extracted_text:
Эрих Фромм
ФРОММ   ЭРИХ   (19001980)      психолог,   философ,   социолог,   один   из
основоположников   неофрейдизма.   Вместе   с   М.   Хоркхаймером,   Т.   Адорно   и   Г.
Маркузе стал создателем Франкфуртской школы.   В своей первой крупной работе
"Бегство от свободы" (1941) Фромм рассмотрел феномен тоталитаризма в рамках
проблемы   свободы.   Он   различает   "свободу   от"   (негативную)   и   "свободу   на"
(позитивную).   Обратной   стороной   "свободы   от"   является   одиночество   и
отчуждение.  Такая   свобода      бремя   для   человека.  Фромм   описал   три   типичных
невротических   механизма   "бегства"   (психологической   защиты)   от   негативной
свободы.   Это   авторитарная,   конформистская   и   деструктивная   разновидности
невротического   характера.   Первый   выражается   в   мазохистской   страсти   к
подчинению себя другим или в садистической страсти к подчинению других себе.
Второй   состоит   в   отказе   от   своей   индивидуальности   и   стремлении   быть   "как
все". Третий  в неудержимой тяге к насилию, жесткости, разрушению.
Выход Фромм видит в таком реформировании общества, которое открыло бы
простор "свободе на" ("Душевно здоровое общество", 1945; "Искусство любить",
1956).   Главная   задача   в   построении   душевно   здорового   общества      это
воспитание   в   людях   продуктивного   характера.   Непродуктивность      это
неспособность   любить   и   реализовать   себя,   использовать   свои   силы,   место
которых занимают навязанные бессознательной тревогой формы активности. Фромм
описывает   четыре   исторически   возникших   типа   непродуктивной   ориентации
характера:   рецептивный,   эксплуататорский,   накопительский   и   рыночный.
Продуктивность      это,   напротив,   способность   человека   любить,   использовать
свои силы, способность к самореализации. Наиболее подробно основные принципы,
на которых должно строиться душевно здоровое общество, Фромм изложил в книге
"иметь   или   быть?"   (1976).   Там   он   призывает   заменить   доминирующую   ныне   в
характере человека установку на обладание установкой на бытие.
Важной   темой   творчества   Фромма   является   религия   ("Психоанализ   и
религия", 1950). Он понимает под религией любую систему коллективных взглядов
и   действий,   которая   дает   индивиду   систему   ориентации   и   объект   поклонения.
Религии   подразделяются   на   авторитарные   и   гуманистические.   Авторитарная
религия   основывается   на   признании   высшей   силы,   требующей   от   человека
подчинения   и   поклонения.   В   религии   гуманистической   главным   выступает   не
доктрина,   а   отношение   к   человеку.   Бог   здесь      символ   собственных   сил
человека [1, с. 346347].
Э. Фромм попытался соединить идеи психоанализа, марксизма и экзистенциализма.
Он   считал,   что   в   личности   нет   ничего   прирожденного.   Все   ее   психические
проявления      это   следствие   погруженности   личности   в   различные   социальные
среды.   Однако,   в   отличие   от   марксизма,   Фромм   выводит   характер   формирования
того или иного типа личности не из прямого воздействия социальной среды, а из
двойственности   человеческого   существования:   "экзистенциального"   и
"исторического".   К   экзистенциальной   составляющей   человеческого   бытия   он
относит   два   факта:   1)   человек,   по   его   словам,   изначально   находится   между
жизнью   и   смертью,   "он   брошен   в   этом   мире   в   случайном   месте   и   времени"   и
"выбирается из него опять же случайно"; 2) существует противоречие между тем,
что   каждое   человеческое   существо   является   носителем   всех   заложенных   в   нем
потенций,   но   не   может   реализовать   их   в   результате   кратковременности   своего
существования. Человек не может избежать этих противоречий, но реагирует на
них различными способами, соответственно своему характеру и культуре.
Совершенно иную, по Фромму, природу имеют исторические противоречия. Они не
являются необходимой частью человеческого существования, а создаются и
разрешаются человеком или в процессе его собственной жизни, или в последующие
периоды истории. Устранение исторических противоречий Фромм связывал с
созданием нового гуманистического общества. В книге "Революция надежды"
(1968) Фромм излагает свои представления о путях гуманизации современного
общества. Он возлагает большие надежды на введение "гуманистического
планирования", "активизацию индивида путем замещения методов "отчужденной
бюрократии" методами "гуманистического управления", изменения способа потребления в направлении увеличения "активации" человека и устранения его
пассивности, распространения новых форм психодуховной ориентации", которые
должны быть "эквивалентами религиозных систем прошлого". Одновременно Фромм
выдвигает идею создания небольших общностей, в которых люди должны иметь свою
собственную культуру, стиль жизни, манеру поведения, основанную на общих
"психодуховных ориентациях", напоминающих результаты и символы церковной
жизни

file_name: Эрих Фромм.doc

intro: ФРОММ ЭРИХ (1900-1980) -- психолог, философ, социолог, один из основоположников неофрейдизма. Вместе с М. Хоркхаймером, Т. Адорно и Г. Маркузе стал создателем Франкфуртской школы.  В своей первой крупной работе "Бегство от свободы" (1941) Фромм рассмотрел феномен тоталитаризма в рамках проблемы свободы. Он различает "свободу от" (негативную) и "свободу на" (позитивную). Обратной стороной "свободы от" является одиночество и отчуждение. Такая свобода -- бремя для человека. Фромм описал три типичных невротических механизма "бегства" (психологической защиты) от негативной свободы. Это авторитарная, конформистская и деструктивная разновидности невротического характера.

title: Эрих Фромм


extracted_text:
Тема: Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. Итоговый тест
Цели:
– обобщение знаний и умений по теме «Глагол. Словоизменение и правописание глаголов».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
Итоговый   тест:  тема   9.   Глагол.   Словоизменение   глаголов.   Правописание
безударных личных окончаний глаголов. Выполняется в рабочих тетрадях на
уроке   полностью.   Ученики   могут   выбрать   уровень,   на   котором   будут
работать:   на   необходимом   уровне   достаточно   выполнить   8   заданий,   на
повышенном – все 10 заданий: 8 на необходимом и 2 на повышенном.
1. Самостоятельное выполнение теста.
2. Самопроверка с помощью ключей в приложении. Самооценка.
3. Анализ тестовых заданий. Работа над ошибками.
II.
Формулирование
проблемы.
 – Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
Работа по учебнику.
1. Упр. 287 – письмо по памяти: совершенствуются правописные умения по
изученной теме.
2. Упр. 288 – сочинениеминиатюра.
– Прочитайте слова, определите тему текста.
– Как бы вы озаглавили текст? (Вкусные пирожки.)
– В каком времени вы употребите глаголыдействия?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с Примерный текст.
Утром   в   субботу   все   просят   бабушку   приготовить   пирожки.   Она   берёт
муку, молоко, масло,  сахар, воду и дрожжи и замешивает тесто. Потом
готовит начинку и печёт пирожки на масле.
В комнате пахнет свежими яблоками, капустой, сдобой. Бабушка ставит
блюдо с пирожками на стол. Мы садимся и пробуем их.
Очень вкусно!
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 290.
IV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.

file_name: Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. Итоговый тест.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. Итоговый тест"
Цели урока:  обобщение знаний и умений по теме «Глагол. Словоизменение и правописание глаголов».
Итоговый тест: тема 9. Глагол. Словоизменение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Выполняется в рабочих тетрадях на уроке полностью. Ученики могут выбрать уровень, на котором будут работать: на необходимом уровне достаточно выполнить 8 заданий, на повышенном – все 10 заданий: 8 на необходимом и 2 на повышенном.Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. Итоговый тест"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока математики  в 4 классе  в соответствии с требованиями ФГОС
Предмет: математика
Тема урока: «Решение задач с использованием таблиц и чертежей. Повторение.»
Класс: 4
Форма урока :  «Математический калейдоскоп»
Тип урока:  закрепление изученного материала
Вид урока :  комбинированный
Используемые технологи:    технология развития критического мышления ( на этапе организации урока и актуализации
опорных   знаний),   современная   технология   оценивания   (   на   этапах   закрепления   изученного   материала,   на   этапе
рефлексии),  информационно – коммуникационные технологии ( использование презентации  на тему: «Математический
калейдоскоп»   на   всех   этапах   урока),   технология   «   Педагогики   сотрудничества»   (   мотивация   к   познавательной
деятельности со стороны учителя, свободное высказывание своего мнения со стороны обучающихся)
Базовые   способности   школьников,   на   которые   ориентировано   занятие:  развитие   воображения,   мышления,
способность понимать  текст, способность к организации, рефлексии, самоопределению и самовыражению.
Группы формируемых компетенций:
Личностные УУД:   развитие  интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие
самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД:   принятие учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или   предложенных заданий;
умение самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные УУД:  участие в групповой работе с использованием речевых  средств для решения коммуникативных
задач;  использование простых речевых средств для передачи своего мнения; проявление инициативы в образовательном
процессе.
Познавательные УУД:   добывание новых знаний из текста учебника, раздаточного материала; переработка полученной
информации для формулировки выводов.
Формы работы: фронтальная ( совместное выполнение задания), групповая ( помощь однокласснику), индивидуальная
(самостоятельная работа)
Приемы работы: деятельностный подход к обучению ( самостоятельный поиск решения примеров и задач).
Методы работы : проблемно – сообщающий ( с опорой на наглядность в виде таблиц, схем) ,  метод самоорганизации
познавательной  работы на всех  этапах  урока.
Цель   урока:  организация   деятельности   учащихся   по   закреплению   изученного   материала;   формирование   активной
личности; воспитание самостоятельности; развитие у учащихся интереса к предмету.
Задачи занятия:
1. Закрепить   знания и умения  детей в выполнении математических действий с многозначными числами, при решении
задач.
2. Развивать личностные коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД.
Дидактические   средства:  проектор,   экран,   презентация,     памятка   для   друзей   математики,   таблицы   и   схемы   для
решения задач   , таблички с примерами, «смайлики» для самооценки, учебник « Математика 4» , рабочая тетрадь по
математике В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г.Микулина ФИО учителя: Кузьмина Ольга Михайловна
Этапы деятельности
на уроке в
соответствии с
типом урока
1.
Организационный
этап.
Цель этапа
Деятельность учителя: содержание
работы, приемы  и способы реализации
содержания, формы организации
Психологическая
установка на урок
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ
Слайд  1.
 Здравствуйте, гости нашего урока математики!
Мы рады вас приветствовать на нашем уроке!
Деятельность
обучающихся:
самостоятельная
работа учащихся
Какие УУД
формируются на
каждом этапе
Слайд 2.
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука
Математика!
Включаются в
деловой ритм урока.
Личностные:
самоопределяются,
настраиваются на урок
2. Актуализация
опорных знаний
Включение
учащихся в
учебную
деятельность
Слайд 3.
 Мы продолжаем закреплять наши знания и
умения.   Что   мы   обычно   делаем   на   уроке
математики?
*   Решаем   задачи,   умножаем   и   делим
Личностные:
Формируемые   способы
деятельности:
проявление
эмоционального
отношения   в   учебно познавательной
деятельности,
развитие   интереса   к
различным
видам
деятельности

Личностные:
Формируемые   способы
деятельности:
проявление
эмоционального
отношения   в   учебно
познавательной
деятельности,
развитие   интереса   к
различным
видам
деятельности

  решаем   сложные
  выполняем   математические
многозначные   числа,
уравнения,
действия с именованными числами.
* Учимся работать дружно, помогаем друг
другу  справится с возникшими трудностями
*   Каждый   ученик   стремится   к   личному
успеху.
Слайд 4.
 Ну, что ж вперед, к успеху! Для начала
заполним  памятку   для   друзей
математики. ( 1 2 мин)
Послушать несколько учеников. Похвалить!
Слайд 5.
Мотивация
к учебной
деятельности
 Сегодняшний урок математики мы назовем
« Математический калейдоскоп»
(презентация)
 Кто знает, что такое калейдоскоп?
Это   такой   прибор   в   виде   трубочки.   В
котором   находятся   зеркала   и   маленькие
разноцветные   стеклышки.   При   вращении
быстро
калейдоскопа,

выкладывают   красивый   узор.
  Наши
стеклышки   –   это   задачи,   вычисления,
математическая   логика,   ваши   знания   и
умения,   а   желание   успешной   работы
принесет вам хорошие результаты.
стеклышки «Математический калейдоскоп»
задачи   ЛОГИКА  вычисления
ЗНАНИЯ
Актуализация
опорных знаний и
способов
действий.
   желание
3. Повторение
изученного
материала
Разбираем
коллективно, дети
аргументируют свой
выбор
Слайд 6.
1. « Найди лишнее»
36    9
56   5
42   6
6
64   9
24  7
Выявление
пробелов в
знаниях и
способах
Слайд 7.
Вводное слово учителя.
 Сегодня вам предоставляется возможность
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество,
принятие решения и его
реализация
Предметные :
использование системы
научных и
теоретических знаний
на практике деятельности
обучающихся.
получить   хорошие   отметки   за   урок   при
условии,   если   вы   наберете   определенное
количество баллов. ( на доске табличка)
«5»   10 баллов
«4»  8 – 9 баллов
«3»  6 – 7 баллов
 Желаю всем успехов !
2. Работа в тетради.
Задания выполняют по рядам.
На доске таблички с примерами.
      1 ряд                  2 ряд
       3 ряд
34 х  48
204 х 360
237 х 69
…
(1632)
(16353)
Тот, кто нашел результат выходит к доске
(73440)
…
…
и записывает его под примером.
Проверяем –  1 балл
13542 :
183
149695 :
637
22659 : 273
Регулятивные:
Осуществляемые
действия: контролируют
правильность ответов
учащихся
взаимоконтроль и
внесение корректив в
учебнопознавательную
деятельность
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество,
принятие решения и его
реализация
Предметные :
использование системы
научных и
теоретических знаний
на практике
Решают
самостоятельно, кто
решил,  записывает
на доске свой
результат,
остальные ученики
свои ответы
проверяют
 на «+»    «  »
в тетради
Решают
самостоятельно, кто
решил, записывает
на доске свой
результат,
остальные ученики
свои ответы
проверяют
 на «+»    «  »
в тетради
Решают
самостоятельно,
свои ответы
проверяют
 на «+»    «  » с учителем
Читают вслух текст
задачи.
Заполняют  таблицу
на доске.
Решают
самостоятельно.
Проверяют свои
ответы на «+»  «  »
с  учителем
Регулятивные:
Осуществляемые
действия: контролируют
правильность ответов
учащихся
взаимоконтроль и
внесение корректив в
учебнопознавательную
деятельность
Обеспечение
закрепления в
памяти детей
знаний и способов
действий, которые
им необходимы
для
самостоятельной
работы
( 235,    74,     83)
Проверяем   1 балл
Запиши результат действий, используя
обычные и сказочные цифры.
          :  1           х  0
     00 : 100  +            х 0
1 ряд
 2 ряд
                х  0 +          :
3 ряд

Проверяем – (          ,       ,   1  ) – 3 балла
Координирует   деятельность учащихся
Слайд 8.
3. Работа по учебнику.
 А сейчас нас ждут задачи. №750
1) – используем стрелочную схему
2) – используем таблицу
3) – используем таблицу
            1800                           1800 Предметные :
использование системы
научных и
теоретических знаний
на практике
        60           ?                  50           ?
?
                        На            >
Решение
Ответ:
Кол  во
9 кг
3 кг
Стоим ть
  =
Цена
30 р
?
Решение
Ответ:
Скорость
12 км/ч
4 км/ч
Время
3ч
?
Расстояние
=
Решение
Ответ:

(6 мешков, 90 руб,  9ч )
Проверяем все три  ответа   3 балла
Гимнастика  для глаз
4. Физкультминутка Психологическая
разгрузка 5.  Закрепление
изученного
материала
Определение
границ
собственного
знания или
«незнания»
Слайд 9.
Самостоятельная работа по вариантам.
№ 754  1) – 1 вариант (70 км / ч)
             2) – 2 вариант ( 1680 кг)
Примеры на доске:
73748 : 358 – 1 вариант  (206 )
109350 : 270 – 2 вариант (405)
Результат:    1вариант – 2 балла
                      2 вариант – 2 балла
6. Итог урока.
Рефлексия.
Самооценка
результатов своей
деятельности
 Оцените свою деятельность на уроке,
используя смайлики.
Самостоятельная
работа и
самооценка.
Обучающиеся
самостоятельно
проверяют
результаты за
отдельным столом у
доски, где лежит
лист с решенным
заданиями,
проверяют
 на «+»  «  »,
подходят к столу
учителя с
дневником
 за отметкой.
Регулятивные:
Осуществляемые
действия: контролируют
правильность ответов
Личностные:
формирование
самооценки и
взаимооценки
определение границ
собственного знания
или «незнания»
Личностные:
формирование
самооценки и
взаимооценки,
осознание
обучающимися своей
учебной деятельности..

Я очень
доволен
своей
Мне надо
разобраться
в
У меня
много
ошибок.
Обучающиеся
ставят «+» в тот
столбик, как себя работой.
некоторых
вопросах.
оценили
1.Математика – это наука ___________________________________ .
ПАМЯТКА    ДЛЯ  ДРУЗЕЙ  МАТЕМАТИКИ
2.Чтобы   правильно   умножать
________________________________________________________________________________________.
  многозначные   числа   я   долж(ен),(на)
  и   делить
3.При   решении   задач   я   долж   (ен),
____________________________.
4.
________________________________________________________________________________________.
  (на)   быть   ____________________   и   рассуждать
постараюсь
уроке
На

я


extracted_text:
Эмоция как ценность.
Когда заходит речь о типологических различиях людей, неизбежно возникает вопрос: а
что лучше? При этом следует подчеркнуть  одно важное обстоятельство: для эмоционального
насыщения нужны не только положительные эмоции, но и эмоции, связанные со страданием,
неудовлетворением. Немало подтверждений этого на первый взгляд странного положения можно
найти в художественной литературе.
О господи, дай жгучего страданья
И мертвенность души моей рассей...
Ф. И. Тютчев
Пошли мне бури и ненастья,
Даруй мучительные дни,–
Но от преступного бесстрастья,
Но от покоя сохрани!
При  этом  в  нас  действует  как  бы  "эмоциональный маятник": не испытав горечи, не
ощутишь   и   сладости.   Случается,   что   в   одном   переживании   сливаются   воедино   приятные   и
неприятные   эмоции,   положительные     и     отрицательные     (такие     переживания   называются
амбивалентными).
И. А. Аксаков 3. Биологические основы эмоций.
Факт   тесной   связи   эмоций   с   жизненными   процессами   указывает   на   природное
происхождение по крайней мере самых простейших эмоций. Во всех тех случаях, когда жизнь
живого   существа   замирает,   частично   или   полностью   утрачивается,   мы   прежде   всего
обнаруживаем, что исчезли ее внешние, эмоциональные проявления. Участок кожи, временно
лишенный   кровоснабжения,   перестает   быть   чувствительным;   физически   больной   человек
становится апатичным, безразличным к тому, что происходит вокруг него, т. е. бесчувственным.
Он   теряет   способность   эмоционально   откликаться   на   внешние   воздействия   так,   как   при
нормальном течении жизни.
У   всех   высших   животных   и   у   человека   есть   в   мозге   структуры,   тесно   связанные   с
эмоциональной жизнью. Это так называемая лимбическая система, в которую входят скопления
нервных  клеток, расположенные под корой головного мозга, в непосредственной близости к его
центру, управляющему основными органическими процессами: кровообращением, пищеварением,
железами внутренней секреции. Отсюда тесная связь эмоций как с сознанием человека, так и с
состояниями его организма.
Имея   в   виду   важное   жизненное   значение   эмоций,   Ч.   Дарвин     предложил   теорию,
объясняющую происхождение и назначение  тех органических изменений и движений, которые
обычно сопровождают ярко выраженные эмоции. Эта теория получила название эволюционной.
В   ней   великий   естествоиспытатель   обратил     внимание   на   тот   факт,   что   удовольствие   и
неудовольствие, радость, страх, гнев, печаль примерно одинаковым образом проявляются как у
человека, так и у человекообразных обезьян.
Ч.   Дарвина   заинтересовал   жизненный   смысл   тех   изменений   в   организме,   которые
сопровождают   соответствующие   эмоции,   Сопоставив   факты,   Дарвин   пришел   к   следующим
выводам о природе и роли эмоций в жизни.
1.   Внутренние (органические) и внешние (двигательные) проявления эмоций выполняют в
жизни   человека   важную   приспособительную   роль.   Они   настраивают   его   на   определенные
действия  и, кроме того, это для него сигнал о том, как настроено и что намерено предпринять
другое живое существо.
2.   Когдато   в   процессе   эволюции   живых   существ   те   органические   и   двигательные
реакции, которые у них есть в настоящее время, были компонентами полноценных, развернутых
практических приспособительных действий. Впоследствии их внешние компоненты сократились,
но жизненная функция осталась прежней. Например, человек или животное в гневе оскаливают
зубы, напрягают мышцы, как бы готовясь к нападению, у них учащается дыхание и пульс. Это
сигнал: живое существо готово совершить акт агрессии. 4. Физиологические основы эмоций.
Нигде,   пожалуй,   так   ярко   не   обнаруживается   взаимосвязь   физиологических   и
психических явлений, тела и души, как в психологии эмоций. Эмоциональные переживания всегда
сопровождаются   более   или   менее   глубокими   изменениями   деятельности   нервной   системы,
сердца, дыхания, желез внутренней секреции, мышечной системы и т. д. Под влиянием эмоций
меняется голос, выражение глаз, окраска кожи. Эмоции  способны  охватывать  своим  влиянием
весь  организм человека, дезорганизовать или, напротив, улучшать его деятельность.
Как   же   связаны   между   собой   психологические   эмоциональные   состояния   и
соответствующие физиологические изменения? Что от чего зависит? На первый взгляд здесь все
ясно: у человека под   влиянием   какоголибо  внешнего   воздействия  возникает определенная
эмоция, которая и вызывает те или иные физиологические изменения. Однако здесь все обстоит
не   так   просто.   В   конце   ХIХ   века   американский   психолог   У. Джемс   и   независимо   от     него
голландский  физиолог  К. Ланге выдвинули  теорию эмоций, которая получила название теории
Джемса – Ланге. "...Принято думать, —   писал У. Джемс, — что восприятие некоторого факта
вызывает душевное волнение, называемое эмоцией, и что это психическое состояние приводит к
изменениям в организме. Мой тезис, напротив, состоит в том, что телесные изменения следуют
непосредственно за восприятием волнующего факта и что наше переживание этих изменений, по
мере того как они происходят, и   является   эмоцией".   Следовательно,   по   мнению   Джемса,
причиной   эмоционального   переживания   является   не   то   или иное волнующее событие, а
определенная   система   физиологических,   телесных   изменений,   которые   и   воспринимаются,
переживаются и осознаются как эмоция. По словам Джемса, "мы огорчены, потому  что  плачем,
разгневаны,  потому  что  наносим  удар, испуганы, потому что дрожим". Традиционное описание
типа: "Я увидел медведя, испугался и побежал", с точки зрения Джемса, неправильно отражает
последовательность событий. Попробуйте перестроить эту формулу "по Джемсу"... Получится: "Я
увидел медведя, побежал, испугался".
Экспериментальной  проверке теории Джемса —  Ланге были посвящены опыты многих
ученых. Часто в основе этих опытов лежит следующее   предположение.   Известно,   что   при
эмоциональном возбуждении в кровь выделяется адреналин, под влиянием которого происходят
различные телесные изменения:  появляется дрожь,  меняется  ритм  работы  сердца  и т.  д.  А
что,   если   вызвать   искусственно   эту   внешнюю   картину   эмоций   и   выяснить,   будет   ли   человек
переживать соответствующее психологическое состояние? Если да, то Джемс был прав и именно
эти   состояния   и   переживаются   как   эмоция.   Если   нет,   то   ...   впрочем,   воздержимся   от
окончательных выводов.
Большое   значение   для   понимания   физиологических   явлений   имело   открытие   нервных
центров   эмоций   в   глубинах   мозга.   Вживляя   в   подкорковые   области   мозга   животных
микроэлектроды,   ученые   смогли   установить,   что   раздражение   одних   участков   вызывает
переживание   удовольствия,   других   —   страдания   ("центры   радости"   и   "центры   страдания").
Открыты центры, раздражение которых вызывает гнев, страх, дружелюбие и т. д. Есть данные,
что и в мозгу человека есть центры, ведающие определенными эмоциями.

file_name: Эмоция как ценность.doc

intro: Когда заходит речь о типологических различиях людей, неизбежно возникает вопрос: а что лучше? При этом следует подчеркнуть одно важное обстоятельство: для эмоционального насыщения нужны не только положительные эмоции, но и эмоции, связанные со страданием, неудовлетворением. Немало подтверждений этого на первый взгляд странного положения можно найти в художественной литературе. При  этом  в  нас  действует  как  бы  "эмоциональный маятник": не испытав горечи, не ощутишь и сладости. Случается, что в одном переживании сливаются воедино приятные и неприятные эмоции, положительные  и  отрицательные  (такие  переживания называются амбивалентными).

администрации

group: Педагогика

title: Эмоция как ценность.


extracted_text:
Эмоция как комплексный ответ, являющийся результатом оценки.
  Лазарус   и   его   сотрудники   (Averill,   Opton,   Lazarus,   1969;   Lazarus,   Averill,   1972)   представили
теоретическую конструкцию, в которой каждая эмоция является комплексным ответом, составленным
из трех различных подсистем. Объяснение ими активации или причины эмоции аналогичны принятым в
классической   психоаналитической   теории   Фрейда   и   в   сущности   идентичны   схеме,   предложенной
Арнолд (Arnold, 1960).
Первый компонент их системы эмоционального ответа состоит из сигнальных переменных или
стимульных свойств.
Второй   компонент   —   оценивающая   подсистема.   Она   определена   как   функция   мозговых
процессов, с помощью которых индивид оценивает стимульную ситуацию.
Третий   компонент   системы   эмоционального   ответа   включает   три   типа   категорий   ответа:
когнитивный, экспрессивный и инструментальный. Лазарус и его сотрудники определяют первый из
них (когнитивные реакции) как синоним того, что обычно описывается как механизмы защиты, такие
как подавление, отказ, проекция. Они наиболее полно исследованы в патологии эмоций и поведения.
Экспрессивные ответы включают прежде всего мимические выражения, которые рассматриваются
как  поведение,  не преследующее определенной цели.  Средства выражения  разделены  на два типа:
биологические и приобретенные.
Третий тип ответа — инструментальная реакция — может относиться к одной из трех категорий:
символам, средствам и обычаям. Все они целенаправленны. Функция символов —сигнализировать о
наличии   некоторого   аффекта,   когда   нет   других   форм   коммуникации.   Символы   могут   также
маскировать   нежелательный   аффект.   Средства   —   сложные   целенаправленные   инструментальные
действия, такие, как агрессия и избегание. Обычаи — культурально обусловленные средства, такие,
как траур или способы ухаживания.

file_name: Эмоция как комплексный ответ.doc

intro:
Лазарус и его сотрудники (Averill, Opton, Lazarus, 1969; Lazarus, Averill, 1972) представили теоретическую конструкцию, в которой каждая эмоция является комплексным ответом, со¬ставленным из трех различных подсистем. Объяснение ими акти¬вации или причины эмоции аналогичны принятым в классиче¬ской психоаналитической теории Фрейда и в сущности идентичны схеме, предложенной Арнолд (Arnold, 1960).
Первый компонент их системы эмоционального ответа со¬стоит из сигнальных переменных или стимульных свойств.


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Дедушкасоседушка»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Дедушкасоседушка»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти
Ход игры  упражнения:
Педагог читает  потешку, повторяя «чувикчувик» несколько раз.
 Дедушкасоседушка,
Куда ходил?
 В лес.
 Чего видел?
 Пичужечку.
 А о чем она поет?
 Все чувик  чувик,
Пойдем ко мне чаек пить,
А то улечу.

file_name: МР И-у (Дедушка-соседушка).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Дедушка-соседушка» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Тест № 7
Цель: проверить усвоение терминологии, умение складывать и вычитать
двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд.
1. Какое число пропущено в записи: ... + 8 = 63
    1)  55                  2) 71              3)  57
2. На сколько уменьшили 68, если получили 59?
    1)  на 10             2) на 8           3)  на 9
3. Выбери выражение, значение которого равно 81
    1)  68 + 3            2)  74 + 7          3) 5 + 86
4. Увеличь 45 на 8. Какое число получится?
    1) 37                   2) 53                  3) 52
5. Выбери знак, пропущенный в записи: 83 – 4 ... 65 + 9
   1)  <                    2) =                    3) >
6. Верно ли равенство: 45 +8 = 51
    1) да                     2) нет
7. Выбери знаки арифметических действий, пропущенные в записи:
                              64 ... 8 ... 20 < 50
     1)   +                   2)                3) +
8. Чему равно значение выражения: 54 + 7 – 40 ?
    1) > 33                2) < 31                       3) 21
9. По какому правилу записан ряд чисел: 82, 80, 60, 58, 38, ... ? Выбери число,
которым нужно продолжить этот ряд.
     1) 18                2) 36                      3) 30
10. Даны выражения:  72 + 20,  92 – 72,  0 + 72,  72 – 8.  Найди значение
выражения, в котором уменьшаемое равно 72. 1) 20                2) 92                   3) 64

file_name: Тест №7.docx

description: 1) 20                2) 92                   3) 64

intro:
Тест поможет учащимся в изучении основных тем курса математики, а учителю быстро выявить вопросы, вызывающие у детей затруднения, и скорректировать как свою деятельность, так и деятельность учащихся, направленную на усвоение программного материала.
       Как показывает практика, из всех видов тестов в начальной школе целесообразно использовать тестовые задания с выбором одного правильного ответа, так как они наиболее доступны детям младшего школьного возраста. На выбор предлагаются три ответа, составленные с учётом типичных ошибок и тех трудностей, которые обычно возникают у школьников при изучении начального курса математики.
Тест № 7
Цель: проверить усвоение терминологии, умение складывать и вычитать двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд.

1. Какое число пропущено в записи: ... + 8 = 63
    1)  55                  2) 71              3)  57

title: Тест по математике. 2 класс


extracted_text:
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ЧЕЛОВЕКА И ПОДХОДЫ
К ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ
       Основное содержание понятия  эмоциональной устойчивости человека
  это   способность   успешно   осуществлять   сложную   и   ответственную

деятельность   в   напряженной   эмоциогенной   обстановке,   без   значительного
отрицательного   влияния   последствий   на   самочувствие,   здоровье   и
дальнейшую работоспособность (1, с.104).
         Существует четыре основных подхода к пониманию эмоциональной
устойчивости,   которые   реализуются   в   исследованиях   ряда   советских
психологов (3, с.106).
               Для   первого  характерно сведение эмоциональной устойчивости к
проявлениям   воли.   Известно,   что   разные   психические   процессы   могут
взаимодействовать и взаимовлиять друг на друга  (поддерживать, усиливать,
ослаблять, тормозить, подавлять и т.д.). Так, например, человек может во
левым   усилием,   приемами   аутогенной   тренировки   изменять   свое
эмоциональное   состояние.  Останавливаясь   на  этом   моменте  как   основном,
некоторые   авторы   трактуют   эмоциональную   устойчивость   как   способность
управлять возникающими эмоциями при выполнении деятельности.   Напри
мер,   в   книге
 "Психологический   отбор   летчиков"
  написано,   что   под
эмоциональной   устойчивостью   "понимается,
  с   одной   стороны,
невосприимчивость к эмоциогенным факторам, оказывающим отрицательное
влияние   на   психическое   состояние   индивидуума,   а   с     другой   стороны,
способность   контролировать   и   сдерживать   возникающие   астенические
эмоции,   обеспечивая   тем   самым   успешное
  выполнение   необходимых
действий."   (13).   Некоторые   исследователи   считают,   что   эмоциональная
устойчивость   представляет   собой   способность   преодолевать   состояние
излишнего   эмоционального   возбуждения   при   выполнении   сложной деятельности (8).
         Но изучение эмоциональной устойчивости с точки зрения зависимости
эмоционального процесса от волевых качеств ограничивает проникновение в
ее суть и формы проявления.
         Второй подход основывается на том, что для психических процессов
характерна интеграция, результатом которой являются сложные психические
образования. В них могут войти разные психические явления. Это относится и
к эмоциональной устойчивости. Видимо, поэтому ряд авторов определяет ее
как   интегративное   свойство   личности.   Так,   сопоставив   различные   точки
зрения на нее,  П.И. Зильберман  приходит к выводу, что под эмоциональной
  "следует   понимать   интегративное   свойство   личности,
устойчивостью
характеризующееся   таким   взаимодействием   эмоциональных,   волевых,
интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности
индивидуума, которое обеспечивает оптимальное успешное достижение цели
деятельности в сложной эмотивной обстановке."  (4, с.157).
                   В рамках второго подхода находится понимание эмоциональной
устойчивости как свойства психики, благодаря которому человек способен
успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных условиях.
                   Считая эмоциональную устойчивость  интегральным  свойством
личности или свойством психики, очень важно определить место и роль в нем
соответственно эмоционального компонента.  В противном случае произойдет
отождествление   эмоциональной   устойчивости   с   волевой   и   психической
устойчивостью,   которые   также   могут   рассматриваться   как   интегральные
свойства личности, обеспечивающие успешное достижение цели деятельности
в сложной эмотивной обстановке.   Другими словами, соотнося результаты
деятельности с эмоциональной устойчивостью, нельзя не учитывать, что успех
выполнения необходимых действий в сложной обстановке обеспечивается не
только ею,  но многими личностными качествами и опытом человека.

 Третий   поход  базируется   на   единстве   энергетических   и на   теории
информационных   характеристик   психических   свойств,
самоорганизации   кибернетических   систем.   Эмоциональная   устойчивость
возможна   в  таком   случае  на   основе   резервов   нервнопсихической   энергии,
которая связывается с особенностями темперамента, силой нервной системы
по   отношению   к   возбуждению   и   торможению,   подвижности,   мобильности
нервных процессов.
                   Суть этого подхода выражается в следующем определении: " ...
эмоциональная устойчивость    это свойство темперамента... позволяющее...
надежно   выполнять   целевые   задачи...   деятельности   за   счет   оптимального
использования   резервов   нервнопсихической   эмоциональной     энергии"   (11,
с.78).
          Рациональный момент в подходе авторов к изучению эмоциональной
устойчивости
экстремальных   условиях   деятельности.
     подчеркивание   роли   эмоционального   возбуждения   в
  поскольку
  Действительно,
эмоциональное   возбуждение   характеризуется   состоянием   активации
различных   функций   организма,   повышением   психической   готовности   к
различным неожиданным действиям, постольку оно является необходимым
условием   использования   ресурсов   личности   для   успешного   выполнения
деятельности.
          Польский психолог Я.Рейковский, останавливаясь на эмоциональной
устойчивости как гипотетической особенности человека, говорит о двух ее
значениях:     1).   человек   эмоционально   устойчив,   если   его   эмоциональное
возбуждение, несмотря на сильные раздражители,  не  превышает  пороговой
величины;  2). человек эмоционально устойчив, так как, несмотря на сильное
эмоциональное   возбуждение,   в   его   поведении   не   наблюдается   нарушений.
Основными направлениями   исследований эмоциональной устойчивости, по
  физиологическое   (изучение   зависимости
Я.Рейковскому,   являются:
эмоциональной   устойчивости   от   свойств   нервной   системы),   структурное
(изучение   регуляторных   структур   личности)   и   поиск   особого   механизма   в виде самоконтроля (14, с.264266).
                     Рассмотрим   четвертый подход  к пониманию и исследованию
эмоциональной   устойчивости.   Известно,   что   каждый   психический   процесс
(познавательный, эмоциональный, волевой) относительно независим от других
  Применительно   к
и   обладает   специфическими   особенностями.
эмоциональному процессу это означает, что ни волевой, ни познавательный
процессы,   ни   тем   более   свойства   личности   (направленность,   темперамент,
характер, способности), несмотря на взаимосвязи,   не обязательно входят в
его   состав.   Четвертый   подход   основывается   на   выявлении   собственно
эмоциональных характеристик эмоциональной устойчивости.
          Американский психолог  К.Е.Изард, отвечая на поставленный им же
вопрос о том, устойчивы или изменчивы эмоции, приводит различие между
эмоциональными состояниями и эмоциональной чертой человека, показывает,
что, хотя когнитивные процессы могут влиять на эмоциональные, они сами не
являются необходимой частью эмоций (5, с.18).
          Советский психолог  О.А. Черникова понимает под эмоциональной
  а).   относительную   устойчивость   оптимального   уровня
устойчивостью:
интенсивности   эмоциональных   реакций;   б).   устойчивость   качественных
особенностей     эмоциональных   состояний,   т.е.   стабильную   направленность
эмоциональных переживаний по их содержанию на положительное решение
предстоящих задач (19). А.Е. Ольшанникова считает, что для нее  характерно
отчетливое доминирование положительных эмоций.
          Из вышесказанного, обобщив все сведения, можно сделать следующий
вывод:

                  если   первый   подход   основные   психологические   факторы
эмоциональной устойчивости выносит за ее пределы и усматривает их прежде
всего в волевых качествах, а второй подход считает ее следствием интеграции
разных психических процессов и явлений, то третий подход при рассмотрении
эмоциональной   устойчивости   имеет   в   виду   резервы   нервнопсихической энергии,   четвертый   же      прежде   всего   качества   и   свойства   самого
эмоционального процесса в сложной для человека  ситуации.

file_name: Эмоциональная устойчивость человека и подходы к ее изучению.doc

intro:
Основное содержание понятия  эмоциональной устойчивости человека  -  это способность успешно осуществлять сложную и ответственную деятельность в напряженной эмоциогенной обстановке, без значительного отрицательного влияния последствий на самочувствие, здоровье и дальнейшую работоспособность.
        Существует четыре основных подхода к пониманию эмоциональной устойчивости, которые реализуются в исследованиях ряда советских психологов


extracted_text:
А.П. Чехов рассказ "Хамелеон". Смысл
названия рассказа
Тема урока: А.П. Чехов Рассказ «Хамелеон». Смысл названия рассказа.
Цель урока: раскрыть смысл названия рассказа Чехова «Хамелеон» и определить его
художественные особенности.
Задачи урока:
Образовательная: обучать анализу рассказа, формировать умения анализировать
эпическое произведение;создать условий для речевого общения учащихся на уроке.
Развивающая:  формировать умения раскрывать личностное отношение к описываемым
фактам, критически их осмысливать, выражать собственное понимание событий,
характеров персонажей;
Воспитательная: воспитывать чувство уважения к человеку, способствовать воспитанию
интереса к литературе через работу с текстом; воспитывать бережное, внимательное
отношение к художественному слову.
Оборудование: презентация, раздаточный материал.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Приветствие:
Мне приятна новая встреча с вами. Мне приятно видеть ваши милые лица, нарядную
одежду. Я думаю, что ваши мысли, ваше душевное состояние на уроке будет такое же
прекрасное, потому что на уроке литературы мы изучаем творчество писателя, который
ценил всё прекрасное в человеке. Именно ему принадлежат слова: (слайд №1)
«В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
Кто этот писатель? (Антон Павлович Чехов)
Эти слова стали смыслом его жизни и творчества.
2. Вступительное слово. Сегодня нам выпало огромное счастье вновь встретиться с
замечательным русским писателем, непревзойденным мастером короткого рассказа.
Почему я говорю вновь? ( учащиеся  уже знают некоторые рассказы Чехова, знакомились с
его биографией).
Кроссворд по творчеству Чехова ( ключевое слово кроссворда  хамелеон) Сегодня на уроке мы и постараемся, ребята, понять, чем же так захватил Толстого язык
рассказов Чехова. А для этого проанализируем прочитанный вами дома рассказ
«Хамелеон».
Кто такой Хамелеон? Но ведь речь в рассказе идёт не о хамелеоне. Значит мы можем
расширить тему урока. Смысл названия рассказа .
3.  Объявление темы урока. Целеполагание.
 Итак, тема нашего урока «А.П.Чехов. Рассказ «Хамелеон» Смысл названия и
художественные особенности рассказа». (слайд №5) А для этого проведем не обычный
урок, а урокисследование.
Как вы думаете: исходя из темы, какие перед нами будут стоять цели?
(выявить  смысл названия).
4. Работа по теме.
Уч:А работу мы начнем с определения лексического значения слова «болезнь». Какие у вас
ассоциации с этим словом? (учся отвечают)
Болезнь – это расстройство здоровья, нарушение деятельности организма. (слайд №6)
А к кому мы обращаемся за помощью? (к врачу).
А Чехов мог лечить болезни? (да) Почему? (потому что был по профессии врачом)
Но Чехов мог лечить не только болезни тела, но и души. Как? (Своими рассказами)
Уч:И сегодня я вас приглашаю посмотреть «глазами врача» А.П. Чехова на персонажей его
рассказа «Хамелеон». Если мы будем смотреть «глазами врача», то, возможно, увидим,
какая в их поведении скрывается болезнь. Сегодня вы все – главные ассистенты
помощники у великого врачевателя человеческой души – А.П. Чехова.
Перед вами лежит «Амбулаторная карточка». И мы должны ее заполнить.
А как лечить болезнь? Давайте составим алгоритм:
Определить симптомы.
Поставить диагноз.
Выписать рецепт.
Уч:А для начала определим наших «пациентов» Я предлагаю блиц опрос по тексту
рассказа: 1. Полицейский надзиратель (Очумелов);
2. Городовой (Елдырин);
3. Золотых дел мастер (Хрюкин)
4. Фамилия генерала ( Жигалов)

5. Где происходит действие?
6. кто идет по площади?
7. как ведут себя блюстители порядка? Есть деталь, которая об этом очень хорошо
говорит. (Узелок в руке полицейского надзирателя и решето конфискованного крыжовника
у городового говорят о том, что блюстители порядка сами же этот порядок и нарушают).
8. что нарушает тишину? Выразительное чтение отрывка со слов:"Так ты кусаться,
окаянная.." до слов " Собирается толпа"

Уч:А теперь кратко опишите возникшую ситуацию. Сюжет рассказа: собака укусила за
палец Хрюкина. Он кричит. Собирается толпа. И все решают, как поступить с собакой.
Мнение постоянно меняется в зависимости о того, чья это собака.
 Уч. На площади волнительная обстановка, которая  отражается на состоянии каждого
героя.
Посмотрите на график. Что это у нас как у врачей? ( Кардиограмма).Вот здесь отражается
состояние героев.
Что может означать такая кардиограмма? (перепады в настроении, состоянии).
Уч: А у кого такие перепады? (У надзирателя Очумелова)

Уч: Итак, что же происходит с нашим «больным» Очумеловым: Какие еще симптомы
проявляются? (чтение отрывков)
«Сними ка, Елдырин, с меня пальто… Ужас, как жарко! Должно полагать, перед
дождем…», а затем: «Надень ка, брат Елдырин, на меня пальто… Что то ветром на меня
подуло… Знобит…» Человек унижен, он готов лебезить даже не перед генералом, а перед
его собачонкой.
Вывод:Итак, налицо первый симптом болезни: больного лихорадит, т.е бросает то в жар,
то в холод. Уч:Как меняется его взгляд на справедливость? Как меняется интонация Очумелова?
Очумелов меняет взгляд на справедливость в зависимости от того, чей «белый борзой
щенок с острой мордой и желтым пятном на спине»!
Выразительное чтение отрывков
Если это просто собака, то «Я этого так не оставлю! Я покажу вам, как собак распускать!
Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям!
Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий
скот! Я покажу ему кузькину мать!»
Но если это генеральская собака, то «Ты отведешь ее к генералу и спросишь там. Скажешь,
что я нашел и прислал… И скажи, чтобы ее не выпускали на улицу... Она, может быть,
дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли испортить.
Собака – нежная тварь…»

Уч:Как меняется лицо Очумелова при известии, что к генералу братец приехал? Почему?
( «заливается улыбкой умиления».)
Уч: Почему такое выражение лица у Очумелова?( для него не важна истина, важнее
преклонение перед сильными мира сего, потому что от этого зависит дальнейшая карьера.)
Симптомы: (записываем в амбулаторную карту)
Бросает то в жар, то в холод.;
Смена интонаций голоса (от повелительного до трусливого).
Всё решает чин: кто сильнее, тот и прав.
Двуличие.
Физминутка.
Учитель: В "Амбулаторной карте” вы заполнили графы: фамилия, профессия, симптомы
болезни. Нам предстоит установить диагноз больного Очумелова. Каков он?
 По мнению Чехова, заглавие – это смысловой стержень произведения. Автор дает
подсказку.
 Почему такое странное название – "Хамелеон”? Кто такой хамелеон? Мультфильм про
хамелеона
Запишем диагноз – хамелеонство.  Дайте характеристику болезни – хамелеонство. (Хамелеоном можно назвать человека,
готового постоянно и моментально, в угоду обстоятельств, менять свои взгляды на прямо
противоположное)
 Давайте определим причину заболевания? Почему так странно ведет себя Очумелов?
(Меняет свое отношение к собаке в зависимости от того, кому она принадлежит)
Постановка проблемного вопроса
А сколько раз меняет он свое мнение?  (шесть)
С чем это связано? Ответы на эти вопросы мы найдём с вами в ходе нашего мини
исследования по тексту (чтение фрагмента подготовленными учениками)
Приём «Фишбоун»
Изображаем «рыбий скелет» : в голове помещаем проблемный вопрос «Чья собака?».
На верхних «косточках» скелета запишем, используя цветные ручки, мнения героев
произведения по данному вопросу, на нижних – решение Очумелова. Записи должны быть
краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть.

Учитель: Итак, мы заполнили с вами карточку больного. Давайте посмотрим еще раз.
 кто болен?  какие симптомы?  Каков диагноз?
 А только ли у нас один «больной». Кто еще болен этой болезнью?
(Хрюкин, толпа, которые постоянно меняют свои мнения. Эта болезнь «заразная» Недаром
фамилия главного «больного» Очумелов. Чума – очень опасное заболевание, которое
уносило тысячи жизней)

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
А даёт ли Чехов рецепт прямо?(нет)
 Попробуем это сделать сами. (Мы же с вами сегодня врачи!)
 Мы начинали наш разговор с того, что такое болезнь?
 Скажите, чем страшна болезнь хамелеонства?
(Человек теряет свое лицо, теряет свое человеческое "я”, он подстраивается под
обстоятельства)
 Хамелеонство  душевная или физическая болезнь? (Болезнь нравственная)  Назовите, какие еще болезни души вы знаете?
 Как можно вылечиться? Избавиться от нравственных болезней? (самовоспитанием,
осуждением пороков)
 Вот вы сами прописали лечение и себе и героям Чехова.
Доктор Чехов советует всем нам: «выдавливать из себя по капле раба… и, проснувшись в
одно прекрасное утро, почувствовать, что в твоих жилах течёт уже не рабская кровь, а
настоящая, человеческая…»
5. Заключение.
Учитель: Однажды спросили птицу: «Почему ты поёшь такие короткие песни? Или у тебя
не хватает дыхания?»
 «Нет, дыхание есть, просто у меня много песен и я хочу спеть их все!»
Рассказы Чехова, словно песни птицы, были короткими. Но исключительно ёмкими и
содержательными. Они учили главному – быть настоящим человеком!
Я желаю вам, ребята, учиться у Чехова. Читать и перечитывать рассказы этого писателя и
каждый раз открывать в них чтото новое и полезное!
6. Рефлексия
Синквейн
1. Очумелов
2.( 2 прилагательных или причастия, характеризующие главного героя)
3. (3 глагола, его действия)
4. (фраза из 4 слов о главном герое)
5. ( существительное) Кто Очумелов?
7. Домашнее задание:
Прочитать рассказ Чехова «Злоумышленник».
Письменно (на выбор)
на «3»: какого человека называют «хамелеоном».
На «4»: Случаи «хамелеонства» в нашей жизни.
На «5»: Какая нравственная болезнь пугает меня больше всего и почему? Список использованной литературы:
Уроки литературы в 7 классе, Пособие для учителя, Кутейникова Н.Е., 2009.
Уроки литературы в 7 классе. Книга для учителя, Коровина В.Я., Ерёмина О.А.,2010

intro:
Тема урока: А.П. Чехов Рассказ «Хамелеон». Смысл названия рассказа.
Цель урока: раскрыть смысл названия рассказа Чехова «Хамелеон» и определить его художественные особенности.
Задачи урока:
Образовательная: обучать анализу рассказа, формировать умения анализировать эпическое произведение;создать условий для речевого общения учащихся на уроке.
Развивающая: - формировать умения раскрывать личностное отношение к описываемым фактам, критически их осмысливать, выражать собственное понимание событий, характеров персонажей;
Воспитательная: воспитывать чувство уважения к человеку, способствовать воспитанию интереса к литературе через работу с текстом; воспитывать бережное, внимательное отношение к художественному слову.
Оборудование: презентация, раздаточный материал.

title: Конспект урока литературы в 6 классе по теме: "Смысл названия рассказа А.П. Чехова "Хамелеон"


extracted_text:
Эмоциональная регуляция деятельности
                           Понятие эмоций
   Эмоции  психический процесс импульсивной регуляции поведения, ос
нованный на чувственном отражении значимости внешних воздействий.
   Неожиданно оказавшись вблизи пропасти, мы испытываем эмоцию страха.
Под влиянием этого опасения мы отходим в безопасную зону. Сама по себе
эта ситуация еще не причинила нам вреда, но через наше чувство она от
разилась как угрожающая нашему самосохранению. Сигнализируя о непос
редственном положительном или отрицательном значении различных явле
ний, эмоции рефлекторно регулируют наше поведение, побуждают или тор
мозят наши действия.
   Эмоция  это общая, генерализованная реакция организма на жизненно
значимые воздействия (от лат. "emoveo"  волную).
   Эмоции регулируют психическую активность не специфично, а через со
ответствующие общие психические состояния, влияя на протекание всех
психических процессов.
   Особенностью эмоций является их интегрированность  возникая при
соответствующих эмоциогенных воздействиях, эмоции захватывают весь ор
ганизм, объединяют все его функции в соответствующий генерализованный
стереотипный поведенческий акт.
   Эмоции являются приспособительным продуктом эволюции  это эволю
ционнообобщенные способы поведения в типичных ситуациях.
   "Именно благодаря эмоциям организм оказывается чрезвычайно выгодно
приспособленным к окружающим условиям, поскольку он, даже не определяя
форму, тип, механизм и другие параметры воздействия, может со спаси
тельной быстротой отреагировать на него определенным эмоциональным
состоянием, сведя его, так сказать, к общему биологическому знаменате
лю, т.е. определить, полезно или вредно для него данное конкретное
воздействие".
   Эмоции возникают в ответ на ключевые для удовлетворения определен
ной потребности особенности предметов. Отдельные биологически значимые
свойства предметов и ситуаций вызывают эмоциональный тон ощущений. Они
сигнализируют о встрече организма с искомым или опасным свойством
предметов. Эмоции и чувства это субъективное отношение к предметам и
явлениям, возникающее в результате отражения их непосредственной связи
с актуализированными потребностями.
   Все эмоции предметно соотнесены и двухвалентны  они или положи
тельные, или отрицательные (потому что предметы либо удовлетворяют,
либо не удовлетворяют соответствующие потребности). Эмоции побуждают к
стереотипным формам поведения. Однако особенности человеческих эмоций
определяются общим законом психического развития человека  высшие об
разования, высшие психические функции, формируясь на основе низших
функций, перестраивают их. Эмоциональнооценочная деятельность челове
ка неразрывно связана с его понятийнооценочной сферой. И эта сфера
сама влияет на эмоциональное состояние человека.
   Сознательная, рациональная регуляция поведения, с одной стороны,
побуждается эмоциями, но, с другой стороны, она противостоит текущим
эмоциям. Все волевые действия совершаются вопреки сильным конкурирую
щим эмоциям. Человек действует, превозмогая боль, жажду, голод и все
возможные влечения.
   Однако чем ниже уровень сознательной регуляции, тем большую свободу
получают эмоциональноимпульсивные действия. Эти действия не имеют
сознательной мотивации, цели этих действий также не формируются созна
нием, а однозначно предопределяются характером самого воздействия
(например, импульсивное отстранение от падающего на нас предмета).
   Эмоции доминируют там, где недостаточна сознательная регуляция по
ведения: при дефиците информации для сознательного построения дейст
вий, при недостаточности фонда сознательных способов поведения. Но это
не значит, что чем сознательнее действие, тем меньшую значимость имеют эмоции. Даже мыслительные действия организуются на эмоциональной осно
ве.
   В сознательных действиях эмоции обеспечивают их энергетический по
тенциал и усиливают то направление действия, результативность которого
наиболее вероятна. Допуская большую свободу сознательного выбора це
лей, эмоции определяют основные направления жизнедеятельности челове
ка.
   Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетворением потреб
ностей, сами становятся настоятельной потребностью. Человек стремится
к положительным эмоциям. Лишение эмоциональных воздействий дезоргани
зует психику человека, а длительное лишение положительных эмоциональ
ных воздействий в детстве может привести к отрицательным деформациям
личности.
   Замещая потребности, эмоции сами по себе являются во многих случаях
побуждением к действию, фактором мотивации.
   Различаются низшие эмоции, связанные с безусловнорефлекторной де
ятельностью, основанные на инстинктах и являющиеся их выражением (эмо
ции голода, жажды, страха, эгоизма и т.п.), и высшие, подлинно челове
ческие эмоции  чувства.
   Чувства связаны с удовлетворением социально выработанных потребнос
тей. Чувство долга, любви, товарищества, стыда, любознательности и
т.п. формируются у человека по мере его включения в социальные связи,
т.е. по мере становления индивидуума как личности. Переживая те или
иные чувства, человек оперирует исторически выработанными нравственны
ми и эстетическими понятиями ("добро", "зло", "справедливость", "прек
расное", "безобразное" и т.д.),
   Таким образом, чувства в большей мере, чем эмоции, связаны со вто
рой сигнальной системой. Эмоции ситуативно обусловлены, чувства могут
быть длительными и устойчивыми. Наиболее устойчивые чувства являются
свойствами личности (честность, гуманность и т.п.).

file_name: Эмоциональная регуляция деятельности.doc

intro:
Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, ос-
нованный на чувственном отражении значимости внешних воздействий.
   Неожиданно оказавшись вблизи пропасти, мы испытываем эмоцию страха.
Под влиянием этого опасения мы отходим в безопасную зону. Сама по себе
эта ситуация еще не причинила нам вреда, но через наше чувство она от-
разилась как угрожающая нашему самосохранению. Сигнализируя о непос-
редственном положительном или отрицательном значении различных явле-
ний, эмоции рефлекторно регулируют наше поведение, побуждают или тор-
мозят наши действия.


extracted_text:
1
Тема: Общая характеристика древнерусской литературы.
Цели:   образовательные:   формировать   знания   о   Древнерусской   литературе,
периодизации, основных темах, специфике творчества того времени.
Развивающие: развивать навыки конспектирования, умения отбирать важнейший
материал.
Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к памятникам культуры,
бережное отношение.
План урока:
1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Правила составления конспекта.
4. Древнерусская литература.
5. Выводы и обобщение.
6. Дополнить конспект самостоятельно, работая со статьей учебника (с.78).
7. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего задания.
(План «Краткого теоретического введения»: подробно об образе автора (автор
скрыт, автобиографичность и т.п.).
1. Автор анонимен (древнерусская литра)
2. Автор скрыт за героями и событиями, но всеведущ: различными средствами
языка, построения произведения, сюжета подводит он читателя к восприятию своих
идей и чувств («Муму» И.С. Тургенева)
3.   Автор   передает   повествование   рассказчику   («Капитанская   дочка»,   «После
бала» Толстой)
4. Автор ведет повествование от своего имени, но при этом не отказывается от
художественного вымысла («Детство» Горький, «Уроки французского» Распутин).
3. Правила составления конспекта.
Сегодня мы начинаем изучение литературы Древней Руси. Сегодня мы с вами
охарактеризуем этот период в целом. Со следующего урока начнем изучение «Слова о
полку Игореве».
Сегодняшнее занятие пройдет в форме лекции. Ваша задача составить конспект.
Давайте вспомним, как правильно писать конспект? 2
Конспект – это краткое письменное изложения содержания текста или лекции.
Не следует стараться записывать лекцию слово в слово.
Слушая   лекцию,   учитесь   выделять   в   ней   основное,   существенное   и   кратко
записывайте в тетрадях. Допускается запись «своими словами».
Информацию, имеющую второстепенное значение, сокращайте значительно.
Каждую новую мысль, новый факт оформляйте с красной строки.
Используйте известные вам формы сокращения слов.
Предложения   со   сложными   синтаксическими   конструкциями   заменяйте
короткими   простыми   предложениями,   причастные   и   деепричастные   обороты   –
однородными членами.
Если   какуюлибо   мысль   не   дописали   до   конца,   не   перебивайте   учителя   или
докладчика, оставьте в конспекте место, чтобы вернуться к пропущенной записи, когда
лекция будет закончена.
Оформляйте конспект аккуратно, разборчивым почерком.
4. Древнерусская литература.
Возникновение Древнерусской литературы связано с принятием христианства и в
связи с этим с появлением письменности на Руси. Первыми книгами, появившимися на
Руси,   были  переводные  церковные  книги.   В  начале   XI   века  появляются   первые
собственно русские произведения, написанные либо высоко образованными монахами,
либо знатными людьми. Древнерусская литература просуществовала вплоть  до конца
XVII   века.   Цель   первых   литературных   произведений:   наставлять,   рассказывать,
оберегать.
 Назовите известные вам жанры древнерусской литературы (летопись, сказание,
поучение, повесть, житие и др.)
 Чем различаются произведения этих жанров?
Подлинно   русский   жанр   литературы   –  летопись.   Наиболее   известна   нам
«Повесть   временных   лет»   (написанная   около   1113)   –   это   собрание   (свод)   разных
летописей.
Составил её монах КиевоПечёрского монастыря Нестор.
Вспомните,   какие   произведения   Древней   Руси   вы   читали.   Кто   их   автор?
(«Повесть   временных   лет»   (монах   Нестор),   «Поучение   Владимира   Мономаха», 3
«Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Житие Сергия Радонежского» (Епифаний
Премудрый), «Житие протопопа Аввакума, им самим писанное» и др.)
Древний летописец начинал рассказ с библейских времён – с сотворения мира.
Современность, считали монахи,  это итог прошлого, а от настоящего зависит
будущее, его спасение или гибель.
Слово учителя (лекция).
Основные периоды развития древнерусской литературы.
XIXIII  в.   –   литература   домонгольского   нашествия   (летопись   «Повесть
временных лет», «Слово о законе и благодати» митрополита Иллариона, «Поучение
Владимира Мономаха», «Сказание о Борисе и Глебе», «Слово о полку Игореве» и др.)
Литература   этого   периода   создавалась   для   элитарного   читателя   (монахакнижника,
просвещённого знатного князя), так как грамотой владели лишь высоко просвещённые
монахи  и родовитая  знать.  Цель написания произведений   этого периода – призвать
русских князей к объединению.
XIVXVIIв.   –   литература   времени   татаромонгольского   нашествия   и
последующая   («Сказание   о   Мамаевом   побоище»,   «Задонщина»,   «Житие   Сергия
Радонежского»,   «Домострой»,   «Житие   протопопа   Аввакума»   и   др.)   развивается   в
сторону   демократичности   читателя;   тематика   произведений   становится   более
разнообразной.
Темы древнерусской литературы.
XI      н.XIIIвв   –   вопросы   русской   истории   и   ее   связи   с   историей   всемирной.
Появление летописей. Летописи XI в не сохранились.
Литература   XIV   –   50х   гг   XV   в.   призывает   к   борьбе   за   объединение   вокруг
Москвы, формированию Русского государства.
Вторая половина XV – н.XVI вв – появление повестей о князьях («Сказание о
князьях Владимирских»).  «Хождение за три моря» Афанасия Никитина.
Середина   XVI   в.   –   усиление   официального   характера   литературы   (послания
Ивана Грозного). Написана «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
XVII   в   –   зарождается   литература   нового   времени.   События   Смуты   и
крестьянской войны. Появление сатирических произведений («Повесть о Шемякином
суде»). В житие преобладают реальные жизнеописания «Житие протопопа Аввакума».
Особенности древнерусской литературы
1) Объясните, кто был автором произведений древнерусской литературы. 4
(Хотя   древнерусская   литература   и   знает   отдельные   имена:   монах   Нестор,
митрополит Илларион, Владимир Мономах и др. – всё же литературное творчество в
основном коллективное).
2) В чём своеобразие тематики древнерусской литературы?
(Древнерусская литература описывала различные исторические события, ставила
религиознонравственные   вопросы;   только   в   поздний   период   существования
древнерусской литературы в книгах появляется бытовая тематика).
3)      В чём особенности вымысла в древнерусской литературе?
(Древнерусская   литература   не   знает   вымышленных   сюжетов;   в   ней   всегда
описываются   исторические   события,   действуют   исторические   лица.   Сознательный
вымысел появляется лишь в литературе 17 века. Если же в произведении изображается
чтото   фантастическое,   то   сам   писатель   и   читатели   верили   в   достоверность
происходящих событий. Древнерусскую литературу отличает простой, незамысловатый
сюжет).
4) Что служило материалом для письма?
(Книги   в   Древней   Руси   писали   на   пергамене   (особым   образом   выделанной
телячьей кожи). Бумагу стали использовать только в 15 веке; её завезли с Запада).
Особенности древнерусской литературы (слайд 8):
гражданский и патриотический пафос;
прикрепленность к конкретному историческому событию или лицу;
близость к фольклору;
недопустимость вымысла, следование канону;
герои произведений   святые или князьяполководцы.
5. Выводы и обобщение.
Авторы первых книг стремились показать события с высоты их вечного смысла.
Из тысячелетней истории русской книги древнерусская литература составляет
семьсот лет.
Знать фольклор, древнерусскую литературу  значит сохранять память народную.
6. Дополнить конспект самостоятельно, работая со статьей учебника (с.78).
7. Домашнее задание.
Читать «Слово о полку Игореве».

file_name: 2. Общая характеристика древнерусской литературы..docx

intro: Данный урок проводится для обучающихся 9 класса, занимающихся по программе Беленького. Основной целью занятия является формирование знаний о Древнерусской литературе, ее периодизации, основных темах и специфике творчества того времени в целом. В рамках урока учащиеся повторяют основные правила составления конспекта.

title: "Общая характеристика древнерусской литературы"


extracted_text:
Эмоциональная жизнь личности.
Совокупность   настроений,   аффектов,   чувств   и   страстей   человека   образует   его
эмоциональную  жизнь и такое  индивидуальное  качество, как эмоциональность. Это  качество
можно   определять   как   склонность   человека   эмоционально   реагировать   на   различные,
затрагивающие его обстоятельства жизни, как его способность переживать разные по силе и
качеству   эмоции   от   настроений   до   страстей.   Под   эмоциональностью   понимается   также   сила
влияния эмоций на мышление и поведение.
Рассуждая о чувствах человека, мы уже отмечали, что они могут быть примитивными и
высокими. Что же такое высокие чувства? Это такие эмоции, которые в своей основе опираются
на   принятую   человеком   высшую   мораль,   на   нравственные   нормы   и   ценности   поведения.
Благородство   чувств   определяется   не   самим   характером   этих   чувств,   а   целями   и  конечными
результатами   тех   поступков,   которые   человек   совершает   под   влиянием   этих   чувств.   Если
человек, случайно сделав для другого чтото хорошее, чувствует изза этого радость, то такое
чувство можно назвать благородным. Если у него, напротив, возникает сожаление по поводу
того, что комуто от его действий стало лучше, или, к примеру, чувство зависти от того, что кому
то хорошо, то такие эмоции благородными не назовешь.
Высшие эмоции человека  — это мотивы поведения, т. е, они   способны побуждать и
направлять человека, стимулировать его совершать определенные действия и поступки. Это в
свое время ярко описал известный голландский философ и психолог Б. Спиноза. Природа людей,
утверждал он, такова, что по большей части к тем, кому плохо, они чувствуют сострадание, а
кому хорошо — завидуют. Сострадание и зависть — трудно совместимые эмоции. Однако они, к
сожалению, в жизни встречаются почти одинаково часто, делая порой людей эмоциональными
двуликими янусами. Вместе с тем на протяжении веков великие и благородные умы человечества
постоянно   боролись   и   призывали   к   тому,   чтобы   исключить   из   жизни   людей   неблагородные
чувства. 7. Влияние эмоций на поведение человека.
Поведение   человека   в   значительной   мере   зависит   от   его   эмоций,   причем   различные
эмоции поразному влияют на поведение. Есть так называемые  стенические эмоции, которые
повышают   активность   всех   процессов   в   организме,   и  астенические   эмоции,   которые   их
тормозят.   Стеническими,   как   правило,   бывают   положительные   эмоции:   удовлетворенность
(удовольствие),   радость,   счастье,  а   астеническими   —     отрицательные:  неудовольствие,  горе,
печаль.   Рассмотрим   каждый   вид   эмоций   подробнее,   включая   настроение,   аффект,   чувство,
страсть и стресс, в их влиянии на поведение человека.
Настроение  создает   определенный   тонус   организма,   т.   е.   его   общий   настрой   (отсюда
название   "настроение")   на   деятельность.   Производительность   и   качество   труда   человека   в
хорошем,
  настроенного
пессимистически. Человек, настроенный оптимистически, всегда и внешне привлекательнее для
окружающих,   чем   тот,   у   которого   постоянно   плохое   настроение.   С   улыбающимся   подоброму
человеком окружающие с большим желанием вступают в общение, чем с человеком, у которого
недоброе лицо.
  настроении   всегда   выше,
  оптимистическом,
  чем   человека,
Аффекты  играют в жизни людей иную роль. Они способны моментально мобилизовать
энергию   и   ресурсы   организма   для   решения   внезапно   возникшей   задачи   или   преодоления
неожиданно появившегося препятствия. В этом состоит основная жизненная роль аффектов. В
соответствующем эмоциональном состоянии человек иногда совершает такое, на что он обычно
не способен. Мать, спасая ребенка, не чувствует боли, не думает об опасности для собственной
жизни. Она — в состоянии аффекта. В такой момент расходуется масса энергии, причем очень
неэкономно,   и   поэтому   для   продолжения   нормальной   деятельности   организму   обязательно
нужен   отдых.   Аффекты   часто   играют   и   отрицательную   роль,   делают   поведение   человека
бесконтрольным и даже опасным для окружающих.
Еще   более   значительна,   чем   у   настроений   и  аффектов,   жизненная   роль   чувств.  Они
характеризуют   человека   как   личность,   достаточно   устойчивы   и   обладают   самостоятельной
мотивирующей силой. Чувствами определяется отношение человека к окружающему миру, они же
становятся   нравственными   регуляторами   поступков   и   взаимоотношений   людей.   Воспитание
человека с психологической точки зрения есть в значительной степени процесс формирования
его благородных чувств, к которым относятся сочувствие, доброта и другие. Чувства человека, к
сожалению, могут быть и низменными, например чувства зависти, злости, ненависти, В особый
класс   выделяются   эстетические   чувства,   которые   определяют   отношение   человека   к   миру
прекрасного. Богатство и разнообразие человеческих чувств —  хороший индикатор уровня его
психологического развития.
Страсти и стрессы в отличие от настроений, аффектов и чувств играют в жизни в основном
отрицательную роль. Сильная страсть подавляет остальные чувства, потребности и интересы
человека,   делает   его   односторонне   ограниченным   в   своих   устремлениях,   а   стресс   вообще
разрушающе действует на психологию и поведение, на состояние здоровья. 8. Основные классификации эмоций.
Среди вопросов об эмоциях, которые легче задать, чем ответить на них, есть, казалось
бы,   самый   естественный   и  как   будто   простой:   какие   бывают   эмоции,   какие   бывают   чувства?
Трудности   здесь   возникают,   прежде   всего,   изза   огромного   многообразия   эмоциональных
явлений. Ведь их можно классифицировать поразному: по "знаку" (плюс — минус) переживания
— приятные — неприятные; по характеру потребности, которая лежит в основе переживания, —
биологическая или духовная; по предмету, по явлению окружающего мира, вызвавшему эмоцию
или чувство; по их влиянию на деятельность человека — активизируют или тормозят; по степени
выраженности — от легкого "нравится" до страстной любви и т. д. Но есть и еще одна трудность,
связанная с необходимостью  определить то или  иное  эмоциональное  переживание  словесно.
Недаром Ф. И. Тютчев, замечательный лирический поэт, писал:
Как сердцу высказать себя?
Другому как понять тебя?
Поймет ли он, чем ты живешь?
Мысль изреченная есть ложь.
Разве легко точно обозначить словом то, что ты переживаешь, чувствуешь, прикрепить
словесную этикетку к эмоции?
Недаром создано так много различных схем для обозначения эмоциональных явлений.
Например, основоположник научной психологии ("отец психологии", как его иногда называют)
Вильгельм Вундт предложил характеризовать эмоции по трем направлениям: 1) удовольствие —
неудовольствие,   2) напряжение — разряжение, 3) возбуждение — торможение. Современный
американский исследователь эмоций К. Изард (его книга “Эмоции человека” опубликована на
русском языке) считает ряд эмоций фундаментальными, а все остальные — производными. К
фундаментальным   относятся:   1)   интерес   —   волнение;   2) радость;   3)   удивление;   4)   горе   —
страдание;  5)  гнев;  6)  отвращение; 7)  презрение;  8)  страх; 9)  стыд; 10)  вина. Из  соединения
фундаментальных эмоций возникают, например, такие комплексные эмоциональные состояния,
как   тревожность,   которая   может   сочетать   в   себе   и   страх,   и   гнев,   и   вину,   и   интерес
возбуждение. К комплексным (сложным) эмоциональным переживаниям относят также любовь и
враждебность.
Какой бы список эмоций мы ни рассматривали, всегда обнаруживается одна интересная
особенность:   к   любой   положительной   эмоции   —   эмоции,   которая   переживается   нами   как
приятная, можно подобрать соответствующую или, может быть, лучше сказать противоположную
эмоцию,  что и составляет так называемую полярность чувств и эмоций.
Наверное, старый викинг преувеличивает, но доля психологической правды в этом есть.
Важно отметить, что люди могут весьма существенно отличаться друг от друга не только по
характеру переживаемых эмоций, по их силе, но и по способности сочувствовать, сопереживать.
Эта   способность   получила   название   эмпатии.   По   словам   американского   психолога   Карла
Роджерса, "быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с
сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без
потери ощущения "как будто". Так, ощущаешь радость или боль другого, как он их ощущает, и
воспринимаешь их причины, как он их воспринимает... Быть эмпатичным трудно. Это означает
быть ответственным, активным, сильным и в то же время — тонким и чутким".

file_name: Эмоциональная жизнь личности.doc

title: Эмоциональная жизнь личности.


extracted_text:
Комплекс упражнений для звуков Л, Ль.
Наказать непослушный язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу и “пошлепать” его губами, произнося “пяпяпя”.
Вкусное варенье.
Улыбнуться, приоткрыть рот, широким языком в форме "чашечки"
облизывать верхнюю губу сверху вниз.
Индюк.
Улыбнуться, приоткрыть рот, языком быстро двигать по верхней губе  "бл
блблбл..."

Качели.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка за нижние
зубы, а затем широкий кончик языка за верхние зубы. Поочередно менять
положение языка.
Лошадка.
Улыбнуться, открыть рот и пощелкать кончиком языка, как цокает лошадка.
Пароход гудит.
Улыбнуться, открыть рот и с напряжением произносить долгое "ыыы..."

file_name: Комплекс упражнений для звуков Л.doc

intro:
Наказать непослушный язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и “пошлепать” его губами, произнося “пя-пя-пя”.
Вкусное варенье.
Улыбнуться, приоткрыть рот, широким языком в форме "чашечки" облизывать верхнюю губу сверху вниз.
Индюк.
Улыбнуться, приоткрыть рот, языком быстро двигать по верхней губе - "бл-бл-бл-бл..."

Качели.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка за нижние зубы, а затем широкий кончик языка за верхние зубы. Поочередно менять положение языка.

title: Комплекс упражнений для звуков Л, Ль.


extracted_text:
ЭМОЦИИ КАК ПРОЦЕСС, ОРГАНИЗУЮЩИЙ ПОВЕДЕНИЕ
Возникновение   эмоционального   процесса   приводит   к   формированию   новых   форм   реагирования.   Иногда   эмо
циональные реакции бывают бурными и внезапными, возникая почти сразу после действия возбуждающего агента. Такая
эмоция принимает форму аффекта.
Но   эмоции   могут   формироваться   и   постепенно,   длительное   время   оставаясь   латентными;   в   таком   случае   не
наблюдаются ни специфические эмоциональные проявления, ни какие бы то ни было следы в сознании — существует
только повышенная готовность к эмоциональной реакции.
В   дальнейшем   появляются   организованные   изменения   в   поведении.   Сначала   это   могут   быть   преимущественно
“сопутствующие” экспрессивные изменения, позднее эмоциональный процесс распространяется на все большее число
афферентных путей, все меньше места остается неэмоциональному поведению. Одновременно происходит осознание
протекающего эмоционального процесса и связанных с ним изменений в процессах регуляции. Оно может опережать
появление внешних изменений, однако бывает, что человек длительное время не отдает себе отчета в своих эмоциях, в
лучшем случае наблюдает их последствия в виде тех или иных непонятных проявлений своего поведения. Иногда эмоции
вовсе не находят отражения в сознании.
Эмоция, получившая достаточную силу и организованность, приобретает способность оказывать большое влияние на
функциональное   состояние   различных   психических   механизмов.   Организующая   функция   эмоций   проявляется   в
нескольких различных формах:
в форме выразительных движений,
 в форме эмоциональных действий,
в форме высказываний об испытываемых эмоциональных состояниях,
в форме определенного отношения к окружающему.
Рассмотрим эти формы более подробно.
§ 1. Выражение эмоций — мимика, пантомимика, вокализация
Идентификация мимического выражения. Исследование мимического выражения эмоций началось более 100 лет
назад.   Одним   из   первых   возник   вопрос:   почему   у   человека   в   эмоциональном   состоянии   специфически   изменяется
напряжение различных лицевых мышц?
Классической попыткой ответить на этот вопрос была теория Ч. Дарвина, изложенная им в работе “Выражение
эмоций у человека и животных” (1872). Дарвин выдвинул гипотезу, согласно которой мимические движения образовались
из полезных действий. Другими словами, то, что сейчас является выражением эмоций, прежде было реакцией, имевшей
определенное приспособительное значение. Мимические движения, возникшие из преобразованных полезных движений,
представляют собой либо ослабленную форму этих полезных движений (например,  оскаливание зубов при гневе является
остаточной реакцией от использования их в борьбе), либо их противоположность (например, расслабление мышц лица —
улыбка, выражающая приветливость, является противоположностью напряжения мышц, характерного для враждебных
чувств),   либо   прямое   выражение   эмоционального   возбуждения   (дрожь   —   это   следствие   напряжения   мышц   при
мобилизации организма, скажем, для нападения) (см. Szewczuk, 1966, т. 2, с. 69).
Согласно Дарвину, мимика обусловлена врожденными механизмами и зависит от вида животных. Отсюда следует, что
мимические реакции должны быть тесно связаны с определенными эмоциями. Установление таких связей сделало бы
возможным распознавание эмоций по мимическому выражению.
Оказалось, что теория Дарвина верна лишь отчасти, так как мимическое выражение не полностью детерминировано
врожденными   факторами.   Об   этом   свидетельствуют   многочисленные   наблюдения   и   экспериментальные   данные.
Множество   исследований   было   посвящено   выяснению   того,   способен   ли   человек—и   в   какой   мере—   правильно
распознавать мимические реакции других людей. В этих исследованиях использовалось три вида материала: рисунки
мимических реакций, фотографии изображения эмоций актерами и фотографии спонтанного выражения эмоций.
Исследования, в которых использовались рисунки мимических реакций, исходили из положения, сформулированного
еще в 1859 г. немецким анатомом Пидеритом, Согласно которому мимическое выражение можно охарактеризовать при
помощи нескольких элементарных выразительных движений (Woodworth, Schlosberg, 1955, с. 113);
Пидерит составил множество схематических рисунков;
На   основе   этих   рисунков   Боринг   и   Титченер   создали   взаимозаменяемые   изображения   отдельных   частей   лица   и,
комбинируя их, получили 360 схем мимического выражения. При предъявлении этих вариантов испытуемым каждый из
них казался вполне естественным. Однако, когда нужно было назвать эмоцию, соответствующую этим изображениям,
мнения оценивающих  обнаружили довольно большие расхождения; так, лицо, которое должно выражать, по мнению
авторов,   презрение,   описывалось   такими   понятиями,   как   упрямство,   рассеянность,   неодобрение,   пренебрежение,
отвращение; большинство (34% испытуемых употребили, однако, определение “презрение”.
Но в отдельных случаях наблюдалось совпадение суждений. В табл. 4 приведены результаты группы, состоящей из
1300 испытуемых.
Рисунок
Оценка
Число испытуемых
(%)
Таблица 1 Ужас
Отвращение
Неожиданность
Ужас
Отвращение
Пренебрежение
Неожиданность
Изумление
57
48
33
32
26
Поскольку   испытуемые   должны   были   выбирать   определения   из   списка,   содержащего   18   названий,   полученные
результаты значительно превышают случайные и свидетельствуют о том, что черты, выделенные Пидеритом, достаточно
хорошо соответствуют выражению отдельных эмоций.
Аналогичное исследование было проведено с фотографиями актеров, изображавших различные эмоции. Лангфелд
установил, что число правильных оценок чувств, которые хотел изобразить актер, составляет от 17 до 58%, то есть не
выше,   чем   число   правильных   оценок   профилей   Пидерита.   Установлено   также,   что   объяснение   и   упражнение   могут
улучшить результаты оценок (Woodworth, Schlosberg, 1955, с. 116; см. также Kalina, 1960).
Шкала мимического выражения.  В рассмотренных экспериментах оценки испытуемыми выражения лица имели
качественный характер и классифицировались дихотомически (как правильные или неправильные).
При таком подходе не учитывается, однако, то, что выражение некоторых эмоций является весьма сходным. Так, в
упоминавшемся эксперименте с рисунками Пидерита многие испытуемые определяли выражение лица, которое должно
было передавать состояние неожиданности как “изумление”; это не является большой ошибкой, так как оба выражения
лица   имеют   между   собой   много   общего.   Это   наводит   на   мысль,   что   отдельные   формы   мимического   выражения   не
являются качественно особыми и их можно представить в виде некоторого континуума, построив шкалу мимического
выражения.   Первая   попытка   построить   такую   шкалу   принадлежит   Вудвортсу.   Позднее   эта   шкала   была
усовершенствована Шлосбергом (Woodworth, Schlosberg, 1955, с. 124—128; Schlosberg, 1952).
Шкала Шлосберга является круговой. Она включает шесть основных категорий:
1) любовь, радость, счастье;
2) удивление;
3) страдание, страх;
4) решимость, гнев;
5) отвращение;
6) презрение.
Чем больше расстояние между отдельными позициями на шкале, тем менее сходны соответствующие мимические
выражения; но поскольку шкала имеет круговую форму,
(рисунок приложен в архиве)
Рис.   11.   Шкала   мимического   выражения   Шлосберга.   На   осях   “принятие—непринятие”   и   “удовольствие—   неудовольствие”
отмечено 9 ступеней, характеризующих силу проявления реакций. Цифры с краю (1,00, 2,00 и т. д.) обозначают качественно различные
пункты шкалы; цифры внутри круга означают номера расположенных на шкале изображений ФруаВитманна
за   пунктом   6   следует   пункт   1,   это   означает,   что   эти   выражения   являются   родственными.   Согласно   Шлосбергу,
мимические выражения на этой круговой плоскости можно описать при помощи двух координат, характеризующих два
основных измерения эмоций:
удовольствие — неудовольствие  (от пункта 1 до пункта 4),
принятие — непринятие (от пункта 2,5 до пункта 5,5)
Удаление по оси от края к центру указывает на все более слабое проявление данного мимического выражения; в центре
находится нулевая точка — нейтральное выражение. Дальнейшее перемещение по этой же оси в направлении края будет
означать усиление противоположного выражения.
Пользуясь такой шкалой, Шлосберг провел ряд исследований, в которых испытуемые должны были раскладывать
фотографии согласно принципу предложенной им шкалы. Было установлено, что ошибки оценок колебались в довольно
узких пределах. Правильность  оценок зависела от степени выраженности эмоций  в мимике, то есть от удаленности
оцениваемого изображения от центра системы координат; чем ближе оно к краю (то есть чем сильнее экспрессия), тем
правильнее были оценки.
 Успешность исследований, опирающихся на шкалу Шлосберга, говорит о том, что предположение о существовании
континуума различных мимических выражений, а также выделение двух измерений этих выражений основываются на
верных предпосылках.
В более поздних работах Шлосберг дополнил свою схему третьим измерением, отражающим уровень активации,
который он назвал измерением интенсивности. Полюса этого измерения составляют, с одной стороны, сон, с другой—
напряжение (tension). Ось этого измерения так наклонена к плоскости двух предыдущих, что максимум напряжения
положительно коррелирует с состоянием неудовольствия (Schlosberg, 1954).
Рассмотрим   эти   три   измерения   подробнее.   Первое   из   них,   удовольствие   —   неудовольствие,   соответствует   об
щепринятой   характеристике   эмоций   как   полярного   явления   с   положительным   или   отрицательным   знаком.   Труднее
интерпретировать второе измерение: принятие (внимание) — непринятие. Описывая это измерение, Шлосберг поясняет,
что   “внимание”     (английское  attention  мы   переводим   как   “принятие”)   характеризуется   максимальной   установкой   и
готовностью рецепторов к приему раздражении (как, например, при неожиданности, удивлении), тогда как “непринятие”
должно означать “закрытие путей” для поступления раздражении, как это бывает в случае презрения или отвращения
(Schlosberg,  1952,   с.   222).   Однако   возникает   сомнение,   правильно   ли   концепция   рецепторной   готовности   описывает
полученные факты. При круговой шкале из нее следует, что выражение любви не предполагает установки рецепторов на
прием   раздражителей   —   максимальное   выражение   любви   соответствует   нулевой   точке   на   шкале   “принятие   —
непринятие”. Сомнительным представляется также то, что максимум неудовольствия соответствует мимике гнева, а не
мимике страдания. Третье  измерение Шлосберга  не вызывает сомнений; оно соответствует  выделенному нами выше
измерению “степень возбуждения”. Не вполне ясно только, действительно ли при положительных эмоциях невозможно
достижение такой степени возбуждения, которая характерна для отрицательных эмоций. Повседневные наблюдения этого
не   подтверждают.   Данную   интерпретацию   мимического   выражения   эмоций   следует,   видимо,   принять   как   гипотезу,
нуждающуюся в дальнейшем анализе. Можно ли рассматривать результаты исследований Шлосберга как довод в пользу
того, что отдельные эмоции имеют устойчивое мимическое выражение и что с помощью специально разработанной шкалы можно с большой точностью идентифицировать эти выражения?
На этот вопрос нельзя ответить утвердительно. В исследованиях Шлосберга использовались фотографии людей,
изображавших   различные   эмоции,   поэтому   следовало   бы   выяснить,   допускает   ли   такую   интерпретацию   спонтанное
выражение эмоций.
Спонтанное выражение эмоций.  Исследование подлинных эмоций сталкивается со значительными трудностями.
Действительно, как получить достаточно большое число различных фотографий подлинных эмоциональных реакций. Как
вызвать у человека реальное переживание эмоций, не вторгаясь в его жизнь? Стремясь преодолеть подобные затруднения,
некоторые психологи прибегали к весьма драматическим методам. К наиболее известным из такого рода исследований
относятся эксперименты Лэндиса (Crafts, Schneiria, Robinson, Gilbert, 1938).
Лэндис проводил свои эксперименты в 20х годах (результаты их опубликованы в 1924 г.). Это были, несомненно,
очень жестокие эксперименты. Так, чтобы вызвать сильные отрицательные эмоции, за спиной испытуемого неожиданно
раздавался выстрел; испытуемому приказывали отрезать большим ножом голову живой белой крысе, а в случае отказа
экспериментатор сам у него на глазах совершал эту операцию; в других случаях испытуемый, опуская руку в ведро,
неожиданно находил там трех живых лягушек и одновременно подвергался удару электрического тока, и т. д. Но именно
поэтому в эксперименте Лэндиса удавалось вызывать подлинные эмоции.
На   протяжении   всего   эксперимента   испытуемых   фотографировали.   Чтобы   облегчить   объективное   измерение
мимических реакций, основные группы мышц лица обводились углем. Это позволяло впоследствии — на фотографиях —
измерять смещения, которые происходили при различных эмоциональных состояниях в результате сокращения мышц.
Попытки   установить,   какие   группы   мышц   участвуют   в   выражении   отдельных   эмоциональных   состояний,   дали
отрицательные результаты. Вопреки ожиданиям оказалось невозможным найти мимику, типичную для страха, смущения
или других эмоций (если считать типичной мимику, характерную для большинства людей).
Следует подчеркнуть, что типичные мимические  корреляты не были найдены не только для ситуаций, которые
классифицировались   как   вызывающие   страх,   смущение   и   т.   д.,   но   и   для   тех   эмоциональных   состояний,   которые
определялись так самими испытуемыми (то есть для тех случаев, когда последние утверждали, что они испытывали
страх, отвращение и т. п.).
Вместе   с   тем  было   установлено,   что   у   каждого   испытуемого   есть   некоторый   характерный   для   него   репертуар
мимических реакций, повторяющихся в различных ситуациях: закрывать или широко раскрывать глаза, морщить лоб,
открывать рот и т. д.
Эти   результаты   противоречат   как   данным,   полученным   в   других   вышеупомянутых   исследованиях,   так   и
повседневному опыту.
Некоторый   свет   на   причину   такого   несоответствия   другим   исследованиям   проливают   данные   дополнительных
опытов, проведенных Лэндисом с тремя из его испытуемых. Он просил их попытаться изобразить некоторые эмоции,
испытанные ими в эксперименте (религиозные чувства, отвращение, страх и т. д.). Оказалось, что мимическая имитация
эмоции соответствовала общепринятый формам экспрессии, но совершенно не совпадала с , выражением лиц тех же
самых испытуемых, когда они •)  переживали подлинные эмоции. Таким образом, следует различать общепринятую,
конвенциональную, мимику как признанный способ выражения эмоций  спонтанное проявление эмоций.
Представление о том, что по выражению лица можно судить об испытываемых человеком эмоциях, верно, если оно
относится к конвенциональным мимическим реакциям, к тому своеобразному языку мимики, которым пользуются люди
для преднамеренного сообщения о своих установках, замыслах, чувствах. Возможно, что это представление верно и в
отношении спонтанной мимики, но при условии, что имеются в виду хорошо знакомые люди. Когда нам приходится
долго общаться с человеком, мы узнаем, что такоето выражение лица означает у него раздражение, тогда как другое —
восторг. Помимо общего языка эмоций, необходимо знать еще язык индивидуальный, то есть язык мимики конкретного
человека. Обычно мы постигаем язык эмоций лишь близких нам людей.
Исследования   Лэндиса   указывают   на   необходимость   различения,   непроизвольных   мимических   реакций,   которые
являются автоматическим следствием переживаемых эмоций и произвольных выразительных действий, возникающих в
результате намеренного сокращения мышц   лица. Об этом же говорят данные исследований, посвященных изучению
развития мимики ребенка.
У младенцев  мимика является сравнительно бедной. Гудинаф обнаружила у десятилетней слепоглухой девочки
хорошо   сформированные   мимические   схемы   почти   всех   видов,   описываемых   шкалой   Вудвортса   и   Шлосберга.   Это
значит, что мимические схемы являются врожденными. Согласно  наблюдениям других авторов, у слепых детей плохо
формируются произвольные мимические реакции, но спонтанное выражение чувств не отличается от зрячих; с возрастом
мимика зрячих становится все более выразительной и богатой, тогда как мимика слепых детей либо не изменяется, либо
становится еще более бедной (цит. по: Woodworth, Schlosberg, 1955, с. 130— 131).
Таким образом, на формирование мимического выражения эмоций оказывают влияние три фактора :
врожденные видотипичные мимические схемы сответствующие определенным эмоциональным состояниям;
приобретенные, заученные, социализированные способы проявления чувств подлежащиё произвольному контролю;
индивидуальные экспрессивные особенности, придающие видовым и социальным формам мимического   выражения
специфические черты, своиственные только данному индивиду.

file_name: ЭМОЦИИ КАК ПРОЦЕСС.doc

intro:
Возникновение эмоционального процесса приводит к формированию новых форм реагирования. Иногда эмо-циональные реакции бывают бурными и внезапными, воз¬никая почти сразу после действия возбуждающего агента. Такая эмоция принимает форму аффекта.
Но эмоции могут формироваться и постепенно, дли¬тельное время оставаясь латентными; в таком случае не наблюдаются ни специфические эмоциональные проявле¬ния, ни какие бы то ни было следы в сознании — су¬ществует только повышенная готовность к эмоциональной реакции.