extracted_text:
О некоторых особенностях организации и развития спорта в
среднеспециальных учебных заведениях.
Добрышев С.А
В   2011   году   в   России   был   принят   федеральный   закон   "О
физической   культуре   и   спорте   в   РФ",   определяющий   понятие
студенческого спорта: это «часть спорта, направленная на физическое
воспитание   и   физическое   развитие   студентов   в   образовательных
учреждениях   среднего   и   высшего   профессионального   образования,
посредством   организации   физкультурноспортивной   работы,
проведения организованных занятий, а также подготовки и участия в
физкультурных   и   спортивных   мероприятиях,
  в   том   числе
официальных».
В настоящее время вопросы организации и развития спорта среди
обучающихся   в   ВУЗах   и   ССУЗах   обсуждаются   на   самом   высоком
уровне.   В   связи   с   этим   новые   задачи   стоят   и   перед   колледжами
(которые   относятся   к   среднеспециальным   учебным   заведениям):
увеличение   числа   обучающихся,   которые   регулярно   занимаются
спортом; обеспечение общей физической подготовки молодежи с целью
укрепления   здоровья   нации;   развитие   массового   спорта;   увеличение
количества и качества спортивных объектов, находящихся «в шаговой
доступности»   для   обучающихся;   подготовка   резерва   для   спорта
высоких достижений.
Решение данных задач напрямую связано с совершенствованием и
развитием  процесса  физического  воспитания и физического  развития
обучающихся   в   ССУЗах,   которые   приведут   не   только   к   развитию
физических способностей у обучающихся, но и повысят их интерес к
здоровому образу жизни и занятиям физической культурой и спортом.
В   ряде   исследований   установлено,   что   у   обучающихся,
практикующих систематические занятия спортом и проявляющих в них
достаточно   высокую   активность,   вырабатывается   определенный
стереотип   режима   дня,
  повышается   уверенность   поведения,
наблюдается   высокий   жизненный   тонус.   Они   в   большей   мере
коммуникабельны,  выражают   готовность   к   сотрудничеству,   радуются
социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается
более   высокая   эмоциональная   устойчивость,   самообладание,   им   в
большей   степени   свойственен   оптимизм,   энергия,   среди   них   больше
настойчивых,   решительных   людей,   способных   встать   во   главе
коллектива.   Также   этой   группе   обучающихся   в   большей   степени
присущи чувство долга, добросовестное отношение к делу, собранность.
Они успешно взаимодействуют в работе, сопряженной со стрессовыми
ситуациями, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди
них   чаще   встречаются   лидеры,   им   легче   себя   контролировать.
Совершенно   очевидно,   что   в   современном   мире   воспитание   таких
качеств становится скорее необходимостью, чем дополнением к другим
занятиям.
В школьные и студенческие годы у человека появляется много
новых возможностей, увлечений, интересов. И важно, чтобы спорт занял
среди   них   приоритетное   место.   Необходимо   сделать   увлечение
здоровым образом жизни и физической культурой правилом хорошего
тона, модным направлением, и главная задача ССУЗов в этом привлечь,
поддержать   и  развить   этот   интерес   у   своего   ученика.  А   решить   эту
задачу позволяет развитие студенческого(как продолжение школьного) и

общую
спорта в ССУЗе.
В   студенческом   спорте   можно   выделить   два   основных
направления: массовый спорт и спорт высоких достижений.
Массовый спорт ориентирован на достижение базовой физической
подготовленности   и   спортивных   результатов   массового   уровня.  Цель
занятий   массовым   спортом   —   овладеть   умениями   и   навыками   в
выбранном   виде   спорта,   повысить   функциональные   возможности
отдельных систем организма, скорректировать физическое развитие и
повысить
телосложение,
профессиональную
работоспособность,   приятно   и   полезно   провести   досуг,   достичь
физического совершенства.
Массовый   студенческий   (школьный)   спорт   дает   возможность
развивать   свои   физические   качества   и   двигательные   возможности,
укреплять   здоровье   и   продлевать   творческое   долголетие,   а   значит,
противостоять нежелательным воздействиям на организм современного
производства и условий повседневной жизни.
Статистические   данные   по   ССУЗам   страны   показывают,   что
регулярно тренируются (не только во время учебных занятий, но и в
свободное   время)   и   участвуют   в   соревнованиях   всего   15      20%
обучающихся   в   ССУЗе.   Это   типичные   представители   массового
студенческого спорта. Среди них есть и небольшая часть обучающихся,
которые   будучи   ещё   в   школьном   возрасте,   занимались   спортом
систематически   и   целенаправленно,   а   уровень   их   подготовки
официально подтверждается присвоенными им спортивными разрядами.
В данном случае речь идет о спорте высоких достижений, деятельности,
направленной   на   выявление   максимально   возможных,  с  точки   зрения
физиологии человека, результатов в какомлибо виде спорта.
Отличие этой категории обучающихся в том, что для них спорт в
колледже – это не просто возможность поддерживать активный образ
жизни, но и возможность продолжить профессионально реализовываться
в выбранном виде спорта. Именно эти студенты смогут представлять
нашу страну на различных международных соревнованиях.
Физическое   воспитание   и   физическое   развитие   обучающихся   в
ССУЗе   осуществляется   в   многообразных   формах,
  которые
представляют   собой   единый   процесс   привлечения   их   к   занятиям
спортом.
Учебные   занятия   являются   основной   формой   физического
воспитания и физического развития обучающихся в средних учебных
заведениях.   Они   входят   в   учебные   планы,   и   их   проведение
осуществляется   преподавателями   по   физическому   воспитанию.
Содержание   курса   физического   воспитания   регламентируется
государственной   учебной   программой   для   ССУЗов   «Физическое
воспитание».   Однако,   включение   авторских   методик   и   изучение
нетрадиционных видов спорта может разнообразить учебный процесс,
сделав занятия спортом более привлекательными.
Еще   одной   формой   занятий   физической   культурой   можно
рассматривать   самостоятельные   занятия   спортом   подготовленными   к
этому студентами. Правильно организованные самостоятельные занятия
в   совокупности   с   учебными   занятиями   обеспечивают   необходимую
непрерывность и эффективность физического воспитания. Эти занятия
могут проходить и во внеучебное время.
Студенческая аудитория – наиболее отзывчивая часть общества,
всегда готовая поддержать новые, оригинальные проекты, но при этом и
весьма   требовательная.   И   потому   работа   по   развитию   форм физического воспитания и их наполнению должна быть современной,
эффективной, в известном смысле яркой.
На   широкое  привлечение  обучающихся  к  регулярным  занятиям
спортом   направлены   массовые   оздоровительные   и   спортивные
мероприятия. Они организуются в свободное от учебных занятий время,
в   оздоровительноспортивных   лагерях,   во   время   учебных   практик   и
представляют собой как обычные занятия спортом и тренировки, так и
спортивные соревнования внутри и между ССУЗами. Проведением этих
мероприятий должны заниматься спортивные клубы при ССУЗах при
методическом   руководстве   преподавателей   по   физическому
воспитанию.
Как было сказано выше, важно, чтобы интерес к собственному
здоровью   и   занятиям   спортом   воспринимались   как   приоритетные,
входили бы в круг основных интересов обучающихся. Чтобы достичь
такого   положения   дел,   занятия   спортом   в   ССУЗе   должны   быть
неординарными,   отмечены   определенными   достижениями,   которые
должны следовать за этапами личностного роста. Для реализации этой
модели   физического   воспитания   и   развития   должны   создаваться
спортивные клубы.
Спортивный   клуб   ССУЗа   является   организацией,   в   которой
наилучшим   образом   интегрируется   обучение   и   воспитание,
осуществляется социализация  и саморазвитие, формируется активная
жизненная   позиция   личности.   Деятельность   спортивных   клубов
способствует
взаимодействию   между   обучающимися   и
преподавателями.   Участие   обучающихся   в   деятельности   клуба
способствует   развитию   навыков   организационной   работы.   Клуб
включается   в   общую   структуру   жизни   ССУЗа,   но   имеет   свою
специфическую   деятельность,   дополняющую   учебную   и   внеучебную
работу.
Клубная деятельность обладает потенциальными возможностями
по   реализации   обучающимися   своих   познавательных   интересов   в
области сохранения и укрепления здоровья, способствует становлению
устойчивой мотивации к формированию здорового образа жизни.
Научные исследования указывают, что педагогический потенциал
спортивного   клуба   заключается   в   создании   оздоровительно
воспитательной,   референтной   среды,   обеспечивающей   личность
обучающегося   адекватными   его   способностям   и   интересам
возможностями   реализовывать   потребность   вести   здоровый   образ
жизни,   и   развивать   практические   навыки   и   опыт   ответственного
отношения к здоровью как ценности. Кроме того, занятия в спортивном
клубе   формируют   определенную   психологическую   направленность
личности   на   действия   на   основе   мотивации.   К   ведущим   мотивам
посещения   занятий   в   клубе   относятся   дружеская   или   групповая
солидарность,
  идеалу,
  подражание
внутригрупповое   соперничество,   стремление   к   достижению   высоких
результатов, спортивный интерес, потребность в признании.
Среди важных условий формирования здорового образа жизни в
рамках деятельности спортивного клуба выделяют следующие: наличие
привлекательных   образцов   и   персонифицированных   примеров   для
подражания   в   лице   ярких   личностей,   спортсменов,   а   также
притягательных   видов   и   форм   спортивной   деятельности;
культивирование моды на спорт и здоровый образ жизни руководством
клуба,
  руководством   ССУЗа;
стимулирование   разностороннего   неформального   опыта   общения
  педагогическим   коллективом,

самосовершенствование, преподавателей и обучающихся, признанных спортсменов и начинающих
как равных участников жизнедеятельности клуба; интеграция действий
спортсменовпрофессионалов,   тренеров,   преподавателей   физического
воспитания,   медицинского   персонала,   профсоюзного   комитета,
администрации   ССУЗа   в   работе   спортивного   клуба;   обеспечение
позиции   обучающегося   в   клубе   как   равноправного,   компетентного   и
ответственного   участника,   вносящего   свой   вклад   в   развитие   клуба,
независимо от индивидуальных физических способностей и спортивных
достижений.
Из вышесказанного очевидно, что спортивный клуб ССУЗа – это
организация,
  которая   наиболее   эффективно   решает   вопрос
совершенствования   и   развития   процесса   физического   воспитания   и
физического   развития   обучающихся   в   ССУЗах.   Именно   спортивный
клуб, способствуя активному взаимодействию его членов, наилучшим
образом   справляются   с   задачей   по   формированию   здорового   образа
жизни и популяризации спорта. Формирование здорового образа жизни
происходит и через вовлечение обучающихся в различные спортивно
массовые   мероприятия,   занятия   в   спортивных   секциях,   участие   в
соревнованиях.   Спортивные   клубы   ССУЗа   активно   содействуют
созданию   обучающимися   любительских   объединений   спортивной
направленности, клубов по различным видам спорта.  Они работают над
подготовкой   сборных   команд   по   наиболее   востребованным   видам
спорта, организацией их участия в соревнованиях различного уровня.
Следует   отметить,   однако,   что   часто   деятельность   клуба
ограничена   недоработками   в   создании   ССУЗовской   инфраструктуры.
Недостаток игровых площадок и залов, слишком большие расстояния
между   объектами   (отсутствие   шаговой   доступности,   которая
характеризует, например, университетские кампусы на Западе) могут
приводить   к   снижению   заинтересованности   обучающихся   в   занятиях
спортом.
Спортивные соревнования – одна из наиболее эффективных форм
организации   массовой   оздоровительной   и   спортивной   работы.
Соревнования   выступают   не   только   как   форма,   но   и   как   средство
активизации общефизической и спортивной подготовки обучающихся.
Спортивные результаты – это, по существу, интегративный показатель
качества   и   эффективности   психофизической   подготовки   студента,
проводимой   на   учебных   занятиях.   В   условиях   состязаний   студенты
более полно демонстрируют свои спортивные навыки возможности.
Участие в спортивных соревнованиях позволяет выйти из рутины
ординарного учебного процесса, придает смысл учебным занятиям, дает
возможность оценить уровень своих достижений, обозначить свою роль
в команде, спорте.
Вся   система   студенческих   соревнований   построена   на   основе
принципа   «от   простого   к   сложному»,   т.е.   от   соревнований   внутри
колледжа в учебной группе, на курсе (часто по упрощенным правилам) к
между   ССУЗовским   и   международным   студенческим   соревнованиям.
Внутри   ССУЗовские   спортивные   соревнования   включают   в   себя
соревнования   внутри   учебных   групп,   учебных   потоков   на   курсе,
соревнования   между   курсами   факультетов,  между   факультетами.  На
первых этапах этой системы внутри ССУЗовских соревнований может
участвовать каждый студент, вне зависимости от уровня его физической
подготовки. В данном случае речь будет идти о соревнованиях в рамках
массового   спорта,   а   на   более   высоком   уровне   –   о   спорте   высоких
достижений. Представляется   важным   отметить   также   и   некоторые   вопросы
организации   студенческих   соревнований.   Несмотря   на   кажущуюся
простоту,   организация   и   проведение   физкультурноспортивных
мероприятий   требует   большой   подготовительной   работы.   Массовые
спортивные   мероприятия   должны   соответствовать   следующим
принципам:
• Соответствие задачам мероприятия
• Безопасность
• Доступность по месту проведения и времени
• Зрелищность.
Соблюдение организатором мероприятия – спортивным клубом
данных   принципов   без   всяких   сомнений   будет   способствовать
популяризации спорта и здорового образа жизни среди обучающихся.
Подготовка   и   проведение   соревнований   в   ССУЗе   должны
предусматривать следующие основные разделы:
• Информационное обеспечение
• Финансовое обеспечение
• Организационное обеспечение
Из   вышесказанного   видно,   что   студенческий   спорт   в   ССУЗе
представляет собой сложную систему, обладающую, однако, в целом
всеми   необходимыми   элементами   для   обеспечения   и
совершенствования   процесса   физического   воспитания   и   физического
развития студентов. Создание и развитие клубной системы в ССУЗе –
основа   развития   студенческого   спорта.   Поощрение   инициативы
обучающихся   по   созданию   спортивных   клубов   при   факультетах
(курсах) решает задачу по привлечению студентов к занятиям спортом и
физической   культурой   в   ВУЗе,   обеспечивает   поддержание   интереса
студента к здоровому образу жизни.
Список литературы:
• Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М.:
Просвещение, 1990.
• Кинолов А.И. Обучение и здоровье: метод, пособие для студентов
и преподавателей ВУЗов. – М.: Высшая школа, 1985.
• Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и
профессиональной   психофизической   готовности   студентов   /
Коваленко   В.А.   Физическая   культура   и   спорт   в   Российской
Федерации (студенческий спорт). – М., 2002.
• Концепция модернизации российского образования на период до
2010 г. / Вестник образования России. 2002.  № 6.
• Никулин   А.В.   Спортивный   клуб   как   фактор   формирования
здорового  образа жизни в образовательном пространстве  ВУЗа:
автореф. дис. канд. пед. наук, ННОУ Московский Гуманитарный
Университет, 2008.
• Современные   направления   образовательной   деятельности   в
области   физической   культуры:   тез.   докл.   Междунар.   научно
практ. конф. – СПб: НИИ Физической культуры, 2000.
• Столбов В.В. История физической культуры и спорта / Столбов
В.В., Финогенова Г.А., Мельникова Н.Ю., под ред. Столбова В.В.
3е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2000.
• Федеральный   закон   «О   физической   культуре   и   спорте   в
Российской   Федерации».   –   Официальный   сайт   Министерства • Физическая культура: примерная программа для высших учебных
• Физическая культура студента: учебник / Под ред. Ильинича В.И.
спорта РФ, 2011.
заведений. М., 2000.
– М.: Гардарики, 2001.

title: О некоторых особенностях организации и развития спорта в  средне-специальных учебных заведениях.


extracted_text:
Формирование характера и его недостатков. Многие психологи, педагоги,
общественные деятели утверждают, что воспитание ребенка, намеренное или
ненамеренное, начинается с его рождения. Младенец уже с первых своих дней
восприимчив ко всяким привычкам, как хорошим, так и дурным. По мнению
большинства лиц, внимательно изучавших • маленьких детей, характер
ребенка образуется между двумя и четырьмя годами, в это время родителям
еще легко утвердить свое влияние и создать необходимые условия для
образования твердого характера. И если родители и это время смотрят на
свою задачу сквозь пальцы, то больших трудностей стоит затем исправить эту
подчас роковую ошибку. Таким образом, воспитание способствует
формированию характера, а уже из этого вытекает как следствие, что каждый
человек, если захочет, может более или менее глубоко изменить свое
поведение, свой характер, свою личность.
Дефекты характера также складываются в раннем возрасте. Одни—по
незнанию и  неопытности в деле воспитания родителей, другие—в силу
родительского пристрастия или, наоборот, грубого и жестокого к нему
отношения, наконец, третья категория родителей создает в ребенке трудный
характер вследствие глубокого безразличия к формированию его личности.
Чем достигается исправление характера? Всеми мерами, которые делают
поведение ребенка нормальным и выправляют его в социальном отношении.
Такие меры могут быть социальными, педагогическими,
психоневрологическими, физического оздоровления или же могут
представлять их комбинацию. В большинстве случаев требуется воздействие
на таких детей при помоши двух или более из упомянутых мероприятии.
В задачу предлежащей работы не входит изложение всех указанных видов
корректирующего воспитания. Мы подробно остановимся только на методах
и приемах педагогического  лечения и психонервного лечения (психотерапии).
Объединение усилий врача и педагога. Лечебнопедагогическое
воздействие на детей с недостатками характера возможно тогда, когда, с
одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой—когда
психонервные отклонения у таких детей устраняются при помощи
педагогических методов и приемов. Действительно, успех здесь возможен
только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при
дружном содействии врача и педагога. Одно лечение так же, как и одно
воспитание, будет безрезультатным. Подобного рода взаимное проникновение
деятельности педагога н врача обеспечивается особенно большие достижения,
если они оба имеют специальную подготовку: грач—в педагогических
дисциплинах и лечебной педагогике, педагог же—в психоневрологии детского
возраста и также

file_name: Формирование характера и его недостатков.doc

intro: Многие психологи, педагоги, общественные деятели утверждают, что воспитание ребенка, намеренное или ненамеренное, начинается с его рождения. Младенец уже с первых своих дней восприимчив ко всяким привычкам, как хорошим, так и дурным. По мнению большинства лиц, внимательно из¬учавших • маленьких детей, характер ребенка образуется между двумя и четырьмя годами, в это время родителям еще легко утвердить свое влияние и создать необходимые условия для образования твердого характера. И если ро-дители и это время смотрят на свою задачу сквозь пальцы, то больших трудностей стоит затем исправить эту подчас роковую ошибку. Таким образом, воспитание способствует формированию характера, а уже из этого вытекает как следствие, что каждый человек, если захочет, может более или менее глубоко изменить свое поведение, свой харак¬тер, свою личность.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«Формирование культуры здорового образа жизни на уроках
физической культуры, как одна из стратегических задач ФГОС»
Аннотация. Данная статья включает в себя методики проведения оздоровительных
упражнений для формирования здоровьесберегающей среды на уроках физической
культуры.
Ключевые слова. Здоровый образ жизни школьников, урок физической
культуры.
Введение.
Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не думают об
этом. Мы обязаны помочь ребенку осознать, что нет ничего прекраснее здоровья.
«Здоровому каждый день – праздник», гласит одна из восточных пословиц. Ребенок,
как правило, не знает, как вести здоровый образ жизни. Этому его надо учить.
Необходимо сформировать у школьников представления об ответственности за
собственное здоровье и здоровье окружающих.

Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего
поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья – социальная, и
решать ее нужно на всех уровнях общества.

уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не
сопровождаются нанесением ущерба их здоровью. А урок физической культуры в
школе – это главный урок здоровья. Тем, кто работает в школе не один десяток лет,
воочию видна динамика ухудшения здоровья детей. Если 20 лет назад
освобожденных от физической культуры в каждом классе было по одномудва
ученика, то теперь их стало больше.  Практически здоровых детей в каждом классе
– единицы.

учащихся, где реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие
технологии.
Главная задача школы – такая организация образовательного процесса на всех
Работа школы сегодня направлена на сохранение и укрепление здоровья
Методы исследования.
1.  Анализ и обобщение  нормативноправовой базы и научнометодической
литературы по проблеме формирования ЗОЖ на уроках физической культуры;
2.  Анализ состояния здоровья учащихся;
3.Тестирование  физической подготовленности школьников с использованием
здоровьесберегающих технологий;
4. Педагогическое   наблюдение за процессами внедрения и адаптации предлагаемой
системы методов и здоровьесберегающих технологий.

Задача оздоровления имеет три взаимосвязанных аспекта:
Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного отношения к
своему здоровью, понимание ценности и важности поддержания организма в
здоровом состоянии пробуждения и роста желания следовать здоровому образу
жизни. Обучающий, состоящий в обучении детей нормам здорового образа жизни,
приемам и методам его реализации, а также в определении вредных привычек
совместно с рекомендациями по их устранению.
Оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее распространенных
заболеваний, а также улучшение таких необходимых качеств, как психическая
уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая
память, мыслительные способности.
Решение задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет различную
Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют
реализацию в соответствии с особенностями каждого возраста.

Широко использовал физические упражнения в своей практике выдающийся
ученый, врач Авиценна. Он писал: «…..самое главное в режиме сохранения здоровья
есть занятия физическими упражнениями, а затем уже режим пищи и режим сна».

на центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех
физических и психических процессов в нашем организме.    Постоянные занятия
физическими упражнениями увеличивают жизненную емкость легких, подвижность
грудной клетки, улучшают телосложение, фигура становится стройной и красивой,
движения приобретают выразительность и пластичность. И добиваться этого можно
на уроках физической культуры.

которого лежит обращение к основной биологической функции организма –
мышечному движению.

учащихся в школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному
физическому развитию и закаливанию организма, а также умственной и физической
работоспособности, формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой
компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями.

состояние не только соматического, но и психического здоровья учащихся.

Методика проведения занятий с элементами ритмической гимнастики
Современная школа с ее учебной нагрузкой во многом ущербно влияет на
Физическая культура – это естественно  биологический метод, в основе
Уроки физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления
Предлагаемые учащимся комплексы составляются с учетом возраста,
Простота, доступность, безопасность, оптимальное чередование нагрузки и
отдыха, правильное дозирование нагрузки – обязательное условие каждого урока
физической культуры.

включают доступные упражнения. Упражнения подбираются таким образом, чтобы
они влияли на комплексное развитие физических качеств путем последовательного
воздействия на различные группы мышц.

активное использование на уроках средств ритмической гимнастики.

укрепляют сердце, легкие, кровеносные сосуды и другие органы.   Многих людей
привлекает красота гимнастических упражнений. Этот вид упражнений выполняют
под музыкальное сопровождение, повышающее эмоциональный настрой
О том, что гимнастика улучшает здоровье известно всем. Мышечные нагрузки
Существующая программа по физической культуре предусматривает занимающихся. Однако перед учителем встает вопрос: в какой части урока и в
каких классах лучше всего использовать ритмическую гимнастику?
Использование ритмической гимнастики положительно сказывается на

развитии координации, ритмичности, легкости и пластичности перемещений.
Упражнения оказывают существенное влияние на формирование правильной осанки,
красивой походки, воспитывают эстетические понятия, культуру движений.

Эффективность ее в разностороннем воздействии на опорнодвигательный
аппарат, сердечно  сосудистую и дыхательную системы. К тому же занятия под
музыку создают эмоциональный фон. С помощью средств ритмической гимнастики
можно развивать такие физические качества, как общая выносливость, сила,
гибкость, ловкость
Эффективность проведения прыжков со скакалкой
На каждом уроке независимо от разделов программы, провожу прыжки со
Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой обучаемости

скакалкой.
Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для этого их

надо упражнять. И скакалка на уроках физической культуры служит отличным
простейшим спортивным инвентарем.

скалкой развивают мышцы ног, делают их стройными и красивыми, служат
профилактикой плоскостопия; способствуют формированию правильной осанки;
укрепляют связки внутренних органов; ликвидируют застойные явления в
организме; развивают сердечнососудистую и дыхательную системы; развивают
чувство ритма и координацию движений; укрепляют мышцы тазового дна.

и несложности выполняемых упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой
начинаются с самых простейших прыжков.   Существует много различных
упражнений со скакалкой. Наиболее распространенными из них являются прыжки:
на обеих ногах, вращая скакалку вперед, на одной ноге; с попеременным прыжком
на одной, другой ноге, с выполнением бегового шага, на месте и с перемещением, со
скрестным положением рук, со скрестным положением ног.

зале, не обременительно для занимающихся, если прыжковые упражнения
разнообразны по форме, нагрузке и задачам, стоящим перед ними. Живой интерес
представляют прыжки в эстафетах, прыжки по заданию. Такие прыжки служат
развитию координационных способностей.    Это могут быть прыжки с
продвижением вперед, назад: с чередованием направления – влевовправо; с
предметами в руках.

ученики устанавливают рекорд класса.
Включение прыжков со скакалкой в каждый урок, проходящий в спортивном
Скакалка – очень доступный и полезный гимнастический снаряд. Прыжки со
 В каждой четверти проводится проверка прыжков со скакалкой и многие
Формирование осанки на уроках
Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье школьников возможны

при сохранении правильной осанки, что обеспечивает благоприятное протекание
физиологических процессов в организме. Правильная осанка – это слегка опущенные плечи, отведенные назад,
Одна из них, думаю в том, что в школах существует кабинетная система.
Осанка не бывает врожденной. Она формируется в процессе роста, развития

держащаяся прямо голова, подтянутый живот, выпрямленные колени, немного
выступающая грудь. Нарушения правильной осанки – это результат изменения
формы позвоночника: круглая, сутулая спина, выгнутая спина, сколиоз. Осанка –
привычная поза непринужденного    стоящего человека.

ребенка, учебы, трудовой деятельности и занятий физическими упражнениями.
Нарушения осанки возникают под влиянием самых разнообразных причин.

Ученик целый день, переходя из кабинета в кабинет, сидит за партой или столом, не
соответствующим его росту.

заставляет ученика ниже наклоняться над книгой, портить не только осанку, но и
зрение.

предметники не проводят на своих уроках физкультминутки.

считаются лучшим средством предупреждения нарушения осанки.   Следовательно,
ведущая роль в этом принадлежит учителю физической культуры.

учебной программы в течение всего учебного года. Даю упражнения, где осанка
формируется, прежде всего, в ходьбе:
На своих уроках слежу за осанкой учащихся при прохождении всех разделов
Еще одна причина – многочасовое чтение при плохом освещении, это
И главная причина – гиподинамия. Не секрет, что многие учителя
Систематические разумные занятия физической культурой и спортом
1. Ходьба обычная. Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо, плечи
отвести назад.
2. Ходьба на носках, руки в различных положениях.
3. Ходьба на пятках, главное – не опускать таз, выпрямиться, прогнуться.
4. Ходьба перекатным шагом. Выполняя перекат с пятки, высоко подняться на
носок, туловище прямое, голову поднять выше.
5. Ходьба острым шагом, высоко поднимая бедро.

Уроки здоровья
Здоровьесберегающие технологии предполагают максимальное вовлечение

учащихся в активную деятельность по сохранению собственного здоровья. И
помогают в этом уроки здоровья.
Занятия проходят занимательно, развивают наблюдательность учащихся, фантазию,
интерес к окружающей действительности. Это активно вовлекает ребят в
выполнение упражнений, способствует повышению интереса ко всем выполняемым
упражнениям.
Цели проведения уроков здоровья:
 Укрепление физического и психического здоровья учащихся.  Привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой.
Формирование привычки к выполнению физических упражнений,
укрепляющих здоровье, психику ребенка.
 Формирование культуры двигательной активности учащихся.
Воспитание нравственной культуры учащихся, интереса к истории спорта,

желания побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.
Уроки здоровья можно проводить на всех этапах обучения школьников физической
культуре и спорту. Они направлены на развитие двигательной активности ученика,
его тела и мышц, органов чувств и его духа.

Методика и организация домашних заданий
Основные знания и умения по физической культуре дети получают в школе.
Однако, чтобы иметь хорошее здоровье и физическое развитие, одних занятий в
школе мало. Поэтому так важно ежедневно самостоятельно заниматься
физическими упражнениями.

Первым шагом, первой ступенькой к самостоятельным занятиям физической
культурой являются домашние задания. Для самостоятельных домашних занятий,
рекомендую детям посильные и безопасные упражнения в домашних условиях.
Например: подтягивание из виса лежа, сгибание и разгибание рук в упоре лежа,
различные строевые упражнения, осенневесений период на улице выполнять
различные прыжки (прыжки в длину с места, прыжки со скакалкой), упражнения
для формирования осанки..

форм физического воспитания, позволяющая реально охватить самостоятельными
занятиями каждого школьника. Однако при использовании домашних заданий
сталкиваешься с немалыми трудностями, и, пожалуй, главная из них – организация
контроля за их выполнением.

Домашние задания по физической культуре – одна из самых эффективных
Предполагаемые результаты:
 Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой.
 Воспитание сознательности и активного отношения ценности здоровья и ЗОЖ
в семьях учащихся.
 Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья.
 Снижения уровня заболеваний среди учащихся.
 Улучшение показателей физического развития.
Обсуждение.
Не будем забывать в нашей повседневной работе, что физическая культура –

это комплексная культура движений, знаний о себе и своем развитии, Главное же для  учителя физической культуры – привить ученику привычку к
гармонического развития физических способностей, телостроительства, воспитания
себя, нравственного, психологического и духовного развития, питания, закаливания,
гигиены, режима дня, культура других сфер здорового образа жизни.

регулярным и самостоятельным занятиям физической культурой и спортом на
основе необходимых для этого знаний и здорового образа жизни. В свете этого,
конечно, надо обязательно менять в лучшую сторону отношение некоторых
учеников, их родителей, учителей других дисциплин, да и многих других людей к
физической культуре, потому, что без нее немыслимо физическое и нравственное
здоровье человека.

здоровья детей остается очень много. Только сообща, объединив усилия, можно
продвигаться к осуществлению намеченной цели – формированию здорового
психически, физически развитого, социальноадаптированного человека, к созданию
в школе здороьесохраняющих и здоровьеукрепляющих условий обучения.

Всякий раз  мы убеждаемся в справедливости высказывания русского ученого
Н.А. Умова: «Всякое знание остается мертвым, если у учащихся не развивается
инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к
мышлению, но и к хотению».
К сожалению, проблем в решении вопросов сохранения и укрепления
Литература
1.  Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма.  М.: ФК и С., 2005.  176 с.
2. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье.  М.: ФК и С, перераб., доп. изде, 2001  .63 с.
3.Баладанов О.Ю.,Козловский И.З.,Бахтинов О.П. Актуальные проблемы
сохранения, укрепления и приумножения здоровья школьников. // Проблемы
здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных
условиях: Материалы межрегиональной научнопрактической конференции,
посвященной 55летию ФФК СГУ.  Ставрополь: Изд  во СГУ, 2002.  с. 172  174.
4. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и
современность // Теория и практика физической культуры, 2002, №4,  C.2  7.
5.Быховская И.М.,Лубышева Л.И. Столяров В.И. Концепция физической культуры
и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика
физической культуры. 2005.  №5.  С. 11  15.
6. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников. /
Теория и практика физической культуры.  2001, №8.  C. 9  12.
7.Гущина С.В. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных учреждений РФ
(школы, лицеи, колледжи). // Проблемы здоровья человека. Развитие физической
культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно
практической конференции, посвященной 55летию ФФК СГУ.  Ставрополь: Изд
во СГУ, 2002.  с. 177  179.
8.Давыдов В.Ю., Попова Г.Н. Меры безопасности на уроках физической культуры:
(Всё для учителя физической культуры): учебнометодическое пособие.  Уфа,
2003.  150 с. 9.Демидова Е.В Спорт и (или) школа? // газета «Российская неделя».  2009.  №150.
 С. 2833

intro:
приемам и методам его реализации, а также в определении вредных привычек совместно с рекомендациями по их устранению.
Оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее распространенных заболеваний, а также улучшение таких необходимых качеств, как психическая уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая память, мыслительные способности.
Решение задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет различную реализацию в соответствии с особенностями каждого возраста.
 	Широко использовал физические упражнения в своей практике выдающийся ученый, врач Авиценна. Он писал: «…..самое главное в режиме сохранения здоровья есть занятия физическими упражнениями, а затем уже режим пищи и режим сна».
 	Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют на центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех физических и психических процессов в нашем организме.    Постоянные занятия физическими упражнениями увеличивают жизненную емкость легких, подвижность грудной клетки, улучшают телосложение, фигура становится стройной и красивой, движения приобретают выразительность и пластичность. И добиваться этого можно на уроках физической культуры.
 	Физическая культура – это естественно - биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биолог

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Мотивация учащихся к занятиям
физической культурой в школе
Автор: Добрышев С.А
Организация: МОУ СОШ №20
Населенный пункт: г. Орехово-Зуево
Здоровье - это состояние полного духовного, физического и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и
физических дефектов.
(Из Устава Всемирной организации здравоохранения)
Мотивация учебно-физкультурной деятельности вытекает из различных
потребностей, которые А.Ц. Пуни разделил на три группы: потребность
в движении, потребность выполнения обязанностей учащегося и
потребность в спортивной деятельности.
Для учащихся с низкой двигательной активностью требуется
дополнительная внешняя стимуляция: постоянное внимание со стороны
учителя и товарищей, подбадривание, включение в совместную работу с
высокоактивными учениками.
Среди занимающихся физкультурой в той или иной форме основными
мотивами, по данным многих исследований, являются: укрепление
здоровья, получение удовольствия от занятий (приятное
времяпрепровождение), общение, желание родителей.
Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию.
Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны
подавлять свои желания ради блага других. К концу младшего
школьного возраста большинство учащихся при изменении общего
смысла деятельности могут изменять конкретную цель. Это
свидетельствует о том, что начинает функционировать возвратный
механизм формирования мотива, о котором говорит А.А. Файзуллаев. У
школьников младших классов совершенствуется умение планировать
свои действия. Социальные мотивы учения по-разному выражены у
школьников с разной успеваемостью. Как отмечает И.Ю. Кулагина,
мотивы неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильного
мотива получения хорошей отметки и одобрения круг их социальных
мотивов учения сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются
только к 3-му классу.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация
достижения успеха — желание хорошо выполнить задание,
сочетающееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. У слабо успевающих школьников начальных классов мотив
достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще
отсутствует. Престижная мотивация, связанная с соперничеством со
способными одноклассниками, присуща хорошо успевающим учащимся
с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У
неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.
Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо
успевающим учащимся младших классов, но к окончанию начальной
школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив
достижения успеха у них практически отсутствует. Почти четверть
неуспевающих третьеклассников отрицательно относятся к учению из-
за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. В этом же
возрасте школьники испытывают потребность реализовывать себя как
субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на
уровне понимания, но и как преобразователи. Главным критерием
оценки себя и других становятся нравственные и психологические
особенности личности (В. Н. Лозоцева).
В отрочестве, называемом переходным, происходят существенные
изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым
созреванием. Как отмечал Л.C. Выготский, это существенно изменяет
сферу интересов ребенка. Он пишет, что в переходном периоде можно
отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну
появления новых влечений, создающих органическую основу для новой
системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы
интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений
длится обычно около двух лет. Она характеризуется В. Петерсом как
фаза резких колебаний и столкновений психологических установок,
фаза крушения авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и
отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее
негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и
появление первых органических влечений, связанных с половым
созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, пишет
Л.С. Выготский, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что
у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и
полное отсутствие интересов. Эта опустошающая фаза, в продолжение
которой подросток окончательно изживает свое детство, дала повод Л.
Толстому назвать этот период «пустыней отрочества».
Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных
связей, разрыв сложившихся прежде отношений между детьми, в том
числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое изменение
отношения к другим людям, пренебрежение правилами общественного
поведения (Л. Вечерка; П.Л. Загоровский).
Вторая фаза — фаза интересов — вначале характеризуется их многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается
и укрепляется некоторое основное ядро интересов. Романтические
стремления уступают место реалистичному и прагматичному выбору
одного наиболее устойчивого интереса, большей частью
непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и
определяющего направленность его личности. Для этой фазы
характерным является также расширение и укрепление общественных
связей. Вторая фаза существенно зависит от материальных условий
жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых условиях она сжата
по времени, заторможена в своем развитии, из-за чего круг интересов
подростка мал и беден.
В исследованиях К. Рейнингера, Л. Вечерка и Г. Хетцер показано, что в
протекании этих фаз имеются существенные половые различия.
Негативная фаза у мальчиков наступает позднее (в связи с более
поздним половым созреванием), но протекает она более бурно и
длительно, негативизм выражен сильнее [8].
В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович,
происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что
они в значительной степени способны руководствоваться в своем
нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе
предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят.
Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования
требованиям извне к активному построению своего поведения в
соответствии со своим собственным идеалом.
У школьников средних классов отмечается большая, чем прежде,
устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга,
ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно
по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда мотивов,
базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях.
У подростков интерес к чему-нибудь часто приобретает характер
увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен
детству без игр. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг
друга, но иногда принимают «запойный» характер; как правило, они не
связаны с учебной деятельностью. А.Е. Личко делит их на
интеллектуально-эстетические (увлечение историей, радиотехникой,
музыкой, рисованием и т. д.), эгоцентрические (увлечение модными
сферами деятельности — спортом, художественной
самодеятельностью, редким иностранным языком и т. п. — ради
демонстрации своих успехов), телесно-мануальные (занятия спортом,
вождение автомобиля или мотоцикла, занятия в столярной мастерской
и т. п. — ради получения удовольствия от самого процесса
деятельности), накопительские (коллекционирование во всех его
видах), информативно- коммуникативные (стремление к новой, не
слишком содержательной информации, не требующей глубокого осмысления и усвоения; потребность в легком общении со
сверстниками, позволяющем обмениваться такой информацией) .
Некоторые из этих
увлечений могут способствовать развитию личности подростков, так
как удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют
формированию полезных навыков. Однако при определенных
личностных особенностях они же могут искривлять развитие личности,
формировать склонность к накопительству, пустому
времяпрепровождению, лихачеству (у рокеров) с нарушением
общественного порядка. О пагубном влиянии увлечений азартными
играми, алкогольными напитками, наркотиками нет нужды и говорить.
Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и
предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о
значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры
мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока
«внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и
поступков подростков, особенно старших.
Кроме того, самооценка у подростков становится более многогранной и
приобретает большее значение, чем оценка окружающих. По данным
Е.И. Савонько, наибольшее число учащихся, ориентированных на
самооценку, приходится на 6-й класс. Наличие идеалов, самооценок,
усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствует о
значительном развитии личности подростков, о формировании у них
«внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации
и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план»
еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и
устойчив. Так, имеющийся идеал неконкретен и часто меняется.
Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со
стороны. Отсюда — и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость
поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является
несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о
завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в
осуществлении задуманного.
Стремление старших подростков утвердиться в собственном мнении в
большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что
мотивы у них формируются прежде всего и главным образом с учетом
собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.
Как отмечает Л.И. Божович, в старшем школьном возрасте на основе
совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации
развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении
основных мотивационных тенденций. Прежде всего это проявляется в
упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей их
формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, как и младшие,
обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает
потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим
разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и
формируемые мотивы приобретают у школьников все большую
социальную направленность . Под влиянием мировоззрения возникает
достаточно устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на
взгляды и убеждения учащихся. Последние являются довольно строгим
контролером возникающих у старшеклассников желаний и в то же
время побуждают их к самопознанию, самосовершенствованию,
самоопределению, в том числе и к выбору профессии. У
старшеклассников этот выбор осуществляется на основе
предварительной подготовки, внимательного анализа той
деятельности, которую они готовы выбрать в качестве своей профессии,
и тех трудностей, с которыми придется столкнуться.
При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и
внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно
осознанные решения. А это значит, что а процессе формирования
социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает
играть ведущую роль. Большая осознанность процесса формирования
мотивов приводит и к большему проникновению в причины поступков
других людей. Поэтому в ходе онтогенетического развития ребенка
этическая оценка поступка (своего и других людей) смещается с оценки
последствий поступка (полученного результата) к оценке причины,
импульсов, побудивших человека (в том числе и самого ребенка) к
поступку .
Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем
больше в ее сознании находят отражение первый и второй этапы
формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При
этом больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых
действий и поступков, и не только с прагматических, но и
нравственных, этических позиций.
Подводя итог работы, отметим, что поставленные задачи работы были
решены:
Установлена технология развития мотивационных основ к урокам
физической культуры
Выявлено отношение учащихся к урокам физической культуры в школе
Определены основные направления совершенствования процесса
физического воспитания в образовательных учреждениях Российской
Федерации.
Разговор о физкультуре и спорте сегодня сводится в основном к
отсутствию средств для улучшения материально-технического обеспечения учебных заведений, для сооружения спортбазы, для
приобретения спортоборудования и спортинвентаря.
Но одна из самых острых проблем - уменьшение мотивации к занятиям
физкультурой при переходе от класса к классу. Младшие школьники
активно занимаются физкультурой, участвуют в соревнованиях,
спортивных праздниках. В подростковом возрасте у тех, кто не
занимается спортом в секциях, интерес уменьшается, а в старших
классах вообще угасает. Причем у девочек гораздо больше, чем у
мальчиков. Выйти из положения можно, лишь используя новые формы
занятий, укрепляя межпредметные связи физической культуры с
дисциплинами естественнонаучного и гуманитарного циклов. Сегодня
учитель физкультуры, кажется, даже не подозревает, что можно
обращаться к литературе, физике, химии, биологии, к компьютерным
технологиям, которых нынче много и которые помогают получить
обратную связь. Если этого не сделать, то ученики и дальше будут
терять двигательную активность и, как результат, здоровье.
Сегодня количество больных детей и детей с отклонениями в развитии
становится все больше, а методик для их физического воспитания все
меньше. Абсолютно здоровые дети и дети, имеющие небольшие
отклонения в здоровье, занимаются физкультурой вместе - учителя не
делают между ними разницы, хотя на самом деле эта разница есть, и
такое отношение к детям числа здоровых не прибавляет. С теми
детьми, чье здоровье внушает серьезные опасения, занятия вообще не
проводятся - они сидят на скамеечке в зале или уходят, пока их
сверстники работают на уроках физкультуры. Ситуация
неблагополучная, но небезвыходная - просто нужен широкий спектр
модульных программ, специализированных для занятий с такими
детьми. Подобные программы есть, но в них мало конкретики, ведь
каждый ребенок имеет свои индивидуальные особенности в развитии, и
их нужно учитывать учителям физкультуры. Возникает вопрос: если
программы появятся, учителя смогут работать по ним? Тут обозначается
новая проблема - нет специалистов, которых бы готовили для работы с
часто болеющими детьми. Впрочем, не хватает и вообще учителей
физкультуры как таковых. Год назад Минобразование РФ решило ввести
третий, дополнительный урок физкультуры в неделю во всех школах
страны. Это правильный шаг во благо детей, но все ли здесь
продумано? И что произойдет, если и в самом деле Госкомспорта РФ
предложит ввести 8 уроков физкультуры в неделю? Сегодня, при двух
уроках физкультуры в неделю, нехватка учителей составляет 17
процентов, с введением третьего она возрастет до 36 процентов. При
двух часах нагрузка учителя составляет 20 часов в неделю, при трех
возрастет до 44 часов. Вопрос: выдержит ли такую нагрузку учитель
физкультуры? И еще: если количество учителей в школе не возрастет,
то кто будет вести все эти уроки и по каким стандартам? Стандарт предполагает единую шкалу требований ко всем. Физическая
культура - совершенно особая образовательная область, не похожая ни
на одну другую, потому что освоение материала зависит здесь не
только от умственных и психологических особенностей ребенка, но и от
его чисто анатомических, биологических, физиологических свойств,
которые нельзя ни воспитать, ни изменить путем тренировки, ибо они
врожденные. Проблема стандарта тесно смыкается с темой учебника по
физической культуре. Но в педагогической среде идет процесс
отторжения - на уроках физкультуры нужно бегать и прыгать, а не
читать. Но где ребенок возьмет эти знания, как не в учебнике? Да,
нельзя превращать урок физкультуры в такое же занятие, как по
грамматике или арифметике. Но где-то ребенок должен узнать, как
устроен его организм, как нужно вести себя на спортивной площадке,
что такое история физкультуры, спорта, а не только олимпийского
движения, что такое гигиена физических упражнений, как ее
осуществлять, как надо вести себя зрителю на стадионе и так далее.
Все это должно быть в учебнике. Концепция такого учебника должна
быть основана на межпредметных связях, он должен отсылать ребенка
к учебникам анатомии,
биологии, химии, физики, он должен быть синтетическим учебником,
объединяющим в себе все знания. Но и учителю в школе должны давать
знания по возрастной физиологии, анатомии, антропологии, психологии
спорта, биомеханике и так далее.
Cписок использованной литературы: Анохина Т. Педагогическая
поддержка как реальность современного образования. – Спб.: Нева,
2003.
Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов
школьников к занятиям физической культурой и спортом. – М.: Логос,
2004.
Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. - М.: ЮНИТИ,
2004.
Круцевич Т.Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования
системы физического воспитания молодежи. – М.: Дело, 2004.
Круцевич Т.Ю. Критерии эффективности системы физического
воспитания молодежи. – М.: БЕК, 2004.
Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. - М.-Ростов-на-Дону,
2003.
Манукян С.П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». – М.:
ОМЕГА-Л, 2004. Нечаев А.П. Психология физической культуры. - М.: ИНФРА-М, 2004.
Психология физического воспитания и спорта./Под ред. Т.Т.
Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004.
Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ
самоорганизации личности на уроке физкультуры. – Липецк: ЛГУ, 2003.
1 Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного
образования. – Спб.: Нева, 2003. – С. 71
2 Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. - М.-Ростов-на-Дону,
2003. – С. 118
3 1.Манукян С. П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». – М.:
ОМЕГА-Л, 2004. – С. 93
4 Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ
самоорганизации личности на уроке физкультуры. – Липецк: ЛГУ, 2003.
– С. 95
5 Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов
школьников к занятиям физической культурой и спортом. – М.: Логос,
2004. – С. 84
6 Круцевич Т.Ю. Критерии эффективности системы физического
воспитания молодежи. – М.: БЕК, 2004. – С. 127
7 Круцевич Т.Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования
системы физического воспитания молодежи. – М.: Дело, 2004. – С. 204
8 Психология физического воспитания и спорта./Под ред. Т.Т.
Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004. – С. 264
9 Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. - М.: ЮНИТИ,
2004. – С. 189
10 Нечаев А. П. Психология физической культуры. - М.: ИНФРА-М, 2004. –
С.
Опубликовано: 30.04.2015
© 2014 - 2016 «Академия педагогического мастерства»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-57333
Редакция: info@pedacademy.ru

intro:
желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. У слабо успевающих школьников начальных классов мотив достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует. Престижная мотивация, связанная с соперничеством со способными одноклассниками, присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.
Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически отсутствует. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. В этом же возрасте школьники испытывают потребность реализовывать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но и как преобразователи. Главным критерием оценки себя и других становятся нравственные и психологические особенности личности (В. Н. Лозоцева).
В отрочестве, называемом переходным, происходят существенные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л.C. Выготский, это существенно изменяет
сферу интересов ребенка. Он пишет, что в переходном периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно около двух лет. Она характеризуется В. Петерсом как фаза резких колебаний и столкновений психологических установок, фаза крушения авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и появление первых органических влечений, связанных с половым созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, пишет Л.С. Выготский, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и полное отсутствие интересов. Эта опустошающая фаза, в продолжение которой подросток окончательно изживает свое детство, дала повод Л. Толстому назвать этот период «пустыней отрочества


extracted_text:
«Успешность ученика объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности»
        Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в
отношениях с одноклассниками и учителями. Учителя, принимая первый класс, мечтают о том же:
об успехах своих первоклашек. Дети, впервые переступив порог школы, тоже ожидают от новой
жизни только хорошего. Но не все ожидания сбываются. Почему? Мы предполагаем, что если
ребенок успешен в школе, то и во взрослой жизни он тоже будет успешен. Так ли это?
      Чтобы ответить на эти вопросы, надо сначала еще раз обозначить цель школьного обучения. Она
состоит в том, чтобы реализовать те потенциальные возможности каждого ученика, как в
интеллектуальной, так и в коммуникативной и эмоциональной сферах, которые заложены в нем
природой. Реализовать их на благо обществу и самому учащемуся.
      Давайте определимся, что мы вкладываем в понятие «успешный ученик»:
 способность к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой, т.е. тех, которые
педагогика как наука на данном этапе своего развития готова дать детям – всему классу одну и ту
же;
 способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки (знать, понимать и уметь объяснить
то, что ты понимаешь – это не одно и то же);
 высокие школьные отметки – чаще всего именно они являются основным критерием школьной
успешности;
 способность использовать полученные знания в жизни – это очень важно: знания, которые остаются
лишь в стенах школы, никому не нужны;
 положительная динамика развития – мы видим рост нашего ученика;
 положительная мотивация к обучению, положительное отношение к школе, сохранение
познавательного интереса – ученика, который не любит школу и не хочет учиться, нельзя назвать
успешным;
 социальная адаптированность – ему хорошо в школе, среди сверстников и учителей;
 позитивные отношения между учеником и учителем – ни о какой успешности не может быть и речи,
если ученик не любит или боится учителя, а учитель не понимает и не принимает ученика;
 позитивные отношения с одноклассниками;
 хорошее физическое и психическое здоровье;
 адекватнопозитивная самооценка – ребенок сам должен чувствовать себя успешным;
 чувство благополучия, защищенности в семье и школе – тревожный, задерганный отличник не
может быть назван успешным учеником.
      Итак, успешность ученика – это не только объективный показатель высоких результатов
познавательной деятельности, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка
и самоощущение самого ребенка.
       Говоря об успешности, мы всегда имеем в виду и ее противоположность – школьную
неуспешность. Каковы же риски школьной неуспешности?
 Отклонения в здоровье. Больному ребенку невозможно быть полностью успешным.
 Низкий «паспортный» или биологический возраст. Ребенок просто мал и не способен в силу своего
возраста справиться со школьными нагрузками.
 Методики, технологии обучения не соответствуют типу познавательной деятельности ребенка.
Способ обучения один, а дети разные.
 «Правополушарный» тип функциональной организации мозга, т.е. преимущественно образное,
целостное мышление при существующем в школе «левополушарном третировании», т.е. опоре на
логическое, алгоритмическое, вербализованное мышление, разъятие целого на части.
 Методики обучения не учитывают половые особенности развития познавательной, эмоциональной и
коммуникативной сферы ребенка. В школе господствует «бесполая» педагогика, хотя мальчики и
девочки – это две разные нейрогенетические группы.
 Нарушение позитивных взаимоотношений между учеником и учителем.
 Несоответствие содержания, форм и технологий обучения закономерностям развития психических
функций.  Обедненная развивающая среда, не учитывающая психические особенности ребенка данного
возраста.
 Недостаточная профессиональная грамотность учителя, его знаний о биологических и
психологических закономерностях развития ребенка.
 Дискомфортное состояние учителя. Если учителю плохо, то и его ученики будут чувствовать
дискомфорт.
 Проблемная семья.
 Высокая «цена» успешной познавательной деятельности. Мы говорим: «Вот ведь можешь же!»,
когда ребенок ценой неимоверных усилий справился с заданием. Но ведь невозможно все время жить
в состоянии «повышенной боевой готовности», мобилизуя все свои резервы, даже те, которые не
предназначены для выполнения данной деятельности.
 Подмена истинных целей обучения ориентацией на формальный результат. Вместо развития
ребенка  подготовка его к проверке знаний, с первого класса к сдаче ЕГЭ.
 Замена оценки успешности развития данного ребенка отметкой, метящей неуспешную (или
успешную) личность.
          Так какой же он, успешный ученик? Пятиклассникам был задан вопрос: «Каким должен быть
идеальный ученик?» У мальчиков на первом месте стоит хорошее поведение, потом ум и
общечеловеческие качества (честный, добрый…) Для девочек важны хорошее поведение, хорошая
учеба и послушание, а потом уже ум и общечеловеческие качества.
         А что думают о понятии «идеальный ученик» учителя? На первое место они ставят желание
учиться и интерес к учебе, потом внимательность, трудолюбие, ум. Часто называют 12 какихто
общечеловеческих качества, среди них доброта, честность и порядочность. Но как при этом
соотносятся понятия «идеальный ученик» и «идеальный взрослый», т.е. тот, кто закончил школу?
        Тем же учителям мы задали почти тот же вопрос, немного изменив его: «Какими должны быть
юноша или девушка, заканчивающие школу?» Ответы оказались кардинально иными. На первом
месте для юноши оказалось умение принимать самостоятельные решения, затем уверенность в
собственных силах, целеустремленность, ответственность, способность иметь собственное мнение,
надежность, мужественность. Девушеквыпускниц учителя хотят видеть коммуникабельными,
умеющими ладить с людьми, мягкими, добрыми, скромными, нежными, женственными, гордыми, с
чувством собственного достоинства, а также уверенными в собственных силах и умеющими
принимать самостоятельные решения.
        А приветствуются ли в учениках способность иметь собственное мнение, самостоятельность
решений и т.д.? Кто их учит быть мужественными, надежными и уверенными? Значит, идеальный
ученик должен иметь одни качества, а на выходе из школы мы хотим получить другие? Портрет
успешного ученика в глазах ребенка и учителя во многом совпадает с тем идеалом, который они себе
представляют. А какие они на самом деле, наши дети? Какими они видят себя? Вот ответы
пятиклассников на вопрос: «Какой я?»
        Почти каждый третий мальчик называет себя сильным, умным и хорошим другом и почти
каждый четвертый переживает, что он «не самый умный». Девочки часто считают себя добрыми,
вежливыми, аккуратными и ответственными. А переживают тоже изза того, что «не очень умные». А
еще дети страдают изза того, что они неаккуратные, неудачники, невнимательные и некрасивые. Так
и слышатся за их словами оценки взрослых. Почти половина детей называет свои отрицательные
качества. Вряд ли тех, кто страдает от своих недостатков, можно считать успешными.
        Но ведь и мы с вами не во всем успешны. И у нас не все и не всегда получается. А для ребенка
делать ошибки, не сразу улавливать мысль учителя, т.е. взрослого, который и мыслит, и говорит по
взрослому, не так, как ребенок – это нормально.
        И наша с вами задача сделать все для того, чтобы любой ученик, независимо от его
способностей, от его возможности понять нас и объяснить нам то, что он понял, чувствовал себя в
школе и дома счастливым. Даже двоечник имеет право на улыбку, на радость, на счастье. Может
быть, то, что он двоечник, не его вина, а наша – мы не умеем учить таких, как он. Не таких плохих, а
таких других. Есть очень страшное определение для этих детей: «приговоренные к необучаемости».
        И один не самый успешный третьеклассник на вопрос: «Каким должен быть идеальный
ученик?»,  написал: «Идеальный ученик должен быть счастливым». И он глубоко прав. И разве это так уж важно, что слово «счастливый» он написал через букву «щ».

file_name: Успешный ученик-успешный учитель.doc

intro:
Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в отношениях с одноклассниками и учителями. Учителя, принимая первый класс, мечтают о том же: об успехах своих первоклашек. Дети, впервые переступив порог школы, тоже ожидают от новой жизни только хорошего. Но не все ожидания сбываются. Почему? Мы предполагаем, что если ребенок успешен в школе, то и во взрослой жизни он тоже будет успешен.Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в отношениях с одноклассниками и учителями. Учителя, принимая первый класс, мечтают о том же: об успехах своих первоклашек. Дети, впервые переступив порог школы, тоже ожидают от новой жизни только хорошего. Но не все ожидания сбываются. Почему? Мы предполагаем, что если ребенок успешен в школе, то и во взрослой жизни он тоже будет успешен. Так ли это?
      Чтобы ответить на эти вопросы, надо сначала еще раз обозначить цель школьного обучения. Она состоит в том, чтобы реализовать те потенциальные возможности каждого ученика, как в интеллектуальной, так и в коммуникативной и эмоциональной сферах, которые заложены в нем природой. Реализовать их на благо обществу и самому учащемуся.

title: «Успешный ученик-успешный учитель»


extracted_text:
В поисках правды и красоты…
История не терпит суесловия,
Трудна ее народная стезя.
Ее страницы, залитые кровью,
Нельзя любить бездумною любовью
И не любить без памяти нельзя.
Я Смоляков
Цели уроков: расширить кругозор учащихся, поддерживать интерес их к изучению истории русского искусства;
опираясь на знания учащихся, полученные на прослушивании лекций в Тамбовской картинной галерее, в
процессе самостоятельного знакомства с книгами, посвященными искусству и личности мастера исторического
жанра В.И. Сурикова, раскрыть своеобразие его глубоко национального таланта, мастерство наиболее
значительных монументальных картин: "Утро стрелецкой казни" (1881), "Меншиков в Березова" (1883), "Боярыня
Морозова" (1887); развивать речь у учащихся, совершенствуя ее образность и выразительность, пополняя ее
лексикон новыми терминами; учить составлять тексты искусствоведческого характера; совершенствовать
монологическую и диалогическую речь; учить оценивать ответ товарища, используя убедительные
доказательства.
Оборудование: репродукции картин В.И. Сурикова на исторические темы: "Утро стрелецкой казни", "Меншиков
в Березове", "Боярыня Морозова", "Покорение Сибири Ермаком", "Переход Суворова через Альпы", "Степан
Разин"; автопортрет художника (1913), этюды к "Утру:"; грамзапись либретто М. Мусоргского к музыкальной
драме из эпохи стрелецких бунтов конца XVII в.; диапозитивы.
Вступительное слово учителя
Ход урока
Сегодня мы вновь совершим мысленно экскурсию по знаменитой Третьяковской галерее в Москве.
Диапозитив. "И.Е. Репин "Портрет П.М. Третьякова". Вы, конечно, узнали этот знаменитый репинский портрет.
Да, этот портрет П.М. Третьякова, человека, который ни разу в жизни не взял карандаша и кисти в руки, не
создал ни одной картины и тем не менее вошел в историю русской художественной культуры. Его частная
коллекция выросла в большой национальный музей искусств, где наиболее полно представлены художники XVII
 XIX вв. (а впоследствии и древние иконописцы), в первую очередь современные ему художникиреалисты.
Большую их часть представляют художникипередвижники, с творчеством которых мы с вами уже знак4омы. Я
напомню вам, что на их полотнах правдиво воссоздавалась жизнь русского народа, прежде всего крестьянства;
они активно отстаивали его интересы, выражали его взгляды, мысли, чувства, народные представления о
справедливости, добре и красоте; в своих произведениях часто поднимались до беспощадного обличения его
угнетателей, невыносимо тяжелых условий его труда, своим творчеством способствовали развитию русского
освободительного движения.
Ведущие жанры художниковпередвижников и их представители
1. Бытовой жанр (В.Г. Перов, К.Е. Маковский, И.П. Прянишников, В.М. Максимов, К.А. Савицкий).
2. Жанр портрета (И.Н. Крамской, И.Е. Репин, В.Г. Перов).
3. Пейзажный жанр (И.И. Шишкин, В.Д. Поленов, И.И. Левитан, А.И. Куинджи).
4. Исторический жанр (Н.Ге "Петр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе"); И.Е. Репин
5.
"Иван Грозный убивает своего сына",
"Запорожцы пишут письмо турецкому султану"; В.И. Суриков "Утро стрелецкой казни", "Боярыня
Морозова", "Покорение Сибири Ермаком", "Переход Суворова через Альпы", "Степан Разин".
Постановка цели уроков
Сегодня мы обратились к творчеству В.И. Сурикова, который вошел в историю русского искусства как
непревзойденный мастер исторического жанра, приоткроем двери мастерской художника, попытаемся полно раскрыть сложный процесс рождения трех его монументальных (словарная работа) полотен: "Утро стрелецкой
казни", "Меншиков в Березове", "Боярыня Морозова".
Приобретение после выставок всех трех картин П.М. Третьяковым было свидетельством признания таланта
Сурикова, эстетической и общечеловеческой ценности его полотен.
Диапозитив. Автопортрет художника (1913) (Третьяковская галерея).
 Каким вы видите художника? (Автопортрет внешне многословен в цвете и психологически) В нем нет никакого
намека на профессию  Суриков и не стремится показать себя художником. Он пристально вглядывается лишь в
лицо. Перед нами человек простой и серьезный, собранный и волевой. Лицо у него русское, простонародное, с
постриженными в скобку темными волосами, с чуть усталыми умными глазами, в которых светится живая мысль.
Художник, как всегда, правдив. Таким его запомнили современники).
Общая характеристика исторических полотен В.И. Сурикова
Художник обращается к сложным переломным эпохам в истории России. Он переносит зрителя в прошлое нашей
страны, и мы оказываемся свидетелями далеких событий. Суриков раскрывает в своих картинах трагические
противоречия истории, рассказывает об испытаниях, выпавших на долю русского народа, закаливших его
характер: борьбе исторических сил во время Петра I, в эпоху раскола, в годы народных движений (восстания
под предводительством Степана Разина, Емельяна Пугачева). Художник ничего не писал бесстрастно, во все
вложил душу, все сам пережил, зритель не может не ощутить искреннюю любовь автора к тому, что он
изображает.
Обращение к эпиграфу урока
Смысл эпиграфа: искусство, которому Суриков отдавался с истинной страстью, стало для него делом всей
жизни.
"Утро стрелецкой казни"
Представьте, что мы входим в зал Сурикова Третьяковской галереи и останавливаемся перед огромным
полотном, первой исторической картиной художника "Утро стрелецкой казни". Впервые она была представлена
на девятой передвижной выставке. Первый день марта 1881 г. пришелся на хмурое петербургское воскресенье.
Василий Иванович тяжело болел воспалением легких и потому послал свое детище свернутым в трубку и
зашитым в холст. Илья Ефимович Репин приложил немало усилий и стараний, чтобы картина Сурикова
оказалась вовремя натянутой на подрамник и вставленной в большую золотую раму, которую Илья Ефимович
сам заказал. Он был горячим поклонником "Утра стрелецкой казни", о чем свидетельствовали строки из письма к
П.М. Третьякову, посланного накануне открытия выставки.
Диапозитив. "Утро стрелецкой казни".
Картина Сурикова делает впечатление неотразимое, глубокое на всех. Все в один голос высказали готовность
дать ей самое лучшее место; у всех написано на лицах  она наша гордость на этой выставке: Могучая картина!
Ну, далее еще напишут о ней: Решено Сурикову предложить сразу члена нашего Товарищества (И.Е. Репин).
Заглянем, подключив наше воображение, на вернисаж (словарная работа), который шел своим чередом.
Далее учащиеся представляют инсценировку эпизода на выставке.
Суриковское полотно "Утро стрелецкой казни" обступила толпа.
 Да что вы мне говорите!  шумел какойто бородач профессорского вида.  Здесь нет простора: Толпа
сгрудилась: Фигура налезает на фигуру: Храм Василия Блаженного обезглавлен: И потом, где же воздушная
перспектива?..
 Вы придираетесь к мелочам,  возражал молодой кудлатый юноша в косоворотке.  Непревзойденная картина!
Незыблема в своем художественном значении!
 И все же я утверждаю, что здесь много непродуманного,  вмешался сухой, высокий господин в визитке. Время
от времени он сдергивал с узкой переносицы золотое пенсне на шнурке и протирал его платком, брезгливо
щурясь.  Я утверждаю, что наряду с прекрасно выписанными персонажами фигура Меншикова возле Петра
просто небрежно намалевана.
Но у сухопарова скептика тут же появились противники:  А если Суриков намеренно хотел погасить интерес зрителя к этой личности? Вы бы лучше обратили внимание
на центральные фигуры. Какие женские образы! Сколько подлинных чувств!
Толпа то приливала, то отливала от картины, но никто не уходил равнодушным.
Учитель русского языка. Увы, ни на следующий, ни в последующие дни обзора выставки и рецензий на картины,
выставленные художниками, Владимира Васильевича Стасова не появилось. С четырех часов пополудни
Петербург погрузился в траур. Были отменены все концерты и зрелища, всюду были погашены огни. Лишь в
церквях затрепетали тысячи свечей заупокойных поминаний, и в сером тумане неумолчно стонал колокол. В этот
день, 1 марта 1881 года народовольцы совершили казнь над Александром II.
Теперь, более столетия спустя, мы смогли познакомиться с монографиями, статьями, этюдами, очерками многих
исследователей, изучавших наследие В.И. Сурикова (работы В.В. Стасова, М.Г. Мошковцева, Д.В. Сарабьянова,
Н.П. Кончаловской, написавшей романтическую быль о своем знаменитом деде).
Выступления учеников  "искусствоведов"
Я хочу представить сейчас группу искусствоведов из числа учащихся нашего класса, которая будет держать
своеобразный экзамен на скромное звание "начинающий искусствовед", и экспертную комиссию опять же из
числа ребят нашего класса и присутствующих, желающих присоединиться к их числу, которая даст оценку их
выступлениям в виде рецензий.
Цель выступлений группы искусствоведов: выступить с искусствоведческим текстом к картине В.И. Сурикова,
раскрыв один из следующих вопросов, записанных на доске.
Историческая основа картины.
Замысел, тема, идея картины, подготовительная работа.
Содержание "Утра стрелецкой казни":
Композиция (многофигурность, три части картины, пейзаж и его роль в произведении, выразительность
архитектурных памятников);
Глубина психологической характеристики персонажей.
Мастерство художника (колорит, живописность, "озвученность" картины, изображение бытовых деталей, оценка
автором своей картины).
Группа экскурсоводовискусствоведов (назначается).
Экспертная группа (назначается)
Звучит отрывок из либретто М. Мусоргского к музыкальной драме "Хованщина".
1й экскурсовод. Это могучая, тревожная, даже какаято будоражащая музыка М. Мусоргского помогает
воссоздать обстановку одной из трагических страниц истории русского народа  времени стрелецких бунтов
конца XVII в.
Это было непростое время первых лет царствования Петра I, его крутых государственных преобразований,
которые вызвали недовольство и сопротивление как боярства и духовенства, так и народных масс, потому что с
превращением России в более сильное в политическом и экономическом отношении государство
преимущественными правами стали пользоваться дворянепомещики, усиливая крепостной гнет и притеснение
трудового народа.
Бунт московских стрельцов в 1698 г., которым попытались воспользоваться в личных целях, стремясь к
единовластию, сводная сестра Петра царевна Софья, оценивался как бунт против прогрессивных
преобразований Петра. Он был направлен и против усиливавшихся служебных тягот и притеснений. Московские
стрельцы, участвующие в Азовских походах Петра I 16951696 г.г., были оставлены в Азове, а в 1697 г. четыре
полка стрельцов вместо ожидаемого возвращения в Москву были направлены в Великие Луки. По пути стрельцы
голодали, изза отсутствия лошадей везли на себе орудия. 175 стрельцов в марте 1698 года бежали в столицу,
чтобы подать жалобу. Тайно они установили связь с царевной Софьей Алексеевной, рассчитывая на ее
заступничество. Стрельцы, несмотря на сопротивление, были отосланы обратно в свои полки, в которых
начались брожения. 6 июня стрельцы сместили своих начальников, избрали по четыре выборных от каждого
полка и направились к столице, готовясь к расправе с боярами и иноземцами, которых обвинили в своих
невзгодах. В 40 верстах от Москвы стрельцы были разбиты. В результате следствия 57 из них были казнены, остальные направлены в ссылку. Срочно вернувшийся изза границы Петр I возглавил новое следствие
(известное в истории как "великий розыск"). С сентября 1699 года были казнены 1182 стрельца, биты кнутом,
клеймены и согнаны 601. Царевна Софья была отрешена и заключена в Новодевичий монастырь.
Такова историческая основа картины.
2й экскурсовод. Летом 1877 года В.И. Суриков приезжает из Петербурга в Москву для работы над росписями в
храме Христа Спасителя и остается здесь навсегда. Древний русский город, столь не похожий на столичный
Петербург, всколыхнул в художнике те глубокие народные струны, которые зародила в нем Сибирь. На него
повеяло в Москве родным и близким. Московский Кремль, московские соборы, узенькие улочки с деревянными
домами перенесли его в старину, в историю народа, которую он очень любил. Он с жадностью познает Москву, с
восторгом пишет в письме матери и брату о том, что видел в Москве и ее окрестностях: колокольню Ивана
Великого, Архангельский и Успенский соборы, ТроицеСергиеву лавру, скит под землей, где жили монахи
затворники.
Здесь, в Москве, возможно во время прогулок по Красной площади, зрел замысел его первой исторической
картины "Утро стрелецкой казни", которая принесла ему известность.
О стрельцах, их бунтах и жестокой расправе с ними он знал еще с детства. Тема стрельцов была ему хорошо
знакома, но оформиться в зрительный образ она смогла только в Москве, когда художник сам вступил на ту
землю, ту площадь, где когдато разыгралась стрелецкая трагедия.
Читаем его воспоминания: "И вот однажды иду я по Красной площади, кругом ни души. Остановился недалеко от
Лобного места, засмотрелся на очертания Василия Блаженного, и вдруг в воображении вспыхнула сцена
стрелецкой казни, да так ясно, что даже сердце забилось. Почувствовал, что если напишу то, что мне
представилось, то выйдет потрясающая картина. Поспешил домой и до глубокой ночи все делал наброски то
общей композиции, то отдельных групп". Уже в первом, очень беглом карандашом наброске довольно отчетливо
определилась центральная и левая части композиции с фигурами рыжебородого стрельца в телеге, стрельчихи,
сидящей на земле, девочки рядом с ней, седого стрельца и рыдающей женщины, уткнувшейся ему в колени.
Но, как сильно было воображение, этого еще было мало для исторической картины. Суриков чтил правду в
искусстве превыше всего, и поэтому, для того чтобы она убеждала зрителя, он принялся за изучение
исторического материала, за поиски натуры для задуманных образов. Он основательно знакомится с дневником
Корба  секретаря австрийского посольства в России, который был свидетелем жестоких пыток и казней,
учиненных Петром I над стрельцами. Из "Дневника:" художник почерпнул сведения о том, что и во время
допросов, и перед казнью стрельцы держались стойко, гордо, что на одну из казней (а их было 8) осужденные
были привезены на телегах (по одному в каждой телеге), что царь на одной из казней присутствовал, сидя
верхом на коне, наблюдали иностранцы, был выстроен гвардейский полк.
В.И. Суриков воспользовался из дневника Корба только деталями, которые были ему нужны, чтобы сделать
картину верной изображаемой эпохе, правдивой и художественно выразительной.
Он задумал показать не саму казнь, а народную трагедию. Поэтому местом действия в своей картине он избрал
Красную площадь (казни стрельцов происходили и в других районах столицы). Красная площадь  центр Москвы,
центр Русского государства, она свидетельница многих важных событий, она как символ России. Именно
Красная площадь воскрешала в памяти картины прошлого, рождала мысли о всей сложной истории русского
народа.
3й экскурсовод. В.И. Сурикова восхищало мужество стрельцов (перед их стойкостью и героизмом он всегда
преклонялся), привлекала возможность показать на картине сильных людей. И здесь помогли ему сибирские
впечатления  они подсказывали ему лица стрельцов, народные характеры. "У меня стрелец с черной бородой
это Степан Федорович Торгошин, брат моей матери. А бабы  это, знаете ли, у меня в родне были такие
старушки. Старик  это ссыльный один, лет 70ти. Помню, шел, мешок нес, раскачивался от слабости  и народу
кланялся".
Чтобы задуманные лица, характеры ожили в картине, художнику потребовалось много поработать с натуры. В
Третьяковской галерее рядом с картиной висят этюды; некоторые лишь с немногими изменениями вошли в
картину, в других найдены нужные поза, жест, цвет.
Рыжебородого старика он списывал с могильщика Кузьмы, злого, взъерошенного, с пронзительными глазами. А
испуганная девочка с полуоткрытым ротиком в красном платке  это дочь Сурикова, Оленька. Чтобы уловить
нужное ему выражение страха и испуга на лице девочки, он начал рассказывать ей сказку о страшном волке. И
когда он доходит до слов: "Вот ты где! Ну, сейчас я тебя съем" он видит ужас на лице девочки. Вот он! Вот оно то, что ему нужно! В одно мгновение несколькими штрихами Василий Иванович сообщает выражение ужаса
детскому лицу на рисунке. Вот он уже в мастерской перед своей почти законченной картиной. Вот они все! Все
стрелецкие семьи, выплеснувшие море скорби и отчаяния на площадь перед Кремлем.
Угольком в руке художник короткими твердыми движениями уверенно начинаем вырисовывать личико девочки в
пустое пространство на холсте между двумя сидящими на земле стрельчихами. Он так вжился в сюжет картины,
так наглядно представил себе кровавую расправу над стрельцами, что она ему мерещилась. Ужасные сны видел,
кровью кругом пахнет. Боялся Суриков, как бы переживаемый им ужас не перешел на картину. Не устрашить
зрителя он хотел, он хотел раскрыть перед ним борьбу, столкновение двух враждующих сил, обреченность
одной из них и, несмотря на это, ее героическую стойкость.
"Торжественность последних минут мне хотелось показать, а совсем не казнь".
И ожила настоящая жизнь в его картине, предстало ощутимо и конкретно событие далекого прошлого.
4й экскурсовод. Огромное многофигурное полотно на первый взгляд кажется сложным, не объединенным
композицией. Но это впечатление обманчиво. Построение картины такое, когда естественность сочетания с
продуманностью, смысловой ясностью, которые позволяют выделить главное. Вся левая и центральная части
картины распадаются на отдельные группы. В центре каждой группы  осужденный, вокруг него  семья, их
объединяет голос крови, сила, которая связывает семью в одно целое. Левая часть картины вся в движении,
очень подвижная.
Храм Василия Блаженного своими пестрыми башнями и куполами, своим асимметрическим силуэтом как бы
вторит волнующейся толпе, словно сливается с ней, широко раскинувшись, как бы обнимает ее.
Для художника древние памятники ценны не только тем, что хранят память об исторических событиях,
совершившихся возле них. Они сами связаны со всем ходом народной жизни. Они все видели, они все слышали,
они  свидетели.
В первой части картины  ряды солдатпреображенцев, выстроенные вдоль Кремлевской стены, грозная фигура
Петра на коне. Аккомпанементом им служат четкие и стройные (по контрасту с храмом Василия Блаженного)
силуэты кремлевских башен.
Петра I, присутствующего при свершении казни, Суриков не только не сделал главным действующим лицом
картины, но вообще отвел ему третьестепенное, хотя и заметное место. И зрителю становится понятным, что
задача художника заключалась не в изображении столкновения старого с новым и победы нового, а в
восхищении характерами русских людей, не сдающихся пред смертью. И в их образах  смысл всей картины.
Трудно представить, что правый кусок холста с каретой был пришит к картине позднее.
Художник, таким образом, умело вводит в композицию картины архитектурные памятники, используя их
выразительность и образность. Они несут на себе особую смысловую нагрузку.
Важной составной частью композиции является и пейзаж, хмурый, какойто неуютный. Сырое холодное утро,
еще не рассеявшийся туман, лужи, грязь  во всем этом предчувствуется чтото недоброе и тревожное.
5й экскурсовод. Красная площадь перед храмом Василия Блаженного заполнена народом, людское море шумит,
волнуется. Тревожно мерцающие огоньки зажженных свечей в руках тех, кто обречен на смерть, яркие пятна их
белых рубах сразу приковывают наше внимание, ведут нас от одного стрельца к другому. К ним обращены взоры
всех: и близких, и врагов, и просто глазеющих, как люди за круглой каменной оградой Лобного места, и
изучающих, как австрийский посол возле кареты, пытающийся разгадать события чужой жизни, происходящее
перед ним.
Я думаю, что мастерство Сурикова выразилось не только в том, что он сумел глубоко раскрыть психологическое
состояние каждого присутствующего. Каждый посвоему чувствует и ведет себя в последние трагические
минуты перед казнью: и те, кто готовится к смерти, и те, кто прощается с ними.
Вот очень выразительная фигура рыжебородого стрельца, Кузьмы. В его напряженной позе, в его ястребином
лице столько ярости и гнева! Его глаза, горящие ненавистью, устремлены на самого Петра I, он как будто забыл
о близкой смерти, готов и сейчас броситься в бой. Не покорился и чернобородый стрелец, только он затаил
злобу, ушел в себя, никого вокруг не замечает. Напрасно старается повернуть его к себе жена, отчаявшаяся,
убитая тем, что в эти последние минуты жизни он упрямо думает о том деле, за которое погибает. Както весь
застыл седобородый стрелец. Его рука безучастно лежит на голове обессилевшей от горя и уставшей от
рыданий, уткнувшейся в его колени дочери. Но и в его остановившихся глазах нет раскаяния. А дальше поднявшийся над толпой стрелец прощается с народом, низко кланяясь по старому русскому обычаю. Он
ослабел физически, весь поник, но и он ни в чем не раскаивается.
Одиноко и беспомощно стоит девочка между двух старых женщин. Ее описывал художник со своей дочери
Оленьки.
Слева от девочки, прямо на земле, сидит старая женщина в темном коричневом платье. Ее морщинистое лицо
окаменело от несчастья. Рядом с ней другая старая женщина, но лица ее не видно. Низко опустив голову, она
сжимает в руке погашенную свечу: великое горе сокрушило ее.
Дальше в право запечатлен один из самых драматических эпизодов всей картины. Молодого стрельца офицер
ведет к виселице. Прощание с женой и сыном сломило его. Он едва переступает заплетающимися ногами; голова
его упала на грудь, руки весят, как плети. Упал на землю красный кафтан, гаснет свеча, скоро погаснет и жизнь.
Только большим настоящим художником, я убеждена, с такой глубиной может быть создана картина подлинного
человеческого горя.
Отчетливо противопоставлен Петр со своей свитой стрельцам и всей людской толпе. Он в зеленом польском
кунтуше: проезжая через Польшу, в знак солидарности он обменялся одеждой и оружием с польским королем
Августом, таким же силачом и великаном, как он сам.
Петр неумолим и грозен. Даже на лицах его сторонников (среди них и Меншиков), на лице австрийского посла
Гварнента вместе с соболезнованием написано и сострадание. Один Петр с гневом смотрит на стрельцов, в нем
чувствуется железная воля. Он уверен в своей правоте.
Дальше, за иностранцем, карета, на запятках которой сидят два арапчонка в тюрбанах. Из кареты глядит
растерянное лицо сестры Петра  царевны Марфы. А рядом с Гварнетом стоит боярин  князь Черкасский,
щеголь в малиновой шубе. Точно тот, о котором рассказал художнику Л.Н. Толстой. И может быть,
подсознательно В.И. Суриков придал Черкасскому какоето неуловимое сходство с Толстым:
Я думаю, то, к чему стремился художник  историческая тема, многофигурное полотно, естественность и красота
композиции, живость и убедительность изображения,  в "Утре стрелецкой казни" автором было решено в
совершенстве и с блеском.
6й экскурсовод. Мне кажется, что мастерство художников выразилось и в подборе колорита (сочетание белого
с красным создает впечатление тревоги, взволнованности), и в тщательном изображении деталей картины.
Как выразительно написаны руки! Рука стрельчихи, которая в отчаянии подняла левую руку к лицу, а правой
както судорожно ухватилась за ворот; рука офицерапреображенца както даже заботливо охватила спину
стрельца, направляющегося к виселице; а рука Петра I в гневе сжата в кулак.
А вот четыре выразительных портрета. Мрачен, угрюм чернобородый стрелец, жена его с полным скорби лицом,
безутешным, белым, как мака. Сколько страдания и горя в ее заплаканных опухших глазах! Между ними лицо
солдата, исполняющего свой долг, он не смеет выдавать своего чувства, хотя в глазах его глубоко запрятанная
жалость. А рядом с ним женская голова: по лицу жены видно, что у нее нет никого близких из обреченных, она
просто находится под впечатлением этих страшных минут прощания.
Каждая деталь в картине пришла из настоящей жизни: как мастерски выписаны сверкающие синим блеском
сквозь комья грязи железные ободья колес, лужицы в колеях под телегами, или веревка, заплетенная за
перекладину телеги, или узор платка у матери рыжего стрельца, или узор на дуге, складки одежды на молодой
стрельчихе  все это надо было выискать, зарисовать с любовью.
Мастерство художника и в "озвучивании картины". Мы как будто слышим рыдания женщин, испуганный крик
девочки в красном платочке, слышим скрип колес, фырканье лошадей, гул многоликой людской толпы.
Оценка выступлений "экскурсоводовискусствоводов" членами экспертной комиссии.
При оценке учитываются доказательность, аргументация своей оценки, речь, глубина анализа.
Коллективное собеседование по картине В.И. Сурикова "Меншиков в Березове".
"Счастье баловень безродный, полудержавный властелин". Раскройте смысл пушкинских строк. Что вы знаете
об А. Меншикове?
Почему картину относят к историческому жанру, а не считают жанровой? Попытайтесь проникнуть в тайны души героев картины.
Картина "Боярыня Морозова".
Сюжет картины.
Единый композиционный центр картины  боярыня Морозова. Смысл ее образа. Какой ее изобразил художник?
Кто из персонажей картины привлек особо ваше внимание? Почему?
Выражение движения в композиции. Как оно выражено?
Колорит картины. Звучность живописи В.И. Сурикова.
Подведение итогов урока.

file_name: В поисках правды и красоты….doc

title: В поисках правды и красоты…


extracted_text:
Физиологические и анатомические особенности организма детей
среднего и старшего школьного возраста, особенности адаптации к
физическим нагрузкам.
1.    Развитие ЦНС, высшей нервной деятельности и сенсорных систем:
Этот   период   характеризуется ослаблением   тормозных   влияний   коры на   нижележащие
структуры   и   активную   деятельность   подкорковых   структур,   вызывающих   сильное
возбуждение   по   всей   коре   и усиление   эмоциональных   реакций. Эти   изменения   ведут   к
нарушению   координации   движений,   ухудшают   память   и   чувство   времени.   Временно
усиливается   роль   правого   полушария   в   поведенческих   реакциях   (до   1315   лет,   затем
доминирует   левое).   При   этом снижается   контролирующее   влияние   коры   на
поведенческие реакции. Это приводит к внушаемости и несамостоятельности подростков,
которые перенимают вредные привычки.
Зрительная сенсорная система к 1012 годам достигает функциональной зрелости. Детская
дальнозоркость   исчезает,   но   привычка   рассматривать   мелкие   предметы   с   близкого
расстояния   и   может   привести   к   близорукости.   В   1213   лет   заканчивается   созревание
слуховой сенсорной системы.
2.    Физическое развитие и опорнодвигательная система.
В   костной   ткани   продолжается   процесс   окостенения,   который   в   юношеском   возрасте
завершается. Заметным является «пубертатный скачек роста» (1314 лет до 810 см. в год).
В   среднем   школьном   возрасте   завершается   формирование   морфотипа.   Неправильное
соотношение  тонуса  симметричных  мышц  приводит  к асимметрии  плеч  и  лопаток, что
приводит к функциональным нарушениям осанки. На средний и старший школьный возраст
приходятся сенситивные периоды развития всех физических качеств (кроме гибкости).
3.    Особенности крови, кровообращения и дыхания.
Система   кровообращения   полностью   формируется.
  Увеличивается   количество
эритроцитов и гемоглобина, количество лейкоцитов снижается до норм соответствующих
взрослому организму. МОК увеличивается за счет систолического объема. АД (125/73) и
ЧСС   (7080)   еще   несколько   ниже,   чем   у   взрослых.   Возрастает   дыхательный   объем   и
снижается частота дыхания (в 14 лет приближаясь к взрослому уровню). МОД к 14 годам
(5 л/мин.) также приближается к величинам взрослого (58 л/мин.). К 1617 годам развитие
дыхательных функций в основном завершается.
4.    Особенности пищеварения выделения и эндокринной системы.
В   10м   возрасте   процессы   всасывания   в   желудке   прекращаются   и   осуществляются   у
подростка главным образом в тонком кишечнике. К старшему школьному возрасту все
основные функции пищеварительной системы завершают свое развитие. Средний и старший
школьный   возраст   характеризуется   активным   половым   созреванием,   проходящим   в   5
стадий. При этом Д опережает М на 12 года. В этот период происходит значительная
перестройка деятельности всей эндокринной системы.
5.    Особенности терморегуляции, обмена веществ и энергии. В   этом   возрасте   снижается   значение   химической   терморегуляции   и   повышается   роль
физической.   В   юношеском   возрасте   терморегуляционные   реакции   становятся   более
эффективными   и   экономичными.   Положительный   азотистый   баланс   к   юношескому
возрасту сменяется азотистым равновесием.
6.    Физиологические особенности адаптации к физическим нагрузкам.
Физические качества у детей формируются гетерохронно, в разные возрастные периоды.
Раннее   физическое   качество гибкость,   совершенствование   которой   начинается   в
дошкольном и младшем школьном возрасте, продолжается в среднем и наиболее высоких
показателей достигает к 15 годам. После чего начинает снижаться. Благоприятный период
развития ловкости 714   лет.   С   10   до   15   лет   резко   улучшаются   различные
показатели быстроты.   1114   лет   является   сентситивные   для   развития скоростно
силовых способностей.   Сенситивный   период   развития силы приходится   на   1417   лет.
Позже   других   качеств   развивается выносливость к   длительной   циклической   работе
(сенситивный период 1520 лет). Статистическая выносливость нарастает к возрасту 18
20 лет.
Процессы   аэробной   энергопродукции   у   подростков   достигают   основного   развития,   что
приводит   к   повышению   аэробных   возможностей   организма   и   величины   МПК.
Максимальных   значений   абсолютные   величины   МПК   достигают   в   1415   лет.
Длительность устойчивого состояния   короче,   чем   у   взрослых, утомление развивается
быстрее. .
7.Влияние физических нагрузок на развитие функций, здоровья и работоспособность.
В   этом   возрасте   велика   роль   физической   активности,   поскольку   оптимальные
систематические   занятия   физическими   упражнениями   крайне   необходим   растущему
организму.   Систематические   занятия   физическими   упражнениями   укрепляют   здоровье,
повышает   неспецифическую   резистентность   к   простудным   заболеваниям   и   вирусным
инфекциям.   Велика   роль   закаливающих   процедур   в   этом   возрасте,   которые   ускоряют
развитие   механизмов   развитие   физической   терморегуляции,   что   также   снижает
возможность простудных заболеваний.

file_name: statya_4 (1).docx

intro:
основном завершается.
4.    Особенности пищеварения выделения и эндокринной системы.
В 10-м возрасте процессы всасывания в желудке прекращаются и осуществляются у подростка главным образом в тонком кишечнике. К старшему школьному возрасту все основные функции пищеварительной системы завершают свое развитие. Средний и старший школьный возраст характеризуется активным половым созреванием, проходящим в 5 стадий. При этом Д опережает М на 1-2 года. В этот период происходит значительная перестройка деятельности всей эндокринной системы.
5.    Особенности терморегуляции, обмена веществ и энергии.
В этом возрасте снижается значение химической терморегуляции и повышается роль физической. В юношеском возрасте терморегуляционные реакции становятся более эффективными и экономичными. Положительный азотистый баланс к юношескому возрасту сменяется азотистым равновесием.
6.    Физиологические особенности адаптации к физическим нагрузкам.
Физические качества у детей формируются гетерохронно, в разные возрастные