extracted_text:
Проверочная работа: Релятивистская динамика
1.Если элементарная частица движется со скоростью света, то…
 А.масса покоя частицы равна нулю                                    В.на частицу не действует гравитационное поле
 Б.частица обладает электрическим зарядом                       Г.частица может увеличить свою скорость
2.Ион, обладающий скоростью 0,6*С, испускает фотон в направлении, противоположном скорости движения иона. Какова
скорость фотона относительно иона?
 А.0,6*С       Б.1*С       В.0,8 *С       Г.0,4*С       Д.1,6*С
3.С космического корабля, удаляющегося от Земли со скоростью 0,75*С, стартует ракета в направлении движения корабля.
Скорость ракеты относительно Земли 0,96*С. Какова скорость ракеты относительно корабля?
 А.0,7*С       Б.0,75*С       В.0,8*С       Г.0,85*С       Д.0,96*С
4.С какой скоростью должна лететь ракета, чтобы время в ней замедлилось в 3 раза?
 А.2,77*108м/с       Б.2,8*108м/с      В.2,83*108м/с       Г.2,89*108м/с       Д.2,96*108м/с
5.Ион, получивший в ускорителе скорость 0,8*С, испускает фотон в направлении своего движения. Какова скорость фотона
относительно иона?
 А.1,8*С       Б.0,2*С       В.С       Г.0,9*С       Д.0,4*С
Проверочная работа: Релятивистская динамика
1.Если элементарная частица движется со скоростью света, то…
 А.масса покоя частицы равна нулю                                    В.на частицу не действует гравитационное поле
 Б.частица обладает электрическим зарядом                       Г.частица может увеличить свою скорость
2.Ион, обладающий скоростью 0,6*С, испускает фотон в направлении, противоположном скорости движения иона. Какова
скорость фотона относительно иона?
 А.0,6*С       Б.1*С       В.0,8 *С       Г.0,4*С       Д.1,6*С
3.С космического корабля, удаляющегося от Земли со скоростью 0,75*С, стартует ракета в направлении движения корабля.
Скорость ракеты относительно Земли 0,96*С. Какова скорость ракеты относительно корабля?
 А.0,7*С       Б.0,75*С       В.0,8*С       Г.0,85*С       Д.0,96*С
4.С какой скоростью должна лететь ракета, чтобы время в ней замедлилось в 3 раза?
 А.2,77*108м/с       Б.2,8*108м/с      В.2,83*108м/с       Г.2,89*108м/с       Д.2,96*108м/с
5.Ион, получивший в ускорителе скорость 0,8*С, испускает фотон в направлении своего движения. Какова скорость фотона
относительно иона?
 А.1,8*С       Б.0,2*С       В.С       Г.0,9*С       Д.0,4*С
Проверочная работа: Релятивистская динамика
1.Если элементарная частица движется со скоростью света, то…
 А.масса покоя частицы равна нулю                                    В.на частицу не действует гравитационное поле
 Б.частица обладает электрическим зарядом                       Г.частица может увеличить свою скорость
2.Ион, обладающий скоростью 0,6*С, испускает фотон в направлении, противоположном скорости движения иона. Какова
скорость фотона относительно иона?
 А.0,6*С       Б.1*С       В.0,8 *С       Г.0,4*С       Д.1,6*С
3.С космического корабля, удаляющегося от Земли со скоростью 0,75*С, стартует ракета в направлении движения корабля.
Скорость ракеты относительно Земли 0,96*С. Какова скорость ракеты относительно корабля?
 А.0,7*С       Б.0,75*С       В.0,8*С       Г.0,85*С       Д.0,96*С
4.С какой скоростью должна лететь ракета, чтобы время в ней замедлилось в 3 раза?
 А.2,77*108м/с       Б.2,8*108м/с      В.2,83*108м/с       Г.2,89*108м/с       Д.2,96*108м/с
5.Ион, получивший в ускорителе скорость 0,8*С, испускает фотон в направлении своего движения. Какова скорость фотона
относительно иона?
 А.1,8*С       Б.0,2*С       В.С       Г.0,9*С       Д.0,4*С
Проверочная работа: Релятивистская динамика
1.Если элементарная частица движется со скоростью света, то…
 А.масса покоя частицы равна нулю                                    В.на частицу не действует гравитационное поле
 Б.частица обладает электрическим зарядом                       Г.частица может увеличить свою скорость
2.Ион, обладающий скоростью 0,6*С, испускает фотон в направлении, противоположном скорости движения иона. Какова
скорость фотона относительно иона?
 А.0,6*С       Б.1*С       В.0,8 *С       Г.0,4*С       Д.1,6*С
3.С космического корабля, удаляющегося от Земли со скоростью 0,75*С, стартует ракета в направлении движения корабля.
Скорость ракеты относительно Земли 0,96*С. Какова скорость ракеты относительно корабля?
 А.0,7*С       Б.0,75*С       В.0,8*С       Г.0,85*С       Д.0,96*С
4.С какой скоростью должна лететь ракета, чтобы время в ней замедлилось в 3 раза?
 А.2,77*108м/с       Б.2,8*108м/с      В.2,83*108м/с       Г.2,89*108м/с       Д.2,96*108м/с
5.Ион, получивший в ускорителе скорость 0,8*С, испускает фотон в направлении своего движения. Какова скорость фотона
относительно иона?
 А.1,8*С       Б.0,2*С       В.С       Г.0,9*С       Д.0,4*С

file_name: тест СТО 11 проф.doc

title: Тест "Релятивистская динамика" 11 класс


extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме «Первоначальные химические
понятия»
учени____ 8 класса __________________________________
1. Заполните таблицу
Название
элемента
Порядковый
номер
Номер
периода
Номер
группы
Кислород
Алюминий
Калий
Относительн
ая атомная
масса
2. Запишите формулу глюкозы, если известно, что в состав ее молекулы
входит 6 атомов углерода, 12 атомов водорода и 6 атомов кислорода
Ответ: __________________________________________________________________
3. Из приведенного перечня выпишите отдельно формулы простых и
сложных веществ: H2, N2, NH3, Cl2, AlCl3, O2, MgO, C2H4, CO2, H2O.
Отдельно выпишите формулы оксидов, дайте им названия.
Простые
вещества
Сложные
вещества
Оксиды формулы Оксиды названия
4. Составьте формулы веществ, образованных:
Формул
ы
Относительная
молекулярная масса
1
2
3
4
5
Углеродом и
водородом
Водородом и
кальцием
Кальцием и серой
Серой и кислородом
Кислородом и
фосфором.
Определите относительную молекулярную массу каждого
вещества.
5. Составьте уравнения реакций, происходящих между:
Углеродом и водородом
Водородом и кальцием
Кальцием и серой
Серой и кислородом
Кислородом и фосфором
1
2
3
4
5
6 Оксидом меди (II) и
7 Оксидом железа (III) и
водородом
углеродом Укажите тип каждой реакции. 6. Найдите массу оксида фосфора, который получат при сжигании 62 г
фосфора
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Контрольная работа №1 по теме «Первоначальные химические
понятия»
1. Заполните таблицу
Название
элемента
Кислород
Алюминий
Калий
Порядков
ый номер
Номер
период
а
Номер
групп
ы
Относительн
ая атомная
масса
2. Запишите формулу глюкозы, если известно, что в состав ее молекулы
входит 6 атомов углерода, 12 атомов водорода и 6 атомов кислорода.
3. Соотнесите выражения и их значения
А
Б
В
Г
Выражение
5 H2
4CO2
2О
3 H2O
Что оно означает
2 атома кислорода
5 молекул водорода
4 атом углерода и 2 атома
кислорода
3 молекулы воды
4 молекулы углекислого газа
1
)
2
)
3
)
4
)
5
)
Ответ запишите в виде таблицы:
А
Б
В
Г
4. Из приведенного перечня выпишите отдельно формулы простых и
сложных веществ. Исправьте ошибки там, где они допущены: H2 ,N2,
NH3, Cl2, AlCl3, O, MgO, C2H4, CO2, H3O. Отдельно выпишите
формулы оксидов, дайте им названия.
5. Составьте формулы веществ, образованных:
1) Углеродом и водородом
2) Водородом и кальцием
3) Кальцием и серой
4) Серой и кислородом
5) Кислородом и фосфором. Определите относительную
молекулярную массу каждого вещества.
6. Составьте уравнения реакций, происходящих между:
1) Углеродом и водородом
2) Водородом и кальцием
3) Кальцием и серой
4) Серой и кислородом
5) Кислородом и фосфором
6) Оксидом меди (II) и водородом
7) Оксидом железа (III) и углеродом. Укажите тип каждой реакции. 7. Найдите массу оксида фосфора, который получат при сжигании 64 г
фосфора

description: Укажите тип каждой реакции.

intro:
Контрольная работа №1 по теме «Первоначальные химические понятия»
учени____ 8 класса __________________________________
1.	Заполните таблицу
Название элемента	Порядковый номер	Номер периода	Номер группы	Относительная атомная масса
Кислород
Алюминий
Калий

2.	Запишите формулу глюкозы, если известно, что в состав ее молекулы входит 6 атомов углерода, 12 атомов водорода и 6 атомов кислорода
Ответ: __________________________________________________________________

3.	Из приведенного перечня выпишите отдельно формулы простых и сложных веществ: H2, N2, NH3, Cl2, AlCl3, O2, MgO, C2H4, CO2, H2O. Отдельно выпишите формулы оксидов, дайте им названия.
Простые вещества	Сложные вещества	Оксиды формулы	Оксиды названия

4.	Составьте формулы веществ, образованных:
		Формулы	Относительная молекулярная масса
1	Углеродом и водородом
2	Водородом и кальцием
3	Кальцием и серой
4	Серой и кислородом
5	Кислородом и фосфором.

Определите относительную молекулярную массу каждого вещества.

5.	Составьте уравнения реакций, происходящих между:
1	Углеродом и водородом
2	Водородом и кальцием
3	Кальцием и серой
4	Серой и кислородом
5	Кислородом и фосфором
6	Оксидом меди (II) и водородом
7	Оксидом железа (III) и углеродом
Укажите тип каждой реакции.

6.	Найдите массу оксида фосфора, который получат при сжигании 62 г фосфора
_________________________________________________________________________

химия

group: Дисциплины

title: Контрольная работа №1 по теме «Первоначальные химические понятия» 8 класс


extracted_text:
Тестирование: СТО
1.Каковы классические представления о времени?
   А) время абсолютно      Б) время относительно      В) время неопределённо       Г) Время ещё не изучено
2.Каковы классические представления о размерах тела?
   А) размеры постоянно изменяются       Б) размеры неизменны      В) размеры увеличиваются      Г) размеры уменьшаются
3.В связи с развитием какой теории возникли противоречия в теории относительности Галилея?
   А) механики       Б) молекулярной физики       В) электродинамики       Г) атомной физики
4.Чем ближе скорость тела к скорости света, тем  масса тела …
   А) увеличивается меньше   Б) увеличивается больше    В) уменьшается меньше    Г) уменьшается больше   Д) не изменяется
5.В основу СТО были положены …
   А) эксперименты, доказавшие независимость скорости света от скорости движения источника и приёмника света
   Б) эксперименты по измерению скорости света в воде
   В) представления о том, что свет является колебанием невидимого эфира
   Г) гипотезы о взаимосвязи массы и энергии, энергии и импульса
6.Какое из приведённых ниже утверждений является постулатом СТО?
     А) Механические  явления  во всех инерциальных системах  отсчёта протекают одинаково  (при одинаковых  начальных
условиях)
   Б) все явления во всех инерциальных системах отсчёта протекают одинаково (при одинаковых начальных условиях)
7.В результате аннигиляции электрона массой  m   и позитрона массой  m  образуется квант эл/маг излучения, максимальная
энергия которого может быть равной …
   А) mc2/2       Б) mc2       В) 2 mc2       Г) такой процесс невозможен
8.Масса Солнца уменьшается за счёт испускания …
   А) только заряженных частиц                          В) только эл/маг волн различного диапазона
   Б) только незаряженных частиц                       Г) частиц и эл/маг волн
9.Два   электрона,   испущенные   одновременно   радиоактивным   веществом,   движутся   в   противоположных   направлениях   со
скоростями 0,7С  относительно наблюдателя в лаборатории. Чему  равно  расстояние  между электронами в лабораторной
системе отсчёта через t секунд после их излучения?
   А) 1,4Сt       Б) Ct       В) 0,94Сt       Г) 0
Тестирование: СТО
1.Каковы классические представления о времени?
   А) время абсолютно      Б) время относительно      В) время неопределённо       Г) Время ещё не изучено
2.Каковы классические представления о размерах тела?
   А) размеры постоянно изменяются       Б) размеры неизменны      В) размеры увеличиваются      Г) размеры уменьшаются
3.В связи с развитием какой теории возникли противоречия в теории относительности Галилея?
   А) механики       Б) молекулярной физики       В) электродинамики       Г) атомной физики
4.Чем ближе скорость тела к скорости света, тем  масса тела …
   А) увеличивается меньше   Б) увеличивается больше    В) уменьшается меньше    Г) уменьшается больше   Д) не изменяется
5.В основу СТО были положены …
   А) эксперименты, доказавшие независимость скорости света от скорости движения источника и приёмника света
   Б) эксперименты по измерению скорости света в воде
   В) представления о том, что свет является колебанием невидимого эфира
   Г) гипотезы о взаимосвязи массы и энергии, энергии и импульса
6.Какое из приведённых ниже утверждений является постулатом СТО?
     А) Механические  явления  во всех инерциальных системах  отсчёта протекают одинаково  (при одинаковых  начальных
условиях)
   Б) все явления во всех инерциальных системах отсчёта протекают одинаково (при одинаковых начальных условиях)
7.В результате аннигиляции электрона массой  m   и позитрона массой  m  образуется квант эл/маг излучения, максимальная
энергия которого может быть равной …
   А) mc2/2       Б) mc2       В) 2 mc2       Г) такой процесс невозможен
8.Масса Солнца уменьшается за счёт испускания …
   А) только заряженных частиц                          В) только эл/маг волн различного диапазона
   Б) только незаряженных частиц                       Г) частиц и эл/маг волн
9.Два   электрона,   испущенные   одновременно   радиоактивным   веществом,   движутся   в   противоположных   направлениях   со
скоростями 0,7С  относительно наблюдателя в лаборатории. Чему  равно  расстояние  между электронами в лабораторной
системе отсчёта через t секунд после их излучения?
   А) 1,4Сt       Б) Ct       В) 0,94Сt       Г) 0

file_name: Тест СТО.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в виде тестирования в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Имеется один вариант. Учащимся предлагается решить ряд задач разного уровня сложности.  Материал полностью готов к распечатке

title: Тест "СТО" 11 класс


extracted_text:
Тема урока: Свойства, получение и применение кислот.
Цели урока:
 Образовательная: познакомить учащихся  с составом кислот;
физическими и химическими свойствами кислот. Знать области
применения кислот.
 Развивающая: учить анализировать и делать выводы, развивать навыки
самостоятельного поиска дополнительного материала.
 Воспитательная: развивать формирование практических навыков, уметь
использовать знания и навыки на практике, формирование
экологического мировоззрения
Методы обучения: Репродуктивный, проблемно – поисковый,
экспериментальный.
Оборудование и реактивы: ИКТ, флипчарт, презентация , видеофильмы
(химические опыты),таблица «Индикаторы», инструктивные карточки,
нумерованные пробирки с растворами (вода, щелочь, кислота), тесты.
Девиз урока: Настоящий ученик учится открывать неизвестное с помощью
известного и тем самым приближается к истине.       (И.В.Гете.)
Ход урока
I.
Организационный момент
 Настроить класс на урок
II Повторение и обобщение пройденного материала
Цели урока – флипчарт (стр 1)
1. Фронтальный  опрос:
Учитель: Великий мыслитель П.Лаплас сказал:
Стадия вызова.
То, что мы знаем,  ограничено.
То, что не знаем,  бесконечно.
1.Вспомним, что вы знаете о кислотах?
  Устный ответ учащихся и   выполнение заданий – флипчарт (стр 2)
2.Какие кислоты вам известны?
Устный ответ учащихся и   выполнение заданий – флипчарт (стр 3)
3.По каким признакам можно классифицировать кислоты?
Устный ответ учащихся и   выполнение заданий – флипчарт (стр 4)
2.Индивидуальный опрос:
 1) 1й учащийся.  « Физические свойства кислот»  флипчарт (стр5,6),
(демонстрация химических опытов: вода + кислота, кислота + сахар)
2) Работа в паре. Выполнение «дактологического эксперимента» по
инструктивной карточке. Экспериментальное задание. Инструкция по проведению "дактилоскопического эксперимента"
Порядок действия.
1)Даны три нумерованные пробирки с растворами веществ, в одной из
пробирок  кислота. Опытным путем определите, в какой пробирке
находится кислота.
2)Запишите свой наблюдения в таблицу.(флипчарт стр 6)
3.Индивидуальный опрос:
3)2  й учащийся «Химические свойства кислот»  флипчарт (стр7,8),
(демонстрация опытов: кислота + цинк, кислота + оксид меди, реакция
нейтрализация, кислота + соли).
Стадия осмысление
Проблемный вопрос .Учитель: С какими веществами реагируют кислоты?
1)Составление схемы. (флипчарт 8).
2). Физминутка на зрение.
3). Станция «Разминка» решение у доски. Флипчарт (стр 9 10)  решение на
интерактивной доске (класс)
Проблемный вопрос. Учитель: Какую пользу приносят кислоты?
4. 3 й учащийся. Защита презентации «Применение кислот»
5. Групповая работа . Выполнение теста.
6.Подведение итогов урока. Рефлексия. Выставление оценок за урок
7.Домашнее задание:
1.Параграф 39 40,упр № 2,3
2.Выучить формулы и название кислот таблица стр88
Тест
Вариант 1
1.Из предложенного перечня выберите основной оксид:
а) Na2O, б)SO3, в)P2O5
2.В результате взаимодействия оксида серы (VI) с водой образуется:
а) основание, б)кислота, в) соль.
3.В растворе щелочей фенолфталеин имеет цвет:
а) бесцветный,   б) синий,   в)малиновый.
4.Какой металл не реагирует с соляной кислотой:
а) натрий,    б) серебро,     в) цинк
5.Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а)NaOH + HCl,  б) NaCl + Zn,  в) Au + H2SO4
Вариант 2
1. Из предложенного перечня выберите кислотный оксид:
а) СО2, б) СаО,  в)К2О
2.В результате взаимодействия оксида натрия с водой образуется: а) кислота,     б) щелочь,       в) соль
3.В растворах щелочей лакмус имеет цвет:
а) бесцветный,     б) фиолетовый,        в) красный
4.Что из перечисленного не подходит для характеристики соляной кислоты?
а)сильная,    б) двухосновная,       в) бескислородная.
5. Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а) Zn + HCl,    б) Fe(OH)2 + SiO2 ,    в) Ag + H2SO4
Забавная рожица для ответов. Верхний ряд соответствует
ответу"а", средний"б",  нижний "в"
Лист ответов
ааааабббббввввв

intro:
Тема урока: Свойства, получение и применение кислот.

Цели урока:
	Образовательная: познакомить учащихся  с составом кислот; физическими и химическими свойствами кислот. Знать области применения кислот.
	Развивающая: учить анализировать и делать выводы, развивать навыки самостоятельного поиска дополнительного материала.
	Воспитательная: развивать формирование практических навыков, уметь использовать знания и навыки на практике, формирование экологического мировоззрения
Методы обучения: Репродуктивный, проблемно – поисковый, экспериментальный.
Оборудование и реактивы: ИКТ, флипчарт, презентация , видеофильмы (химические опыты),таблица «Индикаторы», инструктивные карточки, нумерованные пробирки с растворами (вода, щелочь, кислота), тесты.
Девиз урока: Настоящий ученик учится открывать неизвестное с помощью известного и тем самым приближается к истине.       (И.В.Гете.)

Ход урока

I.	Организационный момент
 Настроить класс на урок
II Повторение и обобщение пройденного материала
Цели урока – флипчарт (стр 1)
Стадия вызова.
1. Фронтальный  опрос:
Учитель: Великий мыслитель П.Лаплас сказал:
То, что мы знаем, - ограничено.
То, что не знаем, - бесконечно.
1.Вспомним, что вы знаете о кислотах?
  Устный ответ учащихся и   выполнение заданий – флипчарт (стр 2)
2.Какие кислоты вам известны?
Устный ответ учащихся и   выполнение заданий – флипчарт (стр 3)
3.По каким признакам можно классифицировать кислоты?
Устный ответ учащихся и   выполнение заданий – флипчарт (стр 4)
2.Индивидуальный опрос:
 1) 1-й учащийся.  « Физические свойства кислот» - флипчарт (стр5,6),(демонстрация химических опытов: вода + кислота, кислота + сахар)
2) Работа в паре. Выполнение «дактологического эксперимента» по инструктивной карточке. Экспериментальное задание.
Инструкция по проведению "дактилоскопического эксперимента"
Порядок

title: Свойства, получение и применение кислот.  8 класс


extracted_text:
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта
1.Максимальная длина волны света, вызывающего фотоэффект с поверхности металлической пластины, равна 0,5мкм. Если на
эту пластину подать задерживающий потенциал 2В, то фотоэффект начнётся при минимальной частоте света:
   А.1,*1015Гц       Б. 3.3*1015Гц       В. 2,2*1015Гц      Г.5*1015Гц
2.Фотоэффект – это явление…
   А.роста растений под действием света                                В.свечение экранов кинескопов
   Б.появления изображения на фотоплёнке                            Г.вылета электронов с поверхности вещества под действием света
3.В двух опытах по фотоэффекту получили графики 1 и 2 (рис 1). Опыты отличаются:
   а) освещённостью при фотоэффекте       b) работой выхода металла
   А. на а), ни b)       Б. а)       В. и а), и b)       Г. b)
4. В двух опытах по фотоэффекту получили графики 1 и 2 (рис 2). Опыты
отличаются:
   а) освещённостью при фотоэффекте       b) работой выхода металла
   А.для ответа недостаточно данных          Б. b)        В. а)         Г. и а), и b)                     Рис 1                                    рис 2
5.В опытах по фотоэффекту длину волны излучения увеличили. Каковы возможные последствия?
   а. энергия фотоэлектронов возрастает       b. Фотоэффект прекращается
   А.b)       Б. ни а), ни b)       В.и а), и b)       Г. а)
6.В опытах по фотоэффекту длину волны излучения уменьшили. Каковы возможные последствия?
   а)  энергия фотоэлектронов возрастает       b) фотоэффект прекращается
   А.b)       Б. ни а), ни b)       В.и а), и b)       Г. а)
7.На   рис   изображён   график   зависимости   максимальной   кинетической   энергии   электрона   от   энергии
фотона при фотоэффекте. Чему численно равен отрезок ОВ?
   А.освещённости, приходящейся на единицу площади           Б.работе выхода
   В.энергии фотона при нулевой освещённости                         Г.энергии тормозящего эл поля
8.Красная граница фотоэффекта зависит от …
   а) вещества фотокатода       b) от частоты падающего излучения
   А.b)       Б. а)       В.и а), и b)       Г. ни а), ни b)
9.Определить наибольшую скорость электрона, вылетевшего из металла при освещении его светом с  =3*10
7м, если работа
выхода А=6,4*1019Дж. Масса электрона 10*1031кг. Скорость света 3*108м/с, постоянная Планка h=6,6*1034Дж*с. Ответ дать
в км/с.
λ
10.Максимальна длина волны света, вызывающего фотоэффект с поверхности металлической пластины 0,5мкм. Если на эту
пластину подать задерживающий потенциал 2В то фотоэффект начнётся при минимальной частоте …
   А. 2,81*1011м       Б. 2,24*1011м       В. 2,67*1011м       Г. 1,72*1011м
11.Монохроматический пучок света с длиной волны
Если световое давление на поверхность равно Р, то число фотонов, ежесекундно падающих на единицу её площади равно …
   А. h /Р       Б.
λ
, падает нормально на поверхность тела и полностью её поглощается.
/λ h       Г.Р /λ h
λ
h/Р        В.Р
2
λ
12.При определённой частоте излучения максимальная кинетическая энергия фотоэлектрона равна работе выхода. Как нужно
изменить частоту излучения, что эта энергия возросла в 2 раза?
   А.увеличить в 2 раза       Б. уменьшить в 3 раза       В. уменьшить в 2 раза       Г. увеличить в 3 раза
13.Максимальна кинетическая энергия фотоэлектрона в 2 раза больше работы выхода. Как нужно изменить длину волны
излучения, чтобы эти величины стали одинаковы?
   А.увеличить в 2 раза       Б. увеличить в 1,5 раза       В. увеличить в 3 раза       Г. увеличить в 1,33 раза
14.Выберите верные утверждения. Электромагнитное излучение может вызвать…
  а) вылет электронов из вещества                                      в )передачу энергии от электронов к ядру атомов
  б) выравнивание скорости свободных электронов         г) перераспределение электронов по энергетическим уровням
   А. а) б) в) г)       Б. а) в) г)       В. а) г)      Г. б) г) Лазеры
1.Лазер используется …
   А.только в технике                                                                    В. только в медицинской технике
   Б. и в научных исследованиях, и в технике                            Г. только в научных исследованиях
2.Основные свойства лазерного излучения следующие:
   а) очень малый угол расхождения светового пучка             с) высокая мощность излучения
   b) исключительная монохроматичность                                 d) обязательный нагрев лазера
   А. b), с), d)       Б. а), b), с)       В. а), b), d)       Г. а), b), c), d)
3.Лазер обладает …
   А. значительной удельной мощностью излучения              Б. незначительной удельной мощностью излучения
4.Лазер генерирует …
А. некогерентное эл/маг излучение                                          Б. когерентное эл/маг излучение
5.Лазер генерирует …
А. монохроматическое эл/маг излучение                                 Б. немонохроматическое эл/маг излучение
6.Лазер даёт …
   А. широконаправленное эл/маг излучение                            Б. узконаправленное эл/маг излучение
7.Лазер – это …
   А. квантовый генератор эл/маг излучения в оптическом диапазоне волн
   Б. квантовый генератор эл/маг излучения в диапазоне радиоволн
8.Какое излучение используется в лазерах?
   А. вынужденное       Б. спонтанное и вынужденное       В. спонтанное       Г. нет правильного света
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
1.Регистрация радиоактивных излучений производится с помощью …
   А. пузырьковой камеры                                                   В. сцинтилляционного счётчика и фотоэмульсий
   Б. всех названных устройств                                           Г. камеры Вильсона и счётчика Гейгера
2.Укажите физические процессы, используемые в газоразрядном счётчике Гейгера:
   а) лавинный разряд       b) ударная ионизация       с) адиабатное расширение
   А. а), b)       Б. а), с)       В.а), b), c)       Г.b), с)
3. Укажите физические процессы, используемые в камере Вильсона:
   а) резкое снижение давления в жидкости       b) ударная ионизация       с)адиабатное расширение газа или пара
   А. а)       Б. b), с)       В. а), с)       Г. с)
4. Укажите физические процессы, используемые в пузырьковой камере:
   Аа) резкое снижение давления в жидкости       b) ударная ионизация       с) адиабатное расширение газа или пара
   А. а), с)       Б. b), с)       В. с)       Г. а)
5.Спомощью счётчика Гейгера можно …
   а) считать количество элементарных частиц       б) наблюдать трек элементарной частицы
   А. только а)       Б. только б)        В. и а), и б)       Г. ни а), ни б)
6.С помощью камеры Вильсона можно …
   а) считать количество элементарных частиц       б) наблюдать трек элементарной частицы
   А. только а)       Б. только б)        В. и а), и б)       Г. ни а), ни б)
7.Чем длиннее трек частицы, тем … А. меньше её скорость       Б. больше её скорость       В. длина трека не зависит от скорости частицы
8.Чем толще трек частицы, тем …
   А. меньше её энергия       Б. больше её энергия       В. энергия частицы не влияет на толщину трека

file_name: ТЕСТ Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.doc

title: Тест "Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта" 11 класс


extracted_text:
Урок по химии в 8 классе.
Тема урока: «Реакции замещения».
Цели : 1.Через систему познавательных задач сформировать знания о реакциях
замещения, актуализировать опорные знания о других типах химических реакций,
используя проблемноинтегративный подход направить поисковую деятельность
учащихся на решение системы взаимосвязанных учебных проблем.
2. Формировать умение выдвигать гипотезу, проверять её,
устанавливать закономерности, искать новые факты, которые
подтвердили бы правильность выдвинутой гипотезы, формировать
умение записывать уравнения реакций замещения.
3. Развивать познавательную активность, умение наблюдать
окружающий мир.
4. Развивать эмоциональную сферу учащихся, способствовать
формированию естественно-научного мировоззрения.
  План урока:
1 Организационный момент 1 мин.
2 Проверка домашнего задания 10 мин.
3 Изучение нового материала 10-15 мин.
4
5 Д/З
Методы обучения: Исследовательский демонстрационный химический
эксперимент, проблемно-интегративный, эвристический,
объяснительно-иллюстративный.
Закрепление 15 мин.
Оборудование и реактивы:
Цинк, медь, соляная кислота, сульфат меди, железный гвоздь,
сульфат железа, вода, фенолфталеин, чашка Петри, пробирки,
натрий, железо,компьютер.
Ход урока:
1 Проверка домашнего задания .
 Составление формул солей: Хлорид цинка- Zn Cl 2
Сульфат алюминия-
Нитрат меди-
Карбонат калия-
Фосфат магния-

Расставить коэффициенты в схемах реакций и определить их тип:
Класс решает задачу по карточкам, затем оценивает ответы учащихся
у доски и задаёт дополнительные вопросы.
Карточка . Сколько молекул содержится в соляной кислоте массой 71
кг?
Изучение нового материала.
Какие типы химических реакций мы изучили на прошлых уроках?
Дайте им определение.
Цель нашего урока изучить реакции замещения, для этого проведём
эксперимент.
Задание учащимся: После проведения опыта и записи уравнения
реакции попробуйте дать определение реакций замещения.
Опыт: Возьмём цинк и добавим соляной кислоты (назовите её формулу). Что
наблюдаете? Назовите признаки химической реакции? Какой газ выделяется?
Попробуйте записать уравнение
    Zn + 2 HCl
Zn Cl2  + H2
 Проведите аналогичный опыт между магнием и серной кислотой, что
наблюдаете, составьте уравнение. Какие вещества участвовали в химической реакции? Что
происходило?
Попробуйте сделать вывод о том , какие реакции называют реакциями
замещения.
Вывод: Реакции между простым и сложным веществом , при которых
атомы простого вещества замещают один из элементов в сложном
веществе называют реакциями замещения.
Познакомимся с электрохимическим рядом напряжений металлов ( Почему он так
называется вы узнаете в 9 классе). В этот ряд, кроме металлов помещён водород. Те
металлы, которые стоят до водорода—активные и средней активности, а те, что после
неактивные. Попробуем вывести первое правило ряда напряжений металлов.
Проведём опыт.
Цель опыта: Рассмотреть все ли металлы взаимодействуют с
кислотами.
Возьмём железо с соляной кислотой и во вторую пробирку медь с соляной кислотой. Что
наблюдаете в первой пробирке? Во второй? Сделайте вывод о том, какие металлы могут
взаимодействовать с кислотами, учитывая и результаты двух предыдущих опытов.
Составим уравнение реакции, учитывая, что железо при взаимодействии с кислотой
имеет степень окисления +2.
Вывод 1: Металлы, стоящие в ряду напряжений до водорода
вытесняют водород из растворов кислот (исключение азотная).
2-е правило ряда напряжений. Опыт.
Цель опыта: Рассмотреть , как протекает реакция замещения
металлов с растворами солей.
 1-я пробирка железный гвоздь помещаем в раствор сульфата меди.
Что наблюдаете?
2-я медную проволочку в раствор сульфата железа. Что наблюдаете?
Попробуйте сделать вывод, исходя из местоположения меди и железа
в ряду напряжений, почему во 2-ой пробирке реакция не идёт. Составим уравнение 1-ой реакции
Вывод 2/Металл, стоящий в ряду напряжений левее вытесняет
из раствора соли тот металл, который стоит правее.
Закрепление:
Посмотрите видеофрагмент «Оловянный ёжик» Составьте уравнение.
Объясните почему возможна данная реакция?
Дайте определение реакций замещения?
Сформулируйте правила ряда напряжений металлов.
Игра в крестики нолики. Выигрышный путь составляют реакции
замещения.
4Al +3О2
  → 2AL2 O3
2H2O  2 H→ 2 +O2
СаО +Н2 О    Са(ОН)
→
2
Zn+CuCl2 ZnCl
→
2 +Cu N   Mg+H 2 SO 4   MgSO
→
4+H2
Zn+2HCl ZnCl
→
2 +H2
2 H2 +O2 2H→ 2O
3NaOH+ALCl 3 → Al(OH)3 +3NaCl   СаСО3     СаО→
+CO2
Допишите уравнения возможных реакций, если не идёт реакция,
объясните почему?
Zn+H 2 SO 4   →
Cu+HCl→
Mg+CuCl2→
Ag+MgSO4 → Al+HCl→
Посмотрим ещё одну реакцию замещения и попробуем составить
уравнение.
 Демонстрационный опыт: Натрий поместим в воду с
фенолфталеином. Что произошло с натрием? Почему изменилась
окраска фенолфталеина? Составим уравнение.
2Na+2HOH→2NaOH+H2
Попробуем опустить в воду кусочек железа. Происходит ли реакция?
Почему?
Металлы 1А группы и 2А группы(начиная с кальция и ниже
взаимодействуют с водой  при обычных условиях с образованием
шелочей и выделением водорода
Самостоятельная работа по карточкам 5 мин. Допишите уравнения
возможных реакций: A) алюминий +серная кислота
Б) цинк+ нитрат серебра
В)барий+ вода
Г) серебро+ нитрат цинка
Д/З Параграф 27 №3бвг №4

intro:
Урок по химии в 8 классе.
Тема урока: «Реакции замещения».
Цели : 1.Через систему познавательных задач сформировать знания о реакциях замещения, актуализировать опорные знания о других типах химических реакций, используя проблемно-интегративный подход направить поисковую деятельность учащихся на решение системы взаимосвязанных учебных проблем.
2. Формировать умение выдвигать гипотезу, проверять её, устанавливать закономерности, искать новые факты, которые подтвердили бы правильность выдвинутой гипотезы, формировать умение записывать уравнения реакций замещения.
3. Развивать познавательную активность, умение наблюдать окружающий мир.
4. Развивать эмоциональную сферу учащихся, способствовать формированию естественно-научного мировоззрения.
  План урока:
1.	Организационный момент 1 мин.
2.	Проверка домашнего задания 10 мин.
3.	Изучение нового материала 10-15 мин.
4.	Закрепление 15 мин.
5.	Д/З
Методы обучения: Исследовательский демонстрационный химический эксперимент, проблемно-интегративный, эвристический, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование и реактивы:
Цинк, медь, соляная кислота, сульфат меди, железный гвоздь, сульфат железа, вода, фенолфталеин, чашка Петри, пробирки, натрий, железо,компьютер.

Ход урока:
1.	Проверка домашнего задания .
•	Составление формул солей:

Хлорид цинка- Zn Cl 2
Сульфат алюминия-
Нитрат меди-
Карбонат калия-


extracted_text:
Фотоэффект
1)Количество электронов, вырванных светом из металла за 1 секунду …
   А.обратно пропорционально интенсивности света
   Б.прямо пропорционально интенсивности света
   В.не зависит от интенсивности света
   Г. прямо пропорционально частоте света
2)Появление фото ЭДС может происходить …
   А.при температурах выше 400К                            В.при внешнем фотоэффекте
   Б.при внутреннем фотоэффекте                            Г.и при внешнем, и при внутреннем фотоэффекте
3)Вакуумный фотоэлемент – это …
   А.фотоэлектрический прибор, действие которого основано на внешнем фотоэффекте
   Б.фотоэлектрический источник света
   В.полупроводник, изготовленный при помощи вакуумных технологий
   Г.фотоэлектрический источник тока
4)Красной границей фотоэффекта называют частоту света …
   А.которую имеет вторичное излучение при фотоэффекте
   Б.выше которой фотоэффект не происходит
   В.при которой происходит красное смещение на катоде фотоэлемента
   Г.ниже которой фотоэффект не происходит
5)Фотоэлектрон – это …
   А.электрон испустивший фотон при фотоэффекте              В.электрон, на который подействовал фотон
   Б.среди ответов нет правильного                                           Г.электрон, вырванный светом из вещества
6)Фотоэффект бывает …
   А.вакуумным       Б.внешним       В.внутренним       Г.и внешним, и внутренним
7)Фотоэффект наблюдается …
   А.в отсутствии взаимодействия света и вещества         В.только при взаимодействии света и вещества
   Б.при взаимодействии двух излучений                           Г.и при взаимод света с веществом, и при отсутствии такого взаимод
8)Кинетическая энергия фотоэлектронов …
  А.обратно пропорциональна частоте и интенсивности света              В.прямо пропорциональна длине волны света
  Б.прямо пропорциональна частоте света                                                Г. прямо пропорциональна интенсивности света
9)Испускание телом электронов происходит …
   А.при внешнем фотоэффекте                                                                 В.при внешнем фотоэффекте в условиях вакуума
   Б.и при внешнем, и при внутреннем фотоэффекте                              Г.при внутреннем фотоэффекте
10)Фотоэффект – это …
   А.физическое явление       Б.свойство физического тела       В.химический процесс       Г.физическая величина
11)Внешний фотоэффект не наблюдается, если …
   А.энергия фотонов света меньше работы выхода электронов из вещества
   Б.красная граница смещена в область УФ
   В.мощность излучения приблизительно меньше 100 Вт
   Г.энергия фотонов света больше работы выхода электронов из вещества
12)Изменение электропроводности вещества может происходить:
   А.при внутреннем фотоэффекте                                                       В.при внешнем фотоэффекте
   Б.и при внешнем, и при внутреннем фотоэффекте
13)Под действием фотона образовался фотоэлектрон с кинетической энергией Ек. Работа выхода фотоэлектрона А. Чему
равна в этом случае энергия фотона?
   А. Ек       Б. А       В. Ек – А       Г. Ек + А
14)Какую работу нужно совершить, чтобы увеличить скорость частицы с массой покоя от 0,6 до 0,8*с?
   А. 0,42m0*c2      Б. 0,80m0*c2       В. 0,50m0*c2     Г. 0,14m0*c2
15)Какую длину волны имел бы фотон, обладающий энергией равной средней кинетической энергии молекул одноатомного
газа при температуре 250С? Принять h=6,6*1034Дж*с, k=1,38*1023Дж/с. Ответ выразить в мкм целым числом.
16)Какую длину волны имел бы фотон, обладающий импульсом, равным импульсу молекулы углерода при 270С? Молярная
масса углерода 0,012кг/моль, h=6,6*1034Дж*с, k=1,38*1023Дж/с, постоянная Авогадро 6*1023 моль1.
17)Красная граница фотоэффекта равна 530нм. Какой температуре должна соответствовать энергия фотона, чтобы
«преодолеть» эту границу? При решении считать, что фотоны представляют собой идеальный одноатомный газ. Ответ
выразить целым числом.
18)Какое количество молекул одноатомного идеального газа суммарно обладает кинетической энергией, равной энергии
фотона с длиной волны 600нм. Температура газа 170С. Ответ выразить целым числом.
19)Какое количество фотонов с длиной волны 60нм в сумме обладают такой же массой, как и атом водорода? Молярная
масса водорода0,001кг/моль.
20)Продолжите фразу: Внешний фотоэффект – физическое явление, в котором происходит испускание электронов из
вещества …
   А.в результате электризации вещества                         В.в результате повышения температуры
   Б.под действием эл/маг излучения                                 Г.при прохождении эл тока через это вещество  Фотоны
1)Фотон может двигаться …
   А.со средней скоростью фотоэлектронов                            В.со скоростью большей скорости света
   Б.со скоростью меньшей скорости света                             Г.только со скоростью света
2)Фотон …
   А.не может покоиться ни в какой системе отсчёта
   Б.не может двигаться внутри атома и двигаться при излучении
   В.может покоиться в одной системе отсчёта и двигаться в другой системе отсчёта
   Г.может двигаться внутри атома и покоиться в свободном состоянии
3)Квант света …
   А.обладает и свойствами волны, и свойствами частицы              В.обладает свойствами частицы
   Б.обладает свойствами волн де Бройля                                          Г.обладает свойствами световой волны
4)Энергия фотона …
   А.не зависит от частоты света                      В.зависит от длины волны света
   Б.не связана с длиной волны                         Г.не зависит от длины волны света
5)Фотон …
   А.имеет массу покоя при нахождении внутри атома                   В.о массе покоя фотона ничего нельзя сказать
   Б.имеет массу покоя                                                                         Г.не имеет массы покоя
6)Квантом света называют …
   А.фотон       Б.все ответы ошибочны       В.короткую волну света       Г.часть электрона
7)Фотон рентгеновского излучения с длиной волны 2,40*1011м при рассеянии на электроне передал ему 10% своей энергии.
При этом длина волны рассеянного рентгеновского излучения стала равной …
   А. 2,24*1011м       Б. 2,67*1011м       В. 1,72*1011м       Г.2,17*1011м
8)Лазер мощностью 1мВт генерирует монохроматическое излучение с длиной волны, равной 0,6мкм. За какое время лазер
испускает фотоны, суммарная масса которых равна массе покоя протонов?
   А. 1,5*105с       Б. 1,5*108с       В. 1,5*104с       Г. 1,5*107с
9)Импульс фотона можно найти по формуле:
   a) р=hν/c       b) p=mc
   А. а)       Б.ни а), ни b)       В. и а), и b)       Г. b)
10)Энергия фотона связана с длиной волны …
   А.обратной квадратичной зависимостью                     В.прямой квадратичной зависимостью
   Б.обратно пропорционально                                          Г.прямо пропорционально
11)Определить массу фотона красного света с длиной волны 720нм
   А. 3*1034кг       Б. 6*1036кг       В. 3*1036кг       Г. 3*1038кг
12)Какую длину волны имеет излучение, если масса фотона, соответствующего излучения 4*1036кг?
   А. 552нм       Б. 772нм       В. 900нм       Г. 500нм
13)Сколько квантов красного излучения имеют общую массу 1кг? Длина волны излучения 662нм.
   А. 3*1035       Б. 3*1038       В. 6*1038       Г.3*1032
14)Сколько фотонов попадает в секунду на сетчатку глаза человека, если глаз воспринимает свет с длиной волны 5*107м при
мощности светового потока Р=1,98*1017Вт?
15)Фотон перешёл из вакуума в стекло. Как изменилась его энергия?
   А.ответ зависит от частоты излучения       Б.уменьшилась       В.не изменится       Г.увеличилась
16)Какую кинетическую энергию имел электрон, если при его торможении возникло излучение с длиной волны 0,662нм?
   А.3*1019Дж       Б.3*1016Дж       В. 6*1016Дж       Г. 6*1019Дж
17)Какую длину волны будет иметь излучение, вызванное торможением электрона с кинетической энергией 6*1019Дж?
   А. 0,662нм       Б. 0,156нм       В. 0,331нм       Г.0,075нм
18)Энергия фотона, испущенного атомом:
   А.всегда строго фиксированная       Б.может быть произвольной
19)Энергия фотона …
   А.зависит от частоты света     Б.не зависит от частоты света       В.не связана с частотой света
20)Импульс фотонов эл/маг излучения возрос в 3 раза. Как изменится максимальная кинетическая энергия фотоэлектрона
этого излучения, если в начале эта энергия была равна работе выхода?
   А.увеличится в 2 раза       Б.увеличится в 3 раза       В.уменьшится в 3 раза       Г.уменьшится в 2 раза

file_name: ТЕСТ Фотоэффект Фотоны.doc

title: Тест "Фотоэффект" 11 класс


extracted_text:
Задание в тетради
Самостоятельная работа
1. Чему будет равно значение переменной y при n=10 после выполнения программы:
 3 балла
qwe;
x, y, n: integer;
program
var
Begin
writeln('Введи целое n=');
readln(n);
y:=1;
for  x:=1
writeln(n,'=',y);
end.
to n
do
y:=2*у+3;
2. Определить значение целочисленной переменной с после выполнения следующего фрагмента
блоксхемы:
a: = 5
b: = 20
c: = 60
                                                            нет
a < b
                                                            да

                                да                                           нет

c > 30
   3 балла
a: = a + 5
c: = с – a
c: = c + b
3. Вычислить значения выражения:
a) 3*7 div 2 mod 7/3 – trunс (0.89)
b) 10 + trunc(3 + 11 / 3)  round ((10 + 3) / 3)
c) 10 – round (3 + 11 / 3)  trunc ((10 + 3) / 3)
4. Запишите на языке программирования следующие выражения:
1.
(ax+b)2+(ax−b)2
ax+b
2.
√1−tanα
2tanα
3 балла
            2 балла
5. Переведите из линейной формы записи в обычную:
1. 1 + sqr(cos((x + y)/2))
2. sqrt (abs(1  x)) + a*abs(1x)
          2 балла
6. Чему будет равен результат вычисления фрагмента программы:
readln(a,b,c);
d:=(a mod 4 +2 * b div 3 4) mod c + 1;
writeln('d=',d);
при a=11; b=14; c=3
7. Нарисуй блоксхему к предыдущей программе.
Задание на компьютере
1 балл
4 балла
8. Напишите программу,  которая по введенному номеру месяца  високосного или  невисокосного
года, выводит количество дней в месяце.
9. Напишите   программу,   которая   по   введенному   числу   из   промежутка   0..24,   определяет   время
суток.
Критерий оценки
Задание в тетради:
1816 баллов – «5»,
1513 баллов – «4»,
1210 баллов – «3» Задание на компьютере: выполнение одной задачи – «4»,
выполнение двух задач – «5» Задание в тетради
Самостоятельная работа
1. Чему будет равно значение переменной y при n=10 после выполнения программы:
 3 балла
qwe;
x, y, n: integer;
program
var
Begin
writeln('Введи целое n=');
readln(n);
y:=1;
for  x:=1
writeln(n,'=',y);
end.
to n
do
y:=2*y+3;
2. Определить значение целочисленной переменной с после выполнения следующего фрагмента
блоксхемы:
a: = 5
b: = 20
c: = 60
                                                            нет
a < b
                                                            да

                                да                                           нет

c > 30
   3 балла
a: = a + 5
c: = с – a
c: = c + b
3. Вычислить значения выражения:
d) 3*7 div 2 mod 7/3 – trunс (0.89)
e) 10 + trunc(3 + 11 / 3)  round ((10 + 3) / 3)
f) 10 – round (3 + 11 / 3)  trunc ((10 + 3) / 3)
4. Запишите на языке программирования следующие выражения:
1.
(ax+b)2+(ax−b)2
ax+b
2.
√1−tanα
2tanα
3 балла
            2 балла
5. Переведите из линейной формы записи в обычную:
1. 1 + sqr(cos((x + y)/2))
2. sqrt (abs(1  x)) + a*abs(1x)
          2 балла
6. Чему будет равен результат вычисления фрагмента программы:
readln(a,b,c);
d:=(a mod 4 +2 * b div 3 4) mod c + 1;
writeln('d=',d);
при a=11; b=14; c=3
7. Нарисуй блоксхему к предыдущей программе.
Задание на компьютере
1 балл
4 балла
8. Напишите программу,  которая по введенному номеру месяца  високосного или  невисокосного
года, выводит количество дней в месяце.
9. Напишите   программу,   которая   по   введенному   числу   из   промежутка   0..24,   определяет   время
суток.
Критерий оценки
Задание в тетради:
1816 баллов – «5»,
1513 баллов – «4»,
1210 баллов – «3» Задание на компьютере: выполнение одной задачи – «4»,
выполнение двух задач – «5»

file_name: Самостоятельная работа в Паскале.docx

intro: Самостоятельная работа, состоящая из двух частей: теоретической и практической. Практическая часть направлена на составление задач на тему "Оператор выбора в паскале", а теоретическая часть, на повторение пройденного материала на темы: цикл ДЛЯ, условный оператор выбора (да ,нет), математический язык в паскале.

title: Самостоятельная работа в Паскале


extracted_text:
Предмет: химия
 класс:8
 Учебник: Е.В.Савинкина, Г.П.Логинова « Мир веществ» 2006г
« Школа 2100»
Тема урока: Растворы. Решение задач
Тип урока: изучение новой темы.
Тема «Решение задач на растворы»
1 этап.   Мотивационно – информационный.  Постановка проблемы
/Приветствие, проверка готовности к уроку, положительный настрой на урок./
Нас химия окружает везде:
В одежде, косметике и даже в еде.
Вот чая стакан в столовой взял.
«Несладкий»,  друг тебе сказал.
А ты, попробовав, ответил:
«Нет, ты ошибся, сладкий он».
Кто прав из вас, а кто не прав
Рассудит наш урок.
Он должен знания нам дать Для жизненных дорог.
Ситуаций, описанных в этом стихотворении множество, я предлагаю вам решить
следующую задачу.(слайд1)
Бабушка внукам на завтрак приготовила чай, один попросил положить в стакан 2
чайные ложки сахара, а второй – 2 кусочка сахарарафинада. Определите,   не пробуя на
вкус, в каком стакане чай слаще? (Чтение задачи сопровождать показом).
 Я вижу удивление в ваших глазах, вы не знаете,  как это сделать? Прежде всего,
посмотрите на чай с сахаром с точки зрения химии.
Обсудите в парах и запишите ответы на вопросы (слайд2):
– Что такое  сладкий чай с точки зрения химии? ____________________________________
– Почему вы не можете ответить на вопрос задачи? _________________________________
– Каких знаний или умений вам не хватает? _______________________________________
Исходя из ваших ответов, сформулируйте тему  урока и цель. ______________________
(Вопросы высвечиваются на слайде, а дети записывают ответы на листочках с печатной
основой по парам, затем идёт коллективное обсуждение ответов отдельных пар, учитель
комментирует ответы, подводит к теме урока)
Итак,  тема нашего урока «Растворы. Решение задач».(слайд 3)
Цель.   Научиться вычислять концентрацию раствора(массовую долю вещества)
(слайд 4)
 2 этап.  Планирование решения проблемы и достижения цели урока.
А теперь давайте составим последовательность наших шагов для достижения
цели урока (формулируется в совместной беседе с учащимися, затем высвечивается
на слайде):
1. Вспомнить, всё, что мы уже знаем по этой теме.
2. Узнать, как найти содержание растворённого вещества в растворе.
3. Узнать количественные данные для решения задачи.
4. Решить предложенную задачу.
5. Применить полученные знания при решении других задач.(слайд5)
3 этап.  Актуализация знаний учащихся
1. Вспомним, всё, что мы уже знаем по этой теме.(слайд 6)
 О чём идёт речь в задаче, поставленной в начале урока? /о чае с сахаром/
 Так что же такое чай с сахаром с точки зрения химии? /раствором/
 Из чего состоит наш раствор?  /из растворённого вещества и растворителя/
 Что  в нём является растворителем, а что растворённым веществом?
4 этап. Изучение нового материала и решение проблемы( слайд 7)
2,   3,   4.   Узнайте,   как   найти   содержание   растворённого   вещества   в   растворе,
количественные данные для решения задачи (стр. 7475 учебника) и решите задачу.
Задача. Бабушка внукам на завтрак приготовила чай, один попросил положить в
стакан объёмом 200г  2ч. ложки сахара (1ч.л. содержит 12,5г сахара), а второй – 2 кусочка сахарарафинада (1 кусочек имеет массу 5,6г). Определите,   не пробуя на
вкус, в каком стакане чай слаще?
(работа с учебником в парах: вывод формулы, решение задачи)(слайд8 )
Итак, смогли ли вы  ответить на  вопрос: «В каком стакане чай слаще?»
Кто хочет проверить это опытным путём? (Один пробует чай на вкус в обоих
стаканах).
А сейчас продолжите предложения(слайд 9)
1. Раствор состоит из…
2. Растворителем может быть….
3. Для того чтобы приготовить раствор заданной концентрации необходимо знать….
4. Запишите  формулу для вычисления массовой доли растворённого вещества на
доске.(слайд 9)
Где мы видели подобную формулу?
Может ли нам пригодиться эта формула при решении других задач?
Слайд 10(план решения проблемы)
4 этап.  Первичное закрепление
(слайд 10)
5. Применить полученные знания при решении других задач.
 (слайд 11) Задача.  В 15г йодной настойки содержится 0,45г йода. Какова массовая
доля йода в настойке? (взаимопроверка) (слайд 12). Проанализировать ошибки.
 С какими ещё растворами и где вам приходится встречаться в жизни?
В медицине –
В быту –
На производстве –
(дети приводят примеры растворов, учитель подсказывает)(слайд 13)
6. Д/з.  На следующем уроке мы продолжим решать задач на растворы разными методами.
Придумайте  и решите задачу на растворы
(слайд14)
7. Рефлексия (слайд 15)
Сегодня вы решили проблему, работая вместе, помогая друг другу. Так и в жизни, для того
чтобы решить сложную проблему, нужна взаимопомощь.
А теперь закончим предложения и наш урок
Сегодня на уроке я узнал…
Вызвало затруднение…..
Мне это пригодится….
(слайд   16)   Какое   у   вас   было   сегодня   настроение   на   уроке,   для   этого   вы   поднимите
табличку с  фигуры вашего настроения (слайд с фигурами)
Урок окончен. Спасибо за урок.

intro:
Тема «Решение задач на растворы»
1 этап.   Мотивационно – информационный.  Постановка проблемы
/Приветствие, проверка готовности к уроку, положительный настрой на урок./
Нас химия окружает везде:
В одежде, косметике и даже в еде.
Вот чая стакан в столовой взял.
«Несладкий», - друг тебе сказал.
А ты, попробовав, ответил:
«Нет, ты ошибся, сладкий он».
Кто прав из вас, а кто не прав
Рассудит наш урок.
Он должен знания нам дать
Для жизненных дорог.
Ситуаций, описанных в этом стихотворении множество, я предлагаю вам решить следующую задачу.(слайд1)
Бабушка внукам на завтрак приготовила чай, один попросил положить в стакан 2 чайные ложки сахара, а второй – 2 кусочка сахара-рафинада. Определите,  не пробуя на вкус, в каком стакане чай слаще? (Чтение задачи сопровождать показом).
- Я вижу удивление в ваших глазах, вы не знаете,  как это сделать? Прежде всего, посмотрите на чай с сахаром с точки зрения химии.
Обсудите в парах и запишите ответы на вопросы (слайд2):
– Что такое  сладкий чай с точки зрения химии? ____________________________________
– Почему вы не можете ответить на вопрос задачи? _________________________________
– Каких знаний или умений вам не хватает? _______________________________________
Исходя из ваших ответов, сформулируйте тему  урока и цель. ______________________
(Вопросы высвечиваются на слайде, а дети записывают ответы на листочках с печатной основой по парам, затем идёт коллективное обсуждение ответов отдельных пар, учитель комментирует ответы, подводит к теме урока)

Итак,  тема нашего урока «Растворы. Решение задач».(слайд 3)
Цель.  Научиться вычислять концентрацию раствора(массовую долю вещества)(слайд 4)

 2 этап.  Планирование решения проблемы и достижения цели урока.
А теперь давайте составим последовательность наших шагов для достижения цели урока (формулируется в совместной беседе с учащимися, затем высвечивается на слайде):
1. Вспомнить, всё, что мы уже знаем по этой теме.
2. Узнать, как найти содержание растворённого вещества в растворе.
3. Узнать количественные данные для решения задачи.
4. Решить предложенную задачу.

title: Растворы. Решение задач  8 класс


extracted_text:
Тема: «Правописание слов с   непроверяемыми безударными гласными звуками в
корне».
Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова;
развивать письменную, устную речь, умение точно отвечать на вопросы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфограмму в слове; проверять
безударные гласные; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний. Орфографическая минутка
 Запишите предложения под диктовку.
Хорошо летом в лесу. Мы идем по тропе. Кругом цветы. Гудят шмели. На цветок села
пчела.
 Слова первого предложения разделите для переноса.
 Какие правила переноса нужно помнить?
 Прочитайте первое предложение, голосом покажите деление слов.
 Найдите и подчеркните основу предложения в 4м и 5м предложениях.
 Найдите слова, в которых все согласные твёрдые (хорошо, кругом). Все согласные
звонкие (идем).
 Найдите два слова, в которых ударение падает на первый слог (летом, села).
III. Самоопределение к деятельности.
Письмо по памяти. На даче были разные птицы: сороки, стрижи, воробьи и синицы.
 Прочитайте предложение. О ком это предложение?
 Найдите слова с безударной гласной в корне (лесу, сороки, стрижи, воробьи, синицы).
 Проверьте слова (стрижи – стриж, лесу – лес).
 Другие слова проверить нельзя.
 Какой сделаем вывод? (Не все безударные гласные в корне можно проверить.)
IV. Работа по теме урока.
Упр. 162, стр. 103.
 Прочитайте вопросы. Какие слова можете проверить? (Окном, ветерок, веселится,
притаится, листочки, бегут.)
 Написание каких слов проверить нельзя? (Дорожке, желтые.)
 Почему нельзя проверить их написание? (Нет родственных слов в которых буквы под
ударением.)
 Что делать? (Запомнить или посмотреть в словаре.)
V. Физкультминутка Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух, И скорей за парту плюх.
VI. Закрепление изученного материала.
Упр. 164, стр. 104. Самостоятельное выполнение. Проверка. Самооценка с помощь
«светофора».
Упр. 164, стр. 104.
VII. Рефлексия
Диск, Упражнение «Непроверяемые орфограммы».
VIII. Подведение итогов урока
 Почему некоторые слова с безударной гласной в корне слова нужно запомнить? (Они
не проверяются.)
 Что делать, если забыл или не знаешь, как пишется слово? (Посмотреть написание в
словаре.)
 Как называется словарь, в котором можно проверить написание слов?
(Орфографический.)

file_name: русский.docx

intro:
Педагогические цели

способствовать развитию умения писать буквы, обозначающие безударные гласные звуки в корне слов;
создать условия для запоминания правописания непроверяемых слов

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
результаты
(предметные)
оовладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета
Личностные
результаты
проявляют познавательный интерес к изучению нового
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; логические – умеют выделять существенную информацию из учебного текста.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве

title: Конспект урока: «Правописание слов с   непроверяемыми безударными гласными звуками в корне».


extracted_text:
Муниципальное Автономное общеобразовательное учреждение
Мариинская  Средняя общеобразовательная школа №3 г.Томска
УРОК биологии.
10 класс
Вирусы
Составила :Елегечева Капитолина Михайловна,
учитель биологии
Томск 2018
Урок биологии учителя МАОУ Мариинская СОШ 3№ г.Томска Елегечевой Капитолины  Михайловны.
Урок. «Вирусы »
Цель урока: познакомить учащихся с неклеточными формами жизни – вирусами,
раскрыть особенности их строения и жизнедеятельности, выяснить  вирус   это существо
или вещество?
Задачи урока:
Образовательные:
 -Изучить строение и классификацию вирусов;
-Познакомить с особенностями жизнедеятельности вирусов
их значением;
Развивающие:
-Формировать умение учащихся работать с учебником и компьютерными
средствами;
-Развитие коммуникативных умений учащихся;
-продолжить развитие памяти через работу с новыми понятиями;
-развитие логического мышления через построение умозаключений,
 умения сравнивать, анализировать, делать выводы, подводить итоги.
Воспитательные:
 -Обеспечить условия формирования культуры здоровья для профилактики
вирусных заболеваний;
-Создать условия для формирования навыков работы в группе;
-Научить учащихся выражать своё собственное мнение по определённому
вопросу;
-Воспитание культуры общения учащихся.
Тип урока: урок изучения нового материала. Технология – «АЛЬТЕРНАТИВА»
1.Организационный момент. Деление учащихся на 4 группы. (На реализацию
данного этапа можно отвести 15 минут).
2. Участники групп делятся со всем классом своим вариантом доказательств,
что вирусы – это существа. Предлагаемый вариант должен быть обоснован.
(Для выступления группе дается 4-5 минут, на реализацию   этапа 20 минут).
3. Затем учащимся предлагается поработать над другим пунктом плана и
найти противоположное, альтернативное объяснение  природы вирусов.
Доказать , что вирусы – это вещества. Предлагаемая альтернатива должна
быть обоснована. (на реализацию этапа можно отвести 15 минут).
 4. Участники групп делятся со всем классом альтернативными вариантами
объяснениями ситуации (для выступления группе дается 4-5 минут, на
реализацию этапа 20 минут).
5.Предварительные итоги.
План урока:
 I. Организационный  этап. Класс делится на 4 группы, каждая группа работает над
определенным пунктом .
Ход урока.
Задумывались ли вы над тем, что человечеству с самого начала его существования
угрожали серьезные враги. Являлись они неожиданно, коварно, не бряцая оружием. Враги
разили без промаха и часто сеяли смерть. Их жертвами стали миллионы людей  погибших
от оспы, гриппа, энцефалита, кори, атипичной пневмонии, СПИДа и других болезней. Эти крошечные существа тысячелетиями вызывали опустошительные эпидемии.
Частокол крестов, плантации погибших растений, вереницы слепых, парализованные
дети – вот итоги их разрушительной деятельности.
  Что же это такое, о чем мы будем с вами говорить сегодня на уроке?
  Вирусы.
 Запишите тему урока  «Вирусы ».
Ученые до сих пор спорят: вирусы – это существа или вещества?  А как считаете вы?  В
чем сходны вирусы с живыми организмами, а чем отличаются?
На   уроке мы выявим черты сходства, и отличия вирусов и живых организмов.
Сторонники биологической природы вирусов выдвигают доказательства, которые вы
сейчас представите, поработав в своей группе.
На первом этапе группам задание: охарактеризовать вирусы  по пункту плана. Приготовить
небольшую защиту своего выступления.
1 группа характеристика вирусов  с точки зрения  признаков живого ;
2 группа особенности строения вирусов, как живого организма;
3 группа – генетический материал
4 группаспособность к размножению
 1 группа характеристика вирусов  с точки зрения  признаков живого: вирусы
способны размножаться, обладают наследственностью, изменчивостью, благодаря
которой они способны приспосабливаться к окружающей среде.
Вирусы способны скрещиваться и давать плодовитое потомство, производить
жизнеспособные гибриды.
2 группа    особенности строения вирусов, как живого организма  - вирусы
сильно отличаются от других живых организмов. Вирусы – это особая и уникальная форма
жизни,   хотя   и   примитивная.   Вирусы   часто   называют   переходной   формой   между
организмами живой и неживой природы. Когда вирус находится в клетке хозяина, он ведет
себя как живой организм, он находится во внутриклеточной форме, образует комплекс
«вирус – клетка хозяина».
 Все вирусы условно разделяют на две группы:     1.простые             2. сложные.
        Простые состоят из нуклеиновой кислоты (ДНК или РНК) и покрывающей их
белковой оболочки (капсид), например, вирус табачной мозаики. Сложные вирусы на
поверхности капсида имеют еще внешнюю оболочку – мембрану, содержащую липиды,
белки и углеводы, например, вирус гриппа и герпеса.   Если вирус находится вне клетки
хозяина, в покоящейся внеклеточной форме, он представляет собой вирусную частицу или
вирион, в этом случае вирус не проявляет признаков живого организма.
   3 группа – генетический материал Любой вирус представляет собой белковую оболочку,
защищающую от действия ферментов, разрушающих нуклеиновые кислоты – капсид (от лат. слова
«capsa»  вместилище). Капсид содержит рецепторы, распознающие подобные рецепторы в клеточной мембране «клетки
хозяина», поэтому вирусы поражают строго определенный круг хозяев.  Внутри капсида помещены
нити нуклеиновой кислоты, либо ДНК или РНК, они несут наследственную информацию. ДНК и
РНК могут быть однонитчатыми так и двунитчатыми. Обычно у клеток растений или животных
наследственная информация сосредоточена в молекуле ДНК, а у вирусов либо в ДНК или в РНК.
Формы вирусов могут быть различными: нитевидными, сферическими, палочковидными,
многоугольными, кубическими, в форме кристалла. Отдельные вирусные частицы – вирионы –
представляют собой симметричные тела, внутри каждого вириона находится генетический
материал в виде ДНК или РНК
4 группаспособность к размножению.
Размножение вируса, т.е. редупликация вирусного генома. Проникнув внутрь клетки, вирусная
ДНК встраивается в ДНК клетки хозяина. Проникает в святая святых клетки, в центр управления
жизнедеятельностью – в ядро.
Синтез вирусных белков и самосборка капсида. Клетка, сама того не желая, начинает
синтезировать вирусные белки вместо собственных. При этом используются структуры и энергия
самой клетки. Из этих вирусных белков и образуются новые вирусные оболочки – капсиды. Этот
процесс размножения не сравним с размножением других биологических видов. “Происходит
смерть ради жизни”  при попадании в клетку вирус сначала разрушается. Но ему достаточно одной
нуклеиновой кислоты, чтобы через 10 минут внутри клетки хозяина образовалось сотни новых
вирусных частиц.
Затем группам дается задание проработать доказательства: Вирусы – вещества.   Каждая группа
готовить аргументированное доказательство своего выступления.
Итог работы – таблица с примерными вариантами ответов
1 группа
2 группа
Вирусы - вещества
вирусы не имеют важных
свойств живого – они не
питаются, не растут, нет
обмена веществ и не
способны к
самостоятельному
размножению вне клетки
хозяина
имеют форму кристаллов
типичное вещество неживой
природы, не имеют
клеточного строения, т.е.
нет цитоплазматической
мембраны и цитоплазмы с
органоидами
Вирусы -существа
Вирусы – это автономные
генетические структуры,
которым присущи основные
признаки живых
организмов: размножение,
изменчивость и
наследственность.
Вирусные частицы
представляют собой
мельчайшие (20—300
нм) симметричные
структуры,
построенные из
повторяющихся
элементов.
-Частица нуклеиновой
кислоты .
-Белковая оболочка,
которую называют Вирусы –
субмикроскопические
структуры доклеточного
уровня организации
капсидом.
Наследственный материал
вирусов представлен либо
ДНК, либо РНК. Клетка,
сама того не желая,
начинает синтезировать
вирусные белки вместо
собственных. При этом
используются структуры и
энергия самой клетки.
Вирусная ДНК
встраивается в ДНК клетки
 хозяина.
Размножение вирусов
невозможно вне чужой
клетки
3 группа
4 группа
Специфические черты, характерные только для вирусов: 1.очень маленькие размеры
2.простое строение – нуклеиновая кислота (ДНК или РНК) заключенная в
белковую оболочку – капсид;
3.занимают пограничное положение между живой и неживой материей;
4.высокая скорость размножения;
5.наследственная информация находится в ДНК или РНК;
6.вирусы – обязательные паразиты, вне клетки хозяина существуют в виде
вирусной частицы или вириона.
Выводы:
1. Вирусы являются внутриклеточными паразитами на
генетическом уровне, не что иное, как комплект генов,
странствующий набор информации, бездействующий, пока не
найдет себе пристанища в живой клетке.
2.Жизненный цикл вируса имеет две фазы —
 внеклеточную или покоящуюся (вирусные частицы или вирионы) и
 внутриклеточную (размножающуюся). Существующие вне клеток
вирионы не обнаруживают никаких признаков жизни. Во время
внутриклеточной фазы вирус существует в виде
реплицирующейся (делящейся) молекулы нуклеиновой кислоты —
ДНК или РНК, и его генетический материал служит для синтеза
клеткой хозяина специфичных вирусных белков.
4. Используют энергию, получаемую за счет обмена веществ  клетки- хозяина.
5. Могут существовать только как внутриклеточные облигатные
суперпаразиты.
6. Вирусы могут воспроизводить себя только внутри живой клетки.
7. Вирусы сочетают в себе двойственность свойств живой и неживой природы.
Домашнее задание: изучить параграф по данной теме.
По   выражению   английского   биолога,   лауреата   Нобелевской   премии   Питера  Медавара:
Вирусы  – это «плохие новости в  упаковке из  белка». Как вы  думаете,  почему  он так
сказал? Напишите дома эссе на эту тему.
Или приготовить сообщение по плану:
План характеристики. 1.Вид вируса.
2.Вызываемое заболевание.
3.Течение заболевания и клинические признаки болезни.
 4.Профилактика и способы лечения.
Приложение 1
История открытия вирусов.  Конец 19 века. Бактериология достигла больших успехов. В
этот период учеными открыты возбудители чумы, холеры, туберкулеза, дифтерии и других
наиболее   часто   встречающихся   и   широко   распространенных   болезней.   Однако
возбудителей многих других заболеваний, в том числе и очень опасных (например, корь,
натуральная оспа, грипп, гепатит и др.), обнаружить не удавалось, хотя о болезнях знали
давно.
В 1892 году Дмитрий Иосифович Ивановский (1864 – 1920), занимаясь поисками
возбудителя болезни табачной мозаики (болезнь листьев растения табака), установил, что
он не виден в микроскоп даже при сильном увеличении и проходит через фильтры, которые
задерживают бактериальные клетки; он не растет на обычных искусственных питательных
средах,   применяемых   в   бактериологии.   Табачный   сок,   проходимый   через   фильтр   не
утратил заразных свойств.
          Спустя много лет ученые узнали, что вирусы меньше бактерий в 50 раз, поэтому они
свободно   проходили   через   фильтр.   Ивановский   назвал   открытые   организмы
«фильтрующимися микробами», и выявил два основных свойства вирусов: они очень малы,
и их невозможно в отличие от клеток выращивать на искусственных питательных средах.
Шесть лет спустя, в 1898 году независимо от Ивановских таких же результатов
получил голландский микробиолог М. Бейеринк. Он сделал вывод, что болезнь мозаику
табака вызывают не микробы, а «жидкое заразное начало», или фильтрующийся  вирус,
который размножается лишь в живых организмах. Оба ученых были отчасти правы, но
отчасти и ошибались. Возбудителем болезни табака оказались не бактерии, как утверждал
Ивановский, но и не жидкое заразное начало, как предполагал Бейеринк. Причиной болезни
являлись вирусы – особые организмы (от латинского «virus»  яд). Размеры вирусов от 20
до 300 нм, их удалось увидеть только с помощью электронного микроскопа в 30 – е годы
XX  века,   они   примерно   в   50   раз   меньше   бактерий.   Вирусы   входят   в   царство  Vira,   и
распространены повсеместно. Первым сфотографировали именно вирус табачной мозаики,
который является самым изученным. Открытие вирусов положило начало новой науке –
вирусологии, изучающей неклеточные формы организмов

file_name: УРОК ВИРУСЫ.docx

intro:
Урок биолгии построен с использованием технологии "Альтернатива".Ученые до сих пор спорят: вирусы – это существа или вещества?  А как считаете вы?  В чем сходны вирусы с живыми организмами, а чем отличаются?  На   уроке мы выявим черты сходства, и отличия вирусов и живых организмов.
Сторонники биологической природы вирусов выдвигают доказательства, которые вы сейчас представите, поработав в своей группе.
На первом этапе группам задание: охарактеризовать вирусы  по пункту плана. Приготовить небольшую защиту своего выступления.
1 группа- характеристика вирусов  с точки зрения  признаков живого ;
2 группа- особенности строения вирусов, как живого организма;
3 группа – генетический материал
4 группа-способность к размножению
Учащиеся самостоятельно  добывают ответы , на поставленные вопросы,    работают с дополнительным материалом в группах. Затем краткое выступление перед одноклассниками с записью главных выводов.

title: Урок биологии. 10 класс. Вирусы


extracted_text:
Электромагнитные волны
Вариант 1
1й уровень
1. Монохроматическая электромагнитная волна (ЭМВ) распространяется в вакууме. Выберите правильное утверждение.
А. Электрическое поле волны направлено в сторону ее распространения.
Б. Длина волны — количество колебаний в волне за единицу времени.
В. Магнитное поле ЭМВ перпендикулярно ее электрическому полю.
Г. Период волны изменяется.
2. Для радиосвязи на расстоянии 10 тыс. км и больше можно использовать многократные отражения радиосигнала от
поверхности земли и от ионосферы. Выберите правильное утверждение.
А. Для этой цели используют длинные радиоволны.
Б. Для этой цели используют короткие радиоволны.
В. Для этой цели используют ультракороткие радиоволны.
Г. Для этой цели используют средние радиоволны.
3. В ясную погоду при закате солнце окрашено в красные тона. Выберите правильное утверждение.
А. Это объясняется отражением света от облаков.
Б. Это объясняется поляризацией солнечного света.
В. Это объясняется рассеиванием света в атмосфере.
Г. Это объясняется преломлением света на границе атмосферы.
2й уровень
4. Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений  касающиеся   свойств   электромагнитной   волны   (ЭМВ)
правильные, а какие — неправильные.
А. Электрическое и магнитное поля ЭМВ колеблются в противофазе.
Б. Скорость ЭМВ в веществе меньше скорости света в вакууме.
В. Заряд, движущийся прямолинейно равномерно, излучает ЭМВ.
Г. ЭМВ — поперечная волна.
5. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений касающиеся передачи информации с помощью радиоволн
правильные, а какие — неправильные.
А. Основным элементом детектора служит полупроводниковый диод.
Б. Для радиотелефонной связи применяется азбука Морзе.
В. Модуляция — превращение звуковых колебаний в электрические.
Г. Во входном контуре радиоприемника происходит усиление принятого сигнала по мощности.
6. В своих оптических опытах Ньютон использовал стеклянную треугольную призму. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Все световые волны распространяются в стекле с одинаковой скоростью.
Б. Проходя через призму, световой луч отклоняется к ее основанию.
В. Красный свет распространяется в стекле быстрее, чем зеленый.
Г. При переходе из воздуха в стекло изменяется длина волны света.
3й уровень
7. Радиоприемник рассчитан на прием УКВ (64,5 МГц– 73 МГц). Индуктивность входного колебательного контура равна
2 мкГн. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если уменьшить емкость контура, можно будет принимать более длинные волны.
Б. Если увеличить индуктивность контура, можно будет принимать волны с более низкой частотой.
В. Радиоприемник может принимать передачи на длине волны 4,5 м.
Г. Емкость колебательного контура можно сделать больше 4 пФ.
8. Световой луч падает на границу раздела водавоздух (см. рисунок). Показатель преломления
воды равен 1,33. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие
— неправильные.
А. При переходе из воды в воздух луч сохраняет направление.
Б. Луч не выйдет из воды в воздух.
В. Луч не испытает отражения на поверхности воды.
Г. Угол падения луча меньше 40.
9. Дифракционная решетка имеет 100 штрихов на 1 мм. Расстояние от решетки до экрана равно 5 м. Отметьте, какие
из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. При  освещении решетки монохроматическим светом  расстояния  между   дифракционными  максимумами  не  зависят  от Б. При освещении решетки белым светом центральный максимум будет белым, а остальные будут окрашены в цвета радуги.
В. При освещении решетки монохроматическим светом с длиной волны 550 нм расстояние между двумя спектрами первого
длины волны света.
порядка больше 50 см.
освещении

Г. При

решетки

белым

светом

(длины

волн

от

400 нм

до 780 нм) ширина спектра первого порядка больше 15 см.
4й уровень
10. Радиолокатор   работает   на   длине   волны   15 см,   частота   испускания   импульсов   4 кГц.   Длительность   каждого
импульса  2 мкс. Энергия импульса составляет  200 мДж. На расстоянии 1  км площадь облучения равна 0,025 км2.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Наибольшая дальность обнаружения цели составляет 75 км.
Б. Мощность импульса радиолокатора больше 10 МВт.
В. В одном импульсе содержится 250 высокочастотных колебаний.
Г. Плотность потока электромагнитного излучения на расстоянии 10 км от радиолокатора больше 0,1 Вт/м2.
11. Угол падения светового луча на плоскопараллельную  стеклянную пластинку толщиной 2 см равен 55. Показатель
преломления   стекла   равен   1,6.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений   правильные,   а   какие   —
неправильные.
А. Вышедший из пластинки луч сместится относительно падающего луча больше чем на 8 мм.
Б. Угол между падающим лучом и поверхностью пластинки равен 35.
В. Угол преломления луча на второй поверхности пластинки равен 35.
Г. Падающий луч, луч внутри пластинки и вышедший из пластинки луч лежат в одной плоскости.
12. Два когерентных источника монохроматического света с длиной волны 600 нм находятся на расстоянии 1 мм друг от
друга   и   на   одинаковом   расстоянии   3  м   от   экрана   (см.   схематический   рисунок).   Отметьте,   какие   из   следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Расстояние между ближайшими максимумами освещенности больше 2,5 мм.
Б. Максимум освещенности наблюдается в тех точках экрана, куда две световые волны приходят в противофазе.
В. Расстояние от минимума освещенности до ближайшего максимума меньше 1 мм.
Г. Минимум освещенности наблюдается в тех точках экрана, куда две световые волны приходят в противофазе. Электромагнитные волны
Вариант 2
1й уровень
1. Монохроматическая   электромагнитная   волна   (ЭМВ)  распространяется   в   вакууме.   Выберите   правильное
утверждение.
А. Электрическое поле ЭМВ остается постоянным.
Б. Длина волны периодически изменяется.
В. Магнитное поле ЭМВ периодически изменяется.
Г. Скорость волны периодически изменяется.
2. Между радиопередатчиком и приемником находится гора. Для установления радиосвязи лучше всего использовать
радиоволны такого диапазона, что они обогнут это препятствие. Выберите правильное утверждение.
А. Это короткие радиоволны.
Б. Это средние радиоволны.
В. Это ультракороткие радиоволны.
Г. Это длинные радиоволны.
3. Если смотреть с моста на дно неглубокого водоема с прозрачной водой, то его глубина кажется меньшей, чем на
самом деле. Выберите правильное утверждение.
А. Это объясняется рассеиванием света.
Б. Это объясняется поляризацией света.
В. Это объясняется преломлением света.
Г. Это объясняется дисперсией света.
2й уровень
4. Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений   касающиеся   свойств   электромагнитной   волны   (ЭМВ),
правильные, а какие — неправильные.
А. Длина волны обратно пропорциональна ее частоте.
Б. Эффективным излучателем ЭМВ является закрытый колебательный контур.
В. Электрическое и магнитное поля ЭМВ в одной и той же точке принимают максимальные значения одновременно.
Г. ЭМВ может распространяться только в вакууме.
5. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений касающиеся принципов телевизионного вещания, правильные, а
какие — неправильные.
А. Приходящий с телецентра сигнал управляет интенсивностью электронного пучка, попадающего на экран кинескопа.
Б. Чтобы на экране появилась окружность, траектория перемещения электронного пучка по экрану должна быть окружностью.
В. Экран кинескопа покрыт изнутри слоем люминофора, светящегося при попадании электронного пучка.
Г. Для телевизионного вещания используют УКВдиапазон.
6. На   стене   в   комнате   вертикально   висит   плоское   зеркало.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Размеры неровностей на поверхности зеркала меньше длины световых волн.
Б. Зеркало дает мнимое изображение.
В. На поверхности зеркала происходит полное отражение света.
Г. Изображение находится от зеркала на таком же расстоянии, как и предмет.
3й уровень
7. Колебательный контур радиоприемника имеет индуктивность 25 мкГн. При приеме радиосигнала максимальная сила
тока в контуре равна 2 мА, а максимальное напряжение на конденсаторе — 0,2 В. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Емкость контура равна 250 пФ. Б. Чтобы перейти к приему в два раза более коротких радиоволн, нужно емкость контура уменьшить в два раза.
В. Контур настроен на частоту ниже 500 кГц.
Г. Длина принимаемых радиоволн больше 600 м.
8. Луч света падает из воздуха на поверхность спокойной воды. Угол падения луча равен 45, показатель преломления
воды 1,33. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Угол преломления луча в воде больше 40.
Б. На
наблюдается
поверхности
воды

как

отражение,

так и преломление света.
В. Угол преломления луча в воде меньше 30.
Г. Угол отражения луча равен 45.
9. Экран   освещен   двумя   точечными   источниками   когерентного   света   с   длиной   волны   600 нм.   В   точке   экрана,
равноудаленной от обоих источников, наблюдается интерференционный максимум.  Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. В точке экрана, где разность хода световых волн равна 1,8 мкм, наблюдается интерференционный максимум.
Б. В точке экрана, где разность хода световых волн равна 300 нм, наблюдается интерференционный минимум.
В. В точке экрана, где разность хода световых волн равна 600 нм, наблюдается интерференционный минимум.
Г. Оба источника излучают световые волны с одинаковыми фазами.
4й уровень
10. Радиопередатчик,   работающий   на   длине   волны   3 см,   излучает   равномерно   по   всем   направлениям.   Излучение
происходит   импульсами   продолжительностью   20 мкс,   мощность   излучаемого   импульса   равна   50 кВт.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. При каждом импульсе излучается «отрезок» радиоволны, длина которого равна 6 км.
Б. Число радиоволн, излучаемых при каждом импульсе, более 150 000.
В. Плотность потока излучения на расстоянии 100 км от передатчика больше 350 нВт/м2.
Г. Энергия одного импульса равна 1 кДж.
11. На равнобедренную  стеклянную  призму с преломляющим углом  30  падает луч, который
внутри   призмы   идет   горизонтально   (см.   рисунок).   Угол   падения   этого   луча   равен   24,5.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Пройдя   через
  луч   отклоняется   менее
  чем   на
  призму,
  20
от первоначального направления.
Б. Пройдя через призму, луч отклоняется к ее основанию.
В. Пройдя   через
  призму,
  луч   отклоняется   более
  чем   на
  40
от первоначального направления.
Г. Показатель преломления материала призмы больше 1,65.
12. На непрозрачную ширму, в которой проделаны две узких параллельных щели на расстоянии 0,4 мм друг от друга,
нормально падает белый свет (длины волн от 400 нм до 780 нм). За ширмой на расстоянии 8 м находится экран.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Ширина первого интерференционного максимума меньше 6 мм.
Б. Интерференционный максимум нулевого порядка имеет радужную окраску.
В. В первом интерференционном максимуме красная полоса расположена ближе к центру экрана, чем фиолетовая.
Г. В центре интерференционной картины на экране находится темная полоса. Электромагнитные волны
Вариант 3
1й уровень
1. Электромагнитная волна (ЭМВ) распространяется в вакууме. Выберите правильное утверждение.
А. Скорость волны не зависит от длины волны.
Б. Скорость волны зависит от плотности потока энергии.
В. Направление распространения волны изменяется.
Г. Угол между  направлениями магнитного и электрического полей ЭМВ периодически изменяется.
2. Для телевизионного вещания используют радиоволны определенного диапазона. Выберите правильное утверждение.
А. Это ультракороткие радиоволны.
Б. Это короткие радиоволны.
В. Это длинные радиоволны.
Г. Это средние радиоволны.
3. Отражение настольной лампы в компактдиске кажется радужным. Выберите правильное утверждение.
А. Это объясняется дифракцией света.
Б. Это объясняется рассеянием света.
В. Это объясняется поглощением света.
Г. Это объясняется дисперсией света.
2й уровень
4. Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений   касающиеся   свойств   электромагнитной   волны   (ЭМВ)
правильные, а какие — неправильные.
А. Период волны обратно пропорционален ее частоте.
Б. Частота колебаний электрического поля ЭМВ в два раза выше частоты колебаний ее магнитного поля.
В. Для распространения ЭМВ нужна упругая среда.
Г. Скорость ЭМВ в вакууме зависит от длины волны.
5. При радиотелефонной связи используют амплитудную модуляцию сигнала. Отметьте, какие из следующих четырех
утверждений касающиеся работы радиопередатчика, правильные, а какие — неправильные.
А. Модулирующее устройство дает высокочастотные колебания с медленно изменяющейся амплитудой.
Б. Микрофон преобразует механические колебания в электрические.
В. Микрофон усиливает звуковые колебания.
Г. Частота электромагнитной волны намного меньше частоты звуковых колебаний.
6. Узкий пучок белого света, пройдя через стеклянную  призму, дает на экране полоску с радужной окраской.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Скорость света в стекле меньше, чем в воздухе.
Б. В стекле скорость желтого света больше, чем скорость синего.
В. Пройдя через стеклянную призму, зеленый свет отклоняется на больший угол, чем фиолетовый.
Г. Скорость света в вакууме не зависит от длины волны.
7. Колебательный   контур   генератора   радиопередатчика  имеет   емкость   2,6 пФ   и   индуктивность   12 мкГн.
3й уровень
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Длина волны передатчика больше 80 м.
Б. Если
расположена
антенна

передатчика

горизонтально, то антенну приемника лучше всего тоже расположить горизонтально.
В. Длина волны передатчика больше 8 м.
Г. Собственная частота контура меньше 3 МГц.
8. Угол   падения   луча   из   воздуха   на   поверхность   стекла   равен 60,   угол   преломления   равен 30.   Отметьте,   какие   из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Падающий, отраженный и преломленный лучи не принадлежат одной плоскости.
Б. Показатель преломления данного сорта стекла относительно воздуха меньше 1,7.
В. Отраженный луч перпендикулярен преломленному.
Г. Скорость света в данном сорте стекла меньше 150 000 км/с.
9. От дифракционной решетки до экрана 1 м. При освещении решетки монохроматическим светом с длиной волны 500 нм
расстояние между нулевым и первым максимумами на экране равно 1 см. Отметьте, какие из следующих четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. В дифракционном спектре можно наблюдать максимум 50го порядка.
Б. Если осветить решетку светом с длиной волны 750 нм, то  расстояние между нулевым и первым максимумами будет
больше 1,4 см.
В. Расстояние между первым и вторым максимумами на экране равно 2 см.
Г. У дифракционной решетки на 1 мм приходится 20 штрихов.
4й уровень
10. Длительность   импульса   радиолокатора   2 мкс.   Отметьте,
 какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Чем больше длина волны излучения, тем легче сформировать узконаправленный пучок радиоволн.
Б. Минимальная дальность обнаружения цели меньше 500 м.
В. Чем чаще следуют друг за другом импульсы, тем больше максимальная дальность обнаружения цели радиолокатором.
Г. Чтобы увеличить в 2 раза дальность обнаружения цели, нужно увеличить мощность радиолокатора в 2 раза.
11. Над центром круглой проруби радиусом 0,5 м на высоте 1 м рыбаки зажгли ночью фонарь. Глубина озера равна 2 м.
Укажите все правильные утверждения
А. Радиус светлого круга на дне меньше 0,5 м.
Б. Глядя на поверхность воды в проруби, можно увидеть действительное изображение фонаря.
В. Частота света, переходящего из воздуха в воду, увеличивается.
Г. Радиус светлого круга на дне меньше 0,6 м.
12. Между двумя плоскими горизонтальными стеклянными пластинками имеется тонкий воздушный зазор. Пластинки
освещает   падающий   сверху   вертикальный   пучок   красного   света   (длина   волны 760 нм).  Верхнюю   пластинку   очень
медленно поднимают, наблюдая сверху, как изменяется освещенность ее поверхности. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Изменение освещенности поверхности обусловлено дифракцией света на тонком воздушном зазоре.
Б. Поверхность
периодически
пластинки

светлеет

верхней

и темнеет.
В. Если поднять верхнюю пластинку на 0,76 мкм, светлая поверхность потемнеет.
Г. Если поднять верхнюю пластинку на 0,19 мкм, светлая поверхность потемнеет. Электромагнитные волны
Вариант 4
1й уровень
1. Монохроматическая электромагнитная волна (ЭМВ) распространяется в вакууме. Выберите правильное утверждение.
А. ЭМВ излучается при прохождении по цепи постоянного тока.
Б. Частота волны с течением времени не изменяется.
В. ЭМВ является продольной волной.
Г. Магнитное поле ЭМВ направлено в сторону ее распространения.
2. При организации радиовещания в пределах нескольких сотен километров используют радиоволны определенного диа
пазона. Выберите правильное утверждение.
А. Это короткие волны.
Б. Это ультракороткие волны.
В. Это средние и длинные волны.
Г. Это волны сверхвысоких частот.
3. Иногда сразу после дождя на небе можно увидеть радугу. Выберите правильное утверждение.
А. Это явление объясняется поглощением света.
Б. Это явление объясняется интерференцией света.
В. Это явление объясняется дисперсией света.
Г. Это явление объясняется поляризацией света.
4. Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений   касающиеся   свойств   электромагнитной   волны   (ЭМВ),
2й уровень
правильные, а какие — неправильные.
А. Излучение ЭМВ происходит при ускоренном движении заряженных частиц.
Б. Скорость ЭМВ в веществе меньше скорости света в вакууме.
В. Длина волны прямо пропорциональна ее частоте.
Г. Фазы электрического и магнитного полей ЭМВ отличаются на /2.
5. При   радиосвязи   используют   амплитудную   модуляцию   сигнала.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех
утверждений касающиеся детекторного радиоприемника, правильные, а какие — неправильные.
А. Конденсатор позволяет увеличить мощность принятого сигнала.
Б. Звук излучается за счет энергии принимаемой радиоволны.
В. Полупроводниковый диод сглаживает высокочастотные колебания.
Г. В колебательном контуре, связанном с антенной, происходят свободные электромагнитные колебания.
6. Световой   луч   падает   на   матовую   поверхность   стекла.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Размеры неровностей на матовой поверхности намного меньше длины волны света.
Б. Свет не проходит через стекло.
В. Если поверхность матового стекла тщательно отполировать, она станет зеркальной.
Г. Свет на поверхности стекла полностью поглощается.
3й уровень
7. В колебательном контуре радиопередатчика максимальный заряд конденсатора равен 0,5 мкКл, а максимальная сила
тока достигает 20 А. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные. А. Длина волны излучения передатчика меньше 60 м.
Б. Радиопередатчик работает в диапазоне коротких волн.
В. Чем больше емкость конденсатора, тем выше частота излучения передатчика.
Г. Период собственных колебаний контура больше 2 мкс.
8. На   рисунке   показан   световой   луч,   прошедший   границу   раздела   двух   прозрачных   сред.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Относительный показатель преломления первой среды относительно второй больше 1,3.
Б. Скорость
чем
в среде 2.
меньше,
среде 1
света
в

В. Угол преломления луча больше 45.
Г. Оптическая плотность среды 2 меньше, чем оптическая плотность среды 1.

9. Точка A находится на отрезке O1O2, соединяющем два когерентных синфазных источника света с частотой 5  1014 Гц.
Расстояние от точки A   до середины отрезка равно 0,9 мкм. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Если
наблюдается
воздухе,
точке A
в
в

находится
взаимное усиление двух световых волн.
система

Б. Если система находится в воде, расстояние между ближайшими интерференционными максимумами на отрезке O1O2
меньше 200 нм.
В. Если
воде
в точке A  наблюдается взаимное ослабление двух световых волн.
находится
система
в

(показатель

преломления

1,33),
Г. Если   система   находится   в   воздухе,   расстояние   между   ближайшими   интерференционными   максимумами   на
отрезке O1O2 больше 400 нм.
4й уровень
10. Передающая антенна телецентра находится на высоте 350 м. Мощность излучения равна 50 кВт, излучение
 Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
происходит   равномерно   по   всем   направлениям.
правильные, а какие — неправильные.
А. Если переместиться в 2 раза ближе к телецентру, мощность принимаемого телевизионного сигнала увеличится также в
2 раза.
Б. На расстоянии 30 км от телецентра плотность потока излучения больше 4 мкВт/м2.
В. Максимальная дальность уверенного телевизионного приема превышает 60 км.
Г. Антенну телецентра поднимают как можно выше, чтобы увеличить мощность передаваемого телевизионного сигнала.
11. В   дно   бассейна   глубиной   2,66 м   вмонтирована   маленькая   лампочка.   Поверхность   воды   спокойна,   показатель
преломления   воды   1,33.   Отметьте,   какие   из   следующих  четырех   утверждений   правильные,   а   какие   —
неправильные.
А. Скорость света в воде меньше 250 000 км/с.
Б. На поверхности воды виден светящийся круг радиусом более 2,5 м.
В. Наблюдатель, находящийся на вышке над лампочкой, видит мнимое изображение лампочки на глубине менее 2,1 м.
Г. При падении света из воздуха на поверхность воды возможно полное отражение.
12. На тонкую прозрачную пленку нормально падает пучок монохроматического света с длиной волны 480 нм. По
мере увеличения  толщины  пленки  наблюдаются  чередующиеся  максимумы  и минимумы  отражения  света.
Показатель преломления материала пленки равен 1,5. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Максимум отражения сменяется минимумом при увеличении толщины пленки на 240 нм.
Б. Данное явление объясняется дифракцией света на пленке.
В. Один максимум отражения сменяется другим при увеличении толщины пленки на 160 нм.
Г. Данное явление объясняется интерференцией света в пленке. Электромагнитные волны  11 класс
1й вариант 2й вариант 3й вариант 4й вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

file_name: ТЕСТ Эл маг волны.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в виде тестирования в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Имеется четыре варианта. Учащимся предлагается решить ряд задач разного уровня сложности.  Материал полностью готов к распечатке

title: Тест "Электромагнитные волны" 11 класс


extracted_text:
Урок постановки проблем и их решения
Технологическая карта урока химии
Тема: «Типы химических реакций: реакции замещения».
8 класс.
Цель:   В   условиях   комфортного  микроклимата   формировать   химическую   культуру   каждого   обучающегося,  развивать   самостоятельность,   волю,
умение преодолевать трудности в учении, логическое мышление. Создать условия для повышения познавательной активности и самостоятельности,
углубить знания обучающихся по данной теме и приобрести новые знания, способствующие расширению кругозора и развитию эрудиции. Продолжить
формирование умения составлять уравнения и определять тип химических реакций.
Задачи:
 Воспитательные  воспитание самостоятельности, сотрудничества, нравственных качеств  способности к взаимовыручке, адекватной
самооценке.
 Развивающие  развить речевые навыки, способности к анализу; развитие познавательных способностей, мышления, внимания, умения
использовать изученный материал для познания нового.
 Образовательные  развить навыки самостоятельной работы, умения записывать уравнения реакций и расставлять коэффициенты, указывать
типы реакций, делать выводы и обобщения.
Этап
урока
I.
Организацион
ный   момент,
актуализация,
мотивация
урока.
Цели, задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Система ожидаемых умений
Содействовать развитию
умений применять
полученные знания в
нестандартных условиях
Организационный момент;
Фронтальный опрос:
простые вещества;
сложные вещества;
индекс;
коэффициент;
кислоты;
соли;
Отвечают на вопросы с места.
 уметь формулировать четкие
определения.
Организует работу обучающихся по
карточкам.
Работа в парах;
 самооценка с занесением
результатов в протокол.
 умет давать названия по формулам
кислот и солей;
уметь рассчитывать % правильных
ответов. Фронтальный опрос:
реакции разложения;
Слайд 2
реакции соединения.
Слайд 3
Организует работу обучающихся по
расстановке коэффициентов и
определению типа реакции.
Слайд 4
Проверка правильности выполнения
задания.
Слайд 5
Отвечают на вопросы
уметь давать определение типов реакции
Самостоятельная работа в
тетрадях, один у доски по
расстановке коэффициентов и
определению типа реакции.
Взаимопроверка.
уметь расставлять коэффициенты;
уметь определять тип реакции;
уметь правильно оценивать работу
одноклассника.
II. Постановка
проблемы
Создание проблемной
ситуации
Обеспечить условия для
овладения учащимися
умения решать
проблемные ситуации.
Обеспечить условия для
развития умений и
навыков постановки цели
своей деятельности.
III. Осмысление
нового
материала
 организует учащихся на постановку
проблемы: все ли реакции можно
отнести к известным типам?
Слайд 6
Помощь учащимся в формулировке
темы, цели и задач урока.
 высказывают свое мнение. Идет
совместная формулировка
проблемы
определяют пути решения
прблемы.
 Слайд 7
 формулируют тему урока.
определяют цель и задачи урока.
Слайд 8
формировать критическое мышление.
уметь выступать на публику,
формулировать свои выводы.
уметь
деятельность;

организовать

учебную
Способствовать развитию
технологического
(абстрактного,
логического, творческого)
мышления.
выполняет демонстрационный опыт
способствует  развитию
абстрактного мышления;
записывают соответствующие
уравнения реакции.
уметь   записывать   уравнения   реакций
замещения; знакомит учащихся с
электрохимическим рядом
активности металлов;
Слайд 9
Подводит итог данного этапа урока.
Организует работу обучающихся по
закреплению изученного материала
записывают в тетради правила
составления уравнений  реакций
замещения.
уметь   применять   полученные   знания   на
практике
   развивать   умения   творческого
подхода   к   решению   практических
задач.
составляют уравнения возможных
реакций замещения;
 Слайд 10
узнают тип химической реакции
по данному определению;
Слайд 11
решают проблемную ситуацию
Слайд 12
выполняют дифференцированные
задания.
Слайд 13
Организует работу учащихся по
составлению кластера
 Составляют кластер.
Слайд 14

развивать
внимательность,

наблюдательность и умения выделять
главное   в   оценке   различных
процессов, явлений и фактов.
IV. Закрепление
Обеспечить условия для
развития внимательности,
наблюдательности и
умений выделять главное,
оценке различных
процессов, явлений и
фактов.
V.Рефлексия
Способствовать развитию
умений учащихся
обобщать полученные
знания, проводить анализ,
синтез, сравнения, делать
необходимые выводы.
Целостное осмысление,
обобщение полученной
информации. Присвоение
нового знания, новой
информации учеником.
Формирование у каждого из
учащихся собственного
отношения к изучаемому
материалу.
VI.Объяснение
домашнего
задания,
подведение
Способствовать
овладению необходимыми
навыками
самостоятельной учебной
Объясняет домашнее задание;
Проводит анализ урока.
Записывают домашнее задание;
Анализируют урок.
развивать   умение   анализировать   и
оценивать свою деятельность. итогов урока
деятельности.

description:
итогов урока
деятельности.

intro:
Технологическая карта урока химии
Тема: «Типы химических реакций: реакции замещения».
8 класс.
Урок постановки проблем и их решения
Цель: В условиях комфортного микроклимата формировать химическую культуру каждого обучающегося, развивать самостоятельность, волю, умение преодолевать трудности в учении, логическое мышление. Создать условия для повышения познавательной активности и самостоятельности, углубить знания обучающихся по данной теме и приобрести новые знания, способствующие расширению кругозора и развитию эрудиции. Продолжить формирование умения составлять уравнения и определять тип химических реакций.
Задачи:
•	Воспитательные - воспитание самостоятельности, сотрудничества, нравственных качеств - способности к взаимовыручке, адекватной самооценке.
•	Развивающие - развить речевые навыки, способности к анализу; развитие познавательных способностей, мышления, внимания, умения использовать изученный материал для познания нового.
•	Образовательные - развить навыки самостоятельной работы, умения записывать уравнения реакций и расставлять коэффициенты, указывать типы реакций, делать выводы и обобщения.
Этап
урока	Цели, задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Система ожидаемых умений
I.
Организацион-ный момент, актуализация, мотивация урока.

Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных условиях
Организационный момент;
Фронтальный опрос:
-простые вещества;
-сложные вещества;
-индекс;
-коэффициент;
-кислоты;
-соли;
Отвечают на вопросы с места.

- уметь формулировать четкие определения.