extracted_text:
Психика человека.
               Сознание как высшая форма психики
   Основной признак психики человека состоит в том, что кроме наслед
ственных и лично приобретенных форм поведения человек владеет принци
пиально новым, важнейшим средством ориентировки в окружающей действи
тельности  знаниями, которые представляют собой концентрированный
опыт человечества, передаваемый посредством речи.
   "Сознание" буквально и означает "совокупность знаний".
   Психика человека формируется и постоянно обогащается в условиях со
циального окружения, в процессе усвоения социального, общественного
опыта. Если животное, выращенное в искусственных, изолированных усло
виях, сохраняет все свои видовые качества, то человек без социального
окружения не приобретает никаких человеческих качеств.
   В истории отмечено около 40 случаев, когда дети с раннего возраста
вскармливались животными. Они не обнаруживали не только признаков соз
нания (у них полностью отсутствовали речь и мышление), но даже такого
физического свойства человека, как вертикальное положение тела при
ходьбе.
   С переходом от животного существования к человеческому обществу
возникло два новых фактора формирования психики человека: это общест
венный труд, употребление орудий труда и общение с помощью слова.
   С возникновением прямохождения у человека освободилась рука, расши
рился кругозор, возникли условия для интенсивного развития его ориен
тировочной деятельности. Это привело к возникновению орудий труда,
трудового процесса. Человек начинает жить в мире постоянных орудий
труда, через которые из поколения в поколение передаются трудовые опе
рации.
   Изготовление самого простого орудия труда неизбежно требует таких
сознательных действий, как предварительное представление его функций,
формы, свойств материала. Действия по изготовлению орудия должны пла
нироваться в определенном порядке. Они должны осознаваться и запоми
наться для повторного его изготовления.
   Изготовление орудий труда связано с мысленным расчленением целого
на части (анализ), с вычленением (абстракцией) отдельных свойств пред
мета, а также с мысленным объединением (синтез), вычлененных свойств в
представляемые целостные орудия. Совершенствование трудовых процессов,
изготовление все более и более сложных орудий труда было связано с со
вершенствованием аналитикосинтетической деятельности коры головного
мозга человека; совершенствовалось и орудие этой деятельности  речь.
   Общественная организация трудовой деятельности привела к выделению
отдельных действий, которые приобретают смысл только через работу дру
гих людей. Так, в труде возникают сознательные действия, оторванные от
непосредственной биологической цели, формируется абстрактное мышление
человека, его воля.
   В процессе формирования психики человека его внешние физические
действия с материальными объектами предшествуют формированию внутрен
них психических действий. Лишь на основе действия с материальными
предметами человек постепенно переходит к оперированию их идеальными
образами, к действиям в уме. Этот переход от внешних действий к внут
ренним действиям называется интериоризацией ("превращение во внутрен
нее"). Благодаря способности действовать с психическими, идеальными
образами предметов человек начинает моделировать различные отношения
между объектами, предвидеть результаты своих действий. Интериоризация
осуществляется на словесной, речевой основе. Слово используется и как
средство обозначения объектов и как символ их общих, существенных
свойств.
   Сформировавшись на основе внешних действий, умственные действия са
ми начинают регулировать внешние действия. Все сознательные действия
человека являются экстериоризацией (внешним проявлением) его внутрен
ней психической деятельности. Одной из особенностей психики человека является ее обусловленность
общественным сознанием.
   К общественному сознанию относятся наука, мораль и право, идеоло
гия, искусство, религия. Изменения в производстве, в общественных от
ношениях, отражаясь в сознании людей, приводят к изменениям в содержа
нии общественного сознания.
   Существенной особенностью сознания человека является самосознание.
Осознавая предметы своей деятельности и свои отношения к другим людям,
человек начинает осознавать самого себя, выделять себя, свое Я из ок
ружающего мира.
   Содержанием самосознания является осознание человеком своих физи
ческих и психических свойств, своих действий и поступков, чувств и
стремлений. Выделяя себя из объективной действительности, осознавая
свои достоинства и недостатки, человек начинает изменять и свою психи
ку, свое поведение в соответствии с теми требованиями, которые предъ
являет к нему общество, и целями, которые он ставит перед собой в про
цессе самовоспитания.
   Самосознание проявляется в самонаблюдении, критическом отношении к
себе, самообладании и ответственности перед обществом за свои поступки
и действия. Определенный уровень самосознания  необходимая предпосыл
ка правомерного поведения.
   Самосознание  целостное интегративное, концептуальное отражение
человеком своей собственной личности, это психическая модель своего Я.
Человек направляет и регулирует свою деятельность, исходя из своей Я
концепции, которая обусловлена социальными условиями существования ин
дивида, его социальной идентификацией (отнесением себя к определенной
социальной группе).
   Самосознание  социально обусловленная установочная система личнос
ти, система ее ценностносмысловых образований. На этой основе и осу
ществляются все поведенческие акты человека, они приобретают личност
ное единство  стиль поведения данной личности.
   Итак, психика человека, его сознание  это система его психической
саморегуляции, основанная на социально сформированных категориях и
ценностных ориентациях.
   Сознание человека как высшая форма развития психики имеет следующие
существенные особенности:
1. Категориальность  отражение мира сквозь призму общечеловеческих
знаний и позиций, отражение мира на базе концептуальной схемы.
2. Отражение существенных, наиболее значимых в данной ситуации взаимо
связей.
3. Осознание целей деятельности, предвосхищение их в системе общечело
веческих понятий и представлений.
4. Обусловленность индивидуального сознания общественными формами соз
нания.
5. Самосознание  концептуальная модель собственной личности и пост
роение взаимодействий с действительностью на этой основе.
   Все существенные стороны сознания функционируют посредством речи.
   Поведение человека определяется не только его сознанием. Психичес
кая самоорганизация индивида, его адаптация к внешней среде осуществ
ляется тремя относительно автономными уровнями психической регуляции:
1) эволюционно сформированным бессознательноинстинктивным уровнем;
2) подсознательносубъективным эмоциональноимпульсным уровнем; 3)
сознательными, произвольными, логикосемантическими программами. В по
ведении социализированной личности доминируют произвольные, ценностно
категоризированные программы. Два других, низших уровня саморегуляции
в его поведении выполняют фоновую роль. В экстремальных же условиях и
в условиях десоциализации индивида эти низшие уровни саморегуляции мо
гут перейти в автономный режим функционирования.
   Наличие в психике человека указанных уровней регуляции обусловлива
ет относительную самостоятельность следующих разновидностей человечес ких реакций и действий:
1) бессознательноинстинктивные, врожденные реакции (реакция страха,
испуга, избежания физически опасных ситуаций);
2) привычноавтоматизированные подсознательные действия;
3) сознательные, волевые действия.
                Нейрофизиологические основы психики
   Психика является продуктом деятельности коры больших полушарий го
ловного мозга. Эта деятельность называется высшей нервной деятельнос
тью. Открытые И.М.Сеченовым и И.П.Павловым и их последователями прин
ципы и законы высшей нервной деятельности являются естественнонаучной
основой современной психологии. Прежде чем рассмотреть закономерности
высшей нервной деятельности, познакомимся со строением и функцией
нервной системы.
                 Строение и функции нервной системы
   Вся нервная система делится на центральную и периферическую. К цен
тральной нервной системе относится головной и спинной мозг. От них по
всему телу расходятся нервные волокна  периферическая нервная систе
ма. Она соединяет мозг с органами чувств и с исполнительными органами
 мышцами и железами.
   Все живые организмы обладают способностью реагировать на физические
и химические изменения в окружающей среде.
   Стимулы внешней среды (свет, звук, запах, прикосновение и т.п.)
преобразуются специальными чувствительными клетками (рецепторами) в
нервные импульсы  серию электрических и химических изменений в нерв
ном волокне. Нервные импульсы передаются по чувствительным (афферент
ным) нервным волокнам в спинной и головной мозг. Здесь вырабатываются
соответствующие командные импульсы, которые передаются по моторным
(эфферентным) нервным волокнам к исполнительным органам (мышцам, желе
зам). Эти исполнительные органы называются эффекторами.
   Основная функция нервной системы  интеграция внешнего воздействия
с соответствующей приспособительной реакцией организма.
   Структурной единицей нервной системы является нервная клетка  ней
рон. Он состоит из тела клетки, ядра, разветвленных отростков  денд
ритов  по ним нервные импульсы идут к телу клетки  и одного длинного
отростка  аксона  по нему нервный импульс проходит от тела клетки к
другим клеткам или эффекторам.
   Отростки двух соседних нейронов соединяются особым образованием
синапсом. Он играет существенную роль в фильтрации нервных импульсов:
пропускает одни импульсы и задерживает другие. Нейроны связаны друг с
другом и осуществляют объединенную деятельность.
   Центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга.
   Головной мозг подразделяется на ствол мозга и передний мозг. Ствол
мозга состоит из продолговатого мозга и среднего мозга. Передний мозг
подразделяется на промежуточный и конечный.
   Все отделы мозга имеют свои функции.
   Так, промежуточный мозг состоит из гипоталамуса  центра эмоций и
витальных потребностей (голода, жажды, либидо), лимбической системы
(ведающей эмоциональноимпульсивным поведением) и таламуса (осуществ
ляющего фильтрацию и первичную обработку чувственной информации).
   У человека особенно развита кора больших полушарий  орган высших
психических функций. Она имеет толщину 34 мм, а общая площадь ее в
среднем равна 0,25 кв.м.
   Кора состоит из шести слоев. Клетки коры мозга связаны между собой.
Их насчитывается около 15 миллиардов.
   Различные нейроны коры имеют свою специфическую функцию. Одна груп
па нейронов выполняет функцию анализа (дробления, расчленения нервного
импульса), другая группа осуществляет синтез, объединяет импульсы,
идущие от различных органов чувств и отделов мозга (ассоциативные ней роны). Существует система нейронов, удерживающая следы от прежних воз
действий и сличающая новые воздействия с имеющимися следами.
   По особенностям микроскопического строения всю кору мозга делят на
несколько десятков структурных единиц  полей, а по расположению его
частей  на четыре доли: затылочную, височную, теменную и лобную.
   Кора головного мозга человека является целостно работающим органом,
хотя отдельные его части (области) функционально специализированы
(например, затылочная область коры осуществляет сложные зрительные
функции, лобновисочная  речевые, височная  слуховые). Наибольшая
часть двигательной зоны коры головного мозга человека связана с регу
ляцией движения органа труда (руки) и органов речи.
   Все отделы коры мозга взаимосвязаны; они соединены и с нижележащими
отделами мозга, которые осуществляют важнейшие жизненные функции. Под
корковые образования, регулируя врожденную безусловнорефлекторную де
ятельность, являются областью тех процессов, которые субъективно ощу
щаются в виде эмоций (они, по выражению И.П.Павлова, являются "источ
ником силы для корковых клеток").
   В мозгу человека имеются все те структуры, которые возникали на
различных этапах эволюции живых организмов. Они содержат в себе
"опыт", накопленный в процессе всего эволюционного развития. Это сви
детельствует об общем происхождении человека и животных.
   По мере усложнения организации животных на различных ступенях эво
люции значение коры головного мозга все более и более возрастает.
Если, например, удалить кору головного мозга у лягушки (она имеет не
значительный удельный вес в общем объеме ее головного мозга), то ля
гушка почти не изменяет своего поведения. Лишенный коры головного моз
га голубь летает, сохраняет равновесие, но уже теряет ряд жизненных
функций. Собака с удаленной корой головного мозга становится полностью
не приспособленной к окружающей обстановке.
   Основным механизмом нервной деятельности является рефлекс. Рефлекс
 реакция организма на внешнее или внутреннее воздействие при пос
редстве центральной нервной системы.
   Термин "рефлекс", как уже отмечалось, был введен в физиологию фран
цузским ученым Рене Декартом в XVII веке. Но для объяснения психичес
кой деятельности он был применен лишь в 1863 году основоположником
русской материалистической физиологии М.И.Сеченовым. Развивая учение
И.М.Сеченова, И.П.Павлов экспериментально исследовал особенности функ
ционирования рефлекса.
   Все рефлексы делятся на две группы: условные и безусловные.
   Безусловные рефлексы  врожденные реакции организма на жизненно
важные раздражители (пищу, опасность и т.п.). Они не требуют какихли
бо условий для своей выработки (например, рефлекс мигания, выделение
слюны при виде пищи).
   Безусловные рефлексы представляют собой природный запас готовых,
стереотипных реакций организма. Они возникли в результате длительного
эволюционого развития данного вида животных. Безусловные рефлексы оди
наковы у всех особей одного вида; это физиологический механизм инс
тинктов. Но поведение высших животных и человека характеризуется не
только врожденными, т.е. безусловными реакциями, но и такими реакция
ми, которые приобретены данным организмом в процессе его индивидуаль
ной жизнедеятельности, т.е. условными рефлексами.
   Условные рефлексы  физиологический механизм приспособления орга
низма к изменяющимся условиям среды.
   Условные рефлексы  это такие реакции организма, которые не являют
ся врожденными, а вырабатываются в различных прижизненных условиях.
Они возникают при условии постоянного предшествования различных явле
ний тем, которые жизненно важны для животного. Если же связь между
этими явлениями исчезает, то условный рефлекс угасает (например, рыча
ние тигра в зоопарке, не сопровождаясь его нападением, перестает пу
гать других животных). Мозг не идет на поводу только текущих воздействий. Он планирует,
предвосхищает будущее, осуществляет опережающее отражение будущего. В
этом состоит самая главная особенность его работы. Действие должно
достичь определенного будущего результата  цели. Без предварительного
моделирования мозгом этого результата невозможна регуляция поведения.
   Современная наука о мозге  нейрофизиология  базируется на концеп
ции функционального объединения механизмов мозга для осуществления по
веденческих актов. Эта концепция была выдвинута и плодотворно развива
лась учеником И.П.Павлова академиком П.К.Анохиным в его учении о функ
циональных системах.
   Функциональной системой П.К.Анохин называет единство центральных и
периферических нейрофизиологических механизмов, которые в своей сово
купности обеспечивают результативность поведенческого акта.
   Первоначальная стадия формирования любого поведенческого акта наз
вана П.К.Анохиным афферентным синтезом (в переводе с латинского  "со
единение приносимого").
   В процессе афферентного синтеза происходит обработка разнообразной
информации, поступающей из внешнего и внутреннего мира, на основе до
минирующей в данный момент мотивации (потребности). Из многочисленных
образований мозга извлекается все то, что было связано в прошлом с
удовлетворением данной потребности.
   Установление того, что данная потребность может быть удовлетворена
определенным действием, выбор этого действия называется принятием ре
шения.
   Нейрофизиологический механизм принятия решения назван П.К.Анохиным
акцептором результатов действия. Акцептор ("ассерtare"  разрешающий)
результатов действия  это нейрофизиологический механизм предвидения
результатов будущего действия. На основе сопоставления ранее получен
ных результатов создается программа действия. И только после этого со
вершается само действие. Ход действия, результативность его этапов,
соответствие этих результатов сформированной программе действия пос
тоянно контролируется путем получения сигналов о достижении цели. Этот
механизм постоянного получения информации о результатах совершаемого
действия назван П.К.Анохиным обратной афферентацией.
   Итак, деятельность мозга является отражением внешних воздействий
как сигналов для тех или иных приспособительных действий.
   Механизмом наследственного приспособления являются безусловные реф
лексы, а механизмом идивидуально изменчивого приспособления являются
условные рефлексы, сложные комплексы функциональных систем

file_name: Психика человека.doc

intro:
Сознание как высшая форма психики
   Основной признак психики человека состоит в том, что кроме наслед-
ственных и лично приобретенных форм поведения человек владеет принци-
пиально новым, важнейшим средством ориентировки в окружающей действи-
тельности - знаниями, которые представляют собой концентрированный
опыт человечества, передаваемый посредством речи.
   "Сознание" буквально и означает "совокупность знаний".
   Психика человека формируется и постоянно обогащается в условиях со-
циального окружения, в процессе усвоения социального, общественного
опыта. Если животное, выращенное в искусственных, изолированных усло-
виях, сохраняет все свои видовые качества, то человек без социального
окружения не приобретает никаких человеческих качеств.

title: Психика человека.


extracted_text:
Урок - презентация "Волейбол".
Место проведения - компьютерный класс
План урока:
1. История игры
2. Закрепление правил игры
3. Основные элементы игры
4. Просмотр урока - презентации
5. Просмотр видеофрагмента игры учеников школы-победителей главы района
по волейболу 2008г.
6. Контрольный опрос
7. Компьютерная игра "Волейбол"
I. Вводная часть (5мин.)
        1. Сообщение задач урока (2мин.)
Волейбол - одна из распространенных спортивных игр. Массовый, подлинно
народный характер волейбола объясняется эмоциональностью,
увлекательностью, доступностью, основной как на простоте правил игры и
несложности оборудования, так и,  особенно, на соответствии получаемой
нагрузки со степенью подготовленности игроков. Поэтому волейболои
занимаются люди самых различных профессий и возрастов. Играют везде на
воде, на песке, в зале.

      2. История игры. (3мин.)
приоритет в создании волейбола  принадлежит Уильяму Моргану,
преподавателю физкультуры колледжа в американском городе Холеоке.
Однажды Моргану,  предложил своим питомцам побросать через рыболовную
сеть надутую резиновую камеру.Вскоре он с удивлением обнаружил , что те с
явным азартом обмениваются пасами. Тогда учитель сам занял место на
площадке и сразу же после урока разработал первые правила игры. Родоначальник волейбола назвал свое детище "минтонет". Это было в 1895 году,
а год спустя игра демонстратировалась в городе Спрингфилде на конференции
руководителей физического воспитания колледжей.Крестным отцом нового вида
спорта стал профессор Спрингфилдского колледжа Альфред Халстед. Он назвал
новую игру волейболом, что в переводе с английского означает "летающий мяч".
Действительно, это единственная спортивная игра, где главная задача - не дать
мячу  коснуться земли. Основные волейбольный правила сформировались в 1917-
1925г., постепенно их приняли во всех странах, и игра получила неофицальное
международное признание.
II. Основная часть (25мин)
1. правила игры (25мин).
-волейбол-коллективная игра; играют 6*6;
-цель игры- ударами рук направить мяч на сторону соперников и там
презимлить;
-размер площадки 9*18м, разделённой по полам сеткой ( на высоте 2,43 м -для
мужских и 2,24 м - для женских команд)
- матч состоит из 5 партий, а они из эпизодов, в любом из них разыгрывается
одно очко. Эпизод начинается с подачей через сетку (подающий находится за
линией своей площадки), после чего игроки неприятельской команды, передавая
мяч друг другу не более двух раз, третьим ударом отправляют через сетку.
Команда получает очко и право на следующею подачу, если соперник не сумеет
отбить мяч (и он коснется земли либо пола) или не перекинет мяч обратно через
сетку за три касания. Выигрывает партию команда, набравшая 25 очков. При
счете 24:24 игра продолжается до тех пор, пока разница не достигнет двух
очков. В матче побеждает команда, которая одолела соперников в трех партиях
из пяти. Правда, в пятой требуется набрать не 25, 15 очков
-игроки команд располагаются на площадках в определенном порядке, зоны
обозначаются номерами 1, 2,3,4,5,6 (при часой стрелки); три под сеткой
(передняя линия) и три сзади (задняя линия). В соответствии с зонами
распределяются и игроки команды. В игру мяч вводится игроком зоны 1, для
чего он выходит  из площадкии за лицевую линию, в зону подачи.
-если команда выигрывает очко при чужой подаче, то перед своей игроки,
двигаясь по часовой стрелке, переходя в другие зоны.
2. основные элементы игры (13мин) техника игры включает в себя основные приемы: стройки, передвижения,
передача, подачи, нападающие удары, отвлекающие действия, блокировка,
страховка. Каждый прием имеет несколько способов выполнения.
стройка.
Различие строек зависит от степени согнутости ног - средняя, высокая и низкая.
Ноги, согнутые в коленях, расставлены на ширину плеч, левая нога несколько
выставлена в перед, туловище слегка наклонена вперед, кисти рук перед
грудью, свободно опустив локти, пальцы рук обращены кверху, юольшими
пальцами к себе. Нельзя сгибать руки в лучезапястном суставе и опускать кисти
вперед вниз.
Нижние подачи
Нижние подачи - положительным качеством нижних подач является простота их
выполнения.
Нижняя прямая подача - игрок стоит в высокой стройке, лицом к стене, центр
тяжести смещен к сзади стоящей ноге, которая должна быть обязательно
одноименной с удаляющей рукой; рука, проводящая удар, отведена назад в
положение замаха; другая рука, согнутая в локтевом суставе, держит мяч перед
ударяющей руки производит удар основанием лодони (не пальцами) по мячу.
Вместе с движением ударяющей руки разгибается сзади стоящая нга и центр
тяжести тела переносится на впереди стоящюю ногу.
верхнии подачи
Верхняя прямая подача - игрок стоит в высокой стойке лицом к сетке, рука
держит мяч на уровне груди; ударяющая рука опущена вниз-впнрнд. При
подбрасыванмм мяча вверх туловище отклоняется назад, центр тяжести
переносится на сзади стоящую ногу, ударяющая рука вскидывается вверж,
локоть отводится в сторону-назад, а плечо назад, кисть поднимается над
головой. С одновременным разгибанием сзади стоящей ноги, движением
туловища вперед и руки кистью вперед-вверх производится удар по мячу.
Ценностью этой подачи - сочетание высокой точности и самые широкие
возможности для придания различной скорости полета мяча.
Верхняя боковая подача - игрок в высокой стойке стоит боком к сетке, ступни
переллельно лицевой линии, ноги полусогнутые в коленях; рука держит мяч на
уровне или чуть ниже пояса. При подбрасывании мяча туловище отклоняется
назад и в сторону ударяющей руки, одноименная с нею нога сгибается, рука
свободно опускается в положение замаха вниз-в сторону. Удар по мячу производится за счет разгибания ноги, движения туловища и руки в одной
плоскости. Ценность этой подачи - в большой скорости полёта мяча, даже порой
в ущерб точности.
Передача мяча - прием игры, с помощью которого создают условия для
взаимодействия команды.
Способы передачи.
 Двумя руками в опоре,
 Двумя руками в прыжке,
 Одной рукой в прыжке.
приемы мяча:
 Двумя руками снизу,
 Двумя руками сверху,
 одной рукой.
Прием мяча двумя руками снизу.

При приеме  мяча игрок принимает положение: ноги согнуты, одна впереди, руки
прямые, развернуты немного наружу, кисти сомкнуты и опущены вниз.
ПРием мяча производится на нижнюю часть предплечий, руки в локтевых
суставах прямые (НЕ СГИБАТЬ!), нет больше встречного движения, мяч не
отбивать, руки чуть-чуть приблжаются к мячу, совершается некоторое
разгибание ног. Нижняя передача двумя руками выполняется прямольнейным
движением рук навстречу мячу или подставлением рук под него. Направления
полета мяча после передачи зависит от положения рук и от высоты, на которой
происходит удар по мячу.
Прием мяча двумя руками сверху.
Большие пальцы принимают основную нагрузку, указательные пальцы являются основной ударной частью, средние пальцы в меньшей степени, безымянные и
мизинцы в основном удерживают мяч в боковом направлении.
Верхняя передача двумя руками- кисти сближаются и располагаются на
поверхности мяча в виде своеобразного ковша. Наружный край этого ковша
образует ребра ладоней и мизинцы, а дно ковша - указательные и большие
пальцы, причем большие пальцы направлены концами один к другому и к лицу
игрока. Направление больших пальцев вперед - неправильно. Для выполнения
верхней передачи игрок выходит к мячу с таким рачсчетом, что бы встретить его
руками у лица, что способствует наибольшей точности полёта мяча при егго
сопровождении руками и зрительного контроля за движением. Встречая мяч,
руки разгибаются в локтях, при этом движение кисти рук находится в
положении тыльного сгибания и в последующем сопровождают мяч до полного
выпрямления рук. Сопровождение мяча из положениясредней и высокой стойки
может быть дополнено движением туловища и ног в нужном направлении.
Атака.
Атакающий удар - наиболее эффективный способ завершающих действий
команды.
Атакующий удар состоит из 4-х фаз:
 Разбег
 Прыжок
 Удар по мячу
 Приземление

В начале разбега с целью определения характера полета мяча игрок выполняет
один-два ступающих шага в медленном тепле, затем, определив направление и
скорость полета мяча, увеличивает скорость.
Разбег.
Прыжок.
Выполняется беговой шаг, правой ногой на стопу с пятки, руки отвести назад,
ноги сгибаются в коленях, руки делают взмах вперед-вверх, ноги разгибаются и отрываются от опоры. Одновременно со взлетом делается замах правой рукой
вверх-назад, левая рука задерживает движение на уровне плеча, ноги
незначительно сгибаются в коленях.
Удар.
Правая рука выпрямляется в локтевом суставе, вытягивается вверх-вперед,
далее выполняется разкий удар, при этом кисть накладывается на мяч сзади-
всерху и выполняется движение кисти вниз.
Приземление.
Игрок приземляется на согнутые ноги, что предохроняет опорно-двигательный
аппарат от травм и позволяет сразу перейти к последующим игровым действиям.
Блокирование.
Блокирование -т прием игры, который применяется для протоводействия
атакующим ударам соперника. Блокирующие находятся близко от сетке в
высокой стойке, руки на уровне плеч, стопы параллельны. Перед  прыжком игрок
приседает и с помощью взмаха согнутыми руками выпрыгивает вверх, разгибает
руки в локтях, поднимает над сеткой, кисти  напряжены, пальцы расставлены,
кисти над сеткой. В момент удара кисти приближаются к мячу, амортизируют
удар. Кисти направляют мяч вперед-вниз на площадку соперника.
3. Просмотр урока-презентации (приложение 1) (7мин)
4. Просмотр видео фрагмента о победе команды юношей на Кубке Главы района
по волейболу в 2008 году.
Заключительная часть (5мин).
Контрольный опрос:
I. вариант
1. Назовите размеры волейбольной площадки?
2. Какова высота сетки?
3. Какие передачи вы знаете?
4. Как выполняется нижняя прямая подача? 5. Что такое блокирование?
II. вариант
1. Как выполняется переход команды по площадке?
2. Что означает слово "волейбол"?
3. Как выполняется атакующй удар?
4. Назовите вес мяча и его размеры?
5. Прием мяча снизу опишите, как выполняется?
ОТВЕТЫ НА ВОПРОС (НЕ ДЛЯ УЧЕНИКОВ)
I. Вариант
1. 18м-19м
2. 2.24м-2.43м
3. Двумя руками в опоре, двумя руками в прыжке, одной рукой.
4. Игрок стоит лицом к сетке, туловище наклонено вперед, ноги согнуты,
левая нога впереди. Мяч на левой руке, рука чуть согнута и на уровне
пояса. Мяч подбрасывается на 20--30 см. При замахе рука отводится строго
назад, удар по мячу наносится снизу-вверх на уровне пояса.
Прием игры, который применяется для противодействия атакующим ударам
соперника.
II. вариант
1.  Если выигрывается очко при чужой подаче, то игроки, двигаясь по
часовой стрелке, переходят в другие зоны
2. Летающий мяч
3. Выполняется широкий беговой шаг правой ногой с пятки, руки отведены
назад, ноги сгибаются в коленях. Затем руки делают взмах вперед-вверх,
ноги разгибаются в суставах, открываются от опроры. Одновременно со
взлетом выполняется замах правой руки вверх-назад. Совершает резкий
удар, кисть накладывается на мяч сзади-сверху.
4. Вес 260-280г, окружность 65-67 см.
5. Ноги согнуты, одна впереди. Руки прямые, развернуты немного наружу,
кисти сомкнуты и опущены вниз. Прием мяча производится на нижнюю
часть предплечий, руки в локтевых суставах прямые (не сгибать). Нет большего встречного движения, руки чуть-чуть приближаются к мячу.
Передача мяча осуществляется за счет небольшого разгибания ног и
направляющего движения руками.
III.вариант
1. Ноги согнуты, одна нога впереди. Руки выполняют встречное движение к
мячу. Прием и передача мяча (большие пальцы принимают основную
нагрузку, указательные являются основной ударной частью, безымянные и
мизинцы удерживают мяч в боковом направлении). Руки сопровождают
полет мяча до полного выпрямления.
2. За лицевой линией
3. Исходное положение - высокая стройка лицом к сетке. Мяч удерживается
на уровне груди, левая нога впереди. После подбрасывания мяча над
головой (несколько впереди себя) игрок  выполняет замах вверх-назад,
прогибается и отводится плечо бьющей руки назад-вверх. Удар
осуществляется чуть согнутой рукой несколько впереди себя.
4. Двумя руками в опоре, двумя руками в прыжке, одной рукой.
5. Уильям Дж. Морган
Компьютерная игра "Волейбол - 5 минут.
Контрольное тестирование
1 вариант.
1. Назовите размеры волейбольной площадки?
Какова высота сетки у мужчин?
А. 26м -14м.         Б. 13м - 6м.           В. 16м -8м.        Г. 18м - 9м.
         2.
А. 2.24      Б. 2.43       В. 2.40        Г.  2.41
         3. Кто является родоначальником игры в волейбол?
А. П. Де Кубертен        Б. У. Морган               Вю Пеле
          4. Где выполняется подача мяча?
А. За лицевой линией            Б. В зоне 1 номера            В. Наступив на лицевую
линию 5. Какие номера являются зонами защиты?
А. 2,3,4         Б.3,6          В. 1,5,6
2 вариант.
1. Какова высота сетки у женщин?
А. 2,31           Б. 2,22          В. 2,24          Г. 2,43
         2. Как переводится слово "волейбол"?
А. Падающий мяч             Б. Летящий мяч        В. Ручной мяч        Г. Воздушный мяч
        3. Какие номера являются зонами нападения?
А. 1,5,6         Б. 1,2,3,       В. 2,3,4
         4. Какие подачи вы знаете?
А. Нижняя прямая     Б. Нижняя боковая        В. Верхняя прямая         Г. Все
перечисленые
         5. Назовите вес мяча?
А. 260-280 грамм             Б. 300-320 грамм           В. 430-450 грамм
Удачи!!!

intro:
Волейбол - одна из распространенных спортивных игр. Массовый, подлинно народный характер волейбола объясняется эмоциональностью, увлекательностью, доступностью, основной как на простоте правил игры и несложности оборудования, так и,  особенно, на соответствии получаемой  нагрузки со степенью подготовленности игроков. Поэтому волейболои занимаются люди самых различных профессий и возрастов. Играют везде на воде, на песке, в зале.
		  	      2. История игры. (3мин.)
приоритет в создании волейбола  принадлежит Уильяму Моргану, преподавателю физкультуры колледжа в американском городе Холеоке. Однажды Моргану,  предложил своим питомцам побросать через рыболовную сеть надутую резиновую камеру.ВскореВолейбол - одна из распространенных спортивных игр. Массовый, подлинно народный характер волейбола объясняется эмоциональностью, увлекательностью, доступностью, основной как на простоте правил игры и несложности оборудования, так и,  особенно, на соответствии получаемой  нагрузки со степенью подготовленности игроков. Поэтому волейболои занимаются люди самых различных профессий и возрастов. Играют везде на воде, на песке, в зале.
		  	      2. История игры. (3мин.)
приоритет в создании волейбола  принадлежит Уильяму Моргану, преподавателю физкультуры колледжа в американском городе Холеоке. Однажды Моргану,  предложил своим питомцам побросать через рыболовную сеть надутую резиновую камеру.Вскоре

физическая культура

group: Дисциплины

title: Урок - презентация "Волейбол".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение общеобразовательная школаинтернат № 1
основного общего образования г. Томска.
 «Использование потенциала народных традиций
во внеурочной деятельности с учащимися ОВЗ
в условиях школыинтерната»
Подготовила:
Беляева Ирина Ивановна
воспитатель/классный руководитель
МБОУ школаинтернат №1
1 г. Томск2017
«Использование потенциала народных традиций во внеурочной
деятельности учащихся с ОВЗ в условиях школыинтерната»

      «Нельзя   прерывать   связь   времен   и  поколений.   Чтобы  не   исчезла,   не
растворилась в необозримой Вселенной душа русского народа, так же, как
встарь, наши дети должны быть участниками   традиционных на Руси
праздников»
                                                                                М.А. Михайлова
Обращение   к   духовной   культуре   народа   помогает   педагогам   в
воспитании   нравственно   устойчивой   личности   в   сложных   условиях
социального   бытия.   Жизнедеятельность   учащихся   зачастую   протекает   в
условиях   возрастающего   напряжения,   связанного   с   резким   изменением
социальной ситуации, необходимостью быстрого принятия важных решений,
изменением разнообразных сфер социальной жизни.
Сама жизнь выдвигает перед педагогами новые проблемы, подсказывает
иные   формы   работы,   побуждая   искать   новые   подходы   и   методы
использования национальных культурных ценностей народа.
Необходимостью становится обращение в отечественном образовании к
этнокультурным традициям в организации учебновоспитательного процесса
школьников. Использование этнокультурных возможностей в педагогическом
процессе способствует  развитию личности на духовнонравственной основе
человеческих ценностей с учетом этнических традиций и идеалов. Этническая
культура школьника в основе духовнонравственного образования невозможна
без определения себя как части своего народа, своей культуры.
Многие приоритеты, сложившиеся в системе воспитания в нашей стране
в результате многовековых традиций в настоящий момент просто утрачены.
Мы   дожили   до   тех   времен,   когда   область   дозволенного,   нравственно
допустимого, по мерам здравого смысла, резко сузилась. То, что недавно было
абсолютно немыслимым, в современном мире стало нормой.
Обозначенная проблема приобретает особое значение, когда речь идет о
детях, лишенных родительской поддержки, имеющих негативный социальный
опыт,   отличающихся   от   сверстников   ослаблением   физического   и
психического здоровья, нравственной устойчивости.
Известно, что большинство детей из школыинтерната попали в данное
учебное   заведение   в   связи   с   асоциальным   поведением   родителей   и
последующим лишением их родительских прав на воспитание. Предательство
со стороны близких, ребенку наносит ему непоправимую психическую травму:
происходит надлом детской души, потеря веры в любовь, в справедливость.
Такое детство нуждается в восстановлении утраченных возможностей жить
2 здоровой и интересной жизнью. Поэтому проблема духовно – нравственного
воспитания   в   образовательных   учреждениях   данного   типа   на   современном
этапе   жизни   общества   приобретает   особую   актуальность   и   значимость.   А
сегодняшние   наши   воспитанники   –   это   завтрашние   граждане   Российской
Федерации, от которых общество потребует исполнения законов, соблюдения
норм социально одобряемого поведения.
Мне   очень   нравятся   слова   А.   Макаренко:   «…Воспитывает   всё:   люди,
вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом
месте – родители и педагоги». Работая педагогом, необходимо вкладывать
более глубокий смысл в эти слова.
Считаю, что основой духовнонравственного воспитания, прежде всего,
является духовная культура той среды, в которой ребёнок живет, в которой
происходит   его   становление   и   развитие   –   для   нас   это   духовная   культура
школы. Тот дух, который царит в школе, дух которым живут педагоги  люди,
составляющие   ближайшее   социальное   окружение   ребенка,      оказывается
определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.
Поэтому   одним   из   важнейших   направлений   работы   нашей   школы
интерната   является   поиск   новых   путей   реализации   этнокультурного
компонента образования, приобщения к духовным ценностям своего народа у
подрастающего поколения.
Наши   воспитанники   –   очень   сложные,   ранимые,   излишне   нервные,
зачастую   агрессивные   и   порой   неадекватные   в   поступках.   Сказывается
отсутствие семейного тепла, благожелательного и заботливого родительского
внимания,   влияния   семьи.   У  некоторых   неустойчивая   психика,   затруднено
общение с окружающими людьми. Таких трудно чем  либо заинтересовать.
Одной из форм воспитательного пространства, позволяющих реализовать
творческий   потенциал   обучающихся,   является   внеурочная   деятельность
учащихся.  Задачей современной школы, в том числе и нашей школы, является
возрождение национальной культуры, сохранение ценностей.
Внеурочная   деятельность   школьников   –   это   совокупность   всех   видов
  в   которой   в   соответствии   с   основной
деятельности   школьников,
образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи
воспитания   и   социализации,
  формирования
универсальных учебных действий.
  развития   интересов,
Первое условие организации внеурочной деятельности – не навязывать
сидячий   образ   жизни,   который   приводит   к   увеличению   количества
учащихся с различными нарушениями здоровья.
Второе      использование   активных   форм   обучения   и   воспитания,   как
основы   познавательной   деятельности,   когда   ребёнок   не   просто
слушатель, а активный участник, своим трудом добывающий социальные
знания.
3 Во   внеурочной   деятельности   происходит   знакомство   учащихся   с
народными   промыслами,   ремёслами   России,   родного   края,   традициями   и
обычаями своего народа.
В  практике  мы  используем   различные  методы  и  приёмы  знакомства   с
культурой нашего народа:
 Познавательные беседы,
 народные праздники (зимний, весенний, летний и осенний периоды),
 посиделки с обычаями и обрядами,
 организация выставок декоративноприкладного творчества учащихся,
 конкурсы рисунков по народным промыслам,
 встречи с местными умельцами,
 экскурсии в краеведческий музей,
 квесты,
 а также современные компьютерные технологии.
Поскольку наглядного фольклорного материала для показа учащимся не
так   много,   а   изготовить   его   в   нужном   количестве   –   это   нелегкий   и
кропотливый труд, купить – не всегда по средствам, перед учителем всегда
стояла задача: как заиметь такую методическую копилку? Сейчас, благодаря
использованию   новых   информационнокоммуникативных   технологий,   это
возможно.
Мы активно используем интернет  ресурсы и компьютерные программы
по созданию презентаций для знакомства учащихся с нужной информацией.
Сейчас в нашей методической копилке красочные презентации к проведенным
урокам,   классным   часам,   праздникам,   что   значительно   облегчает   нашу
дальнейшую работу в новых  классах.
При   использовании   краеведческого   материала   на   внеклассных
мероприятиях, у учащихся формируется уважение и интерес к национальной
культуре      культуре   многогранной,   богатой   своеобразными   традициями   и
обычаями.
   Для ознакомления учащихся с русскими народными традициями и обрядами
проводим праздники:
 «Деревенские посиделки»,
 «Проводы русской зимы»,
 «Проводы масленицы»,
 «Проводы весны»
 И т.д.
В нашей школе выстроена система внеурочной деятельности, которая во
многом решает воспитательные задачи. Успешность воспитательного процесса
зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися
и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми
важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая
4 сплачивается и интересно живет. Такая форма совместной деятельности, как
праздник, способствует единению и достижению высоких результатов.
Огромное место в   обогащении  детей  через их  приобщение  к народной
культуре   занимала     подготовка     и     проведение     народных   календарно
обрядовых праздников.
               В нашем образовательном учреждении большое внимание уделяется
знакомству детей с традициями русских народных праздников. Почему мы об
ратились   именно   к   праздникам?   Народные   праздники   помогают   детям
почувствовать   себя   частичкой   своего   народа,   узнать   о   его   традициях   и
обычаях,   развивают   творческие   способности.   Эти   праздники   дают
представление о народных верованиях, традиционных обрядах, повседневной
жизни русского крестьянина. Они учат бережному, трепетному отношению к
природе, родному краю, своим предкам, истории народа.
Праздники – это замечательная возможность для школьников проявить
самые разнообразные таланты, так как главная особенность праздника – его
творческая театрализованная основа. Это возможность  объединить детей и
взрослых   общей   целью,   снять   некоторые   внутренние   конфликты,   дать
почувствовать радость общения, радость совместного творчества.
Хорошо известно, что одним из ключевых видов деятельности, имеющих
большое воспитательное значение, является игра.   Народный праздник –  это
большая яркая и глубоко содержательная игра. Поэтому участие   детей в
данных мероприятиях   имеет   огромное   воздействие     на эмоциональную
сферу   детей   и   оставляет   в   их   памяти   глубокий   след,     что         доказало
тестирование     и     беседы   с   воспитанниками.   На     каждом     фольклорном
празднике     использовались     кладези     народной     мудрости          приметы,
пословицы  и  поговорки  о  сезоне  года, труде  людей.
            Одним из самых любимых на Руси праздников всегда было Рождество
Христово,  поэтому  свою  деятельность  в  данном  направлении  мы  решили
начать  с проведения  этого  праздника.    На представлении дети наряжались в
народные   костюмы.
  Воспитатели   с   воспитанниками   изготавливали
рождественские подарки, а   потом участвовали     в   играх,   проводимых   на
мероприятии.
         Что  особенно  характерно  на  праздниках не  было просто зрителей.
Праздничное  представление  позволило каждому стать действующим лицом в
соответствии с   его   способностями.   «Ребенок любого возраста и уровня
развития   находит   необходимую   ему   возможность   самовыражения.   Петь,
плясать, мастерить, участвовать в театральных постановках,  все это  может
не   каждый   ребёнок,   но   ему   нужно   предоставить   такую   возможность,
возможность
  силы,   тем   самым,   способствуя
всестороннему развитию личности ребенка». (Р.П. Карлина)
                  В       школеинтернате   было   организовано     проведение   и     других
повсеместно   известных   музыкальноигровых   праздников:   «Масленица»,
  попробовать
  свои
5 «Сороки», «Капустные посиделки», которые  оказали  огромное  воздействие
на   внутренний   мир   воспитанников. Дети вместе с взрослыми исследовали
особенности   каждого   народного   праздника,   разучивали   песни,     хороводы,
игры,     изготавливали   разные   предметы,   которые   были   необходимыми   для
представления;   а     также     оформляли   интерьер   русской   избы   предметами
старины;   изготавливали   открыткиприглашения,  подаркисюрпризы   близким
(родным, друзьям).
          Каждое  мероприятие   представляло собой красочное, яркое зрелище с
народными костюмами, забавами;  активное участие в сценическом  действии
принимали  дети всех классов.
Тесно   сотрудничаем   с   библиотекой   «Кольцевая».   Сотрудники
библиотеки   проводят   марафон   мероприятий,   в   рамках   которого   знакомят
ребят с культурой различных народов, проживающих на территории Томска и
Томской   области.   Наши   воспитанники   уже   познакомились   с   культурой
грузинского,   татарского,   бурятского,   якутского   и   киргизского   народов.   В
программе   марафона:   презентация   о   жизни   и   быте   разных   народов,   их
обычаях,   особенностях,   национальных   играх.   Представители   всех   диаспор
приветствуют   собравшихся   национальными   танцами   и   песнями   на   своём
родном   языке.   Все   желающие   принимают   участие   в   фотосессии   в
национальных костюмах. В финале каждого мероприятия проходит угощение
национальными лакомствами.
                В дальнейшем мы планируем больше внимания уделять средствам
наглядной   информации:   стенды,
  выпуск   газет.
Планируется   также   апробировать   новые   формы   работы   с   родителями,
предполагающие деятельное участие в них взрослых. Проведение совместных
мероприятий (родительские семинарысобеседования на диалоговой основе,
тематические   семинары   с   использованием   ИКТ,   факультативные   занятия,
вечера вопросов и ответов).
         Считаем, что тема духовнонравственного воспитания школьников через
приобщение к истокам русской народной культуры продолжает оставаться
актуальной, и даёт широкие возможности для развития и совершенствования
форм деятельности работы с детьми в данном направлении.
  папкипередвижки,
«Чем больше традиций, тем легче достигаются учебные успехи»
6 Используемая литература:
Батурина, К. Лисова, Г. Суворова. – Москва,2005,
1. Знакомство детей с русским народным творчеством. Л.С. Куприна, Т.А.
Бударина,   О.А.   Маркеева.   Корепанова   О.   Н.   –   СанктПетербург
«Детство – Пресс», 2004г.
2. Нравственное   воспитание   школьников   на   народных   традициях.   Г.
3. Лисовенко Г.В. Формирование духовного мира школьников средствами
этнокультурных традиций. // Актуальные проблемы профессионального
образования:   подходы   и   перспективы:   Матер.   Всерос.   науч.метод.
конф.  Воронеж, 2003.С. 23.
4. Внеклассная   воспитательная   работа   во   вспомогательной   школе
5. Худенко   Е.Д.  Организация   и   планирование   воспитательной   работы   в
специальной   (коррекционной)   школеинтернате,   детском   доме.   –   М.,
2010г.
интернате: пособие для учителей и воспитателей. М, 1983г.
7

file_name: Беляева И.И.doc

intro:
Обращение к духовной культуре народа помогает педагогам в воспитании нравственно устойчивой личности в сложных условиях социального бытия. Жизнедеятельность учащихся зачастую протекает в условиях возрастающего напряжения, связанного с резким изменением социальной ситуации, необходимостью быстрого принятия важных решений, изменением разнообразных сфер социальной жизни.
Сама жизнь выдвигает перед педагогами новые проблемы, подсказывает иные формы работы, побуждая искать новые подходы и методы использования национальных культурных ценностей народа.Известно, что большинство детей из школы-интерната попали в данное учебное заведение в связи с асоциальным поведением родителей и последующим лишением их родительских прав на воспитание. Предательство со стороны близких, ребенку наносит ему непоправимую психическую травму: происходит надлом детской души, потеря веры в любовь, в справедливость. Такое детство нуждается в восстановлении утраченных возможностей жить здоровой и интересной жизнью. Поэтому проблема духовно – нравственного воспитания в образовательных учреждениях данного типа на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. А сегодняшние наши воспитанники – это завтрашние граждане Российской Федерации, от которых общество потребует исполнения законов, соблюдения норм социально одобряемого поведения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Обобщение опыта работы «Использование потенциала народных традиций во внеурочной деятельности учащихся с ОВЗ в условиях школы-интерната»


extracted_text:
Тема «Игры на модулях»
Цель: научить детей безопасному поведению во время игр на
модулях.
1. Ход беседы:
2. Д/у «Кто больше вспомнит». Предложить детям вспомнить и
называть, какое оборудование для игр детей есть у нас во дворе д/с.
3. Предложить детям придумать правила поведения во время игр на
них, чтобы никто не пострадал, не получил травму. Воспитатель
предлагает не торопиться, говорить четко, так как она эти правила
будет записывать в альбом.
Правила:
Не подходить к модулям, если на них уже играют дети других
групп.
Терпеливо дожидаться своей очереди, или договориться с ними о
времени.
Не толкать друг друга во время игр
Не торопиться, не спеша подниматься по лесенкам
Не ставить подножки
Подниматься по лесенке и спускаться только по одному.
Не ссориться, не баловаться
Быть взаимовежливыми, и уступать друг другу!
3. Прочитать правила детям и попросить повторить.

intro:
Тема «Игры на модулях»
Цель: научить детей безопасному поведению во время игр на модулях.
1. Ход беседы:
2. Д/у «Кто больше вспомнит». Предложить детям вспомнить и называть, какое оборудование для игр детей есть у нас во дворе д/с.
3. Предложить детям придумать правила поведения во время игр на них, чтобы никто не пострадал, не получил травму. Воспитатель предлагает не торопиться, говорить четко, так как она эти правила будет записывать в альбом.
Правила:
-Не подходить к модулям, если на них уже играют дети других групп.
Терпеливо дожидаться своей очереди, или договориться с ними о времени.
-Не толкать друг друга во время игр
-Не торопиться, не спеша подниматься по лесенкам
-Не ставить подножки
-Подниматься по лесенке и спускаться только по одному.
-Не ссориться, не баловаться
-Быть взаимовежливыми, и уступать друг другу!
3. Прочитать правила детям и попросить повторить.

title: Тема «Игры на модулях»


extracted_text:
Психические процессы
                  целостные акты психической деятельности,
            отличающиеся отражательнорегуляционной спецификой
Система психических явлений
  Познавательные  ощущение, восприятие, мышление, воображение, память
                                Эмоциональные
                                   Волевые
     Психические состояния                 Психические свойства
 текущее своеобразие психической   типичное для индивида своеобразие
 деятельности (псих. процессов),   его психической деятельности
 обусловленное содер. (объектом)               Темперамент
 деят. и его личностной значим.     индивидуальные особенности псих.
                                   деятельности, обусл. врожденным
           Мотивационные           типом высшей нервной деятельности,
 актуализированные потребности     динамика реал. психических процессов
 и их модификации: установки,      (сангвиники, холерики, флегматики,
 интересы, желания, стремления.    меланхолики)
 влечения, страсти                            Направленность
           Эмоциональные            иерархия потребностей и устойчивых
 эмоциональный тон ощущений,       мотивов повед., ценностных ориентаций
 эмоциональный отклик, настроение, и установок
 стресс, аффект, фрустрация                      Характер
              Волевые               обобщенные способы поведения,
 инициативность, решительность,    тип адаптации к среде
 целеустремлен., настойч. и др.                 Способности
      Уровни организованности       психофизиологические регуляционные
 психической деятельности          возможности, проявляющиеся
 (внимание)                        в конкретных видах деятельности

                             Регуляция деятельности
   Психические свойства личности  типичные для данного человека осо
бенности его психики.
   К психическим свойствам личности относятся:
1) темперамент; 2) направленность; 3) способности и 4) характер.
   Личность  индивид, включенный в общественные отношения, это со
циальное качество человека, тогда как индивид  это отдельный предста
витель биологического рода homo sapiens (таковым является новорожден
ный).
   Каждая личность имеет неповторимые сочетания психических особеннос
тей  психический склад; это и составляет ее индивидуальность.
   Понятие "человек" более широкое, чем понятие "личность". Оно вклю
чает в себя и понятие "индивид", и понятие "личность".
   Психические процессы, состояния и свойства человека  это единое
проявление его психики.
   И исходным психическим образованием, проявляющимся и в свойствах
личности, и в различных психических состояниях, являются психические
процессы.
                  Возникновение и развитие психики
                Развитие психики в процессе эволюции
   Психика возникла на определенном этапе развития жизни как механизм
активного взаимодействия живых существ с окружающей средой.
   По мере эволюционного развития у животных формируется специальный
орган психики  нервная система, обеспечивающая отражение окружающего
мира и регуляцию поведения.
   Первоначальной формой психического отражения и регуляции поведения
являются инстинкты.
   Инстинкты  комплекс врожденных реакций, стимулом для которых явля ются отдельные биологически значимые свойства окружающей среды. Этот
этап развития психики называется еще и этапом элементарного анализа.
   Паук, сидящий в паутине, набрасывается на запутавшуюся в ней муху.
Сигналом, вызывающим реализацию этой программы действия, является виб
рация. Достаточно приложить к паутине вибрирующий камертон, чтобы паук
высунулся из гнезда и бросился на него. Лягушка, подстерегая свою
жертву, набрасывается лишь на летающую мошку  сигналом к ее действию
является мелькание.
   С развитием коры головного мозга появились новые, индивидуальноиз
менчивые формы поведения, основанные на образноконцептуальном отраже
нии окружающего мира.
   Поведение высокоорганизованного животного регулируется психическим
образом конкретных условий среды.
   У высокоорганизованных животных наряду с инстинктами возникает спо
собность ситуативного, предметного отражения действительности, способ
ность отражения отношений, связей между элементами данной ситуации, на
основе чего вырабатывается гибкая программа поведения. Эти животные
приобретают индивидуальные навыки (закрепленные в идивидуальном опыте
действия, которые дают положительный эффект в определенных ситуациях).
Наиболее высокоразвитые животные (приматы, собаки, дельфины и др.)
способны даже на отдельные интеллектуальные действия.
   В чем своеобразие психики животных?
   В опытах исследователей на глазах у голодной обезьяны в ящик с
плотно закрывающейся крышкой помещался банан. В боковой стенке ящика
имелось треугольное отверстие, через которое крышку можно было отк
рыть. Рядом с ящиком было положено несколько палок с различными сече
ниями: круглым, квадратным, прямоугольным и треугольным. После дли
тельных манипуляций, различных проб, перебирая палки наугад, обезьяна
открывала ящик палкой с треугольным сечением. Однако, когда опыт пов
торялся, обезьяна никогда не брала сразу нужную палку, все начиналось
сначала. Между тем в аналогичном опыте ребенок во втором случае сразу
берет палку с треугольным сечением. Это свидетельствует о том, что
обезьяна не вычленяет, не абстрагирует треугольную форму отверстия в
ящике и треугольную форму сечения палки, не соотносит эти общие
свойства. Животные лишены абстрагирующей деятельности. Они не отражают
постоянного значения вещей.

file_name: Система психических явлений.doc

intro:
Психические свойства личности - типичные для данного человека осо-
бенности его психики.
   К психическим свойствам личности относятся:
1) темперамент; 2) направленность; 3) способности и 4) характер.
   Личность - индивид, включенный в общественные отношения, это со-
циальное качество человека, тогда как индивид - это отдельный предста-
витель биологического рода homo sapiens (таковым является новорожден-
ный).
   Каждая

администрации

group: Педагогика

title: Психические свойства личности


extracted_text:
Методическая разработка «Урок  волейбола»,  7 класс.
Тема урока:  Нижняя прямая  подача в волейболе.
Место проведения: спортзал
Время проведения: 9.25 – 10.10
Инвентарь: мячи волейбольные.
Задачи:
1. Обучение  нижней прямой  подаче.
2. Совершенствование передач мяча сверху, снизу индивидуально.
3. Развитие координации, гибкости.
4. Воспитание коллективизма в учебной игре.
 Дата проведения: 27 февраля  2012г.
Конспект составила: учитель физической культуры  Морозова  Ольга Николаевна.
Частные задачи
Содержание учебного
материала
Методические и
организационные указания.
Дозировка
Подготовительная часть: 10 мин
Организовать учащихся
для проведения урока
1. Построение. Рапорт.
Приветствие.
1 мин
  Напомнить  учащимся правила
техники безопасности на уроке.
           Сообщение задач урока.
     1 мин
Содействовать
разогреванию и введению
организма в работу

2. О.Р.У. в движении.
3.    О.Р.У. на месте.
ОРУ и перемещения
выполняются в движении шагом
и бегом. Обратить внимание на
мышцы рук и плечевого пояса. В
высоком темпе.
2 мин
5 мин
Основная часть: 30 мин
Закрепить навык
быстроты ответных
действий.
1. Бег из исходных положений:

а) стойка волейболиста;
3 мин.
В сочетании с ходьбой
б) лежа на животе в различных Содействовать развитию:
а) гибкости;
б) координации;
положениях по отношению к
стартовой линии;
в) приставными шагами.
2. Бег по зонам.
3. Упр. на координацию.
в) силовой выносливости.
4. Упр. на укрепления мышц
рук, ног, пресса.
5. Упр. на гибкость.
6. Совершенствование падения.

Закрепить навык передач.
7. Передачи мяча
индивидуально:
Восстановить умение
прямой нижней подачи.
Совершенствовать навык
прямой нижней подачи в
волейболе
а) сверху;
б) снизу;
8. Прямая нижняя подача.
9. Итог выполнения
тренировочных упражнений.
10. Учебная игра с
использованием отработанных
действий.

3 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.

5 мин.

5мин.
1 мин.
Содействовать
оптимизации дыхательной
и сердечнососудистой
систем организма
Заключительная часть: 5мин
1.Восстановительные
упражнения.
2. Оценка действий класса в
целом.
3. Уборка инвентаря.
12мин.
12мин.

1 мин.

Ускорения в полную силу.
Следить за сигналом.

Макс. наклоны.
В группировке.

Следить за перемещением, за
постановкой рук.

Рука прямая.
Подготовка к игре.
Следить за правильным
дыханием

intro:
Тема урока:  Нижняя прямая  подача в волейболе.
Место проведения: спортзал
Время проведения: 9.25 – 10.10
Инвентарь: мячи волейбольные.
Задачи:
1.	Обучение  нижней прямой  подаче.
2.	Совершенствование передач мяча сверху, снизу индивидуально.
3.	Развитие координации, гибкости.
4.	Воспитание коллективизма в учебной игре.
 Дата проведения: 27 февраля  2012г.
Конспект составила: учитель физической культуры  Морозова  Ольга Николаевна.
Частные задачи 	Содержание учебного материала	Дозировка 	Методические и организационные указания.
Подготовительная часть: 10 мин
Организовать учащихся для проведения урока

Содействовать разогреванию и введению организма в работу

	1.	Построение. Рапорт. Приветствие.
           Сообщение задач урока.

2.	О.Р.У. в движении.
3.    О.Р.У. на месте. 	1 мин

     1 мин

2 мин

5 мин
	  Напомнить  учащимся правила техники безопасности на уроке.

ОРУ и перемещения выполняются в движении шагом и бегом. Обратить внимание на мышцы рук и плечевого пояса. В высоком темпе.Тема урока:  Нижняя прямая  подача в волейболе.
Место проведения: спортзал
Время проведения: 9.25 – 10.10
Инвентарь: мячи волейбольные.
Задачи:
1.	Обучение  нижней прямой  подаче.
2.	Совершенствование передач мяча сверху, снизу индивидуально.
3.	Развитие координации, гибкости.
4.	Воспитание коллективизма в учебной игре.
 Дата проведения: 27 февраля  2012г.
Конспект составила: учитель физической культуры  Морозова  Ольга Николаевна.
Частные задачи 	Содержание учебного материала	Дозировка 	Методические и организационные указания.
Подготовительная часть: 10 мин
Организовать учащихся для проведения урока

Содействовать разогреванию и введению организма в работу

	1.	Построение. Рапорт. Приветствие.
           Сообщение задач урока.

2.	О.Р.У. в движении.
3.    О.Р.У. на месте. 	1 мин

     1 мин

2 мин

5 мин
	  Напомнить  учащимся правила техники безопасности на уроке.

ОРУ и перемещения выполняются в движении шагом и бегом. Обратить внимание на мышцы рук и плечевого пояса. В высоком темпе.


extracted_text:
Предмет и методы психологии
   Психология  наука об общих психических закономерностях взаимодей
ствия человека со средой.
   Психология изучает, каким образом внешнее воздействие переходит во
внутреннее, психическое отражение и становится регулятором нашей дея
тельности.
   Психология изучает общие закономерности психических процессов и
своеобразие их протекания в зависимости от условий деятельности и от
индивидуальнотипологических особенностей человека.
   Методы психологии:
1) естественный и лабораторный эксперимент;
2) наблюдение;
3) исследование продуктов деятельности человека;
4) метод тестов и анкетирования.
   Для исследования той или иной психологической проблемы используется
соответствующая система приемов и правил исследования  методика конк
ретного исследования (выдвижение гипотезы, выбор экспериментального
приема и соответствующего материала, выделение контрольных и экспери
ментальных групп испытуемых, определение содержания серий эксперимен
та, статистическая и теоретическая обработка экспериментального мате
риала и т.п.).
   Основные теоретические принципы психологии:
1) признание детерминированности психических явлений материальной дей
ствительностью;
2) генетический подход к психическим явлениям, исследование их в раз
витии;
3) изучение психики человека во взаимосвязи биологических и социальных
факторов;
4) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности.
   Научное понимание психики человека возможно лишь при целостном рас
смотрении совокупности психических явлений. Абсолютизация отдельных
сторон психики приводит к ошибочным концепциям и теориям.
                        Общее понятие о психике
   Психика  функция мозга, заключающаяся в отражении объективной дей
ствительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жиз
недеятельность организма.
   Изучением мозга занимаются различные науки. Его строение исследует
анатомия, а его сложную деятельность с различных сторон изучают нейро
физиология, медицина, биофизика, биохимия, нейрокибернетика.
   Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психи
ческом отражении материальной действительности, в результате которого
формируются идеальные образы реальной действительности, необходимые
для регуляции взаимодействия организма с окружающей средой.
   Основным понятием психологии является понятие психического образа.
   Психический образ  целостное, интегративное отражение относительно
самостоятельной, дискретной части действительности; это информационная
модель действительности, используемая высшими животными и человеком
для регуляции своей жизнедеятельности.
   Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их
содержание обусловливается этими целями. Наиболее общим свойством пси
хических образов является их адекватность действительности, а всеобщей
функцией  регуляция деятельности.
   Психическое отражение мира человеком связано с его общественной
природой, оно опосредуется общественно выработанными знаниями. Психи
ка, как отражательная способность есть и у животных. Но высшей формой
психики является сознание человека, которое возникло в процессе об
щественнотрудовой практики. Сознание неразрывно связано с языком,
речью. Благодаря сознанию человек произвольно регулирует свое поведе
ние. Сознание не фотографически отражает явления действительности. Оно
вскрывает объективные внутренние связи между явлениями.
   Содержанием психики являются идеальные образы объективно существую
щих явлений. Но эти образы возникают у различных людей своеобразно.
Они зависят от прошлого опыта, знаний, потребностей, интересов, психи
ческого состояния и т.д. Иначе говоря, психика  это субъективное от
ражение объективного мира. Однако субъективный характер отражения не
означает, что это отражение неправильно; проверка общественноистори
ческой и личной практикой обеспечивает объективное отражение окружаю
щего мира.
   Итак, психика  это субъективное отражение объективной действитель
ности в идеальных образах, на основе которых регулируется взаимодейст
вие человека с внешней средой.
   Содержание психики включает в себя не только психические образы, но
и внеобразные компоненты  общие ценностные ориентации личности, смыс
лы и значения явлений, умственного действия.
   Психика присуща человеку и животным. Однако психика человека, как
высшая форма психики, обозначается еще и понятием "сознание". Но поня
тие психики шире, чем понятие сознания, так как психика включает в се
бя сферу подсознания и надсознания ("СверхЯ").
               Классификация психических явлений
   Все психические явления делятся на три группы:
1) психические процессы;
2) психические состояния;
3) психические свойства личности.
   Психический процесс  это акт психической деятельности, имеющий
свой объект отражения и свою регуляционную функцию.
   Психическое отражение  это формирование образа тех условий, в ко
торых осуществляется данная деятельность. Психические процессы  это
ориентировочнорегулирующие компоненты деятельности.
   Психические процессы подразделяются на познавательные (ощущение,
восприятие, мышление, память и воображение), эмоциональные и волевые.
   Вся психическая деятельность человека  это совокупность познава
тельных, волевых и эмоциональных процессов.
   Психическое состояние  это временное своеобразие психической де
ятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому
содержанию.
   Психические состояния являются относительно устойчивой интеграцией
всех психических проявлений человека при определенном его взаимодейст
вии с действительностью. Психические состояния проявляются в общей ор
ганизованности психики.
   Психическое состояние  это общий функциональный уровень психичес
кой активности в зависимости от условий деятельности человека и его
личностных особенностей.
   Психические состояния могут быть кратковременными, ситуативными и
устойчивыми, личностными.
   Все психические состояния подразделяются на четыре вида:
1. Мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти).
2. Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на
явления действительности, настроение, конфликтные эмоциональные сос
тояния  стресс, аффект, фрустрация).
3. Волевые состояния  инициативности, целеустремленности, решитель
ности, настойчивости (их классификация связана со структурой сложного
волевого действия).
4. Состояния разных уровней организованности сознания (они проявляются
в различных уровнях внимательности).

file_name: Предмет и методы психологии.doc

intro:
Психология - наука об общих психических закономерностях взаимодей-
ствия человека со средой.
   Психология изучает, каким образом внешнее воздействие переходит во
внутреннее, психическое отражение и становится регулятором нашей дея-
тельности.
   Психология изучает общие закономерности психических процессов и
своеобразие их протекания в зависимости от условий деятельности и от
индивидуально-типологических особенностей человека.

title: Предмет и методы психологии


extracted_text:
Животные жарких стран .                    Задание 1. Родителям рекомендуется:
Показать ребенку картинки с изображением диких животных, живущих
Животные жарких стран.                     Задание 1. Родителям рекомендуется:
Показать ребенку картинки с изображением диких животных, живущих
в жарких странах: жирафа, бегемота, зебры, слона, льва, тигра, леопарда,
кенгуру, верблюда, носорога;
Побеседовать об их внешних признаках, характерных повадках.
Задание 2. Подобрать синонимы: слон – большой (огромный, могучий,
здоровенный, гигантский, громадный…)…
Задание 3. Дидактическая игра «Чей, чья, чье, чьи?»: голова (чья?) – львиная,
хвост (чей?) – львиный, туловище (чье?) – львиное, уши (чьи?) – львиные.
Задание 4. Дидактическая игра «Кто живет в Африке?» (закрепление
правильного употребления окончаний имен существительных).
В Африке живут…(львы, тигры…). Однажды животные заболели. Кто
в жарких странах: жирафа, бегемота, зебры, слона, льва, тигра, леопарда,
кенгуру, верблюда, носорога;
Побеседовать об их внешних признаках, характерных повадках.
Задание 2. Подобрать синонимы: слон – большой (огромный, могучий,
здоровенный, гигантский, громадный…)…
Задание 3. Дидактическая игра «Чей, чья, чье, чьи?»: голова (чья?) – львиная,
хвост (чей?) – львиный, туловище (чье?) – львиное, уши (чьи?) – львиные.
Задание 4. Дидактическая игра «Кто живет в Африке?» (закрепление
правильного употребления окончаний имен существительных).
В Африке живут…(львы, тигры…). Однажды животные заболели. Кто
отправился их лечить? (Доктор Айболит). Кого лечил Айболит? (львов,
тигров…). Кого вылечил добрый доктор? (львов, тигров…). Звери лечились
охотно. Кем был доволен  доктор? (львами, тиграми…). О ком вспоминал
Айболит дома? (о львах,…).
Задание 5. Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Задание 6. Составить описательный рассказ об одном из этих животных по
плану:
отправился их лечить? (Доктор Айболит). Кого лечил Айболит? (львов,
тигров…). Кого вылечил добрый доктор? (львов, тигров…). Звери лечились
охотно. Кем был доволен  доктор? (львами, тиграми…). О ком вспоминал
Айболит дома? (о львах,…).
Задание 5. Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Задание 6. Составить описательный рассказ об одном из этих животных по
плану:
Как называется?
Где живет?
Какое у него жилище?
Какой внешний вид?
Какие повадки?
Чем питается?
Как добывает пищу?
Какие у него враги?
Как защищается?
Детеныши.
Как называется?
Где живет?
Какое у него жилище?
Какой внешний вид?
Какие повадки?
Чем питается?
Как добывает пищу?
Какие у него враги?
Как защищается?
Детеныши.
Задание 7. Учить стихотворение  «Где обедал воробей»
 Где обедал, воробей?
 В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва за решеткою у льва.
Подкрепился у лисицы.
У моржа попил водицы.
Ел морковку у слона,
с журавлем поел пшена.
Погостил у носорога,
отрубей поел немного.
Задание 8. Ответить на вопросы.
Побывал я на пиру
у хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обеде
у мохнатого медведя.
А зубастый крокодил
чуть меня не проглотил.
          (С. Маршак)
Задание 7. Учить стихотворение  «Где обедал воробей»
 Где обедал, воробей?
 В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва за решеткою у льва.
Подкрепился у лисицы.
У моржа попил водицы.
Ел морковку у слона,
с журавлем поел пшена.
Погостил у носорога,
отрубей поел немного.
Задание 8. Ответить на вопросы.
Побывал я на пиру
у хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обеде
у мохнатого медведя.
А зубастый крокодил
чуть меня не проглотил.
          (С. Маршак) Кто из животных жарких стран является хищником? Почему?
Кто из животных жарких стран является хищником? Почему?

file_name: Животные Жарких стран..doc

title: Животные жарких стран .


extracted_text:
Тема: Лёгкая атлетика (11 классюноши)
Цель урока: совершенствовать технику низкого старта.
Задачи: 1. Инструктаж по технике безопасности на занятиях по лёгкой
атлетике, правила поведения на стадионе.
              2.Совершенствование техники низкого старта..
              3. развитие скоростных способностей посредством подготовительных
упражнений.
              4. с\и «футбол»
Время: 40 мин.
Место: стадион
Оборудование: секундомер, футбольный мяч.
Содержание урока
Подготовительная
часть (1012 мин)
Построение, сообщение
задач урока.
Т\б на уроках по лёгкой
атлетике
1.Бег в медленном
темпе
2. упражнения на
восстановление дыхания
в ходьбе
ОРУ
 выпады поочерёдно
правой и левой ногой
 И.п –правая рука вверх
рывки руками
 И.п. – руки в замке
перед грудью.
Выпрямление рук
вперёд, вправо, влево.
СБУ
Дозиров

ка
1 мин.
23 мин
500700
метров
Общие методические указания

Лопатки сведены, смотреть вперёд;
наличие с\формы; выявление больных и
освобождённых
Следить за работой рук, за выносом
маховой ноги, дыхание не задерживать.
1015
метров
14 вдох
58 глубокий выдох
68 раз
выпады глубокие
68 раз
рывки энергичные
68 раз
ладони разворачивать вперёд, лопатки
сведены, энергичное движение руками.
Соблюдать расслабленность, не
закрепощать плечи и руки, нога ставится с носка и разгибается
полностью в коленном суставе.
Упражнение способствует овладению
прямолинейной постановки стопы.
Бедро выше, быстрее опускать и ставить
ногу, чаще работать бёдрами.
Обратить внимание на продвижение
вперёд при минимальном сгибании ноги
в коленном суставе.
Высоко поднимать голень
Плечи и руки расслаблены, нога
ставится с носка
 из упора присев
 из упора лёжа
 из положения сидя, упор на руки сзади
установка:
 быстрое выполнение первого шага
 таз высоко не поднимать
1.семенящий бег
2. бег с высоким
подниманием бедра
3.бег на прямых ногах
4. бег спиной вперёд
5. семенящий бег
810
метров
810
метров
810
метров
810
метров
810
метров
Основная часть (20
25 мин)
1. старты из разных и.п.
23раза
2. Бег с низкого старта
по команде.
34 раза
56 раз
3.Выбегание с низкого
старта, преодолевая
сопротивление. Партнёр
удерживает, стоя лицом
к стартующему в
наклоне, одна нога
впереди, упирается
прямыми руками в его
плечи. С выбеганием
бегуна со старта
партнёр продолжает
оказывать сопротивление, отбегая
спиной назад.
4. Соревнования в парах
на 30 метров с низкого
старта
5. с\и «футбол»
57 мин
57 мин
Заключительная часть
(23 мин)
Построение, подведение
итогов. Организованный
уход, Д\з
Д\з: медленный бег до 1000 метров

intro:
Лопатки сведены, смотреть вперёд; наличие с\формы; выявление больных и освобождённых

Следить за работой рук, за выносом маховой ноги, дыхание не задерживать.

1-4 вдох
5-8 глубокий выдох

выпады глубокие

рывки энергичные

ладони разворачивать вперёд, лопатки сведены, энергичное движение руками.

Соблюдать расслабленность, не закрепощать плечи и руки, нога ставится с носка и разгибается полностью в коленном суставе. Упражнение способствует овладению прямолинейной постановки стопы.

Бедро выше, быстрее опускать и ставить ногу, чаще работать бёдрами.

Обратить внимание на продвижение вперёд при минимальном сгибании ноги в коленном суставе.
Высоко поднимать голень

Плечи и руки расслаблены, нога ставится с носкаЛопатки сведены, смотреть вперёд; наличие с\формы; выявление больных и освобождённых

Следить за работой рук, за выносом маховой ноги, дыхание не задерживать.

1-4 вдох
5-8 глубокий выдох

выпады глубокие

рывки энергичные

ладони разворачивать вперёд, лопатки сведены, энергичное движение руками.

Соблюдать расслабленность, не закрепощать плечи и руки, нога ставится с носка и разгибается полностью в коленном суставе. Упражнение способствует овладению прямолинейной постановки стопы.

Бедро выше, быстрее опускать и ставить ногу, чаще работать бёдрами.

Обратить внимание на продвижение вперёд при минимальном сгибании ноги в коленном суставе.
Высоко поднимать голень

Плечи и руки расслаблены, нога ставится с носка

title: Лёгкая атлетика (11 класс-юноши)


extracted_text:
Контрапунктная связь слова и изображения
На телевидении особый эффект создает разнонаправленное движение
слова и изображения. «Слово в переносном значении или фразеологическом
употреблении,   возникающее   порой   ассоциативно   под   влиянием   прямого
значения,
  данного   в   изображении,
  создает   дополнительную   к
видеоинформации речевую информацию»1.
Этот прием широко используется в современной публицистике: рассказ
политика о том, как он намерен обустроить Россию, сопровождается показом
его   похождений   за   границей,   нелепые   резиновые   фигуры   разговаривают
голосами самых высокопоставленных чиновников... Такой прием позволяет
авторам намного точнее и тоньше выразить свое отношение к субъекту или
объекту разговора.
6. Экранная метафора
Относительная самостоятельность звукового и зрительного каналов и
возможность противопоставления информации в них позволяют публицистам
широко использовать своеобразный прием экранной метафоры.
Используя   метафору   в   фильме   или   передаче,   всегда   можно   найти
интересный   зрительный   эквивалент   любому   событию.   При   подготовке
репортажа   с   первого   заседания   коллегии   городского   Совета   при   вновь
избранном   мэре   города   на   словах   мэра   о   том,   что   он   намерен   провести
реорганизацию городской администрации, автор перевел камеру на окно, за
которым   дворник   усердно   убирал   снег   огромной   лопатой.   В   репортаже   с
места проведения траурного митинга, посвященного празднику Победы 9 мая,
автор показал возложение венков представителями властных структур, после
чего   они   ушли,   а   в   суете   расходящейся   толпы   один   ветеран   пробился   к
подножию   памятника,   положил   цветы   и   долгодолго   стоял,   глядя   на
монумент.   Звук   в   это   время   был   синхронным,   и   комментарии   оказались
излишними.
7. Цифры в телепублицистике
Дикторские   тексты   на   телевидении   сплошь   и   рядом   перегружены
цифрами.   Как   показывает   практика,   числовая   информация   на   слух
воспринимается очень плохо, ей требуется подкрепление в зрительном ряде.
Можно   написать   цифры   на   экране   или   попытаться   найти   к   ним
зрительный эквивалент. Например, при рассказе о весе слона цифру можно
подкрепить   крупным   планом   ступни   этого   животного,   раздавливающей
толстое дерево...
1 Там же, стр. 197 Наглядность цифрам можно придать путем характерных сопоставлений,
неожиданных   ассоциаций,   как   это   было   сделано   М.   Роммом   в   фильме
«Обыкновенный   фашизм»,   где   рост   националсоциализма   измерен   числом
сосисок,   съеденных   на   партийных   слетах:   «Уже   в   эти   годы   был   съеден
миллион или миллион двести тысяч сосисок, а к 1934 году это количество
дошло уже до двух с половиной миллионов за один слет»2.
Сделаем вывод: то, что мы видим на экране телевизора, называется
комплексным аудиолингвовизуальным сообщением, составными частями
которого   являются   закадровый   комментарий   и   изображение.   Смысл
сообщения   выражается   не   через   какойто   один   из   них,   а   через   оба
компонента,   что   значительно   облегчает   восприятие   информации   в
максимально полном объеме.
2 Зак М. Е. «Михаил Ромм и традиции советской кинорежиссуры». Москва, 1975 год, стр. 224

file_name: Контрапунктная связь слова и изображения.doc

intro:
На телевидении особый эффект создает разнонаправленное движение слова и изображения. «Слово в переносном значении или фразеологическом употреблении, возникающее порой ассоциативно под влиянием прямого значения, данного в изображении, создает дополнительную к видеоинформации речевую информацию» .
Этот прием широко используется в современной публицистике: рассказ политика о том, как он намерен обустроить Россию, сопровождается показом его похождений за границей, нелепые резиновые фигуры разговаривают голосами самых высокопоставленных чиновников... Такой прием позволяет авторам намного точнее и тоньше выразить свое отношение к субъекту или объекту разговора.


extracted_text:
Животные Севера.
Задание 1. Родителям рекомендуется: показать ребенку картинки с
изображением животных, живущих на Севере: белого медведя, песца,
моржа, северного оленя, кита, нерпы; попросить рассказать об их
внешних признаках, характерных повадках;
Животные Севера.
Задание 1. Родителям рекомендуется: показать ребенку картинки с
изображением животных, живущих на Севере: белого медведя, песца,
моржа, северного оленя, кита, нерпы; попросить рассказать об их
внешних признаках, характерных повадках;
Задание  2. Дидактическая игра «Подбери признак»: морж (какой?) ... .
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Узнай   животного   по   описанию».
(Взрослый рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам
его узнает и называет.)
6. Как добывает корм?
7. Враги.
8. Как защищается?
9. Детеныши.
Задание 4. Совместно с ребенком составить описательный рассказ о
любом из животных холодных стран, придерживаясь следующего плана:
1. Название.
2. Где живет?
3. Внешний вид (размер,
окраска, шерсть и т.д.).
4. Повадки.
5. Чем питается?
Задание 5. Дидактическая игра «Медведи» (по ролям).
 Встретились   белый   и   бурый   медведи,   поздоровались. Затем белый
спрашивает у бурого:
— Где ты живешь?
— В лесу.
Задание  2. Дидактическая игра «Подбери признак»: морж (какой?) ... .
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Узнай   животного   по   описанию».
(Взрослый рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам
его узнает и называет.)
6. Как добывает корм?
7. Враги.
8. Как защищается?
9. Детеныши.
Задание 4. Совместно с ребенком составить описательный рассказ о
любом из животных холодных стран, придерживаясь следующего плана:
1. Название.
2. Где живет?
3. Внешний вид (размер,
окраска, шерсть и т.д.).
4. Повадки.
5. Чем питается?
Задание 5. Дидактическая игра «Медведи» (по ролям).
 Встретились   белый   и   бурый   медведи,   поздоровались. Затем белый
спрашивает у бурого:
— Где ты живешь?
— В лесу.
— А я на севере на льдине. У тебя шерсть какого цвета?
—  Коричневого.
— А у меня шерсть белая. Что ты ешь?
—  Листья, ягоды, рыбу.
— Я тоже ем рыбу, а еще тюленей. Что ты делаешь зимой?
—  Сплю в берлоге.
— А я на севере на льдине. У тебя шерсть какого цвета?
—  Коричневого.
— А у меня шерсть белая. Что ты ешь?
—  Листья, ягоды, рыбу.
— Я тоже ем рыбу, а еще тюленей. Что ты делаешь зимой?
—  Сплю в берлоге.
— А у меня берлоги нет, я сплю на льдине, в снегу.
— А у меня берлоги нет, я сплю на льдине, в снегу.
Задание 6. Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведях
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый ... .
У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого ... .
Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый ... .
Задание 6. Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведях
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый ... .
У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого ... .
Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый ... . Бурый медведь спит в берлоге, а белый ... .
Бурый медведь спит в берлоге, а белый ... .

file_name: Животные Севера..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется: показать ребенку картинки с изображением животных, живущих на Севере: белого медведя, песца, моржа, север¬ного оленя, кита, нерпы; попросить рассказать об их внешних признаках, характерных повад¬ках;
Задание  2. Дидактическая игра «Подбери признак»: морж (какой?) ... .
Задание 3. Дидактическая игра «Узнай животного по опи¬санию». (Взрослый рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам его узнает и называет.)
Задание 4. Совместно с ребенком составить описатель¬ный рассказ о любом из животных холодных стран, при¬держиваясь следующего плана:

title: Животные Севера.


extracted_text:
Планконспект
урока по лёгкой атлетике в 5 классе
с использованием технологий мультимедиа
Задачи урока:
1. Обучение технике спринтерского бега: высокий старт, стартовый разгон, бег по
дистанции.
2. Развитие быстроты, координации, памяти, мышления.
3. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, интереса к занятиям физической культурой.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: ноутбук, видеопроектор, проекционный экран, секундомер.
Содержание
Время
Организационнометодические
 указания
4
Часть
урока
1
I.
3
18
мин
2
Вводная
1. Построение сообщение
задач урока
2. Беседа:
«История развития лёгкой
атлетики» и «Техника бега
на короткие дистанции»
1 мин
Дежурный ученик строит класс, сдаёт учителю
рапорт о готовности класса к уроку
10
мин
Использовать презентацию «Техника бега на
короткие дистанции» выполненной в
программе «Power Point»;
   Приложение №1

3. Т.Б. на занятиях
2 мин
Приложение №2
4. Общеразвивающие
упражнения в движении
(в двух колоннах):
1) И. п. (исходное
положение): основная
стойка.
Счет:
1  шаг левой, правую руку
вперед;
2  шаг правой, левую руку
вперед;
3  шаг левой, руки с силой
согнуть в локтях;
4  шаг привой, руки вниз;
2) и. п.: основная стойка,
руки к плечам.
Счет:
1 – шаг левой, руки
вверх;
2 –шаг правой, руки к
плечам;
3 –шаг левой, руки вверх;
4 шаг правой, руки к
плечам;
3) и. п.: основная стойка,
руки в стороны
Счет:
1  шаг левой, наклон
влево, правую руку вверх,
левую за спину;
2  шаг правой, выпрямиться
и наклон вправо, левую руку
вверх, правую за спину
Обратить   внимание   на   осанку:   спина   прямая,
подбородок     приподнят,     плечи     развернуты,
ноги не согнуты

2 мин
6 раз

И.П.
Выполнять точно руки вперёд под углом 90°,
сохранять дистанцию и интервал.
6 раз
И.П.
При и.п. лопатки соединить, поднять
подбородок, при поднятии рук не наклонять
голову, посмотреть вверх на ладони.
6 раз
И.П.
Ноги не сгибать, точно наклон в сторону, не
вперёд, рука вверх у головы. 4) и. п.: основная стойка.
Счет:
1  выпад левой вперед,
дугами вперед руки вверх;
2  вставая на левой и
приставляя правую, наклон,
вперед согнувшись, руками
коснутся земли;
3  выпрямляясь, выпад
правой вперед, дугами
вперед руки вверх;
4  вставая на правой и
приставляя левую, наклон,
вперед согнувшись, руками
коснуться земли;
5) и. п.: основная стоика,
руки перед грудью.
Счёт:
1 – шаг левой, поворот
туловища налево;
2  шаг правой, обратным
движением вернуться в и.п.
и поворот туловища направо;
3  шаг левой, наклон
вперед, правой рукой
коснуться левого носка,
левую руку в строну
назад;
4  то же, начиная движение
с правой ноги и поворачивая
туловище в левую сторону
5. Бег:
1) семенящий;
2) с высоким подниманием
бедра;
3) с захлёстыванием голени;
4) прыжками
II.
Основная
1 . Подвижная игра
«Третий лишний»

6 раз
И.П.
Обратить внимание на расположение ног при
счёте 1, 3; впереди стоящая нога согнута в
колене, сзади стоящая нога прямая, при
наклоне ноги в коленных суставах прямые.

6 раз
И.П.
Упражнение выполнять на 4 счета: при
поворотах не наклоняться, плечи держать
ровно, лопатки соединить, голова приподнята,
стопы ног направлены вперед,
поворот только плеч и головы, тазобедренные
суставы не поворачивать в сторону    шагать
прямо.
Дистанция 20 метров – ученики выполняют в
двух колоннах и обратно идут шагом

Приложение №3
Класс (в двух колоннах) переходит на
площадку для игр, строится по кругу.
Обратить внимание учеников на направление
бега и выполнение правил игры
3 мин
2
раза
2
раза
2
раза
2
раза
20
мин
56
мин 2. Высокий старт
1) объяснение;
2) показ;
3) выполнение:
 команды «На старт!»;
 команды «Внимание!»;
 команды «Марш!»
78
мин
3. Стартовый разгон
ускорение 810 м
из различных и. п.:
1) бег на месте;
2) с высоко поднятых
стоп с носков;
3) с высокого старта
56
мин
по
2 раза
III. Заключительная
7 мин
Ученики построены в шеренгу на боковой линии
футбольного (баскетбольного) поля.
Знакомство с фазами спринтерского бега:
1) старт;  2) стартовый разгон (разбег);
3) бег по дистанции;  4) финиширование.
По команде «На старт!» учащийся подходит к
стартовой линии, ставит  сильнейшую ногу
носком к линии, не переступая ее, другую
отставляет назад, упираясь в грунт носком,
туловище выпрямлено, руки свободно опущены
вдоль тела, голова держится прямо.
По команде «Внимание!» ученик сгибает
обе ноги таким образом, чтобы основной вес
тела располагался над впереди стоящей ногой.
Руки должны быть опушены свободно вниз или
несколько согнуты в локтевых суставах,
взгляд направлен вперед. Команда «Марш!»
прекратить перед этой   командой всякие
движения, руки должны двигаться несинхронно
движениям ног и должны быть ненапряженными.
Нога в первом шаге  выносится   вперед
быстрым движением бедра, голень в тот момент
двигается    почти    параллельно грунту
стопой вперед, а не вверх. Первые шаги
должны быть быстрыми, мощными достаточно
пружинистыми. Каждый очередной шаг делается
больше, чем предыдущий.
Бегун находится в согнутом положении.
С каждым новым шагом создается большая
скорость движения вперед и уменьшается
наклон туловища.
Обратить внимание на прямолинейность
движения.
1. Один вис на перекладине.
2 мин
Два подхода по 1520 сек.
2. Игра на внимание
«Запрещённое движение»
2 мин
3.Построение, подведение
итогов, домашнее задание
3 мин
Игру проводит физорг класса, показывая
движения и положения рук; кто выполняет
запрещённое движение:
тот выходит из строя и выполняет 2
приседания.
Домашнее задание: проверка и тренировка
осанки у стены: стоя спиной к стене, касаясь
затылком, лопатками, ягодицами, пятками в
течение двух минут;
3 подхода по 2 мин × 3 раза в день

intro:
1. Построение сообщение задач урока
2. Беседа:
«История развития лёгкой атлетики» и «Техника бега на короткие дистанции»
3. Т.Б. на занятиях
4. Общеразвивающие упражнения в движении
(в двух колоннах):
1) И. п. (исходное положение): основная стойка.
Счет:
1 - шаг левой, правую руку вперед;
2 - шаг правой, левую руку вперед;
3 - шаг левой, руки с силой согнуть в локтях;
4 - шаг привой, руки вниз;

2) и. п.: основная стой¬ка, руки к плечам.
Счет:
1 – шаг левой, руки вверх;
2 –шаг правой, руки к плечам;
3 –шаг левой, руки вверх;
4 -шаг правой, руки к плечам;

3) и. п.: основная стойка, руки в стороны
Счет:
1 - шаг левой, наклон влево, правую руку вверх, левую за спину;
2 - шаг правой, выпрямиться и наклон вправо, левую руку вверх, правую за спину1. Построение сообщение задач урока
2. Беседа:
«История развития лёгкой атлетики» и «Техника бега на короткие дистанции»
3. Т.Б. на занятиях
4. Общеразвивающие упражнения в движении
(в двух колоннах):
1) И. п. (исходное положение): основная стойка.
Счет:
1 - шаг левой, правую руку вперед;
2 - шаг правой, левую руку вперед;
3 - шаг левой, руки с силой согнуть в локтях;
4 - шаг привой, руки вниз;

2) и. п.: основная стой¬ка, руки к плечам.
Счет:
1 – шаг левой, руки вверх;
2 –шаг правой, руки к плечам;
3 –шаг левой, руки вверх;
4 -шаг правой, руки к плечам;

3) и. п.: основная стойка, руки в стороны
Счет:
1 - шаг левой, наклон влево, правую руку вверх, левую за спину;
2 - шаг правой, выпрямиться и наклон вправо, левую руку вверх, правую за спину

title: План-конспект  урока по лёгкой атлетике в 5 классе с использованием технологий мультимедиа


extracted_text:
Слово в контексте изображения
Экранный   контекст,   как   указывает   В.   Ф.   Минаев,   возникает   при
сцеплении словесного ряда со зрительным1. В случае, когда слово действует в
единстве   с   изображением,   поясняя   происходящее   на   экране   и   не   изменяя
содержание зрительного ряда, принято говорить о смысловом единстве слова
и   изображения.   Как   правило,   «закадровое   слово   должно   по   смыслу
соответствовать тому, что мы видим на экране в каждую данную секунду, и в
то же время нести какуюто дополнительную информацию, обогащать наше
восприятие»2.
Однако и здесь возможны крайности: одна из самых распространенных
ошибок,   встречающихся   в   телепублицистике,      слишком   откровенная
привязанность слова к изображению. В этом случае дикторский комментарий
вторит   изображению,   и   один   из   каналов   информации      зрительный   или
звуковой  становится лишним. Для создания единого целостного экранного
образа   необходимо   непреложное   следование   правилу:   «...не   повторять
словами того, что обозначено на экране, так как любая тавтология нарушает
целостность сообщения»3.
Разумеется, нельзя впадать и в другую крайность, когда звук начинает
существовать отвлеченно от изображения, теряет с ним всяческие смысловые
связи. Слово и изображение должны быть объединены контекстом, тогда у
автора   появляется   возможность   выйти   за   рамки   простой   информации,
подняться до создания полноценного документального образа.
Смысловое   единство   звукового   и   зрительного   рядов   может
использоваться   для   преднамеренной   концентрации   внимания   зрителя   на
какойлибо   отдельной   стороне   сообщения,   способствовать   более   полному
раскрытию содержания информации.
1 Минаев В. Ф. «Соотношение слова и изображения в телевизионной журналистике». Вестник Московского
государственного университета, серия «Журналистика». 1969 год, № 2, стр. 19
2 Кузнецов Г. В. «ТВжурналист». Москва, 1980 год, стр. 51
3 Светана С. В. «Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды». Москва, 1980 год, стр. 185

file_name: Слово в контексте изображения.doc

intro:
В случае, когда слово действует в единстве с изображением, поясняя происходящее на экране и не изменяя содержание зрительного ряда, принято говорить о смысловом единстве слова и изображения. Как правило, «закадровое слово должно по смыслу соответствовать тому, что мы видим на экране в каждую данную секунду, и в то же время нести какую-то дополнительную информацию, обогащать наше восприятие» .
Однако и здесь возможны крайности: одна из самых распространенных ошибок, встречающихся в телепублицистике, - слишком откровенная привязанность слова к изображению. В этом случае дикторский комментарий вторит изображению, и один из каналов информации - зрительный или звуковой - становится лишним. Для создания единого целостного экранного образа необходимо непреложное следование правилу: «...не повторять словами того, что обозначено на экране, так как любая тавтология нарушает целостность сообщения» .

title: Слово в контексте изображения


extracted_text:
Тема: «Подвижные игры на уроках легкой атлетики».
Цель: формирование и развитие двигательных  навыков у
учащихся.
Задачи:
1.Совершенствование прыжка в длину с разбега , метания
2. Развитие координации, внимания, точности, скоростно-
3.Воспитание социального отношения к занятиям
мяча.
силовых качеств.
физкультурой и спортом, активного образа жизни,
самостоятельности.
Метод проведения: Групповой, фронтальный, индивидуальный,
игровой, поточный.
Оборудование и инвентарь: флажки, стойки и планка для
прыжков в высоту, малые мячи.
Место проведения: Спортивная площадка.
Част
ь
урок
а
Содержание
Дозиров
ка
Организационно
методические
указания . 1. Построение.

н
и
м
2
1

–

0
1

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

–

о
н
д
о
в
В
.
I
2.Сообщение задач урока.
3. Строевые приемы (повороты на
месте)
4.Ходьба:
 на носках, руки за головой
 на пятках, руки на пояс
 перекатом с пятки на носок,
руки вверх
5.Медленный бег (приставными
шагами, с захлестом голени
назад, с высоким подниманием
бедра, прыжки с ноги на ногу)
6.Ходьба.
7. ОРУ:
 И.п. – о. с.
1 -2 – левая назад на носок,
руки дугам вперед – вверх .
3 – 4 – руки дугами наружу –
вернуться в и.п.
5 – 8 то же правой.
 И.п. – руки вверх ладонями
вперед.
1 – 4 круговые вращения
руками вперед.
5 – 8 – то же назад.
  И.п. – ноги врозь, руки в
замок перед грудью.
Повороты туловища влево и
вправо.
Приветствие
Т.Б при занятиях на
улице
На внимание
Спина прямая.
Смотреть вперед.
Соблюдать дистанцию
руки за спиной.
1 мин.
1 мин.
30 сек.
1 мин.
3 мин.
30 сек.
5 – 7
мин.
6 – 8 раз
Вдох
выдох
4 – 6 раз
не задерживать
дыхание
4 – 6 раз
6 – 8 раз
Локоть отводить назад  И.п. – ноги врозь, руки на
пояс.
1 – прогнувшись руки вверх.
2 – наклон вперед,
прогнувшись, руки в
стороны.
3 – наклон, ладонями
коснуться земли.
4 – и.п.
 И.п. – ноги  врозь, руки в
стороны.
1 – присев, руки дугами
наружу за голову.
2 – и.п.
 И.п. – ноги врозь, руки
вперед – в сторону.
1 – мах правой, носком
коснуться ладони левой
руки.
2 – вернуться в и.п.
3 – 4 – то же левой.

7
2
н
и
м
0
3

–

. 1. Прыжки в длину с разбега:
1.1  прыжки в длину с места;
1.2 прыжки в длину отталкивание
из определенной зоны 50*50;
1.3 прыжки в длину с трех шагов
разбега через препятствие
высотой 40 – 50 см.
2. П/и «Затяжной прыжок».
3. П/и «Перепрыгни ручей»
4. П/и «Бросай далеко, собирай
быстрей»
5. П/и «Борьба за знамя».
6. Игра  «Снайперы».

ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О

.
I
I

III.
1.  Построение поведение итогов
урока
6 – 8 раз
В широкой стойке
8 – 10
раз
8 – 10
раз
Ступни не отрывать от
земли
Ноги прямые руки не
опускать.
учащихся на
Во время прыжков
обращать внимание
выпрыгивание вверх,
полусогнутые ноги.
приземление на
2 – 3
раза
3 – 4
раза
3 – 4
раза
3 – 4
мин.
3 – 4
мин.
3 – 4
мин.
4 – 5 мин
2– 3 мин.
2 – 3 мин

intro:
1. Построение.
2.Сообщение задач урока.

3. Строевые приемы (повороты на месте)
4.Ходьба:
	на носках, руки за головой
	на пятках, руки на пояс
	перекатом с пятки на носок, руки вверх
5.Медленный бег (приставными шагами, с захлестом голени назад, с высоким подниманием бедра, прыжки с ноги на ногу)
6.Ходьба.
7. ОРУ:
	И.п. – о. с.
1 -2 – левая назад на носок, руки дугам вперед – вверх .
3 – 4 – руки дугами наружу – вернуться в и.п.
5 – 8 то же правой.
	И.п. – руки вверх ладонями вперед.
1 – 4 круговые вращения руками вперед.
5 – 8 – то же назад.
	 И.п. – ноги врозь, руки в замок перед грудью.

Повороты туловища влево и вправо.

	1 мин.
1 мин.

30 сек.
1 мин.

3 мин.

30 сек.
5 – 7 мин.

6 – 8 раз

4 – 6 раз

4 – 6 раз

6 – 8 раз1. Построение.
2.Сообщение задач урока.

3. Строевые приемы (повороты на месте)
4.Ходьба:
	на носках, руки за головой
	на пятках, руки на пояс
	перекатом с пятки на носок, руки вверх
5.Медленный бег (приставными шагами, с захлестом голени назад, с высоким подниманием бедра, прыжки с ноги на ногу)
6.Ходьба.
7. ОРУ:
	И.п. – о. с.
1 -2 – левая назад на носок, руки дугам вперед – вверх .
3 – 4 – руки дугами наружу – вернуться в и.п.
5 – 8 то же правой.
	И.п. – руки вверх ладонями вперед.
1 – 4 круговые вращения руками вперед.
5 – 8 – то же назад.
	 И.п. – ноги врозь, руки в замок перед грудью.

Повороты туловища влево и вправо.

	1 мин.
1 мин.

30 сек.
1 мин.

3 мин.

30 сек.
5 – 7 мин.

6 – 8 раз

4 – 6 раз

4 – 6 раз

6 – 8 раз