extracted_text:
ВООБРАЖЕНИЕ И ИНТЕРЕСЫ
Воображение   тесно   связано   с   интересами.   Интерес   можно   определить   как
эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в направленности
человека на определенную деятельность, имеющую особое значение для личности. Началом
формирования интереса является эмоциональная привлекательность объекта окружающей
действительности.
Интересы   имеют   большое   значение   в   жизни   человека.   Поскольку   интересы
проявляются   в   положительных   эмоциях   человека,   то   они   вызывают   чувство
удовлетворения от работы. Они позволяют  легко сосредоточивать  внимание на работе,
увеличивают   работоспособность.   И.   П.   Павлов   рассматривал   интерес   как   то,   что
активизирует состояние коры головного мозга. Общеизвестно, что любой учебный процесс
идет тем успешнее, чем больше интерес к учебе у ученика.
Для   развития   ребенка   очень   важно   формирование   многих   интересов.   Следует
отметить, что для дошкольника и школьника вообще характерно познавательное отношение
к миру.
Ему «интересно все». Такая любопытствующая направленность имеет объективную
целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с
разными   деятельностями,   активизирует   его   различные   способности.   Однако   реально
узнать, увидеть,  «попробовать все»  не под силу  ребенку, и  здесь  на помощь приходит
фантазия.   Фантазирование   значительно   обогащает   опыт   ребенка,   вводит   его   в
воображаемой   форме   в   ситуации   и   сферы,   не   встречаемые   им   в   реальной   жизни.   Это
провоцирует   у   него   появление   принципиально   новых   интересов.   С   помощью   фантазии
ребенок   попадает   в   такие   ситуации   и   пробует   такие   деятельности,   какие   в   реальной
действительности   ему   недоступны.   Это   дает   ему   дополнительный   опыт   и   знания   в
житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него
значимость   того   или   иного   объекта   жизни.   В   конечном   итоге   формирует   у   него
многообразные интересы. В наиболее яркой форме фантазия сливается с интересом в игре.
Именно   поэтому   многие   методики,   направленные   на   развитие   интересов,   строятся   на
принципе фантазирования в игровой деятельности. Фантазия не только развивает интересы
вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес.
Используя   методические   приемы,   построенные   на   воображении,   можно   значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности. Ниже мы познакомимся с
рядом таких методик.

file_name: ВООБРАЖЕНИЕ И ИНТЕРЕСЫ.doc

title: ВООБРАЖЕНИЕ И ИНТЕРЕСЫ


extracted_text:
В.П. Крапивин "Всадники со станции Роса" – повесть
о…
Тема: В.П. Крапивин «Всадники со станции Роса» – повесть о …
Цели:


создать условия для развития и закрепления умения учащихся анализировать текст, высказывания и
отстаивания своего мнения;
на основе самостоятельного изучения произведения выяснить критерии поведения героев и дать оценку
их поступкам.
I. Организационный момент
II. Сообщение по биографии В.П. Крапивина
ХОД УРОКА.
От лица автора ведётся рассказ о биографии (ученик подготовлен заранее, используется приём эмпатии)
Меня зовут В.П. Крапивин. Родился в 1938 году в Тюмени в семье педагогов. После средней школы окончил
факультет журналистики Уральского государственного университета имени М. Горького. Работал в редакциях
газеты «Вечерний Свердловск» и журнала «Уральский следопыт», затем перешёл на творческую работу. С 1961
года руководил детским корреспондентским отрядом «Каравелла», созданным в Свердловске по инициативе
журнала «Пионер». Сегодня мне хотелось бы представить свои произведения, которые, я думаю, вам будет
интересно прочитать Первая книга называется «Рейс с Ориона», она вышла в 1962 году. А вот одна повесть,
которая называется «Оруженосец Кашка» это и грустная, и весёлая история о жизни ребят в пионерском
лагере, об их увлечений стрельбой из лука, о том, как можно превратить опасное увлечение в весёлую игру,
если рядом будут понимающие детей взрослые. А вот и главный герой — Аркашка или для краткости просто
Кашка. (Показать иллюстрацию)
Перед вами рассказ «Город весенних птиц» о четверокласснике Шурике и его друге, первокласснике Альке.
Повесть «Алые перья стрел», «Каникулы Вершинина — младшего», «Шесть лет спустя». Через эти повести
проходит единый приключенческий сюжет, даётся представление о далёких послевоенных годах. А в сказочной
повести «Дети синего фламинго» представлены сегодняшние мальчишки со своими судьбами, радостями,
заботами.
Чудеса, которые происходят в повести, нужны и имеют смысл только потому, что благодаря им можно совершать
реальные хорошие дела.
А вот вам и фантастика: «Лоцман», «Крик петуха».
Работа с детским корреспондентским отрядом «Каравелла» дела мне возможность написать роман «Мальчик со
шпагой» о хороших, умных, весёлых ребятах. Главы этого романа печатались как отдельные повести в журнале
«Пионер».
Хотелось бы, чтобы мои книги не прошли мимо вас, дорогие друзья.
III. Слово учителя
– Вы, готовясь к сегодняшнему уроку, прочитали первую часть романа В.П. Крапивина «Мальчик со шпагой»,
которая называется «Всадник на станции Роса».
Как нам уже сказал сам автор, эта повесть печаталась в журнале «Пионер» наряду с двумя другими, которые
стали составными частями романа «Мальчик со шпагой».
Читатель — это не только человек, который читает книги, но тот, который задумывается над всем, что он
прочитал, каждый читатель должен стать и соавтором, потому что именно через его восприятия проходит то,
что хотел сказать автор.
IV. Прежде чем, мы будем с вами обсуждать и решать вопросы, которые возникли при чтении главы «Всадники
со станции Роса». Я прошу Вас поделиться своими впечатлениями, возникшими после прочтения книги. 4—5 человек зачитывают свои замечания.
V. Работа с эпиграфами
1. Уважай себя, если хочешь, чтобы другие тебя уважали.
2. Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой облик. (И.Гетте)
3. Какой эпиграф вы бы выбрали к изучению повести? Почему?
4. Но и тема нашего урока ещё не сформулирована, она требует доработки. После того, как мы встретимся с
героями, мы с вами выясним, о чём же оно.
VI. Минивикторина
Отмечаем правильные ответы вручением жетонов.
– Проверим, насколько внимательно вы прочли повесть.
– Как называется п/л?
– Как звали вожатую Серёжиного отряда?
– Мальчишка лет восьми, худой, золотоволосый с боевой ссадиной на переносице. Кто? (Д. Соломин)
– Как Сергей объяснил попутчику, почему у него такая фамилия?
– Кто был на станции, кроме мальчика и пса? (Уборщица, дежурный, кассирша)
– Какие книжки назвала уборщица, когда Сергей спросил, как зовут пса? (Полкан, Жучка, Фантомас).
– Какого цвета была скамейка, на которой сидел мальчик?
– Где встречались надписи «Алёша», «Азимут». «Телефон», «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья»?
– Какую кличку Сергей дал псу?
– Как зовут журналиста?
– Название станции?
– Он будто высматривал, не спешит ли сюда изза дальних лесов какойнибудь поезд? О чём?
– Что лежало в газетном свёртке с дорожным запасом?
– Почему Косте пришлось уехать?
– Сколько всадников смастерил Сергей во время болезни?
– Как незнакомец узнал, что мальчика зовут Сергей?
VII. Беседа с классом
– Как появилась сказка о всадниках? Что можно сказать о мальчике, сочинившем такую сказку?
– Почему Сергею нравился вожатый Костя и не нравилась Гортензия?
– Почему, когда исполнялась песня о горнисте Алёше Снежкове, в душе Серёжи «начинала звенеть радостная
тревога?» Кто написал эту песню?
– Почему вы так решили?
– Почему все ребята, даже незнакомые и некрасивые, казались симпатичными и славными?
Экспертная комиссия выбирает три лучших рисунка, объясняет свой выбор.
VIII. Инсценировка
– Внимательно посмотрите, что приготовили наши артисты и декораторы.
– Почему Сергей Каховский ушёл из лагеря? Прав он или нет, как его характеризует этот поступок?
– Что понравилось Серёже в незнакомце?
– Почему, увидев лист в крупную клетку, журналист удивился?
– Каково ваше отношение к Тихону Михайловичу?
– Какую роль играют в повести «мушкетёры»?
– Как фантазия, сказка превратилась в реальность?
– Как вы понимаете слова: «Будь всадником сам не обязательно на коне и в шапке со звездой – не в этом
главное….». А в чём же главное, ребята?!
– Каков сам Сергей и каких людей уважает?
IX. Итог урока
– А теперь вернёмся к теме урока, ведь мы ещё не решили о чём эта повесть.
(На доске расположены таблички со словами, из которых необходимо выбрать нужное).

о достоинстве; 




о чести;
о доброте;
о борьбе за справедливость;
о подлости;
о предательстве.
X. Рефлексия
– Каково твоё отношение к герою?
– Каким я себе представляю Сергея?
XI. Домашнее задание
– Напишите минисочинение на тему: «Хотел бы я иметь такого друга, как Сергей, и почему?»

file_name: В.П. Крапивин Всадники со станции Роса.doc

intro:
Тема: В.П. Крапивин «Всадники со станции Роса» – повесть о …
Цели:
•	создать условия для развития и закрепления умения учащихся анализировать текст, высказывания и отстаивания своего мнения;
•	на основе самостоятельного изучения произведения выяснить критерии поведения героев и дать оценку их поступкам.
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент
II. Сообщение по биографии В.П. Крапивина
От лица автора ведётся рассказ о биографии (ученик подготовлен заранее, используется приём эмпатии)
Меня зовут В.П. Крапивин. Родился в 1938 году в Тюмени в семье педагогов. После средней школы окончил факультет журналистики Уральского государственного университета имени М. Горького. Работал в редакциях газеты «Вечерний Свердловск» и журнала «Уральский следопыт», затем перешёл на творческую работу. С 1961 года руководил детским корреспондентским отрядом «Каравелла», созданным в Свердловске по инициативе журнала «Пионер». Сегодня мне хотелось бы представить свои произведения, которые, я думаю, вам будет интересно прочитать Первая книга называется «Рейс с Ориона», она вышла в 1962 году. А вот одна повесть, которая называется «Оруженосец Кашка»- это и грустная, и весёлая история о жизни ребят в пионерском лагере, об их увлечений стрельбой из лука, о том, как можно превратить опасное увлечение в весёлую игру, если рядом будут понимающие детей взрослые. А вот и главный герой — Аркашка или для краткости просто Кашка. (Показать иллюстрацию)

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ВООБРАЖЕНИЕ И ЭМОЦИИ
Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую
эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают сказки.
Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в
самые значимые моменты жизни. А детская игра? Она просто теряет смысл для ребенка,
если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком зиждется
на активной деятельности  воображения. Связь воображения  и эмоций проявляется и у
взрослых. Все мы хоть раз в жизни получали высокое эмоциональное удовлетворение от
мечты. Человек мечтает о том, что привлекает, доставляет радость, удовлетворяет самые
сокровенные   желания   и   потребности.   А   мечта,   как   образ   желаемого   будущего,  —
классическая форма воображения.
Воображение и чувство (эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Влияние чувства на
воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в прошлом веке французский
психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе
сильные эмоциональные моменты. Л. С. Выготский вывел «закон общего эмоционального
знака»,   суть   которого   выразил   словами:  «...  всякое   чувство,   всякая   эмоция   стремятся
воплотиться  в  образы, соответствующие  этому чувству»  . .  .  Эмоция  как  бы собирает
впечатления,   мысли   и   образы,   созвучны   настроению   человека.   Таким   образом,   богатая
эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображение Второй закон, выведенный Л. С.
Выготским, называется «законом эмоциональной реальности воображения», Он говорит о
том,   что   «всякое   построение   фантазии   обратно   влияет   на   наши   чувства,   и   если   это
построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им
чувств   является   действительным,   реально   переживаемым   захватывающим   человека
чувством». С проявлением обоих законов связаны многие «странности» в по ведении детей.
Известно, как дети любят сочинят; и рассказывать различные «страшилки». Нередко это
кончается настоящим испугом детей от собственных рассказов, сюжет и герои которых
превратились   для   ребенка   в   фантастическую   реальность.   Срабатывает   закон
эмоциональной   реальности   воображения.
  Именно   этому   закону   мы   обязаны
многочисленные   конфликтам,   которыми   нередко   заканчиваются   игры   детей.   Сильные
эмоции,   сопровождающие   игру,  I  рожденные   образами   фантазии   придают   статус
реальности этим образам. Ребенок отождествляет воображаемую роль и сюжет с реальной
личностью своего приятеля. Итак,   мы   можем   сделать   следующий   вывод:   используя   богатство   эмоциональных
состояний   ребенка   можно   успешно   развивать   его   воображение   и,   наоборот,
целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств.

file_name: ВООБРАЖЕНИЕ И ЭМОЦИИ.doc

администрации

group: Педагогика

title: ВООБРАЖЕНИЕ И ЭМОЦИИ


extracted_text:
Если возник пожар
В   первую   очередь   позвоните   в   службу   спасения   по   телефону   «01».
Сообщите, что горит и точный адрес.
Если рядом есть взрослые, необходимо позвать их на помощь.
Ни в коем случае не прячьтесь во время пожара в укромные места (под
кровать, в шкаф, в кладовку и т.д.), пожарным будет трудно вас найти.
Если   комната   заполняется   едким   дымом,   закройте   нос   и   рот   мокрой
тканью, пригнитесь к полу и срочно покиньте помещение.
Твёрдо знайте, что из дома есть два спасительных выхода: если нельзя
выйти через дверь, зовите на помощь из окна или с балкона.
Если пожар произошёл в твоей квартире и есть возможность её покинуть
убегай  на   улицу,  не  забудь   плотно  закрыть   за   собой   дверь  и  сразу   же
сообщи   о   пожаре   первым   встречным   прохожим,   чтобы   они   вызвали
пожарных
Пожар   может   произойти   в   подъезде   или   в   другой   квартире.   Если   в
подъезде огонь или дым, не выходите из квартиры. Откройте окно или
балкон и зовите на помощь.
Если на вас загорелась одежда, падайте и катитесь, чтобы сбить пламя.
 СОБЛЮДАЯ ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ,
РЕБЯТА,
 ВЫ НИКОГДА НЕ ПОПАДЁТЕ В БЕДУ!

title: памятка "пожар"


extracted_text:
Метрология, стандартизация, сертификация являются главными инструментами обеспечения качества продукции, работ
и услуг — важного аспекта коммерческой деятельности.
 Стандартизация — деятельность, направленная на определение и разработку единых требований, норм и правил к
продукции, работам и услугам.
Метрол гияоо
об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и способах достижения требуемой точности.
Предметом метрологии является извлечение количественной информации о свойствах объектов с
заданной точностью и достоверностью; нормативная база для этого — метрологические стандарты.
 (от греч.  «мера» +  «мысль; причина») — наука
Функции и задачи Стандартизации и метрологии
Для   достижения   социальных   и   технико-экономических   целей   стандартизация   выполняет
определенные функции.
1.Функция упорядочения — преодоление неразумного многообразия объектов (раздутая номенклатура
продукции, ненужное многообразие документов). Она сводится к упрощению и ограничению.
2.Охранная   (социальная)   функция —   обеспечение   безопасности   потребителей   продукции   (услуг),
изготовителей   и   государства,   объединение   усилий   человечества   по   защите   природы   от   техногенного
воздействия цивилизации, охрана жизни или здоровья животных и растений.
3.Ресурсосберегающая функция обусловлена ограниченностью материальных, энергетических, трудовых и
природных ресурсов и заключается в установлении в НД обоснованных ограничений на расходование ресурсов.
4.Коммуникативная функция обеспечивает общение и взаимодействие людей, в частности специалистов,
путем личного обмена или использования документальных средств, аппаратных (компьютерных, спутниковых и
пр.) систем и каналов передачи сообщений. Эта функция направлена на преодоление барьеров в торговле и на
содействие научно-техническому и экономическому сотрудничеству.
5.Цивилизующая   функция направлена   на   повышение   качества   продукции   и   услуг   как   составляющей
качества жизни. Например, от жесткости  требований государственных стандартов к содержанию вредных
веществ в пищевых продуктах, питьевой воде, сигаретах непосредственно зависит продолжительность жизни
населения страны. В этом смысле стандарты отражают степень общественного развития страны, т.е. уровень
цивилизации.
6.Информационная функция. Стандарты — источник важнейшей информации, поскольку в ней обобщены
результаты   развития   науки,   техники   и   практического   опыта,   которые   признаны   посредством   консенсуса
представителями всех заинтересованных сторон. Стандартизация обеспечивает материальное производство,
науку   и   технику   и   другие   сферы   нормативными   документами,   эталонами   мер,   образцами   —   эталонами
продукции, каталогами продукции как носителями ценной технической и управленческой информации. Ссылка
в договоре (контракте) на стандарт является наиболее удобной формой информации о качестве товара как
главного условия договора (контракта).
7.Функция   нормотворчества проявляется   в   задании   норм   и   требований   (правил,   значений   параметров,
условий   для   выполнения)   применительно   к   объекту   стандартизации.   Задаваемые   стандартом   (как   и
техническим  регламентом)  требования  через   механизм  подтверждения  соответствия  продукции   (например
сертификацию) определяют решение о доступе продукции на рынок.
8.Доказательная   функция проявляется   в   том,   что   гармонизированные   с   конкретным   техническим
регламентов   (ТР)   стандарты   раскрывают   существенные   требования   регламента.   В   практике   технического
регулирования   Евросоюза   в   приложение   к   конкретной   директиве   включают   перечень   гармонизированных
стандартов   (с   указанием   их   пунктов   и   разделов),   требования   которых   составляют   доказательную   базу
технического закона. В ЕС соблюдение требований гармонизированных европейских стандартов (EN) является
гарантией   выполнения   технических   законов   («директив»).   Доказательная   база   представляет   достаточно
обширный перечень стандартов, приводимый в каждой директиве.
Задачи стандартизации. Основными задачами стандартизации являются:





обеспечение взаимопонимания между разработчиками, изготовителями, продавцами и потребителями
(заказчиками);
установление оптимальных требований к номенклатуре и качеству продукции в интересах потребителя и
государства, в том числе обеспечивающих ее безопасность для окружающей среды, жизни, здоровья и
имущества;
установление   требований   по   совместимости   (конструктивной,   электрической,   электромагнитной,
информационной, программной и др.), а также взаимозаменяемости продукции;
унификация на основе установления и применения параметрических и типоразмерных рядов, базовых
конструкций, конструктивно-унифицированных блочно-модульных составных частей изделий;
согласование и увязка показателей и характеристик продукции, ее элементов, комплектующих изделий,
сырья и материалов; 





установление метрологических норм, правил, положений и требований;
нормативно-техническое   обеспечение   контроля   (испытаний,   анализа,   измерений),   сертификации   и
оценки качества продукции;
установление   требований   к   технологическим   процессам,   в   том   числе   в   целях   снижения
материалоемкости, энергоемкости и трудоемкости, обеспечения применения малоотходных технологий;
создание и ведение систем классификации и кодирования технико-экономической информации;
нормативное обеспечение межгосударственных и государственных социально-экономических и научно-
технических программ (проектов) и инфраструктурных комплексов (транспорт, связь, оборона, охрана
окружающей среды, контроль среды обитания, безопасность населения и т.д.);
создание   системы   каталогизации   для   обеспечения   потребителей   информацией   о   номенклатуре   и
основных показателях продукции;

file_name: Лекция 1 Метрология,стандартизация.docx

intro:
Метрология, стандартизация, сертификация являются главными инструментами обеспечения качества продукции, работ и услуг — важного аспекта коммерческой деятельности.
 Стандартизация — деятельность, направленная на определение и разработку единых требований, норм и правил к продукции, работам и услугам.
Метроло́гия (от греч.  «мера» +  «мысль; причина») — наука об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и способах достижения требуемой точности. Предметом метрологии является извлечение количественной информации о свойствах объектов с заданной точностью и достоверностью; нормативная база для этого — метрологические стандарты

title: Лекция: "Метрология,стандартизация".


extracted_text:
СПОСОБНОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ (ИМАЖИНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ)
В   психологии   познавательных   процессов   не   выработано   единого   определения
воображения.   В   каждом   из   предлагаемых   определений   авторами   подчеркиваются   те
стороны,   которые,   по   их   мнению,   являются   наиболее   яркими   и   важными   чертами
воображения, отличающими его от других психических процессов. Основным содержанием
процесса   воображения   большинство   авторов   считает   преобразование   представлений,
отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений,
приведение образов в новое сочетание.
Отличительной   чертой   воображения   можно   считать   то,   что   оно   обязательно
протекает   в   наглядном   плане,   хотя   возникающие   образы   и   не   имеют   оригинала   в
действительности,   причем   эти   образы   невозможно   Получить   ни   эмпирическим,   ни
логическим   путем.   В   качестве   материала   воображения   обычно   выступают   образы
предметов, ситуаций,  обстоятельств,  а также, по мнению некоторых авторов, и мысли,
идеи.   Основным   действием   в   процессе   воображения   является   представливание,
«направленное   на   воспроизведение   того   или   иного   представления   и   на   мысленное
изменение его» [115,с.185].
Существует   и   другая   точка   зрения,   согласно   которой   воображение   не
рассматривается   как   самостоятельный   психический   процесс,   поскольку,   по   мнению
сторонников этой точки зрения, преобразование образа и открытие нового, традиционно
выделяемые   в   качестве   основных   признаков   воображения,   являются   необходимыми
сторонами любого процесса чувственного отражения действительности и функциями всех
психических процессов [30, с.156].
Традиционно видами воображения считают пассивное и активное, различающиеся по
степени сознательного и активного отношения человека к действительности. Пассивное
воображение   в   свою   очередь,   делится   на   преднамеренное   (произвольное)   и
непреднамеренное   (непроизвольное,   проявляющееся,   как   правило,   в   пограничных
состояниях),   а   активное   —   на   творческое,   представляющее   собой   создание   новых,
оригинальных   образов   и   идей,   и   воссоздающее,   основанное   на   создании   образов,
соответствующих   описанию.   Некоторые   авторы,   однако,   отрицают   целесообразность
разделения   воображения   на   воссоздающее   и   творческое,   поскольку   «всякое   деление
познания на репродуктивное и продуктивное неправомерно уже потому, что исключает
какую бы то ни было возможность перейти от первого ко второму» [30, с.71]. Особенность же собственно творческого воображения заключается в том, что «оно является процессом
в   основе   своей   сознательным,   протекающим   при   активной   деятельности   мышления
субъекта   и   подчиненным   прямо   или   косвенно   осознаваемой   задаче   —   научной,
художественной, практической» [97, с.34].
По   временной   направленности   виды   воображения   можно   раз   делить   на
ретроспективное (воображениевоспоминание) ; воображение непосредственно включенное
в совершаемую деятельность, и воображение, направленное на будущее [173].
По   характеру   возникновения   образов   воображение   может   подразделяться   на
конкретное, регулятором которого выступают конкретные образы и идеи, и абстрактное,
выражающееся в создании символов, схем.
В   зависимости   от   вида   деятельности,   в   процессе   которой   функционирует
воображение, выделяются техническое, музыкальное, научное, художественное и другие
виды воображения.
Характеризуя   воображение   как   «сквозной   психический   процесс,   симметричный
памяти,  но  противоположного  направления»,   Л.М.Веккер  предлагает   классификацию,  в
основе которой лежат особенности материала, предмета психической деятельности [38,
с.263]. Такой подход позволяет выделить сенсорноперцептивное воображение (собственно
образное), включающее зрительное, слуховое, двигательное, пространственное и, вероятно,
другие   виды   воображения,   словеснологическое   (концептуальное),   выступающее   как
элемент мышления; эмоциональное. Как особый вид выделяется оперативное воображение,
определяемое как активное функционирование образов воображения в качестве программы
деятельности [38].
Показатели   продуктивности   воображения   отмечают   новизна,   оригинальность   и
осмысленность переработки данных опыта; широта оперирования образами, понимаемая
как возможность выполнять преобразования из различного материала, тип оперирования
(доступный способ преобразования) , который может характеризоваться либо изменением
положения воображаемого объекта, либо изменением его структуры, либо комбинацией
этих преобразований.

file_name: Способности воображения.doc


extracted_text:
В.С. Высоцкий
Задачи:



рассмотреть особенности песенного, актёрского таланта В.С.Высоцкого;
познакомить с его авторскими песнями, этапами жизненного и творческого пути;
воспитывать любовь к авторской песне, к песням В.С.Высоцкого.
Оборудование: фотографии  В.С.Высоцкого, диски с его песнями, выставка книг, гитара.
Кто кончил жизнь трагически,
тот истинный поэт.
В. Высоцкий
Он стал биографией времени.
В. Золотухин
Ведущий: 25 января 2008 года исполнилось 70 лет выдающемуся российскому поэту, певцу, актёру  XX века
Владимиру Семёновичу Высоцкому.
Сейчас можно уже с уверенностью констатировать, что творчество Владимира Высоцкого вошло в состав
русской литературы. Систематически появляются книжные издания произведений поэта, литературоведческие
монографии  и статьи о нём. Высоцкий изучается в школах и в филологических вузах, ему в учебниках
посвящаются отдельные главы – наряду с Блоком, Есениным, Маяковским, Пастернаком.
Тысячи людей считают Высоцкого своим любимым поэтом и помнят его тексты наизусть. Наверное, именно об
этом он мечтал, когда в 1970 году на анкетный вопрос: « Хочешь ли ты быть великим и почему?» дерзко отвечал:
«Хочу и буду…». Однако путь в бессмертие был непрост…
Ведущая: Владимир Семёнович Высоцкий родился 25 января 1938 года в Москве. Отец, Семён Владимирович,
участник Великой Отечественной войны, мать, Нина Максимовна, переводчица с немецкого. После начала
Великой Отечественной войны живёт с матерью в г. Бузулуке Оренбургской области в эвакуации. В 1945 году
приезжает в Москву и поступает в школу. С 1947 г. по 1949 г. продолжает учёбу в Эберсвальде в семье отца и
его жены. В 1949 они возвращаются в Москву, где живут  в Большом Каретном переулке, в доме номер
пятнадцать, где сложился тот дружеский круг, которому Высоцкий адресовал свои первые песни.
(Звучит песня «На Большом Каретном»)
Ведущий:  Творчество В.Высоцкого интересно и многогранно. Им  написано более 600 песен и стихов, сыграно
более 20 ролей в кинокартинах и телефильмах, 8 – в радиоспектаклях.
Так кто же он?  Актёр? Поэт или композитор? Он сам, в одном из интерью, ответил на этот вопрос так: « Я
думаю, что сочетание тех жанров и элементов искусства, которыми я занимаюсь и пытаюсь сделать из них
синтез,  может быть это какой – нибудь вид искусства. Может быть, всё это будет называться в будущем каким
– то одним словом, но сейчас пока этого слова нет. Свой жанр на эстраде он чаще всего называл авторской
песней, то есть «стихотворение – песня».
Ведущая: Своё первое стихотворение Высоцкий написал в 1961 году. А  песни начал писать сначала только для
своих друзей, чтобы петь их в маленькой дворовой компании, поэтому первые песни были такие уличные и даже
немного хулиганские.
Ведущий: Особое место в творчестве В.Высоцкого занимали песни о войне. Владимира много спрашивали,
почему он, не прошедший и не видевший войну, писал о ней, и писал так, как будто сам принимал в ней участие.
Он отвечал: « Во  первых, нельзя об этом забывать. Вовторых, война всегда будет нас волновать – это такая
великая беда, которая на четыре года покрыла нашу землю, и это никогда не будет забываться, и всегда к этому
будут возвращаться все, кто в какой то степени владеет пером…
(Звучит песня «На братских  могилах не ставят крестов») Ведущая: А на концертах он всегда работал в полную силу. Каждый концерт, как последний. Исполняя песни,
он мог быть таким грохочущим, таким штормовым и бушующим, что людям, сидящим в зале, приходилось, будто от
сильного ветра, закрывать глаза и втягивать голову в плечи. И казалось: ещё секунда – и рухнет потолок, и
взорвутся динамики, лопнут струны, не выдержав напряжения, а сам Высоцкий упадёт, задохнётся, умрёт прямо
на сцене…  Казалось: на таком нервном накале невозможно петь, нельзя дышать! А он пел. Он дышал.
Ведущий:  Не знаю, кто ещё из поэтов, уделял столько внимания спортивной теме. Высоцкий сам много
занимался спортом, когда был помоложе увлекался боксом, аэробикой. Потом, когда стал актёром, занимался
спортом для сцены, потому что в театре на Таганке приходилось делать разные акробатические номера.
Владимир Семёнович хотел создать целую программу из своих песен, где будет песня о каждом виде спорта.
Это, конечно, непомерная задача, так как только в «Спортлото» их уже 49. Однако он много работал  и коечто
написал. У него есть « Песня о конькобежце на короткую дистанцию, которого заставили бежать длинную», «
Профессионалы». Песня написана после игры СССР – Канада в хоккей, когда наши в пятый раз стали
чемпионами мира. И всегда хоккеисты перед выездами на  ответственные соревнования брали с собой запись
этой песни. В ней есть такие слова:
Профессионалам
по всяким каналам –
То много, то мало –
на банковский счёт, –
А наши  ребята
за ту же зарплату
Уже пятикратно выходят вперёд!
Ведущая: А ещё у него есть « Песенка про прыгуна в длину». Она посвящена другу Владимира, знаменитому
прыгуну в длину, Гериону Климову. У него несчастье: он всё время переступает доску, от которой
отталкиваются, и у него рекорды не засчитываются. Послушаем, как  всё это происходило.
(Звучит «Песенка про прыгуна в длину»)
Ведущий: В 1960 году Высоцкий начинает сниматься в кино. В кино он сыграл
меньше, чем мог бы. И меньше, чем хотел. Были пробы, но до съёмок дело не доходило. Но нашей памяти дорог
его Жеглов, Арап, дон Гуан, офицер Брусенцов из «Двух отцов». Приходят на память песни из фильма
«Вертикаль», в котором он снимался. Высоцкий вместе со съёмочной группой приехал в горы, и они своей
красотой просто покорили его.
Лучше гор могут быть только горы.
На которых никто не бывал…
А ещё покорили его люди: умные, хорошие, которые ведут себя как в бою:
Здесь вам не равнина, здесь климат иной
Идут лавина одна за одной…
Надеемся только на крепость рук,
На руки друга и вбитый крюк
И молимся, чтобы страховка не подвела.
(Чтение стихотворения  «Ноль семь»)
Ведущая: Это стихотворение, которое стало впоследствии песней, посвящено третьей жене В.Высоцкого –
Марине Влади.
С Марией Влади Высоцкий познакомился в 1967 году, хотя узнал о ней гораздо раньше. Во время очередного
приезда в Москву друг пригласил Марину в театр на Таганке, пообещав, что она увидит молодого, но очень
талантливого и уже популярного актёра – В.Высоцкого. Ей очень понравилась его игра в спектакле « Пугачёв»,
и она согласилась прийти на ужин в ресторан, где присутствовали актёры, участвовавшие в представлении.
Владимир увёз Марину с этого вечера к другу, где весь вечер пел для неё свои песни под гитару. Собственно,
Марина Влади русская и по отцу и по матери. Её настоящее имя Мария (Катрин) Владимировна Полякова –
Байдарова. Фамилия её образовалась от сокращения отчества – Марина ВЛАДИмировна.
Ведущий: 1 декабря 1970 года они поженились, но это был трудный союз. У Высоцкого остались дети от
первого брака, и у Марины – тоже. Положение осложнялось ещё и тем, что М.Влади жила и работала в Париже.
Их обоих соединял только телефон, и мать Володи вспоминает, что счета, приходящие за междугородние
разговоры, нередко имели трёхзначные цифры. Он звонил в Париж в любое время дня и ночи, пел в телефонную трубку только что написанные песни, признавался в любви. Жаль, что связь могла прерваться на
самом наисокровеннейшем месте, это действовало на нервы обоим.
После смерти Высоцкого в парижском издательстве вышла в свет книга французской актрисы М.Влади
«Владимир, или прерванный полёт». Она состоит из небольших глав, рассказывающих о спектаклях и
концертах, о творческих муках и незабываемых встречах.
Ведущая: Надо отметить, что Высоцкий очень гордился своей работой в театре на Таганке.
Ведущий: Одной из любимых и лучших его ролей была роль Гамлета. Эта роль была единственной главной в
спектакле, и она принадлежала ему. Грандиозность его таланта подтверждает тот факт, что в 1977 году во
Франции спектаклю была присуждена высшая премия французской премии, как лучшему иностранному
спектаклю года. Нелишним будет добавить, что за эту  премию боролись более 200 трупп из разных стран.
27 июля 1980 года должен был играться « Гамлет». Спектакль, конечно, отменили, можно было сдать билеты и
получить за них  деньги. Никто этого не сделал.
Ведущая: Высоцкий умер 25 января 1980 года от инфаркта в больнице. А в это время в Москве полным ходом
шла Олимпиада, был прекрасный пятничный день, на стадионах вовсю раздавали медали, и казалось, всем было
не до него. Ни газеты, ни радио, ни телевидение не посчитало это событие настолько важным, чтобы уделить
смерти поэта хоть чуточку внимания, они продолжали славить победы советских спортсменов. Только на «
Таганке» висел написанный от руки некролог, и люди останавливались и читали. Их становилось всё больше и
больше, появились цветы, реки цветов – люди прощались с « Шансонье всея Руси» Владимиром Высоцким.
Нам долго не будет хватать В.Высоцкого – его талантливых выходов на сцену «Таганки» и его героев, которых
он создал, его весёлых, грустных, озорных и непримиримых песен, его доверительного хрипловатого голоса…
Ведущий: 12 октября 1985 года был открыт памятник Высоцкому на его могиле. Поэт отлит из бронзы во весь
рост, он словно стремится вырваться из стягивающих его пут. Над ним – гитара. Позади – две красивые
лошадиные головы, которые напоминают о самой лучшей его песне:
Чуть помедленнее кони, чуть помедленнее!
Вы тугую не слушайте плеть!
Но чтото кони мне попались привередливые,
И дожить не успел, мне допеть не успеть.
(Звучит песня «Я конечно вернусь».)
Ведущая:  Поднимите головы. Посмотрите на небо. Среди множества планет в огромной Галактике блуждает
маленькая светящаяся точка. И это вечно живое небесное тело связано с именем Владимира Высоцкого. В 1985
году астрономы Крымской обсерватории назвали вновь открытую планету между Марсом и Юпитером  « Влад.
Высоцкий». Она значится под № 2374.
Высоцкий – поэт очень требовательный, он от каждого ждёт такой же  смелости и самостоятельности, какой
обладает сам:
… делай, как я!
Это значит не надо за мной,
Колея эта – только моя,
Выбирайтесь своей колеёй!
Последовать такому совету, прямо скажем непросто. Бесполезны гадания о том, что сказал бы Высоцкий о
нашем времени, его противоречиях и проблемах, с кем бы он был сегодня в острых идейных спорах. Поэзия даёт
не готовые рецепты и рекомендации, а чувство внутренней свободы, заряд духовной энергии тем, кто хочет и
может почерпнуть это из его стихов и песен. Высоцкий своё слово сказал, энергично и точно задав те « нужные
вопросы», ответа на которые мы ищем сегодня и будем искать ещё очень долго.
(Звучат песни В. Высоцкого.)

file_name: В.С. Высоцкий.doc

intro:
Задачи:
•	рассмотреть особенности песенного, актёрского таланта В.С.Высоцкого;
•	познакомить с его авторскими песнями, этапами жизненного и творческого пути;
•	воспитывать любовь к авторской песне, к песням В.С.Высоцкого.
Оборудование: фотографии  В.С.Высоцкого, диски с его песнями, выставка книг, гитара.
Кто кончил жизнь трагически,
тот истинный поэт.
В. Высоцкий
Он стал биографией времени.
В. Золотухин
Ведущий: 25 января 2008 года исполнилось 70 лет выдающемуся российскому поэту, певцу, актёру  XX века Владимиру Семёновичу Высоцкому.
Сейчас можно уже с уверенностью констатировать, что творчество Владимира Высоцкого вошло в состав русской литературы. Систематически появляются книжные издания произведений поэта, литературоведческие монографии  и статьи о нём. Высоцкий изучается в школах и в филологических вузах, ему в учебниках посвящаются отдельные главы – наряду с Блоком, Есениным, Маяковским, Пастернаком.
Тысячи людей считают Высоцкого своим любимым поэтом и помнят его тексты наизусть. Наверное, именно об этом он мечтал, когда в 1970 году на анкетный вопрос: « Хочешь ли ты быть великим и почему?» дерзко отвечал:  «Хочу и буду…». Однако путь в бессмертие был непрост…

title: В.С. Высоцкий


extracted_text:
ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЕ
Разум человека не может находится в бездеятельном состоянии, поэтому люди так
много  мечтают.  Мозг  человека   продолжает   функционировать   и   тогда,  когда   в   него  не
поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и
начинает   работать   воображение.   Установлено,   что   человек   по   своему   желанию   не   в
состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.
В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических
функций   (рис.2),   первая   из   которых   состоит   в   том,   чтобы  представлять
действительность в образах  и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта
функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.
Вторая функция воображения состоит в  регулировании эмоциональных состояний.
При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие
потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция
особенно   подчеркивается   и   разрабатывается   в   таком   направлении   психологии,   как
психоанализ.
Третья   функция   воображения   связана   с   его   участием   в  произвольной   регуляции
познавательных   процессов   и   состояний   человека.   С   помощью   искусно   создаваемых
образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он
получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.
Четвертая   функция   воображения   состоит   в  формировании   внутреннего   плана
действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.
Пятой   функцией   воображения   является  планирование   и   программирование
деятельности,   составление   таких   программ,   оценка   их   правильности,   процесса
реализации.
С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими
состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты,
свидетельствующие  о том, что с помощью воображения, чисто волевым  путем человек
может   влиять   на   органические   процессы:   изменять   ритмику   дыхания,   частоту   пульса,
кровяное давление, температуру тела и т.п. Данные факты лежат в основе аутотренинга,
широко используемого для саморегуляции. в
в
и
и
т
т
с
с
о
о
н
н
ь
ь
л
л
е
е
т
т
и
и
в
т
в
с
т
й
с
е
й
д
е

д
е

и
е
н
и
е
н
л
е
в
л
а
в
т
а
с
т
д
с
е
д
р
е
П
р
П

.
1

.
1
х
а
з
а
р
б
о
х
а
з
а
р
б
о

х
х
ы
ы
н
н
ь
ь
ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ
л
ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ
л
а
а
н
н
о
о
и
ц
и
о
ц
м
о
м
э

э
е

и
е
н
и
а
н
в
а
о
в
р
о
и
р
л
и
у
л
г
у
е
г
Р
е
Р
а
а
н
н
а
а
л
л
п
п
о
о
г
г
е
е
н
н
н
е
н
р
е
т
р
у
т
н
у
в
н

в
е

и
е
н
и
а
н
в
а
о
в
р
о
и
р
м
и
м
р
о
р
Ф
о
Ф

.

.

й
и
н
я
о
т
с
о
с
й
и
н
я
о
т
с
о
с

х
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
я
и
ц
я
л
у
г
е
р
я
а
н
ь
л
о
в
з
и
о
р
П
х
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
я
и
ц
я
л
у
г
е
р
я
а
н
ь
л
о
в
з
и
о
р
П

.

3

.

а
к
е
в
о
л
е
ч
й
и
н
я
о
т
с
о
с

и
в
о
с
с
е
ц
о
р
п
а
к
е
в
о
л
е
ч
й
и
н
я
о
т
с
о
с

и
в
о
с
с
е
ц
о
р
п

3
2

.
2

й
и
в
т
с
й
е
д
й
и
в
т
с
й
е
д
4

.
4

е

е
и
и
н
н
а
а
в
в
о
о
р
р
и
и
м
м
м
м
а
р
а
г
р
о
г
р
о
п
р
п
и

и
е

и
е
н
и
а
н
в
а
о
в
р
о
и
р
н
и
а
н
л
а
П
л
П

.

5

.

а
к
е
в
о
л
е
ч
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
а
к
е
в
о
л
е
ч
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
5
Рис.2 Специфические функции воображения
При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. В
творческих   видах   труда   –   наука,   литература,   искусство,   инженерия   и   т.п.,   развитие
воображения,   естественно,   происходит   в   занятиях   данными   видами   деятельности.   В
аутогенной   тренировке   нужный   результат   достигается   путем   специальной   системы
упражнений,   которые   нацелены   на   то,   чтобы   усилием   воли   научиться   расслаблять
отдельные   группы   мышц,   например   мышцы   рук,   ног,   головы,   туловища,   произвольно
повышать или понижать давление, температуру тела, употребляя для этого упражнения на
воображение тепла, холода.

file_name: Функции воображения и его развитие.doc

title: ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЕ


extracted_text:
В.Солоухин. Рассказ "Мститель". 11-й класс
Цель: Через исследование событий помочь осмыслить конфликт рассказа.
Задачи.
Образовательная:


знакомство с творчеством В. Солоухина;
самостоятельное осмысление учащимися событий в их взаимосвязи, характеров героев.
Развивающая:



развитие навыков критического мышления, мотивации выбора решения;
обогащение опыта эмоциональных переживаний учащихся;
развитие устной и письменной речи учащихся, умение работать с таблицей.
Воспитательная: воспитание думающих, отвечающих за свои поступки людей, умеющих радоваться победе над
самим собой.
Д/з:
1. В. Солоухин. Рассказ “Мститель”  не дочитывать до конца 2 абзаца.
2. Тип урока  углубление и корректировка восприятия произведения в процессе его анализа.
4. Вид  развитие критического мышления.
5. Методы обучения  аналитически – оценочный, поисковый.
6. Формы работы учащихся  работа в парах; работа с таблицей и художественным текстом, выразительное
чтение, беседа.
7. Самооценка, взаимооценка.
8. Художественный программный текст, таблица “Стратегия
критического мышления”.
9. “Обучение жизненно – важным навыкам”, Н. П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт. С. П., Образование –
культура , 2002 год.
План урока.
1. Вступительное слово  23 мин.
2.Беседа с классом  4 мин.
3. Аналитическая работа по тексту  20 22 мин.
4. Выразительное чтение рассказа  4 мин.
5. Рефлексия  67 мин.
6. Вывод  3 мин.
7. Итог  2 мин.
8. Д/з.  1 мин.
Ход урока Детство не только яркая,
но и очень ответственная пора.
В. Солоухин
Вопросы к уроку: (запись на доске)
 На что похожа месть?
 Почему рассказ назван “Мститель”?
I. Слово учителя о писателе. (Используется вступительная статья учебника литературы )
II. Беседа с классом.
 Какого цвета ваше настроение? / учащихся на партах цветные лепестки из бумаги, они приклеивают их на
общий лист в виде цветка. Значение цветов дети уже знают. Если нет  есть возможность сейчас об этом
поговорить/.
(Значение цветов: Синий  умение сопереживать, жёлтый – изменчивость, красный – воля к победе, зелёный –
упорство, способность к критическому анализу, фиолетовый – желание нравится, коричневый – отсутствие
удовлетворённости, чёрный – болезненность переживаний, белый – ожидание изменений.)
 Какие ассоциации вызывает у вас слова месть, мститель? (Месть  намеренное причинение зла с целью
отомстить за обиду)
 Знакомо ли вам чувство, которое испытывает герой в начале рассказа?
 Бывали ли в вашей жизни подобные ситуации? Каким был их финал?
Работа с эпиграфом
 Согласны ли вы с высказыванием Солоухина о роли детства в жизни человека?
III. Аналитическая работа по тексту (с применением таблицы “Стратегия критического мышления”)  работа в
парах.
1. Выделите в тексте проблему
(Внутренний конфликт: желание отомстить – нежелание бить доверчивого приятеля, т.е. детская обида
умение прощать, принять правильное, мудрое решение).
2. Опишите проблему
Вспомогательные вопросы:
 Кто из героев вам более симпатичен?
 Почему? Каковы герои?
1. Витька. Потому что он наблюдателен, находчив, с ним интересно, он многое умеет, доверчив.
2. Рассказчик. Потому что он, хоть и обидчив, но горд, не любит плакать, не умеет бить беззащитного,
умеет принимать правильные решения, умеет видеть красоту простых вещей.)
Итак: В чём проблема героя?
(Рассказчик хочет отомстить за обиду, но всё время отодвигает, оттягивает этот момент.)
3. Определение вариантов решения проблемы
(А) побить Б) простить)
4. Решение проблемы
Вспомогательные вопросы:
 Какой из вариантов, на ваш взгляд, наилучший? Почему? (Простить, потому что при мысли о мести у Витьки
“под ложечкой начинает ныть и сосать”. Он радуется любой отсрочке мести.)
 Как поступили бы вы?  Что лежало в основе плана мести героя? (Обман)
 Назовите этапы решения проблемы рассказчиком. (1. Обида. 2. “Злодейский замысел”. 3. Искусственное
разжигание обиды. 4. Интерес к предложениям Витьки. 5. Общие интересы.)
IV. Выразительное чтение рассказа до конца
5. Рефлексия
 Был ли финал рассказа неожиданным для вас?
 Что помогло тебе принять решение, близкое к авторскому? (Почему ты ошибся?)
 Назовите подсказки автора. (Витька поверил в искренность приглашения, рассказчик дал слово. С Витькой
интересно, в лесу так красиво и хорошо, прогулка весела и приятна – жизнь хороша, в ней нет места обидам и
мести.)
V. Вывод
 Почему рассказ назван “Мститель”? (В названии звучит авторская ирония: несочетаемость грозного названия и
финальной фразы: “Мне делается легко и приятно от принятого решения не бить Витьку” …)
 Довольны ли вы таким финалом? (Выбор решения  важный момент в жизни каждого человека. Правильный
выбор нужно учиться делать с детства. Витька  молодец. Он помог разобраться в своих чувствах рассказчику,
который может теперь себя уважать.)
 Изменился ли цвет вашего отношения к героям? Наклейте лепестки нового цветка.
 Чем он отличается от прежнего? Почему?
VI. Итог
 Оцените свою работу на уроке. Поставьте оценку в таблицу.
 Сделайте комплимент тому ученику, чьи ответы вам понравились больше всех (34 учся)
Д/з: Дать ответ на вопрос: На что похожа месть?
или
Какие уроки извлёк рассказчик из этой истории?
Стратегия решения проблем
(приёмы критического мышления )
Содержание работы с текстом
Ша
г
1. Выделите в тексте проблему (Какой главный вопрос должны решить герои?)
2. Опишите её. (Выявите суть вопроса). Какой важной информацией снабдил вас
автор?
3. Определите варианты подходов к решению проблемы. (Каковы, на ваш взгляд,
два главных способа выхода из создавшейся ситуации?)
4. Действуйте. (Предложите решение.) Какой из выбранных вами способов
наилучший? Почему?
5. Сделайте вывод:
1) Было ли у вас решение, близкое к авторскому?
2) Что помогло вам принять решение (информация в тексте, собственные
дополнительные знания)

Мои
наблюдения 3) Что помешало (невнимательно читал, не проанализировал ситуацию, не хватило
фантазии, знаний, собственного опыта.)?

file_name: В.Солоухин..doc

intro:
Цель: Через исследование событий помочь осмыслить конфликт рассказа.
Задачи.
Образовательная:
•	знакомство с творчеством В. Солоухина;
•	самостоятельное осмысление учащимися событий в их взаимосвязи, характеров героев.
Развивающая:
•	развитие навыков критического мышления, мотивации выбора решения;
•	обогащение опыта эмоциональных переживаний учащихся;
•	развитие устной и письменной речи учащихся, умение работать с таблицей.
Воспитательная: воспитание думающих, отвечающих за свои поступки людей, умеющих радоваться победе над самим собой.
Д/з:
1. В. Солоухин. Рассказ “Мститель” - не дочитывать до конца 2 абзаца.
2. Тип урока - углубление и корректировка восприятия произведения в процессе его анализа.
4. Вид - развитие критического мышления.
5. Методы обучения - аналитически – оценочный, поисковый.
6. Формы работы учащихся - работа в парах; работа с таблицей и художественным текстом, выразительное чтение, беседа.
7. Самооценка, взаимооценка.
8. Художественный программный текст, таблица “Стратегия
критического мышления”.
9. “Обучение жизненно – важным навыкам”, Н. П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт. С.- П., Образование – культура , 2002 год.