extracted_text:
Статья
Развитие ключевых компетенций учащихся на уроках
физической культуры

Развитие ключевых компетенций учащихся на уроках
физической культуры
        Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и
навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается
недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству,
семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую
жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и
профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов
её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.
А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для
обозначения которых и употребляется понятия “компетентности”. Что же такое
«компетенция»  и  «компетентность»?
           Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех
предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и
предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию
компетенций:
1) ключевые компетенции  относятся к общему (метапредметному) содержанию
образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов
и образовательных областей;
3) предметные компетенции  частные по отношению к двум предыдущим уровням
компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках
учебных предметов.
Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне
образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

  Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностносмысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная
траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это –
особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственные основы
жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их
влияние на мир, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере, например, владение
эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт
освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3. Учебнопознавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной
деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами
действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В
рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной
грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками,
использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в
учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и
др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для
ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области.
6. Социальнотрудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданскообщественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права потребителя, покупателя,
клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах
экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с
личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции
и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик.
Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что
выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному
человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры
мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены,
забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.
Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
   Процесс физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни,
познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном
фундаменте личности, необходимо развивать у детей стремление к самоанализу,
самооценке, самосовершенствованию.
 Модернизация системы российского образования требует коренной перестройки
физического воспитания. В настоящее время деятельность учителя физической культуры
основана на решении следующих задач:
• формирование системы знаний о физической культуре и жизненно важных двигательных
умений и навыков;
• развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение уровня физической
подготовленности учащихся;
• воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование личности;
• формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и
избранным видом спорта;
• воспитание моральных и волевых качеств;
• развитие опыта межличностного общения.

   Компетентностный подход в области физической культуры поможет реализовать эти и
другие задачи современного урока, способствуя формированию ключевых компетенций
обучающихся. На данный момент нет единой точки зрения, сколько и какие компетенции
должны быть сформированы у обучающихся.
      Рассмотрим формирование ключевых компетенций в процессе физического воспитания.
Ряд отечественных педагогов В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской,
в процессе  изучения учебного предмета «Физическая культура» выделяют следующие
ключевые компетенции:
Проявление ключевых
компетенций в области
физической культуры
Ключевые
компетенции
Сфера
проявления
компетенции
1.
Общекультурна
я
Сфера
культурно
историческая
Виды
деятельности в
составе
компетенции
Обобщенные
виды
деятельности;
способность
присваивать
исторический
опыт
Социальная
значимость для
обучающегося
Личностная
значимость для
обучающегося
Познание
культурно
исторических
основ физической
культуры,
осознание роли
физической
культуры в
Определение
значения
систематических
занятий
физкультурой
для улучшения
здоровья,
повышения формировании
способности к
достижению
всестороннего
физического и
духовного
развития,
здорового образа
жизни;
сохранение
здоровья и
высокой
работоспособнос
ти; подготовка к
труду и защите
Отечества
Познание основ
физического
развития и
воспитания с
целью
формирования
духовно богатой
и физически
здоровой
личности
Владение
разными видами
информации;
умение вести
дискуссию по
проблемам
развития спорта и
занятий
физической
культурой;
уровня
физической
подготовленност
и и
профилактики
заболеваний;
развитие
интереса и
привычки к
систематически
м занятиям
физической
культурой и
спортом
Приобретение
знаний,
необходимых
для занятий
физической
культурой и
спортом; знание
основ личной и
общественной
гигиены;
владение
знаниями о
правилах
регулирования
физической
нагрузки в
условиях
проведения
утренней
зарядки,
регулярных
занятий спортом
Умение
анализировать и
оценивать
деятельность
друзей,
одноклассников;
умение давать
рекомендации
для
самостоятельны
2. Учебно
познавательная
сфера науки,
искусства
 способность
учиться всю
жизнь, владение
знаниями,
умениями и
навыками
3.
Коммуникативн
ая
 сфера общения
 владение
устным и
письменным
общением выработка
собственной
позиции по
данным вопросам
Понимание
пользы занятий
физическими
упражнениями
для здоровья
человека,
повышения его
трудоспособност
и и увеличения
продолжительнос
ти жизни, а также
роли физических
упражнений в
профилактике
профессиональны
х заболеваний, в
борьбе с
производственны
м травматизмом
Владение
приемами
самореализации;
личное и
жизненное
самоопределение
х занятий
физкультурой,
опираясь на
современные
физкультурно
оздоровительные
технологии
Умение
использовать
средства
физической
культуры для
подготовки к
профессиональн
ой деятельности;
владение
современными
требованиями к
научной
организации
труда и отдыха
Владение
приемами
личностного
самовыражения
и саморазвития;
умение
контролировать
физическое
состояние
организма
4. Социальная
сфера
общественных
отношений
(политика, труд,
религия,
межнациональны
е отношения,
экология,
здоровье)
способность
брать на  себя
ответственность
участвовать в
совместном
принятии
решений
5. Личностная
 сфера
социально
культурная
определение
основных
жизненных целей
и способов их
достижения.
Активная
адаптация к
социокультурно
му окружению
для достижения
основных
жизненных целей
     Формирование ключевых компетенций  требует от учителя определенной программы
действий:
Деятельность учителя физической культуры по формированию ключевых
компетенций обучающихся
Цели физического
Средства физической
Формируемые воспитания
1. Воспитание бережного
отношения к собственному
здоровью, приобретение
умений и навыков в
индивидуальных занятиях
физической культурой,
ориентированных на
повышение
работоспособности,
предупреждение заболеваний
2. Овладение технологиями
современных
оздоровительных систем
физического воспитания
компетенции
Личностная
Социальная,
компетентность в
оздоровительно
реабилитационной
деятельности
культуры, умения
и знания, обеспечивающие
индивидуальное здоровье
Комплексы лечебной
физической культуры.
Оказание первой помощи при
травмах.
Определение индивидуальных
особенностей физического
развития и подготовленности.
Понимание значения здорового
образа жизни, профилактика
вредных привычек средствами
физической культуры
Комплексы профессионально
прикладных физических
упражнений.
Простейшие приемы аутогенной
тренировки и релаксации для
снятия утомления и повышения
работоспособности.
Знание особенностей физической
работоспособности человека,
факторов положительного
влияния физических упражнений
на здоровье и формирование
здорового образа жизни
3. Обогащение двигательного
опыта профессионально
прикладными упражнениями,
ориентированными на
подготовку к предстоящей
жизнедеятельности
Общая и прикладная физическая
подготовка.
Владение способами
двигательной деятельности.
Умение выполнять тестовые
задания, определяющие
индивидуальный уровень
физической подготовленности
Учебнопознавательная,
компетентность в
двигательной
деятельности с учетом
индивидуальных
особенностей
физического развития и
медицинских показаний
Общекультурная,
личностная
4. Усвоение системы знаний о
занятиях физической
культурой, их роли и
значении в формировании
здорового образа жизни и
социальной ориентации
Знание особенностей
индивидуального здоровья,
физического развития,
возможностей их коррекции
посредством занятий
физическими упражнениями;
владение методикой организации
индивидуальных форм занятий
физическими упражнениями;
умение выполнять
индивидуальные комплексы упражнений, использовать
приобретенные знания и умения
в практической деятельности
            Внедрение компетентностного подхода в физическое воспитание школьников
поможет сформировать у обучающихся:
• способность работать без постоянного руководства, брать на себя ответственность
по собственной инициативе;
• умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;
• готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
• умение анализировать новые ситуации и применять в них уже имеющиеся знания;
• умение уживаться с другими;
• готовность приобретать новые знания по собственной инициативе (учитывая свой
опыт и обратную связь с окружающими);
• умение перенимать новое у спортсменов более высокого класса.
Литература:
1. Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход – М.,
ГУ ВШЭ, 2002г.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов
образования//Высшее образование сегодня. №5, 2003 г.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативная целевая основа
компетентностного подхода в образовании – М., Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2004 г.
4. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Под ред. В.А. Козырева,
Н.Ф. Радионовой – СПб, 2004 г.

intro: Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.


extracted_text:
Использование современных образовательных технологий на уроках
                               физической культуры (СОТ).
      В современных условиях школа должна отвечать на множество запросов.
Реальным   заказчиком   школы   являются   ученики,   их   семьи,   работодатели,
общество,   профессиональные   элиты   при   сохранении   определенной   позиции
государства.   Для   современной   школы   уже   недостаточно   обеспечивать
выпускника   знаниями   на   десятилетия   вперед.   На   рынке   труда   и   с   точки
зрения   жизненных   перспектив   более   востребованными   становятся
способность   и   готовность   всю   жизнь   учиться,   переучиваться.   Одним   из
средств   для   эффективного   обеспечения   нового   качества   образования
школьников   является   использование   учителем   физической   культуры
современных образовательных технологий:
информационных, личностноориентированных  (проектное обучение),
здоровьесберегающих.

      Основанием выбора СОТ строится на основе федеральной, региональной
и муниципальной политики в сфере образования, выбор которого направлен:
1. На   реализацию   основных   приоритетных   направлений   школьной
политики.
Основание:
   Программа   модернизации   Российского   образования   до   2020   года,
Федеральная программа развития образования на 20062010 годы.
   «Формирование   системы   защиты   детства,   сохранения   и   укрепления
здоровья обучающихся и воспитанников»
 Концепция компетентностно – ориентированного образования.
 Городская целевая программа развития на 20072010 годы по основным
приоритетным направлениям:
а) «Развитие системы обеспечения нового качества образования»;
     б) «Формирование системы защиты детства, сохранения и укрепления
          здоровья обучающихся и воспитанников»;
     в) «Повышение качества образовательного результата».
2. На выполнение запросов средних, высших профессиональных заведений.
3.   На   выполнение   требований   и   запросов   родителей   по   обеспечению
конкурентоспособности их детей. Информационные технологии

           В настоящее время учитель физической культуры сталкивается с
проблемой   снижения   уровня   двигательной   активности,   познавательной
деятельности учащихся на уроке, да и просто нежеланием учится. Один из
способов   развития   двигательной   активности   и   познавательной
деятельности   учащихся   –   это   применение   видеофильмов,   мультимедиа
технологий, компьютера.

     Одна из личностноориентированных технологий – метод проектов,
как   наиболее   перспективная   педагогическая   технология,   которая
позволяет   раскрыть   творческие   способности   школьников,   сформировать
умение ориентироваться в огромном море информации, выделять главное,
брать   ответственность   на   себя   и   принимать   решения;   позволяет
интегрировать   в   себе   обучение   в   сотрудничестве,   групповые   методы,
рефлексивные.

                          Здоровьесберегающие технологии
     На уроках физической культуры данная технология – это основа основ.
Урок   физической   культуры   построен   оптимально   комфортно   для
учащихся,   учебная   нагрузка   не   противоречит   нормативно   –   правовым
требованиям,   методы   обучения   подбираются   с   учетом   сохранения
психоэмоционального   и   физического   здоровья   учащихся.   С   целью
поддержания   здоровья   учащихся   и   формирования   у   них   необходимых
навыков   здорового   образа   жизни   учитель   выполняет   санитарно   –
гигиенические требования (проветривание спортивного зала, соблюдение
светового   режима   и   т.д.);   проводит   физкульминутки,   спортивные
праздники, «Дни здоровья».

       Деятельность учителя физической культуры по сохранению здоровья
детей является одной из составляющих качеств результата.

Результаты использования СОТ
           Использование СОТ на уроках физической культуры обеспечивает
более   эффективное   восприятие   учебного   процесса   у   учащихся.
Современные   программные   и   технические   средства   позволили   учителю
изменять содержание презентаций и хранить большие объемы информации;
привлечь школьников к систематическим занятиям физической культуры и
спортом. Создание   условий   для   развития   способности   школьников   к
самообучению   путем   исследовательской   творческой   учебной   работы
учащихся,   направленной   на   интеграцию   и   актуализацию   знаний;   для
познавательной   активности   учащихся   на   уроках   физической   культуры
используется видеометод, который обеспечивает:
   возможность дать ученикам более полную, достоверную информацию
    об изучаемых спортивных элементах;
   повысить роль наглядности в учебном процессе;
   удовлетворить запросы и интересы учащихся; наладить эффективную
    обратную связь.
       Использование мультимедийных презентаций при создании проектов,
обучение в сотрудничестве, дискуссий, что обеспечило более эффективное
соприкосновение   физической   культуры   и   внешних   информационных
потоков, взаимодействие с учащимися.

          Исследовательский,   проектный   подход   в   системе   обучения
школьников,   разработка   ими   собственных   или   групповых   мультимедиа
проектов   обеспечил   переход   от   традиционного   процесса   обучения   в
развивающий, творческий.
      Современные программные и технические средства позволили учителю
изменять содержание презентаций и хранить большие информации.
                                               Составил: Федорова Ирина Валерьевна
                                                                 Учитель физической культуры
                                                                 МБУ СОШ № 71 г.о. Тольятти
                                                                 Самарской области

intro: В современных условиях школа должна отвечать на множество запросов. Реальным заказчиком школы являются ученики, их семьи, работодатели, общество, профессиональные элиты при сохранении определенной позиции государства. Для современной школы уже недостаточно обеспечивать выпускника знаниями на десятилетия вперед. На рынке труда и с точки зрения жизненных перспектив более востребованными становятся способность и готовность всю жизнь учиться, переучиваться. Одним из средств для эффективного обеспечения нового качества образования школьников является использование учителем физической культуры современных образовательных технологийВ современных условиях школа должна отвечать на множество запросов. Реальным заказчиком школы являются ученики, их семьи, работодатели, общество, профессиональные элиты при сохранении определенной позиции государства. Для современной школы уже недостаточно обеспечивать выпускника знаниями на десятилетия вперед. На рынке труда и с точки зрения жизненных перспектив более востребованными становятся способность и готовность всю жизнь учиться, переучиваться. Одним из средств для эффективного обеспечения нового качества образования школьников является использование учителем физической культуры современных образовательных технологий

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Выдающийся русский поэт XX века. Знаток народного языка
и народной души. В своих стихах Сергей Есенин предстает тонким лириком, мастером пейзажа и человеком,
глубоко понимающим и любящим свою страну  Русь. Его поэзия пропитана самобытным, неповторимым
стилем и авторским слогом. Сергей Есенин  уникальная фигура XX века. Его стихи читают и любят уже на
протяжении двух столетий.
АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ «ЗАДРЕМАЛИ ЗВЁЗДЫ ЗОЛОТЫЕ…»
Обратимся к хрестоматийному стихотворению С. А. Есенина и попытаемся выявить
художественную функцию специальных выразительных средств в создании эмоционально
образной картины произведения.
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона.
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы,
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
Поэтический мир есенинской поэзии насыщен метафорами, сравнениями,
олицетворениями. В этом стихотворении нет, пожалуй, ни одной строки без специальных
выразительных средств. Природные образы изображаются с помощью:


эпитетов («звезды золотые», «сонные березки», «шелковые косы», «серебряные
росы»);
олицетворений («задремали звезды», «улыбнулись ... березки», «растрепали ...
косы», «крапива обрядилась», «шепчет шаловливо»);
 метафор («зеркало затона», «горят ... росы», «сетку небосклона»).
Все это создает насыщенное экспрессивноассоциативное «поле», помогающее читателю
вообразить и эстетически оценить данную картину жизни. Мир красочной, праздничной,
блистающей («румяной», «золотой», «серебряной») природы изображается автором как
мир живой, просыпающийся, наполненный ласковой дремой, улыбающимся уютом и
свежестью.
Взгляд лирического героя переходит от звездного, тающего в дымке зари небосклона к
явлениям земным – озеру, березкам, а затем к предметам, казалось бы, нарочито
будничным, обыденным (плетню, крапиве). Но везде – от звездного беспредельного неба до
шалуньикрапивы – мир наполнен трепетной гармонией и красотой. Метафоры,
олицетворения, эпитеты помогают автору раскрасить и «вдохнуть» живую душу в этот
праздничноперламутровый и одновременно уютный мир природы, в котором все ценно, все
вызывает любовь и теплую нежность.
Во многом именно выразительные средства поэтического языка воссоздают в читательском
воображении ассоциативные ряды «природное – человеческое», в контексте которых березки волшебным образом оборачиваются красными девицами, а заросшая крапива
шаловливой кокеткой.
Особую роль в этом стихотворении играет и звукопись, в частности аллитерации (звуковые
повторы согласных звуков [ш] и [с]), которые помогают создать звуковой образ легкого
утреннего ветерка. Именно его еле слышимое трепетание заставляет березок
«растрепаться», а шаловливую крапиву – качаться.
Необходимо обратить внимание и на такой элемент поэтического синтаксиса, как
постоянно повторяющиеся инверсии (нарушение порядка слов в предложении): каждая
строка первых двух строф начинается с глагола («задремали», «задрожали», «брезжит»,
«румянит» и т. д.). Благодаря глагольным инверсиям в сознании читателя рождается
ощущение непрекращающегося движения, пробуждения жизни.
Однако эстетический смысл этих ассоциаций шире смысла тех живых картинок, которые
рождаются в воображении читателя. С помощью этих конкретных образов автор воплощает
основное лирическое переживание: поэтическое воспевание истинной красоты и
возвышенности одухотворенного мира природы, сливающегося в гармонии с
пробуждающейся и открытой этому миру душой лирического героя.
Как движется взгляд поэта: что он видит в природе в начале и в конце
стихотворения?
1 строфа – небо, золотые засыпающие звезды (гаснущие, слабо мерцающие на фоне
светлеющего неба); затем взгляд поэта опускается на землю, он видит речную заводь с
недвижной водой, в которой отражается блеск звезд; утренняя заря, освещающая мир
«румяным» светом.
2 строфа – взгляд поэта обращен на березки, стоящие неподалеку, которые еле колышут
своими ветками под легким утренним ветерком; затем взгляд падает под ноги, где в свете
утренней зари «горит» роса серебристым цветом.
3 строфа – около ног, у плетня, поэт видит крапиву, которая изза росы покрылась
перламутровым блеском и качается под утренним ветерком.
Вывод: поэт охватывает взглядом весь мир – от поднебесья до «заросшей крапивы»,
которая путается под ногами; он изображает картину просыпающейся природы. Можно
предположить по ряду примет («брезжит свет», «зеленые сережки», «заросшая
крапива»), что автор описывает раннее июньское утро, около пяти часов.
Как поэт изображает эти явления природы? С помощью каких слов одушевляет
явления природы?
Есенин изображает мир живой, одухотворенный, просыпающийся. С помощью слов
«улыбнулись сонные березки», «растрепали шелковые косы», «шепчет шаловливо» поэту
удалось создать образ живой природы: березки похожи на улыбающихся и растрепанных со
сна девушек, даже обычная крапива изображается поэтом кокетливой красавицей
шалуньей. Все это достигается с помощью эпитетов и олицетворений.
Как поэту удалось изобразить звуки легкого утреннего ветерка?
Подчеркивание аллитераций в словах «шелестят», «сережки», «шепчет», «шаловливо».
Подчеркнутые буквы передают звуки [ш], [с], создающие звуковой образ легкого, еле
слышного ветерка.
Какие краски вы выберете для иллюстрации к этому стихотворению?
цветовые эпитеты: «золотые», «румянит», «зеленые», «серебряные», «перламутром».
Вывод: в иллюстрации надо использовать яркие, разноцветные, праздничные, блестящие
краски.

file_name: Выдающийся русский поэт XX века.docx

intro: Выдающийся русский поэт XX века. Знаток народного языка и народной души. В своих стихах Сергей Есенин предстает тонким лириком, мастером пейзажа и человеком, глубоко понимающим и любящим свою страну - Русь. Его поэзия пропитана самобытным, неповторимым стилем и авторским слогом. Сергей Есенин - уникальная фигура XX века. Его стихи читают и любят уже на протяжении двух столетий.

доп. образование детей

group: Другое

title: анализ стихотворения С.А. Есенина "Задремали звёзды золотые"


extracted_text:
Проектная деятельность как способ формирования личностных
компетентностей
.Б.
В условиях современного общества, когда изменился социальный заказ,
и обществу требуется личность, имеющая  не только знания, но и  владеющая
способами   их   добывания,   гибко   реагирующая   в   современном   обществе,
задачей школы является создание условии, образовательнопространственной
среды направленной на самоопределение ребенка.
Образовательновоспитательный   центр   «Здоровье»   создан   в   2007
учебном   году   и   объединяет   учителей   физкультуры,   коррекционно
развивающего   обучения,
воспитателей
  психологической   службы   сопровождения,
  группы   продленного   дня,   педагогов   дополнительного
образования.
Необходимость создания такого объединения исходит из потребности
консолидации   и   координационной   работы   педагогов.   Центр   «Здоровье»
  как     форма   проектирования   жизненной   перспективы
рассматривается
учащегося.
Образовательновоспитательный центр «Здоровье» свою деятельность направляет на
решение следующих задач:
1. Проектирование и создание образовательнопространственной среды,
способствующей сохранению здоровья ученика и учителя;
2.   Обучение   и   воспитание   ученика
  на   знании   и   грамотном
использовании     психологических,   и   физических   закономерностей   развития
ребенка;
3.
  Развитие   и   формирование   интересов,
  коммуникативных,
интеллектуальных  и организаторских способностей и склонностей.
В   центре   «Здоровье»   помимо   присущей   ей   развивающей   и
  на   себя   коррекционноразвивающеее
воспитательной   функции   взяла обучение. Основными направлениями, которой является образование детей с
особыми   образовательными   потребностями,   создание   для   них   специальной
коррекционноразвивающей образовательной среды, обеспечивая  адекватные
условия   и   равные   с   обычными   детьми   возможности   для   получения
образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание
обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
В   центре   физкультурнооздоровительная   деятельность,
  деятельность
психологической   службы   сопровождения   направлена   на   формирование
внутреннего мотива у учащихся в урочной и внеурочной системе работы и их
потребности к здоровому образу жизни.
Индивидуализация процесса обучения на уроках и внеурочное время,
проведение   системного   мониторинга   за   своим   индивидуальным   маршрутом
физической   подготовленности   и   проведение   коррекционной   работы
формируют у учащихся различные компетентности  в сфере физкультурно
оздоровительной деятельности.
Реализация     взаимодополняющих   программ   базовой   и   внеклассной
деятельности   формируют   у   учащихся   устойчивый   навык   двигательной
деятельности,
интеллектуальные и организаторские способности и склонности.
  развивает   и   формирует   интерес,
  коммуникативные,
Все эти качества формируются через проектную деятельность, и поэтому в
центре   «Здоровье»   реализуются   проекты   совместные   с   психологической
группой сопровождения и учителями физической культуры с привлечением
социальных   партнеров,   такие   проекты   как:   «Нет   вредным   привычкам»,
«Сотвори   свое   здоровье»,   совместные   проекты
  учителей   физической
культуры и естественных наук «Здоровый образ жизни», «Гигиена питания»,
для формирования интересов и сохранение традиции народов проживающих в
нашем регионе, проект «Игры народов».
Реализован проект психологической службой сопровождения «Профилактика
злоупотребления психоактивными веществами учащимися». Учителями   коррекционноразвивающего   обучения   проведены   проекты:
«Соучастники образования», «В гостях у любимых сказок», «Любимые игры и
игрушки», «Моя родословная».
В   своей   деятельности
  центр   «Здоровье»   не   только   задействует
учащихся в различных мероприятиях, а они являются участниками различных
проектов, реализуя из сами формируют в себе личностные компетентности.
Наш адрес: 687200 Забайкальский край,
Дульдургинский район,
с. Дульдурга, ул. Комсомольская 36
МОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа»
Телефон: 825621293

intro:
В условиях современного общества, когда изменился социальный заказ, и обществу требуется личность, имеющая  не только знания, но и  владеющая способами их добывания, гибко реагирующая в современном обществе, задачей школы является создание условии, образовательно-пространственной среды направленной на самоопределение ребенка.
	Образовательно-воспитательный центр «Здоровье» создан в 2007 учебном году и объединяет учителейВ условиях современного общества, когда изменился социальный заказ, и обществу требуется личность, имеющая  не только знания, но и  владеющая способами их добывания, гибко реагирующая в современном обществе, задачей школы является создание условии, образовательно-пространственной среды направленной на самоопределение ребенка.
	Образовательно-воспитательный центр «Здоровье» создан в 2007 учебном году и объединяет учителей


extracted_text:
Выбор форм и методов занятий физической культурой с воспитанниками
специальных медицинских групп, в зависимости от показаний и
противопоказаний.
                 Правильно организованные систематические занятия физическими
упражнениями с учащимися   специальных медицинских групп    важнейшее
средство   укрепления   здоровья   молодежи.   Они   улучшают   физическое
развитие, повышают функциональные возможности организма занимающихся,
отнесенных   к   специальной   медицинской   группе   (СМГ),   и   уровень   их
физической подготовленности [2,3].
                Высокая эффективность занятий достигается правильным выбором
методических   приемов.
  Определяя   содержание   каждого   занятия,
преподаватель   должен   уметь   подобрать   и   использовать   наиболее
рациональные   средства   и   методы   физического   воспитания,   отвечающие
состоянию здоровья и уровню физической подготовленности занимающихся, и
при   этом   учитывать   медицинские   противопоказания   и   педагогические
рекомендации.  Очень   сложно   подобрать  средства   для  занятия    так,  чтобы
соблюдался   индивидуальный   подход   к   занимающимся   (по   разным
заболеваниям не рекомендуется выполнять различные упражнения). К тому
же   противопоказания   по   содержанию   занятий,   представленные   в   научно
методической литературе, даны в соответствии с клиническими диагнозами и
носят общий характер. Это вызывает у педагогов, работающих с учащимися
СМГ, определенные трудности в выборе средств и методов преподавания, так
как  возникают  некоторые   вопросы    при   выборе  упражнений  и  методов  их
выполнения  с той или иной категорией занимающихся.
                 Следует отметить, что педагоги, проводящие занятия в СМГ, слабо
ориентируются   в   выборе   наиболее   рациональных   средств   и   методов
физической   культуры,   которые   одновременно   отвечали   бы   состоянию
здоровья,   уровню   физического   развития   и   физической   подготовленности
занимающихся
  и   при   этом   учитывали   медикопедагогические
противопоказания.
          Для   того   чтобы   не   нанести   вреда   здоровью   занимающихся   в   СМГ   и
достигнуть   максимального   эффекта   от   занятий     физической   культурой
преподаватели
  обязаны   знать   упражнения,   которые   противопоказаны
студентам, имеющим отклонения в состоянии здоровья.
      На занятиях со студентами специальных медицинских групп необходимо
вводить   некоторые   ограничения
  и
использовать  рекомендуемые виды оздоровительных упражнений.
              Не   рекомендуется   использовать   на   занятиях   в   СМГ   упражнения
анаэробного характера, выполняемые с максимальной скоростью, с большим
  физической   нагрузки
  в   объеме Необходимо   исключить   средства,
статическим напряжением, с максимальной амплитудой движений, силовые
(например,   различные   ускорения,   поднятие   тяжестей   и   тому   подобное).
Противопоказаны резкие движения, движения, сложные в координационном
отношении.
  способные   вызвать
перенапряжение организма. Это упражнения, приводящие к максимальным и
близким к ним напряжениям сердечнососудистой системы и ОДА (например,
длительный   бег,   быстрая   ходьба).   Практически   при   всех   заболеваниях   не
рекомендуется выполнять упражнения с задержкой дыхания, с чрезмерным
напряжением   мышц   брюшного   пресса,   упражнения,   которые   оказывают
большую нагрузку на позвоночник и вызывают нервное перенапряжение.
        Опыт   многолетней   работы   и   анализ   литературных   источников   [1,4,5]
позволил   расширить   и   систематизировать   программный   материал,   который
показан и противопоказан большинству занимающихся в СМГ. С этой целью
мы   более   детально   подошли   к   определению   и   описанию   средств   ФК,
способных оказать негативное влияние на организм студентов, отнесенных по
состоянию   здоровья   к   СМГ.   Исключив   из   содержания   программного
материала   все   упражнения,   которые   противопоказаны   большинству
занимающихся,   нами   была   разработана   таблица,   которая   объединила   по
разделам программы нерекомендуемые упражнения и движения.
Противопоказанные   и   рекомендованные   движения   и   упражнения   по
разделам программы физического воспитания со студентами Вузов
Нерекомендуемые   движения   и
упражнения
Таблица 1
Разрешенные   движения   и   упражнения,
рекомендации
В разделе «Легкая атлетика»
 прыжки в длину с разбега;
 прыжки в высоту с разбега;
 спрыгивание с большой высоты;
 метание на дальность;
 бег с ускорением;
 продолжительный бег;
   бег   (не   более   3   мин)   допускается   в
спокойном   медленном   темпе,   с   мягкой
постановкой   стоп,
  с   сохранением
правильной   осанки,   в   чередовании   с
ходьбой   и   дыхательными   упражнениями
(девушки –  10001200 м, юноши  1500 м);
 метания разрешаются в горизонтальную
и   вертикальную   цели;      количество
прыжков   с   места   и   многоскоков
ограничивается (не более 34раз)
В разделе «Гимнастика и аэробика»
 кувырки,   стойки   на   голове,   на
руках   и  на  лопатках;  упражнения
на гибкость с высокой амплитудой
движений,
  наклоны   вперёд   с
 разные виды строевых упражнений;
 ОРУ   с   предметами   и   без,
гимнастической стенке;
 наклон вперёд с прямыми ногами из и. п.
  на прямыми ногами из и. п.  основная
стойка;  положения вниз головой;
 опорные прыжки;
 упражнения   на   гимнастических
снарядах;
 глубокий   присед   с   подъемом   на
полупальцы;
 одновременный   подъем   туловища
и ног из и. п. лежа на животе;
 сед и упор углом;
 «поза барьериста»  сед: одна нога
вперед,   другая   согнута   в   сторону
назад;
 движения   таких   элементов
народных   танцев,   как   присядка,
прыжки в глубоком приседе;
 ходьба «гусиным шагом»;
 во   всех   упражнениях   запрещены
баллистические,   «хлестообразные»,
«рывковые» движения
 широкая стойка;
 упражнения   в   лазанье,   ползании   и
перелезании;
 упражнения   в   равновесии   на   низкой
опоре и т. п.;
 танцевальные   элементы,  выполняемые  в
аэробном   стиле   (чарлстон,   чачача,
мамбо);
 ходьба в полуприседе
Движения головой
 вращения   головой   и   перекат
(«полукруг») головой по спине;
 наклон головы назад
 перекат («полукруг») головой по груди в
медленном   темпе;   наклон   головы   в
сторону
Движения туловищем

(согнувшись
 наклоны   туловища   в   стороны   и
вперед
или
прогнувшись)   без   упора   руками   о
бедра, колени;  наклоны туловища
назад из любых положений;
 круговые   движения   туловищем   и
наклоны   с   поворотами;

поднимание туловища из положения
лежа на спине в сед или упор сидя

 полунаклоны   туловища   в   стороны   и
вперед с опорой руками о бедра, колени;
 небольшое   поднимание   рук,   ног   назад,
вытягиваясь в длину из положения лежа на
животе;
 дуга   туловищем   («полукруг»   через
наклон вперед) с опорой руками о бедра;
 из положения лежа на спине с согнутыми
ногами,   стопы   на   полу,   поднимание
туловища   (лопатки   над   полом),   не
сгибаясь, без наклона головы
Движения ногами
 махи   прямыми   ногами   вперед
выше 90°;
 махи прямыми ногами назад;
 мах   прямой   ногой   в   сторону   из
 махи   прямыми   ногами   вперед   не   выше
45°;
 мах голенью в любом направлении;
 мах прямой ногой в сторону не выше 45° положения лежа на боку с опорой
на предплечья;
 махи   прямой   ногой   в   сторону   из
упора на коленях;
 махи   ногой   назад   в   упоре   на
коленях;
 приседы   и   выпады   со   сгибанием
коленей   меньше   90°   (колени
выходят за линию стоп);
 поднимание   прямых   ног   из
положения лежа на спине;
 круговые   движения   коленями   в
положении стоя или приседе
из   положения   лежа   на   боку,   одна   рука
согнута   под   головой,   другая   в   упоре
спереди;
 из   упора   на   коленях   и   предплечьях
поднимание согнутой ноги в сторону;
 махи ногой назад не выше 45° в упоре на
коленях и предплечьях;
 в приседах и выпадах  угол в коленных
суставах больше 90°, колени направлены в
сторону   носков,   немного   развернутых
наружу,   тяжесть   тела   перенесена   на
пятки;
 поднимание   ног   из   положения   лежа   на
спине   с   согнутыми   ногами   (носки   могут
касаться пола);
 перемещение   коленей   по   дуге   вперед
(«полукруг») в медленном темпе, колени
не должны выходить за линию стоп
Движения руками

 активные   поднимания,   круги   и
сгибанияразгибания
с
максимальной   амплитудой   и
скоростью;
 сгибания и разгибания рук в упоре
сидя (лежа) сзади
рук
 движения рук с постоянным мышечным
контролем,
  с   амплитудой   в   зоне
визуального контроля;
 сгибания и разгибания рук в упоре лежа
с согнутыми ногами (колени на полу)
В разделе «Плавание»
  длительное
  дистанционное

плавание (800 – 1000 метров);
   плание   коротких   отрезков   с
максимальной скоростью;
   плавание   способом   баттерфляй
(более 50 метров);
 нежелательны спортивные старты
с тумбочки.
релаксационные упражнения;
 виды плавания и их упражнения;
плавание  отрезков в спокойном темпе с
небольшим отдыхом (4 – 10 х 50, 100 м.);
   необходимо   учитывать   температурный
режим,   чтобы   избежать   переохлаждения
организма
В разделе «Спортивные игры»
 двусторонняя игра в баскетбол и
футбол;
 резкие броски и передачи мяча в
баскетболе и футболе
 игры на месте, подвижные игры малой и
средней интенсивности;
 игра в настольный теннис, бадминтон;
   допускается   игра   в   баскетбол   в   одно кольцо;
 волейбол  по упрощенным правилам с
элементами пионербола;
   элементы   футбола   (ведение   мяча,
обводка, удар по воротам);
 продолжительность игр  не более 10 мин
(через   каждые   35   мин      упражнения   на
расслабление и восстановление дыхания)

              Эти   ограничения   и   рекомендации   носят   общий   характер,   поэтому
преподаватель   при   выборе   форм,   средств   и   методов   занятий   должен
индивидуально,   в   зависимости   от   заболевания   учащегося,   подбирать
упражнения для занятий физической культурой.
              Разработанная  таблица   позволит   упростить   преподавателям     выбор
упражнений   при   занятиях   с   занимающихся   в   специальных   медицинских
группах.
Литература
1.
  Болдырев,   Ю.Г.   Исследование   эффективности   академических
занятий   по   физическому   воспитанию   студентов   в   подготовительных
отделениях по различным видам спорта // Материалы XXV науч. метод, конф.
по физическому воспитанию студентов  /Ю.Г. Болдырев. Л., 1985  с. 3740.
2. Горелов, А.А. Анализ показателей здоровья студентов специальной
медицинской группы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Научные
проблемы гуманитарных исследований. – 2008. – Вып. 6. – С. 2833.
3.   Дубровский,   В.М.   Лечебная   физическая   культура:   учебник   для
вузов / В.М. Дубровский.  М: Владос, 1998.  608 с.
4.   Крючек   Е.С..   Аэробика:   Содержание   и   методика   проведения
оздоровительных занятий /Е.С. Крючек. – М.: Терраспорт, 2001. – 64 с.
5. Макарова, Т.Н. Образование и здоровье / Т.Н.Макарова // Материал
Всеросс. научн.практ. конф.  Пермь, 2002.  С.231  232.

intro:
Правильно организованные систематические занятия физическими упражнениями с учащимися  специальных медицинских групп  - важнейшее средство укрепления здоровья молодежи. Они улучшают физическое развитие, повышают функциональные возможности организма занимающихся, отнесенных к специальной медицинской группе (СМГ), и уровень их физической подготовленности [2,3].
           Высокая эффективность занятий достигается правильным выбором методических приемов. Определяя содержание каждого занятия, преподаватель должен уметь подобрать и использовать наиболее рациональные средства и методы физического воспитания, отвечающие состоянию здоровья и уровню физической подготовленности занимающихся, и при этом учитывать медицинские противопоказанияПравильно организованные систематические занятия физическими упражнениями с учащимися  специальных медицинских групп  - важнейшее средство укрепления здоровья молодежи. Они улучшают физическое развитие, повышают функциональные возможности организма занимающихся, отнесенных к специальной медицинской группе (СМГ), и уровень их физической подготовленности [2,3].
           Высокая эффективность занятий достигается правильным выбором методических приемов. Определяя содержание каждого занятия, преподаватель должен уметь подобрать и использовать наиболее рациональные средства и методы физического воспитания, отвечающие состоянию здоровья и уровню физической подготовленности занимающихся, и при этом учитывать медицинские противопоказания


extracted_text:
Атомное ядро. Радиоактивность. Радиоактивные превращения § 24 – 25
≈
 в 1800 раз больше массы       электрона = 1,67*1027 кг
Протон:      заряд «+» = 1,6*1919 Кл
                    масса
Протонно – нейтронная модель ядра: ядра всех атомов состоят из ____________ заряженных протонов и
_______________ нейтронов – нуклонов
Z – количество ____________ в ядре (= числу электронов = порядковому №)
N – число _________________ в ядре
А = Z + N – _________________ число (=относительной атомной массе)
Ядерные силы – силы, удерживающие __________________ в ядре
Основные свойства ядерных сил
1.очень ____________
2.короткодействующие
Радиоактивность – явление __________________________ излучения (доказывает __________________ состав
атомного ядра) – самопроизвольный ________________ атомных ядер
Виды излучения
α
лучи:
  *____________ отклонся маг и эл  полем
  _____________ заряд – ядро атома гелия
 *_____________ проникя способть (бумага  0,1мм задерживает)
β
лучи:
 *________________ маг и эл  полем
*________________ заряд – это ___________________, движся
 *_______________ проникя способть
*пучок _______________, т.к.  скорости частиц ___________________
γ
лучи:
  *_______ отклонся маг полем
 *__________________
 *________________ проникя способть (увеличся с _________________ № элемента)
  скор света
≈
В результате атомного превращения образуется вещво совершенно _______________ вида, __________________
отличное по своим ________________ и ____________________ сввам от первоначального вещва
Радиоактивность – _________________________ превращение одних _______________ в другие, сопровождаемое
__________________________ различных частиц
Правило смещения (Содди)
1)при _______________________ ядро теряет «+» заряд 2ē и масса его убывает
а.е.м. В результате элемент смещается на две клетки к началу периодической
  системы
2)при _______________________ из ядра вылетает электрон, заряд ядра увеличивается
на 1, а масса остаётся почти неизменной. Элемент смещается на 1 клетку ближе к
концу периодической системы
 на 4≈

file_name: 1 Атомное ядро.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Учащимся необходимо заполнить пропуски при работе с текстом учебника, также можно организовать беседу с просмотром презентации. Материал полностью готов к распечатке

title: Рабочий лист "Атомное ядро. Радиоактивные превращения" 11 класс


extracted_text:
Тема: Что узнали. Чему научились.
УМК " Школа России", 3 класс, математика,
 Цель: Организовать деятельность обучающих по совершенствованию  вычислительных навыков и умение решать задачи.
Задачи:
Образовательная: Формировать умение  применять знания полученные на предыдущих уроках.
Развивающая: Развивать вычислительные навыки, логическое мышление.
Воспитывающая:  Воспитывать  доброжелательное, уважительное отношение друг к другу.
УУД:
Познавательные:
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
 контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 постановка и формулирование проблемы.
Регулятивные:
 предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 контроль и коррекция;
 самостоятельно двигаться по заданному плану.
Коммуникативные:
 участвовать в беседе на уроке;
 слушать и понимать речь других;
 планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Личностные:
 самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности;
 проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: .
Тип урока: Комбинированный.
Вид урока: Урокпутешествие. Оборудование: Учебник, тетрадь, карточка с разноцветными вагончиками.
Ход урока.
Этап урока
Деятельность учителя
1.Организационный
момент
2. Актуализация
знаний.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе
утро!»
Доброе утро  солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится  добрым,
доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
Я желаю, чтобы доброе и солнечное
настроение сопровождало вас в
течении всего урока. И вы ребята
улыбнитесь , пожелайте  хорошего
настроения и доброжелательного
отношения друг к другу.
Ребята, сегодня я приглашаю вас в
увлекательное путешествие по
стране математика на волшебном
поезде. Но чтобы сесть в поезд, нам с
вами надо приобрести билет.
 А билетом у нас будет устный
Деятельность
обучающихся
Слушают учителя.
Положительный настрой
на урок.
Л2
УУД
Р1,Р2,Р3.
 Отвечают на вопросы
П2 счет:
1. К 28 прибавить 7;
2.Сумма чисел 34 и 26;
3. Разность чисел 40 и 32;
4. Первое слагаемое 37, второе
слагаемое 13 сумма….
5. Уменьшаемое 19 вычитаемое 8
разность …
6. Пончик съел 14 пирожков с мясом,
а с капустой на 6 больше. Сколько
Пончик съел пирожков с капустой?
Во сколько  действий решается
задача?
 Что надо сделать,  чтобы задача
решалась в два действия?
 Правильно. Как будет звучать
второй вопрос?
 Как найти сколько пирожков с
капустой съел Пончик?
 Как найти сколько всего пирожков
съел Пончик?
Молодцы! Вы прошли все испытания,
и получаете билеты на наш
волшебный поезд!
 Кто догадался, какая тема нашего
урока?
учителя
 35
60
8
50
11
Л1, Л2
 одно действие
 поставить еще один
вопрос
 Сколько всего пирожков
съел Пончик и с
картошкой и с капустой
 14+6=20 пирожков
 14+20=34 пирожка
3.Постановка цели 4. Изучение нового
материала.
 Верно, мы с вами отправляемся на
первую станцию «Сосчитайкино».
Откройте свои учебники на стр. 24
Тема нашего урока : Что узнали.
Чему научились.
Первая станция «Сосчитайкино»
нам необходимо записать выражения
и вычислить их значения.(  упр.4
стр.25.)
Один человек работает у доски,
остальные у себя в тетради.
 Сумму чисел 63 и 12 разделить
на 3.
 Разность чисел 37 и 18
умножить  на 4
 Из числа 75 вычесть частное
чисел 54 и 3
 К 19 прибавить произведение
чисел 7 и 3
Молодцы! Станция «Сосчитайкино»
успешно пройдена! Отправляемся на
следующую.
Станция «Геометрическая»
У себя в тетрадях начертите
прямоугольник со сторонами 3см и 5
см. Найдите его площадь.
Как найти площадь фигуры?
 Что узнали. Чему
научились.
63+12:3=25
(3718)*4=76
7554:3=57
19+7*3=40
П3, П4
К3
 длину умножить на Один ученик работает у доски,
остальные в тетради. Учитель
контролирует правильность
выполнения задания.
Молодцы! Станция
«Геометрическая» закончилась.
Следующая станция
«Отдыхайкино»
Физкультминутка.
 Немного отдохнули, двигаемся
дальше на станцию «Проверяйкино»
Стр.24 упр.2
 Вам необходимо найти ошибки в
вычислениях и исправить их.
 57:3=19
 75:25=5
 72:12=8
 66:6=11
 55:5=11
 44:22=22
 87:29=3
 87:3=23
Молодцы! И с этим заданием вы
ширину.
 5*3=15см(2)
Р3,Р4
1 и 2 столбик выполняет
один ученик, 2и 3 другой
ученик. Остальные в
тетради.
 Кто закончит быстрее
отвечающих получает
оценку.
 верно
 верно
 неверно 72:12=6
 верно
 верно
 неверно 44:22=2
 верно
 неверно 87:3=29 Р1, Р2, Р3
П1.
К3
Л1, Л2
хорошо справились.
Последняя станция «Задачкино»
Решить задачу стр.25 упр.10
Для изготовления 5 одинаковых
скворечников понадобилось 20
прямоугольных дощечек и 10
квадратных. Сколько всего дощечек
идет на один скворечник?
 Можем мы сразу ответить на
вопрос в задаче?
Почему?
 Каким действием будем решать?
 Сколько всего дощечек требуется
для изготовления 5 скворечников?
 Можем теперь найти сколько
тратится дощечек на 1 скворечник?
 Каким действием будем решать?
 Ответили мы на вопрос к задаче?
Наше путешествие подходит к
 Нет
 Мы не знаем сколько
всего требуется дощечек и
квадратных и
прямоугольных для
изготовления 5
скворечников
 сложением
1) 20+10=30(д).
30
 Да
 Делением
2) 30:5=6(д)
 Да.
Ответ: 6 дощечек. 5. Подведение
итогов.
6.Рефлексия
концу. И у нас осталась одна
станция «Домашкино»
Откройте дневники и запишите
домашнее задание: стр.25 упр. 11,
упр.12
Путешествие на волшебном
паровозике закончилось. Что вы
можете сказать о сегодняшнем
уроке:
 На уроке мне понравилось….
 Мне хотелось бы…..
 Я буду стараться….
На парте у каждого паровозик с
разноцветными вагончиками.
 Если вам все понравилось,
поднимите зеленый вагончик
 Если остались чем то недовольны,
поднимите жёлтый
 если совсем не понравилось,
поднимите красный.
 Отвечают на вопросы
К1, К2
П1, П2
 Оценивают себя на уроке Л1

file_name: Что узнали..docx

intro: Мною разработан урок-путешествия по станциям. До начала станций ребятам необходимо приобрести воображаемые билеты пройдя небольшое испытание. Пройдя его они отправляются дальше. На каждой станции ребят ждет определенное задание, пройдя которое они переходят к следующей танции.  Считаю такой урок интересным для развития познавательного интереса обучающихся.

title: Конспект урока по математике на тему :"Что узнали. Чему научились"


extracted_text:
Классный час «Ценить настоящее»
Воспитатель ГОУ РК «Ш И №1» Чернышева С.В.
Цели:
Развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения
возникновения острых внутриличностных кризисов у подростков,
формирование и принятие позитивных жизненных целей.
 Задачи:
Развитие интереса к себе, формирование стремления разобраться в своих
чувствах, эмоциях, переживаниях, поступках;
Обучение подростков приемам снятия психоэмоционального напряжения,
утомления, предупреждения негативных эмоций;
Помочь учащимся сформировать свое отношение к ценностям жизни;
Утвердить понимание, что жизнь – бесценный дар.
Целевая аудитория: подростки в возрасте 1217 лет.
 Пространственновременные условия: мероприятие рассчитано на 60
минут.
Сценарий классного часа
Ведущий: «Здравствуйте, ребята.
Тема нашего классного часа «Умей ценить настоящее», на котором мы
попытаемся обратиться к своим чувствам, проанализируем свое отношение к
ценностям жизни.
1. Игра «Оцени свою работоспособность» (5 минут)
Цель: снятие психологического и физического барьеров.
Ведущий: «Давайте начнем с оценки своей работоспособности. Каждый из
вас оценит свою работоспособность в данный момент по пятибалльной
шкале. Например: «Я чувствую себя на три балла, потому что сегодня не
выспался», «Я чувствую себя на пять баллов, потому что получил
хорошую оценку».
 Спасибо, я вижу настроение у Вас разное.
Предлагаю провести небольшую разминку для поднятия тонуса.»
2. Упражнение «Антоним» (10 минут) Участники становятся в круг.
Ведущий кидает мяч любому участнику и называет какоенибудь
состояние или чувство. Участник, поймавший мяч, называет антоним,
то есть противоположное чувство или состояние (например: грустные –
веселый). Далее, он бросает мяч следующему участнику, называя
другое состояние или чувство. Поймавший мяч, отвечает антоним и так далее (добрый – злой, уверенный – неуверенный, неуравновешенный –
уравновешенный и так далее). Ведущий: «Все молодцы! Ребята, а
теперь я попрошу вас сесть на свои места и продолжим наш классный
час.» Участники рассаживаются по своим местам
Ведущий: «Каждому из нас природа подарила бесценный дар – жизнь. Мы
редко над этим задумываемся. День за днем, за часом час. А радость и
ощущение полноты жизни мы обычно связываем с внешними
проявлениями и обстоятельствами. Например: чтото нам подарили или
чегото нас лишили. Чемуто мы обрадовались или чтото нас огорчило.
Ребята, я попрошу вас попробовать определить, что же вас может
огорчить, ответив на вопросы предлагаемой анкеты.»
 Анкета №1 [приложение 1] 1. Что тебя может разозлить?
2. Какие слова для тебя самые обидные?
3. Что ты чувствуешь в состоянии гнева?
4. Как ты себя ведешь, когда злишься? Ведущий: «Кто хочет озвучить свои
ответы?» Желающие зачитывают свои ответы.
3. Проективный тест « Несуществующее животное»
Ребята, у вас на столах листы бумаги и простые карандаши. А давайте
порисуем!
Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назови
те его несуществующим названием.
Ребята рисуют , затем по желанию рассказывают о своем животном.
Учитель собирает рисунки, делает для себя выводы в соответствии с
интерпретациями к данному тесту.
  Упражнение «Облака» (5 минут)
Ведущий: « Бывает мы оказываемся в какойто ситуации, когда на душе
плохо, а может быть обидно и горько. Мы даем волю своим эмоциям, и
нам кажется, жизнь тяжела. (Ведущий пишет эту фразу на доске и обводит
в круг). А теперь попробуйте представить разные причины, когда человек
попадает в трудную жизненную ситуацию и жизнь кажется невыносимо
тяжелой. (Ведущий записывает на доске вокруг круга и обводит, придавая
форму в виде облаков.)
тревожно.»
 Упражнение «Солнышко» (5 минут)
Ведущий: «Ребята, давайте вернемся к началу нашего занятия (подходит к
доске с записями). Итак, «жизнь тяжела». Заменим слова «жизнь тяжела»
на слова «жить здорово» и найдем те события в жизни, которые помогают нам идти вперед. Поверьте, их намного больше. От нашего круга нарисуем
многомного линийлучей, каждый из которых будет олицетворять
значимые события нашей жизни, когда жить – здорово.» Дети называют
аргументы, ведущий записывает их на каждом «луче». Ведущий: «Пусть
каждому из вас в жизни светит солнце. Жизнь безгранично щедра. Мы
теряем когото или чтото, но как много еще остается. Лучший день –
сегодняшний. Будьте же счастливы сегодня! Здесь и сейчас!»
. Окончание рефлексии (10 минут)
Ведущий: «Ребята, у каждого из вас на столе лежат листочки с
незаконченными предложениями. Прошу вас закончить их. Постарайтесь
выполнить это задание за пять минут.»
Анкета№6
 Сегодня на занятии я понял (а) …
Меня удивило …
Я думаю …
Я хочу …
Я чувствую …
Ведущий: «Всем большое спасибо за работу!
 Использованная литература: 1. Альманах психологических тестов, М., 1996.
2. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение,
1991.
3. Игумнов С. А.. Клиническая психотерапия детей и подростков. Минск,
1999.
 4. Княжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
5. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И. В. М.,
1997.
6. Самопонимание, саморазвитие, самовоспитание… Под ред. Дубровиной И.
В. М., 1995
7. Сизанов А. Н. Психологические игры. Минск, 1993.
 8. Музыченко Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное».—
СПб.: Речь, 2013. — 556 с. — ISBN 9785926812692.
Гребень Н.Ф. Психологические тесты для профессионалов. – Мн.: Соврем.
школа, 2007. – 496с.
http://www.miu.by/kaf_new/mpp/136.pdf
http://forpsy.ru/methodology/proektivnye_metodiki/nesushchestvu
yushchee_zhivotnoe/ Приложение 1.
Анкета №1
 1. Что тебя может разозлить?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Какие слова для тебя самые обидные?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Что ты чувствуешь в состоянии гнева?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Как ты себя ведешь, когда злишься?
__________________________________________________
Анализ проведенного исследования.
Это занятие позволяет получить педагогу сразу несколько разных видов
информаций:
1.Проективный тест « Несуществующее животное». Методика является
проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является
стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и
взрослых в качестве ориентировочной  методики,  данные которой помогают
выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки
интерпретируются символично.
 Анализ данных проводится путем интерпретации рисунка и особенности
рассказа. Признаки агрессии на рисунке: — острые импульсивные линии,
сильный нажим; — общий характер агрессивный, нападающий; — наличие
агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.) —
вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь) Иногда животное
снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет
указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет
интерпритация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы
защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии. Признаки агрессии в рассказе: — злой характер; — питается животными, людьми; —
очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем,
если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе
они не выявлены – это агрессия подавляемая; — удаленное место жительства;
— одиночество животного.
2. Анкеты, проведенные в ходе занятия, также дает определенную
информацию о проблемах детей. На основании этого можно продумать
серию следующих занятий с учащимися.

file_name: кл час.docx

intro: Подростковый возраст- время тревог. Данный классный час предназначен для проведения среди подростков 12-17 лет. На занятии формируется убеждение, что жизнь- это бесценный дар. Задания и упражнения  способствуют развитию  самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения возникновения острых внутриличностных кризисов у подростков, формирование и принятие позитивных жизненных целей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Классный час " Ценить настоящее"


extracted_text:
По итогам прошлого 2010-2011 учебного года команда Общекомандное место
в Комплексной Спартакиаде спортивных коллективов школ Подольского
района и была награждена Дипломом Подольского РУНО.
Этой осенью прошли соревнования Комплексной Спартакиады спортивных
коллективов школ Подольского района за 2011-2012 учебный год.
Наша школа приняла участие во всех соревнованиях и показала
хорошие результаты.
В зачёт  Комплексной Спартакиады входят три основных вида
состязаний:
 Спортивные игры ( волейбол и баскетбол).
1. Лыжные гонки
2. Легкая атлетика
3.
А также в неё входят 8 дополнительных соревнований, из которых 4
лучших идут в зачёт.
1. Шиповка юных
2. Мини-футбол
3. Пионербол
4. Мини-баскетбол
5. Настольный теннис
6. Президентские состязания
7. Мини-волейбол
21 сентября  в МБОУ  Родники  состоялись соревнования «Шиповка юных».
Команда МОУ Щаповская СОШ заняла 1-е общекомандное место.
5 октября в с/к «Пересвет» состоялись  соревнования по «Мини-футболу». И
здесь наша команда не «ударила в грязь лицом» и заслуженно заняла 1-е
место, обыграв в финале команду МБОУ «Родники» .
19 октября в МБОУ «Родники» были проведены соревнования по
«Пионерболу». Наша команда заняла 4-е место в своей зоне.
23 ноября  в БМОУ «Родники» прошли соревнования по «Мини-баскетболу».
Команда нашей школы выступила  удачно, проиграв  в финале команде
Дубровицкой школы.
Хочется отметить учащихся, которые защищали честь школы в этих
соревнованиях и принесли школе призовые места: Канарейкину Роману,
Автухову Никите, Сорокину Вячеславу, Сорокину Кириллу, Животову Сергею,
Бобровой Светлане, Русаковой Анастасии, Поликарповой Натальи.
26 ноября в БМОУ «Родники» была поведена Олимпиада по физической
культуре среди учащихся 7-8. 9-11 классов  Подольского района. Призёрами
стали учащийся нашей школы:
1. Боброва Светлана                                              3.Юсупов Гена
2. Волошина Диана                                                4.Федорцов Василий 18 января на базе школы Родники проходили соревнования
муниципального этапа президентских состязаний  на первенство
Подольского Руно. Наша команда заняла  почетное 2-е  общекомандное
место .

intro:
По итогам прошлого 2010-2011 учебного года команда Общекомандное место в Комплексной Спартакиаде спортивных коллективов школ Подольского района и была награждена Дипломом Подольского РУНО.
Этой осенью прошли соревнования Комплексной Спартакиады спортивных коллективов школ Подольского района за 2011-2012 учебный год.
Наша школа приняла участие во всех соревнованиях и показала хорошие результаты.
В зачёт  Комплексной Спартакиады входят три основных вида состязаний:
1.	Лыжные гонки
2.	Легкая атлетика
3.	 Спортивные игры ( волейбол и баскетбол).
А также в неё входят 8 дополнительных соревнований, из которых 4 лучших идут в зачёт.
1.	Шиповка юных
2.	Мини-футбол
3.	Пионербол
4.	Мини-баскетбол
5.	Настольный теннисПо итогам прошлого 2010-2011 учебного года команда Общекомандное место в Комплексной Спартакиаде спортивных коллективов школ Подольского района и была награждена Дипломом Подольского РУНО.
Этой осенью прошли соревнования Комплексной Спартакиады спортивных коллективов школ Подольского района за 2011-2012 учебный год.
Наша школа приняла участие во всех соревнованиях и показала хорошие результаты.
В зачёт  Комплексной Спартакиады входят три основных вида состязаний:
1.	Лыжные гонки
2.	Легкая атлетика
3.	 Спортивные игры ( волейбол и баскетбол).
А также в неё входят 8 дополнительных соревнований, из которых 4 лучших идут в зачёт.
1.	Шиповка юных
2.	Мини-футбол
3.	Пионербол
4.	Мини-баскетбол
5.	Настольный теннис

title: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


extracted_text:
Русский язык.
         1.
Продолжи текст диктанта тремя предложениями.
2.
2.1.  Из букв, входящих в слово ПАЛИТРА, ученик составил слова: пар, лапа,
трап, лира, пир, тир, тара.
Найдите среди этих слов три слова со звуками, которых нет в слове
ПАЛИТРА, подчеркните их.
2.2.  Среди данных слов найди и подчеркни глагол в форме настоящего
времени. Сосчитай, сколько звонких согласных звуков в этом слове.
А) 2          Б)3         В) 4          Г) 5
3.
Поставь ударение в словах.
Баловаться, кашлянуть, звонит, туфля,  углубить, облегчить, банты, взглянуть,
начала, поняли.
4.
Восстановите искажённые фразеологизмы в их первоначальном виде:
спустя манжеты   _____________________________________________
он в математике кошку съел  ___________________________________
делать из букашки слона _______________________________________ ходить уткой     _______________________________________________
бежал сломя нос ______________________________________________
5.
5.1. Прочитай "заколдованное" слово и вычеркни в нем "лишний" слог,
запиши полученные слова.
Сапохар, васуренье, оребрихи, балиранки, цверитник.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.2.  Поставь существительное во множественном числе:
человек ____________________________________
лист (дерева) __________________________________
зуб (пилы) ____________________________________
лист (бумаги) __________________________________
зуб (волка)____________________________________ Районная олимпиада по русскому языку
2017– 2018 уч.год
4 класс
№
1.
Время на диктант – 15 минут
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Продолжи текст  тремя предложениями.
2.1
Ответ: лапа, пир, тир.
2.2
3.
4.
Ответ: закрепляет, 4 звонких согласныхзвука
БаловАться, кАшлянуть, звонИт, тУфля,  углубИть, облегчИть,
бАнты, взглянУть, началА, пОняли.
спустя манжеты – спустя рукава
он в математике кошку съел – он в математике собаку съел
делать из букашки слона – делать из мухи слона
ходить уткой – ходить гоголем
бежал сломя нос – бежал сломя голову
5.1
сахар, варенье, орехи, баранки, цветник
5.2
человек   люди
лист (дерева)  листья
зуб (пилы)  зубья
лист (бумаги)  листы
зуб (волка) зубы
Баллы
10
По 1 б за
предложение
Макс – 3 б
6
(1 слово2
балла)
4
10
(1 слово –
балл)
10
(1
выражение –
2 балла)
5
(1 слово
балл)
5
(1 слово –
балл) Диктант.
На рыбалке.
Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и
речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчёл.
Они спешили собрать медовый урожай.

ведёрке плескалась рыба.
На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду в моём
Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась
изза леса. Тревожно зашевелились, зашептали листья кустарников. Слегка повеяло
сыростью. Становилась всё темнее. Замолкли птицы.
(76 слов)
Диктант – 7 баллов. 1 ошибка минус 1балл, исправление – 0,5 балла
Продолжи текст тремя предложениями.
1 предложение   1 балл
Всего – 10 баллов

file_name: Русский язык.docx

intro: Олимпиада по русскому языку предназначена для учащихся 4 класса, адаптирована ко всем видам программы начальной школы. Материал подобран с учётом базовых знаний учащихся, плюс логические задания, требующие индивидуального подхода к их выполнению. Для выполнения олимпиадных заданий предусматривается два астрономических часа.

title: Районная олимпиада по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Күні:
Сынып: 7
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақ  арқылы жүзеге
асатын оқу мақсаттары
Сабақтың мақсаттары
Бағалау критерийлері
Мұғалімнің атыжөні:  Каниева Г.У.
Қатысқан оқушылар саны:
Қатыспағандар:
Киім кию мәдениеті
Т3  Әлеуметтік      мәдени   тақырыптарға   байланысты
қажетті   сөздер   мен   сөз   тіркестерінің   мағынасын
түсіну.
Тыңдалымның лексикасын түсініп, қолдана алады.
Тыңдалым мәтінінде көтерілен мәселені анықтайды.
 Тақырыпқа қатысты сөздердің мағынасын
біледі.
 Тірек сөздер мен тіркестерді сөйлемде қолдана
алады;
 Тыңдалым мәтініне байланысты сұрақтарға
жауап береді.
 Шынайы өмірден мысал келтіре отырып, өз
пікірін айтады.
 Мәліметтерді жинақтап, «Киіну мәдениеті»
тақырыбына  постер жасайды.
 Фрайер моделі  «Ұлттық киім» ұғымына
талдау жасайды
Құндылықтар
Өзара сыйластыққа тәрбиелеу
Пәнаралық байланыс
Тілдік мақсаттар
Оқушылар бірбірін тыңдауда шыдамдылық таныта
біледі, сыныптастарына құрметпен қарайды. Жеке,
топта жұмыс істей алады.
Өнер
Пән лексикасы және терминология: киім кию
мәдениеті, киімнің негізгі ерекшелігі, халықтың
болмысы, әдептіліктің белгісі, бұрынғы киіну
мәдениеті, қазіргі киіну мәдениеті
Осыған дейін меңгерілген білім Оқушылар «Киім кию мәдениеті» тақырыбы бойынша
білімдерін тереңдетіп, тілдік дағдыларын арттырды.
Көтерілген мәселе бойынша келісукеліспеу
аргументтерін келтіріп, ой бөліседі
Жоспар
Жоспарланаты
Жоспар бойынша орындалуы тиіс ісәрекеттер
Дереккөздер
н уақыт
Сабақтың басы
10  мин
1.Оқушылардың оқуқұралдарын түгендеу
2.Мұғалім сөзі
Балалар   алдыңғы   сабақта   «Киім   кию   мәдениеті»
тақырыбын   бастаған   болатынбыз.
  Бүгін   сол
тақырыпты жалғастырамыз.
Таныстырылы
м Сабақтың ортасы
20 мин
http://massaget.
kz/kyizdarga/kr
asota/1402/
Дәптерге күннің жұлдызын, тақырыпты жазу
1тапсырма
Сөздік жұмыс. Тақтамен жұмыс.
Үлестірмелі қағаздарда сөздер жасырынып тұрады,
оқушылар үлестірмелі қағазда берілген сөздердің
аудармаларын еске түсіріп, сөз тіркестерін құрап,
тақтаға жазады.
Шалбар, көйлек, жейде, бас киім, тон, сәукеле, аяқ
киім , орамал
Алинаның шалбары, ...
2тапсырма
Оқылым  мәтіні (7)
Әр топқа  3мин ішінде мәтінді оқып, аударуы қажет.
Уақыт   аяқталғанда   әр   топтан   бір   оқушы   шығып,
мәтінді   дауыстап   оқиды,   «Келісемін,   себебі.....»
немесе   «Келіспеймін,   себебі.....»   деген   сұрақтарға
жауап береді.
1топтың  мәтіні.
•    Тахмина сәнді және әдемі киінгенді жақсы
көретін. Ол қиынға соқпайтын, себебі бай
адамдардың қызы болатын, атаанасы еш нәрседен
кенде қылған жоқ. Өзінің бос уақытын ол танымал
дүкендерде өткізіп, өзінің онсыз да үлкен гардеробын
жаңа киімдермен толықтыратын. Басқа қыздармен
сөйлескен әр кезде, Тахмина оның басынан аяғына
дейін сынап қарап шығатын. Адамдарды тек киімі
бойынша қабылдап, тұрпатына қарай сыйлап, ол
«әдемі орамға» тәуелді болды және өз сенімділігін
тек осыдан алатын.
2топтың  мәтіні.
•    Райхан ерке болғанымен, анасының алып берген
киімін ғана киеді. Оған ешқашан қарсы келіп көрген
емес. Қалаға келгеннен кейін құрбыларының
көйлектерін кигісі келді, сондай сатып алғысы келді.
Алайда ол ең алдымен анасы бұл қылығын құптамас
деп ойлады. Өз киімдерін таза ұстап, артық киім
сатып алмауға тырысты. Құрбыларымен дүкенге
барса да, көзі қызықса да, өзіне өзі сенімді бола
алмады. Райхан адамды киіміне емес, біліміне қарап
бағалаған дұрыс деп есептейді. 1топтың  мәтіні.
•    Күнсұлу қолына ақша тисе, оған киім немесе
аксессуар алу үшін базарға жүгіреді. Ол үшін ең
бастысы – әдемілік. Әдемілік көп ақшаны қажет
етеді. Әкесі меселін  қайтарған емес. Қасындағы
құрбыларынан бұрын алтын сырға, сақина тақты, ақ,
қара, қоңыр түсті етіктерді бір жылда ғана киеді.
Шаштаразға, маникюр мен педикюрге тұрақты түрде
барып тұрады. Оның гардеробында әр көйлекке
арналған аяқ киім мен аксессуарлар бар. Сондықтан
шығар ол өзін ерекше жақсы көреді, үнемі макияж
жасайды. Білімді болу міндет емес, әдемі қыз
болсаң, бақытты етер жігіттің өзі қасыңнан табылады
деп санайтын...
Бағалау. Топтар бірбірін бағалайды.
Мұғалім кері байланыс береді.
3тапсырма. Постер қорғау (7)
Әр   топқа   осындай   кесте   таратылады.   Постер
толтыруға 4 мин уақыт беріледі.
  Бұрынғы және қазіргі киіну мәдениетін салыстыра,
кесте толтырады.
Бұрынғы киіну
мәдениеті
Қазіргі киіну
мәдениеті
Дискриторлары:
Киіну мәдениеттеріне сипаттама береді.
2 Бұрынғы   және   қазіргі   киіну   мәдениетінің
айырмашылықтарын анықтайды.
Өмірден мысал келтіре дәлелдейді.
Топта бірлесіп жұмыс жасайды. 4тапсырма. Грамматикалық тапсырма (6)
Сөз тірестерін талдау
1топ. Қысқалау  көйлек
Қысқалаусын есім, дара, туынды, сапалық,
салыстырмалы шырай
Көйлекзат есім, дара, негізгі, деректі, жалпы,
жансыз
2топ. Қалың шалбар
Қалың сын есім, дара, негізгі, сапалық, жай шырай
Шалбар  зат есім, дара, негізгі, деректі, жалпы,
жансыз
3топ. Бас киім
Бас киім – зат есім, күрделі, сөз тіркесі, туынды,
деректі, жалпы, жансыз
5тапсырма.
 Фрайер моделі  «Ұлттық киім» ұғымы 7 мин
Әр топқа 4 минут уақыт
Анықтама (берілген
сөзге түсінік жазады)
Өзекті мәселе (берілген
ұғымға байланысты қандай
өзекті мәселелер бар)
Шығармашылық мысал
(өлең, сурет, 5 минуттық
эссе)
Мысал емес
(берілген сөздерге
қарсы ұғымдарды
жазады. Мысалы,
тақырыбы жаз болса,
қарсы ұғым қыс, аяз,
қар)
Дискриторлары:
1
2
«Ұлттық киім» ұғымына түсінік береді.
 Берілген ұғымға байланысты мәселелерді
анықтайды.
3 Берілген ұғымның  мағынасына қарсы 6 ұғым
жазады.
4 Креативті жұмыс ұсынады.
5 Топта бірлесіп жұмыс жасайды.
Сабақтың соңы
3 мин
Бағалау. Рефлексия 3мин
Топтар бірбірінің жұмысын 10балдық жүйемен бағалайды.
Мұғалім күнделіктеріне бал қояды
Қосымша ақпарат
Дифференциация – Сіз
оқушыларға көбірек қолдау
көрсету үшін не істейсіз? Қабілеті
жоғары оқушыларға қандай
Бағалау –
Оқушылардың
ақпаратты
қаншалықты
тапсырма беруді көздеп отырсыз?
меңгергенін қалай
тексересіз?
Дифференциацияны берілетін
тапсырма, күтілетін нәтиже,
қолдау көрсету, бөлінетін
уақыт, қолданылатын
дереккөздер арқылы жүзеге
асыруға болады.
Дифференциация сабақтың кез
келген бөлімінде қолданылады.
Бұл бөлімді
оқушылардың сабақ
барысында алған
білімдерін бағалау
үшін қолданылатын
әдістәсілдеріңізді
жазу үшін
пайдаланыңыз.
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтармен
байланыс (тәрбиелік
элемент)
Сабақ жоспарын
құру үшін сізге өзге
пән мұғалімдерінің
көмегі керек пе?
Берілген
тапсырмалардың
қайсыбірі
оқушылардың
қауіпсіздігіне немесе
денсаулығына қауіп
төндіре ме?
Оқушылар сабақ
барысында өздерінің
АКТ дағдыларын
дамыта ала ма?
Осы сабақ барысында
НЗМ
құндылықтарын
дамытуға қандай
мүмкіндік бар?
Ойлану
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
жүзеге асырымды болды ма?
Төменде берілген бөлімді осы сабақ  туралы
ойларыңызды жазу үшін пайдаланыңыз. Сол
жақ бағанда берілген сабағыңызға қатысты ең
маңызды сұрақтарға жауап беріңіз. Бүгін оқушылар нені үйренді?
Сыныптағы оқу атмосферасы
қандай болды? Дифференциацияны
жүзеге асыру қолымнан келді ме?
Мен жоспарланғануақытымды
ұстандым ба? Мен жоспарыма
қандай өзгерістер енгіздім және
неліктен?
Жалпы баға
Сәтті өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (сабақ беру
және оқытуға қатысты)?
1:
2:
Осы сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің келесі сабағыма
дайындалу үшін қажет болуы мүмкін қандай ақпарат алдым?

file_name: киім кию план.docx

intro:
Тыңдалымның лексикасын түсініп, қолдана алады. Тыңдалым мәтінінде көтерілен мәселені анықтайды. •	Тақырыпқа қатысты сөздердің мағынасын біледі.
•	Тірек сөздер мен тіркестерді сөйлемде қолдана алады;
•	Тыңдалым мәтініне байланысты сұрақтарға жауап береді.
•	Шынайы өмірден мысал келтіре отырып, өз  пікірін айтады.
•	Мәліметтерді жинақтап, «Киіну мәдениеті»  тақырыбына  постер жасайды.
•	Фрайер моделі  «Ұлттық киім» ұғымына талдау жасайдыТыңдалымның лексикасын түсініп, қолдана алады. Тыңдалым мәтінінде көтерілен мәселені анықтайды.

title: "Киім кию мәдениеті " ҚМЖ


extracted_text:
Атомные спектры   § 21
Атомные спектры подобны _____________________ пальцев: ________________ химический элемент имеет
____________________ спектр
Основные типы спектров
1)______________________ – это совокупность частот (или длин волн), которые содержатся в излучении какого
либо вещества.
2)______________________ – совокупность частот (или длин волн),
поглощаемых данным веществом
Правило   Кирхгофа  –   вещество   ___________________   те   линии   спектра,   которые   и
_____________________, являясь источником света.
1)____________________ (сплошной): содержит все длины волн
   *дают ______________ или ______________ вещества;
     ____________, нагретые под большим давлением (сжатые)
Виды спектров испускания (поглощения)
2)____________________  (из   отдельных   линий   разного   или   одного   цвета,   разделённых   широкими   тёмными
полосами)
   *дают вещества в _______________ _______________ состоянии (каждый атом свою  )λ
   *при очень ______________ сжатии превращается в сплошной
3)____________________ (свечение паров в пламени, пропускание тока через вещество)
   *из __________________ полос, разделённых тёмными промежутками
   *дают газы в ________________________ состоянии
Спектральный анализ – метод определения _____________________ состава вещества по его спектру.
1)_____________________ – какие химические элементы входят в состав а вещества
2)_____________________ – по интенсивности линий определяется количество данного элемента в веществе
Виды спектрального анализа
Применение Спектрального анализа
1)__________________ состава вещества в металлургии и машиностроении
2)определение ______________________ состава руд и минералов
3)определение состава ___________________ смесей анализируется по молекулярному спектру
Энергетический уровень – значение энергии электрона в атоме (эВ)
1эВ = 1,6*1019 Дж

file_name: 2 Атомные спектры 2.docx

title: Рабочий лист "Атомные спектры" 11 класс