extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
2016 г.
место создания  МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
Тест по чтению и развитию речи по теме "А.С. Пушкин  «Сказка о царе
Салтане …» "
(8 с(к) класс VIII вида)
1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?
А) на весь мир наткать полотна       Б) устроить пир на весь крещённый мир
В) родить богатыря
2. Кем сделал царь Салтан младшую сестру?
А) царицей             Б) поварихой              В) ткачихой
3. Куда уехал царь Салтан?
А) на охоту              Б) в путешествие            В) на войну
4. О чём хотела царица сообщить мужу в своём письме?
А) что у неё всё попрежнему             Б) что она родила богатыря
В) что она родила неведому зверюшку
5. Каким посланием было заменено её письмо?
А) что царица болеет                  Б)  что у царицы всё хорошо
В) что царица родила неведому зверюшку
6. Какой ответ отправил царь Салтан?
А) бросить царицу и ребёнка в воду          Б) ждать его возвращения
В) наказать ткачиху и повариху
7. Что произошло с царским посланием?
А) оно было заменено на другое
Б) вообще не было доставлено никакого послания
В) оно было доставлено по назначению 8. Куда волна вынесла царицу и сына?
А) на берег соседней страны               Б) принесла обратно
В) на необитаемый остров                Г) на остров, где был большой город
9. Кого увидел юноша на острове?
А) чайку и ворона            Б) лебедь и ястреба         В) лебедь и коршуна
10. Что сказала царевичу лебедь?
А) зря ты убил чародея
Б) ты убил чародея и спас девицу
В) ты убил очень злую птицу
11. Кто подменил письмо царицы?
А) бояре                Б) купцы                   В) баба Бабариха, повариха, ткачиха
12.Куда пустили бочку с царицей?
А) в Окиян            Б) в Озеро                 В) в Реку
13. В кого превратился Гвидон во время первого путешествия?
А) в муху         Б) в комара           В) в шмеля
14. Сколько было богатырей у дядьки Черномора?
А) 23                Б) 31                 В) 33              Г) 35

intro:
1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?
А) на весь мир наткать полотна       Б) устроить пир на весь крещённый мир
В) родить богатыря
2. Кем сделал царь Салтан младшую сестру?
А) царицей             Б) поварихой              В) ткачихой
3. Куда уехал царь Салтан?
А) на охоту              Б) в путешествие            В) на войну
4. О чём хотела царица сообщить мужу в своём письме?
А) что у неё всё по-прежнему             Б) что она родила богатыря
В) что она родила неведому зверюшку
5. Каким посланием было заменено её письмо?
А) что царица болеет                  Б)  что у царицы всё хорошо
В) что царица родила неведому зверюшку
6. Какой ответ отправил царь Салтан?
А) бросить царицу и ребёнка в воду          Б) ждать его возвращения
В) наказать ткачиху и повариху

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕРЫ  ПРОФИЛАКТИКИ  ГРИППА  ПТИЦ
ГРИПП ПТИЦ  – острое инфекционное заболевание, возбудителем которого является
вирус.
Пути заражения:
1.   3аражение   человека   происходит   при   тесном   контакте   с   инфицированной   и   мёртвой
домашней   и   дикой   птицей.   У   заболевших   диких   и   домашних   птиц   отмечаются   необычное
дискоординация движений (вращательное движение головой, искривление шеи), реакции на
внешние раздражители и угнетенное состояние. Отмечается цианоз, опухание и почернение
гребня и сережек, а также затрудненное дыхание.
2.   В ряде случаев возможно  заражение  человека  при употреблении  в пищу  мяса и  яиц
больных птиц без достаточной термической обработки.
3.   Опасны выделения зараженных птиц, которые, попадая на растения, в воздух, в воду,
затем   могут   заразить   человека   через   воду   при   питье   и   купании,   а   так   же   воздушно
капельным,   воздушнопылевым   путем,   и   через   грязные   руки.   Следует   помнить,   что   при
минусовых температурах вирус птичьего гриппа сохраняется, но нагревание до температуры
+70°С убивает вирус за несколько минут.
Симптомы заболевания гриппом птиц у человека
От заражения до первых признаков заболевания может пройти от нескольких часов до
5 дней. Заболевание птичьим гриппом начинается остро с озноба, повышения температуры
до 38°С и выше, мышечных и головных болей, болей в горле. Возможен водянистый жидкий
стул, многократная рвота. Состояние быстро ухудшается. Через 23 дня появляется влажный
кашель, часто с примесью крови, одышка. Затем может возникнуть затруднение дыхания.
Возможно поражение печени, почек и мозга.
При появлении первых признаков заболевания необходимо срочно обратиться к врачу
для установления диагноза и назначения адекватного и своевременного лечения, так как
позднее начало лечения неизбежно приводит к развитию осложнений.
 гриппа птиц
Препараты для
 лечения

В  первое  дни после  заболевания  применяются  противовирусные  препараты: гамма
интерферон,   арбидол,   ремантадин,   альгирем,   гриппферон,   циклоферон   и   амиксин.   Из
препаратов   зарубежного   производства   Всемирная   организация   здравоохранения
рекомендует   озельтамивир   (Тамифлю)   и   занамивир   (Реленза).   Противопоказаны   для
лечения птичьего гриппа препараты, содержащие салициловую кислоту.
Меры профилактики
1. Необходимо избегать контакта с домашней и дикой птицей в домашних хозяйствах, рынках
и местах массового скопления птицы на открытых водоемах. Выгул домашней птицы должен
проводиться только на частных подворьях граждан.
2. Не рекомендуется покупать для питания мясо птиц и яйца в местах несанкционированной
торговли на территориях, где регистрируются эпизоотии гриппа птиц. Для питья необходимо
использовать только бутилированную или кипяченую воду.
3.   Для   дезинфекции   в   местах   массового   скопления   людей   и   на   транспорте   можно
использовать   дезинфицирующие   препараты,   которые   обладают   активностью   против
вирусов. ОСТОРОЖНО !   ПТИЧИЙ  ГРИПП !
КАК МОЖНО ЗАРАЗИТЬСЯ?
При контакте с заражённой птицей.
Употреблять в нынешнем году рябчиков и другую вкусную дичь может стать
себе  дороже.   Если  курица,   например,   откидывает   лапки   почти   сразу   после
заражения, то дикая утка ведёт обычный образ жизни! И не надо пускаться во
все тяжкие и отстреливать всех птичек. Ведь кровь заражённых пернатых, как
и их трупики, продолжает таить в себе заразу. С зимовки птицы летят в Коми
из европейских стран, а в некоторых из них зафиксировано распространение
вируса  H5N1. Так, гуси прилетят в республику из Германии, Чехии, Бельгии,
кряква вернётся из Франции и КабардиноБалкарии.
Меры профилактики:
Скорее   всего,   в   нынешнем   сезоне   охоту   запретят.   Если   вы   нашли   мёртвую
птицу, то постарайтесь, не соприкасаясь с ней, положить её в целлофановый
пакет. После отнесите ветеринарам.
При работе на птицефабриках.
  У   нас   жесткие   меры   безопасности,      заверили   нас   на   одной   из   местных
фабрик. – Мы уверены, что птичий грипп к нам не попадет".
Однако корма, вопреки рекомендациям санитарных врачей, на фабриках не
обрабатываются ("хлопотно и дорого"), да и голуби с вороньем гуляют по тер
ритории,   как   и   прежде   ("правда,   меньше   стало,   так   как   корма   не
разбрасываются,   где   попало,   и   тщательно   убираются").   Всего   в   Коми   три
птицефабрики: Зеленецкая, Интинская и Сыктывкарская. На всех ныне усилен
санитарный   контроль.   Работники   ухаживают   за   пернатыми   в   специальной
одноразовой одежде и регулярно проходят медицинское обследование. Все
сотрудники   привиты   против   "человеческого   гриппа".   Но   эта   вакцина,   как
заявил начальник эпидемотдела Роспотребнадзора по Коми Ромэн Галимов, не
содержит "антиген" против птичьей болезни.
При купании в
 стоячих

 водах (водоемах, озерах).
Случаев, когда люди заражались таким образом, в мире не зарегистрировано.
Однако специалисты уверяют: в местах обитания перелетных водоплавающих
уток и гусей "подцепить заразу" раз плюнуть. Вирус живуч и в проточной воде. Меры

    профилактики:
Гибнет инфекция только при температуре +70 градусов.
Вниманию любителей купания! В нынешнем  году купание в озерах и прудах
республики будет под большим вопросом.
При контакте с домашней птицей
Наиболее опасные в Коми территории  те, где наибольшее поголовье птицы.
Это   ТроицкоПечорский   (1010   голов),   Прилузский   (1022),   Княжпогостский
(1947) и Печорский районы (946). Кроме того, именно там будет гнездиться
основная масса перелетных птиц!
Меры профилактики:
Уже   в   апреле   в   Коми   привезут   10,5   миллионов   доз   вакцины   от   птичьего
гриппа. В первую очередь привьют птицу на домашних подворьях. Закуплен
специальный прибор полимерноцепной реакции, который позволит диагности
ровать птичью заразу.
 :
Хозяевам курятников советуют

1. Не покупать сомнительные корма и обязательно термически обрабатывать
птичью еду.
2. Не допускать контакта детей с пометом и самими птицами.
3.    Ограничить контакт "залетных" ворон и синиц с домашними курицами и
петухами. И тем более не выгуливать их на водоемах.
4. Ухаживать за птицей в специально выделенной одежде.
5. 23 раза в неделю обрабатывать инвентарь хлоркой.
Через куриное мясо и яйца.
Основной   процент   людей,   заразившихся   гриппом,   как   раз   те,   кто   ели   или
обрабатывали зараженное мясо. Тем не менее, в Сыктывкаре, например, люди
куру как  брали, так и берут. Правда, как рассказала заведующая одним из
магазинов,   теперь   жители   столицы   Коми   "хватают"   курятину   местных
производителей. Впрочем, яйца из соседней с Коми Кировской области тоже
пользуются спросом.
Меры профилактики:
Варите     курицу     не   менее   часа.   Жарьте      полчаса   на   медленном   огне
(смотрите, чтобы не осталось красных жилок!).
Яичница  (и  простая,   и   глазунья),  омлеты   и   яйца  всмятку  отменяются,  яйца
нужно варить вкрутую 710 минут.
Ни в коем случае не беритесь за обработку птицы или сырых яиц, если на
руках есть ранки и ссадины.
Внимание! Больную птицу лучше не употреблять в пищу, а сжечь! При любых подозрениях на птичий грипп
обращайтесь в районные ветеринарные службы

file_name: Памятка по птичьему гриппу.doc

intro:
ГРИПП ПТИЦ  – острое инфекционное заболевание, возбудителем которого является вирус.

	Пути заражения:
1. 3аражение человека происходит при тесном контакте с инфицированной и мёртвой до-машней и дикой птицей. У заболевших диких и домашних птиц отмечаются необычное дискоординация движений (вращательное движение головой, искривление шеи), реакции на внешние раздражители и угнетенное состояние. Отмечается цианоз, опухание и почернение гребня и сережек, а также затрудненное дыхание.
2.  В ряде случаев возможно заражение человека при употреблении в пищу мяса и яиц боль-ных птиц без достаточной термической обработки.
3.  Опасны выделения зараженных птиц, которые, попадая на растения, в воздух, в воду, за-тем могут заразить человека через воду при питье и купании, а так же воздушно-капельным, воздушно-пылевым путем, и через грязные руки. Следует помнить, что при минусовых тем-пературах вирус птичьего гриппа сохраняется, но нагревание до температуры +70°С убивает вирус за несколько минут.

title: МЕРЫ  ПРОФИЛАКТИКИ  ГРИППА  ПТИЦ


extracted_text:
ТАБЛИЦА   АНАЛИЗА   МАСТЕРКЛАССАО ц е н и в а н и е :   не
реализовано – 0; была попытка реализации – 1; реализовано – 3; удачная
находка – 4; вызывает желание сделать, как учительмастер, – 5.
Критерии
Актуальность темы
Точная формулировка цели
Конкретность в постановке задач
Хорошо продуманное содержание
Оформление
Умение владеть вниманием аудитории
Максимальное вовлечение участников
Уровень педагогического мастерства
Доступность показанного приема
Творчество
Выполнение поставленных задач
Рефлексивная деятельность
Получение немедленного результата
(удовлетворение от полученных
результатов)
Итого

file_name: Таблица анализа мастер-класса.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

доп. образование детей

group: Другое

title: ТАБЛИЦА АНАЛИЗА МАСТЕР-КЛАССА*


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Пскова
«Средняя общеобразовательная школа №17»
Научнопрактическая конференция
«Моя семья.
История происхождения фамилии.»
Подготовил:
Лазарев Всеволод Андреевич,
                                             учащийся 2 «А» класса МБОУ «СОШ№17»

Руководитель: Сагдеева Надежда Александровна,
                                                    учитель начальных классов МБОУ«СОШ№17»

Псков 2018 г.
Содержание:
1. Введение.
2. Основная часть:
А) Антропонимика – особая наука;
Б) История происхождения слова «фамилия»;
В) Моя фамилия – Лазарев;
Г) Варианты происхождения фамилии Лазарев;
Д) Факты о Лазаревых;
Е) Моими земляками являются ЛазаревыСтанищевы;
Ж) Герб ЛазаревыхСтанищевых;
З) Известные люди – мои однофамильцы.
3. Вывод.
4. Список использованной литературы
Приложение У нашего Василия есть имя и фамилия.
Сегодня первоклассников записывали в класс,
Не растерялся Васенька и заявил тотчас:
— Есть у меня фамилия! Я Вася Чистяков.
Вписали вмиг Василия  в число учеников.
Да, имя и фамилия —не пара пустяков.
Введение
Мы очень часто сталкиваемся с тем, что дети плохо ориентируются в своих родственниках.
А малыши, как мой братик,  плохо себе представляет, что у его мамы и папы тоже есть
свои мама и папа, которых он называет бабушками и дедушками.
Изучение истории семьи – увлекательнейшее занятие. Оно чемто похоже на работу
сыщика и археолога одновременно. Ведь нам надо, как археологам, проникнуть вглубь
времен, дойти до самого их начала. И, как сыщик, нам придется искать неизвестные факты,
изучить «улики» и собирать «досье», чтобы составить свою родословную.
А фамилия? Разве не интересно узнать кто ты? Откуда берет начало твоя  фамилия?   Меня
этот вопрос заинтересовал.  Я решил провести исследование на тему «Моя семья. История
происхождения фамилии».
 Актуальность моей темы очевидна – сейчас многие интересуются своими предками,
составляют фамильное (генеалогическое дерево)  узнают происхождение и значение своей
фамилии. Ведь фамилия и имя человека играют очень важную роль в его судьбе.
Гипотеза: Многие фамилии изначально были образованы от имен отцов. Поэтому могу
предположить, что фамилия Лазарев происходит от имени Лазарь.
Новизна моей исследовательской работы состоит в том, что проведенные исследования
позволили определить происхождение и значение моей фамилии.
Цель моей работы – узнать, какие тайны хранит моя фамилия, определить её историю и
происхождение.
Задачи:
 Познакомиться с наукой, которая занимается происхождением фамилий.
 Узнать, что обозначает слово «фамилия»?
 Дать толкование своей фамилии.  Познакомиться с историей известных людей, носящих данную фамилию.
 Изучив герб земляка однофамильца,  составить  герб своей семьи.
Областью моего исследования является антропонимика, а предметом – фамилия моей
семьи  Лазаревы.    При написании своей исследовательской работы, я использовал
следующие методы: сбор информации и материалов по данной теме, анализ собранных
материалов, беседа с дедушкой, изучение и описания происхождения и значения фамилии
Лазарев.
Работая над данной темой, я узнал много нового и интересного о своей фамилии, о ее
происхождении и значении. Открыл для себя новую наукуантропонимику.
Прежде всего, своё исследование я начал с того, что узнал, что происхождение фамилий
изучает наукаантропонимика, далее я обратился к исторической справочной литературе,
словарям, книгам, которые позволили мне узнать многое о происхождении самого слова
«фамилия» и о своей фамилии в частности. Кроме этого, мне стало интересно, кто из
известных людей тоже носит фамилию Лазарев. В процессе работы, я узнал об известных
своих однофамильцах. Также в написании моей работы помогли Интернетресурсы.
Происхождение моей фамилии  это лишь небольшая часть прошлого. История фамилии
история моих предков, история моей семьи. Считаю, что соприкоснуться с историей и
происхождением фамилии  это сделать шаг к познанию своего рода.
Основная часть
Антропонимика – особая наука.
Изучает фамилии особая наука — антропонимика, ведению которой подлежат и другие
виды собственных имен людей — индивидуальные, отчества, прозвища, клички,
псевдонимы и прочее. Вместе с антропонимами все имена собственные с изучающими их
отраслями науки составляют ономастику.
Антропонимика как наука за рубежом сложилась в первой половине нашего столетия;
отдельные более ранние работы еще и теперь полезны своим материалом и некоторыми
наблюдениями. Сегодня литература по антропонимики огромна. Основополагающие труды
Альбера Доза (Франция), Адольфа Баха (ФРГ), Витольда Ташицкого (Польша); во многих
странах мира изданы словари фамилий.
По русской антропонимики еще в начале столетия работали акад. А. И. Соболевский, Н.
М. Тупиков, позже А. М. Селищев и его ученик В. К. Чичагов. Начало широкому
исследованию русских фамилий в советское время положено в 1968 г. Первым Всесоюзным
антропонимическим совещанием и трудами О. Н. Трубачева по этимологии фамилий
России. История происхождения слова «фамилия».
Сколько фамилий в нашей стране?  Сотни тысяч!  А раньше фамилий не было. Изучение
фамилий ценно для науки. Оно позволяет полнее представить исторические события
последних столетий, равно как и историю науки, литературы, искусства. Фамилии – своего рода живая история.Перед изучением данной темы, я провёл анкетирование среди
учащихся 2 «А» класса.     И задал им такие вопросы:
«Происхождение фамилии»
1. Знаешь ли ты значение слова фамилия?
2. Задумывался ли ты о значении слова «фамилия»?
3. Хотел бы узнать происхождение своей фамилии?
4. Знаешь ли ты группы на которые можно разделить
происхождение русских фамилий?
да
20
23
27
11
нет
4
4

12
Не
задумывался
3
1

4
Выяснилось, что многим ученикам моего класса интересна тема «Происхождение
фамилии».
Сегодня у нас каждый получает фамилию при рождении, и большинство не может себе
представить, что люди когдато жили без фамилий. По своему происхождению оно
является латинским, а в русский язык попало из языков Западной Европы. Первое время в
России это слово употребляли в значении « семья, члены семьи, домочадцы». Вот запись из
Переписной книги города Ростова Великого за 1678 г.: «Во дворе Родионко, прозвище
Богдашко, Фадеев сын Третьяков, у нево дети: Ивашко, Петрушка, Гаранька, У Ивашки
сын Максимка 4 лет, да внук Богдашков Федотка Иванов сын Лапшин».
Фамилия  это семейное наименование, прибавляемое к имени и отчеству человека. Имя
каждому из нас подбирали родители. Отчество образовано от имени отца, которое, в свою
очередь, ему дали его родители  наши дедушка и бабушка. Фамилия у нас тоже, как
правило, отцовская, а к отцу перешла от деда, к деду от прадеда... Фамилии  давались по
имени отца по прозвищу, по ремеслу, по месту  проживания, по названиям  животных, птиц,
которые играли важную роль в жизни человека. Как правило, русские фамилии были
одинарными и передавались по мужской линии. В 1819 веках складываются фамилии
русского духовенства (Успенский, Богоявленский). В связи с уходом в города на
строительные работы закрепляются фамилии у значительного числа крестьян,
пополняющих ряды городских рабочих. Но у крестьян, остававшихся в деревнях,
официально закрепленных фамилий, не было.
Так же просматривая разные источники, я увидел, что фамилии можно представить в виде
таких групп:
 фамилии, образованные от имен;
 фамилии, образованные от названий профессий;
 фамилии, образованные от названий частей тела;
 фамилии, образованные от прозвищ;
 фамилии, образованные от названий животных, птиц, растений;
 фамилии, образованные от ботанических терминов;
 фамилии, образованные от предметов домашнего обихода.
 фамилии иностранного происхождения.
Я   провёл анализ  фамилий одноклассников.  Получились такие результаты: Группы фамилий
1. фамилии, образованные от имен
Колво
учся
13
Фамилии учащихся 2 «А»
Лазарев, Димитриев, Иванов, Сергеев
(2), Аксёнов, Михайлова, Смирнов
(2), Захарова,  Петров, Фёдоров.
2. фамилии, образованные от названий
животных, птиц, растений
3. фамилии, образованные от названия цвета
4. фамилии, образованные от предметов
домашнего быта
5. фамилии иностранного происхождения
2
2
2
3
Котова, Ландышев.
Белая, Русецкий
Коржикова, Соляник.
Краукле, Салий, Наумлюк.
Моя фамилия – Лазарев.
Фамилия Лазарев могла произойти от христианского крестильного имени Лазарь (греч.
"бог помог").  Лазура,  Лазутин,  Лазутка  уменьшительные формы этого имени.
Фамилия Лазарев образована от имени собственного и относится к распространенному
типу русских фамилий.
После 988 г. каждый славянин во время официальной церемонии крещения получал от
священника крестильное имя, которое служило только одной цели — обеспечить человека
личным именем.
Основой фамилии Лазарев послужило церковное имя Лазарь. Нередко древние славяне к
имени новорожденного присоединяли имя его отца, обозначая тем самым принадлежность
к определенному роду. Связано это с тем, что крестильных имен было сравнительно
немного, и они часто повторялись. Дополнение же к имени человека в виде отчества
помогало решать проблему идентификации. В дальнейшем именно отчество часто
преобразовывалось в фамилию потомков.
Итак, в основе фамилии Лазарев – христианское личное имя Лазарь (из древнееврейского
«Elazar»  «Бог помог»). В конце XIX  начале XX века имя было очень распространено,
однако сейчас оно встречается крайне редко, может быть, в связи с двумя крылатыми в
русском языке выражениями: «Петь Лазаря»  т.е. «нищенствовать,  жалобить когото»,  и
«Беден, как Лазарь»  для обозначения крайнего расстройства дел.
Не исключена также (хотя и менее вероятна) возможность образования отдельных
фамилий от прозвища из нарицательного «Лазарь»  в говорах это слово имеет разные
значения: «ловкач», «ленивый ученик», «льстец».
Уже в XV–XVI веках на Руси начинают закрепляться и передаваться из поколения в
поколение фамилии, обозначающие принадлежность человека к конкретной семье. Это
были притяжательные прилагательные с суффиксами –ов /ев, ин, изначально
указывающие на имя главы семейства. Таким образом, потомки человека, обладавшего
именем или прозвищем Лазарь, со временем получили фамилию Лазаревы. Варианты происхождения фамилии Лазарев.
Происхождение фамилии Лазарев имеет и менее популярные версии. Возможно, в
исключительных случаях эта фамилия образовалась от нарицательного слова «лазарь»,
которое в некоторых говорах обозначало «ловкача», «нерадивого ученика», «льстеца». Или
от обозначения лазурного цвета  цвета лазури  светлосинего цвета  света неба. Чтобы
восстановить историю конкретной семьи Лазаревых, необходимо располагать сведениями о
прошлых поколениях рода, желательно узнать, кем был первый обладатель этой фамилии.
Неожиданностей может быть немало. Например, в царской России существовал армянский
род Лазаревых, основанный Лазарем Назаровичем, переехавшем в Россию в начале XVIII
века. Его сын Иван Лазарев был придворным ювелиром Екатерины II, доставил в России
бриллиант Орлов и содействовал переселению в Россию армян.
Обладатель фамилии Лазарев по праву может гордиться своими предками, сведения о
которых содержатся в различных документах, подтверждающих след, оставленный ими в
истории России.
Факты о Лазаревых.
Фамилия Лазарев находится на 51 месте в списке самых распространенных русских
фамилий
Первые упоминания фамилии Лазарев встречаются ранее 14 века
Существует более 4 дворянских рода Лазаревых, 1 княжеский и 1 графский.
Имя с корнем Лазарь встречается еще в древнерусском фольклоре. Согласно поверью
записанному в 16 веке в некотором царстве жил князь, Лазарь Лазаревич, с женой
Устиньей. Родился у них сын  Еруслан Лазаревич. Одни из первых документальных
упоминаний встречаются в записях датируемых 1425, где упоминаются Звенигородские
землевладельцы Степан и Бакшей Лазаревы.
Родов Лазаревых в России существует множество. Среди них известно как минимум 4
дворянских (потомство Григория Лазарева , потомство Тимофея Лазарева, Лазаревы
Станищевы). Есть также дворянский род, от Манука Лазарева, армянского происхождения.
На начало XX века были известны крестьянские и казаческие рода с Поволжья, Украины,
Ростовской области, с центра и северозапада России.
Моими земляками являются ЛазаревыСтанищевы.
Русский дворянский род, происходящий, по преданию, от "мужа честна" Филиппа,
выехавшего из Сербской "Цесарской" земли к Иоанну Калите (13281340) и пожалованного
вотчинами в ЮрьевоПольском уезде. У него был сын Григорий, прозванный Станище, и правнук Лазарь Алексеевич Станищев,
потомки которого именовались Лазаревыми. Сын Лазаря, Дмитрий Лазаревич Лазарев,
дьяк, был послан в Орду для выкупа великого князя Василия Васильевича. Юмшан
Андреевич Лазарев, его сын Тимофей и внук Андрей были воеводами в XVI и XVII веках.
«Члены этой фамилии, за исключением одной ветви потомства Андрея Данииловича,
писались до 1800 года Лазаревыми, без прибавки Станищевы, а с этого времени, на
основании указа императора Павла I от 12 ноября, роду этому разрешено именоваться «в
отличие от всех других Лазаревых» так, как и предки их именовались, Лазаревыми
Станищевыми»
Род ЛазаревыхСтанищевых внесен во II, III, V и VI части родословных книг
Владимирской, Воронежской, Калужской, Нижегородской, Новгородской, Петроградской
и Псковской губерний.
Герб ЛазаревыхСтанищевых .
Шит разделен на четыре части. В первой разрезаной перпендикулярно надвое, в правом
черном поле горизонтально изображены четыре черные полосы, в левом голубом поле,
выходящая с правой стороны перчатка, держащая серебряную шпагу, поднятую вверх. Во
второй части, в красном поле, на золотой полосе, два орлиных черных крыла. В третье
части на голубом поле стан составленный из серебряных палаток. В четвертой часте в
верхней золотой полвине, четыре перпендекулярные полосы, в нижней красной половине
золотой лев, идущий вправо. На щите поставлены два золотых дворянских шлема,
обращенных к друг другу, с дворянскими на них коронами, на поверхности которых с
правой стороны видны два орлиных черных крыла, с левой рука облаченная в латы с мечем.
Граниза на щите голубая обрамленая золотом.
Выдод
Фамилия — наследственное имя семьи, первичной ячейки общества. В прошлом генеалогии
(родословные) были достоянием только привилегированной горстки аристократов. А всей
массе простого народа «предков не полагалось». Но как раз именно миллионы людей
вправе гордиться своими предками, трудом которых создано богатство Родины.
Изучение фамилии ценно для науки. Оно позволяет полнее представить исторические
события последних столетий, равно как и историю науки, литературы, искусства. Фамилии
— своего рода живая история. Ошибочно думать, будто это относится только к фамилиям
выдающихся людей — история трудовых семей ничуть не менее интересна.
В результате проделанной работы, я постарался реализовать поставленную перед собой
цель  узнал, какие тайны хранит моя фамилия, определил её историю и происхождение, а
также значения и толкование. Исследовательская   работа   убедила   меня   в   том,   что   фамилии   могут   быть
интереснейшим   источником   для   исследований,   так   как   в   них   отражаются   время   и
человек  его общественное положение и духовный мир.
Но на этом моё исследование не заканчивается. Мне бы очень хотелось и в следующем
учебном году работать над историей фамилий, вовлечь в эту работу больше
одноклассников.
Приложение №1.
Известные люди – мои однофамильцы.
Во многих областях деятельности встречается фамилия Лазаревы, многие известные люди
прославили свое имя в науке, искусстве, военном деле и многих других областях.
Список используемой литературы:
1. Маслов Владимир «Русские путешественники». /М.: «Махаон», 2011г.
2.Никонов В.А. «Словарь русских фамилий»./М.:ШколаПресс, 1993г.
3.Пироженко, Татьяна. « Семейное древо: моя семья и я»./Ростов н/Д: Феникс, 2016г.
4 .Полякова Е.Н. «Из истории русских имен и фамилий». Книга для учащихся. М.у
«Просвещение», 1975 г.
5.Розов Н.Г. «Ожерелье Псковской земли» Дворянские усадьбы. Книга2./ Великие Луки,
2011г.
6.Суперанская А.В., Суслова А.В. «Современные русские фамилии». /М.:Наука, 2008г.
7 . Унбегаун Б. Русские фамилии: Пер. с англ./Общ, ред. Б. А. Успенского. М.: Прогресс,
1989 г.
8. Успенский Л.В. «Ты и твое имя». /Волгоград. Нижн.Волж., 1994г.

9.  Интернет – ресурсы: www.SeeName.ru

ww.ufolog.ru
www.taynafamilii.com/ua
www.famili.info Приложение №1. Приложение №2.
Носители фамилии. Лазарев, Айаал (англ.) (род. 1986) — российский и киргизский борец, чемпион Азии.
Лазарев, Александр Александрович (род. 1967) — российский актёр театра и кино.
Лазарев, Александр Емельянович (1815—1877) — российский юрист и тайный советник.
Лазарев, Александр Захарович (укр.) (1870—1951) — советский педиатр.
Лазарев, Александр Николаевич (род. 1945) — советский и российский дирижёр.
Лазарев, Александр Сергеевич (1938—2011) — советский и российский актёр, народный артист
РСФСР.
Лазарев, Александр (предприниматель) (род. 1957) (фр.) — французский предприниматель,
писатель и французский винодел.
Лазарев, Алексей Анатольевич (род. 1981) — российский футболист, защитник.
Лазарев, Алексей Викторович (род. 1960) — одиннадцатикратный чемпион СССР и России по игре
го.
Лазарев, Алексей Евдокимович (1775—1825) — прапорщик гвардейской инвалидной бригады.
Лазарев, Алексей Игоревич — российский художникмонументалист, архитектор, книжный
график.
Лазарев, Алексей Петрович (1793 — после 1851) — русский флотоводец и мореплаватель, контр
адмирал (1839).
Лазарев, Анатолий Анатольевич (род. 1973) — российский журналист и телеведущий.
Лазарев, Анатолий Иванович (1922—1993) — деятель советских спецслужб, генераллейтенант.
Лазарев, Андрей Петрович (1787—1849) — русский вицеадмирал.
Лазарев, Антон Павлович (род. 1990) — российский хоккеист.
Лазарев, Артём Маркович (1914—1999) — председатель верховного совета Молдавской ССР в
1971—1973 годах.
Лазарев, Архип Алексеевич (1915—1945) — советский военный, Герой Советского Союза.
Лазарев, Борис Владимирович (род. 1941) — советский и российский кино и телеоператор.
Лазарев, Борис Георгиевич (1906—2001) — советский и украинский физикэкспериментатор,
лауреат Государственной премии СССР.
Лазарев, Борис Михайлович (1930—1995) — доктор юридических наук, профессор, заслуженный
деятель науки РСФСР.
Лазарев, Валентин Иванович (1913—1975) — генералмайор Советской Армии, участник Великой
Отечественной войны.
Лазарев, Валерий Александрович (род. 1951) — футболист, тренер, преподаватель. Лазарев, Валерий Семёнович (род. 1947) — российский учёный, профессор.
Лазарев, Василий Григорьевич (1928—1990) — советский космонавт, Герой Советского Союза.
Лазарев, Василий Егорович (1820—1882) (укр.) — русский контрадмирал.
Лазарев, Василий Иванович (1924—2000) — советский военный, полный кавалер Ордена Славы.
Лазарев, Василий Никифорович (1893—1966) — советский партийный и государственный деятель,
первый заместитель председателя СНК Казахской ССР.
Лазарев, Василий Романович (1920—?) — Герой Советского Союза.
Лазарев, Виктор Андреевич (1918—2007) — советский и российский актёр кино.
Лазарев, Виктор Никитич (1897—1976) — советский искусствовед.
Лазарев, Виталий Фёдорович (1949—2002) — советский художник.
Лазарев, Владимир (род. 1964) — российский и французский шахматист.
Лазарев, Владимир Борисович (1929—1994) — российский химик
Лазарев, Владимир Васильевич (1936—2007) — русский философ, лингвист, профессор.
Лазарев, Владимир Иванович (1876—1924) — артист оперы.
Лазарев, Владимир Петрович (род. 1986) (англ.) — российский футболист.
Лазарев, Владимир Яковлевич (род. 1936) — поэт, прозаик, публицист, историк культуры.
Лазарев, Владислав Борисович (1929—1994) — советский и российский химик, академик РАН [1].
Лазарев, Геннадий Иннокентьевич (род. 1988) — ректор Владивостокского университета
экономики и сервиса, депутат Законодательного Собрания Приморского края.
Лазарев, Георгий Геннадьевич (род. 1952) — депутат Государственной Думы РФ.
Лазарев, Георгий Меркурьевич (1925—1944) — Герой Советского Союза.
Лазарев, Григорий Дмитриевич (1917—1979) — советский журналист, писатель, основоположник
хантыйской литературы.
Лазарев, Григорий Митрофанович (1907—1989) — советский актёр, народный актёр УССР.
Лазарев, Дмитрий Алексеевич — народный комиссар местной промышленности РСФСР,
заместитель Председателя Совета Народных Комиссаров РСФСР.
Лазарев, Дмитрий Владимирович (род. 1976) — писательфантаст.
Лазарев, Дмитрий Ильич (1922—1991) — Герой Советского Союза.
Лазарев, Евгений Вадимович (род. 1980) — украинский профессиональный хоккеист.
Лазарев, Евгений Васильевич (1938—2015) — советский и российский писательдеревенщик,
политик и журналист, литературный консультант. Лазарев, Евгений Кузьмич (1918—1942) — советский военный, Герой Советского Союза.
Лазарев, Евгений Николаевич (1937—2016) — советский и российский актёр театра и кино,
театральный режиссёр, педагог. Народный артист РСФСР.
Лазарев, Егор Егорович (1855—1937) — деятель русского революционного движения, эсер,
политэмигрант.
Лазарев, Егор Иванович (1906—1943) — Герой Советского Союза.
Лазарев, Ефим Маркович (1933—2013) — украинский, ранее советский, шахматист и шахматный
литератор.
Лазарев, Иван Александрович (1918—1944) — Герой Советского Союза.
Лазарев, Иван Артемьевич (1865—1933) — фотограф, педагог, краевед.
Лазарев, Иван Владимирович (род. 1983) — российский саночник, неоднократный чемпион мира и
Европы.
Лазарев, Иван Владимирович (род. 1991) — российский баскетболист.
Лазарев, Иван Гаврилович (1898—1979) — советский военачальник, генераллейтенант танковых
войск (1943).
Лазарев, Иван Давидович (Лазарян Ованес) (1820—1879) — русский генерал (в ЭСБЭ ошибочное
отчество — Данилович).
Лазарев, Иван Иванович (в монашестве Иона; 1869—1937) — епископ Православной российской
Церкви; Невельский, викарий Витебской епархии.
Лазарев, Иван Лазаревич (1735—1801) — русский государственный деятель, просветитель,
предводитель армянской общины в СанктПетербурге.
Лазарев, Иван Петрович (1763—1803) — русский генерал, один из первых деятелей покорения
Кавказа.
Лазарев, Иван Романович (1908—1941) — советский офицер, Герой Советского Союза.
Лазарев, Игорь Владимирович (англ.) (род. 1963) — российский футболист и футбольный тренер.
Лазарев, Игорь Николаевич (1937—1997) — министр финансов РСФСР (1990—1991).
Лазарев, Илья Олегович (род. 1971) — главный продюсер информационной программы «Вести»
телеканала «Россия 1».
Лазарев, Илья Семёнович (род. 1925) — полный кавалер ордена Славы.
Лазарев, Иосиф Лазаревич (1810—1880) — русский артист оперы и драмы
Лазарев, Константин Андреевич (1828—1875) — русский капитанлейтенант, участник Крымской
войны.
Лазарев, Константин Аркадьевич (арм.) (род. 1903) — генералмайор Советской Армии, начальник
Суворовского военного училища в Ленинграде с 1956 по 1960. Лазарев, Лазарь Аркадьевич (1900—1952) — российский режиссёр, актёр.
Лазарев, Лазарь Екимович (1797—1871) — российский полковник, один из организаторов
переселения армян из Персии в Восточную Армению.
Лазарев, Лазарь Ильич (1924—2010) — российский литературный критик и литературовед.
Лазарев, Лазарь Эммануилович (1822—1884) — ориенталист.
Лазарев, Левон Константинович (1928—2014) — армянский скульптор и художник.
Лазарев, Леонид Александрович (1933—2006) — Герой Социалистического Труда.
Лазарев, Леонид Николаевич (род. 1937) — советский фотограф, фотожурналист.
Лазарев, Леонид Фёдорович (1889—1935) — русский и советский театральный режиссёр и актёр.
Заслуженный артист РСФСР.
Лазарев, Марклен Иванович (арм.) (род. 1920) — советский учёный, юрист.
Лазарев, Михаил Васильевич (более известен как МишаСамуил; 1848—1907) — переславский
юродивый, почитается в православии как местночтимый святой Ярославской епархии.
Лазарев, Михаил Петрович (1788—1851) — русский мореплаватель, первооткрыватель
Антарктиды (в экспедиции Беллинсгаузена в ходе Первой русской антарктической экспедиции).
Лазарев, Михаил Петрович (1881—1941) — офицер Кавалергардского полка, герой Первой
мировой войны.
Лазарев, Михаил Семёнович (1930—2010) — российский учёныйисторик.
Лазарев, Никита Герасимович (1866—1932) — российский предприниматель, архитектор,
работавший в Москве.
Лазарев, Николай Артемьевич (1863—1910) — русский писатель.
Лазарев, Николай Васильевич (1895—1974) — советский токсиколог, основатель Ленинградской
школы токсикологии.
Лазарев, Николай Васильевич — Георгиевский кавалер; поручик; 25 сентября 1917.
Лазарев, Николай Евгеньевич (род. 1970) — актёр театра и кино, народный артист России.
Лазарев, Николай Иванович (1926—1998) — советский военный, Герой Советского Союза.
Лазарев, Николай Никифорович (1908—?) — советский инженергеолог, инженергеофизик,
лауреат Ленинской премии.
Лазарев, Пётр Михайлович (1850—1919) — сын Михаила Петровича Лазарева, губернатор
Таврической губернии.
Лазарев, Пётр Петрович (1878—1942) — советский физик, биофизик и геофизик, академик АН
СССР.
Лазарев, Пьер (1907—1972) (фр.) — французский журналист. Лазарев, Роже Борис (фр.) (1904—1964) — французский актёр, брат Пьера Лазарева
Лазарев, Сергей Викторович (род. 1954) — игрок в хоккей с мячом.
Лазарев, Сергей Вячеславович (род. 1983) — российский певец, актёр театра.
Лазарев, Сергей Евгеньевич (род. 1983) — российский историк.
Лазарев, Сергей Иванович (1923—1945) — советский лётчик, Герой Советского Союза.
Лазарев, Сергей Николаевич (род. 1952) — автор серии книг «Диагностика кармы».
Лазарев, Сергей Николаевич — Георгиевский кавалер; полковник; 2 июня 1915[уточнить].
Лазарев, Сергей Тихонович (род. 1926) — директор шахты «ЧертинскаяЮжная» комбината
«Кузбассуголь». Герой Социалистического Труда.
Лазарев, Фёдор Фёдорович (1922—1943) — советский военный, герой Советского Союза.
Лазарев, Хелен (1909—1988) (fr:Hélène Lazareff) — французская журналистка.
Лазарев, Христофор Екимович (1789—1871) — русский государственный деятель.
Лазарев, Эдуард Леонидович (1935—2008) — советский молдавский композитор, народный артист
Молдавской ССР.
Лазарев, Юрий Александрович (1946—1996) — российский учёныйфизик, один из авторов
открытия Дубния.
Лазарев, Юрий Сергеевич (род. 1944) — актёр театра, народный артист России.
Лазарев, Яков Аркадьевич (1912—?) — советский дипломат.

file_name: проектно-исследователькая работа.docx

description: Приложение №1.

description:
Приложение №2.
Носители фамилии.

intro: Данная работа содержит печатные материалы, анкеты, таблицы, и выводы исследования учащегося 2 класса под руководством учителя начальных классов по теме "Моя семья. история происхождения моей фамилии". Эта работа была представлена на научно-практической конференции среди учащихся 2-4 классов на муниципальном уровне и на фестивале проектных работ на уровне города.печатные материалы проектно-исследовательской работы по теме "Моя семья. История происхождения моей фамилии"

title: проектно-исследовательская работа


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ   ПРОВЕДЕНИЯ   МАСТЕРКЛАССАМастер
класс   –   одна   из   форм   эффективного   профессионального   обучения
педагогов.   М.   М.   Поташник   характеризует   мастеркласс   как   ярко
выраженную форму ученичества у учителямастера, то есть учитель
мастер   передает   ученикам   опыт,   мастерство,   искусство   в   точном
смысле,   чаще   всего   –   путем   прямого   и   комментированного   показа
приемов работы.
В толковом словаре С. И. Ожегова можно найти несколько значений
слова «мастер»:
– квалифицированный   работник   в   какойнибудь   производственной
области;
– руководитель какогонибудь производственного цеха в отдельной
специальной области;
– человек, который умеет хорошо, ловко чтонибудь делать;
– специалист, достигший высокого искусства в своем деле.
Ближе всего для педагога два последних определения.
Мастерство трактуется Ожеговым как высокое искусство в какой
нибудь отрасли.
Разные   педагоги   в   разное   время   поразному   пытались   дать
определение педагогическому мастерству. Так, например, А. Дистервег
считал,   что   педагог   –   мастер,   и   только   он   имеет   «развитые
познавательные способности, совершенные знания учебного материала
как   со   стороны   содержания,  так   и   формы,   как   его   сущности,   так   и
метода   преподавания».   А.   С.   Макаренко   отмечал,   что   сущность
педагогического   мастерства   проявляется   в   знаниях   и   умениях.   В
современной   педагогической   литературе   в   характеристику   понятия
«педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:
– психологическую и этикопедагогическую эрудицию;
– профессиональные способности;
– педагогическую технику;
– определенные качества личности, необходимые для осуществления
профессиональной деятельности.
В современных условиях педагогмастер – это педагог, обладающий
исследовательскими   навыками   и   умениями,   знающий   особенности
экспериментальной   работы,   умеющий   анализировать   инновационные педагогические   технологии,   отбирать   содержание   и   применять   на
практике,   прогнозировать   итоги   своей   деятельности,   разрабатывать
методические рекомендации.
Фундамент   (основу)   педагогического   мастерства   охватывают
следующие   основные   составляющие:   личность   педагога,   знания   и
педагогический   опыт.   Учитель   учится   всю   жизнь,   он   находится   в
постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем.
Мастерство, как  правило, связывают   с большим  опытом. Первым  же
шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на
массовый   характер   педагогической   профессии,
  подавляющее
большинство учителей – творческие личности, идущие к мастерству. В
мастерстве   педагога   можно   выделить   четыре   относительно
самостоятельных элемента:
– мастерство   организатора   коллективной   и   индивидуальной
деятельности детей;
– мастерство убеждения;
– мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
– мастерство владения педагогической техникой.
Педагогическая   техника   занимает   особое   место   в   структуре
мастерства учителя.
Педагогическая   техника   –   это   совокупность   навыков,   которая
необходима   для   эффективного   применения   системы   методов
педагогического   воздействия   на   отдельных   учащихся   и   коллектив   в
целом   (умение   выбрать   правильный   стиль   и   тон   в   общении,   умение
управлять вниманием, чувство такта, навыки управления и др.).
Уровень   педагогического   мастерства   возможно   определить,
ориентируясь на следующие критерии:
– стимулирование   и   мотивация   личности   ученика   в   процессе
обучения;
– организация учебной деятельности учащегося;
– владение содержанием и дидактической организацией образования;
– организация   и   осуществление   профессиональнопедагогической
деятельности в процессе обучения;
– структурнокомпозиционное построение урока (занятия или другие
формы).
Таким образом, мы рассматриваем мастерство учителя как синтез личностноделовых   качеств   и   свойств   личности,   определяющий
высокую эффективность педагогического процесса.
Учителюмастеру важно уметь эффективно представлять свой опыт,
транслировать   его   как   можно   большему   количеству   коллег,
профессионально, таким образом, развиваясь.
Одной   из   форм   трансляции   педагогического   опыта   является
«мастеркласс».
«Мастеркласс» – это разовая форма работы, которая объединяет
небольшие группы учителей. Учительмастер представляет собственную
систему работы, предполагающую:
– комплекс   методических   приемов,   педагогических   действий,
которые присущи именно этому педагогу;
– оригинальные   действия,   взаимосвязанные   между   собой   и   обес
печивающие эффективное решение учебновоспитательных задач.
Признаками   системы   работы   учителя   являются:   целостность,
оптимальность   в   определении   места   и   времени   применения   каждого
методического   приема;   разносторонность   воздействия   на   учащихся   с
одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих
качеств личности; оригинальность методики.
«Мастеркласс» как форма обучения является средством создания
трех типов условий:
– обеспечивается   формирование   мотивации   и   познавательной
потребности в конкретной деятельности;
– стимулируется познавательный  интерес, отрабатываются условия
по   планированию,   самоорганизации   и   самоконтролю   педагогической
деятельности;
– осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому
участнику мастеркласса, отслеживают позитивные результаты учебно
познавательной деятельности каждого учителя.
Мастеркласс   как   педагогическая   технология   включает   в   себя
следующие   взаимосвязанные   блоки:
  цель   научной   идеи,
последовательные   действия   учителя   и   ученика,   критерии   оценки   и
качественно новый результат.
Цель   мастеркласса   –   создать   условия   для   профессионального
самосовершенствования     учителя,   при   котором   формируется   опыт
подготовки   к   проектированию   адаптивной   образовательной   среды ученика,
  формируется   индивидуальный   стиль   творческой
педагогической   деятельности   в   процессе   опытноэкспериментальной
работы.
Основные   научные   идеи   –   деятельностный,
  личностно
ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.
Последовательность   действий   –   пошаговый   алгоритм   изучения
авторской системы работы учителямастера.
Критерии   оценки   –   новый   уровень   индивидуального   стиля
(имитационный,
педагогической
деятельности

творческой
конструктивный, творческий).

Качественно новый результат – умение моделировать урок в режиме
технологии, в которой эффективно работает мастер.
С т р у к т у р а   п р о в е д е н и я   мастеркласса:
1. Презентация педагогического опыта педагогамастера.
џ  Обоснование   основных   идей   педагогической   технологии,
применяемой учителем.
џ  Характеристика   творческой   лаборатории   педагогамастера
(описание   достижений   в   опыте   работы,   источников,   откуда   педагог
черпал свои разработки).
џ Определение проблем и перспектив в работе педагогамастера.
џ  Описание   системы   уроков   (занятий)   в   режиме     эффективной
педагогической технологии, представляемой педагогом.
2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий).
џ Рассказ педагога о проекте занятия.
џ Определение основных приемов и методов работы, которые будут
демонстрироваться.
џ Краткая  характеристика  результативности  используемой  техно
логии.
џ Вопросы педагогу по изложенному проекту.
3. Урок   (занятие)   или   имитационная   игра   со   слушателями   с
демонстрацией   приемов   эффективной   работы   с   учащимися
(воспитанниками).
4. Моделирование.
Самостоятельная   работа   слушателей   по   разработке   собственной
модели   урока   (занятия)   в   режиме   продемонстрированной педагогической   технологии.
  Учительмастер   исполняет   роль
консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и
управляет ею.
Обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями.
5. Рефлексия.
Дискуссия   по   результатам   совместной   деятельности   учителя
мастера и слушателей.
Заключительное   слово   педагогамастера   по   всем   замечаниям   и
предложениям.
Цель   проведения   конкретного   урока   (занятия)   определятся
учителеммастером в зависимости от того, что он будет показывать.
Варианты:
1) Показ программы деятельности, элективного курса, факультатива
и т. п.
2)   Показ   отдельных   форм   работы,   которые   использует   в   своей
деятельности педагог.
3) Показ отдельных методов работы.
4) Показ инновационных моментов деятельности.
Формы:
– лекция;
– практическое занятие;
– интегрированное (лекционнопрактическое) занятие.
Результатом   «мастеркласса»   является   модель   урока   (занятия),
которую   разработал   «учительученик»   под   руководством   «учителя
мастера»   с   целью   применения   этой   модели   в   практике   собственной
деятельности.
Проведение   «мастеркласса»   –   это   показатель   зрелости   учителя,
демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.

file_name: Технология проведения мастер-класса.rtf

title: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА* (материалы для проведения занятия «Школы совершенствования профессионального мастерства»)


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
2016 г.
место создания  МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
Тест по чтению и развитию речи по теме "Биография М. Ю.
Лермонтова"
(8 с(к) класс VIII вида)
1. Укажите годы жизни М. Ю. Лермонтова.
1. 1814 – 1841                  2. 1824 – 1849                      3. 1812 1837
2. Как называется имение, где прошло детство М.Ю. Лермонтова?
1. Грешнево                         2. Тарханы                   3. Михайловское
3. Кто воспитывал Лермонтова?
1. Отец.                2.Мать.             3. Бабушка.
4. В каком году Лермонтов написал стихотворение "Смерть поэта"?
1. В 1837 году.               2. В 1841 году.     3.В 1937 году.
5.  Первая ссылка М. Ю. Лермонтова на Кавказ была в ….
1. В 1827 году                   2. В 1834 году                  3. В 1837 году
6. Чем сходны судьбы М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина?
1. Их царь отправляет в ссылку на Кавказ.
2. Они оба рано умирают.                  3.Их убивают на дуэлях.
7. Что закончил Лермонтов?
1. Московский университет 2. Петербургский университет
3. Школу гвардейских подпрапорщиков
8. Сколько лет было Лермонтову, когда он погиб на дуэли?
1. 23                      2. 25                        3. 26
9. В каком году Лермонтов написал драму "Маскарад"? 1. В 1827 году                   2. В 1835 году                  3. В 1837 году
10. Лермонтов был на дуэли с ...
1. Пушкиным                    2. Мартыновым               3. Ленским
11. В каком году Лермонтов написал роман "Герой нашего времени"?
1. В 1837 году                   2. В 1839 году                  3. В 1840 году
12. Имя Лермонтова стоит рядом с именем...
1. Крылова                        2. Пушкина                       3. Гоголя

intro:
1. Укажите годы жизни М. Ю. Лермонтова.
1. 1814 – 1841                  2. 1824 – 1849                      3. 1812 -1837
2. Как называется имение, где прошло детство М.Ю. Лер¬монтова?
1. Грешнево                         2. Тарханы                   3. Михайловское
3. Кто воспитывал Лермонтова?
1. Отец.                2.Мать.             3. Бабушка.
4. В каком году Лермонтов написал стихотворение "Смерть поэта"?
1. В 1837 году.               2. В 1841 году.     3.В 1937 году.
5.  Первая ссылка М. Ю. Лермонтова на Кавказ была в ….
1. В 1827 году                   2. В 1834 году                  3. В 1837 году
6. Чем сходны судьбы М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина?
1. Их царь отправляет в ссылку на Кавказ.
2. Они оба рано умирают.                  3.Их убивают на дуэлях.


extracted_text:
Дифференцированный подход к работе с
родителями.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями
необходимое   звено   в   системе   мер,   направленных   на   повышение   их
педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного
подхода   воспитателей   детского  сада   к   родителям   необходимо  соблюдение
как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются:
 взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

     соблюдение   такта,   чуткости,   отзывчивости   по   отношению   к
родителям;
    учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания;
    сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией
работы со всеми родителями группы;
   взаимосвязь разных форм работы с родителями;
   одновременное влияние на родителей и детей;

     обеспечение   в   работе   с   родителями   определенной
последовательности, системы.
Такая   дифференциация   помогает   найти   нужный   контакт,   обеспечить
индивидуальный подход к каждой семье.
Дифференциация   должна   проводиться   на   основе   тестирования,
анкетирования, по определенной программе изучения семьи:
1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия),
психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения).
Для   этого   необходимо   проведение   психологомсоциальным   педагогом
индивидуальных   консультаций   с   родителями   дошкольников,   использование
различных  методик (Анализ семейного воспитания /Эйдемиллер, Юстицкис/ ,
рисуночные методики “Моя семья”, ”Мой дом” и т.п.). 2.   Стиль   и   фон   семейной   жизни:   какие   впечатления   преобладают
положительные   или   отрицательные;   причины   семейных   конфликтов   и
отрицательных переживаний родителей и детей.
3.   Социальный   статус   матери,   отца   в   семье,   степень   участия   в
воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
4.   Воспитательный   климат   семьи,   наличие   или   отсутствие   домашней
педагогической   системы   (осознание   целей,   задач,   методов   воспитания),
участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной,
организационной, коммуникативной).
После изучения семей необходимо составление “социального паспорта”
(приложение I) с целью корректировки педагогического воздействия.
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с
ним,   понять   стиль   жизни   семьи,   ее   уклад   традиции,   духовные   ценности,
воспитательные   возможности,   взаимоотношения   ребенка   с   родителями.   Но
следует помнить, что изучение семьи  дело деликатное, тонкое, требующее от
педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания
оказать помощь в воспитании детей.
Для   выявления   уровня   педагогической   культуры   и   степени   участия
родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:
1. Анкетирование родителей;
2. Анкетирование воспитателей;
3. Тестирование родителей;
4. Индивидуальные беседы с родителями;
5. Индивидуальные беседы с детьми;
6. Посещение семьи ребенка;
7. Изучение тестоврисунков детей типа “Мой дом”, “Моя семья”.
8. Наблюдение за ребенком в сюжетноролевой игре “Семья”.
9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во
время приема и ухода детей. 10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.
  Для   выявления  педагогической   культуры   родителей  можно
предложить следующую анкету:
1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?
    а) слушаете передачи по радио и телевидению;
    б) посещаете лекции для родителей;
    в) на основе рекомендаций педагогов;
    г) используете жизненный опыт.
2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?
    а) поощрение;
    б) наказание;
    в) требование;
    г) приучение.
3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?
    а) словесная похвала;
    б) подарки;
    в) ласки.
4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?
    а) физическое наказание;
    б) словесная угроза;
    в) лишение развлечения;
    г) проявление вами обиды.
С целью выявления степени участия родителей в воспитательном
процессе используются тесты следующего типа:
1. Нравится ли Вам ваш малыш?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит? 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он
говорит?
5. Поправляете ли Вы речь ребенка?
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?
10. Играете ли Вы с малышом в какиенибудь игры? и т.п.

По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно
выделить следующие типы:
1   категория:  родителей   этой   категории   отличает   высокий   уровень
эмоциональнонравственной   культуры.   Он   выражен   в   стиле   семейного
воспитания,   в   манере   общения   взрослых   с   детьми.   Родители   принимают
ребенка   как   личность,   считаясь   с   его   интересами   и   увлечениями.   В   этих
семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно
относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и
социальными   педагогами,   стремясь   расширить   свои   познания   в   области
педагогики и детской психологии.
2 категория:  в среднем уровень образованности и культуры родителей
также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания
идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие
к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком
проявляется недостаток эмоциональнонравственной культуры родителей. В
таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.
3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях
каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень
психологопедагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психологопедагогических
знаний.   Вследствие   этого   воспитанию   детей   не   уделяется   достаточного
внимания, воспитание ребенка  не является жизненно важной проблемой.
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения,
педагогической   и   психологической   просвещенности   родителей   необходимо
применение   разнообразных   форм   работы.   Работа   с   родителями   должна
проводиться   активно,   применяться   не   в   общем,   а   с   точки   зрения   ее
действенности по отношению к каждой категории родителей.
Так   же   можно   дифференцировать   работу,   разделив   родителей   на   две
большие группы: так называемые гармоничные семьи (талантливые, активные
семьи;   семьи   благополучные   в   психологопедагогическом   отношении)   и
проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи
групп риска). К последним можно отнести следующие:
 семьи с детьмиинвалидами;
 многодетные семьи;
 опекунские семьи;
 неполные семьи;
 малообеспеченые семьи;
 неблагополучные семьи.
В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или
иная тематика мероприятий.
Но,   как   уже   было   отмечено,   эффективное   просвещение   родителей   не
может вестись без активного участия воспитателей, методистов, социальных
педагогов.   И   есть   необходимость   более   подробно   коснуться   деятельности
воспитателей и социальных педагогов в работе с родителями.

file_name: Дифференцированный подход к работе с родителями.doc

intro:
Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: - взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
  - соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
  - учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
  - сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
–
ГРИПП   ПТИЦ
 острое
инфекционное
заболевание,

возбудителем   которого   является
вирус.
Вирусы   являются   причиной   более
75   %   заболеваний   человека.
Вирусы   –   большая   группа
микроорганизмов   размерами   от
0,08   до   0,35   мкм.   Они   способны
жить   и   размножаться   только   в
живых   клетках,   то   есть   являются
паразитами.
внутриклеточными

Вирусы   обладают
  высокой
устойчивостью
низким

к
температурам и высушиванию.
3.
  Опасны   выделения   зараженных
птиц, которые, попадая на растения, в
воздух,   в   воду,   затем   могут   заразить
человека   через   воду   при   питье   и
купании, а так же воздушнокапельным,
воздушнопылевым   путем,   и   через
грязные руки. Следует помнить, что при
минусовых температурах вирус птичьего
гриппа   сохраняется,   но   нагревание   до
температуры   +70°С   убивает   вирус   за
несколько минут.
Меры профилактики
1. Необходимо избегать контакта с
домашней   и   дикой   птицей   в
домашних   хозяйствах,   рынках   и
местах массового скопления птицы
на   открытых   водоемах.   Выгул
домашней
должен
проводиться   только   на   частных
подворьях граждан.
птицы Пути заражения:
птиц у человека

тесном
контакте
1. 3аражение человека происходит
при
с
инфицированной   и   мёртвой
домашней   и   дикой   птицей.   У
заболевших диких и домашних птиц
необычное
отмечаются
дискоординация
движений
(вращательное   движение   головой,
искривление   шеи),   реакции   на
внешние
и
угнетенное состояние. Отмечается
цианоз,   опухание   и   почернение
гребня  и   сережек,   а   также
затрудненное дыхание.
  В   ряде   случаев   возможно
2.
заражение
при
употреблении   в   пищу   мяса   и   яиц
больных   птиц   без   достаточной
термической обработки.
раздражители
человека

Симптомы заболевания гриппом

птичьим
От заражения до первых признаков
заболевания   может   пройти   от
нескольких   часов   до   5   дней.
Заболевание
гриппом
начинается остро с озноба, повышения
температуры до 38°С и выше, мышечных
и   головных   болей,   болей   в   горле.
Возможен   водянистый   жидкий   стул,
многократная рвота. Состояние быстро
ухудшается.   Через   23   дня   появляется
влажный   кашель,   часто   с   примесью
крови, одышка. Затем может возникнуть
затруднение   дыхания.
  Возможно
поражение печени, почек и мозга.
При   появлении   первых   признаков
заболевания   необходимо   срочно
обратиться   к   врачу   для   установления
диагноза   и   назначения   адекватного   и
своевременного   лечения,
  так   как
позднее   начало   лечения   неизбежно
приводит к развитию осложнений.
2. Не рекомендуется покупать для
питания мясо птиц и яйца в местах
несанкционированной торговли на
территориях,   где   регистрируются
эпизоотии гриппа птиц. Для питья
необходимо   использовать   только
бутилированную   или   кипяченую
воду.
3.   Для   дезинфекции   в   местах
массового   скопления   людей   и   на
транспорте   можно   использовать
дезинфицирующие   препараты,
которые   обладают   активностью
против вирусов. Препараты   для
 лечения

птиц
 гриппа
В
 первое   дни   после
применяются
заболевания
противовирусные препараты:










гаммаинтерферон,
арбидол,
ремантадин,
альгирем,
гриппферон,
циклоферон,
амиксин.
Из   препаратов   зарубежного

Всемирная
здравоохранения

производства
организация
рекомендует:
озельтамивир (Тамифлю),
занамивир (Реленза).
Противопоказаны   для
лечения   птичьего   гриппа
препараты,
  содержащие
салициловую кислоту.
ПАМЯТКА
МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ
ГРИППА ПТИЦ

file_name: Памятка по птичьему гриппу (раскладушка).doc

intro:
Пути заражения:

1. 3аражение человека происходит при тесном контакте с инфицированной и мёртвой домашней и дикой птицей. У заболевших диких и домашних птиц отмечаются необычное дискоординация движений (вращательное движение головой, искривление шеи), реакции на внешние раздражители и угнетенное состояние. Отмечается цианоз, опухание и почернение гребня и сережек, а также затрудненное дыхание.
2.  В ряде случаев возможно зара-жение человека при употреблении в пищу мяса и яиц больных птиц без достаточной термической обработки.

title: ПАМЯТКА    МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ ГРИППА ПТИЦ (буклет).


extracted_text:
УЧИТЕЛЬ
–
КОНСТРУКТИВНЫЙ   ДИАЛОГЦ е л ь :  познакомить   с   опытом
работы классного руководителя с родителями.
РОДИТЕЛЬ

И

Х о д   м а с т е р  к л а с с а
1. Приветствие, представление, сообщение темы.
2. Основная часть.
– Начнем   наш   разговор   сегодня   с   вопроса:   «Кто   такой   классный
руководитель?».
Классный   руководитель   –   это   учитель,   выполняющий   функции
организатора ученического коллектива в школе.
– Какие обязанности он выполняет?
Обобщая   все   высказывания,   можно   выделить   несколько   функций
классного руководителя. (Ответы родителей.)
Н а   д о с к е :
1. Организация   деятельности   классного   коллектива   (поручения   в
классе, организация работы дежурных, организация питания, работа с
активом класса и т. д.).
2. Организация учебной деятельности класса (создание обстановки,
способствующей   благоприятному   усвоению   учебного   материала,
помощь в учебе болеющим ученикам и т. д.).
3. Организация   деятельности   жизни   класса   во   внеучебное   время
(организация   и   проведение   в   соответствии   с   планом   воспитательной
работы творческих дел, классных часов…).
4. Изучение   и   воспитание   личности   (воспитание   эстетической,
нравственной культуры учащихся…).
5. Работа   с   родителями   (индивидуальная   и   групповая,   проведение
собраний…).
Почти   все   педагоги   сходятся   на   одном   –   без   эффективного
взаимодействия учителей с родителями ни воспитательные, ни учебные
проблемы решить не удается.
Одним   из   важных   направлений   в   деятельности   классного
руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и
воспитывается.   И   какую   бы   сторону   развития   детей   мы   ни рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности
на   разных   возрастных   этапах   играет   семья,   поэтому   основными
воспитателями являются родители, а задача классного руководителя –
помочь   и   подсказать   им.   Скажем   откровенно,   что   задача   очень
непростая.
Только как же вовлечь в работу родителей, которые в школу почти
не ходят и на школьные мероприятия не выбираются? В чем причина
такой   родительской   пассивности?   Возможно,   в   том,   что   классные
руководители не умеют родителей заинтересовать. Поэтому важно так
организовать работу с родителями, чтобы им было интересно приходить
в   школу;   нужно   выбирать   такие   методы   и   приемы,   которые
активизируют   внимание   уставших   родителей,   способствуют   более
легкому   запоминанию   сути,
  создают   особый   настрой   на
доброжелательный, откровенный и деловой разговор.
– Скажите,   какие   существуют   формы   взаимодействия   учителя   с
родителями?
 (Собрания,   консультации,   посещения   на   дому,
родительские чтения, праздники и т. д.) Одним из распространенных
звеньев   в   сотрудничестве   между   родителями   и   педагогом   считается
классное родительское собрание.
– Какие виды собраний вам известны?
Среди видов можно выделить:
џ организационные собрания (посвященные, например, предстоящей
экскурсии или подготовке к походу);
џ  собрания   по   плану   психологопедагогического   просвещения
(например, лекция с  привлечением  психолога, врача, физкультурного
работника и т. д), тематические;
собраниядиспуты   по   актуальным   проблемам   учебно
џ
воспитательного процесса;
џ итоговые (четвертные) собрания и т. д.
– Предлагаю   вам   поучаствовать   в   деловой   игре   под   названием
«Родительское собрание». Для этого нам надо разделиться на группы.
Деление на группы, пересаживание.
Самым сложным для меня бывает первое родительское собрание, так
как   приходится   общаться   одновременно   с   более   двадцатью
незнакомыми   взрослыми   людьми.   И   от   того,   как   пройдёт   собрание,
будут   зависеть   мои   взаимоотношения   с   родителями   моих   учеников: захотят ли они с желанием идти на классные  собрания и принимать
участие   в   подготовке   классных   мероприятий,   достигну   ли   я
взаимодействия   и   согласия   с   родителями   в   воспитании,   в   создании
эмоциональноблагоприятного   климата,
  на
общечеловеческие     ценности.     Я     хочу     поделиться   некоторыми
приемами, которыми вы можете воспользоваться в будущем.
  ориентирующего
На родительские собрания приглашаю заранее, рассылая родителям
приглашения,   где   должны   быть   указаны   тема   и   время   собрания
(приглашения заранее раздать по группам).
Уважаемые _____________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Можно   использовать   и   другие   формы   приглашения:   звонок,
сообщение в дневнике…
– Как я знакомлюсь с родителями и знакомлю их друг с другом?
Приемы обыгрываем по подгруппам:
1я   п о д г р у п п а .  Игра в имена.
Участники   по   очереди   называют   свое   имя   и   дают   себе
характеристику по первой букве своего имени или, по договоренности,
на   любую   букву,   или   на   все   буквы.   (Например,   имя   Олег   –
ослепительная   улыбка,  легок   на   подъем,  ем   только   сырые   овощи,
голубоглазый. Анна – артистичная, наивная, нервная, аккуратная.)
2я   п о д г р у п п а .  Представление самого себя и своего соседа.
Сначала родители рассказывают о себе в парах, затем нужно создать
малые   группы   и   представить   друг   друга.   Тот,   о   ком   говорят,   при
необходимости дополняет сказанное. Затем малая группа представляет
своих членов всей группе родителей.
3я   п о д г р у п п а .  Игразнакомство.
Усложненный   вариант   игрызнакомства   –   назвать   предыдущих
участников   в   соответствующей   последовательности,   по   возможности
повторяя их интонацию и жесты.
4я   п о д г р у п п а .  Какой я?
При   такой   игре   используется   имя   прилагательное,   желательно   с
визуализацией образа:   «Я скромный»,   «Я сильный»,   «Я страшный и
грозный», «Я романтичный» и др. На первом собрании мы принимали правила собрания. Эти принятые
правила записали и повесили на видном месте на время собрания.
Но   прежде   чем   принимать   правила   собрания,   я   ознакомила
родителей с правилами о правилах.
– У   вас   на   столах   в   группах   лежат   памятки,   чего   стоит
придерживаться при формулировке правил.
Правила должны:
1) быть реальными для осуществления;
2) быть понятными;
3) не противоречить друг другу;
4) быть написанными доступным языком;
5) предусматривать разумное наказание за нарушение;
6) быть известными для тех, кому они предназначены
Предлагаю вам побыть в роли родителей и самим придумать правила
собрания.
Работа в группах (записывают на листах свои предложения (2 мин) и
зачитывают).
Поскольку  правила  в  группах  повторяются  и  их  много,  нужно
будет определить самые главные. Выписываем самые главные правила
на доску.
У нас в классе были такие правила:
1) приходить вовремя;
2) снимать верхнюю одежду;
3) быть позитивным;
4) никого ни к чему не принуждать;
5) не перебивать;
6) отвергая предложение, необходимо вносить встречное.
Все   участники   родительского   собрания   придерживаются
установленных   правил.   Если   правила   по   какимто   причинам   не
выполняются,   группа   может   их   пересмотреть   и,   при   необходимости,
изменить.   К   правилам   обращаются
  родительском
собрании.     Правила     могут     служить   помощью   и   поддержкой   для
каждого участника родительского собрания.
  каждом
  на
Для того чтобы лучше узнать детей своего класса и семьи, я провожу анкетирование.   Анкета   для   родителей   первоклассников   помогает
классному руководителю узнать особенности ребенка. Я выдаю такие
анкеты на первом собрании, дома родители заполняют их и приносят. Из
данной   анкеты   вы   можете   получить   информацию,   необходимую   для
заполнения   школьной   документации,   сведения   о   составе   семьи,
социальном   статусе   семьи,   сведения   о   здоровье   ребенка   и
психологических особенностях. Подобную анкету (блок о ребенке) я
заполняю   через   некоторое   время   сама   на   каждого   ребенка   и   даю
возможность родителям сравнить свои представления с наблюдениями
учителя. Это темы для личных бесед, индивидуальных консультаций.
Итак,   при   подготовке   и   проведении   классного   родительского
собрания я стараюсь придерживаться некоторых  п р а в и л :
1. Для   проведения   родительского   собрания   выбираю   наиболее
благоприятный   день   и   час,   чтобы   на   это   время   ни   у   меня,   ни   у
родителей не было запланировано никаких важных дел.
2. Определяю   одну   наиболее   важную   проблему,   касающуюся
учеников   моего   класса.   Первое   собрание   может   быть   посвящено
адаптации ребенка к обучению в школе.
3. Обращаю внимание на размещение родителей в классе. Например,
можно   расставить   столы   и   стулья   по   кругу,   чтобы   все   участники
родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга. Можно
работать в группах, как мы сегодня.
4. В   ходе   собрания   иногда   использую   игры   и   групповые   формы
организации взаимодействия родителей.
5. Берегу время людей, приглашенных на собрание.
6. Иногда   сделать   общение   на   собрании   непринужденным   и
откровенным помогает чашка чая.
7. При обсуждении проблемных вопросов опираюсь на жизненный и
педагогический   опыт   родителей,   на   мнение   членов   родительского
комитета и совета школы.
8. Стремлюсь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные
решения.
Хочу предложить  вам один из способов обсуждения проблемы на
родительском собрании – «Карусель». Этот прием годится на собрании
любого класса от 1 до 4.
Все   участники   родительского   собрания   делятся   на   подгруппы. Общая  проблема  разбивается  на  более  мелкие  по числу  групп.  Суть
маленькой проблемы пишется в верхней части большого листа, чтобы
было место для записи способов ее решения. Каждая группа получает
по   одному   такому   листу.   В   течение   трехпяти   минут   каждая   малая
группа обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению.
Затем   идет   обмен   листами   по   часовой   стрелке   или   против   часовой
стрелки   таким   образом,   чтобы   каждая   группа   поработала   с   каждой
выделенной проблемой. Как только в группы возвращаются их первые
листы, работа по обсуждению прекращается, каждая группа обобщает
полученные ответы и представляет их всем участникам. Обсуждение
всех выделенных проблем дает представление о том, как решать общую
проблему. Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы
родительского собрания.
Итак, тема родительского  собрания «Как помочь ребенку хорошо
учиться» (выдаю подгруппам листы с вопросами).
1я   п о д г р у п п а  – как учить ребенка самостоятельности.
2я   п о д г р у п п а  – как научить ребенка быть внимательным.
3я   п о д г р у п п а  – когда целесообразнее выполнять задание вместе.
4я   п о д г р у п п а  – как контролировать учебу ребенка.
Обсуждение.
При   этой   форме   проведения   родительского   собрания   мы   не
озвучиваем   готовые   ответы,   а   даем   возможность   самим   родителям
предложить решение проблемы. Так же можно провести планирование
воспитательной   работы   в   классе  (учитель   пишет   направления,   а
родители – предложения).
Таким   способом   можно   планировать   воспитательную   работу   в
учебном   году   (по   направлениям:
  спортивнооздоровительное,
гражданскопатриотическое,   интеллектуальное,   нравственное   или   по
формам мероприятий: праздники, экскурсии, классные часы…).
Можно использовать другой способ обсуждения – «Словоэстафета».
Родители должны продолжить начатое педагогом предложение: «Мой
ребенок   будет   хорошо   учиться,
  Для   большей
организованности   лучше,   если   при   этом   они   будут   передавать   друг
другу какойнибудь предмет (игра).
  если   я…».
Ещё   один   способ   взаимодействия   с   родителями   на   собрании   –
решение проблем. Решение конкретных ситуаций способствует формированию навыков
анализа, умений выделять главное, слушать и взаимодействовать. Этот
вид   работы   позволяет   показать   возможности   консилиума,
продемонстрировать множество подходов к решению одной проблемы.
Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной,
проблемной   и   описана   лаконично   и   емко.   При   решении   ситуаций
необходимо опираться на теоретические знания и опыт родителей.
Круг.  Участникам   предоставляется   возможность   высказать   свое
мнение по кругу. Если ктото не желает высказываться, то ему можно
дать   возможность   сделать   это   несколько   позже.   Такое   упражнение
полезно, когда необходимо за короткий промежуток времени выяснить
уровень владения участниками конкретной темой, проблемой.
Семинаробщение.  Для   этой   формы   работы   необходимо   заранее
продумать перечень вопросов, который целесообразно связать с темой
родительского собрания, возможно, с профессиональной деятельностью
родителей, с их возрастными особенностями, можно учесть и другие
факторы. Все зависит от намеченной цели. Вопросов должно быть не
более   десяти.   Очень   большое   число   вопросов   утомляет   участников.
Каждый участник получает небольшие полоски бумаги. Их количество
соответствует   числу   вопросов.   Учитель   читает   первый   вопрос,   все
участники ставят на одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ
на вопрос. Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы.
На следующем этапе родители делятся на группы по числу вопросов.
Каждая группа выбирает одну карточку, на которой записан вопрос, и
собирает   все   ответы   под   этим   номером.   Затем   полученные   ответы
систематизируются,   и   полученная   информация   записывается   на
карточку.   После   обсуждения   каждая   группа   зачитывает   полученную
информацию по рассматриваемому вопросу для всех участников.
В такой ситуации никто не боится отвечать, мнение каждого находит
отражение.   Это   особенно   важно   на   родительских   собраниях,   когда
многие родители испытывают чувство неуверенности или неловкости.
Чудодейственный   вопрос.  Участники   родительского   собрания
располагаются по кругу, учитель находится в центре. Он предлагает
родителям  поговорить о  том,  какие дети им  больше всего  нравятся.
Учитель внимательно слушает, эмоционально поддерживает участников, повторяет некоторые из названных качеств, переспрашивает и уточняет,
как выглядят нравящиеся родителям дети, как они говорят, какое у них
чаще всего настроение.
Затем учитель говорит: «Давайте пофантазируем. Случилось чудо!
Все   наши   дети   стали   такими,   какими   мы   их   видели,   слышали,
чувствовали   в   нашем   воображении.   Что   бы   вы   делали   подругому?
Какие новые слова появятся в вашей речи? Каким будет ваш голос? Как
вы   будете   выглядеть?»   В   заключение   учитель   просит   родителей
поделиться   впечатлениями:   было   ли   полезным   данное   упражнение,
какие открытия они для себя сделали, выполняя это упражнение.
На первом собрании можно провести самопредставление семей.
Как завершить родительское собрание?
1. Блицопрос.   Учитель   задает   вопросы   по   теме   родительского
собрания,   а   родители   дают   быстрые   и   краткие   ответы,   отвечая   по
желанию.
2. Анонимный совет.
3. Анкетирование.
4. Прием «Письмо» (провести в конце мастеркласса). Письменный
ответ на один из вопросов по выбору участника: «Что нового вы сегодня
узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление
вы считает наиболее конструктивным и почему? Что было трудным?
Что мешало работе  и почему?». Могут быть и другие  вопросы – на
усмотрение учителя или организаторов родительского собрания.
В ы в о д .
Педагогу   не   следует   забывать,   что   родительское   собрание,   на
котором   происходит   личная   встреча   классного   руководителя   с
родителями его подопечных – важное средство формирования мнения
пап и мам о школе, учителях, которым они доверяют своих детей. К
собранию следует тщательно готовиться, продумывая основательно его
методику и содержание.

file_name: Учитель и родитель – конструктивный диалог.rtf

title: УЧИТЕЛЬ И РОДИТЕЛЬ – КОНСТРУКТИВНЫЙ ДИАЛОГ


extracted_text:
Направления работы воспитателей и социальных
педагогов детского сада с родителями.
Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях
часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества
детского   сада   и   семьи   в   нем   имеются   и   недостатки.   Среди   них   самыми
распространенными являются:

воспитатели   не   всегда   умеют   поставить   конкретные   задачи   и   выбрать
соответствующие им содержание и методы;
содержание   педагогического   просвещения   родителей   недостаточно
дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не
учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
 довольно   часто   воспитатели,   особенно   молодые,   используют   лишь
коллективные формы работы с семьей.
Причины этого  недостаточное знание специфики семейного воспитания,
неумение   анализировать   уровень   педагогической   культуры   родителей,
особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою
деятельность  по  отношению к  родителям  и  детям. У  отдельных, особенно
молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.
Принимая   во   внимание   выше   сказанное,   можно   сделать   вывод,   что
заведующий детским садом, методист и социальный педагог должны вести
систематическую   работу   по   повышению   уровня   знаний,   умений   и   навыков
воспитателей в области сотрудничества с семьей.
Взаимодействие   детского   сада   и   семьи   должно   пронизывать   всю
воспитательнообразовательную работу в детском саду. Необходимо следить
за   тем,   чтобы   педагоги   использовали   различные   формы   работы,   уделяя
внимание   совершенствованию   практических   воспитательных   навыков
родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими
наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.). При   анализе   планов   работы   с   родителями   из   года   в   год   необходимо
следить за тем, чтобы родители за то время, пока ребенок посещает детский
сад, усвоили максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе
были   затронуты   самые   актуальные   вопросы   воспитания   детей   раннего
возраста, уделялось больше внимания вопросам социализации. Например, во
второй группе детей раннего возраста много внимания необходимо уделять
роли семьи в адаптации к дошкольному учреждению, в средней группе  роли
в формировании познавательных интересов, трудолюбия у детей, в старших
группах      обучению   детей,   воспитанию   у   них   чувства   ответственности   за
выполнение обязанностей, подготовке детей к школе и т.п.
Особое   значение   должно   придаваться   изучению   условий   воспитания
детей   в   семье.   Помимо   вышеуказанных   методов   анкетирования   и
тестирования   существует   масса   других   способов   изучения   семьи,   как
групповых,   так   и   индивидуальных.   Самым   распространенным   является
посещение семьи социальным педагогом или воспитателем.
Видя ребенка в семейной среде, воспитатель более глубоко познает его
интересы,   которые   часто   отличаются   от   интересов   в   детском   саду,   имеет
возможность   ближе   подойти   к   самому   ребенку.   Он   может   выявить
положительные приемы воспитания, которые рекомендует другим родителям,
а также использует в индивидуальном  подходе к ребенку в детском саду.
Каждую   семью   необходимо   посещать   не   реже   одного   раза   в   год,   особое
внимание уделяя неблагополучным семьям.
Как   правило,   больше   ошибок   совершают   молодые   специалисты.   В
помощь   молодым   педагогам   можно   предложить   вопросники   относительно
различных видов деятельности ребенка в семье. Например, при ознакомлении
с игровой деятельностью можно уделить внимание следующим вопросам:
 наличие игрушек, их соответствие возрасту ребенка и его интересам;
 размещение игрушек, их состояние;
 что побуждает родителей покупать игрушки;  любимые игрушки ребенка, какими игрушками   ребенок любит играть
дома и знают ли об этом родители;
 решают ли родители педагогические задачи с помощью игры;
 когда и с кем дети играют (с братьями, сестрами, с другими детьми и
т.п.).
При выявлении характера трудового воспитания педагог выясняет:
 есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье, их
содержание, направленность;
 как дети выполняют эти обязанности;
 какие орудия труда есть у ребенка, где они хранятся;
   установлено   ли   определенное   время   для   выполнения   ребенком
трудовых обязанностей;
 учат ли родители детей работать, практикуют ли совместный труд с
детьми;
 интерес ребенка к отдельным видам труда.
Такого   типа   вопросники   можно   применять,   изучая   различные   виды
деятельности   ребенка.  После изучения  ответов  родителей  воспитатель  или
социальный   педагог   при   какихлибо   нарушениях   должен   направить   работу
родителей в нужное русло, указав на ошибки. Но предложения семье, которые
дает   воспитатель,   должны   быть   конкретными.   Например:   если   приобрести
игрушки, то какие, определить трудовые обязанности  какие именно и т.д.
Нужно   стараться   проводить   анализ   посещений   семей   каждый   год,
обобщать   результаты.   выявлять   положительное   и   отрицательное,   ставить
задачи для дальнейшей работы.
Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных
возрастных   группах,   а   также   их   интересов   и   предложений   по   улучшению
работы детского сада можно проводить опросы следующего плана:
1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка? 3.   Что,   по   Вашему   мнению,   обуславливает   отклонение   (если   таковое
есть) в поведении ребенка?
4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на
родительских собраниях?
5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как
они   понимают   задачи   воспитания,   знают   ли   своего   ребенка,   умеют   ли
анализировать   причины   отклонений   в   его   поведении   и   корректировать   их.
Также   такие   небольшие   опросники   помогают   активизировать   и   направлять
работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные
вопросы,   но   и   пожелания   родителей   относительно   вопросов   организации
воспитательной работы в детском саду.
Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего причина в
том,   что   педагоги   часто   не   используют   или   используют   недостаточно
положительный   опыт   семейного   воспитания,   не   всегда   осуществляют
своевременную   подготовку   родителей   к   родительским   собраниям.
консультациям,   беседам   и   т.п.   Активность   родителей   повышается,   если
педагоги  своевременно   просят   их   рассказать   о  своем   опыте,  о  проблемах,
возникающих в воспитании детей.
Эффективность   работы   с   родителями   во   многом   зависит   и   от
психологического   настроя,   который   возникает   в   процессе   повседневных
контактов   между   педагогами   и   родителями.   Этот   настрой   определяется
индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они
учитывают   особенности   личности   родителей   и   затруднения   семейного
воспитания.
В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям
по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять
систематизации   и   разработке   различных   рекомендаций.   Тематический
материал можно условно разделить на четыре группы: 1.   Содержание   семейного   воспитания   и   вопросы   повышения
педагогической культуры родителей в детском саду.
2. Практические рекомендации воспитателям относительно содержания,
форм и методов работы детского сада с родителями: а) изучение семей; б)
педагогические   беседы   и   тематические   консультации;   в)   родительские
собрания;   г)   изучение,   обобщение   и   распространение   опыта   семейного
воспитания; д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми
из этих семей; е) рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей
разных возрастных групп, практические рекомендации и вопросы для анализа
определенной формы работы воспитателей с родителями.
3.   Повышение   педагогических   умений   воспитателей:   а)   планирование
работы   с   родителями;   б)   педагогическое   самообразование   педагогов;   в)
педагогический опыт; г) консультации и семинары с воспитателями.
Итак,   изучение   опыта   работы   показало,   что   вопросы   педагогической
культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением
квалификации воспитателей, потому что отношение педагога к детям, к их
родителям,   уровень   его   педагогического   мастерства   определяют   уровень
воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом
требованиям.
На примере работы я/с № 66 г. Тамбова можно предложить следующую
методическую   работу      это   проведение   методических   недель   по   проблеме
работы с кадрами.
1.   Консультации   на   тему   “Работе   с   родителями      нетрадиционные
подходы”.
2. Просмотр и анализ конспектов нетрадиционных встреч с родителями.
3. Составление конспектов встреч с родителями в свете новых подходов.
4.   Составление   перспективного   плана   работы   с   родителями   разных
возрастных групп на год совместно с методистом, психологом, социальным
педагогом. 5.   Педсоветы   на   тему   “Работа   педагогического   коллектива   с
родителями”   (нетрадиционные   подходы),   с   приглашением   родителей   из
состава родительских комитетов.
Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать
нетрадиционные   методы   относительно   вопросов   педагогического
просвещения и воспитания родителей.

file_name: Направления работы воспитателей и социальных.doc

intro:
х
педагогов детского сада с родителями.
Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:
-	воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;
-	содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
-	довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.


extracted_text:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИКИ ПЛАВАНИЯ ЮНЫХ ПЛОВЦОВ
НА  ОСНОВЕ ИЗМЕНЕНИЯ ФАЗОВОЙ СТРУКТУРЫ ГРЕБКА
Введение.  Современное спортивное плавание  представляет собой комплекс
  используемых
новейших   средств   и   методов,
высококвалифицированными специалистами с целью достижения высокого результата.
  приемов   и   методик,
При нынешней плотности результатов на первое место наряду с тактической,
психологической и физической подготовками выходит и техническая подготовка, которая
рассматривается как один из резервов дальнейшего повышения спортивных результатов
(Д.Ф. Мосунов, 1992; В.А. Аикин, 1997; В.Н. Платонов 2000 и др.). Учитывая тот факт, что
руки   являются   основным   движителем   в   кролевидных   способах   плавания,   возникает
необходимость исследования внутренней структуры гребка и выявления предпосылок к ее
рациональному   формированию.   До   настоящего   времени   отсутствует   единство   мнений
относительно   фазовой   структуры   гребка   (В.Т.   Гринев,   1977;   Ю.И.   Костюк,   1981;   Л.П.
Макаренко, 1983; Р.Б. Хальянд с соавт., 1986 и др.). Большинство исследований фазовой
структуры гребка проведено на квалифицированных  пловцах, в то время как исследований
структуры   гребка   у   новичков   проведено   крайне   мало   (С.П.   Шушаков,   1993;   А.И.
Погребной, 1997; Е.Г. Магряничева, 1998). Все вышеизложенное и предопределило цель
настоящего исследования – выявить особенности направленного воздейстия на фазовую
структуру гребка и возможности ее корректировки.
методы

Методы. В исследовании использовались следующие методы: педагогический
эксперимент, педагогическое наблюдение, антропометрия, расчетные методы, подводная
фотоциклография,

В эксперименте приняли участие 25 пловцов младшего школьного возраста, которые были
разделены на две группы: контрольную (12 человек) и экспериментальную (13 человек).
Плавательная  подготовка всего  исследуемого  контингента перед началом эксперимента
была на нулевом уровне.
математической
статистики.

Занятия в контрольной группе (КГ) проводились по общепринятой методике
(7) с использованием упражнений стандартного характера. В занятия экспериментальной
группы (ЭГ) помимо общепринятых упражнений водились упражнения с целью воздействия
на отдельные фазы гребка: захват, подтягивание, отталкивание, завершение. В основе этих
упражнений лежало  выполнение  опорного гребка с различными положениями  туловища
(лежа на груди, на спине,  группировке), с различными положениями рук (впереди, внизу, у
бедер), ног (фиксирование  на бортике, с партнером, с попеременными движениями).  С
целью   достижения   наибольшего   эффекта   применяемых   упражнений   использовались
лопатки   различной   площади:   большой,   средней,   малой.   Упражнения   выполнялись   с
различной   интенсивностью   и     различном   объеме     соответствии   с   уровнем   подготовки
занимающихся.   На   контрольных   занятиях   регистрировались   темп,   «шаг»,   скорость
плавания.   С   целью   получения   наиболее   достоверной
  информации   об   изменениях
структуры   гребка   производили   подводную   фотосъемку:   первый   раз   –   после   овладения
занимающимися способа кроль на груди, второй – через три года тренировочных занятий.
Результаты   исследования.  Как   показали   результаты   исследования,   после
прохождения   этапа   подготовки   у   исследуемых   обеих   групп   были   зарегистрированы
изменения в структуре гребка. Однако эти изменения носили различный характер. Так,
показатель продолжительности фазы захвата увеличился  у 45,4% пловцов обеих групп.
Продолжительность   фазы   подтягивания   увеличилась   у   36,4%   мальчиков
экспериментальной   группы,   в   то   время   как   72,7%   мальчиков   контрольной   группы   ее
уменьшили.   Продолжительность   выполнения   фазы   отталкивания   повысили   36,4% спортсменов ЭГ, а тот же процент спортсменов КГ данный показатель снизил. Повышение
продолжительности   фазы   завершения   было   зарегистрировано   у   81,9%   пловцов   КГ,   а   у
54,5% пловцов ЭГ – снижение этого показателя. Также изменилась и общая протяженность
траектории   движения   кисти   при   выполнении   подводной   части   гребка   –   у   63,7%
испытуемых ЭГ этот показатель повысился, в то время как в КГ этого не наблюдалось. В
фазах  гребка  пространственные   показатели   также  изменились.   В  фазе  захвата  у  45,5%
мальчиков  обеих групп протяженность траектории  стала  меньше. В фазе подтягивания
81,8% пловцов ЭГ и 45,4% пловцов КГ повысили данный показатель, однако 45,4% пловцов
его   снизили.   В   фазе   отталкивания   72,7%   спортсменов   ЭГ   повысили   протяженность
траектории движения кисти, а в КГ 72,7% спортсменов ее уменьшили. В фазе завершения
протяженность траектории движения  кисти увеличилась у 45,4% исследуемых ЭГ и 63,6%
исследуемых КГ. Скорость движения кисти, как пространственновременной показатель, в
фазе   захвата   снизилась   у   63,6%   пловцов   ЭГ   и   54,5%   КГ     по   сравнению   с   первым
тестированием. В фазе подтягивания данный показатель повысили 63,6% спортсменов ЭГ и
45,4% спортсменов КГ. Скорость движения кисти в фазе отталкивания повысили 90,9%
пловцов ЭГ,   то время как в КГ 81,8% пловцов ее снизили. В фазе завершения 54,5%
мальчиков ЭГ повысили скорость движения кисти, в  то время как в КГ 72,7% мальчиков
ее снизили. Средняя скорость движения кисти у 63,7% исследуемых ЭГ повысилась, а у
72,7% исследуемых КГ снизилась. Данные изменения, произошедшие в фазовой структуре
гребка   исследуемых   обеих   групп,   предопределили   уровень   спортивного   результата   в
экспериментальной группе – среднегрупповой показатель скорости плавания к окончанию
третьего года подготовки был на 15% (р<0,05) выше, чем  контрольной.
Обсуждение.  Таким образом, воздействие на внутреннюю структуру гребка
путем   применения   специальных   упражнений   позволяет   изменить   основные   ее
характеристики, добиваясь качественного выполнения подводной части гребка. Результаты
исследования позволили установить, что, корректируя технику выполнения гребка в фазах
подтягивания и отталкивания, являющихся основными, возможно   достаточно короткие
сроки сформировать тот или иной вариант техники плавания у учетом индивидуальных
особенностей спортсмена. Кроме того применение в процессе совершенствования техники
плавания упражнений, направленно воздействующих на отдельные фазы гребка и фазовую
структуру и в целом, способствуют повышению спортивного результата и эффективной
реализации скоростных возможностей юных пловцов.
Литература.
1.   Аикин   В.А.   Общие   закономерности   дифференцированного   обучения
биомеханическим   элементам   техники   плавания   в   возрасте   717   лет:   Автореф.   дисс…
докт.пед.наук. –Омск. 1997. –47 с.
2.   Гринев   В.Т.   Экспериментальное   исследование   эффективности   гребка,
методики оценки и совершенствования  техники спортивного плавания:  Автореф. дисс..
канд. пед. наук. – М., 1997. – 22 с.
3.   Костюк   Ю.И.   Совершенствование   спортивнотехнического   мастерства   в
плавании на основе анализа движений пловцов и переноса навыка: Атореф. дисс.. канд. пед.
наук. – Малаховка, 1981. – 21 с.
4. Макаренко Л.П. Юный пловец. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 288с.
5. Маряничева Е.Г. Обучение плаванию детей младшего школьного озраста на
основе опорного гребка и двигательных представлений: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. –
Краснодар, 1998. – 156 с.
6.   Мосунов   Д.Ф.   Дидактические   основы   совершенствования   двигательных
действий спортсмена (на примере плавания): Автореф. дисс.. докт. пед. наук. – СПб, 1992. 7.   Плавание:   Методические   рекомендации   (ученая   программа)   для   детско
юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва/Ком. Российской Федерации
по физической культуре. – М., 1993. – 234 с.

intro:
1. Аикин В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7-17 лет: Автореф. дисс…докт.пед.наук. –Омск. 1997. –47 с.
2. Гринев В.Т. Экспериментальное исследование эффективности гребка, методики оценки и совершенствования техники спортивного плавания: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. – М., 1997. – 22 с.
3. Костюк Ю.И. Совершенствование спортивно-технического мастерства в плавании на основе анализа движений пловцов и переноса навыка: Атореф. дисс.. канд. пед. наук. – Малаховка, 1981. – 21 с.
4. Макаренко Л.П. Юный пловец. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 288с.
5. Маряничева Е.Г. Обучение плаванию детей младшего школьного озраста на основе опорного гребка и двигательных представлений: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. – Краснодар, 1998. – 156 с.
6. Мосунов Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания): Автореф. дисс.. докт. пед. наук. – СПб, 1992.
7. Плавание: Методические рекомендации (ученая программа) для детско-юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва/Ком. Российской Федерации по физической культуре. – М., 1993. – 234 с.