extracted_text:
Квест  игра по профориентации:
«Экскурсия по городу Профессий»
Сценарий познавательно  игровой программы для детей младшего школьного
возраста
Цель: создание условий для формирования представлений о мире профессий.
Задачи: обогащение знаний учащихся о мире профессий, воспитывать
уважительное и доброе отношение к людям разных профессий
повышение групповой сплочённости, опыт участия в совместной
деятельности, способствовать выработке положительного отношения и
уважения к труду и начальной профориентации.
Планируемые результаты:
предметные: усвоение представлений о профессиях; профессии,
необходимые для полноценного развития предприятия.
метапредметные: умение ориентироваться в разных видах
профессиональной деятельности.
личностные: осознание критериев для правильного выбора будущей
профессии, стремление к совершенствованию собственного развития.
Оборудование: «путевые листы» для каждой команды, задания на каждом
этапе игры: карточки, картинки, игровой инвентарь.
Форма проведения: квестигра (бухгалтер, агроном, учитель технологии,
продавец); проводится между разновозрастными группами.
Сценарий мероприятия:
Добрый день, жители и гости города! Мы приглашаем вас в увлекательное
путешествие по городу Профессий. Профессий очень много! Каждое утро
взрослые члены вашей семьи уходят на работу, а вы идёте в школу. Каждому
школьнику в старших классах предстоит выбрать свой профессиональный
маршрут, и для того, чтобы не ошибиться  в этом выборе необходимо, хорошо
разбираться в многообразии мира профессий. Город этот необычный, в нём
множество улиц, площадей, переулков, проспектов. Рассмотреть всю его
красоту за один день невозможно, поэтому сегодня мы совершим пешую
прогулку по одной из красивейших улиц  города – по улице Маминых
профессий. Здесь мы посетим мастерклассы почётных жителей нашего
города. А завершим нашу экскурсию у главной достопримечательности –
дерева профессий.
1 А сейчас мы побываем на выступлении давних друзей нашего города –
сводного театрального коллектива.
Я не знаю пока, кем я стану
И куда я работать пойду.
То мне хочется стать капитаном,
То командовать башенным краном,
То возить на машине руду…
Я хочу быть шофером, актером,
Взрывником и электромонтером,
А еще маляром, кузнецом
И всемирно известным певцом!
Сколько в мире различных профессий,
Необычных и важных работ?
И бурильщиком быть интересно,
И водить грузовой самолет.
Я позднее решу, кем я буду.
Столько разного в мире всего…
Не люблю только мыть я посуду
И не делать совсем ничего!
Сценка:
                                                             «А что у вас ?…»
Ведущий: Кто на лесенке сидел,
                 Кто на улицу смотрел,
                 Дима ел ( держит пакет с чипсами)
                 Егор играл ( держит тетрис),
                 Кирилл мелками рисовал.
                 Дело было вечером,
                Делать было нечего.
                 Вот проехала машина,
                 Кот забрался на чердак.
                 Тут сказал ребятам Дима
                Просто так…
2 Дима:      А у меня в кармане чипсы,
                А у вас?
Вика:     А у меня в  ушах есть  клипсы, а у вас?
Оля:        А у нас сегодня кошка родила вчера котят,
                 Котята выросли немножко,
                 А «Китекет» есть не хотят.
Серёжа    А у нас на кухне газ, а у вас?
Данил:    А у нас микроволновка, ловко?
Варя:       А из нашего окошкашкола вся  как на ладошке.
Наташа:   А у нас был  классный  час это раз,
                 Яма есть среди двора –это два,
                 А в четвертых, моя мама
                Бухгалтер,  хоть куда!
                Производит все расчёты очень быстро
Соня:       Вот так  да!
Ульяна и Настя:  Если знать вы так хотите, наши мамы  землеустроители
Ведущий: Им ответил Даня  снова:
Даня:      Землеустроитель – это клёво!…
                А вот у Лёши и у Димы  продавщицы в магазине !
Егор:     Мама Вани   фельдшер!
               Класс!  Лечит вас и лечит нас!
Ваня:      Мама может ставить банки,
                 Мазать ссадины и ранки.
                 Мама лаской, добрым словом
                 Помогает быть здоровым!
Соня:     А у Вари, кстати, мама  школьный преподаватель:
Варя:       Кто наставник, не мучитель,
                Это мамочка – учитель!
Никита:  И у меня простой ответ: «Моя мама логопед!»
3 Катя:       Всех важней
Ведущий: Сказала Катя
Катя:       Мама с хлебокомбината.  Кто наделает вам вафель?  Точно не
предприниматель.
Лена:      Мама – финансист . Вот это да!
                В денежках полный порядок всегда!
                Всё посчитает, запомнит, учтёт
Ведущий: Маме такой и хвала и почёт!
Кирилл Блохин: Кому же коровы дают молоко?
                Животноводы ответят легко.
                Тому, кто встаёт раньше всех, на заре
                 Кто кормит корову и держит в тепле.
                Это моя мама.
Ведущий: И сказал наш Юра громко
Юра:       Моя мама не портниха, не кассир, не почтальон.
                Мама просто агроном.
Яна:        И я вам о маме своей расскажу
                 А кто она? – Узнайте – ка
                Ну так и быть я подскажу:
                Она – домохозяйка!
                 Вы думаете, просто быть
                 Ей самой главной в доме?
                Ведь надо постирать, сварить –
                Тут список дел огромен.
Ведущий: Повар делает компоты – это очень хорошо!
                 В бухгалтерии отчёты – это тоже хорошо!
               Доктор лечит нас от кори, есть учительница в школе.
                Мамы всякие  нужны! Мамы всякие важны!
4 Каждый из представителей профессий приготовил для вас задания, где вы
покажете свои знания и умения. Каждая команда получает Маршрутный
лист (на нем загадки  зашифрованные слова, ответ на которые и будет то
место, куда надо последовать); время на каждой станции ограничено. На
каждой станции вы получите частичку коллажа профессий, который мы
соберём, когда вы вернётесь из путешествия. Пройдя все этапы, команда
сдает жюри маршрутный лист и собранные карточки. Счастливого пути!
1.  Продавец:
   Продавец   –   это   профессия,   связанная   с   продажей   товаров   населению,
оказанием   помощи   покупателю   в   выборе   товаров.   Продавцу   нужно   уметь
хорошо считать, быть внимательным.
Общаясь   с   покупателями,   продавец   должен   уметь   выслушать   их,   чтобы
получить   ясное   представление   о   том,   что   они   хотят   приобрести.   Порой
покупатель не может выразить свое желание должным образом. В этом случае
продавцу приходится применять логическое мышление, чтобы догадаться, что
требуется его клиенту.
Представьте,  что  к  вам  в  магазин  зашел   рассеянный  покупатель, который,
забыл как называются продукты. Поэтому он дает их описание, а вы должны
быстро, не задумываясь, ответить, что он хочет приобрести.
Задание «Что хотел купить покупатель?»
Зеленый, продолговатый, сочный —
 Сладкое, сливочное, холодное —
 Белое, парное, коровье —
 Круглое, душистое, антоновское —
 Красный, сочный, круглый —
 Зеленый, хрустящий, малосольный —
 Вкусный, алый, сочный —
 Атлантическая, жирная, малосоленая —
 Мелкая, черная, зернистая —
5 2 станция « Бухгалтер»
Бух: Я хочу вам рассказать про свою любимую работу. Моя профессия
называется бухгалтер. С виду она вроде и незаметная, но без бухгалтера не
сможет работать ни одно предприятие, а также завод,магазин, аптека,
больница, школа и детский садик, кафе и ресторан, театр и музей.
Получается, что бухгалтер нужен везде.
Бух: Вот представьте себе. В магазин привезли замечательных кукол и
машинки на радиоуправлении. Но продавец не может поставить эти игрушки
на полку, пока бухгалтер не сосчитает все игрушки и не напишет в своих
документах. И вот только после этого продавец сможет продавать игрушки.
…. Даже ваши мамы и папы не смогли бы получить получку на работе, если
бы мы, бухгалтеры не сосчитали, сколько денег надо выдать всем рабочим.
А вот интересно, ведь калькулятор придумали совсем недавно, как же раньше
то люди считали?
Бух: Давным –давно, люди даже не знали цифр. Но им необходимо было
сосчитать, сколько мешков зерна они собрали на своём поле…сколько овец у
них в стаде. И тогда они делали зарубкинасечки на сучках деревьев, на
костях животных, на стенах пещер, в которых жили. (иллюстрации) Но
особенно интересно они придумали считать при помощи обыкновенной
веревки.! Вот посмотрите. Поехал мужик на базар муку продавать, а сколько
мешков у него, он не знает, не умели же ещё считать люди. Вот он веревочку
взял и стал узелки завязывать, один мешок  один, узелок, ещё один мешок
ещё один узелок. Вот сколько мешков мужик привез на
базар? (три) Правильно, молодцы. А потом люди придумали глиняные
дощечки, на которых палочкой чертили отметины, потом даже на коре от
дерева писали, потом придумали, как делать бумагу и уже на ней писали
крестики и черточки. (иллюстрации)
Потом люди изобрели счёты. (сначала из косточек на палочках, а потом вот
такие из колечек на прутиках) И придумали цифры. И вот тогда в те далёкие
времена и появилась профессия бухгалтера.
Загадка про калькулятор.
Что то бабушкины счёты брать с собою неохота
Лучше я возьму ребята в школу новый ….(калькулятор)
Для чего он служит? (для того, чтобы считать)
Человеку какой профессии он необходим чаще всего (бухгалтеру)
1. Отгадай, что за вещица, —
6 Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена.
Не на поле, не на грядке —
На листах твоей тетрадки.
2. Она бывает документом,
Плакатом, фантиком, конвертом,
Письмом, обоями, листовкой,
Альбомом, книгой, упаковкой,
Салфеткой, веером, талоном,
Неувядаемым пионом.
Она бывает и деньгами.
А что? Догадывайтесь сами!
3. Чтото бабушкины счёты,
Брать с собою неохота.
Лучше я возьму ребята,
В школу новый…
4. Устройство, позволяющее выводить информацию из памяти компьютера на
бумагу.
5. Под Новый год пришёл он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днём терял он вес,
И наконец, совсем исчез.
6. Что за чудоагрегат
Может делать все подряд
Петь, играть, читать, считать,
Самым лучшим другом стать?
7. Сетевая паутина оплела весь белый свет, не пройти детишкам мимо. Что же
это?
Ответы: 1. Ручка.  2. Бумага.  3. Калькулятор. 4.Принтер. 5.Календарь. 6.
Компьютер. 7. Интернет.
Бухгалтер ведет учет всех денег на предприятии. Он учитывает расходы и
доходы. Платить руководителям надо и за газ, и за воду, и за электроэнергию,
и за использование помещения. Бухгалтерское дело очень нужное и важное.
7 Если не вести учет доходов и расходов, то порядка в работе организации не
будет!
Профессия бухгалтер связана с математикой. Отгадайте математический
ребус: решить примеры, из полученных ответов составить пословицу
( ответы расставлять в порядке возрастания)
7448=(26), 8144=(37), 5918=(41), 14+44=(58), 13*11 =(143),
6*0+55=(55), 2917=(12), 80:8 *3=(30)
55– от
41– а
58– труда
30– лени
12 человек
26 – от
37 – болеет
143 – здоровеет
Пословица: Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.
3. Агроном
Профессия – агроном. Кто такой агроном? Чем он занимается?  (Агроном –
это человек, который работает в сельском хозяйстве. Он руководит людьми,
которые занимаются выращиванием растений (зерновые, овощные культуры,
планирует   севооборот,   подбирает   сорта,   руководит   процессом   ухода   за
растениями, следит за сроками обработки растений против вредителей). На
этой станции вам предстоит выполнить следующие задания:
1. Вопрос: Что влияет на количество и качество урожая? (Погодные условия,
сорт растений, состав почвы, внесение удобрений, обработка от болезней и
вредителей)
2. Назовите:
  3 растения, которые выращивают для получения зерна (например: пшеница,
овес, ячмень, рожь).
8   5 овощных культур например: (капуста, морковь, свекла, репа, редька)
3. Какой овощ называют вторым хлебом? (Картофель)
4.   Где   у   картофеля   находятся   семена?   (В   зеленых   шариках,   которые
находятся на верхушках побегов)
5. назвать   на каждую букву слова «АГРОНОМ» слово, которое обозначает
название фруктов или овощей (например: на букву А слово ананас, на букву Г
– слово гречка, на букву Р – рис, на букву О – огурец, на букву Н – нут, нуга,
на букву О – оливки, на букву М – морковь)
6. Что обозначает выражение «озимые посевы»? (Сеют осенью, под зиму)
7.   Как   вы   считаете,   агроному   нужен   транспорт?   Почему?   (Нужен.   Он
регулярно выезжает в поле, для проверки посевов).
Задание:  из команды выбираются двое желающих.  Один человек должен
изобразить любой вид транспорта при помощи движений, без слов. Задача
второго человека угадать, что он показал
Рефлексия
Сценка:
9 Давайте соберём наш коллаж профессий.
Как мы видим, всем удалось справиться с заданиями на станциях, мы собрали
коллаж. Команде, которая первой закончила испытания мы вручаем грамоты
и призы.
Учитель: Когда вы подрастёте и станете взрослыми, придет время выбирать
профессию. Перед вами откроется множество дорог, где вы сможете найти
своё место в этом мире. Может, вы станете рабочими на заводе или
строителями, может водителем трамвая или автомехаником, если любите
готовить,  когданибудь будете поваром или откроете свое кафе. Как хорошо
помечтать! Сегодня мы зашли только на одну улицу, на которой живут
профессии ваших мам. В нашем городе всё необычное: жители, дома, улицы и
даже деревья. Вот, посмотрите, мы подошли к главной
достопримечательности города – дереву профессий,  листочки на нём – это
профессии, с которыми нам только предстоит познакомиться. Давайте
отгадаем их.
Защищать в суде всех рад
Наш умелый ... (Адвокат.)
Он финансовый факир,
В банк к себе вас ждёт ... (Банкир)
Расчёт зарплаты  знать пора
Проводят в срок ... (Бухгалтера)
От вирусов злобных компьютер наш чист:
Программы и файлы спас ... (Программист)
Сочинять законы рад
В Думе нашей ... (Депутат)
Решать проблемы чётко, быстро
Должны в правительстве ... (Министры)
Справедливей всех, друзья,
Споры все решит ... (Судья)
Строгий вид, суровый взор,
Страж закона  ... (Прокурор)
Высока, стройна, как ель,
В платье модном топ... (Модель)
Вот вам чертёж, где каждый размер
Новой детали дал ... (Инженер)
Мне мигает светофор,
Знает он, что я ... (Шофёр)
Все моря и океан
Покорил наш ... (Капитан)
Замирает в страхе зритель
В клетке с тигром  ... (Укротитель)
Дупло и берлогу, дом лисий и птичий
Всегда охраняет надёжно ... (Лесничий)
Зарю поёт селу петух
10 Коров на луг ведёт ... (Пастух)
У станка он дни и ночи,
Всё умеет, он  ... (Рабочий)
На посту и в дождь и в град,
В бой за нас пойдёт ... (Солдат)
Для солдат своих пример
Бравый, храбрый ... (Офицер)
Не решит больной задач,
Всех больных полечит ... (Врач)
У слона иль мышки жар
Их спасёт ... (Ветеринар)
Наших душ, ума строитель
Мудрый школьный наш ...(Учитель)
Знает точно детвора:
Кормят вкусно ... (Повара)
Под весенний птичий свист
Пашет землю ... (Тракторист)
Нет тельняшки без полос,
Кто в тельняшке, тот ... (Матрос)
Чтоб амбар наш был с зерном,
Нужен в поле ... (Агроном)
Мебель, хлеб и огурцы
Продают нам ... (Продавцы)
Погружался сотни раз
В глубь морскую ... (Водолаз)
В небе синем самолёт,
Управляет им ... (Пилот)
Как воздушная принцесса,
В форме лётной ... (Стюардесса)
Вот уж мал костюмчик мой,
Новый мне сошьёт ... (Портной)
Лесов строительных он житель,
Возводит нам дома ... (Строитель)
Поезд длинный голосист,
Дал сигнал нам ... (Машинист)
Под оркестр поёт наш хор,
Впереди нас  ... (Дирижёр)
Струны гитары, терпенье, талант
Плюс вдохновенье равно ... (Музыкант)
Пел с душою, молодец!
Будешь знатный ты ... (Певец)
Пачку, пуанты надела Марина,
На сцену впорхнула, она  ...(Балерина)
Что побоится сделать актёр,
Выполнит смело в кино ...(Каскадёр)
Вдохновения заложник,
У мольберта наш ... (Художник)
Натянутый холст, краски, треножник
11 Пишет с натуры картину ...(Художник)
Почерком быстрым исписан весь лист
Очерк в газету строчит ... (Журналист)
Сапогам хромым помощник,
Каблуки прибьёт  ... (Сапожник)
Победит огонь коварный
Тот, кого зовут ...(Пожарный)
Секунды зря не тратили,
Детей спасли ... (Спасатели)
К телевизору запчасти
Подберёт нам ... (Телемастер.)
В поле комбайнов слышится хор,
Хлебный корабль ведёт ... (Комбайнёр.)
Груши, яблони, крыжовник
Посадил весной ... (Садовник.)
Сыграны игры все без замен,
И чемпионом стал наш ...
(Спортсмен.)
 Как видите, город наш огромен и прекрасен. Сегодня мы побывали только на
одной улице. Но, не забывайте, что у каждого в жизни своя дорога, своя
судьба. Не ленитесь и не старайтесь искать легких дорог, путь к успеху –
всегда работа до седьмого пота. Какую бы профессию вы не выбрали – все
профессии нужны, все профессии важны! В добрый путь! И до новых встреч в
городе Профессий
12 Список использованной литературы:
1. Голуб   Г.Б.,   Великанова   А.В.   Предпрофильная   подготовка   учащихся:
Рекомендации   по   организации   и   проведению/   Под   ред.   Проф.Е.А.
Когана. Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.
2. Дидактический   материал   по   курсу   «Твоя   профессиональная
карьера» /Под ред. С.Н. Чистяковой.М.: Просвещение, 1998.
3. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности.
М.:МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.
4. Резапкина   Г.В.   Я   и   моя   профессия:   Программа   профессионального
самоопределения для подростков. М.: Генезис, 2000.
13

intro: Детям было предложено пройти по маршруту, который был зашифрован. на станциях детей ждали мамы: учитель технологии, бухгалтер, продавец, агроном. Они рассказали о своей профессии, предложили выполнить задания, связанные с их профессиональной деятельностью: пилили доски, раскладывали товар на витрине, производили расчёты, учились различать зерновые культуры.Профориентационная квест - игра для младших школьников

title: Профориентационная квест-игра для младших школьников


extracted_text:
Что считать нормой?
Говоря о детских страхах и их проявлении, необходимо понять, что при
этом   считать   нормой,   а   что   патологией.   В   отечественной   и   зарубежной
психологии   выделено   29   страхов,   которые   могут   испытывать   дети   от
рождения и до достижения 16–18летнего возраста. Что же можно считать
нормой при проявлении детских страхов?
Обратимся   к   таблице   «Детские   страхи   (норма)».   Здесь   приведены   данные
исследования   М.   Кузьминой   «Детский   невроз   страха».   Для   каждой
половозрастной группы количество страхов мною строго регламентировано.
«Детские страхи (норма)»
.
Таблица
Звездочкой   (*)   отмечены   страхи,   которые,   обычно   испытывают   дети
соответствующего возраста.
Психологам   следует   обратить   особое   внимание   на   следующие
«кризисные» возрасты: 3–4 года, когда общее количество страхов у мальчиков
снижается, а у девочек возрастает, 6–7 лет, 11–12 лет.
Сложным   «кризисным»   периодом,   как   видно   из   таблицы,   является
семилетний возраст. Причем для дошкольников в этом возрасте характерны
страхи одиночества, смерти, нападения, а для школьников — другие, более
взрослые — социальные: опоздать в школу, смерти родителей. Следует знать, что с 12 лет количество страхов должно сокращаться.
Нормальный ребенок к 16–18 годам не должен испытывать подобных страхов.
Наличие страхов в 16–18 лет говорит о психологической  незрелости
личности, склонности к депрессиям. Большое количество страхов указывает
на наличие невроза или фобии.
Чтобы понять, что же такое детский невроз страха, обратимся вновь к
таблице.
Невроз страха прежде всего как любые количественные отклонения в
показателях   страхов   для   каждой   половозрастной   группы.   Например,   для
восьмилетних мальчиков количество страхов в норме должно быть — 6, для
девочек такого же возраста — 9. Если у восьмилетнего ребенка количество
страхов превышает данные показатели, то значит, присутствует патология в
проявлении страхов — детский невроз страха.
О детском неврозе страха также можно говорить, если ребенок называет
какиелибо   другие   страхи,   чем   те,   которые   показаны   в   таблице   для   его
возраста и пола.   Понастоящему бесстрашного ребенка не существует, но
иногда страхи настолько сильно поражают его, что он уже не в состоянии
адекватно   воспринимать   действительность.  И   тогда   возникает   патология   в
проявлении страхов у ребенка.
Представим   себе   ситуацию:   ребенок   потерял   мать   в   магазине.   Он
напуган, плачет, не знает, что нужно делать. Для ребенка 3–4 лет подобное
поведение считается нормальным, но для подростка 12–14 лет такая реакция
адекватной уже не является. Конечно, подобное происшествие может быть
единичным,   но   если   к   тому   же   подросток   боится   выйти   на   улицу   без
сопровождения   взрослого,   его   встречают   и   провожают   в   школу,   то   тогда
психолог вправе поставить диагноз — невроз страха.

file_name: Что считать нормой.doc

intro: Говоря о детских страхах и их проявлении, необходимо понять, что при этом считать нормой, а что патологией. В отечественной и зарубежной психологии выделено 29 страхов, которые могут испытывать дети от рождения и до достижения 16–18-летнего возраста. Что же можно считать нормой при проявлении детских страхов?

администрации

group: Педагогика

title: Что считать нормой?


extracted_text:
Методический семинар.
Интегрированный урок как средство развивающего обучения.
Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю – не знаю, умею не
умею, владею –не владею, а где есть тезис ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю.
На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности
по сбору,   обработке, анализу и организации   информации, умение принимать решения и
доводить их до исполнения.
  В свою очередь, иными становятся и мои задачи как учителя – не научить, а побудить, не
оценить,  а проанализировать.  Учитель по отношению к ученику перестает быть источником
информации,   а   становится   организатором   получения   информации,   источником   импульса
побуждающего к действию. При всем разнообразии методических подходов, на первый план
  обучения,   так   как   учебно–воспитательный   процесс
выдвигается   идея   развивающего
способствует   развитию   интеллекта   учащихся.     Моя   задача,   опираясь   на   психологические
особенности  учащихся возраста 1115 лет последовательно формировать у детей системное
мышление познавательный интерес и учебную деятельность.
Работаю   я   в   сельской   школе   и   преподаю   три   предмета   химию,   биологию,   географию.
Составляя рабочие программы,     я обратила внимание на то, что некоторые темы в разных
предметах не просто перекликаются, но даже звучат одинаково. Таким образом интеграция
стала естественной составляющей в моей работе.
              К вопросу интеграции обращались многие классики педагогической мысли: Антон
Семенович   Макаренко,   Василий   Александрович   Сухомлинский,   Надежда   Константиновна
Крупская, Даниил Борисович Эльконин.
Мне   нравится   взгляд   на   интеграцию   Василия   Александровича     Сухомлинского,   который
считал, что нужно знакомить детей с каждым предметом в его связи с другими, «открыть его
так,   чтобы   кусочек   жизни   заиграл   перед   детьми   всеми   красками   радуги».   Смысл
использования   межпредметных   связей   заключается   в   том,   что   в   урок   эпизодически
включается материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого
предмета   со   своими   целями,   задачами,   программой.   Структура   таких   уроков   отличается
компактностью, чёткостью, информативностью материала.
      Я  опробирую различные виды интеграции: А) проблемная интеграция ( предполагает обращение на уроке или на ряде уроков к одной и
той же ключевой идее, которая становится не объектом для повторения, а примером для
обнаружения новых оттенков и граней изучаемого явления);
Б)   тематическая   интеграция  (создается   общей   темой   урока,   одновременно   давая
возможность развернуть главное содержание при обращении к разным аспектам);
В) межпредметная интеграция ( в рамках урока сближаются предметы, близкие по способу
познания мира.
  Особенностью   нашей   школы   является   то,   что   в   последние   годы   от   10   до   20   процентов
выпускников   выбирают  профессии связанные с медициной, так как на территории поселка
находится   психиатрическая больница. Выпускники знают, что если им придется вернуться
домой,   то   они   будут   обеспечены   работой.   Учащиеся   осознают,   что   им   как   будущим
медицинским работникам необходимо знание предмета биология.
И   первый   плюс   интегрированных   уроков,   это   осознание   учащимися,   что   биология   тесно
переплетается, находится в неотъемлемой связи с химией, математикой, физикой, с русским
языком,  географией и др. предметами.
Интеграция   способствует
  формированию   целостного   взгляда   на   мир,   пониманию
взаимосвязей   явлений   и   процессов.   На   интегрированном   уроке   учащиеся   получили
возможность для синтеза знаний, у них формируется умение переносить знания из одной
отрасли в другую.
Например: Интегрированный урок в 9 классе «Получение металлов». Ведущая дисциплина
химия,   выступающая   интегратором   тема   «Получение   металлов»,
  вспомогательные
дисциплины   география   тема   «Металлургический   комплекс»,      биология   «Экологические
проблемы»
На этапе открытия учащимися новых знаний   была организована работа в группах. Роли   в
группах учащиеся распределяли самостоятельно: химик, биолог, географ, эколог. Учащиеся
рассматривали один и тот же вопрос, но с точки зрения разных дисциплин и итогом был
общий вывод каждой группы.
Второй плюс интегрированных уроков, это освобождение времени, на примере этого урока в 9
классе, я могу сказать что то время которое освободилось в результате интеграции было
потрачено на виртуальную экскурсию в Тюмень СтальМост на сайте 360 VR+, в ходе которой учащиеся   получили   возможность   закрепить,   расширить   знания   и   умения   полученные   на
предыдущем уроке. И конечно это еще профориентация.
Результаты   интегрированного   обучения   проявляются   в   развитии   творческого   мышления
школьников.   Оно   способствует   систематизации   и   оптимизации   учебнопознавательной
деятельности.
Среди учеников 511 классов  и родителей был проведен опрос, всего опрошено 88 учащихся
и 27 родителей. Результаты вы видите на слайде.
Интегрированное обучение:


способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
даёт   возможность   широкого   применения   учащимися   естественнонаучного   метода
познания;
 формирует   комплексный   подход   к   учебным   предметам,   единый   с   точки   зрения
естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в
окружающем мире;
 формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные
вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
 приобщает школьников к научноисследовательской деятельности
повышает качество знаний обучающихся;
повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественнонаучных дисциплин.



 Для меня использование интегрированных уроков дало :
 Более эффективное использование рабочего времени,
 Увеличение времени на отработку практических умений и навыков,
 Использование современных форм обучения,
 Повышение профессионального мастерства.
По моему мнению, интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают
к  развитию   логики   мышления,  коммуникативных   способностей.   Именно  такая   подготовка
обеспечивает   конкурентоспособного   специалиста   в   интегрированном   информационном
пространстве современного общества.

file_name: методический семинар.docx

intro:
На методическом семинаре рассматриваются виды интеграции:
А) проблемная интеграция ( предполагает обращение на уроке или на ряде уроков к одной и той же ключевой идее, которая становится не объектом для повторения, а примером для обнаружения новых оттенков и граней изучаемого явления);
Б) тематическая интеграция (создается общей темой урока, одновременно давая возможность развернуть главное содержание при обращении к разным аспектам);
В) межпредметная интеграция ( в рамках урока сближаются предметы, близкие по способу познания мира.Интеграция на уроках биологии, химии и географии

биология

group: Дисциплины

title: Семинар "Интегрированный урок как средство развивающего обучения."


extracted_text:
1.Укажите предложение, которое
содержит составное глагольное
сказуемое.
1) Издавна славились своим
мастерством московские
ремесленники.
2) В вагоне электрички было тесно от
рюкзаков и лыж.
3) В прибрежных лесах Байкала вы
можете увидеть самых разнообразных
представителей  животного мира.
4) Один берег реки был отлогим.
2.Укажите предложение, в котором
надо поставить тире между
подлежащим и сказуемым.
1) Степь как море.
2) Прятаться от жизни бессмысленно.
3) Волк   коню   не   товарищ.
4) Творчество Гомера сияющая
вершина древнегреческой культуры.
3.Укажите предложение, в котором
нужно поставить одну запятую.
(Знаки препинания не
расставлены.)
1) Все скучали и говорили вяло и
нехотя.
2) Туман окутал как долину так и
подножие скалы.
3) Крепко пахнет от оврагов грибной
сыростью перегнившими листьями
мокрой древесной корою.
4) Раньше Егорушка не видел никогда
ни пароходов ни локомотивов ни
широких рек.
1.Укажите предложение, которое содержит составное
глагольное сказуемое.
1) Впервые женщины начали соревноваться на Играх в
Париже в1900 году.
2) У меня есть заветная мечта отдохнуть на Волге.
3) Человечество становится все более
механизированным.
4) Морфология и синтаксис тесно связаны друг с другом
и составляют грамматику.
2. Укажите предложение, в котором надо поставить
тире между подлежащим и сказуемым.
1) Прошлогодний лист в овраге средь кустов как ворох
меди.
2) Самое трудное работа над словом.
3) Риск, конечно, дело хорошее.
4) Воздух свежий, ароматный.
3. Укажите предложение, в котором нужно поставить
одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) После каждой поездки появлялись то новый рассказ
то повесть то просто короткая запись в дневнике.
2) Он очень долго говорил с ней и громко и тихо и
печально и весело.
3) Тропинка не только поднималась вверх но и
опускалась вниз.
4)   Обе   фигуры   были   интеллигентные   и   приятные   и
напоминали мне почемуто героев Тургенева
4. Укажите верную характеристику
предложения.
Маленький Пушкин, будущий великий поэт,
страстно любил смотреть на Москву с
огромной высоты.
1) Простое предложение с уточняющим членом
предложения.
2) Простое предложение с однородными членами
предложения.
Приложение 2
1. Укажите предложение, которое содержит составное гла
гольное сказуемое.
1) Труд радостью богат.
2) Служебные слова (предлоги, союзы, частицы) не могут высту
пать в предложении самостоятельно.
3) Предложение  основная синтаксическая единица.
4) Звонкий месяц серебрится над моим окном.
2. Укажите предложение, в котором надо поставить тире
между подлежащим и сказуемым.
1) Хорошее образование первое условие профессионализма.
2) Степь словно сплошной солнечный диск.
3) Озеро не ручей, журчащий и весело перекатывающийся по ла
муткам.
4) Солнце ярко, небо сине.
3. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну
запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Я сел за стол с карандашом и бумагой и стал записывать.
2) В первых письмах с Аляски брат рассказывал как о дикой
тайге так и о её покорителях.
3) Красота языка заключается в его ясности и выразительности.
4) Сидеть бы ему дома да пить турецкий чай.
4. Укажите верную характеристику предложения.
Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и
звёзды, и луну.
1) Простое предложение с уточняющим членом.
2) Простое предложение с однородными членами.
3) Простое предложение с приложением.
4) Простое предложение с обращением.
5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры,
на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я бродил (1) вспоминая о прошлом (2) по пристани (3) липкой
от рыбьей чешуи (4) и тосковал по (5) быстро покинувшей нас
(6) жаре.
1) 1,3,4,5     2) 1,2,3,4      3) 2,3,4        4)3,4,5 3) Простое предложение с приложением.
4) Простое предложение с обращением.

title: Материалы к уроку русского языка в 8 классе по теме: "Синтаксический разбор простого двусоставного предложения"


extracted_text:
Задание для работы в паре:
Приложение 3

1.
 Кроссворд: ответьте на вопрос, объясните
1. Выпишите из предложения прямое дополнение: Так сделайте словарь!
1
2. Выпишите из предложения простое глагольное сказуемое: Воскликнул
Пушкин и стал убеждать Даля.
2
2. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните  орфограммы.
Объясните знаки препинания в предложении.
Дополнительно: вопросы по предложению
(4)Во(с,з)ника..т
чтопрерва(н,нн)огодв..жения(в)перед.

впечатление

только
( Задание для работы в паре:

1.
 Кроссворд: ответьте на вопрос, объясните
3. Выпишите из предложения сказуемое: Позарез нужен словарь живого
разговорного языка.
3
8.   Выпишите   из   предложения  первое   слово   несогласованного
определения: Позарез нужен словарь живого разговорного языка.
8
2. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните  орфограммы.
Объясните знаки препинания в предложении.
Дополнительно: вопросы по предложению
(6)Одежда Пушкина и Даля являет(?)сяне только
(культурно)историческим антуражем, но и важной
композиц(и,ы)о(н,нн)ой деталью, помогающей ра(с,сс)тавить смысловые
акценты. ( Задание для работы в паре:

1.
 Кроссворд: ответьте на вопрос, объясните
4. Выпишите из предложения прямое дополнение: Да вы уже сделали
треть словаря!
4
5. Выпишите из предложения прямое дополнение: Не бросать же теперь
Ваши запасы.
5
2. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните  орфограммы.
Объясните знаки препинания в предложении.
Дополнительно: вопросы по предложению (13)(Не)сомне(н,нн)оедостоинство этого портретного монумента глубина
и точность ра(с,з)крытия каждого. (
Задание для работы в паре:

1.
 Кроссворд: ответьте на вопрос, объясните
6. Выпишите из предложения определяемое слово для определения
нашей

нашей!
 :Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке
6
9. Выпишите из предложения повторяющиеся слова: Что за роскошь,
что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей!
9 2. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните  орфограммы.
Объясните знаки препинания в предложении.
Дополнительно: вопросы по предложению
(16)Я стремилась передать не столько общую сора(с,з)мерность или
внешнее схо..ство, сколько гармонию духа двух великих людей. (
Задание для работы в паре:

1.
 Кроссворд: ответьте на вопрос, объясните
7. Выпишите из предложения подлежащее: Ваше собрание не простая
затея, не увлечение.
7
10.   Выпишите   из   предложения  простое   глагольное   сказуемое:  Вам
можно позавидовать – у вас есть цель.
1
0 2. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните  орфограммы.
Объясните знаки препинания в предложении.
Дополнительно: вопросы по предложению
(19)Место   для   п..мятникаопределе(н,нн)о   в   ист..рическом   центре
Оренбурга.
(
Задание для работы в паре:

1.
 Кроссворд: ответьте на вопрос, объясните
11. Выпишите из предложения прямое дополнение: Годами копить
сокровища и вдруг открыть сундуки перед изумлёнными
современниками и потомками!
1
1 12. Выпишите из предложения  косвенное дополнение:  Годами копить
сокровища   и   вдруг   открыть   сундуки   перед   изумлёнными
современниками и потомками!
1
2
2. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните  орфограммы.
Объясните знаки препинания в предложении.
Дополнительно: вопросы по предложению
(24)Недавновосстановле(н,нн)аябашня с часами,зан..мающая
господствующее пол..жение в пр..легающем городском ландшафте,
образует с памятником единый ансамбль. (


extracted_text:
Приложение 1
Рабочий лист (Ф.И.)_______________________________________________
Тема_______________________________________________________________
Цели:  вспомним________________________________________________
научимся_____________________________________________________
выясним______________________________________________________
        5
№
Задание
4
3   3
3
Бал-лы
Критерии
1
«Верно – неверно»
Самопроверка
1. Обстоятельство обозначает признак действия или другого признака
2. Грамматическая основа – это подлежащее и сказуемое
3. Подлежащее может быть выражено словосочетанием
4. Существует 2 вида сказуемых
5. Грамматическая основа является словосочетание
6. Инфинитив может быть любым членом предложения
7. Прямое дополнение выражается существительным в дательном падеже
8. Определение бывает согласованным и несогласованным
9. Обстоятельство уступки отвечает на вопроснесмотря на, вопреки чему
10.Приложение – это определение, выраженное прилагательным
0 ош – 5б,
1ош – 4б,
2 ош – 3б,
3 ош – 2б,
 4 ош – 1 б, 5 ош – 0 б.
2
Тест  (Сам-но)
Самопроверка
0 ош – 5б,
1ош – 4б,
2 ош – 3б,
3 ош – 2б,
 4 ош – 1 б,
5 ош – 0 б
3
Домашнее задание
4
Синтаксический разбор (сам-но)
Самопроверка по эталону
(29)Так магическая сила искусства помогает нам остановить на мгновение время и ока
заться среди современников Пушкина.( 0 ош – 5б,
 1ош – 4б,
2 ош – 3б,
3 ош – 2б,
4 ош – 1 б,
5 ош – 0 б.
5
Работа в паре (кроссворд, синтаксический разбор)
Взаимооценка
Количество +
Оцени свою работу «+ или-»
1.Выдвигал собственное мнение в решении «+или- »
2.Прислушивался к мнениям других «+ или-»
3.Обменивался с другими своими мыслями «+ или-»
4.Помогал другу «+ или-»
5.Принимал активное участие в поиске решения «+ или-»
6.Твоя группа справилась с заданием, не получив замечания «+ или-»
6
Работа в группе
Количество +
Оцени свою работу «+ или-»
1.Выдвигал собственное мнение в решении «+или- »
2.Прислушивался к мнениям других «+ или-»
3.Обменивался с другими своими мыслями «+ или-» 4.Помогал другу «+ или-»
5.Принимал активное участие в поиске решения «+ или-»
6.Твоя группа справилась с заданием, не получив замечания «+ или-»
7
Рефлексия
вопрос
№
1 Комфортно ли вам было на уроке?
2 Поняли ли вы тему урока?
3
Ответ(+;)
4
Теперь я имею прочные знания по
данной теме
Требовалась ли вам помощь на
уроке:
а) учителя;
б) соседа по парте?
5 Оцените работу на уроке по
пятибалльной системе
27-32 б – «5»
18-26 б – «4»
11-17 б – «3»
Оцени
себя сам
Оценка
товарищ
а
Оценка
учителя
Какую цель ты
поставишь на
следующий урок?
Домашнее задание:
В   соответствии   со
своими
оценками
выберите д/з
      для всех  выучить
порядок синтаксического разбора  §23, упр. 160 ,разобрать 2 предложения
          Написать   сочинение   «Что   было   бы   с   речью,   если   ы   из   неё   исчезли   все   второстепенные   члены
предложения?»
Составить задания для теста «Третий лишний», используя все знания о членах предложения
   Составить памятку «Синтаксический разбор предложения» для младших школьников


extracted_text:
Приложение 4
(1)Многим жителям Оренбурга надолго запомнится тот знаменательный день, когда
15 августа 1998 года в сквере на пересечении улиц Советской и Краснознаменной был
открыт памятник А. Пушкину и В. Далю. (2)Под бой часов Надежда Петина, автор па
мятника, обнажила композицию, и взору собравшихся предстали фигуры великих людей,
облик которых так хорошо знаком именно в нашем городе.
(3)Известный поэт и его спутник изображены в момент увлеченной беседы во время
прогулки, поэтому их головы чуть повернуты друг к другу, а позы визуально создают
ощущение плавного шага. (4)Возникает впечатление только что прерванного движения
вперед.   (5)Правая рука Пушкина, чуть отставленная в сторону, напоминает жест,
который обычно сопровождает слово, сказанную фразу и несет определенный подтекст,
помогая осмыслению образа.
 (6)Одежда Пушкина и Даля является не только культурноисторическим
антуражем, но и важной композиционной деталью, помогающей расставить
смысловые акценты.
(7)Скульптурные фигуры словно «замкнуты» в сюртуки. (8)Поэтому резче обозначается
поворот головы и всего корпуса, а жесты рук приобретают более активную смысловую
нагрузку.
(9)Скульптурные модели установлены на гранитном постаменте серого цвета.
(10)Постамент невысок, всего в полтора раза выше моделей. (11)И это порождает
неожиданно острое ощущение непосредственного контакта с произведением пластического
искусства. (12)У Александра Блока есть удивительно образное выражение сути постамента
в композиции памятника: он называет его архитектурной рамой монумента, которая
выключает его из бытового пространства города, приближая к зрителям.
(13)Несомненное достоинство этого портретного монумента  глубина и
точность раскрытия каждого.
(14)Пластическая выразительность фигур позволяет передать внутреннее психологическое
состояние героев: их духовный мир представлен во всей сложности, эмоциональной насы
щенности, согрет человеческим обаянием.
(15)Об этом говорила и сама Надежда Гавриловна Петина: «(16)Я стремилась
передать не столько общую соразмерность или внешнее сходство, сколько гармонию
духа двух великих людей.
(17)Поэтому в композиции доминируют вертикали, а в неизбежной статике фигур
угадывается душевное движение навстречу друг другу. (18)Именно энергетическое поле
между ними является третьим элементом композиции».
 (19)Место для памятника определено в историческом центре Оренбурга.
(20)Пребывая здесь в далеком 1833 году, Пушкин и Даль вполне могли прогуливаться
именно здесь, на бывшей Николаевской.
(21)Вокруг памятника  тихий и уютный сквер, располагающий к беседе, к общению.
(22)Скульптурная группа гармонично вписывается в общую картину и, несомненно,
является центральным ее элементом. (23)Открытое пространство сквера позволяет
обозревать всю композицию с разных сторон, также благодаря этому она получает
выгодное солнечное освещение. (24)Недавно восстановленная башня с часами,
занимающая господствующее положение в прилегающем городском ландшафте,
образует с памятником единый ансамбль.
(25)Поток машин бурлит на улице Краснознаменной, мигают огни светофора, но это
все там, на перекрестке, чуть дальше от беседующих. (26)А здесь  тишина и покой. (27)И
ничто не мешает задушевной беседе друзей. (28)Возникает впечатление, что, оглядывая
город, мирно беседуя, А. Пушкин и В. Даль прогуливаются и выходят на главную улицу старого Оренбурга. (29)Так магическая сила искусства помогает нам остановить на
мгновение время и оказаться среди современников Пушкина.
   В   каком   предложении   содержится   информация,   необходимая   для
обоснования   ответа   на   вопрос:   «Какую   цель   преследовала   Н.Г.   Петина,
создавая скульптурные портреты А. Пушкина и В. Даля?». Докажите свою
мысль.
1) (13)Несомненное достоинство этого портретного монумента  глубина и точность
раскрытия каждого образа.
2) (16)Я стремилась передать не столько общую соразмерность или внешнее сходство,
сколько гармонию духа двух великих людей.
3) (6)Одежда Пушкина и Даля является не только культурноисторическим антуражем, но
и важной композиционной деталью, помогающей расставить смысловые акценты.
4) (11)И это порождает неожиданно острое ощущение непосредственного контакта с
произведением пластического искусства.

file_name: Приложение 4. Текст.docx


extracted_text:
Приложение 5
1 группа.   Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили
ученикам тему сегодняшнего урока?
Составьте текстсообщение о синтаксической роли второстепенного лена
предложения
  в   научном   стиле.   Используйте   словатермины.   Не
забывайте, что слова в научном стиле употребляются только в прямом
значении. Излагайте материал последовательно. У вас должен получиться
связный текстсообщение.
Дополнение
______________________________________________________________
________________________________. Отвечает
на____________________________. Бывает_____________________
и_____________________________.
Прямое дополнение
выражается________________________________________.
Косвенное_____________________________________________________
_________________________.
Таким образом, _____________________________________________
2 группа. Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили
необходимость изучения сегодняшней темы? Составьте текстсообщение
публицистического характера с целью привлечь внимание
восьмиклассников к важности изучения этой темы для дальнейшего познания науки о языке. Не забывайте, что вы должны убедить
слушателей, используйте для этого примеры из жизни, сравнение,
эпитеты, метафоры, фразеологизмы, пословицы. Вопросительные и
восклицательные предложения помогут вам   выявить современные
проблемы школьников. Представьте, что вы пишите заметку в школьную
газету, где обсуждаются самые актуальные вопросы.
Изучать_______________________________нужно обязательно. Он
помогает строить_____________________________________________.
Грамоте учиться  ______________________________________. Мы с
этим___________________________________________. Сегодня
нужны_______________________люди, умеющие не только
грамотно___________________________, но и
логически_______________. Синтаксический разбор
способствует____________________.Бесспорно одно, чтобы быть
грамотным, нужно постоянно__________________________свои умения.
Изучайте____________________________________,
изучайте_____________________________________, относитесь к нему
_____________________. Ведь от того, как вы говорите сейчас, как
вы_______________________, зависит
судьба__________________,___________________, твоя судьба.
3 группа.Если бы вы были сказочником, как бы вы объяснили младшим
школьникам, что такое предложение. Сочините сказку о рождении предложения, представьте, что у
предложения тоже есть родители. Кто? Начните словами:
Жилибыли в удивительной стране Синтаксис папа _________он отвечал
на вопросы_____________и выражался чаще всего_________________ и
мама______________отвечала на вопросы___________________и
выражалась___________________________. У этих главных членов семьи
били трое ребятишек. Первый ребенок___________________имел
вьющиеся волосы  отвечал на вопросы папы
Подлежащего____________________________, второго
звали_______________________, он любил отвечать на вопросы Папы,
Мамы и своих братиков_______________________________________,а
вот третий сынок____________________________любил отвечать
обстоятельно на вопросы_______________________. Вы уже догадались,
какая фамилия у этой семьи? Правильно, предложение.
Индивидуальное задание
Если бы вы  на экзамене вы получили задание написать сочинение на
лингвистическую тему, как бы вы это сделали. Попробуйте объяснить смысл высказывания Б.В.Шергина: «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подверга
ется некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса», опираясь на материал текста.
Пишите сочинение в форме рассуждения: тезис, доказательства, вывод.
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________


extracted_text:
ПАПКА
классного руководителя
_   класса
__________________________________
 (Ф.И.О. кл. руководителя) ___________ уч.год
Содержание папки:
Должностная инструкция классного руководителя.
1.
2. Циклограмма работы классного руководителя
3.
Список учащихся класса со сведениями (см. таблицу)
Ф.И.О. учся
Дата
рождения
Номер
личного
дела
Свво о
рождени
и
Адрес проживания, тел. родителей
4.
5.
6.
Социальный паспорт класса.
Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.
Распределение   обязанностей   между   учащимися   ___   класса   (организация
самоуправления в классе).
Расписание уроков класса.
Список учителей  предметников класса.
Состав родительского  комитета
7.
8.
9.
10. План воспитательной работы
 Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.
 Психолого педагогическая характеристика классного коллектива.
 Основные   подходы   к   составлению   плана   воспитательной   работы   на   основе
ФГОС
 Цель и задачи воспитательной работы в классе на учебный год
 Календарное планирование классных часов.
 Работа с родителями
 Работа с родительским комитетом
 Протоколы родительских собраний (в отдельной тетради)
 Диагностика
 Журнал по технике безопасности
 Сценарии классных часов, приложения к родительским собраниям Циклограмма работы

     классного руководителя
      Ежедневно
1.     Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
2.     Организация питания учащихся.
3.     Организация дежурства в классном кабинете.
4.     Индивидуальная работа с учащимися.
5.     Оформление журнала классного руководителя.
        Еженедельно
1.     Проверка дневников учащихся.
2.     Проведение мероприятий в классе (по плану).
3.     Работа с родителями  (по ситуации).
4.     Работа с учителями предметниками (по ситуации).
        Один раз в четверть
1.     Оформление классного журнала по итогам четверти.
2.     Участие в работе МО  классных руководителей.
3.     Отчёт по воспитательной работе за полугодие, коррекция плана воспитательной работы на
новое полугодие.
4.     Проведение родительского собрания (по плану).
5.     Проведение открытого внеклассного мероприятия (по плану).
        Один раз в год
1.     Оформление личных дел учащихся.
2.     Оформление журнала.
3.     Анализ и составление плана работы класса.
4.     Самоанализ воспитательной работы за год.
5.     Предоставление статистических данных о классе  (1 сентября). Список учащихся класса
Ф.И.О. учся
Дата
рожден
ия
Номер личного
Свво о рождении
Адрес
дела
проживания, тел.
родителей
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Социальный паспорт класса
Ф.И. учащихся Полна
я
семья
Неполная
семья
Кол
во
детей
Многодет.
семья
опекаемый Трудна
я
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1. Общее количество учащихся –  __ чел., из них:
 мальчиков – __ чел., 
девочек – __ чел.
2. Общее количество родителей – __ чел., из них:


работают – __ чел.
не работают – __ чел.
3. Образование родителей:
 Высшее – __ чел.
 Среднее специальное – __ чел.
 Среднее – __ чел.
 Неполное среднее – __ чел.
Общее колво семей –  __, из них:
полных – __
 Неполных
 Многодетных –
Малообеспеченных –
 Неблагополучных
С опекаемыми детьми –
 Количество детей инвалидов –
 Количество детей, обучающихся индивидуально –
       5. Количество учащихся, получающих бесплатное горячее питание _____.    Из них:
Количество детей
Ф.И.
из многодетных семей
из малообеспеченных семей
туб инфицированных детей
детей ликвидаторов аварии на
ЧАЭС

Сведения о занятости

       учащихся во внеурочное время
Список учащихся
Название кружка, секции
День недели
№
1
2
3
4 5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
аспределение обязанностей между учащимися __ класса
(организация самоуправления в классе)
№ Название сектора
Ф.И. ответственных
Сфера деятельности
1
1
2
3
4
5
6
7
Староста класса
«Знание»
«Прессцентр»
«Ловкость»
«Досуг»
«Порядок»
«Наше дело»
«Здоровье»
Система классного самоуправления:
Учеба, помощь отстающим
Оформление стенгазет,
плакатов
Спорт
Подготовка праздников
дежурство в классе
Помощь в организации КТД
Ответственные за питание, за
цветы. с е к
т о р
" У Ч
Ё Б А
"
С Т А Р О С Т
А
с е к т о р
" П О Р Я Д О
К "
с е к т о р
" З Д О Р О В Ь
Е "
с е к
т о р
" Н
А Ш
Е
Д Е
Л О
"
с е к
т о р
" П
Р Е
С С -
Ц Е
Н Т
Р "
с е к т
о р
" Л О
В К О
С Т Ь
"
с е к
т о р
" Д
О С
У Г "
Расписание уроков класса
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
 Список учителей предметников класса.
Состав родительского комитета
СТАРОСТАсектор"УЧЁБА"сектор"ПРЕСС-ЦЕНТР"сектор"ЛОВКОСТЬ"сектор"ДОСУГ"сектор"НАШЕ ДЕЛО"сектор"ЗДОРОВЬЕ"сектор"ПОРЯДОК" План
воспитательной
 работы
на _________ уч. год

Классный руководитель:
__________________________ Содержание
1.  Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.
2.  Психолого педагогическая характеристика класса.
3.  Основные подходы к составлению плана воспитательной работы на основе ФГОС.
4.  Воспитательные задачи и цель  на 20142015 учебный год.
5.  План сетка воспитательной работы.
6.  План сетка работы с родителями. Психологопедагогическая
характеристика классного коллектива.
В классе___ человек. Из них __ девочек и ____мальчиков. Детский коллектив
очень дружный, сплоченный, организованный. На «4» и «5» могут учиться __ человека.
Все эти ребята очень ответственно подходят к учебе, переживают за успеваемость.
Отличаются старательностью и аккуратностью. Эти ребята всегда готовы помочь
своим товарищам, учителю, активно участвуют в жизни школы и класса.
Все дети класса посещают школьные кружки, спортивные секции. В классе есть
дети, которым необходимо уделять особое внимание. Это ___________________. Дети
воспитываются в полной семье, но родители мало уделяют внимания воспитанию
детей, редко посещают родительские собрания. ________ в школу часто приходит
неухоженной.
В целом класс организован. Дети с уважением и заботой относятся друг к другу.
Готовы помочь в трудную минуту. По выходным ребята также общаются, ходят друг к
другу в гости.
Отношений эгоизма, вражды нет. Ребята начали более критически оценивать
ситуации. У многих хорошо развито чувство ответственности за свои поступки и
поступки своих товарищей.
В основном все ребята проживают в одном селе и ежедневно поддерживают
дружеские отношения между собой.
Вся работа учителя направлена на воспитание чувства коллективизма, создание
благоприятной атмосферы на уроках и во внеурочное время. Основные подходы к составлению плана воспитательной работы
на основе ФГОС
Современный   национальный   воспитательный   идеал      это   высоконравственный,   творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны,   укорененный   в   духовных   и   культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель и задачи духовнонравственного развития и воспитания
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных  задач
общества и государства является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и
развития   высоконравственного,   ответственного,   творческого,   инициативного,   компетентного
гражданина России.
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:



  самооценке,
  нравственному
  пониманию   смысла   своей   жизни,
готовность   и   способность   к   духовному   развитию,
самосовершенствованию,

индивидуальноответственному поведению;
готовность   и   способность   к   реализации   творческого   потенциала   в   духовной   и
предметнопродуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности
на   основе   моральных   норм,   непрерывного   образования   и   универсальной   духовно
нравственной установки  «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;


 формирование   морали   как   осознанной   личностью   необходимости   определенного
поведения,   основанного   на   принятых   в   обществе   представлениях   о   добре   и   зле,
должном и недопустимом;
развитие   совести   как   нравственного   самосознания   личности,
  способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
принятие   личностью   базовых   национальных   ценностей,   национальных   духовных
традиций;
готовность   и   способность   выражать   и   отстаивать   свою   общественную   позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,   совершаемым   на   основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность
и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие,   бережливость,   жизненный   оптимизм,   способность   к   преодолению
трудностей;


 


осознание   ценности   других   людей,   ценности   человеческой   жизни,   нетерпимость   к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
свободолюбие   как   способность   к   сознательному   личностному,   профессиональному,
гражданскому   и   иному   самоопределению   и   развитию   в   сочетании   с   моральной
ответственностью   личности   перед   семьей,   обществом,   Россией,   будущими
поколениями;
укрепление   веры   в   Россию,   чувства   личной   ответственности   за   Отечество   перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовнонравственное развитие и воспитание
обучающихся должно обеспечить:
осознание   себя   гражданином   России   на   основе   принятия   общих   национальных
нравственных ценностей;
готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу   о   благосостоянии   многонационального
поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание   безусловной   ценности   семьи   как   первоосновы   нашей   принадлежности   к
многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
понимание   и   поддержание   таких   нравственных   устоев   семьи,   как   любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность
за другого человека;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность  поколений.
  народа   Российской   Федерации,













В   сфере   государственных   отношений   духовнонравственное   развитие   и   воспитание
обучающихся должно содействовать:
укреплению   и   совершенствованию   демократического   федеративного   правового
государства с республиканской формой правления;
повышению   доверия   к   государственным   институтам   со   стороны   граждан   и
общественных организаций;
повышению   эффективности   усилий   государства,   направленных   на     модернизацию
страны;
укреплению национальной безопасности.
Традиционными   источниками   нравственности   являются:   Россия,   многонациональный   народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество.
Базовые  национальные  ценности, каждая из  которых раскрывается  в системе нравственных
ценностей (представлений):
 патриотизм –   любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение




Отечеству;
социальная   солидарность  –   свобода   личная   и   национальная,   доверие   к   людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность  –   служение   Отечеству,   правовое   государство,   гражданское
общество,   закон   и   правопорядок,   поликультурный   мир,   свобода   совести   и
вероисповедания;
семья  –   любовь   и   верность,   здоровье,   достаток,   уважение   к     родителям,   забота   о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; 
традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература  – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое

сознание;
  человечество  –   мир   во   всем   мире,   многообразие   культур   и   народов,   прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовнонравственного
развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего  урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Воспитательные задачи  и цель на ___________ год.
Цель: воспитание творчески развитой, социально ориентированной личности, способной к
самореализации, повышение степени самостоятельности детей и подростков, адаптация их в
обществе, способность принимать на себя ответственность.
Задачи:
Образовательные:
• формирование социальных умений в политической, экономической и духовной сферах;
• формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем
обогащении;
• развитие организаторских способностей;
• приобретение опыта человеческого общения, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Воспитательные:
• формирование мотивов социальной деятельности;
• выявление и подготовка лидеров, создание условий для формирования лидерских качеств, развития
лидерства.
Развивающие:
• развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке;
• развитие чувства собственного достоинства, самоуважения;

 Ожидаемые  результаты:
1. Дети  продолжат дружить и уважительно относиться к своим одноклассникам, к
2.
окружающим.
 У детей  сформируются   умения и навыки  санитарно гигиенической культуры, приучаются
к здоровому образу жизни.
3. Учащиеся  продолжат воспитывать в себе такие  качества: как доброта, вежливость,
честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.
4. Научатся навыкам классного самоуправления. Календарное планирование классных часов
№ п/п
Классный час
Направления
деятельности
Дата проведения
По плану
Фактически
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Сыны Отечества.
Мой путь от дома до школы.
ООН и всеобщая декларация прав
человека (тематическая беседа).
Я – гражданин России.
Основные права и свободы
человека (деловая игра).
«Азбука поведения» или
«разговор о воспитанности»
(беседарассуждение).
О вреде сквернословия (беседа).
Интеллигентный человек. Какой
он?
Мастерская общения (игра).
Роль книги в жизни человека
(беседа).
Здоровый образ жизни. Что это
такое? (дискуссия)
Школьникам о вреде никотина,
алкоголя, наркотиков
(тематическая беседа)
Умей сказать: «Нет!»
Труд – основа жизни.
Уроки на всю жизнь (беседа).
Как вести себя при сигнале:
«Внимание всем!» (игра
соревнование)
Осторожно – электричество!
8 марта – самый лучший день!
Добры молодцы (конкурс ко Дню
защитника Отечества)
С кем бы ты хотел дружить?
Безопасность
Гражданско
патриотическое
Гражданско
патриотическое
Гражданско
патриотическое
Духовно
нравственное
Духовно
нравственное
Предметно
тематическое
Духовно
нравственное
Предметно
тематическое
Здоровый образ
жизни
Здоровый образ
жизни
Здоровый образ
жизни
Предметно
тематическое
Духовно
нравственное
Безопасность
Безопасность
Гражданско
патриотическое
Гражданско
патриотическое
Духовно 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Правила поведения на дороге
жизни.
Дорожная разметка и её
предназначение.
Я по улице шагаю.
Новое об улицах, дорогах и
дорожных знаках.
Новое о светофорах.
Остановочный и тормозной путь
автомобиля.
Что такое профессия? Какие
бывают профессии?
По заповедным тропинкам.
Мы – за мирное детство!
Режим дня.
О братьях наших меньших.
Общие требования к водителям
велосипедов.
нравственное
Безопасность
Безопасность
Безопасность
Безопасность
Безопасность
Безопасность
Предметно
тематическое
Экология
Гражданско
патриотическое
Здоровый образ
жизни
Экология
Безопасность
ПЛАНСЕТКА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
№ п/п
Вид деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
День знаний.
Кросс Наций
Выставка цветов
Неделя бурятского языка.
День матери
Школьные олимпиады по предметам
Русский медвежонок – языкознание для всех.
Новогодний праздник
«Я  исследователь»  школьный тур.
Праздник Белого месяца. Сагаалган.
Праздник мальчиков и пап.
«Широкая масленица»
Школьный конкурс «Ученик года»
Праздник 8 марта
Кенгуру – математика для всех
«Гуламта» конкурс по бурятскому языку
Человек и природа (ЧИП)
9 мая
Праздник «До свиданья начальная школа!»
Конкурсы рисунков
Дни здоровья
Сроки
1 сентября
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
29 ноября
Октябрь,
ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Март
март
Апрель
Май
Май
В течение года
В течение года Задачи работы с родителями:
Работа с родителями
 Постоянное   информирование   родителей   о   результатах   учёбы,   воспитания,   душевного
состояния, развития ребёнка.
 Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей, оказание им помощи.
 Привлечение к организации досуга детей по интересам.
 Помощь в налаживании контактов между детьми, родителями и учителями.
Формы работы:
 Родительские собрания.
 Открытые уроки.
 Индивидуальные беседы.
 Посещение на дому.
 Совместные экскурсии, праздники.
ПЛАН   РАБОТЫ   РОДИТЕЛЬСКОГО   КОМИТЕТА.
1. Оказывать  содействие  в  проведении  классных   и  общешкольных  мероприятий.
2. Принимать   участие  в  организации  безопасных  условий  осуществления образовательного
процесса, выполнения  санитарногигиенических  правил  и  норм.
3. Защищать  законные  права  и  интересы   обучающихся.
4. Оказывать   помощь     классному   руководителю   в   организации   и проведении       классных
(общешкольных)  родительских   собраний.
5. Принимать  участие   в  подготовке   классного  кабинета      к   новому  учебному    году.

ТЕМЫ   РОДИТЕЛЬСКИХ   СОБРАНИЙ.
№ п/п
1
2
3
4
Вид деятельности
План родительских собраний на _______ учебный год
1. Детская агрессивность и её причины.
2. Почему ребёнок не любит читать.
3. Воспитание самостоятельности.
4. Трудности адаптационного периода в 5 классе и пути их
Сроки
Сентябрь
Ноябрь
Февраль
Апрель
преодоления.
Встречи с родительским комитетом
Консультации для родителей
Привлечение родителей к подготовке и проведению
внеклассных мероприятий
По мере
необходимости
Каждую среду
В течение года
Работа с родительским комитетом
 Проведение заседаний род. комитета  (1 раз в четверть) Содержание работы:
 Подготовка кабинета к учебному году ( закупка необходимых принадлежностей в класс) –
октябрь
 Организация празднования Нового года. (покупка подарков для детей ) – ноябрь

Заседание родит. комитета. Подведение итогов 2 четверти. (утверждение плана работы на
второе полугодие) – декабрь
 Обсуждение плана работы на 3 четверть.  январь
 Организация проведения мероприятий (23 февраля, 8 Марта) – февраль
 Обсуждение плана работы на весенних каникулах.  март
 Обсуждение плана работы на 4 четверть.  апрель
 Подведение итогов работы родительского комитета в учебном году.  май
 Индивидуальные консультации для родителей, информирование родителей об успеваемости и
поведении учащихся. (ежемесячно)
 Привлечение родителей к организации и проведению мероприятий в классе и школе.
 Просветительская работа на родительских собраниях и в индивидуальных беседах.

file_name: ПАПКА КЛ. РУК. 1-4.docx

intro:
Содержание папки:
1.	Должностная инструкция классного руководителя.
2.	Циклограмма работы классного руководителя
3.	Список учащихся класса со сведениями
4.	Социальный паспорт класса.
5.	Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.
6.	Распределение обязанностей между учащимися ___ класса (организация са-моуправления в классе).
7.	Расписание уроков класса.
8.	Список учителей - предметников класса.
9.	Состав родительского  комитета
10.	План воспитательной работы

title: Папка классного руководителя


extracted_text:
МБОУ «ОСОШ №3»
Согласовано:
Зам. директора по метод. работе
Утверждаю:
Руководитель ШМО
_____________________
(ФИО)
«___»_____________20___г.
«___»_____________20___г.
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №_____
«___»_____________20___г.
Тематическое  планирование
по физике
для 8  класса (индивидуальное обучение)
на 2017 /2018 учебный год
Составлено учителем
Бавкун Татьяной Николаевной Пояснительная записка к тематическому планированию (индивидуальное обучение) 8 класс
Преподаватель:  Бавкун Татьяна Николаевна
 Предмет: ФИЗИКА
Класс  8
Курс: индивидуальное обучение
Всего часов на изучение программы  35
По учебному плану 35
Количество часов в неделю 1
Тематическое планирование разработано в связи с выбором школы (обязательным, интегрированным) предметом
Предлагаемый курс не противоречит задачам школы
УМК:
Программа:
Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Асторономия. 711 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А.
Орлов. – 3е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2010. 334,[2]с.
Физика. 79 классы.
Авторы программы: Е.М. Гутник, А.В. Перышкин. (стр. 104115)
Учебник:
Перышкин А.В.
Физика. 8 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. – М.: Дрофа, 2009.192с.: ил.
Дидактические материалы
1. Марон, А.Е.
Физика. 8 класс : учебнометодическое пособие/А.Е. Марон, Е.А. Марон.4е изд., стереотип.М.:Дрофа,2006.
125[3]с.:ил.
2. Ушаков М.А., Ушаков К.М.
Физика: Оптика: Дидактический материал. – М.: Рольф, 1999. – 80 с., с илл.
3. ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.edu.ru/).
Дополнительная литература:
1. Низамов И.М.
Задачи по физике с техническим содержанием: Для 79 кл.  общеобразоват. Учреждений.. – 3е изд., перераб. и
доп. М.: Просвещение, 2001. – 112 с.: ил.
Сборники задач:
Лукашик В.И., Иванова Е.В.
Сборник задач по физике для 79 классов общеобразовательных учреждений.13е изд.М.:Просвещение,2000.
224с.:ил.
Тематическое планирование составлено на основании:
 Учебного плана МОУ «ОСОШ № 3» на  2013 – 2014   учебный год;
 Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ от 5 марта 2004 год № 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования»);
 Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике»
 Учета оценки качества:  Коровин В.А., Орлов В.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной)
школы по физике. – Дрофа, 2002
 Приказ МО и Н РФ от 7.12.2005г. № 302 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(доступных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   образовательных   учреждений,   реализующих
образовательные программы общего образования на 2006/2007 учебный год».
Планирование содержит обязательный минимум содержания основных образовательных программ и направлено на
достижение следующих целей: • освоение   знаний  о   механических,   тепловых,   электромагнитных   явлениях;   величинах,   характеризующих   эти
явления;   законах,   которым   они   подчиняются;   методах   научного   познания   природы   и   формирование   на   этой   основе
представлений о физической картине мира;
• овладение умениями  проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений,
использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений
или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные
знания  для  объяснения  разнообразных  природных явлений и процессов,   принципов действия  важнейших  технических
устройств, для решения физических задач;
• развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   самостоятельности   в
приобретении   новых   знаний,   при   решении   физических   задач   и   выполнении   экспериментальных   исследований   с
использованием информационных технологий;
• воспитание  убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники;
отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
• использование   полученных   знаний  и  умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения
безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать
• смысл   понятий:  физическое   явление,   физический   закон,   вещество,   взаимодействие,   электрическое   поле,
магнитное поле, атом, атомное ядро;
• смысл   физических   величин:  путь,  скорость,  масса,   плотность,  сила,  давление,   работа,  мощность,  кинетическая
энергия,   потенциальная   энергия,   коэффициент   полезного   действия,   внутренняя   энергия,   температура,   количество
теплоты,   удельная   теплоемкость,  влажность   воздуха,   электрический   заряд,   сила   электрического   тока,   электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
• смысл   физических   законов:  Паскаля,   Архимеда,   сохранения   импульса   и   механической   энергии,   сохранения
энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля— Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь
• описывать   и   объяснять   физические   явления:  равномерное   прямолинейное   движение,   передачу   давления
жидкостями   и   газами,   плавание   тел,   диффузию,   теплопроводность,   конвекцию,   излучение,   испарение,   конденсацию,
кипение,   плавление,   кристаллизацию,   электризацию   тел,   взаимодействие   электрических   зарядов,   взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, отражение, преломление света;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения  физических величин:
расстояния,   промежутка   времени,   массы,   силы,   давления,   температуры,   влажности   воздуха,   силы   тока,   напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
• представлять   результаты   измерений   с   помощью   таблиц,   графиков   и   выявлять   на   этой   основе
эмпирические   зависимости:  пути   от   времени,   силы   упругости   от   удлинения   пружины,   силы   трения   от   силы
нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и
от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла
отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы',
• приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний  о   механических,   тепловых,
электромагнитных явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять   самостоятельный   поиск   информации  естественнонаучного   содержания   с   использованием
различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов,
рисунков и структурных схем);
•
использовать приобретенные знания и умения в практической  деятельности и   повседневной
жизни  для   обеспечения   безопасности   в   процессе   использования   транспортных   средств,   электробытовых   приборов,
электронной   техники;   контроля   за   исправностью   электропроводки,   водопровода,   сантехники   и   газовых   приборов   в
квартире; рационального применения простых механизмов.
В связи с перераспределением времени между разделами в разделе «Световые явления»  вместо 9 часов  отведено
Наряду с текущим  домашним заданием для учащихся включены задания, вызывающие трудности (на основе
10 часов, 1 час взят из резервного времени.

мониторинговых исследований),   повышающие качество обучение. Предлагаются задания по оформлению сообщений,
рефератов, творческих заданий, экспериментальные задания, что позволяет учащимся использовать дополнительную
литературу по предмету.
 Межпредметная интеграция осуществляется с предметом Информатика и ИКТ: представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости:
 Зависимость температуры остывающей воды от времени;
 Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах при постоянном сопротивлении;
 Зависимость угла отражения от угла падения света;
 Зависимость угла преломления отр от угла падения света.
Контроль осуществляется в форме (контрольных, проверочных, самостоятельных работ, тестов, лабораторных
работ по дидактическим материалам, зачетов) с учетом нормативов образовательной программы школы.
Измерители  по образовательной области «физика»
Практические
Лабораторные
Тесты
Самостоятельные
Рефераты
Проекты
работы
работы
работы
Четверти
Контрольные
работы
I
II
III
IV
Итого
1
1
3
1
4
1
1 ТЕМА УРОКА
№
ур
ок
а
Д/З
ТИП
УРОК
А
Код
контроли
руемого
элемента
Мета
пред
метн
ые
резул
ьтат
ы
Вид
УУД
Предметные действия
формирующие УУД
дата
№
те
мы
1
2
3
№

у
р
в
те
м
е
1
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Тепловые явления.  8 ч.
1 Тепловое движение.
Температура.
2 Способы изменения
внутренней энергии.
Теплопередача.
3 Л/р № 1 «Исследование
изменения со временем
температуры
остывающей воды»
4 Количество теплоты.
5 Л/Р №2 «Сравнение
количества теплоты при
смешивании воды разной
температуры»
6 Энергия топлива.
Удельная теплота
сгорания топлива
7 Л/Р №3»Измерение
удельной теплоемкости
твердого тела»
8 Контрольная работа № 1
Изуч.
Нового
матла
Комбин
ир.
Урок
Физ.
Практи
кум
Комбин
ир.
Урок
Физ.
Практи
кум
Изуч.
Нового
матла
Физ.
Практи
кум
Контр.
и учет
З.
Изменение агрегатных состояний вещества.  5 ч.
1
1
0
1
1
9 Агрегатные состояния
вещества. Плавление и
отвердевание.
Удельная теплота
плавления.
Испарение. Кипение.
Удельная теплота
парообразования и
конденсации.
Двигатель внутреннего
сгорания.
Паровая турбина. КПД
теплового двигателя.
1
2
1
3
Электрические явления. 16 ч.
Электризация.
Электрическое поле.
Строение атомов.
Электрический ток.
Источники
электрического тока..
Электрическая цепь и ее
составные части.
Сила тока.
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
§1
2.1.2
§35
Формирование
познавательных мотивов,
интереса к новым
явлениям,
физ.величинам, ученым,
приборам
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Регулятивные
планирование
§7,8
2.2.4
Коммуникативные –
взаимодействие
Поиск информации в
учебнике, книгах,
справочниках, тексте
задач.
Регулятивные
планирование
§10
§1  10
Изуч.
Нового
матла
§12
14
2.1.16
§15
§18, 20
2.1.15
§21, 22
2.2.10
§23, 24
2.2.9
§25, 26
3.1.1
§29, 30
§32
§33
3.2.1
§37, 38
3.2.1
Комбин
ир.
Урок
Комбин
ир.
Урок
Комбин
ир.
Урок
Комбин
ир.
Урок
Изуч.
Нового
матла
Комбин
ир.
Урок
Комбин
ир.
Урок
Комбин
ир.
Урок
Комбин
ир.
Урок
Коммуникативные –
взаимодействие
Поиск информации в
учебнике, книгах,
справочниках, тексте
задач.
Регулятивные
планирование
Регулятивные
планирование
Личностные –
самоопределение –
внутренняя позиция
школьника
Регулятивные
целеполагание
Познавательные
общеучебныесмысловое
чтение, умение строить
речевое высказывание;
логическиесериация
Личностные
смыслообразование
мотивация учебной
деятельности
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Положительноеотношен
ие к школе, ученым –
открывшим явления,
законы, приборы.
Постановка учебной
задачи на основе ранее
изученного материала.
Чтение материала по
новой теме с опр. целью;
высказывание своего
мнения, точки зрения
при объяснении нового
материала(явлений,
принципа работы
прибора, закона)
Строить понятные для
партнера высказывания,
уметь обосновывать и
высказывать свою точку
зрения
Формирование
познавательных мотивов,
интереса к новым
явлениям,
физ.величинам, ученым,
приборам 6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
2
3
4
5
Л/Р № 4 «Сборка эл.
цепи и измерение силы
тока в ее различных
участках»
Электрическое
напряжение.
Электрическое
сопротивление
проводников. Закон Ома.
Удельное сопротивление.
Реостат.
Последовательное и
параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность эл.
тока.
Закон Джоуля – Ленца.
Лампа накаливания.
Короткое замыкание.
Магнитное поле.
Постоянные магниты.
МП Земли.
Действие МП на
проводник с током.
Электродвигатель.
Световые явления. 5 ч.
Источники света.
Распространение света.
Отражение света. Законы
отражения света.
Преломление света.
Линзы. Оптическая сила
линзы.
Изображения, даваемые
линзой.
Повторение
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
Физ.
практик
ум
Изуч.
Нового
матла
Изуч.
Нового
матла
Комбин
ир.
Изуч.
Нового
матла
Комбин
ир.
Изуч.
Нового
матла
Комбин
ир.
Изуч.
Нового
матла
Комбин
ир.
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.4
3.2.7
3.2.9
3.2.10
3.2.9
§39
41
§42 –
44
§45 –
47
§48
§50, 51
§53
§54, 55
§56, 57
3.3.2
§59, 60
3.3.1
Комбин
ир.
§61
3.3.3
Изуч.
Нового
матла
Комбин
ир.
Комбин
ир.
Комбин
ир.
Комбин
ир.
§62
§63
§65
§66
§67
3.6.1
3.6.2
3.6.4
3.6.6
3.6.8
5
Регулятивные
планирование
Коммуникативные –
взаимодействие
Поиск информации в
учебнике, книгах,
справочниках, тексте
задач.
Личностные
смыслообразование
мотивация учебной
деятельности
Личностные –
самоопределение –
внутренняя позиция
школьника
Регулятивные
целеполагание
Познавательные
общеучебныесмысловое
чтение, умение строить
речевое высказывание;
логическиесериация
Личностные
смыслообразование
мотивация учебной
деятельности
Коммуникативные –
взаимодействие
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Строить понятные для
партнера высказывания,
уметь обосновывать и
высказывать свою точку
зрения
Положительноеотношен
ие к школе, ученым –
открывшим явления,
законы, приборы.
Постановка учебной
задачи на основе ранее
изученного материала.
Чтение материала по
новой теме с опр. целью;
высказывание своего
мнения, точки зрения
при объяснении нового
материала(явлений,
принципа работы
прибора, закона)
Строить понятные для
партнера высказывания,
уметь обосновывать и
высказывать свою точку
зрения
Поиск информации в
учебнике, книгах,
справочниках, тексте
задач.
Формирование
познавательных мотивов,
интереса к новым
явлениям,
физ.величинам, ученым,
приборам

file_name: план_8_индивид.doc

intro: В материалах данного тематического планирования по физике в 8 классе для индивидуального обучения рассчитанного на 3 5 часов представлено : У М К , нормативные документы , минимум содержания образования , предметные результаты , план сетка с указанием тем и т.д.

title: Тематическое планирование по физике 8 класс индивидуальное обучение


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ
Воспитание - дело совести.
 Образование - дело науки.

  Воспитанным человеком, утверждает народная мудрость, считается
тот человек, который умеет найти свое место среди людей и не
услышит в свой адрес: "подвинься".
   Культурность - совокупность образования, самовоспитания и
воспитания, врожденной интеллигентности. Многое дает и дружба с
книгой, начитанность. Вот только жаль, что человек за свою
сознательную жизнь сможет прочитать не больше 5 тысяч книг  из
миллионных сокровищ, книги в доме - признак культуры. Дом без книги
-дом дикарей. К сожалению, не ушло еще явление книгомании, когда
книги собираются не для чтения, а ради моды. К тому же ныне мы мало
читаем, все больше получаем "готовое", часами просиживаем у
телевизора.
  Человек, живя в обществе, находится в системе многочисленных
социальных, нравственных, экономических и иных связей и
опосредований. И эти связи регулируются во много правилам этикета.
Не пытаясь рассмотреть весь спектр взаимоотношений людей в
обществе, регулируемых правилами хорошего тона, можно остановить
лишь на некоторых.

   В цивилизованном обществе уважение старости - ведущая
нравственная норма. Законы природы неумолимы: у старого человека
век недолог, потому надо беречь его жизнь.
ОБЛЕГЧИ СЕДОМУ ПУТЬ...
   Облегчи седому путь,
   Помоги хоть малость.
            Сам поймешь когда-нибудь
Что такое старость.
  Говорят так: стареть, конечно, грустно, но это единственный способ
прожить дольше. Старость - это период раздумий и нахождения ответа
на вечный вопрос: что такое жизнь, и как ты ее прожил, какие дела и
советы оставляешь внукам? Но и годы старости есть годы творческой
деятельности. Ведь всякий труд замедляет приход дряхлости и
увядания.
45 - 60 лет   -   средний возраст     -   “конь мой коренной”
60 - 75 лет   -   ранняя старость      -   “конь, уставший от скачек и
погонь”
75 - 90 лет   -   старческий возраст -   “конь студеных зим”
90 лет и более - долголетие           -    “волшебный конь”
От зрелости - к долголетию
Афоризмы о старости
 Не тот стар, кому “стукнуло 70, а тот, кто скис в 30  На одного человека не дается два
века
 Под старость приходит
слабость
 Укатили Сивку крутые горки
 Двигайся больше - проживешь дольше
 Живи просто - доживешь до ста
 Венец старости - всеобщее
уважение
 Где нет хороших стариков, там нет хорошей
молодежи
 Седая бородушка - золотая головушка
 Старики - дважды дети
 Горько-горько, да еще бы столько
 Борода сивая, да душа красивая
 Замахнешся на старость - попадешь в
молодых
  Один из долгожителей (ученый) на банкете в честь своего 90-летия
заявил так: когда мне исполнилось 60 лет - я был мрачен; когда я
дожил до 70-летия  я удивился: когда мне "стукнуло" 80 - я был
потрясен: а теперь мне 90 лет, и я бодр и жизнерадостен.

file_name: ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ.doc

title: ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ


extracted_text:
Цели, задачи, функции работы социальных служб
Сущность   социального   обслуживания   как   социальной   системы   в   ее   статистике
раскрывается путем выявления  и уяснения целей, задач и функций работы социальных
служб.
Рассмотрим в начале цель деятельности социальной службы.
Разные авторы выделяют разные цели, но это связанно не с тем, что они понимают по
разному   значения   этих   служб,   а   потому   что   рассматривают   различные   ее   структуры.
Например, некоторые авторы выделяют целью социальной службы «защиту и охрану прав
детства»1.   Естественно,   эти   авторы   рассматривают   детские   учреждения,   которые
защищают и охраняют права ребенка.
Другие   авторы   выделяют   цель   деятельности   учреждений   социальной   работы,   как
выполнение буфера между клиентом и службами, которые могут им оказать помощь.
Обобщая всё, научная литература говорит, что целью социальной   работы является
содействие   людям   в   успешном   разрешении   их   жизненных   проблем.   Для   решения   этих
проблем ученные выделяют два подхода: первый – социальная работа – профессиональная
деятельность, возникающая в виде добровольной филантропической и благотворительной
помощи.
Есть и другой подход: социальная  работа рассматривается  как профессиональная
деятельность,   целью   которой   является   материализация,   опредмечивание   интересов   и
потребностей   человека,   достижение   социально   и   личностно   значимых   результатов,
закрепление   и   изучение   личности,   групп   людей   в   обществе.   Эти   цели   определены
Федеральным   Законом,   закрепляющим   систему   социального   обслуживания   учреждений,
социального обслуживания  населения различных типов.
Но   «сейчас   делается   попытка   приспособить   механизмы   и   принципы
функционирования социальных отраслей под реальные возможности бюджета в условиях
его высокого дефицита, что означает подмену целей (интересов человека) средствами для
его решения»1.
Для достижения этой цели нужно решить следующие задачи:
1 Работа с детьми группы риска: методическое пособие для социальной службы «Работа на улице». М.:
Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 1999. С 7.
1 Баринова М., Валентина Матвеенко: Наша главная задача – выполнить обязательства, которые мы взяли на
себя. //Человек и труд. 1999. № 2. С. 9.  мониторинг   территории   и   района   с   целью   сбора   информации   о   потребности
населения;
защита и охрана прав обратившихся;

 обеспечение непрерывности и единого подхода к проведению профилактических и
реабилитационных   мероприятий   для   полного   и   всестороннего   восстановления
клиента.
 Информирование   населения   о   различных   органах,   которые   могут   помочь
выбраться из трудной жизненной ситуации.
Исследователи  проблем социального обслуживания выделяют следующие функции
социального обслуживания:
 Профилактическая функция: необходимо проводить массовую профилактическую
работу.   Примерами   могут   служить   акции:   а   именно   «Без   наркотиков»   –
проводимая недавно Министерством Республики Коми по социальным вопросом;
«Мы не курим и не пьем» – артистами Российской эстрады; «Безопасный секс –
твой выбор»  пропаганда Министерства Здравоохранения Российской Федерации
на  каналах российского телевидения.
 Социальнореабилитационная функция: она содержит в себе – социальную медико
психологическую реабилитацию лиц с отклонившимся поведением, безнадзорных
детей   и   подростков,   детей   оставшихся   без   попечения   родителей   или   лиц   их
замещающих;   медикосоциальную   реабилитацию   и   реабилитацию   лиц   с
ограниченными возможностями, семей их содержащих.
 Адаптационная функция: бывает двух видов – активная, когда индивид стремится
к воздействию на социальную среду с целью ее изменения и пассивную, когда он
не стремится к воздействию на нее.
 Охраннозащитная   функция:   включает   в   себя   –   организацию   пенсионного
обеспечения; разработки мероприятий по материальнобытовому обслуживанию
нетрудоспособных и иных нуждающихся в защите граждан; создание адресной,
дифференцированной   системы   поддержки   на   государственной   основе;
организация   и   внедрение   новых   форм   и   видов   натуральной,   гуманитарной,
технической,   экстренной   помощи.   Другими   словами,   совокупность   мер
политического, экономического, правового, социального, культурного, научного,
медицинского,   санитарногигиенического   и   противоэпидемического   характера, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья
каждого человека.
 Функция   социального   патронажа:   за   выполнение   этой   функции   несут
ответственность   главным   образом   территориальные   центры,
  которые
подразделяют   свой   патронаж   как   территориально,   так   и   профессионально.   Но
здесь нельзя забывать и про линию социальных педагогов школ, которые должны в
той или иной форме выполнять эту функцию.
Рассмотрев в общем виде правовые основы, общие принципы, цели, задачи, функции
социальной работы, а именно социальных служб можно придти к выводу, что существует
острая   необходимость   в   дальнейшем   развитии   отросли   как   в   глубь,   то   есть
профессионально, так и в ширь, то есть предоставление более широкого спектра услуг.
Председатель   комитета   по   вопросам   социальной   политики   Совета   Федерации
Российской   Федерации       В.   Торлопов   в   своем   докладе   отметил,   что   необходимость
разработки   новой   концепции   рыночной   модели   социальной   политики   в   условиях
затянувшегося системного кризиса1.
 За десять лет существования новой экономической системы Россия смогла сделать
столь много, добиться таких заслуг, поднять на средний уровень все социальные службы.
Это   Россия  с ее не далеким  прошлым, где  эта система  даже  и не подозревалась  как
таковая, но существовала до 1917 года. Изменились цели, задачи, функции, но намного ли –
нет. Да, конечно, изменились потребности населения, изменились и условия. Например,
если при Петре I была попытка вырвать из рук церкви социальную сферу и возложить ее на
светские   структуры,   то   в   настоящее   время   социальные   службы   зависят   полностью   от
государства, в свою очередь государство создает благоприятные условия для того, чтобы
этой   деятельностью   занимались   нынешние   светские   круги.   Теперь   государство   не
навязывает   эту   деятельность,   а   предлагает   как   приоритетное   направление   для
продолжения нашей нации.
Теперь   Российское   направление   –   это  социальная   политика,   которую   и   пытаются
осуществить   в   настоящее   время.   Ее   попытки   достойны,   даже   заграничные   коллеги
приезжающие   помочь,   подсказать   и   посмотреть   в   действительности   нашу   социальную
систему, указывают на то, что наши достижения в этой сфере значительны.
Цели, задачи, функции работы социальных служб разнообразны, так как наша система
в действительности еще находятся на стадии бурного развития.
1 Мухейдинова Н. Реформы социальной сферы //Экономист. М.,1998. №5. С. 63. Таким   образом   из   всего   вышеизложенного   следует,   что   в   начале   90х   годов
социальные   службы   с   их   нормативно   закрепленными     организационными   аспектами
социального   обслуживания   населения   имели   не   стабильный   характер,   так   как   не   было
единого подхода в работе социальных служб, нормативной базе, в отсутствии стандартов
социального   обслуживания   населения.   С   1995   года   с   принятием   закона   «Об   основах
социального обслуживания населения в Российской Федерации была четко определенна и в
дальнейшем   доведена   до   нужного   уровня   нормативная   база,   где   прописываются
необходимые   принципы   работы   социальных   служб.   Но   все   же   цели,   задачи,   функции
находятся в постоянном движении, как молекулы воды, превращаясь из одного состояния в
другое, но, не меняя своей формулы.

intro:
Сущность социального обслуживания как социальной системы в ее статистике раскрывается путем выявления и уяснения целей, задач и функций работы социальных служб.
Рассмотрим в начале цель деятельности социальной службы.
Разные авторы выделяют разные цели, но это связанно не с тем, что они понимают по-разному значения этих служб, а потому что рассматривают различные ее структуры. Например, некоторые авторы выделяют целью социальной службы «защиту и охрану прав детства»1. Естественно, эти авторы рассматривают детские учреждения, которые защищают и охраняют права ребенка.