extracted_text:
« МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БАЗОВЫМ АТАКУЮЩИМ УДАРАМ НОЖОМ
СТУДЕНТОВ СЛУЖЕБНОПРИКЛАДНЫХ ЕДИНОБОРСТВ »
Содержание
Стр.
Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования.……..5
1.1 Особенности техник ножевого боя………………………….………….........5
1.2 Техника выполнения атакующих ударов ножом…..……………...…...........8
Глава 2.   Цель, задачи, методы и организация  исследования………….……21
2.1 Методы исследования……………………………………………………….21
2.2 Организация исследования……………………………………….………....22
Глава 3.      Обсуждение результатов исследования………………………..…32
Выводы………………………………………………………………………..….42
Список литературы………………………………………………………………44
Приложения……………………………………………………………………...48 2
Введение.
Актуальность исследования:
В   нашей   стране   все   большую   популярность   приобретают   различные
системы прикладного рукопашного боя с использованием холодного оружия
ножей. Ножевой бой отличается от фехтования холодным оружием, тем что
удары ножом не наносятся и не принимаются «клинок на клинок». Во время
ножевого боя решаются задачи поражения противника  холодным оружием в
уязвимые участки тела для нейтрализации противника. Не сегодняшний день
существуют   различные   школы   ножевого   боя:   испанская,   филиппинская,
японская и другие. Каждая школа имеет свои специфические особенности
техники   атакующих   и   защитных   действий   ножом.   В   наше   выпускной
квалификационной   работе   будут   рассмотрены   базовые   атакующие   удары
ножом   применяемые   в   различных   видах   прикладных   единоборств   и
разработана методика обучения студентов специализации теории и методики
служебноприкладных единоборств базовым атакующим ударам ножом.
Объект   исследования:
применением холодного оружия.
служебноприкладные   единоборства   с
Предмет   исследования:  методика   обучения   базовым   атакующим
ударом ножом для студентов специализации теории и методики служебно
прикладных единоборств. 3
Цель   исследования:  совершенствовать   методику   обучения  базовым
атакующим   ударам   ножом   студентов   специализации   теории   и   методики
служебноприкладных единоборств.
Задачи исследования:
1. изучить   литературные   источники   и   научнометодические
разработки по истории становления и развития различных
техник ножевого боя.
2. выявить   основные   методические   особенности   организации
занятий   при   обучении   технике   атакующих   ударов   ножом
студентов   специализации   теории   и   методики   служебно
прикладных единоборств.
3. экспериментально   апробировать   усовершенствованную
методику   обучения  базовым   атакующим   ударам   ножом
студентов   специализации   теории   и   методики   служебно
прикладных единоборств.
Гипотеза   исследования:   мы   предполагаем,   что   обучение   технике
базовых   атакующих   ударов   ножом   позволит   студентам   повысить   уровень
владения навыками прикладных единоборств с холодным оружием, а также
сформируют педагогические условия для применения новых педагогических
методик обучения непосредственно в учебном процессе.
Методы исследования.
1. Анализ литературных источников
2. Анкетирование
3. Экспертная оценка
4. Педагогический эксперимент
5. Математическая статистика 4
Научная   новизна  исследования   заключается   в   том,   что   студенты
специализации   служебноприкладные   единоборства   смогут   использовать
разработанные   ими   методики   обучения   непосредственно   в   учебно
педагогическом процессе под контролем квалифицированных преподавателей
кафедры ТиМПВСиЭД.
Практическая значимость исследования заключается в том, студенты
освоившие   базовую   технику   базовых   атакующих   ударов   ножом   смогут
использовать   ее   в   процессе   обучения   граждан     основам   самообороны   с
использованием холодного оружия.
Глава   1.   Анализ   литературных   источников   по   проблеме
исследования.
1.1. Особенности техник ножевого боя.
Ножевой бой является современным видом спортивного единоборства,
с   использованием   короткоклинкового   холодного   оружия   во   время
применения   приёмов   рукопашного   боя.   Кроме   широко   распространенного
спортивного   направления,   ножевой   бой   всегда   включает   в   себя   приемы
самообороны, объединенные в отдельный курс.
Нож является оружием ближнего боя. Если дистанция не превышает
трех   метров,   нож   превзойдет   по   эффективности   огнестрельное   оружие,
которое  в  свою   очередь   проигрывает   по   затрате  времени  на   подготовку   к
использованию   и   выхватыванию.   Одни   из   главных   достоинств   ножа,   как
оружия – это его компактность и отсутствие шума.
Несмотря   на   применимость   обычного   хозяйственногобытового   ножа
как   оружие   в   бою,   ножевой   бой   предполагает   использование   в   основном
специальных боевых ножей. 5
Основными приемами техники ножевого боя являются: уколы, порезы,
блокирования,   захваты   лезвием   и   метательные   приемы.   Кроме   того
существует   ряд   вспомогательных   приемов,   где   применяются   удары
свободными руками и ногами.
Особенности ножевого боя при обучении военнослужащих.
Главное отличие  применения ножа в армейской системе основывается
на   постулате   о   самозащите,   в   котором   указывается,   что   даже   раненый
противник   может   представлять   угрозу,   нередко   даже   серьезную.     Таким
образом,   главной   целью   ножевого   боя   становится   летальный   исход   для
противника.   Основные   этапы   ножевого   боя   состоят   из   незаметного
приближения   и   бесшумного   уничтожения   противника   по   бою.   Известное
понятие   самого   боя   с   ножом   как   таковое   отсутствует,   и   главной   целью
становится внезапное и тотальное уничтожение жизни противника. Одна из
основных эффективных армейских техник ножевого боя – техника быстрого
нанесения   двухтрех   колющих   ударов   по   жизненно   важным   органам:   шея,
сердце, печень, почки, а также позвоночник.
В настоящее время снижается актуальность ножевых приемов в системе
подготовки   военнослужащих.   Данное   явление   напрямую   связано   с
усовершенствованием   огнестрельного   оружия,
  позволившего   снизить
шумность выстрела, а также с развитием средств маскировки нападающего.
Несмотря   на   вышеуказанную   тенденцию,   приемы   ножевого   боя   обрели
популярность как часть прикладных (боевых) стилей рукопашного боя.
Спортивный ножевой бой.
Система спортивного ножевого боя предусматривает начало обучения с
учебных поединков. Одно из самых точных определений спортивному бою с
использованием ножа дал Быков Роман Юрьевич (инструктор по ножевому 6
бою   в   г.   Новосибирске): «Спортивный   ножевой   бой —   это   система,
использующая   макеты   короткого   холодного   оружия   для   моделирования
действий оппонентов при боевом столкновении. Служит для стимулирования
изучения работы холодным оружием и уменьшения травматизма на учебных
занятиях». [9, с. 34]
Постепенное   развитие   спортивной   системы,   а   также   ее   широкая
диверсификация привели к различиям в правилах и приемах ножевого боя в
различных видах боевых искусств.
Испанская школа ножевого боя
Испанская   школа   ножевого   боя   стала   формироваться   раньше   других
европейских   школ  ножевого   боя   в  16  веке   появились   книги   описывающие
технику, тактику и психологическую подготовку в ножевом бою. В это же
время   вводятся   специфические   термины   используемые   в   ножевом   бою,
некоторые из них сохранились до сих пор например: вольт, пассэ и др.
Техника   ножевого   боя   в   Европе   в   основном   складывалась   среди
простого населения, которым было запрещено носить шпаги и сабли. Поэтому
для самообороны они эффективно использовали так называемые боевые ножи.
В   средневековой   Европе,   особенно   в  Испании,   даже   были   распространены
дуэли на ножах среди местного населения.
Среди европейской аристократии тоже было распространено искусство
ножевого боя, которое приобрело вспомогательное значение при фехтовании.
Так у фехтовальщика в руках было два предмета: шпага и дага – прообраз
современного боевого ножа. Во время поединка фехтовальщик использовал
дагу   как   оружие   обороны,   а   иногда   и   нападения.   Техника   фехтования   с
использованием даги была очень распространена в средневековой Европе и
даже в новое время, когда появилось огнестрельное оружие. Ножевой бой в восточных единоборствах.
7
Более   детальное   изучение   восточных   единоборств   раскрывает
существование   целого   ряда   национальных   школ   ножевого   боя.   Самыми
известными считаются: Индонезийская, Малайская, Бирманская, Тайская и
Вьетнамская   школа.   Наиболее   известной   и   развитой   школой   боя   с   ножом
считается японская школа, в которой возможно постигнуть одно из самых
сложных искусств ножевого боя  тантодзюцу.
Восточные   школы   дают   знания   и   навыки   не   только   атаки,   а   также
противостояния вооруженным ножом противникам с использованием оружия
и более того навыки самозащиты голыми руками.
1.2. Техника выполнения атакующих ударов ножом.
В   практике   ножевого   боя   применяются   одиночные   удары,   удары
построенные   в   определённую   техникитактическую   комбинацию,   которые
иногда называют серийными ударами.
Решающий удар ножом бою имеет определённые отличия от техник
ударов   руками   в   рукопашном   бою,   но   в   целом   биомеханика   удара
примерно одинакова. Удар начинается с посыла импульса толчковой ноги,
далее подключается таз, туловище и рука вооруженная ножом.
Стоит   отметить   что   удары   ножом   могут   быть   различны,   но   к   ним
предъявляются общие требования: удар ножом должен точно поражать
намеченную цель – быть метким, и пробить одежду противника для этого
он должен быть сильным и быстрым. 8
На рис. 1. Показаны наиболее уязвимые мета на теле человека при
поражении которых ножом противник получит значительные увечья или
это приведет к летальному исходу поединка. [9, с.91]
Рис.1 Уязвимые места на теле человека при нанесении ножевых ударов.
Наиболее чувствительными к удару ножом местами человеческого тела
являются:
а) область лица, главным образом глаза;
б) область шеи (сонная артерия — с той и другой стороны — и горло);
в) область сердца (левое подреберье);
г) область солнечного сплетения;
д) область живота;
е) промежность; 9
ж) для удара сзади — небольшая площадь между нижним окончанием черепа
сзади и первым шейным позвонком (спинной мозг);
з) область сердца — в нижнем окончании левой лопатки.
Основное   назначение   ножа   во   время   рукопашного   боя   –   нанесение
колющережущих   ударов.   Одно   из   основных   преимуществ   использования
ножа – применение рукоятки в качестве кастета при ударе противника.
Изучение   техники   атакующих   действий   начинается   с   изучения
правильного хвата ножа. В практике ножевого боя существуют три основных
хвата боевого ножа [22, с.56]:
Первый  способ    хват   ножа   клинком  вверх,   в  сторону   от   большого
пальца, как показано на рис. 2.
Рис.2 Хват ножа клинком вверх в сторону большого пальца.
Второй способ – хват ножа клинком вниз, в сторону от мизинца, как показано
на рис.3. 10
Рис.3 Хват ножа клинком вниз, в сторону от мизинца
Третий способ – хват ножа клинком вперед, как показано на рис.4.
Рис.4 Хват ножа клинком вперед.
Существуют   и   другие   техники   хвата   ножа,   но   в   большинстве   видов
ножевого боя они не применяются, как малоэффективные.
Правильный хват ножа позволяет эффективно наносить режущие удары,
а также колющие удары в любой последовательности. Но следует помнить,
что разный хват ножа предполагает различную технику ведения ножевого боя.
Базовые удары ножом необходимо разделить на 2 группы:
 колющие удары ножом;
 режущие удары ножом.
Кроме того в рукопашном бою можно использовать тыльную сторону
ручки ножа для нанесения ударов. 11
Колющие удары, используемые в ножевом бою.
Колющие   удары   можно   считать   основными   ударами   в   ножевом   бою,
благодаря остарею ножа они проникают через одежду, мягкие ткани и могут
травмировать внутренние органы человека и привести к летальному исходу.
Колющие   удары   ножом   можно   наносить   при   любом   хвате   ножа
описанных   выше.   Колющие   удары   можно   нанести   снизу,   сверху,   вперед,
наотмашь с левого бока или с правого бока, а также находясь в любой стойке
по отношению к нападающему.
Наиболее часто используемым в бою является колющий удар, который

дает шанс бойцу поразить жизненно важные органы. Кроме того, противник не
может защитить себя от данного удара даже толстой одеждой.
Основными направлениями нанесения колющего удара являются: верх,
низ, перед, слева направо (наотмашь), а также удар, наносящийся сбоку от
бойца. При этом почти все виды ударов выполнимы при любом хвате ножа.
[22, с.84]

Способы нанесение колющего удара ножом вперед:
 разноименная стойка с выпадом;
 разноименная стойка без выпада;
 одноименная стойка с выпадом;
 одноименная стойка без выпада;
На   рисунке   5   показана   техника   выполнения   колющего   удара   ножом
вперед, одного из наиболее часто используемых в технике ножевого боя. 12
Рис.5 Техника выполнения колющего удара ножом вперед.
Способы нанесения колющего удара ножом сверху [22, с.86]
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
большого пальца;
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
большого пальца;
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца;
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца. 13
На   рисунке   6   показана   техника   выполнения   колющего   удара   ножом
сверху, данный удар часто используется в технике ножевого боя.
Рис.6 Техника выполнения колющего удара ножом сверху.
Способы нанесения колющего удара ножом снизу [22, с.88]
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
большого пальца;
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
большого пальца;
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца;
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца.
На рисунке 7 показана техника выполнения колющего удара ножом снизу,
данный удар часто используется в технике ножевого боя. 14
Рис.7 Техника выполнения колющего удара ножом снизу.
На   рисунке   8   показана   техника   выполнения   колющего   удара   ножом
наотмашь.
Рис.8 Техника выполнения колющего удара ножом наотмашь.
Способы   нанесения   колющего   удара   ножом   наотмашь   слева
направо[22,с.90]
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца; 15
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца.
Способы нанесения колющего удара ножом сбоку справа налево[22, с.90]
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
большого пальца;
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
большого пальца;
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца;
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца.
На рисунке 9 показана техника выполнения колющего удара ножом сбоку.
Рис.9 Техника выполнения колющего удара ножом сбоку. 16
Способы нанесения колющего удара ножом на себя [22,с.93]
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
большого пальца;
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
большого пальца;
 разноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца;
 одноименная стойка совместно с хватом ножа клинком в сторону от
мизинца.
На рисунке 10 показана техника выполнения колющего удара ножом на
себя.
Рис.10 Техника выполнения колющего удара ножом на себя. 17
Преимуществами   колющих   ударов   ножом   являются:   возможность
нанесения   удара   из   разнообразных   позиций   (стоек),   увеличение   динамики
(скорости   перемещения)   в   ходе   боя,   возможности   проведения   боя   на
различных дистанциях между противниками.
Режущие удары, используемые в ножевом бою.
В качестве вспомогательного удара в бою используется режущий удар.
Основным назначением удара является поражение конечностей противника,
что нередко производит  отвлекающий  эффект. Конечным эффектом  удара
должно   стать   обезвреживание   противника   исключающие   нанесение
смертельных ранений.
Наиболее   эффективными   местами   для   удара   являются   сухожилия,
такие как: сгиб на локте, сухожилие под коленом и бедро (заднее сухожилие).
Основными   направлениями   нанесения   удара   являются:   вертикальный   удар,
горизонтальный   удар,   удар   по   диагонали.   При   этом   выделяют   уровни
нанесения   горизонтального   удара:   верхний,   нижний,   средний;   уровни
нанесения   вертикального   удара:   левая,   правая   плоскость.   Все   удары
наносятся через так называемую «условную» точку. Примеры режущих ударов
представлены на рис.11 и рис.12. 18
Рис.11 Техника выполнения диагонального режущего удара по
верхнему уровню в область шеи.
Рис.12 Техника выполнения режущего удара снизу вверх по
предплечью противника.
Способы нанесения режущих ударов ножом [22,с.101]:
 справа налево в верхний уровень (диагональный);
 сверху вниз слева направо через средний уровень (диагональный);
 слева направо через нижний уровень (горизонтальный);
 снизу вверх (вертикальный, диагональный)
 сверху вниз (вертикальный, диагональный) 19
 слева направо при хвате ножа клинком в сторону от большого пальца
вверх лезвием от бойца (горизонтальный)
 справа налево при хвате ножа клинком в сторону от мизинца лезвием от
бойца (горизонтальный)
 сверху   вниз   при   хвате   ножа   клинком   вперед   лезвием,  направленным
вниз (вертикальный)
 по внутреннему кругу слева направо, при хвате ножа клинком в сторону
от большого пальца лезвием к себе (круговой)
 по внутреннему кругу слева направо, при хвате ножа клинком в сторону
от мизинца лезвием к себе (круговой)
Простыми   ударами   считаются   удары,   во   время   которых   заточенная
часть лезвия смотрит от бойца на противника.
Необходимо

отдельно

рассматривать
 возвратно
поступательные и круговые удары,   как   сложные   удары,   эффективные   для
применения в ближнем бою, воздействуя на конечности противника.
Удары рукоятью ножа
Основное   назначение   рукояти   ножа   –   нанесение   оглушающих   и
дробящих   ударов   по   противнику.   Обычно   удары   наносятся   по   мышцам,
суставам, голове (является наиболее эффективным), позвоночнику и ключице.
Сам удар производится головкой рукоятки, в некоторых случаях – зажатой в
кулак. Примеры ударов рукоятью ножа представлены на рис.13 и рис.14. 20
Рис.13 Техника выполнения удара рукоятью ножа в висок
противника.
Рис.14 Техника выполнения прямого удара рукоятью ножа в
подбородок противника.
Способы нанесения ударов рукоятью ножа [22, с.109]:
 в висок
 по затылку
 по локтю
 Прямой удар основанием рукояти вперед в голову  Удар кулаком, с зажатой в нем рукоятью ножа в челюсть
21
Глава II.   Цель, задачи, методы и организация  исследования.
Цель  исследования:   усовершенствовать   методику   обучения  базовым
атакующим   ударам   ножом   студентов   специализации   теории   и   методики
служебноприкладных единоборств.
Задачи исследования:
1. изучить литературные источники и научнометодические
разработки   по   истории   становления   и   развития
различных техник ножевого боя.
2. выявить
  основные   методические   особенности
организации   занятий   при   обучении   технике   атакующих
ударов   ножом  студентов   специализации   теории   и
методики служебноприкладных единоборств.
3. экспериментально   апробировать   усовершенствованную
методику обучения  базовым атакующим ударам ножом 22
студентов специализации теории и методики служебно
прикладных единоборств.
2.1. Методы исследования.
Анализ   литературных   источников  по   проблеме   исследования.   Нами
было   проанализировано   большое   количество   литературных   источников,   в
которых описаны различные техники ножевого боя, история их создания и
становления от древних времен до наших дней. Подробный  анализ данной
работы представлен в главе 1.
Метод анкетирования.
В исследовании был использован метод анкетирования студентов 3, 4 и
5   курсов   специализации   служебноприкладные   единоборства   с   целью
выявления   мотивационной   структуры   личности   студента   специализации
служебноприкладные единоборства при обучении их основам ножевого боя.
Для проведения анкетного опроса  была разработана специальная анкета.
Метод экспертных оценок.
В  исследовании был использован метод экспертных оценок для оценки
уровня   владения   базовой   техникой   атакующих   ударов   ножом   студентов
специализации теории и методики служебноприкладных единоборств.
Метод педагогического эксперимента.
Данный метод применялся в качестве основного метода исследования.
Педагогический эксперимент проводился на группе студентов 3, 4 и 5 курсов
специализации служебноприкладные единоборства. В эксперименте приняли
участие 10 человек, которые были разделены на контрольную группу (студенты
34 курса в количестве 5 человек) и экспериментальную группу (студенты 5
курса в количестве 5 человек).
Методы математической статистики. 23
Методы   математической   статистики   применялись   как   основные
методы для обработки результатов анкетного опроса и экспертной  оценки
результатов,   показанных   участниками   контрольной   и   экспериментальной
групп. Были рассчитаны среднее арифметическое, стандартное отклонение от
средней   арифметической   и  tкритерия   Стьюдента.   Для   анализа   нами   была
использована компьютерная программа  Statistica 8.0
2.2.Организация исследования.
Исследование проводилось в 3 этапа:
На первом этапе (сентябрь  2013 года – сентябрь 2014 года) проводился
анализ   литературных   источников.   Нами   было   проанализировано   большое
количество литературных источников, в которых описаны различные техники
ножевого   боя,   история   их   создания   и   становления   от   древних   времен   до
наших дней. Подробный анализ данной работы представлен в главе 1.
На втором этапе исследования (октября  2014 года – декабрь 2014 года)
проводился педагогический эксперимент на группе студентов 3, 4 и 5 курсов
специализации   Служебноприкладные   единоборства   на   базе   Российского
государственного   университета   физической   культуры,   спорта,   молодежи   и
туризма. Всего в исследовании приняло участие 10 человек, которые были
поделены   на   контрольную   и   экспериментальную   группы.   Участники
исследования   были     в   возрасте   от   19   до   22   лет,   имели   хороший   уровень
физической подготовки, имели спортивные разряды и спортивные звания по
различным видам служебноприкладных единоборств.
На третьем этапе исследования (январь 2015 – март 2015) проводилось
обобщение   полученного   материала   в   результате   педагогического
эксперимента и оформление выпускной квалификационной работы.
Педагогический   эксперимент   проводился   на   втором   этапе
исследования. В эксперименте принимали участие  студенты 3, 4 и 5 курсов 24
специализации   Служебноприкладные   единоборства.   Всего   в   исследовании
приняло   участие   10   человек,   которые   были   поделены   на   контрольную   и
экспериментальную группы. Участники исследования были  в возрасте от 19
до 22 лет, имели хороший уровень физической подготовки, имели спортивные
разряды   и   спортивные   звания   по   различным   видам   служебноприкладных
единоборств. Контрольная группа состояла из студентов 5 курса в количестве
5  человек.   Экспериментальная   группа   состояла   из   студентов   3,  4  курса   в
количестве 5 человек. Проведением педагогического эксперимента занимался
Беляев Иван.
Занятия контрольной и экспериментальной групп проводились в рамках
курса физкультурноспортивного совершенствования  два  раза в неделю по 2
часа.
Перед  началом педагогического эксперимента  студенты контрольной и
экспериментальной   групп   были   опрошены   с   помощью   специально
разработанной анкеты, для того чтобы выяснить мотивационную структуру
личности   студента   специализации   служебноприкладные   единоборства,
каждому испытуемому предстояло по 100 балльной шкале оценить значимые
показатели   личности.   Данные   анкетного   опроса   представлены   в   табл.1.   и
Результаты анкетного опроса участников эксперимента
Таблица 1
Вопрос
Контрольная
Экспериментальная
группа
Х±δ
75,3±3,1
группа
Х±δ
76,4±2,8
tкритерий
Стьюдента
2,129

description:
24
специализации   Служебноприкладные   единоборства.   Всего   в   исследовании
приняло   участие   10   человек,   которые   были   поделены   на   контрольную   и
экспериментальную группы. Участники исследования были  в возрасте от 19
до 22 лет, имели хороший уровень физической подготовки, имели спортивные
разряды   и   спортивные   звания   по   различным   видам   служебноприкладных
единоборств. Контрольная группа состояла из студентов 5 курса в количестве
5  человек.   Экспериментальная   группа   состояла   из   студентов   3,  4  курса   в
количестве 5 человек. Проведением педагогического эксперимента занимался
Беляев Иван.
Занятия контрольной и экспериментальной групп проводились в рамках
курса физкультурноспортивного совершенствования  два  раза в неделю по 2
часа.
Перед  началом педагогического эксперимента  студенты контрольной и
экспериментальной   групп   были   опрошены   с   помощью   специально
разработанной анкеты, для того чтобы выяснить мотивационную структуру
личности   студента   специализации   служебноприкладные   единоборства,
каждому испытуемому предстояло по 100 балльной шкале оценить значимые
показатели   личности.   Данные   анкетного   опроса   представлены   в   табл.1.   и
Результаты анкетного опроса участников эксперимента
Таблица 1
Вопрос
Контрольная
Экспериментальная
группа
Х±δ
75,3±3,1
группа
Х±δ
76,4±2,8
tкритерий
Стьюдента
2,129<t
1,27
рис.15.
№
п/
п
1. Уровень физической
подготовки
2. Уровень владения
83,7±3,2
82,9±3,4
1,24
навыками единоборств

description:
3. Уровень
76,4±2,2
75,5±2,8
1,62
25
психологической
подготовки
4. Уровень
стрессоустойчивости
5. Уровень сохранения
самообладания в
критической ситуации
68,4±2,4
69,3±2,3
66,8±2,7
67,4±2,5
1,74
1,53
6. Уровень владения
70,2±3,6
70,5±3,2
0,88
приемами защиты
против вооруженного
холодным оружием
7. Уровень владения
навыками ножевого боя
54,6±2,4
53,5±2,8
1,51

description:
26
Рис.15. Результаты анкетного опроса студентов до начала
педагогического эксперимента.
Как показали результаты анкетного опроса студенты 3, 4 и 5 курсов
ответили на вопросы следующим образом:
На   вопрос   «как   вы   оцениваете   уровень   физической   подготовки»
участники контрольной группы поставили 75,3 балла, а экспериментальной
группы   76,4   балла   из   100   возможных.   Это   говорит   о   том,   что   студенты
субъективно оценивают уровень физической подготовки как очень хороший.
Достоверных   различий   рассчитанных   с   помощью  tкритерия   Стьюдента
между результатами, показанными контрольной и экспериментальной группы
не выявлено, по данным таблицы 1.

description:
27
На   вопрос   «как   вы   оцениваете   уровень   владения   навыками
единоборств»   участники   контрольной   группы   поставили   83,7   балла,   а
экспериментальной группы 82,9 балла из 100 возможных. Это связано с тем,
что большинство студентов имеют спортивные звания «мастер спорта» или
спортивные   разряды   «кандидат   в   мастера   спорта»   по   различным   видам
служебноприкладных   и   спортивных   единоборств.   Достоверных   различий
рассчитанных   с   помощью  tкритерия   Стьюдента   между   результатами,
показанными   контрольной   и   экспериментальной   группы   не   выявлено,   по
данным таблицы 1.
На вопрос «как вы оцениваете уровень психологической подготовки»
участники контрольной группы поставили 76,4 балла, а экспериментальной
группы 75,5 балла из 100 возможных. Уровень психологической подготовки
по   результатам   анкетного   опроса   респонденты   оценивают   достаточно
высоко,   что   говорит   о   том,  сто   занятия   различными   видами   единоборств
способствуют   формированию   высокого   уровня   психологической
подготовленности.     Достоверных   различий   рассчитанных   с   помощью  t
критерия   Стьюдента   между   результатами,   показанными   контрольной   и
экспериментальной группы не выявлено, по данным таблицы 1.
На   вопрос   «оцениваете   уровень   стрессоустойчивости»   участники
контрольной группы поставили 68,4 балла, а экспериментальной группы 69,3
балла   из   100   возможных.   Результаты   анкетного   опроса   показывают,   что
уровень стрессоустойчивости у студентов участвующих в эксперименте на
удовлетворительном   уровне.   Достоверных   различий   рассчитанных   с
помощью  tкритерия   Стьюдента   между   результатами,   показанными
контрольной и экспериментальной группы не выявлено, по данным таблицы
1.
На   вопрос   «оцениваете   уровень   самообладания   в   критической
ситуации»   участники   контрольной   группы   поставили   66,8   балла,   а

description:
28
экспериментальной   группы   67,4   балла   из   100   возможных.   Уровень
самообладания достаточно важный показатель, он определяет возможности
человека   трезво   оценивать   критические   ситуации   и   принимать   наиболее
верные   решения,   в   нашем   случае   результаты   показанные   контрольной   и
экспериментальной   группами   находятся   на   удовлетворительном   уровне.
Достоверных   различий   рассчитанных   с   помощью  tкритерия   Стьюдента
между результатами, показанными контрольной и экспериментальной группы
не выявлено, по данным таблицы 1.
На   вопрос   «оцениваете   уровень   владения   приемами   защиты   против
холодного оружия» участники контрольной группы поставили 70,2 балла, а
экспериментальной   группы   70,5   балла   из   100   возможных.   Результаты
анкетного   опроса   показывают,   что   уровень   владения   приемами   защиты
против   холодного   оружия   у   студентов   участвующих   в   эксперименте
находится   на   достаточно   хорошем   уровне,   мы   связываем   это   с   тем,   что
многие из них владеют на высоком уровне техникой служебноприкладных
единоборств.   Достоверных различий рассчитанных с помощью  tкритерия
Стьюдента   между   результатами,
экспериментальной группы не выявлено, по данным таблицы 1.
  показанными   контрольной   и
На   вопрос   «оцениваете   уровень   владения   навыками   ножевого   боя»
участники контрольной группы поставили 54,6 балла, а экспериментальной
группы 53,5 балла из 100 возможных. Как мы видим из результатов анкетного
опроса, уровень владения навыками ножевого боя находится на достаточно
низком уровне, мы считаем что это связано с тем, что ножевой бой – это
отдельный   вид   прикладных   единоборств   и   участники   эксперимента   с
техникой ножевого боя на практике изучали только в теории и имеют мало
практических навыков использования техники ножевого боя. Достоверных
различий   рассчитанных   с   помощью  tкритерия   Стьюдента   между
результатами,   показанными   контрольной   и   экспериментальной   группы   не

description:
выявлено, по данным таблицы 1.
29
По   результатам   анкетного   опроса   мы   выяснили,   что   студенты,
участвующие   в   педагогическом   эксперименте   владеют   техникой   ножевого
боя   на   достаточно   невысоком   уровне,   то   оценивать   технику   атакующих
ударов ножом с помощью метода экспертных оценок нет смысла. Поэтому
было   решено   провести   экспертную   оценку   владения   техникой   атакующих
ударов ножом только после окончания педагогического эксперимента.
Контрольная группа, состоящая из студентов 5 курса, занималась по
программе курса «Физкультурноспортивное совершенствование» и изучала
базовую технику ножевого боя.
Занятия   экспериментальной   группы   отличались   от   контрольной   в
методическом   плане   следующими   условиями   проведения   и   использования
педагогически обоснованных методов организации и проведения занятий.
При   обучении   технике   ножевого   боя   занятия   экспериментальной
группы сразу же проводились с резиновыми муляжами боевых ножей – что
позволяло оперативно контролировать правильный хват оружия, правильную
траекторию движения. В тоже время решался и главный психологический
компонент обучения. Муляж боевого ножа представляет собой резиновый
нож, который по размерам, массе и форме представляет собой боевой нож, у
занимающихся   с   первых   дней   вырабатывалось   так   называемое   «чувство
оружия».
Во время всего процесса обучения занятия проводились в парах, это
делалось   для   того   чтобы   студенты   могли   контролировать   дистанцию   до
противника   (дальнюю,   среднюю   и   ближнюю),   к   тому   же   это   позволяло
оперативно контролировать правильность маневрирования, для подготовки и
выполнения колющего или режущего удара ножом.
Еще   одним   важным   компонентом   было   вовлечение   студентов
специализации СПЕ в педагогический процесс, так как в процессе обучения

description:
30
атакующим ударам ножа, студенты не только контролировали свои действия,
но и действия своих партнеров, делали замечания и исправляли ошибки.
Еще   одной   особенностью   методики   обучения   являлось   то,   что
студенты экспериментальной группы изучали технику атакующих действий в
ножевом   бою   имеющую   прикладную   направленность,   то   есть   точное
поражение   жизненно   важных   органов   противника   и   нанесения   ему
максимального урона с помощью одного двух ударов ножом.
Так же методической задачей обучения студентов экспериментальной
группы   являлось   обучение   преодоления   страха   перед   противником
вооруженным   ножом,   для   этого   в   конечной   фазе   педагогического
эксперимента в процессе обучения использовались так называемые ножевые
поединки,   в   которых   занимающиеся   должны   были   продемонстрировать
умения и навыки владения техникой ножевого боя.
После   окончания   педагогического   эксперимента   с   помощью   метода
экспертной   оценки   мы   провели   исследование     уровня   владения   техникой
базовых   атакующих   ударов   ножом   у   занимающих   контрольной   и
экспериментальной групп.
  Для проведения экспертной оценки были использованы контрольные
поединки   с   использованием   резиновых   муляжей   боевых   ножей.   Поединок
состоял из одного раунда продолжительностью 3 минуты, в течении этого
времени спортсменам предлагалось продемонстрировать технику владения
атакующими ударами ножом. Раунд поединка был разделен на три части по 1
минуте. На первой минуте номер был атакующим второй обороняющимся, на
второй   минуте   спортсмены   менялись   ролями,   на   третьей   минуте   был
свободный бой.  В качестве экспертов выступали:
1. Закиров Р.К. – тренер по рукопашному бою, мастер спорта;
2. Зуев Г.В. – преподаватель кафедры ТиМПВСиЭД.
3. Баймурзин А.Р.  – доцент кафедры ТиМПВСиЭД.

description:
31
Предварительно   группу   экспертов   мы   проверили   на   согласованность
экспертных   оценок.    И   определили   согласованность   экспертов   с  помощью
коэффициента конкордации.
Согласно  расчетам   проведенным  с помощью  программы «Статистика
7.0»    коэффициент   конкордации   был   равен   0,82,   что   говорит   о   высокой
согласованности   экспертов.   Поэтому   данную   группу   экспертов   мы   можем
рекомендовать   для   анализа   уровня   владения   техникой   базовых   атакующих
ударов ножом у контрольной и экспериментальной групп.
Экспертная   оценка   проводилась   следующим   образом:   эксперты
оценивали технику выполнения:
 Колющих атакующих ударов.
 Режущих атакующих ударов.
Техника   выполнения   атакующих   ударов   ножом   оценивалась
экспертами по следующим критериям:
 скорость движений;
 вариативность техники атакующих ударов ножом;
 эффективность техники атакующих ударов ножом.
Каждый эксперт по 100 балльной шкале оценивал технику выполнения
атакующих   ударов   ножом   и   ставил   оценку.   После   результаты   экспертов
обобщались     и   находили   следующие   показатели:   среднее   арифметическое,
стандартное   отклонение   от   среднего   арифметического,   и   достоверность
различий   между   результатами   показанными   контрольной   и
экспериментальной группами рассчитанных с помощью tкритерия Стьюдента.
Расчет производился в программе «Статистика 7.0»
Результаты экспертной оценки приведены в таблице 2 также на рис. 4.
Таблица 2
Результаты экспертных оценок контрольной и экспериментальной групп
после окончания педагогического эксперимента

description:
32
№
п/п
Показатели,
оцениваемые
экспертами
Контрольная группа
Экспериментальная
Х±δ
группа Х±δ
tкритерий
Стьюдента
2,321<t
Техника выполнения
Техника выполнения
колющих ударов
колющих ударов ножом
Скорость движений
ножом
54,2±3,0
76,1±3,5
вариативность
техники   атакующих
ударов ножом
56,5±2,9
72,4±3,1
3,07
3,24
эффективность
52,7±2,8
70,4±3,3
3,18
1
2
3
техники   атакующих
ударов ножом

Таблица 3
Результаты экспертных оценок контрольной и экспериментальной групп
№
п/п
1
2
после окончания педагогического эксперимента
Показатели,
оцениваемые
экспертами
Контрольная группа
Экспериментальная
Х±δ
группа Х±δ
tкритерий
Стьюдента
2,321<t
Техника выполнения
Техника выполнения
режущих ударов
режущих ударов ножом
Скорость движений
ножом
50,4±2,7
68,6±3,1
вариативность
48,9±2,4
70,8±3,3
техники   атакующих
ударов ножом
3,23
3,84

description:
33
51,2±2,5
68,4±3,2
3,11
3
эффективность
техники   атакующих
ударов ножом

Глава 3. Обсуждение результатов исследования.
После окончания педагогического эксперимента  студенты контрольной
и   экспериментальной   групп   были   опрошены   с   помощью   специально
разработанной анкеты, для того чтобы выяснить мотивационную структуру
личности   студента   специализации   служебноприкладные   единоборства,
каждому испытуемому предстояло по 100 балльной шкале оценить значимые
показатели   личности.   Данные   анкетного   опроса   представлены   в   табл.4.   и
рис.16.
Таблица 4
Результаты анкетного опроса студентов после окончания
педагогического эксперимента
№
Вопрос
Контрольная
Экспериментальная
tкритерий
п/
п
1. Уровень физической
группа
Х±δ
76,2±3,7
группа
Х±δ
76,3±3,8
Стьюдента
2,129<t
0,34
подготовки
2. Уровень владения
85,0±3,4
84,6±3,5
0,64
навыками единоборств

description:
3. Уровень
76,3±2,2
80,5±2,8
2,21
34
психологической
подготовки
4. Уровень
стрессоустойчивости
5. Уровень сохранения
самообладания в
критической ситуации
68,6±2,6
72,4±3,3
66,6±2,9
73,2±3,5
2,34
2,56
6. Уровень владения
71,2±3,4
77,8±3,1
2,48
приемами защиты
против вооруженного
холодным оружием
7. Уровень владения
навыками ножевого боя
63,8±3,1
75,2±3,3
3,21

description:
35
Рис.16. Результаты анкетного опроса студентов после окончания
педагогического эксперимента.
Как   показали   результаты   анкетного   опроса   после   окончания
педагогического эксперимента студенты 3, 4 и 5 курсов ответили на вопросы
следующим образом:
На   вопрос   «как   вы   оцениваете   уровень   физической   подготовки»
участники контрольной группы поставили 76,2 балла, а экспериментальной
группы   76,3   балла   из   100   возможных.   Это   говорит   о   том,   что   уровень
физической подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп
практически не изменился. Достоверных различий рассчитанных с помощью

description:
36
tкритерия   Стьюдента   между   результатами,   показанными   контрольной   и
экспериментальной группы не выявлено, по данным таблицы 4.
На   вопрос   «как   вы   оцениваете   уровень   владения   навыками
единоборств»   участники   контрольной   группы   поставили   85,0   балла,   а
экспериментальной группы 84,6 балла из 100 возможных. Как мы видим из
результатов анкетного опроса и данный критерий изменился незначительно.
Достоверных   различий   рассчитанных   с   помощью  tкритерия   Стьюдента
между результатами, показанными контрольной и экспериментальной группы
не выявлено, по данным таблицы 4.
На вопрос «как вы оцениваете уровень психологической подготовки»
участники контрольной группы поставили 76,3 балла, а экспериментальной
группы 80,5 балла из 100 возможных. Как мы видим из результатов анкетного
опроса   уровень   психологической   подготовки   увеличился   у
экспериментальной   группы   по   сравнению   с   контрольной   группой   на   4,2
балла.   Мы   связываем   это   с   тем,   что   занятия   экспериментальной   группы
проводились  более приближенными  к условиям прикладного рукопашного
боя с использованием холодного оружия. Выявлены достоверные различия
между результатами контрольной и экспериментальной групп рассчитанные с
помощью tкритерия Стьюдента, по данным таблицы 4.
На   вопрос   «оцениваете   уровень   стрессоустойчивости»   участники
контрольной группы поставили 68,6 балла, а экспериментальной группы 72,4
балла   из   100   возможных.   Результаты   анкетного   опроса   показывают,   что
уровень   стрессоустойчивости   у   студентов   экспериментальной   группы
значительно   выше,   чем   у   студентов   контрольной   группы   участвующих   в
эксперименте. Это говорит о том, что моделирование реальных поединков с
использованием   муляжей   холодного   оружия   повышает   уровень
стрессоустойчивости   у   занимающихся.   Выявлены   достоверные   различия
между результатами контрольной и экспериментальной групп рассчитанные с

description:
37
помощью tкритерия Стьюдента, по данным таблицы 4.
На   вопрос   «оцениваете   уровень   самообладания   в   критической
ситуации»   участники   контрольной   группы   поставили   66,6   балла,   а
экспериментальной   группы   73,2   балла   из   100   возможных.   Уровень
самообладания достаточно важный показатель, он определяет возможности
человека   трезво   оценивать   критические   ситуации   и   принимать   наиболее
верные решения, в нашем случае результаты показанные экспериментальной
группой значительно выше результатов показанных студентами контрольной
группы. Выявлены достоверные различия между результатами контрольной и
экспериментальной групп рассчитанные с помощью tкритерия Стьюдента, по
данным таблицы 4.
На   вопрос   «оцениваете   уровень   владения   приемами   защиты   против
холодного оружия» участники контрольной группы поставили 71,2 балла, а
экспериментальной   группы   77,8   балла   из   100   возможных.   Результаты
анкетного   опроса   показывают,   что   уровень   владения   приемами   защиты
против   холодного   оружия   у   студентов   экспериментальной   группы
значительно   повысились,   мы   связываем   это   с   тем,   что   студенты
экспериментальной   группы   не   только   освоили   атакующие   удары,   но   и
технику   защиты   от   колющих   и   режущих   ударов   ножом.
  Выявлены
достоверные   различия   между   результатами   контрольной   и
экспериментальной групп рассчитанные с помощью tкритерия Стьюдента, по
данным таблицы 4.
На   вопрос   «оцениваете   уровень   владения   навыками   ножевого   боя»
участники контрольной группы поставили 63,8 балла, а экспериментальной
группы 75,2 балла из 100 возможных. Как мы видим из результатов анкетного
опроса,   уровень   владения   навыками   ножевого   боя   повысился   у
занимающихся   экспериментальной   группы,   мы   связываем   это   с   тем,   что
разработанная нами методик обучения атакующим ударам ножом повышает

description:
38
уровень владения техникой ножевого боя. Выявлены достоверные различия
между результатами контрольной и экспериментальной групп рассчитанные с
помощью tкритерия Стьюдента, по данным таблицы 4.
После   окончания   педагогического   эксперимента   с   помощью   метода
экспертной   оценки   мы   провели   исследование     уровня   владения   техникой
базовых   атакующих   ударов   ножом   у   занимающих   контрольной   и
экспериментальной групп.
  Для проведения экспертной оценки были использованы контрольные
поединки   с   использованием   резиновых   муляжей   боевых   ножей.   Поединок
состоял из одного раунда продолжительностью 3 минуты, в течении этого
времени спортсменам предлагалось продемонстрировать технику владения
атакующими ударами ножом. Раунд поединка был разделен на три части по 1
минуте. На первой минуте номер был атакующим второй обороняющимся, на
второй   минуте   спортсмены   менялись   ролями,   на   третьей   минуте   был
свободный бой.
Экспертная   оценка   проводилась   следующим   образом:   эксперты
оценивали технику выполнения:
 Колющих атакующих ударов.
 Режущих атакующих ударов.
Техника   выполнения   атакующих   ударов   ножом   оценивалась
экспертами по следующим критериям:
 скорость движений;
 вариативность техники атакующих ударов ножом;
 эффективность техники атакующих ударов ножом.
Каждый эксперт по 100 балльной шкале оценивал технику выполнения
атакующих ударов ножом и ставил оценку

description:
39
Рис.17. Результаты экспертных оценок техники колющих атакующих
ударов ножом у контрольной и экспериментальной групп после окончания
педагогического эксперимента.
Как   мы   видим   из   результатов   экспертной   оценки   техники   колющих
ударов ножом у контрольной и экспериментальной группы после окончания
педагогического эксперимента можно утверждать следующее:
Оценивая   результаты,   полученные   с   помощью   метода   экспертных
оценок,   по   показателю   скорость   движений   студенты   контрольной   группы
получили   54,2   балла,   а   экспериментальной   группы   76,1   балла   из   100
возможных.   Это   говорит   о   том,   что   студенты   экспериментальной   группы
более   качественно   освоили   базовую   технику   атакующих   колющих   ударов
ножом по сравнению с контрольной группой.  Данный факт подтверждают и
расчет tкритерий Стьюдента для определения достоверности различий при р
≤ 0,05, в нашем случае по показателю слитность и плавность при освоении
техники   колющих   ударов   ножом   при   нападении   наблюдаются   достоверные

description:
40
различия между результатами контрольной и экспериментальной групп после
окончания педагогического эксперимента, по данным таблицы 2.
Результаты,   полученные   с   помощью   метода   экспертных   оценок,   по
показателю   вариативность   техники   атакующих   колющих   ударов   ножом
студенты   контрольной   группы   получили   56,5   балла,   а   экспериментальной
группы   72,4   балла   из   100   возможных.   Это   говорит   о   том,   что   студенты
экспериментальной   группы   применяют   более   вариативную   технику   при
выполнении атакующих колющих ударов ножом, следовательно они владеют
большим арсеналом колющих ударов и навыками их использования.  Данный
факт   подтверждают   и   расчет   tкритерий   Стьюдента   для   определения
достоверности   различий   при   р   ≤   0,05,   в   нашем   случае   по   показателю
вариативность   техники   атакующих   колющих   ударов   ножом  при   нападении
наблюдаются   достоверные   различия   между   результатами   контрольной   и
экспериментальной групп после окончания педагогического эксперимента, по
данным таблицы 2.
Результаты,   полученные   с   помощью   метода   экспертных   оценок,   по
показателю   эффективность   техники   атакующих   колющих   ударов   ножом
студенты   контрольной   группы   получили   52,7   балла,   а   экспериментальной
группы   70,4   балла   из   100   возможных.   Это   говорит   о   том,   что   студенты
экспериментальной   группы   применяют   более   эффективно   технику   при
выполнении   атакующих   колющих   ударов   ножом,   в   нашем   случае
эффективность  техники является обобщающим показателем показывающим
уровень формирования навыка у студентов контрольной и экспериментальной
групп.  Данный   факт   подтверждают   и   расчет   tкритерий   Стьюдента   для
определения   достоверности   различий   при   р   ≤   0,05,   в   нашем   случае   по
показателю  эффективность техники атакующих колющих ударов ножом  при
нападении   наблюдаются   достоверные   различия   между   результатами

description:
41
контрольной   и  экспериментальной   групп   после   окончания   педагогического
эксперимента, по данным таблицы 2.
Рис.18. Результаты экспертных оценок техники режущих атакующих
ударов ножом у контрольной и экспериментальной групп после окончания
педагогического эксперимента.
Как   мы   видим   из   результатов   экспертной   оценки   техники   режущих
ударов ножом у контрольной и экспериментальной группы после окончания
педагогического эксперимента можно утверждать следующее:
Оценивая   результаты,   полученные   с   помощью   метода   экспертных
оценок,   по   показателю   скорость   движений   студенты   контрольной   группы
получили   50,4   балла,   а   экспериментальной   группы   68,6   балла   из   100
возможных.   Это   говорит   о   том,   что   студенты   экспериментальной   группы
более   качественно   освоили   базовую   технику   атакующих   режущих   ударов
ножом   по   сравнению   с   контрольной   группой,   но   как   мы   видим   данные
показатели   значительно   ниже   чем   результаты   показанные   при   освоении
техники атакующих колющих ударов ножом. По нашему мнению это связано с

description:
42
тем,   что   атака   с   помощью   режущих   ударов   применяется   на   практике
значительно реже, чем атака с применением колющих ударов ножом. Данный
факт   подтверждают   и   расчет   tкритерий   Стьюдента   для   определения
достоверности   различий   при   р   ≤   0,05,   в   нашем   случае   по   показателю
слитность   и   плавность   при   освоении   техники   режущих   ударов   ножом   при
нападении   наблюдаются   достоверные   различия   между   результатами
контрольной   и  экспериментальной   групп   после   окончания   педагогического
эксперимента, по данным таблицы 3.
Результаты,   полученные   с   помощью   метода   экспертных   оценок,   по
показателю   вариативность   техники   атакующих   колющих   ударов   ножом
студенты   контрольной   группы   получили   48,9   балла,   а   экспериментальной
группы   70,8   балла   из   100   возможных.   Это   говорит   о   том,   что   студенты
экспериментальной группы используют более вариативную технику, которая
по данным экспертных оценок почти в 1,5 раза превосходит вариативность
техники   атакующих   режущих   ударов   контрольной   группы.  Данный   факт
подтверждают   и   расчет   tкритерий   Стьюдента   для   определения
достоверности   различий   при   р   ≤   0,05,   в   нашем   случае   по   показателю
вариативность   техники   атакующих   режущих   ударов   ножом  при   нападении
наблюдаются   достоверные   различия   между   результатами   контрольной   и
экспериментальной групп после окончания педагогического эксперимента, по
данным таблицы 3.
Результаты,   полученные   с   помощью   метода   экспертных   оценок,   по
показателю   эффективность   техники   атакующих   режущих   ударов   ножом
студенты   контрольной   группы   получили   51,2   балла,   а   экспериментальной
группы   68,4   балла   из   100   возможных.   Это   говорит   о   том,   что   студенты
экспериментальной   группы   применяют   более   эффективную   технику   при
выполнении атакующих колющих ударов ножом, следовательно они владеют
большим   арсеналом   эффективных   режущих   ударов   и   навыками   их

description:
43
использования.  Данный факт подтверждают и расчет tкритерий Стьюдента
для определения достоверности различий при р ≤ 0,05, в нашем случае по
показателю эффективность  техники атакующих режущих ударов ножом  при
нападении   наблюдаются   достоверные   различия   между   результатами
контрольной   и  экспериментальной   групп   после   окончания   педагогического
эксперимента, по данным таблицы 3.
Обобщая данные экспертных оценок после окончания педагогического
можно утверждать, что экспериментальная группа освоила более эффективно
базовую   технику   атакующих   ударов   ножом   по   сравнению   с   контрольной
группой.

description:
44
Выводы
1.
Анализ литературных источников показал, что техника ножевого боя
имеет   давнюю   историю   и   зародилась   в   момент   появления   холодного
оружия   как   нож.   В   различных   частях   света   существуют   национальные
техники ножевого боя, которые формировались долгое время в результате
постоянной   эволюции   обобщали   и   сохраняли   лучшие   приемы   ножевого
боя, также на технику ножевого боя оказывали влияние народные традиции
и менталитета народа.
2. Методической   особенности   были   следующие:
  занятия
проводились   в   парах,   это   делалось   для   того   чтобы   студенты   могли
контролировать дистанцию до противника (дальнюю, среднюю и ближнюю).
Важным компонентом было вовлечение студентов специализации СПЕ в
педагогический процесс, так как в процессе обучения атакующим ударам
ножа, студенты не только контролировали свои действия, но и действия
своих партнеров, делали замечания и исправляли ошибки.
3. Педагогический   эксперимент   показал   что,  оценивая   результаты
освоения техники атакующих колющих ударов ножом, с помощью метода
экспертных   оценок,   по   показателю   скорость   движений   студенты
контрольной   группы   получили   54,2   балла,   а   экспериментальной   группы
76,1   балла   из   100   возможных,   по   показателю   вариативность   техники
атакующих   колющих   ударов   ножом   студенты   контрольной   группы
получили   56,5   балла,   а   экспериментальной   группы   72,4   балла   из   100
возможных, по показателю эффективность техники атакующих колющих
ударов   ножом   студенты   контрольной   группы   получили   52,7   балла,   а

description:
45
экспериментальной   группы   70,4   балла   из   100   возможных.   Оценивая
результаты   освоения   техники   атакующих   режущих   ударов   ножом,
полученные   с   помощью   метода   экспертных   оценок,   по   показателю
скорость  движений студенты контрольной группы получили 50,4 балла, а
экспериментальной группы 68,6 балла из 100 возможных, по показателю
вариативность   техники   атакующих   колющих   ударов   ножом   студенты
контрольной   группы   получили   48,9   балла,   а   экспериментальной   группы
70,8   балла   из   100   возможных,   по   показателю   эффективность   техники
атакующих   режущих   ударов   ножом   студенты   контрольной   группы
получили   51,2   балла,   а   экспериментальной   группы   68,4   балла   из   100
возможных. Это говорит о том, что студенты экспериментальной группы
  более   эффективно   по
освоили   технику   атакующих   ударов   ножом
 Данный   факт
сравнению   со   студентами   контрольной   группы.
подтверждают   и   расчет   tкритерий   Стьюдента   для   определения
достоверности   различий   при   р   ≤   0,05,   в   нашем   случае   по   показателю
эффективность  техники   атакующих   ударов   ножом  при   нападении
наблюдаются   достоверные   различия   между   результатами   контрольной   и
экспериментальной групп после окончания педагогического эксперимента.

description:
46
Список литературы
1.
Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин
/   Философские   аспекты   теории   функциональных   систем:   Избранные
труды. – М.: Наука, 1978. – С. 7—26.
2.
Анохин П. К. Рефлекс цели, как объект физиологического анализа /П.К.
Анохин   /   Философские   аспекты   теории   функциональных   систем:
Избранные труды. – М.: Наука, 1978. – С. 292–310.
3.
Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого./ В.К.
Бальсевич /  – М.: Физкультура и спорт, 1988.
4.
Вельмякин  В.Н.  Боевое самбо  и  рукопашный  бой  для  спецвойск.
/В.Н. Вельмякин/  Рязань, 1993г. С.3445.
5.
Верхошанский   Ю.В.   На   пути   к   научной   теории   и   методологии
спортивной тренировки. // Теор. и пр. ФК. 1997, № – 2. – С.21–26, 39–42.
6.
Военноспортивная   классификация   и   правила   соревнований   по
армейскому рукопашному бою. – М.: «Принт Центр», 2012. – 28 с.
7.
Волков В. П. Самозащита без оружия. /В.П. Волков./ М.: НКВД СССР.
1940. – 540 с.
8.
Волостных В.В. Энциклопедия боевого самбо. /В.В. Волосатых. Т.1.
Жуковский: Олимп, 1993г. С.171216.

description:
47
9.
Воробей А.И. Основы спортивного ножевого боя. /А.И. Воробей.
М: Вагриус, 2012. – 240 с.
10.Гагонин А.С. Психотехника  рукопашной схватки./Гагонин А.С., Гагонин
С.Г.  СПб.: АТОН, 2011.  320с.
11.Гавриков А. Боевое дзюдо./Гавриков А., Масюков Ю., Зенько Л. Рига:
ЛЭТРА, 1991.  138с.
12.ИвановКатанский   С.А.   Рукопашный   бой   теория   и   практика./   Иванов
Катанский С.А., Касьянов Т.Р.  М.:  ФАИРПРЕСС, 2003.—560с.
13. Колесников М.К. «Русский стиль» рукопашного боя. /М.К. Колесников.
КЭМПО. – Минск, 1994, № 5. С. 59–63.
14.Камалов,   Р.З.   Ситуативность   основа   моделирования   благоприятных
ситуаций при реализации технических приемов в спортивной борьбе, и как
частная теория / Р.З. Камалов // Ученые записки университета имени П.Ф.
Лесгафта. – 2013. – № 3 (97). – С. 8287.
15.Кадочников   А.А.   Специальный   армейский   рукопашный   бой   системы
Кадочникова. / Кадочников А.А., Ингерлейб М.Б. Ростов н Д.: ФЕНИКС,
2003.  352с.
16. Кадочников А.А. Динамика ударов ногами. /Кадочников А.А./ Ростов н/
Д. ФЕНИКС, 2003.—352с.
17. Линдер И.Б. Боевые искусства Востока. / Линдер И. Б., Оранский И. В.
 М.: Каисса. 1992. – 224 с.
18. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. / Матвеев Л.П.
Учебник для ИФК. М.: ФИС, 1991. – 542 с.
19. Медведев А.Н. Как дрались в НКВД./ Медведев А.Н.  М. 1993г.
322 с.

description:
48
20. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных
различий. / Небылицин В. Д – М.: Наука, 1976. – 334 с.
21. Ожегов С. И. Словарь русского языка./ Ожегов С. И – М.: «Советская
энциклопедия», 1972. – 846 с.
22.
  Поповкин А.Р. Ножевой бой./ А.Р. Поповкин. – М: Феникс, 2007. –
324с.
23.
Половинкин   А.А.   Увеличение   степени   маневренности   техники
перемещений в боевых единоборствах// В сб.: Материалы совместной
научной   конференции   профессорскопреподавательского   состава
МГАФК, РГАФК, ВНИИФК.Малаховка, 2002г.С.140142.
24.
Половинкин А.А. Техника перемещений в Системе Эффективного
Боя   СЭБ)//   В   научном   альманахе   МГАФК:   На   рубеже   XXI   века.
Малаховка 2002г.С.312319.
25.
Половинкин   А.А.
  Сравнительный   анализ   кинематических
параметров   защитных   перемещений   в   Системе   Эффективного   Боя   и
карате Ситорю //Физическая культура и спорт в условиях современных
социальноэкономических   преобразований   в   России:   Материалы
юбилейной научнопрактической конференции, посвященной 70летию
ВНИИФК.М., 2002.С.157160.
26.Платонов,   В.Н.   Общая   теория   подготовки   спортсменов   олимпийском
спорте: учебник для студентов вузов физического воспитания и спорта /
В.Н. Платонов. — Киев: Олимпийская литература, 1997. — 780 с.
27.Рожков   В.А.   Искусство   защиты   без   оружия:   по   системам   защиты   и
нападения джиуджитсу, кэмпо, дзюдо, каратэдо, айкидо, боксу и военно
прикладному самбо. / Рожков А.В. СПб.: Нотабене, 1992.  286с.

description:
49
28.Романов   В.М.   Бой   на   дальней,   средней   и   ближней   дистанциях/   В.М.
Романов. – М.: ФиС, 1979. – 10,08 п.л.: ил.
29. Стацюра   Ю.   Ф.   Правила   соревнований   по   рукопашному   бою   для
работников   органов   внутренних   дел.   /   Стацюра   Ю.   Ф,   Агашкин   А.   А.,
Верещагин Н. В.  М.: Рос. Совет ВФСО «Динамо», 1992. – 36 с.
30.
Тарас А. Е. Боевые искусства (200 школ боевых искусств Востока и
Запада). / Тарас А.Е.  Минск. Харвест. 1996. – 638 с.
31.
Тарас   А.Е.   Рукопашный   бой   СМЕРШ.  /   Тарас   А.Е.     Минск:
Харвест, 2000г.С.191229.
32.
Тарас А.Е. Боевая машина: Руководство по самозащите. / Тарас А.Е.
Минск: Харвест, 1998г.С.269.
33. Шиллингфорд Рон. Руководство по рукопашному бою для специальных
подразделений. / Шиллингфорд Рон.  М.: «Гранд» Фаир, 2012. – 352 с.
34. Шулика  Ю. А.,  О степени  прикладной  эффективности   видов боевых
искусств   и   проблеме   оценки   мастерства   в   условных   видах   упражнений
самозащиты.//Теория и практика Ф.К., 1998, № 2. – С. 51—54
35. Шулика Ю. А. Самозащита без оружия и прикладные единоборства. /
Шулика   Ю.   А.,   Самойленко   В.   А.,   Саликов   А.   А.   –   Краснодар:
Краснодарские известия, 2002. – 119 с.

description:
50
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета
Уважаемые

специализации   Служебноприкладные
единоборства.  Просим   Вас   ответить   на   вопросы   анкеты.    Анкетный   опрос
студенты
проводится с целью выявления уровня готовности студентов специализации
Служебноприкладные единоборства к освоению техники ножевого боя.
Пожалуйста, оцените по 100 балльной шкале различные критерии вашей
индивидуальной подготовки.
 № п/п
Вопрос
баллы
1.
Оцените Уровень вашей физической
подготовки

description:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
51
Оцените уровень владения навыками
единоборств
Оцените уровень вашей психологической
подготовки
Оцените уровень стрессоустойчивости
Оцените уровень сохранения самообладания
в критической ситуации
Оцените уровень владения приемами защиты
против вооруженного холодным оружием
Оцените уровень владения навыками
ножевого боя

intro: В нашей стране все большую популярность приобретают различные системы прикладного рукопашного боя с использованием холодного оружия - ножей. Ножевой бой отличается от фехтования холодным оружием, тем что  удары ножом не наносятся и не принимаются «клинок на клинок». Во время ножевого боя решаются задачи поражения противника  холодным оружием в уязвимые участки тела для нейтрализации противника. Не сегодняшний день существуют различные школы ножевого боя: испанская, филиппинская, японская и другие. Каждая школа имеет свои специфические особенности техники атакующих и защитных действий ножом. В наше выпускной квалификационной работе будут рассмотрены базовые атакующие удары ножом применяемые в различных видах прикладных единоборств и разработана методика обучения студентов специализации теории и методики служебно-прикладных единоборств базовым атакующим ударам ножом.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: « МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БАЗОВЫМ АТАКУЮЩИМ УДАРАМ НОЖОМ СТУДЕНТОВ СЛУЖЕБНО-ПРИКЛАДНЫХ ЕДИНОБОРСТВ »


extracted_text:
Дата проведения урока:14.09.17
Ф.И. О. учителя Борисова Анна Николаевна
Предмет: математика
Класс:
Тема: Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
Тип урока: урок закрепления изученного материала
Тема
Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
5 «Б»
Цели
Планируем
ый
результат
Основные
понятия
Образовательные:закрепить знания о записи и чтении натуральных чисел
Формировать УУД: формировать умение переводить текстовую запись числа в цифровую и  наоборот
Личностные УУД :Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют
положительное отношение к урокам математики, дают самооценку результатов своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД : определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств её достижения.
Познавательные УУД: Закрепить знания учащихся по теме натуральные числа
Предметные: научить применять полученные знания при решении задач
Уметь: записывать натуральные числа по разрядным слагаемым
Метапредметные: формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность научится переводить текст задачи на математический язык, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Цифры, классы, разряды, десятичная система счисления Этапы урока
I. Организационный
 включить учащихся в
учебную
деятельность;
II. Проверка
домашнего задания
III. Актуализация
опорных знаний
Цели:
организовать
актуализацию
изученных способов
действий,
структурирование
знаний
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Деятельность учителя
карточки
1. Записать цифрами число:
а) пятьдесят семь миллиардов восемь миллионов семьсот тысяч тридцать;
б) 405 тыс;
2.  3 048 504 325. Выписать число, стоящее в классе тысяч.
Что обозначает цифра 4 в записи этого числа?(в каком разряде и классе она находится)
1. Записать цифрами число:
а) четыре миллиарда шестьдесят миллионов пятнадцать тысяч;
б) 5432 млн;
2.  300 100 234 129. Выпишите число стоящее в классе миллионов. Сколько различных цифр
использовано для записи числа?
1. Записать цифрами число:
а) сто девяносто миллиардов сорок миллионов пятьсот тысяч три;
б) 2602 тыс;
2. 21 085 000 000. Выпишите число стоящее в классе миллионов. Что обозначает каждый нуль?
Записать цифрами число:
а) триста семьдесят миллиардов шестьдесят миллионов восемьсот тысяч четыре;
б) 60065 млн;
2.  46 172 230 577. Назвать не полный класс и разряды, входящие в этот класс.
Фронтальная работа с классом:
1) Какие числа называются натуральными?
2) Сколько цифр используется для записи натуральных чисел? Назвать эти цифры.
Деятельность
учеников
Приготовиться к уроку,
настроиться на работу.
Ученики сдают тетради
с домашней работой
Отвечают на вопросы,
устный счет. 3) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11… Какой ряд чисел я написала? Это называется «натуральный
ряд чисел». Назвать наименьшее число, наибольшее. Назвать число, предшествующее 120;
назвать число, следующее за числом 120. (Если учащиеся будут затрудняться в понимании
слов «предшествующее» и «следующее» – объяснить).
5) Прочитать числа:
57 800 700 030, 4 060 015 000, 107 00 906 000, 123 465 742 238.
Устный счет:
Отвечают   устно   на
вопросы,   фронтальная
работа с классом,
Выполняют задания у
доски

IV.
знаний и умений
Отработка  V.    Информация   о
домашнем   задании,
инструктаж   по   его
выполнению
Записывают   домашнее
задание Подведение   итогов
занятия
Выставление отметок

file_name: десятичная запись числа 3 урок.doc

intro:
Цели: Образовательные:закрепить знания о записи и чтении натуральных чисел
Формировать УУД: формировать умение переводить текстовую запись числа в цифровую и  наоборот
Личностные УУД :Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют положительное отношение к урокам математики, дают самооценку результатов своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД : определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств её достижения.
Познавательные УУД: Закрепить знания учащихся по теме натуральные числа

title: Десятичная запись натуральных чисел