extracted_text:
Тема: Проверка действий сложения и вычитания
Цель закрепить навыки сложения и вычитания трехзначных чисел.
Задачи: совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах
1000, умения решать задачи; активизировать мыслительную деятельность, развивать
внимание, память, математическую речь, скорость вычислительных действий;
воспитывать целеустремлённость и уверенность в себе, дружелюбное отношение друг к
другу, формировать здоровый образ жизни.
Оборудование: ИКТ, компьютеры.
Материалы: карточки с примерами, смайлики, стикеры, медали
Ход урока
1. Организационный момент.Психологический настрой.
Вдохните в себя свежесть сегодняшнего дня, тепло солнечных лучей. Я желаю вам
хорошего настроения. Салеметсіздер ме! Здравствуйте! Goodmorning. Отырындар.
Садитесь.Sitdown,please.
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей.
Чтоб работалось нам дружно,
Помогать друг другу нужно.
 Прежде чем начать урок, на «солнышках», покажите мне с каким настроением вы пришли
на урок математики.
(Учащиеся показывают свое настроение)
 Ребята, мне приятно видеть, что у вас хорошее настроение.
Какие качества мы должны взять с собой на урок?
(Сообразительность, смекалку, внимание, память, единство, старание)
Разделимся на две группы (выбирают стикеры по цвету,  делятся на две группы)
1 группа работает  за компьютерами.
1.С чего мы начинаем урок математики?
(С разминки ума. Устный счет.)
 С разминки ума.
  Чемпионами спортсмены становятся не сразу, они очень долго тренируются. Вот и мы
сейчас с вами проведём математическую разминку.
1. 1000 – 200               820 + 80
    1000 – 900               370 – 300
    660 – 60                   150 + 150 820 – 800                 200 + 300
2 группа работает у доски
1) И  первое препятствие перед нами – шифр, который нужно разгадать.
201+201
609+100
210110
440330
213+104
728 413
Расставить результаты числовых выражений в порядке возрастания.
 Какое слово получилось?
Давайте проверим.  (В этом году в Алматы пройдет 28я Всемирная Зимняя Универсиада
(ВЗУ)).
Ы
Т
А
М
Л
А
100
110
315
317
402
709
А
Л
М
А
Т
Ы
 Какие ассоциации у вас возникают с этим словом?
Когда вы разгадывали шифр, что вам помогло?
Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?
 Верно, сегодня на уроке мы повторим умения складывать и вычитать трехзначные числа.
Откройте тетради,  давайте запишем дату: сегодняшнее число, «Классная работа».
Минутка чистописания Пропишите числа 221,222 (Назовите сколько сот, дес, ед. в данных
числах)
2. Найди «лишнее» число в каждом столбике
9        21       (в первом столбике 30 (круглое), 44 (не делится на 3),
12      24       (во втором столбике 16 (один десяток), 21 (нечетное число).
24      16
44      22
30      28
3. Задача.
 Без здоровья, что за жизнь?
 На турник и подтянись!
 Наш силач спортсмен Тарас
 Подтянулся 20 раз.
 А его сосед Емеля
 Лишь один и елееле.
 На сколько меньше подтягиваний сделал Емеля?  (201=19)
Физминутка. Игра «Верно – неверно» (хлопаем в ладоши) 1.  В прямоугольнике все углы прямые?  +
2. В любом прямоугольнике все стороны равны?
3. У квадрата все углы прямые? +
4. Число 40 не делится на 8?
5. 100 – самое маленькое трёхзначное число? +
6. 999 – самое большое трёхзначное число?  +
7. Если 9 увеличить на 3, получится 21?
8. Сравнение:
9. 5 сот. 8 дес. 3 ед. и  5 сот.  4 дес.  9 ед.
10. 49 дес.  и    5 сот.
  Один из видов Всемирной Зимней Универсиады  Лыжные гонки.
Работа в парах.
Лыжники на соревнованиях бегут дистанцию в 18000м. Сколько это будет в км? (18км)
Вы будете соревноваться в парах. Я раздаю карточки, которые нужно разложить в ряд от
слова «Старт» до слова «Финиш», совмещая примеры с ответами.
266 190
154
+112
Стар
т
5
Давайте проверим.
185 147
+8
155 780
450
330 Финиш
2 вид ВЗУ – это Биатлон (индивидуальная)
Мы с вами тоже будем стрелять по мишеням:
О+436=900             О+305=401
О820= 91               О412=412
39+О=555               107О=48
Полученные примеры записываем в тетрадь.
(Самоконтроль)
Следующий вид ВЗУ – горнолыжный спорт
Мы с вами тоже будем горнолыжниками. Откройте учебники. Страница 109, № 7.
Прочитайте про себя. Читает вслух…
Проверяем. (устно – парами)
Следующий вид ВЗУ   конькобежный спорт.
 Вспомним составные части любой задачи:
Перед вами текст задачи. Прочитайте ее про себя. Вслух читает___.
О чем задача?
Назовите условие – что известно?
Назовите вопрос – что надо найти?
Назовите главные слова.  Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
 Что нам нужно для этого знать?
Сколько действий будет в задаче?
 Какое первое действие? Второе?
 Решаем. В школьном математическом кружке занимаются 18 учеников. В танцевальном кружке в 2
раза учеников больше, чем в математическом, а в спортивном в 3 раза  учеников больше,
чем в танцевальном. Сколько учеников в спортивном кружке?
1) 18 ∙ 2 = 36 (уч.) – в танцевальном кружке
2) 36 ∙ 3 = 108 (уч.) – в спортивном кружке
(18 ∙ 2) ∙ 3 = 108 (уч)
 Какой ещё вопрос задачи можно поставить?
Сколько всего детей посещают кружки?
Физминутка.
Раз присядка , два прыжок
Это заячья зарядка
А лисята как проснутся
Любят долго потянутся,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть
А волчата спинки гнуть.
Ну а мишка косолапый
Широко расставив лапы
То одной, то обе вместе
Долго топчется на месте.
Закрепление. Коллективная работа.
 Участие в Зимней Универсиаде – это достижения спортсменов, а наши достижения – это
успешная учеба в школе, получение прочных знаний. Я очень довольна вашей работой.
Спасибо за урок.
За работу вы получите медали. Золотые медали –  за оценку пять на уроке, серебряные
медали за оценку четыре.
Д/з с. 109 №6.
 Для юных спортсменов и математиков – составьте и решите задачу о  зимних  видах
спорта.(2 уровень)
Рефлексия. Продолжите высказывание:
 Сегодня на уроке я узнал…
 Мне понравилось …
Мне показалось трудным…
 Я  могу использовать эти знания…

file_name: Проверка действий сложения 111.doc

intro: урок разработан для совершенствование вычислительных навыков учащихся, с помощью примеров и разно уровневых  заданий в планирований можно достичь цели  и научить учащихся прибавлять и вычислять в пределах 1000. на уроке используются разные виды методик. урок проходит в виде игры и рассказывает о спортивных играх в которых принимают участия наши спортсмены на олимпиадепоурочное планирование по математике

title: Проверка действий сложения (3 класс Математика)


extracted_text:
Рассмотрена
На РМО учителей ИЗО
«…..»……………2014 г.
Руководитель РМО:                                                                         Б.Н.Неменского, М. Просвещение 2011 г.             «……»………………..2014 г.
…………………
Составлена на основании
типовой программы для
общеобразовательных школ
«Утверждаю»
Директор школы:……………...
Столбова А.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО   ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
5,6,7,8,9 классы.
1 недельный час.
Срок реализации – 1 год в каждом классе.

Разработчик рабочей  программы:
Учитель   ИЗО,
Скалина Анна Николаевна. 2014
Рецензия.
Рабочая программа по ИЗО для 5,6,7,8,9 классов составлена на основе государственной программы для общеобразовательных
учебных заведений в РФ «Изобразительное искусство и художественный труд для 19 классов», автора – научного руководителя, член
корреспондента АПН СССР, народного художника РСФСР, лауреата Государственной премии СССР Б.М. Неменского.
  Программа рассчитана на 34 годовых часа в каждом классе. Составлена в соответствии с требованиями Оценки качества знаний
выпускников 9 класса основных общеобразовательных школ.
Рабочая   программа   по   ИЗО   для   5,6,7,8,9   классов   построена   так,   чтобы   дать   школьникам   ясные   представления   о   системе
взаимодействия   искусства   с   жизнью.   В   ней   предусматривается   широкое   привлечение   жизненного   опыта   детей,   живых   примеров   из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного
освоения детьми программного материала.
Принцип введения школьников в связи искусства  с жизнью выражен в программе в темах, которые логически связаны между собой и
развивают друг друга.
Тематическая цельность программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты школьников с искусством, приобщать их к
художественной культуре. Модифицированная программа, разработанная на основе программы Б.М. Неменского ИЗО 5,6,7,8,9  классы на 34 годовых  часа. М.
«Просвещение», 2011 год.
Целью  преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе является  формирование  художественной культуры
1. Пояснительная записка.
учащихся как неотъемлемой культуры духовной.
Задачами курса являются:
 формирование у учащихся нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве;
 формирование художественнотворческой активности школьника;
 овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Актуальность программы  в том, что она построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства   с   жизнью.   В   ней   предусматривается   широкое   привлечение   жизненного   опыта   детей,   живых   примеров   из   окружающей
действительности
Содержание программы
рассчитано на художественную деятельность школьников на уроках в разнообразных формах: изображение   на плоскости и в объёме;
декоративную и конструктивную  работу;   восприятие явлений  действительности  и произведений искусства  (слайдов, репродукций, СД
программ); обсуждение работ товарищей; результаты собственного коллективного  творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия;  поисковую  работу школьников  по  подбору иллюстративного  материала  к  изучаемым  темам;  прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные  знания,   умения   и   навыки  являются   основным   средством   приобщения   к   художественной   культуре,   вводятся   в
широком   воспитательном   контексте.   Художественные   умения   и   навыки   группируются   вокруг   общих   проблем:   форма   и   пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объём, фактура материала, ритм, композиция. Эти средства художественной выразительности
учащиеся осваивают на протяжении 17 классов.
В программе выделены три способа художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный.
Постоянное личное участие школьников в этих трёх видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства в его
взаимодействии с жизнью. Умения по обработке материалов, получаемые на уроках труда, закрепляются в работе по моделированию и
конструированию, а навыки в области декоративноприкладного искусства и технической эстетики находят применение в трудовом обучении. Во внеурочное время школьники расширяют и углубляют полученные на уроках представления о связях искусства с жизнью. Самостоятельная
работа учащихся получает дальнейшее развитие на кружковых занятиях, в группах продлённого дня и на факультативах.
Общая тема программы 5 класса – «Декоративноприкладное искусство в жизни человека».
5 класс, или первый год основной школы посвящён изучению группы декоративных искусств, в которых сохраняется наглядный для
детей   их   практический   смысл,   связь   с   фольклором,   с   национальными   и   народными   корнями   искусств.   Здесь   в   наибольшей   степени
раскрывается присущий детству наивнодекоративный язык изображения и непосредственная образность, игровая атмосфера, присущие как
народным   формам,   так   и   декоративным   функциям   искусства     в   современной   жизни.   Осуществление   программы   этого   года   обучения
предполагает акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы.
Для формирования мировоззрения подростков особенно важно знакомство с народным, крестьянским декоративным искусством, которое
наиболее полно хранит и передаёт новым поколениям национальные традиции, выработанные народом формы эстетического отношения к
миру.
Образный язык декоративного искусства имеет свои особенности. Цвет и форма в декоративном искусстве часто имеют символичное
значение.  Чувство гармонии и чувство материала особенно успешно можно развить у школьников в процессе изучения цветовых и линейных
ритмов, композиционная стройность постепенно осваивается учащимися от урока к уроку.
Именно поэтому выработка у школьников способности чувствовать и понимать эстетические начала декоративного искусства, осознавать
единство функционального и эстетического значения вещи важно для формирования культуры быта нашего народа, культуры его труда,
культуры человеческих отношений.
Общая годовая тема 6,7 классов «Изобразительное искусство в жизни человека».
6 и 7 классы посвящены изучению собственно изобразительного искусства. Здесь формируются основы грамотности художественного
изображения (рисунок, живопись), понимание основ изобразительного языка. Изучая язык искусства, мы сталкиваемся с его бесконечной
изменчивостью в истории искусства. В свою очередь, изучая изменения языка искусства, изменения как будто бы внешние, мы на самом деле
проникаем в сложные духовные процессы, происходящие в обществе и его культуре.
Искусство обостряет способность чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры, учит живому ощущению жизни, даёт возможность
проникнуть в иной человеческий опыт и этим преображает жизнь собственную. Понимание искусства – это большая работа, требующая и
знаний   и   умений.   Поэтому   роль   собственно   изобразительных   искусств   в   жизни   общества   и   человека   можно   сравнить   с   ролью
фундаментальных наук по отношению к прикладным.
Общая годовая тема программы 8 класса «Дизайн и архитектура в жизни человека»
Этот учебный год посвящён содержанию и языку двух видов конструктивных искусств – дизайну и архитектуре, их месту в семье уже
знакомых нам искусств (изобразительное и декоративноприкладное искусство). Все виды пространственных искусств связаны многими общими формами выразительных средств и жизненных функций. Между ними нет непроходимых границ, но возникли они в разное время и
связаны с разными сторонами жизни общества.
Архитектура как искусство возникла с зарождением городов, когда строения стали отвечать не только элементарным требованиям
защиты от внешнего мира, но и требованиям красоты.
Архитектура любого века. Любого народа является памятником человеческих отношений, закреплённых как в бытовых, так и в
религиозных постройках. Архитектура организует эти отношения, создавая для их реализации определённую среду. С изменением
отношений в обществе меняется архитектура. Язык этого вида искусства всегда строился и строится на организации пространства (здания,
города, села, парка) и проживания в нём человека. В основе образновыразительного языка архитектуры – используемые поразному
одни и те же элементы формы (вертикаль, горизонталь, объём, пространство, фактура, цвет и т.д.)
Дизайн как искусство возник в 20 веке. Его предшественниками можно считать первобытные орудия труда (топор и т.п.), но
возникновение этого вида искусства прочно связано с промышленностью, с расцветом индустриального производства. Дизайн имеет
отношение к созданию всего окружающего нас предметного мира: от одежды, мебели, посуды до машин, станков и т.д. Ныне трудно
определить. К архитектуре или дизайну среды относится, например, организация парков, выставок, павильонов и т.д. Связи архитектуры и
дизайна обусловлены едиными основами образного языка (объём, форма, пространство, фактура, цвет и т.д.)
Основой, позволяющей объединить дизайн и архитектуру в один образовательный блок, является рассмотрение их как конструктивных
видов композиционного творчества. Принципы пространственнообъёмной композиции одинаковы и для архитектуры и для дизайна. При
таком подходе объекты дизайна и архитектуры являются темой, содержанием композиции: плоскостной или объёмнопространственной.
Каждый современный человек живёт в среде «второй природы», созданной фактически архитектурой и дизайном. Для того чтобы быть
квалифицированным пользователем всем этим сложным миром построек, конструкций, предметов, материалов, он должен быть
элементарно грамотен, знаком как с языком этих искусств, так и с основами их бытования. Познавать эти виды искусств возможно только
в единстве языка (образного строя) жизненных функций. Оптимально эти  знания можно получить только в соединении теоретического
изучения и практической работы по моделированию основополагающих элементов этих искусств.
Изучение конструктивных искусств в 8 классе  прочно опирается на большой материал предыдущих лет обучения по архитектуре и
дизайну, который освоен учащимися (работающими по этой программе) в начальной школе (три вида художественной деятельности –
изобразительный, декоративный, конструктивный).
Общая годовая тема программы 9 класса «Изобразительное творчество и синтетические искусства (кино, театр, телевидение)»
Этот тематический блок представляет собой расширение курса визуальнопластических искусств и осознание их прочной связи с
синтетическими искусствами (кино, телевидение и др). Именно синтетические искусства, непосредственно происходящие от
изобразительных, являются сегодня господствующими во всей системе видеокультуры.
Экран – это движущаяся картина. Экранное изображение является прямым развитием мира изобразительных искусств на уровне
современных технологий (телевизор, видео, компьютер). В основе развития синтетических искусств лежат все основные виды
изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Именно поэтому данный блок в программе даётся лишь после прохождения
«первоискусств». Сегодняшний человек существует в насыщенном и постоянно изменяющемся пространстве визуальных искусств. Знакомство людей с
любыми видами культуры и искусства происходит большей частью не в музеях, а на экранах. Традиционные образы, основанные на
современной технике видеоискусств, обступают человека со всех сторон и строят его миропонимание. Эти искусства несут как
позитивную, нравственную, эстетическую, так и негативную информацию.
Школа должна обеспечить подростку способность относительно свободно, грамотно ориентироваться во всей этой сложнейшей
информации. Иначе он не приобретает способность противостоять этому потоку, отделяя в нём позитивное от негативного.
Ещё одной важнейшей причиной, по которой школа должна познакомить учащихся с синтетическими искусствами, является то, что
многие ученики (а в будущем все) используют в своём быту как фотоаппарат, так и видеокамеру. Однако сегодня чаще всего это
происходит на чисто техническом, а не на художественном уровне, поэтому вкус, образное мышление подростка не развиваются (а иногда
и портятся).
Цель программы 9 класса – помочь учащимся получить представление:
 о роли в культуре современного мира визуальных синтетических искусств, возникающих на базе изобразительного искусства
вследствие технической эволюции изобразительных искусств;
 о сложности современного творческого процесса в синтетических искусствах;
 о принципах художественной образности и специфике изображения фотографии и экранных искусств;
 о роли изображения в информационном и эстетическом пространстве, формировании визуальной среды;
 о постоянном взаимовлиянии пространственных и временных искусств.
Наряду с формированием у школьников нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное в искусстве и жизни данная программа
уделяет особое внимание формированию у них художественнотворческой активности при изучении синтетических искусств.
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
Задачи художественного развития учащихся в  5 классе:
Формирование нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве:
 дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся;
 понимание роли декоративного искусства в утверждении общественных идеалов.
 осмысление места декоративного искусства в организации жизни общества, в утверждении социальной роли конкретного человека и
общества.
Формирование художественнотворческой активности:
 учиться в ходе восприятия декоративного искусства и в процессе собственной практики обращать внимание  в первую очередь на
содержательный смысл художественнообразного языка декоративного искусства, уметь связывать с теми явлениями в жизни общества,
которыми порождается данный вид искусства;
 учиться выражать своё личное понимание значения декоративного искусства в жизни людей;
 проявлять наблюдательность, эрудицию и фантазию при разработке проектов                     оформления интерьеров школы, эмблем,
одежды, различных видов украшений.
Формирование художественных знаний, умений, навыков: значение древних корней народного искусства;
связь времён в народном искусстве;
1 год обучения (5 класс)
Учащиеся должны понимать:


 место и роль декоративного искусства в жизни человека и общества в разные времена;



особенности народного (крестьянского) искусства Удмуртии;
знать несколько разных промыслов, историю их возникновения и развития (Гжель, Жостово, Хохлама):
уметь различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времён: Египта, Древней Греции, средневековой
Европы, эпохи барокко, классицизма;
представлять тенденции развития современного повседневного и выставочного искусства.

Учащиеся должны уметь:


отражать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном уровне);
создавать собственные проектыимпровизации в русле образного языка народного искусства, современных народных промыслов
(ограничение цветовой палитры, вариации орнаментальных мотивов)
создавать проекты разных предметов среды, объединённых единой стилистикой (одежда, мебель, детали интерьера определённой
эпохи);
объединять в индивидуальноколлективной работе творческие   усилия по созданию проектов украшения интерьера школы, или


других декоративных работ, выполненных в материале.
Задачи  художественного развития учащихся в 6 классе:
Формирование нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве:
 формирование эстетического вкуса учащихся, понимания роли изобразительного искусства в жизни общества;
 формирование умения образно воспринимать окружающую жизнь и откликаться на её красоту;
 формирование отношения к музею как к сокровищнице духовного и художественного опыта народов разных стран;
 формирование умения видеть национальные особенности искусства различных стран, а также гуманистические основы в искусстве
разных народов.
Формирование художественнотворческой активности личности:
 учиться анализировать произведения искусства в жанре пейзажа, натюрморта, портрета, проявляя самостоятельность мышления;
 творчески включаться в индивидуальную и коллективную работу, участвовать в обсуждении работ учащихся.
Формирование художественных знаний, умений, навыков.
2 год обучения (6 класс)
Учащиеся должны знать:


особенности языка следующих видов изобразительного искусства: живописи, графики, скульптуры;
основные жанры изобразительного искусства; 
известнейшие музеи свое страны и мира (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей, Лувр, Прадо, Дрезденская галерея), а
также местные художественные музеи;
о выдающихся произведениях скульптуры, живописи, графики;
о выдающихся произведениях русского изобразительного искусства, Удмуртии, родного края.


Учащиеся должны уметь:








  оформлять выставки работ своего класса в школьных интерьерах.
работать с натуры в живописи и графике над натюрмортом и портретом;
выбирать наиболее подходящий формат листа при работе над натюрмортом, пейзажем, портретом;
добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объёма;
передавать при изображении предмета пропорции и характер формы;
передавать при изображении головы человека (на плоскости и в объёме) пропорции, характер черт, выражение лица;
передавать пространственные планы в живописи и графике с применением знаний линейной и воздушной перспективы;
в рисунке с натуры передавать единую точку зрения на группу предметов;
пользоваться различными графическими техниками
Задачи художественного развития учащихся в 7 классе:
Формирование художественнотворческой активности:
 творчески работать над композициями на темы окружающей жизни, на исторические темы, используя наблюдения и зарисовки с
натуры;
 творчески относиться к организации экскурсий по выставкам работ учащихся, к подбору репродукций и высказываний  об искусстве.
Формирование художественных знаний, умений, навыков:
3 год обучения (7 класс)
Учащиеся должны знать:






Учащиеся должны уметь:




о процессе работы художника над созданием станковых произведений;
о месте станкового искусства в познании жизни;
о бытовом жанре, историческом жанре, графических сериях;
о произведениях агитационномассового искусства;
о   произведениях   выдающихся   мастеров   Древней   Греции;   эпохи   итальянского   Возрождения,   голландского   искусства   17   века;
испанского искусства 17 начала 19 веков; французского искусства 17 – 20 веков; русского искусства;
о выдающихся произведениях современного искусства.
связывать графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения;
работать на заданную тему, применяя эскиз и зарисовки;
передавать в объёмной форме и в рисунке по наблюдению натуры пропорции фигуры человека, её движение и характер;
изображать пространство с учётом наблюдательной перспективы; 


выполнять элементы оформления альбома или книги;
отстаивать своё мнение по поводу рассматриваемых произведений;
вести поисковую работу по подбору репродукций, книг, рассказов об искусстве.
Задачи художественного развития учащихся в 8 классе
4 год обучения (8 класс)
Учащиеся должны знать:



как анализировать произведения архитектуры и дизайна; каково место конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их
общие начала и специфику;
особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство функционального и художественнообразных начал и их
социальную роль;
основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна, тенденции современного конструктивного искусства.
Учащиеся должны уметь:
конструировать объёмнопространственные композиции, моделировать архитектурнодизайнерские объекты (в графике и объёме);

 моделировать в своём творчестве основные этапы художественнопроизводственного процесса в конструктивных искусствах;


работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной среды;
конструировать   основные   объёмнопространственные   объекты,   реализуя   при   этом   фронтальную,   объёмную   и   глубинно
пространственную композицию;
использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;
владеть навыками формообразования, использования объёмов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля;
использовать   разнообразные   материалы   (бумага   белая   и   тонированная,   картон,   цветные   плёнки;   краски:   гуашь,   акварель;
графические   материалы:   уголь,   тушь,   карандаш,   мелки;   материалы   для   работы   в   объёме:   картон,   бумага,   пластилин,   глина,
пенопласт, деревянные и другие заготовки).











Задачи художественного развития учащихся в 9 классе
5 год обучения (9  класс)
Учащиеся должны:
освоить элементарную азбуку фотографирования;
уметь анализировать фотопроизведение, исходя из принципов художественности, композиционной грамотности в своей съёмочной
фотопрактике;
усвоить принципы построения изображения и пространственновременного развития и построения видеоряда (раскадровки);
усвоить принципы киномонтажа в создании художественного образа; 

осознать технологическую цепочку производства видеофильма и быть способным  на практике реализовать свои знания при работе
над простейшими учебными и домашними кинои видеоработами;
быть готовыми к аргументированному подходу при анализе современных явлений в искусствах кино, телевидения, видео.
Преподавание данного раздела предъявляет принципиально новые требования к педагогу и школе.
Необходимы:




расширение арсенала знаний и представлений педагога о мире визуальных искусств;
обращение к практике синтетических искусств современности;
освоение теории и практики фотографии и экранных искусств;
включение в арсенал знаний начальных представлений и опыта в режиссуре, сценическом мастерстве.
Проводиться  занятия  в  9 классе  и соответственно  выполняться  задания могут в трёх направлениях: художественнообразовательном (с
акцентом на художественноискусствоведческую работу на уроке), изобразительнотворческом (с акцентом на изобразительную практику) и
техникотворческом (с акцентом на съёмочную практику).
5 класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
6 класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
7 класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
8 класс
1 четверть
2. Сетка часов для изучения курса изобразительного искусства в 5,6,7,8,9 классах общеобразовательных школ.
«Декоративноприкладное искусство и жизнь человека»
«Древние корни народного искусства»
«Связь времён в народном искусстве»
«Декоративное искусство в современном  мире»
«Декор, человек, общество, время»
«Изобразительное искусство и мир интересов человека»
Тема «Виды изобразительного искусства и основы их образного языка»
«Мир наших вещей. Натюрморт»
«Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве»
 «Человек и пространство в изобразительном искусстве»
«Изобразительное искусство и мир интересов человека»
«Изображение фигуры человека и образ человека»
«Поэзия повседневности»
«Великие темы жизни»
«Реальность жизни и художественный образ»
«Дизайн и архитектура в жизни человека»
«Дизайн и архитектура – конструктивные искусства в ряду пространственных
34 часа
9 часов
7 часов
10 часов
8 часов
34 часа
9 часов
7 часов
10 часов
8 часов
34 часа
9 часов
7 часов
10 часов
8 часов
17 часа
4 часа искусств. Художникдизайнархитектура. Искусство композиции – основа дизайна
и архитектуры»
«Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий»
«Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека»
«Человек в зеркале дизайна и архитектуры»
«Изобразительное творчество и синтетические искусства (кино, театр,
телевидение)
«Изобразительный язык и эмоциональноценностное содержание синтетических
искусств»
«Эволюция изобразительных искусств и выразительных средств»
«Азбука экранного искусства»
«Фильм – искусство и технология»
4 часа
4 часа
5 часов
17 часов
4 часов
4 часов
5 часов
4 часов
2 четверть
3 четверть
4 четверть
9 класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

file_name: программа без тп d.docx

intro:
Рабочая программа по ИЗО для 5,6,7,8,9 классов составлена на основе государственной программы для общеобразовательных учебных заведений в РФ «Изобразительное искусство и художественный труд для 1-9 классов», автора – научного руководителя, член корреспондента АПН СССР, народного художника РСФСР, лауреата Государственной премии СССР Б.М. Неменского.
 Программа рассчитана на 34 годовых часа в каждом классе. Составлена в соответствии с требованиями Оценки качества знаний выпускников 9 класса основных общеобразовательных школ.
Рабочая программа по ИЗО для 5,6,7,8,9 классов построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения детьми программного материала.документ на 11 листах

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест "ВосточноСибирский экономический район
Часть 1
1. Сколько субъектов РФ входят в состав Восточной Сибири
А) шесть
Б) одиннадцать
В) восемь
Г) тринадцать
2. Какие виды субъектов РФ входят в состав Восточной Сибири
А) Республики
Б)Автономные области
В)Края
Г)Автономные округа
Д) Области
Е)Города Федерального значения
3. Установите соответствие между краями, областями и размещающими на их
территориях АО
Края, области                                                                          АО
1. Красноярский край                                  А. Таймырский
2. Иркутская                                                 Б. Эвенкийский
3. Забайкальский край                                     В. УстьОрдынский Бурятский  4.
Агинский Бурятский

4. Установите  соответствие между сторонами света и соседями Восточной
Сибири:
Сторона света                                                              Соседи
1.Запад                                                           А. Монголия
2.Север                                                          Б. Китай
3.Восток                                                         В. Западная Сибирь
4. Юг                                                              Г. Дальний Восток
5. Главная отрасль специализации Восточной Сибири
А. цветная металлургия
Б. деревообрабатывающая и целлюлознобумажная
В. черная металлургия
Г. электроэнергетика.
6.Вблизи крупнейших ГЭС (Братской, Красноярской, и др) производится А) более 13% общероссийской электроэнергии
Б)большая часть российской меди и никеля
В)более 17% продукции лесной промышленности России
Г) около 75% общероссийского алюминия
7. Выделить три отрасли специализации хозяйства ВосточноСибирского
экономического района
А) черная металлургия
Б) электроэнергетика
В) машиностроение и металлообработка
Г) цветная металлургия
Д) производство строительных материалов
8. Большую часть населения Восточной Сибири составляют:
А. буряты
Б. тувинцы
В. хакасы
Г. русские
9. В Забайкальским крае, Бурятии, развито:
А. коневодство
Б. овцеводство
В. пчеловодство
Г. оленеводство
10.Авиационные заводы Восточной Сибири работают в...
А. Железногорске
Б. Иркутске и УлануУдэ
В. Зеленогорске
Г. Красноярске
Часть 2
1. Определите удельный вес площади Краснодарского края (%) в общей
площади ВосточнойСибирского  экономического района по следующим
цифрам: площадь Красноярского края  2339 700 кв.км, площадь ВСЭР
 4122 800 кв.км. Ответ округлите до целого  и запишите цифрами.
2. Какой субъект Федерации ВСЭР имеет самую маленькую численность
населения?
А) Республика Тыва
Б) Республика Бурятия В) Республика Хакасия
3. Установите соответствие между производством и центром его размещения
Производство                                                     Центр размещения
1.алюминевая  промть                                 А. ПетровскЗабайкальский
2.медная промть                                         Б. Норильск
3.передельная металлургия                          В. Саяногорск
                                                                     Г. Чита
4.Установите соответствие между реками и столицами, которые на них
расположены
Реки                                                    Столицы
1.Енисей                                           А. Иркутск
2.Ангара                                           Б. УланУдэ
3.Селенга                                          В. Чита
                                                          Г. Абакан
5. Установите соответствие между производством и центром его размещения
Производство                                                 Центр размещения
1.вагонов                                            А. УстьКут
2.речных судов                                   Б.Абакан
3. комбайнов                                       В.Иркутск
                                                             Г.Красноярск

file_name: Тест Восточно-Сибирский экономический район.docx

intro: Тест на тему: «Восточно-Сибирский экономический район» , состоит из двух частей: В первой части  - 10 тестовых вопросов, вторая часть включает задания на сравнения и определение географических объектов. Например:1.Определите удельный вес площади Краснодарского края (%) в общей площади Восточной-Сибирского  экономического района по следующим цифрам: площадь Красноярского края - 2339 700 кв.км, площадь В-СЭР - 4122 800 кв.км. Ответ округлите до целого  и запишите цифрами

title: Тест  по географии на тему: «Восточно-Сибирский экономический район»


extracted_text:
Тест по физике на тему «Магнитное поле»
9 класс
 1. Магнитное поле существует
1) только вокруг движущихся электронов
 2) только вокруг движущихся положительных ионов
 3) только вокруг движущихся отрицательных ионов
 4) вокруг всех движущихся заряженных частиц
 2. Выберите верное(ые) утверждение(я).
А: магнитное поле можно обнаружить по действию на магнитную стрелку
Б: магнитное поле можно обнаружить по действию на движущийся заряд
 В: магнитное поле можно обнаружить по действию на проводник с током
 1) Только А
 2) Только Б
 3) Только В 4) А, Б и В
 3. Направление магнитных линий в данной точке пространства совпадает с направлением
1) силы, действующей на неподвижный заряд в этой точке
 2) силы, действующей на движущийся заряд в этой точке
3) северного полюса магнитной стрелки, помещенной в эту точку 4) южного полюса
магнитной стрелки, помещенной в эту точку
сила?
 1) 1               2) 2                      3) 3                  4) 4
4. Выберите верное(ые) утверждение(я).
А: магнитные линии замкнуты
Б: магнитные линии гуще располагаются в тех областях, где магнитное поле сильнее
В: направление силовых линий совпадает с направлением северного полюса магнитной
стрелки, помещенной в изучаемую точку
1) Только А
2) Только Б
3) Только В
4) А, Б и В
 8. Как выглядят магнитные линии однородного магнитного поля?
1) Магнитные линии параллельны друг другу, расположены с одинаковой частотой 2) Магнитные линии параллельны друг другу, расположены на разных расстояниях друг от
друга
3) Магнитные линии искривлены, их густота меняется от точки к точке
 4) Магнитные линии разомкнуты

file_name: Тест по физике на тему.docx

intro: Тест по физике на тему «Магнитное поле» для учащихся 9 класса, по программе основного общего образования по физике. 7-9 классы (В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин, А. Ю. Пентин, Н. С. Пурышева, В. Е. Фрадкин, М., «Просвещение», 2014 г.)  к учебнику А.В.Перышкин. Цель материала: определить уровень усвоения знаний по данной теме.  Материал целесообразно использовать при закреплении материала на уроке.Тест

title: Тест по физике на тему «Магнитное поле»


extracted_text:
Классный часпутешествие по теме:
«Заповедные места Самарского
региона» Цели:
 Формирование  у  обучающихся представления  о заповедниках и
заповедных зонах;
 способствование формированию убеждений о необходимости защиты
окружающей среды;
 знакомство обучающихся с заповедными местами Самарского региона.
Задачи:
 Образовательная: систематизировать знания кадет о заповедных местах
Самарского региона; сформировать целостное представление о роли и
значении заповедников и иных заповедных мест в жизни человека;
 Развивающая: способствовать повышению информационной культуры кадет
путем активизации интереса к краеведческой литературе и иным
краеведческим информационным материалам;
 Воспитательная: активизировать краеведческую работу в корпусе;
воспитание патриотизма, любви к Родине.
Оформление:  выставка   книг,   посвященная   заповедным   местам   Самарского
региона, авторская мультимедийная презентация и библиографический список по
теме.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, иллюстрации.
Практическая   значимость   работы:   данный   ресурс   может   быть   использован
учителем   и   педагогомбиблиотекарем   общеобразовательного   учреждения   как
готовый материал для проведения классного часа по теме, а также как источник
дополнительной   информации   при   подготовке   к   классным   часам,   внеклассным
мероприятиям по данной тематике.
Ход занятия
Ученик декламирует:
Красота первозданная  Край отеческий мой.
Как любовь долгожданная,
Опьяняет желанная
Тишина и покой.
Даль светла бесконечная...
Красотою маня,
Будто шепчет мне вечное:
«Будьте вы человечнее,
Берегите меня». (Слайд 2)
Учитель:  Ребята,   а   как   вы   думаете,   прав   ли   автор   этих   строк   В.
Познанский? Зачем нужно беречь природу?
Ответы детей.
Учитель:  В конце прошлого столетия   часто говорили, что человек есть
Венец Природы, её Хозяин, Высшее Существо в природе. Ну, а если это так, то
добрый   хозяин   бережет   свое   имущество.   Человечество   давно   задумывалось   о
своём   пагубном   влиянии   на   окружающую   среду   и   старалось   предпринять
максимум   мер   для   её   сохранения.   Одной   из   таких   мер   является   создание
специальных территорий, где все сохраняется в первозданном виде. «Зачем?» –
спросите вы. Да затем, чтобы не нарушалось равновесие в природе, прежде всего,
ведь каждое растение и каждое животное на Земле для чегонибудь нужно.
1 августа Президент РФ Владимир Путин подписал указ о проведении в
2017   году   в   России   Года   особо   охраняемых   природных   территорий   (ООПТ).
Проведение Года ООПТ приурочено к празднованию 100летия создания первого
в России государственного природного заповедника – Баргузинского.
Что же такое заповедник? Заповедники – это  особо охраняемые природные
территории,   уберегающие     от   гибели   небольшую   часть   дикой   природы   и
животного мира.
По   состоянию   на   конец   2014   года   в       России   насчитывается   1091
заповедников   общей   площадью   более   33   миллионов   га.     и   50   национальных
парков общей площадью около 7 миллионов гектаров. (Слайд 3)
Учитель: Существует даже праздник – День заповедников и национальных
парков, который отмечается 11 января. Этот праздник был учрежден в 1997 году
по   инициативе   Центра   охраны   дикой   природы   и   Всемирного   фонда   дикой
природы.
Ребята, а  вы знаете, почему именно 11 января, а не в другой день?
Ответы детей.
1 Список заповедников России [Электронный ресурс]// Режим доступа:
goo.gl/GidAEgcontent_copyCopy short URL8. – Загл. с экрана. – 23.01.2017 Учитель: Это день образования  одного из старейших заповедников России
– Баргузинского, которому в этом году исполнилось ровно сто лет.
  Баргузинский   государственный   природный   биосферный   заповедник
является   одним   из   старейших   заповедников   России.   До   него   в   России
существовали только местные охотничьи заповедники (Китойский в Иркутской
губернии) и частные заповедники (АсканияНова и другие). Есть мнение, что на
год   раньше   Баргузинского   начал   функционировать   Саянский   заповедник,
который, однако, на тот момент не был официально оформлен.
Это единственный  государственный  заповедник  страны, учрежденный  до
Октябрьской   революции   1917   года.   В   1986   году   Баргузинский   заповедник
получил статус биосферного. Спустя десять лет (в 1996 году), в числе других
байкальских   природоохранных   территорий   заповедник   был   внесен   в   Список
Всемирного   Наследия   ЮНЕСКО.   Начиная   с   1997   года   день   образования
Баргузинского   заповедника   отмечается   в   Российской   Федерации   как   День
заповедников и национальных парков.
Баргузинский заповедник расположен в Республике Бурятия  на северо
восточном побережье озера Байкал и западных склонах Баргузинского хребта. К
заповеднику   также   отнесена   и   трехкилометровая   полоса   вдоль   берега,   где
запрещена   рыбная   ловля.   Местные   жители   называют   эти   места   Подлеморье.
Именно огромная водная масса Байкала оказывает основное влияние на климат
заповедника и всего региона в целом. (Слайд 4)
Учитель:  Заповедники – это старейшая и традиционная в России форма
охраны природы. В заповедниках сохраняются самые ценные участки территорий
леса, тундры, степей, лугов, гор и морей. Здесь полностью запрещена абсолютно
всякая деятельность человека. Посещать такую заповедную территорию можно
только по разрешению и на специально выделенных для этого участках. Кроме
заповедников   есть   ещё   национальные   парки,   природные   парки,   заказники,
памятники природы.
Национальные   парки      начали   создаваться   в   России   с   1983   года,   они
относительно   «молоды».   На   территории   национальных   парков   выделяются
несколько   зон,   различных   по   режиму   охраны.   Есть   участки,   где   природа
сохраняется в неприкосновенности, как и в заповедниках. Другие территории
национальных   парков   обустраиваются   для   того,   чтобы   организовать
познавательный туризм и отдых, одновременно сочетая с охраной природы.
Заказники создаются в целях сохранения или восстановления определенных
видов животных или растений, ценных природных ландшафтов, экологических
систем, других природных объектов или даже целых комплексов. В зависимости
от   сохраняемых   природных   объектов   заказники   могут   быть   комплексными

(ландшафтными),
гидрологическими,
геологическими, палеонтологическими.
  ботаническими,
зоологическими,

Природные   парк   сохраняют   определенные   уникальные   природные
территории,   животных   и   растений,   природное   и   культурное   наследие
определенного региона. Памятники   природы      уникальные,   ценные   природные,   а   иногда   и
рукотворные, объекты или комплексы таких объектов. Такими объектами могут
быть естественная экологическая система, природный или культурный ландшафт
или   даже   отдельные   природные   достопримечательности      памятные   деревья
(например, вековые дубы, липы, ели и другие старые деревья, как, например 350
летние сосны в Бузулукском бору), скалы, водопады, пещеры и т.п.
Итак, ребята, для чего нужны заповедники и иные заповедные территории?
Ответы детей.
Учитель:  Заповедники   сохраняют   до   80%   видового   богатства
растительного и животного мира, они сохраняют баланс и равновесие в природе.
Учитель:   А есть ли заповедники   и национальные парки на территории
Самарской области?
Ответы детей.
Учитель:  На   территории   Самарской   области   находятся   два   крупных
национальных   парка:   Самарская   Лука   и   Бузулукский   бор,   а   также   один   из
старейших заповедников России – Жигулёвский.
Сегодня   мы   с   вами   отправимся     в   увлекательное   путешествие   по   этим
удивительным заповедным местам Самарского региона.
Слайд   56.   Жигулёвский   государственный   природный   биосферный
заповедник им. И.И. Спрыгина. Это один из давних и красивых заповедников
России, уникальный природный объект на территории Самарской области. Здесь
всё завораживает  природа, Волга, климат: мощный горный массив, живописные
холмы, покрытые лесами, река Волга, прекрасная флора и фауна.
  Жигулёвский заповедник основан в 1927 году. В 1977 году ему присвоено
имя   профессора   И.И   Спрыгина,   первого   руководителя   Средневолжского
заповедника.
Заповедник   расположен   в   северной   части   Самарской   Луки.   Самарская
Лука  это  территория,  которая образовалась вследствие  необычно  глубокого
изгиба Волги.
Своим названием заповедник обязан Жигулевским "горам"  своеобразной
возвышенности тектонического происхождения. Жигули  это северная, наиболее
возвышенная,   изрезанная   оврагами   часть   Самарской   Луки.   Они   относительно
молодые,   им   около   7   млн.   лет.   Рельеф   разнообразен.   Хотя   высота   гор   не
достигает 400 м над уровнем моря, формы вершин, склонов, долин имеют горный
характер. Северные склоны Жигулей, обращенные к Волге, наиболее круты. Тут
они образуют скальные выступы  утесы. Со стороны Волги Жигули (высота их
достигает 381,2 м над уровнем моря, это гора Безымянная) очень величественны
и представляются настоящей горной страной. В памяти народа эти места прочно
связаны с восстанием Степана Разина, овеяны легендами о таинственной природе,
жигулевской   вольнице   и   разбойном   прошлом.   Здесь   много   археологических   и
других памятников культуры. Волжские берега и горные тропы Жигулей хранят следы многих знаменитых людей: от легендарного Ермака и Петра I до Ильи
Ефимовича Репина и Владимира Ильича Ленина.
Жигули — единственные горы тектонического происхождения на Русской
равнине, одно из самых известных в России местаномальных зон, находящихся в
Самарской области.
Глубокие долины на севере заповедника переходят в каменистую степь его
южной части. Почти всю территорию заповедника (свыше 22 тыс. га.) занимают
лесные массивы  мелколистной липы, осины, сосны, дуба, берёзы.
Слайд 719. Животный мир заповедника представлен примерно 40 видами
млекопитающих,   158      птиц,   40      рыб,   7      пресмыкающихся   и   8   видов
земноводных. Три вида пернатых занесены в Красную книгу: скопа, беркут и
орлан белохвост.
Животный   мир   Жигулевского   заповедника   в   целом   соответствует   его
расположению в лесостепной зоне и преобладанию покрытой лесом площади.
Богатство   и   особенности   животного   населения   Жигулей   объясняются
рядом   благоприятных   обстоятельств:   относительной   древностью   территории,
географическим положением, благоприятными условиями для сохранения видов
в   периоды   оледенений,   большим   разнообразием   природных   комплексов   и
наилучшей их сохранностью по сравнению с окружающими территориями.
Среди млекопитающих высокой  численностью  и большим  разнообразием
отличается   группа   мышевидных,   из   них   фоновыми   видами   являются   рыжая
полевка и желтогорлая мышь. Самые многочисленные из них  лесные обитатели:
рыжая полевка и желтогорлая мышь. Большой научный интерес из этого отряда
представляет слепыш обыкновенный  типичный обитатель южных степей.
Самые крупные представители животного мира Жигулей  копытные: лось,
кабан   и   косуля.   Из   крупных   хищников   здесь   обитают   волк,   лисица,   изредка
встречается рысь и енотовидная собака. Из мелких хищных млекопитающих на
Самарской Луке можно встретить горностая и ласку.
Особый   интерес   представляет   многочисленная   и   разнообразная   группа
рукокрылых   (летучие   мыши)      14   видов.   В   целом,   современное   население
млекопитающих   Жигулевского   заповедника   имеет   ряд   специфических
особенностей:   здесь   наблюдается   близкое   соседство   видов,   обитающих   на
границах ареалов. Достаточно редкие в прилегающих районах, в Жигулях они
образуют   многочисленные   поселения   (ночница   Наттерера,   северный   кожанок,
азиатский барсук и обыкновенный слепыш).
После   краткого   рассказа   о   животном   мире   учитель   может   (если
позволяет   время)   предложить   ребятам   более   детально   рассмотреть
некоторые   редкие   виды   животных   Красной   книги   Самарской   области.
Щелкнув по маленькой картинке, можно увидеть увеличенное изображение, а
также название животного, находящегося на грани исчезновения, которому
нужна наша помощь.
Если   же   обстоятельства   не   позволяют,   можно   сразу   перейти     по
стрелке к слайду 20. Учитель:
 Почти   всю   территорию   заповедника   (свыше   22   тыс.   га.)
занимают лесные массивы  мелколистной липы, осины, сосны, дуба, берёзы.
Удивителен и разнообразен растительный мир Жигулёвского заповедника
832   вида   растений.   Рядом   с   типичными   представителями   лесостепи   средней
полосы   России   растут   таежные   и   пустынные   растения,   обитатели   теплого
Средиземноморья, суровой Сибири и Урала, такие как толокнянка, папоротник,
астра   альпийская,   можжевельник.   Есть   растения,   которые   растут   только   в
Жигулёвских горах. Это солнцецвет жигулёвский, качим жигулёвский и молочай
жигулёвский.   Некоторые   представители   флоры   представлены   перед   вами   на
слайде. (Слайд 20.)
А сейчас мы с вами познакомимся с некоторыми наиболее интересными
природными достопримечательностями Жигулевского заповедника.
Слайд 21.  Главный Жигулевский хребет. Хребет  горный кряж, и есть
собственно Жигулевские горы, имеющие вид горной страны только со стороны
Волги. К югу он незаметно переходит в возвышенное плато.
Главный Жигулевский хребет  совпадает с осью Жигулевской дислокации,
и тянется с запада на восток почти на 70 км. Хребет расчленен на несколько
структур,   которые   имеют   самостоятельные   названия:   Усинские   Жигули,
Молодецкие Жигули, обособленная Могутова гора и Серные Жигули находятся
на территории НП «Самарская Лука», и только Морквашинские и Зольненские
Жигули находятся в заповеднике. Высота колеблется от 260 до 350 м, достигая
максимальной отметки в   районе пос. Зольного (Зольненский купол).
При   подъёме   на   гору   Стрельную   приходится   проходить   мимо   Чёртова
моста — узкого гребня, где на поверхность выходит известняк. Преодолевая его,
люди спотыкаются, напоминая тем самым чертей. А во времена вольницы здесь
происходил своеобразный ритуал посвящения в разбойники: кандидат выпивал
чарку   вина,   завязывал   глаза   и   затем   проходил   по   опасному   гребню.   Сейчас,
конечно, проходить по Чёртову мосту запрещено, чтобы не разрушить хрупкую
породу.
Слайд 22.  Зольненский купол или гора Наблюдатель. В начале XXI века
проблему  местонахождения   самой  высокой  точке  рельефа   Самарской  Луки  и
Жигулевских   гор   специально   изучал   геолог   М.П.   Бортников,   который   затем
опубликовал   результаты   своих   исследований   в   13м   выпуске   сборника
«Краеведческие   записки».   В   своей   статье   под   заголовком   «Орографическое
значение   Жигулевских   гор»   он   пишет   следующее:   «Чтобы   выяснить,   где   же
находится   «областной   полюс   высоты»,
  достаточно   воспользоваться
топографическими   картами   данного   района…   Высота   скального   выступа
«Шихан» составляет 340 м. Самая высокая точка Стрельной находится в лесу, на
один километр юговосточнее, и составляет 378 м. Восточнее Стрельной в 2,5 км
расположена вершина, на которой находится трансформаторная подстанция и
триангуляционная вышка. Абсолютная высота этого места составляет 370 м. А еще   в   километре   восточнее   этой   вершины,   между   Зольным   и   Воровским
оврагами,   находится   высота   с   абсолютной   отметкой   381,2   м.   Вершина   эта
представляет   собой   небольшую   поляну   со   старой   металлической   вышкой,
служившей ранее для нужд нефтяников. И выше этого места ни в Жигулях, ни в
Самарской   области   нет»2.   Далее   М.П.   Бортников   сообщает:   «И   подходящее
название этой горы есть: Наблюдатель. (Впервые о ней упоминает краевед М.А.
Емельянов,   и   это   название   хорошо   известно   сотрудникам   Жигулевского
государственного заповедника)»
Гора   Наблюдатель   (в   некоторых   источниках   –   Безымянная)   –   это
документально   подтвержденная   высшая   точка   средней   полосы   Европейской
России  381,2 м.
Наблюдатель   можно   опознать   по   ретрансляторам,   расположенным   в   ее
высшей точке. Эта возвышенность не так живописна, как Стрельная, и вершина ее
расположена дальше от берега — примерно в 1 километре 700 метрах. Вершина
почти плоская, залесенная. Гора неприглядная, на вид ничем не выделяющаяся из
общего массива Жигулей.
Слайд 23. Гора Стрельная — одна из высочайших точек Жигулевских гор.
Её высота — (по разным данным) от 351 до 355  м над уровнем моря. Её название
отсылает   нас   во   времена   Жигулевской   вольницы   XVIXVII   веков,   сыгравшей
важную роль и позже, во время восстания Степана Разина. В то время Волга в
районе   Жигулей   считалась   самым   опасным   местом,   проходящие   мимо
купеческие суда грабили разбойники. Гора Стрельная, которая возвышается над
Волгой,   была   идеальным   сторожевым   местом   —   река   отсюда   видна   как   на
ладони.
В древней Руси стрельнями называли сторожевые башни. Название горы
также   связано   с   выражением   «стрелять   взглядом»,   то   есть   «далеко
просматривать». Свистом или огнями костра разбойники предупреждали своих
товарищей о проходящем по Волге купеческом корабле.
Экскурсионная   тропа   на   Стрельную   гору,  что   находится   на  территории
Жигулёвского заповедника им. Спрыгина, была открыта в 2012 году и сразу же
завоевала популярность среди туристов из разных городов России, так как с неё
открываются замечательные виды на Волгу.
Слайд 2425. Национальный парк «Самарская Лука».
«Самарская Лука» — государственный природный национальный парк на
территории   Самарской   Луки,   в   пределах   Волжского,   Ставропольского   и
Сызранского районов Самарской области.
Парк   создан   Постановлением   Совета   Министров   РСФСР   от   28.04.1984.
Реально парк начал работу лишь 24 июля 1985 г.
2 Бортников М.П. Орографическое значение Жигулевских гор. – Краеведческие записки: сб. Выпуск
XIII. Самара: Глагол, Самарский областной историкокраеведческий музей им. П.В. Алабина, 2004. с.
121125. Общая площадь парка — 127 186 га (в том числе водная акватория — 1844
га). Национальный парк расположен на склонах Приволжской возвышенности в
районе   Жигулей,   в   излучине   Волги.   На   территории   Самарской   Луки   кроме
национального парка функционирует, как мы знаем, еще одна особо охраняемая
природная территория  Жигулёвский государственный природный заповедник
им. И.И.Спрыгина, один из старейших природных заповедников России.
На территории национального парка расположен 31 сельский населённый
пункт   и   два   посёлка   (в   этих   населённых   пунктах   проживает   около   25   тыс.
человек). Также на территории парка «Самарская Лука» находится три музея:
домамузеи   поэта   Александра   Ширяевца   и   художника   Ильи   Репина   и
этнографический.
Кроме   того,   на   территории   Самарской   Луки   насчитывается   около   200
природноисторических памятников. Богата она и археологическими находками.
Из   них   наибольший   интерес   представляют   Муромский   городок      одно   из
крупнейших поселений Волжской Болгарии IX  XIII веков, а также городище IV
V в. на горе Белой, курганные могильники VII  VIII в. н.э. у села Новинки.
В   парке   организованы   несколько   экскурсионных   маршрутов,   которые
позволяют   посмотреть   такие   природные   достопримечательности,
  как
Молодецкий курган, Девья, или Девичья, гора, Гора Верблюд, Вислый Камень и
Змеиный затон.
Слайд   2627.  Особо   ценные   природные   объекты   Самарской   Луки   –
Ширяевская долина и Каменная Чаша.
Ширяевская долина  самая крупная на Самарской Луке. Ее протяженность
около 35 км, площадь водосборного бассейна достигает 180185 кв. км. Верховья
долины находятся в окрестностях Белых домиков (в 4 км к югозападу от с.
Бахилово), а устье в 3 км западнее Жигулевских ворот у с.Ширяево.  В верхней
части долина раздваивается, от нее отходит Кочкарный овраг. Наиболее крупные
оврагиотроги   расположены   по   левому   борту   долины   и   глубоко   вдаются   в
территорию заповедника: Безымянный, Буданецкий, Хмелевой овраги.
Каменная  Чаша  урочище  в Ширяевской   долине.  Образовано  слиянием
двух оврагов: Каменного и Колоды, которые являются отрогами этой долины. На
левом склоне Каменного оврага изпод скалы бьет родник,  абсолютной отметкой
выхода   источника   является   143   м.;   в     приустьевой   части   оврага   Колоды   по
левому   склону   имеется   два   родника.   Водоносные   породы   представлены
доломитами верхнего карбона палеозойской эры. В родниковой воде источника
отмечено   повышенное   количество   аммиака,   что   указывает   на   близкое
расположение нефтеносных горизонтов. В целом химикобиологический состав
воды соответствует ГОСТу «Питьевая  вода». Дебит воды в 2002 году составлял
4,5 л/мин или 6480 л/сутки, в настоящее время он значительно снизился.
Природа   здесь   сказочная,   волшебная.   Каменная   чаша   со   всех   сторон
окружена горами. Этакая природная чаша, поэтому место это и получило такое
своеобразное   название.   По   одной   легенде   перед   нашествием   татаромонгол
священник церкви из близлежащего села спрятал здесь имущество храма, а когда пришли   завоеватели,   священника   убили,   а   его   молодого   помощника   силой
заставили показать, где лежит богатство церковное. Он привел сюда врагов и
один из монголов поднял над головой чашу, которая неожиданно поднялась в
небо, а из земли пробился родник.
Слайд 2829. Национальный парк «Бузулукский бор». Этот бор,   словно
огромный зеленый корабль в океане степей и песков, устремляет свои мачты
сосны высоковысоко в небо. Словно оазис посреди пустыни стал он приютом для
сотен   живых   существ.   Уже   несколько   тысяч   лет   стоит   он,   величественно
возвышаясь   над   окрестными   полями.  Бузулукский   бор   ведёт   свою   историю   с
послеледникового периода; возраст его насчитывает 6—7 тысяч лет. Считается,
что чистый сосновый лес сформировался около трёхчетырёх тысяч лет назад.
По   распоряжению   Правительства   Российской   Федерации   от   29   декабря
2007 г. № 1952Р «Бузулукскому бору» присвоен статус Национального парка.
Бузулукский бор расположен в обширной приречной котловине, имеющей
глубину  100150  метров.   Общая   площадь   бора 111  тыс.  га.  Более  60  тыс.  га
занимают   пески,   глубина   залегания   которых   местами   достигает   90   метров.
Отложение песков в котловине бора началось несколько сотен тысяч лет назад,
когда   до   широты   Оренбурга   доходило   древнее   Каспийское   море.   Постепенно
море отступило, обнажив песчаные отложения. Остались реки, ручьи, озера. Под
воздействием благоприятных условий, такие растения как сосны, из семейства
голосеменных,   нашли   здесь   свою   обитель.   Вековые   красавицы   прочно   держат
своими   корнями   песчаные   дюны.   Бор   представляет   собой   огромный   лесной
остров, имеющий форму треугольника. Через самую середину лесного массива
протекает река Боровка, которая является главной водной артерией, она берет
начало с возвышенности Общий Сырт и впадает на юге в реку Самара.
Бор почти со всех сторон окаймлен полосой лиственного леса, граничащего
с   безлесной   степью.   Полоса   лиственных   лесов   тянется   вдоль   течения   реки
Боровки, отдельные участки осинников и березняков рассеяны по всему бору.
Всего в бору произрастает 49 видов деревьев и кустарников, около 600 видов
трав   и   52   видов   мхов   и   лишайников.   Флора   Бузулукского   бора   довольно
разнообразна   по   видовому   составу   растительности   и  очень   своеобразна,  здесь
можно встретить серебристые ковыли – представителей степей и полупустынь,
росянку круглолистную – жительницу лесной зоны и даже ягель с пушицей –
представителей тундры. Более 2/3 массива занято сосновыми лесами. Сосны в
Бузулукском бору достигают возраста 300350 лет.
В Бузулукском бору встречается 39 видов млекопитающих, 144 вида птиц,
8 видов пресмыкающихся, 4 вида земноводных, 23 вида рыб и около 800 видов
насекомых. Обитают лось, косуля, кабан, барсук, куница, белка обыкновенная,
бобр; из птиц обычны беркут, могильник, тетерев, глухарь. Ранее практически
повсеместно встречалась рысь.
На территории Бузулукского бора произрастают растения редкие, как для
степной,   так   и   для   лесной   зоны.   Причем   для   некоторых   видов   бор   является
единственным местом нахождения на территории Самарской области, среди них: белокрыльник болотный, чина Литвинова, горечавка лёгочная, шалфей клейкий,
рябчик   малый,   вахта   трехлистная   и   другие.   Некоторые   из   этих   растений
представлены перед вами на экране. (Слайд 30)
Учитель:  Вот   и   подошло   наше   путешествие   в   мир   заповедных   мест
Самарского региона к концу. Давайте вспомним, где мы побывали, что увидели?
А почему мы вообще говорим о заповедниках? Ребята, а   что можно делать в
заповеднике? А что делать нельзя?
Ответы детей.
Учитель: Ребята, а как нужно охранять природу? (ответы детей)
Учитель:  Верно!   Давайте   в   дополнение   послушаем   стихотворение   об
охране природы.
Ученик декламирует:
Люби природу, паренёк,
И девочка, люби,
От загрязнений защищай,
Её ты не губи!
Не отравляй полей и рек,
Морей, лесов и гор,
Ты в них отходы не сливай,
Вредителям  позор!
Люби природу, человек,
Её ты охраняй,
Картину выжженной земли,
Живя, не оставляй! (Марк  Львовский)
Библиографический список источников по теме:
1. «Зеленая книга» Поволжья. Охраняемые природные территории Самарской
области. / Сост. А.С. Захаров, М.С. Горелов. Самара, Кн. издво, 1995. 352 с.
2. Александрова Т.А. Куйбышевская область. Куйбышев: Куйбыш. кн. издво,
1953. 184 с.
3. Бортников М.П. Орографическое значение Жигулевских гор// Краеведческие
записки: сб. Выпуск XIII. Самара: Глагол, Самарский областной историко
краеведческий музей им. П.В. Алабина, 2004. с. 121125.
4. Жигулёвский заповедник //Времена года. Природа и экологическая культура
Самарской области: книгаальбом. Тольятти: Ника, 2008. с.91103.
5. Куйбышевская область: историкоэкономический очерк. Изд. 2е. Куйбышев,
Куйбыш. кн. издво, 1983. 350 с. 6. Легенды и были Жигулей. Изд. 3е, перераб. и доп. Куйбышев: Куйбыш. кн.
издво. 1979. 520 с.
7. Лопухов Н.П., Тезикова Т.В. География Куйбышевской области. Куйбышев:
Куйбыш. кн. издво, 1967. 78 с.
8. Наякшин К.Я. Очерки истории Куйбышевской области. Куйбышев: Куйбыш.
кн. издво, 1962. 622 с.
9. Памятники природы Куйбышевской области. / Составители В.И. Матвеев и
М.С. Горелов. Куйбышев. Куйбыш. кн. издво. 1986. 160 с.
10.По самарским чудесам. Достопримечательности губернии / В.В.Ерофеев, Т.Я.
Захарченко, М.Я. Невский, Е.А. Чубачкин. Самара: Самарский дом печати,
2008. 166 с.
11.Учайкина И.Р., Александрова Т.А. География Куйбышевской области.
Куйбышев: Куйбыш. кн. издво, 1987. 112 с.
12.Храмков Л.В. Введение в самарское краеведение: учеб. пособие. Самара, изд
во «НТЦ», 2003. 287 с.
13.Храмков Л.В., Храмкова Н.П. Край самарский: учеб. пособие. Куйбышев,
Куйбыш. кн. издво, 1988. 128 с.

file_name: Заповедные места. Конспект клас. часа.docx

title: Классный час - путешествие "Заповедные места Самарского региона"


extracted_text:
Практическая работа по теме
"Составление характеристики нефтегазоносного комплекса Западной Сибири"
Оборудование: атласы, учебники, настенная карта региона.
Место в структуре урока: этап проверки ЗУН
Задания для учащихся:
            1 вариант                                                              2 вариант
Город Сургут                                                         Город Нижневартовск
1.
 Используя различные источники знаний, составьте характеристику
комплекса в Западносибирском регионе
2. Результаты оформите в таблице
План характеристики
1.Особенности ЭГП
2.Специализация, центры добычи и
переработки
3.Климатические условия
4.Направления транспортировки топлива
5.Уровень развития и экологические
проблемы
6.Значение узла в экономике страны
Характеристика
3. На контурной карте, выделить основные центры добычи нефти.

file_name: Практическая работа нефтегазаносный комплекс Запдной Сибири.docx

intro:
Практическая работа по географии "Составление характеристики нефтегазоносного комплекса Западной Сибири", Работа состоит из трех заданий,а также работа с контурной картой. Используя различные источники знаний, составьте характеристику комплекса в Западносибирском регионе
2.Результаты оформите в таблице. 3.На контурной карте, выделить основные центры добычи нефти.


extracted_text:
Тема   практикума:
Цель:
Результат:
Ключевые идеи:
19.03.2018 год                                               Ганиева Т.М.                                                        Самарская
начальная школа
Как внедрить в процесс преподавания учителей подход «Исследования урока»
Учителя   сформулируют   сущность  подхода  «Исследование   урока»   как   средства   для   развития   и
усовершенствования преподавания посредством концентрации внимания на обучении учащихся.
 Определят способы использования подхода  «Исследование урока» в качестве инструмента для
совершенствования
Учителя
школах в качестве средства для развития и усовершенствования преподавания, обучения и практики
учителей.
выработаюталгоритм поддержки/внедрения  подхода  «Исследование урока» в школе
 «Исследование урока» – специфическая форма  экспериментального
исследования, проводимого в классе и включающего группы учителей, совместно планирующих,
преподающих, наблюдающих и анализирующих обучение на исследуемых уроках.
«Исследование  урока»  содействует  размышлению  учителей  о  качестве   своего   преподавания   по
отношению к отдельным учащимся.
 Циклы «Исследование урока» помогут учителям развить или усовершенствовать инновационные

педагогические подходы  для удовлетворения потребностей учащихся.
 Открытия,  сделанные в ходе «Исследования урока»,  популяризируются в среде  коллег  своей и
других школ.
В зависимости от того, внедрен ли в школе подход «Исследование урока», акцент на занятиях делается
либо на развитии и поддержке процесса, либо на его детальном планировании.
                                                                                Ход практикума:
Занятие 1
 Упражнение разминка
Все участники встают в круг лицом друг к другу, и каждый произносит фразу «Я хороший учитель,
потому что я…». Требуется подобрать слова, которые, по вашему мнению, наиболее ярко вас
характеризуют  (не повторяться).
 Деление на группы :
что они любят на завтрак:
«Бутерброд» 1 группа «Круассан» 2 группа
«Булочка с повидлом»  3 группа

  Задание для всех групп
 Какое основное действие необходимо было вам при выполнении этого задания? (наблюдение)
С какой целью было дано это задание в контексте сегодняшней темы?

Необходимо распределить в зависимости от степени важности фокус наблюдения при исследовании
урока
 Проведите ранжирование данных формулировок и аргументируйте их. Какова бы ни была
цель посещения урока, что является наиболее важным?
Методы и приемы, используемые на уроке
Средства, применяемые на уроке
Учитель
Ученик
Внешний вид
Этика поведения
Санитарнотехнические условия
Тема  для  тренинга : Как внедрить в процесс преподавания учителей подход «Исследования урока»
Работа в группе Метод «Ротация»
1 группа: С какой целью следует проводить  «Lesson study» 2 группа: Как проводится  «Lesson study»?
3 группа: Как планируется первое  «Lesson study»
4 группа: Как проходит обсуждение после «Lesson study»
Показ видеоролика  « Lesson study» на практике. ПРИЛОЖЕНИЕ №3
 Обсуждение видеоанализа :
«Какой этап Lesson study отображается в   видеоклипе? Как вы думаете эффективно ли группа
работает?»
 Задание в группах: «Как организовать процесс исследования урока в нашей школе?»  составление
алгоритма действий  по стратегии «Корзина идей». Сбор идей, мозговой штурм.
Презентация. «Исследование урока»
Участникам предлагается групповая работа по созданию «Модели учеников».
Каждой группе выдаётся раздаточный материал:  на лист А 3. Задание: составить
характеристики исследуемых учеников А, Б, В (согласно их успеваемости).
Составить постер.  При выступлении каждая группа называет  по 1 характеристики,
не допуская повторов.
(Работа какой группы показалась вам наиболее точной в
формулировке ожидаемого результата?Почему?)

Работа в группах. Ресурс «Планирование урока исследования». Участники изучают
данный ресурс, затем им  выдаётся шаблон для плана занятия в который они
разрабатывают и вносят ожидаемые результаты обучения для учеников А, Б, В.
Групповое обсуждение вопросов по стратегии «Плюмин»+: Как   Вы   думаете,   какие   условия   оказывают   поддержку   учителям   в   совместной
работе над «Исследованием урока»?
Работа в группах. Составить вопросы для опроса исследуемых учащихся после урока
(каждой группе индивидуальное задание) (Как вы считаете лучше заранее
продумать вопросы или вопросы сами возникают во время беседы?)
Выступления групп:
1я – ученик А
2я – ученик Б
3я –ученик В
4я –учитель.
Рефлексия : Как вы думаете   внедрение подхода Lesson–study  поможет нам
улучшить свою практику?
Лист самооценивания

intro:
Тренинг  провела по теме « Как внедрить в процесс преподавания учителей подход «Исследования  урока» .       «Исследование урока»- это  профессиональный подход к обучению, который предполагает:  понимание  сущности процесса обучения; методику взаимодействия с коллегами; способы поддержки коллег.
 Цель  этого  практикума : -Учителя сформулируют сущность подхода «Исследование урока» как средства для развития и усовершенствования преподавания посредством концентрации внимания на обучении учащихся. Определят способы использования подхода «Исследование урока» в качестве инструмента для совершенствования.
 Для осуществления поставленных задач были выполнены следующие  задания:провела по теме « Как внедрить в процесс преподавания учителей подход «Исследования  урока» .       «Исследование урока»- это  профессиональный подход к обучению, который предполагает:  понимание  сущности процесса обучения; методику взаимодействия с коллегами; способы поддержки коллег.
 Цель  этого  практикума : -Учителя сформулируют сущность подхода «Исследование урока» как средства для развития и усовершенствования преподавания посредством концентрации внимания на обучении учащихся. Определят способы использования подхода «Исследование урока» в качестве инструмента для совершенствования.
 Для осуществления поставленных задач были выполнены следующие  задания:

классное руководство

group: Педагогика

title: Тренинг "Как внедрить в процесс преподавания учителей подход «Исследования урока»"


extracted_text:
Рефлексивный  отчет проведенного практикума на теме
« Как внедрить в процесс преподавания учителей
подход «Исследования  урока»
КГУ «Самарская начальная школа»
Учитель : Ганиева Т.М.
Практикум провела по теме « Как внедрить в процесс преподавания учителей
подход «Исследования  урока» .       «Исследование урока» это
профессиональный подход к обучению, который предполагает:  понимание
сущности процесса обучения; методику взаимодействия с коллегами; способы
поддержки коллег.
  Цель     этого     практикума   :  Учителя   сформулируют   сущность  подхода
«Исследование   урока»   как   средства   для   развития   и   усовершенствования
преподавания посредством концентрации  внимания на обучении учащихся.
Определят способы использования подхода  «Исследование урока» в качестве
инструмента для совершенствования.
  Для   осуществления   поставленных   задач   были   выполнены   следующие
задания:
1. Разминка ( для создания коллаборативной среды )
2. Деление на группы ( Бутерброд, круассан, булочка)
3. Работа в группах ( провести ранжирование формулировок и
аргументировать их)
4. Работа в группах ( Каждая группа читает текст и кратко рассказывает о
LS)
5. Просмотр видеоролика , обсуждение . Просмотр презентации
6. Создание модели учеников
7. Индивидуальная работа «Планирование урока –
исследования»( учителя изучают данный ресурс , затем им выдается
шаблон для плана занятия , разрабатывают и вносят  ожидаемые
результаты обучения для учеников АВС.)
8. Рефлексия «Как вы думаете внедрение лессон стадии поможет нам
улучшить свою практику или нет?»
9. Лист самооценивания

file_name: Рефлексивный  отчет проведенного практикума на теме.docx

intro:
является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.
  Из моих наблюдений я поняла ,  что наиболее благоприятной средой для формирования взаимоотношений в классе являются внеклассные мероприятия. В этих условиях в полной мере раскрываются индивидуальные психологические особенности учащихся. В данном классе внеклассных мероприятий проводится достаточно большое количество, что способствует формированию благоприятного микроклимата в классе.является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.
  Из моих наблюдений я поняла ,  что наиболее благоприятной средой для формирования взаимоотношений в классе являются внеклассные мероприятия. В этих условиях в полной мере раскрываются индивидуальные психологические особенности учащихся. В данном классе внеклассных мероприятий проводится достаточно большое количество, что способствует формированию благоприятного микроклимата в классе.

title: Психологический комфорт на уроке


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное   учреждение
«Средняя  школа №3»
городского округа город Урюпинск Волгоградской области
Конспект  урока русского языка
в 5 классе
по теме : « ЗАНИМАТЕЛЬНО О ПУНКТУАЦИИ»
Работа выполнена
Филатьевой Верой Валентиновной,
 учителем русского  языка,
Муниципального бюджетного
общеобразовательного  учреждения
«Средняя  школа №3»
городского округа город  Урюпинск
Волгоградской области
Адрес: ул.  Максима Горького,47,
 г. Урюпинск,
 Волгоградская обл.,403111

тел.( раб.): 8( 84442) 42544 г. Урюпинск, 2018
                     Тема: «ЗАНИМАТЕЛЬНО О ПУНКТУАЦИИ»
Обобщающеповторительный   урок   по   теме   «Занимательно   о   пунктуации»
возможен в системе уроков повторения в конце учебного года в 5м классе
Цели:
1. обобщение   и   систематизация   знаний   по   синтаксису   и   пунктуации,
полученных на данный момент учащимися;
2. совершенствование лингвистической монологической речи учащихся;
3. знакомство с дополнительной литературой по русскому языку.
Ход урока
      Слово учителя:  Ребята, я хочу вас поздравить с тем, что мы вместе
подошли  к   завершению   изучения одного из самых сложных разделов
русского   языка  «Синтаксиса   и   пунктуации».    В 5  классе   вы   получили
необходимые   знания   по   этому   разделу,   эти   знания   пригодятся   нам   в
дальнейшем на уроках русского языка, помогут вам грамотно оформлять
свои мысли устно и письменно. Ну, а насколько крепкими окажутся ваши
знания, мы сегодня узнаем.
Урок   открывается   чтением   стихотворения   Ю.   Коринца  «Знаки
препинания»:
Ученик ты будешь славный,
коль начнешь писать с заглавной
и   возьмешь   в   соображенье   точкой   кончить
предложенье.
Не забудь и знаки прочие: запятую, многоточие... Знаки препинания
Нужны нам, как дыхание.
Учитель   напоминает   тему   урока   (учащиеся   записывают   в   тетради
число,   тему)   и   спрашивает,   какие   слова   из   стихотворения   «Знаки
препинания» могут быть эпиграфом к уроку. («Знаки препинания нужны
нам, как дыхание».)

  Учащиеся   записывают   эпиграф,   объясняют   постановку   знаков
препинания .
Первая   группа   учащихся   сообщает,   что   они   узнали   о   синтаксисе   и
пунктуации, о происхождении этих слов, о том, что изучается в разделе
грамматики   «Синтаксис»   (способы     соединения   слов   и   форм   слов   в
словосочетания   и   предложения,   а   также   сами   словосочетания   и
предложения); о том, что пунктуация — это:
1) собрание правил постановки знаков препинания;
2) расстановка знаков препинания в тексте;
3) то же, что знаки препинанияi.
Учащиеся сравнивают толкование этих понятий в разных словарях.
Сообщают, какие есть в русском языке знаки препинания, показывают
карточки с их изображением: точка, запятая, точка с запятой, двоеточие,
многоточие, тире, скобки, вопросительный знак, восклицательный знак.
Отвечая   на   вопрос,   какие   высказывания   о   знаках   препинания
встретились в указанной литературе, учащиеся выразительно читают,
например, следующие произведения.
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК
Ребята!   В   предложениях   стою   я   для   того,   чтоб   выделить
волнение, тревогу, восхищение, победу, торжество...
Не зря я от рождения противник тишины.
Где я, тепредложения с особым выражением
произносить должны.
А. Тетивкин
                                                               КАВЫЧКИ
Эти   маленькие   птички   называются   кавычки,
прилетели   —   и   готово,   и   стоит   на   строчке
слово.
Раз в кавычках оборот — например, любить в кавычках —
это значит —   С кемнибудь дружить ,
в кавычках — это значит — воевать.
Сними кавычки, снова
Станет очень ясным слово.
Как приятно встретить друга без кавычек,
дорогого.
Р. Сеф

ТРИ ТОЧКИ
Что такое точка? Ничего. О ней вспоминают, когда предложение закончено.
И   вот   три   точки   решают   объединиться.   И   оказывается,   теперь   они   могут
прервать предложение, заставить слово, повисев на кончике пера, отправиться
в чернильницу. Три точки — это вам не одна. В предложении три точки кое
что значат.
Ф. Кривин Стихотворение С. Маршака «Знаки препинания» (можно инсценировать)
. 1й учащийся:
У последней Точки
На последней Строчке
Собралась компания Знаков препинания.
2 й
учащийся:
Прибежал Чудак —
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
3 й учащийся:
Притащился кривоносый Вопросительный знак.  Задает он всем
вопросы:
Кто?
Кого?
Откуда?
Как?
4я и 5я учащиеся:
Явились запятые,
Девицы завитые.
Живут они В диктовке На каждой остановке.
6 й
учащийся:
Прискакало двоеточие, Прикатило многоточие И прочие,
И прочие, И прочие.
4я и 5я учащиеся:
Заявили запятые:
Мы особы занятые,
Не обходится без нас Ни диктовка, ни рассказ.
7 я
учащаяся:
— Если   нет   над   вами   точки,   Запятая   —   знак   пустой!   —
Отозвалась с той же строчки Тетя точка с запятой.
8 й
учащийся:
Двоеточие, мигая,
Закричало: — Нет, постой!
Я важней, чем запятая Или точка с запятой.
Потому что я в два раза Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
9 й учащийся:
— Нет,— сказало многоточие, Еле глазками ворочаю.
       Эти сведения интересны для учащихся. Они позволяют видеть, что
русский язык «живой, как жизнь». Этимологическими родственниками
(однокоренными   словами)  точки  являются   слова:  ткнуть,   тыкать,
затычка, ткать, соткать, сутки; запятой  —  препятствие, пятиться, за
пинка,   препинания,   пятка.  Названия   знаков   препинания   входят   во
фразеологизмы:  в самую точку, точка в точку, отправная точка, дойти
до точки, поставить точки над i.
Учащиеся, сделавшие об этом сообщение, предлагают одноклассникам
  знакомят   со   статьями
дать   толкование   фразеологизмов,
«Фразеологического словаря».
Вопрос:  можно ли отменить пунктуацию?  — на самом уроке уже не вызывает дискуссию.
1.Учащиеся   приводят   примеры,
  подтверждающие   важность
пунктуации.
 Вперед нельзя назад.
 Поездку отложить нельзя выезжать.
 Меня зовут Миша.
 Предлагают исправить ошибки.
 Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах
всего двадцать.
 В нашем селе много рогатого скота: лошадей, свиней.
 Рябчики говорят: «Охотники любят дремать на деревьях».
 Просят уточнить с помощью знаков препинания.
 Вся   аппаратура   доставлена   испорченной   привезена   только
рация у которой замкнута батарея.
 Ребят отправьте  утром  встретим.
 Ольга   сидела   на   скамейке,   которая   находилась   в   сквере   и
ждала подругу.
 Когда солнце село с блеяньем и ревом прошло стадо.
 Вера видела что ее подруга шла по улице и поприветствовала
ее.
2. Что ни  говорите, Филипп Максимыч. а ч русском языке очень
много лишних знаков препинания,  ,'оворит Яшкин, тюремный
смотритель.—  Наставит  десяток  запятых  в  одной  строчке  и
думает,   что   он   умный.   Товарищ   прокурора   Меринов   после
каждого слова запятую ставит: Милостивый государь  запятая,
посетив  тюрьму  такого   то  числа  —  запятая.  Я  заметил  —
запятая, что арестанты — запятая... тьфу! В глазах рябит! Да и в книгах то же самое...
Точка   с   запятой,   двоеточие,   кавычки   разные.   Противно   читать
даже. А иной франт, мало ему одной точки, возьмет и натыкает их
целый ряд...
Вопрос:
Прав ли Яшкин, осудивший Меринова? (Учащиеся объясняют знаки
препинания, поставленные Мериновым.)
   Сообщения по практическому заданию (Кто из писателей какие знаки
препинания   любит?)
позволяют   выявить   кругозор   учащихся,
познакомиться с их читательскими интересами: они выбирают тексты из
произведений любимых писателей.
Наблюдения за знаками препинания заставляют их более осознанно
воспринимать законы пунктуации, а необычность задания стимулирует
интерес к его выполнению. На этом этапе урока звучат замечательные
художественные, публицистические и научные тексты мастеров русского
слова.
Итоговое задание
Учитель говорит о том, что на уроке   вспомнили знаки препинания,
уточнили   их   роль   в   языке,   интонационную   и   пунктуационную
зависимость, законы постановки знаков препинания, которые «нужны
нам, как дыхание», что теперь можно быть уверенным в том, что никто
не будет поступать, как герои повести К. И. Чуковского «Серебряный
герб», писавшие диктант по «веревочной» подсказке.
Следует рассказ учащегося. Предложение воспроизводится на доске.
Оно вызывает смех учащихся и недоумение:
В тот день когда: доблестный  Игорь ведущий? войска из лесов и
болот увидел что в поле где? стояли враги поднялось! зловещее облако пыли? он сказал? Как? сладко умереть за отчизну.
Заключение
Итак, урок закончен. Учитель спрашивает, понравился ли урок? Чьи
выступления   запомнились,   чем?   Какую   книгу   хочется   рассмотреть,
полистать, почитать?
Учащиеся   получают   задание:   повторить   схемы   знаков   препинания,
поработать со своими ошибками, подготовиться к диктанту. iЛитература:
1. Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В.  Этимологический словарь — М.,
1975.
2. Энциклопедический словарь юного филолога.— М., 1984.
3. Чуковский К. И. Повесть «Серебряный герб».
4. Чехов А. П. Рассказы «Восклицательный знак», «Мыслитель» (1885)
5. Фразеологический словарь.Сост.П.А.ВойноваМ,1989
6. Валгина Н. С. Русская пунктуация: принципы и назначение.— М., 1979.

file_name: урок русского языка в 5 классе.docx

intro: Этот урок является  повторительно- обобщающим в курсе изучения русского языка в 5 классе . Его можно провести  и в конце учебного года как обобщение и систематизация знаний по синтаксису и пунктуации, полученных на данный момент учащимися.Позволяет активизировать работу учащихся с дополнительной литературой.

title: Конспект урока русского языка в 5 классе "Занимательно о пунктуации"


extracted_text:
Практическая работа по теме
"Составление характеристики одного из промышленных узлов Урала"
Оборудование: атласы, учебники, настенная карта региона.
Место в структуре урока: этап проверки ЗУН
Задания для учащихся:
            1 вариант                                                              2 вариант
Город Екатеринбург                                                     Город Челябинск
1.
 Используя различные источники знаний, составьте характеристику
транспортнопромышленного узла в Уральском регионе.
2. Результаты оформите в таблице
План характеристики
Характеристика
Особенности экономикогеографического
положения
Специализация
Климатические условия
Ресурсы (природные, научнотехнические)
Какие магистрали пересекаются, какие
грузопотоки поступают   какие следуют
транзитом
Значение Урала в экономике страны
3.Нанести на контурную карту  крупнейшие транспортные магистрали , основные
грузопотоки.

file_name: Практическая работа Промышленный узел Урала.docx

intro: Практическая работа по теме "Составление характеристики одного из промышленных узлов Урала" Работа состоит из трех заданий:  1.	 Используя различные источники знаний, составьте характеристику транспортно-промышленного узла в Уральском регионе. 2.Результаты оформите в таблице. Нанести на контурную карту  крупнейшие транспортные магистрали , основные грузопотоки.


extracted_text:
«Система работы классного руководителя с родителями учащихся»
 «Только вместе с родителями, общими усилиями,
учителя могут дать детям большое человеческое счастье»
В.А.Сухомлинский
Семейное   воспитание   –   это   система   воспитания   и   образования   ,   складывающаяся   в
условиях конкретной семьи силами родителей и родственников .( слайд 1)
Цель:  формирование таких качеств личности , которые помогут безболезненно
адаптироваться к взрослой жизни , достойно преодолеть трудности и преграды ,
встречающиеся на жизненном пути . (Слайд 2)
Задачи:
1. Создать максимальные условия  для роста и развития ребенка
2. Стать социально экономической и психологической защитой ребенка
3. Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим
4. Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям , направленным на
самообслуживание и помощь близким (Слайд 3)
Существуют разнообразные формы и методы социально – педагогической работы с семьями, их взрослыми
членами. Важнейшей из них является родительское собрание.
Темы собраний, как правило, подбираются согласно возрасту детей и в соответствии с их актуальностью
для данного класса. Родительское собрание дело тонкое. Однозначно на родительском собрании не должно
быть случаев публичного осуждения за неудачи в учебе и нарушения дисциплины. Для таких вопросов
лучше использовать индивидуальные беседы.
Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и педагога.
     Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ
и единственно правильный  на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции,
мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы
принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в
конкретной ситуации.
    Именно  семья  с  раннего  детства   призвана   заложить   в   ребенка нравственные ценности,
ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика  показывает,  что  некоторые
 родители  не  имеют специальных  знаний  в  области  воспитания и привития навыков здорового образа
жизни,  испытывают  трудности  в установлении  контактов  с  детьми. В своей совместной работе с
родителями стараюсь   использовать  наиболее  эффективные способы решения этой проблемы,
определить  содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются  на
мое стремление  к  сотрудничеству, проявляют  интерес  к объединению усилий по воспитанию своего
ребенка. Поэтому постоянно веду  целенаправленный  поиск  путей  решения этой проблемы,
 оптимальных форм совместной работы с семьей в интересах ребенка, для повышения уровня
вовлеченности родителей в жизнь школы.
       Взаимоотношения семьи и школы очень важны в первые годы пребывания ребенка в школе. Ведь
очень много зависит от первого учителя, от того, какую позицию в работе с родителями своих
воспитанников он займет, как сможет организовать свою работу со взрослым коллективом.
Вопрос взаимодействия семьи и школы  весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит,
 прежде всего экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома
предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая
эту миссию на педагогов школы. Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в
школу? Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на
родительском собрании присутствовали почти все родители?
Работая первый год со своим классом, я старалась прежде всего найти контакт с каждой семьей
обучающегося, помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность
за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы. Ведь положительный результат зависит  от  взаиоотношений  с семьёй. Именно в семье
закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно
настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят
итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не
следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности,
запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы,
класса.
В своей работе я использую следующие направления взаимодействия семьи и школы:
1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.
2. Информирование родителей о содержании учебновоспитательного процесса.
3. Психологопедагогическое просвещение родителей.
4. Взаимодействие с родительским комитетом.
5. Совместная деятельность родителей и учащихся.
6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся
вопросами здоровья.
А также:
 выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;
 участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;
 проведение совместных праздников с участием родителей создание групп поддержки из числа
родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми;
Конечно невозможно обойтись и без индивидуальной работы с семьями. Я организую беседы с
родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает
лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи,
образом жизни. При посещении семьи  беседую с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об
отношении к родителям, к школе, информирую родителей об успехах их ребенка, даею советы по
организации выполнения домашних заданий и т.д.  Посещая семьи и беседуя с родителями, узнаю о
семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляю, кто из членов семьи оказывает
большее влияние на ребенка, ищу пути сотрудничества семьи и школы; уделяю большое внимание
здоровью ученика.
   В этом учебном году активно использовала индивидуальные формы взаимодействия с семьей
Филатова Алексея, Воротникова Ярослава, Мельниковой Ангелины , Мусиной Жанны и других
обучающихся.
Не остается без внимания и такая форма взаимодействия семьи и школы как дневник
ученика. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются
оценки, делается запись классным руководителем о поведении, опозданиях на уроки и т.д. Но эта
традиционная форма работы в последнее время стала менее эффективной, вследствии занятости
родителей на работе и находчивости детей последние не всегда могут отслеживать всю информацию от
классного руководителя. Но благодаря соовременным средствам связи (сотовый телефон) можно
составить  телефонный разговор,  что достаточно эффективно, если нет возможности личной встречи.
Словом, для достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо
уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.
Классное родительское собрание остается основной формой работы с коллективом родителей и
включает в себя  шесть обязательных компонентов:
 Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель
знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса.
 Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для разговора здесь
могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.
 Психолого педагогическое просвещение.
 Обсуждение организационных вопросов (проведение экскурсий, классных вечеров, приобретение
учебной литературы и пр.).
 Рефлексия. В конце родительского собрания подводится итог всему сказанному.
 Личные беседы с родителями. Учителя и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание детей,
поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. Одним из очень важных направлений в работе
классного руководителя является диагностика.
Без использования психологопедагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную
работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.
Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных
семья, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями
тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное. В октябре 2017 года проводилось
анкетирование родителей учащихся 3 «а» класса. В анкетировании «Стратегия семейного воспитания»
 приняло участие 10 родителей
Анализ результатов анкетирования показал, что авторитетный стиль воспитании используют 5
родителей, авторитарный – 3 и либеральный – 2родителя.
Главным направлением взаимодействия семьи и классного руководителя должно стать вовлечение
родителей в разнообразную внеклассную деятельность. К сожалению не многие родители нашего класса
проявляют активность во внеклассной работе, но есть и  и такие, которые  активно участвуют не только в
классных, но и в школьных мероприятиях. В этом учебном 201720128году, яркими мероприятиям с
участием родителей учащихся стали праздники «Дары осени », конкурс  Осеннее очарование », конкурсы
поделок и рисунков, и другие.   Также родители принимают участие в организации экскурсионных поездок
.Сотрудничая  с родителями, мы должны создать благоприятные условия для обеспечения
взаимопонимания  в формировании здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в  раскрытии
 индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала. Здоровье, счастье и успешность детей
норма жизни в современном обществе и совместная цель родителей и педагогов.
Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.
 Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играет классный руководитель. Мы всегда
должны помнить, что функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников
 важное направление нашей деятельности.
А успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:
 педагогическому такту и этике взаимоотношений;
 педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры;
 педагогическому просвещению родителей;
 умению видеть сложные взаимоотношения в семье;

единству требований школы и семьи. Конкурс  « Самый классный – классный»
Ганиева Т.М.
2018 год

file_name: Система работы классного руководителя с родителями учащихся.docx

intro:
Семейное воспитание – это система воспитания и образования , складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников .( слайд 1)
Цель:  формирование таких качеств личности , которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни , достойно преодолеть трудности и преграды , встречающиеся на жизненном пути . (Слайд 2)
Задачи:
1.	Создать максимальные условия  для роста и развития ребенка
2.	Стать социально- экономической и психологической защитой ребенка
3.	Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим
4.	Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям , направленным на самообслуживание и помощь близким (Слайд 3)
Существуют разнообразные формы и методы социально – педагогическойСемейное воспитание – это система воспитания и образования , складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников .( слайд 1)
Цель:  формирование таких качеств личности , которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни , достойно преодолеть трудности и преграды , встречающиеся на жизненном пути . (Слайд 2)
Задачи:
1.	Создать максимальные условия  для роста и развития ребенка
2.	Стать социально- экономической и психологической защитой ребенка
3.	Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим
4.	Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям , направленным на самообслуживание и помощь близким (Слайд 3)
Существуют разнообразные формы и методы социально – педагогической работы с семьями, их взрослыми членами. Важнейшей из них является родительское собрание.
Темы собраний, как правило, подбираются согласно возрасту детей и в соответствии с их актуальностью для данного

title: Система работы