extracted_text:
Календарнотематическое планирование
учебного предмета «Изобразительное искусство» в 3 классе
по программе «Школа России» ФГОС (34 ч.)
Дата №
Тема
Колво
часов
Решаемые проблемы
Понятия
1 четверть (9 ч.)
Искусство в твоём доме (10 ч.)
1

1
Вводное занятие. «Твои
игрушки». Лепка из
пластилина,
изготовление игрушек
из произвольных
материалов.
Композиция,
колорит.
Характеризовать  и  эстетически оценивать
разные   виды   игрушек,   материалы,   из   которых
они сделаны.  Понимать  и  объяснять  единство
материала,   формы   и   внешнего   оформления
игрушек (украшения).
Выявлять  в   воспринимаемых   образцах
игрушек   работу   Мастеров   Постройки,
Украшения и Изображения, рассказывать о ней.
Учиться   видеть  и  объяснять  образное
содержание конструкции и украшения предмета.
 выразительную   пластическую
форму   игрушки   и   украшать   ее,   добиваясь
целостности цветового решения.
Создавать
Планируемые
результаты
(в соответствии с
ФГОС)
Личностные:
 формирование
социальной роли ученика;
 формирование
положительного
отношения к учению;
 представления о
ценности природного мира
для практической
деятельности человека;
развитие готовности к
сотрудничеству и дружбе;
 осмысление своего
поведения в школьном
коллективе; 2
34
1
«Посуда у тебя дома».
Лепка из пластилина,
единые оформительские
моменты для комплекса
предметов.
Характеризовать  связь   между   формой,
декором посуды (ее художественным образом) и
ее назначением.
Уметь выделять конструктивный образ
(образ формы, постройки) и характер декора,
украшения (деятельность каждого из Братьев
Мастеров в процессе создания образа посуды).
Сервиз,
гармония,
колорит.
 навыками

Овладевать
создания
выразительной   формы   посуды   и   ее
декорирования   в   лепке,   а   также   навыками
изображения   посудных   форм,   объединенных
общим образным решением.
«Обои и шторы у тебя
дома». Работа с бумагой
и фломастерами.
Вырезание ножницами
шаблонов. Создание
коллективной работы.
2
Понимать  роль   цвета   и   декора   в   создании
образа комнаты.
Рассказывать о роли художника и этапах его
работы   (постройка,   изображение,   украшение)
при создании обоев и штор.
Обретать опыт творчества и художественно
практические   навыки   в   создании   эскиза   обоев
или   штор   для   комнаты   в   соответствии   с   ее
функциональным назначением.
Цветочный
рисунок,
природные
элементы, ритм,
периодичность.
 ориентация на понимание
причин успеха в
деятельности;
 формирование
уважительного и
доброжелательного
отношения к труду
сверстников;
 умение радоваться
успехам одноклассников;
 формирование чувства
прекрасного на основе
знакомства с
художественной
культурой;
 умение видеть красоту
труда и творчества.
формирование широкой
мотивационной основы
творческой деятельности;
 формирование Воспринимать  и  эстетически   оценивать
разнообразие   вариантов   росписи   ткани   на
примере платка.
Понимать  зависимость   характера   узора,
цветового решения платка от того, кому и для
чего он предназначен.
Знать  и  объяснять  основные   варианты
композиционного   решения   росписи   платка   (с
акцентировкой   изобразительного   мотива   в
центре, по углам, в виде свободной росписи), а
также   характер   узора
(растительный,
геометрический)
Различать постройку (композицию),
украшение (характер декора), изображение
(стилизацию) в процессе создания образа платка.
Обрести опыт творчества и художественно
практические навыки в создании эскиза
росписи платка (фрагмента), выражая его
назначение (для мамы, бабушки, сестры;
праздничный или повседневный).
1
2

«Мамин платок».
Работа с бумагой и
красками (гуашь,
акварель).
5

67
«Твои книжки». Работа
с бумагой, красками,
ножницами.
Изготовление объёмной
книги.
Понимать  роль   художника   и   Братьев
Мастеров в создании книги (многообразие форм
книг, обложка, иллюстрации, буквицы и т.д.).
Знать  и  называть  отдельные   элементы
оформления   книги   (обложка,   иллюстрации,
буквицы).
Искусство
книги, переплёт,
суперобложка,
титульный
лист, шмуцтитул,
концовка.
Узнавать
 и
 произведения
нескольких художниковиллюстраторов детской
книги.
 называть
Создавать проект детской книжкиигрушки.
Овладевать навыками коллективной работы.
Мотив, акцент.
потребности в реализации
основ правильного
поведения в поступках и
деятельности.
Регулятивные:
 Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного.
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Познавательные:
 Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя. 1
1
1

8
9
10
«Открытки». Работа с
бумагой, красками,
ножницами.
Изготовление объёмной
открытки.
«Труд художника для
твоего дома».
Изображение при
помощи рисунка самой
красивой вещи в доме.
«Труд художника для
твоего дома».
Изображение при
помощи рисунка самой
красивой вещи в доме.
 и
Понимать
 роль
художника и БратьевМастеров в создании форм
открыток, изображений на них.
 уметь   объяснять
Создавать
 открытку   к   определенному
событию или декоративную закладку (работа в
технике   граттажа,   графической   монотипии,
аппликации или в смешанной технике).
Приобретать
 навыки

выполнения
лаконичного выразительного изображения.
Участвовать  в творческой обучающей игре,
организованной   на   уроке,   в   роли   зрителей,
художников, экскурсоводов, БратьевМастеров.
Осознавать  важную   роль   художника,   его
труда   в   создании   среды   жизни   человека,
предметного мира в каждом доме.
Уметь  представлять любой предмет с точки
зрения   участия   в   его   создании   волшебных
БратьевМастеров.
Эстетически оценивать работы сверстников.
2 четверть (7 ч.)
Участвовать  в творческой обучающей игре,
организованной   на   уроке,   в   роли   зрителей,
художников, экскурсоводов, БратьевМастеров.
Осознавать  важную   роль   художника,   его
труда   в   создании   среды   жизни   человека,
предметного мира в каждом доме.
Уметь  представлять любой предмет с точки
зрения   участия   в   его   создании   волшебных
БратьевМастеров.
Эстетически оценивать работы сверстников.
Искусство на улицах твоего города (5 ч.)
Лаконизм,
изобразительность
Делать предварительный
отбор источников
информации:
ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Повторение
пройденных
понятий.
Повторение
пройденных
понятий.
Добывать новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке.
 Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в
результате совместной
работы всего класса. 1
1
11
12

«Памятники
архитектуры».
Работа с бумагой,
красками, ножницами.
Составление облика
зданий из бумажных
заготовок.
«Парки, скверы,
бульвары». «Ажурные
ограды».   Работа в
смешанной технике
рисование, аппликация.
городской среды.
Учиться видеть архитектурный образ, образ
Воспринимать  и  оценивать  эстетические
достоинства старинных и современных построек
родного города (села).
образа города.
Раскрывать  особенности   архитектурного
Понимать,  что   памятники   архитектуры   —
это   достояние   народа,   которое   необходимо
беречь.
каждого из БратьевМастеров.
Различать  в   архитектурном   образе   работу
Изображать  архитектуру   своих   родных
мест, выстраивая композицию листа, передавая в
рисунке   неповторимое   своеобразие   и
ритмическую   упорядоченность   архитектурных
форм.
Сравнивать
 анализировать
 парки,
скверы,   бульвары   с   точки   зрения   их   разного
назначения   и   устроения   (парк   для   отдыха,
детская   площадка,   паркмемориал   и   др.),
эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт
Петербурге   и   Москве,   в   род¬ном   городе,
отмечая их роль в украше¬нии города.
Эстетически   воспринимать
 парк   как
единый,   целостный   художественный   ансамбль.
Между собой ажурные ограды и другие объекты
(деревянные   наличники,   ворота   с   резьбой,
дымники   и   т.д.),   выявляя   в   них   общее   и
особен¬ное.
 и

или
Создавать  образ   парка   в   технике   коллажа,
гуаши
объемно
пространственную   композицию   из   бумаги.
Ажурную   решетку   в   общей   композиции   с
изображением парка или сквера.
выстраивая

Овладевать
 приемами   коллективной
творческой работы в процессе создания общего
проекта.
Памятник
архитектуры,
зодчество.
Садово
парковое
искусство.
Сравнивать и
группировать
произведения
изобразительного
искусства (по
изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую на основе
заданных в учебнике и
рабочей тетради
алгоритмов
самостоятельно выполнять
творческие задания.
Коммуникативные:
Уметь:
пользоваться языком
изобразительного
искусства;
донести свою позицию до
собеседника;
оформить свою мысль в
устной и письменной
форме (на уровне одного
предложения или
небольшого текста); «Волшебные фонари».
1
13
Объёмная поделка из
бумаги.
1

14
«Удивительный
транспорт».
Конструирование из
бумаги и
вспомогательных
материалов, создание
объёмной модели.
Пояснение создания
проекта.
звучания.
     Воспринимать, сравнивать, анализировать
старинные фонари Москвы, СанктПетербурга и
других городов, отмечать особенности формы и
украшений.
Различать  фонари   разного   эмоционального
Уметь объяснять роль художника и Братьев
Мастеров   при   создании   нарядных   обликов
фонарей.
Изображать  необычные   фонари,   используя
графические средства или создавать необычные
конструктивные   формы   фонарей,   осваивая
приемы работы с бумагой (скручивание, закручи
вание, склеивание).
Характеризовать,
разные формы автомобилей и их украшение.
Уметь   видеть   образ  в   облике   машины.
  обсуждать
Видеть,   сопоставлять  и  объяснять  связь
  сравнивать,
природных форм с инженерными
конструкциями и образным решением различных
видов транспорта.

фантастических машин.
 образы
Фантазировать,
Обрести новые навыки  в конструировании
создавать
из бумаги.
Миниатюрность,
колоссальность.
Конструктор.
слушать и понимать
высказывания
собеседников;
выразительно читать и
пересказывать содержание
текста;
совместно договариваться
о правилах общения и
поведения в школе и на
уроках изобразительного
искусства и следовать им.
Учиться
согласованно работать в
группе: планировать и
распределять работу
между участниками
проекта;
 понимать общую задачу
проекта и точно
выполнять свою часть
работы; 15
16
1
«Искусство на улицах
твоего города». Беседа
о роли художника в
создании облика города.
«Витрины». Работа с
бумагой, аппликация из
рваной бумаги.
Создание коллективной
работы.
         Осознавать  и  уметь объяснять  важную и
всем   очень   нужную   работу   художника   и
Мастеров Постройки, Украшения и Изображения
в создании облика города.
Создавать  из   отдельных   детских   работ,
выполненных в течение четверти, коллективную
композицию.
Овладевать
 приемами   коллективной
творческой деятельности.
Участвовать в занимательной
образовательной игре в качестве экскурсоводов
Повторение
пройденных
понятий.
«Художник в цирке».
Отражение   искусства
  в   детском
цирка
рисунке.
  Фрагмент
циркового
представления
аппликации.
в

Художник и зрелище (10 ч.)
1
Понимать  и  объяснять  важную   роль
художника   в   цирке   (создание   красочных
декораций,   костюмов,   циркового   реквизита   и
т.д.).
Занавес,
костюмы,
реквизит,
освещение.
Придумывать
 и  создавать
 красочные
выразительные рисунки или аппликации на тему
циркового   представления,   передавая   в   них
движение,   характеры,   взаимоотношения   между
персонажами.
Учиться   изображать
 яркое,
  веселое,
подвижное.
3 четверть (10 ч.)
уметь выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика).
Овладевать приёмами
поиска и использования
информации, работы с
доступными
электронными ресурсами.
Предметные:
Конструирование и лепка.
Рисование с натуры и
представлению
Построение ритма, выбор
изобразительных мотивов,
их превращение в
орнамент. Работа с
акварелью и гуашью;
художественная роспись
платков, их разнообразие,
орнамент.
Конструирование из
цветной и белой бумаги. Конструктивное
строение: объемное
изображение фигур.
Выполнение эскизов.
Работа  акварелью,
гуашью, в смешанной
технике (фон – пейзаж,
аппликация;
макетирование,
конструирование).
Декоративноприкладное
творчество.
1
2
2
17
18
19

20
21
«Художник в цирке».
Отражение   искусства
  в   детском
цирка
рисунке.
  Фрагмент
циркового
представления
аппликации.
в

«Художник в театре».
Работа в смешанной
технике. Создание
объёмного макета
театральной
постановки.
«Театр кукол».
Изготовление
кукольных персонажей
в разной технике (кукла
бибабо, бумажная
кукла). Работа с тканью
шитьё.
Понимать  и  объяснять  важную   роль
художника   в   цирке   (создание   красочных
декораций,   костюмов,   циркового   реквизита   и
т.д.).
Занавес,
костюмы,
реквизит,
освещение.
Придумывать
 и  создавать
 красочные
выразительные рисунки или аппликации на тему
циркового   представления,   передавая   в   них
движение,   характеры,   взаимоотношения   между
персонажами.
Учиться   изображать
 яркое,
  веселое,
подвижное.
Сравнивать  объекты, элементы театрально
сценического   мира,  видеть  в   них   интересные
выразительные   решения,   превращения   простых
материалов в яркие образы.
 уметь   объяснять
театрального художника в создании спектакля.
Понимать
 роль
Создавать  «Театр   на   столе»   —   картонный
макет с объемными (лепными, конструктивными)
или плоскостными (расписными) декорациями и
бумажными   фигурками   персонажей   сказки   для
игры в спектакль.
 и
Овладевать  навыками   создания   объемно
Макет,
декорация.
Пропорции,
утрированность.
пространственной композиции.
Иметь представление о разных видах кукол
(перчаточные,   тростевые,   марионетки)   и   их
истории, о кукольном театре в наши дни.
Придумывать  и  создавать  выразительную
куклу (характерную головку куклы, характерные
детали   костюма,   соответствующие   сказочному
персонажу);  применять  для работы пластилин,
бумагу, нитки, ножницы, куски ткани.
Использовать  куклу для игры в кукольный
спектакль. 22
23
24
25
«Театральные   маски».
Искусство масок разных
характеров.
  Создание
маски   бумажной   и
комбинированной.
«Афиша и плакат».
Рисование на бумаге
красками и
карандашами.
«Праздник в городе».
«Школьный   карнавал».
Обобщающий урок.
1
1
1 Отмечать характер, настроение, выраженные в
маске, а также выразительность формы и декора,
созвучные образу.
Объяснять роль маски в театре и на празднике.
Конструировать выразительные и
острохарактерные маски к театральному
представлению или празднику.
1

театральной   афиши,
внимание,
рассказывает о самом спектакле).
 Иметь   представление  о   назначении
  плаката   (привлекает
  лаконично
  сообщает   название,
плакатах изображение, украшение и постройку.
Уметь   видеть  и  определять  в   афишах
Иметь   творческий   опыт  создания   эскиза
афиши   к   спектаклю   или   цирковому
представлению;  добиваться  образного единства
изображения и текста.
Осваивать
 навыки

декоративнообобщенного   изображения
процессе создания афиши или плаката).
лаконичного,
(в
облика праздничного города.
Объяснять  работу   художника   по   созданию
Фантазировать  о том, как можно украсить
город к празднику Победы (9 Мая), Нового года
или   на   Масленицу,   сделав   его   нарядным,
красочным, необычным.
Создавать  в   рисунке   проект   оформления
праздника.
Понимать  роль   праздничного   оформления
для организации праздника.
Придумывать  и  создавать  оформление   к
школьным и домашним праздникам.
Участвовать
 в

театрализованном
представлении или веселом карнавале.
Овладевать
 навыками   коллективного
художественного творчества.
Карнавал.
Контраст,
сочетание. 26

27
28
в
«Музей
  жизни
города».   Рисование   на
свободную тему.
Художник и музей (9 ч)
1 Понимать  и  объяснять  роль   художественного
музея,
  что   великие
произведения искусства являются национальным
достоянием.
  учиться   понимать,
Иметь   представление  и  называть  самые
значительные   музеи   искусств   России   —
Государственную   Третьяковскую   галерею,
Государственный   русский   музей,   Эрмитаж,
Музей   изобразительных   искусств   имени   А.   С.
Пушкина.
Иметь представление о самых разных видах
музеев   и   роли   художника   в   создании   их
экспозиций.
4 четверть (8 ч.)
«Картина   —   особый
мир. Картинапейзаж».
Рисование
пейзажа (краски).
  картины
2

Иметь   представление,  что   картина   —   это
созданный   художником,
  чувствами   и
особый   мир,
наполненный   его   мыслями,
переживаниями.
Рассуждать  о творческой работе зрителя, о
своем   опыте   восприятия   произведений
изобразительного искусства.
Рассматривать  и  сравнивать  картины
пейзажи,  рассказывать  о настроении и разных
состояниях, которые художник передает цветом
(радостное,
грустное,
таинственное, нежное и т.д.).
праздничное,

Знать
 имена   крупнейших   русских
художниковпейзажистов.
Изображать пейзаж по представлению с ярко
выраженным настроением.
Выражать настроение в пейзаже цветом.
Оригинал,
репродукция.
Шедевр,
экскурсовод,
Экскурсия. 29
30
«Картинапортрет».
Рисование картины
портрета (краски,
карандаши).

31
«Картинанатюрморт».
Рисование картины
натюрморта (краски,
карандаши).

«Картины   исторические
и   бытовые».   Рисование
картины   на   жанровую
тему.
32
1
1
2 Иметь представление об изобразительном
жанре — портрете и нескольких известных
картинахпортретах.
Композиция.
Рассказывать  об изображенном на портрете
человеке (какой он, каков его внутренний мир,
особенности его характера).
знакомых   людей
Создавать  портрет   коголибо   из   дорогих,
хорошо
(родители,
одноклассник,   автопортрет)   по   представлению,
используя выразительные возможности цвета.
Воспринимать картинунатюрморт как
своеобразный рассказ о человеке — хозяине
вещей, о времени, в котором он живет, его
интересах.
Понимать,  что   в   натюрморте   важную   роль
играет настроение, которое художник передает
цветом.
Изображать  натюрморт по представлению с
ярко   выраженным   настроением   (радостное,
праздничное, грустное и т.д.).
Развивать  живописные   и   композиционные
навыки.
Знать
 имена   нескольких   художников,
работавших в жанре натюрморта.
исторического и бытового жанра.
Иметь   представление
 о   картинах
Рассказывать,   рассуждать  о   наиболее
понравившихся   (любимых)   картинах,   об   их
сюжете и настроении.
Развивать композиционные навыки.
Изображать  сцену   из   своей   повседневной
жизни   (дома,   в   школе,   на   улице   и   т.д.),
выстраивая сюжетную композицию.
Осваивать навыки изображения в смешанной
технике   (рисунок   восковыми   мелками   и
акварель). Уличный
дизайн, парковая
скульптура.
Рассуждать,
 эстетически   относиться   к
произведению   скульптуры,   объяснять   значение
окружающего   пространства   для   восприятия
скульптуры.
Объяснять роль скульптурных памятников.
Называть несколько знакомых памятников и
их   авторов,  уметь   рассуждать  о   созданных
образах.
Называть  виды   скульптуры   (скульптура   в
музеях,   скульптурные   памятники,   парковая
скульптура),   материалы,   которыми   работает
скульптор.
Лепить  фигуру   человека   или   животного,
передавая выразительную пластику движения.
Участвовать
детского

проявлять творческую активность.
художественного

 в   организации   выставки
творчества,
работ.
Проводить  экскурсии   по   выставке   детских
Понимать  роль художника в жизни каждого
человека и рассказывать о ней.

33
34
«Скульптура   в   музее   и
на   улице».   Лепка   из
пластилина
  фигуры
человека в движении.
Обобщающий
«Художник и музей».

урок.
1
1

file_name: КТП 3 класс.doc

intro:
Данная методическая разработка предназначена для учителей начальных классов, работающих по программе "Школа России".
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству 3 класс "Школа России"составлено на основе авторской программый Л.А.Неменской Изобразительное искусство. 1 – 4 класс (УМК «Школа России») в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И МОРАЛЬНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
Подготовка   исследования.  Подобрать   для   мальчиков   мелкую   игрушку
(лодки,   самолеты,   грузовики   и   т.   п.),   для   девочек   –   предметы     кукольного
гардероба (платья, блузки, юбки и т. п.) в одинаковом количестве. Нарисовать
лесенку из 11 ступенек, 2 куклы.
Проведение   исследования.  Эксперимент   проводится   в   3   этапа
индивидуально с детьми 6–7 лет.
1й   этап.  Определяют   уровень   соблюдения   нормы   справедливости   на
основании 3 диагностических серий.
1я   серия.  Ребенку   предлагают   распределить   между   собой   и   еще   двумя
детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.).
2я   серия.  Ребенок   должен   выбрать   для   рассылки   двум   воображаемым
партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов. В одном из них игрушки заранее
поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть
значительно больше, чем 2 другие (15, 3 и игрушки).
3я серия.  Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек. В одном из них
игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько больше, чем
две другие (9, 6 и 6 игрушек), в третьем – значительно больше других (15, 3 и 3
игрушки).
2я этап. После рассылки игрушек партнерам ребенка просят оценить себя.
Для определения самооценки ему предлагают поставить себя на 1 из 11 ступенек
нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5 нижних ступеньках располагаются
«плохие» дети (чем ниже, тем хуже); на 1й ступеньке – «средние» дети (не
плохие, не хорошие); на 5 верхних ступеньках – «хорошие» дети (чем выше, тем
лучше).   Чтобы   выяснить,   способен   ли   ребенок   представить   себе,   что   его
самооценка   может   снизиться,   спрашивают,   может   ли   он   оказаться   на   более
низкой ступеньке и в каком случае.
3й этап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что
он использовал на I этапе эксперимента: например, если в первой серии I этапа
он поделил игрушки поровну, то в первой серии III этапа ему предлагают взять
себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят вообразить, что
он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить
свое «новое» поведение. 4й этап. Ребенка просят оценить двух сверстников, один из которых делил
эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные
игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.
О б р а б о т к а   д а н н ы х . Подсчитывают количество детей:
а)   придерживающихся   во   всех   3   сериях   равномерного   деления
(соблюдающих норму);
б)  предпочитающих те варианты, когда им доставалocь больше игрушек, чем
партнерам (нарушающих норму);
в)   тех, у кого наблюдаются оба варианта распределения – и поровну и не
поровну (неустойчивых).
Выявляют   особенности   самооценок   детей   при   нарушении   или   соблюдении
ими моральной нормы:
а)   адекватная самооценка (ей соответствуют более лёгкие значения из 11
«ступенек лестницы» при реальном или воображаемом соблюдении нормы; она
свидетельствует   о   большей   или   меньшей   критичности   к   собственному
нарушению норм морали);
б) недифференцированная   самооценка   (ей   соответствуют   одинаковые
значения как при соблюдении, так и нарушении нормы; она говорит о том, что
данная сфера не имеет для дошкольника значения, и о том, что для себя он
считает равно допустимым любой выбор);
в) искаженная   самооценка   (ей   соответствуют   высокие   значения   при
нарушении   нормы;   может   выступать   как   результат   включения   особых,   не
осознаваемых детьми механизмов защиты).

file_name: Методика изучения самооценки и морального поведения.rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Синдром поражения гипоталамодиэнцефальной области мозга.
Гипоталамодиэнцефальная область относится к первому блоку мозга, обеспечивающему
(по А.Р. Лурии) тонус корковой активности, его энергетическое обеспечение, процессы активации в
континууме  состояний "сон – активное  бодрствование". При поражении  этого блока  возникает
дефицит   в   регуляции   мозговой   деятельности   и   связанные   с   ним   нарушения   сознание,   эмоций,
внимания и памяти. Данное сочетание расстройств имеет место при поражении любых структур,
включенных в первый мозговой блок, однако оно приобретает свои качественные особенности в
зависимости   от   локализации   патологического   процесса   на   различных   уровнях   в   системе
вертикальной   организации   этого   блока.   Ранее   говорилось   о   специфичности   нарушений   памяти,
сознания   и   эмоциональных   процессов   при   поражении   медиальных   отделов   височных   и   лобных
отделов   мозга,   в   частности,   рассматривались   основные   механизмы,   формирующие   синдромы
мнестических расстройств.
Эти механизмы являются достаточно устойчивой характеристикой дефицита мнестической
деятельности, обусловленного поражением мозговых структур в пределах первого блока, однако их
сочетание и удельный вес в структуре синдрома расстройств памяти могут быть различными.
При   поражении   гипоталамодиэнцефальной   области   на   фоне   зрительнохиазмальных   и
эндрокриннообменных   расстройств   формируется   так   называемый   амнестический   синдром.   Он
имеет   модальнонеспецифический   характер   и   различную   степень   выраженности   от   легкой,
выявляемой лишь в специальных клиникоэкспериментальных условиях, до массивной, аналогичной
выраженному корсаковскому синдрому с патологическим забыванием больным секущих событий.
Характерно, что независимо от глубины мнестического дефекта у больных сохраняется
установка на запоминание и достижение требуемой продуктивности воспроизведения, а также –
возможность   контроля   за   осуществлением   мнестической   деятельности.   Иными   словами,
наблюдаемое снижение мнестической функции не связано с дефектами произвольной регуляции
процессов запоминания и воспроизведения, тем более, что и непроизвольное запоминание также
обнаруживает   отчетливую   дефицитарность.   Одним   из   признаков,   свидетельствующих   о
сохранности   высших   регуляторных   компонентов   мнестической   деятельности,   является
относительная   доступность   больным   выполнения   процедуры   заучивания   10   слов.   В   целом
особенности "кривой заучивания" соответствуют так называемому общеорганическому типу, когда
процесс заучивания растянут во времени, колеблется по уровню продуктивности и не достигает
стопроцентного окончательного результата, ограничиваясь максимумом продуктивности равным 7
8  словам.   Тем   не  менее   важно,   что  задача   заучивания   больным   принимается,   а  ее  выполнение
контролируется  и что доступный объем продуктивности воспроизведения как бы противоречит
общему грубому снижению памяти.
Еще одним признаком в структуре функции памяти у больных с локализацией процесса в
диэнцефальногипоталамической области является относительная сохранность непосредственного
воспроизведения,   т.е.   воспроизведения   прямо   примыкающего   по   времени   к   предъявлению
стимульного   материала.   Он   соответствует   нижней   границе   нормы   и   составляет   56   элементов.
Таким   образом,   и   здесь,   в   звене   непосредственной   фиксации   в   памяти   не   обнаруживается
патологических   знаков,
  коррелирующих   с   выраженностью   амнестического   синдрома.
Относительная сохранность объема непосредственного воспроизведения отличает данный синдром
от модальноспецифических нарушений памяти при поражении анализаторных зон мозга.
Обнаруживается   также   и   возможность   удержания   в   памяти   в   течение   двухтрех   минут
(пустая, ничем не заполненная пауза) материала, который был воспроизведен непосредственно, что
свидетельствует об относительной интактности звена перевода информации из кратковременной
памяти в долговременную.
Впрочем, увеличение паузы сверх трех минут может приводить к снижению продуктивности
воспроизведения,   количество   элементов   стимульного   ряда,   ранее   актуализировавшихся
непосредственно, уменьшается. Несмотря на возможность неоднозначного подхода к оценке этого
феномена,   на   сегодняшний   день   нет   оснований   для   отказа   от   его   интерпретации   в   связи   с
механизмом   нарушения   самой   функции   следообразования   на   этапе   перевода   следов   в   систему
долговременного хранения. Необходимо отметить, что данный феномен, с одной стороны, в явном
виде наблюдается только у больных с массивным амнестическим синдромом, с другой  может
иметь   место   и   у   здоровых   испытуемых.   Последнее   обстоятельство   позволяет   высказывать предположение   о   том,   что   так   называемые   внеэкспериментальные   (неучтенные,   относящиеся   к
скрытым, протекающим "внутри" субъекта другим психическим процессам в момент сохранения
следа)   источники   интерференции   вмешиваются   в   мнестическую   деятельность.   И   все   же,   среди
механизмов,   формирующих   амнестический   синдром   в   развернутой   форме,   следует   отметить
механизм   нарушения   функции   следообразования.   Этот   патологический   фактор   не   имеет   столь
решающего   значения   в   формировании   амнезии,   которую   характеризует   другой,   наиболее
существенный,   детерминирующий   механизм      тормозимость   воспроизведения   сформированных
следов интерферирующими воздействиями.
Дело   в   том,   что   введение   в   интервал   (даже   более   короткий,   чем   указанные   выше   две
минуты)   между   запоминанием   и   воспроизведением   какойлибо   побочной   деятельности,
отрицательно   влияет   на   продуктивность   актуализации.   Этот   феномен   связывается   с   развитием
ретроактивного   торможения,   возникающего   вследствие   выполнения   интерферирующей   задачи   и
блокирующего   возможность   актуализации   следов   предшествующего   интерференции   научения.
Снятие   интерферирующих   влияний   может   приводить   к   возникновения   реминисценций,   что
является   одним   из   многих   экспериментальных   доказательств   именно   тормозящего,   а   не
разрушающего по отношению к следу памяти действия интерферирующей задачи.
Механизм   отрицательного   влияния   интерференции   на   обращение   к   следам   только   что
состоявшегося научения обусловливает возникновение забывания и у здоровых испытуемых. Но
при   поражении   первого   блока   мозга   развитие   разлитых   тормозных   состояний   приобретает
патологический   характер,   и   нарушение   нейродинамических   параметров   деятельности   мозга
формирует феномен патологического забывания при амнестическом синдроме.
Нейродинамическую   природу  имеет   и   определяющий   структуру  мнестического   дефекта
третий механизм – нарушение избирательности воспроизведения, который был рассмотрен в связи с
нарушениями памяти при очагах в медиальнолобных отделах.
Возвращаясь   к   синдрому   мнестических   нарушений   при   поражении   гипоталамо
диэнцефальной области, следует подчеркнуть, что основным патологическим радикалом, лежащим
в его основе является выраженная, повышенная тормозимость следов. Нарушения избирательности
представлены здесь в очень стертой форме, а нарушение функции следообразования можно видеть
лишь при массивной степени выраженности мнестических и клинических симптомов.
В   данном   синдроме   нарушений   памяти   существенную   роль   играет   уровень   смысловой
организации   запоминаемого   материала,
  который   может   быть   представлен   в   виде
последовательности   несвязанных   между   собой   стимулов   (слов,   фигур   и   др.),   а   также,   в   виде
смыслового материала (фразы, рассказы).
Значимыми   в   дифференциальнодиагностическом   плане   являются   и   формы
интерферирующего   воздействия   (гетеро   или   гомогенная   интерференция),   и   качественная
специфика   их   отрицательного   влияния:   уменьшение   объема   воспроизведения,   полная
невозможность припомнить запоминавшийся материал, забывание самого факта предшествующего
интерференции запоминания.
Степень  выраженности  синдрома  мнестических  расстройств  при поражении  гипоталамо
диэнцефальной области определяется следующими показателями.
1. Действует ли только механизм патологической тормозимости следов (легкая и средняя
степень) или к нему присоединяются два других, обозначенных выше (массивный амнестический
синдром).
2.   Компенсируется   ли   мнестический   дефект   за   счет   смысловой   организации   материала
(легкая   и   средняя   степень)   или   патологическое   забывание   проявляется,   независимо   от   этой
характеристики запоминаемой информации (глубокие нарушения памяти).
3.   Влияет   ли   на   снижение   продуктивности   только   гомогенная   интерференция   (легкая
степень) или и гетерогенная оказывает отрицательный эффект (средняя и грубая степень).
4.   Снижает   ли   интерференция   продуктивность   воспроизведения   (легкая   и   средняя
степень),или приводит к полному забыванию содержания стимульного материала (средняя и грубая
степень выраженности) или забывается сам факт того, что запоминание имело место (массивный
амнестический синдром).
Самой важной отличительной  особенностью  нарушений памяти при данной локализации
патологического процесса является их протекание на фоне снижения уровня активации, который, к тому же, обнаруживает значительные колебания в различных временных диапазонах. Расстройства
памяти при этом носят флуктуирующий характер и степень их выраженности может колебаться в
различные   дни,   в   течение   одного   исследования   и   даже   во   время   выполнения   одного   задания.
Диапазон колебаний связан со стадией развития патологического процесса и с его влиянием на
стволовые структуры мозга (Киященко и др., 1975). Снижение уровня активации проявляется и в
эмоциональной   сфере   в   виде   общего   уплощения   аффективных   процессов,   их   монотонности,
вялости,   сужения   поля   эмоциональнозначимых   стимулов.   На   более   поздних   стадиях   развития
патологического процесса можно видеть и симптомы апатии. Однако больной остается "открытым"
для   эмоционального   воздействия   на   него;   путем   дополнительных   инструкций,   указаний   на
значимость проводимого обследования и других форм внешней дополнительной стимуляции можно
временно   повысить   продуктивность   его   деятельности   и   получить   адекватные   эмоциональные
реакции.
При   значительном   снижении   уровня   активации,   характеризующемся   преобладанием   в
общем статусе больного просоночных состояний, в сочетании с массивными нарушениями памяти
выступают   и   нарушения   сознания   в   виде   дезориентировки   в   месте,   времени,   а   иногда   и   в
обстоятельствах   собственной   жизни.   Как   правило,   эти   нарушения   сознания   проходят   без
конфабуляций,   которые,   если   и   имеют   место   в   отдельных   случаях,   носят   свернутый
непродуктивный характер и не возникают у больных спонтанно.
Логично   предположить,   и   клиникоэкспериментальные   данные   это   показывают,   что
функция внимания также дефицитарна у этих больных. При общем снижении как произвольного,
так и непроизвольного внимания, оно, как и нарушения памяти, имеет флуктуирующий характер,
отличается   нестойкостью   и   может   подниматься   на   более   высокий   уровень   при   внешней,
дополнительной стимуляции (Е.Д. Хомская, 1972).

file_name: Синдром поражения гипоталамо.doc

intro: Гипоталамо-диэнцефальная область относится к первому блоку мозга, обеспечивающему (по А.Р. Лурии) тонус корковой активности, его энергетическое обеспечение, процессы активации в континууме состояний "сон – активное бодрствование". При поражении этого блока возникает дефицит в регуляции мозговой деятельности и связанные с ним нарушения сознание, эмоций, внимания и памяти. Данное сочетание расстройств имеет место при поражении любых структур, включенных в первый мозговой блок, однако оно приобретает свои качественные особенности в зависимости от локализации патологического процесса на различных уровнях в системе вертикальной организации этого блока. Ранее говорилось о специфичности нарушений памяти, сознания и эмоциональных процессов при поражении медиальных отделов височных и лобных отделов мозга, в частности, рассматривались основные механизмы, формирующие синдромы мнестических расстройств.

title: Синдром поражения гипоталамо-диэнцефальной области мозга.


extracted_text:
Свобода в условиях демократии
Последняя   глава   книги   посвящена   анализу   свободы   индивида   в
демократическом обществе. Считается, что отсутствие внешней власти привело к
развитию   индивидуализма.   Далее   Фромм   делает   трезвое   замечание   о   том,   что
"право выражать свои мысли имеет смысл только в том случае, если мы способны
иметь собственные мысли" [13, с. 201]. Свобода от внешней власти становится
достоянием   только   в   том   случае,   когда   внутренние   психологические   условия
позволяют   утвердить   свою   индивидуальность.   Для   ответа   на   вопрос   о   том,
насколько близко общество подошло к этой черте, необходимо осознать, в какой
степени культура питает тенденцию к конформизму. Подавление спонтанных чувств
начинается в раннем возрасте. Происходит это в процессе воспитания, основная
задача которого  ликвидировать антагонистическую реакцию детей в результате
конфликтов с окружающим миром, ограничивающих их экспансивность, поскольку им
   слабой   стороне      приходится   покоряться.   Методы   воспитания   могут   быть
различными: от угроз до подкупа, что смущает детей и заставляет отказаться от
враждебности.   При   этом   сначала   ребенок   отказывается   от   выражения   своих
чувств,   а   в   конце   концов      и   от   самих   чувств.   Помимо   этого   он   учится
подавлять осознание враждебности или неискренности других людей. Кроме этого,
ребенка   учат   проявлять   чувства,   которые   не   принадлежат   ему:   любить   людей,
быть   некритично   дружелюбным,   улыбаться   и   т.д.   То,   что   успевают
"запрограммировать"   родители   в   детском   возрасте,   довершает   социальный
процесс.   Что   самое   страшное,   в   большинстве   случаев   человек   перестает
осознавать,   что   подобное   показное   дружелюбие      всего   лишь   жест,   вместе   с
этим, по мнению Фромма, происходит потеря способности отличать псевдочувство
от спонтанного дружелюбия.
Не только враждебность подвергается подавлению, и не только дружелюбие
убивается   вынужденной   подделкой.   Подавляется   широкий   спектр   спонтанных
эмоций.  Идеал   нашего   времени     жить   и   мыслить   без   эмоций;   эмоциональность
стала   символом   неуравновешенности   или   душевного   нездоровья.   Особое   внимание
Фромм   уделяет   чувству   трагедии.  Осознание   трагических   сторон   жизни   является
одним из основных свойств человека. В разных вероучениях и культурах смерти
придавалось различное значение. В нашей эпохе смерть отрицается, вместо того,
чтобы   превратить   осознание   смерти   в   стимул   жизни.   В   результате   осознание
смерти   подавляется,   и   в   нас   живет   страх   смерти,   который   является   одной   из
причин   бедности   переживаний   и   объясняет,   по   мнению   Фромма,   "невероятные
суммы,   которые   люди   платят   за   свои   похороны"   [13,   с.   205].   Неоднозначную
роль, по мнению Фромма, играет в подавлении эмоций современная психиатрия. С
одной стороны, Фрейд указал путь проникновения в потаенные уголки сознания, с
другой   стороны,   стараниями   психиатров   и   психоаналитиков   создан   образ
"нормального" человека. Черты характера и типы личностей, не подходящие под
этот   стандарт,   обозначаются   как   инфантильные   или   невротические.   По   Фромму,
влияние такой критики намного опаснее, так как исходит она не от конкретного
человека или доктрины, а от науки, с которой бороться невозможно.
Такому же искажению подвергается и мышление. С первых шагов обучения у
человека   отбивают   желание   самостоятельно   думать,   но   или   в   силу   того,   что
желания ребенка не принимаются всерьез, или в силу плохого настроения, многие
вопросы   обходятся   стороной.   Далее,   в   школе   и   колледже,   подавление
самостоятельного   мышления   еще   больше   расширяется:   учеников   обязывают
запоминать   часто   сотни   никак   не   связанных   между   собой   фактов,  вместо   того,
чтобы   учить   думать.   Другой   способ   подавления   самостоятельного   мышления
относительность всякой истины. Утверждается, что истина  вещь субъективная,
что научное мышление должно быть отделено от субъективных факторов, что его
задача заключается в исследовании мира без пристрастия и заинтересованности.
Этот релятивизм, известный также как позитивизм и эмпиризм, приводит к тому,
что   мышление   теряет   основной   стимул    заинтересованность   мыслителя;  ученый
превращается в машину регистрации фактов. Истина  сильное оружие, но нужна
она   не   только   для   того,   чтобы   ориентироваться   во   внешнем   мире,   его
собственная   сила   в   значительной   мере   зависит   от   того,   насколько   он   знает
истину о самом себе. ""Познай самого себя"",  пишет Фромм, "есть одна из главных заповедей силы и счастья человека" [13, с. 208]. В добавление к этим
факторам   существует   масса   других,   содействующих   уничтожению   остатков
способности   к   самостоятельному   мышлению.   Часто   психологические,
экономические,   политические   и   моральные   проблемы   затуманиваются   настолько,
что у большинства людей создается ложное впечатление, что разобраться в них
может   только   специалист.   Результат   этого   влияния      двоякий:   или   полный
скептицизм в отношении всего, что пишется и говорится, или абсолютное доверие
всему, что преподносится с достаточным апломбом. Еще одним фактором является
разрушение   целостного   представления   о   мире.   Град   разнородных   новостей,
обрушивающийся на нас, перемешанный к тому же с рекламой приводит, по мнению
Фромма,   к   потере   связи   с   услышанным,   оно   как   бы   перестает   нас   касаться;
сознание перестает реагировать на происходящее в мире.
То  же   самое  касается   и  желаний.  Казалось  бы,  недостатка  в   желаниях  у
современного человека нет, и общество ограничивает лишь те, которые приводят
к  явному   причинению  вреда   другим  людям.  Однако  многие   люди  рано   или  поздно
задаются   вопросом,   почему   они   стремятся   достичь   тех   или   иных   целей.   Если
такой   вопрос   появляется,   то   он   пугает,   так   как   затрагивает   основу
деятельности   человека      знание   того,   что   он   хочет.   Потому   люди   стремятся
поскорее   забыть   этот   вопрос   и   продолжить   погоню   за   целями,   которые   они
считают своими [13, с. 210]. Современный человек живет в состоянии иллюзии,
будто он знает, чего хочет. На самом деле он хочет того, что должен хотеть в
соответствии   с   общепринятым   шаблоном.   Знать   свои   подлинные   желания,   пишет
Фромм,   гораздо   труднее,   чем   кажется;   это   одна   из   труднейших   проблем
человеческого   бытия.   Определить,   насколько   наши   желания   не   являются   нашими
собственными,   очень   сложно;   причем   сложность   эта   тесно   связана   с   проблемой
власти   и   свободы.   В   ходе   новой   истории   власть   церкви   сменилась   властью
государства,   власть   государства   сменилась   властью   совести,   власть   совести
сегодня   вытеснена   анонимной   властью   здравого   смысла   и   общественного   мнения.
Мы превратились в роботов, пишет Фромм, но живем под влиянием иллюзии, что мы
   самостоятельные   индивиды.   Эта   иллюзия   помогает   сохранить   неосознанность
неуверенности, но не более того [13, с. 211].
Потеря   собственной   сущности   превращает   конформизацию   в   императив:
человек   может   быть   уверен   в   себе,   только   если   живет   в   соответствии   с
ожиданиями   других,   в   противном   случае   имеется   риск   потерять   психическое
здоровье. Приспосабливаясь к общественному шаблону, можно глушить сомнения по
поводу собственной сущности и приобрести уверенность, но цена высока: отказ
от   своей   спонтанности,   индивидуальности   и   свободы.   Остается   эмоционально
мертвый биологический робот.
Так   что   же   означает   свобода   для   современного   человека?   Человек   стал
свободен   от   внешних   связей.   Он   мог   бы   действовать   по   своей   воле,   если   бы
знал,   чего   он   на   самом   деле   хочет.   Вместо   этого   он   приспосабливается   к
анонимной   власти   и   усваивает   "я",   нисколько   не   отражающее   его   собственную
сущность.   Вопреки   видимому   благополучию,   современный   человек   подавлен
глубоким чувством бессилия и пассивно встречает надвигающиеся катастрофы.
Возможно ли состояние позитивной свободы, в котором индивид существует
как независимая личность, но не изолированная, а соединенная с миром, другими
людьми   и   природой?   Приобретение   такой   свободы   возможно,   по   Фромму,   через
реализацию   своей   личности.   С   точки   зрения   идеалистов,   личность   может   быть
реализована   только   усилиями   интеллекта,   когда   разум   подавляет   и   опекает
человеческую натуру. Однако при этом разум становится узником, и обе стороны
(разум   и   чувства)   калечат   друг   друга.   Фромм   полагает,   что   самореализация
достигается   путем   активного   проявления   всех   эмоциональных   возможностей.
Другими словами, позитивная свобода заключается в спонтанной активности всей
целостной   личности   человека.   Проблема   спонтанности      труднейшая   проблема
психологии, но Фромм дает следующее определение. Спонтанная активность  это
не вынужденная активность, навязанная индивиду его изоляцией и бессилием; это
не   активность   робота,   обусловленная   некритическим   восприятием   шаблонов,
внушаемых   извне.   Спонтанная   активность      это   свободная   деятельность
личности. Предпосылкой спонтанности является ликвидация разрыва между разумом и   натурой.   По   мнению   Фромма,   примером   спонтанной   деятельности   являются
художники (в широком смысле) и дети.
Секрет   того,   что   проблему   свободы   решает   спонтанная   деятельность,
кроется,   по   мнению   Фромма,   в   любви   и   труде.   В   любви,   которая   является
добровольным   союзом   на   основе   сохранения   собственной   личности.   Другая
составная часть спонтанности, труд, должен быть творческим, а не вынужденной
деятельностью   с   целью   избавления   от   одиночества.   Основное   противоречие,
присущее   свободе,      рождение   индивидуальности   и   боль   одиночества
разрешается   спонтанностью   всей   жизни   человека.   При   всякой   спонтанной
деятельности индивид сливается с миром, но его личность при этом становится
сильнее, поскольку она деятельна. Обладание ценностями силы не дает. Только
качества, которые вытекают из спонтанной активности, придают личности силу и
тем   самым   формируют   основу   ее   полноценности.   Неспособность   же   действовать
спонтанно,   выражать   подлинные   мысли   и   чувства   и   вытекающая   из   этого
необходимость   выступать   под   маской   псевдоличности   являются,   по   Фромму,
источником   чувства   слабости   и   неполноценности.   Из   этого   следует,   что   важна
именно   деятельность   сама   по   себе,   а   не   ее   результат;   в   обществе   же
общепринятой является противоположная точка зрения. Если человек оказывается
способен   жить   не   автоматически,   а   спонтанно,   то   его   сомнения   исчезают.
Человек  осознает   себя  как   творческую  личность   и  понимает,  что  у   жизни  есть
лишь   один   смысл      сама   жизнь   [13,   с.   219].   Слившись   с   миром   в   акте
спонтанной реализации своей жизни, индивид обретает уверенность; уверенность,
отличную   от   той,   которая   была   характерна   для   доиндивидуального   состояния:
новая   уверенность   не   основана   на   защите   индивида   высшей   силой,   она   не
игнорирует   трагическую   сторону   жизни.   Новая   уверенность   динамична;   она
основана   на   спонтанной   активности   самого   человека.  Это   уверенность,  которую
может дать только свобода, и она не нуждается в иллюзиях, поскольку устранила
условия, вызвавшие потребность в этих иллюзиях.
Позитивная свобода как реализация личности подразумевает безоговорочное
признание уникальности индивида. Органичное развитие индивида возможно только
при условии наивысшего уважения к особенностям личности  как чужой, так и
собственной.   Позитивная   свобода   также   постулирует,   что   человек   является
центром   и   целью   своей   жизни;   что   развитие   его   индивидуальности,   развитие
личности   это  высшая   цель,  которая   не  может   быть  подчинена   другим,  якобы
более   достойным   целям   [13,   с.   220].   Когда   Фромм   говорит,   что   человек   не
должен   быть   подчинен   чемуто   высшему,   он   не   умаляет   значения   идеалов,   а,
наоборот,   утверждает   его.   Распространенное   понятие   идеала   как   цели,
достижение   которой   не   приносит   выгоды,   является   психологической   и   потому
релятивистской концепцией: в этом смысле фашист и борец за свободу  одно и
то же. По Фромму, существуют подлинные идеалы, которые выражают стремление к
еще не достигнутому, но необходимому для развития и счастья индивида.
Для понимания того, что множество людей последовало фашистским идеалам,
направленным   против   жизни,   необходимо   рассмотреть   ряд   вопросов.   Вопервых,
явление   мазохизма   доказывает,  что   страдание   или   подчинение   может   привлекать
людей [13, с. 222]. Анализ мазохистских явлений показывает, что наслаждение
может быть следствием патологического извращения, коим является тяга к тому,
что вредит жизни.
Итак,   подлинный   идеал   по   Фромму   есть   цель,   достижение   которой
способствует   развитию,   свободе   и   счастью   личности.   Иррациональные   цели,
достижение   которых   вредно   для   жизни,   являются   ложными   идеалами.   Отсюда
следует,   что   подлинный   идеал      отчетливое   выражение   наиболее   полного
утверждения личности. Любой "идеал", противоречащий этому, оказывается целью
патологического стремления.
Вовторых,   необходимо   рассмотреть   вопрос   о   самопожертвовании.
Самопожертвование, по мнению Фромма, может быть разным. Одно дело  когда в
результате   конфликта   между   потребностями   физического   "я"   и   стремлениями
психического   "я"   самопожертвование   является   единственным   выходом,
обеспечивающим   самоутверждение   духовной   сущности.   Другое   дело      когда
самопожертвование   возводится   в   ранг   цели   существования.  Это   самое   настоящее
извращение   подлинного   самопожертвования,   которое   предполагает   непреклонное стремление   к   духовной   целостности.   Может   возникнуть   и   вопрос   о   том,   не
приведет   ли   свобода   индивидов   и   непризнание   ими   никакой   власти   к   повальной
анархии? Ответ на этот вопрос зависит от того, смог индивид реализовать свою
сущность,  обретя   таким   образом   позитивную   свободу,   или   же   потонул   в   пучине
бессилия и сомнений [13, с. 224].
Основная   мысль   книги   Фромма   заключается   в   двойственности   свободы   для
современного   человека:   он   освободился   от   прежней   власти   и   превратился   в
"индивида", но в то же время стал изолирован и бессилен, стал орудием внешних
целей. Такое состояние подрывает человеческую личность. Позитивная же свобода
означает   полную   реализацию   способностей   индивида,   дает   возможность   жить
активно и спонтанно. Свобода достигла критической точки, в которой она может
превратиться   в   свою   противоположность.   Будущее   демократии   зависит   от
реализации индивидуализма. Свобода может победить только в том случае, если
демократия разовьется в общество, в котором индивид, его развитие и счастье
станут целью и смыслом. Проблема, с которой общество столкнулось сегодня
такая   организация   социальных   и   экономических   сил,   чтобы   человек   стал   их
хозяином. Путь решения, по мнению Фромма, заключается в сохранении достижений
современной   демократии   и   ее   прогрессе   в   направлении   развития   свободы,
инициативы   и   спонтанности   индивида;   причем   не   только   в   личных   целях,   но
прежде всего в его труде. Необходимым условием для этого является общество с
плановой экономикой, которая позволила бы объединять и концентрировать усилия
всего общества. Общество должно овладеть социальными процессами так же, как
оно овладело природными процессами. Главное условие для этого  уничтожение
тайной власти небольшой кучки дельцов, хозяйничающих в экономике, не отвечая
ни за что. Важно создать рациональную экономическую систему, которая служила
бы   интересам   народа.   Важно,   чтобы   индивиду   была   предоставлена   возможность
подлинной активности при выполнении своей работы [13, с. 225226].
На вопрос о том, способствует ли некая экономическая или политическая
система делу свободы, нельзя ответить с точки зрения одной лишь политики или
экономики.   Единственный   критерий   реализации   свободы      активное   участие
индивида   в   определении   своей   собственной   судьбы   и   жизни   общества   не   только
актом   голосования,   но   всей   повседневной   работой,   отношениями   с   другими
людьми.   В   этом   и   заключается,   по   мнению   Фромма,   фундаментальное   различие
между демократией и фашизмом. Демократия  система, создающая экономические,
политические   и   культурные   условия   для   полного   развития   индивида.   Фашизм
система,   заставляющая   индивида   подчиниться   внешним   целям   и   ослабляющая
развитие его подлинной индивидуальности [13, с. 228].
Главная   проблема   на   пути   построения   подлинной   демократии   заключается,
по   Фромму,   в   трудности   совмещения   плановой   экономики   с   активным
сотрудничеством   каждого   индивида.   Плановая   экономика   подразумевает
централизацию и создание бюрократического аппарата, способного управлять этой
машиной. Для обеспечения же активного участия каждой "клеточки" в общем деле,
необходима децентрализация.
"Только   когда   человек   овладеет   обществом   и   подчинит   экономическую
машину целям человеческого счастья, только когда он будет активно участвовать
в   социальном   процессе,   только   тогда   он   сможет   преодолеть   причины   своего
нынешнего отчаяния: одиночество и чувство бессилия. Сегодня человек страдает
не только от бедности, сколько от того, что превратился в винтик гигантской
машины,   в   робота,   от   того,   что   жизнь   его   лишилась   смысла.   Победа   над
авторитарными   системами   всех   видов   станет   возможна   лишь   в   том   случае,   если
демократия   будет   не   отступать,   а   наступать,   осуществляя   те   цели,  к   которым
стремились борцы за свободу в течение последних столетий. Демократия победит
силы нигилизма лишь в том случае, если сможет вдохнуть в людей самую сильную
веру,  на   которую   способен   человек,   веру   в   жизнь,  правду   и   свободу     в
свободу активной и спонтанной реализации человеческой личности." Вот на такой
оптимистическипоучительной   ноте   заканчивает   свой   труд   "Бегство   от   свободы"
немецкоамериканский философ, психолог и социолог Эрих Фромм.

file_name: Свобода в условиях демократии.doc

intro: Последняя глава книги посвящена анализу свободы индивида в демократическом обществе. Считается, что отсутствие внешней власти привело к развитию индивидуализма. Далее Фромм делает трезвое замечание о том, что "право выражать свои мысли имеет смысл только в том случае, если мы способны иметь собственные мысли" [13, с. 201]. Свобода от внешней власти становится достоянием только в том случае, когда внутренние психологические условия позволяют утвердить свою индивидуальность. Для ответа на вопрос о том, насколько близко общество подошло к этой черте, необходимо осознать, в какой степени культура питает тенденцию к конформизму. Подавление спонтанных чувств начинается в раннем возрасте. Происходит это в процессе воспитания, основная задача которого -- ликвидировать антагонистическую реакцию детей в результате конфликтов с окружающим миром, ограничивающих их экспансивность, поскольку им -- слабой стороне -- приходится покоряться.

title: Свобода в условиях демократии


extracted_text:
Рабочая   программа   по   музыке   разработана   для   учащихся   2   класса
общеобразовательной школы на основании нормативных документов:
1. Пояснительная записка
1.   ФГОС   НОО   (Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   №   373   от
06.10.2009г.   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   ФГОС   НОО»,   зарегистрирован
Минюст № 15785 от 22 .12. 2009); (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №
1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №
507, от 31.12.2015 № 1576);
2. СанПиНа 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29   декабря   2010   г.   №   189,   зарегистрированным   в   Минюсте   России   3   марта   2011   г.,
регистрационный номер 19993);
3.   Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ
начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования   организациями
(утверждён   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
31.03.2014. № 253, с изменениями Приказ МОиН РФ № 576 от 08.06.2015 г.);
4. Примерной образовательной программы начального общего образования;
5. Авторской  программы Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т. С. Шмагина «Музыка»
Предметная   линия   учебников   Г.П.   Сергеевой,   Е.Д.   Критской   (14)   (Сборник   рабочих
программ «Школа России». 1–4 классы, М.: Просвещение, 2014);
6. Учебного плана МБОУ «Талецкая  средняя общеобразовательная школа» на
201718 уч. год.
       Цели и задачи обучения по предмету:
—   формирование   музыкальной   культуры   как   неотъемлемой   части   духовной   культуры
школьников
     воспитание интереса, эмоциональноценностного отношения и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближне
му, к своему народу, к Родине;
    уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе
постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
    воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
       развитие образноассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на
основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
        накопление  тезауруса    багажа  музыкальных  впечатлений,  интонационнообразного
словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке
       формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития
певческого   голоса,   творческих   способностей   в   различных   видах   музыкальной
деятельности.
Изучение музыки  во 2 классе направлено на  формирование музыкальной культуры
как неотъемлемой части духовной культуры школьников.  Введение детей в многообразный
мир   музыки   через   знакомство   с   музыкальными   произведениями,   доступными   их
восприятию   Цель   школьного   музыкального   образования   заключается   в   передаче
положительного   духовного   опыта   поколений,   сконцентрированного   в   музыкальном
искусстве и развитии на этой основе положительных черт и свойств личности школьника.

0 Согласно учебному плану на изучение предмета «Музыка» во 2 классе отводится
34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:
1.   Е.Д.   Критская,   Г.П.   Сергеева   Т.   С.   Шмагина   «Музыка».   2   класс.   Учебник.   М.
Просвещение 2014 г
2. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева Т. С. Шмагина «Музыка». 2 класс: рабочая   тетрадь:
пособие для учащихся образовательных организаций – М.: Просвещение, 2017.

2. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся,     которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   учебного   предмета
«Музыка»:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической   и   национальной   принадлежности   на   основе   изучения   лучших   образцов
фольклора,   шедевров   музыкального   наследия   русских   композиторов,   музыки   Русской
православной   церкви,   различных   направлений   современного   музыкального   искусства
России;
  целостный,   социально   ориентированный   взгляд   на   мир   в   его   органичном   единстве   и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
  умение   наблюдать   за   разнообразными   явлениями   жизни   и   искусства   в   учебной   и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка — умение ориентироваться в культурном
многообразии   окружающей   действительности,   участие   в   музыкальной   жизни   класса,
школы, города и др.;
  уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
  развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   личностного   смысла   учения;   овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
  ориентация   в   культурном   многообразии   окружающей   действительности,   участие   в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
  формирование   этических   чувств   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  развитие   музыкальноэстетического   чувства,   проявляющего   себя   в   эмоционально
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные   результаты
характеризуют   уровень   сформированности
универсальных   учебных   действий   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и
практической деятельности:
  овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового   характера   в   процессе
восприятия, исполнения,  оценки музыкальных сочинений;
  формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания со
держания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
1 овладение   навыками   смыслового   прочтения   содержания   «текстов»   различных
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкальнотворческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкальноэстетической деятельности;
  освоение   начальных   форм   познавательной   и   личностной   рефлексии;   позитивная
самооценка своих  музыкальнотворческих возможностей;

музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
  приобретение   умения   осознанного   построения   речевого   высказывания   о   содержании,
характере,   особенностях   языка   музыкальных   произведений   разных   эпох,   творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
  формирование   у   младших   школьников   умения   составлять   тексты,   связанные   с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;

овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
установления аналогий в процессе интонационнообразного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием   различных   средств   информации   и   коммуникации   (включая   пособия   на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации, работу с  интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально
творческой деятельности:
  формирование   представления   о   роли   музыки   в   жизни   человека,   в   его   духовно
нравственном развитии;
  формирование   общего   представления   о   музыкальной   картине   мира;знание   основных
закономерностей   музыкального   искусства   на   примере   изучаемых   музыкальных
произведений;
  формирование   основ   музыкальной   культуры,   в   том   числе   на   материале   музыкальной
культуры родного края,
развитие   художественного  вкуса   и   интереса   к  музыкальному   искусству  и   музыкальной
деятельности;
  формирование   устойчивого   интереса   к  музыке   и   различным   видам   (или   какомулибо
виду) музыкальнотворческой деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
  умение   эмоционально   и   осознанно   относиться   к   музыке   различных   направлений:
фольклору,   музыке   религиозной   традиции,   классической   и   современной;   понимать
содержание, интонационнообразный смысл произведений разных жанров и стилей;
  умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизациях
3. Содержание тем учебного предмета, курса.
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Урок 1.

 Мелодия.
Интонационнообразная природа музыкального искусства.   Средства музыкальной
выразительности (мелодия). Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале,
2 которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки.
Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москвереке»).
Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Урок 2.

  Здравствуй, Родина моя!
Сочинения   отечественных   композиторов   о   Родине.     Элементы   нотной   грамоты.
Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Формы построения
музыки (освоение куплетной формы: запев, припев).
Урок 3.

  Гимн России.
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных
всему   миру.   Сочинения   отечественных   композиторов   о   Родине   («Гимн   России»
А.Александров,   С.Михалков).   Знакомство   учащихся   с   государственными   символами
России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь,
храм Христа Спасителя.  Музыкальные образы родного края.
Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)
Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано).
Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов. Музыкальные
инструменты (фортепиано). Элементы нотной грамоты.
Знакомство школьников с пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная
речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Урок 5.

  Природа и музыка. Прогулка.
Знакомство   с   творчеством   отечественных   композиторов.     Выразительность   и
изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.
Урок 6.

 Танцы, танцы, танцы…
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно
связанные с жизнью человека.
Песенность,   танцевальность,   маршевость.   Основные   средства   музыкальной
выразительности   (ритм).   Знакомство   с   танцами   «Детского   альбома»   П.Чайковского   и
«Детской музыки» С.Прокофьева.
Урок 7.

  Эти разные марши. Звучащие картины. «Осень, осень, милости просим».
Песенность,   танцевальность,   маршевость.   Основные   средства   музыкальной
выразительности   (ритм,   пульс).   Интонация   –   источник   элементов   музыкальной   речи.
Музыкальная   речь   как   сочинения   композиторов,   передача   информации,   выраженной   в
звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Урок 8.

  Расскажи сказку. Колыбельные.  Краски осеннего леса.
Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства
  динамика).
  аккомпанемент,
  темп,
музыкальной   выразительности
(мелодия,
Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 9.

  Повторение. Что узнали в  1 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть. Накопление
учащимися слухового интонационностилевого опыта через знакомство с особенностями
музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)
Урок 10.

  Великий колокольный звон. Звучащие картины.
Композитор как создатель музыки. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Музыка религиозной традиции.
3 Введение   учащихся   в   художественные   образы   духовной   музыки.   Музыка
религиозной   традиции.   Колокольные   звоны   России.Духовная   музыка   в   творчестве
композиторов.
Урок 11

  Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский.
Народные   музыкальные   традиции   Отечества.   Обобщенное   представление
 . Русские народные инструменты.
Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных
инструментов.   Оркестр   народных   инструментов.   Региональные   музыкальнопоэтические
традиции
Урок 12.

исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата.
Урок 13. Молитва.
Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся   традиций.   Знакомство   с   творчеством   отечественных   композиторов   –
классиков на образцах музыкальных произведений П.И.Чайковского.
Урок 14.

Музыка в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества.
Рождество   Христово.   Народное   музыкальное   творчество   разных   стран   мира.   Духовная
музыка в творчестве композиторов. Представление  о  религиозных  традициях. Народные
славянские песнопения.
Урок 15.

  Музыка на Новогоднем празднике.
Народные   музыкальные   традиции   Отечества.   Народное   и   профессиональное
  С Рождеством Христовым!
  Обобщающий  урок 2 четверти.
Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику Нового года.
 Урок 16.

Накопление   и   обобщение   музыкальнослуховых   впечатлений   второклассников   за   2
четверть. Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
 Урок 17.

 Плясовые наигрыши. Разыграй песню.
Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных
инструментов. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальный и поэтический
фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.
  Музыка в народном стиле. Сочини песенку.
Урок 18.

Народные   музыкальные   традиции   Отечества.   Наблюдение   народного   творчества.
Музыкальный   и   поэтический   фольклор   России:   песни,   танцы,   хороводы,   игры
драматизации.   Народная   и   профессиональная   музыка.   Сопоставление   мелодий
произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными
напевами и наигрышами. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили
красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного
фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой
игре».
  Проводы зимы. Встреча весны.
Урок 19.

Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного
края.   Народные   музыкальные   традиции   Отечества.   Русский   народный   праздник.
Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних
закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (5  ч.)
Урок 20.

  Детский музыкальный театр. Опера.
4 Песенность,   танцевальность,   маршевость   как   основа   становления   более   сложных
жанров   –   оперы.   Разучивание   песни   «Песняспор»   Г.Гладкова   (из   к/ф   «Новогодние
приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога. Опера. Музыкальные театры.
Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор,
балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.
Урок 21. Балет.
Песенность,   танцевальность,   маршевость   как   основа   становления   более   сложных
жанров – балет. Балет. Музыкальное развитие в балете.
Урок 22.

   Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.
Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр.
Музыкальные   театры.   Обобщенное   представление   об   основных   образноэмоциональных
сферах   музыки   и   о   многообразии   музыкальных   жанров.   Опера,   балет.   Симфонический
оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль  дирижера,
режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
Урок 23.

  Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств,
тем,   художественных   образов.   Различные   виды   музыки:   вокальная,   инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая. Формы построения музыки.
Урок 24.

  Увертюра. Финал.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств,
тем,   художественных   образов.   Различные   виды   музыки:   вокальная,   инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая. Увертюра к опере.
Тема раздела: «В концертном зале » (4  ч.)
Урок 25.

 Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).
Музыкальные     инструменты.   Симфонический   оркестр.   Музыкальные   портреты   и
образы   в   симфонической   музыке.   Основные   средства   музыкальной   выразительности
(тембр).
Урок 26.  Урок обобщения и повторения.
Урок 27.

  Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.
Интонационнообразная   природа   музыкального   искусства.   Выразительность   и
изобразительность   в   музыке.   Музыкальные   портреты   и   образы     в   симфонической   и
фортепианной
  музыке.   Знакомство   с   пьесами   из   цикла   «Картинки   с   выставки»
М.П.Мусоргского.
Урок 28.

  «Звучит нестареющий Моцарт».  Симфония №40. Увертюра.
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки.
Знакомство учащихся с творчеством  великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Формы построения музыки: рондо.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)
Урок 29

Бах!
   Волшебный цветик  семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это
Интонация   –   источник   элементов   музыкальной   речи.   Музыкальные   инструменты
(орган).   Музыкальная   речь   как   способ   общения   между   людьми,   ее   эмоциональное
воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель
– слушатель. Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора
И.С. Баха.
Урок 30

  Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения
композиторов,   передача   информации,   выраженной   в   звуках.   Основные   средства
музыкальной выразительности (мелодия, темп).
5 Урок 31

 Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.
Песня, танец, марш. Основные средства  музыкальной выразительности  (мелодия,
ритм, темп, лад).
Урок 32

  Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев).
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства
  Могут ли иссякнуть мелодии?
музыкальной выразительности (мелодия, лад).
Урок 33 .

Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов
(С.Прокофьева, П.Чайковского).
Общие представления о музыкальной жизни страны.
Урок 34.

Обобщение   музыкальных   впечатлений   второклассников   за   год.   Составление   афиши   и
программы концерта. Исполнение   выученных и полюбившихся   песен   всего учебного
года.
  Обобщающий урок – заключительный урокконцерт.
4. Календарнотематическое планирование

№
п/п
 Тема урока
Количество
часов
Дата
план
Дата
факт
Примечание
/Причина
корректировки/
Здравствуй, Родина моя!
Гимн России.
РоссияРодина моя (3 часа)
1 Мелодия.
2
3
День, полный событий (6 часов)
4 Музыкальные инструменты (фортепиано)
5 Природа и музыка.  Прогулка.
6
7
Танцы, танцы, танцы…
Эти разные марши. Звучащие картины. «Осень, осень,
милости просим.»
Расскажи   сказку.   Колыбельные.   Краски   осеннего
леса.
8
9 Обобщающий урок по теме «День полный событий»
«О России петь – что стремиться в храм» (7 часов)
10 Великий колокольный звон. Звучащие картины.
11 Русские народные инструменты.
12 Святые   земли   русской.   Князь   Александр   Невский.
Сергий Радонежский.
13 Молитва.
14 С Рождеством Христовым!
15 Музыка на Новогоднем празднике.
16 Обобщающий   урок   по   теме   «О   России   петь,   что
стремиться в храм»
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 часа)
17 Плясовые наигрыши. Разыграй песню.
18 Музыка в народном стиле. Сочини песенку.
6
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19 Проводы зимы. Встреча весны.
В музыкальном театре (5 часов)
20 Детский музыкальный театр. Опера
21 Балет.
22 Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.
23 Опера «Руслан и Людмила»
24 Увертюра. Финал.
В концертном зале (4 часа)
25 Симфоническая сказка. С. Прокофьев «Петя и волк».
26 Обобщающий урок по теме «В музыкальном театре»
27 Картинки с выставки. Музыкальное впечатление
28 «Звучит   нестареющий   Моцарт».Симфония   №
40.Увертюра
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6 часов)
29 Волшебный
  цветиксемицветик.
инструменты (орган).  И все это – Бах.
  Музыкальные
30 Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей
понимать друг друга.
31 Два  лада.  Легенда.  Природа   и  музыка.   Печаль  моя
светла.
32 Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев).
33 Могут ли иссякнуть мелодии?
34  Обобщающий урок. Заключительный урок  концерт
7 8

file_name: Рабочая по музыке 2 кл .docx

intro: Рабочая программа по музыке разработана для учащихся 2 класса общеобразовательной школы в соответствие с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом начального общего образования на 2017-2018 учебный год, рассчитана на один учебный год. Рабочая программа содержит календарно-тематическое планирование, требования к результатам освоения программы, УУД.

title: Рабочая программа по музыке (2 класс)


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ «3 ДОМИКА»
Подготовка исследования. Подготовить 3 игрушечных домика.
Проведение   исследования.
 Эксперимент   проводится   индивидуально   с
детьми   старшего   дошкольного   возраста   и   состоит   из   4   серий,   в   каждой   из
которых ребенок оценивал новое качество у себя.
1я   серия.  Оцениваются   качества,   непосредственно   воспринимающиеся
детьми: внешняя привлекательность, физическая сила.
2я серия. Оцениваются нравственные качества (доброта).
3я   серия.  Оцениваются   волевые   качества   (умение   прийти   на   помощь
товарищу).
4я   серия.  Оцениваются   качества,   обеспечивающие   успех   в   деятельности
(рисовании, музыке, игре).
Перед ребенком раскладывают 3 изображения домиков. Ребенку говорят, что
в синем домике живут, например, самые добрые дети, в красном – «не очень
добрые», а в зеленом – дети, которые «только иногда бывают добрыми». А в
каком   домике   ты   будешь   жить?   Ребенок   выбирает   домик   в   зависимости   от
самооценки.
О б р а б о т к а   р е з у л ь т а т о в . Определяют  тип самооценки в зависимости
от   выбора   детей:   синий   домик   –   высокая   самооценка,   красный   –   средняя,
зеленый – низкая.

file_name: Методика изучения самооценки.rtf

title: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ «3 ДОМИКА»


extracted_text:
ГБОУ лицей 144
Урок литературного чтения в 3 «Г» классе
Тема.
Почему осень любима художниками и поэтами?
Стихи Константина Бальмонта и Фёдора Тютчева.
                                           УМК «Школа 2100»
                                                            Технология урока: проблемнодиалогическое   обучение
                                                        Учебник. Литературное чтение 3 класс (часть 1)
                                                          Авторы: Бунеев Р. Н, Бунеева Е. Н.
                                                             Александрова Диана Николаевна,
                                                    учитель начальных классов
                                                      ГБОУ лицей № 144 Калининского  района
                                                                                города СанктПетербурга 2015-2016
Презентационный лист № 1 по предмету Литературное чтение в з классе
Учитель: Александрова Диана Николаевна учитель начальных классов
 ГБОУ лицей №144  Калининского района СанктПетербурга
Класс Тема
Цель
3
Почему осень
любима
художниками и
поэтами?
Стихи
Константина
Бальмонта и
Фёдора
Тютчева.
Помочь учащимся
осознать  ценность и
красоту осени с
помощью
художественных
средств
выразительности
поэтической речи.
работая с
художественным
словом.
Научить видеть в
этом времени года
источник
поэтического
вдохновения,
почувствовать в
поэтическом
пейзаже не только
картину природы, но
и восприятие этой
природы человеком.
Содержательные
линии
 повторение
стихотворений
А. С. Пушкина;
 представление
основных
художественных
средств
выразительности
поэтической речи:
эпитет, сравнение,
метафора,
олицетворение  и
нахождение их  в
лирическом
произведении;
 практическое
применение знаний в
процессе
осуществления
познавательной
деятельности.
Планируемые
результаты
Предметные
продолжить
формирование умений
анализировать
художественный текст (
лирическое
произведение).
Метапредметные –
развивать навыки
эмоционального чтения,
чуткость к
поэтическому слову;
выдвигать гипотезы,
ставить цель.
Личностные – подвести
учащихся к пониманию
ценности русской
природы; воспитывать у
учащихся чувство
гордости за свою
Родину, воспитывать
стремление
высказывать
собственное мнение и
тактично отстаивать
свою точку зрения Презентационный лист № 2  по предмету Литературное чтение в з классе
Тема урока: Почему осень любима художниками, поэтами и писателями?
К. Бальмонт и Ф. Тютчев. Стихи.
Содержание
Методы и приёмы
Деятельность
учителя
Приветствие.
Стимулирование
творческой
активности.
Деятельность
учащихся
Настрой на
успешную
работу.
Здоровьесберегающий
аспект
Создание
благоприятного
микроклимата, снятие
эмоционального
напряжения.
Вовлечение детей в
Учащиеся
Планирование своей
8 мин
Время
1 мин
Подведение
итогов
Предлагает
закончить
предложения.
Заканчивают
предложенные
учителем фразы

Организационный
момент
Постановка
проблемы и
выдвижение
гипотез
Открытие нового
знания
Активное
усвоение нового
материала.
проблемный
диалог. Коррекция
в формулировании
цели урока.
Определяет этапы
анализа
стихотворения.
Знакомит с
художественными
средствами
выразительности.
Корректирует
ответы учащихся.
Закрепление и
проверка
понимания
учебного
материала
Организует
сравнительный
анализ картин и
лирического
произведения.
определяют для
себя  проблему.
Выдвигают
гипотезы. Ставят
для себя  цель
урока.
Анализируют
стихотворение.
Находят в
стихотворении
изобразительно
выразительные
средства языка.
Выполняют
задание,
анализируя
картины
Известных
художников.
деятельности.
7 мин
Стимулирование
мотивации через
нестандартные приёмы
работы на уроке
чтения.
Динамическая пауза.
15 мин
7 мин
2 мин
Смена  видов
деятельности. Создание
благоприятных условий
для воздействия на
эмоционально
чувственную сферу
ребёнка.
Работа в парах.
Создание ситуации
успеха в процессе
оценивания
собственной
деятельности. Ход урока.
I. Организационный момент (Создание психологического настроя).
Смолкли звуки в коридоре,
Нам урок  пора начать.
Литературы волшебные струны
Будут для Вас лишь сегодня звучать.
Сегодня вам на уроке предстоит быть не просто читателями, а внимательными,
думающими исследователями. А вот и первое задание для исследования.
II. Постановка проблемы. Выдвижение гипотез.
  4  пары детей работают индивидуально, составляют предложения из слов, которые
разметал холодный ветер
(  1 пара: «Осень – последняя, самая восхитительная улыбка года! – признался Уильям
Каллен Брайант.
2 пара:  «Осень — это вторая весна, когда каждый лист — цветок!»   восклицал
Альберт Камю.
3 пара: « И с каждой осенью я расцветаю вновь!»    сообщал  А.С. Пушкин.
4 пара собирает пазл.
   В осени  есть всё:  красота и уродство, живое и мёртвое, мудрость и безумие.
Остальные, внимание на экран:
 Что за изображение перед Вами?  Пейзаж.
 Какое впечатление от картины? Почему?
Подберите к картине прилагательные. Запишите их.  Прочтите, какие слова выбраны
вами? Грустная, тоскливая, дождливая, тёмная.
 А теперь картина, которую сложили ребята.
  Какое настроение на ощупь от неё?   (У меня оно мягкое, нежное. А я его
представила пушистым, гладким на ощупь.)
  Как назовём картину?
И. Левитан «Золотая осень»
 Какие картины природы, образы рождает стихотворение у вас?
 Возможна ли иллюстрация к этому стихотворению? Если да, какой вы её себе
представляете. Если нет, то объясните почему.
 Какое настроение вызвали у вас стихи? ( Радостное, весёлое, я почувствовал
утреннюю прохладу, услышал тихий шорох сена.)
 Закройте глаза и представьте образ и цвет, соответствующий вашему настроению.
Опишите Ваши представления.
Какое противоречие между вашими прилагательными и словами поэта?
Почему поэты и художники   любят разную природу.
А ребята, которые работали самостоятельно, прочтут, что у них получилось. Американский поэт, журналист и редактор газеты «New York Post» говорит об осени…
( «Осень – последняя, самая восхитительная улыбка года!»)
Французский писатель и философ Альберт Камю об осени.
А великий поэт Золотого века русской литературы восклицал: …
В их фразах  красиво оформлена одна мысль. Какая, вы  понимаете?
 Вот и сформулировали тему урока: Почему осень любима художниками, поэтами и
писателями?
Выдвижение гипотез:
 А кто может ответить на этот вопрос?
( 1.  Я думаю, потому что внутренний мир у великих людей ни такой, как у нас.
   2.  …)
III. Проверка Д/з.
      Я знаю, что Вы дома учили стихотворения об осени А. С. Пушкина, он тоже о любви
к этому времени года.
IV.  Открытие нового.
Учитель.
 Волшебные струны литературы вам подарили  прекрасные ощущения.  Я   думаю, что
они ещё вам помогут открыть новые чувства.
Самостоятельно прочтите  стихотворения  «Есть в осени первоначальной » .
 В чем же  видит поэт  ее необычность осени?
(Природа не выставляет свою красоту напоказ,  ее красота скрыта, спрятана)
Чем заворожило вас стихотворение?( Неброскими красками, я их увидел нежными,
слегка размытыми.  Я услышала тихий шелест листьев и тихое утро,  без заливистого
пения соловушки.)
 У кого появилось желание послушать как звучит  стихотворение под музыку?
  Чтение учителем под музыку Э. Грига «Утро» ( «Пергюнт»)
Кто узнал музыку? Это Эдвард Григ.
Чтонибудь знаете о нём? Это норвежский композитор.
А прочитанное стихотворение написано Н. Рыленковым.
     Поэт Н. Рыленков  родился в самом центре России в Смоленской области, в деревне
Алексеевка. Тут река, и поле, и лес с их таинственной молчаливой жизнью, тут школа,
где деревенскому мальчику впервые открывается власть поэтического слова.
   А как же так, ребята, Н. Рыленков – наш поэт, Э. Григ жил в Норвегии, а
стихотворение так созвучно с музыкой?
И в музыке и в стихах мы слышим одно  любовь к родному краю.
               А у  кого появилось желание самому прочитать стихотворение? Мы это
вскоре сделаем.
 Анализ стихотворения.
Учитель.  Какой образ природы создаёт автор? Докажите словами  текста.
Учитель.  Как вы считаете, почему для автора дорог  этот образ? ( Он любит такую
природу. Возможно, это его малая родина. Я думаю, что он возвратился в родные края
после странствий, и его поразила эта «тихая»   красота. Что значит беглый взор? Как понимаете строчки « и всё ускользает от беглого взора».
( Не на чем остановить взор, задержать его, так как, всё неприметно.
 А как это объясняет автор?  Прочитайте. (Здесь мало увидеть…
Учитель.  Почему нужно всматриваться, чтобы понять красоту природы?
(Такая красота медленно проникает в душу, не захватывает человека, а постепенно
наполняет душу.)
  Какое чувство рождает эта красота в душе поэта? (любовь)
  Какое слово усиливает это чувство? Подберите синонимы. (Ясная, понятная,
объяснимая)
 Какой добрый совет даёт вам поэт? (Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно.)
Учитель.  Какие созвучья  наполняли вашу душу при чтении? (Меня впечатлили:
шелест листьев и звон ручейка.  А я вспомнил скрип снега солнечным днём и
потрескивание на морозе .)
              веток берёзки.
Вывод. Значит,  вместе со звуками в душе поэт ощущает и новые
чувства.
 Как автор говорит о мощном потоке чувств?
             Здесь мало увидеть,
              Здесь нужно всмотреться,
              Чтоб ясной любовью
              Наполнилось сердце.
              Здесь мало услышать,
              Здесь вслушаться нужно,
              Чтоб в душу созвучья
              Нахлынули дружно.
 Ребята, какие слова использует автор, чтобы помочь нам испытать глубокие чувства к
красоте родной природы. ( Глаголы:  Увидеть – всмотреться.
 Услышать – вслушаться.)
 Зачем одни и те же глаголы дважды?
Вывод: Чтобы понять всю  прелесть нужно внимательно всматриваться и вслушиваться.
Только когда ты узнаешь всё, любовь станет наиболее сильна.
 Свою любовь поэты доносят до нас, используя множество средств выразительности
речи.
 А как называется такой приём в литературе, где неживое наделяют качествами живых?
 Найдите олицетворение и подчеркните синим карандашом. (Застенчивая).
 Что значит «застенчивая»? Подберите синонимы. ( Стеснительная, скромная,
спокойная, нехвастливая)
Теперь давайте познакомимся ещё с одним очень важным литературным приёмом. Как
называется приём, который помогает описать предмет, даь ему яркое красочное
определение. ( Эпитет). Найдите эпитеты. Подчеркните зеленым карандашом.
  Кто догадается, как называется приём, где один предмет сравнивается с другим,
посредствам слов: как, будто, словно, похож…
А сравнения есть в стихотворении? ( Нет)
 Сравнений мы не найдём, но есть частный случай, скрытое сравнение метафора . Метафора – это  перенесение свойств одного предмета на другой на основании  их
сходства.( костёр рябины красной, развеселилось эхо)  Найдите метафоры.
( ускользает от взора, сердце наполнилось, созвучья нахлынули, воды отразили).
Подчеркните красным цветом.   Зачем они в стихотворении.?
Вывод: Дополните фразу:   Метафоры, эпитеты, олицетворения нужны для….
Расставьте интонационные паузы.
Прочтите стихотворения, учитывая всё сказанное .
VI. Закрепление
 Что же нужно человеку чтобы понять прелесть русской природы?
(Человек должен уметь вглядываться в окружающий мир, иметь чуткую душу, уметь
подмечать красоту в неброских красках.)
 Что же объединяет стихи, прозвучавшие на уроке? ( Они о  неброской красоте
русской природы, о нашей Родине.)
Учитель. А как вы понимаете  выражение «малая родина»?
Дети. Это место, где родился человек, провёл своё детство, куда ему всегда хочется
вернуться.
Кто из поэтов, прозвучавших на уроке, мог написать строки , прозвучавшие в начале
урока? ( Н. Рыленков)
Учитель: А сейчас мы побываем в картинной галерее . У Вас в учебнике  в
представлена картина Иссака Левитана «Весна…» Продолжите, кто нашёл?
« Весна. Большая вода». Какое впечатление. Расскажите. Какая связь между
стихотворением Н. Рыленкова и картиной. Найдите строки.
Парная работа
 Теперь  посмотрим, как Марк Шагал изображает уголки родной природы своей малой
родины.
Рассмотрим картину «Окно на даче». Обсудите в парах.
 Можно ли питать нежные чувства к подобному дачному уголку?
( Я считаю, что можно.  Я очень люблю бывать на нашей даче в любое время года.)
 Рассмотрим картину «Окно на даче».  Много ли места занимает на картине
изображение окна? ( Практически всё.)
   Что вы видите за окном? (Я вижу берёзки с нежной зелёной листвой, молодую
сочную траву, цветы на поляне.)
 Нравиться вам пейзаж?  Чем? (Меня привлекают в этом пейзаже сочные зелёные
краски, нежная белизна стволов берёз, разные оттенки цветов.)
 Как вы думаете, почему художник пишет летний пейзаж сквозь переплёт оконной
рамы? (Цель художника: изобразить не уголок леса, а окно на даче. Окно это как
прозрачная стена, граница, отделяющая тесную дачную комнату от чудес, которые
разворачиваются за ним.)
 Что можно рассказать о размере комнаты? ( Она маленькая, тесная по сравнению с
лесным пространством за окном.  Чтобы показать такое ощущение, художник
выстраивает предметы в ряд. Даже мужская и женская головы словно поставлены одна
на другую. )
 Что вам напоминают лица? ( Театральные маски. Люди, словно застыли, очарованные
красотой пейзажа за окном. Это напоминает мне спектакль, который разыгрывает
природа для человека. Занавеска, будто поднятый театральный занавес. Найдите строки из стихотворения Н. Рыленкова, которые могут описать картину.
IV. Домашнее задание.
1. По желанию выучить стихотворение наизусть.
2. В память о нашем уроке и чтобы продолжить исследование, я предлагаю вам
выполнить интересное задание, а уровень сложности выбирайте
сами.Кроссворд( разноуровневый).
V   .  Рефлексия
   Чем же с вами  хотели поделиться авторы произведений, прозвучавших на уроке?
    Что мы унесём с собой после сегодняшнего урока?
Продолжите фразы:
Мне было приятно вспомнить ….
Лишь сегодня я узнал …
Теперь я  буду  …
А мне вдруг захотелось …

А мне не захотелось, заканчивая наши исследования, чтобы вы попробовали написать
синквейн, который станет итогом урока.
1 Сущ.
2 2 прил.
3 4 глагола
4 Фраза
5 Ключевое слово
Природа. Милая и родная. Ты завораживаешь, удивляешь, ослепляешь и вдохновляешь.
Ты каждый день разная. Люблю!!!
VI   . Подведение итогов. «Осень –
последн
яя,
самая
восхитит ельная
улыбка
года! –
сказал
Уильям Каллен
Брайант.
Осень —
это
вторая весна,
когда
каждый
лист —
цветок. (Альбер
т Камю)
И с
каждой
осенью я
расцвет
аю
вновь. (А.С.
Пушкин)

file_name: конспект и Рабочий лист к уроку.docx

description:
«Осень –
последн
яя,
самая
восхитит

description:
ельная
улыбка
года! –
сказал
Уильям

description:
Каллен
Брайант.
Осень —
это
вторая

description:
весна,
когда
каждый
лист —
цветок.

description:
(Альбер
т Камю)
И с
каждой
осенью

description:
я
расцвет
аю
вновь.

description:
(А.С.
Пушкин)

title: Такая разная осень. Стихи Ф. Тютчева, А. Фета.


extracted_text:
Признаюсь, я люблю очень осень,
Хоть на улице часто дожди,
Листья красить ведь гномов не просят
Только ночью приходят они.
Ведра краски с собой прихватили
Знать работа у них до утра
Дождь на улице - им не преграда,
Не спугнёт даже иней, роса
Жалко утром я их не увижу,
Убегают они от людей
Ведра прячут в дупле, иль трясине
Никому не найти их под ней.
А на утро другая работа
Забираться на тучки, а там
Дуть на листья
Чтоб сыпались с веток
И шуршали под ножками нам
Дальше гномики птиц провожают,
Чтоб летели они на юга.
На дорогу им песню слагают,
Только жаль вышла грустной она.
Я за грусть эту их не ругаю
Труден будет и птиц перелёт.
Сочиняя, друзьям сообщаем,
До весны их никто не вернёт.

file_name: Признаюсь.docx