extracted_text:
Утверждаю ______________
ТЕМА УРОКА:
§ 19 И.А. БУНИН «ЛИСТОПАД»
Дата: 19.10.2017
Класс 7 «А», «Б»
СШ имени  Абая
Есенбаев  Азамат  Муналбаевич
Количество
присутствующих
Количество
отсутствующих
Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном
уроке
Ожидаемый результат
Языковая цель
Предыдущее обучение
С2 7.1.2.1понимать значение слов учебнобразовательной тематики.
С3 7.1.3.1понимать содержание набольших прозаических и
поэтических произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию
или настроеие стихотворения
Г1 7.2.1.1владеть словарным запасом,включающим эмоционально
окрашенную лексику, термины.
Г4 7.2.4.1создавать аргументированное высказывание (рассуждение
с элементами описания и/или повествования) на основе личных
впечатлений и наблюдений
Ч1 7.3.1.1понимать главную и второстепенную информцию
сплошных и несплашных текстов, связывая информацию с
общеизвестными, повседневными знаниями.
Ч5 7.3.5.1 составлять сложный план
П3 7.4.3.1представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных
рисунков, комиксов, с использованием ИКТ
ИЕЯ2 7.5.2.1использовать простые осложнённые вводными
конструкциями, однородными членами предложения
Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от
монологической речи; правильно употреблять существительные с
прилагательными; передавать события, соблюдая
последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в
предложении вводные слова;
Большинство учащихся будут уметь:
представлять информацию в виде таблицы, схемы ;
составлять постер  на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественноизобразительные средства,
создавать аргументированное высказывание на основе личных
впечатлений и наблюдений.
Учащиеся могут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы
устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: эпитет, основная мысль, красочное
определение, образно и ярко, художественноизобразительные
средства.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Какие художественноизобразительные
средства ты знаешь? Какое настроение выражено автором в
стихотворение «Листопад»?
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в
предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на
восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
План
Планируемые
сроки
0–2 мин
Начало урока
Планируемые действия
Ресурсы
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Подарите улыбки друг другу.
Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного
дня!
Учитель   приветствует   учащихся   на   трех   языках:
казахском, русском, английском.
Учебник.
II. Актуализация знаний.
Рассмотрите картинку и ключевые слова. Как вы
думаете, о чём пойдет речь на данном уроке.
Ключевые   слова:  лес,   листопад,   лиловый,   золотой,
багряный, паутина, тишина.
Учебник
  (Деятельность   учащихся)   К  Учащиеся   определяют
тему урока.
III. Изучение нового материала.
Презентация «Жизнь и творчество И.А. Бунина»
К (Деятельность учащихся) просматривают
презентацию, записывают хронологическую таблицу.
Ключевые слова
Учебник
И. А. Бунин
Презентация
Учебник
Середина
урока
IV. Освоение изученного материала.
1. Чтение стихотворения И.А. Бунина «Листопад».
2. Используя, Приём ПОПС формула
Учащимся предлагается написать четыре предложения,
отражающие следующие четыре момента
ПОПС – формулы:
П – позиция           «Я считаю, что…».
О – объяснение (или обоснование)      «Потому что …».
П – пример            «Я могу это доказать  на примере …».
С – следствие (или суждение)       «Исходя из этого, я
делаю вывод о том, что…».
3.Ответьте на «тонкие» и «толстые» вопросы.
Физкультурная минутка
V. Закрепление изученного материала.
Прочитайте ещё раз стихотворение «Листопад». Какие цвета преобладают в нём при описании осенней
природы? Выпишите «цветовые» прилагательные вместе
с существительными.
Конец урока
Литературный диктант
Составление синквейна к слову стихотворение.
 Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия
Прием «Выбор»
(И) (Деятельность учащихся) После рефлексии
учащиеся заполняют таблицу.
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
Физкультурная минутка.
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
Мы идём на пятках.
Дополнительная информация
Дифференциация
Как вы планируете
поддерживать учащихся
Детям можно предложить
тексты для чтения разного
уровня сложности.
Детям, допускающим
отклонения от
каллиграфических норм, можно
предложить дополнительный
рабочий лист.
Детям, которые работают в
высоком темпе, можно
предложить дополнительные
задания.
Оценивание
Как вы планируете
увидеть приобретенные
знания учащихся
Наблюдение учителя в
ходе реализации приема
«Одна минута».
Взаимооценивание
стратегия «2 звезды и 1
пожелание».
После выполнения
дифференцированного
задания по вариантам
(чтение и анализ текста)
учитель оценивает
выполненные работы на
основе дескрипторов.

file_name: 7 класс. § 19 И.А. БУНИН «ЛИСТОПАД».docx

intro:
Цели:
С2 7.1.2.1-понимать значение слов учебно-бразовательной тематики.
С3 7.1.3.1-понимать содержание набольших прозаических и поэтических произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию или настроеие стихотворения
Г1 7.2.1.1-владеть словарным запасом,включающим эмоционально-окрашенную лексику, термины.
Г4 7.2.4.1-создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или повествования) на основе личных впечатлений и наблюдений
Ч1 7.3.1.1-понимать главную и второстепенную информцию сплошных и несплашных текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями.
Ч5 7.3.5.1- составлять сложный план
П3 7.4.3.1-представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, с использованием ИКТ
ИЕЯ2 7.5.2.1-использовать простые осложнённые вводными конструкциями, однородными членами предложенияИ.А. БУНИН «ЛИСТОПАД»

title: ТЕМА УРОКА:  § 19 И.А. БУНИН «ЛИСТОПАД»


extracted_text:
Тема: Доли
Цель: сформировать понятие «доля»
Задачи:
 научить получать и записывать дробные числа;
 уметь читать дробные числа;
 тренировать умение решать задачи.
ХОД УРОКА:
Этап урока
1.орг.момент
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята!
Меня зовут Олеся Павловна.
Сегодня урок математики у вас проведу я.
Садитесь!
2.открытие
новых знаний
Наш урок мы с вами начнем с практической части.
Каждому из вас выданы квадраты, возьмите их в руки и
согните пополам, а потом еще раз пополам.
Что мы сделали с квадратом?
Деятельность учащихся
УУД
Разделили   его   на   4   равных Запишите с помощью чисел то, что вы сейчас сделали
Закрасьте одну часть квадрата
Найдите значение частного.
части
1:4
Почему   у   вас   появились   трудности   при   нахождении
частного?
Как   вы   думаете,   что   мы   сегодня   научимся   с   вами
делать?
Ребята,   сегодня   мы   с   вами   поговорим   об   особенных
числах и научимся их записывать, ЧИТАТЬ, узнаем, как
они образуются.
На сколько частей мы разделили квадрат?
Запишите число 4
Сколько частей вы закрасили?
Запишите 1.
Ребята, знак деления мы будем заменять чертой «».
Что обозначает число 1?
А что обозначает число 4? (в дроби одна четвертая).
Итак, мы с вами записываем значение частного
Полученное   число   будет   читается   так:   ОДНА
ЧЕТВЕРТАЯ
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ 4 В ЗАПИСИ ЧИСЛА?
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ 1 В ЗАПИСИ ЧИСЛА?
ПОВТОРИТЕ, КАК ЧИТАЕТСЯ ЧИСЛО?
ИМЕННО   С   ТАКИМИ   ЧИСЛАМИ   МЫ   И   БУДЕМ
Мы еще не умеем записывать
такие   числа,   ИХ   ЧИТАТЬ   И
НАМ НУЖНО УЗНАТЬ, КАК
ОНИ ПОЛУЧАЮТСЯ
Мы   научимся   записывать
такие числа
1
4 СЕГОДНЯ РАБОТАТЬ.
Откройте   учебники   на   странице   65   и   прочитайте
самостоятельно информацию в рамке
Число частей
Часть, которую закрасили
Одна четвертая
3.   закрепление
новых знаний
ПРОВЕРЯЮ,
ПРОЧИТАЛИ.
  КАК   ВЫ   ПОНЯЛИ   ТО,
  ЧТО
НА   ДОСКЕ   ЗАПИСАНЫ   ЧИСЛА   (1/8,   1/45,   3/17,
1/125)
ПРОЧИТАЙТЕ ИХ.
НАЙДИТЕ ЛИШНЕЕ ЧИСЛО.
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ 17 В ЗАПИСИ ЧИСЛА?
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ 3 В ЗАПИСИ ЧИСЛА?
КАК НАЗЫВАЮТСЯ ОСТАЛЬНЫЕ ЧИСЛА?
1/n – что обозначает эта запись?
ДАВАЙТЕ   ЕЩЕ   РАЗ   ПОВТОРИМ,   КАК   НАЗЫВАЮТСЯ   РАВНЫЕ
ЧАСТИ?
Одна   восьмая,   одна   сорок
пятая, три семнадцатых, одна
сто двадцать пятая
(3/17)
Равные части Давайте мы с вами закрепим полученные знания.
Обратите внимание на круг.
Запишите   число,   которое   будет   соответствовать
рисунку
КАКОЕ ЧИСЛО ЗАПИСАЛИ?
ВЫХОДИ, ЗАПИШИ НА ДОСКЕ.
ЕСЛИ У ВАС ПОЛУЧИЛСЯ ТАКОЙ ЖЕ РЕЗУЛЬТАТ
ПОСТАВЬТЕ +
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ 6 В ЗАПИСИ ЧИСЛА?
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ 1 В ЗАПИСИ ЧИСЛА?
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ ЧЕРТА?
РАБОТАЕМ СО СЛЕДУЮЩИМ РИСУНКОМ.
Запишите   число,   которое   будет   соответствовать
рисунку
КАКОЕ ЧИСЛО ЗАПИСАЛИ?
ВЫХОДИ, ЗАПИШИ НА ДОСКЕ.
ЕСЛИ У ВАС ПОЛУЧИЛСЯ ТАКОЙ ЖЕ РЕЗУЛЬТАТ
ПОСТАВЬТЕ +
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ 3 В ЗАПИСИ ЧИСЛА?
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ 1 В ЗАПИСИ ЧИСЛА?
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ ЧЕРТА?
Как называются записанные числа?
ЧТО ТАКОЕ ДОЛЯ?
КАК ПОЛУЧАЕТСЯ ДОЛЯ?
(ЕДИНИЦУ   РАЗДЕЛИЛИ   НА   17
ЧАСТЕЙ).
три части взяли
ДОЛИ
число разделили на n частей и
взяли одну такую часть.
Доли
1
6
1:6=
одна шестая
Количество равных
частей
Часть, которую
закрасили
деление ОТКРОЙТЕ   УЧЕБНИК   НА   СТР.66.   ВЫПОЛНЯЕМ
ЗАДАНИЕ ПОД НОМЕРОМ 3.
ПРОЧИТАЙТЕ ЗАДАНИЕ. ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ?
Выполните это задание самостоятельно в тетрадях.
….., иди за доску и выполняй задание.
Давайте проверим.
У кого не так?
Молодцы, хорошо поработали.
Кто выполнил все без единой ошибки, поставьте себе +
Теперь мы выполним №4
…., прочитай, что нужно сделать?
Читаем записи по очереди
1
3
равные части
часть, которую закрасили
деление
Одна третья
Доли числа
Часть от числа
В   РЕЗУЛЬТАТЕ   ДЕЛЕНИЯ
ЕДИНИЦА НА НЕСКОЛЬКО
РАВНЫХ ЧАСТЕЙ
Что обозначают эти записи?
Выполним №5
…, прочитай задание
Приступайте к работе (запишите числа).
Прочитай, что получилось?
Какую долю квадрата
составляет закрашенная часть?
1
16
1
8
1
9
1
12
Прочитать записи Кто сделал задание правильно, поставьте себе +
ЧЕМУ УЧИЛИСЬ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ??
Так что же такое доля?
Сколько в 1 сантиметре миллиметров?
(отрезок, состоящий из 10 частей на доску).
ДЛЯ   ТОГО,
  ЧТОБЫ   СПРАВИТЬСЯ   СО
СЛЕДУЮЩИМ   НОМЕРОМ,   ВЫПОЛНИМ   ТАКОЕ
ЗАДАНИЕ: ПЕРЕД ВАМИ  МОДЕЛЬ  САНТИМЕТРА.
ЧТО ПРОИЗОШЛО С САНТИМЕТРОМ?
ЧЕМУ РАВНА ОДНА ЧАСТЬ?
АНАЛОГИЧНАЯ РАБОТА С № 6.
Ребята, давайте выполним №6
….., иди к доске, а остальные в тетради
Ребята, кто верно справился с заданием, поставьте себе
+
Одна седьмая отрезка
Одна четвертая пирога
Одна сотая килограмма
Одна двенадцатая суток
Одна треть дороги
Одна вторая яблока
Одна восьмая арбуза
Доли
Единица разделена на…..
1
5
1
12
1
21
1
84
1
916
1
2586
1
1000000
Одна пятая
Одна двенадцатая
Одна двадцать первая
Одна восемьдесят четвертая
Одна девятьсот шестнадцатая
Одна две тысячи восемьдесят
шестая
Одна миллионная
Читать и записывать доли
Одна часть числа ЧЕМУ УЧИЛИСЬ?
Итак,  а   теперь   мы   с   вами   БУДЕМ   РАБОТАТЬ   НАД
ЗАДАНИЕМ НОМЕРА 9.
Прочитайте задачу под буквой а.
Ребята, какую часть от арбуза взяли?
  А КАКОЕ ЧИСЛО СООТВЕТСТВУЕТ ПОЛОВИНЕ?
(1/2)
О   ЧЕМ   ГОВОРИТ   2   В   ЗАПИСИ   ЧИСЛА?   (8   КГ
РАЗДЕЛИЛИ НА 2 ЧАСТИ. ЗАПИШИТЕ ДЕЙСТВИЕ)
Какое действие нам нужно выполнить, для того, чтобы
ответить на вопрос задачи?
(один у доски, остальные в тетради)
Запишите решение задачи
(проверка).
У кого по – другому?
Молодцы! Правильно справились с задачей.
Сейчас вы будите выполнять №8 на стр.66. Давайте
прочитаем задание.
Ребята, это задание вы сейчас выполните в парах.
Приступайте к работе.
Я смотрю, чья пара работает дружнее.
Итак, проверим, как вы справились с заданием.
Сколько клеток на шахматной доске?
….., какую долю шахматной доски составляет один ряд
10 миллиметров
(РАЗДЕЛИЛИ НА 10
ЧАСТЕЙ)
1мм
(1СМ : 10 = 10 ММ : 10 = 1
ММ. СЛЕДОВАТЕЛЬНО 1/10
СМ РАВНА 1 ММ)
1
10
1
1000  т = 1 кг
1
10 м = 1 дм
1
24  с = 1 ч
1
60 ч = 1 мин
1
100 кг = 1 г
НАХОДИТЬ ДОЛИ ЕДИНИЦ
ИЗМЕРЕНИЯ ВЕЛИЧИН 4. рефлексия
клеток?
…два ряда клеток?
Четыре ряда клеток?
Одна клетка?
Ребята, как звучала тема нашего урока?
Чему мы с вами научились?
Ребята, а достиг ли наш урок цели?
Ребята,   мне   было   приятно   с   вами   работать.   Вы   все
молодцы.
Урок окончен! До свидания!
Арбуз весит 8 кг. Сколько
весит половина арбуза?
половину
1
2
деление
8:2=4 (кг)
Ответ: 4 кг весит половина
арбуза
Какую долю шахматной доски
составляет
8*8=64 клетки
64 =1
8
8
16
64 =❑
❑ 32
64
1
64
доли
Записывать доли, читать доли
и образовывать доли
да

intro:
Цель: сформировать понятие «доля»
Задачи:
- научить получать и записывать дробные числа;
- уметь читать дробные числа;
- тренировать умение решать задачи.
Цель: сформировать понятие «доля»
Задачи:
- научить получать и записывать дробные числа;
- уметь читать дробные числа;
- тренировать умение решать задачи.
Цель: сформировать понятие «доля»
Задачи:
- научить получать и записывать дробные числа;
- уметь читать дробные числа;
- тренировать умение решать задачи.

математика

group: Дисциплины

title: Тема: Доли


extracted_text:
Представление  кандидата в президенты  МОУ СОШ
п. Нивенское
Внимание, звонок! Начинаем наш урок.
Какой предмет? Математика? Нет.
И не география тоже. А что же?
Проясняю для всех.
Новый предмет – выборы в президенты.
Не стоит вам сейчас смущаться.
Сегодня лучше постараться
Свое уменье показать,
Что можешь всё всем доказать!
Известно: объявления
Нужны нам для того,
 Чтоб знало население,
читая  обьявления
Что, где, когда и почему
Зачем и для  кого?
На стене висят плакаты
В них портреты кандидатов
Их программы на все сто!
Супер  класс  восьмой наш А Эта такая крутизна!
Есть у нас два кандидата
Лучше нам уже не надо!
Есть отличница – душа!
Очень толстая коса
И спортсменка и краса!
И программа загляденье
Школе  всей на удивленье!
 И практична и смела!
Для школьной жизни хороша!
И другой есть кандидат
прямо как из сказки!
Ваня Скоков как солдат
Нам не даст отмазки
Слова держит как скала
Программу выполнит до дна
Урны для грязнуль поставит
Вежливо говорить заставит
Запретит курить и пить!
Эй ! Иван – тебе водить!
А я ещё и спеть смогу ! И сплясать пожалуй!
Ну, а если «победю» - навсегда вас полюблю!!!!

file_name: Представление  кандидата в президенты  МОУ СОШ п.docx

intro:
Представление  кандидата в президенты  МОУ СОШ п. Нивенское .
Внимание, звонок! Начинаем наш урок.
Какой предмет? Математика? Нет.
И не география тоже. А что же?
Проясняю для всех.
Новый предмет – выборы в президенты.

Не стоит вам сейчас смущаться.
Сегодня лучше постараться
Свое уменье показать,
Что можешь всё всем доказать!

Известно: объявления
Нужны нам для того,
 Чтоб знало население,
читая  обьявления
Что, где, когда и почему
Зачем и для  кого?Внимание, звонок! Начинаем наш урок.
Какой предмет? Математика? Нет.
И не география тоже. А что же?
Проясняю для всех.
Новый предмет – выборы в президенты.

Не стоит вам сейчас смущаться.
Сегодня лучше постараться
Свое уменье показать,
Что можешь всё всем доказать!

Известно: объявления
Нужны нам для того,
 Чтоб знало население,
читая  обьявления
Что, где, когда и почему
Зачем и для  кого?

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час в 7 Б классе, 01.09.2017г., кабинет 308
 «Пусть всегда будет солнце!»

  Цель:   1.   Содействовать   становлению   и   проявлению   индивидуальности
учащихся, их творческих способностей.
          2. Развивать эмоциональночувственную сферу ребенка.
          3. Воспитывать доброе отношение друг к другу, чувство красоты.
Ход классного часа
1. Вступительная часть
2. Игровая ситуация:
 Классный руководитель:   А у нас сегодня в классе солнце!  А у вас какие новости?
Расскажите   о том, что произошло с вами за последнюю неделю, с вашими друзьями
(эстафета). Затем передает эстафету соседу справа, задавая вопрос: А у вас?
3. Основная часть.
а) Создание ассоциативного ряда
Классный руководитель: А у нас сегодня солнце. Ребята, какие ассоциации возникают у
вас при произношении этого слова?
(Собрать круг ассоциаций, связанных с этим словом)
б) Индивидуальная работа с материалом
Классный руководитель: Я думаю, что каждый из вас может представить себе образ
солнца.   Итак,   для   вас   задание,   каким   вы   видите   наше   русское   светило,   таким   и
отобразите   его   на   своем   рисунке.   Каким   настроением   его   наполнить   –   ваше   дело!
Постарайтесь наделить свое солнце характером, индивидуальностью, настроением…
Во время работы вы можете обратиться за помощью к соседу.
(Каждый берет лист бумаги формата А4, краски или карандаши)
в) Создание выставки рисунков (на доске)
Классный   руководитель:  Сейчас   откроем   выставку   рисунков   под   названием   «Пусть
всегда будет солнце!»
(каждый выбирает место своему рисунку и прикрепляет его)
г) Осмысление полученных впечатлений.
Классный руководитель: Да, действительно, сколько  людей – столько и изображений.
Прав был Сократ: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».
Классный руководитель: В каждом человеке, будь то комипермяк или русский, татарин
или грузин, есть тепло, каждый может найти «свой свет», стоит только поискать его в
1 себе. К чему и к кому может быть обращено тепло вашей души? Подумайте и напишите,
пожалуйста, об этом на листочках.
( Эта работа не обсуждается)
Классный руководитель: Я уверена, что каждый из вас смог найти в себе «свой свет».
Ведь в каждом человеке солнце, только…
 Самостоятельно закончите это предложение и напишите на листочках.
( Затем каждый озвучивает свою концовку, классный руководитель записывает на доске,
в результате  собирается оригинальная «солнечная методика»). Запись на доске:
4. Рефлексия
Использовать прием закрытого незаконченного предложения.
На классном часе, на мой взгляд,
                    учитывалось мое мнение
                    мы учились договариваться
    было не скучно
    никто не ссорился
    получился хороший рисунок
    я раскрыл свои новые способности
    узнал много нового
    другие ответы
2

file_name: клчас Пусть всегда будет солнце.doc

intro: Классный час " Пусть всегда будет солнце", 1 сентября. Поставлены цели классного часа: содействовать, развивать, воспитывать. Вступительная часть, игровая часть. Индивидуальная работа учеников с материалами. Работа детей в парах, группами.  Создание выставки рисунков. самостоятельная работа учеников. Обсуждение, высказывание. Осмысление полученных  впечатлений. РефлексияКлассный час  "Пусть всегда будет солнце!"


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ ЗАГРЯЗНЕНИЯ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗМОВ
Здоровье людей и нитраты в растительных продуктах.
НИТРАТАМИ.
Многие   почвы   обеднены   минералами,   особенно   йодом,   селеном,
железом, цинком и хромом. Каждый урожайный год еще больше истощает их
обработкой синтетическими удобрениями, которые искусственно заставляют
почву производить больше, чем она может. Практика выращивания одних и
тех   же   культур   усугубляет   исчезновение   из   почв   незаменимых   следовых
элементов.   Помимо   этого   ежегодно   теряется   более   5   миллиардов   тонн
верхнего   почвенного   слоя   возделываемых   земель.   Это   пугающие   цифры,
поскольку для восстановления только одного дюйма почвы требуется от 500
до 1000 лет. А поскольку почвы почти не содержат минералы, последние не
могут оказаться и в продуктах. Их не будет ни в растительных продуктах, ни
в животных, которые питаются этими же растениями.
Овощи и фрукты сейчас содержат лишь часть того количества полезных
веществ, какое они содержали в прошлом. К примеру пшеница 50 лет назад
включала 2030% белка, а сейчас  всего 812%. Интересное исследование,
именуемое докладом Ф. А. Бэра, было проведено в Университете Висконсина.
Для изучения собирались овощи и фрукты с разных ферм одного региона, а
также из других местностей. Результаты констатировали огромный разброс
питательной ценности продуктов. Например, в одном пучке шпинат содержал
достаточно много железа, а в другом мог не содержать железа вообще. Можно
себе   представить,   как   часто   мы   покупаем   фрукты   и   овощи   в   полной
уверенности, что обеспечили семью самым лучшим натуральным источником
питательных веществ, которых там может вовсе и не быть.
Существуют более эффективные способы получения необходимого для
оптимального   здоровья   питания.   Следует,   по   возможности,   стараться
покупать органически выращенные продукты (без применения ненатуральных
химикатов   любого   сорта).   Главной   задачей   органического   выращивания
растений   является   создание   здоровой   почвы.   Для   этого   фермеры
подпитывают   почву,   создавая   среду   для   роста   намного   более   ценных   по
питательным   веществам   растений.   Выращенные   таким   способом   овощи
(ломкая   фасоль,   капуста,   латук,   помидоры   и   шпинат)   по   концентрации
минералов в 90 раз и более превосходят те же овощи, выращенные обычным
способом.   Самый   надежный   способ   убедиться,   что   вы   принимаете
необходимое   количество   нужных   минералов,
     это   принимать
добавки.
многокомпонентные ПЕСТИЦИДЫ И ХИМИКАТЫ.
              Химикаты (инсектициды, гербициды, фунгициды) используются для
удобрения почвы, борьбы с сорняками, насекомыми и грызунами, для защиты
урожая   от   плесени   и   грибков.   С   их   помощью   повышают   урожайность,
увеличивают   срок   хранения   растений,   улучшают   внешний   вид   фруктов,
овощей и зерна.
 Еще тридцать лет назад Р. Карсон в одной из своих книг предупреждала
о растущей зависимости от пестицидов и их опасности. Сегодня фермерам
предлагается   выбор   из   5000   видов   пестицидов   и   700   химических
ингредиентов.   По   сравнению   с   началом   40х   гг.,   когда   были   впервые
использованы пестициды, их потребление в сельском хозяйстве возросло в
десять раз. А потери урожая изза насекомых за последние 50 лет увеличились
вдвое. Эта статистика ставит под сомнение ,,эффективность'' пестицидов.
Интересно, что применение пестицидов привело к развитию 650 видов
вредителей,   устойчивых   к   некоторым   из   ядов.   Известно,   что   многие
пестициды   опасны   для   здоровья   и   обладают   канцерогенными   свойствами.
Организация   по   защите   окружающей   среды   (ЕРА)   допускает,   что   из   320
пестицидов, разрешенных к применению в агрономии, по меньшей мере 66
предполагаемые   канцерогены.   Многие   из   этих   пестицидов   смешиваются   с
1200 нейтральными ингредиентами, состав которых производители не обязаны
разглашать,   ссылаясь   на   ,,коммерческую   тайну''.   Для   800   из   них   не
установлены   уровни   токсичности,   Они   предположительно   являются
канцерогенами.
запутанными,
  неполными   или   устаревшими.
  В   ходе   проверки   деятельности   ЕРА   по   маркировке   пестицидов
выяснилось,   что   данные   о   токсичности   пестицидов   во   многих   случаях
являются
  Часть
,,подтверждающей   информации''   оказалась   старше,   чем   сама   организация.
Пестициды  это ,,мина замедленного действия''. За десятки лет использования
эти   химикаты   скопились   в   почве.   Они   попадают   в   растения,   а   также   в
источники воды и, соответственно в рыбу. Страдает и животноводство: скот
питается   обработанными   химикатами   растениями   и   к   тому   же   получает
инъекции гормонов роста и антибиотиков. В итоге, вся ,,химия'' встраивается
в ткани животных.
Факты   очевидны      пока   мы   не   будем   потреблять   органически
произведенные   растительные   и   молочные   продукты,   мясо   и   рыбу,   мы   с
большей   вероятностью   будем   получать   значительные   дозы   пестицидов
ежедневно. Вызывает   тревогу,   что   многие   из   этих   химикатов   являются
биологическими   ядами,   рассчитанными   на   уничтожение,   и   в   организме
человека они медленно, прогрессирующе разрушают клетки и органы. В 1990
г.   др   М.   А.   Эванс,   профессор   Медицинского   колледжа   университета   в
Чикаго, утверждал, что по его оценкам от 70 до 90% случаев рака у человека
возникают   под   воздействием   факторов   окружающей   среды   .   Сюда   входят
химикаты, синтетические пищевые добавки, сельскохозяйственные химикалии
и другие факторы, в том числе солнечный свет и пищевые компоненты. При
этом др Эванс отмечает, что большинство перечисленных факторов могут не
являться   канцерогенами   сами   по   себе,   однако,   действуя   в   комбинации   с
другими   факторами,   могут   оказывать   канцерогенный   эффект.   Другими
словами,   они   начинают   работать   друг   с   другом   синергистически.
Исследование, проведенное в 1976 г., некоторым образом подтверждает это
предположение.  Группа   ученых  испытывала   три  химиката   на  группе   крыс.
Индивидуально   химикаты   не   оказали   никакого   влияния   на   подопытных
животных. На следующем этапе крысам давали комбинации двух веществ; при
этом было отмечено ухудшение состояния животных. После одновременного
приема трех химикатов за две недели крысы погибли. К сожалению, немногие
врачи знают чтолибо о влиянии на здоровье ядовитых химикатов в питьевой
воде и продуктах питания.
В   1988   г.   экспертная   комиссия   при   Национальной   Академии   наук
пришла к выводу, что почти весь медицинский персонал неграмотен в области
низкоуровневой   токсикологии   промышленных   загрязнений   и   пестицидов.   В
опубликованном докладе заключалось также, что токсичные химикаты играют
все возрастающую роль в росте заболеваемости и смертных случаев.
Согласно данным Национального института рака, в период 1950  1985 гг. в
США.
Заболеваемость раком мочевого пузыря увеличилась на 51%, раком почек и
почечных   лоханок      82%   (оба   заболевания   связаны   с   токсинами   в
водопроводной  воде). Рак яичек  участился   на 81% (и  существенно  больше
среди   сельскохозяйственных   рабочих   и   рабочих   на   заводах
пестицидов). Лимфома участилась на 123% (что связано с непосредственным
воздействием пестицидов). Рак у детей в возрасте до 15 лет участился на
32%.   В период 1973  1985 гг. заболеваемость раком груди увеличилась на
14%   .   (Некоторые   исследования   свидетельствуют,   что   в   раковой   грудной
ткани   содержатся   повышенные   количества   промышленных   загрязнений   и
пестицидов.
                    Всемирная Организация Здоровья в 1985 г. пришла к заключению,
что по  крайней мере  половина  заболеваний раком  обусловлена  факторами окружающей среды. В какой степени остальные 50% случаев рака связаны с
пестицидами   и   химикатами   в   продуктах   питания,   воде   и   воздухе      пока
неизвестно.

file_name: Проблемы загрязнения растений нитратами. Пестициды и химикаты.docx

intro: Проведение практических работ, мини-исследований, небольших ученических проектов в области естественнонаучных дисциплин является неотъемлемой частью  работы учителя предметника, руководителя кружка, научного общества, секции. Подбор материала или оборудования для осуществления таких видов деятельности является одним не из простых. В предлагаемой разработке дан ресурсный материал для организации исследовательской работы школьников.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Разность векторов
Разностью векторов
 и
 называют такой вектор
, сумма которого с вектором
 равна
вектору
.
Задача. По данным векторам
 и
 построить вектор
.
Построение

       Вектор
 — искомый.
Можно от некоторой точки О отложить векторы
 и
, равные векторам
. При
этом вектором их разности будет вектор
концу векторауменьшаемого.
, направленный от конца векторавычитаемого к
Задача. Начертить попарно неколлинеарные векторы
,
 и
. Построить на них векторы:
,
,
,
Построение.
,
 и
.
Так мы построили векторы
,
 и
. Задача. Сторона квадрата
Построение.

 равна
. Найти
 и
.
Решение.

 По  теореме Пифагора:

Ответ:

;
.

file_name: опорн консп разность векторов 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Разность векторов» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Тема: «Дроби и доли»
Тип: урок обобщения и систематизации знаний
Цель: обобщение и систематизация знаний о дробях.
Задачи:
Образовательные:
 повторить понятия «дроби » и «доли»
 совершенствовать умения решать задачи на нахождение числа по доле;
 отработка вычислительных навыков;

закрепить умения обозначать дробью части целого
Развивающие:
 развивать навыки самостоятельной работы;
 развивать внимательность через усвоенную информацию предложенную учителем
Воспитательные:
 воспитывать аккуратность, самостоятельность при работе в тетради
Оборудование: для учителя: презентация, учебник УМК «Гармония», документкамера, маршрутные листы;  для
учеников: тетрадь, учебник УМК «Гармония», ручка, карандаш, линейка
Планируемые результаты:
Предметные: решают задания на нахождение числа по доле;
Метапредметные:
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения заданий, высказывают
предположения;
Регулятивные: формулируют учебную задачу урока; контролируют и оценивают собственную деятельность;
Коммуникативные: правильно выражают свои мысли в речи
Личностные: проявляют самостоятельность,  личную ответственность, аккуратность при выполнении заданий Ход занятия:
1. Орг. момент(2мин.)
2. Устный счет (7 мин.)
3. Актуализация знаний(10мин.)
4. Постановка цели и задач урока(3 мин.)
5. Применение знаний и умений в новой ситуации (15 мин)
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция(5 мин.)
7. Рефлексия (3мин.) Этап урока:
Цель этапа:
Деять учителя
1. Орг.
момент
Создание
эмоционального
настроя на урок
Дорогие ребята, я вас приветствую
на уроке математики. Улыбнитесь
мне и соседу.
Хорошо!
Потому что улыбка – это залог
вашего успеха на уроке! Садитесь
пожалуйста. Посмотрите на ваши
рабочие места, аккуратно лежат ли
ваши учебники и все ли вы
приготовили к уроку?
Сейчас я раздам вам маршрутные
листы, в ходе урока вы должны
оценивать свою деятельность , как
вы видите там есть поля, это этап
урока, например первое устный
счет, и есть критерии как оценить
свою работу, я буду вам говорить,
когда надо будет оценить, т.е.
закрасить квадратик.
Деять учащихся
Приветствуют
учителя и садятся
на места
Методы,
средства
Слово
учителя
Формируемые
УУД
Регулятивные:
контроль и
оценка своей
деятельности
Личностные:
Проявляют
аккуратность 2. Устный
счет
Формирование
навыка устного
счета
Открываем тетради записываем
число и классная работа. Сегодня
на уроке мы будем готовится к
контрольной работе.
(на слайде)
Фронтальны
й опрос
Выходят и
записывают 3/4, ½,
¾, ½, 2/3, ½, ¾,
6/9 , 3/6
Взаимо
проверка
Личностные:
проявляют
самостоятельно
сть
записывают в
тетради 3/6, 7/10,
1/25, 2/4, 1/16
записывают в
тетради  ¾,  3/5
Фронтальна
я работа
Регулятивные:
контролируют
Сейчас вы должны выйти к доске и
записать в виде дроби
заштрихованную часть фигуры.
(выходят к доске и записывают
саму дробь) . Поднимаем
руки(если никто не поднимет, то
буду вызывать по журналу)и
выходим. Ставим цифру один, и
записываем дроби, в строчку,
пропуская 2 клеточки.
2 задание. Запишите в виде дроби
число: три шестых; семь десятых;
одна двадцать пятая; две
четвертых, одна шестнадцатая.
3 задание: Можете схематично в
тетради нарисовать:
яблоко разрезали на 4 равные свою
деятельность
Фронтальна
я работа
презентация
части. Какую часть яблока
получит ребенок, если ему дадут
3такие части; (ответ: ¾) квадрат
разделили на 5 равных частей и
взяли 3 из них(ответ: 3/5)  Какая
это дробь?
4 задание: 1/3 отрезка прямой
равно 12см. чему равен весь
отрезок?(ответ: 12*3=36 см)
Теперь поменяйтесь тетрадями.
Кто хочет прочитать правильные
ответы? (правильные ответы будут
на слайде, ответы называть я
вызову Машу). Когда ты будешь
называть ответы, как у тебя в
тетради, и проверять по слайду
правильный ответ. За каждое
правильное число вы ставите «+».
Теперь верните тетради соседу и
посчитайте, сколько у вас «+» :
если 8, то отметка 5, если 7 или 6
то 4, если 5 и 4 «+» то 3.
Посчитали? Хорошо.  Давайте
сейчас оцените свою деятельность
в маршрутном листе. 3.
Актуализация
знаний
Актуализироват
ь знания с
помощью
упражнений
Давайте теперь вспомним единицы
длинны (км, м, см, мм). Молодцы.
Теперь единицы площади (кв. см,
кв. м, кв. мм). Хорошо , а единицы
массы кто мне назовет? (кг, г, т, ц).
Хорошо, все вспомнили, теперь мы
с вами будем находить несколько
частей от числа. Откройте учебник
на странице 117 №344. Кто хочет
решить пример под цифрой 1?
Прочитай задание, хорошо,
можешь приступать. А пока что
Даша Б. решает, кто хочет решить
под цифрой 3 и 4? Егор ты
делаешь 3, а ты Юля 4, а все
остальные самостоятельно в
тетради. Обязательно какую
запись надо вспомнить?
(1км=1000м)
 Вы встаете за доску и решаете,
как закончите, можете сесть на
места и доделывать этот номер.
Давайте проверим задание под
цифрой 1, пожалуйста,
прокомментируй свои действия.
Хорошо, а как бы ты действовала,
если нужно найти 4/20км?
Хорошо, садись. Кто хочет решить
задание под цифрой 2? Хорошо,
Алис, записывай выражение, и
Называют ед.
длинны км, м, см,
мм
Фронтальна
я работа
Поднимают руку
Вызываются
У доски решают
Даша Б. и Алиса
1) 1/20= 50м
1 км=1000м
1000:20; 2) 1/5км
=200м
За доской решают
Егор, Юля
3)1/10 км= 100м
4)1/100км=10м
Работа с
учебником
Работа у
доски
Познавательн
ые:
воспроизводят
по памяти
информацию,
необходимую
для решения
заданий
Предметные:
решают задачи
на нахождение
числа по доле
Коммуникатив
ные:
Правильно
выражают свои
мысли в речи прокомментируй также, как и 1. А
как бы ты решила 3/5км?  Садись
на место. Как сделаете, ручку на
локоток. Теперь давайте проверим
3 и 4, выходите, Егор и Юля. (если
есть ошибки я детей спрашиваю,
кто не согласен, те руку подняли, с
чем вы не согласны, докажи). А
как Егор ты решишь, если 6/10км?
Тебе Юля вопрос, как ты
поступишь, если 7/100км надо
найти?
Хорошо. Теперь делаем № 345,
под цифрами 4, 5 вы решаете в
тетради самостоятельно, но не
просто записываете решение, а
показываете это на рисунке,
рисунок может быть показан на
любой фигуре, хоть на отрезке,
фигуру вы делите на равные части,
закрашивайте нужную часть.
Приступайте к работе. Даю вам 2
минуты.
Кто решил 4 номер? Выходи к
доске, на камеру показывай
рисунок. Кто согласен, что
правильно ученик решил,
поднимите руку? А кто не
согласен, почему вы не согласны.
И теперь кто сделал №5, выходите
Поднимают руку
кто согласен,  и
доказывают свою
точку зрения.
Самостояте
льная
работа
Поднимают руку
4)2/5кг=400г
1кг=1000г
1000:5=200
200*2=400
5)3/20=150г
1000:20=50г
50*3=150г
Обосновывают
свой ответ
Показ на
документ
камеру
Личностные:
проявляют
самостоятельно
сть,ответственн
ость при
выполнении
заданий
Предметные:
решают задания
на нахождение
числа по доле
Регулятивные:
контролируют
и оценивают показывайте. Также кто согласен,
поднимите руку. Кто не согласен,
почему?
Теперь давайте оценим работу в
маршрутном листе.
4. постановка
учебной цели
и задач урока
Определить
цели и задачи
урока
Применить
знания в
решении задач
5.
Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации
А как вы думаете, для чего мы
решали такие задания, а где могут
встретиться дроби? На этом уроке
мы обобщим все знания о дробях и
долях, чтобы подготовиться к/р.
Сейчас мы решаем задачу № 337,
устраиваем мозговой штурм.
В примерах, в
задачах
ответ: 12:3=4км
во 2 день; 4*2=8км
 в 3 день;
12+4+8=24 км  за
три дня
Давайте по порядку разберем ее,
прочитайте условие задачи.
О чем говориться в задаче?
Что известно нам?
Какой вопрос в задаче?
Что мы знаем про 1 день?
Выходи, покажи это на отрезке, 3
части должны быть одинаковые.
Что знаем про 2 день? Как это
можно показать на отрезке?
Выходи к доске и покажи.
Выходят и
показывают на
отрезке
Мы узнаем,
Мозговой
штурм
собственную
деятельность
Регулятивные:
формулируют
учебную задачу
урока
Коммуникатив
ные: Что знаем про 3 день? кто знает,
как показать это? Выходи.
Какой вопрос задачи? Как его
можно показать?
Теперь приступим к решению.
Сначала узнаем первое действие.
Кто знает, что мы узнаем 1
действием? А как? почему?
2 действие задачи какое?
А почему?
Мы ответили с вами на вопрос
задачи?
Что же нам надо узнать? А как
это узнать?
Ответ задачи полный записывайте
сами в тетради.
Как вы записали ответ? Прочитай,
пожалуйста.  Молодец, правильно.
Теперь оценим данную задачу в
маршрутном листе, как вы с ней
справились.
А теперь мы попробуем решить
задачи самостоятельно №338, 339,
кто не сможет, кому нужна будет
помощь поднимайте руку, я
подойду помогу. Кто решит ручку
на локоток и делаем задание
которое на слайде.  Сейчас
оцените свою работу в
сколько туристы
прошли во 2 день:
12:3=4км  во 2
день, потому что
1/3.
2)4*2=8 – в 3 день
прошли, потому в
задаче сказано в 2
раза больше
Нет
Сколько км
прошли за 3 дня
3)12+8+4=24 км
Поднимает руку и
читает, 24 км
прошли туристы за
3 дня
Правильно
выражают свои
мысли в речи
Регулятивные:
контролируют
и оценивают
свою
деятельность
Фронтальны
й опрос
Самостояте
льная
работа Проверить
уровень
сформированнос
ти знаний
6. Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция
7. Рефлексия
Развивать
умение
самооценивания
маршрутном листе.
Посмотрим на путевой лист,
поднимите руку кто готов к
контрольной работе. Молодцы, к
контрольной работе вы готовы,
значит дома вам делать ничего не
надо. Если вы поставили гдето
зеленый или синий, то вы знаете на
что нужно обратить внимание, и я
вам рекомендую посмотреть
№346, 350.
Маршрутные листы подпишите и
вложите в тетрадь, а тетради
сдайте, чтобы я смогла поставить
вам отметку, за самостоятельно
выполненную работу.
Поднимают руки у
кого все красные
Фронтальны
й опрос
Регулятивные:
Контролируют
и оценивают
свою
деятельность
Пописывают и
сдают тетради
фронтальна
я беседа
Личностные:
проявляют
ответственност
ь

intro:
Тип: урок обобщения и систематизации знаний
Цель: обобщение и систематизация знаний о дробях.
Задачи:
Образовательные:
•	повторить понятия «дроби » и «доли»
•	совершенствовать умения решать задачи на нахождение числа по доле;
•	отработка вычислительных навыков;
•	закрепить умения обозначать дробью части целого
Развивающие:
•	развивать навыки самостоятельной работы;
•	развивать внимательность через усвоенную информацию предложенную учителем
Воспитательные:
•	воспитывать аккуратность, самостоятельность при работе в тетради
Оборудование: для учителя: презентация, учебник УМК «Гармония», документ-камера, маршрутные листы;  для учеников: тетрадь, учебник УМК «Гармония», ручка, карандаш, линейка

title: Тема: «Дроби и доли»


extracted_text:
ХИМИЧЕСКИЕ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОЗДУХА.
SO2 (сернистый ангидрид, двуокись серы)
Встречается   на   предприятиях,   где   работают   с   расплавленными
сернистыми рудами или другими материалами, загрязненными сульфидами,
или   сжигают   содержащее   серу   топливо   (каменный   уголь,   кокс,   горючие
сланцы, сернистые нефти и др.).
Присутствует   в   атмосфере   городов.   Применяется   как   сырье   для
получения   H2SO4.   и   Na2S;   для   отбеливания   соломы,   целлюлозы,   шерсти,
шелка, кукурузной муки, сахара; как консервант; в качестве хладагента; в
некоторых производствах органической химии; для дезинфекции.
Получается действием паров органического восстановителя на минерал
алунит;   обжигом   сульфидов   в   токе   кислорода;   из   отбросных   газов.
Физические и химические свойства. Бесцветный газ с резким запахом. При
комнатной   температуре   и   45   кгс/см2      бесцветная   подвижная   жидкость.
Температура   плавления   75,5°;   температура   кипения   10,Г;   плотность   газа
2,926 г/л, жидкости 1,4619 (10°); растворяется в воде 22,8 г/100 г (0°), 11,5
г/100   г   (20°),   2,1   г/100   г   (90°).   Влажный   SO2   при   обычной   температуре
реагирует с H2S, выделяя серу. При высоких температурах н в присутствии
катализаторов восстанавливается водородом до H2S, окисью углерода  до
серы.
  Абсолютно   сухой   SO2   при   комнатной   температуре
малореакционноспособен.   Сильные   окислители   окисляют   SO2   до   SO3,
кислород окисляет только в присутствии катализатора.
Азота оксид (окись) NO
         Бесцветный газ. При соприкосновении с воздухом быстро окисляется до
NO2.
NO2(Двуокись азота)
Встречается при использовании конц, азотной кислоты (например, при
нитровании целлюлозы, глицерина, при травлении меди и медных сплавов).
Применяется как нитрующий агент; гомогенный катализатор при получении
серной кислоты камерным (башенным) способом. Получение. Промежуточный
продукт окисления аммиака при производстве азотной кислоты. Физические и
химические   свойства.   Бурый   газ   с   удушливым   запахом.   Плотн.   3,3   г/л.   В
сжиженном состоянии светложелтая жидкость. Плотн. 1,491 (0°). Замерзает в
бесцветные кристаллы. Т. плавл. 11,2°; т. кип. 20,7°; т. крит. 158°; давл. крит.
99 кгс/см2; давл, паров 2,38 кгс/см2 (40°). При низких температурах NO2
полимеризуется в N2O4. Смесь N2O4 и NO2 содержит при 40° 31% NO2, при
100°88%, около 140°  только NO2, выше 140° NO2 начинает распадаться на
NO и О2, при 600° распадается полностью. С водой н растворами щелочей образует смесь азотной и азотистой кислот или, соответственно, их солей.
Сильный   окислитель:   уголь,   сера,   фосфор,   органические   соединения
загораются. Взрывается в смеси с жидким аммиаком, водородом, СО, H2S,
метаном, бутаном.
СО2(Двуокись углерода (Угольный ангидрид, углекислый газ)
Встречается   в   составе   газов   вулканического   происхождения   и
подземных источников, в промышленности  на рудниках, в шахтах, туннелях,
колодцах, кессонах, при сжигании топлива, на сахарных заводах (при чистке и
ремонте   сатурационных   котлов).   Особенно   много   СО2   находят   там,   где
происходят процессы брожения, гниения или тления органических веществ.
Применяется   в   производстве   сахара,   пива,   газированных   вод,   для
изготовления   <сухого   льда>;   для   получения   соды   (бикарбоната   натрия),
карбоната   и   бикарбоната   аммония,   свинцовых   белил,   мочевины   и
оксикарбоновых   кислот;   как   инертная   среда   при   проведении   некоторых
реакций; как теплоноситель в графитовом реакторе; как нагнетающий газ для
перекачки легковоспламеняющихся жидкостей; в металлургии; в жидком виде
 в качестве хладагента.
Получается   обжигом   карбонатов   магния   (доломита),   кальция
(известняка, мрамора, мела); из дымовых газов (содержат 1018% СО2), газов
известковообжиговых   печей   (3241%)   и   газов,   являющихся   результатом
брожения мелассы и зерна (от 60 до 99,8% СО2). Жидкую и твердую СО2
получают после предварительной очистки газообразной.
Физические   и   химические   свойства.   Бесцветный   газ   кисловатого   вкуса   и
запаха. Т. плавл. 56,6° (5,28 кгс/см2); возг. при 78,515°; плотн. 1,53; коэфф.
раств. СО2 в воде 0,878 (20°); 0,738 (30°);коэфф. раств, в сыворотке крови
человека 0,5794 (по другим данным 0,581). Раств, в воде, %(масс.) 0,169 (20).
Химически СО2 довольно инертна. С сильными основаниями она энергично
реагирует, образуя карбонаты. При высоких температурах восстанавливается
в  СО   железом,  цинком  и  некоторыми   другими   металлами,  а  также  углем.
Водородом   в   присутствии   никеля   при   350400°   (или   в   присутствии   окиси
меди   при   200°)   восстанавливается   в   метан.   При   температуре   красного
каления с кальцием дает карбид и окись кальция. При той же температуре с
аммиаком дает мочевину, с сероуглеродом в присутствии меди образует серу
и   окись   углерода.   Реагирует   со   многими   органическими   соединениями,
карбоксилируя их.
Углерода окись СО (угарный газ)
Газ без  цвета и  запаха.  Токсичен.  При  острых отравлениях  головная
боль,   головокружение,   тошнота,   слабость,   одышка,   учащенный   пульс.
Возможна   потеря   сознания,   судороги,   кома,   нарушение   кровообращения   и дыхания.   При   хронических   отравлениях   появляются   головная   боль,
бессонница, возникает эмоциональная неустойчивость, ухудшаются внимание
и память. Возможны органические поражения нервной системы, сосудистые
спазмы. Быстро окисляется до CO2.
СlО2(Двуокись хлора)
Встречается при горении составов, содержащих бертолетову соль и др.
Применяется   как   отбеливатель;   для   стерилизации   и   дезодорации   воды   и
пищевых продуктов (обычно приготавливается на месте и употребляется в
виде 10% смеси с воздухом).
Получается взаимодействием NaClO2 с конц. H2SO4.
Физические   и   химические   свойства.   Газ   зеленоватожелтого   цвета   с
удушливым запахом. Т.плавл. 59,0°; т. кип. 9,9° (731 мм рт. ст.); плотн. газа
3,09 г/л (11е), плотн. жидкости 1,5; раств. в воде 200 мл/100 г (4°); коэфф.
раств. в воде ~20 (4°), <~4 (40°). В водных растворах на холоду образует
НСlO2   и   НСlO3.   Газообразная   СlO2   при   нагревании,   соприкосновении   с
органическими веществами взрывает. Взрывоопасна в смеси с воздухом при
содержании выше 10%. С растворами щелочей образует соли НСlO2 и НС1О3.
Аммиак NH3
         Бесцветный газ с резким удушливым запахом и едким вкусом. Ядовит.
Сильно   раздражает   слизистые   оболочки.   Острое   отравление   вызывает
поражение   глаз   и   дыхательных   путей,   одышку,   воспаление   легких.
По   физиологическому   действию   на   организм   относится   к   группе   веществ
удушающего   и   нейротропного   действия,   способных   при   ингаляционном
поражении вызвать токсический отёк лёгких и тяжёлое поражение нервной
системы.   Аммиак   обладает   как   местным,   так   и   резорбтивным   действием.
Пары   аммиака   сильно   раздражают   слизистые   оболочки   глаз   и   органов
дыхания, а также кожные покровы. Это мы и воспринимаем как резкий запах.
Пары аммиака вызывают обильное слезотечение, боль в глазах, химический
ожог конъюктивы и роговицы, потерю зрения, приступы кашля, покраснение и
зуд кожи. При соприкосновении сжиженного аммиака и его растворов с кожей
возникает жжение, возможен химический ожог с пузырями, изъязвлениями.
Кроме   того,   сжиженный   аммиак   при   испарении   поглощает   тепло,   и   при
соприкосновении с кожей возникает обморожение различной степени. Запах
аммиака   ощущается   при   концентрации   37   мг/м³.   Предельно   допустимая
концентрация   в   воздухе   рабочей   зоны   производственного   помещения
составляет   20   мг/м³.   Следовательно,   если   чувствуется   запах   аммиака,   то
работать без средств защиты уже опасно.
Озон О3
          Взрывчатый газ синего цвета с резким характерным запахом. Убивает микроорганизмы,   поэтому   его   применяют   для   очистки   воды   и   воздуха
(озонирование). Однако в воздухе допустимы лишь очень малые концентрации
т.к. озон чрезвычайно ядовит (более чем угарный газ СО).
Высокая   окисляющая   способность   озона   и   образование   во   многих
реакциях   с   его   участием   свободных   радикалов   кислорода   определяют   его
высокую токсичность.
Наиболее   опасное   воздействие:   на   органы   дыхания   прямым
раздражением   и   повреждением   тканей,   на   холестерин   в   крови   человека   с
образованием нерастворимых форм, приводящим к атеросклерозу.
Озон   в  Российской  Федерации   отнесён   к   первому,  самому   высокому
классу опасности вредных веществ. Нормативы по озону:
  максимальная  разовая предельно  допустимая  концентрация (ПДК  м.р.)  в
атмосферном воздухе населённых мест 0,16 мг/м³
   среднесуточная   предельно   допустимая   концентрация   (ПДК   с.с.)   в
атмосферном воздухе населённых мест 0,03 мг/м³
 предельно допустимая концентрация (ПДК) в воздухе рабочей зоны 0,1 мг/м³
При этом, порог человеческого обоняния приближённо равен 0,01 мг/м³.
Бензол (С6Н6)

          Вещество   раздражает   сильно   кожу   и   дыхательные   пути,   а   также
оказывает   разъедающее   действие   на   глаза.   Вдыхание   паров   может   вызвать
отек
легких.
          При многократном воздействии может оказывать действие на печень,
почки,   щитовидную   железу,   центральную   нервную   систему   систему
гематопоэза   приводя   к   функциональным   нарушениям   и   анемии.   Вещество,
вероятно, канцерогенно для человека.
При непродолжительном вдыхании паров бензола не возникает немедленного
отравления, поэтому до недавнего времени порядок работ с бензолом особо
не   регламентировался.   В   больших   дозах   бензол   вызывает   тошноту   и
головокружение, а в некоторых тяжёлых случаях отравление может повлечь
смертельный   исход.  Пары   бензола   могут   проникать   через   неповрежденную
кожу.   Если   организм   человека   подвергается   длительному   воздействию
бензола   в   малых   количествах,   последствия   также   могут   быть   очень
серьёзными. В этом случае хроническое отравление   бензолом может стать
причиной лейкемии (рака крови) и анемии (недостатка гемоглобина в крови).
Сильный канцероген.
Толуол (метилбензол) Пары могут проникать через неповрежденную кожу и органы дыхания,
вызывать поражение нервной системы (заторможенность, нарушения в работе
вестибулярного   аппарата),   в   том   числе   необратимое.   Поэтому   работать   с
толуолом   и   растворителями,   в   состав   которых   он   входит,   необходимо   в
прочных резиновых перчатках в хорошо проветриваемом помещении или под
тягой.
  Концентрационные
Пожароопасен,
пределы взрываемости паровоздушной смеси 1,3 — 6,7 %. Обладает слабым
наркотическим действием.
  легковоспламеняющаяся   жидкость.
Согласно другим источникам, (САНПИН, меры предосторожности при
работе с летучими органическими растворителями) — Толуол (метилбензол)
— является сильно токсичным ядом, влияющим на функцию кроветворения
организма,   также,   как   и   его   предшественник,   бензол.   Нарушение
кроветворения   проявляется   в   цианозе,   гипоксии.   Существует   также
толуольная токсикомания, которая имеет и канцерогенное влияние. В целом,
бензольные углеводороды очень токсичны, длительное их воздействие может
привести к необратимым поражениям ЦНС, кроветворных органов, и создать
предпосылки для возникновения энцефалопатии.
Формальдегид.
         Раздражает глаза, кожу и дыхательные пути. Вдыхание вещества может
привести к отёку лёгких. Внесен в список канцерогенов. Обладает
токсичностью, негативно воздействует на генетический материал,
репродуктивные органы, дыхательные пути, глаза и кожный покров.
Оказывает сильное воздействие на центральную нервную систему.
  Чем   опасны   небольшие
  концентрации   формальдегида?
1.
Симптомы   хронического   отравления   формальдегидом   (то   есть   когда   в
помещении   постоянно   присутствует   довольно   высокая   концентрация
формальдегида)   –   бледность,   упадок   сил,   бессознательное   состояние,
депрессия, затрудненное дыхание, головная боль, не редко судороги по ночам.
2. Какое воздействие на организм человека при долгосрочном воздействии?
негативно воздействует на генетический материал, репродуктивные органы,
дыхательные   пути,   глаза,   кожный   покров.   Оказывает   сильное   действие   на
центральную
систему.
3.
  Что   может   случиться   при   вдыхании   больших   концентраций
формальдегида?
При   вдыхании   больших   концентраций   формальдегида   может   наступить
внезапная   смерть   в   результате   отека   и   спазма   голосовой   щели.
4.   При   какой   концентрации   формальдегид   в   жилых   помещениях   будет

нервную безопасным?
Таких   данных   нет,   и   опасность   формальдегида   для   конкретного   человека
зависит   от   состояния   защитных   сил   организма   человека.   Но,   чем   ниже
концентрация формальдегида, тем меньше риск негативных последствий для
здоровья.
Фенол.
                   Токсичен.   При   острых   отравлениях      нарушение   дыхательных
функций, ЦНС. При хронических отравления  нарушение функций печени и
почек.
Фенол ядовит. Вызывает нарушение функций нервной системы. Пыль, пары и
раствор   фенола   раздражают   слизистые   оболочки   глаз,   дыхательных   путей,
кожу (ПДК 5мг/м³, в водоёмах 0,001 мг/л).
Попадая   в   организм,   фенол   очень   быстро   всасывается   даже   через
неповрежденные   участки   кожи   и   уже   через   несколько   минут   начинает
воздействовать на ткани головного мозга. Сначала возникает кратковременное
возбуждение, а потом и паралич дыхательного центра. Даже при воздействии
минимальных   доз   фенола   наблюдается   чихание,   кашель,   головная   боль,
головокружение,   бледность,   тошнота,   упадок   сил.   Тяжелые   случаи
отравления   характеризуются   бессознательным   состоянием,
  синюхой,
затруднением   дыхания,   нечувствительностью   роговицы,   скорым,   едва
ощутимым пульсом, холодным потом, нередко судорогами. Зачастую фенол
является причиной онкозаболеваний.

При остром отравлении, сопровождающем попадание фенола на кожу
или вдыхание его паров, наблюдается сильное жжение в местах, подвергшихся
его непосредственному воздействию. Проявляются ожоги слизистых тканей;
возникает   сильная   боль   в   области   рта,   в   глотке,   животе;   тошнота,   рвота,
понос;   резкая   бледность,   слабость,   отек   легких;   возможны   острые
аллергические   проявления;   артериальное   давление   понижено;   развивается
сердечнолегочная недостаточность, возможны судороги; моча бурая, быстро
темнеет на воздухе.

Стирол.
При острых отравлениях  поражение ЦНС, цианоз, понижение температуры
тела. При хронических отравлениях  поражение системы кровообращения.
          Обладает   выраженной   мутагенной   и   канцерогенной   активностью
(лейкемия,   лимфома).   Пары   стирола   раздражают   слизистые   оболочки;
предельно допустимая концентрация их в воздухе 0,005 мг/дм³

file_name: Химические загрязнения воздуха.docx

title: Химические загрязнения воздуха.


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощание с Азбукой»
Оборудование: письмо от Азбуки, буквы от А до Я, костюмы Незнайки,
Ромашки, Двойки, Пятёрки, Азбуки; компьютер, экран, проектор.
Под музыку «Первоклашка»
Ход мероприятия:
Вступительное слово учителя:
Здравствуйте гости, родители, дети.
День необычный сегодня на свете.
Сегодня праздник состоится у нас,
С Азбукой прощается наш первый класс!
Выходят ребята, читают стихи.
Родители не жалейте ладошки свои.
Ученики читают стихотворения И.Агеевой
1 ученик.
Мы собрали пап и мам,
В класс не для потехи,
Мы сейчас отрапортуем
Про свои успехи!
2 ученик.
Время быстро пролетело
С сентября до февраля.
Мы сегодня отмечаем
Славный праздник Букваря!
3 ученик.
Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид!
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
4 ученик.
Мы читать все научились,
Вам не хвастаем, не врём,
И навеки подружились
С лучшей книжкой  Букварём!
5 ученик.
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу Вам алфавит
Без одной запиночки!
Звучит весёлая музыка. На сцену выбегают Незнайка и Ромашка с письмом
в руках.
Ромашка – Я буду читать!
Незнайка – Нет я, я, я!
Ромашка – Я – последняя буква в алфавите. И не якай, пожалуйста, это неприлично.
Незнайка – Ну, не знаю, прилично это или неприлично, а вот буквы я уже
выучил. Отдай письмо, Ромашка.
Ромашка – А скажи волшебное слово. Его даже дети знают. Правда, ребята.
Какое это слово? (Учащиеся – пожалуйста)
Незнайка. Ну какая же ты, Ромашка, футынуты. Отдай письмо, пожалуйста.
Ромашка протягивает письмо Незнайке
Незнайка радостно читает
«Дорогие Ребята! У вас сегодня большой праздник. Еще недавно прозвенел
ваш первый звонок, а сегодня вы уверенно сидите за партами. Я очень рада за
вас – вы многому научились. Теперь вы настоящие первоклассники и можете
смело открывать дверь в страну Знаний. Поздравляю вас, ребята. Приеду в
гости. Азбука».
Ромашка – Как я рада!
Звучит музыка.
Незнайка – Ура! Уже идет.
В класс медленно заходит двойка.
Двойка.
Я прелестна всем на диво!
Так изогнута красиво.
Украшаю я дневник
Коль плохой ты ученик.
Никому не верьте, детки,
Лучше двойки нет отметки!
Без меня вам нельзя.
Все лентяи мне друзья.
Лежебок, нерях люблю я.
А прилежных не терплю я.
Если хотите со мною дружить,
Как можно больше двоек нужно получить.
Здравствуйте, ребята! Случайно узнала, что у вас сегодня праздник. А меня
пригласить вы, конечно, забыли.
Незнайка. Вот так дела? Ребята, Двойка нам нужна?
Дети –Нет.
Ромашка (Двойке). Поняла? Отправляйся в обратный путь, а сюда дорогу
забудь.
Двойка. Ах, вот вы как! Хорошо, я уйду, но не одна. Надеюсь, среди вас,
милые детки, найдутся лентяи, неряхи, забияки и драчуны?
Ромашка. Нет среди нас таких. У нас дети любят учиться. Послушай…
Проводит учитель или Ромашка
Азбука дала вам знанья,
Они с вами навсегда.
Самый первый свой учебник
Помнить будете вы? (Да).
Впереди ребят ждут книги,
Знаний принесут вам свет.
Они любят аккуратность. Будете вы рвать их? (Нет).
Книги многое расскажут,
Не обманут никогда.
Нужно только быть прилежным.
Будете лениться? (Нет).
Будь ты с книгой аккуратен,
Сохрани на много лет.
Не рисуй, не ставь в ней пятен.
Все тебе понятно? (Да).
Прочти книгу с интересом,
В каждой книге есть совет.
Книга станет лучшим другом.
Друга бросите вы? (Нет).
Знайте, каждая из книжек,
Словно яркая звезда.
Книги знайте и любите.
Будете беречь их? (Да).
Двойка . Ладно ухожу, но я еще вернусь и тогдаааа.
Дети выходят на сцену Ученики поют песню «Дружба с букварём», автор
Гульнара АзаматоваБас
Текст песни:
1 куплет
Радуются дети, мамы и отцы
Потому что вместе все мы молодцы!
В школу нас водили видно вы не зря
С буквами сдружились мы из букваря.
Припев:
Буквы разные от А до Я
Наши лучшие теперь друзья
Гласные и согласные подружки дорогого букваря 2 раза
2 куплет
Мне не нужно к маме больше приставать
Сможем мы и сами книжку прочитать.
Потому что мчались в школу мы не зря
Буквы изучали мы из букваря.
Припев:
3 куплет
Радуются дети, мамы и отцы
Потому что вместе все мы молодцы!
И любую трудность мы переживем
Победила дружба, дружба с букварем!
Припев:
Слайд 7
6 ученик.
1й класс – это первый задорный звонок. 1й класс – это первый серьезный урок.
1й класс – это первая в жизни оценка,
Это шумная, радостная переменка.
Знают девочки в классе и знают мальчишки:
1й класс – это первая школьная книжка.
7 ученик.
Потрудились мы немало,
Ведь, по правде говоря,
Русской грамоте начало
На страницах букваря.
8 ученик.
Есть, друзья, у букваря
Очень верная сестра.
Ты назвать ее сумейка.
Это…АБВГДейка.
9 ученик.
До свиданья, до свиданья,
Книга первая моя.
Приходи к нам на прощанье,
Ждут тебя твои друзья
Азбука. Здравствуйте, первоклассники, здравствуйте, гости! Привет,
мальчики и девочки! Как я рада снова встретиться с вами!
Незнайка–Здравствуй, Азбука. Мы так тебя ждали!
Ромашка – Наш праздник продолжается!
Азбука
Только в школу вы пришли –
Встретилась я с вами.
Дни учебы потекли,
Стали мы друзьями.
Я учила буквам вас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Вас сегодня не узнать:
Стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас:
Рада я, друзья, за вас!
А где же мои помощникибуквы?
Учитель. Не волнуйся, дорогая Азбука. Ты ведь знаешь, что я тоже немножко
волшебница. Сейчас скажу заветные слова – и весь алфавит появится перед тобой.
Шарма, фарма, туквы, муквы,
Дети, превращайтесь в буквы.
Дети надевают на головы шапочки с изображением букв алфавита.
Учитель. Уважаемая Азбука! Принимай парад букв!
Азбука. Есть принимать парад! Команда славная моя, стройся в ряд от А до
Я! Алфавит, равняйся, смирно! Доложить о готовности к параду!
Азбука. Алфавит, по порядку номеров рассчитайся!
А. Буква А, буква А,
Алфавита голова,
Знает Вова, знает Света
А похожа на ракету
Б. Буква Б проснулась рано,
Буква Б бочонок с краном,
Умывайся, будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!
В. Словно букву В Алёна
Держит трубку телефона.
Г. Г – крючок обыкновенный,
Но в труде помощник верный.
И в косу, и в кочергу
Превратить я Г могу.
Д. Вот стоит, дымок пуская
Буква Д – труба печная.
Е. На дворе – какая жалость!
Наша лесенка сломалась,
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась!
Ё. Е и Ё – родные сёстры,
Различить сестёр непросто,
Но у буквы Ё две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.
Ж. Если сноп, как пояском,
Подпоясать колоском,
Сноп соломы на меже
Превратится в букву Ж.
З. З – не просто завитушка,
З – пружина, крендель, стружка.
И. На калитку посмотри,
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
К. Сигнальщик держит два флажка.
С флажками он, как буква К.
Л. Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш. М. Взявшись за руки, мы встали
И на М похожи стали.
Н. Там я букву Н найду,
Где гамак висит в саду.
О. В старом дереве дупло
Ну совсем, как буква О.
П. На хоккее, на футболе,
Буква П – ворота в поле.
Р. Буква Р – на мачте парус.
Вдаль летит небес касаясь.
С. Полумесяц в небе тёмном
Буквой С повис над домом.
Т. Молоток стучит “Туктук ”,
Букве Т я старый друг.
У. У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
Ф.  Все мы знаем без подсказки:
Буква Ф, как ключ от сказки.
Никогда его у нас не отнимет Карабас.
Х. Буква Х всё ходит, ходит,
Места словно не находит.
Ц. Стул чинил сегодня мастер,
Клеил он его и красил.
Мастер стул перевернул,
Стал на Ц похожим стул.
Ч. Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем, как четыре,
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя!
Ш. На что похожа буква Ш?
На зубья этого ковша.
Щ. Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
Ъ. Из ведра не просто так
Нам воды напиться.
Нужен ковшик – твёрдый знак,
Чтобы не облиться.
Ы. Вот топор, полено рядом.
Получилось то, что надо!
Получилась буква Ы,
Все мы знать её должны!
Ь. Буква Р перевернулась –
Мягким знаком обернулась.
Э. Над полями в синеве
Пролетела буква Э.
Это ласточка весной
Возвращается домой. Ю. На арене укротитель,
Грозных тигров повелитель.
Он, как буква Ю с кольцом
К тиграм грозно встал лицом.
Я. Посмотрите на меня,
Разве я не хороша?
Не худющая, как А,
И не толстая, как Ш!
Ножку вправо отведу
К букве я соседней,
Не хочу теперь в ряду
Я стоять последней.
(обращаясь к Азбуке)
Книжка первая моя,
Пожалей ты букву Я,
Разреши минут хоть пять
Первой в азбуке стоять!
Азбука. Айайай, мне очень стыдно
И за алфавит обидно.
Как ты можешь, буква Я,
Подводить сейчас меня?
В алфавите всем известно:
Хвастунишкам тут не место!
Знают буквы все отлично:
Якать просто неприлично.
Буквы людям все нужны,
Этим буквы и дружны.
Дело тут совсем не в месте.
Все вместе. Дело в том, что все мы вместе!
Азбука. Дорогие мои помощники! Объявляю вам благодарность за хорошую
службу, за то, что помогли первоклассникам в овладении чтением.
Учитель. Да, дорогая Азбука. С тобою мы сегодня распрощаемся: ты
останешься в первом классе, а мы отправляемся дальше по дороге знаний и
открытий. А что ребята, нам нужно взять с собой, чтобы справиться со всеми
трудностями?
Дети. Терпение, старание, умение, аккуратность.
Азбука. Ну что ж, пришла пора расстаться, Осталось только попрощаться и
вручить вам дипломы. Ой, а где же они?
Двойка( из за угла) – Хихихи, хохохо. Не поздравит вас никто.
Незнайка – Двойка, ну ты чего? Это нечестно. Мы учились, мы старались.
Правда, Ребята?
Ромашка – Подожди, Незнайка, ведь, если мы с ребятами покажем, чему
научились, то никакая двойка не устоит перед силой знания.
Азбука – Конечно, а я вам помогу.
Дети читают стихотворение Валентина Шевченко 3
Уч.10 Мы в сентябре пришли учиться
В свой самый первыйпервый класс. Мы знали: нужно постараться,
Чтобы любили больше нас...
Уч.11 Нас всех учительница смело
Ввела в чудесный новый мир.
Декабрь прошёл. Уже читаем...
Учительница  наш кумир!
Уч.12 Она заботится, как мама,
Она советы нам даёт.
И с нами вместе в жизнь большую,
Как проводник, всегда идёт...
Уч.13 Сначала палочки писали,
Учили по слогам слова:
Вот это дом, а это  мама,
А там  зелёная трава...
Уч.14 Букварь закончили успешно!
Он дал нам пропуск в жизнь шагать!
Уже не по слогам читаем!
Любую книгу можно брать...
Уч.15 Букварь  наш первый ключ к познанью!
Его, как память, сохраним...
И жаль, что скоро, очень скоро
Придёт пора простиься с ним...
Уч.16 Читать мы будем многомного!
Ведь нам до старости расти!
И все пути, и все дороги
Достойно нужно нам пройти!
Уч.17 Мы БУКВАРЮ скажем СПАСИБО!
БУКВАРЬ мы будем вспоминать!
БУКВАРЬ нам дал такие силы,
Чтоб все вершины покорять!
Учитель Ребята давайте покажем какие вы сообразительные
Игра «Буква потерялась»
1. На глазах у детворы крысу красят маляры!
2. Полюбуйтеська, ребятки,раки выросли на грядке!
3. Говорят, один рыбак в речке выловил башмак, но зато ему потом на крючок
попался дом!
4. Тает снег, течет ручей, на ветвях полно врачей!
5. Старый дедушка Пахом на козе скакал верхом!
6. По дороге вдоль села мама с бочками пошла!
7. Сели в ложку и айда! По реке туда – сюда!
8. На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок!
Азбука – Ребята, посмотрите! Случилось чудо! Наша двойка…. Превратилась
в пятерку.
Как красива цифра пять!
Будем мы ее писать.
Полукруг мы нарисуем,
Палку, хвостик подрисуем. Незнайка Если ДВА перевернуть
И внимательно взглянуть,
Так и сяк взглянуть опять,
То получим цифру... (пять).
Ромашка Цифра пять  с большим брюшком,
Носит кепку с козырьком.
В школе эту цифру пять
Дети любят получать
ПятеркаЧто стоит в конце страницы,
Украшая всю тетрадь?
Чем вы можете гордиться?
Ну, конечно, цифрой… (пять)
Вот ваши дипломы! Берите, гордитесь.( Передает Азбуке.)
Ученики читают стихотворение «Прощай, Азбука» Александр Цымбалюк
Уч.18.Прощай, родная Азбука,
Учебник первый мой.
Три четверти дружили,
Играли мы с тобой.
Уч.19 Учили раньше буквы,
Слагали их в слога
И складывали лесенкой
Весёлые слова.
С тобою пели песни,
Уч.20 Водили хоровод.
И от тебя узнали
Про сказочный народ.
О колобке и репке,
О курочке и дедке,
Про шалунишку Мишку,
Капризную мартышку.
Уч.21 Спасибо чудо, Азбука,
Наставник первый мой!
Пусть правила ученые
Останутся со мной.
Уч.22 Теперь могу читать
Любые книги я.
И этому так рады:
Соседи и семья.
Учитель. До свидания, Азбука! Давайте на прощанье вместе с ребятами
станцуем и споем.
Дети исполняют песню Людмилы Мельниковой «Расстаёмся с букварём»
Текст песни:
Мой букварь, мой друг надёжный
Расстаёмся мы теперь
В новый мир большой и сложный
Для меня открыл ты дверь. Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём
Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём
Много радостных событий
Ты мне щедро подарил
К Миру радостных Открытий
Ты ступенькой послужил
Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём
Расстаёмся с букварём
Песню мы о нём поём
Раскрывал тебя , как Чудо
Наступил прощанья срок
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок
Слово предоставляется администрации
Азбука.  Молодцы, первоклассники! Читать научились, подружились с
моими буквами, умеете отгадывать загадки, составлять слова. Пришло время
нам расстаться и познакомить вас с книжкой, с которой вы пойдете из класса
в класс. Она называется «Литературное чтение» (показывает книгу)
Сегодня я прощаюсь с вами, ребята, но мои буквы останутся с вами на каждой
страничке, в ваших тетрадках, в письмах и открытках. Останутся с вами и мои
друзья – сказочные герои.
А вам представляю новую книгу, с которой вы пойдете дальше – литературное
чтение.
Входит Книга Литературного чтения
 Вам мое почтение! (Кланяется).
Я  Литературное чтение.
Полистай мои страницы:
Здесь стихи и небылицы,
Сказки, басни, прибаутки,
Поговорки, даже шутки.
Незнайка :
Пушкин, Лермонтов, Толстой...
Да, учебник непростой.
Так много интересного,
Пока мне неизвестного. Литературное чтение.
Я от Азбуки слыхала,
Что вы знаете немало.
Любознательных люблю,
Щедро знания дарю.
Всем, кто хочет много знать,
Хорошо надо читать.
Учитель. Сажем Азбуке: «Спасибо!»
Расставаться нам пора!
Нам она свои страницы открывала,
Обучая, развлекая, веселя.
Знаний нужных нам дала немало!
И теперь мы лучшие друзья!
До свидания! До свидания!
А на следующий год
Наша Азбука научит
Тех, кто в первый класс придёт!
Мы хотим сказать тебе: «Спасибо!»
Мы тебя за всё благодарим!
Говорим тебе мы: «До свиданья!»
«Здравствуй!», новой книге говорим!
Поют на мотив песни «В траве сидел кузнечик».
Мы были малышами,
Теперь читаем сами,
Мы все читаем сами
И знаем алфавит.
Припев:
Представьте себе,
Представьте себе,
И знаем алфавит.
Примеры мы решаем,
Из букв слова слагаем,
И всем мы предлагаем
С азбукой дружить.
Припев:
Представьте себе,
Представьте себе,
С азбукой дружить.

intro: В данном конспекте представлена разработка внеклассного мероприятия "Прощание с Азбукой". Почти семь месяцев дети учились читать по этому учебнику, узнали много интересного и увлекательного. Но вот пришла пора прощаться, учебник пройден. Прощание будет происходить сказочно, интересно для детей. Дети превратятся в буквы, будут ощущать себя в сказочной стране.

title: Разработка внеклассного мероприятия на тему: " Прощание с Азбукой"


extracted_text:
ХИМИЯ И ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека
 как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род,
 предварительно сделав земной шар непригодным для обитания.
Ж.Б. Ламарк
В   последние   десятилетия   исключительно   важное   значение   приобрела
проблема   загрязнения   воздуха,   воды   вредными   промышленными   отходами,
продуктами   жизнедеятельности   человека,   токсичными   химическими   и
радиоактивными веществами. Для предупреждения этих воздействий нужны
совместные усилия биологов, химиков, техников, врачей, социологов и других
специалистов. Это проблема международная, потому что воздух (и частично
вода) не знают государственных границ.
Значение   воздуха   в   жизни   нашей   планеты   огромно,   его   трудно
переоценить.   Сохранение   теплоты   Земли   и   защита   живых   организмов   от
губительных доз космического излучения, источник кислорода для дыхания,
углекислого   газа   для   фотосинтеза,   энергии   и   разнообразных   химических
веществ, среда развертывания метеорологических процессов и электрических
явлений (атмосферное электричество), перемещение паров воды на планете –
вот   далеко   не   полный   перечень   значения   воздуха   в   природных   процессах,
которые развертываются на Земле.
Несмотря   на   величину   воздушного   бассейна,   он   подвергается   очень
существенным   воздействиям,   что   вызывает   изменения   его   состава   как   на
отдельных участках, так и на всей планете. Воздух необходим как источник
кислорода для дыхания, окисления и сжигания сырья. Но большое количество
О2 расходуется, кроме того, при случайно возникших пожарах торфяников,
лесов, залежей каменного угля, при сжигании нефтяных газов. Подсчитано,
что в высокоразвитых странах на хозяйственные нужды человек тратит еще на
10–16   %   больше   кислорода,   чем   его   возникает   в   результате   фотосинтеза
растений. Потому в крупных городах возникает дефицит О2. Кроме того, в
результате интенсивной работы промышленных предприятий и транспорта в
воздух выбрасывается  огромное количество  пылеподобных и газоподобных
отходов. Например, подсчитано, что в мире на протяжении года с продуктами
сгорания   выбрасывается   в   атмосферу   больше   чем   300   млн   т     оксидов
углерода, 50 млн т углеродов, 50 млн т оксидов азота, 150 млн т оксидов
серы, 350 тыс. т соединений свинца. В крупных городах на автомагистралях
концентрация основного токсичного компонента газового выхлопа – чадного
газа   –   достигает   200–500   мг/м3   (при   норме   3   мг/м3).   Есть   сведения,   что каждый год от загрязнения гибнет, например во Франции, около 400 деревьев,
30 тыс. травянистых растений, 800 взрослых животных (диких и домашних), 8
тыс. молодняку. У птиц, которые гнездятся вблизи индустриальных центров,
интенсивность размножения снижается на 35 %. Известны случаи нанесения
вреда   произведениям   искусства.   Так,   стены   Лувра   в   нынешнее   время
разрушаются на 13 мм в год, это значит в 100 раз быстрее, чем в начале XX
века.   Смесь   сырого   воздуха,   сернистого   газа   и   капелек   серной   кислоты
создает туман, так называемый смог, который время от времени появляется в
Токио, Мадриде, НьюЙорке и от которого прямо или косвенно заболевает и
гибнет немало городских жителей. Установлено, что в результате загрязнения
воздуха могут появляться хронические бронхиты, повышенная склонность к
инфекциям и даже генетические нарушения.
Не   избежали   загрязнения   атмосферного   воздуха   и   крупные
промышленные города нашей страны.
В   результате   деятельности   человека   постоянно   возрастает   количество
углекислого газа в воздухе (за последние 100 лет от 0,004 до 0,032 %). Это
может   привести   к   изменению   климата   на   Земле,   поскольку   повышенная
концентрация СО2 вызывает «парниковый эффект».
Много споров развернулось и около вопроса о разрушении озонового слоя в
верхних   слоях   атмосферы,   одной   из   причин   которого   считается
использование фреонов в качестве наполнителяраспылителя для аэрозольной
упаковки ряда веществ (лаков, дезодорантов, ядохимикатов, антисептиков).
Над   территорией   СНГ   не   было   замечено   изменений   концентрации   озона,
однако этот вопрос требует дальнейшего изучения.
Источники и виды загрязнения атмосферного воздуха
Источники загрязнений
Виды загрязнений
  NO,
СО,
  SO2,
Транспорт,   который   работает   на   жидком
углеводороды,
  сажа,
топливе   (бензине,   дизельном   топливе,
соединения свинца и др.
керосине)
и
СО, SO2, NO, NO2, сажа, СО2
Теплоэлектроцентрали
теплоэлектростанции
  которые
и др.
работают   на   твердом   и   жидком   топливе
(торфе, угле, мазуте)
Промышленные предприятия, в том числе и
химические
  NO2,
  СО2,
Несколько сотен загрязнителей,
в том числе СО, SO2, NO, NO2,
H2S, CS2 и др.
Несколько сотен загрязнителей
(ТЭЦ)

(ТЭС),

Сжигание мусора Под граничной допустимой концентрацией (ГДК) химических веществ в
воздухе,   воде,   почве   понимают   такую   концентрацию,   при   которой   эти
вещества   не   оказывают   на   человека   прямого   или   косвенного   влияния,   не
снижают   его   трудоспособности,   не   сказываются   отрицательно   на
самочувствии.
Предельно допустимые концентрации вредных веществ в воздухе.
Название
вещества
ПДК (мг/м3)
Максимальная
разовая
Среднесуточн
ая
В
производственн
ых помещениях
Оксид углерода (II)
Пыль нетоксичная
Хлороводород
Аммиак
Хлор
Оксид азота (IV)
Оксид серы (IV)
Сероводород
Ртуть (пары)
Бензин
Тетрахлорметан
Дихлорметан
Бензол
Метанол
Ацетон
Формальдегид
Фенол
Пыль нетоксичная
Неорганические вещества
3,0
0,5
0,2
0,2
0,1
0,085
0,03
0,008
0,003
1,0
0,1
0,2
0,2
0,03
0,085
0,005
0,008
0,003
Органические вещества
5,0
4,0
3,0
1,5
1,0
0,35
0,035
0,01
–
1,5
2,0
1,0
0,8
0,5
0,35
0,012
0,01
0,5
20
20
50
20
5
5
10
10
0,01
10
20
10
5
5
200
0,15
5
0,15

file_name: Химия и охрана окружающей среды.docx

title: Химия и охрана окружающей среды.


extracted_text:
Тема: Сказочные герои (Аппликация из частей предмета).
Программное   содержание. Учить   складывать   изображение   сказочного   героя   из
четырех частей, наносить клей кистью на обратную сторону фигуры от середины к краям.
Закреплять   умение   прикладывать   намазанную   клеем   деталь   к   листу   бумаги   и   плотно
прижимать ее тряпочкой.
Оборудование: Демонстрационный   материал.   Сюжетные   картинки   к   сказкам
«Теремок», «Колобок» и т. д.
Раздаточный   материал.   Половинки   альбомных   листов,   разрезанные   на   4   части
картинки   со   сказочными   героями,   клей   ПВА,   кисти   для   клея,   тряпочки,   клеенки
подкладки.
Ход занятия.
Покажите   детям   сюжетные   картинки   к   сказкам,   вспомните   вместе   название   и
краткое содержание каждой сказки.
Раздайте детям сказочных героев, разрезанных на 4 части, и предложите их собрать.
Когда картинка будет готова, детям следует нанести кисточкой клей на обратную сторону
каждой части и наклеить на лист бумаги, плотно прижав тряпочкой.
В   конце   занятия   можно   поиграть   в   подвижную   игру:   вы   показываете   детям
сюжетную картинку, а дети, которые собирали героев этой сказки, подбегают со своими
работами к вам.
Ожидаемые   результаты. Дети   умеют прикладывать   намазанную   клеем   деталь   к
листу бумаги и плотно прижимать ее тряпочкой.

file_name: Аппликация.docx

intro:
Тема: Сказочные герои (Аппликация из частей предмета).

Программное содержание. Учить складывать изображение сказочного героя из четырех частей, наносить клей кистью на обратную сторону фигуры от середины к краям. Закреплять умение прикладывать намазанную клеем деталь к листу бумаги и плотно прижимать ее тряпочкой.

Оборудование: Демонстрационный материал. Сюжетные картинки к сказкам «Теремок», «Колобок» и т. д.

Раздаточный материал. Половинки альбомных листов, разрезанные на 4 части картинки со сказочными героями, клей ПВА, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.

Ход занятия.

Покажите детям сюжетные картинки к сказкам, вспомните вместе название и краткое содержание каждой сказки.

Раздайте детям сказочных героев, разрезанных на 4 части, и предложите их собрать. Когда картинка будет готова, детям следует нанести кисточкой клей на обратную сторону каждой части и наклеить на лист бумаги, плотно прижав тряпочкой.

В конце занятия можно поиграть в подвижную игру: вы показываете детям сюжетную картинку, а дети, которые собирали героев этой сказки, подбегают со своими работами к вам.

Ожидаемые результаты. Дети умеют прикладывать намазанную клеем деталь к листу бумаги и плотно прижимать ее тряпочкой.


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ.
Экологические факторы и их воздействие на живые организмы.
Общие закономерности действия факторов среды на организмы.
Экологические   факторы    существенные   свойства   окружающей   среды,
оказывающие   прямое   или   косвенное   воздействие   на   живые   организмы   в
экосистеме   и   на   состояние   экосистемы   в   целом.   Экологические   факторы
можно отождествлять с условиями существования организмов в экосистеме.
Классификации экологических факторов по различным признакам:
I. По степени периодичности воздействия на экосистему:
∙ периодические (природные явления, обусловленные вращением Земли);
∙ непериодические (не имеют выраженной цикличности);
II. По природе происхождения:
∙ биотические  факторы живой природы (совместное обитание организмов,
взаимовлияние одних организмов на др.);
∙ абиотические  факторы неживой природы (климатические, атмосферные,
эдафические, геоморфологические, гидрологические и др.);
∙ антропогенные  обусловлены деятельностью человека.
1. Прямое влияние на организмы  промысел;
2.   Косвенное   влияние   на   организмы      загрязнение   среды,   уничтожение
кормовых угодий, строительство плотин на реках и т.д.
III. По направленности действия:
∙   факторы   направленного   действия      потепление/похолодание   климата,
заболачивание;
∙   факторы   неопределенного   действия      антропогенные   факторы,   вредные
факторы  ксенобиотики, различные загрязняющие вещества)
среду
Наиболее
  связанные   с
оказывают антропогенные   экологические   факторы,
деятельностью   человека   и   отражающие   ее   воздействие   как   на   живые
организмы,   так   и   на   абиотические   факторы   среды   обитания.   Именно
возросшая в последние десятилетия мощь антропогенных факторов и привела
к   глобальному   экологическому   кризису.   Наиболее   существенную   роль   в
воздействии на природные компоненты экосистем оказывают антропогенные
факторы,   обусловленные   деятельностью   промышленности,   называемые
техногенными   факторами.   Оценка   их   воздействия   на   природную   среду
составляет в настоящее время одно из важнейших направлений деятельности
природоохранных экологических служб.
Выделяют закономерности действия факторов среды на организмы:
Правило оптимума: для экосистемы, организма или определённой стадии его
  воздействия   на
  природную

существенные развития имеется диапазон наиболее благоприятного (оптимального) значения
экологического фактора. За пределами зоны оптимума лежат зоны угнетения,
переходящие в критические точки, за которыми существование невозможно.
Степень влияния факторов определяется силой их действия. Интенсивность
фактора,   наиболее   благоприятную   для   жизнедеятельности,   называют
оптимальной   зоной   или   оптимумом.   При   оптимальной   силе   воздействия
фактора (экологический оптимум, создающий наилучшие условия для жизни)
данный   вид   нормально   живет,   развивается,   размножается.   Так,   к   зоне
оптимума обычно приурочена максимальная плотность популяции. Границы,
за   которыми   существование   организма   невозможно,   называют   нижним   и
верхним пределами выносливости. Для всех организмов и для каждого вида
существуют   свои предела   выносливости (по   каждому   экологическому
фактору отдельно). Например, границы, за пределами которых существование
невозможно: ледяная пустыня, горячий источник, верхние слои атмосферы.
Экологическая   валентность
 диапазон   значений   фактора   между
критическими   точками.   Пределы   выносливости   у   различных   организмов
неодинаковы и выделяют две группы организмов:
∙ Эврибионты (греч. «эври»  широкий)  организмы с широким диапазоном
выносливости, могут переносить  значительные  отклонения  от  оптимальных
значений.
∙ Стенобионты (греч.   «стенос»      узкий)      организмы   с узким диапазоном
выносливости.
Поскольку зоны оптимума по каждому экологическому фактору различаются,
наиболее   благоприятно   для   организмов,   когда   спектр   факторов   имеет
оптимальные   значения.   В   относительно стабильной по   свойствам   среде
обитания  больше видовстенобионтов (в водной среде). В динамичной среде
больше видовэврибионтов (в наземновоздушной среде).
Зона оптимума и экологическая валентность обычно шире у теплокровных
организмов, чем у холоднокровных.
Экологическая   валентность   изменяется   в   различных условиях   обитания (в
северных и южных) и в разныепериоды жизни (молодые и старые организмы
требуют более однородных условий), по отношению к температуре  личинки
насекомых  стенобионты, куколки и взрослые особи  эврибионты.
Термин   толерантность
(от   лат.   «tolerantia»      терпение)   означает
выносливость вида по отношению к колебаниям какоголибо фактора, или
другими   словами,
  способность   организмов   переносить   отклонения
экологических факторов среды от оптимальных для них величин. Изменения
величин   этих   факторов   для   каждого   организма   допустимы   только   в
определённых   пределах,
  при   которых   сохраняется   нормальное функционирование   организма,   т.е.   его   жизнеспособность.   Допустимые
пределы изменений факторов среды называются границами толерантности.
Правило взаимодействующих факторов: на отдельные организмы или их
популяции   одновременно   воздействуют многие   факторы, создающие
определенный комплекс   условий, в   которых   обитают   эти   организмы. Одни
факторы могут усиливать или смягчать силу действия других факторов.
Например,   избыток   тепла   смягчается   пониженной   влажностью   воздуха;
недостаток   света   для   фотосинтеза   растений   компенсируется   повышенным
содержанием   в   воздухе   углекислого   газа;   при   оптимальной   температуре
повышается   выносливость   организмов   к   недостатку   влаги   и  пищи.  Однако
каждый из экологических факторов незаменим. Так, недостаток тепла нельзя
заменить обилием света, минеральные элементы, необходимые для питания
растений  водой.
Правило лимитирующих факторов: фактор, находящийся в недостатке или
избытке,   т.е.   вблизи   критических   точек, отрицательно влияет   на   организмы
и ограничивает возможность проявления силы действия других факторов, в
том числе находящихся в оптимуме.
Например,   рост   и   развитие   растений   обусловлены   наличием   в   почве   того
химического   элемента,   который    в   недостатке. Все   другие   элементы   (в
достатке) не проявляют на этом фоне своего действия. Поэтому, например,
необходимо сбалансированное внесение удобрений в почву.
Лимитирующий   фактор    жизненно   важный   фактор   среды   (вблизи
критических точек), при отсутствии которого жизнь становится невозможной.
Лимитирующие   факторы   обычно   обусловливают   границы   распространения
видов.
Ограничивающий   фактор   это   фактор   среды,   выходящий   за   пределы
выносливости   организма   (за   пределы   допускаемого   max   и   min).   В   жизни
человека  это освоение новых сред обитания (Космоса, Арктики, подводного
мира).
Адаптация   организмов   к   факторам   среды: показатели   устойчивости
организмов   в   изменяющихся   условиях   среды   обитания   определяются
возможностями   организмов   приспосабливаться   (адаптироваться)   к
 Адаптациями
изменениям   биотических   и   абиотических   факторов.
называются   эволюционно   выработанные   и   наследственно   (генетически)
закрепленные   свойства   организмов,   обеспечивающие   их   нормальную
жизнедеятельность при изменениях экологических факторов. Адаптационные
возможности у разных видов очень сильно различаются (береза хорошо растет
как   на   сухих,   так   и   увлажненных   почвах,   а   сосна      только   на   почвах   с
умеренным   увлажнением).   Организмы   легче   адаптируются   к   факторам, действующим   строго   периодично   и   направленно.   Более   трудна   адаптация
организмов   к   нерегулярнопериодическим   факторам,   но   организмы   имеют
механизмы   предчувствия   их   возможности,   что   может   смягчать   их
отрицательные последствия (землетрясения, ураганы, наводнения). Наиболее
трудна адаптация к факторам неопределенного действия, с которыми вид не
встречался   в   эволюции   и   не   готов   к   ним.   В   этом специфика   и
антиэкологичность антропогенных факторов.
В отдельных случаях по отношению к вредным факторам организмы могут
использовать механизмы   предадаптаций, т.е.   адаптации,   выработанные   по
отношению   к   другим   факторам.   Например,   устойчивости   растений   к
загрязнителям   воздуха   способствуют   структуры,   используемые   для
повышения   засухоустойчивости   (плотный   покров,
  восковый   налет,
опушенность, мало устьиц на листьях).
Основными   важными  видами   адаптаций   организмов  к   изменениям
экологических факторов являются:
∙ Морфологические  видоизменения органов (например, у китов и дельфинов
плавников вместо ног);
∙   Физиологические      связаны   с   особенностями   ферментативного   набора   в
пищеварительном   тракте   (например,   потребность   верблюдов   во   влаге
удовлетворяется в пустынях путем биохимического окисления жиров);
∙ Поведенческие  проявляются у птиц  в способах теплообмена, у животных
с помощью линьки и т.д.

file_name: Экологические факторы.docx

title: Экологические факторы.


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ И ЕГО ЗАДАЧИ.
Всесторонний   анализ   окружающей   среды   предусматривает   оценку   ее
экологического состояния и влияние на нее естественных и антропогенных
воздействий. Характер этих воздействий весьма специфичен. Лимитирующим
показателем   уровня   естественных   и   антропогенных   воздействий   является
предельнодопустимая   экологическая   нагрузка,  которая  во   многих   странах
установлена в связи с тем, что нормальное функционирование и устойчивость
экосистем   и   биосферы   возможны   при   непревышении   определенных
предельных нагрузок на них.
Состояние   биосферы,   непрерывно   меняющееся   под   влиянием
естественных факторов, обычно возвращается в первоначальное. Например,
изменения температуры и давления, влажности воздуха и почвы происходят в
пределах   некоторых   постоянных   средних   значений.   Как   правило,   крупные
экосистемы   под   влиянием   природных   процессов   изменяются   чрезвычайно
медленно.
службы
(гидрометеорологическая,   сейсмическая,   ионосферная   и   др.)   проводят
контроль за изменением этих процессов.
  Существующие
экологические

в
  мире

Изменение состояния биосферы под влиянием антропогенных факторов
происходит в более короткие временные сроки. Поэтому с целью измерения,
оценки   и   прогноза   антропогенных   изменений   абиотической   составляющей
биосферы (в первую очередь загрязнений) и ответной реакции биоты на эти
изменения,   а   также   последующих   изменений   в   экосистемах   в   результате
антропогенных воздействий создана информационная система экологического
мониторинга.
Экологический   мониторинг   является   комплексным   мониторингом
биосферы. Он включает в себя контроль изменений состояния окружающей
среды под влиянием как природных, так и антропогенных факторов.
Основные   задачи экологического   мониторинга   антропогенных
воздействий:
• наблюдение за источниками антропогенного воздействия;
• наблюдение за факторами антропогенного воздействия;
•   наблюдение   за   состоянием   природной   среды   и   происходящими   в   ней
процессами под влиянием факторов антропогенного воздействия;
• оценка физического состояния природной среды;
•   прогноз   изменения   состояния   природной   среды   под   влиянием   факторов
антропогенного воздействия и оценка прогнозируемого состояния природной
среды.
Термин «мониторинг» образован от лат. «монитор» – «наблюдающий», «предостерегающий».   Существует   несколько   современных   формулировок
определения   мониторинга.   Некоторые   исследователи   под   мониторингом
понимают   систему   повторных   наблюдений   за   состоянием   объектов
окружающей среды в пространстве и во времени в соответствии с заранее
подготовленной программой. Более конкретная формулировка определения
мониторинга   предложена   академиком   РАН   Ю.А.   Израэлем   в   1974   г.,   в
соответствии с которой под мониторингом состояния природной среды, и в
первую   очередь   загрязнений   и   эффектов,   вызываемых   ими   в   биосфере,
подразумевают   комплексную   систему   наблюдений,   оценки   и   прогноза
изменений состояния биосферы или ее отдельных элементов под влиянием
антропогенных воздействий.
Программа ЮНЕСКО от 1974 г. определяет мониторинг как систему
регулярных длительных наблюдений в пространстве и во времени, дающую
информацию   о   прошлом   и   настоящем   состояниях   окружающей   среды,
позволяющую прогнозировать на будущее изменение ее параметров, имеющих
особенное значение для человечества.

file_name: Экологический мониторинг и его задачи.docx

title: Экологический мониторинг и его задачи.


extracted_text:
Тема: Ширма с овощами.
Программное   содержание.  Расширять   знания   детей   об   овощах.   Закреплять
приемы   нанесения   кистью   клея   на   обратную   сторону   фигуры.   Продолжать   закреплять
умение прикладывать намазанную клеем деталь к листу бумаги и плотно прижимать ее
тряпочкой.
Оборудование: Демонстрационный материал. Муляжи овощей (морковь, капуста,
горох, репка, огурец, помидор, картошка).
Раздаточный   материал.   Вырезанные   из   цветной   бумаги   изображения   овощей,
картонная книжкараскладушка (размер страницы 12хl0 см), фломастеры, клей ПВА, кисти
для клея, тряпочки, клеенкиподкладки.
Ход занятия.
Выкладывайте перед детьми на стол овощи и вместе называйте их.
Прочитайте детям стихотворение:
Как на нашем огороде
Овощи созрели.
Первым зайка прискакал –
И морковку он достал.
(Один ребенок назначается зайцем, прыгает к столу с овощами и забирает морковь.)
А козе листы капусты
Показались очень вкусны.
(Другой ребенок назначается козой, подходит к столу и забирает капусту.)
Петух в огород пришел –
Он горошину нашел.
(«Петух» важно подходит к столу и берет горох.)
Свинка носом землю рыла
И про репу не забыла.
(«Свинка» забирает репу.)
Подведите итог, вспомнив, кто из героев стихотворения чем питается.
Предложите сделать книгу про овощи. Раздайте по одному вырезанному из цветной
бумаги овощу. Дети наносят клей на фигуру и наклеивают на страницу. Овощи можно
располагать с двух сторон раскладушки. Сразу подписывайте фломастером, кто наклеивал
данный овощ (печатными буквами).
В конце занятия рассмотрите получившуюся книгу и подпишите названия овощей.
Ожидаемые   результаты. Дети   умеют прикладывать   намазанную   клеем   деталь   к
листу бумаги и плотно прижимать ее тряпочкой.

file_name: Аппликация.docx

intro:
Тема: Ширма с овощами.

Программное содержание.  Расширять знания детей об овощах. Закреплять приемы нанесения кистью клея на обратную сторону фигуры. Продолжать закреплять умение прикладывать намазанную клеем деталь к листу бумаги и плотно прижимать ее тряпочкой.

Оборудование: Демонстрационный материал. Муляжи овощей (морковь, капуста, горох, репка, огурец, помидор, картошка).

Раздаточный материал. Вырезанные из цветной бумаги изображения овощей, картонная книжка-раскладушка (размер страницы 12хl0 см), фломастеры, клей ПВА, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.

Ход занятия.

Выкладывайте перед детьми на стол овощи и вместе называйте их.

Прочитайте детям стихотворение:

Как на нашем огороде

Овощи созрели.

Первым зайка прискакал –

И морковку он достал.

(Один ребенок назначается зайцем, прыгает к столу с овощами и забирает морковь.)

А козе листы капусты

Показались очень вкусны.

(Другой ребенок назначается козой, подходит к столу и забирает капусту.)

Петух в огород пришел –

Он горошину нашел.

(«Петух» важно подходит к столу и берет горох.)

Свинка носом землю рыла

И про репу не забыла.

(«Свинка» забирает репу.)

Подведите итог, вспомнив, кто из героев стихотворения чем питается.

Предложите сделать книгу про овощи. Раздайте по одному вырезанному из цветной бумаги овощу. Дети наносят клей на фигуру и наклеивают на страницу. Овощи можно располагать с двух сторон раскладушки. Сразу подписывайте фломастером, кто наклеивал данный овощ (печатными буквами).

В конце занятия рассмотрите получившуюся книгу и подпишите названия овощей.

Ожидаемые результаты. Дети умеют прикладывать намазанную клеем деталь к листу бумаги и плотно прижимать ее тряпочкой.

title: Тема: Ширма с овощами.


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО ТЕМЕ:
Учитель нач.классов:  Ермошенкова Е .Л. Тема урока: « Выразительное чтение стихотворений
 К.И Чуковского».
Цели урока:
  Познавательные УУД:
 познакомить с биографией и творчеством К. И. Чуковского;
 учить воспринимать на слух художественное произведение,
отвечать на вопросы по содержанию.
 вспомнить его сказки,
 познакомиться с загадками Корнея Ивановича;
 прочитать отрывок из  сказки «Мойдодыр» К. И. Чуковского;
 Развивать навык осознанного, правильного и выразительного
чтения;
Личностные УУД:   формировать положительное
отношение к чтению;
 развивать эмоциональное восприятие произведений различных
жанров;
Регулятивные УУД:
   принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с
учебной задачей;
Коммуникативные УУД:   воспринимать мнение о
прочитанном произведении;
 использовать доступные речевые средства для передачи своего
впечатления.
Оборудование:   презентация к уроку,
 выставка книг,
учебник В.Ю.Свиридова «Литературное чтение» 1 класс, Издательский
дом «Федоров, Издательство «Учебная литература,2011 год.
Организационный момент.
Слайд №2 Актуализация знаний.
Используется презентация
«Произведения К.И. Чуковского».
Сегодня мы будем читать стихи замечательного детского поэта. Вы
знакомы с ним с самого детства, его стихи и сказки читали вам, когда вам
было дватри года. Фамилию я называть не буду – вы должны вспомнить
ее сами.
Сейчас у нас с вами небольшая викторина. Отгадайте из каких это
произведений, кто автор?
Чтение стихотворений детьми.
Слайды№6,7
    Ехали медведи                                       Долго, долго крокодил
    На велосипеде.                                     Море синее тушил
    А за ними кот                                       Пирогами, и блинами
    Задом наперед (Тараканище)             И сушеными грибами.

      Муха, Муха, Цокотуха,           Ох, не легкая это работа:
      Позолоченное брюхо!              Из болота тащить бегемота!
(Телефон)
      Муха по полю пошла,
      Муха денежку нашла.   (Мухацокотуха)
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок, и медведица.   (Айболит)
Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром.
А за нею Клоп, Клоп
Сапогами топ, топ!                       (МухаЦокотуха)
Я три ночи не спал,
Я устал.
Мне бы заснуть,
Отдохнуть…
Но только я лег
Звонок!                                    (Телефон) Вот была потом забота
За луной нырять в болото.
И гвоздями к небесам
Приколачивать!                      (Тараканище)

«И кастрюля на бегу
Закричала утюгу:
«Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу» (Федорино горе)
Какой отрывок  не читали ребята?  Из какого произведения?
( «Федорино горе»)
«Вдруг из маминой из спальни
Кривоногий и хромой
Выбегает умывальник
И качает головой»( «Мойдодыр»)
Слайды №,8,9,10,11,12
Кто Автор этих стихотворений? (К.И. Чуковский)
Слайды №13, 1,3,4
.
В сорока минутах езды от Москвы, в одном из красивых уголков
Подмосковья  в поселке Переделкино, среди берез и сосен, в небольшом
загородном доме много лет жил высокий седой человек, которого знали не
только все дети поселка, но и маленькие жители Москвы и всей страны.
Ранорано утром, как только вставало солнце,  этот высокий седой
человек  уже работал в своем саду,  зимой расчищая дорожки от
выпавшего за ночь снега, весной и летом копаясь в огороде или в цветнике
перед домом. В шесть часов он уже сидел у себя дома  в комнате  наверху,
у большого окна, за широким столом и писал. Поработав несколько часов,
он отправлялся гулять. Он ходил удивительно легко и быстро, этот
восьмидесятилетний прямой и стройный человек. Иногда он даже
пускался   наперегонки  с малышами,  которых  встречал во  время
прогулки.
Этим маленьким его друзьям «от двух до  пяти» он казался  великаном,
настоящим добрым волшебником из сказки  громадный, громогласный, не
похожий ни на кого, щедрый на ласку, всегда имевший про запас для
каждого, для маленького и большого, шутку, смешную присказку, звонкое слово, громкий смех, на который нельзя не отозваться, от которого у
малышей блестели глаза и розовели щеки. Вот почему с давних пор дети с
великой  нежностью, которую не так легко заслужить у маленького
народа, звали своего любимого великана ласковым именем «Чукоша».
Тема и цель урока.
Слайды №5
Физкультминутка.
Чтение отрывка К.И. Чуковского «Мойдодыр!
А) Первичное чтение отрывка  «Мойдодыр» «жужжащим» чтением,
подготовка к чтению вслух.
Откройте учебники на стр. 9
А теперь прочитаем хором с доски.
Слайд №13,14,15,16
 Понравился вам отрывок?
  К какому жанру можно отнести это произведение?  Почему?
(Сказка – звери говорят; стихотворение – ритм,  рифма, небылица –
такого не бывает.)
Б) Выразительное чтение.
 Прочитай стихотворение громко, задорно, заразительно!
 Какое настроение вызывает отрывок?
 (грустное, веселое, бодрое, задорное)
 Придумай заголовок к этому тексту.
«Проснулись  надо умыться!»
 Какие призывы  к нам? Прочитайте.
«Да здравствует….!Давайте же…!Всегда и везде…Вечная слава….!»
В) Словарная работа
 Объясните значение слов «зубной порошок», «гребешок», «ковш»,
«кадка», «ушат». Г) Творческое задание. Сочинение своей небылицы.
Слайд №17
Помните ли вы, что такое рифма? Придумайте рифмы к словам.
плюшка  …(подушка, мушка, кружка…)
птичка  …(синичка, спичка…)
улитка  …(калитка, нитка…)
Придумайте свою небылицу со словамирифмами:
1 вариант   лягушкаподушка, 2 вариант  лужокпрыжок.
(Обязательно напомнить детям,  что рифма – это созвучие слов,
поэтому если дети заменят окончание в одном слове,  то его надо
изменить и в рифмующемся. Например: «лягушки  у подушки)
А теперь новые рифмы: береза   розы, осина  апельсины.
(Дети пробуют сочинять)
А вы знаете, что К.И. Чуковский сочинял загадки. Вот
некоторые из них. Прочитайте, отгадайте.
Слайд №18,19
                  Я одноухая старуха,
                 Я прыгаю по полотну
                 И нитку длинную из уха,
                 Как паутину, я тяну.(и….а)
                Вот иголки и булавки
                Выползают изпод лавки.
                На меня они глядят,
                Молока они хотят.      (Ё.)
 Хожуброжу не по лесам,
А по усам, по волосам,
 И зубы у меня длинней,
 Чем у волков и медведей.(р……а)
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет.(с……а)
Был белый дом,
Чудесный дом,
И чтото застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо.(ц……к)
Я великан: вон ту громадную,
Многопудовую плиту
Словно плитку шоколадную,
Я поднимаю в высоту(к..н)
Паровоз
Без колес!
Вот так чудопаровоз!
Не с ума ли он сошел –
Прямо по морю пошел!     (П…..д)
 Итоги урока.
Слайд №20
 Вот такое шутливое стихотворение посвятил Корнею
Ивановичу Чуковскому поэт Валентин Берестов.
Слайд№21 ,22
Нам жалко дедушку Корнея:
В сравненье с нами он отстал,
Поскольку в детстве “ Бармалея ”
И “ Крокодила” не читал,
Не восхищался “Телефоном”
И в “Тараканище” не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?
Слайд № 24
Закончите предложения….
Сегодня на уроке…
Мне запомнилось…
Понравилось чтение..

file_name: Чуковский.doc

intro: Презентация

title: Урок с презентацией: "Выразительное чтение стихотворений К.И.Чуковского."