extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ О СПОРТИВНОМ КЛУБЕ «ОЛИМПИЯ»
1.Общие положения.
Физкультурно      спортивный   клуб   «Олимпия»   является   структурным
подразделением   Муниципального   общеобразовательного   учреждения
Болоховская основная общеобразовательная школа №3.
Клуб ставит своей целью  средствами физической культуры  способствовать
укреплению здоровья детей и подростков.
Задачи спортивного клуба:
 воспитание сознательного отношения  к своему здоровью;
 воспитание потребности в систематических занятиях физической культурой
и спортом;
 формирование высоких нравственных качеств;
 организация досуга во внеурочное и каникулярное время;
 организация и проведение спортивномассовых и физкультурноспортивных
мероприятий с привлечением учителей и родителей;
 повышение спортивных достижений.
Деятельность   клуба   осуществляется   по   интересам   детей   в   следующих
направлениях:
 физкультурнооздоровительное;
1  образовательное;
 спортивное.
Клуб имеет название и свою символику.
Решение   об  открытии   спортивного   клуба  принимает   учреждение  образования.
Для его открытия издается приказ директором школы, в котором назначается и
директор клуба.
Условием открытия клуба служат следующие критерии:
 наличие   спортивной   материальнотехнической   базы
(спортзал,
тренажерный зал, спортивная площадка и др. оборудование);
 наличие в школе не менее 3х секций спортивной направленности;
 активное участие в спортивномассовых мероприятиях и соревнованиях;
 наличие квалифицированных кадров.
В   своей   практической   деятельности   клуб   руководствуется   Уставом   школы   и
настоящим положением.
2. Структура клуба.
2 1.   Высшим   органом   школьного   спортивного   клуба   является   общее   собрание.
Общее собрание клуба выбирает открытым голосованием Совет клуба сроком на
один   год.   Количественный   состав   Совета   определяется   общим   собранием
физоргов классов.
2.   Работа   клуба   проводится   на   основе   инициативы   и   самостоятельности
учащихся.
3. Совет клуба:
 избирает   из   своего   состава   председателя   Совета,   который   является
заместителем директора клуба;
 организует   работу   клуба   в   соответствии   с   положением   и   указаниями
школы;
 организует спортивные секции и общей физической подготовки, команды
по видам спорта и туризму, судейские коллегии, руководит их работой;
 проводит   спартакиады,   спортивные   соревнования   и   праздники   в   школе,
организует походы, обеспечивает участие команд клуба в соревнованиях,
проводимых школой и другими спортивными организациями;
 организует соревнования на лучшую постановку массовой физкультурной и
спортивной работы между классами, спортивными секциями и подводит их
итоги;
 участие   в   организации   строительства,   ремонта   и   благоустройстве
спортивных сооружений.
3 4. Руководство работой осуществляют:
 в классах – физкультурные организаторы (физорги), избираемые сроком на
1 год;
 в командах – капитаны, избираемые на 1 год, спортивный сезон или на
время проведения физкультурного, спортивного мероприятия;
 в судейских коллегиях – судейские бригады по видам спорта, избираемые
сроком на 1 год.
Директор школьным спортивным клубом:
 направляет работу Совета спортивного клуба;
 организует   внеклассную   физкультурнооздоровительную   и   спортивно   –
массовую   работу   в   школе,   вовлекая   максимальное   число   учащихся   в
группы   ОФП   и СФП,  секции  по  видам  спорта  и  туризму.  А  так  же  в
различные спортивно – массовые мероприятия;
 организует   внутришкольные   соревнования   и   физкультурные   праздники,
проводить   соответствующую   подготовку   учащихся   к   спортивным
соревнованиям;
 поддерживает контакт с другими спортклубами, ДЮФСШ и т. д.;
 следит   за   соблюдением   санитарно   –гигиенических   норм   и   состоянием
помещений;
4  контролирует совместно с медицинским работником состояние здоровья
детей и регулирует их физическую нагрузку, отвечает за жизнь и здоровье
детей;
 проводит   работу   по   обучению   детей   в   соответствии   с   программой   и
методиками физического воспитания;
 обеспечивает полную безопасность детей при проведении физических и
спортивных занятий;
 имеет тесную связь со школьным Управляющим советом.
3. Организация и содержание работы клуба.
Основными направлениями в работе клуба являются:
 воспитание   у   детей   и   подростков   устойчивого   интереса   к
  туризмом,
систематическим   занятиям   физкультурой,
  спортом,
здоровому образу жизни;
 укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в
спортивных   кружках   и   секциях,   участие   в   оздоровительных
мероприятиях;
 организация здорового досуга учащихся;
 организация и проведение массовых физкультурно – оздоровительных и
спортивных мероприятий в школе;
 комплектование   групп   общей   и   специальной   физической   подготовки
осуществляется с учетом пола, возраста, состояния здоровья и уровня
физической подготовленности, спортивной направленности, по желанию
5 детей. В группах должно быть не менее от 10 до 15 человек (кроме
группы ЛФК);
 тренерский состав координирует работу внутри секции и Совета клуба;
 повышение спортивного мастерства.
Занятия   в   группах   спортклуба   проводятся   в   соответствии   с   программами   и
учебными планами.
Контроль   за   всеми   занимающимися   в   группах   клуба   осуществляется
медицинским работником школы во взаимодействии с городской поликлиникой.
Организацию   и   проведение   занятий   в   группах   клуба   осуществляют   учителя
физической культуры и дополнительного образования.
4. Материально – техническая база.
Для   проведения   физкультурно   оздоровительной   работы   в   спортклубе
используются спортзал  и спортивная площадка, на базе которых создан клуб.
Воспитанники   клуба   укрепляют   материальноспортивную   базу   школы
(оборудование спортивных сооружений и уход за ними, ремонт и изготовление
простейшего спортинвентаря).
Оплата   труда   обслуживающего   персонала   производится   в   соответствии   с
Инструкцией   о   порядке   начисления   заработной   платы,   норм   выработки   и
производится из фонда заработной платы общеобразовательной школы.
6 5. Членство в клубе.
5.1. Членом спортивного клуба может быть любой человек в возрасте от 7 до 20
лет и старше, заинтересованного в достижении клуба своих целей.
5.2.   Прием   в   члены   клуба   осуществляется   по   решению   Совета   на   основании
индивидуального заявления.
5.3. Запись в клубе проводится на основании записи в журнале дополнительного
образования, при наличии медицинской справки о состоянии здоровья.
6. Права и обязанности членов клуба.
Члены клуба имеют право:
 участвовать   в   спортивных   занятиях,
  во   всех   физкультурно
оздоровительных и других мероприятиях;
 бесплатно   пользоваться   спортивным   инвентарем,   оборудованием   и
сооружениями, методическими пособиями;
 получать консультации;
 систематически проходить медицинское обследование;
7  участвовать в управлении клуба в соответствии с настоящим положением;
 избирать и быть избранным в состав Совета клуба;
 использовать атрибуты и символику клуба с разрешения Совета клуба;
 вносить на рассмотрение общего собрания или Совета клуба предложения
по вопросам деятельности клуба.
Члены клуба обязаны соблюдать и выполнять:
 распоряжения педагогов;
 установленный порядок;
 бережно относиться к имуществу и спортивному инвентарю;
 выполнять решения Совета клуба;
 активно содействовать решению стоящих перед клубом целей и задач;
 воздерживаться   от   действий,   которые   могут   нанести   ущерб   интересам
клуба и его членам;
 показывать личный пример здорового образа жизни.
Исключение из членов клуба производится по решению Совет и общего собрания
клуба в случае не соблюдения требований настоящего Положения.
На   работников   аппарата   клуба,   работающих   по   найму,   распространяется
законодательство Российской Федерации о труде и социальном страховании.
8 7. Права спортивного клуба «Олимпия».
Спортивный клуб имеет право:
 привлекать для организации и проведения физкультурноспортивных и
массовых   мероприятий   учителей   физической   культуры,   классных
руководителей   и   учителейпредметников   школы,   представителей   от
Администрации   города   и   коллективов   предприятий,   находящихся   на
территории города;
 осуществлять   контроль   эффективного   использования   спортивного
оборудования и инвентаря;
 создавать пункты проката спортивного и туристического инвентаря;
 в свободное от академических занятий время оказывать платные услуги
для населения поселка.
8. Документация, учет и отчетность.
В своей деятельности спортивный клуб руководствуется своим планом работы,
календарным планом спортивномассовых и туристических мероприятий школы
и района.
Клуб должен иметь:
 программы, ученые планы, расписание занятий;
 журналы групп занимающихся;
 копии годовых отчетов;
9  протоколы   соревнований   по   видам   спорта,   положения   о   них   и   других
мероприятий;
 инструкции по охране труда и внутреннем порядке клуба.
9. Источники финансирования.
9. 1. Деятельность клуба осуществляется за счет бюджетного финансирования.
Клуб   так   же   имеет   право   привлекать   в   соответствии   с   законодательством
Российской Федерации, Уставом школы дополнительные финансовые средства за
счет   предоставления   платных   дополнительных   услуг,   целевых   спонсорских
средств, благотворительных пожертвований юридических и физических лиц   и
других, не запрещенных законом источников.
9. 2. В случае возложения на клуб выполнения отдельных разделов федеральных
программ   развития   физической   культуры   и   спорта,   спортклуб   имеет   право
получать   финансовую   и   иную   государственную   поддержку   за   счет   средств,
предусматриваемых для этих целей федеральным бюджетом.
Положение составлено
учителем МОУ Болоховская ООШ  Зотовой В.П.
10 СИМВОЛЫ СПОРТИВНОГО КЛУБА
11 МОУ «Болоховская основная общеобразовательная школа №3»
Муниципального образования Киреевский район
«Утверждаю»
Приказ № ________ от ______2011г
Директор школы _________ Ярошенко
Ю.Е.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ
Должностная инструкция руководителя структурного подразделения МОУ
Болоховская ООШ №3 спортивного клуба «Олимпия».
Общие положения.
1.  Руководитель структурного подразделения (спортивного клуба «Олимпия»)
назначается и освобождается от должности директором общеобразовательного
учреждения. На период отпуска и временной нетрудоспособности руководителя
клуба его обязанности могут быть возложены на заместителя директора по
воспитательной работе или наиболее опытного педагога дополнительного
образования. Временное исполнение обязанностей в этих случаях
осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с
соблюдением требований законодательства о труде.
2. Руководитель спортивного клуба непосредственно подчиняется директору
МОУ.
3. Руководителю спортивного клуба непосредственно подчиняются: учителя
физической культуры.
4.  В своей деятельности исполнительный директор руководствуется Конвенцией
ООН «О правах ребенка», Конституцией РФ, Трудовым кодексом РФ,
Гражданским кодексом РФ, Семейным кодексом РФ, Законом РФ «Об
образовании», Законом «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
12 правонарушений несовершеннолетних», Федеральным законом «Об
общественных объединениях», Федеральной целевой программой «Развитие
физической культуры и спорта в Российской Федерации в 2011 – 2015гг.»,
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
образования детей; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, а так же Положение физкультурно–спортивного клуба
«Олимпия».
Функции.
Основными направлениями деятельности исполнительного директора являются:
1. обеспечение организации деятельности спортивного клуба;
2. обеспечение духовнонравственного, патриотического и физического
воспитания учащихся школы;
3. формирование здорового образа жизни и развитие массового молодежного
спорта;
4. повышение социальной активности, укрепление здоровья и приобщение к
физической культуре подрастающее поколение;
5. организация спортивномассовых и оздоровительных мероприятий,
учебнотренировочных занятий, соревнований, конкурсов, участие в
районных спортивных соревнованиях и туристических слетах;
6. поддерживать связь с другими спортивными клубами, ДЮФПК и
учреждениями, занимающимися развитием спорта и физическим
воспитанием детей и молодежи.
Должностные обязанности.
Руководитель спортивно клуба выполняет следующие должностные обязанности:
 направляет, координирует и руководит работой Совета спортивного
клуба;
 организует внеклассную физкультурнооздоровительную и спортивно
массовую работу и мероприятия в школе, вовлекая максимальное число
учащихся в группы ОФП и СФП, секции по видам спорта и туризму;
13  организует внутришкольные и межшкольные соревнования и
физкультурно спортивные праздники, проводит соответствующую
подготовку учащихся к спортивным соревнованиям;
 поддерживает контакт со спортивными клубами района;
 следит за соблюдением санитарногигиенических норм и требований,
правил охраны труда, пожарной безопасности при проведении занятий и
мероприятий;
 контролирует совместно с медработником состояние здоровья детей,
своевременное прохождение воспитанниками медицинского осмотра;
 контролирует выполнение работниками клуба возложенных на них
обязанностей по обеспечению безопасности жизнедеятельности
воспитанников;
 анализирует готовность работников и воспитанников клуба к участию в
соревнованиях и учебнотренировочным занятиям;
 организует участие воспитанников клуба в районных соревнованиях и
иных мероприятиях;
 организует накопление имущества и оборудования;
 организует работу по своевременной подготовке и сдаче необходимой
отчетной документации;
 организует работу с родителями воспитанников спортклуба;
 имеет тесную связь со школьным Управляющим советом;
 составляет расписание работы спортивных занятий клуба;
 ведет документацию спортивного клуба;
 осуществляет подбор кадров, замену временно отсутствующих тренеров
преподавателей;
 разрабатывает планы, положения и программы деятельности спортивного
клуба;
14  контролирует состояние инвентаря и учебного оборудования;
 контролирует проведение занятий тренерамипреподавателями и
выполнение ими утвержденных планов работы клуба;
 руководит работой сотрудников, разработкой документации клуба;
 корректирует деятельность работников и воспитанников во время
образовательного процесса, учебнотренировочных занятий, соревнований;
 представляет спортивный клуб на заседаниях педагогических советов,
совещаниях, конференциях и других мероприятиях, связанных с
деятельностью клуба.
Руководитель спортивного клуба имеет право в пределах своей компетентности:
 принимать любые управленческие решения, касающиеся деятельности
спортклуба во время проведения тренировочных занятий и соревнований;
 давать сотрудникам и воспитанникам клуба обязательные для выполнения
распоряжения во время занятий и соревнований;
 требовать от работников спортклуба выполнения:
  планов работы;
  приказов и распоряжений, касающихся их деятельности при организации
занятий в клубе;
 привлекать к организации и проведению спортивномассовых и
оздоровительных общешкольных мероприятий сотрудников клуба, классных
руководителей и учителейпредметников;
 представлять для поощрения директором МОУ сотрудников и воспитанников
спортклуба;
 запрашивать у директора МОУ нормативноправовые документы,
информационный материал, необходимый для исполнения своих должностных
обязанностей.
Исполнительный директор спортклуба несет ответственность:
15 1.        за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины
законных распоряжений руководителя, Положения «О физкультурно
спортивном клубе «Олимпия» и иных нормативных актов, должностных
обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за
неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, а также
принятие управленческих решений, повлекшие за собой дезорганизацию
работы клуба, несет дисциплинарную ответственность в порядке,
определенном трудовым законодательством.
2.        за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с
физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающихся,
руководитель клуба может быть освобожден от занимаемой должности в
соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании».
3.        за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно
гигиенических правил организации образовательного, учебного и
хозяйственного процессов, планов работы спортклуба руководитель
привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях,
предусмотренных административным законодательством.
4.        за причинение клубу или участникам образовательного процесса вреда (в
том числе и морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих
должностных обязанностей, а также неиспользованием прав, предоставленных
настоящей инструкцией, исполнительный директор клуба несет материальную
ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или)
гражданским законодательством.
Взаимоотношения. Связи по должности.
Руководитель спортивного клуба:
         работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику,
составленному исходя из 36часовой рабочей недели и утвержденному
директором школы;
         планирует свою работу на каждый учебный год самостоятельно. План его
работы утверждается директором МОУ не позднее пяти дней с начала
планируемого периода;
16          предоставляет директору школы письменный отчет о своей деятельности
в течение 10 дней после окончания полугодия и учебного года;
         получает от директора МОУ информацию нормативноправового и
организационно методического характера, знакомится под расписку с
соответствующими документами;
         систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его
компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора
МОУ;
         исполняет обязанности заместителей директора, тренеровпреподавателей
в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение
обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и
уставом МОУ на основании приказа директора школы;
         передает директору школы информацию, полученную на совещаниях и
семинарах, непосредственно после ее получения.
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Зауч.школы №3_________Жигулёва
С.А.
Директор школы №3_________Ярошенко
Ю.Е.
«____»___________2011г
«______»___________2011г
План  работы
фикультурноспортивного  клуба  «Олимпия»
на  2011 – 2012 уч. год.
«НАВСТРЕЧУ ИГРАМ В СОЧИ»
17 дата
№
п/п
мероприятие
классы
18 1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
14
15
16
17
18
внутришкольные мероприятия
Выборы состава Совета спортивного клуба
учащиеся
+ учителя
15.09.201
до
1
09.2011
09.2011
Русско-народные игры
Л/атлетический праздник посвященный
началу учебного года:  «азимут»
Спартакиада школьников
Первенство по настольному теннису
Соревнования «Школа безопасности»
сентябрь
-октябрь
10.2011
10.2011
11.2011
11.2011
11.2011
12.2011
01.2012 Лыжня зовёт (Открытие зимнего спортивного
День здоровья (первенство по ОФП)
Шахматно-шашечный турнир
Весёлые старты
«Навстречу играм в Сочи»
сезона)
02.2012
02.2012
02.2012
02.2012
03.2012
03.2012
04-
05.2012
04.2012
Варашиловский стрелок
Лыжные гонки
«Мистер Мускул» (спортивный праздник
посвященный Дню защитника Отечества)
Военно-спрортивная эстафета, посвященная
Дню защитника Отечества
Скипинг (спортивный праздник посвященный
Международному женскому дню 8 Марта)
Первенство по плаванию (г.Киреевск)
Месячник здоровья
«Гагаринский полёт» соревнования по
прыжкам в высоту, посвященный Дню
космонавтики
19
3-7 кл
2-9 кл
4-9кл
6-9 кл
1-9 кл
1-5 кл
1-4 кл
1-9 кл
1-9 кл
3-6 кл
1-9 кл
2-9 кл
2-7 кл
8-9 кл
5-9 кл
1-9кл
5-9 кл 19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
04.2012
04.2012
05.2012
05.2012
05.2012
05.2012
22.09.201
1
22.10.201
1
23.10.201
1
апрель
апрель
май
Первенство по пионерболу
Первенство по волейболу
Первенство по футболу
л/атлетический праздник посвященный Дню
Победы
«Спорт для всех» спортивный праздник
посвященный окончанию учебного года
Велопробег «Историко-культурное население
нашего края»
1-5 кл
6-9 кл
5-8кл
1-9 кл
1-9 кл
районные мероприятия
легкоатлетические соревнования
«Шаховские соревнования»
Первенство по плаванию
учащиеся
учащиеся
легкоатлетическое многоборье
учащиеся
школа безопасности
учащиеся
соревнования по стрельбе
учащиеся
безопасное колесо
организационно – педагогическая работа
сентябрь Обсуждение и утверждение плана работ  на  2011  2012
учебный год
сентябрь
Составление режима работы спортивных секций.
Составление плана спортивномассовых мероприятий на
201112 учебный год.
Руководитель
ФСК
Директор
школы
20 Составление режима работы спортивных секций.
Составление плана спортивномассовых мероприятий на
201112 учебный год.
Руководитель
ФСК,
Зам.директор
а по ВР
Подготовка спортивного зала и площадок. Подготовка
команд участников. Подбор судейских бригад.
Обеспечение наградного фонда.
Оформление стенда клуба: Оформление текущей
документации (таблицы соревнований, поздравления,
объявления); Обновление необходимой информации;
Оформление стенда «Надежды спорта».
учебно – воспитательная  работа
Участие в общешкольных, классных родительских
собраниях, консультации родителей. Привлечение
родителей для участия в спортивномассовых
мероприятиях в качестве участников, судей и группы
поддержки.
Организация и проведение спортивномассовых
мероприятий и праздников (согласно плану)
Учителя
физкультуры,
Руководители
секций,
Физорги
классов
Руководитель
ФСК,
Совет клуба
Руководитель
клуба
Учителя ФК
Руководители
секций
Руководитель
клуба
Учителя ФК
Руководители
секций
Руководитель
клуба
Учителя ФК
Руководители
секций
руководитель
сентябрь
- октябрь
в
течении
года
в
течении
года
в
течении
года
в
течении
года
3
4
5
6
7
8
9
10
11
методическая работа
Посещение семинаров для руководителей ФСК
по
вызовы
в
течении
года
Посещение курсов повышения квалификации
Изучение нормативной документации,
регламентирующей деятельность ФСК
Посещение занятий  спортивных секций
спортивномассовая работа
21 12
сентябрь
Составление и утверждение плана спортивномассовых
мероприятий.
13
14
15
16
17
в
течении
года
В течение
года
согласно
календар
соревнова
ю
ний
в
течении
года
ежемеся
чно
18 ежекварт
ально
19
сентябрь
-октябрь
Составление положения для проведения спортивно
массовых мероприятий
Организация и проведение внутриклубных соревнований
и праздников
Обеспечение участия команд клуба в районных
соревнованиях и соревнованиях среди ФСК
контроль и руководство
Проверка учебнотренировочных занятий.
Анализ хода выполнения поставленных задач и
проведения спортивномассовых мероприятий
Корректировка работы клуба
Составление и утверждение календарнотематических
планов тренировочных занятий на учебный год.
20
21
22
в течение
года
август
финансовохозяйственная деятельность
Приобретение спортивного инвентаря. Приобретение
призов, наградных материалов.
Оформление стенда спортклуба «Раздолье»
Ремонт спортивного зала, лыжной  и инвентарной,
обустройство тренажерного зала.
22
Руководитель
ФСК
Организатор
ВР, Директор
школы
Руководитель
ФСК
Руководитель
ФСК,
Учителя ФК
Руководители
секций
Руководитель
клуба
Руководитель
ФСК, Зам
директора по
УВР,
Директор
школы
Руководитель
ФСК
Учителя ФК
Руководители
спортивных
секций 23 май-июнь
Подготовка школьной спортивной площадки
(ограждение, освещение, установка футбольных ворот)
План подготовил:      учитель физической культуры ________________ Зотова
В.П.
                                                                                «Утверждаю»
Директор школы _________ Ярошенко Ю.Е.
Расписание секций
Режим работы спортивных секций ФСК «Олимпия»
дни недели
понедельник
спортивные секции
Баскетбол 5 – 7 кл.
(зал техникума)
Баскетбол 8 – 9 кл.
(зал техникума)
время проведения
16.30 – 18.00
руководитель
Зотова В.П.
18.00 – 19.30
Лазарева Е.Ю.
вторник
среда
четверг
Лыжные гонки
15.00  16.30
Косимовский О.П.
ОФП (начальная
школа)
Волейбол  5 – 7 кл.
Волейбол  8 – 9 кл.
Атлетическая
гимнастика
ОФП (начальная
школа)
Лыжные гонки
Баскетбол 8 – 9 кл. –
(зал ПТУ)
23
15.00 – 16.30
Лазарева Е.Ю.
16.30 – 18.00
Зотова В.П.
18.00 – 19.30
Косимовский О.П.
17.3019.00
Лазарева Е.Ю.
15.00 – 16.30
Лазарева Е.Ю.
15.00 – 16.30
Косимовский О.П.
18.00 – 19.20
Зотова В.П. пятница
Атлетическая
гимнастика
17.3019.00
Лазарева Е.Ю.
СПОРТИВНАЯ ГОРДОСТЬ
1.районные легкоатлетические соревнования (22.09.2011г)
1м. Новикова Валентина ученица 9-А кл.,  бег 1000 м
4 м. Харитонов Кирилл – ученик 8-А кл,  бег 800 м.,
5 м.  Фондукова Л. – ученица 6 кл, бег 400 м.
8м. Будкова Н. – ученица 8-А кл, бег 1000 м.
24 РЕКОРДЫ ШКОЛЫ
вид
ФИ
результат
дата
25 26

file_name: СПОРТИВНЫЙ КЛУБ.doc

description:
СИМВОЛЫ СПОРТИВНОГО КЛУБА
11

description:
дата
№
п/п
мероприятие
классы
18

description:
РЕКОРДЫ ШКОЛЫ
вид
ФИ
результат
дата
25

intro:
Физкультурно - спортивный клуб «Олимпия» является структурным подразделением Муниципального общеобразовательного учреждения Болоховская основная общеобразовательная школа №3.
Клуб ставит своей целью  средствами физической культуры  способствовать укреплению здоровья детей и подростков.
Задачи спортивного клуба:
- воспитание сознательного отношения  к своему здоровью;
- воспитание потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом;
- формирование высоких нравственных качеств;
- организация досуга во внеурочное и каникулярное время;
- организация и проведение спортивно-массовых и физкультурно-спортивных мероприятий с привлечением учителей и родителей;
- повышение спортивных достижений.
Деятельность клуба осуществляется по интересам детей в следующих направлениях:
•	физкультурно-оздоровительное;
•	образовательное;Физкультурно - спортивный клуб «Олимпия» является структурным подразделением Муниципального общеобразовательного учреждения Болоховская основная общеобразовательная школа №3.
Клуб ставит своей целью  средствами физической культуры  способствовать укреплению здоровья детей и подростков.
Задачи спортивного клуба:
- воспитание сознательного отношения  к своему здоровью;
- воспитание потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом;
- формирование высоких нравственных качеств;
- организация досуга во внеурочное и каникулярное время;
- организация и проведение спортивно-массовых и физкультурно-спортивных мероприятий с привлечением учителей и родителей;
- повышение спортивных достижений.
Деятельность клуба осуществляется по интересам детей в следующих направлениях:
•	физкультурно-оздоровительное;
•	образовательное;

title: ПОЛОЖЕНИЕ О СПОРТИВНОМ КЛУБЕ «ОЛИМПИЯ»


extracted_text:
ВАЖНЫЕ ИНСТАНЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Семья
Пожалуй,   нет   ни   одной   работы   по   теории   социализации,   в   которой   бы
отсутствовало указание на социализирующее воздействие семьи. Несмотря на
изменение функций современной семьи по сравнению с традиционной, семья по
прежнему является такой инстанцией социализации, которая благодаря близким
отношениям,   связывающим   членов,   имеет   фундаментальный   характер   для
социализации.   Ребенок   и   сознательно,   и   бессознательно   воспринимает
множество   установок   родителей,   братьев   и   сестер.   При   этом   постоянно
указывают на значение отношений между матерью и ребенком в первые годы его
жизни, что, впрочем, является "поздним" подтверждением принципа Песталоцци,
согласно которому "жилище" и отношения между матерью и ребенком оказывают
решающее воздействие на развитие человека.
Несомненно,   семья   является   зародышевой   клеткой   социализации   и
воспитания,   в   силу   чего   ее   часто   называют   также   'первичной   инстанцией
социализации".   В   семье   приобретаются   первые   важные   установки,   манеры
поведения, ориентиры эмоционального и мотивационного поведения. Кроме того,
семья оказывает большое влияние на другие инстанции социализации, в которых
находится ребенок. Какую школу будет посещать
ребенок, к какой группе ровесников примкнет, в какой союз вступит — все это
вопросы,  решение   которых  в  значительной   степени   зависит  от   семьи.   Семья,
таким   образом,   подготавливает   ребенка   к   включению   в   другие   "секундарные
инстанции   социализации".   В   семье,   которая   в   свою   очередь   имеет   доступ   к
определенному   типу   культуры   и   является   членом   определенного   общества,
происходит нечто вроде  предварительной социализации. Но если признать, что
семья является такой инстанцией социализации, которая расставляет вехи для
всех последующих, по мере становления личности человека все усиливающихся
социализирующих влияний и факторов, то нельзя отрицать и того, что и
физическая   социализация   обретает   некоторые   важные   черты   также   внутри
семьи.
Можно   предположить,   что   именно   семья   влияет   на   двигательную
социализацию,   побуждая,   требуя   и   ограничивая   двигательную   активность
ребенка. Если мы говорим "можно предположить", то делаем это сознательно,
поскольку еще не разработано точных и убедительных теорий, изучающих тему
семьи, двигательной активности и социализации. Если не считать немногих, хотя
и весьма конкретных работ (Преннер  и  Кемпер, в трудах конгресса АДЛ, 1974;
Кемпер, 1976;  Квель  и Заттель, 1976;  Курц, 1977;  Хайнеман, 1980; из новейших
публикаций   —   Баур,   1982),   эта   проблематика   еще   не   привлекла   к   себе
необходимого внимания, которое она по праву заслуживает.
Но ведь учителю физкультуры, а также тренеру наверняка важно знать, что
он   постоянно   имеет   дело   с   учащимися   или   спортсменами,   двигательное
 также  может   определяться   различной   моторной
поведение   которых
социализацией в рамках семьи.
Вообще к социализации относится также выработка определенных мотивов,
установок и позиций в соответствии с определенными критериями, нормами и
ценностями. Поэтому понятно, что семья, будь то сами родители или братья и сестры, помогает формировать представления ребенка о спорте, закладывая их
"на всю жизнь".
Например,   Хайнеман   ссылается   на   результаты   исследований,   позволяющие
предположить,   что   пример   родителей,   активно   занимающихся   спортом,
оказывает   влияние   на   развитие   у   детей   интереса   к   спорту.   Между   прочим,
установлено,   что   55%   опрошенных   спортсменов   сообщили,   что   и   их   родители
занимались   спортом,   а   22%   даже   выступали   в   большом   спорте   и   ставили
рекорды.   Хайнеман,   в   частности,   указывает   на   исследование,   проведенное
Аргусом,   который   при   опросе   девушек   установил,   что   родители   спортивно
активных дочерей часто занимались спортом. Если среди отцов неактивных в
спортивном отношении девушек только 8% сами занимались спортом, то среди
спортивно активных девушек таких отцов 25%.
Насколько   известно,   увлеченность   спортом   растет   по   мере   увеличения
социального статуса человека, одновременно с этими, в зависимости от того, к
какому   слою   общества   принадлежит   человек,   часто   меняется   и   стиль
воспитания. Он сам по себе может пробудить у детей ярко выраженный интерес
к   спорту,   а   не   только   пример   родителей,   занимающихся   спортом.   Это   пред
положение   в высшей  степени  интересно  в педагогическом   отношении.  Хотя  в
немецкоязычных странах еще нет детальных результатов исследования вопроса
о   том,   может   ли   стиль   воспитания,   практикуемый   родителями,   повлиять   на
развитие у детей интереса к спорту. Подтверждение этой гипотезы явилось бы,
несомненно, весьма содержательной задачей для эмпирически ориентированной
педагогики спорта.
Исследования   Крэтти   позволяют   предположить,   что   установка   и   пример
родителей   в   их   отношении   к   спорту   определяющим   образом   влияют   на
спортивные   поведенческие   стереотипы   молодежи.   Другая   интересная   точка
зрения,   также   имеющая   значение   для   моторной   социализации   внутри   семьи,
показывает, что существенное значение имеет и позиция, занимаемая братьями и
сестрами ребенка. Было, в частности, установлено, что мальчики, у которых есть
только   сестры,   в   своих   движениях   и   игровых   навыках   проявляют   чаще
характерно   женские   черты   в   противоположность   мальчикам,   которые   имеют
только братьев. На основе этих и других аналогичных исследований Хайнеман
делает вывод: "Существует эмпирически доказанная связь между спортивными
интересами   родителей,   братьев   и   сестер,   интересами   различных   возрастных
групп ровесников и увлеченностью спортом отдельной личности" (там же, с. 161).
И   делает   уточняющее   дополнение:   "Эта   связь   объяснима   не   одним   лишь
воздействием   чужого   примера   и   внутрисемейных   стимулов;   она   возникает   из
различных,   обусловленных   спецификой   определенного   социального   слоя
ценностных представлений, различия в биографии (например, сказывающихся в
более продолжительном школьном образовании), вообще из различных условий
для занятий спортом, групповых пристрастий и требований и т.д. ..."
Подведем   здесь   предварительный   итог   —   семья   как   первичная   инстанция
социализации   может   самым   различным   образом   и   способствовать,   и
препятствовать физической социализации. Это относится как к самим моторным
действиям,   так   и   установкам   на   физическую   деятельность.   Правда,   нельзя
также   умолчать   о  том,  что  исследовательский   материал, накопленный  в  этой
области,   как   теорией   спорта,   так   и   педагогикой   спорта,   все   еще   очень недостаточен.   Можно   только   согласиться   с   Бауром,   поставившим   пять
первоочередных   вопросов,   которые   должны   дать   повод   для   дальнейших
глубоких размышлений.
— При каких условиях происходит двигательная социализация в семье?
— Какие процессы социализации происходят при этом?
— На какой социализирующий эффект можно рассчитывать?
— Как изменяется двигательная социализация в семье по мере подрастания
ребенка?
—  Как   можно   разграничить   двигательную   социализацию   в   семье   и
двигательную социализацию за пределами семьи; или
наоборот — как эти процессы социализации могут соединяться друг с другом?
Школа
Вряд   ли   ктото   будет   отрицать,   что   наряду   с   семьей   школа   является
основополагающей инстанцией социализации индивидуума. Школа — это сфера
(как назвал ее Лангефельд в своей интересной работе "Школа как путь ребенка",
1963), где происходит формирование личности, составная часть ее культурно
личностного   бытия.   Поступление   в   школу для   каждого ребенка означает
начало   нового   периода   в   жизни,   особенно   важного   именно   в   аспекте
социализации. В рамках этой инстанции, следующей за семьей, почему ее часто и
называют'!   "секундарной   инстанцией   социализации",   ребенок   приобретает
новый   опыт,   связанный,   например,   с   тем,   что   планомерное   усвоение   знаний
предполагает   вхождение   школьника   в   союз   одноклассников,   его   умение
подчиняться   существующим   в   нем   правилам,   учит   беречь   и   поддерживать
порядок в помещении. Он сталкивается с такими новыми для себя ценностными
критериями, как стремление к успеху, соревнование и конкуренция, которые в
его дошкольной жизни в семье не имели значения или, во всяком случае, имели
не   столь   большое   значение.   Ребенок   может   также   узнать,   как   часто
воспитательная   практика   семейной   социализации   вступает   в   конфликт   со
школьной практикой социализации. Школа может предстать для него местом, где
господствует принуждение, сильно влияющее и на физическую социализацию.
К   этой   специфической   структуре   социализации   относится   и   планомерное
проведение   преподавания   физкультуры.   Его   следует   рассматривать   как
область, где происходят самые различные процессы социализации. Поэтому вряд
ли   покажется   удивительным,   что   педагогика   спорта   почти   исключительно
ограничивает   свои   исследовательские   интересы   к   такой   инстанции   социа
лизации,   какой   является   школа,   областью   преподавания   физкультуры.   Более
того, с тех пор как социализация была признана узловой проблемой спортивно
педагогической   теории,   доминировала   дидактическая   точка   зрения   на   этот
феномен.
Здесь   воспринята   и   продолжена   та   традиция,   в   соответствии   с   которой
занятия спортом и преподавание физкультуры имеют социальновоспитательные
значения. Но что сильно изменилось в отношении к прежним воззрениям наряду
со сменой понятий — социального воспитания на социализацию, это критическая
точка зрения на позитивные функции социализации, которые теперь не просто
декларируют,   а   пытаются   подтвердить   эмпирически.   Да   и   все   теоретическое
сознание   претерпело   изменения;
  объем   теоретических   исследований значительно  вырос.  Расширился   и   тематический   диапазон,  наметивший  новые
направления исследований.
Одним словом, современные исследования проблем социализации, связанные с
преподаванием физкультуры, носят по сравнению с традиционными подходами
более  углубленный,   более   критический   и   реалистический,  а   также  широкий
характер, расширяющий круг рассматриваемых проблем. Поскольку преподавание
физкультуры позволяет осуществить множество процессов социализации, почти
естественным   следствием   этого   является   создание   таких   дидактических
концепций, главный аспект в которых делается на проблематике социализации.
Те   теории,   которые   стремятся   сделать   социализацию   главным   пунктом
дидактики спорта, не только до сих пор сохранили свое программное значение,
но и проявляют индивидуальные различия. Объединяет их, в конечном счете,
намерение   "сознательно   сделать   процессы   социализации   и   социальное
обучение,
  обретение   социальных   навыков   предметом   преподавания
физкультуры",   а   также   изменить   "отношения   между   обретением   моторных   и
социальных   навыков   в   пользу   последнего".   Для   большинства   представителей
дидактики   спорта,   заигрывающей   с   теориями   социализации,   качество
преподавания   физкультуры   проявляется   не   в   том,   насколько   успешно
усваиваются учениками спортивномоторные навыки, а в том, обеспечиваются ли
при   этом   процессы,   способствующие   усвоению   социальных   навыков.
Приобретение   моторных   навыков   является   поводом   и   средством   для
приобретения навыков социальных.
Приобретение   социальных   навыков,   которые   мы   будем   рассматривать   в
разделе 5, учитель физкультуры может сознательно направлять и планомерно
организовывать, но это может происходить с равным успехом и неосознанно.
При   этом   такое   неосознанное,   неуправляемое   обучение   может   привести   к
результатам, прямо противоположным  тем, которые должно дать целенаправ
ленное и сознательное обучение. Об этом заставляет задуматься идея скрытого
учебного   плана.   Если   мы   рассматриваем   этот   оригинальный   феномен   именно
сейчас,   то   это   происходит   потому,   что   на   этом   материале   мы   можем
верифицировать   наш   тезис,   согласно   которому   современные   исследования   в
области преподавания физкультуры в рамках той инстанции социализации, кото
рой является школа, носят более углубленный, критический и реалистический
характер, чем традиционные подходы, а также охватывают более широкий круг
проблем.
Представление о скрытом учебном плане основано на том, что институт школы
обусловлен современно определенными структурами, не считаться с которыми не
может   ни   один   учитель.   К   таким   структурным   "предпосылкам"   относятся,
например, бюрократические предписания, иерархия отдельных членов системы,
коллегия, жесткое расписание занятий, система оценок, и прежде всего учебный
план. Официальный, утвержденный государством учебный план определяет, что,
как и когда должно преподаваться; он дает учителю своего рода ориентиры.
Кроме того, учебный план является важнейшим инструментом социализации.
Наряду с официальным и обязательным учебным планом существует и еще
один, скрытый, который не удается распознать с первого взгляда и вся "сила"
которого состоит в его скрытости и секретности. Постараемся дать более точное
объяснение. Если утвержденный  учебным  ведомством  учебный план  содержит, главным
образом,   сведения   о   целях   и   материале   учебного   процесса   по   каждому
отдельному   предмету,   то   неофициальный,   скрытый   план   предусматривает
сообщение   учащимся   основных   знаний   "о   правилах   поведения   в   обществе,
существующих нормах и общепринятых обычаях". В дополнение к официальному
учебному плану, который направляет  процесс преподавания  знаний, умений и
навыков,   скрытый   учебный   план   отвечает   за   развитие   у   учеников   навыков
социального   общения   и   корректного   поведения   в   обществе".   Социальная   и
социализирующая   функция   скрытого   плана,   согласно   этой   интерпретации,
состоит в непроизвольном, именно скрытом воспитании социальных навыков, в
ходе которого происходит неосознанное усвоение учащимися норм и ценностей
общества.
Скрытый   учебный   план   исходит   из   признания   общезначимости   норм,
существующих   в   обществе,   из   факта   стабильности   и   прочности   социальных
отношений; он обращает внимание на то, что преподавание явно преследует и
такие   цели,   о   которых   не   было   заявлено   официально,   хотя   они   и   могут
приобретать   очень   важное   значение.   Распорядок,   существующий   в   школьной
структуре, может принудить ученика сделать то, чего ему делать, возможно, не
хочется. Официально заявленным целям противостоят латентные, протекающие
неконтролируемо процессы социализации, в ходе которых учащиеся знакомятся с
нормами социального поведения, даже не отдавая себе в этом отчет. Характер
ным примером этого могут служить так называемые школьные ритуалы. Ритуалы
— это чисто внешнее проявление определенных действий, "в ходе которых их
участникам сообщаются основные требования данного общественного института,
не   получающие   прямого   словесного   выражения".   Такие   ритуалы   служат   для
передачи   институционно   обусловленных   требований   руководящих   инстанций.
Скрытый план благодаря своей секретности выполняет руководящую норматив
ную функцию. С этой точки зрения он является важным инструментом школьной
социализации.   Речь   в   данном   случае   идет   об   отношении   между   латентным
преподаванием социальных навыков и общественной оценкой приобретенных при
этом навыков поведения. Особо важное "достижение" скрытого учебного плана
часто   усматривается   в   том,   что   он   способствует   глубоко   личностному,
искреннему   усвоению   учащимися   социальных   заповедей,
  подчиняя
индивидуальные   интересы   интересам   группы.   О   еще   одном   "достижении"
скрытого учебного плана, заключающемся в подавлении у учеников спонтанного
выражения   их   запросов   и   потребностей,   свидетельствуют   уроки,   на   которых
детей учат вести себя в классе тихо.
Если скрытый учебный план определяет характер всех школьных мероприятий,
всегда присутствуя в скрытой форме хотя бы на заднем плане, то используется
он и в процессе преподавания физкультуры, которое следует "законам" этого
плана   в   специфических   формах.   Это   предположение   сделала,   в   частности,
Мараун (1977) в одной из своих интересных работ. В ней она утверждает, что
существуют   неоспоримые   доказательства   использования   тайного   плана   в
преподавании   физкультуры.   Как   классический   пример   школьных   ритуалов,
которые   строятся   в   соответствии   с   этим   планом,   она   называет   спортивный
праздник,   который   должен   подтвердить   принадлежность   школы   к   обществу,
движимому желанием успеха и высоких достижений. Конечно, в официальных
учебных планах об этом прямо не говорится; эта цель замалчивается. Другим
признаком   эффективности   скрытого   учебного   плана   в   преподавании физкультуры исследовательница считает ограничение моторных действий чисто
спортивными движениями. Ею выдвигается упрек, что преподавание физкуль
туры сводится лишь к приобретению учениками спортивных навыков, в силу чего
единственным   принципом   и   ориентиром,   которыми   руководствуется   учитель
физкультуры, становится спорт, ставящий во главу угла достижение рекордов,
нацеленный   исключительно   на   победу,   то   есть   определяющей   для   уроков
физкультуры   становится   идея   соревнования   и   конкуренции.   Преподавание
физкультуры   выполняет   социализирующие   функции   в   силу   этого   тайно,
поскольку образ действий, определяющий характер внешкольного спорта, строго
придерживающийся   идеи   соревнования,   в   неизменном   виде,   без   какихлибо
альтернатив воспринят школой.
Какие же следствия вытекают из акта существования скрытого учебного плана
для учителя физкультуры?
Учитель   физкультуры   должен,   прежде   всего,   осознать   существование
скрытого   учебного   плана.  Официальный   учебный   план   умалчивает   о  том,  что
позволяет осуществить на практике скрытый учебный план. Тем самым учитель
физкультуры оказывается как бы между двух огней: в точке пересечения сфер
влияния   официального   и   скрытого   учебного   планов,   конкурирующих   друг   с
другом.   Например,   может   случиться,   что   такие   благородные,   официально
предписанные   цели,   как   самостоятельность,   ответственность,   свойственная
совершеннолетнему   человеку,   способность   к   самостоятельным   действиям   и
эмансипация   личности   в   результате   занятий   спортом,   могут   проиграть   в
сравнении   с   целями   скрытого   плана,   если   они   способствуют   развитию   кон
формизма,   конкуренции,   приспособленческих тенденций и принципов строгой
дисциплины, носящей характер муштры.
Вряд ли можно всерьез рассчитывать на то, что скрытому  учебному плану
сразу   же   удастся   избавиться   от   требований,   навязываемых   официальной
системой   образования.   Но   учитель   физкультуры   все   же   мог   бы   попробовать
ослабить нежелательные побочные влияния, оказываемые на скрытый учебный
план. Этого можно было бы достичь, например, посредством соответствующей
системы   коммуникации,   общения   между   учениками   и   учителем.   В   этих   целях
следует   вести   контролируемый   диалог,   групповую   работу   и   предлагать
участникам   этого   процесса   брать   на   себя   определенные   роли   в   нем.   Важно
обратить внимание участников на само наличие скрытого учебного плана, что,
конечно, нужно делать с учетом их возраста. Поэтому ни в коем случае нельзя
уклоняться  от   разъяснения  учащимся  сверхзадач  преподавания  физкультуры.
Учитель должен сообщить им, что помимо спорта, ориентирующегося на такие
критерии,   как   конкуренция,   достижения,   соревнования,   соперничество,
возможны и другие формы двигательной активности.
В высшей степени желательной и разумной является установка, требующая от
учителя   физкультуры   ослабить   господствующее   влияние   общепринятого
представления о спорте с помощью разного рода альтернативных возможностей,
чтобы   изменение   этого   представления   позволило   бы   сузить   диапазон
применения   скрытого   учебного   плана.   Другой   вопрос,   возможно   ли   осущест
вление   этой   задачи.   Один   лишь   факт   предварительной   социализации   может
быстро сделать абсурдными любые благие намерения. Ведь, с одной стороны,
предварительная социализация оказывает на ребенка столь сильное и глубокое
воздействие, что от ее последствий не удается отделаться легко, а с другой —
именно   эта   моторная   предварительная   социализация   в   большинстве   случаев характеризуется   конвенциональным,   ориентирующимся   на   принципы   большого
спорта,   спорта   рекордов   и   высоких   достижений   пониманием   задач   и   целей
спорта. Поэтому было бы нереалистично для учителя физкультуры не замечать
этого   факта   —   он   также   принадлежит   к   структурным   предпосылкам   его
деятельности.
Осознание   факта   существования   скрытого   учебного  плана  способно   помочь
учителю физкультуры дать реалистическую оценку возможностей социализации
в ходе преподавания физкультуры. С этим связан и критически анализирующий
взгляд   на   его   собственную   деятельность,   причем,   как   доказывает   пример
скрытого   учебного   плана,   учитель   вправе   рассчитывать   на   помощь   и
рекомендации   ученых,   ведущих   исследования   проблем   социализации   с
педагогической точки зрения.
Объем   исследований   ни   в   коем   случае   не   должен   ограничиваться   такими
инстанциями социализации, как школа и семья; необходимо исследовать также
профессиональную деятельность, жизнь спортивного клуба, возрастных групп,
чтобы   выяснить,   в   какой   степени   они   влияют   на   физическую   социализацию.
Бесспорно, что они оказывают влияние на моторную социализацию, но обширных
и надежных эмпирических данных на этот счет в сущности пока нет. Здесь перед
педагогикой   спорта   открывается   широкое   поле   для   исследований,   ждущее
усердной   —   как   концептуальной,   так   и   эмпирической   —   обработки.   Только
приступив   к   такого   рода   изысканиям,   можно   будет   заглянуть   в   сущность
отношений   между   такими   различными   инстанциями   социализации,   как   семья,
школа и спортивный клуб, а также дать оценку качеству процессов, протекающих
в различных инстанциях социализации.
Намерение   наметить   область,   в   которой   велось   бы   исследование   проблем
социализации   в   интересах   педагогики   спорта,   нельзя   ограничивать   лишь
выявлением важных инстанций социализации. В этом случае игнорировался бы
факт, что все инстанции окружены социализирующими детерминантами, которые
влияют   на   любой   вид   социализации,   не   только   на   физическую.   Это   главным
образом   культурные,   общественные,   социальные   и   половые   факторы.
Вследствие этого педагогически закрепленная теория физической социализации
должна   строиться   в   пространстве,   определяемом   взаимодействием   факторов
культуры, общества и пола.

file_name: ВАЖНЫЕ ИНСТАНЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ.doc

intro: Пожалуй, нет ни одной работы по теории социализации, в которой бы отсутствовало указание на социализирующее воздей¬ствие семьи. Несмотря на изменение функций современной семьи по сравнению с традиционной, семья по-прежнему явля¬ется такой инстанцией социализации, которая благодаря близким отношениям, связывающим членов, имеет фундаментальный ха¬рактер для социализации. Ребенок и сознательно, и бессозна¬тельно воспринимает множество установок родителей, братьев и сестер. При этом постоянно указывают на значение отношений между матерью и ребенком в первые годы его жизни, что, впрочем, является "поздним" подтверждением принципа Песталоцци, согласно которому "жилище" и отношения между матерью и ребенком оказывают решающее воздействие на развитие чело¬века.

администрации

group: Педагогика

title: ВАЖНЫЕ ИНСТАНЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ Семья


extracted_text:
Тема Звук [Э]
Задачи:
 Учить выделять звук [Э] из ряда гласных звуков

Закреплять понятие «гласный звук»
 Выделять начальный ударный звук
 Определять позицию звука в слове
 Развивать мелкую и общую моторику
 Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу
Оборудование: индивидуальные зеркала, кукла, мяч, предметные картинки со звуком [Э],
картинкидома с разным количеством этажей, символы звуков.
План занятия:
I. Организационный момент (дети стоят в кругу)


Закрепление лексического материала. Игра с мячом – подбор прилагательных по теме
«Осень» к словам:
        день (какой?) – осенний, дождливый
        погода (какая?) – ненастная
        осень (какая?) – золотая
        вечера (какие?) – …
        листья (какие?) – … и т.д.
Пальчиковая гимнастика
Раз, два, три, четыре, пять
Вышел дождик погулять
Шел неспешно, по привычке,
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке:
«По газону не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько:  ОХ!
И ушел. Газон засох.
II. Основная часть.
Знакомство со звуком.  Вносится кукла.

Логопед – это Эля. Она приготовила для нас стишок. Послушайте его:
Заблудилась я в лесу.
Закричала я: «АУ!»
Никто не отзывается.
Лишь эхо откликается.
 Какой первый звук в словах: Эля, Эхо?
 Сегодня мы закрепим правильное произношение звука [Э] и познакомимся с буквой
Э.
 Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.
Произнесите  [Э]  и посмотрите в зеркало. Что стало с вашим ротиком? Мешают ли
губки, зубки или язычок, когда мы произносим  [Э]? А теперь попробуем растянуть
ниточку  ЭЭЭ  –   ниточка   тянется,   не   рвется.   [Э]–   гласный   звук.   Звук  [Э]  будем
обозначать красным кружочком, как и другие гласные звуки. Где будет жить звук [Э]?
(в красном замке).   Выделение звука [Э] из ряда гласных звуков. Игра «Поймай звук».
 Выделение слогов со звуком [Э] (повторить только тот слог, в котором есть [Э]).
     па – пу – пэ
     ну – нэ – но…
 Образование относительных прилагательных. (Картинки дома)

 Дополняйте предложения:
один этаж – дом (какой?) одноэтажный, двухэтажный… многоэтажный.
какой этаж выше – второй или четвертый?
какой этаж находится между первым и третьим?
В доме много … этажей
Я живу на пятом …
Мы спустились со второго …
В строящемся доме растут …
 Определение позиции звука в словах:
Эля, эхо, этаж, эскимо…
Физкультминутка.  Координация речи с движениями.

Это правая  рука,
Это левая рука.
Это правая нога,
Это левая нога.
Ухо правое у нас.
А вот это левый глаз.
Нос, затылок и колени.
Мы покажем вам без лени.

Дети произносят слова и показывают части тела.
 Дети продолжают стоять в кругу, слушают загадку и отгадывают её
К дальним селам, городам
Что идет по проводам?
Светлое величество
Это … (электричество)
?  какие электрические машины или приборы есть у вас дома?
    почему их называют электроприборами?

Знакомство с буквой Э. На что похожа буква Э?
Это Э: с открытым ртом
И большущим языком.
III. Заключительная  часть.
Рефлексия.
IV. Домашнее задание.
Печатание  буквы  Э  и слогов в тетрадях.

file_name: занятие Звук Э.doc

intro:
Задачи:
•	Учить выделять звук [Э] из ряда гласных звуков
•	Закреплять понятие «гласный звук»
•	Выделять начальный ударный звук
•	Определять позицию звука в слове
•	Развивать мелкую и общую моторику
•	Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу

Оборудование: индивидуальные зеркала, кукла, мяч, предметные картинки со звуком [Э], картинки-дома с разным количеством этажей, символы звуков.

title: Тема Звук [Э]


extracted_text:
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА В СВЯЗИ С ПРОБЛЕМОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Если   образование   и   воспитание   считаются   расхожими   терминами   теорий
физического   воспитания,   особенно   традиционных,   то   этого   никак   нельзя
утверждать   о   понятии   социализации.   Оно   не   имеет   давних   традиций   в
педагогике спорта; его "история" начинается всего лишь с конца 60х годов. Тем
удивительнее бурное развитие этого термина. В течение короткого времени он
завоевал почти не знающие конкуренции позиции, став фаворитом в спортивно
педагогической   иерархии   понятий.   Образование   и   воспитание,   в   течение
десятилетий   бывшие  основными   понятиями  теории   физического   воспитания,
были   неудержимо   оттеснены   им   на   второй   план.   Начиная   с   1970   г.   среди
теоретиков   спорта   считается   "хорошим   тоном"   говорить   о   важности   социали
зации.
Рост популярности этого понятия и связанных с этим исследований проблем
социализации   совпал   по   времени   с   охватившей   общество   реформаторской
эйфорией   60х   годов.   Исследования   проблем   социализации  также  являются
детищем реформаторского мышления, в особенности энтузиазма, связанного с
реформами в области образования. Требование о предоставлении всем детям
равных   возможностей,   связанная   с   ним   перспектива   устранения   барьеров   в
образовании   для   детей,   обделенных   в   социальном   отношении,   неизбежно
привели к постановке проблемы социализации. С того времени стало считаться
необходимым изучение механизмов, факторов и воздействия социализации.
Кроме   того,   все   больше   стали   говорить   о   том,   что   в   течение   многих
десятилетий, даже столетий в ходу было ложное представление об одаренности
—   "ложное",   поскольку   длительное   время   господствовавшее   понятие
одаренности   в   силу   идеологических   причин   оценивало   феномен   одаренности
односторонне,   рассматривая   его   как  естественный   дар,   как   совокупность
генетически обусловленных Качеств натуры. Того, что одаренность развивается
в   результате   взаимодействия   природных   задатков   и   окружающей
действительности, что (если воспользоваться сентенцией X. Рота) "одаренность
можно   приобрести",
  этого   традиционное   восприятие   не   замечало.
Опубликованные под руководством X. Рота результаты исследований Немецкого
совета   по   вопросам   образования   (1966)   произвели   на   консервативных
исследователей   проблем   образования   и   педагогов   одинаково   пугающее
впечатление.   Ведь   если   развитие   одаренности   определяется   не   только
природными   задатками,   но   в   еще   большей   мере   обусловлено   окружающей
действительностью, то необходимо изучать саму эту действительность. Это дало
резкий толчок для развития исследований в области социализации. К этим двум
носящим   несколько   более   общий   характер   причинам,   влияющим   на   развитие
гуманитарных   наук   в   целом,   в   педагогике   спорта   добавляется   еще   два
побудительных мотива.
С   одной   стороны,   это   расширенная   интерпретация   спорта,   все   шире
утверждавшаяся   с   конца   60х   годов.   Она   утверждала,   что   в   обществах,
отличающихся   весьма   высокой   степенью   сложности,   спорт   функционально
выделяется в виде самостоятельной частной системы. Спорт оформляется как
самостоятельная  подсистема   общества,   такая   же,   как   экономика,  воспитание,
наука и тому подобные подсистемы. Была открыта  связь спорта  с  обществом  и его политизация как в любительском спорте, которым люди занимаются в часы
досуга, так и в большом.
Осознание   взаимосвязи   между   спортом   и   обществом,   равно   как   между
спортом и политикой, способствовало росту интереса к проблемам социализации
в области игры и спорта.
Наконец,
  готовность   заняться   изучением   проблем   социализации
стимулировалась   спортивнопедагогической   спецификой   —   стремлением
выстроить   педагогику   спорта   на   социальнонаучном   фундаменте.   Внимание,
которое   уделялось   исследованиям   проблем   социализации,   несомненно,   было
связано   с   общей   переориентацией   педагогики   спорта.   Растущий   интерес   к
проблемам социализации является одним из ярких примеров происходившего на
широком   фронте   отхода   от   традиционной   педагогики   спорта,   основные
аргументы которой опирались на идеи антропологии. В значительной степени
обращение   к   вопросам   социализации   является   признаком   новых   веяний   и
критического пересмотра задач педагогики спорта как социальной.
Насколько прочно социализация в первой половине 70х годов вошла в круг
главных проблем педагогики спорта, определяя ее проблематику, можно видеть
на   примере   того   факта,   что   регулярно   создаваемый   конгресс   АДЛ   (Комитет
немецких преподавателей физического воспитания) избрал в 1973 г. своей глав
ной темой проблему социализации.
Явная   привлекательность   проблемы   социализации   легализировала   союз
педагогики   спорта   и   социальных   наук   и   лишь   в   самых   общих   чертах
разработанной социологии тела. С полным правом мы можем констатировать —
благодаря   более   интенсивному   изучению   различного   рода   вопросов
социализации   неизбежно   расширяется   и   междисциплинарный   горизонт
педагогики спорта. Если традиционные теории физического воспитания почти
никогда сознательно не переступали своих собственных рамок, то с начала 80х
годов педагогика спорта сближается с другими науками, пользуясь их результа
тами. Изучение феномена социализации ярко иллюстрирует эту тенденцию.
Назвав   некоторые   причины   перехода   педагогики   спорта   к   исследованию
вопросов социализации, мы перейдем в интересах научной добросовестности к
определению самого понятия "социализация".
Социализация   при   первом   рассмотрении   может   быть   определена   как
феномен,   имеющий   отношение   к   взаимосвязям   между   индивидуумом   и
обществом.   Она   состоит   во   включении   человека   в   жизнь   общества,   в
превращении его в общественное существо и отражает то обстоятельство, что
развитие   человека   и   как   отдельной   личности,   и   как   представителя   рода   не
происходит изолированно. Социализация отражает процесс врастания человека
в   общество.   Процесс   этот   в   высшей   степени   сложен,   почему   в   теории
социализации   существуют,   по   меньшей   мере,   две   версии   этого   понятия:   в
широком смысле слова социализация означает процесс, длящийся всю жизнь, а в
узком   —   процесс,   часто   связанный   с   какимто   определенным   периодом   в
человеческой   жизни.   В   настоящее   время   это   понятие   в   большинстве   случаев
связывается со всей жизнью человека.
Социализация, несомненно, оказывает определенное воздействие на какието
стороны   человеческой   натуры,   причем   это   воздействие   может   происходить   и
совершенно   неосознанно   —   в   силу   самого   факта   совместного   проживания   и
общения человека с другими людьми. Социализация,   кроме   того,   делает   акцент   на   стремлении   индивидуума
приспособиться к обществу, которое предъявляет к нему свои требования. Чтобы
существовать в обществе, человек неизбежно должен приспосабливаться к нему,
что   часто   ведет   к   тому,   что   социализацию   рассматривают   как   "выработку
представлений о механизмах приспособления" (Вурцбахер). Развитию этой точки
зрения немало способствовал Дюркгейм, поскольку именно он интерпретировал
процесс   социализации   как   детерминирование   индивидуума   посредством
существующих общественных структур.
Чтобы отойти от такой интерпретации, заменив ее более точным и детальным
определением,   Вурцбар,   в   частности,   ввел   наряду   с   понятием   социализации
понятие   приобщения   личности   к   культуре   окружающего   его   общества   и
персонализации.   Именно   понятие   персонализации   должно   подчеркнуть   то
обстоятельство, что социализация  не является лишь чистым приспособлением
индивидуума к существующим структурам общества, но и должна признавать за
индивидуумом право на личную активность и самостоятельность.
Часто предпринимается  попытка  отграничить  социализацию  от воспитания.
При этом выдвигаются два противоположных воззрения — одни рассматривают
воспитание как частный аспект социализации, как подчиненное по отношению к
ней   понятие,   другие   отстаивают   противоположную   точку   зрения,   считая,   что
воспитание "выше" социализации.
Если   вспомнить   о   данной   нами   дефиниции,   то   можно   сделать   вывод:   оба
определения   отличаются   тем,   что   воспринимают   социализацию   как   процесс,
ограниченный во времени, поскольку воспитание в узком смысле слова не может
длиться всю жизнь. Далее мы установили, что воспитание в узком смысле слова
представляет   собой   сознательный,   планомерный,   методичный   процесс
воздействия   на   подрастающее   поколение.   Цель,   которую   стремится   достичь
воспитатель,   заключается   для   него   в   том,   чтобы   у   воспитанника   отпала
необходимость в воспитателе. Кроме того, ответственность воспитателя по отно
шению   к   воспитаннику   является   основополагающей,   конститутивной   для
процесса   воспитания   в   узком   смысле   слова.   К   тому   же   воспитание   в   узком
смысле слова является межличностным процессом, чем социализация вовсе не
обязательно   должна   быть.   Конечно,   и   весь   окружающий   мир   может   иметь
социализирующее   значение   для   индивидуума.   Педагогика   спорта   исследует,
прежде   всего,   процессы   физической   социализации,   поскольку   она   ставит
типично   педагогические   проблемы,   при   этом   всегда   имея   в   виду   общую
социализацию   человека.   Ведь   физическая   сторона   является   лишь   одним   из
моментов   процесса   социализации   вообще.   Частое   и   общее   здесь   вновь
взаимосвязаны. Превращение физической социализации в изолированную тему
неминуемо поведет к неверным оценкам.
ДИАПАЗОН   ИЗУЧЕНИЯ   ПРОБЛЕМЫ   СОЦИАЛИЗАЦИИ   В   РУСЛЕ
ПЕДАГОГИКИ СПОРТА
В центр нашего рассмотрения мы хотим поставить вопрос о тех инстанциях и
факторах   социализации,   на   которые   при   обосновании   понятия   социализации,
имеющего отношение к педагогике спорта, должно обращаться особое внимание.
Необходимо обсудить вопрос о том, где происходит физическая социализация и
какие   факторы   являются   определяющими   для   нее.   Возникает   мысль   о рассмотрении,   прежде   всего   двух   особенно   важных   для   социализации
индивидуума инстанций — семьи и школы, не желая при этом умалить значения
других   "агентов   социализации",   как,   например,   детского   сада,   группы
ровесников,   профессии,   средств   массовой   информации,   творческих   или
профессиональных союзов и т.д.

file_name: ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА В СВЯЗИ С ПРОБЛЕМОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ.doc

intro: Если образование и воспитание считаются расхожими терми¬нами теорий физического воспитания, особенно традиционных, то этого никак нельзя утверждать о понятии социализации. Оно не имеет давних традиций в педагогике спорта; его "история" начинается всего лишь с конца 60-х годов. Тем удивительнее бурное развитие этого термина. В течение короткого времени он завоевал почти не знающие конкуренции позиции, став фавори¬том в спортивно-педагогической иерархии понятий. Образование и воспитание, в течение десятилетий бывшие основными понятиями теории физического воспитания, были неудержимо оттес¬нены им на второй план.


extracted_text:
Урок 66. Ф.И. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»
Цели урока:  ознакомить учащихся со стихотворением Ф. Тютчева; совершенствовать
умение   читать   стихотворное   произведение,   связно   рассказывать   о   своих
впечатлениях; прививать любовь к родной природе.
Ход урока
I.Организационный момент
II.
Речевая разминка
Мчусь, как ветер, на коньках
Вдоль лесной опушки...
Рукавицы на руках,
Шапки на макушке.
Раздва!
Вот и поскользнулся...
Раздва!
Чуть не кувыркнулся...
Раздва!
Крепче на ногах! Чтение  стихотворения  «птичьим   базаром».  Коллективное   обсуждение   интонации.
(С. Черный)
Чтение с дирижированием.
III. Проверка домашнего задания
Чтение наизусть понравившихся отрывков из стихотворений,  чтение составленного
рассказа о первом снеге.
IV. Введение в тему
 Мы послушали ваши рассказы о первом снеге. Кто из вас любит зиму? Что вам в
ней нравится?
 Прочитайте пословицы и поговорки и объясните их смысл.
1) Белый снег на черную землю, и то к лицу.
2) Больше снега на полях  больше хлеба в закромах.
3)
Первый снег выпадает  сорок дней до зимы. (Дети читают и
объясняют смысл.)
 Какую из этих пословиц можно соотнести к стихотворению
Е. Аксельрода:
Городу ночью холодно стало, Ночь для него одеяло достала.
Снегом заботливо город одела И просветлела от доброго дела.
V.Физкультминутка
VI. Новая тема
1. Рассказ учителя.
Сегодня мы прочитаем стихотворение, которое написал Федор Иванович Тютчев (18031873). Поэт родился в
культурной ста; родворянскои семье среднего достатка. Отец, Иван Николаевич  Тютчев, не стремившийся к
служебной карьере, был радушным,  гостеприимным и добросердечным хозяиномпомещиком. Мальчик испытал
сильное влияние матери, Екатерины Львовны (урожденной Толстой), женщины умной, нервной и впечатлительной.
Рано   обнаружил   необыкновенные   дарования   и   способности   к   учению.   Получил   хорошее   домашнее
образование. Под влиянием своего учителя Тютчев рано приобщился к литературному творчеству и уже в 12 лет
успешно переводил Горация.
2. Самостоятельное
Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою...».

чтение

учащимися

стихотворения
После чтения:
 Можно ли утверждать, что это стихотворение передает любовь поэта к своей родине, к ее природе?
Какие слова и выражения были непонятны?
3. Работа над выразительным чтением стихотворения.
VII. Итог урока
 Какое стихотворение прочитали на уроке?
 О чем оно?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворения.

intro:
Цели и задачи урока.
I. Образовательные:
  1. Ввести учащихся в мир поэзии Ф.И. Тютчева на примере стихотворения «Чародейкою Зимою...»
-познакомить с пейзажными зарисовками зимнего времени года Ф. И. Тютчева;
-формировать умение анализировать поэтический текст, внимательно относиться к каждому слову в лирическом произведении;
-закрепить полученные умения определять тропы в художественном тексте;
2. Показать глубину, ёмкость, певучесть, мелодичность поэзии Ф.И. Тютчева.
II. Развивающие:
1.   Развивать умения и навыки анализа поэтического текста;
2. Развивать навык выразительного чтения, как средства выражения своего понимания;
3.   Развивать умение вслушиваться в стихотворение, определять чувства и настроения автора; выявлять творческую индивидуальность поэта;
4.   Развитие воображения, памяти, внимания, творческих способностей.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока: Ф.И. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»


extracted_text:
Тема Понятие звук
Задачи:
1) Познакомить с понятием «звук»;
2) Учить различать звуки (речевые, музыкальные);
3) Развивать навыки звукового анализа и синтеза;
4) Упражнять в различении близких по звуковому составу слов, состоящих из
бездефектных звуков.
5) Развивать чувство ритма и рифмы.
Оборудование:
Игрушечные музыкальные инструменты сюжетные картинки.
План занятия:
I. Организационный момент: Сядет тот, кто правильно повторит за мной слова:
Тень – день          банты – фанты              туп – дуб
Тина – Дина          вата – фата                  бинт  винт
Папа – баба          пока – бока                   Фаня  Ваня
Том – дом.
 Угадай что звучит:
Уточняем названия  игрушек.   Знакомимся с их звучанием. И угадываем, что звучит за
ширмой: (Погремушка, бубен, резиновая игрушка пищалка, ксилофон, и. т. д.)
Перечисляем речевые звуки (а, о, у, д и.т.д.). Даём определение: звук (речевой, неречевой).

Знакомство с органами артикуляции.

Физкультминутка: (вставить)
 Объедини звуки (по типу  «Комочки»): Т  о,   б  а,   к  у,   м  и,   д  а,   г  а,
 Договаривание предложений:
Шуршит (бумага)
Стучит (молоток)
Звенит (колокольчик)
Льётся (вода)
 Игра «большой или маленький»: различение по силе звучания больших и маленьких
предметов:
 Предварительное прослушивание и сопоставление больших и маленьких предметов.
 Договаривание предложений:
Это (большой колокольчик).                 Это (большой молоток).
Это (маленькая дудочка).                      Это (большой барабан).
 Подбери нужное слово к картинке.
Дети катают снежный… (дом, том, ком).
Строится новый… (дым, дом, том).
У Тани на голове… (фанты, панты, банты, бинты).
 Игра «Закончи предложение»
На нашей улице построили многоэтажный … Из трубы идёт … Мама купила в аптеке
стерильный … Папа закрутил отвёрткой железный…
 Игра «Кто позвал?».
Узнавание детей по голосу водящим ребёнком.
III. Заключительная часть. О чём мы сегодня говорили? Какие бывают звуки? Какие звуки мы будем изучать на наших
занятиях?
IV. Домашнее задание: Чтение сказок с элементами драматизации.

file_name: занятие Понятие Звук.doc

intro:
Задачи:
1) Познакомить с понятием «звук»;
2) Учить различать звуки (речевые, музыкальные);
3) Развивать навыки звукового анализа и синтеза;
4) Упражнять в различении близких по звуковому составу слов, состоящих из бездефектных звуков.
5) Развивать чувство ритма и рифмы.

Оборудование:
Игрушечные музыкальные инструменты сюжетные картинки.
План занятия:
I. Организационный момент: Сядет тот, кто правильно повторит за мной слова:
Тень – день          банты – фанты              туп – дуб
Тина – Дина          вата – фата                  бинт - винт
Папа – баба          пока – бока                   Фаня - Ваня
Том – дом.

title: Тема Понятие звук


extracted_text:
«САМЫЙ СИЛЬНЫЙ, БЫСТРЫЙ, ЛОВКИЙ»
1. Учредители и организаторы:
Спортивные   соревнования
  БЫСТРЫЙ,
ЛОВКИЙ»  разработаны,  организованы   и   проведены   учителем   физической
культуры МОУ НОШ №1 города Воронеж Бавыкиной Светланой Аркадьевной.
 «САМЫЙ   СИЛЬНЫЙ,
2. Цели и задачи:
 Формирование здорового образа жизни учащихся МОУ НОШ №1.
 Развитие двигательных качеств у детей: силы, ловкости, выносливости, быстроты.
 Пропаганда занятий физической культурой.
 Воспитание чувства коллективизма.
 Воспитание здорового духа соперничества.
3. Участники соревнований:
   Ученики   14  классов,   допущенные   медицинским   работником   школы   к   участию   в
соревнованиях.
4. Сроки и условия проведения:
 Соревнования проводятся в спортивном зале школы.
  Проводить   соревнования   рекомендуется   в  разные   учебные   дни,  используя   форму
зачётного урока.
   Соревнования   состоят   из   сдачи   нормативов   оценки   физического   состояния
школьников 14 классов.
 Победитель в разных номинациях определяется по наилучшему результату.
 Судейство осуществляет учитель физкультуры. 5. Рекомендации:
 Заранее ознакомить участников с условиями соревнования.
 Проинструктировать по правилам техники безопасности.
 Дать рекомендации по подготовке домашнего задания для конкурса эрудитов.
 Оформить зал «Экранами соревнований».
 Заблаговременно подготовить необходимый инвентарь и оборудование.
6. Деятельность участников:
  Каждый участник выполняет определённое тестовое задание.
7. Форма участников:
  Спортивная форма.
  Спортивная обувь. Пояснительная записка.
     Соревнования проводятся в течение трёх уроков в виде сдачи различных нормативов.
В данном случае используются нормативы, предусмотренные программой физического
воспитания как основные показатели уровня физического развития детей 14х классов:
прыжки   в   длину   с   места,   челночный   бег   по   залу   3х10   метров,   подъём   туловища   в
положении лёжа.
         Учителем   заводятся   специальные   ведомости,   в   которых   фиксируется   результат
каждого ученика, участвующего в соревновании (приложение 1).

 К   соревнованиям   не   привлекаются   учащиеся,   относящиеся   по   медицинским

показаниям   к   подготовительной   или   специальной   группам   здоровья.   Для   них
предусмотрен конкурс «Занимательный спорт».
     «САМЫЙ СИЛЬНЫЙ, БЫСТРЫЙ, ЛОВКИЙ» проводятся под девизом:
«Вперёд к победе». Оценивание результатов проводится по каждой параллели отдельно
(приложение 2). Кроме того просчитывается средний показатель каждого класса в каждом
соревновании   отдельно   (учитывается   только   колво   соревнующихся   учеников).   Баллы
выставляются как процент от средней нормы для данного возраста. Так можно видеть
насколько класс в целом выполняет норматив.
         Лучшие показатели в каждом классе среди мальчиков и девочек выписываются в
отдельную   ведомость   (приложение   3).   Где   мы   видим   норматив,   результат   и   процент
выполнения   норматива.   По   этой   ведомости   легко   можно   назвать   лучших   в   каждой
параллели и во всей школе.
         Для наглядности в спортивном зале вывешивается «Экран соревнования» по всем
направлениям, который заполняется учителем после прохождения очередного этапа. Это
даёт   возможность   ученикам   видеть   весь   ход   соревнования   и   исключает   возможность
подтасовки конечных результатов (приложение 4).
     В ходе соревнований ученики сами следят за правильностью выполнения упражнений,
принимают участие в фиксировании результатов. В конкурсе «Занимательный спорт» могут принять участие не только освобождённые
от соревнований ученики, но и те, кто по причине слабого физического развития не может
показать высокие спортивные результаты. Ребятам предлагаются следующие номинации:
вид спорта
подвижные игры
забавно о спорте
свободная тема
       Работы могут быть выполнены в виде доклада, плаката, газеты, миникнижки и т.д.
Оценивается:   оформление,  содержание,  раскрытие  темы.  Кроме   того,  каждый   ученик,
учитель, родители, могут в определённое время посмотреть все работы на выставке и
проголосовать   за   понравившиеся.   Все   баллы   суммируются   и   называются   победители
среди учащихся и «Самый любознательный класс».
     После соревнования на школьной линейке победителям вручаются грамоты, в которых
ребятам присваиваются звания:
«Самый быстрый»
«Самый сильный»
«Самый ловкий»
«Самый спортивный класс»
«Самый любознательный класс»
 (приложение 5) ПРИЛОЖЕНИЕ 1
(ведомость учёта всех индивидуальных достижений)
КЛАСС      «    »
№ п/п
Ф.И.
спец.отм.
сильный
быстрый
ловкий
любозна-
тельный
Средний показатель класса
Средняя норма
Процент выполнения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
(показатели высокого уровня физического развития школьников  программные нормы)
Подъём туловища из положения лёжа.(раз)
(самый сильный)
клас
с
1
2
3
4
мальчики
девочки
сред.показате
ль
22
22
25
28
19
19
22
25
20.5
20.5
23.5
26.5
Считается кол-во подъёмов за 30 сек. Оценивается как процент от нормы.
Челночный бег по залу 3х10 м.(сек)
(самый быстрый)
клас
с
1
2
3
4
мальчики
девочки
сред.показате
ль
9.9
9.1
8.8
8.6
10.2
9.7
9.3
9.1
10.05
9.4
9.05
8.85
Фиксируется время бега по залу с кубиками. Оценивается как процент от нормы. клас
с
1
2
3
4
мальчики
155
165
175
185
Прыжки в длину с места.(см)
девочки
(самый ловкий)
сред.показате
ль
150
155
160
170
152.5
155.5
167.5
177.5
Измеряется фактическое расстояние. Оценивается как процент от нормы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
(ведомость учёта лучших результатов)
класс
Ф.И.
норма
Фактич. %выполн место
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
(экраны соревнования)
ЭКРАН СОРЕВНОВАНИЯ
(первенство школы на звание: «Самый спортивный класс»)
КЛАСС
«самый ловкий»
количество баллов
«самый быстрый»
«самый сильный»
ВСЕГО
Конкурс
«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ СПОРТ»
РАБОТА
СОДЕР
ЖАНИЕ
ОФОРМ
ЛЕНИЕ
БАЛЛЫ
ТЕМА
ГОЛОС
ВАНИЕ
О
ВСЕГО ЭКРАН СОРЕВНОВАНИЯ
Личное первенство на звание:
1. «Самый ловкий»
ДЕВОЧКИ
МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
2. «Самый быстрый»
МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
3. «Самый сильный»
МАЛЬЧИКИ
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
(образец заполнения грамоты)
НАГРАЖДАЕТСЯ
Добрынина Александра ученица 1 класса «А»
за участие в соревнованиях
«САМЫЙ СИЛЬНЫЙ, БЫСТРЫЙ, ЛОВКИЙ» 2010
и за победу в личном первенстве
на звание:
«Самый ловкий!»
НАГРАЖДАЕТСЯ
Лавриненко Ольга
ученица 2 класса «Б»
за 1 место
в конкурсе
в номинации:
«Занимательный спорт»
«Спортивная газета»
ПОЯСНЕНИЕ ПО РАСЧЁТУ
Челночный бег.
1)Заполняя приложение 3, опираемся на приложение 2. Считаем процент соотношения
между «нормой» и «фактом» выполнения.
Пример1:
Норма – 9,9 сек.
Факт – 10,09 сек
(10,09 х 100%):9,9=101,91
значит, пробежал медленнее нормы на 1,91%  (1,91)
Пример2:
Норма 9,9 сек
Факт – 9,05 сек
(9,05 х 100%):9,9=91,41
значит, пробежал быстрее нормы на 8,59%  (+8,59)
2)Заполняя приложение 1, опираемся на приложение 2. Принцип расчёта тотже, что и в
индивидуальном первенстве. Но для выставления баллов классу отталкиваемся от какого
либо числа, например «20».
Пример:
Средняя норма    8,85 сек Среднее выполнение – 9,27 сек
(9,27 х 100%):8,85=104,74   (4,74%)
204,74=15,26 баллов
Подъём туловища и прыжки в длину.
Рассчитывается как процент от нормы (см. приложение 2).
Пример:
За 100% в прыжках в длину для девочек 3 класса принимаем 160 см.
Ученица прыгнула на 157 см.
 (157 х 100%):160=98,13%
Значит норма выполнена на 98,13% ,что равно 98,13 баллов
Отчет о проведении
   Соревнования «Весёлые старты» были проведены по намеченному графику.
В них приняли участие все учащиеся школы, кроме освобождённых, не
допущенных к участию медработником школы  и не посещающих занятия по
причине болезни.
    По результатам соревнований победителям в заявленных номинациях
вручены грамоты и призы, назван «Самый спортивный класс школы».
    В интеллектуальном конкурсе «Занимательный спорт» приняли участие 12
учащихся школы. Оценивание работ проводило жюри конкурса, в которое
вошли учителя школы, с учётом результатов детского голосования. Учитывая
маленькое число участников, всем работам присвоены призовые места. Всем
участникам вручены грамоты и сувениры. Идея проведения, разработка соревнования, методы и способы подсчётов
результатов принадлежат автору.

file_name: самый сильный,быстрый,ловкий.doc

intro:
1.	Учредители и организаторы:
Спортивные соревнования «САМЫЙ СИЛЬНЫЙ, БЫСТРЫЙ, ЛОВКИЙ»- разработаны, организованы и проведены учителем физической культуры МОУ НОШ №1 города Воронеж Бавыкиной Светланой Аркадьевной.

2.	Цели и задачи:
- Формирование здорового образа жизни учащихся МОУ НОШ №1.
- Развитие двигательных качеств у детей: силы, ловкости, выносливости, быстроты.
- Пропаганда занятий физической культурой.
- Воспитание чувства коллективизма.
- Воспитание здорового духа соперничества.

3.	Участники соревнований:
- Ученики 1-4 классов, допущенные медицинским работником школы к участию в соревнованиях.

4.	Сроки и условия проведения:1.	Учредители и организаторы:
Спортивные соревнования «САМЫЙ СИЛЬНЫЙ, БЫСТРЫЙ, ЛОВКИЙ»- разработаны, организованы и проведены учителем физической культуры МОУ НОШ №1 города Воронеж Бавыкиной Светланой Аркадьевной.

2.	Цели и задачи:
- Формирование здорового образа жизни учащихся МОУ НОШ №1.
- Развитие двигательных качеств у детей: силы, ловкости, выносливости, быстроты.
- Пропаганда занятий физической культурой.
- Воспитание чувства коллективизма.
- Воспитание здорового духа соперничества.

3.	Участники соревнований:
- Ученики 1-4 классов, допущенные медицинским работником школы к участию в соревнованиях.

4.	Сроки и условия проведения:

title: САМЫЙ СИЛЬНЫЙ, БЫСТРЫЙ, ЛОВКИЙ


extracted_text:
Тема Звуки  [С] – [С’]
Задачи:
1) Обучать сравнительной характеристике звуков [С] – [С’].
2) Закреплять навык произношения и различения звуков [С] – [С’] в слогах, словах и
фразах.
3) Развивать фонематическое восприятие и слух.
4) Совершенствовать навык звукослогового анализа (на примере слова гуси).
5) Упражнять в использовании в речи предлогов в, на, под, из, по.
6) Развивать графические навыки.
Оборудование:  символы  звуков,  предметные картинки, коробки с буквами, синий  и
зеленый заборчики на доске, мяч
План занятия:
I.   Организационный   момент   с   мячом.  Игра   с   мячом   «Преврати   маленький   предмет   в
большой» (стульчик – стул, цветочек – цветок…)
II Основная часть
 Повторение пройденного материала.
 Перед детьми вывешены картинки на звуки  [С]  и  [С’].  Логопед называет их, выделяя
голосом изучаемые звуки. Дает сравнительную характеристику: звук  [С] –  согласный,
глухой, твердый; звук [С’] – согласный, глухой, мягкий.
 Дети   показывают   синий   или   зеленый   символ,   услышав   твердый   или   мягкий   звук   в

слогах: са, су, си, се, сы, со… и словах: сок, василек, посуда, кассета, сети…
Звуковой анализ слов сети, сани. Дети произносят слово, отхлопывают и считают слоги.
Затем называют поочередно звуки, дают им характеристику и выкладывают схему слова.
 Дидактическая игра «Зоопарк». На доске зеленый и синий заборы.
Логопед   предлагает   разместить   зверей   в   зоопарке:   за   синим   забором   животные,   в
названии которых твердый звук: слон, лиса, барсук, носорог…, за зеленым – в названии
которых мягкий звук: лось, осел, рысь…
Физкультминутка «Зайцы»
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки.
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенёк.
Всех построил по порядку,
Стал показывать зарядку.
Прыжки на месте на двух ногах.
Руки возле груди, как лапки у зайцев, прыжки.
Прыжки вперёдназад, вперёдназад.
Встать прямо, руки опустить.
Вытянутой рукой «считают» зайцев
Выполняют произвольные движения.  Дидактическая игра «Звук пропал».
Логопед называет слово, в котором не хватает звука [С] или [С’]. Дети добавляют и
повторяют получившееся слово: ло…сь, гу…сь, но…с, ква…с и т.д.
 Составление предложений с использованием выставленных картинок со звуками [С]
и [С’].
III Заключительная часть.
Подведение итога.
Рефлексия.
IV Домашнее задание: Выучить чистоговорки
Слушай и запоминай и красиво называй:
Все слова со слогом са –
Полоса, коса, оса,
Все слова со слогом си –
Сима, сито, караси,
Все слова со слогом сы –
Косы, бусы и весы.

file_name: занятие С-СЬ.doc

intro:
Задачи:
1)	Обучать сравнительной характеристике звуков [С] – [С’].
2)	Закреплять навык произношения и различения звуков [С] – [С’] в слогах, словах и фразах.
3)	Развивать фонематическое восприятие и слух.
4)	Совершенствовать навык звуко-слогового анализа (на примере слова гуси).
5)	Упражнять в использовании в речи предлогов в, на, под, из, по.
6)	Развивать графические навыки.
Оборудование: символы звуков, предметные картинки, коробки с буквами, синий и зеленый заборчики на доске, мяч

План занятия:
I. Организационный момент с мячом. Игра с мячом «Преврати маленький предмет в большой» (стульчик – стул, цветочек – цветок…)

title: Тема Звуки  [С] – [С’]


extracted_text:
Районный этап олимпиады по физической
Волейбол
ЮношиДевушки
1011ый классы
Программа испытаний
За   лицевой   линией   волейбольной   площадки   расположены   3
волейбольных   мяча.   На   волейбольной   площадки   в   зонах   (5,   6,   2),
располагаются  так же 3 мяча. Первые – в 1,5 м от левой боковой линии,
второй – в 3х метрах от него, и третьи – в 1,5 м от правой боковой линии. На
противоположной стороне площадки располагаются гимнастические обручи в
зонах (1, 2, 3, 4, 5, 6,).
Участник располагается, на лицевой линии возле первого мяча от правой
боковой линии. По сигналу судьи испытуемый выполняет верхнюю подачу
мячом в зону №5, затем движется к центральному мячу и выполняет нижнюю
подачу   мячом   в   зону   №3   и   передвигается   к   третьему   мячу   возле   левой
боковой линии  и выполняет  верхнюю  подачу  мячом  в  зону  №1.  Участник
движется в зону №5, подбрасывает мяч над собой и делает одну передачу
верхом второй передачей передает мяч в зону №1, затем движется в зону №6
подбрасывает мяч над собой и делает одну передачу вверх второй передачей
передает мяч в зону №3, затем движется в зону №2 подбрасывает мяч над
собой и делает одну передачу вверх второй передачей передает мяч в зону
№5. Высота передач не ниже 1,52 метра. 1
2
5
4
6
3
Условные обозначения:
Волейбольные мячи А К Р О Б А Т И К А
Баскетбол
8. Программа выступления
Участник находится на линии старта спиной к фишке №1 мяч, находится на
площадке. По сигналу судьи конкурсант берет мяч и спиной вперед ведет мяч к фишке №1
и обводит ее с правой стороны, затем фишку №2 с левой и фишку №3 с правой стороны.
Обведя фишку №3, лицом вперед ведет мяч в зону для выполнения штрафного броска и
выполняет один штрафной бросок в кольцо щита № 1.
После броска участник ловит мяч и ведет к фишке №4, оббегает ее с левой стороны,
затем фишку №5 с правой стороны и фишку №6 с левой стороны, бежит к центральному
кругу; далее выполняет обводку центрального круга с правой стороны против часовой
стрелки. После обводки ведет мяч к щиту №2 и выполняет один бросок в кольцо любым
способом. Поймав мяч после броска, далее движется к фишке №7 и обводит ее с правой
стороны, затем ведет мяч к фишке № 8 и обводит ее с левой стороны, далее ведет мяч к
фишке №9 и обводит ее с правой стороны. После прохождения фишек движется к кольцу
щита № 1 и выполняет бросок в корзину после двух шагов изпод щита. В случае не
попадания в корзину участник имеет право выполнить две дополнительные попытки броска
по кольцу.
Фиксируется время преодоления дистанции и точность бросков. Остановка
секундомера осуществляется в момент касания мячом площадки после броска в корзину
после двух шагов изпод щита, в случае выполнения дополнительных бросков  после их
выполнения.
9.  Оценка исполнения
Если участник уходит с площадки, не выполнив дополнительные попытки, то к его
времени выполнения задания прибавляется по 10 сек за каждый несовершенный бросок. Если
участник из 3 бросков, совершенных изпод щита, не попал ни разу в кольцо, он наказывается
штрафом в 3 секунды. Если участник, не попал штрафной бросок, к его времени прибавляется 4
секунды. За каждое нарушение правил в технике ведения мяча (пробежка, пронос мяча, двой
ное ведение, неправильная смена рук, касание фишекориентиров) участнику к его
фактическому времени прибавляется за каждое нарушение по 1 секунде. Если участник не
попал в кольцо на щите №2, к его времени прибавляется 5 секунд. За необбегание центрального
круга добавляется 10 секунд штрафного времени, за не предусмотренную программой смену
направления движения  5 секунд. Касание центрального круга мячом или любой другой частью
тела наказывается штрафом по 1 секунде за каждое касание. За необбегание фишки и
перемещение неуказанным способом добавляется 5 штрафных секунд.  Гимнастика
Девушки
В а р и а н т   А
Элементы и соединения
Стоимость
И.п.  «старт пловца»
Прыжок на одну (вальсет)  переворот влево (вправо) («колесо)  с
поворотом налево (направо), шаг левой (правой) вперед и шагом
правой (левой) переворот вправо (влево) с поворотом на 90° в стойку
ноги вместе спиной к направлению движения
Упор присев  кувырок назад в широкую стойку ноги врозь с
наклоном прогнувшись, руки в стороны
Кувырок вперед в стойку на лопатках без помощи рук, держать
перекат вперед согнувшись в сед углом руки в стороны, держать
Лечь на спину, согнуть ноги и руки  мост, обозначить  сгибая,
поднять правую (левую) вперед, держать  поворот на
право (налево) кругом в упор присев
Встать, дугами внутрь руки в стороны и шагом правой (левой)
вперёд равновесие («ласточка»), держать
Шаг левой (правой) вперёд и поворот направо (налево) кругом, сгибая
свободную ногу вперёд
Приставить ногу  два, три   шага разбега  кувырок вперед
прыжком  прыжок вверх ноги врозь  кувырок вперед  прыжок вверх
с поворотом на 360°
В а р и а н т   В
Элементы и соединения
И.п.  «старт пловца»
Прыжок на одну (вальсет)  два переворота в сторону с поворотом на
90° в стойку ноги вместе спиной к направлению движения
Упор присев  кувырок назад в широкую стойку ноги врозь с
наклоном прогнувшись, руки в стороны
Кувырок вперед в стойку на лопатках, держать  перекат вперед
согнувшись в сед углом руки в стороны, держать
Лечь на спину, согнуть ноги и руки  мост, держать  поворот
направо (налево) кругом в упор присев
Встать, дугами внутрь руки в стороны и шагом правой (левой)
вперёд равновесие («ласточка»), держать
Шаг левой (правой) вперёд и поворот направо (налево) кругом, сгибая
свободную ногу вперёд
Приставить ногу  два, три шага разбега  кувырок вперед
прыжком  прыжок вверх ноги врозь  кувырок вперед  пры
жок вверх с поворотом на 180°
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1,0+1,0
0,5
1,0 + 1,0
1,0
1,0
0,5
1,0 + 0,5 +
0,5+1,0
Стоимость
1,0 + 1,0
0,5
0,5 + 1,0
0,5
1,0
0,5
1,0 + 0,5 +
0,5 + 1,0 ОП ОРН ЫЙ    П РЫЖ ОК
Гимнастический конь в ширину, высотой не менее 120 см. Расстояние от
гимнастического мостика до коня  произвольное.
Вариант «В»: Прыжок согнув ноги  9,0 баллов.
Юноши
А К Р О Б А Т И К А
В а р и а н т   А
Элементы и соединения
Стоимость
И.п.  «старт пловца»
Кувырок вперёд прыжком  прыжок вверх с поворотом на
360°
Шагом вперёд, равновесие («ласточка») руки в стороны, держать
Стойка на руках, обозначить, и кувырок вперед в стойку ноги
врозь, руки в стороны
Наклон вперёд прогнувшись, обозначить, и силой согнувшись
стойка на голове и руках, держать
Опуститься в упор лёжа, толчком ног упор присев и прыжок
вверх с поворотом на 180°
Подъём разгибом с головы в стойку руки вверх  опустить руки вниз
Прыжок на одну (вальсет)  переворот в сторону (колесо) и
переворот с поворотом на 90° (рондат), прыжок вверх прогнувшись
В а р и а н т   В
Элементы и соединения
И.п.  «старт пловца»
Кувырок вперёд прыжком  прыжок вверх с поворотом на
360°
Шагом вперёд, равновесие («ласточка») руки в стороны, держать
Кувырок вперёд в упор присев  силой стойка на голове и руках,
держать
Опуститься в упор присев  прыжок вверх с поворотом на 180 °
Шаг вперёд и махом одной, толчком другой стойка на руках,
обозначить, и кувырок вперёд, встать, руки вверх...
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
0,5+1,0
1,5
1,0
1,5
 0,5 + 0,5
1,5
1,0 + 1,0
Стоимость
 0,5  + 1,0
1,5
 1,0
1,5
0,5
1,0 Махом одной, толчком другой два переворота в сторону (колеса) в
стойку ноги врозь
Приставляя ногу, поворот в сторону движения на 90° и махом
рук прыжок вверх прогнувшись ноги врозь
6
7
1,0 + 1,0
0,5
ОП ОРН ЫЙ    П РЫЖ ОК
Гимнастический конь в длину, высотой не менее 125 см. Расстояние от
гимнастического мостика до коня  произвольное.
Вариант «А»: Прыжок согнув ноги  10,0 баллов.
Вариант «В»: Прыжок ноги врозь  9,0 баллов.
Футбол
По сигналу участник стартует от лицевой линии справа от ворот. Выполняя ведение
мяча, участник обводит фишку №1 слева, фишку №2 справа и фишку №3 слева; далее
оббегая фишку №3, двигаясь в обратном направлении, обводит фишку №2 справа и фишку
№1 слева и движется в зону удара для атаки ворот. Находясь в зоне удара, участник
выполняет удар по воротам низом левой ногой, не пересекая линию удара.
Выполнив удар, участник двигается ко второму мячу, находящемуся на лицевой линии
слева от ворот. Выполняя ведения мяча, участник обводит фишку №4 справа, фишку №5
слева и фишку №6 справа, далее оббегая фишку №6, двигаясь в обратном направлении,
обводит фишку №5 слева и фишку №4 справа и движется в зону удара для атаки ворот.
Находясь в зоне удара, участник выполняет удар по ворогам низом правой ногой, не
пересекая линию удара.
Остановка секундомера осуществляется после удара участника по мячу низом правой
ногой, независимо от попадания мяча в ворота.
Штрафное время начисляется за следующие ошибки:
1. Не оббегание фишки с мячом  плюс 5 сек.
2. Нанесение удара по мячу за линией удара  плюс 5 сек.
3. Удар по мячу не той ногой  плюс 5 сек.
4. Непопадание по воротам  плюс 10 сек.
5. Касание фишки мячом или ногой  плюс 1 сек.  ФЛОРБОЛ
юноши и девушки 911 классы
Участник   находится   на   лицевой   линии   (на   старте)   в   исходном
положении. По сигналу судьи конкурсант клюшкой ведет мяч №1 к фишке
№1, обводит ее с правой стороны, далее двигается к фишке №2, обводит ее с
левой стороны, продолжает движение к фишке №3 и обводит ее с правой
стороны; фишку №4 с левой стороны и далее ведет мяч к линии удара (юноши
– 5 м, девушки – 4 м), останавливает мяч и выполняет один удар по воротам.
После удара возвращается к лицевой линии и выполняет ведение мяча
№2 к фишке №5, обводит ее с левой стороны, далее двигается к фишке №6,
обводит ее с правой стороны, продолжает движение к фишке №7 и обводит ее
с левой   стороны, фишку №8 с правой стороны и двигается к линии удара
(юноши – 5 м, девушки – 4 м) и выполняет один удар по воротам в движении,
не   останавливаясь   с   любой   точки,   не   пересекая   линии   удара.   Затем
направляется к финишу без мяча.
Фиксируется   время   преодоления   дистанции   и   точность   броска.
Остановка   секундомера   осуществляется   в   момент,   когда   участник
финиширует   на   средней   линии   в   финишном   створе.   Если   после   удара   в
движении мяч попадает в ворота верхом от общего времени отнимается 3 сек.
Оценка испытаний
1.
фишку.
2.
3.
4.
5.
6.
За   необбегание   участником   фишки   –   плюс  3  сек   за   каждую
Ведение мяча неуказанным способом – плюс 4 сек.
Выполнение удара по мячу неуказанным способом – плюс 4 сек.
Выполнение удара по мячу за линией – плюс 5 сек.
Непопадание по воротам – плюс 5 сек.
Касание фишки любой частью тела при выполнении задания
(мячом или клюшкой) – плюс 1 сек.

file_name: Районный этап олимпиады по физической культуре 2011.doc

intro:
За лицевой линией волейбольной площадки расположены 3 волейбольных мяча. На волейбольной площадки в зонах (5, 6, 2), располагаются так же 3 мяча. Первые – в 1,5 м от левой боковой линии, второй – в 3-х метрах от него, и третьи – в 1,5 м от правой боковой линии. На противоположной стороне площадки располагаются гимнастические обручи в зонах (1, 2, 3, 4, 5, 6,).
Участник располагается, на лицевой линии возле первого мяча от правой боковой линии. По сигналу судьи испытуемый выполняет верхнюю подачу мячом в зону №5, затем движется к центральному мячу и выполняет нижнюю подачу мячом в зону №3 и передвигается к третьему мячу возле левой боковой линии и выполняет верхнюю подачу мячом в зону №1. Участник движется в зону №5, подбрасываетЗа лицевой линией волейбольной площадки расположены 3 волейбольных мяча. На волейбольной площадки в зонах (5, 6, 2), располагаются так же 3 мяча. Первые – в 1,5 м от левой боковой линии, второй – в 3-х метрах от него, и третьи – в 1,5 м от правой боковой линии. На противоположной стороне площадки располагаются гимнастические обручи в зонах (1, 2, 3, 4, 5, 6,).
Участник располагается, на лицевой линии возле первого мяча от правой боковой линии. По сигналу судьи испытуемый выполняет верхнюю подачу мячом в зону №5, затем движется к центральному мячу и выполняет нижнюю подачу мячом в зону №3 и передвигается к третьему мячу возле левой боковой линии и выполняет верхнюю подачу мячом в зону №1. Участник движется в зону №5, подбрасывает

title: Волейбол


extracted_text:
Пояснительная записка
Автор: Кузнецова Елена Евгеньевна,
    учитель специального  (коррекционного) класса.
Образовательное   учреждение:  МОУ   Каменская   средняя   общеобразова
тельная школа, Нижегородская область, Богородский район, с.Каменки.
Предмет: природоведение.
Название материала: презентация «Моя родина  Россия».
Оборудование: ноутбук, мельтимедийный  проектор, экран, колонки.
Форма работы: проецирование на экран при фронтальной работе с классом.
Авторский медиапродукт: презентация.
Как работать с презентацией.
Презентация предназначена для фронтальной работы с учащимися на уроке
природоведения. Управление осуществляется учителем.
Смена всех слайдов осуществляется по щелчку мыши.
Слайды 27, 910. Управляются щелчком мыши.
Слайд 8. Управляется щелчком мыши, после появления текста гимна, нажать
щелчком мыши на указатель звука, для музыкального воспроизведения гимна.
Слайды 1123. Автоматическое управление (за исключением смены слайдов –
по щелчку мыши).
Слайд 25  27. Управляется щелчком мыши. Щелчком мыши нажать указатель
звука, для воспроизведения голоса Кота.
Слайд 28. Управляется щелчком мыши.

file_name: Пояснительная записка для работы с презентацией.doc

intro:
Личностные: осознание ценностей биологических знаний как компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели, задачи, умение вести самостоятельный поиск необходимой учебной информации, умение взаимодействовать с товарищами, высказывать суждения, подтверждая их фактами, овладевать практическими навыками, уметь применять полученные знания на практике.
Предметные: знать особенности строения, жизнедеятельности представителей царств живой природы, уметь вести описание биологических объектов, решать биологические задачи, делать выводы и обобщения изученного, проводить наблюдения и ставить опыты над живыми организмами, находить черты отличия и сходства.

title: пояснителья к презинтации