extracted_text:
Тесты для  учителей физической культуры при аттестации (вопросы и ответы).
1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах
ребенка?
1. 1988 г.
2. 1989 г.
3. 1990 г.
4. 1991 г.
2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое
человеческое существо до достижения
1. 16летнего возраста;
2. 18летнего возраста;
3. 14летнего возраста;
4. 12летнего возраста.
3. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям
работников образования, учитель осуществляет контрольнооценочную деятельность
с использованием:
1. электронного журнала;
2. электронного дневника;
3. электронных форм  учебной документации;
4. все ответы верны.
4.   Разрешается   ли   привлечение   обучающихся,   воспитанников   гражданских
образовательных   учреждений   к   труду,   не   предусмотренному   образовательной
программой, без согласия   обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей)?
1. Да;
2. Нет;
3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций;
4. Разрешается эпизодически в связи с производственной необходимостью.
5. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных
учреждений   на   свободное   посещение   мероприятий,   не   предусмотренных   учебным
планом?
1. Да 2. Нет
3. В особых случаях, при наличии уважительных причин
4. Да, по согласованию с администрацией  учреждения.
6. Кто из древнегреческих философов считал движение «целительной частью
медицины»?
1. Аристотель;
2. Платон;
3. Пифагор;
4. Архимед.
          7.   Автор   педагогической   системы,   основанной   на   принципе     естественного
воспитания»:
1) Ж.Ж.Руссо;
2) Платон;
3) Ф.Фребель;
4) И. Песталоцци.
8. Автор педагогической системы воспитания джентльмена,   выдвинувший   метод
косвенного     воздействия   на   ребенка   как     противопоставление   методу   прямого
принуждения?
1) Ж.Ж.Руссо
2) Дж. Локк
3) Я.А.Коменский
4) И.Г. Песталоцци
9 . Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения   ребенка Дж.
Локк?
a) свобода
б) принуждение
в) природосообразность
г) утилитаризм
10. Какая страна является родиной Олимпийских игр?
1. Рим;
2. Китай;
3. Древняя Греция;
4. Италия.
11. В каком году состоялись первые Олимпийские игры древности? 1. В 906 году до нашей эры;
2. В 1201 год;.
3. В 776 году до нашей эры;
4. В 792 году до нашей эры.
12. В каком году и где создан Международный олимпийский комитет?
1. В 1894 году в Париже;
2. В 1896 году в Лондоне;
3. В 1905 году в Греции;
4. В 1908 году в Лондоне.
13. Что такое «Олимпийская хартия»?
1. Название оды спорту, написанной Пьером де Кубертеном;
2. Свод законов, по которым осуществляется олимпийское движение;
3. Правила соревнований, входящих в программу Олимпийских игр;
4. Клятва спортсмена.
14. Как переводится олимпийский девиз:  «Ситиус, альтиус, фортиус»?
1. «Дальше, быстрее, больше»;
2. «Сильнее, красивее, точнее»;
3. «Быстрее, выше, сильнее»;
4. «Быстрее, сильнее, дальше».
15. Кто является основоположником системы физического воспитания, основу
которой   составило   «гармоническое,   всестороннее   развитие   деятельности
человеческого организма»?
1. Л.П. Матвеев;
2. Г.Г. Бенезе;
3. П.Ф. Лесгафт;
4. Н.А.Семашко.
16. Какие изменения в развитии физической культуры и спорта произошли в
России после революции?
1. Популяризация восточных видов гимнастики и борьбы;
2. Создание  военноспортивных клубов и кружков физической
культуры; 3. Появление оздоровительных систем «фитнесс» и аквааэробика.
4. Создание федераций по видам спорта.
17. Кто впервые в России разработал теорию дошкольного воспитания,
обосновал содержание, средства и методы физического воспитания в школе?
1. Н.Г. Чернышевский;
2. Ян Амос Каменский;
3. П.Ф. Лесгафт;
4. А.В. Луначарский.
18. В каком году был создан Российский олимпийский комитет?
1. В 1896 году;
2. В 1911 году;
3. В 1960 году;
4. В 1973 году.
19. Указать главные принципы кодекса спортивной чести «Фэйр Плэй».
1. Не стремиться к победе любой ценой; на спортивной площадке честь
и благородство сохранять;
2. Сочетание физического совершенства с высокой нравственностью.
3. Чувство собственного достоинства, честность, уважение  к соперникам,
судьям, зрителям;
4. Строгое выполнение правил соревнований.
20. Какими показателями характеризуется физическое развитие?
1. Наследственностью, конституцией, антропометрическими показателями;
2. Ростовесовыми показателями;
3. Телосложением, развитием физических качеств, состоянием
здоровья;
4. Физической подготовленностью.
21. Физическими упражнениями принято называть ...
1. многократное повторение двигательных действий;
2. движения, способствующие повышению работоспособности;
3. определенным образом организованные двигательные действия; 4. комплекс гимнастических упражнений.
22. Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на
обеспечение ...
1. физической подготовленности человека к жизни;;
2. подготовки к профессиональной деятельности.
3. восстановления организма после заболеваний, травм, переутомления.
4. подготовки к спортивной деятельности.
23. Три группы задач, решаемых в процессе физического воспитания
1. Развивающие, коррекционные, специфические.
2. Воспитательные, оздоровительные, образовательные.
3. Общепедагогические, компенсаторные, гигиенические.
4. Развивающие, оздоровительные, гигиенические.
24. Что является основным специфическим средством физического
воспитания?
1. Естественные свойства природы;
2. Физическое упражнение;
3. Санитарногигиенические факторы;
4. Соревновательная деятельность.
25. Способ выполнения двигательного действия, позволяющий решать
двигательную задачу более целесообразно и эффективно, называется ...
1. Техникой физического упражнения;
2. Двигательным навыком;
3. Двигательным умением;
4. Двигательным «стереотипом».
26. Состав и последовательность действий, звеньев, усилий, необходимых для
решения двигательной задачи определенным способом, принято называть...
1. Деталями техники;
2. Главным звеном техники;
3. Основой техники;
4. Структурой двигательной деятельности.
27.   Оптимальная   мера   всесторонней   физической   подготовленности   и гармонического физического развития, соответствующие требованиям трудовой и
других сфер жизнедеятельности, отражает ...
1. физическое совершенство человека;
2. физическое развитие человека;
3. физическое состояние человека;
4. физическую форму человека.
28. Что является основным критерием физического совершенства человека?
1. Качество теоретических знаний о физической культуре.
2. Уровень развития физических возможностей.
3. Состояние здоровья.
4. Социализация личности.
29. Объективно присущие физической культуре свойства, позволяющие
воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать
определенные потребности личности и общества называются ...
1. Функциями физической культуры;
2. Принципами физической культуры;
3. Методами физической культуры;
4. Средствами физической культуры.
30. Достигнутые результаты в физическом совершенствовании человека и
степень использования приобретенных двигательных качеств, навыков и
специальных знаний в повседневной жизни, характеризуют ...
1. Физическое образование субъекта;
2. Физическую культуру личности;
3. Физическое развитие индивида;
4. Физическое совершенство человека.
31. Назовите основные показатели развития физической культуры личности.
1. Культура движений и широкий фонд жизненно необходимых
двигательных умений и навыков (бег, прыжки, метания, плавание,
передвижения на лыжах);
2. Гигиенические навыки и привычки повседневно заботиться о своем
здоровье, закаливании организма, физической подготовленности;
3. Уровень физических качеств; знания в области физической
культуры; мотивы и интересы к физическому совершенствованию; соблюдение гигиены и режима;
4. Ростовесовые показатели.
32. В каком документе отражены нравственные правила спортивной
деятельности?
 Олимпийская хартия;
1.
2. Олимпийский устав;
3. Олимпийская клятва;
4. Правила соревнований.
33. Какие задачи умственного развития  обучающихся решаются в процессе
физического воспитания?
1. Расширение и углубление специальных знаний в сфере физической
культуры.
2. Обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической
культуры и спорта; развитие познавательных и творческих способностей.
3. Содействие творческим проявлениям личности, в том числе в
самопознании и самовоспитании, средствами физической культуры
и спорта.
4. Формирование осмысленного отношения к занятиям физической
культурой.
34. Назовите задачи развития эстетической сферы личности человека в
процессе физкультурноспортивной деятельности.
1. Воспитание способности глубоко чувствовать и оценивать красоту в
сфере физической культуры и спорта и в других областях ее проявления;
2. Воспитание способности чутко воспринимать и оценивать красоту в
сфере физической культуры; формирование эстетики поведения и
отношений;
3. Выработка активной позиции в утверждении прекрасного;
4. Непримиримость к безобразному в любых его проявлениях.
35. Что входит в содержание интеллектуальных ценностей физической
культуры?
1. Знание о методах и средствах развития физического потенциала
человека;
2. Комплекс методических руководств, практических рекомендаций, пособий;
3. Способность к рациональной организации времени, собранность;
4. Развитие мышления, логики.
36. Что понимается под мобилизационными ценностями физической культуры?
1. Все то, что наработано специалистами для обеспечения процесса
физической и спортивной подготовки занимающихся;
2. Личные достижения в двигательной подготовленности человека;
3. Способность к рациональной организации времени, внутренняя
дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия
решения, настойчивость;
4. Развитие потребности в физическом совершенствовании.
37. Что относится к средствам физического воспитания?
1. Подвижные игры, гимнастика, спортивные игры, туризм, плавание,
лыжная подготовка;
2. Соблюдение санитарногигиенических норм, режима дня, питания,
отдыха, личная гигиена;
3. Физические упражнения, естественные силы природы и
гигиенические факторы;
4. Солнце, воздух, вода.
38. Что понимается под формами занятий физическими упражнениями?
1. Способы организации учебновоспитательного процесса;
2. Типы уроков;
3. Виды физкультурнооздоровительной работы;
4. Структура построения занятий.
39. К занятиям, проводимым преподавателем (тренером) с постоянным
составом занимающихся, относятся ...
1. Уроки физической культуры и спортивнотренировочные занятия.
2. Аэробика, шейпинг, калланетика, атлетическая гимнастика;
3. Первенства, чемпионаты, спартакиады, отборочные соревнования и др.;
4. Туристические походы.
40. Какова структура урочных форм занятий? 1. Вводная, разминочная, восстановительная части;
2. Подготовительная, основная, заключительная части;
3. Организационная, самостоятельная, низкоинтенсивная части;
4. Вводная, основная, рекреационная.
41. Как классифицируются уроки физической культуры по признаку основной
направленности?
1. Уроки освоения нового материала, уроки закрепления и
совершенствования учебного материала, контрольные и смешанные
(комплексные) уроки;
2. ОФП, профессиональноприкладной физической подготовки, спортивно
тренировочные уроки, методикопрактические занятия;
3. Уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания, лыжной подготовки,
подвижных и спортивных игр и т.д.
4. Урок здоровья, спортивноориентированный урок;
42. В каких направлениях проявляется базовая физическая культура?
1. Физическая культура в дошкольных учреждениях и
общеобразовательных учреждениях начального, общего и среднего
образования;
2. Физическая культура в учреждениях начального, среднего и высшего
профессионального образования;
3. Физическая культура, представленная как учебный предмет в
системе образования и воспитания; физическая культура взрослого
населения;
4. Физическая культура, как самостоятельный вид занятий.
43. Основным результатом использования базовой физической культуры в
общей системе образования и воспитания является ...
1. Повышение   уровня   физической   подготовленности,
  длительное
сохранение   здоровья,   творческого   долголетия   и   дееспособности,
организация здорового образа жизни.
2. Приобретение необходимого уровня образованности в сфере физической
культуры.
3. Овладение жизненно важными двигательными умениями и навыками.
4. Все вышеперечисленное.
44. В чем заключается основная цель массового спорта? 1. Достижение максимально высоких спортивных результатов;
2. Восстановление физической работоспособности;
3. Повышение и сохранение общей физической подготовленности;
4. Увеличение количества занимающихся спортом.
45. Чем определяется направленность профессиональноприкладной
физической культуры (ППФК)?
1. Необходимостью военноприкладной подготовки молодых людей к
предстоящей службе в армии;
2. Потребностью общества в специальной подготовке человека к
конкретной профессиональной деятельности;
3. Необходимостью социальной адаптации индивида в обществе;
4. Выработкой определенных стереотипов выполнения упражнений.
46.   В   чем   суть   и   назначение   оздоровительнореабилитационной   физической
культуры?
1. Использование   физических   упражнений   как   факторов
профилактики и лечения различных заболеваний, восстановления,
борьбы с переутомлением;
2. Применение   методик   лечебной   физической   культуры   после   травм   и
заболеваний в условиях стационара, в целях реабилитации;
3. Организация профилактики  заболеваний у населения;
4. Повышение иммунной системы организма.
47. В каких разновидностях представлены «фоновые» виды физической
культуры?
1. Гигиеническая и рекреативная физическая культура;
2. Туризм, охота, рыболовство;
3. Физкультурноспортивные развлечения и оздоровительно массовые
мероприятия;
4. Лечебная физическая культура.
48. Процесс, направленный на воспитание двигательных (физических) качеств,
способностей, необходимых в жизни и спортивной деятельности, называется ...
1. Тренировочным процессом;
2. Учебным процессом; 3. Физической подготовкой;
4. Физическим развитием.
49. Процесс, направленный на разностороннее воспитание физических качеств
человека, обеспечивающий формирование с детского возраста физически
крепкого молодого поколения с гармоничным развитием, называется ...
1. Общей физической подготовкой;
2. Специальной физической подготовкой;
3. Гармонической физической подготовко;.
4. Общим развитием.
50. Какой метод, позволяющий наращивать физическую силу, является
основным?
1. Метод круговой тренировки с выполнением силовых упражнений на 810
станциях.
2. Переменный метод, позволяющий варьировать интервалы отдыха между
подходами к снарядам, менять вес и количество повторений.
3. Метод повторного упражнения с использованием непредельных
отягощений в упражнениях, выполняемых до отказа.
4. Метод переменного непрерывного упражнения.
51. Одним из основных подходов в воспитании выносливости является ...
1. Метод переменного непрерывного упражнения.
2. Использование метода «фартлек».
3. Метод равномерного непрерывного упражнения.
4. Метод повторного выполнения упражнения.
52. Какой метод при выработке скорости  движений  (бега и т. д.) признано
считать ведущим?
1. Переменный метод;
2. Метод повторного выполнения двигательных действий;
3. Равномерный метод;
4. Метод круговой тренировки.
53. Какие факторы необходимо учитывать при подборе физических
упражнений, способствующих качественному решению задач специальной
физической подготовки? 1. Уровень физической подготовленности занимающихся, особенности
конкретного вида спорта, период спортивной подготовки;
2. Цель занятий данным видом спорта; задачи, решаемые на определенном
этапе спортивной подготовки;
3. Положительный и отрицательный перенос физических качеств,
уровень развития физических качеств, возрастные особенности, вид
спорта;
4. Состояние здоровья.
54. Процесс управления формированием двигательных умений и навыков,
необходимых для успешных состязаний в избранном виде спорта, называется ...
1. Теоретической подготовкой;
2. Технической подготовкой;
3. Тактической подготовкой;
4. Психологической подготовкой.
55. Какие задачи решаются в процессе профессиональноприкладной
физической подготовки?
1. Развитие физических качеств и способностей, освоение двигательных
умений и навыков;
2. Обучение специальным знаниям, повышение функциональной
устойчивости организма к неблагоприятным факторам трудовой
деятельности;
3. Обеспечение активной адаптации человека к избранному виду
трудовой деятельности;
4. Спортивное совершенство.
56. Физкультурное движение – это…
1. общественнопедагогическое явление, в содержание которого входит
физическое образование и воспитание физических качеств человека;
2. социальное течение, в русле которого развертывается совместная
деятельность людей по использованию ценностей физической
культуры;
3. один из прикладных видов воспитания, имеющих выраженную
практическую направленность;
4. неспециализированный процесс физического воспитания, содержание
которого ориентировано на то, чтобы создать широкие общие
предпосылки успеха в самых различных видах деятельности. 57. Локальный акт, разрешающий занятия физической культурой в спортивном
зале
1. протокол;
2. договор;
3. акт;
4. согласование.
58. Какое положение рук должно быть при передаче двумя сверху в
волейболе?
1. На уровне груди;
2. Чуть выше уровня плеч;
3. Опущены вниз;
4. Выпрямленные руки подняты вверх.
59. Как располагается кисть на мяче в момент удара при выполнении верхней
прямой подачи в волейболе?
1. Снизу;
2. Несколько сверху;
3. Сбоку;
4. Сверху.
60. С какого числа начинается нумерация игроков в баскетболе?
1. с 1;
2. со 2;
3. с 3;
4. с 4.
61. Положение рук при ловле мяча двумя руками в баскетболе?
1. руки вытянуты навстречу мячу, кисти в «воронкообразном»
положении;
2. руки вытянуты навстречу мячу, пальцы сомкнуты;
3. руки опущены вниз;
4. руки разведены в стороны, пальцы широко расставлены, напряжены.
62. На какие фазы условно делится прыжок в длину с разбега? 1. старт, стартовый разбег, отталкивание, приземление;
2. 10 беговых шагов, отталкивание, приземление;
3. разбег, отталкивание, полет, приземление;
4. разбег, 23 беговых шага перед отталкиванием, отталкивание,
приземление.
63. В каком положении находится туловище во время отталкивания при
прыжках в длину с разбега?
1. сильно наклонено вперед;
2. наклонено назад;
3.
4. сохраняет почти вертикальное положение.
 в скрученном состоянии;
64. Описать технику бега на короткие дистанции:
1. туловище отклонено назад, поясница прогнута;
2. туловище сохраняет небольшой наклон вперед, руки, согнутые в локтях,
двигаются в боковой плоскости, пальцы полусогнуты и не напряжены;
3. туловище прямое, руки сильно согнуты в локтях;
4. энергичные повороты туловища.
65. Строевые упражнения в гимнастике – это…
1. совместные действия в строю;
2. упражнения на снарядах;
3. общеразвивающие упражнения;
4. ОФП.
66. Вольные упражнения в гимнастике – это…
1. комплекс общеразвивающих упражнений;
2. комбинации различных гимнастических упражнений с элементами
акробатики и хореографии;
3. упражнения на снарядах;
4. упражнения на брусьях.
67. Утренняя гимнастика относится к…
1. образовательноразвивающей гимнастике;
2. оздоровительной гимнастике; 3. спортивной гимнастике;
4. производственной.
68. Стойка в гимнастике – это…
1. положение лежа на полу;
2. вертикальное положение ногами вверх с опорой какойлибо частью
тела;
3. положение сидя;
4. исходное положение в строю.
69. На какие основные стили подразделяются лыжные ходы?
1. Бесшаговый, одношаговый, двухшаговый, четырехшаговый;
2. классический и свободный;
3. попеременный и одновременный;
4. по равнине, на подъеме и под уклон.
70. Какие ходы различают в попеременных ходах лыжных гонок?
1. двухшаговый и четырехшаговый;
2. одношаговый и двухшаговый;
3. повороты переступанием, спуски, бег по равнине;
4. ходы, подъемы, спуски, бег по равнине.
71. ЧСС у здоровых людей в состоянии покоя составляет, в среднем
1. 4050 уд/мин.
2. 6080 уд/мин.
3. 100120 уд/мин.
4. 80100 уд/мин.
72. Чем регламентируются гигиенические нормы и требования?
1. Специальными санитарногигиеническими правилами (нормами)
СанПИН;
2. Распоряжением директора школы;
3. Инструкцией учителя физической культуры (тренера).
4. Учебной программой.
73. Какой компонент пищевых веществ выполняет пластическую функцию в процессах жизнедеятельности организма, и наиболее активно участвует в
построении костной ткани и в водносолевом обмене?
1. Углеводы;
2. Белки;
3. Минеральные вещества;
4. Жиры.
74. Правильной можно считать осанку, если Вы, стоя у стены, касаетесь ее ..
1. затылком, лопатками, ягодицами, пятками.
2. лопатками, ягодицами;
3. затылком, ягодицами,
4. Ягодицами.
75. Какая фаза следует после выполнения физической нагрузки вслед за
наступлением утомления?
1. Фаза восстановления работоспособности;
2. Фаза «второго дыхания»;
3. Фаза временного снижения работоспособности.
4. Все ответы верны.
76. Как необходимо планировать двигательную нагрузку школьникам старшего
возраста, чтобы получить тренировочный эффект?
1. Не реже 34 раз в неделю (от 40 минут до 1,5 часа);
2. Не реже 23 раз в неделю (от 30 минут до 1 часа);
3. 12 раза в неделю (от 1 до 2 часов);
4. 12 раза в неделю (от 3 до 4 часов);
77. Обследования, проводимые врачом совместно с преподавателем (тренером)
непосредственно   в   процессе   занятий   физическими   упражнениями,   спортом,   во
время   соревнований   для   определения   воздействий   физических   нагрузок   на
организм занимающихся, называются ...
1. Профилактическим осмотром;
2. Диспансеризацией;
3. Врачебнопедагогическим контролем;
4. Обследованием.
78. С помощью какого теста можно определить приспособляемость организма
к физической нагрузке? 1. При помощи пробы Штанге;
2. С помощью пробы Генчи;
3. С помощью теста Руфье;
4. С помощью Гарвардского стептеста.
79. Перечислите основные типы телосложения.
1. Легкокостный, гиперстенический, ширококостный.
2. Тонкокостный, астенический, среднекостный.
3. Астенический, нормостенический, гиперстенический.
4. Тонкокостный, ширококостный, нормостенический.
80. Перечислить основные виды реабилитации:
1. Медицинская, физическая, психологическая, социально
экономическая;
2. Социальная, умственная, трудовая, восстановительная;
3. Мышечная, мануальная, аутогенная, активная, пассивная;
4. Психологическая, трудовая, мышечная.
81. Назовите основные средства физической реабилитации.
1. Лечебная физическая культура;
2. Трудотерапия, массаж, мануальная терапия, аутогенная тренировка;
3. Активные, пассивные, психорегулирующие;
4. Циклические упражнения и виды спорта.
82. Перечислите общеизвестные «факторы риска» в жизни людей?
1. Гипокинезия, алкоголизм, наркомания, курение;
2. Нарушения в питании, экологии;
3. Психологические стрессы;
4. Все вышеперечисленное.
83. Назовите три этапа в развитии стресса.
1. Реакция тревоги, стабилизация, истощение;
2. Информация, мобилизация, перегрузка;
3. Угроза, опасность, заболевание;
4. Информация, реакция тревоги, заболевание. 84. Перечислите основные задачи первой доврачебной помощи, оказываемой
пострадавшему?
1. Временная остановка кровотечения, наложение кровоостанавливающего
жгута;
2. Проведение мероприятий по ликвидации угрозы для жизни,
предупреждение осложнений, обеспечение благоприятных условий
для транспортировки;
3. Применение техники искусственного дыхания, непрямого массажа
сердца, наложение бинтовых повязок, жгутов, иммобилизации;
4. Улучшение или восстановление сердечной деятельности и дыхания.
85. В чем заключается первая помощь при ранениях?
1. Наложение повязки и транспортной шины;
2. Введение противостолбнячной сыворотки;
3. Остановка кровотечения, защита раны от вторичности загрязнения;
4. Обработка перекисью водорода.
86. Продолжительность сдавливания конечности жгутом не должна
превышать ...
1. 1,5  2 часа;
2. 40  50 минут;
3. 3  5 часов;
4. 2,5  3,5 часа.
87. В чем заключается доврачебная помощь при обмороке?
1. Инъекции кордиамина и кофеина;
2. Придание телу  горизонтального положения, приподнимание ног,
обеспечение доступа воздуха;
3. Приподнимание головы, согревание, горячее питье;
4. Прикладывание холода в височную часть головы.
88. Кифоз позвоночника – это…
1. изгиб, направленный назад;
2. изгиб вбок;
3. изгиб вперед;
4. отсутствие изгиба. 89. Сколиоз позвоночника – это…
1. изгиб, направленный назад;
2. изгиб вбок;
3. изгиб вперед;
4. отсутствие изгиба.
90. Какие  виды  аттестации  обучающихся  и  выпускников   предусмотрены  Законом
Российской Федерации «Об образовании»?
1. Текущая аттестация, аттестация по результатам четверти, годовая аттестация,
итоговая аттестация;
2. Аттестация по результатам изучения тем, учебных модулей, программ;
3. Промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация;
4. Текущая аттестация, промежуточная аттестация, государственная (итоговая)
аттестации.
91. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24.июня 1998 г.
«Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации»
   1. прав человека
   2. основных свобод
   3. прав ребёнка
92.  Новым подходом в воспитании детей является:
1. личностноориентированный подход
2. деятельностный
3. природосообразный подход
4. когнитивный подход
93. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке
детей в системе личностноориентированной  технологии воспитания включают:
1. диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный
2. анализ, моделирование, реализация, контроль
3.
реализации решения, анализ и рефлексия
 изучение   ситуации,   принятие   решения,   совместная   деятельность   по
94.   Воспитание   как   процесс   помощи   ребенку   в   становлении   его   субъектности,
культурной   идентификации,
  жизненном   самоопределении
рассматривается в авторской концепции
  социализации, 1. Е.В Бондаревской
2. О.С.Газмана
3.Н.Е. Щурковой
95.   Феликсология   воспитания,   по   Н.Е.   Щурковой,   Е.П.   Павловой,   –   научно
теоретическое   рассмотрение   содержательной   характеристики   воспитания,
обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть:
 1. толерантным в жизни на этой земле
 2. счастливым в жизни на этой земле
 3. свободным в жизни на этой земле
96. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть
включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе
состоялся   в   кульминации   другой   фазы   развития   человека,   содержится   в
методологии;
 … 1. герменевтического подхода;
      2.  акмеологического подхода;
      3.амбивалентного подхода.
 Аттестация   с   целью   подтверждения   соответствия   занимаемой   должности
  не   имеющих
97.
проводится   в   отношении   педагогических   работников,
квалификационных категорий:
1.
2.
3.
были даны рекомендации аттестационной комиссии
Один раз в 3 года
Один раз в пять лет
Через  год после  предыдущей  аттестации,  если   работнику
98. Основной   процедурой аттестации с целью установления соответствия уровня
квалификации     требованиям   квалификационной   категории   (первой   или   высшей)
является:
 1. Презентация портфолио
 2. Экспертиза профессиональной деятельности
  3. Квалификационные испытания в письменной форме
99. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под
ред.   В.Д.   Шадрикова,   профессиональный   стандарт   квалификации   педагога
рассматривается как совокупность:
    1. 3 компетентностей 2. 4 компетентностей
    3. 5 компетентностей
    4. 6 компетентностей

100.   По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области
личностных качеств входит:
   1. Эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура
     2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности;
условия позитивной мотивации самомотивации
   3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях
деятельности.
101.  По  В.Д.  Шадрикову,  в  структуру  педагогической   компетентности   в  области
постановки целей и задач входит:
   1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях
деятельности.
    2.  Умение   ставить   цели   и   задачи   в   соответствии   с   возрастными   и

индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему  урока в
педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и
задач
    3.Умение   устанавливать   субъектсубъектные   отношения,   организовать   учебную
деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
102.  По  В.Д.  Шадрикову,  в  структуру  педагогической   компетентности   в  области
мотивации учебной деятельности входит:
      1.       Умение   выбрать   и   реализовать   образовательную   программу,   разработать
собственные   программные,   методические   и   дидактические   материалы,   умение
принимать решения в педагогической ситуации
   2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности;
условия позитивной мотивации и  самомотивации
   3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях
деятельности.
103.  По  В.Д.  Шадрикову,  в  структуру  педагогической   компетентности   в  области
обеспечения информационной основы деятельности входит:
     1. Умение устанавливать субъектсубъектные отношения, организовать учебную
деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
     2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
     3.  Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных
условиях деятельности.
104.  По  В.Д.  Шадрикову,  в  структуру  педагогической   компетентности   в  области
разработки программ деятельности и принятия педагогических решений входит:
     1.  Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать
собственные программные, методические и дидактические материалы, умение
принимать решения в педагогической ситуации
     2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности;
условия позитивной мотивации и  самомотивации
     3. Умение устанавливать субъектсубъектные отношения, организовать учебную
деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
105.  По  В.Д.  Шадрикову,  в  структуру  педагогической   компетентности   в  области
организации учебной деятельности входит:
        1.   Компетентность   в   методах   и   в   предмете   преподавания,   в   субъективных
условиях деятельности.
    2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями   обучающихся,   умение   перевести   тему     урока   в   педагогическую
задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач

учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
 Умение   устанавливать   субъектсубъектные   отношения,   организовать
  3.

intro:
1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах  ребенка?

1.	1988 г.
2.	1989 г.
3.	1990 г.
4.	1991 г.

2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения

1.	16-летнего возраста;
2.	18-летнего возраста;
3.	14-летнего возраста;
4.	12-летнего возраста.

3. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием:

1.	электронного журнала;
2.	электронного дневника;
3.	электронных форм  учебной документации;
4.	все ответы верны.1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах  ребенка?

1.	1988 г.
2.	1989 г.
3.	1990 г.
4.	1991 г.

2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения

1.	16-летнего возраста;
2.	18-летнего возраста;
3.	14-летнего возраста;
4.	12-летнего возраста.

3. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием:

1.	электронного журнала;
2.	электронного дневника;
3.	электронных форм  учебной документации;
4.	все ответы верны.


extracted_text:
Проект по русскому языку «Зимняя страничка»
Зимние словечки:  Зима, снег, иней, снежинка, сугроб,  рождество, позёмка,  лёд, снежки,
каникулы, дед Мороз,  метель,  пурга,  гололёд,  снегурочка,  мороз,  снегопад,  снеговик,
снегири,  хлопья,  сосулька,  пороша.
Все эти слова являются именами существительными.
Читая эти слова, нам  представляется снежная морозная зима, идет крупными хлопьями
снег, вокруг большие сугробы, а на деревьях сидят снегири. Дети катаются с горки на
санках и на коньках по льду. Ощущается приближение самого радостного и волшебного
праздникаНового года!
Значения зимних слов.

 Снежинка – застывшие мельчайшие капельки воды, имеющие шестиугольную
форму.
 Снег – скопление маленьких снежинок.
 Снегопад – падение с неба большого количества маленьких красивых снежинок
 Снежки – комочки из снега, которые лепят детки
 Снеговик – фигура сделанная из трех снежных шаров.
 Снегурочка – сказочный персонаж из снега, внучка Деда Мороза

Гололёд – очень скользкий слой плотного льда на поверхности земли
 Снегири – небольшая певчая птица отряда воробьиных с красной грудкой
 Хлопья – пушистые комочки
 Иней – тонкий слой кристалликов льда, покрывающий поверхность разных
предметов при их резком охлаждении
 Сугроб – наметенная ветром куча снега

Рождество – Один из главных христианских церковных праздников,
 Метель –сильный, переменного направления ветер со снегом
 Лёд  замерзшая, перешедшая в твердое состояние вода
Можно подобрать для некоторых слов  слова синонимы, а других – антонимы.
Синонимы: Метель   вьюга, завируха , метелица
Мороз  холод, стужа
Снег  пороша, снежок, осадки, снежище, снежочек, белые мухи,
Снеговик   снежная баба, снеговичок
Антонимы: ледогонь
Мороз жара
Однокоренные слова: Снег, снегопад, снеговой, снеговик, Снегурочка
снежинка, снежок, снежки , заснежило, подснежник
Лёд, гололёд. ледяной, заледенело, ледянка, ледовый.
Метель, метелица
Позёмка, земля, земляной
Стихи о зиме
 Поет зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
 Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
 Плывут в страну далекую
Седые облака.
С.Есенин
Светлопушистая
 Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая!
 К.Бальмонт
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама,
Идет волшебницазима
А. Пушкин Пословицы и поговорки о зиме
Будет зима – будет и лето.
 Без шубы и валенок и зима без конца.
В зимний холод всякий молод.
Зима спросит, что летом припасено.
Не пугай, зима, весна придет.
У зимы брюхо велико.
Что летом родится, то зимой пригодится.
 Зима – не лето, в шубу одета.
Летом ногой копнешь, а зимой рукой возьмешь.
Загадки о зиме
Кто, угадайка, седая хозяйка?
Тряхнула перинки  Над миром пушинки.
Вот уж месяц снег идёт
Скоро встретим Новый год,
 В снежной спячке вся природа.
Подскажи мне время года.
 Рассказ о снеговике.
Жилбыл снеговик. Жил он на опушке леса. Его слепили дети, которые прибегали сюда
играть и кататься на санках. Они слепили три комка из снега, поставили их друг на друга.
Вместо глаз вставили снеговику два уголька, а вместо носа вставили морковку. На голову
снеговику надели ведро, а руки сделали из старых метел. Одному мальчику так понравился
снеговик, что он подарил ему шарф.
Детей позвали домой, а снеговик остался один, стоять на холодном зимнем ветру. Вдруг он
увидел,   что   к   дереву,   под   которым   он   стоял,   прилетели   две   птицы.   Одна   большая   с
длинным носом стала долбить дерево, а другая стала смотреть на снеговика. Снеговик
испугался: «Что ты хочешь со мной сделать?» А снегирь, а это был он, отвечает: «Я с
тобой ничего не хочу сделать, просто я сейчас съем морковку». «Ой, ой, не надо есть
морковку, это мой нос. Посмотри, вон на том дереве висит кормушка, там дети оставили
много еды». Снегирь поблагодарил снеговика. С тех пор они стали дружить.
Шел первый снег
Автор: Чехов Антон Павлович Было   около   одиннадцати   часов   вечера,   недавно   шел   первый   снег,   и   все   в   природе
находилось под властью этого молодого снега. В воздухе пахло снегом, под ногами мягко
хрустел   снег.   Земля,   крыши,   деревья,   скамьи   на   бульварах   —   все   было   мягко,   бело,
молодо, и от этого дома выглядели иначе, чем вчера. Фонари горели ярче, воздух был
прозрачней...    Ребята! А давайте теперь в завершении нашего проекта нарисуем зиму, и сделаем выставку
наших рисунков.

file_name: Зимняя страничка.docx

intro: При изучении имени существительного детям в классе предлагается сделать проект "Зимняя страничка". В этом проекте необходимо найти зимние слова - существительные, подобрать к ним синонимы, антонимы, однокоренные слова. Найти стихи о зиме, пословицы, поговорки, загадки. а в конце придумать свой небольшой рассказ о зиме.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Зимняя страничка" - проект по русскому языку в 3 классе


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не
ставим перед ними проблемы, которые надо решить”
Роджер Левин
Актуальность
    В настоящее время, как никогда остро, в современной школе стоит вопрос
о   психическом   здоровье   детей,   их   эмоциональном   опыте,   умении   строить
отношения с окружающими их людьми и позитивно относится к себе, т.к. годы,
проведенные  в  школе,  это  время  завязывания   отношений, время  формирования
самоуважения, требующие личностного развития.
  Следует   отметить,   что   сегодня   и   детям   и   учителям,   стало   намного
труднее.  Изменились  и  дети, и  их  родители,  и отношение  семьи  к   школе.  Это
объясняется тем, что члены семьи все меньше и меньше проводят времени друг с
другом, телевизор и компьютер заменили общение. Все большее число детей живут
в   неблагополучных   или   неполных   семьях.   Для   многих   детей   становится   все
труднее   и   труднее   нормально   взаимодействовать     друг   с   другом.   Учителя
вынуждены   больше   времени   тратить   на   налаживание   дисциплины   в   классе.
Приходится   работать   с   все   большим   количеством   беспокойных   детей,   часто
агрессивных   и   «неуправляемых».   И   перед   учителем   стоит   задача,   как   сделать
процесс   обучения   психологически   комфортным,   создать   в   классе   атмосферу
доверия и взаимопомощи, доброжелательного и открытого общения друг с другом
и с учителем.
                           Для решения этих задач в начальной школе я стала использовать
разнообразные   интерактивные   технологии,   предложенные   психологами   и
педагогами,   такими   как   К.Фопель,   И.Никольская   и   Г.Бардиер,   М.Битянова,
Б.Зальцерман и Н.Рогалева и др. как на уроках, так и во внеурочное время.
                           Применение   интерактивного   обучения   осуществляется   путем
использования   фронтальных   и   групповых   форм   организации   учебной
деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения
дискутировать, доказывать свою точку зрения, исследовать, самообучаться.
Ведь   именно   в   ходе   игр,   школьники   имеют   возможность   получить   новые
впечатления,  приобрести  социальный опыт.  А учитель  поможет  детям осознать
свою уникальность, стать более терпимыми, внимательными, испытывать меньше
стрессов,   страхов,   и   чувствовать   себя   менее   одинокими.   Важно   научить   детей
простым   жизненным   принципам:   избегай   лжи   и   тайн,   доводи   начатое   дело   до
конца, цени то, что у тебя есть, не обижай других людей, не ожидай от других, что
они прочтут твои мысли.
  ФГОС   дает   заказ   на   выпускников,   обладающих   вероятностным
мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому
назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и
1 новых   педагогических   технологий,   призванных   обеспечить   индивидуализацию
обучения   и   воспитания,   развивать   самостоятельность   обучающихся,   а   также
содействовать   развитию   коммуникативных   умений.  Я     считаю,     что   наиболее
приемлемым для реализации указанных задач является  интерактивное обучение.
Что такое интерактивное обучение?
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная  ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
           Слайд
2) активная  ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа,
творческие задания)
3)   интерактивная      inter   (взаимный),   act   (действовать).   Процесс   обучения
осуществляется   в   условиях   постоянного,   активного   взаимодействия   всех
учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
     Слайд
       Слайд
Первые две модели широко использовались во все времена существования системы
образования. Отказываться от них сегодня было бы неверно, но дополнить их, а
зачастую   и   заменить   эти   модели   деятельностными   моделями   необходимое
требование времени.
                            Многие   основные   методические   инновации   связаны   сегодня   с
применением интерактивных методов обучения. Суть интерактивного обучения
состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически
все   учащиеся   оказываются   вовлеченными   в   процесс   познания,   они   имеют
2 возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Причем,   происходит   это   в   атмосфере   доброжелательности   и   взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации
и
сотрудничества.
                     Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и
развитие   диалогового   общения,
  которое   ведет   к   взаимопониманию,
взаимодействию,   к   совместному   решению   общих,   но   значимых   для   каждого
участника   задач.   В   ходе   диалогового   обучения   учащиеся   учатся   критически
мыслить,   решать   сложные   проблемы   на   основе   собранной   информации,
взвешивать   альтернативные   мнения,   принимать   продуманные   решения,
участвовать   в   дискуссиях,  общаться   с   другими   людьми.  Для   этого   на   уроках
организуются   индивидуальная,   парная   и   групповая   работа,   применяются
исследовательские   проекты,   ролевые   игры,   идет   работа   с   различными
источниками информации, используются творческие работы.
Интерактивные методики обучения имеют следующие преимущества: Слайд
o пробуждают у обучающихся интерес к изучаемому предмету;
o  развивают коммуникативные умения и навыки;
o способствуют эффективному усвоению учебного материала;
o осуществляют обратную связь;
o помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися;
o приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей;
o снимают нервную нагрузку школьников, дают возможность менять формы
их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий;
o способствуют изменению поведения.
Правила организации интерактивного обучения на уроках в начальной
школе.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все
ученики.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников.
В   этой   связи   полезны   разминки,   постоянное   поощрение   учеников   за   активное
участие
работе.
Правило   третье.   Важно,   чтобы   каждый   был   услышан,   каждой   группе
предоставлена
проблеме.
Правило   четвертое.   Отнестись   со   вниманием   к   подготовке   помещения   для
работы. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам
было   легко   пересаживаться   для   работы   в   больших   и   малых   группах.

Плохо,   если   комуто   на   занятии   придется   сидеть,   “вывернув”   шею.   Поэтому
столы лучше поставить “елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к
учителю и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее
будут   подготовлены   материалы,   необходимые   для   творческой   работы.
возможность
выступить
по

в

3 Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента.
Об   этом   надо   договориться   в   самом   начале   и   постараться   не   нарушать   его.
Например,   полезно   договориться   о   том,   что   все   участники   будут   проявлять
терпимость   к   любой   точке   зрения,   уважать   право   каждого   на   свободу   слова,
уважение
достоинства.
Правило   шестое.   Деление   участников   на   группы   лучше   построить   на   основе
добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Этапы проведения интерактивных форм.
его

Разминка.
Объединение в группы.
Организация учебной деятельности учащихся в группе.
Подведение итогов
Презентация групповых решений
Рефлексия






              Формирование групповой общности я начинаю со своеобразной разминки
–   эмоциональной   («Улыбка»),   интеллектуальной   («ДаНет»),   коммуникативной
(«Здравствуй!»).
                           Затем формирование микроклимата занятия продолжается на этапе
объединения в группы. Как правило, здесь есть три пути:
Первый путь  предлагаю детям объединяться в группы «по желанию». Минусы:
формируются   группы,   неравные   по   силе;   упускается   возможность   общения   с
разными учащимися.  Второй путь  заключается в формировании групп учителем,
принимая во внимание конкретные задачи урока, я предусматриваю состав группы.
Например,   при   изучении   темы   «Домашние   животные»   обязательно   включаю
ученика, у которого живет кошка, или собака, или рыбки и пр.  Третий путь  –
формирование малых групп путем случайного подбора. Здесь в качестве способов
используются   специальные  приемы.  Например,  разрезанная   открытка, «Сколько
ног?», «Что в руке?» и др.
                             Следующий этап интерактивного обучения –  организация учебной
деятельности учащихся в группе. Он включает несколько ступеней:
усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
презентацию группового решения.




Участники малых групп работают, сидя в кругу. При этом стол в центре группы
вовсе не обязателен: потребность в нем может возникнуть, только если задание
включает   настольную   игру,   выполнение   письменных   или   графических   работ.
Важно,   чтобы   участники   группы   находились   близко   друг   к   другу   –   это
способствует повышению эффективности работы. Функции в группе могут быть
4 четко распределены на основе самоорганизации участников: учитель предлагает
роли,   а   участники   определяют,   кто   какую   будет   исполнять.   Важно,   что   роль
лидера   отсутствует,   а   обязанности   распределены   так,   что   ни   один   участник   в
группе не доминирует. Невозможность доминирования обеспечивается и сменой
ролей в ходе выполнения заданий, что также дает возможность каждому участнику
освоить широкий спектр функций.
Организация  групповой деятельности

Компоненты
деятельности
Функции группы, ведущие к успешной деятельности
Решение задач
Оказание поддержки
Роли членов группы Инициатор, разработчик,
координатор, контролер,
оценщик, интерпретатор,
секретарь, «гонец»,
докладчик, хранитель
времени и др.
Вдохновитель, гармонизатор,
организатор общения,
доброжелательный
слушатель.
Содержание
деятельности
Результат
Внесение, принятие
предложений, сведений,
мнений, их обработка.
Поддержка начинаний,
побуждение к
высказываниям, принятие
чужих идей.
Мобилизация всех членов
на поиск и достижение
поставленной перед
группой цели.
Укрепление взаимной
приязни членов группы и их
сплоченности, что облегчает
достижение групповой цели.
          В процессе поиска решения задачи при интерактивном обучении происходит
столкновение различных точек зрения учащихся. Поэтому мы с детьми изначально
обговариваем   допустимые   и   недопустимые   формы   взаимодействия.   Выделяем
следующие нормы поведения в процессе интерактивного обучения: в совместной
работе   нет   «актеров»   и   «зрителей»,   все   –   участники;   каждый   член   группы
заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая; следует говорить так, чтобы
тебя   понимали;   высказываться   непосредственно   по   теме,   избегая   лишней
информации; если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на
понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только после этого делаются
выводы; каждый имеет право попросить о помощи; каждый обязан помочь тому,
кто обращается за помощью; критикуются идеи, а не личности; цель в совместной
деятельности   заключается   не   в   «победе»   какойлибо   одной   точке   зрения,   а   в
5 возможности   найти   лучшее   решение,   узнав   разные   мнения   по   проблеме.   Я   не
вмешиваюсь   в   работу   малых   групп,   но   ни   на   минуту   не   теряю   контакта   с
учащимися, наблюдая за работой.
                           Процесс подведения итогов  показывает, насколько удалось группе
выполнить поставленную задачу. Существует несколько «подводных камней», к
которым   я   должна   быть   готова.   Например,   на   представлении   решения   группы
вдруг   выясняется,   что   «рупор   группы»   («спикер»,   «ритор»,   «говорун»   и   пр.)
высказывает свое мнение, а не мнение группы. Или, наоборот, в процессе защиты
оказывается, что далеко не каждый член группы в состоянии объяснить и доказать
решение. Следовательно, функция группового сплочения не была реализована в
достаточной мере. Я обращаю на этом внимание класса с тем, чтобы в будущем
мнение   группы   действительно   отражало   совокупное   мнение   всех   членов.   Это
значит, что в процессе обсуждения нужно учиться слушать друг друга, принимать
чужую точку зрения, уступать или аргументировать.
               От внутригруппового общения обсуждение переходит к межгрупповому.
Организация  презентации
 групповых   решений   зависит   от   задуманного
построения всего занятия и может реализоваться в различных формах.
                Следующий   этап   интерактивного   обучения   –  рефлексия  прошедшего
занятия.   Эффективность   этого   этапа   зависит   от   многих   факторов:   учебное
взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но
и оказания поддержки  членам группы. Если первая функция осуществляется в
силу   самой   учебной   ситуации,   то   реализация   второй   оценивается   именно   на
рефлексивном   этапе.   Сложность   его   заключается   не   столько   в   нежелании
учащихся   разобраться   в   своих   чувствах,   сколько   в   неумении   выразить   свои
ощущения. Поэтому я заранее подбираю вопросы, помогающие детям наилучшим
образом выразить отношение к происходящему. Например: Легко ли работать в
группе?   Кто   ощущал   себя   некомфортно   и   почему?   Что   испытывает   человек,
которому не дают высказаться?
Нужно ли бояться негативных отзывов учащихся о работе? Нет, они все равно
будут,   особенно   на   первых   занятиях.   Это   дает   возможность   проанализировать
занятость   и   эмоциональное   состояние   этого   ученика.   Был   ли   он   принят   в
групповую   работу?   Не   проявлялась   ли   агрессия   по   отношению   к   ученику?
Соответствовал ли подбор содержания учебного задания силам и возможностям
этого ученика? Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы
в нее на первых порах включались все без исключения учащиеся (позже можно
остановиться на заслушивании реплик нескольких человек). С первого же занятия
необходимо принять правило «трех нельзя»: нельзя говорить о том, что уже было
сказано; нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под каким бы то
ни было предлогом); нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение.
6 Главный   принцип   разбора   ошибок   совместной   работы:   разбирать   не
содержательную   ошибку   (например,   неверно   составленную   схему),   а   ход
взаимодействия!!!  Оценивать  можно   лишь   общую   работу   группы,   ни   в   коем
случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.
Как  «работают» интерактивные методы на разных этапах урока.     Слайд
Этап урока
I. Мотивация
II. Оглашение темы
задач
III. Получение
необходимой
информации
IV. Интерактивное
задание
V. Подведение итогов
%
врем.
5%
2
минуты
5%
2
минуты
5%
2
минуты
60%
24
минуты
25%
10
минут
Методическая цель
Примерные методики
Сконцентрировать внимание
и вызвать интерес к изучению
данной темы.
Обеспечить понимание
учащимися их деятельности,
чего они должны достигнуть
в результате урока, что его
ожидает.
Инструктаж учащихся для
выполнения задания.
Практическое усвоение
материала.
Обсуждение с целью
закрепления материала.
«Мозговой штурм»
«Блицопрос»
«Микрофон»
«Яркое пятно»
Через эпиграф
Через слово
Через название
Ознакомление с
раздаточным материалом
Презентация домашнего
задания
«Кластер»
Работа в малых группах,
«ПРЕСС», «Карусель»,
«Микрофон», «Снежный
ком», «Защита проекта»,
«Аквариум»
«Большой круг»,
«Синквейн»,
«Неожиданное
предложение»,
«Снежный ком»,
«Проект»,
«Творческое задание»
Приемы и методы, через которые можно внедрить интерактивную модель
обучения в рамках учебного занятия.
                           Методов технологии интерактивного обучения существует огромное
количество.   Каждый   учитель   может   самостоятельно     придумать   новые   формы
работы с классом. С первого класса использую на уроках работу в парах, когда
ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Детям постарше нравится прием «Карусель», когда образуется два кольца:
внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцоэто стоящие неподвижно ученики, а
внешнее  ученики через каждые 30 секунд меняются. Ученики отвечают и
7 движутся по кругу, в это время дети внутреннего круга задавали вопросы и
слушали их ответы с тем, чтобы оценить.
Так, например, на уроке русского языка по теме «Имя существительное»,
учащиеся внешней группы получили задание:
 Вспомнить всё, что вы знаете о существительном.
Можно использовать опорные карточки.
Имя существительное – это __________, которая обозначает______________,
отвечает на вопросы ______?________?
«Два,   четыре   –   вместе».  Учащимся   предлагаю   проблему   или   информацию,
которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах,
далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках
происходит   совместное   обговаривание   вопроса.   Например:   Что   значит   понятие
«Опасность»?
«Микрофон».
 Учащимся   предлагается   высказать   свою   точку   зрения   по
поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий
микрофон.  Каждый,   получивший   такой   «микрофон»   обязан   четко   и   лаконично
изложить свою мысль. Например: Как сохранить своё здоровье?
«Синтез   идей».
 Данное   упражнение   предусматривает   выполнение   группами
поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа
выполняет первое задание, вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа
отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда
доработанный   листочек   возвращается   к   «хозяевам»,   каждая   группа   презентует
свои исследования с учетом дополнений одноклассников.
«Мозговой штурм».  Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается
найти   как   можно   больше   путей,   идей,   предложений,   каждое   из   которых
фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей»
проводится анализ и обговаривание.
Метод   «ПРЕСС».  Это   упражнение   развивает   умение   формулировать
высказывание   по   определенному   дискуссионному   вопросу   в   сжатой   форме,
выразительно и аргументировано. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:
1.
2.
3.
например…»)
4.
  «Выбери позицию».  Предлагается   проблемный   вопрос,   две   противоположные
точки   зрения   и   три   позиции:   «Да»   (за   первое   предложение),   «Нет»   (за   второе
предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса
выбирают   определенную   позицию,   формируют   три   группы,   обговаривают
правильность   своей   позиции.   Один   или   несколько   членов   каждой   группы
аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение
проблемы и понятие правильного решения.
8
– Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
– Обоснование своей мысли («… Так как…»)
–   Примеры   и   аргументы   для   поддержания   своей   точки   зрения   («…
– Обобщение, выводы («Итак…»). «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с
целью сбора информации по предложенной теме. Например, на русском языке на
этапе актуализации знаний по теме «Имена существительные» предлагаю детям
найти в классе карточки с одушевленными существительными  (одной группе),
неодушевлёнными (второй группе), при этом на столах, стенах, подоконниках,
двери было развешано множество различных карточек с написанными словами
(были различные части речи). Каждая группа находит в классе свои слова, и
доказывает устно свою правоту
«Дерево решений»  класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством
учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве»
(лист   ватмана),   потом   группы   меняются   местами   и   дописывают     на   деревьях
соседей свои идеи.
 «Кластер». Уже с первого года обучения я использую метод «Кластер».
Построение кластера позволяет не только графически представлять сумму
имеющихся у учащихся знаний о каком – либо сложном понятии или явлении, но и
развивать аналитическое мышление. Использование кластеров на различных этапах
урока позволяет мне добиваться стройности и логической системности подачи и
усвоения материала и формирует познавательные умения.
Результаты моей инновационной деятельности
          Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только
умело   направить   его   для
  достижения   поставленных   учебных   целей.
Интерактивные   технологии   с   успехом   использую   не   только   в   урочной,   но   и
внеурочной   работе.   Применять   методы   и   приемы   интерактивного   обучения   во
внеурочной работе я начала ещё в 2010 году. Дебют можно считать достаточно
успешным, творческий проект 3 класса «Заочное путешествие по селу Барино»
был   представлен   на   суд   районного   методического   объединения   учителей
начальных классов и состоял из 7 исследовательских работ: «Улица героя», «Наша
школа»,   «Обелиск»,   «Детский   сад»,   «Предприятие   Импульс»,   «Прошлое   и
настоящее   села   Барино»,   «Дом   культуры»   и   получил   высокую   оценку.
Исследовательские работы Репина Антона «Улица героя» и Худобородова Алеши
«Предприятие Импульс» заняли первые места на районных научнопрактических
конференциях   младших   школьников   в  2010   и   2011   годах.  Далее   были
исследоватеьские   работы   «Удивительный   мир   шахмат»   Шатова   Я.,   2014   год;
«Учителя – фронтовики» проект 4 класса, 2015год; «Витамины» Черепанова Т.,
2015; «Покормите птиц зимой» проект 3 класса, 2017 год.
Применение на уроках методов и приёмов интерактивных технологий с 2013
года позволило повысить качество обученности моих учащихся.
9 70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Русский язык
Математика
Литературное
чтение
Окружающий
мир
2 класс
3 класс
               По результатам мониторинга о сформированности коммуникативных
учебных действий во 2 и 3 классах можно судить о положительной динамике
среднего и высокого уровня.
0%10%20%30%40%50%
37%
Низкий
Средний
Высокий
              Своим опытом  делюсь с коллегами на ШМО в школе. Темы выступлений
«Применение технологии развития критического мышления на уроках русского
языка», «Интерактивные методики обучения» и др. Принимала участие в
международном конкурсе «ИКТкомпетентность педагога в современном
образовании» где опубликовала занятие шахматного кружка с применением ИКТ
технологий, получила  Диплом I степени, 2017 г.  (Приложение 4).
                 Таким образом, с помощью интерактивных методик можно развить у
детей   самые   разные   качества:   от   силы   и   ловкости   –   до   креативности   и
коммуникабельности. В этих приемах реализуются важные жизненные потребности
в   познании,   общении,   преобразовании   окружающей   среды.   Ребенок   учится
действовать в реальной и воображаемой ситуации, опираясь как на действия, так и
на внутренние мотивы. В интерактивной игре он усваивает новые социальные роли,
формирует   морально   нравственные   ценности,   осознает   смысл   своих   и   чужих
действий, переживаний, проблем. В целом интерактивная технология – это способ
подготовки   детей   к   жизни,   психологопедагогическое   средство   их   развития   и
воспитания.
  Именно   интерактивные   методы   позволяют   обучающимся
почувствовать   свои   силы,   свои   способности.   У   ребят   повышается   самооценка,
уверенность в себе.
10 11

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.docx

intro: Описание приемов интерактивных методик, используемых мной в учебном процессе в начальных классах. Необходимость внедрения таких технологий возникла в следствии того, что дети меняются, им скучно на традиционных уроках, а многие из них из неблагополучных семей в которых не уделяют должного внимания образованию. Эти приемы помогают заинтересовать ребят.

title: Интерактивные технологии в начальной школе


extracted_text:
Урок 22. Имя прилагательное
I. Контрольный словарный диктант.
I   в а р и а н т
1. исчезать
2. землетрясение
3. не мог
4. сиять
5. вправо
6. дрожать от страха
7. слева
8. изза дерева
9. сверкать
10. вскоре
11. проливной дождь
12. брошюра
13. спортсмен
14. вокзал
II   в а р и а н т
дрожать от холода
блеснуть на солнце
не был
сверкать
вскоре
ребенок развивается
впереди
справа
трясина
посвятить стихотворение
изпод стола
серьезный
жюри
рюкзак II.  Выразительное чтение отрывка из стихотворения С. Есенина, написанного на
доске.
Загорелась зорька красная
В небе темно
Полоса явилась ясная
В своем блеске золотом.
— Назовите части речи. Выпишите имена прилагательные со словами, к которым
они относятся. Графически обозначьте окончания прилагательных.
Образец: зорька
—  Что вы знаете об имени прилагательном? Чем отличается прилагательное от
имени существительного?
III. Работа по определению роли прилагательного в тексте упр. 98.
IV. Объяснительный диктант.
Запишите   под   диктовку,   объясните   графически   окончания   прилагательных   и
написание ие в окончаниях имен существительных.
На   праздничной   улице,   легкой   зяби,   изза   далекого   горизонта,   на   тяжелой   работе,
властного голоса, о гибком пруте, зябкого дыхания, о низком навесе, у громоздкой стройки, о
ненастной погоде, в лесной избушке, о счастливой жизни.
V. Самостоятельная работа.
Упр. 102.
Домашнее задание: § 20, упр. 105 (письменно) 107 (устно).
2

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Имя прилагательное"


extracted_text:
тест  Универсиада - 2013
1. Назовите девиз Всемирных
Универсиад?......
9.Назовите   крупное   озеро   Казани,
которое   носит   название   дикого
животного?
2.   Знаете   ли   вы   в   какой   стране
прошли   первые   международные
соревнования среди студентов?
а) Рим, Италия
б) Франция, Париж
в) Берлин , Германия
10.Эстафета огня включает в себя, 5 –
частей света, ….. – город мира, …..
факелоносцев, ….                             дней –
длительность   маршрута.   (   вставь   в
пропуски   цифры,   соответствующие
написанному)
3. На какое число назначено открытие
Всемирных летних студенческих игр в
Казани?
а) 6 июня
б) 16 июля
в) 6 июля
4.   Какой   цветок   лежит   в   основе
эмблемы Универсиады?
   а) астра
   б) пион
    в) тюльпан
5.  Эмблема  Универсиады  состоит из
…
6 Универсиада   это ....
11.Как   называется   комплекс,   где
будут   жить   спортсмены   во   время
Универсиады?
а) село Универсиады
б) Деревня Универсиады
в) посёлок Универсиады
12.Сколько   видов   спорта   вошли   в
Универсиаду 2013 ?
    а) 14
    б)  20
    в) 27
 13. Талисман Универсиады ...
14. Столица Универсиады ...
7. Универсиада 2013 года состоится с
…
а)  6 по 17 июля
б) 6 по 17 июня
в) 16 июля по 27 июля
15.   Какая   страна   передала   эстафету
Универсиады нашей стране?
а) Япония
б) Китай
в) Бразилия
8. Какая по счёту Всемирная летняя
Универсиада   будет   проходить   в
Казани?
а) XXV
б) XXVII
в) XX
16.  Какие   объекты   ,   относящиеся   к
Универсиаде вы знаете? (перечислите
хотя бы 5 объектов) ответы к тесту "Универсиада - 2013"
1. . Девиз Универсиады: Наука  Спорт  Дружба
 Мир.
2. б) Франция, Париж
3. в) 6 июля
4. в) тюльпан
5.Эмблема Универсиады состоит из латинской
буквы U и 5 разноцветных звезд,
символизирующих пять континентов.
Также эмблема Универсиады присутствует и
на белом флаге Всемирных студенческих игр.
6. Всемирные студенческие спортивные
соревнования, учрежденные в 1924. Проводятся
Международной федерацией университетского
спорта  ФИСУ (FISU; основана в 1949), которая
с 1960 устраивает в нечетные годы летние, а в
четные  зимние студенческие игры. Советские
студенты участвуют в Универсиаде с 1957. В
1973 Универсиада проводилась в Москве.
7. а)  6 по 17 июля
8. б) XXVII
9.озеро КАБАН
10. представителям пяти частей
света. ... 2013 факелоносца за
365 дней побывают на
пяти континентах, в 54
городах мира, .... более 1,5 млн
студентов по всему миру.
11. б) Деревня Универсиады
12.    а) 14
13.Талисман казанской Универсиады
котенок крылатого снежного барса
Юни (Uni).
14.Казань РТ
15. б) Китай
16. Деревня Универсиады (сооружена
в 2010 г., до и после Универсиады
используется как студенческий
кампус) с Международным
информационным центром;
Футбольный стадион на 45 тысяч
мест (строится); Дворец Водных видов
спорта; Академия Тенниса; Дворец
единоборств «Ак Барс»; Центр
волейбола «СанктПетербург»; Центр
бокса и настольного тенниса; Гребной
канал на озере Средний Кабан

intro:
1. Назовите девиз Всемирных Универсиад?......
2. Знаете ли вы в какой стране прошли первые международные соревнования среди студентов?
а) Рим, Италия
б) Франция, Париж
в) Берлин , Германия
3. На какое число назначено открытие Всемирных летних студенческих игр в Казани?
а) 6 июня
б) 16 июля
в) 6 июля
4. Какой цветок лежит в основе эмблемы Универсиады?
   а) астра
   б) пион
    в) тюльпан
5. Эмблема Универсиады состоит из …
6 Универсиада  - это ....

7. Универсиада 2013 года состоится с …
а)  6 по 17 июля
б) 6 по 17 июня
в) 16 июля по 27 июля1. Назовите девиз Всемирных Универсиад?......
2. Знаете ли вы в какой стране прошли первые международные соревнования среди студентов?
а) Рим, Италия
б) Франция, Париж
в) Берлин , Германия
3. На какое число назначено открытие Всемирных летних студенческих игр в Казани?
а) 6 июня
б) 16 июля
в) 6 июля
4. Какой цветок лежит в основе эмблемы Универсиады?
   а) астра
   б) пион
    в) тюльпан
5. Эмблема Универсиады состоит из …
6 Универсиада  - это ....

7. Универсиада 2013 года состоится с …
а)  6 по 17 июля
б) 6 по 17 июня
в) 16 июля по 27 июля

доп. образование взрослых

group: Другое

title: тест  Универсиада - 2013


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ   Шашка
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
Шашка (кабардиночеркес.  са'шхо  (букв.) длинный нож)  рубящеколющее
холодное оружие с рукояткой. Первоначально на вооружении русской
иррегулярной кавалерии состояла шашка кавказского типа, имевшая клинок
небольшой кривизны и эфес, состоящий из одной рукояти с раздваивающейся
головкой, без какихлибо защитных приспособлений. Типично кавказский
эфес можно считать одним из основных отличительных признаков шашки как
вида холодного оружия. Характерным отличием шашки от сабли всегда было
наличие у шашки деревянных ножен, обтянутых кожей, с кольцом (реже
с двумя кольцами) для пасовых ремней портупеи на выпуклой стороне
(то есть она подвешивалась покавказски лезвием назад), тогда как у сабли
кольца всегда на вогнутой стороне ножен. Кроме того, шашка носилась чаще
на плечевой портупее, а сабля на поясной.

Фото 1: 1  ОСТРИЕ, 2  ОБУХ, 3  ЛЕЗВИЕ, 4  ДОЛЫ, 5  ПЯТКА, 6
РУКОЯТЬ, 7  ТЕМЛЯК, 8  НАКОНЕЧНИК НОЖЕН, 9  НОЖНЫ, 10
ОБОЙМА (ГАЙКА), 11  УСТЬЕ НОЖЕН Фото 2: 12  НАКОНЕЧНИК РУКОЯТИ, 13  ГАРДА

ОСТРИЕ  место, в котором соединяется лезвие с обухом клинка или
(на обоюдоостром клинке) лезвие с лезвием. Острием наносятся колотые
повреждения;
ОБУХ  тупое ребро клинка, противоположное лезвию. На обухе также могут
встретиться маркировочные обозначения;
ЛЕЗВИЕ  острое ребро клинка, которым наносятся рубленые или резаные
повреждения;
ДОЛЫ  продольные углубления в виде желобков на боковых поверхностях
клинка для облегчения его веса без снижения прочности;
ПЯТКА  незаточенная часть клинка у хвостовика. На пятке обычно ставятся
клейма, номера и иные маркировочные обозначения;
РУКОЯТЬ  предназначена для удобства действия клинком, размеры форма
и положение рукояти относительно клинка завися1 от типа и вида холодного
оружия;
ТЕМЛЯК  от татарского tеmlik  петля, шнур или кисть на эфесе холодного
клинкового оружия. На длинноклинковом оружии широко применяется
с рыцарских времён. Темляк в виде петли надевается на кисть руки и служит
для предотвращения потери оружия при его выпускании из рук. Темляк
может быть обязательной частью военной формы, а также знаком отличия
на наградном оружии.
НАКОНЕЧНИК НОЖЕН  металлическая деталь на нижней части ножен,
предохраняющая их от преждевременного износа.
НОЖНЫ  футляр для клинка. Изготавливаются из разных материалов. Часто
украшаются различными способами. Могут иметь металлический прибор,
состоящий из устья, обойм и наконечника;
ОБОЙМА (ГАЙКА)  металлическая пластина, опоясывающая ножны
в средней части и служащая для крепления ножен к портупее, ремню
и пр. К обойме обычно прикрепляется металлическое кольцо; УСТЬЕ НОЖЕН  металлическая деталь, закрывающая верхнюю часть ножен,
куда вкладывается клинок;
НАКОНЕЧНИК РУКОЯТИ (замыкающая гайка, головка, набалдашник
и пр.)  деталь, которой заканчивается рукоять оружия;
ГАРДА  металлическая деталь в виде скобы, расположенная в плоскости
клинка со стороны лезвия (у оружия с длинным клинком) и соединяющая оба
конца рукояти.
Источник http://cossackinozemcevo.ru/saber

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казаки в ИСТОРИИ -.Шашка
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.

title: Казаки в ИСТОРИИ-   Шашка


extracted_text:
тест 1 "ЛпараОИ2012"
1.В   каком   виде   спорта   Татьяна
Каширина   установила   2   мировых
рекорда?
А) лёгкая атлетика
Б) тяжёлая атлетика
В) стрельба
2.Где   проходили   Олимпийские   игры
2012 года?
А) Италия
Б) Россия
В) Великобритания
3.Сколько золотых медалей завоевала
сборная России?
А) 26
Б) 24
В) 20
7.Сколько   всего   медалей   у   России
(общий медальный зачёт)?
А) 65
Б) 88
В) 82
8.В   какой   стране   будут   проходить
Летние Олимпийские игры 2016 году?
А) Бразилия
Б) Россия
В) Китай
9.   Кто   из   сборной   России   был
знаменосцем на закрытии  XXX  летних
Олимпийских играх?
А) пловец , Илья Захаров
Б) синхронистка, Анастасия Давыдова
В) легкоатлетка, Елена Исинбаева
4.Назовите   спортсмена   из   сборной
России,   который   установил   мировой
рекорд по стрельбе?
А) Алексей Климов
Б) Валерий Шомин
В) Иван Ухов
10. Российский золотой медалист на
XXX летних Олимпийских играх Илья
Захаров, завоевал в каком виде спорта?
А) стрельба
Б) прыжки в воду
В) лёгкая атлетика
11.Кто   выиграл   золотую   медаль   на
дистанции 50 км. в спортивной ходьбе?
А) Егор Мехонцев
Б) Илья Захаров
В) Сергей Кирдяпкин
5.   В   каком   виде   спорта   Иван   Ухов
завоевал золотую медаль?
А) прыжки в высоту
Б) прыжки в длину
В) бег на 100 м.
6.   В   каком   виде   спорта   Алия
1
Мустафина
золотую
медаль?
А) плавание, кроль 100 м
Б) спортивная гимнастика, брусья
В) лёгкая атлетика, 400 м с барьерами
завоевала ответы к тесту 1 "ЛпараОИ-2012"
1. Б) тяжёлая атлетика
2. В) Великобритания
3. Б) 24
4. А) Алексей Климов
5. А) прыжки в высоту
6. Б) спортивная гимнастика, брусья
7. В) 82
8. А) Бразилия
9.Б)синхронистка,Анастасия
Давыдова
10. Б) прыжки в воду
11. В) Сергей Кирдяпкин

intro:
1.В каком виде спорта Татьяна Каширина установила 2 мировых рекорда?
А) лёгкая атлетика
Б) тяжёлая атлетика
В) стрельба
2.Где проходили Олимпийские игры 2012 года?
А) Италия
Б) Россия
В) Великобритания
3.Сколько золотых медалей завоевала сборная России?
А) 26
Б) 24
В) 20
4.Назовите спортсмена из сборной России, который установил мировой рекорд по стрельбе?
А) Алексей Климов
Б) Валерий Шомин
В) Иван Ухов
5. В каком виде спорта Иван Ухов завоевал золотую медаль?
А) прыжки в высоту
Б) прыжки в длину
В) бег на 100 м.
6. В каком виде спорта Алия Мустафина завоевала золотую медаль?
А) плавание, кроль 100 м
Б) спортивная гимнастика, брусья
В) лёгкая атлетика, 400 м с барьерами1.В каком виде спорта Татьяна Каширина установила 2 мировых рекорда?
А) лёгкая атлетика
Б) тяжёлая атлетика
В) стрельба
2.Где проходили Олимпийские игры 2012 года?
А) Италия
Б) Россия
В) Великобритания
3.Сколько золотых медалей завоевала сборная России?
А) 26
Б) 24
В) 20
4.Назовите спортсмена из сборной России, который установил мировой рекорд по стрельбе?
А) Алексей Климов
Б) Валерий Шомин
В) Иван Ухов
5. В каком виде спорта Иван Ухов завоевал золотую медаль?
А) прыжки в высоту
Б) прыжки в длину
В) бег на 100 м.
6. В каком виде спорта Алия Мустафина завоевала золотую медаль?
А) плавание, кроль 100 м
Б) спортивная гимнастика, брусья
В) лёгкая атлетика, 400 м с барьерами

title: тест 1 "ЛпараОИ-2012"


extracted_text:
Урок 24. Местоимение
I. Ответы на вопросы учащихся по упр. 107.
II. Контрольный словарный диктант по упр. 107.
III. Упр. 109 (устно).
IV. Запись под диктовку.
Замените   повторяющиеся   слова   местоимениями.   Сделайте   вывод   о   роли   местоимений   в
тексте.
1. В воздухе кружился желтый лист. Лист медленно летел к земле. 2. Ребята отправляются в поход по
родному краю. Ребята соберут много интересных материалов. 3. Учитель познакомил школьников с интересной
книгой Игоря Акимушкина. Книга всем понравилась. 4. Внизу ласково плескалось море. Море манило к себе.
V. Коллективное выполнение упр. 112.
VI. Шуточные вопросы.
Когда руки бывают местоимениями? (Когда они вымыты.)
Какие два местоимения портят дорогу? (Ямы.)
VII. Запишите местоимения.
1) 1е л. ед. ч. им. пад. (я);
2) 3е л. ед. ч. ср. р. им. пад.;
3) 3е л. мн. ч. род. пад.;
4) 2е л. мн. ч. пр. пад.;
5) 3е л. ед. ч. род. пад. м. р. (его);
6) 1е л. мн. ч. дат. пад.;
7) 2е л. ед. ч. род. пад.;
8) 2е л. ед. ч. пр. пад.
Домашнее задание: § 21, упр. 111. 2

title: конспект урока "Местоимение"


extracted_text:
Технологическая
 карта урока
физической культуры
в соответствии с требованиями ФГОС Тема урока
Цель урока
Планируемый
результат
(Технологическая карта изучения темы)
                 Тема:   «Гимнастика»
«Развитие силовых качеств»
Дать представление о   силовых качествах,чему они способствуют и как могут
пригодиться учащимся.Обучение упражнениям в висе.
Предметные умения

  обучение   техники
выполнения упражнений в
висе;
     формирование   умения
выполнения   нормативов
физической   подготовки
по гимнастике.
УУД
Личностные:  формирование положительного
отношения к занятиям двигательной деятельностью
для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых
результатов в физическом совершенстве.
Регулятивные:
умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи,  собственные возможности её решения;
 -владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
 Познавательные:
 владения знаниями об индивидуальных
особенностях физического развития и физической
подготовки в соответствии с возрастным
нормативом;
 владение знаниями об особенностях
индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики
перенапряжения средствами физической культуры.
 Коммуникативные:
владение умением оценивать ситуацию и оперативно
принимать   решения,   находить   адекватные   способы
поведения и взаимодействия с партнерами во время
учебной и игровой деятельности
Основные понятия
Вис,перекаты
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Биология, основы безопасности
жизнедеятельности,математика
 Индивидуальная,  групповая (в
парах, командах),
фронтальная,поточная.
 гимнастические
снаряды(скамейки,маты,лестни
ца,обручи) Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Этапы уроков
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
1й этап «Организационномотивационный»
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности

Предлагает   план   урока,
беседу,
организует

которая
помогает
обучающимся
сформулировать   цели   и
задачи на урок

Знакомятся
с
планом,   принимают
участие   в   беседе,
формулируют
задачи
Планировать
путь  достижения
цели,
ставить
познавательные
задачи.

Взаимодействуют   с
учителем   во   время
беседы,
осуществляемой   во
фронтальном
режиме
Слушать
собеседника,
строить
высказывания
Принимают
и

решения

осуществляют
выбор   в   учебной   и
познавательной
деятельности.
2й этап «Осмысление и актуализации»

Уметь   планировать
свою деятельность в
соответствии
с
целевой установкой,
высказывать мнения
по
существу
полученного
задания.

  Теория.  Организует
воспроизведение
и
коррекцию
опорных
знаний обучающихся:
1)   проведение   проверки
знаний
по
предупреждению
травматизма,
2)   даёт   первоначальные
представления
по
выполнению упражнений
Практика.
Демонстрация   техники
выполнения   упражнений
в висе,перекатов.

Отвечают
вопросы учителя

на
Выполняют   повтор
упражнений
за
учителем(однокласс
ником)

Осуществлять
актуализацию
полученных
знаний,
ранее
основываясь,
  в
том   числе,   и   на
жизненном
опыте.
Оценивают
правильность
выполнения
учебной   задачи,
собственные
возможности   её
Используют
речевые   средства
для   выполнения
задания
Самоконтроль
правильности
ответов на вопросы
Осуществлять
самоконтроль,
выявлять
отклонения
эталона.

от

и
Находят
адекватные
способы
поведения
взаимодействия
с   партнерами   во
время  учебной  и
игровой
деятельности
  и
Самоконтроль
контроль
правильности
выполнения
упражнений

Осуществлять
самоконтроль
и
самооценку,контрол
ь
за
одноклассником(ам
и) на
Отвечают
поставленные
вопросы,   играют   в
игру
Задает   вопросы   по
теоретической
части
урока.
Предлагает   определить
уровень
своих
достижений.

Проводит
малоподвижную   игру   на
внимание   «Запрещенное
движение…»
решения
3й этап «Рефлексия»
Осуществление
комплексного
анализа   своей
деятельности
Отвечают на
вопросы, играют в
игру, обсуждают
предложенные
вопросы.

Адекватные
способы
поведения
и
взаимодействия с
партнерами   во
время   учебной   и
игровой
деятельности
Осуществляют
взаимоконтроль
процесса
выполнения
заданий,
прослушивают
ответы,
 оценивают уровень
собственного
эмоционального
состояния на
уроке.

и
Принимать
осуществлять
учебную
задачу,
планировать   свои
действия,   вносить
необходимые
коррективы
в
действие   после   его
завершения
на
основе   оценки   и
учёта   сделанных
ошибок.
Осуществлять
итоговый

пошаговый
и
Этап «Домашнее задание»
Самостоятельно
выбирают   уровень
для   выполнения
домашнего задания
Осуществлять
актуализацию
полученных
знаний
в

соответствии   с
уровнем
усвоения.
Работают дома с
текстами
Смысловое
чтение
Планируют   свои
действия
в
соответствии   с
самооценкой

Адекватно
осуществлять
самооценку
Объясняет
домашнего задания.

сущность

Предоставляет
выбор
разноуровневых заданий с
использованием   учебника
и
дополнительных
источников информации:

1   уровень   –
дополнительную
информацию по теме;
  найти
2 уровень (повышенный) –
составить
комплекс
общеразвивающих
упражнений  с мячом

intro:
Личностные:  формирование положительного отно-шения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и по-требностей, достижения личностно значимых ре-зультатов в физическом совершенстве.
Регулятивные:
-умение оценивать правильность выполнения учеб-ной задачи,  собственные возможности её решения;
 -владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
 Познавательные:
- владения знаниями об индивидуальных особенно-стях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом;
- владение знаниями об особенностях индивидуаль-ного здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики перенапряжения средствами физической культуры.Тех.карта Гимнастика

title: Тех.карта Гимнастика


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ   Уставные шашки  Шашка солдатская
азиатского образца 1834 г.
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
Клинок стальной искривлённый однолезвийный, с одним широким
долом.Боевой конец двулезвийный.Эфес состоит только из рукояти. Рукоять
деревянная, с раздвоенной головкой, в которой имеется отверстие для
темляка. В низу на рукояти металлическая втулка.Ножны деревянные,
обтянутые кожей. Металлический прибор состоит из устья и четырёх гаек.
Первая и третья гайки с кольцами. На второй, третьей и четвёртой гайках
гнёзда для штыка.
Шашка офицерская
отличалась тем, что имела произвольное украшение ножен.
Шашка казачья нижних чинов образца 1838 г. Клинок стальной искривлённый однолезвийный, с одним широким
долом.Боевой конец двулезвийный. Встречались также произвольные
клинки.Эфес состоит только из рукояти. Деревянная рукоять покрыта кожей,
имеет поперечные желобки. Спинку рукояти покрывает латунная планка,
переходящая в раздвоенную головку. Внизу на расширенной части рукояти
латунная втулкаупор.Ножны деревянные, обтянутые кожей. Латунный
прибор состоит из устья, двух гаек с кольцами и наконечника. На верхней
гайке кольцо находится с внутренней стороны.
Шашка офицерская
отличалась тем, что эфес состоял из деревянной рукояти, латунных головки
и упора. Деревянная рукоять покрывалась кожей или сафьяном
и обматывалась по поперечным желобкам витой проволокой. Встречаются
эфесы, с произвольными украшениями. Ножны деревянные обтянутые
сафьяном или кожей. Латунный прибор состоит из устья, двух гаек
с кольцами и наконечника.
Шашка драгунская солдатская образца 1881 г. Клинок стальной, незначительной кривизны, однолезвийный, с одним широким
долом. Боевой конец двулезвийный.Эфес состоит из рукояти с головкой
и латунной гарды. Рукоять деревянная, с продольными наклонными
желобками. Вверху на рукояти фигурная латунная втулка, сверху на ней
овальная выпуклая головка. Внизу на рукояти латунная втулкаупор. Гарда
образованна передней дужкой, отходящей от верхней части рукояти и плавно
переходящей в крестовину. Конец крестовины имеет отверстие, слегка загнут
и закруглён.Ножны деревянные, обтянутые кожей латунный прибор состоит
из устья, двух гаек и наконечника. В драгунском исполнении добавлялись две
гайки для крепления штыка.
Шашка офицерская
 отличалась тем, что клинок мог быть трёх дольным, с двумя узкими
доликами у обуха и одним широким. И тем что, на верхней части рукояти
была закручивающаяся овальная головка. Были распространены произвольные
клинки.
Шашка казачья нижних чинов образца 1881 г. Клинок стальной, незначительной кривизны, однолезвийный, с одним широким
долом. Эфес состоит только из рукояти. Рукоять деревянная, с продольными
наклонными желобками. Головка рукояти латунная раздвоенная, с отверстием
для темляка. Внизу на рукояти латунная втулкаупор.Ножны деревянные,
обтянутые кожей. Латунный прибор состоит из устья, гайки и наконечника.
На драгунских образцах присутствовало крепление для штыка.
Шашка офицерская отличалась тем, что головка рукояти была с продольными ушками.Были
распространены произвольные клинки, а также произвольные украшения.
Шашка казачья офицерская образца 1881/1910 гг. Клинок стальной, незначительной кривизны, однолезвийный, с одним широким
долом. Боевой конец двулезвийный. Были распространены произвольные
клинки.Эфес состоит только из рукояти. Рукоять деревянная, реже
эбонитовая,с поперечными глубокими желобками и утолщением в средней
части. Головка рукояти латунная раздвоенная, с отверстием для темляка,
украшенная растительным орнаментом и вензелем императора, в царствование
которого владелец оружия получил офицерский чин. Внизу на расширенной
части рукояти латунная втулкаупор.Ножны деревянные, обтянутые кожей.
Латунный прибор состоит из устья, гайки и наконечника.
Шашка казачья нижних чинов образца 1904 г.
Клинок стальной, незначительной кривизны, однолезвийный, с двумя узкими
доликами у обуха. Боевой конец двулезвийный. Характерным признаком
таких клинков была нанесённая травлением аббревиатура, на внутренней
стороне клинка ККВ на внешней стороне и год выпуска. Были распространены
произвольные клинки.Эфес состоит только из рукояти с раздвоенной
головкой. Рукоять образованна двумя роговыми или деревянными щёчками,
скрепленными с хвостовиком клинка тремя заклёпками. Иногда на головке
рукояти имелась орнаментированная металлическая накладка. Ножны
деревянные, обтянутые кожей. В верхней части ножен раструб, в который утапливалась рукоять почти до головки. На внутренней стороне верхней части
ножен имелась ременная петля, а ниже на ножнах располагалось
металлическое кольцо.Были распространены также ножны
с орнаментированным металлическим прибором, состоявшим из устья, двух
гаек и наконечника. На гайках имелись скобы для пасовых ремней портупеи.
Источник http://cossackinozemcevo.ru/authorized_checkers

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казаки в ИСТОРИИ -. Оружие казаков-
Уставные шашки  Шашка солдатская азиатского образца 1834 г.
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.


extracted_text:
Урок 25. Контрольный диктант
I   в а р и а н т
В ЛЕСУ
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает
солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло
болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны, редкий луч
солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку,
уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец
нашего пути.
II   в а р и а н т
(88 слов.)
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах
и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты
и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках, песнях,
картинах.
Низкий берег покрыт зеленым ковром лугов и кустарниками. На лугу пестреют
цветочки.   Их   сладкий   запах   разливается   в   мягком   воздухе.   Полной   грудью   вдыхаешь
аромат лугов.
Откос   на   берегу   Волги   очень   красив.   Местные   жители   любят   проводить   здесь
выходные дни. Они любуются окрестностями, ловят рыбу, купаются.
(81 слово.)
(По Н. Ф. Ефимовой.)
1

title: Диктант по итогам повторения пройденного в начальной школе


extracted_text:
Координаты вектора
От точки О начала координат отложим векторы
дальнейшем будем называть такие векторы единичными), так, чтобы направление
, длины которых равны единице (в
вектора   совпадало с направлением оси x, а направление вектора
направлением оси y.
 совпадало с
Тогда векторы
 будем называть координатными векторами. Понятно, что любой
вектор
числа x и y, определяются единственным образом.
 можно разложить по векторам
. Причём коэффициенты разложения,
Так вот коэффициенты разложения вектора
 по координатным векторам называют
координатами вектора
 в данной системе координат.
Координаты вектора будем записывать в фигурных скобках через точку с запятой.
При этом первым будем записывать коэффициент разложения x, а вторым — y.
Итак, вектор
 имеет координаты
Вектор
  имеет координаты
.
.
Координатами вектора
 являются числа
..
Ну, а координатами вектора
 будут числа
.
Из разложения вектора
 видим, что он имеет координаты
.
, то
;
, то
; , то
;
, то
.
Правила.
Каждая координата суммы двух и более векторов равна сумме соответствующих
координат этих векторов.
Найдём координаты векторов суммы, если вектор
,
,
,
.
Координаты вектора суммы
 и  равны
.
Координаты вектора суммы
,
,
  равны
.
\ Каждая координата разности двух векторов равна разности соответствующих
координат данных векторов.
Разность векторов
 и  имеет координаты
Разность векторов
 и  имеет координаты
.
.
Запишем правило. Каждая координата произведения вектора на число равна
произведению соответствующей координаты вектора на это число.
Найдём координаты вектора 4 . Они равны
.
Координаты вектора 2,5
  равны
.
Вектор 3
 имеет координаты
.
Ну, а вектор

   имеет координаты
.
Все три правила, полученные нами, в дальнейшем помогут определять координаты
любого вектора, представленного в виде алгебраической суммы данных векторов с
известными координатами. Задача. Найти координаты векторов
 и
 по координатам данных векторов
,
,
,
.

 1)

2)

.

.

.
.

file_name: опорн конспект координаты вектора 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Координаты вектора» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.