extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 56 имени Хана В.Д. с углубленным изучением
русского языка, обществознания и права»
СОГЛАСОВАНО
ПРИНЯТО
Протокол заседания ШМО
№  1  от «29» августа 2017г.
________/_______________/ № 1  от «30» августа 2017г Приказ №______ от «__» ___2017  г.
__________ Солодовникова И.Н.
Протокол педагогического
совета
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
Рабочая программа
основного общего образования (ФГОС ООО)
 по английскому языку
на  2017– 2018  учебный год
г. Оренбург Ф.И.О. учителя _________________________________
Предмет  английский язык
Класс     59 I.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
5 класс
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,   чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2.Веротерпимость, уважительное  отношение к религиозным  чувствам, взглядам людей  или их отсутствию; знание основных норм
морали,  сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий. Сформированность ответственного
отношения   к   учению;   уважительного   отношения   к   труду.   Осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
3. Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения).
4. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
5. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; эстетическое,
эмоциональноценностное   видение   окружающего   мира;   способность   к   эмоциональноценностному   освоению   мира,   самовыражению   и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
6. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
1.
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:




2.
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные 
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования).
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

4.
Обучающийся сможет:

взаимопроверки;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Коммуникативные УУД
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения);
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:





корректировать его;




Умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;




обосновывать его.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий  (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:

средств ИКТ;

формальных языков в соответствии с условиями коммуникации.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
выбирать,   строить   и   использовать   адекватную   информационную   модель   для   передачи   своих   мыслей   средствами   естественных   и
Познавательные УУД
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:








Умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и   схемы   для   решения   учебных   и   познавательных   задач.
Обучающийся сможет:

Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:




находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста.
обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять свое отношение к природной среде;;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:



Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:




определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Предметные результаты
Обучающийся  научится:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь

вести диалог (диалог этикетного характера, диалограсспрос)
в   стандартных   ситуациях   неофициального   общения   в   рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка
Говорение. Монологическая речь
 строить   связное   монологическое   высказывание   с   опорой   на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

литературных персонажей;

опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

ключевые слова/ план/ вопросы.
Аудирование

давать   краткую   характеристику   реальных   людей   и
передавать   основное   содержание   прочитанного   текста   с
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
описывать   картинку/   фото   с   опорой   или   без   опоры   на
воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание
Обучающийся  получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
 вести диалогобмен мнениями;
Говорение. Монологическая речь
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 кратко   высказываться   с   опорой   на   нелинейный   текст   (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.).
Аудирование
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
 делать   краткие   выписки   из   текста   с   целью   их   использования   в содержащих   некоторое
несложных   аутентичных   текстов,
количество неизученных языковых явлений;

воспринимать   на   слух   и   понимать   нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих
как   изученные   языковые   явления,   так   и   некоторое   количество
неизученных языковых явлений.
Чтение

читать   и   понимать   основное   содержание   несложных
аутентичных   текстов,   содержащие   отдельные   неизученные
языковые явления;

читать   и   находить   в   несложных   аутентичных   текстах,
содержащих   отдельные   неизученные   языковые   явления,
нужную/интересующую/
информацию,
представленную в явном и в неявном виде;

построенные на изученном языковом материале;

  выразительно   читать   вслух   небольшие   построенные   на
изученном   языковом   материале   аутентичные   тексты,
демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь

  фамилия,
сведения   (имя,
национальность, адрес и т. д.);

образец/ план.
заполнять   анкеты   и   формуляры,   сообщая   о   себе   основные
  гражданство,
писать   небольшие   письменные   высказывания   с   опорой   на
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,

запрашиваемую

  пол,
  возраст,
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

расставлять   в   личном   письме   знаки   препинания,   диктуемые
его   форматом,   в   соответствии   с   нормами,   принятыми   в   стране
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
собственных устных высказываниях;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко   излагать   в   письменном   виде   результаты   проектной
деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
 выражать   модальные   значения,   чувства   и   эмоции   с   помощью
интонации;
Лексическая сторона речи
 распознавать   и   употреблять   в   речи   в   нескольких   значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать   различия   между   явлениями   синонимии   и   антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   наиболее   распространенные
фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 использовать   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
 распознавать   сложноподчиненные   предложения   с   придаточными:   с
определительными  союзами who, which, that;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   определения,   выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования; Социокультурные знания и умения
 использовать   социокультурные   реалии   при   создании   устных   и
письменных высказываний;
Компенсаторные умения
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих   к   сбою   коммуникации,   произносить   слова   изучаемого
иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

адекватно,   без   ошибок,   ведущих   к   сбою   коммуникации,
произносить   фразы   с   точки   зрения   их   ритмикоинтонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный   и   разделительный   вопросы),   в   том   числе,
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Лексическая сторона речи

узнавать   в   письменном   и   звучащем   тексте   изученные
лексические   единицы   (слова,   словосочетания,   репликиклише
речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;

употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   их   основном
значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
репликиклише  речевого этикета), в том числе  многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с
использованием словосложения и конверсии в пределах тематики
основной   школы   в   соответствии   с   решаемой   коммуникативной
задачей;

распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с
использованием   аффиксации   в   пределах   тематики   основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ имена существительные при помощи суффиксов or/ er, ist ,
sion/tion, ity , ness, ship, ing;

Грамматическая сторона речи

оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
числительные при помощи суффиксов teen, ty; th формами   в   соответствии   с   коммуникативной   задачей   в
коммуникативнозначимом контексте:

распознавать   и   употреблять   в   речи   различные
коммуникативные   типы   предложений:   повествовательные   (в
утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный,   альтернативный   и   разделительный   вопросы),
побудительные   (в   утвердительной   и   отрицательной   форме)   и
восклицательные;

It;

предложения с союзами и союзными словами because, if;

определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать  и  употреблять   в  речи  местоимения:  личные  (в
именительном   и   объектном   падежах,   в   абсолютной   форме),
притяжательные, указательные, вопросительные;

положительной,
образованные по правилу, и исключения;

порядковые числительные;

распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   в   наиболее
употребительных   временных   формах   действительного   залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple;

must, have to,);

направления.
Социокультурные знания и умения

употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка;
распознавать  и  употреблять   в  речи  имена   прилагательные   в
  сравнительной   и   превосходной   степенях,
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы (can,
распознавать   и   употреблять   в   речи   количественные   и
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
распознавать   и   употреблять   в   речи   сложноподчиненные
распознавать   и   употреблять   в   речи   существительные   с
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании

в рамках изученного материала.
Компенсаторные умения

использовать переспрос при говорении.
выходить   из   положения   при   дефиците   языковых   средств:
6 класс
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России,  осознание и ощущение  личностной сопричастности судьбе  российского  народа). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.Веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали;
3.   Сформированность   представлений   об   основах   светской   этики,   культуры   традиционных   религий;   сформированность   ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду.
4.Осознанное,   уважительное   и   доброжелательное   отношение   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,
гражданской   позиции.   Готовность   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нем   взаимопонимания   (идентификация   себя   как
полноправного субъекта).
5. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных   и   экономических   особенностей   (включенность   в   непосредственное   гражданское   участие,   готовность   участвовать   в
жизнедеятельности   подросткового  общественного   объединения),   продуктивно  взаимодействующего  с   социальной   средой  и  социальными
институтами; ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации,   ценности   «другого»   как   равноправного   партнера,   формирование   компетенций   анализа,   проектирования,   организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества.
6. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
7.   Развитость   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; эстетическое,
эмоциональноценностное   видение   окружающего   мира;   способность   к   эмоциональноценностному   освоению   мира,   самовыражению   и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; потребность в общении с художественными произведениями).
8. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;




Умение  самостоятельно  планировать   пути  достижения   целей,  в  том числе   альтернативные,   осознанно выбирать   наиболее  эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:





Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной.
Обучающийся сможет:

взаимопроверки;

Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
наблюдать и анализировать  собственную учебную и познавательную  деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;







определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения);
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; 

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:








обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:

помощью средств ИКТ;

формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;


сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программноаппаратных средств и
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:



подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;





Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:



способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:




Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:



Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:




находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Обучающийся научится:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог
расспрос); в стандартных ситуациях неофициального
Обучающийся получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь

вести диалогобмен мнениями;
Предметные результаты Говорение. Монологическая речь
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
Аудирование

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Аудирование
 воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка
Говорение. Монологическая речь
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и
литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с
опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/
вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на
ключевые слова/ план/ вопросы.
читать и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные




 
тексты, построенные на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на
изученном языковом материале аутентичные тексты,
демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
национальность, адрес и т. д.);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация


правильно писать изученные слова;
расставлять в личном письме знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи



различать на слух и адекватно, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
Письменная речь

собственных устных высказываниях;


деятельности;

текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации; 


клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием словосложения и конверсии в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ имена существительные при помощи суффиксов
or/ er, ist , sion/tion, nce/ence, ment, ity , ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов y,
ly, ful , al , ic,ian/an, ing; ous, able/ible, ive;
‒ наречия при помощи суффикса ly;
числительные при помощи суффиксов teen, ty; th

Грамматическая сторона речи
Лексическая сторона речи





распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.


оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные
(в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и
Грамматическая сторона речи


распознавать сложноподчиненные предложения с
придаточными: с определительными  союзами who, which,
that;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования; 









восклицательные;
распознавать и употреблять в речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if;
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные
(в именительном и объектном падежах, в абсолютной
форме), притяжательные, указательные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и
порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple;
распознавать и употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present  Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и
их эквиваленты (may, can, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи предлоги места,
времени, направления.
Социокультурные знания и умения


употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
понимать социокультурные реалии при чтении и
аудировании в рамках изученного материала.
Компенсаторные умения

выходить из положения при дефиците языковых средств:
Социокультурные знания и умения

использовать социокультурные реалии при создании устных и использовать переспрос при говорении.
письменных высказываний;
Компенсаторные умения

использовать перифраз, синонимические и антонимические
средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
7 класс
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России   и   человечества   (идентичность   человека   с   российской   многонациональной   культурой,   сопричастность   истории   народов   и
государств,   находившихся   на   территории   современной   России);   интериоризация   гуманистических,   демократических   и   традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.   Развитое   моральное   сознание   и   компетентность   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному   самосовершенствованию;   знание   основных   норм   морали,   нравственных,   духовных   идеалов,   хранимых   в   культурных
традициях народов России;
3. Сформированность представлений о роли традиционных религий в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности веры и религии в жизни человека, семьи,
общества. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду.
4.Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (готовность к конструированию
образа партнера по диалогу.
5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
6.Участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учетом   региональных,
этнокультурных,   социальных   и   экономических   особенностей   (включенность   в   непосредственное   гражданское   участие,   готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения), продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской   деятельности;   интериоризация   ценностей   созидательного   отношения   к   окружающей   действительности,   ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого»   как   равноправного   партнера,   формирование   компетенций   анализа,   проектирования,   организации   деятельности,   рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. сформированность основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
8.Наличие   опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в   жизненных   ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Регулятивные УУД
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
Умение  самостоятельно  определять  цели   обучения,  ставить  и  формулировать   новые   задачи  в учебе  и  познавательной   деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
•
•
•
•
•
•
шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
•
•
•
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
•
•
•
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии   планируемых   результатов   и   критерии   оценки   своей   учебной
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать   инструменты   для   оценивания   своей   деятельности,   осуществлять   самоконтроль   своей   деятельности   в   рамках
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
 Обучающийся сможет:

деятельности;


предложенных условий и требований;

планируемого результата;

4.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:


имеющегося продукта учебной деятельности.
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
находить   достаточные   средства   для   выполнения   учебных   действий   в   изменяющейся   ситуации   и/или   при   отсутствии
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Коммуникативные УУД
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:


факты; гипотезы, аксиомы, теории;



мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

корректировать его;



определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
целенаправленно   искать   и   использовать   информационные   ресурсы,   необходимые   для   решения   учебных   и   практических   задач   с
выбирать,   строить   и   использовать   адекватную  информационную   модель   для   передачи   своих   мыслей   средствами   естественных   и
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и


формы или содержания диалога.
Умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью. Обучающийся сможет:










обосновывать его.
Формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных   технологий   (далее   –   ИКТ).
Обучающийся сможет:

помощью средств ИКТ;

формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных  программноаппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;


информационной безопасности.
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению   связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
выявлять   и  называть  причины  события,  явления,   в том  числе  возможные  /наиболее  вероятные  причины,  возможные  последствия
делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно   указывать   на   информацию,   нуждающуюся   в   проверке,   предлагать   и   применять   способ   проверки   достоверности
критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;




информации;


объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;

самостоятельно полученными данными.
Умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и   схемы   для   решения   учебных   и   познавательных   задач.
Обучающийся сможет:




способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

в текстовое, и наоборот;

объекте, к которому применяется алгоритм;


основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста;
преобразовывать   текст,   «переводя»   его   в   другую   модальность,   интерпретировать   текст   (художественный   и   нехудожественный   –


учебный, научнопопулярный, информационный, текст nonfiction);

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:





Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:


 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
критически оценивать содержание и форму текста.
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос;) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка
Обучающийся получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь

вести диалогобмен мнениями;
Говорение. Монологическая речь
 строить   связное   монологическое   высказывание   с   опорой   на
зрительную   наглядность   и/или   вербальные   опоры   (ключевые   слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
Говорение. Монологическая речь


(таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
кратко   высказываться   с   опорой   на   нелинейный   текст описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
персонажей;

или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

слова/ план/ вопросы.
Аудирование

воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;

воспринимать   на   слух   и   понимать   нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные   языковые   явления,   так   и   некоторое   количество
неизученных языковых явлений.
Чтение

читать   и   понимать   основное   содержание   несложных
аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления;

читать   и   находить   в   несложных   аутентичных   текстах,
содержащих   отдельные   неизученные   языковые   явления,
нужную/интересующую/
информацию,
представленную в явном и в неявном виде;

построенные на изученном языковом материале;

  выразительно   читать   вслух   небольшие   построенные   на
изученном   языковом   материале   аутентичные   тексты,   демонстрируя
понимание прочитанного.
Письменная речь

заполнять   анкеты   и   формуляры,   сообщая   о   себе   основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность,
адрес и т. д.);

образец/ план.
писать   небольшие   письменные   высказывания   с   опорой   на
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,

запрашиваемую

выделять   основную   тему   в   воспринимаемом   на   слух
Аудирование

тексте;

восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
использовать контекстуальную или языковую догадку при
Чтение

добавления выпущенных фрагментов.
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
делать   краткие   выписки   из   текста   с   целью   их
Письменная речь

использования в собственных устных высказываниях;

сообщения;

проектной деятельности;
составлять   план/   тезисы   устного   или   письменного
кратко   излагать   в   письменном   виде   результаты Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом,   в   соответствии   с   нормами,   принятыми   в   стране
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
 различать   на   слух   и   адекватно,   без   фонематических   ошибок,
ведущих   к   сбою   коммуникации,   произносить   слова   изучаемого
иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 адекватно,   без   ошибок,   ведущих   к   сбою   коммуникации,
произносить   фразы   с   точки   зрения   их   ритмикоинтонационных
особенностей   (побудительное   предложение;   общий,   специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета),
в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные   лексические   единицы   (слова,   словосочетания,   реплики
клише   речевого   этикета),   в   том   числе   многозначные,   в   пределах
тематики   основной   школы   в   соответствии   с   решаемой
коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием

нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
 сравнивать   и   анализировать   буквосочетания   английского
языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
школы;
 знать   различия   между   явлениями   синонимии   и   антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   наиболее
распространенные фразовые глаголы;
 распознавать   принадлежность   слов   к   частям   речи   по
аффиксам;
 использовать   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и
аудирования   (догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов or/ er, ist , sion/
tion, nce/ence, ment, ity , ness, ship, ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter; y, ly, ful , al ,
ic,ian/an, ing; ous, able/ible, less, ive;
‒ наречия при помощи суффикса ly;
контексту,   по   сходству   с   русским/   родным   языком,   по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
 распознавать
  предложения
придаточными: с определительными  союзами who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
сложноподчиненные
с


числительные при помощи суффиксов teen, ty; th
Грамматическая сторона речи
 оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения
основными   синтаксическими   конструкциями   и   морфологическими
формами   в   соответствии   с   коммуникативной   задачей   в
коммуникативнозначимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы   предложений:   повествовательные   (в   утвердительной   и
отрицательной   форме)   вопросительные   (общий,   специальный,
альтернативный   и   разделительный   вопросы),   побудительные   (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   существительные   с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   (в
именительном   и   объектном   падежах,   в   абсолютной   форме),
притяжательные, указательные, вопросительные;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   прилагательные   в
положительной,
  сравнительной   и   превосходной   степенях,
образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   в   наиболее
употребительных   временных   формах   действительного   залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   грамматические
средства   для   выражения   будущего   времени:   Simple   Future,   to   be
going to, Present  Continuous;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   модальные   глаголы   и   их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
 распознавать   и   употреблять   в   речи   предлоги   места,   времени,
направления.
Социокультурные знания и умения
 употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Компенсаторные умения
 выходить   из   положения   при   дефиците   языковых   средств:
использовать переспрос при говорении.
Социокультурные знания и умения
 использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
Компенсаторные умения
 использовать   перифраз,   синонимические   и   антонимические
средства при говорении;
пользоваться   языковой   и   контекстуальной   догадкой   при

аудировании и чтении.
Выпускник научится:
 Осознавать этническую принадлежность, получить знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества;
Выпускник получит возможность научиться:
 формированию нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 Сформированности ответственного отношения к учению;
8 класс
Личностные результаты  Проявить осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;

и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
 Приобрести развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора
Развить готовность и способность обучающихся к саморазвитию
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде;
 Сформированности целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
 Осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;

достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога).
 Освоить социальные нормы, правила поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах;
Сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни.
Готовности и способности вести диалог с другими людьми и
Регулятивные УУД
самостоятельно определять цели обучения, ставить и
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
Выпускник научится:

формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности

числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.

собственные возможности ее решения.
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
оценивать правильность выполнения учебной задачи,
анализировать

существующие
  и   планировать
  будущие
определять   необходимые   действие(я)   в   соответствии   с   учебной   и
Выпускник получит возможность научиться:

образовательные результаты;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

исследования);

виде технологии решения практических задач определенного класса;

образовательную траекторию

отбирать   инструменты   для   оценивания   своей   деятельности,
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
свою   индивидуальную
  и   корректировать
планировать Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия

решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной
сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять
  и
анализировать
  динамику
собственных
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
определять   критерии   правильности   (корректности)   выполнения
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;

отсутствия планируемого результата;

работая   по   своему   плану,   вносить   коррективы   в   текущую
деятельность   на   основе   анализа   изменений   ситуации   для   получения
запланированных характеристик продукта/результата;

ошибки самостоятельно.

учебной задачи;

свободно   пользоваться   выработанными   критериями   оценки   и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
 фиксировать
образовательных результатов.

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность   и   деятельность   других   обучающихся   в   процессе
взаимопроверки;

образовательной деятельности и делать выводы;

ответственность;

находить способы выхода из ситуации неуспеха;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
принимать   решение   в   учебной   ситуации   и   нести   за   него
соотносить   реальные   и   планируемые   результаты   индивидуальной
Коммуникативные УУД
организовывать учебное сотрудничество и совместную
Выпускник научится:

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение

осознанно использовать речевые средства в соответствии с
Выпускник получит возможность научиться:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию   другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты;   определять   свои   действия   и   действия   партнера,   которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
представлять   в   устной   или   письменной   форме   развернутый   план

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием   со   стороны   собеседника   задачи,   формы   или
содержания диалога.

речевые средства;

с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

собственной деятельности;

партнера в рамках диалога;

собеседником;

выделения смысловых блоков своего выступления;

подготовленные/отобранные под руководством учителя;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
использовать   невербальные   средства   или   наглядные   материалы,
использовать вербальные средства (средства логической  связи) для
принимать   решение   в   ходе   диалога   и   согласовывать   его   с
Познавательные УУД
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
Выпускник научится:

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно
следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
самостоятельно определять цели обучения, ставить и
Выпускник получит возможность научится:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 излагать   полученную   информацию,   интерпретируя   ее   в   контексте
решаемой задачи;
 развитие   мотивации  к  овладению   культурой  активного использования
словарей и других поисковых систем.


системами, словарями;

образовательные результаты;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять   взаимодействие   с   электронными   поисковыми
  и   планировать
существующие
анализировать
  будущие

file_name: программа 5-9 ФГОС.doc

intro: Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5-9 классов составлена в соответствии с ФГОС ООП. В программе имеются планируемые результаты, содержание учебного предмета «Английский язык» и тематическое планирование. Темы в тематическом планировании составлены в соответствии с содержанием учебного предмета. Программа не привязана к конкретному УМК..

title: Рабочая программа 5-9 класс


extracted_text:
Тренинг для педагогов «Психологическое благополучие педагога»
Цель: профилактика эмоционального выгорания, обучение навыкам
саморегуляции и расслабления, формирование положительного
эмоционального состояния, профилактика неврозов.
Задачи:
1. Формирование положительного эмоционального состояния, с помощью
позитивного проговаривания.
2. Профилактика эмоционального выгорания, чрез релаксацию и
саморегуляцию.
3. Профилактика неврозов с помощью позитивного положительного опыта
общения.
4. Научение способам здоровьесберегающих технологий.
5. Знакомство с идеологией позитивной педагогики.
Организационная структура занятия по педагогическому тренингу
Занятие, организованное для педагогов, имеет среднюю продолжительность 3
часа и состоит из трех основных этапов.
Начальный этап – разминка
Он направлен на создание теплой, доброжелательной атмосферы в группе.
Обычно учителя приходят на тренинг уставшими и отягощенными своими
профессиональными или личнстными проблемами. Начиная занятие, психолог
может наблюдать такую картину: участники(цы) сидят в напряженных позах,
держа наготове тетради и ручки, чтобы записывать, вопросительно смотрят на
ведущего и ждут, по существу, обычной лекции по психологии. В этой
ситуации психолог может начать с открытого и искреннего выражения
благодарности всем пришедшим на занятие. Затем следует вежливо
предложить убрать тетради и ручки, расставить в круг стулья. «Мы будем
действовать в игровых ситуациях и обсуждать все происходящее, а если
возникнет необходимость записывать, в конце занятия мы этим займемся», –
объясняет психолог.
Теперь можно приступать к психологической разминке. Она должна состоять
из нескольких упражнений и иметь следующие цели: знакомство психолога с
группой, «психологический отдых» для учителей, формирование у
участников внутреннего состояния, соответствующего основной
направленности занятия.
Знакомство психолога с группой
Если занятие с педагогами психолог проводит впервые, он должен быть
максимально внимателен и постараться наладить с группой психологический
контакт. С этой целью могут быть использованы такие упражнения, как
«Презентация» или «Скульптура».
Упражнение «Презентация»
Участники группы встают в круг и, начиная с ведущего, по очереди
представляются группе. Психолог говорит: «Попробуйте в однойдвух фразах, помогая себе жестами и мимикой, представить себя группе – каким
человеком вы себя чувствуете и как вы бы хотели, чтобы группа вас
воспринимала». После этих слов психолог сам представляется группе. Далее,
по кругу каждый участник представляет себя.
После того как круг презентаций завершен, предлагается их обсудить.
Психолог задает такие вопросы: «Чье представление вам показалось наиболее
ярким и запоминающимся?»; «Какое представление было для вас самым
оригинальным и неожиданным?»; «Представление какого члена группы было
для вас таким, что вы сразу почувствовали близкого вам человека (по
настроению, характеру)?»; «Чье представление выступило для вас
непонятным или вызвало удивление? Возможно, вы хотели бы задать какието
вопросы этому человеку?».
Упражнение «Скульптура»
Группа разбивается на пары. Психолог произносит инструкцию: «Для того
чтобы понять и почувствовать друг друга, я предлагаю игру Скульптура.
Постарайтесь пофантазировать, как бы вы хотели выразить себя в группе в
данный момент и, не применяя слов, используя своего партнера как глину,
вылепите из него скульптуру, которая бы выражала ваш образ. Вы можете
работать с телом партнера и его лицом, показывая ему, но не рассказывая, что
и как надо делать».
После того как члены группы «слепили» свои скульптуры, психолог
организует дискуссию и задает следующие вопросы: «Как вы поняли и
почувствовали те образы, которые были показаны?»; Какие мысли и чувства
вы хотели выразить при помощи своей «скульптуры?» (вопросы «автору»);
«Расскажите, как вы поняли образ, который лепили из вас: так же, как его
понимал автор, или подругому?» (вопрос к человеку, из которого «лепили
скульптуру»).
Члены группы могут также задавать свои вопросы как «скульпторам», так и
их «скульптурам». После общего обсуждения психолог предлагает
участникам поменяться ролями: «скульптор» становится «материалом», а
тот, из которого «лепили» образ, превращается в «скульптора». Упражнение
заканчивается повторным обсуждением.
Снятие напряжения и усталости у учителей
С целью релаксации и организации психотехнического отдыха могут быть
использованы различные упражнения, например, «Убежище» (К.Шрайнер).
Упражнение «Убежище»
Участникам тренинга предлагается удобнее устроиться в креслах или на
стульях, принять расслабленную позу и закрыть глаза. Мягким, спокойным
голосом психолог говорит примерно такой текст: «Представьте себе, что у
вас есть надежное убежище, в котором вы можете укрыться в любой момент,
когда пожелаете. Совсем не обязательно, чтобы это место реально
существовало. Например, это может быть хижина в горах или лесная долина, о которой никто, кроме вас, не знает. Мысленно опишите себе это безопасное
место. Вы можете там отдыхать, слушать музыку или беседовать с другом.
Так фантазировать можно перед сном или в течение дня, когда вы хотите
сбросить напряжение и отдохнуть».
Формирование у участников внутреннего состояния, необходимого для
выполнения основной части занятия
Цели психологической разминки и основной части занятия могут иногда
совпадать. Например, если занятие, организованное для учителей начальных
классов, посвящено активизации у них «комплекса детскости», можно
рекомендовать упражнение «Песочный домик».
Упражнение «Песочный домик»
Упражнение проводится динамично и эмоционально. Ведущий предлагает:
«Давайте представим, что мы все – на берегу теплого южного моря. Светит
солнце, плещутся волны. Под нами чистый желтый песок. Давайте слепим
песочные домики! У каждого будет свой домик: у одного – как бы
средневековый замок, у другого – городской многоквартирный дом, у
третьего – простой деревенский домик».
Дальше, по ходу игры, ведущий комментирует процесс, эмоционально
заряжая и поддерживая участников.
После окончания игры участники обсуждают, как они себя чувствовали, как
изменилось их внутреннее состояние, понравилось ли им это упражнение и др.
Упражнение «Дипломатический прием»
Если занятие по педагогическому тренингу посвящено развитию у учителей
способности создавать эмоционально теплую, располагающую к открытости и
доверию атмосферу в общении, для разминки можно использовать данное
упражнение.
Психолог призывает участников встать в круг и рассчитаться:
«Первыйвторой, первыйвторой... и т.п.» Все первые номера приобретают в
игре статус «иностранных гостей». Вторые номера – «дипломатические
работники». Задается такой сценарий: «Вы встречаете в аэропорту
иностранного гостя из дружественной страны. В течение пяти минут
необходимо сделать так, чтобы ваш гость почувствовал себя комфортно, в
центре внимания и заботы».
Фиксируя время, члены группы разбиваются на пары и в каждой паре
начинается разговор. По истечении пяти минут в группе обсуждаются такие
вопросы: «Кто из иностранных гостей почувствовал к себе искреннее и теплое
внимание?»; «О чем вы говорили?»; «В разговоре вам было свободно или вы
были смущены?» и т.д.
Разминка заканчивается, если психолог видит, что участники группы стали
свободнее и раскованнее в действиях и словах, у них потеплели глаза, а в
группе возникла дружелюбная атмосфера. Обычно разминка занимает примерно 1015% общего времени занятия. Так, если последнее имеет общую
продолжительность 3 часа, то разминка должна длиться 2025 минут.
Основной этап – собственно педагогический тренинг
Выполнение основной части занятия осуществляется в определенной
последовательности, которую в учительской аудитории нарушать не
рекомендуется.
Построение модели профессиональной ситуации. Для проигрывания психолог
предлагает группе проблему, моделирующую ту или иную ситуацию из их
профессиональной деятельности. Например, нужно воспроизвести беседу
учителя с подростком, который нарушил дисциплину и сорвал урок. Группа
садится амфитеатром и на импровизированной сцене ставятся стол и два
стула.
Один из учителей играет подростка, а другой – учителя.
Обсуждение. После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение.
Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку происходившего.
Психолог стремится к тому, чтобы выявить у членов группы ситуации,
аналогичные проигранной. Учителя обмениваются мнениями, как надо
действовать в подобных обстоятельствах.
Проигрывание реальной ситуации. При обсуждении на тему «Что я делаю в
такой ситуации» выделяются одиндва случая, которые вызывают затруднения
у учителей. Психолог предлагает проиграть в группе эти ситуации. Схема
остается прежней.
Обсуждение «Что нужно делать». При анализе ситуаций, взятых из реального
опыта учителей, психолог направляет их внимание на поиск таких способов
общения с учениками, с помощью которых можно получить положительный
педагогический результат. Между учителями осуществляется активный обмен
ОПЫТОМ. При этом психолог объясняет своим слушателям, как следует
психологически грамотно действовать в данных ситуациях.
Проигрывание ситуации «Как надо делать». После нахождения эффективных
способов педагогической деятельности желательно предложить группе
ситуацию, которую они могли бы попробовать проиграть, применяя
найденные при групповом обсуждении новые способы и приемы работы.
Далее участники могут порассуждать, насколько успешно были реализованы
найденные группой новые профессиональные средства.
Основной этап занятия должен занимать примерно 70% его общего времени.
Если занятие имеет продолжительность 3 часа, то основной этап – примерно 2
часа.
Заключительный этап – позитивное окончание занятия
Данный этап состоит из двух основных частей. В первой обсуждается, что
произошло на занятии (групповая рефлексия). Основное внимание психолог
направляет на то новое, что приобрели члены группы: новые знания, новый опыт и навыки работы. Как они оценивают общую организацию занятия?
Какие пожелания для ее усовершенствования они могут высказать?
Групповая рефлексия может занимать примерно 15% общего времени
занятия. Если оно длится 3 часа, групповая рефлексия – примерно 2730
минут.
Во второй части заключительного этапа организуется обмен оптимистичными,
радостными и приятными для всех членов группы пожеланиями и выражением
благодарности за поддержку. Обычно психолог обращается к группе: «Что бы
вы хотели сказать всем перед уходом? Возможно, вам бы хотелось когото
поблагодарить за понимание и поддержку или самому выразить слова
поддержки?»
Если групповая рефлексия прошла напряженно и переросла в спор, где
обнаружились противоположные точки зрения, МОЖНО предложить
упражнение «Унисон», способствующее групповой консолидации.
Упражнение «Унисон»
Члены группы встают вместе в круг, держась за руки, и начинают напевать с
закрытым ртом какуюлибо ноту, постепенно двигаясь к центру круга и
сближаясь. Они должны нащупать общую тональность и единую ноту своего
звучания, т.е. пропеть в унисон. Ощущение единства возникает тогда, когда
рождается общий хор, тянущий одну ноту.
Если же в ходе тренинга наблюдается игровая усталость, необходимо
использовать упражнение, активизирующее участников и задающее у них
общее положительное настроение. Решению такой задачи поможет
упражнение «Скажи приятное».
Каждому участнику предлагается выразить либо группе в целом, либо
отдельному ее члену поддержку, сочувствие или симпатию.
Позитивное окончание занятия или вторая часть заключения должна занимать
35% общего времени. При 3часовом занятии это могут быть 1019 минут.
При организации занятия по педагогическому тренингу в описанной
последовательности желательно избегать перерывов, когда участники группы
выходят из помещения на длительное время. Необходимо также устранить все
внешние мешающие факторы: отключить телефон, убрать внешние шумы,
плотно закрыть дверь и т.п.
Упражнение 1. «Рукопожатие»
Цель: настроить группу на позитивный лад.
Ход упражнения.
Участникам предлагается походить по кругу и поздороваться, как можно с
большим количеством участников тренинга и пожелать того, что необходимо
данному участнику в этот момент.
Упражнение 2. «Моё любимоё качество»
Цель: диагностика состояния группы на момент начала тренинга.
Ход упражнения. Педагогам предлагается разделиться на пары и сесть друг напротив друга.
Ведущий зачитывает по очереди три позитивных качества. В паре необходимо
обсудить какое качество из перечисленных большего всего подходит каждому
из пары и почему. В кругу обсуждается, в каких парах качества совпали.
 мудрость, надёжность, настойчивость;
 активность, бескорыстие, вежливость;
 сила воли, скромность, смелость;
 самозабвенность, тактичность, терпеливость;
 невозмутимость, обаяние, общительность.
Упражнение 3. «Ассоциации с игрушкой»
Цель: поиск позитивного смысла в неожиданных вещах.
Ход упражнения.
Учителям предлагается черный не прозрачный пакет с мягкими игрушками.
Ведущий по кругу предлагает достать на ощупь любую игрушку и подумать о
том, чем эта игрушка похожа на него. Далее идёт обсуждение в кругу.
Упражнение 4. «Ладошки»
Цель: использование тактильных ощущений для характеристики того или
иного человека.
Ход упражнения.
Педагогам предлагается по очереди закрыть глаза и ладони развернуть так
чтобы можно было положить на них руки другому участнику, а остальные
участники тренинга тихонько подходят к нему и кладут свои ладони на
ладони этого участника, его задача заключается в том, что бы запомнить у
какого какие руки были на ощупь.
Обсуждение по кругу, что каждый почувствовал при этом.
Упражнение 5. Релаксация под музыку и шум воды (1 час)
После релаксации необходимо нарисовать тот образ воды, который вы
увидели. Рисуете карандашами, красками и фломастерами.
Упражнение 6. «Броуновское движение»
Цель: снижение мышечного напряжения и внутренней зажатости.
Ход упражнения.
Участникам предлагается под музыку активно перемещаться по комнате. Как
только музыка выключается и ведущий называет какуюлибо цифру,
участники, должны взявшись за руки, объединится в группы, состоящие из
такого числа человек. Ведущий предлагает объединиться в группы не по
числу человек, а по какомулибо признаку (например, по цвету глаз,
элементам одежды, домашним животным и т.д.) Задание выполняется веселее,
если участники к тому же запрещается разговаривать.
Упражнение 7. «Мой портрет»
Цель: повышение самооценки у учителей, посредством позитивных
поглаживаний. Ход упражнения.
Участникам тренинга предлагается нарисовать свой портрет. Затем этот
портрет необходимо прикрепить на спину себе. После этого ходить по кругу и
все желающие могут написать там пожелания, комплименты. Затем листок
снимается и все садятся в круг, и происходит обмен мнениями.
Упражнения 8. «На доверии»
Цель: повышение доверия друг к другу в коллективе.
Ход упражнения.
Учителям предлагается разделиться на две, три команды по 56 человек.
Затем даётся задание каждому из группы попробовать упасть на руки своих
коллег. Задание остальных удержать этого человека в своих руках. Далее
происходит обсуждение в кругу, что каждый почувствовал.
Упражнение 9. «Серпантин»
Цель: повышение энергетического тонуса группы.
Ход упражнения.
Каждый участник берёт горсть серпантина. Группа встаёт в тесный круг,
практически соприкасаясь плечами, каждый поворачивается правым плечом
внутрь круга, протягивает правую руку в центр круга, разворачивая её
большим пальцем вверх. Затем начинается движение по часовой стрелке.
Когда пружина максимально свернулась, группа начинает двигать руки вверх,
вниз. Сопровождая прощальную фразу: «Ай да мы!». На последнем слоге
амплитуда становится максимальной и на последнем рывке. Подбрасывают
серпантин вверх.

file_name: ==Тренинг для педагогов «Психологическое благополучие педагога».docx

intro: В тренинге для педагогов «Психологическое благополучие педагога», говорится о том, что тренинг направлен на активизацию у  педагогов «комплекса детскости», проявление своего чувства, способности создавать эмоционально теплую, располагающую к открытости и доверию атмосферу в общении, учатся психологически грамотно действовать в данных ситуациях.В тренинге для педагогов «Психологическое благополучие педагога», говорится о том, что тренинг направлен на активизацию у  педагогов «комплекса детскости», проявление своего чувства, способности создавать эмоционально теплую, располагающую к открытости и доверию атмосферу в общении, учатся психологически грамотно действовать в данных ситуациях.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Г.Ю.Трищ
Поэзия в рассказе  К. Ушинского «

 Утренние лучи».
Новый материал
Организационный момент
I.
Учитель. Доброе утро, мои дорогие. Я очень рада встрече с вами. И конечно,
жду той минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот чудесный учебник. А
вы этого желаете? Тогда вперед!
II.
Учитель. Прочитайте запись на доске.
На доске:
 Поэзия в рассказе.
Учитель. О чем она вам говорит?
Тимофей. Когда я прочитал слово поэзия, я вспомнил о Пушкине, он написал
много стихов, это поэзия.
Дарья. А я думаю, что эти слова связаны с воображением и вдохновением. Ведь
для того, чтобы написать красивые стихи, нужно и то и другое.
Даша. Вы говорите о стихах, а на доске написано “Поэзия в рассказе”, такого
быть не может.
Аня. А я думаю, что может. Но этот рассказ должен быть очень красивым.
Учитель. Что значит красивым?
Алина. Это значит, в рассказе должны быть описаны яркие, светлые чувства.
Учитель.  Как вы близки к разгадке  темы урока, я очень этим довольна.  А
теперь прочитайте, что я еще приготовила.
Учитель открывает запись:
        лира      Утренние лучи       проза
        Прощание     скрипка
        В стране небывалой
        стихотворение     поэзия
Тимофей.  Я   заметил,   что   в   первых  словах   чередуется   заглавная   буква   и
строчная.
Ваня.  Я могу найти соответствие,  рассказ “В стране небывалой”, это проза
потому, что в нем строчки не рифмуются.
Роман.  Я   тоже   нашел   пару   слов,  стихотворение  и  поэзия,  эти   слова
обозначают одно и то же.
Вадим. Я нашел соответствие между словами лира и скрипка.
Регина. “Прощание” это стихотворение, а значит, можно сказать  поэзия.
Марина. Одна запись осталась без пары, я догадалась, мы будем читать рассказ
“Утренние лучи”.
Учитель. Молодцы, ребята.
Учитель записывает на доске: “Поэзия в рассказе К. Ушинского “Утренние лучи”.
Учитель. Утренние лучи — какие они? Антон. Они яркие, теплые.
Регина. Они нежные.
Дарья.  Лучи   не  всегда  хорошие,   потому   что   иногда   хочется   спать,  а  они
мешают.
Учитель. Ребята, значит, лучи настойчивые, можно так сказать?
Роман. Можно. Но иногда их облака закрывают.
Даша. Облака уходят, и солнышко снова светит.
Учитель.  Итак, лучи заставляют вас просыпаться. Смотрите,  на нашей доске
тоже солнышко проснулось, и оно готово радовать вас своим светом и теплом.
Давайте   поговорим   о   пробуждении.   Приготовьтесь   быть   внимательными.
Учитель читает текст на с. 115.
Учитель. Вам понравилось?
Аня. Мне очень понравилось, так нежно звучит, как песня.
Валера. И мне понравилось, в тексте много красивых слов.
Учитель. Чем привлекло ваше внимание это произведение?
Наташа. Мне понравились животные, о которых здесь написано.
Антон.  Я   думаю,   что   не   все   герои  животные,   здесь   говорится   о   птицах   и
насекомых.
Кирилл. И птицы разные: домашние и дикие.
Учитель. Прочитайте вопрос на странице 115. Кто желает ответить?
Валерия.  Лирическими   произведениями   называют   такие,   в   которых   опи
сываются чувства и переживания.
Учитель. Перечитайте текст, попробуйте найти в нем лирику.
Дети самостоятельно
 читают.
Аня.  Я хочу сказать, какие слова и  словосочетания мне понравились:  красное
солнышко, серебряная песенка, привольно. В них много нежных чувств и много
простора.
Антон. Я добавлю к ответу Ани: медок, весело запрыгал, душистые цветы.
Учитель.  Давайте вернемся к еще  одной Аниной фразе “нежно звучит,  как
песня”. Кто еще услышал песню?
Роман. Я услышал, только мне спать захотелось.
Учитель. Значит, ты услышал песню, похожую на колыбельную. Ребята, давайте
его разбудим.
III. Физкультминутка
Учитель. Потянулись, встрепенулись, улыбнулись. Ручками похлопали, ножками
потопали.
Дети выполняют соответствующие движения.
IV. Новый материал (продолжение)
Учитель. Кого разбудил первый луч?
Валерия. Первый луч разбудил жаворонка. Учитель вывешивает картинку жаворонка к солнышку.
Учитель. Как проснулся жаворонок?
Алина. Он встрепенулся.
Аня. Я хочу прочитать: “Выпорхнул из гнездышка, поднялся высоковысоко”.
Марина. Я добавлю: “Запел свою серебряную песенку”.
Учитель. Что значит “выпорхнул”?
Роман. Это значит очень быстро вылетел.
Учитель. Скорее к солнцу, на волю, на волю, в поднебесье. Ах, как привольно!
А воздух какой?!
Регина. Воздух чистый, свежий и влажный от росы.
Учитель. Кого разбудил второй луч?
Кирилл. Второй луч разбудил озорного зайчика.
Учитель вывешивает картинку с зайчиком.
Учитель. Почему озорного?
Кирилл. Потому, что он весело запрыгал по лугу.
Учитель.  Ребята,   в   тексте   написано  добывать   себе   сочной   травки,   а  если
сказать так: добывать себе сочной травы?
Аня. Вторая фраза звучит некрасиво, слова автора менять нельзя.
Учитель.  Я рада, что каждое слово  для вас в авторском тексте имеет большое
значение, и вы не желаете его менять. Можно сказать, что жаворонок и зайчик,
проснувшись, стряхнули “грезы ночи”.
Учитель записывает на доске словосочетание грезы ночи.
Вадим. Что такое “грезы”?
Валерия. Я думаю, это фантазии.
Учитель.  Верно.  Другим   словом   это   мечты.   А   вы   знаете,   что   жаворонок,
который  поет  утром,   полевой,  но есть и такой, который поет ночью,  это
лесной жаворонок. Куда отправился третий луч?
Кирилл.  Третий   луч   полетел   в   курятник.   У   моей   бабушки   в   деревне   есть
курятник. Я видел, как куры спят.
Учитель вывешивает картинку петуха.
Учитель.  Молодец,   Кирилл.   Значит,  ты   нам   ответишь   на   вопрос.   Откуда
слетели куры?
Кирилл. Куры спят на тонких палочках.
Учитель.  Если быть более точным  — это перекладина, ее называют насестом.
Как запел петух?
Дарья. Петух запел громко, чтобы все слышали.
Учитель. Как повели себя курочки?
Даша. Они тоже проснулись, слетели на землю, стали разгребать сор и искать
червячков.
Учитель.  Курочки   и   петухи   спят  очень   чутко.   При   малейшем   шорохе
открывают глаза. Можно сказать, что петушок дремлет?
Дети. Да. Учитель. Петушок проснулся — победил дремоту.
Учитель записывает на доске словосочетание победил дремоту.
Учитель. Чтото я сбилась в подсчетах. Про который луч пойдет речь сейчас?
Сережа. Четвертый луч разбудил пчелку.
Учитель вывешивает картинку пчелки.
Учитель. Как просыпалась пчелка?
Валерия.  Я   думаю,   что   ей   было  лень   просыпаться.   О   ней   сказано  пчелка
выползла.
Учитель. Умница, хорошо подметила. Откуда выползла пчелка?
Ваня. Она выползла из кельи, но я не знаю, что это.
Учитель. Ребята, кто из вас может сказать, что такое келья?
Ответы детей.
Учитель.  Келья — уединенное жилище. В данном случае жилище пчелки из
воска. Что пчелку окружает кругом?
Дети. Мед.
Учитель. Можно сказать, что она сладко просыпается?
Дети. Да.
Учитель пишет на доске сладко просыпается.
Учитель. Вот и обо всех поговорили.
Кирилл. Вы не правы. Лентяй спит.
Учитель.  Что ты говоришь? Разве  он не проснулся, после стольких красивых
ответов.
Учитель вывешивает картинку спящего мальчика.
Дети. Нет, не проснулся.
Марина. Сладко спит, и на лучи не обращает внимания.
Роман. За это его и прозвали лентяем.
Ваня. Он не хочет вставать и браться за дела.
Учитель. Ребята, можно сказать, что лентяй сладко спит?
Дети. Конечно, можно.
Учитель. Ребята, посмотрите, что у нас получилось. На левой доске все герои
произведения собрались, а на правой сказано, кто как просыпался.
Дети. Можно установить соответствие.
На усмотрение учителя, подробную работу над синонимами и антонимами
можно   перенести   на   следующий   урок,   где   будет   вестись   работа   над
стихотворением “Рассветает” С. Пшеничных.
Учитель. Послушайте музыку. Чьи голоса вы услышали?
Алина. Это птицы поют.
Учитель.  Я  думаю,  гдето  среди  них  и   наш   жаворонок.   Какое   чувство   вас
посетило?
Дарья. Нежность.
Аня. Ласка.
Ваня. Вдохновение. Предлагаю   домашнее   задание   на   выбор.   Сделать   текст   более
Учитель. Я очень хотела услышать слово вдохновение, так как именно оно нам
понадобится. Постарайтесь, читая, убедить нас, что вы рады солнцу.
Дети читают текст вслух.
Учитель. Присутствует поэзия в рассказе?
Дети. Конечно.
Учитель. А сказка? Или здесь все научно?
Ваня. Я думаю, что здесь есть и то и другое.
V. Домашнее задание
Учитель.
•сказочным или более научным.
Дети отказываются от задания, так как текст изначально красив.
Учитель. Тогда дома придумайте способ разбудить лентяя.
VI. Итог урока
Учитель.     Заканчивая наш урок, давайте обратимся  к словам, записанным на
доске. Прочитайте их. Что они означают
Роман.  Они напоминают нам о том,  что мы должны быть друг к другу вни
мательными.
Учитель. А мы с вами были такими сегодня?
Регина. Да. Мы были дружными во время работы, поэтому нам было интересно.
Учитель.  Я очень рада, что вам  было интересно, и говорю вам спасибо за
хорошую работу.

file_name: Ушинский Утренние лучи.doc

intro:
Г.Ю.Трищ
Поэзия в рассказе  К. Ушинского «Утренние лучи».

I.	Организационный момент
Учитель. Доброе утро, мои доро¬гие. Я очень рада встрече с вами. И конечно, жду той минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот чудес-ный учебник. А вы этого желаете? Тог¬да вперед!
II.	Новый материал

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Ушинский "Утренние лучи"