extracted_text:
РАБОТА С ГНЕВОМ
Что   такое   гнев?   Это   чувство   сильного   негодования,   которое
сопровождается потерей контроля над собой. К сожалению, в нашей культуре
принято   считать,   что   проявление   гнева   —   недостойная   реакция.   Уже   в
детском возрасте нам внушают эту мысль взрослые — родители, бабушки,
дедушки,   педагоги.   Однако   психологи   не   рекомендуют   каждый   раз
сдерживать   эту   эмоцию,   поскольку   таким   образом   мы   можем   стать
своеобразной   «копилкой   гнева».   Кроме   того,   загнав   гнев   внутрь,   человек,
скорее всего, рано или поздно все же почувствует необходимость выплеснуть
его. Но уже не на того, кто вызвал это чувство, а на «подвернувшегося под
руку» или на того, кто слабее и не сможет дать отпор. Даже если мы очень
постараемся и не поддадимся соблазнительному способу «извержения» гнева,
наша «копилка», пополняясь день ото дня новыми негативными эмоциями, в
один прекрасный день все же может «лопнуть». Причем не обязательно это
завершится   истерикой   и   криками.   Вырвавшиеся   на   свободу   негативные
чувства могут «осесть» внутри нас, что приведет к различным соматическим
проблемам:
  желудочным   и   сердечнососудистым
заболеваниям. К. Изард (1999) публикует клинические данные, полученные
Холтом,   которые   свидетельствуют   о   том,   что   человек,   постоянно
подавляющий   свой   гнев,   более   подвержен   риску   психосоматических   рас
стройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин
таких   заболеваний   как   ревматический   артрит,   крапивница,   псориаз,   язва
желудка, мигрень, гипертония и др.
  головным   болям,
Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не
означает,   что   всем   дозволено   драться   и   кусаться.   Просто   мы   должны
научиться   сами   и   научить   детей   выражать   гнев   приемлемыми,
неразрушительными способами.
Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в результате ограничения
свободы, то в момент наивысшего «накала страстей» необходимо разрешить
ребенку сделать чтото, что, может быть, обычно и не приветствуется нами.
Причем   тут   многое   зависит   от   того,   в   какой   форме   —   вербальной   или
физической выражает ребенок свой гнев.
Например,   в   ситуации,   когда   ребенок   рассердился   на   сверстника   и
обзывает его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том
виде и в той ситуации, в которой хочется «оскорбленному». Если ребенок
умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если
не умеет — сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа
должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.
Этот метод работы с вербальной агрессией рекомендует В.Оклендер. В
своей книге «Окна в мир ребенка» (М., 1997) она описывает собственный опыт применения такого подхода. После проведения такой работы дети дошкольно
го возраста (6 — 7 лет) обычно испытывают облегчение.
Правда, в нашем обществе не приветствуется такое «вольное» общение,
тем   более  употребление   бранных   слов  и  выражений   детьми   в  присутствии
взрослых. Но как показывает практика, не высказав всего, что накопилось в
душе и на языке, ребенок не успокоится. Скорее всего, он будет выкрикивать
оскорбления   в   лицо   своему  «врагу»,   провоцируя   его   на   ответную   брань   и
привлекая все новых и новых зрителей». В результате конфликт двоих детей
перерастет в общегрупповой или даже в жестокую драку.
Возможно, не удовлетворенный сложившейся ситуации, ребенок, который
боится по тем или иным причинам вступать в открытое противодействие, но
тем   не   менее   жаждет   чести,   выберет   и   другой   путь:   будет   подговаривать
сверстников, чтобы те не играли с обидчиком. Такое поведение, как мина
замедленного действия. Неизбежно разгорится групповой конфликт, только
он будет дольше «зреть» и охватит большее количество участников. Метод,
предложенный В. Оклендер, может помочь избежать многих неприятностей.
Еще один способ помочь детям легально выразить вербальную агрессию
—  поиграть   с  ними   в   игру   «   Обзывалки».   Опыт   показывает,   что   у   детей,
получивших   возможность   выплеснуть   с   разрешения   педагога   негативные
эмоции, а вслед за этим услышавших чтото приятное о себе, уменьшается
желание действовать агрессивно.
Помочь   детям   доступным   способом   выразить   гнев,   а   педагогу   —
беспрепятственно   провести   занятие   может   так   называемый   «Мешочек   для
криков» (в других  случаях —  «Стаканчик для криков», «Волшебная труба
"Крик"»   и   др.).   Перед   началом   урока   каждый   желающий   ребенок   может
подойти   к  «Мешочку   для  криков»  и  как   можно   громче  покричать   в  него.
Таким образом он «избавляется» от своего крика на время занятия. После
занятия дети могут «забрать» свой крик обратно. Обычно в конце урока дети с
шутками и смехом оставляют содержимое «Мешочка» учителю на память.
В   арсенале   каждого   педагога,   безусловно,   есть   множество   способов
работы с вербальными проявлениями гнева. Мы привели лишь те, которые
оказались эффективными в нашей практике. Однако далеко не всегда дети
ограничиваются   вербальной   (словесной)   реакцией   на   события.  Очень   часто
импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают
обидные слова. В таких случаях нам также следует научить детей справляться
со своей физической агрессией.
Воспитатель или учитель, видя, что дети «распетушились» и уже готовы
вступить в «бой», может мгновенно отреагировать и организовать, к примеру,
спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Причем обидчи
ки   могут   быть   включены   в   одну   команду   или   находиться   в   командах
соперницах. Это зависит от ситуации и от глубины конфликта. По завершении
соревнований лучше всего провести групповое обсуждение, во время которого каждый   ребенок   сможет   выразить   чувства,   сопутствующие   ему   при
выполнении задания.
Конечно, проведение соревнований и эстафет не всегда целесообразно. В
таком   случае   можно   воспользоваться   подручными   средствами,   которыми
необходимо   оборудовать   каждую   группу   детского   сада   и   каждый   класс.
Легкие мячи, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подушки,
которые разгневанный ребенок может пинать, колотить; резиновые молотки,
которыми можно со всей силы бить по стене и по полу; газеты, которые можно
комкать   и   швырять,   не   боясь   чтолибо   разбить   и   разрушить,      все   эти
предметы   могут   способствовать   снижению   эмоционального      мышечного
напряжения,   если   мы   научим   детей   пользоваться   ими   в   экстремальных
ситуациях.
Понятно,   что   в   классе   во   время   урока   ребенок   не   может   пинать
консервную банку, если его толкнул сосед по парте. Но каждый ученик может
завести, например, «Листок гнева» (см. ниже)
Обычно он представляет собой форматный лист, на котором изображено
какоелибо  смешное  чудовище  с огромным  хоботом,  длинными  ушами  или
восемью ногами (на усмотрение автора). Хозяин листа в момент наибольшего
эмоционального   напряжения   может   смять,   разорвать   его.   Этот   вариант
подойдет в том случае, если приступ гнева охватил ребенка во время урока.
Однако   чаще   всего   конфликтные   ситуации   возникают   на   переменах.
Тогда с детьми можно проводить групповые игры, (некоторые из них описаны
в разделе «Как играть с агрессивными детьми»). Ну, а в группе детского сада
желательно   иметь   примерно   такой   арсенал   игрушек:   надувные   куклы,
резиновые молотки, игрушечное оружие. Правда, многие взрослые не хотят, чтобы их дети играли с пистолетами,
ружьями   и   саблями,   даже   игрушечными.   Некоторые   мамы   не   покупают
сыновьям оружия вовсе, а воспитатели запрещают приносить его в группу.
Взрослым кажется, что игры с оружием провоцируют детей на агрессивное
поведение,  способствуют   появлению   и   проявлению   жестокости.  Однако   ни
для кого не секрет, что даже если у мальчиков нет пистолетов и автоматов,
большинство из них все равно будет играть в войну, используя вместо игру
шечного оружия линейки, палки, клюшки, теннисные ракетки. Образ воина
мужчины,   живущий   в   воображении   каждого   мальчишки,   невозможен   без
украшающего его оружия. Поэтому из века в век, из года в год, наши дети (и
не всегда это только мальчики) играют в войну. И кто знает, может быть, это и
есть безобидный способ выплеснуть свой гнев. Кроме того, всем известно, что
именно   запретный   плод   особенно   сладок.   Настойчиво   запрещая   игры   с
оружием, мы тем самым способствуем возбуждению интереса к этому виду
игры. Ну, а тем родителям, которые всетаки выступают против пистолетов,
автоматов,   штыков,   можно   посоветовать:   пусть   попробуют   предложить
ребенку   достойную   альтернативу.   Вдруг   получится!   Тем   более,   что
существует множество способов и работы с гневом, и снятия физического
напряжения ребенка. Например, игры с песком, водой, глиной.
Из   глины   можно   слепить   фигурку   своего   обидчика   (а   можно   даже
нацарапать  чемто  острым  его  имя),  разбить,  смять ее, расплющить   между ладошками,   а   затем   при   желании   восстановить.   Причем   именно   то,   что
ребенок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать свое
произведение, и привлекает детей больше всего.
Игра   с   песком,   как   и   с   глиной,   тоже   очень   нравится   ребятам.
Рассердившись   на   коголибо,
  ребенок   может   закопать   фигурку,
символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить
туда воды, прикрыть кубиками, палками. С этой целью дети часто используют
маленькие   игрушки   из   «Киндерсюрпризов».   Причем   иногда   они   сначала
помещают фигурку в капсулу и только после этого закапывают.
Закапываяраскапывая   игрушки,   работая   с   сыпучим   песком,   ребенок
постепенно успокаивается, возвращается к играм в группе или приглашает
сверстников   поиграть   в   песок   вместе   с   ним,   но   уже   в   другие,   совсем   не
агрессивные игры. Таким образом, мир восстанавливается.
Небольшие   бассейны   с   водой,   размещенные   в   группе   детского   сада,
настоящая находка для воспитателя при работе со всеми категориями детей,
особенно с агрессивными.
О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и
каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии
и излишнего напряжения детей. Вот несколько примеров игр с водой, которые
придумали сами дети.
1. Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на
воде.
2.  Сдувать из дудочки кораблик.
2. Сначала топить, а затем наблюдать, как «выпрыгивает» из воды легкая
пластмассовая фигурка.
4. Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого
можно использовать бутылочки изпод шампуня, наполненные водой).
Мы рассмотрели первое направление в работе с агрессивными детьми,
которое условно можно назвать «работа с гневом». Хотелось бы отметить, что
гнев не обязательно приводит к агрессии, но чем чаще ребенок или взрослый
испытывает чувство гнева, тем выше вероятность проявления различных форм
агрессивного поведения.
Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций
Следующим   очень   ответственным   и   не   менее   важным   направлением
является   обучение   навыкам   распознавания   и   контроля   негативных   эмоций.
Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К
сожалению, такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а
тем более состояние окружающих.
Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрессивных детей очень
скуден.   Они   с   трудом   могут   назвать   всего   лишь   несколько   основных
эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они
даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно
распознать свои и чужие эмоции.
Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно
использовать разрезные шаблоны, этюды М.И.Чистяковой (1990), упражнения
и   игры,   разработанные   Н.Л.Кряжевой   (1997),   а   также   большие   таблицы   и
плакаты с изображением различных эмоциональных состояний.
В группе или классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед
началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог
не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание
взрослого на себя.

Можно   научить   детей   проводить   обратную   процедуру:   самим
придумывать названия эмоциональных состояний, изображенных на плакате.
Дети должны указать, в каком настроении находятся забавные человечки.
Еще   один   способ   научить   ребенка   распознавать   свое   эмоциональное
состояние и развить потребность говорить о нем — рисование. Детей можно попросить сделать рисунки на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь»,
«Когда я счастлив» и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто
на   большом   листе   на   стене)   заранее   нарисованные   фигурки   людей,
изображенных   в   различных   ситуациях,   но   без   прорисованных   лиц.   Тогда
ребенок сможет при желании подойти и завершить рисунок.
Для того чтобы дети могли верно оценивать свое состояние, а в нужный
момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя,
и прежде всего  ощущения своего тела. Сначала можно потренироваться пе
ред зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в данный момент
и что он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с
легкостью   описывают   их.   Например,   если   ребенок   злится,   он   чаще   всего
определяет свое состояние так: «Сердце колотится, в животе щекотно, в горле
кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо,
ладошки чешутся и т.д.».
Мы можем научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и
значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело. Режиссер
фильма   «Денисугроза»   Дейв   Роджерс   много   раз   на   протяжении   всего
действия обращает внимание зрителей  на скрытый  сигнал, который подает
главный   герой   фильма   —   шестилетний   Денис.   Всякий   раз,   перед   тем   как
мальчишка   созорничает,   мы   видим   его   беспокойные   бегающие   пальцы,
которые оператор показывает крупным планом. Затем мы видим «горящие»
глаза ребенка, и только после этого следует очередная шалость.
Таким образом, ребенок, если он верно «расшифрует» послание своего
тела, сам сможет понять: «Мое состояние близко к критическому. Жди бури».
А   если   ребенок   к   тому   же   знает   несколько   приемлемых   способов
выплескивания   гнева,   он   может   успеть   принять   правильное   решение,   тем
самым предотвратив конфликт.
Конечно,   обучение   ребенка   распознаванию   своего   эмоционального
состояния и управлению им будет успешным лишь в том случае, если она
будет   проводиться   систематически,   изо   дня   в   день,   в   течение   довольно
длительного времени.
Кроме уже описанных способов работы педагог может использовать и
другие:   проводить   беседы   с   ребенком,   рисовать   и,   конечно   же,   играть.   В
разделе «Как играть с агрессивными детьми» описаны игры, рекомендуемые в
подобных ситуациях, но об одной из них хотелось бы рассказать подробнее.
Впервые мы познакомились с этой игрой, прочитав книгу К. Фопеля «Как
научить   детей   сотрудничать»   (М.,1998).   Она   называется   «Камушек   в
ботинке». Сначала игра показалась нам довольно сложной для дошкольников,
и   мы   предложили   ее   учителям   1   —   2   классов   для   проведения   во   время
внеклассных   занятий.   Однако,   почувствовав   интерес   ребят   и   серьезное
отношение   к   игре,   мы   попробовали   поиграть   в   нее   в   детском   саду.   Игра
понравилась.   Причем   очень   скоро   она   перешла   из   разряда   игр   в   разряд ежедневных ритуалов, проведение которых стало совершенно необходимым
для успешного течения жизни в группе.
В   эту   игру   полезно   играть,   когда   ктото   из   детей   обижен,   сердит,
расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом,
когда назревает конфликт в группе. Каждый участник имеет возможность в
процессе игры вербализовать, то есть выразить  словами, свое состояние, и
сообщить   о   нем   окружающим.   Это   способствует   снижению   его
эмоционального   напряжения.   Если   зачинщиков   назревающего   конфликта
несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что,
возможно, позволит сгладить ситуацию.
Игра проходит в два этапа.
1 этап  (подготовительный). Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель
спрашивает: «Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?»
Обычно дети очень активно отвечают на вопрос, так как практически каждый
ребенок 6 —7 лет имеет подобный жизненный опыт. По кругу все делятся
своими   впечатлениями   о   том,   как   это   происходило.   Как   правило,   ответы
сводятся к следующему: «Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся
отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает
боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже
если   очень   не   хочется,   нам   приходится   снимать   ботинок   и   вытряхивать
камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как
такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Намто
казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями».
Далее воспитатель спрашивает детей: «Случалось ли, что вы так и не
вытряхивали   камушек,   а,   придя   домой,   про   сто   снимали   ботинки?»   Дети
отвечают,   что   и   такое   уже   бывало   у   многих.   Тогда   в   освободившейся   от
ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в
ботинок,   мы   внезапно   ощущали   острую   боль,   соприкоснувшись   со
злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида,
злость,   —   вот   такие   чувства   испытывают   обычно   дети.   Так   маленькая
проблема становится большой неприятностью.
2   этап.  Воспитатель   говорит   детям:   «Когда   мы   сердимся,   чемто
озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в
ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то
нога   останется   невредимой.   А   если   оставим   камушек   на   месте,   то   у   нас,
скорей   всего,   возникнут   проблемы,   и   немалые.   Поэтому   всем   людям      и
взрослым, и детям  полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они
их заметят. Давайте  договоримся: если ктото из вас скажет: «У  меня камушек  в
ботинке», мы все сразу поймем, что вам чтото мешает, и сможем поговорить
об этом.
Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какогото неудовольствия, чего
то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: «У
меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки из
кубиков».   Расскажите,   что   вам   еще   не   нравится.   Если   же   вам   ничего   не
мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке».
Дети   по   кругу   рассказывают,   что   же   мешает   им   в   данный   момент,
описывают   свои   ощущения.   Отдельные   «камушки»,   о   которых   дети   будут
говорить, полезно обсудить в кругу. В этом случае каждый участник игры
предлагает сверстнику, попавшему в затруднительную ситуацию, способ, при
помощи которого можно избавиться от «камушка».
Поиграв   несколько   раз   в   эту   игру,   дети   в   дальнейшем   испытывают
потребность   рассказывать   о   своих   промахах.   Кроме   того,   игра   помогает
педагогу беспрепятственно проводить учебный процесс. Ведь если детей что
то   волнует,   это   «чтото»   не   даст   им   спокойно   сидеть   на   занятиях   и
воспринимать информацию. Если же дети получат возможность выговориться,
«выпустить пар», то можно спокойно приступать к занятиям. Игра «Камушек
в   ботинке»   особенно   полезна   для   тревожных   детей.   Вопервых,   если
ежедневно   играть   в   нее,   даже   очень   стеснительный   ребенок   привыкнет   и
постепенно начнет рассказывать о своих трудностях (поскольку это не новая и
не   опасная,   а   знакомая   и   повторяющаяся   деятельность).   Вовторых,
тревожный ребенок, слушая рассказы о проблемах сверстников, поймет, что
не   только   он   страдает   от   страхов,   неуверенности,   обид.   Оказывается,   и   у
других детей такие же проблемы, как у него. Значит, он такой же, как все, не
хуже   всех.   Не   надо   замыкаться   в   себе,   ведь   любую,   даже   самую   трудную
ситуацию,   можно   разрешить   совместными   усилиями.   А   дети,   которые
окружают его  совсем не злые и всегда готовы прийти на помощь.
Когда ребенок научится распознавать собственные эмоции и говорить о
них, можно перейти к следующему этапу работы.
Формирование   способности   к   эмпатии,
  доверию,
  сочувствию,
сопереживанию
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия
— это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать
на   его   позицию.   Агрессивных   же   детей   чаще   всего   не   волнуют   страдания
окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может
быть   неприятно   и   плохо.   Считается,   что   если   агрессор   сможет
посочувствовать   «жертве»,   его   агрессия   в   следующий   раз   будет   слабее.
Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии. Одной   из   форм   такой   работы   может   стать   ролевая   игра,   в   процессе
которой   ребенок   получает   возможность   поставить   себя   на   место   других,
оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора
или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка
и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у
ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе,
а   затем   просят   детей   помирить   их.   Дети   предлагают   различные   способы
выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых
говорит от имени Тигренка, другая — от имени Котенка. Можно дать детям
возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи
интересы защищать. Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры
вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать
на   позицию   другого   человека,   распознавать   его   чувства   и   переживания,
научатся   тому,   как   вести   себя   в   сложных   жизненных   ситуациях.   Общее
обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива
и установлению благоприятного психологического климата в группе.
Во время подобных обсуждений можно разыгрывать и другие ситуации,
которые чаще всего вызывают конфликты в коллективе: как реагировать, если
товарищ не отдает нужную тебе игрушку, что делать, если тебя дразнят, как
поступить,   если   тебя   толкнули   и   ты   упал   и   др.   Целенаправленная   и
терпеливая   работа   в   этом   направлении   поможет   ребенку   с   большим
пониманием относиться к чувствам   поступкам других и научиться самому
адекватно относиться к происходящему.
Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросив их
разыграть определенные ситуации, например: «Как Мальвина поссорилась с
Буратино». Однако  прежде  чем  показать   какуюлибо  сценку, дети  должны
обсудить,   почему   герои   сказки   повели   себя   тем   или   иным   образом.
Необходимо,   чтобы   они   попытались   поставить   себя   на   место   сказочных
персонажей   и   ответить   на   вопросы:   «Что   чувствовал   Буратино,   когда
Мальвина   посадила   его   в   чулан?»,   «Что   чувствовала   Мальвина,   когда   ей
пришлось наказать Буратино?» и др.
Подобные беседы помогут детям осознать, как важно побыть на месте
соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не
иначе. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок
сможет избавиться от подозрительности и мнительности, которые доставляют
так много неприятностей и самому «агрессору», и тем, кто находится с ним
рядом. А как следствие — научится брать на себя ответственность за совер
шенные им действия, а не сваливать вину на других.
Правда,   взрослым,   работающим   с   агрессивным   ребенком,   тоже   не
помешает   избавиться   от   привычки   обвинять   его   во   всех   смертных   грехах.
Например, если ребенок швыряет в гневе игрушки, можно, конечно, сказать
ему: «Ты  негодник! От тебя одни проблемы. Ты всегда мешаешь всем детям играть!»   Но   вряд   ли   такое   заявление   снизит   эмоциональное   напряжение
«негодника». Наоборот, ребенок, который и так уверен, что он никому не
нужен и весь мир настроен против него, обозлится еще больше. В таком случае
гораздо   полезнее   сказать   ребенку   о   своих   чувствах,   используя   при   этом
местоимение   «я»,   а   не   «ты».   Например,   вместо   «Ты   почему   не   убрал
игрушки?», можно сказать: «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны».
Таким образом вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже
не даете оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как
правило,   такая   реакция   взрослого   сначала   шокирует   ребенка,   ожидающего
града   упреков   в   свой   адрес,   а   затем   вызывает   у   него   чувство   доверия.
Появляется возможность для конструктивного диалога.
              Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: РАБОТА С ГНЕВОМ.docx

intro: В консультации для родителей - РАБОТА С ГНЕВОМ, говорится о том, что гнев - это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. К сожалению, в нашей культуре принято считать, что проявление гнева — недостойная реакция. Уже в детском возрасте нам внушают эту мысль взрослые — родители, бабушки, дедушки, педагоги. Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку таким образом мы можем стать своеобразной «копилкой гнева».В консультации для родителей - РАБОТА С ГНЕВОМ, говорится о том, что гнев - это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. К сожалению, в нашей культуре принято считать, что проявление гнева — недостойная реакция. Уже в детском возрасте нам внушают эту мысль взрослые — родители, бабушки, дедушки, педагоги. Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку таким образом мы можем стать своеобразной «копилкой гнева».

title: Консультация для родителей - РАБОТА С ГНЕВОМ


file_name: документация.doc

description:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт
Демьяново Подосиновского района Кировской области
Создание учебного фильма по теме
«Правила техники безопасности в
кабинете информатики»
Творческий проект

Проект выполни:
Хрущева Анна
Козырева Анна
Ученицы 10 класса
Руководитель:
учитель
Технологии
Ногтева С.В.

description:
Введение
Одной из главных задач современного образования является здоровье
сберегающий аспект. Поэтому, когда начинается учебный год нам, на первом
уроке, учителя проводят инструктаж по правилам техники безопасности в их
кабинете.   Но, для нас довольно скучно слышать одно и то же постоянно, мы
отвлекаемся и практически всю информацию пропускаем. Больше всего нам
нравится работать за компьютером, но для того, чтобы это занятие было более
безопасно, необходимо знать правила работы за данным оборудованием.
Проблема: Хотим, чтобы правила техники безопасности в кабинете
информатики стали более запоминающимися для учащихся, но на данный
момент как это сделать, мы не знаем (Приложение № 1)
Существует несколько способов решения данной проблемы. Но самым
доступным и понятным, по нашему мнению, является наглядный способ.
(Приложение № 2)
          Если изучение правила техники безопасности будут более наглядны, то,
возможно, они надолго   будут оставаться в памяти учащихся.
          Наш проект будет творческим, а предполагаемым результатом  учебный
фильм.
          Воспользоваться нашим результатом сможет учитель информатики, чтобы
более интересно преподнести информацию о правилах техники безопасности для
учеников, а также любой желающий, работающий на персональном компьютере.
          Ресурсы, которые нам необходимы для выполнения проекта:
информационные, материальные, трудовые, коммуникационные и
интеллектуальные.  (Приложение № 3)
         Выполняя данный проект, мы узнаем много нового и интересного,
например, что такое учебный фильм, а также закрепим свои навыки в
видеосъёмке и монтаже. А также получим такие умения и навыки, как
оформлять проектную документацию, ознакомимся со структурой выполнения
проекта, закрепим навык публичного выступления и углубим свои познания в
технике безопасности.
         Цель проекта: Создать учебный фильм по теме «Правила техники
безопасности в кабинете информатики».
        Задачи:
1. Проанализировать и систематизировать информацию по теме «техника
безопасности в кабинете информатики»
2. Разработать операторский сценарий
3. Подобрать актеров
3

description:
4. Снять, смонтировать и озвучить учебный фильм
5. Представить результаты зрителям

I. Описание литературных источников
1.1. Что такое безопасность?
       Безопасность — это такие условия, в которых находится объект, когда
действие внешних и внутренних факторов не влечет действий, считающихся
отрицательными по отношению к данному объекту в соответствии с
существующими, на данном этапе, потребностями, знаниями и представлениями.
1.2. Основные правила техники безопасности
в кабинете информатики
Соблюдение правил по технике безопасности – неотъемлемое условие,
которое должно выполняться как работодателем и сотрудниками, так и детьми
в школах. Особенно детьми. Это относится ко всем местам общего посещения:
кафетериям и ресторанам, школам и детским садам, зданиям суда и магазинам.
Не существует такого понятия, как общие правила техники безопасности. Для
разных предприятий, организаций и других мест скопления и труда людей
устанавливаются специфические правила по соблюдению безопасности. Дети
зачастую не беспокоятся о том, что нужно быть осторожными в школах.
Поэтому будущие преподаватели в обязательном порядке изучают такой
предмет, как охрана жизнедеятельности и труда. Эти правила в первую очередь
должны знать преподаватели, во вторую – ученики.
           Как ни странно, даже соблюдение самых, казалось бы, обыденных, правил
бережет учеников от несчастных случаев и травм.  Самые «опасные» кабинеты в
школе – лаборатории по физике и химии, а также информатики. Учащиеся
старших классов нарушают порядок чаще, чем дети младшего школьного
возраста. Поэтому отдельной графой прописаны для всех школ общие правила
техники безопасности в кабинете информатики. (Приложение №4, №5)
   Нарушение правил техники безопасности иногда ведет к непоправимым
последствиям: административное наказание (за порчу школьного имущества),
вывод из строя дорогостоящей техники, искривление позвоночника и нарушение
опорнодвигательного аппарата (при неправильном сидении за компьютером),
4

description:
поражении электрическим током. Но одним из самых главных непоправимых
последствий является ухудшение зрения, так как 90 % информации из
окружающего мира мы воспринимаем с помощью глаз. Для того, чтобы это
предотвратить, необходимо соблюдать Правила техники безопасности и делать
гимнастику для глаз (Приложение №11) каждые 1015 минут при работе за
компьютером.
1.3. Требования, которые необходимо соблюдать в компьютерном классе
        Первое требование, которое нужно соблюдать в компьютерном классе –
это чистота.
1. Приходить в компьютерный класс надо только в сменной обуви!
2. За компьютером нельзя ничего есть и пить.  Крошки навредят компьютеру
больше, чем пыль. Если они попадут между клавишами, их не так легко
оттуда извлечь. Жвачка категорически запрещена каждому, кто сидит
рядом с компьютером.
3. Направляясь на уроки информатики, взгляните на свои руки. Этими
руками вы сейчас будете работать за компьютером. Грязные руки
испачкают, состарят и просто выведут из строя школьные ЭВМ.
Второе требование в кабинете информатики  дисциплина!
1. Никогда не нажимайте кнопку отключения компьютера от электрической
сети. Это может привести к потере работоспособности компьютера. На
восстановление уйдет много часов.
2. Компьютеры работают от электрической сети, напряжение которой
опасно для жизни. Будьте осторожны! Не трогайте провода, которые
подведены к компьютеру!
3. Нажимая клавиши на клавиатуре, не прилагайте больших усилий.
Компьютер поймет вас и при самом нежном прикосновении. Также
аккуратно нужно относиться к мышке и другим устройствам,
подключаемым к компьютеру.
4. Не трогайте экран монитора даже чистыми пальцами – на нем все равно
остаются следы.
5. Соблюдайте тишину в классе, так как громкие разговоры отвлекают ребят
и педагогов от работы.
6. Каждый раз, входя в кабинет информатики, создавайте деловую,
дружественную обстановку для работы.
5

description:
7. Если Вы почувствовали запах гари или увидели очаг возгорания,
немедленно сообщите об этом педагогу.
8. Не исследуйте самостоятельно отдельные части компьютера. Это может
привести к поломке ЭВМ.
Соблюдение всех вышеперечисленных правил обезопасит детей.
1.4. Что такое учебный фильм?
Разновидности, функции и задачи учебного фильма.
          Вряд ли кто станет спорить с тем, что получаемая информация гораздо
легче воспринимается и запоминается, если она усваивается одновременно
разными способами: посредством слуха, зрения. Соединить все это воедино
способно кино. Эффект его воздействия на сознание неоспорим, поскольку
кинофильм использует одновременно несколько способов убеждения: звук,
динамичная картина, результат психологического вовлечения и эмоционального
сопереживания. Поэтому понятен тот интерес и значение, которые имеют
научные фильмы. Учебный кинофильм – существенная составляющая любого
современного образования. Это эффективная методика позволяет учить и
учиться.
                   Учебный фильм  – это обучающее видео, который выглядит как
доходчивая   инструкция,   разъясняющая   зрителю   правила   эксплуатации
оборудования, технику безопасности, должностные обязанности, информацию о
технических новинках, иные сведения. Сюжет инструктажа зависит от предмета
обсуждения и целевой аудитории.
         Учебные фильмы можно условно разделить на две категории:
1. Учебные видео фильмы для потребителя
2. Обучающие фильмы для персонала
         Основные цели учебного фильма:
6

description:
Демонстрационная. Обучающий фильм представляет новый продукт,
который продемонстрирует работу новинки или методы эксплуатации.
Изготовление учебного фильма базируется на видеоряде с закадровой речью или
актёром в кадре. Так же фильм можно сопроводить субтитрами и иными
элементами, добавляющими наглядности.
         Справочная. Любой продукт сопровождается инструкцией по его
применению.  Учебные фильмы понятно и доступно разъясняют трудные
моменты, сопровождая их визуальным рядом. В этом его главное превосходство
над инструкциями, которые часто трудны для восприятия.
1.5. Съемка учебного фильма
           Съемка обучающего видео существенно отличается от иных видов
аудиовизуального продукта. Задача учебного видео не только
проинформировать, но и вызвать определенный настрой. При этом очень важно
овладеть вниманием аудитории. А это можно решать за счет специфических
средств этого вида искусства: простота композиции, достаточно понятный язык
изложения материала, повторения ключевых моментов, необходимых для
запоминания. Сценарий должен быть написан так, чтобы зритель, посмотрев
фильм, мог понять, что нового для себя из него он вынес.
           Съемка учебных фильмов осуществляется согласно формату ролика, цели
и сути обучающего фильма. Именно поэтому один обучающий фильм может
показаться сухим и строгим, а другой веселым, приятным и даже в какойто
степени развлекательным.
          Производство учебных видеофильмов может базироваться на натуральной
съемке, на  анимации, а может  сочетать  то  и другое.  Производство   учебного
фильма   может   содержать   элементы   компьютерной   графики   в   виде
инфографики:   схемы,  таблицы,  графики.  Нередко   создание   учебного   фильма
осуществляется без участия людей в кадре, лишь голос за кадром объясняет и
поясняет происходящее на экране. Учебные видеофильмы изготавливаются как
в единичном экземпляре, так и в форме серии видеоуроков.

7

description:
II.Проведение исследования
        Мы считаем, что учебный фильм – это наиболее интересная форма
представления информации о технике безопасности в кабинете информатики.
Для того чтобы подтвердить нашу гипотезу мы решили провести исследование.
       Объект: подростки в возрасте от 1418 (50 человек)
       Предмет: форма представления информации о технике безопасности в
кабинете информатики
      Метод: социальный опрос
(Приложение № 6, 7)
Мы выяснили, что на уроках информатики правилам техники безопасности
обучают (так говорят 90 % опрошенных)
На уроках информатики правила техники безопасности преподносятся в
различных формах:
1 место – презентация (45%)
2 место – картинки (25%)
3 место – устно (20%)
4 место – видео (10%)
           Из представленных форм учащиеся нашей школы отдают предпочтение
видео (55% ) презентации (25%), устно (20%).
Наиболее запомнившимися правилами техники безопасности для
учащихся стали:
1.Не включать компьютер без разрешения учителя
   Заходить в кабинет с разрешения учителя                  (40 человек)
   Не бегать по кабинету
8

description:
2.Не трогать кабели, провода
   Не употреблять пищу                                                   (24 человека)
          3.Не трогать экран                                                            (18 человек)
          4.Правильно сидеть за компьютером
             Не ремонтировать самостоятельно                              (16 человек)
             Не знаю
          5.Не устанавливать самим программы                          (11 человек)
          6.Не заходить в верхней одежде                                      (9 человек)
          7. Работать за компьютером с чистыми руками
             Не мусорить                                                                     (5 человек)
             Не ломать школьный инвентарь

                 Мы решили убедиться в том, что правила техники безопасности на
уроках информатики выполняются. Для этого мы провели наблюдение за
учениками 8 – 11 классов нашей школы и выявили, что больше всего нарушений
в 9 классах. Нарушают правила техники безопасности лишь единицы. Наиболее
нарушаемыми правилами техники безопасности являются:
1. В класс нужно заходить спокойно, без суеты и резких движений.
2. Нельзя заходить в класс в верхней одежде и с продуктами питания.
3. Нельзя класть рядом с компьютером посторонние предметы.
4. Нельзя вставлять вилку в розетку без разрешения учителя.
5. Нельзя прикасаться к монитору пальцами.
6. Нужно бережно относиться к оборудованию и школьному имуществу.
7. Плечи должны быть направлены вниз, руки расслаблены, ноги и нижняя
часть спины под прямым углом, запястья на одном уровне с кистями.
Глаза расположены на уровне текста на мониторе.

            Именно поэтому, мы решили уделить особое внимание данным правилам
и отразить их в учебном фильме.
9

description:
III. Работа над продуктом
3.1. Первоначальные идеи
         Нашим продуктом, возможно, будет следующее: стенд, буклет, учебный
фильм, презентация или плакат.
3.2. Требования к продукту
        Так как нашей целью является привлечь внимание учащихся к правилам
техники безопасности, то наш продукт должен быть красочным, вызывать
интерес зрителей, должен содержать достаточный объём информации, должен
быть юмористическим, в нем должны принимать участие школьники, а также он
должен быть экономичным.
Чтобы выбрать наилучшую идею, нам необходимо провести дизайнанализ.
3.3.Дизайнанализ
Шкала от 1 (очень плохо) до 10 (идеально)

10

description:
Красочно
сть
Интерес
учащихся
Информа
ционный
объём
Юмор Принятие
       требования
Идеи
Стенд
Презентация
      6
      7
Учебный фильм       9
Буклет
      5
участия
школьни
ками
      6
      5
      8
эконо
мично
сть
   6
   8
   7
      6
   6
      7
     7
     8
     6
    8
    9
    8
    7
   7
   6
   8
   5
  Таким образом,   СТЕНД                         40
                              ПРЕЗЕНТАЦИЯ           42
                              УЧЕБНЫЙ ФИЛЬМ     48
                              БУКЛЕТ                         35
    Следовательно, наиболее лучшим продуктом для решения нашей проблемы
будет являться учебный фильм.
                                          3.4. Разработка продукта
3.4.1.Этапы работы над учебным фильмом
 Разработка сценария и поиск дополнительной информации
 Поиск актеров, распределение ролей
 Проведение съёмок
 Монтаж фильма
 Озвучивание и подбор музыкального сопровождения
 Представление и трансляция фильма
3.4.2.Создание сценария учебного фильма.
     Сценарий — литературнодраматическое произведение, написанное как
основа для постановки кино или телефильма. Сценарий в кинематографе как
правило, напоминает пьесу и подробно описывает каждую сцену и диалоги
персонажей. Иногда сценарий представляет собой адаптацию отдельного
литературного произведения для кинематографа.
    Особенностью учебных фильмов является то, что их сценарий уже
предопределен самим продуктом или процессом, которому нужно научить
зрителя. Однако даже здесь к созданию сценария нужно подойти с полной
ответственностью, необходимо продумать все мелкие детали и нюансы, чтобы
11

description:
учебный ролик был действительно понятным и не вызывал лишних вопросов у
зрителя.
План учебного фильма по теме «Правила техники безопасности в кабинете
информатики»
1. дети толпятся у кабинета
2. первый звонок
3. дети толпой забегают в класс
4. дети спокойно заходят
5. открывается дверь на пороге мальчик в верхней одежде и с едой
6. мальчик сидит скрючившись
7. мальчик сидит правильно
8. мальчик пытается вставить в розетку вилку
9.
10. один тыкает по клавиатуре как виртуозный музыкант
11. мальчик передвигается на стуле по классу как супермен
 мальчик дотрагивается до монитора

 Режиссёрский (режиссёрскомонтажный; постановочный) сценарий —
это непосредственный итог углубленного изучения режиссёром литературной
основы будущего фильма. Это как бы запись фильма, родившегося в творческом
воображении режиссёра в результате анализа литературного сценария и
изучения всех связанных с его темой образов и материалов. Режиссёрский
сценарий формулирует во всех деталях развитие сюжета и определяет
монтажноритмический строй и особенности изобразительного решения.
Режиссёрский сценарий является тщательным и глубоко продуманным планом
всей творческой и производственной работы постановочного коллектива.
(Приложение №8, 9)
3.4.3.Подборка актеров
 Мальчик, который заходит в кабинет в верхней одежде и с продуктами
питания – Конев Михаил
 Мальчик, который неправильно сидит за компьютером и которого бьёт
током – Нагаев Матвей
 Мальчик, который сидит правильно – Максим Киселёв
 Девочка,   которая   сидит   за   столом   с   горой   учебников   –   Захарова
Анастасия
12

description:
 Мальчик, который трогает монитор пальцами – Лесихин Андрей
 Девочка, которая сидит рядом – Костоломова Анастасия
 Девочка,   которая   виртуозно   играет   на   компьютерной   клавиатуре   –
Буракова Екатерина
 Мальчик – супермен – Харюшин Антон
3.4.4.Съёмка учебного фильма

      Учебный фильм должен быть простым и понятным. В первую очередь мы
сосредоточимся на том, чему нужно научить зрителя. Порой даже самая
незначительная деталь может вызвать непонимание и массу вопросов, и цель
фильма не будет достигнута.

 Съёмка   –   процесс   создания   кинематографического   изображения   на
кинопленке   или   цифровом   носителе.   Киносъёмка   может   длиться   несколько
месяцев и быть самым дорогостоящим этапом.
     Съёмка фильма – самый ответственный момент, ведь от того как снимет
оператор зависит очень многое. При съёмке фильма мы использовали следующее
оборудование: штатив и камера. Съёмки проходили 9 апреля 2015 года в
кабинете информатики.
3.4.5.Монтаж
      Монтаж – это творческий и технический процесс в кинематографе, на
телевидение или звукозаписывающих студиях, позволяющий в результате
соединения отдельных фрагментов исходных записей получить единое,
композиционное целое произведение.
Мы монтировали в программе Adobe Premiere Pro CS5.5(Приложение №10)
13

description:
IV.Экономическое обоснование
     В Москве стоимость учебного фильма от 40 тысяч рублей. В нашем же
районе профессионалы за одну минуту готового видео берут 500 рублей. Так
как наш фильм идёт 3 минуты, значит, профессионалы с нас взяли бы 1500
рублей.
 Затраты на наш учебный фильм
Услуга
Актёры
Съёмка
Монтаж
Озвучка
ПО
Видеокамера
Стоимость услуги
0 рублей (друзья)
0 рублей (сами снимали)
0 рублей (сами монтировали)
0 рублей (сами озвучивали)
0 рублей (скачали бесплатно)
0 рублей (Ани Хрущёвой)
14

description:
Ноутбук
0 рублей (Ани Козыревой)
  Итог: Наш фильм получился не затратным.
V.Экологическое обоснование
    При съёмке учебного фильма по теме «Правила техники безопасности в
кабинете информатики» вред людям и окружающей среде не был нанесен.

VI.Заключение
           Итак, мы закончили работу над проектом, цель достигнута,
задачи выполнены. Результат проекта достаточно удобен и практичен.
Учебным фильмом может воспользоваться любой желающий. Также
возможно создать подобные учебные фильмы по правила техники
безопасности в кабинетах физики, химии или технологии. В процессе
работы мы узнали для себя много нового: потренировались в работе на
компьютерной программе Adobe Premiere Pro CS5.5, сформировали
навыки работы в Microsoft Word, научились правильно общаться с
15

description:
другими людьми, а также изучили очень много различных источников
информации: книг, учебников, информационных сайтов сети
Интернет. Проект был выполнен без вреда для нас и окружающей
среды. Наша работа заслуживает высокой оценки. После завершения
работы над продуктом, мы делаем следующий вывод:
             Необходимо соблюдать правила техники безопасности в
кабинете информатики, для сохранения своего здоровья и здоровья
окружающих.

VII.Список использованной литературы
1. Актёры зарубежного кино. М: Искусство,1975.197с.
2. Актёры Советского кино. Сборник, вып.15.Составитель М.А.Ильина. Л:
3.
Искусство, 1979. – 287 с.
 Экран:19821983/Сост. Ю.Тюрин, Г. Долматовская . М.: Искусство ,
1985. 206с.
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Adobe_Premiere_Pro
16

description:
Приложения
Приложение №1
Вывод проблемы.

17

description:
Реальная ситуация:
Желаемая ситуация:
Правила техники безопасности в
кабинете информатики, учащиеся
слушают без энтузиазма, плохо
запоминают и не всегда выполняют.
Правила техники безопасности в
кабинете
информатики, учащиеся слушают с
интересом, хорошо запоминают,
всегда выполняют.
Признаки ситуации.
Реальная ситуация:
Желаемая ситуация:
Информация о правилах техники
безопасности в кабинете
информатики пропускается мимо
ушей
Правила техники безопасности не
всегда выполняются.
Интерес учащихся к правилам
техники безопасности в кабинете
информатики высок.
Правила техники безопасности в
кабинете информатики всегда
выполняются учениками.
18

description:
Противоречие:
 Хотим, чтобы интерес учащихся к правилам техники безопасности в
кабинете информатики был высок, но на данный момент информация о
правилах усваивается не всеми учениками.
 Хотим, чтобы правила техники безопасности в кабинете информатики
всегда выполнялись учениками, но на данный момент они не всегда
выполняются.
Проблема:
Хотим, чтобы правила техники безопасности в кабинете информатики стали
более запоминающимися для учащихся, но на данный момент как это сделать,
мы не знаем.
Приложение № 2
Способы решения проблемы

description:
Вывод: самым доступным и понятным, по нашему мнению, является
наглядный способ
Приложение № 3
Планирование

description:
Задачи
1.Проанализирова
ть и
систематизироват
ь информацию по
теме «техника
безопасности в
кабинете
информатики»
Цель
Создать
учебный
фильм по
теме
«Правила
техники
безопасности
в кабинете
информатик
и»
2.Разработать
операторский
сценарий
Шаги
1. Выявить, что
я знаю о
правилах
техники
безопасности
2. Дополнить
мои знания с
помощью
литературных
источников
3. Дополнить
мои знания из
беседы с
учителем
информатики
4.Систематизир
овать
собранную
информацию
5.Проанализиро
вать
полученную
информацию,
обработать и
доработать
1. узнать, что
такое
операторский
сценарий
2.написать
операторский
сценарий
3.доработать
операторский
сценарий до
окончательного
варианта
Ресурсы
Информационн
Срок
Ноябрь
ые
интеллектуаль
ные
Информационн
ые
Материальные
Трудовые
интеллектуаль
ные
Информационн
ые
Трудовые
интеллектуаль
ные
Материальные
Трудовые
Информационн
ые
Интеллектуаль
ные
трудовые
Ноябрь
январь
Ноябрь
январь
Январь
февраль
Февраль

апрель
Материальные,
информационн
ые
Интеллектуаль
ные
материальные
Интеллектуаль
ные,
материальные
февраль
февраль
Февраль
март

description:
3.Подобрать
актеров
4. Снять,
смонтировать и
озвучить учебный
фильм
5. Представить
результаты
зрителям
1. выявить
самых
незанятых
ребят среди 8
11 классов
2.договориться
с ними о
встрече
1.подобрать
нужный
реквизит
2.Познакомить
ребят со
сценарием
фильма,
объяснить, что
необходимо
делать
3.отснять
необходимые
кадры
4.отобрать
наилучший
вариант из
отснятого
материала
5.подобрать
необходимую
музыку
6. озвучить
7 смонтировать
учебный фильм
1.оформить
документацию
2.создать
презентацию
3.представить
продукт
зрителям
Информационн
ые,
интеллектуаль
ные,
коммуникацио
нные
коммуникацио
нные
март
март
материальные
март
март
Коммуникацио
нные,
интеллектуаль
ные
апрель
апрель
Материальные,
интеллектуаль
ные
Интеллектуаль
ные,
материальные
материальные
апрель
материальные
материальные
апрель
апрель
материальные
апрель
материальные
апрель
апрель
Интеллектуаль
ные,
коммуникацио
нные

description:
Приложение №4
Требования безопасности перед началом работы:
1. Тщательно проветрить кабинет
2. Убедиться в работоспособности всех компьютеров
3. Проверить уровень яркости мониторов (Норма  35кд.м)
      Требования безопасности во время работы:
1. Не включать компьютер без разрешения учителя
2. Занятия за компьютером проводить по одному человеку
3. Расстояние от глаз до монитора  0,6  0,7м, уровень глаз должен приходиться
на центр экрана или на 2\3 его высоты.
       Требования безопасности при аварийных ситуациях:
1. В случае возникновения неисправностей компьютера сообщить учителю.
2. При плохом самочувствии, появлении головной боли, головокружения и т.д.
прекратить работу и сообщить учителю.
3. При поражении электрическим током немедленно выключить компьютер
4. При возникновении очага возгорания немедленно выключить компьютер и
сообщить учителю.
Требования безопасности по окончании работы:
1. С разрешения учителя выключить компьютер и привести в порядок рабочее
место.
2. Тщательно проветрить кабинет.

description:
Приложение №5
              Правила поведения в кабинете информатики:
       Следует:
Выполнять правила техники безопасности, соблюдать порядок и дисциплину.
Заходить в класс с разрешения учителя.
По классу перемещаться спокойно, без суеты и резких движений.
Перед работой за компьютером вымыть руки.
Обувь и одежда должна быть чистой.
Работать за компьютером не более 30 минут подряд.
Строго следовать инструкциям учителя.
Запрещается:
Находиться в верхней одежде.
Употреблять ненормативную лексику
Употреблять пищу за компьютером.
Трогать руками экран компьютера.
Играть в компьютерные игры в учебное время.
Включать \ выключать компьютер без разрешения
Подносить к устройствам компьютера металлические и намагниченные
предметы.
Подсоединять и отсоединять различные устройства компьютера.
Класть рядом с компьютером посторонние предметы.
Удалять и устанавливать программы

description:
Вскрывать монитор, системный блок, клавиатуру, мышь. Просовывать внутрь
предметы.
Приложение №6
Анкетирование
В ходе исследования респондентам были заданы следующие вопросы:
1.Говорят ли Вам о правилах техники безопасности в кабинете информатики?
2. В какой форме Вам преподносят информацию?
3. Какая из форм Вам наиболее нравится?
4. Какие правила техники безопасности Вы знаете?

description:
Приложение №7
Статистика
1.Говорят ли Вам о правилах техники безопасности в кабинете информатики?
2. В какой форме Вам преподносят информацию?

description:
Приложение № 8
Режиссерский Сценарий к учебному фильму по теме «Правила
Техники Безопасности в кабинете информатики»
Номер
Кадра
Содержание
Действующие лица
План
съемки
Речь
текст
Примечание
1
2
3
4
5
Школа сквозь листья
общ
музыка
Девочка 1                           тычет
в телефон
Мальчик1     чтото
возбужденно говорит
 Девочка 2 и 3
смеются над ним
Звонок
ср
кр
ср
кр
Звук звонка

description:
6
7
8
10
11
12.
13.
Дети заходят в класс
Дети заходят в класс, кто – то
кидает портфель, девочки 2 и 3
смеются
Совунья из Смешариков
Девочки 23 (а потом и весь
класс) заходят в класс тихо,
спокойно, парами, не толкаясь
Дети спокойно заходят в класс,
рассаживаются по местам
Учитель садится на свое
рабочее место, кладет
классный журнал, смотрит в
сторону двери
Открывается дверь, на пороге
мальчик 2 в курточке и с едой
20.
21.
Мальчик4   сидит,
скрючившись за столом
Совунья и КарКарыч
ср
общ
ср
об
ср
ср
ср
22.
Мальчик сидит правильно
ср
Со стороны
двери
Съёмка из
кабинета
Съёмка из
кабинета
В класс нужно
заходить
спокойно, без
суеты и резких
движений
Нельзя
заходить в
класс в
верхней
одежде и с
продуктами
питания
Плечи вниз,
руки
расслаблены,
ноги и нижняя
часть спины
под прямым
углом,
запястья на
одном уровне с
кистями.
Глаза
расположены

description:
23.
24.
25.
26.
27
28
28
29
33
34
42
43
44
45
46
Девочка 4    сидит за
компьютером где гора
непонятных вещей: книги,
учебники, телефон, ручки…
Копатыч из смешариков «… Я
бы хоть прибрался…»
Девочка 4 сидит за чистым
столом
Лицо мальчика 5
рассматривающего вилку
Вилка от розетки крутится в
руках у мальчика
Вилка вставляется в розетку
рядом лицо мальчика
Барыш из смешариков которого
дало током
Мальчик 5 с шухером на голове
вокруг него летают птички,
глаза бегают в разные стороны
Мальчик сует вилку в розетку
Мальчик 6 девочка 5 сидят за
компьютером и работают, и он
показывает курсором мышки
как нужно сделать
Класс
Девочка 6 стучит по
клавиатуре компьютера как
виртуозный пианист
Пальцы и компьютер
КарКарыч играет на пианино
Девочка нормально печатает на
компьютере
ср
ср
кр
деталь
кр
кр
кр
ср
об
ср
кр
ср
на уровне
текста на
мониторе.
Нельзя класть
рядом с
компьютером
посторонние
предметы
Нельзя
вставлять
вилку в
розетку без
разрешения
учителя
 нельзя
прикасаться к
монитору
пальцами
Нужно
бережно
Сбоку
Сбоку

description:
47
48
49
50
51
52
Пальцы и клавиатура
Класс
Мальчик катится на стуле,
сзади него развивается красный
плащ и он
Крош супермэн
 Стул
Фонарик, 2 лица
кр
об
ср
ср
относиться к
оборудованию
А ты знаешь
правила
техники
безопасности в
кабинете
информатики?
Приложение  № 9
Крупность планов в композиции кадра
                  Деталь

                 Крупный

description:
Первый средний
                 Второй средний
               Общий
Приложение № 10
Adobe Premiere Pro
                                                              Профессиональная программа нелинейного
видеомонтажа компании Adobe   Systems.   Является   наследником   программы
Adobe Premiere. Первая версия программы (она же «Adobe Premiere» 7) вышла
21 августа 2003 года для систем на базе ОС Windows.  В ней проводился монтаж
многих   фильмов,   в   частности   таких   как   «Социальная   сеть»,   «Через   пыль   к
победе», «Капитан Абу Раед».
               Adobe Premiere  СS  5.5 стала   самой  массовой   программой  на  рынке
профессиональной   работы   с   видео.   Компания   Adobe   долго   не   выпускала
обновление, однако затем появился принципиально  новый продукт, на новом
движке: Adobe Premiere Pro.
                 Premiere Pro поддерживает высококачественное редактирование видео
разрешения 4K x 4K и выше, с 32битовым  цветом, как в RGB, так и YUV
цветовом   пространстве.   Редактирование   аудиосемплов,   поддержка   VST

description:
аудиоплагинов (plugin) и звуковых дорожек 5.1 surround. Архитектура Premiere
Pro   плагинов   позволяет   импортировать   и   экспортировать   материалы
контейнеров   QuickTime   или   DirectShow,   а   также   даёт   поддержку   огромного
количества видео и аудиоформатов от MacOS и Windows.
Приложение №11
Памятка « КОМПЛЕКСНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ»
 Упражнения выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана при
ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз.
            ВАРИАНТ 1.
            Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 14, затем
раскрыть глаза, расслабив мышцы, посмотреть вдаль на счет 16 . Повторить 45
раз.
Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 14. До усталости глаза не
доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
            Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на
счет 14, затем посмотреть вдаль прямо на счет 16. Аналогичным образом
проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вниз и вверх. Повторить
34 раза.
            Перенести взгляд быстро по диагонали: направо, вверх – налево вниз,
потом прямо вдаль на счет 16, затем налево вверх, направо вниз и посмотреть
вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
           ВАРИАНТ 2.
           Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы на счет 14, широко раскрыть

description:
глаза и посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
           Посмотреть на кончик носа на счет 14, а потом перевести взгляд вдаль на
счет 16. повторить 45 раз.
           Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые
движения глазами вверх  вправо – вниз  влево и в обратную сторону. Затем
посмотреть вдаль на счет 16. повторить 45 раз.
           При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 14
вверх, на счет 16 прямо, после чего аналогичным образом внизпрямо, вправо
прямо, влевопрямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую
стороны с переводом глаз прямо на счет 16. Повторить 34 раза.
            ВАРИАНТ  3
            Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет
1015.
            Не поворачивая головы (голова прямо) с закрытыми глазами посмотреть
направо на счет 14, затем налево на счет 14 и прямо на счет 16.            Поднять
глаза вверх на счет 14, опустить на счет 14 и перевести взгляд прямо на счет 1
6. повторить 45 раз.  Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на
расстояние 2530 см на счет 14, потом перевести взгляд вдаль на счет 16.
повторить 45 раз.В среднем темпе проделать 34 круговых движения в правую
сторону, столько же в левую и, расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на
счет 16. Повторить 12 раза.
Готовый продукт

intro: Сегодня на прилавках можно встретить сотни сортов твердого и жидкого мыла любых расцветок и форм. Многие увлекаются самостоятельным изготовлением мыла, превращая его из просто гигиенической принадлежности в настоящее произведение искусства и отличный сувенир для родных и друзей. Актуальность исследования заключается в увеличении спроса на мыло ручной работы разных типов, как альтернативу мылу, изготовленному промышленным способом.

химия

group: Дисциплины

title: ученический проект "«Мыло - что это такое?»"


extracted_text:
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА
Работая с агрессивными детьми, воспитатель или учитель должен прежде
всего   наладить   контакт   с   семьей.   Он   может   либо   сам   дать   рекомендации
родителям, либо в тактичной форме преложить им обратиться за помощью к
психологам.
Бывают   ситуации,   когда   контакт   с   матерью   или   отцом   установить   не
удается.   В   таких   случаях   мы   рекомендуем   использовать   наглядную
информацию,   которую   можно   разместить   в   уголке   для   родителей.
Приведенная ниже таблица может послужить примером такой информации.
Подобная   таблица   или   другая   наглядная   информация   может   стать
отправным пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах
возникновения негативного поведения. А эти размышления, в свою очередь,
возможно, приведут к сотрудничеству с воспитателями и с учителем.
Стили   родительского   воспитания   (в   ответ   на   агрессивные   действия
ребенка)
Стратегия
воспитания
Конкретные
примеры
стратегии
Резкое подавление
агрессивного
поведения ребенка
«Прекрати!» «Не
смей так говорить».
Родители
наказывают ребенка
Стиль
поведения
ребенка
Агрессивный.
(Ребенок может
прекратить сейчас,
но выплеснет свои
отрицательные
эмоции в другое
время и в другом
месте).
Игнорирование
агрессивных
вспышек ребенка
Родители делают
вид, что не замечают
агрессии ребенка
или считают, что
ребенок еще мал
Агрессивный.
(Ребенок
продолжает
действовать
агрессивно)
Почему
ребенок так
поступает
Ребенок копирует
родителей и учится
у них агрессивным
формам поведения.
Ребенок думает,
что делает все
правильно, и
агрессивные формы
поведения
закрепляются в
черту характера Родители дают
возможность
ребенку выплеснуть
агрессию
приемлемым
способом и в
тактичной форме
запрещают вести
себя агрессивно по
отношению к
другим
Если родители
видят, что ребенок
разгневан, они могут
вовлечь его в игру,
которая снимет его
гнев. Родители
объясняют ребенку,
как надо вести себя
в определенных
ситуациях
Скорее всего,
ребенок научится
управлять своим
гневом
Ребенок учится
анализировать
различные ситуации
и берет пример со
своих
тактичных
родителей.
Главная цель подобной информации   показать родителям, что одной из
причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих
родителей. Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ре
бенок вдруг будет покладистым и спокойным. Кроме того родители должны
осознавать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на
ребенка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда ребенок вступит в
подростковый возраст.
Как   ладить   с   ребенком,   который   постоянно   ведет   себя   вызывающе?
Полезные   рекомендации   родителям   мы   нашли   на   страницах   книги
Р.Кэмпбелла   «Как   справляться   с   гневом   ребенка»   (М.,   1997).   Советуем
прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет пять
способов   контроля   поведения   ребенка:   два   из   них   —   позитивные,   два   —
негативные и один  нейтральный. К позитивным способам относятся просьбы
и  мягкое физическое манипулирование  (например, можно отвлечь ребенка,
взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация   поведения  —   нейтральный   способ   контроля   —
предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил)
и  наказания
 (за   их   игнорирование).   Но   данная   система   не   должна
использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает делать
только то, за что получает награду.
Частые   наказания  и  приказы  относятся   к   негативным   способам
контролирования   поведения   ребенка.   Они   заставляют   его   чрезмерно
подавлять   свой   гнев,   что   способствует   появлению   в   характере   пассивно
агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в
себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель — вывести из себя, рас
строить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред
не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться, в
отместку   родителям   надевать   те   вещи,   которые   им   не   нравятся,   будет
капризничать на улице безо всякой причины. Главное — вывести родителей из
равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний   должна   быть   продумана   в   каждой   семье.   Наказывая   ребенка,
необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна
унижать   достоинство   сына   или   дочери.   Наказание   должно   следовать
непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание
будет   иметь   эффект   только   в   том   случае,   если   ребенок   сам   считает,   что
заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка, хотя
он   может   быть   применен   далеко   не   всегда.   Если   родители   хорошо   знают
своего   сына   или   дочь,   они   могут   разрядить   обстановку   во   время
эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной
реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти
из затруднительной ситуации.
Для родителей, которые недостаточно хорошо понимают, каким образом
они или их дети могут выражать свой гнев, рекомендуем разместить на стенде
в классе или в группе следующую наглядную информацию.
Позитивные   и   негативные   способы   выражения   гнева
Кэмпбелла)
  (рекомендации   Р.
Позитивные
Вежливость
Стремление найти решение
Выражение основной жалобы без
уклонения в сторону
Негативные
Выражение   гнева   в   громкой   и   невежливой
форме
Использование ругательств и угроз
Использование  словесных оскорблений
ПРАВИЛА РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные
поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать   ребенку   возможность   проявлять   гнев   непосредственно   после
фрустрирующего события.
7. Обучать   распознаванию   собственного   эмоционального   состояния   и
состояния окружающих людей. 8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11.Учить брать ответственность на себя.
Однако   все   перечисленные   способы   и   приемы   не   приведут   к
положительным   изменениям,   если   будут   иметь   разовый   характер.
Непоследовательность   поведения   родителей   может   привести   к   ухудшению
поведения   ребенка.   Терпение   и   внимание   к   ребенку,   его   нуждам   и
потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот
что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА.docx

intro: В консультации для родителей - РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что работая с агрессивными детьми, воспитатель или учитель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.В консультации для родителей - РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что работая с агрессивными детьми, воспитатель или учитель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА


extracted_text:
1
Тематическое планирование темы
Развивающий
Кл Тема
материал
Историческая
справка   о   первом
авторе матрешки.
Дать   общее

представление   о
русском   народном
костюме
Загорс
кая
матре
шка
Содержание
программы
Формирование
элементарных
представлений   о
декоративном
обобщении   форм
растительного   и
животного   мира,   о
ритме узора
Знакомство
народным
искусством
Полховского
Майдана
с

История появления
матрешки в России.
Создание
элементов
декоративно
сюжетной
композиции
Воспитательная
составляющая
Дать   понятие   о
красоте   народной
росписи
в
украшении
игрушек

Практическая
составляющая
Самостоятельное
изображение
узоров

декоративных
элементов

образцам в полосе
и
по

с
Формирование
простейших умений
применять
в
декоративной
работе
линию
симметрии,   ритм,
элементарные
приемы   кистевой
росписи
Выполнение
эскизов

применением
кистевой   росписи
игрушкиматрешки
на
основе
изображения
декоративных
цветов и листьев
Составление эскиза
росписи   матрешки
на
основе
орнаментальной   и
сюжетно
декоративной
композиции
Традиционные
элементы росписи в
деревянной
игрушке

2  Матре
шка
Полхо
вского
Майда
на
3. Семен
овская
матре
шка

Углубленное
знакомство
с
народным   ДПИ,
художественной
росписью
деревянной
игрушки

к
Приобщение
изучению
культуры,
  быта,
костюма   своего
народа
на
примерах народных
художественных
промыслов.

4. Круте
цкая
матре
шка

Обобщить   знания
об
основных
школах   росписей
матрешки
Учить   сравнивать,
анализировать,
классифицировать
различные   школы
росписи матрешек
5.
Русска
я
матре
шка
Единство формы и
декора   в   росписи
матрешек
Технология
изготовления
матрешки
Формирование
представлений   о
том,   что   родная
природа   служит
основой
для
творчества
народного мастера

Эстетическое
воспитание
средствами
сравнения
различных   школ
росписи матрешек
Выполнение
группе
матрешки
  в
  «семьи» Технологическая карта урока по исследовательской технологии
5 класс
Наглядность
Результат
Цель
Определяется
тема урока
Мотивировать
на изучение
темы.
Умение
обосновать
свой выбор.
Создать
условия для
выполнения
исследователь
ской работы
Сравнить
элементы
росписи.
  «Азбука
росписи
 матрешек»
Наблюдение,
выявление
отличительны
х признаков
Крутецкая
матрешка,
основные
элементы
росписи.
Крутецкая
матрешка на
доске и
основные
элементы
росписи на
парте.
Выставка всех
работ на
доске
Определиться
с алгоритмом
работы
Соблюдение
пропорций и
принадлежнос
ти
Выполнение
задания
Практическое
закрепление
знаний.
Эскиз росписи Первичный
контроль
2
Выставка
матрешек. На
партах
«Азбука
росписи
матрешек», с
элементами
росписи,
отражающие
характерные
элементы
орнаментальн
ой росписи.
Выставка
матрешек.
Этапы
урока
Организаци
онный
3 мин.
Деятельность
учащихся
Рассматриваю
т рисунки,
готовятся к
игре
Деятельность
учителя

Ознакомление
учащихся с
условиями
проведения
викторины
Подготовка
к усвоению
новых
знаний
1 мин.
Закреплени
е знаний
5 мин.
Показ
матрешек,
представленн
ых на
выставке.
Называются
элементы
росписи.
Ставится
задача,
показывается
техника
выполнения
росписи.
Помощь
Усвоение
нового
материала
5 мин.
Самостояте
льная
работа
25мин.
Дети
называют
промысел.
Отбирают
рисунок,
соответствую
щий
названному
промыслу и
показывают
его.
Карандашный
рисунок.
приступают к
творческой
работе
Рефлексия
5 мин
Что узнали нового на уроке?
Что повторили? Где
пригодятся полученные
знания? 3 Сравнительная характеристика Русских матрешек.
4 Загорская
(Сергиев –Посад)
Полхов
Семеновская
Крутецкая
Майданская
Конец 19 века
60х гг. 20 века
70е гг.20 века
80е гг.20 века
Плотная,
туловище плавно
утолщается к
низу.
Ярко
прописываются
элементы
одежды,   по  краю
которой – тонкая
черная  наводка
контурка,  кроме
передника.
Симметрична
роспись   деталей.
Для   выполнения
пятен
  —
«кругляшей»
используется
тычок, а полосок
– мазок.
Горох,   горошек,
точки

и
несложный
геометрический
орнамент
смещенных
скрещивающихся
полосок.
С отделкой на
бретельках,
видны черные
сапожки
Белая с красным
орнаментом на
рукавах
затянутая на
тесьму
Орнамент в
полосе
из

Чаще всего
темнозеленый
платок в
оранжевый
Стройная с
плечиками.
Крупная голова,
плавные формы
Цветовые пятна
цветов и листьев
украшаются
волнистыми
линиями и
мазками.
Роспись мазками,
кисть окрашена
двумя цветами
одновременно,
без
предварительного
рисунка
Стройная с
покатыми
плечами.
Контурный
рисунок плодов,
заливается
цветом "цвет с
наводкой",
листья "травку"
пишут сразу
мазками, а  укра
шение
"пестрение" —
мазками,
отводками,
точками.
Ветка   с   плодами
золотисто
красных   яблок   с
листьями.
Ветка пышных
крупных цветов
розы.
Длинный до пят,
виден только
подол.
Длинный до пят,
спинка закрыта
сарафаном.
Не видно
В форме
капельки
Желтая шаль
«петухами»
Льняная
однотонная  с
глубокими
складками и
манжетами.
Закрывает всю
переднюю часть
сарафана.
Однотонный
платок с цветной
каймой
Яркие садовые
цветы и листья по
лиловому,
сиреневому,
голубому или
розовому полю.
Длинный до пят,
со спины видны
бретели
сарафана.
Ситцевая,
цветная в
горошек с
манжетами.
Овальный
Косынка в
горошек с
каймой.
5
Возникновен
ие
Форма
(фигура)
Приемы
росписи
Мотивы
росписи
Сарафан
Рубаха
Передник
Головной
убор Методические рекомендации к урокам в 5 классе
В   V   классе   для   эстетического   воспитания   учащихся   важно   содействовать
развитию художественного мышления учащихся в процессе ознакомления с
элементами художественного производства на примерах создания игрушки,
знать,   что   такое   художественное   изделие,   символ,   ансамбль   народного
костюма;   о   раппорте   и   различных   видах   замкнутых   композиций   узора   в
костюме,   учитывать   зависимость   колорита   народного   костюма   и   узора   от
национальной принадлежности; владеть приемами декоративного обобщения;
уметь   выстраивать   алгоритм   выполнения   задания   на   основе   готового
изображения.
Урок в 5 классе
Тема: Выполнение семьи матрешки в группе.
На   уроке   предлагается   учащимся   в   группах   выполнить   семью
матрешек   таким   образом,   что   бы   учесть   технологический   процесс
производства:   один   –   выполняет   рисунок,   второй   –   заливку,   третий   –
прорисовывает   всем   лица,   четвертый   выполняет   роспись,   пятый   –
наносит  оживку.
6

file_name: Русская матрешка.doc

intro: Методические рекомендации к урокам изобразительного искусства "Русская матрешка". Возможно использовать на уроках с первого до пятого класса. Учащиеся учатся анализировать различные виды росписи, находить их отличительные особенности, узнавать историю возникновения промыслов. Методический материал будет полезен начинающим педагогам. Предложенный материал можно компоновать по своему усмотрению.Методические рекомендации к урокам "Русская матрешка"

title: методические рекомендации к урокам изобразительного искусства "Русская матрешка"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных
предметов пгт Демьяново Подосиновского района Кировской области
«Модные наряды своими
руками»
проект
Выполнила
Буркова Ольга
Владимировна
Ученица 11 «а» класса
Руководитель:
Ногтева Светлана
Владимировна,
учитель технологии пгт Демьяново
2015 г
Содержание
Обоснование………………………………………………………………………3
I. Информационная
справка…………………………………………………….4
I.1. История появления платья…………………………………………………
4
I.2. Вечернее платье…………………………………………………………….4
I.3. Что такое силуэт?..........................................................................................5
I.4. Типы женской фигуры………………..……………………………………5
     1.4.1.Исследование своей фигуры…………………………………………..6
I.5. Характеристика свойств тканей…………………………………………..6
I.6. Мерки для платья…………………………………………………………..7
I.7. Прибавки на свободное облегание одежды……………………………..10
I.8. Компьютерная программа «LEKO»……………………………………...10
I.9. Ручные стежки и работы………………………………………………….11
I.10. Машинные работы………………………………………………………..14
I.11. Классификация машинных швов………………………………………...15
I.12. Влажно тепловая обработка……………………………………………..16
II. Работа над изделием…………………………………………………………
16
II.1. Выбор платьев…………………………………………………………….16
II.2. Первоначальные идеи…………………………………………………….17
II.3. Дизайнспецификация……………………………………………………18
II.4. Дизайнанализ……………………………………………………………..18
II.5. Проработка наилучшей идеи……………………………………………..19
II.6. Выбор тканей для изделий……………………………………………….22
II.7. Используемые швы и строчки……………………………………………23
II.8. Используемые инструменты и приспособления………………………..23
III. Технология изготовления
изделия………………………………………….23
III.1. Разработка технологического процесса…………………………………24
III.2. Создание выкройки……………………………………………………….24
III.3. Технология пошива платья………………………………………………26
III.4. Готовые изделия…………………………………………………………..27
IV. Экономическое обоснование проекта………………………………………
28
4.1.  Расчёт себестоимости…………….………………………………………28
4.2   Экономическая оценка проекта…….……………………………………28
V. Экологическая оценка
проекта……………………………………………...29
2 Заключение………………………………………………………………………29
Список литературы………………………………………………………………29
Приложение № 1…………………………………………………………………30
Приложение № 2…………………………………………………………………31
Приложение № 3…………………………………………………………………32
Приложение № 4…………………………………………………………………33
Приложение № 5…………………………………………………………………37
Приложение № 6…………………………………………………………………38
Приложение № 7…………………………………………………………………40
Обоснование
«Что же из этого следует? – Следует жить,
Шить сарафаны и легкие платья из ситца.
 Вы полагаете, все это будет носиться?
Я полагаю, что все это следует шить».
Ю. Левитанский
Искусство одеваться, быть красивой, значит не только
следовать моде, но и следить, чтобы все предметы образа
гармонировали  друг   с  другом.   При   этом   важно   соблюдать
моду, учитывать особенности своей фигуры. Красивое платье
– одна из составляющих уверенности в себе, без которой в
жизни не обойтись. Мода может меняться, с ней меняются
длина платья, его крой, ткань. Но само платье, как жанр не
исчезнет никогда, по крайней мере, до тех пор, пока ценится
женственность.  Каждая девушка желает всегда и при всех
обстоятельствах   выглядеть   элегантно,   ощущать   себя
комфортно, уютно, но как этого достичь, если мы живём в
маленьком   посёлке,   а   в   магазинах   продаются   одинаковые
изделия.
Проблема:  Хочу   всегда   выглядеть   неотразимо,   но

каким образом этого достичь, я не знаю. (Приложение №1)
Способов   решения   моей   проблемы   было   несколько
(приложение   №2).   Но   для   решения   проблемы   я   выбираю
создание и разработку изделий самостоятельно. Мой проект
является   творческим.   Его   предполагаемым   результатом
будет   являться   3   праздничных   наряда   для   нескольких
важных моментов в моей жизни. Для достижения результата
мне   необходимо   наличие   свободного   времени,   желания
трудиться и осваивать новые приёмы, навыков умственной и
практической   работы,   умение   работать   с   литературой,
продолжить   работу   с   компьютерной   программой   «LEKO»,
наличие   материалов,   художественного   вкуса,   терпения,
аккуратности (приложение № 3).
3 Так как у меня есть небольшой опыт пошива изделий своими руками, то
в процессе работы я закреплю навык работы с тканями, на электрической
машине, приобрету опыт по технологической обработке некоторых деталей
платьев.
Цель: Разработать и сшить  3 платья  для торжественных случаев.
Задачи:
1. Собрать и проанализировать информацию по теме проекта
2. Провести исследование фигуры
3. Разработать 3 модели платьев
4. Составить технологию изготовления изделий
5. Сшить 3 платья
6. Ознакомить с результатами проекта окружающих
I. Информационная справка
1.1. История появления платья
Платье   –   одно   из   самых   любимых   женских   нарядов,
подчеркивающих   красоту   представительниц   прекрасного
пола.
История   платья началась   одновременно   с   историей
человечества   и   менялось   от   одной   эпохи   к   другой.   Каких
только платьев не видала мода – от простых, напоминающих
рубашку,   одеяний   древних   вавилонян,   до   средневековых
бальных   платьев,   представляющих   собой   настоящее
произведение   искусства.
 Туника,   родиной   которой   была
древняя Греция, вплоть до 14 века считалась нейтральной
одеждой,   пригодной   как   для   мужчин,   так   и   для   женщин.
Платье,   в   зависимости   от   моды   и   царящих   в   обществе
нравов,   менялось   с   течением   истории.   Платья   были   то
свободными,   скрывая   фигуру,   то,   напротив,   облегающими,
чтобы подчеркнуть красоту тела. Менялась длина и ширина
рукавов, глубина и форма вырезов, ткани, фасоны и покрои,
но лишь одно оставалось неизменным – желание женщины
быть   нарядной   и   привлекательной   для   окружающих.   Со
временем появились платья, соответствующие той или иной
ситуации   –   вечерние,   свадебные,   бальные,   практичные
наряды   для   путешествий,   повседневные   платья   и   многие
другие.   Однако  до   начала   20   века   платье   всегда   было
длинным.   В   конце   19   века   на   смену   платьям   с   тугими
корсетами   пришли   более   свободные   так   называемые
4 театральные наряды, но поначалу они не получили большой
популярности   среди   женщин,   так   казались   им   чересчур
свободными. Тем не менее, именно такие платья послужили
источником вдохновения для модельеров начала 20 века –
так появились простые платья, которые можно было носить
без корсета. Длина платья стала уменьшаться постепенно.
Поначалу   укорочение   длины   юбки   до   лодыжки   было
настоящей сенсацией не только в мире моды, но и в сфере
морали.   Таким   образом,   революционная   дорога   короткому
платью была открыта и в конце концов в 1960-х мир ахнул,
увидев   первые   дерзкие   мини-юбки.   В   20   веке   также
появилось множество фасонов платьев – от удобного платья-
рубашки и прямого платья с клапанами до платьев-фартуков,
которые стали первой женской рабочей униформой. Но и эти
платья   видоизменялись,   то   становясь   короче,   то   снова
длиннее. Узкие, по бедрам, юбки сменяли пышные; широкие
рукава менялись на облегающие и наоборот. История платья
не закончилась на этом, оно меняется до сих пор и никогда
не выходит из моды.
1.2. Вечернее платье
Вечерние платья одевают для особо торжественных случаев. Они
призваны   превратить   любую   женщину   в   королеву.   Длина   вечернего
платья должна быть в пол, но в последнее время некоторые модницы
позволяют   себе   одеть   и   экстравагантное   короткое   платье.   Силуэты
для   вечернего   платья   могут   быть   приталенные,   полуприталенные,   в
стиле   ампир   и   греческом   стиле.   Вечерние   платья   могут   быть   богато
украшены   вышивками   ручной   работы,   либо   выполнены   из   дорогого
материала без излишней отделки.
1.3. Что такое силуэт?
Силуэт – это французское слово, которым называют внешние очертания
любого предмета, его тень. Силуэт четко показывает пропорции фигуры.
Изменения в моде находят отражение, прежде всего, в силуэте. Виды
силуэтов.
Виды силуэтов.
5 1.Прямоугольный 2.Треугольный      3. Овальный        4.Трапециевидный       5.Хобразный
  (Прямой)             (Полуприлегающий)                           (Свободный)             (Приталенный.)
Приталенный силуэт – это силуэт, плотно прилегающий по талии.
Объем верхней части может быть также прилегающим либо иметь свободную
форму.
Прилегающий силуэт плотно прилегает по основным обхватам: бедер,
талии и груди. Изделия такого силуэта шьются с вытачками, для
максимального подчеркивания природных изгибов фигуры.
Полуприлегающий  вид силуэта  занимает  промежуточное положение
между малообъемным прямым и приталенным силуэтами. В целом повторяет
очертания фигуры, но линия талии может быть перенесена выше или ниже
обычного ее положения в изделии.
Прямой  силуэт   характеризуется   прямой   геометрической   формой.
Изделия   могут   иметь   четко   выраженную   форму,   а   могут   быть   и
неопределенными   по   форме.   Ярким   примером   неопределенной   формы
прямого силуэта является курткапарка.
Расширенный силуэт напоминает по форме трапецию. Изделия такого
силуэта могут быть свободными по всей длине или фиксированными поясом
по талии.
1.4. Типы женской фигуры
Всего выделяют основных 5 типов женской фигуры
Песочные часы (фигура Х).  Такая фигура считается
классическим   типом   женской   фигуры.   Бедра   по   ширине
равны   плечам,   из-за   этого   нижняя   и   верхняя   часть   тела
смотрятся   пропорционально.   Талия   ярко   выражена,   порой
она даже излишне узка.
Груша   (фигура  А).  «Груша»   -   тип   фигуры,   которому
присуща большая  ширина бедер  по   сравнению  с плечами.
Талия   узкая,   ярко   выраженная,   иногда   заниженная   из-за
того, что туловище у «груши» длиннее, чем ноги.
Треугольник (фигура Y). Представительницы Y-фигуры
–  спортивные   женщины,   имеющие  широкие   плечи   и   узкие
бедра.
Н).
Женщина–«прямоугольник»   имеет   одинаковые   по   ширине
6
Прямоугольник
(фигура плечи   и   бедра.   Из-за   широкой   талии   фигура   имеет   вид
прямоугольника.
Яблоко   (фигура   О).  О-образный   тип   фигуры   по
сравнению с другими является самым диспропорциональным.
У   женщин-«яблок»   самой   выдающейся   является   средняя
часть туловища, а именно талия и живот. При этом у женщин
с таким типом фигуры сравнительно тонкие ноги и худые
бедра и ягодицы.
1.4.1. Исследование своей фигуры
Я встала к зеркалу, посмотрела на себя со стороны: моя
линия плеч практически совпадает с линией бедер, а талия
по сравнению с ними значительно уже. Из этого следует, что
моя   фигура   –   песочные   часы,
  телосложение
пропорциональное,   сама   худощавая.   Сама   я   активно
занимаюсь   спортом,   поэтому   диспропорций   в   теле   не
существует. Но для себя отмечаю, что мне подойдут платья с
широкими   юбками,   рукавами,   отрезные   по   линии   талии,
цвета   предпочтительнее   более   светлые,   нежные,   но   в
некоторых   случаях   подойдут   и  яркие   цвета,   но   только   не
темные, так как я сама блондинка с карими глазами.
1.5. Характеристика свойств тканей
Вид тканей
Хлопчатобумажны
е
Получение
хлопок
Льняные
лён
Натуральные
шелковые
натуральный
шелк
  высокую
Преимущества
гигроскопичность,
прочность,
степень
гигиеничности,   легко
стирать, гладить
гигиеничны,
износостойки,  прочны,
легко стираются.
вид,
привлекательный
внешний
гигиеничны,
износостойки,  прочны,
характерный
серебристый   блеск,
нежные,
легкие,

драпируемы,
  легкий
Недостатки
теряют   быстро
эстетичность
по

Грубые
фактуре,
сминаемы,
трудно гладить

7 Шерстяные
шерсть
  устойчивы   к
уход,
сминанию
прочны,
сохраняют
мягкие, сминаемы
  гигиеничны,
тепло,

Вискозные
вискоза
Гигиеничны,
привлекательный
внешний   вид,   легко
стираются
Ацетатные
ацетатное
поверхность
напоминает шелковое
Полиамидные
Смесовые ткани
волокна
нескольких
видов
вид,
привлекательный
внешний
шелковистая
поверхностьпрочность,
устойчивость
к

сминанию,
низкая

гигроскопичность,
высокие   грязе–   и
водоотталкивающие
свойства.
повышенная
устойчивость
сминанию,
гигиеничность,
прочность,

стирать, гладить
легко
к

  легко
скатываются,
большая усадка,
пылеёмки,
средняя
износостойкост
ь
низкая
прочность     при
увлажнении,
после   стирки
дает
значительную
усадку,
сминается.
легкая
сминаемость,
невысокая
гигиеничность,
сравнительно
низкая
прочность,
глажение     лишь
во
влажном
состоянии.
Снижение
прочности   и
уменьшение
яркости   цвета
при   длительном
воздействии
солнечных
лучей,   быстрое
впитывание
жира
проявляются
свойства
химических
волокон,   но   в
меньшей
степени,

8 Видов тканей много (приложение № 4)
1.6.
 Мерки для платья
учитывать   при
утюжке
Мерки – это основные размеры фигуры человека, полученные путем ее
измерения.
Правила снятия мерок:
 Мерки снимают по правой стороне фигуры.
 Стоять надо прямо без напряжения.
 Одежда на теле человека, с которого снимают мерки, должна быть легкой.
 Талию предварительно опоясать шнурком.
 При измерении сантиметровую ленту не  натягивать и не ослаблять.
 Мерки длины записывают полностью, мерки
половинном размере, так как чертеж строят на  половину фигуры
Обозна
чение
мерок
Сш
Правила снятия
Назначение
Наименование
измерения
ширины   и   обхватов   в
Сг1
Сг2
Ст
Сб
Шг
Полуобхват
шеи
Полуобхват
груди первый
Полуобхват
груди второй
Полуобхват
талии
Полуобхват
бедер
Снимают по основанию шеи по
седьмому шейному позвонку и
яремной впадиной
Сантиметровая лента проходит
по нижним углам лопаток,
спереди над основанием
грудных желез.
Сантиметровая лента проходит
по нижним углам лопаток
спереди через центры грудных
желез
Измеряют по горизонтальной
линии вокруг туловища на
уровне талии
Измеряют по горизонтали по
наиболее выступающим точкам
ягодиц, спереди с учетом
выступа живота
Ширина груди Измеряют по горизонтали над
основанием грудных желез,
между вертикалями, мысленно
Определение
величины
горловины
Определение
ширины переда
и раствора
вытачки
Определение
ширины
изделия,
размера платья
Определение
ширины
изделия по
линии талии
Определение
ширины
изделия по
линии бёдер
Определение
ширины переда
9 Дтс
Дтп
Вг
Впк
Длина спины
до талии
Длина переда
до талии
проведенными вверх от
передних углов подмышечных
впадин
Измеряют сзади от линии талии
до высшей точки
проектируемого шва у
основания шеи
Измеряют спереди от высшей
точки проектируемого шва у
основания шеи, через
выступающую точку грудной
железы до линии талии
Высота груди Измеряют спереди от высшей
точки проектируемого шва у
основания шеи, до выступающей
точки грудной железы
Измеряют от точки пересечения
линии талии с позвоночником до
конечной точки проектируемого
плечевого шва
Высота плеча
косая
Цг
Центр груди
Измеряют по горизонтали между
выступающими точками
грудных желез
Шс
Дизд
Шп
Друк
Ширина спины Измеряют горизонтально по
лопаткам между задними углами
подмышечных впадин
Длина изделия Измеряют посередине спины от
7 ш.п. до уровня желаемой
длины
Измеряют от конечной точки
проектируемого плечевого шва
у основания шеи до конечной
точки
Ширина
(длина)
плечевого
ската
Длина рукава Измеряют от конечной точки
Оп
Обхват плеча
проектируемого плечевого шва
по наружной поверхности плеча
и предплечья до уровня
желаемой длины
Сантиметровая лента
обхватывает руку на уровне
подмышечной впадины
Определение
местоположен
ия линии талии
Определение
длины переда
от высшей
точки до
линии талии
Определение
длины
нагрудной
вытачки
Определение
положения
линии
плечевого
ската
Определение
ширины спины
Определение
длины платья
Определение
ширины плеча
в изделии
Определение
длины рукава
Определение
ширины рукава
10 Оз
Обхват
запястья
Сантиметровая лента
обхватывает запястье руки
Определение
длины
манжеты
1.7. Прибавки на свободное облегание одежды
Прибавки необходимы:
1) для обеспечения движения в одежде, нормального воздухообмена
2) для создания модной формы одежды
Прибавки обозначают заглавной буквой П, малыми буквами обозначают
участки, на которых даны прибавки.
Наиболее характерные виды прибавок
Измерение
Полуобхват
груди
Полуобхват
талии
Полуобхват
бедер
Обхват плеча
Условное
обозначение
прибавки
Пг
Пт
Пб
Поп
полуприлегающее
Степень облегания
прилегающее
свободное
34
12
0,51
46
56
24
1,52
68
79
45
Свыше 5
Свыше 15
18
1.8. Компьютерная программа «LEKO»
Программа легка и проста в обращении, доступна для всех, кто владеет
хоть небольшими навыками шитья. Снять придётся вместо 13 только 4 мерки
1. Рост (Р) – вертикальное измерение фигуры от макушки до пят.
Самостоятельно измерить рост можно, положив на голову книгу и сделав
засечку на стене. Готовые выкройки, как правило, рассчитаны на рост 168
(Европа) , 164 или 170 см (Россия) .
          2. Обхват груди (Ог) – чаще всего, измеряется горизонтально по
наиболее выступающим точкам груди. В системе Мюллера сзади
сантиметровая лента приподнимается и проходит через лопатки.
          3. Обхват талии (От) – измеряется горизонтально по фиксирующей
ленте на талии с легким натягом (легким!) .
          4. Обхват бедер (Об) – измеряется горизонтально по наиболее
выступающим точкам ягодиц с учетом выступа живота. Точно получить это
измерение можно с помощью ватмана, который следует обернуть вокруг бедер
и сделать засечки в месте совмещения боковых сторон.
Для успешной работы с программой мне пришлось ознакомиться с
инструкцией.
11 Инструкция  по работе с программой «LEKO»
1.Установить диск
2.Выбрать окно «МОДЕЛИ+ВЫКРОЙКИ»
3.Выбрать модель изделия
4.Внести цифровые значения мерок: РОСТ, ОГ, ОТ, ОБ в соответствующие
окна
5. В правой стороне рабочего стола расположены значки, которые
показывают:

Объемное изображение фигуры по вашим меркам в разных ракурсах
                                                1)

Технический рисунок модели
                                                 2)

Указания по изготовлению изделия. Можно вывести в печать
                                                 3)
Перечень деталей кроя. Выделить нужную деталь, выбрать масштаб, вывести в печать

Раскладка деталей кроя. Можно применить дециметровую сетку, подсчитать расход ткани
1.9. Ручные стежки и работы
обозначение
Вид стежка
Прямые
(смёточные)
назначение
Временное
соединение
деталей,
обозначение
линий
стачивания
вытачек,
12 Виды работ
Сметывание
Приметывание
Заметывание
Вметывание
Выметывание
закладки
складок,
нанесение на
ткань рельефных
линий
применение
Сметывание
боковых и
плечевых срезов,
срезов рукавов,
средних срезов
спинки и т.д…
приметывание
манжеты к
рукаву, клапана к
намеченной линии
кармана и т.д…
обработка
нижнего среза
складок, вытачек,
защипов
вметывание
воротника в
горловину,
рукавов в пройму
выметывание
краев бортов,
воротника,
клапанов
содержание
временное
ниточное
соединение двух
и более деталей.
временное
ниточное
соединение
мелких деталей с
крупными
временное
ниточное
закрепление
подогнутого края
детали
временное
ниточное
соединение
деталей по
овальному
контуру
временное
ниточное
закрепление
обтачных краев
деталей для
сохранения
приданной им
определенной
формы
пример
13 Подшивание
Наметывание
Обметывание
Высекание среза
детали
Пришивание
Образование
сборки
Припосаживание
прикрепление
подогнутого края
детали стежками,
незаметными с
лицевой стороны
временное
ниточное
соединение двух
деталей,
наложенных одна
на другую с
открытыми или
закрытыми
срезами
ниточное
закрепление среза
детали для
предохранения от
осыпания
оформление края
детали фигурным
вырезом
прикрепление
одной детали к
другой или
фурнитуры к
основной детали
ниточное
закрепление
слабины ткани на
отдельном
участке изделия
свободное
расположение
одной детали по
отношению к
другой при их
соединении
вместе
подшивание низа
платья, юбки
наметывание
кокеток,
накладных
карманов
обметывание
срезов открытых
швов
обработка срезов
деталей изделий
из
неосыпающихся
тканей
пришивание
пуговиц, крючков
сборки по окату
рукава
посадка по окату
рукава при
вметывании его в
пройму, посадка
плечевого среза
спинки
14 Требования,   предъявляемые   к   выполнению   ручных
работ:
1. Меловые   линии   переводят   с   одной   детали   на   другую,   прокладывая
копировальные стежки.
2. Цвет   ниток   для   выполнения   строчек   временного   назначения   должен
отличаться от цвета соединяемых деталей.
3. Сметывают детали по копировальным стежкам или меловым линиям.
После сметывания нитки копировальных стежков удаляют.
4. Нитку закрепляют в начале и в конце строчки: в начале—с помощью
узелка на конце нитки, в конце — двумятремя стежками одной длины.
5. Цвет ниток, применяемых для строчек постоянного назначения, должен
соответствовать цвету ткани.
6. Отделку на изделие пришивают нитками в цвет отделки.
7. Пуговицы   со   сквозными   отверстиями   пришивают   нитками   в   цвет
пуговиц. Пуговицы со стойкой пришивают нитками в цвет ткани
1.10. Машинные работы
Тeрмин
Стaчивaниe
Oпрeдeлeниe
Пoстoяннoe нитoчнoe
сoeдинeниe 2уx дeтaлeй
рaвныx или приблизитeльнo
рaвныx пo вeличинe
Oблaсть примeнeния
Стaчивaниe бoкoвыx и
плeчeвыx срeзoв издeлия,
срeдниx срeзoв спинки,
пeрeдниx и лoктeвыx срeзoв
рукaвa
Притaчивaниe
Oбтaчивaниe
Пoстoяннoe нитoчнoe
сoeдинeниe мeлкoй дeтaли с
крупнoй или нeoснoвнoй с
oснoвнoй
Пoстoяннoe нитoчнoe
Притaчивaниe клaпaнoв,
листoчeк, oбтaчeк к пeрeду,
xлястикoв и мaнжeт к
рукaвaм, прoклaдoк к дeтaлям
Oбтaчивaниe крaeв бoртoв,
сoeдинeниe дeтaлeй пo крaю
вoрoтникoв, клaпaнoв,
с пoслeдующим
вывeртывaниeм нa лицeвую
стoрoну
xлястикoв
Нaстрaчивaниe
 Пoстoяннoe нитoчнoe
зaкрeплeниe зaутюжeнныx
швoв, вытaчeк и склaдoк
Нaстрaчивaниe срeднeгo швa
спинки, швoв кoкeтoк,
рeльeфoв, oднoстoрoнниx
склaдoк
 Рaсстрaчивaниe
Пoстoяннoe нитoчнoe
зaкрeплeниe рaзутюжeнныx
Рaсстрaчивaниe рeльeфoв,
кoкeтoк, встрeчныx склaдoк
швoв или склaдoк.
15 Зaстрaчивaниe
Втачивание
Окантовывание
Прострачивание
Выстегивание
Пoстoяннoe нитoчнoe
зaкрeплeниe пoдoгнутoгo
крaя дeтaли или издeлия
Постоянное ниточное
соединение деталей по
замкнутому или
незамкнутому контуру
Постоянная ниточная
обработка срезов деталей
полоской ткани или
тесьмой с целью отделки и
предохранение от осыпания
Постоянное ниточное
закрепление краев деталей
отделочными строчками,
проложенными с лицевой
стороны
Постоянное ниточное
соединение деталей,
наложенных одна на
другую, несколькими
машинными строчками.
Зaстрaчивaниe вeрxнeгo крaя
нaклaднoгo кармана, нижнего
края отлетной кокетки, низа
изделия, низа рукавов
Втачивание воротника в
горловину, рукава в пройму,
втачивание ластовицы
 Окантовывание срезов
горловины, проймы, срезов
оборок, воланов, низа изделия
Прострачивание краев бортов,
воротников, клапанов,
хлястиков
Выстегивание воротников,
манжет, кокеток
Обметывание Обработка открытых срезов
деталей или краев прореза
петель для предохранения
Обметывание открытых
срезов в легкой одежде,
обметывание петель
от осыпания
Требования, предъявляемые к выполнению машинных
работ
1. Все внутренние машинные строчки выполняются нитками в
цвет ткани.
2.  Машинные строчки должны  быть  ровными, ширина шва
должна быть одинаковой.
3.   После   выполнения   машинной   работы   нитки   всех
временных   строчек   (сметывания,   наметывания   и   т.д.)
удаляются.
4. Готовые швы надо приутюжить.
1.11. Классификация машинных швов
Машинные швы по назначению разделяются на три
группы:
16 Соединительные швы – применяются для соединения
деталей одежды.
Краевые швы – применяются для оформления краев
деталей одежды и для сохранения срезов ткани от осыпания
ниток.
Отделочные швы – применяются для отделки деталей и
художественного оформления одежды.
Отделочными швами оформляют складки и рельефы.
Рельефные   швы   имеют   как   конструктивное,   так   и
декоративное   назначение.   Их   применяют   также   для
образования   определенного   силуэта
(прилегающего,
полуприлегающего и т. д.).
1.12. Влажно – тепловые работы
вид работ
Прессование
Утюжильная
обработка детали
Разутюживание
содержание работы
влажнотепловая обработка изделия с помощью пресса
придание детали или изделию желаемой формы
посредством утюжильного оборудования
раскладывание припусков шва или складки на
противоположные стороны и закрепление их в этом
17 Приутюживание
Заутюживание
Сутюживание
Оттягивание
Отпаривание
Декатирование
положении
уменьшение толщины шва, сгиба или края детали
посредством утюжильной обработки
укладывание припусков шва или складок на одну
сторону и закрепление их в этом положении
уменьшение линейных размеров деталей на отдельных
участках посредством влажнотепловой обработки для
образования выпуклости на смежном участке
увеличение линейных размеров деталей на отдельных
участках посредством влажнотепловой обработки для
получения вогнутой линии на смежном участке
обработка изделия паром для удаления лас
влажнотепловая обработка материала для
предотвращения последующей усадки
II. Работа над изделиями
2.1. Выбор платьев
1. Вечернее
2. Коктейльное
3. Классическое
4. Спортивное
5. Деловое
Вывод: Для создания образов я буду шить вечернее и 2 коктейльных платья,
так как они наиболее подходят для моих торжественных случаев: ведущей
конкурса «Королева школы», Новогодний бал  маскарад, собственный день
рождения.
№1.
№2
№3
2.2. Первоначальные идеи
18 №4
№5
№6
№7
№8

№9
2.3. Дизайнспецификация
19 Мои будущие платья должны соответствовать следующим критериям:
 красивое
 оригинальное
 лёгкое
 нарядное
 универсальное
 подходит моему типу фигуры
 длинное и короткое

критерии
идеи
е
о
в
и
с
а
р
к
2.4. Дизайнанализ
е
о
н
ь
л
а
н
и
г
и
р
о
е
о
к
г
ё
л
е
о
н
д
я
р
а
н
о
н
ь
л
а
с
р
е
в
и
н
у
е
+
+
+
+
+
+
+
+
+
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№ 7
№ 8
№ 9
Вывод: Из всех предложенных моделей, я выбираю платья № 2,8,9, так как
считаю, что именно они мне идеально подходят для моей фигуры.
+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

т
и
д
о
х
д
о
п

у
п
и
т

у
м
е
о
м
ы
р
+
у
г
и
+
ф

+

+
+
+
+
20

file_name: документация.docx

title: ученический проект  «Модные наряды своими руками»