extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                           г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2012 г.
                                                                                М.П.
        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
                       ( профильный уровень)
                         10 «А» класс
 Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
русского языка и литературы  первой квалификационной категории

2012 год
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена для  общеобразовательной школы на основе:
 Федерального   компонента   государственного   стандарта     общего   образования   (приказ   МОиН   РФ   от



05.03.2004, № 1089)
программы   общеобразовательных   учреждений   допущенной   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2009 г.)
примерного тематического планирования уроков в 10м классе Н.В.Беляевой
учебника   для   общеобразовательных   учреждений
  («Русская   литература  XIX  века.   10   класс.
Профильный уровень. В 2х ч. 6 учеб. для общеобразоват. учреждений / И.А.Биккулова, И.М. Лейфман,
Г. А. Обернихина; под ред. Г.А.Обернихиной.   М. : Дрофа, 2006 г.)

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования  направлено на достижение
следующих целей:

Воспитание  духовно   развитой   личности,   готовой   к   самопознанию   и   самосовершенствованию,
способной   к   созидательной   деятельности   в   современном   мире;   формирование   гуманистического 
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского
восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической
обусловленности литературного процесса;  образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих   способностей   учащихся,   читательских   интересов,   художественного   вкуса;   устной   и
письменной речи обучающихся.
 Освоение  текстов   художественных   произведений   в   единстве   содержания   и   формы,   основных
историколитературных   сведений   и   теоретиколитературных   понятий;   формирование   общего
представления об историколитературном процессе.
 Совершенствование   умений  анализа   и   интерпретации   литературного   произведения   как
художественного целого в его историколитературной обусловленности с использованием теоретико
литературных   знаний;   написания   сочинений   различных   типов;   поиска,   систематизации   и
использование необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих
целей:
воспитание средствами художественной литературы духовноразвитой личности, готовой к самопознанию и
самоусовершенствованию, способной к деятельности в современном мире по законам добра, совести, чести,
справедливости,   патриотизма   и   гражданского   долга;   формирование   гуманистического   мировоззрения   и
национального самосознания;
развитие  интереса   к   отечественной,   зарубежной   литературе   и   литературе   народов   России;   умения
рассматривать русскую литературу в широком историкокультурном контексте; углубление представлений о
единстве   этических   и   эстетических   ценностей,   составляющих   духовную   культуру   нации;   развитие
способностей   сравнительносопоставительного   анализа   различных   литературных   произведений;
формирование   умения   выявлять   социальные   и   эстетические   корни   литературных   явлений;   развитие
литературнотворческих способностей учащихся, потребности в самообразовании в области литературы и
филологии,   в   самостоятельном   чтении   художественных   произведений;   развитие   образного   мышления   и
воображения,   эмоциональной   сферы   личности;   художественного   вкуса;   углубление   эстетического
восприятия литературных произведений;
совершенствование   умений  анализа   и   интерпретации   литературных   произведений   в   их   историко
литературной обусловленности с использованием теоретиколитературных знаний; умений выявлять в них
конкретноисторической и общечеловеческое содержание, сопоставлять различные научные, критические и
художественные интерпретации литературных произведений;
повышение общекультурного уровня учащихся, расширение их нравственного и эстетического кругозора,
формирование   читательской   культуры,   развитие   умения   правильно   пользоваться   русским   литературным
языком,   писать   сочинения   на   литературные   темы,   искать,   обрабатывать   и   использовать   информацию
необходимую для постижения художественных произведений (справочная литература, массмедиа, ресурсы
Интернета);
подготовка к осознанному выбору будущей профессии в гуманитарной сфере.





Знакомство с целями изучения литературы на различных уровнях определило цели обучения литературе в
старшей школе в целом:
1. Воспитание   духовно   развитой   личности,   готовой   к   самопознанию   и   самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
2. Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского
восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической
обусловленности литературного процесса;  образного и аналитического мышления, литературно
творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной
речи учащихся; 3. Освоение   текстов   художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,   историко
литературных сведений и теоретиколитературных понятий;  создание общего  представления об
историколитературном   процессе   и   его   основных   закономерностях,   о   множественности
литературнохудожественных стилей;
4. Совершенствование   умений   анализа   и   интерпретации   литературного   произведения   как
художественного целого в его историколитературной обусловленности и культурном контексте с
использованием понятийного языка литературоведения.
Этим целям подчинены строение, содержание, методика курса литературы в 10м классе.
Место литературы в БУП
По типовой программе на изучение литературы в 10м классе отводится 102 часа ( 3 часа в неделю).
Контрольных работ   6 :
 классных – 3
 домашних – 3.
Программа   построена   с   учетом   принципов   системности,   научности   и   доступности,   а   также
преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Содержание дисциплины.
В 10ом классе предусмотрено изучение художественной литературы на историколитературной основе,
монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Программа   предполагает   изучение   литературы  на   базовом   уровне.  Такое   изучение   сохраняет
фундаментальную   основу   курса,   систематизирует   представления   учащихся   об   историческом   развитии
литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений,  решает  задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
При изучении произведений художественной литературы обращается внимание на вопросы традиций
и новаторства в русской литературе, на историю создания произведений, на литературные и фольклорные
истоки   художественных   образов,   на   вопросы   теории   литературы   (от   усвоения   отдельных   теоретико
литературных понятий к осмыслению литературных направлений, художественных систем).
Предусматривается   весь   процесс   чтения   учащихся   (восприятие,   понимание,   осмысление,   анализ,
интерпретация и оценка прочитанного).
Важным   принципом   изучения   литературы   в   10ом   классе   является   рассмотрение   творчества
отдельного писателя и литературного процесса в целом.
Курс  включает  в себя  монографические  и обзорные темы,  сочетание  которых  даёт  возможность
показать место художественных произведений в общем развитии литературы и определить их значение для
прошлого и настоящего.
В центре каждой монографической темы – изучение одного или нескольких произведений писателя.
Аналитическая работа опирается на непосредственное эмоциональное восприятие художественного текста.
В монографические темы включаются также сведения о жизни творчестве писателя, призванные не
только обеспечить осмысление художественного текста, но и помочь понять жизнь и деятельность
художника слова как воплощение гражданственности, преданности Родине, высокой нравственности; уроки
литературы должны воссоздавать в сознании учащихся неповторимый облик писателя.
При изучении жизненного и творческого пути писателя учитель знакомит школьников с этапами его
жизни и творчества, характеризуя названные в аннотациях произведения.
В домашних заданиях предусматривается чтение текстов и другие формы работ с художественными
произведениями.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.
   Профильный уровень изучения литературы предполагает овладение учащимися основами
исследовательской деятельности в рамках предмета "Литература", обеспечивает преемственность
ступеней образования (школа  вуз гуманитарного профиля), т.е. способствует успешной подготовке к
профессиональной деятельности в гуманитарной области.
Акцент делается на формировании общей литературоведческой культуры, умении анализировать
художественный текст с использованием знаний в области истории и теории литературы с
привлечением литературной критики (в стандарт включены фрагменты статей Н.А.Добролюбова,
А.А.Григорьева, А.В.Дружинина, Д.И.Писарева). Не менее важными являются умения делать
обобщения на литературнохудожественном материале, сопоставлять литературные произведения
разных эпох. Обязательный минимум для классов с профильным уровнем изучения предмета
допускает некоторое расширение списка изучаемых произведений: трагедия А.С.Пушкина "Борис Годунов", поэма М.Ю.Лермонтова "Демон", роман Н.Г.Чернышевского "Что делать?", пьеса
А.Н.Островского "Лес", одна из пьес А.П.Чехова (помимо "Вишневого сада"), одно
произведение (по выбору) Л.Н.Андреева, одна поэма (по выбору) С.А.Есенина, рассказы И.Э.Бабеля,
роман "Мы" Е.И.Замятина, одно произведение (по выбору) В.В.Набокова, лирика Н.А.Заболоцкого,
фрагменты романа А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ". Увеличивается на однотри произведения
и число произведений малой формы (стихотворения, рассказы). Все эти произведения не включаются
в материал для организации итогового контроля. В целом профильный уровень предполагает не
столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение литературного
материала на ином, углубленном, уровне (различие в степени глубины анализа произведения
показано в примерных программах, которые детализируют стандарт).
Синтетический   (комбинированный)   урок,   урок      творческий   практикум,   урокигра,   элементы   урока
Формы обучения
заочной экскурсии, путешествия.
Методы и приемы обучения:





Рассказ о писателе (сообщение учителя и учащихся).
Работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное).
Беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев.
Пересказ  (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть стихотворных текстов.
Виды   работ,   связанные   с   анализом   текста,   с   его   переработкой   (составление   плана,   аннотации,
целенаправленные выписки; отзыв, рецензия; комментирование эпизода; приёмы РКМЧП).
Виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление схем, таблиц, приёмы
Составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей словарной статьи, рассказа,
отзыва,   написание   анализа   (стихотворения,   характеристики   героя),   творческих   работ   в   жанре   былины,   оды,
стихотворения,   сатирической   сказки);   устное   словесное   рисование,   составление   диафильма,   киносценария,
инсценирование.

Наблюдение   за   речью   товарища,   выразительное   рассказывание,   чтение,   чтение   по   ролям   с
интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание сюжетных ситуаций.
Рисование героев, создание иллюстраций.

Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную тему:


регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;
письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон

РКМЧП).

ученической работы;

учителя;


реализация установки на  доработку и переработку учеником  текста сочинения по замечаниям
проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения;
проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа,
нацеленных на подготовку к сочинению;
систематическое   включение   в   процесс   обучения  письменных   заданий   небольшого   объема,
требующих   ответа   на  проблемный   вопрос,   сопоставлений   тех   или   иных   литературных   явлений,  интерпретации
текста или его фрагмента;
анализ  готовых (опубликованных или ученических)  сочинений  с точки   зрения  их сильных и


слабых сторон;

последовательное
формирование навыка тезирования, составления разного вида планов
Приоритетные виды учебной деятельности


рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие  текста, заучивание наизусть;
репродуктивная деятельность: осмысление содержания текста, текстовых реалий (осуществляется
в   виде   разного   типа   пересказов   (близких   к   тексту,   кратких,   выборочных,   с   соответствующими   лексико
стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
продуктивная   творческая   деятельность:   сочинение   разных   жанров,   выразительное   чтение
художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование
художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
исследовательская   деятельность:   анализ   текста,   сопоставление   произведений   художественной



литературы и выявление в них общих и своеобразных черт. 

Виды деятельности учащихся на уроке
Передача впечатлений о прочитанном, прослушанном.
Беседа о прочитанном, устные и письменные рассказы, ответы на проблемные вопросы,
выполнение проблемных заданий.
Развернутая характеристика поэтических текстов.
Работа со словарями.
Выразительное чтение текстов, комментированное чтение, чтение по ролям.
Чтение наизусть.
Письмо по памяти.
Пересказ   прочитанного   (разной   степени   сжатости,   включая   составление   плана),
Взаимопроверка,   оценка   чтения,   рассказа,   пересказа   одноклассника,   прослушивание   и
Комментирование собственных рисунков.
Словесное рисование.
Презентация, защита творческих работ.
Работа с учебником, рабочими тетрадями, составление цитатного плана.
Виды работ, связанные анализом произведений (составление словаря языка персонажей,
 подготовка   вопросов   к   дискуссии,   подбор   материалов   для   ответов   по   плану;
услышанного.

анализ.















кластеров,   синквейнов,
сопоставительный анализ героев, эпизодов, произведений).
Подбор цитат для характеристики героев.
Участие в конкурсах, игре.
Создание творческих работ (сочинений).
Выполнение тестовых работ.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико литературных понятий:
 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
 Выразительное чтение.
 Различные виды пересказа.
 Заучивание наизусть стихотворных текстов.
 Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов
поступков героев и сущности конфликта.
 Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
 Выявление   языковых   средств   художественной   образности   и   определение   их   роли   в   раскрытии   идейно
тематического содержания произведения.
 Самостоятельный   поиск   ответа   на   проблемный   вопрос,   комментирование   художественного   текста,
установление связи литературы с другими видами искусств и историей.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
 Подготовка рефератов,   докладов,   учебноисследовательских  работ;   написание  сочинений на основе  и по
мотивам литературных произведений.
В 1011 классах учащиеся должны иметь тетрадь для классных и домашних сочинений, рабочую тетрадь по
литературе.
Виды письменных работ учащихся
Основными   видами   классных  и  домашних  письменных  работ  учащихся  являются обучающие работы,
1.
к которым относятся:

упражнения;
конспекты первоисточников и рефераты;
планы и конспекты лекций учителя;
планы статей и других материалов из учебников;
сочинения и письменные ответы на вопросы по произведению;
2.
3.
составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования готовых таблиц и схем
учебников); кластеров и синквейнов.
Проводятся текущие письменные контрольные работы.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного
материала; их содержание и частотность определяются нами с учётом специфики предмета, степени сложности
изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса.
4.
Итоговые контрольные работы проводятся:
после изучения наиболее значимых тем программы;
в конце полугодия.
Виды контроля.
 Промежуточный:
      устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы,
нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;
    выразительное чтение текста художественного произведения;
    заучивание наизусть стихотворных текстов;
    устный или письменный ответ на вопрос;
    устное словесное рисование;
    комментированное чтение;
    характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
    установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;
    определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
         анализ   (в   том   числе   сравнительный)   текста,   выявляющий   авторский   замысел   и   различные   средства   его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
         выявление   языковых   средств   художественной   образности   и   определение   их   роли   в   раскрытии   идейно
тематического содержания произведения;
      подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным
произведением;

современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т. д.);
    составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
    создание сценариев литературных или литературномузыкальных композиций;
      участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом
мнения оппонентов.
       работа   с   внетекстовыми   источниками   (словарями   различных   типов,   воспоминаниями   и   мемуарами
Итоговый:
    написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
    письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
    творческий зачёт;
    защита проектов.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен
Знать/ понимать





Уметь


образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателейклассиков Х1Х – ХХ века;
основные закономерности историколитературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретиколитературные понятия.
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; 






соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно
историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные
темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением
эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного
произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Основное содержание
Тема
Введение. Русская литература началаХ1Х века в контексте мировой культуры.
А.С. Пушкин. Лирика. «Евгений Онегин». «Борис Годунов». «Медный всадник».
М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. «Петербургские повести». «Портрет». «Нос». «Мёртвые души».
И.А. Гончаров. «Обломов».
А. Н. Островский. «Гроза». «Бесприданница». «Лес».
И.С.Тургенев. «Записки охотника». «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Лирика.
А.А. Фет. Лирика.
А. К. Толстой. Лирика. Сатира.
Н.А. Некрасов. Лирика. «Кому на Руси жить хорошо».
М.Е. СалтыковЩедрин. «История одного города».
Л. Н. Толстой. «Севастопольские рассказы». «Война и мир». «Воскресение».
«Анна Каренина»
Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание».
Н. С. Лесков. «Очарованный странник». «Тупейный художник».».
А. П. Чехов. Рассказы: «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой»,
«Случай из практики». «Чёрный монах», «Ионыч». Пьеса «Вишнёвый сад».
Колво
часов
2
11
10
8
4
6
8
4
2
1
8
3
13
7
3
7
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО  ЛИТЕРАТУРЕ  в 10м  КЛАССЕ
                                                                    3 часа в неделю, 102 часа в год.
                                             Контрольных работ – 6 ( 3сочинения классных, 3 – домашних).
                                                                           Развитие речи – 8 часов.
№ Тема урока
Планируемый  результат
обучения
Характерис
тика
деятель
ности
учащихся
Планируе
мая дата
прохожде
ния
Факти
ческая
дата
прохожде
ния I четверть ( 27 часов)
Введение.
 Русская литература
началаХ1Х века в контексте
мировой культуры.
Работа с
текстом.Те
стирование
(Т).
Знать о своеобразии литературы
Х1Х века.
Уметь конспектировать лекцию
учителя и статью учебника
1я неделя
1
2.
3.
Основные тенденции
развития русской литературы
в России конца XVIII –
начала XIX века.
Поэтические
предшественники
А.С.Пушкина: Г.Р.Державин,
В.А.Жуковский,
К.Н.Батюшков. Обзор их
творчества с обобщением
ранее изученного
Александр Сергеевич
Пушкин.
Жизнь и творчество. Слияние
гражданских, философских и
личных мотивов.
 Развитие реализма в лирике,
поэмах, прозе и драматургии.
Лекция
( Л),
беседа (Б),
инд. сообщ.
учащихся
(ИС).
Л, ИС,
АБ.Работа
по карточ
ками ( К).
Знать о своеобразии литературы
Х1Х века, о становлении реализма в
русской литературе. Уметь
конспектировать лекцию учителя и
статью учебника. Знать о жизненном
и творческом поэтов; тексты
произведений; особенности жанра
оды.  Уметь выразительно читать и
анализировать оды, определять
основную проблематику
произведения.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, периоды его
творчества, основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять простой и сложный план
ответа, конспект, готовить
сообщение; писать сочинение по
изученному произведению.
Знать  основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять простой и сложный план
2я неделя
4.
Романтическая лирика
А.С.Пушкина периода южной
и михайловской ссылок.
«Погасло дневное
светило…», «Подражания
Корану» (1Х. «И путник
усталый на Бога роптал…»).
Аналитиче
ская
беседа
(АБ), ИС.
Вырази
тельное
чтение
наизусть
стихотворе
ний (ВЧ) Практикум
(П), ИС,
АБ, ВЧ.
5.
Тема поэта и поэзии в лирике
А.С. Пушкина
( с повторением ранее
изученного). «Поэт»,
«Поэту»( «Поэт! Не дорожи
любовию народной…»,
«Осень», «Разговор
книгопродавца с поэтом».
П, ИС, АБ.
6.
Эволюция темы свободы и
рабства в лирике
А.С.Пушкина. «Вольность»,
«Свободы сеятель
пустынный…», «Из
Пиндемонти».
АБ, ИС,
ВЧ.
Домашнее
сочинение.
7
8
Философская лирика
А.С.Пушкина. Тема жизни и
смерти. «Элегия»
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Вновь я
посетил…», «Отцы
пустынники и жёны
непорочны…». Домашнее
сочинение по лирике
А.С.Пушкина.
ответа, конспект, готовить
сообщение.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, периоды его
творчества, основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять простой и сложный план
ответа, конспект, готовить
сообщение.
Знать  основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять простой и сложный план
ответа, конспект, готовить
сообщение.
Знать  основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
3я неделя 9.
Роман «Евгений Онегин »
А.С. Пушкина ( Повторение
изученного).
АБ, ИС,
ВЧ.
10. Петербургская повесть
А.С.Пушкина «Медный
всадник». Социально
философские проблемы
поэмы.
Л, АБ,ИС.
11. Проблематика трагедии
А.С.Пушкина «Борис
Годунов».
АБ,ИС
4я неделя
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять простой и сложный план
ответа, конспект, готовить
сообщение, самостоятельно писать
сочинение.
Знать  основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять простой и сложный план
ответа, конспект, готовить
сообщение.
Знать  основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять простой и сложный план
ответа, конспект, готовить
сообщение.
Знать  основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно Классное сочинение по
творчествуА.С.Пушкина.
12

13.
Контроль
ная работа
(КР) №1.
Классное
сочинение
(КС).
Л, АБ, ИС.
14. Михаил Юрьевич
Лермонтов.
 Жизнь и творчество ( с
обобщением ранее
изученного). Основные темы
и мотивы лирики.
Классное сочинение по
творчеству М.Ю.Лермонтова
15. Молитва как жанр в лирике
АБ,П, ВЧ.
М.Ю.Лермонтова.
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»).
4я – 5я
неделя
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять  конспект, готовить
сообщение.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, периоды его
творчества, основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять  сложный план сочинения;
писать сочинение по изученным
произведениям.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, периоды его
творчества, основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
составлять простой и сложный план
ответа, конспект, готовить
сообщение; решать тестовые задания.
Знать  основные темы и мотивы
творчества М.Ю.Лермонтова; тексты
произведений; характерные
изобразительновыразительные
средства языка произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно 16

17.
Тема жизни и смерти. Анализ
стихотворений «Валерик»,
«Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»),
«Завещание».
АБ, ИС, П.
18. Философские мотивы лирики
М.Ю.Лермонтова ( с
обобщением ранее
изученного). «Как часто,
пестрою толпою окружен.»
как выражение
мироощущения поэта.
19. Философские мотивы лирики
АБ, П, ИС,
М.Ю.Лермонтова ( с
обобщением ранее
изученного). Мечта о
гармоничном и прекрасном в
мире человеческих
отношений. «Выхожу один я
на дорогу…».
20. Вн. чт. Адресаты любовной
лирики М. Ю. Лермонтова.
ИС, АБ,
ВЧ.
6я неделя
7я неделя.
выразительных средств языка;
составлять конспект, готовить
сообщение.
Знать  основные темы и мотивы
творчества М.Ю.Лермонтова; тексты
произведений; характерные
изобразительновыразительные
средства языка произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
составлять конспект, готовить
сообщение, анализировать
поэтический текст.
Знать  основные темы и мотивы
творчества М.Ю.Лермонтова; тексты
произведений; характерные
изобразительновыразительные
средства языка произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
составлять конспект, готовить
сообщение, анализировать
поэтический текст.
Знать  основные темы и мотивы
творчества М.Ю.Лермонтова; тексты
произведений; характерные
изобразительновыразительные
средства языка произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
составлять конспект, готовить
сообщение, анализировать
поэтический текст.
Знать  основные темы и мотивы
творчества М.Ю.Лермонтова; тексты произведений; характерные
изобразительновыразительные
средства языка произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические произведения;
выявлять основную проблематику
произведения; определять идейно
художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы
образов и изобразительно
выразительных средств языка;
составлять конспект, готовить
сообщение, анализировать
поэтический текст.
Знать  особенности  жанра и
композиции романа; сюжет,  систему
образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, периоды его
творчества, основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять  сложный план сочинения;
писать сочинение по изученным
произведениям.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе, периоды его
творчества; тексты произведений;
сюжет, особенности композиции,
систему образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
8я неделя
21.
«Герой нашего времени»
М.Ю. Лермонтова как роман
о «лишнем человеке».
ИС, АБ,
робота с
тестами.
22

23.
Классное сочинение по
творчеству
М.Ю.Лермонтова.
Контроль
ная работа
(КР) №2.
Классное
сочинение
(КС).
Л, ИС, АБ.
24. Николай Васильевич
Гоголь.
 Жизнь и творчество( с
обобщением ранее
изученного). Романтические
и сатирические произведения
«Вечера на хуторе близ
Диканьки» и  «Миргород». Семинар,
ИС.
25.
«Петербургские повести»
Н.В.Гоголя ( обзор с
обобщением ранее
изученного).
 Образ «маленького
человека»в «Петербургских
повестях».
26. Н.В.Гоголь. «Невский
П, ИС.
проспект». Образ
Петербурга. Обучение
анализу эпизода.
27. Правда и ложь, реальность и
АБ
фантастика в повести
«Невский проспект».
                                           II четверть ( 21 час)
28. Вн. чт. Место повестей
«Нос»,  «Портрет» в
«Петербургских повестях»
Н.В.Гоголя.
АБ. ИС.
9я неделя
1я неделя
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе, периоды его
творчества; тексты произведений;
сюжет, особенности композиции,
систему образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе, периоды его
творчества; тексты произведений;
сюжет, особенности композиции,
систему образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять  характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку; выявлять
место эпизода в сюжете и
композиции произведения.
Знать текст произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку
Знать текст произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе 29. Поэма Н.В.Гоголя «Мёртвые
души ». Жанровое и
композиционное своеобразие.
Мастерство Гоголя
портретиста.
АБ, ИС,
тестирова
ние.
Классное сочинение по
творчеству Н.В.Гоголя.
30

31.
Контроль
ная работа
(КР) №3.
Классное
сочинение
(КС).
Л, ИС.
АБ, ИС.
32. Обзор русской литературы
второй половины Х IХ
века. Её основные проблемы.
Характеристика русской
прозы, журналистики и
литературной критики.
Традиции и новаторство
русской поэзии. Эволюция
национального театра.
Мировое значение русской
классической литературы.
33. Иван Александрович
Гончаров.
Жизнь и творчество. Место
романа «Обломов» в
трилогии ( «Обыкновенная
история», «Обломов»,
«Обрыв») . Особенности
композиции романа. Его
социальная и нравственная
проблематика.

1я – 2я
неделя
образов, авторскую оценку
Знать текст произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе, периоды его
творчества, основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
 Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов и изобразительно
выразительных средств языка;
выявлять характерные особенности,
роль и место героя в системе
образов, авторскую оценку;
составлять  сложный план сочинения;
писать сочинение по изученным
произведениям.
Знать о своеобразии литературы
второй половины Х1Х века.
Уметь конспектировать лекцию
учителя и статью учебника.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе, периоды его
творчества, основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов; выявлять
характерные особенности, роль и
место героя в системе образов, 34. Обломов – «коренной
АБ, ИС
народный наш тип».
Диалектика характера
Обломова. Смысл его жизни
и смерти. Герои романа в их
отношении к Обломову.
35.
«Обломов»  роман о любви.
Авторская позиция и
способы ее выражения в
романе.
АБ, ИС.
36.
«Что такое обломовщина?»
Роман «Обломов в русской
критике».
Семинар.
П, ИС.
АБ, Л, ИС.
37. Александр Николаевич
Островский.
Жизнь и творчество.
Традиции русской
драматургии в творчестве
писателя. «Отец русского
театра».
Классное сочинение.
3я неделя
4я неделя
авторскую оценку.
Знать  темы и мотивы творчества;
тексты произведений; характерные
изобразительновыразительные
средства языка произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов; выявлять
характерные особенности, роль и
место героя в системе образов,
авторскую оценку.
Знать основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов; выявлять
характерные особенности, роль и
место героя в системе образов,
авторскую оценку.
Знать основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов; оценку
произведения в критике.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов; выявлять
характерные особенности, роль и
место героя в системе образов,
авторскую оценку; оценку критиков.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; характерные
особенности стиля писателя.
Уметь выявлять основную
проблематику произведений;
обосновывать свою точку зрения;
составлять конспект статьи.
38. Драма «Гроза». История
создания, система образов,
приемы раскрытия
характеров героев.
Своеобразие конфликта.
АБ, П, ИС.
Знать  текст произведения;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности Смысл названия.
39.
Город Калинов и его
обитатели. Изображение
«жестоких нравов» «темного
царства».
АБ, ИС.
40. Протест Катерины против
«тёмного царства».
Нравственная проблематика
пьесы. Споры критиков
вокруг драмы «Гроза».
П, АБ, ИС.
41. Вн.чт. Особенности комедии
АБ, ИС.
«Лес» А. Н. Островского.
42. Драма «Бесприданница»
итог творчества А. Н.
Островского.
Подготовка к домашнему
АБ,
ИС.Домаш
нее
сочинение.
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение.
Знать текст произведения;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение.
Знать текст произведения;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение.
Знать текст произведения;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение.
Знать основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
характерные изобразительно
выразительные средства языка
5я неделя сочинению по творчеству
А. Н. Островского.
43. Иван Сергеевич Тургенев.
 Жизнь и творчество ( с
обобщением ранее
изученного). «Записки
охотника» и их место в
русской литературе.
 Л, ИС,
АБ.
44. И.С. Тургенев – создатель
русского романа. История
создания романа «Отцы и
дети».
АБ, ИС.
45. Базаров – герой своего
АБ, ИС.
времени. Духовный
конфликт героя.
46.
«Отцы» и «дети» в романе
И.С.Тургенева «Отцы и
дети».
АБ. ИС.
произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов.
Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять идейнохудожественную
роль элементов сюжета, композиции,
системы образов; выявлять
характерные особенности, роль и
место героя в системе образов,
авторскую оценку; самостоятельно
писать сочинение и его
редактировать.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; тексты
произведений; сюжет,  особенности
композиции, систему образов;
характерные особенности стиля
писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи;
писать сочинение.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; тексты
произведений; сюжет,  особенности
композиции, систему образов;
характерные особенности стиля
писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение.
Знать  текст произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение.
Знать текст произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
6я неделя
7я неделя 47. Любовь в романе
И.С.Тургенева «Отцы и
дети».
АБ. ИС.
48. Анализ эпизода «Смерть
АБ, ИС.
Базарова».
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение.
Знать текст произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение.
Знать текст произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение,  анализировать
эпизод и редактировать написанное.
                                                                III четверть ( 30 часов)
49. Споры в критике вокруг
романа «Отцы и дети».
Подготовка к домашнему
сочинению.
АБ,
написаниеи
редактиро
вание
домашнего
сочинения
50.
Зачётная работа по
творчеству писателей второй
половины  Х IХ века
 ( И.А.Гончарова,
Тест
1я неделя
Знать текст произведения; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи,
делать сообщение, писать
самостоятельно и редактировать
сочинение.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателях; тексты
произведений; сюжет,  особенности
композиции, систему образов; А.Н. Островского,
 И. С. Тургенева).
Л, АБ, ИС,
работа с
учебником,
составле
ние
конспекта
( К) статьи.
ВЧ.
АБ, ИС,
ВЧ.
АБ, П, ИС,
ВЧ.
51. Федор Иванович Тютчев.
Жизнь и творчество.
52. Единство мира и философия
природы в творчестве Ф. И.
Тютчева. «Silentium!», «Не
то, что мните вы,
природа…», «Еще земли
печален вид», «Как хорошо
ты, о море ночное…»,
«Природа – сфинкс…».
53. Человек и история в лирике
Ф. И. Тютчева. Жанр
лирического фрагмента в его
творчестве. «Эти бедные
селенья» ,  «Нам не дано
предугадать…», «Умом
Россию не понять…».
54. Любовная лирика. «О, как
убийственно мы любим…»,
«К.Б.» («Я встретил вас – и
все былое…»).
П, ИС, ВЧ
55. Афанасий Афанасьевич
Фет.
Жизнь и творчество.
Жизнеутверждающее начало
в лирике природы. «Еще
майская ночь», «Это утро,
радость эта…», «Даль»,
«Еще весны душистой
нега…».
Составле
ние
хронологич
еской
таблицы,
ИС, АБ,
ВЧ.
характерные особенности стиля
каждого писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; работать с тестами.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, основные темы его
творчества; тексты произведений.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические тексты;
анализировать поэтические тексты;
определять изобразительно
выразительные средства языка.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, основные темы его
творчества; тексты произведений.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические тексты;
анализировать поэтические тексты;
определять изобразительно
выразительные средства языка.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, основные темы его
творчества; тексты произведений.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические тексты;
анализировать поэтические тексты;
определять изобразительно
выразительные средства языка.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, основные темы его
творчества; тексты произведений.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические тексты;
анализировать поэтические тексты;
определять изобразительно
выразительные средства языка.
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, основные темы его
творчества; тексты произведений.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические тексты;
анализировать поэтические тексты;
определять изобразительно
выразительные средства языка.
2я неделя
3я неделя
56. Любовная лирика
 А. А. Фета. «Шепот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад…»,
«Певице». Гармония и
музыкальность поэтической
речи и способы их
АБ, ВЧ,
ИС.
Домашнее
сочинение
по лирике
Ф. И.
Тютчева и
Знать важнейшие биографические
сведения о поэте, основные темы его
творчества; тексты произведений.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические тексты;
анализировать поэтические тексты;
определять изобразительно достижения.  Импрессионизм
поэзии
А. А.Фета.
57. Вн. чт. Алексей
Константинович Толстой.
Жизнь и творчество.
Основные темы, мотивы и
образы поэзии. «Слеза
дрожит в твоем ревнивом
взоре…», «Против течения»,
«Средь шумного бала,
случайно…».
58. Николай Алексеевич
Некрасов.
Жизнь и творчество.
Социальная трагедия народа
в городе и в деревне. Судьба
народа как предмет
лирических переживаний
страдающего поэта. «В
дороге», «Еду ли ночью по
улице темной…».
«Надрывается сердце от
муки» и др.

59.
Героическое и жертвенное в
образе разночинца
народолюбца. «Рыцарь на
час», «Умру я скоро»,
«Блажен незлобивый поэт» и
др.
П, АБ, ВЧ,
ИС
П, АБ, ВЧ,
ИС.
60. Н. А. Некрасов о
поэтическом труде.
Поэтическое творчество как
служение народу. «Элегия»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Поэт и
гражданин», «Музе», «О
Муза! Я у двери гроба…».
А.А. Фета.
выразительные средства языка.
Комменти
рованное
чтение ,
анализ
стихотворе
ний. АБ,
ИС, ВЧ.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе, основные темы
его творчества; тексты произведений.
Уметь выразительно и наизусть
читать и анализировать  поэтические
тексты; определять изобразительно
выразительные средства языка.
АБ, ИС,
ВЧ.
4я неделя
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; тексты
произведений; характерные
особенности эпохи, отраженной в
произведении; сюжет,  особенности
композиции, систему образов;
характерные особенности стиля
писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; выступать перед аудиторией;
составлять конспект статьи.
Знать тексты произведений;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; выступать перед аудиторией;
составлять конспект статьи,
анализировать поэтический текст.
Знать тексты произведений;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку АБ, ИС,
ВЧ.
61. Тема любви в лирике
 Н. А. Некрасова, её
психологизм и бытовая
конкретизация.   «Мы с
тобой бестолковые люди…»,
«Я не люблю иронии
твоей…», «Тройка», «Внимая
ужасам войны» и др.
62.
«Кому на Руси жить
хорошо»: замысел, история
создания и композиция
поэмы. Анализ «Прогога»,
глав «Поп», «Сельская
ярмонка».
Л, АБ, ВЧ,
анализ
поэтическо
го текста.
63. Образ крестьян и помещиков
в поэме. Дореформенная и
пореформенная Россия в
поэме. Тема социального и
духовного рабства.
П, ИС. АБ,
ВЧ
64. Образы народных
заступников в поэме
  Н. А.  Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо».
АБ, ИС,
ВЧ.
5я неделя
6я неделя
зрения; выступать перед аудиторией;
анализировать поэтический текст.
Знать тексты произведений;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; выступать перед аудиторией;
анализировать поэтический текст.
Знать тексты произведений;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; выступать перед аудиторией;
анализировать поэтический текст.
Знать тексты произведений;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; выступать перед аудиторией;
анализировать поэтический текст.
Знать тексты произведений;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих АБ, ИС,
Домашнее
сочинение
по
творчеству
Н. А.
Некрасова.
Письмен.от
вет на
вопрос,бес
еда
Выразит.чт
ение,
ответы на
вопрос
65. Особенности языка поэмы  Н.
А. Некрасова «Кому на Руси
жить хорошо». Фольклорное
начало в поэме.
66. Михаил Евграфович
СалтыковЩедрин.
Личность и творчество.
Обзор романа «История
одного города». Замысел,
история создания, жанр и
композиция романа. Образы
градоначальников.
67.
68.
15 Лев Николаевич Толстой.
Жизнь и судьба. Этапы
творческого пути.
История создания романа
«Война и мир». Особенности
жанра. Образ автора в
романе.
Духовные искания Андрея
Болконского и Пьера
Безухова.
Женские образы в романе.
Семья Ростовых и семья
Болконских.
Тема народа в романе.
Кутузов и Наполеон.
Проблемы истинного и
ложного в романе.
Классное сочинение
Работа с
текстом,
составл.таб
лицы
16 Федор Михайлович
Достоевский.
Жизнь и судьба. Этапы
творческого пути.
История создания романа
«Преступление и наказание».
Проблема социальной
несправедливости и гуманизм
писателя.
Теория Раскольникова.
лиц; обосновывать свою точку
зрения; выступать перед аудиторией;
анализировать поэтический текст.
Знать тексты произведений;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, систему
образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; выступать перед аудиторией;
анализировать поэтический текст,
писать самостоятельно сочинение и
его редактировать.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; текст
произведения; сюжет,  особенности
композиции, систему образов;
характерные особенности стиля
писателя.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; тексты
произведений; характерные
особенности эпохи, отраженной в
произведении; сюжет,  особенности
композиции, систему образов;
характерные особенности стиля
писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи;
писать сочинение.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; тексты
произведений; характерные
особенности эпохи, отраженной в
произведении; сюжет,  особенности
композиции, систему образов;
характерные особенности стиля
писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в Истоки его бунта.
«Двойники» Раскольникова.
Значение образа Сони
Мармеладовой. Роль эпилога
в романе.
Домашнее сочинение.
17 Николай Семенович
Лесков.
Жизнь и творчество. Повесть
«Очарованный странник» и
ее герой Иван Флягин.
Поэтика названия повести.
Особенности жанра.
Фольклорное начало в
повествовании.
18 Антон Павлович Чехов.
Жизнь и творчество.
Особенности рассказов 80
90х годов. «Человек в
футляре», «Дом с
мезонином»,  «Студент»,
«Дама с собачкой», «Черных
монах», «Ионыч».
Особенности драматургии.
«Вишневый сад»: история
создания, жанр, система
образов.
Символ сада в комедии.
Классное сочинение
Зачетная работа за второе
полугодие
Вн. чт. К.Хетагуров.
Жизнь и творчество. Сборник
«Осетинская лира»
изображение тяжелой жизни
простого народа. Специфика
художественной образности
Зарубежная литература.
«Вечные» вопросы в
зарубежной литературе.
Романтизм, реализм и
символизм в произведениях.
Ги де Мопассан «Ожерелье».
Г. Ибсен «Кукольный дом».
А.Рембо «Пьяный корабль»
19
20
21
Ответы на
вопрос,
работа с
текстом
Развернут.
ответ на
вопрос,бес
еда
Чтение по
ролям,
инсцениров
ка
Письм.отве
т на вопрос
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи;
писать сочинение.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; текст
произведения; сюжет, особенности
композиции.
 Уметь выявлять основную
проблематику произведения;
определять роль и место героя в
системе образов.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе; тексты
произведений; характерные
особенности эпохи, отраженной в
произведении; сюжет,  особенности
композиции, систему образов;
характерные особенности стиля
писателя.
Уметь анализировать
художественное произведение в
единстве содержания и формы;
выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и
место героя в системе действующих
лиц.
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе, основные темы
его творчества; тексты произведений.
Уметь выразительно и наизусть
читать поэтические тексты;
анализировать поэтические тексты;
определять изобразительно
выразительные средства языка.
Знать особенности развития
зарубежной литературы; важнейшие
биографические сведения о
писателях; тексты произведений;
характерные особенности эпохи,
отраженной в произведениях;
характерные особенности стиля
писателя.
Уметь выразительно читать
отдельные сцены и эпизоды из
произведения; анализировать
художественное произведение;
выявлять основную проблематику
произведения; выявлять характерные
особенности, роль и место героя в
системе образов; обосновывать свое 22 Итоговый урок
мнение о произведении и героях. Информационный материал для учащихся
1. Русская литература XIX века. 10 класс. Профильный уровень. В 2х ч. 6 учеб. для общеобразоват.
учреждений / И.А.Биккулова, И.М. Лейфман, Г. А. Обернихина; под ред. Г.А.Обернихиной.   М. :
Дрофа, 2006 г.
2. Русские писатели XIX века. Библиографический словарь в 2х ч. / под ред.       П.А.Николаева. – М.,
1998 г
3. Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература: Произведения
изобразительного   искусства.   10   –   11   кл.:   учебнонаглядное   пособие   для   учащихся
общеобразовательных учреждений/ Е. Н. колокольцев. – М.: Дрофа, 2005.
                                          Мультимедийные пособия.
1. Русская поэзия. Электронная библиотека.

                                  Информационный материал для учителя

1. Программы общеобразовательных учреждений допущенной Министерством образования и науки
Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной.  М.: «Просвещение», 2009 г.
2. Примерное   тематическое   планирование   уроков   в   10м   классе.   Н.В.Беляева   /   под   редакцией
3.
4.
В.Я.Коровиной.  М.: «Просвещение», 2009 г.
Русская литература XIX века. 10 класс. Профильный уровень. В 2х ч. 6 учеб. для общеобразоват.
учреждений / И.А.Биккулова, И.М. Лейфман, Г. А. Обернихина; под ред. Г.А.Обернихиной.   М. :
Дрофа, 2006 г.
Русская литература XIX века. 10 класс: книга для учителя/ Г. А. Обернихина, И.А.Биккулова, И.М.
Лейфман; под ред.  Г.А.Обернихиной.   М. : Дрофа, 2006 г.
5. Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература: Произведения
изобразительного   искусства.   10   –   11   кл.:   учебнонаглядное   пособие   для   учащихся
общеобразовательных учреждений/ Е. Н. колокольцев. – М.: Дрофа, 2005.
                                            Мультимедийные пособия.
Уроки литературы в 10 классе. Издательство Кирилла и Мефодия. СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
творческого
объединения учителей № ______
от  «         »__________________ 20 _____г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________Крутова Е.А.
«          »_________________ 20_______г.

intro:
Рабочая учебная программа по литературе составлена для  общеобразовательной школы на основе нормативных документов.
По типовой программе на изучение литературы в 10-м классе отводится 102 часа ( 3 часа в неделю).
Контрольных работ  - 6 :
- классных – 3
- домашних – 3.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также   преемственности и перспективности между различными разделами курса.РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО ЛИТЕРАТУРЕ (базовое изучение, 10  класс)


extracted_text:
Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым
 Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Особенности   обучения   детей   с   ОВЗ   (ограниченными   возможностями
здоровья) в общеобразовательной школе

      Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых
актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки
РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в
первую   очередь   с   тем,   что   число   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья и детейинвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России
насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех
детей), из них около 700 тыс. составляют детиинвалиды. Образование детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов предусматривает
создание   для   них   специальной   коррекционноразвивающей   среды,
обеспечивающей   адекватные   условия   и   равные   с   обычными   детьми
возможности   для   получения   образования   в   пределах   специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию
адаптацию.
       Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми
инвалидами   (далее   –   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья)
образования   является   одним   из   основных   и   неотъемлемых   условий   их
успешной   социализации,   обеспечения   их   полноценного   участия   в   жизни
общества,
  эффективной   самореализации   в   различных   видах
профессиональной
деятельности.
                В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с
проблемами   в   развитии   имеют   равные   со   всеми   права   на   образование.
Важнейшей   задачей   модернизации   является   обеспечение   доступности
качественного   образования,   его   индивидуализация   и   дифференциация,
социальную
социальной
нарушений

развития,

и систематическое   повышение   уровня   профессиональной   компетентности
педагогов коррекционноразвивающего обучения, а также создание условий
для   достижения   нового   современного   качества   общего   образования.
               В   настоящее   время   существуют   специальные   (коррекционных)
образовательные   учреждения,   предназначенных   для   обучения   различных
категорий   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Однако   в
Концепции модернизации российского образования отмечается, что "дети с
ограниченными   возможностями   здоровья   должны   обеспечиваться   медико
социальным   сопровождением   и   специальными   условиями   для   обучения   в
общеобразовательной
жительства".
        Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение
образования по месту жительства может быть реализовано путем организации
интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.
       Однако, в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с
включением ребенкаинвалида в школьное пространство по месту жительства:
школе
месту
по

наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению
к инвалидности;
недостаток   информации   у   школьников   об   инвалидности   и   о
возможностях их сверстниковинвалидов;
отсутствие   доступной   среды   и   технических   средств   реабилитации,
облегчающих   образовательный   процесс   для   школьников   с   особыми
образовательными потребностями;
отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы
с   ребенком,   имеющим   особые   образовательные   потребности,   в   условиях
образовательного учреждения по месту жительства;
неготовность   широкой   общественности   признавать   право   ребенка   с
особыми образовательными потребностями на получение образования его в
среде своих сверстников без инвалидности;
полное   отсутствие   или   формальный   характер   индивидуальной
программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного
образования.
            Сегодня многие страны признают интегрированное обучение наиболее
перспективной   организационной   формой   обучения   детейинвалидов.   И
настоящие   методические   рекомендации   призваны   помочь   педагогам
организовать   обучение   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
неспециализированных
учреждениях.
       Интеграция   детей   с   особыми   образовательными   потребностями   в
общеобразовательную   школу   предполагает   одновременное   использование
нескольких
процесса:
образовательного
образовательных
организации
  форм






 школьного

консилиума
специалистами
коррекционнообразовательными
 1) обучение в общеобразовательном интегрированном классе по программам
для общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных
учреждений;
   2) обучение в условиях классов коррекционнопедагогичегкой поддержки
по рекомендованным психологомедикопедагогической комиссией (ПМПК)
специальным   образовательным   программам   в   соответствии   с
индивидуальными
маршрутами,
психологомедико
разработанными
педагогического

(ПМПк);
    3)   оказание   специальной   коррекционной   помощи   с   целью   компенсации
имеющихся   нарушений   в   развитии   ребенка   специалистами   службы
сопровождения;
   4)   развитие   и   коррекция   через   систему   дополнительного   образования
            Рассмотрим   обучение   детей   в   нарушенями   опорнодвигательного
аппарата.
         Особенности детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
            Понятие   «нарушение   функций   опорнодвигательного   аппарата»
(НОДА)   носит   собирательный   характер   и   включает   в   себя   двигательные
расстройства,   имеющие   органическое   центральное   или   периферическое
происхождение.

представлены следующими категориями:
 Дети   с   нарушениями   функций   опорнодвигательного   аппарата







дети с церебральным параличом (ДЦП);
с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной
стадии;
с миопатией
с   врожденными   и   приобретенными   недоразвитиями   и   деформациями
опорнодвигательного аппарата.
По   степени   тяжести   нарушений   двигательных   функций   и   по
сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.
В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из
них   не   сформированы   ходьба,   захват   и   удержание   предметов,   навыки
самообслуживания;   другие   с   трудом   передвигаются   с   помощью
ортопедических   приспособлений,
  навыки   самообслуживания   у   них
сформированы частично.
Во   вторую   группу входят   дети,   имеющие   среднюю   степень
выраженности   двигательных   нарушений.   Большая   часть   этих   детей   может
самостоятельно   передвигаться,   хотя   и   на   ограниченное   расстояние.   Они 
владеют   навыками
автоматизированы.
самообслуживания,
  которые
  недостаточно

и

изза
выходить
учебных,

опорнодвигательного
Третью   группу составляют   дети,   имеющие   легкие   двигательные
нарушения,   —   они   передвигаются   самостоятельно,   владеют   навыками
самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.
Рекомендации   педагогам   по   организации   работы   с   детьми   с
нарушениями
аппарата.
           Учащегося с нарушением опорнодвигательного аппарата необходимо
посадить   на   тот   ряд   и   за   ту   парту,   которые   позволяют   ученику   свободно
стоять
парты
     Трудности при овладении письмом у детей с двигательными нарушениями
связаны прежде всего с несформированностью или нарушением хватательной
функции   кисти.  Дети   пишут   очень   медленно,  неразборчиво,  буквы   как   бы
прыгают по строке, различны по величине, строчки не соблюдаются. Педагогу
необходимо учитывать, что акт письма у детей с двигательной патологией
формируется   крайне   медленно.
  Несформированность   функции
дифференциации захвата и удержания предмета, насильственные движения и
невозможность соразмерять мышечные усилия с двигательной задачей мешают
выполнению
операций.
      У   некоторых   детей   особенности   учебной   деятельности   могут   быть
обусловлены   несформированностью   зрительномоторной   координации,   т.   е.
несогласованной   работой   руки   и   глаза.   Учащиеся   с   тяжелой   двигательной
патологией   не   удерживают   рабочую   строку   в   тетради   или   при   чтении,
поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут
понять
  свое   письмо.
           Несформированность пространственных представлений отражается на
начальном этапе усвоения математики. При изучении состава числа дети не
могут расположить или представить его в виде отдельных групп предметов.
Однако   особую   трудность   для   них   представляет   процесс   овладения
материалом   по   геометрии   и   тригонометрии,   активизирующий   умения
представить отдельные геометрические фигуры и выполнить их чертежи. У
некоторых учащихся затруднения при усвоении программного материала по
географии (расположение частей света, направление течения рек и т. д.) могут
быть   вызваны   недостаточной   сформированностью   пространственного
воображения   и   памяти;   наиболее   ярко   это   проявляется   при   работе   с
контурными   картами.   Таким   образом,   двигательные   нарушения   в
значительной степени определяют специфику учебной деятельности учащихся
этой   группы.   Несформированность   двигательных   навыков   и   умений   —
  смысл   прочитанного   и   проверить
трудовых

и

бытовых по

и

анализ
учебным
пространственный
результат   не   только   нарушенной   моторики,   но   и   недостаточности   более
сложных функций, в основе которых лежит движение (зрительномоторная
координация,
синтез).
           Особенности   учебной   деятельности   учащихся   с   двигательными
нарушениями   в   значительной   степени   также   определяются   различными
нарушениями
речи.
                В устных ответах такие учащиеся стараются выражать свою мысль
экономно,   сжато,   они   отвечают   речевыми   штампами   и   только   на   вопросы
учителя. Случается, что детям трудно сразу ответить на заданный вопрос, им
требуется   какоето   время   для   подготовки   к   ответу.   Подготовка   к   ответу
требует   определенной   настройки   речевого   аппарата   (преодоление
насильственных движений, подготовка дыхания, произвольное подключение
голоса).
                В   связи   с   особенностями   двигательных   и   речевых   нарушений   у
учащихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата имеется специфика
обучения
предметам.
        Обучение   грамоте следует   вести   звуковым   аналитикосинтетическим
методом.   Особое   внимание   уделять   развитию   фонематического   слуха,
обучению
слов.

            Чтение.
  Основными   задачами   являются   формирование   навыков
сознательного, правильного  выразительного   чтения  вслух  и  беглого  чтения
«про   себя»,  умения   осмысленно   воспринимать   прочитанное.   При   обучении
детей чтению рекомендуется использовать специальные закладки с прорезями,
позволяющие   фиксировать   слово,   словосочетание   или   предложение   и
препятствующие   сползанию   взгляда   со   строки.
  Учитель   может
воспользоваться   такими   приемами,   как   выделение   (маркировка)   начала
строки,   заглавной   буквы,   начальной   фразы   текста,   с   которой   учащимся
предлагается   читать   или   писать,   ограничение   нужного   слова,   текста,
предложения
п.
       Грамматика   и   правописание. Изучение   начального   курса   грамматики
следует   начинать   с   практической   отработки   правильного   употребления
простейших   грамматических   категорий   и   форм   (падежных,   числовых,
родовых), составления несложных словосочетаний по картинкам и опорным
словам.   Составной   частью   обучения   русскому   (родному)   языку   является
формирование   и   совершенствование   графических   навыков.   Поэтапное
формирование   двигательного   навыка   письма   необходимо   проводить   в
процессе специальных занятий: рисование, штриховка, обведение букв и их
специальными
прорезями
звуковому
анализу

и

т. и

в

т.

клетках
элементов   по   трафарету,  выкладывание   их   из   палочек.   На   уроках   широко
применять   приемы,   исключающие   необходимость   длительного   письма,   —
использовать   разрезную   азбуку,   схемы   и   модели   слов,   таблицы   и   т.   д.
           Несформированность   двигательного   навыка   письма   у   учащегося
выдвигает необходимость рационального определения дозировки выполнения
письменных   и   контрольных   работ.   Например,   для   установления   того,
насколько   ученик   усвоил   правила   правописания   безударных   гласных,   его
просят написать отдельные слова, словосочетания из текста, предложений.
           Математика. Объем содержания соответствует массовой школе. Учет
особенностей   развития   мышления   большинства   учащихся   диктует
необходимость применения разнообразного наглядного материала, чертежей,
схем,   рисунков.   Недостаточная   сформированность   пространственных
представлений предполагает введение дополнительных упражнений к записи
примеров в столбик: размещение одних предметов под другими, рисование
фигур
д.

   Важное   место   в   обучении   должно   занимать   формирование

геометрических представлений. В ходе выполнения практических упражнений
детей   следует   научить   распознавать   геометрические   фигуры   на   рисунках,
моделях,   окружающих   предметах,   овладевать   графическими   умениями,
приобретать   практические   умения   в   решении   задач   вычислительного   и
измерительного
характера.
         При изучении учебного материала по математике  необходимо опираться
на наглядные и практические задания (позволяющие усилить познавательную
мотивацию
обучения).
             Для   облегчения   усвоения   новых   знаний   необходимо   использование
методических   приемов,   которые   требуют   работы   различных   анализаторов:
слухового,   зрительного   и   тактильного.   Поэтому   использование   наглядных
средств   обучения   (картины,   таблицы,   схемы,   графики,   профили, карты,
мультимедийные   презентации)
  необходимо   на   каждом   уроке.
Методика   работы   учащихся   по   опорным   конспектам,   которые   определяют
четкость   изложения,   выделение   главного   в   материале,   изложении   его
небольшими порциями, удобными для усвоения и запоминания, обеспечивает
ученикам успешность продвижении в усвоении системы  знаний. При изучении
нового материала максимально использовать демонстрационный эксперимент,
технические
средства.
              В   процессе   обучения   физике   большая   роль   отводится
экспериментальным   заданиям.   Лабораторные   работы   учащиеся   не   могут
аудиовизуальные
обучения,
процесса

средства и

с

всего

периода

на

протяжении

нарушениями
Экзаменационные
опорнодвигательного
работы
выполнять   изза   нарушений   функций   опорнодвигательного   аппарата.
Поэтому используется программа виртуальных лабораторных работ.

Рекомендации   к   оценке   знаний   учащихся   с   двигательной   патологией
         Достижения детей в овладении программным материалом необходимо
оценивать   на   протяжении   всего   периода   обучения   в   школе.   Для   этого
необходимо
использовать:
— Тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями,
умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и
речевых
навыков.
—   Тематические   текущие   и   годовые   проверочные   задания   по   основным
предметам
обучения.
—   Срезовые   задания,   выявляющие   жизненные   потребности   и   интересы
учащихся
аппарата.
—
билеты
                   При   оценке   устного   ответа   и   чтения учитель   обязательно
должен   учитывать   речевые   особенности   и   ни   в   коем   случае   не   снижать
отметки   (особенно   на   начальных   этапах   обучения)   за   недостаточную
интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности,
скандированность. Для более адекватной оценки учитель должен соблюдать
индивидуальный,   дифференцированный   подход   при   проверке   знаний   по
чтению.   Учитель   проверяет   навыки   беглого,   осознанного   чтения   в   разных
ситуациях: чтение подготовленного текста, сидя и стоя за партой, за столом
учителя,
  перед   всем   классом   или   перед   частью   класса.
                При   оценке   результатов   письменных   работ не   следует   снижать
оценку
следующее:
– неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
–   выпадение   элементов   букв   или   их   незаконченность,   лишние   дополнения
букв,
д.;
–   нарушения   размеров   букв   и   соотношения   их   по   высоте   и   ширине;
–
букв;
–  прерывистость   письма   или   повторение   отдельных   его   элементов   за   счет
насильственных
движений.
               При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок,
связанных   с   фонетикофонематическим   и   общим   недоразвитием   речи.
Считаем необходимым отметить, что стержнем большинства затруднений при
неодинаковый
начертанию
смешение
сходных
наклон
их

т.

и
за

по письме   является   недостаточная   сформированность   фонематического
восприятия   и   различения   звуков   речи.   Это   проявляется   в   акустических
ошибках. Если дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно
произносят,   то   на   первом   году   обучения   учитель   их   относит   к   негрубым
специфическим ошибкам. Однако смешение звонких — глухих в слове «дуб
—   дуп»   является   грубой   орфографической   ошибкой.   Все   ошибки,
объясняющиеся   незнанием   орфографических   правил,   относятся   к   грубым.
             Дети   с  нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   должны   уметь
работать со схемами, рисунками, картинами и другим наглядным материалом.
Это   умение   используется   в   разных   формах   в   различных   видах   учебной
деятельности. Оно помогает учителю проводить опрос учащихся и выявлять
уровень усвоения знаний. При этом учителю следует определить, может ли
ученик:
–   рассказать   о   том,   что   изображено   на   рисунке   или   схеме;
–   сравнить   разные   объекты   на   рисунке,   сделать   соответствующие   выводы;
– используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на поставленный
вопрос;
–   обозначить   на   рисунке   отдельные   объекты   или   части   и   т.   д.
              Предложенные   рекомендации   по   обучению   детей   с   нарушениями
опорнодвигательного   аппарата   в   коллективе   здоровых   сверстников
построены   с   учетом   трудностей,   обусловленных   основным   заболеванием.
Выводы:
   1.   подготовка   детей   к   овладению   школьной   программой   путем
пропедевтических   занятий   (т.е.   формирование   у   них   необходимых   знаний)
   2.   формирование   у   них   познавательной   мотивации   и   положительного
учению;
отношения

знаний;
 4. использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе
усиление   наглядности   в   разных   ее   формах,   включение   практической
деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
замедленный   темп   преподнесения   новых
3.

к




5. организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей
Использованная

литература:
http://

https://

 obrmos.ru/go/go_scool_corr/go_corr_more.html
 www.mgpu.ru/materials/file/1materials.pdf
(cid:151)
(cid:151) 

http://konsultaciaschkola8.blogspot.com/2015/05/blogpost_76.html
http://infourok.ru/metodicheskierekomendaciiobucheniedeteys
narusheniyamiopornodvigatelnogoapparatavusloviyahrealizaciifgosnoo
310942.html

file_name: статья .doc

intro:
Представлена статья на тему Особенности обучения детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в общеобразовательной школе
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельностиДети с нарушениями опорно-двигательного аппарата должны уметь работать со схемами, рисунками, картинами и другим наглядным материалом. Это умение используется в разных формах в различных видах учебной деятельности.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Педагог рассказывает детям про эхо. Если
есть возможность его продемонстрировать, то
непременно сделайте это. Эхо лучше всего
звучит в горах, в лесу. В городских дворах
многоэтажек тоже живёт эхо.
Наблюдение:
«Эхо».
Художествен
ное слово.
Эхо прячется в горах
за камнями и в кустах.
Ктото громко засмеется,
эхо сразу отзовется,
ктото громко закричит,
эхо тоже не смолчит.
Подвижные
игры.

«Попади в круг»
«Догони меня»
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Ознакомить детей с
природным явлением
(эхо). Развивать
наблюдательность,
мышление.
Воспитывать желание
узнать больше об
окружающем нас мире
вещей и явлений.
Развивать интерес к
художественному
слову.
Расширять словарный
запас детей,
активизировать речь.
Развивать внимание
ловкость, быстроту.
Способствовать
двигательной
активности детей.
Выносной
материал.
Индивидуаль
ная работа.
Ведерки, формочки, лопатки, мячики,
машинки, леечки, рули, обручи,скакалки.
 создание условий для
самостоятельной
деятельности детей.
Упражнение «Змейка»
Ходьба по прочерченной на песке линии.
Развивать основные
виды движений.
Труд
Полив цветов.
Воспитывать желание
оказывать посильную
помощь воспитателю.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Учить узнавать и называть уже  известных насекомых;выделять их главные признаки; воспитывать интерес и бережное отношение к насекомым.
Развивать интерес к  художественному слову.

Развивать внимание ловкость, быстроту.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Развивать основные виды движений.
Воспитывать желание оказывать посильную помощь воспитателю.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Наблюдение за  .шмелем


extracted_text:
Ультрафиолетовое
излучение

англ
Цель: рассмотреть
свойства УФ излучения
Обнаружено:
физиком Волластоном
Открыто: астрономом и физ. Генмелем в
1800   г   при   исследовании   распределения
энергии   в   спектре   с   помощью   очень
чувствительного термометра
Расположение: слева на эл/маг шкале
Длина волны:
 видимого света
λ λ
 <
Свойства УФ излучения: активность
 химическая
1.Высокая
(особенно на фотоэмульсию)
2.невидимы, но их действие на сетчатку
глаза   и   кожу   велико   и   разрушительно
(защита одеждой и солнечными очками)
3.умеренное  пребывание   на   Солнце
полезно:
     А)рост и укрепление организма
     Б)выработка витамина D2
     В)влияние на ЦНС
     Г)бактерицидное действие
Применение УФ излучения:
1)солярий
2)детектор валюты
Виды УФ излучения:
λ
1)Ближний УФ:  =380 нм, Е=3,3 эВ
Наблюдение: с Земли
Свойства:
   *проходит через атмосферу вызвать

излучение

λ

λ

 короче, тем большие нарушения
в
  *органами   чувств   мы   его   не

воспринимаем,   но   на   коже   он   вызывает
загар   (это   защитная   реакция   кожи   на
определенные химические нарушения)
   *чем
может
биологических молекулах
     *если бы весь ультрафиолет проходил
через атмосферу, жизнь на Земле была бы
невозможна
2)Вакуумный УФ:  =200 нм, Е=6эВ
Наблюдение: из космоса
Свойства:
    *не пропускает атмосфера, т.к. энергии
его   квантов   становится   достаточно   для
  молекул
разрушения
воздуха

(вакууме)
     *одним из первых УФ удар принимает
озон, затем кислород
    *распространяется   только   в   пустоте
(диссоциации) Инфракрасное излучение
(или тепловое, т.к. вызывает
нагрев)
Цель: рассмотреть свойства ИК
излучения
Расположение: справа на эл/маг шкале
Длина волны:
 видимого света
λ λ
 >
Свойства ИКизлучения: *ИК   лучи   испускает   любое   нагретое
тело, даже, если оно не светится (батареи
отопления)
Применение ИКизлучения:
1)приборы ночного видения
2)радиаторы отопления
3)сушка лакокрасочных покрытий
4)сушка овощей и фруктов
5)оптический   прицел   с   видением   в
темноте
Виды ИКизлучения:
λ
 = 730 нм, Е = 1,7 эВ

1)Ближний ИК:
   *проходит через атмосферу

  *почти   ничем   не   отличается   от
видимого,   только  не  воспринимается
глазом
2)Средний ИК:
   *частично проходит через атмосферу
   *в среднем ИК светит вся планета Земля
и все предметы на ней, даже лёд (за счёт
λ
 = 5 мкм, Е = 0,25 эВ *в   нём   наблюдается   реликтовое
этого Земля не перегревается солнечным
теплом)
3)Дальний ИК:

    *не   проходит   через   атмосферу,   но
поглощается в основном в самых нижних
слоях атмосферы

излучение Вселенной
     *в технике называют терагерцевым –
разработаны бесконтактные сканеры для
определения   химического
состава
  пластиковой
объектов
взрывчатки,   наркотиков   на   КПП   в
аэропортах)
λ
 = 30, Е=
(выявление
ИКдиапазон один из самых интересных
  В   нём   светит
для   астрономов.
космическая   пыль,
  важная   для
образования звёзд и эволюции Галактик.
ИКизлучение лучше видимого проходит
через   облака   космической   пыли   и позволяет   видеть   объекты,   недоступные
наблюдателю в других участках спектра.
Рентгеновское излучение
Цель: рассмотреть
свойства рентгеновского
излучения
Открыты:   в   1895   г   немец
физиком Вильгельмом Рентгеном
Расположение: левее УФ на шкале эл/маг
излучения Возникновение: при торможении быстрых
электронов любым препятствием
Виды рентгеновского излучения
λ
 = 10 нм, Е = 100 эВ
1)Мягкий рентген:
     *может отражаться от полированного
металла при скользящем падении ( <1α 0)
2)Жёсткий рентген:
10 м, Е = 104 эВ
  *регистрируют   сцинтилляционным

датчиком
λ
 = 10

Свойства рентгеновских лучей

на
1)большая   проникающая
способность
2)действуют
фотопластинку
(засвечивают)
3)вызывают
воздуха
4)не испытывают преломления
 ионизацию направление
5)эл/маг   поле   не   оказывает   никакого
влияния
их
на
распространения
5)чем   больше   энергия   электронов,
сталкивающихся с препятствием, тем  <,λ
а => большая проникающая способ.
6)наблюдается  дифракция на кристаллах
(очень   малое   препятствие)  изза   малой
длины волны => видим чёрные пятнышки
на фотобумаге
Получение рентгеновских лучей
1)Трубка   медицинского   аппарата,   где
электроны   разгоняются   напряжением   в
несколько   кВ   и   врезаются   в
металлический   экран   =>   испускают
рентген
2)Свечение солнечной короны (t=12 млн.
градусов)
3)Горячие   внутренние   области   дисков
вокруг нейтронных звёзд и чёрных дыр Применение рентгена

  *лечение   раковых
    *снимок   для   постановки
  *по   дифракционной   картине   –
1)Медицина:

диагноза

заболеваний
2)Научные исследования:

структура кристалла

  *рентгеноструктурный   анализ   –
строение   сложнейших   органических
соединений (белки, гемоглобин)
3)Дефектоскопия:   метод   основан   на
изменении   поглощения   рентгеновских
лучей в изделии при наличии полости =>
трещины и качество сварных швов

file_name: рабоч УФ ИК Рентген.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учеников

title: Опорный конспект "Ультрафиолетовое и инфракрасное и рентгеновское излучение" 11 класс


extracted_text:
Квантовая физика. Фотоэффект. Фотоны
В конце ХIХ в учёные считали, что развитие физики завершилось, т.к.
1)больше 200 лет существуют зны механики, теория всемирного тяготения
2)разработана МКТ
3)прочно закрепилась термодинамика
4)завершена теория электромагнетизма
5)открыты фундаментальные законы (энергии, импульса, массы, заряда..)
Но вскоре были открыты:
1)рентгеновские лучи (Рентгеном)
2)радиоактивность (Беккерелем)
3)электрон (Томсоном)
И классическая физика не смогла объяснить эти явления. Да ещё и теория СТО потребовала
коренного пересмотра «пространства» и «времени»
Электродинамика Максвелла приводила к выводу, что: нагретое тело, непрерывно теряя
энергию вследствие излучения, должно охладиться до абсолютного нуля. Но нагретое
тело не расходует всю свою энергию на излучение эл/маг волн.
Вывод: нужна новая теория.
Макс   Планк  предположил,   что  атомы   испускают   эл/маг   энергию   отдельными
порциями квантами
h=6,63*1034Дж*с (постоянная планка)
  Фотоэффект  –  это   вырывание   электронов   из  вещества   под
действием света
Наблюдение фотоэффекта:
К электрометру присоединить Zn пластину и осветить эл дугой:
1)зарядим   пластину   «+»,   то   освещение   не   влияет   на   быстроту   разрядки
электрометра
2)зарядим пластину «», то электрометр очень быстро разряжается
Объяснение: свет вырывает электроны с Zn пластины
1)
2)
«+», то электроны снова оседают на Zn
«», то электроны отталкиваются => разрядка
Поставим на пути света обычное стекло =>  Zn  не теряет электроны какова бы не была интенсивность света
(стекло поглощает УФ)
Вывод: Уф – лучи вызывают фотоэффект
1)Количество электронов, вырываемых светом с поверхности металла за 1 с, прямо пропорционально
поглощаемой за это время энергии световой волны
Законы фотоэффекта
2)Максимальная  Ек  фотоэлектронов   линейно  возрастает  с  частотой  света   и   не   зависит   от   его
интенсивности
3)Для  каждого вещества существует  красная  граница  фотоэффекта, т.е. наименьшая частота при
которой ещё возможен фотоэффект      >ν νmin
ν
ν
частота падающего света
min красная граница для данного вещества
       Уре Эйнштейна для
       фотоэффекта Явление фотоэффекта экспериментально доказывает, что свет имеет прерывистую структуру. Излучённая
порция   световой   энергии   Е=h   сохраняет   свою   индивидуальность   и   в   дальнейшем   (поглощается
веществом только целиком)
ν
Цель: сформировать понятие «фотон», ознакомиться с применением фотоэффекта
Фотоны. Фотоэлементы и их применение.  § 90  91
ОПРОС
1.Чтоназывают фотоэффектом?
2.Кем было открыто явление фотоэффекта?
3.От чего зависит количество электронов, поглощаемых светом с поверхности  металла?
4.Каково условие существования фотоэффекта?
5.Что называют красной границей фотоэффекта?
6.Записать формулу Эйнштейна для фотоэффекта
ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
1. Е
2. h
3. ν
4. ℮
5. U
6. νmin
7. A
8. c
9. λ
Фотон   рассматривается   как   одна   из   элементарных   частиц.   С   него   начинается   таблица   элементарных
частиц.
При испускании и поглощении свет ведёт себя подобно потоку частиц. Порция света оказалась похожей на
то, что принято называть частицей.
Фотон – световая частица (квант эл/маг излучения)
Фотон – материальная , электрически нейтральная частица.
Свойства фотона
энергия фотона длина
= 1,055*1034 Дж*с
масса фотона волны
Фотон лишён массы покоя m0, т.е. он не существует в состоянии покоя, и при рождении сразу имеет
скорость света С.
Чем больше
 , ν тем больше Е и р фотона
импульс фотона
Свойства фотона
1)является частицей эл/маг поля
2)движется со скоростью света
3)существует только в движении
4)масса покоя равна нулю
5)остановить фотон нельзя (он либо движется со скоростью С, либо не существует)
h=6,63*1034 Дж*с – очень мала, то Е фотонов видимого света незначительна, но глаз тончайший прибор,
способен реагировать на различие освещённостей, измеряемое единичными квантами.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1.Что представляет собой фотон?
2.Перечислите основные свойства фотона.
3.Обладает ли фотон импульсом? Как он направлен?
Применение фотоэффекта
Сообщения на темы:
1.Вакуумные фотоэлементы

2.Полупроводниковые фотоэлементы § 90, стр 248
1.Выяснить каким из свойств обладает свет: волновым или корпускулярным?
2.От чего зависит это свойство?
Д/З:

file_name: рабоч Фотоэффект 11 проф.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учеников

title: Опорный конспект "Квантовая физика. Фотоэффект" 11 класс