extracted_text:
ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ   2 КЛАСС
1. Игра на внимание.
2. Каких чисел недостает?
Дидактическая цель. Закреплять счет от 1 до 20 и от 20 до 1.
Содержание(1 вариант). Учитель поочередно прикрепляет
карточки с рисунками к магнитной доске и предлагает сосчитать
число рисунков. Затем он бросает мяч одному из учеников и
делает движение рукой слева направо; ученик, получивший мяч,
называет обозначенное число и ведет счет от него до 20, если
учитель показал рукой справа налево по отношению к детям,
ученик ведет счет от 20 до указанного числа. По хлопку учителя
счет останавливается. Учитель выставляет другую карточку ,по
которой проводится аналогичная работа.
2 вариант. Учитель называет число и бросает мяч, ученик
называет следующее число или предыдущее.
Содержание. Учитель произносит два числа, а ученики должны
назвать числа, которые находятся между ними. Например,
учитель говорит:»14,17». Ученики показывают поочередно
недостающие числа на карточках.
                                    3.Чудесный квадрат.
                    3       5       8       10
                     7       1       12      15
                      11     14     4        6
                      2        9        16      13
Содержание. Учитель первые три числа показывает наугад .
Дети должны задумать любое из написанных чисел. Учитель
молча показывает на числа указкой, учащиеся к своему
задуманному числу при каждом показе прибавляют единицу.)
Четвертое число он должен показать 16, пятое-15, шестое-14, и т
д . В этом случае ученик, задумавший число 16, прибавляет по
единице 4 раза. В момент, когда учитель покажет на задуманное
число каждого ученика, у него получится число 20, и он
говорит :»Стоп!»

                           3.Запиши числа по порядку, начиная с
наименьшего.
                  11    14                               12              14
      20            18
                       15                                           16
                17
                 13        12                             15                13
        19             16
                           4.Какими должны быть два следующие числа в
последовательности  10, 8 , 11, 9, 12, 10, 13, … ? 1. На какой час назначен сбор?

                             5.Составь предложение, начиная с наименьшего
числа.
   Н-  15-3=          С-14-3=         В-  17-3=         О- 16-3=         Ы- 18-
3=         М- 19-3=
    М- 18+2=         О- 17+3=         Г- 14+3=         О- 15+3=        Д-
16+3=
                              6.Математический телефон.
 Содержание. Учитель вызывает для разговора двух учеников.
Они будут вести математический разговор: один будет задавать
примеры на сложение однозначных чисел, другой -решать
пример и называть ответ. Затем они поменяются ролями. А
теперь ученики будут вести телефонный разговор друг с другом.
Ученики 1 варианта будут задавать вопросы, а 2-отвечать. Затем
роли меняются.

                     II.СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100.
 Содержание. Командир назначил своей команде время ее сбора
с помощью игры. Он засекретил его, записав на цветке ромашки
числа, и предложил самим догадаться о времени сбора и
записать его в середине рисунка. С этой целью они должны
проследить за изменением чисел, записанных на лепестках
ромашки. Начиная с числа 5 по часовой стрелке, найти число, с
помощью которого изменяются все числа. Оно и будет
обозначать время сбора команды. Дети из соседнего класса
догадались. А вы можете узнать время сбора команды?
                                                               5
                                                 41                      14
                                                        32        23
 Содержание. Дети на выходные дни вместе с учительницей
решили отправиться на туристическую базу пешком  через лес. К
ней вели две тропинки. Учительница узнала, что одна из них
после дождя затоплена водой. Чтобы предупредить об этом
ребят, она предложила им игру-загадку: догадаться по цепочкам
примеров, по какой из тропинок связь с туристической базой не
нарушена ( по какой из них можно пройти успешно). Она
зашифровала каждую тропинку цепочкой примеров такого вида:
                   1-я тропинка                          2-я тропинка
           9+14                                              5+17
           14+9                                               17+5
     23=14+9                                         22=17+5
             23-14                                              22-14
2. По какой тропинке ты пойдешь? 3. Телеграф.
              23-9                                                22-5
 Дети сразу догадались, по какой тропинке они пойдут на
туристическую базу. А вы догадались?
 Содержание. Учитель выдает ученикам , сидящим за первыми
партами, карточки, на которых записаны числа 2,3,4 и
показывает на следующую схему:
                        +4*2-6:2+8-6
 Ученики каждого ряда поочередно выполняют действия по
схеме и передают листок ученикам, сидящим за ними. Эти
ученики должны проверить предыдущий пример, записать и
решить свой пример. Побеждает та команда(ряд), которая
первой запишет правильные ответ в в таблицу.
                                   4.Меткие стрелки.
 Содержание. Учитель сообщает  детям, что на этом уроке
они-»меткие стрелки», будут «пускать стрелы» (проводить
стрелки) от примера к ответу. Кто правильно и быстро «поразит»
все цели, тот станет лучшим стрелком.
  Спишите примеры в тетрадь и проведите стрелки от примера к
ответу по образцу:
     2*4+8      15     17+18-9     26
     2*2+9       25     29+7-6       34
     2*5+15     16     64-35+5      30
      3*6+19     37      90-74+26     23
      2*4+18      36      81-65+7       42
       3*3+27       30      100-75+8     32
        3-5+39       59       74-65+23     33
       3*8+35        74       63-29+34     31
        3*9+47       54        47-35+19      68
                                     5 Счетоводы.
 Содержание. Найти и подчеркнуть в каждом ряду по три числа,
сумма которых равна числу, обведенному кружком.
          6          20          10          7          9          5                              23
           9          3             11          7          1         5           4                9
           6            9             5           7          12        2           3
 15

                                     6.Шифровальщики.
      Содержание. Расшифровать загадку и отгадку, которые
зашифрованы с помощью алфавита, пронумерованного по
порядку:
   20,3, 16, 11, 35, 23, 3, 16, 19, 20, 10, 12, 35, 33, 35, 3, 35, 18, 21,
12, 6, 35, 5, 6, 18, 8, 1, 13, 20, 29, 35, 17, 16, 13,  6, 20, 6, 13, 35, 33, 35, 17, 16, 2, 6, 8, 1,
13.
    (3, 16, 9, 5, 21, 26, 15, 29, 11, 35, 26, 1, 18, 10, 12)
                Занимательные математические диктанты.
6. Мама купила для дочери путевку в оздоровительный лагерь
4. Вес гуся 4 кг, что составляет половину веса индюка.
5. У двух братьев вместе было 20 орехов. Когда старший брат
1. Винни - Пух, Кролик и Пятачок ожидали поезд три часа.
Сколько часов ожидал поезд каждый из них?
2.  Папа отвез 3 сыновей в загородный лагерь. Дорога заняла 3
часа. Сколько часов ехал каждый мальчик?
3.  На проводе  сидели 12 ласточек. Через некоторое время
четвертая и седьмая ласточки улетели. Сколько ласточек
осталось сидеть на проводе?
Сколько весят два индюка?
съел 2 ореха, орехов у братьев стало поровну. Сколько
орехов было у старшего брата сначала?
ровно на 4 недели. Сколько дней уже отдыхает Юля , если
до конца смены осталось 8 дней?
7. Коля и Вася очень любят мороженое. Коля купил и съел 5
порций эскимо, а Вася-3порции. Затем Коля купил еще 4
порции пломбира, а Вася 5 порций. Сколько всего порций
мороженого съели ребята?
8. Соловьи улетели в теплые края 12 сентября, а ласточки
задержались в наших краях еще на две недели. Какого
числа улетели ласточки?
тяжелее велосипеда на 24 кг. Какой общий вес велосипеда
и мальчика?
Сколько времени потратят на этот путь дядя Федор и кот
Матроскин, если будут ехать вместе?
номеров журнала получит Оля за 2 года?
конфет. Саша съел несколько конфет, и в подарке осталось
36 конфет. Сколько конфет съел Саша?
этой семье?
11. Каждый месяц Оля получает детский журнал. Сколько
12.  В новогоднем подарке 24 карамельки и 17 шоколадных
9. Дима едет на велосипеде, масса которого 8 кг. Дима
10. До станции Простоквашино дядя Федор ехал 8 часов.
13. У отца, матери и детей  вместе 10 сапог. Сколько детей в
       14.Доктор Айболит ведет прием больных. К нему записались
12 зверей. Зайчата уже зашли в кабинет, а два медведя, три
лисички и 2 белочки ждут своей очереди. Сколько зайчат в
кабинете Айболита? 15.Четверо конькобежцев пробежали по стадиону 8 кругов.
По скольку кругов пробежал каждый из них?
         16.У волка 42 зуба,  у медведя столько же, а  у ежа на 6
зубов меньше, чем у лисы. Сколько зубов у ежа, если у лисы их
столько же, сколько у медведя?
17. На каждой ноге носорога три пальца. Сколько пальцев на
ногах у двух носорогов?
18. Взрослый слон имеет всего 4 зуба  и два бивня, которые
тоже считаются зубами. Сколько всего зубов и бивней у
трех взрослых слонов?
                         ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

7
1. Занимательные квадраты.
17
9
11
11
7

1
9
                        Порядковый номер месяца рождения увеличить на 6,
Математические фокусы.
1.
Задумайте однозначное число. Умножьте его на 3. Сообщите
мне цифру единиц произведения, и я угадаю задуманное
число.
Математический фокус «Угадывание месяца рождения».
2.
уменьшить на 5.Назовите результат. Для отгадывания надо из
результата вычесть единицу, назвать месяц рождения ученика,
который назвал результат.
3. Найдите суммы рядов чисел.
                     1          2          3          4          5
                     6          7          8          8          10
                    11          12        13        14         15
                     16          17        18        19        20
                     21          22         23        24        25
         Сумма первого вертикального ряда 55. Быстро найдите
суммы остальных четырех вертикальных рядов.

file_name: ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ 2 класс.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Игровые задания по математике 2 класс

title: Игровые задания по математике 2 класс


extracted_text:
Тема:
«Развитие компетентности учителя физической
культуры как важнейшее направление выполнения
требований ФГОС»
Реферат подготовил: Добрышев С.А
Должность: Учитель физической культуры
Оглавление
1.Введение                                                                                стр. 3
2.Основная часть:                                                                                стр.4
15
2.1.Понятия «компетенция» и «компетентность»                              стр. 4
6
2.2Компетентностный подход в образовании.                                   стр.68
2.3Профессиональная компетентность учителя.                                стр.8
11
 Виды компетенций.
2.4.Профессиограмма
стр.1213
2.5.Развитие   компетентности   учителя   физической   культуры.
стр.1315
  физической
культуры.

учителя 3.Заключение.                                                                                стр. 16
4.Список литературы.                                                                         стр. 17
Введение
Учитель остается ключевой фигурой в образовании. Именно в нем
концентрируются   все   проблемы   и   все   достижения   современной
педагогической практики, именно он является основным проводником
компетентностного   подхода   в   учебный   процесс.   Внедрять   в   жизнь
изменения в образовании предстоит учителям. Ведь именно они будут
формировать   у   подрастающего   поколения   культуру   поведения.   У
учителя   должны   быть   сформированы   специальные   компетенции,
позволяющие ему решать профессиональные задачи образования.
Социальноэкономические   изменения   в   России   привели   к
необходимости   модернизации   многих   социальных   институтов,   и   в
первую   очередь   системы   образования,   которая   напрямую   связана   с
экономическими процессами через подготовку производительных сил.
Это   положение   объясняется   комплексом   социальноэкономических
причин,   связанных   с   современным   взглядом   на   задачи   образования. Изменяются   требования   к   специалистампрофессионалам.   Главная
проблема   существующей   системы   образования   заключается   в   ее
неэффективности. Высокоэффективная система образования является
одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста и развития
экономики и общества любой страны.
Подготовка педагога относится к числу проблем, которые всегда
актуальны:   меняются   социальноэкономические   задачи   общества,
возникают новые требования к подготовке подрастающего поколения и
это   естественным   образом   отражается   во   взглядах   на   систему
профессиональной подготовки преподавателей.
Основная часть
2.1.  В   педагогической   литературе   часто   используются   и   уже
устоялись   термины   «компетенция»,   «компетентность».   Их   широкое
применение   вполне   оправдано,   особенно   в   связи   с   необходимостью
модернизации   содержания   образования.   Например,   в   стратегии
модернизации содержания общего образования читаем: «…основными
результатами деятельности образовательного учреждения должна стать
не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе
ключевых   компетенций,   учащихся   в   интеллектуальной,   правовой,
информационной и других сферах»
И   все   же   вплоть   до   настоящего   времени   в   европейском
образовательном   сообществе   нет   единого   четкого   и   однозначно
понимаемого определения понятия «компетентность» применительно к
его   использованию   для   описания   желательного   образа
(профессиональноквалифицированной   модели)   выпускника   того   или
иного уровня образования.
«Компетенция» в переводе с латинского «сomреtentia» означает
круг   вопросов,   в   которых   человек   хорошо   осведомлен,   обладает
познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек
обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в
ней.
В методиках обучения отдельным предметам компетенции используются
давно, например, лингводидактические компетенции применяются в
языках, коммуникативные  в информатике. В последние годы понятие
«компетенция» вышло на общедидактический и методологический
уровень. Это связано с его системнопрактическими функциями и
интеграционной метапредметной ролью в общем образовании. Усиление
внимания к данному понятию обусловлено также рекомендациями
Совета Европы, относящимися
относящимися к обновлению образования, его приближению к заказу
социума.
Компетенции устанавливают набор системных характеристик для
проектировании образовательных стандартов, учебной и методической
литературы,
измерителей
общеобразовательной подготовки школьников.
соответствующих
также

а

В   научнометодической   литературе   выделены   традиционные
  касающиеся   жизни   в   обществе,
характеристики компетенций :
 политические и социальные компетенции, связанные со способностью
брать   на   себя   ответственность,   участвовать   в   совместном   принятии
решений;
 компетенции,
  признанные
препятствовать   распространению   климата   нетерпимости   и
способствовать   пониманию   различий   и   готовности   жить   с   людьми
других культур, языков и религий;
 компетенции,   определяющие   владение   письменным   и   устным
общением, важным в профессиональной деятельности и общественной
жизни;
 компетенции,
  связанные   с   возникновением   информационного
общества:   владение   новыми   технологиями,   понимание   их   силы   и
слабости;
 компетенции, реализующие способность учиться в течение всей жизни
не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной
жизни.
В   психологопедагогической   литературе   понятия   «компетентность»
связано   с   определенным   видом   деятельности   и   означает,   согласно в
ведении».
  чьемлибо
Толкового   словаря   И. Ожегова,   «осведомленность,   авторитетность   в
какойлибо   области»,   а   «компетенция»   имеет   следующее   значение:
«Круг полномочий, прав какоголибо лица, органа, круг вопросов, дел,
находящихся
  Они   являются
взаимодополняемыми   и   взаимообусловленными   понятиями:
компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией),
не   может   быть   в   полной   мере   и   в   социальнозначимых   аспектах   ее
реализовать. Такое понимание находим и в определении А.С. Белкина,
характеризующего   компетенции   как   совокупность   того,   чем   человек
располагает, а компетентность  как совокупность того, чем он владеет
[5].
Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный»
как обладающий кругом прав и полномочий какоголибо учреждения,
лица   или   кругом   дел,   вопросов,   подлежащих   чьемулибо   ведению.
Французское «competent» переводится как компетентный, правомочный.
Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине
«competence»   доминирует   смысл   качества   личности:   компетентность
трактуется   как   способность   [18].  Под   компетентностью   чаще
понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей
способности  и  готовности  ее  деятельности, основанной  на  знаниях и
опыте,   которые   приобретены   в   процессе   обучения   и   социализации   и
ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.
Таким   образом,   понятия   «компетенция»,   «компетентность»
значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают
направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее
способности   преодолевать   стереотипы,
  чувствовать   проблемы,
проявлять   проницательность,   гибкость   мышления;   характер
самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
2.2 Традиционно цели образования определялись набором знаний,
умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой
подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным
заведением,   производству,   семье)   нужны   не   всезнайки   и   болтуны,   а
выпускники, готовые  к   включению  в  дальнейшую  жизнедеятельность,
способные   практически   решать   встающие   перед   ними   жизненные   и
профессиональные   проблемы.   А   это   во   многом   зависит   как   от
полученных знаний, умений и навыков , так и от неких дополнительных качеств,   для   обозначения   которых   и   употребляются   понятия
«компетенции»   и   «компетентности»,
  более   соответствующие
пониманию современных целей образования.
Введение   этих   понятий   в   педагогическую   практику   потребует
изменения   содержания   и   методов   образования,   уточнения   видов
деятельности,   которыми   должны   овладеть   учащиеся   к   окончанию
образования и при изучении отдельных предметов.
Удовлетворение потребностей общества требует от современного
учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной
системы ценностей и убеждений, гражданской позиции,
заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих
учащихся, способности к инновационной деятельности,
самосовершенствованию, профессиональной активности и т.д. В связи с
этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически
развитой личности, является задача формирования профессионально
компетентного специалиста. Определение выпускника, владеющего
компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом
деятельности овладел, к чему он готов,  называют компетентностным
подходом.
Компетентностный подход означает постепенную переориентацию
доминирующей   образовательной   парадигмы   с   преимущественной
трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для
овладения   комплексом   компетенций,
  означающих   потенциал,
способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности
в   условиях   современного   многофакторного   социальнополитического,
рыночноэкономического,
  информационно   и   коммуникационно
насыщенного пространства.
Таким   образом,   компетентностный   подход      это   приоритетная
  обучаемость,
  социализация   и   развитие
ориентация   на   цели      векторы   образования:
самоопределение,
индивидуальности.
  самоактуализация,
Проблема повышения уровня профессиональной компетентности
учителя,   способного   свободно   и   активно   мыслить,   моделировать
воспитательнообразовательный процесс, самостоятельно генерировать
и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является
актуальной   в   современных   социальноэкономических   условиях.   Во реализации

собственных
первых, профессионально компетентный учитель оказывает позитивное
влияние   на   формирование   творческих   учащихся   в   процессе   учебно
воспитательной   работы;   вовторых,   сможет   добиться   лучших
результатов   в   своей   профессиональной   деятельности;   втретьих,
способствует
профессиональных
возможностей.
2.3. Профессиональная компетентность учителя – понятие
многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе
образования. В настоящее время существуют различные трактовки
понятия и классификации профессиональной компетентности.
В психологопедагогической литературе определение понятий
“компетентность” и “компетенция” получило широкое распространение
сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития
педагогической науки не существует их точного определения.
Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.
Наиболее приемлема точка зрения доктора педагогических наук Андрея
Викторовича Хуторского “ владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное
отношение к ней и предмету деятельности, совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу
предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и
продуктивно действовать по отношению к ним”.
Критерии определения компетентности и компетенции учителя.
Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению
специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться
со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим
временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую
документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и
систематизировать текстовую и числовую информацию; быть
инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь
аргументировано отстаивать свою точку зрения).
Формирование перечисленных компетентностей и на теоретическом
уровне, но основная их часть формируется на практике. В соответствии с современными тенденциями образования к
общепедагогическим компетентностям относят следующие:
– повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
– быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
– самостоятельно учиться;
– принимать решения и нести за них ответственность;
– адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
– нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать
прежние с целью их оптимизации.
Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской
А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций.
Ценностносмысловая компетенция. Это компетенция в сфере
мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения
учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.
Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель
должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом
деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой
культуры, духовнонравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурнодосуговой сфере.
Учебнопознавательная компетенция. Это совокупность компетенций
учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности.
Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает
навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями,
навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе.
Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и
опытом в гражданскообщественной деятельности, в социально
трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то,
чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Общепредметные (базовые) компетенции учителя.
Моделируются на основе общепредметного содержания образования,
которое начинается с определения его места на каждом этапе –
начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе
определяются особенностями функционирования образовательного
учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые
комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и
навыков, обобщенных способов учебной деятельности и
образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя,
связанного с качественным содержанием образования.
Общепредметная компетентность предполагает владение современными
педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями,
очень важными для учителя.
• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
• умением получать информацию в своей предметной области,
преобразуя ее в содержании обучения и используя для
самообразования,
• умением передавать свою информацию другим.
Предметные компетенции. Одним из факторов, определяющих качество образования, является
содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой
педагогическую адаптированную систему:
• научных знаний;
•
способов деятельности (умения действовать по образцу);
• опыта творческой деятельности в форме умения принимать
эффективные решения в проблемных ситуациях;
опыта эмоциональноценностного отношения к природе, обществу и
человеку.
 Профессиональная компетентность учителя физкультуры:
•
владение основами теории физического воспитания;
• развитие культурноисторических основ физической культуры и
спорта;
•
•
•
владение основами знаний олимпийского движения;
знание медикобиологических основ двигательной деятельности;
знание правил по технике безопасности.
Представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов
определения содержательных и структурных компонентов
профессиональнопедагогической компетентности.
2.4.  Профессиограмма учителя физической культуры  в контексте
компетентностного подхода включает в себя пять блоков:
1.Психологопедагогические умения.
1.Читать   и   уметь   анализировать   специальную   психолого
педагогическую   литературу,   а   также   специальную   литературу   по
физическому воспитанию и спорту.
2. Уметь анализировать педагогические явления в процессе физического

 воспитания   школьников   и   поводить   самоанализ
профессиональной деятельности.
  своей 3.Анализировать передовой педагогический опыт.
4.Уметь   сопереживать, понимать   эмоциональное   состояние   учащихся
посредством проникновения в их внутренний мир (проявлять эмпатию).
5.Организовать себя, управлять своим состоянием.
II. Профессиональноличностные качества.
1. Потребность в самопознании.
2. Самостоятельность и самокритичность.
3. Трудолюбие и прилежание.
4. Дисциплинированность.
5. Забота о сохранении своего здоровья, здоровый образ жизни.
6. Культура поведения и общения.
III. Частнометодические умения.
1.   Планировать,   отбирать,   синтезировать   и   конструировать   учебный
материал по своей специальности.
2. Проводить и анализировать уроки, а также внеклассные спортивные
мероприятия   и   мероприятия   физкультурнооздоровительной
направленности.
3.   Организовывать   разные   формы   спортивномассовой   работы,
привлекать   школьников   к   занятиям   в   спортивных   секциях,   находить
детей одарённых в спортивном отношении.
4.   Мобилизовывать   и   направлять   учащихся   на   деятельность   по
сохранению   своего   здоровья,   ведению   здорового   образа   жизни,
совершенствованию своих физических качеств
5.   Руководить   действиями   школьников   в   спортивном   отношении   и
оценивать их деятельность.
6.   Разрабатывать   дидактический   материал   к   урокам   и   занятиям   по
физической культуре и спорту.
IV. Коммуникативноорганизаторские умения.
1.   Устанавливать   педагогически   целесообразные   взаимоотношения   с
отдельными учениками, группами, ученическими коллективами.
2. Создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников.
3. Регулировать внутри коллективные отношения школьников во время
спортивных игр  на уроках, на спортивных тренировках, соревнованиях,
 туристических походах и т.п.
4.   Ориентироваться   в   изменившихся   условиях,   перестраивать   своё
поведение. V. Исследовательские умения.
1. Уметь выявлять проблемы, определять объект, предмет, цель, задачи,
методы исследования и методики психологопедагогического изучения
личности   и   коллективов   в   целях   достижения   задач   физического
воспитания школьников.
2.   Иметь   представления   об   инновационных   технологиях   по   своей
специальности.
3.   Уметь   организовать   эксперимент.   Уметь   обобщать,   описывать,
литературно оформлять результаты исследований.
Основа   педагогического   труда      это   любовь   к   своему   делу   и
любовь к детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, нельзя
идти в учителя.
2.5  Как организовать деятельность учителя, направленную на развитие
собственной   профессиональной   компетентности?   Как   нам,   учителям,
изменить свое сознание, чтобы учить детей по новым образовательным
стандартам? Эти вопросы сегодня задают многие учителя Российских
школ.
Итак, к механизмам развития профессиональной компетентности
педагога можно отнести следующее:
• курсы повышения квалификации, в т.ч. дистанционные (не реже 1
•
раза в пять лет);
аттестация   педагогических   работников   на   соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию (1 раз в
пять лет);
самообразование;
активное участие в работе районных методических объединений,
педсоветов, семинаров, вебинаров, конференций, мастерклассов;
• использование   современных   методик,   форм,   видов,   средств
•
•
обучения и новых технологий, в т.ч. интерактивных;
• участие в различных конкурсах, исследовательских работах;
• обобщение   и   распространение   опыта,   создание   собственных
публикаций.
Результатом
служит
профессиональная   готовность   работников   образования   к   реализации
ФГОС:
 повышения   квалификации • обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение   новой   системы   требований   к   структуре   основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации,   а   также   системы   оценки   итогов   образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
  учебнометодическими   и   информационно
методическими   ресурсами,   необходимыми   для   успешного
решения задач ФГОС.
Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе
введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является
формирование у ребенка универсальных учебных действий.   Научить
учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю
свою жизнь.
Самообразование осуществляется посредством следующих видов
деятельности:
знакомство с педагогической и методической литературой;
•
• регулярное использование информации из Интернета;
• посещение   семинаров,   мастерклассов,   конференций,   открытых
•
уроков;
систематическое   повышение   квалификации   (в   том   числе
дистанционные курсы);
• изучение   современных   психологических   и   педагогических
•
методик;
систематическая   демонстрация   собственного   педагогического
опыта.
Большое   значение   имеет   и   личностный   потенциал   педагога,
система   его   профессиональных   ценностей,   его   убеждения,   которые
дадут качественные образовательные результаты. Заключение
Воспитанием   детей   в   школе   призваны   заниматься   семья   и
педагогический   коллектив   школы.
  Не   последнее   место   в   этом
воспитательном   процессе   отводится   учителю   физической   культуры.
Многообразие форм физического воспитания подрастающего поколения
обязывает учителя физической культуры использовать их с возможно
большей эффективностью.
Учитель   физической   культуры   должен   быть   хорошим
организатором, иметь широкую разностороннюю подготовку, чтобы на
высшем уровне проводить уроки, организовывать и принимать активное
участие   во   всех   спортивно   –   массовых   мероприятиях   совместно   с
детьми (внутри школы и за ее пределами), организовывать занятия в
различных спортивных секциях во внеурочное время, личным примером
пытаться   показать   учащимся   о   необходимости   и   пользе   занятий
спортом.
 Во   многих   случаях   личный   пример   учителя   и   его   знания   в
области   физической   культуры   дают   сильную   мотивацию   и   толчок   к
занятиям.
Физическая культура — это развитие физического и духовного в
человеке, это способ жизни и способ развития целостной личности. При
этом поведение, знания и умения, личный пример учителя физической
культуры становятся для школьников более значимыми ориентирами,
чем наставления и назидания. Мы должны безгранично любить своих учеников,   стараться   вырастить   жизнерадостное,   здоровое   и   крепкое
поколение без наркомании и алкоголизма, чтобы гордиться их победами
и достижениями в жизни на благо нашей России.
Список литературы:
• Батрова О.Ф. Перспектива внедрения компетентностного подхода
в   отечественную   систему   педагогического   образования  [Текст]/
О.Ф. Батрова // Преподаватель XXI век.  2007.  № 1. С. 39.
• Бершадский   М.   Информационная   компетентность   [Текст]/   М.
•
Бершадский // Народное образование.  2009.  № 4. С. 139144.
 Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр.
[Текст]/   под   ред.  А.В.Хуторского. –  М.:   Научновнедренческое
предприятие «ИНЭК», 2007.
• Носов И.А. Модель учителя физической культуры // Сибирский
учитель, №3, 2000.
      5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно               ориентированной парадигмы образования / Доклады
4й Всероссийской   дистанционной августовской педагогической
конференции "Обновление  российской школы" (26 августа  10
сентября 2002 г.).

intro:
Тема:

«Развитие компетентности учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС»

Реферат подготовил: Добрышев С.А

Должность: Учитель физической культуры

Оглавление

1.Введение                                                                                стр. 3
2.Основная часть:                                                                                стр.4-15
2.1.Понятия «компетенция» и «компетентность»                              стр. 4-6
2.2Компетентностный подход в образовании.                                   стр.6-8
2.3Профессиональная компетентность учителя.                                стр.8-11
 Виды компетенций.
2.4.Профессиограмма учителя физической культуры.                       стр.12-13
2.5.Развитие компетентности учителя физической культуры.          стр.13-15
3.Заключение.                                                                                стр. 16
4.Список литературы.                                                                         стр. 17

Введение

Учитель остается ключевой фигурой в образовании. Именно в нем концентрируются все проблемы и все достижения современной педагогической практики, именно он является основным проводником компетентностного подхода в учебный процесс. Внедрять в жизнь изменения в образовании предстоит учителям. Ведь именно они будут формировать у подрастающего поколения культуру поведения. У учителя должны быть сформированы специальные компетенции, позволяющие ему решать профессиональные задачи образования.
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Это положение объясняется комплексом социально-экономических причин, связанных с современным взглядом на задачи образования. Изменяются требования к специалистам-профессионалам. Главная проблема существующей системы образования заключается в ее неэффективности. Высокоэффективная система образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста и развития экономики и общества любой страны.
Подготовка педагога относится к числу проблем, которые всегда актуальны: меняются социально-экономические задачи общества, возникают новые требования к подготовке подрастающего поколения и это естественным образом отражается во взглядах на систему профессиональной подготовки преподавателей.

Основная часть

2.1. В педагогической литературе часто используются и уже устоялись термины «компетенция», «компетентность». Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в стратегии модернизации содержания общего образования читаем: «…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций, учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах»
И все же вплоть до настоящего времени в европейском образовательном сообществе нет единого четкого и однозначно понимаемого определения понятия «компетентность» применительно к его использованию для описания желательного образа (профессионально-квалифицированной модели) выпускника того или иного уровня образования.
«Компетенция» в переводе с латинского «сomреtentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
В методиках обучения отдельным предметам компетенции используются давно, например, лингводидактические компетенции применяются в языках, коммуникативные - в информатике. В последние годы понятие «компетенция» вышло на общедидактический и методологический уровень. Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем образовании. Усиление внимания к данному понятию обусловлено также рекомендациями Совета Европы, относящимися
относящимися к обновлению образования, его приближению к заказу социума.
Компетенции устанавливают набор системных характеристик для проектировании образовательных стандартов, учебной и методической литературы, а также соответствующих измерителей общеобразовательной подготовки школьников.
В научно-методической литературе выделены традиционные характеристики компетенций :
- политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений;
- компетенции, касающиеся жизни в обществе, признанные препятствовать распространению климата нетерпимости и способствовать пониманию различий и готовности жить с людьми других культур, языков и религий;
- компетенции, определяющие владение письменным и устным общением, важным в профессиональной деятельности и общественной жизни;
- компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, понимание их силы и слабости;
- компетенции, реализующие способность учиться в течение всей жизни не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной жизни.
В психолого-педагогической литературе понятия «компетентность» связано с определенным видом деятельности и означает, согласно Толкового словаря И. Ожегова, «осведомленность, авторитетность в какой-либо области», а «компетенция» имеет следующее значение: «Круг полномочий, прав какого-либо лица, органа, круг вопросов, дел, находящихся в чьем-либо ведении». Они являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией), не может быть в полной мере и в социально-значимых аспектах ее реализовать. Такое понимание находим и в определении А.С. Белкина, характеризующего компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность - как совокупность того, чем он владеет [5].
Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское «competent» переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине «competence» доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность [18]. Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.
Таким образом, понятия «компетенция», «компетентность» значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер - самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
2.2 Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведением, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит как от полученных знаний, умений и навыков , так и от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.
Введение этих понятий в педагогическую практику потребует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования и при изучении отдельных предметов.
Удовлетворение потребностей общества требует от современного учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т.д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача формирования профессионально компетентного специалиста. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, - называют компетентностным подходом.
Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.
Таким образом, компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.
Проблема повышения уровня профессиональной компетентности  учителя, способного свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является актуальной в современных социально-экономических условиях. Во-первых, профессионально компетентный учитель оказывает позитивное влияние на формирование творческих учащихся в процессе учебно-воспитательной работы; во-вторых, сможет добиться лучших результатов в своей профессиональной деятельности; в-третьих, способствует реализации собственных профессиональных возможностей.
2.3. Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.
В психолого-педагогической литературе определение понятий “компетентность” и “компетенция” получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.
Наиболее приемлема точка зрения доктора педагогических наук Андрея Викторовича Хуторского “ владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним”.
Критерии определения компетентности и компетенции учителя.
Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).
Формирование перечисленных компетентностей и на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.
В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
– повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
– быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
– самостоятельно учиться;
– принимать решения и нести за них ответственность;
– адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
– нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.
Остановимся детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций.
Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.
Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Общепредметные (базовые) компетенции учителя.
Моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельности и образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием образования.
Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя.
культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования,
умением передавать свою информацию другим.
Предметные компетенции.
Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:
научных знаний;
способов деятельности (умения действовать по образцу);
опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.
 Профессиональная компетентность учителя физкультуры:
владение основами теории физического воспитания;
развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта;
владение основами знаний олимпийского движения;
знание медико-биологических основ двигательной деятельности;
знание правил по технике безопасности.
Представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности.

2.4. Профессиограмма учителя физической культуры в контексте компетентностного подхода включает в себя пять блоков:
1.Психолого-педагогические умения.
1.Читать и уметь анализировать специальную психолого-педагогическую литературу, а также специальную литературу по физическому воспитанию и спорту.
2. Уметь анализировать педагогические явления в процессе физического
 воспитания школьников и поводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
3.Анализировать передовой педагогический опыт.
4.Уметь сопереживать, понимать эмоциональное состояние учащихся посредством проникновения в их внутренний мир (проявлять эмпатию).
5.Организовать себя, управлять своим состоянием.
II. Профессионально-личностные качества.
1. Потребность в самопознании.
2. Самостоятельность и самокритичность.
3. Трудолюбие и прилежание.
4. Дисциплинированность.
5. Забота о сохранении своего здоровья, здоровый образ жизни.
6. Культура поведения и общения.
III. Частно-методические умения.
1. Планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по своей специальности.
2. Проводить и анализировать уроки, а также внеклассные спортивные мероприятия и мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности.
3. Организовывать разные формы спортивно-массовой работы, привлекать школьников к занятиям в спортивных секциях, находить детей одарённых в спортивном отношении.
4. Мобилизовывать и направлять учащихся на деятельность по сохранению своего здоровья, ведению здорового образа жизни, совершенствованию своих физических качеств
5. Руководить действиями школьников в спортивном отношении и оценивать их деятельность.
6. Разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям по физической культуре и спорту.
IV. Коммуникативно-организаторские умения.
1. Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами.
2. Создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников.
3. Регулировать внутри коллективные отношения школьников во время спортивных игр  на уроках, на спортивных тренировках, соревнованиях,  туристических походах и т.п.
4. Ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение.
V. Исследовательские умения.
1. Уметь выявлять проблемы, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и методики психолого-педагогического изучения личности и коллективов в целях достижения задач физического воспитания школьников.
2. Иметь представления об инновационных технологиях по своей специальности.
3. Уметь организовать эксперимент. Уметь обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.
Основа педагогического труда - это любовь к своему делу и любовь к детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, нельзя идти в учителя.
2.5 Как организовать деятельность учителя, направленную на развитие собственной профессиональной компетентности? Как нам, учителям, изменить свое сознание, чтобы учить детей по новым образовательным стандартам? Эти вопросы сегодня задают многие учителя Российских школ.
Итак, к механизмам развития профессиональной компетентности педагога можно отнести следующее:
курсы повышения квалификации, в т.ч. дистанционные (не реже 1 раза в пять лет);
аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию (1 раз в пять лет);
самообразование;
активное участие в работе районных методических объединений, педсоветов, семинаров, вебинаров, конференций, мастер-классов;
использование современных методик, форм, видов, средств обучения и новых технологий, в т.ч. интерактивных;
участие в различных конкурсах, исследовательских работах;
обобщение и распространение опыта, создание собственных публикаций.
Результатом  повышения квалификации служит  профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных учебных действий.  Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь.
Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:
знакомство с педагогической и методической литературой;
регулярное использование информации из Интернета;
посещение семинаров, мастер-классов, конференций, открытых уроков;
систематическое повышение квалификации (в том числе дистанционные курсы);
изучение современных психологических и педагогических методик;
систематическая демонстрация собственного педагогического опыта.
Большое значение имеет и личностный потенциал педагога, система его профессиональных ценностей, его убеждения, которые дадут качественные образовательные результаты.

                                                    Заключение
Воспитанием детей в школе призваны заниматься семья и педагогический коллектив школы.  Не последнее место в этом воспитательном процессе отводится учителю физической культуры. Многообразие форм физического воспитания подрастающего поколения обязывает учителя физической культуры использовать их с возможно большей эффективностью.
Учитель физической культуры должен быть хорошим организатором, иметь широкую разностороннюю подготовку, чтобы на высшем уровне проводить уроки, организовывать и принимать активное участие во всех спортивно – массовых мероприятиях совместно с детьми (внутри школы и за ее пределами), организовывать занятия в различных спортивных секциях во внеурочное время, личным примером пытаться показать учащимся о необходимости и пользе занятий спортом.
 Во многих случаях личный пример учителя и его знания в области физической культуры дают сильную мотивацию и толчок к занятиям.
Физическая культура — это развитие физического и духовного в человеке, это способ жизни и способ развития целостной личности. При этом поведение, знания и умения, личный пример учителя физической культуры становятся для школьников более значимыми ориентирами, чем наставления и назидания. Мы должны безгранично любить своих учеников, стараться вырастить жизнерадостное, здоровое и крепкое поколение без наркомании и алкоголизма, чтобы гордиться их победами и достижениями в жизни на благо нашей России.

Список литературы:
Батрова О.Ф. Перспектива внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования [Текст]/ О.Ф. Батрова // Преподаватель XXI век. - 2007. - № 1.- С. 3-9.
Бершадский М. Информационная компетентность [Текст]/ М. Бершадский // Народное образование. - 2009. - № 4.- С. 139-144.
 Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. [Текст]/ под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.
Носов И.А. Модель учителя физической культуры // Сибирский учитель, №3, 2000.
      5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-               ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской   дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление  российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.).

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект ОУД  в средней группе
Тема: «Семейная гостиная»
Задачи:
Продолжать учить детей разбираться в родственных связях, формировать у
детей представление о своей семье, о нравственном отношении к семейным
традициям, о любви и уважении в семье. Развивать коммуникативные навыки
детей. Воспитывать уважение и заботливое отношение к членам  своей семьи.
   Предварительная работа:
 беседа с детьми о членах семьи и семейных взаимоотношениях
 рисование рисунков о своей семье детей совместно с родителями
 изготовление родителями цветов
 оформление зала
 разучивание   песен
Ход  ОУД
Организационный момент.
 Уважаемые гости, сегодня  мы приглашаем   вас на открытие семейной
гостиной. Мы сегодня ответим на вопросы, которые интересуют не только
взрослых, но и детей. Если у вас хорошее настроение, то, как вы без слов
можете подарить его другим людям при встрече? Как вы без слов сообщаете
им о своем прекрасном настроении? Правильно, улыбкой. Улыбка может
согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить всем
настроение. Вот сейчас поднимите большой палец правой руки те, у кого
сейчас хорошее настроение и кто готов поделиться им с остальными. А теперь
всех, кто поднимал палец, я попрошу выйти сюда и образовать круг. В центр
этого круга встанут те, у кого сейчас не очень хорошее настроение.
 Я попрошу вас (внешний круг) поделиться своим хорошим настроением с
теми, у кого сейчас не очень хорошее настроение, и, может быть, улыбка
вернется к вам в ответ (выполняют упражнение). А теперь ваши лучистые
улыбки подарите  нашим гостям.
Музыкальная физминутка «Улыбка»
 Посмотрите, как уютно и тепло стало в нашей гостиной. От улыбок и
веселого  настроения. Для того, что бы перейти к нашим заданиям, я должна
задать вам, ребята, несколько вопросов. Отвечать надо быстро.
 Что такое семья?
 Назовите членов семьи.
 Какие отношения должны быть в семье?
 Как родители должны относиться к детям?
 Как дети должны относиться к своим родителям?
 Расскажи, какой у тебя папа? Какая у тебя мама?
 Назови имя отчество своих родителей
Назови, кем работает папа, мама.
Назови домашний адрес
Назови семейную традицию
Хорошо, вот дети рассказали о своей семье А теперь ребята расскажу, что такое семья.
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: И слезы и смех,
Взлет и падения, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчания печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом
Сердце на веки останется в нем
Ребята мы послушали такие замечательные стихи.
А теперь поиграем в игру «Скажи ласково»
В семье все друг друга называют ласково, нежно, потому что друг друга
любят. Как можно назвать ласково дочь?
Доченька, дочурка.
Таким образом, дети изменяют слова
Сын – сыночек
Папапапочка
Деддедуля
Бабушкабабуля
Внуквнучок
Бат – братишка
Замечательно! Как много вы знаете ласковых слов. Оказывается, вы очень
ласковые добрые по отношению к своей семье.
Давайте сосчитаем, сколько человек живет у вас в квартире.
Физкультминутка «Кто живет у нас в квартире»
Раз, два, три, четыре
Кто живет у нас в квартире?
Раз, два, три, четыре, пять
Всех могу пересчитать
Папа, мама, брат, сестра
Кошка Мурка, два котенка
Мой сверчок, щенок и я
Вот и вся моя семья
Игра  «Семья»
Приглашаю вас в нашу квартиру. Мы заметили, что вам нравится играть в
дочкиматери. Сейчас мы поиграем.
Воспитатель с помощью эмблемы дает роль ребенку. (Бабушка, сын, внук,
внучка, папа, мама, дочка) спрашивает у детей кто ты? Воспитатель: Выбирает предмет. Подумайте, что можно делать этим
предметом дома? Дает пример ответа «Я, как мама, выбираю книгу, сегодня
вечером я буду читать своей дочке сказку»
Какой предмет выбрал дедушка?
Чем занималась бы дочка? Зачем папе молоток?
Дети обговаривают, кто, что взял, для чего это нужно.
Молодцы ребята как хорошо вы знаете обязанности своей семьи.
Сейчас я предлагаю вам выполнить упражнение «Цветок – ласковый
лепесток»
 Ребята вы должны взять цветок вспомнить добрые, ласковые слова которые
вам говорят ваши родители, и повесить цветочек на наше дерево.
  (дети говорят ласковые слова, которыми их  называют родители).
Посмотрите, как расцвело и засеяло наше дерево от добрых и ласковых слов.
Упражнение «Это здорово»
    Я хочу сейчас пригласить сюда несколько   ребят.  Предлагаю им
похвастаться своими достижениями или умениями. А мы вместе поддержим
их словами «это здорово». Давайте потренируемся.… Например, я умею
танцевать – «это здорово» и т. д.
Молодцы как много вы всего умеете.
Игра «Лукошко»
Продолжая разговор о семье, семейных отношениях. Я хотела бы вам
предложить еще одну игру. В этом лукошке я собрала карточки с
изображением разных предметов. Сейчас каждый ребенок выберет себе одну
карточку и ответит на вопрос:
 Как этот предмет связан с семьей, домом, семейными отношениями?
Начинать высказывание нужно со слов «Мне достался…стол».

Психологический этюд «Откровение».
И сейчас ребята настал тот доверительный момент, когда вы можете
обменяться своими сокровенными желаниями или просто чтото сказать друг
другу (дети говорят свое желание  друг другу).
А теперь ребята давайте встанем в круг
Наше занятие подходит к концу. Эта свеча горит как символ домашнего очага,
домашнего тепла, ведь  для вас ребята детский сад – это второй дом.
Пусть она согреет всех нас в трудную минуту, дает нам жизненного света и
тепла!

file_name: Конспект ОУД  Семейная гостиная.docx

intro: Конспект оуд "Семейная гостиная" разработан с целью формирования понятия семьи. В провидении организованной учебной деятельности использованы музыкальные физ минутки, различные игры и  игровые упражнения связанные  с семьей и семейными отношениями. Во время проведения оуд дети узнают, что такое семья и родственные отношения.Учить детей разбираться в родственных связях. Побуждать рассказывать о своей семье, любимых людях, их доброте и отзывчивости. Отвечать на вопросы о своей семье, о том, как в семье помогают друг другу. Воспитывать любовь, уважение  к семейным традициям и к близким людям.

title: Конспект оуд в средней группе "Семейная гостиная"


extracted_text:
Урок  ИЗО
Тема урока: Что такое иллюстрация?
Тип урока: изучение новой темы
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
Обучить: Познакомить учащихся с понятием слова «иллюстрация», показать наглядно иллюстрации;
Развивать: умение украсить книгу, тетрадь, альбом иллюстрацией;
Воспитывать. приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование:
Оборудование для учителя:
1. Репродукции книг с иллюстрациями
Оборудование для учащихся:
Альбомы, кисти и краски, карандаши, иллюстрации сказок и персонажей, книги для наглядности.
Содержание учебного материала
Ход урока:
2
1 Орг. момент. Проверка рабочего места.
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас на занятии. Садитесь поудобнее, подарите друг другу улыбки. Скажите, ребята, вы любите
читать книги? (ответы детей)
А книги с иллюстрациями вам читать интересно? Почему? (ответы детей) Сегодня мы с вами поговорим о книгах и о книжных иллюстрациях.
Тема  занятия – «Иллюстрации». Для этого занятия нам с вами необходимо вспомнить что такое «живопись»? (ответы детей). На какие гаммы
делятся цвета? (теплая и холодная гамма? В какой гамме нужно изображать зиму? (ответы детей)

Учитель: - Вот перед вами обычная книга. А известно ли вам, как называются все её части, зачем нужны иллюстрации?
Всякое знакомство с книгой начинается с её одежды:  переплета  или  обложки. Зачем же нужна обложка, как вы думаете?
(Ответы детей.)
 Книги одевают в обложки, чтобы они дольше служили людям. Переплет предохраняет книгу от порчи и украшает её, а еще
обложка   создает   первое   впечатление   о   книге.   Только   ли   для   этого   нужна   обложка?   Какую   информацию   можно   узнать,
внимательно посмотрев на неё? (Ответы детей: автора книг, название).
С обложкой все понятно, а кто знает, что такое  суперобложка? (Ответы детей.) Слово «супер» означает «сверху, над».
Значит,   это   дополнительная   обложка,   одеваемая   поверх   переплета.   Предназначена   она   для   сбережения   книги   от   грязи   и
повреждений, а также служит её украшением, являясь элементом книжного оформления и рекламы книги.
Давайте, раскроем книгу. Первое, на что мы обращаем свое внимание, конечно, первый лист, приклеенный с одной стороны
к переплетной крышке, соединяющий переплет с книжным блоком. Это фoрзац.  Форзац  - это то, что предшествует тексту.
Перевернув свободный лист форзаца, видим лист титульный. Его называют лицом книги, её дверью. Знаете ли вы, что обычно помещается на титульном листе? (Ответы детей.)
Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об издательстве, выпустившем книгу, время и место её выхода
в свет. Часто указывается фамилия художника, иллюстрировавшего книгу.
Часто   перед   титулом   помещают  фронтиспuс.   Это   заглавная   иллюстрация,   которая   является   иллюстрацией   ко   всему
произведению и выражает основную идею произведения. Иногда здесь помещают портрет писателя или главного героя.
Слово «иллюстрация» латинское, переводится как прояснение или наглядное изображение. Зачем же нужны иллюстрации в
книгах? (Ответы детей.)
 Назначение иллюстрации - помочь лучше понять то, что сказано в  тексте, осветить его содержание, сделать его ясным  и
наглядным. Иллюстрации помогают ещё до чтения  сориентироваться в содержании книги, привлечь читателей.
Существует несколько видов иллюстраций.
Иллюстрация-заставка помещается в начале части или главы книги. Это небольшая орнаментальная или изобразительная
композиция, выделяющая или украшающая начало  раздела. Заставки  могут  изображать сцену, описанную в начале главы;
говорить   о   главной   теме   части   или   главы:   показывать   место   действия   или   пейзаж,   который   должен   вызвать   у   читателя
соответствующее настроение.
Бывает иллюстрация полосная -  когда рисунок во всю страницу, или иллюстрация полуполосная, которая располагается
Илюстрация разворотная - располагается на двух страницах. На разворотных иллюстрациях изображают важные события
произведения. А иллюстрация оборонная -  это книжная иллюстрация в виде небольшого рисунка, окруженного текстом.
Иногда встречаются в книгах рисунки на полях - книжные иллюстрации, изображающие обычно менее значимые события
на половине страницы.
произведения или главы.
Иллюстрации-концовки   помещаются в конце глав, частей или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть
сюжетно-тематическими, т. е. изображать тему концовки  главы или произведения.
Иллюстрации, расположенные на отдельном листе-вклейке, называются  вкладными иллюстрациями. Качество бумаги
этого листа может отличаться от бумаги всего книжного блока.
Иллюстрации   рисуют   профессиональные   художники   –   художники-иллюстраторы.   Художники-иллюстраторы   должны   не
просто уметь красиво рисовать, но и иметь яркую фантазию, профессионально использовать разные материалы при выполнении
иллюстраций – и кисти, и карандаш, и краски, компьютерную графику.
Одним из самых ярких художников-иллюстраторов в наше время  является Владислав Ерко. Он оформил много книг, как для
взрослых, так и для детей. И все его иллюстрации очень яркие и запоминающиеся. (Просмотр иллюстраций Владислава Ерко,
книги «Снежная королева», «Сказки туманного Альбиона», «Гарри Поттер».)
- Вы видите одна из книг – книга «Снежная Королева». Здесь тоже присутствуют иллюстрации на зимнюю тему. А какие
сказки, связанные с зимой знаете вы? Давайте с помощью загадок о сказочных персонажах попробуем отгадать название сказок?
 Двенадцать братьев
Друг за друге а бродят, Друг друга не обходят.(12 месяцев)
  «Скачет.. по ельничку, скачет по березничку, С дерева на дерево поскакивает. (Морозко).
  «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не хищная птица унесла к синему морю, а когда побежала она за подружками и
вскочила в огонь, вдруг потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое облачко.»(Снегурочка).
 В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему велению).
 Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительно сверкающего льда, но живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в
них не было ни теплоты, ни покоя. (Снежная королева)
 Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне-
И женился на царевне .(Емеля).
 С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее ….(Снегурка)
 Кто снежинками играет,
Как букетом белых роз?
Кто метелью управляет?
Добрый Дедушка ….(Мороз)
 Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.
- Молодцы, дети! Все сказки отгадали!   А теперь посмотрите на эти иллюстрации, и назовите сказки, которые
изображены. (Просмотр иллюстраций)
Вы видите, все персонажи на них разные, интересные и запоминающиеся. В Иллюстрациях к книге главное –
художественный образ. Художественный образ – это образ от искусства, который создается автором художественного
произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
 - Я вам сегодня предлагаю побыть художниками-иллюстраторами. Вам предстоит послушать рассказ и придумать к
этому рассказу художественные образы и нарисовать их. Одни неизвестный писатель сочинил коротенькую сказку
«Шубки   маленькой   Снежинки».   Это   очень   интересная   сказка   о   маленькой   фее,   послушайте   ее   и   в   это   время
постарайтесь представить персонажей, которые есть в этой сказке. А представить это нам поможет музыка Камиля
Сен-Санса и П.И. Чайковского. (звучит музыка К. Сен-Санса «Лебедь» или П.Чайковского «Вальс соль-мажор»)
Чтение сказки учителем
цветами можно их рисовать? (ответы детей)
 -Интересная сказка, ребята? Какие персонажи описаны в этой сказке? Какие из добрые, а какие злые? Какими
Учитель: - А теперь мы приступаем к работе. Берите карандаш в руки и начинайте создавать сои сказочные
(Дети начинают работать, звучит классическая музыка)
художественные образы.
1 Спал цветок (руки под щеку)
И вдруг проснулся (просыпаемся)
Навстречу солнцу повернулся (руки вверх, тянемся)
Лепестки свои расправил (ладошки расправили)
Листочки в сторону направил  (руки в стороны)
Весь как будто встрепенулся (встряхнулись)
Своим соседям улыбнулся (улыбнулись)
2
Машет кисточка хвостом (вращение кистями)
И не просто машет (наклоны  руками)
А бумагу мажет (наклоны вправо, влево)
Красит в разные цвета (вращение вокруг)
Ах, какая красота! (хлопаем руками)
2 Подведение итогов.
Над бумажным листом (встали, руки вверх)
Учитель: - Вот вы и закончили работу над своими иллюстрациями. Представьте нам  свои работы и расскажите о
персонажах, которых вы изобразили.
(Дети показывают работы и рассказывают о своих иллюстрациях)
плечу.
Учитель: - Все работы хороши, все персонажи яркие и красочные. Работа художника-иллюстратора вам, дети, по
 Молодцы! До встречи на следующем занятии!

intro:
Задачи урока:
1. Образовательные: продолжить знакомство детей с биографией и творчеством А.П.Чехова; продолжить работу над совершенствованием навыка чтения: правильность, беглостью, осознанностью и выразительностью; формировать читательские умения у детей при работе с текстом, анализировать и обобщать, активизировать «вдумчивое чтение» , формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
2. Развивающие: развивать устную речь учащихся; формировать читательскую самостоятельность; развивать образное и логическое мышление; развивать словарный запас уч-ся; расширять кругозор детей; развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять; развивать артистические способности детей.
3. Воспитательные: воспитание норм нравственного поведения через осмысление художественного произведения: воспитание интереса к миру детской художественной литературы; воспитание взаимовыручки; создание успеха для каждого ребёнка.

title: Конспект урокаТема урока:. А. Чехов «Белолобый»


extracted_text:
Занимательные задания по математике для 2 класса.
1. Задачашутка.
Сколько кошек?
    В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три
кошки, на хвосте каждой кошки по одной кошки по одной кошке. Сколько же кошек в
комнате? (4)
2. Задачи на смекалку.
 а) Шел человек в город и по дороге догнал трёх своих знакомых. Сколько человек шло в город?
(4)
б) Шел человек в город, а навстречу ему шло четверо его знакомых. Сколько человек шло в
город? (1)
в) Мне навстречу бежали поросята: один впереди двух, один между двух и один сзади двух.
Сколько всего бежало поросят? (3)
г) Сидят белки на ветках, против каждой белки 2 белки. Сколько их всего? (3)
д ) На столе лежат 3 карандаша разной длины. Как удалить из середины самый длинный
карандаш, не трогая его? ( Переложить один из крайних карандашей с одной стороны на другую)
е) У трех братьев по две сестры. Сколько всего детей в семье? (5)
   3. Задачи в стихах.
а) В детсаду есть …паровоз,
    Шесть автомобилей,
    Черный пёс – блестящий нос,
    Белый кот – Василий,
    Восемь куколок в одной
    Кукле деревянной
    И Петрушка заводной,
    Рыжий и румяный.
    Сколько в детсаду игрушек? (19)
б) Солнце льет на землю свет,
    Рыжик прячется в траве,
    Рядом тут же в желтых платьях
    Их ещё двенадцать братьев.
    В кузовок я всех их спрятал.
    Вдруг гляжу в траве маслята,
    И пятнадцать тех маслят
    В кузовке уже лежат.
    А ответ у вас готов,
    Сколько я нашел грибов? (28)
Ребусы.
Р 1 а        По 2 л       Сес 3 ца          С 3 ж    Ус 3 ца
О 5, та    6,     7 я     (Родина, подвал, сестрица, устрица, опята, шест, семья)
    Головоломки
1. Как число 10 можно записать пятью одинаковыми цифрами, соединив их
знаками действия? (2+2+2+2+2)
2. Как записать число 10 четырьмя различными цифрами, соединив их знаками
действия? (1+2+3+4)
3. Четырьмя прямыми
  Поставь 9 точек так, чтобы расположились они в форме квадрата, как на рисунке.
Перечеркни все точки четырьмя прямыми линиями, не отрывая карандаш от бумаги.
*                  *                 *
*                  *                 *
*                  *                 * 4. Веревку разрезали в 5 частях. Сколько частей получилось? (6)

file_name: Занимательные задания по математике для 2 класса.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Занимательные  задания по математике 2 класс


extracted_text:
Занимательные задания по математике 12 кл
1 Денис выставил свои 8 машинок в колонну. Какой длины получилась колонна, если
длина каждой машинки 10 см, а дистанция между ними 3 см?
1) 98 см
4) 80 см
2) 101 см
5) 100 см
3) 104 см
6) правильного ответа нет
2 Незнайка не смог расставить числа в пустые клеточки и обратился за помощью к
вам, помогите ему.
В строках каждое последующее число получалось из предыдущего прибавлением
единицы (слева направо), а в столбцах – каждое последующее получалось из
предыдущего вычитанием единицы (сверху вниз).
6

3 Папа Карло распилил бревно в 6 местах. Сколько частей получилось?
1) пять
4) шесть
2) восемь
            5) девять
 3) семь
 6) правильного ответа нет
4 В лесном сказочном домике Мышка живёт выше Лягушки, но ниже зайца, а Петух
живёт ниже Лягушки. Кто на каком этаже живёт?

5 Какие примеры зашифрованы?
АУ + УА = СОС
Одинаковые буквы обозначают одинаковые цифры, а разные буквы – разные
цифры. 6 На лужайке играли котята и щипали травку цыплята. Всего на лужайке 30 ног и 12
голов. Сколько было котят и цыплят?

7 На день рождения к БабеЯге приехали 15 внуков и внучек. Количество внучек
составляет половину количества внуков. Сколько внучек у БабыЯги?

8 Два сына и два отца съели 3 яйца. По сколько яиц съел каждый?

9 Дядя Фёдор на такси ехал в Простоквашино. По дороге он встретил грузовые
машины, автобусы и мотоциклы, ехавшие в село. Грузовых машин было 5, автобусов
на 2 меньше, чем грузовиков, а мотоциклов на 2 больше, чем автобусов. Сколько
всего транспортных средств ехало в село?
1) 11
4) 15
2) 10
5) 8
3) 13
6) правильного ответа нет
10 Сколько треугольников насчитал Буратино на рисунке?
1) девять
4) восемь
2) семь
5) шесть
 3) четыре
 6) правильного ответа нет

file_name: Занимательные задания по математике 1-2 кл.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Занимательные  задания по математике 1-2 классы


extracted_text:
Система оценивания обучающихся на уроках физической культуры (Доклад)
Критерии оценивания в новом формате
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся в нашей школе, в
зависимости от состояния здоровья делятся на 3 группы (основную, подготовительную, специальную). Занятия в этих группах
отличаются учебными программами, объёмом и структурой физических нагрузок, а также требованиями к уровню усвоения
учебного материала.
Уроки физической культуры посещают все обучающиеся, имея с собой спортивную форму в соответствии с погодными
условиями.
культуры.
При пропуске уроков физической культуры обучающийся должен предоставить справку, заверенную врачом.
Все обучающиеся, освобождённые от физических нагрузок, присутствуют на уроке под присмотром учителя физической
Учитель физической культуры определяет вид, степень и уровень физических или иных занятий с данными учащимися на
предстоящий урок (возможно также теоретическое изучение материала, оказание посильной помощи в судействе или организации
урока).
Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры:
На «2» (неудовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
Учащиеся не имеют спортивную форму, соответствующую погодным условиям и видам спортивных занятий или урока, не
выполняет требования техники безопасности;
Учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при этом не имеющий стойкой мотивации к
занятиям физическими упражнениями, нет положительных изменений в физических возможностях обучающегося, которые
должны быть замечены учителем;
Учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений в развитии моральноволевых
или физических качеств;
Учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
На «3» (удовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
Учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила повеления в спортивном зале и на стадионе,
соблюдает гигиенические требования;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен, мотивирован к занятиям
физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные изменения в физических возможностях, которые могут
быть замечены учителем;
Учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений в развитии физических и
моральноволевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий, необходимыми теоретическими и практическими в области физической культуры.
На «4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники безопасности, соблюдает гигиенические требования и
охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к занятиям физическими
упражнениями. Есть положительные изменения в физических возможностях, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании качеств, умений и в развитии физических и
моральноволевых качеств в течение четверти, полугодия, года, успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках
нормативов по физической культуре для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий, оказания посильной помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми теоретическими и
практическими знаниями в области физической культуры.
На «5» (отлично) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике безопасности, соблюдает гигиенические
требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойко мотивирован к занятиям
физическими упражнениями. Есть существенные положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые
замечены учителем;
Учащийся постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и в развитии
физических или моральноволевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре, для своего
возраста;
Учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий, оказания посильной помощи в судействе школьных соревнований или организации классных спортивных мероприятий, а
также необходимыми навыками и теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Выводы и предложения.
После полугода занятий по новым стандартам обучения ФГОС у учеников возросла мотивация на уроках физической
культуры, возросли интерес к спорту и стремление улучшить свои физические показатели.
Таким образом, главная задача уроков физической культуры в формате ФГОС – не поставить ученику отметку за его
физическую форму, а пробудить интерес к спорту, мотивировать к формированию качеств, умений и развитию физических и
моральноволевых качеств. В связи с этим необходимо изменить подход к оценке учащихся на уроке и конструированию самого урока.Необходимо
также понимать, что мотивация нужна не только тем учащимся, у которых слабо развиты физические качества, но и тем, которые
уже занимаются спортом самостоятельно, ведь без постоянного стимула любой человек может потерять интерес к чемулибо и
задача учителя – не допустить этого.

intro:
Система оценивания обучающихся на уроках физической культуры (Доклад)
Критерии оценивания в новом формате
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся в нашей школе, в зависимости от состояния здоровья делятся на 3 группы (основную, подготовительную, специальную). Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объёмом и структурой физических нагрузок, а также требованиями к уровню усвоения учебного материала.
Уроки физической культуры посещают все обучающиеся, имея с собой спортивную форму в соответствии с погодными условиями.
При пропуске уроков физической культуры обучающийся должен предоставить справку, заверенную врачом.
Все обучающиеся, освобождённые от физических нагрузок, присутствуют на уроке под присмотром учителя физической культуры.
Учитель физической культуры определяет вид, степень и уровень физических или иных занятий с данными учащимися на предстоящий урок (возможно также теоретическое изучение материала, оказание посильной помощи в судействе или организации урока).
Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры:
На «2» (неудовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
Учащиеся не имеют спортивную форму, соответствующую погодным условиям и видам спортивных занятий или урока, не выполняет требования техники безопасности;
Учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при этом не имеющий стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями, нет положительных изменений в физических возможностях обучающегося, которые должны быть замечены учителем;
Учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений в развитии морально-волевых или физических качеств;
Учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
На «3» (удовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
Учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила повеления в спортивном зале и на стадионе, соблюдает гигиенические требования;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные изменения в физических возможностях, которые могут быть замечены учителем;
Учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими в области физической культуры.
На «4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники безопасности, соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения в физических возможностях, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании качеств, умений и в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия, года, успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической культуре для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
На «5» (отлично) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике безопасности, соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть существенные положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре, для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе школьных соревнований или организации классных спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Выводы и предложения.
После полугода занятий по новым стандартам обучения ФГОС у учеников возросла мотивация на уроках физической культуры, возросли интерес к спорту и стремление улучшить свои физические показатели.
Таким образом, главная задача уроков физической культуры в формате ФГОС – не поставить ученику отметку за его физическую форму, а пробудить интерес к спорту, мотивировать к формированию качеств, умений и развитию физических и морально-волевых качеств.
В связи с этим необходимо изменить подход к оценке учащихся на уроке и конструированию самого урока.Необходимо также понимать, что мотивация нужна не только тем учащимся, у которых слабо развиты физические качества, но и тем, которые уже занимаются спортом самостоятельно, ведь без постоянного стимула любой человек может потерять интерес к чему-либо и задача учителя – не допустить этого.