extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                             Что может изображать хоровая музыка.

Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: раскрыть смысл воздействия хоровой музыки на культуру в
целом и её влияние на слушателя.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов,
репродукции картин.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит фрагмент из симфонии № 9 Л. В. Бетховена «Ода к радости».
Запись на доске:
«Обнимитесь, миллионы! Слейтесь в радости одной!»
                                                               (И. Шиллер)
 Ребята, прочитайте внимательно эпиграф к нашему уроку. Эти слова взяты
из симфонии № 9 Л. В. Бетховена. Дада, не удивляйтесь, именно из
симфонии. Хотя симфония  музыка инструментальная, которая написана для
симфонического оркестра, но эта симфония особенная: чтобы показать мощь
и единство людей, Бетховен в заключительной части вводит хор.
Девятая симфония Бетховена – величайшее произведение композитора,
известное и любимое во всем мире. В этом отрывке звучат голоса солистов и
хор, поющий великолепные слова поэтического текста И. Шиллера «Оды к
радости». Вполне понятно, почему именно эта мелодия принята в настоящее
время в качестве гимна Европейского Союза.
Сообщение темы урока.
 Мы продолжаем разговор о хоровом пении.
Работа по теме урока. 1. Влияние духовной музыки на творчество.
Обращение к церковным жанрам и текстам свидетельствовало об огромном
влиянии духовной музыки на светское композиторское творчество. Это
влияние обнаруживало себя и в таких далёких от литургической традиции
жанрах, как опера, симфония, инструментальный концерт.
Звуковые образы древнерусского пения запечатлены в концертах и
симфонических произведениях С. В. Рахманинова, в оперных сценах «Бориса
Годунова» и «Хованщины» М. П. Мусоргского, «Псковитянки» Н. А.
РимскогоКорсакова.
2. Слушание музыкального произведения.
Китеж (Китежград, Кидиш)  мифический чудесный город, который согласно
русским легендам, спасся от войск Батыя во время татаромонгольского
нашествия в XIII веке благодаря чудесному свойству быть невидимым.
То были времена, не лучшим образом приспособленные для мирного
существования. Раздоры между княжествами, набеги татар и болгар, лесные
хищники — за городские стены редкий человек решался выбраться без
оружия.
В 1237 году на территорию Руси вторглись монголотатары под руководством
хана Батыя. Батый услыхал о богатствах, что хранились в граде Китеже, и
послал часть войска на святой город. Войска шли на Китеж через лес, а по
пути прорубали просеку. Вёл татар предатель Гришка Кутерьма.
В тот страшный день неподалёку от города несли дозор три китежских
богатыря. Они первыми увидели врагов. Перед битвой один из воинов сказал
сыну, чтоб он бежал в Китеж и предупредил горожан. Мальчик кинулся к
городским воротам, но злая стрела татарина догнала его. Однако смелый
парнишка не упал. Со стрелой в спине добежал он до стен и успел крикнуть:
«Враги!».
Богатыри тем временем пытались сдержать ханское воинство. Не выжил
никто. По преданию, на том месте, где погибли три богатыря, появился
святой ключ Кибелёк — он бьёт до сих пор.
Монголотатары осадили город. Горожане понимали, что шансов нет. Горстка
народа против хорошо вооружённой и организованной армии Батыя — это
верная гибель. Тем не менее, без боя горожане сдаваться не собирались. Они вышли на стены, с оружием, а также иконами и крестами в руках. Люди
молились с вечера и всю ночь напролёт. Татары же ожидали утра, чтобы
начать атаку.
И свершилось чудо: зазвонили вдруг церковные колокола, затряслась земля, и
на глазах изумлённых татар Китеж стал погружаться в воды озера Светлояр.
Поражённые мощью «русского чуда», татары бросились бежать кто куда. Но
божий гнев настиг их: кого звери пожрали, кто в лесу заблудился или просто
пропал без вести, уведённый таинственной силой.
Город же исчез. Но увидеть его и даже достичь можно уже сейчас. Человек, в
котором нет греха, различит отражение церковных маковок и белокаменных
стен в водах озера Светлояр.
Только истинно верующий достоин слышать перезвон его колоколов. Град
Китеж. Городлегенда. До сих пор множество православных христиан
собирается, чтобы совершить паломничество на озеро, в глубинах которого
якобы покоится легендарный город. Прошли столетия, но люди все равно
стремятся сюда. Они верят в то, что Китеж стоит на дне озера, и вера их
непоколебима.
Легенда неоднозначна. И люди трактуют ее поразному. Ктото утверждает,
что Китеж ушёл под воду, ктото — что он погрузился в землю. Есть
приверженцы теории, будто город от татар закрыли горы. Другие считают, что
он поднялся в небо. Но самая интересная теория гласит, что Китеж попросту
стал невидимым.
 Откройте учебник на стр. 97, прочитайте текст.
«Свою предпоследнюю оперу, «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии», сам РимскийКорсаков называл «литургической оперой». В
основе ее сюжета лежат древние сказания о чудесном спасении града Китежа
от нашествия татар  погружении его под воды озера Светлояр, а также
сказание о Петре и Февронии Муромских. В музыке оперы слышны отзвуки и
интонации обиходных песнопений, молитв, духовных стихов, слышен перезвон
церковных колоколов.
С жанрами и звуковыми образами православной службы связаны
драматургически важные моменты оперы  молитва Февронии «Боже, сотвори
невидим Китеж град», звон колоколов церквей отражённого в озере невидимого града. Неторопливо, скорее, по законам литургии, чем по законам
театрального спектакля развивается действие оперы. Все это произвело
сильнейшее впечатление на современников, поражённых христианской
поэтикой оперного творения РимскогоКорсакова»  так описывает
исследователь древнерусского певческого искусства Ю. Артамонова образные
истоки одной из вершин русской оперной классики – «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» Н. РимскогоКорсакова.
 Как называл Н. А. РимскийКорсаков свою предпоследнюю оперу «Сказание
о невидимом граде Китеже и деве Февронии»? (Н.А. РимскийКорсаков
называл свою оперу «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
литургической.)
 Что лежит в основе её сюжета? (В основе сюжета этой оперы лежат древние
сказания о чудесном спасении города Китежа от нашествия татар, благодаря
погружению под воды озера Светлояр. Вся музыка этой оперы как будто
пропитана интонациями духовных песнопений, звоном колоколов, молитв,
духовных стихов. Само действие оперы развивается скорее по законам
литургии, нежели театрального спектакля.)
Слушание. Н. А. РимскийКорсаков. «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии». Оркестровой переход ко IIй картине  Вхождение в
невидимый град. Звон успенский. Райские птицы.
Далее проводится беседа о прослушанной музыке.
 Зарубежная хоровая музыка также в значительной степени выросла из
церковного пения. Отличие ее от хоровой русской музыки, очевидное даже
для неподготовленного слушателя, проистекает из очень многих причин,
прежде всего  из различия между православной верой и католической.
Каждая традиция в течение многих веков выработала свои собственные
взгляды на церковную службу, на архитектуру храмов, на отношение к тексту,
на музыкальные и певческие правила... Особенностью зарубежной культовой
музыки является её инструментальное сопровождение, в то время как
православная певческая культура носит строго вокальный характер.
Первым церковным инструментом был орган, поддерживающий хоровое
пение, а затем, начиная с эпохи Возрождения, ввели инструментальное
ансамблевое сопровождение. Развитие хоровой музыки долгое время протекало в неразрывной связи с
текстами Священных писаний – Библии и Евангелия. Величайшие мастера
хоровой музыки И. С. Бах, О. Мессиан, Г. Ф. Гендель, В. А. Моцарт, Л.
Бетховен, Ф. Шуберт, И. Брамс  видели в христианских идеях средоточие
всей мудрости и всей нравственности человечества, вечную непрерывающуюся
жизнь духа. Страницы их хоровых сочинений озарены светом высокой веры,
музыка устремлена ввысь, подобно линиям собора. Такая устремлённость
церковного искусства, его освобождённость от всего житейского, суетного
составляет главный смысл христианской культуры, которая учит человека
ценить и любить как высший дар эту способность своей души к воспарению.
3. Работа с учебником.
 Прочитайте стихотворение Максимилиана Волошина на стр. 99, рассмотрите
фотографию внутреннего вида собора СенШапель в Париже, рассмотрите
репродукцию картины Клода Моне «Руанский собор в полдень».
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам ночей...
В горний простор, без усилья
Взвились громады камней...
Птичьи упругие крылья
Крылья у старых церквей.
«Хорал»  немецкое слово, означающее хоровое песнопение. Мелодии хоралов
отличаются простотой и строгостью, намеренной обезличенностью,
объективностью. Тексты были взяты в основном из Библии и во всей Европе
пелись на латыни.
Послушайте хорал Оливье Мессиана  выдающегося французского
композитора, с именем которого связаны прекрасные страницы духовной
музыки.
Слушание. Оливье Мессиан. Хорал «Святой праздник». Фрагмент.
Художественные возможности хоровой музыки огромны. Она породила такие
глубокие и сложные в образносодержательном плане жанры, как месса,
страсти, кантата, оратория. В них выражен огромный диапазон художественных образов  христианская вера и природа, человеческая
личность и драматичность судьбы.
Хор напоминает совершенный многоголосный инструмент. Ему доступны все
средства музыкальной выразительности. Хоровое звучание может передать
тончайшие оттенки чувств, воплощённых в музыке, способно нарисовать
живописные музыкальные картины.
По своей манере пения хоровые коллективы отличаются друг от друга. Хоры,
исполняющие классическую музыку и современные произведения, поют
«прикрытым», «округленным» звуком. Народные хоры поют в особой манере,
так называемым «открытым» звуком (показ).
Хор присутствует и в опере, которая никогда не обходится без массовых
сцен. В зависимости от сюжета, темы, сцены хор проявляет себя поразному.
Он может звучать как многоголосная лирическая песня, например хор
«Улетай на крыльях ветра» из оперы Александра Порфирьевича Бородина
«Князь Игорь», как торжественный гимн  в опере «Жизнь за царя» Михаила
Ивановича Глинки (хор «Славься»).
Иногда хор становится выразителем больших идей. Известна роль хора в
опере Модеста Петровича Мусоргского «Борис Годунов» и «Хованщина»,
которым сам композитор дал определение народных музыкальных драм.
Потрясающие по силе воздействия хоровые сцены у Мусоргского не только
насыщены действием, они достоверны, зримы, реальны. Ни в каком другом
искусстве нет возможности так достоверно, зримо, реально выразить
характер, силу, самобытность народа, его историю и эпос и так же легко
обрисовать слепоту и глупость толпы.
4. Выразительные возможности хоровой музыки.
 Шло время, и хоровая музыка обретала всё более самостоятельную роль.
Композиторы открывали новые возможности хоровой выразительности,
связанные не только с церковной службой, как в духовной музыке, и не только
с драматургическим развитием сюжета и характеристикой образов, как в
опере. Выразительные возможности хоровой музыки стали развиваться и в том
направлении, которое связывалось с усилением её изобразительных средств:
ведь изначально хоровая музыка таила в себе богатый запас изобразительных
возможностей. Каковы эти возможности? Прежде всего, отметим соборное звуковое
пространство, подвластное хоровому звучанию: пространство собора для
церковного пения или пространство природы  для народного. Такое
пространство заполняется не сплошным потоком звучания: в этом потоке
различаются регистры и тембры, низкие голоса и высокие, громкие звуки и
тихие.
Иногда к хору присоединяется орган или оркестр, и тогда тембровое и
регистровое «содержание» становится ещё более многомерным.
Наконец, важнейшую роль в хоровой музыке играют особенности распевания
текста. Синхронное произнесение слов различными голосами или
несинхронное, как бы размывающее смысл текста, эти приёмы всегда
отражали замысел произведения, служили либо смысловым, либо
изобразительным целям. Давайте посмотрим, как характер хоровой музыки
отражает содержание поэтического текста.
Поёт зима  аукает
Поёт зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки шаловливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней. И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна,
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
                                              (Сергей Есенин)
Стихотворение Сергея Есенина «Поёт зима  аукает» легло в основу второй
части кантаты Георгия Свиридова «Поэма памяти Сергея Есенина».
Слушание. Г. Свиридов. «Поэма памяти Сергея Есенина» (фрагмент).
 Ребята, скажите, содержание поэтического текста соответствует
музыке? (Да, конечно. Музыка делает ещё более зримым содержание,
углубляет смысл.)
Кантата  это многочастное музыкальное произведение для хора с
симфоническим оркестром. О чём же идёт речь в этом произведении и как это
углубляют музыка и хор? (Очень ярко в произведении передан образ русской
зимы  и бескрайняя снежная долина, и звон бубенцов мчащейся тройки, и
завывание вьюги, и безмолвный, скованный морозом лес.)
Как стихотворение Есенина «помогает» музыке? (Оно передаёт своеобразную
музыку зимы, в самих строках звучит музыка:
«Поёт зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка».
Холод, метель, вьюга  все посвоему «поёт», «аукает», играет свою злую
симфонию. Суровому холоду, кажется, заполнившему весь мир,
противопоставлены «малые пташки», прижавшиеся у окна. Это  контрастный
образ, живой и тёплый, близкий чувствам самого поэта. Ведь в том, как он
описывает зиму в своём стихотворении, заметна и его усталость, и его тоска
по весне.
Случайно ли, что, обращаясь к этому стихотворению, Г. Свиридов увидел в
нём возможности именно хорового претворения? Слушая музыку поэмы, мы
убеждаемся, как необходима для достоверной передачи образа эта хоровая
разноголосица, в которой отчётливо выражены и шум ветра, и сила вьюги, и весь суровый, лишённый малейшего тепла зимний мир. А в партии оркестра
так ярко и зримо передаётся непрерывное движение, кружение зимней
метели!
А теперь послушайте, как совсем подругому  весело и празднично  звучит
хор в кантате «Весна» С. Рахманинова на стихи Н. Некрасова.
Слушание. С. Рахманинов. Кантата «Весна» (фрагмент).
Идётгудёт зелёный шум,
Зелёный шум, весенний шум!
Играючи расходится
Вдруг ветер верховой:
Качнёт кусты ольховые,
Подымет пыль цветочную,
Как облако: все зелено,
И воздух и вода!
Это стихотворение  словно гимн весне, ее уверенному и торжественному
приходу. Название стихотворения – «Зелёный Шум»  соединяет в себе и
зрительный, и звуковой образы. Из стихии музыки и изображения рождаются и
упругие ритмы некрасовской поэзии, и красочность её определений.
В музыке С. Рахманинова верно и точно передаётся настроение
стихотворения: Н. Некрасов пишет о весне, охватившей своим цветением,
своим шумом всю природу, и воду, и воздух, и кроны деревьев  словом, все
видимое и слышимое пространство. Хоровая ткань кантаты Рахманинова
«рисует» это пространство, наполняет его звуками, передающими и шелест
свежей, весенней листвы, и силу неудержимо расцветающей природы,
созвучной весёлым и сочным краскам картины А. Рылова. Но главное, что
отличает эту музыку,  господство настроения, победного, яркого, весёлого.
5. Вокальнохоровая работа.
 Представим, что наш класс  это профессиональный хор, способный
выразить всё то, что хотели выразить как Сергей Есенин, так и Георгий
Свиридов.
Разучивание фрагмента из кантаты «Поёт зима  аукает». Работа над
выразительностью исполнения.
Итог урока: Итак, мы видим, что хоровая музыка способна выражать самые различные
образы. В ней находят воплощение и народные чувства, и молитвенное
единение верующих; в ней с огромной художественной убедительностью
представлены и драма, и эпос, и лирика; она обладает яркими
изобразительными возможностями. Не случайно к хоровой музыке
обращались все великие композиторы, искавшие в могучей стихии слова пути
обновления музыкального стиха.
Без хоровой музыки невозможно представить и жизнь современного человека,
потому что нигде так полно не выражает себя стремление к дружбе,
товариществу, солидарности, как в совместном пении. Поют друзья, поёт
класс – и это лучше всего доказывает, как много общего между всеми людьми.
«Запоёт школа  запоёт страна», сказал В. Ушинский. И мы понимаем, что
поющая Россия возможно, лучший из возможных вариантов её будущего.
Вопросы и задания:
Почему композиторы С. Рахманинов и Г. Свиридов, обращаясь к
стихотворениям Н. Некрасова и С. Есенина, избрали для своих сочинений
хоровой жанр?
Почему хор так необходим в операх?
В чём состоят изобразительные возможности хоровой музыки?

Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/chtomozhetizobrazhat
horovayamuzyka

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе  на тему- Что может изображать хоровая музыка.
  Цель урока: раскрыть смысл воздействия хоровой музыки на культуру в целом и её влияние на слушателя.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов, репродукции картин.Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе

title: Что может изображать хоровая музыка.


extracted_text:
Название предмета: Технология
Тема:   «Каша – кормилица наша»

«Профессиональное самоопределение на уроках технологии»
Игровое упражнение «кто есть
Название авторской
профориентационной игры,
тренинга (автор)
Идея, целевые установки,
задачи проведения
профориентационной игры,
тренинга
Компенпетенции, формируемые
в ходе проведения
профориентационной игры,
тренинга
Основная формы методы
профориентационной игры,
тренинга
Разделы (темы) по программе
«Технология» (по классам), где
можно использовать идею игры
(тренинга)
Определить цель и
сформировать результаты с
учётом учащихся в
соответствии с ФГОС
Планпроект урока с
использованием идеи
кто?»
Пряжников Н.С.
Дать возможность участникам
соотнести свой образ с
различными профессиями на
основании знаний учащихся
друг о друге.
Способность формировать
психологическую готовность
будущего специалиста к
профессиональной деятельности
Методика для работы с группой
(1015 человек)
Во всех разделах и классах.
Овладение общетрудовыми
умениями, необходимые для
проектирования создания
продуктов труда.
Тема: «Кашакормилица наша» Планпроект урока с использованием идеи
Раздел: «Технология обработки пищевых продуктов.  Кулинария».
Тема: «

 Каша – кормилица наша»
Возраст: 6 класс.
Цель   деятельности
учителя
1. знакомство   детей   с   народными   традициями,
связанными   с   приготовлением   и   употреблением
каши;
2. обучение приёмам приготовления каши;
3. формирование   ценностного   отношения   к   каше   как
важнейшему блюду в рационе правильного, здорового
питания.
Образовательные:
Задачи   деятельности
учителя
Оборудование
Тип урока
Планируемые
образовательные
ресурсы
 ознакомить с продуктами, из которых готовят каши
  с   посудой   для
  молоко,
  масло),
(крупа,
приготовления каши;
 ознакомить с правилами мытья посуды.
Развивающие:
 развивать навыки по приготовлению каши,
 развивать наблюдательность в работе; познавательные
интересы и логическое мышление.
Воспитывающие:
 воспитывать эстетический вкус,
 воспитание сотрудничества работы в группе.
автоматизированное   рабочее   место   учителя,   плакат
«Виды   круп   и   способы   варки   каши»,   образцы
столовой посуды и кухонной утвари.
Постановка и решение учебных задач
Предметные:
  историей
возникновения каши, с приемами приготовления каши
и   безопасных   приемов   труда   при   приготовлении
каши;   с   помощью   учителя   осуществлять   контроль
качества   результатов   собственной   практической
2
познакомятся
с деятельности
Метапредметные:
Познавательные:  добывают  новые   знания;   находят
новые   ответы   на   вопросы,   используя   информацию,
выложенную   в   кейсы,   свой   жизненный   опыт,
используя   учебник   и   информацию,   полученную   на
уроке;
Регулятивные:
 определяют  и  формируют  цель
деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя;
проговаривают  последовательность   действий   на
уроке;
Коммуникативные:
других; доносят свою позицию до одноклассников;
Личностные:  анализируют  и  оценивают  процесс   и
результаты своей деятельности.
Частично поисковый, групповая, фронтальная
 слушают  и  понимают  речь
Видеоролик «Каша, мать наша» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://vk.com/video?q=
%D0%BA%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC
%D0%B0%D1%82%D1%8C§ion=search&z=video
2562615_159163570
Видеоматериал «Маша и Медведь. 16 серия. Маша +
каша» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.mashamult.ru/2012/12/mashaimedved
16seriaonline.html
Продукты: крупа, соль, сахар, молоко, масло
Посуда: кастрюля, ложка, тарелка
Плита
Методы   и   формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Продукты,
инструменты
оборудование

и
3 1.2. Организационная структура урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Промежуто
чный
контроль
7
Устные
ответы
Формы
совзаимо
действия
5
Фронталь
ная
Универсальные учебные
действия
6
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его, имеют желание учиться,
определяют свое отношение к
поступкам одноклассников с
позиции общечеловеческих
нравственных ценностей,
рассуждают и обсуждают их
4
Слушают и
обсуждают
тему, оценивают
свою готовность
и настрой на
урок
Этапы урока
1
Мотиви
I.
рование к
учебной
деятельности
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Актуал
II.
изация
знаний
Вступительное
слово учителя и
беседа по
вопросам
3
Проверяет
готовность
обучающихся к
уроку, озвучивает
тему и план урока,
создает
эмоциональный
настрой на
изучение нового
материала
На Руси каша
испокон веков
занимала
важнейшее место в
рационе питания,
это здоровая и
полезная пища,
делающая любой
обед сытным,
дающая
человеческому
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Фронталь
ная
Устные
ответы
Познавательные: извлекают
необходимую информацию  из
рассказа учителя, дополняют и
расширяют имеющиеся знания и
представления о новом изучаемом
предмете; ориентируются в своей
системе знаний и умений
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга
4 организму много
энергии и
здоровья:
 Почему каша
была в почете у
русского народа?
 Какое место
занимала каша в
жизни русского
человека?
 Сейчас я буду
нызывать
профессии,
каждый в течении
нескольких секунд
должен
посмотреть на
своих товарищей и
определить,  кому
эта профессия
подойдёт в
наибольшей
степени. А
профессии у нас
будут связаны с
разделом
«Кулинария».
Далее я хлопну в
ладоши и все по
команде
одновременно
должны показать
По команде
учителя дети
показывают
рукой на
учащегося,
кому подходит
данная
профессия.
Учащиеся
высказывают
своё мнение.
Почему данная
профессия
подходит
именно этому
ученику.
Группова
я
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга
5 III.
Изучен
ие нового
материала
Работа с
технологическими
картами по
приготовлению
блюда, работа с
учебником, с
тетрадью
рукой на
выбранного
человека(наиболее
подходящего для
названной
профессии)
Знакомит
учащихся с
технологией
приготовления
блюда. Нацеливает
учащихся на
творческое
самостоятельное
действие,
организует беседу
по вопросам:
 Какие продукты,
инструменты и
посуда
понадобятся для
приготовления
каши?
 Что значит
первичная
обработка крупы?
 В жидкость
какой
температуры
закладывается
крупа?
 В какой
Отвечают на
вопросы,
наблюдают,
анализируют,
сравнивают,
делают выводы
Фронталь
ная,
группова
я
Устные
ответы
Познавательные: отвечают на
вопросы, делают сравнения;
осуществляют поиск необходимой
информации; дополняют и
расширяют имеющиеся знания по
кулинарии, применяют на
практической работе.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала, работают
по совместно составленному
плану, используют необходимые
средства (технологические карты,
приспособления и инструменты);
осуществляют контроль точности
выполнения операции
Коммуникативные: высказывают
собственное мнение в устной
форме при составлении ответов на
вопросы учителя, обмениваются
мнениями, слушают другу друга,
строят понятные речевые
высказывания.
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны
адекватно судить о причинах
6 Самостоятельная
работа
IV.
Первич
ное
осмысление
и
закрепление
Дегустация блюд
Обобщающая
беседа
VI.
Итоги
урока
Рефлексия
VII.
Домаш
нее задание
своего успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи с
усилиями и трудолюбием
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели
Регулятивные: осуществляют
пошаговый контроль своих
действий
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его.
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке, анализируют
эмоциональное состояние,
полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на
уроке.
Творческая,
практическа
я работа
Готовые
блюда
Оценивание
работы
учащихся на
уроке
последовательност
и закладываются
продукты?
Создает условия
для выражения
самостоятельного
действия
(приготовления
каши)
Организует
дегустацию блюд
Организует
беседу:
 Чему вы
научились
сегодня?
 С какими
трудностями
столкнулись?
 Что было
интересного?
Конкретизирует
домашнее задание,
перечисляет
продукты и
инструменты,
необходимые для
выполнения
практикума на
следующем уроке
Учатся варить
кашу
Группова
я
Фронталь
ная
Фронталь
ная
Дегустируют
блюда
Отвечают на
вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке.
Записывают
домашнее
задание и
перечень
материалов,
необходимых
для следующего
урока
7 8 I. Организационный   момент   урока   (3   мин).
 Проверка   готовности
1.3. Ход урока
учащихся к уроку. Объявление целей и задач.
II. Изучение нового материала (18 мин).
Наш сегодняшний урок мы начинаем с просмотра видеоролика «Каша
мать наша». (2 мин)
1.
Ребята, нам с вами уже давно известно, что наше питание – это
наше   здоровье,  не   так   ли?  В  нашей   школьной   столовой   ученикам   нередко
предлагают на обед в качестве гарнира одно блюдо, которое часто остается на
тарелках недоеденным. О каком блюде я говорю? – О каше.
2.
Назовите прилагательные, которые могут охарактеризовать кашу?
Как   она,   на   ваш   вкус?   Ответы:  сладкая,   молочная,   вкусная,   густая,
жидкая, липкая, невкусная, противная.
3.
Но если каша и в самом деле кушанье так себе, то почему ею
кормят детей в школе, детском саду? Почему люди старательно выращивают
злаки, чтобы получить из них крупу для каши? И, наконец, какое отношение к
здоровому питанию имеет каша? Давайте поищем ответы на эти вопросы на
сегодняшнем занятии и постараемся приготовить  её.
     Дополнительная информация – приложение №1.
4. Задания:
 Сейчас я буду нызывать профессии, каждый в течении нескольких
секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить,   кому
эта профессия подойдёт в наибольшей степени. А профессии у нас
будут связаны с разделом «Кулинария». Далее я хлопну в ладоши и
все по команде одновременно должны показать рукой на выбранного
человека(наиболее подходящего для названной профессии)
 Сейчас я хочу показать вам мультфильм «Маша и медведь». Просмотр
мультфильма (7 мин).
9 III.
Самостоятельная работа учащихся  (15 мин).  Вначале каждая
ученица изучает самостоятельно задания  (приложение №4). Затем учащиеся
делятся на две группы по рядам. В каждой группе выбирается капитан. Далее
ведется обсуждение. После обсуждения  капитаны от каждой команды дают
ответы на задания . А оппоненты могут задавать свои вопросы.
Практическая работа (35 мин)
Предлагаю   приступить   к   изготовлению   этого   замечательного
IV.
1.
блюда!
Учитель   проводит   с   детьми   вводный   инструктаж:   предлагает   детям
изучить карты техпроцесса изготовления каши (приложение №5), проводит
показ трудовых приемов и безопасных приемов при изготовлении каши.
2.
Приступайте к самостоятельной работе.
Каждая бригада готовит каши: одна   рисовую кашу, другая пшеничную.
Учитель   проводит   текущий   инструктаж   и   осуществляет   целевые   обходы.
Первый обход – проверка организации рабочих мест и соблюдения безопасных
приемов труда.  Второй обход – проверка правильности трудовых приемов и
технологической   последовательности.   Третий   обход   –   приемка   и   оценка
работ.
3.
Молодцы! А сейчас самое время устроить пир на весь мир!
Все садятся за столы, угощаются кашей и делятся впечатлениями.
V.   Закрепление пройденного материала (5 мин).
Вопросы для закрепления пройденного:
 Какое место занимала каша в жизни русского человека?
 Какое отношение к здоровому питанию имеет каша?
 Какие   бывают   последствия   при   несоблюдении   технологического
процесса приготовления каши?
 Итог урока (5 мин).   Рефлексия. Получение домашнего задания
VI.
на следующий урок.
10 Приложение №1
Возраст   каши   –   более   тысячи   лет.   Она   была   найдена   археологами   в
горшке под слоем золы при раскопках древнего города Любеча на Украине.
На Руси каша испокон веков занимала важнейшее место в повседневном
рационе;   она   являлась   постоянной   крестьянской   пищей.   (Картофель   в   то
время на Руси не знали и не выращивали). Крестьянский обед и обедом не
считался, если каша на столе не стояла. А во время поста каша всегда была
главной едой. Это здоровая и полезная пища, делающая любой обед сытным,
дающая человеческому организму много энергии и здоровья.
Поэтому   каша   стала   для   народа   символом   благоденствия.   Вряд   ли   о
каком другом блюде русской кухни сложено столько пословиц и поговорок,
легенд и сказок, как о каше!
Сегодня специалистами точно установлены питательные свойства каши.
Так,   манная   каша   относится   к   легкоусвояемой   и   очень   калорийным
продуктам.   Ее   рекомендуют   давать   детям   на   завтрак   перед   серьезными
11 нагрузками:   контрольными   работами,   соревнованиями.   В   овсяной   каше
содержатся   витамины   А   и   Е,   которые   способствуют   росту   детского
организма.   А   вот   гречневую   кашу   в   народе   называли   «княгиней».   И
неудивительно, ведь в гречневой крупе много растительных белков, жиров,
углеводов, крахмала. Она содержит фосфор, кальций, калий, железо, магний,
марганец, а также витамины группы В. Блюда из гречневой крупы издавна
считаются гордостью русской кухни.
Каша – исконно русское блюдо, которое было в почете  и у богатых, и у
бедных людей. На Руси без каши не обходились рождественские праздники,
родины, крестины, похороны и многие другие события.
Каша была обязательным угощением на свадебном пиру. Свадебный пир
так   и   назывался   –   «каша».   Варить   кашу   на   пиру   поручалось   наиболее
уважаемым и почетным  гостям. Молодых осыпали зерном, а на самой свадьбе
жених и невеста обязательно должны были при гостях съесть кашу.
При рождении ребенка готовилась «бабина каша»  крутая, пересоленная,
которую должен был съесть молодой отец. А вскоре после рождения ребенка
гости также приходили «на кашу»  поздравляли родителей и ели кашу за
здоровье малыша.
Вот   какая   история     произошла   с   кашею   Дмитрия   Донского.   Решив
жениться на дочери нижегородского князя, он, по обычаю, должен был ехать
«на кашу» к отцу невесты. Но Дмитрий, князь московский, счел ниже своего
достоинства справлять свадьбу на земле будущего тестя и пригласил его к
себе. Нижегородский князь тоже не согласился на столь «оскорбительное»
предложение. Тогда выбрали золотую середину: кашу сварили не в Москве и
не   в   Новгороде,   а   в   Коломне,   которая   находится   между   этими   двумя
городами.   С   этой   историей,   говорят,   и   связано   появление   популярного
русского присловья «заваривать кашу».
12 Приложение № 2
Задание по просмотру мультфильма «Маша и медведь».
Мишкину игру в шашки прерывает внезапно появившаяся Маша, которая
отбирает   у   него   шашку,   чтобы   поиграть   в   «классики».   Мише   приходится
обменять шашку на шайбу, но Маша устраивает игру в хоккей прямо в доме.
Миша отправляет ее играть на улицу, но уже скоро Маша возвращается с
зайцем: «Мы наигрались. Есть хотим!». Мишка оставляет им целую кастрюлю
каши и убегает в лес. Кашу Маша есть не хочет, она решает кашеварить сама,
но   из   этого   вышла   целая   катастрофа.   Каша   начала   выкипать из   кастрюли.
Пришлось   заполнить   все   емкости   в   доме,   накормить   «до   отвала»   всех
животных в лесу, но и это не помогло…
Вопросы :
1. Проанализируйте ситуацию в данном мультфильме и выявите главную
проблему сюжета.
2. А почему так произошло у Маши?
3. Нужно ли смешивать несколько видов круп и добавлять варенье при
приготовлении каши?
4. Соблюдала ли Маша технику безопасности при варке каши?
5. Составьте свой план приготовления каши.
6. Что означают последние слова Маши в мультфильме «Ох, и заварила я
кашу!»?
Приложение №5
13 Технологическая карта по приготовлению молочной рисовой каши
Ингредиенты для молочной рисовой каши:
Круглый рис — 1 стакан
молоко —2 стакана молока на 2 стакана воды
сахар — 2 ст.л.
соль — ½ ч.л.
масло сливочное – по вкусу
1. Крупу перебрать от примесей
2. Промыть крупу в теплой воде несколько раз
3. Налить в кастрюлю 2 стакана воды, посолить и довести до кипения
4. Положить в кипящую воду 1 стакан риса
5. Варить крупу до полуготовности (57 минут), пока не выкипит вода
6. Добавить 2 стакана молока и варить кашу до готовности, постоянно
помешивая на медленном огне (общее время приготовления – 1520
минут)
7. В конце варки добавить по вкусу, 2 ст. ложки сахара и сливочное масло
8. Дать постоять некоторое время под крышкой
9. Разложить кашу по порциям в тарелки и подать к столу
14 Технологическая карта по приготовлению молочной пшенной каши
нгредиенты для молочной пшенной каши:
Пшено  — 1 стакан
молоко —2 стакана молока на 2 стакана воды
сахар — 2 ст.л.
соль — ½ ч.л.
масло сливочное – по вкусу
И
1. Крупу перебрать от примесей
2. Промыть крупу в горячей воде тщательно 67 раз, пока вода не станет
прозрачной
3. Налить в кастрюлю 2 стакана воды, посолить и довести до кипения
4. Положить в кипящую воду 1 стакан пшена
5. Варить крупу до полуготовности (57 минут), пока не выкипит вода
6. Добавить 2 стакана молока и варить кашу до готовности, постоянно
помешивая на медленном огне (общее время приготовления – 1520
минут)
7. В конце варки добавить по вкусу, 2 ст. ложки сахара и сливочное масло
8. Дать постоять некоторое время под крышкой
9. Разложить кашу по порциям в тарелки и подать к столу
15 Краткий анализ
Данный материал   предназначен для занятий на уроках технологии в 6
классе. Освещает школьные вопросы по теме «Каша – кормилица наша» в
занимательной   игровой   форме.  Основная   задача     помочь   активно   усвоить
учебный   материал,   свободно   ориентироваться   в   изучаемых   вопросах.
Преодоление   трудностей,   попытка   подумать,   поразмышлять   доставят   не
только глубокое познавательное удовлетворение, но и большую радость.
В   процессе   проведения   урока   с   использованием   информационно
коммуникативных   технологий   ведется   многоуровневое   обучение:   уровень
восприятия   учебного   материала,   уровень   воспроизводства   знаний,   уровень
освоения знаний с измененными условиями, уровень получения новых знаний
на базе ранее полученных.
При изучении нового материала необходимо сделать акцент на то, что
технологический   процесс   и   рецептуру   приготовления   каши   не   следует
изменять   и   нарушать.   Учащиеся   в   ходе   выполнения   задания   должны
проанализировать   правильность   (или   неправильность)   поведения   героев
мультфильма и сами  должны найти ответы.
После просмотра мультфильма «Маша и медведь» учащиеся   приводят
примеры   чаще   всего   увиденные   при   просмотре   мультфильмов   или   других
телепередач, вспоминают рассказы и сказки, делятся собственным опытом о
таком блюде, как каша. Поэтому выполнение задания не составит для них
особого труда.
16 17

description:
деятельности
Метапредметные:
Познавательные:  добывают  новые   знания;   находят
новые   ответы   на   вопросы,   используя   информацию,
выложенную   в   кейсы,   свой   жизненный   опыт,
используя   учебник   и   информацию,   полученную   на
уроке;
Регулятивные:
 определяют  и  формируют  цель
деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя;
проговаривают  последовательность   действий   на
уроке;
Коммуникативные:
других; доносят свою позицию до одноклассников;
Личностные:  анализируют  и  оценивают  процесс   и
результаты своей деятельности.
Частично поисковый, групповая, фронтальная
 слушают  и  понимают  речь
Видеоролик «Каша, мать наша» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://vk.com/video?q=
%D0%BA%D0%B0%D1%88%D0%B0%20%D0%BC
%D0%B0%D1%82%D1%8C&section=search&z=video
2562615_159163570
Видеоматериал «Маша и Медведь. 16 серия. Маша +
каша» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.mashamult.ru/2012/12/mashaimedved
16seriaonline.html
Продукты: крупа, соль, сахар, молоко, масло
Посуда: кастрюля, ложка, тарелка
Плита
Методы   и   формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Продукты,
инструменты
оборудование

и
3

intro:
1.	знакомство детей с народными традициями, связанными с приготовлением и употреблением каши;
2.	обучение приёмам приготовления каши;
3.	формирование ценностного отношения к каше как важнейшему блюду в рационе правильного, здорового питания.

Образовательные:
•	ознакомить с продуктами, из которых готовят каши (крупа, молоко, масло), с посудой для приготовления каши;
•	ознакомить с правилами мытья посуды.
Развивающие:
•	развивать навыки по приготовлению каши,
•	развивать наблюдательность в работе; познавательные интересы и логическое мышление.
Воспитывающие:
•	воспитывать эстетический вкус,
•	воспитание сотрудничества работы в группе.Урок по технологии " Каша-кормилица наша" 6 класс

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа
«Выявление зависимости между строением, формами рельефа и
полезными ископаемыми».
Оборудование:
тектоническая, физическая).
  атласы,
  настенные   карты   России   (геологическая,
Место в структуре урока: этап закрепления изученного материала
Задания:
1. Используя карты атласа, определите, каким тектоническим структурам
соответствуют   указанные   в   таблице   природные   территории   и   какие
полезные   ископаемые   имеются   на   этих   территориях.   Заполните
таблицу.
2. На основе составленной таблицы сформулируйте и запишите краткий
вывод: какова связь между структурами земной коры, формами рельефа
и полезными ископаемыми территории.
Территории
Преобладающие
высоты
Характеристики
Тектонические
структуры в
основании
Полезные
ископаемые
Восточно
Европейская равнина
ЗападноСибирская
равнина
Кавказский хребет
Верхоянский хребет
Среднесибирское
плоскогорье

file_name: Практическая работа Формы рельефа  и  размещениеполезных ископаемых.docx

intro:
Практическая работа «Выявление зависимости между строением, формами рельефа и полезными ископаемыми».
Используя карты атласа, определите, каким тектоническим структурам соответствуют указанные в таблице природные территории и какие полезные ископаемые имеются на этих территориях. Заполните таблицу.
На основе составленной таблицы сформулируйте и запишите краткий вывод: какова связь между структурами земной коры, формами рельефа и полезными ископаемыми территории.

title: Практическая работа по географии на тему: «Выявление зависимости между строением, формами рельефа и полезными ископаемыми».


extracted_text:
ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЗАЧЕТНОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ – РЕЛЕЙНОГО ЗАЧЕТА
преподаватель математики Зайцева С.Е.
Разработала: 2016 г.
В   целях   повышения   ответственности   обучающихся   за   результаты
своего   труда,   для   развития   самостоятельности   в   овладении   знаниями
необходимо   устранять   стереотипность   в   обучении   и     совершенствовать
систему   учета   знаний   обучающихся.   Поэтому   в     практике   применяется
зачетная   форма   организации   контроля   знаний   обучающихся,   так
называемый релейный зачет (название происходит от слова «реле», что в
переводе с французского означает «сменить, заменить»).
Релейный   зачет   проводится   после   изучения   темы   программы.   Это
такая форма проверки, которая позволяет обучающимся самим избирать
уровень   сложности   заданий,   перейти   с   одного   уровня   на   другой,
самостоятельно   изменить   тематику   заданий   и   в   результате   показать
определенный уровень знаний по всем вопросам изученной темы. Во время
этой работы поднимается эффективность повторения, повышается интерес
обучающихся к учебе.
Опишем   организацию  релейного   зачета  на   примере   темы
«Показательная и логарифмическая функции».
Подготовка к проведению зачета начинается заранее, обучающиеся
предупреждаются об этом за неделю. Материал темы условно разбивается
на пять параграфов.
§ 1. Методы логарифмирования. Вычисления. Преобразования.
§ 2. Простейшие
  методы   решения   показательных   и
логарифмических   уравнений.
решения.
  Классификация   методов
§ 3. Функции, графики, область определения.
§ 4. Системы показательных, логарифмических уравнений.
§ 5. Решения неравенств. К каждому параграфу готовятся карточки с заданиями трех уровней
сложности.
I Карточки   с   заданиями  I  уровня   сложности   с   синим   кружком,
расположенным в правом  верхнем углу карточки.  Эти задания не
требуют   громоздких   вычислений,   сложных   преобразований   и
нестандартных умозаключений. Для их решения достаточно уметь
использовать   основные   определения,   владеть   минимальным
набором формул и алгоритмов.
II Карточки с заданиями   II уровня сложности – с зеленым. Задания
стандартны,   но   уровень   сложности   несколько   выше,   чем   в
заданиях первого уровня сложности.
III Карточки с заданиями повышенного уровня сложности с красным.
Задания   третьего   уровня   сложности     требуют   от   обучающегося
применения   ранее   усвоенных   знаний   и   умений   для   решения
нетиповой задачи.
Цвет   карточки   в   данной   работе   передается   ее   расположением   в
приведенной таблице.
Карточки в левой колонке синего цвета, в средней колонке зеленые, а
карточки   в   правой   колонке   красные.   В   заданиях   фиксируется   номер
параграфа, уровень и номер карточки.
Например, запись «§ 1,  I, № 3», означает, что дана карточка № 3,
соответствующая § 1 и I уровню сложности.
Карточки для проведения релейного зачета по теме «Показательная и
логарифмическая функции» (см. таблицу № 1)

  Таблица 1
§ 1, I, № 3
вычислить:
§ 1, II, № 4
упростить:
§ 1, III, № 2
вычислить: log
2
1
2



1
2



log
log
5
5
12
18


log2
log
2
5
5,0
5

log
6
5
36


1
10
log
10
2

3
log
8
2
§ 2, I, № 8

lg
12
x
lg
lg
15

lg
18
§ 2, II, № 5

log
3(

x
)
3
log
4(
3

log21)
x
§ 3, I, № 5
§ 3, II, № 14
построить график

1(
log3

3
y
§ 2, III, № 12
2
3
log 3
tgx
(
)4
2
§ 3, III, № 2
найти Д(у):
2
x
)
y

lg
sin
x

3 
x
7
x
построить график
функции
y
log
x
2
§ 4, I, № 15
(
x

)1
0

log 2

?
x
§ 4, II, № 6
§ 4, III, № 15
log
5
2

25
4
log
2

?
x
x

log2
2
x
9
x
log3
3

?
x
x
§ 5, I, № 3
решить неравенство:
§ 5, II, № 7
решить неравенство:
§ 5, III, № 7
решить неравенство:
log 2
(
x
1)1
log
2
6(
2
 х

4)
x
log

3
2
x
4

0
Зачет рассчитан на 2 часа. В начале занятия каждому обучающемуся
раздается   по   одной   карточке.   Уровень   карточки   определяется
преподавателем. Остальные карточки раскладываются в трех местах на его
столе.   Обучающийся,   выполнивший   первое   задание,   пишет   на   обратной
стороне свою фамилию и ставит себе оценку «+» или «». Затем он тихо
подходит к столу преподавателя, возвращает первую карточку и выбирает
себе новую. Так идет работа в течение урока. Обучающиеся сами выбирают
уровень сложности заданий.
Обучающиеся знают, что им необходимо решить как можно больше
заданий, причем желательно показать умение решать задачи II и III уровней
сложности   из   всех   параграфов.   Если   какойто   тип   задач   обучающемуся
показался сложным, то он может попросить карточку с образцом решения.
Решение   и   разбор   задач   по   карточкам   позволяет   обучающимся повторить необходимые темы.
Во время зачета готовится таблица, в которую заносятся результаты
работы,   то   есть   вписываются   в   соответствующую   клеточку   таблицы
отметки, которые обучающиеся сами себе поставили на обратных сторонах
своих   карточек.   Преподавателем   выборочно   контролируются   отметки
(проверяются   тетради   обучающихся).   Зачет   основан   на   доверии   к
обучающимся,   но   существует   договор,   что   если   будет   обнаружено
завышение оценки, в журнал такому обучающемуся выставляется двойка.
Следует   отметить,   что   обучающимся   интересно   работать   по
карточкам,  присутствует  элемент  состязательности:   кто  больше   получит
плюсов в таблице преподавателя и т.д. В итоге составляется таблица, в
которой вырисовывается четкая картина удач и неудач в изучении темы
каждым обучающимся (см. Таблицу 2)
Фамилия
учащегося
Арбузин В.
Материал темы
§ 3
§ 1
уровень
уровень
I    II    III
I    II    III
      +     + +    +     +       +     +
§ 2
уровень
I    II    III
Байков И.
+
+
+
+
+
+
§ 4
уровень
I    II    III
+
+
+
+
+
§ 5
уровень
I    II    III
          +
+
+
 Таблица 2
Итоговая
оценка
5
4
Итоговая   отметка   выставляется   дифференцированно,
  если
обучающийся   хорошо  решает   все  задачи   второго   уровня,  но  не  пытался
работать над третьим уровнем, ему выставляется оценка «4».
Релейный   зачет   для   обучающихся   является   простым   способом
демонстрации своих знаний и умений.
Примеры   карточекзаданий   релейных   зачетов   по   разделам
представлены в приложении.
 «Последовательности и функции» (приложение 1);  «Тригонометрические формулы» (приложение 2);
 «Производная и ее применение» (приложение 3),
 «Первообразная и интеграл» (Приложение 4).
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Пример карточек  заданий для проведения релейного зачета по теме
«Последовательности и функции»
Материал разбивается на параграфы:
§ 1. Последовательности. Предел последовательности.
§ 2. Числовая функция, ее свойства и графики.
§ 3. Предел функции.
§ 1, I, № 1
2 nxn
5
1 x
?
2 x
?
3 x
?
§ 2, I, № 8
1)
y
13 x
)( yД
?
§ 1, II, № 4
xn

3

)1(
n
§ 1, III, № 2
nx
1 
2
n
n
2
1 x
?
2 x
?
3 x
?
1 x
?
2 x
?
3 x
?
§ 2, II, № 9
1)
xn

2
x
x


4
2
)( yД
?
§ 2, III, № 2
1)
y


x
4

63
8
x
)( yД
?
2)   Построить   график
функции:
y
 x
(
)2
2 
4
§ 3, I, № 10
2)   Построить   график
функции:
y
2  x
|
|3
§ 3, II, № 6
2)   Построить   график
функции:
y
 x
(2|

)2
2 
|3
§ 3, III, № 7 вычислите предел
1)
вычислите предел
1)
2
lim

x
x
5 2
x


7
9
x
x


10
20
2)
lim

x
0
x

33
x
x
2)
lim

x
5
3
x
x


6
4
x
x
вычислите предел
1)
x

11
x
lim

x
0
2)
lim
(

x
2
x

5
x

x
)
Пример карточек  заданий для проведения зачета по теме
«Тригонометрические формулы»
§   1.   Зависимость   между   тригонометрическими   функциями   одного
Приложение 2
аргумента.
§ 2. Синус, косинус и тангенс двойного угла.
§ 3. Формулы сложения.
§ 4. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
§ 1, II, № 2
§ 1, III, № 3
§ 1, III, № 1
Какие значения может
,   найти   значение
2tg
принимать  cos
, если
Вычислить
 и
,
sin
tg
 если
ctg
cos

 и

2
3
5


§ 2, I, № 6
sin 
32
5
§ 2, II, № 7
выражение:

ctg
ctg


tg
tg


§ 2, III, № 4 упростить


2cos
2cos


1
1
доказать тождества.

2cos

2sin

ctg

1


1

доказать, что если
, то
 

2
1

sin


1

sin


sin2

2
§ 3, I, № 4
§ 3, II, № 5
§ 3, III, № 6

упростить выражение



3cos
3sin

cos
sin

упростить выражение
cos(

)

)
cos(



решить уравнение

x
6cos
5sin

5cos
6sin

x
x
x

1
§ 4, I, № 5
упростить выражение
§ 4, III, № 3
доказать тождество
§ 4, III, № 7
доказать тождество
sin

 

3





sin




3





cos
4


sin
4


2sin


2
cos


2




4



tg

tg
и

sin(
cos


)


cos
вычислить
tg
267
0

tg
93
0
Приложение 3
Пример карточек  заданий для проведения зачета по теме
 «Производная и ее применение»
§ 1. Производная функции.
§ 2. Исследование функции с помощью производной.
Пример карточек  заданий для проведения зачета по теме
 «Производная и ее применение»
§ 1. Производная функции.
§ 2. Исследование функции с помощью производной.
§ 1, I, № 9
§ 1, II, № 6
§ 1, III, № 8
найти производную
найти производную
1) найти значение х, при функции
(4х – 3)2
sinх + х2
 cos
 х
       ex
функции
7
3(

14
x
2)
0,5х cos2х
 e  х  e   х
       х

которых значения
функции
y
3 
 x
7
равны значениям
функции, являющейся ее
производной
2) вычислить f `(x) +2,
если f(x)=xcos2x, х=
3) e2х ln(2x – 1)
§ 2, I, № 8
§ 2, II, № 5
§ 2, III, № 4
найти точки экстремума
найти точки экстремума
построить график
и значение функции в
этих точках
и   значений   функции   в
этих точках
функции:
у=3х5 – 5х3
у=х4 – 8х2+3
y

x
3

x
Пример карточек  заданий для проведения зачета по теме
Приложение 4
 «Первообразная и интеграл»
Материал темы разбивается на параграфы:
§ 1. Первообразные функции.
§ 2. Площадь криволинейной трапеции.
§ 1, I, № 1
§ 1, II, № 2
§ 1, III, № 3
1). Докажите, что
1). Докажите, что
1). Докажите, что функция F(x) есть
первообразная для f(x)
F(x) = 3/x2+1
есть   первообразная   для
функция F есть
первообразная для
на R.
а) F(x) = x3 – 2x+1
      f(x) = 3x2 – 2
б) F(x) = 2sin2x – 2
      f(x) = 4cos2x
функции  f  на указанном
промежутке
функции f на указанном
промежутке.
а). f(x) = 6/x3, x < 0
б). F(x) = 6x –1.5
x
     f(x) = 6/x2, x > 0
а). F(x) = 2–sin2x+cos2x
      f(x) = 2sin2x, 0

file_name: МР РЕЛ.ЗАЧЕТА-2018.docx

description:
функция F(x) есть
первообразная для f(x)
F(x) = 3/x2+1
есть   первообразная   для
функция F есть
первообразная для
на R.
а) F(x) = x3 – 2x+1
      f(x) = 3x2 – 2
б) F(x) = 2sin2x – 2
      f(x) = 4cos2x
функции  f  на указанном
промежутке
функции f на указанном
промежутке.
а). f(x) = 6/x3, x < 0
б). F(x) = 6x –1.5
x
     f(x) = 6/x2, x > 0
а). F(x) = 2–sin2x+cos2x
      f(x) = 2sin2x, 0<x<2
б). F(x) = (x – 1)4
f(x) = 4x3–12x2+12x–1
x є R
§ 2, I, № 1
§ 2, II, № 2
§ 2, III, № 3
Найдите площадь
Найдите площадь
Найдите площадь
криволинейной
трапеции, ограниченной
криволинейной
трапеции, ограниченной
фигуры, ограниченной
прямой
прямыми
x  =  a,  x  =  b, осью Ох и
прямыми
x  =  a,  x  =  b, осью Ох и
х = b, осью Ох и
графиком функции
графиком функции
у = f (x)
графиком функции
у = f (x)
у = f (x)
b = 1; f (x) = lx–1
а = 3; b = 4; f (x) = x2
а = 1; b = 8; f (x) =
3 x

intro: В целях повышения ответственности обучающихся за результаты своего труда, для развития самостоятельности в овладении знаниями необходимо устранять стереотипность в обучении и  совершенствовать систему учета знаний обучающихся. Поэтому в  практике применяется зачетная форма организации контроля знаний обучающихся, так называемый релейный зачет.Релейный зачет проводится после изучения темы программы. Это такая форма проверки, которая позволяет обучающимся самим избирать уровень сложности заданий, перейти с одного уровня на другой, самостоятельно изменить тематику заданий и в результате показать определенный уровень знаний по всем вопросам изученной темы. Во время этой работы поднимается эффективность повторения, повышается интерес обучающихся к учебе.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                             Хоровая музыка в храме.
  Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: раскрыть понятие хоровой музыки; развивать умение отличать
музыку духовную от музыки светской.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов,
репродукции картин, фотографии.
Ход урока:
Организационный момент:
Урок начинается с произведения Д. Бортнянского «Херувимская песнь» в
исп. детского хора «Весна».
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Ничто так не возвышает душу, ничто так не окрыляет её,
не удаляет от земли, не освобождает от телесных уз,
не наставляет в философии и не помогает достигать
полного презрения к житейским предметам,
как согласная мелодия и управляемое ритмом божественное пение».
                                                              (Иоанн Златоуст)
Сообщение темы урока:
 Ребята, вообразите себе хоровое звучание ... Не ошибусь, если скажу, что
большинство из вас представили себе какуюлибо духовную музыку. Может
быть, всплыло в памяти народное хоровое пение или оперный хор и т. д. Во
всех этих хоровых жанрах есть нечто общее. Именно о хоровых жанрах и
хоровом пении мы будем говорить на уроке.
Работа по теме урока: 1. Происхождение хоровой музыки.
 Словом «хор», которое произошло от греческого «choros» и латинского
«chorus», что означает толпа, собрание, называют коллектив людей,
исполняющий вокальную музыку и произведения, сочиненные для этого
коллектива. Конечно, не всякий коллектив можно назвать хором. Хор
отличается значительно большим числом исполнителей.
Давайте вспомним, какие бывают хоры, начнём с состава исполнителей.
Детские, мужские, женские, смешанные  когда одновременно или в разных
сочетаниях в хоре участвуют и детские, и женские, и мужские голоса.)
Правильно, а ещё какими бывают хоры? (Одноголосными, когда все вместе
поют одну мелодию, и многоголосные, когда у каждого голоса своя мелодия.)
Ребята, а как ещё называют одноголосие? (Унисон.) Правильно. Своеобразные
формы многоголосного пения создали русские певцы. Основную мелодию они
расцвечивают разными подголосками, которые свободно варьируют.
Получается необыкновенно красиво. А ещё некоторые хоры поют с
сопровождением и без сопровождения, я думаю, вы это заметили. Как
называется пение без сопровождения? (Пение без сопровождения называется
«а капелла».)
О самой ранней хоровой музыке известно то, что она была составной частью
культового группового танца. Хорошо знакомые нам хороводы  это самый
древний тип коллективного музицирования, связанный с обрядами и
ритуалами разных народов. А поскольку обрядовая сторона жизни не была
отделена от повседневной деятельности человека, то от этого неделимого
корня хоровой музыки пошли два родственных начала: духовное и светское.
Как вы думаете, ребята, откуда произошла хоровая музыка? (Наверное, как и
песня, из жизни.)  Она возникла там, где собирались люди для совместного
труда и отдыха: сначала в народных хороводах, во время жатв и сенокосов, на
крестьянских праздниках и просто в спокойной домашней обстановке
хотелось помечтать, поговорить о жизни.
Народная хоровая музыка, подобно народной одноголосной песне, произросла
непосредственно из жизни, поэтому ее тематика, сюжеты и образы
рассказывают нам о характере людей и местах, где они жили, так же ярко и
достоверно, как и все народное искусство. Однако в хоровой музыке есть и много своего. Она рождалась в стремлении
людей к единению, она умела и сама объединять, именно поэтому её отличают
особая мощь и слаженность звучания.  В народном хоровом пении слышится
шум суровых лесов, могучее течение великих рек  вся многогранная жизнь
народа. Сейчас мы с вами послушаем русскую народную песню «Есть на Волге
утёс».
Слушание музыкального произведения: русская народная песня «Есть на
Волге утёс» в исполнении Волжского русского народного хора им. П. М.
Милославова.
 Что вы можете сказать о прозвучавшей песне? (Прозвучала русская
народная песня «Есть на Волге утёс» в исполнении смешанного хора. Музыка
звучала сурово, серьёзно, медленно. Представляется этот высокий утёс, весь
обросший лесом; орёл, прилетающий терзать своих жертв. Такое мощное,
могучее звучание, которое задевает душу каждого человека.)
2. Хоровое пение и религия.
 Культовое хоровое пение было чрезвычайно развито во втором тысячелетии
до нашей эры в Древнем Египте, Вавилоне, Палестине, Сирии, Индии, в
Древней Греции и в Древнем Риме. Унаследовало эту обрядность и
христианство. Однако с разделением христианства на католицизм и
православие в каждой из этих церквей сложились различные музыкальные
традиции.
Так, римскокатолическая церковь продолжила древний обычай
использования музыкальных инструментов, сопровождающих хоровое пение.
Византийская православная церковь выработала церковный хоровой стиль без
сопровождения «а капелла» и запретила инструментальную музыку в церкви.
С давних пор церковный храм был храмом музыки. Прихожане собирались в
храмах для совместной молитвы, и в их пении слышались отзвуки небесной
гармонии, искренность и чистота чувства, живущие в людях вопреки их
заблуждениям. Музыка обращала души и чувства верующих к Богу лучше,
чем слово. Ведь многие простые люди не всегда понимают слова молитв.
Другое дело  музыка, с помощью которой сердца людей в едином порыве
обращались к Богу.
Слушание музыкального произведения «Тебе поём» в исполнении мужского
хора «Православные Певчие». Русская хоровая музыка имеет исключительно богатые традиции, связанные,
прежде всего, с народным творчеством. Церковная музыка в старой России не
теряла связи с народной жизнью. Церковь никогда не оставалась в стороне от
главных событий человеческой жизни, в церкви совершались таинства
крещения и причастия, венчание и благословение человека в последний путь.
Церковные праздники отмечались повсеместно на Руси, они были частью
уклада русской жизни.
Приведите примеры церковных праздников. (Рождество, Пасха, Троица,
Благовещение, и т.д.)
Да, образ России всегда ассоциировался с церковью, с колокольным звоном, с
церковным пением.
Учащиеся вспоминают песню «Вечерний звон» на слова И. Козлова,
одноимённую картину И. Левитана.
Слушание музыкального произведения «Вечерний звон» в исполнении хора
Новоспасского монастыря.
Беседа с детьми о картинах, представленных в учебнике.
 Прочитайте текст на стр. 93 учебника (1й абзац).
Вслушайтесь в названия московских улиц  в них до сих пор звучат имена
городских монастырей и храмов: Воздвиженка (по церкви Воздвижения
Креста), Якиманка (по церкви в честь Иоакима и Анны  родителей
Богородицы), Рождественка, Петровка, Сретенка...
Облик русских городов с их белокаменными храмами и церквями запечатлён
в музыке многих русских композиторов. Среди ярчайших музыкальных
образцов – вступление к опере М. Мусоргского «Хованщина», получившее
название «Рассвет на Москвереке». Оркестровому вступлению Мусоргский
придал, казалось бы, характер жанровой картины.
Над Красной площадью занимается рассвет. Кричат петухи. С ними
перекликаются трубы пробуждающихся стрельцов. Раздаётся колокольный
звон. В свои права вступает яркое, солнечное утро. Все эти моменты нашли
своё воплощение в музыке. Из тонкой паутины звуков, как бы воссоздающих
прозрачность и свежесть утренних красок, вырастает песенная тема
необычайного благородства и чистоты мелодичных очертаний. Близкая по своему складу и принципу развития к народной песне, эта тема
является воплощением духовной красоты русского народа. Спокойная и
величавая, она отразила и необъятность русских просторов и привольную
гладь русских рек.
Вместе с тем в ней звучит взволнованное лирическое чувство,
пробуждающееся в душе человека при мысли о родной стране. Так
картинность переплетается в музыке с выражением лирических чувств, с
глубоким психологическим содержанием. Через частную картину из жизни
старой Москвы композитор воплотил гораздо более широкий, обобщённый
образ  образ Руси и русского народа.
Слушание музыкального произведения: вступление к опере М. Мусоргского
«Хованщина» «Рассвет на Москвереке».
Однако не только внешний облик, но и внутреннее убранство храма было
отмечено печатью «великой красоты». Церковное искусство соединяло в себе
все искусства. Оно создавалось усилиями архитекторов и живописцев,
музыкантов и певчих. В нем все было цельно, все  от строения храма до
мелодии распева  подчинялось одной идее, идее духовного очищения,
восхождения.
Вера на Руси называется православной. Одной из особенностей православного
богослужения является хоровое пение без инструментального сопровождения.
Православное пение долгие века было такой же неотъемлемой частью русской
культуры, как архитектурный облик церквей, городов и посадов.
Тесная спаянность хорового пения со всем укладом русской жизни была
связана с годовым богослужебным циклом, который строго соблюдался по
всей Руси. Каждому событию этого цикла соответствует особое богослужение
и – соответственно  свой круг песнопений. Вечерня, Утреня, Литургия
основные суточные службы (вечером, утром и днём), которые в дни больших
праздников служатся без перерыва. Соединение служб получило название
«Всенощное бдение».
 «Отче наш, сущий на небесах!
Да святится имя Твое;
Да приидет Царствие Твое;
Да будет воля Твоя и на земле, как на небе;
Хлеб наш насущный дай нам на сей день; И прости нам долги наши, как и мы прощаем должникам нашим;
И не введи нас в искушение, но избавь нас от лукавого;
Ибо Твое есть Царство и сила и слава во веки. Аминь»
Во время служб исполняется много молитв. Одна из главных – «Отче наш»
(также молитва Господня)  главная молитва в христианстве, заповеданная, по
преданию, самим Иисусом Христом. Музыкальный облик этого песнопения
традиционно строг, в нем преобладает речитативный склад, что подчёркивает
важность каждого слова этой молитвы.
Слушание музыкального произведения: П. Чайковский «Отче наш».
 Музыка христианского храма подарила людям, верующим и неверующим,
замечательные образцы музыкального искусства. Для церкви писали музыку
лучшие композиторы. Церковная музыка стала украшением концертных залов
всего мира.
3. Вокальнохоровая работа.
 Сейчас мы с вами продолжим разучивать замечательный романс
«Жаворонок». Кто авторы этого романса? (Музыка написана М. И. Глинкой,
слова  Н. Кукольником.)
Проводится работа над интонацией, дыханием и артикуляцией.
Итог урока:
 Пение в хоре  одна из самых больших человеческих радостей. Развитая
хоровая культура народа свидетельствует о развитости его общей культуры,
ибо хоровая музыка обладает могучим облагораживающим воздействием на
человека.
Вопросы и задания:
Почему, иногда хочется петь одному, а иногда вместе с другими людьми,
хором?
Назовите различные виды хорового пения.
Приготовьте небольшой рассказ о деятельности какоголибо известного вам
хорового коллектива. Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/horovayamuzykavhrame

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему-Хоровая музыка в храме.
Цель урока: раскрыть понятие хоровой музыки; развивать умение отличать музыку духовную от музыки светской.
Пение в хоре - одна из самых больших человеческих радостей. Развитая хоровая культура народа свидетельствует о развитости его общей культуры, ибо хоровая музыка обладает могучим облагораживающим воздействием на человека.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов, репродукции картин, фотографии.Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе

title: Хоровая музыка в храме.


extracted_text:
Приветствие команды «Карандаши»
Мы смелые, отважные
Из класса "___" пришли
Мы рисовать умеем
Зовут  карандаши!
Ребята мы отважные
И любим мы играть
Давайте нам задания
Попробуем не проиграть.
Наш девиз совсем простой:
«Рисуй красиво, рисуй умело,
Смелей берись за любое дело!»
Приветствие команды «Фломастеры»
Команда мы  фломастеры,
Все любят нас всегда ,
За то, что очень яркие,
И не подводим никогда
Кто же на свете лучше и краше,
Разве что команда наша!
Любую картинку мы в миг нарисуем,
Все весело дружно раскрасим  её
 Мы – фломастеры весёлые, ученики проворные.
Наш девиз: «Идти вперёд и не сдаваться,
Соперникам не поддаваться.
На все вопросы отвечать И место первое занять! КВН “Какого цвета музыка”
Внеклассное мероприятие для учащихся 56 классов.
Цель:  создание благоприятной атмосферы для творческой деятельности и
эстетического восприятия разных видов искусств.
Задачи:
 активизировать познавательную деятельность учащихся; показать
взаимосвязь музыки и живописи;
 воспитывать нравственно эстетическое отношение к миру;
 способствовать развитию навыка слушать и видеть, сопоставлять
услышанное с произведениями живописи.
Звучит музыка “Мы начинаем КВН”, команды занимают свои места.
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Мы рады приветствовать вас в клубе весёлых
и находчивых. Сегодня нам предстоит выяснить есть ли цвет у музыки и если
есть, то какого же она цвета?
Команды готовы к игре?
 Представление команд.
«Разминка»  1конкурс
Назвать жанры ИЗО. (Вопросы задаются командам по очереди.)
1. Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу
Знай, что это... НАТЮРМОРТ!
2.Если видишь, что с картины ,
Смотрит ктонибудь на нас – Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька  твой сосед,
Обязательно картина
Называется... ПОРТРЕТ!
3.Если видишь: на картине нарисована река
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш –
Обязательно картина
Называется … ПЕЙЗАЖ.
4.Если видишь на картине
Повседневный труд людской:
За прилавком в магазине
Или в швейной мастерской,
На заводе или в поле,
Или на уроке в школе.
Это, навсегда усвой,
Жанр картины… БЫТОВОЙ.
5.Перед этою картиной
Все почтительно стоят,
А иные бьют поклоны и молитвы говорят.  ИКОНА.
6.Если на картине танки
В бой лавиною пошли
Или быстрые тачанки,
Или в море корабли,
Иль, штыков мерцая сталью,
В бой пехота поднята,
Называется…БАТАЛЬНЫМ
Жанр картин таких всегда!
7.Если на картине лоси нарисованы
Или собрались, встречая осень,
К перелету журавли, Или как живут пингвины
В стуже  антарктической.
Знай, что жанр такой картины … АНИМАЛИСТИЧЕСКИЙ.
“Разминка”2 конкурс
 Командам по очереди задаются “Цветные вопросы”
Что означает зелёный огонёк на лобовом стекле таксомотора?
А. Свободен. В. В парк. Б. Оплата в долларах. Г. Занят.
Какой цвет стал характеристикой необразованного и малокультурного
человека?
А. Чёрный В. Белый. Б. Серый. Г. Хаки.
Какой из этих цветов отсутствует на олимпийской эмблеме – пяти
переплетенных разноцветных кольцах?
А. Голубой. В. Белый. Б. Зелёный. Г. Чёрный.
 Какого цвета минерал малахит?
А. Белого. В. Зелёного. Б. Жёлтого. Г. Синего.
 Какое море не существует?
А. Жёлтое. В. Синее. Б. Черное. Г. Белое.
 Военнослужащие каких войск называют себя “голубыми беретами”?
А. Десантники. В.Подводники. Б. Лётчики. Г. Моряки.
 Как называют первую строку абзаца?
А. Белая. В. Синяя. Б. Красная. Г. Чёрная.
 Что защищает во всем мире партия “Зеленых”?
А. Крокодилов. В. Курс доллара. Б. Окружающую среду. Г. Армию.
 Музыкальные загадки” 3 конкурс
Ясно музыка звучала,
В чёрный фрак всегда одет,
Пуговицы из металла.
Есть на нём утиный клюв,
Может птицей прокричать,
Но запомни: не подув,
Музыку нельзя сыграть!
Голос чистый, голос ясный,
Ты запомнил или нет? Этот инструмент прекрасный
Называется… (кларнет)
Звенят серебряные струны,
Как будто струйки водяные,
И, на волнах качая шхуны,
Резвятся ветры удалые!
И ветер, и волну морскую
Все струны нам изображают,
Все Звуки музыки рисуют.
Какой же инструмент играет?
Зовут его красиво, звонко.
Но не Татьяна и не Марфа.
А звуки нежны, струны тонки.
Наш инструмент зовётся…(арфа)
Чуть побольше скрипочки,
А поёт пониже,
Деревянный бочок
Четыре струны и смычок (Альт)
Струнный, смычковый,
В оркестре не новый.
В джазе он часто
Бывает щипковый.
Голосом низким
Приветствует вас
Важный, солидный.
Большой…(контрабас)
Смычком по струнам проведу
И сразу в сказку попаду.
Мне дивный инструмент поможет
Поразному звучать он может.
То нежно, ласково, легко,
То низко, сочно, глубоко.
Он звуком бархатным поёт
И сразу за душу берёт.
Не контрабас и не свирель,
Зовут её…(виолончель)
Кто в оркестре всем поможет?
Сложный ритм стучать он может.
Ритм любой из разных стран!
Кто же это? (барабан)
В симфоническом оркестре
Её голос самый главный, Самый нежный и певучий,
Коль смычок проводишь плавно.
Голос трепетный высокий
Узнаём мы без ошибки.
Назовитека, ребята, инструмент
Волшебный…(скрипка)
Весёлая птичка в орешнике пела,
Лесного ручья гдето струйкой звенела,
А может, не птичка, в ветер свистел?
Весёлую звонкую песню лета
Пропела волшебная дудочка…..(флейта)
«Спрятавшиеся слова»  4 конкурс
Все знают , что слова состоят из букв. Из этих букв, составить можно
очень много различных слов. Это интересно и несложно. Попробуйте
составить как можно больше слов из букв, входящих в слово
"РИСОВАНИЕ". За каждое составленное слово получите балл. Жюри
подводит итоги конкурса.
 «Разноцветный конкурс »  5 конкурс
Учащимся раздаются полоски цветной бумаги. В ответ на вопрос
команды поднимают цветные полоски, балл получает команда,
ответившая быстро и правильно.
1.Эти краски – не простые, они зовутся основные. Раз, два, три,
быстро краски покажи. (ЖЕЛТАЯ, КРАСНАЯ, СИНЯЯ)
2.Если красная с желтой подружится, какая новая краска получится?
Раз, два, три, быстро краску покажи. (ОРАНЖЕВАЯ)
3.Если синяя с желтой подружится, какая новая краска получится?
Раз, два, три, быстро краску покажи. (ЗЕЛЕНАЯ)
4.Какого цвета верхняя полоса Российского флага? Раз, два, три,
быстро краску
покажи. (БЕЛОГО) 5.Какого цвета береты у военнослужащих десантных войск? Раз, два,
три, быстро краску
покажи. (ГОЛУБОГО)
6.Какому коту из известной песни всегда не везет? Раз, два, три,
быстро краску
покажи. (ЧЕРНОМУ)
7.В какой цвет окрашены пожарные машины в России? Раз, два, три,
быстро краску
покажи. (КРАСНЫЙ)
8.Какого цвета нижняя дуга у радуги? Раз, два, три, быстро краску
покажи. (ФИОЛЕТОВОГО)
9.Какого цвета тоска в известном фразеологизме? Раз, два, три,
быстро краску
покажи. (ЗЕЛЕНОГО)
10.Какого цвета шахматные фигуры у игрока, начинающего партию
первым? Раз, два, три, быстро краску покажи.  (БЕЛОГО)
 «Отгадай загадку »  6 конкурс
Конкурс загадок. Отгадки вы должны быстро нарисовать маркером
на листе.
1.В школе есть такая птица:
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой,
Возвращаюсь я домой. (2)
2.На ночь два окошка,
Сами закрываются,
А с восходом солнца,
Сами открываются. (Глаза.) 3.Два близнеца, два братца,
На нос верхом садятся. (Очки.)
4.Много рук, а нога одна. (Дерево.)
«Фанера” 7 конкурс
Под фонограмму исполнить песню. “Оранжевая песенка” (сл. Арканова, муз.
Певзнера), “Художник” муз. Шаинского.
8. Подведение итогов.
Итак, подошел к концу наш КВН. Я думаю, что каждый из вас ответил на
вопрос: есть ли цвет у музыки, и если да то какой.
Итоги конкурса.

intro: Задания для КВН “Какого цвета музыка” 6-7 класс

title: КВН “Какого цвета музыка” 6-7 класс


extracted_text:
Приветствие команды «Карандаши»
Мы смелые, отважные
Из класса "___" пришли
Мы рисовать умеем
Зовут  карандаши!
Ребята мы отважные
И любим мы играть
Давайте нам задания
Попробуем не проиграть.
Наш девиз совсем простой:
«Рисуй красиво, рисуй умело,
Смелей берись за любое дело!»
Приветствие команды «Фломастеры»
Команда мы  фломастеры,
Все любят нас всегда ,
За то, что очень яркие,
И не подводим никогда
Кто же на свете лучше и краше,
Разве что команда наша!
Любую картинку мы в миг нарисуем,
Все весело дружно раскрасим  её
 Мы – фломастеры весёлые, ученики проворные.
Наш девиз: «Идти вперёд и не сдаваться,
Соперникам не поддаваться.
На все вопросы отвечать И место первое занять! «Разминка»  1конкурс Назвать жанры ИЗО.
1. Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу
Знай, что это__________
2.Если видишь, что с картины ,
Смотрит ктонибудь на нас –
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька  твой сосед,
Обязательно картина
Называется_______________
3.Если видишь: на картине нарисована река
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш –
Обязательно картина
Называется _______________
4.Если видишь на картине
Повседневный труд людской:
За прилавком в магазине
Или в швейной мастерской,
На заводе или в поле,
Или на уроке в школе.
Это, навсегда усвой,
Жанр картины____________
5.Перед этою картиной
Все почтительно стоят,
А иные бьют поклоны и молитвы говорят___________
6.Если на картине танки
В бой лавиною пошли
Или быстрые тачанки,
Или в море корабли,
Иль, штыков мерцая сталью,
В бой пехота поднята,
Называется__________________
Жанр картин таких всегда!
7.Если на картине лоси нарисованы
Или собрались, встречая осень, К перелету журавли,
Или как живут пингвины
В стуже  антарктической.
Знай, что жанр такой картины__________________
“Цветные вопросы”2 конкурс
1.Что означает зелёный огонёк на лобовом стекле таксомотора?
А. Свободен.
 В. В парк.
Б. Оплата в долларах.
Г. Занят.
2.Какой цвет стал характеристикой необразованного и малокультурного
человека?
А. Чёрный
В. Белый.
Б. Серый.
Г. Хаки.
3.Какой из этих цветов отсутствует на олимпийской эмблеме – пяти
переплетенных разноцветных кольцах?
А. Голубой.
 В. Белый.
Б. Зелёный.
Г. Чёрный.
4. Какого цвета минерал малахит?
А. Белого.
 В. Зелёного.
Б. Жёлтого.
Г. Синего.
5. Какое море не существует?
А. Жёлтое.
 В. Синее.
 Б. Черное.
 Г. Белое.
6.Военнослужащие каких войск называют себя “голубыми беретами”?
А. Десантники.
 В. Подводники.
Б. Лётчики.
Г. Моряки. 7.Как называют первую строку абзаца?
А. Белая.
 В. Синяя.
 Б. Красная.
Г. Чёрная.
8.Что защищает во всем мире партия “Зеленых”?
А. Крокодилов.
В. Курс доллара.
Б. Окружающую среду.
Г. Армию.
 “ Музыкальные загадки” 3 конкурс
1.Ясно музыка звучала,
В чёрный фрак всегда одет,
Пуговицы из металла.
Есть на нём утиный клюв,
Может птицей прокричать,
Но запомни: не подув,
Музыку нельзя сыграть!
Голос чистый, голос ясный,
Ты запомнил или нет?
Этот инструмент прекрасный
Называется_____________
2.Звенят серебряные струны,
Как будто струйки водяные,
И, на волнах качая шхуны,
Резвятся ветры удалые!
И ветер, и волну морскую
Все струны нам изображают,
Все Звуки музыки рисуют.
Какой же инструмент играет?
Зовут его красиво, звонко.
Но не Татьяна и не Марфа.
А звуки нежны, струны тонки.
Наш инструмент
зовётся__________
3.Чуть побольше скрипочки,
А поёт пониже,
Деревянный бочок
Четыре струны и смычок _________
3.Струнный, смычковый,
В оркестре не новый.
В джазе он часто
Бывает щипковый.
Голосом низким
Приветствует вас
Важный, солидный.
Большой ____________
4.Смычком по струнам проведу
И сразу в сказку попаду.
Мне дивный инструмент поможет
Поразному звучать он может.
То нежно, ласково, легко,
То низко, сочно, глубоко.
Он звуком бархатным поёт
И сразу за душу берёт.
Не контрабас и не свирель,
Зовут её_______________
5. Кто в оркестре всем поможет?
Сложный ритм стучать он может.
Ритм любой из разных стран!
Кто же это? ____________
6.В симфоническом оркестре
Её голос самый главный,
Самый нежный и певучий,
Коль смычок проводишь плавно.
Голос трепетный высокий
Узнаём мы без ошибки. Назовитека, ребята, инструмент
Волшебный____________
7.Весёлая птичка в орешнике пела,
Лесного ручья гдето струйкой
звенела,
А может, не птичка, в ветер
свистел?
Весёлую звонкую песню лета
Пропела волшебная
дудочка_____________ «Спрятавшиеся слова»  4 конкурс
Все знают , что слова состоят из букв. Из этих букв, составить можно
очень много различных слов. Это интересно и несложно. Попробуйте
составить как можно больше слов из букв, входящих в слово
"РИСОВАНИЕ". За каждое составленное слово получите балл. Жюри
подводит итоги конкурса.
РИСОВАНИЕ
1.
2.
3.
4
5
6
7
8
9 10
11
12
13
14
15
 «Разноцветный конкурс»  5 конкурс
1.Эти краски – не простые, они зовутся основные. Раз, два, три,
быстро краски напиши. (___________________________________)
2.Если красная с желтой подружится, какая новая краска получится?
Раз, два, три, быстро краску напиши. (________________)
3.Если синяя с желтой подружится, какая новая краска получится?
Раз, два, три, быстро краску напиши. (_______________________)
4.Какого цвета верхняя полоса Российского флага? Раз, два, три,
быстро краску
напиши. (________________)
5.Какого цвета береты у военнослужащих десантных войск? Раз, два,
три, быстро краску
напиши. (___________________) 6.Какому коту из известной песни всегда не везет? Раз, два, три,
быстро краску
напиши. ( _________________________)
7.В какой цвет окрашены пожарные машины в России? Раз, два, три,
быстро краску
напиши. (____________________)
8.Какого цвета нижняя дуга у радуги? Раз, два, три, быстро краску
напиши. (______________________)
9.Какого цвета тоска в известном фразеологизме? Раз, два, три,
быстро краску
напиши. (_________________)
10.Какого цвета шахматные фигуры у игрока, начинающего партию
первым? Раз, два, три, быстро краску напиши.  (_______________)
 «Отгадай загадку »  6 конкурс
 Отгадки вы должны быстро нарисовать фломастером.
1. В школе есть такая птица:
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой,
Возвращаюсь я домой.
2. На ночь два окошка,
Сами закрываются,
А с восходом солнца,
Сами открываются. 3. а близнеца, два братца,
На нос верхом садятся.
4. Много рук, а нога одна.
1.
2.
3.
4.

file_name: КВН Задания для детей.docx

title: КВН “Какого цвета музыка” 6-7 класс


extracted_text:
Деление дробей
Правило деления дробей: Чтобы разделить одну дробь на другую, надо делимое
(первую дробь) умножить на обратную дробь делителю.
Задание
Натуральное число представляем в виде неправильной дроби с числителем,
равным самому числу и знаменателем равным единице, затем производим
деление по правилу деления дроби на дробь.
Таким образом, при делении смешанных чисел надо представить числа в виде
неправильных дробей, а потом разделить их друг на друга по правилу деления
дробей.

file_name: опорн консп деление дробей 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Деление дробей» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Корщикова С.Н.
Рефлексивные технологии обучения  на уроках географии  как средство успешной
социализации суворовцев.
Один из принципов развивающего обучения  принцип активности и сознательности.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его
действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей
среды на уроке является этап рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её
результатов.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе.
Рефлексия направлена:


на осознание пройденного пути,
 на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым.
Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую
цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
 рефлексия настроения и эмоционального состояния
 рефлексия деятельности
 рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Приведу несколько примеров рефлексии настроения и эмоционального состояния, которые
я использую на своих уроках.
С этого слайда я начинаю урок по теме «Вода.
Гидросфера» в 6 классе. Прошу отгадать тему урока,
прочитав загадку и слушая «звук дождя». Ребята
безошибочно называют тему урока.
Изучение темы «Рельеф Северной Америки»  в 7 классе я
начинаю с разгадывания этого кроссворда. Разгадав его,
ребята называют тему урока. Урок по теме «Погода. Климат. Климатообразующие
факторы»в 6 классе  я начинаю с этого слайда. Звучит
песня»У природы нет плохой погоды». Я прошу ребят
послушать и определить тему урока.
Изучение России в 8 классе целесообразно начать с такого
слайда. Это создает определенный эмоциональный настрой и раскрывает
многообразие природы нашей необъятной страны. Вызывает интерес к ее
изучению.
начать с эпиграфа, в
этой страны. Это
изучению страны.
Изучение Японии целесообразно
котором отражены основные традиции
вызывает интерес к дальнейшему
В конце урока можно использовать следующие слайды, чтоб определить эмоциональный
настрой и настроение учащихся. Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности
приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого
вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах
урока.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня
осознания содержания пройденного.  Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей,
свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюсминус
интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от
наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В
графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для
достижения какихто целей. В графу «М»  «минус» записывается все, что не понравилось на
уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая,
по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций. В графу «И»  «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о
которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии
Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области
мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее
важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации,
которая может им когданибудь пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить
самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно
варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое
внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал                                   активно  / пассивно
2.Своей работой на уроке я                        доволен  /  недоволен
3.Урок для меня показался                        коротким  / длинным
4.За урок я                                                   не устал  / устал
5.Мое настроение                                       стало лучше  /  хуже
6.Материал урока мне был                        понятен  /  непонятен / интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется            легким  / трудным
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из
вариантов упражнении «Комплимент» (Комплиментпохвала, Комплимент деловым качествам,
Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят
друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Можно использовать
следующие слайды.

 Закончить хочется следующим, рефлексия на уроке  это совместная деятельность
учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на
личность каждого ученика.

file_name: статья рефлексия.docx

intro: В данной статье рассматриваются вопросы теории и практики по весьма актуальной на сегодняшний день теме "Рефлексивные технологии обучения на уроках географии как средство успешной социализации суворовцев". Приводятся многочисленные примеры из практики преподавания географии в разных курсах географии, начиная с 6 по 11 класс.

title: Статья  "Рефлексивные технологии обучения на уроках географии как средство успешной социализации суворовцев".


extracted_text:
Просыпается природа.
За окном весна, и солнышко сияет,
И мы хотим от всей своей души
Вас с праздником весны сейчас поздравить
И пожелать Вам радости, тепла и вечной доброты!
Весна. Просыпается природа, самое время поздравить милых женщин с
праздником 8 Марта.
Накануне Международного женского дня в нашем Детском саду прошли
праздничный мероприятия, посвящённые прекрасной половине человечества.
Эти   мероприятия   давно   стали   традиционными.   В   празднично   украшенном
музыкальном   зале   собралось   много   гостей,   но   особенно   мам   и   бабушек.
Настроение у всех было прекрасным.
Не обошлось и без сюрпризов. Праздничная программа старшей группы
«Чебурашка» была построена по мотивам сказки «Приключения поросенка
Фунтика».   Перед   зрителями   развернулось   небольшое   театрализованное
представление.   Дети   показали   свои   таланты   и   порадовали   милых   женщин.
Трогательно и мило звучали стихотворения. Были подготовлены и интересные
задорные   танцевальные   миниатюры.   Украшением   праздника   стали,   конечно
же, песни про мам и бабушек.
Концерт прошёл «на одном дыхании». Один творческий номер сменялся
другим. Зал благодарил учащихся бурными аплодисментами.
Воспитатели, родители и воспитанники группы «Чебурашка» выражают
огромную   благодарность   за   подготовку   и   проведение   этого   чудесного
праздника   музыкальному   руководителю   Наумовой   Светлане   Валерьевне   и
руководителю кружка «Ритмика» Буренок Светлане Геннадьевне.
Воспитатели группы «Чебурашка»
Оруджова Карагез Сейфалиевна
Васильева Мария Васильевна

file_name: Статья 8 марта 2018.docx

intro: Данная статья о проведении праздника в старшей группе "Чебурашка" МК ДОУ "Детский сад N331 "Радуга", посвященного Международному женскому дню. В статье также выражены слова благодарности музыкальному руководителю и руководителю кружка по ритмике, благодаря которым  были созданы оригинальные номера, которые были использованы в праздничной программе.

родителям

group: Педагогика

title: Просыпается природа.


description:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                             Хоровая музыка в храме.
  Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: раскрыть понятие хоровой музыки; развивать умение отличать
музыку духовную от музыки светской.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов,
репродукции картин, фотографии.
Ход урока:
Организационный момент:
Урок начинается с произведения Д. Бортнянского «Херувимская песнь» в
исп. детского хора «Весна».
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Ничто так не возвышает душу, ничто так не окрыляет её,
не удаляет от земли, не освобождает от телесных уз,
не наставляет в философии и не помогает достигать
полного презрения к житейским предметам,
как согласная мелодия и управляемое ритмом божественное пение».
                                                              (Иоанн Златоуст)
Сообщение темы урока:
 Ребята, вообразите себе хоровое звучание ... Не ошибусь, если скажу, что
большинство из вас представили себе какуюлибо духовную музыку. Может
быть, всплыло в памяти народное хоровое пение или оперный хор и т. д. Во
всех этих хоровых жанрах есть нечто общее. Именно о хоровых жанрах и
хоровом пении мы будем говорить на уроке.
Работа по теме урока:

description:
1. Происхождение хоровой музыки.
 Словом «хор», которое произошло от греческого «choros» и латинского
«chorus», что означает толпа, собрание, называют коллектив людей,
исполняющий вокальную музыку и произведения, сочиненные для этого
коллектива. Конечно, не всякий коллектив можно назвать хором. Хор
отличается значительно большим числом исполнителей.
Давайте вспомним, какие бывают хоры, начнём с состава исполнителей.
Детские, мужские, женские, смешанные  когда одновременно или в разных
сочетаниях в хоре участвуют и детские, и женские, и мужские голоса.)
Правильно, а ещё какими бывают хоры? (Одноголосными, когда все вместе
поют одну мелодию, и многоголосные, когда у каждого голоса своя мелодия.)
Ребята, а как ещё называют одноголосие? (Унисон.) Правильно. Своеобразные
формы многоголосного пения создали русские певцы. Основную мелодию они
расцвечивают разными подголосками, которые свободно варьируют.
Получается необыкновенно красиво. А ещё некоторые хоры поют с
сопровождением и без сопровождения, я думаю, вы это заметили. Как
называется пение без сопровождения? (Пение без сопровождения называется
«а капелла».)
О самой ранней хоровой музыке известно то, что она была составной частью
культового группового танца. Хорошо знакомые нам хороводы  это самый
древний тип коллективного музицирования, связанный с обрядами и
ритуалами разных народов. А поскольку обрядовая сторона жизни не была
отделена от повседневной деятельности человека, то от этого неделимого
корня хоровой музыки пошли два родственных начала: духовное и светское.
Как вы думаете, ребята, откуда произошла хоровая музыка? (Наверное, как и
песня, из жизни.)  Она возникла там, где собирались люди для совместного
труда и отдыха: сначала в народных хороводах, во время жатв и сенокосов, на
крестьянских праздниках и просто в спокойной домашней обстановке
хотелось помечтать, поговорить о жизни.
Народная хоровая музыка, подобно народной одноголосной песне, произросла
непосредственно из жизни, поэтому ее тематика, сюжеты и образы
рассказывают нам о характере людей и местах, где они жили, так же ярко и
достоверно, как и все народное искусство.

description:
Однако в хоровой музыке есть и много своего. Она рождалась в стремлении
людей к единению, она умела и сама объединять, именно поэтому её отличают
особая мощь и слаженность звучания.  В народном хоровом пении слышится
шум суровых лесов, могучее течение великих рек  вся многогранная жизнь
народа. Сейчас мы с вами послушаем русскую народную песню «Есть на Волге
утёс».
Слушание музыкального произведения: русская народная песня «Есть на
Волге утёс» в исполнении Волжского русского народного хора им. П. М.
Милославова.
 Что вы можете сказать о прозвучавшей песне? (Прозвучала русская
народная песня «Есть на Волге утёс» в исполнении смешанного хора. Музыка
звучала сурово, серьёзно, медленно. Представляется этот высокий утёс, весь
обросший лесом; орёл, прилетающий терзать своих жертв. Такое мощное,
могучее звучание, которое задевает душу каждого человека.)
2. Хоровое пение и религия.
 Культовое хоровое пение было чрезвычайно развито во втором тысячелетии
до нашей эры в Древнем Египте, Вавилоне, Палестине, Сирии, Индии, в
Древней Греции и в Древнем Риме. Унаследовало эту обрядность и
христианство. Однако с разделением христианства на католицизм и
православие в каждой из этих церквей сложились различные музыкальные
традиции.
Так, римскокатолическая церковь продолжила древний обычай
использования музыкальных инструментов, сопровождающих хоровое пение.
Византийская православная церковь выработала церковный хоровой стиль без
сопровождения «а капелла» и запретила инструментальную музыку в церкви.
С давних пор церковный храм был храмом музыки. Прихожане собирались в
храмах для совместной молитвы, и в их пении слышались отзвуки небесной
гармонии, искренность и чистота чувства, живущие в людях вопреки их
заблуждениям. Музыка обращала души и чувства верующих к Богу лучше,
чем слово. Ведь многие простые люди не всегда понимают слова молитв.
Другое дело  музыка, с помощью которой сердца людей в едином порыве
обращались к Богу.
Слушание музыкального произведения «Тебе поём» в исполнении мужского
хора «Православные Певчие».

description:
Русская хоровая музыка имеет исключительно богатые традиции, связанные,
прежде всего, с народным творчеством. Церковная музыка в старой России не
теряла связи с народной жизнью. Церковь никогда не оставалась в стороне от
главных событий человеческой жизни, в церкви совершались таинства
крещения и причастия, венчание и благословение человека в последний путь.
Церковные праздники отмечались повсеместно на Руси, они были частью
уклада русской жизни.
Приведите примеры церковных праздников. (Рождество, Пасха, Троица,
Благовещение, и т.д.)
Да, образ России всегда ассоциировался с церковью, с колокольным звоном, с
церковным пением.
Учащиеся вспоминают песню «Вечерний звон» на слова И. Козлова,
одноимённую картину И. Левитана.
Слушание музыкального произведения «Вечерний звон» в исполнении хора
Новоспасского монастыря.
Беседа с детьми о картинах, представленных в учебнике.
 Прочитайте текст на стр. 93 учебника (1й абзац).
Вслушайтесь в названия московских улиц  в них до сих пор звучат имена
городских монастырей и храмов: Воздвиженка (по церкви Воздвижения
Креста), Якиманка (по церкви в честь Иоакима и Анны  родителей
Богородицы), Рождественка, Петровка, Сретенка...
Облик русских городов с их белокаменными храмами и церквями запечатлён
в музыке многих русских композиторов. Среди ярчайших музыкальных
образцов – вступление к опере М. Мусоргского «Хованщина», получившее
название «Рассвет на Москвереке». Оркестровому вступлению Мусоргский
придал, казалось бы, характер жанровой картины.
Над Красной площадью занимается рассвет. Кричат петухи. С ними
перекликаются трубы пробуждающихся стрельцов. Раздаётся колокольный
звон. В свои права вступает яркое, солнечное утро. Все эти моменты нашли
своё воплощение в музыке. Из тонкой паутины звуков, как бы воссоздающих
прозрачность и свежесть утренних красок, вырастает песенная тема
необычайного благородства и чистоты мелодичных очертаний.

description:
Близкая по своему складу и принципу развития к народной песне, эта тема
является воплощением духовной красоты русского народа. Спокойная и
величавая, она отразила и необъятность русских просторов и привольную
гладь русских рек.
Вместе с тем в ней звучит взволнованное лирическое чувство,
пробуждающееся в душе человека при мысли о родной стране. Так
картинность переплетается в музыке с выражением лирических чувств, с
глубоким психологическим содержанием. Через частную картину из жизни
старой Москвы композитор воплотил гораздо более широкий, обобщённый
образ  образ Руси и русского народа.
Слушание музыкального произведения: вступление к опере М. Мусоргского
«Хованщина» «Рассвет на Москвереке».
Однако не только внешний облик, но и внутреннее убранство храма было
отмечено печатью «великой красоты». Церковное искусство соединяло в себе
все искусства. Оно создавалось усилиями архитекторов и живописцев,
музыкантов и певчих. В нем все было цельно, все  от строения храма до
мелодии распева  подчинялось одной идее, идее духовного очищения,
восхождения.
Вера на Руси называется православной. Одной из особенностей православного
богослужения является хоровое пение без инструментального сопровождения.
Православное пение долгие века было такой же неотъемлемой частью русской
культуры, как архитектурный облик церквей, городов и посадов.
Тесная спаянность хорового пения со всем укладом русской жизни была
связана с годовым богослужебным циклом, который строго соблюдался по
всей Руси. Каждому событию этого цикла соответствует особое богослужение
и – соответственно  свой круг песнопений. Вечерня, Утреня, Литургия
основные суточные службы (вечером, утром и днём), которые в дни больших
праздников служатся без перерыва. Соединение служб получило название
«Всенощное бдение».
 «Отче наш, сущий на небесах!
Да святится имя Твое;
Да приидет Царствие Твое;
Да будет воля Твоя и на земле, как на небе;
Хлеб наш насущный дай нам на сей день;

description:
И прости нам долги наши, как и мы прощаем должникам нашим;
И не введи нас в искушение, но избавь нас от лукавого;
Ибо Твое есть Царство и сила и слава во веки. Аминь»
Во время служб исполняется много молитв. Одна из главных – «Отче наш»
(также молитва Господня)  главная молитва в христианстве, заповеданная, по
преданию, самим Иисусом Христом. Музыкальный облик этого песнопения
традиционно строг, в нем преобладает речитативный склад, что подчёркивает
важность каждого слова этой молитвы.
Слушание музыкального произведения: П. Чайковский «Отче наш».
 Музыка христианского храма подарила людям, верующим и неверующим,
замечательные образцы музыкального искусства. Для церкви писали музыку
лучшие композиторы. Церковная музыка стала украшением концертных залов
всего мира.
3. Вокальнохоровая работа.
 Сейчас мы с вами продолжим разучивать замечательный романс
«Жаворонок». Кто авторы этого романса? (Музыка написана М. И. Глинкой,
слова  Н. Кукольником.)
Проводится работа над интонацией, дыханием и артикуляцией.
Итог урока:
 Пение в хоре  одна из самых больших человеческих радостей. Развитая
хоровая культура народа свидетельствует о развитости его общей культуры,
ибо хоровая музыка обладает могучим облагораживающим воздействием на
человека.
Вопросы и задания:
Почему, иногда хочется петь одному, а иногда вместе с другими людьми,
хором?
Назовите различные виды хорового пения.
Приготовьте небольшой рассказ о деятельности какоголибо известного вам
хорового коллектива.

description: Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/horovayamuzykavhrame

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему - Мир человеческих чувств.
Цели урока: развивать умение выделять, прослеживать особый внутренний мир личных переживаний человека через музыку композиторов-романтиков.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов
  Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и  В. Алеева  в  5   классев материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Мир человеческих чувств.


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по рассказу И.А.Бунина «Антоновские
яблоки»
I вариант
1. Какая осень описана в рассказе?
2. Что разрешал сторож барчуку?
3. Что является первым признаком богатой
деревни?
4. В чем чувствовались остатки крепостного права у
тетки Анны Герасимовны?
5. Что происходило c садом в непогоду?
6. Что происходило вечером в усадьбе
гостеприимного соседа «после целого дня на
холоде в поле»?
7. Как автор называет девушек  и женщин, которые
«жили когда – то в дворянских усадьбах»?
(прилагательное)
8. Каково материальное положение
мелкопоместных дворян?
9. Какой породы собаки «мелкопоместного» ?
10.
Под какой инструмент поют после
охоты «мелкопоместные»?

file_name: Ант ябл 1вар.docx

intro:
Считаю,что  изучение произведения  надо начинать не с обмена еще не существующими впечатлениями, а с прозаического выявления степени знания литературных фактов, имеющих отношение к данному автору и произведению, и  содержания самого произведения.

 Предлагаю вашему вниманию пример теста на знание текста художественного произведения.

title: Тест по литературе.  И.Бунин "Антоновские яблоки"