extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ
ПРОКОФЬЕВ
«Председателю земного шара от секции музыки — председатель земного шара
от секции поэзии. Прокофьеву — Маяковский».
Маяковский шутил, как всегда, смело, весело, громко. Он сделал эту надпись
на экземпляре своей поэмы «Война и мир» и подарил ее Сергею Прокофьеву.
Они были почти ровесники и вступали в жизнь накануне Великой
Октябрьской революции. Они оба искали новых путей. Маяковский — в
поэзии, Прокофьев — в музыке. Неудачи, ошибки, брань критиков,
возмущение публики не остановили их. Поиски, убежденность в своей правоте
принесли победу. Но шли они к вершинам искусства разными путями.
Сергею Прокофьеву было пять лет, когда он стал сочинять музыку. Сначала
учительницей его была мать, потом ему давал уроки композитор Р. М. Глиэр.
В тринадцать лет он был готов уже к поступлению в консерваторию на
композиторский факультет. «Вступительный экзамен. — вспоминает
Прокофьев, — прошел довольно эффектно. Я вошел, сгибаясь под тяжестью
двух папок, в которых лежали четыре оперы, две сонаты, симфония и
довольно много фортепьянных пьес». «Это мне нравится!» —
сказал РимскийКорсаков, который вел экзамен.
Теории музыки и композиции в консерватории учил мальчика известный
русский композитор Лядов, сложному искусству оркестровки — сам Н. А.
РимскийКорсаков.
Шли годы. Мальчик рос, расправлял крылья, все смелей показывал свой
голос. Ему уже узки были привычные рамки старой классики. Хотелось
нового.
Тревожно жила Россия после поражения революции 1905 года. Среди русской
интеллигенции заметно усилились настроения уныния, разочарования в
революции. О безмерной тоске, об уходе от жизни писали поэты, мрачные
настроения все больше звучали в музыке и литературе того времени. Слабые духом боялись бури, старались уйти от нее, спрятаться в крошечный мирок
своих переживаний.
Но молодой Прокофьев чувствовал: гдето рядом есть люди, которые не
предаются тоске и унынию. Бодрые, сильные, они рвались в бой со старым
миром. Один из них — дерзкий бунтарь Маяковский. Его стихи ломали
привычные нормы. Он весело «дрался» за новую поэзию, поэзию грядущей
революции.
Сергей Прокофьев не был бойцом революции. Но и у него появилось желание
во весь голос закричать о приближении новой грозы, и ему захотелось
включиться в бег нового времени. Он писал музыку яркую, жизнерадостную,
задорную. Его непривычные интонации, неожиданные ритмы, выразительные
музыкальные образы, острые характеристики с непривычки обескураживали
слушателей. Первый и Второй фортепьянные концерты, Вторая и Третья
сонаты и другие пьесы для фортепьяно — все эти ранние произведения
Прокофьева ворвались в русскую музыку бурным потоком. На него сразу
обрушились с яростью газетные критики. Его называли «футбольным»
композитором, писали, что музыка его «бьет по черепу». Публика с
недоумением встречала его открытия. Композитор не сдавался. В 1914 году
он написал поэму для голоса и фортепьяно «Гадкий утенок» (по Андерсену).
...Сияет солнце, зеленеют овсы, сверкает зеркальная гладь озер в густой чаще
большого леса. Большой мир намного привлекательней яичной скорлупы, из
которой только что вылупились утята. На птичьем дворе, куда привела их
уткамать, шум и гам. Выводок приняли в общество, всех, кроме одного,
самого большого и нескладного серого утенка. Он был не похож на других.
«Хорошо бы его переделать», — проговорила старая утка. «Он некрасив, но
сердце у него доброе, да и плавает даже лучше других», — защищала малыша
уткамать. Но утки, куры, индюки клевали, толкали, осыпали насмешками
серого утенка...
Когда Максим Горький услышал взволнованную поэму Прокофьева, он
сказал: «Это он про себя написал».
Были в этой музыке и грусть, и насмешка над глупостью и самодовольством, и
радость юного существа, расправившего крылья и поднявшегося над теми, кто
его гнал и клевал. В 1909 году — восемнадцати лет — Сергей Прокофьев получил диплом
композитора. В 1914 году он окончил консерваторию как пианист и дирижер.
За исполнение Первого фортепьянного концерта на выпускном экзамене
композитору была присуждена премия имени Антона Рубинштейна —
концертный рояль.
Началась самостоятельная жизнь: смелые творческие поиски, гастрольные
поездки, концерты, приносившие успех. В эти годы композитор был очень
увлечен театром — сочинял балетную и оперную музыку. Из балетной музыки
родилась потом известная «Скифская сюита», которая снова взбудоражила
публику и критику.
Молодой Прокофьев был очень смел. Никто никогда не пытался писать
музыку на прозу Достоевского. Прокофьев выбрал для первой своей оперы
сложный психологический роман Достоевского «Игрок». Задумав сделать из
«Игрока» острый драматический музыкальный спектакль, Прокофьев смело
ломал традиционные оперные рамки. Он шел путем Даргомыжского и
Мусоргского. В «Игроке» не было арий, не было самостоятельных
оркестровых номеров. Композитор подчинил музыку тексту Достоевского.
Опера требовала от исполнителей не только хорошо поставленных голосов, но
и высокого актерского мастерства. Это много лет мешало ее постановке на
сцене. Только недавно— весной 1963 года — опера «Игрок» впервые
прозвучала в нашей стране в концертном исполнении певцов и оркестра
Всесоюзного радио.
В 1917 году Прокофьев написал Четвертую фортепьянную сонату, Первый
концерт для скрипки с оркестром, «Классическую симфонию», фортепьянные
миниатюры, в том числе свои знаменитые «Мимолетности». В этих
произведениях сказались очень привлекательные стороны дарования
композитора: душевная теплота, лиризм, радостное восприятие жизни, юмор.
Когда началась Великая Октябрьская революция, Сергей Прокофьев стоял
далеко от политики. Он готовился к гастролям за границей. «Напрасно один
мудрый человек говорил: «Вы убегаете от событий, и события не простят вам
этого: когда вы вернетесь, вас не будут понимать», — вспоминает
композитор. — Я не внял его словам и 7 мая 1918 года отправился в путь, на
несколько месяцев, как я думал».
Вернулся он лишь в начале тридцатых годов. Живя за границей, композитор
продолжал работать для театра. Его веселая сказка «Любовь к трем апельсинам» шла в театрах Америки, Европы, позднее и в Советском Союзе.
Как всегда, он искал в музыке новые, свежие краски, изобретал, придумывал,
делал открытия. Какими молодыми, современными, например, стали в его
музыке старинные танцы гавот, менуэт!
Были и неудачи. Прокофьев попытался рассказать в балете «Стальной скок» о
Советской стране. Гром и скрежет оркестра должен был передать
стремительный рывок молодой республики к техническому прогрессу. И
балет не выдержал испытания времени.
В 1939 году, создавая оперу о гражданской войне «Семен Котко» по повести
В. Катаева «Я сын трудового народа», Прокофьев нашел «иные звуки».
Возвращение на Родину дало новую жизнь творчеству композитора. Все
лучшее, что было в ранних сочинениях Прокофьева, — радостное восприятие
жизни, задушевность, мягкий лиризм, теперь с возрастающей силой
открывалось в его новых произведениях. И, наоборот, все лишнее, случайное,
то, что возникало подчас от чрезмерного увлечения поиском, композитор
отбросил.
Появились балеты «Ромео и Джульетта», «Золушка», «Сказ о каменном
цветке», оперы «Семен Котко», «Обручение в монастыре», «Повесть о
настоящем человеке». И, наконец, любимое детище композитора опера
«Война и мир». Над ней он работал долгие годы. В ней — его любовь к
Родине, его восхищение героизмом русских людей, раздумье над судьбами
народными, его страстное волнение, мягкий лиризм, теплота, задушевность.
Одно из самых известных сочинений Прокофьева — музыка к кинофильму
«Александр Невский». Эта музыка стала главным участником фильма о
великой любви русских людей к родине, об их самоотверженной борьбе с
жестокими захватчиками — тевтонскими рыцарями, о славной победе над
врагом. Музыка фильма легла в основу кантаты для хора и оркестра
«Александр Невский». Когда немецкие фашисты в 1941 году пришли на нашу
землю, знаменитый хор из этой кантаты «Вставайте, люди русские» звал
советских людей на защиту Родины.
«Наша музыка стремится внушить человеку спокойствие и уверенность в
своих силах и в своем будущем», — говорил Прокофьев. Этим стремлением
проникнуты последние три его симфонии — Пятая, Шестая, Седьмая. Седьмую называют «юношеской». В ней особенно сильно чувствуется светлое,
романтическое восприятие жизни, которое так свойственно юности.
У Прокофьева много сочинений, написанных для детей. Он очень любил
детей, и сама его музыка говорит об этом. Для детей придумал композитор
сказкуучебник «Петя и Волк», сочинил немало фортепьянных пьес, вокально
симфоническую сюиту «Зимний костер» и ораторию «На страже мира».
Сергей Прокофьев был великий труженик. Он оставил нам такое необъятное
наследство, что пройдет немало лет, прежде чем созданная им музыка
предстанет перед слушателями во всем, своем разнообразии и богатстве.
Источник http://allforchildren.ru/music/composer18.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ ПРОКОФЬЕВ
Прокофьев создал собственный новаторский стиль. Новаторскими чертами отмечены сочинения как раннего, так и заграничного  и советского периодов
По сложившейся традиции отечественные музыковеды и музыкальные писатели определяли С. С. Прокофьева либо как «русского композитора», либо как «советского композитора».Сергей Прокофьев был великий труженик. Он оставил нам такое необъятное наследство, что пройдет немало лет, прежде чем созданная им музыка предстанет перед слушателями во всем, своем разнообразии и богатстве.


extracted_text:
ТРЕНИНГ ВЗАИМОДЕЙТСВИЯ ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ
ТЕМА: «РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАБОТЕ
ПЕДАГОГА»
Цель:
 развитие   эмоционального   интеллекта   у   педагогов;
гармонизация взаимоотношений педагогов с детьми и их родителями
ДЕНЬ ПЕРВЫЙ.
1. ПРИВЕТСТВИЕ.
2. УПРАЖНЕНИЕ  «МОЙ ВЗГЛЯД НА МОИ ОТНОШЕНИЯ»
3. ИГРА «ПОЧЕТНЫЙ КАРАУЛ»
4. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Приветствие. (Подобная работа проводится в начале каждого дня тренинга)
Цель: Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.
Содержание:
Все участники сидят в кругу. Начинает приветствие ведущий тренинга. Он немного
рассказывает о себе, тем самым давая установку и настрой  на все последующие  дни
тренинга. Затем он передает мяч по кругу, и каждый участник называет свое имя, сферу
профессиональных интересов, которые привели его на данный тренинг.
Чтобы сделать работу тренинга более эффективной и максимально учесть интересы
группы,   тренер   может   провести   анкетирование.   Причем   выдать   анкеты   можно   после
проведения приветствия, а собрать — после окончания упражнения «Мой взгляд на мои
отношения», т. к. именно после этого упражнения участникам легче сформулировать свой
запрос на тренинг. В приложении 1 приводится один из вариантов анкеты, которая может
содержать перечень основных разделов тренинга и  предлагаемых  на семинаретренинге
форм   работы.   Образец   бланка   для   обработки   результатов   анкетирования   приведен   в
приложении  2.   Полученная информация сообщается участникам, и при необходимости
осуществляется коррекция программы.
Методические рекомендации:
(Существует множество вариантов знакомства и представления участников в группе,
в том числе хорошо уже известные формы проведения этого этапа (Хрящева Н. Ю., 1999;
Фопель К., 1998; Лютова Е. К., Монина Г. Б,, 2000 и др.)
УПРАЖНЕНИЕ  «МОЙ ВЗГЛЯД НА МОИ ОТНОШЕНИЯ»
Цель:  Помочь   участникам   осознать   и   сформулировать   свои   сильные   стороны   в
общении   с   родителями   и   определить   существующие   проблемы,   которые   можно
разрешить.
Содержание.
Для выполнения этого упражнения  каждому  участнику понадобится чистый лист
бумаги   формата   А4,   карандаш   и   ластик.   Первую   часть   этого   упражнения   можно
выполнять   не   в   кругу,   поэтому   желательно   организовать   пространство   так,   чтобы
участники, чувствовали  себя комфортно и чтобы им, было удобно рисовать на листе бумаги. Возможно, ктонибудь захочет выполнить это упражнение, сидя за столом или
уединившись гденибудь в углу комнаты.
Когда группа готова к работе, тренер предупреждает участников о том, что данное
упражнение носит конфиденциальный характер, поэтому не стоит задавать друг другу
никаких вопросов в ходе проведения упражнения. Однако если ктото захочет поделиться
своими   мыслями,   чувствами   или   содержанием   проделанной   работы,   он   сможет
высказаться в конце упражнения.
Далее  тренер  просит  каждого  из  участников  нарисовать  на  листе  бумаги  себя  и
родителей своих воспитанников в виде правильных или неправильных геометрических
фигур.   Когда   работа   будет   закончена,   тренер   начинает   задавать   вопросы,   которые
участники   обдумывают   самостоятельно,   не   фиксируя   ответ   на   бумаге.   Поле   каждого
вопроса тренер дает участникам  15 до 40 секунд на обдумывание, ответы на последние
два вопроса, возможно, потребуют больше времени.
Вопросы могут звучать приблизительно так:
□
 Посмотрите, пожалуйста, на свой рисунок. Как расположены у вас фигуры: на
одном уровне или на разных (ктото выше, а ктото ниже), почему? Что значит для вас
«выше» или «ниже»? Или, может быть, вы расположены в центре, в окружении других
геометрических фигур, почему?
  На   каком   расстоянии   друг   от   друга   расположены   геометрические   фигуры?
 Кто расположен правее, а кто левее? Почему?  Вкладываете ли вы какойнибудь
личный семьи в понятия «левый» и «правый»? Какой?
     Посмотрите, сколько места занимает на листе ваше изображение и сколько —
фигуры, изображающие родителей; почему?
 Одинаковыми ли геометрическими фигурами вы изобразили себя и родителей,
□
Почему?
□
□
почему?
□
□
□
□
 Много ли острых углов в ваших изображениях, почему? Вкладываете ли вы какой
либо личный смысл в понятие «острые углы» и если «да», то какой?
 Если бы я попросила вас нарисовать идеаль
ные взаимоотношения с родителями,
то как бы вы изменили свой рисунок, почему? Если бы не изменили совсем, то почему?
 На какие еще размышления наводит вас ваша картинка, почему? Кого бы вы еще
хотели изобразить на рисунке, почему?
 Какие свои сильные стороны в общении с роди
телями вы могли бы ответить?
Постарайтесь найти не менее трех позиций, по которым вы чувствуете себя уверенно.
Какие личностные качества помогают вам добиваться успеха?
  Что   бы   вам   хотелось   изменить   или   улучшить   в   ваших   взаимоотношениях   с
родителями? Какие личностные качества и/или другие факторы мешают вам улучшить
это?
□
После   того   как   участники   ответят   на   последний   вопрос,   тренер   просит   их
объединиться в подгруппы по 4—5 человек, в которых желающие могут высказаться по
поводу   своих   ощущений,   мыслей   и   т.   д.,   при   этом   остальные   слушают,   дополняют,
высказывают свою точку зрения, но не критикуют и не задают вопросов. Говоря о том, что
помогает и что мешает в работе с родителями, можно высказываться как по поводу сво
его личного опыта, так и основываясь на наблюдениях за работой других воспитателей.
Затем каждая подгруппа формулирует несколько основных позиций, по которым они
хотели бы чтото изменить в общении с родителями или улучшить.
Обсуждение
2 Все участники возвращаются в круг. Тренер предлагает желающим высказаться по
поводу проделанной работы или по поводу своих ощущений. Представители от подгрупп
зачитывают свои списки. Тренер разъясняет, над какими проблемами, вербализованными
участниками, возможна работа на тренинге.
Методические рекомендации:
Если группа небольшая (до 10 человек), можно не делить участников на подгруппы,
поскольку   все   желающие   имеют   возможность   рассказать   о   своих   рисунках   и   об
ощущениях, возникших в процессе выполнения упражнения.
ИГРА «ПОЧЕТНЫЙ КАРАУЛ»
Цель: Сплочение группы, создание не принужденной атмосферы.
Содержание
Для данной игры необходима большая легкая скатерть с ровными краями, надутые
воздушные шарики по числу участников, длинная веревка и несколько небольших мячей
(размером с теннисный мяч).
Перед   началом   игры   скатерть   кладется   на   пол   посередине   аудитории,   на   нее
помещаются все воздушные шарики. Участники встают вокруг скатерти вполоборота, так,
чтобы правая рука была обращена к скатерти. По команде тренера участники поднимают
скатерть с шариками с пола (каждый держит скатерть за край правой рукой, а левая рука
свободна). Тренер предупреждает участников о том, что сейчас он будет давать группе
различные задания, выполняя которые необходимо следить за тем, чтобы ни один шарик
не упал на пол.
В качестве разминки тренер просит участников по кругу в максимально быстром
темпе передавать друг другу левой свободной рукой мячик.
Затем упражнение усложняется. В левой руке участники держат длинную веревку,
одну на всех.
Тренер пускает по кругу мяч, который передается друг другу левой  рукой. Для
этого момент передачи мяча каждый по очереди отпускает свой край веревки, при этом
необходимо   следить,   чтобы   веревка   и   шарики   не   падали   вниз.   При   дальнейшем
усложнении   упражнения   тренер   может   ускорить   темп   передачи   мяча,   увеличить
количество передаваемых мячей, попросить  передавать мяч правой рукой, передавать
мячи  одного цвета одной рукой, одновременно  передавая мячи другого цвета другой
рукой, одной рукой передавать мячи вперед, а другой рукой —назад и т. д. В течение
игры в аудитории может звучать быстрая, но нс слишком громкая музыка. Для этой цели
подойдут, например, «Танец с саблями» А. Хачатуряна, «Полет шмеля» А. А. Римского
Корсакова или другая музыка.
Также можно выполнить задание без мячей. В этом случае тренер просит группу в
максимально быстром темпе поменять положение рук: левой рукой держать скатерть, а
правой рукой держать веревку. При этом должны выполняться два прежних условия: ни
веревка, ни шары не должны падать на пол.
Если участники  устали  держать скатерть, они могут положить ее, но так, чтобы
шарики   не   упали   на   пол.   Уровень   сплоченности   группы   определяется   количеством
шариков, которые остались на скатерти после завершения упражнения.
Обсуждение
Происходит в кругу. Тренер просит участников поделиться своими впечатлениями
об этой игре. Какие факторы способствовали, а какие мешали выполнению задания? Что
3 можно было бы сделать лучше? Каких результатов достигла группа? Какие жизненные
ситуации напоминает модель данной игры?
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ  (Подобная работа проводится в конце каждого дня тренинга)
Тренер подводит итог дня и сообщает тему следующего дня. Затем он передает мяч
по кругу и просит каждого из участников высказаться о своих ощущениях, а также просит
сформулировать   запрос   на   завтра.   После   этого   участники   благодарят   друг   друга   за
совместную работу и прощаются.
ДЕНЬ ВТОРОЙ.
1. ИГРАПРИВЕТСТВИЕ
2. МИНИЛЕКЦИЯ «ЭМОЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ»
3. ИГРА «ТУРНИР ЭРУДИТОВ»
4. УПРАЖНЕНИЕ «ТРОПА ЭМОЦИЙ»
5. УПРАЖНЕНИЕ «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ТЕСТ»
6. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ИГРАПРИВЕТСТВИЕ
Цель: Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.
Содержание
Все участники стоят в кругу. Первый игрок (это может быть ведущий, если группа
малоактивна) говорит: «Здравствуйте. Я — Таня. Я сегодня вот такая» (показывает свое
состояние мимикой, жестами). Вся группа говорит: «Здравствуй, Таня. Таня сегодня вот
такая»   и   повторяет   жесты,   мимику   Тани.   Игра   заканчивается,   когда   все   участники
поприветствуют окружающих, все участники хором говорят: «Здравствуйте!»
Методические рекомендации:
Эту   игру   желательно   использовать   во   второй   день   работы,   когда   еще   не   все
участники запомнили имена друг друга, но в предыдущий день уже проходила групповая
работа. Если игра проходит в группе, все члены которой уже знакомы друг с другом,
можно просто приветствовать окружающих и показывать свое состояние, не называя себя
по имени. Но даже при этом варианте группа хором приветствует каждого, обязательно
называя его по имени.
МИНИЛЕКЦИЯ «ЭМОЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ»
В данной минилекции тренер обращает внимания слушателей на взаимосвязь эмоций
и мышления и  даёт  определение  эмоционального  интеллекта, а также знакомит с его
составляющими.
ИГРА «ТУРНИР ЭРУДИТОВ»

Цель: В игровой форме затронуть тему эмоций.
Содержание
Группа делится на две команды. Для данной игры тренеру необходимо иметь два
кубика,   на   которых   вместо   точек   нарисованы   лица   с   различными   эмоциональными
4 состояниями. Эти кубики можно сделать из плотной бумаги, образцы даны в приложении
19.
Чтобы объяснить правила игры, тренер проводит предварительный этап «турнира».
Для   начала   он   подбрасывает   один   любой   кубик   и   просит   команды   по   очереди   дать
название   той   эмоции,   изображенной   на   верхней   стороне   кубика,   а   затем   придумать
ситуации   из   педагогической   практики,  в  которых   эта   эмоция   возникает.   Команды   по
очереди называют ситуации в течение 1—2 минут или без фиксации времени. Побеждает
та команда, которая назовет ситуацию последней.
Если команды поняли условие, можно начинать сам «турнир». Он проходит по тому
же   сценарию,  только   перед  его  началом  тренер  подбрасывает   два  кубика.   Участники
совещаются в течение одной минуты, а затем по очереди дают всевозможные названия
сложного   эмоционального   состояния,   в   которое   входит   две   эмоции,   и   придумывают
ситуации, в которых это состояние возникает. Например, если на одном кубике выпала
радость, а на другом — грусть, участники могут назвать это: «радость сквозь слезы»,
«слезы   радости»,   «слезы   от   радости»,   «это   возникает,   когда   прозвенел   последний
звонок», «когда ребенку на завтрак вместо каши дали мороженое» и т. д. При желании
игру можно повторить несколько раз.
Обсуждение
Участники придумывают свои модификации игры, которые они могут использовать в
своей практике, работая с детьми.
Методические рекомендации
Игра проходит более интересно, если задан быстрый темп.
Изготовление кубиков может быть упрощено, если наклеить карточки с отдельными
эмоциями на два детских кубика одинаковой величины.
Другой вариант — вместо кубиков использовать карточки, которые переворачивают
рисунком  вниз  и ктото  из участников  вытягивает  две карточки. Далее  игра  идет  по
прежнему сценарию.
УПРАЖНЕНИЕ «ТРОПА ЭМОЦИЙ»
Цель:  Отработка навыка определения эмоционального состояния группы, с которой
работает педагог.
Для   выполнения   данного   упражнения   необходимо   подготовить   следующие
раздаточные материалы.
 Составить список некоторых эмоций и состояний, которые, по мнению тренера,
могут быть присущи участникам семинаров (количество перечисленных эмоций
зависит от резерва времени, имеющегося для выполнения упражнения).
 Заготовить   листы   А4,   на   каждом   из   которых   крупно   и   четко   должно   быть
написано название одной из перечисленных в списке эмоций (примерный список
дается в приложении 20).
 После этого тренер раскладывает на полу листы А4 с названием эмоций.
Содержание
Каждый участник получает список эмоций и состояний и по своему усмотрению
оценивает общее эмоциональное состояние группы, выбирая из предложенного тренером
перечня от трех до шести эмоций и ранжируя их. Затем списки откладываются на время в
сторону. После этого тренер раскладывает на полу заранее заготовленные листы А4 с
названиями эмоций.
5 Первый участник проходит путь от одной эмоции к другой, останавливаясь возле
каждого листа, и расписывается только под названиями тех эмоций и состояний, которые
свойственны именно ему в данный момент. Второй участник ступает на «тропу эмоций»
только после того, как первый пройдет хотя бы половину пути.
Когда   все   участники   преодолеют   «тропу»,   они   возвращаются   вкруг,   а   тренер
составляет эмоциональный портрет группы, отбирая лишь те листы, на которых оказалось
наибольшее   количество   подписей.   Полученный   эмоциональный   портрет   сообщается
слушателям.   Затем   каждый   участник   сравнивает   свой   предварительный   прогноз
эмоционального состояния группы (эмоций и состояний, отмеченных им на предыдущем
этапе выполнения упражнения) и полученные тренером результаты.
Обсуждение
 Тренер   предлагает   участникам   ответить   на   следующие   вопросы   по   кругу   в
свободной форме:
 Легко ли было оценить собственное эмоциональное состояние?
 Насколько   точным   оказался   ваш   прогноз   общего   эмоционального   состояния
группы?
 Что помогало и что мешало вашей оценке?
 Какие трудности возникали при выполнении упражнения?
 Что   было   труднее:   оценить   свое   состояние   или   эмоциональный   фон   группы?
Почему?
Участники   обсуждают,   насколько   важна   оценка   педагогом   эмоционального
состояния   класса   или   группы   в   детском   саду;   легко   ли   это   осуществлять   в
педагогической практике; что мешает и что помогает сформулировать точный прогноз.
УПРАЖНЕНИЕ «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ТЕСТ»
Цель:      Обобщить   полученный   в   ходе   второго   дня   тренинга   теоретический   и
практический материалы.
          Содержание
1й вариант: группа делится на тричетыре подгруппы, каждая из которых получает
задание   составить   небольшой   занимательный   тест   (состоящий   из   4      6   вопросов)   по
материалам истекшего дня. Команда должна придумать вопросы и по 3  4 варианта от
ветов   на   них.   Желательно,   чтобы   тест   был   составлен   в   шуточной   форме   и   отражал
содержание второго дня тренинга. После того как подгруппы подготовятся, каждая из
них по очереди зачитывает свои вопросы с вариантами ответов, а остальные участники
отвечают на них.
2й вариант:  проходит по типу передачи «Как стать миллионером?». Участники
делятся на две команды, и каждая из них составляет свой тест.
Обсуждение:
Проходит в свободной форме. Обсуждая ход и результаты проведения упражнения,
участники   также   могут   затронуть   вопрос   о   том,   как   можно   использовать   эту   форму
работы в педагогической практике.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Участники,   используя   информацию,   полученную   в   процессе   работы,   по   кругу
показывают один жест, отражающий его ощущения и состояние в настоящую минуту —
после завершения работы второго дня тренинга.
6 ДЕНЬ ТРЕТИЙ.
1. ИГРАПРИВЕТСТВИЕ
2. ИГРА «ТЕЛЕГРАММА»
3. УПРАЖНЕНИЕ  «НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ)
4. УПРАЖНЕНИЕ «ТОЛСТОЕ СТЕКЛО»
5. УПРАЖНЕНИЕ «МАСКИ  РЕЛАКСАЦИИ»
6. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ИГРАПРИВЕТСТВИЕ «ВИДЕОМАГНИТОФОН»
Цель: Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.
Содержание
Участники  сидят в круге и по очереди  передают своё эмоциональное  состояние,
используя только мимику и жесты, остальные отгадывают и называют.
ИГРА «ТЕЛЕГРАММА»
Цель:  Отработка   навыков   взаимодействия   с   помощью   невербальных   средств
общения, быстроты реакции, внимания.
Содержание:
Все играющие стоят в кругу и держатся за руки. В центре круга — водящий. Один из
игроков говорит: «Я посылаю телеграмму... Наташе...», называя имя одного из игроков. С
этим словами он незаметно пожимает руку стоящему слева или справа (только в одну
сторону) от него игроку. Сосед передает телеграмму следующему таким же пожатием
руки. Когда посланиепожатие дойдет до адресата, он говорит: «Телеграмму получил.
Посылаю письмо (перевод, посылку и др.)... Тане». Темп игры постепенно нарастает. Если
7 водящий замечает рукопожатие, он перехватывает телеграмму, а его место занимает тот,
чье пожатие было замечено.
Обсуждение:
Участники делятся своими впечатлениями и возможностями использования игры в
педагогической практике.
УПРАЖНЕНИЕ  «НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ)
Цель: Познакомить педагогов с азами психологии невербального общения.
Содержание:
Каждый   участник   группы   получает   карточку   списком   различных   невербальных
проявлений: ты, позы, мимика (образец карточки дан в приложении 11). Тренер просит
участников решить, какие из   этих средств способствуют созданию доброжелательной
атмосферы   в   общении   с   родителями,   какие   препятствуют,   а   какие   являются
нейтральными.   Каждый     участник   самостоятельно   делает   пометки   в   своей   листочке.
Можно применять единые условные обозначения, которые даны на карточке.
Затем   группа   делится   на   несколько   подгрупп   по   45   человек   в   каждой,   где
происходит   обмен   мнениями.   После   этого   проводится   общая   групповая   дискуссия   о
целесообразности использования перечисление карточке паттернов при общении педагога
с родителями.
Как   правило,   в   этом   упражнении   группа   редко   приходит   к   единому   мнению   по
поводу некоторых невербальных средств общения. В таком случае участник  каждой из
подгрупп   предлагается   побыть   в   роли   экспертов.   Для   этого   один   представитель
подгруппы   чтонибудь   рассказывает   остальным   участникам,   например,   как   готовить
яичницу, и при этом демонстрирует тот жест, который вызвал спор. После чего участники
подгруппы рассказывают о своих ощущениях и решают вопрос об эффективности того
или иного жеста. Таким образом, группа приходит к единому мнению.
Обсуждение:
Вместо   обсуждения   тренер   может   попросить   участников   подвести   итог   работы
экспертов, а итогом всего упражнения может быть минилекция «невербальные средства
общения».
Методические рекомендации:
Данное упражнение часто вызывает много споров, которые иногда не прекращаются
даже  в  кулуарах.  Поэтому тренер может сделать акцент на том, что  нельзя «читать»
жесты других людей однозначно. Mы рассматриваем эту важную тему не для того, чтобы
определять состояния других людей по их жестам, для того, чтобы следить за своими
невербальными проявлениями и достичь желаемой атмосферы в ходе беседы. Ф. Пуселик
на одном из своих семинаров в СанктПетербурге по семейной психотерапии приводит
такой пример: мужчина, произнося слова «Я люблю свою маму», скрещивает руки на
груди   и   крепко   сжимает   их   в   кулаки.   Некоторые   слушатели   тут   же   пытаются
интерпретировать этот жест: «Он говорит ложь». «Нет, — отвечает Ф. Пуселик, — он
просто сильно обидел маму вчера и старается справиться со своей болью».
МИНИЛЕКЦИЯ «НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ»
Тренер   рассказывает   участникам   краткую   историю   изучения   мимики   и   жестов   в
психологической науке. Далее он может рассказать об открытых, закрытых и зеркальных
8 позах и жестах, о жестах «рука к лицу», «пирамида» и др., о том, как важно уметь
управлять своей мимикой в процессе общения.
На   наш   взгляд,   целесообразно   подчеркнуть,   что   не
 следует   «читать»   и
интерпретировать позы и жесты буквально и что неестественные мимические выражения
и неестественные позы могут вызвать у собеседника огромный дискомфорт. Далее тренер
предлагает   участникам   небольшую   гимнастику   для   мышц   лица,   которая   поможет
педагогам снять некоторые мышечные зажимы.
УПРАЖНЕНИЕ «МАСКИ  РЕЛАКСАЦИИ»
Цель:  Вооружить педагогов несколькими упражнениями, которые помогли бы им
снять мышечные зажимы лица и лучше управлять своей мимикой в процессе работы.
Содержание:
Тренер   знакомит   участников   с   определенными   масками   релаксации   (описанными
нами в приложении 12), которые желающие могли выполнить.
В   процессе   обсуждения   участники   делятся   своими   впечатлениями   и   пытаются
выяснить, какие группы мышц лица не были задействованы, но часто находится в зажатом
состоянии у большинства педагогов.
УПРАЖНЕНИЕ «ТОЛСТОЕ СТЕКЛО»
Цель:  Отработка   навыков   выразительного   использования   мимики   и   жестов,
необходимых педагогам в их повседневной работе.
Содержание:
Участники делятся на подгруппы по 3  5 человек. Затем тренер знакомит всех с
содержанием   упражнения.   Участникам   предлагается   представить,   что   они   общаются,
друг  с другом  через толстое  стекло, то  есть  они прекрасно  видят  друг  друга, но не
слышат.   Используя   невербальные   средства   общения,   каждой   подгруппе   необходимо
донести некую информацию до всех участников.
Каждая подгруппа получает от одной до трех карточек (по усмотрению тренера) с
различными   ситуациями   (образцы   карточек   даны   в   приложении   13).   На   подготовку
пантомимы уходит обычно от 3 до 10 минут. Участники сами распределяют роли.
Обсуждение:
  Участники   делятся   своими   впечатлениями,   трудностями,   с   которыми   они
столкнулись, и находками, которые они сделали в ходе выполнения упражнения. Как
правило, это упражнение вызывает много положительных эмоций.
Методические  рекомендации:
Иногда в педагогических коллективах ктото отказывается от выполнения данного
упражнения. Это право каждого сделать свой выбор участвовать в инсценировке, быть
вдохновителем и генератором идей или просто сторонним наблюдателем.
УПРАЖНЕНИЕ «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ТЕСТ»
Цель:
 Обобщить   полученный   в   ходе   второго   дня   тренинга   теоретический   и
практический материалы.
Содержание:
9 1й вариант: группа делится на тричетыре подгруппы, каждая из которых получает
задание   составить   небольшой   занимательный   тест   (состоящий   из   4—6   вопросов)   по
материалам истекшего дня. Команда должна придумать вопросы и по 3—4 варианта от
ветов   на   них.   Желательно,   чтобы   тест   был   составлен   в   шуточной   форме   и   отражал
содержание второго дня тренинга. После того как подгруппы подготовятся, каждая из
них по очереди зачитывает свои вопросы с вариантами ответов, а остальные участники
отвечают на них.
2й вариант:  проходит по типу передачи «Как стать миллионером?». Участники
делятся на две команды, и каждая из них составляет свой тест.
Обсуждение:
Проходит в свободной форме. Обсуждая ход и результаты проведения упражнения,
участники   также   могут   затронуть   вопрос   о   том,   как   можно   использовать   эту   форму
работы в педагогической практике.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Участники,   используя   информацию,   полученную   в   процессе   работы,   по   кругу
показывают один жест, отражающий его ощущения и состояние в настоящую минуту
после завершения работы второго дня тренинга.
ДЕНЬ ЧЕТВЁРТЫЙ.
1. ИГРАПРИВЕТСТВИЕ
2. СТАРИННАЯ АНГЛИЙСКАЯ ИГРА
3. ИГРА «SORRY, КОНФЛИКТА НЕ БУДЕТ»
4. ОБОБЩАЮЩЕЕ УПРАЖНЕНИЕ «КОЛОБОК И ЛИСИЦА»
5. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ИГРАПРИВЕТСТВИЕ (Фопель К., 2002)
Цель:  Установление   контактов   между   участниками,   разрушение   привычных
стереотипов приветствия, развитие креативности.
Содержание
Все участники рассчитываются  на 1,2,3,4. Участники с № 1  складывают руки за
головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
 № 2  упираются руками в бедро, чтобы локти тоже были направлены в стороны;
10 № 3  кладут левую руку на левую   на правое колено, локти согнутых рук отведены
в стороны;
№ 4  держат сложенные крестнакрест руки на груди, при этом локти развернуты в
стороны.
После того как все участники примут исходное положение, тренер предлагает им по
определенному   сигналу   поздороваться   как   можно   с   большим   количеством
присутствующих, назвав при этом свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через 5
минут ведущий (тренер) собирает участников в 4 подгруппы, и они приветствуют друг
друга внутри каждой из них (здороваются первые номера только с первыми, вторые — со
вторыми т. д.).
СТАРИННАЯ АНГЛИЙСКАЯ ИГРА
Цель:  Внести   оживление   в   работу   группы,   обсудить   некоторые   причины
возникновения конфликтов.
Содержание
Для этой игры понадобится небольшого размера приз победителю (это может быть
конфета, маленькая игрушка, сувенир и т. д.). Требование к призу одно: он не должен
быть хрупким, так как в процессе игры существует вероятность того, что он упадет на
пол.   Тренер   заранее   упаковывает   приз   (заворачивает   в   бумагу,   кладет   в   коробку,
перевязывает ленточками, заклеивает скотчем и т. д.).
Перед началом игры группа садится в круг, стулья придвинуты максимально близко
друг к другу. Тренер включает веселую музыку и передает большой сверток с призом
одному из сидящих рядом с ним участников. Тот, получив сверток, тут же передает его
по кругу следующему игроку, тот — следующему и т. д. Внезапно музыка прекращается,
и  участник  со  свертком  в  руках  быстро  начинает   разворачивать   приз.   Он   может   это
делать до тех пор, пока вновь не зазвучит музыка. С момента звучания музыки приз снова
«путешествует»   по   кругу   до   следующей   музыкальной   паузы.   Как   только   музыка
замолкает, участник с призом в руках продолжает распаковывать его и при появлении
звуков музыки передает по кругу дальше. Приз достается тому, кто сумеет окончательно
развернуть его и взять в руки.
Обсуждение
После того как участники поделились своими впечатлениями об игре, тренер задает
следующие вопросы: «Если бы нас с вами попросили снять фильм о конфликтных людях
на примере данной игры, то где и в какие моменты мы могли бы разыграть конфликты?
Изза   чего   могли   бы   возникнуть   конфликты?   Кто   мог   бы   стать   их   потенциальными
участниками и почему?
(Например,   конфликт   мог   бы   возникнуть   в   момент   остановки   музыки   между
участником, который разворачивает приз, и участниками, сидящими рядом. Можно было
бы обвинить тренера в том, что он имеет предвзятое отношение к некоторым участникам
и использовал это в моменты включения и выключения музыки и т.д.).
Далее тренер предлагает участникам ответить на   вопросы: «Как можно было бы
изменить   инструкций   к   игре,   чтобы   снизить   вероятность   появления   конфликтов?»
(Сделать инструкцию более четкой, ввести некоторые ограничения и т. д.) В каком случае
было бы интереснее играть: в первом (как мы играли) мин во втором (смоделированном
варианте)?
ИГРА «SORRY, КОНФЛИКТА НЕ БУДЕТ»
11 Цель:  Отработать прием, который помогает избежать конфликта изза пустяка.
Содержание
Перед   началом   упражнения   тренер   рассказывает  участникам   о   том,   что   многих
конфликтов   можно   избежать,   если   вовремя   остановиться.   Так,   например,   в   нашей
культуре, для того чтобы не доводить дело до конфликта, принято извиняться. Один
человек   берет   на   себя   роль   виновного   и   просит   извинения,   а   второй   отвечает   ему:
«Ничего   страшного».   Англичане   поступают   еще   проще,   они   не   выясняют,   кто   был
виноват, — извиняются обе стороны. Например, если в магазине ктото нечаянно задел
когото и попросил извинения: « I'm sorry», он услышит в ответ: «I'm sorry». Первое «I'm
sorry» означает: «Простите, что я задел вас», второе «I'm sorry» — «Простите, что я встал
на   дороге   в   тот   момент,   когда   вы   проходили».   Если   же   ктото   умышленно   задевает
другого, потому что у него плохое настроение, он снова услышит в ответ «Sorry», что
означает: «Извините, но конфликта не будет» или «Я очень сожалею, что у вас плохое
настроение, но мне совсем не хочется ругаться с вами».
Выполняя данное упражнение, участникам предстоит действовать в соответствии с
правилами   английского   этикета.   По   команде   тренера   все   начинают   свободно
перемещаться по аудитории, стараясь не задевать друг друга. По определенному сигналу
(например, звук колокольчика), каждый участник находит себе пару и ладонью, локтем
или плечом легонько дотрагивается до плеча партнера. Оба участника пары извиняются
любым   способом:   «Sorry»,   «Извините,   пожалуйста»,   «Простите»,   «Сожалею   о
случившемся» или на любом другом языке в любой другой форме. После этого участники
приветливо машут друг другу рукой и пары меняются. По следующему сигналу ведущего
участники снова перемещаются по аудитории, стараясь не задевать друг друга.
Обсуждение
Участники   рассказывают   о   своих   чувствах   и   о   том,   как   и   в   каких   жизненных
ситуациях   можно  использовать  данный  прием.  Как  правило,  участники   замечают,  что
можно не произносить вслух слова: «Извините, конфликта не будет», а просто вспомнить
их    вовремя   остановиться,   если,   конечно,   речь   идет   о   незначительной   для   человека
ситуации и конфликт, который мог бы разгореться, никому не нужен.
Далее тренер просит участников смоделировать ситуации в общении с родителями, в
которых применение данного приема было бы эффективно и целесообразно.
Методические рекомендации
Смысл данного упражнения заключается не в том, чтобы не выяснять, кто прав, кто
виноват, а в том, чтобы продемонстрировать свою вежливость, и варианты ответов: «Ах,
что вы. Это я вас задела», «Нет, нет, это вы меня извините», «Ну что вы, какой пустяк,
это вы простите меня» — в данном случае неприемлемы. Поэтому до начала игры можно
предупредить участников об этом. Если ктото из участников считает, что нет смысла
извиняться в ситуации, в которой ты не виноват, можно напомнить старую поговорку: «В
любом конфликте виноват тот, кто умнее». Мы извиняемся не потому, что сделали чтото
не так, а потому, что мы выше конфликтов, которые происходят изза I пустяков, потому
что мы уверены в своем поведении. Мы извинились или высказали свое сожаление о том,
что случилось, и забыли. Мы сделали все, чтобы избежать конфликта, который нам не
нужен. Мы остались в хорошем настроении, потому что держали себя на высоте.
ОБОБЩАЮЩЕЕ УПРАЖНЕНИЕ «КОЛОБОК И ЛИСИЦА»
12 Цель:  Закрепление  теоретического  материала, отработка навыка противостояния
манипуляции и конструктивного решения конфликта.
Содержание
Участники делятся на 3  4 группы, каждой из которых предлагается от имени героя
русской   сказки   «Колобок»   дать   отпор   манипулятивным   действиям   и   словам   Лисицы
(«Сядь ко мне на носок, спой еще разок»). Колобок, вооруженный знаниями о цивилизо
ванных способах противостояния  манипуляциям,  должен за 5—  10  минут  написать  и
зачитать ответ Лисе. В процессе чтения ответа остальные слушатели записывают, какие
приемы были удачно использованы Колобком.
Методические рекомендации
При   обсуждении   упражнения   группа   делает   вывод   о   том,   какие   способы
противостояния манипуляции чаще всего использовались при выполнении задания, что
преобладает в их личных стратегиях, какие приемы и по какой причине используются
крайне   редко.   Несколько   составленных   слушателями   ответов   Колобка   приводятся   в
приложении 18.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Проводится, как в предыдущие дни.
ДЕНЬ ПЯТЫЙ.
1. ИГРАПРИВЕТСТВИЕ
2. МИНИЛЕКЦИЯ «КАК СПРАВИТЬСЯ СО СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ»
3. ТЕСТ «КАК ВЫ ЗАБОТИТЕСЬ О СЕБЕ?» (Powell Т., 2000)
4. УПРАЖНЕНИЕ «ПОРОЙ Я БАЛУЮ СЕБЯ»
5. УПРАЖНЕНИЕ «Я ДАРЮ ТЕБЕ ЗВЕЗДЫ»
6. ОБОБЩАЮЩЕЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЕМУАРЫ ВЕЛИКОГО ГЕНИЯ»
13 7. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ИГРАПРИВЕТСТВИЕ
Цель: Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.
 Содержание.
Каждый участник делит лист А4 пополам и на одной половине пишет свое имя (или
имя и фамилию, имя и город) и сдает тренеру, на другой половине записывает любой
вопрос, касающийся профессиональной деятельности или личных пристрастий слушате
лей, например: любите ли вы путешествовать? если ли у вас опыт работы с родителями
дошкольников? умеете ли вы кататься на велосипеде?
Передвигаясь по аудитории, каждый ищет пять желающих написать свое имя под
любым вопросом (в  случае как положительного, так и отрицательного ответа). Затем
тренер   называет   одно   из   имен   из   сданных   ему   листков,   например:   «Анна   из
Владивостока». Все участники, в ответе на вопрос которых есть это имя, говорят: «Я
уверена, что Анна очень любит печь пироги», другой участник добавляет:  «Я  знаю, что
Анна недавно ездила в Египет» и т. д.
Затем   тренер   зачитывает   по   очереди   все   имена,   а   участники   рассказывают   о
названном товарище все, что он сообщил о себе, отвечая на вопросы. Таким образом, о
каждом участнике можно узнать много разнообразной информации.
МИНИЛЕКЦИЯ «КАК СПРАВИТЬСЯ СО СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ»
Тренер заостряет внимание на том, какую роль играет душевный комфорт, умение
находить разумный баланс между временем, затраченным на работу и на отдых, умение
заботиться не только  о своих учениках и воспитанниках, но и о самом себе. Если у
группы   появится   запрос,   тренер   может   рассказать   об   основных   эмоциональных
нарушениях: депрессия, гнев, тревожность и др. Далее по желанию участников тренер
предлагает ответить на вопросы теста: «Как вы заботитесь о себе?»
ТЕСТ «КАК ВЫ ЗАБОТИТЕСЬ О СЕБЕ?» (Powell Т., 2000)
Цель: Познакомить учителей с некоторыми способами проявления заботы о себе.
Содержание :
Как известно, российские учителя очень много времени посвящают работе и многие
из них не думают о своем психическом здоровье. Тест доктора Тревора Повела поможет
задуматься над таким важным вопросом, как забота о своем психическом здоровье и
внутреннем благополучии. Тест приводится в приложении 21.
УПРАЖНЕНИЕ «ПОРОЙ Я БАЛУЮ СЕБЯ»
Цель:  Познакомить слушателей с приемом, описанным Мадэлин БерклиАлен.
Содержание:
Перед началом упражнения тренер предупреждает слушателей, что сейчас каждому
участнику понадобится лист бумаги и вся информация, которую они запишут на листе,
будет   носить   строго   конфиденциальный   характер.   Поэтому   желательно   быть   более
искренними, не заглядывать в листы людей, сидящих рядом, и не спрашивать их о том,
что   они   написали.   Если   ктото   очень   захочет   прочитать   свои   записи,   он   может   это
сделать. Но только по собственному желанию, без предварительных просьб со стороны
окружающих.
14 Затем тренер просит участников вспомнить и составить список тех  дел, которые они
выполняют с целью доставить себе удовольствие, позаботиться ем душевном здоровье и
немного побаловать. Когда списки будут готовы, участники должны отметить, как часто
они   делают   то,   что   отмечено   на   После   этого   тренер   предоставляет   возможность
участникам высказать свое мнение по поводу тог сколько  важно иногда сделать что
нибудь при себе.
Далее   группа   разбивается   на   тройки      пары,   которые   составляют   слоган,
отражающий идею, почему необходимо иногда баловать себя.. После эго тренер раздает
карточки с рекомендациями, составленными   Мадэлин БерклиАлен (приложении 22),
предлагает   ознакомиться   с   ними   и   отметить   в   пункты,   которые   приемлемы   для
читающего,  которые он выполняет крайне редко или не выполнял раньше, и дополнить
этот   список   однойдвумя   оригинальными   позициями.   Эти   оригинальные   способы
побаловать себя участники записывают на стикерах, прикрепляют на большой, заранее
заготовленный:   лист   ватмана.   На   этом   же   листе   ватмана   можно   записать   и   слоганы,
составленные участниками. Плакат «Порой я балую себя!» может висеть на стене до
окончания тренинга.
Осуждение
Участники высказываются в свободной форме том, какие способы побаловать себя
им больше понравились и какие они бы они могли попробовать использовать в будущем;
кто получил удовлетворение от проделанной в ходе упражнения работы; кт хотел еще
чтото доделать, сказать или подели опытом.
УПРАЖНЕНИЕ «Я ДАРЮ ТЕБЕ ЗВЕЗДЫ»
Цель: Отработать умение принимать положительную информацию о себе, похвалу.
Содержание.
 Группа делится на подгруппы по 6  8 человек. Каждый участник подгруппы делает
какойлибо  воображаемый  подарок   соседу  справа   (по  кругу,  в  течение   1    2  минут).
Например, это может быть остров в Индийском океане, букет полевых цветов, новая
квартира и т. д. Так как этот подарок воображаемый, необходимо подробно его описать.
При этом можно сделать комплимент или сказать чтото приятное партнеру. Обладатель
подарка   высказывает   свое   мнение   о   том,   насколько   он   доволен   «приобретение»,   и
подчеркивает детали, что особенно его поразило и порадовало, используя любую форму
высказывания, например: «Мне понравился твой подарок, особенно...», «Твой подарок
очень неожиданный, я никогда не получал ничего подобного...» и т. д.
Обсуждение:
Проходит в общем кругу. Слушатели отвечают на  вопросы: что было приятнее
дарить или получать  подарок? что именно приятно получить  в подарок? какие слова
приятно слышать, получая подарок? легко ли было ответить, не критикуя себя и не делая
себе ант и комплименты?
ОБОБЩАЮЩЕЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЕМУАРЫ ВЕЛИКОГО ГЕНИЯ»
Цель:  Подвести   итоги   тренинга,   выделить   главные,   моменты,   которые   можно
перенести в каждодневную педагогическую практику.
Содержание:
 Упражнение проходит в подгруппах по 3  6 человек. Тренер предлагает участникам
представить следующую ситуацию: «Одно из крупных издательств готовит к публикации
15 труд   великого   педагога   —   его   мемуары,   в   которых   он   отразил   свои   основные   педа
гогические идеи и принципы работы педагога. Нас пригласили в качестве рецензентов
ознакомиться с этим произведением. Когда работа была закончена, наши коллеги из д/с,
которые с нетерпением ждут новую книгу, стали задавать нам вопросы о том, что завещал
нам   великий   гений.   Педагогов   в   большей   степени   заинтересовала   та   часть   наследия,
которая посвящена работе с родителями. В связи с этим несколько д/с пригласили наших
делегатов на педсовет и попросили выступить, донести до аудитории основные мудрые
мысли великого педагога по работе  с родителями. Сейчас каждая подгруппа подготовит
и представит короткое выступление».
Далее каждая подгруппа записывает основные мысли, а затем по очереди знакомит с
ними аудиторию.
Методические рекомендации
  Упражнение   можно   проводить   как   в   серьезной  форме,   так   и   в   шуточной.   Это
зависит от состава и настроя  аудитории.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Проводится   так   же,   как   в   предыдущие   дни   тренинга.   Но   на   данном   занятии
подводится итог не только прошедшего дня, но и всего тренинга.
Используемая литература:
1. Г.Б. Монина Е.К.Лютоваробертс «Коммуникативный тренинг»: СП,2005г.
2. Л.Н.Шепелева «Программы социальнопсихологических тренингов»: СП, 2006г.

3.
  М.А.   Аралова   «Формирование   коллектива   ДОУ:   Психологическое

сопровождение»М, 2005г.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
16

file_name: тренинг  -РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА».doc

intro: В ТРЕНИНГЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ  ТЕМА: «РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА», направлен на развитие эмоционального интеллекта у педагогов; гармонизация взаимоотношений педагогов с детьми и их родителями.Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.Помочь участникам осознать и сформулировать свои сильные стороны в общении с родителями и определить существующие проблемы, которые можно разрешитьВ ТРЕНИНГЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ  ТЕМА: «РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА», направлен на развитие эмоционального интеллекта у педагогов; гармонизация взаимоотношений педагогов с детьми и их родителями.Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.Помочь участникам осознать и сформулировать свои сильные стороны в общении с родителями и определить существующие проблемы, которые можно разрешить

психологическая работа

group: Педагогика

title: ТРЕНИНГ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ  ТЕМА: «РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА»


extracted_text:
Алгебра 8 класс
(тестовая контрольная)
Задание 1.
Найдите значение степени
32
.
Задание 2.
Сократите дробь:

a
2 
a
5
25
.
Задание 3.
Выполните вычитание:
5

nm
2
m
12

nm

4
m
9
.
Задание 4.
Какая из записей является стандартным видом числа?
А)
4102,1 

410
12,0
; В)
Б)
12 
410
;
;  Г) 120 000.
Задание 5.
Упростите выражение: 

62
 a
a

15
.
Задание 6.
Выполните возведение в степень:




64
a
3
b
2
.



Задание 7.
Решите уравнение:
Задание 8.
2
x
x


49
7

14
.
Функция задана формулой y=
. Найдите:
18
x
значение функции, если значение аргумента равно 2; 3; 0,4.
1)
2) Значение аргумента, при котором значение функции равно 6; 54; 40.
Задание 9.
Найдите значение арифметического квадратного корня:
1)  36 ;
2)  3600 ;
      3)
36,0
;       4)
2
7
9
.
162  ;
50
    2)
Задание 10.
Найдите значение корня:
1)
18  ;
32
Задание 11.
Найдите значение выражения:
     2) 
1) 
Задание 12.
Решите уравнения:

6 2 
81,0
;
72
3)
4,146,1 
;
4)
1690 
4,6
.
2



27
2
;
    3)
18
 


1
3
5
2





1
6
2
;
34
1)
4x
;
2)
8 x
0
;
3)
6
x
3
2
;
4)
21 
3
x
.
Задание 13.
Упростите выражение:
1) 
Задание 14.
Сравните:
63
85

4

32

2

108
;
1 1)
56
 и
65
;
2)  38  и
2
10
;
  3)
33,0
1
3
 и
5,0 ;  4)
2
5
62
1
2
 и
4
3
5
5
8
.
Задание 15.
Сравните числа:
1)  68  и  73 ;
2)
9,2  и
1,2 ;
3) 4 и  17 ;
2  и 1;
3
4)
       5) 24 и  576 ;
       6) 8 и

63
.
Задание 16.
Найдите значение выражения:
1)  27
3
;
3)  160

250
; 5)
2)  50
2
;
4)
1,0
4,0
;
6)
108 ;
3
90
016,0
.
Задание 17.
Вынесите множитель изпод знака корня:
1)  72 ;
3)  300 ;
5)
1
2
48
;
     7)

100
08,0
;
2)  80 ;
4)
98,0
;
6)
4,2
75
;
     8)
2
3
6
3
4
.
Задание 18.
Не выполняя построения, найдите координаты точек пересечения графиков функций
y   и
2x
y
4  x
4
.
Задание 19.
Дана функция,
1) Найдите
2) Постройте график данной функции.
,

.

xf


x
x

,2


,1


,7f
если
если

0f

,0
x
x
.0

2f
Задание 20.
Освободитесь от иррациональности в знаменателе дроби:
1)
2)
7
1

12

11
;
6
.
13
Задание 21.
Постройте график функции
y  . Пользуясь графиком, найдите:
x
1)
2)
значение функции, если значение аргумента равно 4; 5;
значение аргумента, при котором значение функции равно 2; 2,5.
Задание 22.
Не выполняя построения, найдите координаты точки пересечения графика функции
1) y = 3;
 4) y = 300.
2) y = 0,7;
3) y = 4;
Задание 23.
При каких значениях x выполняется неравенство:
1)
       3) 7 <
2)  x < 3;
4x
;
10x
?
y   и прямой:
x
2

file_name: Тестовая по алгебре.doc

intro: Данная контрольная работа предназначена для проверки знаний учащихся 8 классов общеобразовательных школ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

математика

group: Дисциплины

title: Тестовая контрольная работа по алгебре для 8 класса


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  ДМИТРИЙ ДМИТРИЕВИЧ
ШОСТАКОВИЧ
(1906—1975)
Когда Всемирный Совет Мира присуждает человеку Международную премию
мира — значит, человек этот борец за счастье миллионов людей. Свою
необъятную любовь к людям, тревогу за них, веру в их добрую волю, всю
ненависть к поджигателям войны открыл людям в страстной, беспокойной и
удивительно молодой музыке молчаливый, застенчивый и на редкость
доброжелательный человек — замечательный советский композитор Дмитрий
Дмитриевич Шостакович.
В страшную зиму сорок первого года Дмитрий Шостакович жил в осажденном
Ленинграде. В дни блокады, в часы, свободные от дежурства на крыше дома,
сочинял он знаменитую Седьмую симфонию. Симфония возвещала миру о
коварном нападении фашистов на Советскую страну, об их жестокости, о горе
и страданиях миллионов людей. Симфония рождала в сердцах гнев,
укрепляла волю к победе. Светлые картины — воспоминания о мирной жизни
и радостном труде; и рядом — дым пожарищ, суровый облик городагероя и смелый порыв к подвигу, к борьбе. Порыв все сильней, все громче мелодия
победы, все уверенней пробивается она сквозь затихающую тему фашистского
нашествия. В марте 1942 года, сквозь грохот артиллерийских снарядов и рев
бомб, радио передало из осажденного Ленинграда героическую симфонию
Шостаковича. А через некоторое время один из лучших дирижеров мира,
антифашист Артуро Тосканини впервые исполнил «Ленинградскую»
симфонию в США. Партитура симфонии была срочно доставлена в НьюЙорк
на боевом самолете.
«Страна, художники которой в эти суровые дни создают произведения
бессмертной красоты и высокого духа, непобедима!» — писала одна из
зарубежных газет в отзыве о Седьмой симфонии.
Родился Дмитрий Шостакович в 1906 году. Одаренному мальчику
исполнилось двенадцать лет, когда его приняли в Петроградскую
консерваторию. Это было в 1918 году. Он прекрасно владел техникой
фортепьянной игры и удивлял опытных музыкантов свежестью и
оригинальностью своих сочинений. Знаменитые «Три фантастических танца»
для фортепьяно Шостакович написал, когда ему было шестнадцать лет. К
выпускному экзамену в консерватории юноша сочинил Первую симфонию —
юную, радостную, энергичную. Она принесла Дмитрию Шостаковичу
широкую известность.
Молодой композитор трудился, добиваясь, чтобы музыка его была богаче,
выразительнее, понятнее людям. Случалось, он сворачивал с правильного пути
— тогда его опыты вызывали недоумение, огорчали любителей музыки. Но
ошибки и неудачи были болезнью роста, мужания таланта.
Пятая симфония, появившаяся в 1937 году, поразила слушателей глубиной
чувств и жизнеутверждающей силой. Делясь своими впечатлениями с
читателями журнала «Советская музыка», известный советский летчик
Михаил Громов писал о новом сочинении Шостаковича: «Идея симфонии —
через преодоление одиночества и страдания к радости и жизнеутверждению
— ясно и убедительно доходит до слушателя».
Горячий протест композитора против зла, против войны чувствуется в его
трагической Восьмой симфонии, во многих инструментальных пьесах, в
хоровых произведениях. Великий мастер камерной и симфонической музыки, Д. Д. Шостакович создал
много ярких и разнообразных хоровых произведений, песен, с увлечением
работал над музыкой к кинофильмам, написал даже оперетту «Москва,
Черемушки». Широко известна его музыка к кинофильму «Встреча на Эльбе».
«Песню мира» из этого фильма запели люди на многих языках в разных
городах и странах так же, как в начале тридцатых годов пели
жизнерадостную, улыбчивую песню Шостаковича из кинофильма
«Встречный»:
Нас утро встречает прохладой,
Нас ветром встречает река.
Кудрявая, что ж ты не рада
Веселому пенью гудка?
Не спи, вставай, кудрявая!
В цехах звеня,
Страна встает со славою
Навстречу дня!
Молодость композитора шагала в ногу с молодостью его страны. Музыка
композитора отражала жизнь его Родины.
Его оратория «Песнь о лесах» и кантата «Над Родиной пашей солнце сияет»
воспевают расцвет страны, победившей войну, прославляют героизм
советских людей и величие их трудового подвига.
В пятидесятые годы композитор обратился к истории русской революции
1905 года, он создал интересный цикл «Десять поэм» для смешанного хора без
сопровождения. Нельзя без ' волнения слушать эти поэмы о героях
революционерах, о демонстрациях и митингах, о расстреле рабочих 9 января,
о восстании на броненосце «Потемкин».
Первой русской революции Д. Д. Шостакович посвятил и Одиннадцатую
симфонию — первую свою программную симфонию. Заглавие симфонии:
«1905»; название частей: «Дворцовая площадь», «9 января», «Вечная память»,
«Набат». С удивительной чуткостью использовал композитор в этой
симфонии известные революционные песни «Вы жертвою пали» и
«Беснуйтесь, тираны». С необычайной силой раскрыл картину борьбы
угнетенных масс за свободу, сделав главным героем произведения народ.
Симфония «1905 год» удостоена Ленинской премии. Шостакович очень много работал, он постоянно был в труде, никогда не
расставался с музыкальными образами. Но не одним творчеством был занят
этот скромный, молчаливый и не оченьто крепкий на вид человек. Многие
годы свой талант и знания Дмитрий Дмитриевич отдавал молодым
композиторам, будучи профессором Ленинградской и Московской
консерваторий. Он был депутатом Верховного Совета СССР, видным
общественным деятелем, активным борцом за мир.
Источник http://allforchildren.ru/music/composer19.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ДМИТРИЙ ДМИТРИЕВИЧ ШОСТАКОВИЧ
 русский советский композитор, пианист, музыкально-общественный деятель, доктор искусствоведения, педагог, профессор. В 1957—1974 гг. — секретарь Правления Союза композиторов СССР, в 1960—1968 гг — председатель Правления Союза композиторов РСФСРДмитрий Шостакович
Dmitri Shostakovich credit Deutsche Fotothek adjusted.jpg
1950 год
Основная информация
Полное имя
Дмитрий Дмитриевич Шостакович

Дата рождения
12 (25) сентября 1906

Место рождения
Санкт-Петербург,
Российская империя

Дата смерти
9 августа 1975 (68 лет)

Дмитрий Шостакович — один из крупнейших композиторов XX века, является автором 15 симфоний, 6 концертов, 3 опер, 3 балетов, многочисленных произведений камерной музыки, музыки для кинофильмов и театральных постановок.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Разработка урока
Тема   урока:   Применение   интеграла   для   решения
  задач   на
равноускоренное движение.
Учитель: Власова Ольга Викторовна.
Место   работы:  Частное   общеобразовательное   учреждение   «Средняя
общеобразовательная школа №47 ОАО «РЖД» п. Инголь.
Должность: учитель физики.
Предмет:  физика, математика.
Класс: 11.
Тема   и   номер   урока   в   теме:  Обобщение   курса   физики.  Механика.
Кинематика. Третий урок в теме.
Базовый учебник:  Г.Я. Мякишев, Н.Н. Буховцев.
Цель    урока:  обобщить   и   закрепить   основные   понятия,   связанные   с
физическими величинами для описания механического движения; углубить и
расширить знания учащихся об определенном интеграле, показать его место и
значение   в   решении   задач  на   прямолинейное   равноускоренное   движение;
продолжить   формирование   математической   и   физической   грамотности
учащихся.
Формируемые предметные результаты
1
Знать   табличные   интегралы   и   общие   методы
интегрирования.
2
Знать алгоритм интегрирования функций.
Знать способы решения задач на равноускоренное движение.
3
Формируемые метапредметные результаты:
 личностные универсальные учебные действия
Формировать   учебнопознавательный   интерес   к   изучаемому

материалу и способам решения новых задач; 
Развивать   способность   к   самооценке   на   основе   успешности
учебной деятельности.



Прививать чувство значимости, изучаемого на уроке материала.
регулятивные универсальные учебные действия
Учить принимать и сохранять учебную задачу.
Формировать   навык   планирования   своей   деятельности   в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Развивать   самостоятельность   при   выполнении   поставленных
задач, умение оценивать правильность выполнения действий.
познавательные универсальные учебные действия
Научить детей осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий с использований всех возможных источников.


Учить делать обобщения и выводы.
Развивать   речевые   навыки   при   устных   и   письменных
высказываниях.

Развивать навык поиска разнообразных способов решения задач.
Тип урока:  комбинированный урок.
Формы работы учащихся:  групповая, индивидуальная, фронтальная,
устная и письменная.
Необходимое техническое оборудование:  мультимедийный проектор,
ноутбук,   презентация,   экран,   раздаточный   материал,   стенд   «Табличные
интегралы».
Методы и приемы:
 словесные (рассказ, фронтальная беседа),  наглядные (презентация (Приложение2);
   проблемнопоисковые:
  для   отработки   умений   сравнивать,
сопоставлять, анализировать, делать выводы;
 само и взаимопроверка учащихся: для объективной оценки уровня
знаний;
 рефлексия:   проводится   в   конце   урока   для   оценки   деятельности
учащихся на уроке.
Структура и ход урока
План – конспект занятия
1
организационный момент; (1 мин.)
2
3
4
II
III
проверка домашней работы; (7 мин.)
мотивация на изучение нового материала; (1 мин.)
актуализация знаний; (4 мин.)
Основная часть занятия: (26 мин.)
Заключительный этап занятия: (3 мин)
1
домашнее задание. (1 мин.)
подведение итогов занятия, рефлексия (2 мин.)
2
1)  Организационный   момент:  проверка   готовности   обучающихся   к
уроку, отмечаем отсутствующих на уроке.
2) Проверка домашней работы  осуществляется в форме письменной
проверочной работы по вариантам.
Вариант 1.
1 Дать определение неопределенного интеграла. В чем геометрический
смысл неопределенного интеграла?
2 Запишите формулы для расчета перемещения и скорости
равноускоренного движения.
Вариант 2. 1 Дать определение неопределенного интеграла. Доказать основные
свойства неопределенного интеграла.
2 Запишите формулы для расчета перемещения и ускорения
равноускоренного движения.
3) Погружение в тему урока
Учитель математики:  Ребята! У нас не совсем обычный урок  – урок
математики и физики одновременно.   Сегодня мы будем решать задачи на
механическое движение.
Тема   нашего   урока:   «Применение   интеграла   для   решения     задач   на
равноускоренное движение». Запишите тему урока  в тетрадь. Слайд 1.
Учитель   физики:  Задачам   на   механическое   движение   уделяется
большое    внимание.  Чем   это  объяснить?    Движение   это  то,  что  окружает
человека   повсеместно   и   ежедневно.   Мы   наблюдаем   движение   машин,   все
вещества состоят из молекул, которые находятся в непрерывном движении, в
наших сосудах артериальная кровь имеет скорость приблизительно 50 см/с.
Мы   с   вами     движемся   с   невероятной     скоростью     530   км/с   даже   в
состоянии покоя. А все это благодаря тому, что внутри нашей Галактики
Солнечная система  движемся со скоростью 225 км/с, а сама наша Галактика
 со скоростью 305 км/с. Стоит сказать, что пока вы слушали эти слова, мы
переместились на 2000 км.
          4) Актуализация знаний учащихся (раздаточный материал).
Работа   выполняется   в   парах   по   вариантам.
  (Приложение   1).
Учитель   математики:  Символ   определенного   интеграла
1819
 ввел   в
году   французский   математик   Жан   Батист   Фурье.
Термин «определенный интеграл» ввел в 1818 году французский математик и
физик ПьерСимон Лаплас Слайд 2. Чем   отличается   неопределенный   интеграл   от   определенного?
  а   определенный   –   число).
(неопределенный   –   функция,
         4) Мотивация.
   Учитель математики: Во время изучения темы «Интегральное исчисление
функции одной переменной» довольно часто возникает вопрос  «Где может
пригодиться   вычисление   интегралов?»  Сегодня   мы   с   вами   вместе
попытаемся ответить на этот вопрос.   Вам предстоит выяснить, насколько
тесно  связана   физика   с  математикой.         Существует   ли    математический
способ решения физических задач на движение?
 А   эпиграфом   к   нашему   уроку   мы   взяли   слова   великого   русского
ученого Лобачевского Н.И.    «…нет ни одной области в математике,
которая   когдалибо   не   окажется   применимой   к   явлениям
действительного мира изучаемым физикой …» Слайд 3.
Гипотеза:
Применение   определенного   интеграла   во   многом   облегчает   решение

задач

прикладных
 Слайд
        Учитель физики: Решим задачу на механическое движение.
Задача 1. Найти путь, пройденный телом за 4 секунды от начала движения,
если скорость тела v(t) = 10t + 2 (м/с).
физики.
4.
        Давайте немного вспомним теорию:
1.     О каком движении говорится в задаче?
2.         Какое   движение   называется   равноускоренным?   Запишите   уравнение
этого движения.
3.      Что означает число перед t?
4.      Что означает число  t2?
Решение:  формула для расчета пути при равноускоренном движении
s(t)=v0t+at2/2. Скорость равноускоренного движения вычисляется по формуле v(t)=v0+at. По условию задачи   v0=2м/с, а = 10м/с2  . Тогда путь, пройденный
телом за 4 секунды, равен s(4)=2*4+10*16/2=8+80=88(м).
Учитель   математики:  А   теперь   эту   подобную,   а   затем   и   данную
задачу решим с помощью интеграла.
Задача   2.  Пусть   материальная   точка   перемещается   по   прямой   с
переменной скоростью v =v(t). Найдем путь S, пройденный ею за промежуток
времени от t
 до t2.
1
Решение: Из физического смысла производной известно, что при дви
жении точки в одном направлении “скорость прямолинейного движения
равна производной от пути по времени”, т. Е. v(t) =
. Отсюда следует, что
dS
dt
dS = v(t)dt. Интегрируя полученное равенство в пределах от t
 до t
,
1
2
получаем S =
 Слайд 5.

tv
)(
dt
t
2
t
1
Решение задачи 1: Если v(t) = 10t + 2 (м/с), то путь, пройденный телом
от начала движения (t = 0) до конца 4й секунды, равен
S =

10(
t
4
0
)2
dt

5
t
2
4
0

2
t
4
0

80
8
(88
).
м
       5) Закрепление. Создание проблемной ситуации.
                    Учитель физики: Решите задачу. Слайд 6.
  «Тело движется   со   скоростью v(t)=t2+1.   Вычислить   ее   перемещение   за
первую секунду движения». Решение: v(t)=v0+at.  Согласно условию задачи, скорость задана квадратичной
функцией.  И   учащиеся,  в  ходе   решения,    приходят   к   выводу,  что   решить
задачу физическим способом не получается.
                      Учитель математики: А при использовании интеграла, решение задачи не
вызывает затруднений.
Решение: Перемещение материальной точки равно определенному интегралу.
S
1


t
0

1
dt
2





3
t
3

t


1

1
0
1
3
метров
Ответ:1,3 метров.
Проверочная работа.
          Учитель математики: Теперь составим таблицу, где будет показано
применение дифференциального и интегрального исчисления в физике.
 Работа в группах. Каждая группа получает задание: вычислить одну из
физических   величин   с   помощью   производной   и   интеграла.   Обучающиеся
осуществляют взаимопроверку, затем составляем общую таблицу. Слайд 7.
Величины
–   пройденный
S – перемещение,
v – скорость,
t – время.
A – работа,
F – сила,
N – мощность,
x
путь,
t – время.
m  –   масса   тонкого
стержня,

плотность,
x
–   линейный
  линейная

Физическая
зависимость   в
простейшем
случае
v=S  t
A=Fx
N=A t
Вычисление
производной
Вычисление
интеграла
v(t)=S’(t)
F(x)=A’(x)
N(t)=A’(t)
)(
tS

 
)(
dt
tv
t
2
t
1
A


)(
xF
x
2
x
1

dx
A

 
)(
dt
tN
t
2
t
1
m=x
(x)=m’(x)
)(
xm



)(
x
x
2
x
1

dx размер.
q  –   электрический
заряд,
I – сила тока,
t – время.
Q
теплоты;
с – теплоемкость,
t – температура.
–   количество
I=q  t
I(t)=q’(t)
q(t)
=
 
tI
dt
)(
t
2
t
1
c = Q  t
c(t)= Q’(t)
)(
tQ

t
2
 
)(
dt
tc
t
1
Учитель   физики:  Итак,   мы   убедились   в   том,   что   наша   гипотеза
справедлива.
Итоги урока. Рефлексия.
Учитель математики: Способов решения задач много, выбирайте тот,
который каждому из вас кажется более простым и понятным. Главное, чтобы
задача была решена правильно.
Учитель   математики:  Наш   урок   подошел   к   концу,   вам   осталось
только оценить свою работу на уроке.
5 Домашнее задание.
Решите задачу двумя способами:
Если   точка   движется   со   скоростью   V(t)=2t+1(м/с),   чему   равен   путь,
пройденный точкой за первые 10 с. Приложение 1
Вариант №1
№
функц
ия
первообразн
ая
букв
а
1
2
2х – 1
ln|х – 1|
3
4
(х – 1)2
х2
х
Ь
Ф
Е
У 5
Р
1 Вариант 2
№ функц
первообразн
букв
ия
ая
1
x
2
1
3
4
х
5
6
х2
ln|х|
а
А
Л
А
П
С
Л

file_name: Применение интеграла для решения  задач на равноускоренное движение..docx

intro: Разработка интегрированного урока по физике и математике с применением интеграла для решения задач на равноускоренное движение по физике, которая используется для подготовки обучающихся к ЕГЭ как по физике, так и по математике, повторения и обобщения курса физики в 11 классе.

title: "Применение интеграла для решения  задач на равноускоренное движение." (11 класс, физика, математика)


extracted_text:
Тренинг «Сплочение коллектива»
Сплоченность коллектива – это понятие, раскрывающее особенности
межличностных отношений в коллективе, единство ценностных ориентаций,
единство целей и мотивов деятельности в пределах совместной деятельности.
Товарищеские контакты во время работы и по окончании ее, сотрудничество
и взаимопомощь формируют хороший социальнопсихологический климат.
Фактор, воздействующий на социальнопсихологический климат коллектива,
обусловлен индивидуальными и психологическими особенностями каждого из
его членов. Сквозь призму личностных особенностей человека преломляются
все влияния на него как производственного, так и непроизводственного
характера. Поэтому для формирования того или и социально
психологического климата коллектива имеют значение не столько
психологические качества членов, сколько эффект их сочетания.
Общая цель: достичь хороших межличностных отношений (специфики
формальных и неформальных организационных связей в коллективе и
соотношение между ними), демократического уровня в коллективе,
оптимального уровня психологической совместимости коллектива.
Упражнение «Квадрат» (510 мин.)
Цель: прочувствовать каждого участника группы.
Ход упражнения
Постройте весь коллектив в круг, и пусть участники закроют глаза. Теперь, не
открывая глаз нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу начинается
балаган, все кричат, предлагая свою стратегию. Через какоето время
выявляется организатор процесса, который фактически строит людей. После
того, как квадрат будет построен, не разрешайте открывать глаза. Спросите,
все ли уверены, что они стоят в квадрате? Обычно есть несколько человек,
которые в этом не уверены. Квадрат действительно должен быть ровным. И
только после того, как абсолютно все согласятся, что стоят именно в
квадрате, предложите участникам открыть глаза, порадоваться за хороший
результат и проанализировать процесс. Так же можно строиться в другие
фигуры.
Во время упражнений участники переживают сильные эмоции и делают массу
выводов, поэтому после каждого этапа можно устраивать небольшое
обсуждение, где можно говорить пожелания своим коллегам для улучшения
работы. Самый главный вопрос здесь: каким образом задание можно было
сделать качественнее и быстрее?
Очень хорошо, если каждый участник тренинга будет отмечен руководством,
а еще лучше, если команды получат хорошие памятные призы.
2. Упражнение «Коллаж»
Время проведения: 4045 мин.
Цель: сплотить коллектив и по ближе узнать каждого участника группы. Материалы: ватман, клей, цветные картинки разной тематики, цветные
карандаши, краски с кисточками.
Ход упражнения
Группа садиться за стол, предлагается ватман, клей, цветные картинки разной
тематики, цветные карандаши, краски с кисточками. Из предложенных
картинок каждый участник группы выбирает картинки соответствующие
тому, как он видит и чувствует себя в данной группе. Выбрав картинки,
каждый располагает и приклеивает их на ватмане так, как чувствует свое
расположение в группе. После выполненной работы каждый участник(по
желанию) дополняет свои картинки фоном с помощью красок и карандашей
Вопросы для обсуждения:
1. Почему вы выбрали ту или иную картинку?
2. Соответствует ли расположение ваших картинок так как вам бы
хотелось?
3. Чувствуете ли вы себя так в группе?
4. Были ли сложности при выполнении упражнения?
3. Упражнение «Театр: пьеса, которая устроит всех»
Время проведения: 2530 мин.
Ход упражнения
Разделите людей на 4 группы минимум по 4 человека. Одна группа –
сценаристы, вторая – режиссеры, третья актеры и четвертая – критики. Задача
для всей команды: написать и поставить пьесу, которая устроит всех. Причем
пьеса должна устраивать и по жанру, и по названию, и по содержанию и по
всему остальному. Сценаристы пишут первый акт, затем его критикуют
критики, вносят свои поправки, дальше текст отдается режиссерам, и они
начинают постановку вместе с актерами. В это время уже пишется второй акт,
а потом третий. И вот когда все готово, все рассаживаются в «зале», и актеры
начинают играть (см. видео 1). Бурные овации, море эмоций. Вот теперь
посадите людей и спросите каждого, устроила ли его пьеса? Что можно было
бы сделать лучше? В этот момент участники могут поделиться позитивными и
негативными впечатлениями от совместной работы и об отдельных личностях.
И, если пьеса устроила всех или почти всех, значит, командообразующий
эффект налицо! Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг сплочения коллектива.docx

intro: В тренинге для педагогов - «Сплочение коллектива», говорится о том, что сплоченность коллектива – это понятие, раскрывающее особенности межличностных отношений в коллективе, единство ценностных ориентаций, единство целей и мотивов деятельности в пределах совместной деятельности. Товарищеские контакты во время работы и по окончании ее, сотрудничество и взаимопомощь формируют хороший социально-психологический климат.В тренинге для педагогов - «Сплочение коллектива», говорится о том, что сплоченность коллектива – это понятие, раскрывающее особенности межличностных отношений в коллективе, единство ценностных ориентаций, единство целей и мотивов деятельности в пределах совместной деятельности. Товарищеские контакты во время работы и по окончании ее, сотрудничество и взаимопомощь формируют хороший социально-психологический климат.

title: Тренинг для педагогов - «Сплочение коллектива»


extracted_text:
Геометрия 8 класс
(тестовая контрольная)
1 блок (на знание терминов и понятий)
Задание 1.
Какая фигура называется четырехугольником?
Задание 2.
Какие отрезки называют соседними?
Задание 3.
Что называют периметром четырехугольника?
Задание 4.
Чему равна сумма углов четырехугольника?
Задание 5.
Каким свойством обладают противолежащие стороны параллелограмма? Противолежащие
углы?
Задание 6.
Что называют высотой параллелограмма?
Задание 7.
Какие признаки параллелограмма вы знаете? Сформулируйте их.
Задание 8.
Какими свойствами обладает прямоугольник?
Задание 9.
Какую фигуру называют ромбом?
Задание 10.
Какими особыми свойствами обладают диагонали ромба?
Задание 11.
Какими свойствами обладает квадрат?
Задание 12.
Дайте определение подобных треугольников.
Задание 13.
Сформулируйте теорему, выражающую первый признак подобия треугольников.
Задание 14.
Сформулируйте теорему, выражающую второй признак подобия треугольников.
Задание 15.
Сформулируйте теорему, выражающую третий признак подобия треугольников.
Задание 16.
1 Какой отрезок называется средней линией треугольника?
Задание 17.
Сформулируйте   утверждение   о   пропорциональных   отрезках   в   прямоугольном
треугольнике. Запишите формулу.
2 блок (на решение задач)
Задание 1.
В параллелограмме  ABCD  биссектриса угла  A  пересекает сторону  BC  в точке  E.
Отрезок BE больше отрезка EC в 3 раза. Найдите периметр параллелограмма, если
BC = 12 см.
Задание 2.
Найдите   площадь   прямоугольного   треугольника,   если   биссектриса   прямого   угла
делит гипотенузу на отрезки длиной 15 см и 20 см.
Задание 3.
Найдите площадь ромба, диагонали которого равны 12 см и 7 см.
Задание 4.
Периметр параллелограмма равен 56 см. Найдите его стороны, если одна из них на 6
см больше другой.
Задание 5.
В параллелограмме  АВСD  угол  А  равен 60º. Высота  ВЕ  делит сторону  АD  на две
равные части. Найдите длину диагонали ВD, если периметр параллелограмма равен
48 см.
Задание 6.
В прямоугольнике АВСD (на рисунке) О – точка пересечения диагоналей,  АОD
70º. Найдите угол ОСD.
=

Задание 7.
Найдите гипотенузу прямоугольного треугольника, если его катеты равны:
1) 6 см и 8 см;
2) 4 см и 7 см.
Задание 8.
В равнобедренном треугольнике ABC   AB = BC = 7 см, AC = 6 cм. Найдите высоту
BD треугольника.
2 Задание 9.
Высота BE делит основание AD равнобокой трапеции ABCD на отрезки длиной 5 см
и 16 см, а боковая сторона трапеции равна 13. см. Найдите диагонали трапеции.
Задание 10.
Сторона треугольника равна 8 см, а высота, проведенная к ней – 4,5 см. Найдите
площадь треугольника.

Задание 11.
Найдите площадь прямоугольного треугольника, гипотенуза которого равна 26 см, а
разность катетов – 14 см.
Задание 12.
Найдите площадь треугольника, стороны которого равны 13 дм, 14 дм и 15 дм.
Задание 13.
На рисунке треугольник МОР – равнобедренный, ОР – его основание, МК и ОН –
высоты. Докажите, что треугольники МОК и МСН подобны и найдите СН, если МН
= 6, РН = 4, ОР = 12.
Задание 14.
В треугольнике МРК угол Р – прямой, МР = 3 м, РК = 4 м. Найдите длину средней
линии ВС, если В  МР, С  РК.
1) 2,5
3) 1,5
2) 2
4) 5
Задание 15.
Найдите основание CD, изображенной на рисунке трапеции BCDE, если CK = 12,
KE = 16, BE=20.
Задание 16.
Стороны треугольника относятся как 4 : 8 : 9, а меньшая сторона подобного ему
треугольника равна 24 см. Найдите остальные стороны второго треугольника.
Задание 17.
3 Катет прямоугольного треугольника равен 12 см, а его проекция на гипотенузу – 8
см. Найдите гипотенузу.
Задание 18.
Найдите гипотенузу прямоугольного треугольника, если его катеты равны:
1) 10 см и 24 см
2) 3 см и 5 см.
4

file_name: Тестовая контрольная по геометрии.doc

intro: Данная контрольная работа по геометрии предназначена для выявления знаний учащихся 8 классов средних общеобразовательных школ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

title: Тестовая контрольная работа по геометрии 8 класс


extracted_text:
Классный час 6 класс « Зеленая планета» составитель ОГ Лопарева
Образовательные задачи:
@  закрепление в процессе практической деятельности
теоретических знаний, полученных на уроках природоведения и
@   вовлечение в словарный запас биологических слов и
выражений;
@   развитие коммуникативных навыков;                                                           @
осуществление межпредметных связей.
 биологии;
Коррекционшае задачи:
® развитие памяти, внимания;
@   развитие образного мышления;
@   развитие творческого воображения;
@   развитие восприятия;
@   повьпнение самооценки, снижение тревожности.
Воспитательные задачи:
® воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;    развитие
творческих способностей учащихся;   самореализация личности
подростка в коллективе через внеклассную деятельность.
"Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык"
Ф.И. Тютчев
Звучит музыка из песни "Звездная страна".На середине сцены маленький принц
поливает из лейки розу. Появляется сказочница, (слайд 12)
Сказочница: Разные люди бывают на свете: кузнецы, повара, доктора, школьники, аптекари,
учителя, кучера, дилеры, банкиры, сторожа. А вот я  Сказочница. Все мы люди нужные,
необходимые, очень хорошие люди. Не будь, например, меня, Сказочницы, не сидели бы вы
сегодня здесь, и никогда бы не узнали. Что произошло с недавно. (слайд 3)
Недавно к нам пришло письмо от жителей с космической планеты «ГУАММА»
Добрый день, жители планеты ЗЕМЛЯ. Мы жители планеты ГУАММА встревожены. Что
случилось с вашей планетой. Недавно она была яркой, цветущей, а сейчас она тусклая, имеет
черные пятна. Вам нужна наша помощь!
Что мы ответим жителем планеты ГУАММА. Молодцы справимся сами с нашей проблемой.
Наш классный часс посвящен одной из самых актуальных тем загрязнению планеты
Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята. Я приветствую всех собравшихся в этом зале.
НашарущицШш необычщЗн  oif экологический и посвящёи одной кз самых актуальных тем
загрязнению планеты Земля.
КОМПЛЕКТОВАНИЕ КОМАНД
В ней участвуют две команды из .6 класса. Игра будет состоять из путешествий по
станциям. Каждая команда должна придумать себе название, нарисовать эмблему 1 минута.
1.    «    He
  долго думая»
t
2.    •"
 Золотые россыпи помоек"

Команды получают по три табличкиуказателя с цифрами 1.2.3. На каждый
задаваемый вопрос ведущий дает три варианта ответа. По сигналу ведущего команды
поднимают табличку с номером ответа.
Вопросы слайды 510
• Большую часть мусора, загрязняющего Землю, составляют:
 1.   Пластмасса (правильный ответ).
2. Стекло.
3. Металл.
• Мировыми рекордсменами по количеству бытовых отходов являются жители:
1. Москвы.
2.
Лондона.
 3. НьюЙорка.
• Какая отрасль промышленности во Франции считается самой активной и
процветающей:
1. Производство упаковочных материалов.    2.  Переработка мусора.
3. Производство автомобилей.
• Прежде чем начать утилизацию отходов, их необходимо:
  1. Рассортировать.  2.Собрать в одном месте.  3.Раскрошить.
*
• Для того чтобы переработать пластмассу, ее необходимо:
1. Компостировать.  2.   Сжечь при специальных условиях.      3.Переплавить.
• Появление "партизанских" свалок влечет за собой:
1. Загрязнение почвы.              2. Уродство ландшафта.
3.Изменение климатических условий (температура, влажность).
• Какие из радиоактивных отходов целенаправленно рассеивают в окружающую
среду? 1.  Газы.          2.Жидкости.       3.Твердые вещества.
• Первое место по суммарному объему выбросов вредных веществ в атмосферу
занимает:
1. Теплоэнергетика.      2.Нефте и газопереработка.   3.Автотранспорт.
• Бутылка или банка из пластмассы, брошенная в лесу, пролежит без изменения:
1.
10 лет.             2.50 лет.      3.  100 лет и более.
• Выброшенную бумагу "съедят" невидимкимикробы за:
^
1.   12 года.      2. 58 лет.             3.20 и более лет.
3 "Устами младенца"
Я зачитываю детские высказывания об отходах. На каждый из отходов заготовлено по
пять высказываний. Задача команд: попытаться понять, что имели в виду дети.                |И
догадаться как можно скорее.                                                                   Детские высказывания:
1. У меня очень много игрушек сделано из нее.
2. Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сломать.
3. Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
4. Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет.
5. Ее нельзя выбрасывать, так как она сама по себе в природе не разлагается.
А (Пластмасса.)
1.
Ее изобрели китайцы.
2. У нас ее получают из дерева.
3. Она легко горит.
4. Из нее получается очень много мусора.
5. На ней обычно рисуют или пишут.
1.
Его делают из песка.
2. Чаще всего оно прозрачное.
3. Когда падает, оно разбивается.
X (Бумага.) 4.
Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5. Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
.   I/6^/
2, (Стекло.)
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде  в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3. Это можно сдать и получить деньги.
4. Из этого можно сделать чтото новое.
5. Это бывает цветным, и за него можно получить деньги.
     (Металлолом.)
Ведущий: Каждая команда получает шифровку. Её нужно расшифровать, для этого нужно отгадать
четыре ключевых слова. Каждая буква в этих ключевых словах приближает вас к итоговой фразе, которую
зашифровали. Максимальное количество баллов  4 балла. Время выполнения задания  3 мин.
4, Криптограмма^
12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1  10, 5, 6, 3, 12, 8, 11, 5, 13, 1, 13, 14, 8.
Ключевые слова:
1, 2, 3, 4, 5  третий день недели. (Среда.)
6, 7, 8, 9, 5  учреждение, где ученики получают знания. (Школа.)
10, 8, 11, 15  нижние конечности человека. (Ноги.)
12, 8, 13, 14, 5  верхняя лиственная часть у картофеля, моркови, свеклы. (Ботва.)
Ответ: Береги лес  наше богатство.
ОТВЕТЫ шиповник, облепиха, подорожник, крапива, малина, хрен.
5.      З  еленная аптека.
6."
  «Загадки из земли»
Ведущий:  Будьте   внимательнее,   сейчас   вам   будут   загаданы   интересные   загадки.   Команды
будут  отвечать  по  очереди.   За  каждый  правильный  ответ  команда   получает  1  балл.   Если
команда не может дать правильный ответ, ответить может следующая команда.
1. Очень прочен и упруг, строителям  надёжный друг.
Дома, ступени, постаменты красивы станут и заметны. (Гранит.)
2. Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу  она понадобится сразу. (Глина.) 3. На кухне у мамы помощник отличный,
Он синим цветком расцветает от спички. (Природный газ./ метан)
4. Он очень нужен детворе, он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже, и он в стекле расплавлен даже. (Песок.)
5. Без неё машина даже километра не пройдёт,
i
Самолёты, вертолёты не отправятся в полёт,
Не поднимется ракета. Отгадайте, что же это? (Нефть.)
%
6. Росли на болоте растения... А теперь это топливо и удобрения. (Торф.)
7. Она варилась долго в доменной печи,
Чтоб потом нам сделали ножницы, ключи. (Железная руда/ железо.)
8. А ну, скорей снимите шляпу!
Я дочь космического папы.
И вездесуща и легка,
Я лед, я пот, я  облака. Я
иней, чай, бульон, туман,
Река, ручей и океан. Когда я
злюсь, то закипаю; А от
мороза  застываю. (Вода)
7.
   Скорая помощь
\ Почему, особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу, включать магнитофон,
разжигать костры?
(Шум, запах дыма пугают лесных обитателей, заставляют птиц бросать гнезда, зверушек
искать укромные места)
1J Нашел грибник один боровик, а разрыл вокруг весь мох и подстилку, выискивая мелкие
грибочки. Какой вред он нанес природе?
(Такой "старатель" погубил грибницу, возраст которой может быть 300500 лет).
 Не разрывать мох, не нарушать грибницу, гриб срезать, потом ямку засыпать землей и
прикрыть мхом. Не собирать незнакомые и старые грибы, не трогать ядовитые: ими
лечатся лоси и другие животные)
8. Народные приметы
1 Ласточка летает низко :. (к дождю)
2.Паук усиленно плетет сети : (к морозу) 9    • «Ребусы»
1 Корова
2 стрекоза
3 крот
4 гусеница
5 ласточка
6 снегирь
Вот и закончилось наше путешествие, прибыли мы с вами домой , подведем итоги игры
и сделаем вывод
10. Дом
Ведущий. Природа дает людям пишу, воду, различное сырье для промышленности и
другие необходимые богатства, без которых жизнь человека на земном шаре невозможна.
Очень важно значение природы и для здоровья человека. Борьба за чистоту воздуха и воды,
сохранения растительного и животного мира, разумное использование природных богатств
 один из самых важных проблем человечества.
Каждый из нас должен любить свою Родину, ценить все, что нас окружает.
И хочется закончить нашу игру такими словами из Красной книги
Используемая литература: 1.В.В. Пасечник
«Биология» 6 класс Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2. В.В. Латюшин, В.А. Шапкин «Биология. Животные» 7 класс Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
3. В.М. Паку лова «Природоведение. Неживая и живая» 5 класс Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
4. мир:
 .  ru (аппликация «Одуванчик»)
 stranamasterov

5. Картинки    (автор и источник заимствования неизвестен)
6. Загадки  hii
   p  '/...      v  .  solnet

 .  n  /

file_name: Классный час 6 класс Зеленая планета.doc

title: Классный час 6 класс « Зеленая планета»


extracted_text:
УРОК 2.
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Тема:  Счёт предметов.
Учить читать и упорядочивать числа от 1 до 10 на примере счета предметов в прямом и
обратном порядке.
Предметные.
Учащиеся научатся:
 называть числа в порядке их следования при счете;
 правильно называть порядковые числительные;
 пересчитывать предметы и выражать результат натуральным числом;
Метапредметные.
Личностные.
Будут сформированы:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 проявляют интерес к новому учебному материалу;
 мотивация к учебному труду.
Регулятивные.
Научится: оценивать результат своих действий;

   отвечать   на   простые   вопросы   учителя,   находить   нужную   информацию   в
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Получит возможность научиться: определять и формулировать с помощью учителя цель
деятельности на уроке;
Познавательные.
  Научится:
учебнике;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 понимать знаки и символы.
Коммуникативные.
Научится:  участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 умение слушать и понимать других;
 участвовать в паре.
Комбинированный.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный   (беседа,   объяснение,   работа   с   учебником);   наглядный   (иллюстрации,   показ
слайдов); практический.
Счет предметов (с использованием количественных и порядковых числительных).
Презентация PowerPoint, учебники   по   математике, печатная   тетрадь,   веер   с   числами,
геометрически фигуры, рисунок Незнайка,  листы самооценивания.
Тип урока.
Формы  организации
 УПД  учащихся:
Методы организации
УПД  учащихся:
Основное
содержание темы,
понятия и термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение: Этап урока
1.Мотивац
ия учебной
деятельнос
ти.
2 мин.
2.Актуализаци
я знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
5 мин.
Деятельность учителя
Ход урока:
Деятельность
обучающихся.

поочередно
Учащиеся
касаются   одноименных
пальцев   рук   своего   соседа,
начиная с больших пальцев.
Говорят слова.
Работать с учебником,
читать его условные
обозначения.
С устного счёта.
2-3 ученика
Давайте пожелаем друг другу хорошего
настроения и успеха. Для этого  поиграем
в игру с помощью рук.
Прикоснитесь     пальцами   своей   руки   к
руке своего соседа. И повторяйте слова:





желаю   (соприкасаются   большими
пальцами);
большого (указательными);
успеха (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами).
А   теперь   садитесь   те   дети,   кто
настроился на успешную работу и готов
приступить к уроку.
   Чему   мы   учились   на   прошлом   уроке
математики?
 С чего начнем урок математики?
Кто желает посчитать от 1 до 10.
 Внимательно осмотрите наш класс.
   Скажите,   сколько   в   классе  окон?
   Сколько   шкафов   (дверей,   комнатных
растений)?
   Сколько   парт   в   первом   ряду,   у   окна?
(Ряд показывает учитель.)
 Сколько девочек во втором ряду?
 Сколько мальчиков в третьем ряду?
 Молодцы! Вы справились с заданием!

3.   Выявление
места
и
причины
затруднений.
34 мин.
 Посмотрите, выглянуло солнышко, что
это значит? Что мы должны сделать?
 Что мы считали?
   А   как   можно   назвать     все   это   одним
словом?
 А все ли предметы можно посчитать?
 Предположите, какая тема  урока?
-   А   теперь   проверим   наши
Должны определить тему
и цель урока.
Парты, шкафы и т.д
Предметы.
Счет предметов.
УУД
Личностные.
Формируется
положительный
настрой,
мотивировать
учащихся

учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
к

и
Предметные.
Получают
знания     о   том,
что
изучает
наука
«Математика»;
учатся
пересчитывать
предметы
выражать
результат
натуральным
числом;
называть числа в
порядке
их
следования   при
счете.
Коммуникатив
ные.
Учатся   слушать
и
понимать
других; отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей   по
классу.
Коммуникати
вные.
Уметь
отвечать   на
вопросы
учителя,
товарищей   по
классу. 4.   Построение
проекта
выхода
затруднения.
46 мин.
  из
Физкультм
инутка.
2 мин.
5. Реализация
построенного
проекта.
5.8 мин.
предположения!
- Откройте учебник на стр.4-5.
- Прочитайте тему урока.
-   Как   вы   догадались,   что   это
тема урока?
 Как думаете, чему научимся  сегодня?
- Прочитайте цель урока?
Мы в вагончиках сидим,
Мы сидим, мы сидим,
И в окошечко глядим,
Весело глядим.
Едет, едет паровоз,
чухчухчух, чухчухчух,
Ребятишек он повёз,
чухчухчухчухчух.
А колёсики стучат: «Тактактак, тактак
Будто с нами говорят: «Тактактактактак».
так».
Громко подаём гудок: дуду!
Подъезжает паровоз: туту!
Работа по учебнику.
-Рассмотрите картинку на стр.4.
-   Какой   урок   идет   в   лесной
школе?
- Какое число попросил показать
учитель Филин?
- Как догадались?
-   Покажите   с   помощью   веера,
сколько   на   рисунке   белочек?
Медведей? Зайцев?
-   Теперь   вы   попробуйте   быть
учителем:
  меня
задавайте   вопросы   классу   по
картинке,   начиная   со   слова
«сколько».
-
  Послушайте   считалочку,
которую   выучили   зверята.
(Учитель читает считалочку).
-   Повторяйте   за   мной   слова
считалочки.
- На какой вопрос мы ответили,
читая считалочку.
-   Посмотрите   на   стр.5.   Что
вместо

Один,   два,   три.
Первый,   второй,
третий.
Тема
заголовок,
красным треугольником.
как
выделена
записана

Считать предметы.
Будем   учиться   считать,
отвечать   на   вопросы
«Сколько?»,   «Который   по
счету?».
Регулятивные
.
 Уметь
определять   и
формулироват
ь   с   помощью
учителя   цель
деятельности
на уроке.
Личностные .
проявляют
интерес

новому
учебному
материалу.
к

в
  и
Предметные.
Умеют
находить
учебнике
объяснять
условные
обозначения;
пересчитывать
предметы   и
выражать
результат
натуральным
числом;
правильно
называть
порядковые
числительные.
Познавательн
ые.
Формирование
умения
По   одному   предмету   у
зверей.
Поднимают   руку,   задают
вопрос.
Остальные
показывают   с   помощью
веера.

Все можно пересчитать.
Поезд.
Кот. ориентировать
ся в учебнике;
понимать
заданный
вопрос,
в
соответствии с
ним   строить
ответ в устной
форме.

Собака.
6м.
6
Задают   45   вопросов
классу.
Попугай   был   последним,
стал   первым,
  кот   –
последним и т.д.
Нет.
Мы   не   прибавляли   и   не
убирали вагоны.
Считать   можно   в   любом
порядке,
  количество   не
измениться.
изображено?
-   Послушайте,   какую   песенку
поют  пассажиры поезда. (Учитель
читает песенку).
- Кто едет в первом вагоне?
- В третьем?
-
последний вагон?
- Сколько всего вагонов?
-   Составьте   похожие     вопросы,
если вагоны будут двигаться за
зеленым поездом.
Что изменилось?
  Каким   по   счету   будет
-
  А   количество   вагонов
изменилось?
- Почему количество вагонов не
изменилось?
Какой вывод можно сделать?
Посмотрите   на   доку.  (На доске
геометрические фигуры)
Какие фигуры вы видите?
Незнайка тоже хочет научиться
считать  (на доске картинка с
изображением Незнайки).
Он еще не изучал математику и
поэтому   говорит,
  что   все
красные фигуры – это круги.
 Вы с ним согласны?
В чем его ошибка?
Сколько   всего   кругов   на
рисунке?
Сколько красных фигур?
Сколько всего фигур?
Как называется верхняя фигура?
Какой по счету квадрат сверху?
Снизу?
Как   называется   третья   сверху
фигура?
Какой   по   счету   желтый   круг
(сверху и снизу)?
Какой   по   счету   голубой
прямоугольник (сверху и снизу)?
Сделайте
чему
научились,
это
задание?
  выполняя

вывод,
Предметные
Умеют
пересчитывать
предметы   и
выражать
результат
натуральным
числом;
правильно
называют
порядковые
числительные.
Нет.
Красные   фигуры   –
квадрат, треугольник
и два круга.
3
4
6
Квадрат.
Сверху 1, а снизу 6.
Треугольник.
Сверху 2, а снизу 5.
5,2.
Научились   считать
геометрические фигуры
и отвечать на вопросы
«Сколько?»,   «Который
по счету?»
Паровозик.
Откройте тетрадь на стр. 3
Выполните   задание   2   и   3
самостоятельно.
Выполняют   работу   с
самопроверкой   по
эталону   (рисунок
Регулятивн
ые.
6.Первично
е
закреплен
ие с
проговарив
анием во
внешней
речи.
4-5 мин.
Физкультмину
тка
7.Самостоят
ельная
работа. 3-5 мин.
Посмотрите на доску у всех так?
Встаньте,  у кого не так.
Исправьте ошибку.
Сделайте   вывод,  чему   научились,
выполняя задание?
8.Включени
е в систему
Повторение.
знаний.
5-8 мин.
9. Рефлексия.
23 мин.
Работа в паре.
- Найдите задание, которое нужно
выполнить в паре.
- Что вам помогло?
- Договоритесь между собой, кто с
какого мяча будет начинать счет.
- Сколько мячей получилось?
-   Почему   получилось   одинаковое
количество мячей?
Сделайте   вывод,  чему   научились,
выполняя задание?
 Какая учебная цель стояла перед нами на
уроке?
 Смогли ли вы её выполнить?
 Что вам помогло достичь цели урока?
Где смогут пригодиться полученные сегодня
знания?
А теперь нам пригодятся светофоики.
Те дети, у которых весь урок было хорошее
настроение и они всё поняли  зеленый цвет.
Те   дети,   у   которых   настроение   менялось   в
течение урока и они не все усвоили – желтый.
Те дети,   которым было  грустно  на  уроке   и
они совсем ничего не поняли – красный.
Спасибо   за   урок!   Вы   хорошо   поработали,
можете отдыхать.
на
выполнен
презентации).
Считать   предметы   и
отвечать
на
вопрос«Какой   по
счету?»

Стр.4 нужно посчитать
мячи.
Условное обозначение.
8
Количество предметов
не зависит от порядка
их счета.
Научились считать по
порядку и отвечать на
вопрос «Сколько?».
Научиться   считать,
отвечать на вопросы
«Сколько?»,   «Который
по счету?».
Внимание,   усердие,
трудолюбие, терпение.
В   строительстве,   в
магазине и т.д.
Умеют
оценивать
результат
своих
действий.
Коммуникат
ивные.
Умеют
участвовать в
паре.
Регулятивн
ые.
Озвучивают
личностные
результаты
уровня
усвоения
изучаемого
материала.

file_name: Урок 2. Счет предметов..docx

intro: Урок по математике в первом классе на тему "Счёт предметов". Разработан в соответствии с ФГОС. Цель урока: учить читать и упорядочивать числа от 1 до 10 на примере счета предметов в прямом и обратном порядке. Разработка предназначена для учителей начальных классов.Урок по математике в первом классе на тему "Счёт предметов". Разработан в соответствии с ФГОС.

title: Урок по математике на тему "Счёт предметов" (1 класс).