extracted_text:
Технологическая карта урока
Калашникова Любовь Петровна  учитель начальных классов, МБОУ СОШ №153, город Новосибирск
Предмет: математика 3 класс
Тема: Деление с остатком.
Тип урока: формирование первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.
Цель:  познакомить учащихся с приёмом  деления с остатком.
Планируемые результаты обучения, формирование УУД:
1. Познавательные
 формировать представление  о приёме  деления с остатком путём исследовательской работы;
 познакомить с правилом деления с остатком;
выработать алгоритм деления с остатком.
     2. развивающие
         развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание;
     3. воспитывающие
         создать условие для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения работать в
коллективе, парах, в группах.
Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению математики через открытие новых знаний, развитие
доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.
Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения
проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.
Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению
выделенной проблемы.
Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между
собой, умение выражать свои мысли.
Межпредметные связи: технология
Ресурсы для учителя:
 М.М. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова учебник «Математика», часть 2, М.2Просвещение», 2015г. – с.26
 Т.Н. Райкина, математика. 3 класс: В 2 ч. – Саратов: Лицей, 2009. Ч.2. – 64с  О.И. Герман, Математика. 3 класс. Карточки заданий. – 2 – е изд. – Саратов: Лицей, 2009. – 128с.
Ресурсы для учащихся:
   М.М. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова учебник «Математика», часть 2, М.2Просвещение», 2015г. – с.26
 карточки для работы в группах с алгоритмом;
 наглядный материал для исследовательской работы в парах.
Деят–сть учителя
 Приветствует
учащихся, проверяет
готовность к уроку,
создаёт
эмоциональный
настрой.
Организует диалог с
учащимися, создаёт
условия для
повторения действия
деления.
Этап урока
1.Самоопределение к
деятельности
(орг.момент)
Цель: Мотивировать
учащихся к уч.
деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки.
2.Актуализация
знаний.
Цель: актуализировать
учебные знания и
умения, необходимые
для восприятия нового
материала,
актуализировать
мыслительные операции,
зафиксировать
необходимость введения
нового правила.
Содержание учебного процесса
 Проверьте, всё ли готово к уроку.
Улыбнитесь. Начинаем работать.
Покажите своё настроение с
помощью смайликов – сигналов.
Эпиграфом к нашему уроку я
выбрала такие строки:
Лучший способ изучить чтолибо –
это открыть самому.
Я желаю вам удачи в открытии
нового.
 Прежде,  чем открывать новое, мы с
вами  повторим. (сигналы)
 по цепочке таблицу умножения и
деления; Что повторили? Для чего её
нужно знать?  Как вы думаете, нужна
нам будет на уроке таблица
умножения?
 Давайте вспомним, над чем мы
работали на предыдущих уроках.
(карточки на доску)
(8 + 4) : 2;  69: 3; 66:22; Х  5 =15
●
● физминутка
Деятсть учащихся
 Настраиваются на
работу.
Формируемые УУД
Личностные УУД:
выражать
положительное
отношение к процессу
познания, желание
узнать новое.
Регулятивные УУД:
нацеливание на
успешную деятельность.
Работают с
информацией, решают
примеры,
проговаривая правила
Регулятивные УУД:
оценивать результаты
своей деятельности.
Познавательные УУД:
Развивают операции
мышления (сходство и
различие объектов)
Коммуникативные
УУД:
Формируют умения
слушать и слышать
собеседника, вести
диалог. 3.Постановка учебной
задачи.
Цель: Организовать
коммуникативное
взаимодействие, в ходе
которого выявляется и
фиксируется
необходимость
введения правила .
деление с остатком
4. Построение проекта
выхода из затруднения.
Решение проблемной
ситуации.
Цель: организовать
Сегодня мы продолжим работать со
случаями деления и узнаем что – то
новое по этой теме. Я вам предлагаю
поработать  в парах.
Продолжим работу, которую начали
на уроке труда. Мы с вами
изготовили шаблоны сарафанов.
Осталось приклеить пуговицы и
карманы.
Вот этим вы сейчас и займётесь. На
парте у вас лежат шаблоны двух
сарафанов, пуговицы и карманы.
 Посчитайте количество пуговиц.(13)
 Разделите поровну 13 пуговиц на 2
сарафана  и приклейте.
 Что заметили? (поровну разделить
не удалось).
 разделите 5 карманов поровну на 2
сарафана и приклейте.
 какое действие вы выполняли?
(деление). Что заметили? (поровну
разделить не удалось)
 как вы думаете. Что такое 1
сарафан и 1 карман? (остаток).
Какую тему будем изучать на
уроке?
 Предположите цель урока?
(научиться делить числа с остатком)
 Вы выполняли сейчас практическую
работу. Как записать ваши действия
математическим выражением?
Работа в парах. Поднимите
Выдвигает проблему.
Анализируют,
Организует
формулирование темы
урока учащимися, его
цели.
формулируют выводы
наблюдений.
Сравнивают,
высказывают
предположения.
Формулируют тему,
цель урока.
Познавательные УУД:
Умение проводить
сравнения по заданным
критериям.
Коммуникативные
УУД:
Уметь оформлять мысли
в устной форме.
Регулятивные УУД:
Уметь формулировать
тему и цель урока.
Организует
практическую
поисковую  работу,
обеспечивает
контроль  за
Выполняют работу
 в  группах,
доказывают  свой
ответ. Пытаются
сформулировать
Личностные УУД:
Выражать
положительное
отношение к процессу
познания, проявлять коммуникативное
взаимодействии для
выведения алгоритма
деления с остатком.
физминутка
листочки.
(2 – 3 парты) Как рассуждали?
Рассмотрите, как правильно
записывать примеры с остатком:
13 : 2 = 6 (ост.1) проговорить,
вспомнить компоненты.
–Работа в тетради. Запишите
самостоятельно математическое
выражение ваших действий с
карманами. Два человека у доски.
Проверка с места.  Проговорить.
●
На доске примеры на карточках.
32: 5; 486 : 7; 3 117 : 9.
Перед вами примеры. Посмотрите
внимательно, как будем рассуждать?
что нужно сделать?
(нужно составить алгоритм)
Работа в группах:
Перед вами карточки – помощники,
нужно подумать, посовещаться и
расположить их в нужном порядке.
(на доску каждая группа)
●Составление алгоритма
Алгоритм деления с остатком.
1. Находим наибольшее число
до делимого, которое можно
разделить на делитель без
остатка.
выполнением задания.
правило.
Организует
коллективную
проверку задания.
Помогает
сформулировать
правило.
желание узнать новое.
Регулятивные:
Оценивать результаты
своей деятельности,
сравнивать с эталоном.
Коммуникативные
УУД:
Проявлять активность,
строить грамотно
речевое высказывание,
соблюдать правила
общения, осуществлять
взаимоконтроль
 Контролирует
процесс составления
алгоритма.
Направляет учащихся
Составляют алгоритм
под руководством
учителя, в дальнейшем
опираясь на него.
на верный путь
решения.
Познавательные УУД:
классифицировать
объекты.
Коммуникативные
УУД: проявлять
активность в
коллективной
деятельности. Регулятивные УУД:
планировать решение
учебной задачи.
2. Данное число делим на
делитель. Это значение
частного.
3. Вычитаем из делимого
наибольшее число – это
остаток.
4. Проверяем, остаток должен
быть < делителя.
Сравнить алгоритм .
Что заметили? (4пункт)
Завтра мы дополним шаг алгоритма.
Для этого вы дома понаблюдаете за
делителем и остатком
карточка

Д.З.
внимание на делитель и остаток
при решении примеров на деление
с остатком), с. 26, № 2, карточка
 При выполнении д/з  обратите
Давайте решим пример 32 : 5 по
алгоритму с проговариванием.
5.Первичное
закрепление.
Цель: закрепить
знания, полученные на
уроке.
Пользуясь алгоритмом, решаем с
проговариванием. 1 ряд – 10: 6;
2 ряд – 11 : 4; 3 ряд – 17 : 4
Проверяет понимание
способа действия.
Проговаривают
алгоритм работы при
решении примеров.
Регулятивные УУД:
Планировать решение
учебной задачи,
встраивать алгоритм
действий Познавательные УУД:
воспроизводить
информацию,
необходимую для
решения учебной задачи,
обосновывать свой
выбор.
Личностные УУД:
Применять правила
делового
сотрудничества.
Коммуникативные
УУД:
Проявлять активность
во взаимодействии.
Личностные УУД:
Способность к
самооценке.
6 Рефлексия
деятельности.
Цель: оценить
результаты учебной
деятельности
Какую цель мы ставили ?
Какое открытие вы сегодня сделали
на уроке?
Помогло вам открытие достичь цели?
(проговаривание алгоритма)
Организует беседу,
связывая результаты с
учебной задачей.
7. Самостоятельная
работа.
Цель: проверить навык
усвоения новых знаний.
Я вам по новой теме приготовила
задания. Сейчас вы будете работать
самостоятельно. Выбираете уровень
сложности. Карточки
1 уровень: выпишите и решите
только те выражения, в которых
Формулирует задание,
позволяет выбрать
уровень сложности
самим учащимся
Выполняют
самостоятельную
работу, опираясь на
ранее полученные
знания.
Регулятивные УУД:
Выбирать действие в
соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные УУД: деление выполняется с остатком.
15 : 6                23 : 3
12 : 6                 40 : 5
10 : 3                 8 : 4
2 уровень: соедините выражение с
результатами действий.
8 : 3                       3(ост.3)
11 : 4                     2 (ост.1)
9 : 4                       2 (ост.2)
15 : 4                     2 (ост. 3)
 Проверьте по эталону. Как вы
выполнили задание. Оцените свою
работу.
 А сейчас я вам предлагаю заполнить
табличку. «+»  да;  «»  нет.
Поставьте знаки «+»  да, «»  нет.
1. Новая тема мне понятна
2. Я хорошо понял(а)  алгоритм
3. Я знаю, как пользоваться
алгоритмом
4. Я сумею найти частное и
остаток
5. В самостоятельной работе у
меня всё получилось
Развивать операции
мышления.
Коммуникативные
УУД: Осуществлять
самоконтроль.
Подводят итог под
руководством учителя
Регулятивные УУД:
Оценивать результаты
деятельности,
формировать
адекватную
самооценку.
Коммуникативные
УУД: Проявлять
активность в
деятельности 6. Я понял (а) алгоритм деление
с остатком, но в
самостоятельной  работе
допустил ошибки
7. Я доволен(а) своей работой на
уроке
8. На уроке я
учился(ась)учиться:
Эпиграф к уроку -     Лучший способ изучить что-либо
– это открыть самому. Алгоритм деления с остатком.
1. Находим наибольшее число до делимого, которое
2. Данное число делим на делитель. Это значение
3. Вычитаем из делимого  наибольшее число – это
4. Проверяем, остаток должен быть < делителя.
можно разделить на делитель без остатка.
частного.
остаток.
Карточки
1 уровень: выпишите и решите только те выражения, в которых деление выполняется с остатком. 15 : 6                23 : 3
12 : 6                 40 : 5
10 : 3                 8 : 4
2 уровень: соедините выражение с результатами действий.
8 : 3                       3(ост.3)
11 : 4                     2 (ост.1)
9 : 4                       2 (ост.2)
15 : 4                     2 (ост. 3)
Поставьте знаки «+» - да, «-» - нет.
1. Новая тема мне понятна
2. Я хорошо понял(а)  алгоритм
3. Я знаю, как пользоваться алгоритмом
4. Я сумею найти частное и остаток
5. В самостоятельной работе у меня всё получилось
6. Я понял (а) алгоритм деление с остатком, но в самостоятельной  работе допустил ошибки
7. Я доволен(а) своей работой на уроке 8. На уроке я учился(ась)учиться

file_name: Урок математики Деление с остатком 3 класс.docx

description: 8. На уроке я учился(ась)учиться

intro:
Мы продолжим работать со случаями деления и узнаем что – то новое по этой теме. Я вам предлагаю поработать  в парах.
Продолжим работу, которую начали на уроке труда. Мы с вами изготовили шаблоны сарафанов. Осталось приклеить пуговицы и карманы.
Вот этим вы сейчас и займётесь. На парте у вас лежат шаблоны двух сарафанов, пуговицы и карманы.
- Посчитайте количество пуговиц....docx

title: Конспект урока по математике "Деление с остатком"(3 класс)


extracted_text:
Поддержка и развитие ученического самоуправления

  Инструктивно-методическом   письме   МО
Эффективному воспитанию учащихся в современном
учреждении образования  во многом способствует ученическое
самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику
демократических отношений в детской среде, задает реальные
возможности гражданского и личностного самоопределения
подростков.
    В
  РБ   «   Об
организации   работы   классного   руководителя   класса
образовательного   учреждения»
  классный
руководитель       обязан     оказывать   педагогическую   поддержку
органам
  первичным
организациям   общественных   объединений   «Белорусская
республиканская   пионерская   организация»,   «Белорусский
  другим   детским   и
республиканский   союз   молодежи»,
молодежным   общественным   объединениям,
  деятельность
которых   не   противоречит   законодательству   Республики
Беларусь.
самоуправления,
ученического
говорится:

  Ученическое   самоуправление —   форма   участия
обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в   учреждении
образования,   предполагающее   участие   детей   в   решении
вопросов   при   организации   учебно-воспитательного   процесса
совместно   с   педагогическим   коллективом   и   администрацией
учреждения. При развитых системах соучастия обучающихся в
образовательном   учреждении   существуют   различные   органы
самоуправления:
  общешкольный   ученический   совет,
гимназический   (школьный)   парламент,   ученический   комитет
(учком),   старостат,   школьная   дума   и   др.   Следует   отличать
формы ученического самоуправления от детских и молодёжных
общественных
самими
обучающимися   или   взрослыми   с   участием   детей   в
общеобразовательных учреждений, объединившихся на основе
общности   интересов.
 Cоставители   «Педагогического
энциклопедического словаря» определяют самоуправление как
форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся,
обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и
реализации   решений   для   достижения   общественно   значимых
целей.
объединений,
В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление учащихся —
это   самостоятельность   в   проявлении   инициативы,   принятии
создаваемых решения и его самореализации в интересах своего коллектива
или организации.
  Основная   цель   классного   самоуправления   -
активной,
саморазвивающейся,
формирование
самостоятельной личности. Задачи
 :
1.   Создать   условия   для   полноценного   раскрытия   и
реализации творческих способностей школьников;
2.   Увеличить   число   детей   и   подростков,   принимающих

участие в организации классной жизни
3.   Научить   ребят   самостоятельно   устранять   дефицит

4.   Сформировать   умение   сочетать   личные   и   групповые
5.Выработать правила и законы совместной жизни
6.   Формировать   уважительное   отношение   к  правам
общения;
интересы;
ребенка
жизни:

 Детям можно отдавать следующие области классной
1.   Досуг.   Классные   огоньки,   дискотеки,   праздники,
коллективные творческие дела и т.д.
 2. Деятельность   прессы: классный уголок , газеты, радио,
школьное телевидение, реклама.
3. Спорт и спортивные мероприятия.
4. Трудовая деятельность: дежурство, генеральные уборки,
ремонт помещений, мебели, работа на пришкольной территории
и т.д.
5.   Шефская   работа   с   престарелыми,   больными   людьми,
ветеранами войны и труда.
6.   Уборка   школьных     ,   территории,   самообслуживание   в
7.   Реальное   участие   в   работе   педсоветов,   конференций,
родительских комитетов и т.д.
8. Деятельность ученических органов правопорядка.
столовой.
  СТРУКТУРА САМОУПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ ЧЕТЫРЁХУРОВНЕВАЯ:
Первый уровень – ученическое самоуправление в классе,
Второй уровень – школьное ученическое самоуправление,
Третий уровень – самоуправление школьных общественных организаций БРПО и
БРСМ, которое предполагает: высший орган  заседание актива БРПО и заседание
актива БРСМ.
Возглавляют заседания актива БРПО и БРСМ  председатели
Четвёртый уровень  общешкольное самоуправление. Совет школы. Он состоит из
членов (учащихся  , председателей БРСМ  и БРПО, педагогов и родителей. Совет школы – это пусковой механизм организаторской работы в школе, он утверждает
конкретный план работы на конкретный срок, а затем анализирует его выполнение.
 Структура классного самоуправления хотя и имеет общие
основы,   но   в   каждом   классе   строится   по-своему   и
сориентирована   на   конкретных   ребят   и   их   совместную
деятельность, определяется уровнем развития коллектива. Она
предполагает   широкую   вариативность   и   осуществляется   в
разных   формах.   Органы   самоуправления   должны   быть
достаточно   разнообразными   и   гибкими,   постоянными   и
временными,   обновляемыми   и   ситуативными.   Но   при   всем   их
разнообразии, они всегда вторичны. Первична деятельность, на
основе которой и возникает самоуправление.
Формы органов ученического самоуправления и названия их
могут быть самыми разнообразными: парламент, министерство,
совет, собрание, комитет, совет клуба, учком и т.д.
           Исполнительным органом самоуправления является совет
класса, который избирается открытым голосованием на собрании
из наиболее социально активных учащихся или формируется из
представителей   микрогрупп.
  Сроки   функционирования
исполнительного   органа   самоуправления,   режим   работы
функциональные обязанности, структура также определяются на
классном   собрании.   Название   определяется   исходя   из
сложившихся   традиций,   специфики   класса   и   творческого
подхода   в   деятельности   педагогов   и   учащихся:   совет   класса,
совет   организаторов,   совет   командиров,   совет   содружеств,
ученический   совет   и   т.п.   Главное   его   назначение   –
регулирование жизнедеятельности коллектива в период между
собраниями   и   реализация   принятых   решений.       Деятельность
совета   класса   строится   на   основе   плана   работы   ученического
коллектива.   Совет   отвечает   за   выполнение   данного   плана   и
решений   классных   собраний,   организует   их   реализацию.
Заседания совета класса проводятся по мере необходимости или
в соответствии со сложившейся традицией (к примеру, 1 раз в
неделю). Они должны быть деловыми и краткими по времени.
(СЛАЙД 10) На заседании совета ведется разговор о выполнении
поручений,   реализации   предыдущих   решений,   анализируется
проведение   дел,
  планируется   предстоящая   работа,
распределяются   задания   между   учащимися,   отдельными
микроколлективами,   группами   по   подготовке   очередных   одел,
рассматриваются вопросы поощрения активных учащихся и т.д.
О решении, принятом советом, информируется весь коллектив
класса, оно помещается в классном информационном уголке.
    Наряду с основными структурными подразделениями в
классах для подготовки текущих дел, организации разных акций могут   создаваться   временные,
  подвижные   группы   и
микроколлективы (Советы дел по подготовке к КТД, праздникам,
конкурсам; ,   экологическая разведка, дежурные посты, служба
милосердия, спортивные команды, поисковые группы и т.д.).
 Классные собрания -  высший орган классного ученического
самоуправления,
  развитие
самостоятельности   учеников   в   принятии   или   реализации
решений детского коллектива.
Классное собрание проводится на основе принципов
  которое   обеспечивают
демократии, гуманности и гласности и рассматривается как
законодательный орган и форма деятельности учащихся по
формированию общественного мнения и нравственной
атмосферы в коллективе. Главное назначение классного
собрания – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем,
возникающих в организации деятельности учащихся класса,
роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции
классного собрания – стимулирующая и организующая.
Результатом работы собрания являются конкретные решения,
направленные на положительные преобразования в коллективе.
Необходимо   отметить,   что   собрание   может   проходить   в
различных   формах,   и   необязательно   при   этом   соблюдать
привычный   ритуал   (выборы   президиума,   заслушивание   и
обсуждение   доклада).   Наиболее   интересной   и   эффективной
формой проявления активности являются  собрания-диспуты, на
которых обсуждаются наболевшие проблемы жизни коллектива,
вносятся   конкретные   предложения.  Цель собрания:  помочь   в
решении проблем, развивать у учащихся способность решать эти
проблемы самостоятельно.
Задачи собрания:  вызывать детей на откровенный разговор
друг с другом, формировать дисциплину среди школьников.
На собрании:
• не позволяйте детям осуждать или обвинять других;
•   не   привлекайте   детей   к   выслеживанию   и   выявлению
• создавайте атмосферу сотрудничества.
Правила организации и проведения собрания
1) попытаться самим решить проблему;
2) не оказывать друг на друга никакого давления;
3) слушать друг друга не перебивая.
Структура собрания:
правонарушителей;
ребят;
• не наказывайте весь коллектив за поведение отдельных •   представление   обсуждаемой   проблемы   (классным
руководителем  или учащимися);
• изложение информации по проблеме;
• начало дискуссии: «Что нам необходимо сделать для того,
чтобы...», «Результат получился таким, потому что...»;
• предложение решения проблемы;
• выбор решения;
• обсуждение предполагаемого результата решения;
• закрытие собрания.
45 мин.
Процедура собрания:
 школьники сидят по кругу;
  продолжительность собрания     для старших школьников -
Как часто организовывать собрания, решает коллектив.
Вопросы, решаемые на собрании:
  Планирование   работы;   выборы,   перевыборы   органов
самоуправления;
    создание групповых правил, законов (СЛАЙД) , кодексов
для достижения желаемого этического поведения;
  разрешение   конфликтов   и   налаживание   дружеских
взаимоотношений между учащимися.

Следует учесть, что не все вопросы, вынесенные на собрания,
можно   предусмотреть   вперед   на   год,   многое   будет
подсказано текущими делами. Классный руководитель учит
ребят   порядку   проведения   собрания,   умению   его   вести,
слушать   своих   товарищей,   просить   слова,   участвовать   в
обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и
голосовать   за   их   принятие,   т.е.   учит   демократичному
проведению собраний.
               Организационные моменты в самом начале учебного
года   дают   хороший   задел,   эмоциональный   заряд   на
последующую   работу,
  взаимопонимание   и   добрый
микроклимат   в   коллективе.   Поэтому   в   сентябре   –   октябре
проходят   классные   собрания
  по   коллективному
планированию своей деятельности, где обсуждаются вопросы
:       каждому   дело   –   по   душе,   законы   школьной   жизни,
дисциплина – свобода или необходимость, свободное время –
простор для развития способностей, коллектив и его роль в
формировании   личности   школьника.   (СЛАЙД)  В   процессе
планирования   ребята   учатся   анализировать,   сравнивать, принимать   решения,   что   является   необходимым   условием
развития социальной активности школьников.
     Формированию  доброжелательных отношений,
основанных на взаимопомощи и взаимоуважении, способствуют
выработанные и  принятые на классном собрании  классные законы жизни,
заповеди, нравственные нормы и кодексы чести, разработанные с учетом
общественного мнения и социального опыта учащихся, что способствует
самоопределению воспитанников в общечеловеческих ценностях    ,  которые
признаются обязательными для всех.
 поручения
Важным       компонентом   ученического   самоуправления
являются
включающие   учащихся   в
жизнедеятельность   коллектива   и   в   социально   значимую
деятельность.   Выполняя   общественное   поручение,   ребенок
приобретает   социальный   опыт,   необходимый   для   становления
гражданственности, навыки общественной деятельности, уроки
демократической культуры.
Общественное   поручение   характеризуется   двумя
особенностями:   с   одной   стороны   они   носят   характер
полномочия,   которое   личность   получает   от   коллектива,   а   с
другой – характер обязательства, которое личность добровольно
берет на себя перед коллективом. И в первом, и во втором случае
имеется в виду, прежде всего моральное значение, т.к. речь идет
о развитии чувства ответственности отдельной личности перед
коллективом за порученное  одело.  Выполнение общественного
поручения   формирует   не   только   организаторские   навыки,   а
способствует,     прежде   всего,     духовному   росту   учащегося,
расширяет круг его запросов, повышает социальную значимость
и   личную   ответственность.   Практически   любое   общественное
поручение несет в себе ролевую функцию, дает ребенку новую,
пусть   временную   роль   командира   или   подчиненного,
организатора   или   исполнителя,   уполномоченного   класса   в
другом   коллективе   и   т.д.   Через   систему   этих   ролей   и
формируется   у   учащихся   опыт   разнообразных   общественных
отношений.
При   распределении   общественных   поручений   возможно
применение   следующих   методических   приемов:     назначение
органом самоуправления (классным собранием, советом класса и
др.);   выборы   полномочного   лица   открытым   (закрытым)
голосованием;   коллективное   доверие;   очередность;   конкурс;
жеребьевка; личное желание; совет взрослого. В зависимости от
уровня   развития   коллектива,   сначала   можно   использовать
назначение, от назначения идти к выборности, от выборов – к
очередности, от очередности – к добровольности, желанию. При распределении поручений необходимо учитывать возрастные и
индивидуальные   особенности,   возможности   подростков,   их
интересы   и   способности,   необходимо   постоянно   и   постепенно
усложнять   содержания   поручений,   расширять   права   и
обязанности   учащихся.   Также   необходимо   помнить,   что
поручение жизненно, если оно понятно, доступно, общественно
значимо,   интересно.   А   сменяемость   ребят   в   различных   видах
деятельности   идет   через   перемену   участков   работы,
перевыборов, очередности в выполнении дел.
  В конце учебного года оценивается уровень
эффективности работы классного  актива, степень
вовлеченности учащихся в общественную жизнь, проводится
рейтинг  классных дел. Итоги года по традиции подводятся на
классных собраниях «Заключительные посиделки   , классных
часах «Главный разговор года»

  Для   классных   руководителей
  важно   постоянно
отслеживать,   как   развивается   самоуправление   в   классе.   Для
этого   можно   провести   опрос   учащихся   по   предлагаемой
методике.
  Предложенные   в   данной   методике   вопросы
соответствуют функциям детского самоуправления и критериям
развития его в ученических коллективах.
  В школе много делается для того, чтобы лидеров, инициативных
учащихся, проявивших творчество и талант в проведении того
или иного дела, знал весь коллектив: ученический,
педагогический и родительский.
С целью активизации деятельности классного самоуправления
проводится конкурс на «Класс года». Итоги его подводятся в
конце учебного года. Класс победитель среди 5-8, 9-11 классов
награждается экскурсионной поездкой по республике,
коллективная фотография заносится на школьную Доску почета.
Классное ученическое   самоуправление есть там, где школьники
ощущают   себя   хозяевами   класса,
  ответственными   за
происходящие в нем события, где они проявляют инициативу и
творчество в совершенствовании собственной жизни, стремятся
к лучшей ее организации, где каждому есть дело до каждого.
Ввести в классе самоуправление - значит поставить всех детей в
позицию организаторов школьной жизни, чтобы они чувствовали
себя хозяевами и действовали как хозяева. При этом установить
правильное   соотношение   педагогического   руководства,
самоуправления,   саморегуляции   и   соуправления   в   процессе
педагогического   управления,
  добиться   их   оптимального соотношения,   установить   связь   межу   ними   -   главная   задача
классного руководителя.
Мечта   любого   классного   руководителя   –   создать   единый,
дружный коллектив. А это становится все труднее и труднее…
Разобщенность   в   обществе,
  материальное   неравенство,
диаметрально   противоположные   критерии   духовных   и
нравственных ценностей, семейные неурядицы, политические и
природные   катаклизмы…   и   многие   другие   проблемы   ставит
перед нами жизнь. От них нельзя отгородиться теоретическими
«догмами»   и   нравоучениями   –   типа   это   «хорошо»,   значит   –
«можно», а это «плохо», значит – «нельзя».
Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее
осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное
орудие – коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.

 Если   педагог   хвастается,   что   он   придумал,   он   сделал,   он
организовал, то это, не есть достаточно хорошо. Важно, чтобы
дети   говорили   –   это   мы   придумали,   это   мы   создали,   это   мы
сделали, это мы организовали, и еще важно, чтобы они говорили
так:   А   наша   классная   –   она   «классная»,   она   нас   всегда
поддержит,   поможет,   не   продаст…-   в   этом   заключается   суть
педагогической поддержки. О  УЧЕНИЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ
ПОЛОЖЕНИЕ
I. Общие положения
  Ученическое   самоуправление   –   целенаправленная,
систематическая,   организационная   и   прогнозируемая   по
результатам   деятельность   учащихся,   в   процессе   которой
реализуются функции управления, направленные на решение
задач, стоящих перед коллективом.
      Целью   самоуправления является создание условий для
участия каждого в общественной деятельности.
II.   Принципы самоуправления:
 равноправие;
 выборность;
 открытость и гласность;
 обновляемость и преемственность;
 дифференциация и индивидуализация;
 совет и согласие;
 критика и самокритика;
 отчётность.
Девиз:   «Вместе   планируем,   вместе   организуем,   вместе
оцениваем сделанное».
III. Организация деятельности.
         Собрание  объединения по интересам:
1. Определяет   перспективы   развития   и   основные
направления   жизни объединения по интересам.
2. Обсуждает   любые   вопросы   жизнедеятельности,
принимает по ним необходимые решения.
3. Совместно   с     педагогом   рассматривает   и   утверждает
план  воспитательной работы.
4. Высказывает

предложения

по

улучшению
образовательного  процесса.
5. Избирает актив  объединения.
6. Анализирует ход выполнения принятых решений.

file_name: Поддержка и развитие ученического самоуправления в папку.docx

intro:
Эффективному воспитанию учащихся в современном учреждении образования  во многом способствует ученическое самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в детской среде, задает реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков.
 Ученическое самоуправление — форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в   учреждении образования, предполагающее участие детей в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения. При развитых системах соучастия обучающихся в образовательном учреждении существуют различные органы самоуправления: общешкольный ученический совет, гимназический (школьный) парламент, ученический комитет (учком), старостат, школьная дума и др. Следует отличать формы ученического самоуправления от детских и молодёжных общественных объединений, создаваемых самими обучающимися или взрослыми с участием детей в общеобразовательных учреждений, объединившихся на основе общности интересов. Cоставители «Педагогического энциклопедического словаря» определяют самоуправление как форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Поддержка ученического самоуправления


extracted_text:
Воздух — это
смесь газов,
состоящая на 78 % из
азота,  21 %
кислорода,
сравнительно
немного углекислого
газа, входят в его состав и пары воды.
Воздух необходим для дыхания всем
живым организмам: человеку, животным,
растениям.
Охрана воздуха. Промышленная
деятельность человека приводит к
загрязнению окружающей среды.
Человечество сжигает нефть, газ, бензин,
уголь и другие виды топлива в топках
электростанций, различных заводов, в
двигателях автомобилей. При неполном
сгорании топлива в воздух попадают
частицы вредных веществ. Они с
воздушными массами переносятся
ветрами по всему миру и вместе с
осадками возвращаются на землю,
загрязняя воду, почву и всю окружающую
нас природу.
парниковому эффекту. Поверхность
Загрязнение воздуха ведет к земного шара постепенно нагревается.
Таят ледники на полюсах, растет уровень
мирового океана. Все больше
катаклизмов обрушивается на
человечество. Человек, чтобы жить
комфортно в будущем, обязан заботиться
о защите чистоты воздуха, уменьшая
выбросы от промышленных предприятий
и автомобилей. Это вопрос
существования светлого будущего.

intro: Воздух — это смесь газов, состоящая на 78 % из азота,  21 % кислорода, сравнительно немного углекислого газа, входят в его состав и пары воды. Воздух необходим для дыхания всем живым организмам: человеку, животным, растениям. Документ на стенд по окружающему миру в начальной школе.

title: На стенд окружающего мира.


extracted_text:
1
СЦЕНАРИЙ
торжественного митинга в канун Дня Победы, чествования
ветеранов ВОВ
«И НА ВОЙНЕ МЫ ПИОНЕРСКИМ ГАЛСТУКОМ, КАК
ЗНАМЕНЕМ ОТРЯДА ДОРОЖИЛИ!»

    Митинг   проходит   возле   памятника   погибшим   героям   войны   по   ул.
Брестской   (возле   СШ   №33   г.   Гомеля),   установлена   аппаратура,   два
микрофона.   Юные   пионеры   выстраиваются   по   центральной   аллее,
  а
ветеранам приготовлены сидячие места справой стороны от памятника.
(До   начала   звучат   записи   песен   военных   лет.   Пауза   –   звучит   небольшой
отрывок песни «Священная война»). Выходит ведущая.
Ведущая:  Здравствуйте,   мы   рады   приветствовать   уважаемых   ветеранов,
гостей   и     всех   ребят   в   канун   всенародного   праздника   Дня   Победы.   Наш
митинг и место, где он проходит, выбраны неслучайно. Сегодня наших ребят
на   этом   историческом   месте,   у   памятника   погибшим   героям   примут   в
пионеры. Галстуки им повяжут наши уважаемые ветераны – гордость, честь и
совесть нашей Республики. Ну, а теперь  вернемся в прошлое. В тот день 22
июня 1941 года, когда началось та страшная война, принесшая с собой смерть
и горе на нашу землю.
(Звучит фонограмма «Сирена   воздушная тревога»).
Ведущая:    В четыре часа утра на спящие города посыпался шквал бомб и
огня. Этим утром мирная жизнь перечеркнулась для миллионов людей черным
огненным крестом. В одночасье все рухнуло…
(Фонограмма Левитана «О начале Войны»).
Ведущая:  Выпускники   1941   года,   так   ждавшие   выпускного   бала,   пошли
встречать рассвет. А на заре их встретила вот такая «смертельная музыка», от
которой все холодело внутри.
(Фонограмма «Летят самолеты, бросают бомбы, взрывы»).
Ведущая:  И сейчас я хочу предоставить слово человеку, который с первых
дней встал на защиту нашей Родины.
(выступление ветерана)______________________________________________
Ведущая: Война не видела различий ни по национальностям, ни по возрасту.
На защиту своей земли встала вся страна – от мала до велика. На военных
заводах в тылу, кто с оружием в руках бил ненавистных фашистов, и кто создавал в тылу врага партизанские отряды, не дававшие спокойной жизни
оккупантам.
Ведущая: Хочу предоставить слово свидетелю тех славных событий
(выступление ветерана)______________________________________________
2
Ведущая:  Ненависть   Советского   народа   к   фашистам   была   столь   велика,
сколь велика была  вера в Победу.
(Фонограмма Левитана «О капитуляции»).
Ведущая:  Приближали   долгожданную   Победу     героические   подвиги   юных
пионеров   –   антифашистов.   Нашим   земляком   Семеном   Федоровичем
Шакаровым была написана книга «Пионеры – герои».
Ведущая:    А вам, ребята, нашим будущим пионерам, нужно знать историю
пионерии.   И   приглашаю   к   микрофону   старшего   научного   сотрудника
областного музея Надежду Александровну Брагину
(выступление Н. А. Брагиной)________________________________________
Ведущая:  Спасибо Надежда Александровна за интересный, познавательный
рассказ. А мне пришли на память вот такие слова: красный галстук носят на
груди те, кто в каждом деле впереди, те, кто ценит мужество и честь, в ком
упорство и отвага есть.
Ведущая:    Вот и настал самый торжественный момент, сегодня вы станете
пионерами, это звание сколь почетно, столь и ответственно. Ведь пионер во
всем   пример.   На   вас   сегодня   возлагают   свои   надежды   наше   старшее,
героическое поколение. На могиле героев    вы поклянетесь быть достойными
звания  «Юный пионер Беларуси».
Таня____________: Замер ты в торжественном молчании,
Ждут друзья твоих заветных слов.
Ты даешь сегодня обещание:
Пионером нынче стать готов.
Таня____________: Словом это крепче твердой стали.
Будь в поступках и в делах пример.
Чтобы с гордостью потом сказали:
«Это сделал юный пионер!»
Ведущая:
  Текст   торжественной   клятвы   я   прошу   зачитать   методиста
инструктора   по   работе   с   детскими   и   молодежными   организациями   Дома
детского творчества Крючкову Татьяну Васильевну. (Выходит Крючкова Т. В.)
Крючкова Т. В.    Я (Ф. И.), вступая в ряды Белорусской республиканской
пионерской   организации;   перед   лицом     своих   товарищей,  ветеранов  войны
торжественно   клянусь:   любить   свою   Родину,   быть   добрым,   честным   и
справедливым, всегда выполнять законы пионеров Беларуси.
(Звучит текст клятвы).
3
Крючкова Т. В. Право повязать пионерские галстуки представляется нашим
ветеранам, гостям и пионерам разных лет.
(Фонограмма – звучат фонфары).
(Ветераны   поднимаются   и   проходят   на   центральную   аллею,   становятся
напротив юных пионеров – повязывают галстуки. После того, как все галстуки
повязаны
Крючкова Т. В.  Внимание!!! Пионеры к делам на благо Родины, к добру и
справедливости будьте готовы!
Ответ пионеров: Всегда готовы!!! (пионеры отдают салют).
Таня Полякова: Дорогие ветераны!
    Желаем вам счастья, здоровья!
    Пусть сбудутся ваши мечты.
    И с искренней нашей любовью
    Примите живые цветы.
Ведущая: Юные пионеры города Гомеля   вручить цветы ветеранам!
(Пионеры вручают цветы ветеранам).
(Фонограмма – звучат фонфары).
Ведущая:  Дорогие   ребята!   Вас   пришел   поздравить   с   праздником   ветеран
войны ____________________________________________________________
Андрей Григорьевич Некрасов.
(Выступление Некрасова А. Г.)
Чтец__________________: «Памяти павших»
Шумят под вами рощи и дубравы
Труда и мира новый день встает
Товарищи, не мы поем вам славу
А вся земля торжественно поет.
Вам в этой битве жребий пал суровый,
Горячей кровью землю бросить,
Спасибо вам от солнца золотого,
Его враги хотели погасить.
Когда вас злые ветры подкосили,
Когда устали молнии плескать,
Прижала вас к груди своей
И долго не хотела Родина отпускать 4
На вас упали слезы проливные,
И целый мир прислушался к словам:
«Спасибо вам, спасибо вам родные!
богатыри, спасибо вам!»
Вы путь врагу отважно преградили,
Вы сквозь огонь победу пронесли
Спасибо вам от тех, кого любили,
От тех, кого жалели и спасли.
Шумят под вами рощи и дубравы
Труда и мира новый день встает
Товарищи, не мы поем вам славу
А вся земля торжественно поет.
Ведущая:  В такой торжественный день нельзя не вспомнить всех погибших
героев,  защитивших нашу Родину.
Вспомним всех поименно,
Горем вспомним своим….
Это нужно   не мертвым!
Это надо – живым!
Прошу почтить память погибших минутой молчания.
(Минута молчания).
(Фонограмма – «Аве Мария» поет Рассошко Н. П.).
(Рассошко Н. П. поет со свечой в руках, в конце мелодии – Назарова О. М.,
Крючкова Т. В., Летецкая Л. И.   возлагают цветы к памятнику).
(Массовое   возложение   цветов   к   памятнику   ветеранами,   гостями   и
пионерами. Ветераны проходят на свои места, а пионеры выстраиваются на
левой дорожке в колонну по двое).
Чтец__________________: Спасибо вам, ветераны,
Солдаты минувшей войны
За ваши тяжелые раны,
За ваши тревожные сны.
За то, что Отчизну спасли вы,
Сыновнему долгу верны,
Спасибо, родные, спасибо,
От тех, кто не знает войны!
Ведущая:  И   завершить   наш   митинг   позвольте   знаменитой   песней   Игоря
Лученка «Весна сорок пятого года».
(Поют Рассошко Н. П. и Петросян В. А.).
Ведущая:    Еще раз поздравляем всех с праздником. Ветеранов приглашаем
пройти  в школьный музей, а юных пионеров пройти на свой первый парад.
А   также   юных   пионеров   ждем     сегодня   на   праздничном   концерте   В   ДК
«Фестивальный» в 16.00.
(Фонограмма марша). (Ветераны под марш проходят в школу, а юные пионеры – расходятся по
своим школам).
2 блок  мероприятия
(в помещении  музея боевой славы СШ №33)
1. Музыкальнолитературная   композиция
  «День   Победы»
5
ответственный Почтенных И. М.
2. экскурсия по музею.
3. Вручение сувениров ветеранам.

file_name: День Победы и 80-летия пионерии.doc

title: Пионерская агитбригада


file_name: Экорассказки. Вотякова О.Н..pdf

intro: Творческий сборник учащихся "Экорассказки" - это результат длительной проектной работы учащихся 2 класса. Данный проект проводился в рамках Года экологии в России. Он включал в себя элементы исследовательской работы, материалы литературного творчества учителя и учащихся, сочинения, рассказы, стихотворения об охране природы, фотоработы второклассников, рисунки по теме, отчёты о мероприятиях по природоохранной деятельности.


extracted_text:
ОМЕТОВА ОЛЬГА ЛЬВОВНА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа  №2 города Димитровграда Ульяновской области»
СВОЕОБРАЗИЕ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА В
ИСТОРИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ Н. М. КАРАМЗИНА «МАРФА
ПОСАДНИЦА, ИЛИ ПОКОРЕНИЕ НОВАГОРОДА».
Литературное   наследие   Карамзина   огромно,   многообразно   по
содержанию, жанрам и форме.
Карамзин неоднократно излагал свою точку зрения о необходимости
нравственного   образования   русского   народа   средствами   русской
литературы. И особое внимание отводится патриотическому воспитанию.
«Патриотизм, – говорит Карамзин, – есть любовь ко благу и славе отечества
и желание способствовать им во всех отношениях». Патриотов немало на
Руси,   но   патриотизм   свойствен   не   всем;   поскольку   он   «требует
рассуждения», постольку «не все люди имеют его». Николай Михайлович
ставит перед литературой задачу воспитать чувство патриотической любви
к Отечеству у всех граждан, «ибо русские люди еще плохо знают себя, свой
национальный характер». «Мне кажется, – продолжает Карамзин, – что мы
излишне смиренны в мыслях о народном своем достоинстве, а смирение в
политике   вредно.   Кто   себя   не   уважает,   того,   без   сомнения,   и   другие
уважать не будут». Но не просто о любви говорит Карамзин, он утверждает,
что   только   на   пути   исполнения   общественных   должностей   человек
приобретает   истинное   счастье:   «Мы   должны   любить   пользу   отечества…
любовь   к   собственному   благу   производит   в   нас   любовь   к   отечеству,   а
личное   самолюбие   –   гордость   народную,   которая   служит   опорою
патриотизма». Следовательно,  «таланту русскому всего ближе и любезнее
прославлять   русское».   «Должно   приучить   россиян   к   уважению
собственного», – вот о чем пишет Николай Михайлович, и с этим   может
справиться только национальносамобытная литература.
И начинает путь к этой самобытности с себя. Карамзин пишет статью
«О   случаях   и   характерах   в   российской   истории,   которые   могут   быть
предметом художеств». С нее открывается новый, особенно плодотворный,
период   творчества   писателя.
  что
патриотическое   воспитание   лучше   всего   может   быть   осуществлено   на
конкретных примерах: история России дает огромный, бесценный материал.
Предметом   изображения   должна   стать   реальная,
  объективная
действительность,   героями–   историческиконкретные   русские   люди,
причем   их   характеры   должны   раскрываться   в   патриотических   деяниях.
Меняется и роль самого автора:  это уже не «лжец», умеющий «вымышлять
  Здесь   Карамзин   указывает, приятно», это писатель, являющийся «органом патриотизма». И главная его
деятельность  убеждение, что «труд его не бесполезен для отечества», что
он как автор помогает согражданам «лучше мыслить и говорить».
«Героические   характеры»     можно   с   легкостью   найти   в   русской
истории. Карамзин тут же предлагает некоторые сюжеты, в которых ярко
проявился характер русского человека: князь Олег  «победитель греков»;
князь   Святослав,   чья   легендарная   храбрость   служит   выражением   черт
русского   характера.   Но   не   только   о   мужских   героических   характерах
говорит   Николай   Михайлович,   он   выступает   с   предложением   создать
«галерею россиянок, знаменитых в истории». Так, Марфу Посадницу он
сделал героиней своей исторической повести, указав на  одно из важнейших
свойств   национального   русского   характера      способность   выходить   «из
домашней неизвестности на театр народный».
В   чем   состоит   «русский   национальный»   характер?   Ответом   стала
повесть «Марфа – Посадница, или Покорение Новагорода». Устами Марфы
провозглашен новый идеал человека, человека активного, сознающего, что
его   сердце,   его   будущее   зависит   во   многом   от   него   самого,   от   его
поведения, от его «борьбы с обидчиками».
В   повести   «Марфа   –   Посадница,   или   Покорение   Новагорода»
описывается уже не «летопись человеческого сердца», а эпизод из большой
государственной   истории   —   последние   дни   и   падение   Новгородской
республики, персонифицированной в лице Марфы Борецкой, легендарной
защитницы   новгородской   вольности.   Двойное   заглавие   определяет   связь
исторического   события   («Покорение   Новагорода»)   и   деяний   героини
(«МарфаПосадница»).   Здесь   характер   героини   раскрывается   не   в   плане
«истории души», а в контексте ее общественных идеалов и гражданской
позиции.
Повествование   «Марфы…»,   подобно   драматическому   действию,
начинается   и   продолжается   в   настоящем   времени,   создавая   иллюзию
сиюминутности.   В   повести   нет   авторского   описания   сражений   и   битв,
рассказы о них вложены в уста вестников. Большинство повествовательных
фрагментов оформлено в диалогической структуре. Конфликт новгородцев
и московитов сознательно уподобляется Карамзиным классицистическому
конфликту   страсти   и   разума:   одушевляющая   новгородцев   любовь   к
вольности   выступает   как   личная   страсть,   мужество   московитов
интерпретировано как страсть общественная.
Важно   отметить,   что   у   Карамзина   народ   становится   активно
действующим персонажем,  обретает голос, собственное мнение. Писателя
очень заинтересовала судьба женщины, которая посмела выступить против
царя, сумела повести за собой народ. Она всегда с народом: в горе и в
радости, не стыдится встать на колени перед народом, чтобы в последний раз   уговорить   идти   на   битву   с   войском   Иоанна,   вдохновляет   воинов
Новгородских на сражение, открывает свои закрома и все отдает народу,
чтоб   люди   не   умерли   с   голоду.   Ее   власть   над   народом   базируется   на
единении с легендарным  прошлым, в простате доводов и личном участии в
судьбах.
В   образе   Марфы   воплощена   идея   патриотизма      верность   идеалам
свободы Новгорода. Драма ее обусловлена объективной логикой истории
(   «хотела   (весьма   некстати!)   быть   Катоном   своей   республики»).   При
политическом поражении она одерживает моральную победу.
Так последняя повесть Карамзина, уподобляющая тайну человеческой
судьбы   тайне   судьбы   народной,   поднимает   на   уровень   историко
философской проблемы мысль о равновеликости истории души и истории
Отечества, высказанную писателем в одной из первых его повестей.
Именно   в  этой   жанровой   разновидности   повести   впервые   возникает
образ фатальной надличностной силы, которая на уровне отдельно взятой
человеческой   жизни   принимает   облик   стихийной   страсти,   а   на   уровне
истории народа — облик таинственного Промысла, судьбы.
Карамзин   пишет:   «Хочу   запечатлеть   память   русского   геройства   в
несчастиях, поскольку именно они более всего открывают силу и характер
людей и народов».
Очерк  «Марфа   посадница»   заканчивается   обращением:   «Марфа,
сильная   духом,   нам   помоги…».   Слышится   в   этом   обращении   Николая
Константиновича   просьба   об   особой   помощи:   о   помощи   в   обретении
духовной силы на общее благо.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Журнал "Вестник Европы", 1803, № 12
2. Иванов М.А. Рерихи и Тверской край.  Тверь, 2007
3.   Карамзин   Н.   М.   О   случаях   и   характерах   в   российской   истории,
которые могут быть предметом художеств.  http://rvb.ru/18vek/karamzin/
4. Карамзин Н. М. Бедная Лиза. Повести. М. Искательница,2015
5.   Козлова   Н.Н.   Женщина   в   политике:   образ   Марфы   Борецкой   в
исторической   повести   «МарфаПосадница»   Н.   М.   Карамзина.
womaninrussiansociety.ru
6. http://otherreferats.allbest.ru

file_name: статья.Своеобразие русского национального характера в исторической повести Н.doc

intro: Учебный материал, представленный в этой статье "СВОЕОБРАЗИЕ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ НИКОЛАЯ МИХАЙЛОВИЧА КАРАМЗИНА «МАРФА-ПОСАДНИЦА, ИЛИ ПОКОРЕНИЕ НОВАГОРОДА», рассматривает особенности  художественного раскрытия Карамзиным  национальных черт характеров главных героев повести и их влияние на исторические процессы, происходящие в нашей стране.

title: СВОЕОБРАЗИЕ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ Н. М. КАРАМЗИНА «МАРФА-ПОСАДНИЦА, ИЛИ ПОКОРЕНИЕ НОВАГОРОДА».


extracted_text:
филиал ГБПОУ «Братский педагогический колледж»
МДК.03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного
Экзаменационная работа по
руководителя
ТЕМА: понятие воспитательной работы
Выполнила: студентка группы  446 З
специальности 44.02.02  Преподавание в
начальных классах
Ларионова Екатерина Валерьевна
Проверяющий: преподаватель педагогики
Филинкова А.Н.

2 Тулун, 2018г
Содержание
Содержание…………………………………………………………….……….2
Введение………………………………………………………………….……..3
Глава 1. Понятие воспитательной работы………………………….…….5
1 Понятие, значение и функции воспитательной работы ……….……..5
2 Формы и направления воспитательной работы……………….………..7
Глава 2. Воспитательная работа в школе…………………….…………….10
2.1.    Организация и этапы планирования воспитательной работы в школе
………………………………………………………………………....………….10
2.2.    Требование к планированию воспитательной работы …………………14
Заключение………………………………………………………………………19
Список использованной литературы…………………………...………………21
3 Введение
Воспитание – это явление общественной жизни, которое возникло на
определенном этапе развития общества. Социальная значимость воспитания
обусловлена   необходимостью   передачи   социальнокультурного   опыта   от
поколения   к   поколению.   Воспитание   в   широком   смысле   слова – процесс
усвоения культурного опыта предыдущего поколения.
В   первобытный   период  воспитание   осуществлялось   стихийно,   в
процессе жизнедеятельности племени. Необходимые знания, умения и навыки
усваивались в процессе трудовой деятельности, в которую дети включались
по мере взросления. Наряду со знаниями и умениями передавались обычаи
племени.
Период рабовладения породил новую практику воспитания.  Знание в
представлениях   того   времени   давало   человеку   почти   магическую   силу   и
потому   высоко   ценилось.   Право   на   обучение   получала   привилегированная
часть населения: знать, жречество, чиновничество. Человек через  обучение
усваивал   соответствующие   своему   социальному   статусу   знания   и   систему
ценностей. В период рабовладения был сделан главный шаг к осмыслению
педагогического знания. Педагогические знания закреплялись в философских
учениях (Сократ, Платон, Аристотель).
В   период   Средневековья   идеологической   силой   воспитания   стала
религия.   В   этот   период   церковь   активно   создает   школы   при   монастырях,
берет на себя просветительскую миссию, раскрывая в массовых проповедях
смысл   жизни   на   Земле   и   на   Небе.   В   период   Средневековья   педагогика
оформилась как самостоятельная наука, где уже дифференцируется обучение
и   воспитание.   Обучение   ориентировано   было   на   овладение   грамотой
4 (обучение   письму   и   чтению)   и   богословским   знанием.   В   воспитании
приоритеты отдаются моральнонравственным началам.
При капитализме воспитание и образование молодого поколения стало
  проблема.   Стали   создаваться   национальные
рассматриваться   как   гос.
системы   образования,   специальные   органы   управления   образованием.
Разрабатываются гос. программы, развиваются гос. школы, частные школы.
В целом воспитание древних славян проходило в достаточно суровых
условиях, которые были вызваны особенностями климата и необходимостью
вести постоянные войны, защищаясь от набегов кочевников. Поэтому славяне
ценили прежде всего «крепость в теле, силу в руках и легкость в движениях».
Первым   воспитателем   ребенка   была   мать.   До   нас   частично   дошел
педагогический опыт, который закрепился в преданиях, легендах, пословицах,
поговорках,   потешках,   пестушках.   В   воспитательной   практике   широко
использовались   загадки,   скороговорки,   которые   развивали   мыслительные
процессы, речь.
Нравственные нормы и правила поведения отражались в Домострое –
руководстве   морального   характера,  где   определялись   права   и   обязанности
главы семьи и домочадцев, давались наставления от отца сыну.
Единая система воспитания и образования сложилась в России только в
советский период.   Она   складывалась   на   идеологической   марксистско
ленинской   основе.
  Стержнем   всей   воспитательной   работы   было
формирование основ коммунистического мировоззрения.
Характер воспитания задается потребностями развития государства.  В
современной   воспитательной   практике   активно   используются   идеи
гуманистического   воспитания.   «Сегодня»   воспитание   является   очень
актуальной,   приоритетной   темой   ведь  развитие   государства   зависит   от
воспитания его граждан. Также в воспитание личности выходит приобщение к
5 духовнонравственным   ценностям,   которые   исторически   сформировались   в
нашем Отечестве.
Цель исследования   –   изучение   понятия   воспитательной   работы   и   её
организация.
Объект исследования  воспитательная работа в школе.
Предмет исследования   –   технологии   планирования   воспитательной
работы в школе.
Глава 1. Понятие воспитательной работы
1.1. Понятие и значение воспитательной работы
Воспитательная работа – это организованная групповая деятельность,
вовлекающая школьников в запланированные педагогом отношения.
Цель – разумно, гуманно, по законам красоты построенные отношения.
Основное назначение – высветить в сознании ребенка ценность формируемых
отношений, сделать их субъектами этих отношений. Подругому, высветить
социальное значение (значимость для общества) отношений и их личностной
смысл (значимость для меня, для конкретного ребенка).
Кроме   основного   назначения,   существуют   и   другие   функции
воспитательной работы:
– развивать индивидуальные способности и склонности детей;
–   создавать   возможности   для   самореализации,   самоутверждения   личности
каждого ребенка;
– расширять круг общения;
– расширять кругозор детей;
– учить работать в микрогруппе, коллективе, учить самоуправлению;
– организовать досуг и разностороннюю жизнедеятельность детей;
– учить осмысливать себя и собственную жизнь с позиции ценностей жизни.
Профессионализм педагога заключается в сопряжении предметного и
ценностного восприятия мира. Предметное восприятие мира лежит в границах
6 функциональности   и   утилитарности   (солнце   –   средство   для   загара,   для
выращивания   овощей;   телевизор   –   для   развлечения,   для   проведения
свободного времени; день рождения – способ приобрести новые вещи и т.д.).
Задача педагога – учить детей в каждом объекте (предмете, явлении,
событии) видеть ценность.
Функции классного руководителя:
1. Обустройство школьной жизнедеятельности детей;
2.   Организация   предметной   деятельности   (познавательной,   социально
ориентационной,   трудовой,   художественной,   физкультурноспортивной,
свободного общения);
3. Организация духовной (ценностноориентировочной) деятельности;
4. Характеристика личностного развития (педагогическая диагностика);
5. Педагогическая поддержка, помощь, защита ребенка.
Содержание воспитательной работы включает три направления:
1. Организация различных видов воспитывающей деятельности, в
которых дети вместе с педагогом проживают ценностные отношения к
миру: знанию, труду, обществу, здоровью, людям, природе, – ценностям
жизни.
2. Работа с коллективом (организация микрогрупп, чередование
традиционных поручений, выработка общих правил жизнедеятельности
группы, коллективное планирование и коллективный анализ и т.д.).
3.   Работа   с   индивидуальностью   (воспитание   дисциплины,
ответственности,   обучение   самопознанию,   работа   с   родителями
учащихся и т.д.).
Традиционно   под воспитанием принято   понимать   процесс   передачи
жизненного   опыта   старших   поколений   младшим.   Стремление   поставить
воспитание на службу государству и определенной идеологии привело к тому,
7 что   воспитание   стали   трактовать   как   целенаправленное   формирование
личности с заданными свойствами.
Воспитание  деятельность   по   развитию   духовного   мира   личности,
направленная на оказание ей педагогической поддержки в самоформировании
своего   нравственного   образа.   Воспитание   может   быть   рассмотрено   и
как процесс самоорганизации   личности   средствами   своих   внутренних
ресурсов, требующих определенной внешней инициации.
Рассматривая   приведенное   определение   позиций   традиционной
педагогики,   его   можно   было   бы   отнести   (с   некоторой   долей   условности)
к воспитанию   в   узком   смысле. Как   правило,   такое   понимание   воспитания
связывают с основными понятиями закрытого образования: целенаправленная
деятельность,   влияние,   формирование   качеств   и   убеждений,   передача
социального   опыта.  Эти   понятия   описывают   традиционные   педагогические
действия,   в   которых   личность   ученика   выступает   как манипулируемый
учителем объект.
Гуманистическая   педагогика   обращена   к   другим   воспитательным
действиям.   Они   направлены   на   то,   что   проявляет   и   пробуждает   то,   что
принадлежит личности  сознание, смысл, ценности, переживания, личностный
опыт и т. д.
В   соответствии   с   основными   положениями формирующей педагогики,
главной функцией воспитания является обучение правилам жизни.
При грамотной организации планирования план станет не формальной
бумагой,   а   документом,   способным   защитить   педагога   от   необоснованных
требований   и   претензий,   доказывающим   системный   подход   к   организации
педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к
плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а
не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим
8 замыслом,   целями,   возможностями   и   требованиями   к   педагогическому
процессу.
1.2. Формы и направления воспитательной работы
Формы   воспитательной   работы      это   варианты   организации
воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного дела.
Формы воспитательной   работы   весьма   многообразны   по   сравнению   с
учебной.   По   цели,   методики   и   технологии   их   организации   выделяются   4
основные формы, каждая из которых имеет множество модификаций.
Групповое   дело (воспитательное   мероприятие).   К   групповым   делам
можно   отнести   беседу,   классный   час,   экскурсию,   занятие   по   культуре
поведения и др. Назначение группового дела – корректировка воспитательных
отношений. Задумывает и проводит учительвоспитатель.
Игра (творческая,
социально
психологическая и др.). Назначение – сделать интересным, радостным процесс
познавательная,

подвижная,

познания, труда, общения, творчества и пр.
Творческий   праздник (общественный,   народный,   школьносемейный,
экологический, школьный, праздник искусств и др.). Назначение – привнести в
жизнь детей радость.
Коллективное   творческое   дело   (КТД)   – дело,   которое   планируется,
подготавливается,   осуществляется,   анализируется   и   оценивается   самими
детьми   под   руководством   воспитателя.   Назначение   –   забота   о   своем
коллективе, об окружающих людях.
Формы:   Урочная:   семинар,   лекция,   ролевая   игра,   защита   проекта,
творческий отчет, нетрадиционная форма. Внеурочная: конференция, круглый
стол, интеллектуальный марафон. Выпуск периодической печати, дискуссия,
работа самоуправления, шефство. Диспуты на нравственные темы, этикет и
профессиональная   этика,
  тестирование,
  анкетирование,
  составление
9 психологической карты, акции милосердия. Кружки, секции, общефизическая
подготовка,   спартакиады,   товарищеские   состязания.   Музыкальные   и
литературные гостиные, творческие конкурсы. Дополнительное образование,
концерты художественной самодеятельности, спектакли, экскурсии в музеи,
вечера отдыха, праздники и т.д.
Планирование воспитательной   работы   осуществляется,   исходя   из
следующих принципов:
1. Планируются не цели, а виды деятельности;
2. В плане необходимо отразить 3 объекта внимания педагога, 3 элемента
содержания (см.выше);
3.   Вводится   доминирующая   задача   как   модифицированный   вариант
программы воспитания для возрастной группы;
4. План охватывает целостный период учебного времени (четверть, полугодие,
год);
5. План должен быть гибким, удобным в пользовании;
6. Координируется работа класса и школы;
7. Принцип минимально необходимого и хорошо организованного.
В   зависимости   от   этого   признака   формы   воспитательной   работы
разделяют   на   три   группы:   1)   словесные   (собрания,   митинги,   информации,
беседы, диспуты, дебаты и т.д.), в холле которых используются словесные
методы и виды общения; 2) наглядные (выставки, музеи, экскурсии, стенды,
коллажи и другие формы наглядной агитации), которые ориентированы на
использование наглядных методов  зрительного восприятия воспитанниками
образцов   взаимоотношений,   действий   и   т.п.;   3)   практические   (дежурства,
шефская и благотворительная деятельность, сбор и оформление экспонатов
для музеев, выставок, изготовление стендов конкурсах и т.п.), основу которых
составляют   практические   действия   воспитанников,   которые   изменяют
объекты их деятельности.
10 Виды воспитательной работы: Познавательная, общественная, ценносто
ориентированная, трудовая, спортивнооздоровительная, художественная.
Глава 2. Воспитательная работа в школе
2.1. Организация и этапы планирования воспитательной работы в школе
План      важная   предпосылка   успеха   в   воспитании   школьников   в   том
случае,   когда   он   является   итогом   коллективного   совместного   творчества,
поиска педагогов и учащихся, когда в основе процесса планирования лежит
тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество.
Классный   руководитель   должен     уметь   грамотно   проанализировать
работу за прошлый период и поставить  новые цели. В современной школе
основным подходом к обучению и воспитанию детей  является  личностно
ориентированный   подход.   В   связи   с   этим   анализ   воспитательной   работы
классного руководителя имеет направления:
1.         развитие личности ребенка;
1. становление   и   проявление   индивидуальных   особенностей
школьников;
личные достижения учащихся;
2.
11 3. формирование   в   классе   и   школе   благоприятной     среды   для
развития учащихся;
4. функционирование   системы   медико   психологического   и
социально – педагогического обеспечения процесса развития
школьников.

 Если педагог ввел себе за правило анализировать в своем плане работы
каждое   событие   (экспресс   анализ),   то   он   намного   облегчит   процесс
планирования   работы   в   конце   полугодия,   года.   Экспресс   –   анализ   можно
провести в форме анкеты, цветописи, символического рисунка, описательного
анализа.   Примерное   направление   вопросов   по   анализу   содержания   дела,
организации дела, описательного анализа см. в «Приложении» данной работы.
В   основе   педагогического     анализа   воспитательного   процесса   лежит

диагностика.   Педагог   проводит   диагностическое   исследование   класса,   с
целью:
 Изучить   потребности,   интересы,   склонности   и   другие   личностные
характеристики членов классного коллектива.
 Определить   уровень   сформированности   классного   коллектива,
состояния в нем  деловых и межличностных отношений.
 Выявить   воспитательные  возможности  родителей  и других  категорий
взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность класса.
 Определить эффективность учебно  воспитательного процесса.
Необходимо также обратить внимание на недочеты, которые имеют место
в классе: снижение дисциплины,  межличностных отношений и т. п. На основе
диагностического   исследования   необходимо   продумать   те   воспитательные
задачи, которые необходимо спланировать.
Диагностика может включать в себя:
 Анкетирование родителей, учеников
 Определение уровня воспитанности учащихся по известным методикам
12  Изучение   состояния   здоровья   учащихся   (по   медицинским   картам   и
беседам с родителями).
Обычно   ведущим   направлением   жизнедеятельности   класса   часто
становится то направление, в котором преуспел сам педагог. В школе это
обычно   такие   направления,   как   туристско   краеведческое,   театральное,
спортивнооздоровительное   и   т.п.   Классные   руководители   используют
разнообразные виды и формы деятельности. Здесь и кружки (театральный,
туристический,   спортивные   секции   и   т.   п.),   походы   и   совместные   с
родителями мероприятия.

Чтобы  план  был  «живым»,  реальным  классный   руководитель   должен
опираться   на   методику   коллективного   планирования,   привлекать   к   этому
процессу родителей учащихся.
                        основные требования к плану воспитательной работы:
 Целенаправленность плана
 Ориентированность плана на реализацию потребностей и интересов
детей, на их развитие.
 Связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической
деятельностью детей.
 Комплексный   характер   плана:   разнообразие   содержания   и   форм
рабаты; развитие   многообразных интересов и способностей детей;
включение детей в разные виды деятельности.
 Соответствие возрастным особенностям
Примерные   этапы   планирования   воспитательной   работы   в   классном
коллективе на учебный год можно представить следующим образом.
1. Коллективный анализ воспитательной деятельности класса с привлечением
родителей, всех учащихся и определение задач на следующий год — апрель —
май
13 2. Составление   анализа   воспитательной   работы   классным   руководителем   и
формулировка задач воспитания — начало июня.
3. Составление   предварительного   варианта   плана   воспитательной   работы   с
учетом воспитательных и организационнопедагогических задач — июнь.
4. Коллективное   планирование   воспитательной   работы   в   ученическом   и
родительском коллективе, организованное классным руководителем, — 1—3
я недели сентября.
 4.1. Знакомство учащихся с событиями в стране в очередном году, опытом и
формами участия детей в различных делах, обзор событий школьной жизни.
4.2. Сбор предложений в план работы:
—   поиск   полезных   дел   творческими   группами   (дела   для   нас   самих,   для
сплочения коллектива; дела для младших, в содружестве с младшими; дела на
пользу окружающим людям, для школы; совместные дела с родителями);
— конкурс на лучшее предложение дела на пользу и радость окружающим
людям по результатам «разведки» полезных дел;
 анкетирование (какие дела прошлого года особенно понравились и почему?
Какие дела сплотят, сдружат наш коллектив? Кому и как может принести
пользу, радость наш коллектив?);
— предложения ответственных за конкретные участки работы коллектива.
4.4.  Игра «Интерес». Этапы игры:
а) предлагается написать на листочках перечень своих увлечений, любимых
занятий;
4.5.   Обсуждение   содержания,   форм   работы   с   родителями   и   детьми   на
родительском собрании.
4.6.Обработка   предложений   детей   и   родителей   классным   руководителем,
активом школьников и родителей,
4.7.   Обсуждение воспитательных задач, составление плана на сборе актива
родителей и учащихся.
14 4.8.  Знакомство с плана всего коллектива.
Рекомендации   по   коллективному   планированию   представлены   в
обобщенном   варианте.   Соблюдение   этапов,   постановка   вопросов,   сферы
поиска,   методические   приемы   существенно   зависят   от   возраста   и   опыта
учащихся.
Целесообразно организовать совместную работу детей и родителей на
этапе планирования, поэтому возможно проведение общего сбора родителей и
учащихся по обсуждению совместного плана.
Один из эффективных приемов включения детей в планирование, когда
у   учащихся   нет   опыта   работы   на   какомлибо   направлении   или   для   них
характерен   низкий   уровень   самостоятельности,      выбор   решения   из
нескольких   вариантов,   предложенных   взрослыми.   С   накоплением   опыта
работы   школьникам   не   потребуются   образцы   педагогов,   так   как   дети   их
находят или создают сами. Следовательно, изменяется и роль педагога: от
автора, создателя возможных вариантов, до оппонента планов, появившихся в
процессе коллективного поиска детей.
На взаимоотношения педагогов и детей в процессе планирования влияет
моральнопсихологический климат коллектива, общественное мнение, нормы
поведения, принятые в коллективе, эмоциональный настрой детей.
Содержание,   формы,   методы,   характер   взаимодействия   взрослых   и
школьников зависят от вида планирования.
2.2. Требования к планированию воспитательной работы
План является помощником в построении воспитательной работы, если
соответствует ряду требований
1) Целенаправленность   плана,   то   есть   планируемое   содержание   и   формы
работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело,
15 действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости
от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.
2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их
развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при
планировании, изучение их ценностных ориентации.
3) План      это   результат   совместного   творчества   педагогов,   учащихся,
родителей.
4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью
общества, практической деятельностью детей, что означает:
а)   создание   условий   для   применения   школьниками   на   практике   знаний,
полученных на уроке, во внеурочное время;
б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;
в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей
среды,
5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
а)   разнообразие   содержания   и   форм   работы,   направленных   на   развитие
многообразных интересов и способностей детей;
6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
в) включение школьников в разные виды деятельности;
г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
6) План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных
видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.
7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и
форм   деятельности:   исключить   неоправданное   дублирование,   учитывать
предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
8) Конкретность   и   целесообразность   плана,   обоснованность   планируемой
работы,   что   предполагает   учет   особенностей   каждого   ученического   и
педагогического   коллектива,   уровня   их   развития,   сложившихся   традиций,
16 педагогическую   обоснованность   планируемой   работы   в   соответствии   с
задачами коллектива.
9) Реальность и разумная насыщенность плана.
Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:
 составление педагогами проекта плана (его контуров);
 коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов
педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);
 внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с
учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление
плана воспитательной работы.
При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:
 результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;
 воспитательные и организационнопедагогические задачи;
   материалы,   советы   и   рекомендации   педагогической   и   методической
литературы по воспитательной работе;
 передовой опыт страны, города, школы;
 возможности родителей, общественности;
  воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий,
культурных учреждений;
  традиционные праздники учебного года;
 события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;
 события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
 традиции школы;
 дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;
 предложения педагогов, учащихся, родителей,
Виды и структура планов:
Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное
   они   должны   помогать   в   организации   воспитательной   работы,   быть
17 удобными   для   пользования,   являться   рабочими,   а   не   формальными
документами,
В   практике   составляются   самые   различные   планы,   их   можно
классифицировать по разным основаниям.
1) По охвату содержания:
   комплексный   (общий)   план:   планируется   деятельность   во   всех   ее
направлениях и видах. Например, план воспитательной работы план работы
педагога с детским коллективом;
 тематический план: планируется одно направление или вид деятельности, К
примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие,
 предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План
конференции; план подготовки и проведения классного часа и т.д.
2) По длительности планируемого периода:
 долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и
более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с
учащимися старших классов (на 2 года);
   этапный   (периодический;   план:   это   план   средней   перспективы,   когда
планируется   какойто   определенный   этап   дальней   перспективы   (четверть,
полугодие);
   краткосрочный:   план   ближайшей   перспективы,   когда   планируется
достаточно   короткий   отрезок   времени   (часть   этапа,   периода),   К   примеру,
план работы на месяц, на неделю, ее декаду;
   оперативный:   планируются   конкретные   ближайшие   действия.   Наиболее
распространен план дня.
Перечисленные   виды   планов   тесно   взаимосвязаны:
последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.
  каждый
3) В зависимости от субъекта планирования
 индивидуальный планирует один человек;
18  коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива,
группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детском
объединении.   Коллективный   или   индивидуальный   подход   к   планированию
может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе
индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно
помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект
реализации   плана.   Практика   же   показывает,   что   одним   из   частых
противоречий   в   педагогическом   процессе   является   несоответствие   между
тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана,
4) По масштабу планирования
 общешкольные планы, которые предусматривают  участие в планируемой
работе   детей   разных   классов,   педагогов,   родителей   (план   работы
ученического   коллектива,   план   воспитательной   работы   школы,   план
общешкольного дела);
   планы   первичных   коллективов   (план   работы   классного   коллектива,
клубного коллектива).
Необходимо   различать   планы   работы   педагогического   коллектива,
совместные   планы   педагогов   и   учащихся,   а   также   планы   самих   детей»
Естественно,   что   все   планы   взаимосвязаны.   Так,   план   работы   педагогов
составляется   с   учетом   тех   дел,   которые   определены   детьми,   В   плане
педагогического коллектива отражена позиция учителей по отношению к этим
делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для организаторов
дела, методическая работа с активом детей»
Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе
составляются следующие планы по воспитательной работе:
 перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная
внеучебная   работа   с   ученическим   коллективом»   (основной   официальный
19 документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения
учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);
 календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на
четверть   или   месяц,   на   полугодие   (планысетки,   удобные   для   работы   и
корректировки);
 план   методической   работы   с   учителями   по   вопросам   воспитания
школьников;
 план контроля за организацией и результатами воспитательной работы?
 планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;
 перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет
(3,   5,10),   например,   по   эстетическому   воспитанию   или   нравственному
просвещению;
 планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе
чаще всего составляют:
 план   воспитательной   работы   классного   руководителя   (на   четверть,
полугодие, год);
 план ученического коллектива;
 план   работы   коллектива   по   важнейшему   направлению   на   определенный
период   (месяц,   год,   несколько   лет),   например   поисковая   работа,   работа   с
младшими;
 план подготовки и проведения дела в коллективе;
  план работы творческого объединения, групп.
20 Заключение
Можно сказать, что воспитательная работа классного руководителя
работа   творческая.   Успех   ее   зависит   от   педагогического   мастерства
воспитателя,
  от   знания   им   индивидуальных   особенностей   своих
воспитанников, от воспитательных и педагогических задач коллектива. План
это   средство   повышения   качества   воспитательной   работы   классного
руководителя. Он должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным
по содержанию. Главная цель деятельности  оказать оперативную помощь
детям   в   решении   их   индивидуальных   проблем,   связанных   с   физическим   и
психическим   здоровьем,   социальным   и   экономическим   положением,
успешным   продвижением   в   обучении,   в   принятии   школьных   правил,   с   их
самоопределением в жизни.
Форма   плана   может   быть   самой   различной,   составить   ее   можно   на
четверть,   полугодие,   год...   Чтобы   план   был   «живым»,   «действенным»,
желательно делать отметки о выполнении намеченного, вносить изменения и
дополнения.
Написав данную работу можно сделать следующий вывод:
Планирование   позволяет   значительно   уменьшить   долю   неопределенности   в
развитии педагогической ситуации, обеспечить преемственность сегодняшних
и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения
и воспитания школьников.
Технология планирования должна учитывать, что с возрастом в классе
изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых,
корректируются   межличностные   эмоциональнопсихологические   и   деловые
отношения,   появляются   новые   контакты   с   окружающей   социальной   и
природной средой. Поэтому основным условием составления плана является
его ориентация на возрастные и психические особенности учащихся того или
иного класса, а также на желания и возможности детей.
21 При   планировании   воспитательной   работы   классный   руководитель   должен
исходить из следующих положений:
   предусмотреть   разнообразные   мероприятия   и   виды   работ,   которые
способствовали бы всестороннему развитию учащихся;
 включать воспитанников в деятельность (познавательную, патриотическую,
трудовую, художественноэстетическую, спортивнооздоровительную);
   система   внеклассной   воспитательной   работы   должна   быть   подчинена
организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;
 выделить ту или иную ведущую воспитательную задачу и наметить меры по
ее решению;
   план   должен   содержать   положения,   направленные   на   согласованность
воспитательных усилий классного руководителя, учителей, которые работают
в классе, и родителей.
Выбор варианта плана зависит:
 от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и
роли воспитания в развитии личности ребенка;
   от   сложившихся   в   педагогическом   коллективе   школы   традиций
планирования и организации воспитательной деятельности;
 от личного и чужого педагогического опыта классного наставника.
 от возрастных и психологических особенностей учащихся.
Развитие   полноценной   личности   невозможно   без   вовлечения   её   в
различные   виды   деятельности,   поэтому   воспитательная   работа   в   школе
должна   быть   направлена   на   формирование   взаимоотношений   с  обществом,
окружающими   людьми,   сверстниками,   природой   и   с   самим   собой.
Следовательно,   при   планировании   воспитательной   работы   основными
направлениями   должны   быть   посещения   музеев,   памятников   архитектуры,
различные   формы  взаимодействия   между  детьми (конкурсы,  соревнования,
игры).
22 И в заключении можно ещё раз повторить, что воспитательная работа
классного   руководителя      работа   творческая.   Успех   ее   зависит   от
педагогического мастерства воспитателя
Список использованной литературы
1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной
школе: Учеб. пособие. Ярославль, 2003.
2. Ильина   Т.В.   Педагогическое   планирование   в   образовательных
учреждениях. Ярославль, 2005.
3. Маленкова   Л.   И.   Человековедение:   Программа   и   методические
материалы   для   школьного   педагога.   –   М.:   Педагогическое   общество
России, 2000.
4. Мешкова   Т.   Г   Роль   воспитательного   пространства   в   условиях
взаимодействия   школы,   семьи,   внешкольных   учреждений   в   развитии
ученика // Классный руководитель 2000. № 8.
5. Молодцова   Л   В   Модели   организации   педагогических   советов   по
вопросам воспитательной работы // Классный руководитель 2000. № 7.
6. Питюков   В.Ю.
  Основы   педагогической   технологии:   Учебно
методическое пособие, 3е изд. испр и доп.  М.: Изд «Том и Д», 2001.
7. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе  М.: Центр
«Педагогический поиск». 2000.
8. Северина   А.Г.   Планирование   воспитательной   работы   классного
руководителя // Классный руководитель 2000. № 5.
9. Сергеева   В.   П.  Классный   руководитель:   планирование   и   организация
работы от А до Я.  М: Педагогическое общество России, 2001.
10.Щуркова   Н.   Е.   Классное   руководство.   Рабочие   диагностики      М:
Педагогическое общество России, 2002
Интернетресурсы:
1. 1. История возникновения и развития воспитательной практики
 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.studfiles.net.ru
23 24

file_name: реферат.docx

intro: В работе говориться о том, что воспитание – это явление общественной жизни, которое возникло на определенном этапе развития общества. Социальная значимость воспитания обусловлена необходимостью передачи социально-культурного опыта от поколения к поколению. Воспитание в широком смысле слова – процесс усвоения культурного опыта предыдущего поколения.Раскрывается понятие того, что воспитание – это явление общественной жизни

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
43
 + 39
36
     52           78           87            44           87             64            54            37
        – 19         – 17         + 16         – 69          + 48         – 79           + 27          – 25          + 46
   41             66           73            37           54           21            34            56            37            44
 – 25           – 49          + 18          + 57         – 36         – 17          – 16          + 28         + 55          – 27
   26              62            22           35           74           63            82            43            41            95
 + 48             – 37         – 18         – 19         + 17        + 28          – 67         + 39          – 25          – 76

   52              73           77            57           55           24            66            63            55            38
 + 19            – 58          + 16         + 15         – 37         + 59           + 26          – 46          + 17           + 34
   75              45           57            83           95           66            77            27            65            55
 – 58            + 28         – 48          – 54         – 79         + 17          + 19          + 35           – 27          + 27
   74              75           91            59           65           27            34            62            37            78
+ 17            + 19          – 73          + 25          + 28         – 19          + 57          – 35          + 34          + 16
   87              74           71            25           92           45            92            76             24           62
 – 69            – 48          – 53          + 26         – 74         + 46          – 48           – 37           + 39         – 25
   45              52           73            37           91           53            44            46             91           82
 + 37            – 44          – 15          + 46         – 45          – 25          + 38          + 59           – 54         – 63
   17              63           64            64           84           96            35            88             52           18
 + 47            – 45          – 36          + 18         – 47          – 68          + 57           – 39           – 19         + 23
   12              82           35            43           48            63           25            64             56           35
 + 79             – 34          – 26          – 19         + 36           – 59         + 16            – 58            – 49         + 28
   81              67           48            13           46            28           73            47             53           65
 – 62            + 26          + 27          + 49         + 47          + 25         – 57          + 39           – 26         + 18
  32              38            59           42            38            72           59            63            33            86
1 – 24            + 34          + 17          – 28          + 54          – 66         + 27           – 54          – 27          + 18
   72             42            92           18            32            38           43            71            69            63
 – 56            – 33          – 58         + 63          – 19           + 34         – 14          – 68          + 23            – 46
   28             26            34           58            96            28           73            47            53            65
 – 19           + 55           – 15         + 18           – 79          + 55         – 47          + 39          – 36          + 18
   59             63            85           38            94            47           68            32            52            45
 + 29           – 54           – 66         + 24          – 67          + 46         + 15          – 16          – 33          + 28
   24             37            82           51            71            47           43            87           47             63
 – 15           + 25           – 63         – 34          – 57          + 39          – 19          – 68         + 38            – 46
   28             26            72           53            92            38           31            18           32             81
 – 19            + 45          – 56         + 28          – 78          + 46         – 15           + 73         – 19           – 63
   92             36            72           77            47            32           82            38            69            62
 – 75           + 27           – 56         + 19          + 36          – 15         – 66           + 37          + 13           – 35
   45             22            77           32            26            76           48            91            38            46
 – 27           – 14            + 14         – 18           + 65          + 19         + 38          – 83           – 19           – 28
   49             23            76           25            38            71           62            59            65            27
 + 35             – 15          + 17         – 19          + 56          – 47         – 35          + 25          + 28          – 19
   37             78            87           44            85            67           54            18            73            71
 + 34           + 16           – 69         + 48          – 66            + 25         – 39          + 58          – 47          – 14
   25             44            51           96            34            45           14            53            32            84
 + 29            – 26          – 38         – 49          + 27          + 48         + 77          – 25          – 24          – 76
   76             19            18           73            18            73           71            25            44            51
 – 48           + 34          + 57         – 18          + 58          – 47         – 14          + 29          – 26          – 38
2 96             24             65          31            66            28           32            62            26            82
 – 49           + 38           – 16         – 14          + 27           + 35         – 15           – 17          + 39           – 15
   68            17              47          31            16            94           36             74            71           25
 + 18          + 17            + 35        – 29          + 48          – 65         + 55            – 48          – 53         + 26
   92            76             24           64            45            52           73             37            94           47
 – 48           – 37           + 39         – 25          + 37           – 44          – 15           + 46           – 67          + 46
   68            32             52           44            87            64           54             37            41           66
 + 15          – 16            – 33         + 48          – 79          + 27         – 25           + 46          – 25         – 49
   73            37             54            21           34            56           37             44             26          62
 + 18          + 57           – 36           – 17         – 16           + 28         + 55            – 27           + 48        – 37
   22            35             74            63           82            43           41             95             52          73
 – 18           – 19           + 17          + 28          – 67          + 39          – 25           – 76           + 19          – 58
   77            57             55            24           66            63           55             38             75          45
 + 16          + 15             – 37          + 59         + 26          – 46         + 17           + 34            – 58        + 28
   95            66             77            27           65            55            69             83            91          53
 – 79           + 17           + 19          + 35         – 27          + 27          + 16           – 66          – 45         – 25
   44            46             91            82           17             63            64             64           84          96
 + 38          + 59           – 54           – 63         + 47           – 45           – 36           + 18         – 47        – 68
   35            88             52            18           12             82            35             43           48          63
+ 57           – 39           – 19           + 23          + 79           – 34          – 26           – 19         + 36        – 59
   49            67             16            73            93            62            26             46           18           54
+ 49           – 58           + 86          – 15          – 44          – 47          + 48           + 35         + 73         + 37
   93            25             63            43            36            52            13             46           85           78
3 – 46          + 48            – 54          + 39           – 19          – 17          + 49           + 47         – 66          – 69
   69            83             39            62            32            48            34             62           92           45
+ 16           – 66           + 45           – 43          – 17          + 46          + 57           – 35         – 74         + 46
4

intro: Примеры составлены для учащихся второго класса на сложение и вычитание в пределах сотни.Задания можно использовать как на уроках, так и для домашнего задания, они позволяют формировать навыки практических умений, развивать внимательность, проверяя качество усвоения материала. а также организовывать самостоятельную работу.

title: Примеры в столбик с двузначными числами


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Имя числительное»
1 вариант
являются неверными?
1. Укажите, какие из данных определений
а) Числительные делятся на количественные и порядковые.
б) При склонении составного порядкового числительного
в) Количественные числительные отвечают на вопрос КОТОРЫЙ?
г) Имена числительные могут быть различными членами
д) Собирательное числительное ОБЕ употребляется с
склоняется каждое слово, входящее в его состав.
предложения.
существительными женского рода.
2. Установите соответствие
Утроить
А. существительное
Тройной Б. Прилагательное
Трое
Тройка
Втрое
В. числительное
Г. наречие
Д. глагол
3. Найдите словосочетание с ошибкой в употреблении
числительных. Запишите правильный вариант.
В обеих руках
На троих столах
Четверо друзей
О пятерых котятах.
числительного. Запишите правильный вариант.
4. Укажите предложения с ошибкой в употреблении
а) У меня нет восемьдесят рублей.
б) Я пошла в кино с пятью рублями.
в) К двум пятых прибавьте десять.
г) У меня нет семидесяти рублей.
5. Запишите числительные.
50,  90,   511,  719, 915,
6. Просклоняйте: сто тридцать семь, сорок три, шестьсот
десятый.
7. Спишите, выполните синтаксический разбор предложения
и морфологический разбор числительных.
В середине с..м..надцатого века нас..ление земного шара
сост..вляло 545 ми(л, лл)ионов человек.  Контрольная работа по теме «Имя числительное»
2 вариант
являются неверными?
дробными
склоняется каждое слово, входящее в его состав
КОТОРЫЙ?
предложения.
1. Укажите, какие из данных определений
а) Количественные числительные бывают порядковыми и
б) При склонении составного количественного числительного
в) Порядковые числительные отвечают на вопрос КАКОЙ,
г) Имена числительные могут быть различными членами
д) Собирательные числительные не склоняются
2. Установите соответствие
1.Удвоить
А. существительное
2.Двухместный Б. прилагательное
3.Двойка
4.Вдвоем
5.Два
В. числительное
Г. наречие
Д. глагол
3. Найдите словосочетание с ошибкой в употреблении
числительных. Запишите правильный вариант.
На обеих ногах
Пятеро друзей
О двоих медвежатах
С троими подружками.
4. Укажите предложения с ошибкой в употреблении
числительного.
А) У Тани не было тридцати рублей.
Б) Мне нужно прочитать около полтораста страниц.
В) К восьми прибавить тридцать.
Г) Из сто километров мы прошли всего пятнадцать.
5. Запишите числительные. 30,  80,   518,  627, 911,
6. Просклоняйте:
Двести пятьдесят четыре, сорок семь, семьсот восемнадцатый.
7. Спишите, выполните синтаксический разбор предложения
и морфологический разбор числительных.
В середине двадцатого века нас..ление достигло 2 ми(л,
лл)иардов 517 ми(л, лл)ионов человек.

file_name: Контрольная работа по теме Имя числительное.docx

description: 517 ми(л, лл)ионов человек.

intro: Контрольная работа по теме "Имя числительное" для 6 класса. Разноуровневые задания (тесты, задание на установление соответствия; правописание мягкого знака в числительных, склонение количественных и порядковых числительных; морфологический разбор имен числительных как части речи). Задание на редактирование текста; синтаксический разбор предложения).Контрольная работа по теме "Имя числительное" для 6 класса. Разноуровневые задания

title: Контрольная работа по русскому языку для 6 класса