extracted_text:
ТЕСТ. ВЫДЕЛЕНИЕ. КОЖА.
ВАРИАНТ 2
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Эпидермис образован:
1) мышечной тканью;
2) эпителиальной тканью;
3) нервной тканью;
4) соединительной тканью.
2. Собственно кожа образована:
1) мышечной тканью;
2) эпителиальной тканью;
3) нервной тканью;
4) соединительной тканью.
3. Волосяные луковицы находятся:
1) в поверхностном, ороговевшем слое эпидермиса;
2) дерме;
3) слое живых клеток эпидермиса;
4) жировой клетчатке.
4. Главным органом  выделительной системы является (ются):
1) мочевой пузырь;
2) почки;
3) мочевыделительный канал;
4) мочеточники.
5. Структурной и функциональной  единицей почки является:
3) мозговое вещество;
4) нефрон.
1) корковое вещество;
2) почечная лоханка;
6. Главным органом выделения является:
1) кожа;
2) легкие;
3) почки;
4) мочеточники.
7. Внешний слой почек образован:
1) мозговым веществом;
2) веществом надпочечников;
3) корковым слоем;
4) картикальным слоем.
8. На стадии образования первичной мочи плазма крови фильтруется:
1) в капсулы нефронов;
3) почечную капсулу; 2) почечные канальца;
4) извитом канальце.
9. Потовые железы кожи расположены:
1) в эпидермисе;
2) подкожной жировой клетчатке;
3) собственно коже;
4) определенной локализации не существует.
10. Пигмент меланин, образующийся под действием ультрафиолетовых
лучей, придающий окраску коже, образуется:
1) в роговом слое эпидермиса;
2) собственно коже;
3) ростковом слое эпидермиса;
4) подкожной клетчатке.
11. Сальные железы кожи расположены:
1) в эпидермисе;
2) собственно коже;
3) подкожной клетчатке;
4) роговом слое.
12. Под влиянием ультрафиолетовых лучей в коже человека образуется
витамин:
1) А;
2) D;
3) В;
4) Е.
13. К производным эпидермиса кожи относятся:
1) молочные железы;
2) сальные железы;
14. Наружный слой кожи – это:
3) ногти;
4) потовые железы.
1) собственно кожа;
2) ростковый слой эпидермиса;
3) роговой слой эпидермиса;
4) жировая клетчатка.
Часть 2
При выполнении заданий В1, В2 выберите три верных ответа из шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
В1. В норме во вторичной моче отсутствуют:
1) мочевина;
2) глюкоза;
3) белки;
4) соли;
5) клетки крови;
6) мочевая кислота. В2. В собственно коже находятся:
1) жировые отложения;
2) ороговевшие клетки;
3) потовые железы;
4) сальные железы;
5) мышечные волокна;
6) эластические волокна.
С1. Назовите три слоя кожи и обозначьте их на рисунке.
Часть 3
I _______________________________________
II _______________________________________
III ______________________________________
Укажите цифры, которыми на рисунке обозначены:
жировая ткань – __________________________;
жировые клетки эпидермиса – ______________;
мертвые клетки эпидермиса – ______________;
рецепторы кожи –_________________________;
волосяная сумка –_________________________;
сальная железа –__________________________;
потовая железа –__________________________; кровеносные сосуды – _____________________;
стержни волос – __________________________;
мышца, поднимающая волос, – ______________
________________________________________.

file_name: Вариант 2 к.р. выделение кожа.rtf

title: Тест по теме "Выделение. Кожа" - 2.


extracted_text:
Ф.И.__________________________________
Теоретическая самостоятельная работа
Заполните таблицу, отметив + (да) и – (нет)
параллелограм
м
прямоугольни
к
ромб
квадрат
Характеристика четырёхугольника
Противолежащие стороны параллельны и равны
Все стороны равны
Противолежащие углы равны
Сумма соседних углов равна 180
Все углы прямые
Диагонали пересекаются и точкой пересечения
делятся пополам
Диагонали равны
Диагонали взаимно перпендикулярны и
являются биссектрисами углов
Ф.И.__________________________________
Теоретическая самостоятельная работа
Заполните таблицу, отметив + (да) и – (нет)
параллелограм
м
прямоугольни
к
ромб
квадрат
Характеристика четырёхугольника
Противолежащие стороны параллельны и равны
Все стороны равны
Противолежащие углы равны
Сумма соседних углов равна 180
Все углы прямые
Диагонали пересекаются и точкой пересечения
делятся пополам
Диагонали равны
Диагонали взаимно перпендикулярны и
являются биссектрисами углов
Ф.И.__________________________________
Теоретическая самостоятельная работа
Заполните таблицу, отметив + (да) и – (нет)
параллелограм
м
прямоугольни
к
ромб
квадрат
Характеристика четырёхугольника
Противолежащие стороны параллельны и равны
Все стороны равны
Противолежащие углы равны
Сумма соседних углов равна 180
Все углы прямые
Диагонали пересекаются и точкой пересечения
делятся пополам
Диагонали равны
Диагонали взаимно перпендикулярны и
являются биссектрисами углов
Ф.И.__________________________________
Теоретическая самостоятельная работа
Заполните таблицу, отметив + (да) и – (нет)
Характеристика четырёхугольника
параллелограм
м
прямоугольни
к
ромб
квадрат Противолежащие стороны параллельны и равны
Все стороны равны
Противолежащие углы равны
Сумма соседних углов равна 180
Все углы прямые
Диагонали пересекаются и точкой пересечения
делятся пополам
Диагонали равны
Диагонали взаимно перпендикулярны и
являются биссектрисами углов

file_name: ср теория  четырёхугольники.docx

intro: Документ содержит Самостоятельную работу по геометрии для 8 класса по теме "Четырёхугольники". Работа рассчитана на проверку  теоретических знаний о четырёхугольниках и умений распознавать характеристики и свойства параллелограмма, ромба, прямоугольника и квадрата. Самостоятельная работа представлена в виде таблицы готовой  для заполнения.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Характеристики четырёхугольников"


extracted_text:
ТЕСТ. ИЗУЧЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.
ВАРИАНТ 2
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Строение и функции органоидов клетки изучает:
1) генетика;
2) цитология;
3) селекция;
4) фенология.
2. Генетика – это наука, которая изучает:
1) закономерности наследственности и изменчивости организмов;
2) взаимоотношения организмов и среды;
3) историческое развитие органического мира;
4) индивидуальное развития организмов.
3. Строение организма и его органов изучает:
1) анатомия;
2) физиология;
3) генетика;
4) цитология.
4.   Развитие   организма   животного   от   момента   образования   зиготы   до
рождения изучает наука:
1) генетика;
2) физиология;
3) морфология;
4) эмбриология.
5. Морфология – это наука, изучающая:
1) жизнедеятельность организма и его частей;
2) внутреннее строение живых организмов;
3) ткани;
4) внешнее строение живых организмов.
6. Область науки по исследованию нормальных и патологических процессов
в   организме  человека,   различных   заболеваний   и   патологических   состояний,
по лечению, сохранению и укреплению здоровья людей называется: 1) гигиена;
2) физиология;
3) медицина;
4) анатомия.
7. Наука, изучающая сходство и различие зародышей позвоночных:
1) биотехнология;
2) генетика;
3) анатомия;
4) эмбриология.
8. Наука цитология изучает строение:
1) клеток одноклеточных и многоклеточных организмов;
2) органов и систем органов многоклеточных организмов;
3) животных и особенности их развития;
4) растений и особенности их развития.
9.   Какой   метод   в   исследовании   наследственных   заболеваний   человека
позволяет установить степень их распространения?
1) Биохимический;
2) генеалогический;
3) популяционностатистический;
4) цитогенетический.
10. Метод биологической науки, выявляющий сходства и различия между
организмами и их частями:
1) исторический;
2) экспериментальный;
3) сравнительный;
4) моделирования.
11. Гистология – наука, которая изучает:
1) строение клеток;
2) строение органов и тканей;
3) строение тканей растений и животных;
4) строение органов и систем органов многоклеточных организмов.
При выполнении заданий В1, В2 выберите три верных ответа из шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
Часть 2
В1. Наука гистология изучает: 1) строение кожи и эпителиальных покровов внутренних органов;
2) строение органоидов клеток;
3) процессы, происходящие в тканях и органах;
4) сохранение здоровье человека;
5) строение тканей организмов;
6) строение группы клеток, которые выполняют сходные функции, общие
по происхождению.
В2. Науки, связанные с изучением здоровья человека:
1) медицина;
2) цитология;
3) гистология;
4) гигиена;
5) физиология;
6) биохимия.
При   выполнении   заданий   В3   установите   соответствие   между
содержанием первого и второго столбцов.
В3. Установите соответствие между наукой и объектом ее изучения.
Объект изучения
А) Строение органов.
Б) Процессы жизнедеятельности организмов.
В) Строение тела организма.
Г) Организменный уровень организации.
Д) Строение клеток тканей.
Е) Процессы дыхания и кровообращения в организме
Наука
1) Анатомия.
2) Физиология
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е

file_name: Вариант 2 к.р. изучение чел.rtf

intro:
Использование тестовых заданий для систематического контроля знаний обучающихся 6–11 классов стало особенно актуальным в связи с введением итоговой аттестации по биологии в форме ЕГЭ.
В методическом материале  включены  задания  по школьному курсу зоологии для учащихся 8 класса. Содержание заданий направлено на проверку общебиологических знаний у обучающихся и выпускников, экологической грамотности, знаний основных понятий курса зоологии, теоретического материала

title: Тест по теме "Изучение человека"


extracted_text:
профилактики суицидального поведения
Программа
среди подростков
практического психолога ССШ № 9 им. А.Стаханова
Сосюк Надежды Александровны
на 20172018 у.г.
Цель: устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению суицидального поведения;
воспитание социальнопозитивной личности
Задачи: 1.Изучение аспектов проблемы и использование информации в работе с педагогами и родителями.
2.Изучение особенностей психологопедагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и
эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
3.Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие
ценностных отношений в социуме.
План
Мероприятие , форма проведения
№
1 Выявление актуальности данной
проблемы. Форма проведения –
анкетирование.
2 Изучение особенностей психолого
педагогического статуса учащихся. Форма
проведения – социометрия.
3 В рамках Всемирного дня предотвращения
самоубийств. «Я выбираю жизнь». Форма
проведения – классный час.
4 Сбор практическим психологом банка
диагностических методик по данной
С кем проводится
Сроки проведения
Примечания
Классные
руководители,
учителя
Учащиеся 68 классов
13.09.17
Сентябрь,
октябрь
Учащиеся 68 классов
14.09.17
Психологами других
Сентябрьоктябрь
школ проблеме. Форма проведения –
организационнометодическая.
5 Выявление учащихся с нервно
психическими нарушениями. Форма
проведения  диагностика.
6
Форма проведения – информативность на
стенде.
7 Оформление бланков – схем. Форма
работыорганизационнометодическая
8
9
«Как преодолевать тревогу». Форма
проведения – тренинг.
«Грани моего «Я». Форма проведения –
кинотренинг.
10 «Стресс в жизни человека». Форма
проведения – эссе.
11 «Не сломай свою судьбу». Форма
проведения – групповая работа
12 Выработка рекомендаций тем, кто зависим
от вредных привычек. Форма работы –
групповое составление памяток.
13 «Я и мой выбор» посткоррекционная
работа . Форма работы –тренинг.
Учащиеся,
проявляющие
суицидальные
тенденции
Родители учащихся,
проявляющих
суицидальные
тенденции
6 классы
8 классы
68 классы
Учащиеся,
проявляющие
зависимости
7 классы
Учащиеся с
зависимостями
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Март
Апрель
Май

file_name: Программа.docx

intro: Целью составления данной программы является устранение социальных и личностных факторов у подростков, формирующих суицидальное поведение. Конечным результатом программы предполагается воспитание и формирование социально-позитивной личности подростка. В программе очерчены три основные задачи: 1.Изучение аспектов проблемы. 2.Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося.3. Привитие общественно-социальных норм подросткам.Программа является результатом психопрофилактической работы практического психолога школы.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Программа профилактики суицидального поведения среди подростков


extracted_text:
ТЕСТ. КРОВЬ. ИММУНИТЕТ.
ВАРИАНТ 2
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Резусфактор – это:
1) белок, находящийся в крови;
2) невосприимчивость к инфекционным заболеваниям;
3) группа крови;
4) вещество, контролирующее свертывание крови.
2. Вакцина – это:
1) убитые или ослабленные микроорганизмы;
2) защитные вещества (антитела);
3) фагоциты;
4) лекарства, убивающие микробов.
3. Лейкоциты в отличие от эритроцитов:
1) передвигаются с током крови;
2) не способны проникать сквозь стенки капилляров;
3) являются клетками крови;
4) способны к фагоцитозу.
4. Кровь состоит:
1) из плазмы и лейкоцитов;
2) эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов;
3) плазмы и форменных элементов;
4) форменных элементов и сыворотки.
5. Кровь людей II группы можно переливать людям, имеющим II группу:
1) и I группу;
2) II группу;
3) III группу;
4) IV группу.
6. Жидкая часть крови – это:
1) плазма;
2) лимфа;
3) цитоплазма;
4) межклеточная жидкость.
7. Кровяные пластинки – это:
1) лейкоциты;
2) тромбоциты;
3) эритроциты;
4) фагоциты. 8. Кровь относится к типу ткани:
1) эпителиальной;
2) проводящей;
3) соединительной;
4) хрящевой.
9. Где вырабатываются эритроциты?
1) В печени;
2) красном костном мозге;
3) селезенке;
4) гипофизе.
10. Нерастворимый белок, обеспечивающий свертывание крови:
1) фибриноген;
2) актин;
3) миозин;
4) фибрин.
Часть 2
При выполнении заданий В1, В2 выберите три верных ответа из шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
В1. Кровь выполняет следующие функции:
1) рецепторную;
2) защитную;
3) транспортную;
4) рефлекторную;
5) образовательную;
6) теплорегуляционную.
В2. К форменным элементам крови относят:
1) плазма;
2) лейкоциты;
3) лейкопласты;
4) тромбоциты;
5) эритроциты;
6) пластоциты.
При   выполнении   заданий   В3,   В4   установите   соответствие   между
содержанием первого и второго столбцов.
В3. Установите соответствие между форменными элементами и функциями,
которые они выполняют.
Функции
Клетки крови
А) Защитная – защищают организм от болезнетворных бактерий.
1. Лейкоциты.
Б) Транспортируют углекислый газ и кислород.
В) Защитная – обеспечивают свертывание крови.
2. Эритроциты.
3. Тромбоциты
Г) Дыхательная.
Д) Фагоцитируют бактерии. Е) Препятствуют потери крови
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е
В4.
 Установите   соответствие   между   видом   иммунитета   и   его
характеристикой.
Характеристика
А) Врожденный.
Б) Появляется после вакцинации.
В) Приобретается после перенесенного заболевания.
Г) Передается по наследству.
Д) Возникает под действием лечебной сыворотки.
Е) Возникает при введении культур ослабленных микробов
Вид иммунитета
1. Естественный.
2. Искусственный
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е

file_name: Вариант 2 кровь иммунитет.rtf

title: Тест по теме "Кровь. Иммунитет" - 2.


extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИГРУШКИ
«ЗОЛОТАЯ РЫБКА» (карандаш, гуашь)
Ц е л и : ознакомить   с   произведениями   изобразительного   искусства;   развивать
зрительную   память,   образное   мышление,   наблюдательность   и   внимание,   логическое
мышление; воспитывать любовь к изобразительному искусству.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: репродукция И. Я. Билибина «Иллюстрация к «Сказке
о   рыбаке   и   рыбке»;   образец   педагогического   рисунка   «Золотая   рыбка»   (карандаш,
гуашь).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение А. А. Фета «Рыбка», загадка о рыбке.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Отгадайте загадку о том, кого сегодня будем рисовать.
Звал меня царь,
Звал государь
К ужину, к обеду:
– Я человек не такой,
По земле не хожу,
На небо не гляжу,
Звезд не считаю,
Людей не знаю.
 О ком говорится в этой загадке? Верно,  сегодня  тема  урока – рисование  с  натуры  игрушки  «Золотая рыбка».
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Конечно, мы с вами не можем нарисовать настоящую рыбку, так как у нас
нет аквариума. Рисовать мы будем вот такую (показывает)елочную игрушечную рыбку.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я.   Известный   русский   поэт   А.   А.   Фет   посвятил   одно   из   своих
стихотворений героине нашего урока. Оно так и называется:
РЫБКА
Тепло на солнышке. Весна
         Берёт свои права;
В реке местами глубь ясна,
         На дне видна трава.
Чиста холодная струя,
         Слежу за поплавком, –
Шалунья рыбка, вижу я,
         Играет с червяком.
Голубоватая спина,
         Сама как серебро,
Глаза – бурмитских два зерна,
         Багряное перо.
Идет, не дрогнет под водой.
         Пора – червяк во рту!
Увы, блестящей полосой
         Юркнула в темноту.
Но вот опять лукавый глаз
         Сверкнул невдалеке.
Постой, авось на этот раз Повиснешь на крючке!
                                1858 г.
П р и м е ч а н и е . Бурмитское зерно – крупная жемчужина.
 Кто из вас знает, где живут рыбы?
 А каких рыб вы знаете?
Многие рыбы, чтобы выжить, приспосабливаются к той среде, в которой они живут.
Так, например, глубоководные рыбы снабжены органами, которые освещают жертву, и
большой   пастью,   чтобы   проглотить   ее.   Окраска   –   главное   средство   защиты   от
нападения более крупной рыбы. Некоторые рыбы используют защитную окраску и для
нападения: они сливаются с фоном, изготовившись к броску.
Для большинства рыб, обитающих в верхних и средних слоях воды, характерен общий
тип защитной окраски. Нижняя часть тела у них светлая и сливается с ярко освещенной
поверхностью воды, если смотреть снизу. Верхняя же часть тела у них темнее – чтобы
сливаться с темной глубиной внизу.
Некоторые   рыбы   обманывают   своих   врагов   с   помощью   раскраски.   На   спинном
плавнике  рыбыбабочки имеется  ложный  глаз  –   в результате нападающий  не  может
понять, где у этой рыбы голова. Темные линии на теле рыбыангела очень похожи на
водоросли и растения, среди которых она живет.
Рыб надо беречь. Трудно бывает рыбам зимой. Воздух не проходит через лед в воду.
Рыбам   становится   трудно   дышать,   и   они   могут   погибнуть.   Поэтому   зимой   во   льду
проделывают проруби. Чтобы вода в проруби быстро не замерзала, в нее кладут пучки
соломы и сверху присыпают снегом. Через снег и солому воздух хорошо проходит в воду.
Вспомните   сказки,   в   которых   действующие   герои   –   волшебные   рыбки.   Во   многих
сказках описываются яркие картины подводного царства, волшебные рыбы – золотая
рыбка из «Сказки о рыбаке и рыбке», волшебная щука из сказки «По щучьему велению»,
«Чудоюдорыбакит» из сказки «КонекГорбунок».
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Перед   вами   репродукция   иллюстрации   И.   Я.   Билибина   к «Сказке   о   рыбаке   и
рыбке».
Героев сказки художник изобразил сатирически. Мастер выполняет иллюстрацию
схоже с лубочной картинкой. Но за внешней условностью образов скрывается сказочник
«зело   мудрый».   В   сказке   Добро   всегда   борется   со   Злом.   Когда   наступают   сумерки,
кажется,   что   начинают   править   силы   Зла.   Некоторые   из   нас   до   сих   пор   верят,   что
именно тогда в природе пробуждается нечистая сила. А вот Билибин тонкими линиями
рисунка доказывает нам, что все это вымысел.
Билибина всегда очень волновала атмосфера сказки, ее драматизм, напряженность
действия, ее отдаленность от реального повседневного мира. Современные художники уже не совмещают с такой беззаботностью анатомически и
перспективно правильный рисунок с плоскостной раскраской и орнаментальным ритмом.
Но вопреки этому сказки Билибина кажутся живыми и поэтичными.
Вот поэтому прекрасно переизданные несколько десятилетий спустя книги сказок с
классическими иллюстрациями  Билибина  охотно  используются массовым читателем  и
сейчас.
VI. Работа над новым материалом.
В   нашей   стране   в   условиях   научнотехнического   прогресса   многое   делается   для
охраны окружающей среды, в том числе уделяется внимание охране животных, рыб.
И,   действительно,   когда   мы   смотрим   на   рыбок   и   восхищаемся   их   красотой,   нам
хочется заботиться о  них  и  беречь. Рыбки  часто бывают  настолько  красивы, что  их
называют сказочными или золотыми.
 Рассмотрим форму рыбки. На что она похожа?
 А какова форма у плавников?
 Каким цветом лучше раскрасить нашу рыбку?
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–   Посмотрите,   как   я   выполню   быстрый   линейный   набросок   и   завершу   работу   в
цвете (см. Приложение).
1. Линейное построение начинается с определения на листе положения рыбки. Сразу
намечаем размер предмета и его пропорции. У рыбки длина (вместе с хвостом) будет в
два раза больше ширины.
2. Выделяем голову – она составляет одну треть от всего туловища. Определяем
форму головы с туловищем – овал. Хвост тоже похож на овал, но не горизонтальный, а
вертикальный.
3.   Уточняем   форму   рыбки,   рисуем   плавники   и   детально   прорабатываем   контур
хвоста. Намечаем положение рта и глаза.
4. Выполняем завершающую стадию – работу в цвете. Сначала всю рыбку заливаю
основным цветом, а после по контуру прорабатываю коричневым цветом. Это делается
для   придания   объема   рыбке.   При   этом   контур   остается   четким,   а   желтый   цвет,
смешиваясь с коричневым, дает переходный охристый оттенок. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Выполните   самостоятельно   с   натуры   рисунок   рыбки   в   той
последовательности, какую я вам показала. IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь.   Перед   вами   лучшие   работы.   Эти   работы   отличаются   грамотной
компоновкой.   У   … (фамилия,   имя   ученика) верно   переданы   пропорции   рыбки.   А
… (фамилия, имя ученицы) смогла убедительно передать объем.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 С иллюстрацией какого художника вы сегодня познакомились?
 В чем состоит значение иллюстраций?

file_name: 1 РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИГРУШКИ.docx

intro:
Цели: ознакомить с произведениями изобразительного искусства; развивать зрительную память, образное мышление, наблюдательность и внимание, логическое мышление; воспитывать любовь к изобразительному искусству.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукция И. Я. Билибина «Иллюстрация к «Сказке о рыбаке и рыбке»; образец педагогического рисунка «Золотая рыбка» (карандаш, гуашь).
Литературный ряд: стихотворение А. А. Фета «Рыбка», загадка о рыбке.РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИГРУШКИ «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» (карандаш, гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ИГРУШКИ «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» (карандаш, гуашь)


extracted_text:
ТЕСТ. НАУКИ О ЧЕЛОВЕКЕ.
ВАРИАНТ 2
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1.   Строение   и   жизнедеятельность   эритроцитов,   нейронов,   лимфоцитов
изучают на уровне организации живой материи:
1) клеточном;
2) тканевом;
3) экосистемном;
4) популяционновидовом.
2.   Как   называется   метод   И.   П.   Павлова,   позволивший   установить
рефлекторную природу выделения желудочного сока?
1) Наблюдение;
2) описательный;
3) экспериментальный;
4) моделирование.
3. Какая наука изучает условия сохранения здоровья человека?
1) Анатомия;
2) физиология;
3) гигиена;
4) генетика.
4. Какой уровень организации живого служит основным объектом изучения
анатомии?
1) Клеточный;
2) организменный;
3) биосферный;
4) популяционновидовой.
5.  Развитие  организма  животного  от  момента  образования  зиготы  изучает
наука:
1) генетика;
2) физиология;
3) морфология;
4) эмбриология. 6. Какая наука изучает строение и функции клеток организмов?
1) Экология;
2) селекция;
3) генетика;
4) цитология.
7. Анатомия – это наука, изучающая:
1) развитие организмов в настоящее время;
2) общие свойства и проявление жизни на молекулярном уровне;
3) форму и строение отдельных органов, их систем и организма в целом;
4) растения.
8. Наука, которая изучает процессы жизнедеятельности человека:
1) гигиена;
2) анатомия;
3) физиология;
4) цитология.
9. Как называется наука, которая изучает строение тканей человека?
1) Физиология;
2) гигиена;
3) цитология;
4) гистология.
10. Строение организма и его органов изучает:
1) анатомия;
2) физиология;
3) генетика;
4) цитология.
При   выполнении   задания   В1   выберите   три   верных   ответа   из   шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
Часть 2
В1. Наука анатомия изучает:
1) сохранение здоровья человека;
2) строение органов;
3) процессы жизнедеятельности организмов;
4) строение тела организма;
5) организменный уровень организации;
6) строение клеток тканей. При   выполнении   задания   В2   установите   соответствие   между
содержанием первого и второго столбцов.
В2. Установите соответствие между наукой и объектом ее изучения.
Объект изучения
Наука
А) Строение кожи и эпителиальных покровов внутренних органов.
1) Гистология.
Б) Строение органоидов клеток.
2) Цитология
В) Процессы, происходящие в органоидах и клетках.
Г) Строение тканей организмов.
Д) Строение группы клеток, которые выполняют сходные функции, общие
по происхождению.
Е) Строение клеток животных и растений
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е

file_name: Вариант 2 науки о человеке.rtf

title: Тест по теме "Науки о человеке" - 2.


extracted_text:
ТЕСТ. ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ.
ВАРИАНТ 2
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. К поясу верхних конечностей человека относятся кости:
1) голени;
2) предплечья;
3) плеча;
         4) ключицы.
2. За счет этой структуры происходит  рост костей в толщину:
1) суставной хрящ;
2) желтый костный мозг;
3) надкостница;
4) красный костный мозг.
3. Основу скелетных мышц составляет ткань:
1) гладкая мышечная;
2) эпителиальная;
3) поперечнополосатая мышечная;
4) соединительная.
4. Парными костями черепа являются:
1) лобные и затылочные кости;
2) только височные;
3) лобные и теменные;
4) височные и теменные.
5. К трубчатым костям относят:
1) ребра;
2) теменную кость;
          3) локтевую кость;
4) позвонки.
6. Кости фаланг пальцев – это:
1) трубчатые кости;
2) смешанные кости;
3) губчатые кости;
4) плоские кости.
7. Мышцамисинергистами называются мышцы:
1) прикрепляющиеся к разным костям;
2) производящие движение в одном направлении;
3) производящие движения в противоположных направлениях;
4) производящие движения и в одном, и в разных направлениях.
8. Непарными костями мозгового отдела черепа человека являются:
1) лобная и теменная;
2) височная и теменная;
          3) затылочная и теменная;
4) лобная и затылочная.
9. Явление, при котором происходит снижение работоспособности мышц в процессе длительной работы, называют:
1) замедлением;                    3) утомлением;
2) усталостью;                      4) торможением.
10. Какие функции выполняет красный костный мозг?
1) Кроветворный орган;
2) депо крови;
3) часть нервной системы;
4) запасные органические вещества.
11.   Структуры,   с   помощью   которых   скелетные   мышцы   прикрепляются   к
костям:
1) миофибриллы;
2) связки;
3) сухожилия;
4) соединительнотканная оболочка.
12. Неподвижное соединение костей называется:
1) стык;
2) сустав;
3) шов;
4) хрящ.
Часть 2
При выполнении заданий В1–В3 выберите три верных ответа из шести.
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
В1. По строению трубчатыми костями являются:
4) лопатка;
5) плечевая кость;
6) лучевая кость.
1) грудина;
2) бедренная кость;
3) ребро;
В2. Грудную клетку образуют:
1) ребра;
2) грудина;
3) ключицы;
4) грудной отдел позвоночника;
5) лопатки;
6) шейный отдел позвоночника.
В3. К мышцам туловища относятся:
1) межреберные мышцы;
2) икроножная мышца;
3) мышцы брюшного пресса; 6) надчерепная мышца.
4) диафрагма;
5) височная мышца;
При   выполнении   заданий   В4–В6   установите   соответствие   между
содержанием первого и второго столбцов.
В4.Установите   соответствие   между   костями   и   типом,   к   которому   они
относятся.
Кости скелета
Тип костей 1) Плоские.
2) Трубчатые
А) Затылочная кость черепа.
Б) Малая берцовая кость.
В) Тазовые кости.
Г) Локтевая кость.
Д) Височные кости черепа.
Е) Лучевая кость
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е
В5. Установите соответствие между костями скелета и типом их соединения.
Кости скелета
Тип соединения
А) Позвонки в позвоночнике.
Б) Тазовые кости и крестец.
В) Фаланги пальцев.
Г) Лобная и теменная кости.
Д) Верхнечелюстные и скуловые кости.
Е) Ребра и грудина
1) Неподвижное.
2) Полуподвижное.
3) Подвижное
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е
В6. Установите соответствие между костями и отделом скелета, к которому
они относятся.
Кости
Отдел скелета 1) Скелет нижних конечностей.
2) Скелет верхних конечностей
А) Таранная.
Б) Лучевая.
В) Бедренная.
Г) Локтевая.
Д) Ключица.
Е) Малая берцовая
Впишите   в   таблицу   цифры   выбранных   ответов   под   соответствующими
буквами (цифры могут повторяться).
А
Б
В
Г
Д
Е
В задании В7 установите правильную последовательность биологических
процессов, явлений, практических действий.
В7.  Установите   последовательность   расположения   отделов   позвоночника
сверху вниз:
А) крестцовый;
Б) поясничный;
В) шейный;
Г) копчиковый;
    Д) грудной.

file_name: Вариант 2 опора и движение.rtf

title: Тест по теме "Опора и движение" - 2.


extracted_text:
ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ «СКАЗКИ О ЦАРЕ
САЛТАНЕ» А. С. ПУШКИНА (гуашь)

Ц е л и : изучить   правила   смешения   основных   красок   для   получения   более
«холодного»   и   «теплого»   оттенков;   продолжить   знакомство   с   произведениями
художниковиллюстраторов;   развивать   зрительное   восприятие,   наблюдательность   и
внимание,   логическое   мышление;   совершенствовать   умения   и   навыки   работы
художественными   материалами;   воспитывать   интерес   к   творчеству   художников
иллюстраторов детских книг.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   иллюстрация   М.   А.   Врубеля   «Царевналебедь»;
образец педагогического рисунка «Сказка о царе Салтане» (гуашь); учебник, книжка
для маленьких и научная книга.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д: музыка из оперы Н. А. РимскогоКорсакова «Сказка о царе
Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевналебедь»).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Тема сегодняшнего урока продолжает предыдущий урок. И мы выполним
нарисованную иллюстрацию в цвете.
III. Актуализация знаний учащихся.
 С творчеством каких художниковиллюстраторов вы познакомились на предыдущих
уроках?
 Как вы считаете, какому из художников наиболее полно удалось передать красоту
сказочного мира?
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я.  На  прошлом  уроке  мы  с  вами  говорили  об иллюстрации.
 Так что это такое – иллюстрация, в чем ее специфика? Оформление   книг   очень   нелегкое   дело.   Чтобы   выпустить   книгу,   трудятся   люди
разных профессий, но главным является художник. Именно он определяет лицо книги –
выполняет   обложку,   иллюстрации,   а   также   решает   и   другие   вопросы   книжного
оформления.   Даже   на   расстоянии   мы   можем   определить,   какая   перед   нами   книга:
учебник или художественное произведение, научная книга или книжка для маленьких.
Демонстрация учебника, книжки для маленьких и научной книги.
Иллюстрации   в   книге   являются   произведениями   изобразительного   искусства.
Художникиллюстратор помогает нам лучше понять текст, раскрывает его содержание в
зрительных образах. В иллюстрации, как и в любом другом произведении искусства, нет
ничего   случайного.   Художник,   прежде   всего,   обязательно   обдумывает   замысел
иллюстрации, выполняет эскизы и макет будущей книги. Он выбирает формат, решает,
кто будет главным героем и какими средствами это будет показано, как расположить
персонажей, чтобы правильно передать смысловую связь между ними; каким цветом
отличить главного героя.
При   рассмотрении   иллюстраций   обратите   внимание   на   их   цветовое   решение.
Определите, какие выразительные средства художники использовали в своих работах
для передачи сказочности, необычности происходящего, для характеристики главных
героев и пейзажа.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Перед   вами   иллюстрация   М.   А.   Врубеля «Царевналебедь» (1900).   Эта   работа
овеяна сказочностью.
Царевналебедь   –   один   из   наиболее   поэтичных   женских   образов   в   искусстве
Врубеля. В этом образе воплощена женская тоска по счастью, большому и светлому
человеческому чувству. Бледное лицо царевны с большими печальными глазами полно
проникновенной грусти. Современники сравнивали ее с Девойобидой (образ русского
фольклора),   которая   «плещет   лебедиными   крылами   на   синем   море»   перед   днями
великих   бедствий.   Последние   лучи   заходящего   солнца   скользят   по   свинцовой
поверхности моря, тревожными отсветами ложатся на суровые скалы, бросают нежно
розовые   блики   на   бледное   серолиловое   оперение   сказочной   птицы,   мерцают   в
драгоценных   камнях   на   пальцах   и   в   кокошнике   прекрасной   грустной   девы.   Очень
близким по духу к образу царевны оказывается образ лебедя из другой картины М. А.
Врубеля   – «Лебедь»(1901).   Изображенная   на   ней   большая   белая   птица   не   менее
фантастична, чем Царевналебедь. Чудесное и естественное в картинах Врубеля тесно
переплетаются. От царевны до лебедя – один шаг, но это и есть шаг в сказку, которая,
по словам Врубеля, есть не что иное, как «...просто наивная передача самых подробных
живых впечатлений натуры».
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Рисунки у вас выполнены с разными композициями: сказочный град на
острове, хрустальный домик с белкой, бочка, плывущая по морю, и так далее.
Мы с вами, рассматривая иллюстрации художников, пришли к  в ы в о д у , что надо не
только композиционно грамотно располагать главных персонажей сказки – в центре,
крупно. Надо, кроме того, с помощью света и тени, тональных пятен, цветовых оттенков
выделять главных героев.  Вспомните правила смешения основных красок для получения более «холодного» и
«теплого» оттенков. Кто их помнит?
Верно,   добавляя   в   каждый   из   нужных   цветов   «теплый»   или   «холодный»   цвет,
можно  получить  цвета  более  «теплого»  или  «холодного» оттенков.
Допустим, берем зеленый цвет. Чтобы сделать его «теплым», надо добавить желтый
цвет, получится желтозеленый оттенок. Теперь в этот же зеленый добавим синий цвет.
Оттенок зеленого сразу изменится. Цвет станет синезеленым, а значит, «холодным». То
же   самое   происходит,   если   мы   добавляем   в   фиолетовый   цвет   красный   или   синий.
Добавим   красный,   цвет   становится   краснофиолетовым   –   «теплым».   Добавим   синий,
цвет становится синефиолетовым – «холодным».
 Если добавить  в оранжевый  цвет  красный,  то получившийся  краснооранжевый
оттенок будет «теплым» или «холодным»?
 А если вместо красного в оранжевый добавим желтый цвет, получившийся желто
оранжевый цвет будет «холодным» или «теплым»?
Обратите   внимание   на   необходимость   выделения   наиболее   интересного,
впечатляющего в сюжете. Вы можете главное в рисунке выделить цветом, подчеркнуть
контурной линией.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
– Сегодня  мы  продолжаем  работы  в  цвете.  Сначала  выполним упражнение.
1. У п р а ж н е н и е   п о   ц в е т о в е д е н и ю .
На отдельном листе бумаги составьте основной цвет элементов сказочного пейзажа.
Возьмите за основу тот цвет, которого будет больше всего по площади окрашиваемых
поверхностей.   Теперь   подберите   к   этому   цвету   несколько   других   цветов.   Эти   цвета
должны красиво гармонировать с основным цветом и подчеркивать сказочность сюжета.
Я   выполняю   рисунок   белки   в   сказочном   домике.   Белка   –   главный   герой,   она   по
размеру   занимает   основную   площадь   моего   рисунка.   Для   белки   беру   оранжево
коричневый цвет. Теперь подберу другие цвета для домика, ели, пола, которые будут
красиво сочетаться с цветом белки.
Такими   цветами   являются   темнозеленый   с   коричневыми   оттенками   в   тени   для
еловых веток. Коричневый цвет для пола, чтобы на нем по закону светлотного контраста
выделялись орешки и скорлупки. А для домика подойдут очень светлые цвета – желтый,
голубой, розовый. Все эти цвета надо разбавить белилами, тогда домик получится очень
нежным, волшебным, похожим на хрустальный.
2. Р а б о т а   н а д   и л л ю с т р а ц и е й. Вспомните  п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь
  от
закрашивания   больших   плоскостей   неба,   земли,   объектов   фона;   от   больших   пятен
основного цвета героев сказки и их костюмов к проработке деталей (см. Приложение).

з а п о л н е н и я   листа   цветом:
1) Выполню домик желтым цветом. Стараюсь закрасить его так, чтобы не было видно
мазков от кисти.
2) Теперь выполню большой кистью вертикальными мазками фон рисунка светло
зеленым цветом. А после горизонтальными мазками закрашу поверхность пола.
3)   Выполню   цветом   охры   (желтокоричневым)   внутреннюю   поверхность   домика.
Желтым цветом нарисую скорлупки на полу, а голубым – ядрышки.
4)   Заключительный   этап   посвящен   окраске   главного   героя   –   белочки.   Сначала
выполню ее оранжевым цветом. Пока краска не высохла, по краям короткими штрихами,
имитирующими шерсть зверька, прохожу коричневой краской. Оранжевый цвет должен
влиться в коричневый и создать красивый переход из одного цвета в другой.
Темнозеленым   цветом   выполню   еловые   ветки.   Каждый   мазок   напоминает
иголочку, поэтому его важно класть по форме. Коричневым цветом выполню отдельные
уголочки, находящиеся в тени. Проработаю тонкой кистью мелкие детали – глаза, лапки
и ушки у белочки, украшения у домика.
Помните,   что   композиционное   расположение   главных   персонажей   сказки   надо
показать и цветом. Для этого нужно использовать светлотный контраст. Я изображаю
белочку насыщенным, темным цветом, и на светлом фоне домика она заметно смотрится.
Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно иллюстрацию в цвете. Помните о тех цветах,
которые вы подобрали для работы во время упражнения по цветоведению. Старайтесь
использовать   в   работе   контрасты   света   и   тени,   цветовых   оттенков.   Кто   выполнит
иллюстрацию раньше других, пусть придумает название к своей работе или подберет к
ней соответствующие строчки из сказки.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. Давайте обсудим ваши работы. У кого и что получилось наиболее удачно.
Посмотрите,   какие   красивые   по   цвету   работы   демонстрируют   … (фамилии,   имена
учеников). Работы   … (фамилия,   имя   учеников)отличаются   грамотно   продуманной
цветовой гаммой и аккуратностью выполнения. Обратите внимание, как удачно выделил
… (фамилия,   имя   ученика) самое   интересное   в   сюжете.   А   … (фамилия,   имя
ученицы) грамотно подчеркнула цветом главное в рисунке.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 С иллюстрацией какого художника вы сегодня познакомились?
 Как называлось произведение М. А. Врубеля?  Что является отличительной особенностью этой работы?
 Как  художник  использует  контрасты  света  и  тени,  цветовых оттенков?

file_name: 2 ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ.docx

intro:
Цели: изучить правила смешения основных красок для получения более «холодного» и «теплого» оттенков; продолжить знакомство с произведениями художников-иллюстраторов; развивать зрительное восприятие, наблюдательность и внимание, логическое мышление; совершенствовать умения и навыки работы художественными материалами; воспитывать интерес к творчеству художников-иллюстраторов детских книг.
Оборудование:
Изобразительный ряд: иллюстрация М. А. Врубеля «Царевна-лебедь»; образец педагогического рисунка «Сказка о царе Салтане» (гуашь); учебник, книжка для маленьких и научная книга.
Музыкальный ряд: музыка из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевна-лебедь»).ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ «СКАЗКИ О ЦАРЕ САЛТАНЕ» А. С. ПУШКИНА (гуашь)

title: Урок по 3 класс ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ «СКАЗКИ О ЦАРЕ САЛТАНЕ» А. С. ПУШКИНА (гуашь)


extracted_text:
ТЕСТ. ПИЩЕВАРЕНИЕ.
ВАРИАНТ 2
Часть 1
При   выполнении   заданий   выберите   один   верный   ответ   из   4
предложенных.
1. Продуктами распада жиров являются:
1) глюкоза;
2) глицерин и жирные кислоты;
3) нуклеотиды;
4) аминокислоты.
2. Безусловный слюноотделительный рефлекс возникает:
1) при сигнале о времени обеда;
2) при виде пищи;
3) во время разговора о пище;
4) во время еды.
3. Пепсин – это фермент:
1) желез желудка;
2) слюнных желез;
3) поджелудочной железы;
4) печени.
4. В результате расщепления жиров образуется:
1) глюкоза;
2) нуклеотиды;
3) аминокислоты;
4) глицерин и жирные кислоты.
5. Слюна начинает выделяться под воздействием:
1) гормона адреналина;
2) тромбоцитов;
3) сигнала, пришедшего по нервам;
4) желудочного сока.
6. У человека двенадцатиперстная кишка расположена:
1) за пищеводом;
2) желудком;
3) тонкой кишкой;
4) толстой кишкой.
7.   Расщепление   органических   веществ   пищи   в   пищеварительном   канале
происходит под действием:
1) гормонов;
2) витаминов;
3) ферментов;
4) нуклеиновых кислот.
Часть 2
В задании В1 установите правильную последовательность биологических
процессов, явлений, практических действий.
В1.  Расставьте   буквы   в   последовательности,   соответствующей   порядку расположения отделов пищеварительного тракта.
А) Глотка;
Б) желудок;
В) пищевод;
Г) толстая кишка;
Д) двенадцатиперстная кишка;
          Е) ротовая полость;
Ж) тонкая кишка;
З) прямая кишка;
И) слепая кишка.
Запишите ответы на вопросы.
Часть 3
С1. Нарисуйте и подпишите типы зубов человека.
С2.Что   входит   в   состав   желудочного   сока?   Что   происходит   с   пищей   в
желудке?

file_name: Вариант 2 пищеварение.rtf

title: Тест по теме "Пищеварение" - 2.


extracted_text:
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОСЕННИХ
ЛИСТЬЕВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ (акварель)
Ц е л и : ознакомление   с   произведениями   изобразительного   искусства;
систематизация   первоначальных   представлений   о   деревьях   и   листьях;   воспитание
интереса к изучению родной природы, обогащение представлений о красоте осенних
листьев.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: репродукции – В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И.
Левитан   «Золотая   осень»;   образец   педагогического   рисунка   «Осенние   листья»
(акварель);   коллекция   осенних   листьев – клена   и   дуба (по количеству учащихся в
классе).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение В. Политова «В лесу».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня на уроке продолжаем работать над темой «И снова осень к нам
пришла», мы выполним листья дуба и клена акварелью.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Мы с вами недавно ходили на экскурсию в парк.
 Какие у вас остались впечатления? (Ответы детей.)
IV. Вводная беседа.
 Как изменились деревья после лета?
 Есть ли изменения в характерных очертаниях и цветовой гамме окраски кроны,
листьев и стволов?
 Как вы считаете, в чем заключается особенность осени?  В чем состоят изменения осенней природы?
У ч и т е л ь. Послушайте стихотворение:
В ЛЕСУ
Придёшь в осенний лес,
Пронизанный лучами,
И видишь там и здесь
Уже следы печали.
Сорвётся спелый лист
В задумчивом покое.
И только слышен свист
Синицы над рекою.
И тёмный водоём
Пустым окном мерцает.
И лес – как тихий дом,
Покинутый жильцами.
                           В. Политов
 Какие  чувства  у  вас  возникли  при  прослушивании  этого  стихотворения?
Верно,   это   спокойное,   лирическое   стихотворение   немного   грустное   и   печальное.
Ведь  впереди  будет   длинная  холодная   зима,  когда   природа   на  определенное  время
заснет под снежным покрывалом.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
С л о в о   у ч и т е л я.   На   прошлом   уроке   мы   рассмотрели   репродукцию   картины
известного русского пейзажиста.
 Кто запомнил фамилию этого художника?
 А как называлась картина, написанная Иcааком Ильичем Левитаном?
Перед   вами   еще   одна   репродукция   картины,   которая   близка  по сюжету и по
времени ее создания работе, рассмотренной на прошлом уроке. Но главное, что и эта
работа написана русским художником и названа так же – «Золотая осень». Автор этой
картины – Василий Дмитриевич Поленов(1844–1927). Данная   картина,   как   и   работа   Левитана,   представляет   собой   пейзаж.   Эти
пейзажные  картины  заключают  в  себе  широкий,  необозримый простор.
На картине В. Д. Поленова «Золотая осень» мы видим излучину реки, высокий берег,
поросший   лесом,   и   дали,   дали   до   самого   горизонта.   Передний   план   –   поляна   с
протоптанной через нее тропинкой, молодой березняк, коегде краснеют лисья осины,
еще не утратили своих сочных красок зеленые кроны дубов. Нежарко греет осеннее
солнце.   Его   мягкие   лучи   озаряют   все   вокруг   спокойным,   ровным   светом.   Пейзаж
Поленова   при   всем   его   размахе,   при   всей   масштабности   достаточно   интересен.
Представляется, что мы как бы идем по тропинке над рекой.
В картине изображен уголок Подмосковья, знаменитые своей красотой места под
Тарусой, близ города Серпухова, где Поленов жил и работал многие годы.
Его пейзаж написан с высокого берега реки; внимательно и любовно всматривался
художник в жизнь осенней природы.
Пейзажи Левитана и Поленова – выражение лирических раздумий их создателей.
 Какая из представленных картин вам нравится больше?
 Почему эта картина вам нравится больше?
На первый взгляд может оказаться, что нет никакого особого различия в подходе к
решению   образа   русской   осени   в   творчестве   Левитана   и   Поленова.   Оба   художника
создали картины, в которых изображено огромное пространство, оба точно и поэтично
передали приметы золотой осени.
И все же название «Золотая осень» мы связываем, прежде всего, с произведением
Левитана.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. На прошлом уроке мы анализировали форму и строение листьев дуба и
клена. Давайте теперь рассмотрим их цветовую окраску.
 Какой цвет преобладает в этих листьях?
Верно,  в  обоих  листьях  присутствует  желтый  цвет.  Только  оттенки этого  цвета
  Цвет   у   листа   дуба   желтозеленый,   с   примесью
различаются   между   собой.
коричневого. А у клена в желтом цвете присутствует оранжевый.
 А какие еще цвета вы увидели в этих листьях?
Чтобы   передать   красоту   этих   листьев,   надо   брать   чистые,   прозрачные   краски.
Необходимо   слегка   дотрагиваться   до   бумаги   и   легкими   прикосновениями   кисти
передавать   нежный   тон   лепестков.   Кроме   того,   надо   постараться   передать
характерные для каждого из листьев оттенки.
Во   время   работы   также   надо   передавать   в   рисунке   соотношение   «теплых»   и
«холодных» цветов. Это необходимо для грамотного выполнения работы, и это помогает
художнику выполнить работу более реалистично и красиво. Я надеюсь, что и вам удастся передать красоту этих осенних листьев.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
– Внимательно посмотрите, как я выполню р и с у н о к   л и с т а   д у б а акварелью (см.
Приложение 1):
1. Залью лист светложелтым цветом. Для этого лист бумаги лучше положить на
слегка наклоненную поверхность. Тогда краска будет плавно стекать, и на бумаге не
будут   образовываться   неровности.   Эти   неровности   зачастую   очень   портят   качество
акварельных   работ,   ведь   излишек   краски   устремляется   во   впадины   и   там   высыхает,
образуя некрасивые пятна.
2. После высыхания красочного слоя работаю над каждым отдельным фрагментом
листа.
Для листа дуба надо подобрать дополнительный оттенок. Только в этом случае он
будет   уже   зеленого   цвета.   Легкими   прикосновениями   накладываем   эти   мазки   на
отдельные участки листа дуба.
3. Теперь   коричневым   цветом   проработаю   более   темные   участки на листе. Для
этого внимательно сравнивайте свой рисунок с настоящим листом дуба.
4.  Завершим   работу  проработкой  жилок   и  черенка   листика.  Для   этого   можно   не
только работать коричневым цветом, но и смешивать коричневый с синим, красным и
темнозеленым   цветами.   Тогда   получатся   более   темные   цвета   очень   интересных
оттенков. Рисунок закончен.
А теперь посмотрите, как я выполню  р и с у н о к   л и с т а   к л е н а   акварелью (см.
Приложение 2):
1. Залью лист также светложелтым цветом.
 Для чего надо лист бумаги класть на слегка наклоненную поверхность?
Верно, чтобы краска плавно стекала и на бумаге не образовывались неровности.
2. После высыхания красочного слоя работаю над дополнительными оттенками этого
листика.   Кленовый  лист   более   нарядный,  чем  дубовый.   Для   того  чтобы   сделать   его
более ярким, надо в отдельных местах проложить дополнительные цветовые оттенки.
Поэтому   достаточно   очень   светлым   тоном   выполнить   мазки   оранжевой   краской   в
соответствии с тем, где располагаются эти оттенки на натуральных листьях.
3.   У  кленового   листа   очень   выразительные   кончики   листьев.   Коричневым   цветом
надо   каждый   из   этих   кончиков   проработать   более   темным   цветом.   Не   забывайте   о
необходимости передачи характерных очертаний и цветовой окраски листа клена. Для
этого внимательно сравнивайте свой рисунок с настоящим листом клена. 4. Последняя стадия работы над листом клена – передача с помощью «холодных» и
«теплых» оттенков не только цветовой окраски листа, но и его жилок и черенка. Для
этого   работаем   со   сложными   цветами   –   коричневым   цветом   с   добавлением   синего,
красного и темнозеленого. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно рисунки листьев дуба и клена. Постарайтесь
передать   красоту   этих   листьев   с   помощью   «холодных»   и   «теплых»   оттенков. (См.
Приложение 3.)
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь.  Перед  вами  выставлены  лучшие  работы  ваших  одноклассников. При
выполнении   этих   работ   ребята   показали,   насколько   у   них   хорошо   развито   чувство
цвета,  они  старательно  определяли  цветовую гамму, составляли на палитре не только
основной, но и дополнительные цвета.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
У ч и т е л ь. Во время работы многие из вас следили за тем, чтобы передать в своем
рисунке соотношение «теплых» и «холодных» цветов.
 Скажите, а зачем это нам было нужно?
Верно, грамотное соотношение «теплых» и «холодных» цветов помогает художнику
выполнить работу более реалистично.
 Кто запомнил фамилии художников, назвавших свои картины «Золотая осень»?
Верно, это И. И. Левитан и В. Д. Поленов.

file_name: 2 РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОСЕННИХ 22ЛИСТЬЕВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ.docx

intro:
Цели: ознакомление с произведениями изобразительного искусства; систематизация первоначальных представлений о деревьях и листьях; воспитание интереса к изучению родной природы, обогащение представлений о красоте осенних листьев.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукции – В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Золотая осень»; образец педагогического рисунка «Осенние  листья»  (акварель);  коллекция  осенних  листьев – клена  и  дуба (по количеству учащихся в классе).
Литературный ряд: стихотворение В. Политова «В лесу».РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОСЕННИХ ЛИСТЬЕВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ (акварель)

title: Урок по ИЗО 3 класс РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ ОСЕННИХ ЛИСТЬЕВ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ (акварель)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. БИОЛОГИЯ. 8 КЛАСС. СОНИН.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного
образовательного   стандарта,   Примерной   программы   основного   общего
образования по биологии, авторской программы Н. И. Сонина, В. Б. Захарова и
ориентирована   на   работу   по   учебникам   и   рабочим   тетрадям,   составляющим
ко н ц е н т р и ч е с к и й   к у р с :
•   Сонин, Н. И.  Биология. Человек. 8 класс : учебник для общеобразоват.
организаций / Н. И. Сонин, М. Р. Сапин. – М. : Дрофа,  2015. –   (УМК «Сфера
жизни»).
•  Сонин, Н. И. Биология. Человек. 8 класс : рабочая тетрадь к учебнику Н.
И. Сонина «Биология. Человек» / Н. И. Сонин, И. Б. Агафонова. – М. : Дрофа,
2015. – (УМК «Сфера жизни»).
Цели курса
Ц е л я м и  биологического образования являются:
•   социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных
отношений,   обеспечивающее   включение   учащихся   в   ту   или   иную   группу   или
общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе
знакомства с миром живой природы;
•     приобщение   к   познавательной   культуре   как   системе   познавательных
(научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого биологическое образование призвано обеспечить:
•   ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой
ценности   жизни   во   всех   ее   проявлениях,   здоровья   своего   и   других   людей;
экологическое сознание; воспитание любви к природе;
•     развитие   познавательных   мотивов,   направленных   на   получение   нового
знания   о   живой   природе;   познавательных   качеств   личности,   связанных   с
усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы,
формированием интеллектуальных умений;
•
  овладение   ключевыми   компетентностями:   учебнопознавательными,
информационными, ценностносмысловыми, коммуникативными;
•     формирование   у   учащихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в
процессе   познавательной   деятельности,   и   эстетической   культуры   как способности   к   эмоциональноценностному   отношению   к   объектам   живой
природы1.
В   8   классе   учащиеся   получают   знания   о   человеке   как   о   биосоциальном
существе,   его   становлении   в   процессе   антропогенеза   и   формировании
социальной среды. Дается определение систематического положения человека в
ряду   живых   существ,   его   генетическая   связь   с   животными   предками,   что
позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на
разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и
систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого
организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость ведения
здорового   образа   жизни.   В   курсе   уделяется   большое   внимание   санитарно
гигиенической   службе,   охране   природной   среды,   личной   гигиене.   Включение
сведений   по   психологии   позволит   учащимся   более   рационально   организовать
учебную,   трудовую,   спортивную   деятельность   и   отдых,   легче   вписаться   в
коллектив сверстников и стать личностью2.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений
РФ на изучение биологии в 8 классе основной школы выделяется 70 часов (2 часа
в неделю, 35 учебных недель).
Содержание программы3
Раздел 1. Место человека в системе органического мира (2 ч)
Человек как часть живой природы. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и
человекообразных обезьян. Человек разумный.
Демонстрация.
Скелеты человека и позвоночных. Таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие
черты сходства человека и животных.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– признаки, доказывающие родство человека и животных.
Учащиеся должны уметь:
– анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян,
древних предков человека, представителей различных рас.
Раздел 2. Происхождение человека (2 ч) Биологические   и   социальные   факторы   антропосоциогенеза.   Этапы
антропогенеза   и   факторы   становления   человека.   Расы   человека,   их
происхождение и единство.
Демонстрация.  Модель   «Происхождение   человека».   Модели   остатков
материальной   первобытной   культуры   человека.   Изображение   представителей
различных рас человека.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– биологические и социальные факторы антропогенеза;
– основные этапы эволюции человека;
– основные черты рас человека.
Раздел 3. Краткая история развития знаний о строении
и функциях организма человека (7 ч)
Разделы науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы
и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.
Демонстрация. Портреты великих ученых – анатомов и физиологов.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– вклад отечественных ученых в развитие знаний об организме человека.
Раздел 4. Общий обзор строения и функций
организма человека (4 ч)
Клеточное   строение   организма.   Ткани:   эпителиальные,   соединительные,
мышечные,   нервная.   Органы   человеческого   организма.   Системы   органов.
Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.
Демонстрация. Схемы строения систем органов человека.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   1 .   Изучение микроскопического строения
тканей.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   2 .   Распознавание   в   таблицах   органов   и
систем органов.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– основные признаки организма человека.
Учащиеся должны уметь:
– узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей в таблицах и микропрепаратах;
–  устанавливать   и   объяснять   взаимосвязь   между   строением   и  функциями
клеток тканей, органов и их систем.
Раздел 5. Координация и регуляция (10 ч)
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в
обменных процессах. Нервногуморальная регуляция.
Демонстрация.  Схемы   строения   эндокринных   желез.
  Таблицы,
иллюстрирующие   строение,   биологическую   активность   и   точки   приложения
гормонов.   Фотографии   больных   с   различными   нарушениями   функций
эндокринных   желез.   Нервная   регуляция.   Значение   нервной   системы.
Центральная и периферическая нервная система. Вегетативная и соматическая
части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса. Строение и
функции   спинного   мозга,   отделов   головного   мозга.   Большие   полушария
головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и
ее связи с другими отделами мозга. Органы чувств (анализаторы), их строение и
функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции
органов   слуха.   Предупреждение   нарушений   слуха.   Органы   осязания,   вкуса,
обоняния. Гигиена органов чувств.
Демонстрация.  Модели   головного   мозга,   органов   чувств.   Схемы
рефлекторных дуг безусловных рефлексов.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   3 .   Изучение головного мозга человека (по
муляжам).
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   4 .  Изучение изменения размера зрачка.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– роль регуляторных систем;
– механизм действия гормонов.
Учащиеся должны уметь:
– выявлять существенные признаки строения и функционирования органов
чувств;
– соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств.
Раздел 6. Опора и движение (8 ч)
Скелет   человека,   его   отделы:   осевой   скелет,   скелет   поясов   конечностей.
Особенности   скелета   человека,   связанные   с   трудовой   деятельностью   и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост
костей.   Возрастные   изменения   в   строении   костей.   Типы   соединения   костей.
Заболевания   опорнодвигательной   системы   и   их   профилактика.   Мышечная
система.   Строение   и   развитие   мышц.   Основные   группы   мышц,   их   функции.
Работа мышц; статическая и динамическая нагрузки. Роль нервной системы в
регуляции   работы   мышц.   Утомление   мышц,   роль   активного   отдыха   в
восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и
режима труда для правильного формирования опорнодвигательной системы.
Демонстрация. Скелет человека, отдельные кости. Распилы костей. Приемы
оказания   первой   помощи   при   повреждениях   (травмах)   опорнодвигательной
системы.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   5 .  Изучение внешнего строения костей.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   6 .   Измерение   массы   и   роста   своего
организма.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   7 .   Выявление   влияния   статической   и
динамической нагрузки на утомление мышц.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– части скелета человека;
– химический состав и строение костей;
– основные скелетные мышцы человека.
Учащиеся должны уметь:
– распознавать части скелета на наглядных пособиях;
– находить на наглядных пособиях основные мышцы;
– оказывать первую доврачебную помощь при переломах.
Раздел 7. Внутренняя среда организма (3 ч)
Понятие   «внутренняя   среда».   Тканевая   жидкость.   Кровь,   ее   состав   и
значение   в   обеспечении   жизнедеятельности   организма.   Клеточные   элементы
крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови.
Группы   крови.
заболевания.
Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение работ
Л. Пастера и И. И. Мечникова в области иммунитета.
  Инфекционные
  Лимфа.
  Иммунитет.
Демонстрация. Схемы и таблицы, иллюстрирующие состав крови и группы
крови.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   8 .   Изучение   строения   крови   под микроскопом.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– признаки внутренней среды организма;
– признаки иммунитета;
– сущность прививок и их значение.
Учащиеся должны уметь:
– сравнивать между собой строение и функции клеток крови;
– объяснять механизмы свертывания и переливания крови.
Раздел 8. Транспорт веществ (4 ч)
Сердце, его строение и регуляция деятельности. Большой и малый круги
кровообращения.   Лимфообращение.   Движение   крови   по   сосудам.   Кровяное
давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.
Демонстрация.  Модель   сердца   человека.
  Таблицы   и   схемы,
иллюстрирующие строение клеток крови и органов кровообращения.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а № 9. Измерение кровяного давления.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   10.   Определение   пульса   и   подсчет   числа
сердечных сокращений.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– существенные признаки транспорта веществ в организме.
Учащиеся должны уметь:
– различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем;
– измерять пульс и кровяное давление;
– оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях.
Раздел 9. Дыхание (5 ч)
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их
строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях. Перенос газов
эритроцитами   и   плазмой   крови.   Регуляция   дыхания.   Искусственное   дыхание.
Голосовой аппарат.
Демонстрация. Модели гортани, легких. Схемы, иллюстрирующие механизм
вдоха и выдоха, приемы искусственного дыхания.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а  № 12. Определение частоты дыхания.
Предметные результаты обучения. Учащиеся должны знать:
– органы дыхания, их строение и функции;
– гигиенические меры и меры профилактики легочных заболеваний.
Учащиеся должны уметь:
– выявлять существенные признаки дыхательной системы, процессы дыхания
и газообмена;
–   оказывать   первую   доврачебную   помощь   при   спасении   утопающего   и
отравлении угарным газом.
Раздел 10. Пищеварение (5 ч)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и
питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов
пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы
процессов пищеварения. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения.
Демонстрация. Модель торса человека. Муляжи внутренних органов.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а № 13. Воздействие желудочного сока на белки,
слюны – на крахмал.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а   №   14.   Определение   норм   рационального
питания.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– органы пищеварительной системы;
–   гигиенические   меры   и   меры   профилактики   нарушения   работы   органов
пищеварительной системы.
Учащиеся должны уметь:
– характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы.
Раздел 11. Обмен веществ и энергии (2 ч)
Общая   характеристика   обмена   веществ   и   энергии.   Пластический
и энергетический обмен, их взаимосвязь. Витамины, их роль в обмене веществ.
Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
–   особенности   пластического   и   энергетического   обмена   в   организме
человека;
– роль витаминов. Учащиеся должны уметь:
– выявлять существенные признаки обмена веществ и превращения энергии.
Раздел 12. Выделение (2 ч)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение
и функции. Образование мочи. Роль кожи в выведении из организма продуктов
обмена веществ.
Демонстрация. Модель почек.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– органы мочевыделительной системы;
– меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы.
Раздел 13. Покровы тела (3 ч)
Строение   и   функции   кожи.   Роль   кожи   в   теплорегуляции.   Закаливание.
Гигиенические   требования   к   одежде,   обуви.   Заболевания   кожи   и   их
предупреждение.
Демонстрация.  Схемы,   иллюстрирующие   строение   кожных   покровов
человека, производные кожи.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– строение и функции кожи;
– гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и
одеждой.
Учащиеся должны уметь:
– объяснять механизм терморегуляции;
– оказывать первую помощь при повреждениях кожи, тепловом и солнечном
ударах.
Раздел 14. Размножение и развитие (3 ч)
Система   органов   размножения:   строение   и   гигиена.   Оплодотворение.
Внутриутробное   развитие,   роды.   Лактация.   Рост   и   развитие   ребенка.
Планирование семьи.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– строение и функции органов половой системы человека; – основные этапы внутриутробного и возрастного развития человека.
Раздел 15. Высшая нервная деятельность (5 ч)
Рефлекс – основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова, И. П.
Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения.
Особенности   высшей   нервной   деятельности   и   поведения   человека.
Познавательные   процессы.   Торможение.   Типы   нервной   системы.   Речь.
Мышление.   Сознание.   Биологические   ритмы.   Сон,   его   значение   и   гигиена.
Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– особенности высшей нервной деятельности человека;
– значение сна, его фазы.
Учащиеся должны уметь:
– выделять существенные признаки психики человека;
– характеризовать типы нервной системы.
Раздел 16. Человек и его здоровье (4 ч)
Соблюдение   санитарногигиенических   норм   и   правил   здорового   образа
жизни.   Оказание   первой   доврачебной   помощи   при   кровотечении,   отравлении
угарным   газом,   спасении   утопающего,   травмах,   ожогах,   обморожении.
Укрепление   здоровья:   двигательная   активность,   закаливание.   Факторы   риска:
стрессы,   гиподинамия,   переутомление.   Вредные   привычки,   их   влияние   на
здоровье   человека.   Человек   и   окружающая   среда.   Окружающая   среда   как
источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в
окружающей среде.
Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а
  №   15.  Изучение   приемов   остановки
артериального и венозного кровотечений.
П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а   №   1.   Анализ   и   оценка   влияния   на   здоровье
человека факторов окружающей среды.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
– приемы рациональной организации труда и отдыха;
– отрицательное влияние вредных привычек.
Учащиеся должны уметь:
– соблюдать нормы личной гигиены и профилактики заболеваний; – оказывать первую доврачебную помощь.
Метапредметные результаты обучения.
Учащиеся должны уметь:
– планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и
под руководством учителя;
– участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах);
– работать в соответствии с поставленной задачей, планом;
– выделять главные и существенные признаки понятий;
– составлять описание объектов;
– составлять простой и сложный планы текста;
– осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках;
– выявлять причинноследственные связи;
– работать со всеми компонентами текста;
– оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты обучения.
– Формирование ответственного отношения к учению, труду;
– формирование целостного мировоззрения;
–   формирование   осознанности   и   уважительного   отношения   к   коллегам,
другим людям;
– формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами;
– формирование основ экологической культуры.
Резервное время
 1 ч.
‒
Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса
1. Печатные пособия:
1.  Пальдяева,   Г.   М.  Биология.   5–9   классы.   Рабочие   программы   /   Г. М.
Пальдяева. – М. : Дрофа, 2015.
2. Биология : учебнометодические материалы к программе дополнительного
профессионального   педагогического   образования   (повышения   квалификации).
Достижение   личностных,
  метапредметных   и   предметных   результатов
образования средствами линий УМК «Биология. 5–9 классы» Н. И. Сонина и др.
(линейная   и   концентрическая).   Особенности   предметного   содержания
  и
методического обеспечения / А. Ю. Пентин [и др.]. – М. : Дрофа, 2012. – 238 с. –
(Основное общее образование) (Вертикаль).
3.  Сысолятина,   Н.   Б.  Биология.   8   класс.   Тетрадь   для   лабораторных   и
практических работ к учебнику Н. И. Сонина, М. Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс» / Н. Б. Сысолятина, Л. В. Сычева, Н. И. Сонин. – М. : Дрофа, 2015.
4.  Семенцова,   В.   Н.  Биология.   Человек.   8   класс.   Тетрадь   для   оценки
качества знаний к учебнику Н. И. Сонина, М. Р. Сапина «Биология. 8 класс.
Человек» / В. Н. Семенцова, В. И. Сивоглазов.
 М. : Дрофа, 2010.
‒
5. Гуленков, С. И. Биология. Человек.  8 класс.  Тестовые  задания /  С. И.
Гуленков, Н. И. Сонин. – М. : Дрофа, 2011.
6.  Сонин,   Н.   И.  Биология.   Человек.   8   класс.   Дидактические   карточки
задания к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Человек. 8 класс» / Н. И. Сонин, А.
М. Дагаев. – М. : Дрофа, 2010.
2. Мультимедийная поддержка курса:
Гуменюк,   М.   М.  Биология.   8–9   классы   :   поурочные   планы   по   линии
учебников Н. И. Сонина. Компактдиск для компьютера / М. М. Гуменюк, Т. В.
Козачек. – Волгоград: Учитель, 2012.
3. Интернетресурсы:
  Программа  по   биологии.   –   Режим   доступа   :  http://www.drofa.ru/for
users/teacher/vertical/programms
  Биология.
 Человек.  8   класс   :   электронное   учебное   издание   :
мультимедийное приложение к учебнику Н. И. Сонина, М. Р. Сапина. – Режим
доступ : http://www.drofa.ru/cat/product392.htm
 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа :
http://schoolcollection.edu.ru
  Электронные   приложения   к   учебникам.  –   Режим   доступа   :
http://www.drofa.ru/catnews/dl/ main/biology
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Из них
практические и лабораторные
работы
контрольные
работы
№
п/п
Наименование
темы
Всего
часов
1 Раздел 1. Место
человека в системе
органического мира
2 Раздел 2.
Происхождение
человека
2
2 7
3 Раздел 3. Краткая
история развития
знаний о строении и
функциях организма
человека
4 Раздел 4. Общий обзор
4
строения
и функций организма
человека
Лабораторная работа № 1. Изучение
микроскопического строения тканей.
Лабораторная работа № 2. Распознавание
в таблицах органов и систем органов
5 Раздел 5. Координация
10 Лабораторная работа № 3. Изучение
и регуляция
головного мозга человека (по муляжам).
Лабораторная работа № 4. Изучение
изменения размера зрачка
6 Раздел 6. Опора и
8
движение
Лабораторная работа № 5. Изучение
внешнего строения костей.
Лабораторная работа № 6. Измерение
массы и роста своего организма.
Лабораторная работа № 7. Выявление
влияния статической и динамической
нагрузки на утомление мышц
Лабораторная работа № 8. Изучение
строения крови под микроскопом
Лабораторная работа № 9. Измерение
кровяного давления.
Лабораторная работа № 10. Определение
пульса и подсчет числа сердечных
сокращений
Лабораторная работа № 12. Определение
частоты дыхания
Лабораторная работа № 13. Воздействие
желудочного сока на белки, слюны – на
крахмал.
3
4
5
5
7 Раздел 7. Внутренняя
среда организма
8 Раздел 8. Транспорт
веществ
9 Раздел 9. Дыхание
10 Раздел 10.
Пищеварение
Контрольная
работа по теме
«Изучение
человека»
Контрольная
работа по теме
«Опора и
движение»
Контрольная
работа по
темам
«Внутренняя
среда.
Транспорт
веществ»
Контрольная
работа по теме
«Дыхание» 11 Раздел 11. Обмен
веществ и энергии
12 Раздел 12. Выделение
13 Раздел 13. Покровы
тела
14 Раздел 14.
Размножение и
развитие
15 Раздел 15. Высшая
нервная деятельность
2
2
3
3
5
16 Раздел 16. Человек и
4
его здоровье
Лабораторная работа № 14. Определение
норм рационального питания
Контрольная
работа по
темам
«Выделение.
Кожа»
Контрольная
работа по теме
«Высшая
нервная
деятельность»
Лабораторная работа № 15. Изучение
приемов остановки артериального и
венозного кровотечений.
Практическая работа № 1. Анализ и
оценка влияния на здоровье человека
факторов окружающей среды
17 Резервное время
1
18 Итого
70 Лабораторные работы – 15
Практическая работа – 1
Контрольные
работы – 6

file_name: рабочая программа сонин биология 8 класс.rtf

title: Рабочая программа по биологии. 8 класс. Сонин. Зоология.


extracted_text:
«В СКАЗОЧНОМ ПОДВОДНОМ
ЦАРСТВЕ» (акварель)
Ц е л и : обучить умению преобразовывать в рисунках реальные образы в необычные,
фантастические; формировать умение подчеркивать сказочность сюжета; воспитывать
интерес к декоративнооформительской графике.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: иллюстрация И. Я. Билибина к былине «Садко»; книги
с изображением различных видов рыб; образец педагогического рисунка «В сказочном
подводном царстве (акварель).
М у з ы к а л ь н ы й   р я д: музыка из балета Р. Щедрина «КонекГорбунок».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
– Сегодня на уроке выполним в цвете композицию на тему «В сказочном подводном
царстве».
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Морское дно не плоское. Здесь есть борозды, ущелья и горные хребты, –
самые   маленькие   островки  часто   оказываются  лишь  вершинами   огромных   подводных
гор.
 Как в сказке описывается сказочное морское дно?
IV. Вводная беседа.
У ч и т е л ь.  Вспомните,  как  можно подчеркнуть сказочность иллюстрации.
Верно, для этого можно использовать такие приемы, как «преувеличение  реальных
размеров  предмета»,  «необычная  окраска  и  форма  предметов».
 Как передавал сказочность в своих работах Билибин? Правильно, с поразительным мастерством и большим знанием художник изображал
старинные   костюмы   и   утварь,   воссоздавал   их   подлинный   облик,   талантливо
фантазировал, передавал особую, праздничную атмосферу сказки.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
У ч и т е л ь. Когда мы открываем книгу с рисунками, то словно попадаем в иной мир.
На рисунках оживают ее герои, страны и города, где происходят описанные события. И
все, о чем рассказывает автор, делается ближе нам, понятнее.
Иллюстрации И. Я. Билибина очень самобытны, нетрадиционны. Посмотрите еще раз
на эту иллюстрацию.
 Можно ли цветом выделить главного героя в иллюстрации?
Верно, одним из средств этого является цветовой контраст.
 Какие  цвета  сочетаются  между  собой  всегда  ярко,  контрастно, красиво?
Верно, красиво сочетаются между собой основные цвета: красный и желтый, желтый
и синий, синий и красный, а также их оттенки. Если посмотреть на цветовой круг из
двенадцати   цветов,   то   можно   определить   пары   контрастных   цветов.   Они   будут
расположены один против другого.
 Назовите эти цвета.
Правильно,  это:  красный  и   зеленый,  синий   и  оранжевый,  желтый  и   фиолетовый,
желтооранжевый   и   синефиолетовый,   желтозеленый   и   краснофиолетовый.   В
иллюстрации   И.   Я.   Билибина   такие   цветовые   сочетания   выглядят   особенно   ярко,
выразительно и красиво.
Художник умело подчеркивает главное в композиции, ее сказочность, необычность
происходящего с помощью цвета.
VI. Работа над новым материалом.
Т р е н и р о в о ч н о е   у п р а ж н е н и е .
У ч и т е л ь.
Выполним
упражнение
тренировочное
красками,
используя  п р и е м   «вливание   цвета   в   цвет».   Этот   прием   вам   уже   знаком.   Он
заключается в следующем. Лист бумаги подкрашиваем, например, светлосиним цветом.
Для этого синюю краску разводим предварительно на палитре с большим количеством
воды. Слева направо от верхнего края листа начинаем аккуратно закрашивать рисунок.
Затем   кисть   промываем   и   разводим   на   палитре   другую   краску,   например   зеленую.
Зеленой краской продолжаем слева направо закрашивать лист, начиная работать по
непросохшему краю синей краски. Таким образом, зеленая краска как бы вливается в
синюю,   смешиваясь   с   ней,   образует   красивые   переходы   цвета.   Закрасив   некоторую
часть листа, можно развести, например, желтую краску и таким же образом смешать ее
с зеленой по краю закрашенной полосы. Это умение пригодится в последующей работе
цветом над сказочной композицией подводного царства.
А н а л и з   х а р а к т е р н ы х   о ш и б о к  детей. –   Посмотрите   на   ошибки,   которые   встречаются   во   многих   ваших   работах.
Посмотрите, как их можно исправить.
– Уточните свои композиции.
– Прорисуйте детали.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–   Чтобы   изобразить   воду,   плавно   выполним   красками   «растяжение   цвета».   Этот
прием   состоит   в   следующем:   надо   аккуратно   залить   всю   поверхность   листа   светло
голубым цветом. На палитре густо развожу много краски нужного цвета и составляю
определенный оттенок. При этом в верхней части листа цвет будет более насыщенным, а
в нижней – практически прозрачным. Для этого закрашиваю верхнюю часть сухого листа
бумаги кистью все время слева направо. Лист кладу под наклоном и широкой кистью
провожу горизонтальные мазки. Каждый последующий мазок чутьчуть накладываю на
предыдущий. При этом мазки должны быть светлее предыдущих, а поэтому постоянно
беру на кисть большое количество воды.
1. Заливаем любым из предложенных способов широкой кистью воду.
2. Теперь выполним дно подводного царства. Допустим, что оно будет песчаное. Дно
так же, как и вода, будет высветляться в нижней части рисунка.
3.   Зальем   основным   цветом   всех   главных   героев,   при   этом   цвета   могут   быть
условными.   Русалки,   допустим,   могут   быть   фиолетового   или   голубого   цвета   –   все
зависит от вашего замысла.
4. Тонкой кистью проработаем все мелкие детали. Раскрасим оставшиеся объекты.
Выполним водоросли.
Обязательно цветом подчеркните сказочность сюжета: море может быть не только
синим, но и желтым, и красным, и фиолетовым, словом, любого цветового оттенка. Вы
можете   выполнить   рисунок   только   «холодными»   или   «теплыми»   красками.   Рисунок
закончен (см. Приложение).
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Можно   сверху   вниз   закрасить   весь   фон   в   соответствии   с   замыслом,
используя изученные приемы «вливание цвета в цвет» или «растяжение цвета». Потом
по   высохшему   слою   можно   нарисовать   героев   гуашевыми   красками,   белилами   и
цветными мелками.
Другой   вариант   –   начать   работу   цветными   восковыми   мелками,   а   потом   сверху
закрашивать весь фон.
Выразительные рисунки сказочного подводного мира получаются на цветной бумаге.
При этом можно выбрать бумагу «теплых» или «холодных» оттенков разного формата. IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. Перед вами выставка лучших работ. В этих работах хорошо передана
сказочность   темы.   Например   … (фамилия,   имя   ученика) точно   раскрыл   сюжет,
… (фамилия,   имя   ученика) правильно   выбрал   формат   иллюстрации.   Замечательно
… (фамилия, имя ученицы) выделила и размером, и расположением, и цветом главное в
рисунке.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Какие  тренировочные  упражнения  красками  вы  сегодня  рассмотрели?
 Как можно подчеркнуть сказочность сюжета?

file_name: 2. В СКАЗОЧНОМ ПОДВОДНОМ ЦАРСТВЕ.docx

intro:
Цели: обучить умению преобразовывать в рисунках реальные образы в необычные, фантастические; формировать умение подчеркивать сказочность сюжета; воспитывать интерес к декоративно-оформительской графике.
Оборудование:
Изобразительный ряд: иллюстрация И. Я. Билибина к былине «Садко»; книги с изображением различных видов рыб; образец педагогического рисунка «В сказочном подводном царстве (акварель).
Музыкальный ряд: музыка из балета Р. Щедрина «Конек-Горбунок».«В СКАЗОЧНОМ ПОДВОДНОМ ЦАРСТВЕ» (акварель)

title: Урок по ИЗО 3 класс «В СКАЗОЧНОМ ПОДВОДНОМ ЦАРСТВЕ» (акварель


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ  ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ
Лугвина  Н.А.
учитель ГБОУ школы № 467
Колпинского района СанктПетербурга
Как   известно,   мудрый   человек   учится   и   развивается   всю   жизнь.   Непрерывные
социальноэкономические,   научнотехнические,   экологические   и   историкокультурные
изменения,   происходящие   в   нашей   стране,   неизбежно   влекут   за   собой   радикальные
изменения в образовании.
Развитие   СМИ   и   сети   Интернет   привели   к   тому,   что   школа   перестает   быть
единственным   источником   знаний   и   информации   для   школьников.   В   чем   же   теперь
заключается роль школы? Отвечает ли на этот вопрос новый закон об образовании?
В   стране   наблюдается   переизбыток   экономистов   и   юристов.   Опять   возникла
проблема нехватки квалифицированных инженеров. Эксминистр финансов РФ Алексей
Кудрин   недавно заявил о наличии для России риска потерять статус технологической
державы. Что же делать?
В 79 классах, когда формируется интерес к предмету, необходимо уделять особое
внимание   технологии   развития   критического   мышления   и   формированию   инженерного
мышления. Эти технологии нацелены на развитие способностей учащихся:




ставить новые вопросы;
вырабатывать разнообразные аргументы;
принимать обдуманные решения;
делать обоснованные  выводы.
  А  это,  в свою  очередь,  приведет  к формированию  профессиональных  качеств
будущих инженеров нового поколения, которые обязательно пригодятся им в работе.
«Учёные изучают то, что уже есть, инженеры создают то, чего никогда не было»
Согласитесь, инженерное мышление – это особый вид мышления, формирующийся  при
решении   инженерных   задач,   позволяющих   быстро,   точно   и   оригинально   решать
поставленные   задачи,   направленные   на   удовлетворение   технических   потребностей   в
знаниях,   способах,   приемах,   с   целью   создания   технических   средств   и   организации
технологий.
Как   же   осуществлять   формирование   инженерного   мышления   на   уроках
математики в рамках учебной программы? Надо ли учить школьников решать прикладные
задачи с физическим, техническим, экономическим содержанием? Если вообще отказаться
от задач с реальным предметным содержанием, то ученик не сможет решить ничего, кроме
теоретических упражнений. Зачем вообще учить математике? [5,3]
Можно выделить три цели математического образования.
Общеобразовательная   цель   –   без   математики   невозможно   понять   ряд   других
предметов, нельзя продолжить образование в вузе по многим специальностям.
Прикладная цель – школьник, как правило, еще не знает, чем он будет заниматься,
поэтому   у   учителя   есть   возможность   научить   детей   принципам   математического
моделирования какихлибо реальных процессов.
Воспитательная   цель   –   математика   развивает   логическое,   пространственное,
алгоритмическое мышление; формирует такие качества, как трудолюбие, настойчивость,
усидчивость; учит ценить красоту мысли и др. Математика   –   это   мировоззрение.   Человек,   владеющий   математическими
методами исследования, иначе подходит к жизненным ситуациям, иначе смотрит на мир.
Человечество ценит математику за ее прикладное значение, за общность и мощь ее методов
исследования, за действенные прогнозы при изучении природы и общества. [5,4]
НАДО УЧИТЬ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ!
Прежде   всего,   необходимо   сделать   изучение   математики   интересным.  Как   же
построить урок математики, чтобы реализовать требования новых Стандартов?
Для   того,   чтобы   знания   учащихся   были   результатом   их   собственных   поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность; осуществлять системнодеятельностный подход в рамках ФГОС. [1; 2]
Позиция   учителя:   к  классу   не  с   ответом  (готовые   знания,   умения,  навыки),   а   с
вопросом.
Позиция ученика: познание мира, в специально организованных для этого условиях.
Структура урока с позиций системнодеятельностного подхода состоит в следующем:
  учитель создает проблемную ситуацию;
  ученик принимает проблемную ситуацию;
  вместе выявляют проблему;
  учитель управляет поисковой деятельностью;
  ученик осуществляет самостоятельный поиск;
  результаты поиска обсуждаются. [1;2]
Пример   1.   На   уроке   геометрии   в   8   классе   по   теме:   «Прямоугольник»
создается  проблемная ситуация:  учитель предлагает прочитать в учебнике определение
прямоугольника   и   установить,   можно   ли   его   видоизменить   таким   образом:
«Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником».
Такое задание учащиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения, без анализа
сопоставления   обеих   формулировок.   В   таком   случае   учащиеся   лучше   запомнят
определение, чем при его чтении без конкретного задания.
Пример  2. Урок геометрии в 7 классе по теме «Сумма углов треугольника».
Проблемная   ситуация:  дается   задание,   невыполнимое   вообще:   построить
треугольник с углами 900, 12000, 6000.
Происходит   побуждение   к   осознанию   противоречия.  Ученики   испытывают
затруднения. Побуждение к формулировке проблемы. Почему «не строится» треугольник?
Формулируется   проблема,   как   вопрос,   не   совпадающий   с   темой   урока.  Происходит
выдвижение и проверка гипотезы, для этого необходимо выполнить следующее: начертить
треугольник;  измерить   его   углы   транспортиром;  найдите   сумму   углов;   ответить   на
вопросы:
 Какие результаты получились?
 К какому круглому числу приближаются результаты?
 Что же можно предположить о сумме углов треугольника?
 Сверить вывод с учебником.
 А почему получились неточные результаты?
Пример  3. Можно провести исследовательскую работу на уроке математики в 6
классе по теме «Признаки делимости на 3 и 9» , предложив следующий алгоритм действий:
 Представьте число 8535 в виде суммы разрядных слагаемых.
 Каждое круглое число представьте в виде суммы двух слагаемых, одно из которых
равно 1 (например: 100 = 99 + 1).
 Раскройте скобки, применив распределительный закон умножения.
 Пользуясь законами сложения, упростите полученное выражение, заключив в скобки
слагаемые, не входящие в произведения. Выполните сложение  в скобках.  Будет ли данное выражение делиться на 3, согласно свойствам делимости суммы и
произведения?
 Подумайте, от делимости на 3 какого слагаемого будет зависеть делимость всего
выражения?
 Как получилось это слагаемое? Что это за цифры?
 Попробуйте сделать вывод о том, когда число делится на 3?
 Сформулируйте правило.

Пример
 4.  Определенные   трудности   встречаются   у   учащихся   при   чтении
графиков  функций.  Назвать область  определения или  множество  значений  функции  по
графику они еще могут, а вот при определении промежутков возрастания и убывания очень
часто путаются. Определение возрастающей (убывающей) функции с трудом вспоминают
единицы.   На   вопросы: «Как вы читаете? Слева направо или справа налево? А как вы
пишите?» все отвечают: «Слева направо». «Так вот и графики нужно читать, двигаясь
вдоль оси абсцисс тоже слева направо». После этого начинаем движение по графику, мы с
трудом   поднимаемся   вверх,   (функция   возрастает)   или   же   быстро   спускаемся   вниз
(функция убывает).
  Многие   возразят,   что   учащиеся   в   таком   случае   не   знают   определения
возрастающей (убывающей) функции, но зато хотя бы по внешнему виду они могут это
сделать, а ведь именно с такими задачами они и столкнутся в жизни.
Пример     5.    Практика   обучения   показывает,   что   многие   учащиеся   не   умеют
наблюдать. Научить учащихся приемам наблюдения помогают поисковые задачи.
При   изучении   темы   «Параллелограмм»   (геометрия   –   8класс)   на   доске   даются
изображения   различных   видов   четырехугольников.   Задание:   разбить   их   на   две   группы.
Учащиеся   самостоятельно   выявляют   существенные   признаки:   выпуклые,   невыпуклые;
параллелограммы, не параллелограммы и др. Далее дается определение параллелограмма.
Можно использовать игровые ситуации: «Кто больше выделит фигур? Сколько квадратов
изображено на рисунке?» Такие задания вызывают у учащихся большой интерес.
Наблюдение   неразрывно   связано   с   необходимостью   изменять   точку   отсчета,   выбирать
различные позиции наблюдения, как бы видеть объект в разных ракурсах, с разных точек
зрения. Например, в геометрии один и тот же отрезок выполняет функцию биссектрисы,
медианы, и т.д.
  На   уроках   стереометрии   можно,   изобразив   квадрат,   предложить   ответить   на
вопрос: «Что изображено на рисунке?». Как вы думаете, какие ответы можно получить?



 квадрат;
 четырехугольная пирамида (вид снизу)
 куб (вид сверху) и т.д.



Развитию внимания способствуют конструктивные задачи:
как перекроить параллелограмм в прямоугольник?
провести ПРЯМУЮ так, чтобы она пересекала все стороны треугольника.
как посадить 9 деревьев в 8 рядов по 3 дерева в каждом и т.д.
Пример   6.  Уровень   развития   пространственного   мышления   является   одним   из
основных   критериев   математического   развития   личности.   Однако,   изучая   только
планиметрию   в   79   классах,   ученики   имеют   недостаточные   пространственные
представления. Естественно, что пополнение курса геометрии в средней школе элементами
стереометрии способствует развитию личности ученика и готовит учащихся к изучению
геометрии в 1011 классах. Желательно дополнять курс планиметрии стереометрическими
задачами или заменять некоторые задачи на плоскости стереометрическими. Изучая тему
«Параллельные   и   перпендикулярные   прямые»,   дети   определяли   пары   параллельных   и перпендикулярных   прямых   на   изображениях   объемных   фигур   (куб,   прямоугольный
параллелепипед,   пирамида,   призма),   а   также   были   ознакомлены   с   определением
скрещивающихся   прямых,  легко   находили  их   на  рисунках.  Работая   на  уроках   по  теме
«Координатная   плоскость»,   ученики   по   точкам   с   заданными   координатами   строили
изображения геометрических тел. Причем дети всегда выполняли это задание с интересом,
ожидая результата и радуясь, получив знакомые им фигуры. Изучение темы «Окружность.
Круг» также интересно с использованием элементов стереометрии. При решении задач в
пространстве очень важно научиться создавать геометрические образы и формы, видеть и
чувствовать их красоту, что помогает развивать интерес к геометрии. [6,34,2628]
Пример   7.  Позвольте   представить   вам   фрагмент   под   названием   «Математика   в
образах»,   который   я   использую  на   уроках   обобщения   системы   знаний.   Жизненные
впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение – рефлексия.
  Некоторым   учащимся   трудно   дается   изучение   геометрического   материала,
некоторые   испытывают   трудности   при   доказательстве   теорем.   Тогда   при   обобщении
изученного   материала   они   подключают   свои   творческие   способности,   имея   мощный
инструмент   для   рефлексии   (синквейн),   пытаются   в   пяти   строках   резюмировать
информацию.
МНОГОУГОЛЬНИК
выпуклый, невыпуклый
лежит, глядит, не спит
сумму углов посчитать велит
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ФИГУРА
ПАРАЛЛЕЛОГРАММ
четырехугольный, четырехсторонний
чертится, изучается, форму не меняет
противоположные стороны попарно равняет
МИСТЕРЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИК 2017
РОМБ
равносторонний, разноугольный
у параллелограмма свойства отнимает
диагонали ромба взаимно перпендикулярны
ПЛЕМЯННИК ПАРАЛЛЕЛОГРАММА
ТРАПЕЦИЯ
прямоугольная, равнобедренная
чертится, красуется, изучается
гордится, что основания параллельны
ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИК ЖЕНСКОГО РОДА
КВАДРАТ
интересный, загадочный
у всех свойства себе забрал
никогда знания о нем не растеряются
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ДРУГ
ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД
объемный, многогранный измеряется, вращается, рассекается
толком выговорить не получается
ГОЛОВОЛОМАТЕЛЬ
В заключении хочется сказать, что преподавание – не наука, а искусство. Поэтому
учитель находится постоянно в творческом поиске.
Одним   из   возможных   направлений   повышения   качества   обучения   учащихся
основной школы  на  уроках  математики  является   организация  процесса  обучения  через
деятельность, что может служить основой для формирования инженерного мышления.
После   возникновения   в   последние   десятилетия   прошлого   века   Теории   решения
изобретательских задач целый ряд мыслительных операций перешёл в алгоритмическое
русло.   Об   эффективности   этого   перехода   можно   судить   по   скорости   распространения
ТРИЗ во всем мире и в самых разных областях человеческой деятельности [610].
Естественно поставить вопрос о переносе подходов и принципов ТРИЗ в школьную
практику в качестве универсальных учебных действий.
Уже в дошкольном и раннем школьном возрасте при изучении начальных понятий ТРИЗ у
детей   формируются   навыки   универсальных   учебных   действий,   которые   в   дальнейшем
используются   ими   как   при   освоении   любых   учебных   дисциплин,   так   и   в   различных
жизненных ситуациях.
  в
Подтверждением тому, в частности, является успешное участие детей, прошедших
конкурсах   –   исследовательских,
обучение   началам   ТРИЗ,
изобретательских, литературных, математических, физических и др.
 разноплановых
Инженернотехническое   направление   в школе   включает   основательную
естественнонаучную   подготовку   в рамках   учебной   деятельности,   но не ограничивается
этим,   а предлагает   широкий   спектр   возможностей   для формирования   инженерной
культуры, основанной на базовых представлениях об устройстве мира и роли инженерного
подхода в его преобразовании.
Представления   об устройстве   мира   формируются   у учащихся   в процессе
естественнонаучного   образования,   а инженерный   подход   –   через   приобретение
ими личного опыта разработки и выполнения проектов самой различной направленности.
При этом   формируются   и развиваются   критическое   мышление,
  креативность
и предприимчивость, коммуникабельность, навыки презентации, способность доказывать,
убеждать и работать в команде.
Литература
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования  (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2009, с. 28.
2. Цыганова Е.Н. Образовательные стандарты второго поколения. Беседа  с А.М.
Кондаковым// Справочник руководителя образовательного учреждения,   №1,
2009.
3. Асмолов   А.Г.   Системнодеятельностный   подход   к   разработке   стандартов
нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 1822.
4. Фоминых   Ю.Ф.   Прикладные   задачи   по   алгебре   для   79   классов;   Кн.   для
учителя. М.: Просвещение, 1999, с. 3,4,4548
5. Оводова Е. Г., Подходова Н. С., Сухова Р. К. Геометрия в пространстве: Задачи
и   методические   рекомендации.   7   класс./   Ред.   Т.   Н.   Муравьева,   О.   А.
Богомолова. — СПб.: Издательство «Голанд», 1997.
6. Альтшуллер   Г.С..   Творчество   как   точная   наука.      М.:   Сов.   радио,   1979;
Петрозаводск: Скандинавия, 2004 (2е изд.).
7. Иванов   Г.И.   Формулы   творчества,   или     Как   научиться   изобретать:   Кн.   для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1994.
8. Кислов А.В., Пчелкина ТРИЗ как средство реализации УУД

file_name: выступление 28.11.2017.docx

intro: В работе представлены примеры и факты из многолетнего опыта работы учителя математики. Объясняется необходимость использования системно-деятельностного подхода при обучении математике. Формирование инженерного мышления происходит при решении практикоориентированных задач. Умение решать геометрические задачи способствует глубокому усвоению знаний. Важно научить учащихся анализировать условие задач, составлять логические цепочки вопросов, формировать уверенность в том, что полученные на уроках математики знания, обязательно пригодятся в дальнейшей жизни.ВЫСТУПЛЕНИЕ НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ФОРМИРОВАНИЕ  ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ И ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"