extracted_text:
Возвращенный писатель "золотого века"
Почти через две сотни лет возвращается к читателям самобытный и
небезынтересный писатель – Осип Иванович Сенковский, заслуженный
профессор Петербургского университета, доктор философии, член
разных обществ и членкорреспондент Императорской Санкт
Петербургской Академии наук, известный русский полиглот,
ориенталист и литератор, основатель и редактор журнала “Библиотека
для чтения” (1800  1858).
Очень многие современники считали Сенковского замечательным
писателем. И это благодаря деятельному, пытливому уму,
разносторонним познаниям, блистательному воображению, остроумию,
необычайной памяти, безграничному трудолюбию, искусству доступно
излагать всем самые трудные вопросы науки. Осип Иванович не мог
остановиться только на изучении Востока и на литературной
деятельности, он до последних дней своей жизни пробовал себя в
разных областях знаний.
С сентября 1819 года по июль 1821 года Сенковский посетил Турцию,
Сирию, Египет, Нубию. Вернулся будущий учёный с богатым запасом
сведений по восточной лингвистике, вывез массу ценных наблюдений и
немало любопытных памятников старины. Через год, когда Осипу
Ивановичу исполнилось 22 года, его назначили профессором
Петербургского университета по кафедре восточных языков.
В 1833 году А.Ф. Смирдин издаёт литературный сборник под названием “Новоселье”, в котором приняли участие
все лучшие тогдашние литературные силы Петербурга. В сборнике появились две статьи – “Незнакомка” и
“Большой выход у Сатаны”. Они были подписаны впервые псевдонимом – Бароном Брамбеусом. Немногие знали,
что мнимый барон – ориенталист и профессор Сенковский. Брамбеус и его статьи оказались самой интересной
литературной новостью. В том же году появляются отдельным изданием “Фантастические путешествия Барона
Брамбеуса”, одно из остроумнейших сатирических произведений в русской литературе, написанное под
влиянием двух величайших сатириков нового мира – Рабле и Свифта.
С 1834 года он был редактором грандиозного “толстого” журнала под названием “Библиотека для чтения.
Журнал словесности, наук, художеств, промышленности, новостей и мод”. Но с 1848 года история “Библиотеки
для чтения” – это история её падения.
Оказавшись дома, Сенковский работал в таких разнородных областях теоретического и прикладного знания, как
фотография, акустика, механика, гальванопластика, музыка, астрономия. Работа совершенно истощила уже
ранее расшатанный болезнью организм Осипа Ивановича, и 4 марта 1858 года его не стало.
Возвращённый писатель “золотого века”
Его основная писательская деятельность пришлась на 1820  1830е гг. Этот период для литературы был сложен
и противоречив, и сегодня не до конца осознан нами. Именно поэтому изучение многочисленных фактов и
явлений этой литературной эпохи “заставляет критически отнестись к устоявшимся “программным” критериям её
изучения…” [1].
В России в начале XIX века престиж литературы был исключительно приподнят и в дальнейшем чрезвычайно
значим в истории русской литературы, поскольку предложенные тогда типы самоопределения писателя и
отношения его к читателю, жанровотематического репертуара, поэтики, форм литературной коммуникации в
дальнейшем стали авторитетными и превратились в образцы для следования и подражания.
Высокообразованные представители общества “рассматривали литературу как цивилизующее начало” [2].
Вместо подражания природе или древним авторам на первый план выходит оригинальность творчества. В
течение первой половины XIX века русская литература не столько усваивает европейские традиции, сколько
пытается определить собственное своеобразие. Выразителем нации становится А.С. Пушкин, который смог
предложить читателям произведения, отвечающие их запросам, и в то же время смог обеспечить собственную
высокую литературную репутацию. Литература тогда представляла собой картину бурного расцвета, в ней зародились те тенденции, которые
позже составили реноме русской культуры. И в этом процессе участвовал не только А.С. Пушкин, но и те
писатели, творчество которых рассматривается в настоящее время лишь в обзорах. “Публике, которая совсем
недавно привычно сетовала на отсутствие русской литературы, а сама читала “по средам и субботам”, вдруг в
какието пятьсемь лет” [3] явились произведения В.Ф. Одоевского, Ф.В. Булгарина, Н.И. Греча, И.И.
Лажечникова, А.А. БестужеваМарлинского, Н.В. Кукольника, М.П. Погодина и других. К этому ряду совершенно
справедливо можно отнести и О.И. Сенковского, чьё творчество незаслуженно было забыто многие десятки лет.
В.А. Кошелев считает, что забвение – это наша национальная черта и что “людей, которые составили славу
русской культуры”, мы вспоминаем примерно с 70—летней периодичностью. Е.А. Соловьёв полагает, что “ничто
так хорошо не забыто, как прошлое журналистики и журналистов”. Нужно быть философом или поэтом, чтобы о
тебе не забывали. А ведь память придаёт стабильность жизненному опыту человека и обеспечивает
непрерывность бытия человеческого “я”.
Осип Иванович писал своей знакомой, Е.Н. Ахматовой: “…что такое “Библиотека для чтения”? Это вещь
эфемерная; в продаже не осталось даже ни одного экземпляра из этих ста томов; всё было прочитано,
изорвано, потеряно, этого не перепечатают никогда, и память о моих громадных трудах, обо всех этих толчках,
обо всех этих умственных переворотах изгладится очень скоро: обо мне останется только одно смутное
предание. Лет через десять вы сами забудете всё, что там находилось, и, может быть, спросите себя с
удивлением: но что же такое сделал этот человек, внушивший мне когдато столько уважения и дружбы?
Достигнуть такого результата после стольких трудов – об этом страшно подумать! Ваше благородное сердце
сумеет понять грусть, меланхолию, уныние, часто овладевающие мною от этого”. Совершенно очевидно, что
писатель предвидел своё забвение, но не смог предугадать того, что потомки всётаки вспомнят о нём.
Очень многие современники считали Сенковского замечательным писателем. И это благодаря деятельному,
пытливому уму, разносторонним познаниям, блистательному воображению, остроумию, необычайной памяти,
безграничному трудолюбию, искусству доступно излагать всем самые трудные вопросы науки. Осип Иванович не
мог остановиться только на изучении Востока и на литературной деятельности, он до последних дней своей
жизни пробовал себя в разных областях знаний. При внешней жизни: два года путешествия по Азии и Африке,
двадцать пять лет профессорской деятельности, двадцать лет журналистской службы – Осип Иванович имел
достаточно интересную внутреннюю жизнь. “Азиатский Восток, классическая древность, европейские
литературы средних и новых времён, разносемейные языки и словесности, естествознание, археология,
механика, музыка, астрономия, светопись, акустика, медицина, политическая экономия – всё изучал он, и во всём
написанном оставил след своего ума, новые мысли или сомнения, гипотезы, наведения или указания,
возбуждающие новые вопросы” [4].
Сенковский был сыном промотавшего своё богатое состояние польского помещикааристократа и образованной
белоруски, находившейся в родстве с немцами. Он родился 31 марта 1800 года, и его нарекли Иосифом
Юлианом. Первоначальное воспитание будущий знаменитый русский литератор получил дома под руководством
матери и своего дяди, виленского профессора Готфрида Гроддека, обучавшего его греческому и латинскому
языкам. С очень солидною домашней подготовкою затем был помещён в Минский коллегиум, откуда вскоре
перешёл в Виленский университет.
Большое влияние на Сенковского в университетские годы имели физиолог Андрей Снядецкий и известный
историк Иоахим Лелевель. Первый повлиял в двух отношениях: вопервых, вселил в него любовь к природе и
воспитал в его уме метод подлинного научного исследования и, вовторых, развил в нём природный юмор. Это
двойное влияние учёногонатуралиста, чуждого пошлого научного педантизма и на деле умеющего соединять
дело с шуткой, отразилось всецело на Сенковском, который явился впоследствии как в своих учёных, так и в
беллетристических и литературнокритических статьях наполовину учёным и наполовину сатирикомюмористом.
Лелевель своим широким историческим кругозором указал ему на великое всемирное значение Востока, и мысль
о путешествии на Восток, благодаря Лелевелю, стала любимой мечтой Сенковского.
И эта грёза осуществилась. С сентября 1819 года по июль 1821 года он посетил Турцию, Сирию, Египет, Нубию.
Вернулся Осип Иванович с богатым запасом сведений по восточной лингвистике, вывез массу ценных
наблюдений и немало любопытных памятников старины. Благодаря барону А. Строганову и известному меценату
канцлеру Н.П. Румянцеву, Сенковский был определён на службу в Иностранную коллегию. Через год, когда
Осипу Ивановичу исполнилось 22 года, его назначили профессором Петербургского университета по кафедре
восточных языков. Профессура продолжалась до 1847 года. Сенковский был звездою первой величины между
преподавателямиориенталистами. Он читал блестящие лекции до тех пор, пока не занялся журналистикой.
Потом кафедра наскучила ему, и по прошению он был уволен. Кроме должности профессора, с 1828 по 1833 год Осип Иванович занимал пост цензора, который его
окончательно ввёл в курс тогдашней русской литературы и журналистики. В это время у него зародилась мысль
сделаться журналистом. Попытка создать собственную “Всеобщую газету” потерпела неудачу. Молодой
профессор знакомится с тогдашними петербургскими литераторами: со своим земляком Ф. Булгариным, с Н.
Гречем, с А. БестужевымМарлинским, участвует в журналах “Северный архив”, “Сын Отечества”, “Северная
пчела”, в сборнике “Полярная звезда”.
Осип Иванович уже с шестнадцатилетнего возраста был приближён к литературе. Профессор Снядецкий стоял
в центре весёлого общества молодых литераторов и учёных – “Товарищества шалунов”. Общество это издавало
юмористический журнал. Сенковский был членом “Товарищества” и наиболее видным и деятельным сотрудником
журнала, ставшего для него подготовительной школой остроумной болтовни, в которой он так усердно
изощрялся в разгаре своей журнальной деятельности.
В 1918 году будущий писатель издал свой первый учёный труд – перевод “Басен Локмана” с арабского языка,
обративший внимание на юного ориенталиста. Ему шёл тогда девятнадцатый год. И с тех пор через всю жизнь
его прошли две черты характера – весёлый юмор, гдето даже сарказм, искусство открывать смешную сторону
каждого предмета и в то же время серьёзное занятие наукой.
После возвращения из Турции Сенковский публикует в 1820х гг. несколько сказок на восточные темы, бывших
не более чем свободным переводом сказок из арабских и тюркских источников, о которых А.С. Пушкин написал:
"Арабские сказки – прелесть".
Первым большим литературным трудом на русском языке стал вольный перевод с английского – “Похождения
Мирзы ХаджиБабы Исфагани в Персии и Турции, или Персидский Жилбаз” (1831). Автор его, Джемс Мориер,
долго жил в Персии, где занимал место британского посланника. Его роман представлял занимательную,
юмористическую и верную картину персидских нравов. Роман этот вышел в Лондоне в 1828 году. Сенковский
передал его порусски, как умный человек передаёт чужой рассказ в своём пересказе, с изменениями,
дополнениями, сокращениями.
В том же году, после начала Русскотурецкой войны, Осип Иванович подал Бенкендорфу прошение о своём
желании “быть употреблённым” в Главной квартире действующей армии. Об этом было доложено царю, тот
поручил обсудить этот вопрос с министром иностранных дел
К.В. Нессельроде, и в результате в Главную квартиру Сенковского не отправили, а поручили составить
“Карманную книгу для русских воинов” – своего рода русскотурецкий разговорник для солдат. Сенковский с
успехом справился с этим поручением и получил в награду бриллиантовый перстень [5]. “Карманная книга” была
напечатана вторым изданием во время второй турецкой войны в 1854 году.
1833 год – знаменательный год как в личной жизни Сенковского, так и в истории русской журналистики XIX
века. В этом году А.Ф. Смирдин издаёт литературный сборник под названием “Новоселье”, в котором приняли
участие все лучшие тогдашние литературные силы Петербурга. В сборнике появились две статьи – “Незнакомка”
и “Большой выход у Сатаны”. Они были подписаны впервые псевдонимом – Бароном Брамбеусом. Немногие
знали, что мнимый барон – ориенталист и профессор Сенковский. Брамбеус и его статьи оказались самой
интересной литературной новостью.
Особое внимание публики обратили на себя – “Антар”, восточная повесть, и два произведения – наполовину
повести, наполовину фельетоны – “Незнакомка” и “Большой выход у Сатаны”, которые вышли в 1833 году в
“Новоселье” А.Ф. Смирдина. Они отличались блестящим остроумием, дерзкой сатирой, бойким рассказом и
совершенно новой манерой. Если “Похождения Мирзы ХаджиБабы Исфагани в Персии и Турции, или
Персидский Жилбаз” – оригинальный пересказ английского романа, то идея “Незнакомки” рождена “Асмодеем”
ЖюльЖанена, а “Выход у Сатаны” – статьёй Бальзака “La comedie du diable”. Сенковский воспользовался
готовой формой и вложил в неё своё содержание: в “Незнакомке” явилась русская сатира и беседа русских книг
в библиотеке, в “Выходе у Сатаны” – общая сатира на нравы и события 1830 года, вместо разговора в царстве
мёртвых и сатиры на французские учреждения, как у Бальзака.
В том же году появляются отдельным изданием “Фантастические путешествия Барона Брамбеуса”, одно из
остроумнейших сатирических произведений в русской литературе, написанное под влиянием двух величайших
сатириков нового мира – Рабле и Свифта. Внешне – весёлое остросюжетное повествование о немыслимых
похождениях неунывающего барона. Внутренне – серьёзнейшая научная полемика с современными теориями. В
оригинальном предисловии автор явно осыпал меткими насмешками жеманство литературного языка и слога той
эпохи, “искавших заёмных блёсток и ложной сановитости за пределами чистой родной русской речи. Тут впервые
стал он явно провозглашать своё учение о простоте и естественности слов и оборотов, о верности их натуре, об уважении к языку, употребительному в отечественной образованной беседе, как об истинных началах
прекрасного в словесном художестве, ободряя молодое поколение не уклоняться от натуральной родной речи,
не чуждаться природного русского языка, такого, как он есть, из опасения казаться грубым, недовольно
витиеватым, и не ходить для живой русской мысли за словами в мёртвый церковнославянский язык” [6].
Литературная маска – Барон Брамбеус – помогала Осипу Ивановичу выразить его непростое отношение к миру.
“В той свободе, с которой Сенковский отдавался своему настроению, так легко и смело переходил от одной
картины к другой, есть много увлекательного. Он острит, шутит, смеётся на каждой странице, не всегда даже
знает меру остроумия, но стоит только заглянуть за прихотливые арабески фантазии, вникнуть в смысл
рассказа – и перед нами развёртывается настоящая трагическая эпопея” [7].
Сенковский был убеждён во вредности действия французской литературы на русскую образованность и
словесность. Он хотел пошатнуть силу этой литературы, сломать наложенное ей иго на умы русских
литераторов. “Всё то, что, не обладая разнородными познаниями основателя “Библиотеки для чтения”,
почерпало весь свой умразум исключительно во французских источниках и далее этих пределов ничего не
знало, страстно вооружилось против Барона Брамбеуса, принимая сарказмы его насчёт парижских теорий почти
в личную себе обиду” [8]. Таким образом, успех Осипа Ивановича и благо, оказанное литературе, обратились во
вред ему же. В борьбе с идейными врагами, возникшими из соперничества и зависти, Сенковский соблюдал
совершенное хладнокровие и равнодушие.
Свои “фантастические” похождения Барон Брамбеус продолжил на страницах знаменитого журнала
“Библиотека для чтения”.
Осенью 1833 года появилось объявление от имени книгопродавца А.Ф. Смирдина о начале издания в Санкт
Петербурге с 1834 года грандиозного “толстого” журнала под названием “Библиотека для чтения. Журнал
словесности, наук, художеств, промышленности, новостей и мод” под редакцией Н. Греча и О. Сенковского.
Подписка пошла настолько бойко, что после выхода первой книжки число подписчиков на журнал дошло до
небывалой по тому времени цифры – 5000, тогда как 183038 гг. едва ли хотя один журнал расходился в 1000
экземпляров.
Под разными псевдонимами Сенковский принимал участие во всех отделах журнала собственными статьями,
читал и исправлял присылаемые для журнала статьи, нередко переделывая их до неузнаваемости к немалой
досаде авторов. По свидетельству мемуариста, хорошо знавшего Сенковского по редакционной работе, “все
оригинальные и переводные статьи известных литераторов проходили через его редакцию. …повести и
рассказы же второстепенных писателей подвергались нередко значительным переделкам и большею частью
изменялись к лучшему” [9]. В то время читателей и литераторов не всегда интересовало, кто является автором
произведения, внимание уделялось его содержанию и литературным достоинствам. В этом сказывались
традиции предыдущих этапов развития литературы, когда большое число книг издавалось анонимно, а
авторское право только начинало формироваться. К тому же, иногда слова не оставалось от первобытного
сочинения: так всё было исправлено, но под ним стояла фамилия автора, который и получал гонорар.
А вот к своим сочинениям Осип Иванович чаще всего был равнодушен. Не было в нём авторского самолюбия,
поэтому он не читал близким друзьям и поклонникам своих произведений, не любил даже говорить об этом.
Напечатав произведение, писатель никогда уже не брал его в руки, словно стыдился перед самим собою за
слабость и несовершенство. Ему была неприятна известность, но она преследовала его. Возможно, поэтому
было так много псевдонимов. Некоторые он просто не помнил, несмотря на свою великолепную память. Если в
разговоре речь заходила о его научных трудах, то он тут же менял тему.
Около десяти лет пользовался популярностью журнал. “Библиотека для чтения” действительно соединила в
себе всю русскую литературу; она воспитала охоту к чтению в русской публике, преимущественно
провинциальной; она распространяла массу самых разнообразных сведений по всем отраслям знаний; она
поставила литературную критику на подобающую высоту. Кроме “Библиотеки для чтения”, Сенковский работал
для энциклопедического словаря А.А. Плюшара.
Но по мере того как в русской литературе крепло новое течение в лице Гоголя и Белинского, значение
“Библиотеки для чтения” стало падать. И в 40х гг. он был окончательно оттеснён на задний план
“Отечественными записками", которые начали издаваться с 1839 года А.А. Краевским. Вскоре Сенковский,
вследствие сильного расстройства здоровья после перенесённой им тяжкой болезни, оставил сначала
редакторство, а затем и всякое сотрудничество в журнале.
С 1848 года история “Библиотеки для чтения” – это история её падения. Оказавшись дома, Сенковский работал в таких разнородных областях теоретического и прикладного знания, как
фотография, акустика, механика, гальванопластика, музыка, астрономия. В беседах со специалистами любил
часто спорить по самым несомненным знаниям и ставил в тупик, заставляя удивляться широкому его кругозору.
Особенно удивительны были его знания подробностей науки и умение открывать всюду никем не замеченные
стороны.
Материальное неблагополучие после падения подписки на “Библиотеку” заставило Сенковского заняться
промышленной деятельностью, которая не принесла никакого успеха.
А.В. Дружинин считал, что болезнь Сенковского всегда располагала его к унынию и печальным помыслам.
“Барон Брамбеус, так шутливый в разговорах, так блистательно остроумный в своих фельетонах, нёс обычный
крест людей, прославленных за остроумие. Публика и поклонники считали его эпикурейцем, весельчаком, всегда
смеющимся Демокритом, говоруном, исполненным великой веры в свои силы; на самом же деле он был, подобно
Мольеру в старое и Теккерею в наше время человеком, наклонным к меланхолии, писателем, часто
сомневавшимся в великой силе, данной ему о Бога” [10].
С 1856 года Осип Иванович возобновил свою литературную деятельность. А.В. Старчевский – его бывший
соредактор по “Библиотеке” – стал редактором “Сына Отечества” и предложил Сенковскому писать фельетоны.
Так появились “Листки Барона Брамбеуса”, которые просуществовали до начала 1858 года. По воспоминаниям
современников, Сенковскийпублицист в последние два года своей жизни затмил собою Сенковскогоучёного. В
них он с остроумием лучших своих дней касался общественных вопросов: приветствовал воцарение Александра
II, верно оценивал значение для нас Парижского мира, пылко высказывался за освобождение крестьян и за
свободу печатного слова, прекрасно характеризуя значение серьёзной ежедневной прессы.
Работа совершенно истощила уже ранее расшатанный болезнью организм Осипа Ивановича, и 4 марта 1858 года
его не стало.
Литературное наследие, оставленное Сенковским, огромно по количеству. В первом томе “Собрания” его
сочинений приведён библиографический перечень его произведений, содержащий в себе 440 названий.
Главные произведения Сенковского, изданные отдельно, составили девять довольно объёмистых томов. Сюда
вошли “Отрывки из путешествия по Египту, Нубии и верхней Эфиопии”, “Воспоминания о Нубии и Сирии”, романы
и повести, статьи исторического содержания, статьи по этнографии, физике, математике, геологии, даже
медицине, критические отзывы о современной русской литературе. Несмотря на разнообразие и специальность
вопросов, которые Сенковский обсуждал в этих статьях, все они написаны с большим знанием дела, ясно,
понятно, талантливо и в некоторых случаях даже блестяще. Многие из них не без интереса могут быть
прочитаны даже в настоящее время.
К сожалению, произведения О.И. Сенковского были собраны воедино лишь однажды: сразу после смерти
автора, в 1858 году, вышло девятитомное собрание его сочинений. В советское время был отдельно издан
только перевод О. Сенковского романа Дж. Мориера “Похождения ХаджиБабы из Исфагана”, позже вышли
несколько его повестей в ряде альманахов, сборников и хрестоматий. Надеемся, что Сенковский сможет занять
достойное место в круге чтения современных образованных людей и радовать разными гранями своего таланта
– самобытным, неповторимым юмором и могучим интеллектом.
Примечания
[1] Кошелев В.А. Фомичёва В. Театральность в творчестве О.И. Сенковского // Новое литературное обозрение.
2001. № 52. С. 412.
[2] Рейтблат А.И. Как Пушкин вышел в гении: Историкосоциологические очерки о книжной культуре Пушкинской
эпохи. М., 2001. С. 56.
[3] Никуличев Ю. “Век шествует путём своим железным” // Вопросы литературы. 2002. № 2. С. 116.
[4] Савельев П. О жизни и трудах О.И. Сенковского // Собрание сочинений Сенковского (барона Брамбеуса), изд.
А.А. Смирдина. Спб. 1859. Т. 1. С. XIII.
[5] Гарф Ф. 109. 1 эксп. 1828. Ед. хр. 190.
[6] Справочный энциклопедический словарь. Под ред. Старчевского А.В. Т. IX. СПб., 1854. С. 372.
[7] Старчевский А.В. Воспоминания старого литератора // Исторический вестник. 1891. № 8. С. 31.
[8] Справочный энциклопедический словарь. Под ред. Старчевского А.В. Т. IX. СПб., 1854. С. 373. [9] Соловьёв Е.А. Осип Сенковский. Его жизнь и литературная деятельность в связи с историей современной
ему журналистики: Биографический очерк // Ломоносов. Грибоедов. Сенковский. Герцен. Писемский: Биогр.
повествования. Челябинск, 1997. С. 243244.
[10] Дружинин А.В. Осип Иванович Сенковский. Собр. соч. Т. 7. СПб., 1856. С. 783784.

file_name: Возвращенный писатель золотого века.doc

intro:
Возвращенный писатель "золотого века"
Почти через две сотни лет возвращается к читателям самобытный и небезынтересный писатель – Осип Иванович Сенковский, заслуженный профессор Петербургского университета, доктор философии, член разных обществ и член-корреспондент Императорской Санкт-Петербургской Академии наук, известный русский полиглот, ориенталист и литератор, основатель и редактор журнала “Библиотека для чтения” (1800 - 1858).
Очень многие современники считали Сенковского замечательным писателем. И это благодаря деятельному, пытливому уму, разносторонним познаниям, блистательному воображению, остроумию, необычайной памяти, безграничному трудолюбию, искусству доступно излагать всем самые трудные вопросы науки. Осип Иванович не мог остановиться только на изучении Востока и на литературной деятельности, он до последних дней своей жизни пробовал себя в разных областях знаний.

title: Возвращенный писатель "золотого века"


extracted_text:
Мимика
Под мимикой мы понимаем движения мускулатуры лица. Ее не следует путать с физиогномикой
(наука, с помощью которой по форме лица можно судить о психических свойствах того или иного человека).
Сильно   подвижная   мимика.  Сильно   подвижная   мимика   свидетельствует   об   оживленности   и
быстрой   сменяемости   восприятия   впечатлений   и   внутренних   переживаний,   о   легкой   возбудимости   от
внешних раздражителей. Такая возбудимость может достигать маниакальных размеров.
Малоподвижная   мимика.  Указывает   в   принципе   на   постоянство   душевных   процессов.   Она
свидетельствует   о   редко   изменяющемся   устойчивом   настроении.   Подобная   мимика   ассоциируется   со
спокойствием,   постоянством,   рассудительностью,   надежностью,   превосходством   и   уравновешенностью.
Малоподвижная   мимическая   игра   может   при   сниженной   активности   (двигательная   сила   и   темперамент)
производить также впечатление созерцательности и уюта.
Монотонность и редкая смена форм.  Если такое поведение сопровождается медлительностью и
слабой напряженностью,  то можно сделать  вывод  не только о психическом  однообразии,  но и о слабой
импульсивности. Причиной этого могут явиться меланхолические двигательные нарушения, скованность или
парализованность.   Такое   поведение   характерно   при   исключительно   монотонных   душевных   состояниях,
скуке, печали, равнодушии, отупении, эмоциональной бедности, меланхолии и вытекающем из утрированно
унылого доминирующего чувства депрессивном ступоре (полная скованность).
Сопряженная   мимика.  Большинство   мимических   процессов   состоят   из   множества   отдельных
выражений.   Высказывания   вроде   “он   разинул   рот   и   раскрыл   глаза”,   ”холодные   глаза   противоречат
смеющемуся рту” и другие свидетельствуют о том, что анализ возможен лишь при наблюдении за отдельными
выражениями и на основе выводов, полученных при этом.
5.3 Лоб

администрации

group: Педагогика

title: Мимика


extracted_text:
Олимпиадная работа по русскому языку
учени____    4 __  класса
_____________________________________________
1. (2 балла) Определи, сколько раз встречается звук [т] в
предложении. Директор предприятия подписал документ и
отдал его представителю подшефной фабрики. __________
2. (2 балла) Расшифруй слова. Для этого зачеркни все буквы,
которые встречаются в строке по два или более раз. Из
оставшихся букв составь слово.
1) соты сто бусы тыква
2) сыр рысь сыпь фон сеть
___________________________________________________
пика____________________________________________
3. (3 балла) В каких словах количество букв и звуков совпадает?
Выпиши эти слова. Звёздный, песня, польют, лазурь, яблоко, стая,
якорь. _________________________
_______________________________________________________________________
Носок, мозоль, георгин, помидор.
Тюль, бюллетень, гроздь, рояль.
4. (2 балла) Найди «четвёртое лишнее». Подчеркни его.
5. (4 балла) Отредактируй текст. Исправь ошибки (стилистические).
Дятел.
Я тихо шёл по лесу. Вдруг я заметил дятла. Дятел уселся на
стволе старого дерева.
Дятел звонко стал долбить сухую кору. Далеко был слышен стук
дятла. Возле дятла
вертятся шустрые синицы. Они подбирают жучков и червячков.
6. (2 балла) Напиши глагол, в котором  отрицание «нет» слышится
100 раз. _________
7. (3 балла) Собери «рассыпавшиеся» слова.
ОЬТРБГАЫ, ЛПУГЕЦ, ОВЕПЛОЗ
______________________________________________
8. (2 балла) Девочка заменила каждую букву своего имени
порядковым номером этой буквы в русском алфавите, получилось
число 13 6 15 1. Напиши имя девочки.
_______________________________________________________________________
_
9. (2 балла) Найди и подчеркни в каждом предложении
подлежащее.
Яркие краски утомляют глаза. Глаза утомляют яркие краски.
10.
(4 балла) Напиши слова, в которых по сто
согласных.___________________________
_______________________________________________________________________
_

file_name: Олимпиадная работа по русскому языку. 4 класс doc.doc

intro:
Олимпиадная работа по русскому языку
учени____    4 __  класса
1.	(2 балла) Определи, сколько раз встречается звук [т] в предложении. Директор предприятия подписал документ и отдал его представителю подшефной фабрики. __________

2.	(2 балла) Расшифруй слова. Для этого зачеркни все буквы, которые встречаются в строке по два или более раз. Из оставшихся букв составь слово.
1)	соты сто бусы тыква ___________________________________________________
2)	сыр рысь сыпь фон сеть пика____________________________________________

3.	(3 балла) В каких словах количество букв и звуков совпадает? Выпиши эти слова. Звёздный, песня, польют, лазурь, яблоко, стая, якорь. _________________________
_______________________________________________________________________
4.	(2 балла) Найди «четвёртое лишнее». Подчеркни его.
Носок, мозоль, георгин, помидор.
Тюль, бюллетень, гроздь, рояль.

5.	(4 балла) Отредактируй текст. Исправь ошибки (стилистические).

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Возможно ли духовное прозрение героини А.П. Чехова
"Анна на шее"? (Метод аналитического чтения)
Цели:
Обучающие:
 формировать коммуникативные (речевые) умения учащихся – умения, необходимые для построения
текста, умения правильно выражать свои мысли, совершенствовать свои высказывания;
 формировать умения создавать устное публичное и монологическое выступление;
 формировать умения анализировать текст;

раскрыть сложность, противоречивость, пошлость мира чеховской героини во всей его широте и
целостности.
Развивающие:


совершенствование речи учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;
продолжение работы по развитию культуры речи.
Воспитательные:



воспитание у учащихся бережного отношения к близким;
создание необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к творчеству Чехова;
способствовать созданию поисковотворческой атмосферы
Проектные:
создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения;

достичь осознания возможности прозрения человека, оступившегося в жизни.
Цели для учителя:


организовать работу по теме урока, используя метод индивидуального и дифференцированного
подхода;
способствовать созданию поисковотворческой атмосферы, творческой, доброжелательной обстановки
на уроке.
Задачи:



обсудить проблему;
в процессе дискуссии проанализировать выдвинутые аспекты проблемы;
способствовать формированию активной жизненной позиции; собственной уверенности, созданию
образа “Я”.
Методы и приемы: исследовательский, эвристический, творческое чтение:
анализ текста; аналитическая беседа; дискуссия; задание исследовательского характера; рефлексия
деятельности.
Оформление доски:




портрет А.П. Чехова;
картина В.В.Пукирева “Неравный брак”;
иллюстрация к повести А.С. Пушкина “Станционный смотритель”;
тема урока, эпиграф; 

схема;
словарная статья из словаря Ожегова.
Домашнее задание
В) Сочинениеразмышление.
Какие сходные нравственные вопросы поставил Пушкин в повести “Станционный смотритель”? Почему эти
вопросы относятся к числу “вечных”, которые должно для себя решать каждое новое поколение?
А) Ответ на вопрос.
Какие ошибки в поведении героини рассказа А.П. Чехова вам бы хотелось исправить?
Предварительная подготовка учащихся:
1.Прочитать рассказ Чехова “Анна на шее”
2. Сообщение “История создания картины В.В. Пукирева “Неравный брак”
Жизнь дается человеку один раз, и нужно прожить ее … (осмысленно, красиво.)
 Ход урока
А.П.Чехов.
I. Мотивация
Учитель:
Звучит русская народная песня “У церкви стояла карета…”. Репродукция картины В.В. Пукирева “Неравный
брак”
 Вы прослушали фрагмент русской народной песни “У церкви стояла карета”, а перед вами репродукция
картины В.В. Пукирева. Ребята, что объединяет эти два произведения? (общая тема)
 Попробуйте придумать название данной картине. (Предположительно: неравный брак.)
 Объясните значение словосочетания “неравный брак”. Какой брак называют неравным?
(неравный по материальному положению, духовное различие)
Сообщение “История создания картины “Неравный брак”
Картина В. В. Пукирева (,Неравный брак,) (1862), рассказывает о печальной судьбе одной из “бесприданниц”. На
картине изображена сцена венчания молоденькой девушки и пресыщенного жизнью старого сановника, который
годится ей в деды. Противоестественность происходящего заставляет зрителя внимательно всмотреться в
полотно, на котором группировка персонажей со всей ясностью говорит об их взаимоотношениях. Невеста,
одетая в атлас и кружева, стоит перед священником с печально склоненной головой. Зажженная свечка поникла
в ее безвольно опущенной руке. А другую руку, потупив глаза, она нерешительно протягивает священнику.
Отчаяние, охватившее невесту, сопоставляется с холодностью, бездушием и чопорностью жениха, который
выражает явное недовольство смятением своей будущей жены. Фигурами второго плана являются родственники
и знакомые жениха и невесты. На одних лицах написано угодничество, на других  возмущение происходящим.
Особенно выразительно охарактеризованы художником друзья невесты, среди которых выделяется шафер со
скрещенными на груди руками. Он явно осуждает жениха. В основу замысла картины легла личная драма
художника. Этот старый важный сановник  живое лицо. Невеста рядом с ним  портрет невесты В. В. Пукирева, а
стоящий со скрещенными руками – это сам В. В. Пукирев.
А как вы считаете, к каким последствиям может привести неравный брак?
Выход на тему.
 Почему наш сегодняшний урок мы начинаем с разговора о неравном браке?
(т.к. сегодня на уроке мы будем анализировать рассказ А.П. Чехова “Анна на шее”, в котором тема неравного
брака звучит особенно остро)  Каковы последствия неравного брака в рассказе А.П. Чехова?
(Анна забыла родных, ведет…
Задачи урока
 Сегодня на уроке мы с вами попробуем выяснить, почему Анна так поступила и возможно ли, что она изменит
свое поведение
 Тема урока: Возможно ли духовное прозрение героини рассказа А.П. Чехова “Анна на шее”?
 Определите лексическое значение слова прозрение
На доске.
стать зрячим;
начать понимать, отдавать себе отчет в чемнибудь (перен)
Значит, прозреть – это…
 Возможно ли прозрение человека, и что может этому способствовать?
Предполагаемые варианты:
Возрождение зависит от самого человека.
От характера.
От взглядов и мировоззрения.
От случая, везения, среды, окружения.
От собственного выбора.
На доске по ходу высказывания детей появляется схема
На доске Схема
ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ ПРОЗРЕНИЕ?
ХАРАКТЕР
ОКРУЖЕНИЕ
СОБСТВЕННЫЙ ВЫБОР
 В чем смысл названия рассказа “Анна на шее”?
Анекдотический его характер раскрывается уже в начале произведения, когда Модест Алексеевич рассказывает
молодой жене о шутке его сиятельства при получении сослуживцем ордена святой Анны. Эта шутка повторяется,
хотя с несколько иным смыслом, в конце произведения.
 В чём особенность композиции чеховского рассказа “Анна на шее”?
Рассказ разделён автором на две части. В первой — “обыкновенная”, “скучная история” о молодой бедной
девушке, которая выходит замуж за богатого старика, в том числе и для того чтобы помочь своей семье, о её
несчастной, погубленной жизни.
Во второй части рассказа происходит неожиданный поворот сюжета, и главные, “понятные” герои, да и вся
ситуация раскрываются поиному: бал, успех Анны, изменение её положения, и теперь уже она постепенно
забывает об отце и братьях
 В чём проявилось мастерство Чехова в создании начала рассказа?
Первый абзац сразу вводит в действие рассказа и характеризует его главного героя (Модеста Алексеевича) и
ситуацию. “После венчания не было даже лёгкой закуски; молодые выпили по бокалу, переоделись и поехали на
вокзал”.
 Сравните первый и окончательный варианты текста рассказа. Что изменяет Чехов в рассказе при его
доработке? Что и как выделяет писатель как главную особенность характера мужа Анны? Раздаточный материал.
первый вариант рассказа
окончательный вариант рассказа
“Это был чиновник среднего роста, довольно
полный, с длинными бакенами и без усов…”
“Это был чиновник среднего роста, довольно пухлый,
очень сытый, с длинными бакенами и без усов…”
Портрет Модеста Алексеевича даётся в начале рассказа очень подробно, причём при подготовке рассказа для
собрания сочинений Чехов внёс детали, усиливающие его сатирическое звучание (выделены курсивом): “Это был
чиновник среднего роста, довольно полный, пухлый, очень сытый, с длинными бакенами и без усов, и его
бритый, круглый, резко очерченный подбородок походил на пятку
 Что, кроме физических качеств и скупости, вызывает у нее отвращение к мужу?
Подсказка.
 Почему “Аня кланялась, и голова у нее действительно не отваливалась, но было мучительно.”
Характер
 Какие обстоятельства вынуждают Анну выйти замуж за нелюбимого немолодого и неприятного ей Модеста
Алексеича?
(Бедность)
 Каковы отношения между супругами в начале рассказа? Почему Аня стала еще беднее, выйдя замуж?
 Почему она поначалу часто обедала со своими отцом и братьями?
(т.к. боялась своего мужа и не могла есть в его присутствии)
 Какой изображена героиня в начале рассказа? А в конце? Какой художественный прием использует автор?
(напугана, переживает за братьев – радость, счастье, уверенность, чувство свободы) антитеза или контраст
 Найдите в первой части рассказа причины, объясняющие такую резкую перемену героини во второй части.
Первый эпизод, когда Анна сидит в поезде после венчания и чувствует себя несчастной, но ведь “ещё утром
сегодня она была в восторге, что всё так хорошо устроилось”: она богата, и не надо краснеть за “дешёвую шляпку
и дырочки на ботинках, замазанные чернилами”, да и её семья не будет бедствовать. До венчания, то есть до
того момента, когда уже ничего нельзя изменить, Анна не отдавала себе отчёта, чего от неё потребует этот брак
(а не что он даст ей).
Другой эпизод, когда поезд остановился на полустанке и Анна, выйдя на платформу, встретила знакомых
молодых людей среди отдыхающих. “У Ани ещё блестели на глазах слёзы, но она уже не помнила ни о матери, ни
о деньгах, ни о своей свадьбе”, “стала так, чтобы видели её всю в новом великолепном платье”. “Заметив, что на
неё смотрит Артынов, она кокетливо прищурила глаза и заговорила громко пофранцузски”.
 Характерно следующее изменение, внесённое Чеховым: “она уже напевала польку (было: вальс), звуки которой
посылал ей вдогонку военный оркестр”.
Как вы думаете, почему автор внес это изменение?
 Эта деталь, так удачно найденная Чеховым, намечает настроение всего рассказа. Звуки польки, весёлого,
задорного танца, резко отличного от вальса, плавного, часто грустного, меланхоличного, — это тот ключ, в
котором пойдёт развитие образа Ани
 Анна изменилась, или эти качества были, но пока не проявлялись?
 В какой связи вспоминает автор о матери Анны? Что именно переняла от нее дочь?
(…щурить глаза, картавить, принимать красивые позы, приходить, когда нужно, в восторг, глядеть печально,
загадочно)
 Как относится к ней автор и как выражает свое отношение? Единственный персонаж, чья внешность не описывается, это сама Анна, говорится только о “тёмном цвете её
волос и глаз”. Зато подробно говорится о впечатлении, которое она производила на окружающих, её манере
поведения.
 Авторская позиция в рассказах Чехова, как правило, не акцентирована. Создается иллюзия “объективности”,
видимого “нейтралитета” автораповествователя. Чехов не допускает прямых оценочных характеристик
персонажей, но это не значит, что он полностью уклоняется от выражения своей точки зрения.
 Итак, вернемся к схеме. Вы сказали, что от характера человека зависит, изменится ли он. Так возможно ли
прозрение Анны?
ВЫВОД. Таким образом, рассуждая над проблемой прозрения человека, мы пришли к заключению: характер
влияет на прозрение, но это должна быть личность с твердыми убеждениями, правильными жизненными
принципами, владеющая понятием совесть, чувство долга, сострадание.
( Записать кратко в тетрадь)
Окружение (среда)
 А сейчас более подробно рассмотрим окружение Анны
Кому больше других сочувствует автор? Какими приемами подчеркнуто это отношение?
Лейтмотив описания мальчиков, братьев Анны, — “несчастные”: они “шептали сконфуженно”, “худенькие,
бледные мальчики с большими глазами”, “в рваных сапогах и поношенных брюках”, “говорили умоляюще”, но
наиболее пронзительное впечатление оставляет их повторяющаяся фраза: “Не надо, папочка...”
Описание внешности героев содержит либо какойнибудь лейтмотив, либо повторяющуюся деталь. Так, у Петра
Леонтьича, отца Анны, “жалкое, доброе, виноватое лицо”. Таким видишь его в любом эпизоде (и когда он просит
в долг, и когда встречает Анну на балу, и в финале рассказа). Часто описываются детали его костюма, тоже
порой жалкие (“помятый фрак, от которого пахло бензином”), манера прихорашиваться, выражающая стремление
выглядеть прилично, достойно, несмотря на то, что он опускается всё ниже и ниже.
 Как проявляется мастерство Чехова в создании портретов персонажей рассказа? Отметьте повторы (помните,
у Чехова они не случайны).
Кратко и точно, иногда даже хлёстко описывается внешность эпизодических персонажей: “громадный офицер”,
который ходил “важно и тяжело, словно туша в мундире”; “его сиятельство, во фраке с двумя звёздами”,
“слащаво улыбался и при этом жевал губами”; его жена, “пожилая дама, у которой нижняя часть лица была
несоразмерно велика, так что казалось, будто она во рту держала большой камень”; “Артынов, этот известный
донжуан и баловник”, “богач, с выпуклыми глазами, страдающий одышкой”. Причём при повторном появлении
персонажа деталь его внешности в немного сокращённом виде повторяется (например, “сдали выручку пожилой
даме с камнем во рту”), благодаря чему два эпизода с этими персонажами как бы наслаиваются друг на друга.
 Способно ли такое окружение повлиять на Анну и подтолкнуть ее нравственному прозрению Почему?
ВЫВОД. Окружение, среда являются важным фактором для прозрения личности. Но Анну окружают люди
пошлые, низкие.
( Записать кратко в тетрадь)
Свободный выбор.
 На мировоззрение человека, его поступки влияет характер, люди, окружающие его. Все это взаимосвязано, но
доминирующим все же является выбор человека.
 Был ли у Анны выбор? Какой?
 Можем ли мы с вами представить, как сложится судьба Анны в будущем?
Будет жить весело;
Останется одна;
Раскается, но будет поздно  Вспомните героиню русской литературы, забывшую своего престарелого отца. А когда, раскаявшись, она
приехала его навестить, тот уже покоился в могиле.
Подсказка.
А.С. Пушкин: “Вот летом приезжала барыня, и как ей сказали, что старый смотритель умер, так она заплакала…
Дуня легла здесь (на могильном холмике) и лежала долго…”
(А.С. Пушкин “Станционный смотритель”)
На доске: иллюстрация Шмаринова к повести А.С. Пушкина “Станционный смотритель” и рисунки детей,
иллюстрирующие эпизод на кладбище.
 Да, Дуня раскаялась, и. наверно, муки совести гораздо важнее любого наказания.
Организация домашнего задания.
На доске:
В) Сочинениеразмышление.
Какие сходные нравственные вопросы поставил Пушкин в повести “Станционный смотритель”? Почему эти
вопросы относятся к числу “вечных”, которые должно для себя решать каждое новое поколение?
А) Ответ на вопрос.
Какие ошибки в поведении героини рассказа А.П. Чехова вам бы хотелось исправить?
Рефлексия.
Закончите высказывание:
Закончите слова эпиграфа.
А чтобы после не пришлось раскаиваться, нужно…
Для себя я сегодня решил, что выбираю…
ВЫВОД. Искупить вину помогает раскаяние, нравственная чистота и собственный выбор – то есть желание
прозреть.
 И закончить наш сегодняшний урок я хочу стихотворением Юрия Давидовича Левитанского
Каждый выбирает для себя
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя...
Выбираю тоже, как умею,
Ни к кому претензий не имею
Каждый выбирает для себя.

file_name: Возможно ли духовное прозрение героини А.П. Чехова.doc

intro:
Возможно ли духовное прозрение героини А.П. Чехова "Анна на шее"? (Метод аналитического чтения)
Цели:
Обучающие:
•	формировать коммуникативные (речевые) умения учащихся – умения, необходимые для построения текста, умения правильно выражать свои мысли, совершенствовать свои высказывания;
•	формировать умения создавать устное публичное и монологическое выступление;
•	формировать умения анализировать текст;
•	раскрыть сложность, противоречивость, пошлость мира чеховской героини во всей его широте и целостности.
Развивающие:
•	совершенствование речи учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;
•	продолжение работы по развитию культуры речи.
Воспитательные:
•	воспитание у учащихся бережного отношения к близким;
•	создание необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к творчеству Чехова;
•	способствовать созданию поисково-творческой атмосферы
Проектные:
создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения;
•	достичь осознания возможности прозрения человека, оступившегося в жизни.
Цели для учителя:
•	организовать работу по теме урока, используя метод индивидуального и дифференцированного подхода;
•	способствовать созданию поисково-творческой атмосферы, творческой, доброжелательной обстановки на уроке.
Задачи:
•	обсудить проблему;
•	в процессе дискуссии проанализировать выдвинутые аспекты проблемы;
•	способствовать формированию активной жизненной позиции; собственной уверенности, созданию образа “Я”.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Механизм формирования психологической
зависимости от ролевых компьютерных игр.
      В этой главе показано понимание автором последовательности, механизма
      "затягивания" человека в игровую зависимость. Этот процесс, хотя и
      выглядит очевидным, очень редко упоминается в работах по сходным
      тематикам. Многое сделано в области исследования мотивации игровой
      деятельности, однако мотивация, в каком смысле понимают ее большинство
      исследователей, не является первостепенным фактором формирования
      зависимости. Мы считаем, что механизм формирования игровой зависимости
      основан на частично неосознаваемых стремлениях, потребностях: уход от
      реальности и принятие роли. Эти механизмы работают независимо от
сознания
      человека и характера мотивации игровой деятельности, включаясь сразу
после
      знакомства человека с ролевыми компьютерными играми и начала более или
      менее регулярной игры в них. Т.е. независимо от того, чем
руководствуется
      человек и что им движет, когда он первое время начинает играть в
      компьютерные игры, включаются механизмы формирования зависимости, и в
      дальнейшем та потребность, на которой основан превалирующий механизм,
      принимает первостепенное значение в мотивации игровой деятельности.
      Итак, рассмотрим последовательно каждый из этих механизмов.
      Уход от реальности. Основой этого механизма является потребность
человека
      в "отстранении" от повседневных хлопот и проблем, своеобразная
      трансформация потребности в сохранении энергии. Мы не случайно
употребляем
      термин "уход от реальности", а не "уход от социума", о котором
упоминают
      некоторые авторы работ по сходной тематике. Дело в том, что мы имеем в
      виду не просто среду, общество, социум, а объективную реальность в
целом.
      Уйти от социума можно посредством самых разнообразных способов, включая
      неролевые компьютерные игры. Однако уйти от реальности можно только
лишь
      "погрузившись" в другую реальность  виртуальную.
      Психологические аспекты механизма основаны на естественном стремлении
      человека избавиться от разного рода проблем и неприятностей, связанных
с
      повседневной жизнью. Ролевая компьютерная игра  это простой и
доступный
      способ моделирования другого мира или таких жизненных ситуаций, в
которых
      человек никогда не был и не будет в реальности. Это простой способ
пожить
      в другой жизни, где нет проблем, нет работы, на которую нужно ходить
      каждый день, нет хлопот по зарабатыванию денег на жизнь и т.д. В этом
      смысле может показаться, что ролевые компьютерные игры служат средством
      снятия стрессов, снижения уровня депрессии, т.е. своего рода
      терапевтическим методом. Однако использование ролевых игр в таком
качестве
      под вопросом, хотя и представляется вполне возможным. На практике же,
люди
      обычно злоупотребляют этим способом ухода от реальности, теряют чувство
      меры, играя длительное время. Вследствие этого возникает опасность не временного, а полного отрешения от реальности, образование очень
сильной
      психологической зависимости от компьютера.
      Процесс благотворного влияния ролевых игр представляется следующим
      образом: человек на время "уходит" в виртуальность, чтобы снять стресс,
      отвлечься от проблем и т.д. А в патологических клинических случаях
      происходит наоборот: человек на время "выходит" из виртуальности в
      реальный мир, чтобы не забыть, как он выглядит, и удовлетворить
      физиологические потребности. Остальная часть пирамиды потребностей
      сдвинута в виртуальную реальность и удовлетворяется там. Реальный мир
      начинает казаться чужим и полным опасностей, потому что человек не
может в
      реальном мире делать все то, что ему дозволено в виртуальном. Один
      компьютерный аддикт, который увлекается в основном играми типа 3D
Action
      ("трехмерное действие", вид "из глаз") сказал: "Когда я встаю изза
      компьютера и выхожу на улицу, мне не хватает оружия, которое есть у
меня в
      игре. Без него я чувствую себя беззащитным, поэтому стараюсь побыстрее
      прийти домой и снова сесть играть" Т.е. мы видим, что постоянный уход
от
      реальности приводит к усилению этого стремления, к появлению устойчивой
      потребности бегства от реальности. Здесь мы находим аналогии с
наркотиками
      и наркотической зависимостью: с каждой принятой дозой сила зависимости
      увеличивается; с каждым часом игры зависимость от нее усиливается и
вскоре
      для человека становится невозможным обходиться без компьютерной игры.
      Принятие роли. В основе лежит потребность в игре как таковой, которая
      свойственна человеку. А также стремление к принятию роли компьютерного
      персонажа, которая позволяет человеку удовлетворять потребности, по
      какимто причинам не способные удовлетвориться в реальной жизни.
      Ролевые игры, особенно в детском возрасте, являются частью
познавательной
      деятельности человека. Все дети играют в игры, сознательно принимая на
      себя роль взрослых, удовлетворяя бессознательную потребность в познании
      окружающего мира. С возрастом ролевые игры замещаются интеллектуальными
и
      человек очень редко имеет возможность принять на себя роль другого
      человека, хотя подсознательная потребность в этом сохраняется: шофер
хочет
      взглянуть на мир глазами летчика, мужчина  побыть в роли женщины,
      отвергнутый обществом неудачник мечтает хотя бы минуту побыть лидером.
      Потребность в познании мира  это видоизмененный исследовательский
      инстинкт, унаследованный людьми от животных. Предположительно, эта
      потребность находится в области бессознательного, т.к. в большинстве
      случаев частично или полностью не осознавается человеком. Однако
      неосознанность потребности не говорит о ее отсутствии или слабости как
      мотивирующего фактора; скорее наоборот, бессознательные потребности
      оказывают большее влияние на наше поведение, чем осознаваемые.
      Исследовательский инстинкт у животных и познавательная потребность у
      человека являются достаточно мощными мотивирующими факторами и нередко
      полностью определяют поведение. Животное, ведомое исследовательским
      инстинктом, забывает об опасности и может погибнуть ради этой жажды
      познания. Т.е. исследовательский инстинкт животного может подавлять
даже очень мощный инстинкт самосохранения. Это доказывают и сторонники
      когнитивной психологии; для них познавательная потребность  основная
      движущая сила развития личности и источник активности. Ролевая игра
это
      весьма эффективный способ познавательной деятельности. В процессе
ролевой
      игры удовлетворяется неосознаваемая познавательная потребность, в
      следствие чего человек получает удовольствие.
      Сам механизм образования зависимости основан на вытекающей из этого
      потребности в принятии роли. После того, как человек один или несколько
      раз поиграл в компьютерную игру, он понимает, что его компьютерный
герой и
      сам виртуальный мир позволяют удовлетворить те потребности человека,
      которые не удовлетворены в реальной жизни. Этого компьютерного героя
      уважают, с его мнением считаются, он сильный, может убить сотню врагов
      сразу, он  супермен, и для человека очень приятно входить в роль этого
      персонажа, чувствовать себя им, т.к. в реальной жизни такие ощущения
      испытать большинство людей не имеют возможности. Далее, чем больше
человек
      играет, тем все больше он начинает чувствовать контраст межу "им
реальным"
      и "им виртуальным", что еще больше притягивает человека к ролевой
      компьютерной игре и отстраняет от реальной жизни. Игра превращается в
      средство компенсации жизненных проблем, личность начинает
реализовываться
      в игровом мире, а не в реальном. Безусловно, это влечет ряд серьезных
      проблем в развитии личности, в формировании самосознания и самооценки,
а
      также высших сфер структуры личности. В этой работе мы не будем
      останавливаться на влиянии компьютерных игр на личность человека,
      поскольку этот вопрос требует дополнительных научных исследований.
      Таким образом, существует два основных психологических механизма
      образования зависимости от ролевых компьютерных игр: потребность в
уходе
      от реальности и в принятии роли другого. Они всегда работают
одновременно,
      но один из них может превосходить другой по силе влияния на
формирование
      зависимости. Оба механизма основаны на процессе компенсации негативных
      жизненных переживаний, а следовательно есть основания предположить, что
      они не будут работать, если человек полностью удовлетворен своей
жизнью,
      не имеет психологических проблем и считает свою жизнь счастливой и
      продуктивной. Однако таких людей очень немного, поэтому большинство
людей
      будем считать потенциально предрасположенными к формированию
      психологической зависимости от ролевых компьютерных игр.

      Проблема влияния компьютера на человека очень обширна и многогранна. В
      этой работе были рассмотрены лишь некоторые аспекты этого вопроса. Мы
      показали, что все игры не одинаковы не только по задействованным в ее
      процессе психическим функциям, но и по силе и глубине своего влияния на
      личность человека, а также по психологическим механизмам формирования
      зависимости. В этом отношении первое место занимают ролевые игры,
которые и представляют наибольший интерес в научных исследованиях.
      Следует отметить, что данная работа имеет целью скорее наметить
      направление, в котором нужно идти на пути к решению проблемы, а не
      разрешить все вопросы, которые здесь обсуждались.
      Основополагающими мы считаем следующие положения:
      1. Ролевые игры необходимо отделять от неролевых, т.к. эти они
существенно
      различаются по мотивации игровой деятельности, причинам формирования
      зависимости в силе влияния на психику человека.
      2. Исходя из этого психологическая классификация компьютерных игр
должна
      быть основана на разделении игр на ролевые и неролевые, а не на степени
      включенности разных психических функций, как пишет Шапкин.
      3. При рассмотрении формирования психологической зависимости от
      компьютерных игр следует учитывать ее специфику  резкое уменьшение
      величины зависимости после прохождения "максимума", в связи с чем
игровую
      зависимость нельзя в полной мере сравнивать с другими формами
      зависимостей.
      4. Уход от реальности и потребность в принятии роли  может быть не
все,
      но основные потребности, на которых основан механизм образования
      психологической зависимости от компьютерных игр.
      Итак, человечество погружается в компьютеры и компьютерные сети, с
каждым
      днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся
психологически
      зависимыми от компьютерных игр. Каждый день они подходят к компьютеру и
      "получают дозу"  кто 20 минут, кто час, а кто и... Это проблема. Можно
      только предполагать, к чему она может привести человечество в своем
      дальнейшем развитии. Мы должны задуматься над этим уже сегодня. Разные
      научные дисциплины должны объединится в исследовании этой области, а
      психология должна стать во главе этих работ  работ по исследованию
      психологических аспектов взаимодействия человека с компьютером.

file_name: Механизм формирования психологической зависимости от ролевых компьютерных игр.doc

intro:
Показано понимание автором последовательности, механизма
      "затягивания" человека в игровую зависимость. Этот процесс, хотя и
      выглядит очевидным, очень редко упоминается в работах по сходным
      тематикам. Многое сделано в области исследования мотивации игровой
      деятельности, однако мотивация, в каком смысле понимают ее большинство
      исследователей, не является первостепенным фактором формирования
      зависимости. Мы считаем, что механизм формирования игровой зависимости
      основан на частично неосознаваемых стремлениях, потребностях: уход от
      реальности и принятие роли. Эти механизмы работают независимо от сознания


extracted_text:
Возможности ИКТ на уроках краеведения (культура
края). 8-й класс
«Нельзя только призывать к патриотизму, его нужно воспитывать – воспитывать любовь к родным местам,
воспитывать духовную оседлость»,  писал крупнейший исследователь древнерусской литературы Д. С. Лихачёв.
(Слайд №2)
Нельзя не согласиться со словами человека, который болел душой за русского человека, который как никто
другой понимал, что отрыв от корней ведёт к нравственным потерям. Уроки краеведения как раз и направлены
на воспитание у учащихся чувства гордости за свою Родину, любви к родному краю. Ведь в каждом большом или
маленьком городе, в посёлке или селе есть свои особенности исторического развития, специфика природы и
культуры, составляющие тот потенциал, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к
своей малой родине.
         Когда в сентябре этого учебного года (2008 – 2009) я открыла программу по краеведению для 8 класса, то
поняла, что моих знаний для проведения полноценных уроков по культуре края явно недостаточно, так как цель
курса — сформировать у учащихся представления о культуре края как о части отечественной культуры, а
задачи курса:
1. изучить художественное наследие в аспекте общественной и культурной жизни края;
2. расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить общую и
эстетическую культуру, воспитывать чувство патриотизма, любви к своей малой родине;
3. выявить связи народного искусства с бытом и культурными традициями края, обычаями, образом жизни;
4. на материале конкретных произведений живописи, зодчества, музыки, театра и других видов искусства
раскрыть особенности художественнообразного мышления мастеров родного края.
Таким образом, в центре краеведческой линии 8 класса стоят вопросы культуры как совокупности
художественных ценностей, воплощенных в народном творчестве и профессиональном искусстве.
Я сразу же пошла в библиотеку, набрала кипу книг, но прекрасно понимала, что уроки нужно будет строить так,
чтобы заинтересовать учеников, что лекции на уроках краеведения  это очень неинтересно, а каждый день на
экскурсии ходить нет возможности. Кроме этого, трудности заключались и в том, что методической литературы
по предмету не было и нет, нет и дидактического материала, да и учебник можно назвать брошюрой, но не
современным учебникомхрестоматией. Оставалось только одно – использование на уроках ИКТ, что позволяет
учителю решить ряд проблем, возникающих в преподавании культурологических дисциплин:






обеспечить доступ к огромному количеству высококачественного иллюстративного материала;
разнообразить методы преподавания и формы работы с учащимися;
проводить виртуальные экскурсии в музеи и города мира;
организовать творческую работу учащихся (создание компьютерных презентаций и Webсайтов);
повысить интерес к предмету;
использовать интернетресурсы в преподавании и подготовке к урокам.
( Слайд № 3)
ИКТ дают возможность учителю и учащемуся самостоятельно подготовиться к уроку практически любого жанра:
урокпрогулка, урокконцерт, уроквикторина, урокимпровизация, урокинтервью, урокпрезентация, урок
бенефис, урокрепортаж, урокпанорама, урок«живая газета» и т.п.; разнообразить виды деятельности на
уроках, так как ученики и учитель становятся на уроке зрителями, слушателями, читателями, художниками,
поэтами, писателями, исследователями, философами, режиссерами, сценаристами, дизайнерами и т.п.
Какие же формы работы я использую на уроках краеведения, чтобы и уроки проходили интересно, и цели,
которые поставили перед учителем авторы программы по культуре края Г. Н. Гаврилова и Е. В. Колесова,
выполнялись ?
Прежде всего, это экскурсии уроки в форме виртуальных прогулок по улицам Саратова и Балаково. Благодаря
таким экскурсиям учащиеся познакомились с архитектурными комплексами и ансамблями (слайды №4 6 ),
усадьбами и особняками (слайды № 7 8), памятниками культовой и общественной архитектуры (слайды № 9
15), памятниками садовопаркового искусства. Особый интерес у ребят вызвали уроки  репортажи, на которых речь шла об утраченных архитектурных памятниках. (Слайды № 16  19)Также школьники познакомились с
жизнью и деятельностью известных саратовских архитекторов. На таких уроках – презентациях ребята
рассказывали об интересных фактах биографии людей, которые внесли заметный вклад в архитектурный облик
городов нашего края; знакомили с памятниками архитектуры, созданными саратовскими архитекторами.
(Слайды № 20  23) В конце изучения данного блока тем ученикам было предложено, вопервых, написать
сочинение. Вот отрывок из одной работы. «Когда я смотрю на постройки нашего города, то вижу один холодный
камень и железо. Я понимаю, что так здания построены для удобства человека. Я понимаю также, что удобство
не должно быть вычурным, напоказ: «Смотрите, я круче!» И строят люди, не щадя ничего: ни окружающей
природы, ни человека. Скоро места для настоящей, а не мёртвой и каменной, красоты не останется. Мне больше
нравится живая красота: леса, поля, реки, а не эти мёртвые «памятники». Кульгавеня Катя.» А вот пример
другого сочинения: «Занимаясь на уроках краеведения, я узнал много нового об архитектуре моего края.
Раньше, когда я шёл по улицам , не замечал, насколько интересны здания в нашем городе. Я видел только
коробки. А теперь, когда прохожу мимо домов на улице Коммунистической, то хочу остановиться и всё подробно
рассмотреть. Оказывается, здесь нет ни одного похожего здания, каждый уникален. У меня есть теперь одна
мечта: пусть все здания нашего города будут памятниками архитектуры, возможно, тогда и люди будут лучше.
Флюстунов Илья». Вовторых, ребята представили свои презентации , в которых рассказали о наиболее
интересных с их точки зрения зданиях (например, Троицком собор в Балакове, особняках Катенёва, Шмидта в
Саратове, усадьбе Мальцевых в Балакове и др.)
Оказались для ребят интересны и виртуальные экскурсии по музеям и театрам Саратовского края. Так,
путешествуя, например, по залам Художественного музея имени А. Н. Радищева, мы смогли переместиться во
времени и посетить выставку художников  авангардистов «Алая роза», которая проводилась в 1904 году.
(Слайд № 24)
Ребята посмотрели некоторые картины саратовских художников, незнакомых на тот момент широкой публике
(слайд № 25), и, представив себя в роли репортёров «Саратовского листка», написали репортажи о посещении
выставки. Вот пример такого репортажа: «Сегодня я посетил выставку «Алая роза». То, что я там увидел, меня
нисколько не потрясло. Большинство работ похожи на детские рисунки, на которых изображены непонятные
фигуры и предметы. На картине П. Уткина «Лунное» изображено то, что, возможно, видит сам автор, но не
зритель. А на его же картине «Сумерки» я увидел только три пятна: синий, зелёный и тёмнозелёный. Одним
словом, в зале я не было ни одного человека, который не зевнул бы, проходя мимо этих картин. Все силы
художников были потрачены зря. Репортёр газеты «Саратовский листок» Флюстунов Илья.» Но вот пример
другого сочинения: «Если вы настроены критически по отношению символистов или не понимаете их картин, то,
конечно, лучше не приходить на эту выставку. Но если вы ценитель прекрасного, то вас не оставят равнодушным
картины Судейкина и Уткина. А полотно Феофилактова заставит задуматься над смыслом нашего
существования. Кульгавеня Екатерина».
Интересно, на мой взгляд, проходят уроки – презентации, когда учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством
художников, скульпторов, музыкантов, режиссёров, актёров. Для таких уроков ребята создавали презентации
(как коллективные, так и групповые) и представляли свои работы как репортажи, интервью, экскурсии. В конце
таких уроков я предлагала ученикам почувствовать себя писателями, репортёрами, интервьюерами. Так, изучив
тему «Он создал символ своей эпохи. Творчество К. ПетроваВодкина», они делились своими впечатлениями от
картин художника.
(Слайды № 28  32)
Вот что получилось: «Картина К. ПетроваВодкина «Натюрморт со скрипкой» написана в 1918 году. На ней
изображена одинокая скрипка на фоне утреннего города. Скрипка – инструмент довольно грустный, и, глядя на
картину, я слышу тихий мелодичный звук. Я как будто вижу одинокого скрипача в голубой комнате, и мне
кажется, что ему очень грустно, потому что за окном зима, а он один. Но это нежная грусть, потому что звук
скрипки схож со звуком падающего снега. А такая зимняя картина вызывает умиротворение. Мирошников Илья.»
А Кульгавеня Катя написала: «Возможно, хозяева переехали в новый дом, а скрипку оставили за
ненадобностью: ведь она же старая. Вот и стоит она, одинокая в углу окна, за которым виден двор, залитый
лучами солнца, никому не нужная, брошенная всеми. А ведь совсем недавно дарила скрипка радость людям. Но
люди часто бывают безжалостны.»
Уроки краеведения невозможны без слова – учительского и ученического. Поэтому в качестве домашнего
задания я предлагаю ученикам подготовить сообщений и докладов, а чтобы оживить выступления школьники
должны творчески оформить доклад с применением мультимедиатехнологий. Гармоничное сочетание текста,
иллюстраций, видеороликов, анимации, звука могут показать , как выступающий видит и слышит тему сообщения. И если поначалу детские работы были не очень интересными, состояли в основном из текста
(слайды № 33  39), то к концу I полугодия презентации выглядели совершенно иными (слайды № 40  52).
Для закрепления изученного материала на уроках культуры края я предлагаю ученикам виртуальные
викторины, причём их под силу составлять и учащимся. (Слайды № 53  55) Это, на мой взгляд, активизирует
внимание учащихся, развивает память и творческое воображение. Интересна и такая форма работы, когда
ученики создают репродукции картин, работая с их фрагментами как с пазлами. При изучении темы «Мастера
живописи и скульптуры» ученики «писали» «живые картины», то есть передавали настроение картин
саратовских художников позами и жестами (слайды № 56  59). И это вряд ли было бы это возможно, если бы не
использование ИКТ.
Есть у нас своя виртуальная «шкатулка новых слов». Иногда я составляю ряд слов – терминов сама, а иногда
предлагаю сделать это ученикам, включив их в свою презентацию (слайды № 60  62).
Чтобы проверить , как усвоен учащимися новый материал, в последнее время учителя всё чаще обращаются к
тестам. Я не исключение. Так как никаких компьютерных тестов для уроков краеведения пока не создано, я
составляю их сама и включаю в презентации. (Слайды № 63  65) Чем удобны такие тесты? Прежде всего, это
экономия времени на уроке, а также вспомогательное средство для текущего контроля знаний. В случае
индивидуальной проверки знаний учащихся помощником является компьютер. Школьники с удовольствием
отвечают на вопросы компьютера, ученик сам задаёт темп работы и ответов на вопросы, практически сразу же
получает оценку за свою работу.
Возможности ИКТ поистине безграничны, а поэтому теперь есть возможность делать интересный
дидактический и раздаточный материал. (Слайды № 67  70)
Говоря об использовании ИКТ на уроках, нельзя не сказать о возможностях Интернета для подготовки
домашних заданий, для написания доклада, научно  исследовательской работы, создания презентаций. Работа
в сети Интернет предоставляет неограниченные возможности творчества для учителя и учеников, дает
возможность использовать накопленный мировой опыт и знания в области образования, науки и культуры.
Использование Интернета способствует формированию и развитию способностей учащихся к самостоятельному
поиску, сбору, анализу и предоставлению информации учащимся, тематических презентаций. Интернет дает
огромные возможности для саморазвития, самообразования и детей, и учителей, является мощным средством
для индивидуального, группового и коллективного общения и обучения. Поначалу я адресовала ребят к нужным
сайтам, теперь они сами легко находят необходимый материал.
Таким образом, использование ИКТ позволяет учащимся на уроках погрузиться в другой мир, увидеть его своими
глазами, приводит к повышению эффективности усвоения материала, активизации мыслительной деятельности,
даёт возможность самореализовываться и саморазвиваться, а главное, стать полноправным участником
образовательного процесса, не только получать, но и сам делится собственными знаниями.

file_name: Возможности ИКТ на уроках краеведения.doc

intro:
Возможности ИКТ на уроках краеведения (культура края). 8-й класс
«Нельзя только призывать к патриотизму, его нужно воспитывать – воспитывать любовь к родным местам, воспитывать духовную оседлость», - писал крупнейший исследователь древнерусской литературы Д. С. Лихачёв.
Нельзя не согласиться со словами человека, который болел душой за русского человека, который как никто другой понимал, что отрыв от корней ведёт к нравственным потерям. Уроки краеведения как раз и направлены на воспитание у учащихся чувства гордости за свою Родину, любви к родному краю. Ведь в каждом большом или маленьком городе, в посёлке или селе есть свои особенности исторического развития, специфика природы и культуры, составляющие тот потенциал, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к своей малой родине.
         Когда в сентябре этого учебного года (2008 – 2009) я открыла программу по краеведению для 8 класса, то поняла, что моих знаний для проведения полноценных уроков по культуре края явно недостаточно, так как цель курса — сформировать у учащихся представления о культуре края как о части отечественной культуры, а задачи курса:
1.	изучить художественное наследие в аспекте общественной и культурной жизни края;
2.	расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить общую и эстетическую культуру, воспитывать чувство патриотизма, любви к своей малой родине;
3.	выявить связи народного искусства с бытом и культурными традициями края, обычаями, образом жизни;
4.	на материале конкретных произведений живописи, зодчества, музыки, театра и других видов искусства раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.


extracted_text:
Методы разрешения конфликтов
Для разрешения конфликтов предлагаются проблемноориентированные
аналитические методы.
Дисциплинарный подход
Этот подход строится на гипотезах, что все люди имеют ряд
универсальных потребностей, которые в принципе неустранимы. К таким
потребностям обычно относятся  потребность в пище, воде; потребность в
своей самобытности или национальноэтнической идентичности; потребность
в независимости принятия решений; потребность в участии и признании;
потребность в самореализации и развитии собственного социокультурного
потенциала. Если люди и группы не удовлетворяют свои потребности
социального существования в рамках существующих социальных институтов,
то они будут искать их удовлетворения вне этих рамок. Это и есть глобальная
причина всех конфликтов и нестабильности в обществе.
Гражданская дипломатия
Широко известен подход, основанный на положении, что конфликты
между общностями и группами главным образом возникают изза взаимного
непонимания и ошибочного восприятия друг друга, возможно изза
культурных различий. Поэтому рекомендуется организация и проведение
различных неформальных контактов на междугороднем и региональном
уровнях для улучшения взаимопонимания и формирования доверия друг к
другу. Т  групповой подход
Другой подход основан на положении, что для достижения
взаимопонимания и более эффективного разрешения проблем необходим
более глубокий опыт научения. Процедурно Т  групповые методы
представляют из себя серии семинаров для представителей конфликтующих
сторон, которые проводятся на нейтральной территории группами
посредников, состоящими из психологов, социологов и политологов.
Дипломатия второго пути
Дальнейшее развитие практики разрешения конфликтов связано с
методами получившими название “дипломатии второго пути”. Он основан на
положении, что многие ограничения, накладываемые на процесс официальных
переговоров, могут быть сняты при неформальном взаимодействии между
конфликтующими сторонами при помощи авторитетных посредников. Как
правило, этот процесс осуществляется параллельно с официальными
переговорами.
Проблемноориентированный подход к разрешению
конфликтов
Процессы аналитического проблемноориентированного разрешения
конфликтов опираются на общие теории поведения и стремятся вобрать в
себя любые общие достижения, способствующие проникновению в понимание
первопричин явления и проблем. Это в определенной мере “точка прорыва” в
изучении проблемы разрешения конфликта  на первое место ставится
объяснительный потенциал человеческих потребностей. Но в этом подходе
при учете психологических перемен признается, что существуют и другие
источники возникновения проблем: проблемы окружающей среды,
социальные, экономические, политические и институциональные проблемы

file_name: Методы разрешения конфликтов.doc

intro: Для разрешения конфликтов предлагаются проблемно-ориентированные аналитические методы. Дисциплинарный подход.  	Этот подход строится на гипотезах, что все люди имеют ряд универсальных потребностей, которые в принципе неустранимы. К таким потребностям обычно относятся - потребность в пище, воде; потребность в своей самобытности или национально-этнической идентичности; потребность в независимости принятия решений; потребность в участии и признании; потребность в самореализации и развитии собственного социокультурного потенциала. Если люди и группы не удовлетворяют свои потребности социального существо¬вания в рамках существующих социальных институтов, то они будут искать их удовлетворе¬ния вне этих рамок. Это и есть глобальная причина всех конфликтов и нестабильности в обществе.

title: Методы разрешения конфликтов


extracted_text:
Олимпиадная работа по русскому языку. 3 класс
Максимальное количество баллов – 18 баллов
Ответы
Правильный ответ
Количество
баллов
экспресс
Друзей – подружку; нарисовала –
подрисую;
тонет - утонет
Лето
Букв «о» - 5, а звуков [о] – ни одного
День; ночь
фиолетовый
девочка
При помощи суффикса –ик: дом - домик
Корень. Предлог
Мальчик поласкал собаку. Все спустились
с горы, а Витя все слезал.
1
3
1
2
2
1
3
1
2
2
вопро
№
са
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

file_name: Олимпиадная работа по русскому языку.ответы.doc

intro:
Олимпиадная работа по русскому языку. 3 класс
Максимальное количество баллов – 18 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	экспресс	1
2	Друзей – подружку; нарисовала – подрисую;
тонет - утонет	3
3	Лето 	1
4	Букв «о» - 5, а звуков [о] – ни одного	2
5	День; ночь	2
6	фиолетовый	1
7	девочка	3
8	При помощи суффикса –ик: дом - домик	1
9	Корень. Предлог	2
10	Мальчик поласкал собаку. Все спустились с горы, а Витя все слезал.	2

title: Олимпиадная работа по русскому языку. 3 класс. Ответы


extracted_text:
Возможности интеграции литературы со смежными
видами искусства в эстетическом воспитании
учащихся
Интеграция предметов в современной школе — одно из направлений активных поисков новых педагогических
решений, способствующих улучшению дел в ней, развития творческого потенциала педагогических коллективов
и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.
Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает
овладение ими целостным знанием, комплектом универсальных человеческих ценностей, служит формированию
системноцелостного взгляда на мир.
В условиях быстрого роста объема информации возможность ее восприятия и осмысления резко уменьшается.
Выход видится в усвоении структурированных знаний, представляющих собой определенное единство, систему.
Будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов и, прежде всего, предметов гуманитарного цикла
в парадигме культуры, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех
школьных дисциплин. Идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику. Сейчас уже не
является неожиданностью увидеть уроки, которые совместно проводят учителяпредметники. Цель таких
уроков  приобретение системы знаний и ценностей, “погружение” в определенную культурную эпоху, диалог в
ней, постижение ее картины мира и человека в знаках, символах, образах, моделях бытия.
Возникновение интеграции  результат высокого уровня реализации межпредметных связей, предполагающих
не просто контакты, коммуникацию предметов, а установление связи глубинной, поскольку оно основывается на
общих для нескольких предметов научных идеях, концепциях, дающих представление о человеке, мире,
культуре.
Интеграция в современной школе идет, как нам представляется, по нескольким направлениям и на разных
уровнях: внутрипредметном и межпредметном.
Межпредметные связи — давняя педагогическая проблема, зазвучавшая поновому в современных условиях.
Школа не может ограничиваться лишь усвоением учащимися определенного объема знаний, фактов — перед
ней стоит задача: научить школьников самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в
стремительном потоке информации. В средней школе должны прочно формироваться умения анализировать,
сравнивать, обобщать — все то, что пригодится детям в их будущей жизни.
Каковы же возможности интеграции литературы со смежными видами искусства в эстетическом воспитании
учащихся?
Известно, что органы чувств и ощущения, получаемые благодаря им, находятся в определенном взаимодействии.
Физиологи доказали, что органы чувств человека представляют собой разные каналы единой связи организма с
действительностью, которые составляют единое целое и находятся в определенных взаимоотношениях друг с
другом. Зрительные (живописные, графические, сценические) и слуховые (музыкальные) образы выступают в
роли тех “живых картин”, которые дают образное представление о действительности.
Привлечение на уроки литературы смежных видов искусства обосновывается необходимостью предупреждать
пассивность восприятия учащимися материала.
Ведь именно искусством воспитываются глубокие интересы, отзывчивость души, широта взгляда.
Обращение к различным видам искусства носит избирательный характер. Объясняется это и спецификой
изучаемого литературного текста, и тем конкретным материалом по другим видам искусства, которым
располагает учитель.
В одних случаях он обратится к произведениям изобразительного искусства, в других — к музыке.
При изучении лирики, например, менее всего нужны иллюстрации и более всего необходима музыка, которая
соответствует самой природе поэзии и помогает развитию воображения (именно этого требуют лирические
произведения). Когда мы читаем пушкинское стихотворение “Я вас любил...” или лермонтовское “И скучно и
грустно...”, перед нами не возникает какая — либо зримая “картина”. Эти стихи похожи на мелодии; их фразы
непосредственно выражают те или иные мысли и чувства. Так, анализируя лирику, целесообразно использовать
музыкальные интерпретации, которые углубляют восприятие поэтического произведения. Естественно и органично включение в уроки по изучению лирики Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета, Некрасова, Есенина в
9ом классе романсов Алябьева, Даргомыжского, Глинки, РимскогоКорсакова, Рахманинова, Чайковского,
Шостаковича, Свиридова. Такие романсы, как “Черная шаль”, “Я вас любил”, “Я помню чудное мгновенье”, “И
скучно и грустно”, “Царскосельская статуя”, “Шепот, робкое дыханье”, “Весенние воды”, “Я встретил вас”.
При изучении биографии писателя можно включить факты, примеры, говорящие о его отношении к музыке,
прослушать любимые музыкальные произведения данного автора, что расширит представления учащихся о
личности писателя, познакомит их с миром его духовных запросов и интересов.
Специальный материал, раскрывающий отношение писателя к музыке, помогает анализу его произведений,
обостряет внимание к тексту, к каждому авторскому слову. Ученики начинают осознавать композиционную роль
“музыкальных страниц” в произведении, у них появляется и укрепляется понимание авторского “я” в
произведении. Все это важно для воспитания настоящего читателя.
Обращение к живописи возможно на всех этапах учебных занятий по литературе.
При изучении биографии писателя мы, прежде всего, обращаемся к его портрету.
Многие художники отразили в своем творчестве живописные места, связанные с пребыванием там писателей;
природу, которая воссоздана в их литературных произведениях. Так, методически интересным оказывается
включение пейзажей Лермонтова — художника в изложении его биографии. Почти все они связаны с
конкретными местами на Кавказе, где бывал поэт. Пейзажи Лермонтова являются своеобразным “дневником”
путешествий и скитаний поэта.
Совершенно необходимо привлечение сведений из истории и теории изобразительного искусства при изучении
обзорных тем, которые дают общее представление об определенном периоде русской культуры. Эти сведения
конкретизируют материал обзора, наполняют его более широким содержанием, дают глубокое и правильное
представление об искусстве эпохи — без них невозможна точная и объективная картина состояния культуры
страны в тот или иной период.
В отдельных случаях представляется возможным связать с живописью лирическое произведение, если в нем
ярко передано наряду с выразительным изобразительное начало. Стихотворение Сергея Есенина “Отговорила
роща золотая...” может быть сопровождено демонстрацией гравюры Ф.Д. Константинова, на которой предстает
перед нами неизъяснимой прелести пейзаж Средней полосы России.
Опыт, получаемый учащимися при знакомстве с живописью, позволяет учителю использовать в работе над
текстом такой методический прием, как устное рисование. Оно позволяет, оставаясь в пределах словесных
образов литературы, всемерно развивать и углублять зрительное представление, воспринимать
изобразительное начало произведения; стимулирует работу воображения, приучает зорко всматриваться в
текст, служит развитию устной речи.
В задачу учителя входит также привить ученикам любовь к искусству театра, познакомить с его выразительно
изобразительными средствами и сформировать те умения, которые необходимы для восприятия и оценки
театрального спектакля.
В процессе изучения драматических произведений возможно последовательное знакомство с театром и языком
театрального искусства. Интерес детей к этой области знаний и впечатлений лучше поддерживать посещением
спектаклей профессиональных театров, организацией драматической самодеятельности, работой школьного
драматического кружка. Весь этот комплекс работы должен подчиняться литературнообразовательным целям
и органически входить в систему преподавания литературы.
Методические и организационные формы содружества между преподаванием литературы и театром
складывались на протяжении многих лет, но основной принцип — принцип связи литературы с формированием
зрительского опыта — всегда оказывается чрезвычайно плодотворным: расширяется круг литературных
интересов учащихся, возникает стойкий интерес к фактам современной культуры и, прежде всего — к театру,
обогащается мир эмоций, нравственных чувств и знаний школьников, формируются эстетические оценки,
повышается самостоятельность и обоснованность суждений.
Познания в области смежных искусств содействуют более осмысленному и глубокому взгляду на литературные
явления, литературный процесс. Широкий искусствоведческий подход к изучению историколитературного
процесса помогает ученикам убедиться в сложности и богатстве родной культуры.
Список литературы: 1. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М, 1981.
2. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование. 1987, № 9. С. 46.
3. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе.1996, № 5. С. 100.
4. Шевченко Л.А. Об интеграции на уроках литературы // Литература в школе. 1996, № 5. С. 12.
5. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе.
Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2002

file_name: Возможности интеграции литературы со сме.doc

intro:
Интеграция предметов в современной школе — одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развития творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.
Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими целостным знанием, комплектом универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.
В условиях быстрого роста объема информации возможность ее восприятия и осмысления резко уменьшается. Выход видится в усвоении структурированных знаний, представляющих собой определенное единство, систему. Будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов и, прежде всего, предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин. Идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику. Сейчас уже не является неожиданностью увидеть уроки, которые совместно проводят учителя-предметники. Цель таких уроков - приобретение системы знаний и ценностей, “погружение” в определенную культурную эпоху, диалог в ней, постижение ее картины мира и человека в знаках, символах, образах, моделях бытия.


extracted_text:
Методика проведения эмпирического исследования.
Эксперементально  нами  изучались  качественные   различия   интеллекта
мужчин  и женщин. В эмпирическом  исследовании  участвовали   мужчины  и
женщины от 20ти до 40 лет, выборка испытана организованная по случайному
принципу. Для  обнаружения  особенностей интеллекта  мужчин  и женщин мы
провели   эмпирическое   исследование   по   использованием   тест   структуры
интеллекта Амтхауэра. При проведении тестирования испутует пояснювалася
цель   работы,   и   создавался  благоприятный  настрой.   Тест   структуры
интеллекта   Амтхауэра
уровня
интеллектуального развития лиц в веке от 13ти до 61 года. Предложенный Р.
Амтхауэром в 1953 году. Данный тест составляется с 9ти субтестов, каждый
из что направленный на измерение разнообразных функций интеллекта (в всех
группах задач, за исключением 46 субтестов, используются задачи закрытого
типа).
 предназначенный
для
 измерения
1  субтест.  Логический  отбор    исследования  индуктивного мышления,
чутье языка. Задача испытана  закончить предложение одним из приведенных
слов. Количество задач  20. Час выполнения  6 минут.
2 субтест. Определение общих черт. Исследование состоятельностей к
абстрагированию,  оперированию  вербальными   понятиями.  В  каждой  задаче
випробуваному   предлагают   5  слов,   с   которых   4  объединенные   смысловым
связью, а 1  лишнее. Это слово и варто выделить в ответа. Количество задач
20. Час выполнения  6 минут.
3  субтест.   Аналогии      анализ   комбинаторных   состоятельностей.   В
каждой  задаче  випробуваному   предлагается   три   слова,   между   первый   и
второй существует определенная связь. После третьего слова  прочерк. С 5
ти что прикладываются к задаче вариантов ответов необходимо выбрать такое
слово, которое  было  бы связано с третьим такой же  образом, как и первые
два. Количество задач  20. Час выполнения  7 минут.
4  субтест.   Классификация      оценка   состоятельностей   выносить
 Испытанный  долженой  пометить  2   слова  общим  понятием.
суждения. Количество задач  16. Час выполнения  8 минут. Оценка варьируется от 0 к
2х баллам в зависимости от уровня обобщения.
5 субтест. Задача на счет  оценка уровня развития практического
математического   мышления.  Субтест  составляется  с   20   арифметических
задач. Час решения 10 минут.
6  субтест.
 Ряды  чисел      анализ   индуктивного   мышления,
задачах  необходимо
состоятельности   оперировать   числами.   В  20ти
установить закономерность числового  ряда  и  продлить  его.  Час  выполнения
10 минут.
7  субтест.   Выбор  фігур    исследования  пространственного  образа
комбинаторных состоятельностей.  Испытанному  предъявляют карточки, где
изображенные   разделенные   на   части   геометрические  фігури.   При   выборе
ответа  варто  обнаружить  карточку   с  фігурою,   что   несет   ответственность
разделенной на части. Количество задач  20. Час выполнения  7 минут.
8  субтест.  Задача  с  кубиками    исследуются   показатели,   близкие   по
характеру   что   измеряется  7м  субтестом.   В   каждому   с  20ти  задач
предъявляется куб в определенного, измененному относительно   ряда кубов.
Необходимо  идентифицировать  данный  куб   с   одним   из  обозначенных
буквами. Час выполнения  9 минут.
9  субтест.
 Задача  на   состоятельность   сосредоточить   внимание   и
сохранить  в памяти усвоенное. Испытанный  долженой  запомнить  ряд  слов и
обнаружить их среди других, предложенных в задаче. Слова для запоминания
объеденены   в   таблицу   по  определенным  категориям.   Всего   предлагается
запомнить  25 слов.  Час  заучивания  таблицы  3 минуты. Количество  задач
20. Час выполнения  6 минут.
Всего   тест  содержит  176  задач.
 Общий  час  обследования   без
подготовительных  процедур   и   инструктажа,  испытанного     90   минут.   При
подсчете   «сирих»   оценок,   кроме   4  субтеста,  каждое  правильное  решение
оценивается в 1 балл. При  отборе  тестовых  задач  автор  руководствовался 2 обеспечением  максимально   высокой   корреляции
главными  принципами:
каждого  субтеста  с  общим  результатом  и  достижением   возможно  чередом
 значение
корреляции   между  отдельными
коэффициента корреляции между группами задач и общего результата  0,65
группами  задач.   Среднее
(0,800,45), средний показатель интеркорреляции субтестов  0,36 (0,620,20).
Коэффициент надежности ретестовой Амтхауэра интеллекта структуры тест
   0,830,91   (интервал  повторного  исследования     1   год).   Коэффициенты
надежности   параллельных   форм      0,95,   надежности   частей   тест   (метод
расщепления)  0,97. Тест  имеют  высокие показатели  валидности  текущы и
валидности  прогностической,  определенной  по   методе   контрастных   групп.
Вищевказаний  тест   разрабатывался   в  первую  череду  как   тест   диагностики
 психодиагностики
уровня
интеллекта   в   связи   с   проблемами
проффесиональной,  анализа  проффесиональной  пригодности.  При  создании
тест   Амтхауэр  выходил  с   концепции,   что  разглядывает  интеллект   как
специализированную  подструктуру  в   целостной   структуре   личности.   В
интеллекте  оказывается  наличие  определенное  «центры   веса»     языковых,
счетноматематического, пространственных представлений, функций памяти.
В   походке   эмпирического  исследования  мы   удостоили   чести,   что
интеллект также тесно связан с другими компонентами личности, его волевой
и   эмоциональной   сферами,  потребностями  и   интересами.   В  исследовании
нами использовалсяллась вариант Амтхауэра интеллекта структуры тест, что
предусматривает  использования «сирих»  баллы  без перевода в стандартную
шкалу.

file_name: Методика проведения эмпирического исследования.doc

intro: Эксперементально нами изучались качественные различия интеллекта мужчин и женщин. В эмпирическом исследовании участвовали  мужчины и женщины от 20-ти до 40 лет, выборка испытана организованная по случайному принципу. Для обнаружения особенностей интеллекта мужчин и женщин мы провели эмпирическое исследование по использованием тест структуры интеллекта Амтхауэра. При проведении тестирования испутует пояснювалася цель работы, и создавался благоприятный настрой. Тест структуры интеллекта Амтхауэра предназначенный для измерения уровня интеллектуального развития лиц в веке от 13-ти до 61 года.


extracted_text:
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЭТИКЕТ
Основные   черты   этикета   отличаются   универсальностью,   то   есть   являются
правилами вежливости не только в международном общении ,но и у себя дома .Но
порой   бывает   ,что   и   хорошо   воспитанный   человек   попадает   в   затруднительное
положение.   Чаще   всего   это   происходит   ,когда   необходимо   знание   правил
международного   этикета.   Общение   представителей   разных   стран,   разных
политических взглядов, религиозных воззрений и обрядов, национальных традиций и
психологии,   укладов   жизни   и   культуры   требует   не   только   знания   иностранных
языков   ,но   и   умения   вести   себя   естественно,   тактично   и   достойно,   что   крайне
необходимо   и   важно   на   встречах   с   людьми   из   других   стран.   Такое   умение   не
приходит само собой. Этому следует учиться всю жизнь.
Правила   вежливости   каждого   народа      это   очень   сложное   сочетание
национальных традиций, обычаев и международного этикета. И где бы вы ни были ,
в   какойбы   стране   не   находились   ,   хозяева   вправе   ожидать   от   гостя   внимания,
интереса к своей стране, уважения к своим обычаям.
   Некоторые рекомендации по общественному поведению в различных странах
Англия
В   Англии   очень   важны   манеры   держаться   за   столом   .   Поэтому   надо
соблюдать  основные  правила  этого  ритуала. Никогда не кладите руки на столе,
держите их на коленях. Приборы не снимаются с тарелок, так как подставки для
ножей   в   Англии   не   употребляют.   Не   перекладывайте   приборы   из   одной   руки   в
другую,   нож   должен   все   время   находится   в   правой   руке,   вилка      в   левой,   с
концами   ,обращенными   к
  тарелке.   Так   как   различные   овощи   подаются
одновременно с мясными блюдами ,вам следует поступать так: вы накладываете
маленький   кусочек   мяса   при   помощи   ножа   набираете   на     этот   кусочек   овощей
;научитесь   реализовывать   трудное   равновесие:   овощи   должны   поддерживаться
кусочком мяса на выпуклой стороне зубьев вилки. Вы должны добиться этого, так как   если   вы   рискнете   наколоть   на   вилку   хоть   одну   горошину   ,то   вас   сочтут
невоспитанным.
Не следует целовать рук или делать при публике таких комплиментов ,как
"какое у вас платье !" или "как восхитителен этот торт!"  это расценивается как
большая неделикатность.
За столом не разрешаются отдельные разговоры. Все должны слушать того
,кто говорит и в свою очередь ,говорить, что бы быть услышанным всеми.
Германия
Надо называть титул каждого, с кем разговариваете. Если титул неизвестен,
то можно обращаться так: "Herr Doctor !". Слово доктор не зарезервировано, как у
нас   только   для   медиков,   а   употребляется   в   любом   случае   при   указании
специальности или профессии.
Перед тем, как выпить , поднимают бокал и чокаются с   вашим хозяином
(хотя , например во Франции поднимают бокал, но не чокаются)
В ресторане приветствуют всех находящихся около вас, даже незнакомых,
выражением "Mahlzeit" ,означающим приблизительно "Приятного аппетита"
Испания
Если вас просят остаться на завтрак  не принимайте этого приглашения : оно
является простой формальностью. Если его повторяют  снова откажитесь. Только
после третьего раза можно принять приглашение, так как на этот раз оно будет
искренним, а не просто жестом вежливости.
Как   ни   странно   прибывать   в   точно   назначенное   время      не   принято   ,
непременно нужно опаздывать на 1520 мин.
Никогда   не   следует   наносить   визиты   в   часы   послеобеденного   отдыха.   В
поезде   обязательно   предложите   вашим   соседям   закусить   вместе   с   вами.   Они
откажутся ,так же как и вы должны это сделать если это будет предложено вам.
Голландия
В отличие от Испании здесь, в этой стране нужно соблюдать исключительную
точность   во   времени   при   каждой   встречи   или   приглашении   .Следует   избегать рукопожатий,   не   делать   комплиментов.   Вообще   голландцы   любят   сдержанность,
может быть даже чрезмерную.
Азиатские страны
На   востоке   ,суп   подают   в   конце   обеда;   во   многих   южных   странах   и   в
среднеазиатских   республиках   гостей   часто   принимают   во   дворе,   который
является ,по их обычаям ,продолжением дома; в турецкой семье могут пригласить
провести   время   в   бане;   в   Бразилии   не   принято   носить   тропический   шлем,   а   в
Таиланде      говорить   о   жаре.   Латиноомериканцы   ,в   знак   своего   особого
расположения к гостю, часто переходят в разговоре на "ты".
Культура современного общества в итоге усваивает наиболее ценную
часть   культуры   всех   стран   и   всех   предшествующих   поколений.   В   процессе
дальнейшего ее развития могут участвовать и деловые люди , обогащая в общении с
иностранцами или заграницей свой культурный багаж ,свою культуру поведения,
воспринимая все лучшее, что  есть у других народов.

file_name: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЭТИКЕТ.doc

title: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЭТИКЕТ