extracted_text:
Положение
«Смотра строя и песни»
1) Цели и задачи конкурса
 Патриотическое воспитание, воспитание чувства ответственности,
коллективизма.
 Совершенствование навыков строевых упражнений.
 Пропаганда здорового образа жизни.
 Активизация творчества детей
2) Участники
 Учащиеся 68 классов школы.
3) Место и время проведения
Смотр проводится в спортивном зале школы.
5) Критерии оценок по пяти   бальной системе.
 Внешний вид (головные уборы, единая форма)
 Сдача рапорта командиром
 Четкость действий командира
 Четкость выполнения команд
 Четкость исполнения песни
6) Подведение итогов.
Конкурс оценивает жюри, в состав которого входят учителя физкультуры и
истории, учащиеся, классные руководители.
Победителем становится команда, набравшая максимальное количество
баллов.
7)Порядок выполнения программы смотра.
1. Отделение в колонну по два становись
2. Строевым шагом марш
3. Стой! Налево! Равняйсь! Смирно! Равнение на середину! 4. Уважаемая комиссия ____________  класс на строевой  смотр построен,
командир отделения_______________
5. Отделение вольно! Разойдись!
6. Отделение в одну шеренгу становись!
7. Равняйся, Смирно! Направо! Кругом! Налево, кругом!
8. Отделение на 12ой рассчитайсь. В 2 шеренги стройся! В 1 шеренгу
стройся, в 2 шеренги стройся! Направо!
9. Строевым шагом марш, песню запевай!
Проходят 1 круг по залу с песней
10.Отделение на месте стой! Налево!
11.Один из членов жюри говорит: «Вольно!»

intro:
Цели и задачи конкурса
•	Патриотическое воспитание, воспитание чувства ответственности, коллективизма.
•	Совершенствование навыков строевых упражнений.
•	Пропаганда здорового образа жизни.
•	Активизация творчества детей
2) Участники
•	Учащиеся 6-8 классов школы.
3) Место и время проведения
Смотр проводится в спортивном зале школы.
5) Критерии оценок по пяти  - бальной системе.
- Внешний вид (головные уборы, единая форма)
- Сдача рапорта командиром
- Четкость действий командира
- Четкость выполнения команд
- Четкость исполненияЦели и задачи конкурса
•	Патриотическое воспитание, воспитание чувства ответственности, коллективизма.
•	Совершенствование навыков строевых упражнений.
•	Пропаганда здорового образа жизни.
•	Активизация творчества детей
2) Участники
•	Учащиеся 6-8 классов школы.
3) Место и время проведения
Смотр проводится в спортивном зале школы.
5) Критерии оценок по пяти  - бальной системе.
- Внешний вид (головные уборы, единая форма)
- Сдача рапорта командиром
- Четкость действий командира
- Четкость выполнения команд
- Четкость исполнения

title: «Смотра строя и песни»


extracted_text:
Десятичная запись дробных чисел
Дроби со знаменателями 10, 100, 1000, 10 000 и т.д. условились записывать без
знаменателя. Сначала пишут целую часть, а потом числитель дробной части. Целую часть
отделяют от дробной части запятой.
Например

Любое число, знаменатель дробной части которого выражается единицей с одним или
несколькими нулями, можно представить в виде десятичной записи, или, как говорят
иначе, в виде десятичной дроби.
Пример
Чтобы записать дробь в десятичной записи, нужно:
1.                Уравнять, если необходимо, число цифр после запятой.
2.                Записать целую часть (она может быть равна нулю).
3.                Поставить запятую, отделяющую целую часть от дробной части.
4.                Записать числитель дробной части.
Например

file_name: опорн конспект десятич запись дробных чисел 5 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Десятичная запись дробных чисел» (5 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа       КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ УСЛУГ ПРИ ОБСЛУЖИВАНИИ
ПОТРЕБИТЕЛЕЙ НА                  ВОЗДУШНОМ ТРАНСПОРТЕ
Услуги, предоставляемые потребителям воздушного транспорта,
классифицируются по следующим принципам:
1. Обслуживание пассажиров в агентстве воздушных сообщений;
2. Обслуживание пассажиров в аэровокзале аэропорта;
3. Обслуживание пассажиров на борту воздушного судна
4. Обслуживание клиентов на грузовом терминале
Определение: Обслуживание - деятельность исполнителя при непосредственном
контакте с потребителем услуги.
* Услуги, предоставляемые пассажирам в агентствах воздушных сообщений
В агентствах воздушных сообщений и предприятиях по продаже воздушных
перевозок должны предоставляться обязательные услуги и выполняться
следующие требования рекламно-информационного характера:
- наличие расписания движения самолёта (РДС);
- тарифы на перевозку пассажиров, багажа и груза;
- информация о местонахождении касс по продаже билетов
- схемы компоновок пассажирских салонов, багажно-грузовых отсеков и грузовых
кабин ВС;
- информация о текущей дате, месяце, суточном времени, графике работы - касс по
продаже билетов;
- информация о проезде в аэропорт, стоимости проезда и расписании движения
транспорта;
- тексты правил поведения на ВТ по обеспечению безопасности ВП
рекламные материалы;
информация об изменениях в РДС, введении новых маршрутов сообщений, отмене
рейсов, замене типов ВС, изменении тарифов, льготах и т.д.
Платные услуги:
- предварительное бронирование мест на рейсах ВС;
- предварительное бронирование тоннажа на рейсах ВС для перевозки грузов и
багажа;
- приём и выполнение заказов на авиабилеты по телефону;
доставка авиабилетов заказчикам; - приём заказов от других организаций на размещение рекламы в помещении
агентства;
- организация работы касс на предприятиях, в учреждениях и организациях по их
заявкам (договорам);
- организация работы выездных кассиров по продаже билетов и бронированию мест
в местах проведения совещаний, конференций симпозиумах и других
мероприятиях.

file_name: Практическая работа.docx

title: Практическая работа - КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ УСЛУГ ПРИ ОБСЛУЖИВАНИИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ НА ВОЗДУШНОМ ТРАНСПОРТЕ


extracted_text:
У р о к   46
СИЛИКАТНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  стекло.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .
у р о в н ю

к
п о д г о т о в л е н н о с т и
У м е т ь :  характеризовать   связь   состава,   строения   и   свойств
веществ.
Ц е л ь :  сформировать   представление   о   производстве   керамики,
стекла, цемента.
О б о р у д о в а н и е : таблица «Изделия из керамики и стекла».
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У с т н о : химические свойства кремния, SiО2, силикатов;
р а з б о р   у п р . 1, 4а,б, 5, 3.
II. Изучение нового материала.
О п и с а н и е  производства керамики, стекла и цемента п о   п л а н у :
1) сырьё;
2) этапы производства;
3) химизм производственных процессов;
4) применение и разновидности керамики, стекла, цемента.
СИЛИКАТНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ.
ПРОИЗВОДСТВО СТЕКЛА, КЕРАМИКИ, ЦЕМЕНТА   Домашнее задание: § 31.

file_name: Урок 46. Силикатная промышленность.rtf

description: Домашнее задание: § 31.

intro: Представленные методические материалы могут быть использованы при  подготовке и проведении уроков химии в 9 классе.  Материалы могут быть использованы как самостоятельный конспект, разработку готового урока, так и в качестве источника информации при подготовке дополнительных материалов в  собственной переработке или интерпретации.  Предназначен для педагогов, работающих по программе О.С. Габриеляна, может использоваться в других УМК.

title: СИЛИКАТНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ


file_name: домашнее 5.docx

description:
ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА
1.Описать опыт, позволивший обнаружить сложный состав радиоактивного излучения: ________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
2.Заполнить таблицу
вид излучения
α
 –лучи
β
 – лучи
γ
  лучи
3.что такое радиоактивное излучение? __________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
4.Что такое радиоактивное превращение (или радиоактивность)? ___________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
5.Заполнить таблицу:    Правило смещения
Вид распада
α
 – распад
проникающая способность
отклонение маг полем
характеристика
Формула
заряд
описание
β
  распад
6.Что представляют собой изотопы? ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
7.Определить второй продукт реакции
8.Описать строение ядра, предложенных элементов
элемент
Порядк
овый №
Массовое
число
число
электронов
Число
протонов
Число нейтронов
Заряд ядра
Кислород
Кальций
Гелий
Железо
Вольфрам
9.Что понимают под энергией связи атомного ядра? ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
10.Формула энергии связи атомного ядра _______________________________________________________________________
11.Что такое удельная энергия связи? __________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
13.Что такое ядерные реакции? ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
14.Почему возможно деление ядра? ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
15.Какая ядерная реакция называется цепной? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в курсе физики 11 класса по соответствующей теме для учащихся, находящихся на домашнем обучении. Учащимся необходимо заполнить пропуски при работе с текстом учебника, решить задачи на отведённом для этого месте, если таковые имеются Материал полностью готов к распечатке

title: Домашнее обучение "Физика атомного ядра" 11 класс


extracted_text:
Посвящённое дню защитника Отечества
.
ПОЛОЖЕНИЕ
о школьном конкурсе «Смотра строя и песни»

                      Смотр строя и песни проводится в рамках военнопатриотического
воспитания и посвящен празднику День защитника Отечества.

               Цель:  целенаправленное  формирование   у  учащихся  высокой
социальной   активности   и   патриотизма,   чувства   гражданственности   и
верности   своему   Отечеству,   любви   к   Родине,   готовности   к   защите
Отечества.
Задачи:    возрождение   традиции   проведения   военноспортивных   игр   среди
школьников
 воспитание коллективизма, дисциплинированности
 укрепление здоровья и физического воспитания молодежи
 воспитание аккуратности, подтянутости и правильной осанки.

Дата проведения:
Участники:
В конкурсе принимают участие учащиеся 2  9 классов.
Программа смотра – конкурса строя и песни
 Торжественная часть
 Оформление боевого листка  (заготовки – домашнее задание)
 Смотр строя и песни
 Конкурсы и викторины
Критерии выставления оценок конкурсной программы
2  Внешний вид (единая парадная форма одежды – мальчики    брюки, девочки –
юбки; состояние причесок) обязательно!!!
 Правильность и четкость выполнения команд.
 Строевой шаг.
 Ответ на приветствие и поздравление.
 Исполнение девиза, речёвки, песни
 Действия командира.
Жюри состоит из 57 человек.
Жюри оценивает действия команд по десятибалльной системе. За невыполнение
какоголибо элемента смотра ставится оценка «0». Оценки суммируются. В случае
одинакового   итога   проводится   дополнительный   конкурс   для   капитанов   или
любого участника отряда. Участники одновременно выполняют команды строевой
подготовки. Участник, допустивший ошибку выбывает.   (Протокол в приложении
№ )
                                                        Награждение.
 Всем участникам конкурса  «Смотр строя и песни» вручаются грамоты
и дипломы.

                                             Сценарий мероприятия
Отрядам  даётся команда  минутной готовности.
Отряды строятся на обозначенные места в парадном строю.
Командующий: Школа! Равняйсь! Смирно! Приготовиться к торжественному
проведению смотра – конкурса строя и песни, посвящённому Дню защитника
Отечества
Ведущий:
Слава! Слава! Слава тебе
Нашей Армии любимой,
День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой!
3 Слава миру на земле!
   Добрый день! Сегодня накануне 23 февраля, дня Защитника Отечества, мы
собрались, чтобы поздравить с этим замечательным праздником всех здесь
присутствующих мужчин и парней.
  23 февраля… Празднику уже более 80 лет. Более восьмидесяти лет сильная
половина человечества отмечает праздник силы, выносливости, патриотизма и
добра.
   В ознаменование победы над немецкими захватчиками под Нарвой и Псковом 23
февраля 1918 года был издан декрет о праздновании Дня Красной Армии,
впоследствии он был переименован в День Советской Армии и Военноморского
Флота, и вот уже несколько лет он празднуется как День Защитника Отечества.
   Издавна в России профессия военного была одной из самых уважаемых и
почётных. Служить Отечеству,  это оберегать мирную жизнь нашего народа, это
хранить честь и достоинство своей Родины.
   Этот день  дань уважения всем поколениям героического воинства. А поскольку
испокон веков защитниками были мужчины, то это воистину " Мужской день", в
который все представители сильного пола принимают поздравления, подарки.
  Мы приветствуем всех в нашем зале и желаем всем мужчинам и юношам счастья
безграничного, здоровья богатырского, любви вечной!
Сегодняшний праздник мы посвящаем мужчинам, отслужившим в Вооруженных
силах Советского союза и России, а также будущим защитникам нашего Отечества,
то есть нашим мальчишкам.  И поэтому мы решили провести небольшие
соревнования в виде смотра – конкурса.
И пусть на нашем празднике в честном бою победит сильнейшая команда.
Слово для поздравления предоставляется директору школы –

№ 28 Татарченко Т. Г.
  интерната
Директор поздравляет присутствующих гостей, зрителей, учащихся и даёт
команду начала смотра – конкурса.
Командующий:
4 Командирам отрядов приготовиться к сдаче рапортов. (Форма сдачи рапорта в
приложении №1)
Командиры отрядов поочерёдно сдают рапорта командующему по определённому
порядку
Командующий :
Отрядам приготовиться к демонстрации строя и песни.
Отряды по  очереди выполняют элементы строевой подготовки – расчёт по
порядку и на первый второй,  строевой шаг на месте и в движении, повороты
направо, налево, кругом, перестроение  в две шеренги, в две колонны, прохождение
в колонне по два с речёвкой и песней. (Форма проведения в приложении № 2)
 Жюри подводит итоги смотра строя и песни.
Проводятся конкурсы и викторины: ( Приложение № 3, №4)
Приложение № 1
Командующий:
Командирам отрядов приготовиться к сдаче рапортов!
Командиру отряда ______________ сдать рапорт!
Командир отряда делает шаг вперёд, поворот налево, командует:
Отряд!
             Равняйсь!
                             Смирно!
                                            По порядку рассчитайсь!
                                                                                Равнение на середину!
Строевым шагом идёт к командующему.
Рапортует:
5 Товарищ командующий, отряд!
Отряд хором выкрикивает название отряда.
В количестве__________ человек к смотру строя и песни посвящённого Дню
защитника Отечества готов.
Наш девиз:
Отряд хором выкрикивает свой девиз.
Командир отряда:________________
 Становится с левой стороны командующего.
Командующий:
Здравствуйте товарищи!
Отряд хором:
Здравия желаем!
Командующий:
Поздравляю Вас с Днём защитника Отечества!
Отряд хором: Ура! Ура! Ура!
Командующий:
Вольно!
Командир отряда строевым шагом возвращается к отряду, отдаёт команду:
Вольно!
Становится в строй
Командиры отрядов по очереди рапортуют командующему о готовности отрядов к
проведению смотра.
    Приложение № 2
Командующий:
Отрядам приготовиться к демонстрацию строя и песни!
Отряд,___________ Равняйсь! Смирно! Направо!,
За направляющим на исходную позицию (заранее обозначенное место)  шагом   марш!
На   месте   (строевой   шаг   на   месте   с   соблюдением   дистанции,   согласованность
действий)
Налево!    Равняйсь!          Смирно!
На первый второй рассчитайсь!
В две шеренги стройсь!
В одну шеренгу стройсь!
Направо!
В две колонны стройсь!
На месте шагом марш!
Речёвка!
Отряд хором читает речёвку.
Прямо марш!
6 Правое плечо вперёд!
Песню запевай!
Отряд с песней проходит по залу строевым шагом.
На исходной позиции командующий командует:
На месте!
На лево!
В одну шеренгу стройсь!
Командир отряда:
Товарищ командующий, отряд_______ задание выполнил!
Командующий:
Благодарю за службу!
Отряд хором!
Служим Отечеству!
Командир даёт команду занять отряду место в парадном строю.
Отряды по очереди демонстрируют навыки и мастерство строевой подготовки.

                                                                                Приложение № 3
Викторина   "Русский солдат умом и силой богат"
1.Как называется здание, в котором живут солдаты?
  (Казарма).
2. Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о
гражданской войне?
(Тачанка).
3.Как называется строй когда воины стоят в затылок друг другу? (колонна)
    Расстояние между бойцами в колонне (дистанция)
4. Как называется строй когда воины стоят боком друг другу? (шеренга)
    Расстояние между бойцами в шеренге? (интервал)
5. Чем прославились Н. Ф. Макаров, М. Т. Калашников, В. А. Дегтярев?
     (Н. Ф. Макаров изобрел пистолет, М. Т. Калашников  автомат, В. А. Дегтярев
пулемет).
6. О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни?
    (О саперах, ошибка которых в работе может стоить им жизни).
7 7. Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы?
    (Снайпер).
8. Что такое камуфляж?
    (Маскировка предметов путем окраски полосами, пятнами, искажающими их
очертания).
9. Как называется деревянная часть винтовки? (приклад)
10. Кто добывает сведения о противнике, о его расположении, численности,
вооружении? (разведчики)
11. В чём носят офицеры своё оружие? (в кобуре)
12. В чём носят холодное оружие? (ножны)
13. Как называется летний головной убор матроса? (бескозырка)
14. Как называется зимняя верхняя одежда солдат? (шинель)
15. Как называется праздничный проход всех групп и родов войск по Красной
площади? (парад)
16. Какие головные уборы носят солдаты?
     (Фуражка, пилотка, каска, шлем).
17. Назовите виды холодного оружия.
     (Булава, кистень, пика, меч, секира, или боевой топор, шпага, сабля, шашка, кинжал,
нож, штык).
18. Как называется защитный жилет (бронежилет)
                                                                                Приложение № 4
                                                                      Конкурсы
1. Танкисты
Участвуют по одному участнику от каждого отряда. На верёвке на одном конце
привязан кубик   импровизированный танк, на другом палочка за середину. По
команде участники, сидя на стульях на одном уровне наматывая верёвочку на
палку, подтягивают танк к себе. Побеждает участник быстрее выполнивший
задание. Обязательное условие: палку следует держать обеими руками за концы.
2. Лётчики
У участников листок бумаги в клетку и ручка. Ведущий диктует : отметить на
середине листа точку. От точки 2 клетки вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо,
2 клетки вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вниз, 3 клетки влево, 2
8 клетки вниз, 1 клетка влево, 2 клетки вверх, 2 клетки влево, 1 клетка вверх.
Должен получиться самолётик. Побеждает выполнивший правильно и быстро.
3. Защитники
Участникам предлагаются карточки с буквами. Задание: собрать из беспорядочно
разложенных букв слово подходящее тематике праздника (Защитники)
Побеждает, закончивший задание первым.
4. Гранатомётчики
Напротив команд коробки – объект попадания гранатой. Гранаты – кегли.
Каждая команда выполняет по три броска.  Каждое попадание   очко, которое
прибавляется к общей сумме очков набранных командой.

                                                                                Приложение № 5
  Протокол
Проведения смотра – конкурса строя и песни посвящённого
                       Дню защитника Отечества
№ Виды испытаний
Класс     Отряд
23
4
6
79
8
Дружны
е
Морячок
Спецназ
Космонавты
Патриот
9 1 Боевой листок
2 Действия командира
3 Элементы строя
4 Девиз, речёвка,
песня.
Конкурса, викторина
1 Викторина
2 Танкисты
3 Лётчики
4
5
Защитники
Гранатомётчики
ОЧКИ
МЕСТО
Члены жюри:                                        Татарченко Т. Г.
                                                                Ислангулова Л. В.
                                                                Базыльникова Е. И.
                                                                Сиротюк Т. И.
                                                                Малахова Е. И.
                                                                Андреева Н. С.
10

intro:
Смотр строя и песни проводится в рамках военно-патриотического воспитания и посвящен празднику День защитника Отечества.

        Цель: целенаправленное формирование у учащихся высокой социальной активности и патриотизма, чувства гражданственности и верности своему Отечеству, любви к Родине, готовности к защите Отечества.
Задачи:
- возрождение традиции проведения военно-спортивных игр среди школьников
- воспитание коллективизма, дисциплинированности
- укрепление здоровья и физического воспитания молодежи
- воспитание аккуратности, подтянутости и правильной осанки.Смотр строя и песни проводится в рамках военно-патриотического воспитания и посвящен празднику День защитника Отечества.

        Цель: целенаправленное формирование у учащихся высокой социальной активности и патриотизма, чувства гражданственности и верности своему Отечеству, любви к Родине, готовности к защите Отечества.
Задачи:
- возрождение традиции проведения военно-спортивных игр среди школьников
- воспитание коллективизма, дисциплинированности
- укрепление здоровья и физического воспитания молодежи
- воспитание аккуратности, подтянутости и правильной осанки.

title: Посвящённое дню защитника Отечества


extracted_text:
У р о к   47
ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «НЕМЕТАЛЛЫ»
Ц е л ь :  актуализировать   и   систематизировать   знания   по   теме
«Неметаллы».
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У с т н ы й   о п р о с  по теме «Силикатная промышленность».
II. Решение задач и упражнений по теме «Неметаллы».
Р а с п о з н а в а н и я ,   п р е в р а щ е н и я ,   р а с ч ё т н ы е   з а д а ч и .
1)   Предложите   способ   распознавания   сульфата,   нитрата,  хлорида,
фосфата, силиката и карбоната натрия.
2) Осуществите превращения:
3) Сколько л оксида азота (IV) выделится при взаимодействии 63 г
60 %ного раствора азотной кислоты с медью?
4)   Сколько  г  серной   кислоты   можно   получить   из   1  кг  пирита,
содержащего 20 % примесей?
Домашнее   задание:  подготовиться   к   практической   работе   №   6,
варианты 1, 2, опыт 1.

file_name: Урок 47. Обобщение знаний по теме  Неметаллы.rtf

title: ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «НЕМЕТАЛЛЫ»


extracted_text:
«СКРИЖАЛИ»

                 Разработанная Л.М.Беляковой   программа   представляет
несомненный интерес для развития внеурочной деятельности и дополнительного
1 образования школьников. Ее отличает серьезный   научнометодический уровень,
высокий воспитательный потенциал предложенного содержания работы.

                Чрезвычайно   важно,   что   программа   предназначена   для   работы   со
старшеклассниками,   которым   уделяется   недостаточное   внимание.   Большинство
  младшим   школьникам   и
программнометодических   материалов   посвящено
подросткам.   Между   тем,   именно   ребята   1517   лет   требуют   особого   подхода   в
  учитывающем
воспитании   –   воспитании   непрямолинейном,
  «скрытом»,
особенности   этого   сложного   возраста.   Поэтому   весьма   точно   выбрана   форма
работа с ними – дискуссионный клуб.
             О точном соответствии возрасту говорит и предлагаемый для дискуссий
материал:  произведения искусства, в основе которых рассматриваются наиболее
важные и сложные человеческие чувства и качества: милосердие, чувство такта,
умения прощать, быть великодушным; такой   материал, в основе которого заложен
конфликт мира и человека; поиски  человеком своей роли в мире.
     Автор убедительно определяет задачи и принципы работы клуба, его основную
цель   –   «выстроить   систему   нравственных   смыслоориентированных   координат,
которые и станут новой воспитательной платформой для ребёнка».
         Таким образом, можно утверждать, что программа Л.М.Беляковой является
актуальной, имеющей несомненную практическую и методическую ценность.

  Ценно   и   то,   что   программа   «Скрижали»   выполнена   в   рамках
культурологического   направления   в   педагогике,   которое   ориентирует,   прежде
всего,   на     выбор   тех   или   иных   культурных   образцов,   социальных   ориентиров,
нравственных   идеалов,   помогающих   организовывать   собственное   поведение   в
социальной среде. Владение языком культуры является условием познания мира во
всех   его   проявлениях,   путем   получения   знаний   об   истории   как   отдельного
человека, так и целых народов. Культура одухотворяет знание, но это происходит
тогда, когда  оно становится личностнозначимым, ценностноориентированным.
       Этому и посвящена  данная работа, отвечающая также основным  требованиям
ФГОС, в которых отмечается важность создания условий для самореализации и
творческого   развития   каждого   ребенка,
  обеспечения   индивидуальных
2 потребностей   обучающихся   средствами   внеурочной   деятельности   и
дополнительного образования.
     Автору следует, однако, пожелать подробнее раскрыть организационные формы
работы   клуба,   особенности   проведения   занятий   совместно   с   педагогами   и
родителями, содержание     сайта клуба,   сообщества «Открытый класс», которые
вызывают несомненный интерес.
    В целом, программа дискуссионного клуба «Скрижали», подготовленная
Л.М.Беляковой,   заслуживает   высокой   оценки   и,   несомненно,   может   широко
использоваться в педагогической практике.
Рецензент                                                                    Евладова Е.Б.
главный научный сотрудник
ФГНУ «Института психологопедагогических
 проблем детства РАО»,
 доктор педагогических наук
I.
Пояснительная записка
3 Настоящая рабочая программа дискуссионного клуба «Скрижали» относится
к   типу     общеобразовательных,   является   авторской,   так   как     основана     на
исследовательской работе автора «Культурологическое образование школьников в
дискурсном пространстве»1 и аккумулирует эмпирический опыт, апробируемый на
протяжении более 10 лет.   Программа регламентирована Федеральным законом о
дополнительном   образовании,
  Концепцией   духовнонравственно   развития   и
воспитания личности гражданина России, программой  Е.Б. Евладовой   «Ценности
культуры как основа воспитания личности»2.
Образование сегодня   это возможность осуществления человека в культуре.
Чтобы   эта   возможность   стала   реальностью,   необходимо   определить   стратегию
самого   образования,   во   всяком   случае,   его   институализированных   форм.   Такой
стратегической   линией   развития   современного   образования,   а   значит,   и
формирования   духовнонравственной   личности         выступает   гуманитаризация,
направленная на обогащение ребёнка социальным опытом и осознанию своего Я  в
мире.

Дополнительное   образование
 при   точной   постановке   проблемы   и
продуманной реализации позволяет перейти к формированию школы на принципах
новой   интеграции   –   интеграции   не   по   формальным,   а   по   функциональным   и
смысловым признакам. Это особенно важно в период модернизации образования,
период   выработки   новых   принципов   управления   школой,   период   определения
приоритетов

  Современная     школа  испытывает ряд серьезных трудностей, имеющих не
организационный и не административный характер. К ним, прежде всего, относится
проблема   выстраивания   единого   воспитательного   пространства   школы.   Это
пространство возможно выстроить при внедрении единого подхода, единой модели
воспитания,   какой   является   культуроведческое
  образование   школьников,
субъективизация личности ребёнка средствами искусства.
образования.

Отсюда цель деятельности дискуссионного клуба определена следующая:
выстроить   систему   нравственных   смыслоориентированных   координат,
которые и станут новой воспитательной платформой для ребёнка.      Такая
платформа   должна   обладать   важными   системообразующими   качествами:
универсальностью,
  Кроме   того,
воспитательная платформа дискуссионного клуба   должна обладать креативным,
личностнообразующим       и   дидактическим   потенциалами,   органичными   для   ее
внутреннего   (смыслового)   содержания.   Следовательно,   она   позволит   решить
задачи:
  интегральностью   и   иерархичностью.
*  воспитание нравственных и духовных качеств личности;
* формирования целостного  и эмоциональнообразного восприятия мира;
*  развитие познавательной, социальной, творческой активности;
1 Диссертационное исследование:  Белякова Л.М. «Культурологическое образование школьников в дискурсном
пространстве»
http://www.dissland.com/catalog/kulturovedcheskoe_obrazovanie_shkolnikov_v_diskursnom_prostranstve.html
2 В марте 2011 года школа стала экспериментальной площадкой РАО, а руководителем   доктор педагогических
наук, старший научный сотрудник РАО (Институт педагогики и психологии) Евладова Е.Б.
4 *   развитие   позитивного   отношения   к   ценностям   образования   и
культуры;
*  развитие художественного вкуса и эстетических потребностей;
С этой точки зрения точки можно дать  определение деятельности клуба   как
процесса смыслообразования, стимулированного   программой личностного роста и
познавательной   деятельностью   школьника,
  системно   организованного   и
иерархически   выстроенного.
 Такое   определение   позволяет   расставить   (в
иерархическом порядке – сверху/вниз) следующие педагогические акценты,       на
основании которых и определена цель и задачи:
 Формирование   самоопределяющейся,   осмысленной,   социально   активной,
творческой личности.
 Выстраивание   ценностной   шкалы   с   учетом   традиционных   и   современных
духовных,   социальных   и   экзистенциальных   ценностей   в   проекции   на
будущетворение.
 Введение   в   сознание   учащихся   ряда   кодов   культуры,   позволяющих
организовать своё устойчивое социокультурное пространство.
 Осуществление перехода от восприятия текстов культуры к воссозданию и
созданию текстов поведения.
Принципы реализации программы:
Принцип гуманистической направленности воспитательного процесса. Этот
принцип предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие
способностей каждого ребёнка, его позитивную самореализацию.
Принцип   сотрудничества   и   сотворчества,   это   необходимое   условие   для
личностного   самоопределения   учащихся.   Оно   способствует   открытию   перед
школьником   перспективы   роста,   помогает   добиваться   радости   успеха,   а   также
реализовать одну из главных задач – помочь осознать свои возможности и поверить
в себя, свои силы.
Принцип   самоактуализации.  В   каждом   ребёнке   существует   потребность   в
актуализации   своих   способностей.  Важно   побудить   и   поддержать   стремление   к
проявлению и развитию своих природных возможностей
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его
устремлений к самореализации
Принцип субъективности. Способствовать формированию и обогащению его
субъективного опыта
Соблюдение   этих   принципов   в   процессе   деятельности   клуба   обогатят
жизненный   опыт   ребёнка,   помогут   определить,   скорректировать   свой     личный
маршрут.

деятельности, где каждый может реализовать себя как личность:

              В   качестве   системообразующих   определены   следующие   направления
  гражданско  патриотическое
 художественноэстетическое
 духовнонравственное
 интеллектуальное
5 Программа адресована старшеклассникам (911 классы), некоторые занятия
предполагают совместную форму деятельности: педагоги школы, родители и дети.
  как   универсальность,
мобильность, интеграционность, программа клуба может быть реализована как в
течение года, так и рассчитана на 23 года.
Обладая   такими   важными   составляющими,
Методологической основой деятельности клуба стали научные труды
В.С.   Библера,   Т.С.   Злотниковой,   Е.Б.   Евладовой,   М.С.   Кагана.
Методическим обеспечением программы станут методические разработки
автора по  теме «Художественный образ как основание художественного
общения школьников», приоритетной формой деятельности – дискуссия, а входе
подготовки   таковой
  практикумы,   экскурсии,   конференции.   Важнейшими
методами призваны стать   проблемноэвристический, диалоговый, имитационноигровой,
творческий метод.
Практическая направленность деятельности:
 создание сайта клуба;
 создание сообщества на портале «Открытый класс»;
   организация   дискуссий   в   школе   для   обучающихся   среднего   школьного
возраста.
Аудитория:
Старшеклассники школы (911 классы, педагоги школы, родители)
Регламент работы – суббота с 14 до 16 часов
Количество часов в год  68
Содержание рабочей программы
(с указанием всех тем и конкретным распределением учебных часов по разделам курса)
II.
№ п/п
1
Тема раздела
«Пороги» жизни
  Количество
16
(содержательный материал – произведения
искусства, в основе которых
рассматривается библейский сюжет;
искусствоведческий материал – постижение
языка живописи;
воспитательный потенциал –
освоение нравственных маршрутов
милосердия, чувства такта, умения
прощать, быть великодушным и определение
своей роли в мире)
2
«Вглядываясь вглубь»
 (содержательный материал – произведения
искусства, в основе которых заложен
конфликт мира и человека;
Рембрандт
«Возвращение блудного
сына»
16
6 искусствоведческий материал – постижение
сложного языка скульптуры;
Воспитательный потенциал –
формирование  интереса к художественному
произведению как микромодели мира,
направляет творчество детей  и обогащает их
духовно, формирует художественно
эстетический вкус)
3
«Увидеть в капле океан»
(содержательный материал –
занятия основываются на сопоставлении
двух культурных текстов   произведения
живописи и литературы;
искусствоведческий материал –
«линия» и «ритм» в разных видах искусства;
воспитательный потенциал –
обогащение жизненного опыта детей и
осознание своей нравственной
ответственности перед людьми, миром)
4
«Искусство  мир без границ»
(содержательный материал –
произведения XXXXI веков;
искусствоведческий материал –
постижение  языка кино;
воспитательный потенциал занятий –
дети осваивают язык искусства,
которое «осердечивает ум», способствует
правильному выбору ориентиров в жизни)
Марк Куинн
«Беременная Алисон
Лаппер»
20
Стихотворение
С.Наровчатова «Крик»
         16
Кинофильм  «Папа»
(реж. В.Машков)
Календарно  тематическое планирование
III.
№
Тема занятия
Количество часов
7 п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
                 Вводное занятие.
Мир и культура. Человек в пространстве вещей,
образов, людей.
Проблемный вопрос: «Всегда ли в споре
рождается истина?»
В мире прекрасного.
Эстетика и этика: общее и различное;
дефиниция смысла.
Проблемный вопрос: «Можно ли смыслы
открывать заново?»
Художественный образ и специфика
восприятия.
Своеобразие художественного образа:
многогранность, неповторимость,
интерпретационность.
Проблемный вопрос: Почему многие
искусствоведы сравнивают «художественный
образ» с кристаллом?
             Методика дискуссии.
Правила   ведения   дискуссии.   Семь   активных
ключей   говорения.   Семь   активных   ключей
слушания.
  Нравственная   ответственность
участника   дискуссии   перед   другими
участниками.
Публичное выступление.
Особенности построения публичного
выступления. Жанры. Язык. Стиль.
Практикум.
 Организация публичного выступления.
(Просмотр и обсуждение фрагментов
телепередач духовнонравственного
содержания). Первичное знакомство с темой
дискуссии «Пороги» жизни»
Язык живописи.
Развитие живописи как вида искусства.
Жанровое многообразие. Средства
выразительности. Методические приёмы
«вхождения» в картину. Комментарии к
проблемным вопросам по теме дискуссии
«Пороги жизни».
Дискуссия «Пороги жизни»3
2
2
2
2
2
2
2
2
3 В приложении к программе даны развёрнутые планы подготовки и проведения дискуссий
8 II четверть
9
Искусство как зеркало отражения жизни
человека
Высказывания великих людей об искусстве.
Эмоциональное воздействие искусства на
человека как фактор нравственного и
духовного роста личности. Рефлексия первой
дискуссии. Самодиагностика и самооценка.
Специфика языка скульптуры
Средства выразительности. Отношение
скульптора к своим произведениям. Развитие
скульптуры как жанра. Скульптурный портрет
как основной жанр и средство пропаганды
деяния человека.
                Практикум. «Ключи» постижения
скульптурного произведения.
Творчество великих скульпторов мира: Мирон,
Микеланджело, Роден. Одухотворённость
скульптур – ядро сопричастности  к
сотворению мира.
От диалога – к полилогу
Методика ведения диалога. Понятие о
многоуровневом диалоге:
авторзритель (слушатель, читатель);
автор  произведениезритель (слушатель,
читатель);
ученик ученик – автор произведение и т.д.
Построение диалога на основе картины Вильяма
Ханта «Козёл отпущения».
Проблемный вопрос: «Ваше отношение к типу
людей, которых называют «козлами
отпущений»?
Символ в искусстве и жизни
Дефиниция символа. Многообразие символа:
политический, социальный, художественный,
религиозный.
Творческое задание: создать электронную
энциклопедию «По символу встречают, по
смыслу изучают»
Метафора в искусстве
Своеобразие метафоры в произведениях
вербального и визуального рядов. От метафоры
в произведении – в творческую лабораторию
10
11
12
13
14
2
2
2
2
2
2
9 Y.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Предоставить возможность членам клуба приобрести следующие умения:
   собирать,   отбирать,   перерабатывать   и   структурировать   информацию   в
различных источниках (вербальных, визуальных, Интернетисточниках, архивных
документов);
 ориентироваться в энциклопедиях, справочниках, в том числе в формах
вики;
   сопоставлять   разные   культурные   тексты,   делать   логические   выводы   и
определять коэффициент  полезности для собственного жизненного пространства;
  выявлять   их
   анализировать   сложные   произведения   искусства,
художественную ценность, интерпретировать смыслы, открывая их для себя.
Обеспечить   членам   клуба   условия   интеллектуального   и   духовно
нравственного роста, сформировать следующие навыки:
 публичного выступления (создавать  текст выступления, отстаивать  свою
точку зрения, освоить правила ведения диалогов, полилогов);
   создания   собственного   продукта,   аккумулировав   его   в   обществе
одноклассников, друзей, а также в сетях Интернета;
 использования знаний и умений в практической деятельности,
программировать свой жизненный путь, выносить
нравственные уроки;
 коммуникации, слышать себя и других, жить по
совести.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Библер В.С. Культура: Диалог культур / В.С. Библер // Вопросы философии. —
1989. — № 6. — С. 3446.
2. Белякова Л.М. Уроки в музее / Л.М.Белякова // Школьные технологии. –
2006.  №5. – С.139 – 144
3. Евладова Е.Б. Организация дополнительного образования детей: практикум. –
М. – Владос – 2011. –С. 123
4.
5. Михайлов Н.Н.  О потребности личности в самореализации / Н.Н. Михайлов //
Философия науки. — 1982. — № 4.— С. 25.
6. Успенский Б.А.  Механизм культуры / Б.А. Успенский; сб. ст. // Отв. ред. Б.
Успенский. — М.: Наука, 1990. – С. 314 .
4 Использована статья Бочковой Бочковой Н.В. «Как вести дискуссию»  http://festival.1september.ru/articles/582172/
5 Предоставлена возможность использования Интернетресурсов
6 Заключительную в учебном году дискуссию ведущим станет один из членов клуба.
7 Использованы с целью  «погружения» в дискуссию отклики на фильм «Папа»  http://www.kinopoisk.ru/film/80740/
10 ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
1. http://im8tubru.yandex.net/i?id=931992112672&n=21 – репродукция
картины Рембрандта «Возвращение блудного сына»
2. http://im8tubru.yandex.net/i?id=5021058622972&n=21 –  иллюстрация
      скульптуры Марка Куинна «Беременная Алисон Лаппер»
11 ДИСКУССИЯПОДИУМ
«ПОРОГИ ЖИЗНИ»
Приложение 1
     Занятие проводит:
 Белякова Людмила Михайловна,
учитель высшей категории,
кандидат культурологии
 МОУ СОШ №35 города Рыбинск Ярославской области
     Цель дискуссии:
      решение нравственной проблемы: «Умеем ли прощать?»
     Задачи дискуссии:
      способствовать духовнонравственному обогащению детей;
       проанализировать, опираясь на произведение искусства и жизненный опыт детей, пути
выхода из проблемных ситуаций (Кто больше приобретает: тот, кто прощает, или тот, у кого
просят прощения?)
     Методическая распаковка дискуссии:
       содержательная составляющая занятия (духовнонравственное воспитание) определена
личным   опытом   автора   «Субъективизация   личности   ребёнка»,   основой   которого  является
приобщение детей к миру и познание себя в этом мире через художественный образ (музейный
экспонат, произведение искусства), а также программой экспериментальной площадки под
руководством Е.Б. Евладовой, ведущего специалиста РАО, доктора пед.наук.
       хронотоп занятия отличается вариативностью: оно может быть успешно реализовано в
любом пространстве и характеризуется разносторонней адресностью;
      вид деятельности детей – продуктивнотворческий;
      форма занятия – дискуссия;
     Организация воспитательного пространства:
      столы поставлены полукругом, так чтобы дети сидели лицом друг к другу и к педагогу,
что,   в   сою   очередь,   создаёт   максимальный   психологический   комфорт   каждого   участника
занятия;
     Дидактическое оформление занятия:
       по количеству детей подготовлены конверты, в которых находятся «кирпичики»  это
полоски   цветной   бумаги   со   словами:   ЛЮБОВЬ,   ВЕРНОСТЬ,   УВАЖЕНИЕ,   СОГЛАСИЕ,
ЗАБОТА, ДОБРОТА, ЧЕСТЬ РОДА, МИРОЛЮБИЕ.
     Художественное оформление занятия:
      картина Рембрандта Ван Рейна «Возвращение блудного сына»
      соната №40  А.Моцарта
     Оформление доски:
       по центру помещён лист А4 с текстом, первоначально закрытым для детей;
с  правой   стороны  доски   выстроены   в  форме  лестницы  полоски  бумаги   с  текстом,  также
закрытым для детей.
     I. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕМУ ДИСКУССИИ.
        ЗАДАЧА: СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ.
            Ведущий    вместе  с детьми заходит  в  класс,  предлагает  каждому выбрать  то
пространство,   которое   больше   нравится,   помогает   расположиться,   наблюдает   за
настроением детей.
      Ведущий: Я ждала встречи с вами, и вот мы здесь. Вам уютно? Комфортно? Положите,
пожалуйста, руки на стол, ладонями вверх. Сейчас я пройду по классу и дотронусь до ваших
12 рук. Вы можете при этом проговорить своё имя, сказать приветствие, может быть, чтото
пожелать мне, а, можно, просто промолчать.
         Ведущий   проходит   по   классу   и   легко   касается   кончиками   пальцев   одной   руки   и
твёрдым холодным предметом, зажатым в другой руке и скрытым для глаз детей.
       Ведущий: Скажите, пожалуйста, какое вы испытали ощущение? Какое из прикосновений
было для вас приятнее?
     Ведущий: Вы правы, я действительно погладила одну вашу ладошку пальцами своей руки, а
во второй у меня был  вот этот предмет (демонстрирует  глиняный черепок).  Он найден
археологами в устье реки Шексны  это Ярославщина, наш с вами край, и представляет собой
предмет утвари. Это осколок от глиняного горшка, или кувшина, или вазы. Я поглаживаю
этот   кусочек   керамики   и   удивляюсь   искусству   наших   предков,
  какие   аккуратные,
симметричные углубления украшают эту находку. Но, думаю, это не столько для красоты,
сколько с практической целью: так быстрей нагревается пища, а значит, перед нами…
     Все ребята дружно отвечают, что это, конечно, был горшок для приготовления пищи
на огне.
    Ведущий: А кто хочет, чтобы этот предмет прошлого ещё раз погладил ваши руки?
    Ведущий вновь подходит к детям, проводит медленно по ладошке каждого  ребёнка   и
продолжает диалог.
Ведущий: Если бы вы знали историю нашего «героя», то теперь, кто сделал бы другой выбор?
     Дети рассуждают8: некоторые могут не изменить своего выбора, доказывая и приводя
примеры из жизни; часть детей выберут оба варианта; другие   изменят свой выбор в
пользу   прикосновения   кусочком   керамики.   Каждый   при   этом   приведёт   убедительные
аргументы.
         Ведущий: Вернёмся к началу нашего диалога (кстати, возвращаться к началу – признак
мудрости, потому что это даёт возможность проверить себя). Вы все отдали предпочтение
пальцам моей руки. Выбор, таким образом, был определён  мыслью: «Мне это приятно. Мне
от этого хорошо». Но, как оказалось, очень важно, выбирая, прислушиваться не только к
своим ощущениям, но и…
     Вопрос к вам: «Чем должен руководствоваться человек, выбирая?» (Разумом;  совестью;
думать при выборе не только о своём благе, но и о других)
         Ведущий: Значит, сделать выбор достаточно трудно. А кто или что поможет нам не
ошибиться, найти правильный путь?
         Дети называют родителей и других членов семьи, учителей, старших товарищей и
произведения искусства, в которых запечатлён опыт, накопленный человечеством.
  II. НРАВСТВЕННОЕ ОРИЕНТИРВАНИЕ. МАРШРУТ ПЕРВЫЙ
          ЗАДАЧА: УЧИМСЯ ВИДЕТЬ.
Ведущий:  Обратимся и мы с вами к картине9 голландского художника Рембрандта Ван
Рейна  «Возвращение блудного сына».
      Произведение проецируется на экран, а тем, кто плохо видит изображение, учитель
предлагает качественную цветную репродукцию на бумажном носителе.
         Кисти этого художника принадлежат более 650 картин, многие из которых хранятся в
музеях   России,   в   том   числе   и   «Возвращение   блудного   сына».   Её   вы   сможете   увидеть   в
Эрмитаже. А ктото, может, уже  познакомился с этим шедевром мастера? (Дети отвечают).
8 В сценарном плане предугадано поведение детей, некоторые ответы, что не является целью ведущего
регламентировать занятие. Это в большей степени своеобразные связки занятия.
9 Договариваемся с детьми о том, что условно будем называть произведение «картиной», осознавая, что перед
нами репродукция.
13 Написанная в последний год жизни художника, она стала своеобразной «лебединой песнью», в
которой запечатлена и трагедия жизни самого Рембрандта: из жизни ушёл его единственный
сын Титус.
      Конечно, сюжет о блудном сыне, я полагаю, вам известен. Кто может передать основное
содержание библейской притчи?
      Идёт рассказ притчи, Ведущий помогает при затруднении.
                                              Диалог с картиной
     Где происходит действие?
     В доме,  а точнее, на пороге дома.
     Как вы считаете, почему художник выбрал именно это пространство?
       Порог – это своеобразный символ преграды. Это препятствие, выбор между злом и
добром, любовью и ненавистью, гордостью и смирением, обидой и прощением.
     Какие несоответствия с текстом притчи вы заметили?
     Изменилось пространство (в притче действие происходит вне дома, а в картине – на
пороге   дома);   разное   поведение   героев   (в   притче   отец   бросился   навстречу   сыну,   а   на
полотне сын стоит на коленях перед отцом); в картине есть свидетели встречи отца и
сына, а в притче нет.

Ведущий: Вы наблюдательны, от вашего внимания не ускользнула ни одна деталь. А,
как вы считаете, отец простит сына или нет? Не торопитесь с выводами. Герои на картине
молчат, но это молчание очень красноречиво. И если мы умеем видеть и чувствовать, то мы
можем предположить их диалог.
III. НРАВСТВЕННОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ. МАРШРУТ ВТОРОЙ.
     ЗАДАЧА: УЧИМСЯ ОЦЕНИВАТЬ СИТУАЦИЮ.

Ведущий: Предлагаю вам сейчас «оживить» картину, заставить сына и отца заговорить.
Поработайте в парах, определите, кто из вас будет «отцом», а кто  «сыном». Составьте
диалог. Что, по вашему мнению, говорит отец? С какими словами обращается сын к отцу?
Кто из них начинает разговор?
           Дети  составляют  диалог  отца и  сына  в  течение  23 минут. Их  деятельность
сопровождается музыкой: тихо звучит симфония №40  Моцарта.

вообще не получился? Послушаем всех, кто хочет высказаться.
     Дети выступают, представляя своё видение и понимание встречи отца и сына.

     Спасибо. Скажите, пожалуйста, трудно было выполнять это задание? А почему?
      Дети говорят о том, что слова подбирались с трудом. Причём в равной степени было
трудно и «отцам» и «сыновьям», потому что просить прощения всегда очень трудно.
Ведущий: У кого диалог получился пространным? А у кого коротким? А у кого диалог
 Ведущий:
Ведущий: А что труднее, просить прощения или прощать? Не торопитесь отвечать,
посоветуйтесь со своим сердцем, со своей памятью. Вспомните, просили вы в своей жизни
прощения? Отвечать не надо!  Вспомните, а у вас просили прощения? Отвечать не надо!
     Так чтото труднее: просить прощения или прощать?
     Дети выражают свою точку зрения, приводят примеры. Большинство детей склонны
считать, что прощать труднее. Один мальчик сказал, что так стало жаль того, кто
просил прощения,  хотелось быстрей простить и забыть об этом.
14 Ведущий: Мы представили ситуацию в диалоге. Скажите, пожалуйста, «отцы», кто из

вас простил сына?10  Значит, вам более симпатичен сын?11
     Дети наперебой говорят, что это не так. Ктото бросается на защиту отца, ктото
говорит, что здесь и сын, и отец достойны  уважения. Ведущий   выслушивает всех детей.
     IY. НРАВСТВЕННОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ. МАРШРУТ ТРЕТИЙ.
     ЗАДАЧА: УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ГОЛОС ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА.
    Ведущий: Рембрандт – мудрый художникпсихолог, он сумел передать тончайшее движение
души героев и явно выразил своё  ним отношение. Кому же больше симпатизирует художник?
       Ведущий   предлагает   всмотреться   ещё   раз   в   полотно.   Его   колорит   «говорящий»:
художник   словно   выплеснул   всё   золото   палитры   на   фигуру   сына.   И   зритель   уже   не
замечает его лохмотьев, босых ног, он видит больше, чем запечатлел художник.
          Многие   дети   будут   поражены,   так   как   обычно   они   считают,   что   художник
обязательно должен больше сострадать отцу. Они открывают для себя картину по
новому.
       Ведущий: Почему, как вы полагаете, Рембрандт больше сочувствует сыну, «блудному
сыну»?
               Дети сумели определить идею произведения  (а тем  самым, достигнута цель
занятия): умейте прощать, и тогда вы становитесь нравственно богаче; умейте просить
прощения, и тогда вы становитесь нравственно чище.
     Y. НРАВСТВЕННОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ.  МАРШРУТ ЧЕТВЁРТЫЙ.
     ЗАДАЧА: УЧИМСЯ ЖИТЬ В МИРЕ
Ведущий:   А   сейчас   я   предлагаю   каждому   из   вас   «построить»   свой   дом,   из   которого   бы
никогда не хотелось уйти, а если это и случиться, то всегда бы можно с лёгким сердцем
вернуться. Как вы думаете, какие ценности сделают дом крепким, нерушимым, уютным и
счастливым?
     Дети называют те нравственные ценности, которые,  по их мнению, создадут такой
дом:    ЛЮБОВЬ,   ВЕРНОСТЬ,   УВАЖЕНИЕ,   СОГЛАСИЕ,   ЗАБОТА,   ДОБРОТА,   ЧЕСТЬ
РОДА, МИРОЛЮБИЕ. Учитель открывает эти слова на доске.
      Ведущий: Побудем «строителями»: каждый из вас получает конверт, в нём необходимый
строительный материал. Подумайте, что станет фундаментом вашего дома: любовь, а, может,
согласие; какие нравственные ценности станут крепкими и надёжными «стенами»? Мы строим
дом! Я  тоже,  вместе с вами!
     Дети выкладывают «фундамент», «стены», возводят «крышу» своего дома. Дома, в
котором они живут сейчас, дома, в котором они будут жить.
  YI. ВМЕСТО ПРОЛОГА.
        ЗАДАЧА: МЫ ВСТРЕТИЛИСЬ, ЧТОБЫ НЕ РАССТАВАТЬСЯ
               Ведущий:     Мы   уже   знакомы   с   вами   с   такой   формой   общения,   как   «свободный
микрофон». Сейчас вам предоставляется право воспользоваться «свободным микрофоном» и
поделиться своим мнением с другими участниками дискуссии.
10 В течение всего занятия ведущий лишь направляет детей, не оценивает ответы, реагирует  репликами: «Это
очень интересно», «Я рада за тебя», «Спасибо за доверие», «Ты тонкий наблюдатель» и т.д.
11 Этот вопрос заведомо провокационный. Его цель – вывести детей на новый виток разговора, придать диалогу
новую «силу».
15 «Человек – памятник...»
Приложение 2
(дискуссияподиум философсконравственного направления на основе  восприятия и оценки
памятника   Марка   Куинна   «Беременная   Алисон   Лаппер»   в   сопоставлении   с   жизненным
опытом детей)
                                          Занятие ведет
Белякова Л.М.
                                          учитель высшей категории,
кандидат культурологии,
                                          учитель русского языка, литературы и МХК
                                           школы №35 г. Рыбинска

 Цель занятия:

       развитие и закрепление у детей представлений о способах формирования нравственных
качествах личности: гуманизма, толерантности, отзывчивости.
 Художественное оформление:
                         фотографии с изображением скульптуры Марка Куинна «Беременная Алисон
Лаппер»

             столы поставлены буквой «П»; небольшая трибуна в центре для ведущего. В начале
урока дети рассаживаются произвольно.
Воспитательное  пространство:
                                           Эпиграф занятия
                                                                   Exegi monumentum12
Ведущий:
     I. Вызов (эмоциональное погружение в тему дискуссии)

                        Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
                         К нему не зарастет народная тропа,
                         Вознесся выше он главою непокорной
                                     Александрийского столпа.
Пушкин, а вернее его лирический герой произнес эти слова в 1836 году, когда еще не
было   памятников   поэту   ни   А.М.   Опекушина   в   Москве,   ни   М.К.Аникушина   в   Санкт
12 Я воздвиг памятник (лат.).
16 Петербурге.   Да   и   под   словом   «памятник»,   как   известно,   подразумевается   поэтическое
наследие Пушкина. А значит, это слово многозначное. А какие значения известны вам?
(Дети  могут дать такие ответы:
 вопервых, памятник – это произведение скульптуры;
 вовторых,   предмет, вещь, реликвия, одним словом, чтото очень дорогое и памятное;
 втретьих,   сокровенное, оченьочень ценное, нуждающееся в сохранении, то есть то,
что выступает как хранитель памяти.)

Ведущий:

В одном из вариантов ваших ответов прозвучало академическое значение: «Памятник –
это произведение скульптуры», и   дополню, что чаще всего это изображение человека. Я
приглашаю вас к разговору, спору, размышлению и, возможно, выводам по вопросу: «Какими
руководствоваться   критериями,   чтобы   по   достоинству   оценить   величие   человека?
Какой человек достоин увековечивания в памятнике?»
(Открывается тема,, записанная следующим образом: «Человек  памятник»)
Как   вы   видите,   в   формулировке   темы   нет   знаков   препинания.   Эти   «белые   пятна»
должны исчезнуть в ходе дискуссии, и каждый из вас вправе выбрать любой знак препинания,
более того, добавить по смыслу слова, например, «и», «не» и другие.
Объектом нашего размышления станет произведение современного английского художника и
скульптора  Марка Куинна «Беременная Алисон Лаппер».

II. Информационный блок
Ведущий:   Марк   Куинн,   как   я   уже   сказала,   наш   современник.   Совсем   недавно   он
поразил мир шокирующим автопортретом, материалом которого стало 4,5литра собственной
крови художника.  Алисон Лаппер – приятельница Куинна и тоже художница, правда, куда
менее известная. Она – инвалид. У нее нет рук и сильно укорочены ноги. Причина – в редком
генетическом дефекте под названием фокомелия. Британцам и жителям других стран Запада
вид   укороченных   или   вообще   отсутствующих   конечностей   знаком:   похожие   дефекты   у
новорожденных   вызывал   применявшийся   одно   время   препарат   под   названием   талидомид.
Именно   эта   женщина   и   стала   героиней   нового   произведения   Куинна.   Вашему   вниманию
предоставляются фотографии с изображением скульптуры.
III. «Немой» диалог культурных текстов с ребёнком
        (Дети     получают   иллюстративный   материал,   ведущий   молчит12   минуты   и

продолжает свой рассказ)
Возмущению чопорной английской публики не было предела, когда она узнала о том,
что именно эта скульптура претендует занять место на одной из колонн на Трафальгарской
площади   Лондона.   Три   другие   колонны   венчают   напыщенные   скульптуры   британских
знаменитостей:   короля   Георга  IY,   полководцев   Чарльза   Напьера       и   Генри   Хэвлока.   Их
скульптуры, выполненные в традиционной героической бронзе, обрамляют Трафальгарскую
площадь с трех сторон. А вот четвертый, северозападный, пьедестал пустовал 160 лет и в
течение нескольких последних лет пьедестал служит временной выставкой для произведений
современных художников. В 2001 году Марк Куинн  подает заявку жюри, предлагая  свое
произведение.
Дорогие друзья и уважаемы гости! Я предлагаю вам на некоторое время стать «жюри»
и   решить,   может   ли   фигура   безрукой   беременной   художницы   украшать   одну   из   самых
знаменитых площадей Великобритании, а то и всей Европы.
(На обдумывание своего решения отводятся несколько минут, в течение которых можно
задать дополнительные вопросы ведущему. Так, например, могут быть заданы следующие
вопросы:
 Родила ли Алисон Лаппер ребенка, и если да, то здоровый ли родился малыш?
 Да, у нее родился здоровый мальчик, которому сегодня 5 лет.
17  Как отнеслась сама Алисон Лаппер к идее установить скульптуру на Трафальгарской
площади?
 Она довольна памятником и хочет, чтобы работа Куинна победила в конкурсе.
 В каком направлении искусства работает Лаппер?
   Она,   как   уже   было   сказано,   художник.   Закончила   артколледж   и   работает
профессиональным фотографом.).

Ведущий: Вы обдумали свое решение, и теперь я прошу переместиться следующим
образом:   те,   кто   выбрал   утвердительный   ответ,   занимают   правую   сторону   пространства,
напротив разместятся оппоненты, учащиеся, имеющие полярное мнение, а центр останется
для сомневающихся, для тех, кто не выбрал ни тот, ни другой вариант. Итак, «английское
жюри»  готово к работе.

 IY. Дискуссия
(Условно   введем   обозначения   для   участников   дискуссии:   сторонники,   противники,
сомневающиеся.   Гостям   (предположительно   учителям,   родителям)   также   предложено
включиться в дискуссию, и правила для них остаются такими же, как и для детей. Причем, в
ходе дискуссии можно изменить своем рабочее место, если изменилось отношение к решению
проблемы).

 Ведущий:
Как я уже сказала, в прессе развернулась бурная дискуссия в связи с этим вопросом.
Был   проведен   опрос   общественного   мнения,   в   результате   которого   выяснилось,   что   70%
горожан вообще не хотят, чтобы четвертый пьедестал отдавали под современное искусство. А
что говорит жюри? Какое решение оно вынесет? Выслушиваем ваши аргументы13.
**********************************************************
          Противник   (девушка):   Я   категорически   против   установления   этой   скульптуры.   Я
уважительно   отношусь   к   героине   памятника,   но   считаю,   что   такое   произведение   нельзя
устанавливать   на   центральной   площади.   Представьте,   что   ее   будут   лицезреть   и   будущие
матери. Да с ними может случиться просто психологический шок.
     Сторонник (девушка): А я считаю, что это должно восприниматься как предостережение.
Сегодня   некоторые   будущие   мамы   употребляют   пиво,   продолжают   курить   во   время
беременности.   Пусть   они   видят,   к   чему   это   может   привести.   Да,   Алисон   пострадала   от
ошибки врачей, но урок ясен: нельзя вступать в спор с природой.
     Сторонник: Думаю, мы уходим от главного: начинаем оценивать личность Алисон, а ведь
перед нами художественное произведение и соответственно художественный образ, который
обладает огромной силой воздействия. И в этом плане, я считаю, мало найдется произведений
(по   крайней   мере,   я   подобных   произведений   не   знаю),   которые   производят   неизгладимое
впечатление и заставляют о многом подумать. И в этом отношении у меня вопрос к учителю:
«Какой надписью снабжен памятник?».
Учитель: Очень лаконичной: «Беременная Алисон Лаппер».
          Сторонник:  Я   поддерживаю  своих  одноклассников,  что  это  достойное   произведение
искусства и вправе занять такое же достойное место в любом городе. Мне импонирует и то,
что художник не комментирует судьбу Алисон, а лишь сообщает конкретную деталь. Но в
этом   есть   одно   существенное   дополнение.   Мне   известно,   насколько   трепетно   англичане
относятся к беременным женщинам. Я не знаю, сохранилась ли эта традиция сейчас, но еще в
недавнем времени каждый англичанин снимал шляпу перед беременной женщиной.
     Противник: Мои друзья настолько увлеклись тем, что Алисон будущая мать, и не замечают
главного   –   она   инвалид,   и   ее   уродство   вызывает   у   меня   ощущение,   которое   можно
13  Работая над диссертацией «Культурологическое образование школьников в дискурсном пространстве», автор
проводила мастеркласс в рамках Всероссийского семинара музейных педагогов (2009 г. Москва, школа 649).
Некоторые из ответов участников мастеркласса приведены в данном сценарии для тех педагогов, которым
будет интересно подобное занятие и они воспользуются данной разработкой.
18 охарактеризовать, как «железом по стеклу», кидает в дрожь, когда видишь эту фигуру. А ведь
передо мной только фотография, представляю, как бы я себя чувствовал, увидев памятник
воочию. Я  против!
      Сторонник: Послушаешь предыдущего оратора и сразу представишь утонченных эстетов
школы «чистого искусства». Они тоже предлагали воспевать только то, что красиво. Но в
искусстве   наряду   с   категорией   «прекрасного»   уживается   и   категория   «безобразного»   (но
сразу оговорюсь, к последней  скульптура Лаппер отношения не имеет). Вопрос в другом,
готовы ли мы делать правильные оценки при этом. Я знаю, что наши юноши помешаны на
боевиках,   но   при  этом,  уверена,   у   них  не   возникает   желания   идти   убивать,   поэтому  и   в
скульптуре   Куинна   за   внешней   формой   скрывается   глубокий   внутренний   смысл.   Считаю,
такие произведения  оказывают большее положительное  влияние  на людей,  чем помпезные
фигуры королей.
          Противник:  Конечно,   если   человеку   посвящен   памятник,   это   уже   доказывает   его
исключительность, поэтому я уверена в художественной ценности этого произведения, но я
против, чтобы скульптура была установлена на главной площади. Пусть бы ей нашли место в
другой части города.
         Сторонник:  А почему произведение Куинна вызвало такой спор? Да потому, что оно
возмущает наше спокойствие. Мы не хотим волноваться, не хотим замечать, что вокруг очень
много   людей,   нуждающихся   в   нашем   участии.   И   думаю,   позиция   автора   понятна      это
обращение к нашему сердцу. И памятник Алисон не символ страданию конкретного человека,
а символ человеческому равнодушию, душевной черствости и холеному эстетству.
     Противник: И пусть тогда автор и выбрал бы какойто символ, а не живого человека.
     Сторонник: А беременность – это ли не символ? Зарождающаяся жизнь, несмотря на все
преграды, это апофеоз жизни.
          (Во   время   дискуссии   сомневающихся   стало   меньше:   несколько   человек         стали
сторонниками).

Ведущий: Да, произведение сложно в своей многогранности и исключительности,  и
страсти разгорелись нешуточные. Вспомним знаменитую фразу: «Все познается в сравнении»
и сопоставим скульптуру XXI века с древними скульптурами, например, Венеры Милосской,
которую не пощадило  время, и богиня предстает перед нами без рук. Тем не менее, это
произведение производит на зрителя неизгладимое впечатление: герой рассказа Г.Успенского
признался,   что   Венера   его   «выпрямила»,   вселила   уверенность   и   наполнила   жизненными
силами, перед Венерой плакал великий Гейне, русский поэт А.Фет  сидел перед ней несколько
часов, до тех пор, пока не закрылся музей. Что же разъединяет фигуры этих женщин, каждая
из которых пострадала от времени? Почему мы не можем допустить, чтобы Алисон поднялась
на пьедестал, хотя, уверена в этом, любая площадь мира дралась бы за Венеру?
     Сомневающийся: Меня такое сравнение несколько смутило. Ведь, глядя на Венеру, наше
воображение дорисовывает ее образ, и отсутствие рук нисколько не мешает любоваться ею. А
Алисон,   сколько   бы   я   не   пытался   вообразить   ее   иной,   остается   инвалидом.   И   это   меня
смущает.   Но,   я   согласен,   что   это   женщинагерой   (при   таких   увечьях   жить   полноценной
жизнью, работать, любить, рожать детей), а значит, она достойна памятника и достойна быть
примером людям. И всетаки к окончательному выводу я прийти не могу.
         Противник:  Сравнивать Алисон и Венеру? Да это просто кощунственно. В Венере все
совершенно:
  В   Алисон   все   отталкивает:
непропорциональность форм, мужеподобное лицо. И вообще, цель искусства – восхищать или
вызывать негодование?
     Сторонник: Странно слышать такую пламенную речь. Мой одноклассник забыл, что любое
произведение   являет   собой   форму   и   содержание,   и   он   видит   только   внешнюю   красоту,
внутренняя остается для него недосягаемой. Я же считаю, что Алисон выигрывает  перед
  женственность.
  грация,
  красота,
19 Венерой именно силой духа. И если Венера божественно красива внешней грацией, то Алисон
поражает внутренней красотой.
Ведущий:   Вернемся   к   главной   цели   нашего   спора,   и   подготовимся   к   голосованию.
Каково будет ваше решение по установлению памятника?
(Голосование   проводится   тайное,   что   дает   участникам   дополнительную   свободу
сделать   свой   выбор   независимо   от   обстоятельств,   предоставляет   возможность
неожиданно   изменить   свое   решение   и   не   быть   осужденным   за   это   со   стороны
одноклассников).

Ведущий:
Большинством   голосов   «судьба»   памятника   решена:   скульптура   Марка   Куинна
«Беременная Алисон Лаппер» будет установлена на Трафальгарской площади. Вернее, она
уже   установлена.   Посмотрите   внимательно   на   фотографии:   вы   видите   кусочек   голубого
лондонского   неба   и   несколько   листочков   дерев.   Фотография   сделана   с   установленной
скульптуры. Полтора года она будет волновать, восхищать, негодовать, раздражать зрителей,
но, я думаю, больше всего заставлять задуматься и поновому осмыслить свою жизнь и свое
предназначение   в   этом   мире.   Пятиметровая   фигура   Алисон   Лаппер   –   немое   воззвание   к
человеку:  «Помни,  человек, о той  миссии,  которая на тебя возложена.  И во все времена
оставайся человеком».
Возвратимся к теме нашего урока, сформулируйте ее так, как подсказывает вам ваш разум и
ваше сердце.
(Участники дискуссии  предложили  множество формулировок, в том числе:
«Алисон Лаппер – человекпамятник»;
«Человек – памятник!»;
«Человек – памятник...»; и другие)
В   заключение,   я   хочу   сказать,   что   сегодня   никто   не   должен   чувствовать   себя
победителем или побежденным в нашей дискуссии. Их нет, потому что спор вокруг этого
произведения Марка Куинна продолжается и не утихает ни на минуту. Желаю вам жить своим
умом, быть справедливым к себе и людям, воспринимать мир сердцем, душой.
20 Приложение 3
ДИСКУССИЯ
«Крик – камертон слабости человека
или средство   связи с миром?»

Занятие проводит один из членов клуба,
руководитель Белякова Л.М.,
учитель высшей категории, кандидат культурологии
МОУ СОШ №35 города Рыбинск

Цель дискуссии:
Задачи дискуссии:
        обогащение жизненного опыта детей и осознание своей нравственной ответственности
перед людьми, миром и решение нравственной проблемы «Крик – это показатель слабости или
силы человека?»

      способствовать духовнонравственному обогащению детей;
       проанализировать, опираясь на произведение искусства и жизненный опыт детей, когда
крик   является   показателем   агрессивности   человека,   а   когда   способом   связи   человека   с
миром.
Художественное оформление занятия:
      репродукция картины Э.Мунка «Крик»;
      стихотворение С.Наровчатова «Крик».
21 Воспитательное пространство
Аудитория оформлена цитатами на тему дискуссии; столы сдвинуты в центр класса, члены
клуба рассаживаются по кругу.
Содержательный   компонент
занятия   определён   постижением   смысла   двух
культурных текстов, закреплён в вопросах:
Э. Мунк «Крик»:
 какие характеристику можно дать крику, исходя из колорита картины.
 Составьте ряды соответствия крика и определенного цвета в картине.
  Как композиция картины помогает проникнуть в авторский замысел, понять идею
произведения?
 Какова, повашему, причина крика? Составьте небольшой рассказ, опираясь на сюжет
изобразительного произведения.
С. Наровчатов «Крик»
1. Выпишите ряды повторяющихся слов. Какую роль они выполняют в стихотворении?
2. Почему в стихотворении почти отсутствуют эпитеты?
3. Обратите внимание, что стихотворение почти безглагольное
 ( использовано лишь 4 глагола), каково значение этих глаголов?
4. Составьте цветограмму, которая, по вашему мнению, отразит идейный замысел
стихотворения.
I.  Эмоциональное   погружение   в   тему   дискуссии   через   беседу   с   опорой   на
жизненный материал учащихся:
     Как вы относитесь к крику?
     Часто ли вы кричите?
     Нравится ли вам, когда кричат на вас?
     А почему человек кричит?
(Участники дискуссии отвечают на вопросы ведущего, постепенно определяя характер
крика и его смысл, говоря, что кричат, когда хотят привлечь внимание, когда больно.
Кричат,   чтобы   перекричать   толпу.   Кричат   от   бессилия   и   от   низкой   культуры.
Предполагают, что может быть и «молчаливый» крик, когда человек молчит, а кричит
его душа.)
     Вы осуждаете людей, которые кричат?
     Считаете ли вы, что крик – отрицательная черта характера человека,      характеризующая
его негативно?
(Варианты ответов могут быть прямо противоположными. Выслушиваются все ответы, НО не
комментируются)
II. Слово ведущего.
      Действительно, дать однозначную оценку крика, его характеристику достаточно сложно.
Человек кричит при рождении, словно возвещая о себе: «Мир, встречай! Я пришел к тебе!»
      Кричит, захлебываясь от радости, в своей колыбели, когда видит склонившееся над ним
лицо своей матери.
     Кричит от обиды, когда не получает любимую игрушку.
     Кричит «Ура!», маршируя на воинском плацу.
     Кричит, кричит, кричит…
     Значит, громко возвещать о себе в этом мире человеку приходится очень часто. Но всегда
ли уместен крик, а если уместен, то какой? Каково его содержание? Есть ли у крика цвет?
Какова его скорость и сила воздействия на окружающих?
     На эти вопросы нам помогут ответить произведения искусства.
22 (Дети   организованы   в   2   творческие   группы.   Каждая   группа   получает   свое   задание:   одна
группа исследует по предложенному алгоритму картину* Э.Мунка «Крик», а вторая группа
также по алгоритму стихотворение С.Наровчатова с одноименным названием.)
III. Исследовательская работа I группы картины Э.Мунка «Крик».
Данная группа работает по следующему алгоритму:
1. Какие характеристики можно дать крику, исходя из колорита картины?
( Отчаянный крик, вселенский крик, крик души, крик одиночества и др.)14
2. Подберите определения крику, соотнося каждое из характеристик с определенным цветом
в картине.
(пронзительножелтый   –   испепеляющий   душу,   предупреждающий   о   грозящей
катастрофе, о вселенской трагедии;
     кровавокрасный – громкий, надрывный;
     безжизненноголубой – потерянный, одинокий;
     волнистоизумрудный – безысходный)
3. Как композиция картины помогает осмыслить авторский замысел, понять идею?
(Фигура человека нарочито приближена к переднему плану картины, символизируя тупик,
безысходность,  отчаяние. Прямая, как стрела, дорога  резко обрывается.  Вернее,  это
даже   не   дорога,   а   какойто   мост   –   символ   границы,   выбора   жизненного   пути,   его
шаткости,   непрочности   в   существующем   мире.   Волны   вокруг   –   это   крик,   который
заполнил все пространство полотна. Кажется, еще мгновение, и человек захлебнется в
собственном крике)
4.   Какова,   повашему,   причина   крика?   Составьте   небольшой   рассказ,   опираясь   на   сюжет
картины Э.Мунка.
IY. Исследовательская работа II группы стихотворения С.Наровчатова «Крик».
По земле поземкой жаркой чад.
Стонет небо, стон проходит небом!
Облака, как лебеди, кричат
Над сожженным хлебом.
Хлеб дотла, и все село дотла.
Горе? Нет!.. Какое ж это горе…
Полплетня осталось от села,
Полплетня на взгорье.
Облака кричат. Кричат весь день.
И один под облаками
Я трясу, трясу, трясу плетень
Черными руками…
1. Выпишите ряды повторяющихся слов.  Какую роль они выполняют в стихотворении?
   Стонет – стон
   небо – небом
   хлебом – хлеб
   дотла – дотла
   горе? – горе…
   полплетня – полплетня
   кричат – кричат
   облака – облаками
14 При разработке сценарий предугадываются вопросы и ответы участников дискуссии, фиксируются в сценарии,
чтобы обсуждение было не поверхностным, а содержательным и актуальным для каждого участника дискуссии
23 трясу – трясу – трясу.
Создают картину вселенского горя. Такого сильного, что оно заполонило весь мир сверху
(облака) донизу (хлеба).
2. Почему в стихотворении почти отсутствуют эпитеты?
(Как   известно,   прилагательные   замедляют   темп   речи,   поэтому,   чтобы   передать
трагическое звучание темы, автор избегает эпитетов. Его цель показать, не какой крик, а
почему кричит лирический герой.  Использовано всего 3 определения: 2 в первом катрене –
«жаркой поземкой», «над сожженным хлебом» и 1 в четвертом катрене – «черными
руками». Причем, «черными» не столько оценочное определение, сколько символический
эпитет: руки почернели от горя так же, как почернела душа).
3. Обратите внимание, что стихотворение почти безглагольное (4 глагола, два из которых
повторяются:   кричат   –   кричат;   трясутрясутрясу.   Каково   значение   этих   глаголов   в
стихотворении?
(Это глаголы состояния. Они не передают движение в мире, а отражают внутреннее
состояние лирического героя. Мир кричит от боли, но лирический герой безмолвствует.
Он окаменел от горя.)
4.   Составьте   цветограмму,   которая,   по   вашему   мнению,   отражала   бы   идейный   смысл
стихотворения.
 YI. Собственно дискуссия.
«Семь вопросовключей»  для организации дискуссии:
     1. Почему расплывчата, даже размыта фигура на переднем плане картины?
     2. Почему такой диссонирующий тревожный колорит произведения?
     3. Почему нарочито «оборван» передний план картины?
     4. Почему кричит герой произведения?
     5. Почему введены в сюжет фигуры удаляющихся людей, вероятно, мужчин?
     6. Почему художник использует разнообразный характер рисунка: и резкие прямые линии,
и вихреобразные, и волнообразные?
     7. Почему картина называется «Крик»?
YII. Заключительный этап дискуссии.
 Можно ли объединить эти произведения?
(Да:   тематически,   по   авторскому   замыслу,   по   идейному   звучанию,   по   экспрессивности
выразительных средств.)
 Зачем кричат герои в этих произведениях?
(Крик – это нить, которая связывает человека с миром, это сердечная взаимосвязь людей, это
возможность человека вырваться из жестокого круга войны, горя, отчаяния.)

Краткий словарь занятия «Увидеть в капле  океан»
         Мунк Эдвард (18631944)  – норвежский художник, график, офортист. Его творчество
обращено   к   мотивам   медленно   угасающей   жизни,   смерти,   одиночества   и   тревоги.   «Пик»
творчества   приходится   на   рубеж   веков:   именно   в   это   время   созданы   самые   известные
произведения  художника:  «Крик» (1893), «Мадонна» (1895), «Четыре  девушки на мосту»
(1905), в которых запечатлен крик времени, мрачного и болезненного.

24 25

intro:
Разработанная Л.М.Беляковой  программа  представляет несомненный интерес для развития внеурочной деятельности и дополнительного образования школьников. Ее отличает серьезный  научно-методический уровень,  высокий воспитательный потенциал предложенного содержания работы.
         Чрезвычайно важно, что программа предназначена для работы со старшеклассниками, которым уделяется недостаточное внимание. Большинство программно-методических материалов посвящено  младшим школьникам и подросткам. Между тем, именно ребята 15-17 лет требуют особого подхода в воспитании – воспитании непрямолинейном, «скрытом», учитывающем особенности этого сложного возраста. Поэтому весьма точно выбрана форма работа с ними – дискуссионный клуб.
       О точном соответствии возрасту говорит и предлагаемыРазработанная Л.М.Беляковой  программа  представляет несомненный интерес для развития внеурочной деятельности и дополнительного образования школьников. Ее отличает серьезный  научно-методический уровень,  высокий воспитательный потенциал предложенного содержания работы.
         Чрезвычайно важно, что программа предназначена для работы со старшеклассниками, которым уделяется недостаточное внимание. Большинство программно-методических материалов посвящено  младшим школьникам и подросткам. Между тем, именно ребята 15-17 лет требуют особого подхода в воспитании – воспитании непрямолинейном, «скрытом», учитывающем особенности этого сложного возраста. Поэтому весьма точно выбрана форма работа с ними – дискуссионный клуб.
       О точном соответствии возрасту говорит и предлагаемы

title: Пояснительная записка


extracted_text:
У р о к   49
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
«СОЕДИНЕНИЯ СЕРЫ, ГАЛОГЕНОВ, АЗОТА»
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   серная кислота и ее соли; аммиак,
соли аммония; соляная кислота и ее соли.
Т р е б о в а н и я
в ы п у с к н и к о в .

к

у р о в н ю
п о д г о т о в л е н н о с т и
У м е т ь :  распознавать   опытным   путем   аммиак,   хлоридионы,
сульфатионы.
Ц е л ь :  отработка   навыков   получения   газообразных   веществ,
усвоение качественных реакций на хлорид, сульфат, йодид, бромид
анионы, катион аммония.
О б о р у д о в а н и е :  наборы   для   практической   работы   на   каждый
ученический стол.
Х о д   у р о к а
Работа проводится по вариантам.
В а р и а н т  1.
1. ПР № 6, вариант 1, все задания.
2. ПР № 4, задача 1, задача 4.
3. ПР № 5, задача 3а.
В а р и а н т  2.
1. ПР № 6, опыт 2.
2. ПР № 4, задача 5, задача 6.
3. ПР № 5, задача 3б.
Домашнее задание: ПР № 5, задачи 5, 6; ПР № 6, вариант 2, опыт 2.

file_name: Урок 49. Практическая работа  Соединения серы, галогенов, азота.rtf


extracted_text:
Практическая работа  №6
Разрешено перевозить на борту воздушного судна членами экипажа и
пассажирами с соблюдением требуемых условий следующие предметы и
вещества:
В зарегистрированном багаже в грузовых, багажных отсеках воздушного судна с
изолированным доступом пассажиров к багажу во время полета:

- арбалеты, ружья* для подводной охоты, шашки, сабли, тесаки, ятаганы, палаши,
мечи, шпаги, штыки, кинжалы, ножи: охотничьи, ножи с выбрасывающимися
клинками, с запирающими замками, имитаторы любого вида оружия;
     - хозяйственно-бытовые ножи (ножницы) с длиной клинка (лезвия) свыше 60 мм;
алкогольные напитки с содержанием более 24%, но не более 70% алкоголя по
объему в емкостях вместимостью не более 5 л, в таре, предназначенной для
розничной торговли - не более 5 л на одного пассажира;
     - жидкости и алкогольные напитки с содержанием алкоголя по объему не более
24%;
     - аэрозоли, предназначенные для использования в спортивных или бытовых
целях, выпускные клапаны баллончиков, которых защищены колпачками от
самопроизвольного выпуска содержимого в емкостях вместимостью не более 0,5 кг
или 500 мл - не более 2 кг или 2 л на одного пассажира;
     - небольшой термометр медицинский или клинический, содержащий ртуть (Не
более одного термометра на одно лицо, должен предназначаться для личного
пользования, должен находиться в защитном футляре).
В вещах, находящихся при пассажирах:

     - термометр медицинский, не содержащий ртуть;
     - ртутный барометр или ртутный термометр (должен перевозиться
представителем правительственного бюро погоды или аналогичного официального
органа, должен быть упакован в прочный внешний упаковочный комплект,
содержащий уплотненный внутренний вкладыш или мешок из прочного
непроницаемого или проколостойкого материала, не пропускающего ртуть,
который предотвращает утечку ртути из грузового места независимо от его
позиции. Требуется разрешение авиакомпании эксплуатанта(ов));
     - одноразовые зажигалки - одна на пассажира;
     - сухой лед для охлаждения скоропортящихся продуктов - не более 2 кг на
пассажира;
     - 3% перекись водорода - не более 100 мл на пассажира;
     - жидкости, гели и аэрозоли, относящиеся к неопасным: в емкостях
вместимостью не более 100 мл (или эквивалентной емкостью в других единицах
измерения объема), упакован.
Жидкости, приобретенные в магазинах беспошлинной торговли в аэропорту
Жидкости, приобретенные в магазинах беспошлинной торговли в аэропорту или на
борту воздушного судна, должны быть упакованы в надежно запечатанный
(опломбированный) пластиковый пакет, обеспечивающий идентификацию доступа
к содержимому пакета в течение полета, на котором имеется достоверное
подтверждение того, что эта покупка произведена в аэропортовых магазинах
беспошлинной торговли или на борту воздушного судна в день (дни) поездки. Не разрешено провозить на воздушном транспорте:
В соответствии с Приложением №1 Правил проведения предполетного и
послеполетного досмотров, утвержденных приказом Министерства транспорта
Российской Федерации от 25 июля 2007 г. №104 запрещено провозить на борту
воздушного судна пассажирами в зарегистрированном багаже и в вещах,
находящихся при пассажирах, следующие опасные вещества и предметы:
 Намагниченные вещества
 Взрывчатые вещества и оружие (фейерверки, сигнальные ракеты и т.д.)
 Ядовитые и отравляющие вещества (материалы с живыми вирусами и т.д.)
 Легковоспламеняющиеся жидкости (краски, растворители и т.д. )
 Воспламеняющиеся твердые вещества
 Радиоактивные материалы и вещества
 Сжатые и сжиженные газы (газы для газовых горелок, жидкий азот и т.д.)
 Окисляющие вещества и органические перекиси
 Tоксичные  вещества (средства от насекомых, гербициды и т.д.)
 Едкие и коррозирующие вещества

Что нельзя перевозить на самолете:
Что нельзя перевозить в ручной клади:
ПЕРЕВОЗКА КОЛЮЩЕ-РЕЖУЩИХ ПРЕДМЕТОВ В РУЧНОЙ КЛАДИ ЗАПРЕЩЕНА

Емкости более 100 мл к перевозке в ручной клади не принимаются даже в том
случае, если емкость заполнена лишь частично.
Исключение по перевозке имеют лекарства, детское питание и специальные
диетические потребности.

file_name: Практическая работа 6.docx

title: Практическая работа.  Разрешено перевозить на борту воздушного судна членами экипажа и пассажирами с соблюдением требуемых условий следующие предметы и вещества.