extracted_text:
МБОУ «ОСОШ №3»
Согласовано:
Зам. директора по метод. работе
Утверждаю:
Руководитель ШМО
_____________________
(ФИО)
«___»_____________20___г.
«___»_____________20___г.
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №_____
«___»_____________20___г.
Тематическое  планирование
по физике
для 7  класса (индивидуальное обучение)
на 2017 / 2018 учебный год
Составлено учителем
Бавкун Татьяной Николаевной Пояснительная записка к тематическому планированию  индивидуальное обучение
 Преподаватель:  Бавкун Татьяна Николаевна
Предмет: ФИЗИКА
Класс  7
Курс: индивидуальное обучение
Всего часов на изучение программы  35
По учебному плану 35
Количество часов в неделю 1
УМК:
Программа:
Тематическое планирование разработано в связи с выбором школы (обязательным, интегрированным) предметом
Предлагаемый курс не противоречит задачам школы
Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Асторономия. 711 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – 3е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2010. 334,[2]с.
Физика. 79 классы.
Авторы программы: Е.М. Гутник, А.В. Перышкин. (стр. 104115)
Учебник:
Перышкин А.В.
Физика. 7 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. – М.: Дрофа, 2009.192с.: ил.
Методическое обеспечение:
1. Я иду на урок физики: 7 класс. Часть 1: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000. – 272 с.: ил.
2. Я иду на урок физики: 7 класс. Часть 2: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000. – 288 с.: ил.
3. Я иду на урок физики: 7 класс. Часть 3: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000. – 272 с.: ил.
Дидактические материалы
1. Марон, А.Е.
Физика. 7 класс : учебнометодическое пособие/А.Е. Марон, Е.А. Марон.4е изд., стереотип.М.:Дрофа,2006.123[5]с.:ил.
2. Пайкес В.Г.
Сборники задач:
Дидактические материалы по физике для 7 класса: Самостоятельные, контрольные, домашние практические работы. Доклады. Экспериментальные задачи. – М.:АРКТИ, 2000.
104с.: илл.
Лукашик В.И., Иванова Е.В.
Сборник задач по физике для 79 классов общеобразовательных учреждений.13е изд.М.:Просвещение,2000.224с.:ил. Тематическое планирование составлено на основании:




Учебного плана МОУ «ОСОШ № 3» на  2013 – 2014   учебный год;
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ от 5 марта 2004 год № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»);
Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике»
Учета оценки качества:  Коровин В.А., Орлов В.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. – Дрофа, 2002

Приказ   МО   и   Н   РФ   от   7.12.2005г.   №   302   «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (доступных)   к   использованию   в
образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих  образовательные программы общего образования на 2006/2007 учебный год».
Планирование содержит обязательный минимум содержания основных образовательных программ и направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний о механических, тепловых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и
формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
• овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических   явлений;   представлять   результаты   наблюдений   или   измерений   с   помощью   таблиц,   графиков   и  выявлять   на   этой   основе   эмпирические   зависимости;   применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
• развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
•
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
•
использование   полученных   знаний  и  умений
для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать
• смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие;
• смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного
действия;
• смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, сохранения механической энергии;
уметь
• описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,  передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления;
• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от
удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления;
• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно
популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
• использовать приобретенные знания и умения в практической   деятельности и     повседневной жизни  для обеспечения безопасности в процессе использования
транспортных средств, водопровода, сантехники в квартире; рационального применения простых механизмов.
В связи с перераспределением времени между разделами в разделе « Взаимодействие  тел»  вместо 21 часа отведено 22 часа, а в разделе «Давление твердых тел, жидкостей
и газов» вместо 23 часов отведено 22 часа.

Наряду с текущим  домашним заданием для учащихся включены задания, вызывающие трудности (на основе мониторинговых исследований),   повышающие качество
обучение. Предлагаются задания по оформлению сообщений, рефератов, творческих заданий, экспериментальные задания, что позволяет учащимся использовать дополнительную
литературу по предмету.
Межпредметная интеграция осуществляется с предметом Информатика и ИКТ:
    представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости:
 пути от времени,
 силы упругости от удлинения пружины,
 силы трения от силы нормального давления.
нормативов образовательной программы школы.
Контроль осуществляется в форме (контрольных, проверочных, самостоятельных работ, тестов, лабораторных работ по дидактическим материалам, зачетов) с учетом
Измерители  по образовательной области «физика»
Четверти
Контрольные
работы
Практические
работы
Лабораторные
Тесты
Самостоятельные
Рефераты
Проекты
работы
работы
I
II
III
IV
Итого
0
1
1
1
2
3
1
1
дата
№ ур
в
теме
№
урока
№
темы
1
ТЕМА УРОКА
ТИП УРОКА
Д/З
Код
контролируемого
элемента
Метапредметные
результаты
Вид
УУД
Предметные
действия
формирующие УУД
Введение 2
3
4
1
2
1
2
Что изучает физика. Наблюдения и опыты.
Физика и техника.
Первоначальные сведения о строении вещества.
1
Строение вещества. Молекулы.
5
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
Л/р №1 «Измерение размеров малых тел.»
Три состояния вещества.
Повторение.
Взаимодействие тел .
Механическое движение. Равномерное и
неравномерное движение.
Явление инерции.
Масса тела.
Л/р 3 «Измерение массы тела на рычажных
весах.»
Плотность вещества.
Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.
Сила упругости закон Гука.
Вес тела. Сила тяжести.
Динамометр. Л/р №2 «Градуирование
пружины и измерение сил динамометром.»
Сила трения. Трение скольжения. Трение
покоя.
Трение в природе и технике. Решение задач.
Контрольная работа
20
21
Давление твердых тел жидкостей и газов
22
Давление.
23
24
25
26
27
Давление газа.
Давление в жидкости и газе.
Самостоятельная работа.
Сообщающиеся сосуды.
Вес воздуха. Атмосферное давление.
Барометр анероид. Атмосферное давление
на различных высотах.
Изуч. Нового
матла
Изуч. Нового
матла
Изуч. Нового
матла
Физ. практикум
Комбинир. Урок
Обобщ. И
углубл. З
Изуч. Нового
матла
Комбинир. Урок
Комбинир. Урок
Физ. Практикум
Изуч. Нового
матла
Изуч. Нового
матла
Комбинир. урок
Комбинир. урок
Физ. практикум
Комбинир. урок
Комбинир. Урок
Контр. и учет З.
Изуч. Нового
матла
Комбинир. Урок
Комбинир. Урок
Изуч. Нового
матла
Комбинир. урок
Комбинир. Урок
§14
§6,7
§ 7,8,9
§10 12
2.1.1
1.1.11.1.6
1.2.1
1.2.3
1.2.3
1.2.4,1.2.9
1.2.11
1.2.9,1.2.10
1.2.12
1.2.13
2.1.7
2.1.7,1.3.3
§1316
§17,18
§19,20
§21
§23, 24
§25
§26, 27
§28,29
§30,31
§32
§33,34
§35,36
§37,38
§39
§4042
§4345 5
7
8
9
1
3
7
9
28
29
30
31
32
33
34
35
Поршневой жидкостный насос.
Гидравлический пресс.
Архимедова сила.
Плавание судов.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа.
Простые механизмы. Рычаг.
«Золотое правило механики.»КПД.
Энергия.
Повторение
§46,47
§4850
§51,52
§53,54
§5558
§5961
§6264
Изуч. Нового
матла
Комбинир. урок
Изуч. Нового
матла
Изуч. Нового
матла
Комбинир. Урок
Решение физ.
задач
Изуч. Нового
матла
Урок обобщения,
закрепления знаний
1.3.5
1.3.6
1.4.4
1.4.9

file_name: темат_план_7_инд.doc

intro: В материалах тематического планирования по физике 7 класса для индивидуального обучения к учебнику Перышкина А.В. представлено : У М К , нормативные документы , обязательный минимум содержания образования , предметные результаты , план сетку с указанием тем уроков и д/з.

title: Тематическое планирование по физике 7 класс индивидуальное обучение


extracted_text:
Роль   спорта   в   жизни   человека   является   самым   главным   атрибутом   в   образе
жизни людей, которые следят за здоровьем и хотят сохранить свою красоту и
привлекательность   тела   на   долгие   годы.   Занимаясь   спортом   Вы   не   только
получите стройную и красивую фигуру но и колоссальное здоровье.
Есть люди, для которых спорт – это смысл жизни. Эти спортсмены известны на
весь   мир.   Они   являются   мастерами   спорта   и   устанавливают   свои   личные
рекорды,
  Этот   спорт   называется
профессиональным.
  завоевывают   золотые   медали.
Я хочу написать о любительском спорте, который доступен всем. Спорт играет
большую роль в жизни людей. Он укрепляет здоровье, воспитывает характер,
делает человека сильным и выносливым,  закаляет организм. Кроме того, мне
кажется, занятия спортом поднимают настроение.
Я   считаю,   что   спортом   заниматься   необходимо   каждому   человеку.   Спорт
укрепляет   здоровье,   развивает   физические   данные.   Человека,   занимающегося
спортом,   сразу   видно.   Он   отличается   подтянутостью,   красивой   осанкой.
Недаром   говорят:   «В   здоровом   теле   –   здоровый   дух!»   Люди,   занимающиеся
спортом, меньше болеют. Физические упражнения возвращают здоровье многим
людям. Я читала о русском циркаче Дикуле, который выступал с номером, где
поднимал   пудовые   гири.   С   ним   случилось   несчастье   –   он   попал   в
автокатастрофу. Впоследствии он лежал в больнице со сломанной спиной.
Вернуться   к   нормальной   жизни   и   вновь   выступать   на   арене   цирка   он   смог
благодаря   ежедневным   физическим   упражнениям.   Я   считаю,   что   в   этом   и
состоит польза занятий спортом.
Спорт   приносит   большую   радость.   Люди   ходят   в   секции,   посещают   спорт   –
клубы, играют в спортивные игры, закаляются и общаются с новыми людьми.
Спортивные командные игры приносят радость победы. Поездки в разные города
и страны на соревнования – самая интересная сторона спорта.

intro:
Роль спорта в жизни человека является самым главным атрибутом в образе жизни людей, которые следят за здоровьем и хотят сохранить свою красоту и привлекательность тела на долгие годы. Занимаясь спортом Вы не только получите стройную и красивую фигуру но и колоссальное здоровье.
Есть люди, для которых спорт – это смысл жизни. Эти спортсмены известны на весь мир. Они являются мастерами спорта и устанавливают свои личные рекорды, завоевывают золотые медали. Этот спорт называется профессиональным.
Я хочу написать о любительском спорте, который доступен всем. Спорт играет большую роль в жизни людей. Он укрепляет здоровье, воспитывает характер, делает человека сильным и выносливым, закаляет организм. Кроме того, мне кажется, занятия спортом поднимают настроение.
Я считаю, что спортом заниматься необходимо каждому человеку. Спорт укрепляет здоровье, развивает физические данные. Человека, занимающегося спортом, сразу видно. Он отличается подтянутостью, красивой осанкой. Недаром говорят: «В здоровом теле – здоровый дух!» Люди, занимающиеся спортом, меньше болеют. Физические упражнения возвращают здоровье многим людям. Я читала о русском циркаче Дикуле, который выступал с номером, где поднимал пудовые гири. С ним случилось несчастье – он попал в автокатастрофу. Впоследствии он лежал в больнице со сломанной спиной.
Вернуться к нормальной жизни и вновь выступать на арене цирка он смог благодаря ежедневным физическим упражнениям. Я считаю, что в этом и состоит польза занятий спортом.
Спорт приносит большую радость. Люди ходят в секции, посещают спорт – клубы, играют в спортивные игры, закаляются и общаются с новыми людьми. Спортивные командные игры приносят радость победы. Поездки в разные города и страны на соревнования – самая интересная сторона спорта.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
центров
 подкорковых
Физиологические   основы   чувств   и   эмоций.
Специальные   исследования   показывают,   что
эмоциональные   переживания   обусловлены   нервным
возбуждением
и
физиологическими   процессами,   происходящими   в
вегетативной  нервной   системе.   В   свою   очередь
подкорка оказывает положительное влияние на кору
больших полушарий, выступая в качестве источника
их   силы.   Эмоциональные   процессы   вызывают   целый
ряд   изменений   в   организме   человека:   в   органах
дыхания,
сердечнососудистой
деятельности.   При   эмоциональных   состояниях
меняется   пульс,   кровяное   давление,   расширяются
зрачки,   наблюдается   реакция   потоотделения,
побледнение и покраснение, усиленный приток крови
к   сердцу,   легким,   центральной   нервной   системе   и
т.   д.   Различные   переживания   сопровождаются
своеобразными  изменениями  во  внутренних  органах,
возбуждаемых   через   симпатический   отдел
вегетативной нервной системы.
пищеварения,

Ведущую   роль   в   эмоциях   и   особенно   чувствах
выполняет кора больших полушарий головного мозга
человека.   И.   П.   Павлов   показал,   что   она
регулирует   протекание   и   выражение   эмоций   и
чувств,   держит   под   своим   контролем   все   явления,
происходящие   в   теле.   Кора   оказывает   тормозящее
влияние на подкорковые центры, управляет ими.
И.   П.   Павлов   связывал   происхождение   сложных
чувств   с   деятельностью   коры   мозга.   Поддержание
или   разрушение   систем   связей   изменяет
субъективное   отношение   к   действительности.   Он
указывал,   что   нервные   процессы   полушарий   при
установке   и   поддержке   динамического   стереотипа
есть то, что обыкновенно называют чувствами в их
двух   основных   категориях   —   положительной   и
отрицательной,   и   в   их   огромной   градации
интенсивностей.
Человек   испытывает   легкость   или   трудность,
удовлетворенность   или   огорчение,   бодрость   или
усталость   в   зависимости   от  поддержания   или
разрушения динамических стереотипов. Отрицательно
окрашенные   чувства   возникают,   если   нарушается
обычное соотношение между процессами торможения и возбуждения.   Особенно   острые   переживания
испытываются при ломке временных нервных связей.
Благоприятные, привычные внешние условия, хорошее
состояние   здоровья   облегчают   образование
временных связей и переживаются как положительные
состояния.
Электрофизиологические   исследования   показали
огромное   значение   для   эмоциональных   состояний
особых образований нервной системы. Эмоциональный
настрой и эмоциональная ориентировка в окружающей
обстановке   в   значительной   мере   определяются
функциями  таламуса,   гипоталамуса  и  лимбической
системы.  Специальные  эксперименты  обнаружили  там
существование
и
отрицательных эмоций, получивших название центров
«наслаждения»   и   «страдания».   Открытие   центров
«наслаждения»   и   «страдания»   показало   громадную
роль эмоции в жизни высших животных и человека.
положительных
центров

идет
анализатора
Новейшие исследования функций ретикулярной, или
сетевидной,  формации  вскрывают  активизирующее
влияние подкорки на эмоциональную жизнь человека.
Известно,   что   возбуждение   от   рецепторов   в   зону

соответствующего
по
специфическому
пути.   Электрофизиологические
исследования   обнаружили,   что   есть   еще   и   второй,
неспецифический
 ретикулярную
формацию.  В   нее   из   различных   органов   чувств
поступают   нервные   стимулы.   После   переработки
сигналы посылаются в большие полушария головного
мозга.   Ретикулярная   формация,   выступая
аккумулятором   энергии,   способна   понижать   и
повышать активность мозга, усиливать, ослаблять и
затормаживать   ответы   на   раздражители.   От
состояния   ретикулярной   формации   в   значительной
мере может зависеть эмоциональный тонус человека,
его эмоциональные реакции и проявления.
путь   —   через
На   протекание   эмоций   и   чувств   человека   влияет
вторая   сигнальная   система.  Переживания   могут
возникнуть   не   только   при   непосредственном
воздействии   предметов,   но   могут   быть   вызваны
словами.   Рассказ   о   пережитом   может   вызвать   у
слушателей   определенное   эмоциональное   состояние.
Благодаря  деятельности  второй  сигнальной  системы эмоции   и   чувства   становятся   осознанными
процессами,   приобретают   общественный   характер,
осмысливается   соотношение   между   собственными
эмоциональными  реакциями  и  общественно  значимыми
чувствами.   Лишь   при   деятельности   второй
сигнальной   системы   возможно   формирование   таких
сложных   чувств   человека,   как   моральные,
интеллектуальные, эстетические.
Значение   эмоций   и   чувств.
Яркость   и
разнообразие   эмоциональных   отношений   делают
человека   более   интересным.   Он   откликается   на
самые разнообразные явления действительности: его
волнуют   музыка   и   стихи,   запуск   спутника   и
новейшие   достижения   техники.   Богатство
собственных   переживаний   личности   помогает   ей
более   глубоко   понять   происходящее,   более   тонко
проникнуть   в   переживания   людей,   их   отношения
между собой.
 самого   себя.
Чувства   и   эмоции   способствуют   более   глубокому
познанию   человеком
Благодаря
переживаниям   человек   познает   свои   возможности,
способности,   достоинства   и   недостатки.
Переживания   человека   в   новой   обстановке   нередко
раскрывают чтото новое в самом себе, в людях, в
мире окружающих предметов и явлений.
поведению

определенный
Эмоции   и   чувства   придают   словам,   поступкам,
всему
колорит.
Положительные переживания воодушевляют человека в
его   творческих   поисках   и   смелых   дерзаниях.
Подчеркивая   значение   переживаний,   В.   И.   Ленин
говорил,   что   без   человеческих   эмоций   никогда   не
бывало, нет и быть не может человеческого искания
истины .

file_name: Физиологические основы чувств и эмоций.doc

intro: Специальные исследования показывают, что эмоциональные переживания обусловлены нервным возбуждением подкорковых центров и физиологическими процессами, происходящими в вегетативной нервной системе. В свою очередь подкорка оказывает положительное влияние на кору больших полушарий, выступая в качестве источника их силы. Эмоциональные процессы вызывают целый ряд изменений в организме человека: в органах дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистой деятельности.

администрации

group: Педагогика

title: Физиологические основы чувств и эмоций.


extracted_text:
Факторы  влияющие на эмоциональную устойчивость

                Авторы   многих   работ   включают   в   понятие   эмоциональной
устойчивости разные свойства личности и в том числе эмоциональные, однако
как детерминанты устойчивости эмоциональные факторы почти не изучены.

                Можно   предположить,   что   эмоциональную   устойчивость
характеризует определенное сочетание (синдром) различных эмоциональных
параметров,   как   качественных   (знак,   модальность),   так   и   формально
динамических (порог, длительность, глубина, интенсивность и др.) (2, с.104).
Таких   сочетаний   может   быть   множество,   но   в   любом   из   них   какоето
эмоциональное свойство будет определяющим.
          В различных отраслях психологических наук одни исследователи в
качестве   предполагаемых   детерминант   эмоциональной   устойчивости
отмечают
деятельности   (под
  "особенности   нервной   системы   и   психической   регуляции
  психической   регуляцией   деятельности   понимаются
процессы,  связанные с анализом внешних и внутренних, исходящих от самого
субъекта,   условий   деятельности,   с   выработкой   программы   деятельности   и
коррекцией действий на основании сопоставления результатов деятельности с
ее   условиями   (1,   с.105)   ).   Другие   же   отдают   предпочтение   собственно
эмоциональным   особенностям.   Третьи,   наряду   с   психологическими
факторами,   определяющими   специфику   эмоциональной   устойчивости
индивида,   анализируют   условия   конкретной   ситуации,   степень   ее
экстремальности или эмоциогенности" (18).
          При этом наибольшее внимание авторы уделяют связи эмоциональной
устойчивости с такими отдельными особенностями, как высокая сила нервной
системы,   лабильность   и   подвижность   нервных   процессов,   низкий   уровень
тревожности   или   невротизма,   высокий   самоконтроль   и   др.,   которые
рассматриваются как детерминанты эмоциональной устойчивости  человека.
Однако   анализ   литературы   показывает,   что   получаемые   при   этом   данные свидетельствуют   об   отсутствии   строгой   и   однозначной   зависимости
полюсов
эмоциональной
определенных
устойчивости

от

психофизиологических   и   психологических   параметров.   Подобные   факты
расхождения   иллюстрируются   рядом   экспериментальных   работ   (6;   15),
выполненных   на   материале   спортивной   и   других   видов   деятельности.   В
частности, авторами этих исследований установлено, что один и тот же полюс
какоголибо   из   названных   параметров   (например,   высокий   уровень
тревожности   или   силы   нервной   системы)   может   выступать   в   роли   как
положительного, так и отрицательного фактора в эмоциональных условиях
деятельности человека.
                   Это дает основание предполагать, что значение того или иного
психофизиологического   параметра   для   эмоциональной   устойчивости   не
абсолютно.   Их   неоднозначная   зависимость   обусловлена   множеством
внутренних (присущих субъекту) и внешних условий деятельности.
                    Рассмотрим факторы эмоциональной устойчивости подробнее.
Устойчивое преобладание положительных эмоций является одной из главных
эмоциональных   детерминант   эмоциональной   устойчивости.   Развивая   эту
гипотезу,   Л.М. Аболин (на материале спортсменов) пришел к выводу, что
решающим   показателем,   детерминирующим   эмоциональную   устойчивость,
является   знак   и   интенсивность   эмоций.   Преобладание   положительных
интенсивных эмоций, как пишет   Л.М. Аболин, свидетельствует об умении
  неизбежно
спортсмена   преодолевать   отрицательные   переживания,
возникающие   в  сложных   соревновательных   условиях,  и  является   одним   из
определяющих факторов эмоциональной устойчивости (1).
          Результаты исследований  М.И. Дьяченко и  В.А. Пономаренко дали
им основание сделать вывод, что эмоциональная устойчивость в значительной
  гибкость,
мере   детерминируется   динамическими
лабильность)   и   содержательными   (виды   эмоций   и   чувств,   их   уровень)
(интенсивность,
характеристиками эмоционального процесса (3).   Поэтому для познания ее природы действительно  требуется проникновение в закономерности генезиса,
функционирования и динамики разных классов эмоциональных явлений.
          Важный фактор эмоциональной устойчивости  содержание и уровень
эмоций,   чувств,   переживаний   в   экстремальной   обстановке.   Обострение   и
усиление нравственных чувств позволяет  подавить боязнь, растерянность. К
такому выводу приводит изучение героических поступков, а также поведения
людей во время стихийных бедствий.
                   Встает вопрос о связи и соотношении собственно эмоциональных
детерминант   эмоциональной   устойчивости   с   такими   освещенными   в
исследованиях   ее   детерминантами   (неэмоциональными   в   строгом   смысле
слова),   как   направленность   личности,   ее   потребности   и   мотивы,   волевые
качества, знания, навыки, умения, тип нервной системы и др. Исследования
показали,   что   эмоциональными     детерминантами   являются:   эмоциональная
оценка   ситуации,   эмоциональное   предвосхищение   хода   и   результатов
деятельности;   испытываемые   в   данной   ситуации   эмоции   и   чувства;
эмоциональный опыт личности (эмоциональные установки, образы, прошлые
переживания в данного рода ситуациях) (3).
          Следуя положению диалектики о роли внутренних причин в развитии
предмета, явления, можно считать, что эмоциональные детерминанты влияют
на эмоциональную устойчивость непосредственно, другие (неэмоциональные)
   в   основном   преломляясь   через   них.   Например,   тип   нервной   системы   не
прямо влияет на эмоциональную устойчивость, а через силу и лабильность
эмоций,  эмоциональную   восприимчивость,  скорость   превращения   эмоций   в
побуждения и т.д.
                   Учеными был проведен специальный эксперимент для выявления
психофизиологических   корреляторов   эмоциональной   устойчивости   у
летчиков различной профессиональной подготовки и различного возраста (3,
с.109).   Эксперименты   проводились   в   натурных   условиях,   сопряженных   с
реальной   опасностью,
  поскольку   моделировались   неожиданно   для испытуемого   технические   отказы     системы   управления   в   полете.   Условия
проверки   эмоциональной   устойчивости   были   крайне   жесткие,   носили
  затрагивали   одновременно   биологическую,
престижный   характер,
психологическую и социальную сферу личности. Оказалось, что выраженность
  подтверждающих   эмоциональное
показателей   вегетативных   реакций,
реагирование   на   предложенные   условия,   прямо   не   характеризует
эмоциональную   устойчивость. Это принципиальное положение, так как оно
предостерегает   от   увлечения   психофизиологическим   плюрализмом   при
обеспечении   психологической   надежности   человека   в   экстремальных
условиях.
          Главная трудность состоит в том, что эмоциональная реакция может
  а   эмоциональная   неустойчивость   налицо,
  невыраженной,
быть
работоспособность сохранена, а надежность действия   низкая, оперативная
надежность   высокая,   а   потенциальная      низкая   и   т.д.   Исследование
эмоциональных   состояний   в   условиях   реальной   угрозы   для   жизни
подтвердили, что   "регулятором глубины эмоций, их влияния на поведение
служат   не   сами   по   себе   вегетативные   реакции,   а   потребностно
мотивационные, мировоззренческие, волевые и другие свойства личности. С
этим   связан   не   менее   важный   другой   вывод:   эмоциональная   устойчивость
только   частично   зависит   от   типа   нервной   системы,   некоторых   свойств
темперамента"   (3,
интерпретация   сигнала,
  с.109).
  Определяющим   является   субъективная
  полнота   психического   отражения
  т.е.
воспринимаемой ситуации. Одна из сторон психического отражения зиждется
на биологическом параметре значимости его для личности. Из этого вытекает
еще   более   существенный   вывод   о   том,   что   человек   в   условиях   реальной
угрозы   жизни   опирается   на   при   родные   защитные   механизмы   (инстинкты,
безусловные рефлексы, ориентировочные реакции, активация энергетических
ресурсов) и приобретенные (навыки, умения, знания, установки). Любопытно,
что в эмоциогенной ситуации задержка в переходе от природных защитных механизмов   к   приобретенным   приводит   к   повторному   усилению
инстинктивных   реакций,   затрудняющих   умственные   преобразования   по
выработке тактики и стратегий действий (10, с.110).
           Экспериментальный опыт изучения поведения людей в аварийных
ситуациях позволил установить, что эмоциональная устойчивость носит черты
специфичности   реакции   и   объединяет   в   себе   природные   защитные   и
приобретенные   механизмы,   которые   запускают   воздействие   значимости
раздражителя.   Продуктивность   этих   факторов   состоит   в   том,   что
эмоциональную устойчивость в кон тексте практической деятельности можно
рассматривать как психологическую характеристику надежности человека, в
известной мере как функцию его интеллекта и психического образа решаемой
задачи.   Научная   новизна   высказанных   суждений   о   природе   эмоциональной
устойчивости состоит в том, что в эмоциогенной ситуации взаимодействия
человека с объектом управления она служит регулятором тактики и стратегии
выбора действий как явление прежде всего психологическое в виде качества
личности или свойства психики оказывать сопротивление влиянию сильных
эмоциональных воздействий (3, с.110). Следует указать на различие позиций
советских   и   западных   психологов   при   изучении     психологии   и   поведения
человека в экстремальных условиях: западные психологи уделяют основное
внимание   внешним   факторам,   недооценивая,   по   существу,   внутренние,
собственно психологические.
          Наши исследования показывают, что эмоциональная устойчивость как
качество личности   является единством компонентов:   а). мотивационного.
Сила мотивов определяет в значительной  мере эмоциональную устойчивость.
Один и тот же человек может обнаружить разную степень ее  в зависимости от
того,   какие   мотивы   побуждают   его   проявлять   активность.   Изменяя
мотивацию, можно увеличить (или уменьшить) эмоциональную устойчивость;
б). эмоционального опыта личности, накопленного в процессе преодоления
отрицательных   влияний   экстремальных   ситуаций;     в).   волевого,   который выражается   в   сознательной   саморегуляции   действий,   приведение   их   в
соответствие с требования ми ситуации;   г). интеллектуального  оценка и
определение   требований   ситуации,   прогноз   ее   возможного   изменения,
принятие решений о способах действий (3, с.110).
                 Благодаря эмоциональной устойчивости как качеству личности в
экстремальных условиях обеспечивается переход психики на новый уровень
активности,   такая   перестройка   ее   побудительных,   регуляторных   и
исполнительских  функций, которая  позволяет  сохранить  и  даже  увеличить
эффективность деятельности.
                   В числе показателей эмоциональной устойчивости  правильное
  принятие   решений;
восприятие   обстановки,
последовательность   и   безошибочность   действий   по   достижению   цели,
  ее   анализ,
  оценка,
выполнению функциональных обязанностей; поведенческие реакции: точность
и  своевременность движений, громкость, тембр, скорость и выразительность
речи, ее грамматический строй; изменения во внешнем виде: выражение лица,
взгляд, мимика, пантомимика, тремор конечностей и т.д.
          Познанию природы и закономерностей эмоциональной устойчивости
способствует   динамический   анализ   деятельности   с   учетом   возможных
трансформаций   ее   целей,   мотивов,     способов,   смыслового   содержания.   В
качестве примера рассмотрим обобщенное описание деятельности человека во
время заступления на ответственное дежурство и его несения.   Дежурство
сложная деятельность, протекающая в экстремальных условиях. В ней ярко
проявляется   эмоциональная   устойчивость   как   качество   и   как   психическое
состояние.   При   значительном   расхождении   индивидуальной   структуры
деятельности с нормативной, социально требуемой на дежурстве возникают
такие   эмоции   и   чувства,   которые   могут   ее   понизить   (опасение   допустить
ошибку,   не   справиться   с   обязанностями   и   др.).   В     таком   случае   для
обеспечения и сохранения эмоциональной устойчивости перед заступлением
на дежурство нужно активизировать высшие чувства и общественные мотивы поведения,   обусловить   субъективную   значимость   для   исполнителей
требуемых результатов, ознакомиться с критериями успешности и порядком
выполнения задачи.
                   Важной предпосылкой поддержания и реализации эмоциональной
устойчивости   на   дежурстве   является   совершенное   владение   операционным
составом   деятельности,   которое   в   значительной   мере   определяет
соответствие   эмоционального   процесса   стоящим   целям   и   условиям   их
достижения.
           В ходе изучения выборки испытуемых  нами получены следующие
данные:   специалисты   с  высоким   уровнем   знаний,  навыков   и   умений   перед
дежурством испытывают стенические эмоциональные состояния, со средним
волнение и тревогу, с низким  эмоциональную напряженность.
                   Эмоциональная устойчивость специалистов   перед дежурством
зависит также от приемов информирования о задаче (прямое подчеркивание,
преувеличение ответственности отрицательно  сказываются на их состоянии и
поведении). Опыт несения дежурства, как показали замеры психологических
функций и физиологических сдвигов, не обязательно оказывает влияние на
эмоциональную   устойчивость.   У   отдельных   специалистов   обострялись
отрицательные эмоции, их эмоциональная устойчивость понижалась. Причина
этого      психические   последствия   эмоциональных   срывов   при   неудачах,
ошибках, нарушениях инструкций. Для предупреждения этих явлений важно
формировать   у   специалистов   способность   переводить   непроизвольные
эмоциональные реакции в сложных ситуациях в сознательно регулируемые,
помочь   им   овладеть   приемами   самоуправления   и   аутогенной   тренировки
(активизация внешних и внутренних действий, самооценка своего состояния,
  осмысливание
самоприказ,
  переключение   и   отвлечение   внимания,
особенностей   эмоциональных   обстоятельств,   самоконтроль   за   экспрессией,
установление   спокойного   ритма   дыхания,   рефлексия   интероцептивных
ощущений, физические упражнения и т.д.) (3, с.111). Изучение опыта ликвидации последствий аварии на Чернобыльской
АЭС свидетельствуют о том, что полнота представлений и знаний о предельно
сложных условиях работы, понимание ее общественной значимости, установка
на   рациональные   и   уверенные   действия   способствует   сохранению
  Активизация
эмоциональной   устойчивости   и   успеху   деятельности.
общественных   мотивов,   практическое   ознакомление   с   характером   задач   и
обстановкой   их   выполнения,   со   свойствами   радиоактивного   заражения
позволили работающим реально оценить предстоящие трудности, определить
  Эмоциональная   устойчивость
оптимальные   варианты   поведения.
поддерживается   сплоченностью   группы,   коллектива,   взаимным   доверием   и
взаимоуверенностью, навыками успешных взаимодействий.
                   Случаи проявления эмоциональной неустойчивости объясняются
недостаточной   информированностью,   понижением   уровня   мотивации
поведения.   Управление   эмоциональной   устойчивостью,   как   показал   опыт
Чернобыля,   предполагает   воспитание   и   стимулирование   положительных
мотивов поведения и других ее слагаемых, четкую постановку и разъяснение
задач,   проведение   упражнений   и   тренировок   в   совершенствовании
необходимых   действий,   личный   пример   руководителей,   поддержание
дисциплины и организованности коллектива.
                   Подводя итоги, можно отметить, что эмоциональная устойчивость
может   иметь   разные   уровни,   которые   определяются   ее   структурой,
индивидуальными   особенностями   личности,     опытом,   знанием,   навыками,
умениями.

file_name: Факторы  влияющие на эмоциональную устойчивость.doc

intro:
Авторы многих работ включают в понятие эмоциональной устойчивости разные свойства личности и в том числе эмоциональные, однако как детерминанты устойчивости эмоциональные факторы почти не изучены.
         Можно предположить, что эмоциональную устойчивость характеризует определенное сочетание (синдром) различных эмоциональных параметров, как качественных (знак, модальность), так и формально-динамических (порог, длительность, глубина, интенсивность и др.) (2, с.104).         Таких сочетаний может быть множество, но в любом из них какое-то эмоциональное свойство будет определяющим.


extracted_text:
Учет закономерностей восприятия в следственной практике
   Для получения достоверных показаний свидетеля следователь должен
учитывать психологический процесс формирования показаний. Первоначаль
ной стадией формирования этих показаний является восприятие свидетелем
тех или иных событий. Воспринимая предметы и явления, человек осмысли
вает и оценивает эти явления, проявляет к ним определенные отношения.
   При допросе свидетеля следователь должен отчленить объективные фак
ты от субъективных наслоений. Необходимо выяснить условия, в которых
происходило восприятие происшествия (освещенность, продолжительность,
удаленность, метеорологические условия и т.д.). При этом следует учи
тывать, что люди часто не способны точно оценить количество восприни
мавшихся предметов, расстояние между ними, их пространственное соотно
шение и размеры.
   Людям свойственно заполнять пробелы чувственного восприятия элемен
тами, которые в действительности не были объектами чувственного восп
риятия. Для пространственных восприятий характерна переоценка малых
расстояний и недооценка больших. Расстояния на воде, как правло, недо
оцениваются. Ярко окрашенные предметы, а также предметы хорошо осве
щенные кажутся более близко расположенными. Многие ошибки в оценке
размеров предметов связаны с контрастом восприятия.
   В следственной практике очень важно правильно установить время со
вершения расследуемого события, его длительность и последовательность,
темп действий участников события и др. Нередко свидетели дают непра
вильные показания о промежутках времени. Эти ошибки объясняются выше
рассмотренными закономерностями. Неправильные показания относительно
промежутка времени не следует оценивать как умышленную ложность пока
заний. При этом необходимо выяснить содержание деятельности свидетеля
во время наблюдаемого события, его психическое состояние и др.
   В свидетельских показаниях существенное значение имеют особенности
восприятия человека человеком.
   В зависимости от того, какое значение люди придают различным осо
бенностям личности, они поразному относятся друг к другу, испытывают
различные чувства и при даче свидетельских показаний выдвигают на пе
редний план те или иные индивидуальные стороны другого человека.
   При производстве такого следственного действия, как предъявление
для опознания, необходимо, чтобы опознание осуществлялось по специфи
ческим признакам. Норма уголовного процесса требует, чтобы предъявляе
мое для опознания лицо входило в состав не менее трех человек. Это со
действует избежанию ложного узнавания по общим признакам (например, по
росту, цвету волос, одежды и т.д.). Предъявление для опознания группы
лиц из трех человек содействует нивелированию общих признаков и нап
равляет процесс узнавания на выявление индивидуальных особенностей.
   При предъявлении для опознания необходимо учитывать ряд объективных
и субъективных условий.
   К объективным условиям относятся физические условия первоначального
восприятия того или иного объекта (освещение, ракурс, расстояние и
т.п.).
   К субъективным факторам опознания относится психическое состояние
человека в момент наблюдения объекта и в момент его опознания (испуг,
отвращение, нервозность и т.д.), а также психические свойства человека
(развитость того или иного вида памяти, восприятия, способности к со
отнесениям, группировке признаков). При опознании лица следует учиты
вать различную вероятность узнавания отдельных элементов лица. Вероят
ность различия элементов лица при малых экспозициях следующая: волосы,
глаза, брови. губы, уши, нос. лоб. Вероятность опорной роли элементов
лица при опознании следующая: волосы, глаза, лоб, губы, нос, уши.
   При предъявлении для опознания следователь должен проявлять крайнюю
осторожность в словесных воздействиях на опознающего, помня, что пер
вая сигнальная система (непосредственное впечатление человека) зависит
от второй сигнальной системы (слова). Для квалифицированного ведения допроса следователю необходимы неко
торые сведения о восприятии речи человека.
   С физической точки зрения речь  это комбинация звуков, изменяющих
ся по частоте и интенсивности. Гласные звуки интенсивнее, согласные
менее различимы. Чем больше звуков в слове, тем оно отчетливее. Макси
мальная понятность речи возникает при интенсивности речи в 40 дБ. При
интенсивности речи в 10 дБ звуки не воспринимаются в виде связных
слов.
   Для удовлетворительной передачи речевых сообщений в условиях шума
звуковая интенсивность речи должна на 6 дБ превышать уровень шума.
Особенно сильно речь заглушается шумами низкой частоты. Человек разли
чает один голос среди двух или трех одновременно звучащих голосов. При
совместном звучании четырех и более голосов речь отдельного человека
не может быть выделена.

file_name: Учет закономерностей восприятия в следственной практике.doc

intro:
Для получения достоверных показаний свидетеля следователь должен
учитывать психологический процесс формирования показаний. Первоначаль-
ной стадией формирования этих показаний является восприятие свидетелем
тех или иных событий. Воспринимая предметы и явления, человек осмысли-
вает и оценивает эти явления, проявляет к ним определенные отношения.
При допросе свидетеля следователь должен отчленить объективные фак-
ты от субъективных наслоений. Необходимо выяснить условия


extracted_text:
Тема: Развитие умения писать букву ь в глаголах 2го лица единственного числа. Контрольное списывание.
Цели:
– развитие умений разграничивать орфограммы в суффиксах и окончаниях глаголов, писать глаголы с сочетаниями          ться и
тся, ь в глаголах 2го л. ед. ч., в глаголах на чь, а также буквы безударных гласных в личных окончаниях глаголов, обозначать
орфограммыбуквы ь (или его отсутствие в формах 3го л. ед. и мн. ч.) и графически объяснять выбор написаний.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
1.  Запись   под   диктовку,   обозначение   орфограммынепроверяемой   буквы
гласного в корне слова.
Весёлая фантазия, внутри лаборатории, сочинения славян, стеречь добычу,
отправляешься в путешествие, впервые стараться.
2.   –  Подчеркните   двумя   чертами   глаголы,   назовите   все   орфограммы   в   этих
словах.
3. Диктант с изменением форм глаголов.
–   Я   буду   читать   предложения,   в   которых   есть   глаголы   в   форме   1го   лица
единственного   числа,   вы   измените   их   форму   и   запишите   предложения   с
глаголами 2го лица единственного числа.
В   темноте   чувствую   вокруг   жизнь.   Вижу   блеск   воды,   различаю   тёмные
острова камыша. Знаю, слышу, что вокруг кишит дичь.
– Какие словарные слова встретились? Как их написали?
(Чувствуешь, вокруг, камыш.)
– В каких словах и почему написали мягкий знак?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
II.
Формулирование
проблемы.
–  Какую   таблицу   о   правописании  ь  в  окончаниях   и   суффиксах   глаголов   вы
составили дома?
III. Развитие
умений.
– Какие ещё орфограммы могут встретиться в окончаниях глаголов? (Буквы
безударных гласных в личных окончаниях.)
– На основе таблицы и ответа на вопрос сформулируйте цель урока.
– Какие вопросы можно задать к теме урока?
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   280   –   развивается   умение   писать   орфограммыбуквы   гласных   в
личных   окончаниях   глаголов   и  ь  после   шипящих   в   формах   2го   л.   ед.   ч.
глаголов.
2. Упр. 281 – диктант с подготовкой.
Проверяет умение писать слова с изученными орфограммами, обозначать
эти орфограммы и объяснять написания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Контрольное списывание.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали? IV. Итог урока.
– Выполните задание № 6, тема 9 (тренировочный тест) в рабочей тетради.
– Выберите вариант ответа. Самопроверка по ключу в приложении.
–  Как   называется   орфограмма   в  слове,  где   не  пишется  ь?  (ться  и  тся  в
глаголах.)
– Какие ещё орфограммыбуквы  ь  есть в этом задании? (Буква  ь  в глаголах
неопределённой формы (на  ться),  ь  после букв шипящих в неопределённой
форме глагола, ь после букв шипящих в глаголах 2го л. ед. ч.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 161, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.

file_name: Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа..docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа" Контрольное списывание.
Цели урока: развитие умений разграничивать орфограммы в суффиксах и окончаниях глаголов, писать глаголы с сочетаниями          -ться и -тся, ь в глаголах 2-го л. ед. ч., в глаголах на -чь, а также буквы безударных гласных в личных окончаниях глаголов, обозначать орфограммы-буквы ь (или его отсутствие в формах 3-го л. ед. и мн. ч.) и графически объяснять выбор написаний.Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа"


extracted_text:
УСПЕХ ИМЕЕТ НЕ ПЛАТЬЕ

      А ЗОЛУШКА В ПЛАТЬЕ
                                                    Презирать моду так же неумно,
                                                    как и слишком рьяно ей следовать.
                                                                       Лабрюйер
   Культуру человека подчеркивает его одежда. Она тем
целесообразнее и привлекательнее, чем больше отвечает правилам
этикета. Со вкусом подобранная одежда, опрятный вид делают
человека уверенным, собранным и энергичным. Чтобы одеваться
красиво, не обязательно иметь полный гардероб вещей. Здесь слово за
модой и вкусом. Мода - это сочетание законов стилевого единства,
цветовой гармонии. Она придает внешнему виду естественность и
респектабельность, мода требует чувства меры, учета факторов
времени, вкуса, возраста. Еще в старину говорили: старайся быть
изящным, но не щеголем. К излишеству не стремитесь, иначе попадете
в ситуацию: вещей много, а надеть нечего. Одежда не бывает просто
красивая. Ее красота в предназначении: для работы, дома, праздника,
загородной прогулки. Элегантная одежда уживается только с
элегантным хозяином, который имеет достойную осанку, владеет
хорошими манерами и красивой речью.
Гардероб женщины
  Лучшие украшения женщины - красота и естественность. Проигрывает
та женщина, которая увешивает себя драгоценностями. Есть крылатое
выражение: успех имеет не платье, а Золушка в платье. Гардероб
женщины соответствует ее образу жизни, возрасту, увлеченности. Ее
одежда модна и элегантна, хороша "в пир, и в мир, и в добрые люди”.
Главное гармония.
  Ныне женская мода восстала против долго господствовавшей идеи:
чем старше женщина, тем темнее цвета ее одежды. Белые одежды тем
более нужны даме, далеко перешагнувшей "бальзаковский" возраст.
Половиной своей красоты женщина, как говорят, обязана портнихе -
имеющей хороший вкус. А хороший вкус - это разборчивость. Нужно не
себя подгонять к вещам, а вещи к себе.
  Наши российские женщины - одни из самых привлекательных женщин
мира. Несмотря на нынешнее жесткое время, они сумели остаться
обаятельными, по-современному одетыми. Это подтверждает
известный модельер В. Зайцев: "Российская женщина, говорит он, -
потрясающе выглядит, например, когда подбирает себе белую блузку к
прямой черной юбке или к темному свитеру приторачивает ниточку
золотистого металла."
  Одежду женщины -"поднимают" аксессуары - обувь, шарфы, шляпы,
сумочки. И чем разнообразнее они, тем легче изобрести
приличествующий вариант одежды, ее гармонию. Головной убор -
ведущая часть женского туалета. Оценивают красоту женщины и по
тому, каковы у нее прическа и обувь. В ансамбле важен ...каблук.
Стертый каблук- враг элегантности. Хорошая обувь для женской ноги -
обувь удобная. Француженки говорят: "Ничего так сильно не
отражается на лице, как боль в ногах".
  Завершают внешний вид женщины тонкие духи. Их употребление -
крайне сдержанное, иначе может вызвать подозрение: нет ли здесь
стремления заглушить другие запахи. Наши дамы помнят: самые Гардероб мужчины

лучшие духи храниться в самых маленьких флаконах. Природа создала
женщину гармоничной, созидательной и красивой. И эту гармонию
обеспечивает ее одежда. Правила этикета требуют от женщины
одеваться элегантно, но не лучше других. Одеваться для того, чтобы
жить, а не жить, чтобы одеваться.
   Одежда мужчины скромна. модна, целесообразна, без вычурности и
кричащих красок. Современный костюм, свежая сорочка, умело
подобранный  галстук уже создают гармонию мужской одежды. Один -
два костюма, две -
три рубашки, спортивный костюм, куртка, пара туфель - это почти весь
мужской гардероб. Это ведь только французский дворянин XVI в. имел
300 костюмов, т.е. почти каждый день новый, чтобы не повториться и
не испытывать в обществе чувство стыда. Но у народов Востока есть
поговорка:” Не вытягивай ног дальше одеяла". Это наказ соизмерять
свои желания с возможностями, а возможности с разумной
необходимостью.
  Мужчины-модники создают ансамбль из трех предметов: рубашки,
галстука и носков - и выглядят элегантно. К серым, серо-голубым,
синим костюмам подходят сорочки белые, светло-серые, голубые,
однотонные и с мелкой полоской, тоненькой клеточкой. К костюмам
коричневым, бежевым, терракот - сорочки белые, беж, кремовые,
серовато-розовые. К черным - сорочки белые. Мужчины помнят: сорочка
лучше выглядит и удобнее себя чувствуешь, если размер ее воротника
на номер больше, а рукава впору или немного длиннее.
   Особое внимание в гардеробе мужчины - Его Величеству галстуку. Он
- визитная карточка мужчины. Многие женщины видят в галстуке
мужчин утонченность вкуса. Галстук выбирается по цвету и рисунку,
чтобы подходил к костюму и рубашке. К однотонной сорочке идут
галстуки с рисунком, к сорочкам в полоску или клетку - однотонные,
спокойных тонов. Хорошо с костюмами светлых тонов носить яркие
галстуки. Галстук должен сочетаться также и с тоном шляпы и носков.
Ныне в моде галстуки, свободно прилегающие к сорочкам, не слишком
затянутые, без заколок и украшений.
   Костюм завершает обувь, ведь хорошо одетый человек - это прежде
всего хорошо обутый человек, к темным костюмам - темно-коричневые
или черные туфли; к светлым костюмам - обувь цветная: бежевая,
кремовая, серая, красновато-коричневая.
   Итак, красивая походка, стройный внешний вид, элегантный костюм
создают облик современного культурного мужчины. И обязательно
улыбка - важный этикетный знак. На Западе и Востоке говорят: не
умеешь, улыбаться - не умеешь торговать. Однако пленительная
улыбка нужна не только в торговле, а всюду, всегда и во всем.
   Улыбка - мягкая и добрая - сближает людей. Ведь лицо - зеркало
отношений. Тот, кто умеет улыбаться, находится во власти
положительных эмоций. Даже при написании письма улыбка влияет на
его содержание. Проверьте это на собственном опыте.
  Вспомните полные бодрости и энергии слова Дейла Карнеги: "Когда
Вы выходите на улицу из дома, то высоко поднимите голову; вдохните
полной грудью; приветствуйте друзей улыбкой; вкладывайте душу в
каждое рукопожатие; не бойтесь, что Вас неправильно поймут; на своих в своих врагов не тратьте ни минуты; соберите все свое
мужество; сдаться нетрудно. Трудно держать голову высоко.Вы - бог!".

file_name: УСПЕХ ИМЕЕТ НЕ ПЛАТЬЕ   А ЗОЛУШКА В ПЛАТЬЕ.doc


extracted_text:
КВН «А нука мальчики, а нука, девочки!»
Цели   мероприятия:  формировать   в   классном   коллективе   атмосферу
взаимопонимания,  развивать умение работать в команде, воспитывать чувство дружбы
и взаимного внимания друг к другу.

русского алфавита от А до М, на втором по горизонтали расположены буквы от Н до
Ю; фартук, косынка , листочки со словами для буриме, листы со словами для конкурса
капитановдля пантомимы, призы участникам конкурса и болельщикам.
Оборудование: два листа: на первом по горизонтали расположены буквы
Предварительное задание команде мальчиков и команде девочек:
1. Приготовить приветствие (название команды, девиз, можно эмблему).
В качестве жюри можно пригласить учеников старших классов, родителей. Конкурс
целесообразно проводить в канун  Дня защитника Отечества или Международного
Женского дня.
Ход занятия:
Ведущий: В школу ходим мы не зря:
                 Без наук никак нельзя.
                 В жизнь неграмотным войдешь –
                 За минуту пропадешь!
                 Чтоб ошибок избежать,
                 Ум свой надо развивать.
                 А в игре проверить можно –
                 Просто будет или сложно.
                 Сегодня в нашем школьном КВНе схлестнутся в находчивости и остроумии
команды   девочек   и   мальчиков   нашего   класса.   Под   аплодисменты   зрителей   мы
встречаем команды:
  (команда девочек)
  (команда мальчиков)
Каждая команда выбрала капитана и подготовила визитную карточку. Это и есть наш
первый конкурс.
А   оценивать   нашу   конкурсную   программу   будет   уважаемое   жюри     в   составе…
(представление жюри).
1. Приветствие команд.
Команды представляют свою визитную карточку – название и девиз.
Максимум за конкурс – 5 баллов.
2. Конкурс «Профессии»
Каждая команда получает листок и ручку. На одном записаны буквы от А  до М, на
другом от Н до Ю.
Задание: каждая команда рядом с буквой должна записать название профессии,
которая начинается с данной буквы. Например: а – агроном, х – художник. Побеждает
команда, которая за ограниченное время напишет наибольшее количество профессий ( 1 профессия – 1 балл)
Примерные ответы конкурса:
А – агроном.
 Б – бухгалтер, бурильщик, банщик.
 В  – водитель, врач.
 Г – гардеробщик, газовщик.
 Д – дирижёр, дантист, доменщик.
 Е – егерь.
 Ж – жестянщик, жонглёр.
 З – зубник.
 И – инженер.
 К – кондитер.
 Л – лесоруб, лётчик.
 М – мясник, маляр.
 Н – носильщик.
 О – обувщик, орнитолог, охранник.
 П – повар.
 Р – рабочий.
 С – слесарь.
 Т – токарь.
 У – учитель, учёный.
 Ф – фотограф.
 Х – художник.
 Ц – циркач, цирюльник.
 Ч – часовщик.
 Ю – юрист.
3.Конкурс «Сказочный»
Конкурс может проводить заранее подготовленный  ученик в костюме любого
сказочного персонажа.
Правильный ответ – 1 балл.
Вопросы для команды девочек:
1. Сказочный дурак. (Иванушка)
2. Персонаж, лопнувший со смеху при виде неквалифицированно построенного моста.
(пузырь)
3. Тот, кто по морю гуляет и кораблик подгоняет. (ветер)
4. Друг Винни –Пуха, который остался с хвостиком. (ослик Иа)
5. Женщина, которая первая поднялась в воздух. (Баба Яга)
6. Награда за подвиг, которую дают в придачу. (полцарства)
7. Средство передвижения жениха царевны Несмеяны. (печь)
8. Специалистрыболов по вылавливанию щук. (Емеля)
9. Модная обувь при царе Горохе. (сапогискороходы)
10. Имя великого английского обжоры. (Робин Бобин Барабек)
11. Какой сказочный головной убор нельзя нарисовать?
(шапкуневидимку) Вопросы для команды мальчиков.
1. В каком государстве жили герои многих русских народных сказок?
(в тридевятом царстве, в тридесятом государстве)
2. Чем был колобок: пряником или пирогом? (пряником)
3. Каково настоящее имя Царевны лягушки? (Василиса Премудрая)
4. Назовите имя сказочного царядолгожителя. (Кощей)
5. Назовите грозное оружие Соловья Разбойника. (свист)
6. Поляки называют её Едзина, чехи – Езинка, словаки – Еже Баба, а как называем её
мы? (Баба Яга)
7. Назовите место рождения Колобка (печь)
8. Назовите единственную героиню сказки «Репка», имя которой нам известно? (Жучка)
9. Назовите сказочный персонаж, лезущий вон из кожи? (Царевналягушка)
10. Как называется деталь женского платья, в которой помещаются озёра, лебеди и
другие элементы окружающей среды? (рукав платья Царевнылягушки)
11.  Какие сказочные герои прожили «30 лет и 3 года»? (старик со старухой)
4. Конкурс «Лучший художник»
Учитель: От каждой команды участник на доске мелом должен с закрытыми глазами
под диктовку нарисовать символа домашнего уюта  красивого кота. Приготовились?
Нарисуйте круг большой,
Сверху маленький такой.
На макушке ушка два
Это будет голова.
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Глаза два и нос один
Кот, как важный господин.
Вот пушистый хвост готов
Кот красивей всех котов!
Максимум за конкурс – 3 балла.
5. Буриме  (Сочините стихотворение, в котором строчки оканчиваются
следующим образом):
 _______________________________________УЧИЛ
 ________________________________________ПОЛУЧИЛ
_________________________________________ДНЕВНИК
_________________________________________ПРИВЫК
_________________________________________ВИДНО
_________________________________________ОБИДНО
      _________________________________________БОЯТЬСЯ _________________________________________УЛЫБАТЬСЯ
6.Конкурс капитанов (Показать за 2 минуты пантомимой словапредметы,
связанные со школой)
Слова для 1 команды
Слова для 2 команды
1. рюкзак
2. транспортир
3. указка
4. пенал
5. учебник
6. классный журнал
7. кисточка
8. ножницы
9. скотч
10.скрепки
11.швабра
12.флэшка
13.скакалка
14.свисток
15.мел
1. сменная обувь
2. циркуль
3. доска
4. ластик
5. тетрадь
6. дневник
7. парта
8. пластилин
9. степлер
10.кнопки
11.веник
12.ноутбук
13.мяч
14.обруч
15.ватман
7.  «Рыцарский  турнир»
       Выбирается  пара  «мальчик – девочка».  К  ногам  привязывается  шарик.
Соперники  должны  ногой  раздавить  шарик  соперника  и  постараться  сохранить
свой.  (Игру  можно  повторить  несколько  раз.)
8.Смотайте шнур
На середине шнура завязывают узелок, а к концам прикрепляют по простому
карандашу. Нужно намотать свою часть шнура на карандаш. Кто быстрее дойдет до
узелка  победитель. Вместо шнура можно взять толстую нитку.
9.Юмористическая  эстафета.
          Командам  выдаются  фартуки  и  платки.  По  команде  нужно  надеть  фартук,
косынку,  добежать  до  стула,  сесть  и  сказать:  «Какая  я  красивая!»    снять  и передать  другому  участнику  команды.  Побеждает  тот,  кто  не  нарушит  правил  и
быстрее  пройдёт  эстафету.
10. Игра «Доскажи» (баллы за игру не выставляются, цель игры – хорошее настроение
всех детей)
На обед сыночку Ване
Мама варит суп в… (не в стакане, а в кастрюле)
Говорит нам папа басом:
«Я люблю конфеты с… ( не с мясом, а с орехом или джемом)
Просит бабушка Аркашу
Из редиса скушать… (не кашу, а салат)
Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в… (не кастрюлю, а в чашку)
И в Воронеже, и в Туле,
Дети ночью спят на… (не на стуле, а на кровати)
Подобрать себе я смог
пару варежек для… (не для ног, а для рук)
Во дворе трещит мороз — Шапку ты одень на… (не на нос, а на голову)
На дорогах стало суше — У меня сухие… (не уши, а ноги)
День рожденья на носу — испекли мы… (не колбасу, а торт)
Вся хрипит, чихает Лада:
Съела много… (не шоколада, а мороженого)
Синим лаком захотела
Я себе покрасить… (не тело, а ногти)
И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет… (не мама, а дочка)
Куклам платьица, штанишки
Любят шить всегда… (не мальчишки, а девчонки)
Лет, наверно, двести
Петиной… (не невесте, а черепахе) Черный весь, как будто грач,
С нашей крыши лезет… (не врач, а трубочист)
К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный… (не водолаз, а учитель)
Картину рисую я акварелью,
Как папа на даче ствол пилит… (не дрелью, а пилой)
Холоднющее местечко
В доме нашем — это… (не печка, а холодильник)
Ни к чему весь этот спор — резать ткань бери… (не топор, а ножницы)
Чтобы погладить майку, трусы,
мама включает в розетку… (не часы, а утюг)
Он — надежная охрана,
Дверь не может быть без… (не без крана, а без замка)
Мы гостей всех дружно встречаем:
Поим их свежемолотым… (не чаем, а кофе)
Короли все на портретах
Нарисованы в… (не в беретах, а в коронах)
Наберем цветов охапку
И сплетем сейчас мы… (не шапку, а венок)
На базар идут старушки
Покупать себе… (не игрушки, а продукты)
Хоккеистов слышен плач
Пропустил вратарь их… (не мяч, а шайбу)
С каждым днем к нам лето ближе,
Скоро встанем все на… (не на лыжи, а на скейты или ролики)
У Иринки и Оксанки
Трехколесные есть… (не санки, а велосипеды)
На прививки и уколы
Мамы деток водят в… (не в школы, а в поликлинику)
Мы запомнили легко: Номер первый буква… (не О, а А)
Круглой формы голова,
Той же формы буква… (не А, а О)
Вышел зайчик погулять,
лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
Ты на птичку посмотрел;
Ног у птицы ровно… (не три, а две)
Говорил учитель Ире,
Что два больше, чем… (не четыре, а один)
На уроках будешь спать — за ответ получишь… (не пять, а два).
Подведение итогов конкурса, награждение участников и болельщиков.
Стихи поздравления для мальчиков и девочек.
1. Дорогие  наши  мальчики!
Мы  хотим поздравить  вас.
Пусть  немного  с  опозданием.
Не  ругайте  строго  нас.
2.  И  сильной  нашей  половине
Мы  поздравленья  шлём  свои.
Для  поздравлений  есть  причины:
Ура – защитникам  земли!
3.  Когда  на  ваши  потасовки
На  переменах  мы  глядим,
Мы  верим:  с  вашей  подготовкой
Страну  всегда  мы  защитим!
4.  Пускай  под  глазом полыхает
Синяк  пурпурноголубой.
В ученье  тяжело  бывает,
Гораздо  легче  будет  бой.
5.  Поэтому,  друзья,  давайте
От  всей  души,  без  лишних  слов От  всех  невзгод  нас  защищайте,
Но  только,  чур,  без  синяков!
1.  Ещё  ершится  холод  зимний,
Восьмой  всего  лишь  день  весны.
Но  вот  цветами  золотыми
Все  улицы  уже  полны.
2.  И  мы  сегодня  все  нарядные
И  собрались,  как  на  парад,
Поздравить  вас  с  весенним  праздником
Сегодня  будет  каждый  рад.
3.   Обошли  сегодня  лужи  мы,
Не  валялись  на  полу.
Вверх  ногами  не  ходили мы
И  не  пачкались  в  мелу.
4.  Вы  красивые,  как  звёздочки,
И  глаза  блестят  огнём.
А  улыбки  ваши  милые
Затмевают  солнце  днём!
5.  Вам  желаем  только  счастья  мы.
И  откроем  вам  секрет:
Наших  девочек  прекраснее
Во  всей  школе  просто  нет!

file_name: квн 4 б.doc

intro:
Цели мероприятия: формировать в классном коллективе атмосферу взаимопонимания,  развивать умение работать в команде, воспитывать чувство дружбы  и взаимного внимания друг к другу.Предварительное задание команде мальчиков и команде девочек:
1.	Приготовить приветствие (название команды, девиз, можно эмблему).
В качестве жюри можно пригласить учеников старших классов, родителей. Конкурс целесообразно проводить в канун  Дня защитника Отечества или Международного Женского дня.

title: КВН «А ну-ка мальчики, а ну-ка, девочки!»


extracted_text:
УРОВНИ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ
Многочисленные теоретические и экспериментальные исследования познавательных
процессов позволяют выделить три основных уровня психического отражения: сенсорно–
перцептивный, представлений, вербально–логический.
Эти   уровни   подробно   рассмотрены   в  [100],  здесь   дадим   лишь   их   краткую
характеристику, отметив те моменты, которые особенно важны для анализа деятельности.
Сенсорно–перцептивный   уровень.   В   системе   образного   отражения   этот   уровень
является   базовым.   Формируясь   на   самых   начальных   ступенях   психического   развития
индивида, он не теряет своего значения в течение всей его жизни. Конечно, при переходах
от одних возрастных ступеней к другим он изменяется, обогащается и трансформируется.
Ощущение и восприятие как исходные формы образного отражения возникают при
непосредственном   воздействии   предметов   и   явлений   объективной   действительности   на
органы   чувств.   Именно   в   этих   формах,   как   отмечал   В.   И.   Ленин,   осуществляется
превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания. Основная характеристика
сенсорно–перцептивного   отражения   в   том   и   состоит,   что   оно   возникает   в   условиях
непосредственного   воздействия   предметов   и   их   свойств   на   органы   чувств   человека   и
развертывается в реальном масштабе времени. Человек воспринимает предмет в том месте,
в   котором   тот   находится,   и   в   тот   момент,   когда   тот   действует   на   органы   чувств.
Формирующийся  сенсорно–перцептивный образ выступает как "навязанный нашему уму
извне" (Сеченов). В этом проявляется "непосредственность действительности" сенсорного
отражения, на котором основано доверие к показаниям органов чувств.
В   процессе   эволюции   у   человека   сформировалась   разветвленная   система
специализированных   аппаратов   (органов   чувств),   каждый   из   которых   обеспечивает
отражение   определенных   свойств   окружающих   предметов   (ощущения   разных
модальностей):
  вкусовые,
кинестетические и т.д. Сенсорно–перцептивная сфера  —  это действительно богатейшая
совокупность разнообразных ощущений. Однако они выступают не как некоторая пестрая
мозаика несвязанных элементарных образов.
  обонятельные,
  тактильные,
  зрительные,
  слуховые,
В   процессе   индивидуального   развития   у   человека   складывается   определенная
сенсорно–перцептивная организация (по Ананьеву), объединяющая совокупность органов
чувств в целостную систему. Эта сложная система включает многообразные постоянные и
переменные   связи   между   сенсорными   модальностями.   На   их   основе   формируются
своеобразные функциональные органы (по Ухтомскому), обеспечивающие различные виды
сенсорно–перцептивной ориентировки человека в окружающей среде.
К   числу   важнейших   принадлежит   та   система   связей   между   разными   органами
чувств,   которая   обеспечивает   пространственную   ориентировку.   Ведущая   роль   в   ней
принадлежит   зрительному   анализатору,   лабиринтному   аппарату   статокинестетического
анализатора и кинестезии [6, 18, 74], но включает и другие анализаторы.
Основой   восприятия   пространства   можно   считать   ориентацию   человека
относительно   вертикального   направления,   совпадающего   с   действием   силы   гравитации.
Направление   гравитации  —  это   главная   ось   системы   отсчета,   относительно   которой
оцениваются так или иначе все характеристики окружающего пространства.
Поскольку   в   обычных   условиях   перемещения   человека   по   поверхности   земли
гравитация постоянна по силе и направлению, вся система анализаторов подстраивается к
этой константе; благодаря связям анализаторов с теми, которые обеспечивают отражение
гравитации, все они "заземляются". Формируются достаточно жесткие однозначные связи
—  стереотипы, благодаря которым в обычных условиях ориентировка в пространстве не
требует   специальных   целенаправленных   сознательно   контролируемых   действий;   она
осуществляется на неосознаваемом уровне, автоматически. Однако в тех случаях, когда между сигналами от разных анализаторов (ощущениями разных модальностей) возникают
рассогласования   относительно   сложившегося   стереотипа,   это   неизбежно   приводит   к
искажению   пространственного   образа.   Следствием   такого   рассогласования   являются,
например, хорошо известные в летной практике и подробно описанные иллюзии  крена,
противовращения,
  пространственного   положения,
горизонтального полета (см., например,  [37, 49, 54, 71]).  Все эти и другие аналогичные
иллюзии возникают при определенных условиях закономерно: как следствие расхождения
между   сложившимся   стереотипом   пространственной   ориентировки   и   текущей
афферентацией.   Чтобы   преодолеть   их,   требуется   специальная   целенаправленная
деятельность,   сознательный   контроль   возникающих   образов,   формирование   нового
функционального органа (стереотипа) в процессе обучения и тренировки.
  кабрирования,
  пикирования,
Важно отметить, что новый стереотип не требует обязательной ломки старого. Они
вполне могут сосуществовать и обычно сосуществуют: в одних условиях "работает" один
стереотип, в других — другой.
Второй   уровень   отражения  —  это  уровень   представлений.  Представление   как
ощущение и восприятие — феномен образного отражения. Но если ощущение и восприятие
какого–либо   предмета   или   его   свойства   возникают   только   при   его   непосредственном
воздействии на орган чувств, то представление возникает без такого непосредственного
воздействия. В этом смысле оно является вторичным образом предмета.
К   уровню   представлений   относится   широкий   круг   психических   процессов,
важнейший среди которых  —  образная память и воображение. Образная память  —  это
фиксация   и   последующее   воспроизведение   образов,   возникших   при   восприятии;
воображение  —  творческий   процесс,   создание   новых   образов   путем   трансформаций   и
комбинаций   тех,   которые   сохранились   в   памяти.   По   своему   содержанию   образ—
представление,   также   как   сенсорно–перцептивный   образ,   предметен.   Но   в   отличие   от
ощущения   и   восприятия,   которые   "навязаны   нашему   уму   извне"   и   в   силу   этого
презентируются сознанию как жестко и однозначно отнесенные к объективной реальности,
образ—представление имеет как бы самостоятельное существование в качестве феномена
"чисто"   психической   деятельности.   Он   обладает   значительно   меньшей   четкостью   и
яркостью, чем сенсорно–перцептивный образ, меньшей устойчивостью и полнотой.
Но   вместе   с   тем   формирование   представления  —  это   новая   ступень   в
прогрессивной линии развития когнитивных процессов. Здесь появляются элементарные
обобщения и абстракции. На основе многократного восприятия предметов одной и той же
категории   происходит   селекция   их   признаков:   случайные   признаки   отсеиваются,   а
фиксируются   лишь   характерные   и   потому   наиболее   информативные.   На   уровне
представлений   предмет   обособляется   от   фона,   и   в   этой   связи   возникает   возможность
мысленно оперировать с объектом независимо от фона.
При переходе от ощущения и восприятия к представлению изменяется структура
образа   объекта:   одни   его   признаки   как   бы   подчеркиваются,   усиливаются,   другие
редуцируются. Иначе говоря, происходит схематизация предметного образа.
Существенной   особенностью   представления   является   его   панорамность,   дающая
субъекту возможность как бы выхода за пределы наличной (актуальной) ситуации (С.М.
Василейский [26], Е.Н. Сурков [143], М.В. Гамезо, В.Ф. Рубахин[34] и др.).
При   переходе   от   восприятия   к   представлению   происходит   преобразование
сукцессивного   перцептивного   процесса   в   симультанный   образ.   То,   что   человек
воспринимал   последовательно,
  трансформируется   в   одновременную   целостную
умственную   картину.   В   частности,   как   показал   Н.Ф.   Шемякин,   при   формировании
топографических представлений "карта—путь" трансформируется в "карту—обозрение"
[157].
В процессе  умственного развития человек овладевает  также особыми способами мысленного   оперирования   представлениями:   мысленного   расчленения   объектов   и
объединения их (и их деталей) в одно целое, комбинаций и рекомбинаций, масштабных
преобразований, умственного вращения и др.
Уровень   представлений   имеет   решающее   значение   при   формировании   образов–
эталонов "когнитивных карт", концептуальных моделей, наглядных схем, планов и других
"когнитивных образований", необходимых для выполнения любой деятельности.
Третий уровень когнитивных  процессов  —  это вербально–логическое  мышление,
речемыслительный   процесс.   В   отличие   от   первых   двух,   относящихся   к   образному
отражению,   чувственному   познанию,   этот   уровень  —  уровень   понятийного   отражения,
рационального познания. Решая ту или иную задачу на этом уровне, субъект оперирует
понятиями   и   логическими   приемами,   сложившимися   в   историческом   развитии
человечества, в которых зафиксирована общественно–историческая практика. На уровне
понятийного мышления как бы разрываются ограниченные рамки индивидуального опыта, а
точнее:   в   индивидуальный   опыт   включается   огромный   багаж   знаний,   выработанных
человечеством. Благодаря этому индивид как бы освобождается от «рабского подчинения
изначальным   "здесь"   и   "теперь"»   (Ж.   Пиаже).   Предметная   область   индивидуального
познания   на   этом   уровне   приближается   к   той,   которая   раскрывается   общественно–
исторической   практикой,   т.е.   становится   практически   безграничной.   В   процессе
понятийного   мышления   человек   оперирует   абстракциями   и   обобщениями,
зафиксированными в знаках и знаковых системах. Наиболее развитой и всеобщей знаковой
системой является язык. Но в процессе понятийного мышления используются и другие
исторически   сложившиеся   знаковые   системы:   математические,   графические   и   других
знаков, а также правил их применения.
В определенном отношении образная и понятийная формы психического отражения
действительности противоположны. Они обычно и противопоставляются как чувственное и
рациональное в познании, но в реальном когнитивном процессе органически взаимосвязаны:
непрестанно переходят одна в другую.
Образ,   регулирующий   сознательную   целенаправленную   деятельность   человека,
включает   так   или   иначе   все   три   уровня   психического   отражения.   Чтобы   у   человека
сформировался   такой   образ,   который   обеспечил   бы   ему   возможность   эффективно
действовать в различных ситуациях, находить в каждом конкретном случае адекватное
решение,   недостаточно   только   чувственных   данных,   т.е.   сенсорно–перцептивной
информации. Необходимо раскрыть значение этих данных, выявить существенное, общее,
закономерное. Иначе говоря, с точки зрения требований деятельности образ становится
только   тогда,   когда   его   "чувственная   ткань"   (термин   А.Н.   Леонтьева)   органически
объединяется со значением, т.е. когда чувственное и рациональное образует единый сплав.
Образ,  отражающий  только  то, что  в  данный   момент непосредственно  воздействует  на
органы   чувств,   не   мог   бы   обеспечить   целенаправленности   действий;   в   этом   случае
окружающая среда полностью управляла бы поведением субъекта (такой случай можно
представить только теоретически).
Но и образ, имеющий обедненную чувственную основу, также не может обеспечить
эффективную регуляцию действий, особенно в сложных условиях.
Это значит, что при обучении человека какому–либо виду деятельности необходима
определенная   мера   сочетания   методов,   формирующих   чувственные   и   логические
компоненты образа, его "чувственную ткань" и его "семантику".
Эффективность   образа  —  в   плане   его   регулирующей   функции   по   отношению   к
деятельности   субъекта  —  существенно   определяется   тем,   насколько   он   обеспечивает
антиципацию, т.е. опережающее отражение (по П.К. Анохину).
Проблема  антиципации  подробно рассмотрена  в  [102].  Здесь  отметим  лишь,  что
антиципационные процессы свойственны всем перечисленным выше уровням отражения. Однако дальность антиципации на разных уровнях существенно различна. На сенсорно–
перцептивном уровне она ограничена рамками актуального текущего действия. На уровне
представлений появляется возможность антиципации также и в отношении потенциальных
действий.   На   уровне   вербально–логического   мышления   антиципация   достигает   своего
наиболее полного проявления, ее дальность практически не ограничена. Антиципация этого
уровня   обеспечивает   планирование   деятельности   в   целом.   При   этом   в   вербально–
логическом плане человек может достаточно легко и свободно переходить от настоящего к
будущему и прошлому, от начального момента деятельности к конечному и от конечного к
начальному и т.д.
Благодаря   многоуровневости   образа   отражаемый   в   нем   предмет   (объект)
презентируется человеку в многообразии своих свойств и отношений. Это в свою очередь
обеспечивает возможность в ходе деятельности использовать то одно, то другое, то третье
и   т.д.   свойство   предмета   или   его   отношение   к   другим   предметам;   возможность   таких
переходов — важнейшее условие творческих решений.
В каждый момент деятельности человеком осознается только небольшая часть того
предметного содержания, которое презентовано в образе. При переходе от одного действия
к   другому   (и   даже   от   одного   элемента   к   другому   внутри   действия)   изменяется   и
осознаваемая   часть   содержания.   Полноценный   с   точки   зрения   регуляции   деятельности
образ подобен айсбергу  —  в каждый момент на поверхности видна лишь его небольшая
часть.
Так,   в   исследовании   А.А.   Обознова  [112]  выявлены   два   уровня   содержания
психического образа, регулирующего предметное действие:  1)  актуально значимое  и  2)
потенциально значимое. Им присуща разная степень осознанности, и они играют разную
роль в регуляции конкретных действий. Это исследование показало также, что только от
актуально   значимого   содержания   зависит   способ   выполнения   действия   и   его   смысл.
Наиболее полно осознается, конечно, актуальная часть предметного содержания образа.
Проблема осознаваемого и неосознаваемого в психическом отражении принадлежит
к числу сложнейших и, к сожалению, слабо разработанных. Не вдаваясь в анализ состояния
этой проблемы и подходов к ее решению (об этом см. [21]), отметим только, что ведущая
роль   в   формировании   осознанного   отражения   принадлежит   вербально–логическим
процессам:   прежде   всего   осознается   то,   что   включается   в   их   сферу.   В   ходе   реальной
деятельности   в   зависимости   от   конкретных   условий   соотношения   между   разными
уровнями   отражения   изменяются,   а   соответственно   меняется   и   степень   осознанности
разных компонентов предметного содержания образа.
Выше   отмечалось,   что   у   человека   в   процессе   его   развития   формируются
определенные   функциональные   органы,   объединяющие   разные   анализаторы   в   единую
систему:   эти   системы   состоят   из   жестких,   однозначных   связей  —  стереотипов.
Компоненты   образа,   которые   формируются   по   законам   работы   стереотипных   звеньев,
обычно   не   осознаются.   Однако   они   могут   стать   осознаваемыми   при   специальной
направленности   познавательной   активности,   а   также   необычной   (извращенной   с   точки
зрения   соответствия   стереотипу)   афферентации,   создаваемой   экспериментально   или
возникающей в некоторых специфических условиях деятельности.
Вот   это   последнее   обстоятельство   и   побудило   нас   уделить   особое   внимание
проблеме   многоуровневой   структуры   образа.   Дело   в   том,   что   в   своей   практической
деятельности   человек–оператор   иногда   вынужден   работать   в   условиях   извращения
рецепции внешних воздействий, точнее, ее несоответствия сложившимся стереотипам. В
частности, такие условия обычны для летчика: оптические искажения (необычный ракурс
видения   предметов,   расположенных   на   земле,   большая   удаленность   от   видимых
ориентиров,  ослабленная   видимость  в  тумане,  в сумерках   и т.д.),  а  также  воздействие
"негравитационной   вертикали";   в   этих   условиях   сохранение   предметного   содержания образа составляет для человека специальную задачу.
Практически важным является вопрос о том, как человек может решить эту задачу,
в   частности,   может   ли,   он   обеспечить   сохранение   содержания   образа   при   помощи
сознательного контроля сенсорно–перцептивных процессов и волевого усилия.
Другое, не менее важное обстоятельство состоит в том, что человек–оператор часто
не имеет возможности воспринимать реальный объект, которым он управляет. Информация
об объекте передается при помощи инструментальных сигналов в виде информационной
модели. Образ этой модели, возникающий при ее восприятии, не совпадает, конечно, с
образом   реального   объекта.   При   этом   могут   возникать   противоречия   между
представлением  и понятием,  с одной стороны, и сенсорно–перцептивным образом  —  с
другой.   У   человека–оператора   возникает   особое   состояние:   отчуждение   от   объекта
управления,  теряется чувство реальности  физического  объекта, которым он управляет.
Сам   процесс   управления   воспринимается   им   как   "обнуление"   абстрактных   сигналов.
Человек не управляет машиной (самолетом), а только "сводит стрелки", не представляя
себе, какие реальные эволюции совершает самолет, какие процессы возникают в машине.
Это происходит в связи с тем, что восприятию оператора представлен не реальный объект
во всем многообразии его сенсорных свойств, а абстрактная модель объекта, воплощенная
в   обобщенной,   но   чувственно   обедненной   форме.   Отчуждение   от   объекта   управления,
утрата непосредственности в восприятии и оценке его реальных свойств могут привести к
снижению   личностной   значимости   выполняемых   действий   и,   отсюда,   к   притуплению
ответственности, интереса и т.д., а в конце концов к снижению надежности.
Один   из   способов   элиминации   негативного   влияния   отчуждения  —  это
формирование   у   оператора   такого   яркого,   четкого   и   дифференцированного   образа  —
представления,   который   позволял   бы   ему   мысленно   видеть   за   показаниями   приборов
реальные изменения управляемого объекта.
В   условиях   отчуждения   особенно   опасны   нарушения   привычных,   ставших
стереотипными связей между разными сенсорными модальностями.
Выше   уже   отмечалось,   что   стереотипизированные   сенсорно–перцептивные
компоненты образа, как правило, не осознаются. Однако они тотчас становятся предметом
сознания, как только возникает нарушение или извращение рецепции внешних воздействий.
Человек при этом способен дифференцировать отражаемый в понятиях реальный объект и
специфическое состояние сенсорно–перцептивной сферы. Влияние на поведение человека
несовпадения   этих   составляющих   образа   изучалось   в   специальных   психологических
экспериментах[91,153].  Была выявлена возможность адаптации к искажению визуальных
сигналов   (псевдоскопическое   восприятие   и   инверсия   сетчаточного   отображения)   и
показано,   что   адаптация   заключается   в   восстановлении   предметного   содержания
зрительного образа на фоне измененной "чувственной ткани", и происходит она в форме
приобретения неких новых перцептивных новообразований, но не вместо старых, а наряду
с ними [91].
Выявление   механизмов   регуляции   действий   человека   в   условиях   изменения
афферентации   имеет   принципиальное   значение,   например,   для   проектирования
деятельности   летчика,   у   которого   в   структуру   образа   пространственного   положения
самолета включаются необычные с точки зрения земных условий сенсорно–перцептивные
компоненты, что провоцирует формирование неадекватного, ложного образа пространства,
возникновение   иллюзий   пространственного   положения.   В   этом   случае   происходит
дезинтеграция уровней психического отражения. Чтобы преодолеть такую дезинтеграцию,
т.е.   снова   привести   в   соответствие   сенсорно–перцептивные,   "представленческие"   и
понятийные компоненты образа, требуются специальные сознательные усилия. При этом
важно, чтобы возникшее рассогласование между уровнями отражения и соответствующими
им   компонентами   образа   стало   предметом   специального   субъективного   анализа.   Как известно,   сенсорно–перцептивные   компоненты   образа   чрезвычайно   динамичны.   Они
изменяются при изменении освещенности (если речь идет о зрительном образе), ракурса
наблюдения,   состояния   органов   чувств   и   т.д.   В   то   же   время   значение,   фиксирующее
предметное   содержание   образа,   остается   неизменным.   Это   и   создает   возможность
сохранить   адекватный   образ   при   искажениях   его   сенсорно–перцептивных   компонентов.
При определенных условиях вербально–логический уровень отражения может выполнить
организующую   и   регулирующую   функцию   в   построении   образа   и   его   стабилизации.   В
процессе   подготовки   операторов,   вынужденных   работать   в   условиях,   вызывающих
необычные   сенсорно–перцептивные   эффекты,   целесообразно   обучать   их   методам
самонаблюдения,   формировать   субъективную   установку   на   осознание   необычности
"чувственной ткани" образа, с тем чтобы уменьшить вероятность возникновения ложного
образа.
Но самонаблюдение — лишь частный случай и специфический вариант более общей
формы   познавательной   активности   субъекта:
  целенаправленного   познания
действительности. Его результативность в плане стабилизации образа существенно зависит
от   того,   как   и   насколько   знания,   получаемые   в   ходе   самонаблюдения,   соотносятся   со
знаниями   о   самом   объекте,   отражаемом   в   этом   образе   (в   рассматриваемом   случае  —
необычные   сенсорно–перцептивные   эффекты   с   представлением   реальных   изменений
управляемого объекта).
В этой связи подчеркнем, что в любой деятельности значительная роль принадлежит
процессам   познания.   Чем   более   полно   познан   предмет   деятельности,   тем   большими
возможностями располагает человек в отношении выбора средств и способов действий с
ним. В любом конкретном действии знания о его предмете реализуются частично; само
действие   раскрывает   этот   предмет   также   лишь   частично.   Поэтому   совершенствование
деятельности   необходимым   образом   должно   включать   познавательную   активность.
"Помимо   непосредственного   функционирования   вещи,   в   предметном   действии
существенное значение имеет сознательная установка на созерцание, которая компенсирует
ограниченность предметного действия в отношении восприятия", — писал Б. Г. Ананьев [7,
с. 27], подчеркивая не только наличие когнитивной составляющей предметного действия,
но и сознательную направленность на нее человека, выполняющего это действие.
В   процессе   созерцания,   а   точнее   целенаправленного   наблюдения,   развивается   и
обогащается образ, осуществляющий регуляцию деятельности. При формировании такого
образа накапливается и как бы запасается впрок информация о предмете деятельности,
средствах, способах и условиях ее выполнения. Эта информация может длительное время
не использоваться, но в какой–то момент (например, в сложной ситуации) она окажется
крайне   необходимой.   Одно   из   важнейших   качеств   личности   мастера  —  это
профессиональная   наблюдательность,   позволяющая   ему   непрестанно   накапливать   впрок
информацию о предмете его деятельности.
Все сказанное позволяет заключить, что образ, регулирующий деятельность, имеет
сложное строение. Он многомерен и включает ряд уровней. В процессе его формирования
так или иначе синтезируются сенсорные данные разных (практически всех) модальностей.
Однако ведущая роль среди них обычно принадлежит визуальной, так как именно зрение
дает симультанную пространственную дифференцированную картину окружающего1.
По мнению  Б.Г. Ананьева  [8, 9]  и  С.Л. Рубинштейна  [132],  образное  отражение
действительности человеком носит по преимуществу зрительный характер. Особая роль
1 Впрочем, в некоторых видах деятельности ведущая роль может принадлежать и
другим модальностям, например слуховой (в деятельности музыканта), вкусовой и
обонятельной (в деятельности дегустатора) и т.д. Можно предполагать также, что
структура связей между разными модальностями индивидуально вариативна. зрительной   системы   в   процессах   чувственного   отражения   определяется   тем,   что   она
выступает как интегратор и преобразователь сигналов всех модальностей. Как отмечал
Ананьев,   "универсальность   ее   по   интеграции   и   переинтеграции   любых   по   модальности
сигналов поразительна"  [9,  с.  184].  Зрительный образ вещи как бы вбирает, синтезирует,
организует   вокруг   себя   данные   остальных   органов   чувств.   Экспериментально   это
подтверждено В.Е. Бушуровой [24].
Визуальный характер образа имеет большое значение в процессе регуляции действий
человека–оператора:  Успешность принятия  решения во многом зависит от способности
человека   "визуализировать   проблемную   ситуацию",   наглядно   представлять   ее   и
оперировать наглядными образами.

file_name: УРОВНИ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ.doc

intro:
Многочисленные теоретические и экспериментальные исследования познавательных процессов позволяют выделить три основных уровня психического отражения: сенсорно–перцептивный, представлений, вербально–логический.
Эти уровни подробно рассмотрены в [100], здесь дадим лишь их краткую характеристику, отметив те моменты, которые особенно важны для анализа деятельности.
Сенсорно–перцептивный уровень. В системе образного отражения этот уровень является базовым. Формируясь на самых начальных ступенях психического развития индивида, он не теряет своего значения в течение всей его жизни. Конечно, при переходах от одних возрастных ступеней к другим он изменяется, обогащается и трансформируется.

title: УРОВНИ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ