extracted_text:
Тренинг развития креативности и творческих способностей
Концептуальное введение:
Креативность (от англ. create – создавать, англ. creative – созидательный,
творческий) – творческие способности индивида, характеризующиеся
готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от
традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру
одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать
проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному
американскому психологу Абрахаму Маслоу – это творческая
направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством
под воздействием среды.
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно
историческим явлением, творчество имеет психологический аспект:
личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности
способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается
продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения,
интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также
потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих
созидательных возможностей. [Краткий психологический словарь / Под общ.
ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. –
C.380].
Креативность (от лат. creatio – «созидание») – это способность человека
порождать необычные идеи, оригинальные решения, отклоняться от
традиционных схем мышления. Креативность является одним из компонентов
творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих высоким
уровнем креативности, называют креативами.
Как считает ряд ученых, в проявлении креативности, а точнее –
дивергентного мышления, являющегося основой креативности, роль
генетического фактора, в отличие от средового, невелика (Р. Николе [R.
Nichols, 1978]; Е.Л. Григоренко, Б.И. Кочубей, 1989).
Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль
семейнородительских отношений, есть и такие:
1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило,
старший или единственный ребенок в семье.
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые
идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок
отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным
у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители – «средние», нетворческие люди, идентификация с ними
приводит к формированию у детей нетворческого поведения.
3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно
старше матери.
4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с
ограничением поведения в детстве, что способствует развитию
креативности.
5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к
способностям ребенка, ситуация, когда талант становится
организующим началом в семье. Итак, семейная среда, где, с одной
стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, к нему
предъявляются различные несогласованные требования, где мал
внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и
поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию
креативности у ребенка (В.Н. Дружинин, 1999, с. 214215).
Т.С. Суслова выявила основные черты, характерные для креативных
личностей. Это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга,
высокий контроль над поведением и эмоциями, решительность,
предприимчивость, склонность к риску, социальная смелость, интернальный
локус контроля, интеллектуальная лабильность. В.Н. Дружинин (1999)
полагает, что развитие креативности идет по следующему механизму: на
основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания
формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм,
независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность
преобразуется в актуальную креативность, т. е. креативность – это синтез
одаренности и определенной структуры личности.
Препятствуют проявлению креативности низкий интеллект, нейротизм и
тревожность.
Цель: осознание креативности в себе и её развитие. (Развитие способности
участников находить новые нестандартные (креативные) решения задач;
налаживание коммуникативных связей внутри группы.)
Задачи:
1. Осознание и преодоление барьеров для проявления и развития
творческого мышления.
2. Осознание характеристики креативной среды.
3. Формирование навыков и умений управления творческим процессом.
Материалы: бумага, ножницы, карандаши, модели предметов, мяч, газеты.
Этапы работы:
I. Этап – разогрев
Упражнение «Перекинь мяч» Цели: вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно
направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг
с другом и поиску быстрого решения поставленной задачи.
Материалы: мяч.
Время: 25 минут
Процедура: Участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой мячик
(размером приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как можно
быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у
каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное
число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве
целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Упражнение
повторяется 34 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда
затраты времени доведены примерно до 1 с на каждого участника, ведущий
просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть
мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь 1 с на всю
группу. Обычно через некоторое время участники придумывают и
демонстрируют соответствующее решение. (Оно состоит в том, что все они
ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят
ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким
образом успевает побывать у каждого участника). Задача решена!
Психологический смысл упражнения. Демонстрация того, как проблема
может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к
ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть – значит подбросить
вверх, а потом поймать»). Сплочение группы, обучение координации
совместных действий.
Вопросы для обсуждения:
1. Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания,
какой стереотип при этом активизировался?
2. Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а
роняя его, и что подтолкнуло к этой идее?
3. Какие ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть
простой и нетривиальный способ решения проблемы, встречались в
жизненном опыте участников и как удавалось преодолеть эти
ограничения?
Упражнение «Островки» (510 минут)
Цель: всем участникам разместится на газете. (на всей, на половине газеты, на
трети).
Материалы: газеты.
Время: 510 минут
Процедура: Участники разбиваются на группки по 46 человек и на скорость
выполняют задания. Смысл упражнения: Создание условий для воплощения и выдвижения идей о
способах действия нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая
разминка. Участники обмениваются эмоциями и чувствами и озвучивают все
свои идеи.
II. Этап – Основная деятельность
Упражнение «Стопкадр»
Цель: развитие навыки экспрессии, с другой – дает возможность участникам в
новом ракурсе взглянуть на свое отношение к тем жизненным сферам,
которых касаются слова.
Материалы: список слов.
Время: 10 минут
Процедура: Участники свободно перемещаются по аудитории. По команде
ведущего, подаваемой с помощью хлопка в ладоши, они останавливаются и
демонстрируют с помощью мимики и пантомимики (позы, жестов, движений
тела) то слово, которое называет ведущий. «Стопкадр» продолжается 810 с,
после чего по повторному хлопку ведущего участники опять начинают
свободно перемещаться по помещению, пока не прозвучит следующий хлопок
и не будет названо очередное слово. Желательно заснять «стопкадры» с
помощью цифровой фото или видеокамеры и продемонстрировать отснятые
материалы участникам непосредственно после упражнения.
Можно использовать, например, такие наборы слов:время, прошлое, детство,
настоящее, учеба, будущее, профессия, успех;встреча, общение, понимание,
дружба, любовь, семья, счастье.
Упражнение «Применение предметов»
Цель: развитие творческого интеллекта.
Материалы: скрепку для бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку... и т.д.
Время: 10–15 минут
Процедура: За две минуты найдите как можно больше применений для
обувного шнурка и запишите их. Это упражнение, развивающее творческий
интеллект для рассмотрения можно брать любой другой предмет.
Вопросы для обсуждения:
1. Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым
вещам?
2. Как можно применять ваш предмет?
3. О чем заставило задуматься это упражнение?
Упражнение «Арка»
Цель: развитие творческих способностей, поиска нестандартного решения
поставленной задачи.
Материалы: ножницы, бумага.
Время: 10 минут Процедура: Участники объединяются в команды, получают бумагу формата
А4, и им дается задание: изготовить такую арку, чтобы через нее смог пройти
любой из участников или все по очереди. Продемонстрировать как можно
больше способов.
Вопросы для обсуждения:
1. Кому сначала казалось, что выполнить упражнение невозможно?
2. Часто ли возникают такие ситуации?
3. Кто подсказал решение или это коллективное?
III. Этап – Завершение
Упражнение «Творческая жизнь»
Цель: обобщить представление частников о своих творческих способностях и
найти свое творческое начало.
Время: 7–15 минут
Материалы: бумага, ручки.
Процедура: Участники объединяются в группки по 56 человек, получают
задание: Сформировать перечень рекомендаций, которые позволят «сделать
более творческой собственную жизнь», и записать их. Формируемые
рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь всеми участниками
или хотя бы большинством из них ( т.е не подразумевать наличие какихлибо
редко встречающихся способностей, слишком крупных материальных затрат и
т.п).
Обсуждение в группе разобрать все варианты.
Пример:
1. Регулярно выполнять физические упражнения;
2. Овладеть техникой медитации и релаксации.
3. Ведите дневник, пишите рассказы, стихи, песни записывайте умные
мысли.
4. Расширяйте кругозор своих интересов и др.
Литература:
1. Грецов А.В. Лучшие упражнения для развития креативности. / Учебно
методическое пособие. СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., –
44 с.
2. Ильин Е.П. «Психология творчества, креативности, одаренности».
СПб., Питер Серия: Мастера психологии, 2009., – 448 с.
3. Йири Шерер. Техники креативности:как в 10 шагах найти, оценить и
воплотить идею/ Йири Шерер:[пер. с нем. О. Гляйсснер].М.:СмартБук,
2009.,– 136 с.: илл. – (Инновац Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг развития креативности и творческих способносте1.docx

intro: В тренинге развития креативности и творческих способностей, говорится о том, что креативность– творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных системВ тренинге развития креативности и творческих способностей, говорится о том, что креативность– творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ПЁТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ
(1840-1893)
Если музыка в шелесте травы, в шорохе шагов, в перезвоне часов в гостиной, в
ребячьих голосах за окном, в стихах Пушкина и Шекспира... Если от первых
звуков Моцартовой «Свадьбы Фигаро», которую играла дома волшебная
оркестрина, замирало сердце и на глаза навертывались слезы...
Если часами можно сидеть за инструментом, играя по памяти иногда всего
один раз услышанные мелодии... Если все нотные тетради матушки
переиграны по многу раз... Если голова разламывается от новых, никогда
никем еще не записанных и не исполненных мелодий...
Юноша попробовал: из родного Воткинска мать отвезла его в Петербургское
училище правоведения, после окончания которого он был определен на
службу в департамент министерства юстиции. Три невероятно долгих и
скучных года он старался исправно выполнять свои обязанности. И, наконец,
не выдержал: не бросая службу, поступил в только что открывшуюся в
Петербурге консерваторию. «Рано или поздно, — писал он сестре, — но я
променяю службу на музыку... Буду ли я знаменитый композитор или бедный
учитель, но совесть моя будет спокойна и я не буду иметь тяжкого права
роптать на судьбу и на людей». Проучившись год в консерватории, юноша, к великому огорчению и
недоумению родных, бросил департамент, решив связать навсегда свою жизнь
с музыкой.
«С Глинкой мне, может быть, не сравняться, — писал он старшему брату,
возмущенному его «легкомысленным» шагом, — но — увидишь, что ты
будешь гордиться родством со мной!»
Вера в свое призвание вела его трудным, беспокойным и не всегда радостным
путем к славе и бессмертию.
Чтобы быть спокойным и счастливым, чтобы поведать комуто о своих
чувствах, ему нужны звуки. Несколько дней безделья между двумя
фортепьянными занятиями уже делают его беспокойным, несчастным. Все,
что мешает отдаваться сочинению, расстраивает до последней степени.
Слава, цветы, аплодисменты, восторженные отклики в газетах, десятки
предложений приехать на гастроли в десятки городов России, Европы и
Америки — все это было гораздо позднее. А сначала были годы упорных
занятий и первые серьезные опыты. Похвалы и резкие замечания
требовательного учителя Антона Рубинштейна, композитора и пианиста,
директора и основателя консерватории. Уроки музыки в богатых домах ради
заработка — утомительные, иногда унизительные. Изо дня в день они
отбирали время у настоящей музыки, у творчества.
Но вот консерватория успешно окончена и вместе с дипломом свободного
художника получено почетное предложение от «московского» Рубинштейна
— Николая, брата Антона Григорьевича, переехать в Москву и взять класс
композиции в только что организованной им второй русской консерватории.
Не о преподавательской работе мечтал молодой Чайковский. У него был
талант и знания, он многое мог дать начинающим музыкантам, но все
существо его стремилось к иной деятельности. И характер, крайне
застенчивый, скромный и мечтательный, не годился, казалось, для
педагогической работы. Однако предложение Рубинштейна после некоторых
колебаний было принято.
Потянулись двенадцать трудных лет жизни и работы в Москве. Занятия со
студентами, полезные, нужные, интересные, но... отнимавшие столько времени
и сил. Учитель сомневается: «Не обязан ли я все свое время, все свои силы
отдавать тому делу, которое я люблю, которое составляет весь смысл, всю суть моей жизни?» Но и того времени, что у него было, хватало на создание
многих замечательных творений.
В эти годы родились первые его оперы и симфонии, знаменитые
симфонические фантазии «Ромео и Джульетта», «Буря», «Франческа да
Римини», Первый концерт для фортепьяно с оркестром, романсы, камерные
сочинения и музыка лучшего в мире балета «Лебединое озеро».
Теперь мы не устаем слушать эти произведения, всякий раз восхищаемся
необычайной их доходчивостью, простотой, богатством мелодий. В то время
далеко не все с восторгом приняли молодого композитора. Он нуждался в
поддержке, одобрении, а газеты обрушивали на него поток обидных,
случайных, развязных замечаний: «жиденькие темки, интересная обработка»,
«расплывчатость, многословие и излишние подробности». Нам, чуть не
наизусть знающим музыку «Лебединого озера», трудно поверить, что
современники Чайковского могли писать о ней сухие, равнодушные отзывы:
«Есть несколько счастливых моментов... но в общем музыка нового балета
довольно монотонна, скучновата», «бедность творческой фантазии»,
«однообразие тем и мелодий». Быстро сошла со сцены первая опера
Чайковского— «Воевода». Партитуру другой оперы, «Ундина», он уничтожил
сам. Не имели успеха и «Опричник» и даже «Кузнец Вакула», которого сам
композитор очень любил (позднее он переделал оперу и дал ей новое название
«Черевички»).
Но Чайковский работал, творил музыку, страдал и верил, что время его
впереди.
Потом и пришел трагический в его жизни 1877 год. Неудачная женитьба на
малознакомой и оказавшейся ему совершенно чуждой студентке
консерватории кончилась попыткой к самоубийству и тяжелым нервным
потрясением. Чайковский немедленно уехал в Петербург, а оттуда, по совету
врачей, за границу.
С ним рядом были любимые его младшие братья, друзья поддерживали его
своими письмами из России. И среди них «добрый гений» композитора
Надежда Филаретовна фон Мекк. Она тонко понимала музыку Чайковского,
откликалась на каждую мысль его, на каждое чуть заметное движение души. В
1877 году, узнав о тяжелом положении композитора, Н. Ф. фон Мекк, богатая
московская меценатка, в очень деликатной форме предложила Петру Ильичу
свою дружбу и материальную помощь. В письмах ее было так много чуткости и заботы о нем, о его творчестве, что Петр Ильич не мог не принять этой
помощи. Так началась их дружба. Это была необычная дружба. Бывало, они
жили рядом, издали видели друг друга в концертах, на прогулках, но никогда
не подходили один к другому, не заговаривали. Таково было желание
Надежды Филаретовны. А в письмах они открывали друг другу самые
сокровенные свои мысли, без конца говорили о музыке, о творческих планах
Петра Ильича, рассказывали о близких, родных.
Надежда Филаретовна фон Мекк
Тринадцать лет продолжалась переписка. Три толстых тома писем Петра
Ильича к фон Мекк и ее писем к композитору открывают нам теперь
чрезвычайно богатую духовную жизнь Чайковского, взгляды, мысли, дают
возможность заглянуть в тайники его творческой лаборатории.
Тринадцать лет Надежда Филаретовна ежегодно высылала Чайковскому
большую сумму денег, заботясь о том, чтобы он мог свободно творить и не
зависеть от службы. И только когда известность и слава пришли к
композитору, она прервала переписку и перестала высылать ему деньги,
спокойная за его судьбу. Чайковский пытался возобновить отношения, но она
осталась непоколебима.
Начиная с 1877 года композитор очень много странствовал за границей, а на
зиму возвращался в Россию. За семь лет он объездил многие города Германии,
Франции, Италии, Швейцарии. И путешествия не мешали творчеству. В эти
годы написаны оперы «Евгений Онегин», «Орлеанская дева», «Мазепа»,
Четвертая симфония, «Итальянское каприччио», Струнная серенада,
Торжественная увертюра «1812 год». Второй фортепьянный и скрипичный концерты, множество камерных сочинений и романсов, знаменитое Трио
памяти Н. Г. Рубинштейна.
Все чаще и чаще исполнялись произведения Чайковского в Москве и в
Петербурге. Росло число поклонников и ценителей его музыки в России и за
границей. Решающим оказался 1878 год, когда на Парижской всемирной
выставке Николай Рубинштейн организовал «русские концерты», в которых
исполнялись лучшие произведения Чайковского.
Однако ни шумный успех за границей, ни яркие красоты чужих городов,
дорог, пейзажей не могли одолеть с каждым днем возраставшую тоску по
родине. «Жить можно только в России, — пишет он Надежде Филаретовне, —
и только живя вне ее, постигаешь всю силу своей любви к нашей милой,
несмотря на все ее недостатки, родине». «Отчего простой русский пейзаж, —
пишет он в другом письме, — отчего прогулка летом в России, в деревне по
полям, по лесу, вечером в степи, бывало, приводила меня в такое состояние,
что я ложился на землю в какомто изнеможении от наплыва любви к природе,
от тех неизъяснимо сладких и опьяняющих ощущений, которые навевали на
меня лес, степь, речка, деревня вдали, скромная церквушка, словом, все, что
составляет убогий русский родимый пейзаж. Отчего все это?» «Я еще не
встречал человека более меня влюбленного в матушку Русь... Я страстно
люблю русского человека, русскую речь, русский склад ума, русскую красоту
лиц, русские обычаи».
Поэтому такими русскими получались у него романсы, камерные пьесы,
оперы, симфонии.
Часто мотивы тоски, одиночества в его музыке вливаются в раздольные
народные напевы и переходят в картины народного веселья. Это легко можно
проследить, слушая знаменитую Четвертую симфонию. Композитор в письме
к фон Мекк по ее просьбе пытается рассказать, какие мысли и переживания
вложил он в музыку этой симфонии.
Первая часть. «Интродукция (вступление) есть зерно всей симфонии,
безусловно главная мысль...
Это фатум, это та роковая сила, которая мешает порыву к счастью дойти до
цели, которая ревниво стережет, чтобы благополучие и покой не были полны
и безоблачны... Она непобедима, и ее никогда не осилишь. Остается смириться
и бесплодно тосковать... ...Не лучше ли отвернуться от действительности и погрузиться в грезы...
...Как хорошо. Как далеко уже теперь звучит неотвязная первая тема аллегро.
...Все мрачное, безотрадное позабыто. Вот оно, вот оно, счастье!
Нет! Это были грезы, и фатум пробуждает от них.
Итак, вся жизнь есть непрерывное чередование тяжелой действительности со
скоропреходящими сновидениями и грезами о счастье...»
Вторая часть. «Это то меланхолическое чувство, которое является вечерком,
когда сидишь один, от работы устал, взял книгу, но она выпала из рук.
Явились целым роем воспоминания. И грустно, что так много уж было, да
прошло, и приятно вспоминать молодость... Были минуты радостные... Были и
тяжелые моменты, незаменимые утраты. Все это уж гдето далеко. И грустно
и както сладко погружаться в прошлое.
Третья часть не выражает определенного ощущения... На душе не весело, но и
не грустно. Ни о чем не думаешь; даешь волю воображению, и оно почемуто
пустилось рисовать странные рисунки... Среди них вдруг вспомнилась
картинка подкутивших мужичков и уличная песенка... Потом гдето вдали
прошла военная процессия. Это те совершенно несвязные образы, которые
проносятся в голове, когда засыпаешь...
Четвертая часть. Если ты в самом себе не находишь мотивов для радостей,
смотри на других людей. Ступай в народ. Смотри, как он умеет веселиться,
отдаваясь безраздельно радостным чувствам... Они даже не обернулись, не
взглянули на тебя и не заметили, что ты одинок и грустен. О, как им весело!
Как они счастливы, что в них все чувства непосредственны и просты. Пеняй
на себя и не говори, что все на свете грустно. Есть простые, но сильные
радости. Веселись чужим весельем. Жить всетаки можно...»
П. И. Чайковский. Симфония №4. Часть 4. Allegro con fuoco
Эту симфонию Чайковский писал зимой 1877 года. Тогда не улеглось в душе
смятение, в которое повергли его личные невзгоды. И всетаки радостью согрет финал симфонии с его знакомой мелодией народной песни «Во поле
березонька стояла».
Первые три симфонии Чайковского, изящные по форме, мелодичные,
навеянные картинами родной природы, бытовыми сценками, — только проба
в его симфоническом творчестве. С Четвертой симфонии начинается
волнующая исповедь души композитора, глубокое раздумье о жизни, борьбе,
смерти.
В Пятой симфонии — та же борьба добра со злом, то же стремление к
радости, к свету и столкновение с жестокой жизнью. Главная музыкальная
тема симфонии пронизывает все части. Сначала мрачная и суровая, она к
концу меняет свой характер, переходя в торжественную жизнеутверждающую
мелодию звонкого марша.
Шестая, последняя симфония — «Патетическая» — вершина
симфонического творчества Чайковского. Он задумал ее как трагический
рассказ о жизни человека, глубоко чувствующего и ясно мыслящего, о его
борьбе и страданиях, о его надежде на светлое будущее и мечте о радости не
только своей личной, но и своего народа. А мысли о нищете, безграмотности,
бесправии народа России очень волновали композитора в последние годы
жизни.
После семи лет странствий Петр Ильич поселился, наконец, в тихом
провинциальном уголке на окраине Клина, недалеко от Москвы. Здесь было
все, к чему он так давно стремился: скромная, с детства дорогая русская
природа, березки, любимые ландыши, поляны и перелески, река с ласковым
русским именем Сестра. Жители Клина, приветливо кланявшиеся «доброму
барину Петру Ильичу» и в трудную минуту приходившие к нему за помощью.
Они и не знали, чем он занимается, почему так подолгу бродит один в
окрестностях и что пишет, остановившись вдруг, в своей записной книжке...
П. И. Чайковский "Вальс цветов" из балета "Щелкунчик"
Здесь не было назойливых посетителей, поклонников, городской сутолоки.
Тишина, покой, труд. Простой березовый деревенский стол в спальне у окна.
За ним написаны лучшие создания Чайковского: «Пиковая дама» и Шестая симфония. В окно глядят верхушки любимых берез и спокойное небо, а вдали
открываются берега реки Сестры...
Ария Германа из оперы "Пиковая дама"

Рядом, в гостиной, — «Беккер», рояль, который настраивал сам хозяин. По
вечерам он играл любимого Моцарта, Шопена, Бетховена, Шуберта — все,
что было в его богатой нотной библиотеке. Вечера он иногда проводил с
самыми близкими друзьями, которые приезжали к нему из Москвы. Тогда
клавишами «Беккера» завладевали уже четыре руки — хозяин особенно
любил исполнять переложения для четырех рук.
Государственный доммузей П.И. Чайковского в Клину
Концерты в Петербурге и Москве (в последние годы Чайковский много
дирижировал), гастрольные поездки по другим городам России, Европы и
Америки иногда отрывали композитора от любимых мест, от творчества. Но с
тем большей радостью возвращался он в родной дом на окраине Клина, с тем
большей радостью садился к своему дощатому, грубо отесанному столу у
окна.
Он и сейчас стоит, этот стол, в спальне композитора, где все осталось так, как
было десятилетия назад. Стоит рояль, к которому прикасались руки великого
Чайковского. Два раза в году — весной, в день рождения композитора, и
осенью, в день его смерти, лучшие пианисты страны, а иногда и почетные
зарубежные гости с благоговением открывают крышку инструмента — и тогда
дом наполняется чудесной музыкой. Невозможно без трепета открыть эту дверь и войти в дом, где все осталось
так, как было в последний день его в Клину.
Когда Чайковский жил в Клину, местные жители знали о нем только, что он
добрый барин, что он любит детей и всегда угощает их сладостями, что он
задумал построить для клинских ребят народную школу и, хоть сам не был
очень богат (даже дом не мог себе купить — брал в аренду у клинского
домовладельца)—дал на эту школу свои деньги.
А теперь Клин — город Чайковского. Здесь каждый житель знает его музыку,
его биографию и радостно встречает всех, кто из дальних краев приезжает в
гости к Петру Ильичу. И нет другого места на земле, где бы так хорошо
воспринималась музыка Чайковского, как в этом доме на окраине Клина.
Когда, потрясенный всем увиденным и услышанным, закрываешь за собой
дверь дома с заветной дощечкой, в памяти всплывают взволнованные слова А.
П. Чехова:
«Я готов день и ночь стоять в почетном карауле у крыльца того дома, где
живет Петр Ильич, — до такой степени я уважаю его...»
Источник http://allforchildren.ru/music/composer16.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ПЁТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ
 русский композитор, педагог, дирижёр и музыкальный критик.
Как композитор-профессионал Чайковский сформировался в 1860—1870 годы, ознаменованные большим подъёмом общественной и культурной жизни Российской империи: многогранным развитием русской музыки, литературы и живописи, расцветом отечественного естествознания, ярких завоеваний в области философии и эстетики.Наследие Чайковского представлено разными жанрами:

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 6.    Тема:  Звуки в окружающем мире и речи.
Создать   условия   для   развития   у   учащихся   умения   слушать,   различать   и   воспроизводить
некоторые неречевые звуки, делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».
Способствовать осознанию значимости чтения для дальнейшего обучения, саморазвития.
Предметные.
Научатся: Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают.
Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры
неречевых звуков.
Практически различать речевые и неречевые звуки.
Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».
Произносить и слышать изолированные звуки.
узнают, что слова строятся из звуков человеческой речи;
Метапредметные.
Личностные.
Научатся:  ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Получат   возможность   для   формирования:  интереса   (мотивации)   к   учению  посредством
создания эмоциональной обстановки;  внутренней позиции школьника на уровне  положительного
отношения к школе, роли ученика;
Регулятивные.
Научатся: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 оценивать результаты своей работы.
П   олучат   возможность   научиться:  определять   и   формулировать   с   помощью   учителя   цель
деятельности на уроке;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научатся:  отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 понимать знаки и символы.
Коммуникативные.
Научатся: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 слушать и понимать других;
 включаться в групповую работу, связанную с общением.
 работать в паре.
Комбинированный.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный (беседа, объяснение, работа с учебником); наглядный (иллюстрации, показ слайдов);
практический.
Слово, слог, ударение, звук.
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Тип урока.
Формы  организации
УПД  учащихся:
Методы организации
УПД  учащихся:
Основное содержание
темы, понятия и
термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение:
Презентация PowerPoint, учебник Азбука (с.1213),  «светофор» для оценки своей работы;
На доску: план работы на уроке:  Что уже знаем?  Что хотим узнать?  Зачем?  Удалось ли?
жетончик  «Мудрая сова». УУД
  к
Личностные.
формируется
интерес
(мотивация)
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Регулятивные.

Научатся:
организовывать
свое
место
руководством
учителя.
рабочее
под

  к
Личностные.
формируется
интерес
(мотивация)
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Познавательн
ые.
Научатся:
понимать
заданный вопрос,
в соответствии с
ним
строить
ответ   в   устной
форме.
Этап урока
Деятельность учителя
Ход урока.
Деятельность
обучающихся.
1.Мотивация
учебной
деятельности.
2 мин.
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
5 мин.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
 На парте вы видите: учебник «Азбука»,
светофор для самооценки, листочки для
самостоятельной работы.
 Работать будем как обычно по плану:
 Что уже знаем?
 Что хотим узнать?
 Зачем?
 Удалось ли?
 Итак, что мы уже знаем? Напомните мне, о
чем мы говорили на прошлом уроке?
 Закончите фразы:
 Наша речь состоит из …
 Предложение выражает …
 Предложения состоят из …
 Слова делятся на …
   Как     называется   слог  на   который   падает
ударение?
   Как   называются   слоги,   на   которые   не
ставится ударение?
(Учитель вывешивает на доску рисунки).
 Рассмотрите  рисунки на  доске:    сова,  еж,
воробей, заяц.
 Кто это?
 На какие две группы можно разделить эти
рисунки?
 Назовите птиц. Зверей.
Где   можно   встретить   каждого   из   этих
персонажей?
 Разделите каждое слово на слоги, поставьте
ударение. Запишите.
 На доске вы видите схему.
  К какому  слову подходит эта схема?
Докажите.
 Что вы можете рассказать о сове?
   Вспомните,   в   каких   рассказах,   сказках,
мультфильмах вы встречали сову?
   Она   самая   мудрая,   дает   полезные   советы
Узнали,   что   такое   ударение.
Научились   находить   ударения
в  слове   и  обозначать  на   схеме
слова условным знаком.
Предложений
Законченную мысль.
Слов.
Слоги.
Ударный слог.
Безударный слог.
Перечисляют.
Звери и птицы.
Ответ детей.
Выходят   по   одному   к   доске,
работают
с
комментированием.

  Два   слога,
Сова.
ударный.
Ответ детей.
  второй всем, кто к ней обращается.
 Проверим, насколько   мы с вами мудрые и
догадливые.
(Учитель   вывешивает   на   доску   картинки:
машина, муха, комар, шар).
 Определите  на слух   количество  слогов в
слове, ударный слог и скажите, какое слово
подходит к данной схеме. Докажите.
(За   правильный   ответ   учитель   вручает
жетончик  «Мудрая сова»).
 Что повторили, выполняя задания?
   Произнесите   звуки,   которые   издает   комар
(зз), машина (жж), шар (шш), муха (жж).
 Что мы сейчас произнесли?
 Какие это звуки?
 Ребята, а какие звуки еще бывают?
 А какие звуки издает человек?
 Мы знакомились с понятием «звук»?
Что мы не знаем?
А как вы думаете нам надо это узнать?
 (Учитель вывешивает солнышко на доску).
 Ребята, посмотрите, появилось солнышко. А
если появилось  солнышко,  значит, нам пора
сформулировать тему и цель урока.
   Откройте   учебник   с.   1213.   Найдите   и
прочитайте тему урока.
 Кто прочитает тему урока для всех?
Тема урока сегодня: «Звуки в окружающем
мире».
 Давайте вместе сформулируем цель урока.
 Итак,  что хотим узнать на уроке?
Сегодня   мы   узнаем,   какие   звуки   бывают   в
окружающем мире.
 Зачем мы хотим это узнать?

Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
 Давайте разберемся, что такое звук?
Поиграем   в   игру   «Узнай   звук».     Я   буду
включать разные звуки, а вы должны узнать,
что это за звук.
(Учитель включает запись звуков).
 Повторите услышанный звук.
 Ребята, что мы сейчас делали?
 Какой вывод мы можем сделать? Что такое
звук?
Определяют,   что   слово   комар
соответствуют
схеме.
Доказывают.

Делили   слова   на   слоги,
определяли ударный слог.
Звуки.
Звуки   насекомых   и   предметов,
которые нас окружают.
Которые издают животные.
Предположения детей.
Нет.
Не знаем, что такое звук.
Да.
Читает один ученик.
Высказывают предположение.
Чтобы   наша   речь   была
правильной и  грамотной.
Дети   слушают,   поднимают
руку   и   отвечаю.   А   потом   все
вместе
повторяют
услышанный звук.

Слушали и произносили звуки.
Регулятивные
П   олучат
возможность
научиться:
определять
  и
формулировать с
помощью
учителя   цель
деятельности   на
уроке.

Познавательны
е.
Учатся   отвечать
на
простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию   в
учебнике.
Коммуникативн
ые.
Учатся   слушать
и
понимать
других.

Предметные.
Наблюдают,
какие неречевые
звуки нас
окружают.
Слушать,
различать и
воспроизводить
некоторые
неречевые звуки.
Приводить
примеры
3. Выявление
места и
причины
затруднений.
34 мин.
4. Построение
проекта выхода
из затруднения.
46 мин.
Физкультминут
ка.
2 мин.
5. Реализация
построенного
проекта.
58 мин. Звук это то, что мы слышим и
произносим.
Читает   один   ученик.  Звуки
бывают разными.
Приводят примеры.
Приводят примеры.
 Запомните! Звук –   это   то,   что   мы

слышим или произносим.
   Теперь  выясним,   какие   звуки   бывают   в
окружающем мире.
 Посмотрите, что нам сообщает мудрая сова
в учебнике на с.13.
 Кто прочитает нам сведения о языке?
 Мы уже слушали сегодня звуки, которые нас
окружают.
 Какие еще можно услышать звуки вокруг?
 А какие звуки произносит человек?
  Каждое   слово   тоже   состоит   из   звуков,
которые   стоят   в   строгом   порядке.   Это
речевые  звуки.
звуки.
   Давайте   поиграем   в   игру   «Узнай   что
говорят».
(Учитель вызывает двух учеников к доске).
   Представьте,   что   вы   две   кошки   и
разговариваете друг с другом на «кошачьем»
языке.   Изобразите   звуками   разговор   этих
животных.
 Что вы поняли из разговора героев?
(Учитель вызывает двух учеников к доске).
   Побеседуйте   между   собой   о   том,   чем   вы
занимались вчера.
 Почему вы поняли, что говорили ребята?
Дети   ведут   беседу   звуками.
Мяумяу.
Ничего. Не знаем языка кошек.
   Какой   вывод   можно   сделать,   из   всех   ли
звуков можно построить слова?
Ведут беседу.
Все   звуки,
  которые   издают   люди,
называются   звуками   речи   (речевыми
звуками). С их помощью люди общаются
друг с другом.
Все остальные звуки   неречевые.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
 Рассмотрите первый рисунок  на с.13.
 Кто из вас узнал героя?
 Что произошло с мишкой?
 Почему он потревожил лесных пчел?
 Прочитайте предложение под картинкой.
 Как жужжат пчелы?
Физкультминут
ка
2 мин.
6.Первичное
закрепление с
проговаривание
м во внешней
речи.
45 мин.
  что
Мы   поняли   потому,
говорим на одном языке
Не   из   всех   звуков   можно
построить слова. Слово можно
построить   только   из   звуков
человеческой речи.
ВинниПух.
На него напали пчелы.
Читает один ученик.
Жжж
   Посмотрите   на   вторую   картинку.   Кого
одолели комары?
 Прочитайте предложение над картинкой.
 Как звенят комары?
Девочку.
Читает один ученик.
Ззз
   Что   произошло   с   шариком   на   третьей
неречевых
звуков.
Практически
различать
речевые и
неречевые звуки.
Делать
вывод:
«Звуки

мы
произносим   и
слышим».
Узнают, что
слова строятся
из звуков
человеческой
речи.
Познавательны
е.
Учатся понимать
заданный вопрос,
в соответствии с
ним
строить
ответ   в   устной
форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий на уроке
под
руководством
учителя;
Коммуникативн
ые.
Учатся   слушать
и
понимать
других.

Предметные.
Практически
различать
речевые и
неречевые звуки.
Познавательны
е.
Учатся понимать
заданный вопрос,
в соответствии с
ним
строить
ответ   в   устной
форме.
Коммуникативн
ые.
Учатся   слушать картинке?
 Какой звук он издает?
 Прочитайте предложение под картинкой.
Шшш.
Читает один ученик.
понимать

и
других.
7.Самостоятель
ная работа.
35 мин.
8.Включение в
систему знаний.
Повторение.
58 мин.
 Что происходит на последней иллюстрации?
 Как относится к этому собака?
 Какой звук издает собака?
 Прочитайте предложение над картинкой.
Какие   звуки   мы   произносили,   работая   с
иллюстрациями?
 Докажите, что это звуки неречевые.
   Когда   вы   приходите   к   врачу,   и   он
осматривает   ваше   горло,   что  он   просит   вас
произнести?
 Как называются звуки, которые произносит
человек?
Сделайте вывод, что мы сейчас делали?
Составьте предложение по картинке 4 (с.13)
со словом рычала.

самостоятельных работ.
  Приготовьте
листочки,
для

 Составьте схему к предложению:
Задание
Собака рычала на ворону.
 Составьте схему к слову собака и поставьте
ударение.
   Проверьте,   правильно   ли   вы   выполнили
задание.
 Встаньте, у кого есть ошибки.
(Учитель разбирает случаи ошибок).
   Сделайте  вывод,  чему   учились,   выполняя
задание?
   Выполним   задание   на   с.12.   Рассмотрите
верхнюю картинку.
 Что делают дети?
 Составьте предложения об играх детей.
   Составьте   схему   к   предложению:
«Мальчики играют в футбол».
 Сколько слов в предложении?
   Расскажите,   как   вы   играете   со   своими
друзьями.
   Посмотрите,   что   изображено   на   второй
картинке?
 Что делают девочки?
 Составьте предложение из трех слов.
 Когда девочка укладывает куклу спать, что
она говорит?
 Как называются звуки, которые произносит
человек?
Сделайте  вывод,  чему   учились,   выполняя
задание?
9. Рефлексия.
23 мин.
 Какая цель стояла перед нами на уроке?
Ррр
Читает один ученик.
Неречевые звуки.
Это
насекомых, предметов.
звуки

  животных,
Ааа.
Речевыми звуками.
Учились   различать   речевые   и
неречевые звуки.
Собака рычала на ворону.
Один ученик у доски.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий на уроке
под
руководством
учителя;
схему
Составлять
предложения,
составлять
схему слова и ставить ударение.

Составляют предложения.
4 слова.
23 рассказа.
Мальчик   читает
Девочка качает куклу.
Ааа.
газету.
Речевые звуки.
Составлять   предложения   по
картинкам.
Узнать,   какие   звуки   бывают   в
окружающем  мире.
Да.
Речевые, неречевые.
Звук   машин,
  насекомых,
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий на уроке
под
руководством
учителя.
Коммуникативн
ые.
Учатся
включаться
групповую
работу,
связанную
общением.
Работать в паре.
в
с
Регулятивные.
Учатся
оценивать
результаты своей
работы. которые   произносит
животных и т.д.
Звуки,
человек.
Внимание, терпение, и т.д.
Самооценка деятельности.
 Удалось ли достичь цели?
 Какие звуки бывают в окружающем мире?
 Приведите пример неречевых звуков.
 Какие звуки называются речевыми?
 Что вам помогло достичь целей  урока?
   А   теперь   приготовьте   «светофоры»   для
оценивания своей работы.
 ЗЕЛЕНЫЙ кружок – все понятно, могу идти
дальше.
 ЖЕЛТЫЙ кружок   есть затруднения, надо
повторить.
 КРАСНЫЙ кружок   материал не усвоили,
не готовы перейти к изучению новых тем на
последующих уроках.
   Старайтесь   оценивать   свои   результаты
честно и справедливо.

file_name: Урок 6.    Тема  Звуки в окружающем мире и речи..docx

intro: Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Звуки в окружающем мире и речи". Разработан в соответствии с ФГОС. Цель урока: создать условия для развития у учащихся умения слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки, делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Звуки в окружающем мире и речи". Разработан в соответствии с ФГОС.

title: Урок по чтению на тему "Звуки в окружающем мире и речи" (1 класс)


extracted_text:
Тренинг развития общения и коммуникативных навыков в группе
Вступительная часть:
Общение пронизывает всю нашу жизнь, это такая же человеческая
потребность.Оно всегда было значимым в жизни человека и в его личностном
развитии.
Общение – это обмен сведениями с помощью языка или жестов. В процессе
общения между участниками коммуникации происходит обмен разного рода
информацией.
Общая цель: развить коммуникативные навыки в группе.
Этапы работы:
I. Разогрев
Цель: снятие эмоционального напряжения между участниками.
Материалы: карточки с названиями различных эмоций, ручки, бумага.
Упражнение «Передать одним словом» (15 мин.)
Цель: подчеркнуть важность интонаций в процессе общения.
Материалы: карточки с названиями эмоций.
Ход упражнения.
Участникам раздаются карточки, на которых написаны названия эмоций, и
они, не показывая их другим участникам, должны сказать слово
«Здравствуйте» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на
карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить
участник.
Список эмоций: Радость, удивление, сожаление, разочарование,
подозрительность, грусть, веселье, равнодушие, спокойствие,
заинтересованность, уверенность, желание помочь, усталость, волнение,
энтузиазм.
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли вам было выполнять данное упражнение?
2. Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям?
3. В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по
интонации с первых слов понимаете, в каком настроении находится ваш
собеседник?
4. Какие эмоции вы испытываете в жизни чаще?
Упражнение «Завтрак с героем» (30 мин.)
Цель: отработать навыки убеждения и умение найти аргументы в пользу
своей позиции.
Материалы: ручки, листы бумаги.
Ход упражнения.
Группе предлагается представить, что у каждого из присутствующих есть
возможность позавтракать с любимым человеком. Это может быть знаменитость настоящего, или историческая фигура прошлого, или
обыкновенный человек, который произвел на вас впечатление в какойто
момент жизни. Каждый должен решить для себя, с кем он хотел бы
встретиться, и почему. Нужно записать имя своего героя на листе бумаги и
поделиться на пары, затем надо решить с кем из героев вы будете встречаться.
Потом пары объединяются в четвёрки и проделывают тоже самое, затем
объединяется вся группа и выбирает одного героя.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему остался именно этот герой?
2. Легко было уступать и почему вы уступали?
3. Какие чувства вы испытывали, когда с вами не соглашались?
4. Что вы испытывали, когда с вами соглашались?
5. Часто ли вы в жизни сталкиваетесь с ситуацией выбора?
II. Основная деятельность
Цель: развить навыки общения.
Материалы: карточки с названиями героев.
Игра «Мафия» (5060 мин.)
Цель: развить навыки убеждения, защиты своей позиции.
Материалы: карточки с надписями CITIZEN, DOCTOR, MAFIA, MANIAC.
Суть игры.
Игра «Мафия» основывается на общении постоянном общении и на
обсуждениях между участниками. В игре есть место обману и коварству,
заключению и подлому нарушению договоров и альянсов.
Обсуждение игрового положения проходит путём столкновения мнений в
беспрестанных спорах, при этом одни игроки предпочитают отмалчиваться,
другие – наоборот, чересчур активно и шумно участвуют в обсуждении.
Таким образом, игра максимально приближена к реальной жизни.
Задача мирных жителей понять, кто мафия, задача мафии играть так, чтобы
никто из мирных жителей не догадался, что они мафия.
Главные правила игры в мафию.
 Ведущий раздает участникам игры карты рубашкой вверх;
 Участники, которым достались карты с надписью CITIZEN, входят в
состав команды «мирных жителей»;
 Участник, получивший карту с надписью DOCTOR, является
«доктором» и входит в команду «мирных жителей»;
 Участникам, которым достались карты с надписью MAFIA, входят в
состав команды «мафии»;
 Участник, получивший карту с надписью MANIAC, является
«маньяком» и входит в команду «мирных жителей».
Игровой процесс делится на «день» и «ночь»:
 Первый кон начинается с наступления ночи, во время которой все
игроки засыпают, то есть закрывают глаза и одевают маски.  Ночью ведущий позволяет игрокаммафиози открыть глаза и
познакомиться с соратниками. После знакомства игроки команды
мафии засыпают.
 Далее ведущий просит проснуться доктора. Доктор просыпается и
засыпает, после чего ведущий будит маньяка. В результате этого
ведущий понимает, кто есть кто.
 На следующем этапе наступает день, все игроки просыпаются, и
начинается обсуждение вопроса о том, кто из них может быть нечестен,
то есть причастен к мафии.
 По окончании обсуждения ведущим объявляется открытое голосование
за посадку в тюрьму. Игрок, набравший наибольшее количество
голосов, должен отправиться за решётку, то есть выйти из игры,
предварительно открыв свою карту и показав её всем участникам
 Затем снова наступает ночь, и просыпается мафия. Команда мафии
мимикой и жестами совещается и выбирает следующую жертву, о чем
сообщает ведущему. Мафия засыпает.
 Далее, согласно правилам игры Мафия, просыпается доктор и
указывает на одного из жителей, которого желает вылечить, то есть
спасти от убийства. Доктор засыпает. (Доктор не может лечить одного и
того же игрока две ночи подряд, в том числе и себя).
 Просыпается маньяк и указывает на одного из жителей, которого
желает «подвергнуть изнасилованию», после чего он также засыпает.
 Наступает новый день. Если мафия и доктор ночью указали на одного и
того же человека, то жертва выживает. Ведущий объявляет, что ночью
было совершено покушение на одного из мирных жителей, но мафия
промахнулась, и весь город просыпается. Имя выжившего игрока не
раскрывается.
 Если доктор не смог «вылечить» жертву. Ведущий объявляет, что
просыпаются все, кроме убитого мафией ночью жителя. Этот участник
выходит из игры, а его карта демонстрируется всем жителям.
 Также ведущий объявляет игрока, который ночью был «изнасилован»
маньяком, весь последующий «день», этот игрок не может говорить.
 Информация обо всех произошедших «ночью» событиях, а также о
голосовании предыдущего «дня» используется оставшимися в живых
игроками для обсуждения и очередного выбора на осуждение.
 Далее все повторяется согласно правилам выше: обсуждение,
голосование и т.д.
Игра продолжается до полной победы одной из команд, а именно, ареста всех
участников мафии, либо убийства всех мирных жителей.
Вопросы для обсуждения:
1. Удобно ли вам было находиться в той или иной роли? 2. Какие чувства вы испытывали, когда приходилось обманывать других
участников?
3. Часто ли вам в жизни приходиться «играть»?
4. Легко ли вам было принимать решения в пользу других участников?
5. Какие чувства вы испытывали, когда не убедительно сыграли свою
роль?
III. Завершение
Цель: получение обратной связи, создание благоприятного эмоционального
климата в группе.
Материалы: карточки с названиями героев.
Упражнение «Леопольд» (25 мин.)
Цель: развить умение находить подход к людям.
Материалы: карточки с кличками котов.
Ход упражнения
Из группы выбирается одна «мышь», все остальные становятся
«котами».Каждый «кот» получает бумажку со своим именем, одного из них
зовут Леопольдом, а всех остальных – прочими кошачьими именами,
например, Василием, Муркой и т.д. При этом Леопольдом может стать
участник любого пола, и тренер подчеркивает это группе. Тренер напоминает
группе сюжет мультфильма про Леопольда. В этом мультфильме
дружелюбный и безобидный кот Леопольд пытается подружиться с мышами,
которые постоянно устраивают ему постоянные пакости. В данном
упражнении котам тоже нужно будет убедить мышь, что они безобидны и с
ними можно иметь дело. Фокус состоит в том, что из всех котов только
одного зовут Леопольд и именно он хочет подружиться с мышей. Все
остальные коты – опасные хищники, которые только притворяются
дружелюбными. Задача каждого кота – убедить мышь, что именно он –
безобидный Леопольд. Задача мыши – определить настоящего Леопольда.
Котам дается 5 минут на подготовку, после чего они выступают, объясняя
«мыши», почему они безобидны. «Мышь» оценивает выступления и говорит,
кому из котов она поверил.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему мы доверяем одному человеку, но не доверяем другому?
2. Легко ли вам было находится в роли кота или мыши?
3. Доверяете ли вы людям в жизни?
4. Доверяют ли вам люди?
5. Считаете ли вы, что общение играет важную роль во взаимоотношениях
между людьми?

file_name: Тренинг развития общения и коммуникативных нав.docx

intro: В тренинге развития общения и коммуникативных навыков в группе, говорится о том, что общение – это обмен сведениями с помощью языка или жестов. В процессе общения между участниками коммуникации происходит обмен разного рода информацией. Упражнения направлены на снятие эмоционального напряжения между участниками.В тренинге развития общения и коммуникативных навыков в группе, говорится о том, что общение – это обмен сведениями с помощью языка или жестов. В процессе общения между участниками коммуникации происходит обмен разного рода информацией. Упражнения направлены на снятие эмоционального напряжения между участниками.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  СЕРГЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ
РАХМАНИНОВ
(1873-1943)
«Если я играю, я не могу сочинять, если я сочиняю, я не хочу играть.
Возможно, это потому, что я ленив; возможно, беспрестанные занятия на
рояле и вечная суета, связанная с жизнью концертирующего артиста, берут у
меня слишком много сил. Возможно, это потому, что я чувствую, что музыка,
которую мне хотелось бы сочинять, сегодня неприемлема. А может быть,
истинная причина того, что я в последние годы предпочел жизнь артиста
исполнителя жизни композитора, совсем иная. Уехав из России, я потерял
желание сочинять. Лишившись родины, я потерял самого себя. У изгнанника,
который лишился музыкальных корней, традиций и родной почвы, не остается
желания творить, не остается иных утешений, кроме нерушимого безмолвия,
нетревожимых воспоминаний».
Кто он был — композитор или пианист? Современники принимали его как
величайшего пианиста и не оченьто ценили в нем композитора. Это мучило
его всю жизнь. Всю жизнь его жгло желание сочинять музыку. Когда он
заканчиввал Московскую консерваторию, а закончил он ее блестяще по двум
классам — по классу фортепьяно в 1891 году и по классу композиции в 1892 году, — сам Чайковский предсказал ему великое будущее. Ему было 18 лет,
его опера «Алеко», представленная к экзамену, получила высшую оценку —
5. П. И. Чайковский незадолго до смерти сказал, что в нем видит
продолжателя и преемника своего.
Рахманинов в четыре года играл сонаты Бетховена. Исполнять творения
великих классиков было величайшим наслаждением для него. Но ближе
других стали ему Чайковский, РимскийКорсаков и Бородин — старшие
современники. Для него, как и для них, единственным родником, питавшим
творчество, была Россия, ее народ, ее природа, ее песни, ее поэзия.
С. В. Рахманинов. Итальянская полька
Но композиторский талант Рахманинова развивался в сложное время.
Революция 1905 года кончилась поражением. Царь остался у власти, началась
реакция. Интеллигенция переживала в большинстве своем пору
растерянности, колебаний, неверия в победу революции. В литературе, в
искусстве появились новые течения, уводившие людей от борьбы, от
действительности, от народа. Появились «нигилисты»,
отвергавшие Моцарта, Чайковского, Бетховена.
Музыку Рахманинова, продолжавшую лучшие традиции русской классики,
стали все чаще называть «старомодной». Мелодичность сочинений его
считали главным признаком отсталости.

А Рахманинову была непонятна «новая музыка», потерявшая родную почву,
музыка часто вычурная, выдуманная, действующая на воображение, на нервы
и оставляющая спокойным сердце.
Он, Рахманинов, мог писать только сердцем. Он не любил, когда не то что
посторонние — близкие выспрашивали у него, о чем хотел он сказать в том
или другом произведении, какую картину нарисовал... Он не рисовал картин,
ничего не объяснял. В его музыке было всё — его мысли, волнения, тревоги,
сомнения, надежды...
 Его любимым писателем был Чехов. Он был близок Рахманинову своей
застенчивостью и нелюбовью к громким фразам, душевной чистотой, добротой к людям, мечтой о новой, светлой жизни, горьким раздумьем о
бедах и страданиях народа.
От любви к Чехову, к России, к русскому человеку родилась фантазия для
симфонического оркестра «Утес». Навеяна она была грустным и тревожным
чеховским рассказом «На пути».
В девяностые годы прошлого века появилось много ярких, неповторимых
произведений Рахманинова. «Утес» и «Каприччио на цыганские темы» для
оркестра, «Фантазия» для двух фортепьяно, три цикла фортепьянных пьес —
«Пьесыфантазии», «Салонные пьесы» и «Шесть музыкальных моментов», три
цикла романсов. В 1893 году, глубоко потрясенный неожиданной смертью
любимого П. И. Чайковского, Рахманинов поведал о великом горе, постигшем
его, всех русских, в элегическом трио для фортепьяно, скрипки и виолончели.
В 1897 году увидела свет Первая симфония Рахманинова. Изза небрежности
оркестрантов и дирижера симфония была так плохо разучена и так неверно
исполнена, что концерт этот кончился провалом. Молодой композитор был в
отчаянии. Три года не мог он взяться за сочинение музыки, мучился
сомнениями, неверием в свои силы. Первую симфонию с тех пор он никому не
показывал и в завещании наложил на нее запрет.
Но человек, рожденный композитором, не может не создавать музыки. И
Рахманинов снова вернулся к творчеству. Первые годы двадцатого столетия
были годами расцвета его композиторского дарования. Именно тогда сочинил
он Второй концерт для фортепьяно с оркестром — один из самых популярных
в наше время фортепьянных концертов.
Родилась светлая, волнующая кантата «Весна» для баритона, хора и оркестра
на слова Некрасова «Зеленый шум». Появились новые фортепьянные
прелюдии и романсы.
Он сочинял музыку. Он разучивал все новые и новые произведения классиков
и часто выступал в концертах. Слава Рахманиновапианиста росла. Еще в 1897
—1898 годах, прослышав о талантливости молодого композитора, владелец
частной русской оперы в Москве Мамонтов пригласил его на должность
дирижера. Работа дирижера была больше по душе Сергею Рахманинову, чем
частные уроки, которыми приходилось зарабатывать на жизнь. Он согласился.
Там пел Шаляпин. С тех лет началась их дружба, которая продолжалась всю
жизнь. С тех пор началась его дирижерская деятельность. Его сочинения — Вторая симфония. Третий фортепьянный концерт, прелюдии, сонаты, этюды
картины, романсы попрежнему поражали богатством и красотой мелодий,
глубиной чувств, особым «рахманиновским ритмом, который делал музыку
волевой, мужественностью. Пианиста и дирижера Рахманинова приглашали с
концертами во многие города Европы и Америки.
Он был далек от политики. В 1917 году, когда разразилась в России новая
революционная гроза, дворянин Рахманинов не жалел о свержении царя. Он
был полон желания помочь борющимся за свободу. «Свой гонорар, — писал
композитор, внося гонорар в пользу русской армии, — от первого
выступления в стране, отныне свободной, на нужды армии свободной, при сем
прилагает свободный художник С. Рахманинов».
После победы Великого Октября, когда прежняя привычная жизнь была
окончательно сломана, Рахманинов переживал пору серьезных сомнений. Он
не был убежден в том, что он и его искусство нужны теперь народу.
А в Европе ждали его концертов. Давно уже получено приглашение из
Швеции. И, поколебавшись, Рахманинов уехал туда, не зная, что больше уже
никогда не вернется на родину.
Он выступал с концертами в Швеции, в Дании, потом был приглашен в США.
Всюду, где бы ни появлялся Рахманинов, публика осаждала концертные залы,
его портреты не сходили с газетных страниц.
Он остался жить в Америке и оттуда часто выезжал с концертами в Европу.
Однако сочинять музыку почти перестал. Он тосковал по России и не мог
отделаться от мучившей его мысли о том, что родина его не простит. Иногда
приходило желание сочинять; лучшее, что было написано в эти годы, — «Три
русские песни», Третья симфония — обращено к России.
Когда фашисты в 1941 году напали на Советский Союз, тревога за родину
стала невыносимой болью. Рахманинов решил предложить свою помощь
советским людям. Он стал давать концерты, сбор с которых целиком
направлял в фонд Красной Армии. «Это единственный путь, — писал он в
советское консульство, — каким я могу выразить мое сочувствие страданиям
народа моей родной земли за последние несколько месяцев».
В тяжелые для Советской страны дни, весной 1942 года, посылая очередной
денежный взнос, Рахманинов писал: «От одного из русских посильная помощь
русскому народу в его борьбе с врагом. Хочу верить, верю в полную победу!» Он не дожил до победы. Не успел узнать и о том, что в Советской России
готовятся торжественно отмечать его семидесятилетие, несмотря на войну, на
заботы и беды. Ко дню его рождения пришло поздравление от Союза
советских композиторов:
«...Мы приветствуем Вас как композитора, которым гордится русская
музыкальная культура, величайшего пианиста нашего времени, блестящего
дирижера и общественного деятеля, который в наши дни показал свои
патриотические чувства, нашедшие отклик в душе каждого русского
человека...»
Он не успел получить это приветствие...
Не узнал он и того, что с каждым годом, с каждым днем музыку его все
больше и больше любят в нашей стране, что имя Рахманинова советские люди
с гордостью ставят рядом с
именами Глинки, Чайковского, Мусоргского, Бородина, РимскогоКорсакова.
Источник http://allforchildren.ru/music/composer17.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  СЕРГЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ РАХМАНИНОВ
композитор, пианист, дирижёр. Синтезировал в своём творчестве принципы петербургской и московской композиторских школ (а также традиции западноевропейской музыки) и создал свой оригинальный стиль.Значение композиторского творчества Рахманинова огромно: Рахманинов синтезировал различные тенденции русского искусства, различные тематические и стилистические направления, и объединил их под одним знаменателем— Русским национальным стилем[и


extracted_text:
Краткосрочный  план:                       Школа: Костанайская область,
                                                                          Костанайский    район
                                                                  ГУ «Затобольская средняя школа№ 1»
   ФИО учителя: Альменова А.А.
Класс: 7
Тема урока:              Почвы, их  состав и строение почвы.
Цель урока:
7.3.4.2  определяет и представляет в графической форме типы и состав
почв
Все обучающиеся знают понятие: “почва”, “почвенный
профиль”, “гумус”, “плодородие”, “почвообразующие
факторы”, “структура почвы”, “почвенный профиль”;
понятия «почва» и «разрез почвы»
Многие обучающиеся называют факторы, влияющие на
развитие почв климата, рельефа и органического мира.
Различают  почвы по механическому составу (структурные и
бесструктурные)
Некоторые обучающиеся анализируют влияние человека на образование
почв.
 : через заполнение таблицы.
 : при работе в группе через диалог.
  текста учебника и географической   карты.
Лексика и терминология
Почвообразующие   факторы, почвенный горизонт, механический состав
почвы, структура почвы, гумус.
 Письмо

 Говорение и слушание

Чтение

Развитие навыка учебной самостоятельности через организацию работы по
алгоритму
Профориентация – знакомство с профессией почвоведа
Биология  микроорганизмы почвы.
Естествознание – процессы в живой природе.
Знание   процессов происходящих в живой природе.
Критерии   оценки
Языковые   цели
Привитие   ценностей
Межпредметная  связь
Предшествующие знания
по теме
                                                     Ход  урока
Запланированные этапы
Виды запланированных упражнений на
Ресурсы
урока
Создание
положительного
эмоционального настроя
Актуализация
жизненного опыта.
Целеполагание
уроке
 Приветствие “Здравствуйте!”
 (работа в паре)
  Обучающиеся   поочередно   касаются
одноименных   пальцев   рук   своего   соседа,
начиная с больших пальцев и говорят:
желаю
(соприкасаются   большими
пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей
ладонью)
У: отгадайте загадку: «Меня бьют, С помощью обучающихся
определяет цель на урок,
ставят задачи, которые
необходимо решить к
концу этого урока.
–использовать
словарную
змейку   в
учебнике;  вы   узнаете
понятия:
“почва”,

“почвенный
  “гумус”,
профиль”,
“плодородие”,
“почвообразующие
факторы”,
“структура   почвы”,
“почвенный
профиль”;
Работа по теме урока
Динамическая пауза
Сообщение 2 мин.
Работа в группах по
тексту из учебника и
на партах
дополнительные
тексты
10 мин.
Защита постеров
15 мин
Каждая  группа.
23 мин
4.Закрепление
колотят, ворочают, режут, я все
терплю и всем добром
плачу». Ответ учащихся – почва.
Чешский писатель Карел Чапек
писал «Человек совершенно не
думает о том, что у него под
ногами. Всегда мчится. Или самое
большее взглянет, как прекрасны
облака. И ни разу не похвалит, как
прекрасна почва».
Мы ходим по ней, топчем её, но не
задумываемся, что значит почва
для нас, как она живет, каковы
наши земельные богатства. Какие
ассоциации возникают с понятием
“почва”
 Просмотр  видео ролика Образование
почв
Определение темы, цели урока на основе
просмотренного ролика
План урока:
А) Что такое почва.
Основоположник науки
почвоведение
Б) Почвообразующие факторы
В) Строение почв
Г) Механический состав почв
Д) Структура почв
Е) Почвенный профиль
1.Стряхнули с себя лень и
усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и
опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и
весеннему солнышку.
5. Без шума, тихо приземлились за
своими рабочими столами.
1.Выступление обучающегося. Биография
В.В. Докучаева.
1 группа:
Выделить главные факторы
почвообразования. Начертить
схему. Приложение 1.
2 группа: Строение почв.
Приложение2
3 группа: Механический состав
почв. Приложение 3
4 группа: Структура почв
Презентация
Видео ролик «Образование
почв» ИКТ
Текст параграфа, листы с
подготовленным Приложение4
5 группа: Почвенный профиль,
плодородие почв. Приложение 5
заданием, листы формата
А3, маркеры.
Задание
По предложенному рисунку:
a. Определите  типы почв;
b. Определите  главные признаки
слоя А;
c. Охарактеризуйте  состав этих
почв;
d. Подпишите почвенные слой почвы
рисунка 1.
Интерактивная доска
Рисунок 1
Дескриптор
Обучающийся






определяет тип  почвы рисунка
1;
определяет тип  почвы  рисунка 2;
определяет   главные признаки слоя А;
характеризует
в графической форме  определит  почвенные слои почвы
рисунка 1
Итог урока. Рефлексия.
Рефлексия
Техника «Круги по воде»
Инструкция
Дано ключевое слово «Почва». На каждую
букву из столбика найди   либо слово, либо
словосочетание, либо предложение,
связанное с темой урока. Записываются они
так, чтобы буква каждой строчки столбика
была внутри подобранного слова.
Дифференциация
Оценивание – как Вы планируете
проверять уровень освоения материала
Межпредметные связи,
«самопознание», «ИКТ», выводы
Более   способные   дети
смогут   анализировать   и
делать
по
пройденному   материалу,
осуществлять   поиск   и
выделять
  необходимую
информацию;
Менее
  подготовленные
учащиеся   смогут   отвечать
на наводящие вопросы.
обучающимися?
ценности

Формативное   оценивание   проводится   на
всех   этапах   урока,   через   наблюдение   за
работой   учащихся   в   группе,
  их
самостоятельной
работой.
Дополнительные   вопросы   в
процессе работы над темой урока.
Анализ результатов ученической рефлексии.
 Уровень  познавательных
компетентностей через качество
ответов на вопросы; через
самостоятельную работу в
тетради;
Работу в группах.
Самопознание   –   формирование
умения   слушать   партнёра,
сотрудничать при работе в паре.
Развитие   навыка   учебной
самостоятельности
через
работы   по
организацию
алгоритму
Профориентация – знакомство с
профессией почвоведа

Д/з
1.  Прочитать параграф 32
2. Составьте синквейн, шпаргалку из 10
подсказок, кроссворд (10 вопросов) по теме
«Почва».

file_name: Альменова А.А. стр. почв.docx

intro:
Почвы, их  состав и строение почвы(7 класс). 7.3.4.2 - определяет и представляет в графической форме типы и состав почв.Все обучающиеся знают понятие: “почва”, “почвенный профиль”, “гумус”, “плодородие”, “почвообразующие факторы”, “структура почвы”, “почвенный профиль”; понятия «почва» и «разрез почвы»
Многие обучающиеся называют факторы, влияющие на развитие почв климата, рельефа и органического мира. Различают  почвы по механическому составу (структурные и бесструктурные)
Некоторые обучающиеся анализируют влияние человека на образование почв.
              Школа: Костанайская область,
                                 ГУ «Затобольская средняя школа№ 1»                                                Костанайский    районВсе обучающиеся знают понятие: “почва”, “почвенный профиль”, “гумус”, “плодородие”, “почвообразующие факторы”, “структура почвы”, “почвенный профиль”; понятия «почва» и «разрез почвы»
Многие обучающиеся называют факторы, влияющие на развитие почв климата, рельефа и органического мира. Различают  почвы по механическому составу (структурные и бесструктурные)
Некоторые обучающиеся анализируют влияние человека на образование почв.


extracted_text:
Урок математики в 4 классе.
Тема: «Нахождение неизвестного слагаемого».
УМК «Школа России»
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
технологии
Образовательные
ресурсы
Способствовать развитию умений находить неизвестное слагаемое в сложных  уравнениях, использовать разные способы
вычислений, преобразовывать выражения для выполнения действий с ними, решать текстовые задачи
Комплексное применение знаний и способов действий
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся находить неизвестное слагаемое в сложных
уравнениях, использовать разные способы вычислений, преобразовывать выражения для выполнения действий с ними.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают
собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
учебником
Личностные: понимают универсальность математических способов познания окружающего мира
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический
Технология развивающего обучения,
Технология поэтапного формирования умственных действий
Технология полного усвоения
Здоровьесберегающая технология
1. Математика. 4 класс ; поурочные разработки  по математике – Москва: «ВАКО», 2014.
Оборудование
 Экран, компьютер, проектор
Основные понятия и Нахождение неизвестного слагаемого. Сложное уравнение термины О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1
2
3
I. Мотивац
ия
Эмоциональная
,
психологическ
ая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Актуализа
ция знаний
1.Устный счёт
1)Математичес
кий диктант
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования,
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час
Сейчас мы напишем математический диктант.
1 человек пойдёт к доске. Для выполнения
работы вам понадобятся черновики.
а) Коля вышел из дома в 14 ч 30 мин и пришёл
в 15 ч.40 мин. Сколько времени он
отсутствовал дома?
б)Корзина с яблоками весит 3 кг 400 гр.
Пустая корзина весит 500 гр. Сколько весят
яблоки?
в) Два автомобиля выехали навстречу друг
4
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
готовят рабочее
место к уроку
Формы
органи
зации
взаимо
действия
на уроке
5
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежут
очный
контроль
6
К – планируют учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Л – понимают и
принимают значение
знаний для человека;
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету,
понимают его важность
7
Наблюден
ие
учителя
за
организац
ией
учащимис
я
рабочего
места
Выполняют задания,
проверяют
одноклассника.
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Устные
ответы,
наблюден
ия
учителя
П – фиксируют
математические
отношения между
объектами и группами
объектов в знаково
символической форме
(на моделях); используют
математические термины,
символы и знаки; владеют
логическими действиями, другу. Первый проехал до встречи 48 км, а
второй 76 км. На каком расстоянии друг от
друга они были в начале пути?
г) Высота страуса 2 м80 см, а императорского
пингвина – в 2 р меньше. Чему равна высота
императорского пингвина?
д) В 1812 году Наполеон напал на Россию. В
каком веке это произошло?
(проверка)
 Что записано в таблице?
 Названия компонентов, какого действия
записаны в таблице?
слагаемое
62
3
слагаемое
сумма
7
82
24
76
Заполняем.
 Как найти неизвестное слагаемое?
2)Заполним
таблицу.
1 слагаемое, 2
слагаемое, сумма
На доске записаны
названия компонентов
действия сложения.
Фронталь
ная
Выполняют задания.
Если из суммы вычесть
одно из слагаемых, то
получится другое
слагаемое.
базовыми предметными
понятиями, способами
выполнения заданий
поискового характера.
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи
учебной деятельности;
находят способ решения
учебной задачи и
выполняют учебные
действия в устной и
письменной форме;
планируют и
контролируют учебные
действия.
К – строят речевое
высказывание в устной
форме; могут работать
в коллективе, уважают
мнения других
участников
образовательного
процесса; умеют слушать
собеседника;
формулируют и
аргументируют свою
позицию по обсуждаемой
проблеме; признают
возможность существова
ния различных точек
зрения по обсуждаемой
проблеме.
Л – осознают свои
возможности в учении;
Применен
ие знаний
о
взаимосв
язи
между
компонен
тами и
результат
ом
сложения способны адекватно
рассуждать о причинах
своего
успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием;
проявляют
познавательный интерес к
изучению предметного
курса
III.Самоо
предлелен
ие к
деятельно
сти.
  Что записано на доске?
Х+37+64               27+Х=5218
42+Х=80               Х=31=48:12
 Что такое уравнения?
 Что значит решить уравнение?
 Чем похожи уравнения?
 Как найти можно слагаемое?
Чем отличаются уравнения 1 и 2
столбика?
Уравнения, какого столбика вы можете
решить?
 Решите уравнения.
 Как нам нужно действовать при решении
уравнений 2го столбика?
Уравнения.
Выражение с
неизвестным числом.
Найти значение
неизвестного числа,
при котором
уравнение станет
верным равенством.
Неизвестное число
слагаемое.
Из суммы вычесть
известное слагаемое.
Маленькие и большие.
1 столбика
Х=27   Х=38
Дети дают варианты
ответов Как называются уравнения второго
столбика, если уравнения первого
столбика  простые?
 Сформулируйте тему и задачи урока.
IV. Работа
по теме
урока.
1. Работа
по учебнику
. Прочитаем объяснение в учебнике на стр.62.
№ 277 (у доски)
№278 (у доски)
№279(1и 2 самостоятельно, 3у доски)
№280
Сложные.
Тема: сложные
уравнения.
Задачи: научиться
решать сложные
уравнения, когда
нужно найти
слагаемое.
Выполняют задания,
с подробным
комментированием,
записывают и решают
уравнения
Решают под
руководством учителя.
Вычисляют и делают
проверку.
.
VФизкульт
минутка
Предлагает выполнить движения согласно
физкультминутке
Выполняют
физкультминутку
Фронталь
ная.
П – владеют способами
выполнения заданий
поискового характера,
логическими действиями,
базовыми предметными
понятиями.
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу.
Применен
ие знаний
о
взаимосв
язи
между
компонен
тами
и
результат
ом
сложения
.
К – проявляют
готовность слушать.
Л – имеют установку на
здоровый образ жизни
VI. Итоги
урока.
Рефлексия
Обобщение
полученных на
уроке
сведений.
– Что нового мы сегодня узнали на уроке?
– Какие знания вам понадобилось на этом
уроке?
– Кто считает, что он хорошо решает
Отвечают на вопросы Фронталь
ная,
индивиду
альная
П – ориентируются
в своей системе знаний –
отличают новое от уже
известного.
Устные
ответы уравнения?
– Кому ещё надо потренироваться?
Заключитель
ная беседа.
Выставление
оценок
VII.
Домашнее
задание
Инструктаж
по выполнению
домашнего
задания
С. 62, № 281, 282
Задают уточняющие
вопросы
Фронталь
ная,
индивиду
альная
Р – оценивают
собственную
деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес
к предмету
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу, осуществляют
поиск средств для ее
выполнения

file_name: Нахождение неизвестного слагаемого в 4 классе, конспект урока.doc

description: термины

intro: Задачи урока: рассмотреть способы решения  сложных уравнений путём перевода их в простые уравнения на примере нахождения неизвестного слагаемого. На уроке проводится математический диктант, заполняется таблица взаимосвязи между компонентами действия сложения, рассматривается новый материал, затем закрепляется по примерам учебника, проводится физминутка.


extracted_text:
Урок 7. Гласные и согласные звуки.
Познакомить с понятиями: «гласный звук», «согласный звук». Способствовать  формированию
умения: наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть
особенности   гласных   и   согласных   звуков.   Различать  графические   обозначения   гласных   и
согласных звуков, использовать их при моделировании слов.
Способствовать осознанию значимости чтения для дальнейшего обучения, саморазвития.
Предметные.
Научатся:     Анализировать  слово   с   опорой   на   его   модель:  определять  количество   слогов,
называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество
звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.
 Различать гласные и согласные звуки, четко их произносить;
 Познакомятся со слиянием согласного звука и гласного, его графическим изображением;
 Выделять в слове слогислияния, называя звуки из которых они образуются;
 Познакомятся со слогом, состоящим из одного гласного звука;
   Составлять   схемы   слов,   состоящие   из   слогаслияния   и   гласного   звука,   слоговслияния   и
примыкающих слогов.
Метапредметные.
Личностные.
Научатся:  ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Получат   возможность   для   формирования:  интереса   (мотивации)   к   учению  посредством
создания эмоциональной обстановки;  внутренней позиции школьника на уровне  положительного
отношения к школе, роли ученика;
Регулятивные.
Научатся: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 оценивать результаты своей работы.
П   олучат   возможность   научиться:  определять   и   формулировать   с   помощью   учителя   цель
деятельности на уроке;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научатся:  отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 понимать знаки и символы.
Коммуникативные.
Научатся: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 слушать и понимать других;
 включаться в групповую работу, связанную с общением.
 работать в паре.
Комбинированный.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный (беседа, объяснение, работа с учебником); наглядный (иллюстрации, показ слайдов);
практический.
Гласный звук, согласный звук, слог  слияние.
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Тип урока.
Формы  организации
УПД  учащихся:
Методы организации
УПД  учащихся:
Основное содержание
темы, понятия и
термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение:
Презентация PowerPoint, учебник   Азбука   (с.1415),   «светофор»   для   оценки   своей   работы;   На
доску: план работы на уроке:  Что уже знаем?  Что хотим узнать?  Зачем?  Удалось ли? Рисунок
«Мудрая сова». УУД

Личностные.
формируется
интерес (мотивация)
к
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Регулятивные.
Научатся:
организовывать   свое
рабочее   место   под
руководством
учителя.

Личностные.
формируется
интерес (мотивация)
к
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Познавательные.
Научатся:
понимать   заданный
вопрос,
в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме.

Ход урока.
Этап урока
1.Мотиваци
я учебной
деятельност
и.
2 мин.
Деятельность учителя
Итак, друзья, внимание
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок
Обучения грамоте
Деятельность
обучающихся.
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
5 мин.
 На парте вы видите: учебник «Азбука»,
светофор для самооценки, листочки для
самостоятельной работы.
 Как вы,  думаете, какая работа предстоит на
этом уроке?
 Что для этого должны будем сделать?
 Готовы? Тогда  вперед!
 Работать будем как обычно по плану:
 Что уже знаем?
 Что хотим узнать?
 Зачем?
 Удалось ли?
 Итак, что уже знаем? Напомните мне, о чем
мы говорили на прошлом уроке?
 Какие звуки называются речевыми?
Для чего нужны такие звуки?
 Приведите пример неречевых звуков?
Задание 1.
(Учитель вывешивает рисунок на доску).
 Составьте предложение по схеме и рисунку.
 Из чего состоят предложения?
 Сколько слов в  предложении?
 Как пишем первое слово в предложении?
 Почему последнее слово в схеме  написано с
большой буквы?
 Каким видом речи мы пользовались, когда
составляли предложение?
 Что такое устная речь?
Узнать новое.
Понять,   что   не   знаем,   а
потом открыть новое.
Узнали,
  что   звуки   мы
слышим и произносим. Звуки
в   окружающем   нас   мире
могут   быть   речевыми   и
неречевыми.
Все   звуки,   которые   издают
люди,   называются   звуками
речи (речевыми звуками).
  С   их   помощью   люди
общаются друг с другом.
Приводят примеры.
Девочка   делает   прическу
Барби.
Из слов.
4.
С большой буквы.
Имена     пишутся   с   большой
буквы.
Устной речью.
Все   что   мы   произносим   и  Что повторили, выполняя задание?
Задание 2.
   Отгадайте   загадки.   Отгадки   запишите   с
помощью схем. Определите сколько слогов в
слове и поставьте ударение.
Сделал дыру, вырыл нору,
 Солнце сияет, а он не знает.
Заворчал живой замок,
 Лег у двери поперек.
 Две медали на груди.
 Лучше в дом не заходи!
Рыжая с пушистым хвостом
 живет в лесу под кустом.
 Ребята, посмотрите у нас на уроке «Мудрая
сова»   и   она   предлагает   вот   такую   схему  к
слову лиса.

 (Учитель открывает створку и показывает
схему).
Кто знает, что показывает нам эта схема?
Итак, что обнаружили, можем сразу
разобраться, что предлагает нам «Мудрая
сова»?
Что мы должны сделать?
 Мы знакомились с такими схемами слов?
Что мы не знаем?
А как вы думаете нам надо это узнать?
 (Учитель вывешивает солнышко на доску).
 Ребята, посмотрите, появилось солнышко. А
если появилось  солнышко,  значит, нам пора
сформулировать тему и цель урока.
   Откройте   учебник   на   с.1415.   Найдите   и
прочитайте тему урока.
 Кто прочитает тему урока для всех?
Тема  урока сегодня: «Гласные  и согласные
звуки».
 Давайте вместе сформулируем цель урока.
Что хотим узнать?
(Учитель обобщает).
  Сегодня   на   уроке   мы   познакомиться   с
гласными   и   согласными   звуками,
научимся   их   различать   и   обозначать   на
схеме слов.

  Выявление
и
3.
места
причины
затруднений.
34 мин.
4. Построение
проекта выхода
из затруднения.
46 мин.

слышим – это устная речь.
Составляли   предложение   к
схеме.   Вспомнили:   начало
предложения,
имена
пишутся   с   большой   буквы;
устную   речь   мы   слышим   и
произносим.
загадки,
(Отгадывают
выходит ученик и записывает
схему   слова   на   доске.
Комментирует).

Крот. Один слог
(Дети   вспоминают,   что   в
односложных
словах
ударение не ставим).

Собака.
Три слога,  2й   ударный.
Лиса.
Два слога, 2й   ударный.
Предполагают.
Обнаружили затруднение.
(Разобраться,   где   возникло
затруднение)
Нет.
Что   обозначают   цветные
треугольники.
Да.
Читает один ученик.
Высказывают
предположение.
Чтобы   наша   речь   была
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
и
формулировать   с
помощью   учителя
цель   деятельности
на уроке.

Познавательные.
Учатся   отвечать   на
простые   вопросы
учителя,
  находить
нужную
информацию
учебнике.
в

Коммуникативные.
Учатся   слушать   и
понимать других. Предметные.
Учатся:
выделять
ударный   слог   при
произнесении   слова
(большей
силой
голоса,   протяжным
произношением).
Называть  способы
выделения   ударного
слога в слове (в том
  «позвать»
числе:
 Различать
слово),
ударные
и
безударные слоги.
Обозначать
ударный   слог   на
схеме
слова
условным знаком.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный   вопрос,   в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения   заданий
на   уроке   под
руководством
учителя;
Коммуникативные.
Учатся   слушать   и
понимать других.

Физкультми
нутка.
2 мин.
5. Реализация
построенного
проекта.
58 мин.
 Зачем мы хотим это узнать?
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
которые издают насекомые,
животные,
скрип, шелест. Всё имеет свои
звуки.
(На   доску   учитель   вывешивает   рисунок   с
изображением аиста).
 Ребята, кто это?
 Что вы знаете об аистах?
 Давайте произнесем слово аист хором.
 Запишем с х е м у  этого слова:
 Сколько слогов в этом слове?
 Произнесите  первый  слог.  Сколько  звуков
вы слышите?
 Произнесите второй слог.
   Произнесем   этот   слог   протяжно,
замедленно.
 Сколько в нем звуков?
 Какой первый звук?
 Какой второй?
 Какой третий?
 Сколько же всего звуков в слове?
  Сколько в первом слоге?
 Сколько во втором?
(Учитель рисует схему на доске и пояснят).
Каждый   звук   обозначаем   клеточкой.
Клеточки   располагаются   одна   за   другой
слева направо. Длинной поперечной чертой
отделяем один слог от другого.
 Какой слог ударный?  Докажите.
 Ч т о   м ы   с е й ч а с   с   в а м и   д е л а л и ?
   К а к о й   в ы в о д   с д е л а е м ?
   Произнесите слово аист. Одинаково ли мы
произносим все звуки?
 Произнесите звук [а]. Произнесите [т].
 Как вы думаете, чем отличается первый звук
слова от последнего?
(Учитель обобщает).
При   произнесении   звука   [a]   выдыхаемый
воздух во рту не встречает никаких преград,
при   произнесении   же   звука   [т]   преграда
есть – язык и зубы плотно сомкнуты.
Те   звуки,   которые   произносятся   без
правильной и грамотной.
Аист.
Ответ детей.
Один   ученик   записывает
схему на доске.

2
протяжно
Учащиеся
произносят   несколько   раз
первый   слог   и   делают
в ы в о д ,   что   он   состоит   из
одного звука.
(ист.)
(иииссст.)
Три.
(иии.)
(ссс.)
(т.)
4е
Один.
Три.
Первый.   Он   произносится   с
большей силой.
Делили   слово   на   слоги,
считали количество звуков в
слове.
Слова   состоят   из   звуков,
которые   следуют   друг   за
другом в строгом порядке.
Произносят. Делают вывод.
Произносят   все   вместе,   а
потом каждый сам.
Варианты ответов детей. преград, поются, – называются гласными.
Те   звуки,
  которые   произносятся   с
затруднением,   как   бы   через   преграду,
называются согласными.
   Для того чтобы различать гласные звуки на
схемах, обозначим их красным цветом.
(На наборном полотне выставляются два
красных квадратика – обозначение гласных
звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два
белых квадратика – обозначение согласных
звуков [с] и [т]).
 Итак, ребята, какие бывают звуки?
 Чем гласный звук отличается от согласного?
 Как обозначаем на схеме гласный звук?
   Кто   прочитает,   какие   сведения   нам
сообщает мудрая сова.
 Что обозначает  квадратик?
 А прямоугольник?
   Давайте   разберемся.   Посмотрите,   что
изображено в нижнем правом углу  с.15?
 Какое дерево склонилось над прудом?
 Посчитайте, сколько слогов в слове ива?
 Произнесите первый слог.
   Сколько   звуков   вы   услышали   в   первом
слоге? Произнесите первый звук.
 Что можете о нем сказать?
 Произнесите второй слог.
   Сколько   звуков   вы   слышите   во   втором
слоге?
 Какой гласный?
(Учитель обобщает).
В слоге  ва  два звука  тесно  между   собой
связаны,   они   слились   вместе   и   поэтому
произносятся за один раз, без всяких (даже
мельчайших) остановок, неразрывно друг от
друга.
  Обозначать   такое   слияние
согласного   с   гласным   мы   будем   не   двумя
клеточками, вот так:
При таком изображении видно, что в слоге
ва  два   звука,   слог   начинается   согласным
звуком,   а   заканчивается   гласным,   они
слиты друг с другом. Вот почему согласный
вместе   с   гласным   будем   называть
слиянием.
Итак,   ребята,   что   называется   слога
слиянием?
Звуки   бывают   гласные   и
согласные.
Ответ детей.
Красным цветом.
Читает один ученик.
Один звук.
Предположение  детей.
Дерево.
Ива.
2 слога.
И
[и].
Он гласный.
ва
2.
Звук [a]. Физкультминут
ка
2 мин.
6.Первично
е
закреплени
е с
проговарива
нием во
внешней
речи.
4-5 мин.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Работа по учебнику: с. 14.
 Кто изображен в нижнем левом углу?
 Сколько слогов в слове куры?
 Произнесем каждый слог протяжно.
 Сколько гласный звуков услышали?
 Назовите их.
 Произнесите первый слог.
 Что можете о нем сказать?
 Произнесите второй слог.
 Что можете сказать о нем?
  Составим с х е м у  данного слова:
 Поставьте ударение.
 Произнесите слово целиком с ударением на
первом слоге.
2) Аналогичная работа проводится со словом
гуси.
   Почему   у   слов  куры  и  гуси  одинаковые
схемы?
 Сделайте вывод, что мы повторили и  чему
научились, выполняя задание.
7.Самостоят
ельная
работа.
3-5 мин.
  Приготовьте   листочки,
-
  для
самостоятельных работ.
-   Я   называю   вам   слово,   а   вы
записываете схему, делите на слоги
и ставите ударение и обозначаете
звуки.
Слово: рука.
-   Проверьте,   правильно   ли   вы
выполнили задание.
- Сколько слогов в слове рука?
- Какой слог ударный?
- Сколько звуков в слове?
- Какие гласные?
- Встаньте, у кого есть ошибки.
(Учитель разбирает случаи ошибок).
Согласный   звук   вместе   с
гласным   звуком   называется
слогаслиянием.
Куры
2
2

звука,
которые
слияние
Ку.
Два
образовали
согласного с гласным.
 ры.
Два
образовали
согласного с гласным.
Ученик составляет схему на
доске.
Ударение   падает   на   первый
слог.
которые
слияние
звука,
Предметные.
Учатся   называть
способы   выделения
ударного   слога   в
слове   (в   том   числе:
«позвать»   слово);
Различать  ударные
и безударные слоги.
Обозначать
ударный   слог   на
схеме
слова
условным знаком.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный   вопрос,   в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме.
Коммуникативные.
Учатся   слушать   и
понимать других.

Оба   слова   состоят   из   двух
слоговслияния,
ударение
падает на первый слог.
Повторили   деление   слов   на
слоги, учились считать звуки
в   словах   и   делать   звуковые
схемы слов.
Самостоятельно
выполняют задание.
Один ученик у доски.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения   заданий
на   уроке   под
руководством
учителя;

Учились   составлять
схемы   слов,   делить
слова   на   слоги, 8.Включени
е в систему
Повторение.
знаний.
5-8 мин.
-   Сделайте  вывод,  чему   учились,
выполняя задание?
Игра «Узнай гласный звук»
слышите слово, начинающееся с
гласного звука, тогда вы
молчите.
ириска, эхо, шишка, Оля.
согласный». Когда слышите первый
согласный звук в
слове – хлопок в ладоши.
игра, носорог, щенок.
Игра «Узнай гласный звук».
Я буду называть слова, если вы
слышите слово, начинающееся с
гласного звука, тогда вы
молчите.
   Я   буду   называть   слова,   если   вы   слышите
слово, начинающееся с гласного звука, тогда
вы хлопаете, если с согласного – молчите.
Слова:  машина,   аист,   урок,   кукла,   ириска,
эхо, шишка, Оля.
   А   теперь   игра
согласный».
согласный звук в слове – хлопок в ладоши.
Молодцы!
 Сделайте вывод, чему учит эта игра?
 наоборот  «Узнай
Когда   слышите   первый
Работа в паре.
   Найдите   в   учебнике   значок,   который
подсказывает нам, о том, что надо поработать
в паре. Покажите его соседу по парте.
 Напомните правила работы в паре.
   Рассмотрите   рисунок   на   с.1415.   Что
изображено на рисунке?
Задание.
Задайте   друг   другу   по   три   вопроса   по
рисунку.   Придумайте   рассказ   «Лето   в
деревне».
 Кто готов подарить ответ классу?
   Сделайте  вывод,  что   повторили,   чему
учились, выполняя задание?
Слогозвуковой   разбор   слова  голуби  (с
опорой на схему).
 Сколько слогов в слове  голуби?
 Произнесем каждый слог протяжно.
 Сколько гласный звуков услышали?
 Назовите их.
 Произнесите первый слог.
 Что можете о нем сказать?
 Произнесите второй слог.
 Что можете сказать о нем?
 Третий. Что можете сказать о нем?
 Произнесите слово целиком с ударением на
первом слоге.
   Сравните   схему   этого   слова   со   схемами
предыдущих   слов.   Укажите   их   сходство   и
различие.
-   Сделайте  вывод,  чему   учились,
выполняя задание?
определять   ударный
слог,
  определять
количество   звуков   и
отмечать  гласные на
схеме.
Выполняют задание.
Различать   согласные   и
гласные звуки на слух.
Ответ детей.
Дети   выполняют   задание.
Показывают
знак
готовности пары к ответу.
23 пары.
Ответ детей.

3
3.
Предметные.
Учились
обозначать ударный
слог на схеме слова
условным   знаком.
Подбирать  слова   к
заданным   схемам   и
приводить  примеры
слов с ударением на
первом,   втором   или
третьем слоге.
Классифицировать
слова  по количеству
слогов   и   месту
ударения.
Учились
называть
 способы
выделения   ударного
слога   в   слове
(перестановка
ударения   в   слове
(т.е.
  произнесение
его   с   ударением   на
первом   слоге,   на
втором, на третьем и
т.п.)).
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения   заданий
на   уроке   под
руководством
учителя.
Коммуникативные.
Учатся включаться в
групповую   работу,
связанную
с
общением.
Работать в паре.

звука,
Два
образовали
согласного с гласным.
которые
слияние

С х о д с т в о :   все   слоги   –
слияния; ударение падает на
первый   слог.
 Р а з л и ч и е :   в
словах куры и гуси два слога,
а в слове голуби – три.
Учились   делать   слого
звуковой разбор слов. 9.
Рефлексия.
2-3 мин.
Познакомиться с гласными и
согласными
звуками,
научимся   их   различать   и
обозначать на схеме слов.

Регулятивные.
Учатся   оценивать
результаты   своей
работы.
Звуки,   которые   не
встречают преград при
произношении.
Внимание, терпение, и
т.д.
Самооценка
деятельности.
 Какую цель ставили сегодня на уроке?
 Удалось ли достичь цели?
 Какие звуки называются гласными?
   Как   обозначаем   гласный   звук   на   схемах
слов.
 Какие звуки называются согласными?
 Что такое слогслияние?
 Что вам помогло достичь целей  урока?
   А   теперь   приготовьте   «светофоры»   для
оценивания своей работы.
   У   каждого   на   парте   лежать   по   три
кружочка: красный, желтый и зеленый.
 ЗЕЛЕНЫЙ кружок – все понятно, могу идти
дальше.
 ЖЕЛТЫЙ кружок   есть затруднения, надо
повторить.
 КРАСНЫЙ кружок   материал не усвоили,
не готовы перейти к изучению новых тем на
последующих уроках.
   Старайтесь   оценивать   свои   результаты
честно и справедливо.

file_name: Урок 7. Гласные и согласные звуи.docx

intro: Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Гласные и согласные звуки". Разработан в соответствии с ФГОС. Цель урока: познакомить с понятиями: «гласный звук», «согласный звук»; способствовать  формированию умения: наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия, называть особенности гласных и согласных звуков; различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов.Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Гласные и согласные звуки". Разработан в соответствии с ФГОС.

title: Урок по чтению на тему "Гласные и согласные звуки" (1 класс).