extracted_text:
Социально  педагогическая деятельность с семьей алкоголиков
Социальный педагог ориентирует семью на выполнение ряда принципов.
Представляя   собой   исходные   положения,   которые   лежат   в   основе
воспитания,   принципы   предписывают   постоянство   и   последовательность
действий   взрослых   при   различных   условиях   и   обстоятельствах.   Принципы
воспитания   проистекают   из   цели   воспитания,   определяются   природой
воспитания как социального явления.
Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует
руководствоваться   всегда   и   везде,   что   поможет   педагогически   грамотно
выстраивать политику воспитательной деятельности [           ]. К важнейшим
принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие:
1)   Принцип   целенаправленности.   Воспитание   как   педагогическое
явление   характеризуется   наличием   социальнокультурного   ориентира,
который   представляет   собой   и   идеал   воспитательной   деятельности,   и   ее
предполагаемый   результат.   В   значительной   степени   современная   семья
ориентируется на объективные цели, которые формируются в каждой стране
как   главный   компонент   ее   педагогической   политики.   Носителями
объективных   целей   воспитания   являются   общественные   институты
воспитания,  с  которыми   семья   так   или   иначе   связана.  Так,  многие   семьи,
исходя из интересов подростков, учитывают цели и задачи образовательной
работы   современного   детского   сада,   школы,   что   обеспечивает   известную
преемственность в воспитательной деятельности.
2) принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось
на   житейских   представлениях,   здравом   смысле,   традициях   и   обычаях,
передаваемых   из   поколения   в   поколение.   Однако   в   последнее   столетие
педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед.
получено   много   научных   данных   о   закономерностях   развития   ребенка,   о
построении воспитательного процесса. В ряде исследований (Т. А. Маркова, Л. В. Загик и др.) выявлено, что ошибки и просчеты в семейном воспитании
связаны с пониманием родителями педагогики и психологии. Так, незнание
возрастных   особенностей   детей   приводит   к   использованию   случайных
методов и средств воспитания.
3)   Принцип   гуманизма,   уважения   к   личности   ребенка.   Суть   этого
принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как
данность,   таким,   каков   он   есть   со   всеми   особенностями,   специфическими
чертами,   вкусами,   привычками   безотносительно   к   каким   бы   то   ни   было
внешним   эталонам,   нормам,   параметрам   и   оценкам.   Необходимо   признать
самобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный момент
его развития. Это значит принять его индивидуальное своеобразие и право
проявлять свое «я» на том уровне развития, которого с помощью родителей
он достиг. Родителям свойственно видеть «проблемы» в развитии ребенка при
сравнении с какимлибо образцом, каковым чаще всего является сверстник в
семье друзей или родственников.
Особого гуманизма и мужества требует воспитание ребенка, имеющего
какиелибо   внешние   особенности   или   физические   недостатки,   достаточно
заметные, вызывающие реакцию любопытства у окружающих людей. Задача
родителей  –  учить   ребенка   не  реагировать  болезненно  на  такое   поведение
окружающих людей, убеждать его в том, что отношение к нему изменится,
когда дети и взрослые узнают, какой он хороший, добрый, веселый, умный и
т.д. Не менее важно выявить и всемерно развить в ребенке те его задатки,
достоинство,   которыми   он   потенциально   обладает,   например   умение   петь,
выразительно   читать   стихи   и   т.д.   Любая   «изюминка»   в   личности   ребенка
будет привлекать к нему окружающих, а ему поможет спокойнее относиться к
иным своим недостаткам.
4)   Принцип   планомерности,   последовательности,   непрерывности.
Согласно   этому   принципу,   домашнее   воспитание   должно   развертываться   в
соответствии   с   поставленной   целю.   Предполагается   постепенность педагогического   воздействия   на   ребенка,   причем   последовательность   и
планомерность   воспитания   проявляются   не   только   в   содержании,   но   и   в
средствах,   методах,   приемах,   отвечающих   возрастным   особенностям   и
индивидуальным возможностям детей.
Последовательность   и   планомерность   воспитательной   деятельности
взрослых   дают   ребенку   ощущение   прочности,   уверенности,   а   это   основа
формирования   личности.   При   строгом   воспитании   во   главу   угла   ставится
подчинение ребенка требованиям взрослых, их воле, т.е. ребенок – объект
манипулирования   взрослых.   Взрослые,   последовательно   воспитывающие
детей,   содействуют   развитию   у   них   не   только   операциональной   стороны
деятельности, но и организационной. Иными словами, при последовательном
воспитании повышается субъективность ребенка, его ответственность за свое
поведение,   деятельность.   К   сожалению,   родители,   особенно   молодые,
отличаются нетерпеливостью, зачастую не понимая, что для формирования
ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они
желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас».
5)   Принцип   комплексности   и   систематичности.   Суть   принципа
заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на
личность через систему целей, содержание средств и методов воспитания, при
этом   учитываются   все   факторы   и   стороны   педагогического   процесса.
Многократность   воспитания   имеет   свои   положительные   и   отрицательные
стороны. Наши дети смотрят телевизор и узнают много интересного, нового,
обогащают свой ум и чувства, но под влиянием того же телевизора для них
стали   привычными   картины   убийства,   смерти,   жестокости   и   т.д.,
телевизионная реклама «замусорила» детский словарь речевыми штампами,
сомнительными неологизмами.
Научная   педагогика   условно   дифференцирует   целостный   процесс
формирования   личности   на   отдельные   виды   воспитания   (нравственное,
трудовое,   умственное,   физическое,   правовое,   налоговое   и   т.д.).   Однако личность не воспитывается по частям, поэтому в реальном педагогическом
процессе ребенок осваивает знания, они влияют на его чувства, стимулируют
деятельность,   поступки,   т.е.   осуществляется   разностороннее   развитие.
Согласно   научным   данным,   семья,   по   сравнению   с   общественными
институтами   воспитания,   обладает   особыми   возможностями   развить   детей
нравственно, приобщить к труду, ввести в мир культуры, помочь их половой
идентификации.
6)   Принцип   согласованности   в   воспитании.   Одна   из   особенностей
воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется
разными   лицами:   членами   семьи,   профессиональными   педагогическими
образовательными   учреждениями.   Ни   один   из   воспитателей   маленького
ребенка,   будь   то   родные   люди   или   педагоги,   не   могут   воспитывать   его
изолированно   друг   от   друга:   необходимо   согласование   целей   содержания
воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления.
Построение   процесса   домашнего   воспитания   в   соответствии   с
рассмотренными   принципами   позволит   родителям   грамотно   руководить
познавательной, трудовой, художественной, физкультурной и всякой другой
деятельностью детей, следовательно, эффективно содействовать их развитию
[…..].
Работа   социального   педагога   должна   вестись   в   тесном   контакте   с
правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.
Семья алкоголиков, имея низкий социальный статус в какойлибо из сфер
жизнедеятельности   или   в   нескольких   одновременно,   не   справляется   в
возложенными   на нее функциями, адаптационные способности алкоголиков
существенно снижены, процесс семейного воспитания подростка протекает с
большими трудностями, медленно, малорезультативно. Данному типу семьи,
разумеется, необходима помощь со стороны социального педагога […..].
Прежде   всего,   конечно,   социальный   педагог   должен   начинать   свою
работу с изучения семьи. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней подростка. В случае работы с
семьей алкоголика диагностика выявляет основную причину злоупотребления
спиртными напитками и сопутствующие обстоятельства.
Причины   злоупотребления   алкоголем   могут   заключаться   в   семейной
предрасположенности,   в   некоторых   особенностях   личностного   статуса,   в
традициях семейного или социального окружения либо в иллюзорной попытке
уйти   от   проблем   при   помощи   наркотически   искаженного   сознания.   В
реальности, впрочем, все эти причины могут быть связаны друг с другом.
Необходим их анализ, ибо видимая на поверхности конфликтность семьи в
результате пьянства одного или нескольких из ее членов может представлять
искаженную картину: к пьянству прибегают именно для того, чтобы таким
способом преодолеть конфликтность, хотя в своем воображении […..].
Социальный   педагог   составляет   «карту   семьи»,   где   дается
характеристика   каждому   члену   семьи,   указываются   даты   рождения,
знаменательные даты в семье.
Работа с пьющими родителями ведется по трем направлениям: медико
физиологическому, социальнопедагогическому и правовому.
Медикофизиологическое   направление   осуществляется   врачами,
прежде всего наркологами и психиатрами.
Социальнопедагогическое   направление   реализуется   преимущественно
школой совместно с другими учреждениями  и организациями. Главная его
цель – раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние алкоголя на
взаимоотношения   между   людьми,   в   том   числе   на   семейные   отношения,
показать   ущерб,   который   пьянство   наносит   семье.   Правовое   направление
имеет   своей   основной   целью   разъяснение   последствий   от   действия   и
поведения   лиц,   находящихся   в   состоянии   алкогольного   опьянения   и   их
ответственности перед законом.
Таким образом, основная задача социального педагога в работе с семьей
алкоголиков   –   укрепление   взаимодействия   с   ними,   использование   всего комплекса   педагогических   средств   для   изменения   стиля   общения   между
родителями и детьми, развитие ответственности за воспитание, воздействие
на состояние подростка, корректировка его поведения. Социальный педагог
помогает   родителям   осознать   позитивные   и   негативные   события,
происходящие   в   семье,   увидеть   реальную   возможность   изменения   трудной
ситуации,   учит   преодолевать   препятствия   на   пути   достижения   семейного
благополучия.   Он   ставит   целью   восстановить   воспитательный   потенциал
семьи.
По   мнению   И.   В.   Дубровиной,   также   задачей   социального   педагога
является совмещение воспитательной работы с решением острых жизненных
проблем   семьи,   испытывающей   на   себе   драматизм   сложных   социальных
коллизий.
Определяется статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная
и   национальная   принадлежность   семьи.   Дополнением   «карты»   является
изучение воспитания подростка в семье:
–как и сколько родители проводят времени с подростком. Есть ли у них
общие дела, какова форма общения;
–проводят ли они вместе свободное время;
–что читают;
–чем интересуется подросток;
–с кем дружит;
–какие отношения в классе, школе и т.д.;
–каково здоровье подростка;
–какие у него проблемы […..].
Следует выяснить и то, что знают подростки о своих родителях, их
вкусах,   интересах,   друзьях   и   авторитете   на   работе,   заботах,   проблемах,
здоровье. Социальному педагогу важно учитывать все взаимоотношения внутри
семьи, отношения взрослых между собой, между взрослыми и подростками,
родственниками и неродственниками, которые живут в семье.
В   зависимости   от   характера   проблем   социальный   педагог   оказывает
семье образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках
долговременных форм работы.
1.   Образовательная   составляющая   включает   в   себя   два   направления
деятельности   социального   педагога:   помощь   в   обучении   и   воспитание.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных
проблем и формирование педагогической культуры родителей.
Деятельность   социального   педагога   предусматривает   проведение
широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:
–педагогическая и социальнопсихологическая подготовка родителей к
воспитанию будущих детей;
–роль   родителей   в   формировании   у   детей   адекватного   поведения   в
отношении к сверстникам;
–значение   личного   примера   и   авторитета   родителей   к   воспитанию
будущих детей;
–роль   родителей   в   формировании   у   детей   адекватного   поведения   в
отношении к сверстникам;
–значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей,
атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;
–взаимоотношения   различных   поколений   в   семье,
педагогического   воздействия   на   детей,   формирование   позитивных
  методы
отношений между детьми и взрослыми;
–воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;
–социальнопсихологические проблемы воспитания; –сущность самовоспитания и его организация, роль семьи в руководстве
процессом самовоспитания детей и подростков;
–поощрение и наказание в воспитании детей в семье;
–наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;
–организация   режима   труда,   учебы,   отдыха   и   досуга   детей   в   семье
[…..].
Одним   из   методов   социального   педагога   –   консультирование,   цель
которого заключается в повышении педагогической культуры родителей. В
ходе консультирования педагог стремится установить контакт со взрослыми
членами   семьи,   помогает   осознать   причины   семейного   неблагополучия,
характер воспитательных ошибок, корректирует взаимоотношения родителей
и подростков. Также социальный педагог может оказывать индивидуальную
помощь   подростку,
  Суть
индивидуального   подхода   составляет   гибкое   использование   психологом
  находящемуся   в   семье   алкоголиков.
различных   форм   и   методов   воспитания   с   целью   достижения   оптимальных
результатов по отношению к каждому подростку […..].
Помощь   в   воспитании   проводится   специальным   педагогом,  в  первую
очередь с родителями, путем их консультирования, а также с подростками
посредством   создания   специальных   воспитывающих   ситуаций   для   решения
задачи   своевременной   помощи   семье   в   целях   ее   укрепления   и   наиболее
полного   использования   ее   воспитательного   потенциала.   При   работе
социальный педагог использует методы, которые делятся на две группы.
Первую   группу   методов   составляют   методы   повседневного   общения,
делового,   доверительного   взаимодействия.   Вторую   группу   составляют
методы   педагогического   и   психологического   воздействия   педагога   на
личность подростка в целях коррекции его сознания и поведения.
Основными   сферами   семейной   жизни,   в   которых   реализуется
воспитательная   функция,   является   сфера   родительского   долга,   любви   и интереса.   Отсутствие   активной   содержательной   жизнедеятельности   в   этих
сферах   лишает   семью   возможности   эффективного   влияния   на   подростков.
Сфера   долга   тесно   переплетается   со   сферой   интереса.   Общий   семейный
интерес   объединяет   и   сплачивает   родителей   и   подростков   в   дружный
коллектив на основе совместной деятельности. Если в семье деформирована
данная   сфера,   то   социальному   педагогу   необходимо   возбудить   интерес   у
подростков,   начиная   с   выполнения   домашних   обязанностей   и   проявления
заинтересованности в бытовой работе до совместного семейного интереса.
2)   Следующий   вид   помощи   –   психологическая   составляющая
социальнопедагогической   помощи   –   включает   в   себя   два   компонента:
социальнопсихологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена
на   создание   благоприятного   микроклимата   в   семье   в   период   кризиса.
Наиболее   эффективной   работа   будет   в   том   случае,   когда   помощь   семье
оказывается   комплексно:   социальный   педагог   определяет   проблему,
анализируя межличностные отношения семьи, положение подростка в семье,
отношения   семьи   с   обществом.   Социальный   педагог   должен   сделать   так,
чтобы взаимодействия были более конструктивными.
3)   Посреднический   компонент   социальнопедагогической   помощи
включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и
информировании […..].
Составление программы с самим наркозависимым лицом, с его семьей, с
социальным   окружением.   Такая   программа   должна   включать   лечебные
мероприятия,   консультации,   психотерапию   и   психокоррекцию,   возможно,
социальнотрудовую   реабилитацию   самого   алкоголика   и   его   семьи.
Медицинская   реабилитация   алкоголиков   имеет   до   настоящего   времени
невысокую эффективность и большой процент рецидивов, ибо пролеченный
пациент возвращается в ту же среду, которая толкнула его к пьянству. Семья,
привыкшая   за   долгие   годы   к   существованию   в   условиях   перманентного
кризиса   и   выработавшая   определенный   гомеостазис,   вольно   или   невольно толкает   его   к   возобновлению   пьянства.   Личностных   ресурсов   слабого
человека недостаточно, чтобы препятствовать таким тенденциям.
Поэтому   работа   с   такой   семьей   включает   в   себя   формирование
мотивации   клиента   и   его   семьи   на   безалкогольное   существование   и
  психокоррекционные
построение   иной   системы   взаимоотношений;
мероприятия,   направленные   на   воспитание   личности,   способной   быть
хозяином собственной судьбы, организационные шаги по введению клиента в
объединение лиц, ориентированных на безалкогольный образ жизни, или на
создание   такого   объединения.   В   качестве   одной   из   самых   эффективных
технологий по созданию благоприятной среды, способствующей длительному
излечению   от   алкоголизма,   можно   отметить   движение   «Анонимные
алкоголики»,   а   также   программы   «Анонимные   дети   алкоголиков»,
«Анонимные созависимые» и другие [       ].
Таким   образом,   социальный   педагог   должен   создать   условия   для
успешного решения проблем.
Социальнопедагогическая   деятельность   с   семьей   будет   эффективна,
если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение
и использование данных демографии, социологии и социальной психологии,
педагогики, этнографии, истории и философии, религии [       ].
Работа социального педагога с семьей алкоголиков очень длительна и не
всегда   эффективна,   т.к.   проблема   алкоголизма   распространенна   в   нашей
стране, а специалистов в этой области мало. Социальный педагог выполняет
еще 2 роли: роль педагога и родителя для подростка. Ведь таким подросткам
не   хватает   ласки,   любви,   заботы,  и   социальный   педагог   хотя   бы   частично
должен заменить им родителей.
Чтобы подросток стал благополучным, благополучными должны быть
его родители.
Социальный   педагог   призван   обеспечить   социальнопедагогическую
защиту   детей   в   семье   и   повысить   психологопедагогическую   культуру родителей. Его цель – наладить определенные пути взаимодействия между
человеком (взрослым и детьми) и его семьей, с одной стороны, и обществом,
социальным окружением, с другой [       ].
В работе с подростками внимание социального педагога направлено на
повышение   уровня   их   развития   с   тем,   чтобы   выровнять   возможности   для
социального старта, восполнить ущерб, нанесенный формированию личности
семейными   обстоятельствами.   В   одиночку   педагогу   с   этими   задачами   не
справиться,   приходится   мобилизовать   все   социальные   силы:   семью,
образовательные учреждения, поликлинику, микросоциум, средства массовой
информации, трудовые коллективы и т.д. [       ].
Социальный педагог должен осуществлять свою деятельность на основе
системного   подхода,   что   позволяет   включить   в   социальное   регулирование
подростков различные государственные  и общественные структуры, семью,
школьные коллективы и прежде всего самого учащегося.
В   работе   с   подростком   из   семьи   алкоголиков   социальный   педагог
должен:
1. Осуществлять комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства
обучающегося.
2. Изучать психологомедикопедагогические особенности личности и
ее микросреды, условия жизни.
3. Выявлять   интересы   и   потребности,   трудности   и   проблемы,
конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременное оказание им
социальной помощи и поддержки.
4. Выступать   посредником   между   личностью   обучающегося   и
учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб,
ведомств и административных органов.
5. Определить   задачи,   формы,   методы   социальнопедагогической
работы,   способы   решения   личных   и   социальных   проблем,   обеспечить принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и
свобод личности.
6. Организовать   различные   виды   социально   ценной   деятельности,
мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию
социальных проектов и программ, участие в их разработке и утверждении.
7. Способствовать   установлению   гуманных,   нравственно   здоровых
отношений в социальной среде.
8. Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности подростка, заботиться об охране их жизни и здоровья.
9. Взаимодействовать   с   учителями,   родителями,   специалистами
социальных   служб,   семейных   и   молодежных   служб   занятости,   с
благотворительными организациями и др.
Работа   социального   педагога   предъявляет   свои   требования   и   к   его
профессиональному уровню и личностным качествам, ведь ему необходимо
войти   в   семью,   не   нарушив   ее   внутренней   жизни,   внушить   доверие,
расположить   к   себе   всех   членов   семьи.  Для   успешного   выполнения   своих
функций   социальный   педагог   должен   обладать   такими   профессионально
  милосердие,
значимыми   качествами,
  как   деликатность,
  эмпатия,
целеустремленность,
Социальному   педагогу   необходимы   выдержка,
  такт   и   педагогический   оптимизм.
  культура   общения,
  динамизм,
психологическая  грамотность, без чего невозможны  те конфедициальность,
доверительность, которые лежат в основе его деятельности. Он должен быть
убежден   в   приоритете   личности   по   отношению   к   обществу   на   основе
признания уникальности каждого человека, его прав и возможностей, даже
если   тот   далек   от   идеала.   Социальный   педагог   должен   постоянно
совершенствоваться сам и совершенствовать свою деятельность [       ].
Исследовательским коллективом разработана памятка для социальных
педагогов,   содержащая   указания,   как   взаимодействовать   с   семьей
алкоголиков. Приведем некоторые выдержки из этой памятки. 1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом
настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте,
что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши
цели – это прежде всего их цели.
3. Не   давайте   окончательных   готовых   рецептов   и   рекомендаций.   Не
поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей,
разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.
4. Социальный   педагог   обязан   поощрять   успехи,   замечать   даже
незначительные ростки достижений в действиях семьи.
5. Социальный   педагог   обязан   формировать   в   себе   внутреннюю
устойчивость, позитивное  восприятие  фактов.  Такая  устойчивость  позиции
позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их
и изменять в соответствии с нравственными нормами жизни.
6. Не показывайте, что Вы пришли в семью перевоспитывать родителей.
Действуйте   в   логике   системы   «перспективных   линий»   –   от   дальней
перспективы к средней и от нее к сегодняшней.
7. Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым.
Ни абсолютная твердость во что бы то ни стало, ни такая же безграничная
доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа
воспитания. Все хорошо в свое время. надо уметь применять разные методы в
соответствии с конкретной ситуацией [       ].
Подростки должны вовлекаться в организацию и проведение различных
мероприятий   спортивного,   познавательного   и   общественнозначимого
характера.   Существует   система   учреждений   и   организаций,   позволяющая
подросткам   удовлетворить   свое   любопытство   и   потребности   в   признании,
общении,   самоутверждении.   Социальный   педагог   должен   проводить
профилактику   –   способствовать   социальной   адаптации   семей   посредством
реализации   возможных   правовых   или   экономических   мер   (содействие   в устройстве родителей и трудоспособных детей на работу, определение детей
в санатории, детские лагеря, социальные гостиницы и т.д.).
Также

с
правоохранительными   органами   в   целях   ужесточения   контроля   над
социальный   педагог
сотрудничать
  должен

распространением алкогольных напитков в данном районе, а также создания
досуговых   центров,   подростковых   клубов,   отделов   внешкольной   работы.
структурирующих свободное время подростков, проживающих в этом районе.
Он проводит своевременное распознавание таких семей и проводит с ними
необходимую социальную, психологическую работу, а в некоторых случаях
добивается   частичной   или   полной   изоляции   подростка   от   родителей,
способствующих   употреблению   подростком   алкогольных   веществ.   Нужно
проводить деятельность, направленную не только на подростка, но и на его
ближайшее   окружение   (семью,   класс).   Социальный   педагог   долен
сотрудничать   с   классным   руководителем   таких   подростков,   а   также
оказывать своим подопечным помощь в профессиональном самоопределении
и профориентации, определении их в различные образовательные учреждения,
повышении мотивации на учебу и дальнейшее образование [       ].
Правильно   организованная   социальнопедагогическая   деятельность
социального   педагога   предполагает   ориентацию   на   личность,
индивидуальность,   раскрытие   сущностных   сил   подростка,   оказание
комплексной социальнопсихологопедагогической помощи семье в решении
личностных   проблем   и,   самое   главное,   в   осознании   себя   субъектом
собственной жизни.
Социальный   педагог   должен   уметь   выявлять   достоинства   личности,
«проблемное   поле»   подростка,   семьи,   прогнозировать   и   проектировать
возможные варианты его поведения, влиять на мотивационнопотребностную
сферу, чтобы вызвать желание к самосовершенствованию, самовоспитанию,
приводить   в   действие   внутренний   регулятивный   механизм.   Социально
педагогическая   деятельность   должна   быть   направлена   на   формирование   и развитие   нравственных   ориентаций,   нравственного   сознания,   нравственных
чувств,   социальнозначимых   установок   в   жизненном   самоопределении,   а
значит, и нравственного поведения подростка [       ].
В   своей   деятельности   социальный   педагог   также   руководствуется
следующими   принципами:   природы   и   культуросообразности;   гуманизации;
субъектности;   принятия   подростка   как   данности;   персонализации;
личностного   подхода;   деятельностного   подхода;   комплексного   подхода;
системного   подхода;   психологического   подхода;   социальной   адекватности;
ценностный   ориентаций;   компенсации;   конфиденциальности;   защиты;
диалогичности и др.
Также необходимо проанализировать, как распределяются в семье роли
(«глава», «снабженец», «родитель», «воспитатель»), как она адаптируется к
изменяющимся условиям [       ].
При   выявлении   семей,   нуждающихся   в   помощи,   следует   учитывать:
доход на одного человека с учетом прожиточного минимума; число детей и
иждивенцев;   наличие одного или обоих родителей; здоровье членов семьи;
способность   к   труду   взрослых   членов   семьи;   наличие   жилья,   сбережений,
земельных участков; социальное положение, статус членов семьи в обществе.
Социальный   педагог   работает   совместно   с   различными   социальными
службами, организациями, учреждениями:
– со   службой   социальной   помощи   населению;   ведет   работу   по
выявлению   семей   алкоголиков   и   оказанию   им   содействия   и
поддержки,   участвует   в   организации   семейных   консультаций,
семейного просвещения и самообразования;
– со службой социальнобытовой помощи;
– со службой семейного досуга;
– со службой социальной профилактики отклоняющегося поведения.
Знание «проблемного поля» [       ] в семье позволяет социальному педагогу в дальнейшем лучше
понять причины тех или иных поступков подростка, объективно оценить его состояние, вовремя
оказать коррекционную помощь и поддержку

file_name: Социально  педагогическая деятельность с семьей алкоголиков.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
программы по сохранению и укреплению здоровья
детей и молодежи в условиях функционирования
сельского социокультурного комплекса
План реализации
на 20152016 учебный год
№
Содержание
Направление
деятельности
Сентябрь
Участник
и 1.
2.
3.
4.
Организация работы спортивных секций
Беседа «Твоё здоровье»
Просветительск
ая деятельность
Выпуск школьной  газеты  «Бригантина» «За
здоровый образ жизни»
Просветительск
ая деятельность
Мониторинг физической подготовленности
учащихся
Мониторингов
исследования
ые
учащиеся
111 кл.,
педагоги
учащиеся 1
– 11 кл.,
родители,
пед.коллед
ж, жители
учащиеся
811 кл.
села
учащиеся 1
– 11 кл.
Просмотр мультфильма «Ваше здоровье»
Просветительск
ая деятельность
учащиеся 9
Г кл.
5.
Поход «Вместе весело шагать»
6.
7.
8.
Просмотр фильма «Чижикпыжик, где ты был.
Пьющие дети»
«Осенний кросс»
Изготовление и распространение бюллетеней
«Ваше здоровье»
Туризм и
краеведение,
 организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
Просветительск
ая деятельность
1 – 11
учащиеся,
классов,пе
д.колледж
родители
учащиеся 9
Д кл.
Октябрь
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
Просветительск
ая деятельность
учащиеся 1
11 кл.
учащиеся 8
11  кл.,
родители 9.
Конкурс рисунков «Я за здоровый образ жизни» Просветительск
ая деятельность
учащиеся
16 кл.,
родители
10.
Первенство по настольному теннису
11.
День здоровья (веселые старты, пионербол)
Организация
спортивно –
оздоровительно
деятельности
учащиеся
511 кл.
Организация
спортивно –
оздоровительно
деятельности
учащиеся
17 кл., кл.
руководит
ели
12.
13.
Веселые старты,  посвященные Дню учителя
(команда учащихся против команды учителей)
Соревнования по военно прикладным видам
спорта совместно с ДОСААФ Тамбовского
района
14.
Первенство школы по баскетболу
15.
Беседа «Курение – это вред или польза?»
Организация
спортивно –
оздоровительно
деятельности
Организация
спортивно –
оздоровительно
деятельности
Ноябрь
Организация
спортивно –
оздоровительно
деятельности
Просветительск
ая деятельность
16.
Выпуск  школьной газеты «Бригантина» «Что
мы знаем о гриппе?»
Просветительск
ая деятельность
Декабрь
учащиеся
1011 кл.,
учителя,
пед.коллед
учащиеся
811 кл.,
колледж
пед.
ж
учащиеся
111 кл.
учащиеся 1
– 11 кл.,
пед.коллед
родители
ж,
учащиеся,
1 – 11 кл.,
родители 17.
18.
19.
Лекция «Здоровье нации – здоровый образ
жизни»
Просветительск
ая деятельность
«В здоровом телездоровый дух»: цикл
выставокпросмотров
Просветительск
ая деятельность
пед.
учащиеся
111 кл.,
колледж,
родители
учащиеся
111 кл
День информации «Знание против страха»
(Всемирный день борьбы со СПИДОМ)
Просветительск
ая деятельность
учащиеся
111 кл
20.
Лыжные прогулки
21.
Соревнования по биатлону, лыжные гонки
совместно с ДОСААФ Тамбовского района
Январь
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
22.
Выпуск школьной газеты «Внимание,
туберкулёз!»
Просветительск
ая деятельность
23.
Конкурс «Статен, строен, уважения достоин»
24.
Веселые старты, посвященные Дню защитника
Отечества
Февраль
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
учащиеся
111 кл.
учащиеся 5
– 11 кл.
учащиеся 1
– 11 кл.,
пед.коллед
ж,
родители
учащиеся
9 11 кл.
учащиеся
14 кл.,
родители 25.
Спортивные соревнования «Мы за здоровый
образ жизни»
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
учащиеся
1 11 кл
26.
Лекция «Здоровый образ жизни формируется в
семье»
Просветительск
ая деятельность
27.
Соревнования по волейболу
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
Конкурс буклетов « Вредные привычки нас
губят»
Просветительск
ая деятельность
учащиеся
1 11 кл.,
родители,
пед.коллед
ж, жители
села
учащиеся
811 кл.,
родители,
пед.коллед
ж, жители
села
учащиеся
811 кл
28.
Книжная выставка «Физическое здоровьезалог
успешной учебной деятельности»
Просветительск
ая деятельность
учащиеся
111 кл.
29.
«Веселые старты»
Март
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
учащиеся,
1 – 4 кл.
30.
Изготовление и распространение бюллетеней
«Мы за здоровый образ жизни»
Просветительск
ая деятельность
учащиеся,
1 – 11 кл.,
родители 31.
Исследовательская работа «Подвижные игры
как средство формирования и
совершенствования двигательных навыков в
младшем школьном возрасте
Организация
исследовательс
кой
деятельности
учащиеся 5
– 11 кл.
32.
 Первенство школы по футболу
33.
Классный час «Здоровый образ жизни»
34.
Пополнение банка исследовательских работ
Апрель
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
учащиеся 8
– 11 кл.
Просветительск
ая деятельность
учащиеся 1
– 11 кл.
учащиеся 5
– 11 кл.
Организация
исследовательс
кой
деятельности
учащихся
Диалог игра «Путешествие в Страну Здоровья» Просветительск
ая деятельность
учащиеся
111 кл.
Выпуск  школьной газеты «Правила здорового
образа жизни. Советы на лето»
Просветительск
ая деятельность
Май
Участие в районных соревнованиях
35.
36.
37.
учащиеся 1
– 11 кл.,
родители
учащиеся
школы
учащиеся
школы
Организация
спортивно –
оздоровительно
й деятельности
Организация
спортивно
оздоровительно
й деятельности
Июнь
38.
Подготовка учащихся к сдаче норм ГТО
39. Мониторинг по сохранению и укреплению
здоровья учащихся
Мониторингов
исследования
ые
учащиеся 1
– 11 кл.

intro:
2.	Беседа «Твоё здоровье»	Просветительская деятельность	учащиеся 1 – 11 кл., родители, пед.колледж, жители села	Последняя неделя сентября	СКК	Загороднева В.М.
3.	Выпуск школьной  газеты  «Бригантина» «За здоровый образ жизни»	Просветительская деятельность	учащиеся 8-11 кл.	29.09	Школа	Воложанина Л.Е.
4.
Мониторинг физической подготовленности  учащихся

	Мониторинговые исследования	учащиеся 1 – 11 кл.	Последняя неделя сентября	Школа 	Антюфеев С.А.,
Худяков А.К.
Цацаева Н.А.
	Просмотр мультфильма «Ваше здоровье»	Просветительская деятельность	учащиеся 9 Г кл.	7.09	Школа	Юминова З.А.

5.	Поход «Вместе весело шагать»
	Туризм и краеведение,
 организация спортивно-оздоровительной деятельности	учащиеся, 1 – 11 классов,пед.колледж родители	13.09	Спортивный стадион села	Цацаева Н.А, Антюфеев С.А., Худяков А.К., кл.руководители
6.	Просмотр фильма «Чижик-пыжик, где ты был. Пьющие дети»	Просветительская деятельность	учащиеся 9 Д кл.	7.09	Школа	Хохлова О.А.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: План реализации программы по сохранению и укреплению здоровья детей и молодежи в условиях функционирования сельского социокультурного комплекса на 2015-2016 учебный год


extracted_text:
НАВОДНЕНИЕ
Наводнения периодически наблюдаются на большинстве рек нашей страны и занимают
первое место в ряду стихийных бедствий по повторяемости, площади распространения и
суммарному среднему годовому материальному ущербу.
НАВОДНЕНИЕ  – значительное затопление местности в результате подъема уровня
воды в реке, озере или море.
В   зависимости   от   причин   возникновения   различаются   шесть   основных   типов
наводнений.
Половодье  –   периодически   повторяющийся   относительно   продолжительный   подъем
уровня  воды  в  реках,   вызываемый  обычно  весенним   таянием   снега  на  равнинах,   а  также
весеннелетним таянием снега в горах. Следствием половодья   является затопление низких
участков местности, расположенных вдоль русла реки.
Паводок  –   интенсивный,   периодический,   сравнительно   кратковременный   подъем
уровня воды в реке, вызываемый обильными дождями, ливнями, иногда быстрым таянием
снега при зимних оттепелях.
Затор  – нагромождение льдин во время весеннего ледохода в сужениях и излучинах
русла реки, стесняющее течение и вызывающее подъем уровня воды в месте скопления льда и
на некоторых участках выше него.
Зажор – скопление рыхлого ледового материала во время ледостава (в начале зимы) в
сужениях и излучинах русла реки, вызывающее подъем уровня воды на некоторых участках
выше него.
Ветровой   нагон  –   подъем   уровня   воды,   вызванный   воздействием   ветра   на   водную
поверхность, случающийся обычно в морских устьях крупных рек, а также на наветренном
берегу больших озер, водохранилищ и морей.
Часто подъем воды при ветровом нагоне сочетается с прорывом дамб и плотин.
Наводнения при прорывах искусственных и природных преград – это интенсивный,
обычно значительный подъем уровня воды в реке (водотоке), вызванный прорывом плотины,
дамбы или образовшейся естественной природной преграды при оползнях, обвалах горных
пород, движении ледников и других экстремальных явлениях.
Сравнительно редко происходят наводнения, вызванные подводными землетрясениями,
извержениями   подводных   или   островных   вулканов.   Они   наблюдаются   в   основном   на
побережьях морей и океанов, в районах активной сейсмической деятельности.
Основным   поражающим   фактором
наводнения   является   поток   воды,
характеризующийся высоким уровнем подъема, а при прорывах плотин и паводках – также
значительными скоростями течения. Дополнительными поражающими факторами при заторах
являются навалы больших масс льда и их давление на береговые сооружения, а также низкая
температура воды.
При наводнениях гибнут люди, сельскохозяйственные и дикие животные, разрушаются
или повреждаются здания, сооружения, коммуникации, утрачиваются другие материальные и
культурные ценности, прерывается хозяйственная деятельность, гибнет урожай, смываются
или затапливаются плодородные почвы, изменяется ландшафт.
Вторичными последствиями наводнений являются утрата прочности различного рода
сооружений в результате размыва и подмыва, обрывы и короткие замыкания электрокабелей
и проводов, которые могут сопровождаться пожарами, перенос водой вредных веществ и наводнения делятся на четыре группы:
· низкие,
· высокие,
· выдающиеся,
· катастрофические.
Низкие (малые) наводнения  наблюдаются в основном на равнинных реках и имеют
повторяемость   примерно   один   раз   в   5   –   10   лет;   при   их   возникновении   затопляются
сельскохозяйственные   угодья,   расположенные   в   поймах.   Эти   наводнения   наносят
сравнительно небольшой материальный ущерб и почти не нарушают ритма жизни населения.
Высокие   наводнения  сопровождаются   значительным   затоплением   территорий   и
охватывают большие земельные участки речных долин и низин. Они существенно нарушают
хозяйственный и бытовой уклад населения, вызывают необходимость частичной эвакуации
людей и животных, наносят ощутимый материальный ущерб. Происходят один раз в 20 – 25
лет.
Выдающиеся   наводнения  охватывают   целые   речные   бассейны,   парализуют
хозяйственную деятельность и нарушают бытовой уклад населения на больших территориях,
наносят   большой  материальный  ущерб.  Они  обычно приводят  к  необходимости  массовой
эвакуации населения и материальных средств из зоны затопления и проведения специальных
мер по защите наиболее важных хозяйственных объектов. Происходят один раз в 50 – 100
лет.
При  катастрофических   наводнениях  затапливаются   значительные   территории   в
пределах одной или нескольких речных систем. В зоне затопления полностью парализуется
хозяйственная  и производственная деятельность населения. Такие наводнения приводят к
гибели людей и огромным материальным потерям. Они происходят один раз в 100 – 200 лет.
загрязнение ими обширных территорий, разрывы водопроводных и канализационных  труб,
осложнение санитарноэпидемиологической обстановки, заболачивание местности, а также
оползни и обвалы.
По   повторяемости,   размерам   (масштабам)   и   наносимому   суммарному   ущербу
По условиям возникновения наводнений, реки России делятся на четыре типа:
· реки с максимальным стоком от таяния снега на равнинах. Для таких рек причиной
или источником наводнений является сезонное (весеннее) таяние снежного покрова.
К этому типу относится большинство рек Европейской части России и Западной
Сибири;
· реки   с   максимальным   стоком   от   таяния   горных   снегов   и   ледников.   Условиями
формирования наводнений для таких рек является интенсивное таяние ледников и
снегов, расположенных высоко в горах, которое может наблюдаться несколько раз в
течение года. К этому типу относятся реки Саян, Алтая и Северного Кавказа;
· реки с максимальным стоком, обусловленным выпадением интенсивных осадков в
виде дождей. Для рек такого типа характерно наличие нескольких пиков стока
воды в течение года. К этому типу относятся реки Дальнего Востока и Сибири;
· реки   с   максимальными   стоками,   образующимися   от   совместного   влияния
снеготаяния и осадков. Режимы этих рек характеризуются весенним половодьем от
таяния снегов, повышением летнего и зимнего стока за счет обильного грунтового
питания,   а   также   значительными   осенними   осадками.   Наличие   такого   типа   рек
характерно для Северозападных районов страны и некоторых районов Кавказа. Наиболее значительные наводнения наблюдаются на реках дождевого и ледникового
питания,   а   особенно   опасные   –   при   сочетании   этих   двух   факторов.   В   пределах   России
преобладают наводнения, вызванные половодьем или паводками (около 80% всех случаев).
Они  наблюдаются на равнинных и  горных  реках, в северных и  южных районах  страны и
Дальнем Востоке. Для рек других типов наводнения имеют локальное распространение и
носят специфический характер.
Наводнения могут возникать внезапно и продолжаться от нескольких часов до 2 – 3
недель.
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К НАВОДНЕНИЮ
Наводнения   можно   предвидеть   практически   всегда,
  но   с   различной
  В   зависимости   от   многих   факторов   заблаговременность
заблаговременностью.
предупреждения   о   наводнении   может   колебаться   от   многих   дней   и   даже   недель   до
нескольких часов. Для бассейна каждой реки и отдельных ее участков решение этой задачи
носит индивидуальный характер.
Основное направление борьбы с наводнениями состоит в уменьшении максимального
расхода   воды   в   реке   путем   перераспределения   стока   во   времени   (посадка   лесозащитных
полос, распашка земли поперек склонов, сохранение прибрежных водоохранительных полос
растительности,   террасирование   склонов   и   т.   д.).   Определенный   эффект   дает   также
устройство прудов, запаней и других емкостей в логах, балках и оврагах для перехвата талых
и   дождевых   вод.   Для   средних   и   крупных   рек   единственное   радикальное   средство   –   это
регулирование   паводкового  стока   с  помощью  водохранилищ.  Кроме   того,  для  защиты  от
наводнения широко применяется давно известный способ – устройство дамб. Для ликвидации
опасности образования заторов производится спрямление, расчистка и углубление отдельных
участков   русла   реки,   а   также   разрушение   льда   взрывами   за   10   –   15   дней   до   вскрытия.
Наибольший   эффект   достигается   при   закладке   зарядов   под   лед   на   глубину,   в   2,5   раза
превышающую его толщину. Тот же результат дает посыпание ледяного покрова молотым
шлаком с добавкой соли (обычно за 15 – 25 дней до вскрытия реки). Заторы льда при толщине
его скоплений не более 3 – 4 м также ликвидируются с помощью речных ледоколов.
Если районы, в которых Вы живете и работаете (учитесь) часто страдают от наводнений,
необходимо   изучить   и   запомнить   границы   возможного   затопления,   а   также   возвышенные,
редко   затапливаемые   места,   расположенные   в   непосредственной   близости   от   мест
проживания и работы, кратчайшие пути движения к ним. Запомнить места хранения лодок,
плотов   и   строительных   материалов   для   их   изготовления.   Необходимо   заранее   составит
перечень   документов,   имущества   и   медикаментов,   вывозимых   при   эвакуации.   Уложить   в
специальный   чемодан   или   рюкзак   ценности,   необходимые   теплые   вещи,   запас   продуктов,
воды   и   медикаментов.   Необходимо   собрать   все,   что   может   пригодиться      плавсредства,
спасательные
средства.
Если   по   соображениям   безопасности   предстоит   эвакуация,   то   для   защиты   своего   дома
(квартиры) и имущества необходимо выполнить следующие действия:
сигнальные
лестницы,
веревки,

круги,

· отключить воду, газ и электричество;
· при наличие печного отопления — затушить горящие печи;
· при возможности перенести ценные вещи и предметы в верхние этажи или чердак;
· в сельской местности убрать в безопасное место сельскохозяйственный инвентарь,
закопать, укрыть удобрения и отходы; · обить   (при   необходимости)   окна   и   двери   первых   этажей   домов   досками   или
фанерой.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ НАВОДНЕНИЯ
По   сигналу   оповещения   об   угрозе   наводнения   и   об   эвакуации   безотлагательно,   в
установленном   порядке,
  выходите   (выезжайте)   из   опасной   зоны   возможного
катастрофического затопления в назначенный безопасный район или на возвышенные участки
местности, захватив с собой документы, ценности, необходимые вещи и двухсуточный запас
непортящихся продуктов питания. В конечном пункте эвакуации зарегистрируйтесь.
При   отсутствии   организованной   эвакуации   до   прибытия   помощи   или   спада   воды,
находитесь на верхних этажах и крышах зданий, на деревьях или других возвышающихся
предметах.   При   этом   постоянно   подавайте   сигнал   бедствия:   днем   –   вывешиванием   или
размахиванием   хорошо   видимым   полотнищем,   подбитым   к   древку,   а   в   темное   время   –
световым   сигналом   и   периодически   —   голосом.   При   подходе   спасателей   спокойно,   без
паники и суеты, с соблюдением мер предосторожности, переходите в плавательное средство.
При спасательных работах спасаемым необходимо проявлять выдержку и самообладание,
строго выполнять требования спасателей. Нельзя переполнять спасательные средства (катера,
лодки, плоты и т.п.), поскольку это угрожает безопасности и спасеннных и спасателей. Попав
в воду, следует сбросить с себя тяжёлую одежду и обувь, отыскать поблизости плавающие
или возвышающие над водой предметы и воспользоваться ими до получения помощи.
Самоэвакуация   населения   на   незатопленную   территорию   проводится   в   случаях
необходимости оказания неотложной медицинской помощи пострадавшим, израсходования
или   отсутствия   продуктов   питания,   угрозы   ухудшения   обстановки   или   в   случае   утраты
уверенности   в   получении   помощи   со   стороны.   Для   самоэвакуации   по   воде   используются
личные лодки или катера, плоты из бревен и других подручных материалов; необходимо
также знать направление движения. В ходе самостоятельного выдвижения не прекращайте
подавать сигнал бедствия.
Оказывайте помощь людям, плывущим в воде и утопающим.
Обычно   пребывание   людей   в   зоне   затопления   длится   до   спада   воды   или   прихода
помощи со стороны спасателей, имеющих надежные средства для эвакуации в безопасный
район.
Поиск людей на затопленной территории организуется и осуществляется немедленно,
для этого привлекаются экипажи плавающих средств формирований гражданской обороны и
все другие имеющиеся силы и средства.
ЕСЛИ ТОНЕТ ЧЕЛОВЕК
Бросьте   тонущему   человеку   плавающий   предмет,   ободрите   его,   позовите   помощь.
Добираясь до пострадавшего вплавь, учтите течение реки. Если тонущий не контролирует
свои действия, подплывите к нему сзади и, захватив его за волосы, буксируйте к берегу.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПОСЛЕ НАВОДНЕНИЯ
Перед тем, как войти в здание проверьте, не угрожает ли оно обрушением или падением
какоголибо предмета. Проветрите здание (для удаления накопившихся газов). Не включайте
электроосвещение,   не   пользуйтесь   источниками   открытого   огня,   не   зажигайте   спичек   до
полного   проветривания   помещения   и   проверки   исправности   системы   газоснабжения. Проверьте   исправность   электропроводки,   трубопроводов   газоснабжения,   водопровода   и
канализации. Не пользуйтесь ими до тех пор, пока не убедитесь в их исправности с помощью
специалистов. Для просушивания помещений откройте все двери и окна, уберите грязь с пола
и стен, откачайте воду из подвалов. Не употребляйте пищевые продукты, которые были в
контакте с водой. Организуйте очистку колодцев от нанесенной грязи.

file_name: Наводнение.docx

intro:
Наводнения периодически наблюдаются на большинстве рек нашей страны и занимают первое место в ряду стихийных бедствий по повторяемости, площади распространения и суммарному среднему годовому материальному ущербу.
НАВОДНЕНИЕ – значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море.
В зависимости от причин возникновения различаются шесть основных типов наводнений.
Половодье – периодически повторяющийся относительно продолжительный подъем уровня воды в реках, вызываемый обычно весенним таянием снега на равнинах, а также весенне-летним таянием снега в горах. Следствием половодья  является затопление низких участков местности, расположенных вдоль русла реки.
Паводок – интенсивный, периодический, сравнительно кратковременный подъем уровня воды в реке, вызываемый обильными дождями, ливнями, иногда быстрым таянием снега при зимних оттепелях.
Затор – нагромождение льдин во время весеннего ледохода в сужениях и излучинах русла реки, стесняющее течение и вызывающее подъем уровня воды в месте скопления льда и на некоторых участках выше него.
Зажор – скопление рыхлого ледового материала во время ледостава (в начале зимы) в сужениях и излучинах русла реки, вызывающее подъем уровня воды на некоторых участках выше него.
Ветровой нагон – подъем уровня воды, вызванный воздействием ветра на водную поверхность, случающийся обычно в морских устьях крупных рек, а также на наветренном берегу больших озер, водохранилищ и морей.

title: НАВОДНЕНИЕ


extracted_text:
Факторы риска  обусловливающие положительное
отношение к алкоголю
Анализ   факторов,   приводящих   к   риску   подросткового   алкоголизма,
позволил выделить следующие из них:
–   экономическое   (социальное)   неблагополучие.   Подростки   из
социальнонеблагополучных   семей,   для   которых   характерны   социальная
изолированность,   неудовлетворительные   жилищные   условия,   родители
которых   имеют   большие   шансы   быть   постоянным   участником
правонарушений   и   часто   злоупотреблять   алкоголем.   Экономически
(социально)   неблагополучные   условия   могут   быть   определены   социальным
педагогом и отмечены в карте наблюдений как один из возможных факторов
риска;
–   неблагоприятное   окружение   и   общественная   необустроенность.
Районы проживания подростков отличаются высоким уровнем преступности с
часто   меняющимися   жильцами,   не   способствуют   возникновению   чувства
единения   и  общности  среди  людей,  населяющих  их, которое   существует   в
более   благополучных   районах   с   меньшей   плотностью   заселения   и   низким
  Негативное   соседство   и   общественная
уровнем   преступности.
необустроенность   дают   основания   предполагать   распространенность
злоупотребления алкоголем среди местной молодежи;
–   частые   перемены   жительства.   Частые   перемены   места   жительства
оказывают   отрицательное   влияние   на   психическое   состояние   подростка,
поскольку сталкивают его с необходимостью построения отношений с новыми
друзьями,   соседями,   одноклассниками,   что   часто   влияет   на   появление
трудностей   и   проблем.   Чем   чаще   семья   переезжает,   тем   выше   опасность
возникновения проблем, связанных с употреблением алкоголя;
– доступность алкоголя. Доступность алкоголя объективно связана с
вероятностью   злоупотребления   им.   Несмотря   на   существующий   запрет   на продажу   алкоголя   подросткам   до   18   лет,   многие   продавцы   в   целях
увеличения прибыли продолжают снабжать подростков алкоголем и не несут
за это никакой ответственности;
– семейная предрасположенность. Дети, рожденные или воспитанные в
семьях   с   алкогольными   традициями,   подвержены   большему   риску
пристраститься   к   алкоголю.   В   этом   свою   роль,   повидимому,   играют   как
генетические   факторы,   так   и   влияние   непосредственного   окружения.
Например, мальчики, родившиеся в семье алкоголика, даже воспитываясь в
семье,   усыновившей   их,   подвергаются   в   4   раза   большему   риску   стать
  родившиеся   в   нормальных   семьях.
алкоголиками,   чем   мальчики,
Употребление алкоголя родителями и позитивное отношение к алкоголю в
семьях,   где   родителя   для   того,   чтобы   расслабиться,   много   пьют,   имеется
большая   вероятность,   что   подростки   начнут   употреблять   алкогольные
напитки. Чем больше членов семьи употребляют алкоголь, тем выше риск.
Очевидно,   что   в   таких   семьях   вероятно   раннее   приобщение   к
спиртному.   Оно   влечет   высокую   вероятность   того,   что   дети   начнут
испытывать   алкогольную   зависимость   или   у   них   возникнут   проблемы   со
злоупотреблением алкогольными напитками в юношеском возрасте. Молодые
люди, начинающие –пить в возрасте до 15 лет, подвергают себя в два раза
большему   риску,   чем   те,   кто   не   спешит   пробовать   спиртное,   пока   им   не
исполнится 19 лет.
Подростковый возраст также известен как возраст усиления протеста
против   существующих   в   обществе   взрослых   людей   моральных   норм   и
принципов.   Поскольку   в   обществе   взрослых   существует   однозначно
негативное   отношение   к   алкоголю,   подростки   одной   из   форм   протеста
выбирают именно употребление алкоголя. Кроме того, переоценка ценностей
в подростковом возрасте связана с увеличением потребностей в переживании
риска   как   формы   эмоционально   насыщенного   переживания.  Зачастую   риск
реализуется в употреблении алкоголя и правонарушениях; –   реклама.
  Алкогольные   изделия   открыто   рекламируются.
Сопровождающая   их   информация,   например,   «Полная   свобода»,   «Всегда
первый…», «Свежий взгляд на вещи» и т.п., прочно связывают в сознании
подростка алкоголь с такими ценностями жизни, как свобода, достижения,
престиж, дружба. Наличие этих связей, обнаруживающихся только с помощью
психодиагностики,   как   правило,   не   осознается,   что   делает   их   еще   более
опасными. Увы, эксплуатируется вечное стремление человека к свободе. Но
свободным делает только внутренняя свобода, а отнюдь не алкоголь. Реклама,
к сожалению, принадлежит к числу макрофакторов, предупредить  влияние
которых   порой   невозможно.   Противостоять   рекламе   может   только
эмоционально   зрелый   и   самодостаточный   подросток,   не   испытывающий
эмоционального   дефицита   в   отношениях   со   сверстниками   и   окружающими
взрослыми людьми.
Некоторые подростки, по мнению ряда исследователей, даже когда они
подвергаются   многим   факторам   риска,   не   употребляют   алкоголя.
Исследования   показывают,   что   от   употребления   алкоголя   удерживает,   по
видимому, целый ряд защитных факторов:
1) чувство юмора;
2)

внутренний

самоконтроль,

целеустремленность,
стрессоустойчивость;
3)   важность   взаимоотношений   по   крайней   мере   с   одним   взрослым
человеком,   помимо   родителей.   На   сознание   подростка   большое   влияние
может иметь учитель;
4)   убеждения   и   совпадающие   с   принятыми   в   социальной   группе
нравственные ценности:
– успешное овладение необходимыми умениями;
– признание и одобрение умелых действий;
5) нормы, исключающие употребление алкоголя, принятые в семье, в
школе, в общине […..]. Таким образом, семья является одним из факторов (как побуждающих,
так и сдерживающих), определяющих отношение подростков к алкоголю.

file_name: Факторы риска  обусловливающие положительное.doc

intro:
Анализ факторов, приводящих к риску подросткового алкоголизма, позволил выделить следующие из них:
– экономическое (социальное) неблагополучие. Подростки из социально-неблагополучных семей, для которых характерны социальная изолированность, неудовлетворительные жилищные условия, родители которых имеют большие шансы быть постоянным участником правонарушений и часто злоупотреблять алкоголем. Экономически (социально) неблагополучные условия могут быть определены социальным педагогом и отмечены в карте наблюдений как один из возможных факторов риска;


file_name: математика.docx

intro: Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 1 «В» класса разработана в соответствии с федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г., приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

title: Рабочая программа по математике (1 класс)


extracted_text:
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
                                                    учителя физической культуры
                                                    Добрышева С.А
Тема самообразования:
«Повышение профессиональной подготовленности»
Актуальность темы:
Совершенствование качества обучения ~ воспитания в средней школе
напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень
должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов
повышения квалификации, семинаров и конференций   невелика без процесса
самообразования учителя. Самообразование  есть потребность творческого и
ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной
моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Самообразование  процесс сознательной самостоятельной познавательной
деятельности.
Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:
«САМООБРАЗОВАНИЕ~ целенаправленная познавательная деятельность,
управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какойлибо
области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе
самообразования  интерес занимающегося в органическом сочетании с
самостоятельным изучением материала».
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной
деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к
учителю самые высокие требования. Для   того, чтобы учить других, нужно знать
больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть
методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях,
различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике,
экономике   и в других сферах. Учитель должен учиться всему постоянно, потому
что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы,
углубляются и   даже меняются представления об окружающем мире. Способность
к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом
педагогического ВУЗа. Эта способность определяется    психологическими и
интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей
степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности.
Цели:
1. Повышение профессиональной подготовленности и как следствие,
повышение эффективности обучения физической культуре.
Задачи:
 планировать учебновоспитательный процесс по физическому воспитанию,
физкультурнооздоровительную и спортивную работу с учетом конкретных условий
данного заведения;
 творчески применять профессиональнопедагогические знания в решении
конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных,
социальнопсихологических особенностей учащихся;
 формировать интерес учащихся к занятиям физической культурой;
   организовать   учебновоспитательную   работу   с   учащимися   на   уровне
современных   психологопедагогических,   медикобиологических,   дидактических   и
методических требований;
   выбирать   и   творчески   применять   методы,   средства   и   организационные
формы   учебной,   воспитательной,   физкультурнооздоровительной   и   других   видов
деятельности учащихся в соответствии с решаемыми задачами;
   формировать   знания,   умения   и   навыки,   необходимые   учащимся   для
самостоятельного использования средств физической культуры в процессе своего
самосовершенствования.
   устанавливать   педагогически   целесообразные   взаимоотношения   с
учащимися, преподавателями, администрацией учебного заведения;
   учитывать   и   оценивать   результаты   работы   с   целью   определения   новых
задач;
   аргументировать   социальную   и   личностную   значимость   избранного   вида
деятельности.
Этапы работы:
1 этап           2014,  2015 годы
2 этап           2016, 2017 годы
3 этап           2018 год Основные направления
Профессиональное
Действия и мероприятия
1. Постоянно знакомиться с современными исследованиями
ученых в области преподавания предмета «Физическая
культура».
2. Знакомиться с новыми примерными и авторскими
программами по физической культуре, концепциями
обучения, их оценками.
3. Изучать новую литературу по физической культуре и
методике преподавания.
4. Своевременно повышать квалификацию на курсах для
учителей физической культуры, организованных при
Приволжском межрегиональном центре повышения
квалификации  и профессиональной переподготовки
работников образования
5. Принимать активное участие в работе районного
методического обьединения учителей физической культуры.
6. Принимать участие на научнопрактических конференциях,
конкурсах, фестивалях различных уровней.
7. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
8. Периодически проводить самоанализ своей
профессиональной деятельности.
9. Систематически интересоваться событиями современной
экономической, политической жизни.
10.Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей
культуры.
11. Проводить открытые уроки для анализа со стороны
коллег.
12. Организовывать кружковую и внеклассную деятельность
по предмету.
13. Систематически просматривать спортивные
телепередачи.
14. Посещать семинары, конференции, организованные на
разных уровнях.
Психологопедагогическое
1. Совершенствовать свои знания в области классической и
современной психологии и педагогики.
2. Изучать современные психологические методики. Методическое
1. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями,
формами, методами и приемами обучения через предметные
издания:
 ФИС
 Физическая культура в школе
 Спорт в школе
 Теория и практика физической культуры.
2. Изучать прогрессивный опыт коллег по организации
различных форм уроков физической культуры.
3. Посещать библиотеки, изучать научнометодическую и
учебную литературу.
4. Проводить мастерклассы для коллег по работе, учителей
района.
5. Разрабатывать разные формы уроков, внеклассных
мероприятий, учебных материалов.
6. Внедрять в учебный процесс новые формы оценивания
физического состояния учащихся:
 оценка физической подготовленности 2 раза в течение
учебного года;
7. Разрабатывать пакет стандартного поурочного
планирования по темам «Легкая атлетика», «Спортивные
игры».
9. Создавать комплект дидактики по предмету
(индивидуальные планы тренировок, оптимально
минимальный уровень (стандарт) физической
подготовленности учащихся, контрольные тесты
упражнения).
10.Создавать пакет материалов по педагогическим
технологиям.
11. Проектировать личную методическую вебстраницу.
12. Создавать пакет сценариев уроков с применением
информационных технологий.
13. Создавать пакет бланков и образцов документов для
педагогической деятельности. Эстетическое
ИКТ
Охрана здоровья
Интересы и хобби
1. Посещение выставок, музеев, проведение экскурсий.
2. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности.
1. Обзор в Интернете информации по преподаваемому
предмету, психологии, педагогике, педагогических
технологий.
2. Изучать информационнокомпьютерные технологии и
внедрять их в учебный процесс.
1. Своевременно обновлять инструкции по ТБ на уроках
физической культуры, на занятиях секции.
2. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие
технологии.
3. Вести здоровый образ жизни, заниматься спортом,
физическими упражнениями.
1. Продолжать заниматься спортом   и физическими
упражнениями.
2. Участвовать на соревнованиях различных уровней
Предполагаемый результат:
1. Повышение качества преподаваемого предмета (средний балл по предмету
не ниже 4,8, отсутствие неуспевающих).
2. Проведенные открытые уроки перед учителями физической культуры
района.
4. Проведенные мастерклассы перед учителями физической культуры района.
5. Доклады и выступления.
6. Разработка дидактических материалов.
7. Разработка и проведение уроков по инновационным технологиям.
8. Создание комплектов педагогических разработок уроков
9. Организация работы спортивных кружков и секций.
10. Пакет психологопедагогических материалов для учителя.
11. Пакет материалов по различным педагогическим технологиям.
12. Личная методическая вебстраница.
13. Пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности.
14. Подаю личный пример учащимся, участвуя на спортивных соревнованиях
различных уровней. Способ демонстрации результата проделанной работы
Презентация результатов работы перед педагогическим коллективом, на
заседаниях МО, РМО. РИП
Форма отчета по проделанной работе
 Обобщение опыта работы на уровне школы, района, города, республики
Выступления по обмену опытом работы на семинарах учителей физической
культуры. Представление администрации школы отчета с анализом, выводами.

intro:
«Повышение профессиональной подготовленности»политике, экономике   и в других сферах. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и   даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом   педагогического ВУЗа. Эта способность определяется    психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности.
Цели:
1. Повышение профессиональной подготовленности и как следствие, повышение эффективности обучения физической культуре.
Задачи:
- планировать учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию, физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с учетом конкретных условий данного заведения;
- творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся;
- формировать интерес учащихся к занятиям физической культурой;
- организовать учебно-воспитательную работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических требований;
- выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной, воспитательной, физкультурно-оздоровительной и других видов деятельности учащихся в соответствии с решаемыми задачами;
- формировать знания, умения и навыки, необходимые учащимся для


extracted_text:
Влияние семьи алкоголиков на социально  психологическое
развитие подростков
Жизнь ребенка – это неуклонный процесс взросления. Особенно резко
ускоряется этот процесс в подростковом возрасте. Маленький мальчик или
девочка   получают   от   родителей   и   от   школы   во   многом   идеализированное
представление   о   мире.   Школьник   видит   мир   не   столько   таким,   каким   он
является, сколько таким, каким бы он хотел его видеть. Школьник фиксирует
свое внимание на всем лучшем, что сосредоточено в окружающих его людях.
И вот тутто возможны отклонения в психологии ребенка. Это может быть
связано с тем, что в окружающем мире он не обнаруживает того добра, к
которому расположена его душа, которое он сам ищет в мире. Ребенок может
ожесточиться и даже возненавидеть такой мир. В другом случае может быть
так, что он неожиданно для себя увидит, что реальный мир далек от идеала
(реальный мир для ребенка – это в первую очередь его семья и школа). Это
чаще   всего   случается   в   подростковом   возрасте.   Подросток   может
растеряться, утратить  веру  в добро,  и,  если  родители  не  помогут  ему,  не
одобрят, не успокоят его, это может привести к беде […..].
Не зря говорят, что подростковый период – это переходный возраст.
Это очень сложное время, отделяющее подростка от взрослого человека. В
этом   возрасте   нарастают   нравственный   максимализм,   требовательность   к
окружающим; подросток мучается оттого, что окружающие не соответствуют
его представлениям (зачастую утрированным) о ценностях бытия. Нужно быть
осторожным, деликатным, мягким в обращении с подростком. Но как часто у
родителей не хватает такта, тепла, времени, душевной потребности помочь
сыну или дочери разобраться во всех этих запутанных проблемах, разрешить
которые не всегда под силу и умудренному знаниями и опытом взрослому
человеку.   Однако   все   эти   нравственные   представления,   душевные
переживания невозможны в семье, в которой главенствуют пьянство. Ведь у подростка нет и не может быть не только светлых идеалов, у него нет как
таковых отца и матери, которые должны создавать все это [       ].
Когда рассказывают о вреде, приносимом пьяницами своим детям, тут
вроде бы трудно удивить: к этому безобразному явлению люди как будто уже
привыкли.   Только   напрасно   привыкли,   напрасно   смирились.   Всем   миром
нужно   бороться   с   пьянством,   неминуемо   калечащим   детей.   Нет   семьи,   в
которой бы пьянство одного или обоих супругов не привело к беде, даже если
пьяницы лечатся [       ].
На   протяжении   ХХ   века   менялись   представления   народа   об
алкоголизме. Если в первую половину столетия пьянство считалось пороком,
которого   следует   стыдиться,   то   потом   оно   стало   восприниматься   как
неотъемлемая   часть   жизни   общества.   Дело   дошло   даже   до   того,   что
алкогольные напитки стали включать в рубрику продуктов питания.
Алкоголизмом   можно   назвать   систематическое   бесконтрольное
употребление алкоголя, наносящего физический и психологический ущерб не
только   самому   пьющему   человеку,   но   и   его   окружению.   В   медицинском
смысле – это болезнь, относящаяся к группе токсикоманий (пристрастие к
этиловому   спирту);   в   социальном   смысле   –   неумеренное   употребление
спиртных напитков (пьянство), приводящее к нарушению норм поведения в
быту, обществе, в сфере трудовой деятельности.
Уже в начале ХХ в. злоупотребление алкоголем начало рассматриваться
как   болезнь.   Немного   позже   термин   «болезнь»   был   заменен   на   другой,   а
именно   –   «зависимость»,   причем   подчеркивалась   зависимость   от   алкоголя
(алкогольная   зависимость),   которая   подразумевала   соотношение   двух
компонентов – физической и психической зависимости […..].
Научное изучение проблемы болезненного пьянства бесконечно, мнения
ученых   расходились   и   расходятся   по   любому   аспекту   этой   проблемы.
Спиртные напитки, которые продаются повсюду, стали свободно приобретать
даже подростки. Одним из самых мощных неблагоприятных факторов, разрушающих не
только   семью,   но   и   душевно   равновесие   подростка,   является   пьянство
родителей. Оно может сыграть роковую роль в жизни подростка. Какой бы
аспект   проблемы   отклонений   от   нормального   психического   развития
подростка мы ни затронули, почти всегда вынуждены говорить о тлетворном
влиянии пьянства родителей. Именно оно приводит к появлению у подростка
негативных   черт   характера,   лишает   родителей,   изза   него   он   попадает   в
колонию, детский дом и т.д. […..]
Когда   в   семье   пьет   один   из   родителей,   это   приводит   к   разводам,
которые   отрицательно   сказываются   на   социализации   подростков,   так   как
супругам после развода обычно не удается сохранить нормальные отношения,
столь   важные   для   полноценного   развития   подростка.   Утрата   возможности
более  или менее регулярно  общаться  с родителем, покинувшим   семью, по
мере   необходимости   прибегать   к   его   помощи,   сочувствию,   одобрению
травмирует психику подростка […..].
Если же пьют оба родителя, это вдвойне опасно. В нетрезвом состоянии
они   начинают   устраивать   скандалы,   драки;   в   момент   ярости,   повышенной
раздражительности могут кричать, наказывать своих детей за незначительные
«промахи»   в   поведении,   и   часто   это   провоцирует   ответное   агрессивное
поведение подростка, у которого и так достаточно причин для огорчений,
горьких  размышлений.  Лишившись   постоянного  общения  с родителями, он
теряет долю уверенности в том, что его любят, защищают, понимают. Такому
подростку трудно находиться среди сверстников, ведь их родители делают им
подарки,  интересуются   их   образованием,  они   вместе   с  ребенком   проводят
свободное   время,   а   у   него   всего   этого   нет,   и   это   постоянно   его   будет
травмировать.   У   таких   подростков   снижается   общий   психический   тонус,
нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У
большинства подростков развиваются чувства неуверенности в себе, тревоги,
исчезает   заинтересованное   отношение   к   миру.   Ухудшается   эмоциональная регуляция,   эмоциональнопознавательные   взаимодействия   и,   как   результат,
тормозится интеллектуальное развитие […..].
Неполнота   эмоциональной   жизни   в   семье   алкоголиков   вызывает   у
подростка психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у
одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему
интересу   к   вещам,   чем   к   людям;   у   других  –  гиперактивность   с  уходом   в
асоциальную,   по   стопам   родителей   или,   что   еще   хуже,   криминальную
деятельность;   у   многих   наблюдается   тенденция   вести   себя   вызывающе   в
обществе,   пытаясь   привлечь   к   себе   внимание   взрослых,   при   неумении
создавать прочные эмоциональные привязанности. В этих семьях подростки
могут забросить школу, т.к. у них может не быть даже элементарных вещей:
ручки, тетради, учебников. Также у них нет возможности хорошо одеваться, и
у подростка возникает страх, что он будет отличаться от своих сверстников,
что они будут смеяться над ним и презирать его. Но если даже он сможет
учиться   в   школе,   то   он   лишен   возможности   заниматься   дома,   ведь   там
происходят постоянные пьянки, драки. Изза этого подростки могут уйти из
дома и жить на вокзалах, в подвалах и т.д., опять подвергаясь негативному
влиянию, но уже со стороны самого общества, и опять происходит негативная
социализация личности такого подростка.
Нередко   встречается   прямое   культивирование   патологических   форм
поведения   родителей.   Еще   один   механизм   формирования   уродливого
характера подростка. Например, пьяницаотец приучает сына пить и драться,
доказывая ему, что только так должен вести себя настоящий мужчина […..].
Нередко встречаются случаи, когда родители не имеют средств, чтобы
купить   спиртное,   и   подталкивают   своих   детей   к   попрошайничеству,
воровству, проституции и даже убийствам.
Зачастую, уходя в пьянство, родители оставляют без внимания болезни
детей. В подростковом возрасте, когда идет созревание организма, протекание
этих   болезней   обостряется.   Довольно   часто,   не   получив   качественного лечения,   эти   заболевания   становятся   хроническими   –   подросток
превращается в инвалида.
Нередки   случаи,   когда   родители   приводят   домой   собутыльников,
которые, пользуясь нетрезвым состоянием родителей, подвергают их детей
сексуальному насилию. Участились случаи насилия и со стороны родителей.
Все это травмирует психику подростка. Пьяницы не только уподобляют себе
подростков,   которые   в   силу   своей   незрелости   не   могут   противостоять
пагубным   традициям.   Пьянство   –   причина   многих   неврозов   и   нарушений
поведения у членов семей пьяниц.
В подавляющем числе случаев различные психические расстройства у
подростков   вызываются   пьянством   родителей,   их   социальной   деградацией,
хулиганством,   низким   самоконтролем   и   т.д.   Если   изза   пьяницотцов   дети
становятся невротиками, то от пьяницматерей часто рождаются умственно
неполноценные   дети,   воспитание   которых   в   дальнейшем   превращается   в
тяжелую хроническую травму для родителей и близких и обузу для всего
общества […..].
Но пока ученые спорят о том, кто больше виноват – пьяные отцы или
пьяные матери либо все вместе, нужно всеми способами бороться с бытовым
пьянством   и   его   следствием   –   алкогольной   болезнью.   Необходимо
приветствовать любой шаг (пусть даже еще научно не обоснованный) на пути
преодоления всего того, что приводит к пьянству […..].
Негативное   влияние   семьи   алкоголиков   оказывают     на   физическое
развитие и эмоциональное благополучие подростка, на систему его отношений
с миром и к миру.

file_name: Влияние семьи алкоголиков на социально  психологическое.doc

intro: Жизнь ребенка – это неуклонный процесс взросления. Особенно резко ускоряется этот процесс в подростковом возрасте. Маленький мальчик или девочка получают от родителей и от школы во многом идеализированное представление о мире. Школьник видит мир не столько таким, каким он является, сколько таким, каким бы он хотел его видеть. Школьник фиксирует свое внимание на всем лучшем, что сосредоточено в окружающих его людях. И вот тут-то возможны отклонения в психологии ребенка. Это может быть связано с тем, что в окружающем мире он не обнаруживает того добра, к которому расположена его душа, которое он сам ищет в мире.


extracted_text:
НАПАДЕНИЕ СОБАК
Так   или   иначе,   нам   достаточно   часто   приходится   вступать   в   контакт   с   собаками.
Согласно статистике, каждый год около 3,7 миллионов человек подвергаются нападениям
собак.   Это   могут   быть   как   бродячие   собаки,   которых   в   последние   годы   становится   все
больше, так и домашние любимцы.
Любая бродячая собака представляют реальную опасность, особенно если:
• собака больна бешенством  и кидается на все что движется;
•  собаки сбиваются в стаи  с сильным вожаком во главе.
Даже   единственный   укус   бешеной   собаки   или   нападение   своры   псов   –   это   весьма
вероятная возможность быстро и мучительно закончить свою жизнь либо в клинике, либо
непосредственно на месте нападения.  К счастью, такие случаи не очень часты.
Большинство же нападений на людей, согласно статистике, осуществляют домашние
любимцы,   гуляющие   вместе   с   хозяевами.   И   этому   есть   объяснение:   пес,   гуляющий   с
хозяином, чувствует свою ответственность за безопасность всех членов «стаи» и в случае
опасности будет драться до конца.
Люди зачастую незнакомы с поведением собак, не знают, чего можно от них ожидать в
той   или   иной   ситуации.   И,   к   сожалению,   чаще   всего   нападения   бывают   невольно
спровоцированы самими пострадавшими, что вкупе с безответственностью владельцев может
привести к печальным последствиям, в лучшем случае – вызовет шквал взаимных упреков и
непонимания.
Собаки – прекрасные телепаты. Они хорошо чувствуют Ваше настроение и состояние.
Не бойтесь собак. Собаки бывают натасканные на человека (их ничтожное число среди тех, с
кем Вы контачите) и не натасканные. Натаскать собаку на человека – это очень дорогое
удовольствие, и идут на это либо совсем отмороженные владельцы бойцовых собак, либо
спецслужбы.   Вторых,   впрочем,   Вам   опасаться   не   стоит.   Если   уж   до   этого   дойдет,   то
нападение этой собаки – семечки по сравнению с дальнейшими Вашими проблемами. К тому
же их натаскивают на задержание, а не на истребление и загрызание до смерти.
Не   натасканные   собаки   не   имеют   навыков   нападения   на   человека.   Обычно   все
заканчивается укусами ног, рук, изредка торса, лица.
Люди так же бывают подготовленными и неподготовленными к обороне от собак.
Даже элементарная подготовка многократно повышает Ваши шансы на выход из боя без
серьезных   повреждений   своего   организма,   не   говоря   уже   о   выживании.   Как   говорится:
«Хочешь мира – готовься к войне».
УМЕНЬШЕНИЕ РИСКА НАПАДЕНИЯ СОБАКИ
Собаки   –   животные   стайные,   с   четкой   иерархической   структурой   стаи:   вожак   и
подчиненные. Любое неповиновение наказывается быстро и жестоко, иногда смертью. Собака
всегда   хочет   занять   место   вожака,   если   есть   хоть   малейший   шанс   это   сделать.   Такова
природа. Поэтому и в отношениях с собаками следует опираться на их психологию.
Если Вы видите, что стая бездомных собак разлеглась посреди Вашей дороги – лучше
перейти спокойно и загодя на другую сторону. Не надо пытаться занять место вожака этой
стаи. Не испытывайте судьбу и не тащите лотерейных билетов. Раз стая лежит, а не рыщет,
значит, она не на охоте, а «дома», на своей территории. Прежде всего, постарайтесь  не нарушать территорию собаки. Это одни из самых
территориальных   животных   на   планете,   и   они   набросятся,   если   решат,   что   вы   решили
вторгнуться  на их землю. Поэтому никогда не подходите к собаке, за которой никто не
присматривает. Если же Вы случайно вторглись на ее территорию, медленно отходите от
владений собаки, и не делайте резких движений, которые показались бы ей враждебными.
Никогда не дразните собаку, не кричите, не замахивайтесь на нее, не провоцируйте ее
на агрессию. Так же нельзя подкрадываться, внезапно и громко обращаться к ее хозяину,
вести себя агрессивно, делать резкие движения. Не пытайтесь отдавать собаке команды. Тем
самым вы претендуете на место Хозяина, которого она защищает. Любое из этих действий
для собаки означает нападение на нее, Хозяина, территорию. И, разумеется, вызовет ответную
оборонительную реакцию.
Избегайте   смотреть   в   глаза   собаке  –   это   означает   агрессивное   поведение   и
провоцирует атаку. Никогда  не позволяйте собаке заходить к Вам за спину. Если она
начинает обходить Вас, то это верный признак начала атаки, поэтому повернитесь к собаке
лицом.   Собаке   удобно   нападать   на   Вас   со   спины,   поэтому   постарайтесь   не   становиться
легкой мишенью.
Не пытайтесь убегать от собаки, поскольку в подавляющем большинстве собака всегда
быстрее человека.
Обращайте   внимание   на   предупредительные   сигналы.  Рычание   –   это   первый
признак   того,   что   собака   собирается   атаковать.   Также   как   и   у   человека,   тело   собаки
демонстрирует эмоции и настроение животного. Посмотрите, не напряжено ли тело собаки,
подняты ли ее уши, поднят ли хвост достаточно высоко или виляет быстрее обычного.
Если   собака   настроена   в   отношении   Вас   агрессивно,   станьте   к   ней   лицом   и   не
двигайтесь. Оставьте руки по бокам и смотрите, что животное будет делать дальше. Чтобы
разрядить ситуацию, медленно и успокаивающе заговорите с собакой. И снова, избегайте
смотреть ей прямо в глаза, сконцентрируйтесь на ее ушах или хвосте, шепча чтото вроде
«хороший мальчик» или «иди домой». Если собака почувствует спокойствие и безопасность в
Вашем голосе, то, скорее всего, она просто развернется и убежит.
Не надейтесь запугать собаку, особенно если она с хозяином. Запугать можно только
забитую одиночную бродячую собаку. Она и так наверняка много претерпела от людей и сама
не захочет вступать с ними лишний раз в контакт. Пса «с хозяином» запугать чрезвычайно
трудно, хлеб свой, как сторож и охранник, он будет отрабатывать до конца. Поэтому лучший
способ избежать конфликта – не провоцировать его самому.
ДЕЙСТВИЯ В СЛУЧАЕ НАПАДЕНИЯ
Нападение   разъяренного   пса   на   плохо   обороняющегося   человека   может   привести   к
смертельному   исходу.   Чтобы   противостоять   напавшей   на   Вас   собаке,   примите   советы,
которые, надеюсь, помогут Вам достойно выйти из трудной ситуации.
Когда собака нападает с лаем, опасность, как правило, невелика. Она Вас просто пугает,
прогоняя с территории (места), где Вы находитесь. При этом не исключено, что она может
Вас и укусить, но это произойдет только тогда, когда Вы повернетесь к ней спиной или
боком.   Не   спеша   и   не   делая   резких   движений,   покиньте   данную   территорию   (место),   и
конфликт будет исчерпан.
Но если собака несется к Вам молча или с рычанием, знайте – она может серьезно
атаковать. Если позволяют время и обстановка, постарайтесь занять такое место, где собака
Вас не достанет (заберитесь куданибудь повыше или воспользуйтесь ближайшей дверью). Если есть водоем, зайдите в воду. Даже если он неглубок и собака попытается добраться до
Вас, встретьте ее брызгами воды – это ее остановит. Там, где собаке придется добираться до
Вас вплавь, будьте спокойны – Вы в относительной безопасности. На плаву собака не укусит,
да и отогнать ее брызгами не составит труда.
Когда же  избежать контакта с атакующей собакой невозможно, приготовьтесь к защите.
Некоторые   психологи   утверждают,   что   многим   людям   психологически   тяжело
сражаться с собаками. Человек не знает, как драться с собакой. Поэтому основная модель его
поведения   –   пассивная   оборона   –   закрыться,   убежать,   свести   свои   потери   к   минимуму.
Никогда не ведите себя пассивно, падая и закрываясь руками!
Морально Вы должны быть готовы к тому, что, скорее всего, без укусов не обойдется.
Также будет испорчена часть одежды. Во время боя с собакой ни в коем случае не берегите
«фирменную»   одежду,   вещи   и   т.д.,   их   стоимость   сущая   мелочь,   по   сравнению   с   вашей
жизнью. Жизнь и здоровье у Вас ОДНИ, а джинсы или куртку вы купите себе новые.
В схватке с собакой вы должны быть морально сильнее ее, чувствовать себя хозяином
положения.   Собаки   это   тоже   чувствуют.   Кричите   громко   и   злобным   рычащим   голосом.
Кричите что угодно, но кричите «страшно».
Кроме психологического воздействия на собаку, эти крики привлекут окружающих. А
хозяину собаки совсем не улыбается иметь стольких свидетелей. Поэтому он предпримет все
усилия к предотвращению конфликта.
Никогда не кричите бесцельно, особенно испуганным голосом. Не размахивайте руками
и не суетитесь! Крик от страха и нервозность еще больше возбудят собаку. Ее натиск только
усилится.
Если   у   Вас   хватает   сил   нанести   собаке   ощутимый   удар,   постарайтесь   сделать   это
прежде, чем собака вас укусит. Болевой удар поколеблет уверенность животного в своем
превосходстве. Укус же, наоборот, его укрепит. Но и в этом случае будьте осторожны. Не все
собаки пасуют от боли. Да и удар удару рознь. Ведь точно и сильно попасть в движущееся
животное не такто просто. К тому же собак служебных пород специально готовят держать
удар и пробиваться к атакуемому, превозмогая боль. Поэтому следует выводить их из строя
просто механически – не делать вид, что ломаешь лапу, а действительно ее ломать. Не давить
коленом на ребра собаки, а прыгать всей своей массой. Ваша цель –  убить  собаку, а не
прогнать   ее   или   «наказать».   Она   уже   переступила   порог   дозволенного   и   должна   быть
уничтожена.   По   крайней   мере,   она   не   остановится   и   будет   нападать   даже   на   мертвого
человека (она не знает, мертвый он или живой), поэтому вы действительно деретесь насмерть.
Учтите,   что   для   нанесения   удара   у   Вас   будет   только   одна   попытка.   Наносить   удар
необходимо только по «болевым точкам» атакующего пса:
кончик носа,
переносица,
затылочная часть,
темечко за ушами,
солнечное сплетение,
ребра,
суставы лап,
копчик.
·
·
·
·
·
·
·
·
К уязвимым местам можно отнести также глаза, ноздри (нюх), слизистые оболочки,
гениталии. На эти уязвимые места и надо воздействовать механически (кулаком, пальцами,
подручными предметами (камни, палки, ветки). Если поблизости нет хозяина собаки, способного прийти Вам на помощь, а опасность
серьезна, поступите так: прислонитесь спиной к стене, забору, чтобы не упасть и не дать
укусить себя сзади. Возьмите в руки чтонибудь из своей верхней одежды (куртку, рубашку,
головной убор и т.д.) и выставьте это перед собой на вытянутых руках. Собака инстинктивно
это схватит и потянет на себя. Держите крепче! В момент ее максимального напряжения
резко (и как можно сильнее) ударьте ее носком ступни в горло. Этого будет достаточно,
чтобы решить исход поединка в Вашу пользу.
В том случае, если обстановка не позволяет воспользоваться какимто предметом для
приема   на   него   хватки   собаки,   встаньте   к   приближающемуся   животному   полубоком.
Согнутую в локте руку держите на уровне пояса. Ударную ногу отведите назад и немного
спружиньте   колени.   Когда   между   Вами   и   собакой   останется   около   двух   метров,   резко
выставьте   вперед   на   уровень   груди   предплечье.   Собака   инстинктивно   среагирует   на   это
движение и станет атаковать руку. В момент прыжка она вытянется, раскрыв незащищенный
живот. Воспользуйтесь этим и нанесите ей удар ногой в область подреберья. Но учтите, если
Вы   упустите   момент   и   не   успеете   ударить   до   того,   как   собака   Вас   схватит   за   руку,
возможности сделать это потом у Вас уже не будет.
Представьте, что Вы не успели с ударом, и животное вцепилось в руку. Несмотря на
боль,   наступайте   на   собаку   быстрее,   чем   она   будет   от   Вас   пятиться.   Не   чувствуя
сопротивления руки, собака, скорее всего, ее отпустит, чтобы схватить Вас в другом месте.
Если на ней ошейник, постарайтесь ухватиться за него свободной рукой и перекрутить. Это
удушающий прием, требующий больших усилий. Если ошейника нет, повторите попытку с
ударом ногой.
Если Вам удастся повалить собаку – прыгайте на нее всем телом и давите коленями на
грудь, позвоночник.
В «бою» применяйте, любое, доступное Вам «оружие».
Подручные предметы. Это может быть камень, палка, кусок асфальта, листва, пыль,
грязь. Никакой из предметов не следует кидать. Особенно если он один. Камень зажмите в
кулаке – удар им будет куда болезненней, нежели просто кулаком. Палкой можно держать
собаку на расстоянии, а при контакте – ею можно ткнуть в глаз, пасть, в пах. Охапку листвы
можно сунуть собаке в пасть, в морду. Вреда ей Вы причините немного, на вы выиграете
время, сможете принять более устойчивую позу, занять выгодную позицию. Пылью и грязью
можно засорить глаза, нос, заставить ее чихать. Только применять их надо «в упор», при
контакте с мордой собаки.
Из   подручных   предметов   имеющихся   при   Вас,   могут   помочь   зонтик,   пакет,   сумка,
одежда…
Не стоит действовать зонтиком, как дубинкой, это не эффективно. Зонтик значительно
лучше  работает  как  щит.  Раскрывайте  и  закрывайте   его  –  собака   не  понимает   сущности
вещей. Для нее и бумага – непреодолимая преграда, если она не видит цели. А внезапно
изменяющиеся геометрические размеры жертвы просто сбивают ее с толку. Собака (любая)
просто пугается, если перед ней внезапно распахивается купол зонта.
Сумкой   можно   «занять»   пасть   собаки.   Если   ей   бить   по   морде,   по   носу,   собака
рефлекторно будет стремиться ее укусить. Дайте ей схватить сумку. Когда она схватит ее –
тяните на себя изо всех сил. Собака будет стараться ее удержать. Отведите сумку в сторону,
отвлеките внимание и ударьте собаку ногой. Если есть возможность – опрокиньте собаку,
упадите на нее всем телом. Если удастся снять куртку или пальто – используйте ее для отвлечения собаки, как
щит. Постарайтесь набросить пальто на собаку, ослепить ее и затруднить ей перемещение.
Если Вам это удалось – обрушивайтесь на нее всей своей массой. Если снять пальто целиком
не   удалось,   постарайтесь   освободить   наполовину   левый   рукав.   Используйте   его   как
«подставку», что бы занять пасть собаки. Правой, свободной рукой можно наносить удары.
  «Ультразвуковое   оружие».  Ультрозвуковые   отпугиватели   собак   промышленного
производства,  дальность действия которых доходит до 10 метров.
«Химическое оружие». Собаки имеют непревзойденный нюх. Он же – самое слабое их
место.   На   собак   практически   не   действуют   различные   нервнопаралитические   газы   из
баллончиков   «для   людей».   Зато   отменный   эффект   дают   перечный   или   горчичные   газы.
Поэтому для защиты от нападения собак следует приобретать только такие баллончики или
патроны   к   газовому   оружию.   Применять   газовое   оружие   против   собак   можно   с   любого
расстояния. Собака, попадая в облако такого газа, дезориентируется весьма быстро. А уж
если Вам удастся послать струю в ноздри – война заканчивается немедленно. У нее сразу
возникают другие проблемы, более важные, нежели вы.
«Шумовое оружие». Собаки, особенно тренированные, не боятся звуков выстрелов.
Да   и   нетренированных   напугать   отвлеченным   громким   звуком   трудно.   Другое   дело   –
стрельнуть ей прямо в ухо.
«Электрическое   оружие»  Это   –   электрические   разрядники.   Если   Вы   имеете
разрядник с выстреливаемыми контактами, стреляйте только наверняка, в упор. Основное
место электроудара – шея и грудь.
«Огневое оружие»  В качестве огнемета можно использовать  газовую зажигалку, если
она способна давать большой язык пламени.
Кусают собаки поразному. Одни укусят, отскочат, еще раз укусят и снова отскочат.
Другие, сделав хватку, начинают тянуть, стремясь оторвать то, что схватили. Тянуть собака
будет, пока чувствует Ваше сопротивление. Перехват в это время маловероятен. Но, как
только   сопротивление   ослабнет,   ждите   перехвата   в   новом   месте   и   повторную   попытку
оторвать схваченное. При этом, чаще всего, собаки отрывают ухо, нос, губу.
Как правило, такое поведение наблюдается у большинства собак, но особенно у тех,
которые прошли спецдрессировку.
Если   встреча   с   собакой   все   же   не   обошлась   без   травм.  Не   делайте   попыток
немедленно остановить кровотечение, так как оно способствует удалению слюны собаки из
раны. Сделайте попытку добраться до ближайшего дома (квартиры, организации и т.п.) и
позвать   на   помощь.   При   возможности   промойте   рану   чистой   водой.   Несколько   раз
продезинфицируйте кожу вокруг укуса йодом, раствором марганцовки, одеколоном, либо
иным   спиртосодержащим   раствором,   наложите   асептическую   повязку.   Немедленно
обратитесь   в   ближайший   травмпункт   или   больницу   во   избежание   заражения   вирусом
бешенства или иными заболеваниями, носителями которых являются собаки.
Если оказались оторваны нос, ухо, губа или конечность, то надо взять чистую ткань ( в
идеале   смоченную   фурацилином   либо   хлоргиксидином),   положить   туда   орган,   по
возможности обложив его по сторонам чемто холодным, например, снегом. Органы обычно
приживаются, если их удается «пришить» в течение двух часов.
К сожалению, зачастую  нападение  собак приводит  не только к физическим, но и к
психологическим   травмам,   даже   к   фобии.   В   этом   случае   необходимо   обратиться   в
специальный реабилитационный центр или к психологу. А ведь избежать этого просто. Нужно всего лишь соблюдать элементарные правила
безопасности   как   владельцам   собак,   так   и   окружающим,   и   тогда   общение   с   этими
замечательными существами будет и безопасным, и приятным для всех.

file_name: Нападение собак.docx

title: НАПАДЕНИЕ СОБАК