extracted_text:
Информационное общество, информатизация
По мнению А.И. Ракитова[5] общество считается информационным, если:
 любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и
в   любое   время   могут   получить   за   соответствующую   плату   или   бесплатно   на   основе
автоматизированного доступа и систем связи любую информацию и знания, необходимые
для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач;
 в обществе производится, функционирует и доступна любому индивиду, группе
или организации современная информационная технология;
   имеются   развитые   инфраструктуры,   обеспечивающие   создание   национальных
информационных   ресурсов   в   объеме,   необходимом   для   поддержания   постоянно
убыстряющегося научнотехнологического и социальноисторического прогресса;
   происходит   процесс   ускоренной   автоматизации   и   роботизации   всех   сфер   и
отраслей производства и управления;
   происходят   радикальные   изменения   социальных   структур,   следствием   которых
оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.
Учеными   выделяются  два   основных   теоретикометодологических   подхода   к
информатизации общества:
  технократический,   когда   информационные   технологии   считаются   средством
повышения   производительности   труда   и   их   использование   ограничивается,   в  основном,
сферами производства и управления;
  гуманитарный, когда информационная технология рассматривается как важная
часть   человеческой   жизни,   имеющая   значение   не   только   для   производства,   но   и   для
социальной сферы.
Причины
значительного   распространения   технократического   подхода,
отождествления понятий “информатизация” и “компьютеризация” носят как объективный,
так и субъективный характер. Объективно развитие новой техники вообще и , в частности,
вычислительной техники идет стремительно, имеет “агрессивный” характер. Субъективно
же существует весьма значительное число людей как незнакомых с проблемой, так и тех,
кому внедрение в общественное мнение подобного отождествления приносит ощутимые
финансовые и политические дивиденды.
Информатизация имеет четкую связь с экологобезопасным, устойчивым развитием
общества.  Основа   информационной   экономики      знания   или   интеллектуально
информационный   ресурс.   Знания   имеют   неоспоримые   преимущества   по   сравнению   с
материальными   ресурсами      фундаментом   предыдущих   этапов   развития   общества.
Материальные ресурсы жестко подчиняются законам сохранения. Если вы берете чтото у
природы  вы обостряете экологические проблемы, если же пытаетесь взять у соседа
порождаются   конфликты   и   войны.   Социальноэкономическая   структура   общества,
базирующаяся   на   информационной   экономике,   уже   по   своей   сущности   избегает
большинства   социальноэкономических   и   экологических   проблем   и   в   потенциале
предполагает экспоненциальное развитие общества по основным его параметрам (“знания
порождают знания”).
Государственная политика в области информатизации России,  получившая новый
импульс на рубеже 19931994 гг., включает следующие основные направления:
 создание и развитие федеральных и региональных систем и сетей информатизации
с   обеспечением   их   совместимости   и   взаимодействия   в   едином   информационном
пространстве России;
 формирование и защиту информационных ресурсов государства как национального
достояния;  обеспечение интересов национальной безопасности в сфере информатизации и ряд
других направлений.
В  Концепции   формирования   и   развития   единого   информационного   пространства
России  определяются   приоритеты   пользователей   государственными   информационными
ресурсами   в   следующем   порядке:   граждане,   предприятия,   органы   государственного
управления.
Активно   дорабатывается  Концепция   информационной   безопасности,   являющаяся
составной   частью   Концепции   национальной   безопасности   РФ   и   представляющая   собой
официально   принятую   систему   взглядов   на   проблему   информационной   безопасности,
методы и средства защиты жизненно важных интересов личности, общества и государства в
информационной сфере.
Информация, информология
  Часто   понятие   "информация"   используют,   не   задумываясь   о   глубине   его
содержания,   отождествляя   понятия   знание,   данные,   информация.   Очевидно,   что
"обиходное" употребление термина "информация” совершенно неуместно, когда речь идет
о теории или теориях информации. Нередко в этих теоретических построениях термин
"информация" наполнен разным смыслом, а следовательно, сами теории высвечивают лишь
часть   граней   некоторой   системы   знаний,   которую   можно   назвать   общей   теорией
информации   или   "информологией"      наукой   о   процессах   и   задачах   передачи,
распределения, обработки и преобразования информации.
 Возникновение информологии как науки можно отнести к концу 50х годов нашего
столетия,   когда   американским   инженером   Р.   Хартли   была   сделана   попытка   ввести
количественную меру информации, передаваемой по каналам связи.
  Рассмотрим  простую игровую ситуацию. До получения сообщения о результате
подбрасывания   монеты человек   находится  в состоянии  неопределенности   относительно
исхода   очередного   броска.   Сообщение   партнера   дает   информацию,   снимающее   эту
неопределенность. Заметим, что число возможных исходов в описанной ситуации равно 2,
они   равноправны   (равновероятны)   и   каждый   раз   передаваемая   информация   полностью
снимала   возникавшую   неопределенность.   Хартли   принял   "количество   информации",
передаваемое   по   каналу   связи   относительно   двух   равноправных   исходов   и   снимающее
неопределенность путем оказания на один из них, за единицу информации, получившую
название "бит".
  Создатель   статистической   теории   информации   К.   Шеннон   обобщил   результат
Хартли и его предшественников. Его труды явились ответом на бурное развитие в середине
века   средств   связи:   радио,   телефона,   телеграфа,   телевидения.   Теория   информации
Шеннона позволяла ставить и решать задачи об оптимальном кодировании передаваемых
сигналов с целью повышения пропускной способности каналов связи, подсказывала пути
борьбы с помехами на линиях и т.д.
  В работах Хартли и Шеннона информация возникает перед нами лишь в своей
внешней оболочке, которая представлена отношениями сигналов, знаков, сообщений друг к
другу      синтаксическими   отношениями.   Количественная   мера   ХартлиШеннона   не
претендует   на   оценку  содержательной   (семантической)  или  ценностной,   полезной
(прагматической) сторон передаваемого сообщения.
  Новый   этап   теоретического   расширения   понятия   информации   связан   с
кибернетикой  наукой об управлении и связи в живых организмах, обществе и машинах.
Оставаясь   на   позициях   шенноновского   подхода,   кибернетика   формулирует   принцип
единства информации и управления, который особенно важен для анализа сути процессов,
протекающих  в  самоуправляющихся,   самоорганизующихся  биологических   и  социальных
системах. Развитая в работах Н. Винера концепция предполагает, что процесс управления в
упомянутых   системах   является   процессом   переработки   (преобразования)   некоторым
центральным устройством информации, получаемой от источников первичной информации
(сенсорных рецепторов) и передачи ее в те участки системы, где она воспринимается ее
элементами как приказ для выполнения того или иного действия. По совершении самого
действия сенсорные рецепторы готовы к передаче информации об изменившейся ситуации
для   выполнения   нового   цикла   управления.   Так   организуется   циклический   алгоритм
(последовательность действий) управления и циркуляции информации в системе. При этом
важно, что главную роль играет здесь содержание информации, передаваемой рецепторами
и центральным устройством.
Информация, по Винеру  это "обозначение содержания, полученного из внешнего
мира в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств" .
  Таким образом, кибернетическая концепция подводит к необходимости оценить
информацию   как   некоторое   знание,   имеющее   одну   ценностную   меру   по   отношению   к
внешнему   миру   (семантический   аспект)   и   другую   по   отношению   к   получателю,
накопленному им знанию, познавательным целям и задачам (прагматический аспект).
  Попытки построить модели понятия информации, охватывающие семантический
аспект   знания,   содержащегося   в   некотором   высказывании   относительно   обозначаемого
объекта,   привели   к   созданию   ряда   так   называемых   логикосемантических   теорий   (Р.
Карнап,   И.   БарХиллел,   Дж.   Г.   Кемени,   Е.К.   Войшвилло   и   др.).   В   них   информация
рассматривается   как   уменьшение   или   устранение   неопределенности.   Естественно
предположить,   что   средствами   какоголибо   языка   с   помощью   создаваемых   в   нем
высказываний можно описать некоторую совокупность возможных ситуаций, состояний,
альтернатив.   Семантическая   информация,   содержащаяся   в   какомлибо   высказывании,
исключает некоторые альтернативы. Чем больше альтернатив исключает высказывание, тем
большую   семантическую   информацию   оно   несет.   Так,   например,   одна   из   возможных
совокупностей   ситуаций   может   быть   описана   следующим   образом:   "все   тела   при
нагревании   расширяются".   Высказывание   "металлы   при   нагревании   расширяются"
исключает все альтернативы в которых речь может идти о неметаллах. Семантическая сила
высказывания   может   быть   оценена   отношением   все   тела(все   металлы).   Еще   более
информативным будет высказывание "железо при нагревании расширяется", так как оно
исключает все альтернативы, кроме одной.
  При всем многообразии логикосемантических теорий им присущи общие черты,
они   указывают   путь   решения   трех   связанных   друг   с   другом   проблем:   определения
совокупности   возможных   альтернатив   средствами   выбранного   языка,   количественной
оценки   альтернатив,   их   относительного   сопоставления   (взвешивания),   введения   меры
семантической информации.
  В рассмотренных теоретических конструкциях  статистической и семантической
информации  речь шла о потенциальной возможности извлечь из передаваемого сообщения
какиелибо   сведения.   Вместе   с   тем   в   процессах   информационного   обмена   очень   часто
складываются ситуации, в которых мощность или качество информации, воспринимаемое
приемником, зависит от того, насколько он подготовлен к ее восприятию.
  Понятие   тезауруса   является   фундаментальным   в   теоретической   модели
семантической   теории   информации,   предложенной   Ю.А.   Шрейдером   и   учитывающей   в
явной форме роль приемника.
  Согласно этой модели,  тезаурус   это знания приемника информации о внешнем
мире, его способность воспринимать те или иные сообщения.
 Представим себе, что до получения телеграммы "Встречай завтра рейс СУ172" мы
из вчерашнего разговора по междугороднему телефону уже знали о предстоящем приезде
своего родственника или друга, а наведя справки, узнали и номер авиарейса, с которым он может   прибыть   в   город.   Наш   тезаурус   уже   содержал   информацию,   заключенную   в
телеграмме. Следовательно он не изменился с ее получением и семантическая ценность
этой информации оказалась нулевой. Очевидно, что к подобной оценке семантического
содержания  информации   примешивается   семантический  аспект,  скрытый   в изначальной
"установке" тезауруса на осмысление принимаемого сообщения.
 В прагматических концепциях информации этот аспект является центральным, что
приводит   к   необходимости   учитывать   ценность,
  эффективность,
экономичность информации, т.е. те ее качества, которые определяющим образом влияют
на   поведение   самоорганизующихся,
  целенаправленных
кибернетических систем (биологических, социальных, человекомашинных).
  самоуправляющихся,
  полезность,
  Одним   из   ярких   представителей   прагматических   теорий   информации   является
поведенческая   модель   коммуникации      бихевиористская   модель   АкоффаМайлса.
Исходным в этой модели является целевая устремленность получателя информации на
решение конкретной проблемы. Получатель находится в “целеустремленном состоянии",
если   он   стремится   к   чемунибудь   и   имеет   альтернативные   пути   неодинаковой
эффективности для достижения цели. Сообщение, переданное получателю информативно,
если оно изменяет его "целеустремленное состояние".
  Так   как   "целеустремленное   состояние"   характеризуется   последовательностью
возможных действий (альтернатив), эффективностью действия и значимостью результата,
то   передаваемое   получателю   сообщение   может   оказывать   воздействие   на   все   три
компонента   в   различной   степени.   В   соответствии   с   этим   передаваемая   информация
различается   по   типам   на   "информирующую",   "инструктирующую"   и   "мотивирующую".
Таким образом, для получателя прагматическая ценность сообщения состоит в том, что
оно   позволяет   ему   наметить   стратегию   поведения   при   достижении   цели   построением
ответов на вопросы: что, как и почему делать на каждом очередном шаге? Для каждого
типа информации бихевиористская модель предлагает свою меру, а общая прагматическая
ценность   информации   определяется   как   функция   разности   этих   количеств   в
"целеустремленном   состоянии"   до   и   после   его   изменения   на   новое   "целеустремленное
состояние".
 Следующим этапом в развитии прагматических теорий информации явились работы
американского   логика   Д.   Харраха,   построившего   логикопрагматическую   модель
коммуникации.
  Одной   из   слабостей   бихевиористской   модели   является   ее
неподготовленность   к   оценке   ложных   сообщений.   Модель   Харраха   предполагает   учет
общественного характера человеческой коммуникации. В соответствии с ней получаемые
сообщения   должны   быть   сначала   подвергнуты   обработке,   после   которой   выделяются
сообщения   "годные   к   употреблению".   Именно   с   совокупности   годных   к   употреблению
сообщений должны быть применены критерии прагматической ценности.
  Теория   информации   "в   смысле   Шеннона"   возникла   как   средство   решения
конкретных прикладных задач в области передачи сигналов по каналам связи. Поэтому, по
существу, она являлась и является прикладной информационной наукой. Семейство таких
наук, специально изучающих информационные процессы в том или ином их специфическом
содержании  и   форме,  во  второй   половине   нашего   века  растет   довольно  быстро.  Это
кибернетика, теория систем, документалистика, лингвистика, символическая логика и др.
Стержнем,   объединяющим   все   эти   исследования,   служит   общая   теория   информации
"информология",   в   основу   которой   и   положены   синтаксические,   семантические   и
прагматические концепции информации.

file_name: Информационное общество.doc

intro:
По мнению А.И. Ракитова  общество считается информационным, если:
- любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач;
- в обществе производится, функционирует и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология

title: Информационное общество, информатизация


extracted_text:
Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды».
Звуки [д], [д'], [т], [т']. Буква Дд
Закрепление   представлений   о   лесе   и   растениях,
произрастающих   в   лесу.   Уточнение   и   расширение   и   активизация
словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка,
боровик,   подосиновик,   подберезовик,   лисичка,   мухомор,   опенок,
сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква,
брусника;   собирать,
  висеть;
ядовитый,   съедобный,   спелый,   сладкий,   кислый,   душистый,
ароматный,
Совершенствование
грамматического   строя   речи   (согласование   числительных   с   су
ществительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения
слов   с   пройденными   буквами.   Совершенствование   элементарных
математических   представлений,   навыка   счета   в   пределах   пяти.
Совершенствование навыка слогового анализа слов.
  заготавливать,
  прятаться,
  мягкий,

гладкий).

file_name: Лексическая те21.doc

intro: Закрепление представ¬лений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, пря¬таться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в
обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
Субъектами   общения   являються   живые   существа,   люди.   В   принципе   общение
характерно   для   любых   живых   существ,   но   лишь   на   уровне   человека   процесс
общения   становиться   осознанным,   связанным     вербальными   и   невербальными
актами.   Человек,   передающий   информацию,   называется   коммуникатором,
получающий ее – реципиентом.
В   общении   можно   выделить   ряд   аспектов1:   содержание,   цель   и   средства.
Рассмотрим их подробнее.
Содержание общения – информация, которая в межиндивидуальных контактах
передается   от   одного   живого   существа   другому.   Это   могут   быть   сведения   о
внутреннем   (эмоциональном   и   т.д.)   состоянии   субъекта,   об   обстановке   во
внешней среде. Наиболее разнообразно содержание информации в том случае,
если субъектами общения являються люди.
Цель   общения   –   отвечает   на   вопрос   «Ради   чего   существо   вступает   в   акт
общения?».  Здесь имеет место тот же принцип, что уже упоминался в пункте о
содержании общения. У животных цели общения не выходят обычно за рамки
актуальных для них биологических потребностей. У человека же эти цели могут
быть весьма и весьма разнообразными я являть собой средства удовлетворения
социальных,   культурных,   творческих,   познавательных,   эстетических   и   многих
других потребностей.
Средства   общения   –   способы   кодирования,   передачи,   переработки   и
расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного
существа   к   другому.   Кодирование   информации   –   это   способ   ее   передачи.
1 Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. – М., Просвещение, 1994. Информация между людьми может передаваться с помощью огранов чувтв, речи
и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения
информации.
2) Процесс общения (коммуникации). Вопервых, он состоит непосредственно из
самого акта общения,коммуникации  , в котором участвуют сами коммуниканты,
общающиеся.  Причем в нормальном случае их должно быть не менее двух. Во
вторых, коммуниканты должны совершать само действие, которое мы и называем
общением,  т.е. делать нечто (говорить, жестикулировать, позволять "считывать"
со   своих   лиц   определенное   выражение,   свидетельствующее,   например,   об
эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается). Втретьих, необходимо,
далее определить в каждом конкретном коммуникативном акте   канал связи. При
разговоре по телефону таким каналом являются органы речи и слуха; в таком
случае   говорят   об   аудиовербальном   (слухословесном)   канале,   проще      о
слуховом канале.  Форма и содержание письма воспринимаются по зрительному
(визуальновербальному)   каналу.   Рукопожатие      способ   передачи   дружеского
приветствия   по   кинесикотактильному   (двигальноосязательному)   каналу.   Если
же мы по костюму узнаем, что наш собеседник, допустим, узбек, то
сообщение о его национальной принадлежности пришло к нам по визуальному
каналу   (зрительному),   но   не   по   визуальновербальному,   поскольку   словесно
(вербально) никто ничего не сообщал.
3) Структура   общения.   К   структуре   общения   можно   подойти   поразному,   в
данном случае будет охарактеризована структура путем выделения в общении
трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной2.
Таким образом схематически структуру общения мы представим так:
2 Андреева Г.М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 1996. Общение

Коммуникация

Интеракция
Социальная
перцепция
  Коммуникативная сторона общения  (или коммуникация  в узком смысле слова)
состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная
сторона   заключается   в   организации   взаимодействия   между   общающимися
индивидами   (обмен   действиями).   Перцептивная   сторона   общения   означает
процесс   восприятия   и   познания   друг   друга   партнерами   по   общению   и
установления на этой основе взаимопонимания.
Употребление этих терминов условно, иногда в болеменее аналогичном смысле
употребляют   и   другие:   в   общении   выделяют   три   функции   –   информационно
коммуникативная,

регуляционнокоммуникативная,

аффективно
коммуникативная3.
Рассмотрим эти три стороны общения поподробнее.
3 – а) Коммуникативная сторона общения.
Во   время   акта   общения   имеет   место   не   просто   движение   информации,   а
взаимная   передача   закодированных   сведений   между   двумя   индивидами   –
3 Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной
регуляции поведения,  М., 1976. субъектами   общения.   Следовательно,   схематично   коммуникация   может   быть
изображена так: S
S.
  Следовательно,
  имеет   место   обмен
информацией.   Но   люди   при   этом   не   просто   обмениваются   значениями,   они
стремятся при этом выработать общий смысл4. А это возможно лишь в том случае,
если информация не только принята, но и осмыслена.
Коммуникативное взаимодействие возможно только в том случае, когда человек,
направляющий   информацию   (коммуникатор)   и   человек,   принимающий   ее
(реципиент)   обладают   сходной   системой   кодификации   и   декодификации
информации. Т.е. «все должны говорить на одном языке».
В   условиях   человеческой   коммуникации   могут   возникать   коммуникативные
барьеры. Они носят социальный или психологический характер.
Сама   по   себе   исходящая   от   коммуникатора   информация   может   быть
побудительной (приказ, совет, просьба – рассчитана на то, чтобы стимулировать
какоелибо действие) и констатирующей (сообщение – имеет место в различных
образовательных системах).
3 – б) Средства коммуникации.
Для   передача   любая   информация   должна   быть   соответствующим   образом
закодирована,   т.е.   она   возможна   лишь   посредством   использования   знаковых
систем. Самое простое деление коммуникации – на вербальную и невербальную,
использующие   разные   знаковые   системы.   Вербальная   использует   в   качестве
таковой   человеческую   речь.   Речь   является   самым   универсальным   средством
коммуникации,   поскольку   при   передаче   информации   посредством   речи   менее
всего   теряется   смысл   сообщения.   Можно   обозначить   психологические
компоненты   вербальной   коммуникации   –   «говорение»   и   «слушание»5
4 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.
5 Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991. «Говорящий»   сначала   имеет   определенный   замысел   относительно   сообщения,
потом   он   воплощает   его   в   систему   знаков.   Для   «слушающего»   смысл
принимаеиого сообщения раскрывается одновременно с декодированием.
Модель коммуникативного процесса Лассуэлла6 включает пять элементов:
КТО? (передает сообщение)         – Коммуникатор
ЧТО? (передается)                         – Сообщение (текст)
КАК? (осуществляется передача) – Канал
КОМУ? (направлено сообщение) –  Аудитория
С КАКИМ ЭФФЕКТОМ?                 –  Эффективность.
Можно   выделить   три   позиции   коммуникатора   во   время   коммуникативного
процесса:   открытая   (открыто   объявляет   себя   сторонником   издагаемой   точки
зрения),   отстраненная   (держится   подчеркнуто   нейтрально,   сопоставляет
противоречивые   точки  зрения)   и   закрытая   (умалчивает   о   своей  точке   зрения,
скрывает ее).
Невербальная   коммуникация.   Выделяют   четыре   группы   невербальных   средств
общения:

1)   Экстра   и   паралингвистические   (различные   околоречевые   добавки,
придающие   общению   определенную   смысловую   окраску   –   тип   речи,
интонирование, паузы, смех, покашливание и т.д.)

2)   Оптико   –   кинетические   (это   то,   что   человек   «прочитывает»   на
расстоянии – жесты, мимика, пантомимика)
Жест   –   это   движение   рук   или   кистей   рук,   они   классифицируются   на   основе
функций, которые выполняют:

коммуникативные (заменяющие речь)
6 Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. М., МГУ, 1987.
описательные (их смысл понятен только при словах)
 жесты, выражающие отношение к людям, состояние человека.
Мимика – это движение мышц лица.
Пантомимика – совокупность жестов, мимики и положения тела в пространстве.

3)   Проксемика   (организация   пространства   и   времени   коммуникативного
процесса)
В психологии выделяют четыре дистанции общения:

интимная (от 0 до 0,5 метра). На ней общаются люди, связанные, как правило,
близкими   доверительными   отношениями.   Информация   передается   тихим   и
спокойным голосом. Многое передается с помощью жестов, взглядов, мимики.
 Межличностная (от 0,5 до 1,2 метра). На ней осуществляется общение между
друзьями).
 Официальноделовая или социальная (от 1,2 до 3,7 метра). Используется для
делового   общения,   причем   чем   больше   расстояние   между   партнерами,   тем
более официальны их отношения.
 Публичная   (более   3,7   метров).   Характерезуется   выступлением   перед
аудиторией.   При   таком   общении   человек   должен   следить   за   речью,   за
правильностью построения фраз.
4)  Визуальный контакт. Визуалика, или контакт глаз. Установлено, что обычно
общающиеся смотрят в глаза друг другу не более 10 секунд.7
3   –   в)   Интерактивная   сторона   общения.   Это   характеристика   тех   компонентов
общения,   которые   связаны   со   взаимодействием   людей,   с   непосредственной
организацией   их   совместной   деятельности.   Есть   два   типа   взаимодействий   –
кооперация   и   конкуренция8.
7 Лабунская В.А. Невербальное поведение. – РостовнаДону, 1979.
8 Андреева Г.М. Социальная психология.  М., Аспект Пресс, 1996.
  Кооперативное   взаимодействие   означает Координацию   сил   участников.   Кооперация   является   необходимым   элементом
совместной деятельности, пораждается самой ее природой.
Конкуренция – одной из наиболее ярких ее форм является конфликт.
3        г)   Перцептивная сторона общения – это процесс восприятия и понимания
людьми друг друга.
Все   три   стороны   общения   тесно   переплетаются   между   собой,   органически
дополняют друг друга и составляют процесс общения вцелом.
4) Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:
1. Социальные функции общения
a) Организация совместной деятельности
b) Управление поведением и деятельностью
c) Контроль
2. Психологические функции общения
a) Функция обеспечения психологического комфорта личности
b) Удовлетворение потребности в общении
c) Функция самоутверждения
5) Уровни общения. Общение может происходить на различных уровнях:
1. Манипулятивный   уровень,   заключаеться   в   том   что   один   из   собеседников
через определенную социальную роль пытается вызвать сочувствие, жалость
партнера.
2. Примитивный   уровень,   когда   один   из   партнеров   подавляет   другого   (один
постоянный коммуникатор, а другой постоянный реципиент).
3. Высший   уровень   –   это   тот   социальный   уровень,   когда   независимо   от
социальной   роли,   статуса   партнеры   относятся   друг   к   другу   как   к   равной
личности. 6) Виды общения9.
В   зависимости   от   содержания,   целей   и   средств   общение   можно   поделить   на
несколько видов.
1. По содержанию оно может быть:
 1.1 Материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)
 1.2 Когнитивное (обмен знаниями)
  1.3   Кондиционное   (обмен   психическими   или   физиологическими
состояниями)
1.4   Мотивационное   (обмен   побуждениями,   целями,  интересами,  мотивами,
потребностями)
1.5 Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками)
2. По целям общение делиться на:
2.1 Биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития
организма)
2.2 Социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных
контактов,   установления   и   развития   интерперсональных   отношений,
личностного роста индивида)
3. По средствам общение может быть:
3.1 Непосредственное (Осуществляемое с помощью естественных органов,
данных живому существу – руки, голова, туловище, голосовые связки и
т.д.)
3.2 Опосредованное (связанное с использованием специальных средств и
орудий)
9 Немов Р.С. Психология. Том 1. Общие основы психологии. – М., Просвещение, 1994. 3.3 Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие
друг другом общающихся людей в самом акте общения)
3.4 Косвенное   (осуществляется   через   посредников,   которыми   могут
выступать другие люди).
Общение   как   взаимодействие   предполагает,   что   люди   устанавливают   контакт
друг   с   другом,   обмениваются   определенной   информацией   для   того,   чтобы
строить   совместную   деятельность,   сотрудничество.   Чтобы   общение   как
взаимодействие происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих
этапов:
1. Установка контакта (знакомство). Предполагает понимание другого человека,
представление себя другому человеку.
2. Ориентировка   в   ситуации   общения,   осмысление   происходящего,   выдержка
паузы.
3. Обсуждение интересующей проблемы.
4. Решение проблемы.
5. Завершение контакта (выход из него).

title: Общение


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА».
Пояснительная записка.
Программа секции легкой атлетики рассчитана на школьников в возрасте
от десяти до семнадцати лет. Она предусматривает проведение теоретических
и   практических   учебнотренировочных   занятий,   обязательное   выполнение
контрольных   упражнений   и   участие   в   спортивных   соревнованиях.
(Теоретические сведения сообщаются в процессе практических занятий).
Содержание   учебнотренировочной   работы   в   секции   отвечает
требованиям данной программы с учетом местных условий и индивидуальных
особенностей школьников.
Все   занимающиеся   в   секции   распределяются   по   группам   с   учетом
возраста, пола и уровня спортивной подготовки.
Основой   легкоатлетических   упражнений   являются   естественные   и
жизненно важные движения человека: ходьба, бег, прыжки, метания.
Занятия   легкой   атлетикой   общедоступны   благодаря   разнообразию   ее
видов,   огромному   количеству   легко   дозируемых   упражнений,   которыми
можно заниматься повсюду и в любое время года.
Общими задачами кружка являются:
 укрепление здоровья и содействие правильному  физическому развитию
школьников;
 обучение жизненно важным двигательным навыком и умением в ходьбе,
беге, прыжках и метаниях;
   подготовка   разносторонне   физически   развитых,   волевых,   смелых   и
дисциплинированных юных спортсменов.
В   программе   учебный   материал   дается   в   виде   основных   упражнений,
поэтому   в   соответствии   с   конкретными   условиями   и   индивидуальными
особенностями   занимающихся,   в   программу   могут   вноситься   необходимые
измерения,   но   при   этом   основные   ее   принципы   и   установки   должны   быть
сохранены.
В конце учебного года проводятся  итоговые соревнования на первенство
школы или секции.
Образовательный   процесс   кружка   рассчитан   на   два   года,   где   могут
заниматься дети с 10 до 17 лет. В группе занимаются и мальчики и девочки.
Количественный   состав   1012   учащихся.   Это   позволяет   уделить   внимание
каждому ребенку и дать им полный объем знаний и умений, предусмотренных
программой.
В   группах   собираются   дети   с   разным   уровнем   развития.   Занятия
проходят четыре раза в неделю. Набор   в   группы   осуществляется   не   на   конкурсной   основе,   главное   –
желание ребенка заниматься в кружке. Набор в группу детей более старшего
возраста, учитывает увеличение физической нагрузки.
В процессе занятий легкой атлетикой совершенствуют умение управлять
своими   движениями,   развивают   навыки   в   быстром   и   экономном
передвижении, преодолении препятствий, гармоническому развитию детей.
Легкая атлетика имеет большое оздоровительное значение. Занятия, как
правило,   проводятся   на   свежем   воздухе.   Легкоатлетические   упражнения
требуют   динамической   работы   многих   мышц,   что   позволяет   легко
регулировать   нагрузку,   улучшает   деятельность   двигательного   аппарата,
внутренних органов, центральной нервной системы и организма в целом.
Программа   ориентируется   на   развитие   природных   качеств   личности,
помогает   учесть   ее   возможности   в   семье   и   школе,   предоставляет   ребенку
право усвоить тот уровень программного материала, который ему доступен.
Программа   двух  лет     обучения  направлена  на  ознакомление  с видами
  укрепление   здоровья   и   закаливание   организма
легкой   атлетики,
занимающихся, воспитание интереса к занятиям легкой атлетикой, создание
базы разносторонней физической и функциональной подготовленности.
 Условия выполнения программы:
 Количество детей в кружках не более 12 человек. Занятия, как правило,
должны проводится на свежем воздухе.
   В   школе   имеется   методический   материал   с   описанием   основных
легкоатлетических   упражнений,   наглядное   пособие   в   виде   картинок,
журналов.
   Желательно   наличие   небольшого   роста   результатов,   показанных
кружковцами. Учебнотематический план занятий
№
п/п
Наименование темы
Всего
Количество часов
Теоретические
занятия
Практические
занятия
1. Вводное занятие.
2. История развития
легкоатлетического
спорта.
3. Гигиена спортсмена и
закаливание.
4. Места закаливания, их
оборудование и
подготовка.
5. Техника безопасности во
время занятий легкой
атлетикой.
6. Ознакомление с правилами
соревнований.
7. Общая физическая и
специальная подготовка.
8. Ознакомление с
отдельными элементами
техники бега и ходьбы.
9. Контрольные упражнения и
спортивные соревнования.
10. ИТОГО
1
1
1
2
1
2
78
50
1
1
1
1
1
1

1

1
78
50
Согласно плану спортивных
мероприятий.
136
6
130 Основная часть  обучения.
Вводное занятие.  План работы кружка. Правила поведения в кружке и
режим   работы.   Значение   легкоатлетических   упражнений   для   подготовки   к
трудовой деятельности, к защите Родины.
История   развития   легкоатлетического   спорта.
 Возникновение
легкоатлетических   упражнений.  Легкая  атлетика  как     наиболее   доступный
для любого возраста вид спорта, имеющий прикладное значение.
Гигиена спортсмена и закаливание. Режим дня и режим питания, гигиена
сна,   уход   за   кожей,   волосами,   ногтями   и   ногами,   гигиена   полости   рта,
гигиеническое   значение   водных   процедур,   гигиена   одежды,   обуви   и   мест
занятий
Места занятий, их оборудование и подготовка. Ознакомление с местами
занятий   по   отдельным   видам   легкой   атлетики.  Оборудование   и  инвентарь,
одежда и обувь для занятий и соревнований.
Техника   безопасности   во   время   занятий   легкой   атлетикой.  Правила
пользования спортивным инвентарем, одеждой и обувью. Дисциплина – основа
безопасности во время занятий легкой атлетикой. Возможные травмы и их
предупреждения.
Ознакомление   с   правилами   соревнований.  Судейство   соревнований   в
отдельных видах бега, ходьбы, в метании меча, прыжках в высоту, длину.
Общая   физическая   и   специальная   подготовка.  Практические   занятия.
Строевые упражнения. Упражнения на развитие гибкости и подвижности в
суставах.   Акробатика.   Подвижные   игры.   Спортивные   игры.   Лыжи.
Упражнения на гимнастических снарядах и со снарядами.
Ознакомление с отдельными элементами техники бега и ходьбы. Ходьба.
Обычно в равномерном темпе, быстром до 800 м.. Бег. Свободный по прямой
и повороту. Выполнение команд «На старт!», «Внимание!», «Марш!»; работа
рук во время бега, вынос бедра, постановка стопы; техника бега на короткие
дистанции (подготовка стартовых колодок, принятие положения «На старт!»,
«Внимание!»).
Контрольные  упражнения и  спортивные соревнования.  Согласно  плану
спортивных мероприятий.
По итогам трех лет  обучения учащиеся должны знать и уметь:
историю развития легкой атлетики.
легкая атлетика – один из основных и наиболее массовых видов спорта. освоить технику бега на короткие и средние дистанции.
иметь представление о технике бега на длинные дистанции.
Результатом образовательного процесса является:
желание заниматься тем или иным видом легкой атлетики.
стремление овладеть основами техники бега, прыжков
расширение знаний по вопросам правил соревнований.
повышение уровня разносторонней физической подготовленности.
развитие   волевых   качеств:   целеустремленности,
  настойчивости,
решительности, смелости, самообладания.
интерес родителей к занятиям ребенка в кружке.
Список литературы.
     1. Вамк Б.В. «Тренерам юных легкоатлетов». М. 1984г
     2. Куколевский Г.М. «Советы врача спортсмену». М. 1984г.
     3. Лыхов В.И. «Судейство соревнований по легкой атлетике». М. 1988г.
     4. Ломан В. «Бег. Прыжки. Метание». Пер. с немецкого. М. 1988г.
     5. Попов В. Б. «Прыжки в длину». М. 1981г.

intro:
Программа секции легкой атлетики рассчитана на школьников в возрасте от десяти до семнадцати лет. Она предусматривает проведение теоретических и практических учебно-тренировочных занятий, обязательное выполнение контрольных упражнений и участие в спортивных соревнованиях. (Теоретические сведения сообщаются в процессе практических занятий).
Содержание учебно-тренировочной работы в секции отвечает требованиям данной программы с учетом местных условий и индивидуальных особенностей школьников.Программа секции легкой атлетики рассчитана на школьников в возрасте от десяти до семнадцати лет. Она предусматривает проведение теоретических и практических учебно-тренировочных занятий, обязательное выполнение контрольных упражнений и участие в спортивных соревнованиях. (Теоретические сведения сообщаются в процессе практических занятий).
Содержание учебно-тренировочной работы в секции отвечает требованиям данной программы с учетом местных условий и индивидуальных особенностей школьников.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Геометрические фигуры. Периметр. Площадь прямоугольника (квадрата)
Математика
Цели  урока:
1. Повторить материал о геометрических фигурах, об именованных числах, их
преобразовании, сравнении. Формировать вычислительные навыки.
2. Закреплять мышление, речь, внимание.
3. Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе, умение
оценивать себя и одноклассников
Тип урока: урок закрепления  знаний;
Оборудование, наглядность, ТСО: кроссворд на каждой парте.
Ход урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
 Сегодня мы совершим  путешествие и посетим удивительный остров Геометрия.
 Разгадайте кроссворд и найдите в нем лишнее слово.
1. Что образуют два луча, выходящие из одной точки? 2. Что получим, если на
некотором расстоянии друг от друга на прямой поставить две точки? 3. Родственник
круга, но больше похож на яйцо птицы. 4. В нем 100 см или 10 дм. 5. Замкнутая
ломаная из трех звеньев. 6. Что можно поставить на листе бумаги ручкой, чаще в
конце предложения. 7. Что это за фигура: четыре стороны равны, а все углы
обязательно прямые. 8. Какой линией можно соединить три точки, которые находятся
не на одной прямой. 9. Как называется линия, которая образует пятиугольник.
Ответы: 1. Угол. 2. Отрезок. 3. Овал. 4. Метр. 5. Треугольник. 6. Точка. 7. Квадрат.
8. Кривая. 9. Ломаная.
 Какое слово было лишним и почему? (Лишнее слово «метр», так как это
единица измерения.)
 А остальные слова что обозначают? (Остальные слова обозначают
геометрические фигуры.)
 Прочитайте ключевое слово. (Геометрия.)
(Чистописание)
890 809 0 …
 Сколько всего десятков в числе 890? Сотен?
 Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел. 2. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
№6
100 – (45 + 75 : 5) = 40                  100 – (45 + 75) : 5 = 76
(100  45 + 75) : 5 – 26                    (100 – 45) + 75 : 5 = 70

 Какие геометрические фигуры вы здесь увидели? (Отрезки, прямая, треугольник,
круги и т. д.)
 Что образовали данные геометрические фигуры? (Поезд.)
 Для чего существуют поезда? (Поезда  это вид транспорта, он служит для
перевозки грузов и людей.)
 Какой единицей длины можно измерить расстояние, которое проезжают поезда?
(Километрами.)
 Поезд прошел расстояние 625 км. Как можно назвать число 625 км? (Именованное
число.)
 Для чего же мы используем именованные числа? (Для обозначения величин.)
 Какие величины вы знаете? (Длина, масса, время, площадь, объем и др.)
 Какие единицы измерения вы знаете? (Единицы массы, длины, площади,
объема.)
 В каких единицах измеряется длина? (В миллиметрах, в сантиметрах,
дециметрах, метрах, километрах.)
 В каких единицах измеряется масса? (В граммах, в килограммах, в центнерах, в
тоннах.)
 В каких единицах измеряется площадь? (В квадратных миллиметрах,
квадратных сантиметрах, квадратных дециметрах, квадратных метрах.)
 В каких единицах измеряется объем? (В кубических миллиметрах, кубических
сантиметрах, кубических дециметрах, кубических метрах.)
На доске чертеж:
 Какие здесь линии? (Кривые и ломанные, замкнутые и незамкнутые.)
 Как измерить длины этих линий? (У первой, второй, третьей линий измерить
длину каждого звена и сложить. Кривые линии можно замерить ниткой, а
затем измерить длину этой нитки по линейке.)
 Что такое периметр? Что мы называем треугольником?
Ты на меня, ты на него,
На всех нас посмотри.
У нас всего, у нас всего
У нас всего по три. Три стороны и три угла,
И столько же вершин.
И трижды трудные дела
Мы трижды совершим.
Все в нашем городе друзья,
Дружнее не сыскать.
Мы треугольников семья,
Нас каждый должен знать!
Узнает очень просто
 Меня любезный школьник:
Я тупопрямоостро
Угольный треугольник!
Физкультминутка
3. Повторение пройденного материала. Решение и преобразование задач.
№ 1 – устно.
2 Прямые, 2 треугольника, 2 прямоугольника, , 1 кривая, 3 ломаных – из них одна
замкнутая.
№2 – устно
а) Найди возможные варианты длины и ширины прямоугольника, если известна его
площадь.
Площадь
48 м2
45 м2
88 м2
б) Найди периметр и площадь прямоугольников.
Длина Ширина
25 см
41 см
а см
№4  решение с комментированием у доски (475 тг, 49 тг, 2 шт)
№6  устно
Длина (м)
48  24  16 12 8
45 15 9
88 44 22 11
Периметр
60 см
122 см
(а + b) ∙ 2
Ширина (м)
 1 2 3 4 6
 1 3 5
1 2 4 8
Площадь
125 см²
820 см²
а ∙ b см²
5 см
20 см
b см
4. Самостоятельная работа.
 Решите задачу:
 Ответ запишите в дециметрах и сантиметрах
Проверка – фронтально.
5. Повторение
№3 162 : (108 : 6) = 9 (ящ)
Работа в тетради на печатной основе может быть выполнена самостоятельно.
6.
Рефлексия
 Довольны ли вы своей работой?  Спасибо за урок.
Домашнее задание.
№   7 стр 14


extracted_text:
Лексическая тема «Одежда». Звуки [д], [д'], [т], [т’]
Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях,
материалах,   из   которых   она   сшита.   Уточнение,   расширение   и
активизация   словаря   по   теме   «Одежда»  (одежда,   комбинезон,
куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер,
шорты,   майка,   трусы,   сарафан,   колготки,   пижама,   рукав,
воротник, капюшон, карман, удобный, новый, нарядный, теплый,
шерстяной,   шелковый,   надевать,   снимать,   носить,   стирать,
гладить,   чистить).  Совершенствование   грамматического   строя
речи (согласование прилагательных с существительными в роде и
числе;
словообразования).
Совершенствование   навыков   составления   и   чтения   слов.   Совер
шенствование   навыка   звукового   анализа   слов   (определение   места
звука в слове).
совершенствование

  навыков

file_name: Лексическая те22.doc

intro: Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брю¬ки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колгот¬ки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный, новый, на¬рядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить).


extracted_text:
Прорыв в бессознательное.
Позже, в работе «Психопатология обыденной жизни» (1901), Фрейд укажет и на
другие   способы   прорыва   Бессознательного   в   жизнедеятельность   человека:   в   основе
психической   деятельности   лежит   либидо   –   психическая   (у   Фрейда   почти   везде
сексуальная)   энергия   (влечения,   желания),   которая   может   быть   измерена;   она   создает
перенапряжение, может перетекать или изменять форму (сублимироваться), чтобы найти
доступ в систему Предсознание – Сознание. Возникает догадка об определяющей роли
детской   сексуальности   в   психической   жизни   человека.   Постепенно   вырисовывается   и
содержание   Бессознательного   –   Эдипов   комплекс,   каннибализм,   комплекс   кастрации,
зависть к пенису, объединенные неким первомифом о взаимоотношениях в первобытной
семье   между   отцом   и   его   детьми   в   («Тотем   и   табу»,   1912).   Меняется   фрейдовское
понимание   Бессознательного:   помимо   вытесненного   содержания,   которому   ученый
первоначально сводил Бессознательное, появляется представление о филогенетическом (не
индивидуальном,   а   унаследованном   от   предков)   его   компоненте   –   первофантазмах
(внутриутробная жизнь, первосцена, соблазнение, отходящая в эту область кастрация).

file_name: Прорыв в бессознательное.doc

intro: Позже, в работе «Психопатология обыденной жизни» (1901), Фрейд укажет и на другие способы прорыва Бессознательного в жизнедеятельность человека: в основе психической деятельности лежит либидо – психическая (у Фрейда почти везде - сексуальная) энергия (влечения, желания), которая может быть измерена; она создает перенапряжение, может перетекать или изменять форму (сублимироваться), чтобы найти доступ в систему Предсознание – Сознание.

title: Прорыв в бессознательное.


extracted_text:
3. Когда была создана Международная федерация баскетбола?
4. Где и когда впервые был организован показательный турнир по баскетболу?
5. Когда был включён баскетбол в программу Олимпийских игр?
а) 1986 год
б) 1905 год
в) 1891 год
г) 1936 год
2. Кто «изобрёл» баскетбол?
а) Джеймс Нейсмит
б) Луи Чемберлен
в) Деметре Викелас
г) Джемс Коннолли
а) 18 июня 1932 года
б) 21 июня 1940 года
в) 7 ноября 1917 года
г) 5 декабря 1955 года
а) III О..И. в СентЛуисе, 1904 год
б) I О.И. в Афинах, 1896 год
в) VIII О.И. в Париже, 1924 год
а) 1936 год, XI О.И. в Берлине
б) 1952 год, XV 0,И., Хельсинки
в) 1908 год, IV О.И., Лондон
а) XIV О.И.  Лондон, 1948 год
б) XVII О.И.  Рим, 1960 год
в) XXI О.И.  Монреаль, 1976год
а) XVIII О.И. Токио, 1964 год
б) XX О.И. Мюнхен, 1972 год
в) XXI О.И. Монреаль, 1976 год
Контрольные тесты по физической культуре.
Баскетбол.
1. В каком году был «изобретён баскетбол?
6. На каких Олимпийских играх впервые был включён женский баскетбол в программу
соревнований?
7. На каких Олимпийских играх советские баскетболисты стали чемпионами?
8. Техника владения мячом включает в себя следующие приемы:
а) ловлю, остановки, повороты, ведение мяча
б) передачи мяча, броски в корзину, ловлю, остановки, повороты
в) ловлю, передачи, ведение мяча, броски в корзину
9. Технику передвижений в баскетболе составляют:
а) ходьба, бег, прыжки, остановки, повороты
б) бег, прыжки, передачи мяча, бросок мяча
в) бег, ведение, остановки, передачи мяча, повороты
10. Сколько человек играют на площадке?
а) 4
6)5
в) 6
г) 11
11 .Из США баскетбол проник вначале в :
а) Германию, Францию, Россию, Латвию, Южную Америку
б) Великобританию, Францию, Германию, Китай, Японию
в) Китай, Японию, Филиппины 12. Размеры баскетбольной площадки?
13. На какой высоте находится баскетбольное кольцо(корзина)?
14. Сколько времени может владеть команда мячом, до того как произвести бросок по
кольцу?
15. Сколько шагов можно делать после ведения мяча?
16. Сколько времени команда может владеть мячом на своей стороне площадки?
а) 9м. х 18м.
б) 14м. х 26м.
в) 12м. х 24м.
а) 305 см.
б) 260 см.
в) 310 см.
г) 300 см.
а) 30 сек.
б) 24 сек.
в) 20 сек.
а) 3 шага
б) 2 шага
в) 1 шаг
а) 10 сек.
б) 8 сек.
в) 24 сек.
а) 2 очка
б) 1 очко
в)3 очка
а) 2
6)3
в) 4
г) 5
а) 3 сек.
б)5 сек.
в)10 сек.
17. Продолжительность игры в баскетбол?
а) 2 тайма по 20 минут
б) 4 тайма по 10 минут
в) 4 тайма по 12 минут
18. Сколько очков даётся за забитый мяч со штрафной линии?
19. С какого номера начинаются номера у игроков баскетболистов?
20. Сколько времени даётся игроку на выбрасывание мяча?
1в; 2а; 3а; 4а; 5а; 6в; 7б; 8в; 9а; 10б; 11в; 12б; 13а; 14б; 15б; 16б; 17б;
18б; 19в; 20б.
  Ответы:

intro:
1.	В каком году был «изобретён баскетбол?
а)	1986 год
б)	1905 год
в)	1891 год
г)	1936 год
2.	Кто «изобрёл» баскетбол?
а)	Джеймс Нейсмит
б)	Луи Чемберлен
в)	Деметре Викелас
г)	Джемс Коннолли
3.	Когда была создана Международная федерация баскетбола?
а)	18 июня 1932 года
б)	21 июня 1940 года
в)	7 ноября 1917 года
г)	5 декабря 1955 года
4.	Где и когда впервые был организован показательный турнир по баскетболу?
а)	III О..И. в Сент-Луисе, 1904 год
б)	I О.И. в Афинах, 1896 год
в)	VIII О.И. в Париже, 1924 год
5.	Когда был включён баскетбол в программу Олимпийских игр?
а)	1936 год, XI- О.И. в Берлине
б)	1952 год, XV 0,И., Хельсинки
в)	1908 год, IV О.И., Лондон1.	В каком году был «изобретён баскетбол?
а)	1986 год
б)	1905 год
в)	1891 год
г)	1936 год
2.	Кто «изобрёл» баскетбол?
а)	Джеймс Нейсмит
б)	Луи Чемберлен
в)	Деметре Викелас
г)	Джемс Коннолли
3.	Когда была создана Международная федерация баскетбола?
а)	18 июня 1932 года
б)	21 июня 1940 года
в)	7 ноября 1917 года
г)	5 декабря 1955 года
4.	Где и когда впервые был организован показательный турнир по баскетболу?
а)	III О..И. в Сент-Луисе, 1904 год
б)	I О.И. в Афинах, 1896 год
в)	VIII О.И. в Париже, 1924 год
5.	Когда был включён баскетбол в программу Олимпийских игр?
а)	1936 год, XI- О.И. в Берлине
б)	1952 год, XV 0,И., Хельсинки
в)	1908 год, IV О.И., Лондон


extracted_text:
Личность как триединство.
Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев — сознательного («СверхЯ»),
предсознательного («Я») и бессознательного («Оно»), в которых и располагаются основные
структуры   личности.   При   этом   содержание   бессознательного   по   мнению   Фрейда   не
доступно осознанию практически ни при каких условиях. Содержание предсознательного
слоя может быть осознано человеком, хотя это и требует от него значительных усилий. В
бессознательном   слое   располагается   одна   из   структур   личности   —   «Оно»,   которая
фактически   является   энергетической   основой   личности.   «Оно»      бессознательное
(глубинные инстинктивные, в основном сексуальные и агрессивные побуждения), играет
главную   роль,   определяющую   поведение   и   состояние   человека.   В   «Оно»   содержатся
врожденные бессознательные инстинкты, которые стремятся к своему удовлетворению, к
разрядке   и   таким   образом   детерминируют   деятельность   субъекта.   Фрейд   считал,   что
существует два основных врожденных бессознательных инстинкта — инстинкт жизни и
инстинкт   смерти,   которые   находятся   в   антагонистических   отношениях   между   собой
создавая   основу   для   фундаментального,   биологического   внутреннего   конфликта.
Неосознанность этого конфликта связана не только с тем, что борьба между инстинктами
как   правило   происходит   с   бессознательном   слое,   но   и   с   тем,   что   поведение   человека
вызывается как правило одновременным действием обеих этих сил.
С   точки   зрения   Фрейда   инстинкты   являются   каналами,   по   которым   проходит
энергия, формирующая нашу деятельность. Либидо (см. приложение), о котором так много
писал и сам Фрейд  и его ученики и является той специфической энергией, которая связана
с инстинктом жизни. Для энергии, связанной с инстинктом смерти и агрессии Фрейд не дал
собственного  имени,   но   постоянно   говорил   о   ее   существовании.   Он   также   считал,   что
содержание бессознательного постоянно расширяется, так как те стремления и желания,
которые человек не смог по тем или иным причинам реализовать в своей деятельности
вытесняются им в бессознательное, наполняя его содержание.
Вторая структура личности — «Я» по мнению Фрейда также является врожденной
и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании. Таким образом мы всегда
можем осознать осознать свое «Я», хотя это может быть для нас и не легким делом. Если
содержание «Оно» расширяется, то содержание «Я», наоборот сужается, так как ребенок
рождается   по   выражению   Фрейда   с   «океаническим   чувством   я»,   включая   в   себя   весь
окружающий   мир.   Со   временем   он   начинает   осознавать   границу   между   собой   и
окружающим миром, начинает локализовать свое «Я» до своего тела, сужая таким образом объем «Я».
Третья   структура   личности   —   «СверхЯ»   не   врожденная,   она   формируется   в
процессе   жизни   ребенка.   Механизмом   ее   формирования   является   идентификация   с
близким   взрослым   своего   пола,   черты   и   качества   которого   и   становятся   содержанием
«СверхЯ». В процессе идентификации у детей формируется также Эдипов комплекс (у
мальчиков) или комплекс Электры (у девочек), то есть комплекс амбивалентных чувств,
которые испытывает ребенок к объекту идентификации.

file_name: Личность как триединство.doc

intro: Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев — сознательного («Сверх-Я»), предсознательного («Я») и бессознательного («Оно»), в которых и располагаются основные структуры личности. При этом содержание бессознательного по мнению Фрейда не доступно осознанию практически ни при каких условиях. Содержание предсознательного слоя может быть осознано человеком, хотя это и требует от него значительных усилий. В бессознательном слое располагается одна из структур личности — «Оно», которая фактически является энергетической основой личности. «Оно» - бессознательное (глубинные инстинктивные, в основном сексуальные и агрессивные побуждения), играет главную роль, определяющую поведение и состояние человека.

title: Личность как триединство.


extracted_text:
МОУ «Саккуловская СОШ»
Индивидуальный проект по математике
О чём расскажет штрихкод
(исследовательский)
Ученик: Хайруллина Камила
Наставник: Шамшина О.А. Содержание
1. Пояснительная записка ……………………………………………………..3
2. Введение ……………………………………………………………….…….4
3. История изобретения ……………………………………………………….5
4. Штрихкод и его расшифровка …………………………………………….6
5. Мифы и правда о штрихкодах …………………………………………….8
6. Перечень использованной литературы ……………………………………9
7. Приложение (в конверте)
2 Пояснительная записка
 Проблема: несёт ли штрихкод полезную информацию для покупателя
 Тип проекта: исследовательский
 Объект: товары, имеющие штрихкоды
 Предмет: штрихкоды
 Цель проекта: научиться получать информацию о товарах по штрихкоду
 Задачи проекта:
 Собрать информацию в интернете и справочниках о штрихкодах;
 Изучить виды штрихкодов;
 Выяснить, какую информацию несёт штрихкод
 Подготовить презентацию «О чём расскажет штрихкод»
 Необходимое оборудование
 Компьютер с выходом в интнрнет
 Принтер
3 Введение
Покупая чтото в магазине, выписывая по почте, заказывая в интернете, мы
видим, что  практически каждый товар имеет штрихкод. Большинство потребителей
вообще не обращают на него внимания, думая что он нужен только кассиру. Я
заинтересовалась, надо ли знать, что обозначают цифры штрихкода. Это оказалось
довольно интересно.
4 История изобретения[2]
В 1948 году Бернард Сильвер (Bernard Silver) (1924 1963),  аспирант
Технологического института при Дрексельском университете в Филадельфии, услышал,
как президент местной продовольственной сети просил одного из деканов разработать
систему, автоматически считывающую информацию о продукте при его контроле.
Сильвер рассказал об этом друзьям — Норману Джозефу Вудланду (Norman Joseph
Woodland; 1921—2012) и Джордину Йохансону (Jordin Johanson). Втроём они начали
исследовать различные системы маркировки. Их первая работающая система
использовала ультрафиолетовые чернила, но они были довольно дороги и со временем
выцветали.
Убеждённый в том, что система реализуема, Вудланд покинул Филадельфию и
переехал во Флориду в квартиру своего отца для продолжения работы. Следующую
реализацию системы подсказала азбука Морзе: Вудланд сформировал свой первый
штриховой код из песка на берегу. Впоследствии он писал: «Я только расширил точки и
тире вниз и сделал из них узкие и широкие линии». Чтобы считывать штрихи, он
использовал технологию оптической звукозаписи, использовавшуюся в
киноиндустрии. 20 октября 1949 года Вудланд и Сильвер подали заявку на изобретение,
которая была удовлетворена 7 октября 1952 года.
В 1951 году Вудланд и Сильвер попытались заинтересовать компанию IBM в
развитии их системы, которая, однако, признав реализуемость и привлекательность
идеи, отказалась от её реализации. IBM посчитала, что обработка получающейся
информации потребует сложного оборудования и что его разработку она сможет
провести при наличии свободного времени в будущем.
5 В 1952 году Вудланд и Сильвер продали патент компании Philco (в дальнейшем
— Helios Electric Company). В том же самом году Philco перепродала патент
компании RCA.
Первой покупкой с использованием штрихкода была упаковка жевательной
резинки компании Wrigley. Она была совершена в
супермаркете Marsh
вместе с чеком хранится в музее американской истории
 [en] (штат Огайо) 26 июня 1974 года в 8:01 утра и
 [en] Смитсоновского института.

 [en] города Трой

В России технология штрихкодирования появилась в 1990 году в магазинах
розничной торговли.
Штрихкод и его расшифровка[3]
Штрихкод — это наносимая на упаковку в виде штрихов закодированная
информация, считываемая при помощи специальных устройств. C помощью штрихового
кода кодируют информацию о некоторых наиболее существенных параметрах
продукции. Наиболее распространены американский Универсальный товарный код UPC
и Европейская система кодирования EAN (см. рисунок).
Согласно той или иной системе, каждому
виду изделия присваивается свой номер,
состоящий чаще всего из 13 цифр (EAN
13).
Контрольная цифра предназначена для определения законности производства
того или иного товара.
Как рассчитывать контрольную цифру:
1. Сложить цифры, стоящие на четных местах ШК 6+0+7+2+1+0=16
2. Полученную сумму умножить на три 16*3=48
3. Сложить цифры, стоящие на нечетных местах (кроме самой контрольной цифры)
4+0+3+6+1+2=16
4. Сложить числа, полученные в пунктах 2 и 3 48+16=64
5. Отбросить десятки 6460=4
6. Из числа 10 вычесть полученное в пункте 5 104=6
6 Если полученная после расчета цифра не совпадает с контрольной цифрой в штрих
коде, это значит, что товар произведен незаконно.
Возможен также вариант, когда для кода страныизготовителя отводится три знака, а
для кода предприятия  четыре. Товары, имеющие большие размеры, могут иметь
короткий код, состоящий из восьми цифр  EAN8.
Как правило, код страны присваивается Международной ассоциацией EAN. Обращаем
внимание потребителей на то, что код странны никогда не состоит из одной цифры.
Возможен также вариант, когда для кода страныизготовителя отводится три знака, а
для кода предприятия  четыре.
Обратите внимание:
Нередко на товаре можно увидеть надпись, например, "Сделано в Голландии", а код,
нанесенный на этикетку, этой стране не соответствует. Тут причин может быть
несколько. Первая: фирма была зарегистрирована и получила код не в своей стране, а в
той, куда направлен основной экспорт ее продукции. Вторая: товар был изготовлен на
дочернем предприятии. Третья: возможно, товар был изготовлен в одной стране, но по
лицензии фирмы из другой страны. И, наконец, четвертая, когда учредителями
предприятия становятся несколько фирм из различных государств.
Штрихкоды некоторых стран[4]:
0009 США, Канада
2029 Резервные номера (EAN)
3037 Франция
380 Болгария
383 Словения
385 Хорватия
400440 Германия
460469  Россия и б. СССР
475  Латвия
471  Тайвань
489  ГонКонг
45, 49  Япония
50  Великобритания
520  Греция
529  Кипр
535  Мальта
73  Швеция
740745  Гватемала, Сальвадор,
Гондурас, Никарагуа, КостаРика,
Панама
750  Мексика
759  Венесуэла
76  Швейцария
770  Колумбия
773  Уругвай
775  Перу
779  Аргентина
786  Эквадор
789  Бразилия
8083  Италия
84  Испания
850  Куба
859  Чехия и Словакия
860  Югославия
7 539  Ирландия
54  Бельгия и Люксембург
560  Португалия
569  Исландия
57  Дания
590  Польша
599  Венгрия
600601  ЮАР
619  Тунис
64  Финляндия
690  Китай
70  Норвегия
729  Израиль
869  Турция
87  Нидерланды
880  Южная Корея
885  Таиланд
888  Сингапур
9091  Новая Зеландия
955  Малайзия

Мифы и правда о штрихкодах[1]
 Миф «наличие штрихкода свидетельствует о качестве товара», на самом деле к
качеству товаров штрихкод не имеет отношения. Он и созданто был не столько
для потребителей, сколько для производителей и, главное, реализаторов.
Единственное, что может по штриховой кодировке определить потребитель, так
это странупроизводителя. Однако и здесь есть свои сложности. Если указанная
на этикетке странапроизводитель не совпадает с данными штрихкода, это не
всегда означает, что вы напали на подделку. Некоторые фирмы, производя
товары в одной стране, регистрируются в другой или размещают в третьих
странах свои филиалы. А возможно, это совместное производство.
   Миф «штриховой код на упаковку может наносить только изготовитель
товара», на самом деле если изготовитель товара не нанёс штриховой код, то это
может сделать поставщик (импортёр). На этикетке указывается «Поставщик:
наименование компаниипоставщика» и его штриховой код.
   Миф «в штриховом коде есть скрытая информация о потребительских
свойствах товара — изготовителе, фасоне, цвете модели, сроке годности и так
далее», на самом деле штриховой код — это всего лишь уникальный номер, по
которому в электронном каталоге организацииизготовителя можно отыскать
данные об указанной продукции. Без доступа к этому каталогу ничего узнать
нельзя. Однако по штрихкоду можно узнать производителя товара.
8  Миф «если интересующего товара нет в регистре GEPIR, то товар поддельный»,
на самом деле отсутствие введенного штрихкода в базе данных не является
свидетельством его поддельности. Например, это может быть результатом
принятого во многих странах законодательства о раскрытии информации, в
соответствии с которым компания в некоторых случаях по своему желанию
выбирает, предоставлять данные или нет.
Вывод
Таким образом, мы по штртхкоду можем определить страну производителя и
подделка это или оригинал. Получить информацию  по коду производителя или товара
мы не можем, т.к. для этого существуют огромные каталоги, которые непрерывно
пополняются.
Если человек производит товар, то он может заказать себе штрихкод.
9 Перечень использованной литературы
1. https://infots.ru/publications/vopros_otvet_po_shtrihovomu_kodirovaniu/
2. http://infotables.ru/stranyigoroda/8tablitsatovarnyjshtrikhkodproizvoditelya
stranmira
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Штриховой_код
4. https
 _  kodirovanie
 .  ru   /  s  /  SHtrixovoe
 ://   znaytovar

 _  tovarov
 .  html

10

file_name: проект Хайруллина.docx

intro: Индивидуальный проект по математике 7 класс "О чём расскажет штрих-код". Покупая что-то в магазине, выписывая по почте, заказывая в интернете, мы видим, что  практически каждый товар имеет штрих-код. Большинство потребителей вообще не обращают на него внимания, думая что он нужен только кассиру. Я заинтересовалась, надо ли знать, что обозначают цифры штрих-кода. Это оказалось довольно интересно.

title: Индивидуальный проект 7 класс


extracted_text:
Конспект урока по физкультуре в 7 классе

Тема: Гимнастика (акробатика).
Совершенствование техники акробатических упражнений.
Задача:
 Совершенствование техники акробатических упражнений;
 Совершенствование техники акробатической комбинации

Развитие физических качеств, способствовать формированию правильной
осанки.
 Формировать правильную осанку
 Прививать интерес к занятиям физической культурой и спортом.

 Создать благоприятные условия для воспитания самоконтроля и самооценки достигнутых
результатов.
Воспитывать у детей  самостоятельность, дисциплинированность, чувство коллективизма.

Инвентарь:
гимнастические маты;
скакалки;
поворотные стойки;
баскетбольные и волейбольные мячи;
набивные мячи;
обручи.






 музыкальное сопровождение
Место проведения: спортзал.

1
1

Содержание
2
Вводная
1. Построение и сообщение задач урока
2. Строевые упражнения:  повороты «Налево! На
право! Кругом!» «Разойдись! Становись! »
3. Разминка:
Ходьба: на носках,
 руки на поясе;
 на пятках, руки за спину
 на внешних сводах стопы, руки к плечам;
  на внутренних сводах стопы, руки за голову
 Разминочный бег
4. ОРУ (сидя на гимнастических матах).
Дозировка Организационнометодические
указания
3
13
1
2

3
34 раза
в каждую
4

Дежурный сдаёт учителю рапорт о
готовности класса к уроку

Дежурный отдаёт команды.
Обратить внимание на внешний вид
Следить за правильностью выполнения
Обратить внимание на осанку: спина
прямая, плечи развести назад,
подбородок приподнят
Подготовка организма к основной
работе.

Следить за правильной осанкой
учеников: голову держать прямо, плечи
развернуть назад в стороны, спина
прямая, дыхание не задерживать,
соблюдать дистанцию.
Спина прямая, выполнять с сторону
максимальной амплитудой
1)  И.п. – сидя на мате в упоре сзади.
14 – круговые движения головой влево
58 – то же вправо
2)  И.п. – сидя на мате, руки вперёд.
12 – круговые движения кистями внутрь
34 – то же в локтевых суставах
58  – то же в другую сторону
3)  И.п. – сидя на мате, руки за голову.
1 – поворот туловища влево
2 – и.п.
34 – в другую сторону
4)  И.п. – сидя на мате, руки за головой.
1 – руки вверх
2 – наклон к правой
3 – наклон к левой
4 – и.п.
5)  И.п. – сидя на мате, руки в упоре сзади.
1 – прогнуться, поворот налево, правую руку
вверх
2 – и.п.
34 – то же в другую сторону
6)  И.п. – сидя на мате, упор сзади на локтях.
1 – поднять ноги
2 – ноги скрестно
3 – ноги врозь
4 – и.п.
7)  И.п. – лёжа на животе, руки вверх.
1 – прогнуться, руки вверх
2 – и.п.
8)  И.п. – сидя на мате.
1 – перекатом назад  стойка на лопатках
2 – опустить ноги за голову, коснуться пола
3 – стойка на лопатках
4 – и.п.
9)  И.п. – упор присев
1 – кувырок вперёд
2 – и.п.
3 – кувырок назад
4 – и.п.
Дети садятся на скамейку. Измерение ЧСС
56 раз
в каждую
сторону
34 раза
в каждую
сторону
 78 раз

56 раз
в каждую
сторону

78 раз

78 раз

34 раза

23 раза

Туловище прямое, не сгибаться в
упоре на руке

Максимальная амплитуда

Ноги прямые, поднимать на 5060 см.
от пола
Туловище прямое, при касании пола
ноги прямые

Кувырки выполнять в плотной
группировке
2

Основная
1.Упражнение
« Кувырок вперёд с разбега».
2. Упражнение

30

 Сохранять группировку.
Построение в  одну  шеренгу с «Кувырок вперёд с разбега с гимнастической
палкой».
3. Упражнение
« Кувырок вперёд с разбега  через гимнастические
скамейки»
Мальчики.
Выполнение акробатических упражнений:
а) два кувырка вперед слитно, первый кувырок
длинный.
б) перекат назад на спину, выход в стойку на
лопатках, выход в упор присев, встать, из упора
присев выход в стойку на голове и руках, два
кувырка вперед слитно.
в) два кувырка назад.
Девочки.
а) равновесие на одной, выход вперед; из
положения упор присев два кувырка вперед слитно;
б) перекат назад на спину, выход в стойку на
лопатках; принять положение лежа на спине и
выполнить упражнение «мостик»;
в) из положения упор присев два кувырка назад,
второй кувырок в полушпагат.
Выполнение акробатических упражнений в
комбинации.
интервалами  3м на всю длину зала
Кувырок выполнять на кулаках
Обеспечить страховку
Кувырок вперед выполняем в
группировке.
При выполнении равновесия опорная
нога – прямая!
Упражнения выполняются в парах.
Выигрывает команда, раньше
закончившая эстафету.
Мальчикам: 25 раз – «отлично»; 20 раз –
«хорошо»; 15 раз –
«удовлетворительно».
Девочкам: 40 раз – «отлично»; 35 раз –
«хорошо»; 30 раз –
«удовлетворительно».
Эстафета:
 Виды эстафет:
1. Эстафета с мячами.
 2.Эстафета с обручами.
 3.
Заключительная
1. Построение, упражнение на расслабление
и    восстановление
2. Подведение итогов урока
3. Домашнее задание
Класс делится на 2 команды.
  Не выбегать раньше времени,
передавать мяч из рук в руки.
 Пробегать под обручами, обручи ложить
на место.
Отметить лучших учеников
Оценка работы класса и отдельных
учащихся.
Выполнять упражнения на гибкость и
мышцы рук
2

intro:
Конспект урока по физкультуре в 7 классе

Тема: Гимнастика (акробатика).
Совершенствование техники акробатических упражнений.
Задача:
•	Совершенствование техники акробатических упражнений;
•	Совершенствование техники акробатической комбинации
•	Развитие физических качеств, способствовать формированию правильной осанки.
•	Формировать правильную осанку
•	Прививать интерес к занятиям физической культурой и спортом.
•	 Создать благоприятные условия для воспитания самоконтроля и самооценки достигнутых результатов.
•	Воспитывать у детей  самостоятельность, дисциплинированность, чувство коллективизма.
Инвентарь:
•	гимнастические маты;
•	скакалки;
•	поворотные стойки;
•	баскетбольные и волейбольные мячи;
•	набивные мячи;
•	обручи.
•	музыкальное сопровождениеКонспект урока по физкультуре в 7 классе

Тема: Гимнастика (акробатика).
Совершенствование техники акробатических упражнений.
Задача:
•	Совершенствование техники акробатических упражнений;
•	Совершенствование техники акробатической комбинации
•	Развитие физических качеств, способствовать формированию правильной осанки.
•	Формировать правильную осанку
•	Прививать интерес к занятиям физической культурой и спортом.
•	 Создать благоприятные условия для воспитания самоконтроля и самооценки достигнутых результатов.
•	Воспитывать у детей  самостоятельность, дисциплинированность, чувство коллективизма.
Инвентарь:
•	гимнастические маты;
•	скакалки;
•	поворотные стойки;
•	баскетбольные и волейбольные мячи;
•	набивные мячи;
•	обручи.
•	музыкальное сопровождение


extracted_text:
На грани внутреннего взрыва.
Фрейд   подчеркивал,   что   между   этими   тремя   структурами   личности   существует
неустойчивое равновесие, так как не только их содержание, но и направления их развития
противоположны   друг   другу.   Инстинкты,   содержащиеся   в   «Оно»   стремятся   к   своему
удовлетворению, диктуя человеку такие желания, которые практически не выполнимы ни в
одном обществе. «СверхЯ», в содержание которого входит совесть, самонаблюдение и
идеалы   человека,   предупреждает   его   о   невозможности   осуществления   этих   желаний   и
стоит   на   страже   соблюдения   норм,   принятых   в   данном   обществе.   Таким   образом   «Я»
становится как бы ареной борьбы противоречивых тенденций, которые диктуются «Оно» и
«СверхЯ».   Такое   состояние   внутреннего   конфликта,   в   котором   постоянно   находится
человек, делает его потенциальным невротиком. Поэтому Фрейд постоянно подчеркивал,
что   не  существует   четкой   грани   между   нормой   и   патологией   и   испытываемое   людьми
постоянное   напряжение   делает   их   потенциальными   невротиками.   Возможность
поддерживать свое психическое здоровье зависит от механизмов психологической защиты,
которые помогают человеку если не предотвратить (так как это фактически не возможно),
то хотя бы смягчить конфликт между «Оно» и «СверхЯ».
Защитные механизмы – внутренний предохранитель.
Фрейд выделял несколько защитных механизмов, главными из которых являются
вытеснение   или   (возмещение   отсутствия   или   слабости   какихлибо   физических   или
психических   качеств),   регрессия   (возврат   к   пройденным   стадиям   развития),
рационализация (оправдание подсознательных побуждений) идентификация себя с другим
лицом,   которое   обладает   тем   качеством,   которое   отсутствует   у   субъекта,   проекция
(приписывание  другим своих желаний,  опасений,  страхов) и сублимация  (переключение
энергии).   Вытеснение   является   самым   неэффективным   механизмом,   так   как   при   этом
энергия,   протекающая   по   инстинктивным   каналам,   не   реализуется   в   деятельности,   но
остается   в   человеке,   вызывая   рост   напряженности.   Желание   вытесняется   в
бессознательное, человек о нем совершенно забывает, но оставшееся напряжение, проникая
сквозь бессознательное, дает о себе знать в виде символов, наполняющих наши сновидения,
в   виде   ошибок,   описок,   оговорок.   При   этом   символ,   по   мнению   Фрейда,   не   является
непосредственным отражением вытесненного желания, но его трансформацией. Поэтому
он придавал такое значение «психопатологии обыденной жизни», то есть толкованию таких
явлений   как   ошибки   и   сновидения   человека,   его   ассоциации.   Отношение   Фрейда   к
символике   было   одной   из   причин   его   расхождения   с   Юнгом,   который   считал,   что существует непосредственная и тесная связь между символом и стремлением человека и
возражал против толкований, придуманных Фрейдом.
Регрессия и рационализация являются более успешными видами защиты, так как
они дают возможность хотя бы частичной разрядки энергии, содержащейся в желаниях
человека. При этом регрессия представляет собой более примитивный способ реализации
стремлений,   выхода   из   конфликтной   ситуации.   Человек   может   начать   кусать   ногти,
портить вещи, жевать резинку или табак, верить в злых или добрых духов, стремиться к
рискованным ситуациям и т.д., причем многие из этих регрессий настолько общеприняты,
что даже не воспринимаются таковыми. Рационализация связана со стремлением «Сверх
Я» хоть както проконтролировать создавшуюся ситуацию, придав ей добропорядочный
вид. Поэтому человек не осознавая реальные мотивы своего поведения, прикрывает их и
объясняет придуманными, но морально приемлемыми мотивами.
При   проекции   человек   приписывает   другим   те   желания   и   чувства,   которые   он
испытывает   сам.   В   том   случае,   когда   субъект,   которому   было   приписано   какоелибо
чувство, своим поведением подтверждает сделанную проекцию, этот защитный механизм
действует достаточно успешно, так как человек может осознать эти чувства как реальные,
действительные, но внешние по отношению к нему и не пугаться их.
Однако   наиболее   эффективным   является   механизм,   который   Фрейд   назвал
сублимацией. Этот механизм помогает направить энергию, которая связана с сексуальными
или   агрессивными   стремлениями,   в   другое   русло,   реализовать   ее.   в   частности,   в
художественной деятельности. Механизм сублимации трактуется как основной источник
творчества. В принципе Фрейд и считал культуру продуктом сублимации и с этой точки
зрения рассматривал произведения искусства, научные открытия. Наиболее успешной эта
деятельность   является   потому,   что   в   ней   происходит   полная   реализация   накопленной
энергии, катарсис (см. приложение) или очищение человека от нее.
Мы родом из детства.
Либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является также основой
развития   личности,   характера   человека.   Фрейд   говорил   о   том,   что   в   процессе   жизни
человек   проходит   несколько   этапов,   отличающихся   друг   от   друга   способом   фиксации
либидо,  способом  удовлетворения  инстинкта жизни. При  этом Фрейд  уделяет большое
внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при
этом   в   посторонних   объектах.   Исходя   из   этого   он   выделяет   три   больших   этапа,
распадающиеся на несколько стадий. Первый   этап   —   либидообъект,   характерен   тем,   что   ребенок   нуждается   в
постороннем объекте для реализации либидо. Этот этап длится до 1 года и носит название
оральной   стадии,   так   как   удовлетворение   происходит   при   раздражении   полости   рта.
Фиксация на этой стадии происходит в том случае, когда ребенок в этот период не смог
реализовать   свои   либидозные   желания   и   для   этого   типа   личности   характерна,   с   точки
зрения Фрейда, определенная зависимость, инфантильность (см. приложение).
Вторая стадия, которая длится до начала полового созревания, называется либидо
субъект   и   характеризуется   тем,   что   для   удовлетворения   своих   инстинктов   ребенку   не
требуется   никакой   внешний   объект.   Иногда   Фрейд   называл   также   эту   стадию   и
нарциссизмом, считая, что для всех людей, у которых произошла фиксация на этой стадии,
характерна ориентация на себя, стремление использовать окружающих для удовлетворения
собственных   нужд   и   желаний,   эмоциональная   отгороженность   от   них.   Она   состоит   из
нескольких стадий. Первая, которая длится примерно до 3х лет — анальная, при которой
ребенок   не   только   учится   определенным   навыкам   туалета,   но   у   него   начинает
формироваться и чувство собственности. Фиксация на этой стадии формирует анальный
характер,   который   характеризуется   упрямством,   часто   жесткостью,   аккуратностью   и
бережливостью. С трех лет ребенок переходит на следующую, фаллическую стадию, на
которой   дети   начинают   осознавать   свои   сексуальные   отличия,   интересоваться   своими
гениталиями.   Эту   стадию   Фрейд   считал   критической   для   девочек,   которые   впервые
начинают   осознавать   свою   неполноценность   в   связи   с   отсутствием   у   них   пениса.   Это
открытие,   считал   он,   может   привести   к   позднейшей   невротизации   или   агрессивности,
которая вообще характерна для людей, фиксированных на этой стадии. Во многом это
связано с тем, что в этот период нарастает напряженность в отношениях с родителями,
прежде всего с родителем своего пола, которого ребенок боится и к которому ревнует
родителя   противоположного   пола.   Эта   напряженность   ослабевает   к   6   годам,   когда
наступает латентный период в развитии сексуального инстинкта. В этот период, который
длится до начала полового созревания, дети обращают большое внимание на учебу, спорт,
игры.
В   подростковом   возрасте   дети   переходят   на   последнюю   стадию,   которая   также
называется либидообъект, так как для удовлетворения сексуального инстинкта человеку
опять необходим партнер. Эта стадия также называется генитальной, так как для разрядки
либидозной энергии человек ищет способы половой жизни, характерные для его пола и его
типа личности. Практика.
Обобщая,   можно   сказать   так:   неудовлетворенные   сексуальные   влечения   под
влиянием «СверхЯ» вытесняются из области сознания «Я» в область бессознательного. И
весь   период   роста   и   развития   ребенка   предстает,   с   точки   зрения   психоанализа,   как
эмоциональный   конфликт   между   неосознанными   влечениями   и   возможностями   их
удовлетворения.   Дезорганизация   социальной   жизни   представляет   собой   следствие
дезорганизации жизни отдельного человека в силу его неприспособленности и сложности
современной цивилизации. Либидозную энергию Фрейд считал основой не только развития
индивидуального   человека,   но   и   человеческого   общества.   Он   писал   о   том,   что   вождь
племени   является   своего   рода   его   отцом,   к   которому   мужчины   испытывают   Эдипов
комплекс,   стремясь   занять   его   место.   Однако   с   убийством   вождя   в   племя   приходит
вражда, кровь и междоусобица, оно слабнет, и такой негативный опыт приводит к созданию
первых   законов,  табу,   которые   начинают   регулировать   социальное   поведение   человека.
Позднее последователи Фрейда создали систему этнопсихологических концепций, которая
объясняла   особенности   психики   различных   народов   способами   прохождения   основных
этапов в развитии либидо.
Важнейшее   место   в   теории   Фрейда   занимал   его   метод   —   психоанализ,   для
объяснения работы которого и были собственно созданы остальные части его теории. В
своей психотерапии Фрейд исходил из того, что врач занимает в глазах пациента место
родителя, доминирующее положение которого он признает безусловно. При этом между
ними как бы устанавливается канал по которому происходит беспрепятственный обмен
энергией между терапевтом и пациентом, то есть появляется трансфер. Благодаря этому
терапевт   не   только   проникает   в   бессознательное   своего   пациента,   но   и   внушает   ему
определенные   положения,   прежде   всего   свое   понимание,   свой   анализ   причин   его
невротического   состояния.   Этот   анализ   происходит   на   основе   символической
интерпретации ассоциаций, снов или ошибок пациента, то есть следов его вытесненного
влечения, о котором мы говорили выше. При этом врач не просто делится с пациентом
своими   наблюдениями,   но   внушает   ему   свое   толкование,   которое   пациент   некритично
принимает. Это внушение, по мнению Фрейда, и обеспечивает катарсис, так как принимая
позицию врача пациент как бы осознает свое бессознательное и освобождается от него. Так
как   основа   такого   выздоровления   связана   с   внушением,   такая   терапия   была   названа
директивной, в отличии от той, которая основана на равноправном отношении пациента и
врача.
Культурологическое понимание учения Фрейда связано прежде всего с выявлением последовательности перехода ученого от узконаучного знания к формированию комплекса
идей, которые относятся к философии, эстетике, этике, религии, шире – теории и истории
всей человеческой культуры.
Фрейд   –   атеист.   Он   склонялся   к   выводу   о   врожденном   характере   религиозной
потребности,   рассматривая   религию   как   «коллективный   невроз   навязчивости»,   как
«массовую   иллюзию».   Религия   –   спасительное   средство   от   индивидуальных   форм
невротизации.
Помимо   обращения   к   мировым   культурным   вершинам,   Фрейд   не   обходит
вниманием и низовые сферы культуры (например, опыт создания различных сонников), и
факты, связанные с обыденным сознанием.
Хотя не все  аспекты  теории Фрейда  получили  научное признание, а  многие  его
положения   на   сегодняшний   день   кажутся   принадлежащими   скорее   истории,   чем
современной психологической науке, невозможно не признать, что его идеи повлияли на
развитие мировой культуры, не только психологии, но и искусства, медицины, социологии.
Фрейд открыл  целый  мир, который  лежит  за пределами  нашего сознания и в этом его
огромная заслуга перед человечеством.
Без преувеличения можно сказать, что австрийский психолог и психиатр Зигмунд
Фрейд является одним из тех ученых, кто во многом повлиял на все дальнейшее развитие
современной психологии, а может быть и направил ее по определенному пути развития.

file_name: На грани внутреннего взрыва.doc

intro: Фрейд подчеркивал, что между этими тремя структурами личности существует неустойчивое равновесие, так как не только их содержание, но и направления их развития противоположны друг другу. Инстинкты, содержащиеся в «Оно» стремятся к своему удовлетворению, диктуя человеку такие желания, которые практически не выполнимы ни в одном обществе. «Сверх-Я», в содержание которого входит совесть, самонаблюдение и идеалы человека, предупреждает его о невозможности осуществления этих желаний и стоит на страже соблюдения норм, принятых в данном обществе.

title: На грани внутреннего взрыва.


extracted_text:
Слайд 1
Внеклассное мероприятие по математике
Сборные  команды учащихся 24 классов
2 команды  по 6 человек.
Оборудование: компьютер, телевизор, конверт, ручки, листы бумаги.
Слайд 2
Конкурс  «Знатоки математики» .
Цель:
 прививать   интерес   к   предмету,   учить   работать   в   группах,
доброжелательности.
Ход мероприятия:
 Конкурс  «Знатоки математики»
Собрал в нашем  классе людей, которые не могут обходиться в своей жизни без
математики.  Но есть у нас ребята, которые математику знают  отлично и хорошо.
Уважаемые гости, можно ли наш конкурс провести без знатоков математики?
Встречаем их.  (Звучит музыка, входят учащиеся)
 Конкурсанты вперёд идут,
Математику с собой ведут
Без неё никак нельзя!
Открывайте, конверт, друзья.
Слайд 3
1 конкурс «Разминка»
В конверте карточки с простыми  уравнениями. Решите их.
15+х=45       70х= 44              х:7=9
Х+64=90        х 18=50             81:х=9
15+у=45       70у= 44              у:7=9
у+64=90        у 18=50             81:у=9
Слайд 4
У кого уравнения с х?
Название этой команды « икс»
У кого уравнения с у? Название этой команды « игрек»
Команды распределились, жюри проверяет правильность нахождения корня
уравнения. Сколько правильных.  Столько и очков.
 Слайд 5
2 конкурс «Соображалка»
Слайд 6
Вам, уважаемые знатоки, надо сообразить какой знак +_х :,надо поставить в
выражения. Чтобы получилось равенство.
Слайд 710
3 конкурс «Смекалка»
Запишите по разному.   Сколько яблок собралёжик?  Ответ: 1, один, I    2, два, I I.
3, три,  I I I
Слайд 1112
4конкурс «Тестик»
Слайд 1112
5конкурс «Всем поровну»
Вот конкурс наш пришёл к финалу!
В нём потрудились все на славу.
Пора итоги подводить,
А лучшую команду наградить
 Слова жюри КАРТОЧКИ
15+х=45       70х= 44              х:7=9
Х+64=90        х 18=50             81:х=9
15+у=45       70у= 44              у:7=9
у+64=90        у 18=50             81:у=9

intro:
Слайд 1
Внеклассное мероприятие по математике
Сборные  команды учащихся 2-4 классов
2 команды  по 6 человек.
Оборудование: компьютер, телевизор, конверт, ручки, листы бумаги.
Конкурс  «Знатоки математики» .
Слайд 2

Цель: прививать интерес к предмету, учить работать в группах, доброжелательности.
Ход мероприятия:
- Конкурс  «Знатоки математики»
Собрал в нашем  классе людей, которые не могут обходиться в своей жизни без математики.  Но есть у нас ребята, которые математику знают  отлично и хорошо.

Уважаемые гости, можно ли наш конкурс провести без знатоков математики?
Встречаем их.  (Звучит музыка, входят учащиеся)

- Конкурсанты вперёд идут,
Математику с собой ведут
Без неё никак нельзя!
Открывайте, конверт, друзья.

title: Конкурс  «Знатоки математики» .


extracted_text:
Разработка урока по технологии для учащихся 6 класса.
Тема. Национальные обычаи приема гостей.
 Цель: знакомство с традициями приема гостей разных национальностей
проживающих в Осетии.
 Задачи:
 - познакомить с традициями гостеприимства народов Осетии.
 - формировать умение применять знания, полученные на уроках технологии,
осетинского языка, литературы, истории;
 -воспитывать интерес и уважение к национальным традициям и обычаям
разных народов, патриотизм, толерантность.
 Тип урока: изучение нового материала.
 Методы: наглядный, практический, частично-поисковый.
 Формы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
 Наглядность:
 - тематическое оформление класса;
 - задания;
Оборудование: слайды-иллюстрации национальных костюмов,
национальные блюда, фонотека.
 I. Организационная часть.
 Приветствие.
 Готовность к уроку.
 II. Повторение темы прошлого урока.
 Тест. Оценивание.
 III. Новая тема. Беседа.
 - Вы никогда не задумывались, зачем люди ходят в гости? (Ответы детей)
 Учитель: Во время общения узнают новости, обсуждают события, советуются,
делятся друг с другом радостью и горем.
 Сообщение темы.
 -Тема нашего урока «Национальные обычаи приема гостей».
 - Как можно по- другому назвать прием гостей…(гостеприимство).
 - Как вы понимаете слово "гостеприимство"? - Ритуал гостеприимства, по существу, — это общение двух сторон,— хозяина
и гостя.
 Словарная работа.
 Ученица: В словаре С.И. Ожегова дается такое толкование значения слова
“гость” - тот, кто посещает, навещает кого-нибудь с целью повидаться,
побеседовать, вместе провести время. – От слова гость образовано много
однокоренных слов. Назовите их.
 Гостить – жить у кого-нибудь в качестве гостя.
 Гостинец – подарок иди деньги гостя хозяину.
 Гостеприимство – радушие к гостям
 Казахское гостеприимство (қонақжайлық).
 Записать в тетради темы урока, гость, гостинец, гостеприимство.
 - Мы с вами проживаем в стране, где более 130 национальностей- в мире и
согласии. У каждого народа свои традиции и обычаи. «Сколько народов -
столько традиций и обрядов». Однако каждый человек должен осознавать,
что он представитель своего народа и должен уважать как свой народ, так и
другие народы. На уроке мы с вами познакомимся с обычаями приема гостей
нескольких народов проживающих в Осетии. С традициями гостеприимства
 Задание 1
 Перечислите национальности, которые вы знаете (каждая ученица по
цепочке говорит национальность).
 Задание 2. Приложение №1
 Работа в группах. Каждая группа получает информацию о гостеприимстве
осетинского, русского, кабардинского народа. Учащиеся должны на листе
бумаги отметить общие правила гостеприимства данного народа и
представить краткую информацию для учащихся.
Слайды национальных костюмов.   - Есть ли общие традиции гостеприимства у этих национальностей? Назовите
их.
 Высказывание учащихся.
 - Гостеприимство это, целое искусство - умение сделать так, чтобы гости
остались довольными.
 - Именно гостеприимство - это, пожалуй, самая главная черта многих
народов.
 - В народе говорят: "Гость доволен - хозяин рад".
 - Что сохранилось из национальных традиций в наше время?
 Многие традиции, объединяют людей разных национальностей, это очень
важно для многонационального государства.
 - Некоторые современные правила приема гостей повторяют правила
этикета.
 Ученица: Этикет (от фр. Étiquette — этикетка, надпись) — нормы и правила,
отражающие представления о должном поведении людей в обществе.
 Задание 3.
 Работа в группах. - Составьте структуру приема гостей.
 (приглашение, встреча, угощение, развлечение, прощание).
 Перечисление, обобщение.
 - Прием гостей в своем доме – это большая ответственность, ведь Вы должны
все сделать так, чтобы гости приятно провели время. Поэтому принимать
гостей нужно правильно.
 - Как же это сделать?
 - Как можно пригласить гостей?
 (по телефону, лично, письменно).
 1 этап "Приглашение"
 - С каких слов мы чаще всего начинаем приглашение в гости?
 Каждая группа говорит вариант приглашения.
 - Приходите ко мне завтра…
 - Я приглашаю вас к себе на…
 - Я буду очень рад, если вы придете ко мне…
 - Каким может быть повод для приглашения в гости?
 - В зависимости от вида торжества, на которое Вы приглашаете, лично при
встрече, по телефону или, выслав приглашение почтой, укажите дату, время и
место проведения торжества, при необходимости, вид одежды.
 Приглашая гостей, необходимо помнить, что приглашенные должны иметь
достаточный запас времени на подготовку к торжеству, ведь каждый гость
должен выбрать подарок хозяевам вечера, подобрать соответствующий
наряд. Как правило, на свадьбу или значительный юбилей принято
приглашать за месяц до торжества, на домашние праздники – не менее чем за
неделю.
 Задание 4
 В устной форме пригласите своего друга на ваш праздник.
 Работа в парах.
 • День рождения
 • Чаепитие
 • Новый год
 • Вечеринка
 • Просмотр фильма - Как вы думаете, можно ли ходить в гости без приглашения? (Ответы
учеников).
 2 этап "Встреча".
 Встреча гостей должна происходить в приподнятом, праздничном
настроении, чтобы уже с порога чувствовалась особая праздничная
атмосфера.
 - К назначенному времени вы должны быть при «полном параде», т.е. уже
причесанными, одетыми в праздничную одежду, должно быть все готово, а
хозяева свободны.
 Ученица: Чтение стихотворения «Гостеприимство».
 - Встаньте с этого дивана,
 А не то там будет яма,
 Не ходите по ковру -
 Вы протрёте в нём дыру.
 И не трогайте кровать –
 Простынь можете помять.
 И не надо шкаф мой трогать –
 У вас слишком острый ноготь.
 И не надо книги брать –
 Их вы можете порвать.
 И не стойте на пути…
 Ах, не лучше ль вам уйти?
 3 этап "Угощение"
 У всех народов угощение - это важная традиция. Отличительная особенность
осетин угощать гостей блюдами национальной  кухни.
 - Сейчас познакомимся с национальными блюдами Осетии.
 Работа в группах. Приложение №2
 Задание 5.«Национальные блюда».
 Распределите национальные блюда на 3 группы: осетинские, русские,
кабардинские и заполните таблицу.
 Хлеб соль, хичины,  уха, дзыкка, айран, окрошка, цӕхдон, борщ,
цӕхӕраджын, дзӕрна,мисын , каша, лакумы, гедлибже
Ответ: Осетинские блюда
Русские блюда
Кабардинские блюда
Мисын
Дзыкка
Цӕхдон
цӕхӕраджын
дзӕрна
Хлеб-соль
Уха
Окрошка
Борщ
Каша
Хичины
Айран
Лакумы
Гедлибже
4 этап "Прощание с гостем"
 - Ребята, еще одна традиция гостеприимства - это умение правильно
попрощаться. Вам нужно подобрать слова, выражения, которые мы
произносим, когда прощаемся с гостями.
 - Как должны вести себя хозяева и гости во время прощания?
 Например: - Спасибо, гости дорогие, что зашли к нам, проведали.
 - Приходите к нам еще, мы всегда рады встрече с вами.
 - Слова благодарности или прощания.
 Викторина «Этикет»
 Учащиеся отвечают "да" или "нет". Выигрывает тот, кто сумеет больше
ответить на вопросы.
 1. Если гость вручает Вам подарок, примите его с улыбкой и поблагодарите?
 2. Предлагать ли гостям сменную обувь?
 3. Если не все из приглашенных гостей знакомы между собой, то хозяева
дома должны познакомить всех?
 4. Размещая гостей за праздничным столом указывать каждому гостю его
место движением руки, или вручить карточку с указанием его места?
 5. Вы должны, учитывать места почетных гостей и чтобы соседям по столу
было интересно друг с другом?
 6. Можете тактично намекнуть гостям о том, что пора уходить?
 7. Вы приметись за уборку стола и помещения, пока Ваш дом не покинет
последний гость?
 8. Если у хозяина или хозяйки плохое настроение, надо стараться, чтобы
гости этого не заметили?
 9. При приёме, хозяева должны отдавать предпочтение кому-нибудь из
гостей?
 10. Приглашает к столу хозяйка?
 11. За столом мужчины и женщины рассаживаются вперемежку? 12. За столом старайтесь говорить на темы, интересные всем
присутствующим.
 13. На чужую тарелку можно класть кушанья без спросу?
 14. Женщинам все подается раньше, чем мужчинам?
 Ответы:1-да ; 2-нет ; 3-да; 4-да; 5-да; 6- да; 7-нет; 8-да; 9-нет; 10-да; 11-да;
12-да; 13-нет; 14-да.
 Задание 6.
 -Назовите литературное, народное творчество о гостеприимстве.
 (“Лиса и журавль”, “Вини Пух в гостях у Кролика”, «Жил был
пес»….)Просмотр фрагмента из мультипликационного фильма «Вини Пух в
гостях у Кролика”.
 - Как вы оцениваете поведение Винни Пуха?
 - Чему можно поучиться у Кролика?
 Подведение итогов урока
 - Давайте подведем итог нашего занятия.
 - Что нового вы сегодня узнали на уроке?
 Ответы учащихся. Обобщение.
 - Эти традиции гостеприимства и дружбы объединяют все национальности
проживающие в Осетии.
 - Так давайте быть радушными хозяевами, благодарными гостями. Давайте
делиться новостями, смотря друг другу в глаза, улыбаться и видеть улыбку
хозяина или гостя, ощущать тепло и поддержку близкого человека, придя к
нему в гости или принимая его у себя, в кругу друзей, знакомых и близких
людей».
 Каждая ученица получает памятку «Правила для гостеприимных хозяев.
Правила для гостей». Приложение №3
 - Ребята, спасибо всем за урок, посмотрите сколько у нас гостей, давайте мы
их пригласим на чаепитие и каждому скажем добрые слова.
Гости и учащиеся проходят на чаепитие.

file_name: Национальные обычаи приема гостей.docx

intro: Этим уроком хотелось-бы показать, как тесно переплетаются обычаи народов кавказа между собой. Так-же глубже узнать традиции приема гостей у осетин, какие национальные блюда готовят на кавказе, как с уважением относятся к культурам других народов проживающих не территории Осетии. А еще хотелось бы передать и то с каким уважением подрастающее поколение относится к старшим.

доп. образование детей

group: Другое

title: Национальные обычаи приема гостей.


extracted_text:
Лексическая тема «Обувь».
Звуки [г], [г'], [к], [к']. Буква Гг
Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях,
материалах,   из   которых   она   сделана.   Уточнение,   расширение   и
активизация   словаря   по   теме   «Обувь»  (обувь,   сапоги,   ботинки,
кроссовки,   туфли,   тапки,   босоножки,   сандалии,   шлепанцы;
надевать,   снимать,   носить,   беречь,   чистить;   кожаный,
замшевый,   резиновый,   удобный).
 Совершенствование   навыков
составления   и   чтения   слов.   Совершенствование   грамматического
строя   речи   (образование   и   использование   относительных
прилагательных).

file_name: Лексическая те23.doc

intro: Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босо¬ножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных).