extracted_text:
Психофизиологические   аспекты   построения   технологий   развития
интеллектуальных   способностей   в   процессе   физкультурно
педагогического совершенствования
Проблемы развития интеллектуальных способностей человека является
одной из самых сложных и дискуссионных в современной педагогике.
В   специальной   литературе   представлено   множество   различных
авторских теорий к определению и развитию интеллектуальных способностей
(Ананьев Б.Г. (1976), Анастази А. (2001), Леонтьев А.Н. (1977), Ломов Б.Ф.
(1984),   Ломов   Б.Ф.   (1984),   Рубинштейн   С.Л.   (1940),  Anastasi,  A.   (1996),
Boring, E. G. (1957), Bronfenbrenner, U. (1991), Cattell R. B. (1971), Ceci, S. J
(1993), Eysenck H. J. (1979), Gardner, H. (1983), Guilford J. P. (1967), Guilford J.
P. (1980), Herrnstein, R. (1973), Horn, J.L. (1968), Kelley, T.L. (1928), Piaget, J.
(1950),  Stenberg,  R.J. (1985),  Thorndike,  E.L. (1926)), которые, как указывает
Л.Ф. Бурлачук (2010), «теории активно конкурируют друг с другом и каждая
из них стремится доказать право на существование»
Теория определения интеллекта (Eysenck, 1979), представлена в виде
модели, отображающей:
 интеллектуальные процессы (мышление, память, восприятие);
 тестовый материал (вербальный, числовой, пространственный);
 качество (скорость и сила интеллектуальных процессов),
и по утверждению автора является лучшей из всех, которыми мы располагаем.
Другая   модель   интеллекта   (Cattell,   1971),   завоевавшая   большое
признание у специалистов, характеризует проявление способностей по трем
классам: Вклады организма
Вклады мотивационноформирующие
и
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с

е
и
щ
ю
а
в
и
ч
и
н
а
р
г
О

      Способности
    центральные: g
   интеллект текучий gt
   скорость gs
   память gm
   беглость gr
Мотивационные системы: d
вербальный интерес dv
числовой интерес dn
технический интерес dm
эмоциональное отношение к
обучению ds
  Способности локальные:
   визуальные pv
   слуховые pa
   тактильные pt
   церебральные pc
Поощряемые области
активности:
активность вербальная tv
активность техническая tm
время обучения tc
е
и
н
е
л
п
е
р
к
д
о
П

и
т
с
о
н
в
и
т
к
а

х
я
т
с
а
л
б
о

х
ы
н
ь
л
е
д
т
о

в

взаимодействуют в последующем
развитии факторовопераций
Факторы
посредники
Вербальные
         аv
Числовые
        аn
Простран
ственные
      аs
Технические
        аm
Интеллект
кристалл
лизованный
        аg
Рис.1  Ретикулярная модель интеллекта
 Центральные   (или   общие)   способности   обусловлены   структурными   и
функциональными свойствами головного мозга и оказывают влияние на все
познавательные   процессы.   Сугубо   умозрительно   предполагается,   что наиболее общий из факторов, относящихся к центральным способностям,
gf,   может   характеризовать   величину   материального   субстрата   познания.
Другие   факторы   идентифицируются   с   функциональными   особенностями
мозга. Центральные способности – основа текучего интеллекта.
 Локальные   способности   связаны   как   с   врожденной,   так   и   с
приобретенной   организацией   сенсорных   и   моторных   зон   мозга.   Эти
способности   обнаруживаются   при   выполнении   заданий,   требующих,
например, осуществления слухового или зрительного восприятия, а также
моторной   активности.   Факторы,   входящие   в   локальные   способности,
оказывают несколько более ограниченное влияние на успешность выполнения
тестов, чем те, которые относятся к центральным способностям.
 Факторыоперации в отличие от центральных и локальных способностей
более тесно связаны с культурным опытом индивида. Они подразделяются на
  познавательные   навыки
приобретенные,
  или   вспомогательные,
(интеллектуальные   алгоритмы),   и   специализированные   профессиональные,
т.е.   навыки,   приобретаемые   для   достижения   какойлибо   цели.   Кетелл
относит их к кристаллизованному интеллекту.
Два   первых   класса   относятся   к   «ограничивающим   способностям»
потому, что в какойто мере ограничивают эффект обучения. Третий класс –
инструментальные   структуры,   возникающие   в   итоге   взаимодействия
центральных и локальных способностей с культурным опытом индивида.
Автор подчеркивает, что способности формируются как за счет среды,
так   и   за   счет   наследственности,   оказывая   влияние   на   развитие   факторов
операций с помощью слуховой и зрительной перцепции слов, и приходит к
следующим выводам:
 наследственность влияет на gf в большей степени, нежели на gc, однако
gf   не   эквивалентен   генетическому   интеллекту.   Текучей   интеллект
представляет собой биологическую способность, зависимою от воздействия биологической   среды,   таких   ее   переменных,   как   питание,   особенности
пренатального   развития,   наконец,   от   того,   что   унаследовано   индивидом.
Тем   не   менее   генетические   факторы   оказывают   на   gf   непосредственное
воздействие, а на gc – косвенное, через влияние gf и gc;
 изменения   окружающей   среды,   воздействующие   на   биологическое
развитие, окажут большое влияние на gf, чем на gc;
 изменения окружающей среды, связанные с образованием и культурой,
повлияют на gc, но не окажут никакого воздействия на gf;
 возраст   не   оказывает   равного   воздействия   на   gf   и   gc.   Возрастное
снижение текучего интеллекта начинается раньше (в 3м десятилетии), чем
кристаллизованного, по отношению к последнему оно может не проявиться
и в глубокой старости;
 травмы головного мозга будут оказывать разное воздействие на gf и gc. В
раннем возрасте они повлияют прежде на gf, а уже позднее на gc. В более
позднем возрасте травмы мозга окажут малое влияние на gf, будет страдать
gc.
Выводы  Cattell  R.  B.  во   многом   определяются   его   убежденностью   в
возможности создания тестов интеллекта, независимых от культуры.
Среди   работ   отечественных   ученых   проблема   интеллекта   также
является   дискуссионной.   Для   А.Н.   Леонтьева   (1959),   главными   являются
«способности   второго   рода»   как   результат   присвоения   общественно
исторического опыта, а для С.Л. Рубинштейна (1960) это не присвоение, а
«Развитие способностей людей совершается в процессе создания и освоения
ими   продуктов   исторического   развития   человеческой   деятельности,   но
развитие   способностей   не   есть   их   усвоение,   усвоение   готовых   продуктов;
способности не проецируются в человека из вещей, а развиваются в нем в
процессе взаимодействия с вещами и предметами, продуктами исторического
развития». К   более   обоснованному   выводу   к   проблеме   интеллекта   человека
подходит в своих работах А. Анастази (2001), где указывает, что эволюцию
человека движется в сторону расширения пределов изменчивости, налагаемых
наследственностью,  таким   образом,  человеческое   поведение   все  в   большей
степени зависит от условий окружающей среды. У современного человека нет
  отвечающего   за   изучения   математики   или   за   понимание
гена,
абстракционизма.   Что   у   него   есть,   так   эта   генетическая   конститутция,
которая в беспрецедентно в высокой степени освобождает большую часть его
поведения   от   наследственных   ограничений   и   которая   открывает
невообразимые возможности для действия в окружающей среде.
Анализируя   взгляды   ученых   (Bronfenbrenner,   1991,
 Ceci,   1993,
Herrnstein,   1973)   можно   констатировать,   что   интеллект   как   система   с
множеством   источников   развития   в   условиях   взаимодействия   индивида   и
окружающими   его   средовыми   факторами,   зависит   не   только   от
проксимальных и дистальных процессов, но и от мотивации как ключевого
фактора в объяснении эмперических данных. Иными словами индивид должен
быть мотивирован на получение пользы от его проявлений во внешней среде.
Определяя интеллект в обобщенном аспекте, как готовность структур
мозга   к   особому   виду   функционирования,   как   уникальная   человеческая
потенция   быть   разумным,   Л.Ф.   Бурлачук   (2010)   дает   следующее   рабочее
определение:
«Интеллект – относительно самостоятельная, динамическая структура
познавательных   свойств   личности,   возникающая   на   основе   наследственно
закрепленных (и врожденных) анатомофизиологических особенностей мозга
и   нервной   системы   (задатков),   во   взаимосвязи   с   ними   формирующаяся   и
проявляющаяся   в   деятельности,   обусловленной   культурноисторическими
условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с
окружающей   действительностью,   ее   направленное   преобразование.»   Далее
автор   указывает,
  что   рассмотренные   исследования,
  посвященные установлению   связей   показателей   интеллекта   с   характеристиками
биологической   среды,   полом,   возрастом,   особенностями   питания   и   др.
свидетельствуют об определяющем значении социальных факторов, при чем
наиболее заметная роль принадлежит образованию.
В основе определения данного Л.Ф. Бурлачуком лежат врожденные и
приобретенные в первые годы жизни анатомофизиологические особенности,
которые,   как   наследственные   признаки   в   наименьшей   степени   поддаются
целенаправленному формированию.
Для установления имеющегося уровня развития интеллекта у человека
многие ученые относят скорость его умственных действий. Это положение по
данным (Cattell, 1971) связанно в первую очередь, как с врожденной, так и с
  при
приобретенной   организацией   сенсорных   и   моторных   зон   мозга
выполнении   заданий,   требующих,   например,   осуществления   слухового   или
зрительного   восприятия,   а   также   моторной   активности.   К   аналогичному
заключению приходит и  Eysenck, 1979, указывающий  на то, что «скорость
выполнения   испытуемым   простейших   заданий   может   служить   хорошим
показателем интеллекта».
Исходя   из   представленных   теорий   развития   интеллектуальных
способностей  человека,   следует   отметить   наиболее   общую  для  всех   точку
зрения   об   интеллекте   –   как   о   проявлениях,   требующих   осуществления
слухового или зрительного восприятия и моторной активности с помощью
организацией   сенсорных   и   моторных   зон   мозга.   Руководствуясь   данным
положением   при   разработке   технологий   развития   интеллекта   необходимо
включать   разделы   по  совершенствованию   моторной  активности   с участием
слухового или зрительного восприятия.
Выдающийся ученый физиолог Сеченов И.М. также указывал, что все
виды мозговой деятельности связаны с движениями, а двигательная функция
является конечным звеном деятельности всех анализаторов. Движения играют
главную  роль  в деятельности   ЦНС,  активизируют    развитие рефлекторной среды,   созревание   нервной   системы   и   улучшение   функций   познавательных
процессов.
Научнообоснованным   подтверждением   рассматриваемых   положений
являются и современные представления о функциональной системе организма
человека,   свидетельствующие   о   том,   что   все   происходящие   процессы   в
организме   взаимосвязаны   и   протекают   непрерывно   с   постоянным
информированием   коры   головного   мозга   о   достижении   определенного
результата.
Рис.   2      Функциональная   система   организма   (по   Н.М.Амосову,
А.Я.Бендет, 1989).
Из представленной схемы видно, что в качестве основных управляющих
подсистем   являются   кора,   психика   и   органы   чувств,   а   мышцы   выполняют
рабочие   исполнительные   функции,   обеспечивающие   жизнедеятельность
организма.   А   необходимым   условием   для   оптимального   умственного   и
физического развития человека является постоянное взаимодействие данных подсистем. Это взаимодействие связано с тем, что процессе деятельности от
проприорецепторов   мышц   идут   сигналы   в   кору   головного   мозга,   которые
после   переработки   вновь   возвращаются   к   работающим   мышцам.   Причем
данное   взаимодействие,   возможно   лишь   при   определенных   условиях
функционирования физиологических систем.
В качестве основных условий, в работе В.М. Фролова (1972) указывается
о необходимости воздействия на гомеостаз с помощью определенных
раздражителей достигающих физиологического порога.
Помимо   знаний   силы   физиологического   порога   воздействия   на
гомеостаз   необходимо   учитывать   исходное   функциональное   состояние,
устойчивость   к   неблагоприятным   факторам   окружающей   среды,
индивидуальные   свойства   центральной   нервной   системы   и   ряд   других
особенностей организм человека.
Особенно   важными   при   построении   технологий   развития
интеллектуальных способностей являются не только психофизиологические
показатели   индивида,   но   и   достоверные   методы   их   экспресс   диагностики,
отслеживающие   эффективность   процесса   выполнения   поставленной   цели.
Однако   современные   достижения   еще   не   позволяют   оперативно   измерять
происходящие в организме процессы, и педагогические технологии строятся
на интуициях и предсказаниях.
1. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии //
Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном
исследовании студентов). – Л.: Издво ЛГУ, 1976.
2. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и
групповые различия / Пер. с англ. – М.: АпрельПресс; Издво ЭКСМО
Пресс, 2001.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат,
1977. С. 159230. 4. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
– М.: Наука, 1984.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1940. –
596 с.
6. В.М. Фролова (1972)
7. Anastasi, A. (1996). Psychologital testing (7th ed.). New York: Macmillan.
8. Boring, E. G. (1957). A history of experimental psychology. NY: Appleton
CenturyCrofts.
9. Bronfenbrenner, U. (1991). The nurture of nature. Behavioral and Brain
Sciences, 14(3), 390 – 1.
10.Cattell R. B. (1971). Abilities: Their Structure, Growth and action. Boston:
Houghton Mifflin Co.
11.Ceci, S. J (1993). Contextual trends in intellectual development.
Developmental Review, 13, 403 – 35.
12.Eysenck H. J. (1979). The structure and measurement of intelligence. Berlin:
SpringerVerlag.
13.Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences.
New York: Basic Books.
14.Guilford J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York:
McGrawHill.
15.Guilford J. P. (1980).
16.Herrnstein, R. (1973). IQ in the meritocracy. Boston: Atlantic Monthly
Press.
17.Horn, J.L. (1968). Organization of abilities and development of intelligence.
Psychological Review, 75, 242259.
18.Kelley, T.L. (1928). Crossroads in the mind of man: A study of differentiate
mental abilities. Stanford, CA: Stanford University Press.
19.Piaget, J. (1950). The psychology of intelligence. New York: Harcourt,
Brace & World. 20.Stenberg, R.J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence.
Cambridge, MA: Cambridge University Press.
21.Thorndike, E.L. (1926). Measurement of intelligence. New York: Teacher’s
College, Columbia University.

intro:
Проблемы развития интеллектуальных способностей человека является одной из самых сложных и дискуссионных в современной педагогике.
В специальной литературе представлено множество различных авторских теорий к определению и развитию интеллектуальных способностей (Ананьев Б.Г. (1976), Анастази А. (2001), Леонтьев А.Н. (1977), Ломов Б.Ф. (1984), Ломов Б.Ф. (1984), Рубинштейн С.Л. (1940), Anastasi, A. (1996), Boring, E. G. (1957), Bronfenbrenner, U. (1991), Cattell R. B. (1971), Ceci, S. J (1993), Eysenck H. J. (1979), Gardner, H. (1983), Guilford J. P. (1967), Guilford J. P. (1980), Herrnstein, R. (1973), Horn, J.L. (1968), Kelley, T.L. (1928), Piaget, J. (1950), Stenberg, R.J. (1985), Thorndike, E.L. (1926)), которые, как указывает Л.Ф. Бурлачук (2010), «теории активно конкурируют друг с другом и каждая из них стремится доказать право на существование»Проблемы развития интеллектуальных способностей человека является одной из самых сложных и дискуссионных в современной педагогике.
В специальной литературе представлено множество различных авторских теорий к определению и развитию интеллектуальных способностей (Ананьев Б.Г. (1976), Анастази А. (2001), Леонтьев А.Н. (1977), Ломов Б.Ф. (1984), Ломов Б.Ф. (1984), Рубинштейн С.Л. (1940), Anastasi, A. (1996), Boring, E. G. (1957), Bronfenbrenner, U. (1991), Cattell R. B. (1971), Ceci, S. J (1993), Eysenck H. J. (1979), Gardner, H. (1983), Guilford J. P. (1967), Guilford J. P. (1980), Herrnstein, R. (1973), Horn, J.L. (1968), Kelley, T.L. (1928), Piaget, J. (1950), Stenberg, R.J. (1985), Thorndike, E.L. (1926)), которые, как указывает Л.Ф. Бурлачук (2010), «теории активно конкурируют друг с другом и каждая из них стремится доказать право на существование»

title: Психофизиологические аспекты построения технологий развития интеллектуальных способностей в процессе физкультурно-педагогического совершенствования


extracted_text:
Д Р У З Ь Я
Ц е л и :   познакомить с составом воды (кислород); развивать смекалку,
               наблюдательность, любознательность.
М а т е р и а л :   вода.
О б о р у д о в а н и е :   стакан, бутылка, закрытая пробкой, салфетка из ткани,
                                    лист бумаги, карандаши (на каждого ребенка).
Х о д   э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
В о с п и т а т е л ь .  Знаете ли вы, из чего состоит вода? (Предположения
детей)
Выполнение эксперимента.
В о с п и т а т е л ь .  Аккуратно пользуйтесь стеклянными предметами.
Стакан с водой на несколько минут дети под руководством воспитателя
ставят на солнце.
Что происходит? (На стенках стакана образуются пузырьки)
Это кислород.
Бутылку с водой изо всех сил трясут.
Что происходит? (Образовалось большое количество пузырьков)
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя делают зарисовки.
В ы в о д .   В состав воды входит кислород. Он «появляется» в виде
маленьких пузырьков. При движении воды пузырьков появляется
больше. Кислород нужен тем, кто живет в воде.

intro:
ДРУЗЬЯ

Цели: познакомить с составом воды (кислород); развивать смекалку,
               наблюдательность, любознательность.
Материал: вода.
Оборудование: стакан, бутылка, закрытая пробкой, сал¬фетка из ткани,
                                    лист бумаги, карандаши (на каждого ребенка).

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель. Знаете ли вы, из чего состоит вода? (Пред¬положения детей)

Выполнение эксперимента.
Воспитатель. Аккуратно пользуйтесь стеклянными пред¬метами.
Стакан с водой на несколько минут дети под руководством воспитателя ставят на солнце.
Что происходит? (На стенках стакана образуются пу¬зырьки)
Это кислород.
Бутылку с водой изо всех сил трясут.
Что происходит? (Образовалось большое количество пу¬зырьков)

Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя делают зарисовки.

Вывод. В состав воды входит кислород. Он «появляется» в виде маленьких пузырьков. При движении воды пузырьков появляется больше. Кислород нужен тем, кто живет в воде.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: ДРУЗЬЯ


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ
Наградной крест «За заслуги перед казачеством»
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
Приложение № 1
к решению Совета атаманов войсковых казачьих обществ Российской
Федерации
от 5 мая 2000 г. № 5
ПОЛОЖЕНИЕ
о Наградном Кресте «За заслуги перед казачеством России»
1. Наградным Крестом «За заслуги перед казачеством России» (далее
наградной крест) поощряются:
 воинские части и соединения, пограничные заставы и морские суда, носящие
наименование казачьих, за мужество и героизм, проявленные при исполнении
поставленных задач в боевой обстановке, а также образцовое несение
воинской службы в мирных условиях;
 казакиветераны Великой Отечественной войны, казаки  участники боевых
действий за мужество и героизм, казаки – военнослужащие, а также казаки,
находящиеся на государственной и иной службе за инициативу, усердие и
отличие, проявленные при исполнении возложенных на них задач и
значительный вклад в дело возрождения российского казачества, защиту и
укрепление российского государства;
 атаманы войсковых, окружных (отдельских) и других казачьих обществ,
авторитетных объединений казаков, за умелое руководство казачьими
обществами, достижения в деле возрождения и государственного становления
казачества;
 казаки, внесшие значительный вклад в возрождение российского казачества в
областях науки, искусства и культуры, образования, предпринимательства и
бизнеса;
 иные граждане за активное содействие возрождению российского казачества
и значительный вклад в дело его государственного становления. 2. Наградной крест имеет четыре степени, отражающие уровень вклада в дело
возрождения российского Казачества и его государственного становления, а
также должностное положение и казачий чин, представляемого к поощрению:
 наградной крест «За заслуги перед казачеством» 1й степени;
 наградной крест «За заслуги перед казачеством» 2й степени;
 наградной крест «За заслуги перед казачеством» 3й степени;
 наградной крест «За заслуги перед казачеством» 4й степени.
3. Решение на поощрение наградным крестом принимает:
 Наградным крестом 1 и 2 степеней  Совет атаманов войсковых казачьих
обществ Российской Федерации;
 Наградным крестом 3 и 4й степени  Совет атаманов войскового казачьего
общества.
4. Наградной крест и удостоверение к нему вручается казаку, иному
гражданину в торжественной обстановке.
5. Наградной крест носится на левой стороне груди ниже государственных
наград Российской Федерации.
6. Удостоенный наградного креста имеет право поместить его уменьшенное
изображение на эфес казачьей шашки и повязать темляк из ленты этого
креста.
7. Дубликаты наградного креста и удостоверения к нему в случае утраты не
выдаются.
ОПИСАНИЕ
Наградного Креста «За заслуги перед казачеством России»
Знак представляет собой уширенный крест синей эмали с белым эмалевым
кантом и штралами между лучей. На четырехконечный крест с
расширяющимися концами, на фоне круглого щита со скрещенными шашками
рукоятями вниз, наложен круглый медальон, обвитый дубовыми и лавровыми
ветвями. В центре медальона помещена геральдическая эмблема Совета
атаманов казачьих войск России – серебряный двуглавый орел с тремя
коронами, держащий в лапах атаманские войсковые насеки, перевитые синей лентой с серебряными краями. На груди орла – геральдический щит с
изображением Св. Георгия Победоносца на коне. На реверсе знака  выпуклая
надпись по кругу: «ЗА ЗАСЛУГИ ПЕРЕД КАЗАЧЕСТВОМ» и площадка под
гравируемый номер креста.
 Iя степень. Четырехконечный крест из серебра с позолотой с лицевой
стороны покрытый синей эмалью. Расстояние между концами креста 50 мм.
По краям креста белый эмалевый кант и узкий выпуклый рант.
IIя степень. Тот же крест из серебра с позолотой с расстоянием между
концами креста 45 мм.
IIIя степень. Тот же крест из томпака и нейзильбера с расстоянием
между концами креста 40 мм.
IVя степень. Тот же крест из металла желтого и белого цвета без эмали
с расстоянием между концами креста 40 мм.
Символика креста означает: золото и серебро – веру и благородство, синий
цвет – казачество, белый – верность, красный – отвагу, дубовая и лавровая
ветви – мужество и славу, шашки – казачью честь и свободу, круглый щит
(щит Ермака) – надежность.
Крест носится на русской колодке, обтянутой лентой синего цвета с белыми
краями.
Лента на наградном кресте:
Для 1й степени  синяя лента, окантованная белым и с одной широкой белой
полосой посередине. Для 2й степени  синяя лента с двумя белыми кантами по краям, с двумя
узкими полосами посередине.
Для 3й степени  синяя лента с двумя белыми кантами по краям, с тремя
узкими полосами посередине.
Для 4й степени  синяя лента с двумя белыми кантами по краям, с четырьмя
узкими полосами посередине.
Производство  ЗАО "Военный Знак" г.Мытыщи Московская область.

Источник http://cossackinozemcevo.ru/reward_cross_for_before_cossacks

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казаки в ИСТОРИИ -. Наградной крест «За заслуги перед казачеством»
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 29. Виды словосочетаний. Разбор словосочетания
Знать: виды словосочетаний (именные, глагольные); схему разбора словосочетания.
Уметь:   различать   именные   и   глагольные   словосочетания;   строить   словосочетания   по
схемам; разбирать словосочетания.
Повторение: орфограммы (гласные и согласные) в корне слов.
I. Проверка домашнего задания.
Дополнительные вопросы:
— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслу и грамматически.)
—  Как   выражается   смысловая   связь   между   словами   в   словосочетании?   (С
помощью вопроса от главного слова к зависимому.)
— Какими средствами может выражаться грамматическая связь между словами в
словосочетания? (С помощью окончания зависимого прилагательного, существительного, с
предлогом или без него, по смыслу, если зависимое слово выражено наречием.)
II. Запись под диктовку словосочетаний.
Обозначьте, какой частью речи выражены главные и зависимые слова. Составьте
схему словосочетания.
(По мере написания словосочетаний проводится работа по объяснению написания
безударных гласных в корнях слов.)
Громадные ели, тянуться по дороге, освещать местность, громко свистнуть, участвовать в
походе, гигантские кедры, хлестнуть веткой, виднеться в долине, дрожать от холода, объединение в
группы, посвящение другу.
Какими частями речи могут выражаться главные слова в словосочетаниях?
Делается   вывод   о   том,   что   словосочетания   могут   быть   с   главным   словом   —
существительным и главным словом глаголом.
Учитель   сообщает   учащимся,   что   словосочетания   с   главным   словом
существительным называется  и м е н н ы м,  глаголом —  г л а г о л ь н ы м.
III. Закрепление материала.
Составление таблицы.
Виды словосочетаний по строению
Именные
Глагольные
Т а б л и ц а   5
При составлении таблицы проводится беседа.
—  На какое слово надо обратить внимание, когда мы делим словосочетания на
группы по строению? (На главное слово.)
— Что мы должны узнать о главном слове? (Какой частью речи оно выражено.)
—  Следовательно,   по   какому   признаку   делятся   словосочетания   на   виды?   (По
тому, какой частью речи выражено главное слово.)
1 —  Какие   виды   словосочетаний   по   строению   можно   выделить?   (Именные   и
глагольные.)
Коллективно   таблица   заполняется   3—4   примерами;   2—3   слово   сочетания
разбираются (вначале под руководством учителя, затем самостоятельно, используя образец
разбора на с. 51 учебника).
IV.  Учащимся   сообщается,
  что   словосочетания   «существительное   +
прилагательное»   могут   быть   средством   выразительности   речи.   Это   происходит   тогда,
когда   прилагательные,   входящие   в   состав   словосочетания,   не   только   сообщают
определенные сведения о предмете, нужные для понимания смысла, но и ярко, образно
рисуют   предмет,   передают   чувства,   отношение   автора   к   нему.   Такие   прилагательные
называются эпитетами.
Сравните два предложения: Высокая рябина мокнет под дождем.—
Чахлая рябина мокнет под дождем.
(Плещеев.)
В   первом   предложении   прилагательное   высокая   просто   сообщает   сведения   о
рябине — ее высоте, во втором — благодаря эпитету чахлая создается образ.
—  Составьте   словосочетания   с   данными   словами,   используя   прилагательные,
которые:   1)   сообщат   какието   сведения   о   предмете;   2)   могут   придать   тексту,   если
использовать их в нем, образность, выразительность.
Осина  (возможные   варианты:   прямая,   голая,   трепетная,   нарядная,   серебристая,
горькая и пр.); туча (большая, темная, свянцовая, угрюмая, снежная, грозная и пр.).
Домашнее   задание:  §   25,   26,   упр.   133.   Составить   связный   рассказ   о   видах
словосочетаний.
2

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Виды словосочетаний"


extracted_text:
Тема: Применение игрового метода при разучивании элементов баскетбола.
 Название урока «Стань Звездой».
         Задачи: обучение основным элементам игры в  баскетбол (ведение, передача, бросок)
посредством подвижных игр и эстафет, возраст учащихся 57 класс.
           Воспитание чувства товарищества и коллективизма, развитие прыгучести, ловкости.
ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЯ И ИГРЫ НА УРОКЕ КАЖДЫЙ УЧЕНИК
ЗАРАБАТЫВАЕТ РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛУЧИ ОТ ЗВЕЗДЫ:
1) Оранжевый  ЗА КОМАНДНЫЕ ДЕЙСТВИЯ;
2)КРАСНЫЙ  ЗА ТОЧНЫЕ БРОСКИ;
3)Фиолетовый – за передачу мяча;
4)Желтый  за правильный теоретический ответ;
5)Зеленый  за ведение мяча.
В конце урока на стене появляются звезды заработанные каждым учеником. Неудачи  в
индивидуальных действиях компенсируются командными в случае побед в играх и
эстафетах, т.е. член команды имеет право отдать свой луч своему товарищу.
Части урока ,их содержание
дозировка
Организационнометодические
указания
1
Построение, рапорт
1мин
дежурного
При расчете класса каждый ученик
получает свой порядковый номер,
который соответствует пятиграннику
приклеенному на стене, к которому в
дальнейшем будут приклеиваться
заработанные лучи от звезды.
Задачи урока.
1мин
обучение основным элементам игры в
баскетбол (ведение, передача , бросок)
посредством подвижных игр и эстафет
Расчет класса на 1,2
1мин Разделить на 2 команды
1мин
«Звезда»красные майки
«Метеор»синие майки
Приветствие команд
1 мин
Вопрос теории.
30с1мин.
Каждая команда произносит свое
приветствие команде соперника.
Победит везде всегда команда лучшая
«Звезда».
Смелость, ловкость и напор мы
команда «Метеор».

 1)От каких слов произошло название
игры Баскетбол
2)Что такое двойное ведение мяча?
3)Что такое пробежка?
Правильно ответившие на вопрос
ученики получают желтый луч.
23 мин
Разминка
1)Ведение мяча
По залу раскладываются
обручи на один меньше, чем
учеников в классе. По
свистку учителя дети
должны занять свободное
место в обруче. Кому не
досталось  места в обруче,
садятся на скамейку.
Оставшиеся участники
команды получают зеленый
луч за ведение мяча и
прикрепляют на стену
напротив своего номера с
фамилией.
Поперек зала натянуты 2)Попрыгунчики

23мин
Вопрос теории.
30с 1мин
3)Хвостики

23 мин
30с1мин
Вопрос теории.
резинки, на которых висят
разноцветные ленты на
разной высоте. Задача
учеников в прыжке достать
как можно больше лент.
Команда учеников
,набравшая большее
количество лент ,получают
оранжевый луч.
4)В какой стране впервые
начали играть в баскетбол?
5) как называется в
баскетболе игровой отрезок
времени?
Правильно ответившие на
вопрос ученики получают
желтый луч.
Команды заработавшие свои
лентыхвостики вставляют
их сзади трусов и выполняя
ведение мяча, стараются
завладеть лентами команды
соперников. В чьей команде
окажется больше лент та
команда получает луч за
ведение мяча (зеленый).
6)Сколько периодов игры
баскетбол?
7)Сколько игроков на
площадке в одной команде?
Правильно ответившие на
вопрос ученики получают
желтый луч.
2
Основная часть
А)Игрок ,передавший мяч капитану
,стоящему на против команды,
перемещается вконец колонны и когда
он оказывается во главе колонны
34мин 4) Мяч капитану

Вопрос теории.
30с 1мин
эстафета заканчивается.
Б) Игрок передавший мяч капитану
перемещается к нему за спину .
Эстафета заканчивается когда все
оказываются на своих местах.
В) Игрок, передавший мяч, ударом в
пол  капитану перемещается к нему за
спину.
Эстафета  заканчивается когда все
оказываются на своих местах.  Каждый
игрок команды, победивший   в трех
эстафетах ,получает фиолетовый луч за
передачу мяча.
8)как называется нарушение
правил в баскетболе?
9) Сколько фолов игрок
может получить за матч?
Правильно ответившие на
вопрос ученики получают
желтый луч.
Г) Команда встает вокруг капитана в
круг и каждый выполняет передачу
двумя руками от груди капитану.
Последний, выполнивший передачу
капитану, заканчивает эстафету.
Капитан поднимает мяч вверх
Д) Команда встает вокруг капитана в
круг и каждый выполняет передачу
двумя руками от груди капитану,
ударом в пол. Последний, выполнивший
передачу капитану ,заканчивает
эстафету. Капитан поднимает мяч
вверх.
Каждый игрок команды, победивший   в
двух эстафетах ,получает фиолетовый
луч за передачу мяча.
Вопрос  теории.
30с1мин
10)Жесты судьи «Т»
11)Жесты судьи пробежка
Правильно ответившие на
вопрос ученики получают
желтый луч. 5)Бросок в корзину
23 мин
На резиновых шнурах  прикреплены
обручи с сетками.Ученики выполняют
броски любым способом в корзину. Чья
команда забросит больше мячей в
корзину получает красный луч за
точный бросок.
Вопрос  теории.
12)сколько очков дается за
точное попадание?
13) «Спорный мяч» жесты
судьи?
Правильно ответившие на
вопрос ученики получают
желтый луч.
Конкурс болельщиков

1 мин
По одному болельщику за каждую
команду из числа освобожденных, или
зрителей выполняют по 3 броска в
корзину, принося помощь своей
команде
23мин
Ведение змейкой, остановка, бросок в
корзину.
6)Мяч ловцу

Капитан своей команды с
обручем и сеткой ловит мячи
брошенные  своей командой.
Чья команда забросит
больше мячей в корзину
получает красный луч за
точный бросок.
14)Жест судьи «удар по
рукам»
15)Толчок
Правильно ответившие на
вопрос ученики получают
желтый луч.
Вопрос теории.
30с1мин 7) «Эстафета»
23 мин
А) ведение «змейкой»
Б)  бросок в корзину
В) 2 передачи в стену
Г) Ведение назад к своей команде.
  Оранжевый луч за командные
действия.
Вопрос теории.
30с1мин
16)Жест судьи «задержка»
17)Какой мяч тяжелей?
Правильно ответившие на вопрос
ученики получают желтый луч.
8) игра «Защита кольца»

56мин
Вопрос теории.
30с1мин
Ловец с обручем и сеткой в
центральном круге, вокруг
которого команда
соперников отражает броски
в корзину, старается поймать
как можно больше мячей
забросивших своими
товарищами.  Ловец чьей
команды поймает больше
мячей, та команда
становится победителем.
Оранжевый луч за командные
действия.
18)Какая форма у
баскетболиста?
19)Является ли баскетбол
олимпийским видом спорта?
20)Какой традиционный цвет
баскетбольного мяча?
Правильно ответившие на
вопрос ученики получают
желтый луч. 23 мин
Подведение итогов:
Игра на внимание, анализ
заработанных звезд,
подведение итогов
соревнований, выставление
оценок за работу на уроке по
итогам заработанных лучей от
звезд. Примечание, если у
ученика одной команды  есть
луч данного цвета он имеет
право отдать его своему
товарищу.

intro:
Тема: Применение игрового метода при разучивании элементов баскетбола.
 Название урока «Стань Звездой».
         Задачи: обучение основным элементам игры в  баскетбол (ведение, передача, бросок) посредством подвижных игр и эстафет, возраст учащихся 5-7 класс.
           Воспитание чувства товарищества и коллективизма, развитие прыгучести, ловкости.
ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЯ И ИГРЫ НА УРОКЕ КАЖДЫЙ УЧЕНИК ЗАРАБАТЫВАЕТ РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛУЧИ ОТ ЗВЕЗДЫ:
1)	Оранжевый - ЗА КОМАНДНЫЕ ДЕЙСТВИЯ;
2)КРАСНЫЙ - ЗА ТОЧНЫЕ БРОСКИ;
3)Фиолетовый – за передачу мяча;
4)Желтый - за правильный теоретический ответ;
5)Зеленый - за ведение мяча.
В конце урока на стене появляются звезды заработанные каждым учеником. Неудачи  в индивидуальных действиях компенсируются командными в случае побед в играх и эстафетах, т.е. член команды имеет право отдать свой луч своему товарищу.Тема: Применение игрового метода при разучивании элементов баскетбола.
 Название урока «Стань Звездой».
         Задачи: обучение основным элементам игры в  баскетбол (ведение, передача, бросок) посредством подвижных игр и эстафет, возраст учащихся 5-7 класс.
           Воспитание чувства товарищества и коллективизма, развитие прыгучести, ловкости.
ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЯ И ИГРЫ НА УРОКЕ КАЖДЫЙ УЧЕНИК ЗАРАБАТЫВАЕТ РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛУЧИ ОТ ЗВЕЗДЫ:
1)	Оранжевый - ЗА КОМАНДНЫЕ ДЕЙСТВИЯ;
2)КРАСНЫЙ - ЗА ТОЧНЫЕ БРОСКИ;
3)Фиолетовый – за передачу мяча;
4)Желтый - за правильный теоретический ответ;
5)Зеленый - за ведение мяча.
В конце урока на стене появляются звезды заработанные каждым учеником. Неудачи  в индивидуальных действиях компенсируются командными в случае побед в играх и эстафетах, т.е. член команды имеет право отдать свой луч своему товарищу.


extracted_text:
Спортивный праздник, посвященный дню защитника Отечества «Вперёд
мальчишки! (56 класс)
Ход праздника
Ведущий: Добрый день, ребята! Наш спортивный праздник проходит на
кануне праздника  Дня защитника Отечества, который отмечается 23
февраля. Наши соревнования посвящены этому празднику. Вы пока ещё
маленькие, но когда подрастёте, пойдете служить в армию. И надеюсь, вы с
честью будете защищать нашу Родину.
Звучит Гимн Российской Федерации
Ведущий: В зимний день, морозный и праздничный,
                 На заставах, кораблях, полках
        Мы встречаем праздник силы грозной,
                 Щит и меч сжимающей в руках.
                  И сегодня берегут рассветы
                  От чужого злобного огня
                  Бьющие без промаха ракеты
                   И сердец надёжная броня.
Мы празднуем эту дату
С мечтою о счастье для всех.
Чем твёрже поступь солдата,
Тем звонче ребячий смех!

Викторина
1. Сколько лет служат в армии?(1год)
2. Что такое ВДВ? (воздушно  десантные войска)
3. Здание, где живут солдаты? (казарма)
4. Армейское наказание? (наряд вне очереди)
5. Трубка для патронов в автомате? (магазин)
6. Гусеничная военная машина? (танк)
7. Искусный стрелок? (снайпер)
8. Головной убор в бою? (каска)
9. Индивидуальная защита от газов? (противогаз) 10.Кто ошибается один раз в жизни? (сапёр)

Эстафеты и игровые задания.
1. «Конструкторы» (Записать виды военной техники)
2. «Минное поле» (Проползи между кеглями)
3. « 3 богатыря» (Надуть воздушный шар за 10 сек.)
4. «Меткий стрелок» (Сбить кегли)
5. «Точный бросок» (Мячи в корзину)
6. «Помоги себе сам» (Пришить пуговицу)
7. «Эх, ухнем» (Спеть песню или частушку)
8. «Дартс» игра (Самый меткий)
9. «Конкурс капитанов» отжимание()
10. «Змейка» (Ведение баскетбольного мяча)
Ведущий: Вот и подошло к концу наше соревнование. А какая команда у нас
сильнее? Это мы сейчас выясним. Пора подвести итоги соревнований.
Ведущий: Мы поздравляем победителей, но и проигравшие пусть не вешают
нос, у нас ещё много времени, чтобы стать настоящими защитниками
Отечества.

intro:
Ведущий: Добрый день, ребята! Наш спортивный праздник проходит на кануне праздника - Дня защитника Отечества, который отмечается 23 февраля. Наши соревнования посвящены этому празднику. Вы пока ещё маленькие, но когда подрастёте, пойдете служить в армию. И надеюсь, вы с честью будете защищать нашу Родину.

Звучит Гимн Российской Федерации

Ведущий: В зимний день, морозный и праздничный,
                 На заставах, кораблях, полках
	        Мы встречаем праздник силы грозной,
                 Щит и меч сжимающей в руках.
                  И сегодня берегут рассветы
                  От чужого злобного огня
                  Бьющие без промаха ракеты
                   И сердец надёжная броня.Ведущий: Добрый день, ребята! Наш спортивный праздник проходит на кануне праздника - Дня защитника Отечества, который отмечается 23 февраля. Наши соревнования посвящены этому празднику. Вы пока ещё маленькие, но когда подрастёте, пойдете служить в армию. И надеюсь, вы с честью будете защищать нашу Родину.

Звучит Гимн Российской Федерации

Ведущий: В зимний день, морозный и праздничный,
                 На заставах, кораблях, полках
	        Мы встречаем праздник силы грозной,
                 Щит и меч сжимающей в руках.
                  И сегодня берегут рассветы
                  От чужого злобного огня
                  Бьющие без промаха ракеты
                   И сердец надёжная броня.

title: Спортивный праздник, посвященный дню защитника Отечества «Вперёд мальчишки! (5-6 класс)


extracted_text:
ВОДА БЫВАЕТ ТЕПЛОЙ, ХОЛОДНОЙ, ГОРЯЧЕЙ
Цель: дать понять, что в водоёмах вода бывает разной тем
пературы, в
           зависимости от температуры воды в водоёмах живут
разные растения и
           животные.
М а т е р и а л :   вода  холодная, тёплая, горячая, три кусочка льда.
О б о р у д о в а н и е :   три стаканчика, водный термометр.
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям сравнить температуру воды в разных стаканчиках
вначале пальчиком, затем с помощью термометра.
Уточнение правил безопасности.
Во время занятия:

горячей водой не обжечь пальцы;

лёд в рот.
    пробовать воду необходимо начинать с самой холодной, чтобы
    не брать
    аккуратно обращаться с термометром;

Выполнение эксперимента.
Воспитатель даёт детям стаканчики с водой разной температуры.
В о с п и т а т е л ь .   Попробуйте пальчиком и определите, в каком стаканчике вода
самая холодная, в каком  самая теплая (соблюдая правила безопасности).
Дети выполняют задание.
Воспитатель измеряет вместе с детьми температуру воды в (разных стаканчиках,
затем кладёт по кусочку льда в каждый стаканчик.
Сравните температуру воды до того, как в нее положили лед, и после того, как он
растаял. Почему вода стала холоднее? (Ответы детей.)
Воспитатель подчеркивает, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной
температурой: и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки
могут жить только в теплой воде, другие  только в холодной.
Если бы вы были рыбами, какую воду вы бы выбрали  теплую или холодную?
(Ответы детей.) Как вы думаете, где больше разных растений и животных  I в
теплых морях или в холодных? (Ответы детей.)
В холодных морях, реках живет меньше разных животных. В природе есть такие
необычные места, где очень горячая вода выходит изпод земли на поверхность. Это
гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар.
Как вы думаете, может ли ктонибудь жить в таком горячем «доме»? (Ответы
детей)
Жильцов там очень мало, но они есть, например особенные водоросли.
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя делают зарисовки. В водоемах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут
В ы в о д .

разные растения и животные.

intro:
ВОДА БЫВАЕТ ТЕПЛОЙ, ХОЛОДНОЙ, ГОРЯЧЕЙ

Цель: дать понять, что в водоёмах вода бывает разной тем¬пературы, в
           зависимости от температуры воды в водоёмах жи¬вут разные растения и
           животные.
Материал: вода - холодная, тёплая, горячая, три кусочка льда.
Оборудование: три стаканчика, водный термометр.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям сравнить температуру воды в разных стаканчиках вначале пальчиком, затем с помощью тер¬мометра.
Уточнение правил безопасности.
Во время занятия: пробовать воду необходимо начинать с самой холодной, чтобы горячей водой не обжечь пальцы; аккуратно обращаться с термометром; не брать лёд в рот.

Выполнение эксперимента.
Воспитатель даёт детям стаканчики с водой разной температуры.
Воспитатель. Попробуйте пальчиком и определите, в ка¬ком стаканчике вода самая холодная, в каком - самая теплая (со¬блюдая правила безопасности).
Дети выполняют задание.
Воспитатель измеряет вместе с детьми температуру воды в (разных стаканчиках, затем кладёт по кусочку льда в каждый ста¬канчик.
Сравните температуру воды до того, как в нее положили лед, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее? (Ответы детей.)
Воспитатель подчеркивает, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной температурой: и теплая, и холодная. Неко¬торые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теп¬лой воде, другие - только в холодной.
Если бы вы были рыбами, какую воду вы бы выбрали - теплую или холодную? (Ответы детей.) Как вы думаете, где больше разных растений и животных - I в теплых морях или в холодных? (Ответы детей.)
В холодных морях, реках живет меньше разных животных. В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар.
Как вы думаете, может ли кто-нибудь жить в таком горя¬чем «доме»? (Ответы детей)
Жильцов там очень мало, но они есть, например особенные водоросли.

Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя делают зарисовки.

Вывод. В водоемах вода бывает разной температуры, а зна¬чит, в них живут разные растения и животные.

title: ВОДА БЫВАЕТ ТЕПЛОЙ, ХОЛОДНОЙ, ГОРЯЧЕЙ


extracted_text:
(cid:1)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Цели урока:
Тема урока: "Гласные в приставках «пре-при».
Повторение". 6-й класс
актуализировать опорные знания и умения по данной теме;
совершенствовать умение выбирать гласные в приставках пре-
при;
развивать орфографическую зоркость учащихся;
развивать внимание, память учащихся;
развивать умения работы с текстом.
Оборудование: слайд-презентация, карточки для работы на
уроке, карточки е-и
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Стадия вызова
1. Графический  диктант. Разминка
эта приставка имеет значение «очень»;
эта приставка пишется в словах приблизиться, причудливый;
эта приставка имеет значение “пере-”;
эта приставка пишется в словах прелестный, прекрасный;
эта приставка имеет значение неполноты действия;
эта приставка пишется в слове приставка;
эта приставка пишется в словах премудрая, преподаватель;
эта приставка имеет значение присоединения;
эта приставка имеет значение “самый-самый”;
эта приставка пишется в словах приморский, прибрежный.
Самопроверка (ответы на слайде Презентации)
Вопрос. Какую орфограмму мы сегодня повторяем? Какую цель
мы поставим перед собой? Что нам нужно сделать, для того
чтобы добиться поставленной цели?
Записываем в тетради тему урока (слайд Презентации)
2. Актуализация знаний. Составление кластера «пре- при»
1 стер «При-пре»
Кла
3. Контроль знаний по теме
Задание: записать слова и объяснить написание
Приставки
Значе
ние

«при»-
Приехать, прибыть, приплыть
Приколоть, привязать, прибить
Придорожный, приозёрный,
приусадебный
Приоткрыть, присесть, прилечь
«пре»-
Премилый, презабавный,
прекрасный
Прервать, преградить
III.Стадия осмысления
1. Самостоятельная работа по карточкам (Технология
«Интеллект»)

2 Уровень А
Задание. Внимательно читайте текст. По ходу чтения
вставляйте пропущенные буквы в слова с орфограммой
«Гласные в приставках пре-при»
В конце строки в свободной ячейке поставьте столько знаков
«+», сколько вы нашли слов в строке
Внимание! Все задания выполнять в процессе чтения текста, а
не последовательно.
Остров Орлов на Чёрном море все пр_ выкли считать
заповедным.
Повеет весенним ветром, и летят сюда пр_ лётные птицы.
Они как  пр_ огромные тучи и могут  пр__крыть на минуту
небо.
Позже в птичьих домиках уже шевелятся пр__забавные
пушистые комочки.
Пр___меты осени заставят чаек покинуть родной остров. Но
он не пустеет.
Заповедник пр___влекает караваны бакланов, гусей.
В пр__брежных зарослях камыша чинно расхаживают цапли.
На пр__горках столбиками застыли суслики.
В пр___дорожную канаву то и дело пр___бегают мышки-
полёвки.
Наблюдать за животными – пр__милое занятие!
Уровень В
Задание. Внимательно читайте текст. По ходу чтения
вставляйте пропущенные буквы в слова.     В конце строки в
свободной ячейке поставьте столько знаков «+», сколько слов с
орфограммой «Гласные в приставках пре-при» вы нашли в
строке.
Внимание! Все задания выполняйте в процессе чтения текста,
а не последовательно!
В выходной день мы с друзьями на пр___городном поезде пр___ехали
в д__ревню.
На пр___вокзальной площ__ди нас встретил мой старый дру___.
Мы сразу же пр___няли решение пойти на реч__ку, потому что погода
 стояла пр___красная.
Мы пр___давались воспоминаниям, л___вили рыбу, пр___одолевали
трудности, когда разводили к__стёр.
Пр__бывание на пр__роде пошло нам на пользу.
Это был пр___восходный день!
3 Уровень С
Задание. Внимательно читайте текст. В конце строки в
свободной ячейке поставьте столько знаков «+», сколько в
строке слов с орфограммой «Гласные в приставках пре-при»
Внимание! Все задания выполняйте в процессе чтения текста,
а не последовательно!
Середина ноября. После дождей и холодов день выдался
прекрасный.
Выглядывая из-за облаков, солнышко даже припекало.
Это было похоже на прощальный привет лета.
Трава над Свислочью пожелтела и привяла.
Приуныла осенняя лужайка. Но что это?
Над унылостью жухлой травы бело-бело светятся  ромашки.
Их пять. Стоят свежие, чистые-пречистые букетики.
Прибежал ветерок, колыхнул цветы.
Беленькие красавицы покачали головками,  вроде пристыдили
его:
а-я-яй, какой ты преплохой, чего разошёлся, дай нам пригреться
нас солнышке.
И ветерок притаился, словно залюбовался припоздавшими
ромашками.
Частичкой лета, которую оно забросило в осень.
2. Игровая пауза
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
Теперь Варвара смотрит вверх
Выше всех, дальше всех,
Возвращается обратно: расслабление приятно.
Шея не напряжена, а расслаблена.
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращается обратно – расслабление приятно.
А сейчас резко зажмурьте глаза и резко их откройте...
3. Методика  «Словесный мячик»
Задание. Заменить словосочетания одним словом с
приставками пре-при.
Присоединить при помощи верёвки
Край при море
Чуть-чуть открыть окно
Очень милый
4 Приближение рыбы
Участок при усадьбе
Очень неприятный
Приближение круглого предмета
Присоединить при помощи кнопки
Не полностью сгорело
4. Работа в рабочей тетради
Задание: Вставьте в слова с приставками ПРЕ- и ПРИ-
пропущенные буквы.
1) Час обеда пр…ближался, топот по двору раздался.
2) Там о заре пр…хлынут волны на брег песчаный и пустой…
3) Кто-то терем пр…бирал да хозяев поджидал.
4) Пирожок лишь разломила да кусочек пр…кусила.
5) Вмиг тогда мой петушок
Пр… подымет гребешок…
6) Все бегут за колесницей,
За Дадоном и царицей;
Всех пр…ветствует Дадон…
7) «Здравствуй, князь ты мой пр…красный!
Что ты тих, как день ненастный?»
8) …А князь в окошко,
Да спокойно в свой удел
Через море пр…летел.
5. Буквенный диктант
IV. Рефлексия
1. Творческий диктант
Задание дифференцированное: вставить слова с
приставками ПРЕ- и ПРИ- и выполнить задания к тексту.
1 группа (сильные, карточки красного цвета)
1. Вставить слова приставками ПРЕ- и ПРИ- по смыслу.
2. Определить тип речи (повествование). Доказать.
В зоопарк из-за границы () два () удава. Был зимний поздний
вечер, и сотрудники решили змей оставить в изоляторе. Утром
обнаружили, что удавы исчезли. Крышка ящика оказалась (): её
плохо (). Бросились искать. На снегу две широкие
зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их () метрах
в пятнадцати от окна. Удавы закоченели. () в помещение –
никаких () жизни. Змей поместили в воду. Минут через десять
они зашевелились. () тёплой воды – удавы (), ожили.
2 группа (средние, карточки зелёного цвета)
1. Заменить данные в скобках слова словами с приставками
5 ПРЕ- и ПРИ-.
2. Определить тему текста. (Об удавах. Об интересном случае
из жизни пресмыкающихся.)
В зоопарк из-за границы (доставили) два (очень огромных
удава). Был зимний поздний вечер, и сотрудники решили змей
оставить в изоляторе. Утром обнаружили, что удавы исчезли.
Крышка ящика оказалась (не совсем закрытой): её плохо
(закрепили гвоздями). Бросились искать. На снегу две широкие
зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их
(примерно) метрах в пятнадцати от окна. Удавы закоченели.
(Доставили) в помещение – никаких (знаков) жизни. Змей
поместили в воду. Минут через десять они зашевелились.
(Добавили) тёплой воды – удавы (изменились), ожили.
3 группа (слабые, карточки синего цвета)
1. Вставить слова приставками ПРЕ- и ПРИ-, пользуясь словами
для справок.
Слова для справок: прибыть, преогромный, приоткрытый,
прибить, приблизительно, принести, признак, прибавить,
преобразиться.
2. Озаглавить текст.
В зоопарк из-за границы () два () удава. Был зимний поздний
вечер, и сотрудники решили змей оставить в изоляторе. Утром
обнаружили, что удавы исчезли. Крышка ящика оказалась (): её
плохо (). Бросились искать. На снегу две широкие
зигзагообразные полосы – следы беглецов. Нашли их () метрах
в пятнадцати от окна. Удавы закоченели. () в помещение –
никаких () жизни. Змей поместили в воду. Минут через десять
они зашевелились. () тёплой воды – удавы (), ожили.
2. Представление полученных текстов (по желанию)
3. Подведение итогов урока
«Выберите утверждение»
1.
2. Этот урок
Ощущал
Я запомню
себя
надолго
Хорошо
Хороший
Отличный
Уверенно
Смело
Интересный
Гордо
Однообразны
й
Комфортн
о
Неинтересны
6 й
Скучный
Глупо
Неуверенн
о
Испуганно
Сердито
Грустно
4. Домашнее задание: составить словарную диктовку из 20
слов на орфограмму «Гласные в приставках пре-при» или
сочинить сказку о приставках пре-при.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось …
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
7

file_name: открытый 2.docx

intro: Конспект урока позволяет повторить и обобщить изученный материал по теме "Правописание приставок пре- и при-". Используются различные виды заданий: составление кластера, разноуровневая  самостоятельная работа по карточкам, работа с текстом, методика "Словесный мячик", буквенный и творческий диктант. Урок интересный и занимательный. Разнообразные виды работы не дают обучающемуся устать."Гласные в приставках пре- и при-"Повторение.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Гласные в приставках пре- и при-"  Повторение (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Урок 30. Предложение.
Грамматическая основа предложения
Знать:  основные   признаки   предложения;   что   составляет   грамматическую   основу
предложения; что основа предложения может состоять из одного и двух главных членов.
Уметь: находить основу предложения.
I. Запись в «Словарь корней».
Багровый, багряный, багрец (багр — красная краска).
Запись в «Словарь трудных слов».
Сумерки  (образовано   при   помощи   приставки  су   от   несохранившегося   в
современном русском языке слова мерки. Ср.: меркнуть, мерцать, мрак).
II. Проверка домашнего задания.
III. Наблюдение на с. 52—53 учебника.
Читается предложение Сухие листья тихо падают на землю. Учитель сообщает
учащимся, что если составляется схема членов предложения, то вначале выписываются
главные   члены   —   подлежащие   и   сказуемые.   Затем   по   вопросам   от   подлежащего   и
сказуемого разбираются второстепенные члены предложения. Они записываются под теми
главными   членами,   к   которым   относятся.   Главные   члены   предложения   являются   его
грамматической   основой.   Те   слова   к   которым   нельзя   поставить   вопрос,   не   являются
членами предложения. Например, второстепенный член предложения на землю выражен
существительным   с   предлогом.   Предлог   не   является   самостоятельным   членом
предложения.
IV. Устная тренировка в выделении грамматической основы предложения.
Учитель   читает   предложение,   учащиеся   называют   его   основу,   указывают,   чем
выражены главные члены.
1. Из распахнутых ворот солнце красное встает. (С. Маршак.) 2. Я козленка в сад зеленый
рано   утром   отнесу.   (А.   Барто.)   3.   Отговорила   роща   золотая   березовым   веселым   языком.   (С.
Есенин.) 4. В туманной дали сверкнула река.
V. На доске записаны предложения.
1. Я иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных бревен. — Иду по тропинке в поле
вдоль серых сложенных бревен. (А. Ахматова.) 2. Ты расскажи мне эту историю. — Расскажи мне
эту историю. 3. Наступила осень. — Осень.
Предложения сравниваются, в них выделяются основы. Делается вывод о том, что
простые предложения могут быть с двумя и с одним главным членом — подлежащим или
сказуемым.
VI. Закрепление материала.
1. Учитель читает предложения. Учащиеся, прослушав, устно выделяют основу,
затем опускают подлежащее и записывают полученное предложение.
О б р а з е ц: В поход мы возьмем карту местности.
Запись в тетрадях: В поход возьмем карту местности.
1. Вы обязательно приходите на тренировку. 2. Ты прочитай эту книгу!
1 2.   В   следующих   предложениях   предлагается   опустить   сказуемое   и   записать
полученные предложения.
Образец: Наступила осень.— Осень.
1. Весна наступила! 2. Идет дождь.
3. Запись предложений под диктовку с заданием выделить главные члены.
Осень. Идем по тропинке в лесу. Разбушевался листопад. Листья покрыли все кругом.
Избушка лесника. Здесь мы найдем приют.
Делается вывод о том, что грамматическая основа предложения может состоять из
двух или одного главного члена.
Домашнее задание: § 27, упр. 135 (списать, подчеркнуть основы предложений)
упр. 137 (устно — подготовка к изложению).
2

title: конспект урока "Предложение. Грамматическая основа предложения"


extracted_text:
Мастер – класс поделки " Весёлый мухомор" из бросового материала
В нашей повседневной жизни есть много вещей, которые мы
выбрасываем, когда они отслужили свою службу. Некоторые из них можно
использовать для детского творчества.   Можно сделать  много интересных
поделок, используя бумажные втулки от туалетной бумаги.
Данный мастер – класс будет полезен всем творческим личностям,
которые любят творить.
Цель работы – изготовить поделку из бросового материала
Задачи – развивать творческие способности детей;
прививать им терпение, старание, любовь к творчеству.
Ход работы:
1. Для данной работы нам необходима втулка от туалетной бумаги,
цветная бумага, карандашный клей.
2. Из зеленой цветной бумаги вырезаем траву и приклеиваем ее на втулку.
Это будет ножка гриба в траве. 3. Берем красную цветную бумагу и будем складывать из неё нашу
шляпку. Будем делать стаканчик методом "Оригами".  4.Шляпка готова. Рисуем глазки, приклеиваем белые кружочки.  5. Надеваем шляпку на ножку. Весёлый мухомор готов.

file_name: МК Мухомор.docx

intro: В нашей повседневной жизни мы каждый день выбрасываем ненужные нам материалы. которые отслужили свою службу. А если проявить немножко фантазии, то из этого бросового материала можно сделать с детьми различные поделки. так . например можно использовать бумажные втулки от туалетной бумаги.

title: Мастер класс поделки из бросового материала "Весёлый мухомор"


extracted_text:
«Спортивная семейка»
Спортивный праздник для начальной школы, в котором принимают участие родители вместе
с детьми. В данной разработке предлагаются конкурсы для проведения спортивного праздника.
Сценарий  «Спортивная   семейка»  можно   приурочить   к   «Дню   защитника   Отечества»,   к
празднику «8 Марта», к «Дню защиты детей».
Оборудование:
1 корзинки;
2 мячи;
3 воздушные шарики;
4 флажки;
5 гимнастические палочки;
6 скамейка;
7 обручи;
8 маты гимнастические.
Зал празднично украшен. Под спортивный марш участники входят в спортивный зал, строятся
на своих местах, болельщики приветствуют их. Ведущий приглашает капитанов команд (детей) для
поднятия флага под гимн Российской Федерации.
Ведущий   открывает   праздник,   представляет   членов   жюри.  Капитаны   команд   сдают   рапорт
главному судье соревнований и представляют свои  команды.
Участвуют команды:
«Веселая семейка»
«Дружба»
«Матросы»
«Тигры»
«Смелые»
«Крепкий орешек».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ведущий   приглашает   капитанов   команд   на   жеребьёвку.  После   чего   команды   строятся
согласно номерам своих команд.
Ведущий объявляет о начале I  конкурса.
I. Конкурс «Перенос мячей».
Перед командами на расстоянии 18 м в корзине лежат мячи (9 штук). По команде ведущего
участники по очереди должны добегать до корзины, брать по одному мячу и возвращаться обратно,
и так вся команда, пока не кончатся мячи. Побеждает та команда, которая быстрее перенесет
мячи.
II. Конкурс «Ведение воздушных шариков».
Каждой команде выдается воздушный шарик и гимнастическая палочка.
Участник семейной команды должен провести шарик по воздуху, стараясь не уронить его на
пол до флажка. Обратно возвращается бегом, передает палочку и шарик другому члену команды, и
так выполняет вся команда.
Ведущий   предлагает   командам   передохнуть,   а   судьям   подсчитать   предварительное
количество очков. В этой паузе предлагается командам и болельщикам послушать песню «Прыгает
козленок» в исполнении девочек второго класса.
Судьи объявляют предварительные итоги.
Ведущий объявляет о начале третьего конкурса.
 1  III. Конкурс «Кенгуру».
Каждой команде выдается волейбольный мячик и объясняется условие эстафеты.
Участник зажимает мяч коленями и прыгает до флажка. Руками мяч не поддерживать. Если
мяч упал, его нужно поднять и продолжать прыгать до флажка, там участники берут мячик в руки
и бегут обратно к своей команде и передают мяч другому.
Ведущий опять предлагает сделать перевыв, давая возможность командам передохнуть, а
судьям подсчитать количество баллов за три конкурса.
Ведущий проводит конкурс болельщиков «Бой петухов».
Участвуют два человека. Каждому к ноге привязывается воздушный шарик. Прыгая на ноге,
к которой привязан шарик, другой ногой нужно наступить на шарик соперника,  прыгают  до тех
пор, пока один из участников не лопнет шарик другого участника. За участие ведущий награждает
участников призами.
Судьи подводят итоги трех конкурсов, и ведущий объявляет о начале четвертого конкурса.

IV. Конкурс «Перенос конфеты»
По команде папа  кладет  конфету на голову и переносит ее до флажка, руками конфету
держать нельзя. Если конфета упала,  папа  поднимает и продолжает дальше  бежать до флажка.
Возле флажка берет конфету в руки  и бежит назад. Вторым на четвереньках выдвигается ребенок,
конфета лежит на его спине, рядом идет мама, которая смотрит за тем, чтобы конфета не упала.
Если конфета упадет, мама ее поднимает, кладет обратно.  Так они выдвигаются до флажка. Там
взявшись за руки бегут обратно. Прибегая, ребенок разворачивает конфету и кладет маме в рот.
Мама ее съедает. Побеждает команда, которая быстрее выполнит задание.
Пока идет подготовка к следующему конкурсу ведущий предлагает посмотреть танец
в исполнении девочек третьего класса «Танго с мячами».
Ведущий объявляет начало пятого конкурса.
V. Конкурс «Накорми родителей».
Ребенка сажают за стол,  завязывают глаза и дают ложку в руки. Перед  ребенком  на столе
ставят тарелку с манной кашей, напротив ребенка садятся родители. По команде ведущего ребенок
по очереди кормит папу и маму до тех пор, пока не закончится каша в тарелке. Папа и мама не
помогают ребенку. Выигрывает команда, которая первой съест кашу.
Ведущий   предлагает   отдохнуть   командам,   судьям   подсчитать   предварительную   сумму
очков, а болельщикам и командам посмотреть выступление девочек и мальчиков второго класса с
танцем «Зверобика».
Ведущий объявляет начало шестого конкурса.
VI. Конкурс «Папа, лови»
Перед командой стоит корзина, в которой лежат волейбольные мячи. По команде ведущего
ребенок и мама по очереди достают мячи из корзины и бросают их в корзину, которую держит
папа, стоящий на стуле на расстоянии 5м. На этот конкурс отводится 2 минуты. Ребенок и мама не
имеют право заступать за линию, иначе мяч не будет засчитан. Папе со стула спускаться нельзя.
Если мяч выпал из корзины, которую держит папа, то он не засчитывается. По окончании двух
минут судьи считают количество попавших мячей в корзину.  За каждое попадание дается бал.
Выигрывает команда, в корзине которой оказалось больше мячей.
Ведущий объявляет о начале заключительного конкурса.
VII. Конкурс «Эстафета»
В этой эстафете все участники команды выполняют друг за другом. Первым выполняет
ребенок,   вторая   мама   завершает   эстафету   папа.   Каждый   участник   должен   пробежать   по
скамейке,   пролезть   в   обруч,  выполнить  кувырок   вперед,   обежать   флажок   и   бегом   обратно,
коснуться следующего участника. Побеждает команда, которая первой завершает эстафету.
 1  Пока  судьи  подводять  итоги конкурса  «Спортивная семейка», ведущий  предлагает  всем
участникам и болельщикам посмотреть  «Спортивный танец»  в исполнении девочек и мальчиков
третьего класса.
Капитаны выводят свои команды на построение. ,Главный судья соревнований объявляет
итоги спортивного конкурса. Вручает грамоты за участие, а также за I, II, III место. Всем командам
вручаются ценные призы.
Капитаны команд приглашаются на опускание флага.
Звучит гимн Российской Федерации.
Под спортивный марш команды выходят из спортивного зала.
 1

intro:
Спортивный праздник для начальной школы, в котором принимают участие родители вместе с детьми. В данной разработке предлагаются конкурсы для проведения спортивного праздника.

Сценарий «Спортивная семейка» можно приурочить к «Дню защитника Отечества», к празднику «8 Марта», к «Дню защиты детей».
Оборудование:
1 корзинки;
2 мячи;
3 воздушные шарики;
4 флажки;
5 гимнастические палочки;
6 скамейка;
7 обручи;
8 маты гимнастические.

Зал празднично украшен. Под спортивный марш участники входят в спортивный зал, строятся на своих местах, болельщики приветствуют их. Ведущий приглашает капитанов команд (детей) для поднятия флага под гимн Российской Федерации.
Ведущий открывает праздник, представляет членов жюри. Капитаны команд сдают рапорт главному судье соревнований и представляют свои  команды.Спортивный праздник для начальной школы, в котором принимают участие родители вместе с детьми. В данной разработке предлагаются конкурсы для проведения спортивного праздника.

Сценарий «Спортивная семейка» можно приурочить к «Дню защитника Отечества», к празднику «8 Марта», к «Дню защиты детей».
Оборудование:
1 корзинки;
2 мячи;
3 воздушные шарики;
4 флажки;
5 гимнастические палочки;
6 скамейка;
7 обручи;
8 маты гимнастические.

Зал празднично украшен. Под спортивный марш участники входят в спортивный зал, строятся на своих местах, болельщики приветствуют их. Ведущий приглашает капитанов команд (детей) для поднятия флага под гимн Российской Федерации.
Ведущий открывает праздник, представляет членов жюри. Капитаны команд сдают рапорт главному судье соревнований и представляют свои  команды.

title: Спортивная семейка


extracted_text:
Пояснительная записка
Тысячелетия сказка передает знания о жизни следующим поколениям и
только в 20 веке появился уникальный метод воспитания характера сказкой
–   сказкотерапия.   В   основе   сказкотерапии   лежат   персонализированные
сказки,
  помогающие   родителям   формировать   характер   ребёнка.
Сказкотерапия   помогает   формировать   любые   черты   характера   ребёнка,
какие только пожелаете, без утомительных нравоучений и переживаний, без
назойливости   со   стороны   взрослого,   ведь   сказку   малыш   готов   слушать
каждый день.
Что такое детство? Это любовь, игрушки и игры, и, конечно же, сказки.
Сказки читают с самого раннего детства. Сказка проста, говорит с малышом
на   понятном   ему   языке,   и   в   то   же   время   сказка   загадочна.   Она   умеет
завладеть   вниманием   ребёнка,   возбудить   его   любознательность,  обогатить
жизнь, стимулировать  его  воображение, помочь  понять самого  себя,  свои
желания и эмоции.
А как внимательно ребёнок слушает сказки! А почему? Потому, что
сказка,   не   поучая   и   ничего   не   требуя,   ведёт   с   ребёнком   таинственный
разговор,  через  который  передаёт  модели  поведения  в разных  ситуациях,
модели выбора, даёт возможность переживать страх, и дарит надежду, что
добро обязательно победит. Она помогает ребёнку взглянуть на мир чужими
глазами – глазами героя, уча сопереживанию, сочувствию, эмпатии. Герои
волшебной сказки всегда имеют четкую моральную ориентацию. Здесь нет
места полутонам. Добрый – или злой, хороший – или плохой. В стороне
остаться   невозможно.   При   этом   положительный   герой   волшебной   сказки
всегда находится в более выгодной, интересной, привлекательной позиции,
поэтому чаще ребенок отождествляет себя именно с ним. Положительный
герой  притягивает  ребенка  на  свою  сторону    сторону  добра, тем  самым
прививая   ребенку   тягу   к   добру,   к   воспитанию   у   себя   положительных
качеств.   Вместе   с   героем   ребёнок   отправляется   в   путь,   преодолевает
трудности,   совершает   невозможное,   сражается   за   справедливость.   Так
незаметно   формируется   фундамент   будущей   жизни,   и   даются   важные
ориентиры.Именно сказка способствует обретению смысла: даёт пока ещё
маленькому человечку возможность поверить в собственные силы и обрести
уверенность.
Пересказ сказок – один из самых эффективных приемов, помогающих
мелодику.
усваивать
Родители начинают рассказывать сказки малышам с самого раннего возраста,
читают
картинки.
показывают
обороты,
язык,

книжки,
его

родной

1 «Репка»,
К моменту первого посещения детского сада, или центра развития ребенок
уже знает самые известные русские народные сказки: «Колобок», «Курочка
Ряба»,
др.
На   наших   занятиях   мы   не   только   рассказываем   сказки   малышам,   но   и
инсценируем   с   помощью   настольного   театра,   игрушек   и,   даже,   рисунков.
Рассказываем сказку не один раз, стремимся к тому, чтобы ребенок сказку
запомнил,   договаривал   и   проговаривал   основные   и   самые   интересные
моменты,   играл   в   сказку   самостоятельно,   пользуясь   кукольным,   или
пальчиковым театром.
«Теремок»
и
По   данным   ООН,   в   мире   насчитывается   примерно   450   миллионов
человек   с   нарушениями   психического   и   физического   развития.   Это
составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов
детей с ограниченными возможностями).Более того, в нашей стране, как и во
всем мире, наблюдается тенденция роста числа детейинвалидов. В России
частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два
раза.Ежегодно  в стране  рождается   около 30  тысяч  детей  с врожденными
наследственными   заболеваниями.Инвалидность   у   детей   означает
существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной
дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями
в   самообслуживании,   общении,   обучении,   овладении   в   будущем
профессиональными навыками.

функций.
Характерным   признаком   детейинвалидов   является   ограничение
жизнедеятельности в период становления личности и формирования высших
психических

При   работе   с   такими   детьми   следует   учитывать   параметры   физического
развития и биологического возраста ребенка, условий развития, различных
патологий   и   характеристик   эмоциональноволевой   сферы.
  Среди
особенностей   психической   организации   детейинвалидов   и   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   можно   отметить   негативное
влияние   на   эмоциональноличностную   сферу   травмирующей   ситуации,
дисгармоничного   стиля   семейного   воспитания   и   неадекватных   установок
родителей, длительных госпитализаций, что, в конечном счете, откладывает
свой   отпечаток   и   проявляется   у   большинства   детей   в   повышенной
раздражительности,   тревожности,   неуверенности   в   себе,   подавленности,
наличии
страхов.
Также   у   таких   детей   наблюдается   ограниченный   запас   знаний   и
представлений, недоразвитие интеллектуальной сферы.

Одно   из   основных   направлений  работы   с   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья – социокультурная реабилитация,  осуществляемая
в  виде мероприятий по арттерапии, сказкотерапии, игротерапии.
Арттерапия      это   любая   творческая   деятельность   (рисование,
фантазирование,   конструирование).   Сам   процесс   арттерапии   приносит
2 удовольствие, обучает детей выражать свои переживания как можно более
спонтанно и произвольно. Главная цель этой методики  убедить ребенка с
ограниченными возможностями в том, что он не хуже других и способен
создать   свой   продукт   деятельности,   чтото   интересное   художественно
прикладное. Это способствует укреплению уверенности в себе, позволяет в
скрытой   символической   форме   реконструировать   конфликтную
травмирующую   ситуацию   и   найти   ее   разрешение   благодаря   тому,   что
творчество   является   одной   из   трансформирующих   сил   для   преодоления
страха и тревоги. Поэтому арттерапия с успехом используется при работе с
детьми,   а   особенно   ценна   для   тех   детей,   которые   недостаточно   хорошо
владеют   речью.   Эффективны   все   виды   творчества,   но   чаще   всего
используется   изотерапия   (рисование).   Необходимо   поощрять   любую
продукцию и использование любых материалов и способов творчества, т.к.
детяминвалидам необходима уверенность в том, что любая продукция будет
доброжелательно принята.
Сказкотерапия      один   из   способов   психотерапевтического,
психологического и педагогического влияния на личность ребенкаинвалида,
который позволяет педагогу установить контакт с ребенком. Данный метод
основан на том, чтобы наблюдать, создавать ситуации, отвечать сказкой. При
постановке   сказки   развивается   фантазия,   дети   учатся   принимать   на   себя
определенную роль, проигрывая жизненные ситуации.
Данная   программа   является интеграцией всех перечисленных видов
мероприятий   по   социальной   реабилитации   детей   с   ограниченными
возможностями.
Программа  занятий   «Путешествие   в   сказку»  разработана   на   основе
программы   «Уроки   сказок:   программы   занятий   по   творческому   развитию
детей», С.А.Кузнецова. Данный  курс разработан  для развития творческого
воображения и эмоционального мира детей с помощью сказочных сюжетов и
их
 театрализации.
Во время занятий дети с помощью руководителя придумывают сказочные
сюжеты,   которые   потом   воплощают   с   помощью  кукол  или   обычного
театрального
представления.
Программа рассчитана на целый учебный год и включает в себя 66 занятий.
Частота и длительность проведения:

  по   2
  неделю,
1   раз
в
  неделю/всего   2/30.
в
Количество
  1   п/г
часов
  неделю/всего   2/36.
во   2   п/г
Количество   часов
Длительность  занятий  60 минут. Если занятия проводятся в течение 40  45
минут (один стандартный урок), то руководителю придется сократить время
для   двигательных   упражнений   или   убрать
  их   совсем.
Рекомендуемый возраст детей: 7—12 лет (1—4 классы). Классы желательно
академических   часа.
в
в

3 разделить   на   подгруппы   по   68   человек.   Это   позволяет   обеспечить
индивидуальный подход к ребенку и необходимую дисциплину на занятиях.
Основные задачи занятий:
 научить детей придумывать сказочные сюжеты на основе различных игр и
упражнений;
 научить   детей   воплощать   свои   сказочные   сюжеты   в   театральные   мини
представления с помощью театральной атрибутики и кукол;
 научить детей самостоятельно изготавливать простые виды кукол;
 развивать   творческое   мышление,   воображение,   словотворчество   и
художественное творчество;
 развивать стремление к совершенствованию своих произведений;
 воспитывать  способность   адекватно   выражать   различные   эмоции   и
чувства;
 воспитывать художественный и эстетический вкус.
Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и
состоят из трех частей:
Эта

 1 часть. Вводная. Цель этой части занятий — настроить группу детей
на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми
участниками.
часть
занятия включает в себя приветствие, игры с именами, игры на снятие
первичной физической и эмоциональной зажатости.
 2   часть.  Рабочая.   На   эту   часть   приходится   основная   смысловая
нагрузка всего занятия. Дети создают кукол из различных материалов,
сочиняют   сказочные   истории,   ставят   минисценки.   В   это   момент
активно развиваются различные виды мышления, памяти, внимания и
воображения,   художественные   способности,   мелкая   моторика   руки.
Дети учатся работать в группе, учитывать настроение и желания других.
 3 часть.  Завершающая. Цель этой части занятий — создание у детей
чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций
от   работы   на   занятии.   Это   разминки,   подвижные   игры   и   ритуалы
прощания.
Программа   предусматривает   также   блок   игр   и   упражнений,
направленных   на   развитие   саморегуляции   детей.   Это   упражнения   на
мышечную релаксацию, дыхательная гимнастика, двигательные упражнения,
которые   могут   поводиться   в   любой   части   занятий.   Главная   цель   данных
4 и

а
  не
  навязаны
упражнений  —  включение   всех   участников   в  работу,  снятие   усталости   и
напряжения.
Настоятельная   рекомендация      посвятить   первые   занятия   налаживанию
дисциплины,   установлению   положительного   эмоционального   контакта   с
руководителем   и   отрабатыванию   правил   поведения   на   занятиях.   Каждый
опытный педагог имеет свои «секреты» успокаивания расшалившихся детей
на   уроках.   На   наших   занятиях   были   эффективны   следующие   способы.
С   первых   занятий   нужно   договориться   с   детьми,   что   по   определенному
сигналу они замолкают и обращают внимание на учителя. Это может быть
поднятая рука, взмах яркой ленточкой или платком, звонок колокольчика
или
свисток.
Эффективно   обращение   к   правилам,   которые   были   придуманы   вместе   с
ребятами (см. Занятие 2). Важно, чтобы правила были обсуждены и приняты
самими   ребятами,
сверху   педагогом.
«Разбушевавшихся» детей можно вовлечь в игру «Светофор» (см. Занятие 3).
Эту игру нужно провести с детьми на первых занятиях, чтобы дети усвоили
правила.   В   дальнейшем   игра   будет   помогать   постепенно   снять
эмоциональное
группе.
Когда в группе поднимается сильный шум, ведущий может применить игру
«Кто   меня   слышит».   Он   спокойным   голосом,   с   протяжной   интонацией
начинает говорить такую фразу: «Ктоо меняя слыышит, хлопните два раза
в ладоши... Ктоо меняя слыышит, хлопните два раза в ладоши...» и т.п. При
этом педагог должен сам показывать эти действия. Как правило, сначала
откликаются   самые   спокойные   ученики,   «настроенные»   на   учителя.   Они
начинают   повторять   за   ведущим   действия.   Постепенно   все   остальные
ученики замечают, что в классе идет какаято игра, заинтересовываются и
включаются   в   игру.   Естественно,   педагог   должен   несколько   раз   менять
фразы
действия,
чтобы   заинтересовать   группу   (погладить   себя   по   голове,   пощелкать
пальцами, дотронуться до красного предмета, поднять  глаза к потолку  и
высунуть
т.п.).
Шум   —   показатель   скуки   и   первый   признак   того,   что   пора   провести
интересную игру. Хорошо всегда иметь в запасе несколько новых игр (как
подвижных, так и просто смешных, развлекательных), чтобы отвлечь детей,
занять   неожиданно   образовавшуюся   паузу,   оперативно   заменить   одно
упражнение   другим   и   т.п.   Хорошо   «переключают»   детей   игры   «Добавь
слово» (см. Главу 2, занятие 3), «Кто это был?» (см. Главу 2, занятие 10),
  физическое
напряжение
язык

в

и

и
5 и

игр

театрализованных
«Театр на бегу» (см. Главу 3, занятие 4). Бланки для выполнения этих игр
хорошо   всегда   иметь   в   качестве   «скорой   педагогической   помощи».
Если расшалился один ребенок, ведущий может предложить ему смотать в
клубочек моток яркой шерсти. Можно показать, какого размера клубочек
должен быть. Ведущий говорит ребенку: «Это нитки необычные. Как только
ты начинаешь сматывать клубочек, ты тут же начинаешь успокаиваться. С
каждым витком ты будешь становиться все спокойнее. Попробуй и убедись
сам».
Несколько   слов   о   специфике   занятий.   Для   занятий   должна   быть
предоставлена комната с двумя зонами: учебной и игровой. Учебная зона
(парты или столы, стулья) необходима для выполнения рисунков, создания
кукол   и   сочинения   письменных   историй.   Игровая   зона   (достаточное
пространство   для   проведения   игр,   ковер   на   полу)   необходима   для
проведения
  минипредставлений.
В нашем случае для занятий была предоставлена хореографическая комната:
помещение   около   30   кв.   метров,   с   расположенными   вдоль   одной   стены
партами и зеркалами на двух других стенах. Дети могли свободно двигаться
по комнате» разыгрывать свои истории и при необходимости заниматься за
удобными
партами.
Большинство   занятий   включает   в   себя   проигрывание   детских   историй
самими   детьми.   Поэтому   свободное   пространство   необходимо   также   для
организации условной сцены. Постановка полукругом стульев — зрительные
места.   Пространство   перед   стульями      сцена.   Кроме   того,   на   занятиях
необходима   ширма   для   кукольного   театра.   Ширму,   могут   заменить   3—4
стула
покрывалом.
Для   театральных   представлений   понадобятся   аксессуары.   Их   нужно
подготовить   заранее   и   всегда   иметь   на   занятиях.   Это   небольшие   детали,
которые
образ:
1) тонкие ободки для волос с пришитыми ушками. Ободки нужно обшить
тонкой тканью или капроном темного цвета и пришить к ним ушки из меха
или ткани. Ушки должны быть разной формы и цвета (кошачьи, собачьи,
тигриные),
рожки;
всевозможные хвосты на резинках (кошачьи, собачьи, мышиные, коровьи);
различные маски. Их можно изготовить самостоятельно, можно приобрести
готовые;   разные   шляпы   (ушанки,   островерхие   «колдовские;»,   буденовки,
пилотки,
короны;
клоунские «носы» (шарики) на резинке. Они могут быть не только красного,
наброшенным
необходимый

помогут
панамки),

детям
создать
платки
также
также

и

а

с

на
них

а

6 и

  Это   могут

материал:

чашки,
  молоток,
ложки,

  клещи,
небольшие
веточки
  в   которых   участвуют   куклы,
  предметы.

шишки,
  небольшие
мешочки

но и черного цвета — и тогда нос клоуна превращается в нос какогонибудь
животного; «волшебные» палочки, «магические» шары и прочие «чудесные»
предметы.
Все аксессуары нужно сложить в большую коробку, чтобы каждый ребенок
мог   выбрать   по   вкусу   то,   что   ему   необходимо   для   создания   образа.
  понадобятся
Для   представлений,
дополнительные
  быть:
коробочки;
декоративные
«лесной»

и
т.п.
искусственные   цветы   и   листья;   небольшие   муляжи   фруктов   и   овощей   из
пластмассы;
тарелки   и   пр.;
игрушечная   посуда:
игрушечные   инструменты:
  отвертка   и   пр.;
игрушечные   «больничные»   предметы:   шприц,   бинт,   градусник   и   пр.;
«магические» предметы: волшебные палочки, звезды, стеклянные шарики и
т.п.;
прочие мелкие предметы и аксессуары: катушки, клубки, веревочки, бусы на
нитке
т.п.
Все эти вещи нужно сложить в большой ящик. Эта коробка с предметами для
кукольной театрализации понадобится детям на тех занятиях, где участвуют
куклы.
Структура   и   последовательность   занятий   не   являются   жесткими.
Руководителю   важно   учитывать   пожелания   детей.   Иногда   они   просят
продолжить следующее занятие с куклами, которые изготовили в процессе
текущего   занятия.   Тогда   следующее   занятие   следует   планировать   в
соответствии
пожеланиями.
Также нет строгого ограничения по времени для проведения упражнений. В
одних группах дети могут «застрять», увлекшись одной игрой (часто дети
просят повторить ту или иную игруна следующем занятии). Если при этом в
группе наблюдаете рабочая атмосфера, нет необходимости торопить детей и
предлагать им следующее упражнение или игру. Педагог может отложить
пропущенную   игру   в   свою   «копилку»,   оперативно   заменить   другим
упражнением
т.д.
И последнее. Часто на занятиях детям требуется разделиться на группы.
Чтобы   не   возникало   путаницы   и   ссор,   мы   использовали   на   занятиях
несколько
в   небольшой   мешок   положить   карточки   из   цветного   картона.   Каждый

способов:

простых

игровых

с

этими

и

и

7 по

с

и

цвету

три

«2»
цифрой
карточки
ребенок   не   глядя   вытаскивает   карточку,   а   потом   ребята   разделяются   на
группы
карточек;
в мешочек можно положить карточки с цифрами (три карточки с цифрой
«1»,
т.п.);
в   мешочек   положить   карточки   с   картинками   (четыре   карточки   с
изображением   собаки,
  четыре   карточки   —   с   котом   и   т.п.);
в   мешок   положить   одинаковые   кубики,   разных   цветов.   Дети   не   глядя
вынимают   из   мешка   кубики   и   разделяются   по   их   цветам;
в мешок положить разные предметы (например, 3 одинаковых помпончика, 3
одинаковых кубика, 3 одинаковых фигурки от киндерсюрприза, 3 похожих
камешка и т.п.). Дети не глядя запускают руку в мешок и распределяются по
одинаковым
предметам.
Словом,   в   «мешочек   с   сюрпризом»   можно   класть   любые   предметы,
повторяющиеся   в   зависимости   от   того,   на   сколько   человек   должна
разделиться группа: карточки со словами, разноцветные пуговицы, шарики из
цветного
т.п.
стекла

и

8 Перспективный план
9 Название темы
Всего часов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Знакомство.
Сказочный автопортрет.
33 картинки.
Театр на бегу.
Куклы – оригами.
Горчичники.
Куклы на карандаше.
Старый башмак.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Как это произошло?
9
10 Маски из пакета.
11
12
13
14
15
16
17
Кукольный театр.
Я – великан.
Фантастическое животное из мусора.
Кто живет под кроватью?
Новогодняя сказка.
Неоконченный комикс.
Цветные куклы.
18 Маски и режиссеры.
19
20
21
22
23
Куклы – бибабо на карандаше.
Тарабарщина.
Картинки на ковре.
Истории на ковре.
В мире вещей.
24 Мой любимый марсианин.
25 Маски.
26
Первое апреля.
10 Календарнотематический   план
№
Название темы
Содержание
12
Знакомство.
Упражнение «Эхо». Игра «Поменяйтесь местами
те,   кто…».   Заполнение   карточек   «Мое   имя».
Создание   «Флага   первоклассников».   Разминка
«Беготня      плюс».   Упражнение   «Дотянись   до
11 потолка».
34
Сказочный автопортрет. Разминка   «Беготня      плюс».   Упражнение
«Неразбериха».   Упражнение   «Таня,   Танечка,
Танюша». Создание правил поведения. Создание
рисунков «Сказочный автопортрет».
56
33 картинки.
78
Театр на бегу.
910 Куклы – оригами.
Горчичники.
Куклы на карандаше.
Старый башмак.
Как это произошло?
Маски из пакета.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Кукольный театр.
Игра   «Поменяйтесь   местами   те,
  кто…».
Сочинение сказки в кругу при помощи игры «33
картинки».   Игра   «Кошки   и   мышки».   Разминка
«Беготня  плюс». Игра «Светофор». Упражнение
«Макароны».
Приветствие   «Бабушка   из   Бразилии».   Игра
«Театр   на   бегу».   Импровизация.   Разминка
«Беготня  плюс».
Приветствие «Карусель хлопков». Изготовление
кукол – оригами. Сочинение сказочных историй и
их театрализация при помощи кукол – оригами.
Упражнение «Пальма».
Упражнение   «Мое   настроение».   Сочинение
устной   истории   на   основе   игры   «Горчичники».
Игра   «Липучка».   Упражнение   «Воздушный
шарик».
Упражнение   «Мое   любимое
занятие».
Изготовление   кукол   на   карандаше.   Сочинение
сказочных   историй   и   их   театрализация   при
помощи   кукол   на   карандаше.   Упражнение
«Слоны – жирафы  цапли».
Приветствие «Я рад тебя видеть, потому что…».
Упражнение   «Старый   башмак».   Сочинение
историй   про   «старый   башмак»   и   их
театрализация. Разминка «Беготня  плюс».
Приветствие «Солнышко в подарок». Сочинение
сказочной   истории   на   основе   игры   «Как   это
произошло?».
  Игра   «Кошки   и   мышки».
Упражнение «Шнурки».
Приветствие   «Буря».   Изготовление   масок   из
пакета. Представление своей маски. Упражнение
«Тропинка».
Приветствие   «Комплименты».
  Сочинение
сказочных   историй   и   их   театрализация   при
12 22
23
24
25
26
Я – великан.
Фантастическое
животное из мусора.
27
28
Кто живет под
кроватью?
Новогодняя сказка.
Неоконченный комикс.
Цветные куклы.
Маски и режиссеры.
Куклы – бибабо на
карандаше.
Тарабарщина.
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Картинки на ковре.
помощи   готовых   кукол.   Игра   «Охотники   и
крокодилы».
Приветствие   –   разминка   «Больше   самого
большого».   Рисунок   «Дерево   с   точки   зрения
великана».
Приветствие   «Вагон   Вагонович   Вагонов».
Изготовление   фантастических   животных   из
«мусора».   Рассказ   о   своем   животном.   Игра
«Снежки». Упражнение «Злой  добрый».
Приветствие «Буря». Создание карт – рисунков
на   основе   игры   «Кто   живет   под   кроватью?».
Представление   своих   «карт».
  Упражнение
«Цепочка».
Приветствие   «Олени».   Изготовление   кукол   из
носка.   Сочинение   новогодних   историй   и   их
театрализация   при   помощи   кукол   из   носка.
Упражнение «Загадай желание».
Приветствие   «Буря».   Игра   «Займи   стул».
Сочинение историй – рисунков при помощи игры
«   Неоконченный   комикс».   Упражнение   «10
секунд».
Игра   «Добавь   слово».   Изготовление   плоских
кукол   с   подвижными   частями   из   цветного
картона.   Сочинение   сказочных   историй   и   их
театрализация   при   помощи   плоских   кукол.
Разминка «Беготня  плюс».
  «Здравствуйте».
Приветствие
  Сочинение
сказочных историй и их театрализация с масками.
Игра «Кошки, собаки, коровы».
Приветствие   «Фасолинка   желаний».   Создание
кукол   –   бибабо   на   карандаше.   Сочинение
сказочных   историй   и   их   театрализация   при
помощи кукол – бибабо. Игра «Замри!».
Приветствие   «Слонопотам».   Создание   рисунков
на   основе   игры   «Тарабарщина».   Представление
рисунков. Игра «Кошки  мышки». Упражнение
«Мокрые котята».
Приветствие   «Я   люблю,   когда…».   Создание
картинок   для   ковролеграфа.   Игра   «Змея   и
13 42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Истории на ковре.
В мире вещей.
Мой любимый
марсианин.
Маски.
Первое апреля.
53
54
Карта неизвестной
планеты.
охотник». Упражнение «Крылатая разминка».
Упражнение «Игра с мячиком  1». Сочинение
сказочных историй при помощи ковролеграфа.
Упражнение «Гусеница».
Упражнение «Я загадал предмет…». Сочинение
письменного   рассказа   от   имени   вещи.   Игра
«Недотроги».
Приветствие   «Олени».
  Создание   рисунка
«Житель другой планеты». Представление своего
рисунка. Игра «Недотроги».
Приветствие   «Клубок».   Изготовление   масок   из
картона.   Сочинение   сказочных   историй   и   их
театрализация   при   помощи   масок.   Игра   «Мост
через реку». Разминка «Беготня  плюс».
Приветствие   «Бабушка   из   Бразилии».   Создание
«фотороботов».
своих
«фотороботов». Игра «Первоапрельские рыбки».
Упражнение «Маленькая моль».
  Представление

Приветствие   «Я   желаю   тебе   сегодня…».
Создание   общего   рисунка   «Кар   неизвестной
планеты».   Упражнение   «Сдвинь   меня  с   места».
Упражнение «Инопланетный гость».
Разминка   «Беготня      плюс».   Упражнение   –
обсуждение   «Чего   боится   стеклянный
человечек?». Игра – театрализация «Путешествие
стеклянного человечка». Игра « Добавь слово».
Упражнение «Я – стеклянный – я шоколадный».
Приветствие «Сказка с мячиком  2». Создание
пальчиковых   кукол.
  Сочинение   сказочных
историй   и   их   театрализация   при   помощи
пальчиковых кукол. Игра «Рыбки в сачке».
Упражнение   «Я   дарю   тебе…».   Изготовление
бабочек – кукол на нитке. Сочинение сказочных
историй и их театрализация при помощи кукол на
нитке. Игра «Поймай колокольчик».
Стеклянный человечек.
Пальчиковые куклы.
Бабочки на нитке.
55
56
57
58
59
60
61
62
Чудо  юдо из кусочков. Разминка   «Людоед   и   принцесса».   Создание
коллажа   «Чудо   –   юдо   из   кусочков».   Рассказ   о
своем «чуде  юде». Игра «Путаница».
14 63
64
65
66
История одного комара. Приветствие   –   разминка   «Пираты».   Сочинение
письменного   рассказа   от   имени   животного,
насекомого или цветка. Игра «Бездомный заяц».
Упражнение «Отряд кошачьих».
Мой автопортрет.
Приветствие   «Вкусный   подарок».   Создание
коллажа   «Мой   автопортрет».
  Упражнение
«Горячие   пожелания».   Упражнение   «Задувание
свечи».
Ожидаемые результаты
По   окончании   курса   занятий   дети   должны   овладеть   определенными
навыками и умениями:
 знать различные способы сочинения сказочных историй и изготовления
кукол;
15  уметь  сочинять сказочные  истории, пользуясь различными   играми  и
упражнениями;
 уметь изготовлять простейшие виды кукол из подручного материала;
 уметь воплощать свои сказочные сюжеты в театрализованные этюды,
согласуя свои действия с другими детьми;
 уметь произвольно напрягать и расслаблять заданные группы мышц во
время заданий на мышечную релаксацию;
 контролировать свое дыхание во время дыхательной гимнастики;
 уметь   строить   взаимоотношения   в   группе   сверстников,   занимаясь
выполнением одного задания;
 придерживаться заведенных на занятиях правил и традиций.
Методическое обеспечение
1. Акатов,   Л.И.   Социальная   реабилитация   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья // М., 2004.
2. Кузнецова,   С.А.Уроки   сказок:   программы   занятий   по   творческому
развитию детей. //Ростов на Дону: Феникс, 2009 – 282 с.
3. Родари,   Дж.   Грамматика   фантазии.   Введение   в   искусство
придумывания историй. // М: Прогресс, 1978   153 с.
16 17

file_name: Путешествие в сказку.docx

description:
Перспективный план
9

intro:
Программа занятий «Путешествие в сказку» разработана на основе программы «Уроки сказок: программы занятий по творческому развитию детей», С.А.Кузнецова. Данный  курс разработан  для развития творческого воображения и эмоционального мира детей с помощью сказочных сюжетов и их театрализации.
Во время занятий дети с помощью руководителя придумывают сказочные сюжеты, которые потом воплощают с помощью кукол или обычного театрального представления.
Программа рассчитана на целый учебный год и включает в себя 66 занятий.
Частота и длительность проведения:
1 раз в неделю, по 2 академических часа.
Количество часов в 1 п/г в неделю/всего 2/30.
Количество часов во 2 п/г в неделю/всего 2/36.
Длительность  занятий  60 минут. Если занятия проводятся в течение 40 - 45 минут (один стандартный урок), то руководителю придется сократить время для двигательных упражнений или убрать их совсем.
Рекомендуемый возраст детей: 7—12 лет (1—4 классы). Классы желательно разделить на подгруппы по 6-8 человек. Это позволяет обеспечить индивидуальный подход к ребенку и необходимую дисциплину на занятиях.
Основные задачи занятий:
	научить детей придумывать сказочные сюжеты на основе различных игр и упражнений;
	научить детей воплощать свои сказочные сюжеты в театральные мини-представления с помощью театральной атрибутики и кукол;
	научить детей самостоятельно изготавливать простые виды кукол;
	развивать творческое мышление, воображение, словотворчество и художественное творчество;
	развивать стремление к совершенствованию своих произведений;
	воспитывать способность адекватно выражать различные эмоции и чувства;
	воспитывать художественный и эстетический вкус.
Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из трех частей:
	1 часть. Вводная. Цель этой части занятий — настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть
занятия включает в себя приветствие, игры с именами, игры на снятие первичной физической и эмоциональной зажатости.
	2 часть. Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети создают кукол из различных материалов, сочиняют сказочные истории, ставят мини-сценки. В это момент активно развиваются различные виды мышления, памяти, внимания и воображения, художественные способности, мелкая моторика руки. Дети учатся работать в группе, учитывать настроение и желания других.
	3 часть. Завершающая. Цель этой части занятий — создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это разминки, подвижные игры и ритуалы
Программа предусматривает также блок игр и упражнений, направленных на развитие саморегуляции детей. Это упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная гимнастика, двигательные упражнения, которые могут поводиться в любой части занятий. Главная цель данных упражнений — включение всех участников в работу, снятие усталости и напряжения.Программа занятий «Путешествие в сказку» разработана на основе программы «Уроки сказок: программы занятий по творческому развитию детей», С.А.Кузнецова. Данный  курс разработан  для развития творческого воображения и эмоционального мира детей с помощью сказочных сюжетов и их театрализации.Программа рассчитана на целый учебный год и включает в себя 66 занятий.
Частота и длительность проведения:
1 раз в неделю, по 2 академических часа.
Количество часов в 1 п/г в неделю/всего 2/30.
Количество часов во 2 п/г в неделю/всего 2/36.
Длительность  занятий  60 минут. Если занятия проводятся в течение 40 - 45 минут (один стандартный урок), то руководителю придется сократить время для двигательных упражнений или убрать их совсем.
Рекомендуемый возраст детей: 7—12 лет (1—4 классы). Классы желательно разделить на подгруппы по 6-8 человек. Основные задачи занятий:
	научить детей придумывать сказочные сюжеты на основе различных игр и упражнений;
	научить детей воплощать свои сказочные сюжеты в театральные мини-представления с помощью театральной атрибутики и кукол;
	научить детей самостоятельно изготавливать простые виды кукол;
	развивать творческое мышление, воображение, словотворчество и художественное творчество;
	развивать стремление к совершенствованию своих произведений;
	воспитывать способность адекватно выражать различные эмоции и чувства;
	воспитывать художественный и эстетический вкус.

title: Программа "Путешествие в сказку"