extracted_text:
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ИХ ПРОБЛЕМЫ
(автор)
Что такое трудный ребенок?
Трудные   дети:   что   стоит   за   этим   всем   известным   и,   к   сожалению,   давно
привычным   термином?   Для   милиционера      это   хулиган,   для   учителя
«неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников,
для воспитателя детского сада  шумный, подвижный, неуправляемый ребенок. А
для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Те отклонения
в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой  естественная
норма жизни. Так кто же всетаки трудные дети?
Трудные дети   это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе
стандартов и норм. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а
также временные эмоциональные  расстройства  и  нарушения поведения довольно
часто   встречаются   у   большинства   детей.   Это      неотъемлемая   часть   процесса
развития. Как отечественные, так и зарубежные психологи и социологи отмечают
рост количества детей группы риска. Например, голландский исследователь М. де
Винтер (1997) говорит о том, что с 1970х до 1990х гг. количество детей этой
группы   росло   неуклонно   и   сейчас   они   составляют   20%   от   общего   количества
подростков и молодежи в возрасте до 18 лет (речь идет о подростках с нормальной
психикой). Та же тенденция проявляется и в других развитых странах. Общество и,
прежде всего, учителя и родители тратят колоссальные усилия на преодоление этих
отклонений.
Ученые и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и
дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и
дети, имеющие различного  рода  проблемы:  гиперактивного ребенка  тоже  можно
считать   трудным.   Авторы   книги   обращают   свое   внимание   на   ту   часть   трудных
детей, чье поведение принято называть девиантным.
Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются
различные   определения   понятия   отклоняющегося   от   нормы   (девиантного)
поведения.
В   педагогической   литературе   под   девиантным   поведением   понимается
отклонение   от   принятых   в   данном   обществе,   социальной   среде,   ближайшем
окружении,   коллективе   социальнонравственных   норм   и   ценностей,   нарушение
процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а
также   саморазвития   и   самореализации   в   том   обществе   к   которому   человек
принадлежит.
В   медицинской   литературе   под   девиантным   поведением   понимается
отклонение   от   принятых   в   данном   обществе   норм   межличностных
взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервнопсихической патологии,
особенно пограничного уровня.
В   психологической   литературе   девиантным   называется   поведение,
отклоняющееся от социальнопсихологических и нравственных норм (В.В. Ковалев,
1979),   либо   как   ошибочный   антиобщественный   образец   решения   конфликта,
проявляющийся   в   нарушении   общественно   принятых   норм,   либо   в   ущербе,
нанесенном   общественному   благополучию,   окружающим   и   себе.   В   качестве
дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая
необходимость  в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании
сверстников (В.Г. Степанов, 1986).
Несмотря   на  некоторые   различия,  все   авторы   главным   критерием   девиаций
считают нарушение норм, принятых в данном обществе.
Социальная норма  исторически сложившаяся в конкретном обществе мера,
предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальных
групп   или   организаций.   Понятие   «социальная   норма»   имеет   широкий   диапазон
определенных   параметров.   Социальные   нормы   исторически   изменчивы.   То,   что
вчера   считалось   нормой,   сегодня   может   оказаться   отклонением   и   наоборот.   В
современном   реформируемом   обществе,   где   разрушены   одни   нормы   и   не
оформились до конца другие, проблема формирования, толкования и применения
норм становится чрезвычайно сложным делом.
На сегодняшний день, как считает В.М. Димов, принципиальным критерием,
определяющим категорию «социальная норма», служит разрушающее воздействие
социальных   явлений,   которые   являют   собой   реальную   угрозу   физическому   и
социальному выживанию человека. Это и есть та граница, которая отделяет норму
от   девиации.   Естественно,   что   по   обе   стороны   от   границы   возникает   масса
пограничных ситуаций, которые зачастую затрудняют идентификацию социального
явления.
Неопределенность   в   критериях,  границах   дозволенного,  отсутствие   ясных   и
понятных   мер   ответственности   за   те   или   иные   поведенческие   акты   объективно
способствуют расширению «поля девиантности», обусловливая «размытость» его
границ.
Страничка из архива
Понятие о ненормальном поведении.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
Понятие   нормы   принадлежит   к   числу   самых   трудных   и   неопределенных
научных   представлений.   В   действительности   не   существует   никакой   нормы,   но
встречается   бесчисленное   множество   различных   вариаций,   уклонений   от   нее,   и
часто очень трудно сказать, где уклонение переходит те границы, за которыми уже
начинается область ненормального. Таких границ не существует нигде, и в этом
смысле норма представляет собой чисто отвлеченное понятие некоторой средней
величины наиболее частых случаев и на деле встречается не в чистом виде, а всегда с некоторой примесью ненормальных форм. Поэтому никаких точных границ между
нормальным и ненормальным поведением не существует.
Однако   уклонения   иногда   достигают   таких   количественно   внушительных
размеров,   что   мы   получаем   право   говорить   о   ненормальном   поведении.   Формы
ненормального поведения могут встречаться и у нормальных людей, представляя
собой временное и преходящее поведение, но могут встречаться у людей и как
более продолжительные, даже постоянные формы их поведения. Все ненормальные
формы поведения с этой точки зрения могут быть разделены на следующие группы:
1) кратковременные и случайные формы (обмолвки, описки, забывчивость, бред,
опьянение и т. д.); 2) длительные и стойкие состояния (неврозы, психозы, некоторые
формы душевных заболеваний); 3) постоянные пожизненные дефекты поведения.
Мы   начнем   с   последних,   но   при   этом   необходимо   предупредить,   что   прежний
взгляд,  согласно  которому  ненормальные  формы   поведения   представляют  собой
нечто совершенно отличное от нормального, неверен. С этим взглядом нам придется
вступить в противоречие, и мы будем стараться показать, как тонки те границы,
которые отделяют нормальное от ненормального, и как часто в обычное поведение
бывают вкраплены психопатоло

 гические черты.
Почему появляются дети с девиантным поведением?
Для   того   чтобы   знать,  как  исправлять,   необходимо   сначала   понять,  что
исправлять, т.е. причины девиантного поведения. Сразу оговоримся, что существует
множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения, зависящих
от   профессиональной   принадлежности   авторов   (психиатров,   психологов,
социологов   и   др.)   и   их   теоретических   предпочтений.   В   данном   разделе   будет
приведено несколько классификаций с тем, чтобы педагоги могли выбрать наиболее
«удобную»   для   своей   работы.   Традиционно   причины   отклоняющегося   от   норм
поведения подразделяются на две группы:
• причины,
  связанные   с   психическими   и   психофизиологическими
расстройствами;
• причины социального и психологического характера.
По   отношению   к   подросткам   и   молодежи   в   отдельную   группу   следует
выделить   причины,   связанные   с   возрастными   кризисами.   Остановимся   более
подробно на каждой из этих групп.
Причины,   связанные   с   психическими   и   психофизиологическими
расстройствами.  По   данным   М.   Раттера   (1987),   серьезными   психическими
отклонениями   страдают  от 5  до 15% детей.  Если к  этому количеству  добавить
менее   тяжелые   нарушения   и   эмоциональные   расстройства   эпизодического
характера, становится ясным размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей
попадает на прием к психиатру (для нашей страны, где диагноз такого характера
становился клеймом на всю жизнь, процент обратившихся к врачу еще меньше). Тот
же М. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной,
педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить
диагноз,  но   выделить   симптомы   и   посоветовать,  при   необходимости,  родителям
ребенка обратиться к врачу. Среди симптомов М. Раттер выделяет прежде всего
следующие:
•
адекватность   поведения   ребенка   нормативам,   соответствующим   его
возрасту   и   половой   принадлежности.   Например,   тревога     при     разлуке     с
близкими   характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому
ненормальна для подростков;
•
длительность   сохранения   расстройства.   Кратковременные   страхи,
припадки, нежелание чтото делать могут испытывать большое количество детей.
Но если эти и другие расстройства сохраняются  длительное  время,   это уже
отклонение от нормы;
•
то   же   относится   и   к   колебаниям   в   поведении   и   эмоциональном
состоянии детей;
•
появление изменений в поведении ребенка по сравнению с   его обычным
поведением,      особенно    если    их    трудно  объяснить  только  с точки  зрения
нормального развития и созревания;
•
появление   тяжелых   и   часто   повторяющихся   симптомов.   Например,
родители   считают,   что   у   ребенка   появились   ночные   кошмары.   Не   следует
обращать особого внимания, если они говорят об этом со слов ребенка. Другое
дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;
•
как   правило,   не   следует   обращать   особое   внимание   на   один,
существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов
существует   одновременно,   особенно   если   они   одновременно   касаются   разных
сторон психической жизни.
Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в
которой живет и развивается ребенок. Очень важно с пониманием относиться к
этническим, социальным и культурным различиям, существующим в обществе.
Иногда   психиатрический   подход   к   проблеме   отклоняющегося   от   норм
  широко
поведения   рассматривается   как   наиболее   объективный.
распространена   концепция   акцентуаций   характера   (А.Е.   Личко,   1983),   т.   е.
временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся
по   мере   взросления.   Но   этот   подход   не   может   быть   единственным   в   силу
однобокости взглядов на человека и причины его поведения. Отклоняющемуся от
норм   поведению   могут   способствовать   не   сами   психические   аномалии,   а,   как
считают   многие   ученые,   психологические   особенности   личности,   которые
формируются под их влиянием.
  Так,
Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа
и   тяжести   отклонения.   Они   же   совместно   с   педагогом   могут   выработать   меры
педагогической   коррекции   поведения.   Педагогам,   даже   считающим   себя   осве
домленными   в   медицине,   ставить   подростку   диагноз   ни   в   коем   случае   не
рекомендуется. Если же учитель в силу профессиональной необходимости узнал диагноз, ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности, для
того чтобы не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие со
стороны ребенка и его родителей.
В.В.Королев   пришел   к   выводу,   что   распространенность   каждого   вида
преступлений у подростков с психическими отклонениями и без таковых одинакова.
Показатели распространенности каждого вида преступлений располагаются по мере
их убывания примерно в той же последовательности. По его данным, чаще всего
совершают   преступления   подростки   с   остаточными   явлениями   органического
поражения головного мозга (33,1% преступлений от общего числа, совершенного
детьми с психическими отклонениями), следом за ними  больные олигофренией
(20,1%). На последнем месте находятся больные с патологиями характера (4,4%) и
неврозами (2,6%).
Причины   социального   и   психологического   характера.  Наиболее   общей
причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к
подросткам.  Поясним,  что  имеется  в  виду:  проблемы  подросткового   возраста   и
трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать
подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. М. де Винтер
приводит данные исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть
до  XVIII  в.   проблемы   трудных   подростков,   детского   и   подросткового   возраста
вообще не существовало ни в медицине, ни в философии, ни в педагогике. В средние
века   дети   включались   во   взрослый   мир   начиная   с   семилетнего   возраста,   и
переходного,   трудного   возраста   не   существовало.   Только   в  XVIII  в.   были
сформулированы   основные   особенности   детей   как   особой   группы,   требующей
специального внимания. В этот период в обществе были определены обязанности
родителей по отношению к духовному и физическому благосостоянию своих детей
и,   как   следствие,   развился   особый   тип   эмоциональных   отношений   в   семье.  Для
детей было введено обязательное посещение школы. В последующем веке термин
«контроль»   по   отношению   к   подросткам   постепенно   сменился   на   термин
«социализация», и были определены ее основные направления и критерии. Только
после первой мировой войны сформировался взгляд на родителей как на помощ
ников   и   «слуг»   детей.   Как   ни   парадоксально,   чем   больше   внимания   общество
уделяло   подросткам   и   чем   больше   особых   прав   им   предоставляло,   тем   острее
становилась проблема трудного возраста.
Среди   причин   психологического   и   социального   характера   традиционно
выделяют:   1)   дефекты   правового   и   нравственного   сознания;   2)   содержание
потребностей личности; 3) особенности характера; 4) особенности  эмоционально
волевой   сферы.   Как   правило,   трудности   в   поведении   подростка   объясняются
сочетанием   результатов   неправильного   развития   личности   и   неблагоприятной
ситуации,   в   которой   он   оказался,   а   также   недостатками   воспитания.   В
подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности
ряд   ученых   называют   незавершенность   процесса   формирования   личности,
отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований,  норм   и  ценностей   группы,   к   которой   он   принадлежит.  Кроме   того,
отклоняющееся  от  нормы поведение  у подростков  зачастую  является  средством
самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.
«Следует   отметить,   что   агрессивное   противостояние   «взрослым»   нормам   и
ценностям   и   требованиям   со   стороны   взрослых,   а   также   следование   нормам   и
правилам своей группы  наиболее распространенные причины кратковременного
трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых.
Взрослым   стоит   лишь   пересмотреть   свое   отношение   к   подросшим   детям,   и
проблема решится сама собой. Проблема молодежной и подростковой субкультуры
и   попыток   с   их   стороны   отгородиться   от   влияния   взрослых   выделялась
исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями
подростков. В возрасте 1317 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию
«своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики,
чаще всего называется нежелание отстать от компании, быть как все (31%). То же
самое относится к передаче преступного опыта. Это «осуществляется при общении
подростков между собой», как считают от 50 до 80% ребят (В.В. Королев, 1992).
Одной из основных причин психологического характера многие исследователи
называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т. е. оценка
человеком   своих   возможностей,   качеств   и   места   среди   других   людей,   является
важным   регулятором   поведения.   От   самооценки   прежде   всего   зависят
взаимоотношения   человека   с   окружающими   его   людьми,   его   критичность,
требовательность  к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между
притязаниями   человека   и   его   возможностями   ведут   к   психологическим   срывам,
повышенной   конфликтности   подростка,   особенно   со   взрослыми,   эмоциональным
срывам и т. д. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды,
присуща   неадекватная   оценка   своих   возможностей   и   собственной   ценности   как
личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может
приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению
успеваемости, употреблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки сре
ди   «сомнительных»   друзей   и   иным   отклонениям   в   поведении.   Среди   причин
социального   характера   одной   из   самых   распространенных   является   влияние
социального   окружения,   в   котором   живет   и   развивается   ребенок.   Развиваясь   в
социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже
если   они   противоречат   принятым   в   обществе,   для   ребенка   они      наиболее
правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.
Причиной   может   стать   и   социально   благополучная,   но   низкая   по   уровню
материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не
сформированы   моральные   нормы   и   ценности,   навыки   самостоятельного
планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения
сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушать закон с
целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.). Причиной может
быть и социально и материально благополучная среда. При несформированности моральных   норм,   отклонениях   в   развитии,   конфликтах   со   взрослыми   ребенок,
воспитывающийся   в   благополучной   атмосфере,   может   пуститься   на   «поиски
приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее
законам и нормам.
Причины,   связанные   с   возрастными   кризисами.  Развитие   ребенка   в
школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет
подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой
из которых происходят значительные изменения физического и психологического
состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не
все   дети   при   этом   хорошо   владеют   своими   мыслями,   чувствами   и   поступками.
Часто   ломка   представлений   и   установок,   изменение   желаний   и   привычек
происходит   быстро.   Ребенок   не   успевает   осознать   происходящие   изменения   и
адаптироваться   к   ним,   результатом   чего   становится   появление   неуверенности   в
себе,   уменьшение   доверия   к   другим   людям,   повышенная   конфликтность   или
склонность к депрессиям. Таким образом, дети и подростки в течение школьного
периода   несколько   раз   оказываются   в   кризисных   ситуациях   (от   греческого   –
«поворотный   пункт,   решение,   приговор»).   Соответственно,   многие   из   них   в   эти
периоды оказываются в разряде трудных детей.
Возрастные   кризисы   рассматриваются   как   условные   обозначения   более   или
менее   выраженных   состояний   конфликтности   при   переходе   от   одного   периода
возрастного развития в другой. Психолог Р.С.Немов определяет кризис возрастного
развития   как   «задержку   в   психическом   развитии   человека,   сопровождающуюся
депрессивными   состояниями,   выраженной   неудовлетворенностью   собой,   а   также
трудноразрешимыми   проблемами   внутреннего   (личностного)   и   внешнего
(межличностного) характера». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно
возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в
другой.   Возрастные   кризисы   необходимы   для   нормального   поступательного
развития   личности   и   влекут   за   собой   преобразования   в   сфере   социальных
отношений человека, его деятельности и сознания.
Таким образом, любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное
начало. Негативное развитие  только оборотная сторона позитивных  процессов,
происходящих в переломные периоды. Разрушение прежних интересов, негативизм,
оппозиционность      лишь   способы,   которыми   ребенок   создает   новую   мораль   и
систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления,
во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не
замечать   наиболее   опасные   негативные   проявления,   поскольку   они   могут
закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и
тотальном   контроле:   это   может   привести   также   к   закреплению   негативных
проявлений и патологическим изменениям характера.
Процесс развития детей школьного возраста можно условно подразделить на
два этапа: младший школьный возраст (от 67 до 1011 лет) и средний и старший
школьный возраст (от 1011 до 1617 лет). Как правило, второй этап подразделяется
на подростковый возраст (от 1011 до 1314 лет) и ранний юношеский возраст (от 1314 до 1617 лет). Общей причиной кризисов при переходе от одного этапа к
другому является несоответствие уровня развития личности реальным возможнос
тям ребенка (в деятельности, общении, эмоциональноволевой сфере и др.).
Общеизвестно,   что   кризис   при   переходе   от   младшего   школьного   к
подростковому   возрасту   связан   с   физиологическими   изменениями   организма,
отношениями, складывающимися с взрослыми, и опережающим развитием интеллек
туальной сферы по сравнению с личностным развитием.
Но и в подростковом, и в раннем юношеском возрасте кризисные ситуации
«поджидают» школьников буквально… Подростковый возраст  возраст взросления,
созревания, возмужания. Перемены, в том числе и перемены в общении, происходят
в нем очень быстро. Американский психолог А. Гезелл (цит. по И.О. Кон, 1980)
составил классификацию и периодизацию подросткового возраста, описав наиболее
важные и характерные особенности поведения.
10 лет  это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает
жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.
В   11   лет   начинается   перестройка   организма,   ребенок   становится
импульсивным,   проявляет   негативизм,   для   него   характерна   частая   смена
настроений, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.
В 12 лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится
более   позитивным,   растет   автономия   подростка   от   семьи   и   одновременно
возрастает   влияние   сверстников.   Главные   черты   этого   возраста      разумность,
чувство   юмора,  терпимость, подросток  активно  проявляет  инициативу, начинает
заботиться   о   внешности   и   интересоваться   представителями   противоположного
пола.
В 13 лет ведущим становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети
становятся самокритичными и чувствительными к критике, склонны к уходу в себя,
начинают   интересоваться   психологией,   критично   относятся   к   родителям,
становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и
велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов.
В   14   лет   интроверсия   сменяется   экстраверсией,   подросток   становится
энергичным,   экспансивным,   общительным,   возрастает   его   уверенность   в   себе,
интерес   к   другим   людям   и   различиям   между   ними.   Экспансивность   часто
проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провокационные
вопросы и анализировать реакции людей в общении. Подростки очарованы словом
«личность», любят обсуждать вопросы психологии, обсуждать себя и сравнивать с
другими,   активно   идентифицируются   с   референтными   персонами   и   группами,
узнавая в них собственные черты.
Сущность   пятнадцатилетних   нельзя   выразить   в   единой   формуле,   так   как
быстро   возрастают   индивидуальные   различия.   Общим   новообразованием   в   этом
возрасте является возрастание духа независимости, который способствует тому, что
отношения   подростка   в   семье   и   школе   становятся   весьма   напряженными.
Позитивным   является   то,   что   жажда   свободы   сочетается   с   возрастанием
самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает потребность в
групповой принадлежности и групповой идентификации.
В   16   лет   снова   наступает   равновесие,   возрастает   жизнерадостность,
значительно   увеличивается   внутренняя   самостоятельность,
  эмоциональная
уравновешенность,   общительность,   устремленность   в   будущее.   Очень   велик
жизненный оптимизм.
Разумеется,   автор   дал   приблизительное   описание   особенностей   возраста.   В
реальных условиях велико значение скорости созревания подростка и культурно
социальных различий. Но значение этой классификации велико, так как она дает
возможность строить и корректировать общение с подростками с учетом возраста и
прогнозировать развитие школьников и ученических коллективов.
Существуют   и   смешанные   классификации,   в   которых   перечисляются   и
психофизиологические,   и   социальные   причины.   Так,   В.   Клайн   (1991)   выделяет
шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта:
1 Он   просто   «валяет   дурака».  «Есть   подростки,   поведение   которых
изобилует   шалостями   и   неблаговидными   поступками.   Что   имеется   в   виду?
Поздние   приходы   домой,   обман,   школьные   прогулы,   безбилетное   посещение
кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер,
спустить   соседу   шину   в   автомобиле,   подложить   «дымовушку»   на   школьной
дискотеке, попробовать наркотики.  «Шутники» могут без разрешения, не имея
прав, укатить на вашем автомобиле, «расписать» краской соседский забор или
стену школьного здания».
2 Враг   родителей.    «Причиной   плохого   поведения   таких   подростков
может   быть   их   месть   одному   или   обоим   родителям.  С   течением   времени   их
враждебность по отношению к родителям   перерастает   в   настоящую   войну.
Нередко   враждебность   сынаподростка   обрушивается   на   родителей   как   гром
среди   ясного   неба.   Они   не   понимают,   что   все   эти   годы   он   подавлял   в   себе
негативные чувства, а теперь они вырвались наружу».
3 Испорченный   ребенок.
 «Такого   ребенка   зачастую   называют
личностью   с   асоциальной   направленностью.   Ни в интеллектуальном, ни в
эмоциональном развитии у него нет   отклонений.   Но   в   поведении   у   него
есть
явное
отклонение  контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует
о   том,   что   ребенок   вырос   в   неблагополучной   семье.     И   теперь   он   живет   по
нормам   своего   порочного   окружения.   Он   принял   нормы   преступного   мира   и
подчиняется им».

4 Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного
развития.   Это   «расторможенный»   ребенок,
  нарушения
дисциплины     объясняются   ослабленным       интеллектом       и       отсутствием
способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят
или мучают сверстники, потому что они не такие как все или потому что кажутся
беззащитными».
    у     которого 5 Психотики.   «Это  умственно  неполноценные,   больные дети. Для них
характерны   галлюцинации,   мания   преследования,   всевозможные   навязчивые
мысли.   Один   такой   четырнадцатилетний   подросток   застрелил   отца   и   мать.
Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали
мне застрелить директора школы».
6 Дурное   семя.
 «Этот   тип   подростков   называют   еще   первичными
психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей
жизни,   здесь   уже   ничего   не   поможет.   Это   отклонение   проявляется   с   самого
раннего   возраста,   часто   еще   в   дошкольные   годы.   Обычно   такой   ребенок
постоянно совершает асоциальные поступки, не смотря   на   то   что   попадается
и   знает,   что   наказание неотвратимо. Его не останавливает даже страх, и все
дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного
поведения. Он никого не может любить понастоящему.   У   него   нет  чувства
ответственности, ему нельзя доверять. Ему неведомы чувства стыда и вины. «Я
кричу на него,  рассказывает отец,  я его наказываю, бью. Мне скоро предъявят
обвинение, что я издеваюсь над ребенком. А ему все как с гуся вода. Он как ни в
чем не бывало опять принимается за свое».
 Странички из архива
Какое поведение ребенка является отклонением от нормы?
Раттер М. Помощь трудным детям.  М., 1987.
Для   оценки   возможного   отклонения   в   любом   поведении   используется
несколько различных критериев. К их числу относятся:
Нормативы,
  соответствующие   возрастным   особенностям   и   половой
принадлежности ребенка
Ряд   особенностей   поведения   является   нормальным   только   для   детей
определенного  возраста.  Например,  мокрые  пеленки  для  младенцев   не   особенно
тревожат   родителей,   и   многие   дети   продолжают   мочиться   в   постели   до
четырехлетнего или пятилетнего возраста. Вместе с тем с детьми десятилетнего
возраста подобное случается крайне редко, и поэтому для этого возраста подобные
случаи   рассматриваются   как   отклонение   от   нормы.   Точно   так   же   тревога   при
разлуке с близкими очень типична для начинающих ходить малышей (это настолько
типично, что безразличная реакция ребенка этого возраста на разлуку с родителями
   возможная   причина   для   беспокойства).   Однако   у   подростка   болезненное
переживание   разлуки   с   близкими   будет   явлением   весьма   редким и поэтому
ненормальным.
Что   же   касается   вопросов,   связанных   с   половыми   различиями,   то   следует
отметить, что даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом
совпадает. У большинства мальчиков оно окрашено некоторыми так называемыми
«женскими   чертами»,  а   у   большинства   девочек      некоторыми   «мужскими».   Это
вполне нормально. Однако достаточно редко у мальчика встречается весь набор
женских   особенностей   поведения,   и   поэтому   с   точки   зрения   статистики   такой случай явился бы ненормальным. Вопрос серьезности подобного отклонения может
быть решен только с учетом других критериев ненормальности, а также наличия
повреждения социального развития.
Длительность сохранения расстройства
Как уже отмечалось, при исследовании детей любого возраста у многих часто
обнаруживается наличие страхов, припадков или других неприятных расстройств.
Однако   случаи   длительного   сохранения   этих   состояний   редки.   Так,   например,
почти каждый ребенок прошел через фазу нежелания ходить в школу. Это могло
быть   единственным   днем   В   жизни   ребенка   или   длиться   несколько   недель.
Сохраняющееся   же   многие   месяцы   и   даже   годы   нежелание   ходить   в   школу,
естественно, вызывает тревогу.
Жизненные обстоятельства
Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей  явление
обычное   и   нормальное.   Психологическая   «энергетика»   имеет   свои   пики   и   свои
падения, в силу чего в одно время дети могут быть очень уязвимы, а в другое
обладать   достаточной   сопротивляемостью   и   хорошими   адаптационными
способностями.   Развитие   никогда   не   происходит   гладко,   а   явление   временного
регресса встречается довольно часто. > Колебания, о которых идет речь, в одних
условиях   происходят   чаще,   чем   в   других,   поэтому   очень   важно   принимать   во
внимание   обстоятельства   жизни   ребенка.   Многие   дети,   например,   реагируют   на
появление младшего брата или сестры регрессом в поведении. Они могут в это
Время начать сосать палец, просить бутылочку, больше капризничать и требовать
внимания взрослых. Другое событие, которое обычно вызывает переживание стресса
и приводит к увеличению чувства тревожности и зависимости,  перемена школы
или   класса.   Родителям   следует   знать,   что   у   многих   детей   стресс   усиливает
эмоциональные и поведенческие трудности.
Социокультурное окружение
Дифференциация   нормального   и   анормального   поведения   не   может   быть
абсолютной. То, как ведет себя ребенок, должно оцениваться с точки зрения норм
его   непосредственной   социокультурной   среды.
  с
пониманием       относиться     к     тем     многим     культурным   различиям,   которые
существуют в обществе.
  Поэтому   очень
  важно
Степень нарушения
Жалобы   на   отдельные   симптомы   встречаются   гораздо   чаще,   чем   на
существование целого ряда симптомов одновременно. На самом же деле лишь в
крайних случаях внимания заслуживают симптомы, изолированно наблюдающиеся в
поведении   ребенка.   Более   пристально   следует   изучать   детей   с   множественными
эмоциональными   или   поведенческими   расстройствами,   особенно   если   они
одновременно касаются разных сторон психической жизни. Тон симптома
Значение симптома в некоторых пределах определяется также и его особенной
природой. Исследования показали, что одни симптомы преимущественно бывают
обусловлены неверным воспитанием ребенка, другие  психическим расстройством.
Так, кусание ногтей  привычка, которая так же часто встречается у нормальных
детей, как и у психически больных детей,  не является признаком психического
заболевания. Из этого, однако, не следует, что для диагностики данный симптом не
имеет никакого значения. Напротив, дети особенно часто кусают ногти в моменты
внутренних напряжений. Однако напряжение не является синонимом расстройства
психики,   потому   что   время   от   времени   его   может   испытывать   каждый,   а   вот,
например, нарушение отношений со сверстниками значительно чаще бывает связано
именно   с   психическим   расстройством   и   поэтому   требует   более   пристального
внимания.
Тяжесть и частота симптомов
Умеренные,   изредка   возникающие   трудности   поведения   для   детей   более
обычны,   нежели   серьезные,   часто   повторяющиеся   расстройства.   Соответственно,
когда говорят, что у ребенка бывают ночные кошмары, вспышки ярости, тики или
какието другие неблагоприятные симптомы, очень важно прежде всего выяснить
частоту их проявления и ясно представить себе реальную картину нарушения. В чем
же состоит припадок: в двухминутном крике или в получасовом плаче с катанием
по полу? Почему родители считают, что у ребенка бывают ночные кошмары: потому
ли, что он по утрам вспоминает увиденный неприятный сон, или потому, что он
просыпается   среди   ночи   весь   в   поту   и   слезах?   В   этих   случаях   также   важно,
повторяется ли это с ребенком каждую ночь или происходит не чаще одного раза в
месяц.
Изменение поведения
Появление   изменений   в   поведении   является   еще   одним   важным   аспектом
диагностики. Другими словами, анализируя детское поведение, следует сравнивать
его проявления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще,
но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Конечно, в течение
жизни   разнообразные   формы   поведения   могут   быть   очень   сложными,  но   если   в
поведении   ребенка   возникают   изменения,   которые   трудно   объяснить   законами
нормального созревания и развития, к этим изменениям следует всегда относиться
внимательно.
Ситуационная специфичность симптома
Существует распространенное мнение, что симптом, проявление которого не
зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьезное расстройство,
чем симптом, возникающий только в определенной обстановке. Между тем степень
ситуационной   специфичности   симптома   является   не   самым   лучшим   критерием анормального поведения. Тем не менее важно обращать внимание на наличие этого
признака.   Его   существование   и   изменение   проливают   определенный   свет   на
динамику развития у ребенка проблем взаимодействия с другими людьми.
Таким   образом,  решая   вопрос   об   отклонении   поведения   от   нормы,  следует
принимать во внимание комбинацию из всех вышеназванных критериев. Но даже в
этом   случае   определение   «ненормальности»   только   на   основе   статистических
данных,   т.   е.   данных   о   частоте   симптома,   представляется   недостаточным.
Необходимо   также   учитывать,   насколь

 ко   отклонение   от   нормы   повреждает
развитие.
В   чем   причина  отклонений   в   поведении?  (Мнение   детей   и   подростков)
Ответить   на   вопрос   «Почему   появляются   трудные   дети?»,   можно   на   основе
комплексного анализа, который должен включать в себя «внутреннюю» часть —
опрос самой молодежи по проблемам отклоняющегося от нормы поведения и тем
мерам,   которые   необходимо   использовать,   чтобы   свести   к   минимуму   наличие
таковых,   а   также   «внешнюю»   часть,   включающую   в   себя   опрос   родителей,
специалистов, работающих с детьми и подростками с девиантным поведением, и
представителей   различных   специальных   институтов,   решающих   проблемы
организации воспитательнопрофилактической работы с трудными детьми.
Авторы книги предложили учащимся самим ответить на вопросы о том, какое
поведение   они   считают   отклоняющимся   от   нормы   и   какие   формы   данного
поведения распространены на   трудного   ребенка?
Несомненно, что в основе педагогической цели, реализуемой по отношению к
ребенку   с   девиантным   поведением,   лежит   оказание   ему   помощи   в   становлении
полноценного   члена   общества,   в   реализации   его   индивидуального   потенциала.
Фактически, когда мы говорим о воспитании такого ребенка, мы предполагаем, что
необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки
своего поведения.
При   этом   проявляется   такая   особенность   социальных   отношений   детей   с
девиантным   поведением:   с   одной   стороны,   они   чаще   всего   воспринимают   свое
поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой
всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое
отношение к ним лично.
Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное
самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.
Первым   из   них   является   обеспечение   включенности   детей   в   реальные
социальные   отношения,   т.   е.   возникновения   у   них   личностного   отношения   к
деятельности,   несущего   в   себе   объективный   и   субъективный   компонент.
Объективным   компонентом   является   собственно   деятельность   личности,
субъективным     отношение   личности   к   данной   деятельности.  Дети,  включаясь   в
реальные   отношения,   ориентируются   на   свое   идеальное   представление   об   этих
отношениях. Вторым   условием   является   самореализация   детей   в   процессе   социального
взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку
более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание
цели   и   значения   деятельности   для   личного   саморазвития,   учет   осознанности
каждым   ребенком   своего   «Я»,   наличие   четких   и   ясных   перспектив   (ближних   и
дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.
Воспитание трудного ребенка совершается только на основе активности самого
ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.
Главное      добиваться   ценностнорефлексивного   поведения,
  которое
предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на основе нравственных
ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувст
вие других людей.
Фактически цель воспитания трудного ребенка  формирование состояния
самоперевоспитания.
Говоря   об   активности   ребенка,   мы   должны   представлять,   что   она
существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен прежде
всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для
ребенка главным на данный момент.
Воспитание трудных детей подразумевает включение следующих компонентов:
 целенаправленной   работы   по   нравственному   просвещению   (это   уроки   этики,


нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.п.);
актуализации   всех   источников   нравственного   опыта школьников (учебная,
общественно полезная, внеклассная   работа,   отношения   между  учащимися   в
классе, отношения      детей      с родителями,  отношения      учитель      ученик,
учитель  родители учеников,  повседневный стиль и «тон» работы школы);
введения     нравственных     критериев     в    оценку   всех     без   исключения   видов
деятельности и проявлений личности воспитанников;
 оптимального соотношения форм практической деятельности и нравственного
просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ИХ ПРОБЛЕМЫ.docx

intro: В консультации для родителей - ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ИХ ПРОБЛЕМЫ, говорится о том, что  трудные дети - это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть процесса развитияВ консультации для родителей - ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ИХ ПРОБЛЕМЫ, говорится о том, что  трудные дети - это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть процесса развития

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ТРУДНЫЕ ДЕТИ И ИХ ПРОБЛЕМЫ


extracted_text:
ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ТРУДНЫМ
ДЕТЯМ?
Оказывая   психологопедагогическую   помощь   трудным   детям,
необходимо учитывать ряд требований.
Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в
настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начинается
главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведение уже
стойко   сформировано.   Но   нельзя   отрицать   очевидность   того   факта,   что
причина   этого   явления   закладывается   значительно   раньше,   в   детском
возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в
сторону младшего школьного возраста.
Требование   дифференцированности   и   индивидуализации   работы,
которое заключается в дифференцированном в плане
пола и возраста подходе и учете индивидуальных особенностей каждого
конкретного ребенка в процессе воспитательнопрофилактической работы с
ним.
Вариативность   работы.   В   зависимости   от   складывающейся   ситуации,
имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те
или иные формы, методы и средства работы.
Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко
всем   категориям   детей,   независимо   от   их   национальной   принадлежности,
мировоззрения,   вероисповедания,   доверие   к   ребенку   и   соблюдение   его
интересов в любой ситуации.
Требование учета региональных особенностей. Организуя воспитательно
профилактическую работу, необходимо учитывать особенности региона, где
она   организуется,   складывающуюся   в   нем   социальнокультурную   и
экономическую ситуацию.
Реализация   перечисленных   требований   должна   базироваться   на
определенных правилах.
Предлагаемые   правила   выделены   на   основе   изучения   литературы,
экспертного собеседования с педагогами, родителями и психологами, а также
собственного   опыта   психологической   работы   с   трудными   детьми,   их
педагогами и родителями.
Мы уверены, что каждый из читателей имеет собственный опыт оказания
помощи детям в преодолении отклоняющегося от нормы поведения. Именно
поэтому мы рекомендуем откорректировать предлагаемые правила, дополнив
их собственными формулировками.
Составление   собственных   правил   позволит   вам   лучше   определить
собственную позицию, наметить тактику и стратегию взаимодействия.
Правило позитивного настроя. Любое взаимодействие следует начинать
с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Случившееся   уже   не   изменить,   поэтому,   чтобы   ваше   воздействие   было
наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой.
Задайте   себе   вопрос:   «Что   я   чувствую?»   Если   вами   владеют   гнев,
растерянность,   злость   или   другие   негативные   чувства,   то   следует   прежде
всего   успокоиться,  привести   себя   в  равновесие.   Для   этого   можно   сделать
несколько   глубоких   вдохов   и   выдохов,
  переключить   внимание,
сосредоточиться.   Чего   вы   хотите   достичь?   Наказать,   выразить   свое
отношение, создать условия для изменения поведения? Поэтому обязательно
разберитесь   в   собственных   целях   в   работе   с   девиантными   детьми.
Немаловажно   также   оценить   реалистичность   и   реализуемость   выдвигаемой
цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для ребенка.
Обращаясь   к   себе, следует   также ответить на вопрос: «Каково мое
отношение к ребенку?» Если в этом отношении превалирует негатив, то вам
вряд ли удастся достичь взаимопонимания.   При этом  мы  хотим  обратить
внимание,  что следует оценивать отношение к ребенку, а не к совершенному
им поступку.   Возможно,   если вам удалось отделить одно, от другого, уже
чтото   изменилось.   Если   нет,   то   обратитесь   к   вашим   воспоминаниям:
наверняка   был   целый   ряд   ситуаций,   когда   ребенок   радовал   вас,   проявляя
положительные качества; соберите мнения о других достоинствах ребенка...
В   любом   случае   переключение   на   позитивные   стороны   ребенка      это
проверка гуманистической направленности вашей позиции.
Путь   по   изменению   отклоняющегося   от   нормы   поведения   может
оказаться   длительным   и   напряженным.   В   ответ   на   любовь,   предложение
помощи,   содействие   вы   можете   встретить   закрытость,   сопротивление,
отторжение, злобу. Чтобы пройти эту полосу, следует запастись терпением и
верой в успех.
Правило   доверительности   взаимодействия.
 Потратьте   достаточно
времени   и   сил   на   восстановление   доверительного   контакта  с   ребенком.
Древние мудрецы говорили, что можно перейти только тот мост, к которому
подошел.
Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту, который соединяет
две стороны бурного потока. Нет моста  нет связи, нет пути от взрослого к
ребенку и наоборот. Во взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с
законами   живой   природы.   Уровень   его   открытости   будет   прямо   связан   с
ощущением собственной безопасности. Представьте, что вам попался раненый
еж. Пытаясь активно помочь ему, вы натыкаетесь на колючки до тех пор, пока
еж не почувствует тепло, покой, безопасность и не развернется сам. До этого
помощь   невозможна.   Ребенок   будет   молчать,   огрызаться,   лгать   или
демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует,
что вы именно тот взрослый, который не нарушит его безопасность.
Доверие к миру, конкретной ситуации, другому человеку это базовая
потребность   и   первоочередная   задача,   решаемая   на   первых   этапах взаимодействия.   Она   обеспечивается   признаниями   безусловной   ценности   и
уникальности   другого   человека,   демонстрацией   понимания   его,   заботой   о
реализации его потребностей.
Для   установления   доверительных   отношений   с   детьми,   имеющими
девиантное поведение, помимо позитивного, поддерживающего отношения к
ним достаточно важно освоить приемы и способы, позволяющие пробиться
через коммуникативные барьеры.
Правило субъектности взаимодействия. Помочь ребенку можно лишь в
том   случае,   когда   он   будет   не   объектом   воздействия,   а   субъектом
собственной жизни.  Народная поговорка «Спасение утопающих  дело  рук
самих   утопающих»   во   многом   не   лишена   смысла.   Наша   задача      именно
научить   ребенка   плавать,   отправляя   его   в   жизненное   плавание,   а   не
сформировать его зависимость от себя.
Первое,   чего   необходимо   добиться   при   изменении   девиантного
поведения,  сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных
изменений.
Правило   причинности.  Разберитесь   с   причинами   отклоняющегося   от
нормы поведения. Конкретное поведение  это всегда следствие чегото. Даже
если   оно   имело   ситуативные   предпосылки   и   не   являлось   сознательно
мотивированным,   следует   обратиться   к   истокам.   Может   оказаться,   что
причина   нарушения   поведения   весьма   значима,   и   устранением   только
следствия   мы   ничего   не   добьемся.   Путь   же   от   конца   к   началу   может
подсказать направление движения.
Прежде   всего   постарайтесь   выяснить,   не   относится   ли   причина
нарушения поведения к одной из достаточно типичных:
• стремление   привлечь   к   себе   внимание.  Известны   случаи,   когда
ребенок   с   хорошими   способностями   просто   «увязает   в   двойках»,   чтобы
добиться совместного с родителями выполнения домашнего задания... А уж
такие способы привлечения внимания, как дергание за косички, под ножки и
т. п., просто широко известны;
• стремление   к   самоутверждению.   Многие   действия   подростков,
производящие   неблагоприятное   впечатление,     про  диктованы   стремлением
найти ценности, служению которых они могли бы посвятить себя, поиском
того, что они могли бы любить, чему могли бы поклоняться;
• десакрализация   человеческих   ценностей,   обесценивание   чувства
любви, добра, нравственнодуховная незрелость
Проводя анализ причин важно выяснить, что предшествовало девиации,
что сам ребенок думает о своем поведении.
Правило последовательности во взаимоотношениях.  Вряд ли удастся
достичь желаемого результата, если вы будете часто менять свою позицию или ваши   слова   и   заявления   не   будут   соответствовать   вашим   действиям.
Например,   вы   советуете   ребенку   не   терять   самообладание   в   трудных
ситуациях говорите,  что даже если  ктото  был  не  прав, то  дракой  и  ссор
ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказывав его. В результате
выявления  противоречий   и  непоследовательности   дети  начинают  презирать
взрослых. И что особенно опасно  у них нередко формируются глобальные
ощущения:   они   не   хотят   слушать   никого   из   взрослых,   особенно
употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст.
Конечно   же,   последовательность   не   означает,   что   вы   должны   упорно
«стоять на своем» даже в том случае, когда ваша точка зрения изменилась.
Наоборот,   следует   разъяснить   причины   изменения   позиции:   вы   только
выиграете   в   углублении   отношений,   даже   если   признаетесь,   что
первоначальное мнение было ошибочным.
Правило   позитивности   взаимодействия.  Всем   нам   хорошо   известно
«золотое»   правило   воспитания:   «правило   кнута   и   пряника»,   или   «правило
поощрения и наказания». Остро дискутируемый вопрос о пользе наказания в
работе   по   преодолению   девиантного   поведения   должен   решаться   только   с
позиции   полезности   для   выработки   новых   форм   поведения.   Если   критика
негативного поведения сочетается с верой в силы, ресурсы и возможности
ребенка, то она может выступить в виде того «кнута», который позволяет
сдвинуться с мертвой точки. Правило позитивности предполагает:
1. Постановку позитивной цели, учитывающей  интересы,     права       и
возможности       ребенка.       Бессмысленно       от   ребенка   с   холерическим
темпераментом добиваться плавных
движений,   равномерных   усилий   и
ровного,   спокойного   поведения   в   течение   всех   учебных   занятий   в   школе.
Можно,   однако,   при   этом   ставить   задачу   повышения   произвольности
поведения и развития волевого контроля, что может выразиться,   например,
в   обучении   ребенка   поднимать   руку перед тем, как чтото сказать или
спросить на уроке.

Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит
указание   на   позитивный   результат   (вести   здоровый   образ   жизни   вместо
бросить курить; добиться положительной успеваемости вместо не получать
двойки;   приходить  в  школу  вовремя  вместо  перестать опаздывать и т. д.).
  2.   Опору   на   положительные   качества   и   ресурсы,   восстановление
позитивного самоощущения. Нарушения поведения ребенком независимо от
того, какими причинами они обусловлены,  приводят в результате критики и
других негативных реакций со стороны взрослого к негативной самооценке:
«Я  плохой». Еще хуже, если формируется негативный жизненный сценарий.
Тогда   девиации   будут   просто   притягиваться,   чтобы   доказать   правоту
сценария. В связи с этим достаточно важно вместе с ребенком выявить его
достоинства   (а   они   всегда   безусловно   есть!)   и   ресурсы   для   позитивных
изменений.   Для   этого   можно   использовать   позитивную   обратную   связь, искреннее поощрение привлекательных для всех поступков, чувств, мыслей и
намерений ребенка; фокусировку положительных качеств, чувств, мыслей   и
т. п.;   поиск   нового положительного   смысла  (например, упрямство может
свидетельствовать   об   упорстве;   драка   —   о   стремлении   отстоять
справедливость; курение  о желании продемонстрировать взрослость и т. д.).
3. Поощрение положительных изменений. Традиционно в нашей культуре
принято   вознаграждать   «высокие   успехи»   с   точки   зрения   общего,   а   не
индивидуального эталона. Мало кому придет в голову радоваться в связи с
получением  тройки  по  русскому   языку. Но  если   твердая  тройка  получена
после     «безнадежно   двоечного»     результата?     Тогда   надо праздновать!
Поощрение минимальных изменений предполагает     умение   выделять      и
ценить   даже   минимальную положительную разницу. Ведь путь на вершину
складывается   из   малых   шагов.   Ребенок   вряд   ли   сможет   быстро   стать
кардинально другим.  Вам вместе предстоит,  возможно, долгий путь, и чтобы
не сбиться с него, следует помнить о правиле позитивности.
Правило   привлекательной   альтернативы.
 Работа   по   изменению
поведения   должна   обязательно сопровождаться выработкой и закреплением
привлекательной   альтернативы.
 Данное   правило   в   определенной   мере
продолжает   правило   позитивности.     В   соответствии   с   данным   правилом
важно, чтобы ребенок не просто осознал негативность возникшей девиации, но
и выработал  формы  альтернативного  поведения. В      некоторых      случаях
возникшая     девиация     «позитивна» с точки зрения ребенка. Она позволяет
достичь значимых целей. Например, подросток начинает курить, употреблять
нецензурные выражения,   совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от
компании, в которой он нашел признание своему чувству юмора. Естественно,
что  альтернатива   изоляции   и  отказа   от   общения  со   сверстниками  вряд  ли
покажется  подростку привлекательной. Однако  альтернатива  включения! в
круг   подростков,   имеющих   сходные   ценности   (посещения   кружка,   секции,
переход в другой класс или школу), где не будет надобности отстаивать свою
принадлежность к группе ценой девиаций, может оказаться привлекательной.
Проверка   значимости   своей   роли   в компании без выполнения принятых
«девиантных ритуалов» или способность противостоять группе по отдельным
вопросам также могут оказаться привлекательными.
Хорошо  известно,  что  принять  решение легче,  чем  его реализовать.
Именно       поэтому   важно   предпринять   шаги,   предполагающие   содействие
реализации выработанного решения. В качестве такой меры может выступать
реализация   стратегии   «Предотвращение   рецидива».   Суть   ее   заключается   в
последовательной проработке нескольких пунктов:
1 Обсуждение   в   деталях   поведения,   которое   хотелось   бы
  прояснение"   смысла   данного   поведения,   а   также
осуществлять,
выявление   признаков,   по   которым   можно   определить,   что   произошел
срыв. 2 Выявление   разницы   между   принятием   решения   относительно
определенного   поведения   и   использованием   его   в   трудных,
«провоцирующих» ситуациях.
3 Выявление ситуаций с высоким уровнем риска, определение лиц,
мест, событий, которые могут провоцировать срыв.
4 Выявление   лиц,   обстоятельств,   условий,   которые   помогут
придерживаться желаемого поведения.
5 Выявление   факторов,
  которые   помогут   мыслить   более
эффективно в трудных ситуациях или после срыва.
6 Выявление   (тренировка)   дополнительных   навыков   и   качеств,
которые необходимы, чтобы удержаться от срыва.
7 Подробное перечисление будущих выгод при новом поведении.
8 Разработка   конкретных   поощрений   и   компенсаций   (воз
награждений)   за   хорошо   выполненную   работу,   реализацию   нового
поведения.
Правило   разумного   компромисса.  Добиваясь   изменений   в   поведении,
стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте  из лучших побуждений
ребенка в угол, оставьте ему лазейку для сохранения самого себя. Следование
данному   правилу   предполагает   понимание   того,   что   абсолютный   идеал
недостижим и что любые изменения должны созидать, а не разрушать ребенка.
Так, во время одной из лагерных смен для трудных подростков  выявился
«ночной   житель»      подросток,   который   долго   не   засыпал   сам   и   начинал
заводить   весь   отряд   и   лагерь.   Вмешательство   воспитателей   только
раззадоривало   подростка,   он   демонстрировал   удивительную   изобретатель
ность для нарушения установленных правил. Конфликт был снят необычным
способом: подростка назначили в группу ночной охраны лагеря.
Правило гибкости. Используйте различные формы, способы и стратегии
работы  в зависимости  от  конкретного  случая. Так,  исследования  процесса
психологической помощи несовершеннолетним  преступникам  показали, что
психотерапия   тревожных   молодых   людей   с   чувством   вины   и   ощущением
неадекватности   лучше   получается   у   более   общительных   психотерапевтов,
проявляющих   интерес   к   чувствам   ребенка,   касающимся   и   его   самого,   и
других.   А,   напротив,   в   работе   с   несговорчивыми   правонарушителями,
комфортными   в   отношении   норм   своей   субкультурной   среды,   или
несовершеннолетними нонконформистами, демонстрирующими направленное
против авторитетов манипулятивное поведение, большего эффекта достигают
более   формальные,   директивные,   прямолинейные   стратегии   работы,   когда
больше внимания обращается не на внутренние переживания подростков, а на
вопросы, касающиеся внешних способов контроля поведения и установления
его ограничений.
Правило гибкости также означает, что, если одна из стратегий оказалась
неэффективной,   можно   попробовать   реализовать   другую.   Специалисты утверждают,   что   из   любой,   даже   самой   безнадежной   ситуации   есть   как
минимум шестнадцать выходов.
Правило   индивидуального   подхода.
 Любая   мера   помощи   будет
настолько   эффективной,   насколько   она   учитывает   уникальность   и
неповторимость   ребенка.   Индивидуальный   подход   означает   выявление
природы психологических трудностей конкретного девиантного подростка и
действительных   психологических   механизмов,   лежащих   в   основе   детских
проблем (вместо гипотетических построений, основанных на теоретических
подходах),   выбор   соответствующих   данному   индивидуальному   случаю
способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку
выбранной.
Правило   системности.
 При   оказании   психологической   поддержки
эффективна   не   только   прямая   помощь   ребенку,   но   и   работа   по   созданию
воспитывающей среды. Постарайтесь выяснить значимых для подростка лиц:
одноклассников, авторитетных взрослых, друзей и т. д., выясните и постарай
тесь по возможности изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье,
во время досуга.
Правило превентивности. Помните, что всегда легче предупредить, чем
исправить. Если вам удастся сохранить понимающие отношения с ребенком,
вы сможете заметить намечающиеся отклонения и предупредить их развитие.
Лучшим   же   способом   предупреждения   является   оказание   помощи   в
реализации основных потребностей ребенка: любви, безопасности, внимания,
самоутверждения  ведь именно их утрата приводит к нарушению доведения.
Важно   также   содействие   формированию   волевых,   моральных,   интеллекту
альных,   духовных   качеств,   обеспечивающих   устойчивость   человека.
Самоопределившийся человек с собственным духовноморальным стержнем
вряд ли попадет под влияние негативных норм и образцов поведения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ТРУДНЫМ ДЕТЯМ.docx

intro: В консультации для родителей - ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ТРУДНЫМ ДЕТЯМ, говорится о том, что оказывая психолого-педагогическую помощь трудным детям, необходимо учитывать ряд требований. Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начинается главным образом в под¬ростковом возрасте, когда девиантное поведение уже стойко сформировано. Но нельзя отрицать очевидность того факта, что причина этого явления закладывается значительно раньше, в детском возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего школьного возраста.В консультации для родителей - ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ТРУДНЫМ ДЕТЯМ, говорится о том, что оказывая психолого-педагогическую помощь трудным детям, необходимо учитывать ряд требований. Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начинается главным образом в под¬ростковом возрасте, когда девиантное поведение уже стойко сформировано. Но нельзя отрицать очевидность того факта, что причина этого явления закладывается значительно раньше, в детском возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего школьного возраста.

title: Консультация для родителей - ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ТРУДНЫМ ДЕТЯМ?