extracted_text:
Краткосрочный план урока  № 56
Раздел
долгосрочного
плана
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые
достигаются на
данном уроке
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Школа
 Учитель:
отсутствующих:
Количество
присутствующих:
Необычное путешествие Руслана в поэме «Руслан и Людмила»
5.1.4.1 Составлять простой план.
5.2.3.1   Выделять   в   тексте   произведения   элементы   композиции   при
поддержке учителя.
 Учащиеся смогут:
рассказать о детских и лицейских годах жизни поэта, о его отношении
к устному народному творчеству;
 помочь увидеть связь пролога с фольклором; рассмотреть, в чём и как
проявилось в прологе поэтическое мастерство А.С. Пушкина;
   читать наизусть  выразительно фрагменты текстов небольшого
объема (поэтические, прозаические)
Учащиеся будут:
 анализировать содержание аудиоматериала посредством заполнения
таблицы;
 анализировать ключевые эпизоды стихотворения;
 читать наизусть и цитировать произведение «Бородино»
     использовать навыки слушания, говорения, чтения и письма  для
выражения своих идей в устной и письменной форме;
     анализировать художественноизобразительные средства языка,
использованные в  стихотворениях
     Способствовать развитию культуры взаимоотношений (уважение,
сотрудничество) при работе в группах, парах, через содержание
текстов
     Межпредметные связи прослеживаются с «Всемирной историей»,
«Русским языком» и «Изобразительным искусством»
     Презентация, использование интернетсловарей, выбор релевантной
информации из различных образовательных сайтов
     На уроке учащиеся будут продолжать  совершенствовать навыки
чтения и анализа текста, навыки говорения через диалоговую речь
Заплани
рованны
е
Запланированная
деятельность на уроке
Ход урока
Ресурсы https://www.youtube.com/watch?
v=s0g1oa85A0I
видеоролик «Бородинское сражение»
4 м. 18 с.
этапы
урока
Начало
урока
8 мин.
Приветственное
учителя:

слово
  Психологический
настрой
 Ребята, найдите свое сердце,
прижав обе руки к груди.
Прислушайтесь, как стучит оно.
Представьте, у вас вместо
сердца лучик ласкового
солнышка. Яркий, теплый свет
разливается по всему телу. Это
тепло нам дарит творчество
человека, которого называют
«солнцем русской поэзии».
Давайте же немного тепла
и света передадим нашему
классу, нашим гостям.
 Спасибо,
присаживайтесь.
 Урок наш будет
необычным
Он будет сказочным и
поэтичным. Я желаю вам
успехов на уроке!
Я   вижу,   что   у   вас   хорошее
настроение, и надеюсь, что мы с
вами   сегодня   очень   дружно   и
активно   поработаем.   В   этом   я
даже
. Викторина по поэме «Руслан
и Людмила».
Каждая   из   команд   по   очереди
отвечает на вопросы викторины.
За   каждый   правильный   ответ
начисляется один балл.
1.   Как   зовут   отца   Людмилы?
(Владимир)
  Как
2.
хазарского хана»? (Ратмир)
звали   «младого
3. Кто поехал выручать из плена
 (Руслан,   Рогдай,
Людмилу? Фарлаф и Ратмир)
4.   кто   похитил   Людмилу?
(Черномор)
5.   Кто   рассказал   Руслану,   где
находится Людмила?  (Старец
финн)
6.   Кого   в   молодости   любил
старец? (Наину)
7.   Кто   нападает   на   Руслана?
(Рогдай)
8. Кого отсылает домой Наина,
обещая

помощь?
(Фарлафа)
свою
9. Где Руслан находит свой меч?
(Под Головой)
10.   Чья   это   голова?  (Брата
Черномора)
11.   С   помощью   чего   спрятал
Черномор
от
Руслана?  (С   помощью   шапки
невидимки)
  Людмилу

12.   Где   заключалась   сила   у
Черномора? (В бороде)
13.   Как   победил   Черномора
Руслан? (Отрубил бороду)
14.   Кто   убил   Руслана?

(Фарлаф)
  Кто   оживил   Руслана?
15.
(Старец)
) Середина
урока
25 мин.
7 мин.
 23 мин.
II.
Анализ   эпизодов.

Диалогическая беседа.
     Мастерство Пушкина
проявляется и в другом умении
– умении одним слово
охарактеризовать героя,
выражать своё отношение к
нему.
Обратите внимание на слово
Кощей. Вас не смутило его
написание? К какому
обратимся словарику?
Согласно словарю Даля, сначала
было Кащей, что означает
«мерзкий, противный пакостник»,
от слова "касть" – пакость. Так
Кащея писал и Пушкин. А потом
стали писать Кощей – костлявый.
Может быть, по ассоциации с
костяной ногой Бабы Яги?
Современные словари
рекомендуют писать Кощей:
Кащей – (устар.) Наделённый
бессмертием костлявый и злой
старик, обладатель огромного
богатства, персонаж русских
народных сказок.
Кощей – 1. (перен. разг.) Тощий
старик, измождённый человек.
2. (перен. разг.) Очень скупой
человек; скряга, скупец,
ростовщик, корпящий над
своею казной.
 Как относится Пушкин к
Кащею?( Пушкин презирает
жадного и злого Кащея.чахнет.
 А как Пушкин относится к
«грозному царю», которого
«мимоходом» пленяет
королевича? Почему вы так
считаете? – Мимоходом –
значит попутно, одновременно с
чемлибо, вскользь, между
прочим. Следовательно, царь с виду был грозным, и в этом
определении – «грозный» –
видна тонкая насмешка над
царём.
В народных сказках волк
всегда серый. А какой масти
волк у Пушкина? Почему? –
Бурый – с подпалинами,
старый, опытный.
Каким словом показывает свое
отношение к волку Пушкин?
( верно служит)
 Ребята, наш ученый кот
приготовил вам задание. Оно в
конверте № 2.
Группа №1.Пушкинский
пролог…
Какой жанр устного народного
творчества он напоминает?  –
Сказку.
Какую именно: бытовую,
волшебную, о животных?
Докажите свою мысль.
Волшебную сказку. Здесь
много сказочных героев: леший,
русалка, Баба Яга…И кот
волшебный говорящий, есть
страшный колдун…
  Пушкин, когда писал о героях
сказок, услышанных от Арины
Родионовны, конечно,
представлял их себе. Поэтому и
построение пролога напоминает
волшебную сказку. В нём тоже
можно выделить…
Присказку, или зачин. Это
рассказ о коте.
Рассказ о чудесных героях.
И концовку
Вспомним традиционную сказочную концовку.
И я там был, мёд, пиво пил,
по усам текло, а в рот не
попало.
Что изменил в ней Пушкин и
зачем?
Он опустил отрицательную
часть («по усам текло, а в рот
не попало») и ввёл целый ряд
утверждений: «был», «пил»,
«видел», «сидел», «мне сказку
говорил». Этим поэт
подчеркнул, что в чудесный мир
сказок он вошёл навсегда и
расстаться с ним не желает.
Каким же настроением,
чувством проникнут
пушкинский пролог? –
Торжественноприподнятым,
радостным –  от встречи со
сказочной Русью.
Группа №2.
 Вспомним, что такое идея
(основная мысль
художественного произведения)
   В каких строчках заключена
основная мысль пролога?
Какое традиционное значение
имело словосочетание
«русский дух» в народной
сказке? Чем оно отличается от
значения, которое вкладывает в
это словосочетание Пушкин?
 Художественное пространство
в волшебной сказке делится на
свой (человеческий, светлый)
мир и чужой (враждебный,
тёмный, мир мёртвых). Герой
попадает в «чужой» мир, чтобы
выручить невесту, добыть
мёртвой и живой воды и т.д. Его
дух сразу чувствуют враждебные силы (Баба Яга,
Кащей) и восклицают: «Русским
духом пахнет!» То есть жизнью,
живым, чуждым для этого мира.
Совсем иное значение
вкладывает в эти слова Пушкин.
У него «русский дух» – это
подлинно живое, народное,
светлое, доброе начало,
истинная Русь, которой веет от
сказок.
                                 Там русский
дух
                                 Там Русью
пахнет…
эти строки выражают самое
дорогое для писателя чувство –
любви ко всему родному,
русскому.  Пушкин, великий
русский человек, умел глубоко
любить свою землю, народ,
родной язык, народные сказки и
завещал это нам, его потомкам.
Обратите внимание на то, что в
отрывке всего три знака
препинания конца предложения:
точка после строки «Налево –
сказку говорит»,
восклицательный знак после
слов «там Русью пахнет» и
многоточие в конце. Поэт
словно разделяет пролог на три
отдельные части.
Найдите эти части. Какой
новый герой появляется в
последней части? (автор,
рассказчик)

 Чтение 1 и 2 части, обращаем
 Ф
внимание
Взаимооценивание
Критерии оценивания:

стихотворение;

смысл
прочитанного отрывка, делая
логическое
  на
  читает   выразительно
передает

ударение ключевых фразах;

мастерство и т.д.
  проявляет   актерское
Ф Взаимооценивание
Конец
урока
7 мин.

спасибо
VI.Рефлексия.

        Каждому   из   учащихся
предлагается   выбрать   только
одного из ребят, кому хочется
сказать
за
сотрудничество   и   пояснить,   в
чем именно это сотрудничество
проявилось.   Учителя   из   числа
выбираемых
следует
исключить.
  Благодарственное
слово   педагога   является
завершающим.   При   этом   он
выбирает   тех,   кому   досталось
наименьшее
количество
комплиментов,   стараясь   найти
убедительные
слова
признательности   и   этому
участнику событий.

Здоровье и соблюдение техники безопасности
Кабинет оборудован в соответствии с
нормами безопасности, следить за осанками
учащихся
Оценивание –
как Вы
планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
 Критерии
успеха,
наблюдение,
комментарии
учащихся
Дифференциация –
каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Работа в группах: более
способные ученики
оказывают поддержку
менее способным,
работа в парах: оказание
поддержки
слабоуспевающим
учащимся учителем
(клише) Рефлексия по уроку
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными? Все ли
учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?

file_name: Краткосрочный план урока 56.docx

intro:
Цели урока	 Учащиеся смогут:
рассказать о детских и лицейских годах жизни поэта, о его отношении к устному народному творчеству; помочь увидеть связь пролога с фольклором; рассмотреть, в чём и как проявилось в прологе поэтическое мастерство А.С. Пушкина;  читать наизусть  выразительно фрагменты текстов небольшого объема (поэтические, прозаические)
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.1.4.1 Составлять простой план.
5.2.3.1 Выделять в тексте произведения элементы композиции при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема урока	Необычное путешествие Руслана в поэме «Руслан и Людмила»


extracted_text:
Животные Севера.
Задание 1. Родителям рекомендуется: показать ребенку картинки с
изображением животных, живущих на Севере: белого медведя, песца,
моржа, северного оленя, кита, нерпы; попросить рассказать об их
внешних признаках, характерных повадках;
Животные Севера.
Задание 1. Родителям рекомендуется: показать ребенку картинки с
изображением животных, живущих на Севере: белого медведя, песца,
моржа, северного оленя, кита, нерпы; попросить рассказать об их
внешних признаках, характерных повадках;
Задание  2. Дидактическая игра «Подбери признак»: морж (какой?) ... .
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Узнай   животного   по   описанию».
(Взрослый рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам
его узнает и называет.)
6. Как добывает корм?
7. Враги.
8. Как защищается?
9. Детеныши.
Задание 4. Совместно с ребенком составить описательный рассказ о
любом из животных холодных стран, придерживаясь следующего плана:
1. Название.
2. Где живет?
3. Внешний вид (размер,
окраска, шерсть и т.д.).
4. Повадки.
5. Чем питается?
Задание 5. Дидактическая игра «Медведи» (по ролям).
 Встретились   белый   и   бурый   медведи,   поздоровались. Затем белый
спрашивает у бурого:
— Где ты живешь?
— В лесу.
Задание  2. Дидактическая игра «Подбери признак»: морж (какой?) ... .
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Узнай   животного   по   описанию».
(Взрослый рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам
его узнает и называет.)
6. Как добывает корм?
7. Враги.
8. Как защищается?
9. Детеныши.
Задание 4. Совместно с ребенком составить описательный рассказ о
любом из животных холодных стран, придерживаясь следующего плана:
1. Название.
2. Где живет?
3. Внешний вид (размер,
окраска, шерсть и т.д.).
4. Повадки.
5. Чем питается?
Задание 5. Дидактическая игра «Медведи» (по ролям).
 Встретились   белый   и   бурый   медведи,   поздоровались. Затем белый
спрашивает у бурого:
— Где ты живешь?
— В лесу.
— А я на севере на льдине. У тебя шерсть какого цвета?
—  Коричневого.
— А у меня шерсть белая. Что ты ешь?
—  Листья, ягоды, рыбу.
— Я тоже ем рыбу, а еще тюленей. Что ты делаешь зимой?
—  Сплю в берлоге.
— А я на севере на льдине. У тебя шерсть какого цвета?
—  Коричневого.
— А у меня шерсть белая. Что ты ешь?
—  Листья, ягоды, рыбу.
— Я тоже ем рыбу, а еще тюленей. Что ты делаешь зимой?
—  Сплю в берлоге.
— А у меня берлоги нет, я сплю на льдине, в снегу.
— А у меня берлоги нет, я сплю на льдине, в снегу.
Задание 6. Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведях
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый ... .
У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого ... .
Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый ... .
Задание 6. Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведях
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый ... .
У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого ... .
Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый ... . Бурый медведь спит в берлоге, а белый ... .
Бурый медведь спит в берлоге, а белый ... .

file_name: Животные Севера..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется: показать ребенку картинки с изображением животных, живущих на Севере: белого медведя, песца, моржа, север¬ного оленя, кита, нерпы; попросить рассказать об их внешних признаках, характерных повад¬ках;
Задание  2. Дидактическая игра «Подбери признак»: морж (какой?) ... .
Задание 3. Дидактическая игра «Узнай животного по опи¬санию». (Взрослый рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам его узнает и называет.)
Задание 4. Совместно с ребенком составить описатель¬ный рассказ о любом из животных холодных стран, при¬держиваясь следующего плана:

дефектология

group: Педагогика

title: Животные Севера. домашнее задание


extracted_text:
ОСР.
Тема: Вычисление  площадей  с  помощью интегралов.
 Цель работы:
 повторить понятия: первообразная, интеграл, правила нахождения первообразных;
 навык  вычисления  интегралов, нахождение площади криволинейной трапеции;
 развитие умений и навыков работы с источником информации, с практическим материалом.
Основной теоретический материал:
Ш.А. Алимов. Алгебра и начала математического анализа  1011 класс, глава 10, §5658.
Задание:
1)Перепишите и заполните пропуски:
Пример 1. а)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями у = х2  +¿ 2, у = 0, х =  −¿ 2,
х = 1.
Решение:  Выполним чертеж (обратите внимание, что уравнение у = 0  задает ось  ОХ):
Штриховать криволинейную трапецию я не буду, здесь очевидно, о какой
площади идет речь. Решение продолжается так:
На отрезке[– 2;1]    график функции у = х2  +¿ 2  расположен над
осью ОХ, поэтому:
х

(х
3

1
2хх
2

364
(2
dx2)

(
1
3
1
3
8
3
8
3
...,
2

)4
3

S
1

2

2
Ответ: S = 9 eд2.
б)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями у =  −ех
 , х = 1  и координатными осями.
Решение: Выполним чертеж: Если криволинейная трапеция
расположена под осью OX (или, по крайней мере, не выше данной
оси), то её площадь можно найти по формуле: S =  −∫
f(x)dx  .
b
a
В данном случае:
S


(е
1
0
х
dx)


х
dxе
1
0

е х
1
0
1

е
0
е

е
1
Ответ:
(S

е
2
)1
ед

72,1
ед
2
.
,
  и
  Пример 2.а)Найти площадь плоской фигуры, ограниченной линиями  у = 2х  −х2
у =  −х  .
Решение: Сначала нужно выполнить чертеж. Найдем точки пересечения параболы у =
2х  −х2
прямой у =  −х   . Решаем уравнение:  2х  −х2
−х ) = 0,
х1 = …, х2 = ...
Значит, нижний предел интегрирования а = 0, верхний предел интегрирования b = 3 .   x = a ,x = b ,
можно найти по формуле: S =   ∫
 =  −х  , 3х  −х2
(f(x)−g(x))dx .
 = 0, х(3
b
a Искомая фигура ограничена параболой y = 2х  −х2
На отрезке[0;3]  2х  −х2≥−x  , по соответствующей формуле
  сверху и прямой   у =  −х    снизу.
S


(2х
3
0
2
х

dx х(



(3
dx)х х
2
3
0

(
3х
2

3
х
3
)
3
0

27
2
27
3

00
)23(27

6

...,
9
2
          Ответ: S = 4,5 eд2.   .
б)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями y=2
x  , y = x  +1  , y = 0  , x = 3 .
Решение: Сначала выполним чертеж: Площадь фигуры считается с
помощью двух определенных интегралов. Действительно:
1) На отрезке [– 1;1]  над осью OX расположен график прямой
y = x  +1   ;
2) На отрезке  [1;3]   над осью OX  расположен график    гиперболы
Совершенно очевидно, что площади можно (и нужно)
у 
2
х
.
приплюсовать, поэтому:
1
S

(х
1

11


1)dx
2ln3

(
3
2dx



х
1

...
2ln3
2

х
2
(12
х
)
1

1
ln3).


)хln2

(12S
ln3)
2
ед 
2,4
.
2
ед
.
3
1

)1
(
1
2
Ответ:

ln3(2)1


ln1)

(
1
2
Пример 3.a) Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
  +4y=0 ,2x  +4y+1=0  .
   3х2
Решение: Представим уравнения в виде
 и выполним
у

3 2х
4
,
у

2 
 х
4
1
поточечный чертеж:
Из чертежа видно, что верхний предел у нас «хороший»:   b =  1.
Найдем точки пересечения прямой
   и параболы
у

2 
 х
4
1
у


3 2х
4
.
Для этого решаем уравнение:

1


2
х
4
 D = 4
 12  = …,
+¿
 = 4,
√D
х
2,1
2

4
6
,
,
2х
3
4
 x1 =  −1
3
   3x2  = 2x
   3x2
2x
−¿
+1,
−1=0,
 , x2 = ... Действительно,a = −1
3
 . На отрезке
 
1

3


,1;
3
4
2
х


2

1
,
х
4
 по соответствующей формуле:
S


1

3/1
 (–
3
4
2
х

 (–
х
2
  –
1
4
dx))


1

3/1
 (–
3
4
2
х

х
2
1
4
dx)

 (–
3
4
3
х

3
2
х

2
1
2

1
4
х)

х
(
1
4
2
х

3
х
)
1

3/1

11((
1
4
2

3
)1


(
1
3

1
9
1
27
))

1(
1
4
5
27
)

1
4
32
27

 (–
3
х
4

2
х
4

1
4
х)
1
1/3

1
1/3
...
27
.
Ответ:
S

8
27
2
ед 
3,0
ед
.
2
.
б)Найти площадь фигуры, ограниченной линиями y =  x2−2  , y = 2x  +1  .
Решение: Выполним чертеж:
На отрезке
 по соответствующей формуле:
2 
1

23;1
2
х
х

S
3

(2х


1

(х –1
2

2))
dx
3

(3
1



dx)х –2х
2

(3х
х
2

3
х
3
)
3
1


333(
2


)999(

3
)



)1(3(
3
3

13(

)1(
3
19
9)
)1(

)
3
2

...
2
3
1
3
5
3
Ответ: S = 10
 eд2.   .
2
3
Пример 4.Найти площадь фигуры, ограниченной линиями x +y=4  ,
xy = 3 .
Решение: Выполним чертеж . На отрезке
  , по


43;1

х
3
х
соответствующей формуле: 3
S

1
15

2
 –х –(4
ln33
 –
3
х
7
2
dx)

4(
х


8
2
ln33
2
х
2

)хln3
3
1

12(
9
2

ln3)
3
 –(4 –
1
2
0) –


 –....
3ln3.
Ответ:
ln334(S
)

2
ед 
7,0
 .
2
ед
.
.
  f '  (x) = 2x;значит, f(a) = a2   +10;  f '  (a) =
Пример 5.a)  Найти площадь фигуры, ограниченной параболой у = х2  +10 и
касательными к этой параболе, проведёнными из точки (0;1).
Решение: Неизвестна абсцисса точки касания х = а. Чтобы её найти, составим
уравнение касательной:  y = f (x0)  +f'(x0)∙(x−x0)
Имеем f(x) = x2   +10,
2a; уравнение касательной имеет вид:
y = a2   +10   +¿  2 a(x  −a ) = a2   +10   +¿  2 ax
−2a2=2ax−a2+10 ;
Уравнение касательной y =  −a2+2ax+10  (1)
По   условию   касательная   должна   проходить   через   точку   (0;1),   то   есть   координаты   точки   (0;1)
должны удовлетворять уравнению (1):
1 = 2a0  −a2+10 ;  a2=9 , a1 =  −…;  a2 = ...
Подставим найденные значения в уравнение (1):
Если a =  −3,
 то y =  −9+10+6x=6x+1  .
Получили два уравнения касательных y =  −6x+1иy=6x+1  . Параболы y = х2 + 10 они
касаются в точках А(– 3;19) и В(3;19).
Найдём площадь фигуры DACB: SDACB = 2SDCB ,
 то  y =  −¿  9  +¿  10  −6x=−6x+1;  Если a = 3 ,
S DCB

3

(
0
2
х

)10
dx

3

0
6(
х

)1
dx

3

(
0
2
х

6
x

)9
dx

(
3
x
3

2
3
x

)9
x
3
0


(

)39
33
2
(

)09
03
9
2
27

27
9
3
3
3
3
0
3
SDACB = 2 9 = ...
Ответ: 18.
б) Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
у = 4/x, y = х, х = 4.
Решение: SABC = SMBAD  −¿  SMBCD;
SMBAD = 1/2(MB  +AD ) MD = = 1/2 (2  +4 ) 2 = 6;
SMBCD
4
4

x
2
dx

4

nx
4
2

(4

n
4


n
)2

)2:4(4

n

24

n
Ответ: 6 – 4ln2. 2)Решить задание  ( по примерам):
1
а)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
у
,2
у

,0
х
.
,3
х

3
2

х
б)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
 и координатными осями.
у

х
е
, 
2
х
2
а)Найти площадь плоской фигуры, ограниченной линиями
у

2
х

ух
,4

х
.
б)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
у

8
х
,
у

х
,2
у
.

4
,0
х
3
a) Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
3 2
х

2
у
5,,0
  .
х

2
у

02
б)Найти площадь фигуры, ограниченной линиями  y =  x2−2  , y = 2x  +1  .
4
a)Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
х

5
ух
,6
у
 .
б) В каком отношении парабола
у
2 х
3
 делит площадь четырёхугольника, вершины которого
находятся в точках с координатами (0;0); (2;0); (0;6); (2;6)?
5
a)Найти площадь фигуры, ограниченной параболой
 и касательными к этой
у
3 2 
 х
4
параболе, проведёнными из точки (0;1).
б) Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
.
у

4
х
,
у

,
хх

6
3)Решить задание:
1
a)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
у

3 2
х

,4
у

,0
х
.
,1
х

1
б)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
 и координатными осями.
у

х
е
, 
3
х
2
а)Найти площадь плоской фигуры, ограниченной линиями
у

х
6
2
х
,
у

х
.
б)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
у

12
х
,
у

х
,4
у

,0
х

4
. 3
a)Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
5 2
х

4
у
4,0
.
х

4
у

01
б)Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
у

2
х
,2
у
 .
1

2
х
4
a)Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
х

7
ух
,8
у
.
б) В каком отношении парабола
у

4
2
х
 делит площадь четырёхугольника, вершины которого
находятся в точках с координатами (0;0); (2;0); (0;6); (2;6)?
5
a)Найти площадь фигуры, ограниченной параболой
 и касательными к этой
у
3 2 
 х
13
параболе,   проведёнными из точки (0;1).
б) Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями
.
у

4
х
,
у

,
хх

8
6
7
8
9
Найти площадь фигуры, ограниченной функцией
 и осями координат.
у

1 х
2
Найти площадь фигуры, ограниченной функциями
у

2
х

,2
ух

0
 и касательной к этой
параболе, проведенной в точке (1/2;3/4).
Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
у
,4
у

2
2
х

,2
у

,0
х
6,1
.
3

х
Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
у

х
,1
х

,0
у

4
,0
х
.
10 Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
у

х
,2
у

2
,0
,1
х
х
.
11 Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
у

;x sin
у

,0
х
,0
х
.
12 Найти площадь фигуры, ограниченной линиями.
у

1
2
х
,
у

,0
х
.

2
,1
х
13 Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
у

2
х

,4
ух

0
. 14 Найти площадь фигуры, ограниченной линиями
у

;x sin
у

,0
х
.

2;
15 Найти площадь фигуры, ограниченную линиями
у

2
х

ух
,4

х
.
16 Найти площадь фигуры, ограниченной линиям
.
у

4
х
2 
3
,
у
х
17 Вычислите площадь фигуры, ограниченной параболой
 и осью абсцисс.
у

4
2
х
18 Вычислите площадь фигуры, ограниченной прямыми
у

, 
0
ух
,
.
х
,1  х
5
19 Вычислите площадь фигуры, ограниченной прямой
 и параболой
у
2х
.
у

2
х
4
х

2
20 Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями
у

2
х

6
х

,5
у

2
х

4
х

,3
и
.
у
3  х
15

file_name: Вычисление  площадей  с  помощью интегралов.docx

intro: Знания и умения по математике способствуют развитию логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления обучающихся на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования. В карточке собран материал от простого к сложному: от заполнить пропуски до самостоятельного решения заданий на нахождение площади фигур с помощью интеграла.

математика

group: Дисциплины

title: Карточка-расчет  по теме "Вычисление  площадей  с  помощью интегралов".


extracted_text:
Интеллектуальнопознавательная игра «Поле чудес»
Прогулка по Кремлю
(23 класс)
С  Кремля  началась  Москва.  Все  гости  Москвы  стараются  обязательно
побывать здесь. Мы тоже совершим прогулку по Кремлю.
1 тур
Сегодня Кремль  место работы Президента Российской Федерации. Что
извещает о присутствии в Кремле Президента?
(Флаг)
Справка: Когда Президент в Кремле, над ним поднят Государственный флаг
России.
Игра со зрителями
Что еще является отличительным знаком государства?
(Герб)
Кремль  сегодня  также  памятник  строительного  искусства  и  истории
нашей страны. Когдато Кремль был жилой крепостью. За его стенами стояли
хоромы  московских  князей  и  их  приближенных    с  церквами,  окруженные
садами и огородами, хозяйственными постройками. Московских князей позже
начали называть царями.
В  Кремле  жили  главные  православные  священники    митрополиты  и
патриархи.  Поэтому  в  Кремле  построили  главные  православные  храмы    их
называют соборами.
2 тур
В  Успенском  соборе  хранилась  самая  почитаемая  в  Москве  икона,  то
есть  изображение,  Богоматери,  перенесенная  в  Москву  из  древней  столицы
Руси  города  Владимира.
 когда  к  Москве
приближалось  огромное  войско  завоевателя,  имя  которого  вам  предстоит
назвать.  Рассказывают,  что  москвичи  слезно  молили  икону  не  допустить
захватчика  к  Москве.  И  произошло  чудо:  войско  неожиданно  остановилось,
развернулось  и  ушло  из  Русской  земли.  С  того  времени  москвичи  почитают
икону Богоматери Владимирской как покровительницу, защитницу Москвы.
 Случилось  это  в  тот  год,
Назовите имя завоевателя, чьё войско так неожиданно ушло из Русской
земли.
(Тамерлан)
3 тур На  Соборной  площади  стоит  высокая  колокольня.  Долгое  время  выше
нее  в  Москве  не  было  ни  одного  здания.  Москвичи  прозвали  колокольню
«Иван  Великий».  Звон  Ивана  Великого  созывал  народ  на  богослужение  в
кремлёвские храмы. С высоты колокольни окрестности Москвы видны были на
много  километров  вокруг.  Колокольня  служила  хорошей  сторожевой  и
пожарной башней. При тревоге били во все колокола.
Самый  большой  в  мире  колокол  находится  в  Кремле.  Его  называют  Царь
колокол. Но он к тому же и самый молчаливый.
Что  послужило  тому,  что  голоса  этого  колокола  никто  никогда  не
слышал?
(пожар)
Справка:  Когда  отливали  Царьколокол,  случился  пожар.  Чтобы  потушить
огонь,  в  литейную  яму,  где  находился  колокол,  стали  лить  воду.  Колокол
треснул. От него откололся огромный кусок, и колокол навеки остался немым.
А  если  бы  зазвонил,  голос  его  услышали  бы  даже  в  подмосковных  городах.
Этот колоколвеликан отлили в Кремле русские мастера  отец и сын, Иван и
Михаил Моторины.
Финал
Кремль славится еще одним чудом  огромной пушкой. Как и колокол,
её называют Царьпушкой. Она не только большая, но и очень красивая. Отлил
ее в Москве Андрей Чохов. Вместе со своим помощником он сначала сделал
модель пушки, потом целый год готовил форму для её отливки.
Из чего была сделана модель Царьпушки? Какой материал использовал
мастер?
(воск)
Суперигра
В Москве находится один из старейших музеев страны. Здесь хранятся
предметы  царского  дворцового  обихода,  оружие,  военные  доспехи,  одежда,
драгоценности.  Сделаны  они  мастерами,  работавшими  в  царских  мастерских
Кремля. Здесь же мы можем увидеть и драгоценные подарки ткани, вышитые
разноцветными узорами, изумруды, рубины, алмазы, которые иноземные послы
подносили московским государям.
Как называется этот музей?
(Оружейная палата)

file_name: Прогулка по Кремлю.doc

intro: Интеллектуально-познавательная игра "Поле чудес" на тему "Прогулка по Кремлю" предназначена для обучающихся 2-3 классов. Данный материал можно использовать на уроках окружающего мира, классных часах, на занятиях внеурочной деятельности. В занимательной форме дети знакомятся с достопримечательностями Москвы - столицы Российской Федерации, некоторыми фактами из истории.Файл содержит описание игры.

доп. образование детей

group: Другое

title: Интеллектуально-познавательная игра "Прогулка по Кремлю" (2-3 класс)


extracted_text:
«Индивидуальный

учащихся с умеренной и тяжёлой умственной

    подход

    к коррекции речевых нарушений у
    отсталостью»
«Умственная   отсталость»   –   термин,   который   в   настоящее   время
рекомендован   международной   классификацией.   Его   фактическое   значение
более объемно, и естественнее было бы использовать термин «психическое
недоразвитие»,   поскольку   он   точнее   отражает   суть   явления,   поскольку   в
процессе развития отстает не только интеллект, но и другие сферы психики.
Психическое   недоразвитие   (умственная   отсталость)   –   совокупность
этиологически   различных   наследственных,
  врожденных   или   рано
приобретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической
отсталости,   проявляющихся   в   затруднении   социальной   адаптации   главным
образом изза преобладающего интеллектуального дефекта (Исаев Д.Н.).
В.В. Ковалев, Е.И. Кириченко, Б.А. Леденев, Г.С. Маринчева основными
критериями умственной отсталости считают:
1.
Тотальность   психического   недоразвития   с   преобладанием
слабости   абстрактного   мышления   при   меньшей   выраженности   нарушений
предпосылок   интеллекта   и   относительно   менее   грубым   недоразвитием
эмоциональной сферы.
2.
Непрогредиентность
недостаточности,
являющейся   следствием   нарушения   онтогенетического   развития,   а   также
непрогредиентность вызвавшего недоразвитие патологического явления.
  интеллектуальной
На   сегодняшний   день   по МКБ10   на   основе   психометрических
исследований   умственную   отсталость   подразделяют  на  четыре   формы:
легкую   (IQ   в  пределах  40   –   69),  умеренную  (IQ  в  пределах  35   –   49),
тяжелую (IQ в пределах 20 – 34), глубокую (IQ ниже 20).
В аспекте социализации и социальной адаптации этих детей большое
значение   имеет   развитие   их   речевой   деятельности.   Согласно   данным
исследований   у   91   %   этих   детей   фиксируются   все   известные   формы
нарушений речевого развития, выраженные в различной форме. И только у 9%
детей   не   выявлено   выраженных   нарушений   речи   (C.BorelMaisonny,   C.
Lannay).   Характер   выявляемых   нарушений   речи   у   детей   с   умеренной   и
тяжелой   умственной   отсталостью   может   являться   как   следствием   их
интеллектуальной неполноценности, так и в некоторых случаях может носить
самостоятельный характер.
Цель   исследования

  заключалась   в   том,   чтобы   на   основе   теоретико
экспериментального   изучения   особенностей   речевого   развития   детей   с
умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   определить   методические
подходы к индивидуализации логопедического воздействия.
В соответствии с поставленной целью исследования в качестве его задач
выступили: 1.
изучение   состояния   проблемы   речевого   развития   учащихся   с
умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   и   методических   аспектов
логопедической работы с данной категорией;
2.
разработка методики исследования речевого развития  учащихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
3.
выявление своеобразия речевого развития учащихся с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью;
4.
обоснование, разработка, апробация и внедрение индивидуального
подхода в   коррекционнологопедической работе с учащимися умеренной и
тяжелой умственной отсталость.
 Нами   была   проведена   диагностика   речевого   развития   детей   с
умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.
Нами   был   проведён   формирующий   эксперимент,   целью   которого
являлось   определение   методических   подходов   к   индивидуализации
логопедического воздействия   в работе с учащимися с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью.
Определены   условия   реализации   такого   индивидуального   подхода,
который включает в себя:



целость и поэтапность логопедической работы;
учёт индивидуальных особенностей развития ребёнка;
комбинированный и игровой характер логопедических занятий в
классе для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
формирование подражательной деятельности;
организацию контекста занятий;
учет внутреннего состояния ребенка;
моделирование ситуации достижения;
медленный темп формирования новых навыков;





          постоянную  востребованность приобретенных навыков.
 Обобщение   опыта   нашей   практической   экспериментальной   работы
позволило нам выделить помимо условий индивидуализации специфические
особенности   логопедической   работы   с   учащимися   с   тяжелыми   формами
интеллектуального недоразвития.
1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
В работе невозможно ориентироваться на «среднего» ученика. Каждый
ребенок в полном смысле «особый»; у него разный тип восприятия, внимания,
памяти, разный характер и темперамент. Все психические проявления у этих
детей выражены ярче, рельефнее, по сравнению с обычными детьми.
2. Комбинированный и игровой характер логопедических занятий в
классе для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью .
Занятие включает в себя работу над подвижностью артикуляционного
  развитие   фонематического   слуха   и   лексико
аппарата,
грамматического строя речи. Все занятия проходят в игровой форме.
  звуками, 3. Формирование подражательной деятельности.
Первый шаг коррекционной работы  развитие произвольного внимания.
Важно, чтобы ребенок «увидел», «услышал», привык  вслушиваться в речь,
реагировать   на   слова.   Поэтому   логопед   начинает   работу   с   развития
подражательной способности ребенка.
4. Организация контекста занятий.
Известно,   что   удержать   произвольное   внимание   у   таких   детей
чрезвычайно сложно.
Здесь важна каждая мелочь. Расположение оборудования, отсутствие
лишних предметов в поле зрения ребенка, использование игрушек, к которым
у   него   есть   особое   отношение   и   специфический   интерес,   местоположение
логопеда.
5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.
На   занятиях   важна   динамика   внимания   ребенка.   Чтобы   не   довести
внимание   ребенка   до   истощения,   необходимо   хотя   бы   на   один   шаг
«опережать» его внутренние события. Важно вовремя заметить, когда и как
переключить внимание ребенка. Когда ребенок начинает отвлекаться – уже
поздно. Разрушается атмосфера занятия, эмоциональная связь нарушается.
 6. Моделирование ситуаций достижения.
Ребенок   с   тяжелыми   формами   умственной   отсталости   привыкает   к
тому, что все взрослые – от родителей до педагогов стремятся его понять как
бы «с полуслова». С одной стороны, это прекрасно, с другой стороны, у него
может утрачиваться мотив, желание научиться (насколько это возможно для
его уровня развития) говорить правильно. Именно поэтому на занятиях нужно
создавать   ребенку   такие   условия,   чтобы   у   него   возникала   потребность
говорить
 7. Медленный темп формирования новых навыков.
От   этих   детей   невозможно   ожидать   быстрого   результата.   У   них   нет
оперативного   реагирования.
  Они   длительное   время   «поглощают»
информацию,   как   будто   «записывая»   ее   на   свой   внутренний   магнитофон.
Иногда результат работы может проявиться через 23 года.
 8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.
Вся   логопедическая   работа   проходила   бы   впустую   при   отсутствии
тесного контакта с родителями, воспитателем и дефектологом. Именно они
обеспечивают востребованность тех навыков, над которыми идет работа на
логопедических занятиях.
Безусловно, все указанные особенности работы логопеда предполагают
огромное терпение и творчество. В связи с этим на первый план выходит
личность   логопеда.   Люди,   работающие   с   детьми   с   умеренной   и   тяжелой
умственной   отсталостью,   должны   обладать   и   «особыми»   качествами.
Конечно,   это   –   колоссальное   терпение,   способность   сопереживать   и
понимать,   выдумка,   психологическая   гибкость
  –   черты,   которые
способствуют   успеху   в   этой   трудной,   но   очень   важной   работе,   благодаря которой   ребенок   получает   дополнительные   возможности   коммуникации   и
адаптации в окружающем мире.

intro:
В данной работе обобщены исследования по проблеме речевого развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования определяется тем, что создана диагностическая база для изучения речевого развития учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, разработана методика индивидуальной логопедической работы, способствующая речевому развитию и социализации данной категории детей.«Индивидуальный  подход  к коррекции речевых нарушений у учащихся с умеренной и тяжёлой умственной  отсталостью»

title: Статья  «Индивидуальный  подход  к коррекции речевых нарушений у учащихся с умеренной и тяжёлой умственной  отсталостью»


extracted_text:
Краткосрочный план урока  №57
Раздел9:
Дата:
Класс: 5
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Главная героиня поэмы А.С. Пушкина
.  5.2.3.1   Выделять   в   тексте   произведения   элементы   композиции   при
поддержке учителя.
5.2.4.1   Анализировать   эпизоды,   важные   для   характеристики   главных
героев, при поддержке учителя.
Цели урока
Цели обучения
 учащихся
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные
знания
 Найти сходство и различия поэмы Пушкина с русской волшебной
сказкой;
познакомить с лицейским периодом жизни А.С.Пушкина,
произвести анализ поэмы «Руслан и Людмила»
Все учащиеся смогут
разделить текст на части и определить основную мысль каждой из них
Большинство учащихся смогут
исправить смысловые недочёты, отредактировать структуру
предложений.
Некоторые учащиеся смогут
дать объяснение новой, не понятной  некоторым информации
Делит текст на смысловые части, определяет основную мысль каждой и
всего текста в целом.
Редактирует часть текста, исправляя недочёты.
Обучение на протяжении всей жизни, уважение, открытость,
сотрудничество.
Учащиеся знают цели урока, поэтапно их достигают. Учащиеся работают
в парах и группах, учитель предоставляет возможность самостоятельно
выбирать способ действия.
История.
Мультимедийная презентация, аудиозапись.
Это пятый урок изучаемого раздела. На предыдущем занятии учащиеся
сравнивали два текста, находили сходства и различия.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Запланирова
нные этапы
урока
Начало урока
5 минут
1.Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют
друг друга. Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный
настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и
другим.
           Прогнозирование темы урока. Рассмотрите картинку.
Какие ассоциации она вызывает? Какую мысль она передаёт? Середина
урока
5 минут
10 минут
15 минут
Поэма заканчивается  пространным  эпилогом, в котором Пушкин
рассказывает   читателям,   что   своим   произведением   он   славил
преданья старины глубокой, говорит о том, что в процессе работы
он забывал обо всех обидах и прощал своих врагов, в чем ему очень
помогла дружба, имеющая для автора огромное значение.
Характеристики персонажей
http://trsongs.r
u/trtext_songs.
php?id=7737
Богатырь   Руслан,   жених   княжеской   дочери   Людмилы,   является
центральным персонажем пушкинской поэмы. Описание испытаний,
выпавших   на   его   долю,   выдержанные   с   честью   и   великим
мужеством во имя спасения своей любимой, ложится в основу всей
сюжетной   линии.   Автор,   вдохновленный   подвигами   русских
былинных   богатырей,   изображает   Руслана   не   только   спасителем
возлюбленной,   а   еще   и   защитником   родной   земли   от   набегов
кочевников.
Внешность   Руслана,   описанная   с   особой   тщательностью,   должна
полностью   по   замыслу   автора   передавать   его   соответствие
героическому   образу:
  он   имеет   белокурые   волосы,
символизирующие чистоту его замыслов и благородство души, его
латы всегда чисты и блестящи, как и подобает рыцарю в блестящих
доспехах,   всегда   готовому   к   бою.   На   пиру   Руслан   полностью
поглощен   думами   о   будущей   женитьбе   и   горячей   любовью   к
невесте,   что   не   дает   ему   замечать   завистливые   и   злые   взгляды
соперников.   На   их   фоне   он   выгодно   отличается   чистотой   и
прямотой   помыслов,   искренностью   и   чувственностью.   Также
основные   черты   характера   вырисовываются   во   время   его
путешествия в замок Черномора, он проявляет себя как честный,
порядочный   и   великодушный   человек,   храбрый   и   мужественный
воин, целеустремленно и упорно идущий к своей цели, верный и
преданный возлюбленный, готовый ради своей любви даже умереть.
В образе Людмилы Пушкина показал портрет идеальной невесты и
возлюбленной,   которая   преданно   и   верно   ждет   своего   жениха   и
безмерно   тоскует   в   его   отсутствие.   Княжеская   дочь   изображена
тонкой,   ранимой   натурой,   обладающей   особой   нежностью,
чувствительностью, изящностью и скромностью. Вместе с тем это не мешает ей обладать твердым и непокорным характером, который
помогает ей противостоять злому колдуну Черномору, дает силы и
храбрости   и   не   покоряться   подлому   похитителю   и   верно   ждать
своего избавителя Руслана.
Особенности композиционного построения
Жанр поэмы «Руслан и Людмила относится к романам и поэмам
конца восемнадцатого начала девятнадцатого века, тяготеющим к
творчеству в «национальном» духе. Также в нем отражены влияние
на   автора   таких   направлений   в   литературе   как   классицизм,
сементализм, и рыцарская романтика.
По примеру всех волшебнорыцарских поэм данное произведение
имеет   сюжет,   построенный   по   определенному   шаблону:   герои
рыцари   ищут   своих   возлюбленных,   похищенных   какимлибо
мифическим   злодеем,   преодолевают   для   этого   ряд   испытаний,
вооружившись определенными талисманами и волшебным оружием,
и в конце получают руку и сердце красавицы. Поэма «Руслан и
Людмила»   построена   в   том   же   ключе,   однако   её   отличает
удивительная  грациозность, свежесть, тонкое остроумие, яркость
красок   и   легкий   шлейф   эпикуреизма,   характерного   для   многих
произведений,   написанных   Пушкиным   в   период   его   обучения   в
Царскосельском лицее. Именно ироническое отношение автора к
содержанию   поэмы   не   может   придать   этому   произведению
настоящий «национальный» окрас. Главными достоинствами поэмы
можно   назвать   её   легкую   и   прекрасную   форму,   игривость   и
остроумность стиля, задорность и бодрость общего настроя, яркой
нитью проходящих через все содержание.
Сказочная поэма Пушкина «Руслан и Людмила», веселая, легкая и
остроумная   стала   новым   словом   в   устоявшихся   литературных
традициях написания героических баллад и поэм, она пользовалась
огромной   популярностью   среди   читателей   и   вызвала   большой
резонанс в среде литературных критиков. Недаром сам Жуковский
признал свой полный провал, и отдал ветвь первенства молодому
таланту   Александра   Сергеевича   Пушкина,   который   благодаря
этому произведению занял лидирующую позицию в рядах русских поэтов и стал знаменитым не только в России, но и далеко за её
пределами.
Найдите и зачитайте эти строки. Как описывает А.С.Пушкин
жестокость печенегов. Какие части речи стал использовать Пушкин
больше, описывая картину войны?
Сравнить:
Лазурный, пышный сарафан
Одел Людмилы стройный стан.
Покрыли кудри золотые
Фатой прозрачной, как туман.
Блистая в латах, как в огне,
Чудесный воин на коне
Грозой несётся, колет, рубит,
В ревущий рог, летая, трубит…
То был Руслан.
Какой звук преобладает?
Прочтите ещё раз, что хотел этим многочисленным
звуком Р показать Пушкин? Как бы вы назвали такой приём в
языке? (звукопись)
Вся поэма Пушкина – это поиск своей возлюбленной (как в сказке),
почему же в конце А.С. решил героя показать на «кровавом
пиру»? Чтобы показать, что Руслан любит свою родину.
Из уст одного из гостей звучит фраза
«И впрямь, Руслан – великий воин,
Руки Людмилы он достоин» Как вы считаете, что является самой
огромной ценностью для Руслана? Родина или семья? А для
Пушкина? А для вас?
А что было важно для сказочного героя? Обогащение, царство,
слава
Анализируя поэму «Руслан и Людмила», мы увидели что
Пушкин соединил сказочное и реальное в поэме. Мы увидели и
реальные образы и сказочные, давайте попробуем проверить себя.
Задание. Отредактируйте предложенный вам текст,
исправляя допущенные автором недочёты.
№ Критерий
1.
оценивания
Редактирует
часть текста,
исправляя
недочёты.
Дескрипторы
Учащийся:
 находит и исправляет орфографические
ошибки;
 находит и исправляет грамматические
ошибки;
 находит и исправляет пунктуационные
ошибки;
ФО оценивание учителем по дескрипторам
Дифференциация.
Более способным учащимся учитель может предложить при редактировании текста песни добиться соблюдения рифмы и ритма.
Учащимся, владеющими на высоком уровне информационно
коммуникационными технологиями, можно предложить учащимся
записать песню, используя различные аудиопрограммы для записи и
воспроизведения музыки.
Конец урока
5 минут
Слайд 6
Рефлексия над собственным процессом обучения поможет
учащемуся самостоятельно определить сильные и слабые стороны,
выяснить, что необходимо знать и уметь при выполнении подобных
заданий.
Оценивание.
Как вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Дифференциация.
Каким образом вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Более способным учащимся
учитель может предложить при
редактировании текста песни
добиться соблюдения рифмы и
ритма. Учащимся, владеющими
на высоком уровне
информационно
коммуникационными
технологиями, можно
предложить учащимся записать
песню, используя различные
аудиопрограммы для записи и
воспроизведения музыки.
Рефлексия по уроку
Автобусная остановка
Вопросответ
Критерии оценивания и
дескрипторы.
Кабинет оборудован в
соответствии с правилами техники
безопасности.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 57.docx

intro:
Цели урока
 Найти сходство и различия поэмы Пушкина с русской волшебной сказкой;
познакомить с лицейским периодом жизни А.С.Пушкина, произвести анализ поэмы «Руслан и Людмила»
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
5.2.3.1 Выделять в тексте произведения элементы композиции при поддержке учителя.
5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Главная героиня поэмы А.С. Пушкина


extracted_text:
Тема:  Зима в Сибири.
    Цели:
1. Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе.
2. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме.
3. Совершенствование   навыка   подбора   родственных   слов,   однородных   определений   и
сказуемых, составления сложноподчинённых предложений.
4. Развитие связной речи, всех видов восприятия.
5. Воспитание творческого воображения, самостоятельности.
Оборудование:  грамзапись,   предметные   картинки   (снежинки,   снегопад,   игра   в   снежки,
снеговик, Снегурочка, снегири), сюжетные картинки с изображением всех времён года
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед включает кассету с записью воя вьюги и шума ветра.
 Что вы услышали?
 В какое время года это может происходить? Выберите соответствующую картинку. (На доске
прикреплены сюжетные картинки с изображением всех времён года)
 Сегодня мы с вами поговорим о зиме.
2. Составление сложных предложений.
 Почему вы решили, что сейчас зима? (составление сложноподчинённых предложений с союзом
потому что.)
Сейчас   зима, потому что на улице холодно (везде лежит снег, люди носят зимнюю одежду,
солнце слабо светит и мало греет, дни короткие, а ночи длинные)
3. Подбор однородных определений и сказуемых.
 Закончи предложения. Подбери и назови как можно больше словопределений
Зима (какая?) – холодная, снежная, морозная, долгая, ветреная, суровая, ранняя, вьюжная.
 Что такое вьюга?
 Как подругому можно назвать это явление природы? (пурга, метель)
 Снег зимой (что делает?) – падает, кружится, искрится, ложится, сверкает, идёт,. Логопед
уточняет, что ещё может идти (часы, поезд, человек, время).
 Дети на прогулке (что делают?) – …
4. Образование родственных слов.
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в … (снежки).
 Я буду читать стихотворение Ирины Лопухиной «Снегопад», а вы добавлять подходящие
слова. Причём все эти слова связаны со словом «снег».
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю … (снег).
С неба всё скользят пушинки –
Серебристые … (снежинки).
На посёлки, на лужок
снижается … (снежок).
Землю белой, чистой, нежной
Застелил постелью … (снежной).
По ходу чтения выставляются соответствующие картинки.
 Какие слова вы добавляли?
 На какое слово они все похожи? (На слово «снег»)
 Как называются такие слова? (Родственные)
            Словно в белый пуховик
Нарядился … (снеговик).
Рядом   –   снежная   фигурка   –
Эта девочка – (снегурка).

  Всё
5. Физкультминутка.
Мы бежим с тобой на лыжах,
Снег холодный лыжи лижет.
(Изображают ходьбу на лыжах.) А потом – на коньках,
Но упали мы. Ах!
А потом снежки лепили,
А потом снежки катили,
А потом без сил упали
И домой мы побежали.
(Изображают бег на коньках.)
(Приседают.)
(Сжимают воображаемый снежок.)
(Катят воображаемый комок.)
(Приседают.)
(Бегут по кругу.)
6. Дидактическая игра «Сосчитай до пяти».
 Что мы с вами катали во время физминутки?
 Сосчитайте снежные комки до пяти (один снежный ком, два снежных кома…)
   Аналогично:   одна   зимняя   варежка,   один  зимний   вечер,   одно   зимнее   пальто.   Обращается
внимание на несклоняемое существительное «пальто».
7. Подбор предметов к признаку.
 Что ещё может быть зимняя? (погода, шапка, одежда, куртка…)
  Зимнее – небо, поле, пальто, дерево, море…
  Зимний – день, шарф, дуб, праздник…
8. Работа в прописях.
1. Разгадывание ребуса (мороз).
2. Штриховка снеговика по образцу.
9. Итог занятия.

file_name: Зима в Сибири..doc

title: Конспект Тема:  Зима в Сибири.


extracted_text:
Зима .Зимующие птицы                                                                                Зима .Зимующие птицы
Задание 1. Родителям рекомендуется:
пойти вместе с ребенком на прогулку в парк или на улицу,  чтобы
понаблюдать за птицами, показать ребенку зимующих птиц.  При этом
следует  объяснить, что эти птицы не улетают на  зиму, а остаются
зимовать; рассказать, где они живут и чем питаются;
Задание 1. Родителям рекомендуется:
пойти вместе с ребенком на прогулку в парк или на улицу,  чтобы
понаблюдать за птицами, показать ребенку зимующих птиц.  При этом
следует  объяснить, что эти птицы не улетают на  зиму, а остаются
зимовать; рассказать, где они живут и чем питаются;
обратить внимание ребенка на то, какие птицы часто прилетают во
двор. Желательно покормить птиц вместе с ребенком.
Задание   2.  Отгадать   загадки.   (Выучить   загадки   и   стихи  по
выбору
Хоть я не молоток — по дереву стучу:
В нем каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный.(Дятел)
Эта хищница болтлива, воровата, суетлива, Стрекотунья, белобока, а
зовут ее ... (сорока).
Озорной мальчишка в сером армячишке По двору шныряет, крошки
собирает.(Воробей)
Зимой на ветках яблоки! Скорей же собери!
И вдруг вспорхнули яблоки — ведь это ... (снегири).
обратить внимание ребенка на то, какие птицы часто прилетают во
двор. Желательно покормить птиц вместе с ребенком.
Задание   2.  Отгадать   загадки.   (Выучить   загадки   и   стихи  по
выбору
Хоть я не молоток — по дереву стучу:
В нем каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный.(Дятел)
Эта хищница болтлива, воровата, суетлива, Стрекотунья, белобока, а
зовут ее ... (сорока).
Озорной мальчишка в сером армячишке По двору шныряет, крошки
собирает.(Воробей)
Зимой на ветках яблоки! Скорей же собери!
И вдруг вспорхнули яблоки — ведь это ... (снегири).
Задание 3.  Дидактическая игра «Назови ласково» (упражнение   в
словообразовании):
Задание 3.  Дидактическая игра «Назови ласково» (упражнение   в
словообразовании):
воробей — воробушек, воробьишко; галка — ..., снегирь — ...,
воробей — воробушек, воробьишко; галка — ..., снегирь — ...,
синица — ... .
синица — ... .
Задание   4.
 Дидактическая   игра   «Счет   птиц»   (закрепление
согласования числительных с существительными).
Задание   4.
 Дидактическая   игра   «Счет   птиц»   (закрепление
согласования числительных с существительными).
Один   воробей,   два   воробья,   три   воробья,   четыре   воробья,  пять
Один   воробей,   два   воробья,   три   воробья,   четыре   воробья,  пять
воробьев.
воробьев.
Первая ворона, вторая ворона, ... пятая ворона; первый  голубь,
Первая ворона, вторая ворона, ... пятая ворона; первый  голубь,
второй голубь, ..., пятый голубь.
Задание 5. Дидактическая игра «Угадай птицу по описанию». Я сегодня
видел на улице птицу: маленькая, грудка розовая, сидит на ветке
как яблочко. Кто это? (Снегирь)
Задание  Вырезать картинки с изображением зимующих птиц и вклеить в
тетрадь.
второй голубь, ..., пятый голубь.
Задание 5. Дидактическая игра «Угадай птицу по описанию». Я сегодня
видел на улице птицу: маленькая, грудка розовая, сидит на ветке
как яблочко. Кто это? (Снегирь)
Задание  Вырезать картинки с изображением зимующих птиц и вклеить в
тетрадь. Задание  Выучить стихотворение.
Трудно птицам  зимовать.
Надо птицам помогать!
Распилить я попросил
Досточку еловую,
Вместе с папой смастерил
Птичкину столовую
Задание  Выучить стихотворение.
Трудно птицам  зимовать.
Надо птицам помогать!
Распилить я попросил
Досточку еловую,
Вместе с папой смастерил
Птичкину столовую

file_name: Зима.Зимующие птицы.doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
пойти вместе с ребенком на прогулку в парк или на улицу, чтобы понаблюдать за птицами, показать ребенку зимующих птиц. При этом следует объяснить, что эти птицы не улетают на зиму, а остаются зимовать; рассказать, где они живут и чем питаются;
обратить внимание ребенка на то, какие птицы часто приле¬тают во двор. Желательно покормить птиц вместе с ребенком.
Задание 2. Отгадать загадки. (Выучить загадки и стихи по выбору
Хоть я не молоток — по дереву стучу:
В нем каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный.(Дятел)

title: Зима .Зимующие птицы


extracted_text:
Краткосрочный план урока  №58

Раздел
…
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Цели обучения
 учащихся
Критерии
оценивания
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Противостояние добра и зла в поэме «Руслан и Людмила»
 5.2.5.1 Характеризовать героев при поддержке учителя.
5.2.6.1   Анализировать   художественное   пространство   и   оформлять   своё
представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
Помочь учащимся научиться анализировать текст сказки. Развивать навыки
монологической, диалогической речи и выразительного чтения.
Формировать умения сравнивать, обобщать. Формировать прочную
нравственную позицию, положительные ориентации на распознавание
истинной красоты.
Все учащиеся смогут
знают содержание прочитанного произведения; умеют воспринимать и
анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения,
давать характеристику героям.
Большинство учащихся смогут
оценить интервью одноклассников.
Некоторые учащиеся смогут
строит небольшие монологические высказывания,, осуществляет
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебнопознавательных задач
Формулирует вопросы к автору песни.
Участвует в инсценировании интервью.
Оценивает интервью, подготовленное одноклассниками.
Привитие ценностей  Обучение на протяжении всей жизни, уважение, открытость,
сотрудничество.
Учащиеся знают цели урока, поэтапно их достигают. Учащиеся работают в
парах и группах, учитель предоставляет возможность самостоятельно
выбирать способ действия.
Музыка.
Мультимедийная презентация, использование камеры для записи интервью.
Это шестой урок изучаемого раздела. На предыдущем занятии учащиеся
редактировали текст песни «Был бы я правителем мира», определяли
основную мысль текста.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
связи
Межпредметные
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Запланирова
нные этапы урока
Начало урока
5 минут
1.Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют
друг друга. Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный
настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и
другим.
2. Эмоциональный настрой.
        Ребята, перед вами цветиксемицветик. Каждый из его
лепестков волшебный. Продолжите предложение
«Пушкиеская сказк», выразив свои желания, которые может
исполнить волшебный цветок.
Проверка знания содержания сказки
Опрос по содержанию:
1. С какого события автор начинает повествование?
( свадебный пир в честь венчания Руслана и Людмилы)
2. Кто и почему сидел невесел на свадебном пиру?
( три бывших соперника Руслана, влюблённые в Людмилу: Рогдай,
Ратмир, Фарлаф)
3. Что обещал князь Владимир тому, кто вернёт ему дочь?
( Людмилу в жёны и полкняжества)
4. Как Руслан узнал о похитителе Людмилы?  (с помощью Финна,
старца в пещере)
5. Кем в молодости был Финн?   (пастухом)
6. Что случилось с Рогдаем?  (он погиб в честном поединке с
Русланом)
7. Опишите Черномора. ( горбатый карлик с обритой головой и
длинной бородой)
8. «Старушка дряхлая, седая, Глазами впалыми сверкая. С горбом,
с трясучей головой, Печальной ветхости картинка» (Наина)
9. Как надо было надеть шапку Черномора, чтобы стать
невидимкой? ( задом наперёд)
10. Кем раньше была Голова? ( великаномбогатырём, братом
Черномора, предательски им убитым)
12. Как Руслану удалось победить колдуна? ( Руслан отрезал
бороду Черномору)
13. Как случилось, что привозит Людмилу в Киев Фарлаф?
( Наина привела его к месту отдыха Руслана, Фарлаф убил его и
забрал спящую Людмилу)
14. Кто и как оживил Руслана? ( Финн мёртвой и живой водой)
15. Что стало с Черномором? ( он стал шутом князя) Середина
урока
5 минут
10 минут
Формулирование вопросов для интервью.
 Добро и Зло
     «Руслан и Людмила»  это сказочная поэма.
      Похищение   невесты,   ее   поиски,   мотив   соперничества,
пребывание героини в заколдованном царстве, совершение подвигов
для ее спасения и, наконец, счастливый конец – все это похоже на
сказку.   Но   по   ходу   повествования,   внутри   сюжета,   происходит
постоянное   сталкивание   сказочного   и   самого   обыденного,
фантастического и бытового. Колдунья оказывается не только злой,
но и жалкой старухой, свирепый чародей Черномор – немощным
стариком.
      В произведении все время описывается битва Добра и Зла. И
если   в   одном   мире   Зло   усиливается   (восстали   печенеги),   то   в
другом мире усиливается Добро (Финн оживляет Руслана, чтобы он
противостоял печенегам).
      Торжество   правды   над  коварством,   злобой  и  насилием  –  вот
содержание поэмы.
Подумайте  и ответьте,  кто из героев пушкинского произведения
является ЗЛОМ, а кто ДОБРОМ.
А теперь загляните к соседу в тетрадку и сравните, одинаково ли
вы мыслите.
(на доске в 2 колонки записываются герои)
Слайд 4
ЗЛО
Наина
Черномор
Фарлаф
ДОБРО
Владимир
Руслан
Людмила
Финн
Голова
 А сомнений нет?
Работа в группах:
1.         Сюжет произведения  (разложить иллюстрации в
последовательности событий)
1.         Образ Рогдая  (план характеристики на столе
2.         Образ Ратмира  (план характеристики на столе)
3.         Образ Головы
5 минут
10 минут ФО Оценивание учителем
Учитель рассмотри вопросы пар, прокомментирует
правильность построения, ясность и логичность формулировки.
№ Критерий
оценивания
1. Оценивает
интервью,
подготовленное
одноклассниками.
Дескрипторы
Учащийся:
 комментирует, соответствует ли содержание основной мысли текста;
 оценивает логичность и последовательность вопросов и ответов на них;
 определяет уровень грамотности собеседников;
 выражает своё мнение об интервью.
ФО Взаимооценивание по дескрипторам
Конец урока
5 минут
Рефлексия.
Слайд 5
 В конце урока можно предложить учащимся продолжить одно из
предложений и выразить свои мысли относительно того, как они
работали на уроке, оценить в общем работу друг друга, определить,
что стало важным.
Оценивание.
Как вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Дифференциация.
Каким образом вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Учитель оказывает поддержку
учащимся при комментировании
выполнения задания, а также
учащиеся могут использовать
вспомогательные материалы
(опорная схема «Ромашка
Блума», полезные фразы). Более
способные учащимся можно
предложить написать речь автора
песни «Был бы я правителем
мира…» для поклонников, в
которой он бы рассказал о своём
успехе.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
Взимооценивание
Вопросответ
Критерии оценивания и
дескрипторы.
Кабинет оборудован в
соответствии с правилами
техники безопасности.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки. обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?

file_name: Краткосрочный план урока 58.docx

intro:
Цели урока	Помочь учащимся научиться анализировать текст сказки. Развивать навыки монологической, диалогической речи и выразительного чтения. Формировать умения сравнивать, обобщать. Формировать прочную нравственную позицию, положительные ориентации на распознавание истинной красоты.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
 5.2.5.1 Характеризовать героев при поддержке учителя.
5.2.6.1 Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др.

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Противостояние добра и зла в поэме «Руслан и Людмила»


extracted_text:
Социологическое анкетирование семьи
обучающегося 1 класса В, классный руководитель Кулагина О.В.
папы
(среднее,
средне-
специальное,
высшее)
фактического
проживания
ребёнка
9 Место
1 Фамилия, имя,
отчество
ребёнка
2 Дата
рождения
3 Фамилия, имя,
отчество
мамы, дата
рождения
4 Образование
мамы
(среднее,
средне-
специальное,
высшее)
5 Место работы
мамы,
должность
6 Фамилия, имя,
отчество
папы, дата
рождения
папы,
должность
7 Место работы
8 Образование
10 Кто
проживает с
ребёнком в
квартире,
доме
11 Жилищные
условия
(собственная
квартира,
съёмная,
частный дом,
общежитие)
12 Есть ли
оборудованна я отдельная
комната или
уголок для
занятий
(указать)
13 Детей в
семье,
фамилия, имя,
отчество,
возраст,
каждого
14 Доход семьи
(низкий,
средний,
высокий)
15 Статус семьи
(полная,
неполная,
опекаемая,
мать-
одиночка,
отец-
одиночка,
многодетная,
приёмная
семья)
16 Отношение к
религии
(нейтральное,
христианство,
мусульманств
о, другое –
указать по
желанию)
17 Что главное в
школьном
образовании?
(социализаци
я,
воспитанност
ь, оценки,
знания,
профориентац
ия)
18 Состояние
здоровья
ребёнка, на
что обратить
внимание
учителю
19 Пожелания,
замечания Дата _________________
подпись ____________________
Расшифровка подписи __________________________________

file_name: анкетирование семьи.docx

intro: Классному руководителю необходимо множество сведений о семье, чтобы грамотно строить образовательный и воспитательный процессы, учитывая особенности каждого ребёнка, а также оперировать сведениями о семье, заполняя классный журнал и другие документы. Данная анкета учитывает все аспекты жизни семьи, о которых нужно знать в школе.

title: Социологическое анкетирование семьи


extracted_text:
Зимующие птицы родного края.
Зимующие птицы родного края.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
во время совместной прогулки в парке или на улице  рассмотреть
встретившихся зимующих птиц,  вспомнить   их   названия,   характерные
внешние признаки (хвост, клюв, расцветка перьев, величина), где они
живут, чем питаются, почему называются зимующими;
обратить внимание на то, какие птицы часто прилетают во двор;
провести   беседу   с   ребенком   о   бережном   отношении   к   птицам,   о
необходимости помощи птицам зимой;
изготовить совместно с ребенком кормушку и повесить ее на улице.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
во время совместной прогулки в парке или на улице  рассмотреть
встретившихся зимующих птиц,  вспомнить   их   названия,   характерные
внешние признаки (хвост, клюв, расцветка перьев, величина), где они
живут, чем питаются, почему называются зимующими;
обратить внимание на то, какие птицы часто прилетают во двор;
провести   беседу   с   ребенком   о   бережном   отношении   к   птицам,   о
необходимости помощи птицам зимой;
изготовить совместно с ребенком кормушку и повесить ее на улице.
Задание 2. Вспомнить загадки о зимующих птицах.
Задание 3. Составить описательные загадки о зимующих птицах.
Эта птица маленькая. У нее короткие крылышки, короткие ножки,
спинка коричневая, на крыльях светлые полоски. Целый день чирикает
и прыгает. — Воробей.
Задание 2. Вспомнить загадки о зимующих птицах.
Задание 3. Составить описательные загадки о зимующих птицах.
Эта птица маленькая. У нее короткие крылышки, короткие ножки,
спинка коричневая, на крыльях светлые полоски. Целый день чирикает
и прыгает. — Воробей.
Задание 4. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Синица,
воробей, грач, снегирь….
Задание   5.
 Подобрать   родственные   слова:   корм   —   кормить,
кормушка, накормленный, кормление (птица).
Задание 4. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Синица,
воробей, грач, снегирь….
Задание   5.
 Подобрать   родственные   слова:   корм   —   кормить,
кормушка, накормленный, кормление (птица).
Задание 6. Рассказать, как можно помогать птицам зимой (рассказ
из личного опыта).
Задание 6. Рассказать, как можно помогать птицам зимой (рассказ
из личного опыта).
Задание 7. Пересказ рассказа ПТИЧЬЯ ЕЛКА
За несколько дней до Нового года Толя сказал своим сестрицам:
— Папа и мама устраивают для нас большую елку. Нам приготовлено
много хороших подарков. Может, и нам устроить для кого нибудь елку?
Девочкам понравилось предложение Толи.
— А для кого мы устроим елку? — спросил Толя.
Стали судитьрядить. После долгих споров было решено устроить елку
для птичек, которые зимой голодают.
Дети   купили   маленькую   елочку,   много   птичьего   корма,   хлеба   и
сдобных украшений. Елку поставили под окном и развесили на ветках
украшения и пакетики с кормом. Елочка вышла на славу.
Утром   дети   проснулись   от   громкого   чириканья.   Пернатых   гостей
собралось на елку немало. Дети с восторгом смотрели на птичек.
— Птички благодарят нас за елку, как мы благодарили вчера маму и
папу, — сказал Толя.
Задание 7. Пересказ рассказа ПТИЧЬЯ ЕЛКА
За несколько дней до Нового года Толя сказал своим сестрицам:
— Папа и мама устраивают для нас большую елку. Нам приготовлено
много хороших подарков. Может, и нам устроить для кого нибудь елку?
Девочкам понравилось предложение Толи.
— А для кого мы устроим елку? — спросил Толя.
Стали судитьрядить. После долгих споров было решено устроить елку
для птичек, которые зимой голодают.
Дети   купили   маленькую   елочку,   много   птичьего   корма,   хлеба   и
сдобных украшений. Елку поставили под окном и развесили на ветках
украшения и пакетики с кормом. Елочка вышла на славу.
Утром   дети   проснулись   от   громкого   чириканья.   Пернатых   гостей
собралось на елку немало. Дети с восторгом смотрели на птичек.
— Птички благодарят нас за елку, как мы благодарили вчера маму и
папу, — сказал Толя.

file_name: Зимующие птицы родного края..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
во время совместной прогулки в парке или на улице рассмотреть встретившихся зимующих птиц, вспомнить их названия, характерные внешние при¬знаки (хвост, клюв, расцветка перьев, величина), где они живут, чем питаются, почему называются зимующими;
обратить вни¬мание на то, какие птицы часто прилетают во двор;
провести беседу с ребенком о бережном отношении к пти¬цам, о необходимости помощи птицам зимой;
изготовить совместно с ребенком кормушку и повесить ее на улице.

title: Зимующие птицы родного края. Домашнее задание


extracted_text:
Сценарий открытого мероприятия
на тему: «Юмор в спорте важен – не спорьте!»
Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья! В 2010 году исполнилось 98 лет знаменитой    «
Оде   спорта»,   написанной   французским   бароном   Пьером   де   Кубертеном   –
инициатором   проведения   современных   Олимпийских   игр.   Пусть   её   начало
станет прологом к нашей встрече.
Ученик:   О спорт! Ты    наслажденье! Ты  верный, неизменный спутник
жизни.   Нашему   духу   и   телу   ты   щедро   даришь   радость   бытия.   Ты
бессмертен!
Ведущий:
Как  бессмертны юмор и веселье. Всем известно, что чувство юмора помогает
в   любой   сложной   ситуации   и   положительно   влияет   на   здоровье.   Не   зря
народная мудрость гласит: « Пять минут смеха сохраняют один год жизни».
Добро пожаловать на праздник « Юмор в спорте важен  не спорьте!». В эпоху
зарождения   футбола   судей   в   этой   игре   не   было.   Лишь   тогда,   когда   в
английских школах начали играть ради чести, славы и призов, и появились так
называемые «ампайэс» (боковые судьи). Их было двое, каждый занимал своё
место у ворот. На нашей игре судей будет трое, а располагаться они будут за
столом судейской коллегии (представление жюри). Ученик:
Итак,   перейдем   непосредственно   к   нашим   сегодняшним   соревнованиям,   а
именно:
1.Эстафета: « Весёлый бег».
Древние греки считали: если хочешь быть сильным – бегай, если хочешь быть
красивым  бегай, если хочешь быть умным – бегай. Я позволю себе добавить:
если хочешь быть весёлым – бегай!
Эстафета проводится в парах: участникам эстафеты связываем ноги. Каждая
пара   бежит   до   кегли,   огибает   её   и   бежит   обратно   на   «   трёх»   ногах,
возвращаясь, отдаёт эстафету следующей паре.
Ведущий:
2.Эстафета « Баскетбол».
Известен случай, когда чувство юмора помогло дать название одной из самых
зрелищных спортивных игр. Фрэд Мэган, зритель первого матча, шутки ради
соединил два слова: « бол» (мяч) и   « баскет» ( корзина). Что получилось?
Совершенно верно, баскетбол. Тогда бросали мяч в обыкновенную корзину из
под   персиков.   После   удачного   броска   к   стенке   приставляли   лестницу,   и
сторож   вынимал   попавшие   в  корзину   мячи.  И   лишь   несколько   лет   спустя
догадались, что проще вынуть дно. А сейчас, проводим мяч « змейкой» между
кеглями до конца, бросок в кольцо (одна попытка). Учитывается количество
заброшенных мячей всей командой.
Ученик: И вот мы уже добрались до нашего третьего испытания. И это всеми
любимый 3.Эстафета: « Футбол».
 В 1891 году в Англии один из футбольных матчей судил полисмен. Когда же
на   поле   возникла   потасовка,   то   рефери   –   полисмен,   вспомнив   о   своих
служебных обязанностях, выхватил из кармана полицейский свисток, и над
полем впервые разнеслась грозная трель. С тех пор все футбольные судьи
стали вооружаться свистками.
Ваша задача. Держа два мяча в руках, участник должен провести третий мяч
ногами «змейкой» между кеглями.
  Ведущий:  Ну   как   еще   не   устали!?   Тогда   продолжаем   наше   спортивное
путешествие,     и   наша   следующая   эстафета   будет   интеллектуальной.   И
называется она
4.Эстафета « Шахматная история».
Шахматы.  Эта старинная игра родилась в Индии ещё в начале нашей эры – ей
по   меньшей   мере   полторы   тысячи   лет.   Она   сочетает   в   себе   элементы
искусства, науки и спорта, и каждый может найти в ней что – то интересное.
Для одних   это состязание интеллектов; для других – пища для пытливого
ума,   предмет   познания   и   изучения;   для   третьих   –   средство   творческого
самовыражения; для четвёртых – просто приятное время – препровождение.
Мы   попробуем   совместить   все   эти   грани,   добавив   к   ним   порцию   юмора.
Команды сочиняют весёлую историю, героями которой являются шахматные
фигуры,   причём   первый   участник   говорит   одно   предложение,   второй   –
следующее и.т.д. Учитывается искромётный юмор и количество шахматных
терминов, используемых в рассказе.
Ученик:  Зрители поддержите наших участников, прекрасно справившихся с
предыдущим,   весьма   сложным   интеллектуальным,   но   от   этого   не   менее спортивным заданием. Ну а мы с вами отправляемся дальше и на пути у нас
следующий весьма неожиданный конкурс.
6.Конкурс: « Гусиные бои». На Руси с давних пор существовало несколько
видов единоборств. Граф Алексей Григорьевич Орлов – Чесменский, живший
во время Екатерины Великой, славился силой, ловкостью, а также любовью ко
всяким единоборствам. В столице граф разводил бойцовских гусей. Гусиные
бои стали настоящим представлением. Достаточно сказать, что для таких боёв
специально оборудовали своего рода манежи с трибунами.
Участники обеих команд садятся на корточки друг против друга и в парах
осуществляют, « гусиные бои». Игроки стараются схватить соперника за руку
или   одежду   и   дёрнуть   на   себя.   Тот,   кто   касается   пола   третьей   точкой,
выбывает   из   игры.   Через   некоторое   время   после   начала   игры   жюри
подсчитывает количество оставшихся игроков.
Ведущий:  Итак   дорогие   друзья   мы   все   ближе   и   ближе   подходим   к
кульминации   нашего   мероприятия   и   у   нас   остались   две   самые   главные
эстафеты.
7.Эстафета « Портрет чемпиона».
 Немецкий спортивный журнал « Шпортревью» в 1991 году составил портрет
идеального Чемпиона: ноги аргентинского футболиста Диего Марадоны, руки
–   немецкого   теннисиста   Бориса   Беккера,   сердце   –   марокканского   бегуна
Саида   Аунты,   а   голова   –   шахматного   короля   Гарри   Каспарова.   Да,
современный   спортсмен   обязан   выдерживать   сумасшедшие   нагрузки
тренировок,   психологическое   давление   переполненных   ревущих   трибун
стадионов, жесточайшую конкуренцию со стороны соперников, уметь быстро
адаптироваться к новым климатическим условиям. Ученик:  Вашим   командам   сегодня   также   предоставляется   возможность
нарисовать собирательный портрет идеального Чемпиона.
Первый   участник   команды   бежит   к   мольберту,  рисует   маркером   на   листе
бумаги   одну   часть   тела   и   возвращается   к   команде   передавая   эстафету
следующему игроку.
Ведущий:   Вот   такие   красивые,   мужественные   и   в   тоже   время   улыбчивые
получились   у   нас   чемпионы   (показывает   рисунки   команд).   Давайте   все
дружно поаплодируем нашим художникам!! Молодцы!!
Ну и теперь на последок мы приготовили вам самый сложный конкурс.
Ученик вместе с Ведущим:
9.Конкурс: «Олимпийская эстафета».
 Ученик:
Олимпийские игры. Эти два слова знают во всех  уголках нашей огромной
Земли. Олимпийские игры – это всемирный праздник молодости и красоты,
спорта и физического совершенства. Олимпийские игры – именно та арена, на
которой   человек   ещё   и   ещё   раз   подтверждает,   что   нет   предела   его
возможностям. Неслучайно в качестве олимпийского девиза выбраны слова: «
Быстрее! Выше! Сильнее!».
 Ведущий:
Передвигаясь на четвереньках, игрок несет мяч на спине (прогнувшись) до
кегли, затем, развернувшись спиной вниз и ногами вперёд, удерживая мяч на
животе, возвращается к команде и передаёт эстафету следующему игроку. Ведущий: Молодцы!!! Все команды справились с таким сложным заданием, ну
а теперь по правилам соревнований наше жюри подведет итоги, и мы сможем
поздравить и наградить наших чемпионов и всех участников!!!
Жюри подводит итоги. Церемония награждения команд и болельщиков.
Ведущий:
Итак, награды нашли своих героев. Но самой главной наградой нашей встречи
стала та, которая « ничего не стоит, но много даёт. Она обогащает тех, кто её
получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение,
а в памяти остаётся порой навсегда». Так Дейл Карнеги сказал когда – то об
улыбке   –   неизменной   спутнице   спорта   и   юмора,   удивительном   свойстве
человеческой души. Ведь улыбка украшает нашу жизнь, являясь эталоном не
только хорошего настроения, но и отменного здоровья.
Будьте здоровы и веселы, а значит – счастливы! До новых встреч!

intro:
Добрый день, дорогие друзья! В 2010 году исполнилось 98 лет знаменитой    « Оде спорта», написанной французским бароном Пьером де Кубертеном – инициатором проведения современных Олимпийских игр. Пусть её начало станет прологом к нашей встрече.
Ученик: - О спорт! Ты -  наслажденье! Ты - верный, неизменный спутник жизни. Нашему духу и телу ты щедро даришь радость бытия. Ты -  бессмертен!
Ведущий:
Как  бессмертны юмор и веселье. Всем известно, что чувство юмора помогает в любой сложной ситуации и положительно влияетДобрый день, дорогие друзья! В 2010 году исполнилось 98 лет знаменитой    « Оде спорта», написанной французским бароном Пьером де Кубертеном – инициатором проведения современных Олимпийских игр. Пусть её начало станет прологом к нашей встрече.
Ученик: - О спорт! Ты -  наслажденье! Ты - верный, неизменный спутник жизни. Нашему духу и телу ты щедро даришь радость бытия. Ты -  бессмертен!
Ведущий:
Как  бессмертны юмор и веселье. Всем известно, что чувство юмора помогает в любой сложной ситуации и положительно влияет


extracted_text:
Сценарий открытия спортивной площадки.
1.Есть веселый край на свете
Счастлив тот , кто там живет.
Там стихает в поле ветер
Чудо будущего ждет.
Там веселые ребята
Скуке вход туда закрыт.
От рассвета до заката
Там веселый смех звенит!
2 Именно так мы можем сказать о нашем поселке Линево,
которым мы все  по праву гордимся.
И сегодня в день  его рождения мы открываем в нашем
поселке 3  детскую спортивноигровую   площадку!
1.Песнею звонкой
Дружным парадом
Мы открываем площадку ребятам!
Дружно крикнем , детвора,
Празднику смелых,
Празднику ловких,
Празднику сильных
УРА!
2.Слово для поздравления предоставляется главе –Кочеткову
А.Н.
Слово для поздравления предоставляется депутату Зинер
Татьяне Вячеславовне.
Ответное слово( Ламзина Ольга)
1.Право перерезать ленту предоставляется  Гончарову Диме и
Павловой Вике
1. Привет ,страна Спортландия, Мир спорта, игр ,затей.
К тебе ,страна Спортландия,
Ведем своих друзей!
2. Право поднять флаг соревнований предоставляется Ламзину
Ивану
(поднятие флага)
 песня «Детство» исполняет Кристина Рубенян
1.Много в природе дивных сил , но сильней человека нет!
Посмотрите на нашу площадку здесь построили и футбольное
поле, и баскетбольные щиты даже есть, а тем кто любит
волейбол тоже угодили.
2.И все это с легкой руки нашего главы –Кочеткова А.Н.
построили – Павлов Сергей, Чулков Дмитрий  …
Друзья ,  для вас звучит песня «Команда молодости нашей» в
исполнении  Рубенян Кристины.
1.А сейчас обратите внимание
Не только на наши старания:
Посреди площадки построить сумели
Очень важный объект качели !
2.Это для нас глава постарался
Ночи не спал волновался.
Но прежде чем детей качать
Должен сам их испытать!
Песня « Мы такие разные»  Немовы Даша и Тоня
2. В старину в античном мире
25 веков назад Города не жили в мире
Шел войной на брата брат
 И мудрейшие решили:
Ссоры вечные страшны,
Можно в смелости и силе
Состязаться без войны.
Пусть в Олимпию пребудет,
Для сражений мирных будет
 Полем боя стадион.
1.С Древней Греции, с Эллады,
Взял пример и новый век.
Возродил олимпиады
Современный человек
Хорошо всех стран посланцам
Собираться ,спорт  любя.
И никто здесь иностранцам
Не почувствует себя!
2.На спортивную площадку приглашаются команды:
«Потешные игры»
Футбол, «Вертушка»
Концерт
1.Да здравствуют сетки, мячи и ракетки,
Зеленое поле и солнечный свет!
Да здравствует отдых, борьба и походы,
Да здравствует радость спортивных побед!
Награждение участников соревнований
2.Вам спасибо за вниманье,
За задор ,за звонкий смех, За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.
1.Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим вам: «До свиданья,
До счастливых новых встреч!
2. Вот и закончился наш замечательный праздник. И сейчас нам
хочется поблагодарить тех людей , которые помогли нам в
проведении нашего праздника….
Ведь вместе мы одна семья!
Песня « Мы одна семья!» Армине Рубенян

intro:
Сценарий открытия спортивной площадки1.Есть веселый край на свете
Счастлив тот , кто там живет.
Там стихает в поле ветер
Чудо будущего ждет.
Там веселые ребята
Скуке вход туда закрыт.
От рассвета до заката
Там веселый смех звенит!

2 Именно так мы можем сказать о нашем поселке Линево, которым мы все  по праву гордимся.
И сегодня в день  его рождения мы открываем в нашем поселке 3  детскую спортивно-игровую   площадку!

1.Песнею звонкой
Дружным парадом
Мы открываем площадку ребятам!
Дружно крикнем , детвора,
Празднику смелых,1.Есть веселый край на свете
Счастлив тот , кто там живет.
Там стихает в поле ветер
Чудо будущего ждет.
Там веселые ребята
Скуке вход туда закрыт.
От рассвета до заката
Там веселый смех звенит!

2 Именно так мы можем сказать о нашем поселке Линево, которым мы все  по праву гордимся.
И сегодня в день  его рождения мы открываем в нашем поселке 3  детскую спортивно-игровую   площадку!

1.Песнею звонкой
Дружным парадом
Мы открываем площадку ребятам!
Дружно крикнем , детвора,
Празднику смелых,

title: Сценарий открытия спортивной площадки


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №59
Раздел
Школа
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ФИО учителя:
Количество    присутствующих:

отсутствующих:
Фольклорные мотивы в поэме А.С. Пушкина
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии успеха
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
5.1.2.1   Иметь   общее   представление   о   художественном
произведении, осмысливать тему.
5.1.3.1   Читать   наизусть   выразительно   фрагменты   текстов
небольшого объёма (поэтические, прозаические).
 знать малые жанры фольклора, их отличительные особенности;
уметь воспринимать и анализировать поэтику фольклора
Учащийся достигает целей обучения, если:
показать взаимодействие фольклора и литературы
 Понять, чем объясняется знание фольклора писателями 19
в.
формирование умения делать сравнительный анализ
Использует в речи художественные средства выразительности.
Способствовать осознанию  учащимися ценностей «Мәңгілік
ел»: взаимоуважение, любовь, верность.
Связь с предметом самопознание
На данном уроке ИКТ используются для просмотра слайдов
Предварительные знания На данном уроке учащиеся будут рассматривать сказку как
жанр, актуализировать уже известную информацию и извлекать
новую.
Ход урока
Запланирова
нные этапы
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока Создание коллаборативной среды
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха.
Учитель  совместно с учащимися определяет цели
урока/ЦО и критерии успеха
Проверка домашнего задания:
Повторение
Закончите схему и дайте определение видам искусства
слова
Словесность
Устная
Письменная Перечислите различия между фольклором и
литературой
Фольклор
Различия
Литература
.
Критерии успеха
Учащийся достиг цели обучения, если:
выбирает утверждение;
доказывает свою точку зрения, аргументирует свой выбор;
выражает свои мысли точно и ясно;
демонстрирует богатый словарный запас.
Середина
урока

     На протяжении нескольких уроков мы будем читать и
анализировать сказки и стихи одного из самых гениальных
писателей русской литературы  А.С. Пушкина.
Постарайтесь вслушаться в звучание его речи, ощутить
настроение поэта, понаблюдать за тем, как он относится к
своим героям, как передает чувства и переживания.
Посмотрите на доску
http://festival.
1september.ru/
articles/53464
8/
http://literatura
5.narod.ru/teor
y_rech_tabl.ht
ml
средства
выразительно
сти речи
Перед   нами   портрет     А.С.   Пушкина,   который   написал
Орест   Адамович   Кипренский.   Поэт   высоко   ценил
мастерство   живописца,   посвятил   ему   стихи,   в   которых
были строки:
                                      Себя как в зеркале я вижу,
                                      Но это зеркало мне льстит.
 Льстит – значит лучше, красивее, чем есть на самом деле.
 …Благородное   лицо,   высокий   умный   лоб,   большие
голубые глаза, прекрасные вьющиеся волосы. На тёмном
фоне выступают лицо и руки. Чтобы подчеркнуть, что это
–   поэт,   художник   изобразил   за   его   спиной   музыкальный инструмент   –   лиру.   Под   лиру   поэты   Древней   Греции
исполняли   свои   стихи.   С   тех   пор   лира   стала   символом
поэзии.
 Каждый русский человек с раннего детства знаком со
сказками А. С. Пушкина.  Сегодня вы принесли свои рисунки к
любимым сказкам Пушкина. Кратко охарактеризуйте своих
любимых героев.
(Учащиеся рассказывают наизусть наиболее
запомнившиеся отрывки из произведений.)
         2. Ну а сегодня познакомимся (хотя, вряд ли это можно
назвать   знакомством,   ведь   строки   «У   лукоморья   дуб
зеленый…» знают все с раннего детства) с прологом к первому
крупному произведению А.С. Пушкина    поэме     «Руслан   и
Людмила».   Пушкину   было   двадцать   лет,   когда   он   написал
поэмусказку   «Руслан   и   Людмила».   Необыкновенный   успех
имела   она   у   современников,   и   первый   лучший   поэт   того
времени Василий Андреевич Жуковский склонил голову перед
молодым Пушкиным, своим учеником. Он подарил ему свой
портрет с надписью: «Победителюученику от побеждённого
учителя   в   тот   высокоторжественный   день,   в   который   он
окончил поэму «Руслан и Людмила», 1820, марта 26, великая
пятница».
Почему же Жуковский склонил голову перед Пушкиным и
признал   его   победителем?   Да   потому,   что   Александр
Сергеевич осуществил то, что оказалось не по силам ни
одному   поэту   –   современнику   Пушкина.   Он   написал
первую   национальную   поэму,   в   основу   которой   были
положены фольклорные мотивы. В   то   время   знать   считала   неприличным   говорить   на
русском языке и признавала только французский. А поэма
Пушкина показала силу, красоту и выразительность родной
речи.
3.  Кто же привил ему, выросшему в дворянской семье, где
разговорным языком был французский, любовь к русскому
языку?   Большое   влияние   на   написание   всеми   любимых
произведений   оказала   его   няня   Арина   Родионовна
(крепостная   крестьянка),   заботливая   бабушка   Мария
Алексеевна и крепостной дядька Никита. Им впоследствии
поэт посвятил стихи.
Няня   рассказывала   маленькому   Саше   русские   сказки   и
пела песни. Нянины речи – певучие, медленные или бойкие,
веселые   –   понимал   он   сначала   не   по   смыслу,   а   по   их
музыке. А когда стал побольше, пришли сказки по вечерам,
как награда за весь день. Няня была верным другом поэта
долгие годы.
Бабушка знала много рассказов   о старине, а с дядькой
Никитой Саша часто гулял по шумным улицам Москвы.
Уже в детские годы он многое узнал о жизни талантливого
русского народа.
В летнее время семья Пушкиных выезжала в деревню, в
имение бабушки. Большую часть свободного времени Саша
проводил в играх с крепостными ребятишками.
В раннем возрасте мальчик  читал много книг. В Москве к
Пушкиным   часто   приходили   писатели   и   поэты,   читали
стихи.   Мальчик   внимательно   прислушивался   ко   всему.
Уже тогда Саша мечтал стать поэтом. С восьми лет он сам
начал сочинять стихи.
И так вернёмся к нашей теме.
4.   В бумагах поэта нашли такую запись:

 По цепи ходит кот кругом –
 Не схожий ни с одним котом,
       Направо сказочку мурлычет,
 Налево песнь мяучит он.
  Эти слова Пушкин записал сразу, как услышал их от няни
в одной из её сказок.
  Народные строчки, народная мысль легли в основу поэмы
«Руслан и Людмила».
Открывается поэма прологом.
Пролог – это вступительная часть литературного
произведения, где автор рассказывает о своём замысле,
настраивает читателя на определённый лад.
 Наша цель с вами – погрузиться в текст пушкинского пролога и попытаться выяснить, в чём и как проявилось
поэтическое мастерство Пушкина. (Чтение пролога – показ
презентации)
      О чём пушкинский пролог? Какова его тема?   – О
лукоморье и чудесах,    происходящих там.
  Какие чудеса и сказочные герои вас удивили? Чем?
 Каким вы представляете  кота ученого? Как он «говорит»
свои сказки?
Откроем учебник и посмотрим, с какой буквы –
прописной или строчной – написано слово «лукоморье».
Это не собственное имя, не название какойто страны,
государства. А что же оно означает? –  Если мы заглянем в
толковый словарь современного русского языка, то узнаем,
что лукоморье – это старинное народное название берега
залива, бухты.
Это интересно!
  Согласно   славянской   мифологии,   Лукоморье   —
заповедное   место,   где   стоит   мировое   древо   —   ось,   по
которому   можно   попасть   в   другие   миры,   так   как   его
вершина   упирается   в   небеса,   а   корни   достигают
преисподней. По этому дереву спускаются и поднимаются
боги.
Пушкинское   Лукоморье,   как   считали   комментаторы   его
текстов   могло   располагаться   на   Чёрном   море   или   на
Азовском, или даже в Сибири.
В   качестве   региона   Лукоморье   упоминается   в
древнерусских   летописях,   как   одно   из   мест   обитания
половцев.   Предположительно   Лукоморье   располагалось
возле излучин Азовского и Чёрного морей и низовья Дона и
Днепра.
   Для   чего   (с   какой   целью)   Пушкин   употребляет   это
старинное слово, выделяя его в строке обратным порядком
слов?   –   Чтобы   читатель   почувствовал,   о   какой   древней
сказочной стране будет рассказываться в поэме «Руслан и
Людмила», чтобы он смог ощутить дыхание Древней Руси.
Прочитайте  про  себя  пушкинский  пролог   и  попытайтесь
обнаружить   и   другие   устаревшие   слова   (они   называются
архаизмами).      Давайте     обратимся     за     помощью     к толковому   словарю  С.И. Ожегова.
            Неведомые  (дорожки) – неизвестные,  незнакомые.
            Невиданные   (звери) – неизвестные,  которых  никто
не  видел.
            Дол – долина,  равнина.
            Витязь – воин,  богатырь.
            Чредой (выходят) – идут  парами.
            Пленяет – берет  в  плен.
            Тужить – горевать,  кручиниться.
            Поведаю – расскажу.
Эти   формы   Пушкин   употребляет,   чтобы   сделать   стих
торжественным, величавым.
 В прологе Пушкин использует не только лексические, но
и   грамматические   архаизмы:   «о   заре   прихлынут   волны».
Теперь мы говорим: на заре; нахлынут – в тексте пролога
эта старая форма настоящего времени (нахлынут волны…и
тридцать витязей выходят…)
Итак, мастерство Пушкина проявляется в умении создать
языковой колорит ушедшей эпохи с помощью архаизмов –
как лексических, так и грамматических.
Мастерство   Пушкина   проявляется   и   в   другом   умении   –
умении   одним   слово   охарактеризовать   героя,   выражать
своё отношение к нему.
 Прочтите строчку о Кащее. Какое слово здесь главное,
ключевое? Что оно означает? (чахнет ) Медленно увядает,
слабеет; из него постепенно уходит жизнь. Читателю ясно,
что Пушкин презирает жадного и злого Кащея.
 А как Пушкин относится к «грозному царю», которого
«мимоходом»   пленяет   королевича?   Почему   вы   так
считаете? – Мимоходом – значит попутно, одновременно с
чемлибо, вскользь, между прочим. Следовательно, царь с
виду  был грозным, и  в этом определении  – «грозный»
видна тонкая насмешка над царём.
В  народных   сказках   волк   всегда   серый.   А  какой   масти
волк   у   Пушкина?   Почему?   –   Бурый   –   с   подпалинами,
старый, опытный. Пушкинский   пролог…Какой   жанр   устного   народного

творчества он напоминает? – Сказку.
Какую   именно:   бытовую,   волшебную,   о   животных?
Докажите свою мысль.
Волшебную сказку. Здесь много сказочных героев: леший,
русалка,   Баба   Яга…И   кот   волшебный   говорящий,   есть
страшный колдун…
  Пушкин, когда писал о героях сказок, услышанных от
Арины   Родионовны,   конечно,   представлял   их   себе.
Поэтому   и   построение   пролога   напоминает   волшебную
сказку. В нём тоже можно выделить…
Присказку, или зачин. Это рассказ о коте.
Рассказ о чудесных героях.
И концовку
Вспомним традиционную сказочную концовку.
И я там был, мёд, пиво пил, по усам текло, а в рот не
попало.
Что изменил в ней Пушкин и зачем?
Он опустил отрицательную часть («по усам текло, а в рот
не попало») и ввёл целый ряд утверждений: «был», «пил»,
«видел»,   «сидел»,   «мне   сказку   говорил».   Этим   поэт
подчеркнул, что в чудесный мир сказок он вошёл навсегда
и расстаться с ним не желает.
Каким   же   настроением,   чувством   проникнут   пушкинский
пролог?                              – Торжественноприподнятым,
радостным   от встречи со сказочной Русью.

 Сделаем ещё один вывод: Пушкин – мастер композиции:
его пролог – это своеобразная мозаика, в которой в сжатой
форме   предстали   герои   многих   волшебных   сказок;
создаётся   это   сказочное   полотно   в   соответствии   с
законами народных сказок: здесь есть и зачин, и концовка,
представители сил добра и зла…
  основная   мысль
  что   такое   идея,
Вспомним,
художественного произведения.
   В каких строчках заключена основная мысль пролога?
Какое   традиционное   значение   имело   словосочетание
«русский дух» в народной сказке? Чем оно отличается от
значения,   которое   вкладывает   в   это   словосочетание
Пушкин?
 Художественное   пространство   в   волшебной   сказке
делится   на   свой   (человеческий,   светлый)   мир   и   чужой
(враждебный,   тёмный,   мир   мёртвых).   Герой   попадает   в «чужой» мир, чтобы выручить невесту, добыть мёртвой и
живой воды и т.д. Его дух сразу чувствуют  враждебные
силы   (Баба   Яга,   Кащей)   и   восклицают:   «Русским   духом
пахнет!» То есть жизнью, живым, чуждым для этого мира.
Совсем иное значение вкладывает в эти слова Пушкин. У
него   «русский   дух»      это   подлинно   живое,   народное,
светлое,   доброе   начало,   истинная   Русь,   которой   веет   от
сказок.
                                 Там русский дух
                                 Там Русью пахнет…
эти строки выражают самое дорогое для писателя чувство
– любви ко всему родному, русскому.   Пушкин, великий
русский человек, умел глубоко любить свою землю, народ,
родной   язык,   народные   сказки   и   завещал   это   нам,   его
потомкам.
Сравнительный   анализ   литературного   и   фольклорного
текстов
Фольклорный   ,   «Пролог»   к   поэмесказке   А.   С.   Пушкина
«Руслан и Людмила»
 Заполнение таблицы
Фольклорный текст
Пушкинский текст
Человек
30 отроков (мальчикпод
росток) точьв точь равны
и голосом, и волосом, и
лицом, и ростом
Старик   караулит   и   гонит
обратно
30 витязей (отважный,
доблестный воин) пре
красных (рифма)  ясных
С ними дядька их морской
(воспитатель, старый солдат
сверхсрочной службы)
Место
Из моря (2 раза) обратно в
море
  волны,
  на   брег
Там,
песчаный и пустой, из вод,
рифма   морской      берег
морской.
Только на один час
Время
О заре
Движение
Выходят (2 раза), гонит
П р и х л ы н у т ,
выходят
Звук /звукозапись
  чредой
Нет примера
Прихлынут волны. Рифма
пустой  морской
Нет примера
О заре, из вод ясных
Цвет / цветопись Конец урока
Рефлексия
«Комплимент»  учащиеся оценивают вклад друг друга в урок
и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
.
Критерии успеха
Учащийся достиг цели, если:
1. Пишет творческую работу;
2. Дает оценку изученному произведению;
3. Объясняет свою позицию;
В   качестве   индивидуального   домашнего   задания   наиболее
мотивированным   учащимся   можно предложить подготовить
информацию об изобразительных средствах, которые наиболее
ярко проявляются в поэтике волшебной сказки: постоянные и
красочные   эпитеты,   сравнения,   метафоры,   олицетворения,
ритмичность,
  использование
уменьшительноласкательных суффиксов, гипербол.
  троекратные   повторы,
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровьесберегаю
щие технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил техники
безопасности на
данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
уроке из левой колонки.
Дифференциация может быть
выражена в подборе заданий, в
ожидаемом результате от конкретного
ученика, в оказании индивидуальной
поддержки учащемуся, в подборе
учебного материала и ресурсов с учетом
индивидуальных способностей учащихся
(Теория множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?

file_name: Краткосрочный план урока 59.docx

intro:
Цели урока
знать малые жанры фольклора, их отличительные особенности;
 уметь воспринимать и анализировать поэтику фольклора
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.1.2.1 Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему.
5.1.3.1 Читать наизусть выразительно фрагменты текстов небольшого объёма (поэтические, прозаические).

title: Русская литература 5 класс  Тема урока: "Фольклорные мотивы в поэме А.С. Пушкина"