extracted_text:
Лекционное занятие. Организация проектно
исследовательской деятельности на основе
Интернета
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТА

Информационное общество требует организации более персонализированного и автономного обучения. Такое обучение позволяет реализовать
международную идею обучения в течение всей жизни по своей собственной инициативе. Современный обучающийся – это человек с положительной
мотивацией учения, стремящийся к самореализации через интеллектуальное и личностное развитие.

Современные информационные и коммуникационные технологии
Задачи персонализированного и автономного обучения решают образовательные (педагогические) технологии, получившие название ИКТ
технологий.
ИКТтехнологии позволяют обучающимся моделировать индивидуальный образовательный маршрут на основе свободного доступа к ресурсам
Интернета и участия в социальных сетях.
Интернет создает предпосылки для развития новых форм организации проектноисследовательской деятельности обучающихся. Ниже представлены
формы, которые успешно апробированы в российской педагогической практике.
Исследовательский проект «Капсула культуры» (автор задания: David. S. Hay)[1]
Проект выполняется чаще всего с целью познакомить со своей культурой школьников[2] из других стран (в тексте употребляется слово школьник, но
это не означает, что вебквесты – технология обучения только учащихся школ. Любая проектноисследовательская деятельность на основе Интернета
подходит и для системы дополнительного образования детей). Однако можно выполнять эту работу и в классах (группах), где обучаются дети,
принадлежащие разным культурным сообществам, следовательно, требуется решать задачу межкультурной толерантности.
Проект выполняется с целью приобретения обучающимися умений размышлять о культуре своей страны и определять, какие культурные объекты
помогут сверстникам из других стран понять культуру твоей страны.
Задание состоит в следующем: необходимо выбрать, какие предметы (не более 10) могут представить самобытность культуры страны. Данными
предметами могут быть еда, напитки, одежда, посуда; печатные и аудио, видеоматериалы.
Далее происходит оформление «капсулы культуры» из выбранных предметов и обмен «капсулами».
Сходство и различие культур обсуждается школьниками классов партнеров из разных стран, делаются выводы.
Примерная структура исследовательского проекта «Капсула культуры»

Цель

Элемент
Характеристика
  рассмотреть понятие культуры;
 собрать экспонаты (объекты) и информацию о кон
кретной культурной группе;
 создать «капсулу культуры» в форме презентации и
написать отчет в форме эссе. Продолжительность 5 дней
Этапы и процедуры 1. Подготовительный этап.
1.1. Актуализация знаний и опыта.
На доске заранее написаны примерно такие вопросы:
 Что является культурой?
 Как ваше культурное наследие определяет, кто вы?
 Рассмотрите ваш язык, религию и т. п. и опишите их.
Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы пись
менно.
1.2.          Обсуждение ответов в коллективной работе.
В результате обсуждения обучающиеся делят культурные
факторы на группы, обсуждают, как изменение этих фак
торов может повлиять на их будущее, на жизнь их детей,
внуков, правнуков и т.п.
 2. Основной этап (групповые исследования).
2.1. Определение цели группового исследования. Класс
распределяется на группы. Каждая группа выбирает 10
культурных объектов, которые она планирует поместить в
капсулу культуры, которая будет послана иностранной
школе.
При этом обучающиеся осознают цель  объяснить свою
жизнь людям из другой страны. Для этого они решают, что
выбранные 10 объектов культуры смогут дать лучшее
представление об их стране. Важно выбрать один из
культурных аспектов и сосредоточиться, например, на
песне, рецепте, любимом досуге, современном герое, книге
или журнале, пословице, популярной фразе, пейзаже,
изделии.
2.2.          Сбор необходимого для «капсулы культуры»
материала. Обучающиеся собирают информацию разного
вида: текстовая, видео, аудио, фотоматериалы и др.
Например, они записывают интервью, знакомятся со
статьями из газет, подбирают фотографии, работают с
архивными документами, реконструируют обычай и др.
2.3.          Оформление презентации.
Каждая группа оформляет мультимедийную презентацию, сценарий которой включает следующие разделы:
—   карта родной страны;
—   статистические данные (численность населения, кли
мат, география, особенности сезонов и т. д.);
—   фотоиллюстрации или картины;
—   примеры языка(ов) данной культуры;
—   обычаи и традиции (примеры традиционных праздни
ков, обычаев, ценностей, веры и т. п.);
—   информация, имеющая отношение к жизни людей
данной культуры.
Полностью «капсула культуры» оформляется во время
домашней работы обучающихся.
3. Заключительный этап (презентация «капсулы куль
туры»).
В назначенный срок обучающиеся группами защищают
свои исследовательские проекты «капсулы культуры»,
объясняют выбор содержания и форму представления
результатов работы.
Также все выполняют индивидуальную работу— пишут
эссе, в котором размышляют о культурном наследии и
идентичности, объясняют, какое значение родная
культура имеет для других людей и каким образом иная
культура влияет на твою жизнь, сравнивают родную
культуру с другой и т. п., таким образом, описывают свой
личный опыт. Все эссе добавляются к «капсуле культуры»,
и она «запечатывается».
«Капсула культуры» готова к отправке в другую страну.
Оценка имеет комплексный характер и учитывает актив
ность обучающегося на всех этапах выполнения исследо
вательского проекта: характер ответов на подготовитель
ном этапе, участие в обсуждениях и поисковой работе
группы. Учитывается полнота отражения в проекте кон
кретного культурного аспекта, качество проведенного
исследования и его презентация. Учитывается
содержательность эссе обучающихся и др.

Оценка Дополнительно
Педагог в зависимости от своих целей может вносить из
менения в структуру исследовательского проекта «Капсу
ла культуры», не изменяя его общую идею.

Вебквест

Вебквест является особым видом проектирования ученического исследования на основе ресурсов Интернета. Можно полностью организовать
учебноисследовательскую деятельность на основе вебквеста или использовать его в качестве мотивирующего стимула для проведения
исследования в традиционной форме.
Термин «вебквест» был предложен профессором образовательных /А технологий Университета СанДиего (США) Б. Доджем (1995). Он занимался
разработкой инновационных приложений Интернета для интеграции в учебный процесс и пришел к выводу о потенциале вебквеста как справочно
ориентированного интерактивного инструмента преподавания и обучения. Его коллега Т.Марч отмечает, что вебквест позволяет мотивировать
учащихся к исследованию какойлибо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в
группе для поиска информации и ее преобразования в более сложное знание (понимание).
Вебквест (webquest) – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы
Интернета. Он представляет собой проект, основанный на поиске информации в Интернете[3].
Это сценарий организации проектноисследовательской деятельности по любому предмету и виду деятельности.
Вебквест позволяет:
— формировать положительное эмоциональное отношение к процессу познания, повышать мотивацию обучения, качество усвоения знаний по
изучаемому предмету;
—              развивать творческий потенциал школьников;
—              формировать универсальные учебные действия;
—              организовать учебноисследовательскую деятельность в нетрадиционной форме;
—              реализовать принцип межпредметных связей в обучении;
—              позволяет каждому участнику, несмотря на командную работу, выбирать для себя удобный индивидуальный темп и стиль;
—              развивает навыки информационной деятельности человека;
—              формирует навыки работы в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
—              связывает решение исследовательских задач с жизнью, окружающей социальной и физической действительностью;
—              развивает исследовательскую позицию обучающихся на основе активных методов обучения и др.
Иными словами, вебквест – специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для выполнения которой
школьники осуществляют поиск информации в сети Интернет по указанным адресам[4].
В результате специальным образом организованной вебстраницы и заданного маршрута педагог создает условия для эффективного использования
обучающимися найденной в сети информации. Важно, что для обучающихся вебквест выступает как некое познавательное приключение (от англ.
quest — путешествие).
Вебквест основан на конструктивизме, который ставит ученика в центр процесса обучения.
Педагогический конструктивизм использует методы системного, комплексного, кибернетического, информационного, синергетического подходов
(совокупность принципов, основой которых является рассмотрение объектов как самоорганизующих систем) и теории самоорганизации для проектирования методов и средств обеспечения педагогической практики[5]. Идея состоит в том, что знания не обретаются пассивно через органы
чувств и коммуникацию, а активно создаются познающим субъектом.
Основные характеристики педагогического конструктивизма (М.А. Чошанов)[6]:
—              знания нельзя передать обучаемому в готовом виде, можно только создать педагогические условия для успешного самоконструирования и
самовозрастания знаний учащихся;
—              во главе угла ставится точка зрения обучаемого, какой бы «сырой» она ни была на данный момент;
—              процесс движения к истине ценится больше, чем сама истина.
Педагог при таком подходе выступает как консультант, организатор и координатор проблемноориентированной, учебноисследовательской
деятельности обучаемых. Он создает необходимые условия для самостоятельной умственной деятельности и поддерживает инициативу
обучающихся. В свою очередь, обучающиеся становятся полноценными «соучастниками» процесса обучения, поэтому разделяют с педагогом
ответственность за процесс и результаты обучения.
Главные компоненты любого вебквеста
1.
2.
3.
Проблема, вызывающая желание ее решить.
Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете по заранее подобранным педагогом ссылкам группами учащихся, каждая
из которых имеет четко определенную роль и вносит вклад в решение общей проблемы в соответствии со своей ролью.
Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и достижения согласия всеми участниками исследовательского проекта.
Организация педагогом учебноисследовательской деятельности обучащихся при помощи вебквеста строится в определенной логике. Необходимо
знать основные этапы работы с вебквестом.
Этапы работы с вебквестом

Этап
Содержание
1.Начальный
(командный)
 погружение в проблему будущего исследования путем
знакомства всего класса (группы) с общими сведениями по
изучаемой теме (фронтальная работа);
 педагог отбирает ресурсы сети Интернет и классифицирует
их так, чтобы каждая группа знакомилась лишь с одним про
блемным аспектом темы;
 образование групп и распределение ролей в зависимости от
количества ролей (обычно от одного до четырех человек на
одну роль);
 демонстрация педагогом трех примеров выполненных ранее
учащимися проектов (образцовый, приемлемый и непри
емлемый), что позволит установить стандарты, которых нужно
достичь
1.
Ролевой
 индивидуальная работа в команде на общий результат;
 обучающиеся конструируют новое знание, а не получают его в
готовом виде от педагога. Для этого они выполняют следующие
действия: пробуют самостоятельно понять и
проанализироватьпроблему, формулируют неясные для себя
моменты. Задают друг другу вопросы, слушают мнения и
вопросы других, отстаивают собственную точку зрения, прислушиваются к аргументам одноклассников и т.д.;
 взаимное обучение членов команды усениям работы с
компьютерными программами и Интернетом;
 подведение итогов работы может происходить в двух
вариантах:
1 вариант:
o
совместное подведение итогов выполнения
исследовательских заданий в соответствии с выбранной
ролью каждой командой;
2 вариант:
образование новых команд после изучения,
обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в
каждой первичной группе (во вновь образованных
группах есть по одному представителю из каждой
первичной группы);
обсуждение, в ходе которого все обучающиеся узнают
друг от друга все аспекты обсуждаемой проблемы,
высказывают свое собственное мнение, делают выводы,
прогнозы;
подготовка ответа на один общий вопрос
дискуссионного характера;
o
o
o

 выбор формы представления продукта (результата)
еоллкктивной деятельности (например, устное выступление с
демонстрацией наглядности, создание вебстраницы, «капсулы
культуры», комикса, презентации, видеоролика и т. д.);
 распределение между участниками группы ответственности
при защите итогового результата (кто за что конкретно отве
чает)
3.
Заключительный
 педагог помогает обучающимся осмыслить опыт,
сформулировать выводы и предложения;
 проводится конкурс выполненных работ на основе устной
защиты результатов выполненной исследовательской работы;
 выступление каждой команды перед учителем и другими
группами, которые оценивают их работу, задают вопросы,
высказывают свое мнение, обсуждают достижения и ошибки;
 рефлексия исследовательской работы в команде (обучаю щиеся делают выводы, чему они научились и чего достигли);
 педагог выслушивает точки зрения обучающихся, вовлекая их
в процесс содержательной дискуссии, затем подводит итоги и
раскрывает свою позицию по данной проблеме, не навязывая
ее;
 формулируются выводы и предложения по результатам ис
следования;
 проводится оценка выполненной работы на основе понимания
задания, достоверности используемой информации,
принадлежности ее к заданной теме, критического анализа,
логичности, структурированности информации, определенно
сти позиций, подходов к решению проблемы, индивидуально
сти, качеству представления (в оценке принимают участие пе
дагоги и обучающиеся путем обсуждения или интерактивного
голосования);
 публикация результатов работ в виде вебстраниц и вебсайтов
(локально или в Интернете)

Успешный вебквест можно использовать повторно с другими классами (группами). Это дает возможность педагогу изменять и совершенствовать его,
например, можно усложнить задание, повысить критерии оценивания и др.
Разработанный вебквест может использоваться и другими педагогами. Для этого в структуру вебквеста включены файлы не только для
обучающихся, но и для педагогов.
Файлы для педагогов включают описание целей создания вебквеста, его связь со стандартом и компетентностями, которые будут формироваться у
обучающихся; комментарии по поводу контингента обучающихся и последовательности их действий; необходимые ресурсы и способы оценки работ
обучающихся.
Однако не все темы можно изучать при помощи вебквеста. Он не пригоден для изучения фактической информации, например, таблицы химических
элементов, физических формул, грамматических правил и др. Высокую эффективность он имеет при изучении тем, которые требуют от обучающихся
творчества и различных возможных решений одной проблемы.
Любой вебквест четко структурирован. Структуру образуют следующие компоненты: введение, задание, порядок работы, оценка, заключение,
источники (использованные материалы), которые должны соответствовать определенным требованиям.

Структура вебквеста
Компоненты
Содержание
1.Введение
Проводится подготовительная работа: знакомство с темой,
постановка проблемы, актуализация знания, знакомство с
теориями и гипотезами.
Характеризуются и распределяются роли, например: «Вы
подводный научный сотрудник», «Вы астронавт, планирующий полет на Луну». Каждая роль включает
понятную для обучающихся цель работы.
Активизация (мотивация) обучающихся посредством
включения их в исследование и решение социально и
личностно значимых реальных проблем.
2.Задание
Описание маршрута исследовательской работы и
достижений обучающихся к концу работы над вебквестом.
Задание должно быть понятно, интересно и выполнимо. Оно
состоит из вопросовзаданий, ответы на которые можно
найти на предложенных сайтах; прописана проблема,
которую нужно решить; определена позиция, которая
должна быть защищена, и указана другая деятельность,
которая направлена на переработку и представление
результатов, исходя из собранной информации.
Описание каждой роли оформляется в виде отдельного
файла, на который делается ссылка.
Примеры видов заданий:
Заданиязагадки. Они придают заданиям по истории,
археологии, искусству таинственность, благодаря чему игра
становится более интересной.

Научное задание. Задание обязательно включает в себя
гипотезу, которая проверяется данными, в результате
оформляется научный доклад.
Дизайнзадание. Задания, требующие создания предмета,
продукта или планасхемы достижения той или иной цели.
Творческие задания. В них предоставляется еще больше
простора для творчества, уникальности, самовыражения

3.Порядок работы
Подробное описание шагов, которым нужно следовать
обучающимся при выполнении задания.
Указание основных тематических ссылок, которые помогут
найти нужную информацию. 4. Источники
5.Оценка
Предоставление вспомогательных материалов, помогающих
более эффективно организовать поисковую работу
Список основных интернетресурсов, используя которые
обучающиеся решают поставленные перед ними цели и
задачи, и дополнительных источников, например, печатные
издания, плакаты, справочная литература и т. д., которые
позволяют разнообразить работу.
Можно приглашать гостей (других преподавателей,
родителей, лидеров деловых кругов, экспертов различных
областей), что добавляет реальности в осуществление
исследовательского проекта и позволяет поддерживать
положительную мотивацию на всем протяжении изучения
материала
Оценивается понимание задания, достоверность
используемой информации, ее отношение к заданной теме,
логичность, структурированность информации,
определенность позиций, подходы к решению проблемы,
индивидуальность, профессионализм представления. В
оценке результатов принимают участие как преподаватели,
так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного
голосования. Оцениваются все результаты, показывающие
не только итоги обучения, но и усилия, приложенные
обучающимися к конструированию нового знания, и их
прогресс в обучении.
Виды оценки:
o
o
групповая (учащиеся оценивают работу других
групп, выбирают наиболее удачную работу или
отдельные элементы, высказывают свои впечатления);
индивидуальная (каждый участник отвечает на
вопросы анкеты или пишет анализ своей работы по
плану (что понравилось/ не понравилось, какая часть
работы была самой трудной/легкой, что нового узнал,
какой вклад внес в групповую работу и конечный
продукт и т. п.)
Возможно обсуждение в парах или в группах. Комментарии
учителя

6.Заключение
Описывает конкретные навыки, которые приобретут
обучающиеся при выполнении самостоятельной работы над
вебквестом. Возможно включение риторических вопросов,
стимулирующих познавательную активность обучающихся,
вызывающих желание продолжить поиск в дальнейшем

7.Дополнительно
(страница учителя)
Включает информацию (методическую помощь) для других
преподавателей, которые будут использовать
разработанный вебстраница квест.

Процесс создания педагогом вебквеста включает следующие шаги (по В.Доджу):
Подбор темы, подходящей для вебквеста.
Выбор задания, составление текста задания, определение и описание ролей для учащихся.
Заполнение матрицы выбора критериев для оценки учащихся. Заполнение матрицы выбора критериев для оценки педагогов.
Подбор ссылок в Интернете — ресурсов, необходимых учащимся для выполнения задания.
Заканчивать создание вебквеста рекомендуется написанием введения и заключения.
Дизайн вебквеста (можно использовать готовые шаблоны, размещенные в Интернете). В дополнительных материалах даны примеры
некоторых из них.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Критерии методической оценки вебквестов [7]
Элемент
Критерии
1. Введение
Имеет мотивирующую и познавательную ценность

2. Задание
Проблемность, четкость формулировки, познавательная
ценность

3.Порядок работы и
необходимые ресурсы
Точное описание последовательности действий;
релевантность работы и (степень соответствия
найденной вебстраницы запросу пользователя);
 необходимые разнообразие и оригинальность ресурсов;
ресурсы разнообразие заданий, их ориентации на
развитие мыслительных навыков; наличие методической
поддержки – вспомогательных
и дополнительных материалов (примеры, шаблоны,
таблицы, бланки, инструкции и др.) для выполнения
заданий; при использовании элементов ролевой игры – адекватный выбор ролей и ресурсов для каждой роли

4.Оценка
Адекватность представленных критериев оценки типу
задания, четкость описания критериев и параметров
оценки, возможность измерения результатов работы

Взаимосвязь с введением, точное описание навыков,
которые приобретут обучающиеся, выполнив данный
вебквест
5.Заключение

Пример вебквеста
Одним из первых удачных примеров вебквеста для обучающихся, переведенных на русский язык и размещенных в Интернете, является
«Импрессионизм» (авторы: Phyllis Сох, Fran Hyder, Myra Gibson, Sandra Duggins, Alan Bishop; перевод M. А. Бовтенко)[8].
В разделе «Обзор» ставится основополагающий вопрос: «Импрессионизм: один или несколько стилей?» и указывается целевая аудитория – вебквест
предназначен для старших школьников, интересующихся импрессионизмом.
В разделе «Введение» (или «Вступление») дается краткая характеристика импрессионизма как направления в живописи конца XIX и начала XX века
и указывается цель вебквеста – рассмотреть импрессионизм как стилевое направление с позиций искусствоведа, художественного критика,
сотрудника музея и мецената.
В разделе «Задания» для всех микрогрупп предлагаются четыре вопросазадания, которые нужно изучить с точки зрения искусствоведа,
художественного критика, сотрудника музея и мецената.
1.
2.
3.
4.
Каковы исторические предпосылки объединения художников импрессионистов?
Какие тематические и стилистические отличия существуют в работах импрессионистов?
Что объединяло импрессионистов?
Сравните работы К. Моне «Дама с зонтиком (Прогулка)» и Э. Дега «Четыре танцовщицы».
В описании ролей даются указания на специфику каждой роли. Например: искусствовед изучает историю и жанры живописи и для него важно
подготовить аргументы, доказывающие или опровергающие факт, что работы К. Моне и Э. Дега этого периода принадлежат одному стилю; задача
художественного критика – анализировать, оценивать и интерпретировать произведения искусства, что позволяет определять сущность
художественных стилей и т. д.
Каждой команде рекомендуется оформить результат исследования в определенной форме, например, в виде презентации PowerPoint или эссе. В
помощь предлагается ряд вопросов, которые помогут подготовить отчет.
В разделе «Порядок работы» даются пояснения, в каком порядке желательно выполнять вебквест. Сначала предлагаются индивидуальные или
групповые формы работы, когда проблема рассматривается с позиции выбранной роли, затем в устной или письменной форме необходимо
представить точку зрения микрогруппы, которая может кардинально отличаться от других мнений. При этом каждая микрогруппа должна ответить на
основополагающий вопрос, поставленный в обзоре.
Повторно, только в форме перечня, указаны варианты представления результатов обсуждений в микрогруппах: презентация PowerPoint;
мультимедийная презентация (слайдшоу работ импрессионистов, сопровождающееся лекцией); вебстраница; устная презентация и эссе.
В разделе «Ресурсы» указываются необходимые для работы средства, например: программа PowerPoint для подготовки слайдшоу, ссылки на
интернетресурсы, энциклопедия, цветной принтер, периодические издания, дополнительные ресурсы (справочная литература по искусству,
репродукции и слайды работ импрессионистов, видеоматериалы по истории импрессионизма).
В разделе «Критерии оценки» предлагается ссылка на файл с бланком оценивания. Бланк включает список обучающихся, критерии оценки и общую
оценку.
Пример бланка оценки вебквеста Фамилия,
имя
ученика

Понимание
задания
Выполнение
задания
Результат
работы
Творческий
подход
Общая
оценка

Каждый критерий в отдельной матрице раскрывается на трех уровнях: «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Например: по критерию
«Понимание задания» те обучающиеся, которые демонстрируют точное понимание задания — выявить сходство и различие стилей художников —
оцениваются на «отлично». Включение материалов, которые не имеют отношения к теме; использование ограниченного количества источников;
отсутствие сравнения работ художников уменьшают отметку до 4 баллов («хорошо»), В случае, когда включены материалы, не имеющие
непосредственного отношения к теме, используется один источник, собранная информация не анализируется и не оценивается, работа оценивается
на «удовлетворительно».
В разделе «Заключение» указывается, какие знания и умения будут сформированы у учащихся в результате выполнения вебквеста.
Для российской педагогической практики важно в данный раздел включать описание конкретных универсальных действий, которые будут
сформированы у обучающихся.

Виды вебквестов
Вид
Цель
Продолжительность
Краткосрочный
Приобретение знаний и их
интеграция
13 урока
в свою систему знаний

Долгосрочный
Углубление и преобразование
знаний,
Одна четверть  учебный
год
расширение и уточнение понятий

Виды заданий для вебквестов
Вид
Характеристика
Пересказ
Демонстрация понимания темы на основе представления
материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа

Планирование и
проектирование
Разработка плана или проекта на основе заданных
условий

Самопознание
Любые аспекты исследования личности

Компиляция
Преобразование информации, полученной из разных ис
точников: создание книги кулинарных рецептов,
виртуальной выставки, «капсулы времени», «капсулы
культуры»

Творческое  задание
Творческая работа в определенном жанре – создание
пьесы, стихотворения, песни, видеоролика
Аналитическая
Поиск и систематизация информации
задача
Детектив, головоломка,
таинственная история
Достижение
консенсуса
Выводы на основе противоречивых фактов

Выработка решения по острой проблеме
Оценка
Обоснование определенной точки зрения
Журналистское
расследование
Объективное изложение информации (разделение
мнений и фактов)
Убеждение
Склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц
Научные исследования Изучение различных явлений, открытий, фактов на
основе уникальных онлайнисточников
В отдельных школах Карелии педагоги предлагают обучающимся создавать вебквесты для других обучающихся. Не отрицая продуктивности данной
идеи, следует обратить внимание, что подобное задание возможно только при условии, если сами разработчики (школьники) имеют опыт выполнения
долгосрочных проектов и способны глубоко анализировать полученные знания и делать выводы, умеют их трансформировать, а не просто имеют
технические навыки для создания вебсайтов (пользуются поисковыми системами, находят и копируют тематическую информацию, скачивают файлы
и др.).

Вебквесты могут быть монопредметными и межпредметными. Большую эффективность в педагогической практике показывают межпредметные
исследовательские проекты.
Вебквесты эффективно организуют работу минигрупп (в основном предлагается групповая форма), возможна и индивидуальная форма проведения
исследования.
[1] http://www.itlt.edu.nstu.ru
[2] В тексте употребляется слово школьник, но это не означает, что вебквесты – технология обучения только учащихся школ. Любая проектно
исследовательская деятельность на основе Интернета подходит и для системы дополнительного образования детей.
[3] http://webquest.org/index.php  ,   http://www.ozline.com/learning
[4] Быховский Я.С. Что такое образовательный вебквест? [Режим доступа]: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php
[5] Сергеев С. Ф. Педагогический конструктивизм: концептуальная модель // Школьные технологии. 2006.№2. С. 4853.
[6] Сергеев С. Ф. Педагогический конструктивизм: концептуальная модель // Школьные технологии. 2006.№2. С. 52.
[7] http://www.itlt.edu.ru/webquest.php#4
[8] http: // www.itlt.edu.nstu.ru

file_name: Лекционное заняти1.doc

intro: Информационное общество требует организации более персонализированного и автономного обучения. Такое обучение позволяет реализовать международную идею обучения в течение всей жизни по своей собственной инициативе. Современный обу¬чающийся – это человек с положительной мотивацией учения, стремящийся к самореализации через интеллектуальное и лич¬ностное развитие

title: Лекционное занятие. Организация проектно-исследовательской деятельности на основе Интернета


extracted_text:
ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА № 2
Методического совета
муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования
 «Станция юных техников» муниципального района Иглинский район
Республики Башкортостан
от 24.11.2016 г.
Тема: Методы организации занятий в системе дополнительного образования
Повестка дня:
1. Методы организации занятий в системе УДО докладчик  педагог
дополнительного образования Козлова Любовь Владимировна.
Доклад «Методы организации занятий в системе УДО»
                      По   своей   специфике   образовательный   процесс   в   учреждении
дополнительного   образования   детей   имеет   развивающий   характер,   т.   е.
направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов и
способностей. Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей
обучающихся,   возрастных   и   психофизиологических   особенностей   детей   и
подростков;   с   учетом   специфики   изучения   данного   учебного   предмета,
направления   образовательной   деятельности,   возможностей   материально
технической базы, типов и видов учебных занятий.
Образовательный   процесс   –   это   целенаправленное,   последовательно
изменяющееся   взаимодействие   педагога   и   воспитанников,   в   ходе   которого
решаются   задачи   образования,   воспитания   и   общего   развития   обучаемых.
Образовательный процесс – процесс управляемый, следовательно, включает в
себя   такие   элементы,   как   планирование,   организация,   стимулирование,
текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов. Все
эти элементы присущи деятельности педагога. Дополнительное образование
детей,   самостоятельно   вырабатывая   новую   педагогическую   тактику,
обеспечивает   такой   спектр   методов   и   форм   осуществления   деятельности,
который позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие
по силам и по душе, а также проявить себя в различных видах творческой
деятельности.  При   этом   на   первый   взгляд   может   показаться,  что   в   сфере
дополнительного   образования   детей   все   осталось   попрежнему,   лишь
добавились некоторые новые его формы. В действительности же образование
сегодня ставит во главу угла личность ребенка и стремится найти социально
психологические   ресурсы   для   ее   развития.   Современная   стратегия
учреждения   дополнительного   образования   детей   базируется   на   образе
современной личности, способной к активной самореализации, саморазвитию,
самовыражению   и   самоорганизации   жизни.   Цель   данных   рекомендаций
оказание   методической   помощи   педагогам   дополнительного   образования   в
организации   образовательного   процесса   в   учреждении   дополнительного образования.   Планирование   своей   деятельности   педагог   осуществляет
посредством   разработки   учебной   документации,   которая   в   свою   очередь
помогает грамотно организовать занятия, рационально использовать учебное
время,   эффективно   отслеживать   результаты.   Учебное   занятие   –   основной
элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования
существенно меняется форма его организации.Главное – не сообщение знаний,
а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск
знаний   и   общение.   Педагоги   дополнительного   образования   (как   имеющие
специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто
испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его
типа, этапов, задач, содержания  каждого  этапа, самоанализе  деятельности.
Особенно часто с этими трудностями сталкиваются начинающие педагоги, не
готовые   к   систематической   деятельности   по   подготовке   учебного   занятия.
Знание   видов   и   особенностей   учебных   занятий   поможет   сформировать
потребность   и   умения   правильно   моделировать   занятие,   совершенствовать
свои конструктивные, методические знания, умения и навыки.
           Типы занятий:

  сообщения новых знаний, комбинированные;
  закрепления, обобщающего повторения;
  занятиялекции, беседы, семинары,  экскурсии, самостоятельные работы,
занятиявариации;
  применения, коррекции и контроля знаний, умений, навыков и др.

        Виды занятий:
  заочное путешествие во времени и пространстве;
  лекция;
  работа с литературой;
  деловая игра;
  учебное занятие в мастерской;
  практическая работа;
  встреча с интересными людьми;
  выставка; конкурс;
  творческий портрет;
  импровизация;
  образ по сценарию со специальной подготовкой; праздник; эксперимент;
играпутешествие; играсказка; другие.

         Активные формы познавательной деятельности, используемые на
занятиях:
  семинар;
  диспут;  обсуждение сообщений, докладов, рефератов;
  конференция;
  чтения (литературные, исторические, научные);
  защита (проекта, программы, реферата);
  олимпиада;
  турнир;
  викторина;
  аукцион знаний;
   мозговая атака;
  брейнринг;
  КВН;
  устный журнал;
  встреча со специалистами, учеными, авторами;
  прессконференция;
  час вопросов и ответов;
  конкурс, смотр знаний и умений;
  эстафета;
   познавательные игры, интеллектуальный марафон, дебаты.
   Методы организации занятия в детском творческом объединении в ОУ ДО:

 репродуктивный;
 словесные методы обучения;
 работа с книгой;
 методы практической работы;
 метод наблюдения;
 исследовательские методы;
 метод проблемного обучения;
 метод программированного обучения;
 проектноконструкторский метод;
 метод игры;
 наглядный метод обучения;
 использование на занятиях: средств искусства, активных форм
познавательной деятельности, психологических и социологических методов и
приемов.
            Методы практикоориентированной деятельности:
  упражнения; тренинг; тренировка; репетиция.
  письменные работы: конспект; выписка; составление докладов; реферат.
           Словесные методы обучения:
 лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог; консультация.
           Графические работы:
  составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей;
  работа с картами, схемами. Метод наблюдения:
 запись наблюдений;
 зарисовка, рисунки ;
  запись на магнитную ленту звуков, голосов,  сигналов;
 фотовидео съемка; проведение замеров.
          Исследовательские методы:
 проведение опытов; лабораторные занятия;
 эксперименты;
 опытническая работа на участке.
       Методы проблемного обучения:
         проблемное   изложение   материала:   анализ   истории   научного   изучения
проблемы, выделение противоречий данной проблемы;
  эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов;
  объяснение основных понятий, определений, терминов;
  создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса;
     самостоятельная   постановка,   формулировка   и   решение   проблемы
обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств;
  самостоятельный поиск ответов обучающимися на поставленную проблему;
  поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).
            Методы программированного обучения:
 объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал
обучающиеся изучают самостоятельно;
  самостоятельное изучение определенной части учебного материала.
           Проектные и проектноконструкторские методы:
 разработка проектов, программ; построение гипотез;
 моделирование ситуаций;
 создание новых способов решения задачи;
 создание модели, конструкций, конструирования игр, конструирование из
бумаги;
 создание творческих работ, литературных произведений;
 разработка сценариевспектаклей, праздников;
 художественное конструирование;
 создание произведений декоративноприкладного искусства;
 проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

          Метод игры:
 игры; дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные
и.т.д.;
 игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения;
 играконкурс, играпутешествие, ролевая игра, деловая игра;  настольные, электротехнические, компьютерные игры, игрыконструкторы.
    Наглядный метод обучения:
 наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы,
схемы, чертежи, графики;
 демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы;
 демонстрационные опыты; видеоматериалы.
    Проведение занятий с использование средств искусства:
 изобразительное искусство;
 декоративноприкладное искусство;
 литература; музыка; хореография; пантомима; театр; кино; радио и
телевидение.

    Психологические и социологические методы и приемы, используемые при
проведении занятий:
 анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование;
 психологические тесты;
 создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное
окружение);
 психологический театр; деловая игра. Заключение
Рекомендации   помогут   повысить   результативность   занятия.   Включить
детей   в   творческую   деятельность.   Организовать   работу   с   молодыми
педагогами.
  Совершенствовать   профессионализм   педагоговстажистов.
Систематизировать   положительный   опыт   деятельности   педагогов
дополнительного   образования.   Моделировать   нетрадиционные   формы
занятий. Список рекомендуемых источников и литературы
1. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития
образования   в   России   от   традиционной   педагогики   к   педагогике   развития
[Текст] /А. Г. Асмолов //  Внешкольник, 1997, № 9.
2. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока [Текст] / Ю. А. Конаржевский. – М.:
Педагогический поиск, 1999.
3. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика [Текст] / И. П Подласый.. – М.:
Народное образование, 2003. – 495с.
4.   Скок,   Г.   Б.   Как   проанализировать   собственную   педагогическую
деятельность  [Текст] / Г. Б. Скок.– М.: Издво  Педагогического общества
России, 2001. – 100с.
5.   Тучкова,   Т.У.   Урок   как   показатель   грамотности   и   мастерства   учителя
[Текст] / Т.У. Тучкова. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003.
6.   Методические   рекомендации   «Программнометодическое   обеспечение»
[Электронный ресурс]  Режим доступа: http: //nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe
obrazovanie .  Загл. с экрана.
7.   Учебное   занятие   в   учреждении   дополнительного   образования   детей
[Электронный   ресурс]      Режим   доступа:   http:   //   alekscdt.narod.ru.     Загл.   с
экрана

file_name: Доклад на тему.docx

intro: По своей специфике образовательный процесс в учреждении дополни-тельного образования детей имеет развивающий характер, т. е. направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов и способностей. Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей обучающихся, возрастных и психофизиологических особенностей детей и под-ростков; с учетом специфики изучения данного учебного предмета, направления образовательной деятельности, возможностей материально-технической базы, типов и видов учебных занятий.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Вариант  1
Фамилия, имя_______________________
                                                                           ТЕСТ
1.Выбери название  части  речи:
а) основа
б) подлежащее
в) существительное
2.Выбери нужный ответ.  Глагол отвечает на вопросы:
а) кто? что?
б) что делать? что сделать?
в) какой? какая?
3.Выбери предлог:
а) мы
б) под
в) нас
4.Слова, обозначающие предмет, называются:
а) существительными
б) глаголами
в) прилагательными
5.Выбери  имя прилагательное:
а) пришёл
б) мышка
в) осенний
6.Выбери нужный ответ. Имена существительные отвечают на
вопросы:
а) кто? что?
б) что делать? что сделать?
в) какие? какой?
7.Оределите группу слов, обозначающих признак предмета:
а) парта, медведь, упражнение
б) весёлый, крепкая, неприятный
в) прибежал, заморозить, оглушить 8.Выбери нужный ответ. Предлоги, союзы, частицы –
а) самостоятельные части речи
б) служебные части речи
в) главные части речи
9. Выбери нужный ответ. Имя числительное отвечает на вопросы:
а) какой? чей?
б) сколько? который?
в) какой? какие?
10. Выбери нужный ответ. Имя прилагательное отвечает на вопросы:
а) что делать? что сделать?
б)  какой? какая?
в) что? кто?
11. Выбери нужный ответ. В простом предложении:
          а) нет второстепенных членов предложения
б)  одна грамматическая основа
в) нет однородных членов предложения
12. Выбери нужный ответ. Части речи это:
а) слово, предложение, словосочетание
б)  существительное, прилагательное, глагол, местоимение
в) подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения
13. Запиши по 3 слова:
а)
сущ.___________________________________________________________________
_______ ____________
б) прил.
_______________________________________________________________________
______________
в) глаг.
_______________________________________________________________________
_______________
14.Выбери местоимение: а) мы
б) под
в) нас

Вариант  2                                                                                Фамилия,
имя_______________________
                                                                           ТЕСТ
1.Выбери  имя прилагательное:
а) пришёл
б) мышка
в) осенний
2.Оределите группу слов, обозначающих признак предмета:
а) парта, медведь, упражнение
б) весёлый, крепкая, неприятный
в) прибежал, заморозить, оглушить
3.Выбери название  части  речи:
а) основа
б) подлежащее
в) существительное
4.Выбери нужный ответ. Предлоги, союзы, частицы –
а) самостоятельные части речи
б) служебные части речи
в) главные части речи
5. Выбери нужный ответ. Имя прилагательное отвечает на вопросы:
а) что делать? что сделать?
б)  какой? какая?
в) что? кто?
6.Выбери нужный ответ.  Глагол отвечает на вопросы: а) кто? что?
б) что делать? что сделать?
в) какой? какая?
7.Выбери предлог:
а) мы
б) под
в) нас
8. Выбери нужный ответ. В простом предложении:
          а) нет второстепенных членов предложения
б)  одна грамматическая основа
в) нет однородных членов предложения
9. Запиши по 3 слова:
а)
сущ.___________________________________________________________________
_______ ____________
б) прил.
_______________________________________________________________________
______________
в) глаг.
_______________________________________________________________________
_______________
10.Слова, обозначающие предмет, называются:
а) существительными
б) глаголами
в) прилагательным
11.Выбери нужный ответ. Имена существительные отвечают на
вопросы:
а) кто? что?
б) что делать? что сделать?
в) какие? какой?

12. Выбери нужный ответ. Имя числительное отвечает на вопросы: а) какой? чей?
б) сколько? который?
в) какой? какие?
13. Выбери нужный ответ. Части речи это:
а) слово, предложение, словосочетание
б)  существительное, прилагательное, глагол, местоимение
в) подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения
14.Выбери местоимение:
а) по
б) мне
в) они

file_name: тест по рус. яз. 4 класс.docx

intro:
Вариант 1 Фамилия, имя_______________________

ТЕСТ

1.Выбери название части речи:

а) основа б) подлежащее в) существительное

2.Выбери нужный ответ. Глагол отвечает на вопросы:

а) кто? что? б) что делать? что сделать? в) какой? какая?

3.Выбери предлог:

а) мы б) под в) нас

4.Слова, обозначающие предмет, называются:

а) существительными б) глаголами в) прилагательными

5.Выбери имя прилагательное:

а) пришёл б) мышка в) осенний

6.Выбери нужный ответ. Имена существительные отвечают на вопросы:

а) кто? что? б) что делать? что сделать? в) какие? какой?

7.Оределите группу слов, обозначающих признак предмета:

а) парта, медведь, упражнение б) весёлый, крепкая, неприятный в) прибежал, заморозить, оглушить

8.Выбери нужный ответ. Предлоги, союзы, частицы –

а) самостоятельные части речи б) служебные части речи в) главные части речи

9. Выбери нужный ответ. Имя числительное отвечает на вопросы:

а) какой? чей? б) сколько? который? в) какой? какие?

10. Выбери нужный ответ. Имя прилагательное отвечает на вопросы:

а) что делать? что сделать? б) какой? какая? в) что? кто?

11. Выбери нужный ответ. В простом предложении:

а) нет второстепенных членов предложения б) одна грамматическая основа в) нет однородных членов предложения

12. Выбери нужный ответ. Части речи это:

а) слово, предложение, словосочетание б) существительное, прилагательное, глагол, местоимение в) подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения

13. Запиши по 3 слова:

а) сущ.__________________________________________________________________________ ____________ б) прил. _____________________________________________________________________________________ в) глаг. ______________________________________________________________________________________

14.Выбери местоимение:

а) мы б) под в) нас

Вариант 2 Фамилия, имя_______________________

ТЕСТ

1.Выбери имя прилагательное:

а) пришёл б) мышка в) осенний

2.Оределите группу слов, обозначающих признак предмета:

а) парта, медведь, упражнение б) весёлый, крепкая, неприятный в) прибежал, заморозить, оглушить

3.Выбери название части речи:

а) основа б) подлежащее в) существительное

4.Выбери нужный ответ. Предлоги, союзы, частицы –

а) самостоятельные части речи б) служебные части речи в) главные части речи

5. Выбери нужный ответ. Имя прилагательное отвечает на вопросы:

а) что делать? что сделать? б) какой? какая? в) что? кто?

6.Выбери нужный ответ. Глагол отвечает на вопросы:

а) кто? что? б) что делать? что сделать? в) какой? какая?

7.Выбери предлог:

а) мы б) под в) нас

8. Выбери нужный ответ. В простом предложении:

а) нет второстепенных членов предложения б) одна грамматическая основа в) нет однородных членов предложения

9. Запиши по 3 слова:

а) сущ.__________________________________________________________________________ ____________ б) прил. _____________________________________________________________________________________ в) глаг. ______________________________________________________________________________________

10.Слова, обозначающие предмет, называются:

а) существительными б) глаголами в) прилагательным

11.Выбери нужный ответ. Имена существительные отвечают на вопросы:

а) кто? что? б) что делать? что сделать? в) какие? какой?

12. Выбери нужный ответ. Имя числительное отвечает на вопросы:

а) какой? чей? б) сколько? который? в) какой? какие?

13. Выбери нужный ответ. Части речи это:

а) слово, предложение, словосочетание б) существительное, прилагательное, глагол, местоимение в) подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения

14.Выбери местоимение:

а) по б) мне в) они

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по русскому языку для учащихся 4 классов по теме: "Части речи"


extracted_text:
Тест по литературе ( 5 класс)
1. «Жили – были старик да старуха…»  это:
1. присказка;
2.
зачин;
3. эпитет;
4. концовка
2. Вариативность является особенностью
1.
2.
фольклорной сказки
литературной сказки
3. Особенностью сказки не является:
1. постоянные эпитеты;
2. аллегория;
3. троекратное повторение
4. К какому виду сказок принадлежит  сказка «Царевна – лягушка»:
1. бытовая сказка;
2. волшебная сказка;
3. сказка о животных;
4. сказка о  добре и зле
5. Произведение эпического рода литературы, краткий стихотворный или прозаический рассказ
нравоучительного характера, имеющий иносказательный смысл – это
1. повесть
2. баллада
3. басня
6. Басня И.А. Крылова «Волк на псарне»  это отклик на события
1. Отечественной войны 1812 года (войны с Наполеоном);
2. Великой Отечественной войны;
3. гражданской войны
7. Кому принадлежат слова:
Сказка   ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
8. Чрезмерное преувеличение свойства изображаемого предмета – это
1. эпитет
2. гипербола
3. метафора
4. олицетворение
9. Произведения делятся на три большие группы, или иначе роды литературы. Исключите
четвертое лишнее.
1. эпос
2. лирика
3. драма
4. поэма Ответ:
задание
ответ
кво
баллов
1
2
1
2
1
1
3
2
1
4
2
1
5
3
1
6
1
1
7
А. С.
Пушкину
2
8
2
1
9
4
1
Оценки: «5»  910 б., «4»  78 б., «3»  56 б., «2»  4 б. и менее. Тест по литературе за I полугодие. 8 класс.
(проверка уровня литературного развития учащихся)
1. К жанру Устного народного творчества не относится:
1. рассказ
2. частушка
3. предание
4. сказка
2. Повесть о житии  и о храбрости благородного и великого  князя Александра Невского мы
отнесем к
1. русской литературе XIX века
2. древнерусской литературе
3. современной литературе
3. А.С.Пушкин писал о
1. восстании Степана Разина
2. о восстании Емельяна Пугачева
3. о Гражданской войне
4. Маша Миронова , чтобы спасти Петрушу Гринева, пошла просить помощи у
1. Екатерины II
2. царя Александра I
3. Петра I
5. Слугой Петруши Гринева был
1. Осип
2 Савельич
3 Герасим
6. Петруш Гринев дрался на дуэли с
1.со Швабриным
2. с капитаном Мироновым
3. с Емельяном Пугачевым
7.Мцыри – это
1. неслужащий монах
2. беглец
3. каторжанин
8. бой с барсом описал
1. А.С.Пушкин
2. М.Ю.Лермонтов
3. Н.М.Карамзин
9.идею «Ревизора» Гоголь взял
1. у А.С.Пушкина
2. у М.Ю.Лермонтова
3. это история случилась с ним самим
10.Назови 2 произведения, изученные тобой в I полугодии, описывающие к историческим
события. Назови эти события.
Ответы:
задани
е
ответ
1
1
2
2
3
2
4
1
5
2
6
1
7
1
8
2
9
1
10 кво
баллов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
max 6
Оценки: «5»  1415 б., «4»  10 13 б., «3»  79 б., «2»  6 б. и менее.
Тест по литературе за I полугодие в 10 классе
(выявление уровня литературного развития)
1. Кто автор романа Обломов»?
2.Как Н.А.Добролюбов назвал Катерину из драмы «Гроза»?
3. Мужем Катерины был
1 Дикой
2 Тихон
3 Борис
4. «Гроза»  это
1. рассказ
2. драма
3. повесть
5. Как подругому можно назвать Кабаниху, Дикого, Тихона, вместе всех взятых?
6.Обломов –это
1. герой нашего времени
2. тип «маленького» человека
3. тип «лишнего» человека
7.Кто противопоставлен Обломову
1. Штольц
2. Базаров
3. Кирсанов
8. Кто пытался преобразить Обломова
1.Ольга Ильинская
2 Одинцова
3. Пшеницына
9.Кто написал роман «Отцы и дети»?
1.Некрасов
2.Тургенв
3. Гончаров
10. «Природа – не храм, и человек в ней работник» . Кому принадлежат эти слова?
11.К какому лагерю вы отнесете Базарова?
12. Кого из русских поэтов XIX века ты читал, обучаясь в I полугодии 10 класса?
13. Какое произведение тебе особенно понравилось и почему? Ответы:
задани
е
ответ
кво
баллов
1
«Луч
света в
темном
царстве»
1
1
2
3 4 5
6 7 8 9 10
11
12
13
И. А.
Гончаров
2 2 «Темное
царство»
3 1 1 2 Базаров «дети
Тютчев,
Фет,
Некрасов
3
4
»
1
1 1 1
1 1 1 1 1
Оценки: «5»  1718 б., «4»  14 16 б., «3»  913 б., «2»  8 б. и менее.

file_name: тест по лит 5.doc

intro: Тестовые задания по литературе целесообразнее начинать  проводить  с 5 класса, так как этого требуют новые стандарты современного образования. Данный тест содержит вопросы и варианты ответов  на них по пройденному литературному материалу за первое полугодие 5 класса и носит обобщающий характер.

title: тест по литературе для 5 класса


extracted_text:
Вебквест "В мире кодов в Информатике"
Автор (Л.В.Козлова, madjenda@gmail.com, https://sites.google.com/site/markab41/)
Общие сведения
∙         Тема урока. В мире кодов
∙         Предметная область информатика  5 класс .
∙         Соответствие требованиям образовательных стандартов по различным дисциплинам
(Соответствует требованиям образовательных стандартов. Тема содержит информациюпо
следующим дисциплинам: математика, история, природоведение).
∙         Необходимые ресурсы для выполнения задания в классе или мультимедийном центре.  Медиа,
набор изображений, видео и аудиоматериалы.
Введение
Кодирование в нашей жизни встречается повсеместно. Каждый день и каждый час мы чтото
кодируем и декодируем, сами того и не подозревая.

Задание
∙        Зачем человеку необходимо кодирование?
Все ли виды кодов надо знать человеку? Если нет, то какие он обязан знать и почему?

Описание ролей
(описание каждой роли выполняется в отдельном файле, на который делается ссылка)
Роль 1 (историки)
Роль 2 (математики)
Роль 3(информатики)
Роль 4 (юные натуралисты)
Описание роли:
Роль 1 (историки) –
        Зачем человеку необходимо кодирование?
 найти изображения и описание первых и современных видов кодов в истории
 попробовать доказать их важность и необходимость для каждого человека
 одним из кодов зашифровать какуюлибо информацию (пословицу, загадку…)

Роль 2 (математики) –
       Зачем человеку необходимо кодирование?
 найти изображения и описание первых и современных видов кодов в истории
 попробовать доказать их важность и необходимость для каждого человека
 одним из кодов зашифровать какуюлибо информацию (пословицу, загадку…)

Роль 3(информатики)
       Зачем человеку необходимо кодирование?
 найти изображения и описание первых и современных видов кодов в истории
 попробовать доказать их важность и необходимость для каждого человека
 одним из кодов зашифровать какуюлибо информацию (пословицу, загадку…)

Роль 4 (юные натуралисты)
     Зачем человеку необходимо кодирование?
 найти изображения и описание первых и современных видов кодов в истории
 попробовать доказать их важность и необходимость для каждого человека
 одним из кодов зашифровать какуюлибо информацию (пословицу, загадку…)

Ресурсы:
http://www.youtube.com/watch?v=8kIsJQem5ns http://www.pednews.ru
http://compscience.narod.ru/

Приведите список ресурсов интернета или других материалов (печатных, аудио и
видеоматериалов),
Отчет:
презентация PowerPoint по каждой роли отдельно. После отчёта всех групп следует совместное
обсуждение главных вопросов и вывод в виде эссе.
Зачем человеку необходимо кодирование?
Все ли виды кодов надо знать человеку? Если нет, то какие он обязан знать и почему?

Порядок работы
1.      Вводная презентация учителя
1.      Таблица «Знаю  хочу знать – узнал»
2.      Мозговой штурм
3.      Формирование групп
4.      Разработка плана работы над проектом
5.      Ознакомление учащихся с критериями оценивания работ (презентаций, публикаций и др.)
Ученики работают над проектом и выполняют задания
1.      Консультации учителя
2.      Журнал наблюдений учителя
3.      Обсуждение предварительных результатов в каждой группе
4.      Заполнение каждым учеником Листов продвижения по проекту
5.      Заполнение каждым учеником Листов самооценки
6.      Обсуждение проектов и оценивание с помощью критериев
После завершения работы над проектом
1.      Итоговое тестирование
2.      Выступление на итоговой конференции
3.      Критерии оценивания проекта
4.      Критерии оценивания ученических работ
5.      Итоговое самооценивание качества работы в группах
6.      Рефлексия
Ресурсы
ссылки на интернет ресурсы
википедия. Азбука Морзе http://ru.wikipedia.org/wiki/Азбука_Морзе
википедия. Шрифт Брайля http://ru.wikipedia.org/wiki/Шрифт_Брайля
вики учебник. Системы счисления http://ru.wikibooks.org/
Представление и кодирование информации http://www.5byte.ru
https://docs.google.com/document/
Преобразование десятичного числа в другую систему счисления http://digteh.ru
Русская семафорная азбука http://ru.wikipedia.org/Семафорная_Азбука
Штрихкоды стран http://intrans.net

 программа подготовки презентаций PowerPoint
энциклопедии

Критерии оценки
Критерии оценки должны быть четко прописаны на отдельной вебстранице.
«Работа в группе также будет оцениваться. Чтобы увидеть критерии оценки, щелкните здесь».
1.      Заполнение таблицы «Знаю  хочу знать – узнал»
2.      Составление конспекта по теме
3.      Ответы на поставленные вопросы
 wiki/Системы_счисления 4.      Найденные дополнительные материалы (видео, изображения, презентации)
5.      Активное обсуждение на консультациях
6.      Возможно, помощь друзьям
7.      Составление доклада
8.      Создание визуального отображения доклада
Заключение
Данный проект направлен на начальное изучение темы «Кодирование информации». Дальнейшие
исследования можно продолжить в 6 классе и уделить кодированию информации в ПК
(графической, текстовой, видео, адио, числовой).
Благодарю всех, кто разрешил воспользоваться своими ресурсами, чьими советами Вы
воспользовались или чьи идеи послужили источником вдохновения для этой работы.

file_name: веб-квест В мире кодов в Информатике.doc

title: Веб-квест "В мире кодов в Информатике"


extracted_text:
Categorise the food/ drinks under the headings.
Olive oil, lowfat yoghurt, frozen peas, lowfat milk, eggs, tuna, honey,
wholemeal bread, cereals, chicken legs, bananas, lettuce, tomatoes, brown rice,
peanuts, white sugar, frozen chips, a bottle of cola, a packet of crisps, frozen
pizza, a tub of ice cream, mayonnaise, lamb chops, white bread, a bar of
chocolate, salt, pepper, butter, coffee, biscuits
Vegetables
meat
Fruit
poultry
Diary products
Nuts&seeds
Oils
Fish
Cereals
Grains&pasta
Snacks
Beverages
Herbs&spices
Sweets
Fizzy drinks
other
Categorise the food/ drinks under the headings.
Olive oil, lowfat yoghurt, frozen peas, lowfat milk, eggs, tuna, honey,
wholemeal bread, cereals, chicken legs, bananas, lettuce, tomatoes, brown rice,
peanuts, white sugar, frozen chips, a bottle of cola, a packet of crisps, frozen
pizza, a tub of ice cream, mayonnaise, lamb chops, white bread, a bar of
chocolate, salt, pepper, butter, coffee, biscuits
Vegetables
meat
Fruit
poultry
Diary products
Nuts&seeds
Oils
Fish
Cereals
Grains&pasta
Snacks
Beverages
Herbs&spices
Sweets
Fizzy drinks other

file_name: Categorise the food.docx

description: other

intro: Готовый дидактический материал для проверки знаний учащихся лексики по теме "Food" ("Еда") за короткое время, подразделяя продукты по категориям. Можно использовать как в начале изучения темы (для активизации ранее изученных слов), так и в обобщающем уроке, с целью проверки усвоения новых выражений.

title: Срез знания лексического материала по теме "You are what you eat!" по английскому языку (учебник Spotlight 7 Module 9)


extracted_text:
Итоговая рефлексия
1. Каковы ваши личные главные результаты курса? Как, благодаря чему вы их
достигли?
Ответ: За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что самый
лучший способ стать востребованным профессионалом  это не лениться,
заниматься самообразованием.
Научилась применять в своей работе методы и формы обучения, которые
ранее не использовала (форум, круглый стол, Webквест и многое другое).
Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла
разницу между дистанционной, очной и заочной формами обучения, поняла с
чего начинать, как привлечь преподавателей к данному виду деятельности,
какими качествами должны обладать эти преподаватели, какой пакет
документов должен быть при организации ДО и многое другое.
2. Что нового (какое приращение к уже имеющемуся опыту) вам удалось
создать во время курса?
Ответ: За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что существует
много аспектов специфики ДО, осознала, что использование такой формы
обучения требует тщательной предварительной подготовки, научилась
использовать различные виды коммуникаций в сети Интернет.
3. В начале курса вы сформулировали свои цели. Определите:
а) степень достижения вами каждой из заявленных целей,
б) способы, благодаря которым вы достигали эти цели,
в) трудности и противоречия в достижении ваших целей.
4. Воспроизведите динамику своих чувств и ощущений за весь период курса,
назовите возможные причины своих эмоциональных изменений. Ответ: Во время самостоятельных занятий по изучению теории
курса я научилась использовать различные педагогические технологии.
Наиболее эффективными для меня являлись формы занятий.
5. Приведите свои отклики на наиболее важные для вас материалы курса:
а) высылаемые вам задания (110), рекомендации, учебные модули;
б) материалы дистанционной конференции, вопросы и проблемы,
поднимаемые участниками и руководителями курса.
6. Обозначьте цели и планы реализации полученных во время курса
результатов. Опираясь на выполненную рефлексию, сформулируйте
предложения себе по дальнейшей организации своей деятельности.
Ответ: В моей профессиональной подготовке произошли следующие
изменения: теперь имею определенные знания в области ДО, чего не имела
ранее.
В качестве дальнейших целей я ставлю себе следующие: заинтересовать
коллег, руководство в организации ДО в нашем вузе.
7. Какие стратегические педагогические цели вы предполагаете поставить для
себя по отношению к реализации своих приобретенных знаний, опыта.
 Ответ: научится создавать вебквест и разрабатывать дистанционный урок.
8. Какими способами предполагаете реализовать свои планы
 Ответ: В качестве дельнейших планов продолжить работу по подготовке
методического материала для организации ДО.
9. Сформулируйте цели одногодвух ближайших мероприятий, которые вы
предполагаете провести для реализации своих замыслов. Назовите тему, цели,
ожидаемую продукцию.
 Ответ:   создание   вебтеста,
формулировать цели
 развивающие   цели   урока,
 умение
10. Сформулируйте пожелания: а) себе,
б) своей очной группе (если работали вместе с коллегами),
в) удаленным коллегам по курсу,
г) руководителям курса.
"Осмысливай пройденное, не останавливайся на достигнутом, постоянно
совершенствуй и самообразовывай себя!"
"Желаю всем вам реализовать все вами задуманное, каким бы грандиозным и
фантастическим оно не было. Чтобы вам принесло это моральное
удовлетворение. Но ради Бога, не останавливайтесь на достигнутом! Ибо
только творческий процесс не дает угаснуть мысли".
"Стратегическая цель: научиться разрабатывать (в дальнейшем  и создавать)
образовательные сайты разных типов, с использованием различных веб
технологий. А пока  на курсах для учителей информатики Кировской
области в начале июля я расскажу о ДО, Центре "Эйдос", его деятельности, ну
и, конечно же, о наших курсах и попробую провести элементарную
рефлексию".
Приведенные выше материалы отражают характер разработческой
деятельности участников курса и представляют собой особый тип их
продукции  рефлексивной. В данной продукции следует выделить следующие
методологические элементы:
 мотивационный,
 целевой,
 диагностический,
 эмоциональный,
 оценочный,
 плановый (на будущее).
По каждому из данных элементов в ходе проведенного курса получены
результаты, которые определили как индивидуальные, так и коллективные
продукты деятельности. В результате произошло продвижение не только
участников курса по индивидуально поставленным ими целям и
направлениям, но и получен обобщенный научноисследовательский материал, анализ которого позволяет определять научнопедагогические принципы
проектирования образовательного сайта.

file_name: Итоговая рефлексия.doc

intro:
Научилась применять в своей работе методы и формы обучения, которые ранее не использовала (форум, круглый стол, Web-квест и многое другое).
Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла разницу между дистанционной, очной и заочной формами обучения, поняла с чего начинать, как привлечь преподавателей к данному виду деятельности, какими качествами должны обладать эти преподаватели, какой пакет документов должен быть при организации ДО и многое другое.

title: Итоговая рефлексия


extracted_text:
Профессиональный портрет педагога дополнительного образования детей
Педагог   дополнительного   образования   –   это   особая   категория   в   традиционном
наборе   педагогических   специальностей,   потому   что   его   деятельность   не   может
ограничиваться работой только по конкретной методике.
Педагогический   работник,   в   задачи   которого   входит   руководство   разнообразной
творческой  деятельностью  обучающихся в области  дополнительного образования,
организация внеурочной работы с воспитанниками в школе.
Педагог дополнительного образования должен обладать целым рядом личностных
качеств:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
•быть чутким и доброжелательным;
•понимать потребности и интересы детей;
•иметь высокий уровень интеллектуального развития;
•обладать широким кругом интересов и умений;
•быть   готовым   к   выполнению   самых   разных   обязанностей,   связанных   с
обучением и воспитанием детей;
•обладать творческим потенциалом;
•иметь живой и активный характер;
•обладать чувством юмора, но без сарказма;
•проявлять   гибкость,   быть   готовым   к   пересмотру   своих   взглядов   и
постоянному самосовершенствованию[1].
Наиболее   ярко   и   точно   характеристику   профессионального   портрета   педагога
дополнительного образования детей дал Ш.А. Амонашвили: «Педагогвнешкольник
это педагог, который пришел из будущего с целью показать воспитанникам образец
их жизни, самоопределения и самоутверждения».
Руководство   разнообразной   творческой   деятельностью   обучающихся   в   области
дополнительного образования, организация внеурочной работы с воспитанниками в
школе.
Профессионально значимые качества педагога, которые составляют ядро его
личности и нуждаются в развитии. К ним относятся:
o
o
o
o
• педагогическая направленность, которая представляется как
доминирующая система мотивов, определяющая поведение педагога и его
отношение к профессии;
• педагогическое целеполагание, т.е. умение определить важность
педагогических задач в зависимости от конкретных условий;
• педагогическое мышление, которое представляет собой умение
использовать различные средства решения педагогических задач;
• педагогическая рефлексия как способность педагога к самоанализу; • педагогический   такт,   предполагающий   отношение   к   ребенку   как   главной
ценности.
Профессиональные функции — это те, которые имеют непосредственное отношение
к учебновоспитательной деятельности педагога. Их так же много, как и видов
деятельности.
Остановимся на краткой характеристике в разных видах педагогической
деятельности профессиональных функций педагога дополнительного образования
детей:
1) образовательная  обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная  обогащение и расширение культурного слоя
общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды,
определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое
воспитание детей через их приобщение к культуре;
3) креативная  создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности;
4) компенсационная  освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих
эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования,
предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им
сферах творческой деятельности;
5) рекреационная  организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизических сил ребенка;
6) профориентационная  формирование устойчивого интереса к социально
значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка,
включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не
только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает
выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов
обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;
7) интеграционная  создание единого образовательного пространства школы;
8) функция социализации  освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых
для жизни; 9) функция самореализации  самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.

file_name: Профессиональный портрет педагога дополнительного образования детей.doc

intro:
Педагог дополнительного образования – это особая категория в традиционном на-боре педагогических специальностей, потому что его деятельность не может ограничиваться работой только по конкретной методике.

Педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся в области дополнительного образования, организация внеурочной работы с воспитанниками в школе.


extracted_text:
ПРИМЕРЫ ШАБЛОНОВ ВЕБКВЕСТОВ
Пример шаблона 1
НАЗВАНИЕ (ТЕМА) КВЕСТА
Учебная дисциплина,                                        Иллюстрация
уровень подготовки учащихся                         (рисунок, фотография)

Автор (ФИО преподавателя)
email автора

Введение   Задание   Порядок работы   Оценка   Заключение
Использованные материалы    Страница преподавателя
Введение
Введение предназначено для учащихся и должно кратко описывать цели квеста. Если квест включает элементы ролевой игры, во введении нужно
описать исходную ситуацию (например, «Вы — детектив, которому нужно найти...»). Помните, что цель этого раздела — проинформировать и
заинтересовать ученика, а также сформулировать главную проблему исследования (так называемый основной вопрос квеста, на который необходимо
ответить).
Ясно и четко опишите конечный результат работы. Задание может включать:
Задание
o
o
o
o
o
o
o
o
Если итоговая работа должна оформляться с помощью какихлибо технических и программных средств, их нужно указать в данном разделе.
проблему, которую необходимо решить;
позицию по отношению к какойлибо проблеме, которую необходимо выработать и защитить;
товар, который необходимо разработать;
сложную проблему, которую нужно проанализировать;
выявление личной точки зрения на проблему;
обобщение различных точек зрения по изучаемой проблеме;
творческую работу, например: подготовку статьи или материала для публикации в средствах массовой информации;
любое другое задание, требующее изучения и обобщения информации по определенной проблеме.

Порядок работы
Какова последовательность работы ученика?
Если последовательность работы над квестом будет описана очень подробно, то это поможет другим преподавателям использовать задание.
Помните, что описание хода работы адресовано ученикам, поэтому используйте второе лицо:
1.Сначала вам нужно будет объединиться в микрогруппы по 3 человека...
2.Как только вы выбрали роль...
3. Если квест предполагает работу с ресурсами Интернета, то нужно привести список необходимых ссылок. Для выполнения различных заданий в
соответствии с предложенными ролями необходимо подобрать ссылки для каждой роли.
В этом разделе также необходимо подсказать, как лучше оформить результаты исследовательской работы — предложить ученикам использовать
схемы, обобщающие таблицы, диаграммы и т. п. Можно также посоветовать обращаться в процессе работы к списку вопросов, на которые необходимо
ответить или о которых необходимо помнить в процессе выполнения задания.
Если у вас есть рекомендации (разработанные вами или другими преподавателями), которые помогут ученикам более эффективно использовать
определенные методы и приемы работы (например, мозговой штурм, интервью с экспертом), включите ссылки на эти материалы в данный раздел.
Представьте учащимся критерии оценки их работы. Укажите критерии оценки индивидуальной работы и работы микрогруппы (можно подготовить
отдельные бланки оценки для групповой и индивидуальной работы).

Оценка

Критерии и
параметры
оценки
Начальный
уровень
выполнения
работы
Работа,
нуждающаяся в
доработке
Выполненная
работа
Образцовая
работа
Балл
Исследова
Описание
ние
характеристик
данного уровня
выполнения
работы
Описание
характеристик
данного уровня
выполнения
работы
Описание
Описание
характеристик
данного уровня
характеристик
данного уровня
выполнения
выполнения
работы
работы
Аргумента
ция: учет
целевой
аудитории
Описание
характеристик
данного уровня
выполнения
работы
Описание
характеристик
данного уровня
выполнения
работы
Описание
Описание
характеристик
данного уровня
характеристик
данного уровня
выполнения
выполнения
работы
работы
Описание
характеристик
данного уровня
выполнения
работы
Описание
характеристик
данного уровня
выполнения
работы
Описание
Описание
характеристик
данного уровня
характеристик
данного уровня
выполнения
выполнения
работы
работы
Аргумента
ция: знание
других то
чек зрения и
умение их
опро
вергнуть
Другие кри
Описание
терии
характеристик
данного уровня
выполнения
работы
Описание
характеристик
данного уровня
выполнения
работы
Описание
Описание
характеристик
данного уровня
характеристик
данного уровня
выполнения
выполнения
работы
работы

Заключение
Можно включить риторические вопросы или ссылки на дополнительные источники информации, стимулирующие дополнительное самостоятельное
изучение проблемы.
Использованные материалы
Перечислите источники информации, которые использовались для создания и оформления квеста (литература, графика, музыка и т. п.).
Не нужно приводить еще раз список ссылок, который был предложен в разделе «Порядок работы».
Поблагодарите всех, кто разрешил воспользоваться своими ресурсами, чьими советами вы воспользовались или чьи идеи послужили источником
вдохновения для этой работы. Предоставьте точную информацию о себе, своем учебном заведении и включите необходимые ссылки.
Вы также можете привести условия использования своей работы. Текст может быть примерно такого содержания:
Этот вебквест можно использовать в некоммерческих целях в исходном или модифицированном виде при условии обязательного упоминания имени
автора и включения ссылки на страницу квеста. При создании модифицированной версии квеста прошу сообщить мне адрес размещения
подготовленной версии.

Основано на шаблоне The WebQuest Page (1999)
Перевод шаблона М. А. Бовтенко (2005)

НАЗВАНИЕ (ТЕМА) КВЕСТА

Пример шаблона 2
Страница преподавателя
Учебная дисциплина,                                        Иллюстрация
уровень подготовки учащихся                         (рисунок, фотография)

Автор (ФИО преподавателя)
email автора Введение   Учащиеся   Стандарты   Порядок работы   Ресурсы   Оценка Заключение   Использованные материалы   Вебквест

Введение
Начните с того, как создавался вебквест. Например, так: «Этот квест был разработан в рамках проекта ...». Затем кратко опишите тему и цель
квеста.
Помните, что это описание предназначено для преподавателей, а не для учащихся.

Учащиеся
Охарактеризуйте учащихся, для которых предназначен вебквест, учебную дисциплину и тему вебквеста, а также наиболее важные навыки,
которыми должны обладать учащиеся, чтобы справиться с заданием.

Образовательные стандарты
Чему научатся школьники в результате работы над вебквестом?
Опишите результат работы в терминах образовательных стандартов и учебной программы.
Кроме того, укажите, какие мыслительные навыки развиваются с помощью данного вебквеста: умение делать выводы, навыки критического
мышления, навыки творческого мышления, решения проблем, наблюдения и классификации, сравнения, работы в команде, достижения компромисса и
т. д.

Порядок работы
Вы можете скопировать порядок работы, который приведен в соответствующем файле для учащихся, и затем добавить комментарии, которые не
обходимы для преподавателя.
Опишите кратко, как будет проходить работа над вебквестом. Сколько учебных групп принимает участие в работе? На какое время рассчитана рабо
та? Является ли задание ориентированным на одну или несколько учебных дисциплин?
Если для выполнения задания учащиеся должны будут разделиться на подгруппы, порекомендуйте, как лучше это сделать.
Если вы знаете, что в работе могут возникнуть определенные трудности, посоветуйте, как их преодолеть.
Какими навыками должен обладать преподаватель, чтобы провести занятие по данному квесту? Справится ли с такой работой начинающий препода
ватель? Нужен ли преподавателю опыт проведения, например, дебатов или ролевых игр?

Варианты выполнения задания
Если работу над вебквестом можно варьировать в зависимости от конкретных условий обучения, то опишите возможные варианты выполнения за
дания.

Ресурсы
Опишите ресурсы, которые необходимы для выполнения задания.
Например:
o
o
o
o
o
o
учебники;
адреса электронной почты для каждого учащегося;
компьютерные программы;
оборудование;
справочная литература;
аудио и видеоматериалы. Если предполагается интенсивное использование ресурсов Интернета, необходимо привести список ссылок на них и описание ресурсов, а также
ссылки на источники других материалов (например, книг) в Интернете.
Также опишите, может ли потребоваться привлечение других преподавателей, взрослых, родителей; преподавателей из других учебных заведений;
участие представителей различных организаций и т. п.

Оценка
Как узнать, что работа над вебквестом был успешной?
Опишите, как должны выглядеть итоговые работы учащихся и как они будут оцениваться.
Критерии оценки должны быть ориентированы на образовательные стандарты и заявленные цели квеста.
Вы также можете скопировать бланк оценки из соответствующего раздела вебквеста для учащихся и добавить необходимые комментарии для препо
давателей.

Заключение
Сделайте небольшое заключение, в котором опишите необходимость и значимость навыков, которые приобретут учащиеся в процессе работы над
вебквестом.

Использованные материалы
Перечислите источники информации, которые использовались для создания и оформления квеста (литература, графика, музыка и т. п.).
Поблагодарите всех, кто разрешил воспользоваться своими ресурсами и помог вам в создании вебквеста.

Основано на шаблоне The WebQuest Page (1999)
Перевод шаблона М. А. Бовтенко (2005)

file_name: ПРИМЕРЫ ШАБЛОНОВ ВЕБ.doc

intro: Введение предназначено для учащихся и должно кратко описывать цели квеста. Если квест включает элементы ролевой игры, во введении нужно опи¬сать исходную ситуацию (например, «Вы — детектив, которому нужно найти...»). Помните, что цель этого раздела — проинформировать и заинтересовать уче¬ника, а также сформулировать главную проблему исследования (так называе¬мый основной вопрос квеста, на который необходимо ответить).

title: ПРИМЕРЫ ШАБЛОНОВ ВЕБ-КВЕСТОВ