extracted_text:
Временное и вечное в современной поэзии
“Одна из заслуг литературы, – говорил И.Бродский, – в том и состоит, что она помогает человеку уточнить время
его существования, отличить себя в толпе как предшественников, так и себе подобных, избежать тавтологии, то
есть участи, известной иначе под почетным именем “жертвы истории”. В нашей частной жизни, так же, как и в
общественной, ситуация выбора существует постоянно. Мысли, чувства складываются в прихотливом рисунке
культуры, и в этом разноликом орнаменте бытия мы читаем самих себя. Ритм жизни сегодня, как никогда ранее,
согласуется с основным формальным показателем поэтического слова – ритмом речевой формулы для
выражения множественности смыслов (как индивидуальных, так и присвоенных многими). Русскому
поэтическому языку удалось сохранить те звонкие линии, которые были разработаны еще в XVIII веке.
Державинская “река времен” оставляет на берегах (“чрез звуки лиры и трубы”) то, что мы называем традицией,
но постоянно обновляющиеся воды приносят и новые организмы – порождение нового времени.
Поэзия вообще, а русская в частности, всегда оказывалась впереди истории. Только так удается избежать
клиширования, совершить индивидуальный эстетический (а иногда и этический) выбор. Из уже далекого
серебряного века с читателем ведут свой частный разговор поэты, которых нет среди живых. Тепло дыхания
ушедших оставило свой отпечаток на “стеклах вечности”. Живущие сегодня поэты часто остаются в их тени, не
входят своими стихами в школьные хрестоматии, не издаются массовыми тиражами, не лежат книгами своих
стихотворений в книжных магазинах.Поэзией интересуются только лишь любители поэзии. Но кризис общества
не всегда влечет за собой кризис культуры. Век вновь расшатался, но тихий разговор поэта с читателем
продолжается.
Мы одержимы пеньем.
И вновь, в который раз,
Ты с ангельским терпеньем
Выслушиваешь нас.
О, слушатель незримый,
За то, что ты незрим,
От всей души ранимой
Тебя благодарим.
Чего душа алкала —
Не ведает сама.
От нашего вокала
Легко сойти с ума.
Но ты не устрашился.
И, не открыв лица,
Нас выслушать решился
До самого конца.
(Лариса Миллер)
Сегодня пишут в рифму и без, соблюдая классические ритмические рисунки и нет, длинно и коротко, умно и
“заумно”, придерживаясь правил грамматики и без знаков препинания и оглядок на нормы. Пишут разнообразно,
ни одно периодическое издание не выполняет миссию “законодателя вкуса”. Тем больше требуется от читателя
– стихи надо уметь читать. Например, такие:
продевая сквозь мир где отсутствует связь и уток
непомерную эту суровую эту основу
расползается ткань бытия как истлевший
платок как дорожка гнилая но снова и снова и снова
опускаются весла чтоб воду устало толочь
и тянуть эту нить что одна этот путь искупала
и опять эта флейта пронзительно воет всю ночь
потерялась в пространстве галера и время пропало
(Владимир Строчков)
Как можно понять отказ от знаков? Непрерывность, взаимозаменяемость в порядке слов, дискретность,
разобщенность внутри языка – “отсутствует связь и уток”.
Тысячи тонн словесной руды перерабатываются, прежде чем извлекается драгоценный грамм радия –
соответствие мысли, чувства, впечатления, мгновения и слова. Стихи Светланы Кековой, Сергея Гандлевского, Натальи Горбаневской, Игоря Меламеда, Бахыта Кенжеева, Ольги Седаковой, Олеси Николаевой, Владимира
Строчкова. Ларисы Миллер, Надежды Павловой, Семена Липкина, Евгения Рейна, Тимура Кибирова,
Д.А.Пригова, Л.Рубинштейна… Модные и спрятанные в глубине страниц “Звезды”, “Нового мира”, “Ариона”,
других “носителей” современной словесности. “Хотелось бы всех поименно назвать…”
Кто поёт в терновнике, кто в овсе,
кто во ржи,
кто кропает эссе
в поле у межи,
но все, все,
как один, виновники…
(Владимир Строчков)
Помогает поэзия задать вопрос? Не ответ найти – поиски Ответа вечны… Вопросы важнее. В чем основа для
современного человека? В отсутствии основы? В Боге? В многоликом и лабиринтоподобном языке культуры?
Каждый “виновник” предлагает свое прочтение времени и вечности.
Завершая земные труды,
я хочу напоследок шепнуть:
“Где оставлены были следы,
там и был твой единственный путь”.
Я уже понимаю с трудом,
что за жилка дрожит на виске,
и зачем твой единственный дом
возведён на сыпучем песке?
… С голубой незабудкой в руке
Ангел твой над землёй пролетит,
и воскреснет вода в роднике —
и в сиянье себя превратит...
(Светлана Кекова)
Поновому выкладывается рисунок в калейдоскопе из осколков блоковского “Ночь. Улица. Фонарь. Аптека”.
Прерывность и непрерывность бытия проступает в стихах концептуалистов и поэтов“метафизиков”.
То тяготы и тревоги.
То надежды и утешения.
То небо над Аустерлицем.
А тут еще и решение какоенибудь подоспеет...
То клейкие листочки.
То сопоставь каждое с последующим и предыдущим.
То становится совершенно ясно, что бесконечно это продолжаться не может.
А тут еще и конца не видно...
(Лев Рубинштейн)
Сегодня нет андеграунда, не нагнетается гражданский пафос поэзии, публичные выступления поэтов
сменились биеннале. В ОГИ приходит Кенжеев и читает свои стихи… Не все выходят в прокуренные кафе с
книжными полками и книгопродавцами с зачитанными глазами. Современная поэзия стесняется пафоса вообще,
отказывается от открытой эмоциональности. Нередко визуальный опыт прочтения становится главным – стихи
Рубинштейна пишутся на каталожных библиотечных карточках. Позже это становится частью жанра его стиха.
У концептуалистов главным героем становится сам язык, сам текст, философия жизни считывается с набора
жестов, выпадов, специально выстраиваемых и затем заполняемых пустот.
Я с домашней борюсь энтропией
Как источник энергьи божественной
Незаметные силы слепые
Побеждаю в борьбе неторжественной
В день посуду помою я трижды
Пол помоюпротру повсеместно
Мира смысл и структуру я зиждю
На пустом вот казалось бы месте.
(Д.А.Пригов) В интервью Инге Кузнецовой (опубликованном в “Вопросах Литературы”, 2003, № 6) Лариса Миллер так
сформулировала личный опыт поэта: “Чем выше энтропия, тем сильней у меня потребность в гармонии. Я
настолько боюсь хаоса, я настолько его чувствую в мире, вокруг… Стихотворение — это как лодочка, на
которой я должна удержаться. Гармония стиха, даже при трагическом его содержании, сама является
спасательным кругом”. Кремнистый путь, манивший Лермонтова, притягивает и наших современников. Каждый
посвоему преодолевает уже не каменья, а каменное равнодушие со стороны потенциальных собеседников
читателей. Для Светланы Кековой это постижение христианского отношения к миру: “Всегда радуйтесь,
непрестанно молитесь, за все благодарите”. Человек живет, и человек пишет – говорит Кекова. Через страх,
молчание, без цели быть услышанным многими. Преодолевший тягостное молчание, Олег Чухонцев
напряженность такой исповеди доверяет стиху:
Векзаложник, каинова печать
на устах и на раменах.
Можно все взорвать и опять начать,
можно все, но убивец страх...
Я хочу, я пытаюсь сказаться, но
вырывается из горла хрип,
как из чайника, выкипевшего давно
до нутра, и металл горит.
Должен ли современный поэт сквозь внешние эксперименты “чувства добрые лирой пробуждать”? “Конечно же,
должен! А вот как это сделать, какие именно чувства считать добрыми, и возможно ли это вообще – это и есть
самые насущные вопросы литературы. Ну, а “восславить свободу в наш жестокий век” – это, без вопросов,
прямая обязанность каждого стихотворца”, – отвечает Тимур Кибиров.
Эксперименты с формой обусловили общее поле полистилистики. Стили сбиваются на одном участке текста,
голоса перебивают друг друга, утверждают друг друга. В современной поэзии каждый найдет то, что ищет.
Только нужно достаточно долго искать. Метафизическое ощущение жизни, протекающей здесь и сейчас, но
обретающей смысл на почве неких, зачастую непроговариваемых, ценностей. Слово поэзии проговаривается с
усилием, и приглушенным оно звучит еще более загадочно, приглашает поучаствовать в “тишизнах” мысли.
Определяя частность и всеобщность бытия.
Вопросы и задания
Помните, у Ахматовой стихи растут – как одуванчик, лопухи, лебеда, у Цветаевой они тоже растут – как звезды
и как розы. А расти можно на подходящей почве. На разной земле растет виноград (“распускается цветок
винограда”) и цветет эдельвейс. Чьи стихи обрели свою почву в вас? Что оказалось близким, что
заинтересовало, с чем вы готовы поспорить.
Напишите сочинение о поэте, которого вы для себя открыли.
Работая в группах, подготовьтесь к семинарскому занятию “Формы и “содержания” современной поэзии”:





1 группа – поэтылианозовцы,
2 группа – поэты объединения “Московское время”,
3 группа – поэты“метафизики”,
4 группа – поэтические индивидуальности,
5 группа – поэзия русского рока.
Примечания
Статья больше напоминает эссе, чем конспект урока. Здесь трудно устанавливать методические раскладушки.
Разговор о поэзии возможен тогда, когда есть готовность у всех, кто в его зону вступает. Степень этой
готовности определяется исходя из конкретной ситуации.
Само содержание статьи заключает в себе ряд проблемных вопросов, начиная с заголовка. Можно остановиться
на любом участке и рассуждать о времени, о поэзии, о себе. Стихи читаются учителем, но могут подключаться и
старшеклассники, каждому на уроке выдается небольшой сборник стихотворений современных поэтов
(составленный учителем), сопровождаемый списком литературы по теме.
Материалы могут использоваться при подготовке лекции, в зависимости от личных установок определяются и
жанровые особенности урока (лекция с элементами беседы, коллоквиум и т.п.) Список литературы
1. Перельмутер В. Реквием по запретной любви(III)// “Арион” 2000, № 1.
2. Шайтанов И. В “конце века” — в начале тысячелетия // “Арион” 2003, № 4.
3. Штыпель А. Размышления практикующего стихотворца // “Арион” 1997, № 4.
4. Миллер Л. В творческой мастерской. Лодочка формы // “Вопросы литературы” 2003, № 6.
5. Кекова С. В творческой мастерской. “А стихи – тонкая материя…”// “Вопросы литературы” 2002, № 2.
6. Кекова С. Халкидонские лилии// “Знамя” 1998, № 7.
7. Кекова С. Созвездие спящих детей. Стихи// “Знамя” 2003, № 7.
8. Кибиров Т. “Кто куда – а я в Россию…”. М., “Время”, 2001.
9. Миллер Л. Стихи о стихах. М., “Глас”, 1996.
10. Гандлевский С. Два стихотворения. Стихи// “Знамя” 1999, № 5.
11. Гандлевский С. Два стихотворения. Стихи // “Знамя” 2004, № 1.
12. Кенжеев Б. Стихотворения последних лет. М., 1992.
13. Кенжеев Б. Цикада в горсти. Стихи// “Новый мир” 2003, № 6.
14. Пригов Д.А. Конверсия. Стихи// “Знамя” 2001, № 5.
15. Рубинштейн Л. Случаи из языка. СПб, издво Ивана Лимбаха, 1998.
16. Николаева О. Здесь. Стихи и поэмы. М., “Советский писатель”, 1990.
17. Седакова О. Стихи. М., "Гнозис" – "Carte blanche", 1994 (послесловие С.Аверинцева).
18. Горбаневская Н. Восьмистишия военные. Стихи// “Звезда” 2003, № 3.
19. Строчков В. Руины. Стихи// “Арион” 2000, № 2.
20. Меламед И. Гроздь воздаяния. Стихи// “Новый мир” 2002, № 2.
21. Чухонцев О. Меликой и вокабулами. Стихи// “Знамя” 2003, № 4.
22. Рейн Е. Темнота зеркал. М., “Советский писатель”, 1990.

Приложение
Темы и мотивы лирики современного поэта
Говорить о любви и о Боге
и вопросы себе задавать.
Светлана Кекова
Говоря о современном поэте, нельзя смешивать временное его пребывание в мире с современностью его стиха.
В стихах – вечное, истина, которая не может быть детерминирована конкретностью хронологии. Тонкая
поэтическая мистерия подвластна немногим; лишь тот, кто чувствует незримые связи между вещами, кто эту
соотнесенность явлений зримого мира понимает от истока, может найти драгоценные словесные формулы для
выражения вечного. Поэт – посредник между вечностью и человечеством. Бывает такой эффект узнавания:
когда читаешь стихи и можешь даже не понимать, о чем они, но ты чувствуешь: это твое. Совпадение
мироощущений? Стихотворения Светланы Кековой публикуются почти во всех литературных журналах, о ней
пишут статьи Григорий Кружков и Бахыт Кенжеев, ее “творческая мастерская” привлекает и журналистов, и
профессионаловфилологов. Зеркала поэтических строк… В них отразились небо и земля, летающие рыбы и
плывущие в глубине океана птицы, пространство и время, паруса дней и воздушные пределы души. Сама же
поэтесса находит символ для своей метафизической поэзии – лестница Иакова. Куда же ведет лестница ее
стихов? Любовь и Бог – то неопровержимое, что выше человеческих сил, то, что существует независимо от
наших желаний в нас самих. Любовь и Бог держат на себе весь мир, мир поэтической мысли…
И еще сказал Он речной воде,
и песку морскому, и стае птиц,
что любви сиянье живет везде,
отражаясь в тех, кто не прячет лиц.
Есть такая строчка псалма: “Всякое дыхание да хвалит Господа”. По Кековой, в этом истинная задача поэзии. В
наше время религиозная культура и привлекает, и отталкивает людей. Найти точку опоры для “самостоянья”
стремится каждый, но, испытывая судьбу, всегда возвращаемся к первичным основам бытия. Стихи – выражение
души, а душа и совесть человека знают больше, чем способен постичь ум. Двадцать пять лет Светлана Кекова
преподает литературу, она человек высокой филологической культуры, и совершенно органично образы ее поэзии сплетают единство мира в слове Бог. Он везде, как первопричина, как итог поэтических раздумий о мире
и человеке в мире: в запахе клевера, в щебетании птиц, в величии деревьев…
Я скажу негромко, минуя красоты слога:
“В небе вьется птица – пернатый помощник Бога”.
Поэт, чтобы сказать, должен услышать, почувствовать и понять то, что скрыто от обывательского глаза, уха,
разума:
… и вижу – в одежду из ситца оделись лесные цветы.
Искусство питается страстями, несет в мир соблазн познания. В ритме строки пульсирует любовь и понимание
собственного дара. Главное в поэте – именно осознание этого дара и принятие всего груза ответственности за
возможность “рассказывать” людям душу. Дар позволяет проникнуть в неведомые глубины мироздания,
подчинить перу ловкое слово, найти нужный ритм, достичь гармонии мысли и чувства.
Созрели коробочки мака, зарос лопухами овраг,
а слово выходит из мрака и снова уходит во мрак.
Его не поймаешь, не скроешь, не спрячешь навеки – увы –
среди разноцветных сокровищ растущей на воле травы.
Его драгоценного смысла не может коснуться пророк.
Висят над водой коромысла как повод читать между строк…
А между строк, за каждым словом стиха – “прозрачная, как вода в горсти”, душа. Душа, обитающая в мире, где
“небо – всему основа”, строительство дома начинается с красного угла, “чтобы было где .. поставить икону
Спаса”.
И под каждым мигом – его ладонь,
и в глубинах вечности смерти нет,
в сердцевине мира горит огонь,
а любая тьма укрывает свет.
Что это за мир? Иллюзия он или индивидуальная реальность, скрытая от посторонних глаз? Мир этот –
невесомое пространство, созданное из “бликов” “тоской ума, игрой воображенья”, здесь различим “закон
сердечного движенья”, здесь пролегают дороги души. Душа же Светланы Кековой идет по следам слов:
… а душа летит в этот слепящий мрак.
Поэтесса живет в мире, где время течет по церковному календарю, свободу ограничивает лишь небо, где
“деревьев стоят иконы”:
У любви на краю я в пространстве и времени этом
на коленях стою перед словом, цветком и предметом…
В поэтических текстах Кековой ощущается особая чуткость к растительному миру. Травы, цветы для нее – это
совершенный образ молитвы. В них безыскусная красота, абсолютное отсутствие агрессии. Стихии земли, воды,
воздуха влекут поэтическое сознание С.Кековой: очень хочется иметь крылья, плавники, листья и бутоны…
– Зачем Ты, о Боже, меня покарал,
лишив меня крыл голубиных? –
– Не нужно себя разрешать от оков,
как воду реки – от воды родников:
попробуй достать изпод спуда
простую надежду на чудо.
Разговоры с Богом рождают в стихе Кековой бесконечное количество вопросов, которые она задает не только
себе, но и читателю. Стараясь ответить на них сама, она не лишает и нас права голоса, оставляя между строк
пространство, в котором каждый “выводит свою ступень”. Лестница Иакова…
Но как, скажи, нам научиться
на перекрестке двух дорог
так полюбить цветок и птицу,
как человека любит Бог?
Слова – носители мироощущения, вспыхивающие в сознании монограммы бытия:
…Я губами ловлю невесомые капли,
вылетает душа из обители тесной…
Она никогда не возвращается к своим уже написанным стихам. Отношения с прошлым всегда сложны: жизнь
оказывается разбитой на отрезки, части. С. Кекова настойчиво ищет скрепу, связующую идею собственной жизни и поэзии. Ее стихи – звезды, а “если звезды зажигают, значит это комунибудь нужно”, особенно, если эти
звезды выстроились дорожкой в Млечный путь, на который Кекова приглашает ступить и увидеть мир сверху…
А ночью, когда над водою взойдет Волопас
и звездное стадо погонит кудато на север,
вы вдруг ощутите, как пахнут ромашка и клевер –
и радости вашей никто не отнимет у вас.
Высота христианского отношения к миру выражена для поэтессы в словах апостола Павла: “Всегда радуйтесь,
непрестанно молитесь, за все благодарите”. До этой высоты далеко. Трагедия – один из критериев осознания
истинности бытия. Как человек проходит свой путь, как совершает шаги по ступеням – вот это и составляет его
творчество.
И будет ветка стекло царапать
и солнце сиять, как медь,
и будут слезы неслышно капать,
а сердце – страдать и петь…

file_name: Временное и вечное в современной поэзии.doc

title: Временное и вечное в современной поэзии


extracted_text:
"Все говорило о любви…"
Цель: помочь учащимся понять философские взгляды писателя, тонкий психологизм произведений; раскрыть
обаяние личности И.С.Тургенева; помочь в постижении художественного мира писателя; развивать творческое
воображение учащихся и их способность чувствовать прекрасное; воспитывать собеседника, внимательного и
чуткого.
Учебные материалы:
 Сборники произведений И.С. Тургенева (отрывки из романов “Отцы и дети”, “Дворянское гнездо”,
“Рудин”, “Накануне”, стихотворение “В дороге”, “Стихотворения в прозе”), стихотворение И. Мятлева.
Аудиозаписи музыки Ф.Шопена, романса “Утро туманное”
 Портреты И.С. Тургенева и П. Виардо.
 Иллюстрации к произведениям писателя.

 Свеча в подсвечнике, букет роз в вазе.
 Стихотворение И. Бунина “Старик сидел...”.
 Статья Ги де Мопассана “Иван Тургенев”, портрет Мопассана.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя
Итак, сегодня я приглашаю вас на урок, который я назвала бы урокомоткровением. “Откровение, – читаем у В.
Даля, – открытие, просветление свыше, открытие истин, до коих человек умом своим не доходит, задатки
понятий и убеждений духовных или нравственных”. Я открыла для себя мир непостижимо чудесный и хочу
поделиться с вами тем, что открылось душе моей. Я несу вам своё открытиеоткровение...
Обращение к словам Ги де Мопассана: “Не было души, более открытой, более тонкой и проникновенной, не было
таланта, более пленительного, не было сердца, более честного и более благородного”.
Человек приходит из детства. Именно там, в счастливом, солнечном детстве находит он (или, увы, не находит)
то, что будет сопровождать его всю жизнь, согревая, обнадёживая, помогая. Часто это происходит как бы вне
зависимости от чьейлибо воли. Просто случается встреча, и всё меняется вокруг – навсегда. “Давнымдавно
тому назад”, в раннем детстве, я услышала по радио: “Утро туманное...” (напеваетсяпервый куплет романса). Это
была моя первая встреча с человеком, о котором пойдёт речь, и это была счастливая встреча. Пусть такой же
она будет и для вас.
2. Работа со стихотворением “В дороге”
Положите перед собой лист со стихотворением, вслушайтесь в него и попытайтесь представить себе автора,
опишите его в нескольких словах. (Исполнение стихотворения учителем или учащимся).
Словесное рисование: учащиеся рассказывают о том, каким представился им автор этих строк.
Выводобобщение учителя. Когдато меня очень поразили детские ответы (учитель зачитывает одну из ранее
созданных детских работ): “Это очень романтичный человек, с красивыми грустными глазами, с седыми
волосами, с прекрасным голосом. Он одиноко доживает свой век, вспоминая молодость, в которой было всё: и
дружба, и настоящая любовь. Он создал песнювоспоминание, эта песня печальна, потому что ушедшие годы не
вернуть...”.
Вы тоже утверждаете, что это умудрённый жизнью человек, седовласый и, возможно, седобородый. Между тем,
строки эти принадлежат перу молодого человека. Вот каким помнят его современники: “Поэт, талант,
аристократ, красавец, богач, умён, образован, двадцать пять лет – я не знаю, в чём природа отказала ему” (Ф.
Достоевский).
Это был любимец женщин, он удивлял их красивой фигурой, изящным французским языком, блестящим
изложением мыслей, изумительным слогом. (Демонстрируется портрет И.С. Тургенева в возрасте 25 лет, который
обычно вызывает изумление: дети не знают такого Тургенева). И вот что поразительно! Через тридцать с лишним лет он станет именно таким, каким увидели его вы, каким
увидел его французский писатель Мопассан (чтение отрывка из статьи): “Дверь отворилась. Вошёл великан.
Великан с серебряной головой, как сказали бы в волшебной сказке. У него были длинные седые волосы, густые
седые брови и большая седая борода, отливавшая серебром, и в этой сверкающей снежной белизне – доброе,
спокойное лицо”. (Демонстрируется один из известных портретов писателя). Вы, конечно же, узнали: это Иван
Сергеевич Тургенев. Им, двадцатипятилетним, написано стихотворение “В дороге”. Вижу ваши изумлённые лица:
Тургенев – и стихотворения... Но дело в том, что молодой Тургенев искал себя именно как поэт, и его поэзия
самым благотворным образом повлияла на всё его творчество. Самое же известное раннее стихотворение
Тургенева, неоднократно положенное на музыку, осталось в исторической памяти народа. (Звучит в
аудиозаписи романс на стихи И.С. Тургенева, дальнейшее – на фоне романса).
Написанное в ноябре 1843 года, вероятнее всего, оно навеяно впечатлениями от встреч с французской певицей
Полиной Виардо, которая осенью того же года давала в России концерты. (Портрет Полины Виардо).
Встреча с Виардо определила всю дальнейшую жизнь Тургенева. До последнего вздоха он был предан этой
женщине, всю жизнь старался быть рядом, всю жизнь прожил “на краешке чужого гнезда”. (Музыка стихает).
Более чем через 30 лет после первой встречи с Виардо Тургенев начал одно из своих замечательных
стихотворений в прозе строками поэта Мятлева, с которым вместе три десятилетия назад он восхищался
Виардо, её изумительным, бархатным голосом. (Чтение учителем или учащимся начала стихотворения И. Мятлева
“Как хороши, как свежи были розы...”).
... Стихотворения в прозе. Такие разные, такие сказочно чудесные...
Автор подчёркивал автономность каждой из миниатюр, указывал на возможность прочитывать их
самостоятельно: “Добрый мой читатель! Не пробегай этих стихотворений подряд... но читай их враздробь:
сегодня одно, завтра другое, и котороенибудь из них, может быть, заронит тебе чтонибудь в душу”. Давайте
сегодня прочтём одно из чудесных стихотворений в прозе.
3. Работа с текстом стихотворения “Как хороши, как свежи были розы...”
(Стихотворение звучит в исполнении учителя, читается наизусть. Зажигаются свечи, звучит музыка Ф. Шопена).
– Как вам слушалось? Каковы ваши впечатления? (Беседа).
– А каковы особенности композиции стихотворения?
В ходе беседы составляется план:
1) Давно прошедшее – настоящее.
2) “Теперь зима...”.
3) “Летний вечер тихо тает...”.
4) “А в комнате всё темней...”.
5) “... весёлый шум семейной деревенской жизни”.
6) “ Все они умерли...”
Учащиеся делают вывод: в стихотворении 6 композиционных частей.
4. Выполнение заданий по группам
1я группа (художники): определить цветовые ощущения каждой части.
2я группа (психологи): попытаться понять психологическую атмосферу, “тепловые” ощущения каждой части.
3я группа (статисты): подсчитать количество строк в каждой части. (Задания выполняются под музыку Ф.
Шопена и Ф. Листа).
5. Проверка выполнения задания (обобщение, выводы)
№ части
Цвет
Тепло
1
Неопределённый
Скорее грустно
Объ
ём
3 2
3
4
5
6
Белый, чёрный, жёлтый
Мороз, едва ощутимое тепло: свеча
Многоцветье красок лета
Тепло, романтично, пылко: любовь!
Чёрный, жёлтый
Лютый холод за окном; тепло свечи сходит
на нет.
Радужные, солнечные: алый,
золотистый
Тепло, весело, очень уютно
Только тёмные цвета
Холод смерти
3
11
3
9
4
В основе композиции – приём контраста. Какую смысловую роль он выполняет? ( Учащиеся делают выводы на
основе своих наблюдений: 1): цвет меркнет, гаснет, остаётся только чёрный – полная, абсолютная темнота; 2):
мороз извне сковывает всё и внутри (жилища и человека), тепло свечи слабеет – она догорает: жизнь оставляет
человека; 3): о настоящем – коротко, о прошедшем – подробно: позади вся жизнь, яркая, большая, впереди –
совсем короткий срок и... смерть. Миниатюра, таким образом, строится на противопоставлении двух временных
пластов, прошлого и настоящего, чередование которых придаёт ей не только неповторимое лирическое, но и
глубокое философское звучание).
Каков же вывод? Тургенев – пессимист? Правы те, кто услышал лишь безнадёжную печаль в стихотворении? Не
будем торопиться. Если вдумчиво читать миниатюры, то станет ясно: речь идёт не о преобладании горестных
мотивов, а о высокой настроенности поэта на решение основных вопросов бытия: рождение, любовь, время,
смерть, бессмертие, вечность.
“Стихотворения в прозе” венчают философскопоэтические искания Тургенева. Здесь – выношенные мастером
выводы, квинтэссенция всех его, и стихотворных, и прозаических, образов. Давайте убедимся в этом.
6. Чтение учащимися отрывков из романов
“Дворянское
гнездо”
“Рудин”
“Накануне”
Со слов “Звёзды начинали бледнеть...” до слов “прибавил он с улыбкой”
Со слов “В половине десятого Рудин уже был в беседке” до слов “Наконец ему
послышались лёгкие, торопливые шаги”
“Между тем Елена вернулась в свою комнату...”
“сама не зная зачем, протянула к этому небу свои обнажённые, похолодевшие
руки”
“Отцы и дети”
“Сюда... часто приходят два уже дряхлых старичка...”
“...они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной”
Что удивило вас? (Учащиеся отвечают: те же картины, похожие образы, настроение – всё очень созвучно
стихотворению в прозе.)
7. Чтение последней части стихотворения, комментарий
Жизнь покидает человека, уста цепенеют, скованные холодом смерти. Цепенеет сознание. Шестикратно
употреблённое многоточие красноречиво рисует умирание. И всё же... Каково последнее слово стихотворения?
Это не слово “умерли”, нет! Это в последний раз звучащее: “Как хороши, как свежи были розы...”. Разве не звучат
эти слова как гимн жизни, как завещание (“Любите людей, как я их всегда любил”), как откровение? Прочитанная нами миниатюра – это песнь о вечно движущейся жизни, о её бесконечном очаровании, и строчка
Мятлева, звучащая в конце каждой части – лучшее тому подтверждение: “Вот она, тайна, тайна поэзии, жизни,
любви! Вот оно, бессмертие!”
Недаром П. Анненков назвал “Стихотворения в прозе” тканью “из солнца, радуги, алмазов, женских слёз и
благородной мужской мысли”.
Обращение к эпиграфу урока, словам П. Анненкова:
“...что за гуманность, что за тёплое слово, при простоте и радужных красках, что за грусть, покорность судьбе и
радость за человеческое своё существование”.
Оглядка старика оказалась заглядом автора в будущее: “Стихотворения...” оказали огромное влияние на всю
нашу литературу – от современников Тургенева до Бунина, Пришвина, Паустовского, Астафьева, Куранова.
Убедиться в этом нетрудно (чтение стихотворения И.А. Бунина “Старик сидел, покорно и уныло...”).
8. Заключительное слово учителя
“Давнымдавно тому назад” я услышала: “Как хороши, как свежи были розы”. Тогда, ещё ребёнком, я интуитивно
почувствовала, что это – гимн красоте, любви, жизни, что это строки о счастье бытия. Здесь “всё говорило о
любви”. Бесконечно благодарна Тургеневу за эту любовь.
На фоне звучащего романса “Утро туманное...”:
Иван Тургенев родился осенью. Выйдя из дому в осеннюю мглу, вспомните удивительно красивое лицо,
обрамлённое седыми волосами, вспомните, “глядя задумчиво в небо широкое”, что он завещал нам свои
сокровенные мысли, свою любовь, бесконечную, как жизнь. (Звучит в аудиозаписи стихотворение в прозе “Когда
меня не будет”).
Пусть, обращённое к любимой женщине, слово Тургенева будет адресовано и вам. Чувствуете? Здесь “всё
говорило о любви”. Всё говорит о любви ... и о жизни бесконечной.

file_name: Все говорило о любви.doc

intro:
Цель: помочь учащимся понять философские взгляды писателя, тонкий психологизм произведений; раскрыть обаяние личности И.С.Тургенева; помочь в постижении художественного мира писателя; развивать творческое воображение учащихся и их способность чувствовать прекрасное; воспитывать собеседника, внимательного и чуткого.
Учебные материалы:
•	Сборники произведений И.С. Тургенева (отрывки из романов “Отцы и дети”, “Дворянское гнездо”, “Рудин”, “Накануне”, стихотворение “В дороге”, “Стихотворения в прозе”), стихотворение И. Мятлева.
•	Портреты И.С. Тургенева и П. Виардо.
•	Иллюстрации к произведениям писателя.
•	Аудиозаписи музыки Ф.Шопена, романса “Утро туманное”
•	Свеча в подсвечнике, букет роз в вазе.
•	Стихотворение И. Бунина “Старик сидел...”.
•	Статья Ги де Мопассана “Иван Тургенев”, портрет Мопассана.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Все говорило о любви…"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад «Сказка» с. Прибельский муниципального района
        Кармаскалинский район Республики Башкортостан.
Конспект развлечения по экологии
 для детей старшего дошкольного возраста с ОНР
«Клуб исследователей природы»
                                                                 Подготовила воспитатель высшей
                                                       категории: Румянцева Т. Г. Образовательная область: «Познавательное развитие»
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие», «Речевое развитие».
Цель: Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной
составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; о зависимости
жизнедеятельности живых организмов от чистоты окружающей среды; потребность в
поддержании чистоты окружающей среды; заложить основы навыка поддержания
чистоты в различных местах: дома, в детском саду, на природе; эстетическом
преобразовании действительности.
 : Воспитывать бережное, ответственное отношение к живой и не
Задачи:
Образовательные: формировать у детей первичные экологические знания,
целостное представление о живой и неживой природе, обобщающие понятия. Закрепить
понятие значимости воды в жизни человека, в природе. Закреплять правила поведения в
природе. Закреплять умение детей во время опытов соблюдать правила безопасности.
Развивающие
 : Развивать представление о том, какие действия вредят природе, портят

ее, а какие способствуют ее восстановлению. Развивать познавательную активность,
любознательность при проведении опытов, умение делать выводы. Развивать у детей
познавательный интерес к миру природы, внимание, умение логически мыслить.
Речевые: Активизировать словарный запас в речевой практике: вулкан, остров, карта,
озеро, заповедник, водопад. Продолжать учить детей последовательно излагать свои
мысли, правильно строить свою речь, делать умозаключения. Развивать связную речь,
умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, отвечать на вопросы
кратко и полно, выслушивать друг друга до конца.
Воспитательные

живой природе, любовь к родному краю. Воспитывать правильные взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. Воспитывать у детей любознательность, взаимопомощь,
самостоятельность. Воспитывать в детях желание прийти на помощь тому, кто в ней
нуждается. Воспитывать бережное отношение к природе, животному и растительному
миру; закреплять умение работать в команде.
Средства: Макет «Остров с вулканом, водопадом и озером»; макет острова с «заводом
по производству сахара»; макет «Зелёного острова» с разрушенной флорой; напольная
игрушкачерепаха (остров); оборудованная лаборатория; халаты для детей, «Письмо»,
написанное лимоном, йод, таз, вода, карта островов, рюкзаки для детей, мешки с
надписями «Соль», «Сахар», «Кукуруза», канат для игры с пиратом, игрушкакоза,
палочки для рыхления земли, леечки (3 4 шт.) семена клёна, желуди, веточки, «Мусор»
(коробочки от сока, обёртки от конфет, фильтровальная бумага, табличка
«ЗАПОВЕДНИК», сундук с сюрпризом, ключи, замок, ведро с водой, магнит,
веревочка, «корабль», пророщенные семена кукурузы, костюмы для персонажей:
пирата, господина Спрутса, капитана Врунгеля, батон или булочка, кружки или
одноразовые стаканчики, подзорная труба или бинокль, компас.
Предварительная работа: знакомство с явлениями природы, просмотр мультфильма,
чтение энциклопедии «Всё обо всём», занятия  опыты: «Растворение веществ в воде»,
«Свойства магнита», «Тайнопись», «Выращивание кристаллов соли», «Извержение
вулкана», «Очищение воды через фильтр», посадка растений в мини тепличке, наблюдения за посаженными растениями, фиксация результатов наблюдений, домашние
опыты по желанию детей, прослушивание аудио уроков «Полезные ископаемые».
Ход занятия:
Дорогие ребята, сегодня мне хотелось бы поговорить с вами о том, помогаете ли вы
своим родным? (А как) А вы любите помогать? (Да) А если вас попросят помочь не
родные, а совсем чужие люди, вы захотите помочь? (Да).
(Внести коробку с «бутылкой с запиской»)
 Ребята, к нам случайно попала вот эта коробка, но что там мы не смогли узнать. Но
нам сказали, что здесь «Клуб юных исследователей природы» и у вас есть научная
лаборатория, значит это вам.
Воспитатель: Ну что, ребята, попробуем узнать, что в этой коробке? Пройдёмте в
нашу лабораторию. Что нам нужно сначала?
Дети: Надеть халаты!
Воспитатель: Давайте вспомним правила поведения в лаборатории!
Правила поведения в лаборатории!
1. Не толкаться!
2. Работать в перчатках!
3. Быть внимательным и аккуратным!
4. Закрывать крышечками вещества!
Воспитатель: Итак, что мы видим?
Дети: Бутылка!
Воспитатель: Что в ней? Что будем делать?
Дети: В бутылке чтото есть! «Секретное письмо»! Мы помним, что нужно сделать!
Опыт «Тайнопись»
В ванночку наливаем воды и капаем немного йода. Затем нужно положить бумагу в
этот раствор и прочитать это письмо!
(Чтение письма)
Письмо
SОS остров вулкан
озеро водопад
карта островов Г  1
Воспитатель: Ребята как вы думаете, что это значит?
Дети: Значит, комуто нужна помощь.
Воспитатель: Что же мы будем делать? (Ответы детей). А как мы узнаем, куда нам
нужно отправиться?
Дети: Мы узнаем по карте островов! (Уточнение маршрута)
Воспитатель: Что же нам нужно будет в путешествие? Давайте каждый возьмёт по
одному нужному предмету и положит его себе в рюкзак.
Игра «Собери рюкзак в поход»
Воспитатель: А на чём мы доберёмся до острова?
(Выбор транспорта) (Корабль)
Воспитатель: Ну, все на борт! (Музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря»)
(Встреча с пиратом)
Пират: Кто ко мне пожаловал? Я капитан Гад! А вы откуда здесь взялись? А, это
наверно вы забрали весь мой сахар и соль? Всё, я вас не отпущу!
Воспитатель: Извините, капитан, может, вы нам объясните, что у вас произошло?
Пират: Вот наскочил мой корабль на подводные камни и разбился. Я конечно вытащил
мешки из воды, но они пустые. Осталась только кукуруза, да та испортилась.
Воспитатель: (шепотом) Ребята, нужно посоветоваться, что случилось с сахаром и
солью объяснить пирату.
Дети: Соль и сахар растворились в воде!
Пират: Я не верю!
Воспитатель: Ребята, давайте докажем и покажем!
Опыт «Растворение веществ в воде»
Пират: Спасибо, что объяснили! А с кукурузой что произошло? Что это за белые
«усики»?
Дети: Это не усики, а корешки, кукуруза проросла!
Пират: Что же теперь с ней делать? Может выбросить? Кашуто из неё уже не
сваришь?
Дети: Её нужно сажать.
Воспитатель: Ребята, мы уже задержались, нам пора в путь.
Пират: А, я вас отпущу, если победите меня! Вот вам канат, попробуйте, перетяните
меня!
Игра «Перетягивание каната»
Пират: Да вы очень сильные, молодцы, а эту кукурузу заберите с собой! Счастливого
пути!
Воспитатель: Все на борт! Полный вперёд!
Коза: Помогите! Помогите!
Воспитатель: Ребята, ктото просит помочь! Причаливаем? (Да).
Дети и воспитатель: Что случилось?
Коза: Вот посмотрите, был прекрасный зелёный остров. И что случилось? Травы нет –
высохла, воды нет – только маленькое озеро, деревья погибли, я же здесь умру!
Помогите!
Воспитатель: Ребята, давайте подумаем, что произошло, и чем мы можем помочь?
Дети: Посмотрите, трава вырвана с корнями, всё вытоптано!
Воспитатель: Да, ребята, но посмотрите внимательно, здесь ещё можно чтото сделать,
есть плоды, семена. От каких они растений?
Дети: От дуба и клёна! А у нас ещё есть семена кукурузы!
Воспитатель: Может мы всё это здесь и посадим? (Да). Воспитатель: Что сначала нужно сделать?
Правила посадки растений:
1. Разрыхлить почву.
2. Сделать лунки или бороздки.
3. Положить семена или плоды.
4. Засыпать землёй.
5. Полить водой.
Работа детей по посадке растений.
(Музыка из мультфильма КОАПП «Зелёный остров»)
Воспитатель: Что ж, ребята, вы большие молодцы!
Коза: Да, да спасибо вам, а возьмите меня с собой!
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, если растения которые мы посадили оставить
без ухода, что с ними произойдёт?
Дети: Они погибнут! Их нужно поливать! Рыхлить! Выпалывать сорняки!
Воспитатель: А кто же будет за ними ухаживать, если козочка поплывёт с нами?
Коза: Ну, хорошо, я останусь и буду ухаживать за растениями, но они долго растут,
что же я буду кушать?
Дети: А мы тебе оставим еды! (Достают булку и отдают её козе)
Коза: Спасибо, ребята! Счастливого пути!
Воспитатель: Все на борт! Полный вперёд!
(Остров Спрутса)
Спрутс: Не проплывайте мимо! Причаливайте! Причаливайте! Здравствуйте, я
господин Спрутс, а это мой личный любимый остров. Знаете ли, я очень люблю
рыбачить, но последнее время я не могу это делать, потому что рыба вся погибла. Не
могли бы вы мне както помочь? Да, я построил тут сахарный завод  это моя
гордость! (Ест конфеты, пьёт сок и всё бросает в озеро)
Дети: Нужно сначала очистить озеро от мусора, и ещё положить фильтр на трубу, из
которой вытекает грязная вода!
Работа детей по очистке озер
Спрутс: Ребята, а там, где вы живёте есть море, озеро или речка?
Дети: Да, у нас есть река Белая! Агидель!
Спрутс: А вы свою речку тоже бережёте?
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, а давайте расскажем господину Спрутсу правила поведения в
природе.
Правила поведения в природе
1. Если я приду в лесок и сорву ромашку? (Нет)
2. Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (Нет) 3. Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (Да)
4. Если ветку подвяжу, колышек поставлю? (Да)
5. Если разведу костёр, а тушить не буду? (Нет)
6. Если сильно насорю, а убрать, забуду? (Нет)
7. Если мусор уберу, банку закопаю? (Да)
8. Я люблю свою природу, я ей помогаю! (Да)
Воспитатель: Если мы не всё назвали, можно добавить ещё какие правила поведения в
природе вы знаете!
Спрутс: Спасибо, ребята! Я понял, что в природе нельзя сорить, природу нельзя
загрязнять, иначе всё погибнет и растения, и животные, и птицы, и насекомые, и даже
люди! Счастливого пути вам!
Воспитатель: Все на борт! Полный вперёд!
Врунгель: Сюда! Сюда! Здравствуйте! Вы меня, наверное, не знаете, я капитан
Врунгель! Представляете, была сильная буря и моя яхта «Беда» разбилась! А как вы
догадались прочитать моё письмо, ведь я написал его лимоном?
Дети: А мы взяли воду, капнули немного йода, а потом положили туда письмо, увидели
буквы и прочитали письмо.
Врунгель: Ребята, а вам в пути никто не повстречался?
Дети: Нам встретился пират, который не знал, что соль и сахар в воде растворяются, а
семена растений дают корни. А потом мы помогли козе посадить растения на острове
Врунгель: А почему на её зелёном острове погибли растения?
Дети: Она всю траву вырывала с корнями, вытаптывала её. А без травы земля высыхает
и может превратиться в пустыню.
Воспитатель: А куда ещё нам пришлось заехать и помочь?
Дети: На остров господина Спрутса.
Врунгель: А что там произошло?
Дети: Господин Спрутс построил сахарный завод, и из завода вся грязная вода
выливалась в озеро, там даже вся рыба погибла. А мы сначала очистили озеро от
мусора, а потом положили фильтр на трубу и теперь озеро будет чистым.
Врунгель: Ребята, вы такие молодцы! А знаете, пока я вас ждал на этом прекрасном
острове, я нашел вот эту табличку. Прочитаете? (ЗАПОВЕДНИК)
А вы знаете, что это значит?
Дети: Значит здесь нельзя охотиться на животных, на птиц, рвать растения!
Врунгель: Молодцы! А сможете помочь мне, открыть вот этот сундук? (Да)
Но ключи я уронил в очень глубокое озеро.
Воспитатель: Ребята, как же достать ключи? Из какого металла сделаны ключи?
Дети: Из железа. Значит можно взять магнит.
Воспитатель: Но ведь озеро очень глубокое!
Дети: Сделать удочку Воспитатель: Из чего?
Дети: Палочка, верёвка и магнит!
Воспитатель: Молодцы!
Работа детей по изготовлению удочки. Дети достают ключи, открывают сундук с
сюрпризом.
Врунгель: Ну, что пора в путь, возвращаемся домой? (Да)Все на борт! Полный вперёд!
(Под музыку возвращаемся домой)
Используемая литература:
1. Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог». С. Н.
Николаева. Москва Мозаика Синтез 2010 г.
2. Программа «Детство» «Организация опытноэкспериментальной деятельности детей
27 лет. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. Волгоград 2014 г.
3. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Мозаика
Синтез» 2013г.

file_name: Клуб исследователей природы.docx

intro: Данное развлечение направлено на закрепление знаний и умений детей по экологии, на умение применять полученные знания на практике, на сплочение детского коллектива, желании прийти на помощь, умении работать в команде. на развитии логики и умении анализировать, читать простейшие карты, проводить простейшие опыты.


extracted_text:
Во многих школах снова вводят единую ученическую форму. Хорошо это или
плохо? Форма – средство для поддержания дисциплины или насилие над
свободной личностью? Попытаемся взглянуть на проблему с двух сторон и
найти приемлемое решение.
История школьной формы в России
А как "у них"
Мнение врачей
Это интересно
Консультация юриста
Вы никогда не задумывались, почему на празднике Последнего звонка в
школе подавляющее большинство выпускниц одевается в форменные
коричневые платья с белыми фартучками, а молодые люди предпочитают
синие курточки с "погонами"? Это было логично лет 10–12 назад, когда
выпускники еще застали период одинаковой для всех школьной формы, и, в
то же время, уже успели от нее отвыкнуть в старших классах. Поэтому такие
наряды были проявлением ностальгии по уходящему детству. Нынешние
школьники не имеют никакого представления о том, как это: будучи
поголовно одинаковыми, суметь проявить свою индивидуальность. Тем не
менее и они продолжают следовать традициям и, прощаясь со школой,
надевают форму.
История школьной формы в России
1834 г. – принят закон, утвердивший общую систему всех гражданских
мундиров в империи. В эту систему вошли гимназический и студенческий
мундиры. Фасон школьной формы для мальчиков менялся вместе с фасоном
партикулярного платья в 1855, 1868, 1896 и 1913 годах.
1896 г. – утверждено положение о гимназической форме для девочек.
1918 г. – гимназическая форма дореволюционной России была признана
буржуазным пережитком и отменена вместе с многими другими разумными
наработками в области образования. 1949 г. – было решено возвратиться к былому образу: мальчиков одели в
военные гимнастерки с воротником стоечкой, девочек – в коричневые
шерстяные платья с черным фартуком, которые практически полностью
копировали форму российской дореволюционной женской гимназии. Теперь
уже "свободная форма одежды" стала ассоциироваться с буржуазной
разнузданностью, а всех дерзких экспериментаторов было решено объявить
"вредителями" и "врагами народа".
1962 г. – мальчиков переодели в серые шерстяные костюмы с застежкой на
четырех пуговицах. Форма для девочек осталась прежней.
1973 г. – введена новая форма для мальчиков. Синий костюм из
полушерстяной ткани, украшенный эмблемой и алюминиевыми пуговицами.
Покрой курток напоминал классические джинсовые куртки (в мире набирала
обороты так называемая джинсовая мода) с погончиками на плечах и
нагрудными карманами с клапанами в форме фигурной скобки. У мальчиков-
старшеклассников куртка заменялась на пиджак.
1976 г. – введена новая форма для старшеклассниц: юбка и жакет из синей
полушерстяной ткани.
1988 г. – некоторым школам разрешили в порядке эксперимента отказаться от
обязательного ношения школьной формы.
1992 г. – отмена школьной формы в школах Российской Федерации.
Начиная с 1999 г. – отдельные субъекты РФ принимают местные нормативные
акты о введении обязательной школьной формы.

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" гласит, что школа имеет
право самостоятельно на основе своего устава определять права и
обязанности ученика, если это не противоречит другим законам. Порядок
введения школьной формы никакими нормативными документами не
регламентирован и относится к компетенции образовательного учреждения,
но в обязательном порядке должен быть зафиксирован в уставе или другом
локальном акте, регламентирующем деятельность школы.
Вопрос о школьной форме может являться предметом рассмотрения органов
управления образовательного учреждения: совета школы, родительского
комитета, классного и общешкольного родительских собраний,
попечительского совета. Окончательное решение принимается по
соглашению всех родителей школьников или большинства, но при условии определения источников дополнительного финансирования для обучающихся
из малообеспеченных семей.
Кто же все-таки должен принять решение о введении школьной формы в
России? Удивительно, но почти половина опрошенных россиян ответили, что
решение должно быть принято на государственном уровне.
Но вот вопрос о том, стоит ли вводить форму или нет, все чаще порождает
бурные дискуссии.
Во многих странах ученики элитных и общеобразовательных школ носят
единую форму. У нас же в большинстве случаев школьников лишь слегка
ограничивают в выборе одежды. Иногда педагоги собственными силами
вводят некое подобие школьной формы: настаивают на деловом стиле в
одежде и классическом сочетании "белый верх, темный низ".
Хотя школьную форму на государственном уровне отменили еще в 1992 г.,
более половины россиян, имеющих детей школьного возраста, хотят, чтобы по
всей стране школьники одевались одинаково. В частности, они считают, что
школьная форма дисциплинирует, дает возможность осознать себя учеником
и членом коллектива. Многие считают, что это поможет избежать социальных
разногласий, уравняет детей из бедных и богатых семей. Другие, вспоминая
себя в школьные годы, утверждают, что форма помогает настроиться на
работу и дети будут больше внимания уделять учебе.
Но немало нашлось и тех, кто выступил против возвращения к устаревшим
традициям. По их мнению, дети имеют право где угодно открыто
демонстрировать свои пристрастия в одежде, а школьная форма – это
вчерашний день. Впрочем, были среди них и те, кто просто побоялся, что на
форму для ребенка придется прилично потратиться, а так, мол, "оденет что
есть".
Самыми ярыми приверженцами введения школьной формы оказались
руководители общеобразовательных учреждений и учителя. Для большинства
же учеников очень важным является свобода выбора, проявление "своей
индивидуальности". Поэтому наиболее приемлемым считается вариант
гибкого выбора школьной формы с разнообразием цветовых гамм и фасонов.
А как "у них"
Самой большой европейской страной, в которой принята школьная форма,
является Великобритания. Во многих ее бывших колониях форма не была
отменена и после независимости, например в Индии, Ирландии, Австралии,
Сингапуре и Южной Африке. Во Франции единая школьная форма существовала с 1927 по 1968 г. В Польше
– до 1988 г.
В Германии нет единой школьной формы, хотя ведутся дебаты о ее введении.
В некоторых школах ученики могут участвовать в разработке школьной
одежды. Что характерно, даже во времена Третьего Рейха школьники не
имели единой формы.
В США и Канаде школьная форма введена во многих частных школах. В
государственных школах единой формы нет, хотя в некоторых из них
существуют правила ношения одежды (dress code).
На Кубе форма обязательна для всех учащихся школ и высших учебных
заведений.
Для большинства средних и старших школ Японии школьная форма считается
обязательной. В каждой школе она своя, но на самом деле вариантов не так
уж много. Для мальчиков это обычно белая рубашка и темные пиджак и
брюки, для девочек – белая рубашка, темные пиджак и юбка или же сейлор
фуку – "матросский костюм". К форме обычно относится еще и большая сумка
или портфель. Школьники начальных классов, как правило, одеваются в
обычную детскую одежду.
Специалисты по детской психологии считают, что в школьной форме все-таки
больше плюсов, чем минусов. Во-первых, стандарт одежды воспитывает
чувство принадлежности к школе и гордости за нее. Если в вашей школе нет
единой формы для всех, например, в каждом классе учителя, родители и дети
сами выбирают, в чем ходить учащимся, – такую ситуацию тоже легко
обернуть в свою пользу. Пусть ваши ученики гордятся своей
принадлежностью к классу и тем, что они носят особенную форму.
Второй несомненный плюс школьной формы состоит в том, что она несколько
смягчает видимые признаки социального расслоения среди детей и
подростков, хотя, конечно, скрыть эту разницу никакая форма не в силах.
Есть еще обувь, косметика и парфюмерия, ювелирные украшения, мобильные
телефоны и т. д. И дети из более состоятельных семей всегда найдут способ
подчеркнуть свой социальный статус.
Еще один плюс школьной формы – это ее дисциплинирующее воздействие.
Ребенок со школьной скамьи привыкнет носить одежду к месту и ко времени.
Какой бы дизайн ни придумали модельеры для школьной формы, этот дизайн
в любом случае будет строгим и деловым, не допускающим вольностей и не
отвлекающим учеников от основного занятия – изучения школьной
программы. Дети должны с детства привыкать к тому, что костюм – это нечто
большее, чем просто одежда. Это – средство коммуникации. От того, как ты
выглядишь, зависит, как с тобой будут общаться окружающие.
В школах, где единой формы нет, учителям приходится прилагать гораздо
больше усилий для поддержания дисциплины и борьбы с вызывающим
поведением отдельных учеников. Нынешняя молодежная мода часто пугает: сочетание ярких кричащих цветов,
обнаженная поясница, джинсы, обтягивающие до предела… Девочки носят
мини-юбки и брюки на бедрах, из-под которых непременно видно нижнее
белье, мальчики ходят с развязанными шнурками на кроссовках.
Мнение врачей
Пояснично-крестцовая область и нижняя часть живота – зоны, где
сосредоточены нервы и сосуды, обеспечивающие функционирование почек,
мочевого пузыря, органов половой системы, спинного мозга. Длительное их
переохлаждение приводит к раздражению нервных окончаний и спазму
сосудов.
Нарушенное кровоснабжение одновременно с переохлаждением – мощный
стрессовый фактор для организма в целом. При ношении узкой одежды,
особенно джинсов, происходит резкое ухудшение кровотока в области таза,
затруднение венозного и лимфатического оттока. Как следствие – застой
крови в малом тазу, нарушение нормального функционирования органов
половой системы, мочевого пузыря, кишечника. Таким образом, одежда
ребенка должна быть прежде всего безопасной для здоровья.
Конечно, первоклассники не ходят с голыми пупками, но как раз у них
школьная форма и не вызывает негативных эмоций. Наоборот, они ждут не
дождутся того дня, когда им придется ее надеть. Поэтому к тому времени,
как они станут подростками, ношение деловой одежды войдет у них в
устойчивую привычку.
Главные аргументы противников единой одежды для школьников –
элементарное нежелание их детей ее носить и "потеря индивидуальности".
Каким бы хорошим ни был дизайн одежды, никогда не будет так, чтобы он
одинаково нравился всем. А для ребенка, и особенно для подростка, носить
одежду, которая ему не нравится, – это очень серьезный стресс. Чем плоха
"уравниловка" для подростка? Ребенок в этом возрасте – комок внутренних
противоречий. И если ему не позволяют самовыразиться хотя бы в одежде,
это приводит либо к эпатажному поведению, либо к забитости. Ученик
нуждается в уважении к собственной личности, а выбор стиля одежды для
школьников исходит из такого уважения. Поддерживая в школе культуру
стиля в одежде, учитель должен показать, что уместно носить в классе, а что
нет. И, возможно, подросток не будет вести себя вызывающе. А учителя,
используя в своей одежде, например, галстук, косынку или брошь в тон
костюмам детей, тем самым подчеркнут свое уважение к детям и к
общешкольной культуре.
Сегодняшние производители предлагают довольно широкий выбор фасонов в
различных коллекциях школьных форм. Если договориться с родителями об
определенной расцветке, то из предложенного ряда моделей можно выбрать
что-то по вкусу и размеру. Например, для девочек это могут быть юбки двух-
трех, а у некоторых фирм и пяти-семи фасонов, несколько вариантов
сарафанов, жилетки (трикотажные и тканевые), брюки и бриджи, пиджаки
также предлагаются в ассортименте. При всем этом многие школы не вводят
почти никаких ограничений на блузки, кофточки и рубашки, за исключением того, что они не должны быть кричащих расцветок или вызывающе
вульгарных фасонов.
Многим имиджмейкерам, которые занимаются разработкой школьных стилей,
приходится сталкиваться с мнением о том, что школьная форма – это
неудобно и неуютно. Но стилисты уверяют, что неудобство возникает только
поначалу, а когда привыкаешь, приходит чувство стиля, ведь деловые
костюмы во взрослой жизни придется носить регулярно. Кроме того, чтобы
устранить ощущение неудобства, дизайнеры школьной формы разработали
очень красивую и удобную школьную одежду: плиссированные юбки,
пиджаки, сарафаны, блузки с кружевными манжетами и модными
воротничками, трикотажные безрукавки, жилеты на пуговицах и молниях.
В некоторых школах существует так называемый свободный день. Обычно это
пятница или суббота (в зависимости от продолжительности учебной недели),
когда учебная нагрузка минимальна и дети уже расслабляются перед
предстоящими выходными. В такие дни разрешается приходить на занятия в
любой одежде. Это дает учащимся ощущение определенной свободы и не
сильно вредит сложившемуся распорядку школьной жизни.
Это интересно
В Японии выпустили курточки для учеников, оснащенные встроенной
спутниковой системой навигации GPS. Она позволяет родителям отслеживать
место нахождения детей через свои персональные компьютеры. Система
имеет важное дополнение: если ребенку кто-нибудь или что-нибудь угрожает,
он может послать сигнал тревоги в службу безопасности, просто нажав
кнопку.
Любопытно, что в США попытка повысить безопасность школьников с
помощью электроники провалилась.
Еще один минус, связанный с введением школьной формы, касается в
большей мере не детей, а родителей. Это – увеличение расходов на обучение
ребенка, затраты времени, связанные с покупкой формы. Дополнительные
расходы на одежду, которую ребенок не будет носить нигде кроме школы,
сочтут существенными многие семьи. Правда, если пошив одежды для школы
организует сама школа, то при заказе большой партии по оптовым ценам она
обойдется гораздо дешевле.
В среднем за комплект из трех вещей (юбка/брюки, блузка/рубашка и жилет)
из натуральных тканей родителям придется заплатить около 2000–2500 руб. А
потратить на школьную форму для своего ребенка более 1500 руб. пока
может лишь 12% населения.
И вот вам "задачка для первоклассника": рубашка стоит 250–400 руб., жилет с
галстуком – 500, брюки – от 1000 руб. Спрашивается, сколько семья Ивановых
потратит денег на школьную форму Миши, если известно, что
первоначальный комплект форменной одежды он испортил в конце первой
недели обучения? С другой стороны, если учесть, что вместо формы все равно придется
покупать какую-то одежду для школы, то затраты на нее уже не покажутся
такими большими. Может быть, мысль о том, что это не повседневная одежда,
поможет ребенку избежать многих драк, лазаний через забор и научит
бережно относиться к своим вещам.
Решение о введении школьной формы закону не противоречит. Но если
ребенку, пришедшему на занятия в джинсах, отказали в конституционном
праве на образование, он может подать стандартную жалобу в прокуратуру
или суд на действия должностного лица, ущемляющие законные интересы и
права граждан. Однако в негосударственной школе, с которой родители
заключают договор и берут на себя обязательство выполнять ее устав и
соблюдать правила внутреннего распорядка, данная ситуация
рассматривается по-другому.
Консультация юриста
Мы попросили юриста, эксперта информационного центра "Ресурсы
образования" П.В. Гулидова прокомментировать самые распространенные
ситуации, с которыми сталкиваются родители, учителя и учащиеся.
В уставе школы записано, что все учащиеся должны носить школьную форму.
Но родители одного класса против формы. Какие возможны варианты
решения данной ситуации? Могут ли родители настаивать на отмене ношения
школьной формы в их классе?
В письме Министерства образования РФ от 16.05.2001 № 22-06-666 "О
школьной форме" (далее – Письмо о школьной форме) сказано, что с
принятием Закона РФ "Об образовании" в 1992 г. введение школьной формы
никакими нормативными документами не регламентировано, и вопрос о
необходимости ее введения для обучающихся рассматривается
самостоятельно общеобразовательным учреждением, его органами
управления (совет школы, родительский комитет, собрание, общешкольное
родительское собрание, конференция, попечительский совет).
При этом согласно письму Министерства образования РФ от 14.11.2000 № 22-
06-1203 "О введении школьной формы для обучающихся" (далее – Письмо о
введении формы) при обсуждении вопроса о введении школьной формы
должны учитываться материальные затраты малообеспеченных семей.
Окончательное же решение по данному вопросу может быть принято по
соглашению всех родителей обучающихся или большинства, но при условии
определения источников дополнительного финансирования для обучающихся
из малообеспеченных семей и внесении соответствующих дополнений или
изменений в устав школы.
Поэтому родители, высказавшиеся против ношения школьной формы, вправе
вынести данный вопрос на рассмотрение органов внутришкольного
самоуправления (в т. ч. родительского), но до принятия решения об отмене
ношения формы один класс не вправе отказаться от того, что предписано
уставом школы. Другое дело, когда родители по объективным причинам (отсутствие денег) не
могут обеспечить своих детей формой. В этом случае школа обязана создать
им условия для получения формы бесплатно либо по сниженной цене. Иначе
школа будет не вправе настаивать на обязательности ношения формы детьми
из указанных семей.
В уставе школы есть пункт об обязательном ношении школьной формы, но
ученик пришел в школу в свободной одежде и его выгнали. Законно ли это?
Не противоречит ли это Закону РФ "Об образовании"?
Несмотря на то что требование об обязательном ношении школьной формы
закреплено в уставе школы и поэтому должно исполняться всеми учащимися,
правовых оснований для того, чтобы не допустить ребенка к занятиям в
школе по причине нарушения этого требования, законодательство не
содержит.
Закон РФ "Об образовании" и Типовое положение об общеобразовательном
учреждении не ставит возможность получения общего образования в
зависимость от ношения той или иной одежды. Недопущение ребенка на
уроки необходимо рассматривать как нарушение его конституционных прав
на получение образования.
С другой стороны, общеобразовательное учреждение (в лице органов
внутришкольного самоуправления) вправе закрепить в своем уставе меры
ответственности обучающихся и их родителей (в случае необеспечения
ребенка формой без уважительных причин) за нарушение требований устава
школы об обязательном ношении школьной формы. В исключительных
случаях, в качестве наказания можно предусмотреть даже исключение из
школы, которое, напомним, должно производиться в строгом соответствии с
требованиями ст. 19 Закона РФ "Об образовании" и должно применяться лишь
тогда, когда учащемуся, достигшему 15 лет, созданы все условия для
приобретения и ношения формы, но он сознательно избегает этого,
умышленно нарушая школьный устав.
В уставе школы ничего не написано об обязательном ношении школьной
формы, но в одном из классов учитель настаивает на ее введении. Если
родители против, что им делать? И если против только некоторые родители, а
большинство "за", как быть?
Поскольку в уставе школы ничего не сказано об обязательном ношении
школьной формы, никакая воля учителя или группы родителей не может
повлиять на свободу учащихся и их родителей в выборе повседневной
одежды для посещения школы.
В случае если действия учителя (учителей) или группы родителей,
настаивающих на обязательном ношении школьной формы, приобретают
"инквизиционный" характер (начинается давление на несогласных, в т. ч.
путем "пристрастного" отношения в вопросах успеваемости), можно
обжаловать действия учителя директору школы либо в вышестоящий орган
управления образованием. Кроме того, для оперативного решения такого рода проблем существует еще
один орган – прокуратура, жалоба в которую подается в произвольной форме.
Вопрос, как правило, решается в считанные недели и никогда больше не
возникает.
Заинтересованные же учителя и родители, согласно указанным выше Письму
о школьной форме и Письму о введении школьной формы, вправе обратиться
в органы внутришкольного управления с предложением о введении
обязательной школьной формы и внесении соответствующих изменений в
устав школы.

Можно ли исключить ребенка из школы, если он регулярно приходит не в
школьной, а свободной форме?
Согласно требованиям Закона РФ "Об образовании" (в т. ч. ст. 19) исключение
из школы по указанной выше причине допустимо лишь при соблюдении
следующих условий:
Требование о ношении школьной формы в качестве обязательного должно
быть закреплено в уставе школы.
В уставе школы также должно быть прописано, что нарушение правил
ношения школьной формы является грубым нарушением устава.
Несоблюдение обязанности по ношению школьной формы должно быть
неоднократным (обязательно более двух раз). При этом критерий
неоднократности должен быть также определен уставом школы.
Исключение за неношение школьной формы допускается лишь тогда, когда
меры воспитательного характера не дали результата и дальнейшее
пребывание обучающегося в школе оказывает отрицательное влияние на
других обучающихся, нарушает их права и права работников школы, а также
нормальное функционирование школы.
Исключить из школы можно лишь учащегося, достигшего возраста 15 лет.
Решение об исключении обучающегося, не получившего общего образования,
принимается с учетом мнения его родителей (законных представителей) и с
согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение
об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их
прав и органа опеки и попечительства.
Как видно, требование п. 4 практически сводит на нет возможность
исключения учащегося за отказ от ношения школьной формы, поскольку на
практике очень трудно будет доказать, что этим отказом он оказывает
отрицательное влияние на других обучающихся, нарушает их права и права
работников школы, а также нормальное функционирование школы.
Пожалуй, единственная реальная возможность исключения ученика из школы
по причине отказа от ношения школьной формы может возникнуть тогда, когда ученик не только не носит форму, но и повседневной своей одеждой
оскорбляет нравственные чувства окружающих (слишком открытая одежда,
одежда с непристойными надписями или рисунками и т. д.).
Ребенок не носит школьную форму, потому что в семье не хватает на это
средств. Его ругают, но никакие санкции не применяют. Зато "третируют"
морально: высмеивают перед одноклассниками, позорят на общешкольных
линейках, не поручают интересных дел и т. д. Как поступать родителям?
Как уже отмечалось выше, Письмо о введении формы предписывает
общеобразовательному учреждению принимать решение об обязательном
ношении школьной формы лишь при условии определения источников
дополнительного финансирования для обучающихся из малообеспеченных
семей.
Если школа не может обеспечить эту категорию обучающихся бесплатной
(либо по льготной цене) формой, обязательность ее ношения должна быть
исключена из устава и не должна применяться.
В указанном случае родители детей из малообеспеченных семей вправе
подать в органы управления образованием и (или) прокуратуру жалобу, в
которой необходимо изложить два основных требования:
Привлечь к ответственности виновных в "третировании" ребенка и принять
меры к недопущению таких действий впредь.
Обязать школу обеспечить детей из малообеспеченных семей бесплатной
(либо по льготной цене) школьной формой либо обязать школу исключить из
устава положения, предписывающие обязательность ее ношения.
Любая же дискриминация прав учащихся по мотивам неношения школьной
формы (тем более по уважительным причинам) абсолютно недопустима и
может повлечь за собой привлечение виновных лиц к предусмотренной
законом ответственности (вплоть до уголовной, либо увольнения по
виновному основанию).
И в заключение хотелось бы обратиться к родителям школьников: решение о
введении в школе, где учится ваш ребенок, ученической формы напрямую
зависит от вас. Участвуйте в делах школы и класса, отстаивайте свои взгляды,
аргументируйте их, изучайте проблемы. Можно до хрипоты доказывать друг
другу, что школьная форма – это плохо, но ничего не сделать, чтобы
попытаться ее отменить. А можно собрать заседание общешкольного
родительского комитета, выступить с конкретным предложением и убедить
всех в правильности своего мнения. Не хотите, чтобы ваши дети ходили в
тусклой мешковатой одежде, – найдите фирму, производящую качественную
школьную форму, из разнообразной коллекции которой можно выбрать то, что
понравится и вам, и ребенку. А педагогу необходимо проявлять чуткость и индивидуальный подход к своим
ученикам, прививать им чувство прекрасного, такт и культуру поведения. И
тогда на празднике Последнего звонка ваши выпускники повяжут бантики и
наденут не коричневые платья школы 80-х, а форму, которая отличит их от
сверстников, выделит из миллионов бывших школьников и заставит гордиться
тем, что они учились именно в этой школе и в этом классе.

file_name: на собрание про форму.doc

intro: Выступление на общешкольном родительском собрании с учащимися. Во многих школах снова вводят единую ученическую форму. Хорошо это или плохо? Форма – средство для поддержания дисциплины или насилие над свободной личностью? Попытаемся взглянуть на проблему с двух сторон и найти приемлемое решение.

родителям

group: Педагогика

title: "Введение школьной формы" (Выступление на общешкольном родительском собрании)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова»
Новосибирской области
Рассмотрено
на  заседании МО нач. классов
28 августа 2017 года
Протокол № 1.
Согласовано:
заместитель директора
по УВР
«____» _______________2017 г.
Утверждаю:
Директор МАОУ «СОШ № 3 г. Черепанова»
 ______________
________________
________________
           «____» _______________2017 г.
Рабочая программа курса «Физическая культура»
4 класс
Рабочая программа составлена
учителем начальных классов
высшей квалификационной категории
Михалевой Светланой Васильевной Рабочая программа по физической культуре для 4 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (2009 г), Федерального базисного учебного плана и примерной программы начального общего образования по физической
культуре (на основе авторской программы В. И. Лях, 2010 г.).
Пояснительная записка к рабочей программе
по предмету физическая  культура, 4 класс
20172018 учебный год
Количество часов по программе – 102 часа.
Количество часов по учебному плану школы – 102 часа, 3 часа в неделю.
Резервное время – 4 часа.
Общая характеристика предмета.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная система человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятель
ностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятель
ность.
Цель курса: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:


укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
 формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;


развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации  в личной, общественной и профессиональной  деятельности. В процессе  освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье,
формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Личностные результаты:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

Результаты изучения учебного предмета. 













проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорно в достижении поставленных целей;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;
анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
















планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения;
организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;
бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с
заданной дозировкой нагрузки;
характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях. Планируемые результаты к концу четвёртого года обучения.
Раздел   Лёгкая атлетика (29 часов) + Кроссовая подготовка (6 часов)
Обучающиеся  научатся:
 Пробегать 30 и 60м на время;
 Выполнять технику ходьбы и бега;
 Выполнять челночный бег;
 Метать мешочек на дальность и мяч на точность;
 Прыгать в длину с места и с разбега;
 Прыгать в высоту с прямого разбега, перешагиванием;
 Проходить полосу препятствий;
 Бросать набивной мяч способами «из –за головы»,  «от груди», «снизу», правой и левой рукой;
 Пробегать дистанцию 1000 м, передавать эстафетную палочку.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Правилам соревнований в беге, прыжках, метаниях;
 Описывать технику беговых упражнений;
 Осваивать технику бега различными способами;
 Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений;
 Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений;
 Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении беговых упражнений;
 Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений;
 Описывать технику прыжковых упражнений.
 Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении прыжковых упражнений;
 Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений;
 Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении прыжковых упражнений;
 Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении прыжковых упражнений;
 Соблюдать правила техники безопасности при выполнении прыжковых упражнений;
 Описывать технику бросков большого набивного мяча;
 Осваивать технику бросков большого мяча;
 Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков большого набивного мяча;
 Проявлять качества силы, быстроты и координации при выполнении бросков большого мяча;
 Описывать технику метания малого мяча;
 Осваивать технику метания малого мяча;
 Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча;
 Проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча. Раздел   Подвижные и спортивные игры (27 часов)
Обучающиеся  научатся:
 Давать пас ногами и руками;
 Выполнять передачи мяча через волейбольную сетку различными способами, вводить мяч из – за боковой;
 Выполнять броски и ловлю мяча различными способами;
 Выполнять футбольные упражнения, стойку баскетболиста;
 Выполнять ведение мяча на месте, в движении, правой и левой рукой;
 Участвовать в эстафетах;
 Бросать мяч в баскетбольное кольцо различными способами;
 Играть в  подвижные игры.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр;
 Излагать правила и условия проведения подвижных игр;
 Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр;
 Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх;
 Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач;
 Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности;
 Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
 Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр;
 Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр;
 Описывать разучиваемые технические действия из спортивных игр;
 Осваивать технические действия из спортивных игр;
 Моделировать технические  действия в игровой деятельности;
 Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий из спортивных игр;
 Выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр;
 Соблюдать дисциплину и  правила техники безопасности в условиях учебной и игровой
 Деятельности;
 Осваивать умения выполнять универсальные физические упражнения;
 Развивать физические качества.
Раздел – Лыжная подготовка (20 часов)
Обучающиеся  научатся:
 Передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом с лыжными палками и без них, попеременным и одновременным двухшажным ходом;
 Выполнять повороты на лыжах переступанием и прыжком;
 Переносить лыжи под рукой и на плече;
 Проходить на лыжах 1,5 км;  Подниматься на склон «полуелочкой», «елочкой», «лесенкой»;
 Спускаться со склона в основной стойке и в низкой стойке;
 Тормозить «плугом»;
 Передвигаться и спускаться со склона на лыжах «змейкой».
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах;
 Осваивать универсальные умения;
 Контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных сокращений;
 Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов;
 Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций, разученными способами передвижения;
 Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой;
 Объяснять технику выполнения поворотов, спусков и подъемов;
 Осваивать технику поворотов, спусков и подъемов;
 Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов.
Раздел – Гимнастика с элементами акробатики (20 часов)
Обучающиеся  научатся:
 Выполнять строевые упражнения;
 Выполнять наклон вперед из положения сидя и стоя;
 Выполнять различные варианты висов, вис с завесом одной и двумя ногами;
 Выполнять кувырок вперед с места, с разбега и через препятствие, кувырок назад;
 Выполнять стойку на голове, на руках, на лопатках;
 Выполнять мост;
 Выполнять упражнения на гимнастическом скамейке;
 Выполнять опорный прыжок;
 Проходить станции круговой тренировки;
 Лазать по гимнастической стенке;
 Прыгать  в скакалку самостоятельно;
 Выполнять разминки на месте, бегом, в движении, с мешочками, гимнастическими палками, с мячами, с набивными мячами, малыми и
средними мячами, скакалками, обручами;
 Подтягиваться, отжиматься.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Правилам тестирования наклона вперед из положения стоя;
 Правилам тестирования подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись;
 Правилам тестирования виса на время;
 Правилам  тестирования подъема туловища из положения лежа за 30 с;  Правильно оценивать свое самочувствие и контролировать, как организм справляется с физическими нагрузками;
 Определять основные показатели физического развития и физических способностей и выявлять их прирост в течение учебного года;
 Записывать результаты контрольных упражнений в дневник самоконтроля;
 Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих упражнений.
 Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!», «Равняйсь!», «Стой!».
 Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений.
 Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций.
 Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании акробатических упражнений.
 Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений;
 Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений.
 Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций.
 Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений.
 Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений.
 Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
4 КЛАСС
№
1/1
2/2
3/3
4/4
5/5
6/6
7/7
8/8
9/9
Дата
Тема учебного занятия
ТБ во время занятий физической
культурой. Ходьба и бег.
Разучивание техники низкого старта и
стартового разгона.
 Бег 30 м с низкого старта. Зачёт.
Старт с опорой на одну руку.
Равномерный шестиминутный бег. Зачёт.
Совершенствование техники прыжка в
длину с места.
Совершенствование техники прыжка в
длину с разбега.
Прыжки в длину. Зачёт.
Челночный бег – совершенствование.
Прыжки через скакалку.
Тип урока
Вид контроля
Лёгкая атлетика. (18 часов)
Вводный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Учётный.
Комплексный.
Учётный.
Комплексный.
Сдача нормативов.
Текущий.
Сдача нормативов.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Учётный.
Комплексный.
Сдача нормативов.
Текущий.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
Предметные:
 Знать правила тестирования подтягивания и отжимания.
 Знать правила проведения тестирования виса на время.
 Знать правила проведения тестирования метания малого мяча на
точность.
 Знать правила проведения тестирования бега на 30 метров с высокого
старта.
 Знать: правила проведения тестирования челночного бега 3х10 м.
 Знать правила проведения тестирования бега на 60 м с высокого старта.
 Знать, как выполнять прыжок в длину с разбега.
 Знать правила тестирования подтягивания и отжимания.
 Знать, что такое физкультминутки, технику выполнения прыжка в
высоту способом «перешагивания».
 Знать технику выполнения  метания малого мяча на дальность. 10/10
11/11
12/12
13/13
14/14
15/15
16/16
17/17
18/18
19/1
20/2
21/3
22/4
23/5
24/6
25/7
26/1
27/2
28/3
Челночный бег. Зачёт.
Наклон к ногам сидя. Зачёт.
Поднимание туловища из положения лёжа.
Зачёт.
Подтягивание на перекладине. Зачёт.
Прыжки в высоту с разбега способом
«перешагивание».
Совершенствование техники прыжков в
высоту с разбега способом
«перешагивание».
Прыжки в высоту с разбега способом
«перешагивание». Зачёт.
Метание теннисного мяча на дальность.
Совершенствование метания теннисного
мяча на дальность.
ТБ на занятиях баскетболом. Броски в
кольцо.
Ведение мяча с изменением  направления и
скорости.
Ведение мяча правой и левой рукой в
движении.
Броски мяча в кольцо от груди одной и
двумя руками с места.
Броски мяча в кольцо одной и двумя
руками в движении (после движения,
после ловли).
Ловля и передача мяча двумя руками от
груди на месте и в движении.
Ловля и передача мяча. Бросок в кольцо.
Текущий.
Текущий.
Учётный.
Сдача нормативов.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Комплексный.
Учётный.
Комплексный.
Учётный.
Учётный.
Учётный.
Сдача нормативов.
Текущий.
Сдача нормативов.
Сдача нормативов.
Сдача нормативов.
Личностные:
Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного
смысла учения, формирование установки на безопасный образ жизни,
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях.
Метапредметные:
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательные  цели.
Познавательные: проходить тестирование метания малого мяча на
дальность, проходить тестирование по прыжкам в длину с места,
выполнять прыжок в высоту способом «перешагивание», уметь
выполнять физкультминутки, выполнять тестирование отжиманий и
подтягиваний.
Подвижные игры на основе баскетбола. (7 часов)
Предметные:
 Знать варианты бросков на точность, варианты бросков мяча в кольцо.
 Знать, как бросать и ловить мяч.
 Знать, как выполнять различные варианты ведения мяча.
Личностные:
Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально
нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные:
Коммуникативные: обеспечивать бесконфликтную совместную работу.
Регулятивные: осознавать самого себя, как движущую силу своего
научения, свою способность к преодолению препятствий.
Познавательные:. Выполнять ведение мяча различными способами,
бросок мяча в кольцо.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Вводный.
Текущий.
Гимнастика с элементами акробатики. (20 часов)
Предметные:
 Знать правила выполнения зарядки, технику выполнения кувырка назад
Текущий.
Вводный.
Техника безопасности при занятиях
акробатикой. Строевая подготовка.
Совершенствование техники кувырка
вперёд из упора присев.
Разучивание техники кувырка назад из
упора присев.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
и вперёд.
 Знать технику выполнения стойки на голове и руках. 29/4
30/5
31/6
32/7
33/8
34/9
35/10
36/11
37/12
38/13
39/14
40/15
41/16
42/17
43/18
44/19
45/20
46/1
47/2
48/3
49/4
Кувырок вперёд с шага – разучивание.
Кувырок вперёд с шага –
совершенствование.
Перекат правым и левым боком.
Стойка на лопатках.
Перекат назад в стойку на лопатках –
разучивание.
Перекат назад в стойку на лопатках –
совершенствование.
Перекаты в группировке назад – вперёд –
разучивание.
Перекаты в группировке назад – вперёд –
совершенствование.
23 кувырка вперёд слитно.
23 кувырка назад слитно.
Подъём ног  за голову из положения лёжа
разучивание.
Подъём ног  за голову из положения лёжа
совершенствование.
Мост из положения лёжа (мальчики), стоя
(девочки). Эстафета.
Совершенствование акробатических
упражнений раздельно и в комбинации.
Вис на гимнастической стенке,
подтягивание в висе. Поднимание ног в
висе.
Совершенствование техники висов на
гимнастической стенке.
Висы на гимнастической стенке. Зачёт.
ТБ  при занятиях лыжной подготовкой.
Одновременный бесшажный ход
разучивание.
Одновременный бесшажный ход
совершенствование.
Одновременный бесшажный ход. Зачёт.
Попеременный двухшажный ход –
разучивание.
Комплексный.
Учётный.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Текущий.
Зачёт.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Учётный.
Зачёт.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Учётный.
Зачёт.
Комплексный.
Текущий.
Учётный.
Зачёт.
Комплексный.
Текущий.
 Знать, какие гимнастические упражнения существуют, технику их
выполнения.
 Знать, какие варианты висов существуют, как их выполнять.
 Знать, как лазать по гимнастической стенке, технику выполнения виса
завесом одной и двумя ногами.
 Знать, как выполнять прыжки со скакалкой.
Личностные:
Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного
смысла учения, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных социальных ситуациях, умений не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: осознавать самого себя, как движущую силу своего
научения, способность к преодолению препятствий.
Познавательные: выполнять упражнения на гимнастической скамейке,
прыгать со скакалкой, лазать по гимнастической стенке, висеть завесом
одной и двумя ногами, выполнять различные варианты висов, уметь
рассказывать об истории гимнастики, выполнять стойку на голове и
Комплексный.
Текущий.
руках, уметь делать зарядку и выполнять кувырок назад и вперёд.
Учётный.
Зачёт.
Вводный.
Текущий.
Предметные:
Комплексный.
Текущий.
Учётный.
Комплексный.
Зачёт.
Текущий.
 Знать организационнометодические  требования, применяемые на
уроках лыжной подготовки, технику передвижения на лыжах ступающим
и скользящим шагом без лыжных палок.
 Знать технику выполнения попеременного и одновременного
двухшажного хода на лыжах, а так же поворотов на лыжах прыжком. 50/5
51/6
52/7
53/8
54/9
55/10
56/11
57/12
58/13
59/14
60/15
61/16
62/17
63/18
64/19
65/20
66/1
67/2
68/3
69/4
70/5
71/6
72/7
Комплексный.
Комплексный.
Учётный.
Комплексный.
Учётный.
Комплексный.
Комплексный.
Попеременный двухшажный ход
совершенствование.
Попеременный двухшажный ход. Зачёт.
Правила соревнований. Одновременный
двухшажный ход – разучивание.
Одновременный двухшажный ход –
совершенствование.
Одновременный двухшажный ход. Зачёт.
Ходьба разным ходом.
Подъем на склон «полуелочкой»
разучивание.
Подъем на склон «полуелочкой»
совершенствование.
Спуск со склона в средней стойке –
разучивание.
Медленное передвижение до 3 км.
Комплексный.
Подъём на склон «ёлочкой»  разучивание. Комплексный.
Подъём на склон «ёлочкой»
Комплексный.
совершенствование.
Бег на лыжах 1 км   на время.
Поворот переступанием – разучивание.
Поворот переступанием –
совершенствование.
Медленное передвижение до 3 км разным
ходом.
Учётный.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Текущий.
Зачёт.
Текущий.
Текущий.
Зачёт.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Зачёт.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
 Знать различные варианты передвижения на лыжах, правила обгона на
лыжне.
 Знать технику выполнения лыжных ходов. Технику подъёма на склон
«лесенкой», «полуёлочкой», «ёлочкой», технику спуска со склона в
основной стойке, торможение «плугом».
Личностные:
 Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного
смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях.
Метапредметные:
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: осознавать самого себя, как движущую силу своего
научения, способность к преодолению препятствий.
Познавательные: проходить дистанцию 2 км, спускаться со склона в
низкой стойке, передвигаться на лыжах различными способами,
передвигаться на лыжах «змейкой», подниматься на склон «лесенкой»,
тормозить «плугом», передвигаться на лыжах, спускаться со склона и
подниматься на склон различными способами.
ТБ  при занятиях волейболом. Стойка
игрока и перемещения.
Правила игры. Комбинация: перемещения,
остановки, ускорения.
Передача мяча сверху двумя руками над
собой.
Приём мяча снизу над собой.
Нижняя прямая подача мяча.
Пионербол.
Нападающий удар после подбрасывания
мяча партнёром.
Вводный.
Текущий.
Текущий.
Комплексный.
Подвижные игры на основе волейбола.  (9 часов)
Предметные:
 Знать технику выполнения броска мяча через волейбольную сетку.
 Знать правила игры «Пионербол».
 Знать различные варианты волейбольных упражнений в парах.
Личностные:
Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного
смысла учения, формирование установки на безопасный образ жизни,
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях.
Метапредметные:
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать
его в устной форме, слушать и слышать друг друга.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Комплексный.
Текущий. 73/8
74/9
75/1
76/2
77/3
78/4
79/5
80/6
81/1
82/2
83/3
84/4
85/5
86/6
87/7
88/8
89/9
90/10
Комбинация: приём, передача, удар.
Пионербол.
Комплексный.
Комплексный.
Текущий.
Текущий.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательные цели, сохранять заданную цель.
Познавательные: выполнять волейбольные упражнения, играть в
«Пионербол».
Кроссовая подготовка. (6 часов)
Равномерный бег 5 мин. Чередование бега
и ходьбы (80 м бег, 100 м ходьба).
Равномерный бег 6 мин. Чередование бега
и ходьбы (80 м бег, 100 м ходьба).
Равномерный бег 7 мин. Чередование бега
и ходьбы (80 м бег, 100 м ходьба).
Равномерный бег 8 мин. Чередование бега
и ходьбы (90 м бег, 90 м ходьба).
Равномерный бег 9 мин. Чередование бега
и ходьбы (100 м бег, 80 м ходьба).
Равномерный бег 10 мин. Чередование
бега и ходьбы (100 м бег, 80 м ходьба).
Совершенствование метания
теннисного мяча на дальность.
Совершенствование техники низкого
старта и стартового разгона.
Бег 30 м с низкого старта. Зачёт.
Равномерный шестиминутный бег.
Зачёт.
Челночный бег. Зачёт.
Совершенствование техники прыжка в
длину с места и с разбега.
Прыжки в длину. Зачёт.
Совершенствование техники прыжков
в высоту с разбега способом
«перешагивание».
Наклон к ногам сидя. Зачёт.
Поднимание туловища из положения
лёжа. Зачёт.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Личностные:
Активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания. Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей.
Метапредметные:
Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные: Умение анализировать и объективно оценивать
результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения.
Коммуникативные:  Умение   активно   включаться   в   коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении целей.
Элементы лёгкой атлетики. (11 часов)
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Учётный.
Учётный.
Сдача нормативов.
Сдача нормативов.
Учётный.
Комплексный.
Сдача нормативов.
Текущий.
Учётный.
Комплексный.
Сдача нормативов.
Текущий.
Учётный.
Учётный.
Сдача нормативов.
Сдача нормативов.
Предметные:
 Знать правила тестирования подтягивания и отжимания.
 Знать правила проведения тестирования виса на время, метания малого
мяча на точность.
 Знать правила проведения тестирования бега на 30 метров с высокого
старта.
 Знать: правила проведения тестирования челночного бега 3х10 м.,
правила проведения тестирования бега на 60 м с высокого старта.
 Знать, как выполнять прыжок в длину с разбега.
 Знать правила тестирования подтягивания и отжимания.
 Знать, что такое физкультминутки, технику выполнения прыжка в
высоту способом «перешагивания».
 Знать технику выполнения  метания малого мяча на дальность.
Личностные:
Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного
смысла учения, формирование установки на безопасный образ жизни,
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях.
Метапредметные: 91/11
Подтягивание на перекладине. Зачёт.
Учётный.
Сдача нормативов.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательные  цели.
Познавательные: проходить тестирование метания малого мяча на
дальность, проходить тестирование по прыжкам в длину с места,
выполнять прыжок в высоту способом «перешагивание», уметь
выполнять физкультминутки, выполнять тестирование отжиманий и
подтягиваний.
Подвижные игры на свежем воздухе (11 часов)
92/1
93/2
94/3
95/4
96/5
97/6
98/7
99/8
100/9
101/10
102/11
ОРУ. Игры: «Пустое место», «Белые
медведи». Развитие скоростносиловых
способностей.
ОРУ. Игры: «Белые медведи»,
«Космонавты». Эстафеты с обручами.
Развитие скоростносиловых качеств.
ОРУ. Игры: «Прыжки по полосам», «Волк
во рву». Эстафета «Веревочка под
ногами». Развитие скоростносиловых
качеств.
ОРУ. Игры: «Удочка», «Волк во рву».
Развитие скоростносиловых качеств.
ОРУ. Игры: «Удочка», «Мышеловка»,
«Невод». Развитие скоростных качеств.
ОРУ. Игры: «Удочка», «Кто дальше
бросит», «Невод». Развитие скоростных
качеств.
ОРУ. Весёлые старты.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Текущий.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Комплексный.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Текущий.
Предметные:
Знать, как выбирать подвижные игры.
Личностные:
Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально
нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать другу друга, находить общее
решение практической задачи, уважать иное мнение.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательные цели, находить необходимую информацию.
Познавательные: уметь выбирать подвижные игры и играть в них.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Программы: 1. Программы   общеобразовательных   учреждений.   Комплексная   программа   физического   воспитания   учащихся   111   классов.
Москва. Просвещение, 2010
2. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Начальная школа. /Приложение к «Примерной
основной образовательной программе образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1. М.: Просвещение,
2010
Методические пособия:
1. Физическая культура. 14 классы: учебник для общеобразовательных учреждений /В.И. Лях. М.: Просвещение, 2011.
2. В. И. Ковалько. Поурочные разработки по физкультуре. 14 классы: Методические рекомендации, практические материалы,
поурочное планирование. М. ВАКО, 2010
3. Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева и др./ под ред. Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2е
изд. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
4. В.И. Ковалько. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 14 классы. М.: «ВАКО»,2010
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч 1. под ред. Г.С. Ковалевой. – 2е изд.
– М.: Просвещение,2010. (Стандарты второго поколения).

file_name: РП Физкультура.doc