extracted_text:
Вдохновенье, можно ли вызвать искусственно?
Вдохновение считается неотъемлемым спутником творческого процесса. Великие
люди, испытывавшие его, описывали это как некое состояние, при котором неожиданно
охватывает непонятная чудодейственная сила. Поэты попадают под власть несущегося
потока слов и рифм, композиторы неожиданно оказываются в мире звуков. В результате из
под их руки выходят гениальные творения. Но можно ли вызвать это необычное состояние
и заставить музу работать на себя? Похоже, наука приблизилась к ответу на этот
волнующий вопрос.
          Считается, что по велению разума вызвать вдохновение нельзя, оно приходит
спонтанно. Однако, в истории немало фактов, когда великие люди вызывали вдохновение.
Если и не искусственно, то явно преднамеренно. Например, Шиллер опускал ноги в
холодную воду, Бетховен бродил по полям в окрестностях Вены, математик Адамар в
поисках сложнейших решений ходил вокруг стола, Гете мог творить только в герметически
закрытом помещении без доступа свежего воздуха, Хемингуэй бежал из дома в шумное
кафе, за столиком которого и писал рассказы, Леонардо да Винчи, для того чтобы
приняться за работу, обязательно нужно было слышать звон колоколов, Гофман трудился в
комнате, оклеенной черными обоями. Как видно, некоего единого, универсального способа
вызвать вдохновение у великих людей не было. Наоборот, их методы зачастую
противоположны. К тому же известна масса случаев, когда человека муза посещала всего
лишь раз в жизни. Что же должно произойти, чтобы вдохновение снизошло на человека?
         Это вознамерился узнать профессор психологии из университета Дрексела Джон
Кониос. Он набрал группу добровольцев, которые должны были решать анаграммы. Часть
испытуемых делала это под воздействием внезапного озарения, а другие приходили к
решению, методически подбирая ответы. При помощи электроэнцефалографии и
функционального магнитного резонанса Кониос вместе со своим коллегой Марком Юнг
Биманом установил, что у людей, на которых находило озарение, повышалась активность
височной и лобной долей правого полушария головного мозга. Эти люди, по словам
исследователей, удивительным образом переключали поток мыслей при необходимости
решить новую задачу или подавляли нежелательные мысли в нужный момент. При этом
ученые выяснили, что у людей, которые решали задачи методически, активизировалась
зрительная кора левого полушария. Кониос уверяет, что придумал, как искусственно
подводить себя к озарению. Для этого нужно  выключать левое полушарие, которое глушит
правое, являясь своеобразным цензором. Чтобы произвести это действие, психолог
рекомендует выполнять монотонную неинтеллектуальную работу — например, чистить
ботинки, мыть посуду, тупо ходить кругами или гладить. Такая деятельность, как
утверждает ученый, снижает функцию левого полушария, позволяя озарению подбираться
к сознанию, минуя цензора.
         Вроде бы исследование дало решение загадки, как вызвать вдохновение, однако
некоторые ученые утверждают, что вдохновение и творческое озарение — разные вещи.
Кониос и ЮнгБиман исследовали как раз второе. В случае озарения человек неожиданно
находит ответ на задачу. Но этому, как утверждает директор Института мозга человека
РАН, членкорреспондент РАН доктор биологических наук Святослав Медведев,
предшествует долгое обдумывание именно этой задачки, и в подсознании постепенно складывается четкая система. Онато и дает возможность решить задачу, казалось бы,
моментально. Так было у Менделеева, который увидел во сне (тогда, кстати, цензор тоже
спал) строение таблицы химических элементов. Но это всего лишь конечный этап
нормальной, хоть и напряженной работы мозга. Ученик в школе тоже испытывает озарение,
когда находит ответ в примере, просто в зависимости от ума и таланта меняется масштаб
решаемых задач, оттого одни озарения никому не заметны, а другие настолько масштабны,
что могут сойти и за снизошедшее вдохновение. И всетаки это не совсем одно и то же.
          «Вдохновение отличается от озарения тем, что это некое измененное состояние
сознания», — поясняет Святослав Медведев. Если человек способен войти в это необычное
состояние, значит, он может индуцировать в себе вдохновение. В результате он делает то,
что не смог бы сделать в другое время. Например, французский офицер Руже де Лиль под
воздействием лунной ночи и страстного порыва сочинил бессмертную «Марсельезу». Но
сколько ни пытался творить потом, превзойти себя так и не смог.
          Однако состояние сознания не может меняться просто так. Должен произойти
выброс определенных гормонов, чтобы изменилась биохимическая картина мозга. Но каких
именно, науке, увы, пока неизвестно. А по всей вероятности, именно за этой секретной
дверцей и находится разгадка тайны феномена вдохновения. Правда, Святослав Медведев
все же оговаривается, что «у каждого есть своя хитрая система изменения состояния
мозга». Например, ктото «слышит» свой будущий стихотворный шедевр, уютно
расположившись у камина, а комуто, чтобы ухватить музу, нужно привести себя в
истеричное состояние.
          Другой, не менее интригующий вопрос, связанный с вдохновением, касается того,
откуда оно, собственно, может черпаться. На сей счет сегодня высказываются совершенно
фантастические предположения. Предполагают, что гениальностью обладают
исключительно те люди, психика которых какимто только им известным образом связана с
космическим метасознанием или они умеют настраивать свое сознание на него. Что
имеется в виду? Например, некоторые исследователи творчества Ньютона полагают, что
одному человеку невозможно совершить такое огромное количество открытий в разных
областях математики и физики, которые сделал он. Изза этого биографы ученого
выдвигают мистическую идею о том, что его сознание, как приемник, подключалось к
необъятному космическому «складу» знаний.
          Конечно, единым космическим сознанием было бы, наверное, проще и удобнее всего
объяснить феномен вдохновения.
         Однако те немногие творцы, которым дано было испытать вдохновение, на самом
деле никогда не сидели и не ждали, когда оно снизойдет само. Похоже, что муза не
работает на тех, кто не работает на нее.
        Понятно, что гарантированно вызвать вдохновение вряд ли получится, однако
следующие практические советы могут помочь вернуть или вызвать долгожданное
вдохновение:
1. Ограничьте отвлекающие факторы. Чем сложнее задача, тем тщательней нужно
сосредоточиться. Но в эру современных технологий сложно работать при включенных
социальных сетях, куда так и тянет магнитом. А если еще и разрывается мобильный или
домашний телефон – о покое совсем можно забыть. Если дома не получается отгородиться
от отвлекающих факторов, тогда идите на природу. Это может быть парк, набережная или дворик. Если не получается и там, попробуйте просто прогуляться на свежем воздухе,
освежитесь. Ведь прогулки хорошо влияют на продуктивность мозга.
2. Наблюдайте. Новая идея – это комбинация и сложение хорошо забытых старых мыслей.
Следовательно, чем больше таких элементов у вас есть, тем больше вы сможете выдать
идей. Чтобы накопить такой арсенал – наблюдайте. Рассматривайте окружающий мир,
события, явления, людей. Кладом среди источников наблюдения может быть природы.
Оттуда можно черпать множество образов и форм, которые поражают своим
разнообразием.
3. Литература. Читайте больше книг. Это неиссякаемый источник вдохновении и идей. С
помощью книг вы пополните свой словарный запас и научитесь уделять внимание деталям.
Когда открываешь новую книгу, ее истории непринужденно создают творческую
атмосферу, в которой можно с легкостью творить. Ведь количество образ при чтении книги
может в разы увеличивать картины реальности. Но не останавливайтесь на одном жанре.
4. Нужное время. Творить нужно в удобное время. Очень много зависит от биоритмов
человека. Допустим, если вы сова, то не пытайтесь заставить мозг в 7 утра написать новую
картину, и наоборот. Жаворонки не смогут создать новое стихотворения после полуночи.
Спите столько, сколько возможно, и старайтесь быть в хорошем настроении. Творить на
позитиве намного легче.
5. Нужен перерыв. У каждого жизни есть периоды, когда нужно срочно отдохнуть, уехать и
отойти от повседневной жизни. Позвольте себе это: сходите в театр, возьмите небольшой
отпуск, проведите выходные за городом, повидайте друзей. Это поможет упорядочить
мысли, а новые эмоции вдохновят на творения великих дел.
6. Музыка не повредит. Любимая музыка способна направить мысли в нужное русло. Не
важно, грустные треки или подвижные – главное, полностью подчиниться музыке,
раствориться в ней. А если подумать над их смыслом и дать волю воображению, тогда
рождение шедевра не за горами.
7. Коллекционируйте. Собирайте вещи или предметы, которые сужать для вас источником
вдохновения. Это могут быть фотографии, вещи, фильмы, журналы или поделки. Когда
возникает необходимость вернуть музу, просто загляните в свой архив и получите дозу
творчества.
8. Не забывайте о себе. Если на душе тревога или беспокойство творить очень сложно.
Нужно делать себя счастливым человеком. Делайте то, что вам нравится, проводите
больше времени с семьей, не забывайте о друзьях. Не нужно накапливать проблемы в
огромный снежный ком, решайте их в меру поступления.

file_name: Вдохновенье.docx

intro: Вдохновение считается неотъемлемым спутником творческого процесса. Великие люди, испытывавшие его, описывали это как некое состояние, при котором неожиданно охватывает непонятная чудодейственная сила. Поэты попадают под власть несущегося потока слов и рифм, композиторы неожиданно оказываются в мире звуков. В результате из-под их руки выходят гениальные творения. Но можно ли вызвать это необычное состояние и заставить музу работать на себя? Похоже, наука приблизилась к ответу на этот волнующий вопрос.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«КРАСОТА В УМЕЛЫХ РУКАХ» (гуашь)
Ц е л и : ознакомить с историей промысла и произведениями народного декоративно
прикладного   искусства,  с  технологией  выполнения  росписи  и  особенностями  рисунка
Хохломы; формировать умение выполнять элементы хохломской  росписи,  передавать
форму и пропорции, объем предмета; развивать воображение, художественный вкус;
воспитывать   интерес   к   урокам   рисования,   уважение   к   тем,   кто   творит   такие
произведения искусства.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   иллюстрации   произведений   различных   видов
народных   промыслов;   образец   педагогического   рисунка   «Красота   в   умелых   руках»
(гуашь).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня наш урок на тему «Красота в умелых руках» посвящен изучению
старинного народного промысла – хохломской росписи или хохломы.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Человек   издавна   старался   украсить   свой   дом:   резьбой   наличников,
карнизов. Внутри дома – полотенце вышивая, расписывая посуду, обои. В каждом селе
есть свои умельцы. Но есть села, в которых все, от мала до велика, занимаются чемто
интересным, выполняют какиелибо красивые вещи. Это и есть промысел…
 А какие народные промыслы вы знаете?
Верно,   вы   уже   знакомы   с   искусством   ПолховМайдана   и   Гжели,   Городца   и
Загорска, Жостова. Посмотрите на эти образцы народных промыслов.
 Определите, к каким промыслам они относятся.
Верно,  это  кухонные  доски  и  посуда,  расписанные  под  Городцом, а эти грибки
шкатулки   из   ПолховМайдана.   Вот   это   жостовские   подносы,   а   это   –   сияющая   синим
кобальтом посуда из Гжели. Это – самые древние виды народного промысла. Издавна на Руси были народные умельцы, которые занимались росписью по дереву. И делали все
это они своими руками без предварительного рисунка.
Вот   такие   необыкновенной   красоты   шкатулки,   чашки,   ложки,   солонки,   хлебницы,
ковши расписывали народные умельцы. Сегодня на уроке мы будем   говорить   только
об   одном   из   этих   промыслов.   Вы   узнаете, откуда   появился   старинный   промысел
«хохлома»,   технологию   приготовления изделий этого вида народного творчества, его
отличительные особенности.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. Послушайте стихотворение:
Хохломская роспись –
Алых ягод россыпь.
Отголоски лета
В зелени травы,
Рощиперелески,
Шелковые всплески
Солнечномедовой
Золотой листвы.
У красы точеной
Сарафан парчовый,
По волнам узоров
Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели
В этот несказанный
Праздничный наряд…
Роспись хохломская
Словно колдовская,
В сказочную песню
Просится сама. И нигде на свете
Нет таких соцветий.
Всех чудес чудесней
Наша Хохлома.
Название   «золотая   хохлома»   очень   точно   определяет   один   из   видов   расписной
деревянной   посуды,   изготовляемой   в   г.   Семенове   и   деревнях   Ковернинского   района
Нижегородской области.
Золотой   фон   или   золотой   орнамент   на   цветном   фоне   обусловлен   технологией
росписи, которая родилась в Нижегородском крае в конце XVII в. Село Хохлома, где
проходили ярмарки по продаже деревянной посуды и расписных ложек, дало название
целому промыслу, ныне широко известному в нашей стране и за рубежом.
Наряду   с   традиционными   ковшами,   подставками,   братинами   и   различными   по
размеру   ложками   современные   мастера   изготовляют   наборы   различного   назначения
(для соков, мороженого, варенья, салатов и т.   д.),декоративные блюда, подсвечники,
детскую мебель.
Д о п о л н и т е л ь н ы й   м а т е р и а л
Все   предметы   привлекают   внимание   своей   нарядностью   и   красочностью.   Чтобы
добиться этого эффекта, каждое изделие проходит ряд операций. Вырезанный из липы
или   березы   вручную   или   выточенный   на   станке   полуфабрикат   (форма   будущего
изделия)   покрывают   слоем   жидкой   глины,   пропитывают   льняным   маслом,   шпаклюют,
ликвидируя трещины и другие дефекты, затем вновь покрывают маслом и подсушивают
до   неполного   высыхания.   Поверхность,   имеющую   отлип,   натирают   алюминиевым
порошком, поверх которого выполняют роспись. Завершается процесс покрытием всего
изделия олифой. Окончательную сушку (закалку) проводят в закрытых шкафахпечах
при 100–120 °С. Слой олифы приобретает золотистый оттенок, сквозь который блестит
металлизированный фон.
Под пленкой лака все, что было серебряным, приобретает золотой цвет.
 Посмотрите! Какие элементы используют художники в росписи?
Верно,  земляничку,  малину,   смородину,  рябинку,   травку.  Но  мастера   не  копируют
растения в точности, а посвоему перерабатывают в декоративный узор.
 А какие цвета используют хохломские мастера?
Верно,   цветов   в   хохломской   росписи   очень   мало.   Специфическая   технология
ограничивает   палитру   применяемых   для   росписи   масляных   красок,   выдерживающих
температурный   режим   и   дающих   выразительные   сочетания   с   «золотом».   Их   группу
составляют   красный,   черный,   зеленый,   коричневый,   желтый   цвета.   Разнообразие
росписи достигается умением находить варианты цветовых сочетаний, использованием
одного цвета как главенствующего. Кроме того, существенные различия в художественном оформлении изделий (и это,
пожалуй, главное) достигаются несколькими сложившимися приемами росписи. Старый,
классический   для   хохломы п р и е м  верхового   письма представляет   собой   роспись   по
металлизированному фону веток, цветов, ягод.
Разновидностью   этого   письма   является травка –   написанные   черным   и   красным
цветом кустики и веточки, пояски, розетки.
Другой прием росписи – под фон, когда цветом покрывается фон, ее основной мотив
рисунка остается светлым с небольшой штриховой разделкой.
Вариантом   фоновой   росписи   является кудрина,  узор   которой   отличается
укрупненным   размером,   а   все   ее   формы   напоминают   круглящиеся   растительные
завитки.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Необычайное   богатство   хохломской   росписи   достигается   тем,   что   рисунок   на
поверхность изделия наносится всякий раз импровизированно, свободно. Мастер как бы
сочиняет его на  ходу, руководствуясь лишь своим опытом  и теми закономерностями,
которые   характеризуют   особенности   хохломской   росписи.   В   результате   появляются
новые   мотивы   орнамента,   основанного   на   превращении   конкретных   форм   (растения,
птицы, рыбы) в декоративный цветовой узор, что делает нехитрую деревянную вещь
произведением народного искусства.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь.   Мы   сегодня   будем   выполнять   простейшие   приемы   росписи   –
изображать декоративную травку и ягоды.
 В   чем   состоят   особенности   хохломского   травного   узора   в   сопоставлении   с
уже  известными  вам  городецкой  и  ПолховМайданской  росписями?
У п р а ж н е н и е  по выполнению хохломской травки.
Самый   любимый   у   художников   –   это   «травный   узор»   или   «травка»,   которая
отдаленно напоминает осоку. Часто среди «травки» изображается цветок, птица, рыбка.
Самые затейливые узоры называются «кудрина»: травка превращается в крупные кудри
–   завитки.   Рассмотрим   простейшие   приемы   выполнения   хохломской   травки (см.
Приложение 1).
1. Выполним ягодки. Ягодки рисуем по часовой стрелке. Можно нарисовать малинку,
клубничку, смородинку.
2. Выполним травинку – это тонкий, плавно изгибающийся стебель, от которого во все
стороны отходят изогнутые стебельки с завитками. Нажим кончика кисти приходится на
самую широкую часть травинки.
3. Выполним кудрину. Кудрина – цветочнолиственный узор с округлыми широкими
листьями, с завитками.
4. Выполним листочек. Листочек – это чаще всего стилизованный лист смородины. Из   таких   элементов   можно   составить   узор.   Обратите   внимание   на   свободное
движение кисти и изящность мазков, на сочетание черного, красного, желтого.
Умение выполнять приемы хохломской травки вы используете при изготовлении и
раскрашивании различных изделий и поделок на уроках труда.
Выполните теперь и вы такие: травинку, ягодку, листочек, кудрину.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
– Внимательно посмотрите, как я выполню узор в полосе. Масляных красок у нас нет,
поэтому работаем гуашью.
1. Сначала изображаю стебель с крупными завитками. Узор должен быть ритмичным.
2.   Пишем   самые   крупные   травинки.   Эти   штрихитравинки   наносятся   легкими
движениями, без нажима.
3. Пишем ягодки.
4.   Тонкой   кистью   прорабатываем   отдельные   элементы.   Пишем   легко,   свободно,
используя   также   короткие   удары   –   черные   и   красные   точки.   Травный   узор   (травка)
закончен (см. Приложение 2).
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.  Выполните   самостоятельно   рисунок  с  изображением   природы  родной
земли в орнаментальной композиции.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. Молодцы, все очень красиво нарисовали. Такого чуда мы не видели ни в
одном   из   произведений   школ   народного   мастерства.   Все   работы   отличаются
декоративностью и оригинальностью.
 Какую особенность травной росписи вам удалось почувствовать в своей работе?
Верно, узор получается мягких очертаний, легкий и подвижный.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 С   произведениями   какого   народного   декоративноприкладного   искусства   вы
сегодня познакомились?
Верно,   мы   сегодня   изучали   искусство   Хохломы   –   одного   из   старейших   центров
русской культуры, прославленного талантливыми руками народных умельцев.  Почему хохломскую роспись называют пламенной и золотой?
Верно, пламенной хохлому   зовут   потому,   что   окрашенную   посуду   закаливают   в
пламене горячей печи и основной цвет росписи красный. Золотой – потому, что после
того как изделия натирают алюминиевым порошком, расписывают масляными красками,
обжигают в печи и покрывают лаком, предметы становятся как бы золотыми.
 В чем, повашему, состоит красота народного искусства?
Я очень горда тем, что живу на земле, где работают такие замечательные мастера
золотой хохломы.

file_name: КРАСОТА В УМЕЛЫХ РУКАХ.docx

intro:
Цели: ознакомить с историей промысла и произведениями народного декоративно-прикладного искусства, с технологией выполнения росписи и особенностями рисунка Хохломы; формировать умение выполнять элементы хохломской росписи, передавать форму и пропорции, объем предмета; развивать воображение, художественный вкус; воспитывать интерес к урокам рисования, уважение к тем, кто творит такие произведения искусства.
Оборудование:
Изобразительный ряд: иллюстрации произведений различных видов народных промыслов; образец педагогического рисунка «Красота в умелых руках» (гуашь).«КРАСОТА В УМЕЛЫХ РУКАХ» (гуашь)

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Урок по ИЗО 3 класс «КРАСОТА В УМЕЛЫХ РУКАХ» (гуашь)


extracted_text:
ЛЮДИ ТРУДА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ
ИСКУССТВЕ

В и д   д е я т е л ь н о с т и : творческое рисование.
Ц е л и :  развивать  эстетическое   восприятие   и  понимание   красоты  труда  людей  в
жизни  и  произведениях  изобразительного   искусства;  обучать  анализу  содержания  и
художественных особенностей рекомендуемых картин; воспитывать любовь и уважение
к труду человека.
О б о р у д о в а н и е :   художественные принадлежности для рисования красками.
З р и т е л ь н ы й   р я д :  репродукции   картин   А.   Пластова   «Жатва»,   «Сенокос»,
«Ужин трактористов»; А. Дейнеки «На просторах подмосковных строек»; Т. Салахова
«На вахту», «Портрет композитора КараКараева».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
II. Беседа по теме урока.
Каждый народ через произведения своих художников, поэтов, музыкантов воспевает
человека труда. Изображая людей в труде, ребенок острее чувствует общность, которая
существует   между   всеми   тружениками,   проникается   уважением   к   труду,   понимает
красоту человекатруженика.
Учащиеся самостоятельно анализируют содержание и раскрывают художественные
достоинства живописных произведений, изображающих людей труда.
После беседы учащимся предлагается изобразить человека в процессе труда.
III. Самостоятельная работа.
Учащиеся  сначала   в устной   форме   описывают,  что  они  хотели бы   изобразить  на
своем рисунке: человека какой профессии они будут рисовать, какие атрибуты труда
характеризуют ту или иную профессию.
После   устного   рассказа   учащиеся   приступают   к   линейному   рисунку,   вспоминают
последовательность выполнения композиции.
Наносится   общая   схема   рисунка,   дополняется   детальной   прорисовкой.   После
завершения  линейного  рисунка  учащиеся  приступают  к  работе красками.
IV. Итог урока.
А н а л и з   и   о ц е н к а   выполненных работ.

file_name: ЛЮДИ ТРУДА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ.docx

intro:
Вид деятельности: творческое рисование.
Цели: развивать эстетическое восприятие и понимание красоты труда людей в жизни и произведениях изобразительного искусства; обучать анализу содержания и художественных особенностей рекомендуемых картин; воспитывать любовь и уважение к труду человека.
Оборудование: художественные принадлежности для рисования красками.
Зрительный ряд: репродукции картин А. Пластова «Жатва», «Сенокос», «Ужин трактористов»; А. Дейнеки «На просторах подмосковных строек»; Т. Салахова «На вахту», «Портрет композитора Кара-Караева».ЛЮДИ ТРУДА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

title: Урок по ИЗО 3 класс ЛЮДИ ТРУДА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ


extracted_text:
1
Занятие с элементами тренинга для педагогов
«Эмоциональное выгорание педагогов»
Цель: подвести педагогов к самораскрытию своего эмоционального
состояния, объяснить его проявления на работе; научить педагогов
самостоятельно пользоваться тестом для проверки своего самочувствия на
работе.
Определить для себя лучшие упражнения и рекомендации для управления
своим состоянием.
Форма работы: групповая терапия на занятии с элементами тренинга
Методы тренинговой работы: тренинговые упражнения; анализ различных
педагогических ситуаций; дискуссии; изотерапия; психогимнастика;
логотерапия, МАК.
Оборудование: тест «Шкала эмоций» Изарда;
 краски, кисточки, вода, влажные салфетки, пластиковые карты; листы для
записи, ручка; альбомные листы.
План
1. Информационное сообщение(2 мин)
2. Упражнение «Психогимнастика»(2 мин)
3. Упражнение “Ассоциации” (2мин)
4. Диагностика настроения (шкала Изарда) (5 мин)
5. Упражнение «Волшебный магазин» (5 мин)
6. Упражнение «Плюсы и минусы в твоей работе» (5 мин)
7. Основные симптомы эмоционального выгорания у педагогов (6 мин)
8. Причины эмоционального выгорания(10 мин)
9. Рекомендации (10 мин)
10.Изотерапия –рисование акварельными красками (15 мин)
11.Подведение итогов при помощи метафорических ассоциативных карт (6
мин)
Ход занятия
1. Информационное сообщение (2 мин)
Социальнопсихологический тренинг – это активное социально
психологическое обучение, характеризующееся обязательным
взаимодействием обучаемых  между собой. Тренинг основанное на активных
методах групповой работы; средство психологического воздействия,
направленное на развитие знаний, социальных установок, умений, опыта в
области межличностного общения (Л.А. Петровская). Сегодня мы обсудим состояние эмоционального выгорания у учителей,
что это и возможные варианты преодоления профессионального выгорания.
2
2.Упражнение «Психогимнастика»
Все участники группы садятся по кругу.
Инструкция: «Нам предстоит совместно решить одну задачу: как можно
быстрее   всем   одновременно,   не   договариваясь   и   не   произнося   ни   слова,
«выбросить» одинаковое количество пальцев на обеих руках. Решать эту
задачу мы будем следующим образом: я буду считать — раз, два, три — и
на счет три все одновременно «выбрасывают» пальцы. Какоето время,
достаточное   для   того   чтобы   понять,   справились   ли   мы   с   задачей,   не
опускаем   руки.  Если   задача  не   решена,   мы  делаем   очередную   попытку.
Понятно? Давайте начнем».
Упражнение   может   проходить   поразному.   Иногда   группе   требуется   до
тридцати повторений, прежде чем задача будет решена, иногда достаточно
четырехпяти.   В   любом   случае   упражнение   дает   богатый   материал   для
обсуждения,   который   может   использоваться   в   ходе   тренинга,   а   также   в
различных социальнопсихологических практикумах.
 О чем это упражнение?
Что вы можете сказать о таком феномене как общественное мнение?
Авторитет?
Групповое настроение?
3. Упражнение “Ассоциации” (2мин)
Какие ассоциации вызывает у Вас слово “работа”. Вспомните, какие чувства
чаще всего вы испытывали в последнее время на работе, пропишите их.
Итог: слово «работа» вызывает негативные эмоции особенно в конце
четверти.
 Вспомните, какие эмоции вы переживаете во время эмоционального
выгорания, стресса. Найдите их.
–Перед вами лежат диагностические карты, прочтите инструкцию и
выполните задание, пожалуйста.
4. Диагностика настроения (шкала Изарда) (5 мин)
Вспомните, какие эмоции вы переживаете во время эмоционального
выгорания, стресса. Найдите их. 3
–Перед вами лежат диагностические карты, прочтите инструкцию и
выполните задание, пожалуйста.
После того, как участники выполнили задание психолог дает ключ и
участники определяют, какие эмоции у них преобладают в период стрессовых
ситуаций на работе.
Что вы можете сказать после подсчета суммы баллов.
 каких эмоций больше.
Итог: определить коэффициент самочувствия на работе.
5. Упражнение «Волшебный магазин» (3 мин)
Ведущий продавец в магазине, предлагает выбрать карточку
«Чего мне не хватает на работе».
 Тема для карточек:
свобода, материального стимулирования, похвала, признания, благоприятной
психологической обстановки, перспективы, понимания, жилетки,
удовлетворенности, обратной связи, комфорта, сплоченной команды,
красоты, спокойствия, материального оснащения, знаний, общения, общие
традиции, душевного тепла.
 Затем обсуждают участники по кругу:
Сколько названий вы бы выбрали?
Вы уверенны, что этого вам достаточно?
Что вы еще добавили?
Кто или что мешает вам получить это в реальности?
Итог: определить, что надо вам сделать, чтобы ваши желания были
удовлетворены.
6. Упражнение «Плюсы и минусы в твоей работе».
Группа объединяется в две подгруппы (день, ночь).
 Задача каждой подгруппы, придумать (вспомнить) конфликтную или
(предконфликтную) ситуацию, которая случалась в нашем коллективе.
Разыграть ее, и предложить конкретный вариант решения этой ситуации.
Обсуждение: все желающие высказываются по этой теме.
Итог: найти оптимальный вариант решения конфликта.
давайте перечислим симптомы эмоционального выгорания (раздражение,
снижение эмоционального тонуса, агрессивные реакции, вспышки гнева,
эмоциональные срывы, частые жалобы( я как выжатый лимон,
7. Основные симптомы эмоционального выгорания у педагогов (6 мин) 4
Наиболее обоснованной считается трехкомпонентная модель синдрома
эмоционального выгорания.
Авторы данной модели – К. Маслач, С. Джексон, которые утверждают, что
возникновение и развитие данного синдрома возможно только среди людей,
работающих в сфере «человекчеловек». По данным статистики на 1 месте –
преподаватели, 2менеджеры, 3преподаватели ВУЗов. Следующая категория
наиболее склонных к синдрому проф выгорания это профессии МЧС,
психологи.
Эмоциональное истощение выступает, по мнению многих исследователей,
как основная составляющая «профессионального выгорания» и проявляется в
переживаниях сниженного эмоционального тонуса, утрате интереса к
окружающему или эмоциональном перенасыщении; в агрессивных реакциях,
вспышках гнева, появлении симптомов депрессии. Человек чувствует, что не
может отдаваться работе, как раньше. Возникает ощущение
«приглушенности», «притупленности» эмоций, в особо тяжелых проявлениях
возможны эмоциональные срывы.
Частыми являются следующие жалобы: «Я чувствую себя как выжатый
лимон», «Работа высасывает из меня все силы», «Я словно сгораю на
работе». После периода отдыха (выходные, отпуск) данные проявления
уменьшаются, однако, по возвращении в прежнюю рабочую ситуацию
возобновляются.
Человек чувствует себя предельно уставшим от чрезмерной занятости
работой, вкладывает огромные усилия в ее доскональное исполнение.
Истощение — основной компонент синдрома эмоционального выгорания.
Деперсонализация  проявляется в деформации (обезличивании) отношений с
другими людьми: повышении зависимости от других или, напротив,
негативизма, циничности установок и чувств по отношению к реципиентам
(пациентам, подчиненным, ученикам).
Возникающие негативные установки могут по началу иметь скрытый характер
и проявляться  во  внутреннем сдерживаемом раздражении, которое со
временем вырывается наружу в виде вспышек раздражения или конфликтных
ситуаций.
При синдроме эмоционального выгорания нарушается ровное отношение ко
всем субъектам деятельности, действует принцип «хочу или не хочу, сочту
нужным, будет настроение — уделю внимание данному партнеру». У человека
с синдромом выгорания возникает потребность в самооправдании: «Это не тот
случай, чтобы переживать», «Такие люди не заслуживают доброго
отношения», «Таким людям нельзя сочувствовать», «Почему я должен за всех
волноваться».
Редуцирование личных достижений проявляется в тенденции к негативному 5
Оцениванию себя, снижении значимости собственных достижений, в
ограничении своих возможностей, негативизме относительно
служебных обязанностей, в снижении самооценки и профессиональной
мотивации, в редуцировании собственного достоинства, в снятии с себя
ответственности или отстранении («уходе») от обязанностей по отношению
к другим. Люди не видят перспектив для своей профессиональной
8. Причины эмоционального выгорания:
Физиологически и биохимически на фоне стрессовых ситуаций организм
перестает вырабатывать такие гормоны:
дофамин (отвечает за передачу нервных сигналов. Способствует
проявлению любознательности и мотивации. Поэтому мы едим – темный
шоколад, йогурт, цитрусовые фрукты, миндаль, грецкие орехи, семечки,
травяной чай, рыбу, брокколи, чеснок);
серотонин  выработка этого гормона связана с наличием солнечного света,
поэтому  у нас плохое настроение в пасмурную погоду. У женщин в состоянии
менопаузы происходит уменьшение этого гормона. Находится он в продуктах
сыр, банан, вешенки. Также полезны: обильное питье, ходьба.
Если их нет в организме, то настроение плохое; переизбыток в организме
алреналина и норадреналина то возникает тревожность.
Во время стрессов организм перестает синтезировать гормоны счастья и если
человек в таком состоянии находится длительное время. То организм
«забывает» как вырабатывается этот гормон. И тогда проявляются более
значительные изменения в жизни человека, связанные с его здоровьем.
И у человека проявляются психозы и неврозы. С неврозами может еще
работать психолог, пока человек понимает объяснение словами, но когда
проявляются психозы, здесь психолог помочь уже не может – нужна
медицина.
 Психологически –
Самоинтоксикация –сама страдаю, чтобы не расстраивать других.
Предъявлять себе адекватные требования, не взваливать на себя работу,
которая истощает организм. Есть люди. Которые всегда четко отвечают НЕТ,
они неудобны в коллективе, но им очень удобно живется в коллективе.
9.Рекомендации
Объединение в группы (дофамин, серотонин)
Выработка рекомендаций по предупреждению эмоционального выгорания
педагогов. 6
1. Физические упражнения (попробуйте прыгать на батуте и плакать или
стоять в планке и плакать)
2. Дыхательная гимнастика
3. Самопрограммирование (жизнь без частицы НЕ)
4. Трехкратное повторение «Я есть»
5. Юмор, смех.
6. Замедляться (спешить надо медленно)
7. Таймменеджмент (планирование своей жизни, организация своей
работы, выходного дня).
8. Энергетическое питание(белок, желтые и оранжевые продукты)
9. Раз в неделю делать то, что хочется.
10.Медитация и аутотренинг
11.Ароматерапия(сосна, мята, лаванда, размарин)
12.Посещение музеев, выставок, театра, цирка, экскурсий
13.Уметь отдыхать (сон, выходной, отпуск)
14.Присвоение себе ассертивного поведения (умение говорить НЕТ, и если
люди которым ты отказал, изменили к тебе свое отношение, значит это
не друзья, а манипуляторы).
10. Изотерапия –рисование акварельными красками (15 мин)
Что выражает рисунок?
Какие чувства после рисования?
11. Колода «Хасидская мудрость» содержит высказывания праведника
Нахмана по вопросам экзистенциальных проблем – одиночества, чувства
безопасности, страха смерти; отношений с близкими и окружающими,
повседневной жизни и быта, коррекции эмоциональных состояний, благих
черт характера, духовного развития. Каждая карта может являться советом,
подсказкой, указанием, инструкцией, вопросом для размышления и развития,
объяснением, благословением, напутствием.
Что для вас эта карта? Как относится она к нашей теме? О чем она для вас?
Спасибо за внимание. Надеюсь занятие было для вас полезным.

file_name: Выступление Эмоциональное выгорание педагогов.docx

intro: Целью занятия является подвести педагогов к самораскрытию своего эмоционального состояния, уметь объяснить его проявления на работе; научить педагогов самостоятельно пользоваться тестом для проверки своего самочувствия на работе. Уметь определить для себя лучшие упражнения и рекомендации для управления своим состоянием. Форма работы занятия - групповая.Занятие предназначено для педагогов с элементами тренинга.

title: Занятие для педагогов с элементами тренинга на тему "Эмоциональное выгорание педагогов"


extracted_text:
4 октября
Контрольная работа № 1
4 октября
Контрольная работа № 1
«Арифметические действия с натуральными числами».
Вариант 1
«Арифметические действия с натуральными числами».
Вариант 2
№ 1
Выполните сравнение:
а) 5678 и 5687;    б) 56104 и 56011;    в) 1000 и 999.
№ 2
Вычислите столбиком:
   а) 7025 + 4117;               б) 11102 – 1409.
№ 3
Решите уравнение:
а)  х + 113 = 203;   б)  х – 89 = 56;   в) 444 – х = 55.
Решите задачу, дайте развёрнутый ответ:
№ 4
№ 1
Выполните сравнение:
а) 9876 и 9867;  б) 11254 и 11021;  в) 9999 и 11111.
№ 2
Вычислите столбиком:
     а) 8203 + 3089;                   б) 10157 – 1208.
№ 3
Решите уравнение:
а)  х + 108 = 302;   б)  х – 78 = 47;   в) 555 – х = 66.
Решите задачу, дайте развёрнутый ответ:
№ 4
Первая   покупка   стоила   26   р.,   вторая   на   4   р.
меньше, чем первая, а третья в 4 раза больше, чем
первые   две   покупки   вместе.   Сколько   рублей
заплатили за эти три покупки?
За яблоки заплатили 35 р., за груши на 3 р.  больше,
чем за яблоки, а на другие фрукты потратили в 4 раза
больше денег, чем на яблоки и груши вместе. Сколько
денег потратили на всю покупку?
№ 5
Используя распределительный закон:
№ 5
Используя распределительный закон:
а) запишите произведение в виде суммы:
1)   100  (2 + а);                     2)   х  (а + b).
б) запишите разность/сумму в виде произведения:
1)   15  20 – 8  15 ;               2)  8  х + 8  9.
в) вычислите:
1)  100  3 + 100  21;            2)  17  1011  11  17.
а) запишите произведение в виде суммы:
1)   50  (3 + b);                     2)   b  (a + с).
б) запишите разность/сумму в виде произведения:
1)   100  31 – 31  5 ;            2)  4  х + 4  70.
в) вычислите:
1)  10  83 + 10  17;              2)  12  1016  16  12.
4 октября
Контрольная работа № 1
4 октября
Контрольная работа № 1
«Арифметические действия с натуральными числами».
«Арифметические действия с натуральными числами».
Вариант 1
№ 1
Выполните сравнение:
а) 5678 и 5687;    б) 56104 и 56011;    в) 1000 и 999.
№ 2
Вариант 2
№ 1
Выполните сравнение:
а) 9876 и 9867;  б) 11254 и 11021;  в) 9999 и 11111.
№ 2
Вычислите столбиком:
   а) 7025 + 4117;               б) 11102 – 1409.
№ 3
Решите уравнение:
а)  х + 113 = 203;   б)  х – 89 = 56;   в) 444 – х = 55.
№ 4
Вычислите столбиком:
  а) 8203 + 3089;                   б) 10157 – 1208.
№ 3
Решите уравнение:
а)  х + 108 = 302;   б)  х – 78 = 47;   в) 555 – х = 66.
№ 4
Решите задачу, дайте развёрнутый ответ:
Решите задачу, дайте развёрнутый ответ:
Первая   покупка   стоила   26   р.,   вторая   на   4   р.
меньше, чем первая, а третья в 4 раза больше, чем
первые   две   покупки   вместе.   Сколько   рублей
заплатили за эти три покупки?
За яблоки заплатили 35 р., за груши на 3 р.  больше,
чем за яблоки, а на другие фрукты потратили в 4 раза
больше денег, чем на яблоки и груши вместе. Сколько
денег потратили на всю покупку?
№ 5
№ 5
Используя распределительный закон:
а) запишите произведение в виде суммы:
1)   100  (2 + а);                     2)   х  (а + b).
Используя распределительный закон:
а) запишите произведение в виде суммы:
1)   50  (3 + b);                     2)   b  (a + с). б) запишите разность/сумму в виде произведения:
1)   15  20 – 8  15 ;               2)  8  х + 8  9.
в) вычислите:
1)  100  3 + 100  21;            2)  17  1011  11  17.
б) запишите разность/сумму в виде произведения:
1)   100  31 – 31  5 ;            2)  4  х + 4  70.
в) вычислите:
1)  10  83 + 10  17;              2)  12  1016  16  12.

file_name: кр №1.docx

intro: Документ содержит два варианта контрольной работы по математике по теме "Арифметические действия с натуральными числами" для 5 класса. Контрольная работа представлена в виде карточек. На одной странице четыре карточки. Контрольная работа содержит задания на сравнение чисел, вычисление столбиком, решение уравнений, задачу и задание на применение распределительного закона

title: Контрольная работа №1 по теме "Арифметические действия с натуральными числами" 5 класс


extracted_text:
«МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО
ГОДА – ПРАЗДНИКА РАДОСТИ И
СКАЗОК» (карандаш, гуашь)
Ц е л и : осознать тесную связь художественного оформления изделий декоративно
прикладного   искусства   с   их   практическим   назначением;   развивать   эмоциональные
ощущения   неразрывности   красоты   вокруг  нас   и   деятельности   человека;  воспитывать
интерес к декоративнооформительской деятельности.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: образец педагогического рисунка «Новогодняя маска»
(карандаш, гуашь); фотографии карнавальных и театральных масок.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д:   стихотворения   –   Екатерина   Серова   «Гости»,   А.   Блок
«Фейерверк», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня  мы  продолжим  разговор  на  тему  прошлого урока – о красоте
вокруг   нас.   Но   теперь   мы   выполним   карнавальные   принадлежности   –   маски   героев
сказок. Самые лучшие маски мы будем использовать на новогоднем утреннике.
ГОСТИ
В детском саду
Суматоха и шум:
– Скоро начнется!
– Где мой костюм?
– Витя и Женя,
Дайте флажки!.. Шепот,
движенье,
Споры,
смешки.
Что же за праздник
Готовится тут?
Видно, почетные
Гости придут!
Может, придут генералы?
Нет!
Может, придут адмиралы?
Нет!
Может, герой,
Облетевший весь свет?
Нет!
Нет!
Нет!
Гадать понапрасну бросьте,
Смотрите, вот они – гости.
Почетные, важные самые:
– Здравствуйте, мамы!
                              Е. Серова
Карнавал –   это   старинный   праздник,   он   пришел   к   нам   из   глубины   веков.   Такими
праздниками трудовой народ отмечал окончание полевых или других работ. Участники
карнавала украшали себя цветами, надевали праздничные или специально сделанные
интересные костюмы и маски. Звучала музыка, слышался смех. Кружились хороводы,
устраивались шествия и представления.
Послушайте стихотворение: ФЕЙЕРВЕРК
Из ничего – фонтаном синим
Вдруг брызнул свет.
Мы головы наверх закинем –
Его уж нет,
Рассыпался над черной далью
Златым пучком,
А здесь – опять,
Дугой, спиралью,
Шаром, волчком,
Зеленый, желтый, синий, красный –
Вся ночь в лучах…
И, всполошив ее напрасно, зачах.
                                                          А. Блок
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Мы   говорили   о   декоративном   искусстве.   Decorare   (лат.)   –   значит
«украшать».   Художникдекоратор   создает   декорации   спектакля,   украшает   стены   и
потолки в залах, в театрах, в музеях. Он играет ведущую роль в создании образа. В
современном театральном зрелище художник не просто обозначает его место и время
действия, он создает художественный образ, дает свою трактовку содержания пьесы.
 Работа   современного   театрального   художника   перекликается   с   работой   какого
еще художника?
Верно, работа книжного иллюстратора похожа на работу театрального художника.
Только   у   художникадекоратора   больше   задач.   Декорация   располагается   в
пространстве, и зритель ее воспринимает с самых разных точек зрения. В декорациях
будут двигаться и действовать люди, она должна не только учитывать эти движения, но
и способствовать созданию того, что называется «образ».
Роль художника в театре сложна и многообразна – он должен быть и живописцем, и
скульптором, и архитектором, и модельером костюмов. Его задачи: и создание грима
актеров, и подбор светового оформления.
Особенно   интересно   работать   художнику   при   оформлении   ярких   зрелищных
представлений   –   карнавалов.   Какой   же   карнавал   может   быть   без   масок?!   Даже
красивые и яркие костюмы не сделают его интригующим и интересным. Всюду знакомые лица.   А   ведь   куда   интереснее   в   веселом   танце   повстречать,   например,   страшного
разбойника в черной маске и до конца праздника не узнать, кто под ней скрывается.
Можно с уверенностью сказать, что карнавал тем и хорош, что все участники его
выглядят необычно, все они в карнавальных костюмах и обязательно в масках.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. Маска –   накладка   с   какимлибо   украшением,   надеваемая   на
лицо человека. Маска может изображать человеческое лицо, звериную морду, голову
мифологического существа.
Маску   изготавливают   из   различных   материалов.   Применение   маски   началось   в
глубокой   древности   на   охоте,   в   обрядах.   Позднее   маски   вошли   в   употребление   в
различных   видах   театра   в   качестве   элемента   актерского   грима.   Такую   маску
называют театральной.   Если   маска   –   повязка   с   вырезами   для   глаз   и   надевается   на
верхнюю   часть   лица   участниками   карнавалов   и   маскарадов,   то   такую   маску
называют карнавальной.   Раз   скоро   Новый   год,   то   и   маски   мы   будем   выполнять
новогодние.
Новый год пришел,
Старый угнал,
Себя показал.
Ходи, народ,
Солнышко встречать,
Мороз прогонять.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Маски   бывают   обычно   двух т и п о в:   полумаски   и   собственно   маски.   Полумаска
закрывает лишь верхнюю половину лица, полная маска закрывает все лицо. Полумаски
обычно делают одноцветными, а полные маски изображают тот или иной персонаж, они
чаще всего сюжетные. Перед вами декоративные маски.
 Какие  детали  лица  наиболее  выразительно  передают  характер  человека?
Верно, это в первую очередь глаза и рот, а вот нос, уши, волосы не играют ведущей
роли в передаче облика.
 Как   вы   считаете,   какие   приемы   использует   художник,   чтобы   усилить
выразительность образа?
Правильно, для усиления выразительности образа художник часто уменьшает или
увеличивает детали, даже искажает их. Например, вспомните нос у Буратино. По этому
носу мы сразу определяем этого героя. А вот у Бабы Яги большой нос и подбородок,
всклокоченные седые волосы.  А как можно создать смешной образ?
 Какие приемы мы используем для выполнения грозного героя?
Изобразите на своем лице радость, угрозу, смешную гримасу и посмотрите друг на
друга.   Для   того   чтобы   образ   получился   смешным   и   выразительным,   достаточно
увеличить или уменьшить нос, брови, глаза, уши, складки морщин.
Посмотрите, как образ передан в театральных и карнавальных масках, которые я вам
принесла.
Учитель демонстрирует маски.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Я решила выполнить новогоднюю маску, посвященную ученому коту из
поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской; Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идет, бредет сама собой;
Там царь Кошей над златом чахнет;
Там русский дух… там Русью пахнет!
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–   Внимательно   посмотрите,
  как   я   выполню   рисунок   маски   кота
(см. Приложение).
1. Располагаю лист по горизонтали и отмечаю размеры маски.
2. Делю вертикальной  линией весь размер маски пополам, намечаю  прорези для
глаз, симметрично от линии, делящей маску пополам – линии симметрии. Края маски как
бы обрубаю – выполняю «округления».
3. Дорисовываю ушки и щеки коту, намечаю положение глаз и носа, язычка. Заливаю
всю маску локальным цветом – темносерым.
4.   Тщательно   прорисовываю   тонкой   кистью   глаза,   нос   и   усы   кота,   его   шерсть.
Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.  Выполните   самостоятельно   эскиз  новогодней  маски.   Постарайтесь  не
только передать внешнее сходство, но и создать определенный образ.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся. У ч и т е л ь. Посмотрите, какие необычные маски у вас получились. Маски передают
не только сходство с героями, но и ваше отношение к этим персонажам.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Так какие детали масок наиболее выразительно передают характер их героев?
– Верно, это глаза и рот.
 Какие приемы использует художник, чтобы усилить выразительность образа?
–   Верно,   для   усиления   выразительности   образа   художник   часто   уменьшает   или
увеличивает детали, даже искажает их.

file_name: МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО ГОДА.docx

intro:
Цели: осознать тесную связь художественного оформления изделий декоративно-прикладного искусства с их практическим назначением; развивать эмоциональные ощущения неразрывности красоты вокруг нас и деятельности человека; воспитывать интерес к декоративно-оформительской деятельности.
Оборудование:
Изобразительный ряд: образец педагогического рисунка «Новогодняя маска» (карандаш, гуашь); фотографии карнавальных и театральных масок.
Литературный ряд: стихотворения – Екатерина Серова «Гости», А. Блок «Фейерверк», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина.«МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО ГОДА – ПРАЗДНИКА РАДОСТИ И СКАЗОК» (карандаш, гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс «МЫ ГОТОВИМСЯ К ВСТРЕЧЕ НОВОГО ГОДА – ПРАЗДНИКА РАДОСТИ И СКАЗОК» (карандаш, гуашь)


extracted_text:
«МЫ ОСЕНЬЮ ГОТОВИМСЯ К ЗИМЕ»
(карандаш, гуашь)
Ц е л и : закрепить значение декоративноприкладного искусства; совершенствовать
навыки   согласования   цвета   и   рисунка   узора   с   формой   украшаемой   вещи;   углубить
представления о цветовом контрасте; привить интерес к предмету.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д :   образцы   декоративноприкладного   искусства
(кувшины, платки, полотенца и варежки); образец педагогического рисунка «Мы осенью
готовимся к зиме» (карандаш, гуашь); таблица «Мотивы орнаментов».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: загадка о варежках.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Вы, идя сегодня на занятия в школу, наверное, заметили, что по утрам
уже прохладно. И тема урока посвящена подготовке к будущим морозам – «Мы осенью
готовимся к зиме».
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Скоро наступит зима. На улице будет хмуро, а небо затянут облака. В
живой природе все готово встретить зиму. Лиственные деревья и кустарники сбросили
листья.   Исчезли   насекомые.   Перелетные   птицы   улетели   в   теплые   страны.
Подготовились к зиме и звери.
Люди стали одеваться теплее. Поздней осенью нужно быть особенно внимательными
к   своему   здоровью,   так   как   в   это   время   года   легко   простудиться.   Люди   начинают
готовить к зиме теплую одежду.
 А  как  вы  считаете,  зачем  к  зиме  готовиться  надо  осенью,  а то и летом?
 Как вы понимаете пословицу «Готовь сани летом»?
 Как  ваши  родители,  бабушки  и  дедушки  готовятся  к  наступлению зимы? IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я.   Многие   вещи,   которыми   пользуется   человек,   не   только
функциональны,   они   еще   и   украшают   мир   вокруг   нас.   Во   втором   классе   мы   с   вами
говорили о том, что в условиях современного быта такого рода предметы чаще всего
выступают как украшение нашей жизни.
Само существование человека неотделимо от природы, которая дает материал для
жилища и одежды, продукты питания, определяет ритм человеческой жизни сменой дня
и   ночи,   чередованием   времен   года.   Потому   и   находит   все   это   отражение   в
произведениях   народного   творчества,   составляющих   целостное   явление   культуры
каждого народа.
Глубокое   понимание   народным   мастером   материала,   с   которым   он   работает,
позволяет   создавать   многие   вещи   как   совершенные   произведения   декоративно
прикладного искусства. Дерево и глина, камень и кость, кожа и мех, солома и лоза – все
эти материалы находят органичное использование в разных предметах быта. Они не
подделываются   под   дорогие   материалы,   а   обрабатываются   и   декорируются   в
соответствии с их собственными природными свойствами. Поэтому гончарное изделие из
простой   глины   не   спутаешь   с   посудой   из   фарфора,   а   медный   луженый   сосуд   –   с
предметом, выполненным из серебра.
И   сегодня   художественные   изделия,   выполненные   народными   мастерами   из
различных материалов, служат непременной частью повседневной жизни человека. Они
вошли   в   быт   как   необходимые   предметы,   выполняющие   определенные   утилитарные
(бытовые) функции. Это напольные ковры, керамическая посуда и тканные покрывала,
вышитые скатерти и деревянная игрушка, украшения женской одежды. Их продуманная
форма   и   пропорции,   рисунок   орнамента   и   цвет   самого   материала   характеризуют
эстетику   данных   вещей,   их   художественное   содержание   превращает   утилитарный
предмет   в   произведение   искусства.   Все   такие   изделия   относятся   к   области
декоративноприкладного  искусства,   в сфере  которого  находят  органичное  единство
духовное и материальное начало творчества. Мир этой области искусства обширен.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
У ч и т е л ь. Ребята, посмотрите, какие красивые вещи я принесла вам сегодня на
урок.
 Как вы считаете, почему эти предметы смотрятся красивыми?
Верно,   эти   кувшины,   платки,   полотенца   и   варежки   смотрятся   красивыми   за   счет
орнамента.
Орнамент –   узор,
  состоящий   из   ритмически   упорядоченных   элементов,
предназначается   для   украшения   различных   предметов:   утвари,   орудия   и   оружия,
текстильных изделий, мебели, книг. Орнаментом украшают и архитектурные сооружения
как   извне,   так   и   в   интерьере.   А   первобытные   люди   также   украшали   и   свое   тело
раскраской и татуировкой, считая, что тогда охота будет удачной.
Учитель показывает образцы. Относительно   происхождения   орнамента   нет   полной   ясности.   В   нем   запечатлено
эстетическое осмысление деятельности человека. Существенна обрядовая, магическая
роль древнейшего орнамента, широко использовавшего знаки, символы и стилизованные
изображения   колдовского   или   религиозного   содержания.   В   орнаменте,   особенно   в
народном   творчестве,   где   он   имеет   самое   широкое   распространение,   запечатлелось
фольклорнопоэтическое   отношение   к   миру.   С   течением   времени   древние
орнаментальные   мотивы   утрачивали   свой   первоначальный   замысел,   сохраняя
декоративную выразительность.
Каждая эпоха, каждый стиль, каждая последовательно выявившаяся национальная
культура вырабатывали свою систему орнамента. Поэтому орнамент является надежным
признаком   принадлежности   произведений   к   данному   времени   и   к   данной   стране.
Например, здесь вы можете видеть на полотенце белорусскую вышивку.
Учитель показывает полотенце.
По мотивам, используемым в орнаменте, его делят:
1)   на   геометрический,   состоящий   из   абстрактных   форм   (точки,   прямые,   ломаные,
зигзагообразные, круги, ромбы, многогранники, звезды, кресты, спирали);
2)   растительный,   стилизующий   листья,   цветы,   плоды   (лотос,   папирус,   смородина,
кленовый лист);
3) зооморфный, или животный, стилизующий фигуры или части фигур реальных или
фантастических животных.
В   качестве   мотивов   орнамента   используются   также   человеческие   фигуры,
архитектурные  фрагменты,  оружие,  различные  знаки  и  эмблемы (гербы).
Учитель показывает таблицу «Мотивы орнаментов».
Не   всякий   узор   можно   считать   орнаментом.   Так,   узорная   ткань   с   бесконечно
повторяющимся раппортом не является, строго говоря, орнаментальной.
Обратите внимание на важность использования светлотного контраста– темного на
светлом,   светлого   на   темном.   Такие   контрасты   –   одна   из   основных   художественно
выразительных о с о б е н н о с т е й  декоративной   росписи,
создать
праздничный  облик  художественной вещи.
помогающая
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Отгадайте, что сегодня мы будем рисовать.
Упрятались голышки
Во лохматые мешки:
Четверо вместе,
Одна на шесте.  Что это такое, ребята?
Верно, это варежки. Варежки являются обязательным атрибутом зимы. Ведь именно
они помогают защитить руки от мороза или от снега, когда вы играете в снежки.
Посмотрите, как можно украсить варежки.
Орнамент может быть расположен:
1) в центре варежки;
2) идти по кайме;
3) по всему полю варежки;
4) в полосе, которая проходит вдоль варежки;
5) в полосе, которая проходит поперек варежки.
Сейчас вы должны выбрать орнамент и способ его расположения.
 Как вы думаете, какой орнамент подойдет для украшения варежки?
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
– Выполняем эскиз  в а р е ж к и   (см. Приложение):
1.   Лист   бумаги   располагаем   горизонтально.   Силуэт   оформляемого   предмета
получается у каждого из вас на листе бумаги путем обведения карандашом сомкнутой
кисти руки и отведенного в сторону большого пальца.
2.   Плавной   линией   исправляем   неровности,   возникшие   при   обводке   кисти   руки.
Варежка готова.
3. В зависимости от того, какой орнамент вы выбрали, продумываете композиционное
расположение   элементов   на   варежке.   Помните   о   том,   что   рисунок   узора   должен
согласовываться с формой варежки. Можно выделить края варежки или большой палец.
Я, например, решила акцент поставить на центре рукавички. В центре располагаю
круг,   делю  его   на   четное   количество   частей   –   это   снежинка.   С  каждой   стороны   от
снежинки располагается вертикальная полоса с геометрическим орнаментом.
4.   Выполняем   работу   в   цвете.   Роль   цвета   также   важна.   Цветом   выделяю
композиционный центр – снежинку. Чтобы варежка была праздничной, подбираю яркие
цвета.   Снежинка   выполняется   белым   и   темносиним   цветом.   А   фон   варежки   –
оранжевый. В вертикальных полосках также использую белый и синий цвета. Рисунок
закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся. З а д а н и е. Обведите кисть своей руки, уточните эту линию. Постарайтесь цвет и
рисунок согласовать с формой варежки.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. Как хорошо мы подготовились к зиме, теперь по вашим эскизам ваши
бабушки   и   мамы   свяжут   красивые   варежки   к   зиме.   Эти   эскизы   отличаются
декоративностью   и   оригинальностью.   Цвет   и   рисунок   узоров   в   работах   этих   ребят
хорошо согласуется с формой самой варежки.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
Учитель подводит итоги изученного и выполненного на уроке.
 Кто из вас запомнил трудный термин, используемый на уроке?
Верно, это – светлотный контраст.
 А что обозначает светлотный контраст?
Верно,   каждый   художник   в   своей   работе   использует   правило:   темное   лучше
выделяется на светлом, а светлое, наоборот, на темном.

file_name: МЫ ОСЕНЬЮ ГОТОВИМСЯ К ЗИМЕ.docx

intro:
Цели: закрепить значение декоративно-прикладного искусства; совершенствовать навыки согласования цвета и рисунка узора с формой украшаемой вещи; углубить представления о цветовом контрасте; привить интерес к предмету.
Оборудование:
Изобразительный ряд: образцы декоративно-прикладного искусства (кувшины, платки, полотенца и варежки); образец педагогического рисунка «Мы осенью готовимся к зиме» (карандаш, гуашь); таблица «Мотивы орнаментов».
Литературный ряд: загадка о варежках.«МЫ ОСЕНЬЮ ГОТОВИМСЯ К ЗИМЕ» (карандаш, гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс «МЫ ОСЕНЬЮ ГОТОВИМСЯ К ЗИМЕ» (карандаш, гуашь)


extracted_text:
Международные отношения в 16 – 18 вв.
Международные   -------------1------------ 16 – 18 веков были пораждены многими
причинами,   основными   из   которых   являлись:   а)   -----------2-----------       борьба
между -------------3---------;                                           б)   ------------4------------ борьба за
----------5----------;    в) ---------6------------  борьба  -----------7---------.                  В  1618
г.  -   ----8----  началась тридцатилетняя война, война носила  -----------9------------
характер,    это была война не двух – трех держав, а почти      ----------10-------
Европы. Тридцатилетняя война началась по   -------11-------   причине. Европа
разделилась на Габсгургскую  -------12-------  и     ----13---   ----------14-------. Армию
католических   стран   возглавил   Альбрехт     -------15--------.   Война   закончилась
подписанием   -------16-------- мира.   По   условиям   договора   были   признаны
равноправными  ------ ----17---- и  --------18-------- церкви.
Международные отношения в 16 – 18 вв.
Международные   -------------1------------ 16 – 18 веков были пораждены многими
причинами,   основными   из   которых   являлись:   а)   -----------2-----------       борьба
между -------------3---------;                                           б)   ------------4------------ борьба за
----------5----------;    в) ---------6------------  борьба  -----------7---------.                  В  1618
г.  -   ----8----  началась тридцатилетняя война, война носила  -----------9------------
характер,    это была война не двух – трех держав, а почти      ----------10-------
Европы. Тридцатилетняя война началась по   -------11-------   причине. Европа
разделилась на Габсгургскую  -------12-------  и     ----13---   ----------14-------. Армию
католических   стран   возглавил   Альбрехт     -------15--------.   Война   закончилась
подписанием   -------16-------- мира.   По   условиям   договора   были   признаны
равноправными  ------ ----17---- и  --------18-------- церкви.
Международные отношения в 16 – 18 вв.
Международные   -------------1------------ 16 – 18 веков были пораждены многими
причинами,   основными   из   которых   являлись:   а)   -----------2-----------       борьба
между -------------3---------;                                           б)   ------------4------------ борьба за
----------5----------;    в) ---------6------------  борьба  -----------7---------.                  В  1618
г.  -   ----8----  началась тридцатилетняя война, война носила  -----------9------------
характер,    это была война не двух – трех держав, а почти      ----------10-------
Европы. Тридцатилетняя война началась по   -------11-------   причине. Европа
разделилась на Габсгургскую  -------12-------  и     ----13---   ----------14-------. Армию
католических   стран   возглавил   Альбрехт     -------15--------.   Война   закончилась подписанием   -------16-------- мира.   По   условиям   договора   были   признаны
равноправными  ------ ----17---- и  --------18-------- церкви.

file_name: международные отношения.docx

intro: Текст с пропусками по теме "Международные отношения в Европе в 16-18 вв."предназначен для работы в 7 - х классах по истории Нового времени. Может использоваться на уроках при обобщении и систематизации знаний по изученной теме, а так же как проверочная работа


extracted_text:
«ОРУДИЯ ТРУДА ЧЕЛОВЕКА»
(карандаш)
Ц е л и : обучать   построению   предметов   цилиндрической   формы   с   передачей
сокращенного в перспективе круга; познакомить с понятием и сущностью светотени и ее
градаций;   обогатить   и   углубить   элементарные   знания   школьников   об   орудиях   труда
человека; развивать умения анализировать пропорции, очертания и цветовую окраску
предметов, наблюдательности и внимания; воспитывать любви к труду, аккуратности.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   образец   педагогического   рисунка   «Орудия   труда
человека»   (карандаш);   фанерные   или   картонные   круги;   детские   ведро   и   лопатка;
гипсовый цилиндр.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение С. В. Михалкова «Наши дела»; загадки.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Сегодня тема урока – «Орудия труда человека».
Отгадайте, какие орудия труда вы будете рисовать.
Рядом с дворником шагало, разгребало снег кругом
И ребятам помогало делать гору, строить дом.
 Что это?
Верно, это лопата.
 А это что?
За водой идут – песни звонкие поют,
А назад идут – слезы льют. Правильно, это ведра.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Как   только   человек   появился   на   свет,   он   не   захотел   зависеть   от
окружающего мира, а решил этот мир изменить. И люди до сих пор изменяют его – все
быстрее и быстрее. Мы с полным правом можем называть этот мир нашим: он полон
нашими   зданиями,   приспособлениями,   машинами.   Со   времен   первых   орудий   труда,
созданных еще в каменном веке два миллиона лет назад, люди продолжают изобретать
все   новые   и   новые   вещи,   чтобы   сделать   жизнь   легче,   удобнее,   безопаснее   и
увлекательнее. Но некоторые из этих вещей настолько важны, что без них мы не могли
бы и сейчас делать определенные трудовые операции. К таким орудиям труда относятся
как раз и лопата с ведром.
IV. Вводная беседа.
У ч и т е л ь. Вспомните, что вы знаете об этих предметах с уроков природоведения и
технологии.
 Каково практическое назначение лопаты?
 Для чего нужно ведро?
Первые фермеры, жившие около 9 тысяч лет назад на Среднем Востоке, наверное,
здорово уставали. Они тогда обнаружили, что семена растут лучше, если перед посевом
взрыхлить почву и потом прополоть всходы. А служили им в этой работе оленьи рога и
острые палки. Ничего себе работка!  Спину  так  и  ломило.  А  уже  около  6  тысяч  лет
назад  египтяне пахали   землю   заточенным   куском   твердого   дерева.   И   уж   после
появилась лопата.
 А вы помогаете своим родителям и бабушкам с дедушками в обработке огорода и
сада?
Молодцы! Послушайте стихотворение о том, как и другие ребята помогают своим
родным.
НАШИ ДЕЛА
– Я утром раньше всех встаю
– Я тоже дома, чем могу,
И сам стелю постель свою.
На кухне маме помогу.
– А я ботинки по утрам
– Я без работы не сижу –
Себе и брату чищу сам.
Сама в руках утюг держу.
– Цыплята наши есть хотят,
Мы накормить должны цыплят.
– Мы разбиваем огород, У нас немало с ним хлопот.
– В лесу мы бродим целый день,
И нагибаться нам не лень!
Немало дела детворе
В густом лесу, в доме, во дворе,
А главное – за партой в школе.
                                С. Михалков
V. Анализ внешнего вида и особенностей предметов цилиндрической формы.
У ч и т е л ь. Перед вами детские лопатка и ведро.
 Каковы очертания лопаты и ведра?
Верно, лопата имеет цилиндрическую форму, поэтому сегодня вы узнаете, как надо
изображать предметы цилиндрической формы на плоскости листа бумаги.
 Каковы пропорции лопаты и ведра?
Правильно, у лопаты рабочая часть укладывается в черенке четыре раза. При этом
рабочая часть по высоте и ширине имеет одинаковые пропорции. А ведро по высоте
больше его ширины.
 Какую окраску имеют лопата и ведро?
Предметы быта, техники, объекты природы, которые вам придется рисовать, часто
имеют   форму   цилиндра,   конуса,   шара.   Чтобы   правильно   их   рисовать,   надо   хорошо
представлять   себе   особенности   их   видимой   формы   при   различном   положении   в
пространстве.
У цилиндра есть два основания. Правильные круги оснований мы можем увидеть
только   в   том   случае,   если   смотрим   на   него   сверху   или   повертываем   его   к   себе
основанием фронтально. Во всех других случаях мы видим основания сокращенными,
так и нужно передавать их на рисунке.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Выполняя рисунок этих предметов, пользуйтесь линией симметрии.
 Что это за линия, для чего она нам нужна?
Верно, линия симметрии делит пополам предмет на две зеркально похожие части.
Пользуясь линией симметрии, мы строим предмет более легко и правильно.
Ведро   цилиндрической   формы.   Давайте   рассмотрим   цилиндрическую   форму   на
примере стеклянного стакана. Благодаря прозрачности вы хорошо видите форму дна. Это пример того, как дно, имеющее форму  круга, на рисунке будет изображаться в
форме овала. Это явление зрительного сокращения формы круга можно увидеть путем
наблюдения картонной или   фанерной   модели – круга.   Если то поднимать его выше
ваших   глаз,   то,   наоборот,   опускать   ниже   глаз,   вы   видите   зависимость   между
положением   круга   по   отношению   к   горизонту   и   степенью   его   перспективного
сокращения.
Т е х н и ч е с к и е   п р и е м ы  изображения сокращенного круга.
Посмотрите,
  какие   приемы   изображения   сокращенного   круга   можно
использовать. Форма   овала может   быть   различной   в   зависимости   от   соотношения
(расстояний) между большой и малой его осями.
Учитель рисует на доске овал – эллипс.
Можно нарисовать овал по его осям. А можно обойтись и без осей и изобразить овал
плавной линией, не отрывая карандаш от бумаги.
Показывает   на   доске   каждый   прием   несколько   раз,   а   учащиеся   повторяют   это   в
тетрадях.
Выполняя предметы цилиндрической формы, всегда помните о том, как важно точно
передавать степень сокращения круга в перспективе.
Сегодня мы выполняем рисунок непрозрачного цилиндрического предмета – ведра.
Поэтому рисовать его дно будем как бы «насквозь», чтобы форму передать точно.
П е р е д а ч а   о б ъ е м а  с помощью светотени.
Чтобы   нарисовать   предметы   более   реалистичными,   художникам   нужно   передать
объем этих предметов.
Передача   освещения   с   помощью   светлых   и   темных   тонов   называется   в
изобразительном   искусстве светотенью.   Светотень   играет   большую   роль.   Благодаря
светотени   можно   изобразить   объемность   людей   и   предметов.   Светотень   передает
живую прелесть природы, воздух, бесконечное разнообразие света и тени.
Светотень –   это   распределение   света   на   поверхности   предмета,   имеющее
определенную   закономерность,   которая   зависит   от   формы   предмета,   характера
поверхности,  ее   окраски  и  освещения,  расстояния  от  зрителя   до  предмета  и   других
условий.
В рисунке освещенные части предметов называются светом, неосвещенные – тенью.
Участки перехода света к тени называют полутенью.
Собственная тень получается на тех участках поверхности предметов, куда лучи от
источника света не падают.
Тень от предмета называют падающей тенью. В  собственных  тенях  различают  более  светлые  места – рефлексы, получающиеся
от отраженного света, то есть подсвечивания собственной тени.
На   предметах   с   блестящей   или   прозрачной   поверхностью   –   металле,   стекле   –
образуются   блики. Блики –   это   участки   поверхности,   которые   являются   наиболее
освещенными.
Необходимо   помнить,   что   на   округлых   предметах   самое   светлое   и   самое   темное
места несколько отодвинуты от края.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–   Внимательно   посмотрите,   как   я   выполню   рисунок   лопаты   и   ведра(см.
Приложение).
1.   Расположим   лист   по   горизонтали.   Определим   место,   занимаемое   на   бумаге
каждым из предметов. Проведем линию симметрии. Значение этой линии усиливается,
так как она дает возможность проверить правильность построения рисунка. Укажем
высоту каждого из предметов.
2.   Теперь   надо   отметить   величину   изображения   на   бумаге.   Для   этого   укажем
действительные пропорции предметов – отношения ширины к высоте. У ведра высота
будет чуть больше, чем у его края, а вот дно намного меньше высоты. У лопаты черенок
в четыре раза больше самой лопаты. Поэтому высоту лопаты поделим на четыре части,
самая нижняя будет высотой рабочей части.
3. Передадим перспективу окружности краев и дна ведра. Изображаю суженные в
перспективе круги его краев и дна. Посмотрите, дно, расположенное ниже краев ведра,
должно  изображаться  в виде   более   широкого  овала,  чем   края.   У лопаты   прорисуем
толщину черенка. Определим форму рабочей части лопаты – чуть закругленный край с
острым концом.
4. Выполним лопату и ведро в тоне с помощью светотени. Вы видите, что переход от
освещенной   части   ведра   к   теневой   мягкий   и   постепенный.   В   первую   очередь   косой
штриховкой   заштриховываем   всю   поверхность   и   ведра,   и   лопаты,   занятую   тенью   и
полутенью.   Затем   наносим   самое   темное   место   –   падающую   тень   от   ведра.
Прокладываем тень на самом предмете. Прорабатываем светотень, следя за передачей
мягкости   переходов   от   полутени   к   тени.   Как   тень,   так   и   переходы,   лучше   наносить
штрихами   «по   форме»,   то   есть   повторяя   форму   поверхности   предмета.   Рисунок
закончен.
Чтобы   достичь   мягкости   перехода   от   светлого   к   темному,   не   следует   растирать
штрихи пальцем или бумажкой, а надо добиваться этого усилением или ослаблением
нажима   пальцев   на   карандаш   и   изменением   расстояния   между   штрихами.   Особое
внимание обратите на то, чтобы в штриховке не было случайных пятен или линий.
Показ приемов нанесения светотени посредством рисунка на доске сопровождается
объяснением. VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Выполняя   самостоятельно   рисунок   лопаты   и   ведра,   постоянно
сравнивайте свои рисунки с натурой.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь.   А   сейчас   перед   вами   ребята   продемонстрируют   лучшие   работы.   Эти
работы отличаются тем, что здесь грамотно переданы пропорции и очертания лопатки и
ведра.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Какая линия сегодня помогала нам выполнить предметы цилиндрической формы –
лопатку и ведро – более грамотно?

file_name: ОРУДИЯ ТРУДА ЧЕЛОВЕКА.docx

intro:
Цели: обучать построению предметов цилиндрической формы с передачей сокращенного в перспективе круга; познакомить с понятием и сущностью светотени и ее градаций; обогатить и углубить элементарные знания школьников об орудиях труда человека; развивать умения анализировать пропорции, очертания и цветовую окраску предметов, наблюдательности и внимания; воспитывать любви к труду, аккуратности.
Оборудование:
Изобразительный ряд: образец педагогического рисунка «Орудия труда человека» (карандаш); фанерные или картонные круги; детские ведро и лопатка; гипсовый цилиндр.
Литературный ряд: стихотворение С. В. Михалкова «Наши дела»; загадки.«ОРУДИЯ ТРУДА ЧЕЛОВЕКА» (карандаш)

title: Урок по ИЗО 3 класс «ОРУДИЯ ТРУДА ЧЕЛОВЕКА» (карандаш)


extracted_text:
ОСТАВЛЕНИЕ МОЗАИЧНОГО ПАННО
«СЛАВА ТРУДУ»
В и д   д е я т е л ь н о с т и :  составление  мозаичного  панно  из  цветной бумаги.
Ц е л и :  развивать   творческое   воображение,   эстетическое   восприятие,   понимание
красоты труда и творческое воображение; воспитывать любовь и уважение к труду и
окружающему миру; совершенствовать умения и навыки в изобразительном искусстве.
О б о р у д о в а н и е :   цветная бумага, картон, ножницы, клей, тряпочка.
Х о д   у р о к о в
I. Организация класса.
II. Беседа по теме урока.
Труд   созидает   все   прекрасное   и   облагораживает   человечество.   Благодаря
человеческому   труду   строятся   жилые   здания,   различные   центры   отдыха,   шьется
красивая модная одежда, выпускаются всевозможные игрушки, происходит покорение
космоса,
и
т. д. Но самый благородный труд – растить хлеб. Хлеб воспевают в песнях, пословицах:
«Хлеб всему голова...»
всевозможная
техника

создается

Хлеб   является   основой   жизни   человека,   это   его   главная   пища.   Невозможно
представить себе любой стол, любое торжество без хлеба.
Для украшения стола человечество придумало куличи, караваи.
III. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е   л и н е й н о г о   р и с у н к а   (эскиз) панно, славящего труд человека.
IV. Завершение работы.
–   По   эскизным   рисункам   выполните   панно   из   цветной   бумаги.
(См. Приложение.)
Вначале наклеивается центральная часть панно, после этого выполняются мелкие
элементы. Небольшие штрихи и надписи делаются фломастерами или тонкой кисточкой.
V. Итог уроков.
В ы с т а в к а   п а н н о ,   и х   а н а л и з   и   о ц е н к а .

file_name: ОСТАВЛЕНИЕ МОЗАИЧНОГО ПАННО.docx

intro:
Вид деятельности:  составление  мозаичного  панно  из  цветной бумаги.
Цели: развивать творческое воображение, эстетическое восприятие, понимание красоты труда и творческое воображение; воспитывать любовь и уважение к труду и окружающему миру; совершенствовать умения и навыки в изобразительном искусстве.
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, клей, тряпочка.СОСТАВЛЕНИЕ МОЗАИЧНОГО ПАННО «СЛАВА ТРУДУ»

title: Урок по ИЗО 3 класс СОСТАВЛЕНИЕ МОЗАИЧНОГО ПАННО «СЛАВА ТРУДУ»


extracted_text:
«ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ»
(карандаш)
Ц е л и : расширять представления о космосе, зрительном образе космоса; развивать
фантазию,   творческое   воображение;   формировать   умение   оставлять   композиции;
воспитывать чувство гордости, восхищения подвигами русских космонавтов в освоении
космоса.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   3   модели   ракеты,   ремни   (для   каждого   ученика);
образец педагогического рисунка «Полет на другую планету» (карандаш); фотографии
и рисунки на тему космоса.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение Григоре Виеру «Ракета».
М у з ы к а л ь н ы й   р я д: музыка «Земля в иллюминаторе» (в исполнении ансамбля
«Земляне»).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Общая тема четвертой четверти посвящена воспеванию мира и счастья
детства.   А   сегодня   у   нас   необычный   урок.   Сейчас   мы   совершим   незабываемый
фантастический полет на другую планету.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Послушайте стихотворение:
РАКЕТА
Вот так радуга на небе –
Шелковый узор!
Ну и радуга на небе, Как цветной ковер!
А над радугой – ракета
Взмыла к небесам.
Вот такую же ракету
Я построю сам.
И на звездную дорожку
Полечу на ней,
Наберу я звезд лукошко
Мамочке моей.
                         Г. Виеру
Тысячелетиями мечтал человек о полете в космос. Сколько красивых легенд и сказок
складывали об этом люди во все времена и на всех континентах… И вот человек над
нашей   планетой.   Он   уже   даже   не   в   кабине   космического   корабля,   а   сам   свободно
плавает   над   Землей!   Впервые   в   мире   это   осуществил   русский   космонавт   Алексей
Леонов.
 Кто знает, как это произошло?
Несколько минут он находился в свободном полете и доказал, что выход в открытый
космос не является теперь для человека чемто загадочным, что в космосе можно вести
физические работы, проводить научные наблюдения.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я.  Ребята,  как  вы  думаете,  на  чем  мы  отправимся в полет?
Верно, на космической ракете. Но у нас есть только три ракеты.
 Как же нам всем уместиться?
Представьте,  что  каждый  ряд – это  как  будто  бы  экипаж  одной из ракет.
 Ребята, а что еще у вас есть, чтобы отправиться в космос?
Правильно,   ремни.   Теперь,   когда   экипажи   готовы,   нам   надо   выбрать   капитанов,
которые будут управлять ракетами. Ими станут те ребята, которые первыми правильно
ответили на вопросы.
Итак, капитаны, возьмите свои ракеты!
Учитель дает макеты ракет. Капитанов экипажей прошу сдать рапорт!
Каждый командир сдает рапорт. Рапорт: экипаж ракеты «Земля» в составе 7 человек
к полету готов. Рапорт сдавал командир экипажа.
Экипаж   каждой   ракеты   получает   специальное   задание.   Во   время   полета   зря
время  не  терять. Постарайтесь все самое интересное и необычное, что встретится вам
в   космосе,   запомнить.   Помните:   ваш   полет   будет   длиться   недолго.   После   этого   все
ракеты должны вернуться обратно на Землю.
Повторяю,   будьте   внимательными,   вы   обязательно   увидите   много   интересного.
Может быть, вы откроете до сих пор неизвестные планеты, на которых есть жизнь. Вы
познакомитесь с жителями этих планет. Они расскажут вам такое, что ни один из вас не
знал до сих пор.
А может быть, вы увидите космонавтов в скафандрах, которые проводят в космосе
научные исследования.
Всем   членам   экипажей   надеть   скафандры!   Пристегнуть   ремни!   Приготовиться   к
полету!
Начать отсчет: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Пуск!
Под  звуки  музыки  «Земля  в  иллюминаторе»  дети  отправляются  в полет.
V. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь.   Кто   из   вас   запомнил,   кем   был   первый   человек,   покинувший   Землю   и
полетевший в космос?
Первым   человеком,   который   покинул   космический   корабль   и   шагнул   в   открытый
космос, был Алексей Архипович Леонов.
 Как вы представляете космос?
Нам  с  вами  тяжело  представить  космос,  а   вот  космонавты  на  своих  космических
кораблях побывали в космосе и говорили, что в нем царит вечный мрак. Блеск далеких
звезд не оживляет пустоту, и яркое Солнце не может рассеять темноты вокруг Земли.
 Как выглядят космические корабли?
 Что вы знаете про планеты?
Земля – наш дом в космосе. А мы – жители этого дома. В городе несколько домов
образуют квартал. Есть такие кварталы и в космосе. Один из них называется Солнечной
системой.   Слово   «солнечная»   понятно   каждому   –   значит,   у   Солнца.   А   вот   слово
«система» означает, что около Солнца находится не один космический дом, наша Земля,
а несколько. И все они расположены в строгом порядке, как дома в городском квартале.
У Солнца, кроме Земли, есть еще восемь «космических домов». Их называют планетами.
У каждой планеты свое имя: Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун,
Плутон.   Онито   и   составляют   вместе   с   Землей   основу   Солнечной   системы   –   наш
«космический квартал».  В чем выходят космонавты в открытый космос?
Верно, в специальных скафандрах. Для выхода в космос необходима особая одежда,
и из станции или космического корабля просто так, как из квартиры, не выйдешь. В
космосе человека поджидают опасности. Там нет воздуха и нечем дышать. Обжигают
ослепительные лучи Солнца, а в тени, наоборот, всё замерзает. Поэтому перед выходом
из   станции   космонавт   надевает   свой   особый,   космический   костюм,   который
называется скафандром.
На спине скафандра сделан люк. Космонавт входит в люк, нажимает на ручку, и
скафандр плотно закрывается дверцей. Повернул другую ручку – скафандр надулся,
напружинился. Теперь космонавт дышит воздухом, заключённым в баллонах.
Вот какой костюм у космонавта, в нём не замёрзнешь и не вспотеешь. По желанию
можно   менять   температуру   внутри   скафандра.   Но   всё   равно   в   скафандре   трудно
двигаться, трудно работать.
В о з в р а щ е н и е   н а   з е м л ю .
Полет   наш   закончился.   Мы   вернулись   на   Землю.   Командиров   экипажей   прошу
представить отчеты о вашем путешествии.
Давайте с вами сначала вспомним, что любые научные открытия ученые обязательно
сохраняют.   Они   хранятся   в   больших   толстых   энциклопедиях   или   в   папках   либо
сохраняются на иллюстрациях и  фотографиях. Вот посмотрите, такие  снимки Земли
были сделаны из космоса ученымиисследователями.
Учитель показывает фотографии и кратко объясняет, что на них изображено.
Но   мы   с   вами   не   исследователиученые,   поэтому   мы   поступим   подругому.   С
помощью волшебных слов мы с вами превращаемся в художников.
Эники, беники, веники, тум! (Учитель повторяет три раза.)
Незаметно для детей учитель рассыпает, как салют, мелкомелко нарезанную фольгу
из под конфет. Появляется девочка в красивом платье и раздает детям краски и кисти.
Посмотрите, какое волшебство творится вокруг! Теперь мы с вами уже не простые
ребята, а настоящие художники. Каждый ряд получает  з а д а н и е : нарисовать то, что
вы видели в космосе. А кто первый вспомнит свои впечатления от полета, тот расскажет,
что он будет рисовать…
Молодцы! Вы многое увидели: огромное воздушное пространство, где живут звезды,
планеты, инопланетянины, космонавтов в скафандрах, которые приземлились на какую
то неизвестную планету и чтото там рассматривали. Вот и постарайтесь нарисовать то,
что увидели и запомнили.
О б с у ж д е н и е   к о м п о з и ц и й   р и с у н к о в .
В   зависимости   от   замысла   рисунка   лист   бумаги   располагается   вертикально   или
горизонтально. Определите размеры изображений, их расположение в плоскости листа. Передать   космическое   пространство   можно,   если   нарисуете   много   звезд   и
удаленных планет.
Сюжетами   ваших   рисунков   могут   быть:   ракета   на   старте,   полет   в   космос,
посадка ракеты на другую планету, возвращение космонавтов на Землю.
Я   решила   нарисовать   огромное   космическое   пространство:   Вселенная,   звезды   и
другие небесные тела.
Я   изображу   дом.   Первый   дом,   в   котором   живут   космонавты.   Он   состоит   из
нескольких   ярусов.   Самый   верхний   –   панцирь   –   установлен   на   трех   опорах.   На   его
вершине   –   солнечные   батареи.   Под   панцирем   –   надувное   помещение   –   это   шлюз,
который ведет в подлунную «комнату». Ведь жить на поверхности Луны опасно…
А   еще   я   изображу   космонавта.   Он   одет   в   скафандр.   Космонавт   пытается
состыковаться с домом, наверное, для того, чтобы войти в него и отдохнуть от долгого
полета.
VI. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–  Выполним   сегодня   линейную   прорисовку   композиции,   а   на   следующем   уроке
выполним работу красками (см. Приложение).
1.   Располагаю   лист   по   горизонтали.   Определяю   на   нем   размещение   деталей
композиции. В нижнем правом углу намечаю в виде полукруга дом, а в верхней части
расплагается другая планета.
2.  Определяю   месторасположение   и   размеры   космонавта.   Уточняю   пропорции
дома.  Намечу  у  космонавта  голову  и  руки  в  виде  овалов, схематично.
3.   Размечаю   детали   дома.   Прорисовываю   контуры   космонавта.   Выполняю   голову,
руки,   туловище   так,   чтобы   было   понятно,   что   космонавт   находится   в   космическом
пространстве в горизонтальном положении. Все туловище не видно, а только его часть.
Ног   тоже   не   видно.   Руки   отведены   в   стороны,   как   будто   человек   плывет.   А   голова
наклонена вперед. Дом начинаю рисовать с верхнего яруса. Рисую полукруглый панцирь
– это своего рода крыша. Под крышей рисую окна.
4. Осталось прорисовать отдельные детали рисунка. Детально прорисую костюм у
космонавта. Намечаю вдалеке маленькие звездочки. Рисунок закончен.
VII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Сначала определите всю композицию, не задерживайтесь на деталях.
Выполняйте рисунок в том же порядке, как и делала я. Вы работаете на больших листах
командами (экипажами), и я надеюсь, что у вас получатся интересные композиции.
VIII. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся. Тихо звучит музыка. Командиры команд выходят к доске со своими рисунками. Дети
совместно с учителем анализируют каждый из рисунков.
 Удалось передать космическое пространство в этой композиции?
 Что не получилось у авторов этой работы?
У ч и т е л ь. Посмотрите, как верно переданы в этом рисунке пропорции фигур людей
в невесомости.
А вот у этого экипажа творческое воображение очень развито, посмотрите на их
интересный рисунок.
Удачно переданы зрительные образы космоса у этой команды.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
У ч и т е л ь. На этом мы не прощаемся с космосом. Все команды получают отпуск на
неделю. В следующую встречу выполним работу в цвете. Вы за это время постарайтесь
узнать как можно больше о космосе.

file_name: ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ.docx

intro:
Цели: расширять представления о космосе, зрительном образе космоса; развивать фантазию, творческое воображение; формировать умение оставлять композиции; воспитывать чувство гордости, восхищения подвигами русских космонавтов в освоении космоса.
Оборудование:
Изобразительный ряд: 3 модели ракеты, ремни (для каждого ученика); образец педагогического рисунка «Полет на другую планету» (карандаш); фотографии и рисунки на тему космоса.
Литературный ряд: стихотворение Григоре Виеру «Ракета».
Музыкальный ряд: музыка «Земля в иллюминаторе» (в исполнении ансамбля «Земляне»).«ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ» (карандаш)

title: Урок по ИЗО 3 класс «ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ» (карандаш)