extracted_text:
Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым
 Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Применение игровых технологий на уроках химии

учебного
  построения
  и   конструирования
               Глубокие   перемены,   происходящие   в   современном   образовании,
выдвигают   в   качестве   приоритетной   проблему   использования   новых
технологий   обучения   и   воспитания.   У   учителя   есть   возможность   выбрать
методы и технологии обучения, которые по их мнению, наиболее оптимальны
для
  процесса.
          Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние.
Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным
методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и
творческих   способностей   детей.   Игра   приоткрывает   ребёнку   незнакомые
грани изучаемой науки, помогает поновому взглянуть на привычный урок,
способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету,
значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения
к игровым технологиям на уроке химии является приобретение конкретных
практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в
опыт.
Проблемы   повышения   эффективности   преподавания   химии   в
школе решаются различными методами. Один из них – внедрение в
учебный   процесс   дидактических   игр.   Отмечая   роль   таких   игр   в
процессе   обучения   химии,   следует   прежде   всего   отметить,   что   у
учащихся   при   этом   кроме   интереса   к   предмету   вырабатываются
умения сосредотачиваться, преодолевать трудности самостоятельно
и быстро принимать решения, развиваются фантазия, внимание, речь
и память, легче усваиваются  и запоминаются  сложные химические
понятия. Даже самые пассивные ребята прилагают все усилия, чтобы
не   подвести   товарищей   в   групповых   играх.   В   ходе   игры   ученики,
приобретая новые знания и умения, расширяют свой кругозор. учебном
        Использование игр на уроках  необходимое условие развития учащихся.
Конечно,   наряду   с   решением   иллюстрированных   задач   и   созданием
положительной   эмоциональной   окраски   учебной   деятельности,   любые
обучающие игры должны иметь большую содержательную и познавательную
насыщенность,   научность.   В   связи   с   усилением   развивающего   аспекта
возможна   цель:   формирование   начальных   умений   предприимчивости   у
учащихся. Ей соответствует урок делового общения и такие его формы, как
деловая   игра,   дискуссия,   урок   творческого   проектирования   и   др.   Их
использование дает положительные результаты на практике. Дело в том, что
каждая из форм урока: лекция, семинар, практикум, игра, могут иметь разные
цели, а потому вписываются в логику системы  эффективных учебных занятий
по теме, разделу, как в начале изучения, так и на других этапах овладения
учебным материалом. Все зависит от того, какая цель будет доминировать на
данном
занятии.
Технологии   урока,   основанные   на   усовершенствовании   классических   форм
урочного преподавания, нестандартных структурах и методиках, разработаны
многими учителямипредметниками. К нетрадиционным технологиям урока
относятся:
•           интегрированные   уроки,   основанные   на   межпредметных   связях;
•          уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, деловая
или
викторина;
•          уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы   известных в
  первоисточников,
общественной   практике:
комментарий,
репортаж;
•           уроки   с   имитацией   публичных   форм   общения:   прессконференция,
аукцион,
презентация;
•          уроки с использованием фантазии:  уроксказка, урокзагадка,  урок с
элементами
фантастики;
•           уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   учреждений   и
организаций:   суд,   следствие,   детективное   расследование,   ученый   совет,
патентное
бюро;
  имитирующие   общественнокультурные   мероприятия:
•
экскурсия
  интервью;
•           перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы:
КВН,   «Слабое   звено»,   «Что?   Где?   Когда?»,   «Форт   Боярд»,   «Последний
герой»,
др.
        Можно выделить ролевые игры (КВН, урокисуды, викторины) и игры
  исследование,
интервью,
в   прошлое,
литературная
гостиная,
кроссворд,
телемост,
  анализ

дискуссия,

телепередача,

диспут,

игра,

ролевая
и

уроки, тренажеры   (логические   цепи,   игры   на   нахождение   сходства   и   различия,
восстановления пропущенного, на продолжения ряда, или удаление лишнего,
загадки
др.).
Игрытренажеры, конечно более просты в реализации, чем ролевые игры со
сценарием   и   требуют   не   так   много   времени   на   подготовку,   репетиции   и
проведение.   Любая   игра   направлена   на   развитие   интеллектуальной,
эмоциональной
обучающегося.
Приведу   несколько   примеров   дидактических   игр,  которые   я   использую   на
уроках химии.
личности
сфер
и






Игра «Восстанови пропущенное»
В клетках игрового поля записаны знаки химических элементов, некоторые из
них отсутствуют. Известно, что:
по периметру квадрата находятся символы элементов только главных
подгрупп и только металлов;
в верхнем и нижнем рядах закономерно изменяется число электронов на
внешнем энергетическом уровне атомов элементов;
в среднем ряду  знаки элементов II группы;
по   диагонали   слева   направо   записаны   знаки   элементов,   образующих
амфотерные оксиды и гидроксиды.
Восстановите пропущенные символы, ответ мотивируйте.
Al
?
Li
?
Zn
Mg
K
Ca
?

Игра
“Третий

 2.
лишний”
Определите   вещество,   которое   является   лишним   в   каждой   строчке.
AI2O3
CuO
HCI
NaCI
H3PO4
NaOH
Na2SO4
BaSO4
3.
умозаключения.
а)   Все   оксиды   имеют   в   своем   составе   кислород.   Угарный   газ      оксид.
Следовательно,
  он   имеет   в   своем   составе   атомы   кислорода.
б) Все оксиды  сложные вещества. Вещество Х  сложное. Следовательно, это
вещество
оксид.
HCI
H2SO4
HNO3
K2SO4

логические
 Задания
на на
будет
всегда
кислотным
преодоление
  Следовательно,

в)   Кислотные   оксиды   обычно   оксиды   неметаллов.   Следовательно,   оксид
неметалла
оксидом.
г)   Кислотные   оксиды   реагируют   с   основаниями.   Вещество   Х   реагирует   с
основанием.
  вещество   Х      кислотный   оксид.
4.Задания
мышления.
За одну минуту подберите вещества, с помощью которых можно осуществить
следующее
превращение.

а)
….
б)
CaSO4+…
в)
…= AgCl+…
5.Составьте   формулы   десяти   кислот,   комбинируя   нижеперечисленные
составные части кислот по горизонтали при условии, что части кислот стоят
подряд:
=
H2SO4+…=
  HCl +
2HCl+Fe

FeCl2+

ригидности

H

H2
Br

H
Cl2
H

H2
SO4
H2
SO3
H
Cl
H2
S
H
H3
I
5.Игра"Крестикинолики"
Вычеркни
По
а)
какому

правильный
признаку
  можно

H

NO3 H

PO4
H2

H4
SiO2 H2

ряд

классифицировать

солей.
соли?
NaNO3 KCl
Na2SO4
NaHS MgCO3 Na2 SiO3
Na3PO4 Cu(OH)ClZn(OH)NO3

внимание
6.Игра «Узнай меня»
Цель.   Закрепить   первоначальные   понятия   о   типах   химических   реакций,
развить
память.
Атрибуты. Карточки с уравнениями химических реакций. Уравнения реакций
должны
типа.
Задание. На доске учитель пишет названия химических реакций различных
типов (реакций соединения, разложения, замещения, обмена) и распределяет
зрительную
разного
быть
и данного

и
ребусы
приводит
на
типа
чайнворды,
их   среди   четырех   игроков.   На   столе   в   беспорядке   находятся   карточки   с
уравнениями   химических   реакций   разных   типов.   Каждый   ученик   должен
выбрать   среди   всех   карточек   только   те,   на   которых   написаны   уравнения
химических реакций нужного ему типа, и прикрепить эти карточки к доске
под названием типа реакции. Ученик, допустивший ошибку, дает определение
реакции
пример.
7. Кроссворды,
уроках
Этот   вид   заданий   попрежнему   достаточно   часто   используется   на   уроках
химии.
Оживить   опрос   и   активизировать   работу   учащихся   на   уроках   химии   мне
помогают творческие формы проверки усвоение фактического материала
это
кроссворды.
             Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока с
целью   актуализации   знаний   или   постановки   проблемы   нового   урока.
Кроссворд,   предложенный   в   конце   урока,   может   стать   своеобразным
подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды, чайнворды и
другие головоломки  в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную
минутку   отдыха:   переключение   внимания,   возможность   посмотреть   на
языковые   явления   под   другим   углом   зрения      хорошая   возможность
  уроке.
поддержать
  учащихся   на
  умственную
активность

           Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на какомлибо
этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся
в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по
изучаемой
теме.
            Опыт показывает, что использование такой формы проведения игры
или   ее   элементов   способствует   развитию   самостоятельности   и   творческих
способностей школьников; придает яркую эмоциональную окраску   урокам
(изученной) делает   процесс   обучения   увлекательным   и   интересным.
химии,
П.П.  Блонский   писал:  «Можно   быть   педагогом,  сделавшим   только   первый
шаг: изучив свой предмет. Это минимум, не зная которого, никого ничему не
научишь.   Лучше   быть   педагогом,   сделавшим   второй   шаг:   изучив   теорию
обучения   и   воспитания   детей.   Но   только   тот   педагог   в   самом   истинном
смысле   слова,   кто   сделал   и   третий   шаг:   кто   добыл   очень   серьезное
образование, кто внимательно изучил педагогический опыт народа и школы,
кто   хорошо   знает   психологию,   философию,   физиологию,   социологию,
логику».
Литература:
  Волгоград:
  Издво   ВГПУ   «Перемена»
,
1)      Шкилева О.А. Современные технологии обучения химии: учеб. метод.
Пособие.
  2006.
2)       Маркова   А.К.,   Матис   Т.А.,   Орлов   А.Б.   Формирование   мотивации
учения.
  1992.
3)       Штемплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии. М: Дрофа,
2003.

  Книга   для   учителя   –   М:
  Просвещение,

file_name: статья .doc

intro:
Представлена статья на тему   Применение игровых технологий на уроках химии
Использование игр на уроках - необходимое условие развития учащихся. Конечно, наряду с решением иллюстрированных задач и созданием положительной эмоциональной окраски учебной деятельности, любые обучающие игры должны иметь большую содержательную и познавательную насыщенность, научность. В связи с усилением развивающего аспекта возможна цель: формирование начальных умений предприимчивости у учащихся. Ей соответствует урок делового общения и такие его формы, как деловая игра, дискуссия, урок творческого проектирования и др.Игры-тренажеры, конечно более просты в реализации, чем ролевые игры со сценарием и требуют не так много времени на подготовку, репетиции и проведение.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Педагог рассказывает детям про эхо. Если
есть возможность его продемонстрировать, то
непременно сделайте это. Эхо лучше всего
звучит в горах, в лесу. В городских дворах
многоэтажек тоже живёт эхо.
Наблюдение:
«Эхо».
Художествен
ное слово.
Эхо прячется в горах
за камнями и в кустах.
Ктото громко засмеется,
эхо сразу отзовется,
ктото громко закричит,
эхо тоже не смолчит.
Подвижные
игры.

«Попади в круг»
«Догони меня»
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Ознакомить детей с
природным явлением
(эхо). Развивать
наблюдательность,
мышление.
Воспитывать желание
узнать больше об
окружающем нас мире
вещей и явлений.
Развивать интерес к
художественному
слову.
Расширять словарный
запас детей,
активизировать речь.
Развивать внимание
ловкость, быстроту.
Способствовать
двигательной
активности детей.
Выносной
материал.
Индивидуаль
ная работа.
Ведерки, формочки, лопатки, мячики,
машинки, леечки, рули, обручи,скакалки.
 создание условий для
самостоятельной
деятельности детей.
Упражнение «Змейка»
Ходьба по прочерченной на песке линии.
Развивать основные
виды движений.
Труд
Полив цветов.
Воспитывать желание
оказывать посильную
помощь воспитателю.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
 Ознакомить детей со свойствами крапивы (она жгучая, она лечебная, а значит — полезная). Развивать умение использовать накопленные знания в быту. Воспитывать интерес к лекарственным травам.
Развивать интерес к  художественному слову.
Расширять словарный запас детей, активизировать речь.
Развивать внимание ловкость, быстроту. Способствовать двигательной активности детей.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Развивать основные виды движений.
Воспитывать желание оказывать посильную помощь воспитателю.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Наблюдение за крапивой.


description:
Деятельность
Содержание
Педагог рассказывает детям про эхо. Если
есть возможность его продемонстрировать, то
непременно сделайте это. Эхо лучше всего
звучит в горах, в лесу. В городских дворах
многоэтажек тоже живёт эхо.
Наблюдение:
«Эхо».
Художествен
ное слово.
Эхо прячется в горах
за камнями и в кустах.
Ктото громко засмеется,
эхо сразу отзовется,
ктото громко закричит,
эхо тоже не смолчит.
Подвижные
игры.

«Попади в круг»
«Догони меня»
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Ознакомить детей с
природным явлением
(эхо). Развивать
наблюдательность,
мышление.
Воспитывать желание
узнать больше об
окружающем нас мире
вещей и явлений.
Развивать интерес к
художественному
слову.
Расширять словарный
запас детей,
активизировать речь.
Развивать внимание
ловкость, быстроту.
Способствовать
двигательной
активности детей.
Выносной
материал.
Индивидуаль
ная работа.
Ведерки, формочки, лопатки, мячики,
машинки, леечки, рули, обручи,скакалки.
 создание условий для
самостоятельной
деятельности детей.
Упражнение «Змейка»
Ходьба по прочерченной на песке линии.
Развивать основные
виды движений.
Труд
Полив цветов.
Воспитывать желание
оказывать посильную
помощь воспитателю.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
 Развивать представление о своеобразии ели -  Вызвать восхищение елочкой, которая не боится холодов; пробудить чувство любования ее красотой .
Развивать интерес к  художественному слову.
Расширять словарный запас детей, активизировать речь.
Развивать внимание ловкость, быстроту. Способствовать двигательной активности детей.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Развивать звуковую культуру речи.
Воспитывать желание оказывать посильную помощь воспитателю.

title: Наблюдение за елью.


extracted_text:
Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым
 Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми

 В цивилизованном мире одаренные дети существовали всегда независимо от
того,  обращали   на   них   внимание   или   нет.  Новыми   задачами   современного
образования стали: отход от ориентации на "среднего" ученика, повышенный
интерес к одаренным, талантливым детям, раскрытие и развитие внутреннего
потенциала, способностей каждого ребенка в процессе образования.
перед

ними

решения

поставленных
    В   работе   с   одаренными   детьми   можно   выделить   несколько   этапов:
          1. Прежде всего, необходимо просто отыскать таких детей. Разглядеть
среди множества учеников несколько «звездочек», восприимчивых к новой
информации,   не   боящихся   трудностей,   умеющих   находить   нетривиальные
способы
задач.
2. Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ученик должен иметь
право   выбора   того,   каким   предметом   заниматься   углубленно,   по   каким
предметам   представлять   школу   на   олимпиадах,   творческих   конкурсах.
3. Разработка личностноориентированного   подхода к обучению одаренных
детей. Талантливые дети всегда жаждут чегото нового, более сложного, и
если их информационный голод останется неутоленным, они быстро теряют
интерес   к   предмету.   Поэтому   система   их   обучения   должна   отличатся   от
системы   обучения   других   детей.   Это   дополнительные   занятия   в   рамках
курсов   по   выбору,
  исследовательская
деятельность,   позволяющие   выйти   за   рамки   школьной   программы.
           4.  Развитие   в   одаренном   ребенке   психологии   лидера.   Он   должен   не
стесняться показывать свои способности, не бояться выражать свои мысли,
хотя   бы   потому,   что   они   нестандартны   и   не   имеют   аналогов.
       Творческое мышление химически одаренных учащихся характеризуется
неординарностью      способностью   выдвигать   новые   неожиданные   идеи,
  факультативов,
  спецкурсов, гибкостью  способностью быстро и легко находить новые стратегии решения,
устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим,
осуществлять   интеграцию   естественно      научных   дисциплин.   Следует
отметить   также   высокий   уровень   развития   их   логического   мышления,
продуктивность   мышления,   способность   к   прогнозированию,   логическую   и
механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое
воображение.   Одаренных   в  химическом   плане   школьников   отличают   такие
личностные   качества,   как   высокая   работоспособность,   самостоятельность,
рефлективность, настойчивость и, конечно, "химические руки"  способность
оперировать химическим материалом при постановке опытов. Это и помогает
выявить   способных   к   химии   учеников:   они   постоянно   самостоятельно
экспериментируют,   демонстрируют   окружающим   полученные   вещества,
вытаскивая   их   изо   всех   карманов,   наизусть   знают   признаки   огромного
множества
реакций.
        Приоритетная   функция   учителя   химии      это   раскрытие   и   развитие
одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в данной области
знаний.   Для   успешного   развития   химической   одаренности   учащихся
технологии:
применяю
1)
обучения;
технологии;
2)
деятельности;
3)
4)
обучение.
обучение.
5)
1.
учащихся
     Исследовательская   деятельность   помогает   развить   у   школьников
следующие ключевые компетентности:

коммуникационные

исследовательской

личностноориентированного
универсальные

проблемное
проектное
информационно
технологию
Исследовательская

деятельность

–





автономизационную

  быть   способным   к   саморазвитию,
самоопределению, самообразованию;
коммуникативную  умение вступить в общение;
информационную  владеть информационными технологиями, работать
со всеми видами информации;
продуктивную  уметь работать, быть способным создавать собственный
продукт.
Основы   исследовательской   деятельности   закладываются   на   уроках.
Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся смогут,
если у них возник интерес к исследованию. Для этого нужно систематически
предоставлять им возможность участвовать в такой работе на уроке, обучать всем необходимым приемам проведения самостоятельного исследования. При
выполнении исследовательского задания учащиеся осуществляют следующие
действия:
Ознакомление   с   содержанием   задания   и   формулирование   цели
деятельности.
Прогнозирование   направлений   выполнения   задания   и   выбор   методов
исследования.
Проведение   исследования   и   оценка   полученных   результатов   в




выполнять
практического
соответствии с поставленными целями.
При обсуждении предположений необходимо обратить внимание учащихся на
умение выбирать рациональный путь проведения опыта. Только после этого
можно
опыт.
         Эффективных результатов по формированию исследовательских умений
можно   добиться   при   целенаправленной   систематической   работе.   Такую
систему   работы   составляют:   проблемное   проведение   уроков,   проведение
большинства   лабораторно      практических   занятий   исследовательским   и
проектным   методом,
система   домашних   заданий   с   элементами
теоретического
исследования.
и

      Проблемное   обучение   –   это   тип   развивающего   обучения.
Основополагающее понятие проблемного обучения – проблемная ситуация.
Это   такая   ситуация,   при   которой   субъекту   необходимо   решить   какието
трудные   для   себя   задачи,   но   ему   не   хватает   данных   и   он   должен   сам   их
искать. Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания.
Знания, добытые собственным трудом, намного прочее и ценнее, чем знания,
преподнесенные учителем в готовом виде.   Данные формы работы учащихся
на   уроке   позволяют   раскрыть   возможности   ребенка,   проявить   его
способности, даже если он не имеет особого интереса к химии. Они позволяют
учителю   отыскать,   увидеть   среди   массы   учеников   именно   тех,   которые
одарены   химически. Далее с такими учащимися работа идет во внеурочное
время: факультативы, спецкурсы, выполнение исследовательских и проектных
работ,
олимпиадах.
Например,   при   изучении   темы   «Биологического   значения   аминокислот   и
белков» в 10 классе предлагаю ответить на такие вопросы: «Что является
причиной   образования   пены   на   поверхности   мясных   бульонов,   жареных
мясных   или   рыбных   изделий?   (Это   объясняется   свертываемостью
растворенных   в   воде   белков   (альбумин,   глобулин).   Чем   отличается   сырое
молоко   от   пастеризованного?   Почему   при   кипячении   молоко   «сбегает»?
подготовка
участию

в

к (Сырое   молоко   содержит   ферменты   фосфатазу   и   пероксидазу,   а
пастеризованное   –   нет.   При   нагревании   ферменты   разрушаются).

 На   уроках   химии   можно   использовать   интеллектуальные   игры,
например,   «Черный   ящик»,   составление   синквейнов.Ведет   игру   учитель,
участвует   в  ней   весь   класс.   Время   игры  25  мин.  Учитель   кладет   в  ящик
какойто   предмет,   связанный   с   темой   урока,   и   формулирует   задание,
содержащее описание некоторых признаков (свойств) предмета, по которым в
ходе   эвристического   диалога   ученики   должны   его   определить.   Эту   игру
можно проводить на любом этапе урока, так как её основная цель – обучить
учащихся вести диалог. Они  должны  не просто угадать предмет, а, двигаясь
от
вопросов.
При   изучении   темы   «Место   неметаллических   элементов   в   периодической
системе, особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов» в 9
классе, предлагаю обнаружить вещества, названия которых должны отгадать.
Примеры заданий:
  общего   к   частному,
систему
выстроить





Одно из веществ в старину называли «желчью бога Вулкана». Что это за
вещество? Название этого вещества происходит от санскритского «сира», что
означает «Светложелтый». (Сера).
Второе вещество образовано химическим элементом, название которого
означает «светоносимый». (Фосфор).
Третьим   веществом   играются   маленькие   дети   и   «выпекают»   из   нее
торты, это вещество применяется также в строительстве и для производства
стекла. (Песок).
Название последнего вещества происходит от греческого «графо», что
означает «пишу». (Графит).
Составление синквейнов на уроках делает его одним из эффективных методов
развития   учащегося,   который   позволяет   быстро   получить   результат.   В
частности,   знакомство   с   самим   понятием   слова   и   расширение   словарного
запаса   для   более   эффективного   выражения   своей   мысли.
Напомним,   что   слово   синквейн   происходит   от   французского   “пять”.   Это
нерифмованное стихотворение из пяти строк, которые строятся по правилам.
Правила
синквейна:
∙          Первая   строка —   тема   синквейна,   заключает   в   себе   одно   слово
(обычно существительное или местоимение), которое   обозначает   объект   или
предмет,
речь.
∙         Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия),
они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или
объекта.
составления
котором
пойдет
о 2
Третья

словом:
  фраза:

на

тему

строка —
составить

сенкан
глагола:

регулируют,

прилагательных:

3

  Смысловая

защищают,
глобулярные,

  Основа
образована
∙
тремя глаголами или деепричастиями, описывающими   характерные   действия
объекта.
∙          Четвертая   строка —   фраза   из   четырёх   слов,   выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
∙          Пятая   строка —   одно   словорезюме
 ,   характеризующее   суть предмета
или
объекта.
Например,   при   изучении   темы   «Белки   –   природные   полимеры.   Состав,
строение и свойства белков. Превращение белков в организме» в 10 классе
«Белки».
предлагаю
1.Существительное:
белки
фибриллярные
2.
3.
катализируют.
всей   живой   природы.
4.
5.Одним
жизнь
Кажущаяся   простота   формы   этого   приёма   скрывает   сильнейший,
многосторонний   инструмент   для   рефлексии.   Ведь   оценивать   информацию,
излагать мысли, чувства и представления в нескольких словах, на самом деле,
не   такто   просто   даже   ученику   старшего   возраста.   Но   это   сложная   и
плодотворная   работа,
  так   и   для   ученика.
Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся с
признаками одаренности реализовать свои возможности, продемонстрировать
весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от
проделанной   работы.   Исследовательская   деятельность   имеет   творческий
характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения.
Непосредственное,   длительное   по   времени   общение   ученика   и   учителя
позволяет   педагогу   лучше   узнать   особенности   ума,   характера,   мышления
школьника и в результате предложить ему дело, которое для него интересно,
значимо.
2.

учащихся
1. Понятие метода проектов. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают
только   то,   что   прошло   через   их   индивидуальное   усилие.   Проблема
самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу
отводили   исключительную   роль   ученые   и   педагоги   всех   времен.   Особенно
четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются
в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др. Эта
проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что
  как   для   учителя,
деятельность
Проектная самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего
образования,   но   и   при   продолжении   обучения   после   школы,   а   также   в
дальнейшей
человека.
Самостоятельная деятельность обучаемых заключается в том, что она:
деятельности
трудовой






формирует   активную,   самостоятельную   и   инициативную   позицию
учащихся;
развивает
  общеучебные,
самооценочные умения и навыки;
  исследовательские,
  рефлексивные,
формирует компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с
опытом их применения в практической деятельности;
приоритетно   нацеливает   на   развитие   познавательного   интереса
учащихся;
реализует принцип связи обучения с жизнью.

методу
сегодня
принадлежит
Ведущее место среди методов, реализующих самостоятельную деятельность
учащихся,
проектов.
Проект   от   лат.   «projektus»   означает   буквально   «выброшенный   вперед».
Французское   слово   «projet»   переводится   как   «намерение,   которое   будет
осуществлено   в   будущем».   Метод   проектов   возник   в   начале   прошлого
столетия.   Основателями   его   считаются   американские   ученые   Дьюи   и
Килпатрик.   Они   предлагали   строить   обучение   на   активной   основе,   через
практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и
практическую   востребованность   полученных   знаний   в   дальнейшей   жизни.
Метод проектов – образовательная технология, нацеленная на приобретение
учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой,
формирование   у   них   специфических   умений   и   навыков   посредством
системной   организации   проблемноориентированного   учебного   поиска.   Эта
образовательная   технология   позволяет   индивидуализировать   учебный
процесс,   дает   возможность   ученику   проявить   самостоятельность   в
планировании, организации и контроля своей деятельности и творчество при
выполнении
заданий.
   Результаты   проектной   деятельности   можно   реализовать   несколькими
способами:
 во время урока (учащиеся разрабатывают проект по изучаемой теме и на
уроке   освещают   эту   тему   с   разных   сторон,   участвует   весь   класс);
   вне   урока   (учащиеся   работают   над   проектом   по   интересующей   их
актуальной   теме   и   представляют   результаты   своих   исследований   на
конференции,
т.д.).
Проект   в   готовом   виде   представляет   собой   законченное   самостоятельное
достижений
выставке,
учебных
салоне

и над

цели,

этапов

работы

выполняют
обсуждение
результатов,
коллективная
  Решение
  проблемы (учащиеся
  презентация,
защита

  Защита   проекта (подготовка   доклада,
  с   применением
исследование   определенной   актуальной   проблемы,
эксперимента,   наблюдения   и   выводов   (рекомендации).   Обязательным
условием метода является публичная защита. В общем виде можно выделить
несколько
проектом.
1.   Определение   (нахождение)   проблемы (выбор   темы   исследования,
уточнение
задания).
2.   Обсуждение   и   поиск   способов   решения   проблемы (анализ   проблемы,
определение   источников   информации,   уточнение   планов   деятельности,
распределение   ролей   в   команде,   сбор   и   уточнение   информации).
3.
  исследование).
4.   Оформление   результатов (описание   цели,   задач,   хода   работы   над
результаты).
проектом,
5.
  объяснение
полученных

проекта).
6. Оценка и самооценка результатов (оценивание результатов проведенной
работы).
 Основные критерии  использования метода проектов в учебном процессе
1.   Наличие   интересной,   значимой   в   исследовательском,   творческом   и
познавательном   плане проблемы   /задачи/,   требующей   интегрированного
знания,
решения.
2.   Проект   должен   иметь практическую,   теоретическую,   познавательную   и
образовательную
результатов.
3.   Проект   предполагает   существенную   самостоятельную   (индивидуальную,
парную,
учащихся.
4. Для оптимальной реализации проекта, он должен быть структурирован на
отдельные   содержательные   части   (с   указанием   поэтапных   результатов).
5.   Работа   над   проектом   должна   предполагать   обязательное   использование
методологии   данной   науки   и   научных   методов,   предусматривающих
определенную
действий:
проблемы;

литературой;

(наблюдений,
  методов);
экспериментальных,

исследования;

  полученных   данных;
 оформление конечных результатов доклада (презентация, защита творческих
  выбор   обоснованной   методики   исследования
других
последовательность
гипотез
с

научной
статистических
проведение
систематизация   и
анализ

  выдвижение
исследовательского
предполагаемых
деятельность

поиска

для

ее

групповую)
решения

значимость

и

сбор,
  работа выводы,
и
просмотры
  оформление   результатов,
т.д.);
отчетов,
  их   презентация;
   подведение   итогов,

исследования.
6.   Работа   над   проектом   должна   завершаться   самооценкой   ученика   по
результатом
темой.
Основными   видами   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   во
время работы над проектом являются:
выдвижение
проблем
работы
новых
над








 аналитическое   сопоставление   данных   различных   литературных
источников   с   целью   освещения   проблемы   и   проектирования   вариантов   ее
решения;
наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных
и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и
количественных   изменений   изучаемых   систем,   явлений,   процессов,   как
вероятных суждений об их состоянии в будущем; обычно осуществляются
научнотехнические, экономические, политические и социальные прогнозы (в
том числе в сфере образования);
усовершенствование   имеющихся,   проектирование   и   создание   новых
устройств, механизмов, приборов;
экспериментальная   проверка   предположения   о   подтверждении   или
опровержении результата;
оформление итогов работы;
разработка и защита проекта.

во
внеурочное
реализуемые
Проекты,
время
Внеурочная   (внеклассная)   работа   –   неотъемлемый   атрибут   учебно
воспитательного   процесса   в   школе.   Проектные   педагогические   технологии
заняли в этой работе достойное место. По характеру основной деятельности
ученика в реализации проектов, их можно классифицировать на несколько
типов.
Информационные   проекты –   это   тип   проектов,   призванный   научить
учащихся   добывать   и   анализировать   информацию.   Учащиеся   изучают   и
используют   различные   методы   получения   информации   (литература,
библиотечные фонды, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение,
сопоставление   с   известными   фактами,   аргументированные   выводы)   и
презентации.   Данный   вид   проекта   наиболее   распространен   в   школьной
практике   и   систематически   используется   также   на   уроках.
Учебноисследовательские проекты – имеют структуру, приближенную к
подлинным   научным   исследованиям.   Они   предполагают   аргументацию
актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, цели и задач 7
образцов

в

избранной

сфере
сливочного
исследования. Обязательно выдвижения гипотезы исследования, обозначения
метода исследования и проведения эксперимента. Эти проекты реализуются
во   внеурочной   деятельности   по   предмету   в   рамках   подготовки   к   научно
практическим   конференциям,   выставкам,   олимпиадам,   смотрам,   сессиям
МАН   «Искатель»    и   т.д.   Тематика   этих   проектов   должна   затрагивать
содержание   профильного   предмета,   предполагая   при   этом   широкое
использование   межпредметных   связей.   Эти   проекты   носят,   как   правило,
индивидуальный   характер,   осуществляются   под   руководством   педагогов,
специалистов
исследования.
В   своей   работе   метод   проектов   использовала   путем   написания
исследовательской   работы   по   теме:   «Сравнительный   анализ   свойств
различных сортов сливочного масла» с ученицей 10 класса Аблаевой Алие.
Целью   работы   стало:   провести   сравнительный   анализ   физикохимических,
органолептических,   микробиологических   характеристик   различных   сортов
сливочного масла, микробиологического контроля. Для исследования были
взяты
масла.
Исследовав ассортимент и определив качество сливочного масла, пришли к
следующим   выводам:   О   качестве   сливочного   масла   (без   добавок)   можно
судить по его плотности и массовой доле жира и влаги. Следует отметить
важность   определения   данных   величин   для   подтверждения   натуральности
сливочного масла, это особенно важно в связи с наметившейся тенденцией
введения в сливочное масло других растительных и пищевых жиров. Поэтому
одной   из   важнейших   задач   технолога   на   всех   этапах   производства   масла
является   контроль   физикохимических   процессов   для   гарантированного
получения
качества.
Творческие   проекты имеют   не   столь   строго   проработанную   структуру,
однако   строятся   по   известной   логике:   определение   потребности,
исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка
первоначальных   идей,   их   анализ,   планирование,   изготовление,   оценка
(рефлексия).   Форма   представления   результатов   –   различна:   видеофильм,
праздник,
пр.
Игровые   проекты –   предполагают,   что   участники   принимают   на   себя
определенной   роли,   обусловленные   содержанием   проекта.   Ведущий   вид
деятельности   учащихся   в   таких   проектах   –   ролевая   дидактическая   игра.
Обязательно   намечается   проблема   и   цели   проекта,   список   участников,   их
роли.   Итог   проекта   чаще   всего   выглядит   как   своеобразный   спектакль.
В обучении химии довольно часто использую игровые технологии, провожу
экспедиция,

продукта

высокого

конечного

репортаж

и к

уроки   –   игры.   Например,   при   изучении   основных   классов   неорганических
соединений   в   8   классе   провожу   урокпутешествие:   «Путешествие   океаном
веществ».   Цель   урока:   повторение   особенностей   основных   классов
неорганических веществ; закрепление определений, классификаций, свойств;
демонстрация генетической связи между классами неорганических веществ;
развитие   навыков   наблюдать,   делать   выводы;   развитие   представлений   и
интереса
учебе.
Или   уроксоревнование   «Своя   игра»   среди   учащихся   811   классов.   Цель
урока: создание условий для расширения кругозора и мотивации к изучению
химии;   совершенствование,   обобщение   и   закрепление   знаний   учащихся   по
предметам   естественнонаучного   цикла,   осуществление   межпредметных
связей.
Также   провожу   уроксказку   «Колобок»   для   учеников   6   класса. Цель
урока: знакомство учащихся 6 класса с наукой химией, развитие интереса к
науке, демонстрация значимости химии в окружающем мире, значение химии
в   повседневной   жизни,   формирование   интереса   к   познанию   окружающего
мира,   развитие   фантазии,   образного   мышления,   творческих   способностей.
Технология   игрового   обучения   помогает   достичь   прочного   усвоения
учащимися
предмету.
3.
курсы
     Модернизация школьного образования предусматривает в качестве одного
из важнейших направлений предпрофильную подготовку учащихся основной
школы   и   профильное   обучение   на   старшей   ступени   общего   образования.
Ключевым   элементом   профилизации   школы   признана   стать   система
элективных   курсов   для   учащихся   9   –   11   классов.
          Элективные   курсы   предпрофильной   подготовки   преследуют   цель
сориентировать   выпускников   школы,   как   минимум,   на   осознанный   выбор
профиля обучения в старшей школе или, как максимум, на определение своей
специальности
  деятельности.
             В   рамках   курса   по   выбору   для   учащихся   10,11   класса   провожу
элективный курс «Химические задачи в средней школе» (автор Мясников В.
В.   заслуженный   учитель   АРК,   специалист   высшей   категории,   учитель
методист).   Целью   данного   курса   по   выбору   является:   помощь   учащимся
научиться легко и свободно решать химические задачи различных типов и
видов,   а   также   разного   уровня   сложности   и   не   «бояться»   их.   В   курсе
используются   следующие   методы   обучения:   фронтальный   разбор   способов
решения   новых   типов   задач,   групповое   и   индивидуальное   решение   задач,
  профессиональной

выбору,
элективные
Курсы

в

будущей
знаний
по

по к

учащихся

над
IQ

творческими
учащихся
Подготовка
  практически   отсутствуют.
для
коллективное обсуждение решения сложных и нестандартных задач, решение
расчетнопрактических   задач,   составление   учащимися   оригинальных   задач,
работа
проектами.
В   старшей   профильной   школе   роль   элективных   курсов   значительно
возрастает, они направлены на углубление и расширение предметных знаний
учащихся, подготовку их к государственной итоговой аттестации, внешнему
независимому   оцениванию,   продолжению   соответствующего   профилю
образования в высшей школе и сознательному выбору будущей специальности.
4.
олимпиадам
           Олимпиада   –   это,   прежде   всего   интеллектуальные   соревнования
старшеклассников. Данное определение достаточно точно отражает их суть.
Во всех разновидностях олимпиад ярко проявляются элементы спортивного
состязания, предусматривающие распределение по местам и призы. В таких
интеллектуальных   соревнованиях   творческая   и   художественная
  Это   своего   рода
составляющие
специализированный
старшеклассников.
Олимпиады дают уникальный шанс добиться признания не только в семье и в
учительской   среде,   но   и   у   одноклассников.   Последнее   особенно   важно.
            Для   тех   школьников,   которые   впервые   сталкиваются   с   более
интересными,   чем   задания   из   учебника,   задачами,   участие   в   олимпиаде   –
первый шаг к научной деятельности. Особенно это важно для школьников,
живущих   вдали   от   крупных   городов   и   университетских   центров.
Следовательно, олимпиады содействуют научно – техническому прогрессу.
       Одаренный  ребенок, участвуя   в олимпиадах,  оказывается  в  среде  себе
равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство,
желает побед – и это не удивительно. Поэтому огромное внимание обращаю
на подготовку учащихся к интеллектуальным соревнованиям. Не жалея ни
времени, ни сил, мы готовимся к этим конкурсам: повторяем изученный ранее
материал,   решаем   олимпиадные   задачи,   изучаем   научную   литературу.   Для
целенаправленной подготовки учащихся к олимпиадам необходимо знакомить
их с типичными приемами рассуждений и расчетов, которые применяются при
выполнении   многих   усложненных,   в   том   числе   и   олимпиадных   заданий.
    В   современной   дидактике   всё   более   утверждается   деятельностный
компетентностный   подход,   суть   которого   заключается   в   том,   что   сделать
ребёнка   активным   соучастником   учебного   процесса.   Умение   владеть
знаниями,   применять   их   на   практике,   интерпретировать   и   выражать   своё
отношение   к   ним,      вот   ключевая   цель   педагога   в   работе   с   учениками Литература:
1.Бабеева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина А..А.  Психология одаренности детей
и   подростков.
  –   416   с.
2.http://festival.1september.ru/articles/560531/
3.http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200601106
4. Габриелян О.С. Теория и практика элективных курсов. // Химия в школе.
№4. – 2006. – с. 23
  «Академия»,
  –   М.:
  1996.
5.Бахман Е. В. Синквейны на уроках химии. Школа: день за днем. Синквейн (с
примером)
6.Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка/Химия в школе, 4, 2007. с.
24
7.   Дранишникова   Л.И.   Об   организации   исследовательской   деятельности
одаренных
24.
8.Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся. М, Глобус. 2008
  школе,4,2008,с
  школьников/
  Химия

в

intro:
Представлена статья на тему  Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми
Высокий уровень развития и логического мышления, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение. Одаренных в химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность, настойчивость и, конечно, "химические руки" - способность оперировать химическим материалом при постановке опытов.Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности:
•	автономизационную - быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;
•	коммуникативную - умение вступить в общение

администрации

group: Педагогика


intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Продолжить работу по формированию у детей знаний о флоре и фауне родного края. Учить находить сходство и различие в полевых и садовых цветах. Развивать мышление. Объяснить, что бездумное срывание полевых цветов наносит урон природе.
Развивать интерес к  художественному слову.
Расширять словарный запас детей, активизировать речь.
Развивать внимание ловкость, быстроту. Способствовать двигательной активности детей.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Развивать звуковую культуру речи.
Воспитывать желание оказывать посильную помощь воспитателю.

title: Наблюдение за ромашкой


extracted_text:
СВЕТОВЫЕ КВАНТЫ. ФИЗИКА АТОМА
1 вариант
1й уровень
1. В атоме алюминия 13 электронов. Выберите правильное утверждение.
А. Заряд ядра атома алюминия меньше 1,6  10–18 Кл.
Б. Заряд ядра атома отрицателен.
В. Атом алюминия электрически нейтрален.
Г. Масса электронов составляет больше половины массы атома.
2. Заряд ядра атома неона равен 1,6  10–18 Кл. Выберите правильное утверждение.
А. Радиус ядра атома больше половины радиуса атома.
Б. Масса ядра атома меньше массы электронов.
В. В атоме неона 10 электронов.
Г. Атом неона имеет положительный заряд.
3. Ученик наблюдает явление дифракции света, рассматривая лампочку сквозь капроновую ткань. Выберите правильное
утверждение.
А. Волновые свойства света наблюдаются только
при фотоэффекте.
Б. Лампочка испускает свет отдельными квантами.
В. Корпускулярные свойства света проявляются только
при его распространении.
Г. Корпускулярная теория объясняет дифракцию света.
2й уровень
4. Отрицательно заряженная цинковая пластина теряет свой заряд при освещении светом дугового разряда. Отметьте,
какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если бы заряд пластины был положительным, освещение также приводило бы к уменьшению заряда.
Б. С поверхности пластины вылетают электроны.
В. Чем больше интенсивность излучения, тем быстрее разряжается пластина.
Г. Если пластину закрыть непрозрачным экраном, заряд пластины будет продолжать уменьшаться.
5.   Энергия фотона равна 4,5  10–19 Дж. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. Импульс фотона тем больше, чем больше энергия этого фотона.
Б. Энергия фотона обратно пропорциональна длине волны излучения.
В. Длина волны излучения меньше 600 нм.
Г. Частота излучения больше 8  1014 Гц.
6. В излучении разреженного одноатомного газа, находящегося при высокой температуре, присутствует свет с длиной
волны 550 нм. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если газ охладить, он будет хорошо пропускать свет с длиной волны 550 нм.
Б. Спектр поглощения газа линейчатый.
В. Спектр излучения одноатомного газа непрерывный.
Г. Если газ конденсируется, спектр поглощения станет непрерывным.
7. Длина волны лазерного излучения равна 410 нм, мощность излучения 2 мВт. Отметьте, какие из следующих четырех
3й уровень
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Каждую секунду лазер излучает больше 5  1015 фотонов.
Б. Энергия каждого испускаемого фотона меньше 6  10–19 Дж.
В. Данный лазер излучает видимый свет.
Г. Импульс каждого испускаемого фотона больше 2  10–27 кг  м/с.
8. Красная   граница   фотоэффекта   для   вольфрама   275 нм.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Если длина волны падающего на вольфрам излучения равна 180 нм, максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов больше 3 эВ.
Б. Работа выхода электронов из вольфрама меньше 5 эВ.
В. Чем больше частота излучения, тем меньше максимальная скорость фотоэлектронов.
Г. При действии излучения с частотой 1014 Гц в вольфраме возникает фотоэффект.
9. На  поверхность   пластинки   из   калия  падает   свет   с   длиной   волны   0,4 мкм.  Работа   выхода   электронов   из   калия
равна 2,2 эВ. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Энергия фотонов падающего света меньше 2,5 эВ.
Б. Если увеличить интенсивность света, максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов увеличится.
В. Максимальная скорость фотоэлектронов больше 700 км/с.
Г. Если бы энергия падающих фотонов равнялась 2 эВ,
то возникал бы фотоэффект.
10. На рисунке приведены графики зависимости задерживающего напряжения от частоты падающего света для двух
различных вакуумных фотоэлементов. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
4й уровень
А. Энергия фотонов падающего излучения, соответствующая точке C на графике, меньше 7 эВ.
Б. Точке C на графике соответствует напряжение, меньшее 5 В.
В. Работа выхода электронов для катода 1 больше, чем для катода 2.
Г. Работа выхода электронов из катода 1 больше 1,5 эВ.
11. Энергия атома водорода в невозбужденном состоянии
E0 = –13,55 эВ. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Линейчатый спектр излучают молекулы водорода.
Б. При переходе с четвертого энергетического уровня на третий испускается фотон с энергией, меньшей
,
040 E
0
.
1й вариант
2й вариант
3й вариант
4й вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 СВЕТОВЫЕ КВАНТЫ. ФИЗИКА АТОМА
2 вариант
1-й уровень
1. В атоме лития три электрона. Выберите правильное утверждение.
А. Атом лития имеет отрицательный заряд.
Б. Атом лития имеет положительный заряд.
В. Размеры ядра атома сравнимы с размерами атома.
Г. Заряд ядра атома больше 4  10–19 Кл.
2. Выберите из перечисленных ниже явлений то, в котором проявляются квантовые свойства света.
А. Преломление света.
Б. Дисперсия света.
В. Фотоэффект.
Г. Интерференция света.
3. Частота падающего на поверхность тела света равна . Выберите правильное утверждение.
А. Энергия фотона прямо пропорциональна длине волны света.
Б. Энергия электрона, поглотившего фотон, возрастает на величину h.
В. Тело может поглотить энергию 5,3h.
Г. Тело может поглотить энергию 1,5h.
2-й уровень
4. Длина   волны   света   равна 600 нм.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений   правильные,   а   какие   —
неправильные.
А. Энергия фотона меньше 3  10–19 Дж.
Б. Чем меньше длина световой волны, тем больше энергия фотона.
В. Энергия фотонов инфракрасного излучения меньше, чем энергия фотонов видимого света.
Г. Импульс фотона больше 2  10–27 кг  м/с.
5. Импульс фотона равен 1,3  10–27 кг  м/с. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. Энергия фотона тем больше, чем больше его импульс.
Б. Импульс фотона тем больше, чем меньше частота излучения.
В. Частота излучения больше 7  1014 Гц.
Г. Длина волны излучения меньше 450 нм.
6. При освещении катода вакуумного фотоэлемента монохроматическим светом с катода вылетают фотоэлектроны.
Интенсивность   светового   потока   увеличили   в 2 раза.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов увеличилась.
Б. Максимальная скорость фотоэлектронов увеличилась.
В. Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов не зависит
от частоты падающего света.
Г. Количество фотоэлектронов, вырываемых светом за 1 с,
не изменилось.
3-й уровень
7. Ультрафиолетовое излучение с длиной волны 0,1 мкм падает на вольфрамовую пластинку. Работа выхода электронов
из вольфрама равна 4,5 эВ. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов больше 5 эВ.
Б. Если бы частота излучения была больше 1,5  1015 Гц, оно вызвало бы фотоэффект в вольфраме.
В. Энергия фотона падающего излучения больше 10 эВ.
Г. Если уменьшить интенсивность излучения, максимальная энергия фотоэлектронов уменьшится.
8. Рентгеновская трубка работает под напряжением 40 кВ при силе тока 1 мА. Отметьте, какие из следующих четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Рентгеновские кванты испускаются при ударах электронов об анод.
Б. Частота самого «жесткого» излучения трубки больше 9  1018 Гц.
В. Частота самого «жесткого» излучения трубки меньше 1,5  1019 Гц.
Г. Трубка каждую секунду испускает более 1016 фотонов самого «жесткого» излучения.
9. Мощность излучаемого лампой света равна 20 Вт. Считая, что длина волны света равна 600 нм, отметьте, какие
из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Энергия испускаемых фотонов меньше, чем энергия фотонов инфракрасного излучения.
Б. Импульс испускаемых фотонов больше, чем импульс фотонов ультрафиолетового излучения.
В. Энергия каждого испускаемого фотона меньше 2 эВ.
Г. Каждую секунду лампа испускает больше 8  1019 фотонов.
4-й уровень
10. Вертикальный световой пучок падает на горизонтальную поверхность, состоящую из черных и зеркальных участков.
Давление света на черные участки равно 2 мкПа. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а
какие — неправильные.
А. Энергия света, падающего за 1 с на 1 см2 поверхности, равна 60 мДж.
Б. Давление света на зеркальные участки равно 4 мкПа.
В. Давление света на зеркальные участки больше 2 мкПа.
Г. Чем больше угол падения света, тем больше давление на поверхность.
11. На  рисунке  показаны  две  вольтамперные  характеристики   одного  и того   же вакуумного  фотоэлемента. Кривая 1
соответствует   облучению   катода   светом   с   частотой 5  1014 Гц.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Интенсивность излучения в случае 2 можно изменить так,
что кривые 1 и 2 совпадут.
Б. Данный фотоэлемент может регистрировать излучение
с частотой 2  1014 Гц.
В. Работа выхода электронов с катода меньше 0,8 эВ.
Г. Кривая 2 соответствует частоте падающего излучения,
меньшей 2  1014 Гц.
12. Вертикальный световой пучок падает на горизонтальную черную пластину и давит на нее с силой 8 мкН. Отметьте,
какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Энергия света, падающего на пластину за 1 с, равна 2,4 кДж.
Б. Если половину пластины оклеить зеркальной пленкой, сила давления света увеличится в 1,5 раза.
В. Если половину пластины оклеить белой пленкой, сила давления света увеличится в 2 раза.
Г. Если угол падения света увеличить, световое давление уменьшится СВЕТОВЫЕ КВАНТЫ. ФИЗИКА АТОМА
3 вариант
1-й уровень
1. На тонкую пленку падает свет, частота которого равна . Выберите правильное утверждение.
А. Пленка может поглотить энергию света, равную h/4.
Б. Все фотоны отражаются от пленки.
В. Пленка может поглотить энергию света, равную 4h.
Г. Корпускулярная теория позволяет объяснить интерференцию света в тонких пленках.
2. Заряд ядра атома гелия равен 3,2  10–19 Кл. Выберите правильное утверждение.
А. Атом гелия имеет положительный заряд.
Б. Практически вся масса атома сосредоточена в ядре.
В. Масса ядра атома намного меньше массы атома.
Г. В атоме гелия 4 электрона.
3. Среди приведенных утверждений относительно природы света выберите правильное.
А. Дифракцию света можно объяснить на основе корпускулярной теории.
Б. Поляризацию света можно объяснить на основе волновой теории.
В. Согласно теории Бора, атомы излучают свет непрерывно.
Г. Законы фотоэффекта можно объяснить на основе волновой теории.
2-й уровень
4. При   освещении   пластинки   зеленым   светом   наблюдается   фотоэффект.   Отметьте,   какие  из  следующих   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если осветить пластинку фиолетовым светом, фотоэффект
не возникнет.
Б. Ультрафиолетовое облучение пластинки вызовет фотоэффект.
В. Если осветить пластинку синим светом, максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов увеличится.
Г. Если увеличить интенсивность зеленого света, максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов увеличится.
5. В современной технике широко используют фотоэлементы. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Фотоэлементы входят в состав фотореле.
Б. В фотоэлементе световая энергия преобразуется в энергию электрического тока.
В. В вакуумном фотоэлементе свет вырывает электроны с анода.
Г. Фотоэлементы используют в солнечных батареях.
6. При   освещении   отрицательно   заряженной   металлической   пластинки   монохроматическим   светом   наблюдается
фотоэффект.   Длину   волны   света   уменьшили   в 1,5 раза.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Энергия падающих на пластинку фотонов уменьшилась.
Б. Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов уменьшилась.
В. Если источник света отодвинуть дальше от пластинки, максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов уменьшится.
Г. Максимальная скорость фотоэлектронов уменьшилась в 1,5 раза.
3-й уровень
7.  На рисунке показаны четыре нижних энергетических  уровня некоторого атома. Стрелки соответствуют переходам между уровнями; i — частота фотона, излучаемого или поглощаемого при переходе. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. При переходе 3 происходит поглощение фотона.
Б. При переходе 1 происходит поглощение фотона.
В. Частота 3 — самая большая из всех частот i.
Г. Выполняется соотношение 4 = 2 + 5 + 6.
8. Рентгеновская   трубка   работает   под  напряжением 30 кВ.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Если мощность излучения трубки равна 50 Вт, каждую секунду испускается менее 2  1016 фотонов самого «жесткого»
излучения.
Б. Частота самого «жесткого» излучения трубки меньше 6,5  1018 Гц.
В. Рентгеновские кванты рождаются при разгоне электронов электрическим полем.
Г. Частота самого «жесткого» излучения трубки больше 6  1018 Гц.
9.  Излучение   с  частотой  1015 Гц   падает  на   поверхность   оксида   бария.  Работа   выхода   электронов   из  оксида   бария
равна 1 эВ. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов больше 3 эВ.
Б. Если интенсивность падающего излучения увеличить, максимальная скорость фотоэлектронов также увеличится.
В. Если частоту падающего излучения уменьшить, максимальная скорость фотоэлектронов увеличится.
Г. Красная граница фотоэффекта для оксида бария меньше 200 нм.
4-й уровень
10. На рисунке показан график зависимости максимальной кинетической  энергии  фотоэлектронов  Eк  от частоты  
падающего на поверхность металла излучения. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а
какие — неправильные.
А. Точке C на графике соответствует энергия, меньшая 2 эВ.
Б. Фотоэффект возможен при частоте падающего излучения 4  1014 Гц.
В. Красной границе фотоэффекта соответствует точка пересечения графика с осью абсцисс.
Г. Работа выхода электронов из металла больше 1 эВ.
11. Энергия   атома   водорода   в   невозбужденном   состоянии  E0  = –13,55 эВ.  Отметьте,   какие   из  следующих   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Поглощение фотона с частотой 5  1015 Гц приведет к ионизации атома.
Б. Для перехода с первого энергетического уровня на второй атом должен поглотить энергию, меньшую 10 эВ.
В. Одна из спектральных линий водорода соответствует частоте 4  1015 Гц.
Г. При переходе с четвертого энергетического уровня на второй испускается фотон с энергией
.0
3 E
16
12. Вертикальный   световой   пучок   падает   на   горизонтальную   зеркальную   поверхность   и   оказывает   на   нее
давление 30 мкПа. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если покрыть поверхность белой краской, давление света на нее будет больше 15 мкПа.
Б. Если свет будет падать на поверхность наклонно, его давление уменьшится.
В. Энергия фотонов отраженного света меньше, чем энергия фотонов падающего на поверхность света.
Г. Если закоптить поверхность, давление света станет меньше 10 мкП СВЕТОВЫЕ КВАНТЫ. ФИЗИКА АТОМА
4 вариант
1й уровень
1. Частота излучаемого лазером света равна . Выберите правильное утверждение.
А. Некоторые световые кванты имеют энергию h/2.
Б. Корпускулярная теория позволяет объяснить поляризацию света.
В. Энергия кванта прямо пропорциональна частоте света.
Г. Корпускулярная теория позволяет объяснить интерференцию света.
2. Выберите из перечисленных явлений то, которое доказывает волновую природу света.
А. Дифракция света.
Б. Фотоэффект.
В. Отражение света.
Г. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
3. Свет обнаруживает как волновые, так и корпускулярные свойства. Выберите из приведенных ниже утверждений
правильное.
А. Дисперсия света свидетельствует о его корпускулярной природе.
Б. Существование красной границы фотоэффекта можно объяснить на основе волновой теории.
В. Согласно теории Бора атомы излучают свет отдельными квантами.
Г. Интерференция света свидетельствует о его корпускулярной природе.
2-й уровень
4. Частота световой волны равна 6  1014 Гц. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а
какие — неправильные.
А. Энергия фотона меньше 5  10–19 Дж.
Б. Импульс фотонов рентгеновского излучения больше, чем импульс фотонов данного излучения.
В. Чем больше частота света, тем больше импульс фотона.
Г. Длина волны больше 0,7 мкм.
5. Фотоэлементы   входят   в   состав   многих   устройств.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Фотоэлемент превращает электрический сигнал в световой.
Б. Сила тока в вакуумном фотоэлементе тем больше, чем меньше освещенность катода.
В. Фотоэлемент практически мгновенно реагирует на изменение освещенности.
Г. В вакуумных фотоэлементах электроны движутся от катода к аноду.
6. Для   обнаружения   примесей   в   различных   материалах  применяют   спектральный   анализ.   Отметьте,   какие   из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Для получения линейчатого спектра необходимо перевести вещество в атомарное состояние.
Б. Спектральный анализ намного чувствительнее химического.
В. Спектральный анализ можно проводить по спектрам поглощения.
Г. Атомы разных элементов могут иметь одинаковые линейчатые спектры.
3-й уровень
7. На рисунке показаны четыре нижних энергетических уровня некоторого атома. Стрелки соответствуют переходам между уровнями; ni — частота фотона, излучаемого или поглощаемого при переходе. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. При переходе 2 происходит излучение фотона.
Б. Выполняется соотношение 3 = 1 – 4.
В. При переходе 4 происходит излучение фотона.
Г. Частота 5 — самая маленькая из всех частот i.
8. На   рисунке   показаны   три   нижних  энергетических   уровня   некоторого   атома.  Стрелки   соответствуют   переходам
между уровнями; ni — частота фотона, излучаемого или поглощаемого при переходе. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Выполняется соотношение 4 = 3 – 2.
Б. При переходе 1 происходит поглощение фотона.
В. Частота 5 больше частот, соответствующих другим переходам.
Г. При переходе 3 происходит поглощение фотона.
9. На   рисунке   показаны   три   нижних  энергетических   уровня   некоторого   атома.  Стрелки   соответствуют   переходам
между уровнями. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. При переходе 2 происходит поглощение фотона.
Б. На нижнем энергетическом уровне атом может находиться сколь угодно долго.
В. При переходе 1 происходит излучение фотона.
Г. Выполняется соотношение 5 = 3 – 4.
4-й уровень
10.  Вертикальный световой пучок падает на горизонтальную зеркальную поверхность. Плотность потока излучения равна
3 кВт/м2. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Давление света на поверхность равно 20 мкПа.
Б. Если заменить зеркальную поверхность белой, давление света останется прежним.
В. Если заменить зеркальную поверхность черной, давление света уменьшится в 2 раза.
Г. При взаимодействии света с веществом выполняется закон сохранения импульса.
11. На   рисунке   показана   вольтамперная   характеристика  вакуумного   фотоэлемента,   на   катод   которого   падает
излучение   с  длиной   волны 300 нм.   Отметьте,   какие   из   следующих   четырех   утверждений   правильные,   а   какие   —
неправильные. А. Красная граница фотоэффекта меньше 200 нм.
Б. Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов больше 1 эВ.
В. Излучение частотой 5  1014 Гц может вырывать электроны с поверхности катода данного фотоэлемента.
Г. Если интенсивность излучения уменьшить в 2 раза, ток насыщения станет меньше 0,4 мкА.
12. Энергия   атома   водорода   в   невозбужденном   состоянии  E0  = –13,55 эВ.  Отметьте,   какие   из  следующих   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Поглотив фотон с энергией
Б. Атом, находящийся в основном состоянии, может излучить фотон.
В. Поглотив фотон с энергией
Г. Атом, находящийся на третьем энергетическом уровне, может поглотить квант излучения с частотой 1,4  1014 Гц.
,
850 E атом может перейти с первого энергетического уровня на четвертый.
0
,
960 E атом может перейти с первого энергетического уровня на пятый.
,
0
,

file_name: ТЕСТ    Световые кванты  Физика атома.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в виде тестирования в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Имеется два варианта. Учащимся предлагается решить ряд задач разного уровня сложности.  Материал полностью готов к распечатке

title: Тест "Световые кванты. Физика атома" 11 класс


intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Продолжать работу по формированию у детей знаний о домашних животных. Ознакомить детей с повадками кошки, её свободолюбием и независимостью. Воспитывать желание заботиться о домашних питомцах.
Развивать интерес к  художественному слову.
Расширять словарный запас детей, активизировать речь.
Развивать внимание ловкость, быстроту. Способствовать двигательной активности детей.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Развивать основные виды движений.
Воспитывать желание оказывать посильную помощь воспитателю.

title: Наблюдение за кошкой


extracted_text:
Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым
 Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                      Развитие учебной мотивации на уроках химии

             Как   заинтересовать   ребят   изучением   предметов,   сделать   урок
любимыми, увлекательными?

методы
содержания
  учащихся,
следующие
 Ответы   на   эти   вопросы   ищут   многие   педагоги,   учителя.

Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и
педагогической психологии.               Актуальна для всех участников учебно
воспитательного   процесса:
  родителей   и   учителей.
                Основу мотивации составляет потребность в чемлибо. Мотивация –
это   процесс   побуждения   себя   и   других   к   деятельности   для   достижения
личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения  это значит
приводить   их   к   постановке   и   достижению   личных   целей,   связанных   с
овладением
образования.
мотивации.
Выделяют

Эмоциональные
мотивации:
поощрение,

порицание,

игра,
 4      создание   ярких   нагляднообразных   представлений,

успеха,

оценивание,

задания,

 8   удовлетворение   желания   быть   значимой   личностью.
мотивации:
Познавательные

опыт,

интерес,

ситуации,
4      побуждение   к   поиску   альтернативных   решений,

методы

на
познавательный
ситуации

выбор

жизненный

учебнопознавательная

создание

стимулирующее
проблемной
свободный
создание
методы

 3
 6

 5
 7
опора
2

 1
 2

 1

3 5

 3

6

7

4

6

1
2

4

и

 5

7

выполнение

  и
развивающаяся
  создание

ситуации

методы
1  предъявление

учебных
  поиск   контактов
будущей
мотивации

самооценка

творческих
“мозговая
прогнозирование

методы
познавательные
деятельности
рефлексия

заданий,

атака”,

кооперация.

мотивации:
Волевые

требований,
      2      информирование   об   обязательных   результатах   обучения,
3      формирование   ответственного   отношения   к   учению,

затруднения,

коррекция,
поведения,

деятельности.

Социальные
(IV):

    развитие   желания   быть   полезным   отечеству,

  побуждение   подражать   сильной   личности,
взаимопомощи,

сотрудничества,

5   заинтересованность   в   результатах   коллективной   работы,
взаимопроверка,

рецензирование.
Задача   учителя  организовать   процесс   обучения   таким   образом,   чтобы
каждое   усилие   по   овладению   знаниями   протекало   в   условиях   развития
познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных
приемов   умственной   деятельности,   как   анализ,   синтез,   абстрагирование,
обобщение,   сравнение.   Школьников   необходимо   учить   самостоятельно
работать,   высказывать   и   проверять   предположения,   догадки,   уметь   делать
обобщение,
  творчески   применять   знания   в   новых   ситуациях.
На уроках химии я использую ряд упражнений и педагогических приемов,
позволяющих   формировать   и   развивать   мотивацию.   Некоторые   из   них   я
предлагаю
вниманию.
1) Прием
«Удивляй»
Учитель   находит   такой   угол   зрения,  при   котором   даже   хорошо   известные
факты
загадкой.
Урок
«Жиры».
Например, пробежав трусцой 7 км, человек тратит примерно столько же
энергии, сколько он получает, съев всего лишь одну стограммовую плитку
шоколада   (35%   жира,   55%   углеводов).Физиологи   установили,   что   при
физической   нагрузке,   которая   в   10   раз   превышала   привычную,   человек,
становятся

10
вашему
классе

в

 7
6 9
Идёт

«Отсроченная
по
классе
с
другими
  обращаюсь

  новой   темы,
теме

такие
последствия?
в

связь
получавший   жировую   диету,   полностью   выдыхался  через   1,5  часа.   При
углеводной же диете человек выдерживал такую же нагрузку в течение 4
часов.
отгадка»
2)Прием
«Аммиак».
Урок

предметами
а)
Начиная   изучение
  к   истории.
История   произошла   во   время   I   мировой   войны.   Английский   крейсер   вел
преследование   поврежденного  в бою  немецкого  эсминца. Цель  была   почти
достигнута,   как   вдруг   между   кораблями   появилось   плотное   белое   облако
дыма. Экипаж крейсера почувствовал удушливый запах, раздражающий горло
и легкие. Крейсер был вынужден дать задний ход и выйти из дымового облака.
Уже после обнаружили, что пострадали не только люди, но и металлические
части   корабля. Как   вы   думаете,   что   это   был   за   газ?   Почему   были   от   его
обсуждение.
действия
б)
Кроссворд
Пример: урок в 9 классе «Угарный газ, свойства, физиологическое действие
на
организм».
Можно   начать   урок   с   кроссворда,   учащиеся   должны   отгадывать   слова,   в
результате чего получат ключевое слово, которое является и темой урока.
 Кроссворд “Разминка” по повторению свойств углерода и его соединений.
Ключевым   словом   является   название   оксида   углерода   (II)   (Угарный  газ).
1.   Кислота,   которая   легко   разлагается   на   оксид   углерода   (IV)   и   воду.
(Угольная).
2.
(Газообразное).
3.   Поглощение   газообразных   или   растворенных   веществ   поверхностью
твердого
(Адсорбция).
4.  Явление,  когда   один   и  тот   же   химический   элемент   образует   несколько
простых
(Аллотропия).
5.Вещество,   имеет   линейное   строение,   обладает   особым   свойством   –
совместимостью   с   тканями   человеческого   организма.
  (Карбин).
6.Сложные вещества, состоящие из двух химических элементов, металла и
углерода.
(Карбиды).
7.Химический элемент Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева
(Кремний).

8.
(Графит).
10.
(Карбонаты).

  Важнейшее   аллотропное   видоизменение   углерода.
  Общее   название   солей   угольной   кислоты.
  Агрегатное   состояние   углекислого
  под   порядковым   номером   №14.
вещества.
веществ.
газа. 11.  Твердое,   прозрачное,  бесцветное   аллотропное   видоизменение   углерода.
(Алмаз).

темой
Использование
задач
в)
Урок можно начать с задачи на определение вещества. Заданное вещество и
будет
урока.
Пример: Это вещество используют для получения искусственного меда; 26%
ее   содержится   в   сахарном   тростнике;   она   является   основным   источником
энергии для питания головного мозга. Про какое вещество идет речь, если
известно, что 0,25 моль этого вещества имеет массу 85,5г, а массовая доля
Углерода   –   0,   421,   Водорода   –   0,064,   Кислорода   –   0,547.   Определите
молекулярную   формулу   этого   вещества.   (Ответ:С12Н22О11 –   сахароза).
3)
куст»
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова
ассоциации.   Выход   будет   следующим:   Если   ряд   получился   сравнительно
правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя
записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно
добавить
ряд;
•оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться,
чтолибо
стереть.
Пример:
«Спирты»
 Какие   ассоциации   у   вас   возникают   с   понятием   «спирт»?
«Ассоциативный
ассоциативный
добавить
10

в

урок

классе

или
по

теме
Прием

слова

в

новые урок

быть

получен

конечный
«Картинная
Прием «Мозговая
атака»
4)
Метод,   используемый   для   создания   банка   идей,   из   которых   впоследствии
можно  выбрать  лучшую. Работая  в  группе   или  в  паре,  учащийся  зачастую
получает   гораздо   больший   заряд   энергии,   уверенности   в   своих   силах.
Достоинство этого метода большое количество идей в единицу времени. На
стадии   осмысления   лучшая   идея   прорабатывается,   а   на   стадии   рефлексии
может
продукт.
Пример:   урок   в   10   классе   по   теме   «Карбоновые   кислоты».
На столе на тарелке лежат яблоки, мандарины, апельсины, лимоны (можно
использовать   рисунки   этих   фруктов).   Учитель   (показывает   на   фрукты)   и
спрашивает:   что   объединяет   эти   вкусные   продукты   (Ответ:   содержатся
кислоты).
5)Прием
галерея»
Дайте   ученикам   задание   предварительно   подготовить   иллюстрированные
материалы по теме, которая планируется для изучения. Учитель вывешивает
на доске 4–5 картин (фотографий), содержащих признаки основного понятия
или явления. Объединив учеников в группы, он предлагает их представителям
через   некоторое   время   назвать   признаки   понятия,   которые   изображены   на
картинах. После завершения работы в группах представители называют один
признак,   связанный   с   темой   урока.   Учитель   записывает   его   на   доске.
Пример:
«Кислоты».
Вывешиваются   фотографии   связанные   с   кислотами:   формулы   кислот,
фотографии   лимонов   и   мандаринов,   фотография   кислотного   дождя.
Вопрос:
фотографии?
Или
«Глицерин»

Фотографии тосола, меда, растительного масла, детского крема, жевательной
резинки,
манита.
объединяет?
Вопросы:
свойства?
Можете
Известна
строение?
состав?
Можете
6) Прием
тема»
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор,
пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит
саму тему. Тема формулируется в конце урока, при подведении итога работы.
Или дети формулируют темы, которые записываются  на доску,   а в конце
урока
точная.
сказать
«Необъявленная
их
назвать

Что
вы

Вы
объединяет
классе

эти

теме
в

8
  классе
выбирается
  по

теме

  Урок
Что
в

наиболее
Вам

по
ли

ли

10

их

их

ли

их в
  Урок
  10   классе
  «Альдегиды»
Пример:
Учащимся предлагаются формулы соединений. Учащиеся должны их назвать
и   ответить   к   какому   классу   органических   соединений   они   относятся.
Учащиеся не могут назвать все формулы, так как не изучали данную тему.
  по
теме
CH4
C2H5OH
C6H5NO2
CH2=CH2
CH3CHO
C6H5CH3
C6H6
CH3CHO
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Мотивация   –   один   из   факторов   успешного   обучения   учащихся   на
уроках.
Снижение   положительной   мотивации   учащихся   ведет   к   снижению
успешности и эффективности обучения.
Развитие   мотивов,   связанных   с   содержанием   и   процессом   учения,
  обучения   по   всем
  результативность
позволяет   повысить
общеобразовательным предметам.
Использование в учебной деятельности методов и приемов современных
педагогических технологий формирует положительную  мотивацию детей,
способствует
  развитию   основных   мыслительных   операций,
коммуникативной компетенции, творческой активной личности.





//

Завуч,
используемой

Список
литературы:
1.   Бутылина,   Е.   В.   «Факторы,   влияющие   на   качество   образования»   /   Е.В.
Бутылина
1721.
2.   Божович,   Л.   И.   Изучение   мотивации   поведения   детей   и   подростков.   –
Москва:
с.
3. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники. – Москва: ВитаПресс, 2006. –
112
с.
4.Курсы   повышения   квалификации   «Как   начать   и   как   завершить   урок   по
ФГОС» http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
Просвещение,
  №7.
–2005.
1972.

С.

95

–

intro:
Представлена статья на тему     Развитие учебной мотивации на уроках химии
Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными?
         Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя.
Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.          Актуальна для всех участников учебно - воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей•	Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.


extracted_text:
Тема: «В.Д.Берестов «Кошкин щенок».
Цели урока: ознакомить детей с веселыми стихами о животных; развивать воображение,
связную   речь,   навыки   выразительного  чтения;   воспитывать   любовь   к   животным   и
интерес к чтению.
Ход урока
I.Проверка домашнего задания
II.Постановка цели. Актуализация знаний
 Прочитайте название главы, которую мы начинаем изучать.
 Кто такие «братья наши меньшие»?
 Вот что пишет об этом писатель Н. Сладков (Учитель читает вступительную статью
к разделу.)
III. Коллективное чтение стихотворения А. Шибаева «Кто
кем становится?»
Подготовленный учащийся читает четверостишия, дети хором договаривают
подходящие по смыслу слова в рифму.
IV. Изучение нового материала
1.Чтение стихотворения Б. Заходера.
 Прочитайте стихотворение Б. Заходера про себя.
 Серьезное ли это стихотворение?
 С каким чувством писал это стихотворение поэт?
 Прочитайте выразительно.
2.Выразительное чтение.
 Прочитайте про себя стихотворение Ирины Пивоваровой.
3.Первичное чтение стихотворения И. Пивоваровой.
 Что заставило вас улыбнуться?
 Как вы думаете, как поэты относятся к животным? Почему вы так думаете?
4.Выразительное чтение.
 Прочитайте стихотворение И. Пивоваровой выразительно, по цепочке, каждый по
одному куплету.
 Придумайте продолжение этой истории.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
1. Чтение стихотворения В. Берестова «Кошкин щенок» учителем.
 Понравилось вам стихотворение?
 Что показалось смешным, забавным?
 Рассмотрите  иллюстрацию. Какие  еще  иллюстрации  вы  могли бы  нарисовать  к
этому стихотворению?
2. Беседа по иллюстрации.
 Рассмотрите иллюстрацию на странице 131. Кто на ней изображен?
 Придумайте рассказ об утке и цыпленке.
 Наблюдали   ли   вы   в   жизни   случаи,   когда   животные   воспитывали   приемных
детенышей? Расскажите.
VII. Итог урока  Я   называю   детенышей   животных.
  Если   я   права

  хлопайте
в ладоши.
У кошки  котенок, У собаки  собачонок, У зайчихи
зайчонок, У утки  утенок, У овечки  овчонок, У
курочки  цыпленок, У ежихи  ежонок, У коровы
теленок, У свиньи  свиненок, У лисы  лисенок, У рыбки
 рыбенок, У лосихи  лосенок, У волчицы  волчонок, У
голубки  голубенок.
 Как   же   правильно   назвать   детенышей   собаки,
  рыбки,

голубки?
 (Щенок,
  ягненок,
  поросенок,
  овечки,
  сви
  малек,
ньи,
птенец.)
Домашнее задание
Найти и прочитать сказку С.Я. Маршака «Курочка Ряба и 10 утят».

intro:
Предметные: знать отличительные особенности поэтического текста; уметь находить в тексте слова и выражения, создающие художественный образ героев; правильно интонировать, читать по ролям; уметь находить в тексте строки, которые являются ответами на вопросы, составлять рассказ по рисунку.
Метапредметные:
регулятивные: определять учебные задачи при работе с произведением, удерживать их в памяти; оценивать результаты своего труда и труда одноклассников; устанавливать очерёдность работы в паре, освоить одно из правил работы в группе (распределение ролей при инсценировании);
познавательные: осознавать переносное значение художественной детали текста;
коммуникативные: воссоздавать образы по вопросам учителя, работать в паре, строить взаимоотношения в соответствии с правилами работы в группе.
Личностные: выражать собственные чувства при чтении текстов и в ходе размышлений, анализа; самоопределяться в выборе заданий; проявлять фантазию и творческие способности, реализовывать свой творческий потенциал в процессе инсценировки и создания собственных текстов.

title: Конспект урока: «В.Д.Берестов «Кошкин щенок».