extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
Спортивная секция « Баскетбол »
(юноши)
Направление программы: физкультурноспортивное
Добрышев С.А

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа для спортивной секции по баскетболу разработана на основе
пособия А.И.Каинова «Организация работы спортивных секций в школе:
программы, рекомендации» Волгоград: Учитель — 2013 в соответствии с
федеральным компонентом государственным стандартом среднего полного
образования, М.: «Дрофа» — 2004. На кружковую работу по баскетболу отводится
по 2 учебных часа в неделю в 511 классах.
      Кружковая работа по баскетболу входит в образовательную область
«Физическая культура».
Программа по баскетболу предназначена для спортивных секций
общеобразовательных учреждений. Данная программа является программой
дополнительного образования, предназначенной для внеурочной формы
дополнительных занятий по физическому воспитанию общеобразовательных
учреждений.
Место программы в образовательном процессе:
      В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических
занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу
жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка
компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают
чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при
изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
      Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут
более плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие
программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного
масштаба.
Цели и задачи:
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально
волевых качеств.
Цель программы — углублённое изучение спортивной игры баскетбол.
Основными задачами программы являются:
•
•
•
•
•
•
•
•
укрепление здоровья;
содействие правильному физическому развитию;
приобретение необходимых теоретических знаний;
овладение основными приемами техники и тактики игры;
воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности,
коллективизма, чувства дружбы;
привитие ученикам организаторских навыков;
повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников
по баскетболу;
подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу;
Содержание программы
     Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и
специальная физическая подготовка; техника и тактика игры.
     В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития
баскетбола, правила соревнований.
     В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения,
которые способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают
организм к физической деятельности, развивают определенные двигательные
качества.
     В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал, способствующий
обучению техническим и тактическим приемам игры.
     В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и
принимать участие в соревнованиях.
     Содержание самостоятельной работы включает в себя выполнение комплексов
упражнений для повышения общей и специальной физической подготовки.
     Методы и формы обучения
     Большие возможности для учебновоспитательной работы заложены в принципе
совместной деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить так,
чтобы учащиеся сами находили нужное решение, опираясь на свой опыт,
полученные знания и умения. Занятия по технической, тактической,
общефизической подготовке проводятся в режиме учебнотренировочных по 2 часа
в неделю.
     Для повышения интереса занимающихся к занятиям баскетболом и более
успешного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач
рекомендуется применять разнообразные формы и методы проведения этих занятий.
Словесные методы: создают у учащихся предварительные представления об
изучаемом движении. Для этой цели учитель использует: объяснение, рассказ,
замечание, команды, указания. Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа упражнения,
наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников
конкретные представления об изучаемых действиях.
     Практические методы:
• метод упражнений;
•
•
•
игровой;
соревновательный,
круговой тренировки.
    Главным из них является метод упражнений, который предусматривает
многократные повторения движений.
    Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:
•
•
в целом,
по частям.
    Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у учащихся
образовались некоторые навыки игры.
    Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий на специально
подготовленных местах (станциях). Упражнения подбираются с учетом технических
и физических способностей занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.
Содержательное обеспечение разделов программы
Теоретическая подготовка
1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.
2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.
3. Физическая подготовка баскетболиста.
4. Техническая подготовка баскетболиста.
5. Тактическая подготовка баскетболиста.
6. Психологическая подготовка баскетболиста.
7. Соревновательная деятельность баскетболиста.
8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.
9. Правила судейства соревнований по баскетболу.
10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.
Физическая подготовка
1. Общая физическая подготовка.
1.1. Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с
партнёром, с предметами (набивными мячами, гимнастическими палками, обручами,
с мячами различного диаметра, скакалками), на снарядах (перекладина, опорный
прыжок, стенка, скамейка, канат). 1.2. Подвижные игры.
1.3. Эстафеты.
1.4. Полосы препятствий.
1.5. Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты, перекаты).
2. Специальная физическая подготовка.
2.1. Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста.
2.2. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста.
2.3. Упражнения для развития скоростносиловых качеств баскетболиста.
2.4. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.
Техническая подготовка
1. Упражнения без мяча.
1.1. Прыжок вверхвперёд толчком одной и приземлением на одну ногу.
1.2. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:
• с разной скоростью;
• в одном и в разных направлениях.
1.3. Передвижение правым – левым боком.
1.4. Передвижение в стойке баскетболиста.
1.5. Остановка прыжком после ускорения.
1.6. Остановка в один шаг после ускорения.
1.7. Остановка в два шага после ускорения.
1.8. Повороты на месте.
1.9. Повороты в движении.
1.10. Имитация защитных действий против игрока нападения.
1.11. Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча.
2.1. Двумя руками от груди, стоя на месте.
2.2. Двумя руками от груди с шагом вперёд.
2.3. Двумя руками от груди в движении.
2.4. Передача одной рукой от плеча.
2.5. Передача одной рукой с шагом вперёд.
2.6. То же после ведения мяча.
2.7. Передача одной рукой с отскоком от пола.
2.8. Передача двумя руками с отскоком от пола.
2.9. Передача одной рукой снизу от пола.
2.10. То же в движении.
2.11. Ловля мяча после полуотскока.
2.12. Ловля высоко летящего мяча.
2.13. Ловля катящегося мяча, стоя на месте. 2.14. Ловля катящегося мяча в движении.
3. Ведение мяча.
3.1. На месте.
3.2. В движении шагом.
3.3. В движении бегом.
3.4. То же с изменением направления и скорости.
3.5. То же с изменением высоты отскока.
3.6. Правой и левой рукой поочерёдно на месте.
3.7. Правой и левой рукой поочерёдно в движении.
3.8. Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча.
4.1. Одной рукой в баскетбольный щит с места.
4.2. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
4.3. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки.
4.4. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места.
4.5. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения.
4.6. Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
4.7. Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения.
4.8. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов.
4.9. В прыжке одной рукой с места.
4.10. Штрафной.
4.11. Двумя руками снизу в движении.
4.12. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении.
4.13. В прыжке со средней дистанции.
4.14. В прыжке с дальней дистанции.
4.15. Вырывание мяча.
4.16. Выбивание мяча.
5.Тактическая подготовка
1. Защитные действия при опеке игрока без мяча.
2. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
3. Перехват мяча.
4. Борьба за мяч после отскока от щита.
5. Быстрый прорыв.
6. Командные действия в защите.
7. Командные действия в нападении.
8. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
12
35
68
911
1216
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
Общая физическая
подготовка (8 час)
Специальная
подготовка
(16 час)
2
3
3
3
5
Строевые упражнения
ОРУ без предметов
Подвижные игры и
эстафеты
Ведение мяча правой
рукой
Передача мяча одной
рукой от плеча.
Передача мяча двумя
рука ми от груди.
Повороты на месте, размыкание
уступами. Перестроение из одной
шеренги в две, из колонны по одному в
колонну по два. Обозначение шага на
месте. Повороты в движении.
Упражнения для рук и плечевого
пояса, для мышц шеи, для туловища и
ног. Упражнения с сопротивлением.
Игры с мячом; игры с бегом,
прыжками, метанием. Эстафеты
встречные и круговые с преодолением
полосы препятствий из гимнастических
снарядов.
Передвижение бегом. Приставные
шаги. Остановка прыжком в два шага.
Ведение мяча по прямой с изменением
направления и скорости
Передача мяча снизу одной рукой на
месте, передача мяча одной рукой от
плеча по высокой траектории на
расстоянии 1216 метров с места, а
затем в движении. Передача мяча от
груди в тройках двумя руками в
движении по восьмёрки, бросок от
груди, бросок снизу двумя руками.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
Тема
Содержание занятия часов
3
2
3
6
Ловля и передача мяча
двумя руками и одной
рукой при
передвижениях игроков
в парах и тройках.
Штрафной бросок.
Броски в корзину.
Техника нападения
1719
Специальная
подготовка
2021
2224
2530
Техническая
подготовка (24 час)
Ловля высоколетящих мячей в
прыжке, на месте, в движении. Ловля и
передача мяча двумя руками в
движении — используя три шага.
Передача мяча на месте с отскоком от
пола и ловля мяча. Передача и ловля
мяча при встречном движении и с
отскоком от пола.
Броски в корзину от головы. Учащийся
выполняет 1520 бросков.
Броски в движении после двух шагов.
Броски в корзину в прыжке с дальней и
средней дистанции. Бросок мяча одной
рукой в прыжке с поворотом до 180
градусов.
Техника передвижения. Основная
стойка баскетболиста. Повороты в
движении с сочетанием способов
передвижения. Передвижение
переставным шагом, сочетание
передвижений, остановок поворотов.
Бег с изменением направления и
скорости из различных исходных
положений. Прыжки толчком двух ног,
толчком одной ноги. Техника владения
мячом, ведение мяча с высоким
отскоком, с низким отскоком
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
3136
Техническая
 подготовка
6
Техника защиты
Техника овладения
мячом
Стойка защитника: одна нога выставлена
вперёд, ноги расставлены на одной
линии. Ведение мяча с изменением
высоты отскока и скорости
передвижения. Обманные действия,
передача мяча скрытые (назад, вправо,
влево). Передача мяча одной рукой из за
спины. Действия защитника в обороне, в
нападении.
Вырывание мяча. Выбивание мяча.
Перехват мяча. Накрывание мяча при
броске с места, овладение мячом, 3742
4348
6
6
Техника передвижения
отскочившим от кольца. Выбивание мяча
при ведении, перехват мяча при ведении.
Перехват мяча в движении в стойке
защитника, в роли нападающего.
Обводка противника способом
прикрывания мяча корпусом.
Перемещение к стойке защитника
вперёд, в стороны, назад. Сочетание
способов передвижения с техническими
приёмами игры в защите. Ведение мяча,
обводка противника без зрительного
контроля. Обманные действия: финт на
рывок, финт на бросок, финт на проход.
Передачи мяча в движении скрытые
(назад, вправо, влево). Ведение мяча с
изменением направления движения и с
изменением высоты отскока и скорости
передвижения, обводка противника с
изменением скорости.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
4952
Тактическая
подготовка
(21 (час)
4
Тактика нападения.
5357
5
Групповые действия.
5863
6
Командные действия.
Индивидуальные действия, выход на
свободное место с целью атаки и
получения мяча. Выбор способа ловли
мяча. Применение изученных приемов
техники нападения в зависимости от
ситуации на площадке. Финты с мячом
на ведение, на передачу, на бросок с
последующим ведением, передачи,
броском.
Взаимодействие двух игроков «передай
мяч — выходи» Взаимодействие трёх
игроков «треугольник».
Взаимодействие двух нападающих
против одного защитника «21 . ″
Взаимодействие двух нападающих
против трёх защитников, «тройка»,
скрестный выход, малая восьмёрка,
пересечение, наведение, большая
восьмёрка. Нападение быстрым
прорывом, взаимодействие двух игроков
с заслонами.
Организация командных действий по
принципу выхода на свободное место.
Нападение с целью выбора свободного
действия, нападение быстрым прорывом, организация командных действий против
применения быстрого прорыва
противника. Организация командных
действий с использованием изученных
групповых взаимодействий.
№
п/п
Раздел
Колич
ество
часов
Тема
Содержание занятия
6468
Тактическая
подготовка
5
Тактика защиты.
Индивидуальные действия по умению
выбрать место и держать игрока с
мячом и без мяча. Выбор места для
овладения мячом при передачах и
ведении. Противодействия при бросках
мяча в корзину. Противодействие
выходу на свободное место для
получения мяча.

intro:
Дополнительная образовательная программа

Спортивная секция « Баскетбол »
(юноши)
Направление программы: физкультурно-спортивное

Добрышев С.А

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Рабочая программа для спортивной секции по баскетболу разработана на основе пособия А.И.Каинова «Организация работы спортивных секций в школе: программы, рекомендации» Волгоград: Учитель — 2013 в соответствии с федеральным компонентом государственным стандартом среднего полного образования, М.: «Дрофа» — 2004. На кружковую работу по баскетболу отводится по 2 учебных часа в неделю в 5-11 классах.
      Кружковая работа по баскетболу входит в образовательную область «Физическая культура».
Программа по баскетболу предназначена для спортивных секций общеобразовательных учреждений. Данная программа является программой дополнительного образования, предназначенной для внеурочной формы дополнительных занятий по физическому воспитанию общеобразовательных учреждений.
Место программы в образовательном процессе:
      В процессе изучения у учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
      Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут более плодотворно учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного масштаба.
Цели и задачи:
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств.
Цель программы — углублённое изучение спортивной игры баскетбол.
Основными задачами программы являются:

укрепление здоровья;
содействие правильному физическому развитию;
приобретение необходимых теоретических знаний;
овладение основными приемами техники и тактики игры;
воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, чувства дружбы;
привитие ученикам организаторских навыков;
повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников по баскетболу;
подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу;

Содержание программы
     Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и специальная физическая подготовка; техника и тактика игры.
     В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития баскетбола, правила соревнований.
     В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения, которые способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают организм к физической деятельности, развивают определенные двигательные качества.
     В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал, способствующий обучению техническим и тактическим приемам игры.
     В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и принимать участие в соревнованиях.
     Содержание самостоятельной работы включает в себя выполнение комплексов упражнений для повышения общей и специальной физической подготовки.

     Методы и формы обучения

     Большие возможности для учебно-воспитательной работы заложены в принципе совместной деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить так, чтобы учащиеся сами находили нужное решение, опираясь на свой опыт, полученные знания и умения. Занятия по технической, тактической, общефизической подготовке проводятся в режиме учебно-тренировочных по 2 часа в неделю.
     Для повышения интереса занимающихся к занятиям баскетболом и более успешного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач рекомендуется применять разнообразные формы и методы проведения этих занятий. Словесные методы: создают у учащихся предварительные представления об изучаемом движении. Для этой цели учитель использует: объяснение, рассказ, замечание, команды, указания.

     Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа упражнения, наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников конкретные представления об изучаемых действиях.

     Практические методы:
метод упражнений;
игровой;
соревновательный,
круговой тренировки.

    Главным из них является метод упражнений, который предусматривает многократные повторения движений.

    Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:

в целом,
по частям.

    Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у учащихся образовались некоторые навыки игры.
    Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий на специально подготовленных местах (станциях). Упражнения подбираются с учетом технических и физических способностей занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.

Содержательное обеспечение разделов программы

Теоретическая подготовка

1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.
2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.
3. Физическая подготовка баскетболиста.
4. Техническая подготовка баскетболиста.
5. Тактическая подготовка баскетболиста.
6. Психологическая подготовка баскетболиста.
7. Соревновательная деятельность баскетболиста.
8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.
9. Правила судейства соревнований по баскетболу.
10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.

Физическая подготовка
1. Общая физическая подготовка.
1.1. Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с партнёром, с предметами (набивными мячами, гимнастическими палками, обручами, с мячами различного диаметра, скакалками), на снарядах (перекладина, опорный прыжок, стенка, скамейка, канат).
1.2. Подвижные игры.
1.3. Эстафеты.
1.4. Полосы препятствий.
1.5. Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты, перекаты).
2. Специальная физическая подготовка.
2.1. Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста.
2.2. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста.
2.3. Упражнения для развития скоростно-силовых качеств баскетболиста.
2.4. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.

Техническая подготовка

1. Упражнения без мяча.
1.1. Прыжок вверх-вперёд толчком одной и приземлением на одну ногу.
1.2. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:
с разной скоростью;
в одном и в разных направлениях.
1.3. Передвижение правым – левым боком.
1.4. Передвижение в стойке баскетболиста.
1.5. Остановка прыжком после ускорения.
1.6. Остановка в один шаг после ускорения.
1.7. Остановка в два шага после ускорения.
1.8. Повороты на месте.
1.9. Повороты в движении.
1.10. Имитация защитных действий против игрока нападения.
1.11. Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча.
2.1. Двумя руками от груди, стоя на месте.
2.2. Двумя руками от груди с шагом вперёд.
2.3. Двумя руками от груди в движении.
2.4. Передача одной рукой от плеча.
2.5. Передача одной рукой с шагом вперёд.
2.6. То же после ведения мяча.
2.7. Передача одной рукой с отскоком от пола.
2.8. Передача двумя руками с отскоком от пола.
2.9. Передача одной рукой снизу от пола.
2.10. То же в движении.
2.11. Ловля мяча после полуотскока.
2.12. Ловля высоко летящего мяча.
2.13. Ловля катящегося мяча, стоя на месте.
2.14. Ловля катящегося мяча в движении.

3. Ведение мяча.
3.1. На месте.
3.2. В движении шагом.
3.3. В движении бегом.
3.4. То же с изменением направления и скорости.
3.5. То же с изменением высоты отскока.
3.6. Правой и левой рукой поочерёдно на месте.
3.7. Правой и левой рукой поочерёдно в движении.
3.8. Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча.
4.1. Одной рукой в баскетбольный щит с места.
4.2. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
4.3. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки.
4.4. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места.
4.5. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения.
4.6. Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
4.7. Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения.
4.8. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов.
4.9. В прыжке одной рукой с места.
4.10. Штрафной.
4.11. Двумя руками снизу в движении.
4.12. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении.
4.13. В прыжке со средней дистанции.
4.14. В прыжке с дальней дистанции.
4.15. Вырывание мяча.
4.16. Выбивание мяча.
5.Тактическая подготовка
1. Защитные действия при опеке игрока без мяча.
2. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
3. Перехват мяча.
4. Борьба за мяч после отскока от щита.
5. Быстрый прорыв.
6. Командные действия в защите.
7. Командные действия в нападении.
8. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п
Раздел
Количество часов
Тема
Содержание занятия
Теория
Практика	Дата проведения
 	 	 	 	 	 	 	по
плану	фактически

1-2
Общая физическая подготовка (8 час)
2
Строевые упражнения	Повороты на месте, размыкание уступами. Перестроение из одной шеренги в две, из колонны по одному в колонну по два. Обозначение шага на месте. Повороты в движении.
0,2

0,2
1,3

1,3
1.09.16

3.09

3-5
3
ОРУ без предметов 	Упражнения для рук и плечевого пояса, для мышц шеи, для туловища и ног. Упражнения с сопротивлением.	0,2
0,2
0,2	1,3
1,3
1,3	8.09
10.09
15.09

6-8
3
Подвижные игры и эстафеты	Игры с мячом; игры с бегом, прыжками, метанием. Эстафеты встречные и круговые с преодолением полосы препятствий из гимнастических снарядов.	0,2
0,2
0,2	1,3
1,3
1,3	17.09
22.09
24.09
9-11	Специальная
подготовка
(16 час)

3	Ведение мяча правой рукой	Передвижение бегом. Приставные шаги. Остановка прыжком в два шага. Ведение мяча по прямой с изменением направления и скорости	0,2
0,2
0,2	1,3
1,3
1,3	29.09
1.10
6.10

12-16

5	Передача мяча одной рукой от плеча. Передача мяча двумя рука ми от груди.	Передача мяча снизу одной рукой на месте, передача мяча одной рукой от плеча по высокой траектории на расстоянии 12-16 метров с места, а затем в движении. Передача мяча от груди в тройках двумя руками в движении по восьмёрки, бросок от груди, бросок снизу двумя руками.
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
1,3
1,3
1,3
1,3
1,3
8.10
13.10
15.10
20.10
22.10

№
п/п
Раздел
Количество часов
Тема
Содержание занятия
Теория
Практика	Дата проведения
 	 	 	 	 	 	 	по
плану	фактически

17-19

Специальная
подготовка

3	Ловля и передача мяча двумя руками и одной рукой при передвижениях игроков в парах и тройках.	Ловля высоколетящих мячей в прыжке, на месте, в движении. Ловля и передача мяча двумя руками в движении — используя три шага. Передача мяча на месте с отскоком от пола и ловля мяча. Передача и ловля мяча при встречном движении и с отскоком от пола.
0,2

0,2

0,2
1,3

1,3

1,3
27.10

29.10

10.11

20-21
2	Штрафной бросок.	Броски в корзину от головы. Учащийся выполняет 15-20 бросков.	0,2
0,2	1,3
1,3	12.11
17.11

22-24	 	3	Броски в корзину.	Броски в движении после двух шагов. Броски в корзину в прыжке с дальней и средней дистанции. Бросок мяча одной рукой в прыжке с поворотом до 180 градусов.
0,2
0,2
0,2
1,3
1,3
1,3
19.11
24.11
26.11
25-30	Техническая подготовка (24 час)	6	Техника нападения	Техника передвижения. Основная стойка баскетболиста. Повороты в движении с сочетанием способов передвижения. Передвижение переставным шагом, сочетание передвижений, остановок поворотов. Бег с изменением направления и скорости из различных исходных положений. Прыжки толчком двух ног, толчком одной ноги. Техника владения мячом, ведение мяча с высоким отскоком, с низким отскоком
0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2
1,3

1,3

1,3

1,3

1,3

1,3
1.12

3.12

8.12

10.12

15.12

17.12

№
п/п
Раздел
Количество часов
Тема
Содержание занятия
Теория
Практика	Дата проведения
 	 	 	 	 	 	 	по
плану	фактически

31-36

Техническая
 подготовка

6	Техника защиты	Стойка защитника: одна нога выставлена вперёд, ноги расставлены на одной линии. Ведение мяча с изменением высоты отскока и скорости передвижения. Обманные действия, передача мяча скрытые (назад, вправо, влево). Передача мяча одной рукой из -за спины. Действия защитника в обороне, в нападении.	0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2	1,3
1,3
1,3
1,3
1,3
1,3

22.12
24.12
12.01.17
14.01
19.01
21.01

37-42

6	Техника овладения мячом	Вырывание мяча. Выбивание мяча. Перехват мяча. Накрывание мяча при броске с места, овладение мячом, отскочившим от кольца. Выбивание мяча при ведении, перехват мяча при ведении. Перехват мяча в движении в стойке защитника, в роли нападающего. Обводка противника способом прикрывания мяча корпусом.	0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2	1,3
1,3
1,3
1,3
1,3
1,3
26.01
28.01
2.02
4.02
9.02
11.02

43-48

6	Техника передвижения	Перемещение к стойке защитника вперёд, в стороны, назад. Сочетание способов передвижения с техническими приёмами игры в защите. Ведение мяча, обводка противника без зрительного контроля. Обманные действия: финт на рывок, финт на бросок, финт на проход. Передачи мяча в движении скрытые (назад, вправо, влево). Ведение мяча с изменением направления движения и с изменением высоты отскока и скорости передвижения, обводка противника с изменением скорости.	0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,2	1,3

1,3

1,3

1,3

1,3

1,3
16.02

18.02

25.02

2.03

4.03

9.03

№
п/п
Раздел
Количество часов
Тема
Содержание занятия
Теория
Практика	Дата проведения
 	 	 	 	 	 	 	по
плану	фактически

49-52

Тактическая
подготовка
(21 (час)

4

Тактика нападения.	Индивидуальные действия, выход на свободное место с целью атаки и получения мяча. Выбор способа ловли мяча. Применение изученных приемов техники нападения в зависимости от ситуации на площадке. Финты с мячом на ведение, на передачу, на бросок с последующим ведением, передачи, броском.	0,2

0,2

0,2

0,2
	1,3

1,3

1,3

1,3
	11.03

16.03

18.03

1.04

53-57

5

Групповые действия.	Взаимодействие двух игроков -«передай мяч — выходи» Взаимодействие трёх игроков -«треугольник». Взаимодействие двух нападающих против одного защитника «2-1″. Взаимодействие двух нападающих против трёх защитников, «тройка», скрестный выход, малая восьмёрка, пересечение, наведение, большая восьмёрка. Нападение быстрым прорывом, взаимодействие двух игроков с заслонами.	0,2

0,2

0,2

0,2

0,2
	1,3

1,3

1,3

1,3

1,3
	6.04

8.04

13.04

15.04

20.04

58-63

6

Командные действия.	Организация командных действий по принципу выхода на свободное место. Нападение с целью выбора свободного действия, нападение быстрым прорывом, организация командных действий против применения быстрого прорыва противника. Организация командных действий с использованием изученных групповых взаимодействий.	0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2	1,3
1,3
1,3
1,3
1,3
1,3
22.04
27.04
29.04
4.05
6.05
11.05

№
п/п
Раздел
Количество часов
Тема
Содержание занятия
Теория
Практика	Дата проведения
 	 	 	 	 	 	 	по
плану	фактически

64-68

Тактическая
подготовка

5

Тактика защиты.	Индивидуальные действия по умению выбрать место и держать игрока с мячом и без мяча. Выбор места для овладения мячом при передачах и ведении. Противодействия при бросках мяча в корзину. Противодействие выходу на свободное место для получения мяча.	0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
	1,3
1,3
1,3
1,3
1,3

13.05
18.05
20.05
25.05
27.05


extracted_text:
Методы ведения переговоров.
     Вариационный метод.
  При подготовке к сложным переговорам надо выяснить следующие вопросы:
в   чем   заключается   идеальное   решение   поставленной   проблемы   в

комплексе?
 от каких аспектов идеального решения можно отказаться?

в   чем   следует   видеть   оптимальное   решение   проблемы   при
дефференциальном   подходе   к   ожидаемым   последствиям,   трудностям,
помехам?
 какие   аргументы   необходимы,   для   того   чтобы   должным   образом
отреагировать   на   ожидаемое   предположение   партнера,   обусловленное
несовпадением интересов и их односторонним осуществлением?
 какие   экстремальные   предложения   партнера   следует   обязательно
отклонить и с помощью, каких аргументов?
Такие   рассуждения   выходят   за   рамки   чисто   альтернативного
рассмотрения предмета переговоров. Они требуют обзора всего предмета
деятельности живости мышления и реалистических оценок.
Метод интеграции.
Предназначен   для   того,   чтобы   убедить   партнера   в   необходимости
оценивать   проблематику   переговоров   с   учетом   общественных
взаимосвязей и вытекающих отсюда потребностей развития кооперации.
Применение   этого   метода   не   гарантирует   достижения   соглашения   в
деталях; пользоваться им следует в тех случаях когда, например партнер
игнорирует общественные взаимосвязи и подходит к осуществлению своих
интересов с узковедомственных позиций.
Компромиссный метод. Участники   переговоров   должны   обнаруживать   готовность   к
компромиссам:   в   случае   несовпадения   интересов   партнера   следует
добиваться   соглашения  поэтапно   придерживаясь   следующего   принципа:
склоняйтесь постепенно, как Пизанская башня, но не падайте сразу!
   При компромиссном решении согласие достигается за счет того, что
партнеры   –   после   неудавшейся   попытки   договориться   между   собой   с
учетом новых соображений частично отходят от своих требований. Они от
чегото отказываются, выдвигают новые требования.

file_name: Методы ведения переговоров.doc

intro:
Вариационный метод.
  При подготовке к сложным переговорам надо выяснить следующие вопросы:
-	в чем заключается идеальное решение поставленной проблемы в комплексе?
-	от каких аспектов идеального решения можно отказаться?
-	в чем следует видеть оптимальное решение проблемы при дефференциальном подходе к ожидаемым последствиям, трудностям, помехам?
-	какие аргументы необходимы, для того чтобы должным образом отреагировать на ожидаемое предположение партнера, обусловленное несовпадением интересов и их односторонним осуществлением?

администрации

group: Педагогика

title: Методы ведения переговоров.


extracted_text:
Внеклассная работа по истории как средство активизации познавательной
деятельности обучающихся
Надо отрешиться от мысли,
что для хорошей школы нужны
прежде всего хорошие методы
в стенах класса.
Для хорошей школы прежде всего
нужна научно организованная
система всех влияний.
А.С. Макаренко.
На мой взгляд, в ряду этих влияний на обучающихся одно из важнейших мест занимает
внеклассная работа, которая является составной частью всей системы образовательно
воспитательной работы школы и достигает тех же целей, что и урок, но на ином материале
и иными средствами.
Мой педагогический опыт учителя истории дает возможность сделать вывод о том, что
внеклассная работа по истории способствует развитию у обучающихся интереса к
изучению предмета и активизирует их познавательную деятельность. Внеклассная работа
помогает учителю выявить интерес, способности и возможности каждого ребенка;
установить более тесный контакт и взаимопонимание.
Во внеклассную работу я вовлекаю детей на основе свободного выбора.
Добровольное начало – один из основных принципов внеклассной работы. Этот принцип в
значительной мере определяет ее содержание и методы.
Внеклассная работа предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся,
но принцип самодеятельности и активности отнюдь не исключает руководящей роли
учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает их
творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации
познавательной деятельности.
Внеклассная работа может протекать в разных формах. В своей педагогической
деятельности я использовала: кружковую форму, индивидуальную форму, организовывала
массовые мероприятия (вечера, конференции, дискуссии, дебаты, встречи с интересными
людьми, исторические недели, олимпиады, конкурсы, театральные постановки,
туристические походы, экскурсии по историческим местам, экскурсии в музеи и т.д.)
Во внеклассной работе нужны и массовые формы, и кружковые, и индивидуальные.
Очень важно для педагога знать мотивы участия обучающихся во внеклассной работе.
Какие силы влекут их в необязательные для них занятия?
Результаты мониторингов, проводимых мной в средних и старших классах гимназии
показывают, что прежде всего обучающиеся участвуют во внеклассной работе потому, что
их влечет непосредственный познавательный интерес, возможность удовлетворить
природную пытливость, проявить свою активность, коллективизм.
Готовя любое внеклассное мероприятие, я руководствуюсь следующими целями:
повышать интерес обучающихся к изучаемому предмету, так как это есть
непременное условие улучшения качества обучения, а так же активизации познавательной
деятельности;
формировать и развивать образовательные компетенции обучающихся;
способствовать развитию индивидуальных способностей, инициативы обучающихся;
дать возможность обучающимся ближе познакомиться с яркими историческими
фактами, обогатить свои знания, глубже усвоить материал;
формировать мировоззрение обучающихся, патриотические чувства, развивать
творческие способности.




 


Во внеклассной работе очень важно всегда помнить о том, что каждое мероприятие должно
чемто запомниться и обязательно нести нравственные идеалы, иначе это не внеклассное
мероприятие по истории.
Важным компонентом в процессе учебной деятельности обучающихся является их участие
во внеклассной работе. Как говорит пословица: « С мастерством люди не родятся, но
добытым мастерством гордятся».
Деятельность – форма психической активности человека, коллектива, общества,
направления, в основном, на преобразование окружающей среды.
Любая деятельность – это цепь действий человека.
В процессе деятельности формируется и сам человек, его физические и психические
качества: выносливость, трудолюбие, самостоятельность, свобода, инициативность, честь и
достоинство.
Деятельность служит средством самовыражения и самоутверждения личности: результаты
деятельности приносят человеку ощущение удовлетворенности, самоуважение и уважение
окружающих.
Существуют различные виды деятельности, например: духовная, которая включает в себя:
познавательную;
ценностноориентировочную;
прогностическую и т.д.
В данной статье я хочу остановиться на одном из видов деятельности, а именно –
познавательной, ее активации во внеклассной работе.
Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка,
которая стимулирует учебную на основе познавательного интереса; поэтому активизация
познавательной деятельности обучающихся способствует совершенствованию методов
обучения как на уроке, так и во внеурочной работе.
Идея активизации познавательной деятельности имеет большую историю. Еще в древние
времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию,
более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе
стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат философские взгляды
Сократа, Пифагора и других.
Интересные суждения об активизации познавательной деятельности можно найти в работах
чешского ученого Я.А. Коменского, швейцарского ученого И.Г. Песталоцция,
французского философа Ж.Ж. Руссо, русского ученого К.Д. Ушинского и т.д.
К.Д. Ушинский писал, что «… ученикам следует передавать не только те или иные знания,
но и способность самостоятельно без учителя приобретать новые познания» (К.Д.
Ушинский, педагогические сочинения в 2х томах. М., 1974 г.)
Разработкой методов активизации познавательной деятельности занимались и советские
педагоги С.Т. Шацкий, Г.Т. Яговицкий, Д.Н. Богоявленский, А.М. Матюшкин и т.д.
Суть активизации познавательной деятельности обучающихся заключается не в обычной
умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных проблем, она
состоит в активизации их мышления, путем создания проблемных ситуаций, в
формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов,
адекватных творчеству.
Активность обучающихся в процессе познавательной деятельности – волевое действие,
деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление
инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических
сил для достижения поставленной познавательной цели.
Каким же образом в своей практической деятельности я использую теоретические аспекты
об активизации познавательной деятельности обучающихся в их внеклассной работе? Об
этом и пойдет речь дальше. 


Выше было сказано, что формы внеклассной работы по истории весьма разнообразны, но
содержание их должно быть проникнуто определенной целью: активизировать
познавательную деятельность обучающихся, развивать интерес к истории, формировать
личность, способную решать жизненноважные задачи, быть достойным гражданином и
патриотом своей Родины.
Возьмем кружковую работу. Как правило, в него приходят те, кто проявляет интерес к
истории. Если в младших классах в кружке работает много детей, то в старших классах –
их не очень много. Задача учителя удержать кружковцев не принуждением, а интересом к
решению определенной проблемы.
Я стараюсь разнообразить и обозначить некоторые проблемы, а затем на занятиях кружка и
самостоятельной работой обучающихся найти материал, который будет новым и
интересным.
Так, например, были определены несколько проблемных тем:
Почему в период суровых испытаний выпавших на долю нашей страны, рядовыми
уходили на фронт наши сверстники? Что подвигло их на это? А наше поколение смогло бы
поступить также?
Казаки, казачество, казачий край… В чем состоит противоречивость и драматизм
истории казачества? Моё видение истории казачества на примере моей семьи.
Эти удивительные сталинградцы. Чем же они удивительны?
Далее, все кружковцы сами определились, какими проблемными темами они будут
заниматься. Началась кропотливая поисковая, исследовательская работа по сбору
информации: работа в фондах краеведческого музея, «Панорама Сталинградской битвы», в
архиве «Новейшей истории Волгоградской области», в библиотеке имени А.М. Горького г.
Волгограда, встречи с ветеранами войны и труда, поездки по местам боевых действий,
выезды в казачьи станицы Прихоперья.
Все данные обрабатывались и в конечном итоге это привело к написанию творческих работ
по темам:
«Рядовыми уходили на фронт» (на примере истории 422й дальневосточной 81й
гвардейский стрелковый дивизии); работа выполнена Марченко Любовью, обучающийся 11
класса; «Волгари в боях за Сталинград»; работа выполнена обучающимся 11 класса
Четвертновым Николаем; «Эти удивительные сталинградцы», работа выполнена Вахниной
Эллиной, обучающийся 11 класса; «Откуда пошла, есть станица Кумылженская и род
Широковых»; работа выполнена братьями Алексеем и Николаем Широковыми,
обучающимися 11 класса.
Работая над данными темами, у всех ребят значительно вырос интерес к расширению и
углублению исторических знаний, активизировалась их познавательная деятельность,
укрепилась вера в свои силы и способности; они получили навыки архивной и
исследовательской работы – выступления с докладами перед кружковцами,
одноклассниками, родителями, «Научным обществом старшеклассников» города; участие в
городской научнопрактической конференции «Гордимся историей родного края».
Кружковцы стали активнее на уроках истории, с удовольствием участвовали в массовой
внеклассной работе по истории. Кроме того, в процессе решения проблемы, обучающиеся
показали, что в их деятельности четко прослеживались этапы продуктивной деятельности:
проблемная ситуация – проблема – поиск способов решения – решение проблемы. Были
отмечены у обучающихся элементы новизны, эмоционального изложения добытого
материала, а также формирование внутренней мотивации в более глубоком изучении
истории.
В моей деятельности был и такой вид массовой внеклассной работы, как клубы по
интересам, например: клуб старшеклассников «Имеем право». Идея создания клуба
возникла в связи с тем, что в гимназии в 89х классах было введено изучение предмета 



«Основы правовых знаний». Среди обучающихся оказалось много желающих повышать
свою правовую культуру и правовые знания, что и подвигло к созданию клуба
старшеклассников. Мотивация была достаточно актуальна, ведь в современных условиях
меняется характер отношений между Государством и Личностью, положение самого
гражданина Российской Федерации. Россия сегодня преодолевает ряд субъективных и
объективных трудностей. Среди них одной из наиболее значительных является утрата
нравственных ориентиров в жизни и недостаточность правовой культуры населения России.
Все это свидетельствует об актуальности целенаправленного формирования правового
сознания граждан России и, в первую очередь, подрастающего поколения. Именно правовое
образование может стать важнейшим фактором развития личности, становления
гражданского общества и демократического правового государства в современной России,
граждане которого смогут жить в социальноправовом согласии друг с другом и с
государством.
Вне всякого сомнения при организации клуба «Имеем право» главными целями его работы
были:
расширение и углубление правовых знаний обучающихся;
повышение уровня правовой культуры обучающихся, их нравственных жизненных
ориентиров;
формирование правового сознания обучающихся, при этом право станет
регулятором их жизни, а не помехой, препятствием для реализации задач;
формирование и развитие гражданственности и патриотизма обучающихся.
Среди обучающихся был проведен мониторинг, результаты которого помогли определить
интересы членов клуба, их возможности, индивидуальные особенности, формы проведения
клубных занятий.
Опыт показывает, что если используется активные формы познавательной деятельности
овладения обучающимися правовых знаний и правовой культуры, то первоначальный
интерес пришедших в клуб не ослабевает, а наоборот – усиливается. Я не припомню
случая, когда бы члены клуба покидали его; наоборот: количество обучающихся
возрастало.
В работе клуба я чередовала теоретические занятия с практической работой, выполнением
индивидуальных заданий с групповой работой. На занятия клуба приглашались юристы:
помощник прокурора района Вертебная Е.В.; заместитель прокурора по делам
несовершеннолетних Пономарева Н.И.
Весьма позитивно зарекомендовали себя семинары и конференции по правовой тематике
(«Твои права и обязанности», «Права ребенка во взрослом мире», «Уголовная
ответственность несовершеннолетних», «Права ребенка в семье» и т.п.).
Важное место среди активных форм занимают деловые и ролевые игры. В своем клубе мы
проводили ролевую игру «Суд чести», «Выбираем профессию: кем быть?» и другие.
Неподдельный интерес вызывает и такая форма как выездные занятия клубы. Среди них:
занятия в Центре Занятости по теме: «Правовое регулирование трудовых отношений».
Заранее была проведена большая индивидуальная подготовительная работа, что удивило
работников Центра занятости. В офисе Налоговой инспекции Ворошиловского района было
проведено занятие клуба по теме: «Права и обязанности налогоплательщиков» .
Руководила работой моих клубников инспектор по налогам и сборам Шабанова И.А.
Большой интерес вызывают у обучающихся встречи с депутатами Городской и Областной
Думы, предпринимателями, работниками банковской системы. За три года работы нашего
клуба дети вели активную просветительскую работу по основам правовых знаний среди
младших школьников, в семьях, в период летнего отдыха в школьном лагере. Среди
бывших клубников много тех, кто выбрал профессию юриста (Крылов Миша, Карапетян Тигран, Вертебная Катя, Акчурин Гаяз и другие). Финишем работы клубы стала его
презентация под девизом «Имеем право».
Участие в работе клуба позволило обучающимся расширить правовые знания, научиться
сопереживать, помогать друг другу, чувствовать ответственность за себя и друзей.
В данной статье хочу поделиться с коллегами большим опытом своей работы по
проведению Уроков мужества. Наша волгоградская земля – благодатная почва для
взращивания патриотов с активной гражданской позицией. Земля пробита пулями и полита
кровью защитников города. На месте расположения нашей гимназии воевала 92 отдельная
морская бригада. В гимназии создан и работает Музей боевой славы, отметивший в этом
году свое сорокалетие. Музей – один их лучших в городе. У нас сложилась определенная
система проведения мероприятий патриотического воспитания обучающихся, среди них
проведение Уроков мужества. Учителя истории возглавляют эту работу. Когда я беру
новые пятые классы, которые на уроках изучают историю Древнего мира, во внеурочное
время я рассказываю им об истории нашего края, ее славных и героических страницах,
начинаю с того места, где расположена школа и почему это место для нас священно. Затем
я веду их в школьный музей, а потом мы идем к памятнику Североморцев, расположенному
недалеко от школы. Среди североморцев были и бойцы 92й отдельной бригады. С этого
момента, по сути дела, начинается моя работа в системе проведения Уроков мужества.
Каждый такой урок способствует формированию мужества и патриотизма,
гражданственности; развитию интереса у обучающихся к истории страны; способствует
укреплению связи старшего и нынешнего поколения.
Тематика Уроков мужества весьма разнообразна: а цель одна: воспитание патриота и
гражданина. К подготовке и проведению таких занятий я постепенно привлекаю самих
детей, их родителей, особенно дедушек и бабушек. По мере взросления детей меняются
формы и методы проведения Уроков мужества: от простых бесед, утренников я перехожу
к дискуссиям, встречам за круглым столом, дебатам. Весьма удачно, на мой взгляд, прошла
встреча нескольких поколений: 40х – 70х – 80х годов и современного поколения, на
которой рассматривались вопросы: «Как не любить нам эту землю?»; «Может ли быть
современный молодой человек настоящим патриотом своей Родины?»
Данное мероприятие показало, что мы растим настоящих патриотов, граждан, о чем
свидетельствовали искренние выступления ребят, а стих Юлии Шолоховой о нашем городе
не оставил сомнения у взрослых, что мы можем смело смотреть в будущее нашей Родины.
Тематика Уроков мужества, проводимых мною очень разнообразна. Например:
«История нашего края в истории страны»;
«Ратные страницы истории Отчего края»;
«200 огненных дней и ночей»;
«Стоять насмерть. За Волгой для нас земли нет»;
«Война в истории твоей семьи»;
«Эти удивительные сталинградцы»;
«Говорят улицы, дома и площади нашего города»;
«Восставший из пепла и руин»;
« Стоит над рекой исполин величавый» и т.п.
Я считаю, что системная и постоянная работа по проведению Уроков мужества (как
правило, такие уроки проводятся во внеурочное время), способствует активизации
познавательной деятельности обучающихся.
В данной статье мне хотелось бы рассказать также о том, что во внеклассной работе я
широко использую такой вид активизации познавательной деятельности – игры: игра, одна
из уникальных форм, позволяющая сделать интересной и увлекательной работу
обучающихся не только на творческопоисковом уровне, но и в будничных шагах по








 изучению, например, истории. Игра служит своеобразной практикой для использования
знаний, полученных как на уроке, так и во внеурочное время.
Игра объединяет эмоциональные и рациональные виды деятельности. В игре дети создают
собственную реальность, творят свой мир. Эмоциональность игрового действия
активизирует все психологические процессы и функции обучающихся.
Функции игровой деятельности: развлекательная, коммуникативная, самореализация,
игротерапевтическая, межнациональнокоммуникативная и др.
Целевыми ориентациями игр являются: дидактическая, развивающая, воспитательная
В свое время А.С. Макаренко говорил, что «игра без усилий, игра без активной
деятельности – всегда плохая игра». К проведению любой игры готовятся и дети, и я сама.
Если с младшими школьниками я провожу исторические игрызагадки, викторины,
разгадывание кроссвордов, головоломок, решение простейших исторических задач, игры
путешествия, то со старшими школьниками я провожу деловые игры, ролевые игры,
театрализованные постановки, узнай историческую личность и т.п.
С младшими школьниками, например, была проведена интеллектуальная игра
«Путешествие в Древний мир» (см. приложение); с обучающимися старших классов –
театрализованная постановка «Век минувшего» (на исторических и литературных
материалах XIX века).
Деловая игра: «Наука побеждать». (Военный Совет: по страницам военной науки и жизни
великих полководцев России: А.В. Суворова, М.И. Кутузова, советских военачальников,
современной военной доктрине). Эта игра вызвала неподдельный интерес как у
обучающихся, так и взрослых. На ряду с обучающимися , в деловой игре участвовали
военнослужащие Волгоградского гарнизона, родители, прошедшие испытания в «горячих
точках» Афганистана, Чечни.
Игра – одно из средств и условий развития интеллекта обучающихся. «Вся его жизнь – это
игра,  писал А.С. Макаренко. – У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять.
Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь»
(А.С. Макаренко. Соч. т. 5, стр 272. М.,1958 г.)
Это высказывание А.С. Макаренко актуально и сейчас. Именно игра вызывает
положительные эмоции, наполняет жизнь обучающихся интересным содержанием, дает
возможность самореализовать себя как личность, активизирует их познавательную
деятельность.
Конечно, в одной статье (изза лимита объема страниц) нет возможности раскрыть в полной
мере свой опыт внеклассной работы по истории. И всётаки «бегущей строкой» хочется
вспомнить о таких видах внеклассной работы как:
Походы по местам боевой и трудовой славы;
Экскурсии в музеи и по историческим местам города, области, России;
Олимпиады, конкурсы, викторины, турниры;
Дебаты, дискуссии;
Презентации «Я познаю мир» (по исторической тематике) и т.д.
Мой опыт внеклассной работы по истории доказывает, что она является одним из средств
активизации познавательной деятельности обучающихся.
Я убеждена в том, что настоящим учителем истории становится тот, кто в своей работе
умело сочетает урочную и внеурочную работу, тем самым помогая обучающимся стать
личностью, патриотом свой Родины, сформировать активную жизненную позицию, развить
социальнообразовательные компетенции.






file_name: Внеклассная работа по истории.doc

intro: На мой взгляд, в ряду этих влияний на обучающихся одно из важнейших мест занимает внеклассная работа, которая является составной частью всей системы образовательно-воспитательной работы школы и достигает тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами.

история

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Внеклассная работа по истории как средство активизации познавательной деятельности обучающихся"


extracted_text:
Нестандартный урок
ПУТЕШЕСТВИЕ К ПЛАНЕТАМ
5б класс
Добрышев С.А
Задачи:
1. Формировать навыки бега.
2.Развивать ловкость и быстроту.
3. Воспитывать внимание, выдержку, ориентировку в пространстве.
Подготовительная часть
Построение, проверка спортивной формы, постановка задач урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие к планетам Солнечной системы.
А знаете ли вы, какие планеты ближе всего расположены к Земле?
Дети называют планеты.
Учитель:   Итак,   ребята,   ближе   всего   к   Земле   находятся   Венера   и   Марс.   Венера
находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс дальше, чем Земля,
удален   от   Солнца,   следовательно,   там   может   быть   очень   холодно.   Мы   с   вами
убедимся в том, побывав на этих планетах.
Чтобы   нам   полететь   к   ним,   надо   пройти   специальную   подготовку.   Начнем   с
планетария, который находится в нашей школе.
Дети идут в обход по залу колонной по одному.
Учитель:   Сейчас   мы   пройдем   по   залу   планетария   и   постараемся   угадать,   какие
планеты там есть. Когда я скажу: "Земля!", то вы поднимаетесь на носки, руки
вверх и делаете глубокий вдох, затем руки вниз выдох. Если я скажу: "Венера!", то
вы выполняете подскоки на носках, а если "Марс!", то начинаете похлопывать себя
по плечам, показывая, что вам холодно.
Мы собрались на планеты,
Чтобы все на свете знать.
И нам нужно ненадолго
Космонавтами всем стать!
Учитель подает команды соответственно содержанию игры.
Ученики подходят к шведской стенке.
Учитель: Ребята, теперь нужно залезть в ракету, пройти по коридору, спуститься в
рубку управления.
Дети залезают по очереди на стенку, перемещаясь горизонтально с одной секции
стенки   на   другие   (две),   спускаются   вниз   и   становятся   в   нарисованном   на   полу
кружке. Учитель: Мы садимся по ракетам.
Нажимаем кнопку «Пуск».
Вот пройдет еще мгновенье
И я в космос устремлюсь.
Дети сидят в ракетах.
Учитель:   Ребята,   с   нашей   ракетой   что      то   случилось,   необходимо   проверить
машинное отделение, которое находится на другом конце зала. Но так как проход
очень узкий и низкий, надо идти на четвереньках.
Дети идут на четвереньках до половины зала.
Учитель: Мы починим сейчас ракету,
Чтобы в космос полететь.
Только нужно нам скорее
Всю проводку осмотреть.
Учитель: Ребята, мы подошли к машинному маслу отделению, но, чтобы в него
войти, надо осторожно перешагивать через провода и одновременно проверять их.
Дети   идут   по   залу   колонной   по   одному,   затем   переходят   на   шаг   с   высоким
подниманием бедра и произвольно выполняют наклоны вперед.
Учитель: Мы ракету починили
И командуем: «Вперед!»
Возвращаемся на место,
Чтоб скорей начать полет.
Дети после этих слов бегут к своим ракетам на противоположную сторону зала. Как
только они займут свои ракеты (кружки), учитель говорит:
Улетаем мы немедленно
В темноту других миров.
Мы там встретим приключения
И, конечно, много снов.
Учитель:   Дети,   так   как   нам   лететь   очень   далеко,   то   необходимо   поспать,   а   в
состоянии невесомости можно спать в любом положении. Мы будем спать все стоя.
Беремся за руки, делая вид, что спим, идем на другой конец зала.
Дети выполняют задание, а учитель говорит им:
Мы проснулись, что такое?
Перед нами не Земля,
Может мы уже на Марсе?
Посмотрите, сколько льда!
Учитель: Мы находимся на Марсе. Здесь очень холодно. Чтобы нам не замерзнуть,
давайте быстро вернемся к нашим ракетам. Вы помните свои ракеты?
Нука, быстро по ракетам,
Улетаем мы опять. Только главное при этом
Нам бы старт не прозевать.
Дети бегут к своим кружкам (ракетам) и занимают места.
Учитель: Свои ракеты вы уже хорошо знаете. Поэтому мы сейчас поиграем в игру
«Быстро по  местам»
Игра «Быстро по местам»
По сигналу учителя «Убежали!» все дети разбегаются в разные стороны. По второй
команде   «Быстро   по   местам!»   все   должны   построиться   в   исходное   положение.
Проигрывает   тот,   кто   построился   последним.   Если   играют   две   команды,   то
выигрывает та команда, которая построится раньше.
Основная часть
Учитель: А сейчас мы совершим с вами путешествие по различным планетам. Для
этого поиграем в игру «Космонавты».
Играющие идут по кругу, взявшись за руки, и произносят следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет
Опоздавшим места нет!
После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Оставшиеся
без места идут к учителю в центр зала. Затем все опять становятся в круг и снова
начинают играть.
Заключительная часть
Учитель: Вот мы и вернулись с вами домой, на Землю. Нас встречают дежурные с
разноцветными флажками.
Игра «К своим флажкам»
Играющие становятся в кружкам по 67 человек. В центре каждого кружка стоит
дежурный   с   флажком   определенного   цвета.     Все   играющие,     кроме   дежурного,
разбегаются   по   площадке   и   выполняют   задания   учителя   (подскоки,   прыжки,
наклоны и т.п.). В это время дежурные с флажками меняются местами. Учитель
дает команду: «К своим флажкам!».  Играющие бегут к своим флажкам и образуют
кружок   вокруг   своего   дежурного.   Побеждает   группа,   построившаяся   первой.
Можно построить группы в одну шеренгу, в колонну и т.п.
Перестроение в одну шеренгу. Ходьба по залу колонной по одному с выполнением
упражнений на восстановление. Подведение итогов урока.

description: Подведение итогов урока.

intro:
Нестандартный урок
ПУТЕШЕСТВИЕ К ПЛАНЕТАМ
5б класс
Добрышев С.А
Задачи:
1. Формировать навыки бега.
2.Развивать ловкость и быстроту.
3. Воспитывать внимание, выдержку, ориентировку в пространстве.

Подготовительная часть

Построение, проверка спортивной формы, постановка задач урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие к планетам Солнечной системы. А знаете ли вы, какие планеты ближе всего расположены к Земле?
Дети называют планеты.
Учитель: Итак, ребята, ближе всего к Земле находятся Венера и Марс. Венера находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс- дальше, чем Земля, удален от Солнца, следовательно, там может быть очень холодно. Мы с вами убедимся в том, побывав на этих планетах.
Чтобы нам полететь к ним, надо пройти специальную подготовку. Начнем с планетария, который находится в нашей школе.
Дети идут в обход по залу колонной по одному.
Учитель: Сейчас мы пройдем по залу планетария и постараемся угадать, какие планеты там есть. Когда я скажу: "Земля!", то вы поднимаетесь на носки, руки вверх и делаете глубокий вдох, затем руки вниз- выдох. Если я скажу: "Венера!", то вы выполняете подскоки на носках, а если "Марс!", то начинаете похлопывать себя по плечам, показывая, что вам холодно.
Мы собрались на планеты,
Чтобы все на свете знать.
И нам нужно ненадолго
Космонавтами всем стать!

Учитель подает команды соответственно содержанию игры.
Ученики подходят к шведской стенке.
Учитель: Ребята, теперь нужно залезть в ракету, пройти по коридору, спуститься в рубку управления.
Дети залезают по очереди на стенку, перемещаясь горизонтально с одной секции стенки на другие (две), спускаются вниз и становятся в нарисованном на полу кружке.

Учитель: Мы садимся по ракетам.
Нажимаем кнопку «Пуск».
Вот пройдет еще мгновенье-
И я в космос устремлюсь.
Дети сидят в ракетах.
Учитель: Ребята, с нашей ракетой что - то случилось, необходимо проверить машинное отделение, которое находится на другом конце зала. Но так как проход очень узкий и низкий, надо идти на четвереньках.
Дети идут на четвереньках до половины зала.

Учитель: Мы починим сейчас ракету,
Чтобы в космос полететь.
Только нужно нам скорее
Всю проводку осмотреть.

Учитель: Ребята, мы подошли к машинному маслу отделению, но, чтобы в него войти, надо осторожно перешагивать через провода и одновременно проверять их.
Дети идут по залу колонной по одному, затем переходят на шаг с высоким подниманием бедра и произвольно выполняют наклоны вперед.

Учитель: Мы ракету починили
И командуем: «Вперед!»
Возвращаемся на место,
Чтоб скорей начать полет.

Дети после этих слов бегут к своим ракетам на противоположную сторону зала. Как только они займут свои ракеты (кружки), учитель говорит:
Улетаем мы немедленно
В темноту других миров.
Мы там встретим приключения
И, конечно, много снов.

Учитель: Дети, так как нам лететь очень далеко, то необходимо поспать, а в состоянии невесомости можно спать в любом положении. Мы будем спать все стоя. Беремся за руки, делая вид, что спим, идем на другой конец зала.

Дети выполняют задание, а учитель говорит им:
Мы проснулись, что такое?
Перед нами не Земля,
Может мы уже на Марсе?
Посмотрите, сколько льда!

Учитель: Мы находимся на Марсе. Здесь очень холодно. Чтобы нам не замерзнуть, давайте быстро вернемся к нашим ракетам. Вы помните свои ракеты?
Ну-ка, быстро по ракетам,
Улетаем мы опять.
Только главное при этом-
Нам бы старт не прозевать.
Дети бегут к своим кружкам (ракетам) и занимают места.
Учитель: Свои ракеты вы уже хорошо знаете. Поэтому мы сейчас поиграем в игру «Быстро по  местам»

Игра «Быстро по местам»

По сигналу учителя «Убежали!» все дети разбегаются в разные стороны. По второй команде «Быстро по местам!» все должны построиться в исходное положение. Проигрывает тот, кто построился последним. Если играют две команды, то выигрывает та команда, которая построится раньше.

Основная часть

Учитель: А сейчас мы совершим с вами путешествие по различным планетам. Для этого поиграем в игру «Космонавты».

Играющие идут по кругу, взявшись за руки, и произносят следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет-
Опоздавшим места нет!

После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Оставшиеся без места идут к учителю в центр зала. Затем все опять становятся в круг и снова начинают играть.

Заключительная часть

Учитель: Вот мы и вернулись с вами домой, на Землю. Нас встречают дежурные с разноцветными флажками.

Игра «К своим флажкам»

Играющие становятся в кружкам по 6-7 человек. В центре каждого кружка стоит дежурный с флажком определенного цвета.  Все играющие,  кроме дежурного, разбегаются по площадке и выполняют задания учителя (подскоки, прыжки, наклоны и т.п.). В это время дежурные с флажками меняются местами. Учитель дает команду: «К своим флажкам!».  Играющие бегут к своим флажкам и образуют кружок вокруг своего дежурного. Побеждает группа, построившаяся первой. Можно построить группы в одну шеренгу, в колонну и т.п.
Перестроение в одну шеренгу. Ходьба по залу колонной по одному с выполнением упражнений на восстановление.
Подведение итогов урока.


extracted_text:
Технологическая карта урока Учитель
Место:
Учебный предмет:
Автор учебника
Класс:
УМК:
Тема урока
Колво учебных часов
Тип урока
Уровень
Цель деятельности
учителя
Педагогические
задачи:
Большакова С.В., учитель начальных классов
МБОУ Луговская СОШ
Литературное чтение
Л.Ф.Климанова
3
Школа России
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
2 часа (1 урок)
Изучение нового материала
Базовый
Познакомить детей с русской народной сказкой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»




обобщить и систематизировать знания учащихся о сказках, их особенностях;
познакомить учащихся с новым произведением, способствовать формированию у учащихся целостного
представления об основной идее произведений, организовать деятельность учащихся по планированию
совместно с учителем изучения новых произведений, организовать деятельность учащихся по восприятию и
осмыслению текстов новых произведений, обеспечить осмысление новых слов и понятий
продолжать формировать интерес детей к чтению, развивать воображение, наблюдательность, умение
доказывать свою точку зрения;
рассматривать сказку как систему отношений;
 формировать умение проникать в эмоциональный настрой всего произведения;

воспитывать бережное отношение друг к другу.
Предметные:
познакомятся с сюжетом и содержанием сказки;
научатся определять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные,
о животных), отличать сказки друг от друга; называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев
произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации Этапы
урока
1
1. Орг.
момент
.
Мотивац
ия.
Организационная структура урока
Обучающие
и
развивающи
е
Содержание деятельности учителя
Цель этапа
2
Создание
эмоционального
настроения,
включение в
учебную
деятельность на
личностно
значимом уровне.
Прогнозируемый
результат:
положительный
настрой на уроке.
компоненты
, задания и
упражнения
3
Эмоциональ
ная,
психологичес
кая
и
мотивацион
ная под
готовка
к усвоению
изучаемого
материала
4
Ребята! Встали красиво, выровнялись. Тихо
садитесь.
Прозвенел уже звонок.
              Начинается урок.
              В путешествие пойдём.
              В страну сказок попадём.
              Слушай, думай, наблюдай,
           Сказку нашу отгадай.
              Глазки дружно закрывайте.
              Сказку в душу пропускайте.

Формы
органи
зации
совзаимод
ей
ствия
6
Фронтальн
ая,
индивидуа
льная
Содержание
деятельности
обучающегося
(осуществляем
ые
действия)
5
Слушают
учителя.
Демонстриру
ют
готовность к
уроку,
организуют
рабочее
место.
Психологическ
и
настраиваютс
я на урок.
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
7
Личностные:
выражать
положительное
отношение к
процессу познания,
желание узнать
новое, проявлять
внимание.
Регулятивные:
Нацеливание на
успешную
деятельность
Коммуникативные
:
планируют учебное Фронтальн
ая
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.
Познавательные:
умение
структурировать
знания.
Коммуникативны
е: речевая
деятельность,
планирование
учебного
сотрудничества.
2.Актуал
изация
знаний.
Актуализация
ситуации, в
которой дети
актуализируют
нужные для
последующего
нового  открытия
знания.
Прогнозируемый
результат:
Научатся
выразительно
читать, различать
жанры устного
народного
творчества.
Организует диалог с учащимися.
Опрос
– Какие виды устного народного творчества
вы знаете?

Развитие
речевых и
творческих
способностей
.
Организует речевую разминку.
Прочитаем  предложение.
Проворонила  ворона  воронёнка.
 Как это относится к нашей теме? ( Это
вид  устного народного творчества
скороговорка )
 работа со скороговоркой
Загадывает загадку.
Много жанров есть на свете
Басня, повесть и рассказ,
Но с рожденья любят дети
Называют жанр
устного
народного
творчества и
приводят
пример.
–Загадки,
былины,
небылицы,
пословицы,
поговорки,
скороговорки,
потешки,
докучные
сказки и т. д.
Провести
речевую
разминку.
Читают
медленно, с
ускорением, с
выражение
Высказывают
свои
предположения. Волшебство и мир прикрас.
 О каком жанре устного народного
творчества говорится в загадке?
– Чем этот жанр отличается от других?
Сказки.
 По авторству на какие группы делятся
сказки?
– По содержанию, какие бывают сказки?
Назовите ключевой признак, который
отличает эти сказки.
3.Само
опреде
ление
к
Подведение
детей к
формулированию
темы и цели
Беседа
– Как вы думаете, чему будет посвящён наш
урок?
– Что такое сказка?
Народная;
авторская.
Волшебные –
происходит
волшебство с
главным
героем; есть
предметы
волшебства.
Сказки про
животных –
главные герои
– животные.
Бытовые –
описан быт и
жизнь людей,
их привычки,
обряды.
– Сказке.
Предлагают
варианты
Фронтальн
ая
Познавательные:
воспроизводить по
памяти информацию,
необходимую для учебной
деятель
ности.
урока.
Прогнозируемый
результат:
Принятие целей
урока, готовность
к чтению и
обсуждению
текста.
4.Работа
по теме
урока.
Организовать
открытие новых
знаний.
Прогнози
рование
содержан
ия сказки
по ее
названию
.
Прогнозируемый
результат:
Научатся
прогнозироватьсо
держание текста
по заголовку.
Обеспечить
целостность,
Просмотр
сказки
Есть научное толкование слова  сказка. Из
предложенных   мной   вариантов   выберите
верный.
Сказка – это…
•  научнофантастическое произведение;
•   произведение о вымышленных событиях,
чаще с участием волшебных сил, в котором
добро всегда побеждает зло.
Вывод: Сказка и сейчас живёт в народе. Её
охотно слушают и взрослые и дети.
Сформулируйте цели урока:
познакомиться…
учиться читать…
учиться отвечать на вопросы…
Сегодня на уроке мы познакомимся с новой
сказкой. – Прочитайте название сказки в
учебнике стр.
– По названию определите главных героев.
– Что заметили в названии?
– Почему автор назвал главных героев
ласково: сестрица Аленушка и братец
Иванушка?
– Какие отношения между героями?
ответов.
Прогнозируют
содержание по
заголовку.
Родственные.
Они брат и сестра.
Дети внимательно
смотрят
решения учебной
задачи, постановка и
решение проблем.
Личностные:
высказывать
предположение,
принимать точку
зрения другого.
Коммуникативные
: планировать
учебное
сотрудничество.
Познавательные
:воспроизводить по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи, постановка и
решение проблем.
Регулятивные:оцен
ивать уровень
владения тем или
иным учебным
действием.
Коммуникативные Первичн
ое
восприят
ие.
Первичн
ая
проверка
пониман
ия.
Словарн
эмоциональность,
интерес к
изучаемому
произведению.
Прогнозируемый
результат:
 Осмыслят
произведение на
личностном
уровне.
Выявить уровень
понимания
детьми сюжетной
линии сказки и
провести
глубокий анализ
текста, развивать
логическое
мышление и речь
детей.
Прогнозируемый
результат:
Появляется
интерес к
перечитыванию
текста.
Выделение и
осмысление
основной идеи
текста, его
Посмотрим сказку все вместе.
Беседа   по
содержанию
.
Включает мультфильм.
– Понравилась ли вам сказка?
Дети отвечают
на вопросы,
делают вывод.
:уметь выражать свои
мысли.
– Послушался ли Иванушка свою сестру?
– К чему это привело?
– Как отнеслась Аленушка к брату,
ставшему козленочком?
– Кто помог Аленушке освободиться от
колдовства и как?
– Стал ли козленочек снова мальчиком?
Как?
– Как поступили с ведьмой?
– Почему ведьму никто не распознал,
только Иванушке всё было ведомо?
– Ведьму, представителя волшебного мира,
может видеть тот, кто сам находится в
волшебном мире. Если бы Иванушка
оставался мальчиком, он бы тоже ведьму не
распознал. Но как только он обернулся
козленочком, произошло его превращение из
земного существа в представителя
волшебного мира. Теперь он обладает как
бы двойным зрением: видит то, что в земном
мире, и другую, волшебную сторону
событий.
– Повлияли ли превращения на отношения
Фронтальн
ая Дети читают
вслух.
ая
работа.
Повторн
ое
восприят
ие
(перечит
ывание).
концептуального
уровня.
Уточнение
значения
трудных,
незнакомых слов.
Прогнозируемый
результат:
Научатся   читать
целыми  словами,
расширят
словарный запас.
Углубить
восприятие
произведения
Прогнозируемый
результат:
Вторичное
восприятие
текста
Чтение вслух
по цепочке.
между братом и сестрой?
Вывод: отношения близких людей
одинаковы и в радости и в горе.
 Прежде чем приступить к чтению, давайте
подготовимся   к   прочтению   некоторых
сложных   слов,   для   того,   чтобы   вам   было
понятно,   как   их   произносить   (чтение   по
слогам, затем целыми словами):
   Одни
одинёшеньки
Одни – одинёшень
ки
Жеребёночком                    жеребёночком
Послушался                          послушался
Оборотилась                         оборотилась
Жалобнёхонько
жалобнёхонько
Перекинулся                        перекинулся
Донимает                               донимает
– Есть ли среди данных слов такие, смысл
которых вам непонятен? Если да, то
попробуем вместе уточнить их значение.
– Прочтём сказку по цепочке. 5.Физми
нутка
(под
музыку)
6.Итог
урока
.
Формирование
ценностного
отношения к
своему здоровью.
Прогнозируемый
результат:
Восстановят
работоспособнос
ть, снимут
утомление.
Обобщить и
закрепить знания
полученные на
уроке, сделать
вывод по анализу
произведения.
Прогнозируемый
результат:
Обобщат
полученные на
уроке сведения
Организует выполнение физминутки.
Выполняют
упражнение
для снятия
усталости и
напряжения.
Коллектив
ная;
практичес
кий
Личностные:
установка на
здоровый образ
жизни
– А. С. Пушкин говорил «Сказка ложь, да в
ней намёк, добрым молодцам урок».
Вы согласны с этим высказыванием?
– Какой урок нам дала эта сказка?
– Слушаться
старших,
любить друг
друга и не
оставлять
близких в беде.
Фронтальн
ая
Познавательные:
 контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности
Регулятивные:
умение
контролировать
процесс и результаты
своей  деятельности.
Коммуникативные
:
 социализация
учащихся
способность
сохранять;
доброжелательное
отношение друг к
другу Фронтальн
ая
Коммуникативные
: умение выражать
свои мысли
–   Выберите   и   продолжите   любое
предложение:
•  На уроке я узнал…
•  Сегодня я сумел…
•  Я похвалил бы себя за…
Осуществляют
самоанализ
учебной
деятельности.
7.Рефлек
сия
 Осознание
учащимися
преодоления
затруднений и
самооценка ими
результатов
своей
деятельности.
Прогнозируемый
результат:
Целостное
осмысление,
обобщение
полученной
информации,
собственное
отношение к
изучаемому
материалу
Оценочн
ая
деятельн
ость
Дать оценку,
полученным
знаниям.
Прогнозируемый
результат:
– Оцените свою работу. Какую оценку за
урок каждый поставит себе? Обоснуйте, кто
хочет, свой ответ.
 А теперь я оценю вашу работу на уроке.
Сегодня я осталась довольна вашей работой
Фронтальн
ая
Регулятивные:
умение
контролировать
процесс и результаты
своей  деятельности. Оценка
собственной
деятельности
на уроке.
 За правильное, беглое, выразительное
чтение сказки, за работу на уроке получают
оценку…
Поднимают
смайлики.
С каким настроением вы уходите с урока?
Поднимите   соответствующие   смайлики
(улыбающегося или грустного колобка)

file_name: сестрица алёнушка и братец иванушка.docx

description: Технологическая карта урока

intro: На уроке обобщили и систематизировали знания детей о сказках. Урок начинается с речевой разминки.  Начали изучать сказку , просматривая мультфильм "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка". На уроке были использованы здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, игровые технологии, технология обучения в сотрудничестве, технология проблемно-поискового обучения.

title: Технологическая карта урока по литературному  чтению в 3 классе по теме: "Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»


extracted_text:
Методическая разработка урока
«Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги». 9 класс
Тема урока. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
Задачи.
1. Совершенствовать технику прыжка в длину с разбега.
2. Развивать скоростносиловые качества.
3. Воспитывать моральноволевые качества.
Методы проведения:
фронтальный, поточный, соревновательный, игровой.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты, барьеры, гимнастические обручи,
баскетбольные мячи, нестандартное оборудование, поощрительные призы.
Время: 45 мин.
Вводная часть (10 мин).
Построение, приветствие, сообщение задач урока. Проверка пульса учащихся.
Организационнометодические   указания.  Обратить   внимание   на   внешний   вид
занимающихся.
Ходьба по спортивному залу с изменением направления движения:
а)
б)
в)
руки вверх — идём на носках;
руки на пояс — идём на пятках;
спортивная ходьба.
Равномерный бег. Во время бега в колонне по одному после расчёта на первый
второй по первому свистку (или жесту учителя — поднят один палец) первые номера
на ходу делают шаг влево, поворачиваются кругом и в колонне по одному продолжают
движение   в   обратном   направлении.   При   встрече   со   своими   вторыми   номерами
участники   колонны   встают   рядом   со   своими   вторыми   номерами   и   продолжают
движение. По второму свистку или жесту педагога то же самое делают вторые номера.
При выполнении беговых упражнений туловище держать прямо.
Перестроение в две шеренги лицом друг к другу.
Упражнения на восстановление дыхания:
а)
б)
и.п.: стоя, взявшись за руки; руки вверх — вдох, вниз — выдох (8—10 раз);
сидя на полу, взявшись за руки; руки вверх, плечи развернуть — вдох, руки
вниз — выдох (810 раз);
в)
сидя на полу, руки на плечи друг другу. Наклон влево — вдох, наклон вправо
— выдох (8—10 раз);
г)
сидя на полу, руки вверх — лечь, вдох, вернуться в и.п., руки вперёд —
выдох; встать (2 раза). Туловище держать прямо.
Упражнения в движении:
а)
участники команды, стоя в шеренге, взявшись за руки, приставными шагами
перемещаются на место другой команды; б)
участники команд, стоя в шеренгах, выполняют  прыжки с места (3 прыжка).
Отметить лучшие команды.
Тройные прыжки (3 прыжка). Игра «Ловушка».
Основная часть (30 мин).
Совершенствование техники прыжка в длину с разбега.
1. Прыжок в длину с пяти шагов разбега (3 прыжка).
2. Прыжок   в   длину   с   семи   шагов   разбега,   отталкиваясь   от   гимнастического
мостика, доставая руками вверху подвешенный мяч (3 прыжка).
3. Прыжок с девяти шагов разбега, перепрыгивая через барьер и касаясь мяча
высоко поднятыми коленями во время полёта (3 прыжка).
4. Прыжок   в   длину   с   разбега   на   результат,   попадая   в   обруч,   лежащий   на
гимнастическом мате (3 попытки).
Обратить   внимание   на   скорость   выполнения   шагов   разбега,   активное
отталкивание, на вынос рук вверх и траекторию полёта.
Следить  за  соблюдением   высокой  траектории  полёта  и  группировкой  тела, за
соблюдением дистанции учащихся при выполнении  прыжка.
Выявить лучшего прыгуна.
Аутотренинг под музыку (четыре упражнения на расслабление).
Игровое   упражнение.   Школьники   распределяются   на   две   команды   (юноши,
девушки)   и   выполняют   упражнение   самостоятельно   в   составе   команд   на   восьми
станциях   (команда   юношей   и   команда   девушек   соревнуются   между   собой):
преодоление лианы; ходьба по живой лестнице (занимающиеся в парах, стоя в колонне
по два, держат гимнастическую палку. Один ученик преодолевает три ступеньки); мяч
в туннеле; переправа в обручах; прыжки через катящийся обруч; преодоление туннеля;
ходьба на «лыжах»; скачки на «лошадях» (двое юношей в паре изображают лошадей и
перевозят девушек с одной площадки на другую).
Выявить самых активных ребят.
Заключительная часть (5 мин).
 Бег по кругу. Построение в шеренгу (выполняется по вызову номеров). Проверка
пульса.
Домашнее задание. Прыжки через скакалку на время(30 сек.)
Подведение итогов, выставление оценок, поощрение лучшего прыгуна и активных
ребят.

intro:
1.	Совершенствовать технику прыжка в дли¬ну с разбега.
2.	Развивать скоростно-силовые качества.
3.	Воспитывать морально-волевые качества.
Методы проведения:
фронтальный, поточный, со¬ревновательный, игровой.
Место проведения: спор¬тивный зал.
Инвентарь: гимнастичес¬кие маты, барьеры, гимнасти¬ческие обручи, баскетбольные мячи, нестандартное оборудование, поощрительные призы.
Время: 45 мин.
Вводная часть (10 мин).
Построение, приветствие, сообщение задач уро¬ка. Проверка пульса учащихся.
Организационно-методические указания. Обра¬тить внимание на внешний вид занимающихся.
Ходьба по спортивному залу с изменением на¬правления движения:
а)	руки вверх — идём на носках;
б)	руки на пояс — идём на пятках;
в)	спортивная ходьба.
Равномерный бег. Во время1.	Совершенствовать технику прыжка в дли¬ну с разбега.
2.	Развивать скоростно-силовые качества.
3.	Воспитывать морально-волевые качества.
Методы проведения:
фронтальный, поточный, со¬ревновательный, игровой.
Место проведения: спор¬тивный зал.
Инвентарь: гимнастичес¬кие маты, барьеры, гимнасти¬ческие обручи, баскетбольные мячи, нестандартное оборудование, поощрительные призы.
Время: 45 мин.
Вводная часть (10 мин).
Построение, приветствие, сообщение задач уро¬ка. Проверка пульса учащихся.
Организационно-методические указания. Обра¬тить внимание на внешний вид занимающихся.
Ходьба по спортивному залу с изменением на¬правления движения:
а)	руки вверх — идём на носках;
б)	руки на пояс — идём на пятках;
в)	спортивная ходьба.
Равномерный бег. Во время


extracted_text:
Анатомофизиологические особенности детей 1012 летнего
возраста.
С анатомофизиологической точки зрения младший школьный возраст
рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и
подростковым. Период 811 лет характеризуется повышенным темпом роста и
массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при
одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением
суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич,
В. А. Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в
данном   возрасте   скоростные   и   координационные   способности   (к/с),
способность   овладевать   технически   сложными   формами   движений.   (Н.   А.
Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе
благоприятными являются периоды  79 лет и 1011 лет у девочек и 79 лет у
мальчиков;   для   увеличения   времени   двигательной   реакции   –   1011   лет   у
девочек и 1112 лет у мальчиков; для развития гибкости   710 лет у девочек
и 1112 лет у мальчиков; для развития выносливости – 810 лет у мальчиков,
79 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К   1112   летнему   возрасту,   в   основном,   завершается   развитие
двигательной   функции   (Л.   Е.   Любомирский,   1989).   Уровень   развития
координационных   способностей     в   младшем   школьном   возрасте   достигает
примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В.
Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий
обеспечивается   повышением   точности   сенсомоторной   координации   и
программирования   моторных   актов.   Возрастные   периоды   характеризуются
разными   темпами   развития   сенсомоторных   функций.   В   78   и   1112   лет   у
мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели
простой   двигательной   реакции,   уменьшается   скрытый   период   сложных
реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего
действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в
младшем   школьном   возрасте   от   78   лет   характеризуется   нелинейной
динамикой.   С   610   лет   определен   период   высокой   чувствительности
сенсомоторных функций   к воздействию тренировки. Периоды соответствия
высокой   чувствительности   и   ускоренного   развития   функций   совпадают
частично.   Такое   совпадение   в   610   лет   обнаружено   в   регулировании
временных параметров. В кинестетической функции таких совпадений у детей
610 лет не отмечается. Существенных половозрастных различий в динамике
развития пространственных параметров двигательных действий не выявлено
(Л. Е. Любомирский, 1989).
Анализ   взаимосвязей   между   различными   координационными
способностями   показал, что каждая способность проявляется с различной
долей   общности   и   специфичности.   Наиболее   интегративно   проявляются
способности к реакции и равновесию. В этом случае связи между отдельными
координационными способностями   слабые либо отсутствуют. Достоверные
взаимосвязи   наблюдаются   между   показателями,
способности   к   реакции   и   равновесию.
  характеризующими
  Наиболее   значимыми
координационными   способностями   у   мальчиков   и   девочек   1112   лет
определились следующие: динамическое равновесие (соответственно 12,6% и
6,8%),   способность   к   комплексной   реакции   (7,8%   и   6,2%),   способность   к
согласованию движений (5,6% и 11,9%), способность к ориентированию (5,3%
и 5,3%).
У детей в возрасте 1112 и 1213 лет различия между показателями,
характеризующими   способность   дифференцировать   временные   и   силовые
  пространственных
характеристики   достоверны,   а   по   показателям
характеристик
  не   существенны.   У   мальчиков   1112   лет   точность воспроизведения   пространственных   характеристик   осваивается   легче,   чем
точность   мышечных   усилий,   начиная   с   13ти   лет   точность   по   всем
характеристикам   представляет   одинаковую   степень   трудности   (Ж.   К.
Холодов, 1975).
У   детей   и   подростков,   систематически   занимающихся   спортом,   в
отличие   от  их   сверстников,  которые   ограничиваются  занятиями   на  уроках
физической   культуры,   развитие   физических   качеств   происходит   более
гармонично   и   на   значительно   более   высоком   уровне.   Показатели   развития
двигательной   функции   у   детей   1214   лет,   занимающихся   спортом   могут
изменяться   в   диапазоне   от   5%   до   25%   в   зависимости   от   использования
различных средств физического воспитания.
Исследования многих авторов показали, что у подростков, регулярно
занимающихся спортом, прирост показателей развития физических качеств в
течение   трех   лет   в   два   раза   превышает   средние   величины   прироста,
характерные для учащихся, не занимающихся систематически спортом.
Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной
период 1013 лет. По данным В. П. Филина, во всех случаях, когда учащиеся,
кроме   уроков,   занимаются   в   спортивных   секциях,   когда   объем   их
двигательного   режима   достигает   1,52   часа   в   день,   физические   качества
развиваются значительно активнее.
Исходя   из   данных   научнометодической   литературы,   развитие
физических   качеств   у   детей   школьного   возраста   имеет   свои   возрастные
особенности:
1.   Развитие   различных   физических   качеств   происходит   не
одновременно.
2. Величина годовых приростов неодинакова в различные возрастные
периоды,   а   также   для   мальчиков   и   девочек,   отличается   относительными
величинами при сравнении прироста двигательных качеств. 3.   У   большинства   детей   младшего   и   среднего   школьного   возраста
показатели   физических   качеств   различны   по   своему   уровню:   например,
уровень   силовой   статической   выносливости,   как   правило,   не   совпадает   с
уровнем развития динамической выносливости.
Вывод:  При изучении данного вопроса были сделаны следующие выводы, что
развитие различных физических качеств у девочек и мальчиков происходит не
одновременно. Наиболее интенсивно физические качества развиваются в
возрастной период 1013 лет.
 При работе с подростками следует сделать упор на пробуждение интереса к
физическим занятиям, к здоровому образу жизни, к формированию
нравственных ценностей и развития доверия к самому себе.

intro:
Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста.
С анатомо-физиологической точки зрения младший школьный возраст рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и подростковым. Период 8-11 лет характеризуется повышенным темпом роста и массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич, В. А. Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в данном возрасте скоростные и координационные способности (к/с), способность овладевать технически сложными формами движений. (Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе благоприятными являются периоды - 7-9 лет и 10-11 лет у девочек и 7-9 лет у мальчиков; для увеличения времени двигательной реакции – 10-11 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития гибкости  - 7-10 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития выносливости – 8-10 лет у мальчиков, 7-9 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К 11-12 летнему возрасту, в основном, завершается развитие двигательной функции (Л. Е. Любомирский, 1989). Уровень развития координационных способностей  в младшем школьном возрасте достигает примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В. Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий обеспечивается повышением точности сенсомоторной координации и программирования моторных актов. Возрастные периоды характеризуются разными темпами развития сенсомоторных функций. В 7-8 и 11-12 лет у мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели простой двигательной реакции, уменьшается скрытый период сложных реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в младшем школьном возрасте от 7-8 лет характеризуется нелинейной динамикой. С 6-10 лет определен период высокой чувствительности сенсомоторных функций  к воздействию тренировки. Периоды соответствия высокой чувствительности и ускоренного развития функций совпадают частично. Такое совпадение в 6-10 лет обнаружено в регулировании временных параметров. В кинестетической функции таких совпадений у детей 6-10 лет не отмечается. Существенных половозрастных различий в динамике развития пространственных параметров двигательных действий не выявлено (Л. Е. Любомирский, 1989).
Анализ взаимосвязей между различными координационными способностями  показал, что каждая способность проявляется с различной долей общности и специфичности. Наиболее интегративно проявляются способности к реакции и равновесию. В этом случае связи между отдельными координационными способностями  слабые либо отсутствуют. Достоверные взаимосвязи наблюдаются между показателями, характеризующими способности к реакции и равновесию. Наиболее значимыми координационными способностями у мальчиков и девочек 11-12 лет определились следующие: динамическое равновесие (соответственно 12,6% и 6,8%), способность к комплексной реакции (7,8% и 6,2%), способность к согласованию движений (5,6% и 11,9%), способность к ориентированию (5,3% и 5,3%).
У детей в возрасте 11-12 и 12-13 лет различия между показателями, характеризующими способность дифференцировать временные и силовые характеристики достоверны, а по показателям  пространственных характеристик  не существенны. У мальчиков 11-12 лет точность воспроизведения пространственных характеристик осваивается легче, чем точность мышечных усилий, начиная с 13-ти лет точность по всем характеристикам представляет одинаковую степень трудности (Ж. К. Холодов, 1975).
У детей и подростков, систематически занимающихся спортом, в отличие от их сверстников, которые ограничиваются занятиями на уроках физической культуры, развитие физических качеств происходит более гармонично и на значительно более высоком уровне. Показатели развития двигательной функции у детей 12-14 лет, занимающихся спортом могут изменяться в диапазоне от 5% до 25% в зависимости от использования различных средств физического воспитания.
Исследования многих авторов показали, что у подростков, регулярно занимающихся спортом, прирост показателей развития физических качеств в течение трех лет в два раза превышает средние величины прироста, характерные для учащихся, не занимающихся систематически спортом.
Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной период 10-13 лет. По данным В. П. Филина, во всех случаях, когда учащиеся, кроме уроков, занимаются в спортивных секциях, когда объем их двигательного режима достигает 1,5-2 часа в день, физические качества развиваются значительно активнее.
Исходя из данных научно-методической литературы, развитие физических качеств у детей школьного возраста имеет свои возрастные особенности:
1. Развитие различных физических качеств происходит не одновременно.
2. Величина годовых приростов неодинакова в различные возрастные периоды, а также для мальчиков и девочек, отличается относительными величинами при сравнении прироста двигательных качеств.
3. У большинства детей младшего и среднего школьного возраста показатели физических качеств различны по своему уровню: например, уровень силовой статической выносливости, как правило, не совпадает с уровнем развития динамической выносливости.
Вывод:  При изучении данного вопроса были сделаны следующие выводы, что  развитие различных физических качеств у девочек и мальчиков происходит не одновременно. Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной период 10-13 лет.
 При работе с подростками следует сделать упор на пробуждение интереса к физическим занятиям, к здоровому образу жизни, к формированию нравственных ценностей и развития доверия к самому себе.


extracted_text:
Игра  "Круги внимания".
   ────────────────────────────
     Участники игры располагаются по кругу (или вокруг стола).  Первый игрок
предлагает воображаемый объект внимания. Например, говорит слово "дом".
Второй игрок уточняет предлагаемый объект.  Например,  говорит: "с зеленой
крышей".  Третий игрок дальше уточняет: "в два этажа". Четвертый: "восемь
окон". Пятый: "окна с кружевными занавесками". Шестой: "во втором окне
стоит цветок" и т.д.
     Поскольку игра идет по кругу,  то шестой игрок может быть  бывшим
первым. Выигрывает тот,  кто последним сможет назвать какуюто очередную
мелкую деталь объекта.  Каждая названная деталь должна быть меньше по
масштабу,  чем предыдущая,  и все более точно описывать объект. Для игры
можно взять любой воображаемый объект,  например:  прилавок игрушечного
магазина,  школьный класс,  река,  стол,  кухня,  учебник. Чем старше дети,
тем более изначально мелкий и мало детализированный объект им можно
предложить для игры (учебник, стол).

intro:
Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своём деле, что всё происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы  у ребёнка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания.
 Развитию концентрации внимания будет способствовать наличие у ребёнка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредотачивая своё внимание на нём, он будет приобретать опыт всё более высокой степени концентрации внимания.

title: Игра  "Круги внимания".


extracted_text:
Психологически   целесообразное

 и
 целенаправленное   ведение
переговоров.
  Прежде   всего,   надо   обращать   внимание   на   относящиеся   к   комплексу

проблемы   аргументы,  выдвинутые   вашим   партнером   при   изложении   своей
точки зрения. Не пытайтесь парировать утверждения партнера с помощью
встречных утверждений. Попросить его уточнить, почему он придерживается
изложенной   точки   зрения.   Руководители,   обладающие   опытом   ведения
переговоров,   придерживаются   следующего   принципа:   они   концентрируют
внимание   на   предмете   и   одновременно   учитывают   личностные   качества
партнера. Надо позаботиться о том, чтобы партнер мог спокойно изложить
свои аргументы возражения предложения. Для всех участников переговоров,
прежде всего, важно “уловить” конкретную ситуацию, т. е. выяснить позицию
собеседника по отношению к предмету переговоров и сопоставить эту оценку
с собственными целевыми ориентациями.   Поэтому всегда будьте, настроены
на “прием”. Если внимательно выслушать партнера это создаст основу для
прогресса   на   переговорах,   поможет   понять   проанализировать   и   оценить
позицию собеседника. Это позволит избежать ненужных встречных вопросов
недоразумений   и   обеспечит   плавный   ход   обсуждений   затронутых   на
переговорах вопросов. Если же переговоры зашли в тупик положение можно
поправить.
  Рассмотрите проблему с другой стороны. С помощью встречных вопросов
уточните, правильно ли вы поняли партнера: “Если я вас правильно понял, у
вас   есть   некоторые   сомнения   относительно   сроков   поставки...”   Проявите
решительность   в   деле   и   сдержанность   в   тоне.   Может   случиться,   что
переговоры увязнут в обсуждении второстепенных вопросов, хотя стороны не
пришли еще к согласию по основным пунктам. А ведь именно такое согласие
является   предпосылкой   для   успешного   хода   переговоров.   В   этом   случае
необходимо   “отсортировать”   уже   достигнутые   (главные)   результаты переговоров   и   на   основании   этого   определить   следующие   подлежащие
обсуждению пункты.

file_name: Психологически целесообразное и целенаправленное ведение переговоров.doc