extracted_text:
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ДОУ В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО.
Подготовила: Воспитатель  первой кв.категории  Никишина М.В.
Уважаемые коллеги!
Поздравляю вас с началом учебного года, года в условиях реализации ФГОС ДО.
Современные требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно
образовательной работы в детском саду, подразумевают, что педагог должен умело
владеть инновационными образовательными технологиями.
 Напомню, что означает термин технология. Это: совокупность психолого
педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса в ДОУ.
 Инновационные технологии
Использование современных образовательных технологий в практике воспитательно
образовательной работы является обязательным условием интеллектуального, творческого
и нравственного развития детей.
Основные технологии, используемые мною в работе с детьми:
Технология интегрированного обучения
Здоровье сберегающие образовательные технологии
Технология развивающего обучения
Технология проектной деятельности
Технология исследовательской деятельности
Технология проблемного обучения
Технология разноуровневого обучения
Технология коллективного способа обучения
Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.
Игровая технология.
Технологию личностноориентированного обучения
Создание инновационной среды для реализации современных технологий.
В ФГОС главное не результат, а условия. Это стандарт условий. Условия это
социальная ситуация развития ребенка  сложившаяся система взаимодействия ребенка с
окружающим миром, представленным взрослыми и детьми. Если условия созданы
Стандарт реализован
 В федеральных государственных образовательных стандартах определены принципы и
подходы построения образовательного процесса на основе интеграции ОО в соответствии с
их спецификой и возрастными особенностями детей дошкольного возраста.
Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольное образование
коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе
синтеза объединения ОО, что предполагает получение целостного продукта,
обеспечивающего формирование интегративных качеств личности, его гармоничное
вхождение в социум.
Необходимость реализации принципа интеграции в дошкольном образовании
заключается в особенностях мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Использование интеграции в
дошкольном образовании в настоящее время объясняется биологическим феноменом,
который характеризуется интенсивным созреванием и формированием психики: ребенок в
сравнительно короткий период проходит все стадии развития человечества.
В интегрированной деятельности один вид деятельности выступает доминирующим,
другой сопутствующим, помогающим более осмысленному восприятию различных образов
и их созданию разными выразительными средствами.
Проектирование образовательного процесса в современной дошкольной организации
основывается на комплекснотематическом принципе, позволяющем интегрировать
содержание дошкольного образования в рамках той или иной темы.
Интеграция как целостное явление, объединяющее различные приемы и методы в
единую систему на основе КТП в дошкольном образовании выступает ведущим средством
организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия,
а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.
Для свободной самостоятельной деятельности и активизации собственных замыслов
детей необходимо создать наличие предметного мира, провоцирующего детей
к воспроизведению и дополнению исследовательской работы, проведенной во время,
отведенное на образовательную деятельность. В процессе реализации Программы эти все
компоненты должны быть взаимосвязаны.
Художественнотворческая
• практические: аппликация и рисование на тему «Наши добрые помощники»;
• проведение опытов и экспериментов с красками
• исследование материалов при аппликации
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности
(без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности
(при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности
(каждый работает в своем темпе).
      НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых я
осуществляю в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Новая основная форма организации образовательной деятельности – совместная
организованная образовательная деятельность интегрирует не только ОО, но и
режимные моменты: прогулки, свободная игровая деятельность.
Каждая минута пребывания ребенка в ДОУ должна способствовать его развитию. Проектная деятельность в ДОУ: современные подходы, принципы, содержание.
Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию
того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 10  15
лет назад.
Одним из направлений инновационной деятельности в моей работе становится
педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и
реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижения
поставленных целей и задач.
Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться
работать в команде (воспитатель, дети, родители, специалисты ДОУ, вырабатывается
собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.
     Применяемая технологию  метод проекта, позволило изменить стиль работы с детьми и
родителями. В результате чего изменилось отношение детей и родителей к образованию в
ДОУ
 повысилась детская самостоятельность, активность, любознательность;
 у детей более развито творческое мышление, умение находить выход из трудной
ситуации;
 дети становятся увереннее в своих силах;
 ребенок успешнее адаптируется к изменившейся ситуации школьного обучения;
 вовлечение родителей и других членов семей в образовательный процессдошкольного
учреждения.
Мы считаем, что этим заниматься нужно, важно, и отвечает современным требованиям
к образованию дошкольников.
Хочу напомнить коллегам теоретические основы проектной технологии. Что же
означает слово «Проект»?
Слово «проект» заимствовано из латыни: «выброшенный
вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». А в переводе с греческого – это путь
исследования.
Проект (буквально "брошенный вперед")  прототип, прообраз какоголибо объекта или
вида деятельности, а проектирование  процесс создания проекта.
Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной
последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично
значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими
словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до
его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.
Таким образом, педагогическое проектирование – это процесс создания проекта,
который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность,
осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение
его эффективного функционирования и развития.
Метод проектов рассматривается как набор смоделированных ситуаций, реализация
предметных областей, технология моделирования и организации образовательных
ситуаций, в которых ставятся и решаются собственные проблемы. Выделяют типологию проектной деятельности в ДОУ.
Проекты классифицируются:
1. По количеству:
 индивидуальные;
 парные;
 групповые,
 фронтальные.
3. По продолжительности
 краткосрочные (минипроекты – несколько занятий);
 среднесрочные (от 1 месяца);
 долгосрочные проекты (полугодие, учебный год).
4. По доминирующему виду проектной деятельности:
Исследовательско  познавательный  полностью подчинены логике исследования и
имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием; дети совместно с взрослыми формулируют проблему исследования,
обозначают задачи, определяют методы, источники информации, изучают, обсуждают
полученные результаты, выводы, оформляют результаты исследования.
Творческие  предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского
праздника, детского дизайна. Дети договариваются о планируемых результатах и форме их
представления (совместная газета, видеофильм, праздник).
Игровые  участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта, с элементами творческих игр, когда дети входят в
образ персонажей сказки и решают посвоему поставленные проблемы.
Ознакомительноориентировочные

    (информационные) – этот тип проектов изначально
направлен на сбор информации о какомто объекте, явлении; предполагается ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.
Практико – ориентированные

    (прикладные)  результат обязательно ориентирован на
социальные интересы самих участников; дети собирают информацию и реализуют ее,
ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект изоуголка, проект
правил группы, витражи и т. д.).
Комбинированные

    (универсальные) – представления с использованиемпредварительно
изготовленных изделий (показы моделей одежды, кукольный спектакль и т. д.
     По содержанию:
Монопроекты (1 образовательная область) Работа предусматривает подчас
применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы.
Интегративные (межпредметные) (2 и более образовательных областей) в
основном используются в ДОУ.
Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы:
 ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ Первый этап. Определение темы проекта.
Воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт
проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему,
вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.
Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является
формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно
находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
Второй этап. Подготовительный этап.
На втором этапе воспитатель, дети и родители подготавливают все необходимое для
проекта. Дети, родители объединяются в рабочие группы, и происходит распределение
ролей.
Третий этап. Основной этап (работа с дошкольниками, работа с родителями,
оснащение предметноразвивающей среды). Выполняется практическая часть проекта.
На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям и
родителям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных
задач.
Воспитатель по необходимости оказывает все участникам практическую помощь, а
также направляет и контролирует осуществление проекта. У детей происходит
формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
Четвертый этап. Завершающий этап. Проводится оценка результатов и определение
задач для новых проектов.
Для написания проекта, нужно придерживаться структуры проекта.
СТРУКТУРА ПРОЕКТА:
Тема.
Цель (и).
Задачи.
Вид проекта (по содержанию, по продолжительности, по доминирующему виду, по
количеству участников).
Участники проекта, возраст дошкольников.
Предварительная работа.
Работа с дошкольниками.
Работа с родителями.
Оснащение предметноразвивающей среды.
Систематизация материалов, подведение итогов. Ожидаемый результат.
    Благодаря проектам у детей формируются навыки исследовательской деятельности,
познавательной активности, творчества, самостоятельность; развивается умение
планировать свою деятельность, работать в коллективе, что в дальнейшем будет
способствовать успешному обучению детей в школе.
Для педагогов преимуществом проектного метода является:
 повышением качества образовательного процесса;
 одним из методов развивающего обучения, т. к. в его основе лежит развитие
познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве;
 развитием критического и творческого мышления;
 способствует повышению компетентности педагогов.
Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить
уровень их профессионального мастерства и создать в ДОУ условия для
эффективной воспитательнообразовательной работы.
Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной
стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным,
гибким, дифференцированным, с другой педагогический коллектив ориентируется на
взаимодействие и сотрудничество с родителями и ближайшим социумом. Необходимо
построить работу так, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли
раскрытию способностей и возможностей ребёнка.

file_name: ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.doc

intro:
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО.

Подготовила: Воспитатель  первой кв.категории - Никишина М.В.
Уважаемые коллеги!
Поздравляю вас с началом учебного года, года в условиях реализации ФГОС ДО.
Современные требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной работы в детском саду, подразумевают, что педагог должен умело владеть инновационными образовательными технологиями.
 Напомню, что означает термин технология. Это: совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса в ДОУ.
 Инновационные технологии
Использование современных образовательных технологий в практике воспитательно-образовательной работы является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития детей.
Основные технологии, используемые мною в работе с детьми:
Технология интегрированного обучения
Здоровье сберегающие образовательные технологии
Технология развивающего обучения
Технология проектной деятельности
Технология исследовательской деятельности
Технология проблемного обучения
Технология разноуровневого обучения
Технология коллективного способа обучения
Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.
Игровая технология.
Технологию личностно-ориентированного обучения
Создание инновационной среды для реализации современных технологий.
В ФГОС главное не результат, а условия. Это стандарт условий. Условия- это социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми. Если условия созданы - Стандарт реализован
 В федеральных государственных образовательных стандартах определены принципы и подходы построения образовательного процесса на основе интеграции ОО в соответствии с их спецификой и возрастными особенностями детей дошкольного возраста.
Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольное образование коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза объединения ОО, что предполагает получение целостного продукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств личности, его гармоничное вхождение в социум.
Необходимость реализации принципа интеграции в дошкольном образовании заключается в особенностях мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Использование интеграции в дошкольном образовании в настоящее время объясняется биологическим феноменом, который характеризуется интенсивным созреванием и формированием психики: ребенок в сравнительно короткий период проходит все стадии развития человечества.
В интегрированной деятельности один вид деятельности выступает доминирующим, другой сопутствующим, помогающим более осмысленному восприятию различных образов и их созданию разными выразительными средствами.
Проектирование образовательного процесса в современной дошкольной организации основывается на комплексно-тематическом принципе, позволяющем интегрировать содержание дошкольного образования в рамках той или иной темы.
Интеграция как целостное явление, объединяющее различные приемы и методы в единую систему на основе КТП в дошкольном образовании выступает ведущим средством организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.
Для свободной самостоятельной деятельности и активизации собственных замыслов детей необходимо создать наличие предметного мира, провоцирующего детей к воспроизведению и дополнению исследовательской работы, проведенной во время, отведенное на образовательную деятельность. В процессе реализации Программы эти все компоненты должны быть взаимосвязаны.
Художественно-творческая
• практические: аппликация и рисование на тему «Наши добрые помощники»;
• проведение опытов и экспериментов с красками
• исследование материалов при аппликации
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности
(без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности
(при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности
(каждый работает в своем темпе).

      НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых я осуществляю в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Новая основная форма организации образовательной деятельности – совместная организованная образовательная деятельность интегрирует не только ОО, но и режимные моменты: прогулки, свободная игровая деятельность.
Каждая минута пребывания ребенка в ДОУ должна способствовать его развитию.
Проектная деятельность в ДОУ: современные подходы, принципы, содержание.
Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 10 - 15 лет назад.
Одним из направлений инновационной деятельности в моей работе становится педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач.
Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде (воспитатель, дети, родители, специалисты ДОУ, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.
     Применяемая технологию - метод проекта, позволило изменить стиль работы с детьми и родителями. В результате чего изменилось отношение детей и родителей к образованию в ДОУ
- повысилась детская самостоятельность, активность, любознательность;
- у детей более развито творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации;
- дети становятся увереннее в своих силах;
- ребенок успешнее адаптируется к изменившейся ситуации школьного обучения;
- вовлечение родителей и других членов семей в образовательный процессдошкольного учреждения.
Мы считаем, что этим заниматься нужно, важно, и отвечает современным требованиям к образованию дошкольников.
Хочу напомнить коллегам теоретические основы проектной технологии. Что же означает слово «Проект»?
Слово «проект» заимствовано из латыни: «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». А в переводе с греческого – это путь исследования.
Проект (буквально "брошенный вперед") - прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование - процесс создания проекта.
Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.
Таким образом, педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Метод проектов рассматривается как набор смоделированных ситуаций, реализация предметных областей, технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых ставятся и решаются собственные проблемы.
Выделяют типологию проектной деятельности в ДОУ.
Проекты классифицируются:
1. По количеству:
- индивидуальные;
- парные;
- групповые,
- фронтальные.
3. По продолжительности
- краткосрочные (мини-проекты – несколько занятий);
- среднесрочные (от 1 месяца);
- долгосрочные проекты (полугодие, учебный год).

4. По доминирующему виду проектной деятельности:
Исследовательско - познавательный - полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием; дети совместно с взрослыми формулируют проблему исследования, обозначают задачи, определяют методы, источники информации, изучают, обсуждают полученные результаты, выводы, оформляют результаты исследования.
Творческие - предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна. Дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета, видеофильм, праздник).
Игровые - участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.
Практико – ориентированные (прикладные) - результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников; дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект изоуголка, проект правил группы, витражи и т. д.).
Комбинированные (универсальные) – представления с использованиемпредварительно изготовленных изделий (показы моделей одежды, кукольный спектакль и т. д.
     По содержанию:
Монопроекты (1 образовательная область) Работа предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы.
Интегративные (межпредметные) (2 и более образовательных областей) в основном используются в ДОУ.
Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы:
 ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Первый этап. Определение темы проекта.
Воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
Второй этап. Подготовительный этап.
На втором этапе воспитатель, дети и родители подготавливают все необходимое для проекта. Дети, родители объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей.
Третий этап. Основной этап (работа с дошкольниками, работа с родителями, оснащение предметно-развивающей среды). Выполняется практическая часть проекта.
На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям и родителям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.
Воспитатель по необходимости оказывает все участникам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
Четвертый этап. Завершающий этап. Проводится оценка результатов и определение задач для новых проектов.
Для написания проекта, нужно придерживаться структуры проекта.
СТРУКТУРА ПРОЕКТА:
Тема.
Цель (и).
Задачи.
Вид проекта (по содержанию, по продолжительности, по доминирующему виду, по количеству участников).
Участники проекта, возраст дошкольников.
Предварительная работа.
Работа с дошкольниками.
Работа с родителями.
Оснащение предметно-развивающей среды.
Систематизация материалов, подведение итогов.
Ожидаемый результат.
    Благодаря проектам у детей формируются навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, творчества, самостоятельность; развивается умение планировать свою деятельность, работать в коллективе, что в дальнейшем будет способствовать успешному обучению детей в школе.
Для педагогов преимуществом проектного метода является:
- повышением качества образовательного процесса;
- одним из методов развивающего обучения, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
- развитием критического и творческого мышления;
- способствует повышению компетентности педагогов.
Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно-образовательной работы.
Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, с другой педагогический коллектив ориентируется на взаимодействие и сотрудничество с родителями и ближайшим социумом. Необходимо построить работу так, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка.Использование современных образовательных технологий в практике воспитательно-образовательной работы является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития детей.
 В федеральных государственных образовательных стандартах определены принципы и подходы построения образовательного процесса на основе интеграции ОО в соответствии с их спецификой и возрастными особенностями детей дошкольного возраста.


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №14 общеразвивающего вида
Кронштадтского района СанктПетербурга
Методическая разработка
совместной образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
по развитию речи «В гостях у сказки»
(с использованием современных образовательных
технологий: игровых, информационно – компьютерных,
здоровьесберегающих)
                                Составитель:
 Ирина Григорьевна Орехова
             Воспитатель
I квалификационной категории Санкт  Петербург
2016 год
Возраст детей: 56 лет
Цель:  создание условий для развития речевых навыков дошкольников в
процессе игровой деятельности.
1.Обучающие:
Воспитание звуковой культуры речи:
Совершенствовать речевой слух.
Закреплять навыки четкой правильной выразительной речи.
            Совершенствовать   умение   внимательно   слушать   загадку,   выделять
главные признаки, соотносить их с конкретными животными, называть его и
объяснять, как отгадывал загадку.
Словарная работа:
Продолжать расширять и уточнять знания детей об окружающем, закреплять
умение видеть характерные особенности  животных, отражать это в речи.
Формировать опыт применения знаний  героев  русских народных сказок
Обогащать активный словарь: нора, берлога, логово, спячка.
Грамматический строй речи:
Активизировать в речи детей прилагательные . Формировать умение
выбирать наиболее точные слова при решении речевых ситуаций.
   Совершенствовать навык изменять имена существительные по числам и
родам,

Развитие связной  речи:
Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.
Упражнять детей в умении рассказывать знакомую сказку  с
       связно с логической последовательностью.
2. Развивающие:
 Развивать логическое мышление
 Реализовывать самостоятельную творческую деятельность
 Развивать познавательную и творческую активность
 Развивать тактильную чувствительность
3. Воспитательные:  Воспитывать любознательность
 Способствовать воспитанию инициативы, интерес к совместной
деятельности
Реализуемые образовательные области:
Основная область  речевое развитие
 Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное
развитие, художественноэстетическое развитие
Оборудование и материалы:
1 Игра «Кукольный театр» («Колобок»)
2 Игра «Кочки на болоте»
3 Конструктор «ТИКО»
4 Игра «Сенсино»
5 Компьютерная презентация
6 Музыкальный центр
7 Материалы для продуктивной деятельности
Проектирование:
1 Формирование  связной речи (беседы, составление рассказов по
картинке или серии сюжетных картинок, рассказов из личного опыта,
просмотр  тематических презентаций, прослушивание аудио сказок)
2 Знакомство с устным народным творчеством, фольклором: русские
народные сказки, потешки,  заклички, скороговорки.
3 Рассматривание иллюстраций животных, любимых сказок с их участием.
4 Восприятие художественной литературы: чтение русских народных
сказок: «Колобок», «Лиса и журавль», «Рукавичка», «У страха глаза
велики», загадок о животных.
5 Инсценировка русской народной сказки «Теремок»
6 Театрализованная деятельность по сказкам «Колобок», «Три медведя»
7 Художественная деятельность: рисование  «В гостях у сказки»,
изготовление поделок из природного материала «Заяц», а так же
конструирование, оригами, 8 Работа с родителями: совместное оформление тематических выставок
книжекмалышек «Мои первые  сказки», рисунков: «Лесные животные в
русских народных сказках»
Используемые технологии: ИКТ технологии, игровые технологии,
технология личностного ориентирования, здоровье сберегающие
технологии.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная,
познавательная, восприятие художественной литературы и фольклора.
Методические   приёмы: игровая   ситуация,   беседадиалог,   пересказ
знакомой сказки,   физкультминутка «Колобок»,   продуктивная деятельность
детей. Ход деятельности Действия воспитателя:
Здравствуйте, ребята!  Я говорю вам,
здравствуйте! А что означает это слово, и когда его
произносят? Как вы думаете? (элементы
словотворчества)
Верно, а как можно еще поздороваться  с
пожеланием здоровья?
Кто так здоровается?
Предлагаю дружно поздороваться друг с другом и
пожелать тем самым крепкого здоровья!
Ребята, посмотрите, какой необычный сундучок.
Слайд №1 (сундучок со звуком )
В нем хранятся сказки. Вы  любите сказки?
А что такое сказка?
Хотите отправиться в сказку?
Это будет необычное путешествие. Вы должны
быть смелыми, дружными.
А вот на чем мы отправимся в это путешествие, вы
узнаете, отгадав загадку:
На полу он тихонько лежит
И тепло моих ног сторожит.
Но отправиться может в полёт
Разноцветный…
Молодцы! Присаживайтесь на ковер.
Слайд №2 (изображение ковра – самолета)
Ребята, слышите, мотор не заводится. Нужно точно
за мной слова, повторяйте за мной Скороговорка
Вертолет вертел винтами, волновал траву с
цветами
Предполагаемые ответы
Детей:
Желать здоровья, произносят
при встрече
Здравия желаю!
Военные
Да
Волшебство, в сказках
говорят животные, добро
побеждает зло.
Да.
Ковер – самолет
Дети повторяют два раза
Ууууууууу! Рррррррр!
Жжжжжжжжж!
Сссссссссссс! Слайд №3( ковер самолет со звуком мотора)
Полетели! Как звучит мотор?
Воспитатель: Прибыли! (дети встают с ковра)
Вот мы и в гостях у сказки. Но у какой?
Первое ваше испытание:
Не только угадайте сказку, но и помогите мне ее
рассказать.  Я  буду начинать рассказывать, а вы
продолжать.
Внимание, сказка начинается.
Воспитатель: (показывает кукольный театр).
Жилибыли
Просит старик:
  Испеки, старая,
  Из чего испечьто?  У меня нет
  Ээх, старуха! По коробу
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по
сусеку помела, и набралось муки пригоршни с две.
Замесила колобок на сметане, изжарила в масле и
положила на окошечко студиться.
Воспитатель: Ребята, как называется сказка, кто
главный герой этой сказки? Угадали?
( на экране слайд №4 «Колобок, мешок муки
рядом с ним»).
Правильно, посмотрите, вот он наш колобок.
Какой он?
А чем колобок был раньше?
Какая мука? (рассматриваем муку)
А в сказке,  где бабка набрала муки? (объяснения
слова – амбар)
Из одной муки можно испечь колобка?
Что еще бабка добавляла в тесто?
Старик со старухой
Колобок!
Муки
поскреби, по сусеку помети –
авось муки и наберётся.
Колобок
Румяный веселый, круглый
Мукой
Белая, рассыпчатая
Нет
Сметану, воду и т.д. Замешиваем тесто
Физминутка:
Замесила бабушка,
Ни булку, ни оладушки,
Доставала из печи
Ни блины, ни калачи.
Как поставила на стол,
Он от бабушки с дедушкой ушел
Ребята, чем закончилась сказка?
Хороший конец у этой сказки?
Как можно еще сказать?
Игра «подбери слово»
Я предлагаю изменить конец сказки, пусть он будет
каким?
Согласны?
Воспитатель: Лежал колобок, лежал, и стало
солнышко колобка пригревать, что захотелось ему
в гости к солнышку. Соскочил он с окна на лавку, с
лавки на пол и покатился по лесной тропинке.
(воспитатель «снимает с экрана» колобка ,
меняет на объемного  и сажает  на «пенек» )
Слайд 5 (картинка лесные тропинки)
Катится он, катится, а перед ним три дорожки и не
знает колобок, куда ему идти дальше?
 Кто же ему поможет? Ребята,  поможем колобку
попасть в гости к солнышку?
Воспитатель: Кто же нам подскажет путь
дорожку?
Загадка про зайца:
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая для лета
Для зимы другого цвета.
Воспитатель: угадайте, про кого идёт речь?
Лиса съела колобка
Плохой
нерадостный , грустный,
печальный, не хороший
счастливым, радостным,
хорошим.
Да!
                 Заяц!
В лесу, в норе, житель леса
У зайца шубка зимой белая, а
летом серая (слайд №6 заяц)
Где живет заяц?
А как вы догадались, что речь идет о нем?
Заяц: (запись голоса)
 Здравствуйте ребята, я Заяц! Чтобы попасть к
Солнышку, сначала надо дойти по самой длинной
тропинке до цветочной поляны. Солнышко очень
любит красивые цветы.
Воспитатель: ребята давайте поможем колобку
выполнить задание Зайца. Какая из этих трёх
тропинок самая длинная?
Подвижная Игра «Кочки на болоте»
Воспитатель: давайте по ней пройдём. Смотрите
вот и полянка, сколько цветов!
Слайд 6  цветы: мак, ромашка, колокольчик ,
роза
Как же Колобок их Солнышку подарит.
Ребята, чтобы помочь колобку, нужно  назвать те
цветы, к которым подходит слово он, а затем те, к
которым подходит слово она.
Игра «Онона»
Молодцы, а какой цветок лишний?
Верно, но что  то мало цветов на полянке. Как
сказать про каждый, что их много?
Игра «Одинмного»
Слайд 7 (цветочная поляна)
Вот какие красивые цветы  для Солнышка!
А что делать дальше нам подскажет следующий
герой.
Загадка про Волка:
Дружбу водит он с Лисой,
Для других ужасно злой.
Всё зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый....
Роза, потому, что это
садовый цветок, а другие
полевые
Розарозы, мак  маки..
Волк!
В лесу
Логово
 С лисой
Да
Вторым
Медведь! Зимой!
Берлога
Третьим
за домиком, под домиком, у
домика…
Лису! Четвертой
В норе, в лесу
Потому что у нее рыжая
шкурка и она в сказках всех
обманывает
«Петух и лиса», «Лиса и
журавль» и др.
Здравствуй Солнышко!
( слайд№8 волк)
Верно.
А где живет волк?
А как называется его дом?
А с кем в русских народных сказках волк все время
ссорится, соревнуется?
Есть волк в сказке «Колобок»?
Каким по счету он попался Колобку?
Волк (голос): ребята давайтека поиграем в игру
игра «Назови детеныша» (игра с мячом)
Волк: вот молодцы, всех назвали.
Воспитатель: ой, кто же это к нам ещё на помощь
пришёл?
(слайд 9 ,медведь)
Медведь: «Что нам стоит дом построить!»
Ребята постройте мне избушку
На лесной опушке
Чтобы жить в ней, поживать,
А зимою крепко спать
Понравится мне дом, пропущу вас дальше.
Воспитатель: Ребята, а когда  медведь спит?
Как называется место его спячки?
Каким по счету он встречается Колобку?
Давайте построим дом, который ему понравится.
Конструктор «ТИКО»
(дети подходят к столам, где лежат
составляющие конструктора)
Медведь: Молодцы ребята, угодили! Но я еще хочу
с вами поиграть!
Игра  «Право, лево, за, под »
(Воспитатель демонстрирует положение фигурки)
медведя, дети называют ее положение
 (голос медведя)Я люблю прятаться, где я?
Ребята, а кого ещё из зверей повстречал колобок в
сказке?
Да последней была Лисица, а какой по счету?
Вот и она. (слайд №10, лиса) Спасибо
Да
Колобку
Зайцем, лисой, волком,
медведем.
Где живет лиса?
Почему ее называют рыжая плутовка?
В каких сказках она вам встречалась?
Лиса (голос): я ЛисичкаСестричка, а нука
испекитека мне колобка.
Воспитатель: ну что же ребята, давайте лучше не
испечём, а слепим его из пластилина. Колобок у
нас ребята в форме шара. Скатаем шарик! Ой,
какие аппетитные колобки у нас получились.
Молодцы ребята, все задания выполнили.
(на экране появляется слайд «Солнышко
улыбается №11»)
Солнышко:
Я Солнышко лучистое, яркое, игристое.
Зимою на снегу сверкаю
Весною Землю припекаю!
Воспитатель: ребята посмотрите как Колобок рад,
что мы к Солнышку добрались! А давайтека
наших колобков поближе к Солнышку положим,
чтоб подрумянились. Для этого положим их на
пенечки. Игра «Сенсино» (развитие тактильного
восприятия)
Дети выбирают из объемных геометрических тел
цилиндры и «сажают» колобков на них.
Солнышко:
Ай, спасибо угодили
Колобков мне подарили
Я вас всех благодарю
И гостинец вам дарю.
(корзина с леденцами)
Воспитатель: что мы скажем Солнышку? (раздаёт угощенье)
Рефлексия: Ребята, вам понравилось наше
сегодняшнее приключение?
Вспомним, какому герою русской народной сказки
мы помогали?
С какими персонажами русских народных сказок
мы встречались?
Самооценка  (на магнитной доске изображение
лесной поляны): «Кому сегодня было легко играть,
украсьте полянку желтыми цветочками, а т кому
чуть сложно, синими».

file_name: в гостях у сказки.docx

description: Ход деятельности

intro:
Цель этой методической разработки: создание условий для развития речевых навыков дошкольников в процессе игровой деятельности.
Задачи:
1.Обучающие:
воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, грамматический строй речи, развитие связной  речи.
2. Развивающие:
развивать логическое мышление
реализовывать самостоятельную творческую деятельность
 3. Воспитательные:
воспитывать любознательность
способствовать воспитанию инициативы, интерес к совместной деятельностиМетодическая разработка
совместной образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
по развитию речи «В гостях у сказки»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №14 общеразвивающего вида
Кронштадтского района СанктПетербурга
Методическая разработка
совместной образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
 «Волшебное электричество»
(с использованием современных образовательных
технологий: игровых, информационно – компьютерных,
здоровьесберегающих)
                                Составитель:
 Ирина Григорьевна Орехова
             Воспитатель
I квалификационной категории Санкт  Петербург
2016 год
подготовительная  группа
Тема:  "Волшебное  электричество"
Цель: Формирование у детей элементарных представлений о статическом
 электричестве, его значение в жизни человека.
Задачи:
Образовательные:
 расширять знания детей об окружающем мире;
познакомить детей с причиной возникновения и проявления статического
электричества, и возможность снять его с предметов;
 показать взаимодействие  двух наэлектризованных предметов;
уточнить и расширить представление детей, где в окружающем мире
находится статическое электричество;
Развивающие:
развивать  стремление к поисковопознавательной деятельности;
способствовать овладению приемами практического взаимодействия с
окружающими предметами , развивать мыслительную активность, умение
наблюдать, делать выводы;
Воспитательные:
 воспитывать интерес к познанию окружающего мира,
 развивать любознательность;
 вызывать радость от открытий, полученных из опытов;
 воспитывать умение работать в коллективе;
Материалы  и оборудование:
Компьютерная презентация.
Оборудование для опытов: Опыт 1.  Пластмассовые расчески  по количеству детей.
Опыт 2. Воздушные шарики.
Опыт 3. С трубочкой и конфетти:
Опыт 4. С игрушкой и батарейками
Тематические картинки
Методические приёмы: игровой метод, художественное слово,
экспериментирование.
Предварительная работа:
  Беседы на темы: «Электричество», «Электроприборы»; рассматривание
иллюстраций,  чтение художественной литературы « Мое величество чудо
электричество»  Василий Стручков. Дидактическая  игра « Четвертый лишний
» «Чего не стало »,  « Отгадай по первому звуку», « Что за слово спряталось».
 Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов. «Уроки тетушки
совы» (безопасность).
Реализуемые образовательные области:
Основная область  познавательное развитие
 Интеграция образовательных областей :
речевое развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное
развитие, художественноэстетическое развитие.
Виды деятельности:  познавательно исследовательская, двигательная ,
игровая, коммуникативная.
Методы и приемы:
 практические: двигательная пауза (игра) «Ток бежит по проводам»;
проведение опытов и экспериментов.  наглядные:  просмотр презентации, наблюдение за опытами, рассматривание
тематических картинок
 словесные: беседы, ситуативный разговор,  отгадывание загадок
Формы организации совместной деятельности:
Познавательно – исследовательская : экспериментирование с воздушными
шариками. Экспериментирование с пластмассовыми расческами
Цель: Развивать логическое мышление, сообразительность, наблюдательность,
умение делать вывод, интерес к экспериментированию.
Коммуникативная Беседа «Правила безопасного обращения с
электрическими приборами»
Цель: Закрепить правила безопасного обращения с электрическими
приборами.
Цель: Развивать логическое мышление, сообразительность. Закреплять знания
детей о помощи электрических приборов в жизни человека.
Двигательная:  Физкультминутка «Ток бежит по проводам»
Цель: Развивать координацию движений, снятие напряжения, утомляемости.
Используемые технологии: ИКТ технологии, игровые технологии,
технология личностного ориентирования, здоровьесберегающие технологии. Ход совместной деятельности
Воспитатель:
 Ребята, я вам сейчас загадаю загадку, а вы постараетесь ее отгадать и когда
вы ее отгадаете, то поймете, о чем сегодня мы с вами будем говорить.
Он всем несет тепло и свет
Щедрей его на свете нет.
К поселкам, селам, городам
Приходит он по проводам.
Дети: электрический ток
Воспитатель:
Почему вы думаете, что это электрический ток?
Дети: повторяю слова из загадки Воспитатель:
А вы знаете, откуда электрический ток попадает в дом?
Слайд №1
Электричество   попадает   на   электростанции   по   проводам,   спрятанным
глубоко в земле или высоко над землей, приходит в дома, в машины и на
заводы и помогает человеку.
А у нас в группе есть электрический ток?
Как вы догадались?
Дети: есть розетки, выключатели, лампочки.
Воспитатель:
Найдите их в группе
Воспитатель: для чего нужен электрический ток?
Дети: смотреть телевизор, пылесосить, играть на компьютере и т.д.
Воспитатель: что работает с помощью электричества?
Дети: электроприборы
Воспитатель:  Правильно,   и   эти   электроприборы   делают   жизнь   человека
намного легче.
А какие это электроприборы, вы узнаете, собрав картинки, которые лежат у
вас на столах. (разрезные картинки).
(воспитатель загадывает загадку, а дети демонстрируют нужную картинку)
Загадки: Пыль найдет и вмиг проглотит,
Чистоту для нас наводит.
Длинный шланг, как хоботнос,
Коврик чистит…(пылесос)
***
Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг
Имя у него…(утюг).
***
Полюбуйся, посмотри
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет.(холодильник)
***
Чудоящик –
В нем окно.
В том окошечке –
Кино! (телевизор)
***
Только я, только я Я на кухне главная
Без меня, как не трудитесь,
Без обеда насидитесь. (электроплита)
***
В этом маленьком предмете
поселился тёплый ветер. (фен)
***
Ей набили мясом рот,
И она его жует,
Жует, жует и не глотает –
В тарелку отправляет. (мясорубка)
***
Посмотри на бочок
Во мне вертится волчок.
Никого он не бьет
Зато все собьет.
Воспитатель: а знаете ли вы, какие действия совершают этими разными
электроприборами, я сейчас проверю.
Игра с мячом: «Для чего все нужно?»
Утюгом  гладят белье
Миксером  взбивают крем
Феном – сушат волосы Лампой – освещают книгу (комнату)
Пылесосом – пылесосят ковры (мусор)
Вентилятором – охлаждаю воздух
В холодильник – хранят продукты
В микроволновке – разогревают еду
В чайнике  кипятят воду
На электроплите  готовят еду
По  телефону – звонят
На магнитофоне – слушают музыку
Воспитатель: Видите, как много электроприборов нас окружает. И все они
работают от электрического тока. А чтобы работали все эти приборы, куда их
включают?
Дети: в розетку
Слайд №2
Воспитатель: Для того, чтобы работали все эти приборы, их включают в
розетку. Розетка – это входные ворота в электрическую сеть. Через розетку к
приборам поступает ток за счет, которого они работают: магнитофон –
звучит, холодильник – морозит, стиральная машина – стирает.
А сейчас давайте поиграем. Представьте себе, что вы маленькие частицы тока,
которые бегут по проводам.
Физкультминутка:
Ток бежит по проводам. Свет несет в квартиру нам,
Чтоб работали приборы:
Холодильник, мониторы,
Кофемолки, пылесос
Ток энергию принес.
Воспитатель: а как вы думаете, ток бывает опасным?
Дети: да, бывает, тем, что…
Воспитатель: правильно, ток может быть опасным.
Вспомним правила безопасности при пользовании электроприборами.
Слайды №37
1. Не дергай шнур и  не тяни
Затея выйдет боком,
Порвется провод и тебя
Ударить может током.
2. От короткого замыкания
Может произойти возгорание
Никогда в одну розетку
Не включай, мой юный друг,
Телевизор и светильник,
И компьютер и утюг.
3. Если все приборы разом
Ты в одну розетку включишь,
То пожар проводки сразу
В этой комнате получишь.
4. Если ты включил утюг,
Убегать не надо вдруг, Закрывая в доме дверь,
Все ли выключил, проверь.
Воспитатель:
Ты запомнить должен,
Будь с розеткой осторожен,
С ней никак нельзя играть,
Гвоздики в нее совать.
Сунешь гвоздик ненароком
И тебя ударит током.
Ток  розетке очень злой
Дело кончится бедой.
Слайд №8
Воспитатель: нельзя также использовать неисправные электроприборы. И
прикасаться к ним мокрыми руками. И если вы будете соблюдать все эти
правила, то электричество всегда будет вашим другом. Не забывайте их
никогда.
Ребята, а ведь есть электричество неопасное, тихое, незаметное. Оно
живет повсюду, само по себе и если его поймать, то с ним можно поиграть.
Вы хотите стать чутьчуть волшебниками? 1, 2, 3, 4, 5 начинаем
колдовать.
Опыты: опыт с шариком:
Ребята, берут в руки шарик и начинают интенсивно его тереть об голову.
Вывод: в волосах живет электричество, и мы его поймали, потерев шарик о
волосы. Он стал электрическим.
Опыт с трубочкой и конфетти: Ребята натирают трубочку об шерстяную тряпочку и подносят к рассыпанным
на столе конфетти.
Вывод: в одежде тоже есть электричество.
Опыт с игрушкой и батарейками:
Пробуем включить машинку без батареек  машина не едет, а теперь
вставляем батарейки  она поехала.
Вывод: в батарейках живет неопасное электричество.
Рефлексия:
Воспитатель: Молодцы! С чем сегодня мы познакомились? Каким бывает
ток?
Дети: мы познакомились с электричеством. Ток бывает опасным и
неопасным.
Воспитатель: мы научились делать предметы волшебными.
Мне понравилось, что вы сегодня были активны и хорошо работали. Вам
домашнее задание: придете домой, рассмотрите все электроприборы и
нарисуйте любой из них. Принесите сои работы в детский сад и мы устроим
выставку.

file_name: волшебное электричество.docx

intro:
Цель: Формирование у детей элементарных представлений о статическом  электричестве, его значение в жизни человека.
Задачи:
Образовательные:
 расширять знания детей об окружающем мире;
познакомить детей с причиной возникновения и проявления статического электричества, и возможность снять его с предметов;
 показать взаимодействие  двух наэлектризованных предметов;
уточнить и расширить представление детей, где в окружающем мире находится статическое электричество;
Развивающие:
развивать  стремление к поисково-познавательной деятельности;
способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами , развивать мыслительную активность, умение наблюдать, делать выводы;Методическая разработка
совместной образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
 «Волшебное электричество»


extracted_text:
Инновационные технологии в ДОУ
Воспитатель МБДОУ №39 «Алёнка»  Никишина М.В.
Современный   педагог   —   это   тот,   кто   постоянно   развивается,
самообразовывается, ищет новые пути развития и образования детей. Все это
становится   возможным   благодаря   его   активной   позиции   и   творческой
составляющей.
В   современных   условиях   педагог,   прежде   всего,   исследователь,
обладающий   высоким   уровнем   педагогического   мастерства,   научным
психолого   педагогическим   мышлением,
  развитой   педагогической
 интуицией,   критическим   анализом,   разумным   использованием   передового
педагогического   опыта,   а   также,   потребностью   в   профессиональном
самовоспитании.
  что
Отсюда   следует,
  качественно   осуществлять   воспитательно
образовательный   процесс   может   только   педагог,   постоянно   повышающий
уровень   своего   профессионального   мастерства,   способный   к   внедрению
инноваций.
Внедрение инноваций в работу дошкольного учреждения  является важным
условием   реформирования   и   совершенствования   системы   дошкольного
образования. Развитие детского сада   не может осуществляться иначе, чем
через освоение нововведений,   новшеств, при этом содержание образования
должно   ориентироваться   на   индивидуальность   каждого   ребенка,   его
личностный рост, развитие способностей (К.Ю. Белая, А.Г. Асмолов и др.). А
воспитать творческую, самодостаточную личность может только талантливый
педагог, идущий по пути самосовершенствования и саморазвития.
Любая инновация представляет   собой   не   что   иное,   как   создание   и
последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего
происходят   качественные   изменения   среды. Технология,   в   свою   очередь,
является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или
ином   деле,   ремесле   или   искусстве.   Таким   образом, инновационные
технологии в   ДОУ   направлены   на   создание   современных   компонентов   и
приемов, основной целью которых является модернизация образовательного
процесса.
Основные виды инновационных технологий, применяемых в ДОУ.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
технологии исследовательской деятельности;



 развивающие технологии;
 коррекционные технологии;
 информационнокоммуникационные технологии;  личностноориентированные технологии;
 игровые технологии.
1. Здоровьесберегающие технологии  направлены   на   укрепление   здоровья
ребенка, привитие ему здорового образа  жизни. Это особенно актуально в
свете ухудшения экологии, общей картины здоровья, неправильного питания.
Основной   их   целью   является   создание   условий   для   формирования   у
воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать
себе   и   ближнему   первую   медицинскую   помощь,   а   также   формирование   и
развитие   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   поддержания
собственного   здоровья.   Формами   работы   являются   спортивные   праздники,
физкультминутки   между   занятиями,   утренняя   гимнастика,   гимнастика   для
глаз,   дыхательная   гимнастика,   пальчиковая   и   динамическая   гимнастика,
релаксация,   прогулки   не   только   на   территории   детского   сада,   но   и   в
лесопарковых зонах, спортивные игры, закаливание, водные процедуры.
Здоровьесберегающие технологии могут быть поразному реализованы. В
зависимости от целей:





они могут быть направлены на сохранение здоровья и реализовываться
медицинским персоналом: контроль за питанием, мониторинг здоровья,
обеспечение здоровьесберегающей среды;
они   могут   быть   направлены   на   физическое   развитие   ребенка
посредством   различных   видов   гимнастик   (дыхательная,   пальчиковая,
ортопедическая),
  стретчинга,
альтернативных способов — например, хатхайоги;
они могут знакомить с культурой здоровья;
они   могут   обучать   здоровому   образу   жизни   через   коммуникативные
игры, игровые сеансы, логоритмику, физкультурные занятия;
они   могут   быть   коррекционными   и   реализовываться   на   сеансах
различного вида терапий (арт, сказко, цвето).
  динамических   пауз,
  закаливания,
2. Технологии проектной деятельности
Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с
педагогом.   Цель   —   работа   над   проблемой,   в   результате   которой   ребенок
получает   ответы   на   вопросы.   Знания,   которые   ребёнок   получает   в   ходе
работы   над   проектом,   становятся   его   личным   достоянием   и   прочно
закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.
Проекты различаются:

по   количеству   участников:   индивидуальные,   парные,   групповые,
фронтальные;
по   продолжительности:   краткосрочные,   средней   продолжительности,
долгосрочные;
 

по   приоритетному   методу:   творческие,   игровые,   исследовательские,
информационные;
по тематике: включают семью ребенка, природу, общество, культурные
ценности и другое.
Учебные проекты можно классифицировать следующим образом:
1. «Игровые»      занятия,   которые   проводятся   в   группе   в   форме   игры,
танцев, увлекательных развлечений.
2. «Экскурсионные»  проекты, целью которых является всестороннее и
многогранное изучение окружающего мира и социума.
3. «Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять
свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.
4. «Конструктивные»,   направленные   на   то,   чтобы   научить   ребенка
создавать   собственным   трудом   полезные   предметы:   построить   скворечник,
посадить цветок и др.
Инновационные   образовательные   технологии   в   ДОУ   способствуют
физическому и психологическому развитию ребенка, помогают ему обрести
веру в себя и в собственные силы, стать самостоятельным и ответственным.
Мальчики и девочки играючи познают мир, а полученные знания стараются
применять на практике.
3. Технологии  исследовательской  деятельности
Внедрение инновационных технологий в ДОУ предполагает, кроме всего
прочего,   использование   педагогами   так   называемой   исследовательской
деятельности. Что это означает? Прежде всего, речь идет о том, что усилия
воспитателей   направлены   в   первую   очередь   на   то,   чтобы   сформировать   у
детей исследовательский тип мышления.
Основной   целью   исследовательской   деятельности   является   создание
экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает
ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет
ему воочию увидеть процесс и результаты.
Для этого в процессе обучения дошкольников педагоги прибегают к таким
распространенным   методам,   как:   постановка   проблемы,   ее   всесторонней
анализ,   моделирование,   наблюдение,   экспериментирование,   фиксация
результатов, поиск решений и выбор лучшего из них.
Исследовательская   деятельность   ребенку   помогает   выявлять   актуальную
проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно
ученому проводит исследования, ставит эксперименты.
Методы и приемы организации исследовательской деятельности:




наблюдения;
беседы;
опыты;
дидактические игры; трудовые поручения, действия.
 моделирование ситуаций;

Инновационные   педагогические   технологии   в   ДОУ   помогают
«наставникам» найти подход к каждому отдельному ребенку, учитывать его
особенности,   черты   характера   и   склад   ума,   и   превращать   занятия   в
увлекательное и необыкновенное «приключение». Благодаря этому родителям
больше не приходится уговаривать своих любимых чад идти в детский сад.
Малыши с удовольствием посещают  ДОУ и с каждым днем обогащают свой
пока еще небольшой багаж знаний.
4. Развивающие технологии
 В   традиционном   обучении   ребёнку   представляется   для   изучения   уже
готовый   продукт,   шаблон   действия.   При   развивающем   обучении   ребёнок
самостоятельно должен прийти к какомулибо мнению, решению проблемы в
результате анализа своих действий.
5. Коррекционные технологии
 Их   целью   является   снятие   психоэмоционального   напряжения
дошкольников. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия.
6. Информационнокоммуникационные технологии
Бессмысленно   отрицать   тот   факт,   что   современный   мир   значительно
отличается   от   времен   молодости   наших   бабушек   и   дедушек,   и   даже
родителей. Сегодня уже весьма сложно представить себе, что еще в совсем
недалеком прошлом не заходило и речи о том, чтобы использовать какиелибо
инновационные   технологии   в   ДОУ.   Информационнокоммуникационные
технологии получили свое естественное развитие в наш «продвинутый» век.
Нынче   такими   передовыми   технологиями,   как   компьютер,   планшет   или
интерактивная   доска   не   удивит   ни   одного   дошколенка.   Ситуация,   когда
ребенок   бы   не   знал,   что   такое   компьютер,   практически   нереальна.
Информационная   эра   диктует   свои   правила   игры,   игнорировать   которые
невозможно.   Дети   тянутся   к   приобретению   компьютерных   навыков.
Использование   ИКТ   на   занятиях   и   в   воспитательном   процессе   имеет   ряд
преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Например,
благодаря   увлекательным   программам,   разработанным   с   целью   обучить
ребенка чтению, математике, максимально развить его память и логическое
мышление,   дошкольника   удается   заинтересовать   и   привить   ему   любовь   к
знаниям.   Компьютер   привлекателен   для   детей,   использование   анимации,
слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный
интерес   у   детей   к   изучаемым   явлениям.   Анимационные   компьютерные
картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, заставляют малыша
буквально примкнуть к монитору, позволяют сконцентрировать внимание и сосредоточенно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую
информацию, а затем обсуждают ее в группе.
Способы   визуальной   поддержки   материала   позволяют   добиться
длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного
воздействия   сразу   на   несколько   органов  чувств  ребёнка,   что   способствует
более   прочному   закреплению   новых   получаемых   знаний.   С   помощью
компьютерных   программ   становится   возможным   моделирование   различных
жизненных   ситуаций,   которые   бы   в   условиях   детского   сада   не   удалось
воссоздать.
В   зависимости   от   способностей   ребенка,   программа   может   быть
подстроена   именно   под   него,   то   есть   делать   упор   на   его   индивидуальное
развитие.
При   этом   вследствие   компьютерной   неграмотности   педагоги   могут
допускать   ряд   ошибок.   Например,   перегружать   занятие   слайдами,   быть
недостаточно   компетентны   в   вопросах   компьютерной   грамотности   изза
отсутствия соответствующего опыта.
7. Личностноориентированные технологии
Использование личностноориентированных, а также игровых технологий
способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего
рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент
делается на личности ребенка и его специфических особенностях.
Цель личностноориентированной технологии – создание демократичных
партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а
также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При
личностноориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу
обучения.
В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие
игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша. Здесь
нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному подходу к
воспитаннику. В группе, как правило, царит атмосфера любви,
взаимоуважения и сотрудничества.
Личностноориентированные технологии обеспечивают условия для
развития индивидуальности ребенка. Это различные сенсорные комнаты,
уголки для индивидуальных игр и занятий.
8. Игровые технологии
Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. В
свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план и теперь все
дошкольное детство должно быть посвящено игре.
При   этом   игры   имеют   множество   познавательных,   обучающих   функций.
Среди игровых упражнений можно выделить те, 



которые помогают выделять характерные признаки предметов: то есть
учат сравнивать;
которые помогают обобщать предметы по определенным признакам;
которые учат ребенка отделять вымысел от реального;
которые   воспитывают   общение   в   коллективе,   развивают   быстроту
реакции, смекалку и другое.
Следует упомянуть технологию «ТРИЗ» (теорию решения изобретательных
задач), ставящей во главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал
в легкую  и  доступную  для  ребенка  форму. Дети  познают  мир  с  помощью
сказок и бытовых ситуаций.

file_name: Инновационные технологии в ДОУ.doc

intro:
Инновационные технологии в ДОУ

Воспитатель МБДОУ №39 «Алёнка» - Никишина М.В.

Современный педагог — это тот, кто постоянно развивается, самообразовывается, ищет новые пути развития и образования детей. Все это становится возможным благодаря его активной позиции и творческой составляющей.
В современных условиях педагог, прежде всего, исследователь, обладающий высоким уровнем педагогического мастерства, научным психолого- педагогическим мышлением,  развитой педагогической  интуицией, критическим анализом, разумным использованием передового педагогического опыта, а также, потребностью в профессиональном самовоспитании.
Отсюда следует, что  качественно осуществлять воспитательно-образовательный процесс может только педагог, постоянно повышающий уровень своего профессионального мастерства,  способный к внедрению инноваций.
Внедрение инноваций в работу дошкольного учреждения  является важным условием  реформирования  и  совершенствования  системы дошкольного образования. Развитие детского сада  не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений,  новшеств, при этом содержание образования должно ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка, его личностный рост, развитие способностей (К.Ю. Белая, А.Г. Асмолов и др.). А воспитать творческую, самодостаточную личность может только талантливый педагог, идущий по пути самосовершенствования и саморазвития.
Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.
Основные виды инновационных технологий, применяемых в ДОУ.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
•	здоровьесберегающие технологии;
•	технологии проектной деятельности;
•	технологии исследовательской деятельности;
•	развивающие технологии;
•	коррекционные технологии;
•	информационно-коммуникационные технологии;
•	личностно-ориентированные технологии;
•	игровые технологии.

1. Здоровьесберегающие технологии  направлены на укрепление здоровья ребенка, привитие ему здорового образа жизни. Это особенно актуально в свете ухудшения экологии, общей картины здоровья, неправильного питания.
Основной их целью является создание условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются спортивные праздники, физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация, прогулки не только на территории детского сада, но и в лесопарковых зонах, спортивные игры, закаливание, водные процедуры.
Здоровьесберегающие технологии могут быть по-разному реализованы. В зависимости от целей:
•	они могут быть направлены на сохранение здоровья и реализовываться медицинским персоналом: контроль за питанием, мониторинг здоровья, обеспечение здоровьесберегающей среды;
•	они могут быть направлены на физическое развитие ребенка посредством различных видов гимнастик (дыхательная, пальчиковая, ортопедическая), закаливания, динамических пауз, стретчинга, альтернативных способов — например, хатха-йоги;
•	они могут знакомить с культурой здоровья;
•	они могут обучать здоровому образу жизни через коммуникативные игры, игровые сеансы, логоритмику, физкультурные занятия;
•	они могут быть коррекционными и реализовываться на сеансах различного вида терапий (арт-, сказко-, цвето-).

2. Технологии проектной деятельности
Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с педагогом. Цель — работа над проблемой, в результате которой ребенок получает ответы на вопросы. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.
Проекты различаются:
•	по количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные;
•	по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные;
•	по приоритетному методу: творческие, игровые, исследовательские, информационные;
•	по тематике: включают семью ребенка, природу, общество, культурные ценности и другое.
Учебные проекты можно классифицировать следующим образом:
1.	«Игровые» - занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.
2.	«Экскурсионные» - проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.
3.	«Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.
4.	«Конструктивные», направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы: построить скворечник, посадить цветок и др.
Инновационные образовательные технологии в ДОУ способствуют физическому и психологическому развитию ребенка, помогают ему обрести веру в себя и в собственные силы, стать самостоятельным и ответственным. Мальчики и девочки играючи познают мир, а полученные знания стараются применять на практике.

3. Технологии  исследовательской  деятельности
Внедрение инновационных технологий в ДОУ предполагает, кроме всего прочего, использование педагогами так называемой исследовательской деятельности. Что это означает? Прежде всего, речь идет о том, что усилия воспитателей направлены в первую очередь на то, чтобы сформировать у детей исследовательский тип мышления.
Основной целью исследовательской деятельности является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.
Для этого в процессе обучения дошкольников педагоги прибегают к таким распространенным методам, как: постановка проблемы, ее всесторонней анализ, моделирование, наблюдение, экспериментирование, фиксация результатов, поиск решений и выбор лучшего из них.
Исследовательская деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.
Методы и приемы организации исследовательской деятельности:
•	наблюдения;
•	беседы;
•	опыты;
•	дидактические игры;
•	моделирование ситуаций;
•	трудовые поручения, действия.
Инновационные педагогические технологии в ДОУ помогают «наставникам» найти подход к каждому отдельному ребенку, учитывать его особенности, черты характера и склад ума, и превращать занятия в увлекательное и необыкновенное «приключение». Благодаря этому родителям больше не приходится уговаривать своих любимых чад идти в детский сад. Малыши с удовольствием посещают  ДОУ и с каждым днем обогащают свой пока еще небольшой багаж знаний.

4. Развивающие технологии
 В традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

5. Коррекционные технологии
 Их целью является снятие психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия.

6. Информационно-коммуникационные технологии
Бессмысленно отрицать тот факт, что современный мир значительно отличается от времен молодости наших бабушек и дедушек, и даже родителей. Сегодня уже весьма сложно представить себе, что еще в совсем недалеком прошлом не заходило и речи о том, чтобы использовать какие-либо инновационные технологии в ДОУ. Информационно-коммуникационные технологии получили свое естественное развитие в наш «продвинутый» век. Нынче такими передовыми технологиями, как компьютер, планшет или интерактивная доска не удивит ни одного дошколенка. Ситуация, когда ребенок бы не знал, что такое компьютер, практически нереальна. Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно. Дети тянутся к приобретению компьютерных навыков. Использование ИКТ на занятиях и в воспитательном процессе имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Например, благодаря увлекательным программам, разработанным с целью обучить ребенка чтению, математике, максимально развить его память и логическое мышление, дошкольника удается заинтересовать и привить ему любовь к знаниям. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Анимационные компьютерные картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, заставляют малыша буквально примкнуть к монитору, позволяют сконцентрировать внимание и сосредоточенно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую информацию, а затем обсуждают ее в группе.
Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний. С помощью компьютерных программ становится возможным моделирование различных жизненных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не удалось воссоздать.
В зависимости от способностей ребенка, программа может быть подстроена именно под него, то есть делать упор на его индивидуальное развитие.
При этом вследствие компьютерной неграмотности педагоги могут допускать ряд ошибок. Например, перегружать занятие слайдами, быть недостаточно компетентны в вопросах компьютерной грамотности из-за отсутствия соответствующего опыта.

7. Личностно-ориентированные технологии
Использование личностно-ориентированных, а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях.
Цель личностно-ориентированной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.
В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша. Здесь нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному подходу к воспитаннику. В группе, как правило, царит атмосфера любви, взаимоуважения и сотрудничества.
Личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка. Это различные сенсорные комнаты, уголки для индивидуальных игр и занятий.

8. Игровые технологии
Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
При этом игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те,
•	которые помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;
•	которые помогают обобщать предметы по определенным признакам;
•	которые учат ребенка отделять вымысел от реального;
•	которые воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.
Следует упомянуть технологию «ТРИЗ» (теорию решения изобретательных задач), ставящей во главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал в легкую и доступную для ребенка форму. Дети познают мир с помощью сказок и бытовых ситуаций.Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

title: Инновационные технологии в ДОУ


extracted_text:
Выполнила:
                                            учитель начальных классов
                                          1 квалификационной категории
                                                                          Жмаева Галина Семёновна
Поурочный  план  открытого  урока  по  литературному чтению  4 класс
Тема:  Д. Н. Мамин Сибиряк «Приёмыш»
Цель  урока:
 продолжать знакомить детей с произведениями детской классической литературы;
развивать навыки связной речи, творческое воображение, образное  мышление;
развивать дальнейшую творческую деятельность;
формировать  гражданскую  и нравственную позицию учащихся, личностное отношение
 к окружающей действительности.
Задачи урока:
формировать навыки осознанного, правильного, выразительного, беглого чтения в
соответствии с требованиями государственного общественного стандарта по предмету для
начальной ступени школы;
повышать уровень восприятия учащимися литературного произведения;
знакомить с биографическими сведениями об авторе изучаемого произведения;
развивать критическое мышление, связную устную и письменную речь, творческое
воображение, зрительную память;
воспитывать культуру умственного труда, умение слушать и уважать мнение своих
товарищей.
Оборудование: портрет писателя  Д.Н.Мамин Сибиряк, выставка  рисунков, словарь
Ожегова, карточки  характеристики  Соболько,  карточки  для  домашней  работы, для
дополнительной работы    тесты.

                           Д.Н.Мамин – Сибиряк   Родился в 1852г., умер  1912г.

I.Организационный момент. Вступительное слово учителя.
II.Проверка домашнего задания.
1)Чтение наиболее понравившегося   отрывка.(спрашиваю   несколько учеников)
2.)Почему старик  взял лебедя к  себе? Что вы можете сказать об охотниках?
III.Чтение учителем  III ч.
1)Читаю  IIIч., а ребята подчёркивают  карандашом  непонятные слова.
2)Словарная работа:
        Церемония   торжественный обряд, порядок совершения чегото
        Доспехи  воинское или другое тяжеловесное снаряжение
        Протока  боковой рукав реки или речка, соединяющая  два водоёма
        Сайма  рыбацкая стоянка
        Заводь  небольшой залив в реке или озере с замедленным течением.
        Муштровать  обучать, подвергая суровой системе воспитания
        Бобылём  в одиночестве
        Увечить  физически расправляться, калечить
        Хиреет  болеет, чахнет
        Божья тварь  всё живое, созданное  Богом
IV. Физкультминутка
Лебеди летят, крыльями машут.
Прогнулись над водой, качнули головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся.
1.Как  случилось, что  Тарас  вынужден  был  одиноко   жить  у озера?
2.Чем  ему были дороги собаки  Соболько  и Приёмыш?
3.Как  играли  Соболько  и  Приёмыш?
     (какую  картинку   можно  нарисовать)
V.Чтение учся  IVч.
Исследуя последнюю заключительную часть, мы узнаем…
 Совпадёт ли ваше мнение конца истории  с авторским?
 Совпало ваше мнение с авторским? (Отвечают)
 А мог ли Тарас не отпустить птицу? (Рассуждают)
Учитель: Тарас любил всё живое. Он не посмел бы Приёмышу обрезать крылышки, не
посмел бы посадить в клетку, невозможно дикую птицу держать без воли. Старик не мог
обидеть ни рыбку, ни птичку…
Друзья и расстались.
 Легко ли расставаться с другом? (Очень тяжело)
Учитель: Всё зависит от её величества Судьбы. Хотелось бы, чтобы приёмыш вернулся к Тарасу, но
такой дружбы и верности уже не будет. Приёмыш – птица, которой нужна полная свобода,
и у неё должна быть своя семья. А, как известно, лебеди очень верные птицы, и любят они
только один раз в жизни. И ради своего любимого или любимой они жертвуют своей
жизнью. Такой любви надо учиться у лебедей нам – людям.
 Что же Д.Н.  Мамин Сибиряк  хотел сказать нам этим произведением, какую главную
мысль определил? (Рассуждают)
 А можно идею произведения высказать пословицей «Легко подружиться, тяжело
разлучиться»? (Да, можно)
  VI.Индивидуальная работа
 Для характеристики  Соболько  на карточках  выберите  подходящие слова.
Время – 1 минута
(карточки у каждого на парте)
Слова из текста
Соболько
бобыль
пёстрый
князь князем
лучший друг человека
гордая
умный
дружелюбный
ласковый
(Пёстрый, лучший друг человека, умный, дружелюбный, ласковый)
 Мы дали характеристики всем главным героям? (Всем)
VII.Выборочное  чтение.
Рассмотреть  иллюстрацию к рассказу, установить, к  какой  части  она  относится.
1. Как изменился  старик? Прочитайте.
2. Почему это произошло?
3. Легко ли было Приёмышу улететь от старика  и Соболько? Почему?
4. Почему же он всё таки улетел? (найди в рассказе)
5. О чём беспокоился старик?
6. Прочитайте о том ,как  лебеди  учат  своих  детёнышей?
VIII. Рефлексия.
 Я предлагаю высказать своё мнение в следующих предложениях
Закончите  предложения:
 Рассказ «Приёмыш» вызвал у меня чувства…
 Рассказ помог понять…
  Для меня было сложным…
             Мне понравилось…
IX. Информация о домашнем задании
 Домашнее задание
 Выразительное чтение рассказа с. 7684
 «Сравнить  Приёмыша и  Соболько. Чем они отличаются? Что общего?»  Оценки за работу над произведением  получают….
(Встали)       Прозвенел уже звонок,
                      Значит, кончился урок.
                      Спасибо, ребята, за работу на уроке.

intro:
познакомить с произведением Д. Н. Мамин- Сибиряк «Приёмыш», рассказать о биографических сведениях об авторе изучаемого произведения; продолжить
правильного, выразительного, беглого чтения в соответствии с требованиями государственного общественного стандарта по предмету в начальных классах, научить работать по карточкам, умение составлять характеристику на героя.урок чтения в 4 классе

title: Урок чтения в 4 классе


extracted_text:
Итоговая работа
Тема итоговой работы: «Методическая  разработка  учебных заданий , направленных на
формирование УУД  в соответствии с требованиями ФГОС»  выполненная   Жмаевой  Галиной
Семёновной, учителем начальных классов МБОУ Усть  Мильской  школы
Задание №1    УМК «Школа России», Математика,  3класс
Тема: Виды треугольников.
Планируемый  результат:  распознавать , называть , изображать геометрические  фигуры
прямоугольники , квадрат, многоугольник , окружность ,круг, треугольники по видам углов .
Умения:
 Распознавать геометрические  фигуры (прямоугольники, квадрат, мноугольники, окружность.  круг,
треугольники по видам углов.
  Изображать фигуры (прямоугольники, квадрат, мноугольники, окружность.  круг, треугольники по
видам углов.
 Находить различие (сходство) треугольников    по видам углов, различать геометрические фигуры.
строить треугольники заданных видов.
Уровень : базовый и повышенный.
На доске  выставлены  геометрические фигуры.

1                                                                                4                                  5
3

                                            2

9
           6                               7                              8
1.Найди  лишнюю фигуру.   (базовый  уровень).
 2.Раздели на группы  оставшиеся  фигуры. Распредели треугольники на группы и  запиши номера
треугольников.(повышенный уровень)
Правильный ответ:
 Фигура 3  это круг. (базовый  уровень)
(5,7) –треугольники  у которых углы острые, ( 2,8) имеют тупые углы –(повышенный уровень) . У
треугольника  9 прямой угол.(повышенный уровень)
Критерии достижения базового уровня:
а) указан  номер 3.
Критерии достижения повышенного  уровня:
а) указаны углы  острых  треугольников  номера 5,7;
 б) тупые углы треугольников  номера 2,8 ;
  г)номер 9 прямой угол.(повышенный уровень).
Время  выполнения :  10 минут.
Методические комментарии : Работа может выполнена   индивидуально ,так и в группе. Задание
может  выполнено на этапе обобщение и систематизации знаний.
Код  задания : 4 УУД:  Активно участвовать в обсуждении  учебных заданий, предлагать разные способы выполнения
заданий, развивать  воображение , творческие  способности, строить  треугольники заданных видов,
анализировать  и делать выводы.
Задание № 2  УМК «Школа России», Русский язык   Канакина В.П. ,  3класс. ( Выполняется  в
паре)
Тема :  Части речи
Планируемый  результат: распознавать  признаки частей  речи , виды  орфограмм в разных частях
речи.
Умения : Различать слова  название предметов, слова название признаков , слова  названия
действий, использовать специальную терминологию  при их определении, распознавать орфограммы в
словах  разных частей речи и обосновывать их написание, развивать речь.
Уровень : базовый и повышенный.
1).Прочитайте  слова. Разделите  на группы:
Лес,  лёгкая, снежинка, зеленеет, падает, яркое, светит, тёмный, солнышко.
а)  Слова отвечающие на вопрос что?
б)  Слова отвечающие на вопрос какой?
в) Слова отвечающие на вопрос что делает?
  По какому признаку вы распределили слова? (По частям речи: имена  существительные, имена
прилагательные ,глаголы.)
2) Составьте по одному предложению, используя по одному слову каждой группы. Запиши каждый
своё предложение . Проверьте работу товарища.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Заполните свой «Лист  самооценки»
1)    Я смог разделить слова на группы:
а) С легкостью.
б) Вызвало затруднение.
в) С помощью товарища.
2.) Я смог  составить предложение и записать его:
а) С легкостью.
б) Вызвало затруднение.
в) С помощью товарища.
3) Чтобы успешнее  выполнить  задание , то я бы по другому  сделал
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Правильный ответ:
1.а) Слова отвечающие на вопрос что? Лес, снежинка, солнышко.
   б) Слова отвечающие на вопрос какой?  какая? какое?  Лёгкая, яркое, тёмный.
   в) Слова отвечающие на вопрос что делает? Зеленеет, падает, светит.
2. Лес тёмный зеленеет. Снежинка легкая падает. Солнышко яркое светит.
Критерий достижения базового уровня :
1)  Найдено и записано безошибочно хотя бы одно слово отвечающие на вопрос что?, слово
отвечающие на вопрос какой? ,слово отвечающие на вопрос что делает?
2) Составлено  и записано предложение.( допускаются незначительные ошибки)
Критерии достижения повышенного  уровня:
1)  Найдено и записано безошибочно три слова отвечающие на вопрос что?, слова отвечающие на
вопрос какой? ,слова отвечающие на вопрос что делает?
2)  Составлено  и безошибочно записано предложение .
Методические комментарий : Задание выполняется в три этапа: 1.Деление слов на группы.2.Составление и запись предложения.
3.Заполнение листа самооценки.
Время выполнения задания: 1215 минут.
Код задания «4»
Задание способствует формированию УУД:
Активно участвовать в обсуждении  учебных заданий, предлагать разные способы выполнения
заданий, развивать  воображение , творческие  способности, оформлять свои  мысли в устной и
письменной речи  с учётом своих учебных и  жизненных  речевых  ситуации, участвовать  в диалоге,
слушать и понимать других , высказывать свою точку зрения , понимать необходимость аргументации
своего мнения.
Задание№ 3 УМК «Школа России», Русский язык ,  3класс. ( Выполняется  в группе)
Тема : «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
Планируемый результат: Формирование навыков сотрудничества, навыков самоорганизации и
саморегуляции,  коммуникативных  навыков.
Умения: Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные; оценивать результаты
своей работы на уроке и работы своих товарищей; обнаруживать и исправлять  ошибки.
Уровень: повышенный и базовый
Правила работы в группе
 Перед работой  нужно договорится, кто что будет делать;
 Не говорить всем сразу;
 Всем смотреть на говорящего;
 Стараться понять друг друга.
1. «Волшебные превращения».( Работа по группам)
 А теперь я предлагаю вам побывать в роли волшебников, но не забывайте, у нас урок русского языка,
поэтому превращать мы будем? Как вы думаете что? (слова)
I  группа.  Даны слова: коса, мак, капля, сон ,роса – что общего у этих слов?
(Эти  слова  отвечают на  вопрос  что? Это  неодушевлённые  существительные )
Образуйте от данных слов одушевлённые существительные, заменив одну лишь букву.
II группа. Даны слова: силач, грибник, лыжник, футболист, пожарный.
 Что общего у этих слов?
(Эти слова отвечают на  вопрос   кто? Это одушевлённые   предметы .)
Образуйте от данных слов  однокоренные неодушевлённые существительные.
 На какой вопрос должны отвечать эти слова? (на вопрос что?)
А теперь предлагается вам последнее задание, при помощи которого  я смогу проверить насколько вы
усвоили материал сегодняшнего урока.
 У вас на столах карточки двух цветов, вам необходимо выбрать задание по силам.
I   группа. Даны слова, если слово отвечает на вопрос кто? сверху запишите букву О (одушевлённые
предметы), если слово отвечает на вопрос что? запишите букву Н (неодушевлённые предметы).
Скворец, дом, кровать, Оля, ведро, тигр, машина, окно, цветы, ученик, водитель, гусь, грибник,
телевизор.
II группа.
Даны   слова   с   пропущенными   орфограммами,   необходимо   вставить   нужные   буквы,   а   затем,   задав
вопрос, сверху записать нужную букву, если слово отвечает на вопрос кто? сверху запишите букву О
(одушевлённые предметы), если слово отвечает на вопрос что? запишите букву Н (неодушевлённые
предметы). Пруж…на, в…да, моро…, ж…раф, доч(?)ка, ч…йник, Олен…ка, птен(?)чик,  д…рога, п…нал,
с…ница, ч…йник, к…тенок.
 Выберите карточку, подпишите и приступайте к работе.
Правильный ответ:
I  группа.
Данные слова одушевлённые существительные, заменили одну лишь букву и отвечают на вопрос кто?
 Коса  коза , мак  рак , капля – цапля, сон –сом.
II группа.
Эти  слова  отвечают на  вопрос  что? Это  неодушевлённые  существительные.
Сила, гриб, лыжи, футбол, пожар.
Критерий достижения базового уровня :
1.Найдено  и исправлено одно слово.
2.Правильно  составлены и записаны  однокоренные  слова.
Критерии достижения повышенного  уровня:
1.Найдено и записано безошибочно  одушевлённые и неодушевлённые  существительные.
2.Вставлены  пропущенные орфограммы  и безошибочно написаны одушевлённые и неодушевлённые
существительные.
Методические комментарий :
Задание  выполняется учащимися в двух группах .
                        Лист самооценки
 Оцени работу своей группы .
1.Как работала ваша группа.
Работали  вместе.
Мои товарищи работали больше
 я работал один
2.Принимали ли вы помощь друг друга?
 Да
 принимали, но неохотно
 Нет
3. Дружно ли вы работали?
 дружно , не ссорились
 дружно , спорили, но не ссорились
4.Нравиться результат работы группы?
 да
 не очень
 нет
Время выполнения задания:  20 минут.
 Учебное задание требует сотрудничества с одноклассниками. Учащиеся вместе делают общий
продукт: обсуждают  его содержание ,способы выполнения, координирует усилия подготовке.
 Код задания «4»
УУД: Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с одушевленными и неодушевленными
именами существительными.
 познавательные: умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные;
  регулятивные:  организовывать свою деятельность; оценивать результаты своей работы на уроке и
работы своих товарищей; обнаруживать и исправлять  ошибки.
  коммуникативные:  развивать умение вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в
беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулировать собственные мысли, высказывать и
обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах, в группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач.

file_name: Итоговая работа.docx

intro: Проходила курсы по ФГОС   выполнила контрольную работу "Методическую разработку заданий , направленных на формирование УУД  в соответствии с требованиями ФГОС», составила три задания: первое задание по математике 3 класс,  тема: "Виды треугольников"и два задания по русскому языку"Части речи" и  "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные".Методическая разработка контрольной работы

title: Итоговая работа