extracted_text:
«Развитие связной речи детей дома»
Аннотация. Статья посвящена необходимости развития связной речи,
поскольку речь является необходимым звеном для взаимодействия и
общения, для дальнейшего обучения ребенка в школе. Предлагаются игры и
упражнения, направленные на развитие связной речи, которые можно
проводить с ребенком и в домашних условиях, и на прогулках.

Большое внимание приобретает связная речь среди навыков, необходимых
дошкольникам для дальнейшего развития ребенка и получения им знаний в
учебе в школе. Поскольку речь является средством общения, формирования
мысли и, взаимодействия с окружающими.
Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального
обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который
необходим для полноценного обучения в школе.
Работы, проводимой в детском саду или на подготовительных к школе
занятиях для полноценного развития связной речи недостаточно, обязательно
усилия педагогов дошкольных учреждений должны подкрепляться
домашними занятиями. Однако в современных условиях, при напряженном
ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка уделяется катастрофически
мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще всего происходит в
формате "вопрос — ответ". Если ребёнок рассказывает чтото родителям, то
взрослые, что вполне естественно, обращают внимание в первую очередь на
смысл его речи, нежели на оформление — связность, словарный запас,
грамматические ошибки.
В результате к моменту поступления в школу самостоятельная связная речь
детей оказывается недостаточно сформированной, они не умеют связно и
последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно
сформулировать вопрос, дать развернутый ответ.
Как же могут родители помочь своему ребёнку овладеть умениями и
навыками связной речи?
Использовать можно все, что видит ребенок вокруг себя. Это и дома, и на
прогулке, и в детском саду. Очень важно направлять внимание ребенка не
только на предметы, но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет,
задавать ребенку вопросы: "Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой
величины?" Следите, за тем, чтобы ребёнок отвечал полным
предложением.Также ребенок учится сравнивать, обобщать, понимать
значение слов "ширина", "высота", "длина", "высокий", "низкий". Можно
использовать привлекательные для ребенка игрушки. Например, предложить
для сравнения две куклы и две машины. Сначала ребенку необходимо
внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они
отличаются и чем похожи друг от друга. Для некоторых детей проще дается
описание различий, чем сходные признаки. Таким образом, называя самые разные признаки предметов, вы побуждаете
развитию связной речи у детей.
Примеры игр и упражнений, которые могут использовать родители в
домашних условиях.

Упражнение "Диалог"
Исследование коммуникативной функции, возможностей использовании речи,
как средства общения.
Старайтесь стимулировать ребенка вступать с вами в диалог. Для этого, задав
вопрос, делайте длинные паузы до 510 секунд в расчете на то, что малыш
ответит. Например, возможен такой диалог:
Взрослый: Принеси, пожалуйста, кубик. Что ты принес?
Ребенок: Кубик.
Взрослый: Дай кубик. Что ты дал?
Ребенок: Кубик.
Взрослый: Лови кубик! Что ты поймал?
Ребенок: Кубик.
Взрослый: Молодец!

Игра "Что мы видим во дворе?"
Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто больше
увидит". По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте
все увиденное в деталях.
Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у
него много веток, а на ветках листочки". Если ребенку трудно описать
предмет, помогите ему наводящими вопросами. "Ты увидел дом? Он низкий
или высокий?". Игра способствует развитию активной речи,
наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы видели вчера?
Вместе с ребенком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали,
о чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует
развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного
запаса. Что мы будем делать завтра?

Игра "Профессии"
С помощью этой игры у ребенка будут формироваться элементы ролевой
игры, вырабатываться речевая активность.
Покажите малышу, как с помощью разнообразных сюжетных игрушек можно
играть в доктора, парикмахера, шофера, продавца. Разложите в комнате
атрибуты для разнообразных сюжетных игр.
Пусть малыш самостоятельно поиграет. Понаблюдайте за его игрой, а потом
спросите малыша: "Кто ты?" Малыш назовет свою роль в соответствии с выполняемым действием,
например: "Я врач". Уточните у ребенка, какими инструментами он
пользуется и для чего они нужны.
Чтобы помочь ребенку с рассказом о профессиях необходимо задавать
наводящие вопросы об этих профессиях, например такие как:
Как называется человек этой профессии на картинке?
Как одет человек на этой работе? Носит ли он специальную форму?
Чем занимается человек на этой работе?
Где он работает?
Какие инструменты ему необходимы в этой профессии?
Зачем нужна эта профессия? Приносит ли она пользу людям?
Например, можно рассказать о нужной профессии врач. Что врач одет в белый
халат – это его врачебная форма. Врач работает в больнице и лечит детей и
взрослых от болезней. Для его работы ему нужны специальные инструменты,
такие как шприц, градусник. Профессия врач нужна для того, чтобы защищать
и лечить людей от различных болезней.

Игра "Коллекция"
Действенным способом в процессе усвоения детьми слов, обогащающих
качества предметов (конфигурацию, цвет величину), считаются игры по
классификации предметов, изображений, геометрических фигур в
согласовании с данным качеством.
Начинаем работу с классификации игрушек.
Для таких игр удобно применять коллекции маленьких игрушек, к примеру:
 подбери все машины;
 подбери всех кукол.
Разрешено систематизировать геометрические тела:
 подбери все шарики;
 принеси все кружки.
Геометрические фигуры по цвету (принеси все синие фигуры)
и по размеру (принеси все большие фигуры).

Упражнение "Давай поговорим"
Является обычной беседой на бытовые темы.
Инструкция. Я задаю вопросы, а ты отвечай. Если хочешь, можешь и ты задать
мне вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня завтракал? А что ты ел? Какая
сегодня погода? Тебе нравится заниматься со мной?
В зависимости от активности ребенка его участие может быть
квалифицировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы как
развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса.
Лучше всего вопросы задавать разные по содержанию, внеконтекстные, не
связанные с общей темой. Упражнение "Назови действие"
Ребёнок называет слова, обозначающие действия.
Вам понадобится картинный материал и вопросы.
Ребёнку задают вопросы:
 Что делает ветерок? (Ласкает, напевает, дует, шумит).
Какими словами можно сказать о том, что делает кошка? (Царапается, играет,
мурлычет, мяукает).
Что делает щенок?
Что делает птичка?

Упражнение "Повтори скороговорку"
Скороговорки являются эффективным средством развития речи. Они
позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции,
совершенствовать плавность и темп речи.

Упражнение " Выучи стихотворение"
Разучивание стихов является средством закрепления правильного
звукопроизношения, расширения словарного запаса, развития речи.
Все дети любят слушать стихи, стараются их запомнить. Подбирая
стихотворения нужно учитывать речевые возможности ребенка. Сначала
нужно проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать
стихотворение с опорой на наглядные картинки, тем самым развивать и
зрительную память.

Упражнение "Загадки"
Отгадывание загадок активизирует словарь детей. Ребенок учится выделять
существенные признаки предметов. Загадки расширяют кругозор детей,
тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и
логическое мышление . В процессе отгадывания загадок детям следует
задавать наводящие вопросы. Многие загадки рекомендуется заучить
наизусть.

Упражнение "Посмотри, что увидел, расскажи"
Упражнение направлено на развитие связной речи и текстообразования.
Ребенку показывается картинка, которую ему нужно внимательно
рассмотреть. Через некоторое время картинку убирают. Затем ребенку
предлагается ответить на вопросы: "Кто изображен на картинке?", "Во что
одета девочка?"
Затем ребенка следует попросить рассказать, что он понял по картинке.
Конечно, сначала ребенок дает краткие ответы: "Видел девочку". Далее
ребенку следует предложить описать увиденное более подробно. Если не удается получить более развернутого ответа, можно предложить ребенку
снова посмотреть на картинку. Если и при непосредственном просматривании
картинки ребенок затрудняется с описанием, следует предложить ему
перерисовать картинку в альбом. При перерисовывании их следует
раскрасить, что позволит ребенку отдельно воспринимать детали. Когда
ребенок раскрасил картинку следует задать ему ряд дополнительных
вопросов, используя его рисунок:
Какого цвета у мальчика брюки? Во что еще он одет? Какого цвета платье,
туфли? Во что одета девочка? Что держит девочка? Зачем ей мяч? Чем
больше вопросов будет задано, тем лучше будет подготовлен следующий этап
работы: формирование сюжетной целостности рисунка.

Игра "Угадай по описанию"
Для начала следует предложить ребёнку послушать описание и отгадать, что
именно мы описываем. Например, лимон: "Этот фрукт желтого цвета. По
форме он слегка продолговатый, на ощупь — шершавый. На вкус он кислый.
От него чай становится вкуснее и полезнее".
Затем можно предложить ребёнку описать его любимую игрушку, животное в
зоопарке, рыбку в аквариуме. И уже наступит ваша очередь угадывать, что
или кого именно описывает ребёнок.

Упражнение "Рисуем словами"
Мы должны рассказать ребёнку, что любое описание строится по
определенному плану: сначала нужно назвать предмет, затем следует описать
его самые главные, наиболее очевидные, признаки (вид, материал, форму,
цвет, предназначение), затем можно описать признаки второстепенные, не
очень важные; и наконец, дать оценка описываемого предмета.
Объясните ребенку, что таким образом, с помощью слов, мы словно "рисуем"
этот предмет. И предложите "нарисовать" словесный портрет какогонибудь
предмета.

Игра "А что было дальше?"
В условиях семьи нужно как можно больше внимания уделять формированию
самостоятельной связной речи. Например, можно предложить ребёнку
придумать продолжение рассказа, или сочинять рассказ вместе с ним, по
очереди:
— Жилабыла девочка Маша. Летом Маша отдыхала у бабушки на даче.
— Както раз пошла Маша в лес за ягодами. Набрала Маша полную корзину
малины. Устала, села на пенек отдохнуть, смотрит по сторонам.
— Вдруг слышит — за кустами чтото шуршит и топает!
— Маша спросила "Кто тут?" (Что было дальше?) Как мы видим, ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет
множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и
настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, — и
ваш ребёнок придёт в школу с хорошо развитой речью.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Развитие связной речи детей дома.docx

intro: В консультации для родителей - «Развитие связной речи детей дома», говорится о том, что большое внимание приобретает связная речь среди навыков, необходимых дошкольникам для дальнейшего развития ребенка и получения им знаний в учебе в школе. Поскольку речь является средством общения, формирования мысли и, взаимодействия с окружающими. Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который необходим для полноценного обучения в школеВ консультации для родителей - «Развитие связной речи детей дома», говорится о том, что большое внимание приобретает связная речь среди навыков, необходимых дошкольникам для дальнейшего развития ребенка и получения им знаний в учебе в школе. Поскольку речь является средством общения, формирования мысли и, взаимодействия с окружающими. Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который необходим для полноценного обучения в школе

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «Развитие связной речи детей дома»


extracted_text:
Связь спортивного результата с талантом и одаренностью.
Ключевые   слова:   одаренность,   талант,   способности,   индивидуальность,
личностные особенности, возрастные особенности, прогнозирование, результат.
Одаренность   и   талант   –   это   слишком   сложный   в   психологическом
отношении ансамбль качеств личности, чтобы полагать, что у каждого человека
существует   возможность   самостоятельно,   неповторимо,   оригинально   и
творчески   выполнить   любую   деятельность.   Чаще   делается   вывод   о   том,   что
способности   с   одной   стороны,   одаренность   и   талант      с   другой.   Говоря   о
способности,   подчеркивают   возможность   человека   чтото   делать,   а   говоря   о
таланте, подчеркивают прирожденный характер данного качества – способности
человека.
В.В. Клименко [3] дает определение: «Сущность таланта в способности к
действию,   его   не   следует   выискивать   ни   в   особых   достоинствах   мозга,   нив
конструкции   тела,   ни   в   имеющихся   способностях.   Талант   –   это   человек,
оригинально решающий известные задачи».
Бытует   мнение,   что   каждый   ребенок   талантлив.   Это   значит,   что   при
правильном определении его склонностей и развитии его одаренностей может
обнаружить   дарование   в   одной   или   нескольких   областях   человеческой
деятельности.
Необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей –
достаточно   продолжительный   процесс,   который   включает   в   себя   не   только
выявление одаренности детей и подростков и их особенностей, но и выявление
роли обучения в развитии разных видов одаренности.
Уровень   и   характер   проявления   одаренности   очень   индивидуальны   и
заключаются в том, что одни при занятиях спортом с раннего возраста, уже
проявляют   ярко   выраженные   способности,   другие   же   в   силу   сложившихся
обстоятельств, к спортивным занятиям были допущены позже.
Другая   сторона   этой   проблемы   состоит   в   том,   что   многие   спортсмены,
обладающие уникальными способностями и одаренностью, уходят из спорта, не
раскрыв своих возможностей и таланта изза того, что в отношении к ним была
применена   стандартная   система   подготовки,
  не   учитывающая   их
индивидуальных возможностей, функциональных и адаптационных резервов [6].
Известно, что многие выдающиеся спортсмены в детстве ничем не выделялись и,
наоборот   многие   юные   таланты,   так   и   остались   бывшими.   Вероятно,   только
признание генных зависимостей темпа личностного и индивидуального развития
от   генотипа   объясняет,   почему   детская   одаренность   часто   не   приводит   к
высоким достижениям во взрослом состоянии. Можно предположить, что кроме
влияния среды, реально работает программа, определяемая генотипом.
Действительно, генотипический  тип созревания может быть ускоренным,
что часто и проявляется в практике развития, а конечный результат развития
тем же генотипом может быть задан как норма [1]. В таком случае ускорение развития в один период, под влиянием генетических факторов, может, может
сменяться замедлением в другой период под его же влиянием.
При этом признаки одаренности, по которым судят о ребенке, могут быть
кратковременными,   относящимися   преимущественно   к   данной   поре   жизни,   а
могут   быть   и   долговременными,   выражающими   подлинное   становление
индивидуальности   и  являющимися   предвестниками   более  зрелых   достижений
[5].
Естественно,   что   в   каждом   случае   причины,   по   которым   одаренность
осталась   незамеченной,   различны.   Одаренность   может   не   проявляться   до
определенного времени, либо родители, педагоги и другие взрослые не обратили
внимания   на   имеющиеся   предпосылки,   или   не   хватило   знаний,   не   сработала
интуиция, а могли просто не заметить в ребенке выдающихся потенциальных
возможностей, считая наиболее ценными совсем другие.
Неизвестно, в каких случаях детскую подростковую одаренность, следует
рассматривать   как   гарантию   будущих   высоких   достижений   личности   в
различных   областях   деятельности   в   целом   и   в   спортивной   деятельности   в
частности. Это подтверждает, что характер и уровень проявления способностей
и одаренности очень индивидуальны, а система тренировочного процесса слабо
учитывает психофизиологическую специфику детей и подростков. Оценка   и
регуляция   механизмов   одаренности   и   их   значение   для   дальнейшего   роста   –
сложная задача.
Тщательное   изучение   факторов,
  способствующих   достижению
спортсменами выдающихся результатов говорит о том, что каждый незаурядный
спортсмен – это яркая индивидуальность.
Применительно   к   спортивной   деятельности   одаренность   представляет
собой   индивидуальносвоеобразное   сочетание   способностей.   В   основе
успешного   выполнения   всякой   деятельности   находится
  разнообразное
сочетание способностей [1].
В числе первых это было озвучено С.А. Рубинштейном (1989), он писал: «…
если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от
которых   зависит   продуктивность   его   деятельности,   то   в   нее   включаются   не
только интеллектуальные, но все другие свойства и особенности личности, в
частности   эмоциональной   сферы,
  темперамента   –   эмоциональная
впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д.».
Целостное   представление   было  дано  Б.А.  Тепловым   в  его   исследовании
умственных   способностей   выдающихся   полководцев,   таких   как   Наполеон   и
Суворов.   Им   было   показано,   что   одаренность   не   может   быть   понята   как
проявление   интеллекта,   она   представляет   собой   единство   интеллектуальных,
волевых и эмоциональных качеств личности [7].
Целостный подход к изучению индивидуального развития одаренных детей
использовался   в   исследованиях   Н.С.   Лейтоса   [5].  Это   позволило   определить
качественное   своеобразие   умственных   возможностей   детей,   возрастных
предпосылок становления общей одаренности, а также выделить ее основные составляющие:   неустанную   активность,   стремление   к   самому   процессу
познания, высокий уровень интеллекта и творческих способностей.
С  осторожностью нужно относится к прогнозам, поскольку одаренность –
это   уровень   общих   способностей   ребенка.   Этот   уровень   обусловлен   всем
процессом   развития   личности.
  Органические   предпосылки   развития
способностей   человека   обуславливают,   но   не   предопределяют   одаренности
человека и возможностей ее развития. Наряду с этим значительное влияние на
формирование одаренности оказывает самооценка, мотивация деятельности.
Литература
1. Богоявленская   Д.Б.
  Психология   творческих   способностей/Д.Б.
Богоявленская. – М., 2002. – 318 с.
2. Воробъев   А.Н.
  Принцип   индивидуализации   –   функция   или
закономерность   в   современном   тренировочном   процессе?   А.Н.
Воробъев// Теория и практика физ. культуры, 1986.  № 6 – С.2931.
3. Клименко   В.В.   Психологические   тесты   таланта/   В.В.   Клименко.   –
Харьков, 1986.
4. Ильин   Е.П.   Об   адекватности   пониманиясвязей   свойств   нервной
сиситемы   с   эффективностью   деятельности   поведением   спортсменов
/Е.П. Ильин//Теория и практика физической культуры, 1985.  № 6. –
С.5256.
5. Лейтос Н.С. Психология одаренности детей и подростков/Н.С. Лейтос. –
6.
М., 2003 – 334 с.
  Платонов   В.Н.   Подготовка   квалифицированных   спортсменов/   В.Н.
Платонов. – М., 1986 – 287 с.
7. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий/ Б.М. Теплов – М.,
1961 – 536 с.
8. Сальников В.А. Одаренность и талант как основное условие достижения
выдающегося   спортивного   результата/   В.А.   Сальников//   Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка – М., 2007.   № 2 – С.61
66.

intro:
Тщательное изучение факторов, способствующих достижению спортсменами выдающихся результатов говорит о том, что каждый незаурядный спортсмен – это яркая индивидуальность.
Применительно к спортивной деятельности одаренность представляет собой индивидуально-своеобразное сочетание способностей. В основе успешного выполнения всякой деятельности находится  разнообразное сочетание способностей [1].
В числе первых это было озвучено С.А. Рубинштейном (1989), он писал: «…если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются не только интеллектуальные, но все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д.».
Целостное представление было дано Б.А. Тепловым в его исследовании умственных способностей выдающихся полководцев, таких как Наполеон и Суворов. Им было показано, что одаренность не может быть понята как проявление интеллекта, она представляет собой единство интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств личности [7].
Целостный подход к изучению индивидуального развития одаренных детей использовался в исследованиях Н.С. Лейтоса [5]. Это позволило определить качественное своеобразие умственных возможностей детей, возрастных предпосылок становления общей одаренности, а также выделить ее основные составляющие: неустанную активность, стремление к самому процессу познания, высокий уровень интеллекта и творческих способностей.
С  осторожностью нужно относится к прогнозам, поскольку одаренность – это уровень общих способностей ребенка. Этот уровень обусловлен всем процессом развития личности. Органические предпосылки развития способностей человека обуславливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей ее развития. Наряду с этим значительное влияние на формирование одаренности оказывает самооценка, мотивация деятельности.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Великий сказочник Г.-Х. Андерсен. Сказка «Снежная
королева»
“В цветущей Дании, где свет увидел я,
Берёт мой мир своё начало”.
Г.Х. Андерсен
Мир прекрасен! Радуйтесь жизни! Будьте оптимистами!
Боритесь за человека, сердце которого покрыто льдом!
Будьте терпеливы в достижении цели! Не жалейте времени
и сил, чтобы воспитать в себе человечность, отзывчивость и доброту!
Г.Х.Андерсен
Цели.

познакомить детей с датским сказочником Г.Х.Андерсеном и на основе прочитанного выделять черты
характера героев,
анализировать их поступки
развивать устную речь учащихся, их творческие способности.
показать роль автора с его симпатиями и антипатиями и определённостью суждений



 формировать умения сравнивать, сопоставлять и делать выводы
Задачи:
Развивающая:
 Способствовать развитию навыков работы с художественным текстом;

 Совершенствовать умения отвечать на вопросы.
Развивать мышление и творческие способности учащихся,
Воспитательная:

способствовать развитию интереса к литературному чтению, воспитывать нравственные ценности
Личностные УУД:
 Продолжать формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;
 Продолжать формировать желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
 Продолжать формировать осознание своих трудностей и стремление к их преодолению;
 Продолжать формировать умения осваивать новые виды деятельности;
 Продолжать формировать желание участвовать в творческом, созидательном процессе;
 Продолжать формировать осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества,
признание для себя общепринятых моральноэтических норм, способность к самооценке своих действий,
поступков;
Коммуникативные УУД
 Продолжать формировать умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками —
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
 Продолжать формировать умения ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 Продолжать формировать умения разрешать конфликты — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
 Продолжать формировать умения управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;  Продолжать формировать умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации
Регулятивные УУД
 Продолжать формировать умения высказывать предположения на основе наблюдений;
 Продолжать формировать умения формулировать вопрос (проблему урока) и его цель;
 Продолжать формировать умения искать пути решения проблемы;
 Продолжать формировать умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
 Продолжать формировать умения соотносить цели и результаты своей деятельности;
 Продолжать формировать умения вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
работы.
Оборудование: интерактивная доска, слайдшоу, портрет Х.К.Андерсена,
Метод: беседа, комментированное чтение отрывков, инсценирование эпизодов, рассказ учителя, различные
виды пересказа (художественный, пересказ с изменением лица).
Наглядные пособия: видеофильм Библейский сюжет Г.Х. Андерсен “Будьте как дети”, презентация к уроку,
пейзажи (лето и осень); муз. записи звуков природы.
К уроку ученики получают индивидуальные задания:
Пересказ эпизода“Снежная королева увозит Кая” от лица Снежной королевы, Кая .
Ход урока
I. Оргмомент.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём.
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай.
Глазки дружно закрывайте.
Сказку в душу пропускайте
Учитель: Здравствуйте, ребята. Отгадайте загадку.
Владея снегом, льдом и стужей,
Она надменно холодна.
И снежной вьюгой злою кружит
Зимой у тёплого окна.
И вышивание морозом
Узоров чудных на стекле
Она предпочитает розам,
Взращённым в комнате, в тепле.
Холодной льдинки злой осколок
Вонзит в сердечко малыша.
Её правленья век не долог,
Когда есть добрая душа. (Снежная Королева)
 О героине какой сказке идёт речь в этой загадке.

 О ком и о чём мы сегодня с вами будем говорит на уроке?
А кто эту сказку написал?
Учитель: Запишите тему урока
Какова цель нашего урока? (обучающиеся проговаривают цели урока) II. Вводное слово учителя о Г.Х.Андерсене.
Слайд № 1
(звучит песня Сказочника из к/ф “Тайна Снежной Королевы” муз. М.Минкова сл. В.Коростылева)
“В цветущей Дании, где свет увидел я, Берет мой мир свое начало,” писал Г.Х.Андерсен . Дания прекрасная
страна, подарившая миру великого сказочника. Рассмотрим портреты писателя, прочитаем строки его
воспоминаний о детстве
Видеофильм Библейский сюжет Г.Х. Андерсен “Будьте как дети”,
Слайды 2, 3
“Мир прекрасен! Радуйтесь жизни! Будьте оптимистами! Боритесь за человека, сердце которого покрыто льдом!
Будьте терпеливы в достижении цели! Не жалейте времени и сил, чтобы воспитать в себе человечность,
отзывчивость и доброту!” утверждал Г.Х.Андерсен.
“Я обязан своим положением только самому себе”,  говорил мудрый сказочник, оглядываясь на пройденный
путь. Пятьдесят лет писал Андерсен сказки для детей (Андерсенавтор 170 сказок). Одной из самых поэтичных и
красивых явилась сказка “Снежная королева”.
На сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с первыми сказками “Снежной королевы”, с ее героями.
Сказка “Снежная королева” была особенно дорога писателю потому, что волшебное соседствует в ней с
реальным, с жизнью самого Андерсена. Огород матери сказочника, по его словам, и теперь ещё цветёт в сказке
“Снежная королева”. Андерсен любил родину, народ и ненавидел войны, которые принесли столько горя его
соотечественникам... Его девизом были слова “Пусть голубь мира летает над странами !” И, быть может, поэтому
на цоколе памятника великому сказочнику, заложенного в 1880 году в Королевском саду в Копенгагене,
высечены слова “Воздвигнут датским народом”.
О корнях своей сказки лучше всех сказал в одном из стихотворений сам Андерсен:
В цветущей Дании, где свет увидел я,
Берёт мой мир своё начало;
На датском языке мать песни мне певала,
Шептала сказки мне родимая моя...
Но Андерсен не только подражал народным сказкам, которые рассказывала ему мать. Он ввёл то, чего не знала
народная сказка,  описание природы, любовные переживания героев, голос рассказчика, одушевление
предметов, несколько видоизменённый зачин и концовку
“Я обязан своим положением только самому себе”,  говорил мудрый сказочник, оглядываясь на пройденный
путь. Пятьдесят лет писал Андерсен сказки для детей (Андерсенавтор 170 сказок). Одной из самых поэтичных и
красивых явилась сказка “Снежная королева”.
На уроке мы познакомимся с первыми сказками “Снежной королевы”, с ее героями.
III. Комментированное чтение “Сказки первой”.
Слайд 4.
Запись в тетради : “ Г.Х. Андерсен. “Снежная королева”.
Обратите внимание на начало сказки, то, как Андерсен приглашает читателя войти в сказочный мир. (См. “Ну,
начнем! Вот...)
 Как звучит голос автора? ( доверительные интонации, неравнодушный, восторгается, любуется, тревожится,
беспокоится).
 Какой характер должен быть, по вашему, у человека, который так начинает рассказывать сказку?
 Чем похоже это начало на другие сказки, известные вам, а чем нет?
 можно ли определить по этому началу, что сказка не русская?
Беседа после прочтения сказки.
“Жилбыл тролль...”  так начинается сказка Андерсена. Слайды 5, 6.
Дания, скандинавская страна, расположенная на севере, в сознании народа бытовали представления о
мифических существах, населявших леса, горы и реки. Таков тролль.
Каким вы представляете тролля?
В сказке “Лесной холм” Андерсен пишет о тролле: “Старый тролль был в короне из ледяных сосулек и
полированных лесных шишек, в медвежьей шубе и меховых сапогах” (См. изображение тролля на слайдах)
У тролля,  говорит Андерсен,  была своя школа.

Чему учили в этой школе? Докажите, что сказочник не так относится к жизни и к людям, как тролль и его
ученики
Какие слова передают отношение Андерсена к троллю?
Какие свойства имело волшебное зеркало? Какое зло причиняли людям осколки волшебного зеркала?


 Началось ли уже действие в сказке?
 Можно ли по первой сказке узнать, почему название всей сказки “Снежная королева”?

Как бы вы назвали такое приготовление к самой сказке? Зачем оно нужно?
IV. Работа над “Сказкой второй”.
1. “Как жили и дружили Герда и Кай”.
Слайд 7.
 Для чего две семьи устроили себе “сад” в деревянных ящиках? Что это был за сад? Понятно, почему
разводили коренья для супа и зелень, но зачем посадили розовые кусты?
Расскажите о жизни Герды и Кая , их садике. Как жили обе семьи?
Какими были отношения между детьми?


Инсценировка эпизода: “Как жили и дружили Герда и Кай”
Словарная работа: доверительный, теплый, дружеский, нежный, заботливый, доброжелательный
Инсценировка эпизода “Осколок волшебного зеркала попадает Каю в глаза”.
Чем вам запомнился рассказ о том, как осколок зеркала тролля попал в глаз Каю? Переживает ли сказочник это
событие или ему всё равно? Докажите своё мнение
2. Снежная королева.
Как начинается рассказ о Снежной королеве? Что говорят о ней бабушка, Герда, Кай? Объясните, почему и в
первый раз Снежная королева пришла к Каю, а не к Герде: ведь осколок ещё не попал в его сердце. Почему
бабушка после слов Кая о Снежной королеве завела речь о другом?
Напомним, что Кай ещё почти ничего не знает о Снежной королеве, добра она или зла, каков её характер, н он
уже говорит: “Я посажу её на тёплую печку, она и растает”. Как эти слова характеризуют Кая?
Какой увидел Кай Снежную королеву в первый раз? Как вы понимаете слова сказочника “Глаза её сияли, как
звёзды, но в них не было ни тепла, ни мира”? Похожи ли ледяные узоры Снежной королевы на морозных окнах
на розовые кустов садике детей?
Слайды 8,9.
Как изменился Кай после того, как осколок волшебного зеркала попал ему в глаз и сердце? Какими стали забавы
мальчика? Что говорит об этом автор ?
Почему так испугалась Герда, когда Кай сорвал две розы и бросил их? Что сделал Кай, заметив её испуг? Зачем
он сорвал ещё одну розу? Какие цветы теперь нравятся Каю и чем именно? Можно ли так сказать о живой
красоте: “Видишь, как хорошо сделано!.. И какая точность! Ни одной кривой линии!”? Почему нельзя?
Представим, что нужно проинсценировать еще один эпизод: “Снежная королева увозит Кая”.
Задание группе декораторов: Изобразите декорации площади, на которой происходит главное событие,
определить цвет красок, которые нужно использовать для декораций.  Как описывается в сказке второе появление Снежной королевы и её свиты? Какой теперь видит её Кай? Что
сказал Кай, когда Снежная королева его поцеловала, о чём он вспомнил? А о чём он не вспоминал? Как себя
чувствует Кай в санях Снежной королевы Слайды 10, 11.
Пересказ эпизода от лица Снежной королевы, Кая (Индивидуальное задание)
Обобщающий вопрос.
Почему именно Кай стал пленником Снежной королевы?
V. Комментированное чтение “Сказки третьей”.
“Что же было с маленькой Гердой после того, как исчез Кай”? – так продолжает свой рассказ автор.
Слайд 12.
Герда попадает в прекрасный цветник женщины, умевшей колдовать. Каким вы видите это место? Чем вдруг
оказалась похожа старухаволшебница на Снежную королеву?
Слайды 13, 14.
Как автор описывает Герду (3 сказка)?
“А волосы у Герды вились, и кудри золотым сиянием окружали ее милое, приветливое личико, кругленькое и
румяное, словно роза” (обращаем внимание на отношение автора к Герде)
“Доброму сердцу чуждо высокомерие”,  считал мудрый сказочник. Как вы думаете, можно эти слова отнести к
Герде?
Найдите слова, которые особенно ярко характеризуют отважную девочку?
Какие встречи и какие испытания ждут Герду впереди?
Слайды 15,16.
VI. Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомились с героями сказки “Снежная королева”, Гердой и
Каем.
Какими словами можно охарактеризовать Герду, Кая?
(Герда: самоотверженная, милая, ласковая, заботливая, тревожится за Кая, любит природу, мечтательная. Кай:
злой, жесткий, грубый, резкий, эгоистичный )
Герои сказки Г.Х.Андерсена добиваются счастья благодаря мужеству, мудрости, доброте, а не с помощью
волшебных сил. Нам всем остается терпеливо учиться у них.
В скандинавском фольклоре встречается образ ледяной девы, повелительницы снегов и метелей, которая
уводит в свое царство жениха девушки. Снежная королева в сказке Андерсена уносит в свои владения мальчика
Кая. Однако грозную Снежную королеву побеждает маленькая хрупкая девочка Герда, ее доброта и
самоотверженность помогают Каю вернуться к людям. В этом мудрость сказки Андерсена.
VII. Домашнее задание.
Прочитать сказки 4 и 5, пересказать близко к тексту понравившийся эпизод, составить кроссворд

file_name: Великий сказочник Г.-Х. Андерсен..doc

intro:
“В цветущей Дании, где свет увидел я,
Берёт мой мир своё начало”.
Г.Х. Андерсен
Мир прекрасен! Радуйтесь жизни! Будьте оптимистами!
Боритесь за человека, сердце которого покрыто льдом!
Будьте терпеливы в достижении цели! Не жалейте времени
и сил, чтобы воспитать в себе человечность, отзывчивость и доброту!
Г.Х.Андерсен
Цели.
•	познакомить детей с датским сказочником Г.Х.Андерсеном и на основе прочитанного выделять черты характера героев,
•	анализировать их поступки
•	развивать устную речь учащихся, их творческие способности.
•	показать роль автора с его симпатиями и антипатиями и определённостью суждений
•	формировать умения сравнивать, сопоставлять и делать выводы
Задачи:
Развивающая:
•	Способствовать развитию навыков работы с художественным текстом;
•	Развивать мышление и творческие способности учащихся,
•	Совершенствовать умения отвечать на вопросы.
Воспитательная:
•	способствовать развитию интереса к литературному чтению, воспитывать нравственные ценности
Личностные УУД:
•	Продолжать формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;
•	Продолжать формировать желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
•	Продолжать формировать осознание своих трудностей и стремление к их преодолению;
•	Продолжать формировать умения осваивать новые виды деятельности;
•	Продолжать формировать желание участвовать в творческом, созидательном процессе;
•	Продолжать формировать осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
Коммуникативные УУД
•	Продолжать формировать умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
•	Продолжать формировать умения ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•	Продолжать формировать умения разрешать конфликты — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
•	Продолжать формировать умения управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
•	Продолжать формировать умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами


extracted_text:
«Формирование культуры здорового образа жизни на уроках
физической культуры, как одна из стратегических задач ФГОС»
Аннотация. Данная статья включает в себя методики проведения оздоровительных
упражнений для формирования здоровьесберегающей среды на уроках физической
культуры.
Ключевые слова. Здоровый образ жизни школьников, урок физической
культуры.
Введение.
Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не думают об
этом. Мы обязаны помочь ребенку осознать, что нет ничего прекраснее здоровья.
«Здоровому каждый день – праздник», гласит одна из восточных пословиц. Ребенок,
как правило, не знает, как вести здоровый образ жизни. Этому его надо учить.
Необходимо сформировать у школьников представления об ответственности за
собственное здоровье и здоровье окружающих.

Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего
поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья – социальная, и
решать ее нужно на всех уровнях общества.

уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не
сопровождаются нанесением ущерба их здоровью. А урок физической культуры в
школе – это главный урок здоровья. Тем, кто работает в школе не один десяток лет,
воочию видна динамика ухудшения здоровья детей. Если 20 лет назад
освобожденных от физической культуры в каждом классе было по одномудва
ученика, то теперь их стало больше.  Практически здоровых детей в каждом классе
– единицы.

учащихся, где реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие
технологии.
Главная задача школы – такая организация образовательного процесса на всех
Работа школы сегодня направлена на сохранение и укрепление здоровья
Методы исследования.
1.  Анализ и обобщение  нормативноправовой базы и научнометодической
литературы по проблеме формирования ЗОЖ на уроках физической культуры;
2.  Анализ состояния здоровья учащихся;
3.Тестирование  физической подготовленности школьников с использованием
здоровьесберегающих технологий;
4. Педагогическое   наблюдение за процессами внедрения и адаптации предлагаемой
системы методов и здоровьесберегающих технологий.

Задача оздоровления имеет три взаимосвязанных аспекта:
Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного отношения к
своему здоровью, понимание ценности и важности поддержания организма в
здоровом состоянии пробуждения и роста желания следовать здоровому образу
жизни. Обучающий, состоящий в обучении детей нормам здорового образа жизни,
приемам и методам его реализации, а также в определении вредных привычек
совместно с рекомендациями по их устранению.
Оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее распространенных
заболеваний, а также улучшение таких необходимых качеств, как психическая
уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая
память, мыслительные способности.
Решение задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет различную
Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют
реализацию в соответствии с особенностями каждого возраста.

Широко использовал физические упражнения в своей практике выдающийся
ученый, врач Авиценна. Он писал: «…..самое главное в режиме сохранения здоровья
есть занятия физическими упражнениями, а затем уже режим пищи и режим сна».

на центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех
физических и психических процессов в нашем организме.    Постоянные занятия
физическими упражнениями увеличивают жизненную емкость легких, подвижность
грудной клетки, улучшают телосложение, фигура становится стройной и красивой,
движения приобретают выразительность и пластичность. И добиваться этого можно
на уроках физической культуры.

которого лежит обращение к основной биологической функции организма –
мышечному движению.

учащихся в школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному
физическому развитию и закаливанию организма, а также умственной и физической
работоспособности, формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой
компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями.

состояние не только соматического, но и психического здоровья учащихся.

Методика проведения занятий с элементами ритмической гимнастики
Современная школа с ее учебной нагрузкой во многом ущербно влияет на
Физическая культура – это естественно  биологический метод, в основе
Уроки физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления
Предлагаемые учащимся комплексы составляются с учетом возраста,
Простота, доступность, безопасность, оптимальное чередование нагрузки и
отдыха, правильное дозирование нагрузки – обязательное условие каждого урока
физической культуры.

включают доступные упражнения. Упражнения подбираются таким образом, чтобы
они влияли на комплексное развитие физических качеств путем последовательного
воздействия на различные группы мышц.

активное использование на уроках средств ритмической гимнастики.

укрепляют сердце, легкие, кровеносные сосуды и другие органы.   Многих людей
привлекает красота гимнастических упражнений. Этот вид упражнений выполняют
под музыкальное сопровождение, повышающее эмоциональный настрой
О том, что гимнастика улучшает здоровье известно всем. Мышечные нагрузки
Существующая программа по физической культуре предусматривает занимающихся. Однако перед учителем встает вопрос: в какой части урока и в
каких классах лучше всего использовать ритмическую гимнастику?
Использование ритмической гимнастики положительно сказывается на

развитии координации, ритмичности, легкости и пластичности перемещений.
Упражнения оказывают существенное влияние на формирование правильной осанки,
красивой походки, воспитывают эстетические понятия, культуру движений.

Эффективность ее в разностороннем воздействии на опорнодвигательный
аппарат, сердечно  сосудистую и дыхательную системы. К тому же занятия под
музыку создают эмоциональный фон. С помощью средств ритмической гимнастики
можно развивать такие физические качества, как общая выносливость, сила,
гибкость, ловкость
Эффективность проведения прыжков со скакалкой
На каждом уроке независимо от разделов программы, провожу прыжки со
Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой обучаемости

скакалкой.
Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется каждому, а для этого их

надо упражнять. И скакалка на уроках физической культуры служит отличным
простейшим спортивным инвентарем.

скалкой развивают мышцы ног, делают их стройными и красивыми, служат
профилактикой плоскостопия; способствуют формированию правильной осанки;
укрепляют связки внутренних органов; ликвидируют застойные явления в
организме; развивают сердечнососудистую и дыхательную системы; развивают
чувство ритма и координацию движений; укрепляют мышцы тазового дна.

и несложности выполняемых упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой
начинаются с самых простейших прыжков.   Существует много различных
упражнений со скакалкой. Наиболее распространенными из них являются прыжки:
на обеих ногах, вращая скакалку вперед, на одной ноге; с попеременным прыжком
на одной, другой ноге, с выполнением бегового шага, на месте и с перемещением, со
скрестным положением рук, со скрестным положением ног.

зале, не обременительно для занимающихся, если прыжковые упражнения
разнообразны по форме, нагрузке и задачам, стоящим перед ними. Живой интерес
представляют прыжки в эстафетах, прыжки по заданию. Такие прыжки служат
развитию координационных способностей.    Это могут быть прыжки с
продвижением вперед, назад: с чередованием направления – влевовправо; с
предметами в руках.

ученики устанавливают рекорд класса.
Включение прыжков со скакалкой в каждый урок, проходящий в спортивном
Скакалка – очень доступный и полезный гимнастический снаряд. Прыжки со
 В каждой четверти проводится проверка прыжков со скакалкой и многие
Формирование осанки на уроках
Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье школьников возможны

при сохранении правильной осанки, что обеспечивает благоприятное протекание
физиологических процессов в организме. Правильная осанка – это слегка опущенные плечи, отведенные назад,
Одна из них, думаю в том, что в школах существует кабинетная система.
Осанка не бывает врожденной. Она формируется в процессе роста, развития

держащаяся прямо голова, подтянутый живот, выпрямленные колени, немного
выступающая грудь. Нарушения правильной осанки – это результат изменения
формы позвоночника: круглая, сутулая спина, выгнутая спина, сколиоз. Осанка –
привычная поза непринужденного    стоящего человека.

ребенка, учебы, трудовой деятельности и занятий физическими упражнениями.
Нарушения осанки возникают под влиянием самых разнообразных причин.

Ученик целый день, переходя из кабинета в кабинет, сидит за партой или столом, не
соответствующим его росту.

заставляет ученика ниже наклоняться над книгой, портить не только осанку, но и
зрение.

предметники не проводят на своих уроках физкультминутки.

считаются лучшим средством предупреждения нарушения осанки.   Следовательно,
ведущая роль в этом принадлежит учителю физической культуры.

учебной программы в течение всего учебного года. Даю упражнения, где осанка
формируется, прежде всего, в ходьбе:
На своих уроках слежу за осанкой учащихся при прохождении всех разделов
Еще одна причина – многочасовое чтение при плохом освещении, это
И главная причина – гиподинамия. Не секрет, что многие учителя
Систематические разумные занятия физической культурой и спортом
1. Ходьба обычная. Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо, плечи
отвести назад.
2. Ходьба на носках, руки в различных положениях.
3. Ходьба на пятках, главное – не опускать таз, выпрямиться, прогнуться.
4. Ходьба перекатным шагом. Выполняя перекат с пятки, высоко подняться на
носок, туловище прямое, голову поднять выше.
5. Ходьба острым шагом, высоко поднимая бедро.

Уроки здоровья
Здоровьесберегающие технологии предполагают максимальное вовлечение

учащихся в активную деятельность по сохранению собственного здоровья. И
помогают в этом уроки здоровья.
Занятия проходят занимательно, развивают наблюдательность учащихся, фантазию,
интерес к окружающей действительности. Это активно вовлекает ребят в
выполнение упражнений, способствует повышению интереса ко всем выполняемым
упражнениям.
Цели проведения уроков здоровья:
 Укрепление физического и психического здоровья учащихся.  Привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой.
Формирование привычки к выполнению физических упражнений,
укрепляющих здоровье, психику ребенка.
 Формирование культуры двигательной активности учащихся.
Воспитание нравственной культуры учащихся, интереса к истории спорта,

желания побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.
Уроки здоровья можно проводить на всех этапах обучения школьников физической
культуре и спорту. Они направлены на развитие двигательной активности ученика,
его тела и мышц, органов чувств и его духа.

Методика и организация домашних заданий
Основные знания и умения по физической культуре дети получают в школе.
Однако, чтобы иметь хорошее здоровье и физическое развитие, одних занятий в
школе мало. Поэтому так важно ежедневно самостоятельно заниматься
физическими упражнениями.

Первым шагом, первой ступенькой к самостоятельным занятиям физической
культурой являются домашние задания. Для самостоятельных домашних занятий,
рекомендую детям посильные и безопасные упражнения в домашних условиях.
Например: подтягивание из виса лежа, сгибание и разгибание рук в упоре лежа,
различные строевые упражнения, осенневесений период на улице выполнять
различные прыжки (прыжки в длину с места, прыжки со скакалкой), упражнения
для формирования осанки..

форм физического воспитания, позволяющая реально охватить самостоятельными
занятиями каждого школьника. Однако при использовании домашних заданий
сталкиваешься с немалыми трудностями, и, пожалуй, главная из них – организация
контроля за их выполнением.

Домашние задания по физической культуре – одна из самых эффективных
Предполагаемые результаты:
 Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой.
 Воспитание сознательности и активного отношения ценности здоровья и ЗОЖ
в семьях учащихся.
 Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья.
 Снижения уровня заболеваний среди учащихся.
 Улучшение показателей физического развития.
Обсуждение.
Не будем забывать в нашей повседневной работе, что физическая культура –

это комплексная культура движений, знаний о себе и своем развитии, Главное же для  учителя физической культуры – привить ученику привычку к
гармонического развития физических способностей, телостроительства, воспитания
себя, нравственного, психологического и духовного развития, питания, закаливания,
гигиены, режима дня, культура других сфер здорового образа жизни.

регулярным и самостоятельным занятиям физической культурой и спортом на
основе необходимых для этого знаний и здорового образа жизни. В свете этого,
конечно, надо обязательно менять в лучшую сторону отношение некоторых
учеников, их родителей, учителей других дисциплин, да и многих других людей к
физической культуре, потому, что без нее немыслимо физическое и нравственное
здоровье человека.

здоровья детей остается очень много. Только сообща, объединив усилия, можно
продвигаться к осуществлению намеченной цели – формированию здорового
психически, физически развитого, социальноадаптированного человека, к созданию
в школе здороьесохраняющих и здоровьеукрепляющих условий обучения.

Всякий раз  мы убеждаемся в справедливости высказывания русского ученого
Н.А. Умова: «Всякое знание остается мертвым, если у учащихся не развивается
инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к
мышлению, но и к хотению».
К сожалению, проблем в решении вопросов сохранения и укрепления
Литература
1.  Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма.  М.: ФК и С., 2005.  176 с.
2. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье.  М.: ФК и С, перераб., доп. изде, 2001  .63 с.
3.Баладанов О.Ю.,Козловский И.З.,Бахтинов О.П. Актуальные проблемы
сохранения, укрепления и приумножения здоровья школьников. // Проблемы
здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных
условиях: Материалы межрегиональной научнопрактической конференции,
посвященной 55летию ФФК СГУ.  Ставрополь: Изд  во СГУ, 2002.  с. 172  174.
4. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и
современность // Теория и практика физической культуры, 2002, №4,  C.2  7.
5.Быховская И.М.,Лубышева Л.И. Столяров В.И. Концепция физической культуры
и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика
физической культуры. 2005.  №5.  С. 11  15.
6. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников. /
Теория и практика физической культуры.  2001, №8.  C. 9  12.
7.Гущина С.В. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных учреждений РФ
(школы, лицеи, колледжи). // Проблемы здоровья человека. Развитие физической
культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно
практической конференции, посвященной 55летию ФФК СГУ.  Ставрополь: Изд
во СГУ, 2002.  с. 177  179.
8.Давыдов В.Ю., Попова Г.Н. Меры безопасности на уроках физической культуры:
(Всё для учителя физической культуры): учебнометодическое пособие.  Уфа,
2003.  150 с. 9.Демидова Е.В Спорт и (или) школа? // газета «Российская неделя».  2009.  №150.
 С. 2833

intro:
Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного отношения к своему здоровью, понимание ценности и важности поддержания организма в здоровом состоянии пробуждения и роста желания следовать здоровому образу жизни.
Обучающий, состоящий в обучении детей нормам здорового образа жизни, приемам и методам его реализации, а также в определении вредных привычек совместно с рекомендациями по их устранению.
Оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее распространенных заболеваний, а также улучшение таких необходимых качеств, как психическая уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая память, мыслительные способности.
Решение задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет различную реализацию в соответствии с особенностями каждого возраста.
 	Широко использовал физические упражнения в своей практике выдающийся ученый, врач Авиценна. Он писал: «…..самое главное в режиме сохранения здоровья есть занятия физическими упражнениями, а затем уже режим пищи и режим сна».
 	Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют на центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех физических и психических процессов в нашем организме.    Постоянные занятия физическими упражнениями увеличивают жизненную емкость легких, подвижность грудной клетки, улучшают телосложение, фигура становится стройной и красивой, движения приобретают выразительность и пластичность. И добиваться этого можно на уроках физической культуры.


extracted_text:
О некоторых особенностях организации и развития спорта в
среднеспециальных учебных заведениях.
Добрышев С.А
В   2011   году   в   России   был   принят   федеральный   закон   "О
физической   культуре   и   спорте   в   РФ",   определяющий   понятие
студенческого спорта: это «часть спорта, направленная на физическое
воспитание   и   физическое   развитие   студентов   в   образовательных
учреждениях   среднего   и   высшего   профессионального   образования,
посредством   организации   физкультурноспортивной   работы,
проведения организованных занятий, а также подготовки и участия в
физкультурных   и   спортивных   мероприятиях,
  в   том   числе
официальных».
В настоящее время вопросы организации и развития спорта среди
обучающихся   в   ВУЗах   и   ССУЗах   обсуждаются   на   самом   высоком
уровне.   В   связи   с   этим   новые   задачи   стоят   и   перед   колледжами
(которые   относятся   к   среднеспециальным   учебным   заведениям):
увеличение   числа   обучающихся,   которые   регулярно   занимаются
спортом; обеспечение общей физической подготовки молодежи с целью
укрепления   здоровья   нации;   развитие   массового   спорта;   увеличение
количества и качества спортивных объектов, находящихся «в шаговой
доступности»   для   обучающихся;   подготовка   резерва   для   спорта
высоких достижений.
Решение данных задач напрямую связано с совершенствованием и
развитием  процесса  физического  воспитания и физического  развития
обучающихся   в   ССУЗах,   которые   приведут   не   только   к   развитию
физических способностей у обучающихся, но и повысят их интерес к
здоровому образу жизни и занятиям физической культурой и спортом.
В   ряде   исследований   установлено,   что   у   обучающихся,
практикующих систематические занятия спортом и проявляющих в них
достаточно   высокую   активность,   вырабатывается   определенный
стереотип   режима   дня,
  повышается   уверенность   поведения,
наблюдается   высокий   жизненный   тонус.   Они   в   большей   мере
коммуникабельны,  выражают   готовность   к   сотрудничеству,   радуются
социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается
более   высокая   эмоциональная   устойчивость,   самообладание,   им   в
большей   степени   свойственен   оптимизм,   энергия,   среди   них   больше
настойчивых,   решительных   людей,   способных   встать   во   главе
коллектива.   Также   этой   группе   обучающихся   в   большей   степени
присущи чувство долга, добросовестное отношение к делу, собранность.
Они успешно взаимодействуют в работе, сопряженной со стрессовыми
ситуациями, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди
них   чаще   встречаются   лидеры,   им   легче   себя   контролировать.
Совершенно   очевидно,   что   в   современном   мире   воспитание   таких
качеств становится скорее необходимостью, чем дополнением к другим
занятиям.
В школьные и студенческие годы у человека появляется много
новых возможностей, увлечений, интересов. И важно, чтобы спорт занял
среди   них   приоритетное   место.   Необходимо   сделать   увлечение
здоровым образом жизни и физической культурой правилом хорошего
тона, модным направлением, и главная задача ССУЗов в этом привлечь,
поддержать   и  развить   этот   интерес   у   своего   ученика.  А   решить   эту
задачу позволяет развитие студенческого(как продолжение школьного) и

общую
спорта в ССУЗе.
В   студенческом   спорте   можно   выделить   два   основных
направления: массовый спорт и спорт высоких достижений.
Массовый спорт ориентирован на достижение базовой физической
подготовленности   и   спортивных   результатов   массового   уровня.  Цель
занятий   массовым   спортом   —   овладеть   умениями   и   навыками   в
выбранном   виде   спорта,   повысить   функциональные   возможности
отдельных систем организма, скорректировать физическое развитие и
повысить
телосложение,
профессиональную
работоспособность,   приятно   и   полезно   провести   досуг,   достичь
физического совершенства.
Массовый   студенческий   (школьный)   спорт   дает   возможность
развивать   свои   физические   качества   и   двигательные   возможности,
укреплять   здоровье   и   продлевать   творческое   долголетие,   а   значит,
противостоять нежелательным воздействиям на организм современного
производства и условий повседневной жизни.
Статистические   данные   по   ССУЗам   страны   показывают,   что
регулярно тренируются (не только во время учебных занятий, но и в
свободное   время)   и   участвуют   в   соревнованиях   всего   15      20%
обучающихся   в   ССУЗе.   Это   типичные   представители   массового
студенческого спорта. Среди них есть и небольшая часть обучающихся,
которые   будучи   ещё   в   школьном   возрасте,   занимались   спортом
систематически   и   целенаправленно,   а   уровень   их   подготовки
официально подтверждается присвоенными им спортивными разрядами.
В данном случае речь идет о спорте высоких достижений, деятельности,
направленной   на   выявление   максимально   возможных,  с  точки   зрения
физиологии человека, результатов в какомлибо виде спорта.
Отличие этой категории обучающихся в том, что для них спорт в
колледже – это не просто возможность поддерживать активный образ
жизни, но и возможность продолжить профессионально реализовываться
в выбранном виде спорта. Именно эти студенты смогут представлять
нашу страну на различных международных соревнованиях.
Физическое   воспитание   и   физическое   развитие   обучающихся   в
ССУЗе   осуществляется   в   многообразных   формах,
  которые
представляют   собой   единый   процесс   привлечения   их   к   занятиям
спортом.
Учебные   занятия   являются   основной   формой   физического
воспитания и физического развития обучающихся в средних учебных
заведениях.   Они   входят   в   учебные   планы,   и   их   проведение
осуществляется   преподавателями   по   физическому   воспитанию.
Содержание   курса   физического   воспитания   регламентируется
государственной   учебной   программой   для   ССУЗов   «Физическое
воспитание».   Однако,   включение   авторских   методик   и   изучение
нетрадиционных видов спорта может разнообразить учебный процесс,
сделав занятия спортом более привлекательными.
Еще   одной   формой   занятий   физической   культурой   можно
рассматривать   самостоятельные   занятия   спортом   подготовленными   к
этому студентами. Правильно организованные самостоятельные занятия
в   совокупности   с   учебными   занятиями   обеспечивают   необходимую
непрерывность и эффективность физического воспитания. Эти занятия
могут проходить и во внеучебное время.
Студенческая аудитория – наиболее отзывчивая часть общества,
всегда готовая поддержать новые, оригинальные проекты, но при этом и
весьма   требовательная.   И   потому   работа   по   развитию   форм физического воспитания и их наполнению должна быть современной,
эффективной, в известном смысле яркой.
На   широкое  привлечение  обучающихся  к  регулярным  занятиям
спортом   направлены   массовые   оздоровительные   и   спортивные
мероприятия. Они организуются в свободное от учебных занятий время,
в   оздоровительноспортивных   лагерях,   во   время   учебных   практик   и
представляют собой как обычные занятия спортом и тренировки, так и
спортивные соревнования внутри и между ССУЗами. Проведением этих
мероприятий должны заниматься спортивные клубы при ССУЗах при
методическом   руководстве   преподавателей   по   физическому
воспитанию.
Как было сказано выше, важно, чтобы интерес к собственному
здоровью   и   занятиям   спортом   воспринимались   как   приоритетные,
входили бы в круг основных интересов обучающихся. Чтобы достичь
такого   положения   дел,   занятия   спортом   в   ССУЗе   должны   быть
неординарными,   отмечены   определенными   достижениями,   которые
должны следовать за этапами личностного роста. Для реализации этой
модели   физического   воспитания   и   развития   должны   создаваться
спортивные клубы.
Спортивный   клуб   ССУЗа   является   организацией,   в   которой
наилучшим   образом   интегрируется   обучение   и   воспитание,
осуществляется социализация  и саморазвитие, формируется активная
жизненная   позиция   личности.   Деятельность   спортивных   клубов
способствует
взаимодействию   между   обучающимися   и
преподавателями.   Участие   обучающихся   в   деятельности   клуба
способствует   развитию   навыков   организационной   работы.   Клуб
включается   в   общую   структуру   жизни   ССУЗа,   но   имеет   свою
специфическую   деятельность,   дополняющую   учебную   и   внеучебную
работу.
Клубная деятельность обладает потенциальными возможностями
по   реализации   обучающимися   своих   познавательных   интересов   в
области сохранения и укрепления здоровья, способствует становлению
устойчивой мотивации к формированию здорового образа жизни.
Научные исследования указывают, что педагогический потенциал
спортивного   клуба   заключается   в   создании   оздоровительно
воспитательной,   референтной   среды,   обеспечивающей   личность
обучающегося   адекватными   его   способностям   и   интересам
возможностями   реализовывать   потребность   вести   здоровый   образ
жизни,   и   развивать   практические   навыки   и   опыт   ответственного
отношения к здоровью как ценности. Кроме того, занятия в спортивном
клубе   формируют   определенную   психологическую   направленность
личности   на   действия   на   основе   мотивации.   К   ведущим   мотивам
посещения   занятий   в   клубе   относятся   дружеская   или   групповая
солидарность,
  идеалу,
  подражание
внутригрупповое   соперничество,   стремление   к   достижению   высоких
результатов, спортивный интерес, потребность в признании.
Среди важных условий формирования здорового образа жизни в
рамках деятельности спортивного клуба выделяют следующие: наличие
привлекательных   образцов   и   персонифицированных   примеров   для
подражания   в   лице   ярких   личностей,   спортсменов,   а   также
притягательных   видов   и   форм   спортивной   деятельности;
культивирование моды на спорт и здоровый образ жизни руководством
клуба,
  руководством   ССУЗа;
стимулирование   разностороннего   неформального   опыта   общения
  педагогическим   коллективом,

самосовершенствование, преподавателей и обучающихся, признанных спортсменов и начинающих
как равных участников жизнедеятельности клуба; интеграция действий
спортсменовпрофессионалов,   тренеров,   преподавателей   физического
воспитания,   медицинского   персонала,   профсоюзного   комитета,
администрации   ССУЗа   в   работе   спортивного   клуба;   обеспечение
позиции   обучающегося   в   клубе   как   равноправного,   компетентного   и
ответственного   участника,   вносящего   свой   вклад   в   развитие   клуба,
независимо от индивидуальных физических способностей и спортивных
достижений.
Из вышесказанного очевидно, что спортивный клуб ССУЗа – это
организация,
  которая   наиболее   эффективно   решает   вопрос
совершенствования   и   развития   процесса   физического   воспитания   и
физического   развития   обучающихся   в   ССУЗах.   Именно   спортивный
клуб, способствуя активному взаимодействию его членов, наилучшим
образом   справляются   с   задачей   по   формированию   здорового   образа
жизни и популяризации спорта. Формирование здорового образа жизни
происходит и через вовлечение обучающихся в различные спортивно
массовые   мероприятия,   занятия   в   спортивных   секциях,   участие   в
соревнованиях.   Спортивные   клубы   ССУЗа   активно   содействуют
созданию   обучающимися   любительских   объединений   спортивной
направленности, клубов по различным видам спорта.  Они работают над
подготовкой   сборных   команд   по   наиболее   востребованным   видам
спорта, организацией их участия в соревнованиях различного уровня.
Следует   отметить,   однако,   что   часто   деятельность   клуба
ограничена   недоработками   в   создании   ССУЗовской   инфраструктуры.
Недостаток игровых площадок и залов, слишком большие расстояния
между   объектами   (отсутствие   шаговой   доступности,   которая
характеризует, например, университетские кампусы на Западе) могут
приводить   к   снижению   заинтересованности   обучающихся   в   занятиях
спортом.
Спортивные соревнования – одна из наиболее эффективных форм
организации   массовой   оздоровительной   и   спортивной   работы.
Соревнования   выступают   не   только   как   форма,   но   и   как   средство
активизации общефизической и спортивной подготовки обучающихся.
Спортивные результаты – это, по существу, интегративный показатель
качества   и   эффективности   психофизической   подготовки   студента,
проводимой   на   учебных   занятиях.   В   условиях   состязаний   студенты
более полно демонстрируют свои спортивные навыки возможности.
Участие в спортивных соревнованиях позволяет выйти из рутины
ординарного учебного процесса, придает смысл учебным занятиям, дает
возможность оценить уровень своих достижений, обозначить свою роль
в команде, спорте.
Вся   система   студенческих   соревнований   построена   на   основе
принципа   «от   простого   к   сложному»,   т.е.   от   соревнований   внутри
колледжа в учебной группе, на курсе (часто по упрощенным правилам) к
между   ССУЗовским   и   международным   студенческим   соревнованиям.
Внутри   ССУЗовские   спортивные   соревнования   включают   в   себя
соревнования   внутри   учебных   групп,   учебных   потоков   на   курсе,
соревнования   между   курсами   факультетов,  между   факультетами.  На
первых этапах этой системы внутри ССУЗовских соревнований может
участвовать каждый студент, вне зависимости от уровня его физической
подготовки. В данном случае речь будет идти о соревнованиях в рамках
массового   спорта,   а   на   более   высоком   уровне   –   о   спорте   высоких
достижений. Представляется   важным   отметить   также   и   некоторые   вопросы
организации   студенческих   соревнований.   Несмотря   на   кажущуюся
простоту,   организация   и   проведение   физкультурноспортивных
мероприятий   требует   большой   подготовительной   работы.   Массовые
спортивные   мероприятия   должны   соответствовать   следующим
принципам:
• Соответствие задачам мероприятия
• Безопасность
• Доступность по месту проведения и времени
• Зрелищность.
Соблюдение организатором мероприятия – спортивным клубом
данных   принципов   без   всяких   сомнений   будет   способствовать
популяризации спорта и здорового образа жизни среди обучающихся.
Подготовка   и   проведение   соревнований   в   ССУЗе   должны
предусматривать следующие основные разделы:
• Информационное обеспечение
• Финансовое обеспечение
• Организационное обеспечение
Из   вышесказанного   видно,   что   студенческий   спорт   в   ССУЗе
представляет собой сложную систему, обладающую, однако, в целом
всеми   необходимыми   элементами   для   обеспечения   и
совершенствования   процесса   физического   воспитания   и   физического
развития студентов. Создание и развитие клубной системы в ССУЗе –
основа   развития   студенческого   спорта.   Поощрение   инициативы
обучающихся   по   созданию   спортивных   клубов   при   факультетах
(курсах) решает задачу по привлечению студентов к занятиям спортом и
физической   культурой   в   ВУЗе,   обеспечивает   поддержание   интереса
студента к здоровому образу жизни.
Список литературы:
• Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М.:
Просвещение, 1990.
• Кинолов А.И. Обучение и здоровье: метод, пособие для студентов
и преподавателей ВУЗов. – М.: Высшая школа, 1985.
• Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и
профессиональной   психофизической   готовности   студентов   /
Коваленко   В.А.   Физическая   культура   и   спорт   в   Российской
Федерации (студенческий спорт). – М., 2002.
• Концепция модернизации российского образования на период до
2010 г. / Вестник образования России. 2002.  № 6.
• Никулин   А.В.   Спортивный   клуб   как   фактор   формирования
здорового  образа жизни в образовательном пространстве  ВУЗа:
автореф. дис. канд. пед. наук, ННОУ Московский Гуманитарный
Университет, 2008.
• Современные   направления   образовательной   деятельности   в
области   физической   культуры:   тез.   докл.   Междунар.   научно
практ. конф. – СПб: НИИ Физической культуры, 2000.
• Столбов В.В. История физической культуры и спорта / Столбов
В.В., Финогенова Г.А., Мельникова Н.Ю., под ред. Столбова В.В.
3е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2000.
• Федеральный   закон   «О   физической   культуре   и   спорте   в
Российской   Федерации».   –   Официальный   сайт   Министерства • Физическая культура: примерная программа для высших учебных
• Физическая культура студента: учебник / Под ред. Ильинича В.И.
спорта РФ, 2011.
заведений. М., 2000.
– М.: Гардарики, 2001.

intro:
наблюдается высокий жизненный тонус. Они в большей мере коммуникабельны, выражают готовность к сотрудничеству, радуются социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается более высокая эмоциональная устойчивость, самообладание, им в большей степени свойственен оптимизм, энергия, среди них больше настойчивых, решительных людей, способных встать во главе коллектива. Также этой группе обучающихся в большей степени присущи чувство долга, добросовестное отношение к делу, собранность. Они успешно взаимодействуют в работе, сопряженной со стрессовыми ситуациями, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди них чаще встречаются лидеры, им легче себя контролировать. Совершенно очевидно, что в современном мире воспитание таких качеств становится скорее необходимостью, чем дополнением к другим занятиям.
В школьные и студенческие годы у человека появляется много новых возможностей, увлечений, интересов. И важно, чтобы спорт занял среди них приоритетное место. Необходимо сделать увлечение здоровым образом жизни и физической культурой правилом хорошего тона, модным направлением, и главная задача ССУЗов в этом привлечь, поддержать и развить этот интерес у своего ученика. А решить эту задачу позволяет развитие студенческого(как продолжение школьного) спорта в ССУЗе.
В студенческом спорте можно выделить два основных направления: массовый спорт и спорт высоких достижений.
Массовый спорт ориентирован на достижение базовой физической подготовленности и спортивных

title: О некоторых особенностях организации и развития спорта в  средне-специальных учебных заведениях.


extracted_text:
"Великий сказочник Датского королевства"
Урок – викторина по сказкам Ханса Кристиана Андерсена
5 класс
Цели.
1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Х.К.Андерсена.
2. Актуализировать для школьников знание содержания сказок писателя.
3. Развивать у учащихся умение выразительно читать.
4. Способствовать закреплению у детей интереса к чтению.
5. Воспитывать любовь и бережное отношение к художественному слову.
Оборудование: презентация о жизни и творчестве Андерсена, выставка рисунков и книг, карта Датского
Королевства (на карте изображены пункты, по которым двигаются в течение всего урока: “Поселок чтения”,
“Улочка Ромашка”, “Переулок героев”, “Замок кроссворд”), компьютер, медиапроектор.

1. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Добрый день, ребята. Наш сегодняшний урок мы проведем в красивой, волшебной стране – стране сказок. Мы
отправимся в путешествие в Датское Королевство – место, где жил замечательный сказочник Ханс Кристиан
Андерсен.
2. Беседа с учащимися.
 А кто такой сказочник? (Человек, который пишет сказки)
 А что такое сказка? (Сказка – занимательный рассказ о необыкновенных, вымышленных событиях,
приключениях)
 Правильно. Сегодня нас будет окружать сказка. А за каждый правильный ответ вы будете получать золотые и
серебряные монеты (их можно вырезать из цветного картона). В какой сказке мы их встречаем? (“Огниво”).
3. Рассказ подготовленных учащихся о жизни Х.К.Андерсена.
Итак, мы отправляемся в путешествие. Но прежде, чем отправиться в путешествие, мы должны вспомнить
историю жизни Х.К.Андерсена.
2 – 5 слайд
Сообщение первого ученика: Ханс Кристиан Андерсен родился 2 апреля 1805 года в городе Оденсе. Отец его
был сапожником, а мать прачкой. Мальчик рос в нищете: спал в маленькой каморке, заставленной верстаками и
инструментами для башмачного ремесла. Но Ханс Кристиан стараниями заботливых родителей, казалось, совсем
не замечал бедности. Отец, для которого мальчик был всем в жизни, в свободное от работы время читал сыну
книжки, мастерил игрушки. Мать же следила за тем. Чтобы он был всегда сыт, причесан и опрятно одет. В этом
ей помогала подруга, которая перешивала для мальчика старую одежду. Была у Ханса Кристиана и заботливая
бабушка. Она каждый день забегала к Андерсенам, чтобы поглядеть на внука, чемнибудь побаловать его.
Бабушка рассказывала мальчику сказки, которые погружали ребенка в мир волшебства. Одаренный богатой
фантазией, мальчик часами мог играть один. Ему не нужны были шумные детские компании. Любая палочка,
веточка или камешек оживали в его воображении.
Сообщение второго ученика: В то время в Оденсе был уже благоустроенный театр. Однажды отец сводил
сына на представление. Вскоре для Ханса театр сделался самым излюбленным местом. Но часто посещать
спектакли он не мог. Поэтому он познакомился с расклейщиком афиш. Тот ежедневно дарил Хансу Кристиану по
афише. Так у Андерсена появилась новая забава: сидя в каморке, он прочитывал название спектакля и к нему сочинял пьесу. Затем шил для своих кукол костюмы и разыгрывал комедии. Это были первые, еще неосознанные
попытки творчества. С годами забава переросла в сильное увлечение литературой, искусством. Мальчик мечтал
о сцене. Когда ему исполнилось 14 лет, умер его отец. И Ханс Кристиан отправился в Копенгаген, мечтая о
карьере танцовщика или певца. Но его никуда не приняли.
Учитель: Хорошо, что Андерсену посчастливилось встретиться с добрыми людьми. Они уговорили его учиться.
Учение ему давалось непросто. Но упорство и трудолюбие помогли Андерсену окончить гимназию и поступить в
университет. Все это время он продолжал писать комедии, трагедии, сказки, веря в свои силы. Андерсену
нравилось путешествовать. Будучи уже известным писателем, он побывал во многих странах: Англии, Италии,
Франции. Не забывал он и родную Данию. Всего за свою жизнь Андерсен написал более 150 сказок. Давайте
вспомним их названия… (После ответов учащихся учитель обращает внимание на выставку книг).
4. Сказочная викторина – путешествие.
Первая станция – “Улочка “Ромашка”. (Из бумаги сделать ромашку). Улочка не совсем обычная: на каждом
лепестке ромашки есть отрывок из сказки. Нам нужно узнать, из какой сказки отрывок.
А) “Наконец лопнуло большое яйцо. – Пип! –Пип! – пропищал птенец и вывалился из яйца. Но какой же он был
большой!”
(“Гадкий утенок”)
Б) “Обманщикам отвели во дворце большую комнату, и они поставили там два ткацких станка, уселись за них и
стали делать вид, что усердно работают.”
В) “И еще одно чудеснейшее свойство было у котелка: если подержать над паром, который из него поднимался,
подержать палец и понюхать, то по запаху можно было узнать, какое у кого в городе готовится кушанье”.
(“Новый наряд короля”)
(“Свинопас”)
Г) “А солдат уже успел так полюбить принцессу, что от всей души хотел жениться на ней. Да и принцем стать
было бы недурно!”
Д) “У ворот стояла принцесса. Боже мой! На кого она была похожа! Вода ручьями стекала с ее волос и платья
прямо на туфельки. Бедняжка была такая мокрая, как будто ее только что вытащили из реки”.
Е) “Поцелуй ее был холоднее льда, пронизал его холодом насквозь и дошел до самого сердца, а оно и без того
уже было наполовину ледяным”.
(“Принцесса на горошине”)
(“Снежная королева”)
Ж) “Теперьто он зажил весело: ходил в театры, ездил кататься в королевский сад и раздавал деньги бедным. И
хорошо делал: он ведь по себе знал, каково сидеть без гроша в кармане”.
(“Огниво”)
(“Огниво”)
З) “Фи, какой страшный! И совсем непохож на остальных! Неужели это индюшонок? Ну, да в водето он у меня
побывает, хоть бы мне пришлось столкнуть его туда силой!”
Вторая станция  “Замок героев”.
В этом замке живут герои разных сказок Андерсена. Ребята, я вам буду показывать героев сказок, а вы должны
вспомнить из какой сказки эти герои. (Учитель показывает предметы и игрушки: горошину, розу, солдатика,
лягушку, ореховую скорлупу и т.д.)
Третья станция – “Остров рисунков”.
Ребята, вы должны узнать сказку по рисунку. (Учитель показывает слайды – иллюстрации сказок Х.К.Андерсена
– дети отгадывают).
(“Гадкий утенок”) Четвертая станция – “Поселок чтения”.
(Выразительное чтение и пересказ отрывков сказки “Дюймовочка”. Вывод: добро всегда побеждает зло, добро
правит миром).
Пятая станция – “Найди меня”.
Нам с вами, ребята, необходимо помочь заблудившимся словам попасть в свою сказку.
1. Собака, ведьма, солдат, принцесса, дупло. (“Огниво”)
2. Красная и белая роза, олень, осколки зеркала, мальчик и девочка. (“Снежная королева”).
3. Нитки, ткань, ткацкие станки, ложь. (“Новый наряд короля”)
4. Утка, яйцо, лебедь, мечта. (“Гадкий утенок”)
Шестая станция – “Замок кроссворд”. (Кроссворд лучше всего начертить на листе ватмана и закрепить его на
доске. Дети будут подходить и вписывать маркером каждое слово).

  С О Л О В Й

  Д ЮЙ М В О Ч А
  Л Е Б Е Д

  О Д Е С Е
  В Е Д МА

В Ч Н С Т Ь

1. Что подарил принц капризной принцессе в сказке “Свинопас”?
2. Название сказки Андерсена, главная героиня которой была такой маленькой, что ее постель помещалась в
ореховую скорлупу.
3. На каких птиц хотел быть похожим гадкий утенок?
4. Город, в котором родился Андерсен.
5. Кто помог солдату стать богатым в сказке “Огниво”?
6. Слово, которое должен был составить Кай в замке Снежной королевы.
Ключевое слово кроссворда – любовь. В своих сказках Андерсен воспевал любовь, справедливость, добро,
дружбу, чувство человеческого достоинства. Сказочник учит нас разбираться в людях, учит ненавидеть ложь и
несправедливость.
5. Теперь пришла пора обратиться к выставке рисунков. (Все ученики рассказывают о своем рисунке).
6. Чтение стихотворения Андерсена. Выяснение первого впечатления, восприятия детей.
Андерсен известен во всем мире именно как сказочник, но он писал и пьесы, и стихи. Послушайте его
стихотворение и подумайте, как относился к жизни этот замечательный человек.
“Картинка”
Вьется змейкою дорожка;
Покосившийся немножко
Набок домик там стоит. Дверь с петель слететь грозит;
Словно щурятся оконца
От лучей вечерних солнца.
Вьются ласточки…Щенок
Лает, глядя на порог.
На пороге улыбаясь
И с ребенком забавляясь,
Матькрасавица сидит;
На щеках заря горит.
Мальчуган здоровьем дышит
И румянцем так и пышет.
Он совсем не хочет спать!
По ножонкам толстым мать
Бьет его за то шутливо.
Кот преважно, молчаливо
Дремлет…Ах. Какой испуг!
На нос муха села вдруг!
Цап! – Не будь такой задорной! –
И опять что твой придворный,
Развалился – важный вид!
А дитя как ангел спит!…
(Ответы: 1. Он любил жизнь, людей, любовался животными. 2. Он радовался жизни. 3. Он любил детей).
 Вернемся к теме нашего урока – “Великий сказочник Датского Королевства”.
 Как вы думаете, по праву ли Андерсена назвали великим сказочником? (Да).
 Почему? (Ответы детей)
7. Подведение итогов. Награждение победителей (можно сделать медали “Лучшему знатоку сказок Андерсена”
и т.д.).
8. Домашнее задание (творческое)
1. Придумать продолжение какойлибо полюбившейся сказки Х.К.Андерсена и записать тетрадь. Нарисовать
героев этой сказки.
2. Сочините свою сказку о какихлибо привычных предметах, например, о своем будильнике, или о своем
портфеле. Это задание сложнее.

file_name: Великий сказочник Датского королевства.doc