extracted_text:
Оздоровительная физическая активность
 в воспитательно–образовательном процессе: малые формы
Современное   общество   предъявляет   все   более   высокие   требования   к
интеллектуальному и профессиональному развитию своих членов. Растут требования
к подготовке и квалификации специалистов, сделавших образование на протяжении
жизни ключевым вопросом конкурентоспособности индивида и общества в целом.
Возрастает   роль   образования   как   фактора   социализации   на   разных   этапах   жизни
человека. В этой ситуации дети начинают целенаправленно обучаться с дошкольного
возраста. Получение образования становится существенной составляющей в жизни
каждого человека независимо от возраста.
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так
и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции
текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием
в   вынужденной   позе   сидя.   Все   это   неблагоприятно   сказывается   на   здоровье,   что
подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования
и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой.
С   одной   стороны,   в   школьные   образовательные   программы   включают   изучение
понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой
стороны,   адаптируют   условия   воспитательнообразовательного   процесса   к
психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной статистической
и психоэмоциональной нагрузки в течении учебного дня – это использование малых
форм   физической   активности.   Это   может   быть   вводная   гимнастика   до   уроков,
физкультминутки, физкуьтпаузы, подвижные игры на переменах и т.д. малые формы
физической активности могут восполнить детям дефицит суточной потребности в
движении,   их   используют   не   только   для   снятия   утомления   и   повышения
работоспособности,   но   и   для   развития   когнитивных   способностей   (памяти,
воображения) и оздоровления. Малые формы оздоровительной физической активности представляют собой
комплексы физический упражнений и элементов самомассажа продолжительностью
от 1 до 5 минут. Их отличает относительно узкая направленность деятельности на
решение частных задач укрепления здоровья и развития когнитивных возможностей;
сравнительно   небольшая   протяженность   во   времени:   незначительная   физическая
нагрузка; недиференцированность структуры.
Систематически   практикуемые   малые   формы   занятий   физическими
упражнениями   являются   важными   факторами   оптимизации   текущего
функционального   состояния   занимающихся,   вносят   свой   вклад   в   сохранение   их
здоровья   и   обеспечевание   нормальной   жизненной   активности,   являются
общедоступными   формами   внедрения   физической   культуры   в   повседневный   быт,
служат   профилактики   гиподинамии.   Значение   их   особенно   возрастает,   когда   по
какимлибо причинам физическая активность человека в конкретных условиях жизни
ограничивается.
Использование   физической   активности   с   учетом   состояния   здоровья   и
степени усталости учащихся, ее направленность на усиление когнитивных функций
обеспечивает   выраженный   оздоровительный   эффект,   повышает   эффективность
обучения.
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАН выявили
и   проранжировали   школьные   факторы   риска,   которые   негативно   сказываются   на
росте и развитии, здоровье детей.
К их числу относятся:
1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Интенсификация учебного процесса, перегруженность учебных программ
     фактологической информацией.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
     функциональным возможностям школьников.
4. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.
5. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований
     к организации учебного процесса. 6. Функциональная безграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления
здоровья.
7. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
8. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
9. Провалы в существующей системе физического воспитания.
10.Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ ( в
             том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и
             сексуального просвещения, недостаточное использование средств
             физического воспитания и спорта).
Сила   влияния   школьных   факторов   риска   определяется   тем,   что   они
действуют   в   период   интенсивного   роста   и   развития   организма;   комплексно   и
системно; длительно и непрерывно (1011 лет непрерывно). Поэтому, даже в случае
минимального   влияния   каждого   фактора,   их   суммарное   воздействие   значительно.
Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их влияние на
рост, развитие и здоровье детей проявляется не сразу, аккумулируется в течении
ряда лет, и долго не привлекает внимание врачей, педагогов и родителей, пока не
переходят в выраженную патологию.
Авторитарный  стиль педагогической деятельности, который преобладает  в
большинстве   образовательных   учреждений,   наносит   немалый   урон   здоровью   как
обучающихся, так и самих учителей. Психологи считают, что из 100 конфликтов в
школе   69   происходят   по   вине   учителя.   Все     усложняющийся   учебный   процесс,
высокие требования к уровню подготовки мотивируют детей на достижение успеха в
обучении.   Успешность   в   обучении   общении   создает   у   человека   положительные
переживания, эмоции. Это в свою очередь формирует внутреннюю картину здоровья.
Как только у ребенка теряются интерес  к учебе, контакт с учителем, возникают
проблемы   с   усвоением   материала   или   его   трансляцией,   теряются   положительные
переживания,   возникают   отрицательные.   Меняется   внутренняя   картина   своего
состояния, и  из  внутренней  картины  здоровья  переходит  во  внутреннюю   картину
болезни. Таким образом, состояние здоровья субьектов образовательного процесса не
позволяет   полностью   реализовать   все   возрастающие   требования   образовательных
стандартов.
Учение – это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется
при взаимодействии различных мозговых структур. Развитие структур и систем мозга
подчинено базисным нейробиологическим закономерностям. Формирование психики
ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга.
Частичное отклонение, нарушение, отставание в развитии приводит к осложнениям в
развитии психики.
Основными   компонентами   головного   мозга,   которые   участвуют   в
формировании   высших   психических   функций,   являются   лимбическая   система   и
большие   полушария.   Лимбическая   система   связывает   кору   больших   полушарий,
производит   эмоции,   которые   в   свою   очередь   либо   усиливают,   либо   ослабляют
иммунную систему и влияют на обучение.
В   ответ   на   любое   раздражение   (эмоциональная   или   познавательная
информация) в лимбической системе происходит выброс биологических веществ –
медиаторов.   Если   познавательные   процессы   протекают   на   фоне   положительных
эмоций, то вырабатываются вещества, которые активизируют мышление и улучшают
запоминание. Развитие лимбической системы позволяет  устанавливать  социальные
связи.
 По мере развития лимбической системы нервные сети соединяют сенсорные
и   моторные   схемы   с   эмоциями   и   образуют   память,   создают   предпосылки   для
развития воображения.
Кора больших полушарий состоит из нескольких долей, каждая из которых
выполняет   свои   функции.   Например,   височная   доля   распознает   основные
характиристики звука, его высоту и ритм. Область слуховых ассоциаций в височной
доле связана с пониманием устной речи. В вестибулярной области воспринимаются
сигналы от раздражения полукружных канальцев (органа равновесия).
Лобная доля контролирует мышцы по всему телу и моторные (двигательные)
ассоциации. В верхней лобной извилине левого полушария находится центр Брока,
который переводит мысли к внешней, а затем и внутренней речи. Рядом (спереди от центральной борозды) находится зона, отвечающая за моторику рук. Центр письма
находится   в   средней   лобной   извилине.   Связь   этих   зон   мозга   используется   в
коррекционной работе. Кроме того, лобная зона контролирует социальное поведение,
осуществляет синтез мыслей и эмоций. Нормально развитые лобные доли собирают
информацию со всего остального мозга  и синтезируют ее в мышление.
Созревание   мозга   –   процесс   длительный   и   неравномерный   и   идет   путем
напластования новых уровней над старыми. Формирование парной работы полушарий
мозга в онтогенезе происходит в 3 этапа. На 1 этапе (от внутриутробного периода до
23 лет) закладывается базис для межполушарного взаимодействия. На 2 этапе (от 3
до 78 лет) закрепляются межполушарные асимметрии, формируется функция по
речи,   сочетание   доминантного   полушария   и   ведущей   руки,   ноги,   глаза,   уха,
функциональной активности. На 3 этапе (от 7 до 1215 лет закрепляется приоритет
лобных отделов левого полушария, происходит формирование когнитивных стилей
личности и обучения. Это центры контроля поведения, эмоции, речи, выстраивание
целей.
В последние годы все большее внимание уделяется роли сенсорного притока
в созревании функций мозга. Для развития той или иной моторной или психической
  эволюционно   заложены   определенные   сроки.   В   то   же   время
функции
«невостребованные»   зоны   мозга,   т.е.   не   получающие   своевременно   сенсорной
информации, задерживаются или отстают в развитии, что неблагоприятно отражается
на состоянии ЦНС.
Наибольшее представительство  в ЦНС принадлежит опорнодвигательному
аппарату. Информация от опорнодвигательного аппарата , занимает большую часть
систем спинного мозга, имеется на всех уровнях головного  мозга.
Проекция   опорнодвигательного   аппарата   представлена   в   коре   и   черве
мозжечка,   коре   больших   полушарий.   Включение   в   двигательную   активность
одновременно   верхних   и   нижних   конечностей   активизирует   работу   всей   ЦНС,
позволяет ликвидировать очаги застойного возбуждения по принципу отрицательной
индукции,   снимает   утомление.   Механизм   этого   воздействия   необходимо
использовать в работе педагога. Обратим внимание на представительство пальцев в
коре мозжечка и больших полушарий (рис). Это является морфофункциональным базисом высокой эффективности пальцевых гимнастик для развития мозга и высших
психических функций.
Известно,   что   психические   процессы   не   являются   содержанием   мозга,   но
являются   его   функцией.   Сотрудники   Института   физиологии   детей   и   подростков
Академии   психических   наук   установили,   что   уровень   развития   психических
процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой
моторики   рук.   Работы   В.М.   Бехтерева   П.К.   Анохина   доказали   влияние
сформированности   тела   на   уровень   развития   психических   функций   и   речи.   И
поэтому   развивающая   и   формирующая   работа   должна   быть   направлена   на
приобретение навыков правильных движений, то есть от движения к мышлению, а не
наоборот.
Создать   ситуацию   успеха  для   ученика,  способствовать   его  более   полному
раскрытию, используя только свои внутренние резервы учителю не такто легко. За
повседневными заботами забываются знания о психофизиологических особенностях
детей, которые были получены в вузе, не всегда используются приемы, известные из
литературы, преобладают стереотипные реакции.
Малые   формы   физической   активности,  использованные   непосредственно   в
  способны   существенно   повысить   эффективность
процессе   обучения,
образовательного   процесса,   уменьшить   утомляемость,   стрессогенный   компонент,
стимулировать когнитивные функции.
Малые формы физической активности сопровождаются непродолжительным
следовым   эффектом,   поэтому,   будучи   использованы   12   раза   в   течении   урока,
позволяют сохранить все перечисленные преимущества и свести влияние пребывания
в вынужденной позе к минимуму. Однако интенсивность школьной нагрузки часто не
позволяет   учителю   выделить   время   для   тщательного   разучивания   с   детьми
физический упражнений и приемов самомассажа, кроме того, это увеличивает объем
нового   материала,   который   ребенок   должен   освоить   в   процессе   учебы.   Избежать
всего   перечисленного   выше   можно,   сформировав   преемственность   малых   форм
физической   активности   в   первых   классах   при   начале   обучения   в   школе.   Такой
подход   позволяет   обеспечить   правильность   выполнения   задания   всеми   детьми,
получение максимального оздоровительного эффекта и сэкономить время на уроке. кроме   того,   встреча   с   чемто   знакомым   непосредственно   в   процессе   занятия
оказывает благоприятное влияние на психику ребенка.
Физическая нагрузка  во время урока занимает от 1 до 2,5 минут. Порядок
проведения физкультминуток зависит от количества уроков. доказано, что через 20
минут   урока   ребенок   начинает   уставать,   и   в   этот   момент   необходима   смена
деятельности   для   восстановления   внимания,   работоспособности,   восприятия
учебной задачи. Поэтому физкультминутки проводятся через 20 минут после начала
урока.
В   первую   смену   на   первом   уроке   организм   еще   не   полностью   проснулся.
Поэтому   упражнения,   обеспечивающие   активизацию   организма   и   способствующие
его пробуждению, адекватно стимулируют когнитивные функции.
Первые уроки идут при искусственном освещении, что утомительно для глаз
и   негативно   влияют   на   усвоение   предмета.   Поэтому   вторым   этапом   проводится
гимнастика для глаз.
К   третьему   уроку   длительное   пребывание   в   вынужденной   позе   начинает
негативно   влиять   на   осанку.   Поэтому   третий   этап   включает   упражнения   на
восстановление осанки.
Четвертым этапом проводится самомассаж для улучшения кровоснабжения
головного мозга. Пятый этап посвящен психоэмоциональной разрядке. К шестому
уроку   у   всех   субъектов   образовательного   процесса   накапливается   усталость,   что
снижает эффективность усвоения материала. Поэтому шестым этапом используются
упражнения   и   приемы   самомассажа,   способствующие   концентрации   внимания,
сосредоточенности и активизации мыслительной деятельности. Если дети на уроке
много   писали,   проводится   седьмой   этап:   упражнения   для   снятия   напряжения   с
мелкой мускулатуры кистей.
Слушатели делятся на пары. Партнеры  в паре выполняют простой тест для
Практическое занятие
оценки внимания:

Перечисление предметов по заданной тематике на одну букву в течении
определенного отрезка времени (предметы одежды на букву К в течении
15 секунд); 


Перечисление предметов кухонной утвари на букву С в течении того же
времени;
Обратный счет четырехзначного числа за 10 секунд;
Составление слов из букв, составляющих длинное слово;
Поиск в таблице чисел в порядке прямого или обратного счета.

Физкультминутка
Активизация организма.
И.П. сидя, поднять руки, потянуться. Потянуться правой рукой вверх, левой
рукой вверх, двумя руками. Самомассаж ушных раковин: надавить на козелки
3 раза, подергать уши вниз, в стороны, вставить указательные пальцы в уши,
покрутить «ушки Чебурашки». Самомассаж волосистой части головы.
Повторяем тесты.
Сопоставление результатов.
Сопоставление результатов тестирования до и после выполнения упражнений
должно   показать   увеличение   количества   правильных   ответов,   либо   сокращение
времени проведения тестирования в среднем на 30%.
Эффективность физкультминутки зависит от характера упражнений.
Наиболее   выраженный   стимулирующий   эффект   оказали   самомассаж
концевых фаланг пальцев, точечный самомассаж лица, самомассаж ушных раковин,
волосистой   части   головы,   пальцевые   упражнения,   ритмичные   сокращения   и
расслабление   лобной,   затылочной,   ушных   мышц,   коррекция   положения   головы   и
плечевого пояса, упражнения в носовом дыхании.
Менее эффективными оказались упражнения на расслабление мышц шеи и
надплечий, лица, рук, кистей. Упражнения для концентрации внимания
У детей с синдромом дефицита внимания , с гиперактивностью наблюдается цикличность
внимания  и работоспособности.  515 минут наблюдается  продуктивная работа, 37 минут мозг
отдыхает, и ребенок может не реагировать на учителя, особенно без двигательных упражнений,
неподвижный ребенок не обучается. Поэтому надо периодически проводить разнонаправленные,
перекрестные двигательные упражнения:
1. Прыжок – ноги врозь; вторым прыжком – ноги перекрестить;
      одновременно делаем перекрест рук.
2. «Локоть – колено»  исходное положение стоя, на счет раз – одновременно поднимаем правое
     колено, наклоняемся левым локтем к правому колену. На счет два – руки на пояс.
3. «Нос – ухо» на счет раз хлопок ладонями; на счет два – правой рукой взяться за мочку левого
уха, а левой рукой взяться за кончик носа. На счет три – хлопок, на счет четыре  поменяли
руки.
«Лезгинка»  левая рука несильно сжата в кулак пальцами к себе, правая ладонь раскрыта и
4.
прикасается средним пальцем к основанию мизинца. Затем меняем руки.
5. Одновременно   двумя   руками   вычертить   в   воздухе   в   зеркальном   отражении   нужную
информацию.
6. На выдохе произнести звук МММ, при этом покусывая язык.
Упражнения для профилактики зрительного утомления и близорукости
Упражнения проводятся в течении 23 минут в середине каждого урока. Эти упражнения
можно выполнять и дома каждый час занятий и подготовки домашних заданий.
Упражнения для 14 классов 1.
2.
3.
4.
5.
И.П.   –   сидя,   откинувшись   на   спинку   стула.   Глубокий   вдох.   Наклониться
вперед, к столу, выдох. Повторить 5 раз.
И.П. –сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить
глаза, открыть веки. Повторить 4 раза.
И.П. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть
правой   руки,   повернуть   голову   влево,   посмотреть   на   локоть   левой   руки,
вернуться в исходное положение. Повторить 45 раз.
И.П. – сидя, смотреть прямо перед собой на классную доску 23 секунды,
поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 1520 см от глаз,
перевести взор на конец пальца и смотреть на него 35 секунд, опустить руку.
Повторить 56 раз.
И.П.   –   сидя,   руки   вперед,   посмотреть   на   кончики   пальцев,   поднять   руки
вверх(вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить
(выдох). Повторить 56 раз.
Упражнения для всех категорий обучающихся
1. Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 35 секунд, а затем открыть глаза на 35
секунд. Повторить 68 раз.
2. Выполняется сидя. Быстрые моргания в течении 12 минут.
3. Выполняется стоя.
Упражнения для коррекции осанки
Руки в замок на затылке, локти в стороны, потянуться. Поднять руки ладонями вверх,
потянуться,   покачаться   из   стороны   в   сторону.   Опустить   согнутые   руки   через   стороны   до
положения горизонтали, рывки руками.
Принять И.П. руки за спиной, пружинящие движения. Руки в замок, ладони от себя, вперед
пружинящие движения.
Упражнения для стимуляции
 кровоснабжения головного мозга
Выполняется   самомассаж   лобновисочной   области:   поглаживание   лба,   растирание
височных впадин основанием ладони.
Самомассаж волосистой части головы: поглаживание, подергивание за волосы.
Массаж   ушных   раковин:   разминание   завитка,   массаж   указательным   пальцем   глубокой
части (чаши), надавливание на козелок.
Массаж задней поверхности шеи сверху вниз, разминание надплечий.

Психоэмоциональная разрядка Сложить ладони за спиной, отвести плечи назад, грудное5 дыхание медленно: слушать,
чувствовать, видеть внутренним взором, как воздух проходит во внутрь грудной клетки, раздвигает
ребра, выходит. Когда входит воздух, плечи подаются чуть назад.
Одна рука сверху, другая снизу встречаются за спиной, если руки не достают, можно взять
линейку, слегка, сколь приятно, потянуть верхнюю руку вниз, нижнюю – вверх; перекрестить локти
перед грудью.
Пальцы рук переплести в замок, с медленным выдохом потянуть от себя руки. Повторить ,
поменяв положение рук.
Концентрация внимания
Упражнения   для  повышения   памяти:  большой  палец   поочередно   сложить   с  кончиками
остальных   пальцев   и,   с   силой   нажимая,   отгибают   пальцы   кнаружи   по   20   раз,   затем   кончиком
большого пальца сильно надавить на основание каждого пальца также по 20 раз.
Упражнения для повышения внимательности:  во время медленного выдоха  поочередно
сгибать пальцы, начиная с большого пальца правой руки, заканчивая большим пальцем левой руки.
Во время медленного вдоха разгибать пальцы в обратном порядке. Повторить 56 раз с открытыми
и закрытыми глазами; кончики прямых пальцев правой руки подвести к основанию мизинца левой
руки, слегка сжатой в кулак и наоборот. Повторить быстро попеременно 20 раз.
Для   устранения   умственного   переутомления   выполняется   самомассаж   мизинцев   и
упражнение: поднять руки над головой, зацепить их друг за друга кончиками пальцев и потянуть
попеременно вправо и влево, слегка наклоняясь, в течении 5 секунд. Повторить по 3 раза в каждую
сторону.
Для снятия статистического напряжения
Выполняется самомассаж кистей, пальцев, ногтей в течении 2030 секунд,

intro:
Оздоровительная физическая активность
 в воспитательно–образовательном процессе: малые формы

Современное общество предъявляет все более высокие требования к интеллектуальному и профессиональному развитию своих членов. Растут требования к подготовке и квалификации специалистов, сделавших образование на протяжении жизни ключевым вопросом конкурентоспособности индивида и общества в целом. Возрастает роль образования как фактора социализации на разных этапах жизни человека. В этой ситуации дети начинают целенаправленно обучаться с дошкольного возраста. Получение образования становится существенной составляющей в жизни каждого человека независимо от возраста.
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием в вынужденной позе сидя. Все это неблагоприятно сказывается на здоровье, что подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой. С одной стороны, в школьные образовательные программы включают изучение понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой стороны, адаптируют условия воспитательно-образовательного процесса к психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной статистической и психоэмоциональной нагрузки в течении учебного дня – это использование малых форм физической активности. Это может быть вводная гимнастика до уроков, физкультминутки, физкуьтпаузы, подвижные игры на переменах и т.д. малые формы физической активности могут восполнить детям дефицит суточной потребности в движении, их используют не только для снятия утомления и повышения работоспособности, но и для развития когнитивных способностей (памяти, воображения) и оздоровления.
Малые формы оздоровительной физической активности представляют собой комплексы физический упражнений и элементов самомассажа продолжительностью от 1 до 5 минут. Их отличает относительно узкая направленность деятельности на решение частных задач укрепления здоровья и развития когнитивных возможностей; сравнительно небольшая протяженность во времени: незначительная физическая нагрузка; недиференцированность структуры.
Систематически практикуемые малые формы занятий физическими упражнениями являются важными факторами оптимизации текущего функционального состояния занимающихся, вносят свой вклад в сохранение их здоровья и обеспечевание нормальной жизненной активности, являются общедоступными формами внедрения физической культуры в повседневный быт, служат профилактики гиподинамии. Значение их особенно возрастает, когда по каким-либо причинам физическая активность человека в конкретных условиях жизни ограничивается.
Использование физической активности с учетом состояния здоровья и степени усталости учащихся, ее направленность на усиление когнитивных функций обеспечивает выраженный оздоровительный эффект, повышает эффективность обучения.
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАН выявили и проранжировали школьные факторы риска, которые негативно сказываются на росте и развитии, здоровье детей.
К их числу относятся:
1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Интенсификация учебного процесса, перегруженность учебных программ
     фактологической информацией.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
     функциональным возможностям школьников.
4. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.
5. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований
     к организации учебного процесса.
6. Функциональная безграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья.
7. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
8. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
9. Провалы в существующей системе физического воспитания.
10. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ ( в
             том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и
             сексуального просвещения, недостаточное использование средств
             физического воспитания и спорта).
Сила влияния школьных факторов риска определяется тем, что они действуют в период интенсивного роста и развития организма; комплексно и системно; длительно и непрерывно (10-11 лет непрерывно). Поэтому, даже в случае минимального влияния каждого фактора, их суммарное воздействие значительно. Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их влияние на рост, развитие и здоровье детей проявляется не сразу, аккумулируется в течении ряда лет, и долго не привлекает внимание врачей, педагогов и родителей, пока не переходят в выраженную патологию.
Авторитарный стиль педагогической деятельности, который преобладает в большинстве образовательных учреждений, наносит немалый урон здоровью как обучающихся, так и самих учителей. Психологи считают, что из 100 конфликтов в школе 69 происходят по вине учителя. Все  усложняющийся учебный процесс, высокие требования к уровню подготовки мотивируют детей на достижение успеха в обучении. Успешность в обучении общении создает у человека положительные переживания, эмоции. Это в свою очередь формирует внутреннюю картину здоровья. Как только у ребенка теряются интерес к учебе, контакт с учителем, возникают проблемы с усвоением материала или его трансляцией, теряются положительные переживания, возникают отрицательные. Меняется внутренняя картина своего состояния, и из внутренней картины здоровья переходит во внутреннюю картину болезни.
Таким образом, состояние здоровья субьектов образовательного процесса не позволяет полностью реализовать все возрастающие требования образовательных стандартов.
Учение – это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур. Развитие структур и систем мозга подчинено базисным нейробиологическим закономерностям. Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное отклонение, нарушение, отставание в развитии приводит к осложнениям в развитии психики.
Основными компонентами головного мозга, которые участвуют в формировании высших психических функций, являются лимбическая система и большие полушария. Лимбическая система связывает кору больших полушарий, производит эмоции, которые в свою очередь либо усиливают, либо ослабляют иммунную систему и влияют на обучение.
В ответ на любое раздражение (эмоциональная или познавательная информация) в лимбической системе происходит выброс биологических веществ – медиаторов. Если познавательные процессы протекают на фоне положительных эмоций, то вырабатываются вещества, которые активизируют мышление и улучшают запоминание. Развитие лимбической системы позволяет устанавливать социальные связи.
 По мере развития лимбической системы нервные сети соединяют сенсорные и моторные схемы с эмоциями и образуют память, создают предпосылки для развития воображения.
Кора больших полушарий состоит из нескольких долей, каждая из которых выполняет свои функции. Например, височная доля распознает основные характиристики звука, его высоту и ритм. Область слуховых ассоциаций в височной доле связана с пониманием устной речи. В вестибулярной области воспринимаются сигналы от раздражения полукружных канальцев (органа равновесия).
Лобная доля контролирует мышцы по всему телу и моторные (двигательные) ассоциации. В верхней лобной извилине левого полушария находится центр Брока, который переводит мысли к внешней, а затем и внутренней речи. Рядом (спереди от центральной борозды) находится зона, отвечающая за моторику рук. Центр письма находится в средней лобной извилине. Связь этих зон мозга используется в коррекционной работе. Кроме того, лобная зона контролирует социальное поведение, осуществляет синтез мыслей и эмоций. Нормально развитые лобные доли собирают информацию со всего остального мозга  и синтезируют ее в мышление.
Созревание мозга – процесс длительный и неравномерный и идет путем напластования новых уровней над старыми. Формирование парной работы полушарий мозга в онтогенезе происходит в 3 этапа. На 1 этапе (от внутриутробного периода до 2-3 лет) закладывается базис для межполушарного взаимодействия. На 2 этапе (от 3 до 7-8 лет) закрепляются межполушарные асимметрии, формируется функция по речи, сочетание доминантного полушария и ведущей руки, ноги, глаза, уха, функциональной активности. На 3 этапе (от 7 до 12-15 лет закрепляется приоритет лобных отделов левого полушария, происходит формирование когнитивных стилей личности и обучения. Это центры контроля поведения, эмоции, речи, выстраивание целей.
В последние годы все большее внимание уделяется роли сенсорного притока в созревании функций мозга. Для развития той или иной моторной или психической функции  эволюционно заложены определенные сроки. В то же время «невостребованные» зоны мозга, т.е. не получающие своевременно сенсорной информации, задерживаются или отстают в развитии, что неблагоприятно отражается на состоянии ЦНС.
Наибольшее представительство в ЦНС принадлежит опорно-двигательному аппарату. Информация от опорно-двигательного аппарата , занимает большую часть систем спинного мозга, имеется на всех уровнях головного  мозга.
Проекция опорно-двигательного аппарата представлена в коре и черве мозжечка, коре больших полушарий. Включение в двигательную активность одновременно верхних и нижних конечностей активизирует работу всей ЦНС, позволяет ликвидировать очаги застойного возбуждения по принципу отрицательной индукции, снимает утомление. Механизм этого воздействия необходимо использовать в работе педагога. Обратим внимание на представительство пальцев в коре мозжечка и больших полушарий (рис). Это является морфофункциональным базисом высокой эффективности пальцевых гимнастик для развития мозга и высших психических функций.
Известно, что психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функцией. Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. Работы В.М. Бехтерева П.К. Анохина доказали влияние сформированности тела на уровень развития психических функций и речи. И поэтому развивающая и формирующая работа должна быть направлена на приобретение навыков правильных движений, то есть от движения к мышлению, а не наоборот.
Создать ситуацию успеха для ученика, способствовать его более полному раскрытию, используя только свои внутренние резервы учителю не так-то легко. За повседневными заботами забываются знания о психофизиологических особенностях детей, которые были получены в вузе, не всегда используются приемы, известные из литературы, преобладают стереотипные реакции.
Малые формы физической активности, использованные непосредственно в процессе обучения, способны существенно повысить эффективность образовательного процесса, уменьшить утомляемость, стрессогенный компонент, стимулировать когнитивные функции.
Малые формы физической активности сопровождаются непродолжительным следовым эффектом, поэтому, будучи использованы 1-2 раза в течении урока, позволяют сохранить все перечисленные преимущества и свести влияние пребывания в вынужденной позе к минимуму. Однако интенсивность школьной нагрузки часто не позволяет учителю выделить время для тщательного разучивания с детьми физический упражнений и приемов самомассажа, кроме того, это увеличивает объем нового материала, который ребенок должен освоить в процессе учебы. Избежать всего перечисленного выше можно, сформировав преемственность малых форм физической активности в первых классах при начале обучения в школе. Такой подход позволяет обеспечить правильность выполнения задания всеми детьми, получение максимального оздоровительного эффекта и сэкономить время на уроке. кроме того, встреча с чем-то знакомым непосредственно в процессе занятия оказывает благоприятное влияние на психику ребенка.
Физическая нагрузка во время урока занимает от 1 до 2,5 минут. Порядок проведения физкультминуток зависит от количества уроков. доказано, что через 20 минут урока ребенок начинает уставать, и в этот момент необходима смена деятельности для восстановления внимания, работоспособности, восприятия учебной задачи. Поэтому физкультминутки проводятся через 20 минут после начала урока.
В первую смену на первом уроке организм еще не полностью проснулся. Поэтому упражнения, обеспечивающие активизацию организма и способствующие его пробуждению, адекватно стимулируют когнитивные функции.
Первые уроки идут при искусственном освещении, что утомительно для глаз и негативно влияют на усвоение предмета. Поэтому вторым этапом проводится гимнастика для глаз.
К третьему уроку длительное пребывание в вынужденной позе начинает негативно влиять на осанку. Поэтому третий этап включает упражнения на восстановление осанки.
Четвертым этапом проводится самомассаж для улучшения кровоснабжения головного мозга. Пятый этап посвящен психоэмоциональной разрядке. К шестому уроку у всех субъектов образовательного процесса накапливается усталость, что снижает эффективность усвоения материала. Поэтому шестым этапом используются упражнения и приемы самомассажа, способствующие концентрации внимания, сосредоточенности и активизации мыслительной деятельности. Если дети на уроке много писали, проводится седьмой этап: упражнения для снятия напряжения с мелкой мускулатуры кистей.
Практическое занятие
Слушатели делятся на пары. Партнеры  в паре выполняют простой тест для оценки внимания:
Перечисление предметов по заданной тематике на одну букву в течении определенного отрезка времени (предметы одежды на букву К в течении 15 секунд);
Перечисление предметов кухонной утвари на букву С в течении того же времени;
Обратный счет четырехзначного числа за 10 секунд;
Составление слов из букв, составляющих длинное слово;
Поиск в таблице чисел в порядке прямого или обратного счета.
Физкультминутка
Активизация организма.
И.П. сидя, поднять руки, потянуться. Потянуться правой рукой вверх, левой рукой вверх, двумя руками. Самомассаж ушных раковин: надавить на козелки 3 раза, подергать уши вниз, в стороны, вставить указательные пальцы в уши, покрутить «ушки Чебурашки». Самомассаж волосистой части головы.
Повторяем тесты.
Сопоставление результатов.
Сопоставление результатов тестирования до и после выполнения упражнений должно показать увеличение количества правильных ответов, либо сокращение времени проведения тестирования в среднем на 30%.
Эффективность физкультминутки зависит от характера упражнений.
Наиболее выраженный стимулирующий эффект оказали самомассаж концевых фаланг пальцев, точечный самомассаж лица, самомассаж ушных раковин, волосистой части головы, пальцевые упражнения, ритмичные сокращения и расслабление лобной, затылочной, ушных мышц, коррекция положения головы и плечевого пояса, упражнения в носовом дыхании.
Менее эффективными оказались упражнения на расслабление мышц шеи и надплечий, лица, рук, кистей.

Упражнения для концентрации внимания
У детей с синдромом дефицита внимания , с гиперактивностью наблюдается цикличность внимания и работоспособности. 5-15 минут наблюдается продуктивная работа, 3-7 минут мозг отдыхает, и ребенок может не реагировать на учителя, особенно без двигательных упражнений, неподвижный ребенок не обучается. Поэтому надо периодически проводить разнонаправленные, перекрестные двигательные упражнения:
1. Прыжок – ноги врозь; вторым прыжком – ноги перекрестить;
      одновременно делаем перекрест рук.
2. «Локоть – колено» - исходное положение стоя, на счет раз – одновременно поднимаем правое
     колено, наклоняемся левым локтем к правому колену. На счет два – руки на пояс.
3. «Нос – ухо» -на счет раз хлопок ладонями; на счет два – правой рукой взяться за мочку левого уха, а левой рукой взяться за кончик носа. На счет три – хлопок, на счет четыре - поменяли руки.
4. «Лезгинка» - левая рука несильно сжата в кулак пальцами к себе, правая ладонь раскрыта и прикасается средним пальцем к основанию мизинца. Затем меняем руки.
5. Одновременно двумя руками вычертить в воздухе в зеркальном отражении нужную информацию.
6. На выдохе произнести звук М-М-М, при этом покусывая язык.

Упражнения для профилактики зрительного утомления и близорукости
Упражнения проводятся в течении 2-3 минут в середине каждого урока. Эти упражнения можно выполнять и дома каждый час занятий и подготовки домашних заданий.
Упражнения для 1-4 классов
1. И.П. – сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох. Наклониться вперед, к столу, выдох. Повторить 5 раз.
2. И.П. –сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 4 раза.
3. И.П. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 4-5 раз.
4. И.П. – сидя, смотреть прямо перед собой на классную доску 2-3 секунды, поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 15-20 см от глаз, перевести взор на конец пальца и смотреть на него 3-5 секунд, опустить руку. Повторить 5-6 раз.
5. И.П. – сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх(вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 5-6 раз.

Упражнения для всех категорий обучающихся
1. Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть глаза на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.
2. Выполняется сидя. Быстрые моргания в течении 1-2 минут.
3. Выполняется стоя.

Упражнения для коррекции осанки

Руки в замок на затылке, локти в стороны, потянуться. Поднять руки ладонями вверх, потянуться, покачаться из стороны в сторону. Опустить согнутые руки через стороны до положения горизонтали, рывки руками.
Принять И.П. руки за спиной, пружинящие движения. Руки в замок, ладони от себя, вперед пружинящие движения.

Упражнения для стимуляции
 кровоснабжения головного мозга

Выполняется самомассаж лобно-височной области: поглаживание лба, растирание височных впадин основанием ладони.
Самомассаж волосистой части головы: поглаживание, подергивание за волосы.
Массаж ушных раковин: разминание завитка, массаж указательным пальцем глубокой части (чаши), надавливание на козелок.
Массаж задней поверхности шеи сверху вниз, разминание надплечий.

Психоэмоциональная разрядка

Сложить ладони за спиной, отвести плечи назад, грудное5 дыхание медленно: слушать, чувствовать, видеть внутренним взором, как воздух проходит во внутрь грудной клетки, раздвигает ребра, выходит. Когда входит воздух, плечи подаются чуть назад.
Одна рука сверху, другая снизу встречаются за спиной, если руки не достают, можно взять линейку, слегка, сколь приятно, потянуть верхнюю руку вниз, нижнюю – вверх; перекрестить локти перед грудью.
Пальцы рук переплести в замок, с медленным выдохом потянуть от себя руки. Повторить , поменяв положение рук.

Концентрация внимания

Упражнения для повышения памяти: большой палец поочередно сложить с кончиками остальных пальцев и, с силой нажимая, отгибают пальцы кнаружи по 20 раз, затем кончиком большого пальца сильно надавить на основание каждого пальца также по 20 раз.
Упражнения для повышения внимательности: во время медленного выдоха поочередно сгибать пальцы, начиная с большого пальца правой руки, заканчивая большим пальцем левой руки. Во время медленного вдоха разгибать пальцы в обратном порядке. Повторить 5-6 раз с открытыми и закрытыми глазами; кончики прямых пальцев правой руки подвести к основанию мизинца левой руки, слегка сжатой в кулак и наоборот. Повторить быстро попеременно 20 раз.
Для устранения умственного переутомления выполняется самомассаж мизинцев и упражнение: поднять руки над головой, зацепить их друг за друга кончиками пальцев и потянуть попеременно вправо и влево, слегка наклоняясь, в течении 5 секунд. Повторить по 3 раза в каждую сторону.

Для снятия статистического напряжения

Выполняется самомассаж кистей, пальцев, ногтей в течении 20-30 секунд,


extracted_text:
Времена года в русском искусстве «В ней есть душа, в
ней есть свобода…»
Одна из вечных и прекрасных тем мирового искусства – природа. Нет ни одного значительного поэта или
художника, душа которого не отозвалась бы на ее красоту. Русская литература располагает удивительными
образцами пейзажной лирики. Все времена года пройдут перед нами в стихах Пушкина и Есенина, Тютчева и
Фета, Рыленкова и Пастернака, в полотнах Левитана и Саврасова, Грабаря и Брюллова, Кустодиева и
Герасимова, в музыке Чайковского. “В ней есть душа, в ней есть свобода”,  это сказано о природе. В ней
неиссякаемый источник вдохновения для поэтов, художников , композиторов.
Данная презентация универсальна. Она подойдет как для уроков литературы, так и для внеклассного
мероприятия (где идет знакомство детей с классиками русской литературы и искусства). Она ориентирована на
расширение и углубление знаний учащихся о творчестве отечественных представителей искусства. Презентация
поможет учителям – словесникам, а также классным руководителям в интересной форме продолжить
знакомство учащихся с искусством слова, живописи, музыки, развивать эстетический вкус и творческие
способности детей. Здесь представлены репродукции картин русских художников, цикл пьес П.И. Чайковского
“Времена года”, романсы на стихи Б.Пастернака, С.Есенина. А стихотворения, представляющие времена года
можно брать любые на усмотрение учителя.
Композиция презентации
1 слайд – эмоциональный настрой учащихся
2 слайд – стихотворение Н.Рыленкова “Все в тающей дымке”
3 слайд – выходят четыре времени года, представляют каждый свое время
4 слайд – танец “Времена года”
5 слайд – чтение стихотворений о зиме
611 слайды –картины зимнего пейзажа
12 слайд – романс на стихи Б.Пастернака “Снег идет” (учащиеся тоже исполняют романс)
13 слайд  чтение стихотворений о весне
1419 слайды – картины весеннего пейзажа
20 слайд  чтение стихотворений о лете
2126 слайды –картины летнего пейзажа
27 слайд  чтение стихотворений об осен.
2833 слайды – романс на стихи С. Есенина “Отговорила роща золотая” (учащиеся тоже исполняют романс)
34 слайд – Стихотворение Н.Рыленкова “Все богатства русского пейзажа”

file_name: Времена года в русском искусстве.doc

intro:
Одна из вечных и прекрасных тем мирового искусства – природа. Нет ни одного значительного поэта или художника, душа которого не отозвалась бы на ее красоту. Русская литература располагает удивительными образцами пейзажной лирики. Все времена года пройдут перед нами в стихах Пушкина и Есенина, Тютчева и Фета, Рыленкова и Пастернака, в полотнах Левитана и Саврасова, Грабаря и Брюллова, Кустодиева и Герасимова, в музыке Чайковского. “В ней есть душа, в ней есть свобода”, - это сказано о природе. В ней неиссякаемый источник вдохновения для поэтов, художников , композиторов.
Данная презентация универсальна. Она подойдет как для уроков литературы, так и для внеклассного мероприятия (где идет знакомство детей с классиками русской литературы и искусства). Она ориентирована на расширение и углубление знаний учащихся о творчестве отечественных представителей искусства. Презентация поможет учителям – словесникам, а также классным руководителям в интересной форме продолжить знакомство учащихся с искусством слова, живописи, музыки, развивать эстетический вкус и творческие способности детей. Здесь представлены репродукции картин русских художников, цикл пьес П.И. Чайковского “Времена года”, романсы на стихи Б.Пастернака, С.Есенина. А стихотворения, представляющие времена года можно брать любые на усмотрение учителя.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
сохранения и укрепления  здоровья детей и
молодежи в условиях функционирования сельского
Программа
социокультурного комплекса
Пояснительная записка
Анализ
  мониторинговых   исследований,   проводимых   в   школе   на
протяжении   многих  лет  (в  том  числе   и   с  использованием   новейшего
комплекса по определению физического развития детей и подростков
«Здоровый   ребенок»),     практического   опыта,   изучение  результатов
медицинских исследований состояния здоровья школьников в целом по
стране свидетельствуют о значительном росте большинства заболеваний
и функциональных расстройств   в период обучения детей в школе. За это   время   большинство   детей   переходит   из   категории   здоровых   в
группу   детей,   страдающих   нарушениями   осанки,     остроты   зрения,
различного   рода   функциональными   отклонениями   и   хроническими
заболеваниями.  ФГОС нового поколения одной из приоритетных задач,
решаемых   образовательными   учреждениями   определяет  сохранение   и
укрепление   физического,   психологического   и   социального   здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Именно эти факторы явились предпосылкой для создания и внедрения в
образовательный     процесс   комплексной   программы   по   сохранению   и
укреплению   здоровья   учащихся.Функционирование   образовательного
учреждения в качестве центрального звена сельского социокультурного
комплекса
• Богатые традиции организации культурномассовой и спортивно
оздоровительной работы в с. Тулиновка
• Достаточная   материальнотехническая   база   школы,   дающая
широкие   возможности   организации   работы   по   укреплению   и
сохранению здоровья учащихся
• Тесное   сотрудничество   школы   с   местными   предприятиями,
имеющими дополнительные возможности для организации данной
работы
Данные   особенности   обусловили   расширение  целевой   аудитории.
Участниками   реализации   данной   программы   являются   не   только
педагоги   и   учащиеся   школы,   но   и   местное   сообщество,   социальные
партнеры, местные предприятия, органы местного самоуправления.
Программа   сохранения   и   укрепления     здоровья   детей   и  молодежи   в
условиях   функционирования   сельского   социокультурного   комплекса
содержит следующие разделы:
•
•
•
•
•
формы и методы работы)
•
Нормативноправовое обеспечение реализации Программы
Цель и задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся
Основные направления деятельности
Условия реализации Программы
Механизм реализации программы (основополагающие принципы,
Оценка эффективности реализации Программы • Нормативноправовое обеспечение реализации Программы
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального общего образования;
• Закон   Российской   Федерации   «Об   основных   гарантиях   прав
ребенка»;
• ФЗ   № 120   «Об   основах   системы   профилактики   системы
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
• Федеральная программа модернизации школьного питания;
• Концепция   профилактики   злоупотребления   психоактивными
веществами в образовательной среде;
• СанПиН     2.4.2.117802   «Гигиенические   требования   к   режиму
учебновоспитательного   процесса»   (Приказ   Минздрава   от
28.11.2002) раздел 2.9.;
• Рекомендации   по   организации   обучения   в   первом   классе
четырехлетней начальной школы (письмо МО РФ №408/1313 от
20.04.2001).
• Об   организации   обучения   в   первом   классе   четырехлетней
начальной школы (письмо МО РФ №202/1113 от 20.04.2001);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ №220/1113 от 20.02.1999)
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо   МО   РФ   и   НИИ   гигиены   и   охраны   здоровья   детей   и
подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002);
• Устав МБОУ «Новолядинская СОШ»
• Положение   о   здоровьесберегающей   деятельности   МБОУ
«Новолядинская СОШ»
• Положение   о   Совете   по   реализации   Программы   формирования
здорового   и   безопасного   образа   жизни   МБОУ   «Новолядинская
СОШ»
• Цель и задачи
Цель:  Формирование   единой   здоровосберегающей   среды   на
территории   села   Тулиновка   путем   интеграции   образовательного
учреждения   с   социальными   партнерами   в   условиях
социокультурного комплекса.
Совершенствование   системы   мониторинга   психического   и
Задачи:
•
Развитие и совершенствование сети социального партнерства
образовательного   учреждения   для   оптимизации   работы   по
сохранению и укреплению здоровья детей и молодежи
•
физического здоровья учащихся
•
Организация   и   проведение   мероприятий,   способствующих
формированию валеологического мировоззрения целевой аудитории
•
Совершеснтвование форм и методов работы по сохранению и
укреплению здоровья участников процесса
•
исследований
Оптимизация   школьного   питания   на   основе   мониторинговых 3. Направления деятельности
Программа реализуется в соответствии с основными направлениями
деятельности по сохранению и укреплению здоровья
Каждое   из   направлений   деятельности   способствует   формированию
потребностей   в   здоровом   образе   жизни,   мотивации   к   сохранению
собственного здоровья и здоровья окружающих; выработке негативного
отношения к вредным привычкам.
Информационнопросветительская   деятельность  образовательного
учреждения направлена на  пропаганду здорового образа жизни. Данное
направление деятельности предполагает активную  наглядную агитацию
среди учащихся, родителей и местного сообщества, выпуск санитарного
бюллетеня,   как   приложение   к   школьному   печатному   органу,   газете
«Бригантина»,   организацию   консультаций   со   специалистами   по   всем
вопросам,   связанным   со   здоровьем   учащихся,   учителей,   включая соответствии
с
  в
  медицинские   осмотры
индивидуальную, групповую, коллективную формы работы.
К  мониторинговым   исследованиям  состояния   здоровья   учащихся
относятся,   прежде   всего,   исследования   физического   развития
школьников   с   помощью   комплекса   «Здоровый   ребенок»,   ежегодно
проводимые
  с   обязательным   анализом
состояния   здоровья   детей   и   информированием   педагогов   школы,
родителей, выработкой совместного плана деятельности школы и семьи
по сохранению и улучшению состояния здоровья ученика, специальные
обследования     учащихся   на   базе   мединского   центра   им.   Коваля   и
специалистами  детской областной поликлиники. Немаловажную роль в
деле   сохранения   и   укрепления   здоровья   играют   мониторинговые
исследования   здоровьесберегающей   среды   в   образовательном
учреждении   и   на   территории   села   в   целом.   К   данного   рода
исследованиям   следует   отнести   и   мониторинг   школьного   питания   и
процента охвата им учащихся образовательного учреждения.
Учебную деятельность, как и весь образовательный процесс школы,
необходимо   выстраивать
задачами
здоровьесбережения   всех   участников   данного   процесса.   Программа
сохранения   и   укрепления   здоровья   ориентирована   на   разработку
системы   мер,   обеспечивающих   соблюдение   основных   норм   и   правил
СанПина,   готовность   педагогов   в   процессе   обучения   побуждать   и
поддерживать интерес к вопросам укрепления и сохранения здоровья у
учащихся. Деятельность в рамках  Программы необходимо выстраивать,
опираясь на фактический материал, изучаемый, прежде всего, на уроках
биологии, ОБЖ, на занятиях элективных курсов.
Туризм и краеведение.  Данное направление деятельности включает в
себя организацию работы школьного лесничества, детского объединения
по   интересам   «Краеведение»,   работу     по   использованию   материалов
школьного   краеведческого   музея   для   оптимизации   работы   по
сохранению и укреплению здоровья учащихся, разработку и проведение
мероприятий   туристической   и   краеведческой   направленности,
направленные на укрепление здоровья учащихся.
Одним   из   ведущих   направлений   деятельности   в   рамках   Программы
является  организация исследовательской и проектной деятельности
учащихся.
Это   высокопродуктивная
  форма   воспитания   культуры   здоровья
в молодежной   среде.   Как   форма   обучения   исследовательская
деятельность   является   валеологической   по сути,   интересной   для
старшеклассников,   соответствует   потребностям   возраста,   помогает
самопознанию   и самоопределению;   получение   информации   идет
в поисковом   режиме,   с отбором   личностнозначимого   содержания, не возникает состояния переутомления.
Выбранная   тема   исследований,   а особенно   полученные   результаты,
являются   мощным   побудительным   средством   по изменению
собственного образа жизни, приближению его к здоровому. Полученные
знания позволяют выработать более зрелое отношение к собственному
здоровью.   Участие   в семинарах,   выступления   перед   сверстниками
формируют   позицию,   дают   возможность   ее отстаивать,   создают
предпосылки для применения полученных знаний в собственной жизни.
Кроме того, при выполнении констатирующих исследований школьники
отмечают   недостаточность   описания   полученных   фактов,   видят
необходимость   в выработке   рекомендаций   и даже   преобразовании   не
только школьной среды и, но и местного социума в целом.
При   проведении   конференций   разного   уровня,   семинаров,   встреч
формируется молодежная интеллектуальная  среда,  где созревает
мода быть здоровым, некурящим, непьющим и спортивным. Школьники
исследователи   по мере   укрепления   уверенности   в своей   правоте
становятся   влиятельным   ядром   в своем   классе,   значимой   группе.
Своими высказываниями, поведением  и деятельностью они оказывают
позитивное   влияние   на сверстников,
  облегчая   педагогам
воспитательный процесс по формированию культуры здоровья.
Организация   спортивнооздоровительной   деятельности
 как
направление   деятельности   работы   по   сохранению   и   укреплению
здоровья решает много актуальных задач. Успешность их решения во
многом зависит от правильного  планирования и организации с учетом
сети   социального   партнерства,   опираясь   на   традиции   физкультурно
массовой работы на территории села. • Механизм реализации
Основой   реализации   Программы   является   единый   план   работы   по
созданию   здоровьесберегающей   среды,
  который   объединяет
деятельность всех социальных партнеров сельского социокультурного
комплекса.
• Условия реализации
Кадровое обеспечение Административнокоординационная группа, осуществляющая функции
общего   контроля   и   руководства   реализации   программы   состоит   из
директора филиала, методиста и педагогаорганизатора. Данные лица
осуществляют   также   и   анализ   ситуации,   и   внесение     необходимых
корректив.
Основные функции по реализации Программы принадлежат педагогам
школы, классным руководителям,  учителям физкультуры и ОБЖ.
Значительная   роль   отводится   и   социальным   партнерам   (организация
дополнительного образования на базе школы, совместные мероприятия,
оказание профессиональной помощи родителям, педагогам).
Материальнотехническое обеспечение
Современно оснащенные спортивный, тренажерный залы, медицинский
кабинет, спортивная площадка, хореографический класс, рекреация для
смены   режима   двигательной   активности   для   обучающихся   начальной
школы,   современная   столовая   с   новейшим   оборудованием   для
обеспечения горячего питания (на базе образовательного учреждения).
Возможности посещения бассейна, спортивного зала, ледового катка за
счет социальных партнеров.
Методическое обеспечение
Информационное и методическое  обеспечение Программы включает в
себя   нормативноправовое   обеспечение,   программное   обеспечение
(программы дополнительного образования, элективных курсов, рабочие
программы   по  предметам),  наличие  школьного  учебнометодического
комплекта   для   организации   учебной,   внеклассной   и   внеурочной
деятельности,
  материалы   для   проведения   мониторинговых
исследований.
• Механизмы оценки результатов.
  опроса,
Оценка  количественных  показателей будет проводиться по итогам
  полученного   в   ходе
анализа   диагностического   материала,
анкетирования,
  социометрических
исследований.
  тестирования,
Планируется учитывать следующие количественные показатели: • проведенных мероприятий
• количества участников, охваченных данными мероприятиями
•
• участия местного социума в спортивномассовых мероприятий
• увеличение   процента   охвата   обучающихся   дополнительным
снижения числа учащихся второй и третьей групп здоровья
образованием физкультурноспортивной направленности
• увеличение числа учащихся, принявших участие в соревнованиях
различного уровня
Оценка  качественных  показателей   будет   проводиться   на   основе
диагностики, наблюдений, анализа общественного мнения и СМИ.
Планируется учитывать следующие качественные показатели:
• рост самосознания учащихся
•
сформированность потребности в здоровом образе жизни
Распространение результатов.
Результаты, полученные в рамках реализации Программы планируется
осветить
  на   сайте   школы,   в   школьной   газете   «Бригантина»,   в
муниципальных   и   региональных   СМИ,   в   сетевых   педагогических
сообществах,
  в   ходе   проведения   круглых   столов,   семинаров,
конференций.
• Ожидаемые результаты
В результате осуществления Программы ожидается:
•  Совершенствование модели социального партнерства для создания
здоровосберегающей среды
•   Ответственного отношения детей, молодежи, местного социума к
собственному здоровью и здоровью окружающих
• Увеличение   количества   детей,   молодежи,   местного   социума   в
занятиях физкультурой и спортом
• Увеличение   количества   участников   спортивномассовых мероприятий
•  Создание медиатеки по организации работы в сфере сохранения и
укрепления здоровья участников целевой аудитории
• Совершенствование   системы   школьного   питания   с   учетом
мониторинговых исследований состояния здоровья обучающихся

intro:
Программа
сохранения и укрепления  здоровья детей и молодежи в условиях функционирования сельского социокультурного комплексаПрограмма
сохранения и укрепления  здоровья детей и молодежи в условиях функционирования сельского социокультурного комплекса

Пояснительная записка

Анализ  мониторинговых исследований, проводимых в школе на протяжении многих лет (в том числе и с использованием новейшего комплекса по определению физического развития детей и подростков «Здоровый ребенок»),  практического опыта, изучение результатов медицинских исследований состояния здоровья школьников в целом по стране свидетельствуют о значительном росте большинства заболеваний и функциональных расстройств  в период обучения детей в школе. За это время большинство детей переходит из категории здоровых в группу детей, страдающих нарушениями осанки,  остроты зрения, различного рода функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями.  ФГОС нового поколения одной из приоритетных задач, решаемых образовательными учреждениями определяет сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Именно эти факторы явились предпосылкой для создания и внедрения в образовательный  процесс комплексной программы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.Функционирование образовательного учреждения в качестве центрального звена сельского социокультурного комплекса
Богатые традиции организации культурно-массовой и спортивно-оздоровительной работы в с. Тулиновка
Достаточная материально-техническая база школы, дающая широкие возможности организации работы по укреплению и сохранению здоровья учащихся
Тесное сотрудничество школы с местными предприятиями, имеющими дополнительные возможности для организации данной работы
Данные особенности обусловили расширение целевой аудитории. Участниками реализации данной программы являются не только педагоги и учащиеся школы, но и местное сообщество, социальные партнеры, местные предприятия, органы местного самоуправления.
Программа сохранения и укрепления  здоровья детей и молодежи в условиях функционирования сельского социокультурного комплекса содержит следующие разделы:
Нормативно-правовое обеспечение реализации Программы
Цель и задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся
Основные направления деятельности
Условия реализации Программы
Механизм реализации программы (основополагающие принципы, формы и методы работы)
Оценка эффективности реализации Программы

Нормативно-правовое обеспечение реализации Программы

Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка»;
ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики системы безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
Федеральная программа модернизации школьного питания;
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
СанПиН  2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001).
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (письмо МО РФ №202/11-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999)
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002);
Устав МБОУ «Новолядинская СОШ»
Положение о здоровьесберегающей деятельности МБОУ «Новолядинская СОШ»
Положение о Совете по реализации Программы формирования здорового и безопасного образа жизни МБОУ «Новолядинская СОШ»

Цель и задачи

Цель: Формирование единой здоровосберегающей среды на территории села Тулиновка путем интеграции образовательного учреждения с социальными партнерами в условиях социокультурного комплекса.

Задачи:
Развитие и совершенствование сети социального партнерства образовательного учреждения для оптимизации работы по сохранению и укреплению здоровья детей и молодежи
Совершенствование системы мониторинга психического и физического здоровья учащихся
Организация и проведение мероприятий, способствующих формированию валеологического мировоззрения целевой аудитории
Совершеснтвование форм и методов работы по сохранению и укреплению здоровья участников процесса
Оптимизация школьного питания на основе мониторинговых исследований

3. Направления деятельности

Программа реализуется в соответствии с основными направлениями деятельности по сохранению и укреплению здоровья

Каждое из направлений деятельности способствует формированию потребностей в здоровом образе жизни, мотивации к сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих; выработке негативного отношения к вредным привычкам.
Информационно-просветительская деятельность образовательного учреждения направлена на  пропаганду здорового образа жизни. Данное направление деятельности предполагает активную  наглядную агитацию среди учащихся, родителей и местного сообщества, выпуск санитарного  бюллетеня, как приложение к школьному печатному органу, газете «Бригантина», организацию консультаций со специалистами по всем вопросам, связанным со здоровьем учащихся, учителей, включая индивидуальную, групповую, коллективную формы работы.
К мониторинговым исследованиям состояния здоровья учащихся относятся, прежде всего, исследования физического развития школьников с помощью комплекса «Здоровый ребенок», ежегодно проводимые  медицинские осмотры  с обязательным анализом состояния здоровья детей и информированием педагогов школы, родителей, выработкой совместного плана деятельности школы и семьи по сохранению и улучшению состояния здоровья ученика, специальные обследования  учащихся на базе мединского центра им. Коваля и специалистами  детской областной поликлиники. Немаловажную роль в деле сохранения и укрепления здоровья играют мониторинговые исследования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении и на территории села в целом. К данного рода исследованиям следует отнести и мониторинг школьного питания и процента охвата им учащихся образовательного учреждения.
Учебную деятельность, как и весь образовательный процесс школы,  необходимо выстраивать в соответствии с задачами здоровьесбережения всех участников данного процесса. Программа сохранения и укрепления здоровья ориентирована на разработку системы мер, обеспечивающих соблюдение основных норм и правил СанПина, готовность педагогов в процессе обучения побуждать и поддерживать интерес к вопросам укрепления и сохранения здоровья у учащихся. Деятельность в рамках  Программы необходимо выстраивать, опираясь на фактический материал, изучаемый, прежде всего, на уроках биологии, ОБЖ, на занятиях элективных курсов.
Туризм и краеведение. Данное направление деятельности включает в себя организацию работы школьного лесничества, детского объединения по интересам «Краеведение», работу  по использованию материалов школьного краеведческого музея для оптимизации работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, разработку и проведение мероприятий туристической и краеведческой направленности, направленные на укрепление здоровья учащихся.
Одним из ведущих направлений деятельности в рамках Программы является организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Это высокопродуктивная  форма воспитания культуры здоровья в молодежной среде. Как форма обучения исследовательская деятельность является валеологической по сути, интересной для старшеклассников, соответствует потребностям возраста, помогает самопознанию и самоопределению; получение информации идет в поисковом режиме, с отбором личностно-значимого содержания, не возникает состояния переутомления.
Выбранная тема исследований, а особенно полученные результаты, являются мощным побудительным средством по изменению собственного образа жизни, приближению его к здоровому. Полученные знания позволяют выработать более зрелое отношение к собственному здоровью. Участие в семинарах, выступления перед сверстниками формируют позицию, дают возможность ее отстаивать, создают предпосылки для применения полученных знаний в собственной жизни.
Кроме того, при выполнении констатирующих исследований школьники отмечают недостаточность описания полученных фактов, видят необходимость в выработке рекомендаций и даже преобразовании не только школьной среды и, но и местного социума в целом.
При проведении конференций разного уровня, семинаров, встреч формируется молодежная интеллектуальная среда, где созревает мода быть здоровым, некурящим, непьющим и спортивным. Школьники-исследователи по мере укрепления уверенности в своей правоте становятся влиятельным ядром в своем классе, значимой группе. Своими высказываниями, поведением и деятельностью они оказывают позитивное влияние на сверстников, облегчая педагогам воспитательный процесс по формированию культуры здоровья.
Организация спортивно-оздоровительной деятельности как направление деятельности работы по сохранению и укреплению здоровья решает много актуальных задач. Успешность их решения во многом зависит от правильного  планирования и организации с учетом сети социального партнерства, опираясь на традиции физкультурно-массовой работы на территории села.

Механизм реализации

Основой реализации Программы является единый план работы по созданию здоровьесберегающей среды, который объединяет деятельность всех социальных партнеров сельского социокультурного комплекса.

Условия реализации

Кадровое обеспечение
Административно-координационная группа, осуществляющая функции общего контроля и руководства реализации программы состоит из директора филиала, методиста и педагога-организатора. Данные лица осуществляют также и анализ ситуации, и внесение  необходимых корректив.
Основные функции по реализации Программы принадлежат педагогам школы, классным руководителям,  учителям физкультуры и ОБЖ.
Значительная роль отводится и социальным партнерам (организация дополнительного образования на базе школы, совместные мероприятия, оказание профессиональной помощи родителям, педагогам).
Материально-техническое обеспечение
Современно оснащенные спортивный, тренажерный залы, медицинский кабинет, спортивная площадка, хореографический класс, рекреация для смены режима двигательной активности для обучающихся начальной школы, современная столовая с новейшим оборудованием для обеспечения горячего питания (на базе образовательного учреждения). Возможности посещения бассейна, спортивного зала, ледового катка за счет социальных партнеров.
Методическое обеспечение
Информационное и методическое  обеспечение Программы включает в себя нормативно-правовое обеспечение, программное обеспечение (программы дополнительного образования, элективных курсов, рабочие программы по предметам), наличие школьного учебно-методического комплекта для организации учебной, внеклассной и внеурочной деятельности, материалы для проведения мониторинговых исследований.

Механизмы оценки результатов.
Оценка количественных показателей будет проводиться по итогам анализа диагностического материала, полученного в ходе анкетирования, опроса, тестирования, социометрических исследований.
Планируется учитывать следующие количественные показатели:
проведенных мероприятий
количества участников, охваченных данными мероприятиями
снижения числа учащихся второй и третьей групп здоровья
участия местного социума в спортивно-массовых мероприятий
увеличение процента охвата обучающихся дополнительным образованием физкультурно-спортивной направленности
увеличение числа учащихся, принявших участие в соревнованиях различного уровня
Оценка качественных показателей будет проводиться на основе  диагностики, наблюдений, анализа общественного мнения и СМИ.
Планируется учитывать следующие качественные показатели:
рост самосознания учащихся
сформированность потребности в здоровом образе жизни

Распространение результатов.
Результаты, полученные в рамках реализации Программы планируется осветить  на сайте школы, в школьной газете «Бригантина», в муниципальных и региональных СМИ, в сетевых педагогических сообществах,  в ходе проведения круглых столов, семинаров, конференций.

Ожидаемые результаты

В результате осуществления Программы ожидается:

 Совершенствование модели социального партнерства для создания здоровосберегающей среды
 Ответственного отношения детей, молодежи, местного социума к собственному здоровью и здоровью окружающих
Увеличение количества детей, молодежи, местного социума в занятиях физкультурой и спортом
Увеличение количества участников спортивно-массовых мероприятий
 Создание медиатеки по организации работы в сфере сохранения и укрепления здоровья участников целевой аудитории
Совершенствование системы школьного питания с учетом мониторинговых исследований состояния здоровья обучающихся


extracted_text:
Времена года Федора Ивановича Тютчева
Цель: выявление основных особенностей изображения Ф.И. Тютчевым природы в разные времена года.
Задачи:
 знакомство с биографией поэта;
 знакомство с особенностями пейзажной лирики Тютчева;
 развитие умения рассуждать, творчески мыслить;
 развитие связной речи;
 формирование навыков анализа стихотворного произведения;
 воспитание интереса к поэзии в целом и к поэзии Тютчева в частности.
Оборудование: мультимедиа, портрет Ф.И. Тютчева, выставка книг поэта, тексты стихотворений.
Опережающие задания:
 подготовка доклада о биографии поэта;
 подготовка доклада с общим анализом стихотворений Тютчева,
посвященных природе.
В работе используются элементы технологии проблемного обучения.
I. Оргмомент.
 Здравствуйте! Сегодня у нас весьма необычный урок. В чем его необычность, мы определим с вами позже. А
сейчас давайте посмотрим на доску и прочитаем тему сегодняшнего урока.
Итак, тема нашего урока “Времена года Ф.И. Тютчева”.
II. Актуализация знаний.
 Мы, современные люди, часто лишенные возможности общения с природой, подчас перестаем чувствовать
красоту окружающего мира. Нам все сложнее остановиться и почувствовать радость от встречи с такими
простыми вещами, как закат солнца, синица на ветке, первый весенний лист...
Почувствовать мир природы нам иногда помогает поэзия. Общение с ней требует особого труда, но этот труд не
физический и даже не интеллектуальный. Это работа души. Сегодня нашим проводником в мир природы
станет Федор Иванович Тютчев, удивительный русский поэт, прекрасный дипломат, человек светский,
остроумный и одновременно чуткий, ранимый, глубоко и тонко чувствовавший природу.
Чтобы сформулировать цель нашего урока, давайте обратимся к эпиграфу.
Ф.И. Тютчев утверждает:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык...
Назовите ключевые слова эпиграфа... Как вы понимаете данный эпиграф?..
Отсюда, как вы думаете, какой будет цель нашего урока? Что мы должны выяснить?.. (Ответы учащихся)
 Итак, сегодня на уроке на примере тютчевских стихотворений, посвященных тому или иному времени года, мы
попытаемся доказать, что природа живая, в ней есть душа, она умеет чувствовать. А также на уроке мы
продолжим учиться понимать поэтический текст, проникать в его глубинный смысл через анализ стихотворений
Тютчева, посвященных временам года. Анализировать стихотворения мы с вами будем по определенной схеме. У вас на столах есть план анализа
стихотворного текста. Вам он уже знаком. Давайте его перечитаем еще раз.  В работе над анализом
стихотворений вам помогут словарь настроений и словарь терминов.
А сейчас нам необходимо вспомнить основные изобразительновыразительные средства художественной
речи: метафору, олицетворение, сравнение и эпитет. (Ответы учащихся.)
III. Ознакомление с новым материалом.
 Но прежде чем анализировать творчество поэта, давайте познакомимся с его биографией.
Выступление ученика с докладом “Биография Ф.И. Тютчева”.
 Художническая судьба поэта необычна: это судьба последнего русского романтика, творившего в эпоху
торжества реализма и всетаки сохранившего верность заветам романтического искусства. Романтизм Тютчева
складывается прежде всего в понимании и изображении природы. Преобладание пейзажей  одна из примет его
лирики. При этом изображение природы и мысль о природе соединены у Тютчева воедино: его пейзажи
получают символическифилософский смысл, а мысль обретает выразительность.
Всего Тютчевым было написано около 400 стихотворений. Часть из них относится к пейзажной лирике. У нас
есть “эксперт в области поэзии”, который провел общий анализ стихотворений Тютчева, посвященных природе.
Давайте послушаем, какие особенности удалость обнаружить “эксперту” при анализе стихотворений о временах
года: о каком времени года преобладают стихи Тютчева, на что чаще всего обращает поэт в своей пейзажной
лирике, какие явления природы изображает.
Выступление “эксперта” с докладом “Общий анализ стихотворений Тютчева, посвященных природе”.
 Итак, “эксперт” нам немного приоткрыл завесу и рассказал об основных особенностях пейзажной лирики
Тютчева. Но мы должны сами убедиться, так ли всё, как было сказано, проанализировав ряд стихотворений.
IV. Первичное закрепление во внешней речи.
 И начнем мы с вами наше волшебное путешествие по временам года с зимы.
Как мы уже знаем, стихотворений, посвященных зиме, у Тютчева меньше всего. И самое известное
стихотворение – “Чародейкою зимою...”.
Аудиозапись стихотворения “Чародейкою зимою...”
Коллективный анализ стихотворения по вопросам:
Какова основная мысль стихотворения?

 На что обращает внимание поэт?

Какие изобразительновыразительные средства использует поэт?
 В стихотворении “Чародейкою зимою...” поэт восхищается красотой зимнего леса, “околдованного
Чародейкою Зимою”. Складывается впечатление, что автор действительно попал в сказочное королевство, где
правит Зима. Здесь жизнь течет по своим законам, которые обычному человеку понять очень сложно.
“Он весь вспыхнет и заблещет ослепительной красой”,  отмечает поэт, подчеркивая, как удивительно меняется
природа. Еще мгновение назад лес казался неживым, замерзшим и неприветливым. Однако благодаря солнцу,
скользнувшему по заснеженным ветвям, он стал ослепительно красивым. И эта удивительное превращение
настолько поразило автора, что он в стихотворении попытался максимально точно передать свои ощущения и
показать, что мир бесконечно прекрасен и в нем всегда найдется место для чуда.
 Поэту при помощи метафор удалось передать умиротворенное состояние зимней природы, которая погружена
в волшебный сон. Лес “околдован, не мертвец и не живой”, и в этой фразе слышится неподдельное изумление
автора, который не перестает удивляться тому, как обычный снег может изменить окружающий мир, превратив
его в сонное царство, где деревья замерли до наступления весны, окованные “легкой цепью пуховой”.
 Но как бы ни была прекрасна зима, её время проходит, и в свои права вступает весна.
“Люблю грозу в начале мая...”  так начинается стихотворение Тютчева “Весенняя гроза”, написанное им за
границей в начале 1850х годов. В его названии прилагательное “весенняя” привносит определённый смысл:
весна для Тютчева – символ обновления природы и человеческой души. Аудиозапись стихотворения “Весенняя гроза”.
Коллективный анализ стихотворения по вопросам:
Какова основная мысль стихотворения?

 На что обращает внимание поэт?

Какие изобразительновыразительные средства использует поэт?
 По мнению Тютчева, мир весенней природы – это воплощение идеальной светлой чистоты. Поэт наслаждается
этой чистотой и искренне признаётся в своих чувствах: “Люблю...”.
Поэт приходит в восторг, любуясь игрой молодого грома, который громогласно заявляет о торжественном
шествии весны, задавая всему живому радостный, мажорный тон. На его звуки откликается “поток проворный”,
ему вторят птицы в лесу.
Сквозные образы – небо, земля, солнце и вода – передают идею единства природы и человека. Сияние и свет,
которым наполнено художественное пространство, символизируют начало, объединяющее мир.
В финале стихотворения поэт вводит мотив древнегреческих мифов: богиня вечной молодости Геба в шутку,
смеясь, пролила на землю “громокипящий кубок” и радуется вместе с ликующей природой.
Картина весенней грозы у Тютчева представлена эпитетами (“первый гром”, “раскаты молодые”, “поток
проворный”, “шум нагорный”), насыщена красками (“небо голубое”, “солнце нити золотит”) и звуками(“гром
грохочет”, “гремят раскаты”).
В стихотворении присутствуют метафоры, олицетворения (“повисли перлы дождевые”, “поток бежит”, “гром
резвится и играет”), которые придают речи красочность и выразительность, делают образы яркими, зримыми.
 Весна прекрасна у поэта, но и она тоже проходит, как и проходит молодость. И наступает лето. “Какое лето,
что за лето!// Да это просто колдовство...” – восхищается поэт этим временем года.
Летом поэт обращает внимание на неизбежные в это время года жару, зной. От полдневной жары все замерло в
природе, все как бы ненадолго уснуло.
Чтение стихотворения “Полдень”.
 Что может быть спасением в такую жару?.. (Дождь.)
В стихотворении “Неохотно и несмело” поэт передает миг перед дождем, перед грозой, когда природа
затихает и преображается.
Аудиозапись стихотворения “Неохотно и несмело”.
Коллективный анализ стихотворения по вопросам:
Какова основная мысль стихотворения?

 На что обращает внимание поэт?

Какие изобразительновыразительные средства использует поэт?
  Тютчев изображает природу в промежуточном состоянии, от предвкушения грозы до ее завершения, стремясь
отобразить постоянное движение времени.
Небо и земля, символизируя неразрывную связь человеческой жизни и бытия вселенной, становятся главными
персонажами стихотворения, а гроза отражает всю сложность и противоречивость отношений между двумя
стихиями. Как мы знаем уже, гроза – одно из самых любимых явлений природы для поэта.
Обратите внимание, с каким мастерством Федор Иванович Тютчев изобразил молнию, которая синим огненным
лучом разрывает небо напополам. Она выступает в качестве предвестницы грозы, неся с собой бесценный дар в
виде теплого летнего дождя.
Мы как будто слышим, как всё чаще и чаще раздается гром и поднимается ветер, а солнце, осветив ещё раз поля,
скрывается за тучами. И этот последний солнечный луч, коснувшийся “смятенной земли”, является напоминанием
нам о том, что пройдет совсем немного времени и небесное светило вновь займет свое почетное место,
благосклонно взирая на обновленный мир. Стихотворение насыщено движением, красками, звуками. Глагольная лексика стихотворения красочна и
выразительна: “окаймил”, “принахмурилась”, “потонула”, “прогремело”, “пробилась”. Разнообразна создающая
светлый и радостный колорит цветовая палитра стихотворения: “синей молнии струя”, “зеленеющие нивы”,
“пламень белый”, “земля в сиянье”.
Поэт использует олицетворения (“солнце смотрит”, “пыль летит”, “принахмурилась земля”), эпитеты(“пламень
белый и летучий”, “зеленеющие нивы”), развернутые метафоры (“пробилась изза тучи синей молнии струя”,
“раскаты громовые всё сердитей и смелей”). Аллитерация помогает создать особое настроение в
стихотворении (“И раскаты громовые// Все сердитей и смелей...”)
 А какое явление природы мы можем наблюдать после дождя летом?.. (Радугу.)
В своем стихотворении “Как неожиданно и ярко...” поэт называет её “воздушной аркой”.
Аудиозапись стихотворения “Как неожиданно и ярко...”
 Тютчев написал свой поэтический этюд под живым впечатлением от радуги, увиденной им проездом через
город Рославль по пути из Москвы в Овстуг.
С чувством неподдельного восхищения поэт создает образ “воздушной арки”, вызывая у читателя определенное
эмоциональное отношение к нарисованной картине.
Во втором предложении образ “воздушной арки” приобретает новые черты. Сложное по структуре предложение
подчеркивает всеохватность, всеобъемлемость радуги, которая “Один конец   в леса  вонзила,// Другим  за
облака   ушла...”. Величественность     красоты    передается     глаголами    с     высокой экспрессивной
окраской “обхватила” и “изнемогла”. Какой глагол особенно выразителен?.. (“Изнемогла”). Этим словом лучше
всего передается “внешний процесс постепенного таяния, ослабления, исчезновения радуги” (И. С. Аксаков).
Созерцание красоты мира рождает невольную мысль о недолговечности “торжества” в природе, о
недолговечности нашей жизни.
 И лето тоже недолговечно. Уже в конце августа ему на смену приходит осень.
У Тютчева есть прекрасное стихотворение, характеризующее переход природы от лета к осени,  “Есть в осени
первоначальной...”.
Аудиозапись стихотворения “Есть в осени первоначальной...”.
Коллективный анализ стихотворения по вопросам:
Какова основная мысль стихотворения?

 На что обращает внимание поэт?

Какие изобразительновыразительные средства использует поэт? (Ответы учащихся.)
 “Первоначальная” осень – это уже не лето. Но в то же время “...далеко ещё до первых зимних бурь”. Это своего
рода передышка, затишье перед бурей. Прозрачность, пустота и простор кругом. Как же поэту удаётся передать
это?.. (Ответы учеников)
Есть в стихотворении замечательный эпитет  “хрустальный” (день). Каквы понимаете это слово? (Хрустальный
это хрупкий, прозрачный, красивый.)
“Дивная пора” очень коротка, непрочна: подуют холодные ветры и “хрустальный” день разобьётся. Но это время
удивительно красиво. В нём много света, мягкого, спокойного. День, как хрусталь, светится на солнце.
“И лучезарны вечера”. Выясним значение эпитета “лучезарный”. Он означает “сверкающий, пронизанный
светом”.
Мягкость, умиротворение, разлитое в воздухе, подчёркивает слово “лазурь”. Лазурный – нежноголубой. В
начале осени воздух – чистая и тёплая лазурь, именно такой, какой нужен для отдыха.
Итак, мы “посмотрели” на картину, нарисованную поэтом. А что можно “услышать” в этом стихотворении?..
(Тишину.) Это очень важно – уметь слышать тишину, чтобы противопоставить шумное лето спокойной и тихой осени. Как
видим, Тютчев использует здесь скрытую антитезу. Раньше “бодрый серп гулял”, а сейчас паутина“висит на
праздной борозде”.
Для того чтобы определить неторопливость этих прекрасных дней, поэт использует не только лексические
средства, но и синтаксические.
Сколько предложений в стихотворении?.. (Три.)
Всё стихотворение состоит из трёх предложений, два из которых заканчиваются многоточием, что говорит о
недосказанности, некоторой медлительности. Фразы в строке длинные, это делает чтение стихотворения
неспешным, помогает передать спокойствие, которое царит в природе. Тютчев не изображает какихто
неземных, удивительных красот. Но в каждом его слове звучит такая любовь к природе, такая нежность, что его
стихи понятны каждому из нас.
 Стихотворения об осени — самые меланхоличные: осень природы напоминает поэту, как и любому человеку,
осень жизни. И всетаки осень прекрасна...
Чтение стихотворения “Осенней позднею порою...”
 Стихотворение написано в 1858 году, когда Тютчеву уже было больше пятидесяти, то есть действительно
наступала его осень! Но она была прекрасна, как и золотая осень природы...
V. Самостоятельная работа.
 Итак, мы с вами вместе проанализировали стихотворения Ф.И. Тютчева, посвященные природе и временам
года.
А сейчас вы самостоятельно будете анализировать стихотворения поэта. Вам нужно разделиться на 4
группы: “Зима”, “Весна”, “Лето” и “Осень”.
Используя предложенный план анализа, каждая группа будет анализировать стихотворение, посвященное
какомуто времени года.
Затем мы поделимся друг с другом своими наблюдениями и сделаем выводы по нашей теме.
Самостоятельный анализ стихотворений

    (10 минут):
Зима: “Декабрьское утро”;
Весна: “Весенние воды”;
Лето: “В небе тают облака...”;
Осень: “Осенний вечер”.
Во время работы звучит музыка П.И. Чайковского “Времена года”.
VII. Итог урока.
 Итак, прочитав и проанализировав столько стихотворений Ф.И. Тютчева о природе, мы можем сделать с вами
определенные выводы. Какие?.. (Ответы учащихся.)
Если говорить в целом, то природа у Тютчева изменчива, динамична. Она не знает покоя, она вся в борьбе
противоборствующих сил. Природа многолика, насыщена звуками, красками, запахами. Поэт видел природу в
постоянном движении, непрерывной смене явлений, в переходных состояниях: например, как в произведениях
“Декабрьское утро” или “Есть в осени первоначальной...”.
В стихотворениях Тютчева о зиме отсутствуют, как ни странно, и безнадежность, и грусть, часто навеваемые
холодом и темнотой зимы. Напротив, поэт воспринимает это время года как обновление   природы после
дождливой осени.
Тем не менее, какой бы чудесной ни была зима, весна всегда прекрасна и долгожданна.  Весна у Тютчева
олицетворяет молодость, жизнерадостность. Стихотворения о весне наполнены мотивом воды.     Бегущие
весенние воды – символ очищения природы после долгого зимнего сна, осветления после застоя.
Гроза – любимое тютчевское явление природы. Она появляется у поэта как весной, так и летом. Лето у Тютчева многолико. В нем бывают и грозы, и тишина во время полуденного зноя. И то и другое явление
для поэта посвоему прекрасна.
Стихотворения об осени – самые меланхоличные: осень природы напоминает поэту, как и любому человеку,
осень жизни.
Таким образом, в лирике Тютчева времена года – это отражение “времен жизни” человека.
Вернемся к нашему эпиграфу. Что мы можем сказать: доказывает поэт своими стихотворениями правоту данных
строк или нет?.. (Да, доказывает.)
Лирика поэта проникнута восторгом перед величием и красотой, бесконечностью и многообразием природного
царства. Природа в стихах Тютчева очеловечена, одухотворена. Словно живое существо, она чувствует, дышит,
радуется и грустит.
Само по себе одушевление природы обычно в поэзии. Но для Тютчева это не просто олицетворение, не просто
метафора: живую красоту природы он принимал и понимал не как свою фантазию, а как истину.
Характеризуя произведения Тютчева, историк и писатель Михаил Петрович Погодин отмечал, что “такие
стихи, родясь утром, не умирают вечером, потому что чувства и мысли, их внушающие, принадлежат к
разряду вековечных...”.
VIII. Домашнее задание.
Самостоятельный анализ стихотворений Тютчева:


1 вариант – “Как весел грохот летних бурь...”;
2 вариант – “Обвеян вещею дремотой...”.

file_name: Времена года Федора Ивановича Тютчева.doc

intro:
Цель: выявление основных особенностей изображения Ф.И. Тютчевым природы в разные времена года.
Задачи:
- знакомство с биографией поэта;
- знакомство с особенностями пейзажной лирики Тютчева;
- развитие умения рассуждать, творчески мыслить;
- развитие связной речи;
- формирование навыков анализа стихотворного произведения;
- воспитание интереса к поэзии в целом и к поэзии Тютчева в частности.
Оборудование: мультимедиа, портрет Ф.И. Тютчева, выставка книг поэта, тексты стихотворений.
Опережающие задания:
- подготовка доклада о биографии поэта;
- подготовка доклада с общим анализом стихотворений Тютчева,
посвященных природе.
В работе используются элементы технологии проблемного обучения.

title: Времена года Федора Ивановича Тютчева