extracted_text:
Тренинг эффективного
взаимодействия педагогов с
родителями «Эффективные
техники речевого общения»
Тренинг эффективного взаимодействия педагогов с родителями
«Эффективные техники речевого общения»
Цель – способствовать формированию у педагогического коллектива
навыков эффективного общения с родителями.
Задачи:  актуализировать имеющиеся знания о вербальном общении;
 обучить приемам эффективного вербального общения;
 способствовать укреплению межличностных отношений в коллективе;
 обучить навыкам коллективного взаимодействия;
 способствовать самопознанию и самосовершенствованию.
Ход занятия 1.
Обсуждение цели тренинга, установление общей цели.
Ведущий опрашивает участников, чего они ждут от предстоящего тренинга.
Озвучивает поставленную цель.
2.
Игра «Геометрические фигуры»
Цель – обучение навыкам командной работы, формирование понимания о
возможных коммуникативных сложностях, необходимости овладения техниками
эффективного общения.
Участники встают в круг, в руки берут веревку, закрывают глаза. По команде
ведущего они должны составить геометрическую фигуру (круг, равнобедренный
треугольник, звезда).
3.
Упражнение «Мой взгляд на мои отношения»
Цель – помочь участникам осознать и сформулировать свои сильные стороны в
общении с родителями и определить существующие проблемы, которые можно
разрешить.
Для выполнения этого упражнения каждому участнику понадобится чистый лист
бумаги, карандаш и ластик.
Ведущий предупреждает участников о том, что данное упражнение носит
конфиденциальный характер, поэтому не стоит задавать друг другу никаких
вопросов в ходе проведения упражнения. Однако если ктото захочет
поделиться своими мыслями, чувствами или содержанием проделанной работы,
он сможет это сделать в конце упражнения. Ведущий просит каждого из участников нарисовать на листе бумаги себя и
родителей своих учеников в виде геометрических фигур. Когда работа будет
закончена, ведущий начинает задавать вопросы, которые участники обдумывают
самостоятельно, не фиксируя ответ на бумаге. После каждого вопроса психолог
дает участникам от 15 до 40 секунд на обдумывание.
Вопросы:








Посмотрите, пожалуйста, на свой рисунок. Как расположены у вас фигуры:
на одном уровне или на разных (ктото выше, а ктото ниже), почему? Что значит
для вас «выше» или «ниже»? Или, может быть, вы расположены в центре, в
окружении других геометрических фигур, почему?
На каком расстоянии друг от друга расположены геометрические фигуры?
Почему?
Кто расположен правее, а кто левее? Почему? Вкладываете ли вы какой
нибудь личный смысл в понятия «левый» и «правый»? Какой?
Посмотрите, сколько места занимает на листе ваше изображение и
сколько фигуры, изображающие родителей; почему?
Одинаковыми ли геометрическими фигурами вы изобразили себя и
родителей, почему?
Много ли острых углов в ваших изображениях, почему? Вкладываете ли вы
какойлибо личный смысл в понятие «острые углы» и если «да», то какой?
Если бы я попросила вас нарисовать идеальные взаимоотношения с
родителями, то как бы вы изменили свой рисунок, почему? Если бы не изменили
совсем, то почему?
На какие еще размышления наводит вас ваша картинка, почему? Кого бы
вы еще хотели изобразить на рисунке, почему? 

Какие свои сильные стороны в общении с родителями вы могли бы
ответить? Постарайтесь найти не менее трех позиций, по которым вы чувствуете
себя уверенно. Какие личностные качества помогают вам добиваться успеха?
Что бы вам хотелось изменить или улучшить в ваших взаимоотношениях с
родителями? Какие личностные качества и/или другие факторы мешают вам
улучшить это?
После того, как участники ответят на последний вопрос, ведущий предлагает
желающим высказаться по поводу проделанной работы или по поводу своих
ощущений.
4.
Минилекция «Вербальное общение. Эффективные техники»
Вербальное (или речевое) общение – это процесс установления и поддержания
целенаправленного, прямого или опосредованного, контакта между людьми при
помощи языка. Педагогическая практика показывает, что неверно выстроенное
вербальное сообщение может привести как к непониманию партнерами друг
друга, так и к открытому конфликту.
Главная цель взаимодействия педагога с родителями – это совместная
помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Для
реализации этой цели у каждого педагога в «арсенале» существует огромное
количество тактических приемов. Для эффективного общения педагога с
родителями необходимо сознательное использование тактических приемов,
например, такого как «Я – высказывание», предложенного Томасом Гордоном.
«Я – высказывания»
«Я – высказывания» могут оказаться чрезвычайно эффективными в ситуациях
конфликта, когда необходимо прийти к конструктивному его разрешению.
Поскольку конфликт часто сопровождается взаимными обвинениями, использование хотя бы одной из позиций «Я – высказывания» позволяет снизить
напряжение и будет способствовать рождению взаимопонимания. «Я –
высказывание» представляет собой один из приемлемых способов выражения
своих чувств и принятия ответственности на себя за происходящее. Вместо того,
чтобы обвинять партнера (что часто происходит во время конфликта), говорящий
выражает словами проблему, чувства, возникшие у него в связи с этим, причину
их появления и, кроме того, выражает конкретную просьбу партнеру, в которой
заключается вариант такого разрешения конфликтной ситуации, которое в
дальнейшем будет способствовать улучшению взаимоотношений. Чтобы
научиться использовать «Я – высказывания» в сложных ситуациях, желательно
отработать этот навык в учебных условиях, что обеспечит автоматическое его
включение в напряженных обстоятельствах.
Алгоритм построения «Я – высказывания»:
Объективное описание произошедшего (без собственной оценки
происходящего).
Точная вербализация своих чувств, возникших у говорящего в
напряженной ситуации.
Описание причины возникновения чувства.
Выражение просьбы.
1.
2.
3.
4.
Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему
даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако
такая форма трансляции родителям негативной информации о ребенке вызовет
наименьшее сопротивление и недовольство вашим сообщением, потому что
показывает вашу заинтересованность в поисках конструктивных методов решения проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на
возникшие трудности) положительное отношение к ребенку, а также желание
совместной работы с родителями.
Отработка построения «Я – высказывания».
Ситуации: ученик пришел с улицы в грязной обуви, не переобулся и наследил по
всему, свежевымытому кабинету; ученик стучал линейкой по парте, не давал
вести урок; ученик прогулял целый день, пропустил занятия в школе, его видели
на улице; у ученика в четверти намечается 2ка по вашему предмету. Сообщите об
этом родителям, используя «Я  высказывания».
Еще одной эффективной техникой речевого общения является использование
стилей «адвокат» и «прокурор». Любая профессиональная деятельность,
которой занимаются в течение длительного периода времени, накладывает
отпечаток на развитие личностных качеств.
Помимо положительных свойств, которые формируются у педагогов, следует
отметить и некоторые отрицательные. Например, педагоги со стажем часто
жалуются на то, что у них появляется особая манера общения с окружающими,
что они начинают рассматривать мир с позиций «хорошо» и «плохо»,
«правильно» и «неправильно», в результате чего в суждениях появляется
некоторая категоричность. Эта категоричность не способствует формированию
доброжелательной атмосферы, так как, вопервых, собеседник боится открыто
заявить о своей позиции, а вовторых, негативная информация о ребенке, о его
поведении, высказанная в категоричном стиле часто воспринимается родителями
болезненно и иногда даже с агрессией. Подобную позицию педагога можно
отнести к стилю «прокурор», поскольку здесь одной из главных целей
воспитателя или учителя является обвинение. Противоположный стилю «прокурор» стиль «адвокат» подразумевает защиту
педагогом ребенка (или его родителей).
Так, стиль «адвокат» рекомендуется использовать педагогу в общении с
родителями тогда, когда:
 те просят его совета, обращаются за помощью, делятся своими проблемами,
интересуются поведением и успехами ребенка;
 родители предъявляют к ребенку завышенные требования и ждут от него
слишком высоких результатов;
 педагогу требуется сообщить негативную информацию о ребенке.
В этом случае разговор можно начать с позиций «адвокат», рассказав о ребенке
хорошее, а затем переходить к неприятным моментам.
Говоря о проблемах ребенка, педагог может говорить с позиций его защитника
человека, который искренне хочет помочь как ребенку, так и родителям. Главное
в позиции «адвокат»  не обвинять, а найти выход из сложившейся ситуации.
Вопросы родителям задают не для того, чтобы обвинить, а чтобы помочь.
Позиция «адвокат»
 Какой бы серьезной ни была ситуация, мы попытаемся найти выход, и я
протягиваю вам руку помощи.
 Я не обвиняю вас и вашего ребенка в случившемся. Если это произошло, значит,
на это все же есть какието причины. Для меня важно не выявление этих причин
(кто прав, кто виноват – решать не мне), не выражение своего одобрения или
порицания, а оказание помощи в сложившейся ситуации. Я педагог, и моя
профессиональная задача – дать знания ребенку, которые он сможет
использовать в жизни. Позиция «прокурор»
 В сложившейся ситуации есть доля вашей вины. Вы должны быть за это в
ответе.
 Вы обязаны держать под контролем сложившуюся ситуацию. Я ничем не могу
вам помочь.
Обучение в школе, каким бы интересным и полезным оно ни было, всегда
сопряжено с определенными трудностями. И все одиннадцать лет, которые
ребенок проводит в школе, не могут быть только радостными и безоблачными.
Поэтому педагог, работающий с детьми, вынужден время от времени, общаясь с
родителями, передавать им информацию о ребенке, носящую негативный
характер. Негативная информация, переданная педагогом родителям, в
дальнейшем может стать как началом сотрудничества между ними, так и
началом затяжного конфликта. Во многом это зависит от формы, от манеры, от
стиля ее подачи педагогом. Так, использование стиля «прокурор» вряд ли будет
способствовать взаимопониманию собеседников. Более того, как только
родитель почувствует в словах учителя или воспитателя нотки обвинения, он
либо постарается перейти в контрнаступление, защищая своего сына или дочь,
либо «закроется», смерено соглашаясь со всем, что скажет педагог, но не
проявляя никакой инициативы. Придя домой, рассерженный или расстроенный
родитель, скорее всего вместо попыток решить проблему устроит головомойку
своему чаду, отыгрываясь за унижения, испытанные во время беседы с
педагогом.
Описанная ситуация относится к разряду типичных, кроме того, она имеет и свое
продолжение: после подобной «воспитательной» беседы вряд ли у ребенка с
родителями сложатся хорошие отношения. К тому же обида или даже злоба на
учителя, который «наябедничал», тоже едва ли поможет разрешить проблему,
напротив, все это может только усугубить положение. Конечно, негативная
информация должна быть сообщена родителям, но при этом главная задача
педагога – проявить уважение к родителям, пришедшим на встречу с ним, и показать, что он, педагог, заинтересован прежде всего в помощи ребенку, а не в
его обвинении.
Конечно, все вы знаете, что о трудностях в учебе и поведении, с которыми
столкнулся ребенок, рассказывать нужно не на общем собрании, заставляя мам и
пап краснеть, а на индивидуальных консультациях.
Следовательно, общая установка педагога на решение проблемы, на то, что
родитель – это не враг, мешающий воспитывать ребенка, а единомышленник.
Использование стиля «адвокат», который предполагает в разговоре с
родителями делать акцент не на обвинение ребенка, а на поиск путей решения
проблемы, поможет сделать общение в трудной ситуации более эффективным.
Для рассказа родителям о поведении ребенка, вызвавшем недовольство учителя
или воспитателя, можно также использовать «принцип сэндвича»: хорошая
информация о ребенке должна предшествовать плохой, а завершение беседы
проходит снова на «хорошей» ноте. Первая часть разговора готовит
эмоциональный фон для принятия второй, в процессе которой педагог говорит
только о поступке, а не личности ребенка, не обобщается информацию, не ставит
«диагноза». А третий этап включает выявление сильных сторон ребенка, что
может стать опорой для поиска конструктивного решения проблемы.
5.
1.
2.
Игра «Здравствуйте, мама Пети…»
Педагоги разыгрывают 2 ситуации:
Один участник – педагог«прокурор», хочет рассказать родителю «всю
правду» о ребенке. Второй участник – тихая, спокойная, неуверенная мама.
Один участник – добродушный учитель, который хочет помочь ребенку,
«адвокат». Второй участник – агрессивная мама с установкой «все вокруг
виноваты». 6.
Подведение итогов (что понравилось, что не понравилось, что полезного
было на тренинге).

file_name: Тренинг эффективного взаимодействия педагогов с родителями.docx

intro: Тренинг эффективного взаимодействия педагогов с родителями «Эффективные техники речевого общения» направлен на способствовать формированию у педагогического коллектива навыков эффективного общения с родителями, обучение навыкам командной работы, формирование понимания о возможных коммуникативных сложностях, необходимости овладения техниками эффективного общения.– помочь участникам осознать и сформулировать свои сильные стороны в общении с родителями и определить существующие проблемы, которые можно разрешить.Тренинг эффективного взаимодействия педагогов с родителями «Эффективные техники речевого общения» направлен на способствовать формированию у педагогического коллектива навыков эффективного общения с родителями, обучение навыкам командной работы, формирование понимания о возможных коммуникативных сложностях, необходимости овладения техниками эффективного общения.– помочь участникам осознать и сформулировать свои сильные стороны в общении с родителями и определить существующие проблемы, которые можно разрешить.


extracted_text:
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Тип урока.
Формы  организации
 УПД  учащихся:
Методы организации
УПД  учащихся:
Основное   содержание
темы,
  понятия   и
термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение:
Урок 8. Образование слога.
Познакомить с понятиями: «гласный звук», «согласный звук». Способствовать   формированию
умения:   наблюдать   за   артикуляцией   гласных   и   согласных   звуков,   выявлять   различия.   Называть
особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных
звуков, использовать их при моделировании слов.
Способствовать осознанию значимости чтения для дальнейшего обучения, саморазвития.
Предметные.
Научатся:  Наблюдать, как образуется слогслияние в процессе слогозвукового анализа.
Выделять слогислияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный
 Различать  графические  обозначения   слоговслияний   и   звуков   за
слог   является   слиянием.
пределами слияния, использовать их при моделировании слов.
Соотносить  слово, называющее предмет, со слогозвуковой моделью,  доказывать  соответствие.
Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог.
Находить и называть слогслияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему.
Подбирать слова, содержащие слогслияние, к заданной схеме.
Метапредметные.
Личностные.
Научатся:  ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Получат   возможность   для   формирования:  интереса   (мотивации)   к   учению  посредством
создания   эмоциональной   обстановки;  внутренней   позиции   школьника   на   уровне  положительного
отношения к школе, роли ученика;
Регулятивные.
Научатся: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 оценивать результаты своей работы.
П   олучат   возможность   научиться:  определять   и   формулировать   с   помощью   учителя   цель
деятельности на уроке;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научатся:  отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 понимать знаки и символы.
Коммуникативные.
Научатся: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 слушать и понимать других;
 включаться в групповую работу, связанную с общением.
 работать в паре.
Комбинированный.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный (беседа,  объяснение,  работа с учебником);  наглядный  (иллюстрации,  показ слайдов);
практический.
Гласный звук, согласный звук, слог  слияние.
Презентация PowerPoint, учебник Азбука (с.1617),  «светофор» для оценки своей работы;
На доску: план работы на уроке  Что уже знаем?  Что хотим узнать?  Зачем?  Удалось ли?
Рисунок «Мудрая сова». Этап урока
1.Мотиваци
я учебной
деятельност
и.
2 мин.
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
5 мин.
УУД

Личностные.
формируется
интерес (мотивация)
к
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Регулятивные.
Научатся:
организовывать   свое
рабочее   место   под
руководством
учителя.

Личностные.
формируется
интерес (мотивация)
к
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Познавательные.
Научатся:
понимать   заданный
вопрос,
в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме.

Деятельность учителя
Ход урока.
Деятельность
обучающихся.
 На парте вы видите: учебник «Азбука»,
светофор для самооценки, листочки для
самостоятельной работы.
 Как вы понимаете слова «Век живи, век
учись»?
(Учитель обобщает).
Каждый   человек   должен   постоянно
узнавать чтото новое, чемуто учиться и
не   останавливаться   на   достигнутом
результате.
 Готовы получить новые знания сегодня?
Тогда  вперед!
Работать будем как обычно по плану:
 Что уже знаем?
 Что хотим узнать?
 Зачем?
 Удалось ли?
  Что уже знаем? Напомните мне, о чем мы
говорили на прошлом уроке?
 На какие две группы мы делим звуки?
   На   прошлом   уроке   мы   познакомились   с
понятием «слияние звуков». Что означает это
понятие?
Откройте учебник на с.1617.
 Герои какой сказки изображены?
Задание 1.
 Составьте предложения по схемам.
 Сколько слов в первом предложении?
 Какое предложение составим?
 Почему в конце стоит точка?
 Как обозначено начало предложения?
(аналогично со 2й и 3й схемой )
Что повторили?
Задание 2.
 Произнесите слова ОСА.  Сколько слогов в
слов? Докажите.
 Какой слог ударный?
 Кто желает смоделировать схему слова на
доске?
Задание 2.
 Подбери рисунок к схеме с.16 внизу
 Сколько слогов в слове ваза?
 Назовите 1й слог.
 Какой первый звук с слоге ва? Он гласный
или согласный?
 Какой второй звук в слоге ВА? Гласный или
согласный?
Ответ детей.
Узнали,   что   звуки   бывают
гласные
согласные,
научились   обозначать   их   в
схемах.
и

Ответ детей.
Выполняют задание.
2.
Козленок спрятался.
Ответ детей.
Лошадь, коза
2й
  Ученик   на   доске   с
комментарием   разбираем
каждый звук..
2
Ва
Согл.  Каким цветом обозначаем гласный звук?
 Как произносится согласный звук В?
 Каким цветом обозначим?
 Какой второй слог в слове ваза?
 Звук (З) – гласный или согласный?
   Какой 2й звук с слоге ЗА? Гласный или
согласный?
 Какой квадрат берем для его обозначения?
 Посмотрите, на схему слова ОСА и ВАЗА,
предположите,
звук   помогает
образовать слог?
  какой
 (Учитель вывешивает солнышко на доску).
 Ребята, посмотрите, появилось солнышко. А
если появилось  солнышко,  значит, нам пора
сформулировать тему и цель урока.
 Найдите и прочитайте тему урока на с16.
 Кто прочитает тему урока для всех?
Тема урока сегодня: «Как образуется слог».
 Давайте вместе сформулируем цель урока.
Что хотим узнать на уроке?
 Сегодня мы узнаем, как образуется слог и
продолжим работу со звуками в словах.
– Зачем мы хотим это узнать?
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
которые издают насекомые,
животные,
скрип, шелест. Всё имеет свои
звуки.
Задание.
Соотнесите рисунки и схемы. Назовите одним
словом предметы.
Сколько звуков в слове СТОЛ.
 Назовите 1й звук,  какой это звук?
 2й, какой это звук?
 3й, какой это звук?
 4й , какой это звук?
(учитель выкладывает модель на доске)
 Сколько гласных звуков в слове?
 Сколько слогов в слове?
 Какой вывод можно сделать?

  Выявление
и
3.
места
причины
затруднений.
34 мин.
4.
  Построение
проекта выхода
из затруднения.
46 мин.
Физкультмин
утка.
2 мин.
5. Реализация
построенного
проекта.
58 мин.
Гласный.
Красным
Твердо.
ЗА
Гласный
Красный.
Гласный.
Читает один ученик.
Высказывают
предположение.
Чтобы   наша   речь   была
правильной и грамотной.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
и
формулировать   с
помощью   учителя
цель   деятельности
на уроке.
Познавательные.
Учатся   отвечать   на
простые   вопросы
учителя,
  находить
нужную
информацию
учебнике.
Коммуникативные.
Учатся   слушать   и
понимать других.
в

1
С согласный.
Т  согласный
У – гласный.
Л – согласный.
1
1
Сколько   гласных   звуков,
столько и слогов.
Один ученик читает.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный   вопрос,   в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения   заданий
на   уроке   под
руководством
учителя;
Коммуникативные.
Учатся   слушать   и
понимать других.

   Прочитайте,   что   нам   сообщает   Мудрая
сова?
 Какой звук образует слог?
Гласный.
 Ребята, не все согласные звуки произносятся
одинаково, давайте посмотрим в чем различие
согласных звуков?
Задание.
 Произнесите слова КОТ .Сколько слогов в
слове?
Согласный.
Твердо.
Гласный
Согласный. Физкультминутк
а
2 мин.
6.Первично
е
закреплени
е с
проговарива
нием во
внешней
речи.
4-5 мин.
7.Самостоят
ельная
работа.
3-5 мин.
 Назовите 1й звук, какой это звук?
Как произносится согл. звук?
 Назовите 2звук, какой это звук?
   Назовите   3й   звук,   какой   это   звук?   Как
произносится согл. звук Т?
 Все ли звуки образуют слогислияния?
(аналогичный разбор слова КИТ)
 На что вы обратили внимание? В чем отличие
звуков?   Как   могут   произносится   согласные
звуки?
 Как обозначаем эти звуки на схемах?
Сделайте  вывод,  чему   научились,   выполняя
задания?
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
 Сколько слогов в слове СТОЛ?
Сколько звуков в слове стол? Сколько букв?
Назовите 1й, 2й, 3й, 4й.
(Характеристика каждого звука)
 Смоделируйте  схему слова на доске.
(учитель напоминает, что в односложных
словах ударение не ставим).
(Аналогичный разбор слов  МУХА, ЖУК)
 Какой звук образует слог?
-
  для
самостоятельных работ.
-   Я   называю   вам   слова,   а   вы
записываете схему, делите на слоги
и ставите ударение и обозначаете
звуки.
Слово: рука.
-   Проверьте,   правильно   ли   вы
выполнили задание.
- Сколько слогов в слове рука?
- Какой слог ударный?
- Сколько звуков в слове?
- Какие гласные?
- Встаньте, у кого есть ошибки.
(Учитель разбирает случаи ошибок).
-   Сделайте  вывод,  чему   учились,
выполняя задание?
  Приготовьте   листочки,
8.Включени
е в систему
Повторение.
знаний.
5-8 мин.
Игра «Узнай гласный звук»
слышите слово, начинающееся с
гласного звука, тогда вы
молчите.
ириска, эхо, шишка, Оля.
согласный». Когда слышите первый
согласный звук в
слове – хлопок в ладоши.
игра, носорог, щенок.
Игра «Узнай гласный звук».
Я буду называть слова, если вы
слышите слово, начинающееся с
гласного звука, тогда вы
молчите.
   Я   буду   называть   слова,   если   вы   слышите
слово, начинающееся с гласного звука, тогда
вы хлопаете, если с согласного – молчите.
Слова:  машина,   аист,   урок,   кукла,   ириска,
эхо, шишка, Оля.
   А   теперь   игра
согласный».
 наоборот  «Узнай
Когда   слышите   первый
Нет. Согл+гласн.
Твердо и мягко.
Синим и зеленым.
1
Один ученик на доске.
Самостоятельно
выполняют задание.
Один ученик у доски.
Учились   составлять
схемы   слов,   делить
слова   на   слоги,
определять   ударный
слог,
  определять
количество   звуков   и
отмечать  гласные на
схеме.
Выполняют задание.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный   вопрос,   в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме.
Коммуникативные.
Учатся   слушать   и
понимать других.
Регулятивные
.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения
на
заданий
уроке
под
руководством
учителя;

Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения   заданий
на   уроке   под
руководством
учителя.
Коммуникативные.
Учатся включаться в
групповую   работу, согласный звук в слове – хлопок в ладоши.
Молодцы!
 Сделайте вывод, чему учит эта игра?
Различать   согласные   и
гласные звуки на слух.

связанную
общением.
Работать в паре.
с
Слогозвуковой   разбор   слова  голуби  (с
опорой на схему).
 Сколько слогов в слове  голуби?
 Произнесем каждый слог протяжно.
   Сколько   гласный   звуков   услышали?
Назовите их.
 Произнесите первый слог.
 Что можете о нем сказать?
 Произнесите второй слог.
 Что можете сказать о нем?
 Третий. Что можете сказать о нем?
  посмотрите на схему данного слова
 Произнесите слово целиком с ударением на
первом слоге.
-   Сделайте  вывод,  чему   учились,
выполняя задание?
 Что нового узнали  на уроке?
 Какие цели стояли перед нами на уроке?
 Удалось ли их выполнить?
 Что вам помогло достичь целей  урока?
9.
Рефлексия.
2-3 мин.
3
3.

звука,
Два
образовали
согласного с гласным.
которые
слияние

Учились   делать   слого
звуковой разбор слов.
Регулятивные.
Учатся   оценивать
результаты   своей
работы.

file_name: .Урок 8. Образование слога..docx

intro: Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Образование слога" Разработан в соответствии с ФГОС. Цель урока: познакомить с понятиями: «гласный звук», «согласный звук»; способствовать  формированию умения: наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия; называть особенности гласных и согласных звуков; различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов.Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Образование слога" Разработан в соответствии с ФГОС.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок по чтению на тему "Образование слога" (1 класс).


title: Конспект занятия по ФЭМП на тема «Ориентировка в пространстве»(старшая группа)


extracted_text:
Автор: Семенова Екатерина Николаевна
Место работы, должность: Воспитатель МБДОУ д/к №53 «Лесная полянка» г.
Глазов УР
Цели:
Конспект занятия по ФЭМП
Тема: «Ориентировка в пространстве»
  упражнять детей в правильном обозначении положения предметов по
отношению к себе;
 развивать умение ориентироваться  в пространстве;
 закреплять название дней недели, умение на слух определять, какое число
пропущено;
 упражнять в умении ориентироваться в пространстве, используя слова:
«между», «впереди», «рядом»;
 развивать произвольное внимание, самоконтроль, умение решать логические
задачи;
 упражнять детей в написании графического диктанта.
Демонстративный материал: письмо с заданиями, модель задач, гусеница с
геометрическим фигурами, рисунок на ориентирование, рисунок с графическим
диктантом, жетоны.
Раздаточный материал: половина альбомного листа, карандаш, тетради.
1. Организационный этап (1 мин)
Ход занятия: Воспитатель показывает детям письмо  и рассказывает: «Сегодня утром я шла
на работу и почтальон вручил мне письмо, но на конверте не указано от кого оно.
Давайте откроем и посмотрим, что в нем есть».
2. Мотивационная деятельность (2 мин)
Воспитатель открывает и читает письмо:
«Здравствуйте дорогие ребятишки. Пишу вам письмо не чтобы попросить у
вас помощи, а проверить ваши знания и умения. Долго наблюдал я за вами и
вы мне очень понравились, а что бы угадать кто я  вам надо выполнить
несколько моих заданий и только потом вы узнаете от кого это письмо. А в
помощь я вам отправил свою подружку гусеницу. Она вам поможет
выполнять задания в правильной последовательности.. Желаю удачи .»
 Ребята, вам хочется узнать от кого это таинственное письмо?(Да)
Тогда давайте скорее  преступим к выполнению заданий и узнаем от кого
письмо!
3. Поиск решения проблем и задач (10 мин)
 Ребята, а как вы думайте какой первый конверт мы с вами будем открывать?
Конверт с прямоугольником. Итак, что в нем.
1.  Беседа о днях недели
 Сколько всего дней в неделе? Перечислите их.
 Какой сегодня день недели?
 А что было вчера?
 Назовите 7 день недели,5,3,1?
 Скажите пожалуйста, какое время года у нас сейчас? Месяц?  Молодцы. Мы без труда с вами справились с этим заданием и получаем вот
такой интересный приз, пятнышко. А интересно что ждет нас дальше?
 Посмотрите какой второй конверт нужно нам открыть. Конверт с овалом.
2  .   Игра «Кто за кем стоит»
Дети становятся в круг, нужно вспомнить, где у нас находится правая рука,
затем дотронуться рукой до правого уха, до левого уха. Спросить у 2х, 3х
детей кто стоит слева от него, кто стоит справа от него. Потом нужно всем
повернуться на право. Спросить у 3х, 4х ребят кто стоит перед ним, кто стоит
за ним, между и позади.
 Молодцы! И с этим заданием мы с вами справились. И снова получаем приз,
еще одно пятнышко.
 Мне кажется осталось уже совсем не много до момента когда мы узнаем от
кого письмо. Давайте посмотрим какой конверт нам нужно открыть. Конверт с
квадратом.
 А чтобы выполнить задание нам надо присесть за столы.
3. Решение задач по моделям
На доске модель задачи, нужно придумать условие к этой задаче и сказать ответ.
175=
13+6=
188+3=
10+24=
 Молодцы! И с этими заданием мы справились без труда, а теперь прежде чем
перейти давайте отдохнем и наберемся сил
 Физкультминутка «Три кота»
Показ детьми.(Аня Ип.)
4. Самоконтороль и взаимоконтоль (16 мин)
 Набрались мы сил и отправляемся дальше, что там нам еще приготовил наш
таинственный отправитель. Какой конверт откроем дальше. Конверт с
трапецией.
4. Ориентировка на листе бумаги
 Для выполнения нам понадобится карандаш и листок.
 Перед вами лист бумаги и карандаш.
Нарисуйте в левом верхнем углу солнце, в правом нижнем углу  гриб, в правом
верхнем углу – облако, в левом нижнем углу – цветочек, по середине – домик.
 Меняемся листочками с соседом и проверяем, если все правильно то ставим
плюс.(Вывешивается картинка с изображением для проверки)
 Хорошо, ну что продолжаем выполнять задания из конверта. Итак, следующее
задание. И нам понадобится конверт с какой фигурой. Конверт с кругом.
5. Решение логических задач.
 Чтобы его выполнить вам нужно встать красиво и очень тихо в кружочек, и
приготовить ушки. А за каждый правильный ответ вы будите получать жетон.
 Итак, решаем задачки на логику, слушаем внимательно и отвечаем только
поднимаю руку, выкрикивания за ответ не засчитываются.
1. Сколько носов у двух псов?
2. Сколько лап у двух лисят?
3. Сколько колёс у машины?
4. Сколько хвостов у семи ослов? 5. Сколько ушей у двух малышей?
6. Наступил   долгожданный   январь.  Зацвела   1  яблоня   и  3   сливы.   Сколько
деревьев зацвело?
7. У кошки 2 лапы правые, 2 левые, 2 передние и 2 задние. Сколько лап у
кошки?
8. У   бабушки   2   правых   тапочка,   2   левых   тапочка.   Сколько   тапочек   она
наденет на правую ногу?
9. По дороге ехало 7 машин. 2 остановились. Сколько машин на дороге?
 И с этим заданием мы справились, осталось еще одно, после которого мы точно
узнаем от кого письмо, но перед этим давайте посчитаем , кто сколько жетонов
заработал и отдохнем.
Физкультминутка
«Хомка»
Показ детьми (Настя П.)
6. Графический диктант «Жираф»
 С какой фигурой остался конверт? Конверт с параллелограммом.
 Ребята нам предлагают написать графический диктант, это и будет отгадкой
которую мы ищем с вами. Что такое графический диктант? Присаживайтесь за
столы и преступим.
 Взяли в ручки карандаш и внимательно слушайте и выполняйте:
На нашем листке уже обозначена точка начала нашего графического диктанта, от
этой точки…: 3 вверх, 3 вправо, 3 вниз, 1 вправо, 5 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вниз, 4
влево, 7 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вниз, 3 влево, 2 вниз,2 вправо, 10
вниз,1 вправо
 Ваш рисунок должен сомкнуться, точки начала и конца совпасть, проверьте,
пожалуйста.
 Посмотрите, кто получился? Ответы детей.
Показ картинки которая должна получится, дети самостоятельно проверяют
правильность выполнения графического диктанта.
 Какая есть отличительная особенность у жирафа? (ответы детей: у жирафа
длинная шея). Дорисуйте жирафу глаз и нос. А  еще что есть у жирафа?
(Пятнышки) Вот для чего в каждом конверте был приз в виде пятнышка, давайте
украсим нашего жирафа.
 Вот теперь мы знаем, кто нам отправил письмо, это же Жираф из жаркой
Африки.
 Ребята, а  в конверте еще одно письмо, может мы ошиблись?
 Давайте посмотрим что там.
Воспитатель открывает письмо и читает.
«Молодцы ребята! Если вы читайте это письмо, значит вы выполнили все
мои задания правильно и отгадали кто я такой.  Желаю вам много новых
открытий и отличных результатов в учебе. С уважением ваша Жираф.»
5. Рефлексия, анализ (2мин)
 Итак, давайте подведем итоги нашего увлекательного занятия.
 Что мы сегодня с вами делали на занятии? Полным ответом.
 Какие задания вызвали затруднения?
 Спасибо всем за занятие.

file_name: Конспект занятия по ФЭМП.doc


extracted_text:
Комитет образования и науки г. Новокузнецка
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Специальная школа – интернат № 66»
Согласование имён прилагательных
с именами существительными в роде, числе,
падеже на материале урока географии  «Мир
животных Австралии»
(интегрированный урок 8 класс)
                                                        Подготовила
                                                        учитель русского языка и чтения
                                                        Барсукова Л.С. Новокузнецк – 2018
Тема: Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже
Цель: практическое закрепление умения обучающихся согласовывать имена прилагательные с именами
существительными в роде, числе, падеже на материале урока географии «Животный мир Австралии».
Задачи:
образовательная: отработать на практическом материале урока географии умение согласовывать имена
прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже, показать роль имён прилагательных
в речи;
коррекционно   –   развивающая:  формировать   межпредметные   связи;   развивать   аналитических
способности,   внимание,   мышление,   способствовать
  коррекции   речи   (навыков   словоизменения),
развивать экспрессивную сторону речи (воспроизведение);
  воспитательная:  воспитывать чувство товарищества, умение анализировать свою деятельность     на
уроке.
Тип урока:  интегрированный  урок закрепления изученного материала на материале урока географии
«Животный мир Австралии.
Оборудование: учебник русского языка для 8 класса под редакцией Н.Г.Галунчиковой, Э.В.Якубовской;
учебник географии для 8 класса, индивидуальный раздаточный материал с коррекционноразвивающими
заданиями   для   практической   работы,   иллюстрации   с   изображением   животных   и   птиц   Австралии,
презентация, таблица «Имя прилагательное»,  смайлики, оценочные листы.
I
Организационный
момент
охранительный
обучения

режим

Коррекция
умения
руководствоваться   не   только
близкими,
  но   и   дальними
мотивами
Коррекция
настроения

адекватности
Прозвенел звонок для нас, встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво. Девочки за парты сели,
Мальчики за парты сели. На меня все посмотрели.
Улыбнулись друг другу, подарили улыбку мне и гостям
Пусть урок принесёт нам радость общения
И хорошее настроение.
Сегодня у нас с вами необычный урок.     На одном уроке мы
будем   работать   сразу   по   двум   предметам:   русскому   языку   и
географии. Такой урок называется интегрированным.  На уроке
мы   будем   выполнять   разные   задания.   Поэтому   для   получения
итоговой оценки вам выдаются оценочные листы, куда вы будете
вносить   оценки   за   каждый   вид   работы.   Оценочный   лист
представляет   собой   серединку   цветка,   в   который   по   ходу
выполнения   заданий   обучающиеся   будут   вставлять   лепестки
разного цвета: красный – пять, жёлтый – четыре, синий – три,
чёрный – два. Слайд 1
У   вас   на   столе   лежат   смайлики   с   изображением   настроения.
Сейчас мы проведём небольшой тест – настрой на урок, который
называется «Настроение»
Психологический тест  «Настроение». Слайд 2
 У каждого человека бывают разные настроения. Это можно
наблюдать.
А) Я показываю смайлик, а вы отгадайте, какое настроение он
выражает. Б) Я называю настроение, а вы показываете смайлик:
 воспитатель  не разрешает идти на прогулку;
 друг  подарил подарок;
получил в школе пятёрку; тройку; двойку;
не решается задача;
 я поймал крупную рыбу;

I Актуализация прежних знаний
и умений обучающихся
Коррекция   мотивации
обучению

к
Коррекция памяти

Коррекция
безудержности,
непреодолимости   отдельных
желаний
Воспитание взаимоконтроля
Развитие умения давать полный
 Настроились– молодцы, а теперь за работу! А работать будете в
парах.
1 Определение темы урока обучающимися
Обучающиеся должны сопоставить географический термин и
определение,   чтобы   получилось   слово.   Это   и   будет   тема
урока русского языка. Слайд 3 – 7
Кораллы – морские животные
Артезианский   колодец   –  скважина,   через   которую   на
поверхность выходин артезианская вода
Рифы   –  опасные   для   кораблей   скальные   или   коралловые
поднятия дна
Крики – реки, пересыхающие в бездождевой период
Сумчатые животные    это животные, которые вынашивают
детенышей в сумке на животе.
Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Имена прилагательные
в   речи».
 На   экране   высвечивается   «Согласование   имён
прилагательных   с   именами   существительными   в   роде,   числе,
падеже». Обучающиеся записывают тему в тетрадь. Слайд 8
2 Проверка   знаний   обучающихся   по   изученной   теме   путём
выполнения   теста   с   использованием   информационных
вопросов:
1.Что такое имя прилагательное?
А) часть слова; б) часть речи; в) член предложения
 2.Имя прилагательное отвечает на вопросы:
А) Кто? Что?; б) какой, какая, какие; в) что делать?
3.Какая часть речи обозначает признак предмета:
А) имя прилагательное; б) имя существительное;
в) глагол
4.С какой частью речи связано имя прилагательное?
А) глагол; б) имя существительное; в) местоимение
5.Как изменяется имя существительное?
А) по родам; б) по числам; в) по падежам
6.Как изменяется имя прилагательное?
А) по родам; б) по числам; в) по падежам
7.Укажи мена прилагательные
А) замечаешь; б)  насекомое; в) оранжевый
1.б; 2.б; 3.а; 4.б; 5.б, в; 6.а, б, в; 7.в.
Взаимопроверка   по   алгоритму   на   экране.   Получение
первой оценки – лепестка в цветок. Слайд 9
(наглядная работа с таблицей «Имя прилагательное») ответ
III   Закрепление   изученного
материала, его применение
Совершенствование   «переноса»
опыта,   умение   воспроизводить
знания в новых условиях
  Развитие словесно – логической
памяти
Физкультминутка   на   синтез
деятельности   слухового   и
двигательного анализаторов
Формирование   относительной
самостоятельности

Развивать
стремление
деятельности

инициативу,

активной
к
Имя   прилагательное   –   это   часть   речи,   которая
обозначает   признак   предмета,   отвечает   на   вопросы
какой,   какая,   какое,   какие   .   Согласуется   с   именем
существительным в роде, числе, падеже. Слайд 10
I.Практическая работа по применению изученного материала
на материале урока географии «Животный мир Автралии».
Слайд 11
1.Предупрелительный   диктант.
  Обучающиеся   записывают
предложения   под   диктовку,   находят   в   них   прилагательные,
определяют   род,   число,   падеж   имён   существительных.
Комментированная работа вслух.
Австралия – самый  маленький материк в мире, но фауна её
самая необычная. Это чудесный край, где растут огромные
деревья, под ногами бегают юркие ящерицы, а в степи можно
увидеть сумчатых животных.  Слайд 12
Физкультминутка
            Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем. Слайд 13

имён
  прилагательных
2.Самостоятельная   работа   обучающихся   с   карточками   по
согласованию
именами
с
существительными в роде, числе, падеже. Слайд 14
Когда мы отдыхали, вы, я думаю, заметили, что в классе в разных
местах   находятся   иллюстрации   с   изображением   животных
Австралии.   Сейчас   вам   нужно   по   описанию   узнать   животного,
найти его иллюстрацию и взять там карточку для работы. Задание
дифференцированное:   5   –  определяете   род,   число,   падеж;   4   –
род, число; 3 – пишете правильное окончание и выделяете его.
А) Кенгуру слайд 15  17
Кенгуру   –   травоядн…   животное   с   длин..   хвостом,   мощн…
задн…. и очень коротк…. Передн… ногами. Они передвигаются
высок….   прыжками.   Хвост   помогает   кенгуру   сохранять
равновесие при прыжках.
Б) Коала слайд 18  20
Коала   –   сумчат….   медведь   с   пушист….шкурой   и   маленьк….
глазками.   У   неё   смешн…,   согнут…   нос.   Коала   –   медлен…,
спокойн… животное. Часто сидит неподвижно на дереве, охватив
ветку передн…. лапами. .
В) Утконос слайд 21  23
Утконос   –   зверёк   с   длин…   туловищем   на   коротк…   ногах,
широк…хвостом   и   больш…   утин…   клювом.   Мех   у   утконоса Активизация   мыслительной   и
творческой деятельности
Развитие объёма памяти
гладк…, блестящ…, тёмно – бур… цвета.  Он живёт в подземных
норах около рек. Ныряя, ищет корм в речн… тине.
Г) Ехидна слайд 24  25
Ехидна – забавн… животное, похожее на ежа. Её тело покрыто
мехом, перемешанным с остр… иголками. У ехидны сильн… ноги
и маленьк… хвост.  Из клюва животное выпускает длин…язычок
и ловит им насекомых. Она живёт в подземн…. норах.
Д) Собака динго слайд 26  27
Собака   динго   –   единствен…хищник   Австралии.   Это   животное
похоже   на   средн…   овчарку.   У   него   больш…   голова   с   туп…
мордой, коротк…ноги и мех бледно – жёлт… цвета. Днём динго
прячутся, а ночью небольшими стаями выходят на охоту.
.
 (Оценки комментирует учитель, обучающиеся выставляют в
оценочный лист  цветок). После выполнения обучающиеся
зачитывают тексты и смотрят слайды .
3.Творческая   работа   с   коррекционно   –   развивающими
карточками.   На   доске   иллюстрации   птиц   Австралии.   Ученик
подходит   к   любому   изображению   и   выбирает   карточку   для
работы. Вставить пропущенные прилагательные.
Какаду слайды 2830

–
самая
  ……………птица
Какаду
  Австралии.
………………….вид птице придаёт хохол из  перьев на голове.
Какаду   легко   поддаётся   дрессировке,
  может   выучить
………………….мелодии.   Птица,   как   ………………….акробат
ловко   перебирается   с   ветки   на   ветку   в   поисках
………………….пищи.
(Небольшой, красивый, цирковой, задорный, вкусный)
Эму слайды 3133
Эму   –   нелетающая   птица.   Тело   …………….,   ноги   ………….,
меньше,   чем   у   страуса.   Крылья   ………..,   прижаты   к   телу,   их
почти   не   видно.   Оперение   ………………цвета.   Питаются   эму
плодами, семенами и ……………….. животными.
(Серый, коренастый, маленький, мелкий, короткий)
Лирохвосты слайды 34  35

  …………………птицы.
Лирохвосты
Два
………………………..пера делают хвост этой птицы похожим на
…………………….   инструмент   –   лиру.   Птица   обладает
…………………….слухом, но никогда не поёт своим голосом, а
подражает …………………..голосам.
(Выгнутый, музыкальный, чужой, красивый, хороший)

Райские птицы слайды 3738
Райские   птицы   –   это   птицы   с   ………………   оперением.
Родственники   наших   ворон.   Голоса   у   них   …………….   и
каркающие.   Об   этих   птицах   ходят   легенды:   считается,   что
райские птицы могут исцелять от …………… болезней, что всю жизнь они проводят в небе. Свою ………………..красоту райские
птицы показывают во время …………….сезона.
(Хриплый, яркий, брачный, разный, необычный)
Киви слайды 3941

Киви  ………………..птица с длиной тела 50 – 80 сантиметров.
Киви   не   умеют   летать,   ………………крылышки   скрываются   в
волосовидном
напоминающем
  Весь   день   киви   прячется   в
………………..шерсть.
……………………лесу   в   …………………ямках,
  выходят
вечером, чтобы поужинать.
(Небольшой, густой, маленький, неглубокий, прохладный)
оперении,

издали

Коррекция
умения
анализировать   деятельность   на
уроке

IV Комментарий и выставление
оценок
Коррекция самооценки
V Домашнее задание
VI Итог
(Оценки комментирует учитель, обучающиеся выставляют в
оценочный   лист      цветок).   Устное   прочтение   текстов   и
просмотр слайдов.
После выполнения всех работ обучающиеся меняются тетрадями
и ставят в оценочные листы оценку за аккуратность   работы в
тетрадях.
После   выполнения   заданий   обучающиеся   получали   оценки   за
работу в оценочный лист.
 Межпредметные связи: обучающиеся подсчитывают средний
балл за урок по количеству полученных оценок.
Озвучивание полученных оценок
Ребята   решают   кроссворд:   сильные   ребята   подчёркивают
прилагательные,   определяют   род,   слабые   –   подчёркивают
прилагательные.
Наш урок окончен.  Пожалуйста, подойти к "Экрану настроения"
и   выразите   своё   отношение   к   уроку.   Оставьте   на   нём   свой
"смайлик".

Вернитесь на свои места.  Слайд 42
Давайте возьмемся за руки, почувствуем поддержку друг друга.
Вместе мы сила, потому что мы ДРУЗЬЯ!
Скажем вместе слова:
Дружба настоящая в школе начинается,
Чтобы не кончаться никогда.
Дружба настоящая сердцем проверяется
И остаётся с нами навсегда.

file_name: география и русский.docx

intro:
Практическое закрепление умения обучающихся согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже на материале урока географии «Животный мир Австралии».
Отработать на практическом материале урока географии умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже, показать роль имён прилагательных в речи; формировать межпредметные связи; развивать аналитических способности, внимание, мышление, способствовать  коррекции речи (навыков словоизменения),  развивать экспрессивную сторону речи (воспроизведение); воспитывать чувство товарищества, умение анализировать свою деятельность   на уроке.

title: Разработка урока русского языка "Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже" (8 класс)


extracted_text:
Отдел образования Оршанского райисполкома
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 20 г. Орши»
Урок по предмету «Изобразительное искусство»
2 класс
Тема урока: «Лепка декоративной посуды»
Тема практической работы: «Волшебная лампа Алладина»
Учитель начальных классов
Коршунова Марина Валерьевна
первая  категория ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УРОКЕ
Орша, 2016
ЦЕЛЬ: планируется, что к окончанию урока учащиеся  создадут декоративный
сосуд
ЗАДАЧИ:
создать условия для:
 актуализации представлений о способах изготовления гончарных
изделий;
 развития:
 общеучебных умений и навыков:
 учебнодеятельностные умения: осуществлять действия в
соответствии с ориентировочной основой; осуществлять
оценочную деятельность;
 учебноорганизационные умения: выполнять правила
гигиены учебного труда ; осуществлять учебное
взаимодействие;
 учебноинтеллектуальные умения: осуществлять
наблюдения, делать и фиксировать вывод;
систематизировать материал;
 учебноинформационные умения: работать с
дополнительными источниками информации;
 расширения представлений о способах декорирования гончарных
изделий;
  формирования умений лепить и декорировать изделия для сказочного
персонажа.
ТИП УРОКА: комбинированный урок
ФОРМА УРОКА: традиционный урок
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: словесный, наглядный, практический
ФОРМЫ   ОРГАНИЗАЦИИ   ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
фронтальная, групповая, индивидуальная
ОБОРУДОВАНИЕ:   технологическая   карта   изготовления   декоративного
сосуда, глина для лепки, высохшие образцы из глины, пластилин, стека, доска
для   лепки,   трафареты,   влажные   салфетки,   листы   самооценки,   листики
желаний, образцы глиняной посуды, телевизор. Ход урока
І. Организационный этап
(Презентация. Слайд 1.)
 Сядьте те, кто может одним словом назвать предметы, которые изображены
на слайде.(Посуда)
 Помогите остальным детям.
ІІ. Введение в тему. Целеполагание.
 Всё это – посуда. Под каким номером находится предмет, который вы не
использовали в повседневной жизни? ( № 7)
(Презентация. Слайд 2.)
Это – амфора. Амфора – это сосуд для жидких и сыпучих продуктов, с
округлым   или   вытянутым   туловом,   двумя   или   одной   ручками   и   узким
горлышком.   А   как   в   современном   мире   мы   можем   использовать   амфору?
(Высказывания учеников)
(Презентация. Слайд 3.)
   В   современном   мире   амфору   используют   для   украшения   интерьеров.   Её
изготавливают из металла и глины.
(Презентация. Слайд 4.)
   А   как   называют   человека,   который   создаёт   изделия   из   глины?
(Предположения учащихся)
(Презентация. Слайд 5.)
 Гончар – это мастер, изготавливающий различные изделия из обожженной
глины. Гончар занимается обработкой, обжиганием глины для превращения её
в   предметы   домашнего   обихода,   в   строительные   материалы   и   различные
украшения.
 Сегодня мы с вами побудем немного гончарами и к концу урока создадим
сосуд для одного сказочного героя. Для кого? (Для Джина)
 Итак, тема нашего урока «Волшебная лампа Алладина». К концу урока вы
должны создать декоративный сосуд.
(Презентация. Слайд 6.)
ІІІ. Подготовка учащихся к практической работе. Перед   работой мы выполним тренировочные упражнения. Так как гончар
работает с глиной, то и мы поработаем с ней. Возьмите кусочек глины. Какая
она? (Мягкая, легко можно придать ей любую форму)
   На   какой   материал,   с   которым   мы   работали   раньше,   похожа   глина?
(Пластилин)
 Почему гончар работает именно с глиной?(Предположения учащихся)
   Разделите   кусочек   глины   пополам.   Из   одной   половины   скатайте   шар   и
сделайте из него блин. Из второй половины скатайте жгут. Давайте оставим
эти заготовки до конца урока и посмотрим, что же с ними произойдёт.
Так как глина – материал, который требует специальной обработки, то мы
сегодня будем работать с пластилином. Вспомним правила безопасной работы
с   пластилином.
 (Учитель   напоминает   правила   безопасной   работы   с
пластилином)
 В конце урока вы будете оценивать свои работы. Для этого нам необходимо
определить критерии оценивания. (Размещаются на доске)
 Передача характерных особенностей предмета
 Аккуратность выполнения работы
 Украшение предмета по собственному замыслу
 Украсить предмет можно геометрическим орнаментом при помощи стеки.
(Презентация. Слайд 7.)  Можно использовать глину и украсить объёмным
растительным   декором.  (Презентация.   Слайд   8.)  А   так   же   выполнить
роспись предмета (Презентация. Слайд 9.)
   Дети из другого класса выполняли такую же работу и поделились с вами
образцом готовой лампы Алладина. (Демонстрируется готовая работа)
 Выполнять работу мы будем по технологической карте.
1. Делим кусок пластилина на 11 равных частей: 10 частей для жгутиков и 1
часть для донышка.
2. Из 1 части скатываем шар, а затем из него выполняем донышко.
3. Раскатываем оставшиеся куски в жгутики.
4. Выравниваем жгутики по левому краю доски для лепки.
5. Накладываем поверх жгутиков шаблон и обрезаем стекой по изогнутому
краю шаблона.
6. Получившиеся  жгутики скрепляете  в колечки  снизу  вверх, скрепляя  их
изнутри сглаживанием.
7. Получившийся сосуд украшаем узором, используя обрезки от жгутиков.
Помним об экономичном использовании материала. Детали узора вы можете
увидеть на обратной стороне технологической карты или придумать свой. Гимнастика для глаз.
 ІV. Практическая работа
  Учащиеся выполняют практическую работу, опираясь на технологическую
карту. Учитель оказывает дифференцированную помощь в процессе работы,
следит за соблюдением гигиены труда.
Динамическая пауза (под музыку)
V. Анализ выполнения творческих работ.
 На прошлом уроке оценивать работы нам помогали ребята первого ряда.
Сегодня нам помогут ребята, сидящие на втором ряду.  (Дети выходят со
своими работами.)
   Посмотрите   на   свои   работы   и   оцените,   насколько   точно   вы   передали
характерные особенности амфоры? (Высказывания детей)
 Оцените аккуратность выполнения своей работы. (Оценочные высказывания
детей)
 Оцените оригинальность оформления своей работы. (Высказывания детей).
 А у кого чтото не получилось?
VI. Подведение итогов урока.
 В роли какого мастера вы сегодня были? (Гончара)
 С каким материалом работает гончар? (С глиной)
 Так всё таки почему гончар работает с глиной? (Высказывания детей) Вот
такие   прекрасные   работы,   которые   мы   используем   в   повседневной   жизни,
создают гончары.(Демонстрируется посуда из глины).
   Если   комуто   из   вас   понравилось   работать   с   глиной   и   вы   хотите   более
подробно   познакомиться   с   работой   гончара,   вы   можете   посещать   кружок
гончарного   мастерства  в Оршанском доме ремёсел  (Презентация. Слайд
10.)  и даже в дальнейшем получить профессию мастера керамики в высших
учебных заведениях нашей страны.
VII. Рефлексия.
Презентация. Слайд 11.
 Посмотрите, как доволен Джин вашей работой на уроке. Вы так хорошо
справились с заданием, что он не может выбрать лучшую лампу. Джин решил исполнить   по   одному   желанию   каждого   из   вас.   Напишите   ваше   желание,
выразив его одним словом, и вложите ваши листочки желаний в лампу. Лампы
с   желаниями   поставьте   на   выставочный   столик.  (Дети   пишут   желания,
вкладывают листочки в лампу и ставят их на выставочный столик)
 Урок закончен. Спасибо за работу.

file_name: Отдел образования Оршанского райисполкома.docx

intro: Это традиционный урок с использованием различных методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся. Для учащихся создаются условия для актуализации представлений о способах изготовления гончарных изделий, развития общеучебных умений и навыков, расширения представлений о способах декорирования гончарных изделий, формирования умений лепить и декорировать изделие для сказочного героя.

title: Сценарий урока изобразительного искусства на тему "Лепка декоративной посуды. Волшебная лампа Алладина"


extracted_text:
Урок 10.    Тема:  Гласный звук [а], буквы А, а.
Формировать знания учащихся о звуке [а]буквах А а; умение выделять данный звук в словах, определять место
звука в слове; составлять схему слова; находить букву а в словах, читать слоги и слова с данной буквой. Учить
выполнять правила поведения в школе.
Способствовать осознанию значимости чтения для дальнейшего обучения, саморазвития.
Предметные.
Научатся:
Выделять звук [а] в процессе слогозвукового анализа с опорой на предметный рисунок и схемумодель слова.
Наблюдать за особенностями произнесения звука [а].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.  Доказывать, что звук [а] гласный.
Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а.
Соотносить  звук [а] и букву, его обозначающую.  Опознавать  новые буквы в словах и текстах на страницах
азбуки.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Метапредметные.
Личностные.
Научатся  ценить   и   принимать   следующие   базовые   ценности:   «добро»,   «терпение»,   «родина»,   «природа»,
«семья».
формирование интереса (мотивации) к учению посредством создания эмоциональной обстановки.
Получат   возможность   для   формирования:  внутренней   позиции   школьника   на   уровне  положительного
отношения к школе, роли ученика;
Регулятивные.
Научатся: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
Оценивать результаты своей работы.
П   олучат возможность научиться:  определять и формулировать с помощью учителя цель деятельности на
уроке; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
    составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научатся:
 отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 понимать знаки и символы.
Коммуникативные.
Научатся: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 слушать и понимать других;
 включаться в групповую работу, связанную с общением.
 работать в паре.
Комбинированный.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный (беседа, объяснение, работа с учебником); наглядный (иллюстрации, показ слайдов); практический.
Гласный звук [а], буквы А, а.
Презентация PowerPoint, учебник Азбука (с.2023),  «светофор» для оценки своей работы; план: Что уже знаем?
Что хотим узнать? Зачем? Удалось ли? Листочки для самостоятельной работы.
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Тип урока.
Формы  организации
УПД  учащихся:
Методы организации
УПД  учащихся:
Основное содержание
темы, понятия и
термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение: Ход урока.
Деятельность учителя
 Сегодня нам предстоит потрудиться и узнать много
нового и интересного.
 Готовы приступить к работе?
 Тогда вперед! Будем работать по плану: что уже
знаем? Что хотим узнать? Зачем? Удалось ли?
Артикуляционная гимнастика.
   Послушайте   сказку   и   выполните   «зарядку   для
язычка».
Жил был на свете весёлый Язычок. У него был свой дом
рот.
Стены  щеки  (дети   надувают   щеки),  окнагубы и  зубы
(дети улыбаются и показывают зубы) Язычок был очень
аккуратный.   Каждый   день   он   наводил   порядок   в   своем
домике:   чистил   стены   (дети   проводят   языком   по
внутренней стороне щек),потолок(.. по нёбу),мыл пол  (…
по внутренней стороне нижней челюсти), протирал окна
(дети   широко   открывают   рот   и   проводят   языком   по
верхним и нижним зубам).
А когда весёлому Язычку становилось скучно, он распевал
песенки.   Давайте   и   мы   с   ним   споем   такую   песенку.
(Песенка гласных а, о, у, ы, э, я, ё, ю, и, е)
Так у Язычка незаметно и день пройдет. Устанет язычок,
дверку закроет и спать уляжется.
Давайте вспомним,  что мы уже знаем?
 Ребята, когда язычок пел песню, что он произносил?
 На какие две группы делятся звуки речи?
Какие звуки мы называем гласные?
 А согласными?
Как обозначаем гласные звуки на схеме? А согласные?
 Что называем слогослиянием?
Молодцы!
Отгадайте загадки.
Богиня инструментов всех –  звучит журчанье, шелест.
По струнам пальцы пролетят – что даже птицы замолчат.
Деятельность
обучающихся.
Звуки.
На гласные и согласные.
При произношении,
которых выдыхаемый воздух
не встречает преград.
При   произношении,  которых
выдыхаемый
воздух
встречает преграды.
Ответ детей.

Этап урока
1.Мотивация
учебной
деятельности
.
2 мин.
2.Актуализац
ия знаний и
фиксация
затруднений
в
деятельности
.
5 мин.
3. Выявление
места и
причины
затруднений.
34 мин.
Крылья как у птицы,
Круг над головой,
Живёт над нашей крышей,
Хранит он нас с тобой!
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
На доске рисунки: ангел, арфа, аист
Слова: ангел, арфа, аист
УУД
к

Личностные.
формируется
интерес
(мотивация)
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Регулятивные.
Научатся:
организовывать
свое рабочее место
под   руководством
учителя.
Познавательные.
Научатся:
понимать   заданный
вопрос,
в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.

Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
и
формулировать   с
помощью   учителя
цель   деятельности
на уроке.

Познавательные.
Учатся отвечать на
простые   вопросы
учителя,   находить
нужную
информацию
учебнике.
в
Коммуникативны
е.  Ребята, посмотрите на доску и назовите предметы,
которые изображены на рисунках. Что объединяет
слова, которые вы произнесли?
 Какой это звук гласный или согласный? Почему?
 (Учитель вывешивает солнышко на доску).
 Ребята, посмотрите, появилось солнышко. А если
появилось   солнышко,
значит,
  нам   пора
сформулировать тему и цель урока.
 Определите тему нашего урока.
Тема урока сегодня: «Гласный звук [а], буквы А, а.».

 Давайте вместе сформулируем цель урока.
Что хотим узнать на уроке?
(учитель обобщает сказанное)
  Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с  гласным
звуком [а], буквами А, а. Научимся выделять данный
звук в словах; составлять схему слова, читать слоги.
 Как вы считаете, для чего (зачем) надо это знать?
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
4.
Построение
проекта
выхода из
затруднения.
46 мин.
Физкультми
нутка.
2 мин.
5.
Реализация
построенного
проекта.
58 мин.
Знакомство со звуком [а]. (По картинке АРФА.)
 Ребята, как называется этот чудный инструмент?
  Скажите   ребята,   какой   звук   слышится   в   начале
слова АРФА?
 Подпоём арфе: «Ааа». Ах, как играла арфа!
С каким звуком мы познакомились?
Звукобуквенный   анализ   слова   и определение
слоговой структуры.
 Произнесём название инструмента по слогам.
 Произнесём  и потянем  самый  первый звук  в этом
слове.
 Какой звук мы слышим и как он произносится?
 Назовите звуки в первом слоге.
 Будет ли этот слог слогом слияния?
   Произнесите   второй   слог   и подумайте,   будет ли
этот слог слогомслиянием?
 Чем интересен для нас этот слог?
 Как слышится согласный звук [ф] в слогеслиянии,
когда за ним следует гласный звук [а]?
начинаются со звука [а].
Звук [а] гласный,   потому
что при его произношении
выдыхаемый   воздух   не
встречает преград.
Учатся   слушать   и
понимать других.
Предполагают.
Высказывают
предположение.
Ответ детей.
Арфа.
Звук [а].
Дети   повторяют   это
предложение.
Мы познакомились
с гласным звуком [а].

«Арфа».  В этом   слове
два слога.
«Ааарфа».
Звук   [а] —   гласный;   рот
широко   открыт,   воздух
проходит
спокойно,
не встречая на своём пути
препятствия.
«[а], [р]».
Нет.
  Это   отдельные
звуки, т. е. это обратный
слог.
Да,   это   слогслияние —
[фа].
Мы слышим здесь гласный
звук [а]).
Звук   [ф]   в слогеслиянии
со звуком
[а]
произносится   твёрдо.
Это   твёрдый   согласный
звук.
Аарфаа.

Познавательные.
Учатся   понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
Коммуникативны
е.
Учатся   слушать   и
понимать других.
   Произнесём   всё   слово   ещё   раз   и долго   потянем
[Ар], [фа]. Второй слог — первый и последний гласные звуки.
Работа со звуковыми схемами.
   Произнесите   слово   по слогам   и составьте   его
звуковую схему, используя модели звуковых схем.
   Произнесите   слово   полностью   и определите
ударный слог. Какой звук ударный?
Сделайте  вывод,  что   узнали   о   звуке  а,     выполняя
задание?
   Откройте   учебник   на   с.20.   Найдите,   что   нам
сообщает Мудрая сова сегодня на уроке?
Ребята, звук  [а] обозначают буквой А. Посмотрите
на изображение этих букв в азбуке на с.21. Они
изображены на красном фоне. Кто помнит почему?
А теперь познакомимся с этой буквой.
Первая заглавная буква А, втораястрочная буква а.
Заглавные буквы нужны для того, чтобы показать на
письме начало предложения, кроме того, некоторые
слова принято писать с большой буквы. Например,
имена людей, название рек, городов и т.д.
Постепенно вы узнаете об этих правилах русского
языка.
 Найдите в своих кассах печатную букву А и
покажите.
 Прочитайте хором с доски.
А.А.А.   А!А!А!  А?А?А?
Молодцы!
А теперь прочитайте, что нам сообщает Мудрая сова
о букве А с.21.
Повторим все вместе правило.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Знакомство со звуком [а]. (По картинке АИСТ.)
 Произнесите слово по слогам.
 Произнесите первый слог. Что вы можете про него
сказать?
 Сколько звуков вы слышите во втором слоге?
 Слышите ли вы во втором слоге звук [а]?
 Подумайте, есть ли во втором слоге слогслияние?
 Звукобуквенный анализ слова, определение
слоговой структуры, составление звуковой схемы.
 Составьте звуковую схему к слову АИСТ.
 Произнесите слово полностью и определите
ударный слог.
 Какой звук ударный?
 Что мы узнали про гласный звук?
Физкультми
нутка
2 мин.
6.Первичное
закрепление
с
проговарива
нием во
внешней
речи.
45 мин.
слогслияние.
Первый гласный звук [а].
Узнали,   что   звук  [а]
гласный,   может   быть
ударным и безударным.
Читает один ученик.
Гласный   звук   обозначаем
на схеме красным цветом.
Эта   буква   обозначает
гласный звук
Читает один ученик.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
Коммуникативны
е.
Учатся   слушать   и
понимать других.
из одного
А-ист.
Он состоит
звука [а].)
  [и], [с], [т] — три звука.
Нет.
Нет. Здесь все раздельные
звуки.
Показывают   на схеме.
Ударный   первый   слог.
Ударный звук гласный [а].
Он может быть ударным
и может один образовать
целый   слог.
  Звук   [а]
образовал первый слог.
Ударный   гласный   звук
всегда   слышится   чётко,
ясно [а].  Как слышится ударный гласный звук?
Ответ детей.
С каким звуком мы познакомились и что интересного
о нём узнали?»
Вывод: Мы познакомились с гласным звуком [а].
Один гласный звук может образовать целый слог.
Гласный звук может быть ударным и безударным.
Ударный гласный звук слышится чётко и ясно.
В слогеслиянии согласный звук произносится
твёрдо, если за ним следует гласный звук [а]. Звук
мы слышим и произносим!
  Посмотрите, на с.21, какие предметы изображены
на рисунке?
 Сколько звуков [а] слышится в словах: астра, айва,
азбука. Какой звук ударный?
 Составьте звуковую схему  к слову азбука
 Что повторили, выполняя задание?
Один ученик на доске.
Учились
составлять
звуковые схемы к словам.

7.Самостояте
льная
работа.
35 мин.
 Кто желает прочитать текст под синим ромбиком?
 Найдите и подчеркните все буквы А в тексте.
 Молодцы!
 Что учились делать, выполняя задание?
Читает один ученик.
Читать,   искать   буквы   в
словах
8.Включение
в систему
знаний.
Повторение.
58 мин.
Откройте учебник на с.22. рассмотрите иллюстрации
к сказке «Айболит».
 Кто пришел лечиться к доктору Айболиту?
Задание.
 Сравните слова ВОЛК и ЛИСА. Чем они похожи,
чем отличаются?
 Сколько в них слогов?
 Сколько букв? Сколько звуков?
Почему в словах разное количество слогов? (разное
количество гласных звуков).
Задание.
 Вспомните сказку.
 Составьте предложение про Аленушку по схеме.
Работа в паре.
 Соотнесите рисунки и схемы. Найдите ошибку. В
каких словах есть буква а?
 (Учитель напоминает правила работы в паре).
Правила работы в паре.
1.Думаю сам.
2. 1в проговаривает 2в, и наоборот.
3. Подарю ответ классу.
(Учитель показывает знак готовности пары к ответу).
 Кто готов подарить ответ классу?
Что учились делать?
Ответ детей.
Соотносить   рисунки   и
схемы. Искать букву а.
9.
Рефлексия.
 Какие буквы мы сегодня узнали?
Буквы А, а.
Гласный звук [а].
Звуки мы слышим и произносим!

  по
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
Предметные.
Учатся:
Составлять
предложения   по
сюжетной картинке
в   соответствии   с
заданными
схемами.
Определять
на
слух   количество
слов
в
предложении.
Произносить
образцу
предложения

восклицательной
интонацией.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
Коммуникативны
е.
Учатся   слушать   и
понимать других.
Регулятивные.
Учатся   оценивать
результаты   своей
с 23 мин.
 Какой звук обозначают буквы А, а?
 Чем отличается буква от звука?
Буквы мы видим и пишем.
работы.
Внимание, терпение, и т.д.
Самооценка деятельности.
 Какая цель стояла перед нами на уроке?
 Удалось ли достичь цель?
 Что вам помогло достичь цели урока?
   А   теперь   приготовьте   «светофоры»   для   оценивания   своей
работы.
 ЗЕЛЕНЫЙ кружок – все понятно, могу идти дальше.
 ЖЕЛТЫЙ кружок   есть затруднения, надо повторить.
 КРАСНЫЙ кружок   материал не усвоил,  не готов перейти к
изучению новых тем на последующих уроках.
 Старайтесь оценивать свои результаты честно и справедливо.
 Урок закончен. Спасибо!

file_name: Урок 10.    Тема  Гласный звук [а], буквы А, а..docx

intro: Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Гласный звук [а], буквы А, а." Разработан в соответствии с ФГОС. Цель урока: формировать знания учащихся о звуке [а]буквах А а; умение выделять данный звук в словах, определять место звука в слове; составлять схему слова; находить букву а в словах, читать слоги и слова с данной буквой.Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Гласный звук [а], буквы А, а" Разработан в соответствии с ФГОС.

title: Урок по чтению  на тему "Гласный звук [а], буквы А, а."


extracted_text:
«Развитие речи на уроках русского языка в коррекционной
школе».

 Содержание   работы   по   развитию   речи   складывается   из     основных   элементов
В коррекционной школе на протяжении всего курса обучения детей обучают чтению, письму,
речи   устной   и   письменной   –   это   есть   формирование   специфических   речевых   умений   и
навыков,   то   есть   видов   речевой   деятельности.   Обычно   выделяют   четыре   основных   вида
речевой деятельности.
1.  Говорение – отправление звуковых сигналов, несущих информацию;
2.  Аудирование (слушание) – восприятие звуковых сигналов и их понимание;
3.  Письмо – использование видимых графических символов для передачи сообщения;
4.  Чтение – восприятие графических символов и их понимание.
Понятие   видов   речевой   деятельности   в   методике   родного   языка   позволяет   более   четко
представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков
и умений. Логично ожидать, что методические приемы, виды упражнений и т.д. должны быть
соотнесены со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов,
всегда комплексных и многоуровневых.

представляемого педагогического опыта  работы:
1. Работы по обогащению словаря;
2. Грамматического строя речи учащихся:
             словосочетание, предложение;
             части речи;
3. Работа с текстом (сочинения, изложения);
4. Творческие работы.
               1. Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо
организованная,   педагогически   целесообразно   построенная   работа,   связанная   со   всеми
разделами курса русского языка.
Коррекционная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления
школьников.  Одним  из  показателей  умственного  и   речевого  развития  школьников   служит
богатство их словарного запаса. Сразу оговорюсь, что дети с нарушением интеллекта, лучше
владеют   «бытовым»   словарным   запасом.   С   помощью   слова   человеческое   мышление
связывается   с   объективной   действительностью,   так   как   слово   обозначает   предмет
действительности   и   выражает   понятие   о   нем.   Слово,   по   определению   Михаила
Ростиславовича   Львова,   «представляет   собой   частицу   знания,   частицу   обобщения   опыта,
которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».
         Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как
усвоить   написание   непроверяемых   слов,   традиционно   именуемых   в   школьной   практике
«словарными».   Словарные   слова      одна   из   проблем   коррекционной   школы.   Если   она   не
решена, то превращается в тяжелый груз для ученика и продолжает углубляться в среднем и
старшем  звене. Учитывая особенности заболевания обучающихся, на повтор словарных слов
отводится   ежеурочно(!)   определенное   время.   Ученики   моего   класса   имеют   личные,
рукописные словари с обязательными иллюстрациями для лучшего запоминания.
                   В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение
придается словарноорфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с
непроверяемыми   написаниями,   данными   в   специальных   списках   для   каждого   класса.
Первоначальные   сведения   о   них   дети   получают   уже   в   первом   классе.   Коррекционная
программа не является исключением.
         Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных
возможностей   детей,   их   активного   словарного   запаса,   с   другой,   изучение   таких   слов   и проведение   словарноорфографических   упражнений   должны   способствовать   активизации
словаря школьников.
Для запоминания слов рекомендуется использовать следующие задания и вопросы.
 Самостоятельное чтение слова ребенком.
 Прочтение слова учителем «орфографически».
   Объяснение   значения   слова   (если   ребенок   не   знает   значение   слова,   следует   ему
воспользоваться словарем).
      Орфографическая работа над словом:
  постановка ударения, выделение простым карандашом трудной буквы,
  звукобуквенный анализ слова,
  деление слова на слоги и на слоги для переноса.
      Заучивание правописания данного слова:
 подбор однокоренных слов,
 составление словосочетания, предложения с этим словом,
 подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.
      Запись слова в орфографический словарик, иллюстрирование  нового слова.
 Составление рассказа из блока словарных слов
 Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
 Образование другой части речи (класс  классная, работарабочий).
Все эти задания помогут ребёнку лучше запомнить словарные слова. Но учителю ещё нужно
помнить (а в работе с детьми, имеющими  интеллектуальные  отклонения), что существует
процесс   забывания   детьми   написания   этих   слов   и   поэтому   важно   создать   своеобразную
систему   повторения   и   обязательно   приучать   учащихся   к   работе   со   словарями   различных
видов (орфографический, словарь антонимов, синонимов, этимологический словарь и т. д.).
Работа с этими словами должна продолжаться на протяжении всего учебного процесса.
            2.  Для   работы   над   словосочетанием   и   предложением     применяю   специальные

психологические речевые ситуации, в процессе которых учащимся не только необходимо, но
и желательно высказаться, но в связи с тем, что речь умственно отсталых детей очень скудна,
использую  специальные  речевые  упражнения:   рифмовка,   скороговорка,  доскажи   словечко,
речевой кошмар.
       3. Творческие  работы по развитию речи при изучении грамматики, фонетики  строю с
учетом  рецептивных   видов  деятельности   (слушание,   чтение)   и   оперативных   действий
(говорение, письмо). Также обязательным атрибутом в любом(!) классе наглядность.
     4.Работа с текстом (сочинения, изложения).
Пересказ   и   изложение   –   это   детские   речевые   упражнения   по   образцам,   основанные   на
активном   подражании.   С   одной   стороны,   посредством   устного   пересказа   и   письменного
изложения обогащается речь школьника, он как бы берет уроки у писателя; с другой стороны
– школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в рождении
речи. Но далеко не все обучающиеся даже одного класса в состоянии написать сочинение и
изложение.
Я в своей педагогической практике учитываю  трудности, с которыми сталкивается школьник
в изложении. Тексты для изложений подбираю интересные, понятные, близкие детям.
Предполагаю,   что   ученик,   слушая   или   читая   рассказ,   предназначенный   для   письменного
изложения, должен уловит мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать
живая речь школьника.
Здесь  использую такие виды работ:
–
–
–
составление плана.
выделение главной мысли, выбор наиболее удачных вариантов плана;
сверка написанного с записью на доске, в карточке, учебнике; создание коллективного (группового) образца, правила;
определение жанровых и речевых особенностей текста, стиля и типа текста;
парная и групповая работа по сверке результатов учебной деятельности;
–
–
–
  формулирование алгоритма действия учащихся по составлению правила, выбора наиболее
удачной формулировки.
Сочинение – один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных
форм деятельности ученика. Поэтому заниматься работой по развитию речи надо начинать на
начальных этапах обучения.
Сочинения   делятся,   согласно   методической   традиции,   на   сочинения   повествовательного
характера, на сочинения  описательного характера и на сочинения – рассуждения.  В свою
очередь сочинения описательного характера тоже делятся на отдельные виды.
Описание   внешности   человека,   его   лица,   фигуры,   жестов,   одежды   –   один   из   видов
ученических высказываний. Основное в таком описании – найти характерные особенности,
главное во внешности конкретной личности и суметь передать их словами.
Описание внешности человека – это один из наиболее трудных видов описания.
По источнику в этих описаниях можно выделить описание внешности человека по памяти, на
основе   жизненного   опыта,   по   специальным   наблюдениям,   на   основе   прочитанного,   по
воображению, по картине.
Описание внешности человека, так же как и другие виды описания, может быть деловым,
научным, художественным. Нашим детям одинаково тяжело дается любой из этих видов.
Работа над описанием внешности помогает развивать в детях наблюдательность и внимание к
окружающим их людям, обогащает речь обучающихся “портретной” лексикой, которой они
недостаточно владеют.
К 9 классу школьники пишут изложения разных видов: близкие к тексту, сжатые, выборочные,
с творческими дополнениями.
В объяснительной  записке  к  программе  коррекционной   школы  отмечается  ведущая  роль
развития речи в обучении русскому языку и литературному чтению: « Развитие речи – это
принцип   в   работе,   как   по   чтению,   так   и   по   грамматике   и   правописанию.   Работа   над
правильным   произношением,   над   внятностью   и   выразительностью   устной   речи,   над
обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием,
предложением, пониманием связной (контекстной) речи…  вот основное содержание уроков
русского языка. Всего этого и стараются достичь учителя нашей школы.
Работа по развитию речи ведется на протяжении всех лет обучения.
Таким   образом,
использование и систематизацию различных приемов на уроках русского языка.
На   основе   анализа   и   обобщения   моего   педагогического   опыта   и     изучения   психолого
педагогической литературы можно сделать следующие выводы:
1.   В   процессе   работы   над   развитием   речи   необходимо   опираться   на   знание   психолого
педагогических основ ее формирования, а также особенностей заболевания ребенка.
2.   Эффективность   работы   обеспечивается   разнообразием   методических   форм   и   приемов
работы по развитию речи (в любом возрасте очень нравится детям работа в форме игры,
соревновательные моменты, ребусы и загадки, рифмовки и чистоговорки).
3.   Литературные   тексты   помогают   детям   глубже   осознать   свои   чувства,   приучает   их   к
стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение. Здесь
следует заметить, что не все умственно отсталые дети в состоянии правильно понять смысл
прочитанного.
4. Красивое и правильное высказывание рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует
мысль, развивает творческое воображение, фантазию.
 практическая   задача   развития   речи   школьников   реализуется   через 5. Именно на уроках, где дети учатся планировать высказывание и говорить правильно, через
методы и приемы,  нравящиеся  детям, создается  атмосфера, способствующая творческому
подъему, вызывающая в них духовную окрыленность.
При   таком   подходе   к   коммуникативной   стороне   обучения   речь   учащихся   должна   стать
,насколько   это   возможно,   выразительной,   выделяться   разнообразием   словаря,   богатством
грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.

file_name: «Развитие речи на уроках русского языка в коррекционной школе»..doc

intro: В  школе для обучающихся с ОВЗ на протяжении всего курса детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной , то есть формируют  специфические речевые умения  и навыки. В объяснительной записке к программе  школы для детей с ОВЗ  отмечается ведущая роль развития речи в обучении русскому языку и литературному чтению.

title: Доклад "Развитие речи на уроках чтения для обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
Это шапка – невидимка. Она скрывает, что под ней находится. Вот и
сейчас под ней спрятались сказки. Попробуем их вместе отгадать.
3. Он гулял по лесу смело,
1. Он пиявок добывал,
Карабасу помогал,
Весь пропах болотной тиной,
Его звали… (Буратино – Дуремар)
2. В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко.
Звали песика …(Тотошка – Шарик)
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали …(Чебурашка – Колобок)
4. Бедных кукол бьет и мучит.
Ищет он волшебный ключик.
У него ужасный вид,
Это доктор …(Айболит – Карабас)
Только очень уж мала!
Стройная фигурочка,
А зовут …(Снегурочка – Дюймовочка)
Чтоб жену свою найти.
А помог ему клубок,
Его звали …(Колобок – Иван – царевич)
7. Все узнает, подглядит,
Всем мешает и вредит.
Ей лишь крыска дорога,
И красива, и мила,
Только очень уж мала!
А зовут ее …(Яга – Шапокляк)
У него на крыше домик.
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его …(Незнайка – Карлсон).
8. Он большой шалун и комик,
5. И красива, и мила,
6. Много дней он был в пути,
9. Потерял он как-то хвостик,
Но его вернули гости. 10.
11.
Он ворчлив, как старичок,
Это грустный …(Пятачок – ослик Иа)
С голубыми волосами
И огромными глазами,
Эта куколка – актриса,
И зовут ее …(Алиса – Мальвина)
Жил в бутылке сотни лет,
Наконец увидел свет,
Бородою он оброс,
Этот добрый …(Дед Мороз – старик Хоттабыч)

file_name: ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.doc

intro:
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
Это шапка – невидимка. Она скрывает, что под ней находится. Вот и сейчас под ней спрятались сказки. Попробуем их вместе отгадать.

1.	Он пиявок добывал,
Карабасу помогал,
Весь пропах болотной тиной,
Его звали… (Буратино – Дуремар)
2.	В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко.
Звали песика …(Тотошка – Шарик)
3.	Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали …(Чебурашка – Колобок)

классное руководство

group: Педагогика

title: ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ


extracted_text:
Предлагаю примерные номинации для награждения детей. Несколько поэтических строк
предшествуют объявлению победителей. Обязательна торжественная музыка и атрибуты
(медали, кубки, дипломы и т.п.). Можно подготовить и электронную презентацию с
портретами претендентов.
1. Ни урок, ни перемена не меняют джентельмена!
Номинация «Настоящий джентельмен»
2. Порою даже сильный эрудит
Не знает, где и в чем он победит.
Конечно, чтобы в чемто первым быть,
Необходимо дело полюбить.
Номинация «Мисс Загадка»
3. И в ботанике, и в биологии
Ищут путь ребята многие.
Номинация «Юный натуралист»
4. Увидеть и сообразить
И все суметь изобразить,
Изобразить прекрасно.
Кому это подвластно?
Номинация «Пестрая палитра»
5. Честны, отзывчивы – везде,
Чувствительны к чужой беде.
Номинация «Мисс Совесть класса»
6. Вы не проводили акцию, чтоб создать свою редакцию?
Номинация «Первопечатник»
7. Кто у нас звездой стал в спорте?
Знают все, друзья, не спорьте!
Номинация «Звезда спорта»
8. Есть элементы акробатики
Порою даже в математике.
И те, кому она подвластна,
Те Пифагоры – это ясно!
Номинация «Юный Пифагор»
9. Кому дано быть от других отличным,
Быть обаятельным, пластичным, артистичным?
Номинация «Мисс артистизм» 10. Постоянно в поиске, в движении.
Не поймать в одном их положении.
Номинация «Перпетум мобиле», или «Вечный двигатель»
11. Пусть не всем дано понятие:
Смех – серьезное занятие!
Повод есть всегда для шутки –
Нет покоя ни минутки!
Номинация «Мистер Юморист»

file_name: Предлагаю примерные номинации для награждения детей.docx

intro:
номинации для награждения детей
Предлагаю примерные номинации для награждения детей. Несколько поэтических строк предшествуют объявлению победителей. Обязательна торжественная музыка и атрибуты (медали, кубки, дипломы и т.п.). Можно подготовить и электронную презентацию с портретами претендентов.
1. Ни урок, ни перемена не меняют джентельмена!
Номинация «Настоящий джентельмен»
2. Порою даже сильный эрудит
Не знает, где и в чем он победит.
Конечно, чтобы в чем-то первым быть,
Необходимо дело полюбить.
Номинация «Мисс Загадка»
3. И в ботанике, и в биологии
Ищут путь ребята многие.
Номинация «Юный натуралист»
4. Увидеть и сообразить
И все суметь изобразить,
Изобразить прекрасно.
Кому это подвластно?
Номинация «Пестрая палитра»

title: номинации для награждения детей