extracted_text:
ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5ГО
КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ
Спортивные игры с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни
человека.   Педагоги   всех   времен   отмечали   благотворное   влияние   на
формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.
Спортивные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей и
подростков.   Прежде   всего,   интересен   сам   процесс   действий,   постоянно
меняющиеся игровые ситуации, когда приходится самостоятельно находить
выход   из   неожиданных   ситуаций,   намечать   цель,   взаимодействовать   с
товарищами, проявляя при этом в игре ловкость, быстроту, выносливость,
силу. Представление о предстоящей игре способно вызвать положительные
эмоции, благоприятный настрой.
Влияние   занятий   спортивными   играми   на   организм   занимающихся.
Повседневная деятельность человека предусматривает два вида активности:
психологическую   и   физическую.   Психологическая   активность   включает
интеллектуальный   труд,   общение,   эмоции;   физическая   —   выполнение
механической   работы,   движение.   Психологическая   активность   требует
активации   ограниченного   количества   систем   организма,   главным   образом
высших уровней нервной системы.При физической активности активируются
все без исключения системы организма, которые, работая совместно, создают
условия   для   выполнения   определенного   физического   действия.   Возникнув
гораздо   позже   в   плане   эволюции,   психическая   активность   контролирует
физическую.   Влияние   физической   активности   на   деятельность   психики
человека весьма ограничено.
 К опорподвигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные
в   единую   костномышечную   систему.С   помощью   опорнодвигательного
аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма  движение.
Движение  основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с
тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений
резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых
условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение   опорнодвигательного   аппарата   и   функциональных
возможностей   при   занятиях   спортивными   играми.Спортивные   игры
действуют   на   организм   всесторонне.   Так,   под   влиянием   физических
упражнений   происходят  значительные   изменения  в  мышцах.  Под   влиянием
физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся
более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия
с   гантелями,   штангой,   физический   труд,   связанный   с   подъемом   тяжестей)
достаточно   быстро   увеличивает   динамическую   силу.   Причем   сила   хорошо
развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую
способность   к   ее   развитию.   Физические   тренировки   также   способствуют
развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более
прочными   и   массивными,   сухожилия   и   связки   крепкими   и   эластичными.
Потребность   человека   в   тренировке   мышц   обусловлена   природой.   Эта
потребность   выливается   у   детей   и   подростков   в   игру.   Играя,   дети   и
подростки тренируются физически .
  Во   время   занятий   спортивными   играми   (если   физическая   нагрузка   не
превышает  физиологически  допустимую) в организме человека происходит
ряд   адаптативных   процессов,   которые   помогают   ему   приспособиться   к
условиям   регулярной   нагрузки.   Если   же   степень   физической   нагрузки
намного   превышает   физический   потенциал   человека,   могут   возникнуть
различные нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость,
различные   заболевания.Опасен   и   недостаток   движения   (гиподинамия).
Гиподинамия считается одним из основных факторов (наряду с ожирением,
неправильным   питанием   и   вредными   привычками)   возникновения   болезней
сердечнососудистой системы и диабета.
Для   эксперемента   было   взято   две   группы   5а   эксперементальный   и   5б
контрольный
сделали замеры двух классов в сентябре,проводили это комплекс и сделали
замеры в мае.
Эффективность использования спортивных игр на уроке подтверждена
сравнительным   анализом   экспериментальных   данных,   полученных   нами   в
начале   и   в   конце   эксперимента.   По   абсолютному   большинству   позиций учащиеся   экспериментальной   группы   на   конец   эксперимента   показали
хорошие результаты
1 Диаграмма
На основе полученных результатов исследования мы можем убедиться в
эффективном   влиянии     спортивных   игр   на   функциональные   возможности
организма     занимающихся.   Так   первоначальные   результаты   у   большинства
учащихся   исследуемых   групп   соответствовали   среднему   уровню   развития
скоростносиловых   способностей,   что   составляло,   соответственно,   в
контрольной группе – 36,4%, а в экспериментальной группе 45,5%.
К концу эксперимента данные показатели качественно изменились. Так
в контрольной группе средние результаты возросли положительно до уровня
выше среднего, что составляет 45,5%, а результаты низкого уровня снизились
на 9,1%. В экспериментальной группе результаты возросли  36,4% до уровней
выше среднего и высокого, а показатели среднего уровня снизились на 18,2%.
То есть скоростные качества в экспериментальной группе стали выше на
9,1%, чем в контрольной группе. 2 Диаграмма
Результаты   двигательного   теста   «отжимание»   у   учащихся
экспериментальной группы также заметно улучшились к концу исследования.
Так, если на начало исследования показатели высокого уровня составляли у
9,1%   ,   то   в   конце   исследования   данный   уровень   показали   уже   36,4%
учащихся. Прирост темпов показателей составляет 27,3%.
Прирост   силовых   способностей   в   экспериментальной   группе   был
больше на 18,2%, чем в контрольной группе.
3 Диаграмм Исследования   скоростных   способностей   у   детей   1011   лет
показали, что на начало эксперимента у детей исследуемых групп показатели
не высокие результаты уровня развития данных способностей то к   концу
эксперимента после проведения спортивных игр экспериментальной группы
мы   смогли   наблюдать   улучшение   показателей   скоростных   способностей
высокого уровня у детей экспериментальной группы по сравнению с данными,
полученными в контрольной группе. Развитие координационных способностей
в экспериментальной группе      увеличилось на 9,1% больше по сравнению с
контрольной группой.
Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили о том, что
занятия   спортивными   играми   позволит     значительно   улучшить   уровень
физической подготовленности.

intro:
ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ

Спортивные игры с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека. Педагоги всех времен отмечали благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.
Спортивные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей и подростков. Прежде всего, интересен сам процесс действий, постоянно меняющиеся игровые ситуации, когда приходится самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций, намечать цель, взаимодействовать с товарищами, проявляя при этом в игре ловкость, быстроту, выносливость, силу. Представление о предстоящей игре способно вызвать положительные эмоции, благоприятный настрой.
Влияние занятий спортивными играми на организм занимающихся.  Повседневная деятельность человека предусматривает два вида активности: психологическую и физическую. Психологическая активность включает интеллектуальный труд, общение, эмоции; физическая — выполнение механической работы, движение. Психологическая активность требует активации ограниченного количества систем организма, главным образом высших уровней нервной системы.При физической активности активируются все без исключения системы организма, которые, работая совместно, создают условия для выполнения определенного физического действия. Возникнув гораздо позже в плане эволюции, психическая активность контролирует физическую. Влияние физической активности на деятельность психики человека весьма ограничено.
 К опорпо-двигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные в единую костно-мышечную систему.С помощью опорно-двигательного аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма - движение. Движение - основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение опорно-двигательного аппарата и функциональных возможностей при занятиях спортивными играми.Спортивные игры действуют на организм всесторонне. Так, под влиянием физических упражнений происходят значительные изменения в мышцах. Под влиянием физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия с гантелями, штангой, физический труд, связанный с подъемом тяжестей) достаточно быстро увеличивает динамическую силу. Причем сила хорошо развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую способность к ее развитию. Физические тренировки также способствуют развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более прочными и массивными, сухожилия и связки крепкими и эластичными. Потребность человека в тренировке мышц обусловлена природой. Эта потребность выливается у детей и подростков в игру. Играя, дети и подростки тренируются физически .
 Во время занятий спортивными играми (если физическая нагрузка не превышает физиологически допустимую) в организме человека происходит ряд адаптативных процессов, которые помогают ему приспособиться к условиям регулярной нагрузки. Если же степень физической нагрузки намного превышает физический потенциал человека, могут возникнуть различные нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость, различные заболевания.Опасен и недостаток движения (гиподинамия). Гиподинамия считается одним из основных факторов (наряду с ожирением, неправильным питанием и вредными привычками) возникновения болезней сердечно-сосудистой системы и диабета.
Для эксперемента было взято две группы 5а эксперементальный и 5б контрольный
сделали замеры двух классов в сентябре,проводили это комплекс и сделали замеры в мае.
Эффективность использования спортивных игр на уроке подтверждена сравнительным анализом экспериментальных данных, полученных нами в начале и в конце эксперимента. По абсолютному большинству позиций учащиеся экспериментальной группы на конец эксперимента показали хорошие результаты

1 Диаграмма

На основе полученных результатов исследования мы можем убедиться в эффективном влиянии  спортивных игр на функциональные возможности организма  занимающихся. Так первоначальные результаты у большинства учащихся исследуемых групп соответствовали среднему уровню развития скоростно-силовых способностей, что составляло, соответственно, в контрольной группе – 36,4%, а в экспериментальной группе 45,5%.
К концу эксперимента данные показатели качественно изменились. Так в контрольной группе средние результаты возросли положительно до уровня выше среднего, что составляет 45,5%, а результаты низкого уровня снизились на 9,1%. В экспериментальной группе результаты возросли  36,4% до уровней выше среднего и высокого, а показатели среднего уровня снизились на 18,2%.
То есть скоростные качества в экспериментальной группе стали выше на 9,1%, чем в контрольной группе.

2 Диаграмма

Результаты двигательного теста «отжимание» у учащихся экспериментальной группы также заметно улучшились к концу исследования. Так, если на начало исследования показатели высокого уровня составляли у 9,1% , то в конце исследования данный уровень показали уже 36,4% учащихся. Прирост темпов показателей составляет 27,3%.
Прирост силовых способностей в экспериментальной группе был больше на 18,2%, чем в контрольной группе.
3 Диаграмм

Исследования скоростных способностей у детей 10-11 лет показали, что на начало эксперимента у детей исследуемых групп показатели  не высокие результаты уровня развития данных способностей то к  концу эксперимента после проведения спортивных игр экспериментальной группы мы смогли наблюдать улучшение показателей скоростных способностей высокого уровня у детей экспериментальной группы по сравнению с данными, полученными в контрольной группе. Развитие координационных способностей в экспериментальной группе    увеличилось на 9,1% больше по сравнению с контрольной группой.
Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили о том, что занятия спортивными играми позволит  значительно улучшить уровень физической подготовленности.


extracted_text:
План конспект урока физической культуры для учащихся 3 «А» класса
Дата, время и место проведения: 21.02.2012; 15.30-16.10, большой спортивный зал.
Цель: совершенствование приема и передач мяча в пионерболе.
Задачи:
образовательная  –   совершенствование   приема   мяча;   точности   и   силы   различных   видов
передач мяча в пионерболе;
воспитательная – воспитание умения работать в команде, ответственности, взаимовыручки,
партнерства, чувства справедливого соперничества;
развивающая – развитие координационных способностей, быстроты.
Тип урока: комбинированный.
Инвентарь: волейбольные мячи, фишки, гимнастические обручи, теннисные мячи.
Преподаватель: Савинов И.В.
№
п/
п
1.
2.
3.
Содержание урочного материала и части урока
Дози
ровка
Построение,   приветствие,   сообщение   цели
урока
Подготовительная часть урока
Перестроение   в   две   шеренги   по   боковым
линиям волейбольной площадки, в шахматном
порядке.
захлест голени руки за спину.
Специальные беговые упражнения:

Формир
уемые
компете
нтности
Ценност
но
смыслов
ая
Ценност
но
смыслов
ая
Коммун
икативн
ая
40
сек.
30
сек
40
сек.
40
сек.
40
сек.
40
сек.
30
сек
50
сек
методические
Общие
указания
Организовать
внимание учащихся,
обратить   внимание
на внешний вид.
Вести счет, следить
за   дистанцией   в
колонне
и
интервалом
в
шеренгах

Вести счет, следить
за   частым   темпом
упр.,
пятки
касаются   кистей.
Похвала
Вести счет, следить
за   частым   темпом
упр.,
бедро

поднимаем
параллельно   полу.
Похвала
Вести
счет,
перемещаться   на
носках. Похвала
Следить
дыханием.
Вести счет, следить
за   интервалом   в
шеренгах
за

Указать
ну

силу
умеренную
давления   на   кисти
партнера,   следить
за
правильной
поддержкой   и.п.
Похвала
Следить
за
точностью   передач
партнеру,
и
поочередным
выполнением
передач. Похвала
Следить
за

 Высокое   поднимание   бедра,   руки   согнуты
перед собой.
 Перемещение приставными шагами левым,
правым боком
 Перемещение
упражнения).
образуют пары.
  шагом
(дыхательные
8. Шеренги   смещаются  вперед  к  центру  зала  и
9.
 И.п.   упор   лежа,   по   сигналу   учащиеся
начинают   выполнять   касание   кистей
партнера,   задача   другого   успеть   убрать
кисть в сторону до касания.
Обще развивающие упражнения в парах:
Коммун
икативн
ая
 И.п.   упор   лежа,   по   сигналу   учащиеся
начинают выполнять передачи мяча по полу
поочередно правой, левой рукой.
 Дыхательные упражнения
50
сек
30  И.п. сед ноги врозь, мяч на уровни груди,
локти   в   стороны:   1-поворот   туловища   в
право;   2-   поворот   туловища   вправо;   3-
прямая   передача   мяча   партнеру   от   груди
двумя руками.
 И.п. лежа на спине руки вверх с мячом: 1-
подъем туловища,  высокая  передача  мяча
от груди двумя руками
 И.п. сед ноги врозь, мяч сбоку на полу: 1-6
обводка мяча по полу вдоль контура ног; 7-
мяч мяч на уровни груди, локти в стороны;
8-передача мяча из-за головы двумя руками.
сек
12
8
24
Коммун
икативн
ая
16. Перестроение в 2 колоннах  на лицевой линии
волейбольной площадки.
Основная часть урока
30
сек
17. Задания проводятся в виде эстафеты.  Каждая
команда делится на пары:

прямая   передача   мяча   в   паре   от   груди
двумя   руками,
  продвижением
приставными   шагами   до   волейбольной
сетки и обратно.
с

 Высокая   передача   мяча   от   груди   двумя
руками,   с   продвижением   приставными
шагами до волейбольной сетки и обратно.
 Прямая   передача   мяча   в   паре   от   груди
двумя   руками,
  продвижением
приставными   шагами   до   волейбольной
сетки,   обратно   высокая   передача   мяча   от
груди двумя руками
с

21. Дыхательные упражнения
22. Перестроение   команд   по   волейбольной
площадке   для   проведения   встречной
эстафеты:
 Команды   и   выстраиваются   в   колонну   по
одному,   разделившись,   в   свою   очередь,
пополам   размещаются   на   двух   сторонах
волейбольной   площадки   (одна   половина
команды   напротив   другой).   Между   ними
волейбольная   сетка.   У   впереди   стоящих
игроков   одной   половины   команд   по
волейбольному   мячу.  По   сигналу  игроки   с
мячом   выполняют   высокую   передачу   от
Ценност
но
смыслов
ая
2 мин
2 мин
2 мин
30
сек
30
сек
6 мин Коммун
икативн
ая

правильным
выполнением   дых.
упр.
за
Следить
точностью   передач
  указать
партнеру,
ну   умеренную   силу
передачи,

вести
счет. Похвала
Следить
за

точностью   передач
партнеру,
  указать
ну   умеренную   силу
передачи,
вести

счет. Похвала
Следить
за

точностью   передач
партнеру,
  указать
ну   умеренную   силу

передачи,
вести
счет,
обратить
внимание учащихся,
чтобы   при   обводке
мяча   как   можно
меньше
сгибали
ноги. Похвала

Вести счет, следить
за   дистанцией   в
колонне.
Разграничить
площадь
волейбольной
площадки
фишками.
Организовать
внимание учащихся.
Объяснить
учащимся   правила
выполнения
эстафеты.   Следить

за
точностью
передач   партнеру,
указать
ну

умеренную
силу
передачи,   следить
за
правильным
выполнением
приема
мяча.
Похвала
за
Следить
правильным
выполнением   дых.
упр.
Вести счет, следить
за   дистанцией   в
колонне.
Объяснить
учащимся правила
выполнения
эстафеты. Следить
за точностью
передач партнеру,
указать ну
умеренную силу
передачи, следить груди   двумя   руками   так,   чтобы   мяч
перелетел   над   сеткой,   сами   становятся   в
конец   свей   колонны.   Игроки,   стоящие
впереди   второй   половины   колонны,
принимают   мяч     и   передают   его   обратно
над   сеткой   в   первую   половину   своей
колонны и отходят в конец своей колонны.
Таким   образом   мяч   передает   каждый   раз
новый   игрок,   стоящий   впереди.   Эстафета
заканчивается,
  когда   все   участники
передадут мяч через сетку и мяч окажется
опять   в   руках   начинающего.   Выигрывает
команда,   сумевшая   выполнить   задание
быстрее и правильнее.
 Команды   и   выстраиваются   в   колонну   по
одному,   разделившись,   в   свою   очередь,
пополам   размещаются   на   двух   сторонах
волейбольной   площадки   (одна   половина
команды   напротив   другой).   Между   ними
волейбольная   сетка.   У   впереди   стоящих
игроков   одной   половины   команд   по
волейбольному   мячу.  По   сигналу  игроки   с
мячом выполняют передачу мяча в колонне
над   головами   участников   (обязательное
условие   чтобы   мяч   был   передан
следующему каждым участником команды),
замыкающий бежит вперед своей колонны и
выполняет   передачу   одной   рукой   через
сетку.   Игроки,   стоящие   впереди   второй
половины   колонны,   принимают   мяч
  и
передают   его   таким   же   образом   до
замыкающего.   Замыкающий   перемещается
вперед своей колонны и передает его через
сетку. Таким образом мяч передает каждый
раз новый игрок, переместившийся с конца
своей   колонны.   Эстафета   заканчивается,
когда все участники   передадут  мяч   через
сетку   и   мяч   окажется   опять   в   руках
начинающего.
  Выигрывает   команда,
сумевшая   выполнить   задание   быстрее   и
правильнее.
25. Перегруппировка команд
26. Игра   «По   наземной   мишени».   На   каждой
стороне   волейбольной   площадки   у   линии
нападения обозначается круг диаметром около
1 м. 2 команды располагаются с разных сторон
от   сетки.   У   игроков   одной   команды   в   рука
теннисный мяч. По сигналу 2 игрока от каждой
команды одновременно устремляются к сетке.
Игрок   с   мячом   в   прыжке   перебрасывает   мяч
через   сетку   в   один   из   кругов   на   стороне
противника. Игрок за сеткой старается поймать
мяч. За попадание в любой круг нападающие
получают 1 очко.
6 мин
30
сек
Ценност
но
смыслов
ая
6 мин
Коммун
икативн
ая
27. Перестроение в круг.
Заключительная часть урока
за правильным
выполнением
приема мяча, и
соблюдением
правил эстафеты.
Похвала

Разъяснить
как
учащимся
команды
будут
перегруппированы.
Объяснить
учащимся   правила
проведения   игры.
Следить
за
точностью   передач
партнера,
  указать
на   умеренную   силу
передачи,   следить
правильным
за
выполнением
приема   мяча,
  и
соблюдением
игры.
правил
Похвала

28. Дыхательные упражнения:

каждый   учащийся   получает   бумажный
40
сек
40
Ценност
но
смыслов
ая
Коммун
икативн
Следить
интервалом.
Следить

за
за 
самолетик,   стоя   в   кругу   учащиеся   по
сигналу   учителя   делают   глубокий   вдох
ртом,   поворачиваются   кругом,   запускают
самолетик в воздух и делают полный выдох
ртом в след, летящему самолетику.
каждый   учащийся   получает   воздушный
шарик,   по   сигналу   учителя   начинают
надувать шарики, поворачиваются кругом, и
отпускают шарик в воздух.
Учащиеся   поворачиваются   лицом   в   круг.
Игра   на   внимание.   Учитель   говорит
следующие слова сопровождая их жестами:
«Чайничек-чайничек,
  крышечка-шишечка,
шишечка-дырочка,   дырочка-пар   идет,   пар
идет-дырочка,
  дырочка,
шишечка-   крышечка,   чайничек-чайничек»,
учащиеся   повторяют   за   преподавателем
слова и жесты.
  шишечка-
32. Подведение итогов урока.
33. Организованный выход учащихся из зала.
сек
50
сек
1 мин
2 мин
40
сек
ая.
правильным
выполнением   дых.
упр. Похвала

Следить
за
правильным
выполнением   дых.
упр. Похвала
Организовать
внимание учащихся.
Следить   за   темпом
выполнения
задания. Похвала
Професс
иональн
ая.
Ценност
но
смыслов
ая
Выставление
оценок,   рефлексия
урока с учащимися.
Похвала
Вести счет. Следить
за   дистанцией   в
колонне.

intro:
План конспект урока физической культуры для учащихся 3 «А» класса
Дата, время и место проведения: 21.02.2012; 15.30-16.10, большой спортивный зал.
Цель: совершенствование приема и передач мяча в пионерболе.
Задачи:
образовательная – совершенствование приема мяча; точности и силы различных видов передач мяча в пионерболе;
воспитательная – воспитание умения работать в команде, ответственности, взаимовыручки, партнерства, чувства справедливого соперничества;
развивающая – развитие координационных способностей, быстроты.
Тип урока: комбинированный.
Инвентарь: волейбольные мячи, фишки, гимнастические обручи, теннисные мячи.
Преподаватель: Савинов И.В.
№ п/п
Содержание урочного материала и части урока
Дозировка
Формируемые компетентности
Общие методические указания
Подготовительная часть урока
1.
Построение, приветствие, сообщение цели урока
40 сек.
Ценностно смысловая

Организовать внимание учащихся, обратить внимание на внешний вид.
2.
Перестроение в две шеренги по боковым линиям волейбольной площадки, в шахматном порядке.
30 сек

Вести счет, следить за дистанцией в колонне и интервалом в шеренгах
3.
Специальные беговые упражнения:
4.
захлест голени руки за спину.
40 сек.
Ценностно смысловая

Вести счет, следить за частым темпом упр., пятки касаются кистей. Похвала
5.
Высокое поднимание бедра, руки согнуты перед собой.
40 сек.

Вести счет, следить за частым темпом упр., бедро поднимаем параллельно полу. Похвала
6.
Перемещение приставными шагами левым, правым боком
40 сек.

Вести счет, перемещаться на носках. Похвала
7.
Перемещение шагом (дыхательные упражнения).
40 сек.

Следить за дыханием.
8.
Шеренги смещаются вперед к центру зала и образуют пары.
30 сек
Коммуникативная
Вести счет, следить за интервалом в шеренгах
9.
Обще развивающие упражнения в парах:
10.
И.п. упор лежа, по сигналу учащиеся начинают выполнять касание кистей партнера, задача другого успеть убрать кисть в сторону до касания.
50 сек
Коммуникативная
Указать ну умеренную силу давления на кисти партнера, следить за правильной поддержкой и.п. Похвала
11.
И.п. упор лежа, по сигналу учащиеся начинают выполнять передачи мяча по полу поочередно правой, левой рукой.
50 сек

Следить за точностью передач партнеру, и поочередным выполнением передач. Похвала
12.
Дыхательные упражнения
30 сек

Следить за правильным выполнением дых. упр.
13.
И.п. сед ноги врозь, мяч на уровни груди, локти в стороны: 1-поворот туловища в право; 2- поворот туловища вправо; 3-прямая передача мяча партнеру от груди двумя руками.
12

Следить за точностью передач партнеру, указать ну умеренную силу передачи, вести счет. Похвала
14.
И.п. лежа на спине руки вверх с мячом: 1-подъем туловища, высокая передача мяча от груди двумя руками
8
Коммуникативная
Следить за точностью передач партнеру, указать ну умеренную силу передачи, вести счет. Похвала
15.
И.п. сед ноги врозь, мяч сбоку на полу: 1-6 обводка мяча по полу вдоль контура ног; 7-мяч мяч на уровни груди, локти в стороны; 8-передача мяча из-за головы двумя руками.
24

Следить за точностью передач партнеру, указать ну умеренную силу передачи, вести счет, обратить внимание учащихся, чтобы при обводке мяча как можно меньше сгибали ноги. Похвала
Основная часть урока
16.
Перестроение в 2 колоннах  на лицевой линии волейбольной площадки.
30 сек
Ценностно смысловая

Вести счет, следить за дистанцией в колонне.
17.
Задания проводятся в виде эстафеты.  Каждая команда делится на пары:

Разграничить площадь волейбольной площадки фишками. Организовать внимание учащихся.
18.
прямая передача мяча в паре от груди двумя руками, с продвижением приставными шагами до волейбольной сетки и обратно.
2 мин

Объяснить учащимся правила выполнения эстафеты. Следить за точностью передач партнеру, указать ну умеренную силу передачи, следить за правильным выполнением приема мяча. Похвала
19.
Высокая передача мяча от груди двумя руками, с продвижением приставными шагами до волейбольной сетки и обратно.
2 мин

20.
Прямая передача мяча в паре от груди двумя руками, с продвижением приставными шагами до волейбольной сетки, обратно высокая передача мяча от груди двумя руками
2 мин

21.
Дыхательные упражнения
30 сек

Следить за правильным выполнением дых. упр.
22.
Перестроение команд по волейбольной площадке для проведения встречной эстафеты:
30 сек

Вести счет, следить за дистанцией в колонне.
23.
Команды и выстраиваются в колонну по одному, разделившись, в свою очередь, пополам размещаются на двух сторонах волейбольной площадки (одна половина команды напротив другой). Между ними волейбольная сетка. У впереди стоящих игроков одной половины команд по волейбольному мячу. По сигналу игроки с мячом выполняют высокую передачу от груди двумя руками так, чтобы мяч перелетел над сеткой, сами становятся в конец свей колонны. Игроки, стоящие впереди второй половины колонны, принимают мяч  и передают его обратно над сеткой в первую половину своей колонны и отходят в конец своей колонны. Таким образом мяч передает каждый раз новый игрок, стоящий впереди. Эстафета заканчивается, когда все участники передадут мяч через сетку и мяч окажется опять в руках начинающего. Выигрывает команда, сумевшая выполнить задание быстрее и правильнее.
6 мин
Коммуникативная
Объяснить учащимся правила выполнения эстафеты. Следить за точностью передач партнеру, указать ну умеренную силу передачи, следить за правильным выполнением приема мяча, и соблюдением правил эстафеты. Похвала
24.
Команды и выстраиваются в колонну по одному, разделившись, в свою очередь, пополам размещаются на двух сторонах волейбольной площадки (одна половина команды напротив другой). Между ними волейбольная сетка. У впереди стоящих игроков одной половины команд по волейбольному мячу. По сигналу игроки с мячом выполняют передачу мяча в колонне над головами участников (обязательное условие чтобы мяч был передан следующему каждым участником команды), замыкающий бежит вперед своей колонны и выполняет передачу одной рукой через сетку. Игроки, стоящие впереди второй половины колонны, принимают мяч  и передают его таким же образом до замыкающего. Замыкающий перемещается вперед своей колонны и передает его через сетку. Таким образом мяч передает каждый раз новый игрок, переместившийся с конца своей колонны. Эстафета заканчивается, когда все участники передадут мяч через сетку и мяч окажется опять в руках начинающего. Выигрывает команда, сумевшая выполнить задание быстрее и правильнее.
6 мин

25.
Перегруппировка команд
30 сек
Ценностно смысловая
Разъяснить учащимся как команды будут перегруппированы.
26.
Игра «По наземной мишени». На каждой стороне волейбольной площадки у линии нападения обозначается круг диаметром около 1 м. 2 команды располагаются с разных сторон от сетки. У игроков одной команды в рука теннисный мяч. По сигналу 2 игрока от каждой команды одновременно устремляются к сетке. Игрок с мячом в прыжке перебрасывает мяч через сетку в один из кругов на стороне противника. Игрок за сеткой старается поймать мяч. За попадание в любой круг нападающие получают 1 очко.
6 мин
Коммуникативная
Объяснить учащимся правила проведения игры. Следить за точностью передач партнера, указать на умеренную силу передачи, следить за правильным выполнением приема мяча, и соблюдением правил игры. Похвала
Заключительная часть урока
27.
Перестроение в круг.
40 сек
Ценностно смысловая
Следить за интервалом.
28.
Дыхательные упражнения:

Коммуникативная.

Профессиональная.

29.
каждый учащийся получает бумажный самолетик, стоя в кругу учащиеся по сигналу учителя делают глубокий вдох ртом, поворачиваются кругом, запускают самолетик в воздух и делают полный выдох ртом в след, летящему самолетику.
40 сек

Следить за правильным выполнением дых. упр. Похвала
30.
каждый учащийся получает воздушный шарик, по сигналу учителя начинают надувать шарики, поворачиваются кругом, и отпускают шарик в воздух.
50 сек

Следить за правильным выполнением дых. упр. Похвала
31.
Учащиеся поворачиваются лицом в круг. Игра на внимание. Учитель говорит следующие слова сопровождая их жестами: «Чайничек-чайничек, крышечка-шишечка, шишечка-дырочка, дырочка-пар идет, пар идет-дырочка, шишечка- дырочка, шишечка- крышечка, чайничек-чайничек», учащиеся повторяют за преподавателем слова и жесты.
1 мин

Организовать внимание учащихся. Следить за темпом выполнения задания. Похвала
32.
Подведение итогов урока.
2 мин

Выставление оценок, рефлексия урока с учащимися. Похвала
33.
Организованный выход учащихся из зала.
40 сек
Ценностно смысловая
Вести счет. Следить за дистанцией в колонне.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


description:
ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5ГО
КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ
Спортивные игры с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни
человека.   Педагоги   всех   времен   отмечали   благотворное   влияние   на
формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.
Спортивные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей и
подростков.   Прежде   всего,   интересен   сам   процесс   действий,   постоянно
меняющиеся игровые ситуации, когда приходится самостоятельно находить
выход   из   неожиданных   ситуаций,   намечать   цель,   взаимодействовать   с
товарищами, проявляя при этом в игре ловкость, быстроту, выносливость,
силу. Представление о предстоящей игре способно вызвать положительные
эмоции, благоприятный настрой.
Влияние   занятий   спортивными   играми   на   организм   занимающихся.
Повседневная деятельность человека предусматривает два вида активности:
психологическую   и   физическую.   Психологическая   активность   включает
интеллектуальный   труд,   общение,   эмоции;   физическая   —   выполнение
механической   работы,   движение.   Психологическая   активность   требует
активации   ограниченного   количества   систем   организма,   главным   образом
высших уровней нервной системы.При физической активности активируются
все без исключения системы организма, которые, работая совместно, создают
условия   для   выполнения   определенного   физического   действия.   Возникнув
гораздо   позже   в   плане   эволюции,   психическая   активность   контролирует
физическую.   Влияние   физической   активности   на   деятельность   психики
человека весьма ограничено.
 К опорподвигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные
в   единую   костномышечную   систему.С   помощью   опорнодвигательного
аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма  движение.
Движение  основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с
тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений
резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная

description:
активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых
условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение   опорнодвигательного   аппарата   и   функциональных
возможностей   при   занятиях   спортивными   играми.Спортивные   игры
действуют   на   организм   всесторонне.   Так,   под   влиянием   физических
упражнений   происходят  значительные   изменения  в  мышцах.  Под   влиянием
физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся
более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия
с   гантелями,   штангой,   физический   труд,   связанный   с   подъемом   тяжестей)
достаточно   быстро   увеличивает   динамическую   силу.   Причем   сила   хорошо
развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую
способность   к   ее   развитию.   Физические   тренировки   также   способствуют
развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более
прочными   и   массивными,   сухожилия   и   связки   крепкими   и   эластичными.
Потребность   человека   в   тренировке   мышц   обусловлена   природой.   Эта
потребность   выливается   у   детей   и   подростков   в   игру.   Играя,   дети   и
подростки тренируются физически .
  Во   время   занятий   спортивными   играми   (если   физическая   нагрузка   не
превышает  физиологически  допустимую) в организме человека происходит
ряд   адаптативных   процессов,   которые   помогают   ему   приспособиться   к
условиям   регулярной   нагрузки.   Если   же   степень   физической   нагрузки
намного   превышает   физический   потенциал   человека,   могут   возникнуть
различные нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость,
различные   заболевания.Опасен   и   недостаток   движения   (гиподинамия).
Гиподинамия считается одним из основных факторов (наряду с ожирением,
неправильным   питанием   и   вредными   привычками)   возникновения   болезней
сердечнососудистой системы и диабета.
Для   эксперемента   было   взято   две   группы   5а   эксперементальный   и   5б
контрольный
сделали замеры двух классов в сентябре,проводили это комплекс и сделали
замеры в мае.
Эффективность использования спортивных игр на уроке подтверждена
сравнительным   анализом   экспериментальных   данных,   полученных   нами   в
начале   и   в   конце   эксперимента.   По   абсолютному   большинству   позиций

description:
учащиеся   экспериментальной   группы   на   конец   эксперимента   показали
хорошие результаты
1 Диаграмма
На основе полученных результатов исследования мы можем убедиться в
эффективном   влиянии     спортивных   игр   на   функциональные   возможности
организма     занимающихся.   Так   первоначальные   результаты   у   большинства
учащихся   исследуемых   групп   соответствовали   среднему   уровню   развития
скоростносиловых   способностей,   что   составляло,   соответственно,   в
контрольной группе – 36,4%, а в экспериментальной группе 45,5%.
К концу эксперимента данные показатели качественно изменились. Так
в контрольной группе средние результаты возросли положительно до уровня
выше среднего, что составляет 45,5%, а результаты низкого уровня снизились
на 9,1%. В экспериментальной группе результаты возросли  36,4% до уровней
выше среднего и высокого, а показатели среднего уровня снизились на 18,2%.
То есть скоростные качества в экспериментальной группе стали выше на
9,1%, чем в контрольной группе.

description:
2 Диаграмма
Результаты   двигательного   теста   «отжимание»   у   учащихся
экспериментальной группы также заметно улучшились к концу исследования.
Так, если на начало исследования показатели высокого уровня составляли у
9,1%   ,   то   в   конце   исследования   данный   уровень   показали   уже   36,4%
учащихся. Прирост темпов показателей составляет 27,3%.
Прирост   силовых   способностей   в   экспериментальной   группе   был
больше на 18,2%, чем в контрольной группе.
3 Диаграмм

description:
Исследования   скоростных   способностей   у   детей   1011   лет
показали, что на начало эксперимента у детей исследуемых групп показатели
не высокие результаты уровня развития данных способностей то к   концу
эксперимента после проведения спортивных игр экспериментальной группы
мы   смогли   наблюдать   улучшение   показателей   скоростных   способностей
высокого уровня у детей экспериментальной группы по сравнению с данными,
полученными в контрольной группе. Развитие координационных способностей
в экспериментальной группе      увеличилось на 9,1% больше по сравнению с
контрольной группой.
Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили о том, что
занятия   спортивными   играми   позволит     значительно   улучшить   уровень
физической подготовленности.

title: ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ


extracted_text:
Тема:    «Обучение одновременному бесшажному   ходу»
   Цели и задачи:
обучающие:
  продолжить совершенствование попеременному 2х шажному ходу;
обучить одновременному бесшажному ходу ;
развивающие:
 развитие координации движения, чувства равновесия, выносливости
воспитательные:
воспитание   устойчивого   интереса   к   урокам   лыжной   подготовки   и   бережного   отношения   к   лыжному
снаряжению;
способствовать воспитанию чувства товарищеской взаимопомощи.
Место проведения занятий:  спортивная площадка.
Спортинвентарь: секундомер, лыжи, лыжные ботинки, лыжные палки, флажки и ограничители.
Част
и
урока
    I
Содержание урока
дозировка
Подготовительная часть
Построение, рапорт, приветствие.
Сообщение задач урока.
Выход на учебный круг
10 12 мин
Организационно – методические
указания
Проверить у детей соответствие
формы одежды к занятиям на
улице. Проверить исправность
лыжного инвентаря. Напомнить
основные требования безопасности
при занятиях на уроках лыжной
подготовки.
Соблюдать интервал во время
движения 2 метра . акцентировать
внимание у детей на одноопорное
скольжение .
300 м
Разминка на лыжах:
А) пройти на лыжах разминочный круг
скользящим шагом держа палку  за
середину.
Б) пройти на лыжах разминочный круг с
максимальной скоростью используя
любой лыжный ход.
ОРУ на месте:
Стоя ноги врозь ,руки в
стороны ,круговые вращения руками
вперед и назад.
Стоя ноги врозь, правая вверху,
левая внизу. Махи руками.
Стоя ноги врозь руки за голову в
замок. Повороты туловища влево
вправо.
Стоя ноги врозь, туловище
наклонено вперед руки в стороны.
Повороты влевовправо.
Приседание с опорой на лыжные
палки.
Выпад правой вперед опереться
на палки, пружинящие движения на
растяжку мышц ног.
Повороты на месте.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
300м
Сильные ученики идут впереди.
Все упражнения выполняются с
максимальной амплитудой.
Руки прямые.
Мельница .
Полный выпад.
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
12 15 раз
12 раз
56  раз
II
Руки работают попеременно, при Основная часть.
1.  Совершенствование попеременно
2830 мин
двухшажного хода.
Напомнить основную схему движений
рук и ног при передвижении
попеременно двухшажным ходом.
   Отработка схемы работы рук и ног в
движении.
А) Продвижение по трассе скользящим
шагом без палок.
2*50 м
Б) Передвижение по лыжне только с
помощью работы рук.
2*50 м
В) Передвижение П 2х ШХ в полной
координации.
300м
  2.      Обучение   одновременному
бесшажному ходу:
1.
Имитация работы рук  по счету
45 раз
на месте.
2.
3.
Выполнение хода по прямой.
23 раза
Выполнение одновременного
бесшажного хода по кругу.
1х300м
выносе руки вперед, рука слегка
согнута в локтевом суставе,
поднимается не выше горизонтали.
Во время отталкивания когда рука
отводится назад мах до упора.
Самое важное в движении
попеременным ходом наличие
скользящего шага и отсутствие
двух опорного положения ног. Во
время отталкивания нога делает
мощный толчок назад и
происходит скольжение на одной
лыже. Опорная нога слегка согнута
в коленном суставе.
Во время движения на лыжах не
нужно допускать колебаний
туловища влево и вправо.
Обратить внимание на технику
скользящего шага. Шаг широкий
отталкивание мощное.
Толчок палками мощный. Рука в
момент окончания толчка
полностью выпрямляется в
локтевом суставе и отводится до
упора в плечевом суставе.
Обратить внимание на
координацию работы рук и ног.

Техника одновременного
бесшажного хода довольно проста,
и обучение проводится целостным
методом. При объяснении следует
обратить особое внимание
учеников на медленное
выпрямление туловища при
прокате, расслабленный,
маятникообразный вынос рук
вперед и постановку палок на снег
под углом около креплений. Это
позволяет сразу начать
эффективное отталкивание. Палки
ставятся на снег активным
движением, почти "ударом". Очень
важно сразу создать жесткую
систему передачи усилия
отталкивания на скользящие лыжи
(руки  туловище  ноги  лыжи).
Класс разделить на 2 команды. 3.Провести  лыжную эстафету.
5мин.
1.Передвижение на лыжах скользящим
шагом без палок.
2.Передвижение на лыжах  попеременно
двухшажным ходом.
3.Передвижение на лыжах
одновременным  бесшажным ход.
4.Бег  на лыжах используя
классические хода.
III
Упражнение выполняется на
скорость, при этом учитывается
техника владения лыжным ходом.
После старта проехать участок 40
метров, обогнуть флажок  и
вернуться  для передачи эстафеты.
Выигрывает тот, кто первым
финиширует.
По ходу движения исправлять
ошибки.
34круга
Отметить  учащихся отличившихся
на уроке .
Сообщение оценок.
Заключительная часть.
 35 мин
Построение, подведение итогов занятия,
разобрать ошибки если имели место.
Выставление оценок за работу на уроке.
Домашнее задание: выполнять
передвижение на лыжах используя
изученные ранее ходы   до 3км .
Уход с места занятий.

intro:
Тема:    «Обучение одновременному бесшажному   ходу»
   Цели и задачи:
обучающие:
  продолжить совершенствование попеременному 2-х шажному ходу;
обучить одновременному бесшажному ходу ;
развивающие:
 развитие координации движения, чувства равновесия, выносливости
воспитательные:
воспитание устойчивого интереса к урокам лыжной подготовки и бережного отношения к лыжному снаряжению;
способствовать воспитанию чувства товарищеской взаимопомощи.

Место проведения занятий:  спортивная площадка.

Спортинвентарь: секундомер, лыжи, лыжные ботинки, лыжные палки, флажки и ограничители.

Части
урока
Содержание урока
дозировка
Организационно – методические указания
    I

II

III

Подготовительная часть
Построение, рапорт, приветствие.
Сообщение задач урока.
Выход на учебный круг

Разминка на лыжах:
А) пройти на лыжах разминочный круг скользящим шагом держа палку  за середину.

Б) пройти на лыжах разминочный круг с максимальной скоростью используя любой лыжный ход.

ОРУ на месте:
1. Стоя ноги врозь ,руки в стороны ,круговые вращения руками вперед и назад.
2. Стоя ноги врозь, правая вверху, левая внизу. Махи руками.
3. Стоя ноги врозь руки за голову в замок. Повороты туловища влево- вправо.
4. Стоя ноги врозь, туловище наклонено вперед руки в стороны. Повороты влево-вправо.
5. Приседание с опорой на лыжные палки.
6. Выпад правой вперед опереться на палки, пружинящие движения на растяжку мышц ног.
7. Повороты на месте.

Основная часть.
1.  Совершенствование попеременно-двухшажного хода.

Напомнить основную схему движений рук и ног при передвижении попеременно- двухшажным ходом.

   Отработка схемы работы рук и ног в движении.
А) Продвижение по трассе скользящим шагом без палок.

Б) Передвижение по лыжне только с помощью работы рук.

В) Передвижение П 2х ШХ в полной координации.

  2.      Обучение   одновременному бесшажному ходу:

1. Имитация работы рук  по счету на месте.

2. Выполнение хода по прямой.

3. Выполнение одновременного бесшажного хода по кругу.

3.Провести  лыжную эстафету.

1.Передвижение на лыжах скользящим шагом без палок.

2.Передвижение на лыжах  попеременно- двухшажным ходом.

3.Передвижение на лыжах одновременным  бесшажным ход.

4.Бег  на лыжах используя классические хода.

Заключительная часть.

Построение, подведение итогов занятия, разобрать ошибки если имели место. Выставление оценок за работу на уроке.
Домашнее задание: выполнять передвижение на лыжах используя изученные ранее ходы   до 3км .
Уход с места занятий.

10 -12 мин

300 м

300м

30 сек

30 сек

30 сек

30 сек

12 -15 раз

12 раз

5-6  раз

28-30 мин

2*50 м

2*50 м

300м

4-5 раз

2-3 раза

1х300м

5мин.

3-4круга

 3-5 мин
Проверить у детей соответствие формы одежды к занятиям на улице. Проверить исправность лыжного инвентаря. Напомнить основные требования безопасности при занятиях на уроках лыжной подготовки.

Соблюдать интервал во время движения 2 метра . акцентировать внимание у детей на одноопорное скольжение .

Сильные ученики идут впереди.

Все упражнения выполняются с максимальной амплитудой.

Руки прямые.

Мельница .

Полный выпад.

Руки работают попеременно, при выносе руки вперед, рука слегка согнута в локтевом суставе, поднимается не выше горизонтали. Во время отталкивания когда рука отводится назад мах до упора.
Самое важное в движении попеременным ходом наличие скользящего шага и отсутствие двух опорного положения ног. Во время отталкивания нога делает мощный толчок назад и происходит скольжение на одной лыже. Опорная нога слегка согнута в коленном суставе.

Во время движения на лыжах не нужно допускать колебаний туловища влево и вправо.
Обратить внимание на технику скользящего шага. Шаг широкий отталкивание мощное.
Толчок палками мощный. Рука в момент окончания толчка полностью выпрямляется в локтевом суставе и отводится до упора в плечевом суставе.
Обратить внимание на координацию работы рук и ног.

Техника одновременного бесшажного хода довольно проста, и обучение проводится целостным методом. При объяснении следует обратить особое внимание учеников на медленное выпрямление туловища при прокате, расслабленный, маятникообразный вынос рук вперед и постановку палок на снег под углом около креплений. Это позволяет сразу начать эффективное отталкивание. Палки ставятся на снег активным движением, почти "ударом". Очень важно сразу создать жесткую систему передачи усилия отталкивания на скользящие лыжи (руки - туловище - ноги - лыжи).

Класс разделить на 2 команды.

Упражнение выполняется на скорость, при этом учитывается техника владения лыжным ходом.
После старта проехать участок 40 метров, обогнуть флажок  и вернуться  для передачи эстафеты. Выигрывает тот, кто первым финиширует.

По ходу движения исправлять ошибки.

Отметить  учащихся отличившихся на уроке .
Сообщение оценок.


extracted_text:
Урок  ИЗО
Тема урока: Что такое иллюстрация?
Тип урока: изучение новой темы
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
Обучить: Познакомить учащихся с понятием слова «иллюстрация», показать наглядно иллюстрации;
Развивать: умение украсить книгу, тетрадь, альбом иллюстрацией;
Воспитывать. приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование:
Оборудование для учителя:
1. Репродукции книг с иллюстрациями
Оборудование для учащихся:
Альбомы, кисти и краски, карандаши, иллюстрации сказок и персонажей, книги для наглядности.
Содержание учебного материала
Ход урока:
2
1 Орг. момент. Проверка рабочего места.
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас на занятии. Садитесь поудобнее, подарите друг другу улыбки. Скажите, ребята, вы любите
читать книги? (ответы детей)
А книги с иллюстрациями вам читать интересно? Почему? (ответы детей) Сегодня мы с вами поговорим о книгах и о книжных иллюстрациях.
Тема  занятия – «Иллюстрации». Для этого занятия нам с вами необходимо вспомнить что такое «живопись»? (ответы детей). На какие гаммы
делятся цвета? (теплая и холодная гамма? В какой гамме нужно изображать зиму? (ответы детей)

Учитель: - Вот перед вами обычная книга. А известно ли вам, как называются все её части, зачем нужны иллюстрации?
Всякое знакомство с книгой начинается с её одежды:  переплета  или  обложки. Зачем же нужна обложка, как вы думаете?
(Ответы детей.)
 Книги одевают в обложки, чтобы они дольше служили людям. Переплет предохраняет книгу от порчи и украшает её, а еще
обложка   создает   первое   впечатление   о   книге.   Только   ли   для   этого   нужна   обложка?   Какую   информацию   можно   узнать,
внимательно посмотрев на неё? (Ответы детей: автора книг, название).
С обложкой все понятно, а кто знает, что такое  суперобложка? (Ответы детей.) Слово «супер» означает «сверху, над».
Значит,   это   дополнительная   обложка,   одеваемая   поверх   переплета.   Предназначена   она   для   сбережения   книги   от   грязи   и
повреждений, а также служит её украшением, являясь элементом книжного оформления и рекламы книги.
Давайте, раскроем книгу. Первое, на что мы обращаем свое внимание, конечно, первый лист, приклеенный с одной стороны
к переплетной крышке, соединяющий переплет с книжным блоком. Это фoрзац.  Форзац  - это то, что предшествует тексту.
Перевернув свободный лист форзаца, видим лист титульный. Его называют лицом книги, её дверью. Знаете ли вы, что обычно помещается на титульном листе? (Ответы детей.)
Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об издательстве, выпустившем книгу, время и место её выхода
в свет. Часто указывается фамилия художника, иллюстрировавшего книгу.
Часто   перед   титулом   помещают  фронтиспuс.   Это   заглавная   иллюстрация,   которая   является   иллюстрацией   ко   всему
произведению и выражает основную идею произведения. Иногда здесь помещают портрет писателя или главного героя.
Слово «иллюстрация» латинское, переводится как прояснение или наглядное изображение. Зачем же нужны иллюстрации в
книгах? (Ответы детей.)
 Назначение иллюстрации - помочь лучше понять то, что сказано в  тексте, осветить его содержание, сделать его ясным  и
наглядным. Иллюстрации помогают ещё до чтения  сориентироваться в содержании книги, привлечь читателей.
Существует несколько видов иллюстраций.
Иллюстрация-заставка помещается в начале части или главы книги. Это небольшая орнаментальная или изобразительная
композиция, выделяющая или украшающая начало  раздела. Заставки  могут  изображать сцену, описанную в начале главы;
говорить   о   главной   теме   части   или   главы:   показывать   место   действия   или   пейзаж,   который   должен   вызвать   у   читателя
соответствующее настроение.
Бывает иллюстрация полосная -  когда рисунок во всю страницу, или иллюстрация полуполосная, которая располагается
Илюстрация разворотная - располагается на двух страницах. На разворотных иллюстрациях изображают важные события
произведения. А иллюстрация оборонная -  это книжная иллюстрация в виде небольшого рисунка, окруженного текстом.
Иногда встречаются в книгах рисунки на полях - книжные иллюстрации, изображающие обычно менее значимые события
на половине страницы.
произведения или главы.
Иллюстрации-концовки   помещаются в конце глав, частей или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть
сюжетно-тематическими, т. е. изображать тему концовки  главы или произведения.
Иллюстрации, расположенные на отдельном листе-вклейке, называются  вкладными иллюстрациями. Качество бумаги
этого листа может отличаться от бумаги всего книжного блока.
Иллюстрации   рисуют   профессиональные   художники   –   художники-иллюстраторы.   Художники-иллюстраторы   должны   не
просто уметь красиво рисовать, но и иметь яркую фантазию, профессионально использовать разные материалы при выполнении
иллюстраций – и кисти, и карандаш, и краски, компьютерную графику.
Одним из самых ярких художников-иллюстраторов в наше время  является Владислав Ерко. Он оформил много книг, как для
взрослых, так и для детей. И все его иллюстрации очень яркие и запоминающиеся. (Просмотр иллюстраций Владислава Ерко,
книги «Снежная королева», «Сказки туманного Альбиона», «Гарри Поттер».)
- Вы видите одна из книг – книга «Снежная Королева». Здесь тоже присутствуют иллюстрации на зимнюю тему. А какие
сказки, связанные с зимой знаете вы? Давайте с помощью загадок о сказочных персонажах попробуем отгадать название сказок?
 Двенадцать братьев
Друг за друге а бродят, Друг друга не обходят.(12 месяцев)
  «Скачет.. по ельничку, скачет по березничку, С дерева на дерево поскакивает. (Морозко).
  «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не хищная птица унесла к синему морю, а когда побежала она за подружками и
вскочила в огонь, вдруг потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое облачко.»(Снегурочка).
 В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему велению).
 Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительно сверкающего льда, но живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в
них не было ни теплоты, ни покоя. (Снежная королева)
 Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне-
И женился на царевне .(Емеля).
 С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее ….(Снегурка)
 Кто снежинками играет,
Как букетом белых роз?
Кто метелью управляет?
Добрый Дедушка ….(Мороз)
 Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.
- Молодцы, дети! Все сказки отгадали!   А теперь посмотрите на эти иллюстрации, и назовите сказки, которые
изображены. (Просмотр иллюстраций)
Вы видите, все персонажи на них разные, интересные и запоминающиеся. В Иллюстрациях к книге главное –
художественный образ. Художественный образ – это образ от искусства, который создается автором художественного
произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
 - Я вам сегодня предлагаю побыть художниками-иллюстраторами. Вам предстоит послушать рассказ и придумать к
этому рассказу художественные образы и нарисовать их. Одни неизвестный писатель сочинил коротенькую сказку
«Шубки   маленькой   Снежинки».   Это   очень   интересная   сказка   о   маленькой   фее,   послушайте   ее   и   в   это   время
постарайтесь представить персонажей, которые есть в этой сказке. А представить это нам поможет музыка Камиля
Сен-Санса и П.И. Чайковского. (звучит музыка К. Сен-Санса «Лебедь» или П.Чайковского «Вальс соль-мажор»)
Чтение сказки учителем
цветами можно их рисовать? (ответы детей)
 -Интересная сказка, ребята? Какие персонажи описаны в этой сказке? Какие из добрые, а какие злые? Какими
Учитель: - А теперь мы приступаем к работе. Берите карандаш в руки и начинайте создавать сои сказочные
(Дети начинают работать, звучит классическая музыка)
художественные образы.
1 Спал цветок (руки под щеку)
И вдруг проснулся (просыпаемся)
Навстречу солнцу повернулся (руки вверх, тянемся)
Лепестки свои расправил (ладошки расправили)
Листочки в сторону направил  (руки в стороны)
Весь как будто встрепенулся (встряхнулись)
Своим соседям улыбнулся (улыбнулись)
2
Машет кисточка хвостом (вращение кистями)
И не просто машет (наклоны  руками)
А бумагу мажет (наклоны вправо, влево)
Красит в разные цвета (вращение вокруг)
Ах, какая красота! (хлопаем руками)
2 Подведение итогов.
Над бумажным листом (встали, руки вверх)
Учитель: - Вот вы и закончили работу над своими иллюстрациями. Представьте нам  свои работы и расскажите о
персонажах, которых вы изобразили.
(Дети показывают работы и рассказывают о своих иллюстрациях)
плечу.
Учитель: - Все работы хороши, все персонажи яркие и красочные. Работа художника-иллюстратора вам, дети, по
 Молодцы! До встречи на следующем занятии!

intro:
Задачи:

Обучающие:
 - познакомить учащихся с произведением К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», проанализировать его; показать, как рождается музыка и как она может воздействовать на слушателя, о чем может рассказать;
- формирование навыка выразительного чтения и умения определять и формулировать идею произведения;
- обучение анализу художественного произведения;
- формирование внимательного отношения к языку художественного произведения;
- познакомить учащихся с жизнью и творчеством Эдварда Грига.
Развивающие:
 - способствовать развитию художественного вкуса и интереса к чтению;
- развитие речи учащихся;
- развитие воображения, мышления, творческих способностей учащихся.
Воспитательные:
-воспитывать умение видеть прекрасное в окружающей действительности;
- воспитание любви к музыке и литературе.

title: Конспект урока: Тема: К.Паустовский  «Корзина с еловыми шишками»


description:
Урок  ИЗО
Тема урока: Что такое иллюстрация?
Тип урока: изучение новой темы
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
Обучить: Познакомить учащихся с понятием слова «иллюстрация», показать наглядно иллюстрации;
Развивать: умение украсить книгу, тетрадь, альбом иллюстрацией;
Воспитывать. приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование:
Оборудование для учителя:
1. Репродукции книг с иллюстрациями
Оборудование для учащихся:
Альбомы, кисти и краски, карандаши, иллюстрации сказок и персонажей, книги для наглядности.
Содержание учебного материала
Ход урока:
2
1 Орг. момент. Проверка рабочего места.
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас на занятии. Садитесь поудобнее, подарите друг другу улыбки. Скажите, ребята, вы любите
читать книги? (ответы детей)
А книги с иллюстрациями вам читать интересно? Почему? (ответы детей) Сегодня мы с вами поговорим о книгах и о книжных иллюстрациях.
Тема  занятия – «Иллюстрации». Для этого занятия нам с вами необходимо вспомнить что такое «живопись»? (ответы детей). На какие гаммы
делятся цвета? (теплая и холодная гамма? В какой гамме нужно изображать зиму? (ответы детей)

Учитель: - Вот перед вами обычная книга. А известно ли вам, как называются все её части, зачем нужны иллюстрации?
Всякое знакомство с книгой начинается с её одежды:  переплета  или  обложки. Зачем же нужна обложка, как вы думаете?
(Ответы детей.)
 Книги одевают в обложки, чтобы они дольше служили людям. Переплет предохраняет книгу от порчи и украшает её, а еще
обложка   создает   первое   впечатление   о   книге.   Только   ли   для   этого   нужна   обложка?   Какую   информацию   можно   узнать,
внимательно посмотрев на неё? (Ответы детей: автора книг, название).
С обложкой все понятно, а кто знает, что такое  суперобложка? (Ответы детей.) Слово «супер» означает «сверху, над».
Значит,   это   дополнительная   обложка,   одеваемая   поверх   переплета.   Предназначена   она   для   сбережения   книги   от   грязи   и
повреждений, а также служит её украшением, являясь элементом книжного оформления и рекламы книги.
Давайте, раскроем книгу. Первое, на что мы обращаем свое внимание, конечно, первый лист, приклеенный с одной стороны
к переплетной крышке, соединяющий переплет с книжным блоком. Это фoрзац.  Форзац  - это то, что предшествует тексту.
Перевернув свободный лист форзаца, видим лист титульный. Его называют лицом книги, её дверью. Знаете ли вы, что обычно

description:
помещается на титульном листе? (Ответы детей.)
Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об издательстве, выпустившем книгу, время и место её выхода
в свет. Часто указывается фамилия художника, иллюстрировавшего книгу.
Часто   перед   титулом   помещают  фронтиспuс.   Это   заглавная   иллюстрация,   которая   является   иллюстрацией   ко   всему
произведению и выражает основную идею произведения. Иногда здесь помещают портрет писателя или главного героя.
Слово «иллюстрация» латинское, переводится как прояснение или наглядное изображение. Зачем же нужны иллюстрации в
книгах? (Ответы детей.)
 Назначение иллюстрации - помочь лучше понять то, что сказано в  тексте, осветить его содержание, сделать его ясным  и
наглядным. Иллюстрации помогают ещё до чтения  сориентироваться в содержании книги, привлечь читателей.
Существует несколько видов иллюстраций.
Иллюстрация-заставка помещается в начале части или главы книги. Это небольшая орнаментальная или изобразительная
композиция, выделяющая или украшающая начало  раздела. Заставки  могут  изображать сцену, описанную в начале главы;
говорить   о   главной   теме   части   или   главы:   показывать   место   действия   или   пейзаж,   который   должен   вызвать   у   читателя
соответствующее настроение.
Бывает иллюстрация полосная -  когда рисунок во всю страницу, или иллюстрация полуполосная, которая располагается
Илюстрация разворотная - располагается на двух страницах. На разворотных иллюстрациях изображают важные события
произведения. А иллюстрация оборонная -  это книжная иллюстрация в виде небольшого рисунка, окруженного текстом.
Иногда встречаются в книгах рисунки на полях - книжные иллюстрации, изображающие обычно менее значимые события
на половине страницы.
произведения или главы.
Иллюстрации-концовки   помещаются в конце глав, частей или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть
сюжетно-тематическими, т. е. изображать тему концовки  главы или произведения.
Иллюстрации, расположенные на отдельном листе-вклейке, называются  вкладными иллюстрациями. Качество бумаги
этого листа может отличаться от бумаги всего книжного блока.
Иллюстрации   рисуют   профессиональные   художники   –   художники-иллюстраторы.   Художники-иллюстраторы   должны   не
просто уметь красиво рисовать, но и иметь яркую фантазию, профессионально использовать разные материалы при выполнении
иллюстраций – и кисти, и карандаш, и краски, компьютерную графику.
Одним из самых ярких художников-иллюстраторов в наше время  является Владислав Ерко. Он оформил много книг, как для
взрослых, так и для детей. И все его иллюстрации очень яркие и запоминающиеся. (Просмотр иллюстраций Владислава Ерко,
книги «Снежная королева», «Сказки туманного Альбиона», «Гарри Поттер».)
- Вы видите одна из книг – книга «Снежная Королева». Здесь тоже присутствуют иллюстрации на зимнюю тему. А какие
сказки, связанные с зимой знаете вы? Давайте с помощью загадок о сказочных персонажах попробуем отгадать название сказок?
 Двенадцать братьев
Друг за друге а бродят,

description:
Друг друга не обходят.(12 месяцев)
  «Скачет.. по ельничку, скачет по березничку, С дерева на дерево поскакивает. (Морозко).
  «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не хищная птица унесла к синему морю, а когда побежала она за подружками и
вскочила в огонь, вдруг потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое облачко.»(Снегурочка).
 В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему велению).
 Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительно сверкающего льда, но живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в
них не было ни теплоты, ни покоя. (Снежная королева)
 Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне-
И женился на царевне .(Емеля).
 С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее ….(Снегурка)
 Кто снежинками играет,
Как букетом белых роз?
Кто метелью управляет?
Добрый Дедушка ….(Мороз)
 Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.
- Молодцы, дети! Все сказки отгадали!   А теперь посмотрите на эти иллюстрации, и назовите сказки, которые
изображены. (Просмотр иллюстраций)
Вы видите, все персонажи на них разные, интересные и запоминающиеся. В Иллюстрациях к книге главное –
художественный образ. Художественный образ – это образ от искусства, который создается автором художественного
произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
 - Я вам сегодня предлагаю побыть художниками-иллюстраторами. Вам предстоит послушать рассказ и придумать к
этому рассказу художественные образы и нарисовать их. Одни неизвестный писатель сочинил коротенькую сказку
«Шубки   маленькой   Снежинки».   Это   очень   интересная   сказка   о   маленькой   фее,   послушайте   ее   и   в   это   время
постарайтесь представить персонажей, которые есть в этой сказке. А представить это нам поможет музыка Камиля
Сен-Санса и П.И. Чайковского.

description:
(звучит музыка К. Сен-Санса «Лебедь» или П.Чайковского «Вальс соль-мажор»)
Чтение сказки учителем
цветами можно их рисовать? (ответы детей)
 -Интересная сказка, ребята? Какие персонажи описаны в этой сказке? Какие из добрые, а какие злые? Какими
Учитель: - А теперь мы приступаем к работе. Берите карандаш в руки и начинайте создавать сои сказочные
(Дети начинают работать, звучит классическая музыка)
художественные образы.
1 Спал цветок (руки под щеку)
И вдруг проснулся (просыпаемся)
Навстречу солнцу повернулся (руки вверх, тянемся)
Лепестки свои расправил (ладошки расправили)
Листочки в сторону направил  (руки в стороны)
Весь как будто встрепенулся (встряхнулись)
Своим соседям улыбнулся (улыбнулись)
2
Машет кисточка хвостом (вращение кистями)
И не просто машет (наклоны  руками)
А бумагу мажет (наклоны вправо, влево)
Красит в разные цвета (вращение вокруг)
Ах, какая красота! (хлопаем руками)
2 Подведение итогов.
Над бумажным листом (встали, руки вверх)
Учитель: - Вот вы и закончили работу над своими иллюстрациями. Представьте нам  свои работы и расскажите о
персонажах, которых вы изобразили.
(Дети показывают работы и рассказывают о своих иллюстрациях)
плечу.
Учитель: - Все работы хороши, все персонажи яркие и красочные. Работа художника-иллюстратора вам, дети, по
 Молодцы! До встречи на следующем занятии!

intro:
Цели: - продолжить знакомство учащихся с литературными сказками на примере научно-познавательной сказки В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке»; привести детей к выводу о том, что все прекрасное очень легко сломать, поэтому нужно бережно относиться к нему; - учить детей интерпретации художественного текста через вдумчивое чтение Способствовать развитию метапредметных умений и навыков учащихся (анализ, синтез, сравнение); формировать умение пользоваться литературоведческими терминами (система образов, портрет, художественные средства выразительности и др.); совершенствовать навыки грамотной монологической речи школьников;
развивать навыки самооценки обучающихся. Воспитывать у учащихся бережное отношение к окружающему миру, ответственность за совершаемые поступки.

title: Конспект урока: Тема: Владимир Федорович Одоевский “Городок в табакерке”.


extracted_text:
План конспект урока по волейболу
Время: 45минут
Задачи урока:
  1.   Ознакомление   с   техникой   выполнения   прямого  нападающего   удара  «по   ходу
разбега».
2. Развитие скоростносиловых способностей.
3.   Совершенствование   передач   мяча   сверху   (стоя   спиной   к   партнеру)  и   обучение
прямому нападающему удару.
4. Закрепление приобретенных навыков и умений в подвижных играх.
Инвентарь: волейбольные мячи, сетка, гимнастические скамей
Подготовительная   часть   урока    15   мин:  объяснение   материала   по   технике
выполнения прямого нападающего удара «по ходу разбега»  5 мин;  общеразвивающие
упражнения  5 мин;
развитие скоростносиловых способностей    5 мин.: подвижная  игра «Прыжки через
  Между   лицевой   к   средней   линиями  волейбольной   площадки
препятствия».
устанавливаются   восемь   гимнастических   скамеек   на   расстоянии.   1   м   одна   от   другой.
Ученики   по  сигналу   учителя   изза   лицевой   линии   начинают   прыгать   на   двух  ногах,
продвигаясь вперед. По пути перепрыгивают через скамейки и  заканчивают  прыгать за
средней линией. Побеждает тот, кто первым закончил упражнение. Бежать и запрыгивать
на скамейки не разрешается.
Основная часть урока  27 мин.
Совершенствование передач мяча сверху (стоя спиной к партнеру):
1. Ученики располагаются в шеренгах с противоположных сторон сетки, один лицом,
другие   спиной   к   ней.  Мяч   в   руках   у   тех,  кто  стоит   спиной   к   сетке.  Каждый   из
занимающихся подбрасывает мяч над собой вверх, а затем передачей двумя руками сверху
направляет его за голову через сетку на партнера. Партнер ловит мяч, поворачивается на
1800 и выполняет то же самое.
2. Ученики располагаются в шеренгах в зонах 3 правым боком к сетке и по одному в
зонах 4 и 2. Из зоны 4 мяч набрасывается в  зону 3,  стоящий там игрок передает мяч за
голову в зону 2 и убегает в конец колонны. Из зоны 2 мяч перебрасывается в зону 4.
Обучение прямому нападающему удару: 1.   Обучение   ударному   движению.   Верхний   трос   волейбольной  сетки   закрепляют   к
верхнему крюку одной стойки и к нижнему другой. Ученик, стоя на полу, располагается
полубоком к сетке (левым плечом) так, чтобы верхний трос был на уровне головы. Игрок
держит мяч на ладони левой руки над сеткой.  Правую руку он отводит  за голову для
замаха,  а   затем   ударяет   по   мячу.   Кисть   захлестывающим   движением   накрывает   мяч.
Правая рука после выполнения удара без задержки опускается вниз, не задевая сетку.
2. То же, что упражнение 1, но ученик левой рукой подбрасывает мяч, а правой на лету
перебивает его через сетку. При выполнении нападающего удара можно подниматься на
носки.
Закрепление   приобретенных   навыков   и   умений   в   подвижной  игре   «Перестрелка».
Играют две команды по 810 человек. Располагаются они на своей половине площадки в
произвольном порядке, у каждой по 3 мяча. Сетка не устанавливается. Задача играющих _
попасть волейбольным мячом в соперников. Игроки посылают мячи на сторону соперника
ударом одной руки сверху, как при нападающем ударе. Попадание считается в том случае,
если мяч коснулся  игрока с  лёта,  а,  не  отскочив от пола.  Игроки, в которых  попал мяч,
идут за  лицевую линию площадки соперника и подают игрокам своей команды мячи (не
более трех). Выигрывает команда, за  лицевой  линией  которой окажется  больше игроков
соперника по истечении определенного времени.
Заключительная часть урока  3 мин: подведение итогов урока; задание на дом.

intro:
План конспект урока по волейболу

Время: 45минут

Задачи урока:
 1. Ознакомление с техникой выполнения прямого нападающего удара «по ходу разбега».
2. Развитие скоростно-силовых способностей.
3. Совершенствование передач мяча сверху (стоя спиной к партнеру) и обучение прямому нападающему удару.
4. Закрепление приобретенных навыков и умений в подвижных играх.
Инвентарь: волейбольные мячи, сетка, гимнастические скамей-
Подготовительная часть урока - 15 мин: объяснение материала по технике выполнения прямого нападающего удара «по ходу разбега» - 5 мин; общеразвивающие упражнения - 5 мин;
развитие скоростно-силовых способностей - 5 мин.: подвижная игра «Прыжки через препятствия». Между лицевой к средней линиями волейбольной площадки устанавливаются восемь гимнастических скамеек на расстоянии. 1 м одна от другой. Ученики по сигналу учителя из-за лицевой линии начинают прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед. По пути перепрыгивают через скамейки и заканчивают прыгать за средней линией. Побеждает тот, кто первым закончил упражнение. Бежать и запрыгивать на скамейки не разрешается.
Основная часть урока - 27 мин.
Совершенствование передач мяча сверху (стоя спиной к партнеру):
1. Ученики располагаются в шеренгах с противоположных сторон сетки, один лицом, другие спиной к ней. Мяч в руках у тех, кто стоит спиной к сетке. Каждый из занимающихся подбрасывает мяч над собой вверх, а затем передачей двумя руками сверху направляет его за голову через сетку на партнера. Партнер ловит мяч, поворачивается на 1800 и выполняет то же самое.
2. Ученики располагаются в шеренгах в зонах 3 правым боком к сетке и по одному в зонах 4 и 2. Из зоны 4 мяч набрасывается в зону 3, стоящий там игрок передает мяч за голову в зону 2 и убегает в конец колонны. Из зоны 2 мяч перебрасывается в зону 4.
Обучение прямому нападающему удару:
1. Обучение ударному движению. Верхний трос волейбольной сетки закрепляют к верхнему крюку одной стойки и к нижнему другой. Ученик, стоя на полу, располагается полубоком к сетке (левым плечом) так, чтобы верхний трос был на уровне головы. Игрок держит мяч на ладони левой руки над сеткой. Правую руку он отводит за голову для замаха, а затем ударяет по мячу. Кисть захлестывающим движением накрывает мяч. Правая рука после выполнения удара без задержки опускается вниз, не задевая сетку.
2. То же, что упражнение 1, но ученик левой рукой подбрасывает мяч, а правой на лету перебивает его через сетку. При выполнении нападающего удара можно подниматься на носки.
Закрепление приобретенных навыков и умений в подвижной игре «Перестрелка». Играют две команды по 8-10 человек. Располагаются они на своей половине площадки в произвольном порядке, у каждой по 3 мяча. Сетка не устанавливается. Задача играющих _ попасть волейбольным мячом в соперников. Игроки посылают мячи на сторону соперника ударом одной руки сверху, как при нападающем ударе. Попадание считается в том случае, если мяч коснулся игрока с лёта, а, не отскочив от пола. Игроки, в которых попал мяч, идут за лицевую линию площадки соперника и подают игрокам своей команды мячи (не более трех). Выигрывает команда, за лицевой линией которой окажется больше игроков соперника по истечении определенного времени.
Заключительная часть урока - 3 мин: подведение итогов урока; задание на дом.

title: План конспект урока по волейболу


intro:
мКак нам опять не потерять ГТО!
С комплексом ГТО у меня связано, примерно 40 лет. В 1972 я начал заниматься лыжными гонками, на урок физкультуры пришел тренер спортивной школы Сестрорецкого РОНО Минин Николай Павлович пригласил заниматься в секцию, так все последующее время , с лыжами и физической культурой жизнь и связана. Почему то первого значка ГТО своего не помню, но помню, что на каждой мандатной комиссии , (перед соревнованиями необходимо было представить  заявку на участие в соревнованиях с резолюцией врача о здоровье участников, и еще ряд   спортивных документов ) с нас требовали  удостоверение ГТО. Почему помню, потому что, сам заполнял бланк в форме маленькой картонной книжечки, причем четко помню, всегда эта книжечка куда то терялась, и перед каждыми  серьезными соревнованиями, когда в очередной раз надо было собрать весь пакет личных документов, опять заполнял книжечку ГТО. Самое интересное, что ни в школьные годы, ни после, я нормы ГТО НЕ ЗДАВАЛ.
 Пришел 1978 год, к тому времени, как нечто сопутствующее лыжным гонкам, в моей спортивной жизни появилось МНОГОБОРЬЕ ГТО, оно ассоциируется в моей памяти с именем замечательного человека Бориса Лазаревича Лурье, он «стрелок-пистолетчик» научил меня стрелять лежа из малокалиберной винтовки.  В зимнюю комбинацию многоборья ГТО входили: лыжная гонка, стрельба лежа из малокалиберной винтовки и подтягивание на перекладине. Откровенно говоря, в 1978 году в среде спортсменов, к многоборью ГТО, отношение было не серьезное, спортом его назвать, ни у кого язык не поворачивался, но соревнования проводились, а Борис Лазоревич каким то боком был связан с спорткомитетом Ленинграда по этому направлению.  В марте 1978 года он комплектовал сборную Ленинграда для поездки в Тулу на Финальные соревнования по многоборью ГТО на призы газеты «Советский спорт», а поскольку, я в этом году подходил по возрасту для 1-й возрастной категории, то оказался в этой команде. Выступил я в Туле сравнительно не плохо, гонку лыжную выиграл, отстрелял 4-5 м, подтянулся 5-м, а в итоге был 6-м, т.к. таблица для подсчета очков тогда была «сырая», для уровня Союза наверно результат неплохой, но в призы, а следовательно в ИСТОРИЮ не попал) Честно скажу, осознание того, что мы тогда были «пионерами» многоборья ГТО у меня ни когда не было, повторюсь, НИКОГДА, Я  ЛЫЖНИК-ГОНЩИК и впоследствии БИОТЛОНИСТ, многоборье ГТО, СПОРТОМ не считал, и значок  Кандидата в мастера спорта по многоборью ГТО, который у меня есть, за выступления в те годы я скромно храню в коробочке. Самое позитивное в этой истории было то, что я познакомился  в той поездке, с замечательными ребятами, все они были из других спортивных дисциплин. Уже летом, 78 года они меня, в новом 50-метровом бассейне «Спартака» на Крестовском острове научили  плавать вольным стилем 100 м за 1м 14 сек. Пожалуй, самое позитивно главное, что мне всегда нравилось в многоборье ГТО это атмосфера в команде, заботливое отношение старших к младшим, и уважительное отношение младших к старшим,  это была «саморегулируемая» команда, Борис Лазоревич по сути был тренером только по стрельбе, в остальном он был НАЧАЛЬНИКОМ команды, как это сейчас называется.
Прошли годы, наступили 80-е. Вернувшись из армии, я поступил в институт Лесгафта на заочное отделение, работал в ЛАТТ (Ленинградский автотранспортный техникум), тренером по лыжному спорту. В институте мы учились в одной группе с Виктором Павловичем Циунелем, МСМК по биатлону, а поскольку я с 1981 года занимался  биатлоном, то в определенный момент мы договорились, что будем работать в техникуме в тандеме. В то же время в техникуме преподавал и Борис Лазоревич Лурье. Официально Виктор Павлович работал тренером ДФСО Профсоюзов по биатлону. В чем была выгода от нашего сотрудничества для техникума.  Все очень просто, мы с Виктором Павловичем занимаясь биатлоном, «закрывали» три спортивные дисциплины: лыжные гонки, многоборье ГТО и сам биатлон. Почему я написал в такой последовательности, потому что, первые два вида входили в программу спартакиады средних специальных учебных заведений Ленинграда, на первенстве Ленинграда по биатлону от Профсоюзов мы выступали отдельной командой ЛАТТ, для техникума, это была, больше как имиджевая составляющая. Не стоит и говорить, что ребята, которых мы тренировали, до сих пор называют себя БИАТЛОНИСТАМИ. Наш с Виктором Павловичем ученик  Достовалов Константин бронзовый призер чемпионата СССР по многоборью ГТО 1991 года в первой возрастной категории, никогда себя великим спортсменом не считал, в биатлоне, к сожалению, он больших высот не достиг, в отличии от других наших учеников.
Что же касается самого Комплекса ГТО, он в те годы жил какой то отдельной виртуальной жизнью, помню огромные картонные «портянки» ведомостей «сдача норм комплекса ГТО», ни шатко ни валко, эти ведомости заполнялись преподавателями физической культуры техникума, куда то сдавались для отчета о нашей «бурной» физкультурной жизни. Коробочки с новыми значками ГТО лежали на складе спортинвентаря и ни у кого из моих коллег, ни когда не возникало желания их вручить учащимся техникума, мы прекрасно понимали, что ни какой  ценностью они не обладают.  На самом деле, «бурлила» СПОРТИВНАЯ жизнь.  КОМАНДА БИАТЛОНИСТОВ ЛАТТ выигрывала все подряд, (имею ввиду  перечисленные выше три спортивные дисциплины).  Мы с ребятами привозили с соревнований Кубки, Грамоты, Призы.  У директора техникума в кабинете, на почетном месте стояло бархатное Спартаковское знамя за СПОРТИВНЫЕ успехи то ли во Всероссийском, то ли во Всесоюзном масштабе.
ГТО в те годы было реально живо только благодаря МНОГОБОРЬЯМ летнему и зимнему, в 90-е, когда все стало «валиться», группа энтузиастов, среди которых наиболее ярко выделяется Виктор Михайлович Криво придумало замену названия, вместо советского, многоборья ГТО появился ПОЛИАТЛОН.
В то время бурно стали рождаться «самостийные» спортивные федерации, с возможностью зарабатывания  средств себе на жизнь от проведения различных спортивных мероприятий. Понятно что, палками на соревнования ни кого не загонишь, нужны стимулы! В спорте стимулами всегда были почет и уважение, иногда деньги. Звание мастер спорта СССР- это почет, а мастер спорта СССР международного класса- уважение. Во времена СССР с вручением этих почетных званий было все строго, на … не проскочишь, а вот во времена «России молодой-90-х» стало попроще. Ни знаю, как умудрились, но кто-то из федерации полиатлона, уговорил кого то из Российского министерства спорта, право федерации полиатлона рекомендовывать присваивать звание Мастер спорта России международного класса. Да проводятся Чемпионаты мира по полиатлону, (среди граждан бывшего СССР) но ребята спортсмены честно сами себя называют ФУФЛЫЖНИКАМИ…
Сейчас комплекс ГТО вернулся, начиналось все вроде не плохо, вспомнили слова нашего великого маршала, ЧТО ЕСЛИ БЫ НЕ БЫЛО КОМПЛЕКСА ГТО, ВЕЛИКУЮ ОТЕЧЕСТВЕННУЮ, НЕ ВЫЙГРАЛИ БЫ! Придумали действенные стимулы для школьников, но к великому сожалению пошло, КАК ВСЕГДА!
Федерация полиатлона жива, проводит свои чемпионаты «вселенной», я понимаю, что многие из моих друзей и знакомых, которые работали и работают, руководят этой федерацией, обидятся за эти слова, но ребята! Вернитесь на землю! Без комплекса ГТО Вам не выжить, Вы не дилетанты, Вы хорошо знаете свое дело. Помогите государству реанимировать КОМПЛЕКС.
Не возитесь в своей грядке, прийдите к ПАПЕ , и скажите- Давай мы поможем тебе прополоть поле…

title: Как нам опять не потерять ГТО!


extracted_text:
«Автопортрет на каждый день»
Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты:
x учиться воспринимать макияж и причёску как единое композиционное целое;
x осознавать эстетическую и технологическую разницу между бытовым, театральным и
карнавальным гримом, применять эти знания в практических упражнениях.
Личностные результаты:
x   вырабатывать   чёткое   ощущение   эстетических   и   этических   границ   применения
макияжа и стилистики причёски в повседневной жизни;
x   формировать   уважительное   и   внимательное   отношение   к   другому   человеку,   его
индивидуальным проявлениям.
Метапредметные результаты:
x развивать художественное мышление в работе над созданием бытового, театрального
или карнавального образа;
x   понимать   имидждизайн   как   комплекс   проектных   работ   по   «конструированию»
художественного образа человека;
x формировать ИКТкомпетенцию;
x уметь организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе.
Материалы и оборудование
Принадлежности для бытового грима, а также аквагрим (или театральный грим).
Начинается урок с небольшой, но содержательной б е с е д ы.
С   недавних   пор   в   наш   лексикон   вошло   слово   «макияж»,   которое   в   переводе   с
французского   означает   «приукрасить   себя».   Во   второй   половине   XX   в.   его   стали
широко   применять,   появились   специальные   разделы   в   журналах   мод,   а   также   в
популярных журналах. В них систематически печатались статьи о новых течениях в
макияже, давались прогнозы моды в макияже на будущее. Макияж стал как бы частью
женской   внешности,   к   тому   же   с   его   помощью   можно   подчеркнуть   более
привлекательные   её   стороны,   скрыть   небольшие   недостатки   и,   наконец,   просто
осветлить   кожу   лица.   Makeup   —   так   поанглийски   стали   называть   моментальный
макияж.   Его   наносят   без   особого   труда,   как   бы   освещая   лицо   косметическими
средствами.
В   наше   время   макияж   подчинён   трём   направлениям   в   моде:   классическому,
романтическому и авангардному.
Последнего   направления   придерживаются   молодые   девушки:   ведь   это   направление
смелое и яркое, несколько агрессивное.
Каждой из этих разновидностей макияжа присуща прежде всего своя цветовая гамма.
Так, классическому и романтическому макияжу свойственны более спокойные тона и
оттенки, авангардному же — контрастность, вычурность и вызывающая гамма цветов.
Но все направления конечно же подчинены моде.
Когда   женщина,   стоя   перед   зеркалом,   сама   «создаёт»   своё   лицо,   это   называется
макияжем или бытовым гримом. Когда же над лицом колдует художник, действия его
называются визажистикой, а он сам — дизайнеромвизажистом (от франц. visage —
лицо).   Визажист   располагает   целой   палитрой   средств   для   создания   выразительного
облика   человека.   Он   должен   быть   психологом,   так   как   работает   в   очень   тонкой,
деликатной сфере дизайнерского искусства. С не менее тонким «материалом» работает
дизайнерстилист   (парикмахер).   Конечно,  и   косметика,   и   причёска   человека   только
совместно   создают   его   внешний   облик.   Иначе   может   получиться   так,   что   стилист,
например, создаст причёску, подчёркивающую женскую кротость клиентки, а визажист,
не   подозревая   такого   стилистического   хода,   нанесёт   энергичный,   модный   и
агрессивный грим. В большинстве случаев они работают раздельно.
Две   профессии   часто   соединяются   в   театральном   гримёре.   Он   помогает   создавать
сценический образ, иногда совершенно противоположный и характеру, и облику актёра
человека.   Если   визажист   старается   сделать   лицо   красивым,   то   гримёр   стремится передать характер и психологию персонажа, иногда при помощи специального клея и
пластификата меняя внешность актёра до неузнаваемости.
Практические задачи, стоящие перед учениками на уроке, достаточно скромные, но,
как показывает практика, очень увлекательные.
П е р в о е з а д а н и е заключается в подборе на фотографии вариантов причёски и
грима, меняющих образ человека на этой фотографии. Если использовать в качестве
основы рисунок, то нужно предварительно сделать ксерокс, а затем уже примерить к
нему нарисованные вырезанные причёски (если на рисунке мужчина, то ещё и усы,
бороду,   бакенбарды).   Если   рисунок   графический,   то   грим   можно   изобразить
штриховкой   цветными   карандашами.   Причёски   и   прочие   детали   можно   вырезать   из
старых   журналов,   сделав   3—4   варианта.   Правда,   для   этого   надо   заготовить   3—4
фотографии (желательно своих). Макияж можно делать также цветными карандашами.
Самые эффектные работы получаются при выполнении задания на компьютере. Для
этого необходимо перенести свою фотографию в Adobe Photoshop, начать примерять
разнообразные причёски, а затем при помощи «штампа» наносить тени и помаду.
В то р о е з а д а н и е — учащиеся пробуют себя в роли визажиста. Для этого они
разбиваются на пары и по очереди накладывают тон и тени друг другу. Более того,
имея в запасе лак для волос, расчёску, можно поработать ещё и стилистом, сделать
различные укладки волос. Для этого урока, а также для школьных спектаклей хорошо
бы   централизованно   приобрести   в   специальном   магазине   несколько   коробок
театрального грима (разумеется, можно использовать и косметический грим). Перед
началом работы на лицо наносится крем для лица (или вазелин), а в конце работы грим
смывается при помощи вазелина или косметического средства для снятия макияжа,
салфетки. Чтобы не испачкать одежду, вокруг шеи нужно положить полотенце. Для
нанесения грима понадобятся также кисточка и ватка.
Сначала   можно   сделать   грим   динамичный,   чтобы   понять   способы   его   наложения   и
научиться   при   помощи   грима   чтото   подчёркивать,   а   чтото   нивелировать   на   лице.
Можно сделать грим эпохи немого кино: сильно подчеркнуть прямые брови; углубить
тенями глаза; сузить нос, оттенив его с двух сторон и высветлив середину; подчеркнуть
скулы, словом, создать образ роковой женщины или напомаженного красавцамужчины.
Получившийся образ необходимо сфотографировать для архива, а затем грим смыть.
После этого можно попробовать сделать вечерний макияж. Он предполагает игру с
цветом, но сначала нужно наложить средний общий тон, подчеркнуть более светлым
тоном в одних местах и более тёмным в других (которые нужно пригасить или сузить),
затем   нанести   тени   на   верхние   веки   и   подвести   глаза.   Косметическим   карандашом
обводится   контур   губ,   затем   на   них   наносится   помада.   После   этого   можно   чтото
поменять в причёске. После фотосессии грим смывается.
Тр   е   т   ье   з   а   д   а   н   и   е   —   создание   средствами   грима   образа   сценического   или
карнавального персонажа. Работа также выполняется ребятами попарно. Технология та
же, что и в предыдущем задании, но грим можно делать самый импровизационный на
темы «Радость», «Печаль клоуна», «Женщиналиса» и т. д. (вплоть до рисунков на
лице). Лицо можно расписать с помощью аквагрима, который не требует закрепления
пудрой, не течёт от софитов, идеален для сказочных и фантазийных гримов. Наносится
аквагрим на чистую кожу влажной кисточкой, а смывается водой с мылом.
Как мы уже отмечали, это задание может выполняться в связке с предыдущим заданием
по костюму и со следующим по имидждизайну.
Контрольные вопросы для учащихся
Что объединяется в понятие «визажистика»?
Как выбор причёски и грима зависит от типа лица?
Чем повседневный макияж отличается от сценического грима?

file_name: Автопортрет на каждый день.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты:
x учиться воспринимать макияж и причёску как единое композиционное целое;
x осознавать эстетическую и технологическую разницу между бытовым, театральным и карнавальным гримом, применять эти знания в практических упражнениях.
Личностные результаты:
x вырабатывать чёткое ощущение эстетических и этических границ применения макияжа и стилистики причёски в повседневной жизни;
x формировать уважительное и внимательное отношение к другому человеку, его индивидуальным проявлениям.
Метапредметные результаты:
x развивать художественное мышление в работе над созданием бытового, театрального или карнавального образа;
x понимать имидж-дизайн как комплекс проектных работ по «конструированию» художественного образа человека;
x формировать ИКТ-компетенцию;
x уметь организовывать учебное«Автопортрет на каждый день»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Автопортрет на каждый день»