extracted_text:
«Имеет флаг, и гимн, и герб Российская держава».
Мониторинг   личностных результатов образования.
/из   опыта   духовнонравственного   воспитания  МБОУ   Олонской   СОШ   МБОУОлонской
СОШ Боханского района Иркутской области/
Оглавление
Автор: Соколова Людмила Михайловна, педагогпсихолог,
Муниципальное   общеобразовательное   учреждение   Олонская
средняя общеобразовательная школа  с. Олонки   Боханский
район,   Иркутская   область   (МБОУ   Олонская   СОШ,   село
Олонки)
   email: olonkistar@yandex.ru
Мониторинг   личностных результатов образования
/из опыта духовнонравственного воспитания МБОУ Олонской СОШ
   МБОУОлонской СОШ Боханского района Иркутской области/
ВВЕДЕНИЕ                                                                                1
1.Основные принципы ознакомления детей с Российским флагом.       3
2.Основные принципы ознакомления детей с Российским гербом.        4
3.Основные принципы ознакомления детей с Российским гимном.       5
4.Символика Иркутской области
                                        и УстьОрдынского Бурятского округа              6
5.Этапы мониторингового исследования:                                                  8
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Тестирование личностных достижений.
                      Проверка знания государственных символов.                     9
Использованная литература и интернетисточники:
                         14
1 Согласно требованиям Стандарта, в структуре основной образовательной программы
в   дополнении   к       примерным   программам   по   отдельным   учебным   предметам   и   другим
разделам предусматривается  концепция духовнонравственного воспитания школьников и
примерная программа воспитания и социализации обучающихся.  [9]
В   концепции   духовнонравственного   воспитания   формулируются   цели   и   задачи
воспитания   и   социализации   обучающихся,   раскрывается   система   базовых   национальных
ценностей,   лежащая   в   основе   учебновоспитательного   процесса,   определяются   основные
формы и методы духовнонравственного развития гражданина России в процессе урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в партнерских отношениях с семьей, институтах
гражданского общества, конфессиями. [2]
ВВЕДЕНИЕ
Новые   образовательные   стандарты   начальной   школы   определили   современные
тенденции   развития   педагогического   процесса   и   поставили   перед   коллективами
образовательных   организаций   ряд   проблем.   Так,   например,   встал   вопрос   об   оценивании
личностных результатов образования. [1]
Формирование   личностных   качеств   —   процесс   длительный.   Оценить   личностные
качества   школьника   не   так   просто.   Тем   не   менее,   учиться   выявлять   результаты
образовательной деятельности детей во всей полноте рекомендуется каждому педагогу. До
стижение   личностных   результатов   обеспечивается   в   ходе   реализации   всех   компонентов
образовательного   процесса   —   учебных   предметов,   представленных   в   основной
общеобразовательной программе, включая внеурочную деятельность. [3, 4]
Формы   фиксации   результатов   личностного   развития   предлагается   определять
посредством   листов   достижений,   справок   по   результатам   внутришкольного   контроля
(тестирования), протоколов экспертных оценок, дневников наблюдения учителя (классного
руководителя, воспитателя), характеристик обучающихся, портфолио. [3]
Перед администрацией и учителями образовательных организаций встала задача отработки
тестовой методики оценки личностного развития учащихся начальной школы.
В соответствии со стандартами личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)  формирование   основ российской   гражданской  идентичности,  чувства  гордости  за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2)  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)  формирование   уважительного  отношения  к  иному мнению,  истории   и  культуре  других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5)  принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
2 развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
8)
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)  развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10)  формирование  установки на безопасный, здоровый образ  жизни;  наличие  мотивации  к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям. [3]
В нашей школе для мониторинга личностных универсальных действий администрация
школы   предложила   использовать   как   часть   мониторинга   уже   проверенную   методику
определения уровня воспитанности обучающихся Шиловой Н.П. и Капустиной М.И.
Многие   позиции   данных   методик   вполне   соответствуют   новым   образовательным
стандартам.
  Но   для  духовнонравственного   развития   гражданина   России   нужна
целенаправленная   работа   всего   коллектива   с   применением   целого   арсенала   различных
методик.
И огромное значение в формировании базовых национальных ценностей у детей имеет
умение   школьников   правильно   читать   государственные   символы   России,   определять   их
символический смысл.
Воспитанию   патриотов   и   граждан   России   должна   способствовать   систематическая   и
целенаправленная   работа   педагогических   коллективов   образовательных   учреждений   по
разъяснению сущности и значения государственных символов Российской Федерации  Флага
Российской Федерации, Герба Российской Федерации, Гимна Российской Федерации.
Изучение   истории   государственных   символов   России   имеет   большое   значение   в   деле
воспитания   нового   поколения   людей,   любящих   Родину,   ощущающих   духовное   и   кровное
родство с далекими предками, отстоявшими честь, свободу и независимость России. [4]
Минобразование России считает эту деятельность важной составляющей в воспитании
патриотизма и гражданственности детей и молодежи, сохранении преемственности поколений
и укреплении социального единства общества. [2]
Знакомство   детей   с   государственными   символами   России   предполагает   работу   с
Российским флагом, гербом, гимном. [12]
1. Основные принципы ознакомления детей с Российским флагом.
  Россия, как и все государства в мире, имеет свои государственные символы, один из
которых  флаг. При изучении данного раздела необходимо знакомить детей с изображением
Государственного флага России. Детям можно предложить назвать цвета Государственного
флага Российской Федерации (белый, синий, красный). Они должны научиться читать флаг
государства. Для этого нужно знать значение изображений, символику цвета, а также порядок
прочтения.  [5, 12,13]
Мы считаем необходимым обратить внимание детей на то, что российский флаг имеет
глубокие исторические корни. Во все времена цвету придавали особый смысл. Белый цвет
означает мир и чистоту совести, синий  небо, верность и правду, красный  огонь и отвагу.
Бело      сине      красный   флаг   отражает   строение   мира,   принятое   в   русской   традиционной
культуре. Кроме того, это символические цвета Москвы, великих московских князей, а также
наиболее характерные цветовые сочетания для народной крестьянской одежды Московской
области, северных регионов России (из белого льняного полотна шили рубахи, из красной,
синей материи  нарядные сарафаны и другую одежду) [5]
День Государственного флага Российской Федерации  22 августа.
Вопросы для изучения и освоения данного материала:
3 Что такое флаг? Зачем он нужен?
Флаг России  почему он такой?
Где ты видел российский флаг?
Что означают цвета на флаге нашего государства?
2. Основные принципы ознакомления детей с Российским гербом.

При   знакомстве   школьников   с   гербом   нужно   предложить   детям   описать
Государственный герб России. Герб можно разглядывать, можно им любоваться. Изображение
Государственного герба является произведением художественноприкладной графики.
Очень важно научить детей грамотно читать герб. В качестве образца можно предложить
детям порядок описания: вначале называют цвет фона (щита), затем  изображение, при этом
первым   называют   изображение,   находящееся   в   центре   (двуглавый   орёл).   На   фоне   щита
красного цвета изображен золотой двуглавый орёл. Правой лапой орёл сжимает скипетр. В
его левой лапе  держава. Над головами орла  короны. Скипетр  это жезл, украшенный
затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой
шар   с   крестом   наверху.   В   давние   времена   короны,   скипетр   и   держава   служили   знаками
царской власти. [5]
Мы считаем, что необходимо знакомить детей с историей происхождения современного
герба   на   элементарном,   доступном   их   пониманию   уровне.   Такой   подход   отвечает
особенностям   предмета   ознакомление   с   окружающим   миром.   Одной   из   особенностей
окружающего   мира   является   его   изменение   с   течением   времени,   поэтому   необходимо
сформировать у детей представление о том, что государственная символика тоже изменяется,
как и всё, что нас окружает.
Мы убедились, что наиболее продуктивным является подход к ознакомлению детей с
государственными   символами,   основанный   на   песенном   и   сказочном   фольклоре,   русском
народном   декоративноприкладном   искусстве.   Особенно   это   важно   на   начальном   этапе
ознакомления,   поскольку,   прежде   всего,   необходимо   сформировать   у   детей   эстетическое
положительное отношение к гербу и флагу России. Современные государственные символы
России самобытны и имеют глубокие исторические корни. Их происхождение тесно связано с
русским   народным   искусством,   с   древними   поэтическими   представлениями   о   природе   и
мироздании.
Золотой двуглавый орел  это образ солнца и солнечной колесницы, который довольно
часто встречается на русских вышивках, украшающих женские головные уборы, полотенца,
подзоры. Отголоски представлений о солнце, выезжавшем на небо в колеснице, запряженной
двумя птицами, сохранились и в старинных народных свадебных песнях. [4] Крылья орла
похожи   на   солнечные   лучи,   а   сама   золотая   птица      на   солнце.   На   груди   орла   помещено
изображение всадника на фоне красного щита. Это  святой Георгий Победоносец. Он на
белом коне, за его плечами развевается синий плащ, в правой руке у него серебряное копьё,
которое помогло ему победить змея. Чёрный змей  это символ зла. Он повержен героем.
Верный конь воина топчет дракона копытами. [5]
Вопросы для изучения и освоения данного материала:
Как выглядит российский герб?
Что является основой (фоном) герба?
Для чего государству нужен герб?
Что означают знаки на гербе Российской Федерации?
Для детей в силу возрастных психологических особенностей необходимо полученные
знания   и   представления   выразить   в   рисунке   или   какойлибо   другой   продуктивной
4 деятельности. Поэтому необходимо не только познакомить детей с государственным флагом
и   гербом,   но   и   дать   им   возможность   самим   создать   эмблему   школы,   класса   или   личную
эмблему.
Создание   эмблемы      интересное   и   увлекательное   занятие   для   детей,   но   довольно
сложное. Поэтому надо сразу обратить внимание детей на то, что придумать и нарисовать
герб или эмблему  символическое изображение  отличительный знак для человека, города,
какойлибо   местности,   семьи   или   детского   сада      очень   непросто.   Чтобы   подчеркнуть
значимость  такой  деятельности,   можно предложить  детям  придумать  свою  эмблему   дома
вместе   с   родителями.   В   ученических   коллективах   поводятся   выставки   и   семейной
геральдики.
В нашей школе дети с увлечением участвовали в конкурсе по созданию герба МБОУ
Олонской СОШ, сейчас он изображен на многих стендах школы.
3.Основные принципы ознакомления детей с Российским гимном.
При знакомстве с гимном России следует подчеркнуть, что гимн  это торжественная
песня   или   мелодия,   которая   исполняется   в   особых   торжественных   случаях:   во   время
национальных   праздников,   подъёма   Государственного   флага,   торжественных   собраний,   во
время проведения воинских ритуалов и спортивных соревнований.   [14]
Необходимо обратить внимание детей на то, что при исполнении гимна любой страны
люди, слушающие его, встают, мужчины снимают головные уборы. Так проявляется уважение
к стране, чей гимн звучит. Надо предложить прослушать гимн стоя, как это принято при его
официальном исполнении в обществе.
После   прослушивания   гимна   можно   предложить   детям   ответить   на   вопрос:   «Какие
чувства у вас вызывает музыка и слова гимна? Какая по характеру музыка?» (величавая,
торжественная).
Необходимо познакомить детей с текстом Государственного гимна Российской
Федерации, обратить внимание детей на его содержание, которое отражает любовь к Родине,
красоту её природы, гордость её историей, надежды на будущее.
Очень важно обратиться к личному опыту детей, вспомнив моменты, когда они слышали
гимн (когда наши спортсмены выигрывают золотые медали, каждое утро гимн звучит по радио
и телевидению).
Вопросы для изучения и освоения данного материала:
В каких случаях звучит гимн России?
Какой смысл заложен в словах гимна?
Как слушают гимн нашей страны при его официальном исполнении?
Знакомство   детей   с   государственными   символами   России   предполагает   работу   с
Российским флагом, гербом, гимном.
4.Символика Иркутской области и УстьОрдынского Бурятского округа Усть
Ордынского Бурятского округа
 По таким же принципам происходит знакомство с символикой
Иркутской области и УстьОрдынского Бурятского округа.
                                                                      [6, 10,13]
Флаг   Иркутской   области   представляет   собой   прямоугольное
полотнище, состоящее из трёх вертикально расположенных полос:
двух   синего   и   средней   –   белого   цвета,   в   центре   помещается

5 изображение основного элемента герба: бегущего в левую сторону бабра, держащего в пасти
червленого (красного) соболя, в обрамлении стилизованных ветвей кедра. Показать рисунок.
Цвета   флага   означают:   синий  –   символ   воды;  белый  –   символ   чистоты,   добра,
скромности. В палитре флага он отображает чистоту помыслов жителей области. Является
символом белоснежных сибирских зим; зеленый – цвет ветвей кедра, цвет надежды, радости,
изобилия. Символизирует также уникальную флору и фауну, лесные богатства области.
Описание герба Иркутской обрасти гласит: «В серебряном поле чёрный бабр
с   червлёными   глазами,   держащий   в   пасти   червлёного   соболя».
Геральдические   цвета   герба   означают:
 серебряный  –   правдивость,
 черный  –   благоразумие,   смирение,   скромность;
невинность,   чистоту;
червленый
  неустрашимость.
  с
Герб Иркутской   области представляет   собой   изображение щита,
изображением бабра.   Геральдическое   описание   герба   гласит:   «В   серебряном   поле
чёрный бабр с червлёными глазами, держащий в пасти червлёного соболя».
Геральдические цвета герба означают:
(красный)   –   храбрость,
  мужество,



серебряный — правдивость, невинность, чистоту;
чёрный — благоразумие, смирение, печаль;
червлёный — храбрость, мужество, неустрашимость.
  В качестве  неофициального гимна  считали песню «Славное море — священный Байкал»
Современный герб города
собой
серебряный геральдический щит,   на   котором   изображён   чёрный бабр с
червлёными глазами, держащий в пасти червлёного соболя.[1]
  Иркутска

представляет
Герб   УстьОрдынского   Бурятского   округа   представляет   собой
изображение на белозеленом  щите  золотого  круга,  выступающего  как
солярный     знак     и     олицетворяющего   совершенство     мира:     образ
вселенной,  земли  и  отдельного  родового  племени,    в
котором  заключена  триада  белого  цвета.  Триада    наиболее  яркий  и
характерный элемент орнамента предбайкальских   бурят,   выступает   как
движение.  По  четырем  сторонам  круга располагаются золотые кружочки
как изображение  четырех сторон  света.  Центр триады  совмещен с  центром
большого круга. [6, 11, 12]
Цвета Герба УстьОрдынского Бурятского округа означают:
1) белый        пространство небес, совершенная пустота, из  которой  рождается вселенная,
белизна  молока,  импульс  к  развитию,  священный,  божественный  цвет,  используемый для
обрядов очищения и исцеления;
2)  зеленый    цвет  бессмертия  и  самой  природы,  символ  воскресения  и  обновления,
символизирует уникальную флору и фауну, лесные богатства округа;
3) золотой  богатство края, солнечный свет, цвет счастья и благополучия".
Описание   и   изображение   Флага   УстьОрдынского   Бурятского
округа
1.  Флаг  УстьОрдынского  Бурятского  округа  представляет  собой
прямоугольное полотнище  синего  цвета  с  отношением  ширины  к
6 в
  круг,
длине  2:3.  В  центре  расположен элемент  Герба  УстьОрдынского  Бурятского  округа
золотой
  котором   заключена   триада,   и   четыре   кружочка   вокруг   него,
символизирующие   четыре   стороны   света.     Нижняя    часть    полотнища     завершена    белой
полосой  с  изображением  красного меандра, мотивы которого использовались в декоративно
прикладном искусстве бурят Предбайкалья.  Соотношение  полосы  белого  цвета  и  синей
части  полотнища  Флага УстьОрдынского  Бурятского  округа    1:7.
2.  Цвета  Флага  УстьОрдынского  Бурятского  округа  означают:
1)  синий    цвет  вечного  синего  неба;
2)  белый    цвет  добра,  удачи,  исцеления,  очищения  и  приумножения.  Символизирует
молоко   и   импульс   к   развитию,   священный,   божественный   цвет,   используемый   для
обрядов  очищения  и  исцеления;
3)  красный    цвет  крови,  огня,  тепла,  солнца,  храбрости,  мужества,  неустрашимости;
4) золотой  символ богатства края, солнечный свет, цвет счастья и благополучия"
Символика Боханского района
Официальный  герб  района  пока  не  утверждён.  Проект герба Боханского
района:
"В  зеленом  щите  серебряный  треугольник  в  левом верхнем  углу.  В
середине  главы  золотой  круг, выступающего  как  солярный  знак  и
олицетворяющий совершенство  мира,  образ  вселенной,  земли  и
отдельного родового  племени,  в  котором  заключена  триада  белого
цвета.  Триада    наиболее  яркий  и  характерный  элемент орнамента
предбайкальских  бурят,  выступает  как движение.  По  четырем  сторонам  круга
располагаются золотые кружочки, как изображение четырех сторон света. Центр  триады
совмещен  с  центром  большого  круга.  В  центре  оконечности  герба золотой сноп о семи
колосьях пшеницы".
5.Этапы мониторингового исследования:
1. Этап исследования  начало учебного года, 1 четверть.
2.Этап  в течение всего учебного года.
3. Этап  конец учебного года, 4 четверть ориентирован на сбор данных исследования.
В качестве одного из критерия мониторинга, по которому изучаются личностные результаты
обучающихся, выступает динамика развития уровня знаний государственной символики.
Возможные виды динамики
1.положительная    увеличение   значений   выделенных   показателей   исследования   на
интерпретационном этапе (конец учебного года) по сравнению с результатами контрольного
этапа ( начало учебного года)
2. отсутствие   положительной   динамики подразумевает   отсутствие   характеристик
положительной   динамики   и   возможное   увеличение   отрицательных   значений   исследуемых
показателей на конец учебного года по сравнению с результатами на начало учебного года.
  3. устойчивость  ( стабильность)  высоких  показателей на       конец   учебного   года   по
сравнению с результатами на начало учебного года. Устойчивость высоких (положительных)
показателей является одной из характеристик положительной динамики.
Устойчивость низких показателей указывает на отсутствие положительной динамики и
тенденцию отрицательной динамики.
7 ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Тестирование личностных достижений. Проверка знания государственных символов.
К имеющимся формам фиксации личностных достижений учащихся (листов достижений,
справок по результатам внутришкольного контроля, протоколов экспертных оценок,
дневников наблюдения учителя, характеристик обучающихся, портфолио) можно отнести и
тестирование
Методика Т.А. Поповой «Символы нашей Родины».
[3,7,8 ]
2 класс.
1) Учащимся предлагается написать название страны, в которой они живут.
2) Найти значение выделенных слов (провести стрелки от слова к его значению), затем найти
слово, которое объединяет все три понятия (обобщающее слово). Правильный ответ
необходимо обвести карандашом.
3) Учащимся предлагается отметить то животное, которое есть на гербе Российской Федерации.
Правильный ответ (рисунок) необходимо обвести карандашом.
После выполнения учитель в совместной работе с учениками разбирает правильные
ответы ко всем заданиям, сопровождая анализ дополнительной информацией о
государственных символах.
Обработка данных
Подсчитывается общее количество правильных ответов (суммируются баллы по трем
заданиям). За правильный ответ в каждом задании учащийся получает 1 балл, за
неправильный0 баллов. Общее количество баллов по результатам может варьироваться от 0
до 3:
3 балла  очень хорошее знание государственной символики;
2 балла  хорошее знание государственной символики;
1 балл  недостаточное  знание государственной символики;
0 баллов  не справился с заданием.
Правильные ответы.
1. Россия, Российская Федерация
2. Гимнпесня, гербрисунок (допускается значок, эмблема), флагзнамя
Важно учитывать, что в этом задании 1 балл начисляется, если ребенок обвел или подчеркнул
обобщающее слово символ; в задании 3рисунок 2 (двуглавый орел).
Фиксация полученных данных
8 Подсчитывается общее количество эквивалентов числового значения полученных ответов по
четырем уровням:
очень хорошее знание государственной символики   чел, %
хорошее знание государственной символики   чел, %
недостаточное  знание государственной символики   чел, %
 не справился с заданием  чел, %
3 класс
Методика Т.А. Поповой «Символы нашей Родины»
1) Учащимся предлагается определить правильный порядок расположения цветов на флаге
Российской Федерации. Правильный ответ необходимо обвести ручкой или карандашом.
2) Школьникам предлагается внимательно рассмотреть рисунки с изображением различных
форм гербового щита и выбрать форму гербового щита России. Правильный ответ ( рисунок)
необходимо обвести ручкой или карандашом.
3) Учащимся предлагается внимательно рассмотреть рисунки и выбрать тот рисунок, на
котором изображена столица нашей Родины. Правильный ответ необходимо обвести  цветным
карандашом.
После выполнения учитель в совместной работе с учениками разбирает правильные
ответы ко всем заданиям, сопровождая анализ дополнительной информацией о
государственных символах.
Обработка данных
Подсчитывается общее количество правильных ответов (суммируются баллы по трем
заданиям). За правильный ответ в каждом задании учащийся получает 1 балл, за
неправильный0 баллов. Общее количество баллов по результатам может варьироваться от 0
до 3:
3 балла  очень хорошее знание государственной символики;
2 балла  хорошее знание государственной символики;
1 балл  недостаточное  знание государственной символики;
0 баллов  не справился с заданием.
Правильные ответы.
Задание 1: ответ В белый, синий, красный.
Задание 2: рисунок 1
Задание 3: рисунок 3 Москва
Фиксация полученных данных
Подсчитывается общее количество эквивалентов числового значения полученных ответов по
четырем уровням:
очень хорошее знание государственной символики   чел, %
хорошее знание государственной символики   чел, %
недостаточное  знание государственной символики   чел, %
 не справились  с заданием  чел, %
Следующий тест на проверку знания государственной символики  предлагается выпускникам
начальной школы в начале учебного года ( упражнение  1) и в конце года ( упражнения 2 и 3)
Упражнение 1. «Государственные  символы  Российской Федерации»
4 КЛАСС
9 Задание 1 Государственный гимн является одним из символов страны. Знаешь ли ты слова
и мелодию Государственного гимна России?
10 А.
Да.
Задание 2
Б.
Нет.
В
изображении государственного герба любой страны присутствуют важные символические
образы и детали. Внимательно посмотри на рисунок герба Российской Федерации и
расставь цифры так, чтобы они совпадали с предложенными обозначениями.
11 1. Щит
2.
3.
4.
Двуглавый орёл
Венцы
Корона
5.
6.
7.
Скипетр
Держава
Герб  с  всадником  и драконом
Задание 3
Государственный флаг — важнейший символ государства. Как ты думаешь, существует ли
в России праздник День Государственного флага Российской Федерации?
А.  Нет,  такого  праздника не  существует. Б.   Да,    такой   праздник   официально   уста
новлен  22  августа.
 В.  Не знаю.
Упражнение  2
«Моё знание  символов  государства»
Задание 1
Государственный   гимн   является   одним   из   важнейших   символов    страны.    Как
ты    считаешь, почему  гимн  России  и  других  стран  исполняют  и слушают  стоя?
Запиши свой  ответ.
_________________ ЗАДАНИЕ 2.
Как ты считаешь, можно ли использовать Государственный флаг Российской Федерации как фон
для логотипа коммерческой организации? Свой ответ обведи ручкой или карандашом.
А.   Да,   можно,   если   она   расположена   на территории России.
Б.    Нет,    нельзя.    Подобное    использование флага запрещено.
Упражнение  3.
«Моё знание  символов  государства»
Каждая составляющая изображения Государственного герба Российской Федерации имеет своё
символическое значение. Внимательно прочитай текст задания. Найди и соедини линиями
основные символы, составляющие герб
 России, с их значением
Щит
Двуглавый  орёл
Венцы
Корона
Скипетр
Держава
Герб с всадником и драконом
Власть, верховенство и сила (неразрывность и пре
емственность российской истории)
Суверенитет (независимость) Российской
Федерации
Суверенитет субъектов (частей) Российской
Федерации
Единое  государство
Символ борьбы добра со злом
Государственная  власть Основа герба
Основа герба
После выполнения учитель в совместной работе с учениками разбирает правильные ответы
ко всем заданиям, сопровождая анализ дополнительной информацией о государственных
символах.
Обработка данных
Подсчитывается общее количество правильных ответов (суммируются баллы по трем заданиям).
За правильный ответ в каждом задании учащийся получает 1 балл, за неправильный0 баллов.
Общее количество баллов по результатам может варьироваться от 0 до 3:
3 балла  очень хорошее знание государственной символики;
2 балла  хорошее знание государственной символики;
1 балл  недостаточное  знание государственной символики;
0 баллов  не справился с заданием.
Правильные ответы.
Задание 1: ответ В белый, синий, красный.
Задание 2: рисунок 1
Задание 3: рисунок 3 Москва
Фиксация полученных данных
Подсчитывается общее количество эквивалентов числового значения полученных ответов по
четырем уровням:
очень хорошее знание государственной символики   чел, %
хорошее знание государственной символики   чел, %
недостаточное  знание государственной символики   чел, %
 не справились  с заданием  чел, % Использованная литература и интернетисточники:
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования. /Мво образования и науки Рос. Федерации.М.:Просвещение,2010.31с.
Данилюк А.Я.,Кондаков А.М., Тишков В.А. /Концепция духовнонравственного
2.
развития и воспитания личности гражданина России., Москва «Просвещение»,2009г
3. Суслов В. Н. Личностные результаты выпускника начальной школы. Тесты для
диагностики. Формируем портфолио : учебное пособие / В. Н. Суслов. — Ростов н/Д :
Легион, 2014. — 96 с. — (Начальное общее образование.)
Письмо
  от 1   марта 2002   г.   Министерство   образования   российской   федерации.
Рекомендации об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей
и   значением   официальных   государственных   символов     российской   федерации   и   их
популяризации"
4. Пчелов Е.В. Государственные символы России. Герб, флаг, гимн. «Русское слово», 1993.
5. Адухаева Д.А. Символика   УстьОрдынского   Бурятского   округа   и   муниципальных
образований:   Указатель
им.М.Н.Хангалова.  СОД;  Отв.   за вып. Н.А.Спиридонова.УстьОрдынский, 2014.  с. 3
  УстьОрдынский:
  библиотека
  /
  УстьОрдын.
  Нац.
6. Логинов А.А., Данилюк А.Я. Рабочая тетрадь «Книга моих размышлений».
7. Попова  Т.А. Методика «Символы нашей Родины»
8. Суворов Е. История герба Иркутска и её продолжение // ВосточноСибирская правда. —
1966. — 8 октября
9. http://irkipedia.ru/rubrikaciya_nauchnoy_enciklopedii/oficialnye_simvoly_irkutskoy_oblasti
10. Символика УстьОрдынского Бурятского автономного округа
11. https://vectorimages.com/image.php?epsid=1168
12. https://geraldika.ru/symbols/525
13. https://ipleer.fm/artist/340915Gimn_Rossii/

file_name: СОКОЛОВА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА  РАБОТА.doc

intro:
Мониторинг   личностных результатов образования по ФГОС.     /из опыта духовно-нравственного воспитания школьников/
Воспитанию патриотов и граждан России должна способствовать систематическая и целенаправленная работа педагогических коллективов образовательных учреждений по разъяснению сущности и значения государственных символов Российской Федерации - Флага , Герба , Гимна Российской Федерации.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по патриотическому воспитанию «Имеет флаг, и гимн, и герб Российская держава»


extracted_text:
КГУ «Юбилейная средняя школа»
Сценарий
открытия школьной
Недели гуманитарных наук
Подготовила: Топчая В.Н.
1 20162017 учебный год
Сценарий открытия школьной Недели гуманитарных наук
(звучит торжественная музыка, выходят 2 ведущих)
Слайд№1
1 ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
2 ведущий: В нашей школе сегодня событие:
Начинается Недели гуманитарных наук открытие!
1 ведущий: В древности к гуманитарным наукам относили: грамматику,
логику, риторику, арифметику, астрономию, музыку, геометрию
2 ведущий: А какие науки сегодня относят к гуманитарным?
Слайд№2
1 ведущий: Да это любой ученик знает. Давайте спросим у них (обращается к
ученикам, и они называют: литература, русский язык, казахский язык,
английский, история).
2 ведущий: Предметные недели проводятся в нашей школе уже давно, но суть
их осталась неизменной – выявить самых умных, самых талантливых.
1 ведущий: В этом зале собрались ученики всех классов нашей школы, и
хочется верить, что ваши знания станут надежной опорой для развития нашей
страны.
Слайд №3
2 ведущий: Нынешний год, когда во всех городах и сёлах нашей страны
широко отмечается 25летие Независимости Республики Казахстан, 175 –
летие Ыбрая Алтынсарина, является поистине историческим.
Слайд №4 портрет Ыбрая Алтынсарина
2 1 ведущий: Ы.Алтынсарин  – алғашқы халық мұғалімі,қазақ даласында алғаш
рет халықтық мектеп ұйымдастырушы педагогы,балаларға арнап өте құнды
өлендер мен әңгімелержазған жазушы. Ол қазақ арасынан шыққан тұңғыш
кемеңгер адам еді, оның еңбектеріне берілген зор баға күні бүгінге дейін
маңызын жойған жоқ.
Слайд №5 иллюстрация к сказке
1.сценка
2.(стихи на казахском языке)
1Чтец. Базылбеков Чингиз
2Чтец.Абсалыков Жондос
Слайд – №6,7о трёхъязычии
1 ведущий: Политика трёхъязычия, проводимая в нашей республике,
направлена развивать казахский язык, поддерживать русский язык, внедрять
английский язык. Знание языка, владение устным и письменным словом,
конечно, имеет огромное значение в жизни, для общества. Недаром народная
мудрость гласит: «Без грамматики не выучить и математики».
2й ведущий: Ребята, сегодня на наш праздник пришла сама королева
Пунктуации. Давайте поприветствуем ее!
(Сценка) на русском языке)
Слайд№8 портреты Крылова, Пушкина, Лермонтова Гоголя Тургенева
Королева Пунктуация: Могуч и прекрасен русский язык. Он отличается
благозвучностью и мелодичностью, мягкостью тонов и богатой ритмикой.
Чтобы хорошо овладеть русской речью, нужно больше читать произведений
таких мастеров слова, как И.А. Крылов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В.
Гоголь, И.С. Тургенев. Чтение повышает грамотность, а, как говорит
народная пословица, «Грамота – к мудрости ступенька».
Восклицательный знак: (вбегая): Ваше величество, королева Пунктуация! В
королевство пришел  чужестранец! Нечесаный, лохматый! И главное, нас,
знаки препинания, не признает, вперед идет напролом.
Королева Пунктуация: Ничего, мы проучим его, мы научим с нами
считаться.
3 Входит Виктор Перестукин, нечёсаный, неопрятный.
Перестукин: Какоето здесь всё странное. Куда я попал?  А это кто ещё
мешает мне пройти?  Вот чудо гороховое! (Обращается к королеве) Эй ты,
что у тебя на голове?
Королева Пунктуация: (Поправляет корону) Как смеешь говорить ты так со
мною, с королевою самою, да не с простою королевой, а с королевой
Пунктуацией! За это ты будешь наказан. Как звать тебя, дерзкий?
Перестукин: Ну, Витя. Перестукин.
Королева Пунктуация: Так вот, Нувитя, если ты такой дерзкий, то, может, и
умом отличаешься? Сейчас судьбу твою решим. Вот тебе предложение.
Правильно запятую поставишь – жив будешь, неправильно – казним.
Перестукин:  Да не Нувитя я, а Витя ! Виктор … Нашли, чем напугать!
Давайте ваше предложение и запятую.
(слуги запятые выносят карточки со словами)
Королева Пунктуация: Вот тебе задание, Виктор Перестукин. Поставь
запятую на нужное место.
Запятая (обиженно): Не поставит! Он меня ещё никогда на свое место не
ставил!
Перестукин:  (запятую ставит после слова
разница! Воткнём вот сюда…
) Эка невидаль! Какая
Королева Пунктуация: Прочитай, что у тебя получилось.
Перестукин:
Королева Пунктуация: Слуги, казнить его. Он решил свою судьбу.
(выбегают слуги и тащат его в сторону)
4 Перестукин: Ой, подождите, подуматьто дайте. Учителя в школе и то
разрешают подумать. А в игре «Что? Где? Когда?» так и говорят: «Минута на
размышление». А тут жизнь решается.
Королева Пунктуация: Ладно, думай. Но смотри, ошибёшься, домой не
попадешь.
Перестукин: Ну, куда же ляпнутьто ее. Думай, Витя, думай. О! Догадался:
Казнить нельзя, помиловать! Теперь ты, слово « казнить», от слова «нельзя»
не убежишь, запятая тебе путь преграждает.
Королева Пунктуация: Ну что ж, Витя, молодец. Запомни навсегда: правила
русского языка надо знать, надо стремиться расширять свой словарный запас,
пренебрегать даже маленькой запятой нельзя.
Слайд №9картина мироздания
1 Чтец: Николаев Артём
1.С тех пор, как существует мирозданье,
Такого нет, кто б ни нуждался в знанье.
Какой мы ни возьмем язык и век –
Всегда стремился к знанью человек!
Слайд  №10выучи русский язык
 2 Чтец: Ткачук Елена
2.Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово  свободы зарница,
Выучи, выучи русский язык!
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово
Выучи, выучи русский язык!
Слайд №11быть грамотным престижно
2 ведущий: Что же такое грамота? В переводе с греческого – чтение и
письмо. Слово грамотный имеет разные значения. Грамотный человек –
человек, умеющий читать и писать. Грамотный специалист – обладающий
необходимыми сведениями в определенной области деятельности. Грамотное
5 сочинение – сочинение без грамматических и стилистических ошибок.
1 ведущий. Народная мудрость гласит: «Сперва аз да буки, а потом другие
науки»
А что же такое аз, буки?
2 ведущий: Это название первых букв славянского алфавита. А как назывался
славянский алфавит?
Слайд №12кириллица
1 ведущий: Кириллица. Кириллица лежит в основе русского и казахского
алфавитов.
Слайд №13Кирилл и Мефодий
2 ведущий: Ежегодно 24 мая отмечают праздник в честь Кирилла и
Мефодия. Кирилл и Мефодий – древние византийские ученые. Более тысячи
лет назад они составили славянский алфавит.
Слайд№14Пётр1

1 ведущий: Славянский алфавит за все время своего
существования претерпевал изменения. В начале 18 века Петр Первый провел
реформу азбуки и упростил особо
трудные по написанию буквы. В 1918 году была новая реформа, и из алфавита
исключили 5 букв.
2 ведущий: Быть грамотным, т.е. уметь читать и писать по английски, очень
важно. Перед Вами миниатюра Владимира Гончарова «О грамоте и больной
ноге» в переводе на английский  язык.
Слайд №15грамоте учиться…
Один неграмотный пришел с поклоном к грамотею:
 Будь другом, напиши письмо, а то я не умею…
 Нет, не могу, нога болит,  ответил хмуро тот.
 Через неделю приходи, авось болезнь пройдет.
 Да разве пишешь ты ногой? – неграмотный спросил.
 Нет, мне по адресу с письмом ходить не хватит сил.
Да почерк у меня такой: трудись хоть целый год,
Но без меня мое письмо никто не разберет.
Звучат фанфары.
1 ведущий: (торжественно читает): Всем! Всем! Всем!
6 Слайд№1617 портрет Джордано Бруно и портрет Ломоносова
 «Во имя самоотверженного подвига Джордано Бруно, сожженного на костре,
во имя величайшего Ломоносова, за обозом, пришедшего в Москву науки
изучать. С целью развития творческих и аналитических способностей юных
отроков, золотого фонда государства Казахстан, приказываю зажечь огонь
Предметной декады и испытать знания достойнейших».
1 ведущий: Огласил я документ, да не знаю, как исполнить написанное? Кто
этот гуманитарный огонь зажигатьто будет?
2 ведущий: А зажечь его должны великие Музы, покровительницы
гуманитарных наук. Но их много, они знают об открытии, и сами приняли
решение: кто к нам пожалует.
Слайд – №18портреты муз
Выходят Музы.
1 ведущий: Я узнал Вас (обращается к Музе). Вы Клио.
Слайд №19муза Клио
Первая Муза: Да, я покровительница истории – Клио.
2 ведущий: А Вы кто? (обращается к Музе).
Слайд №20 –муза Каллиопа
Вторая Муза: Я Каллиопа–покровительница эпической поэзии.
Чем же порадуете нас? Какие мероприятия приготовили?
1 ведущий: Сейчас. Сейчас.
Уже пора начать: декаду знаний открывать
Муза Каллиопа: Да, пора.
Ты знаешь, раньше было так:
За знания людей пытали,
Бывало, на кострах сжигали.
7 Муза Клио: Зато сейчас все подругому. Знания – сила и подмога.
Муза Каллиопа: Век инноваций уж настал и человек умнее стал.
Музы Клио и Каллиопа (хором): Огонь сегодня зажигаем, Неделю знаний
открываем!
Слайд №21огонь.Зажигают огонь, звучит торжественная музыка
Ведущие: Уважаемые Музы, на закрытие к нам приходите и награды
достойным вручите.
Музы Клио и Каллиопа (хором): До свидания, до встречи, всем удачи.
1 ведущий:
Язык нам нужен и история нужна,
Без языка не будет мир так дружен,
Однако не доступны нам они, пока
Мы мир невежества и лени не разрушим!
2й ведущий:
Пускай гонцы разносят эту весть!
Мы начинаем праздник, дел не счесть!  (знакомство с планом Недели) – слово
Кояйдаровой Жанат Сейтмановне
Слайды №2229план недели
1й ведущий: Мы всех поздравляем с началом Недели гуманитарных наук и
от души желаем…
2й ведущий:
Не испугаться трудностей в пути
Все испытанья достойно пройти!
Итак, друзья, пора вам в путь!
С дороги трудной постарайтесь не свернуть!
1й ведущий:
Побед добейтесь, да таких весомых,
Чтобы могла гордиться вами школа!
Желаем всем: ни пуха, ни пера!
8 Кричите все: «Ура!»
9

file_name: Сценарий открытия недели гуманитарных наук 2016г декабрь.docx

description:
Кричите все: «Ура!»
9

intro:
В древности к гуманитарным наукам относили: грамматику, логику, риторику, арифметику, астрономию, музыку, геометрию . А какие науки сегодня относят к гуманитарным?
Да это любой ученик знает. Давайте спросим у них (обращается к ученикам, и они называют: литература, русский язык, казахский язык, английский, история).
Предметные недели проводятся в нашей школе уже давно, но суть их осталась неизменной – выявить самых умных, самых талантливых.А какие науки сегодня относят к гуманитарным?
 Да это любой ученик знает. Давайте спросим у них (обращается к ученикам, и они называют: литература, русский язык, казахский язык, английский, история).
 Предметные недели проводятся в нашей школе уже давно, но суть их осталась неизменной – выявить самых умных, самых талантливых.

title: Сценарий " Открытия школьной  Недели гуманитарных наук"


extracted_text:
Структура изучения предмета «Окружающий мир»
Многие годы начальные школы страны работали по единым программам и учебникам
природоведения, которые выполняли роль стандартов. Это объединяло педагогическое
пространство в государстве.
Растущая в последние годы вариативность начального естественнонаучного образования
породила ряд проблем. Множество программ и учебников, действующих в начальной
школе, дают учителю возможность выбора, но при этом образование страдает изза
отсутствия согласованной содержательной основы.
Предмет «Окружающий мир»  это основы естественных и социальных наук. Цель курса
окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к
рациональному постижению мира.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса
окружающего мира.
Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с
целостной элементарной научной картиной мира. Очень важно с самых первых шагов
ребѐнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой
возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых
шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и
хозяйства человека в нѐм.
 В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических
курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс
«Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся
младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его
биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре.
Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование
целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений,
формирование представления о месте и роли в нѐм человека, развитие эмоционально
ценностного отношения к нему.
В рамках непрерывных программ Образовательной системы «Школа 2100» был разработан
интегрированный курс «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан ).
Этот курс можно считать переходным «от репродуктивного» к «развивающему». Авторы
предлагают не ограничиваться узким кругом начальных естественнонаучных знаний, а
давать ответы на любые вопросы ребенка об окружающем мире. Они отбирают для
рассмотрения обширный круг вопросов, который, безусловно, невозможно усвоить в
начальной школе. Но авторы и не ставят такой задачи, «ведь один из основополагающих
принципов, на котором построены учебники в Образовательной системе «Школа 2100», –
принцип минимакса. Он позволяет отобрать небольшой объем важнейших понятий,
который должны усвоить все ученики. Усвоение достигается путем многократного и
непрерывного использования полученных знаний. А остальные знания могут усвоить те
школьники, кого они заинтересовали» [37] .
Главная цель изучения курса – воспитание человека, осознающего свое место и место
человечества в окружающем мире.
Средством реализации поставленной цели является ознакомление школьников с
элементарной целостной картиной мира и развитие умения пользоваться ею . Процесс
обучения, по мнению авторов, должен сводиться к выработке навыка истолкования
собственного опыта. Это достигается тем, что школьники учатся использовать полученные
знания в процессе выполнения конкретных теоретических и практических заданий. Главным способом осмысления мира является решение проблемных творческих задач.
Изложение сравнительно полной картины мира должно придать творческий
исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать
вопросы, помогающие осмыслить их опыт.
В 1 классе изучается предмет «Я и мир вокруг». Цель его изучения – показать всеобщую
взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью. При этом дети
познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным объектом. Разрабатывая
содержание программы для 1 класса, авторы руководствовались правилом «от близкого – к
далекому». Вначале дети знакомятся с ближайшим окружением (домом, школой, улицей,
городом), а затем узнают о значении природы и ее компонентов.
Глобальный подход к изучению природы, лежащий в основе построения программ
последующих лет обучения, требует знания «языка», на котором можно говорить о нашем
общем доме – Земле, поэтому во 2 классе дети изучают язык географических карт.
Этот курс называется «Наша планета Земля». Школьники учатся «путешествовать» по
карте и знакомятся с законами и правилами, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, объяснять его устройство.
К сожалению, в основу программы для 2 класса не положен краеведческий принцип
обучения. Несомненно, круг общения современных школьников расширился, благодаря
телевидению, компьютеру и возможности свободно передвигаться по планете. Но не надо
забывать слова В. Г. Белинского, которого удручало, что в школьном обучении мы все
глядим «кудато вдаль и не видим, что у нас под носом делается». Он советовал: «…
Давайте детям больше и больше созерцать общего, мирового, но преимущественно
старайтесь знакомить их с этим через родные и национальные явления… Общее является
только в частном: кто не принадлежит своему Отечеству, тот не принадлежит и человече
ству» [38] .
Курс окружающего мира А. А. Вахрушева и др. разработан с экологических позиций.
Наиболее экологизированной является программа для 3 класса.
В 3 классе курс представлен двумя книгами – «Обитатели Земли», в которой изучается
биосфера, ее история, роль живых организмов в поддержании круговорота веществ, и «Мое
Отечество» (авт.д. Д. Данилов, С. В. Тырин, Н. В. Иванова), посвященная нашей стране –
России и ее национальногосударственным ценностям и достижениям.
В 4 классе ученики познают мир, пользуясь книгами «Человек и природа» и «Человек и
человечество». Из первой дети узнают о строение организма человека, его месте в
биосфере Земли и происхождении рукотворного мира. Во второй раскрываются новые
уровни знаний об обществе и психологическом мире человека.
Естественнонаучное содержание учебниковтетрадей довольно сложное. Учителю,
работающему в данной системе, необходимо хорошо знать биологию, экологию,
эволюционную теорию, географию. При необходимости возможно организовать
консультацию предметников как для учителя, так и для родителей.
Главная мысль курса по изучению окружающего мира – «человеческая экосистема
медленно, но закономерно “поедает” и засоряет всю биосферу продуктами своей
жизнедеятельности», что приводит к экологическому кризису, угрожающему
существованию человечества. Единственная разумная стратегия – вписывание своей
хозяйственной деятельности в исторически сложившийся круговорот веществ в биосфере»
[39] .
Изучение окружающего мира в системе Л. В. Занкова может идти по одной из двух
программ, разработанных авторскими коллективами: программе Н. Я. Дмитриевой, А. В.
Козакова и программе И. П. Товпинец. Они основаны на принципах развивающего
обучения, предусматривающих обучение детей на высоком уровне трудности, ведущую роль теоретических знаний, прохождение материала быстрыми темпами, осознание
школьниками процесса учения, общее развитие всех учащихся (и сильных и слабых).
Курс Н. Я. Дмитриевой и А. В. Козакова «Мы и окружающий мир» носит
интегрированный характер. Его содержание составляют материалы из астрономии,
географии, биологии и истории. По мысли авторов от 1 к 4 классу должна прослеживаться
цепочка взаимодействий, которая включает следующие звенья: единство неживой и живой
природы; роль развития человека и общества на разных этапах истории; постепенное
высвобождение человека изпод власти природы; вмешательство человека в природу. В 1
классе она дается в самом общем виде, но здесь уже закладывается исторический подход к
рассматриваемым явлениям.
Во 2 классе на первый план выступают пропедевтические знания основ наук, изучающих
неживую и живую природу (астрономии, географии, биологии) и методы познания мира.
Курс 3 и 4 классов насыщен историческим содержанием, которое авторы пытаются связать
с вопросами естествознания. Прослеживается путь развития человеческого общества, в
процессе которого человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливал
влияние на природу, что привело к нарушению экологического равновесия. В программах
подчеркивается, что только согласование развития человеческого общества с законами
природы поможет избежать необратимых экологических катастроф.
В соответствии с принципом дифференциации, предложенным Л. В. Занковым в книге
«Обучение и развитие», «…т. е. расчленения целого на многообразные формы и ступени,
возникновения различий в процессе движения содержания», отбор содержания предмета
осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения . Мироведческий подход
позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность,
тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это
далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей» [40] .
Урок в образовательной системе «Школа 2100»
С целью активизации познавательной деятельности детей при изучении курса проводятся
уроки с использованием групповой и индивидуальной работы, применением игр и игровых
ситуаций.
Работу по формированию знаний предлагается вести в несколько этапов:
1. Непосредственное наблюдение за объектами и явлениями природы. Постановка
проблемной ситуации.
2. Усвоение готовой информации или совместное открытие знаний.
3. Применение знаний и умений в знакомой ситуации.
4. Творческое применение знаний в новой ситуации.
5. Подведение итога.
В 1 классе урок строится на основе жизненного опыта детей и включает следующие этапы:
– введение к уроку (актуализация опыта или практическая работа);
– объяснение правила учителем;
– практикум по применению знаний;
– подведение итогов работы.
На первом этапе учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной
деятельности. Ученики предлагают свои пути решения проблемы, которые им
подсказывает жизненный опыт.
На втором этапе урока рассказ учителя помогает «установить связь вещей в маленьком
мирке». При этом большая часть работы человечества по открытию законов природы
опускается, и информация сообщается детям в готовом виде – в виде правила, наводящего
порядок в окружающем мире.
Самая продолжительная часть урока посвящена самостоятельному применению
полученных знаний при выполнении заданий в учебнике тетради. Очень важен последний этап работы, на котором обсуждаются результаты работы и выясняется главное
содержание изучаемой темы.
В последующих классах схема урока усложняется.
На первом этапе предлагается знакомить учащихся с новым опытом. Это может
происходить путем разыгрывания проблемной ситуации или демонстрации опыта,
результаты которого нужно объяснить.
Второй этап состоит в совместном открытии знаний, знакомстве с законами,
выведенными учеными. Это происходит во время учебных дискуссий и работы с
учебникомтетрадью.
Третий этап посвящен практикуму по применению полученных знаний как в знакомой
ситуации, так и в новых, нестандартных ситуациях. Число заданий в учебникететради
избыточно, поэтому ученики могут выбрать задания для работы самостоятельно в
зависимости от интереса и возникших вопросов.
На четвертом этапе подводятся итоги работы, задается домашнее задание.
Урок в системах развивающего обучения
Структура урока в системе Л. В. Занкова может существенно варьироваться. Цели урока
подчиняются не только формированию и проверке ЗУН, но и развитию свойств личности
ребенка. Урок строится в форме сотрудничества учителя и учащихся.
Основная методическая цель – создание на уроке условий для проявления познавательной
активности учеников. Эта цель достигается посредством создания проблемных ситуаций,
составления и обсуждения плана урока вместе с учащимися, создания атмосферы
заинтересованности каждого ученика в работе класса, опоры на субъектный опыт
учеников, стимуляции детей к выполнению задания различными способами, высказыванию
своей точки зрения без боязни ошибиться, использования на уроке разноуровневого
дидактического материала, дающего ученику свободу выбора, оценивания (правильно
неправильно) не только конечного результата, но и всего процесса деятельности.
Можно выделить следующие особенности урока в системе Занкова:
– гибкая структура, конкретизация целей, методов и средств обучения в зависимости от
назначения урока и его тематического содержания;
– ход познания – «от учеников»;
– преобразующий характер деятельности детей: наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, выясняют закономерности;
– самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;
– включение ориентировачноисследовательской реакции, творческой инициативы
учеников путем использования эффекта неожиданности заданий;
– помощь и поощрение со стороны учителя;
– организация учителем коллективного поиска, создание ситуаций общения с помощью
вопросов и заданий, пробуждающих самостоятельную мысль учеников, инициативу в
выборе способов работы;
– создание обстановки для естественного самовыражения детей.

file_name: Структура изучения предмета «Окружающий мир».docx

intro:
Школьный курс биологии неоднороден, однако представляет собой систему взаимосвязанных понятий, законов, закономерностей, выраженных  системой терминов.Знания человека состоят из понятий, человек мыслит понятиями, которые  словесно выражаются через термины.
Наука терминология зародилась только в середине 19 в. Терминология четко определила соотношение в  котором  находится  слово, термин и  понятие.
Термин-это слово или словосочетание, являющееся названием  определенного понятия какой-нибудь специальной  области науки, техники, искусства.

Термин  выполняет 2 функции: служит названием  понятия и отражает содержание  понятия.
Что же такое  понятие?
Понятие –форма  мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение  предметов и явлений.
Термины и  понятия находятся в определенных коррелятивных отношениях )соотносительные понятия ) , которые заключаются в следующем: термин входит в определение понятия, но определения понятия не сводится к термину.
Можно сказать ,что качество усвоения научного языка биологии связано  с системой терминологической работы, состоящей из следующих методов и  приемов:Структура изучения предмета «Окружающий мир»


extracted_text:
Очень   немногим   людям   дано   видеть   и   переживать   исторические   события   с   такой   же
силой,   как   и   события   собственной   жизни,   но   только   единицам   дано   не   просто   видеть   и
чувствовать   эти   события   самим,   но   и   суметь   донести   свое   видение   до   остальных.   Это
избранники. К ним и принадлежал Василий Суриков.
Василий   Иванович   Суриков   родился   12   января   1848   года   в   городе   Красноярске   в   семье
губернского регистратора Ивана Васильевича Сурикова. Семья принадлежала  к старинному
казачьему роду. Предки его пришли в Сибирь вместе с Ермаком.
Огромное влияние на Сурикова оказала его мать Прасковья Федоровна. Свою любовь к старине,
внутреннее чувство прекрасного Суриков унаследовал от нее. В 1856 году Суриков поступил в
приходское училище в Красноярске. Там способности мальчика к рисованию были замечены
преподавателем   Н.В.   Гребневым,   который   стал   заниматься   с   ним   отдельно,   рассказывал   о
произведениях классического искусства, водил рисовать с натуры акварельными красками виды
Красноярска.
После   окончания   училища   Василий   поступил   на   службу   в   канцелярию,   однако   занятий
живописью   не   оставил,   напротив,   он   твёрдо   решил   стать   художником.   К   этому   времени
Суриков уже добился признания в Красноярске: его акварели ценились земляками, он давал
уроки в доме губернатора. Губернатор познакомил Сурикова с золотопромышленником П.И.
Кузнецовым, который решил принять участие в судьбе талантливого юноши и предоставил ему
стипендию на обучение в Академии художеств в Петербурге.
Первая попытка поступить в Академию была неудачной. Однако Суриков не пал духом, не
растерялся. Он поступает в школу Общества поощрения Художеств и в течение трех летних
месяцев   осваивает   вступительные   экзамены.   28   августа   1869   года   он   сдал   вступительные
экзамены и был  зачислен воспитанником Академии. Через год он уже сотворил свою первую
самостоятельную работу: "Вид памятника Петру I на Сенатской площади в Петербурге" (1870).
Картина   экспонировалась   на   Академической   выставке   1870   года   и   была   приобретена
золотопромышленником Кузнецовым.
Учился Суриков с увлечением, получал награды как за рисунок с натуры, так и за живописные
композиции. В то время его интересовали темы из древней истории: античность, Египет, Рим,
первые века христианства.  В 1874 году Суриков написал эскиз Пир Валтасара  яркую, смелую,
выразительную, совсем не ученическую работу.
За год до окончания Академии художеств Суриков написал картину "Княжеский суд" (1874
год). В ней он запечатлел сцену из древнерусской народной жизни. В ней он затронул огромную
тему   ломки   старого   быта.   В   1875   году   на   конкурс   на   большую   золотую   медаль   Суриков
представил картину «Апостол Павел объясняет догматы веры в присутствии царя Агриппы,
сестры его Береники и проконсула Феста». В картине изображено столкновение христианства,
римского язычества и иудаизма. Большая, около двух метров в ширину, очень величественная
работа.   Картина   вышла   живой   и   выразительной,   но   золотая   медаль,   а   вместе   с   ней   и
командировка за границу так и не были ему присуждены. Вместо этого Суриков получил очень выгодный заказ на выполнение четырех росписей на тему
истории Вселенских соборов для строящегося тогда в Москве храма Христа Спасителя. Эта
работа   давала   художнику   материальную   независимость,   к   которой   он   всегда   стремился.
Переезд в Москву сыграл в творческой судьбе художника решающую роль.
Во время работы над росписями в храме Христа Спасителя Суриков часто наездами бывал в
Петербурге, познакомился  с Елизаветой  Августовной. Венчание  состоялось  25  января 1878
года во Владимирской церкви в Петербурге. После свадьбы молодые поселились в Москве.
Суриков   с   головой   ушел   в   работу   над   Утром   стрелецкой   казни.   Художник   как   бы   лично
пережил страшную человеческую трагедию, изображенную им.
Эта   картина   является   признанным   шедевром   автора,   написанным   в   жанре   исторической
живописи.   Художник   проявил   себя,   как   великолепный   мастер   крупномассштабного
композиционного решения,  показав народные массы русских людей, их переживания в момент
казни   раннего   утра,   устроенную   Петром   Первым   в   1698   году.   При   этом   художник   не
показывает   своим   зрителям   сцен   кровавой   расправы,   а   стремится   рассказать   о   душевном
состоянии своих героев в эту страшную минуту. В центре композиции фигуры самих стрельцов
и их близких. Особенно выразителен рыжебородый стрелец, гневный взор которого, как бы
прочерчивая всю композицию, сталкивается с взглядом Петра. "Торжественность последних
минут" художник передает не только в гордой красоте русских людей, но и в той живописной
палитре, которая вобрала в себя тона рассветного неба, цвета одежд и куполов собора. Картина
прямо на выставке была куплена П. М. Третьяковым.
В   1881   году   Суриков   становится   членом   Товарищества   передвижных   художественных
выставок.
В середине 1883 года художник пишет полотно «Меньшиков в Березове». За счет этого он стал
называться не только художником, но и живописцемисториком. Ему удавалось с точностью
отображать   различные   исторические   события.   Так,   на   картине   «Меншиков   в   Березове»
изображен один из самых сильных сподвижников Петра I – Александр Меншиков.  Художник
изобразил маленькое, тесное, неуютное помещение, в котором приходится коротать свои дни не
только Александру, но и всем его близким. Эта комната больше напоминает тюремную камеру,
нежели домик для большого семейства. Изза тесноты ограничиваются некоторые движения
людей, которые находятся в данной комнате. Лица всех очень печальные. Этим Суриков как бы
подчеркивает безысходность человеческой судьбы.
«Меншиков   в   Березове»      единственная   интерьерная   картина   из   всех   классических   работ
художника.   Сурикова   часто   упрекали   за   несоблюдение   в   ней   правил   перспективы
диспропорцию   между   огромным   ростом   Меншикова   и   низким   потолком   избушки.   Однако
возможно, что Суриков сделал это сознательно, для того, чтобы подчеркнуть всю трагичность
состояния сильной энергичной личности, обреченной на медленную смерть в ссылке.
  Не сразу и не всеми Меншиков в Березове был оценен по достоинству, но Павел Третьяков
первым увидел и "шекспировскую трагичность" картины, и ее необычайное колористическое
совершенство. Он приобрел Меншикова за пять тысяч рублей, что дало возможность семейству Суриковых   совершить   долгожданную   заграничную   поездку.   Суриков   мог   позволить   себе
побывать   в   Германии,   Италии,   Франции,   Австрии,   где   он   изучал   и   восхищался
достопримечательностями, посещал разные школы живописи.
После приезда в Москву Суриков начал писать «Боярыню Морозову». Эта тема жила в душе
художника уже давно. Свой первый живописный эскиз к Морозовой Суриков написал еще в
1881 году, сразу после окончания работы над «Утром стрелецкой казни», но тогда он счел себя
еще не готовым к этой теме. Теперь, набравшись сил и впечатлений после поездки, Суриков
приступил к заветной картине.
Раскол... Вот смысл, идея, сюжет великой картины. Тяжелые сани, на которых везут закованную
в кандалы "царскую тетку", раскалывают толпу, как реформы патриарха Никона раскололи
русский народ. При этом "толпа" у него не безлика, а слагается из ярких индивидуальностей.
Суриков хотел показать, как Морозова пробуждает в людях различные чувства, одновременно
являясь средоточием этих чувств.  Слева от нее группа дьячков, которые весело хохочут. Они
на стороне власти, поэтому уверены в справедливости происходящего. Дети, изображенные в
картине,   весело   хохочут,   подражая   взрослым   и   не   понимая   смысла   своей   радости.   Другие
наблюдают за боярыней с нескрываемым страхом. В картине не найти ни одного счастливого
женского лица. О ссыльной скорбят и боярышни в богатых шубках, и старушки, и девушки из
народа.   Ничем   не   выдают   себя   единоверцы   боярыни.   Лишь   юродивые   без   всякого   страха
повторяют   "преступный"   жест,   тем   самым   выказывая   свою   искреннюю   симпатию
"государственной   преступнице".   По   своей   силе   и   трагической   выразительности   Боярыня
Морозова  непревзойденный шедевр Сурикова. Картина была выставлена на XV передвижной
выставке   в   1887   году,   вызвав   живейший   восторг   всех   присутствовавших,   была   продана
Третьякову за 25000рублей.
Суриков смог наконецто осуществить свою заветную мечту  поехать на родину в Красноярск
со   всей   семьей.   Однако   столь   долгожданная   для   Василия   Ивановича   поездка   на   родину
оказалась   роковой   для   его   жены.   После   приезда   из   Сибири   тяжело   заболела   Елизавета
Августовна.   Восьмого   апреля   1888   года   ее   не   стало.   Для   Сурикова   смерть   жены   была
тяжелейшим   ударом.   В   это   тяжелое   время   Василий   Иванович   нашел   утешение   в   религии,
постоянно перечитывал Библию. Итогом мучительных размышлений Сурикова о жизни, о душе,
о смерти явилась картина «Исцеление слепорожденного Иисусом Христом», которую художник
писал для себя и не собирался выставлять. Лицо слепого на картине напоминало лицо самого
Сурикова.
Летом 1888 года к Сурикову приехал брат Александр. Он уговорил Василия Ивановича на
время переехать с детьми в Красноярск, чтобы оправиться после тяжелой утраты. Александр
предложил брату написать картину на тему старинной масленичной казачьей забавы Взятие
снежного городка. Василия Ивановича идея увлекла. Работалось легко, как никогда раньше.
Картина отличается оптимизмом и динамикой, который обычно не свойственен для автора. В
центре картины запечатлён момент триумфа мужчины на чёрном коне, прорвавшим оборону
снежной крепости. Всё это происходит на фоне чистейшего снега. Именно белый фон создаёт ту самую контрастность, которая требуется для максимального акцентирования внимания на
людей в картине.
Картина была выставлена в Петербурге в 1891 году и вызвала искреннее недоумение публики,
привыкшей к другому, трагическому, Сурикову. «Взятие снежного городка долго не покупали».
Только через несколько лет художник продал полотно коллекционеру Владимиру фон Мекку за
десять тысяч рублей.
Сразу после окончания «Взятия снежного городка» Суриков начал работу над грандиозным
полотном «Покорение Сибири Ермаком». Эта тема не могла не волновать художника, предки
которого пришли  в Сибирь вместе с Ермаком. Суриков провел огромную работу по сбору
материалов   для   картины.   Каждое   лето,   взяв   дочерей,   он   отправлялся   на   этюды.   Картина,
написана   в   единой,   очень   красивой   и   благородной   колористической   гамме,   прекрасно
передающей атмосферу сумрачного осеннего дня, влажный воздух над Иртышом. Народ здесь
предстает во всем величии своего подвига. Движение войска направляет легендарный Ермак;
его фигура сразу выделяется и в то же время она неотделима от казаков. Полотно «дышит»
войной, в которой нет ни победителей, ни побежденных. Даже простой зритель, не искушенный
искусством, найдет в этой картине массу чувств и переживаний.   Она была представлена на
XXIII   передвижной   выставке   в   Петербурге.   Выставку   посетил   сам   император   Николай   II,
который и приобрел картину за сорок тысяч рублей. В том же 1895 году Совет Академии
присудил ему звание академика.
Особое место в творчестве Сурикова занимали портреты. Писал он их в моменты отдыха. В них
он изображал простых, обыкновенных людей, ничем не знаменитых, но хорошо ему знакомых и
дорогих сердцу. Портреты Сурикова, в том числе и автопортреты, положительно поражают
своей обыденностью. Все они написаны, будто для тесного семейного и дружеского круга.
Написанная в 1895 году «Переход Суворова через Альпы» представляет собой до некоторой
степени   вариант   Ермака.   Это   то   же   изображение   русского   воинства,   но   не   перед   лицом
противника, а в условиях природы, почти непреодолимых. Суриков смог показать во всей красе
и величии мужество и дух российских солдат, которые совершают поистине великий подвиг,
переходя опасный путь через горы. Картина была выставлена на XXVII передвижной выставке в
Петербурге в 1899 году, ее приобрел император за двадцать пять тысяч рублей, что позволило
Сурикову свозить дочерей на Кавказ и заграницу.
По возвращении  он полностью  погрузился в XVII  век:  начал  работать над новой картиной
Степан Разин. Для Степана Разина в картине были даже сшиты кафтан, сапоги, шапка. Для того
чтобы глубже почувствовать своего героя, Суриков примерял на себе одежду. Степан Разин
был выставлен в 1906 году на XXXV передвижной выставке в Москве. Суриков решил картину
в былиннопесенном ключе. По бескрайним волжским просторам плывет челн с атаманом и его
ватагой. Сам Разин полулежит в челне, погруженный в глубокую думу. Сам по себе замысел
был хорош, однако картина не удалась. Не чувствовалось связи между Разиным и другими
персонажами, не было силы и выразительности прежних картин Сурикова. Художник и сам чувствовал неудачу своей картины, много раз переделывал Разина. В 19091910 годах Суриков
снова работал над Разиным и в 1911 году послал его на выставку в Рим.
Последний созданный Суриковым исторический образ  "Пугачев"; сохранился эскиз 1911 года,
изображающий предводителя крестьянского восстания заключенным в клетку. Так же остался
неосуществлённым   замысел   картины   «Княгиня   Ольга   встречает   тело   князя   Игоря,   убитого
древлянами». Картина была задумана в 1909 году во время поездки на озеро Шира.
После прочтения книги И. Е. Забелина «Домашний быт русских цариц в XVI—XVII веках»,
Суриков с 1908 года пишет картину «Посещение царевной женского монастыря» (1912 год).
Картина   повествует   зрителю   о   безрадостном   событии.   Дело   в   том,   что   в   те   времена
религиозные устои не позволяли царевнам выходить замуж. Доля девушек из царской семьи
была незавидна – единственным путем для них становился лишь уход в монастырь. Художник
старательно писал образ царевны. Она в белых роскошных одеждах, которые контрастируют с
мрачными нарядами монахинь. Кожа царевны белоснежна. Видно, как она еще юна. Ее лицо –
лицо ребенка, нежели молодой женщины. Молодая царевна понимает все это, и уже смирилась с
такой необходимостью, однако гдето в глубине души она все еще надеется на чудо, что ей
удастся избежать жизни в монастыре, и она останется в своем привычном образе жизни.
Последняя   работа   Сурикова   картина   «Благовещение»,     начатая   в   1915   году,   осталась
незавершённой.
В 1915 году Василий Иванович уезжает на лечение в Крым. Суриков скончался в Москве 6
марта 1916 года от хронической ишемической болезни сердца. Похоронен рядом с женой на
Ваганьковском кладбище.
В конце мне хотелось бы процитировать слова его внучки Натальи Петровны Кончаловской:
«Когданибудь   благодарные   потомки   изучат   жизнь   и   творчество   Сурикова   так   же
подробно,   как   наши   современники   изучили   наследие   великого   Пушкина.   Потому   что   не
только сама работа, но и весь жизненный путь художника необычайно поучительны. Его
самобытный   и   могучий   характер   сумел   подчинить   все   обстоятельства   жизни   одной
великой   цели,   единому   творческому   замыслу.   Суриков   никогда   не   изменял   ни   высокому
искусству, ни самому себе.
Страсти   и   характеры,   исторических   персонажей   на   его   полотнах   и   сегодня   волнуют
зрителей своей достоверностью.»

file_name: Суриков В.И..docx

intro: Очень немногим людям дано видеть и переживать исторические события с такой же силой, как и события собственной жизни, но только единицам дано не просто видеть и чувствовать эти события самим, но и суметь донести свое видение до остальных. Это - избранники. К ним и принадлежал Василий Суриков.

title: Проект ученицы Дмитриенко Софьи по МХК


extracted_text:
Воспитывающий потенциал досуговой деятельности,
построенной на основе потребностей школьников
       Составляя план воспитательной работы на предстоящий год, классный
руководитель   должен   учитывать   не   только   психофизиологические
особенности данного возраста, но и особенности конкретного класса и даже
отдельного ученика. С этой целью определяются задачи, стоящие как перед
всем   коллективом,   так   и   перед   отдельными   группами   обучающихся   :
лидеров, аутсайдеров, детей, находящихся в группе риска и др.

        В   результате   анкетирования,   обработки   диагностических   данных
определяются основные направления воспитательной работы, которые в
предстоящем году должны стать приоритетными.
     Но воспитательная работа в плане – это не только намеченные ориентиры и
перечень планируемых мероприятий, это  система тесного взаимодействия
различных   структур  (семьи,   школы,   социума     и   др.),  в   центре   которой
находится личность ребенка.
         А вот чего же хочет сама личность? Совпадают ли наши планы с ее
потребностями?   Чтобы   узнать   это,  нужно   привлечь   обучающихся   и   их
родителей к планированию воспитательной работы. Только деятельность,
инициированная самим подростком, может вызвать его интерес.
    Заинтересовать чемто современного подростка – непростое дело. Но, как
 самыми   рейтинговыми   мероприятиями   в   классе
показала   практика,
оказались именно те, которые были разработаны самими учащимися:
– однодневный поход в район деревни Соколово;
– веселая   робинзонада   с   воспитанниками   Багряниковского   детского
дома «Остаться в живых»;
– познавательноразвлекательная игра с участием родителей «А нука,
семейка!»;
– осенний стартин «Все краски лета» и др.
Но   как   же   сделать   так,   чтобы  выбор,   сделанный   обучающимися,
способствовал  формированию их положительной   «Я – концепции»?  С
этой целью поэтапно провожу следующую работу: – вопервых,   очень   ненавязчиво   стараюсь   показать,   что   интересно
организованный досуг гораздо полезнее, чем пустое время провождение
в подъезде;
– вовторых, помогаю ученику найти ту область деятельности, которая
ему наиболее интересна;
– втретьих,   включаю   подростка   в   различные   сферы   досуговой
деятельности, создавая условия для его самореализации.
        Интересы   подростков   по   мере   их   взросления   менялись,   но   основные
  оставались
направления   досуговой   деятельности   в   течение   5   лет
спортивно
неизменными:
оздоровительное, культурноразвлекательное.
 интелектуальнопознавательное,

    Данная педагогическая система дала сбой в 8 классе, когда наступил
кризис подросткового возраста: ухудшились взаимоотношения между
одноклассниками, чаще стали конфликты с родителями и педагогами.
     Кривая положительной динамики, наметившаяся в воспитательной работе,
поползла вниз. Именно в период взросления для подростка важное значение,
как   известно,   имеет   его   общение   со   сверстниками.   Но   стремление   к
самоутверждению   в   неформальной   группе   часто   приводит   подростка   в
сомнительную компанию, где царит сквернословие, алкоголизм и наркотики.
          Чтобы   избежать   этого,   нужно   было   придумать  коллективное

объединяющее   дело,   которое   было   бы   интересно   всем   и   давало   бы
возможность   реализовать   себя   подросткам   с   различными   способностями:
интеллектуальными, организаторскими, творческими.
      Когда со стороны была подкинута идея об участии в областном конкурсе,
посвященном  МЧС,   было   решено:   «Попробуем!».   В   план   воспитательной
работы были срочно внесены коррективы: начался сбор материала об истории
пожарного дела в Ярославской области, были собраны веселые странички о
деятельности МЧС. Само собой произошло распределение ролей: появились
свои артисты, художники, декораторы .Остальные учащиеся с удовольствием
выбрали роль группы поддержки.
      Для подготовки команды областного уровня нужны были помощники из
числа   взрослых   –   люди,   пользующиеся   авторитетом   среди   подростков.
Интерес к  личности  руководителя  – очень  важный  компонент  успеха.
Неформальным   руководителем   группы   мог   стать   только   взрослый,
обладающий качествами, наиболее ценными для подростка, более того, с ним
им должно быть психологически комфортно. И такие личности были найдены.
Так сложилась единая творческая группа: классный руководитель, учитель,
родитель.
       После того как были созданы условия для самореализации в творческом
деле, команде нужен был успех. Только успех способен окрылить ребят,
дать им запал и на другие дела. И этот успех вскоре был достигнут –  2  место среди известных команд
области! В тот же день фотографии с конкурса были выставлены учащимися
на   сайте,   а   через   неделю   они   рассказали   об   этом   конкурсе   на   страницах
районной   газеты.   Представители   «северных   ворот   земли   ярославской»   за
короткие   10   минут   в   шутливой   форме   сумели   провести   экзамен   на
профпригодность, показать способы ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций и вполне серьёзно рассказать об истории МЧС.
         Именно это коллективное дело внесло  перелом во взаимоотношения
между одноклассниками. Они почувствовали себя единой командой. Именно
эта   команда   стала   теперь   организатором   и   участником   всех   последующих
школьных дел: «Ученик года», «Осенний стартин», «Дни здоровья»,  и другие.
Эта команда активных, творческих, креативных пополнилась 5 ребятами из
бывшей   группы   поддержки:   они   теперь   тоже   захотели   быть   участниками
подобных мероприятий.
       И, когда в 9 классе появилась возможность поучаствовать  в областном
конкурсе «Я –Лидер»,  проблем с набором команды и поиском идей уже не
было.
           6  место в общекомандном конкурсе и 2 в   защите индивидуального
проекта «Двор, в котором я живу»  еще один большой успех.
          Но   самое  главное   достижение,   на   мой   взгляд,   это  новый   уровень
взаимоотношений,  сложившийся   в   коллективе,   возросшая   социальная
активность
 навыки   коммуникативного
сотрудничества со взрослыми.
  полученные
подростков,
В   настоящее   время   в   нашем   классе   обучается   призёр   и   победитель   9
муниципальных   олимпиад,   призёры   3   областных   конкурсов   сочинений.
Флористика,   создание   видеороликов,   амреслинг      таков   перечень
увлечений учащихся.  Активными участниками школьных мероприятий на
сегодняшний   день   в   классе   являются     и   4   вчерашних   аутсайдера,   и   3
подростка, состоявших на учете в КПДН. А это значит, что  третий этап
воспитательной   программы:   включение   каждого   подростка   в
различные сферы досуговой деятельности, создание условий для его
самореализации  реализуется успешно.

file_name: Воспитывающий потенциал досуговой деятельности, построенной на основе потребностей школьников.doc

intro: Данное выступление содержит обобщение многолетнего опыта работы классного руководителя с различными категориями обучающихся на основе изучения их потребностей. Представлены этапы работы по вовлечению обучающихся в досуговую деятельность, формы взаимодействия  и результативность. Данные материалы могут быть полезны прежде всего для работы классного руководителя.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на педсовете "Воспитывающий потенциал досуговой деятельности, построенной на  основе потребностей школьников".                        а основе потребностей школьников


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад «Сказка» с. Прибельский муниципального района
        Кармаскалинский район Республики Башкортостан.
Конспект познавательного занятия
 в старшей группе для детей с ОНР
 «По следам Уралбатыра»
         Подготовила воспитатель высшей
                                                       категории: Румянцева Т. Г. Образовательная область: «Познавательное развитие»
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное
развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие».
Цель: воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство
детей с художественной литературой.
Задачи:
Образовательные: Формирование первичных представлений о малой родине;
вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры, чувств и
переживаний;
Развивающие

вверху, внизу; развивать у детей познавательный интерес к миру природы,
внимание, умение логически мыслить. Активизировать работу стволовых
отделов мозга;  Ритмизировать правое полушарие, энергизацию мозга.
Развивать межполушарное взаимодействие; Формировать сканирование
пространства. Профилактика плоскостопия.
 :  закрепление пространственного представления: слева, справа,
 : воспитание интереса к устному народному творчеству
Речевые: развивать связную речь, умение вслушиваться в обращённую речь,
понимать её содержание, отвечать на вопросы кратко и полно, загадывать
загадки, выслушивать друг друга до конца и продолжать развивать активный
словарь.
Воспитательные

башкирского народа, воспитывать бережное отношение к природе, животному
и растительному миру; закреплять умение работать в команде.
Средства: «Пещера», скамейка, напольная дорожка «камешки», картинки
белки, мухомора, ромашек, божьей коровки, жёлтые и красные мячи, цветы
жёлтые и красные из картона, корзины для мячей, «сухой дождь» из атласных
ленточек (цвета радуги, минеральная вода в бутылке. Методы: Дыхательная
гимнастика, игра «Пчёлки и мёд», релаксация «Волшебный сон», загадки,
гимнастика для глаз, ходьба по «камешкам».
Предварительная работа: Чтение богатырских сказок, беседы по
прочитанному, рассматривание снимков с видами природы Башкирии,
иллюстраций наскальных рисунков Каповой пещеры. Ход занятия:
О БЕРЕЗОВОМ ЛИСТЕ.
Взгляни на глобус:
Вот он шар земной
На нем Башкирия
С березовый листок величиной.
На глобусе страна не велика
Размер обыкновенного листка.
А если вглубь веков заглянешь ты
Узришь народного величия черты.
По тропам нашей радостной земли
Чредою поколения прошли,
И славу их вздымал за веком век,
И горе их  на дне башкирских рек.
Они  история!
Они ушли в века,
И подпись их
На скалах след клинка.
Много сказок, легенд, преданий дошло к нам из седой старины. Но самая
главная легенда башкирского народа  это легенда «Урал Батыр».
(Под тихую мелодию). В стародавние времена, когда еще не было ни
Уралтау, ни Агидели, обитали, говорят в степи старик со старухой. Долго
прожили они со старухой, а потом старуха умерла, и остался старик с двумя
малолетними сыновьями, которых звали Шульген и Урал. (Музыка утихает).
И мы сейчас с вами находимся в той самой степи, где стояла юрта, в
которой жил старик со своими сыновьями. Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что такое степь?
Дети: Да, это огромное пространство, где нет лесов, гор. Это бескрайняя
равнина, где растут разные травы, цветы. Очень красиво колышется под
ветром ковыль. Давайте поиграем в игру «Ветерок».
Дыхательная гимнастика «Ветерок»
Урал вырос батыром, которому не было равного на белом свете. (Под
тихую музыку) Случилось так, что в ту самую пору, когда он начал ходить на
охоту, землю постигла страшная беда: высохли реки и озера, пожухли травы,
пожелтели листья на деревьях, трудно стало дышать. И тогда дал старик
алмазный меч сыну своему Уралу и сказал: «Говорят, гдето очень далеко
отсюда есть живая вода. Добудь её и всё снова оживёт».
Урал взял отцовский меч и пошёл, куда глаза глядят. Шёл он, так шёл,
пока не вышел перекрёстку семи дорог. Там повстречал седобородого старика
и обратился к нему с вопросом: «Как найти родник с живой водой?»
Старик указал дорогу и добавил, что по дороге встретится ему табун
лошадей, и будет среди них конь Акбузат. Вскочи на него и мчись дальше
верхом.
Говорят, стоял Акбузат
Шея тонкая, как змея,
Узды не ведавший никогда:
Двойная макушка, впалые щёки,
Камышинками уши торчат,
Словно вытянутые ноги,
Грива  как девичья коса;
Как у хищного волка глаза,
Грудь соколиная, узки бока,
Веки над ними  туч полоса;
Крут и легок в копытах он,
А помчится, вспорхнув как птица,
Ноздри  как дольки чеснока
Только следом пыль заклубится.
Воспитатель: Кто такой Акбузат?
Дети: Это волшебный крылатый конь УралБатыра
Воспитатель: Да, это волшебный крылатый конь УралБатыра.
Долго пришлось ехать УралБатыру к источнику живой воды, и тут он
увидел, что путь к роднику закрывает ужасный девятиглавый дэв. УралБатыр
долго сражался с ним и, наконец, победил. И на том месте, где упал
побеждённый дэв, образовалась гора Ямантау.
 Ямантау в переводе на русский значит «Ужасная гора».
 Что значит Ямантау? И вот открылся источник живой воды, всё вокруг зацвело, зазеленело,
зажужжали пчёлы, стали носить янтарный мёд в свои ульи.
 Давайте и мы поиграем в игру «Собери мёд».
Игра «Собери мёд».
Ход игры: Дети делятся на две команды. И по команде:  «Раз, два, три
начни!», дети переносят «нектар» (мячи разного цвета, в свои «ульи». (Под
музыку).
Воспитатель: Много лет прошло с тех пор, как Урал победил дэва. Жизнь
стала хорошей, стало селиться много народа. Урал женился, и родилось у них
трое сыновей: Идель, Яик и Хакмар. Много стало народа в этих местах и
вскоре стало не хватать питьевой воды. И, однажды, Урал батыр выхватил
свой меч, трижды взмахнул им над головой и глубоко рассек землю. И
отправил он своих сыновей искать большую реку. Долго шли сыновья, не
оглядываясь. Но вот обернулся назад Идель и увидел, что вслед за ним
широкой лентой движется белая вода. Так родилась река Агидель. Так же
родились реки Яик и Хакмар.
 Вот и мы с вами дошли до следа Иделя, по его следам течёт река
Агидель. Давайте переберёмся на другую сторону реки по камушкам.
«Переход» через «реку» по «камушкам». (Профилактика плоскостопия).
Релаксация «Волшебный сон». (Музыка для релаксации)
Воспитатель: Устали? Давайте сделаем привал, приляжем на «травку».
Реснички опускаются, глазки
закрываются
Мы спокойно отдыхаем
Сном волшебным засыпаем,
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают, отдыхают,
засыпают.
Шея не напряжена и расслаблена
Губы чуть приоткрываются
Все чудесно расслабляются
Дышится легко, ровно, глубоко,
Мы спокойно отдыхали
Сном волшебным засыпали
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать!  Ну, что пойдем дальше? Ой, какой дождь пошёл сильный!
«Сухой дождь». (Идем под «сухим дождём»)
 Скорее все в пещеру. А вы знаете, говорят, именно здесь на берегах
Агидели, в глубокой пещере находился крылатый конь Урал батыра
белогривый Акбузат.
 Сейчас эту пещеру называют Каповой пещерой. Когдато в Каповой
пещере была стоянка древних людей, которые на стенах рисовали животных:
мамонтов, лошадей и даже отпечатки рук. Давайте и мы с вами оставим
отпечатки своих рук.
 Посмотрите, здесь, наверное та самая «живая вода». Хотите пить?
 А сейчас нам нужно подняться на ту самую Уральскую гору.
«Уральская гора» (подъём на скамейку).
Воспитатель: Давайте оглянемся вокруг, как прекрасна природа Урала,
как много красивых цветов, растений.
Гимнастика для глаз.
Сейчас я загадаю вам загадки, ответы на которые вы должны отыскать
глазами, отгадать их и сказать где они находятся: вверху, внизу, справа или
слева.
Отработка движений глаз по 4 основным направлениям (вверх, вниз,
направо, налево).
Загадки:
Шляпка красная в горошек,
Воротник на тонкой ножке.
Этот гриб красив на вид,
Но опасен ядовит.
(Мухомор).
Стоят в поле сестрички
Жёлтые глазки, белые реснички.
(Ромашки).

«Спинка в веснушках,
Ах, как неловко!»
И покраснела.
(Божья коровка).
Пышный хвост торчит с
верхушки.
Что за странная зверушка?
Щёлкает орехи мелко.
Ну, конечно это.
(Белка). Вот молодцы! А сейчас давайте спустимся с горы и вернёмся в свой
любимый д. /с. (Под тихую музыку) «Вместе весело шагать по просторам».
Легенда про УралБатыра, по следам которого мы сегодня прошли,
говорит, что Уральские горы появились на месте могилы УралБатыра.
«Шли дни, месяцы, годы, но не прерывался поток людей к этому
священному месту. И каждый человек бросал туда землю, пока над могилой
Урала не образовалась огромная гора. Ту гору назвали Уральской.»
 Ребятки, как образовались Уральские горы?
 Как звали богатырского коня УралБатыра?
 Как называется река Белая на башкирском языке?
 Что дал Уралу отец и куда отправил?
 С кем пришлось сражаться УралБатыру, чтобы добыть «живую воду»?
 В какой пещере мы с вами сегодня оставили свои отпечатки пальцев?
 Какую сказку вы сегодня услышали? Как она называется?
Используемая литература: Козлова С. А. «Мой мир» Коррекционно
развивающие занятия с дошкольниками. / Л. И. Катаева.  М. : «ЛИНКА
ПРЕСС», 2000 г. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под
редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, Москва
МозаикаСинтез 2005 г., Башкирское народное творчество. Богатырские
сказки.  Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988 г

file_name: По следам Урал Батыра.docx

intro: Данный материал поможет педагогам познакомить детей с художественной литературой. Поможет повысить интерес к устному народному творчеству башкирского народа. Также на этом занятии применяются здоровьесберегающие технологии "Дыхательная гимнастика", "Глазодвигательная гимнастика",  "Релаксация", профилактика плоскостопия, нестандартное рисование ладошками, "Сухой дождь" и "Водные процедуры".

title: Конспект познавательного занятия  в старшей группе для детей с ОНР  «По следам Урал-батыра»


extracted_text:
Биологические понятия, термины по  курсу «Окружающий мир» в начальной
школе.
Школьный курс биологии неоднороден, однако представляет собой
систему взаимосвязанных понятий, законов, закономерностей,
выраженных  системой терминов.
Цель моего информационного сообщения заключается в том, что работа
над терминами это путь способствующий повышению качества  знаний
учащихся.
Знания человека состоят из понятий, человек мыслит понятиями,
которые  словесно выражаются через термины.
Наука терминология зародилась только в середине 19 в. Терминология
четко определила соотношение в  котором  находится  слово, термин и
понятие.
Терминэто слово или словосочетание, являющееся названием
определенного понятия какойнибудь специальной  области науки,
техники, искусства.
Термин  выполняет 2 функции: служит названием  понятия и отражает
содержание  понятия.
Что же такое  понятие?
Понятие –форма  мышления, отражающая существенные свойства,
связи и отношение  предметов и явлений.
Термины и  понятия находятся в определенных коррелятивных
отношениях )соотносительные понятия ) , которые заключаются в
следующем: термин входит в определение понятия, но определения
понятия не сводится к термину.
Можно сказать ,что качество усвоения научного языка биологии связано  с
системой терминологической работы, состоящей из следующих методов
и  приемов:
1)проговаривание терминов иностранного происхождения вслух
2)работа над усвоением орфографии новых терминов
3)выявление этимологии термина, запись терминов на доске и в тетрадях
учащихся
4)тренировочные упражнения на соотнесения термина с понятием 5)индуктивные и дедуктивные пути введения новых терминов)
Индуктивное умозаключение — метод рассуждения от частного к общему.)
6)морфологический и фонетический анализ терминов
7)аналитикосинтетический анализ
8)использование терминов в различных учебных ситуациях.
Уважаемые коллеги. Перед вами словарик ,в котором  собраны  основные
понятия  и определения  по биологии.
Словарный  материал представлен по следующим разделам:
1)Основы  цитологии
2)Основы  генетики и  селекции
3)Эволюционное  учение
4)Основы экологии
5)Происхождение  человека
6)Размножение и  индивидуальное  развитие  организмов.
7)Эволюция биосферы.
Все термины  расположены в алфавитном  порядке ,словарь поможет
повторить учебный  материал и  лучше  подготовиться к экзаменам  и
тестированию.
Биологический словарь за школьный курс  биологии.
http://licey.net/free/6biologiya/25slovar_biologicheskih_terminov
http://www.proznanie.ru/slovnik/?sl=biology Окружающий мир  в схемах и  таблицах.
Автор данного учебного пособия Берестова Е.В.
В издании в сжатой  форме  приводится основной теоретический
материал, охватывающий  курс окружающего мира начальной  школы.
Пособие  окажет помощь в учебе, систематизируя  знания, а так же
будет полезным при подготовке  к итоговому  тестированию по
окружающему  миру за курс  начальной  школы.
Словарь как способ проверки изученных словтерминов.
В ходе учебной деятельности следует применят различные  методов
проверки  на этапе  рефлексии .
Кроссворды
Тесты
Упражнения проверочного характера.
Таким  образом, биологический  словарь помогает учащимся  лучше
усвоить семантику определенного понятия, способствует развитию памяти ,мышления, воображения, обогащаетего лексический  запас в
целом.

file_name: Биологические понятия, термины по  курсу «Окружающий мир» в начальной  школе..docx

intro:
Школьный курс биологии неоднороден, однако представляет собой систему взаимосвязанных понятий, законов, закономерностей, выраженных  системой терминов.
Цель моего информационного сообщения заключается в том, что работа  над терминами это путь способствующий повышению качества  знаний учащихся.
Знания человека состоят из понятий, человек мыслит понятиями, которые  словесно выражаются через термины.
Наука терминология зародилась только в середине 19 в. Терминология четко определила соотношение в  котором  находится  слово, термин и  понятие.
Термин-это слово или словосочетание, являющееся названием  определенного понятия какой-нибудь специальной  области науки, техники, искусства.

Термин  выполняет 2 функции: служит названием  понятия и отражает содержание  понятия.
Что же такое  понятие?
Понятие –форма  мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение  предметов и явлений.
Термины и  понятия находятся в определенных коррелятивных отношениях )соотносительные понятия ) , которые заключаются в следующем: термин входит в определение понятия, но определения понятия не сводится к термину.Школьный курс биологии неоднороден, однако представляет собой систему взаимосвязанных понятий, законов, закономерностей, выраженных  системой терминов.
Цель моего информационного сообщения заключается в том, что работа  над терминами это путь способствующий повышению качества  знаний учащихся.
Знания человека состоят из понятий, человек мыслит понятиями, которые  словесно выражаются через термины.
Наука терминология зародилась только в середине 19 в. Терминология четко определила соотношение в  котором  находится  слово, термин и  понятие.
Термин-это слово или словосочетание, являющееся названием  определенного понятия какой-нибудь специальной  области науки, техники, искусства.

Термин  выполняет 2 функции: служит названием  понятия и отражает содержание  понятия.
Что же такое  понятие?
Понятие –форма  мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение  предметов и явлений.
Термины и  понятия находятся в определенных коррелятивных отношениях )соотносительные понятия ) , которые заключаются в следующем: термин входит в определение понятия, но определения понятия не сводится к термину.