extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21
г. ЮЖНОСАХАЛИНСКА.
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
РАССМОТРЕНО
Методическим объединением
классных руководителей
Протокол № __от  ________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель   директора   по
ВР
  ________  И. В. Шаврина
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ НОШ № 21
_____________А. Г. Павлов
Приказ _____ от ____2014г.
ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Полезные привычки»
Направление: спортивнооздоровительное.
Возраст учащихся: 1  4  класс.

                                                                                Авторсоставитель:
                                                                                Шаврина Ирина
                                                                                Владимировна
                                                                                заместитель директора
                                                                                по воспитательной работе/
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                г. ЮжноСахалинск,
                                                                                Сахалинская область г. ЮжноСахалинск
        2016 г.
Пояснительная записка.
Введение
Модифицированная   программа   по   профилактике   употребления   табака,   алкоголя
детьми, других психоактивных веществ  «Полезные привычки», ориентирована на начальную
школу  14 классы. Составлена на основе материалов «Полезные привычки» и соответствует
требованиям ФГОС и направлена на реализацию здоровьесберегающего компонента   ООП
НОО.
Программа   "Полезные   привычки"   придерживается   концепции   ранней   профилактики
аддиктивного   поведения   детской   среде,   провозглашенной   Всемирной   организацией
Здравоохранения. В изложенной Концепции профилактики злоупотребления психоактивными
веществами   в   образовательной   среде,   утвержденной   приказом   Минобразования   России   от
28.02.200г. № 619, большое внимание уделено роли и значению первичной профилактики.
Обоснование актуальности темы.
Актуальность современной профилактической программы обусловлена необходимостью
поиска новых эффективных подходов к воспитанию и образованию подрастающего поколения
в измененных социально – экономических условиях.
А именно, возникла острая необходимость:
1. В формировании навыков социальной и личностной компетентности, позволяющих
индивиду противостоять приобщению к потреблению психоактивных веществ (ПАВ) в
соответствии с возрастом.
2. В содействии развитию альтернативных потреблению ПАВ видов деятельности учащихся,
особенно в сфере проведения досуга.
3. В формировании единого для всех социальных институтов, занимающихся обучением и
воспитанием детей, подхода к предупреждению приобщения к потреблению ПАВ.
4. А также, в снабжении учащихся объективной научной информацией о зависимостях от ПАВ
в соответствии с возрастом.
Главная   цель   программы
–   овладение   учащимися   объективными,
соответствующими возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков
ответственного   поведения,   снижающих   вероятность   приобщения   к   употреблению   табака,
алкоголя и других психоактивных веществ. Дети обучаются широкому ряду личностных и
социальных навыков в целях повышения социальной компетентности.
Задачи:
1. Предоставить детям объективную научную информацию о ПАВ;
2. Способствовать построению адекватной Яконцепции;
3. Развивать навыки самоуважения;
4. Научить навыкам анлиза чувств и преодоления стресса;
5. Развивать навыки эффективного общения;
6. Способствовать осознанию детьми своих ценностей;
7. Формировать навык принятия обоснованных решений;
8. Формировать навыки постановки и достижения цели; 9. Способствовать развитию умения говорить «НЕТ», т.е. противостоять давлению
извне.
Гипотеза.
Если обеспечить:
 Внедрение в школах поведенческой программы последнего поколения, органично
сочетающей   информирование     детей   о   ПАВ   с   формированием   социальной   и
личностной компетентности в целях противостояния давлению извне;
 Учителей   специальной   подготовкой,
  методологией,
профилактической программе и методическими пособиями;
 Наиболее полный и ранний охват детей, начиная с пяти лет;
 Преемственность   обучения   по   профилактической   программе   (обучение
  разработками   по
начинается с первого класса и продолжается до девятого класса);
 Обновление содержания образования и официально рассматривать превентивное
образование   в   школе   столь   же   непреложной   обязанностью   учителя,   как   и
обучение;
 Непрерывное   повышение   квалификации   специалистов,   работающих   по
профилактической программе «Линия Жизни»;
То возможно:
 Создание школ с благоприятным климатом, свободных от ПАВ;
 Развитие альтернативных потреблению ПАВ видов деятельности для детей;
 Обеспечение   социальной   адаптации   личности,   ее   полноценной   творческой
реализации и социализации;
 Формирование личностной, свободной от употребления ПАВ;
Возрастные категории обучающихся.
Начало антинаркотического обучения специалисты относят к дошкольному и младшему
школьному возрасту. Возраст детей, участвующих в реализации программы, соответствует
возрастным группам: 710лет;
Программа рассчитана на 4 года обучения, 32 часа в год в 2 – 4 классе, 1 классы 31 час в
год,  1 раз в неделю.
Концепция программы.
Данный   курс   основан   на   концепции,   которую   можно   без   труда   объяснить   детям,
учитывая   их   возрастные   особенности.   Стержневым   понятием   является   понятие   «единого
целого»,   т.е.   здоровье   следует   понимать   как   нечто   целое,   состоящее   из   взаимозависимых
частей.
Под физическим аспектом здоровья понимается то, как функционирует наш организм,
здоровье   всех   его   систем.   Нам   важно   знать,   как   наш   организм  должен  функционировать,
чтобы мы могли определить: здоровы мы или с нами чтото неладно.
Под  интеллектуальным   аспектом   здоровья  понимается   то,   как   мы   получаем
информацию, знание того, где можно получить нужную информацию и как пользоваться уже
полученной   информацией.   Необходимо   умение   извлекать   знания   из   самых   разнообразных
источников   и   пользоваться   ими   с   тем,   чтобы   принимать   решения,   касающиеся   своего
организма.
Эмоциональный аспект здоровья  означает понимание своих чувств и умение выражать
их. Знание своего отношения к самому себе и окружающим людям помогает выражать свои
чувства   в   форме,   понятной   для   других.   Необходимо   уверенное   владение   целым   рядом
эмоций.
Социальный   аспект   здоровья  подразумевает   осознание   себя   в   качестве   личности
мужского или женского пола и взаимодействие с окружающими. Необходимо развивать в себе
навыки, которые помогли бы в общении со всеми этими людьми. Личностный аспект здоровья означает то, как мы осознаем себя в качестве личности, как
развивается наше «Я» («Я» – это часть личности, которой необходимо развитие осознания
себя как личности и чувства самореализации), чего мы стремимся достичь, и что каждый день
понимаем под успехом.
Духовный аспект здоровья  отражает суть нашего бытия (то, что действительно важно
для нас, то, что мы более всего ценим). Это центр нашей жизни, обеспечивающий целостность
нашей личности, позволяющий нам понять остальные пять аспектов здоровья, и составить
свое отношение к ним.
В целом важен каждый из аспектов здоровья. Каждый влияет на все остальные. Каждый
аспект   освещается   в   данной   учебной   программе   с   целью   довести   до   детей   принципы
здорового образа жизни.
Методы профилактического обучения.
Для   успешного   проведения   программы   по   профилактическому   обучению   учителю
необходимо   научиться   не   совсем   обычным   для   традиционной   школы   формам   работы,   на
которые рассчитаны современные профилактические программы.
Методы, использующиеся в рамках программы, следующие:
 Мозговой штурм
 Групповая дискуссия
 Группы обучения во взаимодействии (работа в малых группах)
 Драматические представления
 Ролевое моделирование
 Мини – лекции
 Энергизаторы
 Рабочие листки
Все   перечисленные   методы   обучения   предназначены   для   поддержания   интереса
учеников   и   их   учебной   и   познавательной   мотивации.На   профилактических   уроках
предложенные методы составляют целостную структуру, задача которой – создать в классе
безопасную и благоприятную для обучения каждого ученика атмосферу.
Учебный комплект дифференцирован по возрастам обучающихся. Программа построена
на  принципах   интерактивного   обучения,   т.е.   для   ее   внедрения   и   успешной   работы
педагогические   работники   образовательного   учреждения   должны   овладеть   групповыми
методами работы.
Перечисленные   особенности   программы   позволяют   сделать   вывод   о   том,   что   ее
внедрение в практику должно инициировать:
 Потребность у детей в здоровом образе жизни;
 Создание системы профилактики в образовательном учреждении;
 Разработку   программ   и   проектов   по   другим   направлениямпрофилактической
деятельности образовательного учреждения;
 Формирование потребностей у педагогических работников ОУ в повышении
 своего профессионального мастерства;
 Методы   работы!  беседы   по   ЗОЖ,   участие   в   оздоровительных   процедурах,
  социальнозначимые   спортивные   и
школьные   спортивные   турниры,
оздоровительные акции и проекты.
 Взаимодействие   ОУ   с   другими   субъектами   профилактики.   Принципиальными
понятиями   профилактики   являются   факторы   риска   и   защитные   факторы. Факторами   риска   называют   компоненты   жизни,   окружающие   ребенка   вне
зависимости  от степени  благополучия  его семьи  или  персонального  здоровья.
К факторам риска относятся:
1. Семья (дисфункциональные семьи, демографические особенности семьи);
2. Школа (климат школы, уровень требований и т.д.);
3. Среда, к которой принадлежит ребенок;
4. Общество (политика, экономика, образование, нравственность и т.д.);
Чем большее количество факторов риска действует на ребенка, тем выше риск, что у
него сформируется отклоняющееся поведение, в том числе аддиктивное.
Защитными   факторами   называют   естественные   ресурсы   личности   ребенка,   а   также
факторы   позитивно   влияющие   на   его   воспитание   в   семье,   школе,   среде   сверстников,   в
обществе.
Поведенческая   программа   профилактики   поэтому   имеет   вид   уроков,   посвященных
формированию такого поведения детей, которое препятствует действию факторов риска и
способствует действию защитных факторов.
Содержание программы.
Для   каждого   из   четырех   классов   при   планировании   последовательно   повторялись,
раздела
учетом
основных
  детей,
возраста

развиваясь
Основные разделы программы.
с

четыре

1. В здоровом теле  здоровый дух. «Положительный образ Я».
Характерной особенностью этого раздела является усвоение детьми понятий “здоровье” и
“здоровый образ жизни” и применение их на практике.
Данный раздел позволяет усвоить детям ценность здоровья, способы его укрепления,
знакомит  с понятием “режима дня”, его особенностями, практической направленностью и
реальной   пользой   для   здоровья,   помогает   ребёнку   составить   свой   режим   дня   и
придерживаться его в дальнейшем.
Дети также знакомятся со способами закаливания, активного отдыха. Важное значение
имеет усвоение детьми комплексов физкультурнооздоровительных мероприятий в режиме
рабочего   дня   (гимнастика   до   уроков,   динамические   паузы,   разучивание   упражнений   для
снятия   напряжения   и   усталости   глаз,   шеи,   позвоночника).   Происходит   переосмысление
значения   уроков   физической   культуры,   как   одного   из   важнейших   способов   укрепления
здоровья.
Главным аспектом этого раздела является формирование у детей сознательного желания
быть здоровым. Необходимо, чтобы дети уяснили, что заботиться о своём здоровье, прежде
всего, должен сам человек.
2. Помоги себе. «Общение».
В данном разделе дети переходят к овладению навыками оказания первой медицинской
помощи   себе   и   окружающим   при   травмах   (ранениях,   ожогах,   обморожениях,   ушибах,
электротравмах). Дети усваивают механизм оказания первой медицинской помощи, а главное,
причины возникновения травм и способы избегания таковых. В   этом   разделе   главное   значение   принадлежит   разработке   и   применению   детьми
комплексов упражнений для утренней зарядки, как способа повышения работоспособности.
Дети знакомятся с важностью и обоснованностью выполнения правил личной гигиены,
режима и культуры питания. А также узнают, как противостоять простудным заболеваниям,
рассматривают механизм возникновения простуд и способы их предупреждения.
3. Полезные привычки. «Принятие решений».
В этом разделе детям даётся понятие “полезная привычка”, как способ сохранения и
укрепления здоровья. Дети должны усвоить, что существуют не только вредные привычки, но
и полезные, такие как: доброе, участливое отношение к людям, животным.
Дети учатся взаимопониманию, уважению, умению дружить. Они знакомятся с понятием
“хобби”,   как   увлечением,   полезным   занятием   на   досуге,   направленным   на   развитие
познавательного интереса ребёнка, формирование умения общаться.
Очень   важным   аспектом   данного   раздела   является   привычка   соблюдения   правил
дорожного   движения,
  дорожнотранспортных
происшествий, представляющих реальную угрозу не только для здоровья, но и для жизни
ребёнка.
  убережёт
  которая

  ребёнка
  от
Не менее важный аспект  это привычка бережно относиться к природе. Экологическое
воспитание   детей   очень   полезно   в   современных   экологическинеблагоприятных   условиях
жизни.   На   занятиях   разбираются   экологические   задачи,   находятся   пути   их   решения,
доказывается правильность выбора, так как экология является одним из основных факторов,
влияющих на здоровье человека.
4. Вредные привычки. «Информация о ПАВ».
В   данном   разделе   дети   под   руководством   учителя   выявляют   вредные   привычки,
разрушающие здоровье людей (курение, алкоголизм, наркомания и т. д.)
Важность этого раздела заключается в том, что дети узнают, в чём состоит реальный
вред определённой вредной привычки для здоровья, а главное, как противостоять ей. Ребёнок
учится   осознанно   делать   выбор   в   условиях,   когда   окружающие   подталкивают   его   к
приобретению   той   или   иной   вредной   привычки.   Формируются   приоритеты   в   выборе
окружения и образа жизни.
Таким образом, практические занятия по программе “Полезные привычки” благотворно
влияют на сознание ребёнка, формируют адекватное восприятие окружающего мира, учат
серьёзно заботиться о своём здоровье.
Программа «Полезные привычки» 1 класс.  В здоровом теле  здоровый дух.
Всего – 31 час.  В неделю – 1 час
Тема 1. Положительный образ Я. (З ч.)
Я  неповторимый человек. Культура моей страны и Я
Тема 2. Общение (З ч.)
Чувства. О чем говорят чувства.
Тема 3. Что такое здоровье? (2 ч.)
Значение здоровья для жизни человека. Связь успешности обучения, труда со здоровьем.
Тема 4.3доровый образ жизни. (2 ч.)
Активность.
  Сопротивляемость   организма
  Утренняя   гимнастика.
  Бодрость.
заболеваниям. Тема 5. Принятие решений (З ч.)
Множество решений. Решения и здоровье
Тема 6. Режим дня. (2 ч.)
Режим дня. Режим питания, труда, отдыха, сна. Чередование труда и отдыха. Время для
занятий. Досуг.
Тема 7. Я и моё жилище. (2 ч.)
Моя комната. Проветривание. Влажная уборка. Аккуратность. Содержание своих вещей
в чистоте и порядке. Самообслуживание. Самоконтроль.
Тема 8. Закаливание организма. (2 ч.)
Закаливание. Обтирания. Холодные ванны для ног. Контрастный душ. Обливания на
свежем воздухе. Люди  “моржи”.
Тема 9. Информация (2ч.)
Нужные и ненужные тебе лекарства.
Тема 10. Активный отдых. (3 ч.)
Активный отдых. Прогулки и игры на свежем воздухе. Походы. Занятия физкультурой.
Спорт в нашей жизни. Спортивные секции. Занятия на тренажёрах.
Тема 11. Пассивное курение (1 ч.)
Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор
Тема 12. Гимнастика для снятия усталости и напряжения. (4 ч.)
Напряжение   глаз.   Усталость   шеи,   позвоночника.   Физкультминутки.   Комплексы
упражнений для релаксации.
Тема 13 Посттест (2 ч.)
Повторение изученного за год. Посттест
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
 что такое уникальность человека;
 что такое здоровье;
 разнообразие чувств человека;
 важность здоровья для нормального функционирования организма    человека;
 виды лекарств и их действия на организм;
 влияние здоровья на успешность учебновоспитательного процесса;
 что такое здоровый образ жизни;
 значение режима дня, его важность и необходимость;
 правила содержания своей комнаты;
 способы самообслуживания и самоконтроля;
 мероприятия по закаливанию;
 кто такие люди  “моржи”;
 способы активного отдыха;
 комплексы расслабляющих упражнений.
кто такие “пассивные курильщики”
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
 беречь своё здоровье;
 составлять алгоритм принятия решения;
 аргументировать принятое решение;
 вести здоровый образ жизни;
 составлять и придерживаться режима дня;
 правильно организовывать свой досуг;
 содержать в порядке свои вещи, рабочее место, комнату;
 закаливаться;
 играть в игры на свежем воздухе;
 использовать упражнения для снятия усталости глаз, шеи, позвоночника. 2 класс.  Помоги себе.
Всего – 32 часа.  В неделю – 1 час
Тема 1. Положительный образ Я. (2ч.)
Вкусы и увлечения. Учусь находить новых друзей и интересные занятия.
Тема 2. Общение (1ч.)
Учусь понимать людей.
Тема 3. Утренняя зарядка. (1 ч.)
Утренняя гимнастика. Комплекс упражнений. Заряд бодрости.
Тема 4. Личная гигиена. (7 ч.)
Личная гигиена. Строение и функции кожи. Гигиена тела. Гигиена глаз и ушей. Строение
зуба. Гигиена полости рта. Уход за волосами. Гигиена рук. Опрятная одежда и обувь.
Тема 5. Принятие решений (2ч.)
Опасные и безопасные ситуации. Учусь принимать решения в опасных ситуациях
Тема 6. Культура и режим питания. (7 ч.)
Питание. Состав пищи. Обмен веществ. Последствия нарушения обмена веществ. Режим
питания. Завтрак. Обед. Ужин. Гигиена питания. Правила приёма пищи. Полезные продукты.
Витамины. Поведение за столом.
Тема 7. Информация (2ч.)
Реклама табака и алкоголя. Правда об алкоголе.
Тема 8. Защити себя от болезней и травм. (8ч.)
Болезнь. Простуда. Признаки простуды. Причины простудных заболеваний. Иммунитет.
Защита от простуды. Уход за больным. Травма. Рана. Ушиб. Ожог. Обморожение. Перелом.
Сотрясение   головного   мозга.   Обморок.   Тепловой   удар.   Электротравма.   Причины   травм.
Избежание травм. Первая медицинская помощь при травмах.
Тема 9. Посттест (2ч.)
Посттест
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
 комплексы утренней гимнастики;
 правила личной гигиены;
 правила питания;
 приемы вербального и невербального общения;
 негативное значение алкоголя и табака на организм;
 значение витаминов для организма;
 причины травм;
 способы оказания медицинской помощи при травмах.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
 регулярно делать утреннюю зарядку;
 соблюдать правила личной гигиены;
 применять приемы общения;
 противостоять вредньм привычкам;
 иметь опрятный внешний вид;
 соблюдать режим питания;
 правильно принимать пищу;
 защитить себя от простуды, травм;
 оказать помощь при травмах.
3 класс. Полезные привычки.
Всего – 32 часа. В неделю – 1 час
Тема 1.Положительный образ Я.(2ч.)
Мой характер. Учусь оценивать себя сам. Тема 2.Понятие о полезных привычках. (1ч.)
Термин “полезная привычка”. Влияние полезных привычек на здоровье человека.
Тема3.Умение общаться. (14ч.)
Учусь   взаимодействовать.   Учусь   настаивать   на   своём.   Общение.   Щедрость.
Пунктуальность. Правдивость. Такт. Волшебные слова. Доброе отношение к окружающим.
Любовь к животным. Справедливость. Умение дружить. Взаимопонимание. Работа в группах.
Поведение в общественных местах. Разговор по телефону.
Тема 4. Принятие решений. (2ч.)
Я становлюсь увереннее. Когда на меня оказывают давление.
Тема 5. Бережное отношение к природе. (2 ч.)
Природа в опасности. Экология. Значение экологии в жизни современного человека.
Взаимосвязь всех факторов на Земле. Правила поведения в природе. Бережное отношение и
любовь к природе. Помощь природе.
Тема 6. Информация. (2ч.)
Курение. Вред курения.
Тема 7. Соблюдение правил дорожного движения. (3 ч.)
Правила   дорожного   движения.   Причины   дорожнотранспортных   происшествий.
Виновники дорожнотранспортных происшествий. Правила перехода улиц и дорог. Сигналы
светофора и регулировщика. Дорожная грамота. Отряды ЮИД – помощники ГАИ.
Тема8. Проведение досуга. (4ч.)
Хобби. Увлечение. Коллекционирование. Развитие познавательных интересов. Общение.
Игра. Правила игры. Уважение к соперникам. Подвижные игры на свежем воздухе: «Третий
лишний»,   «Колечко»,  «Прятки»,   «Съедобноенесъедобное».   Игры   в  помещении:     «Кошки
мышки», «Ручеёк», «Золотые ворота».
Тема 9. Посттест. (2 часа)
Обобщение изученного материала. Посттест.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
приёмы самоанализа;
виды самооценки;
влияние полезных привычек на здоровье;
принципы общения, дружбы;
что такое хобби;
негативное значение табака на организм;
игры на свежем воздухе и в помещении.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
анализировать свои поступки;
общаться со сверстниками;
помогать друг другу;
уважительно относиться к людям;
ценить и сохранять дружбу;
интересно проводить досуг по средствам игр и хобби;
работать в группах.
4 класс.  Вредные привычки.
Всего – 32 часа. В неделю – 1 час
Тема 1.Положительный образ Я.(2ч.)
Самоуважение. Привычки.
Тема 2.0бщение.(2ч.)
Дружба. Правила поведения в обществе.
Тема3. Использование грубых слов. (2 ч.)
Грубые слова. Клички. Использование ненормативной лексики. Тема 4. Понятие о вредных привычках. (3 ч.)
Непослушание. Неуважение к людям. Обман.
Тема 5. Воровство. (2 ч.)
Воровство. Уголовная ответственность.
Тема 6. Принятие решений .(2 ч.)
Учусь сопротивляться давлению. Учусь говорить “нет”
Тема7. Курение. (4 ч.)
Табакокурение. Вещество  никотин. Заболевания  курильщиков  (кариес,  рак органов
дыхания). Пассивные курильщики. Профилактика и борьба с курением.
Тема 8. Алкоголизм. (5 ч.)
Алкоголизм.   Злоупотребление   алкоголем.   Алкогольное   отравление.   Галлюцинации.
Асоциальное поведение. Разрушение внутренних органов.
Тема9. Наркомания. (4 ч.)
Наркотики. Наркотическая зависимость. Личностные изменения человека. Заболевания
наркоманов:   гепатит.   Токсикомания.   Галлюцинации.   Наркологический   диспансер.   Группы
психологической поддержки.
Тема 10. Бродяжничество (3 ч.)
Бродяжничество. Болезни кожи, паразиты. Попрошайничество.
Тема 11. Посттест (3 ч.)
Обобщение изученного материала. Посттест.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
о полезных привычках;
о вреде вредных привычек для здоровья;
о пагубном влиянии вредных привычек на здоровье;
о влиянии вредных привычек на личность;
способы   противостояния   вредным   привычкам   и   отрицательному   влиянию
окружающих.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
отличать вредные привычки от других привычек;
противостоять отрицательному влиянию окружающих;
принимать правильное решение в сложных ситуациях;
бороться с вредными привычками;
разъяснять близким, знакомым отрицательное влияние вредных привычек на здоровье.
Личностные УУД:
самоопределение  личностное, жизненное самоопределение;
смыслообразование  установление учащимися связи между целью учебной деятельности
и   ее   мотивом,   другими   словами,   между   результатом   учения   и   тем,   что   побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,
«какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственноэтическая   ориентация      действие   нравственно   –   этического   оценивания
усваиваемого   содержания,   обеспечивающее   личностный   моральный   выбор   на   основе
социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учить  высказывать  своё  предположение  (версию)  на основе  работы  с  иллюстрацией,
учить работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать   эмоциональную   оценку
деятельности. Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
 Познавательные УУД:
Делать предварительный отбор источников информации.
Добывать   новые   знания:  находить   ответы  на   вопросы,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на занатии.
Перерабатывать   полученную   информацию:  делать  выводы   в   результате   совместной
работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);   находить   и
формулировать   решение   задачи   с   помощью   простейших   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков).
    Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   проблемного   диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах
Оценка эффективности
Специалисты,
  занимающиеся   превентивным   обучением   школьников,
  нередко
пренебрегают оценкой эффективности внедряемых программ. Одни считают, что не следует
останавливаться  на достигнутом. Надо все время двигаться вперед, искать, делать чтото
новое.   Другие   полагают,   что   оценка   эффективности   требует   высококвалифицированных
специалистов.   Услуги   их   стоят   дорого,   большинство   школ   просто   не   может   себе   этого
позволить.   На  самом  деле   оценка  эффективности   профилактических   программ  не  просто
полезна,   она   необходима.   Оценка   эффективности   помогает   учителю   оглянуться   назад   и
осмыслить свои достижения. В результате можно с уверенностью сказать: "В следующий раз,
чтобы   добиться   лучших   результатов,   надо   сделать…"   Ведь   только   анализируя   слабые   и
сильные   стороны   выполненной   работы,   люди   учатся   работать   наиболее   продуктивно   с
минимальными затратами. При этом отсутствие денежных средств или специальных знаний не
является для учителя препятствием в получении обратной связи от учеников и осознании
того, как его работа повлияла на детей и проблемы школы.
Время, потраченное на оценку эффективности превентивного обучения, никогда не
бывает потеряно впустую. Вопервых, оценка эффективности позволяет в будущем
использовать имеющиеся ресурсы более эффективно. Вовторых, для того чтобы быть
полезной, оценка эффективности вовсе не должна быть дорогостоящей или сложной.
Есть   такие   виды   оценки   эффективности,   которые   не   требуют   материальных   затрат.
Наконец, оценка эффективности не должна делаться исключительно профессионалами или
быть всеобъемлющей. Учитель может оценить ровно столько аспектов своей работы, сколько
пожелает, и так, как пожелает. Виды оценки эффективности:
Существуют, как минимум, три вида оценки эффективности. Это (1) оценка изменений в
знаниях, установках и поведении учеников в результате проведенного обучения,
 (2) оценка процесса внедрения профилактической программы и (3) оценка влияния
превентивного   обучения   на   коллектив   школы.   Анализируя   свои   возможности,
специалист   должен   решить,   какой   вид   или   какая   комбинация   различных   видов   оценки
эффективности лучше всего соответствует его целям.
(1) Оценка изменений в знаниях, установках и поведении детей.  Оценка призвана
ответить на вопрос: "Изменилась ли группа детей в результате выполнения поставленных
профилактической программой задач?" Ее методы — измерение, а затем сравнение одних и
тех   же   показателей   (знаний,   установок,   поведения   детей)   до   начала   и   после   завершения
превентивного   обучения.   Поведенческими   показателями   могут   служить,   например,
употребление табака или алкоголя. А в качестве установок могут измеряться установки детей
по отношению к употреблению табака и алкоголя детьми, их сверстниками и одобрение или
неодобрение этого родителями. Инструментом этого вида оценки являются вопросники.
(2) Оценка процесса внедрения превентивной программы. Проводя данную оценку,
учитель   стремится   ответить   на   вопрос:   "Осуществлялись   ли   все   необходимые
профилактические   мероприятия   так,   как   это   написано   в   программе?"   Например,   по
программе следовало провести 8 уроков с частотой один урок в неделю на протяжении двух
месяцев.   Так   ли   это   было   на   самом   деле?   Таким   образом,   оценка   процесса   внедрения
программы служит цели отслеживания качества ее внедрения.
 (3) Оценка влияния превентивного обучения на коллектив школы. Этот вид оценки
эффективности отвечает на вопрос: "Какое влияние оказала проведенная профилактическая
программа   на   систему   школьного   обучения,   в   которую   была   включена?"   Вы   можете
обнаружить различные аспекты влияния превентивного обучения на жизнь школы. Аккуратно
собранные и хорошо проанализированные данные о влиянии профилактической программы на
жизнь школы могут дать важную информацию для планирования работы в будущем. В целях
осуществления оценки влияния полезны интервью с администрацией и анализ посещаемости
профилактических мероприятий детьми.
Инструменты оценки эффективности:
Большинство учителей, конечно, проводят оценку эффективности собственной работы
вприемлемых   масштабах,   выбирая   из   разнообразных   простых   инструментов   те,   которые
наилучшим образом соответствуют их ресурсам и навыкам. Инструменты, доступные всем, —
это беседа, наблюдение, интервью, фокусная группа и вопросники.
Беседа.  Беседы с создателями и исполнителями профилактической программы всегда
полезны. Можно задать любые вопросы и выслушать интересныемнения и любопытные случаи.
При   этом   часто   обнаруживаются   слабые   места,   атакже   наиболее   успешные   моменты
программы.   В   результате   представляетсяудобная   возможность   решить,   какие   части
программы должны быть изменены,а какие расширены или повторены в будущем.
Наблюдение. Для наблюдения можно посетить профилактическое мероприятие. При
этом на собрании, например, можно подсчитать, сколько человек приняли в нем участие, кто
на него пришел и кто не пришел, насколько аудитория была заинтересована в обсуждении
проблемы, какие вопросы задавались, нужно ли проводить такое собрание в будущем.
Интервью. Обычно интервью используются для получения детальной информации о
том, что думает и что чувствует аудитория в отношении какоголибо мероприятия. Поэтому перед проведением интервью важно хорошо продумать вопросы, которые вы хотите задать.
Большинство интервью длятся от получаса до часа. Однако перед тем как делать какиелибо
заключения об аудитории, следует провести не менее четырех интервью.
Фокусная группа. Фокусная группа — это группа детей, организуемая и направляемая
взрослым. Она похожа на собрание создателей и исполнителей программы. Взрослый задает
преимущественно открытые вопросы и слушает больше, чем говорит. Проблемы программы
обсуждаются детьми открыто и спонтанно.Этим фокусная группа отличается от интервью. В
фокусной   группе   должно   бытьне   более     12   детей,   и   продолжаться   она   должна   не   более
полутора часов.
Вопросники.   Вопросники   являются   наиболее   широко   используемым   инструментом
оценки   эффективности.   Они   позволяют   собрать   наибольшее   количество   информации   в
стандартном виде от большего количества участников опроса в кратчайший срок. Типичные
вопросники   содержат   как   закрытые,   так   и   открытые   вопросы.   Закрытые   вопросы   —   это
вопросы с ограниченным количеством ответов, которые могут быть предоставлены в виде
множественного выбора, ответов типа да/нет и шкал. Закрытые вопросы легче формализовать
и   оценить.   Но   несколько   открытых   вопросов,   т.   е.   вопросов,   на   которые   не   существует
единственно правильного ответа, в каждом вопроснике также необходимы. Они позволяют
составить общее впечатление об опрашиваемой группе детей.
Проведение опросов:
Вопросники. Для осуществления любого избранного вами вида оценки эффективности
необходимо подобрать или составить, а затем размножить соответствующие вопросники. Для
удобства учителей, работающих по пособию "Полезные привычки", в брошюре приведены
готовые вопросники (претесты и посттесты для 14 классов). Они позволяют провести оценку
эффективности   превентивного   обучения   первого   вида,   т.   е.   оценить   изменения   в  знаниях
детей в результате проведенной работы.
Если вы решили оценить изменения в знаниях детей, скопируйте вопросники. Обратите
внимание на то, что вопросники для претестов и посттестов различаются. Используйте для
проведения претеста (опроса учащихся до начала профилактического обучения) вопросники с
надписью   "претест",   а   для   посттеста   (опроса   после   завершения   превентивного   обучения)
вопросники с надписью "посттест".
Время.  Для проведения каждого из опросов вам потребуется от 15 до 30 минут, в
зависимости от того, насколько бегло дети читают и с какой скоростью пишут. Возможно, что
проведение претеста займет немного больше времени и вызовет у детей больше вопросов, чем
проведение посттеста.
Особенности процедуры опроса.  Отсутствие подсказок и какихлибо пояснений со
стороны учителя в ходе опроса является важным условием его проведения. Как было сказано
выше,   зачитайте   вслух   только   то,   что   написано   в   инструкции,   и   предложите   детям
самостоятельно   заполнить   вопросники.   До   обучения   некоторые   иностранные   слова   могут
быть непонятны детям. Они приведены в словарях после инструкций для учеников. В случае
надобности прочитайте детям слова из словаря.
Прогноз возможных негативных последствий:
         Возникновение внутрисемейных конфликтов на почве изменения ценностных ориентаций
учащихся.   Компенсируются   через   организацию   превентивного   образования   родителей   и
индивидуальной работы. Трудности, связанные с необходимостью перестройки учащихся и
учителей с привычного стиля поведения на уроке на новый, предполагающий активность,
открытость в высказываниях и обсуждении реальных жизненных проблем, выражении чувств, умении эффективно общатьсяи принимать решения, быть лидером. Компенсируется засчет
интенсификации подготовки учителей к работе по превентивному обучению и дальнейшего
обучения современным программам. Список литературы по программе:
Болыпенков В. “Тропа здоровья”, журнал “Начальная школа”, 1990, №5
Бурмистрова   Н.   “Для   укрепления   здоровья   первоклассников”,   журнал   “Начальная
школа”, 1996, №7
2003 г.
Захарова Л. “Учимся любить природу”, журнал “Начальная школа”, 1997, № 7
Исаева С. “Физкультурные минутки в начальной школе”, Москва, “Айрис дидактика”,
Ковалько В. “Здоровьесберегающие технологии. 14 классы”, Москва, “ВАКО”,2004 г.
Корякина Л. “Весёлые физминутки”, журнал “Начальная школа”, 1996,№5
Михайлова   3.   “Игровые   и   занимательные   задачи   для   школьников”,   Москва,
“Просвещение”, 1990г.
Похлебин В. “Звонок на урок здоровья”, журнал “Начальная школа”, 1996, № 11
Рост Т. “Я здоровье берегу  сам себе я помогу”, журнал “Начальная школа”, 1995, № 7
Тверская С. “Вставки о здоровье на уроках в начальной     школе”, журнал “Начальная
школа”, 1996, №11
Юранева Л. “Если волнует здоровье детей”, журнал “Начальная школа”, 1996, № 11
Романова   О.Л.   Этиология   зависимостей   от   психоактивных   веществ   и   теоретические
основы их первичной профилактики: Обзор зарубежной литературы, Вопросы наркологии, 3,
1996,97108.

intro:
Представлена модифицированная программа по профилактике употребления табака, алкоголя и других психоактивных веществ детьми, ориентирована на начальную школу - 1-4 классы. Будет полезна для учителя начальных классов.
Цель: овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ. Дети обучаются широкому ряду личностных и социа... альных навыков в целях повышения социальной компетентности.Цель: овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ. Дети обучаются широкому ряду личностных и социа... альных навыков в целях повышения социальной компетентности.

title: Программа внеурочной деятельности «Полезные привычки»


extracted_text:
Постановка звука [Л]
Цели:
 Продолжать учить выполнять артикуляционные упражнения в полном объеме.
 Формировать направленную воздушную струю.
 Учить правильно произносить звук [Л] с опорой на зрительный и слуховой контроль.
 Продолжать учить выделять звук [Л] из потока других звуков.
 Закрепить умение подбирать словаантонимы и образовывать формы винительного
падежа существительных.
 Развивать внимание, память, мелкую моторику.
Оборудование.
      Магнитофонная запись «Снег скрипит»;  Снежинки;  Картинка или игрушка Дед
Мороз;     Мешок  Деда  Мороза;    пунктирное  изображение  «Морозные   узоры;    разрезная
картинка «Снеговик»;  набор игрушек, среди которых машина, мишка, пирамидка, пароход,
вертолет.
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Послушай, что это за звук? (Включает аудиозапись «Снег скрипит»).
Правильно, это снег скрипит и хочет тебе о чемто рассказать.
2.  Посмотри,   язычок   тоже   приготовился   послушать.   Он   лег   на   нижнюю   губу,
показывает, какой он внимательный и послушный (упражнение «Лопата»). Очень хочется
язычку   послушать   интересную   историю   и   от   нетерпения   он   то   выглядывает,   то   снова
прячется   за   зубки   (упражнение  «Вкусное   варенье»).   Бегает   язычок,   ищет   местечко
поудобнее   (упражнение  «Индюк»).   Устроился   на   диване   (ребенок   упирает   широкий
язычок   в   верхние   зубы)  и   от   нетерпения   пыхтит   (упражнение  «Бочки»  –  воздушная
струя направляется в щеки).
3. Ну что же, теперь можно послушать, о чем расскажет снег.
Это было холодной зимой. Вьюга злилась, выла во дворе:  ллл  (ребенок упирает
язычок в верхние зубы и гудит сердито, как вьюга.) Зимний ветер гудел в трубах: ллл.
Ребенок показывает, как гудит ветер.
Собрался в это время Дед Мороз детей с праздником поздравить.
(Выставляет картинку или игрушку Дед Мороз.)
4. Идет Дед Мороз по сугробам, ребятишкам подарки в мешке несет.  (Выставляет
мешок Деда Мороза.) Послушай, какие подарки он приготовил, и посчитай их, загибая
пальчики вместе со мной.
Дед Мороз несет детишкам
В своем мешке машину, мишку,
Пирамидку, пароход
И винтокрылый вертолет.
Ребенок на каждое название игрушки поочередно загибает пальчики, начиная с мизинца,
сначала на правой, а затем на левой руке.
Сколько же игрушек приготовил Дед Мороз?
Р е б е н о к. Пять.
Л о г о п е д. Идет Дед Мороз, снегом все вокруг засыпает. Налетел ветер, поднял,
закружил в воздухе снежинки: ллл.
Ребенок показывает, как гудит ветер. Остановился Дед Мороз, стал ловить снежинки, но не все, а только те, которые
подбрасывает ему ветер. Послушай внимательно звуки, а когда услышишь звук [л], поймай
для Деда Мороза снежинку.
Логопед по одной предлагает ребенку снежинки и произносит: а, у, л, в, у, н, л, м, в, л.
Ребенок повторяет звуки.
5.  Пришел   Дед   Мороз   в   город.   Идет   и   стекла   на   окнах   морозными   узорами
разрисовывает: ллл.
Ребенок вслед за логопедом произносит звук.
Рисует узоры на окнах, старается. А на что же похожи его узоры? На одном узоре
можно разглядеть елочку.
Ребенок обводит изображение елочки по точкам и при этом произносит: ллл.
6. Подошел Дед Мороз к детскому саду и остановился. Решил в мешок заглянуть.
Но что это? Мешокто пустой! Наверное, Дед Мороз забыл положить игрушки в мешок.
Нужно вернуться в лес за подарками. Но устал Дед Мороз, тяжело ему. Кто же поможет
ему исправить ошибку? Думал он, думал да и слепил себе из снега помощника. Кто же
помощник у Деда Мороза?
Ребенок собирает разрезную картинку «Снеговик».
7. Побежал Снеговик в лес. Быстро бежит, только ветер у него в ушах гудит: ллл.
Как гудит ветер?
Р е б е н о к: ллл.
Л о г о п е д. Прибежал и видит, что в ледяной избушке Деда Мороза на столе лежат
игрушки.   Вспомни   и   выбери   среди   них   только   те,   которые   нужно   было   отнести
ребятишкам. Бери нужную игрушку, клади в мешок и называй, что положил.
Ребенок   из   общего   набора   игрушек   выбирает   и   называет   машину,   мишку,   пирамидку,
вертолет, пароход. При затруднении выбора игрушек можно еще раз поиграть с ребенком, попросив
его сгибать пальчики одновременно на правой и левой руке.
Взял снеговик нужные игрушки и принес Деду Морозу забытые подарки. 8.  Утром дети нашли подарки Деда Мороза. А когда вышли на прогулку, увидели
снеговика.
Снеговик не маленький, а … большой.
Он не злой, а … добрый.
Ведро у него на голове не полное, а … пустое.
Оно не тяжелое, а … легкое.
Носморковка у снеговика не короткий, а … длинный.
Глазаугольки у него не закрыты, а … открыты.
Встрече с ребятишками он не сердится, а … радуется.
9. Итог занятия.
Л о г о п е д. Вот и закончилась эта удивительная история. Ты не просто ее слушал,
но и помогал ее рассказывать. А какой звук ты при этом учился красиво произносить?
Р е б е н о к. Ллл.

file_name: Постановка звука Л.doc

intro:
Цели:
•	Продолжать учить выполнять артикуляционные упражнения в полном объеме.
•	Формировать направленную воздушную струю.
•	Учить правильно произносить звук [Л] с опорой на зрительный и слуховой контроль.
•	Продолжать учить выделять звук [Л] из потока других звуков.
•	Закрепить умение подбирать слова-антонимы и образовывать формы винительного падежа существительных.
•	Развивать внимание, память, мелкую моторику.

дефектология

group: Педагогика

title: Постановка звука [Л]


extracted_text:
Геометрические фигуры на плоскости
В последние годы наметилась тенденция к включению значительного по
объему   геометрического   материала   в  начальный   курс   математики.  Но   для
того,   чтобы     мог   познакомить   учащихся   с   различными   геометрическими
фигурами, мог научить их правильно изображать, ему нужна соответствующая
математическая подготовка. Учитель должен быть знаком с ведущими идеями
курса геометрии, знать основные свойства геометрических фигур, уметь их
построить.
При   изображении   плоской   фигуры   не   возникает   никаких
геометрических проблем. Чертеж служит либо точной копией оригинала, либо
представляет ему подобную фигуру. Рассматривая на чертеже изображение
круга,   мы   получаем   такое   же   зрительное   впечатление,   как   если   бы
рассматривали кругоригинал.
Поэтому изучение геометрии начинается с планиметрии.
Планиметрия – это раздел геометрии, в котором изучаются фигуры на
плоскости.
Геометрическую фигуру определяют как любое множество точек.
Отрезок, прямая, круг – геометрические фигуры.
Если все точки геометрической фигуры принадлежат одной плоскости,
она называется плоской.
Например, отрезок, прямоугольник – это плоские фигуры.
Существуют   фигуры,   не   являющиеся   плоскими.   Это,   например,   куб,
шар, пирамида.
Так   как   понятие   геометрической   фигуры   определено   через   понятие
множества, то можно говорить о том, что одна фигура включена в другую,
можно рассматривать объединение, пересечение и разность фигур. Например, объединением двух лучей АВ и МК является прямая КВ, а
их пересечение есть отрезок АМ.
Различают   выпуклые   и   невыпуклые   фигуры.   Фигура   называется
выпуклой, если она вместе с любыми двумя своими точками содержит также
соединяющий их отрезок.
Фигура F1 – выпуклая, а фигура F2 – невыпуклая.
Выпуклыми фигурами являются плоскость, прямая, луч, отрезок, точка.
нетрудно убедится в том, что выпуклой фигурой является круг.
Если   продолжить   отрезок  XY  до   пересечения   с   окружностью,   то
получим хорду АВ. Так как хорда содержится в круге, то отрезок XY тоже
содержится в круге, и, значит, круг – выпуклая фигура.
Основные   свойства   простейших   фигур   на   плоскости   выражаются   в
следующих аксиомах: 1. Какова бы ни была прямая, существуют точки, принадлежащие этой
прямой и не принадлежащие ей.
Через любые две точки можно провести прямую, и только одну.
Эта   аксиома   выражает   основное   свойство   принадлежности   точек   и
прямых на плоскости.
2. Из трех точек на прямой одна и только одна лежит между двумя
другими.
Этой аксиомой выражается основное свойство расположения точек на
прямой.
3. Каждый отрезок имеет определенную длину, большую нуля. Длина
отрезка равна сумме длин частей, на которые он разбивается любой
его точкой.
Очевидно,   что   аксиома   3   выражает   основное   свойство   измерения
отрезков.
4. Прямая разбивает плоскость на две полуплоскости.
Этим   предложением   выражается   основное   свойство   расположения
точек относительно прямой на плоскости.
5. Каждый угол имеет определенную градусную меру, большую нуля.
Развернутый   угол   равен   180о.   Градусная   мера   угла   равна   сумме
градусных   мер   углов,   на   которые   он   разбивается   любым   лучом,
проходящим между его сторонами.
Эта аксиома выражает основное свойство измерения углов.
6. На   любой   полупрямой   от   ее   начальной   точки   можно   отложить
отрезок заданной длины, и только один.
7. От любой полупрямой в заданную полуплоскость можно отложить
угол с заданной градусной мерой, меньшей 180О, и только один.
В этих аксиомах отражаются основные свойства откладывания углов и
отрезков. К основным  свойствам простейших  фигур относится и существование
треугольника, равного данному.
8. Каков бы ни был треугольник, существует равный ему треугольник в
заданном расположении  относительно данной полупрямой.
Основные   свойства   параллельных   прямых   выражается   следующей
аксиомой.
9. Через   точку, не лежащую на данной прямой, можно   провести на
плоскости не более одной прямой, параллельной данной.
Рассмотрим некоторые геометрические фигуры, которые изучаются в
начальной школе.
Углы.
Угол – это геометрическая фигура, которая состоит из точки и двух
лучей,   исходящих   из   этой   точки.   Лучи   называются   сторонами   угла,   а   их
общее начало – его вершиной.
Угол называется развернутым, если его стороны лежат на одной прямой.
Угол, составляющий половину развернутого угла, называется  прямым.
Угол,   меньший   прямого,   называется   острым.   Угол,   больший   прямого,   но
меньший развернутого, называется тупым.
Кроме понятия угла, данного выше, в геометрии рассматривают понятие
плоского угла. Плоский угол – это часть   плоскости, ограничения двумя различными
лучами, исходящими из одной точки.
Существует   два   плоских   угла,   образованные   двумя   лучами   с   общим
началом.   Они   называются   дополнительными.   На   рисунке   изображены   два
плоских угла со сторонами ОА и ОВ, один из них заштрихован.
Углы бывают смежные и вертикальные.
Два   угла   называются   смежными,   если   у   них   одна   сторона   общая,   а
другие стороны этих углов являются дополнительными  полупрямыми.
Сумма смежных углов равна 180  градусов.
Два   угла   называются   вертикальными,   если   стороны   одного   угла
являются дополнительными полупрямыми сторон другого.
Углы АОД и СОВ, а также углы АОС и ДОВ – вертикальные.
Вертикальные углы  равны.
Параллельные и перпендикулярные прямые.
Две   прямые     на   плоскости   называются   параллельными,   если   они   не
пересекаются.
Если прямая а параллельна  прямой в, то пишут а II в .
Две   прямые   называются   перпендикулярными,  если   они   пересекаются
под прямым углом.
Если прямая а перпендикулярна прямой в,  то  пишут а   в. Треугольники.
Треугольников называется  геометрическая фигура, которая состоит из
трех точек, не лежащих на одной прямой, и трех   попарно соединяющих их
отрезков.
Любой треугольник   разделяет плоскость на две части: внутреннюю и
внешнюю.
В любом треугольнике выделяют следующие элементы: стороны, углы,
высоты, биссектрисы, медианы, средние линии.
Высотой   треугольника,   опущенной   из   данной     вершины,   называются
перпендикуляр,   проведенный   из   этой   вершины   к   прямой,   содержащей
противоположную сторону.
Биссектрисой   треугольника     называется   отрезок   биссектрисы   угла
треугольника, соединяющий вершину с точкой на противоположной стороне.
Медианой треугольника, проведенной из данной вершины, называется
отрезок, соединяющий эту вершину с серединой противолежащей  стороны.
Средней   линией   треугольника   называется
  отрезок,   соединяющий
середины двух его сторон. Четырехугольники.
Четырехугольником   называется   фигура,   которая   состоит   из   четырех
точек и четырех последовательно соединяющих их отрезков, причем никакие
три из данных точек не должны лежать на одной прямой, а соединяющие их
отрезки   не   должны   пересекаться.   Данные   точки   называются     вершинами
треугольника, а соединяющие из отрезки – его сторонами.
 Стороны четырехугольника, исходящие из одной вершины, называются
противолежащими.
У четырехугольника АВСД вершины А и В – соседние, а вершины А и С
– противолежащие; стороны АВ и ВС – соседние, ВС и АД – противолежащие;
отрезки АС и ВД – диагонали данного четырехугольника.
Четырехугольники   бывают   выпуклые   и   невыпуклые.
  Так,
четырехугольник АВСД – выпуклый, а четырехугольник КРМТ – невыпуклый.
Среди   выпуклых   четырехугольников   выделяют   параллелограммы   и
трапеции.
Параллелограммом   называется
  четырехугольник,   у   которого
противолежащие стороны параллельны.
Трапецией   называется   четырехугольник,   у   которого   только   две
противоположные   стороны   параллельны.   Эти   параллельные   стороны
называются   основаниями   трапеции.   Две   другие   стороны   называются боковыми.   Отрезок,   соединяющий   середины   боковых   сторон,   называется
средней линией трапеции.
ВС и АД – основания трапеции;   АВ и СД – боковые стороны; КМ –
средняя линия трапеции.
Из множества параллелограммов выделяют прямоугольники и ромбы.
Прямоугольником   называется   параллелограмм,   у   которого   все   углы
прямые.
Ромбом называется параллелограмм, у которого все стороны равны.
Из множества прямоугольников выделяют квадраты.
Квадратом называется прямоугольник, у которого все стороны  равны.
Окружность.
Окружностью   называется   фигура,   которая   состоит   из   всех   точек
плоскости, равноудаленных от данной точки, которая называется центром. Расстояние   от   точек   до   ее   центра   называется   радиусом.   Отрезок,
соединяющий две точки окружности, называется хордой. Хорда, проходящая
через центр, называется диаметром. ОА – радиус, СД – хорда, АВ – диаметр.
Центральным углом в окружности называется плоский  угол с вершиной
в   ее   центре.   Часть   окружности,   расположенная   внутри   плоского   угла,
называется дугой окружности, соответствующей этому  центральному углу.
По новым учебникам в новых программах М.И. Моро, М.А. Бантовой,
Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой в 4 классе даются задачи
на   построение,   такие,   которых   раньше   в   программе   по   математике   в
начальной школе не было. Это такие задачи, как:
 построить перпендикуляр к прямой;
 разделить  отрезок пополам;
 построить  треугольник по трем сторонам;
 построить правильный треугольник, равнобедренный треугольник;
 построить шестиугольник;
 построить  квадрат, пользуясь свойствами диагоналей квадрата;
 построить   прямоугольник,
  пользуясь   свойством   диагоналей
прямоугольника.
Рассмотрим построение геометрических фигур на плоскости.
Раздел геометрии, изучающий геометрические построения, называется
конструктивной геометрией. Основным понятием конструктивной геометрии является понятие "построить фигуру". Основные предложения формируются
в виде аксиом и сводятся к следующим.
1. Каждая  данная фигура построена.
2. Если построены две (или более) фигуры, то построено и объединение этих
фигур.
3. Если     построены   две   фигуры,   то     можно   установить,   будет   ли   их
пересечение  пустым множеством или нет.
4. Если пересечение двух построенных фигур не пусто, то оно построено.
5. Если построены две фигуры, то можно установить, будет ли их разность
пустым множеством или нет.
6. Если разность двух построенных фигур не является пустым множеством,
то она  построена.
7. Можно простроить  точку, принадлежащую простроенной фигуре.
8. Можно построить точку, не принадлежащей  построенной фигуре.
Для   построения   геометрических   фигур,   обладающих   некоторыми
  пользуются   различными   чертежными
  свойствами,
указанными
инструментами. Простейшими из них являются: односторонняя линейка ( в
дальнейшем просто линейка), двусторонняя линейка, угольник, циркуль и др.
Различные   чертежные   инструменты   позволяют   выполнять     различные
построения.   Свойства   чертежных   инструментов,   используемые   для
геометрических построений, также выражаются в форме аксиом.
Поскольку в школьном курсе геометрии рассматриваются построения
геометрических фигур с помощью циркуля и линейки, мы также остановимся
  рассмотрении   основных   построений,   выполняемых   именно   этими
на
чертежами инструментами.
Итак, с помощью линейки можно выполнить следующие геометрические
построения.
1. построить отрезок,  соединяющий две построенные  точки;
2. построить прямую, проходящую через две построенные точки; 3. построить   луч,   исходящий   из   построенной   точки   и   проходящий   через
построенную точку.
Циркуль позволяет выполнить следующие геометрические построения:
1. построить окружность, если  построен ее центр и отрезок, равный радиусу
окружности;
2. построить любую из двух дополнительных дуг окружность, если построены
центр окружности и концы этих дуг.
Элементарные задачи на построение.
Задачи на построение – это, пожалуй, самые древние математические
задачи,   они   помогают   лучше   понять   свойства   геометрических   фигур,
способствуют развитию графических умений.
Задача   на   построение   считается   решенной,   если   указан   способ
построения   фигуры   и   доказано,   что   в   результате   выполнения   указанных
построений действительно  получается  фигура с  требуемыми свойствами.
Рассмотрим некоторые элементарные задачи на построение.
1. Построить на данной прямой отрезок  СД,  равный данному отрезку АВ.
Возможность   только   построения   вытекает   из   аксиомы   откладывания
отрезка.   С   помощью   циркуля   и   линейки   оно   осуществляется   следующим
образом. Пусть даны прямая а и отрезок АВ. Отмечаем на прямой точку С и
строим с центром  в точке С окружность с прямой  а обозначаем Д. Получаем
отрезок СД, равный АВ. 2. Через данную точку провести прямую, перпендикулярную данной прямой.
Пусть даны точки О и прямая а. Возможны два случая:
1. Точка О лежит на прямой а;
2. Точка О не лежит на прямой а.
В первом случае из обозначим точку С, не лежащую на прямой а. Из
точки С как из центра списываем окружность произвольного радиуса. Пусть А
и В – точки ее  пересечения. Из точек А и В описываем окружность одного
радиуса.   Пусть   точка   О   –   точка   их   пересечения,   отличная   от   С.   Тогда
  угла,   а   также   и
полупрямая   СО   –   это   биссектриса   развернутого
перпендикуляр к прямой а.
Во   втором   случае   из   точки   О   как   из   центра   проводим   окружность,
пересекающую прямую а, а затем из точек А и В тем же, радиусом проводим
еще   две   окружности.   Пусть     О   –   точка   их   пересечения,   лежащая   в
полуплоскости, отличной от той, в которой лежит точка О. Прямая ОО/ и
есть  перпендикуляр к данной прямой а. Докажем это.
Обозначим через С точку пересечения прямых АВ и ОО/. Треугольники
АОВ и АО/В равны по трем сторонам. Поэтому угол ОАС равен углу О/АС
равны по двум сторонам и углу между  ними. Отсюда  из углы АСО и АСО/ равны. А так как   углы смежные, то они прямые. Таким образом, ОС есть
перпендикуляр к прямой а.
3. Через данную точку провести прямую, параллельную данной.
Пусть даны прямая а и точка А вне этой прямой. Возьмем на прямой а
какуюнибудь точку В и соединим ее с точкой А. Через точку А проведем
прямую   С, образующую с АВ такой же угол, какой АВ образует   с данной
прямой а, но на противоположной стороне от АВ. Построенная прямая будет
параллельна   прямой а., что следует из равенства накрест лежащих углов,
образованных при пересечении прямых а и с секущей АВ.
4. Построить касательную к окружности, проходящую через  данную на ней
точку.
Дано:    1) окружность Х (О, ч)
    2) точка А х
Построить: касательную АВ.
Построение.
1. прямая АО (аксиома 2 линейки) 2. окружность Х (А, ч), где ч – произвольный радиус (аксиома 1 циркуля)
3. точки М и N пересечения окружности х1, и прямой АО, то есть {М, N} = х1
АО (аксиома 4 общая)
4. окружность  х  (М,  r2),  где    r2  –  произвольный   радиус,  такой   что  r2
 r1
(аксиома 1 циркуля)
5. окружность х (N  r2) (аксиома 1 циркуля)
6. Точки В и С пересечения окружностей  х2  и х3   , то есть { В,С} = х2      х3
(аксиома 4 общая).
7. ВС – искомая касательная (аксиома 2 линейки).
Доказательство:  По   построению   имеем:  МВ =  МС =  NВ =  NC  =  r2.
Значит фигура МВNC – ромб. точка касания А является точкой пересечения
диагоналей: А = MN   BC,     BAM = 90 градусов.
Рассмотрев материал данного параграфа, вспомнили основные понятия
планиметрии: отрезок, луч, угол, треугольник, четырехугольник, окружность.
Рассмотрели   основные   свойства   этих   понятий.   А   так   же   выяснили,   что
построение   геометрических   фигур   с   заданными   свойствами     при   помощи
циркуля   и   линейки   осуществляется     по   определенным   правилам.   Прежде
всего надо знать, какие построения можно выполнить с помощью линейки, не
имеющей   делений   и   с   помощью   циркуля.   Эти   построения   называются
основными.   Кроме   того,   надо   уметь   решать   элементарные   задачи   на
построение,   т.е.   уметь   строить:   отрезок,   равный   данному:   прямую,
перпендикулярную   данной   прямой,   и   проходящую   через   данную   точку;
  точку,
прямую,   параллельную   данной,   и   проходящую   через   данную
касательную к окружности. Уже в начальной школе дети начинают знакомиться с элементарными
  геометрический   материал   занимает
геометрическими   понятиями,
значительное   место   в   традиционных   и   альтернативных   программах.   Это
связано со следующими причинами:
1.   Он   позволяет   активно   использовать   нагляднодейственный   и
нагляднообразный уровень мышления, которые являются наиболее близкими
детям младшего школьного возраста, и опираясь на которые, дети выходят на
словеснообразный и словеснологический уровни.
Геометрия, как и любой другой учебный предмет, не может обходиться
без наглядности. Известный   русский  методистматематик  Беллюстин  В.  К.
еще   в   начале  XX  века   отмечал,   что   "никакое   отвлеченное   сознание
невозможно,   если   ему   не   предшествует   обогащение   сознания   нужными
представлениями".   Формирование   отвлеченного   мышления   у   школьников   с
первых школьных шагов требует предварительного пополнения их сознания
конкретными   представлениями.   При   этом   удачное   и   умелое   применение
наглядности   побуждает   детей   к   познавательной   самостоятельности   и
повышает их интерес к предмету, является важнейшим условием успеха. В
тесной связи с наглядностью обучения находится  и его практичность. Именно
из   жизни   черпается     конкретный   материал   для   формирования     наглядных
  становится
геометрических   представлений.   В   этом   случае   обучение
наглядным,   согласованным   с   жизнью   ребенка,   отличается   практичностью
(Н/Ш:2000, №4, с. 104).
2.   Увеличение   объема   геометрического   материала   позволяет   более
эффективно   подготовить   учеников   к   изучению   систематического   курса
геометрии, который вызывает у школьников общей и средней школы большие
трудности.
Изучение элементов геометрии  в начальных классах  решает следующие
задачи:  развитие   плоскостного   и   пространственного   воображения   у
школьников;
 уточнение   о   обогащение   геометрических   представлений   учеников,
приобретенных в дошкольном возрасте, а также помимо обучения в
школе;
 обогащение

геометрических   представлений   школьников,
формирование некоторых основных геометрических понятий;
 подготовка к изучению систематического курса геометрии в среднем
звене школы.
"В   современных   исследованиях   педагогов   и   методистов   все   большее
признание получает идея и трех уровнях знаний, через которые так или иначе
проходит умственное развитие школьника. Эрдниев Б. П. и Эрдниев П. М.
излагают их так:
1й уровень – знаниезнакомство;
2й уровень – логический уровень знания;
3й уровень – творческий уровень знания.
Геометрический   материал   в   младших   классах   изучается   на   первом
уровне,  т.   е.  на   уровне   знаниязнакомства   (например,   названия   предметов:
шар,   куб,   прямая   линия,   угол).   На   этом   уровне   никакие   правила   и
определения не заучиваются. если отличает зрительно или на ощупь куб от
шара, овал от круга – это тоже знание, которое обогащает мир представлений
и слов. (Н/Ш: 1996, №3, с.44).
В настоящее время учителя составляют сами, подбирают из изданной в
достаточном количестве разнообразной литературы математические задачи,
направленные на развитие мышления, в том числе и таких видов мышления,
как   нагляднодейственное   и   наглядно   –   образное,   включают   их   во
внеклассную работу. Это,   например,   конструирование   из   палочек   геометрических   фигур,
распознавание   фигур,   полученных   перегибанием   листа   бумаги,   разбиение
целых фигур на части и составление целых фигур из частей.
Приведу   примеры   математических   заданий   на   развитие   наглядно
действенного и нагляднообразного мышления.
1. Составь из палочек:
2. Продолжи
3. Найди   части,   на   которые   разбит   прямоугольник,   изображенный
слева, и отметь их крестиком.
4. Соедини   стрелками   изображения   и   названия   соответствующих
фигур. Прямиугольник.
Треугольник.
Точка.
Луч.
Отрезок.
Квадрат.
Круг.
Окружность.
Кривая линия.
5. Поставь номер фигуры перед ее названием.
Угол.
Прямоугольник.
Круг.
Квадрат.
Треугольник.
6. Сконструировать из геометрических фигур: Курс математики – изначально интегрированный. Это способствовало
созданию интегрированного курса "Математика и конструирование.
Так как одна из задач уроков трудового обучения – развитие у детей
младшего школьного возраста всех видов мышления, в том числе наглядно
действенного   и   нагляднообразного,   то   это   создало   преемственность   с
действующим курсом математики в начальных классах, который обеспечивает
математическую грамотность учащихся.
самый распространенный на уроках труда вид работы – аппликации из
  При   изготовлении   аппликации   у   детей
геометрических   фигур.
совершенствуются   навыки   разметки,  решаются   задачи   сенсорного   развития
учащихся,   развивается   мышление,   так   как,   расчленяя   сложные   фигуры   на
простые  и, наоборот, составляя из простых фигур более сложные, школьники
закрепляют   и   углубляют   свои   знания   о   геометрических   фигурах,   учатся
различать их по форме, величине, цвету, пространственному расположению.
Такие   занятия   открывают   возможность   для   развития   творческого
конструкторского мышления.
Специфика целей и содержания интегрированного курса "Математика и
конструирование"   определяет   своеобразие   методов   его   изучения,   форм   и
приемов проведения занятий, где на первый план выходит самостоятельная
конструкторскопрактическая   деятельность   детей,   реализуемая   в   форме
практических работ и заданий, расположенных в порядке нарастания уровня
трудности   и   постепенного   обогащения   их   новыми   элементами   и   новыми
видами   деятельности.   Поэтапное   формирование   навыков   самостоятельного
выполнения практических работ включает в себя как выполнение заданий по
образцу, так и задания творческого характера.
Следует   заметить,   что   в   зависимости   от   вида   урока   (урок   изучения
нового математического материала или урок закрепления и повторения) центр
тяжести   при   его   организации   в   первом   случае   сосредоточен   на   изучении математического материала, а во втором – на конструкторскопрактической
деятельности   детей,   в   ходе   которой   идет   активное   использование   и
закрепление приобретенных ранее математических знаний и умений в новых
условиях.
В   связи   с   тем,   что   изучение   геометрического   материала   по   этой
программе   идет   главным   образом   методом   практических   действий   м
объектами и фигурами, большое внимание следует обратить на:
 организацию и выполнение практических работ по моделированию
геометрических фигур;
 обсуждение   возможных   способов   выполнения   того   или   иного
конструкторскопрактического     задания,   в   ходе   которого   могут
быть   выявлены   свойства   как   самих   моделируемых   фигур,   так   и
отношений между ними;
 формирование   умений   преобразовывать   объект   по   заданным
условиям,   функциональным   свойствам   и   параметрам   объекта,
узнавать и выделять изученные геометрические фигуры;
 формирование элементарных навыков построения и измерения.
В настоящее время существует много параллельных и альтернативных
программ по курсу математики в начальных классах. Рассмотрим и сравним
их.

file_name: Геометрические фигуры на плоскости.doc

intro:
В последние годы наметилась тенденция к включению значительного по объему геометрического материала в начальный курс математики. Но для того, чтобы  мог познакомить учащихся с различными геометрическими фигурами, мог научить их правильно изображать, ему нужна соответствующая математическая подготовка. Учитель должен быть знаком с ведущими идеями курса геометрии, знать основные свойства геометрических фигур, уметь их построить.
При изображении плоской фигуры не возникает никаких геометрических проблем. Чертеж служит либо точной копией оригинала, либо представляет ему подобную фигуру. Рассматривая на чертеже изображение круга, мы получаем такое же зрительное впечатление, как если бы рассматривали круг-оригинал.

математика

group: Дисциплины

title: Геометрические фигуры на плоскости


extracted_text:
Развитие нагляднодейственного и  нагляднообразного мышления  при
изучении геометрического материала на уроках опытных учителей.
Одна   из   психологических   особенностей     детей   младшего   школьного
возраста  преобладание нагляднообразного мышления и  именно на первых
  обучения   математике   большие   возможности   для   дальнейшего
этапах
развития   этого   вида   мышления,   а   также   нагляднодейственного   мышления
дает   работа   с   геометрическим   материалом,   конструирование.   Зная   это,
учителя начальных классов включают в свои уроки геометрические задания, а
также задания, связанные с конструированием или проводят интегрированные
уроки по математике и трудовому обучению.
В этом параграфе отражается опыт учителей по использованию заданий,
  способствуют   развитию   нагляднодейственного   и   наглядно
которые
образного мышления младших школьников.
Например, учитель Т.А. Скранжевская   на своих занятиях использует
игру "Почтальон".
В игре участвуют три ученика – почтальона. Каждому   из них нужно
доставить письмо в три дома.
На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В сумке
почтальона   находятся   письма   –   10   геометрических   фигур,   вырезанные   из картона.   по   сигналу   учителя     почтальон   ищет   письмо   и   несет   его   в
соответствующий дом. Выигрывает тот, кто быстрее доставит   все письма в
дома – разложит геометрические фигуры.
Учительница московской школы № 870 Попкова С.С. предлагает  такие
задания по развитию  рассматриваемых видов мышления.
1. Какие геометрические фигуры использованы в рисунке?
2. Назовите геометрические фигуры, из которых составлен этот домик?
3. Выложите из палочек треугольники. Сколько палочек потребовалось?
Много   заданий   по   развитию   нагляднодейственного   и   наглядно
образного мышления используется   Крапивиной Е.А. Приведу некоторые из
них. 1. Какая фигура   получится, если соединить   концы ее,   состоящие из трех
отрезков?  Начертите эту фигуру.
2. Разрежьте квадрат на четыре равных треугольника.
Сложите из четырех треугольников один треугольник. Какой он?
3. Разрежьте квадрат на четыре фигуры и сложите из них прямоугольник.
4. Проведите в каждой фигуре отрезок, чтобы получился квадрат. Рассмотрим   и   проанализируем       опыт   учителя   начальных   классов
Борисовской   средней   школы   №   2   Белоус   И.В.,   которая   уделяет   большое
внимание развитию мышления младших школьников, в частности   наглядно
действенному   и   нагляднообразному,   проводя   интегрированные   уроки
математики и трудового обучения.
Белоус   И.В,   учитывая   развитие   мышления
  учащихся,   на
интегрированных   уроках   старалась   включать   элементы   игры,   элементы
занимательности, на уроках использует много наглядного материала.
Так,   например,   при   изучении   геометрического   материала,   дети   в
знакомились   с   некоторыми   основными
занимательной   форме
геометрическими   понятиями,   учились   ориентироваться   в   простейших
геометрических   ситуациях   и   обнаруживать   геометрические   фигуры   в
окружающей обстановке.
После   изучения   каждой   геометрической   фигуры   дети   выполняли
творческие работы, конструировали из бумаги, проволоки и т.д.
Дети   знакомились   с   точкой   и   линией,   отрезком   и   лучом.   При
построении   двух  лучей,  исходящих  из  одной  точки,  получалась   новая   для
детей   геометрическая   фигура.   Они   сами   определяли   ее   название.   Так
вводится понятие угла, которое в ходе выполнения практической работы с
  цветной   бумагой
проволокой,
совершенствует   и   переходит   в   навык.   После   этого   дети   приступали   к
  счетными   палочками,
  пластилином,
построению  различных углов с помощью транспортира и линейки и учились
измерять их.
Здесь Ирина Васильевна организовывала работу в парах, группами, по
индивидуальным карточкам. Знания, полученные учащимися  по теме "Углы"
связывала с практическим применением. Сформировав понятие отрезка, луча,
угла, подводила детей к знакомству с многоугольниками. Во   2   классе,   знакомя   детей   с   такими   понятиями,   как   окружность,
диаметр, дуга, показывает как пользоваться циркулем. В результате чего дети
приобретают практический навык работы с циркулем.
В   3   классе   при   знакомстве   учащихся   с   понятиями   параллелограмм,
трапеция,   цилиндр,   конус,   шар,   призма,   пирамида   дети   моделировали   и
конструировали из разверток эти  фигуры,  познакомились с игрой "Танграм",
"Угадайка".

file_name: Развитие наглядно.doc

intro: Одна из психологических особенностей  детей младшего школьного возраста - преобладание наглядно-образного мышления и  именно на первых этапах  обучения математике большие возможности для дальнейшего развития этого вида мышления, а также наглядно-действенного мышления дает работа с геометрическим материалом, конструирование. Зная это, учителя начальных классов включают в свои уроки геометрические задания, а также задания, связанные с конструированием или проводят интегрированные уроки по математике и трудовому обучению.

title: Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при изучении геометрического материала на уроках опытных учителей.


extracted_text:
Постановка звука [р]
Цели:
 Закреплять правильное выполнение артикуляционных упражнений.
 Продолжать формирование длительной направленной воздушной струи.
 Учить правильно произносить звук [р] с механической помощью.
 Продолжать учить выделять звук [р] из ряда слов.
 Продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные.
 Упражнять в правильном употреблении падежных форм имен существительных.
 Развивать внимание, память, мелкую моторику.
Оборудование.
Игрушка   Щенок;   зонд   с   шариком   на   конце   или   закругленная   палочка   для
постановки   звука   [Р];   предметные   картинки   с   изображением   трактора,   машины;   набор
геометрических   фигур;   набор   предметных   картинок   (зонт,   шляпа,   туфли,   велосипед,
глобус,  телефон,   утенок)  с  символами   на  обратной   стороне;  картинки   с  изображением
животных (заяц, белка, лев, олень); счетные палочки.
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Сегодня я хочу познакомить тебя с маленьким щенком. Он учится
рычать. Ты тоже учишься правильно произносить звук [р]. Значит, вы сможете друг другу
помочь!
2. Для начала нужно хорошо размять и подготовить язычок. Покажи щенку, какие
упражнения для этого нужно выполнить.
Ребенок выполняет артикуляционную гимнастику по картинкам, обозначающим названия
упражнений для языка:  «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Барабан»  и для воздушной струи:
«Парус», «Жучок».
3. Давай немного погуляем вместе со щенком. Посмотрика, по дороге едет трактор
и громкогромко тарахтит. Покажи щенку, как работает мотор трактора, а я тебе помогу
нашей волшебной палочкой (постановка звука [Р] от звука [Ж]  или [З] с механической
помощью).
Ребенок выполняет.
4. Немного дальше водитель ремонтирует машину, ищет нужные детали. Помоги
ему, подай ему только ту деталь, если в слове слышится звук [р]. А щенок тебе поможет.
Логопед   поочередно   предлагает   ребенку   детали   –   геометрические   фигуры   –   и
проговаривает ряд слов: корка, вилка, банка, марка, белка, пулька, парта, полка, норка, норма.
Ребенок должен взять деталь, которую логопед сопровождает словом со звуком [р].
5. Отремонтировал  водитель машину и завел. Покажи щенку, как он это сделал
(постановка звука [р] с механической помощью).
Ребенок выполняет.
6. Побежал щенок за машиной по дороге. Чтобы он не заблудился,  помоги ему
запомнить   дорогу.   Для   этого   назови   картинки   и   запомни   символ   на   обратной   стороне
каждой из них.   (Выкладывает картинки в виде дорожки, после называния каждую
картинку переворачивает, и ребенок видит соответствующий символ.)
7.  Щенок оказался  в  зоопарке.  Слышит  громкое  сердитое  рычание  (постановка
звука [р] с механической помощью). Помоги ему определить, кто из этих животных как
рычит. Покажи и назови это животное.
Ребенок выполняет.
8. Конечно, это лев рычит, потому что ему нужна новая клетка. Построй ему новую,
удобную, просторную клетку. Ребенок выкладывает изображение клетки из счетных палочек.
Рад  лев  новой  клетке  и довольно  рычит (постановка  звука [р] с механической
помощью).
9.  Ходит  щенок  по  зоопарку,   животных  рассматривает.   Постоял  около   …  льва,
посмотрел на …  лису,  увидел …  зайца,  остановился рядом с …  оленем,  подошел к …
медведю,  подумал   о   …  волке,   посмеялся   над     …  обезьяной.  Посмотри,   щенка   очень
хвосты интересуют. У него хвост собачий, а у лисы, зайца, волка, льва, оленя, у обезьяны
чей хвост?
Ребенок образует притяжательные прилагательные.
Тут обезьяна дернула щенка за хвост, и от неожиданности он зарычал. Покажи, как
он это сделал (постановка звука [р] с механической помощью).
Ребенок выполняет.
Обрадовался щенок, что теперь сам может рычать, и побежал домой. Помоги ему
вспомнить   обратную   дорогу.   Посмотри   на   символы   и   назови   картинки,   которые   они
обозначают.
Ребенок по символу вспоминает картинку, которую логопед тут же переворачивает, чтобы
ребенок мог проверить правильность своего ответа.
10. Итог занятия.
Л   о   г   о   п   е   д.   Щенок   по   дорожке   вернулся   домой.   Сегодня   ты   снова   учился
произносить звук [Р]. Давай еще раз посмотрим, как это у тебя получается (постановка
звука [Р] с механической помощью).
Ребенок выполняет.

file_name: Постановка звука Р.doc

intro:
Цели:
•	Закреплять правильное выполнение артикуляционных упражнений.
•	Продолжать формирование длительной направленной воздушной струи.
•	Учить правильно произносить звук [р] с механической помощью.
•	Продолжать учить выделять звук [р] из ряда слов.
•	Продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные.
•	Упражнять в правильном употреблении падежных форм имен существительных.
•	Развивать внимание, память, мелкую моторику.
Оборудование.
Игрушка Щенок; зонд с шариком на конце или закругленная палочка для постановки звука [Р]; предметные картинки с изображением трактора, машины; набор геометрических фигур; набор предметных картинок (зонт, шляпа, туфли, велосипед, глобус, телефон, утенок) с символами на обратной стороне; картинки с изображением животных (заяц, белка, лев, олень); счетные палочки.

title: Постановка звука [р]


extracted_text:
Роль геометрического материала в формировании наглядно
действенного и нагляднообразного мышления младших школьников.
Программа по математике в начальных классах является органической
частью курса математики в средней школе. В настоящее время существует
несколько   программ   обучения   математике   в   начальных   классах.   самой
распространенной   является   программа   по   математике   для   трехлетней
начальной   школы.
  что   изучение
соответствующих вопросов будет проводиться  в течение 3х лет начального
  Эта   программа   предполагает,
обучения,   в   связи   с   введением   новых   единиц   измерения   и   изучением
нумерации. В третьем классе подводится итог этой работы.
В программе заложена возможность реализации межпредметных связей
между   математикой,   трудовой   деятельностью,   развитием   речи,   ИЗО.
Программа   предусматривает   расширение   математических   понятий   на
конкретном, жизненном материале, что дает возможность показать детям, что
все  те   понятия  и  правила,   с  которыми  они  знакомятся   на  уроках,  служат
практике, родились из ее потребностей. Это кладет начало формированию
правильного   понимания   связи   между   наукой   и   практикой.   Программа   по
математике позволит вооружить детей умением и навыками, необходимыми
для   самостоятельного   решения   новых   учебных   и   практических   задач,
воспитания   у   них   самостоятельности   и   инициативы,   привычки   и   любви   к
труду,   искусству,   чувству   отзывчивости,   настойчивости   в   преодолении
трудностей.
Математика   способствует   развитию   у   детей   мышления,   памяти,
  строгой
  творческого   воображения,
внимания,
  наблюдательности,
последовательности,   рассуждения   и   его   доказательности;   дает   реальные
предпосылки для дальнейшего развития нагляднодейственного и наглядно
образного мышления учеников. Такому   развитию   способствует   изучение   геометрического   материала,
связанного   с   алгебраическим   и   арифметическим   материалом.   Изучение
геометрического   материала   способствует   развитию   познавательных
способностей младших школьников.
По традиционной системе (13) изучается следующий геометрический
материал:
 В   первом   классе   геометрический   материал   не   изучается,   но
геометрические фигуры используются как дидактический материал.
 Во   втором   классе   изучаются:   отрезок,   прямые   и   непрямые   углы,
прямоугольник, квадрат, сумма длин сторон прямоугольника.
 В   третьем   классе:   понятие   многоугольника   и   обозначение   точек,
  площадь   квадрата   и
  многогранников   буквами,
отрезков,
прямоугольника.
Параллельно традиционной программе существует и интегрированный
курс "Математика   и   конструирование",   авторами   которых   являются   С.  И.
Волкова   и   О.   Л.   Пчелкина.   Интегрированный   курс   "Математика   и
конструирование" представляет собой объединение в одном предмете двух
разноплановых по способу овладения ими предметов: математики, изучение
которой   носит   теоретический   характер   и   не   всегда   одинаково   полно   в
процессе изучения удается реализовать ее прикладной и практический аспект,
и   трудовое   обучение,   формирование   умений   и   навыков,   которое   носит
практический   характер,   не   всегда   одинаково   глубоко   подкрепленный
теоретическим осмыслением.
Основными положениями этого курса являются:

существенное   усиление   геометрической   линии   начального
математики,

курса
развитие
пространственных представлений и воображений, включающих
обеспечивающее
в себя линейные, плоскостные и пространственные фигуры;  интенсификация развития детей;
Основная цель курса "Математика и конструирование" состоит  в том,
чтобы   обеспечить   числовую   грамотность   учащихся,   дать   им   начальные
геометрические представления, развивать нагляднодейственное и наглядно
образное мышление и пространственное воображение детей. Сформировать у
них   элементы   конструкторского   мышления   и   конструктивных     умений.
Данный   курс   представляет   возможность   дополнить   учебный   предмет
"Математика"   конструкторскопрактической   деятельностью   учащихся,   в
которой находит подкрепление и развитие мыслительная деятельность детей.
Курс  "Математика и конструирование" с одной стороны способствует
актуализации   и   закреплению   математических   знаний   и   умений   через
целенаправленный материал логического мышления и зрительного восприятия
учащихся, а с другой стороны, создает условия для формирования элементов
конструкторского   мышления   и   конструкторских   умений.   В   предлагаемом
курсе   кроме   традиционных   сведений   даются   сведения   о   линиях:   кривой,
ломаной, замкнутой, о круге и окружности, центре и радиусе окружности.
  знакомятся   с   объемными
Расширяется   представление   об   углах,
геометрическими фигурами: параллелепипедом, цилиндром, кубом, конусом,
пирамидой   и   их   моделированием.   Предусмотрены   различные   виды
конструктивной деятельности детей: конструирование из палочек равной и
неравной длин. Плоскостное конструирование из  вырезанных готовых фигур:
треугольника,   квадрата,   круга,   плоскости,   прямоугольника.   Объемное
конструирование   с   помощью   технических   рисунков,   эскизов   и   чертежей,
конструирование по образу, по представлению, по описанию и др.
К   программе   прилагается   альбом   с   печатной   основой,   в   которой
приводятся задания на развитие нагляднодейственного и нагляднообразного
мышления. Наряду   с   курсом   "Математика   и   конструирование"   существует   курс
"Математика с усилением линии на развитие познавательных способностей
учащихся", авторы С. И. Волкова и Н. Н. Столярова.
Предлагаемый   курс   математики   характеризуется   теми   же   базисными
понятиями и их последовательностью, что и действующий в настоящее время
курс математики в начальной школе. Одной из основных целей разработки
нового   курса   стало   создание   действенных   условий   для   развития
познавательных   способностей   и   деятельности   детей,   их   интеллекта   и
творческого начала, расширение их математического кругозора.
Содержание представляемого курса состоит из пяти различных блоков:
арифметического, алгебраического, геометрического, блока содержательно
логических   задач   и   блок,   который   можно   условно   назвать   компьютерным.
Первые   три   блока   являются   основными   носителями   содержания
математического курса.
Основным   из   компонентов   программы   является   целенаправленное
развитие познавательных процессов младших школьников и базирующееся на
нем   математическое   развитие,   включающее   в   себя   умение   наблюдать   и
сравнивать, замечать общее в различном, находить закономерности и делать
вывод,   строить   простейшие   гипотезы,   проверять   их,   иллюстрировать
примерами,   проводить   классификацию   объектов,   понятий   по   заданному
основанию,   развивать   способность   к   простейшим   обобщениям,   умения
использовать математические знания в практических работах.
Четвертый блок программы по математике содержит в себе задачи и
задания на:
 развитие   познавательных   процессов   учащихся:   внимания,
воображения, восприятия, наблюдения, памяти, мышления;
 формирование   специфических   математических   способов
  простейшего
  классификации,
действий:
  обобщения,
моделирования;  формирование   умений   практически   применять   полученные
математические знания.
Систематическое   выполнение   целенаправленно   подобранных
содержательнологических   заданий,   решение   нестандартных   заданий   будет
развивать и совершенствовать познавательную деятельность детей.
Среди   программ,   рассмотренных   выше,   существуют   программы
развивающего обучения. Программа развивающего обучения Л. В. Занюкова
разработана   для   трехлетней   начальной   школы   и   является   альтернативной
системе   обучения,   которая   действовала   и   действует   сейчас   в   практике.
Геометрический материал пронизывает все три курса начальной школы, т. е.
он изучается во всех трех классах по сравнению с традиционной системой.
В первом классе особое место уделяется знакомству с геометрическими
фигурами, их сравнению, классификации, выявлению свойств, присущих той
или иной фигуре.
"Именно такой подход к изучению геометрического материала делает
его   эффективным   для   развития   детей",      считает   Л.   В.   Занюков.   Его
программа   направлена   на   развитие   познавательных   способностей   детей,
поэтому в учебнике по математике содержится много заданий на развитие
памяти, внимания, восприятия, развития, мышления.
Развивающее обучение по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
предусматривает   в   развитии   ребенка   познавательных   функций   (мышления,
восприятия памяти и т. д.) Программа ставит своей целью формирования у
младших   школьников   математических   понятий   на   основе   содержательного
обобщения, которое означает, что ребенок движется в учебном материале от
общего к частному, от абстрактного к конкретному. Основным содержанием
представленной программы обучения является понятие рационального числа,
начинающегося   с   анализа   генетически   исходного   для   всех   видов   чисел
отношений. Таким отношением, порождающим рациональное число, является отношение   величин.   С   изучением   величин   и   свойств   их   отношений   и
начинается курс математики в первом классе.
Геометрический материал связывается с изучением величин и действий
с ними. Вычеркивая, вырезая, моделируя, дети знакомятся с геометрическими
фигурами и их свойствами. В третьем классе специально рассматриваются
способы непосредственного измерения площади фигур и вычисления площади
прямоугольника   по   заданным   сторонам.   Среди   имеющихся   программ
существует   программа   развивающего   обучения   Н.   Б.   Истоминой.   При
создании своей системы автор постаралась осуществить всесторонний учет
тех условий, которые влияют на развитие детей, Истомина подчеркивает, что
развитие   может   осуществляться   в   деятельности.   Первой   идеей   программы
Истоминой   является   идея   деятельного   подхода   к   обучению   максимальная
активность самого ученика. И репродуктивная и продуктивная деятельность
влияет на развитие памяти, внимания, восприятия, но мыслительные процессы
успешнее развиваются при продуктивной, творческой деятельности. "Развитие
будет идти, если деятельность будет систематичной", считает Истомина.
В учебниках  первого  –  третьего  классов  содержится много   заданий
геометрического содержания для развития позитивных способностей.

file_name: Роль геометрического материала в формировании наглядно.doc

intro: Программа по математике в начальных классах является органической частью курса математики в средней школе. В настоящее время существует несколько программ обучения математике в начальных классах. самой распространенной является программа по математике для трехлетней начальной школы. Эта программа предполагает, что изучение соответствующих вопросов будет проводиться  в течение 3-х лет начального обучения, в связи с введением новых единиц измерения и изучением нумерации. В третьем классе подводится итог этой работы.

title: Роль геометрического материала в формировании наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников.


extracted_text:
Автоматизация звука [л] в слогах, словах, предложениях.
Цели:
 Уточнить правильное произнесение звука [л] в слогах, словах, предложениях.
 Упражнять в определении наличия и места звука [л] в словах.
 Упражнять   в   правильном   употреблении   форм   творительного   падежа   имен
существительных.
 Закрепить умение образовывать формы родительного падежа множественного числа
имен существительных.
 Продолжать учить составлять предложения по опорным словамкартинкам.
 Развивать память, словеснологическое мышление, мелкую моторику.
Оборудование:
Игрушки слон и белка; игрушкадразнилка «Грибок»;  наборное полотно «Лесенка»;
предметные   картинки;     набор   картинок   «Один   и   много»;     комплекты   картинок   для
составления предложений (по три картинки в комплекте).
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Слон решил отправиться к Белочке в гости. Пришел в лес, где искать
Белочку – не знает. Видит, на опушке стоит Грибок.  (Вносит игрушкудразнилку.) Решил
у него спросить. А тот устроил Слону испытание, чтобы выяснить, что Слон умеет делать.
Ребенок выполняет артикуляционную гимнастику для звука [л] с дразнилкой: упражнения
«Улыбка», «Ворота», «Иголочка», «Качели», «Чистим верхние зубки», «Сердитый язычок»,
«Бочки».
2.  Понравилось   грибку,   как   Слон   выполнил   его   задания,   и   решил   отправить   со
Слоном своего помощника. Это звук, который слышится в словах Лампа, паЛка, стоЛ. Что
это за звук?
Ребенок отвечает.
3. Идет Слон за звуком [Л] по лесу, шишки, веточки пинает:
Плаплоплу;   клуклыкла;
Тлатлытлэ;   слэслусло.
Ребенок проговаривает слоговые цепочки, поочередно щелкая пальцами.
4.  По дороге Слон встретил гномов. Они собирают поезд, чтобы пустить его по
лесной железной дороге. Слон решил им помочь. Сначала нужно выбрать только те вагоны,
на которых нарисованы картинки со звуком [л] в названии.
Ребенок по картинкам выбирает нужные вагоны.
А теперь нужно так расположить вагоны, чтобы в начале поезда оказались вагоны со
звуком [л] в начале слова, затем в середине, а уж потом – в конце слова.
5. Помог Слон гномам, и они отвезли его к Белочке. Но Белочка живет на высоком
дереве, к дуплу ведет лесенка.
(Выставляет  лесенку с картинками  на каждой ступеньке: ложка, молоток,
полотенце, лопата, палка, салфетка). Нужно назвать каждую картинку и подобрать к ним подходящие слова. Что этими
предметами делают?
Логопед записывает названные ребенком слова.
6.  А   Белочка   в   это   время   наводит   порядок,   раскладывает   парами   картинки:   к
картинке   с   изображением   одного   предмета   подбирает   картинку   с   изображением
нескольких таких же предметов.
Ребенок составляет пары, четко проговаривая слова: лодка – много лодок, клумба – много
клумб, булка – много булок и т.д.
7. Услышала Белочка, что к ней гость пришел, стала спускаться к Слону по лесенке.
А чтобы она не оступилась, Слон подсказывает ей каждую ступеньку. (Убирает с лесенки
картинки).
Ребенок вспоминает их по тем словам, которые он подбирал. Логопед называет слово, а
ребенок вспоминает картинку, например: Едят чем? Забивают гвозди чем? И т.д.
8. Сели Слон с Белочкой под деревом и стали играть с картинками: выкладывать из
них дорожки, составляя красивые предложения.
Слава, елка, белка.
Клава, кукла, платье.
Данил, фломастер, клоун.
Руслан, журнал, полка.
Ребенок по трем картинкам составляет предложения.




9. Итог занятия.
Л о г о п е д. Оставим Слона и Белочку, пусть они играют. Ты сегодня наблюдал,
как Слон шел в гости, и часто помогал ему. А какой звук был помощником у Слона?
Р е б е н о к. Ллл.

file_name: Автоматизация звука Л в слогах, словах, предлож.doc

intro:
Цели:
•	Уточнить правильное произнесение звука [л] в слогах, словах, предложениях.
•	Упражнять в определении наличия и места звука [л] в словах.
•	Упражнять в правильном употреблении форм творительного падежа имен существительных.
•	Закрепить умение образовывать формы родительного падежа множественного числа имен существительных.
•	Продолжать учить составлять предложения по опорным словам-картинкам.
•	Развивать память, словесно-логическое мышление, мелкую моторику.

Оборудование:
Игрушки слон и белка; игрушка-дразнилка «Грибок»;  наборное полотно «Лесенка»;  предметные картинки;  набор картинок «Один и много»;  комплекты картинок для составления предложений (по три картинки в комплекте).


extracted_text:
Виды мышления.
В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимает
слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три
вида   мышления:   конкретнодейственное   или   практическое,   конкретно
образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются еще и на основании
особенностей задач – практических и теоретических.
Нагляднодейственное   мышление  –   вид   мышления,   опирающегося   на
непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе
действий с предметами. Вид этого мышления направлено на решение задач в
условиях   производственной,   конструктивной,   организаторской   и   иной
практической   деятельности   людей.   практическое   мышление   –   это   прежде
всего техническое, конструктивное мышление. Характерными особенностями
нагляднодейственного   мышления   являются   ярко   выраженная
наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их
в   конкретной   ситуации,   оперирование   пространственными   образами   и
схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно.
Нагляднообразное   мышление  –   вид   мышления,   характеризующийся
опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с
представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить
в   результате   своей   деятельности,   преобразующей   ситуацию.   Очень   важная
особенность образного мышления – установление непривычных, невероятных
сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно – действенного
мышления пр нагляднообразном мышлении ситуация преобразуется лишь в
плане образа.
Словеснологическое мышление  направлено в основном на нахождение
общих закономерностей в природе и человеческом обществе, отражает общие
связи   и   отношения,   оперирует   главным   образом   понятиями,   широкими
категориями, а образы, представления в нем играют вспомогательную роль. Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в
  нагляднообразное,
одинаковой   мере   развиты   нагляднодейственное,
словеснологическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые
человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид
мышления.

file_name: Виды мышления.doc

intro:
В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимает слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются еще и на основании особенностей задач – практических и теоретических.
Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Вид этого мышления направлено на решение задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. практическое мышление – это прежде всего техническое, конструктивное мышление.

title: Виды мышления.