extracted_text:
Урок 3.
Тема: «Улыбнись улыбкою своей»
Риторика
 ОБЩЕНИЕ
Цель:
– Знакомим детей с улыбкой как этикетным средством, с её значением. (В рекомендации предлагается один из вариантов
уроков.)
Существует   мнение,   что   русские   редко   улыбаются.   Это   не   совсем   так.   Русские   обладают   чувством   юмора,   и   они
улыбаются, когда смотрят хорошие комедии, читают весёлые рассказы, слушают смешные частушки и песни, сочиняют и
рассказывают анекдоты. И более всего – когда встречаются с понастоящему хорошими людьми. И всётаки, может быть,
русские выглядят на первый взгляд серьёзнее, чем представители других национальностей.
В России часто не улыбаются люди тех профессий, которые работают в сфере обслуживания населения, для которых
улыбка должна входить в их профессиональный имидж: продавцы, медицинские работники, стюардессы и т.д.
Вместе с тем у русских улыбка – одно из важных этикетных средств, которое сопровождает выражение извинения,
благодарности, а также употребляется при встрече, расставании и т.д.
Говоря об улыбке, важно разграничивать улыбку, ухмылку и усмешку.
В   этих   словах   можно   заметить   некоторую   общность   в   их   значении,   но   названные   слова   различаются   весьма
существенными оттенками. Если улыбка может быть доброй или злой, то ухмылка и усмешка выражают негативное
отношение к человеку, его поступкам, поведению.
Общая задача этого раздела – показать значение улыбки в жизни человека, в его речевом поведении, вызвать стремление
стать более улыбчивым и сделать более улыбчивыми тех, кто тебя окружает.
 © ООО «Баласс», 2014 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
–  Дорогие   ребята!   Мне   очень   хочется   увидеть   ваши   улыбки.
Улыбнёмся,   я   –   вам,   а   вы   –   мне!   Как   приятно   видеть   ваши
улыбающиеся лица! Кто помнит какуюнибудь песню про улыбку?
Слушаем.
Учитель предлагает послушать песни про улыбку.
– Может быть, ктонибудь догадался, о чём сегодня на уроке мы
будем говорить?
–   Ты,   Петя,   прав.   Мы   будем   говорить   об   улыбке   и,   конечно,
используем слова, называющие наш раздел.
– Сегодня на уроке мы убедимся в том, какое значение имеет улыбка
в нашей жизни, и назовём наш урок «Улыбайся чаще!».
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. ΙI. Открытие
новых знаний.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Работа в учебнике.  3 4 6 2 3
Диалог Риторика, Коли и Оли. (См. по учебнику с. 18.)
Первый вариант.
Дети читают текст тихо (про себя) и затем отвечают на вопрос: «Как
вы понимаете слова песни "Поделись улыбкою своей, и она к тебе не
раз ещё вернётся..."?» («Поделись улыбкою своей ...» – это значит,
надо улыбаться людям всегда, когда это возможно, отдавать им свою
улыбку,   а   они   улыбнутся   другим   людям.   Об   этом   очень   хорошо
говорит   Оля:   «Я,   например,   стараюсь   улыбаться   почаще,   когда
встречаю знакомых и малознакомых людей, когда здороваюсь с ними,
когда извиняюсь и говорю "спасибо" и даже когда спорю».)
Задание 19.
Особое впечатление на детей может произвести вторая часть текста,
в   которой   кратко   изложены   взгляды   Льва   Толстого   на   красоту.
Первая   часть   текста   (первый   абзац)   представляется   нам   не   менее
интересной,   так   как   в   ней   необыкновенно   глубоко,   просто   и
убедительно выражена любовь мальчика к матери.
Дети   обычно   соглашаются   с   мнением   Л.Н.   Толстого,   что   улыбка
действительно   создаёт   красоту   человека.   Вот   ещё   один   пример,
подтверждающий взгляды писателя:
«Да, меня совсем иначе воспитывали», – сказала красивая графиня
Вера, улыбаясь.
Но   улыбка   не   украсила   лица   Веры,   как   это   обыкновенно   бывает;
напротив,   лицо   её   стало   неестественно   и   оттого   неприятно».
Толстой   Л.Н.   Война   и   мир.   Т.   1.   –   М.,   1983.   –   С.   59–60.   (Бка
 © ООО «Баласс», 2014 классики).
«Я очень хорошо помню, как раз за обедом – мне было тогда лет
шесть – говорили о моей наружности, как maman старалась найти
чтонибудь хорошее в моём лице, говорила, что у меня умные глаза,
приятная улыбка, и, наконец, уступая доводам отца и очевидности,
принуждена была сознаться, что я дурён...»
Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность. – М.: Дет. лит.,
1989. – С. 59. (Школьная бка).
Задание 18.
Л.Н. Толстой известен как выдающийся писательпсихолог, умеющий
тонко передать состояние души героев. Посмотрим, ребята, как Лев
Толстой, описывая улыбку, характеризует настроение и состояние
героев.
1. «Радостнонасмешливая улыбка» Наташи Ростовой говорит о её
настроении.
2.   «...губы   морщились   странной   улыбкой».   В   этом   предложении
давно забытую радость отражают не только губы, но и глаза Наташи
Ростовой:
«...давно   потухший   блеск   зажигался   в   глазах   Наташи».   Это
предложение говорит о затаившейся грусти в душе Наташи.
3. «...застенчиво улыбнулась Наташа Ростова» – улыбка может быть
и такой.
4.   «Весёлая   улыбка»   «на   широком   лице   Пьера»   с   «раскрытым
беззубым ртом» говорит об открытости, доброте этого персонажа.
Резервный материал.
 © ООО «Баласс», 2014 Герой   романа   Л.Н.   Толстого   «Война   и   мир»,   отличающийся
непредсказуемостью   поступков,   Долохов,   охарактеризован   с
помощью описания улыбки так: «Он не носил усов, <...> и рот его,
самая выразительная черта его лица, был весь виден. Линии этого рта
были замечательно изогнуты. В середине верхняя губа энергически
опускалась   на   крепкую   нижнюю   острым   клином,   и   в   углах
образовывалось   постоянно   чтото   вроде   двух   улыбок,  по   одной   с
каждой стороны; и всё вместе, и особенно в соединении с твёрдым,
наглым, умным взглядом, составляло впечатление такое, что нельзя
было не заметить этого лица». (См. «Война и мир», с. 49.)
Обобщение. В сущности, Толстой описывает у Долохова только рот,
губы, улыбку, взгляд.
Задание 22.
В этих словах повторяется корень «смех».
Однокоренные слова:
посмеяться
пересмеиваться
высмеивать
посмеиваться
смешить
смешной
смешливый
рассмешить
пересмешник
усмешка
 © ООО «Баласс», 2014 насмешка
смешинка
посмешище
Задание 23.
Учитель   подчёркивает,   что   в   общении   с   родными,   друзьями   и
близкими всегда нужно быть особенно терпеливыми, приветливыми.
В рассказе Б. Леонидовой «Два зеркала» показано значение улыбки в
общении с людьми. Учитель может сам выразительно прочитать этот
рассказ и обратить внимание детей на момент прихода Любы домой.
Можно   сравнить   слова   бабушки   с   Любиными   при   встрече.   Дети
подбирают   свои   названия   рассказа.   (Например:   «Что   случилось   с
Любой?», «Два человека или один?», «Люба в школе и дома. Где же
она настоящая?», «Две Любы» и т.д.)
Улыбка «играет» на лице Любы, когда она смотрит на себя в витрине
магазина, и ей представляется, что она симпатичная. Люба входит
домой раздражённой, с недовольным видом, нахмуренным лицом, это
уже не та милая девочка. Любиному лицу не хватает улыбки – того,
что делает его весёлым, открытым и привлекательным.
Задание 25.
Почтовым ящиком может быть просто большой конверт, купленный
или сделанный учителем, учащимся. Если есть возможность, ящик
прикрепляется к стене. Он может использоваться постоянно, а может
– в связи с определённой темой, например, с рассуждением, речевым
поведением взрослых и детей, газетной информацией и т.д.
Резерв. Учитель помогает детям разыграть небольшую сценку.
 © ООО «Баласс», 2014 III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
Ктото   из   них   сыграет   роль   Любы,   другой   –   бабушки,   мамы   или
младшей   сестры.   После   разыгрывания   сценки   дети   естественно
переходят   к   обсуждению   последнего   вопроса   рассказа.   Учитель
предлагает детям подумать над этим вопросом дома, а также над
заданием 24.
1  3  2
1. Работа в учебнике.
Задание 26.
Дети произносят одну и ту же фразу без улыбки, затем с улыбкой
или   наоборот.
  Данный   в   учебнике   материал   позволяет
потренироваться не только в окончании начатых предложений, но и в
произнесении   их   с   различной   интонацией:   извинительной,
благодарственной, просительной, похвальной и т.д.
Например, они заканчивают фразу: «Извини, Маша, что я опоздала.
Меня   задержала   больная   бабушка».   Эта   фраза   произносится
извинительным тоном с виноватой улыбкой.
Резервный материал.
У   дворян   улыбка   говорила   о   многом,   что   отразилось   в
художественной   литературе   у   писателей,   принадлежавших   к
высшему   свету.   Например,   герои   Льва   Толстого   не   забывают   об
улыбке   при   встрече,   расставании,   когда   выражают   благодарность,
обращаются с просьбой и т.д. Послушайте эти описания.
а) «Пьер, со времени входа князя Андрея в гостиную, не спускавший
с него радостных, дружелюбных глаз, подошёл к нему и взял его за
руку.   Князь   Андрей,   не   оглядываясь,   сморщил   лицо   в   гримасу,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2014 целенаправленной
познавательной деятельности.
выражавшую   досаду   на   того,  кто   трогает   его   за   руку,  но,  увидав
улыбающееся лицо Пьера, улыбнулся неожиданнодоброй и приятной
улыбкой». (Толстой Л.Н. «Война и мир», с. 30.)
б)   «Когда   мы   пошли   садиться,  в   передней   приступила   прощаться
докучная дворня <...>» «Я бросился прежде всех в коляску и уселся
на заднем месте.
За поднятым верхом я ничего не мог видеть, но какойто инстинкт
говорил   мне,   что   maman   ещё   здесь...   В   это   время   maman   <...>
подошла   с   противоположной   стороны   коляски   и   позвала   меня   по
имени. Услыхав её голос сзади себя, я повернулся к ней так быстро,
что   мы   стукнулись   головами;   она   грустно   улыбнулась   и   крепко,
крепко поцеловала меня в последний раз».
(Толстой Л.Н. «Детство», с. 47.)
в)   «Карл   Иваныч   "в   самых   отборных   выражениях"   поздравил
бабушку, переложил коробочку из правой руки в левую, вручил её
имениннице и отошёл на несколько шагов... Бабушка, казалось, была
в восхищении от коробочки, оклеенной золотыми каёмками, и самой
ласковой   улыбкой   выразила   свою   благодарность».   (Толстой   Л.Н.
«Детство», с. 55.)
г) «– Послушайте, князь, – сказала она (Анна Павловна), – я никогда
не просила вас, никогда не буду просить, никогда не напоминала вам
о   дружбе   моего   отца   к   вам.   Но   теперь,   я   Богом   заклинаю   вас,
сделайте это для моего сына, и я буду считать вас благодетелем, –
торопливо прибавила она. – Нет, вы не сердитесь, а вы обещайте мне.
Я   просила   Голицына,   он   отказал.   Будьте   тем   добрым,   каким   вы
 © ООО «Баласс», 2014 бывали раньше, – говорила она, стараясь улыбаться, тогда как в её
глазах были слезы».
Приведённый   резервный   материал   можно   использовать   для
подготовки   высказываний   учащихся   на   тему:   «Как   улыбаются
разные люди в различных ситуациях» (см. задание 21).
Задание 27.
В   рассказе   А.   Гайдара   «Голубая   чашка»   Светланка   и   её   папа
обиделись на маму (Марусю) за несправедливые обвинения (ведь они
не   разбивали   голубой   чашки)   и   ушли   гулять   далекодалеко.
Вернулись на дачу только вечером. Маруся «стояла и улыбалась».
Героиня   Гайдара   употребила   улыбку   как   несловесное   средство
общения вместо слов упрёка или извинения.
Конфликт   был   снят.   Конечно,   вместо   улыбки   Маруся   могла   бы
произнести какието слова. Какие, как вы думаете?
– Где вы были, я так волновалась...
– Куда же вы пропали? Я ждала вас целый день, а вас всё не было!
– Но лучше, что Маруся ничего не сказала, а только улыбнулась.
Задание 28.
Эти   пословицы   можно   использовать   как   в   устном,   так   и   в
письменном   поздравлении.   Они   призывают   людей   жить   весело   и
радостно.  Эти   пословицы,  в  которых   говорится   о   радости,  нужно
произносить весёлым тоном, отчётливо, громко.
Близкие   по   смыслу   слова:   «радость   –   веселье»   («веселится   –
радуется»).
2. Беседа.
 © ООО «Баласс», 2014 Задания 29, 30.
– Вы, конечно, в жизни видели, слышали, наблюдали чтото смешное.
Кто расскажет об этом?
– Молодец, Серёжа! Ты действительно нас развеселил. А вот когда
Витя   рассказывал,   мне   не   было   смешно,   мне   было   жалко   этого
мальчика,   который   упал   и   ушиб   ногу.   Так   что   смешные   случаи
бывают разные. Есть такие случаи, которые вызывают у нас усмешку
или ухмылку. Прочитайте в задании 29, чем отличаются усмешка,
ухмылка от улыбки. Как вы определили, к какому рисунку относится
улыбка, а к какому – усмешка или ухмылка?
Задание 32.
В отрывке из рассказа В. Драгунского с юмором рассказывается о
действительно   смешном   случае.   Хотя   все   смеялись   над   Мишкой,
который надел шляпку, похожую на космонавтский шлем, рассказчик
симпатизирует Мишке. Слово «улыбаться» употребляется трижды, и
это оправдано, потому что все герои рассказа  не усмехаются или
ухмыляются, а подоброму улыбаются, глядя на Мишку.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014 ΙV. Итог урока.
– Какое же значение имеет улыбка в нашей жизни?

V. Домашнее
задание.
Задание 31, 32.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цель:
– Знакомим детей с улыбкой как этикетным средством, с её значением. (В рекомендации предлагается один из вариантов уроков.)

Существует мнение, что русские редко улыбаются. Это не совсем так. Русские обладают чувством юмора, и они улыбаются, когда смотрят хорошие комедии, читают весёлые рассказы, слушают смешные частушки и песни, сочиняют и рассказывают анекдоты. И более всего – когда встречаются с по-настоящему хорошими людьми. И всё-таки, может быть, русские выглядят на первый взгляд серьёзнее, чем представители других национальностей.
В России часто не улыбаются люди тех профессий, которые работают в сфере обслуживания населения, для которых улыбка должна входить в их профессиональный имидж: продавцы, медицинские работники, стюардессы и т.д.
Вместе с тем у русских улыбка – одно из важных этикетных средств, которое сопровождает выражение извинения, благодарности, а также употребляется при встрече, расставании и т.д.
Говоря об улыбке, важно разграничивать улыбку, ухмылку и усмешку.
В этих словах можно заметить некоторую общность в их значении, но названные слова различаются весьма существенными оттенками. Если улыбка может быть доброй или злой, то ухмылка и усмешка выражают негативное отношение к человеку, его поступкам, поведению.
Общая задача этого раздела – показать значение улыбки в жизни человека, в его речевом поведении, вызвать стремление стать более улыбчивым и сделать более улыбчивыми тех, кто тебя окружает.

title: Тема: «Улыбнись улыбкою своей»


extracted_text:
Метод проектов как средство развития творческих способностей
обучащихся.
ОГАПОУ «Белгородский политехнический колледж»
Болтенкова Л. Н.
Модернизация   российского   образования   с   неизбежностью   влечёт   за
собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию иностранного
языка. Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние
педагога на деятельность каждого обучающегося и вовлечение его в активную
учебнопрактическую   деятельность.   Одной   из   наиболее   органичных   и
эффективных   форм   преподавания   английского   языка   является   метод
проектов.   В   проектной   работе   обучающиеся   включаются   в   организуемую
педагогом   поисковую   учебнопознавательную   деятельность.
  Педагог
опирается при этом на уже имеющиеся возможности, способности студентов к
творческому мышлению.
Метод   проектов   как   никакой   другой,   обеспечивает   личностно
ориентированное воспитание и обучение, способствует развитию творческого
потенциала   обучающихся.   Проектная   методика   даёт   преподавателю
возможность включить студентов в реальное общение, наиболее насыщенное
иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность,
на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры
результаты своего труда.
Существуют следующие типы проектов:
Исследовательские.   Данный   тип   требует   хорошо   продуманную   систему
проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели,
заинтересованность   каждого   участника   проекта,   социальную   значимость,
продуманные   методы   экспериментальных   и   опытных   работ,   методы
обработки   результатов.   Подобные   проекты   были   выполнены   студентами   1
курса. Первый был  посвящён исследованию влияния английского языка  на
современный   молодёжный   сленг.   Работа   получилась   многогранная   и   очень
интересная.   Она   была   представлена   на   студенческой   научнопрактической
конференции исследовательских, творческих и проектных работ студентов,
где заняла 1 место в номинации «Иностранные языки».
Творческие.
 Творческие   проекты   не   имеют   детально   проработанной
структуры,   она   только   намечается   и   развивается,   подчиняясь   принятой
самими   учащимися   схеме.   Однако   прежде   чем   начать   разработку   такого проекта,   следует   заранее   договориться   о   желаемых,   планируемых
результатах.   Это   могут   быть   сочинения,   стенгазеты,   видеофильмы   и   т.д.
Подобные проекты были выполнены студентами на темы: «Уинстон Черчилль.
Политик и человек искусства», «Марк Твен в России, о России, для России» и
«Что   значит   быть   королевой.   К   90летию   королевы   Великобритании
Елизаветы II». Все эти проекты занимали призовые места на конференциях
творческих работ.
Ролевоигровые.  В   таких   проектах   также   структура   только   намечается   и
остается открытой до окончания  проекта.  Каждый  участник  выбирает  для
себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта.
Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные и
деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.
Результаты   подобных   проектов   могут   быть   обговорены   заранее,   а   могут
вырисовываться ближе к концу работы.
Практикоориентированные.  Такой   тип   отличает   четко   обозначенная   с
самого   начала   цель   деятельности   участников   проекта,   которая,   в   свою
очередь,   должна   быть   ориентирована   на   социальные   интересы   самих
участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм,
звукозапись,   спектакль,   программа   действий,   проект   закона   и   т.д.   Проект
подобного   рода   требует   хорошо   продуманную   структуру,   возможно,   даже
сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого,
участие   каждого   в   обработке   и   оформлении   иноязычной   информации.   Во
время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация
обсуждения,   корректировки,   презентации   полученных   результатов   и
возможных   способов   иностранных   применения   их   на   практике.
Монопроекты.  Данные   проекты   лучше   проводить   по   наиболее   сложным
темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют
четкой   структуризации,   лучше   с   поурочным   планированием,   с   четким
обозначением   конечных   целей   и   задач,   а   также   знаний,   умений,
приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и
форма.
Межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное
время.   Они   могут   объединять   как   несколько   предметов,   так   и   решать
достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей
среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д.
Такие   проекты   требуют   четкой   координации   работы   всех   учителей предметников,   хорошо   проработанные   формы   промежуточного   контроля   и
итоговой презентации.
Работа над проектом – это, в первую очередь, самостоятельная работа
студента   по   решению   какойлибо   проблемы,   требующая   умения   поставить
проблему,   наметить   способы   её   решения,   спланировать   работу,   подобрать
необходимый материал и т.д. Таким образом, в процессе этой деятельности
студент развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как
целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые
учебные   навыки,   а   обученность   через   овладение   знаниями,   умениями,
навыками   обеспечивает   социальную   и   профессиональную   адаптацию   в
обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.
Рассмотрим подробно каждый этап работы над проектом.
Первый   этап   –   поисковый:   предложение   темы   исследования.   Выбор
проблемы / проблем проекта. На данном этапе преподаватель должен решить
первую   задачу:   создать   условия   для   становления   субъектности   личности.
Следующей   задачей   является   необходимость   включения   обучающихся   в
работу над самим проектом. Первый этап призван заинтересовать каждого
студента в выполнении проекта. Он также важен и для самого преподавателя,
так как на этом этапе происходит и его собственная презентация в глазах
студентов,   способность   эффективно   поддерживать   их   при   разработке
проекта,   избегать   осложнений,   решать   возникающие   проблемы.   Выбор
тематики   проектов   зависит   от   конкретной   ситуации.   Тематика   проектов
может касаться какоголибо теоретического вопроса, с целью углубить знания
студентов   по   нему.   Чаще   же   темы   проектов   относятся   к   какомуто
практическому   вопросу,   актуальному   для   жизни   студента   в   социуме,
требующему привлечения его собственного жизненного опыта и включения в
различные среды.
Тема проекта может быть предложена и самими студентами. В старшем
возрасте   обучающиеся   вполне   могут   самостоятельно   сформулировать
проблемы и исследовательские познавательные задачи, что и должно активно
поощряться преподавателем и незаметно для обучающихся направляться им.
Это позволит преподавателю выявить степень самостоятельности мышления
студентов,   их   умение   увидеть   проблему;   он   может   определить   степень
осведомленности обучающихся в конкретной предметной области, выявить их
индивидуальные интересы.
Второй этап – аналитический: Согласование общей линии разработки
проекта.   Формирование   групп.   Составление   подробного   плана   работы   над
проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы.   Обсуждение   первых.   Используя   метод   проектов   при   обучении   и
воспитании   обучающихся   на   уроках   английского   языка,   педагог   создаёт
условия   для   самостоятельной   работы   обучающихся,   активизирует   их
творческую   активность.   Работа   над   проектом   –   это   самостоятельно
планируемая деятельность обучающихся. Она выражается в том, что студенты
запрашивают дополнительную информацию у преподавателя или добывают её
из   различных   источников,   консультируются   друг   с   другом   и,   при
необходимости,   с   преподавателем,   высказывают   своё   отношение   к
выполняемым   заданиям,   принимают   на   себя   ответственность   за   ход   и
результаты процесса овладения иностранным языком, таким образом, в центр
процесса обучения ставится сам студент, его реальные потребности.
Третий   этап   –   практический:   оформление   работы   над   проектом.
Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов. На
этом   этапе   происходит   сбор   всего   материала,   обсуждение   итоговой
презентации, подготовка к заключительному занятию проводятся учащимися
самостоятельно, но учитель, не вмешиваясь, отслеживает работу, беседуя с
членами группы, знакомясь с анкетами и дневниками каждого или группы в
целом.
На этапе разработки проекта, когда идёт обсуждение, больше включены
в   работу   такие   речевые   умения,   как   говорение   и   аудирование,   а   когда
обучающиеся   подбираю   материал   и   делают   записи   –   чтение   и   письмо.   Во
время презентации может быть выбрана форма доклада, коллажа, газеты для
представления   полученных   результатов   и   их   комментирование;   в   любом
случае, в качестве основных умений, которые должны продемонстрировать
школьники, будут выступать устная речь и письмо. Лучше всего обсуждать
проект, завершая изучение какойлибо темы или параграфа, так как в ходе
этого   обсуждения   обучающиеся   будут   использовать   уже   знакомый
грамматический и лексический материал.
Четвёртый этап – презентация. Она завершает, подытоживает  работу
над   проектом   и   важна   как   для   обучающихся,   так   и   для   преподавателя,
которые должны планировать ход и форму проведения презентации  уже  с
самого   начала   работы   над   проектом.   Выбранный   способ   презентации   или
опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления
и   демонстрации,   или   в   процессе   работы   над   проектом   эти   умения
формируются   и   развиваются.   На   презентации   может   происходить
демонстрация или альбома, или альманаха или устного доклада. Результат
может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайдшоу, webсайта и прочего. Вид и форма продукта определяются при
постановке цели и задач проекта.
Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных
особенностей   обучающихся,   их   личным   выбором   и   предпочтениями.   В
процессе   презентации   важно   поддержать   положительную   тональность   в
оценке   результатов,   какими   бы   мизерными   они   ни   казались,   инициировать
конструктивную и доброжелательную дискуссию па оценке предъявленного.
Презентация проекта важна и для самосознания каждого участника группы.
Выступление   перед   одногруппниками,   приглашенными   гостями   даёт
возможности   каждому   студенту   публично   проявить   себя.   Выступая   с
докладом,   студенты   учатся   правильно   держаться   перед   слушателями,
преодолевать застенчивость, скованность. Не менее важна в этой ситуации и
оценка окружающих, похвала, одобрение или же критические замечания.
Пятый этап – контрольный. На этом этапе происходит отчёт, оценка
результатов   проекта   и   общего   хода   над   ним,   а   так   же   планирование   тем
будущих   проектов.   Преподаватель   на   данном   этапе   слушает   отчеты
участников проекта, задаёт вопросы, а так же записывает наиболее типичные
ошибки участников дискуссии для их дальнейшего обсуждения.
Таким   образом,   рассмотрев   основные   этапы   работы   над   проектом   и
особенности каждого из них, мы можем сказать, что при поиске необходимой
информации,   при   работе   с   необходимым   языковым   материалом,   при
совместной   работе   в   группах,   обсуждении   собранной   информации
обучающиеся используют все четыре вида иноязычной речевой деятельности:
аудирование, говорение, чтение и письмо.
Метод   проектов   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность
обучающихся   –   индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   студенты
выполняют   в   течение   определённого   отрезка   времени.   Осуществляется
взаимодействие обучающихся друг с другом и преподавателем, роль которого
меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая
и   анализируя   информацию,   обучающиеся   делают   устные   и   письменные
сообщения,   советуются   друг   с   другом,   спорят,   чтобы   прийти   к   одному
мнению.
Умение   пользоваться   методом   проектов   –   показатель   высокой
квалификации   преподавателя,   его   прогрессивной   методики   обучения   и
развития.   Недаром   эти   технологии   относят   к   технологиям   21   века,
предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно
изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

file_name: о проектах.docx

intro: В данной статье рассматриваются вопросы работы над проектами. Приводится классификация проектов, рассматриваются этапы работы, способы взаимодействия между преподавателем и группами студентов во время работы. Приводятся примеры выполненных проектов и результаты деятельности студентов и преподавателя. подчёркивается важность проектной работы в развитии творческих способностей обучающихся.

английский язык

group: Дисциплины