extracted_text:
Краткосрочный план урока №78
Раздел 1.
Школа:
Дата:
Класс:5
Тема урока
Цели   обучения,
которые
достигаются   на
  уроке
данном
(ссылка

на
учебную
программу)
Имя учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Сила слова
1 Понимать  основную  информацию  сплошных  и несплошных текстов, определяя
тему (5.Ч1);
2 определять основную мысль на основе содержания и композиции (5.Ч2);
3 пересказывать содержание текстов (повествование, описание),  используя
эмоциональноокрашенные  слова (5.СГ3);
использовать слова в прямом и переносном значении (5.СРН2).
Цели урока Понимать  основную  информацию  сплошных  и несплошных текстов, определяя тему
использовать слова в прямом и переносном значении
Цели  обучения
учащихся
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Все учащиеся смогут
определить  главную информацию, выделить слова приветствия в прослушанном
тексте
Большинство учащихся смогут
написать письмо другу, используя слова приветствия
Некоторые учащиеся смогут
дать объяснение новой, не понятной  некоторым информации и сделать из текста
выводы для жизни
 узнать, в чём сила слова;
понять содержание стихотворения, определить его
тему и основную мысль;
выразительно прочитать стихотворение.
понимает содержание текста, содержащего знакомые лексические и грамматические
единицы.
 создает текст письма другу с использованием слов приветствии.
Учащиеся смогут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной
речи;
 отвечать на вопросы на основе информации прочитанного текста.
Гражданская ответственность и казахстанский патриотизм воспитываются через
изучение и осознание уникальности родной страны, академическая честность.
Межпредме
Урок опирается на знания по предметам: «Литература», «Самопознание», «Этика».
тные связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварите
льные знания
Совершенствовать навыки использования ИКТ для поиска необходимой информации
(работа с интерактивной доской, работа с интернетресурсами при поиске
дополнительной информации)
Учащиеся   активизируют   знания   и   навыки,   приобретенные   в   процессе   обучения   на
предыдущих уроках русского языка. План
Запланиров
анные
сроки
Начало
урока
Источни
ки
Презентац
ия
Запланированные мероприятия
Стадия вызова
Паутинкаразминка» или блицопрос, используя мяч (слайд 4):
«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний.
 Ребята, я бросаю мяч, кому он достанется, тот отвечает на вопрос. Слайд 5.
 За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя) Слайд 67.
 Какая нога собаке ни к чему? (Пятая). Слайд 89.
 Золотое колесо в синем небе? (Солнце). Слайд 1011.
 Сколько букв в русском алфавите? (33). Слайд 1213.
 Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я) Слайд 1415.
 Какой сегодня день? (среда, пятнадцатое февраля).  Слайд 1617.
Ф
Самооценивание.
Цель данного вида работы: актуализация знаний учащихся.
1 раздел.
Культура: язык и общение
21
«Правдивое слово в сердца западет,
И – дайте лишь время – плоды принесет».
Учителю следует попросить тех учащихся, ответы
которых будут другими, объяснить свою точку зрения. Возможно, их варианты
тоже будут верными.
4) Учащиеся самостоятельно выберут строки, в
которых слова употреблены в переносном значении. Учащиеся запишут данные
слова в тетради и
постараются объяснить их прямое и переносное
лексическое значение.
Учителю следует объединить учащихся в четыре
группы, в которых они поделятся результатами своей работы. В группах
ученики должны выбрать одну
из строк и нарисовать к слову из данной стихотворной строки рисунок, в
котором отражалось бы прямое и переносное значение слова. Например,
плоды дерева и плоды – знания, успех.
Учащиеся представят свои рисунки классу, пояснят позицию группы. Другие
группы должны прокомментировать их работу по стратегии «Две звезды и
одно пожелание». Для этого учитель может
раздать каждой группе звезды и облака, вырезанные из цветной бумаги. На них
учащиеся напишут
свои комментарии и передадут группе. На звездах
учащиеся отметят то, что особенно удалось сделать
группе, на облаках то, над чем необходимо поработать.
5, 6) В парах смешанного состава (сильный – слабый) учащиеся выделят в
стихотворении слово, словосочетание и строку, которые могли бы стать
заглавием стихотворения. Середина
урока
Целеполагание урока: цели урока
П3 Представление информации в различных формах
П6 Соблюдение орфографических норм
ИЯ2 Использование синтаксических конструкций
http://ww
w.silkadv.
com/ru/no
de/633
3) Какая строка стихотворения отражает тот же смысл, что и высказывание
Абая?
4) Определите, в каких стихотворных строках выделенное слово употреблено
в
переносном значении:
1. Всё будит в нас слово, луч сердца живой.
2. Свободное слово к народу дойдёт.
3. И – дайте лишь время – плоды принесёт.
5) Какое слово из стихотворения могло бы стать его заглавием? Какое
словосочетание? Строка?
6) Определите тему и основную мысль стихотворения.
              Дополнительное задание
В качестве дополнительного задания для некоторых учащихся или домашнего
задания для всех учеников учитель может предложить работу с текстом:
В каждой душе слово живет, горит, светится,
как звезда на небе, и как звезда погасает, когда оно,
закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звез

ды, летит к человеку на его путях в пространстве
и времени.
Бывает, погасшая для себя звезда, для нас, людей,
на земле горит еще тысячи лет.
Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды
во вселенной.
М. Пришвин
Вопросы и задания к тексту:
1. Является ли данный текст стихотворением? Почему?
2. Какая информация текста схожа с информацией стихотворения П.И.
Заякина?
3. Какие слова в тексте употреблены в переносном значении?
4. Какова тема и основная мысль текста?
5. Выполните на выбор:
• подготовьте выразительное чтение текста;
• подготовьте пересказ текста;
• подготовьте чтение текста наизусть;
• подготовьте рисунок к тексту.
Словарная работа.
Роскошь   –   это   внешнее   великолепие,   пышность   чего-
либо.  Изобилие, природное богатство.
Работа с цитатой.
Известный французский писатель, поэт и профессиональный лётчикАнтуан де
СентЭкзюпери     говорил:   «Единственная   роскошь   в   мире   –   это   роскошь
человеческого общения». Слайд 20.
Беседа с учащимися
 Как вы понимаете слова писателя?
 Почему общение он  называет роскошью?
Обсуждение.
Учащиеся  высказывают свое понимание мысли А.СентЭкзюпери.
Ф
Комментирование учителя.
Цель данного вида работы: развитие речи учащихся.
Озвучивание темы и целей урока. Слайд 18.
Ф
Задание:
Прослушайте текст и определите главную информацию. Найдите слова
приветствия.
Транскрипт.
Вежливый   человек   обязан   ответить   на   приветствие.   При   этом   он   должен
использовать   для   каждого   отдельного   случая   свою  речевую   форму   ответа.
Так,   в   некоторых   русских   деревнях   до   сих   на   «Здравствуйте!»   отвечают:
«Спасибо!».   А   в   ответ   на   приветствие   «Добрый   день!»   желают   хорошей
погоды.
Работа в паре.
Взаимооценивание.
Критерий
оценивания
Балл
Дескриптор
Учащийся
Получен
ный
балл
Понимает
содержание
текста,
содержащего
знакомые
лексические   и
грамматическ
ие единицы.
определяет
главную
информацию
текста;
находит
слова
приветствия.
Итого:
1
1
2 Игра-эксперимент.
Цель   данного   вида   работы:   развитие   у   учащихся   навыков   слушания   и
говорения.
Работа в парах.
Учащиеся будут работать в парах (пара № 1 и пара № 2). Учащимся
пары № 2 объясняют правила игры вне кабинета (их просят всем своим
видом показать, что им неинтересно). Пару № 1 попросили рассказать о
своей любимой музыке/ интересную историю   в течение одной минуты.
Все повторяется снова, но на этот раз пару № 2 попросили вести себя
так, будто им интересно. Пары затем меняются ролями и все повторяют
с самого начала.
Беседа с учащимися
 Что вы чувствовали, когда  вас слушали  «с вниманием»  и «без внимания»?
 В каком случае  вам было трудно говорить?
Обсуждение.
- Какой мы сделаем вывод?
-Правильно,   очень   важно   в   общении   быть   понятым,
услышанным. В общении  необходима поддержка.
Оценивание.
Стратегия «Две звезды, одно пожелание».
Цель   данного   вида   работы:   научить   учащихся   внимательно   слушать   друг
друга, понимать важность поддержки собеседника во время общения.
Дифференцированное задание.
Учащийся делает сообщение об эпистолярном жанре.
Это интересно…
Эпистолярный   жанр   (от   греч.   epistole   –   письмо,   послание)   –   текст,
имеющий форму письма, открытки, телеграммы, посылаемый адресату
для сообщения определенных сведений.
Письмо   относится   к   древнему   виду   письменных   сообщений.     На
протяжении многих столетий переписка была единственным способом
общения на больших расстояниях. «Письмо составляет ту же устную
беседу, тот же разговор между отсутствующими, только на бумаге», –
писали   в   1887   г.   Сазонов   и   Бельский,   авторы   «Полного   русского
письмовника».
Тогда   написанное   слово   правило   миром,   составление   письма   было
искусством.  Р. Теппер.
Слайд 21.
Физминутка для глаз. Слайд 22.
П
Ф
Задание:
Написать письмо другу, используя слова приветствия.
 Давайте и мы попробуем свои силы в эпистолярном жанре, напишем
письмо другу, используя слова приветствия.
 Обратите внимание на структуру письма. С чего   мы начнем свое
послание? Слайд 23.
   Правильно,   с   обращения.(Привет,   Юра!   Салют,   Дима!
Здравствуй,   Зоя!   Доброе   утро!   Саша!   Добрый   день,   Катя!
Добрый вечер, Олег!)
 Затем идет основная часть. Мы сообщаем другу то, изза чего решили
написать ему письмо. Например, хотите рассказать ему о своих успехах
в спорте или в учебе. Мечтаете о совместном культпоходе в кино или цирк.
Затем в конце текста мы с ним прощаемся. И можем подписать письмо.
До свидания! Твой друг, Миша. До встречи! Твой друг, Саша!
Пока! Твоя подруга, Зина.
У вас на партах лежат образцы неофициальных писем. Внимательно их
прочитайте.
Дифференциация.
Учащимся,   которым   необходима   помощь,   даются   листы,   где   уже
написано начало письма другу. Им нужно будет продолжить письмо.
Привет, Саша! Как твои дела? Надеюсь, у тебя все хорошо!
Слайд 24.
И
1.
Ф(наблюдение учителя)
Работа в паре.
Взаимооценивание.
Критерий
оценивания
Создает   текст
письма   другу
с
использование
м
слов
приветствии.

Дескриптор
Учащийся
использует
слова
приветствия
соблюдает
структуру
письма.
работа
выполнена
аккуратно.
соблюдает
пунктуационн
ые
нормы
(допускает   не
более
2х
пунктуационн
ых ошибок);
демонстрируе
т   хорошую
правильную
речь (не более
2х
грамматическ
их
и
лексических
ошибок).
Итого:

Балл
Полученный
балл
1
1
1
1
1
5
Лучшие работы читают вслух.
Стратегия «Авторский стул».
Конец урока Работа  для групп
Звонок маме».
Давайте   придумаем   ситуацию,   что   вы   звоните   маме.
Используя
  слова   приветствия,   расскажите   ей,   что
интересного было на уроке, что вы узнали на уроке, какие трудности у вас возникли.
Ваши действия
Рефлексия.
В конце урока учащиеся выполнят задание «3х минутная пауза».
На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на
листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от
урока фразу
Учащиеся должны продолжить одну из фраз:
 Я изменил мое отношение к..
 Я узнал больше о...
 Я был удивлен ...
 Я почувствовал...
 Я соотнес ...
 Я сопереживал..
Дополнительная информация
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащихся?
Метапредметные связи
Здоровье и безопасность
Связи с ИКТ
Связи с ценностями (воспит.
элемент)
способными учащимися?
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Размышления
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными? Что
учащиеся выучили
сегодня? Какая
атмосфера царила в
классе? Сработала ли
дифференциация,
проводимая мной?
Уложился(лась) ли я в
сроки? Какие
отступления были от
плана урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?

file_name: Краткосрочный план урока 7-8.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
1)	Понимать  основную  информацию  сплошных  и несплошных текстов, определяя тему (5.Ч1);
2)	определять основную мысль на основе содержания и композиции (5.Ч2);
3)	пересказывать содержание текстов (повествование, описание),  используя  эмоционально-окрашенные  слова (5.СГ3);
использовать слова в прямом и переносном значении (5.СРН2).
Цели урока	Понимать  основную  информацию  сплошных  и несплошных текстов, определяя тему
использовать слова в прямом и переносном значении

title: Русский язык 5 класс Тема урока:	"Сила слова"


extracted_text:
Тема урока «Строение тела человека»
Цели и задачи урока:
1. Дать первоначальные сведения о работе внутренних органов человека.
2. Развивать познавательную активность учащихся.
3. Усвоить разницу  понятий о «внешнем» и «внутреннем» строении тела человека.
4. Развивать наблюдательность, внимание, память.
5. Учить детей работе с научным текстом и умению выделять в нём главное.
6.  Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
7. Формировать отношения сотрудничества, взаимопомощи, адекватную самооценку.
Оборудование и материалы: презентация; тест для обучающихся; для опытов: поролоновая губка,
литровая банка с водой, воздушный шарик, веревка, песочные часы.
Ход урока.
1.         Мотивация учащихся.
 Сегодня наш урок будет посвящен очень важной теме. Почему эта тема очень важна, вы
постараетесь ответить сами в конце урока. А сейчас наш урок можно назвать так: «Про себя
самого» (1 слайд)
 Именно так называется книга писателя Алексея Дорохова (демонстрация книги). Читал ли
ктонибудь её? Я советую вам обязательно прочитать эту книгу.
2. Актуализация мыслительной деятельности, включение внимания и воображения.
 Сейчас мы поиграем в игру «Узнай и назови». (2 слайд)
Я буду показывать силуэты различных животных, а вы называть кто это? (3 слайд)
3.         Проблемно – диалогическая беседа.
 Как вам удавалось узнать то или иное животное, по каким признакам узнали человека? (по
внешнему строению тела)
 Сейчас я вам предлагаю рассмотреть ещё одну картинку. (4 слайд)
 Что вы видите? (дом)
 Как дом устроен снаружи? (Крыша, дверь, окна и т.д.)
 То, что мы видим снаружи это внешнее строение дома.
 Как выдумаете, что находится внутри дома? (мебель, техника, посуда и т. д.)
 То, что мы можем увидеть внутри, это внутреннее строение дома.
Вывод: Строение бывает внешнее и внутреннее.(на доске таблица)
строение
внешнее   внутреннее
4.         Сообщение целей урока.
  Вот сегодня на уроке мы поговорим о внешнем и внутреннем строении тела человека.
5. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания.
Работа в паре по учебнику с. 67
 Что изображено на с.6? (внешнее строение)
 Что изображено на с.7?(внутреннее строение)
6. Внешнее строение человека.  Посмотрите друг на друга и скажите, как устроено тело человека снаружи. (высказывания детей)
  Итак, к внешнему строению человека относятся следующие части тела: (5 слайд)
 Как назвать подругому руки и ноги? (верхние конечности)
 Как одним словом назвать грудь, живот и спину?
7. Внутреннее строение тела.
 Мы рассмотрели внешнее строение тела человека. А каково же его внутреннее строение?
Расскажите, что вы об этом знаете. (высказывания детей) (6 слайд)
 Тело человека внутри состоит из органов. Более подробно о них нам может рассказать наш
учебник с.89.
1.Мозг.
(дети читают вслух материал учебника) (7 слайд)
(рассказ учителя)
 Действительно мозг управляет работой всего организма. Вы смотрите вокруг и видите предметы,
людей. Вы читаете, пишите. Вы без труда вспомните, где были вчера, и представите себе зоопарк,
который посетили прошлым летом. Вы решаете примеры или задачу. Всё это происходит как бы
само собой. Но это не так. Вашими мыслями, движениями, чувствами управляет мозг – важнейший
орган тела. Головной мозгглавный командный пункт организма. Что бы человек не делал, всем
управляет мозг.
 В какой части тела располагается этот орган? ( в голове) (8 слайд)
2. Лёгкие.
 головной мозг заведует всеми мыслями и чувствами человека. Ведает правильной работой
главных внутренних органов. Именно он следит за тем, мы дышим.
 Как долго вы можете не дышать? Давайте проверим. По моему сигналу вы задержите дыхание.
Когда вам захочется вдохнуть, вы поднимаете руку.
 Итак, сделайте вывод, как долго человек может не дышать.
 Человеку нужно всё время вдыхать и выдыхать воздух. Дыхание происходит при помощи лёгких.
(9 слайд)
(дети читают вслух материал учебника)
(учитель проводит опыты)
 У каждого из нас два лёгких – правое и левое. Лёгкие похожи на две губки. При выдохе они
выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере, когда делаем вдох лёгкие наполняются
воздухом и расширяются.
 Полтонны – это 500кг или 500 таких банок. (показ. литровую банку с водой)
 В какой части тела расположены лёгкие? (в груди) (возврат к слайду 8)
3.Сердце.
 Скажите, как узнают, жив человек или умер?
 Прежде всего, прослушивают, бьётся ли у него сердце. (10 слайд) Где оно находится?(в груди в
левой части) (возврат к слайду 8)
 Приложите ладонь к сердцу.
(дети читают материал учебника)
4.Желудок.
 Представьте себе, что вы пришли домой. Пора обедать, а мама подаёт вам на тарелке кусок
сырого мяса и две сырые картофелины. Станете вы есть такой обед?
 Точно так же и нашему организму нужна поособому обработанная пища. Всё, что попало в рот: и
котлета, и каша, и хлеб, и конфета  должно перевариться и впитаться в кровь. Этим занимаются
органы «внутренней кухни».
 Главное отделение «внутренней кухни»  это желудок. (11 слайд) (опыт) Желудок напоминает мешок. Без еды он как спущенный воздушный шарик. Дунешь в шарик
– он чуть надуется. Так и желудок: когда в него попадает пища, он растягивается. Чем больше
пищи мы съедаем, тем сильнее растягивается наш желудок. Но больше 23 литров еды в него
поместиться не может.
Где находится желудок? (в верхней части живота, под рёбрами) (возврат к слайду 8)
 Почему надо хорошо прожёвывать пищу, а не проглатывать большими кусками?
(дети читают материал учебника)
5.Кишечник.
 Но куда проталкивает желудок полупереваренную пищу дальше?
(дети читают материал учебника) (12 слайд)
(опыт) Кишечник тянется почти на 8 метров.(показ. верёвка длиной 8 метров)
 Где расположен кишечник? (возврат к слайду 8)
6. Печень.
 на этом можно было бы закончить разговор о «Внутренней кухни» организма. Однако, мы ещё не
упомянули о необыкновенной соседке желудка – печени. (13 слайд)
(дети читают материал учебника)
 Печень живёт с правой стороны от желудка в верхней части живота. (возврат к слайду 8)
Она вырабатывает желчь, которая поступает в кишечник и помогает переваривать пищу.
8.Физминутка. (14 слайд)
9. Обобщение и систематизация полученных знаний.
1) 67 учащихся работают с тестом.
2) 2 ученика работают у доски.( на макете человека расположить внутренние органы и соединить
стрелками с названием)
3) остальные дети выполняют задание в рабочей тетради стр.3 №1.
10. Проверка и оценивание.
1) проверяет компьютер.
2) коллективная проверка под руководством учителя.
3) взаимопроверка с помощью презентации. (15 слайд)
 Оцените свои знания сами. Отметьте оценку цветом. (16 слайд)
11. Итог урока.
 Ребята, мы изучили новую тему. Вы можете сейчас сказать, почему эта тема очень важна?
( Необходимо хорошо знать, как устроен твой организм, и как работают его органы, чтобы правильно жить
и быть здоровым!)
 о том, как правильно следить за своим здоровьем мы поговорим на следующем уроке.
12.Домашнее задание.
 Разгадать кроссворд в рабочей тетради с.3 №2.
 Составить свой режим дня.
13. Завершение урока. (17 слайд)

file_name: Разработка урока окружающего мира Строение тела человека.docx

intro: Разработка урока окружающего мира "Строение тела человека" (2 класс). Многим школьникам не ясна разница между понятиями "внутреннее" и "внешнее" строение человека, Задача учителя дать подробные разъяснения детям, организовать соответствующую работу. Также познакомить детей с некоторыми органами человека. Объяснить, что такое внутренние органы человека, и почему собственно они внутренние

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Современный этап в развитии психологии
В конце 50 – начале 60–ч годов большие направления, возникшие в период открытого
кризиса начинают терять популярность. Появляются новые продуктивные направления в области
экспериментальных исследований и теорий.
Наиболее   широким,   выражающим   дух   современной   психологии   течением   является
когнитивная психология. Она возникла в середине 60–х годов в США. Она развивала подход,
основанный   на   представлении   о   человеческом   организме   как   системе,   занятой   активными
поисками сведений и переработкой информации, т.е. представлений о том, что люди оказывают
на   информацию   разного   рода   воздействия:   перекодируют   в   другую   форму,   отбирают
определенную   информацию   для   дальнейшей   переработки   или   исключают   некоторую
информацию из системы.
Основную область исследований в когнитивной психологии составляют познавательные
процессы – память, психологические аспекты языка и речи, восприятие, мышление, внимание.
Когнитивный подход распространился также на исследование эмоциональной и мотивационной
сфер личности, а также социальную психологию.
Другим   крупным   направлением   является   гуманистическая   психология.   В   качестве
предмета исследования утверждается понимание здоровой творческой личности. Целью такой
личности   является   самоосуществление,   самоисполнение.   В   центре   становятся   вопросы   не
теоретического   характера,   а   больше   практического   применения,   прежде   всего,   в   рамках
психотерапии,   а   также   проблем   образования.   Эта   психология   оказывает   реальную   помощь
человеку, страдающему от отчуждения, свойственного жизни людей.
Третьим   влиятельным   направлением   современной   психологии   является   логотерапия.
Согласно логотерапии, борьба за смысл жизни является основной движущей силой человека.
“Логотерапия   считает   своей   задачей   помочь   пациенту   в   поиске   смысла   своей   жизни.   Она
рассматривает человека как такое существо, чья основная миссия состоит в реализации смысла и
в   актуализации   ценностей,   а   не   в   простом   удовлетворении   влечений   и   инстинктов.   Она
адресуется к любому человеку, чтобы убедить его в том, что в любой ситуации жизнь имеет
смысл”[1].
В 60 года в зарубежной психологии широко развернулись исследования по психогенетике
человека. В центре находится вопрос о соотношении генетических факторов и условий внешней
среды   в   формировании   психики   человека.   Дальнейшее   развитие   психогенетики   будет
способствовать  как углублению  естественнонаучных  основ учения и природе  индивидуальных
психологических особенностей человека, разрешению фундаментальной проблемы соотношения
биологического   и   социального   в   человеке,   так   и   научно   обоснованной   постановке   самих
исследовательских задач.
Проблема психического развития в онтогенезе и качественном изменении сознания в ходе
исторического развития – традиционная тема в психологии. Выдающийся вклад в исследование
проблемы   психического   развития   внес   Ж.   Пиаже.   Его   учение   о   развитие   познавательной
деятельности ребенка – восприятия и мышления – справедливо оценивается как одно из самых
значительных   явлений   современной   зарубежной   психологии.   Познание   рассматривается   как
важнейшее   проявление   жизни,   взаимодействие   организма   со   средой,   направленное   на
приспособление к среде.
Проблема психического развития в онтогенезе и качественном изменении сознания в ходе
исторического развития – традиционная тема в психологии. Выдающийся вклад в исследование
проблемы   психического   развития   внес   Ж.   Пиаже.   Его   учение   о   развитие   познавательной
деятельности ребенка – восприятия и мышления – справедливо оценивается как одно из самых
значительных   явлений   современной   зарубежной   психологии.   Познание   рассматривается   как
важнейшее   проявление   жизни,   взаимодействие   организма   со   средой,   направленное   на
приспособление к среде.
Проблема  развития  психики  человека, его  сознания  в  процессе  человеческой  истории
получила разработку в концепции современного французского антрополога Леви–Стросса. Он
изучает   структуру   общественного   сознания   традиционных   обществ   (индейские   племена),   их
мифы. Он пришел к выводу, что по своим интеллектуальным операциям архаическое мышление не
отличается от современного. Несмотря на подчеркивание своеобразия первобытного мышления,
утверждения   универсальности   ментальных   структур   стирает   качественные   различия   между
конкретно–историческими формами сознательных образований. В   зарубежной   психологии   проявляется   интерес   и   к   марксистской   теории,   которая
осознается   некоторыми   психологами   как   открывающая   продуктивный   подход   к   объяснению
психологических проблем. Подход к человеку как продукту развития в исторических условиях,
понимание   процесса   происхождения   и   развития   человеческого   сознания   в   ходе   трудовой
деятельности оценивается в их значении для конкретного исследования в психологии.
Заключая   общий   обзор   состояния   зарубежной   психологии   необходимо   отметить,   что
зарубежная   наука   сегодня   разрознена.   Отмечается   специфика   в   исследованиях   в   Северной
Америке с одной стороны, и в европейских странах, с другой. И в то же время в пестрой картине
современной   психологии,   состоящей   из   многочисленных   направлений   и   исследований,
просматриваются характерные черты. Во–первых,  выступает тенденция к интеграции различных
психологических   теорий   и   подходов   в   исследованиях   конкретных   проблем;   во–вторых,
наблюдается   практическая   ориентация   психологии:   прикладные   разработки   доминируют   над
фундаментальными исследованиями; в–третьих, непрерывно расширяются сферы практического
применения психологических разработок в решении важных социальных задач. Так, во Франции
психологи в основном работают в трех областях – педагогика, здравоохранения, сфере труда и
занятости.   Такое   положение   характерно   и   для   других   стран.   Психологическая   наука   заняла
прочное место во всех областях жизнедеятельности человека.

file_name: Современный этап в развитии психологии.doc

администрации

group: Педагогика

title: Современный этап в развитии психологии


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСОЗНАНИЯ МОТИВАЦИОННЫХ
ПРЕДПОЧТЕНИЙ
Подготовка   исследования.  Подготовить   изображение   золотой   рыбки   или
игрушечную рыбку.
Проведение   исследования.  Проводятся   2   серии   эксперимента
индивидуально с детьми 3 лет. Участвуют одни и те же дети.
1я   серия.  Ребенку   показывают   золотую   рыбку   и   говорят:   «Это   золотая
рыбка. Она может выполнить три желания. Попроси у нее чтонибудь для себя».
После называния каждого желания спрашивают, почему ребенок  выбрал именно
это.
2я серия. Проводится аналогично первой, но ребенку предлагают попросить
чтонибудь   для   члена   его   семьи,   например   для   мамы,   и   для   когонибудь   из
группы  детского  сада  (называется   имя).  Можно  назвать  ребенка, к  которому
испытуемый относится с симпатией, равнодушно или отрицательно.
О б р а б о т к а   д а н н ы х . Анализируют разнообразие и содержание желаний
детей в каждой серии. Выделяют вещественные желания – желание   обладать
какойто   вещью:   «Хочу   платье,   как   у   принцессы»,   «Хочу   куклу   Алёнушку»;
желания, направленные на удовлетворение материальных потребностей: «Хочу
много   мороженого   эскимо   (сладостей   и   т.   д.)»;   желания,   направленные   на
преобразование   вещественной   окружающей   среды:   «Хочу,   чтобы   дома   было
красиво,   чисто»;   желания,   направленные   на   помощь   и   установление
взаимоотношений   с   другими   людьми:   «Хочу,   чтобы   бабушка   поскорее
выздоровела», «Хочу, чтобы Маша со мной дружила» и т. д.

file_name: Методика изучения осознания мотивационных предпочтений.rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.


extracted_text:
Современные информационные технологии

Базы психодиагностических данных
В настоящее время многие результаты психодиагностических экспериментов,
проводимых отдельными исследователями и научными коллективами, после завершения
анализа, соответствующего локальным целям их сбора, зачастую утрачиваются. В связи с
этим, например, в области медицинской психодиагностики, несмотря на многолетние и
многочисленные исследования больных, осуществляемые клиническими психологами и
врачами, как в практических, так и научных целях, отсутствуют достаточные
статистические данные даже для наиболее употребляемых психологических тестов (MMPI,
16РF   Р.Кеттелла, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, шкалы памяти и интеллекта
Векслера и др.). Такого рода данные для отдельных нозологических, синдромальных и
других категорий больных обычно приводятся в ограниченном виде лишь в научных
публикациях. Затем они рассеиваются и практически теряются. Одной из актуальных задач
компьютерной психодиагностики является организация специальных систем для хранения
разноплановой  и  разнородной  экспериментальнопсихологической информации, в
которых реализуются процедуры сортировки и поиска данных на запросы различной
сложности. Такие системы носят название систем управления базами данных (СУБД).
[8,120]
Их основная задача заключается в унификации внутреннего представления
информации и устранении дублирования информации, требуемой для различных
алгоритмов. СУБД позволяют, вопервых, систематически накапливать и хранить
практически неограниченные объемы как экспериментальнопсихологических, так и других
релевантных целям психодиагностики данных. И, вовторых, базы данных дают
возможность проводить регулярные и оперативные уточнения статистических ха
рактеристик изучаемых контингентов, в частности, получать их для однородных по
интересующим параметрам выборок и проверять выдвигаемые статистические гипотезы.
Также наличие СУБД создает предпосылки для широкого использования в психодиагно
стике экстенсионального подхода, основанного на принятии решения путем сравнения с
прецедентами из множества хорошо изученных случаев диагностической практики.
Анализ данных
Психологу, оснащенному современным высокопроизводительным компьютером,
становятся доступны гораздо более сложные операции с информацией, чем при ручном
эксперименте. Сюда относится, например, оперативная реализация широкого спектра
различных трудоемких процедур для расчета дополнительных шкал, индексов,
вспомогательных показателей и т.п. Но главным является возможность развития подходов,
которые принципиально были ранее не доступны.
Иллюстрацией качественно новых результатов в психодиагностике может служить
тот факт, что применение персональных компьютеров дало мощный импульс для развития
и практического применения методов" идеографического подхода, получившего название
"субъективная парадигма анализа данных". Реконструкция субъективного семантического
пространства в этом подходе производится с помощью процедур кластерного и
факторного анализа, а также алгоритмов многомерного шкалирования и масштабирования,
требующих больших объемов вычислений.
Другая иллюстрация — развитие экстенсионального подхода, основанного на
принятии диагностических решений относительно исследуемого объекта посредством его сравнения с диагностическими прецедентами. Реализация этого подхода возможна только с
использованием высокопроизводительной компьютерной техники, так как он связан с
применением трудоемких алгоритмов конструирования информативных описаний
прецедентов, нахождения мер для сравнения объектов и определения оптимальных
композиций диагностических прецедентов.
Еще одним немаловажным фактором, существенно влияющим на качество
психодиагностический решений, является использование колоссального потенциала,
заложенного в компьютерной когнитивной графике. Функция когнитивной графики
заключается в наглядном графическом представлении тех или иных особенностей
анализируемой информации, что является эффективным средством для прямого
воздействия на процесс интуитивного образного мышления исследователя и практического
специалиста. [1,250]
Интеллектуальные системы
Развитие компьютеров вступило в этап, когда они начали активно брать на себя
различные функции, традиционно считавшиеся прерогативой интеллектуальной
деятельности. С одной стороны этому способствовало техническое совершенствование
компьютеров (улучшение технологической базы и архитектуры, повышение
производительности и надежности, уменьшение габаритов и стоимости). С другой — к
этому вели разработки, например, в области игровых программ, доказательства теорем,
распознавания образов, машинного перевода, автоматического реферирования, ин
формационного поиска, сочинения текстов и музыки и другие разработки, приводящие к
результатам или моделирующие процесс получения результата в отдельных видах
деятельности человека. Главным фактором, послужившим стержнем для становления
индустрии интеллектуальных систем, явилось перенесение акцента с разработок
компьютерных вычислительных программ на программы, осуществляющие представление и
манипулирование знаниями из актуальных предметных областей. [7,83]
В психологии выделяют следующие основные типы прикладных интеллектуальных
систем.
1. Интеллектуальные   информационнопоисковые   системы (ИИПС). В отличие от
СУБД эти системы обладают способностью понимать недостаточно четко
сформулированные вопросы. Другая особенность ИИПС заключается в их способности
осуществлять автоматическое реферирование и анализ состояний противоречивости и
неполноты фрагментов знания, что обусловливает возможности ИИПС "переваривать" и
накапливать огромные количества информации из самых разнообразных источников.
2. Экспертные системы (ЭС) предназначены, главным образом, для решения
практических задач, возникающих у специалиста, работающего в плохо структурированной
и трудно формализуемой предметной области. Они способны аккумулировать профес
сиональные знания квалифицированных экспертов о ситуации психологического
эксперимента, особенностях объекта и, может быть, личности самого экспериментатора и
могут служить полезным инструментом, содействующим повышению точности психо
диагностики и эффективности планирования психотехнических мероприятий. [13,200]
3. Обучающие системы, которые нередко называют тьюторами (англ. tutor  обучать),
являются разновидностью экспертных систем. Основной особенностью тьюторов является
их способность давать обоснованные, методически эффективные для обучения объяснения
с адаптивной степенью детализации по рассматриваемым диагностическим решениям.
В заключение данной работы кратко охарактеризуем компьютерные психодиагностические системы, предназначенные для проведения комплексных
экспериментов. Эти эксперименты могут преследовать практические, исследовательские и
смешанные цели.
В практических целях специальные средства компьютерных систем позволяют
оформлять набор психодиагностических методик, результаты которых отражают
различные стороны психики испытуемых в виде батареи тестов. Единое информационное
обеспечение батареи тестов в рамках компьютерной системы часто служит основой для
синтеза интегральных психодиагностических показателей.
Целями исследований является изучение новых закономерностей психических
феноменов с помощью известных психодиагностических методик и конструирование
нового  инструментария психодиагностических измерений. Для достижения указанных
целей в исследовательских компьютерных системах функционируют средства
формирования вербальных и невербальных, статических и динамических тестовых
стимулов, задания порядка их  предъявления испытуемым, определения  регистрируемых
параметров психодиагностического эксперимента и описания алгоритмов  вычисления
тестовых оценок. Эти средства представлены  в исследовательских компьютерных
психодиагностических  системах в виде метаязыков и так называемых  настраиваемых
оболочек, позволяющих экспериментатору конструировать и корректировать
психодиагностический тест, не прибегая к услугам профессионального программиста.
Кроме того, в данных системах предусматриваются средства архивирования
экспериментальнопсихологической информации, манипулирования с ней и
статистического анализа психодиагностической информации.

file_name: Современные информационные технологии.doc

intro: Базы психодиагностических данных.  В настоящее время многие результаты психодиагностических экспериментов, проводимых отдельными исследователями и науч¬ными коллективами, после завершения анализа, соответствующего локальным целям их сбора, зачастую утрачиваются. В связи с этим, например, в области медицинской психодиагностики, несмотря на многолетние и многочисленные исследования больных, осуществ¬ляемые клиническими психологами и врачами, как в практических, так и научных целях, отсутствуют достаточные статистические данные даже для наиболее употребляемых психологических тестов (MMPI, 16РF   Р.Кеттелла, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, шкалы памяти и интеллекта Векслера и др.). Такого рода дан¬ные для отдельных нозологических, синдромальных и других кате¬горий больных обычно приводятся в ограниченном виде лишь в научных публикациях.

title: Современные информационные технологии


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА
К СЕБЕ В ПЕРИОД КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ
Подготовка   исследования.  Для   проведения   исследования   необходимо
подобрать несколько картинок с изображением животных, растений, предметов и
составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.
Проведение   исследования.  Исследование   проводится   индивидуально   с
детьми   2–4   лет.   Оно   состоит   из   поочередного   рассматривания   картинок   с
изображением   животных,   растений,  предметов   и   ответов   ребенка   на   вопросы
взрослого   по   их   содержанию.   Ребенок   встречается   с   экспериментатором
несколько раз в двух различных ситуациях, в зависимости от которых взрослый
демонстрирует   свое   отношение   к   ребенку   и   его   ответам:  1я   ситуация  –
отмечает и, соответственно, оценивает только удачные ответы; 2я ситуация –
отмечает   и   оценивает   только   неудачные   ответы,   за   них   ребенок   получает
отрицательную оценку. В каждой ситуации исследование проходит ряд этапов: I
этап – общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку перед
рассматриванием   картинки;   II   этап   –   во   время   беседы   по   картинкам
экспериментатор правильный ответ оценивает следующим образом: «Хорошо, ты
это знаешь», неправильный ответ: «Плохо, ты не знаешь этого»; III этап – общее
доброжелательное   и   заинтересованное   отношение   к   ребенку   после
рассматривания   картинок.   Исследователь   фиксирует   поведенческие   реакции
ребенка: ориентировочные, двигательные,  эмоциональные,  рабочие.
О б р а б о т к а   д а н н ы х .   Для   определения   эмоционального   отношения
ребенка к себе сравнивают основные поведенческие реакции малыша в 1й и 2й
ситуациях.   На   этом   основании   делают   выводы   о   том,   насколько
дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное
на его реальном достижении при решении задач. Определяют, как зависит эта
дифференциация от вида оценки и контекста отношений со взрослыми.

file_name: Методика изучения отношения ребенка к себе в период кризиса трех лет.rtf


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ
СОСТОЯНИЙ ЛЮДЕЙ
Подготовка исследования. Подобрать  картинки из журналов, фотографии с
изображением   детей   и   взрослых,   на   которых   ярко   выражены   эмоциональные
состояния, а также сюжетные картинки, чтобы с их помощью демонстрировались
основные эмоции: радость, грусть, удивление, страх, гнев.
Проведение   исследования.
 Исследование   проводится   индивидуально   с
детьми 3–7  лет, в два этапа.
1й этап. Сначала ребенку предлагалось рассмотреть картинки и фотографии
с изображением детей и взрослых, затем ему задавались вопросы. Кто изображен
на   картинке?     Как   он   себя   чувствует?   Как   ты   догадался   об   этом?   Опиши
картинку.
2й этап. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают
вопросы:  «Что     делают     дети    (взрослые)?  Как     они     это     делают  (дружно,
ссорятся, не обращают внимания друг на друга)?  Кому из них хорошо, а кому
плохо? Как ты догадался?
О б р а б о т к а   д а н н ы х : при обработке результатов подсчитывается число
верных  ответов  по   данной  серии  картинок  и  выявляется,  доступно  ли  детям
понимание эмоционального состояния взрослых и сверстников.
Показатели представлены в виде уровней:
высокий     уровень  –   дети   умеют   понимать   и   осознавать   эмоциональные
состояния   как   взрослых,   так   и   детей   в   сюжетных   картинках   и   рисунках.
Безошибочные ответы, не требующие подсказок взрослого, или 1–2 допущенных
ошибки за оба этапа;
средний   уровень  – недостаточно сформировано   понимание и осознавание
эмоциональных состояний как взрослых, так и детей в сюжетных картинках и
рисунках. 3–5 ошибок за оба этапа;
низкий  уровень – дети не понимают эмоциональное состояние как взрослых,
так и детей в сюжетных картинках и   рисунках. Более 2 ошибок при ответах.
Более 5 ошибок за оба этапа.

file_name: Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей.rtf


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ
О НРАВСТВЕННОВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВАХ
Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы. Например:
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Проведение   исследования.  Исследование   проводится   индивидуально.
Ребенку 3–7  лет задают вопросы.
О б р а б о т к а   д а н н ы х .   Подсчитывают,   какие   качества   могут   объяснить
дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом
ссылается ребенок:
– на обобщенное представление о качестве («Жадные... которые жалеют: все
для себя берут и ничего не отдают бедным»);
– на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной
ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не
бьет,   быстро   бегает...   Но   я,   конечно,   быстрее...   Никто   его   не   догонит,   даже
Славик»);
– на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда
приходит,   приносит   подарки»,   «Доктор   Айболит   добрый.   Он   всех   зверей
вылечил»);
– на самого себя («Меня можно назвать добрым, я никого не обижаю»);
– на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот,
кто  конфет   не  дает.  Сам   всё  ест». «Жадный   тот,  кто  жадничает.  Например,
говорит: «Я не дам шоколадки кусочек, жвачки»);
– на конкретное действие («Жадный тот, кто не даёт попить»);
–   на   оценку   качества   («Скромным   можно   назвать   хорошего   человека»,
«Жадный... он плохой...»);
–   на   недифференцированное   представление   о   качестве   («Справедливый,
который делает всё только справедливое»).

  Анализируют   ошибки   в   представлениях   детей   о   качествах,   например:
объяснение   одного   качества   через   другое   («Справедливым   можно   назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»); название действий,
не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У
него дома «Лего», поэтому он всегда делает, что хочет. Поэтому  он и смелый»,
«Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует», «Скромный, он все
разбивает,   все   из   рук   летит»);   неправильная   нравственная   оценка   качества
(«Скромный – это  плохой»).

file_name: Методика изучения представлений детей о нравственно-волевых качествах.rtf

title: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ  О НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВАХ


extracted_text:
СЕНТЯБРЬ
1. Конкурсы
Конкурс творческих семейных работ «Осенняя мозаика»
2. Стенды(тематика)
Режим дня, Расписание НОД, Возрастные особенности детей 3-4 года,
Советы логопеда, Задачи на учебный год, Что должно быть в
шкафчике?!, Объявления.
3. Консультации
«Воспитание самостоятельности у детей»
4.   Родительское
собрание
Родительский клуб
5. Папка-передвижка
Памятки
6. Совместная
деятельность с
родителями
7. Индивидуальная
работа, беседы
Тема: «Самообслуживание в жизни ребенка» ( Как воспитывать
самостоятельность, Я-сам!, Алгоритм одевания, умывания. Правила
поведения в ДОУ.
«Что должен знать ребенок к концу учебного года?»
Помощь родителей в оформлении приемной комнаты. Изготовление
осенних листьев.
Особенности адаптации ребенка в ДОУ. Педагогическое просвещение
родителей для дальнейшего комфортного сливания ребенка в группу. ОКТЯБРЬ
1.   Конкурсы
 Акции
2. Стенды (тематика)
«Здоровый образ жизни в нашей семье»  (конкурс семейных стенгазет)
(групповой)
Смотр рисунков и фотографий « Мой край родной тобой
любуюсь»(внутрисадовский)
« Подвижная игра в жизни ребёнка»
3. Консультации
4. Родительское
собрание
Родительский клуб
Памятки
5.   Папка-передвижка
6. Совместная
деятельность с
родителями
7. Индивидуальная
работа, беседы
«Режим- это важно»
« Детей учит то, что окружает» ( нетрадиционная техника рисования)
Фоторепортаж «Делимся семейным опытом» (сбор фоторепортажей в
информационную папку « Секреты воспитания»)
«Живём по режиму» НОЯБРЬ
1. Конкурсы
Акция
Конкурс «Минута славы» (внутрисадовский)
АКЦИЯ «Подари детям книгу» (внутрисадовский)
2. Стенд (тематика)
Стихи об осени и птицах для совместного чтения. Сбор корма для птиц.
3. Консультации
«Как не заболеть осенью. Профилактика гриппа.»
4. Родительское
собрание
Родительский клуб
Памятки
5.   Папка-передвижка
6. Совместная
деятельность с
родителями
7. Индивидуальная
работа, беседы
« Мед-за и против», «Зачем и как учить стихи»
День добрых дел (совместное изготовление кормушек из пластиковых
бутылок для синичек.
Подготовка к осеннему празднику.
Развешивание кормушек. Благодарность за участие. ДЕКАБРЬ
1.   Конкурс.
Акция.
Конкурс- выставка «Волшебные снежинки» (групповой)
Выставка «Новогоднее ассорти» (внутрисадовский)
2. Стенд (тематика)
«Математика на кухне».
 «Роль дидактической игры в семье и в детском саду»
3. Консультации
Схемы изготовления снежинок.
4. Родительское
собрание.
Родительский клуб
5. Папка-передвижка
Памятка
6. Совместная
деятельность с
родителями
7. Индивидуальная
работа, беседы.
День открытых дверей (2.12)
«Игра в жизни ребенка» ( Игра не пустая забава. Анкета « Игра и
игрушки в жизни детей»)
Выставка групповых настольных развивающих игр.
Фоторепортаж «Играем дома». ( создание информационной папки)
 Совместное изготовление атрибутов к сюжетно- ролевым играм.
Консультации логопеда по проблеме у детей с задержкой речи.
ЯНВАРЬ 1.   Конкурс
 Акция
« Угадай мелодию» (внутрисадовский)
2. Стенд (тематика)
«Не жадина, а собственник»
3. Консультации
« Сто тысяч «почему?»
4.   Родительское
собрание
Родительский клуб
5. Папка-передвижка
Памятки
6. Совместная
деятельность с
родителями
7. Индивидуальная
работа, беседы.
Мастер- класс « Пальчиковые игры».
«Артикуляционная гимнастка дома» ( логопед)
«Искусство быть родителем»
День добрых дел. Изготовление снежных построек. Фотогазета о
проделанной работе.
Рекомендации по использовании художественной литературы для
развития духовно-нравственных качеств.
ФЕВРАЛЬ 1. Конкурс.
Акция
«Подарок папе»
2. Стенд (тематика)
« Меню для непоседы»
3. Консультации
« Поиграем со свои ребенком по пути домой» ( расширение
педагогического опыта родителей через знакомство с речевыми играми)
4. Родительское
собрание
Родительский клуб
5. Папка-передвижка
Памятки
6. Совместная работа
с родителями
7. Индивидуальная
работа, беседы
-
« Идеальное меню для непоседы» ( рекомендации по питанию
гиперактивных детей для улучшения физического здоровья и
поведения)
Фоторепортаж « Счастливый выходной день» ( обмен опытом семейного
отдыха. Установление дружеских отношений среди родителей)
Анкетирование «Растем здоровыми». (получение и анализ информации о
формах и методах оздоровления детей дома)
МАРТ 1.   Конкурс.
Акция.
«Город Мастеров» (районный)
2. Стенд (тематика)
« Музыка в помощь иммунитету»
3. Консультации
«Лечение мамотерапией»
4. Родительское
собрание
Родительский клуб
5. Папка-передвижка
Памятки
6. Совместная работа с
родителями
7. Индивидуальна
работа, беседы.
 « Маленькие драчуны» (Наказание и поощрение. Как решить спор?
Согласие между родителями- это важно).
«Семь правил для всех» ( о наказаниях ребенка)
Подготовка у утреннику.
Совместное создание огорода на окне. ( пластиковая бутылка, что
посадить?)
Фоторепортаж о проделанной работе.
«Какой темперамент у ребенка» ( решаем проблему воспитания через
выяснения особенностей темперамента ребенка)
АПРЕЛЬ 1.   Конкурс.
Акция
«Лучший уголок занимательной математики» (  внутрисадовский)
2. Стенд (тематика)
« Домашние животные в жизни ребенка»
3. Консультации
«Снятие эмоционального напряжения через игровую деятельность»
4. Родительское
собрание
Родительский клуб
Неделя самоуправления  (9.04- 13.04)
5.   Папка-передвижка
Памятки
« На личном примере» ( основы нравственного воспитания в семье,
осознанному родительству)
6. Совместная
деятельность с
родителями
7. Индивидуальная
работа, беседы.
День добрых дел. «Новая жизнь бросовому материалу» ( что нам нужно
на прогулку, спортинвентарь)
Подготовка участка к летнему периоду.
МАЙ 1.   Конкурс.
Акция
«Лучший проект» (ментальная  арифметика)
Акция «Посадим Ёлочку» (работа с лесхозом)
2. Стенд (тематика)
«Роль семьи в воспитании грамотного пешехода»
3. Консультации
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребенка»
4.   Родительское
собрание
Родительский клуб
5. Папка-передвижка
Памятки
« Успехи 2ой младшей группы» (дошкольное портфолио, вопросы-
ответы)
«Опасные предметы или не оставляйте ребенка одного дома»
6. Совместная работа с
родителями
День именинника. (вести традицию- подарки, развлечение, чаепитие)
Фотостенгазета «Как я вырос!»
7. Индивидуальная
работа, беседы.
«Вредные привычки родителей и их влияние на ребенка»

file_name: СЕНТЯБРЬ2.docx

intro: Данный перспективный план по теме "Работа с родителями" был разработан  мною  на весь учебный 2017-2018 год с учетом образовательной программы детского сада с дополнительной задачей " Физическое развитие". Данные мероприятия проводятся по плану, родители активно принимают участие в конкурсах, акциях, родительских собраниях.План составлен в форме таблицы на каждый месяц.

title: Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе