extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 49 (57).
Тема: Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы.
–  Развитие умений анализировать словарные статьи из разных словарей: толкового, синонимов, антонимов; определять
наличие нескольких значений по специальным пометам в словарях.
– Уметь использовать в речи слова в соответствии с их значением и выразительными возможностями.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Комплексный анализ предложения.
Запись под диктовку.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014
1 Крутит ветер фонари на реке Фонтанке. (А. Башлачёв)
а)  Синтаксический   разбор   предложения.   Выписать   словосочетания   с
вопросами.
б)  Выписать   слова   с   непроверяемой   буквой   гласного   в   корне,   обозначить
орфограмму и дописать по одному однокоренному слову.
2. Задание № 1, тема 5 в рабочей тетради.
– Выполните задание. Назовите номер выбранного ответа. (3.)
– У какого существительного нужно было определить признаки?
– Как вы их определяли?
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
–   Прочитайте   текст   в   упр.   109.   Какова   его   главная   мысль?   («Каждый
культурный человек постоянно обращается к словарю».)
–   Как   она   выражена:   прямо   или   читается   между   строк?   Спрогнозируйте   на
основе этого текста тему урока. (Словари.)
– Какие вы знаете словари?
– Что можно узнать из словарей? (Предположения  детей.) Проверим ваши
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
2 предположения в конце урока.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3
1. Работа по учебнику.
Упр. 109.
Ученики продолжают работу по заданиям после текста упражнения.
– Найдите предложения, соответствующие схемам.
– Прочитайте 2й абзац. О чём говорят знаки в конце предложений?
– Как называются такие предложения?
2. Игра «Узнай словарь».
–   Сегодня   к   нам   в   гости   пришли   словари.   Они   о   себе   расскажут,   а   вы
догадайтесь, что это за словарь, какую информацию о слове вы можете получить
в нём.
1)   Моё   назначение  –  объяснять,  что   означают   слова.   Самый   большой   из   нас
имеет 17 томов, в нём толкуются значения 120 тысяч слов. (Толковый словарь.)
2) Благодаря мне можно избежать повторения одного и того же слова, сделать
речь точной, выразительной. Слова располагаются рядами. (Словарь синонимов.)
3)   Моя   словарная   статья   начинается   парой   слов,   которые   являются   одной
частью речи. Эти слова противоположны по значению. (Словарь антонимов.)
4) С моей помощью вы можете узнать о значении иностранных слов. (Словарь
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
 © ООО «Баласс», 2014
3 соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
иностранных слов.)
– Умеете ли вы работать со словарём? Всю ли информацию вычитываете?
– В каком словаре можно узнать о многозначности слова?
– Назовите многозначные существительные.
3. Работа с толковым словарём.
а) Упр. 110 – работа со словарной статьёй из толкового словаря, развитие
умений   определять   значения   многозначного   слова   с   опорой   на   словную
статью.
б)   Упр.   111   –   развивается   умение   работать   со   словарём   –   находить
многозначные слова, составлять предложения с многозначными словами в
разных значениях.
Ученики выполняют самостоятельно, проверяют коллективно.
4. Работа со словарём синонимов.
– Что такое синонимы?
– Приведите примеры синонимов.
а) Упр. 112 – развивается умение «вычитывать» информацию из словарной
статьи и сравнивать статьи из разных словарей: толкового и синонимов.
Выполняется устно.
б) Упр. 113 – развивается умение находить синонимы в тексте.
Автор   передаёт   гнев   отца,   используя   синонимы:  гроза,   непогода,   вихрь,
ураган,   циклон,   смерч,   тайфун.  Эти   слова   употребляются   в   переносном
значении.   Короткие   восклицательные   предложения   делают   текст
эмоциональным, выразительным.
5. Работа со словарём антонимов.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Упр. 114 – развивается умение анализировать словарную статью из словаря
антонимов и сравнивать её построение со словарными статьями из других
словарей.
Выполняется устно.
6. Работа над развитием устной и письменной учебнонаучной речи.
Упр. 115. На уроке ученики устно составляют по плану рассказ, который
предстоит записать дома.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
– Вспомните ваши предположения в начале урока о том, что можно узнать с
помощью словарей. Что ещё нового вы узнали?
– Проверьте себя, выполнив задание № 2, тема 5 в рабочей тетради.
– Сверьте выбранный вариант ответа с ключом в приложении.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 V. Домашнее
задание.
Упр. 115. Записать текст.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Сергеевская
средняя общеобразовательная школа Подгоренского района
Воронежской области
Конкурс школьных сочинений на темы героизма и подвига Героев,
любви к своей Родины, к истории своего Отечества, 100летию Красной
Армии, 75летию Сталинградской и Курской битв
Герои Великой Отечественной войны
Даниленко
Григорий Иванович
                                                                       Подготовила: Черникова Диана Петровна,
                                                                        учащаяся 10 класса МКОУ Сергеевской СОШ,
                                                                        396571, Воронежская обл., Подгоренский рн,
                                                                        с. Сергеевка, ул. Есенина, д. 34 (адр. шк.);
                                                                        396571, Воронежская обл., Подгоренский рн,
                                                                        с. Сергеевка, ул. Ленина, 93 (дом. адр.);
                                                                        Конт.телефон: (920) 4254011
                                                                       Руководители:
                                                                       Дуплякина Людмила Алексеевна,
                                                                    учитель русского языка МКОУ Сергеевской
                                                                        Конт.телефон: (920) 4665897;
                                                                        Email: dupliakina.lyuda@yandex

 .  ru
СОШ,
                                                                        Светличная Ольга Николаевна,
                                                                        учитель истории МКОУ Сергеевской СОШ,
                                                                        Конт.телефон: (920) 4142671;
                                                                        Email: o  .  svetlichnaya
 @   bk   .  ru

1 2018
В моем родном  селе много замечательных людей  тружеников, героев,
не считающих свою жизнь героической по тому случаю, что миллионы россиян
прошли такой же нелегкий путь испытаний на прочность, как и они. Особенно
это относится к землякам, пережившим ужасы Второй мировой. Из истории
нам больше знакома ее главная составляющая  Великая Отечественная война.
Она обожгла своим огненным крылом каждую нашу семью, вселила страдания
и боль в сердца взрослых и детей на многие десятилетия. И все же это
испытание имеет великий смысл: в те огненные годы была проявлена сила
характера русского человека, его мужество, готовность грудью встать на
защиту родной матушкиземли, любимой Родины.
Вряд ли поколение наших дедов и прадедов, уходя на войну, думали о
подвиге. Я рисую в мыслях картины первых дней нашествия: растерянность,
тревога, наспех собранные котомки, прощальные крики, плач детей…Это так
жутко еще и от того, что я знаю: война будет длиться не месяц, даже не год, а
мучительно долгие 1418 дней с 22 июня 1941 по 9 мая 1945 года. Сколько
жизней она унесла! Сколько пролито крови! Сколько подвигов было
совершенно, о которых знаем! И сколько героических поступков, оставшихся
незамеченными, совершено защитниками Родины, о заслугах которых перед
Отечеством помнят только земляки да родные, близкие  люди!
Из нашего села на фронт ушли все взрослые мужчины, некоторые
женщины и девушки, ставшие санитарками и зенитчицами. Старики и
подростки рыли окопы на берегу Дона. У каждого из них остросюжетная,
трагичная судьба. О каждом можно писать поэмы, создавать фильмы. Каждым
можно восхищаться и гордиться. Нытиков не было. Были собравшие свою
волю в кулак люди, которые достойно встретились с бедой, не сломались, не
унизились, не покорились врагу. И среди них  мой замечательный земляк
2 Григорий Иванович Даниленко. Биография его заставляет задуматься о роли
семьи и о характере моего любимого героя, о том, что современным
мальчишкам надо брать пример с таких людей, как Григорий Иванович, чья
юность была опалена войной.
Даниленко Г.И.
Он родился в тысяча девятьсот двадцать пятом году в селе Суд
Николаевка Подгоренского района Воронежской области в семье бывшего
начальника милиции. Рос бойким, шустрым, любознательным мальчишкой.
Важными этапами были периоды его детства в качестве октябренка: очень
гордился звездочкой на груди с изображением вождя мирового пролетариата
Ленина. В третьем классе сменил звездочку на алый пионерский галстук, а в
седьмом вступил в ряды Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза
Молодежи  ВЛКСМ.
3 В январе тысяча девятьсот сорок третьего года комсомолец Григорий
Даниленко был призван в ряды Советской Армии. С мая по август он
обучался в школе снайперов в городе Пугачёве Саратовской области.
Выпускники школы были посланы на Курскую дугу, под знаменитую деревню
Прохоровка, но в боях не участвовали: находились в резерве. Григорий
Иванович помнит жуткую картину тех дней: во время боя плавилась броня
немецких танков, земля была изранена бессчётным количеством взрывов…
Потом молодой боец воевал под Запорожьем, где получил лёгкое
ранение. Вернувшись после лечения в свою часть, участвовал в боях в
Днепропетровской области. При освобождении села Широкое Широковского
района был контужен, получил слепое осколочное ранение лица, месяц лежал
в госпитале. Восстановив здоровье и силы, снова бил фашистов, теперь уже в
Молдавии. Григорий Иванович пешком прошагал по земле Румынии и
Польши, а долгожданную победу встретил в шестидесяти километрах от
Берлина.
За форсирование Днепра бесстрашный снайпер был награждён медалью
«За отвагу», за форсирование польской реки Вислы – медалью «За боевые
заслуги». В тысяча девятьсот сорок четвёртом году сержанту Даниленко
Григорию Ивановичу была вручена именная снайперская винтовка. Боец
получил ее из рук командира Двадцать Седьмой стрелковой дивизии генерал
майора Глебова. Эту награду Григорий Иванович, возвращаясь с войны, довёз
до Москвы. В столице ему предложили сдать оружие в музей. Солдат решил,
что расстался с этим бесценным боевым другом навсегда.  Но спустя время он
неожиданно встретился со своей боевой «подругой», не раз спасавшей и
выручавшей его в минуты смертельной опасности. Григорий Иванович увидел
её у одного из снайперов на учениях, не сдержался, попросил разрешения
пострелять последний раз. Он выбрал мишенью патрон, надетый на палочку и
воткнутый в землю в тридцати метрах от него. Солдат был сильно взволнован
и, выстрелив первый раз, промахнулся. Второй и третий выстрелы попали
4 точно в цель. Командир объяснил Григорию, что его именная винтовка отдана
лучшему снайперу части…
Долго, до последних своих дней Даниленко Г. И. хранил пожелтевший
тетрадный листок, разграфлённый и озаглавленный таким образом: «Боевой
счёт снайпера гв. ефр. Г. И. Даниленко». Этот документ подтверждает, что
снайпер Даниленко уничтожил сорок семь фашистов. Семейная реликвия
перешла от отца к сыну, когда нашего героя не стало.
В тысяча девятьсот сорок четвёртом году, воюя на территории Польши,
Григорий Иванович был представлен к высокой награде  «Ордену Славы»
третьей степени. Этот орден долгие годы не мог найти героя…
Мужественному защитнику Родины посчастливилось участвовать в параде
Победы, который состоялся в Москве двадцать четвёртого июня тысяча
девятьсот сорок пятого года. На войну он уходил рядовым, а вернулся
сержантом.
В рядах Советской Армии Даниленко Г. И. прослужил до 1950 года, а в
1952году стал работать в МВД. С 1954 года он  был назначен участковым села
Сергеевки. Милиционер обслуживал  несколько сел, находящихся друг от
друга на расстоянии от 15 до 20 километров: Андреевский, Лыковский,
Семейский и Сиротовский сельские советы. На их территории проживало 12
тысяч человек! Для облегчения передвижения участковый получил шуструю
лошадку, через несколько лет ему выдали тяжёлый мотоцикл «Урал».  К
обязанностям участкового Григорий Иванович относился исключительно
добросовестно и самоотверженно. Он был на службе днём и ночью и быстро
завоевал уважение людей, так как всегда действовал только в рамках закона,
был готов защитить обиженного и очень строго обходился с теми, кто
нарушал порядок, хулиганил, тунеядствовал. Он был неподкупен и не
однажды рисковал своей жизнью. В 1955 году Григорий Иванович задержал
двух вооружённых преступников, за что получил денежную премию – 25
рублей.
5 В августе 1955 года младший лейтенант милиции Даниленко Г. И. был
награждён значком «Отличник милиции». За годы службы в МВД молодой
боец получил пять наград, три из них  медали «За безупречную службу».
Очень дорога Григорию Ивановичу была  медаль «За спасение
утопающих». Жена его, бабушка Ася, рассказала нам историю этой награды. В
весеннее половодье Григорий Иванович находился в селе Морозовке, в 7 км
от дома, выступал там с докладом перед жителями. Тогда это была важная
обязанность участкового: просвещать население. Во время доклада в
помещение вбежал житель села и сообщил, что в поле, в овраге, слышны
крики о помощи. Григорий Иванович, взяв троих помощников и верёвки,
бросился спасать попавших в бурный поток воды мужчину и женщину. Люди
были спасены…
Двадцать пять лет отдал Григорий Иванович службе в органах МВД.
Неоднократно этот мужественный человек рисковал своей жизнью, но его не
пугали ни ружьё, ни обрез преступников, ни нож хулигана, ни бурлящая
студёная вода. Григорию Ивановичу Даниленко перевалило за восемьдесят,
когда он ушел из жизни. В молодости он был статен, широкоплеч, смотрел на
людей открыто и доброжелательно, потому что никогда не совершал сделки
со своей совестью: ни в годы войны, ни в мирное время. Он честно и славно
прожил свои годы, и в глубокой старости в нём чувствовались сильная воля,
бесстрашие человека, не раз глядевшего в глаза смерти, видна была его
широкая, щедрая, открытая русская душа. Хоть со стороны и можно было
сказать, что не осталось в нём никаких следов войны, но в глубине души я
понимаю, что этого быть не могло. Я разделяю мнение писателяфронтовика
Константина Симонова, который сказал по этому поводу замечательные
слова: «Иногда человеку кажется, что война не оставляет на нём
неизгладимых следов, но если он действительно человек, то это ему только
кажется».
6 Война – это жестокое и бесчеловечное истребление народа. Но она
может быть священной и вероломной. Для Григория Ивановича и миллионов
советских людей, противостоящих захватчику, людей разных
национальностей, это была война справедливая: они защищали Родину. В
борьбе за идею и за защиту Отечества они жертвовали своей жизнью. И лишь
благодаря бесстрашию наших героев, в числе которых и Даниленко Григорий
Иванович, было остановлено кровопролитие, защищены необъятные просторы
нашей страны от фашизма.
Этих людей не нужно боготворить, этими людьми можно только
восхищаться. Ведь именно благодаря им мы живём в свободном государстве,
греемся в лучах ласкового солнца, дышим чистым и свежим воздухом и
радуемся жизни. Такие люди, как Григорий Иванович, подарили нам нашу
жизнь, нашу историю и нашу судьбу.
7

file_name: Даниленко Г.И..doc

intro:
Это конкурсное сочинение об участнике Великой Отечественной войны уроженце Черноземного края, нашего земляка Даниленко Григория Ивановича. Из исследования можно узнать о детстве героя, его дороге к подвигу, участии в сражениях не только на территории бывшего Советского Союза, но и за границей: в Румынии, Польше, Германии... Он дошел до Берлина и был участником Парада Победы на Красной площади в Москве.
Жизнь Григория Ивановича тесно сплетена с жизнью страны. Он с самого начала боевой юности самоотверженно боролся с врагами Родины - немецко-фашистскими захватчиками. Был ранен, лежал в госпитале, после выздоровления снова воевал, а в мирное время нес службу, как и его отец, в качестве защитника порядка - сельского участкового. Ему пришлось обслуживать большую территорию: несколько близлежащих сел.
Григорий иванович был уважаемым человеком, потому что отличался честностью, мужеством и справедливым отношением к людям.
 Жизненный путь мужественного человека был таким же, как у большинства его современников: трудным, связанным с риском, опасным и ярким: само время внесло в его судьбу эти особенности.
 Материал можно использовать для проведения бесед, уроков мужества, классных часов.Даниленко Г.И. - герой Великой Отечественной войны

русский язык

group: Дисциплины

title: Конкурсное сочинение Герои Великой Отечественной войны. Даниленко  Григорий Иванович


extracted_text:
Получение, передача и применение переменного электрического тока.
Цели урока: выяснить условия существования переменного тока; познакомиться с устройством
трансформатора, рассмотреть принцип его действия, достоинства, практическое применение.
Задачи урока:
Образовательные:
 создание условий для формирования представлений о переменном электрическом токе;
трансформаторе.
Развивающие:
 формирование умения делать выводы, обобщать полученные сведения;
 формирование у учащихся навыков работы с источниками информации
 развивать навыки логического мышления, умение обосновывать свои высказывания, делать выводы.
Воспитательные:
 формирование положительной мотивации к учебному труду, коммуникативных умений;
 формирование интереса к познанию окружающего мира;
 формировать чувство гордости за развитие отечественной техники;
 развивать интерес к рабочим профессиям.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: катушка с большим числом витков, полосовой магнит, гальванометр, ПК.
1.Организационный момент (2 минуты)
Проверка готовности учебного кабинета и учащихся к уроку.
2. Актуализация знаний (5 минут)
Прежде чем мы перейдем к изучению нового материала, вам необходимо вспомнить:
Какое явление называется явлением электромагнитной индукции?
От чего зависит направление и значение индукционного тока?
3 Постановка проблемы (3 минуты)
Для того чтобы рассмотреть новый материал нам необходимо еще раз обратиться к опыту
демонстрирующему явление электромагнитной индукции.
Что мы видим?
Как вы думаете, как будет называться такой ток?
Итак, запишите тему сегодняшнего урока.
Ребята, выскажите предположение, чем же мы сегодня на уроке будем заниматься?
Урок будет посвящен теме «Получение, передача и применение переменного электрического тока».
Этот вопрос вплотную связан с явлением электромагнитной индукции. Когда мы говорили об индукци
онном электрическом токе, наверное, вы заметили, что величина и направление тока зависит от того,
как двигался магнит по направлению и по скорости – от того, как изменялся магнитный поток. Если
обобщить имеющиеся экспериментальные данные, то можно предложить следующее устройство: за
крепить магнит и относительно него двигать катушку с большим числом витков (или наоборот, двигать
магнит относительно неподвижной катушки). В результате будет создаваться индукционный электри
ческий ток.

4. Изучение нового материала.
На сегодняшний день вся промышленность использует именно переменный электрический ток. Что же
такое переменный электрический ток? ре
 мен
 ным элек

Пе
величине, модулю и направлению.
 три
 че
 ским током называют такой ток, который периодически изменяется по своей
Объясняется это тем, что очень удобно, вопервых, получить переменный электрический ток, а во
вторых, удобно передавать его на большие расстояния. Вот поэтому в мире везде и всюду
используется именно переменный ток.
Обозначают его на всех схемах волнистой линией.
Рис. 1. Обозначение переменного тока

Обратите внимание: если дома есть какиелибо электрические приборы и на этих приборах
встречается такое обозначение, значит, эти приборы работают на переменном электриче
ском токе.

Для получения такого тока нам необходимо устройство, которое впервые предложил М. Фарадей.
Так мы переходим к устройству, которое дает возможность получить электрический ток, и называется
генератором.
Электромеханический индукционный генератор переменного тока – устройство, преобразующее
механическую энергию в электрическую благодаря явлению электромагнитной индукции.
Современный генератор представляет собой довольно сложное устройство, но в основном состоит он
из двух частей – ротора и статора.

Рис. 2. Устройство генератора

Можно сказать, что статор – это аналог катушки с большим числом витков. А ротор – это магнит, кото
рый вращается и создает изменяющийся магнитный поток с течением времени, пронизывая те витки,
которые находятся в статоре, индуцирует, наводит в этих витках электрический ток.
Статор – это неподвижная часть. Ротор – подвижная.
Если генератор маломощный, то обычно ротор делают из постоянного магнита. Ему придают опреде
лённую форму, создают внутри несколько отдельных полюсов. Этот постоянный магнит, вращаясь
прямо внутри статора, непосредственно создаёт индукционный электрический ток. Если же необходим
мощный генератор, то в этом случае ротор – уже не постоянный магнит, а электромагнит.
Конечно, необходимо сказать, что во всех генераторах ротор вращается за счет работы сторонней
силы. Если этот генератор установлен на гидроэлектростанции, то там используется энергия падаю
щей воды. В этом случае ротор вращается с небольшой скоростью. Поэтому приходится делать ротор
сложной формы, чтобы создать большое изменение магнитного потока при вращении ротора и полу
чить значительный электрический ток. Например, у генератора на тепловых электростанциях ротор
будет вращаться за счет поступающего пара, там частота вращения достаточно большая, и в этом слу
чае количество полюсов и форма ротора будет совсем иная.

. Рис.3. Устройство ротора и статора Если говорить про статор, то это неподвижная часть генератора. В ней прорезаются пазы. Представь
те себе цилиндр, в котором прорезаны пазы, в этих пазах укладывается обмотка статора, где и созда
ется индукционный электрический ток. Так устроены генераторы переменного тока.
Вернемся еще раз к ротору. Мы видели, что генератор имеет несколько пар магнитных полюсов. Это
связано с тем, что чем больше таких пар, тем больше частота переменного электрического тока.
Рис.4 Вид генератора
Стандартная частота переменного тока, применяемого в промышленности составляет 50 Гц.
Для передачи электроэнергии от электростанций используются ЛЭП. Причем оказывается часть этой
энергии уходит на нагревание проводов.
Что можно предпринять, чтобы уменьшить потери?
Решение данной проблемы стало возможным после изобретения трансформатора.
Транс
 фор

 ма
 тор – прибор для преобразования переменного электрического тока и напряжения.
Он состоит из двух катушек, они называются обмотками, и эти две катушки (катушек может быть и
больше на самом деле) надеты на один сердечник
.
  Рис.5 Трансформатор
Когда мы подключаем переменный электрический ток к одной из катушек, в ней создается переменное
магнитное поле. Магнитное поле одной катушки усиливается за счет железного сердечника и своим магнитным потоком пронизывает витки другой катушки. Тем самым в другой катушке тоже будет со
здаваться электрический ток. Если мы будем теперь изменять количество витков в одной катушке и в
другой катушке, то будут меняться значения электрического тока в различных катушках.
Вот здесь и происходит самое главное. Дело в том, что, когда электрический ток протекает по прово
дам, главная потеря связана с тем, что провода нагреваются, т.е. сказывается тепловое действие
электрического тока. Это является главным неудобством при передаче постоянного электрического
тока.
А если мы говорим о переменном токе, то за счет трансформатора, изменяя витки в катушках, можно
регулировать значение электрического тока.
Если мы уменьшим количество витков, то можем изменить и значение электрического тока. Мы можем
его уменьшить, и потери электрического тока при передаче тоже уменьшатся.
Если мы все это примем во внимание, то можем сказать следующее. Трансформатор дает возмож
ность уменьшить значение электрического тока и увеличить при этом напряжение электрического
тока.
Таким образом удобно передавать переменный электрический ток. Трансформатор называется повы
шающим тогда, когда напряжение увеличивается. Когда такой электрический ток приходит уже непо
средственно к нам в квартиры, то включают другой трансформатор, который называется понижаю
щим. В этом случае напряжение уменьшается до 220В, но сила тока в цепи возрастает.
Этот электрический ток мы используем в бытовых приборах. Если мы будем рассматривать отдельно
каждую линию электропередач (кратко ее называют ЛЭП), то каждая такая линия отдельно разраба
тывается для конкретной электростанции, с которой мы получаем электроэнергию. На пути ее переда
чи устанавливаются трансформаторные станции, которые меняют напряжение переменного электри
ческого тока.
Рис.6 Схема передачи электроэнергии
Итак, в генераторе происходит превращение механической энергии в электрическую.
Вопрос к классу: каким образом приводится во вращение ротор генератора на гидроэлектростанции,
на тепловой электростанции? Обсуждаются и уточняются ответы учащихся.
Добиться ответа:
 На гидроэлектростанциях – потоком падающей воды;
 На тепловых – паром высокого давления и температуры.
Мы живем в 21 веке и основой цивилизованного образа жизни, следовательно, и научнотехнического
прогресса, является энергия, которой требуется все больше и больше. Но здесь возникает проблема.
Эту проблему можно назвать  проблема «трех Э»: Энергетика + Экономика + Экология. Для бурного
развития экономики, требуется все больше и больше энергии, увеличение выработки энергии  ведет к
ухудшению экологии, наносит большой вред окружающей среде.
Ведь энергетика является одной из самых загрязняющих отраслей народного хозяйства. При
неразумном подходе происходит нарушение нормального функционирования всех компонентов
биосферы (воздуха, воды, почвы, животного и растительного мира), а в исключительных случаях, подобных Чернобылю, под угрозой оказывается и сама жизнь. Поэтому главным должен стать подход
с экологических позиций, учитывающих интересы не только настоящего, но и будущего.
Между тем, ТЭС являются одними из основных загрязнителей атмосферы твердыми частицами золы,
окислами серы и азота, а также углекислым газом, способствующим возникновению «парникового
эффекта». Над городами образуются, так называемые острова тепла, изза усиленного выброса
энергии которых, нарушается нормальное течение атмосферных процессов.
В настоящее время назрела необходимость внедрения ресурсосберегающих и безотходных
технологий; переход к чистым, альтернативным и неисчерпаемым источникам энергии.
Строят электростанции разного типа, геотермальные, ветряные, и т.д.
5. Закрепление знаний, полученных на уроке.
1. Какой электрической ток называется переменным?
2. Где используют переменный электрический ток?
Какими бы ни были типы электростанций, главное устройство на любом из них – это генератор.
Вопрос: Что называют генератором?
Ответ: Генератор – это устройство, преобразующее энергию того или иного вида в электрическую.
Вопрос: Назовите основные части генератора.
Ответ: Ротор, статор.
Вопрос: Для чего используется трансформатор?
Ответ: Для преобразования электрического тока
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Сегодня на уроке, мы с вами разобрали принцип действия генератора, этого внушительного
сооружения из проводов, изоляционных материалов, стальных конструкций. Но при своих огромных
размерах в несколько метров важнейшие детали генераторов изготавливаются с точностью до
миллиметра. Нигде в природе нет такого сочетания движущихся частей, которые могли бы порождать,
электрическую энергию столь же непрерывно и экономично.
Проверка знаний  проверь соседа! (тест)
А сейчас проверим, на сколько, вы усвоили данный материал. Запишите правильный ответ. Кто
ответит правильно на 7 вопросов, получит «5», на 6 вопросов, оценку  «4», за 45 правильных ответов
получит «3».
Тест: Генерирование электрической энергии.
I. Переменный электрический ток
1. не изменяется по значению;
2. не изменяется по направлению;
3. изменяется по значению и направлению.
II. На каком явлении основано действие электромеханического индукционного генератора
переменного тока?
1. электростатической индукции;
2. электромагнитной индукции;
3. термоэлектронной эмиссии. III. Генератор электрической энергии необходим для…
1. создание материи;
2. создание энергии;
3. преобразование энергии
IV. Переменный ток вырабатывают
1. на заводе;
2. на электростанции;
3. в жилых домах.
V. Промышленная частота используемого у нас переменного тока ...
VI. Простейший генератор переменного тока состоит…
VII. Трансформатор состоит…
Рефлексия.
Закончи предложения:
Я узнал…
Я повторил…
Я запомнил…
Работал в полную силу
Работал хорошо
Мог работать лучше
Наша работа подходит к концу. И в заключении.
Завершая свои лекции, Фарадей часто обращается к своей юной аудитории с таинственными словами:
“Все, что я могу сказать вам в заключение этой лекции (потому что мы рано или поздно все равно
должны закончить эту лекцию), так это выразить пожелание, чтобы вас  все ваше поколение  можно
было сравнить со свечой; чтобы вы могли так же ярко, как и она, светить для окружающих; чтобы вы
во всех ваших поступках могли оправдать красоту горящей свечи своими достойными и полезными
делами, выполняя свой долг перед соотечественниками”.
Как вы думаете, какой смысл вкладывал Фарадей в эти строки?
Выставление оценок в журнал
7. Домашнее задание

file_name: Получение,передача и применение электрического тока.docx

intro: Этот во¬прос вплот¬ную свя¬зан с яв¬ле¬ни¬ем элек¬тро¬маг¬нит¬ной ин¬дук¬ции. Когда мы го¬во¬ри¬ли об ин-дук¬ци¬он¬ном элек¬три¬че¬ском токе, на¬вер¬ное, вы за¬ме¬ти¬ли, что ве¬ли¬чи¬на и на¬прав¬ле¬ние тока за¬ви¬сит от того, как дви¬гал¬ся маг¬нит по на¬прав¬ле¬нию и по ско¬ро¬сти – от того, как из¬ме¬нял¬ся маг¬нит¬ный поток. Если обоб¬щить име¬ю¬щи¬е¬ся экс¬пе¬ри¬мен¬таль¬ные дан¬ные, то можно пред¬ло¬жить сле¬ду¬ю¬щее устрой¬ство: за¬кре¬пить маг¬нит и от¬но¬си¬тель¬но него дви¬гать ка¬туш¬ку с боль¬шим чис¬лом вит¬ков (или на¬о¬бо¬рот, дви¬гать маг¬нит от¬но¬си¬тель¬но непо¬движ¬ной ка¬туш¬ки).


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 51 (59).
Тема:  Развитие   умения   изменять   имена   существительные   по   падежам,   ставить   существительные   в   разные   падежные
формы.
–  Развитие умений на основе алгоритма определять падеж имён существительных, ставить существительные в разные
падежные формы и изменять имена существительные по падежам.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Списывание предложения с доски.
У желтоглазой ромашки приятелем был легкокрылый мотылёк.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014
1 2. Обозначьте все орфограммы. Запишите ещё два сложных слова этой же
части речи. Подчеркните букву соединительного гласного.
3. Фонетический разбор слова мотылёк [матыл'ок].
4. Над именами существительными укажите род, число.
5. Письменный опрос.
– Запишите падежи и соответствующие им вопросы. (Проверяет учитель.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1 3  3
– На основе выполненного письменного задания (перечня падежей и вопросов к
ним) сформулируйте цель урока.
Начало может быть таким: Сегодня мы будем учиться…
Продолжите ...
1) определять падеж имён существительных;
2) ставить существительные в нужный падеж;
3) изменять существительные по падежам.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3
1. Работа по учебнику.
Упр.   121   –   развивается   умение   ставить   существительные   в   указанные
падежи.   Учащиеся   с   помощью   учителя   на   1м   примере   разрабатывают
алгоритм, по которому нужно выполнять задание:
1) Назвать падеж.
2) Вспомнить вопросы, которые нужно задавать к этому падежу.
Можно использовать вспомогательные слова.
Например, Р.п. – нет (кого?, чего?)
3) Записать слово рядом с вопросом.
Р.п. – нет (кого?, чего?) стола
4) Выделить окончание.
Запись остальных слов выполняется по вариантам. Коллективная проверка.
2. Упр. 122 – развивается умение употреблять существительные в нужном
падеже   в   словосочетаниях   с   глаголом   с   учётом   смысловых   отношений
между ними.
Сначала выполняется устно: проговариваются словосочетания.
Образец записи даётся на доске, затем дети работают самостоятельно.
Поехать с братьями (Т.п.), поехать к братьям (Д.п.), поехать поездом (Т.п.),
поехать к сестре (Д.п.), поехать с сестрой (Т.п.) и т.д.
3. Актуализация цели урока.
–   Как   вы   думаете,   достаточно   ли   для   определения   падежа   одного   слова?
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
3 устной форме.
4. Умение работать в паре.
Например, какой падеж у слова земле? Точно ответить на этот вопрос нельзя.
Почему? (Нет ни предложения, ни словосочетания, ни предлога.)
– А как надо действовать, чтобы определить падеж имени существительного?
4. Выведение алгоритма определения падежа имени существительного.
1. Работа на доске.
– Прочитайте предложение.
Одинокий лист лежит на земле.
– Подчеркните имена существительные. Нам надо определить их падеж. Ваши
действия?   (Ученики   предлагают   варианты.)   На   слайде   (доске)   появляются
первые «шаги» алгоритма:
1) Надо найти слово, от которого данное существительное зависит.
2)   Поставить   двойной   вопрос   от   этого   слова   к   тому,   падеж   которого   мы
определяем.
3) Вспомнить, какой падеж отвечает на эти вопросы.
Методическая   рекомендация:   помнить,   что   при   определении   падежей
следует   всегда   задавать   два   падежных   вопроса,   независимо   от
одушевлённости/неодушевлённости имён существительных.
– Если данное слово является подлежащим, какой вопрос к нему задаём? (кто?
что?)
– Какой падеж отвечает на этот вопрос? (И.п.)
!!! Запомните: подлежащее не зависит от других слов, стоит всегда в И.п., оно
тесно связано со сказуемым.
– Определите падеж слова (на) земле.
– Находим слово, от которого зависит слово  (на) земле. Это слово  лежит.
Ставим от него вопрос: лежит (на ком? на чём?) на земле.
Это вопросы П.п., значит, слово (на) земле стоит в П.п.
2.  – Прочитайте алгоритм в рамке учебника на с. 111 и сравните со своими
 © ООО «Баласс», 2014
4 действиями. Есть ли различия?
3.  Упр.   123   –   развивается   умение   выделять   в   тексте   словосочетания
существительных   с   главными   для   них   словами,   определять   падеж   имён
существительных с опорой на выведенный алгоритм.
–   Что   можно   ещё   использовать   при   определении   падежа?   (Вспомогательные
слова.)
– Назовите их. (Ученики называют падеж, вспомогательное слово, вопросы.)
Упражнение выполняется на доске под руководством учителя с опорой на
алгоритм.
Разбиваю  (кого? что?)  палатку  (вижу  кого? что?  –  В.п.),  под   пол  (кого?
чего?) палатки (нет кого? чего? – Р.п.) и т.д.
Словарная работа со словом палатка.
– В каком значении употреблено здесь слово палатка? Какие ещё значения есть
у этого слова? Подчеркните орфограмму. Как она называется?
4. Упр. 124 – развивается умение самостоятельно определять падеж имён
существительных.
Проверка коллективная.
5.
 Упр.   125   –   развивается   умение   находить   в   тексте   имена
существительные, употреблённые в разных падежных формах, определять
падеж.
В разных падежах встречаются слова: снег, рябчик, пища.
Ученики   списывают   текст,   подчёркивают   знакомые   орфограммы,
указывают падеж имён существительных.
Например:
 © ООО «Баласс», 2014
5 Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня на уроке делали? Какие умения развивали?
4  4
– Выполните задание № 3, тема 5 в рабочих тетрадях.
–   Дайте   полный   ответ   на   вопрос.   (Падеж   нельзя   определить   с   помощью
приставки.)
–   Сколько   вопросов   надо   задавать   при   определении   падежа?   Почему?   (Есть
одинаковые вопросы, например, (кого?) в Р.п. и В.п., (что?) в И.п. и В.п.)
IV. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
Упр. 2, с. 134.
 © ООО «Баласс», 2014
6 задание.
 © ООО «Баласс», 2014
7

description:
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
7


extracted_text:
Урок математика в 6м классе
По теме6: "Нахождение дроби от числа с использованием
здоровьесберегающих технологий»
Тема урока: «Нахождение дроби от числа с использованием
здоровьесберегающих технологий».
Цель урока:
 познакомить учеников с задачами на нахождение дроби от числа,
сформулировать правило нахождения дроби от числа; показать
применение этого правила при решении задач;
Задачи:
 формирование и развитие познавательного интереса к математике;
 воспитание потребности вести здоровый образ жизни, поддержание на
высоком уровне общую работоспособность для успешного учения.
План урока. (45  мин)
1. Ознакомление с темой урока. Постановка целей. Настрой на работу.
2. Систематизация знаний и умений по пройденному материалу.
3. Изучение нового материала.
4. Физкультминутка.
5. Применение изученного материала.
6. Самостоятельная работа (работа в парах) с последующей проверкой.
7. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание.
ХОД УРОКА
1. Ознакомление с темой урока. Постановка целей (2 мин)
Проверяется подготовленность готовность учащихся к уроку.
Отмечается, что сегодня на уроке будем учиться решать задачи на
нахождение дроби от числа, познакомимся с правилом нахождения дроби от числа, а также поговорим о том, как беречь свое здоровье. Эпиграфом к
уроку  пусть послужат слова, которыми можно описать здоровье.
«Здоровье – это не только отсутствие болезней, это полное физическое,
душевное и социальное благополучие». Необходимо всегда помнить, что
купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственными
постоянными усилиями! Наша главная задача – беречь свое здоровье.
Настрой на работу
Настроиться на работу, повысить работоспособность нам поможет точечный
массаж биологически активных точек лица и головы. Массаж проводится в
следующей последовательности:
1. Точка на лбу между бровями («третий глаз»);
2. Парные точки по краям крыльев носа (помогает восстановить обоняние);
3. Точка посередине края подбородка;
4. Парные точки в височных ямках;
5. Три точки на затылке в углублениях;
6. Парные точки в области козелка уха.
2. Систематизация знаний и умений по пройденному материалу (3 мин)
1) Возьмите карточку №1. Вычислите и расположите ответы в порядке
возрастания. Прочитайте полученное слово.
О
Н
С
3/4∙6
6/11∙22
5/6∙6
Сон – это доступный и эффективный способ снять умственное и физическое
напряжение. Надежно устраняет утомление, повышает защитные силы
организма, дарит силу и бодрость. Должны соблюдаться условия для
здорового сна: удобная подушка, чистое и
проветренное помещение, температура воздуха около 200. Спать нужно не
меньше 10 часов.
2) Возьмите карточку №2. Чтобы узнать, как называется область медицины,
изучающая влияние на здоровье человека всего, что его окружает, надо
решить уравнения:
 Е:    x+4/5=6/5                Г:  x–4/7=6/7
Н:   x+3/8=7/8               И:   6/7–x=1/7        А:  15/17–x=9/17; 10/7 5/7 10/7 5/7 2/5 4/8 6/17

Гигиена названа так в честь молодой красивой женщины – богини
древнегреческой мифологии Гигиейи.
3. Изучение нового материала (8 мин)
На предыдущих уроках вы уже открыли для себя удивительный мир
обыкновенных дробей. Но вы знаете, что для того чтобы хорошо освоить
математику, надо решать много задач. Сегодня мы будем решать уже
знакомые задачи, но новым способом.
Решите задачу:
В 6а классе 20 учеников. В лыжной эстафете приняли участие 4/5 всех
учеников. Сколько учеников участвовали в лыжной эстафете?
Решение.
В задаче надо найти 4/5 от 20 учеников. Для этого узнаем сначала 1/5, а затем
полученное число умножим на 4.
20:5∙4=16  (уч.)
Тот же ответ получится, если  20∙4/5=16  (уч.)
Работа с учебником. Прочитаем задачу №2 на странице 7879.
– Такие задачи называют задачами на нахождение дроби от числа и решают их
с помощью умножения. На странице 79 прочитаем правило, с помощью
которого будем находить  дробь от числа.
4. Физкультминутка (5 мин)
Как называется несколько несложных упражнений, которые обеспечивают
повышение физической и умственной работоспособности на весь день,
укрепляют организм, делают его устойчивым к болезням? (Зарядка)
Выходит ученик, который показывает и делает вместе со всеми упражнения.
1. Для спины, плечевого пояса, шеи («Квазимодо»).
– Поднять плечи максимально вверх, подержать, опустить.
2. Тонизирующие упражнения – Свободное вращение головой в одну и другую сторону
3. Для лица.
– Максимально широко улыбнулись, задержали улыбку, расслабились.
– Сильно нахмурились, задержали сдвинутые брови, расслабились.
– Сильно удивились, расслабились.
4. Гимнастика для улучшения слуха.
1.Пригибаем верхнюю часть уха вниз. Разгибаем, пригибаем, словно бы
раскатывая и скатывая ушко. Ушки должны стать тёплыми.
2.Найдите ямочку возле козелка. Нажали на ямочки сразу обеих ушек –
отпустили, нажали, отпустили.
3.Нажали пальчиками на мочки, помассировали, отпустили.
4.Массируем круговыми движениями всё ухо в одну сторону, в другую.
Массировать нужно сразу оба уха.
5.Начинаем дёргать себя за ушки – сначала 20 раз вниз, а потом берёмся за
серединку и дёргаем тоже 20 раз.
6.Снова возьмитесь за мочку уха и хорошенько её помассируйте.
7.Потяните ушки в сторону – снова 20 раз.
8.Теперь выгибаем их вперёд, а затем в обратную сторону (20 раз).
5. Применение изученного материала (10 мин)
1. №  484 (устно)
– На сколько частей разделен отрезок AB?
– Сколько таких частей содержится в отрезке AM?
– Как определить, какую часть отрезок AM составляет от отрезка AB?
Ответы: а)1/6;  б)2/9;  в)1/3;  г)1/2;   д)2/3;  е)3/4.
2. № 486 (а, в, д, ж); 490 (решают у доски и в тетрадях).
Сейчас вам предстоит выполнить самостоятельную работу, поэтому, чтобы
зарядить мозги, выполним  упражнение, которое называется «ленивая
восьмерка»: вытяните вперед руку, сжатую в кулак с поднятым вверх
большим пальцем, затем медленно опишите в воздухе лежащую восьмерку.
Повторите это упражнение по 4 раза каждой рукой, потом сцепив обе руки.
Опишите восьмерку всем корпусом. Упражнение выполняется под спокойную
музыку.
7. Самостоятельная работа (работа в парах). (13 мин)
№ 494, № 498.
Алгоритм работы в парах вы найдете у себя на парте. 1. Прочитайте две задачи.
2. Что общего? Чем отличаются?
3. К какому типу относятся эти задачи.
4. Расскажите своему товарищу правило нахождения дроби от числа.
5. Как найти проценты от числа?
6. Запишите решение.
7. Если нужна помощь, попросите у учителя.
8. Сверьте свои решения.
9. Исправьте ошибки.
10. Если не пришли к единому мнению, зовите учителя.
11.Сравните ответы в задачах и их условия.
12. Сделайте вывод.
 Проверка самостоятельной работы
7. Подведение итогов урока (2 мин)
– Чему научились на уроке? (Находить дробь от числа)
– К какому выводу пришли? (Чтобы найти дробь от числа, надо это число
умножить на дробь)
– Как оцениваете свою работу?
– Что, повашему, является наиболее важным? Расскажите о своих
достижениях сегодня на уроке. (Важно беречь свое здоровье, соблюдать
правила гигиены, режим дня, заниматься спортом, делать по утрам
зарядку)
– Урок закончим пожеланием, которое написал поэт С.Маршак:
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье,
Оно для дальнего пути–
Главнейшее условие.
Пусть каждый день, и каждый час
Вам новое добудет,
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево.
8.  Домашнее задание (2 мин)
№523, 486 (б, г, е),  513 (а, б, в). Учитель делает необходимые комментарии.

description: Учитель делает необходимые комментарии.

intro:
Урок математика в 6-м классе
По теме6: "Нахождение дроби от числа с использованием здоровьесберегающих технологий»
Тема урока: «Нахождение дроби от числа с использованием здоровьесберегающих технологий».
Цель урока:
•	познакомить учеников с задачами на нахождение дроби от числа, сформулировать правило нахождения дроби от числа; показать применение этого правила при решении задач;
Задачи:
•	формирование и развитие познавательного интереса к математике;
•	воспитание потребности вести здоровый образ жизни, поддержание на высоком уровне общую работоспособность для успешного учения.
План урока. (45  мин)
1. Ознакомление с темой урока. Постановка целей. Настрой на работу.
2. Систематизация знаний и умений по пройденному материалу.
3. Изучение нового материала.
4. Физкультминутка.
5. Применение изученного материала.
6. Самостоятельная работа (работа в парах) с последующей проверкой.
7. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание.

ХОД УРОКА
1. Ознакомление с темой урока. Постановка целей (2 мин)
Проверяется подготовленность готовность учащихся к уроку.
Отмечается, что сегодня на уроке будем учиться решать задачи на нахождение дроби от числа, познакомимся с правилом нахождения дроби от числа, а также поговорим о том, как беречь свое здоровье. Эпиграфом к уроку  пусть послужат слова, которыми можно описать здоровье.
«Здоровье – это не только отсутствие болезней, это полное физическое, душевное и социальное благополучие». Необходимо в


extracted_text:
Министерство образования  Республики Башкортостан
ГБПОУ  Белебеевский  колледж механизации и электрификации

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ХИМИЯ

1 г.Белебей  2017 г.
2 Рабочая  программа учебной дисциплины «Химия» разработана   на основе
Федерального государственного образовательного стандарта  среднего
(полного)  общего образования и  примерной  программой
общеобразовательной   учебной дисциплины «Химия»  для профессиональных
образовательных организаций,  рекомендованной Федеральным
государственным  автономным учреждением «Федеральный институт
развития образования » (ФГАУ  ФИРО» ) по  специальностям:  35.02.07
Механизация сельского хозяйства, 23.02.03  Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного  транспорта, 35.02.08  Электрификация и
автоматизация сельского хозяйства

Одобрена предметной (цикловой)                                 «Утверждаю»
комиссией математических  и                             Зам. директора по учебной
общих естественнонаучных                                работе
дисциплин                                                              _________П.Г.Николаев
Протокол №______                                               «___»____________2017г
__________А.Ф.Сайфуллин
«___»_______________2017г.
Организацияразработчик:   ГБПОУ   Белебеевский   колледж   механизации   и
электрификации
Разработчик: _______ Егущенко Г.А. – преподаватель  химии
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
2. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ХИМИЯ»
3. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
4. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
       стр.
            4
            5
            6
            7
5. СТРУКТУРА  И   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
        9
ДИСЦИПЛИНЫ
6. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ
  УЧЕБНОЙ
        20
ДИСЦИПЛИНЫ
7. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
       21
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Химия»
предназначена   для   изучения   химии   в   профессиональных   образовательных
организациях   ППССЗ,   реализующих   образовательную   программу   среднего
общего   образования   в   пределах   освоения   основной   профессиональной
образовательной программы ППССЗ на базе основного общего образования
при   подготовке   квалифицированных   рабочих,   служащих,   специалистов
среднего звена.
Программа   разработана   на   основе   требований   ФГОС   среднего   общего
образования,   предъявляемых   к   структуре,   содержанию   и   результатам
освоения учебной дисциплины «Химия», в соответствии с Рекомендациями по
организации   получения   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного   общего   образования   с   учетом   требований   федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности   среднего   профессионального   образования
(письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров
и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259).
Содержание программы «Химия» направлено на достижение следующих
целей:
•формирование   у   обучающихся   умения   оценивать   значимость
химического знания для каждого человека;
•формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли
химии   в   создании   современной   естественнонаучной   картины   мира;
умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности:
природной,  социальной,  культурной,  технической   среды,  —  используя
для этого химические знания;
•развитие у обучающихся умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные   выводы,   видеть   их   связь   с   критериями   оценок   и   связь
критериев   с   определенной   системой   ценностей,   формулировать   и
обосновывать собственную позицию;
•приобретение   обучающимися   опыта   разнообразной   деятельности,
познания и самопознания; ключевых  навыков, имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности (навыков решения проблем,
принятия   решений,   поиска,   анализа   и   обработки   информации,
коммуникативных   навыков,   навыков   измерений,   сотрудничества,
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни).
5 В   программу   включено   содержание,   направленное   на   формирование   у
студентов компетенций, необходимых для качественного освоения ППССЗ на
базе   основного   общего   образования   с   получением   среднего   общего
образования; программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих,
программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).
Программа учебной дисциплины «Химия» является основой для разработки
рабочих   программ,
  в   которых   профессиональные   образовательные
организации,   реализующие   образовательную   программу   среднего   общего
образования   в   пределах   освоения   ПССЗ   на   базе   основного   общего
образования, уточняют содержание учебного материала, последовательность
его   изучения,   распределение   учебных   часов,   тематику   рефератов,   виды
самостоятельных   работ,   учитывая   специфику   программ   подготовки
квалифицированных   рабочих,   служащих   и   специалистов   среднего   звена,
осваиваемой профессии или специальности.
Программа   может   использоваться   другими   профессиональными
  реализующими   образовательную
образовательными   организациями,
программу   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   на   базе
ППССЗ.
1.1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ХИМИЯ»
Химия   —   это   наука   о   веществах,   их   составе   и   строении,   свойствах   и
превращениях,   значении   химических   веществ,   материалов   и   процессов   в
практической деятельности человека.
Содержание общеобразовательной учебной дисциплины «Химия» направлено
на   усвоение   обучающимися   основных   понятий,   законов   и   теорий   химии;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и
уравнений химических реакций.
В   процессе   изучения   химии   у   обучающихся   развиваются   познавательные
интересы и интеллектуальные способности, потребности в самостоятельном
приобретения знаний по химии в соответствии с возникающими жизненными
проблемами,   воспитывается   бережное   отношения   к   природе,   понимание
здорового образа жизни, необходимости предупреждения явлений, наносящих
вред   здоровью   и   окружающей   среде.   Они   осваивают   приемы   грамотного,
безопасного использования химических веществ и материалов, применяемых в
быту, сельском хозяйстве и на производстве.
При   структурировании   содержания   общеобразовательной   учебной
дисциплины   для   профессиональных   образовательных   организаций,
реализующих   образовательную   программу   среднего   общего   образования   в
пределах   освоения   ППССЗ   на   базе   основного   общего   образования,
учитывалась объективная реальность — небольшой объем часов, отпущенных
на   изучение   химии   и   стремление   максимально   соответствовать   идеям
6 развивающего   обучения.   Поэтому   теоретические   вопросы   максимально
смещены   к   началу   изучения   дисциплины   с   тем,   чтобы   последующий
фактический материал рассматривался на основе изученных теорий.
Реализация   дедуктивного   подхода   к   изучению   химии   способствует
развитию   таких   логических   операций   мышления,   как   анализ   и   синтез,
обобщение   и   конкретизация,   сравнение   и   аналогия,   систематизация   и
классификация и др.
Изучение   химии   в   профессиональных   образовательных   организациях,
реализующих   образовательную   программу   среднего   общего   образования   в
пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, имеет
свои особенности в зависимости от профиля профессионального образования.
Это выражается в содержании обучения, количестве часов, выделяемых на
изучение   отдельных   тем   программы,   глубине   их   освоения   обучающимися,
объеме   и   характере   практических   занятий,   видах   внеаудиторной
самостоятельной работы студентов.
При освоении профессий ППССЗ и специальностей ППССЗ естественно
научного   профиля   профессионального   образования   химия   изучается   на
базовом уровне ФГОС среднего общего образования, при освоении профессий
ППССЗ и специальностей ППССЗ технического профиля профессионального
образования   химия   изучается   более   углубленно   как   профильная   учебная
дисциплина.
При   освоении   профессий   ППССЗ   и   специальностей   ППССЗ   социально
экономического   профиля,   специальностей   ППССЗ   гуманитарного   профиля
рассматривается химический компонент естественнонаучного образования в
пределах   изучения   учебной   дисциплины   «Химия»   предметной   области
«Естественные науки» ФГОС среднего общего образования.
Специфика   изучения   химии   при   овладении   профессиями   и
специальностями   технического   профиля   отражена   в   каждой   теме   раздела
«Содержание   учебной   дисциплины»   в   рубрике   «Профильные   и
профессионально   значимые   элементы   содержания».   Этот   компонент
реализуется   при   индивидуальной   самостоятельной   работе   обучающихся
(написании рефератов, подготовке сообщений, защите проектов), в процессе
учебной   деятельности   под   руководством   преподавателя   (выполнении
химического эксперимента — лабораторных опытов и практических работ,
решении практикоориентированных расчетных задач и т.д.).
В   содержании   учебной   дисциплины   для   естественнонаучного   профиля
профессионально   значимый   компонент   не   выделен,   так   как   все   его
содержание является профильно ориентированным и носит профессионально
значимый характер.
В   процессе   изучения   химии   теоретические   сведения   дополняются
демонстрациями,   лабораторными   опытами   и   практическими   занятиями.
Значительное   место   отводится   химическому   эксперименту.   Он   открывает
возможность формировать у обучающихся специальные предметные умения:
7 работать   с   веществами,   выполнять   простые   химические   опыты,   учить
безопасному   и   экологически   грамотному   обращению   с   веществами,
материалами и процессами в быту и на производстве.
Для   организации   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студентов,
овладевающих профессиями ППССЗ и специальностями ППССЗ технического
и   естественнонаучного   профилей   профессионального   образования,
представлен   примерный   перечень   рефератов   (докладов),   индивидуальных
проектов.
В   процессе   изучения   химии   важно   формировать   информационную
компетентность   обучающихся.   Поэтому   при   организации   самостоятельной
работы   необходимо   акцентировать   внимание   обучающихся   на   поиске
информации   в   средствах   массмедиа,   Интернете,   учебной   и   специальной
литературе с соответствующим оформлением и представлением результатов.
Изучение   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Химия»   завершается
подведением итогов в форме  дифференцированного зачета или экзамена в
рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ППССЗ .
1.1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНИЕНИЯ рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью     программы
подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в соответствии с ФГОС   по
специальностям   СПО   35.02.07   Механизация   сельского   хозяйства,     35.02.08
Электрификация   и   автоматизация   сельского   хозяйства,   входящие   в   состав
укрупненной   группы   специальностей   35.00.00   Сельское,   лесное   и   рыбное
хозяйство,   по   специальности   СПО   23.02.03   Техническое   обслуживание   и
ремонт автомобильного транспорта, входящая в состав укрупненной группы
специальностей 23.00.00 Техника и технология наземного транспорта
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   программы   подготовки
специалистов   среднего   звена:  дисциплина   «Химия»   входит   в   состав
общеобразовательного учебного цикла.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Химия»,   обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
-
чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям
отечественной химической науки; химически грамотное поведение в
профессиональной   деятельности   и   в   быту   при   обращении   с
химическими веществами, материалами и процессами;
8 -
готовность   к   продолжению   образования   и   повышения
квалификации   в   избранной   профессиональной   деятельности   и
объективное осознание роли химических компетенций в этом;
-
умение использовать достижения современной химической науки
и   химических   технологий   для   повышения   собственного
интеллектуального   развития   в   выбранной   профессиональной
деятельности;
• метапредметных:
-
использование   различных   видов   познавательной   деятельности   и
(постановки   задачи,
основных   интеллектуальных   операций
формулирования   гипотез,   анализа   и   синтеза,   сравнения,   обобщения,
систематизации,   выявления   причинноследственных   связей,   поиска
аналогов,   формулирования   выводов)   для   решения   поставленной
задачи, применение основных методов познания (наблюдения, научного
эксперимента) для изучения различных сторон химических объектов и
процессов,   с   которыми   возникает   необходимость   сталкиваться   в
профессиональной сфере;
-
использование различных источников для получения химической
информации,   умение   оценить   ее   достоверность   для   достижения
хороших результатов в профессиональной сфере;
•   предметных:
 сформированность   представлений   о   месте   химии   в   современной
научной   картине   мира;   понимание   роли   химии   в   формировании
кругозора   и   функциональной   грамотности   человека   для   решения
практических задач;
 владение   основополагающими   химическими   понятиями,   теориями,
законами   и   закономерностями;   уверенное   пользование   химической
терминологией и символикой;
 владение   основными   методами   научного   познания,   используемыми   в
химии: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом; умение
обрабатывать,   объяснять   результаты   проведенных   опытов   и   делать
выводы;   готовность   и  способность  применять   методы  познания   при
решении практических задач;
 сформированность умения давать количественные оценки и производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
 владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании
химических веществ;
 сформированность  собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
9 1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение   рабочей программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  121   часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  78 часов;
самостоятельной работы обучающегося  43  часа.
лабораторные работы  18
практические работы 62.
 вид итоговой аттестации – дифференцированный зачет
10 2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
11 Содержание учебного материала, лабораторные  работы и
практические занятия, самостоятельная работа обучающихся,
курсовая работа (проект)
2
Научные методы  познания веществ и химических явлений. Роль
эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов.
.Значение химии при освоении профессий СПО   специальностей СПО
технического профиля профессионального образования.
Содержание учебного материала
1
2
2
Вещество. Атом. Молекула. Химический элемент. Аллотропия .
Простые и сложные вещества. Качественный и количественный состав
веществ. Химические знаки и формулы. Относительные атомная и
молекулярная массы. Количество вещества.
Стехиометрия. Закон сохранения массы веществ. Закон постоянства
состава веществ молекулярной структуры. Закон Авогадро и следствия
из него. Расчетные задачи на нахождение относительной молекулярной
массы, определение массовой доли химических элементов в сложном
веществе.
Самостоятельная работа обучающихся: Определение молярного объема
газа. Решение задач на количество вещества.
Cодержание учебного материала
Объем
часов
Уровень
освоения
4
1

3
1
3
         1
        1
        2

   2
2
12
Наименование
разделов и тем
1
Введение
Раздел 1.
Общая и неорга
ническая химия
Тема 1.1.
Основные  понятия и
законы химии
Тема 1.2.
Периодический
закон и
Периодическая Тема 1.6.
Химические реакции
Самостоятельная работа обучающихся: Составление уравнений реакций
с использованием кислот, оснований, солей, оксидов.
Подготовить сообщения: «Использование серной кислоты и едких
щелочей в практике». «Гашеная и негашеная  известь и ее применение».
«Гипс, алебастр».
Содержание учебного материала
1 Классификация химических реакций. Реакции соединения,
разложения, замещения, обмена. Обратимые и необратимые реакции.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Экзотермические и
эндотермические реакции. Тепловой эффект химических реакций.
Термохимические уравнения.
Окислительновосстановительные реакции.  Степень окисления.
Окислитель и восстановление. Восстановление и окисление. Метод
электронного баланса для составления окислительно
восстановительных реакций.
2 Скорость химических реакций. Понятие о скорости химических
реакций. Зависимость скорости химических реакций от различных
факторов: природы реагирующих веществ, их концентрации,
температуры, поверхности соприкосновения и использования
катализаторов.
 Обратимость химических реакций.  Химическое равновесие и
способы его смещения. Обратимые и необратимые реакции.
Практическое занятие №2  «Взаимодействие разбавленной и
концентрированной азотной кислоты с металлами  на основании
окисления восстановления».
Лабораторная работа №5 « Получение  гидрооксида алюминия и
испытание его амфотерных свойств».
6
8
2
2
2
13 Тема 1.7.
Металлы и
неметаллы
Самостоятельная работа обучающихся: Подготовить сообщение по
темам: «Электролиз расплавов и растворов, их практическое
применение», «Гальванопластика», «Гальваностегия», «Производство
аммиака для изготовления удобрений».
Содержание учебного материала
1 Металлы. Особенности строения  атомов и кристаллов. Физические и
химические свойства металлов. Классификация металлов по
различным признакам.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Металлотермия.
Общие способы получения металлов. Понятие о металлургии.
Пирометаллургия, гидрометаллургия и электрометаллургия. Сплавы
черные и цветные.
2 Неметаллы. Особенности строения атомов. Неметаллы – простые
вещества. Окислительные и восстановительные свойства неметаллов в
зависимости от их положения в ряду электроотрицательности.
Лабораторная работа №6 «Получение гидрооксида железа (П) и
гидрооксида железа  (Ш), изучение их свойств».
Лабораторная работа №7  «Распознавание ионов (П) и (Ш) железа».
Самостоятельная работа обучающихся: Подготовить доклады:
«Коррозия металлов», «Производство чугуна», «Силикатная
промышленность», «Производство серной кислоты».
Раздел 2.
Органическая химия
Содержание учебного материала
4
8
2
2
4
4
2
14 Тема 2.1.
Основные понятия
органической химии
и теория строения
органических
соединений
Тема 2.2.
Углеводороды и их
природные
источники
1
Предмет органической химии. Природные, искусственные и
синтетические органические вещества. Сравнение органических
веществ с неорганическими. Валентность. Химическое строение как
порядок соединения атомов в молекулы по валентности.
Теория строения  органических соединений А.М.Бутлерова. Основные
положения теории химического строения.  Изомерия и изомеры.
Химические формулы и модели молекул в органической химии.
2 Классификация органических веществ по строению углеродного
скелета и наличию функциональных групп. Гомологи и гомология.
Начала номенклатуры IUPAC.
Классификация реакций в органической химии: присоединения,
отщепления, изомеризации.
Самостоятельная работа обучающихся: Написать уравнения  ОВР для
органических веществ.
Содержание учебного материала
1 Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов.
Химические
свойства(метана,этана):горение,замещение,разложение,дегидрировани
е. Применение алканов на основе свойств.
2 Алкены. Этилен, его получение. Гомологический ряд, изомерия,
номенклатура. Химические свойства. Применение.
Алкины. Ацетилен. Химические свойства. Применение. Межклассовая
изомерия с алкадиенами.
4
3
4 Арены. Бензол. Химические свойства. Применение.
3
12
1
2
15 Тема 2.3.
Кислородсодержа
щие органические
соединения
5 Природные источники углеводородов. Природный газ. Нефть. Состав
и переработка нефти.
Практическое занятие №3 «Построение моделей метана и других
углеводородов. Установление молекулярной формулы».
Самостоятельная работа обучающихся:  Подготовить сообщение на
тему: «Классификация и назначение каучуков и резины», «Природный и
попутный нефтяной газы», «Октановое число бензинов и цетановое
число дизельного топлива».
Содержание учебного материала
2
6
12
1 Спирты. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией
этилена. Понятие о одноатомных спиртах. Химические свойства
этанола. Применение этанола на основе его свойств.
Глицерин  как представитель многоатомных спиртов. Применение
глицерина.
2 Фенол. Альдегиды. Понятие, функциональная альдегидная группа.
Свойства. Получение. Применение.
3 Карбоновые кислоты. Понятие, Карбоксильная группа как
функциональная. Гомологический ряд карбоновых кислот. Получение.
Химические свойства. Применение.
Высшие жирные кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой.

2
16 4 Сложные эфиры и жиры. Получение  сложных эфиров реакцией
этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение. Применение.
Жиры как  сложные эфиры. Гидролиз и гидрирование. Применение
жиров. Мыла.
5 Углеводы. Их классификация. Глюкоза альдегидоспирт. Химические
свойства. Применение.
Лабораторная работа №8  «Испытание свойств  многоатомных спиртов»
Самостоятельная работа обучающихся:  Подготовить доклады на тему:
«Метиловый спирт и его использование», «Получение фенола из
продуктов коксохимического производства и из бензола»,
«Пленкообразующие масла», «Молочнокислое брожение глюкозы»,
«Силосование кормов».
Содержание учебного материала
2
8
8
Тема 2.4.
17 Азотсодержащие
соединения.
Полимеры
1 Амины. Алифатические амины, их классификация. Анилин, как
органическое основание. Получение анилина из нитробензола.
Применение.
Аминокислоты как амфотерные дифункциональные органические
соединения. Химические свойства аминокислот. Пептидная  и
полипептидная связь.
2 Белки. Первичная, вторичная, третичная структуры белков.
Химические свойства белков, денатурация, гидролиз.
3 Полимеры. Белки и полисахариды как биополимеры.
Пластмассы.
Получение полимеров реакцией полимеризации и поликонденсации.
Термопластичные и термореактивные пластмассы.
Волокна, их классификация. Получение волокон.
Лабораторная работа №9 «Определение цветов  в цветных реакциях
белков».
Самостоятельная работа обучающихся: Подготовить сообщения по
темам: «Использование гидролиза белков в промышленности», «
«Тефлон», «Фенолоформальдегидные пластмассы», «Целлулоид»,
«Промышленное получение химических волокон»
Обобщение знаний по
неорганической и
органической химии
Генетическая связь между классами органических и неорганических
соединений
Дифференцированный зачет
Итого
2
18
2
6
2
121 Для характеристики уровня усвоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3.продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
Характеристика основных видов деятельности студентов
(на уровне учебных действий)
3.     Характеристика основных видов деятельности студентов
Содержание обучения
Важнейшие химические
Понятия
Характеристика основных видов деятельности студентов  (на уровне учебных
действий)
Умение   давать   определение   и   оперировать   следующими   химическими   понятиями:
вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная
массы,   ион,   аллотропия,   изотопы,   химическая   связь,   электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
молярный  объем газообразных веществ,  вещества  молекулярного  и  немолекулярного
строения,   растворы,   электролит   и   неэлектролит,   электролитическая   диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции,
скорость   химической   реакции,   катализ,   химическое   равновесие,   углеродный   скелет,
функциональная группа, изомерия, гомология.

Основные законы
химии
Свойства состава веществ.
Установка причинноследственной связи между содержанием этих законов и
написанием химических формул и уравнений.
Установка эволюционной сущности менделеевской и современной формулировок
19 Основные теории химии
периодического закона Д. И. Менделеева.
Объяснение физического смысла символики периодической таблицы химических
элементов Д. И. Менделеева (номеров элемента, периода, группы) и установка
причинноследственной связи между строением атома и закономерностями изменения
свойств элементов и образованных ими веществ в периодах и группах.
Характеристика элементов малых и больших периодов по их положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева .Формулирование законов сохранения массы
веществ и постоянство состава веществ.
Установка зависимости свойств химических веществ от строения атомов образующих их
химических элементов.
Характеристика важнейших типов химических связей и относительности этой
типологии.
Объяснение зависимости свойств веществ от их состава и строения кристаллических
решеток.
Формулировка основных положений теории электролитической диссоциации и
характеристика в свете этой теории свойств основных классов неорганических
соединений.
Формулировка основных положений теории химического строения органических
соединений и характеристика в свете этой теории свойств основных классов
органических соединений.
20 Характеристика состава, строения, свойств, получения и применения важнейших
металлов (IА и II А групп, алюминия, железа, а в естественнонаучном профиле и
некоторых dэлементов) и их соединений.
Характеристика состава, строения, свойств, получения и применения важнейших
неметаллов (VIII А, VIIА, VIА групп, а также азота и фосфора, углерода и кремния,
водорода) и их соединений.
Характеристика состава, строения, свойств, получения и применения важнейших
классов углеводородов (алканов, циклоалканов, алкенов, алкинов, аренов) и их наиболее
значимых в народнохозяйственном плане представителей.
Аналогичная характеристика важнейших представителей других классов органических
соединений: метанола и этанола, сложных эфиров, жиров, мыл, альдегидов
(формальдегидов и ацетальдегида), кетонов (ацетона), карбоновых кислот (уксус
ной кислоты, для естественнонаучного профиля представителей других классов
кислот), моносахаридов (глюкозы), дисахаридов (сахарозы), полисахаридов (крахмала и
целлюлозы), анилина, аминокислот, белков, искусственных и синтетических
волокон, каучуков, пластмасс.
Использование в учебной и профессиональной деятельности
химических терминов и символики.
Название изученных веществ по тривиальной или международной номенклатуре и
отражение состава этих соединений с  помощью уравнений химических реакций
Важнейшие вещества
и материалы
Химический язык
и символика
21 Химические реакции
Объяснение сущности химических процессов. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу продуктов и реагентов, тепловому эффекту,
направлению, фазе, наличию катализатора, изменению степеней окисления элементов,
образующих вещества.
Установка признаков общего и различного в типологии реакций для неорганической и
органической химии.
Классификация веществ и процессов с точки зрения окислениявосстановления.
Составление уравнений реакций с помощью метода электронного баланса.
Объяснение зависимости скорости химической реакции и положения химического
равновесия от различных факторов
Химический экспери
мент
Химическая информа
Ция
Выполнение химического эксперимента в полном соответствии с правилами
безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание результатов проведенного эксперимента.
Проведение самостоятельного поиска химической информации с использованием
различных источников (научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета).
Использование компьютерных технологий для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах
22 Расчеты по химическим
формулам
и уравнениям
Профильное и профес
сионально  значимое
содержание
Установка зависимости между качественной и количественной сторонами химических
объектов и процессов.
Решение расчетных задач по химическим формулам и уравнениям.
Объяснение химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве.
Определение возможностей протекания химических превращений в различных
условиях.
Соблюдение правил экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Оценка влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы.
Соблюдение правил безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием.
Подготовка растворов заданной концентрации в быту и на производстве.
 критическая оценка достоверности химической информации, поступающей из разных
источников
23 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебной   лаборатории
химии.
Оборудование   лаборатории:   вытяжной   шкаф,   стенды,   плакаты,   таблицы,
схемы   ,методические   карты,   учебная   литература,   тесты,
  химические
реактивы, приборы, коллекция, рефераты.
Технические средства обучения: персональный компьютер, проектор.

24 Интернетресурсов,
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
 Основные источники:
1.Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Химия для профессий и специальностей
технического профиля: учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования. – М., 2014.
 2.Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей
естественно  научного профиля: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования. М., 2015.
3. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей
социально  экономического  и гуманитарного профилей: учебник для студ..
учреждений сред. проф. образования. М., 2014.
 4.Габриелян  О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., Дорофеева Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования.
М., 2015.
5.Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия: пособие для
подготовки к ЕГЭ: учеб. Пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования. М., 2014.
6.Габриелян О.С., Лысов Г.Г. Химия. Тесты, задачи и учреждения: учеб.
Пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М., 2015.
        Дополнительные источники:
1. Ю.М.Ерохин. Химия (учебник).  М.: Мастерство, 2014.
2.   Ю.М.Ерохин,   В.И.Фролов.   Сборник   задач   и   упражнений   по   химии   (   с
дидактическим материалом) (учебное пособие). –М.:Высшая школа,2014
3.  И.Г. Хомченко. Общая химия. М.:Новая волна ОНИКС, 2015.
4. Г.П.Хомченко, И.Г.Хомченко. Сборник задач по химии для поступающих в
вузы. М.: Новая волна, 2014
5.Ю.М. Ерохин. Химия. Методическое пособие по выполнению контрольных
заданий для студентовзаочников средних специальных учебных заведений
М.: НМЦ СПО, 2015.
6.Ерохин   Ю.М.,   Ковалева   И.Б.   Химия   для   профессий   и   специальностей
технического и естественно – научного профилей: учебник для студ. проф.
образования. М., 2014.
7.Ерохин Ю.М. Химия. Задачи и упражнения: учеб. Пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования. М., 2014.
 8.Ерохин Ю.М.Сборник текстовых заданий по химии: учеб. Пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. М., 2015.
 9.Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б. Химия для профессий и специальностей
технического профиля. Электронный учебно  методический комплекс. М.,
2014.
25 10.Сладков С.А., Остроумов И.Г., Габриелян О.С., Лукьянова Н.Н. Химия
для профессий и специальностей технического профиля. Электронное
приложение ( электронное учебное издание) для студ. учреждений сред.
образования. М., 2015.
                          Для преподавателей
    Федеральный  закон от 29.11.2012 № 273ФЗ «Об образования в Российской
Федерации».
    Приказ Министерства образования и науки РФ  от 17.05. 2012 № 473 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
(полного) общего образования».
    Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О
внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ от
17.05.2012 473 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта (полного) общего образования».
     Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и  ДПО Минобрнауки Росси от 17.03.2015 № 06259
«Рекомендации по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования».
    Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия: книга для преподавателя: учеб. метод.
пособие. М., 2012
    Габриелян О.С. и др. Химия для профессий и специальностей технического
профиля ( электронное приложение).
 .  ru (олимпиада «Покори Воробевы горы»).
 .  ru (Образовательный сайт для школьников по «Химия»)
 .  net (Образовательный  сайт для школьников).
 .  ru (Электронная библиотека по химии.)
                            Интернет – ресурсы
www
www
www
www
www
www
www
www
 .  mk
 .  pvg
 .  hemi
 .  wallst

 .  alhimikov

 .  chem
 .  msu
 .  enauki
 .  ru (интернет – издание для учителей «Естественные науки»).

 .1   september

 .  hij
 .  chemistry

   chemists

 .  com (электронный журнал «Химики и химия»).
 .  ru (методическая газета «Первое сентября).
 .  ru (журнал «Химия в школе»).
26 4.   Учебнометодическое
                   и материально техническое обеспечение
программы учебной дисциплины
                                     «Химия»
                           Освоение программы учебной дисциплины “Химия”
предполагает наличие в профессиональной образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования,
кабинет химии с лабораторией и лаборантской комнатой, в котором имеется
возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время учебного
занятия и в период  внеучебной  деятельности обучающихся.
  Помещение кабинета должно удовлетворять требования Санитарно
эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 17802) и быть
оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящие требованиях, в
том числе специализированной  учебной мебелью и средствами обучения,
достаточными для выполнения требований к уровню подготовки
обучающихся.
  В кабинете должно быть мультимедийное оборудование, посредством
которого участники образовательного процесса могут просматривать
визуальную информацию по химии, создавать презентации, видеоматериалы.
 В состав учебнометодического и материальнотехнического оснащение
кабинета химии входят:
• многофункциональный комплекс преподавателя;
• натуральные объекты, модели, приборы и наборы для постановки
демонстрационного и ученического эксперимента
• печатные и экранно звуковые средства обучения;
• средства новых информационных технологий;
• реактивы;
• перечни основной и дополнительной учебной литературы;
• библиотечный фонд.
В библиотечный фонд входят учебники,  учебно методические комплексы
(УМК), рекомендованные или допущенные для использования в
профессиональных образовательных организациях, реализующих
27 образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования.
  Библиотечный фонд может быть дополнен физическими энциклопедиями,
атласами, словарями, справочниками  по физике, химии, биологии, научной и
научно популярной литературой естественно научного содержания.
  В процессе освоения программы учебной дисциплины “Химия” студенты
должны иметь возможность доступа к электронным учебным материалам по
естествознанию включая физику, химию, биологию, имеющимся в свободном
доступе в сети Интернета (электронным книгам, практикумам, тестам,
материалам ЕГЭ и др.)
Для выполнения практических заданий студентам необходимо иметь простой
и цветные карандаши, линейку, циркуль, транспортир и калькулятор.
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий
и   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен иметь
 личностные результаты:
 –чувство гордости и уважения к истории и
достижениям отечественной химической науки;
Экспертная оценка
выполненного задания
28 химически грамотное поведение в
профессиональной деятельности и в быту при
обращении с химическими веществами,
материалами и процессами;
готовность   к   продолжению   образования   и
повышения   квалификации   в   избранной
профессиональной   деятельности   и   объективное
осознание роли химических компетенций в этом;
умение   использовать   достижения   современной
химической   науки   и   химических   технологий   для
повышения   собственного   интеллектуального
развития   в   выбранной   профессиональной
деятельности;
 метапредметные результаты:
использование   различных   видов   познавательной
деятельности   и   основных   интеллектуальных
операций   (постановки   задач,   формулирование
гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
систематизации, выявления причинно
  поиска   аналогов,
–   следственных   связей,
  для   решения
формулирования   выводов)
  применение   основных
поставленной   задачи,
методов   познания
  научного
(наблюдения,
эксперимента)   для   изучения   различных   сторон
химических   объектов   и   процессов,   с   которыми
возникает   необходимость   сталкиваться   в
профессиональной сфере;
использование   различных   источников   для
получения   химической   информации,   умение
оценить   ее   достоверность   для   достижения
хороших результатов в профессиональной сфере;
 предметные результаты:
сформированность представлений о месте химии
в современной научной картине мира; понимание
роли   химии   в   формировании   кругозора   и
функциональной   грамотности   человека   для
решения практических задач;
владение основными методами научного познания,
используемые в химии: наблюдением, описанием,
измерением, экспериментом; умение обрабатывать,
объяснять   результаты   проведенных   опытов   и
делать   выводы;   готовность   и   способность
Экспертная оценка
выполненного задания
Экспертная оценка
выполненного задания
Экспертная оценка
выполнения задания
Экспертная оценка
выполнения задания
Экспертная оценка
выполнения задания
Экспертная оценка
выполнения задания
Экспертная оценка
выполнения задания
29 применять   методы   познания   при   решении
практических задач;
 сформированность умения давать
количественные оценки и производить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
владение правилами техники безопасности при
использовании  химических веществ;
сформированность   собственной   позиции   по
отношению   к   химической   информации,
получаемой из разных  источников.
Экспертная оценка
выполнения задания
Экспертная оценка
выполнения задания

6. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
Биотехнология и генная инженерия – технологии  XXI века.
Нанотехнология как приоритетное направление развития науки и
производства в Российской Федерации.
Современные методы обеззараживания воды.
Аллотропия металлов.
Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева.
«Периодическому закону будущее не грозит разрушением…»
Синтез 114го элемента  триумф российских физиковядерщиков.
Изотопы водорода.
Использование радиоактивных изотопов в  технических целях.
Рентгеновское излучения и его использование в технике и медицине.
Плазма – четвертое состояние вещества.
Аморфные вещества в природе, технике, быту.
Охрана окружающей среды от химического загрязнения. Количественные
характеристики загрязнения окружающей среды.
Применения твердого и газообразного оксида углерода (IV).
Защита озонового экрана от космических загрязнений.
Грубодисперсные системы, их классификация и использование в
проффесиональной деятельности.
Косметические гели.
30 Применение суспензий и эмульсий в строительстве.
Минералы и горные породы как основа литосферы.
Растворы вокруг нас. Типы растворов.
Вода как  реагент и среда для химического процесса.
Жизнь и деятельность С.Аррениуса.
Вклад отечественных ученых в развитие теории электролитической
диссоциации.
Устранение жесткости воды на промышленных предприятиях.
Серная кислота – «Хлеб химической промышленности».
Использование минеральных кислот на предприятиях различного профиля.
Оксиды и соли как строительные материалы.
История гипса.
Поваренная соль как химическое сырьё.
Многоликий карбонат кальция: в природе, в промышленности, в быту.
Реакция горения на производстве и в быту.
Виртуальное моделирование химических процессов.
Электролиз растворов электролитов.
Электролиз расплавов электролитов.
Практическое применение электролиза: рафинирование, гальванопластика,
гальваностегия.
История получения и производства алюминия.
Электролитическое получение и рафинирование меди.
Жизнь и деятельность Г.Деви.
Роль металлов в истории человеческой цивилизации. История отечественной
черной металлургии. Современное металлургическое производство.
История отечественной цветной металлургии. Роль металлов и сплавов в
научнотехническом прогрессе.
Коррозия металлов и способы защиты от коррозии.
Рождающие соли галогены.
Инертные или благородные газы.
История шведской спички.
Жизнь и деятельность А.М.Бутлерова.
Витализм и его крах
Роль отечественных ученных в становлении и развитии мировой органической
химии.
Современные представления о теории химического строения.
Экологические аспекты использования углеводородного сырья.
История открытия и разработки газовых и нефтяных месторождений в
Российской Федерации.
Химия углеводородного сырья и моя будущая профессия.
Углеводородное топливо, его виды и назначение.
Синтетические каучуки : история, многообразие и перспективы.
Резинотехническое производство и роль химии углеводородов в нем.
31 Нефть и ее транспортировка как основа взаимовыгодного международного
сотрудничества.
32

file_name: Рабочая программа ХИМИЯ.doc

description:
г.Белебей  2017 г.
2

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины    "ХИМИЯ"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 52 (60–62).
Тема: Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе.
– Развитие умений изменять существительные по падежам во мн. ч., определять падеж имён существительных в ед. и во
мн. ч.
– Развитие умений употреблять существительные в разных падежных формах в устной и письменной речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2  3  1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
П  Выполнение задание № 9, тема 5 в рабочей тетради.
Один   из   учеников   читает   стихотворный   фрагмент   Д.   Сухарева.   Затем
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014
1 обсуждают в парах и дописывают нужные слова на местах пропусков.
Коллективное обсуждение полученных результатов. Сравнение с ключами в
приложении.
2. Словарная работа.
Учитель диктует слова. Ученики их записывают в столбики.
II.
Формулирование
проблемы.
– Какое слово лишнее в 1м столбике? (Ещё.)
– Что объединяет слова 1го столбика? (Удвоенная буква согласного в корне.)
– Найдите лишнее слово во 2м столбике. (Слово огурец. Надо запомнить букву
безударного гласного о, а во всех остальных словах – букву е.)
–   Выделите   карандашом   в   столбиках   первые   буквы   слов.   Какие   слова
получились? (Число, падеж.)
 1  3  3
–   Что   объединяет   эти   два   понятия?   (Это   непостоянные   признаки   имён
существительных.)
– Сегодня на уроке они являются ключевыми словами.
– Дополним группу ключевых слов. (Учитель на доске записывает.)
        число                                                                           падеж
    ед. ч., мн. ч.                                                        И.п. Р.п. Д.п. В.п. Т.п. П.п
– Сформулируйте тему и цель урока.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
3 4   5   6   1   3
1. Работа в рабочей тетради.
Задание № 7, тема 5 в рабочей тетради.
– Что объединяет все записанные слова? (Падежные формы с предлогом.)
– А какое слово лишнее и почему? (Собачка – однокоренное слово, а не форма
слова собака.)
– Можно ли у этих существительных определить падеж?
– Что в этом помогает? (Предлог.)
2. Работа в учебнике.
1. Упр. 126 – развитие умений определять падеж имён существительных во
мн. ч.
Выделяют основу и окончание. Указывают падеж.
– Какой можно сделать вывод об именах существительных во мн. ч.? (Имена
существительные во множественном числе изменяются по падежам.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
устной форме.
4. Умение работать в паре.
2. Чтение таблицы на с. 114.
– Чем отличается изменение по падежам одного и того же слова в ед. и во мн.
ч.? (Разные окончания.)
– Какие окончания во мн. ч. у существительных в Д.п., Т.п. и П.п.?
3. Упр. 127 – развивается умение изменять существительные по падежам и
включать их в собственный текст.
а)   Один   ученик   изменяет   имя   существительное  звезда,   а   другой   –  звёзды.
(Работа на доске.)
б) Работа над значением слова звезда с опорой на изображения на пазлах.
в) Составление текста. Самостоятельная работа.
Вариант текста:
Моя мечта.
На небе зажглись звёзды. Как же их много! Я люблю читать книги о далёких
звёздах. Как бы хотелось полететь к этим таинственным мирам. Я лежу
на траве под звёздами и любуюсь ими.
4.  Упр.   128   –   расширяется   представление   о   падежах,   существующих   в
разных языках.
Выполняется устно по вопросам в задании.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4  4
– Вспомните, какая была цель урока? Как изменяются существительные в ед. и
мн.  ч.? (Изменяются   по   падежам,  в  ед.  и   во   мн.  ч.  имеют   разные   падежные
окончания.)
– Что нового вы узнали о падежах? (Падеж есть в разных языках, падежи имеют
другое, непривычное название, в разных языках разное количество падежей.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 4, тема 5 в рабочей тетради.
2. Составить рассказ по плану на тему «Падежи», используя материал учебника
и   упр.  66,  68, 71  (на   выбор)   в  «Дидактическом   материале».   План   составить
самостоятельно и записать в тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5