extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе следующих
нормативноправовых документов:
1 Закон «Об образовании в Российской Федерации».
2 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.04.2002 № 29/2065 – п «Об утверждении учебных планов
специальных(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
3 Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII
вида: 59 кл. В 2 сб./Под.ред В.В.Воронковой .М.:Просвещение, 2006.
4 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 г.№253 « Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных ( допущенных) к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 20162017
учебный год».
5 Годового учебного календарного графика на 20162017 учебный год.
       Согласно приказу Министерства образования Российской Федерации от
30.08.2010 № 889  «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации  от 9.03.2004 года №1312 " Об утверждении
федерального  базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования"  в объем недельной учебной нагрузки образовательных
учреждений всех видов и типов  вводится 3 час   физической культуры.
      В данной программе учтены особенности региона, муниципального образования,
образовательного учреждения.
Физическое   воспитание   —   неотъемлемая   часть   комплексной   системы   учебно
воспитательной   работы   в   школе   в   которой   обучаются   дети   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   Оно   направлено   на   решение   образовательных,
воспитательных, коррекционнокомпенсаторных и лечебнооздоровительных задач.
Физическое   воспитание   осуществляется   в   тесной   связи   с   умственным,
нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из
ведущих мест в подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к
самостоятельной   жизни   и   производственному   труду.   Физическое   воспитание
способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из
средств успешной социальной интеграции детей в общество.
Характерной   особенностью   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья
является   наличие   у   них   разнообразных   нарушений   психического   и   физического
развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы
1 различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах индивидуального
развития.
Снижение   тонуса   коры   головного   мозга   ведет   к   усилению   позотонических
рефлексов,   что   затрудняет   выполнение   двигательных   действий,   приводит   к
неравномерному   распределению   силы   мышц,   создает   скованность   в   движениях   и
статических позах.
У многих обучающихся отмечаются нарушения со стороны сердечнососудистой,
дыхательной, вегетативной, эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда,
аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; нарушена согласованность
дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У многих детей замечено отставание в
росте, весе от показателей возрастной нормы, непропорциональное телосложение,
различные отклонения в осанке.
Нередко у детей встречаются стертые двигательные нарушения, которые могут
быть   незаметными   в   бытовых   условиях,   но   проявляются   при   значительной
физической нагрузке, в усложненных двигательных заданиях.
Двигательная   недостаточность   учащихся   особенно   возрастает   при   выполнении
точно дозированных мышечных усилий, при перекрестной координации движений,
пространственновременной организации моторного акта.
К характеристике физического развития добавляется недоразвитие интеллекта, в
частности речи, что в свою очередь приводит к недостаточному осмыслению речевых
инструкций и заданий, что требует дополнительного внимания учителя физкультуры
как   при   организации   учебной   работы,   так   и   спортивномассовых   внеклассных
мероприятий с детьми.
Следует   отметить,   что   среди   обучающихся   VII   вида   имеются   дети   с   хорошо
развитой моторикой. Это обусловливает необходимость учета и реализации строго
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Особого   внимания   требуют   дети   с   эпилептическими   припадками,   с   текущими
заболеваниями   ЦНС,   хроническими   соматическими   заболеваниями.   Такие   дети
нуждаются   в   особом   охранительном   режиме,   они   не   могут   выполнять   задания   и
упражнения,   требующие   больших   физических   усилий,   ведущих   к   чрезмерному
возбуждению нервной системы.
Целью  физического   воспитания   в   школе   (для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья)   является   содействие   всестороннему   развитию   личности
школьника.
Конкретными учебными и коррекционновоспитательными задачами физического
воспитания в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья являются:
• укрепление   здоровья   и   закаливание   организма,   формирование   правильной
осанки;
• формирование   и   совершенствование   разнообразных   двигательных   умений   и
навыков, таких как сила, быстрота, выносливость, ловкость и др.;
•
коррекция   нарушений   общего   физического   развития   психомоторики,
воспитание   культуры   санитарногигиенических   навыков,   поддержание   устойчивой
физической работоспособности на достигнутом уровне;
• формирование   познавательных,   эстетических,   нравственных   интересов   на
материале физической культуры и спорта;
• воспитание   устойчивых   моральноволевых   качеств:   настойчивости,   смелости,
умения преодолевать трудности;
• содействие военнопатриотической подготовке.
2 Общая характеристика учебного предмета.
Программа по физкультуре для 5  9 классов VII вида структурно состоит из
следующих разделов: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка,  спортивные
игры.
Такое   распределение   материала   позволяет   охватить   основные   направления
физкультуры   как   учебного   предмета   в   школе   с   учетом   климатических   условий.
Вместе   с   тем   предлагаемая   структура   и   содержание   разделов   не   ограничивают
учителя физкультуры в том, чтобы дополнить или изменить содержание программы в
тех или иных ее разделах. При внесении изменений или дополнений в программу
учителю  следует  тщательно  продумать  весь  комплекс  учебнометодических  задач
для каждого этапа обучения в 5  9 классах, имея в виду прежде всего охрану жизни
и   здоровья   учащихся,   коррекционную   направленность   обучения,   а   также
материальнотехническое   оснащение   школы,   в   частности   уроков   физкультуры.
Изменения,   вносимые   в   программу,   требуют   согласования   с   врачом   и
администрацией, они должны быть утверждены пед. советом школы.
В раздел «Гимнастика» включены физические упражнения, которые позволяют
корригировать различные звенья опорнодвигательного аппарата, мышечные группы.
На занятиях  учащиеся  должны овладеть доступными им простейшими видами
построений. Построения и перестроения трудны для данной категории детей изза
нарушений ориентировки в пространстве.
Несмотря на трудность усвоения пространственнодвигательных упражнений, они
должны быть обязательным элементом каждого урока.
Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность
воздействовать не только на весь организм ребенка, но и на ослабленные группы
мышц.   Наряду   с   упражнениями   в   исходных   положениях   сидя   —   стоя   даются
упражнения   в   исходных   положениях   лежа   для   разгрузки   позвоночника   и   более
избирательного воздействия на мышцы туловища.
Упражнения   такого   рода   оказывают   положительное   влияние   на
сердечнососудистую,   дыхательную   и   нервную   системы.   Они   помогают   учащимся
овладевать   комплексом   движений,   выполнять   их   с   данной   амплитудой,   в
соответствующем   направлении,   темпе,   ритме.   Учитель   должен   постоянно
регулировать   физическую   нагрузку   подбором   упражнений,   изменением   исходных
положений,   числом   повторений,   интенсивностью   и   последовательностью   их
выполнений. С учетом физического развития детей и специальных задач обучения в
программе есть самостоятельный раздел с перечнем упражнений, направленных на
коррекцию дыхания, моторики, осанки и др.
В   связи   с   затруднениями   в   пространственновременной   ориентировке   и
значительными   нарушениями   точности   движений   обучающихся   в   программу
включены также упражнения с предметами: гимнастические палки, флажки, малые и
большие обручи и скакалки.
На   уроках   с   элементами   гимнастики   дети  c  ОВЗ   должны   овладеть   навыками
лазанья и перелезания.
Упражнения в лазанье и перелезании — эффективное средство для развития силы
и ловкости, совершенствования навыков координации и равновесия. Эти упражнения
оказывают положительное влияние на преодоление страхов высоты, пространства,
помогают   развитию   положительной   самооценки,   регулируют   эмоциональные   и
поведенческие реакции детей.
Упражнения   в   поднимании   и   переноске   грузов   включаются   в   урок   с   целью
обучения детей навыкам подхода к предмету с нужной стороны, правильному захвату
его   для   переноски,   умениям   нести,   точно   и   мягко   опускать   предметы.   Такими
предметами могут быть мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты и др.
3 Раздел «Легкая атлетика» традиционно включает ходьбу, бег, прыжки, метание.
Занятия   легкой   атлетикой   помогают   формированию   таких   жизненно   важных
двигательных навыков, как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Обучение
элементам   легкой   атлетики   и   их   совершенствование   должно   осуществляться   на
основе   развития   у   детей   быстроты,   ловкости,   гибкости,   силы,   выносливости,
быстроты реакции.
Упражнения в ходьбе и беге широко используются на уроках физкультуры не
только в коррекционных, но и в оздоровительнолечебных целях.
Особое   место   в   данном   разделе   уделено   метанию,   так   как   при   выполнении
упражнений   в   метании   у   детей   развиваются   точность,   ловкость   действий   с
предметами, глазомер. Школьники учатся правильному захвату мяча (равномерно и с
достаточной силой), умению технически правильно выполнять бросок, распределять
внимание на захват мяча, на соизмерение полета мяча с ориентиром.
Раздел  «Лыжная  подготовка»  позволяют   укрепить   здоровье   детей   в   зимний
период,  сократить  количество  заболеваний,  характерных  для  этого  времени  года.
Кроме того, лыжная подготовка включает весь необходимый комплекс для развития
движений, осанки, дыхания, координации, моторики и др.
Одним из важнейших разделов программы является раздел «Спортивные игры».
На данный раздел в программе предусмотрено 16 часов. В него включены подвижные
игры,   направленные   на   развитие   двигательных   и   физических   навыков   детей.
Благодаря играм у детей развиваются такие психические свойства, как внимание и
внимательность,
  Игры   способствуют
коллективным действиям, благоприятно сказываются на эмоциональных отношениях
детей друг с другом, между группами детей.
  сообразительность,
  инициативность.
Обязательным   в   программе   является   примерный   перечень   знаний,   умений   и
навыков, которыми должны овладеть учащиеся на уроках физической культуры: о
значении самоконтроля, о влиянии физических упражнений на организм человека, об
основах спортивной техники изучаемых упражнений.
В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья основной формой
организации занятий по физической культуре является урок. Так же как и на других
предметных   уроках,   учитель   использует   такие   приемы,   как   объяснение,   показ,
упражнение,   закрепление   (в   форме   тренировочных   занятий),   оценку   (похвалу,
поощрение,   порицание)   с   учетом   конкретного   содержания   и   целей   проводимых
уроков. Желательно, чтобы каждый урок включал элементы игры, занимательности,
состязательности,   что   значительно   стимулирует   интерес   детей   к   урокам
физкультуры. Названные выше приемы и элементы особенно необходимы детям с
более   сложной   структурой   интеллектуального   недоразвития.   Здесь   важен   пример
самого   учителя,   его   сотрудничество   с   ребенком,   умелое   коммуникативное
взаимодействие   сильных   и   слабых   учащихся   так,   чтобы   все   дети   были   охвачены
вниманием и помощью педагога.
4 Распределение учебного времени на различные виды
программного материала по классам
Учебнотематический план 5класс
Содержание, разделы
Количество часов
всего
теория
практика
Прохождение учебного материала
I Легкая атлетика
II Гимнастика
III Лыжная подготовка
IV Подвижные и спортивные игры
102
32ч
22ч
12ч
36ч
4
2ч
1ч
1ч
1ч
98
30ч
21ч
11ч
35ч
Учебнотематический план(6 класс)
Содержание, разделы
Количество часов
Прохождение учебного материала
I Легкая атлетика
II Гимнастика
III Лыжная подготовка
IV Подвижные и спортивные игры
всего
теория
практика
102
32ч
22ч
12ч
36ч
4
2ч
1ч
1ч
1ч
98
30ч
21ч
11ч
35ч
Учебнотематический план(7 класс)
Содержание, разделы
Количество часов
всего
теория
практика
5 Прохождение учебного материала
I Легкая атлетика
II Гимнастика
III Волейбол
IV Лыжная подготовка
V Подвижные и спортивные игры
102
30ч
14ч
19ч
14ч
25ч
5
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
97
29ч
13ч
18ч
13ч
24ч
Учебнотематический план(8 класс)
Содержание, разделы
Количество часов
всего
теория
практика
Прохождение учебного материала
I Легкая атлетика
II Гимнастика
III Волейбол
IV Лыжная подготовка
VПодвижные и спортивные игры
102
26ч
14ч
23ч
14ч
25ч
5
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
97
25ч
13ч
22ч
13ч
24ч
Учебнотематический план(9 класс)
Содержание, разделы
Количество часов
Прохождение учебного материала
II Легкая атлетика
I Гимнастика
6
всего
теория
практика
102
18ч
22ч
4
1ч
1ч
98
17ч
21ч III Волейбол
IV Лыжная подготовка
V Подвижные и спортивные игры
23ч
14ч
25ч
1ч
1ч
13ч
13ч
17ч
Календарнотематическое планирование 5 класс
Легкая атлетика
1. Ознакомить учащихся с правилами поведения на занятиях по легкой атлетике.
2. Обучить     технике   ходьбы   с   изменением   частоты   шагов,   с   замедлением   и
ускорением.
3. Научить правильно применять разученные двигательные действия в разных по
сложности упражнениях.
4. Развивать двигательные качества.
№
Тема урока
Колво
часов
урока
1
24
57
89
1012
1315
1
3
3
2
3
3
Техника безопасности
на занятиях по легкой
атлетике.
Ходьба с изменением
частоты шагов
Ходьба с разным
положением рук
Легкий бег без учета
времени
Дата план
Дата факт
Название
раздела
Легка
атлетика
Легка
атлетика
Легка
атлетика
Легка
атлетика
Ходьба с
Легка
перешагиванием через
атлетика
скамейку
Ходьба противоходом,
по диагонали
Легка
атлетика
Гимнастика.
1. Ознакомить учащихся с правилами поведения на занятиях гимнастикой.
2. Обучить навыку построения и выполнения строевых команд.
3.
 Развивать двигательные качества.
№ часы
Темы урока
Название
Дата план
Дата факт
7 урок
а
16
1718
1921
2224
2527
2829
3032
3334
3537
38
3940
4142
4344
4546
4748
4950
1
2
3
3
3
2
3
2
3
1
2
2
2
2
2
2
раздела
Техника безопасности на уроках
Гимнастика
гимнастики
Команды «Становись!»
«Равнйсь!» «Смирно!»
Гимнастика
Выполнение команд «На Лево!»
Гимнастика
«На Право!» «Кругом!»
О.с построение в колонну,
Гимнастика
шеренгу, круг.
Размыкание и смыкание на
Гимнастика
вытянутые руки.
Ходьба приставными шагами с
соблюдением правильной осанки.
Гимнастика
Развитие навыка правильной
Гимнастика
осанки
Правильная осанка у стены, в
Гимнастика
ходьбе.
Индивидуальные действия,
дыхательные упражнения.
Гимнастика
Правила поведения в спортивном
Гимнастика
зале.
Ловля и передача мяча в кругу,
Гимнастика
тройках.
Ловля и передача мяча в
Гимнастика
движении.
Пионербол. Имитационные
Гимнастика
упражнения
Пионербол. Расстановка и
переход игроков на поле.
Гимнастика
Передача мяча двумя руками от
Гимнастика
груди, изза головы, с места,
снизу.
Передача мяча в колонну с
перемещением за мячом.
Гимнастика
8 51
52
1
1
Передача мяча с перемещением
Гимнастика
через сетку.
Пионербол. Подводящие
Гимнастика
упражнения.
Лыжная подготовка.
1. Правила поведения учащихся на занятиях по лыжной подготовке.
2. Научить учащихся основным способам передвижения на лыжах.
3. Развивать двигательные качества.
53
54
5556
5758
5960
61
62
63
64
1
1
2
2
2
1
1
1
1
Инструкция по технике
безопасности.
Скользящий и ступающий шаг.
Попеременный двухшажный ход.
Одновременный двухшажный ход
Одновременный одношажный ход
Одновременный бесшажный ход
Подъем «полуелочкой»
Торможение плугом
Равномерное прохождение
дистанции до 1 км
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Лыжная
подготовка
Подвижные игры
1. Познакомить с подвижными и спортивными играми, воспитать интерес к
игровой деятельности;
2. Развитие координационных способностей;
3. Развитие психических качеств учащихся.
9 2
2
2
2
3
2
3
3
2
2
2
2
1
2
2
1
2
3
6566
6768
6970
7172
7375
7677
7880
8183
8485
8687
8889
9091
92
9394
9596
97
9899
100
102
Игра «елые медведи».
Комбинированный
«Космонавты»
Комбинированный
Подвижные игры «мяч в
стенку», «достань мяч»
Игровой
Подвижные игры «охотники и
Игровой
утки»
Игровые упражнения
Игровой
Баскетбол. Стойка игрока.
Ознакомление с
материалом
Баскетбол. Перемещение в
стойке приставными шагами.
Ознакомление с
материалом
Броски двумя руками от
Ознакомление с
груди в кольцо.
материалом
Подвижные игры «борьба за
Игровой
мяч», «перестрелка»
Перестроение из шеренги в
Применение
колонну.
Размыкание и смыкание на
вытянутые руки.
знаний и умений.
Применение
знаний и умений.
Ходьба с поворотом на 180
Применение
градусов.
знаний и умений.
Имитационные упражнения
Ознакомление с
при старте
материалом
Ходьба с изменением темпа
Ознакомление с
материалом
Легкий бег
Комбинированный
Обучение игре «Русская
лапта»
Ознакомление с
материалом
«Русская лапта» расстановка
Комбинированный
игроков на поле
«Русская лапта» игра на счет
Применение
знаний и умений.
10 Календарнотематическое планирование (6класс)
Цели и задачи
Легкая атлетика.
1. Правила поведения на занятиях по легкой атлетике.
2. Совершенствовать навык ходьбы разными способами.
3. Развивать двигательные качества.
№
урока
1
24
57
810
1113
1415
1617
18
часы
Тема урока
Раздел
план
факт
1
3
3
3
3
2
2
1
Техника безопасности на
Легка атлетика
занятиях по легкой
атлетике.
Ходьба разными способами
Легка атлетика
Ходьба с разным
положением рук
Легка атлетика
1нед
2нед
1нед
2нед
Ходьба с изменением
Легка атлетика
3нед
3нед
частоты шагов
Ходьба по диагонали,
Легка атлетика
4нед
4нед
противоходом
Ходьба с поворотом на 180
Легка атлетика
56нед
56нед
градусов.
Ходьба противоходом, по
Легка атлетика
диагонали
Эстафета с элементами
Легка атлетика
ходьбы
Гимнастика.
1.Совершенствовать навык строевых упражнений.
2.Совершенствовать навык правильной осанки.
19
2022
1
3
Техника безопасности на
Гимнастика
уроках гимнастики
Строевые упражнения.
Гимнастика
7нед
7нед
11 2325
2628
2930
3132
33
34
35
3637
3839
4041
4243
4445
4647
3
3
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
Комплекс утренней
гимнастики.
Строевые команды,
Гимнастика
8 нед
8 нед
перестроение из одной шеренги
в две.
Перестроение из колонны по
Гимнастика
9нед
9нед
одному в 2,3,4
Общеразвивающие упражнения
Гимнастика
1011нед
1011нед
с предметами
Эстафета
Гимнастика
Волейбол.
1. Правила игры в волейбол.
2. Развитие координационных способностей
3. Развить интерес к игровой деятельности.
Правила игры в волейбол
Расстановка и переход
игроков на поле
Стойка волейболиста,
передвижение приставными
шагами
Волейбол.
Волейбол.
Волейбол.
12нед
12нед
Верхняя передача мяча над
Волейбол.
собой, в упражнениях
Нижняя передача  в
упражнениях
Нижняя подача мяча,
имитационные упражнения
Введение мяча в игру
верхней прямой подачей
Волейбол.
1314нед
1314нед
Волейбол.
Волейбол.
Прием сильно летящего мяча
Волейбол.
1516нед
1516нед
Комбинации из освоенных
Волейбол.
элементов, игровые
упражнения
12 4849
5051
2
2
Игровые задания с
ограниченным числом
игроков
Волейбол. Игра по
упрощенным правилам
Волейбол.
Волейбол.
17нед
17нед
Лыжная подготовка.
1. Правила поведения учащихся на занятиях по лыжной подготовке;
2. Совершенствовать навыки передвижения на лыжах;
3. Развивать двигательные качества
52
5354
5556
5758
5960
6162
63
64
65
1
2
2
2
2
2
1
1
1
Инструкция по технике
безопасности.
Скользящий и ступающий
шаг.
Попеременный двухшажный
ход.
Одновременный
двухшажный ход
Одновременный
одношажный ход
Одновременный бесшажный
ход
Подъем «полуелочкой»
Торможение плугом
Равномерное прохождение
дистанции до 1 км
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
Лыжная
подготовка.
1819нед
1819нед
2021нед
2021нед
22нед
22нед
Подвижные и спортивные игры.
1. Совершенствовать навык владения мячом
2. Развивать координационные способности.
3. Развивать интерес к игровой деятельности.
13 66
67
68
6970
7172
73
74
7576
7778
7980
8182
8384
8586
8788
8990
9192
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
23 нед
23 нед
Подвижные и
спортивные игры
Инструкция по технике
безопасности.
Подвижные игры «четыре
мяча», «флаги »
Подвижные игры
«пятнашки», «смена сторон
»
Подвижные игры
Подвижные и
2425нед
2425нед
«перестрелка», «четыре
спортивные игры
мяча
Подвижные игры
«Охотники и утки»
Подвижные игры «Вызов
номеров»
Подвижные и
спортивные игры
Подвижные игры «четыре
мяча», «флаги »
Баскетбол. Перемещение в
Подвижные и
26нед
26нед
стойке приставными
спортивные игры
шагами.
Броски двумя руками от
груди в кольцо.
2728 нед
Общеразвивающие
упражнения с мячом
Подвижные и
спортивные игры
Ходьба разными способами
Ходьба с разным
положением рук
Подвижные и
спортивные игры
2930нед
Ходьба с изменением
частоты шагов
Ходьба по диагонали,
противоходом
Подвижные и
спортивные игры
Ходьба противоходом, по
диагонали
3132нед
Эстафета с элементами
Подвижные и
14 ходьбы
спортивные игры
Игра «Русская лапта»,
правила игры
Игра «Русская лапта» с
ограниченным числом
Подвижные и
спортивные игры
33нед
игроков.
«Русская лапта»
Эстафета с элементами
волейбола
Игровые упражнения
34нед
3536нед
93
9495
9698
99100
101
102
1
2
3
2
2
Календарнотематическое планирование (7класс)
Цели и задач
Легкая атлетика.
4. Правила поведения на занятиях по легкой атлетике.
5. Совершенствовать навык ходьбы разными способами.
6. Развивать двигательные качества.
часы
Тема урока
Раздел
план
Факт
№
урока
1
24
57
810
1113
1
3
3
3
3
Техника безопасности на
занятиях по легкой
атлетике.
Легкая атлетика.
Ходьба разными способами Легкая атлетика.
Ходьба с разным
положением рук
Ходьба с изменением
частоты шагов
Легкая атлетика.
1нед
2нед
1нед
2нед
Легкая атлетика.
3нед
3нед
Ходьба по диагонали,
Легкая атлетика.
4нед
4нед
15 противоходом
Ходьба противоходом, по
диагонали
Легкая атлетика.
5нед
5нед
Эстафета с элементами
Легкая атлетика.
67нед
67нед
ходьбы
1416
1720
3
4
Гимнастика.
1.Совершенствовать навык строевых упражнений.
2.Совершенствовать навык правильной осанки.
1ч Правила поведения на уроках
Гимнастика.
гимнастики
1ч Упражнения на формирование
Гимнастика.
правильной осанки
1ч Совершенствования навыка
Гимнастика.
8нед
8нед
правильной осанки
1ч Индивидуальные действия,
Гимнастика.
дыхательные упражнения
1ч Правильное принятие исходного
Гимнастика.
положения
1ч О.с построение в колонну,
Гимнастика.
9нед
9нед
шеренгу, круг.
1ч
Размыкание и смыкание на
вытянутые руки.
Гимнастика.
21
22
23
24
25
26
27
2829
2ч Строевые упражнения. Комплекс
Гимнастика.
1011нед
утренней гимнастики.
3031
2ч Строевые команды,
Гимнастика.
перестроение из одной шеренги в
две, три, четыре
32
1ч
Выполнение строевых команд
Гимнастика.
3334
2ч Общеразвивающие упражнения с  Гимнастика.
12нед
16 предметами
Волейбол.
4. Правила игры в волейбол.
5. Развитие координационных способностей
6. Развить интерес к игровой деятельности.
35
3637
1
2ч
Правила игры в волейбол
Расстановка и переход игроков
на поле
Волейбол.
Волейбол.
13нед
13нед
3839
2ч Стойка волейболиста,
Волейбол.
14нед
14нед
передвижение приставными
шагами
4042
3ч Совершенствование верхней
Волейбол.
15нед
15нед
передачи мяча
4344
4547
4850
2ч
Верхняя передача мяча в парах Волейбол.
3ч Нижняя передача мяча в парах
Волейбол.
3ч Нижняя передача мяча через
Волейбол.
16нед
17нед
18нед
16нед
17нед
18нед
сетку
Лыжная подготовка.
4. Правила поведения учащихся на занятиях по лыжной подготовке;
5. Совершенствовать навыки передвижения на лыжах;
6. Развивать двигательные качества
51
5253
5455
5657
5859
1
2
2
2
2
Инструкция по технике
безопасности.
Скользящий и ступающий
шаг.
Лыжная подготовка
28нед
28нед
Лыжная подготовка
2930нед
2930нед
Попеременный двухшажный
ход.
Лыжная подготовка
Одновременный
двухшажный ход
Одновременный
Лыжная подготовка
2021нед
2021нед
Лыжная подготовка
17 6061
62
63
64
2
1
1
1
одношажный ход
Одновременный бесшажный
ход
Лыжная подготовка
Подъем «полуелочкой»
Лыжная подготовка
22нед
22нед
Торможение плугом
Лыжная подготовка
Равномерное прохождение
дистанции до 1 км
Лыжная подготовка
Подвижные и спортивные игры.
4. Совершенствовать навык владения мячом
5. Развивать координационные способности.
6. Развивать интерес к игровой деятельности.
65
1ч Правила поведения.
6667
6869
7071
2ч
2ч
2ч
Развитие координации
движения
Выбивание и выдирание
мяча
Применение
знаний и умений
Применение
знаний и умений
Закрепление
изученного
23нед
23нед
2425нед
2425нед
Ведение мяча в высокой
стойке на месте, в движении
Применение
знаний и умений
7273
2ч Подвижные игры «Охотники
Применение
и утки»
знаний и умений
7475
2ч Подвижные игры «Вызов
Применение
2627нед
2627нед
номеров»
7677
2ч Подвижные игры «пустое
место»
знаний и умений
Применение
знаний и умений
7879
8082
2ч
3ч
Баскетбол. Перемещение в
стойке приставными шагами.
Применение
знаний и умений
Броски двумя руками от
груди в кольцо.
Применение
знаний и умений
31нед
8384
2ч Общеразвивающие
Применение
3233нед
упражнения с мячом
знаний и умений
18 8586
2ч Передача мяча двумя
руками от груди
8788
2ч
Верхняя передача мяча через
сетку
8990
2ч Игра в волейбол без подач
9193
3ч Игра по упрощенным
правилам
9495
2ч Ходьба разными способами
9697
2ч Ходьба с разным
положением рук
9899
2ч Ходьба с изменением
частоты шагов
100102
3ч
«Русская лапта»
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
Закрепление
изученного
34нед
35
3637нед
Применение
знаний и умений
Применение
знаний и умений
38нед
Календарнотематическое планирование (8класс)
   Цели и задачи
Легкая атлетика
1. Совершенствовать навык ходьбы разными способами
2.  развивать двигательные качества.
часы
Тема урока
раздел
План
Факт
№
урока
1
1ч
Техника безопасности на
1нед
1нед
занятиях по легкой
атлетике.
23
2ч
Ходьба разными
Легкая атлетика
способами
19

intro:
физической культуры.
      В данной программе учтены особенности региона, муниципального образования, образовательного учреждения.
Физическое воспитание — неотъемлемая часть комплексной системы учебно-воспитательной работы в школе в которой обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Оно направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и лечебно-оздоровительных задач.
Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из ведущих мест в подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному труду. Физическое воспитание способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из средств успешной социальной интеграции детей в общество.
Характерной особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является наличие у них разнообразных нарушений психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах индивидуального развития.
Снижение тонуса коры головного мозга ведет к усилению позотонических рефлексов, что затрудняет выполнение двигательных действий, приводит к неравномерному распределению силы мышц, создает скованность в движениях и статических позах.
У многих обучающихся отмечаются нарушения со стороны сердечнососудистой, дыхательной, вегетативной, эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; нарушена согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У многих детей замечено отставание в росте, весе от показателей возрастной нормы, непропорциональное телосложение, различные отклонения

title: Рабочая программа по физической культуре составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:


extracted_text:
РОЛЬ ПОВТОРЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА
Как   уже   говорилось   ранее,   повторение   играют   очень
большую роль как в развитии долговременной памяти, так и в
формировании орфографического навыка.
Повторение   пройденного   материала,   вопервых,
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое
и,   вовторых,   содействует   углублению   и   расширению   знаний,
умений и навыков, делая их осознанными и прочными.
Поэтому   задача   вооружения   учащихся   действенными
знаниями   родного   языка,   задача   формирования   у   них   прочных
орфографических   навыков   может   решаться   успешно   только   при
условии,   если   учитель   в   течение   учебного   года
систематически и умело проводит повторение изученного.
Повторение пройденного материала должно проводиться из
урока в урок.
В свое время Ушинский отмечал, что хороший учитель как
будто только тем и занимается, что повторяет пройденное, а
между тем, быстро движется вперед.
В   зависимости   от   целей   и   содержания   повторение   может
быть:
1) повторением в начале учебного года;
2) повторение текущее (ежедневное);
3) тематическое (повторение пройденной темы или целого
раздела);
4) итоговым   (повторение   материала,   пройденного   в
течение учебного года).
Каждый   из   этих   видов   повторения   имеет   свою   методику,
каждому из них отводится определенное место на уроке или в
системе уроков. Рассмотрим   каждое   из   этих   видов   повторений   в
отдельности.
Повторение   в   начале   учебного   года   имеет   целью
восстановить   в   памяти   учащихся   важнейшие   сведения   по
пройденному материалу.
Каждый учитель должен планировать материала повторения
применительно к своему классу, исходя из состояния знаний,
умений   и   навыков   учащихся.   Важно   в   начале   учебного   года
восстановить не просто полученные знания, а систему знаний.
Поэтому   повторение   нужно   строить   таким   образом,   чтобы
воспроизводимые явления орфографии осознавались учащимися в
орфографической связи с другими орфографическими явлениями,
как   составная   часть   системы   знаний   по   определенной   теме.
Положительную   роль   в   этом   отношении   играет   использование
схем   и   таблиц,   составленных   в   предшествующем   году   в
процессе обобщения и систематизации знаний.
Очень   важно   при   организации   повторения   помнить
следующие требования:
1) не   рекомендуется   при   повторении   орфографических
явлений  использовать   те  же   методы  и   приемы,  тот   же
дидактический материал и тексты, которые имели место
при   изучении   их.   Упражнения,   применяемые   при
повторении,   должны   ориентировать   на   самостоятельное
воспроизведение   ранее   полученных   знаний.   Материал
повторения должен быть новым и усложненным;
2) творческим   работам   учащихся   при   повторении   должно
быть   уделено   значительно   больше   внимания,   чем   при
сообщении новых знаний.
Теоретический   материал   учащиеся   могут   выполнять   и
закреплять в процессе выполнения разнообразных упражнений. Следующий   вид   повторения   –   текущий.   Повторение
ежедневное,   «беспрестанное»,   как   называл   его   Ушинский,
имеет   целью,   вопервых,   закрепить   материал;   вовторых,
тренировать,   развивать   и   закреплять   умения   и   навыки   по
орфографии.   Систематическое   повторение,   втретьих,   дает
возможность,   увидеть   проблемы   в   знаниях   учащихся   и
устранять эти проблемы, выявляя их причины.
При   организации   текущего   повторения   надо   помнить
методические требования к нему:
1) очень   важно   правильно   распределять   материал
повторения   во   времени.   Недопустимо,   повторив   какой
либо материал, не возвращаться к нему слишком долго;
2) повторяемый   материал   должен   естественно,   свободно
вливаться в содержание урока;
3) при текущем повторении налицо богатые возможности для
осуществления дифференцированного подхода в обучении,
и эти возможности надо максимально использовать.
Текущее   повторение   дает   возможность   осуществлять
сопоставление   новых   знаний   с   явлениями   известными,
устанавливать между ними сходство и различие.
Текущее   повторение   способствует   формированию
орфографических   навыков   при   успешном   использовании
различных упражнений (диктанты, изложения, сочинения и так
далее) как на уроке, так и дома.
Тематическим   называют   повторение,   проводимое   после
изучения большой темы. Главная его цель – систематизировать
знания,   полученные   детьми   при   изучении   определенной   темы
или раздела. Важно при тематическом повторении использовать
такую   форму   наглядности,   которая   дала   бы   возможность представить   полученные   по   теме   сведения   в   системе,   в   их
взаимосвязи.
Этой   цели   отвечают   таблицы   и   схемы.   Понимание   таблиц
или   схем   не   затруднит   детей,   если   они   составляли   их
постепенно, в течение всех уроков повторения.
Тематическое   повторение   –   заключительный   этап   работы
над   темой,   поэтому   тематическое   повторение,   должно   стать
началом итогового повторения.
Итоговым   принято   называть   повторение   в   конце   учебного
года.
Итоговое   повторение   принести   пользу   и   будет   успешным
только   при   условии,   если   учитель   в   течении   всего   года
уделял   серьезное   внимание   и   текущему   повторению,   и
повторению тематическому. Это не вызывает сомнения, так как
за   сравнительно   короткое   время   необходимо,   вопервых,
повторить   очень   большой   материал;   вовторых,   сведения,
полученные учащимися в течении года, привести в систему; в
третьих,   остается   задача   закрепления   и   тренировки
орфографических умений и навыков учащихся.
Учитель   должен   в   процессе   итогового   повторения
систематизировать   знания   учащихся,   а   также   по   возможности
ликвидировать пробелы в знаниях.
Итоговое   повторение   осуществляется   в   процессе
выполнения   различных   по   содержанию   и   форме   упражнений
(орфографический   разбор,   списывание,   различные   виды
диктантов, изложения, сочинения).
Т.О.   можно   сделать   вывод,   что   различные   повторения,
используемые   систематически,   оказывают   решающее   влияние   на
сохранение учебного материала в памяти, то есть происходит
развитие долговременной памяти. Путем повторения, с помощью
разнообразных   орфографических   упражнений   мы   можем способствовать   формированию   орфографических   навыков   у
детей.
Исходя   из   выше   сказанного,   мы   видим   что   учитель,
используя   орфографические   упражнения   при   повторении,
опирается   на   длительность   сохранения   учебного   материала   в
памяти, тем самым способствует формированию орфографических
навыков у школьников.
Т.О.   роль   долговременной   памяти   в   развитии
орфографических   навыков   очень   велика.   Она   способствует   их
успешному   формированию   путем   систематического   повторения
орфографических упражнений.

file_name: РОЛЬ ПОВТОРЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА.doc

intro:
Как уже говорилось ранее, повторение играют очень большую роль как в развитии долговременной памяти, так и в формировании орфографического навыка.
Повторение пройденного материала, во-первых, предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое и, во-вторых, содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
"Болезнь века" в произведениях Альфреда де Мюссе
"Исповедь сына века" и М.Ю. Лермонтова "Герой
нашего времени"
Ужасно стариком быть без седин;
Он равных не находит; за толпою
Идет, хоть с ней не делится душою;
Он меж людьми ни раб, ни властелин,
И всё, что чувствует, он чувствует один! М. Лермонтов
Счастливы те, кому удалось избежать
духа времени! Счастливы те, которые
перешли через пропасть, глядя в небо! А. де Мюссе

“Болезнь века” – это преждевременная старость души, полное разочарование в жизни и в собственных силах,
это недуг, которым чаще всего болели молодые люди, юноши. Тема “болезни века”, которая, как говорил
Пушкин, стала бедой всего романтического поколения, начинает робко появляться в произведениях зарубежных
и русских писателей на рубеже XVIIIXIX вв. Однако постепенно она приобретает размах, и уже практически все
русские и зарубежные писатели начала XIX века так или иначе обращаются к данной теме. Такой неподдельный
интерес писателей к молодому поколению и его будущему приводит к тому, что уже к 1830м годам и
европейские, и русские романтики ясно осознают “болезнь века” как социальноисторическое явление.
Почему же данная тема становится актуальной на рубеже XVIIIXIX веков, а не в предыдущие эпохи? Этому есть
разумное объяснение. Ведь именно в XIX веке и в России, и в Европе борются два абсолютно противоположных
направления – реализм и романтизм, каждое из которых совершенно поразному рассматривает человека,
понимает его место в мире и оценивает его роль в обществе. Приверженцы зарождавшегося тогда критического
реализма воспринимали человека как типичное явление общественной жизни и как историческое лицо – не в том
смысле, что он играл какуюто важную роль в истории, а в том, что он принадлежал истории, может быть, сам
того не осознавая. Они видели трагедию человека в том, что он несет на себе печать своего времени, своего
века и является частью своего поколения. Писателиромантики, наоборот, изображали человека как уникальную
личность, как энтузиаста, мечтателя, который стремится к недостижимому идеалу, но в конечном итоге осознает
невозможность достижения этого идеала. Такое разочарование несет за собой полное опустошение души,
безразличие ко всему происходящему, и в результате пылкий и восторженный герой превращается в стороннего
ироничного наблюдателя, смирившегося со своей судьбой и не ждущего ничего от жизни: “Насмехаться над
славой, религией, любовью, над всем в мире – это большое утешение для тех, кто не знает, что делать: тем
самым они насмехаются над самими собою и, поучая себя, в то же время находят себе оправдание”.
Такого стороннего наблюдателя, критически относящегося не только к самому себе, но и к собственной
современности, мы можем видеть в романе Альфреда де Мюссе “Исповедь сына века” и в романе
М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”. Важно заметить, что русский романист идёт вслед за своим
французским предшественником: роман Мюссе был опубликован за три года до начала работы Лермонтова над
“Героем нашего времени”. При этом тема “болезни века”, показанная у Мюссе как явление зарождающееся, у
Лермонтова изображена в развитии: Печорин – это уже испорченный временем герой, который прошел все
ступени разочарования и “омертвения” души.
В основе сюжета обоих произведений, и романа Альфреда де Мюссе “Исповедь сына века”, и романа
М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”, в центре находятся молодые юноши, типичные представители своего
поколения, поколения больного, изнеженного, состарившегося раньше времени: “…встревоженные матери
произвели на свет пылкое, болезненное, нервное поколение. Тысячи мальчиков хмуро смотрели друг на друга,
пробуя свои хилые мускулы”. При этом внимание читателей акцентируется не столько на жизни героев, сколько
на их размышлениях о себе и о своем веке. Именно поэтому писатели рисуют скорее психологические портреты
своих героев, их противоречивый внутренний мир. Сюжетное сходство дополняется сходством композиционным: оба романа состоят из пяти частей, причем
каждая глава всякий раз поновому представляет читателю героя. Говоря о композиции и хронотопероманов,
следует отметить, что в “Исповеди сына века” сюжет и фабула схожи, а в “Герое нашего времени” нет, так как
Лермонтов сознательно нарушает хронологию событий, мастерски используя приём “двойной хронологии”.
Мюссе заставляет читателя шаг за шагом, постепенно следовать за героем, то есть быть свидетелем того, как
Октав из пылкого, восторженного и чистого юноши превращается в распутного и эгоистичного человека,
отрицающего и дружбу, и любовь, и счастье. Лермонтов преследует ту же цель, но достигает этого несколько
иначе. Ему важно сперва показать Печорина таким, каким он стал за то время его жизни, которая была
отравлена “болезнью века” (главы “Бэла” и “Максим Максимыч”), а уж затем, в последующих трёх главах,
изобразить, каким герой был изначально и что побудило его измениться. Сходны романы Мюссе и Лермонтова и
в жанровом отношении. В обоих произведениях присутствуют черты романа психологического, социального,
авантюрного. Роман Мюссе полностью написан от первого лица, что по существу является исповедью Октава.
Подобную откровенность героя мы наблюдаем и в произведении Лермонтова. Рассказ от первого лица
свидетельствует не только о том, что повествователи хорошо знают о чувствах своих героев, но и о том, что
герои в известной степени близки авторам. Но в отличие от “Исповеди сына века”, роман Лермонтова более
полифоничен: Печорин показан не только в своеобразной исповеди (главы “Тамань”, “Княжна Мэри” и
“Фаталист”), но и как бы со стороны – глазами Максима Максимыча (глава “Бэла”) и глазами рассказчика
повествователя (глава “Максим Максимыч”). Таким образом, читателю “Героя нашего времени” предлагается
более объективный, чем у Мюссе, портрет героя.
Если затронуть проблему прототипов героев, то можно заметить, что герои во многом похожи на своих
создателей, что позволяет говорить об автобиографичности обоих романов. Печорин обладает некоторыми
качествами Лермонтова: он так же скрытен, как и автор романа, и так же разочарован в жизни. А в Октаве
современники узнавали самого Альфреда де Мюссе, с его опытом разочарований и публичных скандалов. Что
же касается Бригитты Пирсон, возлюбленной Октава, то она лишь отдалённо напоминала Жорж Санд. В целом
же, история Октава – это достоверный рассказ об отношениях самого автора с его возлюбленной Жорж Санд.
Например, читая роман, можно заметить, что поездка Октава за границу, вплоть до мелких деталей (чашка с
чаем, по которой герой Мюссе узнаёт, что его возлюбленная была с другим мужчиной), действительно
восходила к “венецианской драме” Мюссе. У М.Ю.Лермонтова же роман скорее пророческий, потому что в
“Герое нашего времени” некоторые события из жизни Печорина будут напоминать отголоски судьбы самого
автора (к примеру, дуэль Печорина, как и дуэль Лермонтова, будет происходить у подножия горы Машук).
Однако если рассматривать взаимоотношения героя с женщинами, то, по мнению современников, в основу
истории любви Печорина и Веры легла история пламенных чувств Лермонтова к Варваре Александровне
ЛопухинойБахметьевой. Стоит обратить внимание, что у Лопухиной была родинка на лбу и муж, намного старше
её самой, а у Веры – родинка на щеке и все тот же старый муж.
В предисловии к роману Лермонтов пишет: “Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но
не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии”.
Мюссе также подчеркивает, что его герой не является исключением: “Будь болен я один, я не стал бы говорить
об этом, но так как многие другие страдают тем же недугом, то я и пишу для них, хотя не вполне уверен в том,
что они обратят внимание на мой рассказ”. Свой роман “Исповедь сына века” Альфред де Мюссе начинает
горькими размышлениями о безнадёжности и тоске, ставшими участью тех, кто властителями мира осуждён на
“бездействие, праздность и скуку”: “Ужасная безнадежность быстро шагала по земле. Сыны века, полные сил,
отныне никому не нужных, опускали праздные руки и пили из неглубокой чаши этот отравленный
напиток”. Октав понимает, что он болен этой мучительной для молодого человека болезнью. Мюссе, в отличие от
Лермонтова, называет причины этого недуга: “Болезнь нашего века происходит от двух причин: народ,
прошедший через 1793 и 1814 годы, носит в сердце две раны. Все то, что было, уже прошло. Все то, что будет,
еще не наступило. Не ищите же ни в чем ином разгадки наших страданий”. Для Мюссе эти две даты особенно
значимы, так как в 1793 году во Франции произошла Парижская коммуна, процесс и казнь Людовика XVI, а в
1814 – падение империи Наполеона и реставрация династии Бурбонов во Франции. Лермонтов в своем романе
прямо не говорит о причинах болезни Печорина, но мы можем предположить, что, скорее всего, это восстание
декабристов, подавление которого породило упадок душевных сил среди молодых людей. Русскотурецкая
война и Отечественная война 1812 года тоже сыграли далеко не последнюю роль в том, что Россия погрузилась
в пучину пессимизма и безверия. Ведь душевный подъем, вызванный одержанной победой над Наполеоном,
оказался не подкрепленным изменениями и реформами как в общественной жизни, так и в государственном
устройстве России. “Звезда пленительного счастья”, о которой писал Пушкин, погасла, так и не успев
загореться, а молодое поколение так и не увидело “обломков самовластья”. В чем же заключается болезнь века? Чего она коснулась раньше – души или тела? По мнению и Мюссе, и
Лермонтова, речь идёт о болезни души, отделившейся от тела. Не случайно в самом начале романа Мюссе
говорит, что в стране образовалось два лагеря – душа и тело, которые противостоят друг другу: “Слышались
только рыдания и взрывы смеха: рыдала душа, смеялось тело”. Душа – это “восторженные умы, люди с пылкой,
страждущей душой, ощущавшие потребность в бесконечном, – хрупкие стебли тростника на поверхности океана
горечи”, которые склонили голову, рыдая, и замкнулись в болезненных видениях. Тело – это люди, которые
“крепко стояли на ногах, не сгибаясь посреди реальных наслаждений, и знали одну заботу – считать свои
деньги”. Борьба души и тела – это борьба романтизма и реализма, столкновение чувства и разума.
Душа и чувства неразделимы, поэтому, отказавшись от искренних, настоящих чувств, люди забывают и о душе.
Они начинают жить разумом, не пускают больше чувства в свои сердца. Так, герой Лермонтова говорит: “Я
давно живу не сердцем, а головой. Я взвешиваю, разбираю свои собственные страсти и поступки с строгим
любопытством, но без участия”, то есть способность анализировать развила его ум, но высушила
душу. Постепенно “болезнь века” перестает быть болезнью чувства, она становится болезнью интеллекта. “Как
все люди сомневающиеся, я верил в мертвую букву, препарируя и убивая то, что любил”, – пишет Октав в своих
мемуарах. Руководствуясь только рассудком, герои и Лермонтова, и Мюссе прекрасно понимают, что разум не
может успокоить душу, не может вселить в сердце надежду, а, наоборот, с циничным равнодушием только
сильнее подчеркивает все изъяны и несовершенства окружающего героев мира: “Леденящее светило разума
сейчас же зажглось в небе, и лучи его, похожие на негреющие лучи холодной богини ночи, окутали бледным
саваном весь мир”. Причем герои анализируемых произведений считают: то, что можно только почувствовать и
нельзя постичь с помощью разума, является несуществующим, нереальным: “Человеческий разум – самая
прекрасная из наших способностей и здесь, на земле, реальны только биржевые спекуляции, хорошие карты в
игре, бутылка бордо за столом, здоровье, равнодушие к другим, а ночью, в постели, – сладострастное тело с
гладкой надушенной кожей”. В результате душа, а вместе с ней и настоящий, чистый незапятнанный человек,
начинает постепенно умирать, так как осознает, что все возвышенное утеряно и духовной части человека нечем
больше наслаждаться. “У нас нет больше ни надежд, ни чаяний, ни даже двух скрещенных кусочков черного
дерева, к которым можно было бы протянуть руки! – пишет Мюссе. – Светило будущего не в силах подняться над
горизонтом, оно в тучах, и, как у зимнего солнца, диск его кровавокрасен – это кровь девяносто третьего года.
Нет больше любви, нет славы. Черная ночь окутала землю! А когда наступит день, нас не будет в живых”.
Но совсем иное представление о мире у тела. Жизнь для тела, которое тоже омертвело изза “болезни века”, –
это лишь удовлетворение личных потребностей, так как для тела давно нет уже никаких высоких идей; жизнь –
ничто, всего лишь поток времени с влияющими, так или иначе, на этот поток событиями: “Человек находится на
земле, чтобы удовлетворять свои потребности. У него есть большее или меньшее количество кружочков желтого
или белого металла, которые дают ему право на большее или меньшее уважение”. Тело, отделившись от души,
пирует и, само того не замечая, становится растением, для которого жить – это значит, есть, пить и спать. А
душа лишь смотрит на это и ничего не может сделать. В результате борьба души и тела перерастает у главных
героев во внутренний мятеж между двумя “половинами”, сущностями героя: “...один живёт в полном смысле этого
слова, другой судит его”.
В романе “Герой нашего времени” Печорин выдвигает внутреннюю противоречивость своего “я” на первое место,
потому что особенно остро чувствует противоречивость своего состояния, о чем неоднократно говорит в своем
журнале: “Моя бесцветная молодость протекла, – отмечает он, – в борьбе с собой и светом; лучшие мои чувства,
боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца: они там и умерли”. Герой чрезвычайно искренен в своем дневнике.
Он пытается понять самого себя, проследить путь, который прошла его душа, он проводит своеобразный
психологический анализ над самим собой, потому что для него “история души человеческой, хотя бы самой
мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа”. При этом Печорин совершенно не
стремится оправдаться или приукрасить причины своих поступков. Такая беспощадность к самому себе – редкое
свойство, так как большинство людей стремится при любых обстоятельствах найти себе оправдание. Та
“половина души” Печорина, которая оказалась ненужной в том мире, где он жил, была лучшей. Вся исповедь
героя построена на противопоставлении этих двух половин души: в одной, высохшей, умершей, были скромность,
острое ощущение добра и зла, готовность “любить весь мир”, желание говорить правду – все это оказалось
лишним; понадобилась вторая половина души, в которой жили скрытность, злость, зависть, обман, отчаяние,
ненависть, злопамятство. В половине, которая “испарилась”, остались лучшие душевные действия и способность
к этим действиям – всему этому не нашлось применения в свете: “Я сделался нравственным калекой: одна
половина души моей не существовала, она высохла, испарилась, умерла, я её отрезал и бросил, – тогда как
другая шевелилась и жила к услугам каждого, и этого никто не заметил, потому что никто не знал о
существовании погибшей её половины” (Обычно такая двойственность рассматривается лишь как результат
полученного Печориным светского воспитания, губительного воздействия на него дворянскоаристократической среды, переходного характера его эпохи). Мюссе тоже обнаруживает подлинное искусство психологического
анализа, ведь ему в полной мере удалось “высказать сердце своего героя, переворошить его на все стороны,
выворотить до дна и обнажить наголо во всей жалости и во всем ужасе холодной истины”. Октав пишет: “Я
попеременно был резким и насмешливым, нежным и любящим, черствым и надменным, полным раскаяния и
покорным”.
Отношение к своему поколению тоже сближает героев. Оба они разочарованы в своих современниках и в
известном смысле противостоят собственному поколению, не сумевшему оставить после себя след в истории.
Толпой угрюмою и скоро позабытой
Над миром мы пройдем без шума и следа,
Не бросивши векам ни мысли плодовитой,
Ни гением начатого труда… –
писал Лермонтов в стихотворении “Дума”. Эту мысль повторяет и Печорин: “Мы не способны более к великим
жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного нашего счастия, потому что знаем его
невозможность и равнодушно переходим от сомнения к сомнению… не имея… ни надежды, ни даже того…
наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или судьбою”. Октав менее беспощаден к
своему поколению, хотя тоже считает, что его бесплодный век не создал ничего своего: “У нас есть коечто от
всех веков, кроме нашего, – явление невиданное в какуюлибо эпоху”. Герои оказываются не только
“произведениями века”, но и их жертвами, так как эпоха, в которой живут герои, отняла у них идеалы,
растоптала юношеские мечты, лишила способности верить и любить.
Похожее отношение у героев и к любви. Они оба перестают в определенный момент своей жизни верить в
искренние чувства женщины и в собственную способность подарить счастье любимому человеку, испытать
чистую и безрассудную любовь. Герои боятся выглядеть смешными, потому что, на их взгляд, любовь делает
человека незащищенным и слабым. Так Печорин в разговоре с Вернером заявляет: “…я презираю женщин для
того, чтобы их не любить, ибо иначе жизнь была бы слишком смехотворной мелодрамой”. Здесь опять можно
заметить сходство лермонтовского героя с Октавом, у которого возникает подобная мысль: “Берегись любить,
для распутника это хуже всякой болезни, это значит сделаться смешным…”. Однако если у героя Мюссе
подобная позиция – это результат разочарования в возлюбленной, которая посмеялась над первой чистой
любовью молодого юноши, выставила напоказ самые сокровенные чувства (“Женщина, которая так долго была
кумиром моего сердца, потеря которой причинила мне такие жестокие страдания, единственная, кого я любил и
кого хотел оплакивать до самой смерти, сделалась вдруг бесстыдной и наглой тварью”), то у Печорина – это
результат скуки. Печорин понимает, что все влюбленные женщины ведут себя одинаково, поэтому каждая новая
встреча, каждая новая любовь становится для героя своеобразным экспериментом. Не случайно Печорин,
добиваясь любви Бэлы, ставит перед собой цель не быть счастливым, а соприкоснуться с чемто экзотическим:
“Я надеялся, что скука не живет под чеченскими пулями, – напрасно <…> Я опять ошибся: любовь дикарки
немногим лучше любви знатной барыни; невежество и простосердечие одной так же надоедают, как и кокетство
другой”. В результате ни одна из женщин, любивших Печорина, не была счастлива. Стоит отметить, что
лермонтовский герой и сам это прекрасно понимает. В своем журнале он пишет: “Моя любовь никому не
принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил: я любил для себя, для собственного
удовольствия; я только удовлетворял странную потребность сердца, с жадностью поглощая их чувства, их
нежность, их радости и страдания – и никогда не мог насытиться”. Октав из романа Мюссе становится со
временем похожим на Печорина, так как любовь превращается для него в телесное упражнение. Осознав, что он
заражен “болезнью века”, герой пытается с помощью физического удовольствия заглушить крики души о
помощи. В конце концов Октаву становится абсолютно неважно, с кем делить постель – с дамой из высшего
света или с куртизанкой: “…он так же не чувствует любви к женщине, достойной ее, как и к той, которая ее
недостойна. Он просто никого не любит, только и всего”. Поэтому встреча героя с Бригиттой Пирсон не многое
меняет. Октав навсегда отравлен своим “жизненным опытом”, он не может верить своей любимой, поэтому
терзает ее оскорбительным недоверием и бессмысленной ревностью, хотя героиня этого совершенно не
заслуживает. Бригитта – это единственный человек, который понастоящему, не ища никаких выгод, любит
Октава, это идеальный образ самоотверженной женщины. Она относится к герою с материнской нежностью, с
горячей любовью, иногда даже наступая на собственное самолюбие, на своё положение в обществе, так как
понимает, что нужна любимому человеку. В результате Октав чувствует, что любит эту женщину. Сначала он
боится себе в этом признаться, а затем со всей ясностью осознает, что впустил любовь в свое сердце, но при
этом он продолжает мучить, унижать свою возлюбленную, упрекая ее в несовершенстве. В Октаве борются
чувство благодарной любви и циничные подозрения, самоотверженное желание видеть Бригитту счастливой,
пусть даже рядом с другим, и приступы болезненной жестокости. Все это творится в душе героя против его воли, и в этом снова ощущается влияние “болезни века”. Такой же и Печорин. Сначала он с нежностью относится
к Вере, единственной женщине, которая его поняла, а потом флиртует у нее на глазах с Мэри.
Однако бывают моменты, когда герои проявляют слабость по отношению к своим возлюбленным. После дуэли с
Грушницким Печорин получает письмо Веры и, осознав, что потерял любимую женщину навсегда, бросается
вдогонку. В этот момент Печорин сбрасывает маску равнодушия. Простые человеческие чувства едва ли не
впервые берут верх над разумом. Но впоследствии этот душевный порыв становится предметом самоиронии
героя: “Я понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно. Чего мне еще надобно? – ее
видеть? – зачем? не все ли кончено между нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих
воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться. Мне, однако, приятно, что я могу плакать!”.
Аналогичное “преображение” героя есть и в “Исповеди сына века”. Октав также в обществе, на сельском
празднике прилюдно обижая Бригитту, танцует с госпожой Даниэль. Но лишь стоит ему остаться наедине с
Бригиттой, Октав начинает “изливать душу” ей; он становится слабым и беспомощным: “Я на коленях уверял её в
моем уважении, я приближался к её кровати, как к святыне; заливаясь слезами, я умоляюще протягивал к ней
руки”.
Дружба понимается героями тоже своеобразно. В сущности, к истинной дружбе оба не способны. Вернер, во
многом близкий Печорину по характеру и складу мировоззрения, всётаки не становится его близким другом: “Я
к дружбе не способен, – признаётся Григорий Александрович, – из двух друзей один всегда раб другого, хотя
часто ни один из них в этом себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае – труд
утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня есть лакеи и деньги”. Друзья
героев – это либо объекты утончённого издевательства, подобные Грушницкому, либо приятели, общение с
которыми по какойлибо причине сулит выгоды. “Между людьми существуют известные узы. Дружба, например,
состоит в том, чтобы давать взаймы деньги, но нам редко случается иметь друзей, которых бы мы любили для
этого достаточно сильно. Родство служит для получения наследства. Единственное наслаждение уму
доставляет тщеславие”, – пишет Октав.
Финал исследуемых произведений заставляет обратить на себя внимание. Читателю кажется, что в обоих
романах он остается открытым, однако это лишь первое впечатление, ведь, в отличие от Мюссе, Лермонтов лишь
создает иллюзию открытого финала, так как читатель узнает о смерти Печорина еще после второй главы, а сам
роман заканчивается рассказом Григория Печорина о казаке в главе “Фаталист”. Открытый финал традиционно
символизирует бесплодные попытки героев определить цель и смысл собственной жизни, найти достойное
применение своим силам, обрести человеческое счастье. Мюссе своим романом продолжает эту традицию.
Оставляя своего героя посреди жизненного пути, писатель хочет подчеркнуть, что поколение, к которому
принадлежит Октав, пройдет по жизни незаметно, не оставив после себя никаких следов. Однако Лермонтов
отрицает мысль В.Г.Белинского, выраженную в известной формуле “жизнь без смысла – роман без конца”. Он
сознательно убивает своего героя, причем практически в самом начале романа, чтобы избавить читателей от
иллюзий относительно возможного счастья Печорина. Причем автору важно подчеркнуть далеко не
героическую смерть героя (Печорин умирает внезапно по дороге в Персию). Жестокость, равнодушие,
невозможность действовать и трудиться – все это тяжелая ноша для человека. Человеку свойственно
стремление к добру, правде, красоте, действию. У Печорина не было возможности осуществить свои
стремления, поэтому он несчастлив.
Проследив за поведением, характерами героев Мюссе и Лермонтова, мы увидели, как они менялись в ходе
сюжета. В романах ярко выражено отношение героев к дружбе, к любви. И в “Исповеди сына века”, и в “Герое
нашего времени” герои отпускают своих возлюбленных с другими, так как понимают, что женщины, которых они
любят, не будут рядом с ними счастливы. В отличие от Мюссе, у Лермонтова есть интересная деталь: Печорин
умирает в дороге, то есть он так и не нашел своего места на земле.
Мюссе оказал заметное влияние на многих писателей Европы и России. Если говорить о женской судьбе, то в
этом плане последователями Мюссе стали Гюстав Флобер (“Воспитание чувств”, “Госпожа Бовари”), Франсуа
Морлак (“Клубок змей”). В России влияние Альфреда де Мюссе заметно на таких писателей, как М.Ю.Лермонтов
(“Герой нашего времени”, “Демон”), А.С.Пушкин (“Евгений Онегин”), Герцен (“Кто виноват?”). Во Франции
традиции Мюссе продолжили Бенжамин Констан (“Адольф”), Шатобриан (“Рене”), Альбер Камю (“Посторонний”)
и другие.

file_name: Болезнь века в произведениях Альфреда де Мюссе.doc

intro:
"Болезнь века" в произведениях Альфреда де Мюссе "Исповедь сына века" и М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени"

Ужасно стариком быть без седин;
Он равных не находит; за толпою
Идет, хоть с ней не делится душою;
Он меж людьми ни раб, ни властелин,
И всё, что чувствует, он чувствует один! М. Лермонтов

Счастливы те, кому удалось избежать
духа времени! Счастливы те, которые
перешли через пропасть, глядя в небо! А. де Мюссе
“Болезнь века” – это преждевременная старость души, полное разочарование в жизни и в собственных силах, это недуг, которым чаще всего болели молодые люди, юноши. Тема “болезни века”, которая, как говорил Пушкин, стала бедой всего романтического поколения, начинает робко появляться в произведениях зарубежных и русских писателей на рубеже XVIII-XIX вв. Однако постепенно она приобретает размах, и уже практически все русские и зарубежные писатели начала XIX века так или иначе обращаются к данной теме. Такой неподдельный интерес писателей к молодому поколению и его будущему приводит к тому, что уже к 1830-м годам и европейские, и русские романтики ясно осознают “болезнь века” как социально-историческое явление.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ОСП Каширское
ГАОУ СПО МО
 «Профессиональный колледж «Московия»
_______________ Лазарев А.И.
«______»___________2015 г.
Рабочая программа
учебной дисциплины
ОП.07 Технология обработки базы данных
для профессии 230103.02
 «Мастер по обработке цифровой информации» г. Кашира
2015 г.
ОДОБРЕНА
на заседании предметной (цикловой)
комиссии общеобразовательных дисциплин,
протокол №___, от _________________ 201__г.
СОСТАВЛЕНА
на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности
230103.02 «Мастер по обработке цифровой
информации»

Председатель ______________ /Спесивцева З.Ю./
Зам. руководителя  ОСП по УПР
протокол №___, от _________________ 201__г.
____________________М.О. Солнцева
Председатель ______________/______________/
протокол №___, от _________________ 201__г.
Председатель _____________ /______________/
Составители:
Васина   О.В.,   преподаватель   спец.   дисциплин   Государственного   автономного
образовательного учреждения среднего профессионального образования Московской
области «Профессиональный колледж «Московия».
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
стр.
4
7
12
15
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
 ОП.07 «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ   БАЗЫ ДАННЫХ»
1.1. Область применения  программы
Рабочая программа  разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии начального
профессионального образования (далее НПО) входящей в состав укрупненной
группы профессий 230000 Информатика и вычислительная техника, по
направлению подготовки 230100 Информатика и вычислительная техника по
профессии
 230103.02 Мастер по обработке цифровой информации
в части освоения основного вида профессиональной деятельности  (ВПД) :
Технология обработки информации базы данных и соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
1. ПК 3.1. Уметь использовать технологии разработки баз данных средствами
MS ACCESS.
2.ПК 3.2. Пользоваться системой управления распределенными базами данных.
     3. ПК 3.3. Создавать базу данных, используя средства MS ACCESS.
4. ПК 3.4. Обрабатывать информацию, содержащуюся в таблицах базы данных.
Программа  может быть использована:

в   начальном   профессиональном   образовании   по   профессии   ОКПР   16199
Оператор электронновычислительных и вычислительных машин при наличии
основного общего образования;
в   дополнительном   профессиональном   образовании   в   области   обработки
цифровой информации при наличии среднего (полного) общего образования;
в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения
квалификации и переподготовки на базе родственной профессии).


4 1.2. Цели и задачи  – требования к результатам освоения:
С   целью   овладения   указанным   видом   профессиональной   деятельности   и
соответствующими   профессиональными   компетенциями,   обучающихся   в   ходе
освоения  должен:
иметь практический опыт:
 разработки физической модели данных;

 установления связей между таблицами;


заполнения таблиц данными;
создавать   следующие   виды   запросов   –   на   выборку,   обновления,   добавления,
удаления, создание таблиц;
создания таблиц с помощью Конструктора таблиц;
 конструирования перекрестных запросов;
 проектирования запросов с формами ввода условий отбора;

уметь:

выводить результаты обработки данных в виде отчетов.
собирать   и   анализировать   исходную   информацию   об   объектах   конкретной
предметной области для их преобразования в таблицы баз данных;
 разрабатывать оптимальный состав и структуры таблиц базы данных;
 устанавливать логические связи между таблицами;
 разрабатывать необходимое число запросов для реализации поставленной задачи;
 разрабатывать необходимое число отчетов, отвечающих требованиям к выходным
создавать новые таблицы.
документам;
заполнять таблицы баз данных информацией об объектах;

 формировать запросы на выборку, обновление, добавление удаление;

знать:






автоматизированные информационные системы на основе баз данных;
  основные технологии разработки таблиц базы данных;
  реляционные базы данных;
  информационные модели реляционных баз данных;
   разработку и организацию систем управления базами данных;
    обзор программных продуктов для разработки систем управления       базами
данных;
  основные технологии разработки запросов;
  автоматизацию расчетов с помощью запросов;


5 программные продукты для разработки систем управления базами данных;

        встроенный язык SQL.
1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы :
всего –50 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 50    часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 34 часов;
практической  работы обучающегося – 14 часов;
внеаудиторная самостоятельная работа – 16 часов;
6 7 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
                                                        2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
 практической  работы обучающегося
в том числе:
тестирование по пройденным темам
Внеаудиторная самостоятельная работа
Итоговая аттестация в форме дифференцированного
зачета
Объем часов
50
50
34
14
3
16 2.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)
Наименование разделов
профессионального
модуля (ПМ),
междисциплинарных
курсов (МДК) и тем
1
ОП.07 Технология
обработки  базы данных
Тема 1.1.
Автоматизированные
информационные системы
на основе БД
Тема 1.2. Реляционные
базы данных
Тема 1.3.
Информационные модели
реляционных баз данных.
Тема 1.4. Разработка и
организация систем
управления базами
данных.
Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся
2
Содержание учебного материала
База данных, система управления БД. Иерархическая модель данных.
Сетевая модель данных. Реляционная модель данных. Основы реляционной алгебры.
Отрицание, конъюнкция и дизъюнкция двух высказываний. Отрицание эквивалентности,
конъюнкции и дизъюнкции.
Содержание учебного материала:
Термины и определения. Нормализация таблиц реляционной БД. Первая нормальная
форма.
Вторая нормальная форма. Третья нормальная форма. Четвертая нормальная форма.
Пятая нормальная форма.
Проектирование связей между таблицами.
Содержание учебного материала:
Типы информационных моделей. Физические модели хранения данных.
Файловые структуры организации базы данных.  Разрешение коллизии с помощью
области переполнения.
Разрешение коллизии методом свободного замещения. Способы организации памяти для
хранения данных.
Содержание учебного материала:
Базы данных – основы современных CALSтехнологий Принципы разработки
многопользовательских информационных систем в условиях CALSтехнологий.
Организация многопользовательских систем управлений базами данных в локальных
вычислительных сетях. Этапы проектирования многопользовательских баз данных
Объем
часов
Уровень
освоения
4
1
1
1
1
3
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1 Тема 1.5. Обзор
программных продуктов
для разработки СУБД
Тема 1.6. Разработка
таблиц и запросов.
Тема 1.7.
Автоматизация
работы с данными.
Тема 1.8.
Встроенный язык
SQL
Тема 1.9.
Распределенная
обработка данных.
Основные компоненты систем управления реляционными базами данных.
Содержание учебного материала:
История развития программных средств разработки базы данных. Структурированный
язык запросов.
 Общие сведения об MS SQL Server7.0. Обработчик запросов.
СУБД MS ACCECC.
Содержание учебного материала:
Технология разработки таблиц баз данных. Имя таблицы. Ключевое поле. Установление
связей между таблицами.
Заполнение таблиц данными. Технология разработки запросов. Разработка запроса в
режиме конструктора.
Создание запросов с помощью Конструктора запросов. Правила составления условий
отбора данных. Конструирование перекрестных запросов. Автоматизация расчетов с
помощью запросов.
Содержание учебного материала:
 Ввод и анализ данных с помощью форм. Технология разработки форм для ввода данных
в запросы. Технология разработки форм для организации пользовательского
интерфейса.
Ввод и добавления данных. Вывод результатов обработки данных в виде отчетов.
Управление объектами баз данных с помощью макросов.
Разработка меню пользователя. Разработка диалоговых форм.
Cодержание учебного материала:
Назначение и особенности встроенного языка. Операторы обработки многострочных
запросов. Оператор закрытия.
Хранимые процедуры. Триггеры.
Содержание учебного материала:
Основные понятия. Модели  клиент – сервер в технологии распределенных баз данных.
Двухуровневые модели.
Модель сервера баз данных. Модель сервера приложений. Модели серверов баз данных.
Типы параллелизма.
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
2
2
2
1
10 Раздел 2. Сетевая
база данных SQL
SEVER 2000
Раздел 3.3. Система
управления
распределенными базами
данных
Содержание учебного материала:
        Компоненты SQL. Системные базы данных SQL.
       Инструменты SQL. Утилиты командной строки.
Cодержание  учебного  материала:
        Основные понятия и терминология.
Конфигурация и типы пользователей.
Администратор базы данных.
Физическая архитектура хранения данных.
Принципы работы.
Итоговое занятие.(Дифференцированный зачет)
Итого:
Практические занятия:
№1 Запуск Access. Интерфейс Access.
№2 Лента Access. Диалоговые окна.
№3 Пользовательская панель инструментов быстрого доступа.
№ 4 Область навигации. Вкладки документов.
№5 Строка состояния. Панель сообщений.
№ 6 Справка Access.
№7 Защита база данных.
№8 Создание файла базы данных Access.
№9 Создание таблицы базы данных.
№10 Изучение свойства поля
№11 Свойства вкладки подстановка. Определение первичного ключа.
№12 Создание таблицы в режиме таблица.
№13 Добавление полей
№14 Определение структуры таблицы в режиме конструктора.
№15 Создание таблиц базы данных в режиме конструктора.
№16 Создание структуры таблицы
№17 Определение составного первичного ключа
№18 Использование данных типа – Поле объекта OLE.
№19 Использование данных типа Вложение.
2
1
1
6
1
1
1
1
1
1
34
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
11 №20 Использование данных типа Поле МЕМО
№21 Использование данных типа Гиперссылка
№22 Использование данных типа Дата/время.
№23 Непосредственный ввод данных в таблицу.
Самостоятельная работа
Виды работ
Подготовка к практическим занятиям.
Оформление результатов практических занятий по заданным критериям.
     Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
составленным преподавателем).
Подготовка к  лабораторным работам с использованием методических рекомендаций
преподавателя, оформление лабораторных  работ, отчетов и подготовка к их защите
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
1 Создание и редактирование базы данных
2 Поиск информации в базе данных
3 Формирование запросов
4 Сортировка и удаление записей в базе  данных
5 Проектирование и нормализация базы  данных
6. Изучение вариантов построения локальных вычислительных сетей
7. Создание трех моделей  клиент – сервер
8. Создание архитектуры СУБД
1
1
1
1
16
12 3. Условия реализации рабочей программы профессионального модуля
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация профессионального модуля предполагает наличие:
 Кабинета «Информатики и ИКТ»
Технические средства обучения:
 мультимедийный проектор;
 проекционный экран;
 принтер цветной струйный;
 принтер чернобелый лазерный;
 компьютерная техника для обучающихся с наличием лицензионного
программного обеспечения;
сервер;

 блок питания;
 источник бесперебойного питания;
 наушники с микрофоном

 колонки.
сканер;
Оборудование рабочих мест:
 Рабочие места по количеству обучающихся;
 Компьютеры   на   рабочем   месте   учащихся   с   лицензионным
программным обеспечением.
3.2.Информационное обеспечение обучения.


  распределенную обработку данных;
  систему управления распределенными базами данных.
13 Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной
литературы, Интернетресурсов.
Основные источники:
1.Фуфаев Э.В.,  Фуфаев Д.Э.  Базы данных, Среднее профессиональное
образование, М., Академия, 2011.
2. Киселёв С.В. Оператор ЭВМ: учебник для нач. проф. образования  М.:
Академия, 2011
3. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной
деятельности: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования. 9е изд.
– М.: Академия, 2011
           Дополнительные источники
1. Свиридова М.Ю. Информационные технологии в офисе. Практические
упражнения: учебное пособие для нач. проф. образования.  М.:
Академия, 2007.
2. Свиридова М.Ю. Текстовый редактор Word. Учебное пособие.  М.:
Академия, 2007.
3. Свиридова М.Ю. Электронные таблицы Excel. Учебное пособие.  М.:
Академия, 2007.
4. Струмпэ Н.В. Оператор ЭВМ. Практические работы. Учебное пособие.
 М.: Академия, 2007.
5. Макарова Н.В. Информатика и ИКТ, учебник 10(базовый уровень).
СПб: ПИТЕР, 2008.
6. Макарова Н.В. Информатика и ИКТ, учебник 11(базовый уровень).
СПб: ПИТЕР, 2008.
7. Михеева Е.В. Практикум по информатике. 4е изд. – М.: Академия,
2007.
8. Угринович   Н.Д.   практикум   по   информатике   и   информационным
технологиям. – М: БИНОМ, 2001.
9. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 1011. 2
е изд. – М: БИНОМ, 2005.
10.Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в
профессиональной деятельности: учеб. пособие для студ. сред. проф.
образования. 9е изд. – М.: Академия, 2010.
11. База данных. Сборник практических заданий .  Волгоград: Издво
ВКБ, 2005
12.  Свиридова М.Ю. Информационные технологии в офисе.
14 a. Практические упражнения: учебное пособие для нач. проф.
образования.  М.: Академия, 2007.

       Ресурсы сети Internet
1. Мультипортал http://www.km.ru
2. ИнтернетУниверситет Информационных технологий http://www.intuit.ru/
3. Образовательный портал  http://claw.ru/
4. Свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org
5. http://msdn.microsoft.com/ruru/gg638594  Каталог библиотеки учебных
курсов
6. http://www.dreamspark.ru/ Бесплатный для студентов, аспирантов,
школьников и преподавателей доступ к полным лицензионным версиям
инструментов Microsoft для разработки и дизайна
3.3.Общие требования к организации образовательного процесса.
Выполнение   практических   занятий   предполагает   деление   группы   по
числу рабочих мест, оборудованных персональным компьютером.
В   процессе   обучения   используются   различные   виды   информационно
коммуникационных технологий.
Консультации   обучающихся   проводятся   согласно   графику
консультаций, составленному учебным заведением.
Текущий   контроль   освоения   содержания   ОП.07   осуществляется   в
форме тестовых заданий и практических занятий.
Формой аттестации ОП.07 является дифференцированный зачет.
15 4.Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля
(вида профессиональной деятельности)
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Уметь:
Создавать пустую базу
данных. Добавлять таблицы,
формы, отчеты и другие объекты в
нее.
Настраивать поля типы
данных.  Работать с данными.
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
 Экспертная оценка качества
работы с данными базы данных.
 Наблюдение при выполнении
практических занятий.
 Тестирование.
 Практические занятия
Работать с запросами.
Создавать запросы на выборку
данных. Создавать запросы по
нескольким таблицам и
перекрестные запросы. Запросы на
изменение.
 Экспертная оценка качества
работы по созданию запросов.
 Наблюдение при выполнении
практических занятий.
 Тестирование.
 Практические занятия
Работать с формами.
Настраивать формы. Создавать и
использовать формы (просмотр,
ввод, редактирование данных,
сортировка и фильтрация записей
БД, печать данных из формы).
 Экспертная оценка качества
работы с формами.
 Наблюдение при выполнении
практических занятий.
 Практические занятия
Создавать многотабличные формы,
многотабличные формы с помощью
мастера.
Разрабатывать
многотабличные приложения.
 Экспертная оценка качества
работы с формами.
 Наблюдение при выполнении
практических занятий.
 Тестирование.
16 Работать с другими приложениями.
Практические занятия
Знать:
Автоматизированные
информационные системы на основе
баз данных.
Основные технологии разработки
таблиц базы данных.
Реляционные базы данных.

реляционных баз данных.
Информационные
  модели
Разработку   и   организацию   систем
управления базами данных.
Обзор программных продуктов для
разработки   систем   управления
базами данных.
Основные   технологии   разработки
запросов.
Автоматизацию расчетов с помощью
запросов.
Программные
  продукты   для
разработки   систем   управления
базами данных.
 Встроенный язык SQL.
Устный опрос на уроке текущей
темы. Краткий опрос пройденных
тем.
Устный опрос на уроке текущей
темы. Краткий опрос пройденных
тем. Промежуточный тест по
пройденной теме.
Устный опрос на уроке текущей
темы. Краткий опрос пройденных
тем.
Устный опрос на уроке текущей
темы. Краткий опрос пройденных
тем. Промежуточный тест по
пройденной теме.
Устный опрос на уроке текущей
темы. Краткий опрос пройденных
тем.
17

file_name: ОП.09 Технология обработки базы данных.docx


extracted_text:
ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК И УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ
Как было сказано ранее, один из путей решения проблемы
орфографической   грамотности   –   это   формирование
орфографического навыка.
Достижение   высокого   качества   орфографических   навыков
попрежнему   остается   одной   из   наиболее   сложных   задач
начального обучения.
Решая   вопрос   о   работе   над   формированием   у   школьников
орфографических   навыков,   учитель   должен   прежде   всего
учитывать психологическую природу орфографического навыка.
Навыки   –   автоматизированные   компоненты   сознательной
деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения1.
Термин «автоматизированный следует отличать от термина
«автоматический».   В   отличие   от   последнего   он   обозначает
способ   образования   навыка   как   действия,   вначале
основывающегося   на   сознательном   применении   определенных
правил   и   лишь   затем   в   процессе   упражнения   подвергающегося
автоматизации.
Поскольку   орфографический   навык   формируется   в
деятельности   и   является   результатом   многократных   действий,
в   методике   обучения   орфография   уделяет   серьезное   внимание
изучению   закономерностей   такой   деятельности,   а   также
поскольку путей и средств повышения эффективности обучения
орфографии с учетом этих закономерностей.
Формирование   орфографических   навыков   –   сложный   и
длительный   процесс.   Поэтому   необходима   строгая   взаимосвязь
между   всеми   компонентами,   образующими   фундамент   любого
навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать
теоретические   знания   для   обоснования   написания   слова,   то
1 Теплов Б.М. Психология: учебник для средней школы. Издание 3. – М.: Учпедгиз, 1939. – с. 388. есть   действовать   сознательно.   Прежде   чем   приступить   к
работе   над   определенным   орфографическим   навыком,   важно
точно   установить,   какие   знания   и   умения   составляют   его
фундамент,   какими   частными   операциями   должен   владеть
ученик, в какие взаимодействия должные вступать эти частные
операции между собой.
Основу   каждого   орфографического   навыка   составляют
вполне   определенные   знания   и   умения.   С   учетом   характера
орфограммы   орфографические   навыки   можно   разрешить   на   две
группы, предложенные Львовым М.Р.:
1) навыки, формируемые на фонетикословообразовательной
основе (правописание корней, приставок, суффиксов);
2) навыки,   формируемые   на   морфологосинтаксической
основе (правописания окончаний).
Но   и   в   той   и   в   другой   группе,   центральное   место
занимает умение видеть орфограмму, то есть орфографическая
зоркость,   которая   не   возможна   без   понимания   сущности
орфограммы.
Единицей   обозначения   на   письме   является   не   отдельный
звук,   а   ряд   позиционно   чередующихся   звуков   –   фонема,
которая обозначается по своей сильной позиции. В том случае
когда   звук   в   сильной   позиции,   буква,   его   обозначающая,
орфограммой   не   является.   А   когда   звук   находится   в   слабой
позиции, тогда письменный знак становится орфограммой.
Этот   признак   –   незаданность   письменного   знака
произношения – характерен для всех типов орфограмм.
Т.О.   орфограмма   –   это   написание,   которое   не
устанавливается на слух.
Орфограмма   работает   в   процессе   обучения   лишь   в   том
случае,   если   школьник   ее   замечает.   Целенаправленное обучение   обнаруживанию   орфограмм   должно   начинаться   с
первого года обучения.
Развивающийся   речевой   слух   у   младшего   школьника
способствует   возникновению   и   развитию   орфографической
зоркости.
Орфографическая зоркость – это выработанная способность
обнаруживать   те   места   в   словах,   где   письменный   знак   не
определяется произношением, то есть умение различать, какой
звук   в   сильной   позиции,   а   какой   в   слабой   и   может
обозначаться различными буквами при том же звучании.
Орфографическая зоркость сформирована, если выработано
умение обнаруживать звук в слабой позиции. Орфографическая
зоркость   развивается   постепенно.   При   систематической
тренировке   зоркость   автоматизируется   и   становится   частью
орфографического   навыка   обеспечивая   успешное   выполнение
орфографического действия.
Когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове, он
выполняет орфографическое действие.
Орфографическое   действие   –   это   деятельность   пишущего,
который   намеренно   обращается   к   правилу,   так   как   осознает
наличие орфограммы в слове.
П.С.   Жедек   в   орфографическом   действии   выделяет   две
ступени:
1) постановка   орфографической   задачи   (выделение
орфограммы);
2) решение   орфографической   задачи   (выбор   письменного
знака в соответствии с правилом).
Орфографическое действие – это сознательное действие, а
не навык. Львов М.Р. выделяет шесть этапов, которые должен пройти
школьник решая орфографические задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид;
3) определить   способ   решения   задачи   в   зависимости   от
вида орфограммы;
4) определить   шаги,   ступени   решения   и   их
последовательность,   то   есть   составить   алгоритмы
решения;
5) решить   задачу,   то   есть   выполнить   последовательные
действия по алгоритму.
Результаты   обучения   орфографии   зависят   от   того,
насколько   развита   способность   ставить   перед   собой
орфографические задачи.
Ребенка важно научить:
1) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);
2) устанавливать   тип   орфограммы,   то   есть   правильно
выполнять алгоритм решения орфографической задачи;
3) осуществлять орфографический самоконтроль.
Ошибки   при   выполнении   орфографического   действия   могут
возникать на любой его ступени.
Умение   ставить   орфографические   задачи,   как   и   всякое
другое   орфографическое   умение   может   формироваться   стихийно
и   целенаправленно.   Решение   тесно   связано   с   языковым
анализом   и   синтезом.   Трудность   орфографической   задачи   в
том, что младший школьник должен сам поставить перед собой
задачу.   Он   должен   в   процессе   письма   найти   в   слове
орфограмму   и   осознать   ее   как   задачу.   Время   на   решение
каждой орфограммы ограничено. Период обучения грамоте – очень ответственный этап для
формирования   орфографических   навыков.   Принципиально   важно
именно   в   данный   период   создать   предпосылки   для   успешного
развития   орфографической   зоркости,   показать   школьникам
неоднозначное   соответствие   между   звучащим   словом   и
написанным,   причем   нужно   двигаться   не   столько   от   буквы   к
звуку,   сколько   наоборот   от   звука   к   букве.   В   это   же   время
следует   формировать   представление   о   слабых   и   сильных
позициях звуков.
Начать работу по формированию орфографической зоркости
следует   одновременно   с   обучением   двум   видам   чтения
(орфографическому   и   орфоэпическому).   При   этом   следует
активно   использовать   прием   работы   как   орфографическое
проговаривание.
Еще   одним   важным   шагом   в   развитии   умения   ставить
орфографические   задачи   является   знакомство   с   наиболее
отличительными признаками орфограмм гласных и согласных, и
научить детей по этим признакам находить орфограммы.
Главное средство воспитания орфографической зоркости –
правильное   и   своевременное   формирование   понятий   об
орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы –
ставить орфографические задачи – это первоначальный период
в обучении правописанию, имеющий свою специальную методику
и свои типы орфографических упражнений.
Формирование   навыков   грамотного   письма   у   младших
школьников   базируется   на   усвоении   грамматической   теории   и
орфографических правил.
Практическая   работа   учащихся   в   большинстве   случаев
опирается  на  правила,  которые  эффективны  лишь  в  случае  их
точного,   уместного   и   быстрого   применения.   Малейшая
неточность приводит к ошибкам. Орфографические   правила   могут   быть   усвоены   и   могут
применяться   на   основе   определенного   уровня   владения
фонетическим,   грамматическим   и   словообразовательным
материалом.
Орфографическое   правило   –   это   предписание,
устанавливающее   обязательное   для   всех   написание,   а   также
определяющее способ проверки.
В   правиле   можно   выделить   условия   и   норму.
Орфографические   правила   бывают   различными,   но   все   они
унифицируют     написания   слов,   объединенных   прежде   всего   на
основе   грамматической   общности.   Это   облегчает   письменное
общение   и   подчеркивает   социальную
  значимость
орфографических правил.
«Основное   назначение   правила   –   обобщать   однородные
орфограммы»2.
Он выделяет три группы правил:
1) одновариантные   –   предполагают   для   одной   и   той   же
фонетической   и   грамматической   ситуации,   один
определенный вариант написания;
2) двухвариантные   –   содержат   указания   на   правописание
орфограмм, но дает не один вариант, а несколько (чаще
2);
3) правила   рекомендации   –   не   содержат   информации   об
образе письма. Они сводятся к рекомендации некоторого
приема;   применение   которого   может   привести   младшего
школьника к решению орфографической задачи.
По   самой   своей   сути   усвоение   орфографических   правил
невозможно   без   определенного
уровня
владения
2 Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русския язык в школе. – 1976.
№4. – с.18. грамматическим,   фонетическим   и   словообразовательным
материалом.
Применить правило – это значит выполнить в определенной
последовательности   ряд   мыслительных   операций,   направленных
на выяснение правильного написания.
Орфографическое правило используется в период обучения
и   формирования   орфографических   действий.   Отказ   от   него
допускается   по   мере   автоматизации   навыка,   когда
орфографическое правило используется лишь для контроля.
Остановимся   теперь   на   тех   общих   условиях,   которые
необходимы   для   формирования   орфографических   навыков.
Основные из этих условий связаны с проблемами повторения и
овладения приемами или способами выполнения действия.
«Упражнение   и   правильно   понятая   и   организованная
тренировка   –   это   не   повторение   одного   и   того   же   первично
произведенного   движения   или   действия,   а   повторное
разрешение   одной   и   той   же   задачи,   в   процессе   которого
первоначальное   действие   совершенствуется   и   качественно
видоизменяется»3.
Повторение   при   обучении   орфографии,   является
применением теоретических знаний в практике письма.
Что же совершенствуется в процессе применения правил во
время   таких   повторений.   Прежде   всего   те   мыслительные
операции,   которые   необходимы   для   решения   орфографических
задач и которые лежат в основе приемов и способов решения
этих задач.
Повторение   в   процессе   образования   навыка   ценно,   таким
образом,   не   только   тем,   что   при   повторении   закрепляются
необходимые   орфографические   связи   между   звуковой   и
графической   формой   речи,   но   и   тем,   как   эти   связи
3 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедизд, 1946. – с.93. образуются:   не   механически,   а   осознанно;   сами   же   связи
носят   не   единичный   (запоминание   слова),   а   обобщенный
характер.
Упражнения   в   применении   правил   важны   не   столько   тем,
что закрепляют в памяти образцы написания слов, но и тем,
что   развивают   умственные   операции,   те   приемы   памяти,
которыми   необходимо   овладеть   при   выработке   орфографических
навыков обобщенного характера.
Обучение,   учитывающее   это   обстоятельство,   ставится
обучением   орфографии,   основывающимся   на   активной,
сознательной   деятельности   учеников,   повышающей   уровень
умственного развития.
Итак, важнейшими условиями овладения навыком являются:
1) знание правил;
2) знание приемов, правил и умение их применять;
3) упражнения, отображающие эти умения на всех этапах,
включая повторение и обобщение.
А также:
1) высокий уровень преподавания орфографии;
2) связь между сформированием орфографических навыков и
развития;
3) вариантность   дидактического   материала,   подобранного
с   учетом   типичных   затруднений   младших   школьников   в
применении орфографических правил.
Т.О.   орфографический   навык   нельзя   принимать   за
автоматизм   подлинный.   Многие   дети   пишут   уверенно,   не
задумываясь,   и   обычно   правильно,   по   памяти   и   языковому
чувству,  но  у  таких  детей,  развитых  в  языковом  отношении,
могут   быть   ошибки.   Поэтому,   преодоление   трудностей   в обучении   грамотному   письму   и   формированию   у   младших
школьников   орфографических   навыков   во   многом   зависит   от
педагога.   Если   он   будет   учитывать   условия   для   успешного
формирования   орфографических   навыков   и   взаимосвязь   между
всеми компонентами, образующими фундамент этих навыков; то
во многом облегчит работу младшим школьникам по освоению и
выработке   орфографического   навыка;   так   как   формирование
орфографических навыков сложный и длительный процесс.

file_name: ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК И УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ.doc

intro:
Как было сказано ранее, один из путей решения проблемы орфографической грамотности – это формирование орфографического навыка.
Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен прежде всего учитывать психологическую природу орфографического навыка.
Навыки – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения