extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Урок 27.
Тема: Контрольный диктант № 2
– Развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и
исправлять ошибки, если они есть.
Учащиеся пишут диктант в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й кл.» на с. 6–7.
Давно ушёл с болота медведь к берлоге. Снялись журавли, последний раз махнули крылом и улетели.
Лес утих, приготовился к предзимью, к густым дождям. Последнюю песню в лесу всегда поёт лось. Большой и
мудрый житель тайги выходит на край мохового болотца. Долго слушает, а потом запрокидывает тяжёлые рога,
поднимает голову и трубит в осеннюю чистоту неба. Молчат и лес, и ветер, и вода в озере. Трубный звук долго гудит
под огнём берёз. Лес слушает свою последнюю песню, верит трубной клятве перед зимним ненастьем.
Последняя песня
(84 слова)
(По А. Огневу)
В ходе самопроверки по мере записи учащиеся графически обозначают однородные члены предложения и условия
выбора орфограмм, т.е. выполняют самопроверку.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Урок 28.
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения.
Урок работы над ошибками учитель планирует в зависимости от результатов проверочной работы, диктанта. Она
выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й кл.» на с. 7 или в обычной
тетради. Рекомендации по работе над ошибками в сочинении и изложении см. в данном пособии на с. 27–28. При
работе над ошибками можно воспользоваться  заданиями рубрики учебника «Это ты знаешь и умеешь»  или из
«Дидактического материала».
В конце урока проводится словарный взаимодиктант. (Слова из рамки на с. 63.)
 © ООО «Баласс», 2014
2

intro:
Последняя песня
Давно ушёл с болота медведь к берлоге. Снялись журавли, последний раз махнули крылом и улетели.
Лес утих, приготовился к предзимью, к густым дождям. Последнюю песню в лесу всегда поёт лось. Большой и мудрый житель тайги выходит на край мохового болотца. Долго слушает, а потом запрокидывает тяжёлые рога, поднимает голову и трубит в осеннюю чистоту неба. Молчат и лес, и ветер, и вода в озере. Трубный звук долго гудит под огнём берёз. Лес слушает свою последнюю песню, верит трубной клятве перед зимним ненастьем.

title: Тема: Контрольный диктант № 2 – Развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки, если они есть. Учащиеся пишут диктант в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.» на с. 6–7.


extracted_text:
И с с л е д о в а н и е    л и ч н о с т и    с    п о м о щ ь ю    1 6    ф а к т о р н о г о   о п р о с н и к а    К е т т е л а
1. Введение.
Опросник   Кеттела   является   одним   из   наиболее   распространенных   анкетных   методов   оценки   индивидуально
психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас  в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и
предназначен для написания широкой сферы индивидуальноличностных отношений.
Отличительной   чертой   данного   опросника   является   его   ориентация   на   выявление   относительно   независимых   16
факторов   (шкал,   первичных   черт)   личности.   Данное   их   качество   было   выявлено   с   помощью   факторного   анализа   из
наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько
поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.
Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют
формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально
важных качеств, в спорте и научных исследованиях.
Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний  и оценку, и решение теста, и отношение к какомулибо
явлению.
Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки,
по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать
испытуемый. Контрольное время испытания 2530 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует
время работы испытуемого и,  если испытуемый  отвечает медленно,  предупреждает его об этом. Испытание проводится
индивидуально в спокойной, деловой обстановке.
Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов
(a,   b,   c).   Испытуемый   выбирает   и   фиксирует   его   в   бланке   ответов.  В   процессе   работы   испытуемый   должен
придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать
неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.
Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным
факторам.
Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые
получают ответ  a, b, c в каждом вопросе.  В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов
равно нулю. Таким образом, за  каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому
фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16ти
факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет
какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития
и анализирует результаты. Если какая  либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.
Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой
формы этого же теста.
Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур
темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней
природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные
факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:
1. Интеллектуальный блок: факторы:  В   общий уровень интеллекта;  М   уровень развития воображения;  Q1
восприимчивость к новому радикализму.
2. Эмоциональноволевой блок: факторы: С  эмоциональная устойчивость; О  степень тревожности; Q3  наличие
внутренних напряжений; Q4  уровень развития самоконтроля; G  степень социальной нормированности и организованности.
3. Коммуникативный блок: факторы: А  открытость, замкнутость; Н  смелость; L  отношение к людям; Е
степень доминирования  подчиненности; Q2  зависимость от группы; N  динамичность.
До некоторой степени эти факторы соответствуют факторам экстраверсии интраверсии и нейтротизма по Айзенку, а
так же могут быть интерпретированы с точки зрения общей направленности личности: на задачу,  на себя, на других. В связи с
этим, данную методику можно  применять  в сочетании с исследованием темпераментных особенностей личности по Айзенку
(57 вопросов) и методикой  Смекала и Кучера, адаптированной Пейсаховым, на выявление общей направленности личности.
2. Шеснадцатифакторный опросник Кеттела
Инструкция   испытуемому:  Перед   вами   вопросы,   которые   помогут   выяснить   особенности   вашего   характера,
Вашей личности. Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным
взглядам. Вы должны хотеть отвечать точно и правдиво. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в
качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие
Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос. Пример:
1. Я люблю смотреть командные игры:
а) да в) иногда с) нет
2. Я предпочитаю людей:
а) сдержанных в) затрудняюсь ответить с) быстро устанавливающих дружеские контакты.
3. Деньги не могут принести счастья:
а) да в) не знаю с) нет
4. Женщина находится в таком же отношении к ребенку как кошка к:
а) котенку в) собаке с) мальчику.
На последний вопрос есть правильный ответ: котенок. Но таких вопросов очень мало. Если   Вам   чтонибудь   не   ясно,   обратитесь   к   экспериментатору   за   разъяснениями.   Не   начинайте   без   сигнала
экспериментатора. Отвечая помните следующих четыре правила:
1. У Вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ, который Вам придет в голову. Конечно,
вопросы сформулированы слишком кратко и неподробно, чтобы Вы могли выбрать то, что бы хотелось. Например, первый
вопрос в примерах спрашивает Вас о «командных играх». Вы, возможно, больше любите футбол, чем баскетбол. Но Вас
спрашивают о «средней игре», о той ситуации, которая в среднем соответствует этому случаю. Дайте самый точный ответ,
который Вы можете. Вы должны закончить отвечать не позднее, чем за полчаса.
2. Старайтесь   не   увлекаться   средними,   неопределенными   ответами,   за   исключением   тех   случаев,   когда.   Вы
действительно не можете выбрать крайний случай. Возможно, это будет в одном из четырех – пяти вопросов.
3. Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть какнибудь на все вопросы подряд. Некоторые вопросы могут не очень
подходить к Вам, но дайте все же лучшее, что Вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы могут показаться
слишком личные, но помните, что результаты не разглашаются и не – могут быть получены без специального «ключа». Ответы
на каждый отдельный вопрос не просматриваются.
4. Отвечайте так честно, как возможно, то что верно для Вас. Но пишите того, что как Вы думаете, правильнее было
бы сказать, чтобы произвести впечатление на экспериментатора.
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем раньше:
а) Да     в) Трудно сказать  с) нет
2. Я мог бы счастливо жить один, вдалеке от людей, как отшельник:
а) Да     в) Иногда               с) Нет.
Вопросы
3. Если бы я говорил, что небо «находится снизу», и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника.
а) Гангстером  в) Святым  с) Тучей
4. Когда я ложусь спать, я:
а) насыпаю мгновенно  в) нечто среднее  с) засыпаю медленно, с трудом.
5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я чувствовал себя удовлетворенным:
а) Если бы остался позади других машин  б) Не знаю
с) Если бы я обогнал все идущие впереди машины
6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории:
а) Да    в) Иногда    с) Нет
7. Для меня важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка
а) верно  в) трудно сказать   с) неверно
8. Большинство людей, которых я встречаю на вечеринке, рады меня видеть.
а) Да    в) Иногда    с) Нет.
9. Я бы скорее занимался:
а) Фехтованием и танцами   в) Затрудняюсь сказать   с) Борьбой и ручным мячом.
10. Про себя я смеюсь над тем, что существует такая большая разница между тем, что люди делают и тем, что они
рассказывают о том.
а) Да    в) Иногда    с) Нет
11. Когда я читаю о какомнибудь происшествии, я точно хочу выяснить как это все случилось.
12.
а) Всегдa   в) Иногда   с) Редко
 Когда друзья подшучивает надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и совсем не огорчаюсь.
а) Верно   в) Не знаю  с) Неверно.
13. Когда ктонибудь грубо говорит со мной, я могу быстро забывать об этом.
а) Верно   в) Не знаю  с) Неверно.
14. Мне   нравится   «изобретать»   новые   способы   в   выполнения   какойлибо   работы   больше,   чем   придерживаться
испытанных, приемов.
а) Верно   в) Не знаю  с) Неверно
15. Когда я обдумываю чтонибудь, я люблю делать это без посторонней помощи, один.
а) Да         в) Иногда   с) Нет
16. Я думаю, что реже говорю неправду, чем большинство людей.
а) Верно   в) Нечто среднее   с) Нет
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
а) Верно   в) Не знаю   с) Неверно
Конец первого столбца
18. Иногда, хотя и очень недолго, я чувствовал ненависть к моим родителям.
а) Да    в) Не знаю  с) Нет
19. Я бы скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
а) моим друзьям  в) Не знаю  с) В своем дневнике
20. Я думаю, что противоположным по значению словом по отношению к противоположности слова «неточный»
будет:
а) Небрежный  в) Тщательный  с) Приблизительный
21. Я всегда полон энергии, когда мне это необходимо
а) Да  в) Трудно сказать  с) Нет 22. Меня больше раздражают люди, которые:
а) Своими непристойными шутками вгоняют других в краску
в) Не знаю
с) Опаздывают на условленную встречу и заставляют меня волноваться
23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать;
а) Верно  в) Не знаю  с) Неверно
24. Я думаю, что…
а) Некоторые виды работ не возможно выполнить так же тщательно, как другие
в) Затрудняюсь сказать
с) Любую работу следует делать тщательно, если Вы вообще за нее взялись
25. Мне всегда приходится бороться со своей робостью.
а) Да  в) Возможно  с) Нет
26. Мои друзья чаще:
а) Спрашивают моего совета
б) Делают то и другое наполовину
с) Дают мне советы
27. Если   приятель   обманывает   меня   в   мелочах,   я   скорее   предпочитаю   сделать   вид,   что   не   заметил   этого,   чем
разоблачать его.
а) Да    в) Иногда    с) Нет
28. Мне нравится друг, который…
а) Имеет действие и практические интересы
в) Не знаю
с) Серьезно обдумывает взгляды на жизнь
29. Я раздражаюсь, когда слышу, что другие высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
а) Верно    в) Затрудняюсь ответить    с) Неверно
30. Меня волнуют мои прошлые поступки ошибки.
а) Верно  в) Не знаю   с) Неверно
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, я предпочел:
а) Играть в шахматы   в) Затрудняюсь сказать   с) Играть в городки
32. Мне нравятся общительные кампанейские люди.
а) Да   в) Не знаю   с) Нет
33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случаются меньше неприятностей, неожиданностей, чем с
другими людьми
а) Да   в) Трудно сказать   с) Нет
34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.
а) Да   в) Иногда  с) Нет
35. Мне трудно признать, что я не прав.
Конец второго столбца в бланке ответов
а) Да   в) Иногда  с) Нет
36. На заводе было бы интересно:
а) Работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
в) Трудно сказать
с) Беседовать с другими и принимать их на работу
37. Какое слово не связано с другими двумя:
а) Кошка   в) Близко  с) Солнце
38. То, что в некоторой степени отвлекает меня, мое внимание:
а) Раздражает меня   в) Нечто среднее   с) Не беспокоит
39. Если бы у меня было много денег, я:
а) Я позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависть
в) Не знаю
с) Жил бы не стесняя себя ни в чем
40. Худшее наказание для меня:
а) Тяжелая работа   в) Не знаю   с) Быть запертым в одиночестве
41. Люди должны больше, чем они делают сейчас, требовать соблюдения законов морали
а) Да  в) Иногда  с) Нет
42. Мне говорили, что ребенком я был скорее:
а) Спокойным и любил остаться один
в) Не знаю
с) Жизнерадостный и всегда активный
43. Мне нравится практическая повседневная работа с различными установками и машинами
а) Да   в) Трудно сказать   с) Нет
44.Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это затрудняет их.
а) Да  в) Трудно сказать  с) Нет
45. Если бы я беседовал с незнакомым человеком, я скорее:
а) Обсуждал бы с ним политические и общественные взгляды в) Не знаю
с) Хотел бы услышать от него несколько новых анекдотов
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей
а) Верно  в) Не знаю   с) Нет
47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочу плакать.
а) Верно  в) Не знаю  с) Нет
48. В музыке я наслаждаюсь:
а) Маршами в исполнении военных оркестров
в) Не знаю
с) Типичное соло
49. Я быстрее предпочел провести два летних месяца
а) В деревне одним или с двумя друзьями
в) Не знаю
с) Возглавляя группу в туристических лагерях
50. Усилия, затраченные на составление предварительных планов
51.
а) Никогда не лишне    в) Трудно сказать   с) Не стоит этого
 Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей не обижают меня и не делают несчастным.
а) Верно  в) Иногда с) Неверно
52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими:
Конец третьего столбца
а) Верно  в) Иногда  с) Неверно
53. Я предпочел бы скорее работать:
а) В учреждении, где мне бы пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
в) Затрудняюсь ответить
с) Архитектором, работая над своими проектами в тихой комнате
54. «Дом» так относится к «комнате», как «дерево» к:
а) Лесу  в) Растению  с) Листу
55. То, что я делаю, у меня получается:
а) Редко  в) Иногда с) Часто
56. В большинстве дел я:
а) Предпочитаю рискнуть    в) Не знаю
с) Предпочитаю действовать наверняка
57. Некоторые люди считают, что я громко говорю:
а) Скорее всего это так  в) Не знаю с) Думаю нет
58. Я восхищаюсь больше:
а) Человеком умным, но ненадежным и непостоянным
в) Трудно сказать
с) Человеком со средними способностями, но умеющим противостоять всяческим соблазнам
59. Я принимаю решение:
а) Быстрее, чем многие люди   в) Не знаю  с) Медленнее, чем многие люди
60. На меня производит большое впечатление:
а) Мастерство и изящество  в) Не знаю  с) Сила и мощь
61. Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству:
а) Да  в) Нечто среднее  с) Нет
62. Мне нравиться говорить с изысканным, утонченным человеком, чем с откровенным и прямолинейным:
а) Да   в) Не знаю с) Нет
63. Я предпочитаю:
а) Решать вопросы, касающиеся лично меня сам
в) Затрудняюсь ответить
с) Обсуждать с моими друзьями
  Если человек не отвечает сразу же, когда я чтонибудь говорю ему, то я чувствую, что должно быть, сказал
64.
какуюнибудь глупость:
а) Верно   в) Не знаю   с) Неверно
65. В школьные годы я больше всего узнал:
а) На уроках   в) Трудно сказать   с) Читая книги
66. Я избегаю работы в общественных организациях, и связанной с этим ответственностью:
а) Верно   в) Иногда   с) Неверно
67. Когда вопрос очень труден, который надо решить, и требует много усилий, я стараюсь:
а) Заняться другим вопросом
в) Затрудняюсь ответить
с) Еще раз попробовать решить этот вопрос
68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д. казалось бы, без определенной причины:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
69. Иногда мой ум работает не так ясно, как в другое время:
а) Верно   в) Не знаю   с) Неверно 70. Я счастлив сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже
это немного неудобно для меня
а) Да   в) Иногда   с) Нет
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1,2,3,4,5,6,…
а) 10  в) 5   с) 7
72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты т головокружения без определенной причины:
а) Да   в) Не знаю   с) Нет
73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство:
а) Да   в) Не знаю   с) Нет
74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди:
75.
а) Верно  в) Не знаю  с) Неверно
 На вечеринке мне придется:
а) Принимать участие в интересной беседе
в) Затрудняюсь ответить
с) смотреть как, люди отдыхают и, отдыхать расслабившись самому
76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы хотел встретиться:
а) с Колумбом   в) не знаю   с) с Шекспиром
78. Я вынужден удерживать себя от того , чтобы не улаживать чужие дела:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
79. Работая в магазине, я предпочел бы:
а) Оформлять витрины
в) Не знаю
с) Быть кассиром
80. Если люди обо мне плохо думают, это меня не волнует:
а) Да   в) Трудно сказать   с) Нет
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
а) Сразу же думаю: «У него плохое настроение»
в) Не знаю
с) Беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил
82. Все несчастья происходят изза людей:
а) Которые стараются во все внести изменения, хотя уже существует удовлетворительный способ решения этих
вопросов
в) Не знаю
с) Которые отвергают новые, многообещающие предложения
83. Я получаю большое удовлетворение, рассказывая местные новости:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
84. Аккуратные требовательные люди не уживаются со мной:
а) Верно   в) Иногда   с) Неверно
85. Я думаю, что я менее раздражительный, чем большинство людей:
а) Верно   в) Иногда   с) Неверно
Конец пятого столбца в бланке для ответов
86.
87.
 Я могу легче не считаться с людьми, чем они со мной
а) Верно  в) Иногда  с) Неверно
 Бывает, что все утро у меня возникает нежелание с кемлибо говорить:
а) Верно   в) Иногда   с) Никогда
88. Если стрелки часов встречаются каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:
а) Отстают  в) Идут правильно  с) Спешат
89. Мне бывает скучно:
а) Часто  в) Иногда   с) Редко
90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим собственным способом:
91.
а) Верно  в) Иногда  с) Неверно
Я считаю, что нужно избегать лишних волнений, потому что они утомляют меня:
а) Да  в) Иногда  с) Нет
92. Дома в свободное время, я:
а) Болтаю и отдыхаю   в) Затрудняюсь ответить   с) Занимаюсь интересующими меня делами
93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с другими новыми людьми:
а) Да  в) Иногда  с) Нет
94. Я считаю, чтото, что говорят люди стихами, можно также точно выразить прозой:
а) Да  в) Трудно сказать   с) Нет
95. Я подозреваю, что люди, которые относятся ко мне подружески, могут оказаться предателями за моей спиной:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
96. Я думаю, что даже самые драматические события через год, уже не оставляют в душе никаких последствий:
а) Да   в) Иногда   с) Нет 97. Я думаю, что интереснее было бы быть:
а) Натуралистом и работать с растениями
в) Не знаю
с) Страховым агентом
98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению к некоторым вещам, например, к определенным животным,
местам и т.д.:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
99. Я люблю думать над тем, как можно было бы улучшить мир:
а) Да   в) Трудно сказать   с) Нет
100.Я предпочитаю игры:
а) Где надо играть в команде или иметь партнера
в) Не знаю
с.) Где каждый играет сам за себя
101.Ночью мне снятся фантастические сны
а) Да   в) Иногда   с) Нет
102.Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх:
а) Да  в) Иногда   с) Нет
Конец шестого столбца в бланке ответов
103.Я могу обмануть людей своим дружеским расположением, когда на самом деле они мне не нравятся:
а) Да    в) Иногда    с) Нет
104.Какое слово не принадлежит двум другим
а) Думать  в) Видеть  с) Слышать
105.Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
а) Двоюродным братом
в) Племянником
с) Дядей
3. Таблица переводов из сырых оценок в стандартные (стены).
Фак
торы
1. A
2. B
3. C
4.
E
5.
F
6. G
7. H
8.
I
9.
L
10. M
11. N
12. O
13. Q1
14. Q2
15. Q3
16. Q4
17. Л
1
04
02
03
01
01
03
03
03
01
03
01
01
04
02
02
01
02
2
Низкие
5

4
2

4
4
4
2

2
2
5
3
3
2
3
3
6
3
5
3
3
5
5
5

4
3
3
6

4
3
4
4
7

6
4
4
6
6
6
3
5
4
4

4
5
4
5
Стены
5
Средние
8
4
7
5
5
7
7
7
4
6
5
5
7
5
6
5
6
6

8
6
6
8
8
8

7
6
6
8
6
7
67
7
7
9
5
9
7
7
9
9
9
5
8
7
7
9
7
8
8
8
Высокие
8
10
6
10
8
8
10
10
10
6
9
8
8
10
8
9
9
9
9
11

11
9
9
11
11
11
7
10
9
9
11
9
10
10
10
10
12
78
12
1012
1012
12
12
12
812
1112
1012
1012
12
1012
1112
1112
1112 4. Интерпретация результатов.
Фактор А
А+
Открытость
А
Замкнутость
Готовый к сотрудничеству, приветливый,
Холодный, замкнутый, скептичный, негибкий в
уживчивый, внимательный к людям, естественный
в обращении.
отношениях с людьми, твердый, бескомпромиссный
В+
Развитое мышление
Фактор B
В
Ограниченное мышление
Сообразительный, умеет анализировать ситуации,
способен к осмысленным заключениям,
Трудности в обучении, в умении анализировать и
обобщать материалы, легко сдается, столкнувшись с
интеллектуальный, культурный
трудностями, "мужлан"
С+
Эмоциональная стабильность
Спокойный, зрелый , уверенный, чувственно
постоянный, не боится сложных ситуаций,
эмоционально неустойчив
Е+
Независимость
Фактор С
С
Эмоциональная неустойчивость
Нетерпимый, нетерпеливый,
раздражительный, склонный к озабоченности и
огорчениям, откладывает решение сложных
Фактор Е
вопросов
Е
Податливость
Пробивной, самоуверенный, твердый, серьезный,
неуступчивый, оригинальный, неподатливый, сам
для себя является "законом"
Мягкий, уступчивый, зависимый, ласковый,
мягкосердечный, дает волю чувствам, легко впадает
в смятение, застенчивый, конформный
F+
Беспечность
Фактор F
F
Озабоченность
Беззаботный, импульсивный, разговорчивый,
веселый, радостный, живой, готовый реагировать,
проявлять чувства
Серьезный, углубленный в себе, озабоченно
задумчивый, пессимист, сдержанный,
рассудительный, под самоконтролем G+
Сознательность
Выдержанный, решительный, обязательный,
ответственный, всегда готовый к действию,
основательный, упорный в достижении цели,
социальнонормированный, выраженная сила
"суперЭГО"
H+
Смелость
Авантюрный, легко знакомится с людьми,
реактивный, бодрый
I+
Чувственность
Нетерпимость, зависимый от других, ищущий
помощи, приветливый, с богатой фантазией,
требующий внимания других, ипохондрик,
боязливый мечтательный, утонченный,
непрактичный
Фактор G
G
Беспринципность
Небрежный, легкомысленный, ненадежный,
непостоянный, легко сдается, столкнувшись с
трудностями создает помехи и трудности, с
претензиями, не связывает себя правилами
H
Застенчивость
Нерешительный, уходит в себя
Фактор H
Фактор I
I
Твердость
Реалист, надеется на себя, берет на себя
ответственность, суровый, жесткий, действует по
практическим соображениям, самостоятельный,
бывает циничный, нечувствительный к своему
физическому состоянию, скептик, самоуверенный
L+
Подозрительность
Фактор L
L
Доверчивость
Ревнивый, замкнутый, задумчивый, твердый,
раздражитель, излишнее самомнение,
направленный на "себя", независимый
Дружеский, прямодушный, открытый, понимающий,
снисходительный, мягкосердечный, спокойный,
благодушный, не завистливый, умеет ладить с людьми
M+
Богемность
Углубленный в себя, интересующийся искусством,
теорией, смыслом жизни, богатое воображение,
беспомощный в практических делах,
преимущественно веселый, не исключены
Фактор M
M
Практичность
Интересующийся фактами, обусловленный
обстоятельствами, живая реакция на практические
вопросы, интересы сужены на непосредственный
успех, спонтанно ничего не делающий,
истерические аномалии, в коллективе
конфликтный, не обусловленный обстоятельствами
реалистический, надежный, серьезный, заботливый,
но очень постоянно ориентирован на внешнюю
реальность, общепринятые нормы, уделяет
внимание мелочам, но иногда не хватает
творческого воображения
N+
Утонченность
Фактор N
N
"Простота"
Изысканноутонченный, рафинированный, под
Простой без "блеска", открытый, горячий,
самоконтролем, эстетически разборчивый,
светский, понимает себя, понимает других,
честолюбивый, несколько неуверенный,
неудовлетворенный
спонтанный в поведении, в обществе, простой вкус,
отсутствует самоанализ, не анализирует мотивы
поведения других, доволен тем что имеет
О+
Склонность к чувству вины
Фактор О
О
Спокойная самоуверенность
Боязливый, неуверенный, тревожный, озабоченный,
депрессивный, чуткий, легко впадает в
Верен в себя, спокойный, умеет "позабавится",
упрямый, видит смысл в целесообразности, растерянность, сильное чувство долга, чересчур
неряшливый, бесстрашный, живет простыми делами,
заботливый, полон страхов, подвержен настроению,
частые плохие предчувствия
нечувствителен к мнению о себе
Q1+
Радикализм
Фактор Q1
Q1
Консерватизм
Интеллектуальные интересы и сомнения по поводу
фундаментальных проблем, скептицизм, стремление
посмотреть существующие принципы, склонность к
экспериментированию и нововведениям
Стремление к поддержке установленных понятий,
норм, принципов, традиций, сомнение в новых
идеях, отрицание необходимости перемен
Q2+
Самостоятельность
Фактор Q2
Q2
Зависимость от группы
Предпочитает собственное мнение, независим во
взглядах, стремится к самостоятельным решениям и
действиям
Конформен, зависим от  чужого мнения,
предпочитает принятие решения вместе с другими
людьми, ориентирован на социальное одобрение
Q3+
Самоконтроль, сильная воля
Дисциплинированность, точность в выполнении
социальных требований, хороший контроль за
своими эмоциями, забота о своей репутации
Q4+
Внутренняя напряженность
Возбужденный, взволнованный, напряженный,
раздражительный, нетерпеливый, избыток
побуждений, не находящих разрядки
Фактор Q3
Фактор Q4
Q3
Q4
Недостаток самоконтроля, индиффирентнность
Внутренняя конфликтность, низкий самоконтроль,
недисциплинированность, несоблюдение правил,
спонтанность в поведении, подчиненность своим
страстям
Флегматичность, релаксация, вялость, лень,
расслабленность, недостаточная мотивация, не
вполне оправданная удовлетворенность

file_name: 5   И с с л е д о в а н и е    л и ч н о с т и    с    п о м о щ ь ю    1 6.docx

intro: Данный материал переработан и разработан в помощь классному руководителю для изучения личности школьника. Учащимся раздаются распечатанные бланки с вопросами, в которых имеется название  предлагаемого тестирования, его цель, инструкция по заполнению бланка, таблицы. В конце бланка приводится обработка результатов исследования. Если тестирование не большое по объёму, то учащиеся сами могут подсчитать результат. В противном случае бланки сдаются классному руководителю, который и обрабатывает результаты. Данные исследования помогают лучше наладить контакт родителей, учащихся, педагогов. Классный руководитель, опираясь на материалы исследования, выстраивает воспитательную работу с учащимися с большей результативностью. У меня на данный момент 8 класс. Тестирование в основном подобрано для этого возраста

классное руководство

group: Педагогика

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника: Исследование личности (опросник Кеттела)"


extracted_text:
Маршрутная карта образовательного события:
«Экспериментируем со щелочами»
Цели:
1. Уметь актуализировать теоретические знания по химии
2. Уметь применить теоретические знания для планирования
химического эксперимента
3. Провести химический эксперимент
4. Описать химический эксперимент, используя
специфический химический язык формул веществ и
уравнений химических реакций, сформулировать выводы
Задача 1. Используя схему генетической взаимосвязи
неорганических веществ и закон единства
противоположностей, сделайте предположение о
химических свойствах растворимых гидроксидов щелочных
металлов – щелочей (проведите стрелки к тем веществам,
которые взаимодействуют со щелочами):
ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА
Ме
Е
Ы
Н
Ж
О
Л
С
А
В
Т
С
Е
Щ
Е
В
ОКСИДЫ
МеxОy
Основные оксиды
ГИДРОКСИДЫ
Ме(ОН)m
Основания (щелочи)
СОЛИ
МеКО
соли
+
+
+
+
Щелочи могут взаимодействовать со
следующими веществами_____________
___________________________________
Вывод (закончите
предложение):
 Задача 2. Среди веществ, выданных Вам для эксперимента,
найдите те, которые вступают во взаимодействие с
гидроксидом натрия. Выпишите формулы и названия этих
веществ. Данные в таблице согласуйте  с учителем:
Формула вещества

HCI
Название вещества
Индикатор фенолфталеин
Индикатор мелилоранж
Универсальная индикаторная
бумага
Соляная кислота
Кислотные оксиды
Задача 3. Проведите реакции, составьте уравнения,
заполните таблицу:
Название свойства
Уравнение химической реакции
Диссоциация
NaOH = Na+  + OH
NaOH + HCI =
NaOH + СuSO4 =
NaOH +?     =
NaOH +?     =
Результаты внесите в таблицу:
Щелочь
Вещества – реагенты
(впишите общую формулу и название
класса веществ)
МеОН
+ индикаторы
Сформулируйте общий вывод по работе, закончив
предложения:
Мы узнали_______________________________________
_________________________________________________ Мы научились___________________________________
_________________________________________________________

file_name: Маршрутная_Щелочи_8_9.docx

intro: Маршрутная карта урока повторения, обобщения и систематизации знаний по теме "Генетическая взаимосвязь классов неорганических соединений", содержащая описание целей, этапов урока и заданий к каждому этапу. Является принципиальной схемой разработки маршрутных карт по темам: "Оксиды", "Кислоты", "Соли". Обеспечивает высокий уровень самостоятельной деятельности на уроке.

химия

group: Дисциплины

title: Маршрутная карта урока


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С СОЮЗАМИ и, а, но
Урок 29.
Тема: Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью
–  Развитие умений находить сложное предложение, отличать его от простого предложения с однородными членами,
составлять схемы этих предложений, пунктуационно их оформлять.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Словарная работа.
– Прочитайте и сравните значения слов:
Фантазия, фантазёр; фантастика, фантаст.
Фантазия:
1) способность к воображению;
2) мечта;
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
3) прихоть, причуда;
4) музыкальное произведение в свободной форме.
Фантастика – литературные произведения, написанные в этом жанре.
Фантаст:
1) мечтатель, фантазёр,
2) писатель, художник.
Фантазёр – человек, который любит фантазировать, мечтать.
Эти слова пришли из греческого языка.
Общее – называют чтото не существующее, связанное с мечтой.
2. – Допишите предложения:
Жюль Верн – писатель… (фантаст).
Николай Носов написал рассказ… («Фантазёры»).
3. Запись словарных слов по памяти:
Нас запомните, друзья,
Пишемся мы с буквой а:
Аккуратно, фантазёр,
Аппарат, фантаст, актёр.
4. – По какому признаку эти слова можно разделить на две группы?
(Начинающиеся с буквы а и ф; слова с удвоенной буквой согласного в корне и
без удвоенной буквы и т.д.)
II.
Формулирование
проблемы.
 1   3   3
– Прочитайте план (план представлен на слайде или записан на доске).
Определите тему и цель урока.
1) Что такое сложное предложение? Схема сложного предложения.
2) Знаки препинания в сложном предложении.
3) Сложное предложение и простое предложение с однородными членами.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
–   По   этому   плану   мы   повторим   то,   что   знаем   о   сложном   предложении,   и
определим,   как   отличить   сложное   предложение   от   простого   с   однородными
членами.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3 4   5   6   1   3   4
1. Работа в группах (по 4 человека) с опорой на план.
Предлагаются для работы три упражнения: 66, 67, 68.
Задание для групп: извлечь информацию из упражнений для каждого пункта
плана   и   подготовить   устный   ответ   по   плану,   используя   данные   в
упражнениях примеры.
а)   После   просмотрового   чтения   и   обсуждения   капитаны   команд   сообщают,
какую информацию можно извлечь из этих упражнений в соответствии с планом.
Упр. 66 (1. Что такое сложное предложение. Схемы сложного предложения.)
Упр. 67 (2, 3. Знаки препинания в сложном предложении. Сложное предложение
и простое предложение с однородными членами.)
Упр. 68 (3, 2, 1. Сложное предложение и простое предложение с однородными
членами. Знаки препинания в сложном предложении, схемы.)
б) Затем выполняется письменная работа в группах.
Задание к упр. 66.
– Запишите схемы предложений. Дайте по схемам их характеристику.
Задание к упр. 67.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
 © ООО «Баласс», 2014
3 2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Запишите предложение, расставив необходимые знаки препинания.
Сделайте вывод о роли знаков препинания. (Знаки препинания разделяют части
сложного предложения (их три) или однородные члены, связанные без союзов
или с помощью повторяющегося союза и.)
Задание к упр. 68.
– Расскажите и покажите, как вы будете действовать, чтобы отличить сложное
предложение   от   простого   и   правильно   расставить   знаки   препинания.   (В   1м
предложении   четыре   грамматические   основы,   найду   границы   каждой   части,
между   частями   поставлю   запятую.   Во   2м   предложении   одна   основа,   есть
однородные подлежащие, разделим запятой те, которые соединены бессоюзной
связью, и не поставим запятую перед одиночным союзом и.)
Схемы предложений:
1) [ – = ]1 , [ – = ]2, [ – = ]3, [ – = ]4.
2) [ – , – , – и – = ].
в) После выполнения заданий.
– Кратко сообщите о результатах работы по плану с привлечением примеров из
упражнений.
Дополнительно
2. Работа в учебнике.
1. Упр. 69.
Можно провести как письмо по памяти, графически объяснить постановку
запятых.
2. Упр. 70 – совершенствуются синтаксические и пунктуационные умения.
Можно   провести   в   парах   как   взаимодиктант   после   самостоятельной
подготовки (диктуют друг другу по одному предложению).
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Развитие речи.
Творческая
работа.
4 2
Работа в учебнике.
Упр. 71.
Учитель может на доске записать опорные слова, эпитеты.
– Что такое пейзаж? (Картина природы.)
– Прочитайте заголовки зарисовок. Какая тема широкая? («Осень».) Какие темы
узкие? Какое слово в темах ключевое? (Осень.) О чём вы будете писать, если
выберете тему «Осенняя печаль»? (О настроении, внутреннем состоянии.) Что
бы   вы   назвали   слезами   осени?   (Дождь,   падающие   листья,   перья,   которые
уронили улетающие птицы, и т.д.) Какие краски выбирает осень и для чего?
Устное   составление   предложений   к   разным   темам.   Затем   ученики
самостоятельно   записывают   одно   сложное   предложение.   Учитель
зачитывает лучшие.
Примерный текст.
Краски осени
На прощание дарит осень деревьям яркие краски, на осинке висят золотые
монетки, в медь оделся дуб, резную оранжевую рубаху набросил клён. Скупое
осеннее солнышко скользит по серой глади реки, молодая травка тянется к
нему в надежде согреть свою зелёную щетинку.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
–   Определите   ключевые   слова   урока.   (Сложное   предложение,   несколько
грамматических основ, запятая, простое предложение, однородные члены.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Задание № 1, тема 3 в рабочей тетради.
2. «Дидактический материал» (по усмотрению учителя).
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации


extracted_text:
Тема: Решение задач.
(Квадратные уравнения).
8 класс
Цели:  закрепить знания, умения и навыки учащихся по определению
квадратных уравнений, формула для нахождения корней квадратного
уравнения,   случаи,   когда   квадратное   уравнение   имеет   два   или   не
имеет корней.
Тип урока: урок закрепления.
Оборудование: таблицы с уравнениями, карточки с баллами.
План урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный опрос.
4. Работа по таблице.
5. Тест.
6. Оценивание знаний.
7. Выставление оценок. Домашнее задание.
8. Подведение итогов.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный опрос.
Ход урока
А) Какое уравнение называется квадратным?
Б) Сколько корней имеет квадратное уравнение если D=0?
В) Сколько корней имеет квадратное уравнение если D ¿ 0?
Г) Сколько корней имеет квадратное уравнение если D ¿ 0?
4. Работа по таблице.
(Класс разбить на 2 команды).
1 команда
1. x2−9x−10=0
2. 2 x2−13x+20=0
3. x2+11x+12=0
4. -21 x2−11x+2=0 5. (x-1 ¿2=36−4x
6. 3 x2−4x−4=0
2 команда.
           1. x2−4x−45=0
           2. -15 x2+13x+2=0
           3. (x-2 ¿2 -5=0,8
           4. (x+7 ¿2 -31=4 x2 -x
           5. 24-x=x(x+4)
           6.  x2 -3x-10=0
Уравнения
x2−4x−45=0
-15 x2+13x+2=0
(x-2 ¿2 -5=0,8
(x+7 ¿2 -31=4 x2 -x
24-x=x(x+4)
x2 -3x-10=0
Баллы
4
4
5
5
5
4
Уравнения
x2−9x−10=0
2 x2−13x+20=0
x2+11x+12=0
-21 x2−11x+2=0
Баллы
4
4
4
4 (x-1 ¿2=36−4x
3 x2−4x−4=0
5
4
             5.Тест
  1. Укажите вид квадратного уравнения.
А. ax+by+c В. ax+b+c C. a x2 +bx+c D.-ax+bx+c
             2. Найдите формулу для нахождения корней квадратного
уравнения.
A. x= −b±√b2−4ac
2a
 B. x= −b±√b2−4ac
2a
  C.x=-b+d D. x=d-b
            3. Найдите формулу для нахождения дискриминанта
квадратного         уравнения.
A. d=b-4ac B. d= b2 -4ac C. d= b2 +4ac D. d=4ac- b2
4. Сколько корней имеет квадратное уравнение если D ¿ 0?
А. один  В. два С. не имеет корней  Д. три
5. Какое из данных уравнений является квадратным?
А.  х4−2,5х+7=0
В.  62−5х+12=0
С.  х2−9х−12=0
Д. х+2=6
6. Приведите уравнение к виду а x2+bx+c=0
(х-5)(2х+3)-(х+4)(4-х)=2х+5
А. 3 x2+5х−26=0
В.  x2−9х−12=0
С.  x2−3х−12=0
Д.  x2+4х+1=0
7. Укажите коэффициенты и свободный член квадратного
уравнения
x2−41=0
5
А. а=38/7,  в=-41, с=0
В. а=38/7, в=0, с=-41
С. а=39/7, в=0, с=-41
3
7 , в=0, с=41
Д. а=5
3
7 Приведите   уравнение   5х(3х+7)+(4х+2
8.
¿2=−19х+63квидуx2+px+q=0иукажитезначения p и q.
А. 2,2
В. 2, 0,5
С. 2,-2
Д. 0,5,2
9. Выберите из данных уравнений приведенное квадратное
уравнение.
А. 5 x2−29=0
В.  х3+x2+12х=0
С. – x2+2х−4,8=0
Д.  x2−0,7х−3
4=0
10. Найдите дискриминант квадратного уравнения 7 x2−31х−6=0
А. 1123
В. 793
С. 919
Д.1003
7. Оценивание знаний.
8. Выставление оценок. Домашнее задание №120, 363 стр 129.
9. Подведение итогов.
Чекоманская средняя общеобразовательная школа
Учитель математики Айтишева Енлик Рыскалиевна.
Г. Семей

intro:
Тема: Решение задач.
(Квадратные уравнения).
8 класс
Цели: закрепить знания, умения и навыки учащихся по определению квадратных уравнений, формула для нахождения корней квадратного уравнения, случаи, когда квадратное уравнение имеет два или не имеет корней.
Тип урока: урок закрепления.
Оборудование: таблицы с уравнениями, карточки с баллами.
План урока
1.	Организационный момент.
2.	Проверка домашнего задания.
3.	Устный опрос.
4.	Работа по таблице.
5.	Тест.
6.	Оценивание знаний.
7.	Выставление оценок. Домашнее задание.
8.	Подведение итогов.

Ход урока
1.	Организационный момент.
2.	Проверка домашнего задания.
3.	Устный опрос.
А) Какое уравнение называется квадратным?
Б) Сколько корней имеет квадратное уравнение если D=0?
В) Сколько корней имеет квадратное урав


extracted_text:
М е т о д и к а    д и а г н о с т и к и    у р о в н я    ш к о л ь н о й    т р е в о ж н о с т и    Ф и л л и п са
Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего
школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в
письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».
Инструкция:
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе.
Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго
не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+»,
если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».
Текст опросника
1.
2.
3.
4.
5.
6.
говорит?
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что ктонибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами
твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою
готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли ктонибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят чтото, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когданибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какимито особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вотвот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58й вопрос
ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие
с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка,
если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также,
как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся
наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы
1. Общая тревожность в школе
2. Переживание социального стресса
3. Фрустрация потребности в достижении успеха
4. Страх самовыражения
5. Страх ситуации проверки знаний
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
№ вопросов
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
Σ
 = 22
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
Σ
 = 11
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
Σ
 = 13
27, 31, 34, 37, 40, 45
 = 6Σ
2, 7, 12, 16, 21, 26
 = 6Σ
3, 8, 13, 17, 22
 = 5Σ
9, 14, 18, 23, 28
 = 5Σ
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
 = 8Σ
 Ключ к вопросам:
«+» – да
«–» –  нет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Результаты
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
+
–
–
–
–
–
–
–
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
–
+
–
+
–
+
+
–
–
–
–
+
–
–
–
–
+
+
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
–
+
+
–
+
–
+
+
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
– 1) Число несовпадений знаков («+» – Да, «–» – Нет) по каждому фактору (– абсолютное число несовпадений в процентах: <
50%; ≥50%; ≥75%).
Для каждого респондента.
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: – абсолютное значение – < 50%; ≥50%; ≥75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ≥50% и ≥75% (для всех факторов),
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
 Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1.
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его
включения в жизнь школы.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его
социальные контакты (прежде всего  со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку
развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью
раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно –
публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов,
поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие
приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в
школе, снижающий успешность обучения ребенка.

file_name: 7   Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.docx

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника: Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса"


extracted_text:
АЛГЕБРА  9 КЛАСС
 Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по алгебре для  IX  класса создана на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования на базовом уровне. Программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и
разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса.
Программа выполняет две основные функции.
Информационнометодическая  функция   позволяет   получить   представление   о   целях,   содержании,   общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами математики.
Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение   этапов   обучения,   структурирование
учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе
для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся
Структура документа
Рабочая
  программа   по   алгебре   представляет   собой   целостный   документ,   включающий   пять   разделов:
пояснительную   записку;   учебнотематический   план;   требования   к   уровню   подготовки   учащихся;   перечень   учебно
методического обеспечения; нормативноправовые документы (методические письма, требования к оценке знаний и др.)
Содержание
вычисления»,   «Выражения   и   их   преобразования»,   «Уравнения   и   неравенства»,   «Функции».
математического образования одна – содействовать формированию культурного человека.
  действующего   курса   математики   группируется   вокруг   нескольких   стержневых   линий:   «Числа   и
  Глобальная   цель
Основные   направления   гуманитарного   потенциала   математики:   математика   изучает   математические   модели,
математические модели описываются математическим языком.
Общая характеристика учебного предмета
Наиболее важными аспектами курса алгебры 9 класса являются: алгебраические уравнения, системы нелинейных
уравнений; рациональные неравенства; степень с рациональным показателем; степенная функция; прогрессии; элементы
логики, статистики и теории вероятности..  Расширяется класс изучаемых уравнений в связи с введением новых видов
функций; увеличиваются представления об общих приемах решения уравнений, неравенств, систем.  В курсе алгебры  в 9 классе развитие функциональной линии происходит в нескольких аспектах. Рассматриваются новые свойства функций
(периодичность,   наличие   точек   максимума   или   минимума);   изучаются   новые   функции,   которые   находят   широкое
применение при решении различных задач, связанных с использованием функций, решением физических задач и т. п.
ЦЕЛИ  ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА  «АЛГЕБРА  9 класс»
КОМПЕТЕНЦИИ
  владение конкретными математическими знаниями, необходимыми для практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования, формирование практических навыков вычислений и
вычислительной культуры;
  интеллектуальное развитие, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности
необходимых для продуктивной жизни и работы в обществе;
  формирование представлений об идеях и методах математики, как форме описания и познания действительности,
расширить представления о роли вычислений в человеческой практике, понимать вероятностный характер многих
закономерностей окружающего мира;
  формирование представлений о математике как о части общечеловеческой культуры, понимания значимости
математики для общественного прогресса;
  развитие умения использовать для изучения окружающего мира такие методы, как наблюдение, моделирование,
измерение, записи математических утверждений и доказательств;
  использование простейшей вычислительной техники для выполнения практических расчетов;
  развитие логического мышления и речевых умений – умения логически обосновывать суждения, проводить
несложные систематизации, приводить примеры и контр примеры, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), выстраивать аргументации при доказательстве (в форме монолога и
диалога), распознавать логически некорректные рассуждения;
  формирование умений решать практические задачи в повседневной жизни профессиональной деятельности с
использованием действий над числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
  развитие формальнооперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при
решении задач математики и смежных дисциплин;
  формирование аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования
прикладных задач;
Общеучебные
Предметно
ориентированные   развитие представлений о числе. Понятие о корне nой степени из числа, понятие степени с рациональным и
действительным показателями. Формирование умений вычислять значения корней и степеней и преобразовывать
выражения, их содержащие;
  формирование навыков использования математических формул, выполнения расчетов по формулам, составления
формул, выражающих зависимости между величинами, умений находить нужную формулу в справочной литературе;
  формирование понятий числовой последовательности на примерах арифметической и геометрической прогрессий.
Использование аппарата прогрессий для решения практических задач.
№
СТРУКТУРА  КУРСА
МОДУЛЬ (ГЛАВА)
 Повторение курса алгебры 8 класс
1
2 Рациональные неравенства и их системы. Линейные и квадратные неравенства.
Рациональные неравенства, системы рациональных неравенств.
3 Системы уравнений. Основные понятия. Решения систем неравенств. Системы
уравнений как математические модели реальных ситуаций.
4 Числовые функции. Определение числовой функции. Область определения и область
значений функции. Способы задания функции. Свойства функции. Четные и нечетные
функции. Функции у=хn,  y=xn (где n – натуральное число), их свойства и графики.
Построение графика функции y=mf(x), если известен график функции  y=f(x).
5 Прогрессии.  Определение числовой последовательности и способы её задания.
Арифметическая прогрессия. Геометрическая прогрессия.
Кол
во
часов
5
16
15
25
16
Колво
контрольных
 работ
1
1
1
2
1 6 Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей. Простейшие
комбинаторные задачи. Перестановки, размещения сочетания. Случайные события и их
вероятности. Статистика – дизайн информации. Независимые повторения испытаний с
двумя исходами.
7 Обобщающее повторение.
Итого:
12
11
102
1
7
АЛГЕБРА   9 КЛАСС
3 часа в неделю    всего   102 часа ( А. Г. Мордкович)
№
уро
ка
1
Раздел
Тема урока
2

о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
3
Дата
4
Требования к математической подготовке ученика
контроль
УОП
5
УВ
6
ПР ТС КР
7
8
9
10
Основная цель:
– формирование представлений о целостности и непрерывности курса алгебры 8 класса;
– овладение умением обобщения и систематизации знаний учащихся по основным темам курса алгебры 8 класса;
– развитие логического, математического мышления и интуиции, творческих способностей в области математики
Повторение курса 8 класса  5 часов
Алгебраические дроби.
Алгебраические
операции над
алгебраическими
дробями
Квадратичная функция.
1
2
1
1
                       03.0
9.12
05.09.12
y

Функция
k
x
.
x
Функция  y
Свойства квадратного
.
Знать правила сложения, вычитания
дробей с одинаковыми и с разными
знаменателями; умножение и деление
дробей.
Уметь выполнять вычисления,
воспроизводить прослушанную и
прочитанную информацию с заданной
степенью свернутости
 и  y
Знать свойства функций
Уметь: – строить графики функций
x
.
y

k
x
y

k
x
  и   y
x
;  – адекватно воспри
Умение выполнять все алгебраические
операции над алгебраическими дробями;
определять понятия, приводить
доказательства. Поиск нескольких
способов решения, аргументация
рационального способа, проведение
доказательных рассуждений
Умение свободно читать графики,
описывать свойства функции по графику,
применять приемы преобразования
графиков; составлять конспект,
проводить сравнительный анализ,
сопоставлять, рассуждать корня
Действительные числа.
Квадратные уравнения
3
4
Неравенства
1
07.09.12
1
10.09.12
нимать устную речь, проводить информа
ционносмысловой анализ текста.
Знать понятие действительного числа.
Уметь: – использовать формулы корней
квадратного уравнения, преобразовывать
формулы;
– заполнять и оформлять таблицы,
отвечать на вопросы с помощью таблиц
Уметь: – решать простейшие линейные и
квадратные неравенства с одной
переменной; – отмечать на числовой
прямой решение неравенства;
– аргументировано отвечать на
поставленные вопросы, осмыслить ошибки
и устранить их
Уметь: – владеть навыками самоанализа и
самоконтроля;
– обобщать и систематизировать знания
по основным темам курса алгебры 8 кл.;
– предвидеть возможные последствия
своих действий
Рациональные неравенства и их системы  16 часов
Умение рационально применять формулы
корней квадратного уравнения для
решения прикладных задач;
пользоваться теоремой Виета.
Участие в диалоге, понимание точки
зрения собеседника, подбор аргументов
для ответа на поставленный вопрос.
Применение при решении линейных и
квадратных неравенств с одной перемен
ной рациональных способов решения.
Использование метода интервала. Умение
самостоятельно искать и отбирать
необходимую для решения учебных задач
информацию; развернуто обосновывать
суждения
Владение навыками самоанализа и
самоконтроля, контроля и оценки своей
деятельности. Умение обобщать и
систематизировать знания на задачах
повышенной сложности
5
Вводный контроль.
1
12.09.12
+
Основная цель:
– формирование представлений о частном и общем решении рациональных неравенств и их систем, о неравенствах с модулями, о равносильности неравенств;
– овладение умением совершать равносильные преобразования, решать неравенства методом интервалов;
– расширение и обобщение сведений о рациональных неравенствах и способах их решения: метод интервалов, метод замены переменной
6
7
8
Линейные
неравенства (повтор)
Линейные и квадратные
неравенства (повтор)
Решение квадратных
неравенств методом
интервалов.
1
1
1
14.09.12
17.09.12
19.09.12
Иметь представление о решении
линейных и квадратных неравенств с
одной переменной.
Знать, как проводить исследование
функции на монотонность.
Уметь: – решать линейные и квадратные
неравенства с одной переменной,
содержащие модуль;
Решение простых линейных и квадратных
неравенств с параметром. Умение
записать все возможные варианты
ответов, для любого значения параметра;
развернуто обосновывать суждения;
привести примеры, подобрать аргументы,
сформулировать выводы.
обу
ч 9
10
11
12
13
14
15
16
Решение неравенств,
содержащих знак модуля
(повтор)
Рациональные
неравенства
Решение рациональных
неравенств методом
интервалов.
Решение неравенств на
основе свойств
квадратичной функции
Понятие
системы рациональных
неравенств
Системы рациональных
неравенств
Системы линейных
неравенств и неравенств
второй степени
17 Способы решения
двойных неравенств
Системы рациональных
неравенств, содержащих
знак модуля
Решение рациональных
неравенств
Решение тестовых
заданий по теме
20
18
19
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
21.09.12
24.09.12
26.09.12
28.09.12
01.10.12
03.10.12
05.10.12
08.10.12
10.10.12
12.10.12
15.10.12
17.10.12
– решать неравенства, используя графики;
Иметь представление о решении
рациональных неравенств методом
интервалов.
Уметь извлекать необходимую Иметь
представление о правилах равносильного
преобразования неравенств.
Уметь решать рациональные и дробно
рациональные неравенства методом
интервалов, определять понятия,
приводить доказательства
Знать и применять правила
равносильного преобразования
неравенств.
Иметь представление о решении систем
рациональных неравенств. Уметь решать
системы линейных и квадратных
неравенств, отбирать
и структурировать материал
Знать о способах решения систем
рациональных неравенств.
Уметь: – решать системы квадратных
неравенств, используя графический
метод;
– извлекать необходимую информацию из
учебнонаучных текстов
Уметь:
– решать двойные неравенства;
– решать системы простых рациональных
неравенств методом интервалов;
– объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах
Уметь: – решать системы простых
рациональных неравенств методом
Умение решать дробнорациональные
неравенства методом интервалов;
привести примеры, подобрать аргументы,
сформулировать выводы.
Знание правил равносильного
преобразования неравенств Умение
решать дробнорациональные неравенства
методом интервалов, в случае различных
кратностей корней линейных выражений.
Применение правил равносильного
преобразования неравенств
+
+
Умение находить частные и общие
решения систем линейных и квадратных
неравенств; обосновывать суждения;
отделить основную информацию от
второстепенной
Умение решать системы
рациональных неравенств, используя
графический метод и метод интервалов;
приводить примеры, подбирать
аргументы, формулировать выводы;
выполнять и оформлять задания
программированного контроля
Умение решать системы
рациональных неравенств, используя
графический метод и метод интервалов.
Использование для решения
познавательных задач справочной
литературы.
Умение решать системы сложных
рациональных неравенств, используя
+
дкр
+ «Рациональные
неравенства и их
системы»
21
Контрольная работа  №1
по теме
«Рациональные
неравенства и их
системы»
1
19.10.12
интервалов;
– объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах.
Уметь:
– решать рациональные неравенства и
системы рациональных неравенств;
– владеть навыками самоанализа
и самоконтроля.
Системы уравнений  15 часов
графический метод и метод интервалов;
определять понятия, приводить
доказательства; воспринимать устную
речь, участвуют в диалоге. Работа с
тестовыми заданиями
Умение свободно пользоваться условия
ми равносильности при решении рацио
нальных неравенств и системы рацио
нальных неравенств. Владение навыками
контроля и оценки своей деятельности.
+
Основная цель:
– формирование представлений о системе двух рациональных уравнений с двумя переменными, о рациональном уравнении с двумя переменными;
– овладение умением совершать равносильные преобразования, решать уравнения и системы уравнений с двумя переменными;
– отработка навыков решения уравнения и системы уравнений различными методами: графическим, подстановкой, алгебраического сложения, введения новых
переменных
22 Основные понятия
23
Графическая модель
уравнения с двумя
переменными
24 Методы решения
систем уравнений
25
Графический метод
решения системы
уравнений
1
1
1
1
22.10.12
24.10.12
26.10.12
29.10.12
Иметь понятие о решении системы
уравнений и неравенств.
Знать равносильные преобразования
уравнений и неравенств с двумя
переменными.
Уметь определять понятия, приводить
доказательства; объяснить изученные
положения на самостоятельно
подобранных конкретных примерах
Знать алгоритм метода подстановки.
Уметь использовать графики при
решении системы уравнений, испольовать
для решения познавательных задач
справочную литературу.
Уметь: – при решении систем уравнений
применять метод алгебраического
сложения и метод введения новой
переменной;
– привести примеры, подобрать
аргументы, сформулировать выводы.
Умение совершать равносильные
преобразования систем уравнений и
систем неравенств; решать графически
системы уравнений и неравенств двух
переменных; отбирать и структурировать
материал. Воспроизведение правил
и примеров, работа по заданному
алгоритму.
Умение свободно применять графичес
кий метод и метод подстановки при
решении практических задач; обосно
вывать суждения. Восприятие устной
речи, проведение информационно
смыслового анализа лекции.
Умение свободно применять метод
алгебраического сложения и метод
введения новой переменной при решении
практических задач. Составление
конспекта, приведение и разбор примеров.
+ 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Алгоритм метода под
становки  при решении
систем двух уравнений
Алгоритм метода
алгебраического
сложения
Алгоритм метода
введения новых
переменных
Введение двух пере
менных одновременно
Применение методов
решения систем
уравнений
Системы уравнений
как математические
модели реальных
ситуаций
Решение задач на
движение с помощью
систем уравнений
Решение задач на
совместную работу
Решение тестовых
заданий по теме
«Системы уравнений»
1
1
1
1
1
2
1
1
1
31.10.12
02.11.12
12.11.12
14.11.12
16.11.12
19.11.12
21.11.12
23.11.12
26.11.12
28.11.12
Уметь:
– при решении систем уравнений
применять метод алгебраического
сложения и метод введения новой
переменной;
– объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах (П)
Умение свободно применять метод
алгебраического сложения и метод
введения новой переменной при решении
практических задач; отбирать
и структурировать материал.
Воспроизведение правил и примеров,
работа по заданному алгоритму (ТВ)
Знать, как составлять математические
модели реальных ситуаций и работать с
составленной моделью.
Уметь обосновывать суждения, правильно
оформлять решения, выбрать из данной
информации нужную (Р)
Уметь: – составлять математические
модели реальных ситуаций
и работать с составленной моделью;
– приводить примеры, подбирать
аргументы, формулировать выводы;
– воспроизводить прочитанную инфор
мацию с заданной степенью свернутости.
Уметь: – составлять математические
модели реальных ситуаций и работать с
составленной моделью;
– извлекать необходимую информацию из
учебнонаучных текстов;
– аргументировано отвечать на
поставленные вопросы, осмыслить
ошибки и устранить их.
Уметь: – решать простые нелинейные
системы уравнений двух переменных
различными методами;
Составление математических моделей,
решая практические задачи, реальных
ситуаций и работа с составленной моделью.
+
+
Составление алгоритмов, отражение в
письменной форме результатов
деятельности, умение заполнять
математические кроссворды (П)
Умение свободно составлять
математические модели реальных
ситуаций и работать с составленной
моделью; отбирать и структурировать
материал; пользоваться энциклопедией,
математическим справочником,
записанными правилами.
Умение свободно составлять матема
тические модели реальных ситуаций и
работать с составленной моделью;
объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах. Участие в диалоге, отражение в
письменной форме своих решений, работа
с математическим справочником.
Умение свободно решать сложные
нелинейные системы уравнений двух
переменных, используя графический
+
+
дкр 37
36 ПР по теме «Системы
уравнений»
Тренировочные задания
ГИА «Системы
уравнений»
К. Р. № 2  по теме
«Системы уравнений»
38
– объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах.
Уметь:
– решать нелинейные системы уравнений
двух переменных различными методами;
– владеть навыками самоанализа и
самоконтроля, контроля и оценки своей
деятельности.
метод, метод алгебраического сложения и
введения новых переменных; решать
проблемные задачи и ситуации.
Умение свободно решать нелинейные
системы уравнений двух переменных
различными методами; определять
понятия, приводить доказательства;
предвидеть возможные последствия своих
действий.
+
+
1
1
1
30.11.12
03.12.12
05.12.12
Числовые функции  25 часов
Основная цель:
– формирование представлений о таких фундаментальных понятиях математики, какими являются понятия функции, её области определения, области
    значения; о различных способах задания функции: аналитическом, графическом, табличном, словесном;
– овладение умением применения четности или нечетности, ограниченности, непрерывности, монотонности функций;
– формирование умений находить наибольшее и наименьшее значение на заданном промежутке, решая практические задачи;
– формирование понимания того, как свойства функций отражаются на поведении графиков функций
Определение числовой
функции.
Область определения,
область значений
функции
39
40
41
Области определения и
область значений
функции
Кусочнозаданные
функции
Решение упражнений на
числовые функции
43 Способы задания
42
функций
1
1
1
1
1
07.12.12
10.12.12
12.12.12
14.12.12
17.12.12
Знать определение числовой функции,
области определения и области значения
функции.
Уметь находить область определения
функции, объяснить изученные положения
на самостоятельно подобранных
конкретных примерах.
Уметь:
– пользоваться навыками нахождения
области определения функции, решая
задания повышенной сложности;
 – использовать для решения познава
тельных задач справочную литературу
Умение свободно пользоваться навыками
нахождения области определения функции,
решая задания повышенной сложности;
обосновывать суждения; находить и
использовать информацию.
Воспроизведение теории, прослушанной с
заданной степенью свернутости, участие
в диалоге.
Умение находить область определения и
область значения по аналитической
формуле; приводить примеры функций с
заданными свойствами; строить кусочно
заданные функции. Подбор аргументов для
объяснения ошибки
Иметь представление о способах задания
функции: аналитическом, графическом,
табличном, словесном.
Уметь приводить примеры, подбирать
аргументы, формулировать выводы,
Умение по данному графику составить
аналитическую формулу, задающую
функцию; описывать свойства кусочно
заданных функций. Воспроизведение
изученной информации с заданной
обу
ч
+
+ 44
Способы задания
функций
1
19.12.12
45
Контрольная работа по
экзаменационным
материалам в новой
форме
1+
1
21.12.12
46 Исследование функций
1
24.12.12
Чтение графиков
функций
47
48 Свойства функций.
Решение упражнений.
1
1
26.12.11
28.12.12
Пр
р
+
отражать в письменной форме свои
решения, рассуждать.
Уметь: – при задании функции приме
нять различные способы: аналитический,
графический, табличный, словесный;
– отбирать и структурировать материал;
– проводить анализ данного задания,
аргументировать решение, презентовать
решения
Иметь представление о свойствах
функции: монотонности, наибольшем и
наименьшем значении функции,
ограниченности, выпуклости и
непрерывности.
Уметь развернуто обосновывать
суждения .
Уметь: – исследовать функции на:
монотонность, наибольшее и наименьшее
значение, ограниченность, выпуклость
и непрерывность;
– отбирать и структурировать материал;
– аргументировано отвечать на постав
ленные вопросы, участвовать в диалоге .
Иметь представление о свойствах
функции: монотонности, наибольшем и
наименьшем значении функции,
ограниченности, выпуклости и
непрерывности.
Уметь развернуто обосновывать сужде
ния, выступать с решением проблемы,
аргументировано отвечать на вопросы
собеседников .
Уметь: – исследовать функции на:
монотонность, наибольшее и наименьшее
значение, ограниченность, выпуклость
и непрерывность;
– отбирать и структурировать материал;
степенью свернутости, подбор
аргументов, соответствующих решению,
правильное оформление работы.
Умение свободно пользоваться
различными заданиями функций, при
решении сложных заданий; извлекать
необходимую информацию из учебно
научных текстов; аргументировано
отвечать на поставленные вопросы,
осмысливать ошибки и устранять их.
Умение свободно использовать для
построения графика функции свойства
функции: монотонность, наибольшее
и наименьшее значение, ограниченность,
выпуклость и непрерывность.
Составление текста научного стиля.
Умение свободно исследовать функцию
на монотонность, определять наибольшее
и наименьшее значение функции,
ограниченность, выпуклость; составить
набор карточек с заданиями; вести
диалог, аргументировано отвечать на
поставленные вопросы.
Умение свободно использовать для
построения графика функции свойства
функции: монотонность, наибольшее
и наименьшее значение, ограниченность,
выпуклость и непрерывность; составлять
текст научного стиля. Составление
алгоритмов, отражение в письменной
форме результатов деятельности.
Умение свободно исследовать функцию
на монотонность, определять наибольшее
и наименьшее значение функции,
ограниченность, выпуклость; составить
набор карточек с заданиями; оформлять 49
Четные и нечетные
функции
50 Четные и нечетные
функции
51
52
53
54
55
56
57
Решение задач на
применение свойств
числовых функций
Контрольная работа № 3
по теме «Числовые
функции, способы их
задания и свойства»
Функции y = xn (n˛ N),
их свойства
и графики
Построение графиков
функций.
Степенная функция
y = xn (n˛ N),
Функции
y = x–n (n˛ N), их
свойства
и графики
Решение уравнений и
неравенств графическим
способом.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11.01.13
14.01.13
16.01.13
18.01.13
21.01.13
23.01.13
25.01.13
28.01.13
30.01.13
– аргументировано выступать с решением
проблемы.
Уметь: – применять алгоритм
исследования функции на четность и
строить графики четных и нечетных
функций;
– приводить примеры, подбирать
аргументы, формулировать выводы;
– классифицировать и проводить
сравнительный анализ.
 объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных примерах
Уметь: – строить и описывать свойства
числовых функций;
– владеть навыками самоанализа
и самоконтроля;
– предвидеть возможные последствия
своих действий.
Знать о понятии степенной функции с
натуральным показателем, о свойствах и
графике функции.
Уметь: – определять графики функций
с четным и нечетным показателем;
– классифицировать и проводить
сравнительный анализ.
– оформлять решения или сокращать
решения, в зависимости от ситуации.
Иметь представление о понятии
степенной функции с отрицательным
целым показателем, о свойствах и
графике функции.
Уметь определять графики функций
с четным и нечетным отрицательным
целым показателем.
Знать о понятии степенной функции с
отрицательным целым показателем, о
свойствах
решения или сокращать решения, в
зависимости от ситуации.
Умение свободно использовать алгоритм
исследования функции на четность и
строить графики четных и нечетных
функций; исследовать кусочнозаданную
функцию;
рассуждать, обобщать, аргументировать
решение и ошибки, участвовать в диалоге.
Умение свободно использовать графики
числовых  функций и описывать их
свойства, решая прикладные задачи.
Владение навыками контроля и оценки
своей деятельности.
Умение свободно читать свойства
степенных функций и строить графики
квадратных, сложных степенных
функций; правильно оформлять работу,
отражать это в письменной форме своих
решений, обосновывать суждения;
приводить примеры, подбирать
аргументы, формулировать выводы;
рассуждать и обобщать, аргументировано
отвечать на вопросы собеседников.
Умение свободно читать свойства
степенных функций с отрицательным
целым показателем и строить графики
смешанных степенных функций;
объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах.
Умение свободно читать свойства
степенных функций с любым
действительным показателем и строить
+
+
+
+
дкр
+ и графике функции.
Уметь: – определять графики функций с
четным и нечетным отрицательным целым
показателем;
– оформлять решения, выполнять задания
по заданному алгоритму, участие в
диалоге.
Уметь: – строить графики степенных
функций с любым показателем степени;
– читать свойства по графику функции;
– строить графики функций по описанным
свойствам.
Иметь представление о преобразованиях
функций.
Уметь: – зная график y = f(x), строить
график y = mf(x): растягивая от оси OX
и сжимая к оси OX, в зависимости
от значения m;
– работать по заданному алгоритму,
аргументировать решение и найденные
ошибки, участвовать в диалоге.
Уметь: – применять преобразование
графика y = f(x), растягивая
от оси OX и сжимая к оси OX, в
зависимости  от значения m, для
построения сложных графиков;
– воспроизводить изученную информацию
с заданной степенью свернутости,
подбирать аргументы, соответствующие
решению
Уметь: – строить и описывать свойства
элементарных функций;  объяснить
изученные положения на самостоятельно
подобранных конкретных примерах .
Уметь: – строить и описывать свойства
элементарных функций;
– владеть навыками самоанализа
и самоконтроля;
графики смешанных степенных функций.
Отражение в письменной форме своих
решений, аргументированный ответ на
вопросы собеседников.
Умение свободно строить графики
степенных функций с любым показателем
степени, читать свойства по графику
функции; строить графики функций по
описанным свойствам.
Умение свободно пользоваться
преобразованием графика y = f(x),
растягивая от оси OX и сжимая к оси OX,
в зависимости от значения m;
аргументировано рассуждать, обобщать,
участвовать в диалоге, понимать точку
зрения собеседника, приводить примеры
Умение свободно применять
преобразование графика y = f(x),
растягивая от оси OX и сжимая к оси OX,
в зависимости от значения m, для постро
ения сложных графиков.
Участие в диалоге, понимание точки
зрения собеседника, подбор аргументов
для ответа на поставленный вопрос,
обобщение, приведение примеров
Умение решать прикладные задачи,
используя графики и свойства
элементарных функций; определять
понятия, приводить доказательства.
Умение свободно использовать графики
элементарных функций и описывать их
свойства, решая прикладные задачи.
Владение навыками контроля и оценки
+
+
дкр
+
+
Решение задач с
использованием свойств
функции y = x–n (n˛ N),
1
01.02.13
Как построить график
функции y = mf(x), если
известен график
функции y = f(x)
1
04.02.13
1
1
1
06.02.13
08.02.12
11.02.13
58
59
60
61
Построение графика
функции y = mf(x),
по известному графику
функции y = f(x)
Решение тестовых
заданий по теме
«Числовые функции»
62 Контрольная работа  №4
по теме «Степенная
функция с
натуральным и целым показателем»
63
Резервный урок темы
«Числовые функции»
доп
Контрольная работа по
экзаменационным
материалам в новой
форме
1
4
13.02.13
15.02.13
Уметь: – систематизировать знания по
теме «Числовые функции»;
– работать с учебником, отбирать и
структурировать материал; воспринимать
устную речь, проводить информационно
смысловой анализ текста и лекции,
приводить и разбирать примеры
своей деятельности.
Умение обобщать и систематизировать
знания по теме числовые функции;
передавать информацию сжато, полно,
выборочно; работать по заданному
алгоритму, доказывать правильность
решения с помощью аргументов
Основная цель:
– формирование преставлений о понятии числовой последовательности, арифметической и геометрической прогрессиях как частных случаях числовых
   последовательностей; о трех способах задания последовательности: аналитическом, словесном и рекуррентном;
– сформировать и обосновать ряд свойств арифметической и геометрической прогрессий, свести их в одну таблицу;
– овладение умением решать текстовые задачи, используя свойства арифметической и геометрической прогрессии
Прогрессии  16 часов
Определение числовой
последовательности
Числовые
последовательности и их
способы задания
Числовые
последовательности и их
свойства
Числовые
последовательности
64
65
66
67
1
1
1
1
18.02.13
20.02.13
22.02.13
25.02.13
Знать определение числовой
последовательности.
Иметь представление о способах задания
числовой последовательности.
Уметь привести примеры числовых
последовательностей существующих в
окружающем мире и смежных предметах
   задать числовую последовательность
аналитически, словесно, рекуррентно;
– извлекать необходимую информацию из
учебнонаучных текстов; развернуто
обосновывать суждения
– привести примеры числовых
последовательностей; определять понятия,
приводить доказательства;
– объяснить изученные положения на
подобранных конкретных примерах.
Умение использовать свойства числовых
последовательностей при решении задач.
Использование для решения
познавательных задач справочной
литературы. Отражение в письменной
форме своих решений, рассуждение и
обобщение, участие в диалоге.
Использование свойств числовых
последовательностей при решении более
сложных примеров. Умение объяснить
изученные положения на самостоятельно
подобранных конкретных примерах.
Доказательство свойств числовых
последовательностей.
Проведение информационносмыслового
анализа прочитанного текста, участие в
диалоге, приведение примеров.
мд
+
Пр.
р
+ Арифметическая
прогрессия
Арифметическая
прогрессия
Формула суммы членов
конечной
арифметической
прогрессии
Характеристическое
свойство
арифметической
прогрессии
Решение задач по теме
«Арифметическая
прогрессия»
68
69
70
71
72
73 Определение
геометрической
прогрессии
1
27.02.13
1
1
1
1
1
01.03.13
04.03.13
06.03.13
07.03.13
11.03.13
Иметь представление о правиле задания
арифметической прогрессии, формуле nго
члена арифметической прогрессии,
формуле суммы членов конечной
арифметической прогрессии.
Уметь: – применять формулы при
решении задач;  решать проблемные
задачи и ситуации.
Знать правило и формулу nго члена
арифметической прогрессии, формулу
суммы членов конечной ар.  прогрессии.
Уметь: – применять формулы при
решении задач; отбирать и
структурировать материал.
Знать правило и формулу nго члена
арифметической прогрессии, формулу
суммы членов конечной арифметической
прогрессии.
Уметь: – применять формулы при
решении задач;
– обосновывать суждения.
Знать характеристическое свойство
арифметической прогрессии и применение
его при решении математических задач.
Уметь объяснить изученные положения
на самостоятельно подобранных
конкретных примерах.
Знать характеристическое свойство
арифметической прогрессии и применение
его при решении математических задач.
Уметь объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных примерах
Иметь представление о правиле задания
геометрической прогрессии,
о формуле nго члена геометрической
прогрессии, формуле суммы членов
конечной геометрической прогрессии.
Умение вывести формулу nго члена
арифметической прогрессии, формулу
суммы членов конечной арифметической
прогрессии; приводить примеры, подби
рать аргументы, формулировать выводы.
Осуществление проверки выводов,
положений, закономерностей, теорем .
Умение вывести формулу nго члена
арифметической прогрессии, формулу
суммы членов конечной арифметической
прогрессии и применить для решения
заданий повышенной сложности;
составить набор карточек с заданиями
(П)
Умение вывести формулу nго члена
арифметической прогрессии, формулу
суммы членов конечной арифметической
прогрессии и применить для решения
заданий повышенной сложности;
воспринимать устную речь, участвовать в
диалоге.
Умение вывести характеристическое
свойство арифметической прогрессии и
применить его при решении
математических задач повышенной
сложности; найти и устранить причины
возникших трудностей.
Умение вывести характеристическое
свойство арифметической прогрессии и
применить его при решении математичес
ких задач повышенной сложности; найти и
устранить причины возникших трудностей
Умение вывести формулу nго члена
геометрической прогрессии, формулу
суммы членов конечной геометрической
прогрессии; приводить примеры,
подбирать аргументы, формулировать
+
Мд
+
+
+
+
+ Формула пго члена
геометрической
прогрессии.
1
13.03.13
Формула суммы членов
конечной
геометрической
прогрессии
Характеристическое
свойство
геометрической
прогрессии
Решение задач по теме
«Геометрическая
прогрессия»
Решение тестовых
заданий по теме
«Прогрессия»
1
15.03.13
1
1
1
18.03.13
20.03.13
01.04.13
74
75
76
77
78
Уметь:
– применять формулы при решении задач;
– составить набор карточек с заданиями
Знать правило
и формулу nго члена геометрической
прогрессии, формулу суммы членов
конечной геометрической прогрессии.
Уметь:
– применять формулы при решении задач;
– отбирать и структурировать материал
Знать правило
и формулу nго члена геометрической
прогрессии, формулу суммы членов
конечной геометрической прогрессии.
Уметь:
– применять формулы при решении задач;
– объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах (П)
Знать характеристическое свойство
геометрической прогрессии и применение
его при решении математических задач.
Уметь:
– обосновывать суждения;
– развернуто обосновывать суждения
Знать характеристическое свойство
геометрической прогрессии и применение
его при решении математических задач.
Уметь извлекать необходимую
информацию из учебнонаучных текстов.
Уметь:– решать задания на применение
свойств арифметической и
геометрической прогрессии;
– объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных
примерах;– отделить основную
информацию от второстепенной .
выводы. Осуществление проверки
выводов, положений, закономерностей,
теорем (П)
Умение вывести формулу nго члена
геометрической прогрессии, формулу
суммы членов конечной геометрической
прогрессии и применить для решения
заданий повышенной сложности;
составить набор карточек
с заданиями
Умение вывести формулу nго члена
геометрической прогрессии, формулу
суммы членов конечной геометрической
прогрессии и применить для решения
заданий повышенной сложности;
воспринимать устную речь, участвовать в
диалоге (ТВ)
Умение вывести характеристическое
свойство геометрической прогрессии
и применить его при решении
математических задач повышенной
сложности; воспринимать устную речь,
участвовать в диалоге
Умение вывести характеристическое
свойство геометрической прогрессии
и применить его при решении
математических задач повышенной
сложности; найти и устранить причины
возникших трудностей.
Умение решать сложные задания на
применение свойств арифметической и
геометрической прогрессии; работать с
учебником, отбирать и структурировать
материал. Восприятие устной речи,
участие в диалоге, запись главного,
приведение примеров.
+
+
+
+ Контрольная работа  №5
по теме «Прогрессия»
Простейшие
комбинаторные задачи.
Правило умножения.
79
80
81 Дерево вариантов
82 Перестановки
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Выбор двух, трех
элементов
Сочетание п элементов
по к.
Треугольник Паскаля.
Решение комбинаторных
задач.
Классическое
определение
вероятности
Вероятность
противоположного
события
Вероятность суммы
несовместных событий
Случайные события и их
вероятность
Варианты и их
кратности. Схема
Бернулли 7
К. Р. №6 по теме «Эле
менты комбинатори
ки, статистики и
теории вероятности»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21.03.13
Уметь:– решать задания на применение
свойств арифметической и геометрии
ческой прогрессии;
– объяснить изученные положения на
подобранных конкретных примерах;
Умение решать сложные задания на
применение свойств арифметической и
геометрической прогрессии; работать с
учебником, отбирать и структурировать
материал.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятности 12 часов
+
Уметь:  проводить несложные
доказательства, оценивать логическую
правильность рассуждений, использовать
примеры  для иллюстрации и
контрпримеры для опровержения
утверждений;
  решать комбинаторные задачи путем
систематического перебора возможных
вариантов;
  вычислять средние значения
результатов измерений;
  находить частоту события, используя
собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
  находить вероятности случайных
событий в простейших случаях.
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для :
выстраивания аргументации пари
доказательстве (в форме монолога и
диалога)
 распознания логически некорректных
рассуждений;
 записи математических утверждении,
доказательств;
 анализа реальных числовых данных,
представленных в виде диаграмм,
графиков, таблиц.
+
+
мд
+
Пр.
р
03.04.13
05.04.13
08.04.13
10.04.13
12.04.13
15.04.13
17.04.13
19.04.13
22.04.13
24.04.13
26.04.13
29.04.13
Повторение учебного материала 9 класса  11 часов Рациональные
неравенства и их
системы
Основная цель:
– обобщение и систематизация знаний по основным темам курса алгебры за 9 класс с решением тестовых заданий по сборнику заданий для подготовки к итоговой
аттестации в 9 классе Кузнецова Л. В., Суворова С. Б. – М.: Просвещение, 2007; сборники для подготовки к ГИА
– формирование понимания возможности использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни
Умение свободно пользоваться условиями
равносильности при решении
рациональных неравенств и системы
рациональных неравенств; привести
примеры, подобрать аргументы,
сформулировать выводы (ТВ)
Умение свободно решать нелинейные
системы уравнений двух переменных
различными методами; отбирать и
структурировать материал; передавать
информацию сжато, полно, выборочно.
Системы
уравнений
1
1
92
93
03.05.13
06.05.13
Уметь:
– решать рациональные неравенства и
системы рациональных неравенств;
– приводить примеры, подбирать
аргументы, формулировать выводы;
– составлять текст научного стиля (П)
Уметь: – решать нелинейные системы
уравнений двух переменных различными
методами;
– объяснить изученные положения
на самостоятельно подобранных
конкретных примерах.
Уметь: – строить и описывать свойства
элементарных функций;
– определять понятия, приводить
доказательства;
– найти и устранить причины возникших
трудностей.
Уметь: – обобщать и систематизировать
знания по основным темам курса алгебры
основной школы;
– владеть навыками самоанализа и
самоконтроля
Способы задания
функций и их свойства
Графики функций
y =kx + , y= ax2+bx+c,
y

k
x
 и др.
Действия над
алгебраическими
дробями
Степень с рациональным
показателем
 Квадратные уравнения и
неравенства
Тренировочный экзамен
в новой форме
Резервные уроки
94
95
96
97
98
99
100
101
102
1
1
1
1
1
2
2
                              ПРИМЕЧАНИЕ:
08.05.13
10.05.13
13.05.13
15.05.13
17.05.13
20.05.13
22.05.13
24.05.13
Умение свободно использовать графики
элементарных функций и описывать их
свойства, решая прикладные задачи;
аргументировано отвечать на поставленные
вопросы, осмыслить ошибки и устранить
их.
Умение обобщать и систематизировать
знания по задачам повышенной
сложности; обосновывать суждения

   уроки алгебры, приходящиеся на праздничные дни (01.05.13г и 09.05.13г), использовать при проведении тренировочного экзамена
(школьный уровень)  Резервный урок по теме «Числовые функции» использовать в качестве дополнительного при проведении  двух часовой контрольной
работы по экзаменационным материалам в новой форме

18 часов раздела «Обобщающее повторение» распределены следующим образом:
  повторение учебного материала 9 класс – 11 часов (в конце учебного года)
  тренировочный экзамен – 2 часа.

intro:
АЛГЕБРА  9 КЛАСС
 Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по алгебре для IX класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами математики.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся

Структура документа
Рабочая  программа по алгебре представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся

title: АЛГЕБРА  9 КЛАСС  Рабочая программа