extracted_text:
«Проектирование современного урока химии в режиме
технологии традиционного обучения» І. Введение
        В   данное   время   меняются   цели   и   задачи,   стоящие   перед   современным
образованием,      происходит   смещение   усилий   с   усвоения   знаний   на
формирование   компетентностей,   акцент   переносится   на   личностно   –
ориентированное   обучение.   Но,   тем   не   менее,   урок   был   и   остается   главной
составной   частью   учебного   процесса.   Учебная   деятельность   обучающихся   в
значительной мере сосредоточена на уроке.
Актуальность.
1. Несмотря на изобилие новых технологий учитель использует традиционные
методы   обучения   учащихся   так   как   в   современных   образовательных
технологиях присутствуют элементы традиционной технологии (алгоритм,
отработка знаний и навыков в решении химических задач).
2. Традиционные   технологии   –   это   классно   –   урочная   система.
Основным методом обучения является объяснительно   – иллюстративный
(лекция,   беседа,   рассказ).     При   данном   методе   деятельность   учащихся
направлена  на   получение   информации  и  указания.  В  результате   данного
метода формируется «знание – знакомство».
3. Второй   метод,   который   применяем   репродуктивный,   т.   е.   учитель
составляет задания для учащихся, которые направлены на воспроизведение
знаний, способов решения задач, химических опытов.
4. Элементы   традиционной   системы   органически   вписываются   в   новые
образовательные технологии.     В результате использования этого метода
формируется у учащихся «знания – копия».

  Упорядочено   –   логически   правильная   подача   материала.
Преимущества традиционного метода обучения:
1.  Это систематический характер обучения.
2.
3. Организационная четкость построения урока.
4.   Постоянное   эмоциональное   воздействие   личности   учителя   на   ученика;
5.   Оптимальные   затраты   материальных   ресурсов   при   массовом   обучении;
6.   Она   экономична,   облегчает   учащимся   понимание   сложного   материала,
обеспечивает   эффективное   управление   образовательно   –   воспитательным
процессом и в данную технологию.

    Современные   образовательные   внедряются   в   традиционные   технологии,
старые технологии никто не отменял. Одной из составляющих универсальных
учебных   действий   является   предметные   результаты   обучения,   наравне   с
метапредметными
  и   личностными   результатами   обучения.   Предметные
результаты   диагностируются   обязательной   сдачей   экзамена   в   форме   ГИА   и
ЕГЭ.
     Качество подготовки обучающихся определяется содержанием образования,
технологиями   проведения   урока,   его   организационной
  и   практической
направленностью,   его   атмосферой,   поэтому   необходимо   применение   новых
процессе.
педагогических
образовательном
в

технологий Сегодня применение традиционных технологий в образовании представляется
естественным и необходимым.
   Традиционные технологии – это объяснительно – иллюстративные технологии
обучения.     В   основе,   которого   лежат   –   дидактические   принципы   Я.   В.
Каменского.
І.   Существенные   черты   и   особенности   объяснительно   –   иллюстративного
способа общения.
І. Просвещение обучающихся:
 низкий уровень навыков общения;
   невозможность   развернутых   ответов   с   собственной   оценкой   учеником
рассматриваемого вопроса;
 недостаточное включение слушающих ответ в общее суждение. Существенные
черты и особенности объяснительно – иллюстративного
способа обучения.      Доминирование обучения над учением.
 Основные функции учителя:
   информирующая (рассказать);
  контролирующая (заставить выучить);
   оценивающая (оценить усердие).
  Регламентированное  исполнительство. Учитель  – это   исполнитель  заданного
программой, учебным планом и методикой. Ученик – это объект воздействия .
Ученик работает на механизмах восприятия и памяти, стимулируя послушание и
исполнительство. При этом происходит формирование личности с заданными
свойствами, превознесение внешних показателей, надзор вместо управления.

Сильные стороны традиционного урока:
ІІІ.   Урок   в   объяснительно   –   иллюстративном   режиме   обучения.
1.Организационная четкость педагогического процесса;                              2.
Систематический характер обучения;
3.   Идейно – эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся; 4.
Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности,
технических средств обучения.
 Слабые стороны традиционного урока:
1. Преобладание   вербальных   методов   обучения,   мало   подкрепленных
самостоятельной учебно – познавательной деятельностью учащихся.
2. Преобладание   фронтальных   форм   работы,   уравнительный   подход   к
учащимся,   равнение   на   среднего   ученика,   невозможность   учитывать
индивидуальные особенности обучающихся.
3. Шаблонное построение урока и одинаковая его продолжительность.
4. Действия,   в   основном,   репродуктивного   характера,   субъект   –   это
объективный характер отношений между учеником и учителем.       Ученик –
это подчиненный объект обучающих воздействий. 5. Монологическая   форма   обучения   –   учитель   активен,   ученик   –   пассивен.
Большую   часть   времени   урока   действует   учитель.   Нет   возможности
организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся.
6. Перенос всей тяжести работы по усвоению нового учебного материала на

  Чрезмерный   объем   домашних   заданий.
домашнюю   подготовку.
Негативные   последствия   использовании   объяснительно   иллюстративных
технологий.
1.Репрессивная среда обучения.
2.Социально   –   психологические
  последствия   принуждения.
3.   Психологическое   состояние   учителя   в   режиме   принуждения.
4.   Психологическое   состояние   ученика   в   режиме   принуждения.
5.Подмена
стимулированием.

6. Забвение личностного развития.
7.Отсутствие реального воспитания личности.
8.Последствия подмены воспитания просвещением.
внутренней
мотивации

Традиционная модель традиционного урока:
 1. Восприятие. 2. Память.3. Понимание 4. Суждение.
  принципы:
  линейность,
  определенность,
  ретрансляция   знаний.
  выполнение   предписаний,
Традиционная модель обучения.
1.Цель   образовательного   процесса:   овладение   знаниями,   формирование
личности с заданными свойствами.
2.Ориентационные   ценности:   знания,   умения,   навыки,   востребованные
«социальным заказом».
3.Основные
4.Роль обучаемого: пассивная.
5.Роль   педагога:
6. Характер приобретения знаний – отчужденный, «непережитый.
7. Принципы обучения: от внешнего   к внутреннему.
8.Характер деятельности обучаемого: репродуктивный.
9.Характер   педагогического   взаимодействия   –   моносубъектный.
10.Способы   организации   учебной   деятельности   –   объяснение,   закрепление,
контроль.
11. Основная форма общения – монолог.
12.
структурированное, закрытое.
13.   Оценка   результатов   –   сравнение   с   эталоном,   со   средне   статическим
нормативом.
Деятельность учителя при организации традиционного урока:
1. Передача знаний, умений, навыков учителем ученику.
2.   Демонстрация   заданий,   форм   работы   и   образца   правильного   выполнения
заданий самим учителем.
  Характер   образовательной   среды   –   догматическое,

заданность.
  жестко Побуждение   к   изучению   материала,
3.
  предлагаемого   учителем.
4.  Проведение   индивидуальных   занятий   с  группой   отстающих   или    наиболее
подготовительных детей.
5.
учащихся.

6.Оценка результатов работы детей, исправление допущенных ошибок учителем.
7.Утверждение правил поведения в классе учителем.
8. Разрешение возникших конфликтов учителем
  Планирование
деятельности

и

направления

Отличие традиционной системы обучения от современных образовательных
технологий.

Традиционная система обучения
1. Обучает всех детей
установленной сумме знаний,
умений и навыков
2. Определяет учебные задания,
форму работы детей и
демонстрирует им образец
правильного выполнения заданий
3. Старается заинтересовать детей в
том учебном материале, который
предлагает сам
4. Проводит индивидуальные
занятия с отстающими или наиболее
подготовленными детьми
5. Планирует и направляет детскую
деятельность
6. Оценивает результаты работы
детей, подмечая и исправляя
допущенные ошибки
7. Разрешает разрешающие
конфликты между детьми: поощряет
правых и наказывает виноватых
Современные образовательные
технологии
1. Способствует эффективному
накоплению каждым ребенком своего
собственного личностного опыта
2. Предлагает детям на выбор
различные учебные задания и формы
работы, поощряет ребят к
самостоятельному поиску путей
решения этих заданий
3. Стремится выявить реальные
интересы детей и согласовать с ними
подбор и организацию учебного
материала
4. Ведёт индивидуальную беседу с
каждым ребёнком
5. Помогает детям самостоятельно
спланировать свою деятельность
6. Поощряет детей самостоятельно
оценивать результаты их работы и
исправлять допущенные ошибки
7. Побуждает детей обсуждать
возникающие, между ними
конфликтные ситуации и
самостоятельно искать пути их
разрешения
Традиционные   системы   обучения   имеют   место   в   системе   современных
образовательных технологий, отказываться от них не следует, так как они тесно
связаны между собой.
Формой оценивания является комплект контрольных работ, в которой будут
проверятся уровень сформированных знаний и умений. Большинство   уроков  я   провожу   в  системе   традиционного   обучения,  которое
позволяет достигать новых результатов в соответствии    с Ф ГОС.
Примером  может  служить  технологическая  карта   урока  в 8 классе  по   теме:
«Кислоты, состав и номенклатура. Свойства кислот.
Технологическая карта урока химии
Учитель: Аникина Н.Н.
Класс: 8
Тема: Кислоты, состав и номенклатура. Свойства кислот.
Тип урока: урок  изучения нового материала
Используемая технология: традиционная технология
Цель урока:
1. Расширить и углубить представления учащихся о химических свойствах
кислот.
Задачи урока:
1. Образовательные: изучить химические свойства кислот с позиции теории
электролитической диссоциации.
2.Развивающие( формирование и развитие образовательных компетенций):  а)
учебно – познавательных: развитие навыков самостоятельной познавательной
деятельности; умения ставить познавательную задачу(целеполагание), умения
добывать знания, выделять главное, обобщать, делать выводы, проводить
самопроверку  и самооценку;                                         б) коммуникативных:
навыков работы в паре, взаимодействия с другими учащимися, умения ответить
на поставленный вопрос;
в) информационных:  выделять существенные признаки химических реакций,
извлекать необходимую информацию из проводимого эксперимента; оформлять
и представлять результаты своей работы.
3. Воспитательные: воспитывать сознательное отношение к учебному труду,
чувство ответственности, развивать интерес к знаниям.
4.Здоровьесберегающие: правила безопасного обращения с веществами.
Методы обучения: словесные: беседа, рассказ; наглядно  практические:
демонстрация опытов,  карточки с формулами веществ; практические:
лабораторная работа.
Этапы урока
Орг. Момент.
Задачи
этапа
урока
Проверка
готовности
учащихся,
их настроя
на работу
Деятельность учителя
Приветствует учащихся,
определяет готовность к
уроку.
Деятельнос
ть учащихся
Приветствуют
учителя,
проверяют свои
рабочие места Подготовка
учащихся к
усвоению
нового
материла
Подготов
ить
учащихся
к
усвоению
нового
материал
а
III. Усвоение новых
знаний.
первая
Итак,
станция
“Ознакомительная”
.
Расшири
ть и
углубить
представ
ления
учащихся
о
химическ
их
свойства
х кислот

Вступление   Учителя:
в
звездной системе “Вещества”
на   одной   из   планет   было
четыре
огромных
государства:
Оксиды,
Основания, Кислоты, Соли. В
каждом   из   них   было   много
жителей.   Чемто   они   были
похожи,   а   в   чемто   имели
свои   особенности.   Давайте
совершим путешествие в одно
из   государств   под   названием
“Кислота” и  познакомимся с
ее   жителями,   изучим   их
нравы.   Свое   путешествие   по
стране   мы   совершим   от
станции к станции.
Запишите в тетради тему
сегодняшнего урока:
«Кислоты, их состав и
номенклатура. Свойства
кислот».
Задание №1. Вам предложены
формулы с “именами”
некоторых жителей страны.
Пользуясь таблицей №10
учебника на стр. 90 и
опорными конспектами,
прочитайте формулу,
названия и попытайтесь
объяснить, почему они так
называются          (см.
Приложение)
Учащиеся
записывают
тему урока в
тетради
Обсуждение
проходит в
группах
учащихся,
сидящими за
партами,
стоящими
рядом
 HCL, H3PO4;  H2S; H2SO4.
Внимательно посмотрим на
молекулы кислот и найдем:
чем же они все похожи
(наличием атома водорода).
Оставшуюся часть в кислоте
(Учащиеся
объясняют, принято называть кислотным
остатком. Кислотные остатки
обладают определенной
валентностью в соответствии
с числом атомов водорода (по
таблице №10 учебника).
Вспомните метод получения
водорода из соляной кислоты
и цинка. В чем состоит
сущность данной реакции?
(Металл замещает атомы
водорода кислоты).
Подведем итог, отвечая на
вопросы:
 что общего в строении
кислот?
 на какие атомы
замещается водород в
реакциях с металлами?
 как называются атомы
или группы атомов,
соединенные с атомами
водороды в кислоте?
Кислоты – сложные
вещества, состоящие из
атомов водорода,
способных замещаться
на атомы металла и
кислотного остатка.
Обратите внимание:
кислоты имеют разное
число атомов водорода
в своем составе, что
может служить
признаком их
классификации. Как вы
Следующая
станция – 2
“дегустационная”.

а
не
  к
приходят
  что
выводу,
кислоту,
в
которой   есть
атом кислорода
называют   по
центральному
атому,
название
кислот,
содержащих
атом
кислорода,
образуют   от
атома,
соединенного   с
атомом
водорода путем
добавления
слова
“водородная”).
Учащиеся
записывают в
тетради
определение и
формулы
кислот Следующая
станция, на
которой мы
совершим свою
остановку, это –
“правила техники
безопасности”.
думаете: на какие
группы их можно
разделить? Кто заметил
еще один признак, по
которому можно было
бы классифицировать
кислоты? (Атом
кислорода, обсуждаем
классификацию по
этому признаку).
У вас лежат следующие
вещества: аскорбиновая
кислота; кусочек лимона.
Попробуйте их. Все эти
продукты содержат те или
иные кислоты. Что
почувствовали вы? (Кислый
вкус).Готовы ли вы теперь
ответить на вопрос: почему
называются кислотами
жители этой страны?
Однако, не все кислоты
кислые на вкус. Среди них
встречаются сладкие
(салициловая) и горькие
(никотиновая), но
большинство всетаки кислые.
Единственный раз вы
попробовали чтото на вкус в
химической лаборатории
только потому, что это
сделать разрешил вам
учитель. На самом деле
первое и главное правило при
работе в химической
лаборатории: ничего нельзя
пробовать на вкус.
Следующее правило: при
разбавлении серной
кислоты необходимо
Обсуждение
классификации
по числу
атомов
водорода, а так
же валентность
кислотных
остатков
Обсуждение
классификации
кислот по
содержанию
кислорода
Учащиеся
пробуют на
вкус
предложенные
вещества и
отвечают на
вопрос учителя
Учащиеся
записывают
главное
правило при работе в
химической
лаборатории:
ничего нельзя
пробовать на
вкус, правила
разбавления
кислот.
приливать кислоту в воду, а
не наоборот. Почему?
Попробуем ответить на этот
вопрос с помощью
эксперимента. (Учитель
проводит эксперимент: в
большой стакан, в который
налита вода, осторожно
небольшими порциями
добавляется
концентрированная серная
кислота, перемешивание
производится плотно
закрытой пробиркой, в
которой налито небольшое
количество эфира. Жидкость
в пробирке закипает.) При
работе с большими
объемами кислот
необходимо использовать
индивидуальные средства
защиты: резиновые
перчатки и защитные очки.
Если все же кислота попала
на кожу необходимо промыть
обожженное место 5%
раствором пищевой соды.
Следующая
остановка
“экспериментальн
ая”.
Теперь   мы   знакомы   с
правилами
с
кислотами
  можем
отправляться дальше.
работы
и

Как   определить,   что   мы
встретились   с   жителем именно страны Кислот?

Добавьте   в   одну   пробирку
вещество   фенолфталеин,   во
вторую метилоранж, в третью
поместите
лакмусовую
бумажку   и   посмотрите,   что
произошло   с   окраской.
Вещества, изменяющие цвет в
растворах кислот, называются
индикаторами
 (с   лат.
«показатель»).
С   кем   же   дружат   кислоты,
т.е. с какими веществами они
способны
в
химическое   взаимодействие?
При обсуждении приходим к
выводу:
следующему

растворы
кислот
взаимодействуют
с

металлами, стоящими в ряду
активности   до   водорода,   из
азотной   кислоты   нельзя
получить водород.
вступать

При обсуждении приходим к
следующим выводам:
1.Растворы кислот
взаимодействуют с
металлами, стоящими в ряду
активности до водорода, из
азотной кислоты нельзя
получить водород. 2.Растворы
кислот взаимодействуют с
основными оксидами,
основаниями, с солями.
(Учащиеся
объясняют
результаты
опытов и
приходят к
выводу, что
есть вещества
способные
изменять свою
окраску в
растворах
кислот,
записываем
определение
индикатора и
выясняем, что
не все
индикаторы
можно
использовать
для
определения
кислой среды).
Учащиеся
проделывают
опыты по
инструкционны
м картам,
которые им
заранее были
выданы
учителем,
обсуждают
результаты в
группах, а
затем один из
учеников
группы
записывает
уравнения на
доске и
объясняет
наблюдаемые IV. Закрепление
нового материала.
V. Домашнее
задание: § 33,
34, упр. 6(а),
7(6-10), 9 стр.
93.
1. Даны химические
формулы веществ: HBr,
NaHSO4, Cu2O, Fe(OH)3,
HI, H3BO3, Ca3(PO4)2,
N2O5. Выпишите
формулы кислот и
дайте им название.
2. «Третий – лишний»:
а) HCl, H3PO4, CaO;
б) H2О, НСl, НNО3;
в) HCl, HNO3, H2S;
г) СО2, Н2СО3, СО.
Учитель записывает
домашние задания на
доске. Выставление
оценок за работу на
уроке.
VІІІ. Рефлексия.
Рефлексия Чему вы сегодня научились?
Комментирует ответы
учащихся, производит
оценивание.
явления.
Учащиеся
записывают
выводы в
тетрадь
Учащиеся в
тетрадях и
у доски
выполняют
упражнения
Учащиеся
записывают
домашние
задания в
дневник
Производят
оценку своих
ответов,
стараются
адекватно
оценить
результат своей
учебной
деятельности.
Активно работал.
Работал, но не активно.
Был пассивен Приложение
Тема урока: Кислоты, состав и номенклатура. Свойства кислот.
Станция: «Ознакомительная»
Задание №1. Вам предложены формулы с “именами” некоторых жителей
страны. Пользуясь таблицей №10 учебника на стр. 90 и опорными конспектами,
прочитайте формулу, названия и попытайтесь объяснить, почему они так
называются
                                                           HCL, H3PO4; HF; H2SO4.
№
1
На чем основаны названия
Элементы (Э):
постоянная
высшая
низшая
валентности Cl, I, Br при V
валентности
При одной и той
же валентности
образует несколько кислот
Э-одновалентен
Названия в быту и производстве Разные
Э+новатистая
3.
4.
5.
Названия
кислота (Э) элемента
кислота (Э)
элементистая кислота
Э+новатая
Наименьшее
содержание О
большее содержание
О
Примеры
H2SiO
H2SO4
H2SO3
HРO3 – метафосфорная
кислота
H4Р2O
кислота
H3РO4
кислота
HClO – хлорноватистая
кислота
HCl –
кислота, соляная кислота
HF – фтороводородная
кислота, плавиковая кислота
Кислоты   –   сложные   вещества,   состоящие   из   атомов   водорода,   способных
замещаться на атомы металла и кислотного остатка.
Кислоты одноосновные Двухосновные Трехосновные
HCL
HNO
H3PO4
H2SO4
H2CO3
Кислоты бескислородные
кислородсодержащие
HCL
остальные Станция “Экспериментальная
Опыт №1. Действие кислот на растворы индикаторов. В три пробирки налить
раствор серной кислоты – H2SO4
 1ю пробирку добавить  лакмусовую бумажку;
 2 –ю пробирку добавить 2 – 3 капли метилового оранжевого;
 3ю пробирку добавить 2 – 3 капли фенолфталеина.
Что наблюдаете? Какой индикатор не изменяет своей окраски в присутствии
раствора кислоты?                                 Вещества, изменяющие цвет в
растворах кислот, называются индикаторами (с лат. «показатель»).
Опыт №2. Взаимодействие кислот с металлами.
В 1ю пробирку поместите несколько гранул цинка  Zn; Во 2ю пробирку
поместите несколько гранул меди  Cu.  В каждую пробирку прилейте по 2 –
3 мл серной кислоты  H2SO4     Что наблюдаете? Во всех ли пробирках
происходят химические реакции? Напишите уравнения тех химических
реакций, которые происходят. Назовите полученные вещества.
Задания.1. Даны химические формулы веществ: HBr, NaHSO4, Cu2O, Fe(OH)3,
HI, H3BO3, Ca3(PO4)2, N2O5. Выпишите формулы кислот и дайте им название.2.
«Третий – лишний»:
а) HCl, H3PO4, CaO;
б) H2О, НСl, НNО3;
в) HCl, HNO3, H2S;
г) СО2, Н2СО3, СО.
3. Написать уравнения реакций, указать их типы:
... ,
Mg + НBr
Al2O3 + НCl
Cu(OH)2 + НNO3
BaCl2 + Н2SO4
... ,
... ,
... .
 Домашнее задание: § 33, 34, упр. 6(а), 7(610), 9 стр. 93
Использованная литература.
1. Щепкина Е: «Учебный процесс: взгляд изнутри».
 Журнал высшее образование в России 2001 г №5.
2.Тихомиров   В:   «Современные   образовательные   технологии».   Мировой
опыт, положение дел в России.2012 г №1.
3. Кукушкина В. С. Педагогические технологии. Ростов на Дону. Март
2002 г.
4. Управление   нововедением   –   путь   развития   школы.
журнал «Сельская школа»2009 г№1. 5. Васильева П. Д., Кузнецова Н. Е. «Обучение химии»
Москва просвещение. 2009 г.

file_name: Проектирование современного урока химии в режиме технологии традиционного обучения.docx

intro: В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно – ориентированное обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность обучающихся в значительной мере сосредоточена на уроке.


extracted_text:
МБОУ СШ №1 им. Героя Советского Союза Кузнецова Н. А. г. Чаплыгина Липецкой области, учитель математики  Щеголева О. П.
Проверочная работа по теме «Действия с десятичными дробями»
Проверочная работа по теме «Действия с десятичными дробями»
Вариант 1
Вариант 2
1.Соедини начало и окончание так, чтобы получились верные правила
1.Соедини начало и окончание так, чтобы получились верные правила
Начало правила

Окончание правила

Начало правила
Чтобы умножить десятичную дробь
на 10, 100, 1000 и т. д., надо
Чтобы умножить десятичную на
натуральное число, надо:
Чтобы разделить число на
десятичную дробь, надо:
 1)    умножить ее на это число, не
обращая внимания на запятую;
2)    в полученном произведении
отделить запятой столько цифр
справа, сколько их отделено запятой
в десятичной дроби.
в этой дроби перенести запятую на
столько цифр влево, сколько их
после запятой в делителе.
 в этой дроби перенести запятую
вправо на столько цифр, сколько
нулей стоит в множителе после
единицы.
2. а) Найдите значение выражения: 61,7 – 4, 21.
А. 57,59       Б. 67,49     В. 57,49      Г. 67,59
б) Вычислите: 40,5 + 1,26.
А. 5,31     Б. 5,21      В. 41,76     Г. 40,76
3. Найдите частное: 7,9086 : 1,47.
4. Длина огорода прямоугольной формы 4,75 м, а ширина 4 м. Найдите
площадь огорода.
5. Вычислить:   2,7 ∙ 6,6 + 6 : 0,15.
Чтобы умножить десятичную дробь на 0,1,   0,01,  0,001 и т. д., надо
Чтобы перемножить две десятичные дроби, надо:
Чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, надо:
2. а) Найдите значение выражения: 21,8 – 5,23.
А. 16,57      Б. 16,67       В. 26,57      Г. 15,57
б) Вычислите: 30,7 + 2,27.
А. 5,24    Б. 32,97     В. 5,34     Г. 52,14
3. Найдите частное: 5,3592 : 3,48.
4. Длина коридора прямоугольной формы 5 м. Найдите площадь этого
коридора, если его ширина 2,8 м.
5. Вычислить:  3 : 0,06  3,8 ∙ 7,7
6. Решите уравнение: 5,2 + 0,01х = 7,02. МБОУ СШ №1 им. Героя Советского Союза Кузнецова Н. А. г. Чаплыгина Липецкой области, учитель математики  Щеголева О. П.
6. Решите уравнение: 0,01х – 3,01 = 4,2.

file_name: ТЕСТ Действия с д д.docx

intro: Проверочная работа состоит из двух вариантов. позволяет проконтролировать теоретические знания учащихся  и практические умения и навыки. Причем, знание правил действий с десятичными дробями проверяются в форме соотнесения, что избавляет пятиклассников от написания полных формулировок и очень удобно учителю для проверки.

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа в 5 классе по теме «Действия с десятичными дробями»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению
по теме "Устное народное творчество". 2-й класс
Цель: формирование читательской компетентности посредством устного народного творчества.
Оборудование: Сцену украсить под крестьянскую народную избу с учетом местного колорита.  Оформить
выставки работ нескольких семей учащихся, отражающих народное творчество.
(Учитель и ученица в центре зала.)
Ученица: (ИО учителя), а когда у меня будет день рождения?
Учитель: Ой, ещё не скоро.
Ученица: Аааааа, Насте уже 8 лет, и Ване 8 лет, и у Егора день рождения было. И я хочу.
Учитель: Эка ты! А знаешь, раньше вообще дни рождения не отмечались. А вот петь, играть и веселиться в
старину очень любили. Бывало, соберутся после трудового дня вечерком вместе на весёлые посиделки:
любимые песни поют, хороводы водят, рукодельничают. С шуткой, песней да весельем и работа спорится.
Ученица: Вот бы и мне на такие посиделки попасть!
Учитель: Чего только не происходит в эти загадочные осенние дни после уборки урожая.
(Встают и уходят. Звучит русский народный хоровод «Весёлый коробейник»)
Сцена украшена под убранство народной избы (отразить местный колорит).  Появляются хозяин и хозяйка.
Хозяйка: Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте!
Хозяин: Веселья вам да радости!
Входят гости.
 А нас вы ждали? [1]
Хозяйка: Ждали, ждали, все жданки съели.
Гость: А коли ждали, так и дождались.
(На сцену входят гости, кланяются хозяевам и рассаживаются.)
Хозяин: Давно мы вас ждём  поджидаем, праздник без вас не начинаем!
Хозяйка: У нас для каждого найдётся и местечко, и словечко!
Хозяин: Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус, кому  сказку, кому  правду, кому  песенку!
(Мальчики подсаживаются к девчатам. К одной подсел мальчик, хотел обнять её, она его отталкивает.)
Девочка:
Не садися, милый рядом,
Тебе место на бревне.
Я тогда с тобой гуляла,
Когда не с кем было мне!
(Мальчик обиженно отходит)
Хозяин: Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно?  Всем ли места хватило?
Гость: Гостямто, известное дело, хватило места, да не тесновато ли хозяевам?
Хозяин: В тесноте  не в обиде.
(Хозяева рассаживаются.)
Хозяйка: Небылицы в лицах, сидят в теремах  светлицах, щёлкают орешки да творят насмешки. (Гости исполняют весёлые русские народные потешки)
 Федул, что губы надул? [2]
 Кафтан прожёг.
 Можно зашить.
 Да иглы нет.
 А велика ли дыра?
 Один ворот остался.
 Фома, что из леса не идешь?
 Да медведя поймал.
 Так веди сюда!
 Да он не идёт!
 Так сам иди!
 Да он не пускает!
 Сынок, сходи за водицей на речку!
 Брюхо болит!
 Сынок, иди кашу есть!
 Что ж, раз мать велит  надо идти!
 Фома, у тебя в избе тепло?
 Тепло. На печи в шубе согреться можно!
(Гости исполняют башкирские народные потешки)
 Сынок, иди воды принеси, корову напои
(Он одной рукой ухо прикрывает).
 Ты почему  маму одним  ухом слушаешь?
 Чтобы твоё задание в одно ухо влетело, а в другое не вылетело.
 Ты чего это на забор взобрался?
 От собаки спрятался.
 Ты пословицы разве не знаешь: «коль собака лает, значит не кусает»?
 Ято знаю, а вот собака, наверно, нет.
Гость:
Эй, девчонкихохотушки,
Запевайтека частушки!
Запевайте поскорей,
Чтоб порадовать гостей!
Исполняют  весёлые частушки. [3]
1 д.
 Начинаю я припевку
Первую, начальную,
Хочу развеселить
Печальную.
2 д.  Говорят, я боевая,
Боевая, ну и что ж?
Моя мама боевая,
Ну а я тогда в кого ж?
3 д.
 А у нас во дворе
Квакали лягушки,
А я с печки босиком,
Думала  подружки.
4 д.
 По деревне я шла
И Ванюшку видела
Под кустом сидел и плакал:
Курица обидела.
5 д.
 Я плясала в три ноги,
Потеряла сапоги,
Оглянулася назад:
Сапоги мои лежат.
6 д.
 Если б не было воды
Не было б и кружки,
Если б не было девчат
Кто бы пел частушки?
Хозяйка: Вот молодцы, звонко пели, лихо плясали. Даже мне топнуть ногой захотелось.
Хозяин: Так топни, кто не даёт?
Хозяйка: Боюсь рассыпаться!
Гость 1: А вот я загадку сочинил, кто угадает, тот и молодец!
– Посреди двора бочка, под ней четыре столбика. Сзади метла, а впереди вилы. (корова)
Гостья 2: И я сочинила загадку.
 У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке
Дозреет солнышко
Будет горстка зёрнышек. (подсолнух)

Гость 3: А мою загадку разгадайте: Это что у нас за ложка набрала ведро картошки. (лопата)
1я гостья: Лодырь да бездельник  им праздник и в понедельник.
2я гостья: Ныне гуляшки, завтра гуляшки  находишься и без рубашки.
Один из гостей обращается к ворчуньям.
 Акуля, что шьёшь не оттуля?
2я гостья: А я, батюшка, ещё пороть буду.
Гость: Чего приуныли, о чём задумались? Собирайся народ, кто играть идёт!
Дети играют в  русскую народную игру «У медведя во бору».
Гостья: Луна за окном так и светит, погадать зовёт.  Кого что ожидает в этом году?
Гости выкрикивают:
 Мне погадай.  И мне.
Хозяйка: Ладно, нечего наперёд загадывать. Бог даст, так и будет.
Гостья: А мы сами куём своё будущее.
Хозяйка: Нуну, кузнецы, лучше пойте и пляшите.
(Девочки водят хоровод «Пошла млада за водой»)
Гость: Ой, Жучка лает.
Хозяйка: Чужих отгоняет. Дом охраняет.
(Инсценировка башкирской народной сказки «Как собака хозяина нашла»)
Рассказчик: В давниедавние времена жила собака. Она искала себе хозяина. Потому что жизнь ее была очень
тяжела.
Однажды отправилась собака, куда глаза глядят, и пришла к берегу реки. Увидела она сидевшего на берегу
волка и говорит:
Собака: Здравствуй, волк!
Волк: Здравствуй, собака! Зачем пришла?
Собака: Я ищу себе хозяина. Возьми меня к себе.
Рассказчик: Волк согласился и пошли они вместе. Шли они, шли, вдруг волк остановился и говорит:
Волк: Ой, бежим скорей, медведь идет! (убегает)
Рассказчик: Тогда собака поняла, что волк труслив, подошла к медведю и говорит ему:
Собака: Здравствуй, медведь!
Медведь: Здравствуй, собака! Зачем пришла?
Собака: Я ищу себе хозяина. Возьми меня к себе.
Рассказчик: Медведь согласился и пошли они вместе. Шли они, шли, вдруг медведь остановился и говорит:
Медведь: Ах! Вон человек идет. Он убьет нас. Бежим скорей! (убегает)
Рассказчик: Тогда собака поняла, что  и медведь слаб, и пошла к человеку. Подошла и просит:
Собака: Здравствуй, Человек! Возьми меня к себе.
Рассказчик: Человек взял собаку к себе. Обрадовалась, что нашла себе хозяина и говорит:
Собака: Нет на свете никого сильнее человека.
Рассказчик: И с тех пор собака верно служит ему.
Учитель:  Спасибо за  сказку. А хорошо ли вы знаете русские народные сказки. Назовите сказку, которая
начинается со следующих слов:[4]
Жилибыли петушок и курочка. Петушок всё торопился, всё торопился, а курочка знай себе приговаривает:
 Петя, не торопись. Петя, не торопись. («Петушок и бобовое зернышко»)
Здравствуй, тетеревочек, мой дружочек! Как услышала твой голосочек, так и пришла тебя проведать. («Лиса и
тетерев»)
Жилибыли бабушкастарушка, внучкахохотушка, курочкаклохтушка и мышканорушка. Каждый день они ходили
за водой. У бабушки были вёдра большие, у внучки  поменьше, у курочки  с огурчик, у мышки  с напёрсточек.
(«У страха глаза велики»)
Шел солдат на побывку. Притомился в пути, есть хочется. Дошел до деревни, постучал в крайнюю избу:
 Пустите отдохнуть дорожного человека! Дверь открыла старуха:
 Заходи, служивый.
 А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего?
У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой. («Каша из топора»)
Жили мужик да баба. У них была дочка да маленький сынок.
 Доченька,  говорила мать,  мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь умницей  мы купим
тебе платочек. («Гусилебеди»)
Учитель: Молодцы, хорошо знаете русские народные сказки.
Учитель (обращается к ученице из первого диалога): (Имя), понравились тебе деревенские посиделки?  А вам
ребята?
Учитель: Да, сегодня люди редко собираются большими посиделками для совместного творчества. Зато  в
каждом доме создаётся много чудесных вещей, своими золотыми умелыми руками. Каждая такая вещица хранит
частичку тепла и добра. От этого  и дом становится  краше. Сегодня уют и тепло нам помогли создать работы
семей (Знакомит детей с выставками работ  некоторых семей учащихся).
 Народное творчество живёт в нас, преобразуется, изменяется нами, чтобы радовать нас!
Ученица: А можно мы с девочками порадуем вас танцем «Сувенир».
(Танец)
Учитель: Посиделочкам  конец, а кто слушал молодец! Мир вашему дому, а мы пойдём к другому.
(Выход детей под народную музыку)
Используемая литература.
1. http://omegadol.info/stsenarii/stsenarijposidelok.html
2. Издательство «Фламинго», 2004г. «Потешки для малышей»
3. http://tcherchenko.tomsk.ru/folkentertainment/rhyme
4. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 2 класс. В 2. М.: «Просвещение», 2012.

file_name: Устное народное творчество.doc


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Технологический колледж имени Н.Д. Кузнецова»
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
                                 А.Н. Сакеев
 «        »                                 2017 г.
Рабочая программа производственной практики
ПМ. 01 Эксплуатация и модификация информационных систем
профессионального модуля
программы подготовки специалистов среднего звена по специальности:
09.02.04 Информационные системы (в промышленности) Самара, 2017 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Рабочая   программа   производственной   практики   разработана   на   основе
Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования
по   09.02.04   Информационные   системы   (по   отраслям),   утвержденной   приказом
Министерства образования и науки РФ от 14 мая 2014 года № 525.
Содержание   программы   реализуется   в   процессе   освоения   студентами
программы   подготовки   специалистов   среднего   звена   по   специальности   СПО   с
получением   среднего   общего   образования,   разработанной   в   соответствии   с
требованиями ФГОС СПО.
Организацияразработчик:
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Разработчик:
Соломонова Юлия Леонидовна, преподаватель дисциплин профессионального цикла
Рассмотрено   на   заседании   ПЦК   профессий   и   специальностей   технического
профиля
Председатель ПЦК       Соломонова Ю.Л.               _______________________
Протокол №______От «___»___________2017г.
Одобрено методическим советом ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Председатель методического совета Богданаш А.В.    ___________________
Протокол №______От «___»___________2017г. ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ..........................................................................................................................................12
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ..................................................13
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ........................................14
3. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ......................................................................20
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ.....................................................................................................20
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ.....................................................................................................22
2 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Область применения программы
Программа   производственной   практики   является   частью   подготовки
специалистов среднего звена по специальности 09.02.04 Информационные системы (в
промышленности)   в   части   освоения   ВПД  Эксплуатация   и   модификация
информационных систем.
1.2. Цель учебной практики
Формирование у обучающихся профессиональных практических умений.
1.3. Требования к результатам учебной практики
С   целью   овладения   указанным   видом   профессиональной   деятельности   и
соответствующими   профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе
освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
Код
ПО 1
ПО 2
ПО 3
ПО 4
ПО 5
ПО 6
ПО 7
ПО 8
ПО 9
ПО 10
ПО 11
ПО 12
Наименование результата обучения
 инсталляции, настройки и сопровождения одной из информационных систем;
выполнения регламентов по обновлению, техническому сопровождению и восстановлению
данных информационной системы;
сохранения и восстановления базы данных информационной системы;
организации   доступа   пользователей   к  информационной   системе   в   рамках   компетенции
конкретного пользователя;
обеспечения   сбора   данных   для   анализа   использования   и   функционирования
информационной системы и участия в разработке проектной и отчетной документации;
определения состава оборудования и программных средств разработки информационной
системы;
использования инструментальных средств программирования информационной системы;
участия в экспериментальном тестировании информационной системы на этапе опытной
эксплуатации   и   нахождения   ошибок   кодирования   в   разрабатываемых   модулях
информационной системы;
разработки фрагментов документации по эксплуатации информационной системы;
участия в оценке качества и экономической эффективности информационной системы;
модификации отдельных модулей информационной системы;
взаимодействия со специалистами смежного профиля при разработке методов, средств и
технологий применения объектов профессиональной деятельности; ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
1.4. Формы контроля
Дифференцированный зачет.
1.5. Количество часов на освоение программы учебной практики.
Всего 360 часов
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ
2.1. Результаты освоения программы производственной практики
Результатом   освоения   профессионального   модуля   является   овладение
обучающимися   видом   профессиональной   деятельности   «Эксплуатация   и
модификация информационных систем», в том числе профессиональными (ПК):
Код
ПК 1.1.
ПК 1.2.
ПК 1.3.
ПК 1.4.
ПК 1.5.
ПК 1.6.
ПК 1.7.
ПК 1.8.
ПК 1.9.
ПК 1.10.
Наименование результата обучения
Собирать данные для анализа использования и функционирования информационной
системы, участвовать в составлении отчетной документации, принимать участие в
разработке проектной документации на модификацию информационной системы.
Взаимодействовать со специалистами смежного профиля при разработке методов,
средств и технологий применения объектов профессиональной деятельности.
Производить модификацию отдельных модулей информационной системы в соответствии
с рабочим заданием, документировать произведенные изменения.
Участвовать в экспериментальном тестировании информационной системы на этапе
опытной эксплуатации, фиксировать выявленные ошибки кодирования в разрабатываемых
модулях информационной системы.
Разрабатывать фрагменты документации по эксплуатации информационной системы.
 Участвовать в оценке качества и экономической эффективности информационной
системы.
Производить инсталляцию и настройку информационной системы в рамках своей
компетенции, документировать результаты работ.
Консультировать пользователей информационной системы и разрабатывать фрагменты
методики обучения пользователей информационной системы.
 Выполнять регламенты по обновлению, техническому сопровождению и восстановлению
данных информационной системы, работать с технической документацией
Обеспечивать организацию доступа пользователей информационной системы в рамках
своей компетенции ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова» №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2.2. Содержание учебной практики
Перечень выполняемых работ
Формируемые ПК
Объем
часов
Уровень освоения
Изучение инструкций по охране труда.
Изучение инструкции по технике безопасности и
пожароопасности, схем аварийных проходов и выходов.
Изучение правил внутреннего распорядка, правил и норм охраны
труда, техники безопасности при работе с вычислительной
техникой.
Знакомство со структурой и инфраструктурой организации,
системой взаимоотношений между ее отдельными
подразделениями, основными направлениями деятельности,
отношениями с партнерами.
Описание структуры предприятия. (Используя программу Visio).
Изучения нормативной документации предприятия.
Изучение должностных инструкций инженернотехнических
работников среднего звена в соответствии с подразделениями
предприятия.
Ознакомление с перечнем и конфигурацией средств
вычислительной техники, архитектурой сети.
Ознакомление перечня и назначения программных средств,
установленных на ПК предприятия.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
12
12
12
12
12
12
12
12
12
3
3
3
3
3
3
3
3
3 №
п/п
10.
Перечень выполняемых работ
Формируемые ПК
Получение   профессиональных   навыков   по   строительству
архитектурной схемы организации, по использованию методов и
критерии   оценивания   предметной   области   и   методов
определения стратегии развития бизнеспроцессов организации.
11.
 Выполнение резервирования баз данных разными методами.
12.
 Восстановление баз данных с помощью резервной копии.
13.
Выполнение регламентов по техническому  обновлению.
14.
15.
16.
Практическое задание по обеспечению сбора данных для анализа
использования и функционирования информационной системы и
участия в разработке проектной и отчетной документации.
Практическое задание по определению состава оборудования и
программных средств разработки информационной системы.
Практическое задание по использованию инструментальных
средств программирования информационной системы.
ПК 1.2. ПК 1.5.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.10.  ПК 1.8.
ПК 1.2. ПК 1.5.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.10.  ПК 1.8.
ПК 1.2. ПК 1.5.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.10.  ПК 1.8.
ПК 1.2. ПК 1.5.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.10.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
Объем
часов
12
Уровень освоения
3
3
3
3
3
3
3
12
12
12
12
12
12 №
п/п
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Перечень выполняемых работ
Формируемые ПК
Объем
часов
Уровень освоения
Практическое задание по участию в экспериментальном
тестировании информационной системы на этапе опытной
эксплуатации и нахождении ошибок кодирования в
разрабатываемых модулях информационной системы.
Практическое задание по разработке фрагментов документации
по эксплуатации информационной системы.
Практическое задание по участию в оценке качества и
экономической эффективности информационной системы.
Практическое задание по модификации отдельных модулей
информационной системы.
Взаимодействия со специалистами смежного профиля при
разработке методов, средств и технологий применения объектов
профессиональной деятельности.
Практическое   задание   по   инсталляции,
сопровождению одной из информационных систем.
  настройки   и
Практическое   задание   по   выполнению   регламентов   по
обновлению,   техническому   сопровождению   и   восстановлению
данных информационной системы.
Практическое   задание   по   сохранению   и   восстановлению   базы
данных информационной системы.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
14
14
14
14
14
14
14
14
3
3
3
3
3
3
3
3 №
п/п
25.
26.
27.
Практическое задание по организации доступа пользователей к
информационной   системы   в   рамках   компетенции   конкретного
пользователя.
Оформление индивидуального задания в соответствии с
требованиями ГОСТа.
Подготовка презентации к защитному слову по теме
индивидуального задания.
28.
Практическая конференция по результатам защиты практики
Перечень выполняемых работ
Формируемые ПК
Объем
часов
Уровень освоения
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
ПК 1.1.  ПК 1.3.
 ПК 1.4. ПК 1.7.
ПК 1.6.  ПК 1.9.
ПК1.5.  ПК 1.8.
14
14
14
14
3
3
3
3
Форма промежуточной аттестации  дифференцированный зачет
Всего
360 (10) 3. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы производственной практики (по профилю специально
сти) в рамках профессионального модуля проходит в организациях (предприятиях)
любой организационноправовой формы и формы собственности, отвечающие сле
дующим требованиям:

имеющие в своем составе структурное подразделение, применяющие ин
формационные   технологии   и   информационные   системы,   решающие   задачи   по
автоматизации деятельности с помощью средств компьютерной техники.

располагающие   квалифицированными   кадрами   для   руководства
практикой студентов;


имеющие лицензированное программное обеспечение;
применяющие   в   своей   работе   автоматизированные   системы   обработки
информации и управления.
     3.2.  Организация практики
Для   проведения   производственной   практики  (по   профилю   специальности)   в
техникуме разработана следующая документация:


положение о практике;
рабочая   программа   производственной   практики   (по   профилю
специальности);

тематический   план   график   производственной   практики   (по   профилю
специальности);


договоры с предприятиями по проведению практики;
приказ о распределении студентов по базам практики;
В основные обязанности руководителя практики от техникума входят:

проведение практики в соответствии с содержанием тематического плана
и содержания практики; 

установление связи с руководителями практики от организаций;
разработка и согласование  с организациями  программы, содержания и
планируемых результатов практики;


осуществление руководства практикой;
контролирование реализации программы и условий проведения практики
организациями,
  безопасности
жизнедеятельности и пожарной безопасности в соответствии с правилами и нормами,
  в   том   числе   требований   охраны   труда,
в том числе отраслевыми;

формирование группы в случае применения групповых форм проведения
практики;

совместно с организациями, участвующими в организации и проведении
практики, организация процедуры оценки общих и профессиональных компетенций
студента, освоенных им в ходе прохождения практики;

разработка   и   согласование   с   организациями   формы   отчетности   и
оценочного материала прохождения практики.
Студенты при прохождении производственной практики обязаны:

полностью   выполнять   задания,
  предусмотренные   программой
производственной практики;

соблюдать действующие в организациях правила внутреннего трудового
распорядка;
изучать   и   строго   соблюдать   нормы   охраны   труда   и   правила   пожарной
безопасности. 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Основные показатели оценки
результата
Формы и методы контроля и
оценки
точность и грамотность
оформление программной
документации
Контроль результата
оформление программной
документации в
соответствии с ГОСТ ЕСПД
результативность
взаимодействие со
специалистами смежного
профиля
Деловая игра проверки
учебной практики
качество выполнения
модификации информационной
системы в соответствии с
рабочим заданием
Контроль за оформлением
документации в
соответствии с ГОСТ ЕСПД
диагностика информационной
системы на этапе опытной
эксплуатации в соответствии с
технологической последова
тельностью
Анализ выполнения
тестирования программного
продукта
Результаты (освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК 1.1 Собирать данные для
анализа использования и
функционирования
информационной системы,
участвовать в составлении
отчетной документации,
принимать участие в
разработке проектной
документации на модификацию
информационной системы
ПК 1.2. Взаимодействовать со
специалистами смежного
профиля при разработке
методов, средств и технологий
применения объектов
профессиональной
деятельности
ПК 1.3. Производить
модификацию отдельных
модулей информационной
системы в соответствии с
рабочим заданием,
документировать
произведенные изменения
ПК 1.4. Участвовать в
экспериментальном
тестировании
информационной системы на
этапе опытной эксплуатации,
фиксировать выявленные
ошибки кодирования в
разрабатываемых модулях
информационной системы ПК 1.5. Разрабатывать
фрагменты технической
документации по эксплуатации
информационной системы
ПК 1.6. Участвовать в оценке
качества и экономической
эффективности
информационной системы
ПК 1.7. Производить
инсталляцию и настройку
информационной системы в
рамках своей компетенции,
документировать результаты
работ
ПК 1.8. Консультировать
пользователей
информационной системы и
разрабатывать фрагменты
методики обучения
пользователей
информационной системы
ПК 1.9. Выполнять регламенты
по обновлению, техническому
сопровождению и
восстановлению данных
информационной системы,
работать с технической
документацией
использование и оформление
фрагментов технической
документации по эксплуатации
информационной системы в
соответствии с действующими
нормативными документами
обоснованность выбора метода
оценки качества и
экономической эффективности
владение полной информацией
об инсталляцию и настройку
информационной системы
Контроль результата
оформление фрагментов
технической документации в
соответствии с ГОСТ ЕСПД
Контроль за эффективным
выбором метода решения
средства разработки
Оценка результатов
проектирования труда
обучающегося, контроль за
составлением отчетной
документацией
соблюдение последовательности
и технологических операций в
соответствии с нормативно
технологической документацией
Контроль за разработкой
нормативно технологической
документацией в
соответствии с ГОСТ ЕСПД
владение технологией
сопровождения и
восстановления данных
информационной системы
Экспертная оценка отчетов
по результатам работ с
точки зрения использования
информации.
Анализ степени участия
обучающегося в
научнопрактической
деятельности, оценка
результатов проектирования
труда обучающегося. Анализ
способностей обучающегося к
поиску различных
нестандартных приемов
решения профессиональных
задач
Экспертная оценка
ПК 1.10. Обеспечивать
организацию доступа
пользователей
информационной системы в
рамках своей компетенции
манипуляция данными с
использованием языка запросов
баз данных

file_name: ПМ.01 ПП. Эксплуатация и модификация информационных систем 2017.doc

description: Самара, 2017

description: ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»


extracted_text:
Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием
мыслительных   процессов      способностью   обобщать,   сравнивать   объекты,
классифицировать   их,   выделять   существенные   признаки,   делать   выводы.   У
ребенка   должна   быть   определенная   широта   представлений,   в   том   числе
образных   и   пространственных,
  соответствующее   речевое   развитие,
познавательная активность.
Изучение   особенностей   интеллектуальной   сферы   можно   начать   с
исследования   памяти      психического   процесса,   неразрывно   связанного   с
мыслительным.   Для   определения   уровня   механического   запоминания   дается
бессмысленный набор слов, например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол,
весна, сын. Ребенок прослушав весь этот ряд, повторяет те слова которые он
запомнил.
  Может   использоваться   (в   сложных   случаях)   повторное
воспроизведение      после   дополнительного   зачитывания   тех   же   слов      и
отсроченное   воспроизведение,   например,   через   час   после   прослушивания.
Л.А.Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6
7ми летнего возраста : с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из
10 ; после 34 прочтения воспроизводит 910 слов ; через один час забывает не
более   2   слов,   воспроизводившихся   раньше   ;   в   процессе   последовательного
запоминания   материала   не   появляются   «провалы»,   когда   после   одного   из
прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно
бывает признаком переутомления).
Методика   А.Р.Лурии   позволяет   выявить   общий   уровень   умственного
развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои
действия.   Ребенку   дается   задание   запомнить   слова   с   помощью   рисунков:   к
каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который
потом поможет ему это слово воспроизвести. Т.Е. рисунок становится средством,
помогающим   запомнить   слова.   Для   запоминания   дается   1012   слов   и
словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая   игра,   мороз,   капризный   ребенок,   хорошая   погода,   сильный   человек,
наказание, интересная сказка. Через 11,5 часа после прослушивания ряда слов
и   создания   соответствующих   изображений   ребенок   получает   свои   рисунки   и
вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.
Уровень   развития   пространственного   мышления   выявляется   разными
способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт». Ребенку
нужно   найти   путь   к   определенному   домику   среди   других,   неверных   путей   и
тупиков   лабиринта.   В   этом   ему   помогают   образно   заданные   указания      мимо
каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен
ориентироваться   в   самом   лабиринте   и   схеме,
  отображающей
последовательность пути, т.е. решения задачи.
Наиболее   распространенными   методиками   диагностирующими   уровень
развития словеснологического мышления являются следующие:
а)   «Объяснение   сложных   картин»   :   ребенку   показывают   картинку   и   просят
рассказать,   что   на   ней   нарисовано.   Этот   прием   дает   представление   о   том,
насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить
главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.
б)   «Последовательность   событий»      более   сложная   методика.   Это   серия
сюжетных   картинок   (от   3   до   6),   на   которых   изображены   этапы   какогото
знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный
ряд   и   рассказать,   как   развивались   события.   Серии   картинок   могут   быть   по
содержанию   разной   степени   трудности.   «Последовательность   событий»   дает
психологу   те   же   данные,   что   и   предыдущая   методика,   но,   кроме   того,   здесь
выявляется понимание ребенком причинноследственных связей.
Обобщение   и   абстрагирование,   последовательность   умозаключений   и
некоторые   другие   аспекты   мышления   изучаются   с   помощью   методики
предметной   классификации.   Ребенок   составляет   группы   из   карточек   с
изображенными   на   них   неодушевленными   предметами   и   живыми   существами.
Классифицируя   различные   объекты,   он   может   выделять   группы   по функциональному   признаку   и   давать   им   обобщенные   названия   (например,
мебель,   одежда),   может      по   внешнему   признаку   («все   большие»   или   «они
красные»),   по   ситуативным   признакам   (шкаф   и   платье   объединяются   в   одну
группу, потому что «платье висит в шкафу»).
При   отборе   детей   в   школы,   учебные   программы   которых   значительно
усложнены и к интеллекту поступающий предъявляются повышенные требования
(гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные
процессы   анализа   и   синтеза   изучаются   при   определении   детьми   понятий,
интерпретации   пословиц.   Известная   методика   интерпретации   пословиц   имеет
интересный вариант , предложенный Б.В.Зейгарник. Кроме пословицы («Не все
то   золото,   что   блестит»,   «Не   рой   яму   другому,   сам   в   нее   попадешь»   и   др.),
ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а
вторая   не   соответствует   по   смыслу,   внешне   ее   напоминает.   Например,   к
пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не нужно браться за
дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летом на телеге».
Ребенок   выбирая   одну   из   двух   фраз,   объясняет   почему   она   подходит   к
пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние
признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.

file_name: Интеллектуальная готовность к школьному обучению.doc

intro:
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
	Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов, например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное чтение. Философские линии в повести
А.Лиханова "Солнечное затмение"
Цели урока:
1. Побудить учащихся к размышлению о нравственных ценностях;
2. Развивать устную речь, обогатить словарный запас;
3. Воспитывать умение анализировать свои поступки;
Запись на доске:
Есть две тайны в мире: звездное небо над нами и нравственный закон в нас. (И.Кант)
Планконспект урока:
1. Организационная часть.
2. Слово учителя.
 Мы прочитали повесть Альберта Лиханова “Солнечное затмение”. В этой повести описывается жизнь ваших
сверстников, ваших, но не моих. Я хочу, чтобы вы были со мной откровенными и научили лучше понимать вас.
Мне интересно знать, какие черты характера больше цените вы в человеке.
3. Составление кластера. (В центре доски пишется ключевое понятие и обводится в кружок, далее
записываются вокруг этого слова все ответы учеников).
 Какие черты характера вы можете назвать? (Ответы учащихся).
4. Повторение содержания повести с использованием кластера.
 В ком из героев вы находите те или иные черты? В каком эпизоде они ярко проявляются? (Затруднений при
ответе на эти вопросы не возникает.)
 Итак, частично мы повторили содержание повести. Народная мудрость гласит: “Посеешь поступок – пожнешь
привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу”. Нам удобно
анализировать поступки и привычки Федора и Лены. Если чтото не припомнишь, можно перечитать. Свою
жизненную книгу не перечитаешь, и очень сложно анализировать, направлять в нужное русло свою жизнь.
Ф.Достоевский говорил: “Сделаться человеком нельзя разом, а надо выделаться в человека”.
5. Определение философских линий в повести.
 Какие темы затрагивает А.Лиханов в повести “Солнечное затмение”?
 Тему любви;
 Тему милосердия;
 Тему взаимоотношения отцов и детей;
 Тему дружбы;  Кроме этого любой глубокомыслящий писатель ведет в своем произведении невиданную линию отвлеченных
размышлений. Тема сегодняшнего урока “Философские линии в повести А.Лиханова “Солнечное затмение””.
Обратимся к словарю С.Ожегова. Что такое философия? На доске выписка из словаря.
Философия –
1. Наука о наиболее общих законах природы, общества и мышления.
3. Отвлеченные рассуждения.
 В повести много отвлеченных рассуждений о внутреннем мире человека. Вот эти философские линии мы и
попробуем проследить.
6. Анализ цитаты. (Домашняя работа).
 Я обратила ваше внимание на высказывание Чарлза Перси Сноу, которое взволновало Зину: “Участь каждого
из нас трагична. Мы все одиноки. Любовь, сильные привязанности, творческие порывы иногда позволяют нам
забыть об одиночестве, но эти триумфы – лишь светлые оазисы, созданные нашими собственными руками, конец
же пути всегда обрывается во мраке: каждый встречает смерть один на один”. Каждый из героев по своему
понимает это высказывание. Какова ваша позиция?
(Ответы самые непредсказуемые).
 Одна из философских линий – это размышление об одиночестве.
7. Чтение стихотворения в прозе И.С.Тургенева “Одиночество”.
8. Размышление об одиночестве.
 В чем заключается одиночество Феди?
(Он ни с кем из сверстников не общался, так как ему было стыдно изза отца. Отца звали Джоном Ивановичем,
друзья из пивнушки обзывали Американцем или дядей Сэмом. Главное, он никогда не давал отпор, выглядел
шутом. Федя ненавидел эту пивнушку. Не хотел, чтобы даже ненароком его обозвали сыном Американца).
 В чем заключается одиночество Лены?
(Лена – инвалид, она не может ходить, поэтому ее жизнь отличается от жизни нормальных сверстников.
Конечно, у нее много друзей в интернате. Однако она одинока в нормальной жизни, и думает, что обречена на
одиночество во взрослой жизни).
 Вы бываете одинокими? Почему?
 Иногда решение самых сложных задач очень прост. Когда исчезает одиночество?
Вывод: Стоило встретиться двум одиноким людям и уже нет одиночества.
9. В этой цитате ведется размышление о жизни и смерти.
10. Следующая философская линия – это размышление о жизни и смерти.
 Что такое смерть?
У человека исчерпывается потребность жить, потребность быть, приходит глубокая старость, наступает
нормальная усталость от жизни – человек умирает. Это норма.
Когда смерть трагична?
 Ранняя смерть трагична, особенно гибель молодого человека. Кто умирает в повести? В какое время? Что
происходит в это время с Леной?
(Здесь учащиеся обязательно отметят смерть молодых на войне.)
 Однако бывают случаи, когда человек добровольно лишает себя жизни. (Это очень важный момент урока,
обычно эта тема не затрагивается на уроках. Необходимо довести до каждого, что суицид – это аморально).
11. Составление кластера. Что может толкнуть человека на смерть?  Самый большой грех – это самоубийство. Все в жизни можно преодолеть. Всегда есть выбор, в любых
ситуациях, но лишившись жизни ее не вернешь.
Вывод:
Природа требует от нас быть и жить.
Участь сильных – жить и созидать.
 Диалог между отцом и Леной: “…Каждый миг из жизни уходят люди. И смерть порой становится избавлением
от страданий. – Он помолчал. – Если бы я был верующим, я бы сказал тебе: поверим. Поверим в себя, в свои
силы. В то, что мы люди, и ты – человек, еще небольшой, но смелый, умный и мудрый человечек. Ты все сможешь,
только помни всегда: не быть – проще, чем быть.
 Подожди, папочка…Ответь! Зачем я расту? Женщина рождается на свет, чтобы рожать сама! А я! А я никогда
не смогу стать матерью! Не смогу полюбить! И меня никто не полюбит, ты понимаешь? Так зачем же все это?”
12. Следующая философская линия – размышление о любви.
13. Чтение сказки В.А.Сухомлинского “О вечной любви”. (Звучит “Лунная соната” Бетховена).
14. Составление схемы зарождения любви методом мозгового штурма.
 Как зарождается такое чувство как любовь? Как зарождается антипод любви?
 Интерес  увлечение любовь  страсть
Внимание
 Раздражение  отвращение  ненависть  страх
Безумная страсть, безумный страх. От любви все добро на свете. Это сила жизнеутверждающая. От страха все
зло в мире. Это сила жизнеотрицания. Любовь может победить страх. Эта мысль была известна давно.
 Какой страх у Лены? Какое решение принимает Федя?
15. Чтение конца повести.
Вывод: У детства и отрочества есть возможности, которых не будет потом. Иногда мы не решаемся на смелые
поступки, на самостоятельные действия, откладывая это на будущее, когда станем взрослыми. Тот, кто не
воспитал в себе смелость, мужество, чувство ответственности в отрочестве, не сможет обрести этих качеств
никогда.
16. Минисочинение. “Мы в ответе за тех, кого приручили”(СентЭкзюпери).
17. Домашнее задание. Написать книгу “Солнечное затмение2”. Объем по усмотрению учащихся.(В этих
работах можно увидеть мировоззрение каждой личности, можно для себя делать выводы, над чем работать, что
искоренять и что прививать).

file_name: Философские линии в повести А.Лиханова.doc

intro:
Внеклассное чтение. Философские линии в повести А.Лиханова "Солнечное затмение"
Цели урока:
1.	Побудить учащихся к размышлению о нравственных ценностях;
2.	Развивать устную речь, обогатить словарный запас;
3.	Воспитывать умение анализировать свои поступки;
Запись на доске:
Есть две тайны в мире: звездное небо над нами и нравственный закон в нас. (И.Кант)
План-конспект урока:
1. Организационная часть.
2. Слово учителя.
- Мы прочитали повесть Альберта Лиханова “Солнечное затмение”. В этой повести описывается жизнь ваших сверстников, ваших, но не моих. Я хочу, чтобы вы были со мной откровенными и научили лучше понимать вас. Мне интересно знать, какие черты характера больше цените вы в человеке.
3. Составление кластера. (В центре доски пишется ключевое понятие и обводится в кружок, далее записываются вокруг этого слова все ответы учеников).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней
позиции школьника.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться  к
новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям.
На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как
к   важной   содержательной   деятельности,   гораздо   более   значимой,   чем   игра
дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на
новую   возрастную   ступень   в   глазах   младших   и   сравняться   в   положении   со
старшими.   Стремление   ребенка   занять   новое   социальное   положение   ведет   к
образованию   его   внутренней   позиции.   Л.И.Божович   характеризует   это   как
центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в
целом.   Именно   оно   и   определяет   поведение   и   деятельность   ребенка   и   всю
систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.
Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном
месте   общественно   значимым   и   общественно   оцениваемым   делом,   осознается
ребенком   как   адекватный   для   него   путь   к   взрослости      он   отвечает
сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его
функции» (Д.Б.Эльконин)
Общее   эмоциональное   отношение   к   школе   специально   изучалось
М.Р.Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были
отобраны   11   пар   прилагательных,
  положительно   и   отрицательно
характеризующих   человека   («хорошийплохой»,   «чистыйгрязный»,   «быстрый
медленный»   и   т.п.),   каждое   из   которых   напечатано   на   отдельной   карточке.
Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками : на
одной  дети в школьной форме с портфелями, на другой  ребята, сидящие в
игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция :
«Вот это  школьники, они идут в школу; а это  дошкольники, они играют.
Сейчас   я   буду   давать   тебе   разные   слова,   а   ты   подумай,   кому   они   больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и
положишь».
Далее  экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку
ребенку,   который   помещал   ее   в   одну   из   коробочек.   Прилагательные
предлагались в случайном порядке.
По этой методике были обследованы 62 ребенка 6ти лет  воспитанники
подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы
(38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов
показал,   что   6ти   летние   дети,   как   посещающие   д/сад,   так   и   обучающиеся   в
школе,   относятся   к   школе   положительно.   И   те   и   другие   характеризовали
школьников   положительными   прилагательными,
  а   дошкольников

отрицательными. Исключение составили всего трое детей ( один  из д/с, двое
из школы).
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело
черты   искомого   образа   жизни,   можно   говорить   о   том,   что   его   внутренняя
позиция получила новое содержание  стала внутренней позицией школьника. И
это   значит,  что   ребенок   психологически   перешел   в   новый   возрастной   период
своего развития  младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в
самом   широком   смысле   можно   определить   как   систему   потребностей   и
стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда
причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность
(«Хочу  в  школу!»).  Наличие  внутренней  позиции  школьника  обнаруживается  в
том,
  что   ребенок   решительно   отказывается   от   дошкольноигрового,
индивидуальнонепосредственного   способа   существования   и   проявляет   ярко
положительное отношение к школьноучебной деятельности в целом и особенно
к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.
Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно
учебное заведение  важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьноучебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных
требований и полноценного включения в учебный процесс.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего
в   школу,   важно   отношение   к   учителю,   сверстникам   и   самому   себе.   К   концу
дошкольного   возраста   должна   сложиться   такая   форма   общения   ребенка   со
взрослыми, как внеситуативноличностное общение ( по М.И.Лисиной). Взрослый
становится   непререкаемым   авторитетом,
  образцом   для   подражания.
Облегчается   общение   в   ситуации   урока,   когда   исключены   непосредственные
эмоциональные   контакты,   когда   нельзя   поговорить   на   посторонние   темы,
поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные
вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети,
готовые   в   этом   плане   к   школьному   обучению,   понимают   условность   учебного
общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.
Классноурочная   система   обучения   предполагает   не   только   особое
отношение   ребенка   с   учителем,   но   и   специфические   отношения   с   другими
детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале
школьного обучения.
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение
к   себе.   Продуктивная   учебная   деятельность   предполагает   адекватное
отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е.
определенный   уровень   развития   самосознания.   О   личностной   готовности
ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во
время   беседы   с   психологом.   Существуют   и   специально   разработанные   планы
беседы,   выявляющей   позицию   школьника   (методика   Н.И.Гуткиной),   и   особые
экспериментальные   приемы.
  Например,
  преобладание   у   ребенка
познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности
прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел
в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку,
но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется  дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно,
что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и
ребенок   предпочитает   узнать,   что   произойдет   в   конце   сказки.   Детей,
мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью,
больше привлекает игра.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и
специфику   развития   сферы   производительности.
  Производительность
поведения   ребенка   проявляется   при   выполнении   требований,   конкретных
правил,   задаваемых   учителем,   при   работе   по   образцу.   Поэтому   особенности
произвольного   поведения   прослеживаются   не   только   при   наблюдении   за
ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных
методик.
Достаточно  широко  известный  ориентационный  тест  школьной  зрелости
КернаЙирасека   включает,   кроме   рисования   по   памяти   мужской   фигуры,   два
задания      срисовывания   письменных   букв   и   срисовывания   группы   точек,   т.е.
работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И.Гуткиной «Домик»:
дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов
прописных букв. Также существуют более простые методические приемы.
Задания   А.Л.Венгера   «Дорисуй   мышкам   хвосты»   и   «Нарисуй   ручки   для
зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.
Нельзя   не   упомянуть   еще   две   методики   Д.Б.Эльконина      А.Л.Венгера:
графический диктант и «образец и правило».
Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных
предварительно   точек   вычерчивает   орнамент,   следуя   указаниям   психолога.
Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно
проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку
«узор»   до   конца   страницы.   Графический   диктант   позволяет   определить,
насколько   точно   ребенок   может   выполнять   требования   взрослого,   данные   в устной   форме,   а   также   возможность   самостоятельно   выполнять   задания
зрительного воспринимаемому образцу.
Более   сложная   методика   «Образец   и   правило»   предполагает
одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать
по   точкам   точно   такой   же   рисунок,   как   данная   геометрическая   фигура)   и
правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми
точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с
треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру,
похожую   на   заданную,   пренебрегая   правилом,   и,   наоборот,   ориентироваться
только   на  правило,   соединяя  разные   точки  и   не   сверяясь   с   образцом.  Таким
образом методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему
требований.

file_name: Личностная готовность к школьному обучению.doc

intro: Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б.Эльконин)


extracted_text:
Включение младших школьников в коллективную деятельность
Процесс формирования классного коллектива происходит в различных видах
деятельности: учебной, трудовой, игровой. Коллектив класса в жизни
младшего школьника выступает как основной коллектив, потому что именно в
нём происходит общественно ценная и значимая для школьников
деятельность. В классном коллективе школьники осуществляют  ведущую
деятельность – учение, которое является главным фактором их общего
развития. Младший школьник может находиться и в других коллективах, где
он развивает и совершенствует свои самые разнообразные способности.
Однако коллективы по интересам играют скорее вспомогательную роль в
развитии личности младшего школьника, и только в классном коллективе
ученик может  наиболее полно осознать свои способности, возможности, свои
успехи и неудачи.
Личность младшего школьника многообразна и не исчерпывается только
успешностью в учении и дисциплинированностью. У каждого младшего
школьника есть свои интересы и потребности, моральные качества,
характерологические особенности и способности к тому или иному виду
деятельности. Всё это может и должно найти  в классном коллективе
необходимые условия для положительного развития.
Коллективная деятельность младших школьников является одним из видов
воспитывающей деятельности. Её целью является формирование отношения
младших школьников к труду, творчеству, к науке, книге, учению.
Коллективная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа,
размышления. В ней развиваются мыслительные способности младших
школьников, расширяется круг знаний. Поэтому важной для себя  задачей
считаю  – увлечь всех детей коллективной  деятельностью, наполнив её
интересным содержанием.
Содержание коллективной деятельности младших школьников многообразно.
Оно включает подготовку сообщений и рефератов о фактах окружающей
жизни; сведения о событиях в мире; создание собственных журналов, газет;
подготовка материала к урокам, участие в интересном деле.
Один из способов формирования умения решать проблемы во
взимоотношениях – коллективные формы организации обучения. К ним
относится обучение учащихся в динамических парах или парах сменного
состава.
  Коллективные занятия, протекающие в атмосфере согласованного
взаимодействия учащихся, позволяют обмениваться продуктами
деятельности, а также осуществлять постоянную смену позиций «учитель-
ученик», что обеспечивает взаимоконтроль, повышает мотивацию обучения,
развивает самостоятельность. Происходит развитие индивидуальных
задатков и природных данных.
Коллективные формы организации учебной работы  имеют оптимальное
выражение в парах сменного состава, что способствует развитию духа
коллективизма. Освоение коллективной работы начинается с  обучения работать в постоянных парах. В этот период младшие школьники проверяют
друг у друга домашнее задание, или задания, аналогичные им по русскому
языку, математике, чтению. Позже они уже составляют  задачи, числовые
выражения, которые затем решают  дома. Затем провожу  работу  в
постоянных парах. Дети читают  задания друг другу или обменивались
карточками. Выполнив  задания, выслушиваем  ответы. После работы в парах
мы переходим  к работе в четвёрках. В результате каждый ученик выполняет
по четыре задания.
Эффективной оказалась работа в парах сменного состава. Такая работа детям
очень нравится, потому что они составляют пару по желанию. Свободный
ученик поднимает  руку и находил себе пару. При такой работе в парах дети
учатся внимательнее слушать ответ товарища, так как ученик, находящийся в
роли «учителя», готовится к ответу: он также может оказаться в роли
«ученика». У детей появлялась возможность ещё раз проверить и закрепить
задание, пока он слушал соседа и отвечал сам.
Определенными возможностями в ходе формирования умений решать
проблемы у младших школьников обладает такая форма организации учебной
деятельности младших школьников, когда учащиеся объединены общими
учебными целями, но каждый из них выполняет свою определённую роль в
этой работе (совместная форма организации учебной работы).
В ходе формирования умений решать проблемы применяю совместные
игровые формы обучения.
Концептуальные положения игровых форм обучения следующие:
1.
творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание
уникальности своего интеллекта, самого себя.
2.
на сугубо личное социально важное развитие.
3.
развитии и саморазвитии.
4.
общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов,
формирование предпринимательской деловитости.
Основная  цель применения технологии игровых форм обучения – развитие
устойчивого познавательного интереса и формирование коммуникативных
способностей у учащихся через разнообразные игровые формы обучения,
путем решения основных  задач.
Задачи:
I.
1.
Образовательные:
Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного
Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование
Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в
Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на Способствовать расширению кругозора учащихся через использование
Развивающие:
Развивать у учащихся творческое мышление.
Способствовать практическому применению умений и навыков,
Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся
Воспитательные:
Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.
Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность
2.
дополнительных исторических источников.
II.
1.
2.
полученных на уроке.
3. Способствовать формированию коммуникативных способностей
III.
1.
2.
к прошлым событиям.
3.
личности.
Особенно эффективны в этом отношении: игры, вовлекающие младших
школьников в процесс общения; коллективные формы организации учебной
деятельности; работа в парах постоянного и сменного состава, работа в
четвёрках.
Выбор той или иной формы организации коллективного занятия зависит  от
возраста детей, темы изображаемой картины, количества детей в классе. Вот
так, например, был проведён урок рисования коллективной картины «Лес».
Для картины подбирался лист бумаги, цвет которой зависит от того, в какое
время года изображается лес (для зимнего пейзажа используется белый или
голубой лист, для весеннего – светло-зелёный, светло-жёлтый или светло-
голубой, для осеннего больше подойдёт светло-жёлтый, золотисто-охристый,
светло-оранжевый.)
Созданию изображения предшествовала большая работа по накоплению  и
обогащению накопленного опыта, уточнению представлений детей. Этому
способствовало знакомство с изобразительным искусством, организация
целевых прогулок и экскурсий, наблюдения, чтение произведений
художественной литературы.
Выполнение коллективной работы на тему лес было организовано так:
большой лист бумаги прикреплялся к доске на высоте, удобной для рисования
младших школьников. Одновременно рисовать могут двое-трое детей.
Остальные сидят перед доской полукругом. Законченная композиция может
быть использована в качестве декорации для игр - драматизации по сказкам,
в которых действие происходит в лесу. Она может послужить украшением
зала к зимнему празднику, вечеру досуга. Подобным образом могут быть
выполнены композиции на  другие темы («Цветущий сад», «Подводное
царство»). Их также можно использовать в жизни младших школьников, в их
играх. Примерно также  организовываю  внеклассное занятие по трудовому
обучению, рисованию, аппликации картины цветущего луга. Для начала
производится выбор цвета бумаги, вся композиция обговаривается с
младшими школьниками. Вообще, советуясь с младшими школьниками, мы
способствуем  развитию активности, творческой самостоятельности ребят.
При таком руководстве дети учатся коллективному обсуждению предстоящей
творческой деятельности, её планированию, распределению усилий между
всеми участниками, пониманию участия каждого в общей композиции, учатся
прислушиваться к мнению других. Постепенно дети «покрывают» луг
цветами. Лист бумаги круглой формы подойдёт для клумбы. Так на глазах
детей их общими усилиями создаётся яркая, вызывающая эстетическое
чувство радости, картина. Коллективная композиция на тему «Цветы» может
быть выполнена и как «Корзина цветов», «Букет в вазе», «Гирлянда цветов».
Корзину или вазу можно вырезать заранее.
Примерные темы коллективных композиций для детей младшего школьного
возраста могут быть:
-
-
-
композиции зараннее подготовлены  силуэты дымковских игрушек из белой
бумаги, а школьники их расписывают. Затем конструируется карусель).
Широкое включение в работу коллективных форм позволяет  сделать её
интересной и привлекательной для младших школьников. Эти внеклассные
мероприятия очень значимы для формирования личностного опыта общения у
младшего школьника, его общения с другими людьми.  Итак, исходя из всего
вышесказанного, считаю, что применение коммуникативных заданий с
игровыми моментами является надёжной основой приобретения личностного
опыта у младших школьников, обеспечивает коммуникативный творческий
подход к обучению. Специальный отбор форм и методов обучения
способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников,
который способствует  существенному  росту  уровня сформированности
личностного опыта общения у школьников, а также формированию
коллектива.
Осенний лес (рисование);
Птицы на дереве (ветке).
Весёлая карусель (по мотивам дымковских игрушек. Для этой

file_name: Включение младших школьников в коллективную деятельность.docx

intro: Процесс формирования классного коллектива происходит в различных видах деятельности: учебной, трудовой, игровой. Коллектив класса в жизни младшего школьника выступает как основной коллектив, потому что именно в нём происходит общественно ценная и значимая для школьников деятельность. В классном коллективе школьники осуществляют  ведущую деятельность – учение, которое является главным фактором их общего развития.Процесс формирования классного коллектива происходит в различных видах деятельности: учебной, трудовой, игровой. Коллектив класса в жизни младшего школьника выступает как основной коллектив, потому что именно в нём происходит общественно ценная и значимая для школьников деятельность. В классном коллективе школьники осуществляют  ведущую деятельность – учение, которое является главным фактором их общего развития.

title: Формы и методы формирования  коллектива младших школьников


extracted_text:
Тема: Измерение фокусного расстояния рассеивающей линзы
Цель: сформировать умение измерения фокусного расстояния рассеивающей линзы
Оборудование: оптическая скамья, источник света, рейтер – 2 шт, линза рассеивающая, линза собирающая длиннофокусная
Дополнительное оборудование: лист плотной белой бумаги (роль экрана), кусок скотча
Лабораторная работа № 11
Ход работы
1.На оптической скамье устанавливают рейтеры так, чтобы рейтер с источником света оказался на одном из её концов.
2.На ближнем к нему рейтере закрепляют рассеивающую линзу, на третьем – собирающую.
3.Край   листа   белой   бумаги   отгибают   под   углом   900  и   приклеивают   скотчем   на
противоположном конце скамьи (экран).
4.На   экране   получают   чёткое   изображение   источника.   После   чего   записывают
координату   центра   рассеивающей   линзы   –   Хрл=   ________________   и   измеряют
расстояние от её центра до источника – f= _____________________
5.Затем рассеивающую линзу удаляют с рейтера.
6.Медленно и плавно перемещаю источник света к собирающей линзе до тех пор,
пока на экране вновь не появится его чёткое изображение. При этом источник окажется в точке его мнимого изображения,
даваемого рассеивающей линзой.
7.Получив второй раз резкое изображение источника, измеряют расстояние от него до места, над которым находился центр
рассеивающей линзы до того, как её сняли со скамьи – d= __________________________________
8.Вычисляют величину фокусного расстояния рассеивающей линзы, используя формулу линзы
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
9.Данные заносят в таблицу
№ опыта
Хрл, мм
f, мм
d, мм
F, мм
1
2
3
10.Опыт повторяют ещё раз, установив источник света и рассеивающую линзу на прежние места и перемещая собирающую
линзу вдоль её оптической оси, пока на экране не возникнет ещё одно изображение источника
11.Все измерения повторяют ещё раз и снова определяют фокусное расстояние рассеивающей линзы ____________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Измерение фокусного расстояния рассеивающей линзы" 11 класс