extracted_text:
Деятельность
Содержание
Наблюдение за
цветением
черёмухи.
Подвести детей поближе к цветущей черёмухе.
Обратить внимание на белые соцветия. Они похожи на
соцветия сирени: такие же нежные, состоящие из
множества маленьких цветочков. Предложить
понюхать веточки белой черёмухи, чтобы ощутить
необыкновенный её аромат. Объяснить детям, что
ломать ветки черёмухи нельзя, нектаром её цветов
пользуются насекомые, а летом на месте цветов
появятся полезные ягоды.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Формировать умение
любоваться красотой
цветущего дерева,
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Стихи, загадки,
пословицы.
Черемуха душистая
С весною расцвела,
И ветки серебристые,
Что кудри завила.
Подвижные игры
«Ручеек»
«Непослушные гуси»
Ведёрки, ленточки, скакалки, лопатки, формочки.
Выносной
материал.
Активизировать
словарь:
душистая,
ароматная.

черемуха
белая,

упражнять в беге.
учить внимательно
слушать команды
воспитателя.
учить
ориентироваться в
пространстве.
 создание условий для
самостоятельной
деятельности детей.
Индивидуаль
ная работа.
«Резвый мяч»  педагог читает стихотворение и просит
ребёнка выполнить все действия, которые в нём
описаны.
 развитие основных
видов движений.
Уборка территории.
Труд
 совершенствовать
трудовые навыки.

file_name: черёмуха.docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
-Формировать умение любоваться красотой цветущего дерева,   -Воспитывать бережное отношение к природе.
-Активизировать словарь: черемуха душистая, белая, ароматная.
упражнять в беге.
учить внимательно слушать команды воспитателя.
учить ориентироваться в пространстве.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
- развитие основных видов движений.
- совершенствовать трудовые навыки.

title: Наблюдение за    цветением черёмухи.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 56 (66).
Тема: Творительный падеж
–  Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д. п.) имён
существительных в тексте.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
У доски работают три ученика, класс делится на три варианта.
–   В   записанных   предложениях   расставьте   знаки   препинания,   оформите   их
правильно. Предложения должны соответствовать схемам:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Лепестки розы опали и в моей ладони остались шипы.
Давай мы дадим тебе фамилию Матроскин говорит дядя Фёдор.
(Э. Успенский)
И сразу столпился народ на дороге шумит и кричит и на кошку глядит.
(Д. Хармс)
Каждый ученик будет работать со своим предложением. Задания даются
общие.
1. Подчеркнуть орфограммы в словах и между словами.
2.   Синтаксический   разбор   предложения:   дать   характеристику   предложения,
указать части речи.
3. Выписать словарные слова и дописать к каждому по два однокоренных слова.
4. Найти слова, соответствующие схеме
, и записать их.
II.
Формулирование
проблемы.
 1 3  3
1. Мотивирующий приём.
Чтоб от всех не отставать,
Слыть сообразительным,
Надо всё теперь понять
В падеже творительном.
(Т. Рик)
– Назовите тему урока.
2. – Составим план, по которому мы в конце урока расскажем о творительном
падеже. Сравните свой план с выведенным  на слайде (на оборотной стороне
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
 © ООО «Баласс», 2014
2 доски).
План.
1) Почему падеж получил такое название?
2) Вопросы падежа.
3) Вспомогательное слово.
4) Предлоги.
III. Открытие
новых знаний.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4  5  6  2  3
1. Реализация плана деятельности.
1) – Почему падеж получил такое название?
Упр. 148 содержит сведения о значении творительного падежа.
– Почему этот падеж назвали «работягой»? Как он работает? (Называет орудие,
которым чтото делают, творят.)
–   Приведите   из   текста   примеры   «орудийного,   творительного»   значения.
(Неводом, голосом, топорами – значит, с помощью этих предметов, «орудий»
производится действие.)
2) Актуализация.
Беседа.
– На какие вопросы отвечают имена существительные в творительном падеже?
Назовите вспомогательное слово.
– Приведите примеры имён существительных в творительном падеже.
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 3) – Какие предлоги употребляются с творительным падежом?
Упр.   149   –   наблюдение   над   предлогами,   с   которыми   употребляется
творительный падеж.
– Обведите в кружок предлоги.
– Может ли употребляться Т.п. без предлога? Приведите пример.
– Сделайте вывод об употреблении предлогов с Т.п.
2. Обобщение и систематизация полученных знаний.
Чтение таблицы. Рассказ о творительном падеже.
Сравнение предлогов в разных падежах (В., Р., Д., Т.п.)
(Предлог с употребляется с Т.п. и Р.п., предлоги за, под – с Т.п. и В.п.)
IV. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3
Работа в учебнике.
1.
 Упр.   150   –   развивается   умение   составлять   словосочетания   с
существительными   в   Т.п.   с   предлогами   и   предложения   с   однородными
членами.
Выполняется   самостоятельно   в   группах   по   4   человека   (2–3   примера   для
каждой группы). Результаты сравниваются.
Капитаны   групп   записывают   на   листочке   предложение   с   однородными
членами, остальные в тетрадях.
2.
существительными в Д.п. и Т.п.
Выполняется коллективно под руководством учителя.
У   выражений   каждой   группы   смысл   одинаковый,   хотя   существительное
употребляется в разных падежах: в Д.п. и в Т.п. (в этом отличие).
 Упр.   151   –   наблюдение   над   синонимичными   словосочетаниями   с
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Вывод:   один   и   тот   же   смысл   можно   передать   поразному   (разными
падежными формами).
После проговаривания записываются сложные предложения, указывается
падеж имён существительных.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
4  4
– Что вы узнали о творительном падеже? Расскажите, опираясь на план.
– Какие предлоги употребляются не только с творительным падежом? Покажите
на примерах. (Предлог с – с Р.п., за, под – с В.п.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2014
5 VI. Домашнее
задание.
Упр. 67, «Дидактический материал».
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока геометрии в 8 классе по теме:
«Применение подобия треугольников к решению задач»
Цели:
1.
закрепить понятие пропорциональных отрезков, коэффициента подобия, признаков
подобия треугольников;
2. способствовать формированию умения применять признаки подобия треугольников к
решению задач;
3. способствовать развитию навыков исследовательской работы , умения конструировать
новые задачи;
4. способствовать развитию грамотной математической речи
5. способствовать развитию познавательной активности, интереса к изучению
математики.
Задачи:
1. Повторить признаки подобия треугольников.
2. Решить задачу, используя подобие треугольников.
3. Сконструировать и решить новые задачи на основе решенной.
Оборудование:
1. Доска, чертежные инструменты, мел
2. Маршрутный лист урока (по количеству учащихся в классе) (Приложение 1)
3. Карточки (индивидуальные) для проведения диктанта (610 шт)
4. Проектор и заранее подготовленное решение домашнего задания
5. Ступени познания (на слайде) (Приложение 2)
Этапы урока:
1. Оргмомент. Проверка домашнего задания. (23 мин)
2. Актуализация опорных знаний (10 мин)
1. Математический диктант
2. Работа по готовым чертежам
3. Работа по теме урока (решение задачи) (1312 мин)
4. Исследование задачи (работа в группах) (10 мин)
5. Решение новых задач (5 мин)
6. Рефлексия (3 мин)
7. Информация о домашнем задании (2 мин)
1. Оргмомент. Проверка домашнего задания.
Ход урока
Учитель
Ученики
Пояснения
Здравствуйте, ребята. На предыдущих
уроках мы с вами познакомились с
признаками подобия треугольников.
Какими?
Познакомились со средней линией
треугольника и ее свойствами,
пропорциональными отрезками.
Как вы думаете,чем мы будем
заниматься сегодня на уроке?
1) по двум углам
2) по двум сторонам
и углу между ними
3) по трем сторонам
Учащиеся наряду с краткой
формулировкой дают полную
формулировку признаков
подобия
Решением задач на
использование
Высказывают предположения признаков подобия,
свойств средней
линии,
пропорциональных
отрезков.
Сегодня мы с вами не просто будем
решать задачи, но попробуем провести
настоящее исследование и выступить в
роли авторов новых задач.
Но сначала давайте выясним, вызвала
ли у когонибудь трудности домашняя
работа?
Сравнивают свое
решение с решением,
предложенным
учителем,
обсуждают,
Демонстрируют наличие д/р,
учитель проверяет, в случае
необходимости
демонстрирует слайд (или
заранее подготовленные
записи на отвороте доски) с
решением домашней задачи
Оцените свою готовность к уроку,
выставив себе оценку за домашнее
задание в маршрутный лист.
Оценивают свою
работу.
2. Актуализация опорных знаний
68 учащихся получают индивидуальные карточки с математическим диктантом. В заданиях
13 необходимо вставить пропущенные слова вместо многоточий, а в заданиях 45 ответить на
вопросы.
Карточка 1
1. Запись AB : A1B1 = CD : C1D1 означает, что отрезки AB и CD … отрезкам A1B1 и C1D1
2. Число, равное … … сторон треугольников, называется … ….
3. Отношение периметров двух подобных треугольников равно … ….
4. Площади   двух   подобных   треугольников   равны   75   см2  и   300   см2.Одна   из   сторон
второго треугольника равна 9 см. Чему равна сходственная сторона первого треугольника?
5. Подобны ли треугольники ABC и KDE, если A = 350, B = 750, K = 350,      E =
700, AB = 5см, BC = 7см, AC = 8см, KD = 10см, DE = 14см, KE = 16см.
Карточка 2
1. Отношением отрезков AB и CD называется отношение … ….
2. Два треугольника называются подобными, если их … … … и стороны одного
треугольника пропорциональны  … … другого.
3. Отношение площадей двух подобных треугольников равно … … ….
4.
Сходственные стороны двух подобных треугольников равны 5 дм и 10 дм. Периметр
первого треугольника равен 60 дм. Чему равен периметр второго треугольника?
5. Подобны ли треугольники ABC и KDE, если A = 250, B = 750, K = 250,      E =
800, AB = 15см, BC = 21см, AC = 24см, KD = 5см, DE = 7см, KE = 8см.
Ответы для проверки:
Карточка 1
1. пропорциональны
2. отношению сходственных, коэффициентом подобия 3. коэффициенту подобия
= 1
2
4. 4,5 см, т.к. k = 75
,  9 
1
2 = 4,5 см.
300
5. треугольники подобны, т.к. углы треугольников соответственно равны A = K =
350, B = D = 750, C = E = 700, а стороны треугольника ABC пропорциональны
сходственным сторонам треугольника KDE, с k =
1
2 .
Карточка 2
1. их длин
2. углы соответственно равны, сходственным сторонам
3. квадрату коэффициенту подобия
4. P = 120см, т.к. k = 10 : 5 = 2.
5. треугольники подобны, т.к. углы треугольников соответственно равны  A = K =
250, B = D = 750, C = E = 800, а стороны треугольника ABC пропорциональны
сходственным сторонам треугольника KDE, с k = 3
Фронтальная работа с классом по готовым чертежам
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Рис. 5
АВСD
трапеция
Доказать:
BO:OD=CO:OA
Какие
треугольники
подобны? По
какому
признаку?
Из подобия
треугольников
ВОС и AOD
следует
BO:OD=CO:OA
Дано:
Найти:
АС:АВ
С1О, А1О
Наводящ
ие
вопросы,
решение:
Чем является
AD?
В каком
отношении
делит
биссектриса
противоположн
ую сторону?
Что можно
сказать об
отношении
отрезков АС
АВ?
АС:АВ=4,5:13,5
=1:3
Чем являются
Отрезки АА1 и
СС1?
В каком
отношении
делятся
медианы
треугольника?
Как найти С1О,
А1О?
С1О=0,5*ОС=4,
5
А1О=0,5*ОА=3
AB пересекает
CD в точке O
└CAO?
SAOC:SBOD?
Что можно
сказать о
треугольниках
AOC BOD?
Почему
треугольники
подобны? Чему
равен
коэффициент
подобия?
Как относятся
площади
подобных
треугольников?
SAOC:SBOD
=(2/5)2=4/25=0,1
6
Доказать: h=ab/c
a2/ac=b2/bc
Какие подобные
треугольники вы
видите на
чертеже? Чем
является высота
треугольника,
проведенная из
вершины
прямого угла?
Что называется
средним
пропорциональн
ым двух
отрезков?
Чем является
катет
прямоугольного
треугольника? b:c=h:a, h=ab/c
b2=c*bc, a2=c*ac,
c=b2/bc=a2/ac
Учащиеся оценивают свою работу и выставляют оценку в маршрутный лист.
Карточки с математическим диктантом проверяются учителем. Учащимся можно для
самопроверки предложить заранее подготовленное решение на слайде или отвороте доски.
3. Работа по теме урока (решение задачи)
Задача 1
В параллелограмме ABCD  BAC= ADB. Доказать, что АС=AD
└
└
C
B
A
Решение:
D
Учитель
2 , BD=AB  2 .
Ученики
Что будем использовать для решения задачи? Подобие треугольников
Какие треугольники подобны?
Почему?
└
AOD и ACD
└
BAC= AСD, как накрест лежащие при
A B ? C D . В треугольниках AOD и ACD есть
равные углы, один угол общий — поэтому
эти треугольники подобны по 1 признаку
подобия
Равенство отношений сходственных сторон
Стороны подобных треугольников, лежащие
напротив равных углов.
AO и AD, AD и AC, OD и CD
Равенство отношений сходственных сторон
AO:AD=AD:AC
AO*AC=AD2
AC=AD2:AO
AC=2*AO, 2*AO2=AD2, 2=AD2:AO2,
2 =AD:AO
AC=AD2:AO= 2 AD
Аналогично (проводят доказательство
самостоятельно)
Что следует из подобия?
Какие стороны называются сходственными?
Какие стороны в треугольниках AOD и ACD
являются сходственными?
Что следует из подобия треугольников?
Составьте пропорцию
Выразите из пропорции АС
Как связаны между собой длины отрезков АС
и АО? Выразите одну величину через другую
и подставьте в формулу.
Как доказать второе равенство Задача 2
Медианы BD, AF, CE треугольника АВС пересекаются в точке М. Известно, что
└
ABD= MAD. Доказать, что AF=
Решение можно провести в группах
3 AB/2,   BD= 3 AC/2,  CE= 3 BC/2,
└
4.5.Исследование задачи. Решение новых задач
Предлагаю вам поработать в группах. Вам предстоит из решенных задач составить новые и
предложить ее решение.
Возможные варианты задачи1:
1. В параллелограмме ABCD  AC= 2 AD. Доказать, что  BAC= ADB.
2. В параллелограмме ABCD  AC= 2 AD. Доказать, что  BAC= DBС.
3. В параллелограмме ABCD  AC= 2 AD. Доказать, что  ACD= ADB.
4. В параллелограмме ABCD  AC= 2 AD. Доказать, что  ACD= DBC.
5. В параллелограмме ABCD  BD=AB  2 . Доказать, что  BAC= ADB.
6. В параллелограмме ABCD  BD=AB  2 . Доказать, что  BAC= DBС.
7. В параллелограмме ABCD  BD=AB  2 . Доказать, что  ACD= ADB.
8. В параллелограмме ABCD  BD=AB  2 . Доказать, что  ACD= DBC.
9. Построить параллелограмм ABCD, такой что  BAC= ADB.
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
└
Возможные варианты задачи2:
10. Построить треугольник ABC, такой что  ABD= CAF (BD и AF — медианы
└
└
треугольника, если известны стороны АВ и АС.
11. В треугольнике АВС на сторонах ВС и АС взяты точки F и D соответственно.
Известно, что AF= 3 AB/2,   BD= 3 AC/2,  CE= 3 BC/2. Доказать, что AF BD —
медианы.
12.  и др.
Группы предлагают свои задачи и их решения.
У доски можно разобрать 34 решения.
Учащиеся оценивают свою работу и выставляют отметку в маршрутный лист.
6. Рефлексия (3 мин)
Какую цель мы ставили в начале урока?
Достигли ли цели? Что помогало, а что мешало нам в процессе достижения цели?
Какие понятия и свойства сегодня повторили? Что нового научились делать?
В маршрутном листе в течение урока вы оценивали свою работу. Теперь, исходя из личных
ощущений, определите, на какой ступеньке познания вы находитесь сейчас (Демонстрируется
слайд с лесенкой). Теперь подсчитайте набранное количество баллов и сравните это значение
(объективный показатель) с личным ощущением (субъективный показатель).
Прокомментируйте полученный результат.
7. Информация о домашнем задании (2 мин)
№ 575, 538
* составить и решить задачу, на основе решенной в классе
Приложение 1 Маршрутный лист _______________________учащегося ____ класса
(Фамилия Имя)
Оцени свою работу на каждом этапе урока
Этапы урока:
1.
2.
Домашнее задание _____(max 5)
Актуализация опорных знаний
 Математический диктант _________
 Работа по готовым чертежам ____________(max 5)
Работа по теме урока (решение задачи) __________(max 5)
Исследование задачи (работа в группах) ___________(max 5)
Решение новых задач ____________________(max 5)
Рефлексия _____ (выбери букву)
3.
4.
5.
6.
Всего баллов:______ ( max 25) D
Приложение 2
C
На уроке мне было интересно, все понятно, я активно
участвовал в решении и составлении задач
На уроке было понятно объяснение учителя, сам я
затрудняюсь в самостоятельном решении задач
B
A
На уроке было не интересно, много сложного и
непонятного
Мне все равно

intro:
Конспект урока геометрии в 8 классе по теме:
«Применение подобия треугольников к решению задач»
Цели:
1.	закрепить понятие пропорциональных отрезков, коэффициента подобия, признаков подобия треугольников;
2.	способствовать формированию умения применять признаки подобия треугольников к решению задач;
3.	способствовать развитию навыков исследовательской работы , умения конструировать новые задачи;
4.	способствовать развитию грамотной математической речи
5.	способствовать развитию познавательной активности, интереса к изучению математики.
Задачи:
1.	Повторить признаки подобия треугольников.
2.	Решить задачу, используя подобие треугольников.
3.	Сконструировать и решить новые задачи на основе решенной.
Оборудование:
1.	Доска, чертежные инструменты, мел
2.	Маршрутный лист урока (по количеству учащихся в классе) (Приложение 1)
3.	Карточки (индивидуальные) для проведения диктанта (6-10 шт)
4.	Проектор и заранее подготовленное решение домашнего задания
5.	Ступени познания (на слайде) (Приложение 2)
Этапы урока:
1.	Оргмомент. Проверка домашнего задания. (2-3 мин)
2.	Актуализация опорных знаний (10 мин)
1.	Математический диктант
2.	Работа по готовым чертежам
3.	Работа по теме урока (решение задачи) (13-12 мин)
4.	Исследование задачи (работа в группах) (10 мин)
5.	Решение новых задач (5 мин)
6.	Рефлексия (3 мин)


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 57 (67).
Тема: Предложный падеж
– Знакомство с историей предложного (местного) падежа, развитие умений устанавливать признаки предложного падежа
и определять изученные падежи, в том числе П.п., имён существительных в тексте.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1 2 3 1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Письмо по памяти.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
 © ООО «Баласс», 2014 1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. 4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Подвязалася сосна.
(С. Есенин)
1. – Подберите синонимы к слову колдун, запишите их. (Волшебник, маг.)
2. Выделите в словах следующие орфограммы:
а) буква безударного гласного в корне, проверяемая ударением;
б) непроверяемая буква безударного гласного в корне.
3. Соревнованиеконкурс между тремя командами.
– Расскажите всё о падеже, в котором стоит слово:
1я команда: (под) сказку.
2я команда: косынкой.
3я команда: сна.
2. Словарная работа.
– Измените по падежам слова: лепесток, капитан.
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
– Составьте два словосочетания, употребив эти слова с предлогами.
II.
Формулирование
проблемы.
 1 3 3
– О чём вы мечтаете? Составьте предложение. (Я мечтаю о собаке.)
– В каком падеже стоит существительное?
– Сформулируйте тему урока. Запишите её в тетради.
– Давайте составим план урока.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
 © ООО «Баласс», 2014 2 III. Открытие
новых знаний.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4 5 6 2 3
1. Самостоятельное составление таблицы «Предложный падеж».
Актуализация и углубление изученного.
– Вспомните план предыдущего урока.
– Какой информации вам недостаточно? (О том, почему падеж получил такое
название.) Подсказку вы сможете найти в учебнике (упр. 152).
–   Почему   же   предложный   падеж   получил   такое   название?   (Имена
существительные   в   предложном   падеже   всегда   употребляются   с  предлогами.
Поэтому он так называется.)
– Узнать историю предложного падежа вы сможете из текста упр. 156.
– Какую новую информацию получили?
Методическая   рекомендация:   на  Пуровне   учитель   может   сообщить,   что
предложный падеж имел и другое значение – служил названием того, о ком (о
чём) мы ведём речь (т.е. объекта).
– Какие предлоги употребляются с предложным падежом? Составьте на основе
плана таблицу. Приведите свои примеры.
2. Работа в учебнике.
Упр.   153   –   развивается   умение   употреблять   существительные   в   П.п.   с
предлогами.
Выполняется самостоятельно.
П. Можно предложить разграничить, где П.п. в значении места, а где объекта.
3. Сравнение таблицы, составленной самостоятельно, с таблицей в учебнике
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014 3 IV. Развитие
умений.
на с. 132.
– Что нового для себя отметили? (Новые предлоги.)
–   Каким   членом   предложения   являются   существительные   в   предложном
падеже?
–  Какие  предлоги  употребляются  с существительными   только в предложном
падеже?
3 4   5   6   1   3
Работа в учебнике.
Упр.   154   –   развивается   умение   употреблять   существительные   в
предложном   падеже   с   разными   предлогами   и   составлять   с   ними
предложения.
Выполняется по вариантам:
I вариант: письмо, дождь, весна.
II вариант: молоко, роса, падеж.
Запись под диктовку. Указать падежи имён существительных.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2014 4 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
4 4
– Выполните задание № 6, тема 5 в рабочей тетради.
– Какой вариант вы выбрали?
– Почему слово  сопелки  стоит не в И.п.? (Сопелки  не производят действие, а
называют предмет, на который направлено действие, – это В.п.)
– Вспомните, кто сочинял сопелки. (ВинниПух.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 6, с. 136.
2. Запомнить предлоги предложного падежа.
 © ООО «Баласс», 2014 5


extracted_text:
Открытый урок математики в 6м классе:
"В поисках сокровищ"
Человеческая культура возникла
и развертывается в игре, как игра.
Й.Хейзинга
Тема урока: “Умножение чисел с разными знаками”.
Цели урока:
закрепление изученного материала по теме “Умножение чисел с разными
знаками”, отработка навыков  применения операций  умножения
положительного числа на отрицательное число и наоборот, а также
отрицательного числа на отрицательное число.
Задачи урока:
Образовательные:
 Закрепление правил по данной теме;
 Формирование умений и навыков работы с операциями умножения чисел с
одинаковыми и разными знаками .
Развивающие:
 Развитие познавательного интереса;
 Развитие логического мышления, памяти, внимания;
Воспитательные:
 Воспитание активности;
 Привитие учащимся навыков самостоятельной работы;
 Воспитание настойчивости в достижении цели

Формы организации познавательной деятельности: коллективная работа под
руководством учителя; фронтальная работа, работа в парах,  самостоятельная
работа учащихся, индивидуальная работа.
Средства обучения: учебник, компьютер, медиапроектор,  экран,  слайдовая
презентация, карточки,  пазлы, дидактический материал: ветряные мельницы,
карточки звездных созвездий, карточки с заданиями, оченочный лист “Маршрутная
карта кладоискателя”.
Тип урока. Урок  закрепления нового материала.
Вид урока. Урокигра  учащиеся совершают удивительное  путешествие  в
поисках сокровищ. Для того, чтобы добраться до сокровищ необходимо совершить
путешествие и  преодолеть все трудности, которые встречаются на их пути, для
1 этого должны  закрепить все, что изучили  по теме “Умножение чисел с разными
знаками”.
Формы работы на уроке:  индивидуальная, групповая, коллективная; устная,
письменная.

Литературные источники, использованные при подготовке к уроку.
“Математика 6 класс” Н.А. Виленкин Москва, Просвещение, 2002г.
План урока.
1.Сообщение темы и постановка целей урока2 мин.
2.Актуализация знаний учащихся  (собираем багаж) 7 мин.
3. Закрепление знаний (в поисках клада)  2530мин.
 4. Подведение итогов урока 4мин.
5. Домашнее задание1 мин.
6. Рефлексия 1 мин.
Ход урока
I. Сообщение темы и постановка цели урока.
Учитель:
Ещё природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Весну прослышала она
И ей невольно улыбнулась.
Вот и пришла весна.
Всё ярче и теплее становится солнце.
В полдень звенит, играя с солнцем, весёлая капель,
Чувствуется весеннее настроение, весну уже не остановишь.
 Давайте друг другу улыбнёмся, и начнём урок.
Дорогие ребята, тема сегодняшнего урока “Умножение чисел с разными знаками”.
Цели урока: Слайд 12
 Закрепление правил по данной теме;
 Формирование умений и навыков работы с операциями умножения чисел с
одинаковыми и разными знаками .
….Чувствуется   весеннее   настроение,   весну   уже   не   остановишь,   а   с   приходом
теплых дней тянет на улицу…за приключениями. Нет у вас такого желания?
   Я не случайно задала вам этот вопрос, дело в том, что вчера мне пришло
сообщение с сайта «Кладоискатель.ru» от доброжелателя. Сначала я подумала, что
это очередной спам, но к письму были прикреплены файлы с подсказками, и я
решила рискнуть.  Прочитав его несколько раз, я поняла, что если мы все вместе
возьмемся   за   это   опасное   дело,  то,  как   говориться:  «Что одному с трудом
дается, командою легко берется».  И знаете что меня поразило больше всего
то, почему именно мне сообщил доброжелательмодератор этого сайта о какихто
2 загадочных   сокровищах…Странно   подумала   я…   Но   разобравшись   решила
попросить вас помочь мне в поисках этого клада. Согласны ли вы, господа, не
боясь трудностей и препятствий отправиться на поиски Сокровищ?
Если      да,   то   начнем   собираться.   Думаю,   с  “Маршрутной   картой
кладоискателя”, прикрепленной к письму, нам это не составит никакого труда.
1. Подсказка:  Мы не можем  отправиться на поиски клада без необходимого
багажа. И нам необходимо собраться в дорогу.
Багаж
1.   Поместим     в   багаж     память,   которая   помогает   нам   правила   и   свойства
запоминать,  без неё в пути не обойтись.
Задание:   Проверим,  насколько   она   у   вас   крепкая.  Вам   предлагается   задание
«Найди соответствие». Карточка № 1.
КАРТОЧКА №1.
1. БАГАЖ:  Установите соответствие (1 вариант)
1
2
3
4
5
6
7
Чтобы сложить два
отрицательных числа, надо:
Чтобы сложить два числа с
разными знаками, надо:
Чтобы сложить два
положительных  числа, надо:
Чтобы из данного числа
вычесть другое, надо:
Чтобы найти длину отрезка на
координатной прямой, надо
Чтобы перемножить два числа
с разными знаками, надо
Чтобы перемножить два
отрицательных числа,  надо Ж
А 1). Сложить их модули;
2). Поставить перед полученным числом знак плюс.
Б
В
Г
Д
Е
перемножить модули этих чисел и поставить перед
полученным числом знак минус
Из координаты его правого конца вычесть координату его
левого конца
1) из  большего модуля слагаемых вычесть меньший;
2).поставить перед полученным числом знак того
слагаемого, модуль которого больше
перемножить их модули.
1). Сложить их модули;
2). Поставить перед полученным числом знак минус.
к уменьшаемому прибавить число, противоположное
вычитаемому.
Ответы:
1                    3                 5                  7
2                    4                  6
  Перед   вами   «перепутанные»   правила   арифметических   действий   с
положительными и отрицательными числами. Ваша задача сопоставить начало и
конец формулировок. За данное задание вы можете заработать 7 баллов.
2.   Положим   в   багаж  навык  выполнения   умножения   отрицательных   и
положительных   чисел,   который   вы   приобрели,   выполняя   домашнее   задание.
Откройте тетради  работаем в паре, у нас самопроверка, вашу работу проверяет
сосед по парте. За эту работу в Багаж можно добавить 9 баллов.
Ответы на слайде.
В ходе проверки получается тема урока: «Умножение»
3 3.   Возьмем   с   собой  умения,   необходимые   при   выполнении   действий   с
положительными   и   отрицательными   числами.     «Определить   знак»      следующее
необходимое задание, вам оно хорошо известно. В данных выражениях на действия
с   положительными   и   отрицательными   числами   вы   должны   определить   знак,
который будет иметь сумма, разность или произведение данных чисел.(работа в
маршрутных листах)
задание
знак
задание
знак
задание
знак
265,867 – 345,56
765,65+ ( 658747)
 487  ∙ 94837
 165,4981(67)
46756 + 46
 48546,6  ∙ (56,87)
552,34 + 12,543
10450,1 + 200
(4677  ∙ 774)
263,89 + (56,34)
45126,7 ∙ 6732
( 6777,98) ∙ (678)
Маршрут. Ну вот, можно считать, что в дорогу на поиски приключений мы уже
готовы. Но в  какую сторону света нам отправиться, в какой стране искать?
Не   расстраивайтесь,   ребята,   как   вы   помните   доброжелатель   с   сайта
кладоискатель.ru оставил мне некоторые подсказки.
1.Карта

 .Любой   кладоискатель   многое   бы   отдал   за   возможность   заполучить
карту.   Можно   сказать,   что   нам   удача   улыбнулась,   но   присоединенные   к
электронному письму файлы оказались повреждены, может быть умышленно, а
может быть  нет. Вам придется восстановить карту. Но вам потребуется внимание.
Необходимо   найти   значения   выражений   написанных   на   кусочках   карты   и
4 аккуратно расположить их на соответствующую клетку с ответом. Такой прием
показан на слайде.(слайд 9)
Ну   вот   вы   и   определили   место,   где   находится   Клад.   Но   оказалось,   что   мы
собрали 3 карты. Что же делать? Может быть   вы видели или изучали похожие
карты местности. На одной большая территория, судя по масштабу, и почемуто
выделен лишь один сектор на юге. (Область? Омская).
На   другой   карте   даже   названия   населенных   пунктов   подписаны.   Какие   это
названия?  (Районы: Нововаршавка и Черлак) Думаю мы все ближе к разгадке.
Третья карта интересна тем, что на ней можно разглядеть крыши домов. Вот
только где находятся эти дома? ( Нововаршавка). В маршрутном листе можно
заполнить 5 пункт, если возникла такая необходимость.
2.   Адрес.  Ребята,   вы   такие   молодцы,   замечательно   справляетесь   со   всеми
заданиями. И я могу открыть вам тайну, что разгадка уже близко. У меня есть еще
одна подсказка, если вы правильно  решите несколько заданий и запишите буквы,
то узнаете Адрес, а точнее улицу, где находится клад.(переулок  Пионерский,
д 18)
На   экране   задание:   «Выберете   правильное   решение   (из   предложенных   4
необходимо выбрать одно и озвучить соответствующую букву):
1. 12∙ 1= 12 –П
5 2. 15 ∙ (1)=15 – И
3. 1 ∙ (35)=35   О
4. 0 ∙ (125)= 0 –Н
5. 0 + 35 = 35   Е
6. 0 ∙ (1)=0   Р
7. Найди значение произведения:  10 ∙ 125 (выбор ответа)
 1250 – С
8. Вычисли: 100 ∙ 32   К
9. Найди значение:    0,1 ∙ 45 – И
10. Найдите: 5 ∙ (1000)  Й
Лестница.  Неожиданный результат мы получили, пока разыскивали сокровища.
Интересно, где же в нашей гимназии может находиться клад? Странно, кажется,
мы все уголки исследовали, везде постояли, посидели, побегали, а клада никакого
не встретили. Да и школы у нас большая  три этажа.
Следующий этап Лестница. Получается, что клад находится на какомто из
двух этажей, но это не первый.
Закрепление материала. Самостоятельная работа:
Номер кабинета. Ну, вот и подошли к самому завершению поиски сокровищ. И
мы   всей   нашей   дружной   командой   уставшие,   но   довольные,   поднявшись   по
лестнице, дошли до цели нашего путешествия. Клад гдето рядом, гдето здесь.
Осталось лишь узнать номер кабинета. Но приключения еще не закончились, как
положено пещеру, а в нашем случае кабинет,  с сокровищами охраняет страшный
дракон. Отрадно понимать, что перед нами Драконматематик. Похоже, он желает
задать нам вопрос, чтобы отгадать номер кабинета с кладом. Внимание на экран. И
так…это кабинет 302 какая приятная неожиданность.
6 Но где же может находиться клад?
Ваза или кубок.
Давайте посмотрим по сторонам. Где же в нашем кабинете может находиться
клад? Ничего странного не заметили? (Дети предполагают, что в классной комнате
раньше не было вазы). Да, действительно, клад в вазе…что же это такое? В вазе
находится свиток, а на нем надпись:
Дорогие ребята, я знаю, что в каждом кабинете  нашей школы – есть клад. Причем,
хранители этого клада  учителя, с удовольствием готовы с вами им поделиться.
Итог урока.
– Ребята, понравился ли вам сегодняшний урок?
– Что нового вы сегодня узнали?
– Что мы повторили?
7 Рефлексия: Я предлагаю вам, на координатной прямой, которая у вас построена в
маршрутных   листах,    расположить   смайлик.  Помните,   чем   правее,   тем   больше
знаний вы получили, больше нового узнали, чем левее по координатной прямой,
тем меньше. И еще смайлик может улыбаться, он доволен уроком, может быть
равнодушен, а может и загрустить. Может быть, он хотел найти другой клад, а
может быть не понял тему «Умножение чисел».
Домашнее задание: № 1143 (д и);  № 1144 (д, е); № 1145 (б, в)
Спасибо за урок!
8

intro:
Открытый урок математики в 6-м классе:
"В поисках сокровищ"
Человеческая культура возникла
и развертывается в игре, как игра.
Й.Хейзинга
Тема урока: “Умножение чисел с разными знаками”.
Цели урока:
закрепление изученного материала по теме “Умножение чисел с разными знаками”, отработка навыков  применения операций  умножения  положительного числа на отрицательное число и наоборот, а также отрицательного числа на отрицательное число.
Задачи урока:
Образовательные:
•	Закрепление правил по данной теме;
•	Формирование умений и навыков работы с операциями умножения чисел с одинаковыми и разными знаками .
Развивающие:
•	Развитие познавательного интереса;
•	Развитие логического мышления, памяти, внимания;
Воспитательные:
•	Воспитание активности;
•	Привитие учащимся навыков самостоятельной работы;
•	Воспитание настойчивости в достижении цели
•
Формы организации познавательной деятельности: коллективная работа под руководством учителя; фронтальная работа, работа в парах,  самостоятельная работа учащихся, индивидуальная работа.
Средства обучения: учебник, компьютер, медиапроектор,  экран,  слайдовая презентация, карточки,  пазлы, дидактический материал: ветряные мельницы, карточки звездных созвездий, карточки с заданиями, оченочный лист “Маршрутная карта кладоискателя”.

Тип урока. Урок - закрепления нового материала.
Вид урока. Урок-игра - учащиеся совершают удивительное  путешествие  в поисках сокровищ. Для того, чтобы добраться до сокровищ необходимо совершить  путешествие и  преодолеть все трудности, которые встречаются на их пути, для этого должны  закрепить все, что изучили  по


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 58 (68).
Тема: Обобщение знаний о падежах.
Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»
– Развитие умений устной учебнонаучной речи; умений обобщать и систематизировать знания о падежах, отличии их друг
от друга, демонстрировать умения использовать знания при решении практических учебных задач.
.П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1 2 3 1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Запись под диктовку.
Ворона сидела на лавке, и Митя увидел ворону. (Ю. Мориц)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014 1 2. Обозначение орфограмм в словах и между словами.
3. Синтаксический разбор предложения.
4. Определение падежа имён существительных.
– Можно ли ошибиться в определении падежа существительного  ворону: В.п.
или Р.п.? Почему? (Ошибиться можно в определении падежа одуш. сущ. м.р., а
сущ. ворона ж.р., окончание у указывает на В.п., в Р.п. окончание – ы.)
5. Разбор слова:
I вариант: как части речи (на) лавке.
II вариант: фонетический лавка [лафка].
2. Проверка домашнего задания.
1. Определение падежей имён существительных.
2. Проверка вставленных букв с помощью сигнальных карточек.
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1  3  3
–   Прочитайте   ключевые   слова   темы.   Какими   бы   словами   вы   могли   их
дополнить? (Предлоги, окончания.)
– Сформулируйте цель урока на основе ключевых слов. (Вспомнить всё, что
изучили   о   падежах   имён   существительных   (вопросы,   вспомогательные   слова,
предлоги), а также уметь различать формы И.п. и В.п., Р.п. и В.п.)
– С чем связана сложность в разграничении названных падежей?
(В формах В.п. совпадает вопрос (кого?) и окончание а с формой Р.п., и вопрос
(что?) и окончание – с формой И.п.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014 2 4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Обобщение и
систематизация
изученного.
4 5 6 2 3
1. Работа в учебнике.
Заполнение таблицы. Упр. 155.
Вывод:   Имена   существительные   в   именительном   падеже   всегда
употребляются   без   предлога,   а   в   предложном   падеже   –   только   с
предлогом.
В остальных падежах имена существительные  могут употребляться  и с
предлогами, и без предлогов.
2. Работа в рабочей тетради.
Проверьте себя, выполнив задание № 8, тема 5 в рабочей тетради.
Взаимопроверка.
Обсуждение результатов.
– Почему для ответа на 1й вопрос не подходит И.п.? а П.п.?
– Назовите вопросы, которые совпадают в И.п. и В.п.; в В.п. и Р.п.
3. Беседа по вопросам.
– Вспомните, что такое предлоги.
– Какие предлоги употребляются с каждым из падежей? (Опора на таблицы в
учебнике, записи в тетрадях.)
– Какие предлоги употребляются только с родительным падежом?
(От, для, около, у, без, из, до.) Только с дательным? (К) Только с винительным?
(Через.) Только с предложным? (О, об.)
– Какие предлоги могут употребляться с несколькими падежами? (на, в – с В.п.
и П.п., за, под – с В.п. и Т.п. и др.)
 © ООО «Баласс», 2014 3 –   Как   можно   отличить   существительное   в   форме   одного   падежа   от   формы
другого   падежа?   Назовите   все   известные   вам   признаки.   (По   вопросам,   по
предлогам, по роли в предложении, по вспомогательному слову, по окончанию.)
4. Работа в рабочей тетради.
Задание № 9, тема 5 в рабочей тетради.
Выполняется в парах.
– Как вы определили падеж у имён существительных в задании?
– Почему надо воспользоваться подстановкой? (Вопрос неясен,
окончания совпадают.)
5. Работа в группах.
–   Выпишите   словосочетания   с   именами   существительными,   укажите   падеж.
Текст представлен на слайде (можно раздать распечатки на группу):
Природа   Исландии   славится   своими   красотами.   На   юге   острова
расположены   горы.   Здесь   «живёт»   мощное   эхо.   Путешественники
поднимаются на вершины и громко кричат. Эхо до ста раз повторяет их
крик.
Образец записи:
чем?
Славится красотами (Т.п.)
3 4   5   6   1   3
1. Работа в учебнике.
Составление устного рассказа.
Упр. 157.
Ученики составляли на предыдущих уроках рассказы о падежах.
Используя   эти   записи,   материал   учебника   и   «Дидактический   материал»,
IV. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014 4
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
ученики   самостоятельно   составляют   план.   Зачитывается   несколько
вариантов планов, составляется коллективный рассказ, заслушивается 1–2
индивидуальных ответа.
Примечание:   2ю   часть   задания   –   устный   рассказ   по   плану   –   можно
предложить в качестве домашнего задания (если не хватает времени).
2. Словарная работа.
Взаимодиктант по словам 6го раздела (с. 137). Каждый диктует по четыре
слова (можно однокоренные: падежный, заботливый и т.д.).
Затем   дети   проверяют   записи   друг   у   друга,   дают   задание   и   оценивают
работу.
Примерные задания:
1) изменить слово по падежам;
2) составить словосочетания;
3) выполнить фонетический разбор слова и т.д.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2014 5 V. Итог урока.
4 4
– Составьте грамматическую загадку о падеже, который вам понравился больше
других.
– Попробуйте составить предложение, употребив в нём имена существительные
во   всех   падежах.   (Маленькая   девочка   в   панамке   вышла  из   дома,   перешла
улицу и побежала по дорожке между домами.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 157 (составить устный рассказ, если не составляли на уроке).
2. Упр. 69, «Дидактический материал».
 © ООО «Баласс», 2014 6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Тема: Обобщение знаний о падежах. Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» – Развитие умений устной учебно-научной речи; умений обобщать и систематизировать знания о падежах, отличии их друг от друга, демонстрировать умения использовать знания при решении практических учебных задач.


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Наблюдение за
цветением
сирени.
Подвести детей поближе к кустарникам цветущей
сирени. Обратить внимание на  соцветия. Они похожи
на соцветия черёмухи: такие же нежные, состоящие из
множества маленьких цветочков, только у  цветков
сирени     множество разных оттенков от сиреневого до
светлоголубого. Предложить понюхать веточки
цветущей сирени, чтобы ощутить необыкновенный её
аромат. Объяснить детям, что сирень цветёт в конце
весны, когда очень тепло, скоро лето.
Всё солнечным теплом согрето.
Всё пышной зеленью одето.
Цветёт сирень.
Ведь скоро лето!
Залит солнцем день весенний,
И сквозь окна светлые
Смотрят в сад кусты сирени
Тучкой фиолетовой.
«Солнечный зайчик»
«Бабочки и стриж»
Стихи, загадки,
пословицы.
Подвижные игры
Ведёрки, ленточки, скакалки, лопатки, формочки.
Выносной
материал.
Индивидуаль
ная работа.
«Прыжки»    педагог читает стихотворение и просит
ребёнка выполнить все действия, которые в нём
описаны.
Помочь дворнику убрать крупный мусор с дорожек.
Труд
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Формировать умение
любоваться красотой
цветущих деревьев и
кустарников.
Закрепить
представления о
кустарниках и
изменениях,
происходящих с
ними весной.
 Воспитывать
бережное
отношение к
природе,


   развивать   речь   и
мышление
воспитывать   интерес   к
художественному слову.

активизировать

словарь:
сирень
душистая,
  ароматная,
нежная.



научить детей
помогать самим
себе, познакомить
с методами
саморегуляции,
упражнять в беге
и внимательно
слушать команды
воспитателя.
 создание условий для
самостоятельной
деятельности детей.
 развитие основных
видов движений.
 научить уважать труд
взрослых.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
-Формировать умение любоваться красотой цветущих деревьев и кустарников.
	Закрепить представления о кустарниках и изменениях, происходящих с ними весной.
	 Воспитывать бережное отношение к природе,
- развивать речь и мышление
-воспитывать интерес к художественному слову.
- активизировать словарь: сирень душистая, ароматная, нежная.
	научить детей помогать самим себе, познакомить с методами саморегуляции,
	упражнять в беге и внимательно слушать команды воспитателя.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
- развитие основных видов движений.
- научить уважать труд взрослых.

title: Наблюдение за   цветением сирени.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 59 (69).
Упражнения на повторение.
Проверочная работа № 3.
1. Для упражнений на повторение используется материал рубрики «Это ты знаешь и умеешь» по выбору учителя.
2. Проверочная работа № 3 выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4 кл.» на с.
14–15.
Задание № 1 проверяет умение изменять имена существительные по падежам, знание падежей и падежных вопросов;
задание № 2 – умение определять падеж существительного;
задание № 3 – умение составлять словосочетания с именами существительными;
задание № 4 – умение различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, находить основу и окончание в
слове.
За каждое задание ставится отдельная отметка.
 © ООО «Баласс», 2014 1


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О преподавателя:  Лусникова Анастасия Юрьевна
2. Предмет:  Английский язык
3. Класс: 2 б
4. Тема урока: “Presents”
5. Тип урока: закрепление изученного материала
6. Форма урока: сюжетноролевая игра
7. Дидактическая цель урока: Обсудить названия игрушек и их цвета, используя лексику урока и ранее изученный лексико
грамматический материал
8. Задачи урока:
Обучающие обеспечить в ходе урока закрепление основных понятий по теме, создать условия для отработки навыков и умений
в говорении, восприятии речи на слух;
Развивающие способствовать развитию навыков во всех видах речевой деятельности, развитию социокультурной компетенции,
языковой догадки, рефлексии, адекватной самооценки;
Воспитательные воспитывать информационную культуру, активную жизненную позицию, толерантность, умение сотрудничать и
работать в группе.
9. Материальное обеспечение : учебник “Spotlight 2”, интерактивная доска, раздаточный материал, фотоматериал из
internet ресурсов.
10.Методы работы: аудиовизуальный, нагляднообразный, практический, репродуктивный
№
п/п
1
Этапы урока
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающихся
УУД
Организацион Цель– настроить на общение  на
английском языке .
Цель  включиться в
иноязычное общение,
Коммуникативные:
слушать, отвечать и ный этап
Создать
эмоциональный
настрой к
деятельности
на уроке
Good morning, children! My name is A.U.
Today I will be your teacher. Sit down,
please.
. Today is my birthday and I invite you on my
birthday party. I am a birthday person and
you are my guests. So, please take and put on
these bright hats.
2
Речевая и
фонетическая
разминка
Цель  развивать произносительные
навыки, настроить артикуляцию учащихся
на английскую речь.
 Can you tell me what things guests usually
bring to the birthday party?
 You are right these are presents.  All people
have different Birthday presents on their
Birthday. What presents have they got?....
yes, books, dolls, cars, toys. And the best
present for every child is a toy.
 What  toys do you know. Stand up, please. I
will tell you the name of the toy in English
you should catch the ball and say its name in
Russian. Well, how smart you are!
отреагировав на реплику
учителя согласно
коммуникативной задаче.
Приветствуют учителя,
настраиваются на урок,
показывают готовность к
уроку. Надевают праздничные
колпачки.
Цель  назвать фонетически
правильно английские звуки и
слова.
Отвечают на вопросы
учителя, вспоминают
лексику предыдущего урока
реагировать на реплику
адекватно речевой
ситуации.
Регулятивные:
использовать речь для
регуляции своего действия.
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль
правильности
произношения.
Личностные: формировать
этические  чувства
доброжелательность и
эмоционально
нравственную отзывчивость.
Познавательные:
адекватно произносить
звуки английского языка.
3
Этап
целеполагания
Цель поставить познавательную задачу
 How do you think what is  the best present
for English children? ( is it a toy soldier,..)
Well, you are quite right , it is a teddy bear.
Цель – сформулировать задачу
урока
Дети  сами делают выводы о
цели урока (подарки, игрушки,
повторить названия цветов,
Познавательные:
Принимать участие в
беседе, формулировать и
ставить познавательные
задачи. 4
Актуализация
знаний
Do you like teddy bears? As for me, it is my
favorite toy from my childhood.
 By the way, what color is this teddy bear?
Oh, brown is my favorite color. And What is
your favorite color?...P1P2//
Well done …. / This is my favorite color too/
So, you know all colors. Now please tell me
what color are these toys?
For example, toy soldier is red.
рассказывать о своих
игрушках)
Отвечают на вопросы
учителя, слушают
одноклассников
Цель   уметь   находить   и
сопоставлять
  необходимую
информацию, проанализировать
уровень знаний ЛЕ по теме
Слушают
учителя,
соотносят   на   карточках
имена детей и игрушки.

Цель развитие навыков аудирования,
проверить уровень усвоения ранее
изученного материала, развитие
творческих способностей учащихся,
создать проблемную ситуацию.
Now let’s listen to some children, who have
their birthday presents. Please listen to me
and say what present each of them has. On
your table you can see a paper with the names
and toys, please match them.
1. Sam has got a toy soldier. This is his
toy soldier.
2. Jill has got a ballerina. This is her
ballerina.
3. Tom has got a teddy bear. This is his
teddy bear.
4. Lulu has a cat. This is her cat.
Регулятивные:  Уметь
планировать свою
деятельность в
соответствии с целевой
установкой.
Личностные:  Мотивация
учебной деятельности
(социальная, учебно
познавательная)
Коммуникативные:
Взаимодействуют с
учителем во время
фронтальной беседы
Познавательные:
Осознанно и произвольно
строить речевые
высказывания в устной
форме, выбирают
необходимую информацию,
находят ответы на вопросы
в иллюстрациях.
Коммуникативные:
Использовать речевые,
опорные и наглядные
средства для выполнения
задания.
Регулятивные:
Осуществлять
самоконтроль и
анализировать допущенные ошибки, осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль по результату
действия.
Личностные: Формировать
этические чувства, прежде
всегодоброжелательность.
Познавательные : слушают
и выполняют команды на
иностранном языке.
Коммуникативные:
Осуществлять совместные
действия,
Регулятивные: Выполнять
учебные действия в
материализованной и
громкоречевой формах.
Цель
сделать   двигательный
перерыв
  для  релаксации,
направленный   на   сохранение
здоровья учащихся.
Учащиеся смотрят, слушают
  и   выполняют
,произносят
действия

вместе
с
исполнителями

Цель уметь строить
монологическое высказывание
с опорой на образец
5
6
5. Tim has got a dog. This is his dog.
Let’s check. Учитель осуществляет
контроль выполнения задания.You are
right. You are very clever boys and girls.
Динамическая
пауза
  снять статистическое напряжение.
Цель

But what a birthday party without happy
music and dance! Let’s dance together!
You are very good children!! Sit down,
please. Thank you for good dance!
Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации
Цель  закрепить  лексику и грамматику,
включить ее в речевую деятельность.
 What do usually guests have at a birthday
party? Yes, it is a wonderful thick cake!
  How do we usually decorate the cake?
What are these? What can you see? Can’t
remember I will help you. These are candles.
Let’s count them. How many candles are
there?
Remember! When we say a lot of we should
add the ending –s to the word.
1 candle – 2 candles Now I give you a piece of this tasty cake.
Count all candles? Do it in pairs!
 Now let’s make a big cake together, please
come to me and give your piece of cake. Now
we can see a real birthday cake!
 Now, let’s divide into 2 teams.
On your tables you can see a box with
birthday presents. You should open it and
describe the present:  name it and its color.
For example: this is a toy soldier. It is red.
Listen all teams. Well done/ good job/ take
your sits.
 My dear guest! You give me presents, dance,
make a birthday cake! What else should we
do?
  What about birthday song? Let’s sing a
Happy Birthday song!
Sing a song.
Well, thank you very much for such
wonderful birthday party!
So, my dear children I must say that today is
the best Birthday on my life.
 I have small presents for you too.
Цельподведение итогов урока, установить
соответствие полученного результата
поставленной цели.
And I don’t want to finish my party, let’s
remember some moments of it!
7
Рефлексия
Цель
осуществить
и
констатирующий
прогнозирующий   контроль   по
результату и способу действия.

Познавательные:
Оценивать процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать собственное
мнение и позицию. Thank you for your job!
Регулятивные: Адекватно
воспринимают оценку
учителя и одноклассников.
Личностные: Формировать
адекватную мотивацию
учебной деятельности,
понимать значение знаний
для человека.

intro: Разработка урока по английскому языку во 2-м классе на тему "Presents" для учебника "Spotlight".  В основе разработки лежит сюжетно-ролевая игра, построена на закреплении ранее изученного материала. В разработке присутствуют разнообразные формы работы с учениками, которые позволяют закрепить ранее изученный материал про пройденным темам.Разработка урока по английскому языку на тему "Presents"

title: Разработка урока "Presents" ( 2 класс, английский язык)


extracted_text:
Конспект учебного занятия.
Предмет
Место занятия в структуре
образовательного процесса
Тема урока
Математика 6 класс.
Урок по учебному плану
Сложение и вычитание десятичных
дробей
Номер урока
Форма урока
№ 5
Комбинированный
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цель
Задачи:
Повторение и систематизация знаний по
данной теме.
образовательная: проверить знания
учащихся по данной теме
воспитательная: воспитание
трудолюбия, аккуратности, уважение
друг к другу; повышать ответственность
не только за собственные  знания, но и за
успехи всего коллектива
развивающая: развитие познавательных
интересов к предмету математика;
развитие логического мышления;
развивать навыки коллективной работы
учащихся в сочетании  самостоятельной
Учебник по математике для 6 класса под
редакцией Г.В. Дорофеева, М., 2008,
компьютер, проектор, экран, авторская
работа (Белоноговой С.В.) – презентация
«Сложение и вычитание десятичных
дробей (В мире животных)».
Умение решать задания на сложение и
вычитание десятичных дробей,
творческое осмысление материала,
больше возможностей для наглядного
материала по данной теме, повышение
интереса к предмету с использованием
ИКТ.
1
8.
Оборудование
9.
Ожидаемый результат 10.
Этапы урока
11.
Ф.И.О. учителя, должность,
место работы.
1) Организационный момент (2 мин.)
2) Устная работа (2 мин.)
3) Повторение теоретического материала
(3 мин.)
4)Историческая справка (2 мин).
5) Устная работа(5 мин).
6) Найди ошибки(3 мин).
7) Работа по учебнику(3 мин).
8) Самостоятельная работа (6 мин)
   с проверкой.
9) Устная работа(2 мин).
11) Работа по учебнику(3 мин).
12) Устная работа(3 мин).
13) Домашнее задание (2 мин).
14)  Итог урока (2 мин.)
15) Выставление оценок(2 мин).
Белоногова Светлана Вячеславовна,
учитель математики МОУ «МСОШ №2.

                                                           Ход урока.
1) Организация начала урока, сообщение темы и цели урока.
Учитель: «Дети, сегодня на уроке мы проведём путешествие в
мир животных. Узнаем много интересного о них, преодолевая
вычисления десятичных дробей при помощи действий –
сложения и вычитания».
                   Слайды № 1, 2.
2) Устная работа
 Слайд № 3 (Прочитать дроби)
3) Повторение теоретического материала.
Слайд № 4. (Алгоритм сложения и вычитания десятичных
дробей).
Слайд №  5.  Примеры на сложение и вычитание десятичных
дробей.
4) Историческая страничка
2 Слайд №  6.      .
5) Устная работа. Учащиеся по рядам заполняют цепочку
примеров и отгадывают названия животных.
Слайд № 7(отвечает 1  ряд).
Слайд №  8(отвечает 2  ряд).
Слайд № 9(отвечает 3  ряд).
6) Найдите ошибки, допущенные учеником
Слайд № 10(1 столбик – 1 ряд; 2 столбик – 2 ряд; 3 столбик – 3
ряд).
 7) Работа по учебнику
     Слайд № 11(стр. 71 № 319(а))
Задача:
 Имеются бидоны вместимостью 1 л, 2 л, 3 л и 4 л. В какой
бидон можно слить молоко из двух банок, в которых
содержится:
  а) 0,95 л и 0,85 л.
Решение:
        0,95 + 0,85 = 1,8(л) всего
       1,8 > 1
               Ответ: можно слить молоко в банки ёмкостью 2 л, 3 л и 4 л.
Учащимся претендующим на «4 и 5» раздаются карточки из
части «Б» учебника (№ 330(а и б), 324(а,б,в,г)).
                8) Самостоятельная работа.
   Слайд № 12(по вариантам дифференцированно: А1, А2, Б1,
Б2).
 9) Проверка самостоятельной работы
     Слайд № 13 ( ответы ко всем вариантам, учащиеся
проверяют с/р друг у друга и выставляют оценки).
3 10)  Устная работа.
                Слайд № 14(зашифрованное название самой высокой
птицы в России).
                11) Работа по учебнику.
Слайд № 15(№ 321(д и е); № 322(б,г)).
№ 321
д)
2  + 0,8 = 1
3
7 ;       е) 0,4
15
1  =
6
7
30
№ 322
б)
1  + 3,78 = 4,03;     г) 1
4
1   1,33 = 1,5 – 1,33 = 0,17
2
Первые буквы решают учащиеся на доске, а вторые –
самостоятельно, потом проверяют.
12)Устная работа.
    Слайд № 16(восстановите картинку) Учащиеся считают
примеры по рядам(1 столбик – 1 ряд, 2 столбик – 2 ряд, 3 ст. – 3
ряд)
13) Домашняя работа.
     Слайд № 17.
14) Итог урока.
Что нового узнали? Что повторили на уроке?
15) Слайд № 18(Спасибо за урок).
16) Выставление оценок.
4

intro:
Конспект учебного занятия.

№
1.	Предмет	Конспект учебного занятия.

№
1.	Предмет	Математика 6 класс.
2.	Место занятия в структуре образовательного процесса	Урок по учебному плану
3.	Тема урока	Сложение и вычитание десятичных дробей

4.	Номер урока	№ 5
5.	Форма урока	Комбинированный

6.	Цель	Повторение и систематизация знаний по данной теме.

7.	Задачи:	образовательная: проверить знания учащихся по данной теме
воспитательная: воспитание трудолюбия, аккуратности, уважение друг к другу; повышать ответственность не только за собственные  знания, но и за успехи всего коллектива
развивающая: развитие познавательных интересов к предмету математика; развитие логического мышления; развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании  самостоятельной
8.	Оборудование	Учебник по математике для 6 класса под редакцией Г.В. Дорофеева, М., 2008, компьютер, проектор, экран, авторская работа (Белоноговой С.В.) – презентация «Сложение и вычитание десятичных дробей (В мире животных)».

9.	Ожидаемый результат	Умение решать задания на сложение и вычитание десятичных дробей, творческое осмысление материала, больше возможностей для наглядного материала по данной теме, повышение интереса к предмету с использованием ИКТ.

10.	Этапы урока	1) Организационный момент (2 мин.)
2) Устная работа (2 мин.)
3) Повторение теоретического материала (3 мин.)
4)Историческая справка (2 мин).
5) Устная работа(5 мин).
6) Найди ошибки(3 мин).
7) Работа по учебнику(3 мин).
8) Самостоятельная работа (6 мин)
   с проверкой.
9) Устная работа(2 мин).
11) Работа по учебнику(3 мин).
12) Устная работа(3 мин).
13) Домашнее задание (2 мин).
14)  Итог урока (2 мин.)
15) Выставление оценок(2 мин).
11.	Ф.И.О. учителя, должность, место работы.

                                                           Ход урока.

4.	Номер урока	№ 5
5.	Форма урока	Комбинированный

6.	Цель	Повторение и систематизация знаний по данной теме.

7.	Задачи:	образовательная: проверить знания учащихся по данной теме
воспитательная: воспитание трудолюбия, аккуратности, уважение друг к другу; повышать ответственность не только за собственные  знания, но и за успехи всего коллектива
развивающая: развитие познавательных интересов к предмету математика; развитие логического мышления; развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании  самостоятельной
8.	Оборудование	Учебник по математике для 6 класса под редакцией Г.В. Дорофеева, М., 2008, компьютер, проектор, экран, авторская работа (Белоноговой С.В.) – презентация «Сложение и вычитание десятичных дробей (В мире животных)».

9.	Ожидаемый результат	Умение решать задания на сложение и вычитание десятичных дробей, творческое осмысление материала, больше возможностей для наглядного материала по данной теме, повышение интереса к предмету с использованием ИКТ.

10.	Этапы урока	1) Организационный момент (2 мин.)
2) Устная работа (2 мин.)
3) Повторение теоретического материала (3 мин.)
4)Историческая справка (2 мин).
5) Устная работа(5 мин).
6) Найди ошибки(3 мин).
7) Работа по учебнику(3 мин).
8) Самостоятельная работа (6 мин)
   с проверкой.
9) Устная работа(2 мин).
11) Работа по учебнику(3 мин).
12) Устная работа(3 мин).
13) Домашнее задание (2 мин).
14)  Итог урока (2 мин.)
15) Выставление оценок(2 мин).
11.	Ф.И.О. учителя, должность, место работы.	Белоногова Светлана Вячеславовна, учитель математики МОУ «МСОШ №2.

                                                           Ход урока.

title: Математика 6 класс.	Сложение и вычитание десятичных дробей


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Урок 60 (70).
Тема: Что такое склонение? Три склонения имён существительных
– Осмысление нового понятия склонение, основных признаков склонения, составление алгоритма определения склонения
имён существительных и развитие умения работать по алгоритму.
.П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3  1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1.  Повторение изученного о падежах.
Игра «Узнай падеж».
Учитель   называет   вопросы,   или   вспомогательное   слово,   или   предлоги,   дети
должны определить падеж.
Материал для игры:
а) кому? (Д.п.)
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы. б) на, за, под, через, про, в (В.п.)
в) нет (Р.п.)
г) «щедрый» падеж (Д.п.)
д) без предлога не употребляется (П.п.)
е) подлежащее (И.п.)
ж) «падежработяга» (Т.п.)
з) кого? (В.п., Р.п.)
и) два предлога (Д.п.)
к) что? (И.п., В.п.)
л) о, об (П.п.)
2. – Запишите предложение, определите падеж и род имён существительных.
Проверка с помощью карточек, на которых написаны названия падежей.
В солнечный день листва слегка поблёскивала и лежала у подножия деревьев
сплошной золотистой грудой.
1 3  3
1. Введение в раздел.
– Прочитайте название раздела.
– Какое слово вам встречается впервые? Подберите однокоренные
слова. (Склониться, поклон, склонённый.)
– Сформулируйте вопросы, которые возникают после прочтения
нового раздела. (Что такое склонение? Какие это три склонения, в
чём их различие?)
2. Постановка проблемы.
Используется подводящий диалог.
– Прочитайте предложение.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                2 Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
– Найдите однородные члены в этом предложении. Определите их род, падеж.
– Выделите окончания.
                              ж.р., П.     ж.р., П.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
– Какие вопросы возникают? (Почему у существительных одного и того же рода
в одном и том же падеже окончания разные?)
Аналогичный  диалог  можно провести   на  материале   существительных  отец  и
дядя.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4  5  6  2  3
1. Работа в учебнике.
Наблюдение   за   словоизменением   существительных   с   однотипными
окончаниями в И.п.
Упр. 158 выполняется по заданию.
1) Ученики вписывают окончания:
III. Открытие
новых знаний.
Вывод: У имён существительных женского и мужского рода могут быть
одинаковые   окончания   в   начальной   форме,
  только   поразному
распределяются (в м.р. – чаще, а в ж.р. – а, я).
2)   Устно   дети   изменяют   по   падежам   существительные   женского   рода
страна, земля, вписывают окончания и сравнивают их.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                3
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. Вывод: В одинаковых падежах а–я, ы–и, у–ю, ой–ёй – это варианты одного и
того же окончания. В слове земля основа оканчивается на мягкий согласный
звук  [л'], на письме мягкость обозначена буквой  я, в слове  страна  основа
оканчивается   на   твёрдый   согласный  [н],   для   обозначения   твёрдости
используется буква а. Буквы а–я, а звук [а].
3) Сравнение падежных окончаний существительных женского и мужского
рода с окончанием а, я в начальной форме.
Вывод:   Существительные   м.р.   и   ж.р.,   у   которых   в   начальной   форме
окончания  а, я, имеют одни и те же окончания в одинаковых падежах.
Этот   вывод   может   быть   зафиксирован   на   боковой   части   доски   или   на
слайде.
Верхняя строка пропущена, на ней потом появится надпись 1е склонение.
ж.р. и м.р.
а, я
одинаковые
падежные
окончания
Аналогично дети наблюдают за падежными окончаниями остальных групп
имён   существительных,   записывают   другие   выводы,   после   чего   делается
обобщающий вывод: в русском языке три группы имён существительных, у
которых однотипные окончания в одинаковых падежах.
– Как иначе можно назвать эти группы слов? Прочитайте про себя определение
на с. 141.
– Запишите название над группами.
      1е скл.               2е скл.                 3е скл.
      ж.р. и м.р.             м.р.                       ж.р.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                4 а, я                     ср.р. о, ё             ь
2. Чтение вслух текста определения.
– На что вы ориентировались при чтении? (На выделенные слова, выделенные
части (абзацы), примеры.)
– Какие вопросы вы задавали себе по ходу чтения?
Беседа на понимание.
– Что значит «просклонять» слово? Просклоняйте слово точка.
– К какому склонению вы его отнесёте?
– Обязательно ли для определения склонения изменять слово?
–   Назовите   признаки,   по   которым   мы   определяем   склонение   имён
существительных. (Род и окончание в начальной форме.)
– Как вы понимаете значение слова однотипные? (Одинаковые, но могут быть
выражены разными буквами, передающими одни и те же звуки, например,  а/я,
у/ю.)
3. Ответы на вопросы учебника (2 и 4) после текста определения в рамке (с.
141).
Ответ на основной (проблемный) вопрос урока.
– Вспомните наше предложение в начале урока.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
– Почему у слов (о) сестре, дочери разные окончания, хотя род и падеж один и
тот же? (Они относятся к разным склонениям.)
4. Выведение алгоритма определения склонения.
– Как определить склонение? Что для этого нужно сделать? (Поставить слово в
начальную   форму   –   И.п.,   ед.ч.,   определить   род   и   окончание.)   Например,  о
сестре – н.ф. сестра, ж.р., окончание – а, следовательно, это существительное 1
го склонения;  о дочери  – н.ф.  дочь, ж.р., окончание –_ , следовательно, это
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                5 существительное 3го скл.
IV. Развитие
умений.
3 4   5  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 159 – развивается умение определять склонение имён
существительных. Выполняется на доске под руководством учителя.
Образец записи слов с орфограммойбуквой непроверяемого гласного в корне:
–   Здесь   спрятались   слова   разных   склонений.   Узнайте   их   по   подсказке   и
запишите:
1е скл. Знак препинания. (Точка.)
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                6
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. 2е скл. Начало сказки. (Зачин.)
3е скл. Всё, что говорит и пишет человек. (Речь.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
–   Запишите   опорные   (ключевые)   слова   для   определения   склонения   имён
существительных. (И.п., ед.ч., род, окончание.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, кн. 2, с 12.
2. Написать в тетрадях по тексту в рамке (с. 141) схемуопору для определения
склонения имён существительных.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                7

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации


extracted_text:
Урок математики в 6 классе
Аннотация урока
Настоящий урок в игровой форме позволяет обобщить тему «Координатная плоскость» в 6
классе. Задания, выполняемые обучающимися, разнообразны по форме и содержанию,
способствуют проверке теоретического уровня и практических умений и навыков.
Тема урока: Координатная плоскость.
Тип урока: Урок повторения и обобщения полученных знаний по теме «Координатная
плоскость»
Эпиграф к уроку:
“Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая
делать его немного занимательным”.
Цели урока:
Обучающая: закрепить умение построения точек на координатной плоскости и
 умение находить координаты точек, построенных на координатной
плоскости;
Развивающая: активизировать мыслительную деятельность обучающихся
посредством их участия в игре, развивать фантазию и
интерес к созданию рисунков по координатам;
Воспитывающая: развивать аккуратность при выполнении рисунков, чувство
товарищества и взаимопомощь.
Дорогие ребята. На прошлых уроках  мы познакомились и поработали  с вами  над  темой
«Координатная плоскость». На  сегодняшнем уроке нам предстоит  повторить и обобщить
полученные знания.
Повторим на начало немного. (вопросы)
Название оси ОХ
Название оси ОУ
Название точки 0
Вспомним знаки по  четвертям на координатной  плоскости У учащихся на  партах  карточки с координатами и двойные  листы в клетку с готовой
заготовкой, где изображена координатная плоскость .
КАРТОЧКА:
отметьте точки на координатной плоскости.
1) (— 4; — 2)
2) (— 3; — 1)
3) (— 2; — 1)
4) (— 2; 0)
5) (— 3; 1)
6) (— 3; 2)
7) (— 6; 3)
15) (2; 2)
16) (3; 0)
17) (0; 0)
18) (0; — 1)
19) (1; — 1)
20) (3; — 3)
Глаз (— 2; 3)
8) (— 3; 3)
9) (2; 8)
10) (7; 5)
11) (8; 5)
12) (7; 4)
13) (7; 5)
14) (3; 6)
Дети строят   точки, соединяют, чтобы получить результат. Одновременно к доске выходят
учся по очереди  и  показывают  данную работу на доске, последовательно находя по 3
точки  по соответствующим координатам,  затем соединяя их  линиями.
Должен  появиться и у учся и у доски рисунок  БУРАТИНО.
Учитель: Ребята, если вы не ошиблись в построении, то можете  догадаться, кто же к нам
пришел в гости в санаторную школу.
Учся: К нам пришел Буратино.
Учитель: Вы знаете, что первый поход Буратино в школу был неудачным. Его чуть не
обманули ЛисаАлиса и кот Базилио. И Буратино понял, что в он должен обязательно
получить знания, узнать  много, что для него неизведанно. А когда ему показали нашу
работу с координатной  плоскостью, он сказал: «Для чего нам эта тема, я и без точек
нарисую  себя».
 (Возьмем ластик и стерем рисунок Буратино, появятся слова на странице флипчарта ,
которые будут  эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку, скажем эти  слова Буратино.)
Учитель: скажем нашему гостю Буратино, что «Жить на  плоскости не скучно, интересней,
чем на прямой». Проведем экскурсию  по классам в  нашей школе вместе с Буратино.
Давайте покажем ему необходимость и важность этой темы.
 УРОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Заглянем на урок литературы и тихонько, не   мешая учителю послушаем отрывок. Мне
очень нравится стихотворение, послушайте, надеюсь и вам ,ребята, оно понравится: Майор побледнел, услышав:
Четыре, десять — как раз
То место, где его Ленька
Должен сидеть сейчас.
Но, не подавши виду,
Забыв, что он был отцом,
Майор продолжал командовать
Со спокойным лицом:
«Огонь!»— летели снаряды.
«Огонь!»— заряжай скорей!
По квадрату четыре, десять
Било шесть батарей.
Радио час молчало,
Потом донесся сигнал:
— Молчал: оглушило взрывом.
Бейте, как я сказал.
Я верю, свои снаряды
Не могут тронуть меня.
Немцы бегут, нажмите,
Дайте море огня!
 Что (4;10) передавал Ленька?
Ответ : (координаты)
Был у майора Деева
Товарищ — майор Петров,
Дружили еще с гражданской,
Еще с двадцатых годов.
Вместе рубали белых
Шашками на скаку,
Вместе потом служили
В артиллерийском полку.
А у майора Петрова
Был Ленька, любимый сын,
Без матери, при казарме,
Рос мальчишка один.
И если Петров в отъезде,—
Бывало, вместо отца
Друг его оставался
Для этого сорванца.
…
Всю ночь, шагая как маятник,
Глаз майор не смыкал,
Пока по радио утром
Донесся первый сигнал:
— Все в порядке, добрался.
Немцы левей меня,
Координаты три, десять,
Скорей давайте огня!—
Орудия зарядили,
Майор рассчитал все сам,
И с ревом первые залпы
Ударили по горам.
И снова сигнал по радио:
— Немцы правей меня,
Координаты пять, десять,
Скорее еще огня!
Летели земля и скалы,
Столбом поднимался дым,
Казалось, теперь оттуда
Никто не уйдет живым.
Третий сигнал по радио:
— Немцы вокруг меня,
Бейте четыре, десять,
Не жалейте огня!
Расшифруйте на страницах флипчарта  слова,  используя координатную плоскость.
1. Координаты пять, десять,
Скорее еще огня!
2. — Немцы правей меня, Координаты пять, десять,
Скорее еще огня!
3. — Немцы вокруг меня,
Бейте четыре, десять,
Не жалейте огня!
  (один   учся   передвигает   объекты   по   страницам   флипчарта:   точки   и   взрыв   по
координатам) расшифровка
УРОК географии
Учитель: любая точка на земном шаре имеет свой географический  адрес. Этот адрес
состоит из двух частей – широты и долготы. Определить их позволяет градусная  сетка.
Широта  показывает место точки на определенной параллели, а долгота   место точки на
онкретном меридиане. Место их  пересечения и есть нужный нам адрес – географические
координаты
Уметь определять координаты на карте должен каждый человек. Для некоторых
профессий это очень важно.
Ребята, назовите профессии, где эти знания пригодятся. (штурманы, военные, геологи,
геодезисты …) иногда приходится  икать в открытом океане терпящих кораблекрушение.
Вспомним  героев  романа Жюля Верна «Дети капитана Гранта».
(Флипчарт) дети читают отрывок романа .
Матросы яхты «Дункан» лорда Эдуарда Гленарвана в водах Шотландии поймали рыбу
молот, внутри которой нашли бутылку с письмами на трёх языках: английском, немецком и
французском. Хотя вода сильно испортила текст, удалось разобрать, что английское судно
«Британия», пропавшее в море за год до начала событий романа, потерпело крушение,
после которого остались в живых три человека: капитан Грант и двое матросов, и что они
нашли убежище на какойто земле, лежащей на 37° южной широты. Долготу же, как и саму
землю, на которую выбрались жертвы крушения, определить не удалось.
7 июня 1862 трехмачтовое судно "Британия" Глазго    потерпело крушение ................... гони
южн    берег ............................... два матроса    Капитан Гр ............................. дости
   .... контин ....... пл .............. жесток инд    брошен этот документ .................. долготы
   и 37ь11' широты ................. Окажите им помощь    погибнут
Решим задачу. «Потерпевший кораблекрушение герой романа Жуль Верна капитан Грант
(«Дети капитана Гранта») сумел добраться до острова Табор (37° ю.ш., 153° з.д.) Найдите
этот остров на карте.
(Демонстрация флипчарта на движение)
 УРОК ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ
Ученик у доски  с небольшим выступлением о применении координат в физике  и
астрономии. (1 мин)
Учитель: Попробуем прочитать графики изображенные на  страницах урока физики.
(Дети дают характеристику движения объектов по графикам)
Учитель: кто  же это двигается? Едет, идет или остановился? (взять лупу по контуру
прямоугольника и  увидеть расшифровку под графиком).
Урок ИСТОРИИ
Учитель:  Даже для любого генерала нужно знать  математику, координаты и многое
другое. Буратино сразу же  сделал вывод и оценил важность темы.  Вот,  оказывается,  где
нужны знания координат, и это  мне пригодиться. (Флипчарт, страница 13). Проверим сами  себя, сейчас перед  вами будут  появляться  точки на координатной
плоскости, а вы называйте их координаты. Не ошибитесь. (Презентация координаты).  Что
Вы заметили? (дети должны указать на координаты точек, которые лежат на осях
координат).
Домашнее задание:
Вам розданы карточки  с уравнениями. Найдите недостающие координаты точек, решив
уравнения. Отметьте  эти точки на координатной плоскости, последовательно соединяя их
отрезками.
№
Уравнения
Точки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
2х+6=х+6
3х+2+х
у+43=2у
2(х+3)=2х+2
2(2у)=у5
3(х4)=4(3х+6)
1,2(х+5)=0,2х+6
3(2х+1)+6х=10х+7
2(х+6)х=3х+4х
3(х+2)=4х
3(у5)=у+3
5х7=х+9
0,8х3,5= 1,2х+2,5
2(53х)= 2
0,75у12= 70,25у12
4у2(у7)=2у 2(у+1)
5х 2+х=2(х1)
(х;0)
(х;1)
(3;у)
(х;3)
(3;у)
(х;6)
(х;8)
(х;5)
(х;11)
(х;10)
(3;у)
(х;5)
(х;0)
(х;0)
(1;у)
(3;у)
(х;8)
Закончить наш урок, мне хотелось бы притчей.Шел мудрец, а навстречу ему три
человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства.
Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго
спросил: «А что ты целый день?» А тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою
работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я
принимал участие в строительстве храма!»
Запомните эту притчу. На все окружающее нас, можно смотреть разными глазами,
выражать разными словами, но из любой ситуации можно сделать вывод, двигающий нас
вперед!
 Кем же Вы чувствовали себя на  сегодняшнем уроке. (ответы детей)
Оценки. Итог.

intro:
Урок математики в 6 классе

Аннотация урока
Настоящий урок в игровой форме позволяет обобщить тему «Координатная плоскость» в 6 классе. Задания, выполняемые обучающимися, разнообразны по форме и содержанию, способствуют проверке теоретического уровня и практических умений и навыков.

Тема урока: Координатная плоскость.
Тип урока: Урок повторения и обобщения полученных знаний по теме «Координатная плоскость»
Эпиграф к уроку:
“Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая делать его немного занимательным”.

Цели урока:
Обучающая: закрепить умение построения точек на координатной плоскости и
 умение находить координаты точек, построенных на координатной
плоскости;
Развивающая: активизировать мыслительную деятельность обучающихся
посредством их участия в игре, развивать фантазию и
интерес к созданию рисунков по координатам;
Воспитывающая: развивать аккуратность при выполнении рисунков, чувство
			товарищества и взаимопомощь.

Дорогие ребята. На прошлых уроках  мы познакомились и поработали  с вами  над  темой «Координатная плоскость». На  сегодняшнем уроке нам предстоит  повторить и обобщить полученные знания.
Повторим на начало немного. (вопросы)

Название оси ОХ
Название оси ОУ
Название точки -0

Вспомним знаки по  четвертям на координатной  плоскости

title: Урок математики в 6 классе   Координатная плоскость.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Урок 61 (71–72).
Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных
–  Развитие умения определять склонение имён существительных со сходными признаками (оканчивающимися на  ь  с ),
группировать слова по склонениям, подбирать существительные разных склонений.
.П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Запись под диктовку и обозначение орфограмм.
Лукошко стояло, а кошка дремала. (Ю. Мориц)
2. Синтаксический разбор предложения.
Запись: Лукошко стояло (стой), а кошка дремала (дрёма). (Повеств., невоскл.,
сложное.) [ – = ]1, а [ – = ]2.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Повторение
пройденного.
3. Фонетический разбор слова стоял – [стай'ал].
4.  Выписать   существительные,   определить   род,   склонение.   Записать   имя
существительное того склонения, которого недостаёт.
5. Составить с этими существительными словосочетания сущ. + прил.
(Устно.)
 1 3  3
– Определите тему сегодняшнего урока
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4 5  6  2  3
1. Беседаопрос в форме игры «Правильно – неправильно».
Учитель  предлагает оценить  каждое  высказывание. Если оно правильное,
дети ставят «+», а если неправильное – ставят «–».
а) Склонение – это изменение имён существительных по падежам в ед. и мн.
числе.
б) В русском языке 5 падежей.
в) В русском языке 3 склонения: женское, мужское и среднее.
г) Склонение – это постоянный признак существительного.
д) Одно и то же имя существительное может относиться к разным склонениям.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
 © ООО «Баласс», 2014
2 е) Имя существительное имеет склонение, а изменяется по числам и падежам.
– Проверь свою запись:
п  н  н п н п
+ – – + – +
– Исправьте высказывания, в которых допущены ошибки.
Учитель ещё раз читает неправильные высказывания.
2. Сравнительная характеристика признаков склонений.
Выполнение задания № 1, тема 6 в рабочих тетрадях.
–   По   каким   признакам   мы   определяем   склонение   имён   существительных?
Выберите нужный вариант и сравните со своей схемойопорой.
– В каком ещё склонении существительное может оканчиваться на ь? (Во 2м.)
– Как же их отличить? (Определить род.)
3. Словарная работа.
Упр.   160   –   развивается   умение   группировать   имена   существительные   с
орфограммаминепроверяемыми буквами по типам склонений.
Работа со словом костёр, подбор однокоренных слов.
3 4   5   6   1   3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 161 – развивается умение самостоятельно подбирать слова разных
склонений. Выполняется в группах (по 3–4 человека).
2. Упр. 162 (устно). Чтение текста про себя, затем вслух, выявление главной
мысли: что важно для склонения? (Она выражена в 1м предложении.)
3. Упр. 163 – развиваются умения определять склонение, падеж, проводить
синтаксический и пунктуационный анализ.
Этапы работы:
1) Беседа по вопросам после чтения:
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
IV. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – О чём это стихотворение? Какими звуками оно наполнено? Что вселяет в
людей песня соловья?
2) Определение рода и склонения у выделенных слов.
3)  Списывание   последней   строфы  и   составление   схемы   предложения,   его
синтаксический разбор. Схема: [ = – ], и [ = – ], но [ – = ].
целенаправленной
познавательной
деятельности.
4) Определение падежей имён существительных в этом предложении.
4. Упр. 164 – осмысление понятий прямой падеж и косвенные падежи.
Выполняется устно.
Ученики читают текст про себя и отвечают на вопросы:
– Как объясняет автор смысл этого названия – «склонение»?
– Какой падеж «стоит прямо»? Как это понять?
– Что подсказывает, как «достроить» предложение? Приведите свои примеры.
– На какие две группы можно разбить все падежи? (Именительный падеж и все
остальные падежи. Их называют косвенными падежами.)
– Запишите слова с непроверяемой буквой гласного в корне (они даны в рамке),
запомните их правописание.
– В каком значении слова конструкция употреблено в тексте?
(Построение предложения, высказывания.)
–   Какие   ещё   значения   слова  конструкция  вам   известны?   А   что   такое
конструктор?
–   Составьте   (устно)   словосочетания   с   этими   словами,   употребив   их   с
предлогами.   Назовите   однокоренной   глагол   (конструировать),   однокоренное
имя прилагательное (конструкторский). Запишите их.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
– Какой падеж называется прямым, а какие – косвенными?
Задание № 2, тема 6 в рабочей тетради.
– Где допущена ошибка? К какому склонению относится слово конь?
– Почему здесь можно ошибиться? (Оканчивается на ь.)
–   Что   нужно   помнить   при   определении   склонения   имён   существительных,
оканчивающихся на ь? (Род.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 2, кн. 2, с. 12 (по рядам).
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.