extracted_text:
Тема: Инерция.
Цели урока
1. Исследовать и сформировать у учащихся понятие «инерция».
2. Развивать у учащихся логическое  мышление, память, воображение, способствовать
овладению исследовательскими навыками через деятельность на уроке.
3. Формировать осознание детьми культурных ценностей науки и умение ценить их  и
использовать в жизни, умение работать в группе.
     Оборудование: учебник физики, для парной работы – комплект наклонная плоскость,
наклонный жёлоб, шарик, штатив, цилиндр, кусочки ткани, листы бумаги;
демонстрационные тележки, песок, различные молотки, рубанки, бруски, медицинский
термометр,  стакан с водой, портреты ученых Аристотеля, Галилея, Ньютона, репродукция
картины «Тройка» Перова, магнитофон, лепестки настроения, компьютер, видеопроектор,
экран или интерактивная доска, электронная презентация  учителя «Инерция»,  фрагменты
презентаций учащихся из интернета по теме.  Лозунг «Поглощать знания надо с
аппетитом!».
Ход урока
1. Создание эмоционального настроя.
Учитель.  Добрый день! Я очень рада вас видеть в нашем постоянном «научном
центре»   физической лаборатории, где мы совершаем много новых для себя открытий.
Поприветствуем друг друга улыбкой! Вот и замечательно!
 В нашей лаборатории постоянно  висит очень ценный лозунг «Познать законы природы
– наша цель!» Их мы изучаем и исследуем каждый раз, когда  встречаемся здесь!
 Разрешите, ребята, я буду и сегодня вашим научным руководителем, наставником.
Тогда  вперед!
2. Организация целевого пространства.
 Мотивация к деятельности. Постановка проблемы. Определение зоны поиска и средств
решения проблемы.
(Демонстрация презентации «Инерция» в соответствии с содержанием урока).
Учитель. – Ответьте, пожалуйста, мне, как, не читая правил дорожного движения,
узнать те правила, которым подчиняются пешеходы и водители в городе?
Ученики. – Нужно понаблюдать за ними.
Учитель.  Законы природы – это тоже правила, которым подчиняются все тела и
явления природы. Закон Инерции – это правило, которому подчиняется механическое
движение. Именно его мы сегодня будем наблюдать и исследовать.
К нам в научный центр поступили проблемные  вопросы:
1. Может ли тело само по себе изменить скорость?
2. Как можно изменить скорость тела?
3.Что такое Инерция? (из презентации:  кадры «Физика – «мокрая» наука»).
 Какую цель поставим себе на этом этапе урока?
Ученики. – Исследовать механическое движение!
Учитель. – Что ж, давайте проверим! (Опыт с металлической тележкой: ученик встает
на неё и машет руками – тележка не движется). Учитель. – Что нужно сделать?
Ученики. – Подтолкнуть! Нужно действие другого тела, хотя бы на некоторый момент!
Учитель. – Меня заинтересовал отрывок из произведения И. Ильфа и Е. Петрова
«Золотой теленок», в котором описано, как Балаганов и Паниковский несли
похищенные «золотые» двухпудовые гири:
      «Паниковский нес  свою долю обеими руками, выпятив живот и радостно пыхтя.
Иногда он никак не мог повернуть за угол, потому что гиря продолжала тащить его
вперед. Тогда Балаганов свободной рукой придерживал Паниковского за шиворот и
придавал его телу нужное направление…»
Учитель. – Почему Паниковский не мог повернуть за угол?
Ученики. – На него не действовали другие тела.
Учитель. – Кто и как изменял направление движения Паниковского? (Балаганов).
Учитель. – Какой из заданных нам  вопросов (в презентации) соответствует
физическому  смыслу этого отрывка? Какой выводсуждение можно сделать?
Ученики. – Скорость тела можно изменить действием на него другого тела.
3. Исследование проблемы. Работа в группах по 2, 4 человека.
     Вывод научной нормы.
Учитель. – Такими вопросами люди интересовались очень  давно.
Древнегреческий философ Аристотель еще в IV веке до нашей эры считал, что нет
действия, значит, нет движения…
Наша ученица Олеся П. изучила его открытия и она сейчас нам расскажет о его
выводах. (небольшая презентация Олеси):
 Всё, что находится в движении, движется благодаря воздействию другого тела.
Без действия нет движения.
Учитель. – Утверждение Аристотеля согласуется с повседневным опытом. Посмотрите
репродукцию картины «Тройка» Перова. Как это объяснить с точки зрения
Аристотеля? (Дети обсуждают и отвечают).
Учитель. – Идеи древнего философа господствовали в науке более 2 000 лет.  Но в 17
веке итальянский ученый Галилео Галилей пришел к иному суждению.  ( Кадры
«Окружающий мир – наглядное пособие»).
Он использовал опыт. Наблюдал за движением шара по наклонной плоскости.
(Рассказ ученика Саши Д. с небольшой презентацией.  Вывод Галилея: тело движется
равномерно и прямолинейно, если убрать все воздействия.)
Учитель. – Проделаем опыт сами в парах: пронаблюдаем движение цилиндра по
наклонной плоскости – с тканью и без неё.
 Если убрать все помехи, то…  (Обсуждают опыт по тексту  учебника физики. Вывод:
Тело, на которое  не действуют другие тела, движется с постоянной скоростью).
          Физкультминутка с музыкой. «В автобусе».
      Учитель. –  Мы едем в автобусе. Покачаемся!
 Автобус тормозит. Куда отклоняемся?  (Вперед).
 Набирает резко скорость.  (Назад).
 Поворачивает влево. (Мы  вправо).
 Поворачивает вправо. (Мы  влево).
Учитель. –  Что вы заметили? Какой  вывод сделали? (Меняется направление  скорости.
Это  мы  испытали на себе и наблюдали за другими).
Учитель. –  Это явление называется инерцией.  Галилей тоже допустил ошибку, считая, что
свободное тело должно двигаться по окружности. Этот вывод он сделал, наблюдая за
движением Луны вокруг Земли. Чего он не учёл?
Ученики. – Действия Земли. Учитель. –  Окончательную точку  в решении этой многовековой проблемы поставил
английский ученый 17 века Исаак Ньютон. Он сформулировал закон Инерции: если на
тело не действуют другие тела, то оно находится в состоянии покоя или
равномерного прямолинейного движения.
Об этом открытии расскажет ученица Даша М. (с презентацией). Работа с учебником.
Все открытия представляют бесценное культурное наследие для нас. Мы должны ценить
всё, что сделано человечеством!
 Учитель. –  Объясним понятие «движение по инерции». Неподвижные тела сохраняют
неподвижность, а движущиеся – продолжать движение.
У инерции есть свои «хитрости». Пронаблюдаем на опыте. Поставим стакан с водой на
лист бумаги и  затем его  резко выдернем изпод стакана. Что случилось со стаканом?
Ученики. – Стакан остается на месте, благодаря инерции.
Учитель. –  Такой же опыт проведем с бруском на тележке при резком её движении вперед
и назад. Объясните, пожалуйста! Инерция проявляется при движении всех автомобилей и
её приходится учитывать. Как?
Учитель. –  Поработаем с «Деятельностной картой»  (Кадр «Ученик – маленький ученый»
из моей презентации ). Всё расставим на свои места.

  4. Закрепление материала.
 Кадры из моей презентации   «Необычное – в обычном!»  заполнение таблицы о
полезном и вредном действии инерции, можно использовать и примеры учебника, её
озвучивание от групп – у кого больше примеров.
   «Физика – инструмент познания  окружающего мира»  тест  «Что такое инерция?» из  5
вопросов в презентации, в итоге по правильным ответам получится слово «УСПЕХ»).
Индивидуальная отметка – по числу правильных ответов.
1. Что такое инерция?
        Г. Свойство тела сохранять скорость.
        У. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.
        В. Изменение скорости тела под действием других тел.
2. Что произойдет с бруском, если резко дернуть за нить?
        С. Упадет назад.
        Д. Упадет вперед.
        Е. Останется неподвижным.
3. В каком случае наблюдается проявление инерции?
        А. Камень падает на дно ущелья.
        П. Пыль выбивают из ковра.
        Н. Мяч отскочил от стенки после удара.
4. Какая цистерна начинает движение?
       И. 1
       Т. 2                 (рисунки в презентации)
        Е. 3
5. Для чего делают разбег при прыжках в длину?
        К. Чтобы выше подпрыгнуть.
        Л. Чтобы увеличить длину траектории движения тела.
        Х. Чтобы набрать скорость для толчка.
Учитель. –  Человек не может изменить законы, но он может их познать и учитывать в
жизни и практике!  (кадры «Физика – эмоциональная наука», «Ученик – маленький
ученый»). Запись домашнего задания в дневнике: п. 17. Написать сочинение (необычное
путешествие, сказку, … на тему  «Инерция»). Сегодня вы замечательно поработали, а все
работающие получают за свой труд зарплату. Мы её получим в виде баллов (отметок) в
классный журнал. Выставление отметок.
5. Организация рефлексивного пространства. Формула успеха – Удивляться!
Действовать! Думать!
Ответить на вопросы из презентации.
1. Что Вас сегодня удивило на уроке?
2. Что открыли на уроке в нашей лаборатории?
3. Какие умения, навыки и способы деятельности Вы приобрели сегодня?
4. Как выполнили свою цель? Оцените свою деятельность по 10 бальной шкале!
5. Зачем мне это надо?
Учитель. –   У вас хорошее настроение! Прикрепите лепестки выбранного вами цвета к
середине ромашки на доске.
 Физика! Какая емкость слова!
Физика для нас не просто звук!
Физика опора и основа
Всех без исключения наук!!!
Спасибо вам за урок! Желаю успехов!

intro:
Тема урока: Объяснение электрических явлений.
Цели: Образовательная: формирование у обучающихся четких представлений об электризации тел, видах зарядов и их взаимодействии.
Воспитательная: способствовать воспитанию у учащихся уважительного отношения друг к другу в духе сотрудничества и взаимопонимания.
Развивающая: развитие познавательного интереса к предмету, креативного мышления.
Оборудование: 1. Компьютер, медиапроектор, документ-камера.
2. Гильзы из фольги, стеклянная и эбонитовая палочки, войлок, бумага, газета, воздушные шары, пластины конденсатора, генератор высокого напряжения.
Ход урока:
I. Организационный момент.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Демьяненко Татьяна Владимировна
Ф.И.О. преподавателя
Предмет
Классы
Количество часов в неделю
Количество часов на четверть   I
II
III
IV
ВСЕГО
В том числе
плановых контрольных работ   I
II
III
IV
ВСЕГО
Административных к/р
                           зачётов
Базовый
учебник
Альтернативные учебные
пособия
Дополнительная
литература
математика
5 «Б» класс
5 ч
41 ч
37 ч
50 ч
40 ч
168 ч
3 ч
3 ч
4 ч
4 ч
14 ч
Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова и др. (М.:
Мнемозина), математика 5 класс, 2012 г
Издательство Мнемозина
А. С. Чеснокова, К. И. Нешков
«Дидактические материалы по математике 5
класс», Москва Академкнига/ учебник, 2015 г

file_name: календарно-тематический план математика 5 класс.doc

intro:
Цель — воспитание, со¬циально-педагогическая поддержка становления и разви¬тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
а) в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реа¬лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет¬но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не¬прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;ПЛАН

математика

group: Дисциплины

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО  МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 5 КЛАССА


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Демьяненко Татьяна Владимировна
Ф.И.О. преподавателя
Предмет
Классы
Количество часов в неделю
Количество часов на четверть   I
II
III
IV
ВСЕГО
В том числе
плановых контрольных работ   I
II
III
IV
ВСЕГО
Проверочные работы                 I
II
III
IV
ВСЕГО
Проекты                                       I
II
III
IV
ВСЕГО
Административных к/р
                           зачётов
Базовый
учебник
Альтернативные учебные
пособия
математика
4 класс
5 ч
41 ч
37 ч
50 ч
37 ч
170 ч
3 ч
2 ч
2 ч
3 ч
10 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
М. И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова
«Математика. 14 классы» (учебнометодический
комплект «Школа России»). Москва
«Просвещение» 2012 г
М. А. Остапенко «Математические диктанты с 14
класс»,
 В. Н. Рудницкая «Контрольноизмерительные
материалы по математике» 4 класс, Издательство
Экзамен, Москва 2014 г
С. И. Волкова «Устные упражнения по
математике» 4 класс, Издательство просвещение
2014 г
Г. В. Керова «Нестандартные задачи по математике 14 класс» Москва «ВАКО» 2015 г

file_name: календарно-тематический план математика.doc

description: 14 класс» Москва «ВАКО» 2015 г

intro:
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;ПЛАН

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО  МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 4 КЛАССА


extracted_text:
Самостоятельная работа

 Подготовка теста в

 ms
    Excel
1. Для текста заданий используйте информацию из Справки MS Excel. Ваш тест
должен содержать не менее 10 вопросов, каждый вопрос предусматривать не
менее 3 вариантов ответов.
2. Наберите вопросы и разместите варианты ответов, например:
3. Оформите выбор: в ячейке C4 (напротив первого вопроса) выделите ячейку,
выберите пункт меню Данные Проверка:
→
Из опций «Тип данных» нужно выбрать «список», после этого появится окно ввода
«Источник». Нажать на кнопку
, после чего выделить ячейки с ответами (в нашем
случае это
Теперь нажмите кнопку
 и далее, на кнопку «ОК».
Вы увидите, что около ячейки C4 имеется кнопка для выбора.
Нажав ее, получите варианты.
4. Поместите в соседнюю ячейку (D4) функцию проверки. Самостоятельная работа
Смысл функции заключается в следующем:
Если в тестируемой ячейке пусто, то в ячейку, содержащую функцию, тоже поместить
пусто (нет ответа–нет реакции).
Иначе, если там не пусто, то
(второй этап) Если ответ совпадает с верным (в д. с. из ячейки G4), то поместить
«да», иначе «нет».
ПУСТО?
ДА
НЕТ
ПУСТО
ВЕРНО?
ДА
ДА
НЕТ
НЕТ
В схеме знак вопроса показывает отношение к ячейке с выбором. Пусто ли, верно ли в
ячейке C4. Значение с реакцией будет находиться в D4.
Аналогично стройте вопросы и ответы, копируйте функцию и не забывайте менять
адрес ячейки с правильным ответом в функции. В частности, во втором вопросе у вас
ответ G5, но могло бы быть и G6.
5. Чтобы посчитать число верных ответов, надо ввести функцию СЧЕТЕСЛИ
=СЧЕТЕСЛИ(D4:D5; “да”)
Функция даст столько баллов, сколько раз слово «да» встретилось в ячейках с D4 по
D5, в конкретном случае ячеек может быть больше.
6. Такого рода тест можно расценить как построенный по модели Скиннера
Краудера, то есть с прямой оценкой но произвольным порядком вопросов. Кроме
того, учащийся путем перебора может узнать правильный ответ. «Продвинутый»
учащийся может просто рассмотреть функцию проверки.
Очевидно, роль такого теста скорее закрепляющетренирующая, нежели
контролирующая. Однако придать тесту подобие строгости можно. Для этого нужно:
1). с помощью меню Формат лишить защиты те ячейки, в которые вносится ответ и
реакция, а также подсчет баллов: Самостоятельная работа
2). выделить заголовки столбцов, в ячейках которых имеются ответы и Формат
Скрыть их. Можно также скрыть формулы. Затем (Сервис) защитить лист.
Окончательно, при сохранении файла можно задать пароль на изменения (нажав
СервисОбщие параметры) Самостоятельная работа
Примечания.
Примечания.
1. Для большего разнообразия форм выбора ответа можно воспользоваться Элементами
Управления (форма).
В этом случае:
А) выводим панель Формы
Б) Выбираем, например, элемент Список (выделенный на рисунке)
В) Щелкаем по нему правой кнопкой мыши и выбираем Формат
Г) Заполняем поля:
Диапазон должен быть вертикальным списком ответов
В ячейку, с которой установлена связь, будет помещен номер выбранного ответа.
В отличие от метода с меню ДанныеПроверка, можно разместить варианты ответов
на отдельном листе. Ссылка на диапазон будет типа Лист2!$C$14:$D$16
После этого с помощью меню
скрыть лист с ответами (предварительно щелкнув по его ярлычку)
Наконец, финальная стадия – защита книги. Это позволит запретить отображение
листа.
2. Чтобы исключить возможность повторного выбора (однократный тест), следует
воспользоваться аппаратом Visual Basic. Это превратит тест в из тренировочного в
контрольный. На VBпроект ставится защита. Для пользования макросами следует задать
низкий уровень безопасности и перезапустить приложение.
отметка
плохо
3. О принятии решения ЕСЛИ в случаях многократной проверки.
Сопоставим таблице оценок нужную функцию:
балл
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Значит,
<3 (0, 1, 2)
т. е. плохо
нормально
здорово
>=3?
>=6?
Вывод:
=ЕСЛИ(A1="";"";ЕСЛИ(A1>=3;ЕСЛИ(A1>=6;"Здорово";"Норма");"Плохо"))
Значит,
<6 (3, 4, 5)
т. е. норма
Значит,
 (6, 7, 8)
т. е.

file_name: 1_САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Тест в EXCEL.doc

intro:
1.	Для текста заданий используйте информацию из Справки MS Excel. Ваш тест должен содержать не менее 10 вопросов, каждый вопрос предусматривать не менее 3 вариантов ответов.
2.	Наберите вопросы и разместите варианты ответов, например:

3.	Оформите выбор: в ячейке C4 (напротив первого вопроса) выделите ячейку, выберите пункт меню Данные→Проверка:1.	Для текста заданий используйте информацию из Справки MS Excel. Ваш тест должен содержать не менее 10 вопросов, каждый вопрос предусматривать не менее 3 вариантов ответов.
2.	Наберите вопросы и разместите варианты ответов, например:

3.	Оформите выбор: в ячейке C4 (напротив первого вопроса) выделите ячейку, выберите пункт меню Данные→Проверка:

title: Подготовка теста в MS Excel


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. НРК «Явления природы, связанные с
близостью магнитного поля Земли»
Цель урока: подвести к пониманию реального и объективного существования магнитного поля и
происхождения магнитного поля Земли; способствовать раскрытию свойств постоянных магнитов.
1.
 Задачи:
развивающая: способствовать развитию умения анализировать ситуацию, решать поставленную
проблему и  корректировать свои результаты; умения объяснять причины ориентации железных
опилок в магнитном поле, умения применять знания в различных ситуациях;
обучающая:   способствовать   развитию   умения   графически   изображать   магнитные   поля
постоянных магнитов, решать качественные и экспериментальные  задачи;
воспитательная: способствовать  формированию навыка работы в группе во взаимодействии с
другими   учащимися   и   учителем;   формирование   умения   включаться   в   разнообразные   виды
деятельности.
10. Тип урока: «открытия» новых знаний.
11. Формы работы учащихся: фронтальная, исследовательская.
  12. Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, компьютеры, карта «
Полезные ископаемые России», глобус, постоянные магниты, магнитные стрелки, металлические
опилки, источник тока, гвоздь, пробирка, ключ, соединительные провода.
Структура и ход  урока
Таблица 1.
1 № Этап урока
1
Организационный
этап
2
Проверка

и
коррекция
домашнего задания
3
Постановка   цели   и
задач
урока.

Мотивация   учебной
деятельности
Название
используемых
ЭОР
(с

указанием
порядкового
номера из Таблицы
2)
Деятельность
учителя
(с

указанием
действий с ЭОР,
Деятельность
ученика
например,
демонстрация)
Время
(в мин.)
Проверка
готовности   к
Слушают
учителя

и
уроку,   создание
позитивного
настраиваются
на урок
1
настроя на урок
1. Вопросы
1.   Отвечают   на
  Заполнение
2.
таблицы
вопросы
2.
  Заполняют
  Письменная
3.
работа
таблицу
(самоконтроль) и
сверяют   готовой
на
таблицей

6
слайде
3.
  Выполняют
работу
(самооценка)
Дети
формулируют
Демонстрация
опытов

с
постоянными
магнитами:
сами  тему урока
и   определяют
притяжение   и
отталкивание
границы знания и
незнания   данной
4
керамических

магнитов
на
темы, планируют
способы
стержне.
достижения
намеченной цели.
4
Актуализация
Ресурс № 1.
Делает вывод по
Учащиеся 3
2 Название
используемых
ЭОР
(с

указанием
порядкового
номера из Таблицы
2)
Постоянные
магниты
Деятельность
учителя
(с

указанием
действий с ЭОР,
Деятельность
ученика
например,
демонстрация)

устным
письменным
и
слушают   и   дают
на
ответы

ответам
учащихся, задает
вопросы.
Изучают   Ресурс
Время
(в мин.)
№ Этап урока
опорный знаний
5
Первичное   усвоение
новых знаний
6
Первичная   проверка
понимания
Ресурс № 2.
Магнитное   поле
Земли
вопросы
Демонстрирует
опыты.
Постановка
проблемы.
№1.
Поиск ответа

10
Следит за ходом
эксперимента;
корректирует   и
направляет   ход
эксперимента.
Демонстрирует
видеофрагмент
«Магнитное поле
Земли).
 Проводят
исследование   по
выявлению
свойств
магнитов.
Смотрят
видеофрагмент
10
«Магнитное поле
Земли).
7
Первичное
закрепление
Ресурс № 3.
Магнитное
постоянных
магнитов
Предлагает
выполнить тест
  поле
Выполняют тест
8
Информация

о
Сообщает
Учащиеся
8
1
3 № Этап урока
домашнем   задании,
инструктаж   по   его
выполнению
9
Рефлексия
(подведение итогов)
Название
используемых
ЭОР
(с

указанием
порядкового
номера из Таблицы
2)
Деятельность
учителя
(с

указанием
действий с ЭОР,
Деятельность
ученика
например,
демонстрация)
домашнее
задание:   §§   59,
записывают
домашнее
Время
(в мин.)
задание
 .
2
60
вопросы
учебника;
к

параграфам,
выбрать
выступление   из
предложенных
тем: «Магнитные
поля
в

Солнечной
системе»,
«Компас,
история

его
открытия».
Подведение
итогов.
Выставление
оценок. Анализ и
оценка
успешности
работы на уроке.
Приложение к плануконспекту урока
4 Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. НРК «Явления природы, связанные с
близостью магнитного поля Земли»
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название
ресурса
Тип, вид ресурса
1
Постоянные
магниты
Информационный
модуль , лекция
(конспект)
Информационный,
фильм
2
Видеоролик
«Магнитное
поле Земли»
Контрольный
модуль,

лекция
(конспект)
3
Тест  по теме
«Магнитное
поле
постоянных
магнитов».
Гиперссылка   на   ресурс,
обеспечивающий   доступ   к
ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/10284/p
ostoyannyemagnity.html
http://yandex.ru/video/search?
text=%D0%BC
%D0%B0%D0%B3%D0%BD
%D0%B8%D1%82%D0%BD
%D0%BE
%D0%B5%20%D0%BF
%D0%BE%D0%BB
%D0%B5%20%D0%B7%D0%
B5%D0%BC%D0%BB
%D0%B8&filmId=YVPbEYlm
k3E
http://fcior.edu.ru/card/3548/magn
itnoe-pole-postoyannyh-
magnitov.html
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты,
тест,   модель   и
т.д.)
Интерактивная
модель
Открытая
образовательная
модульная
мультимедийная   система
(ОМС)
 Видео
Тест.
Тест включает 10
интерактивных
заданий различных
типов с
возможностью
автоматизированно
5 й проверки для
контроля знаний
Открытая
образовательная
модульная
мультимедийная система
(ОМС)
Ход урока
1. Организационный этап (1 мин).
Приветствие, отметка отсутствующих
2. Проверка и коррекция домашнего задания (6 мин).
Слайд 3,4.
Фронтальный опрос.
1.   В   каком   направлении   устанавливается   катушка   с   током,   подвешенная   на   длинных   тонких
проводниках?
2. Какими способами можно усилить магнитное действие катушки с током?
3. Что называют электромагнитом?
4. Для каких целей используют на заводах электромагниты?
Упражнение 28 (1 и 2)
Слайд 5.
Заполните таблицу (самооценка: за каждый правильный ответ 1балл)
Сила тока
Напряжение
Сопротивление
Электрический
заряд
Обозначение
Единица измерения
Прибор измерения
3.  Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности (4 мин).
Демонстрация опытов с постоянными магнитами: притяжение и отталкивание керамических
магнитов на стержне. Дети формулируют сами тему урока и определяют границы знания и незнания
данной темы, планируют способы достижения намеченной цели.
Слайд 6.
6 И   так,     тема   урока   «Постоянные   магниты.   Магнитное   поле   постоянных   магнитов.
Магнитное поле Земли. НРК «Явления природы, связанные с близостью магнитного поля
Земли».
4. Актуализация опорных знаний (3 мин)
История магнита насчитывает свыше 2,5 тысяч лет. В 4 веке до н.э. древнекитайские ученые
обнаружили минерал, способный притягивать к себе железные предметы.
В древние времена свойства магнита пытались объяснить приписыванием ему «живой души».
Магнит, по представлениям  древних  людей,  «устремлялся  к железу  по той же причине,  что и
собака к куску мяса».
Теперь мы знаем, что магнитное поле порождается электрическим током.
Ресурс №1
http://fcior.edu.ru/card/10284/postoyannyemagnity.html
5. Первичное усвоение новых знаний (10 мин).
Описание опыта. На стальной стержень(ножовочное полотно, напильник) намотать 2030
витков изолированного провода. Пропустить по обмотке постоянный электрический ток, и вынув
стержень,   обнаруживаем   его   магнитные   свойства.   Аналогично   проделать   с   алюминиевым,
стеклянным   и   т.д.   стержнями.   Можно   намагнитить   стальные   опилки,   насыпанные   в   пробирку.
Пробирка   ведет   себя   как   магнит.   После   встряхивания   опилок   её   магнитные   свойства   почти
исчезают.
Тела,   длительное   время   сохраняющие   намагниченность,   называются  постоянными
магнитами или просто магнитами.
Каково же происхождение магнитного поля постоянных магнитов?
Французский   ученый   Ампер   объяснил   намагниченность   железа   и   стали   существованием
электрических токов, которые циркулируют внутри каждой молекулы этих веществ.
 Слайд7.
Во времена Ампера  о строении атома ещё ничего не знали, поэтому природа молекулярных
токов оставалась неизвестной. Теперь мы знаем строение атома. Каково оно?
Ответ:  Атом     состоит   из   положительно   заряженного   ядра   и   отрицательно   заряженных
электронов. Электроны  вращаются вокруг ядра.
7 Слайд 8.
  Следовательно, при движении электронов возникает магнитное поле, которое и вызывает
намагниченность железа или стали.
 Слайд 9.
 В природе встречаются естественные магниты – железная руда (магнитный железняк). Урал,
Украина, Карелия, Курская обл.
Те места магнита, где обнаруживаются наиболее сильные  магнитные действия,  называют
полюсами
  магнитов.     У   каждого   магнита   обязательно   есть   два   полюса:  северный   (N)  и
южный(S).    Если намагниченную полоску из закаленной стали переломить пополам, то каждая
половина вновь обнаруживает наличие двух полюсов. Путём деления постоянного магнита на части
нельзя получить магнит с одним полюсом.
 Рассмотрим магнитные свойства тел.
6. Первичная проверка понимания (10 мин).
(Все выводы по опытам учащиеся фиксируют в тетрадях).
Опыт 1.  На ваших столах металлические и керамические магниты. Преподнесите магнит
поочерёдно к предметам, изготовленным из различных материалов.
Вопрос: Что можно установить?
Ответ: Магнитом притягиваются немногие предметы.
Хорошо притягиваются чугун, сталь, железо, слабее – никель, кобальт.
Вопрос: Преподнесите магниты друг другу сначала разноименными полюсами, а затем –
одноименными.
Вопрос: Что можно установить?
8 Ответ: Разноименные полюсы притягиваются, одноименные отталкиваются.
Опыт   2   (выполняют   учащиеся).
 Магнитное   поле   постоянного   магнита,   как   и   поле
проводника с током, пронизывает различные тела. Проведите опыт распространения магнитного
поля в воздухе (магнит и скрепка на столе) и в воде (на дне стакана с водой лежит  скрепка,
магнитом достается скрепка из воды). Как вы думаете,   в пустоте (под колоколом воздушного
насоса или в космосе) будет ли распространяться магнитное поле?
Ответ: Магниты оказывают своё действие через стекло,  воду и пустоту.
 Космические корабли обнаружили магнитное поле Земли на больших расстояниях от нее, в
безвоздушном пространстве.
Опыт 3 (выполняют учащиеся). К магнитной стрелке приближают полосовой магнит или
магнит к магниту.
Вопрос: Что при этом наблюдается?
Ответ: Происходит взаимодействие магнитов (притяжение или отталкивание).
Взаимодействие магнитов объясняется тем, что вокруг любого магнита имеется магнитное
поле.   Мы   не   можем   видеть   и   ощутить   м.п.,   но   можем   получить   представление   о   виде   м.п.   с
помощью железных опилок.
  Опыт 4 (выполняют учащиеся). Получение магнитных спектров с помощью   железных
опилок.   Сопоставьте   полученные   вами   спектры   и   спектры   (см.   рисунки)   магнитного   поля
соленоида с током и электромагнита с дугообразным сердечником.
Вывод: Из сопоставления магнитных спектров можно установить, что магнитные поля постоянных
магнитов   похожи   на   поля   электромагнитов.   Такое   сходство   не   случайно.   Магнитное   поле
обусловлено движением электрических зарядов или токами (гипотеза Ампера).

9 Использование интерактивного курса «Открытая физика». Раздел «Магнитное поле»

 Слайд 10,11,12.
Слайд 13,14,15,16.
Магнитное поле Земли.
Опыт 5 . А) Большая магнитная стрелка на острие в состоянии покоя. Стрелку выведите из
положения   равновесия,   отклоните   на   некоторый   угол,   стрелка   вновь   возвращается   в
первоначальное положение. Б) Стрелку разверните так, чтобы полюса её поменялись местами, но
представленная сама себе, она вновь занимает первоначальное положение относительно Земли.
Вопрос: Как можно объяснить это явление?
Ответ: Вокруг Земли существует магнитное поле.
Магнитные   полюсы   Земли   не   совпадают   с   её   географическими   полюсами,   поэтому
магнитная стрелка компаса лишь приблизительно показывает направление на север.
Иногда возникают магнитные бури – кратковременные изменения магнитного поля Земли.
Наблюдения показывают. Что появление магнитных бурь связано с солнечной активностью. Мы
часто наблюдаем полярное сияние, т.к. живем вблизи южного магнитного полюса Земли.
Использование   интерактивного   курса   «Открытая   астрономия».   Раздел   «Магнитное
поле Земли»

10 Ресурс №2

http://yandex.ru/video/search?text=%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%BD
%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB
%D0%B5%20%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B8&filmId=YVPbEYlmk3E
Учащиеся делают вывод о свойствах магнитов, осуществляют коррекцию ответов:
1. Магнит   обладает   в   различных   частях   различной   притягательной   силой;   на
полюсах эта сила наиболее заметна.
2. Магнит имеет два полюса: северный и южный, они различны по свойствам.
3. Разноименные полюсы притягиваются, одноименные отталкиваются.
4. Магнит,   подвешенный   на   нити,   располагается   определенным   образом   в
пространстве, указывая север и юг.
5. Невозможно получить магнит с одним полюсом.
6. Земной шар – большой магнит.
7. При сильном нагревании магнитные свойства и природных, и искусственных
магнитов исчезают.
8. Магниты оказывают своё действие через стекло, кожу и воду.
8.Первичное закрепление (8 мин)
Ресурс   №   3.  Тест   включает   10   интерактивных   заданий   различных   типов   с   возможностью
автоматизированной проверки для контроля знаний по теме «Магнитное поле»
http://fcior.edu.ru/card/3548/magnitnoe-pole-postoyannyh-magnitov.html
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1 мин).
§ 59, 60 учебника; вопросы к параграфам, выбрать выступление из предложенных тем: «Магнитные
поля в Солнечной системе», «Компас, история его открытия».
10.Рефлексия (подведение итогов, выставление оценок. Анализ и оценка успешности работы на
уроке .) (2 мин).
1. Перышкин А.В. Физика 8 класс. М.: Дрофа, 2010 г.
Литература.
11 2. Перельман Я.И. Занимательная физика,  «Слово», Уфа, 1993
3. Вся физика (http://allphysics.ru/phys/isparenie)
4. Фестиваль (http://festival.1september.ru/articles/595690/)
5. Журнал «Квант»
6. http://yandex.ru/video/search?text=%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%BD
%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB
%D0%B5%20%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B8&filmId=YVPbEYlmk3E

7. http://fcior.edu.ru
12

intro:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. НРК «Явления природы, связанные с близостью магнитного поля Земли»

Цель урока: подвести к пониманию реального и объективного существования магнитного поля и происхождения магнитного поля Земли; способствовать раскрытию свойств постоянных магнитов.
	 Задачи:
развивающая: способствовать развитию умения анализировать ситуацию, решать поставленную проблему и  корректировать свои результаты; умения объяснять причины ориентации железных опилок в магнитном поле, умения применять знания в различных ситуациях;
обучающая: способствовать развитию умения графически изображать магнитные поля постоянных магнитов, решать качественные и экспериментальные  задачи;
воспитательная: способствовать  формированию навыка работы в группе во взаимодействии с другими учащимися и учителем; формирование умения включаться в разнообразные виды деятельности.
10. Тип урока: «открытия» новых знаний.


extracted_text:
Урок
Тема: Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества.
Цель урока: Коррекция знаний учащихся через изучение умений правильно
выполнять проверочный тест использованием системы опроса;
Планируется, что кону урока учащиеся смогут вывести формулу расчета количества
теплоты, объяснить физический смысл теплоемкости, научатся решать задачи на
нахождение параметров формулы;
Развивающая и воспитательная цель: создать условия для самоконтроля и контроля
знаний учащихся;
Способствовать развитию поисковопознавательной активности учащихся,
логического мышления, формированию у школьников личностной позиций
определении результата своей деятельности и других учащихся; воспитывать любовь
к окружающей среде.
Тема урока:   изучение нового материала.
Оборудование: карточки, плакаты, два штатива, два термометра, две колбы с водой
и растительным маслом массами по 50г.
Ход урока :1. Оргмомент. Мотивация учебной деятельности.
                     2. Активизация опорных знаний.
                     3.Формирование новых знаний.
                     4. Моделирование и решение задач.
                     5. Подведение итога.
                     6. Формулировка задания для домашней работы.
1.Оргмомент. Мотивация учебной деятельности.
Про теплоту начнем рассказ, все вспомним, обобщим сейчас.
Энергия! Работа до кипения! Чтоб лени наблюдалось испарение! Мозги не довели мы
до плавления. Их тренируем до изнеможения! В учении проявим мы старание. Идей
научных виды обаяния!
Проект, который подготовили ученики. Учениками задаются вопросы.  Жизнь человека на планете. Земля происходит в периодической смене времен года,
связанных с этим явлением процессов изменения температуры воздуха, таянием льда
и замерзанием воды в водоемах. Образования ветра, круговорот воды в природе,
тепловые процессы, происходящий в организме человека. Эти явления человек
должен изучать для того, чтобы лучше приспособиться к жизни в тех или иных
условиях, меньше приносить вред самой природе, постигать новые знания и
применять их.
 Угроза парникового эффекта, глобального потепления на планете, нарушение
экологии, связанное с выбросами в атмосферу продуктов сгорания тепловых
электростанций, заводов, выхлопных газов автомобилей  ставит проблему разработки
экологически чистых источников энергии, более совершенной системы очистных
сооружений.
 Проектирование различного вида комфортные условия для жизни,  эти и многие
другие факторы требуют знаний законов тепловых явлений.
4. Формулировка заданий для домашней работы.
& 45 упр №383; 391.
 Что называется внутренней энергией тела?
 Как осуществляется теплопередача.
Какими способом осуществляется теплопередача ?
 Что называется конвекцией?
 Что такое излучение?
Актуализация знаний. Вариант I
1. Тепловым движением называются …
а) …равномерное движение отдельной молекулы.
б) …упорядоченное движений большого числа молекул.
в) …непрерывное беспорядочное движение большого числа молекул.
г) …прямолинейное движение отдельной молекулы.
2. Внутренняя энергия тела…
а) …энергия, которая определяется взаимным положением взаимодействующих
тел или частей одного и того же тела.
б) …энергия движения и взаимодействия части, из которых состоит тело.
в) …энергия, которой обладает тело в следствии своего движения.
г) правильного ответа нет.
3.Внутреннюю энергию тела можно изменить…
а) …только совершением работы.
б) …только теплопередачей.
в) …совершением работы и теплопередачей.
г) …Внутреннюю энергию тела изменить нельзя.
 4.Внутренняя энергия тела зависит…
  а) …только от скорости тела.
  б) …только от положения этого тела относительно других тел.
  в) …только от температуры тела.
  г) …от температуры и массы тела.
5. Чайник с водой поставили на печь и подогрели воду. При этом …
  а) …увеличилась кинетическая энергия молекул.
  б) …уменьшилась кинетическая энергия молекул. в) …увеличилась потенциальная энергия молекул.
  г) …уменьшилась потенциальная энергия молекул.
6. Ложка, опущенная в стакан с горячим чаем, нагрелась. Какой вид теплопередачи
является основным в этом случае ?
  а) Конвекция
  б) Теплопередача
  в) Излучение
  г) Все три вида теплопередачи вносят одинаковый вклад в нагревание ложки.
ВАРИАНТ II
1. Какое из приведенных ниже определений является определение внутренней
энергии ?
  а) Энергия движения и взаимодействие частиц, из которых состоит тело.
  б) Энергия, которая определяется взаимным положением взаимодействующих тел
или частей одного и того же тела.
  в) Энергия, которой обладает тело вследствие своего движения
  г) Правильный ответ не приведен.
2. Внутренняя энергия тела изменяется…
  а) …только при совершении работы
  б) …при совершении работы и теплопередаче
  в) …только при теплопередачи
  г) Внутренняя энергия тела изменятся не может.
3.По свинцовой пластине ударяют молотком. Каким способом при этом изменяется
внутренняя энергия пластины?
  а) Теплопередачей и совершением работы
  б) Теплопередачей
  в) Совершением работы
  г) Внутренняя энергия пластины не изменяется.
4. От каких физических величин зависит внутренняя энергия тела?
  а) От температуры и массы тела
  б) От скорости и массы
  в) От положения этого тела относительно других тел
  г) От температуры и скорости 5. При остывании горячей воды…
  а) …увеличивается кинетическая энергия молекул
  б) …уменьшается кинетическая энергия молекул
  в) …увеличивается потенциальная энергия молекул
  г) …уменьшается потенциальная энергия молекул
6. Какой вид теплопередачи сопровождается переносом вещества?
  а) Только теплопроводностью
  б) Только излучением
  в) Только конвекцией
  г) Излучением и теплопроводностью
Ответы :
I вариант
1   2  3  4   5  6
В  Б  В  Г  А  Б
II вариант
1   2   3   4   5   6
А  Б   В   А  Б  В
II  Формирование новых знаний и способов деятельности
Вернемся к теме урока и поставим  перед собой цель опытным путем увидеть от чего
зависит количество теплоты.
Опыт № 1  Зависимость Q от массы тела.
В сосуды налита вода
Масса   m1                                        m2
при одинаковой температуре и нагреем её до 80*С, мы видим, что для нагревания
воды с большей массой требуется больше времени и следовательно мы затрачиваем
большее количество теплоты.
Вывод : количество теплоты пропорционально массе.
Опыт № 2  Зависимость Q  от изменения температуры вещества.
В сосуды нальем жидкость одинаковой массы  m1  = m2=
Но одну нагреем до  t1  =20*С, а   вторую  t2  = 60*С мы затратили больше количества
теплоты.
Вывод: количество теплоты пропорционально изменению температуры.
Опыт № 3 Зависимость Q от рода вещества.
В сосуды нальем воду и  масло равной массе. При равном времени масло нагревается
быстрее.
Вывод: количество теплоты зависит от рода вещества. Общий вывод:
Количество теплоты зависит :
1. от массы
2. от температуры
3. от рода вещества.
Введём физическую величину – удельная теплоёмкость.
Физическую  величину,  показывающую, какое количество   теплоты  необходимо  для
изменения   температуры   веществ   массой   1   кг   на   1*С,   называют   удельной
теплоёмкостью вещества   С =
Для того, чтобы рассчитать количество теплоты, нужно
Q = Cm (t2_ t1)   в СИ [1Дж]
2.2. Первичное закрепление знаний.
Работа с учебником стр. 183 таблица удельной теплоемкости
                    Физкультминутка
Затратим количество теплоты нашего тела, для разогрева наших мышц.
III Моделирование и решение задач.
Задача №1
Определить   количество   теплоты   необходимое   для   нагревания   чугунной   детали
массой 20 кг от 130*С до 80*С    С =540
Дано             !    СИ      Решение
M = 20кг      !        Q =Cm (t2 – t1)
t2 = 130*С    !    Q = 540  20 (13080) =540000Дж = 540 кДж
С = 540  !
Опр ?          !      Ответ : Q = 540 кДж
Занимательная физика
1. Много снега – много хлеба (Между кристаллами снега находится воздух, а он, как
известно,   обладает   плохой   теплопроводностью   и   предохраняет   озимую   от
вымерзания. Много снега – «шуба» толстая – мороз не доберется до нежной зелени
озимых)
Какую массу можно нагреть на 10 *С, сообщив ей 1 кДж теплоты?  С= 4200
Дано:                     СИ                                 Решение
^t =10*C                                                        Q= Cm^t =>
Q =1кДж                1000Дж                          m=
C = 4200                                                  m=  =0, 024кг = 24г
Опр  m?

                                            Ответ :  m =24г.
IV Подведение итогов
Вопросы:
1. Что нового узнали на уроке?
2. От чего зависит количество теплоты ?
3. Что такое удельная теплоемкость?

intro:
Урок

Тема: Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества.

Цель урока: Коррекция знаний учащихся через изучение умений правильно выполнять проверочный тест использованием системы опроса;
Планируется, что кону урока учащиеся смогут вывести формулу расчета количества теплоты, объяснить физический смысл теплоемкости, научатся решать задачи на нахождение параметров формулы;

Развивающая и воспитательная цель: создать условия для самоконтроля и контроля знаний учащихся;
Способствовать развитию поисково-познавательной активности учащихся,  логического мышления, формированию у школьников личностной позиций определении результата своей деятельности и других учащихся; воспитывать любовь к окружающей среде.

Тема урока:   изучение нового материала.

Оборудование: карточки, плакаты, два штатива, два термометра, две колбы с водой и растительным маслом массами по 50г.

Ход урока :1. Оргмомент. Мотивация учебной деятельности.
                     2. Активизация опорных знаний.
                     3.Формирование новых знаний.
                     4. Моделирование и решение задач.
                     5. Подведение итога.
                     6. Формулировка задания для домашней работы.

1.Оргмомент. Мотивация учебной деятельности.

Про теплоту начнем рассказ, все вспомним, обобщим сейчас.
Энергия! Работа до кипения! Чтоб лени наблюдалось испарение! Мозги не довели мы до плавления. Их тренируем до изнеможения! В учении проявим мы старание. Идей научных виды обаяния!
Проект, который подготовили ученики. Учениками задаются вопросы.

- Жизнь человека на планете. Земля происходит в периодической смене времен года, связанных с этим явлением процессов изменения температуры воздуха, таянием льда и замерзанием воды в водоемах. Образования ветра, круговорот воды в природе, тепловые процессы, происходящий в организме человека. Эти явления человек должен изучать для того, чтобы лучше приспособиться к жизни в тех или иных условиях, меньше приносить вред самой природе, постигать новые знания и применять их.

- Угроза парникового эффекта, глобального потепления на планете, нарушение экологии, связанное с выбросами в атмосферу продук


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Ф.И.О. преподавателя
Предмет
Классы
Количество часов в неделю
Количество часов на четверть   I
II
III
IV
ВСЕГО
В том числе
плановых контрольных работ   I
II
III
IV
ВСЕГО
Проекты                                       I
II
III
IV
ВСЕГО
Сочинений, практич. работ
                 (подчеркнуть)               I
II
III
IV
ВСЕГО
Административных к/р
                           зачётов
Базовый
учебник
Альтернативные учебные
пособия
Дополнительная
литература
Демьяненко Татьяна Владимировна
Окружающий мир
4 класс
2 ч
17 ч
15 ч
21 ч
14 ч
67 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
3 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч
6 ч
А.А. Плешаков, Е. А. Крючкова «Окружающий
мир» 4 класс Москва «Просвещение» 2014 г
А. А. Плешаков «Атласопределитель от Земли до
Неба» пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений, Москва «Просвещение» 2011 г

file_name: календарно-тематический план окр. мир.doc

intro:
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;ПЛАН

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЛЯ 4 КЛАССА


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                          О музыке «лёгкой» и «серьёзной»: современность
                                       Материал для проведения урока музыки по программе
Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Все мои поиски в направлении преодоления того разрыва, который
существует между низким и высоким штилями, между интонациями бытовой
музыки и интонациями музыки, выражающей, может быть, нечто очень
важное, строгое, серьёзное и возвышенное, но теряющее какоето реальное
подкрепление в отрыве от тех интонаций.
(А. Шнитке, композитор)
Из высказываний о современных композиторах
«Сравнивая академического и песенного композитора, понимаешь, что это
разные «весовые категории», но обе категории  творческие. Обе имеют
равные права на существование, как различные живые существа в окружающей
нас природе. И какими бы ни были усилия книжных теоретиков категории эти
развести, сопроводив суждениями «хорошоплохо», «оригинальнобанально»,
«возвышеннопошло», они противятся разделению, взаимопроникают и
обогащают друг друга». (В. Сыров, музыковед). Действительно, с наступлением ХХ века не
только произошло размежевание на авторов
«серьёзной» и «лёгкой» музыки, но также
стало привычным негативное восприятие тех
явлений музыки, какие не вписывались в
границы академического искусства.
Однако сейчас разделение музыки на
«лёгкую» и «серьёзную» перестало быть
единственно возможной классификацией. С
течением времени границы между этими
видами музыкального творчества стираются,
и единственным критерием остаётся
художественный уровень произведения.
Важно также учитывать, что в современной
действительности «серьёзная» и «лёгкая»
музыка всё чаще переходит от оппозиции к
очевидному взаимодействию, нередко весьма
плодотворному.
При этом и раньше «Серьёзные»
композиторы нередко обращались к
бытовому, в частности песенному, жанру. Их
песни нередко становились ярким
художественным достижением. Таковы,
например, «Песня о встречном» Д.
Шостаковича, «Москвичи» А. Эшпая, «Что
так сердце растревожено» Т. Хренникова и
многие другие. Эти песни в середине ХХ
века пела вся страна.
Во второй половине ХХ века, благодаря
развитию кинематографа, к созданию такой
музыки привлекались А. Шнитке, Э.
Денисов, Г. Канчели и другие известные
композиторы«академисты».
Юрий Иванович Пименов.
Новая Москва (1937)
Иллюстрация, созданная по
кадрам мультфильма
«Маугли»
С. Губайдулина. Музыка к
мультфильму «Маугли»
(фрагмент 5) Для многих это было ещё и необходимым средством заработка, ведь
композиторское творчество оплачивалось весьма скромно. Вот как
вспоминает о своих работах крупнейший отечественный композитор София
Губайдулина: «Я жила только композиторским трудом. А жанр киномузыки
предоставлял возможность прожить. Кинорежиссёры, к фильмам которых я
писала музыку, не зависели и не подчинялись Союзу композиторов. Они были
свободны, и тут я была свободна. Сочиняла музыку и к документальным, и к
мультипликационным, и к мосфильмовским картинам... Я поныне довольна
своей музыкой к «Маугли», к киплинговской «Кошке, которая гуляла сама по
себе», к «Балагану» Гарсиа Лорки... Назову ещё две картины, работу в
которых проходной не считаю: «Каждый день доктора Калинниковой» и
«Чучело» Ролана Быкова».
С этой оценкой трудно не согласиться. Музыка, написанная композиторами
профессионалами для кино и мультипликационных фильмов, действительно
отличается высокими художественными достоинствами. Для неё характерно
не только органичное взаимодействие с воплощаемыми на экране образами и
сюжетами, но и глубокая обобщающая роль. Неоднократно повторяясь на
протяжении фильма, возникая в драматургически важные моменты, музыка
приобретает черты лейтмотива, становится своеобразным персонажем
повествования.
Послушайте музыку А. Шнитке к фильму «Маленькие трагедии» или С.
Губайдулиной к мультфильму «Маугли», и вы обязательно обратите внимание
на ту глубокую смысловую роль, какую способна привнести в экранное
искусство только музыка.
Немного иной, хотя и не менее убедительный характер у музыки Г. Канчели к
фильму «Мимино». Одной из её задач стало не просто образнолирическое
обобщение, но и воссоздание национального колорита происходящих событий.
Композитору удалось создать музыку, отмеченную живым и тёплым юмором,
и при этом мелодичную, глубоко самобытную и яркую.
Из отзывов о композиторской киномузыке
«Нельзя не отметить и исключительных находок композитора в такой
знаменитой его работе, как музыка к телефильму «Маленькие трагедии»
режиссёра Михаила Швейцера (1980). Когда эта трёхсерийная картина в
первый раз демонстрировалась на отечественных телеэкранах, её смотрели, кажется, абсолютно все, у кого только был телевизор,  то было громадное
культурное событие.
Разберём тот психологический ход, который использует Шнитке для
обрисовки пушкинского Сальери. Поддаться наивному противопоставлению
стилей Моцарта и Сальери  значит загубить саму идею: музыку того и
другого можно и не отличить (такие неудачи бывали). Шнитке придумывает
совершенно другой приём. Когда Сальери, совершив своё злодейство,
подбегает к спасительному клавесину, желая оправдать себя звучанием
собственной музыки, инструмент под его пальцами становится мертвенным и
беззвучным  слышны пустые, сухие удары по костяшкам клавиш. Его
охватывает ужас, он понимает, что убил самого себя, ведь «гений и
злодейство две вещи несовместные». Поляризация Добра и Зла составляет
генеральную тему всего творчества и мышления Шнитке, и он никогда не
отступал от этой антиномии» (В. Холопова, музыковед).
Пытаясь осмыслить изменения, произошедшие в музыке последних
десятилетий, трудно объяснить все причины, выдвинувшие на первый план
массовую музыку. Возможно, одну из причин следует искать в музыке
академической. Чрезмерное увлечение различными технологическими
экспериментами, наблюдаемое в значительной части академического
творчества последнего столетия, привело к последствиям, о которых ещё сто
лет назад никто не подозревал. Музыка перестала быть понятной
современникам, так как зачастую она перестала обращаться к слушателю, к
его мыслям и чувствам. Став искусством для профессионалов, некоторая
часть академической музыки утратила своих слушателей.
В то же время в массовой музыке продолжали развиваться все свойства
музыки, присущие ей на протяжении многих столетий, среди которых главное
 оставаться нужной человеку. Эту проблему пытаются осмыслить многие
музыканты, в частности цитируемый ранее Н. Арнонкур.
«Кажется, пора призадуматься: почему, с одной стороны, существует
современная развлекательная музыка, которая выполняет в нашей культурной
жизни абсолютно необходимую функцию, а с другой  нет никакой
«серьёзной» музыки, которая могла бы играть подобную роль?
В развлекательной музыке сохранилось многое из давнего метода понимания
музыки: единство поэзии и пения, что было таким важным при зарождении музыки; единство слушателя и исполнителя; наконец, единство музыки и
времени (развлекательная не может быть старше пятидесяти лет, поскольку
принадлежит настоящему). Благодаря ей можно лучше понять, чем была
музыка в старину, ибо в своих пределах, при всей их ограниченности,
развлекательная музыка является неотъемлемой частью жизни».
Таким образом, сам исторический опыт учит нас тому, что оценивать
музыкальное произведение только по его принадлежности к тому или иному
жанру бессмысленно. В каждом виде музыкальнотворческой деятельности
есть свои удачи и неудачи. Как справедливо сказал известный современный
композитор Борис Тищенко, «музыка не бывает оперной, балетной, «лёгкой»,
«тяжёлой» и т. д. Она может быть только хорошей или плохой».
* Штиль  здесь: стиль, манера.
* Антиномия  противоречие между двумя взаимоисключаемыми
положениями, сущностями, явлениями.
Вопросы и задания:
Как ты считаешь, почему «лёгкую» музыку критикуют более охотно, чем
«серьёзную»?
Почему, на твой взгляд, «серьёзные» композиторы нередко обращались к
киномузыке?
Попробуй охарактеризовать известный тебе пример удачной музыки к кино
или мультипликационному фильму.
Считаешь ли ты, что «лёгкая» музыка способна обогащать «серьёзную»? А
наоборот? Приведи известные тебе примеры.
Согласен ли ты с высказыванием Б. Тищенко, приведённым в данном
параграфе? Объясни свой ответ.
Что, на твой взгляд, является самым главным в киномузыке А. Шнитке, С.
Губайдулиной, Г. Канчели: органичное взаимодействие с сюжетом, яркая
образная характеристика персонажей, способность к обобщению или чтото
ещё? Источник

description: Источник

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему О музыке «лёгкой» и «серьёзной»: современность
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Сам исторический опыт учит нас тому, что оценивать музыкальное произведение только по его принадлежности к тому или иному жанру бессмысленно. В каждом виде музыкально-творческой деятельности есть свои удачи и неудачи.в материале представлены - вопросы и задания по теме


extracted_text:
Самостоятельная работа
Создание тестов в программе
 Microsoft

    PowerPoint

 .
Цель:   Выявить   основные   требования,   предъявляемые   к   тестирующим
программам, используемым в учебном процессе, выработка навыков создания
простых тестов.
Ход работы:
1.    Ознакомление с основами создания тестов в программе Microsoft
PowerPoint;
2.    Изготовление собственного теста.
Задание:
1.      Разработать тест из 5 вопросов, на каждый вопрос тестируемым должно
быть предложено три варианта ответа (один – правильный);
2.       Проанализировав следующий фрагмент, сделайте вывод, к каким видам
тестов относится ваш тест:
Итак,  приступим   к   изготовлению   нашего   первого   теста.   Прежде   всего,
определимся   с   его   структурой.   Вопросы   будут   задаваться   в   заранее
определенной   последовательности,   всего   их   будет   пять.   На   каждый   вопрос
учащемуся   будет   предложено   три   варианта   ответа   (только   один   из   них   –
правильный). Если ученик отвечает верно, он переходит на следующий вопрос,
если  нет – появляется  сообщение об ошибке и ученику предлагается  заново
ответить на тот же вопрос. Таким образом, нам понадобится:
1 слайд – приветствие, объяснение хода работы;
5 слайдов с вопросами;
1 слайд с сообщением об ошибке;
1 слайд – поздравление с окончанием работы, – всего 8 слайдов. Самостоятельная работа
Приступаем   к   работе.   Запустим   программу  Microsoft  PowerPoint  и
выберем в разметке первого слайда тип «только заголовок» (этот тип должны
иметь все слайды в нашей презентации).
Запишем в заголовке слайда следующий текст: «Здравствуйте! Сейчас Вам
будет предложен тест по информатике из 5 вопросов. Нажимайте на кнопки на
экране под вопросами, в которых, по Вашему мнению, записан верный ответ.
Нажмите   кнопку   «далее»,   чтобы   начать   тестирование.   Желаем   удачи».
Расположите этот текст на слайде так, чтобы он не вылезал за его пределы, а
внизу осталось место для кнопки.
Создадим   кнопку.
  В   строкеменю
выберете  показ   слайдов   –   управляющие
кнопки   –   управляющая   кнопка
(настраиваемая) и растяните ее внизу слайда.
Сразу появится панель «Настройка действия».
Нажмите   кнопку   «отмена»,   настраивать
кнопки   будем,   когда   полностью   закончим
создавать   структуру   презентации   (также
поступайте и с другими кнопками).
Пока   кнопка   выделена,   напишем   «далее».   Итак,   первый   слайд   должен
иметь следующий вид: Самостоятельная работа
Создадим второй слайд с первым вопросом теста (вставка – создать
слайд).   В   заголовке   пишем   вопрос:   «1.   Современную   организацию   ЭВМ
предложил:» Создаем три кнопки с вариантами ответов: «Джон фон Нейман»,
«Джордж Буль» и «Норберт Винер». По образу и подобию этого слайда создаем
еще четыре со следующими вопросами и ответами:
2. Как называлась первая ЭВМ? (МИНСК, ЭНИАК, IBM);
3. Десятичное число 10, записанное в двоичной системе счисления, будет
выглядеть как: (1010, 1100, 1110);
4. Какое устройство компьютера предназначено для ввода информации?
(принтер, клавиатура, процессор); 5.   Десятичное   число   38   выглядит   как   53   в   системе   счисления:
семеричной).
восьмеричной,

(пятеричной,

Самостоятельная работа
Осталось еще два слайда.
На седьмом слайде в заголовке пишем: «ОШИБКА!» и создаем кнопку
«возврат».
На   восьмом   слайде   в   заголовке   пишем:   «Вы   справились!»   и   создаем
кнопку «выход».
Разберемся теперь со связями между слайдами. Нам нужно реализовать
следующую структуру: Самостоятельная работа
1 слайд
+
2 слайд
+
3 слайд
+
4 слайд
+
5 слайд
+
6 слайд

+

+

+

+

+
+
7 слайд
8 слайд
Возвращаемся к первому слайду. Щелкаем по кнопке «далее», затем в строке
меню  вставка–гиперссылка. Появляется уже знакомое нам окно «Настройка
действия». Щелкаем по опции «Перейти по гиперссылке», открываем список и
выбираем в нем направление – «следующий слайд» – он появится сразу (нам
ведь нужен слайд №2 – смотри схему).
Примечание: все гиперссылки будут работать только в режиме «показ
слайдов» Самостоятельная работа
На слайде №2 у нас три кнопки, две с неверными ответами (Джордж
Буль и Норберт Винер) и одна с верным (Джон фон Нейман).
Согласно   схеме,   гиперссылка   кнопки   с   правильным   ответом   ведет   на
следующий слайд (организуйте это, как и в предыдущем  случае). А вот для
кнопок   с   неверными   ответами,   организовываем   гиперссылки   с   направлением
(«слайд…», 7. ОШИБКА).
Аналогично поступаем со слайдами 36. Верные ответы: ЭНИАК, 1010,
клавиатура, семеричной. Вот только на шестом слайде гиперссылка правильного
ответа должна вести не на следующий слайд, а на слайд № 8 (см. схему).
На седьмом слайде направление гиперссылки должно отправлять назад,
на тот слайд, откуда мы на него попали, поэтому направление «предыдущий
слайд» не годится – мы попадем на слайд № 6, даже если мы ошиблись при
ответе на первый вопрос  – здесь нужно направление  «последний показанный
слайд».   Теперь   разберемся   с   последним   слайдом.   Кнопка   «выход»   должна
завершать   показ   презентации,   поэтому   даем   гиперссылке   направление
«завершить показ».
Осталось   еще   одно   –   предусмотреть   возможность   смены   слайдов   лишь   при
нажатии на организованные нами кнопки. Для этого выделите ВСЕ слайды, в
области задач вызовите панель «смена слайдов» и уберите галочку из поля «по
щелчку». Самостоятельная работа
Осталось   запустить   презентацию   (F5)   и   проверить   работоспособность
всех ссылок.
Если все в порядке – создайте свой тест!

file_name: 1_САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Тест в PowerPoint.doc

intro:
Цель: Выявить основные требования, предъявляемые к тестирующим программам, используемым в учебном процессе, выработка навыков создания простых тестов.

Ход работы:

1.    Ознакомление с основами создания тестов в программе Microsoft PowerPoint;
2.    Изготовление собственного теста.

Задание:

1.      Разработать тест из 5 вопросов, на каждый вопрос тестируемым должно быть предложено три варианта ответа (один – правильный);
2.      Проанализировав следующий фрагмент, сделайте вывод, к каким видам тестов относится ваш тест:Цель: Выявить основные требования, предъявляемые к тестирующим программам, используемым в учебном процессе, выработка навыков создания простых тестов.

Ход работы:

1.    Ознакомление с основами создания тестов в программе Microsoft PowerPoint;
2.    Изготовление собственного теста.

Задание:

1.      Разработать тест из 5 вопросов, на каждый вопрос тестируемым должно быть предложено три варианта ответа (один – правильный);
2.      Проанализировав следующий фрагмент, сделайте вывод, к каким видам тестов относится ваш тест:

title: Создание тестов в программе Microsoft PowerPoint.


extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана:
Школа
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые
достигаются на данном
уроке
Цели урока
Кртитерий  успеха
Языковые цели
Учитель:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Богатство и красота языка сказки А. С. Пушкина
.
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини
сочинения на литературные темы по опорным словам,
иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты) русской,
казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при
поддержке учителя
 обобщение и углубление изученного по творчеству
А.С.Пушкина; проверка знания текста, оценка знаний
обучающихся, воспитанников с биографией и сказками
А.С.Пушкина
Учащийся достиг цели обучения, если
определяет жанр и его признаки (былина, сказка, литературная
сказка) при поддержке учителя
Выяснить,
благодаря сказкам А.С.Пушкина
Научить видеть через прекрасное жизненные истины: добро, зло,
всепрощение, красоту
Учащиеся смогут:
развить речевые навыки,  используя определённые лексемы:
фольклор, сказки, легенды;
использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу
рассказать сказку …, эта сказка  научит … и т.д.;
давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по
данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
    Конкретнопредметную лексику и терминологию: фольклор,
сказки, легенды;
     Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела,
включая нравственный аспект.  Набор фраз для диалога и
письма:
  какие   музыкальные   произведения   появились
 я хочу рассказать вам одну сказку…,
 эту сказку мне рассказали … и т.д.
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные
знания
     Способствовать развитию культуры взаимоотношений
(уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах, через
содержание текстов
     Межпредметные связи прослеживаются с «Всемирной
историей», «Русским языком» и «Изобразительным искусством»

        Презентация,   использование   интернетсловарей,   выбор
релевантной информации из различных образовательных сайтов
     На уроке учащиеся будут продолжать  совершенствовать
навыки чтения и анализа текста, навыки говорения через
диалоговую речь Заплани
рованные
этапы
урока
Начало
урока
5 мин.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Презентация.
https://www.
youtube.com/
watch?
v=Ks6CyOgp
UXY –
видеоролик
из цикла
«Древние
города 3.
Отрар»
Актуализация знаний. Эвристическая беседа.
I.
Учащиеся знакомятся с целями урока.
 Ребята, при составлении кластера (схемы), используйте
информацию из видеоролика.
Каждая группа презентует кластер противоположной команде.
1. Проведение игрывикторины.
«Из какой сказки данные строки?»
1. В синем небе звезды блещут,
    В синем море волны хлещут;
   Туча по небу идет,
   Бочка по морю плывет.
( «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и прекрасной Царевне
Лебеди»)
2. Старичок отправился к морю
(Почернело синее море).
Стал он кликать золотую рыбку.
Приплыла к немцу рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»(«Сказка о рыбаке и
рыбке»)
2. С первого щелка
    Прыгнул поп до потолка;
    Со второго щелка
    Лишился поп языка;
    А с третьего щелка
    Вышибло ум у старика.
    А Балда приговаривал с укоризной:
    «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной».(«Сказка о попе
и работнике его Балде»)
 «О ком из героев идет речь?»
1. «…Камушки грызет, мечет золото и в груды
загребает изумруды…» (Белка)
2. «Все красавцы удалые, великаны молодые, все равны,
как на подбор…» (33 богатыря)
3. «Перед утренней зарею… выезжают погулять, серых
уток пострелять». (Семь богатырей)
 . «Истинный знаток сказок А.С. Пушкина»
1. Жилбыл поп
Толоконный лоб.
Пошел поп по базару
Посмотреть койкакого товару.
Навстречу ему Балда
Идет, сам не зная куда. Середина
урока
35 минут
7 мин.
8 мин.
10 мин.
5 мин.

«Что, батька, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?»
Поп ему в ответ:
«Нужен мне работник».
В сказке «О попе и работнике его Балде» Балда,
соглашаясь усердно служить, требует оплату:
    «В год за три щелка тебе по лбу!
    Есть же мне давай вареную полбу».
 Что же за любимое блюдо у Балды – полба? Из
чего приготовлено? ( Полба – зерновой злак, один из
видов пшеницы).
2. В «Сказке о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и прекрасной Царевне
Лебеди» царь оставляет жену, уезжая на войну:
Работа с текстом
Произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэмы,
повести, сказки – по праву вошли в золотой фонд мировой
литературы. Творчество писателя знают и школьники, и
взрослые, и даже малыши, которые, еще не умея читать, но,
услышав задушевные сказки, помнят их всю жизнь.
                  Давно, в дитячий любий вік,
                  В далекім ріднім краю
                  Я чула казку. Чула раз,
                  А й досі пам’ятаю.
Эти строки принадлежат Лесе Украинке. Мне очень хочется,
чтобы этот урок вы запомнили надолго.
           Мир пушкинской сказки гармоничен тем, что
ненависть, користь, зависть, жадность, притворство в нем
обречены на гибель. Торжество истинной красоты связывает
пушкинские сказки со сказками народними гораздо больше,
чем сходство сюжета.
            И нельзя не согласиться со словами С.Я. Маршака:
«Пушкинская сказка – прямая наследница сказки народной».
Эта фраза подтверждает доказательство гениальности поэта,
большого знатока фольклора и мастера поэтического слова.
Пушкин великий, величайший из русских поэтов, и когда я
произношу это имя, чтото волнительное и доброе вспыхивает
в памяти. Стихотворения Пушкина мы знаем и любим с
детства. Еще при жизни Пушкин заслужил славу первого
русского поэта. И я думаю, что имя Пушкина будут знать и
любить многие последующие поколения. Как же прав был
Пушкин в своем стихотворение "Я памятник себе воздвиг
нерукотворный", ведь стихи Пушкина, его поэмы, романы
оказали огромнейшее влияние на формирование канонов
русского литературного языка.
Пушкину в России посвящёны памятники, ряд музеев, в разных
городах нашей страны есть улицы и площади, названные в
честь поэта. Имя Пушкина носят общественные и культурные
Текст о
биографии
М. Шаханова
Лист
оценивания
ПО2 организации  драматические театры, институты, станции
метро, библиотеки.
Пейзажная лирика всегда занимала особое место в творчестве
А.С.Пушкина. Он был первым русским поэтом, который не
только сам узнал и полюбил чудесный мир природы, но и
открыл для читателя удивительную прелесть пейзажей родины.
В стихах о природе поэт так же многозвучен, как сама
природа.
У каждого человека есть любимое время года. Поэтов и
писателей оно вдохновляет на создание бессмертных
произведений, является источником впечатлений и чувств.
Любимым временем года для А.С.Пушкина была осень. В
стихотворении “Осень” представлен буквально калейдоскоп
времён года, но самые красивые строки, конечно, посвящены
осени.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса...
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга
Румяной зарёю
Покрылся восток.
В селе, за рекою,
Потух огонёк.
Росой окропились
Цветы на полях.
Стада пробудились
На мягких лугах
К нам приходят пушкинские сказки,
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, словаалмазы
На вечерний бархат тишины.
Шелестят волшебные страницы.
Всё скорей нам хочется узнать.
Вздрагивают детские ресницы,
Верят в чудо детские глаза.
Даже если мы уже не дети,
В 20, в 30 лет и 45
Убегаем мы порою в детство,
Убегаем к Пушкину опять.
Убегаем в буйство свежих красок,
В торжество добра над тёмным злом,
Убегаем в пушкинские сказки,
Чтоб добрей и лучше стать потом.
(И. Акулинина)
С 1830 по 1834 г. Пушкиным было написано пять народных
сказок в стихах, а одна (“О медведихе”) осталась
незаконченной. Вспомните, как назывались эти сказки?

“Сказка о рыбаке и рыбке”, 



“Сказка о попе и о работнике его Балде”,
“Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди”,
“Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”,
“Сказка о золотом петушке”
В пушкинских сказках затрагивается социальная тема,
говорится о моральных идеалах народа.
Александр Сергеевич любил добрую и ласковую нянюшку и
посвятил ей свои произведения: “Няне”, “Сон”, “Вновь я
посетил тот уголок земли”, “Зимний вечер”, “Свят Иван, как
пить мы станем...”.
Мы слышим строки, исполненные любви Пушкина к своей
старой няне. Он называет ее
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Крепостная крестьянка названа подругой. Пушкин считал, что
люди, вне зависимости от их социальной принадлежности,
равны. В словах голубка, моя выражены добрые чувства поэта
к Арине Родионовне.
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждёшь меня.
Известно, что со слов няни Пушкин записал семь сказок,
десять песен и несколько народных выражений, хотя слышал
от нее, конечно, больше. Поговорки, пословицы, присказки не
сходили у нее с языка. Няня знала очень много сказок и
передавала их както особенно. Именно от нее услышал
Пушкин впервые и про избушку на курьих ножках, и сказку о
мертвой царевне и семи богатырях.
Игра
 Пушкин был очень общительным человеком, любил шутить и
играть в разные игры.
В те времена была популярна игра “Центон”. Это
стихотворение, составленное из различных отрывков
произведений какоголибо поэта.
Ваша задача сейчас – отгадать из каких произведений
Александра Сергеевича составлен центон.
У самого синего моря...
Жилбыл славный царь Дадон.
С петушком стал княжить он.
Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы.
У ворот блистают латы –
То хранят его палаты
Тридцать три богатыря...
Ель растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живёт ручная,
Да затейница, какая
У Дадона невеста есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает – Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
В руки яблочко взяла,
К алым губкам поднесла.
Потихоньку прокусила
И кусочек проглотила...
Кто сказки Пушкина читает,
Загадки быстро отгадает.
У царицы злойпрезлой
Со6еседник непростой.
Неживой, но говорящий,
Скажет правду настоящую.
Чуть опасность затаится
Верный страж на тонкой спице
Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся.
Рыбка непростая
Чешуей сверкает.
Плавает, ныряет.
Желанья исполняет.
Живет батрак в поповом доме,
Спит обычно на соломе.
Полбу ест за четверых,
Работает за семерых.
Звездочёт царю Дадону
Петушка поднёс с поклоном...
Отвечайка, милый друг,
Что потом стерёг петух?
Князь Гвидон по океану
Трижды плыл к царю Салтану.
Незамеченным добрался.
А в кого он превращался?
Что за зверь в хустальном доме
Князю прибыль создает,
“Во саду ли, в огороде...”
Звонко песенку поет?
Белка
Он невидим и могуч,
Он гоняет стаи туч,
Он гуляет на просторе,
Кораблям  подспорье в море.
Ветер
Тридцать три года  такие дела
Старуха у моря все пряжу пряла.
А дед неудачной рыблакою жил.
Что за жилье у них было, скажи?
Землянка
Много лет старик рыбачил.
Часто был он без удачи.
Вы ли вспомнить не могли бы,
С чем ходил ловить он рыбу?
Невод В сказке попу обязались черти
Чтото платить до поповой смерти.
За тем и пошел к ним Балда, не споря,
Чтоб с полным мешком возвратиться вскоре.
Оброк
Золотую эту птицу
Посадил Дадон на спицу.
Коль сидит та птица смирно,
То вокруг царя все мирно.
Петушок
Сбылась трех сестер мечта.
Кем, скажите, стала та,
Что мечтала лишь одна
Выткать море полотна?
Ткачиха
Увенчалась сказка пиром.
Угощали медом, пивом.
В рот ни капли не попало,
Все по ним лишь и стекало.
Усы
Вряд ли может зуб простой
Грызть орешек золотой.
Ай да сказочный орех!
Что ж внутри орехов тех?
Изумруды
У царя жена вторая,
Дни беспутно коротая,
Говорила посекрету
С этим маленьким предметом.
Зеркальце
Если сказку мы эту знаем,
То почешем в раздумьях лоб:
На что же, Балду нанимая,
Надеялся хитрый поп?
Авось
 «Критерии оценивания:
 выделяет главные события произведения;
 выражает свое отношение к персонажам;
 комментирует детали, использованные автором;
 находит цитаты, отражающие главную мысль
произведения.
Первичное восприятие текста.
Учитель знакомит учащихся с художественным миром,
созданным автором.
Чтение предложенного учителем фрагмента из текста:
Оценивание: взаимооценивание
При чтении текста, учитель обращает внимание детей на темп
и грамотность чтения, осознанность и выразительность.
В классе со слабой техникой чтения учащиеся могут читать
текст попеременно с учителем, чтобы каждый ученик понял
основное содержание поэмы. Конец урока
5 минут
3 мин
2 мин.
Групповая работа по составлению плана.
Оценивание: оценивание учителем
II.
Критерии успеха:
 выделяет основные темы;
 озаглавливает основные темы;
 соотносит основные мысли с иллюстрациями/ примерами;
 оформляет план в соответствии с заданием.
Оценивание: учащиеся выберут лучший ответ при помощи
голосования.

Рефлексия: таблица ПОПС
Я считаю, что…
Потому что …
Я могу это доказать это на примере …
Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение
(наизусть) выбранного отрывка из поэмы.
Учитель может предложить продвинутым учащимся
подготовить раскадровку (схем) поэмы.
Раскадровка — последовательность рисунков, служащая
вспомогательным средством при создании фильмов,
мультфильмов или рекламных роликов.
Таблица
оценивания
ПОПС

Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
учителем (клише)
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Критерии  оценивания,
взаимооценивание, выбор
лучших ответов при помощи
голосования
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Кабинет
оборудован в
соответствии с
нормами
безопасности,
следить за
осанками учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Раздел долгосрочного плана 27.docx

intro:
Цели урока: обобщение и углубление изученного по творчеству А.С.Пушкина; проверка знания текста, оценка знаний обучающихся, воспитанников с биографией и сказками А.С.Пушкина
Кртитерий  успеха
Учащийся достиг цели обучения, если
определяет жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя
Выяснить, какие музыкальные произведения появились благодаря сказкам А.С.Пушкина
Научить видеть через прекрасное жизненные истины: добро, зло, всепрощение, красоту

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Богатство и красота языка сказки А. С. Пушкина .


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ
Трусов А.А.
         УРОКА ПО ФИЗИКЕ
                ДЛЯ 8 КЛАССА ПО  ТЕМЕ:
    «Кипение» Трусов А.А.
Тип урока: комбинированный.
Класс: 8  класс
Цели урока:
образовательные: Сформировать понятие кипения, как парообразования, выявить
основные   особенности  кипения:  происходит   при  температуре   кипения,  у   разных
жидкостей   температура   кипения   разная,   зависимость   температуры   кипения   от
атмосферного давления;
 развивающие: продолжить формирование умений наблюдать, обобщать и делать
выводы; раскрывать взаимосвязь между изученным теоретическим материалом и
явлениями в жизни;
воспитательные: воспитание коммуникабельности,  развитие  интереса к
предмету, расширение кругозора учащихся.
Оборудование: термометр, штатив, колба с водой, спиртовка, спичечный коробок.
План урока
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний учащихся (решение качественных задач)
III. Изучение нового материала
 постоянство температуры кипения воды
 температура кипения у различных жидкостей
 рефлексия
 кипение воды при повышенном давлении
 кипение воды при пониженном давлении
IV. Закрепление нового материала
V. Домашнее задание
VI. Итоги урока Трусов А.А.
I.Организационный момент.
Ход урока
II. Стадия «Угадай слово»
            Сегодня на уроке мы рассмотрим ещё один процесс перехода вещества из
одного агрегатного состояния в другое, а для того, чтобы узнать названия этого
процесса, я предлагаю вам решить кроссворд, т.к.  в нем обозначена тема
сегодняшнего урока.
(на доске приготовлена таблица в первой строке которой отмечена нумерация
вопросов, в третьей строке обозначена цифрой буква ответа, учащиеся угадывая
ответ, прописывают букву в соответствующей клетке, таким образом разгадывают
тему урока)
Вопросы:
1.Из носика чайника клубы пара попадают на блюдце, и из него стекают капли.
Что это за процесс?
2. Состояние вещества, сохраняемое форму, но легко изменяющее объём?
3. Физическая величина, характеризующая степень нагретости тела.
4. Парообразование, происходящее с поверхности жидкости?
5.Процесс, отраженный на участке графика АВ (плавление)
6. Источник энергии для теплового двигателя
7.  В Земле на глубине 100км температура около 1000 0С. Какой из металлов:
цинк, олово или железо  находится  там  в нерасплавленном состоянии?
(железо) Итак, тема урока «Кипение»   это физическое явление, о котором сегодня на
уроке  пойдет речь. Разделите листок на три колонки и подпишите графы
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Трусов А.А.
                 В течение нескольких минут в первой графе напишите все, что вам уже
известно о процессе кипения из жизненного опыта, а во второй  о чем бы вы хотели
узнать сегодня на уроке.
III. Стадия «Изучение».
          Ученики делятся на группы, каждой группе предлагается ознакомиться с
текстом  параграфа  §18.
ІV. Работа  в группах:
      Каждая группа получает  карточки с заданиями.
(Учащимся, в зависимости от  уровня подготовки класса,  могут быть предложены
наводящие вопросы)
Вопросы:
1.Опишите процесс  кипения:
1)Дайте определение процесса
2)При каких условиях протекает процесс кипения
3)Одинаково ли протекает процесс кипения у различных веществ
2.Сравните процесс кипения  с процессом испарения.
3.Проанализируйте процесс кипения, ответив на вопросы:
1) Когда в сосуде мы заметим появление многочисленных пузырьков воздуха?
2)Что можно сказать о размерах и числе пузырьков газа при дальнейшем
повышении температуры?
3) Что содержат в себе пузырьки?
4)Чем можно объяснить рост пузырьков? 5) Почему пузырьки всплывают на поверхность воды? Что мы наблюдаем в этот
момент?
6) Что происходит с пузырьками на поверхности?
Трусов А.А.
V.
Рис.1
Демонстрация опытов
 I  . Кипение воды.
Опыт

Собирается   установка   с   электрическим
  В   стакан   налито
термометром   (рис   1).
приблизительно   200   мл   воды,   предварительно
нагретой до 90 – 950С. Вода нагревается, внимание
учащихся обращается на пузырьки воздуха на стенках и дне стакана
(это воздух, который растворён в воде). При нагревании излишек воздуха выделяется
из воды в виде пузырьков. В них содержится насыщенный водяной пар, так как вода
испаряется внутрь этих пузырьков воздуха.
При наблюдении видно, что, по мере нагревания воды, пузырьки становятся крупнее.
В этот момент слышен шум, предшествующий обычно кипению. При определённой
температуре вода закипает.
Кипение – это интенсивный переход жидкости в пар,
происходящий с образованием пузырьков пара по всему объёму
жидкости при определённой температуре.
6. Пронаблюдайте процесс кипения на опыте. Можно ли вскипятить  воду в
бумажной коробочке? (в спичечном коробке) Почему не горит бумага?  (Пока вода
кипит, температура бумаги не поднимается выше 100 0С, а бумага при такой
температуре еще не загорается. Кипящая вода отнимает у нее лишнее тепло.)
7. Ж.Верн «Дети капитана Гранта»
       Путешественники на перевале в Андах развели костер. «… Вода здесь закипит не
при 100 градусах, а раньше…»Майор  «оказался прав: термометр, опущенный в
закипевшую воду, показал всего лишь восемьдесят семь градусов». Объясните это
явление. Трусов А.А.
         Для ответа на вопрос задачи учащимся необходимо ознакомиться с  текстом по
теме «Кипение», предложенным учителем  ( см.приложение1), используя прием
ИНСЕРТ.

Опыт

 II   .    Температура кипения у различных жидкостей различна.
В   кипящую   воду   насыпают   поварённую   соль.   Вода   перестаёт   кипеть.
Добавляют   соль   и   перемешивают   стеклянной   палочкой,   получают   насыщенный
раствор.   Через   некоторое   время   солёная   вода   закипает,   и   термометр   показывает
температуру выше 1000С.
 Вывод: у различных жидкостей температура кипения различна.
 Определение и вывод ученики записывают в рабочие тетради.
Опыт

 III
 .        Кипение теплой воды при пониженном давлении.
      Рис. 2
Вывод:  уменьшая внешнее давление, мы понижаем температуру кипения.
При подъеме в гору атмосферное давление уменьшается, а значит, уменьшается
температура кипения. С какой проблемой сталкиваются альпинисты?
Ответ: Вода закипает при 70 градусов, мясо невозможно сварить. Альпинисты
вынуждены пользоваться консервами и концентратами.
Вопрос:  Значит, воду можно перегреть и заставить кипеть при температуре выше
100оС, При каких условиях это возможно?
Ученики высказывают предположения, проверяемые на опыте.
Вывод записывается в тетрадь. Трусов А.А.
 IV
 .      Прекращение кипения воды при повышенном давлении.
Опыт

Наблюдая опыт, ученики делают вывод:  что чем выше внешнее давление, тем
выше температура кипения жидкости.
Вывод записывается в тетрадь.
9 .  Применение процесса кипения  (работа с текстом, предложенным учителем
( см.приложение1), с использованием приема ИНСЕРТ)
           В процессе выступления каждой группы учащиеся делают необходимые записи
в тетрадях, после чего им  предлагается вернуться к таблице ЗХУ, и в третьей графе
отметить, что нового они узнали на уроке. После чего учитель выясняет, не
появилось ли у когонибудь желание поработать с дополнительной информацией по
данному вопросу.
Стадия «Рефлексия»
На данной стадии учащимся предлагается составить Синквейн  к слову
«КИПЕНИЕ».
            Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить
сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Данная форма работы
дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного
материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для
раскрытия творческих способностей учащихся. В случае нехватки времени на уроке
ребятам предлагается составить Синквейн в качестве домашнего задания.
Подведение итогов урока
Подача и комментарии  к домашнему  заданию:
1) (§18, В.И.Лукашик Сборник задач по физике № 11181121)
2)  Вопрос к задаче, рассмотренной на уроке: оцените, на какой примерно высоте
находились путешественники, считая приблизительно, что температура кипения воды
уменьшается на 1 0С на каждые 324м подъема. (4212м) Трусов А.А.
Приложение 1
Текст по теме «Кипение»
           Температура, при которой кипит жидкость, называется температурой кипения.
              Температура кипения зависит от давления, оказываемого на свободную поверхность
жидкости. При увеличении этого давления рост и подъем пузырьков внутри жидкости начинается
при большей температуре, при уменьшении давления  при меньшей температуре.
           Всем известно, что вода кипит при 100 °С. Но не следует забывать, что это справедливо
лишь при нормальном атмосферном  давлении (примерно 101 кПа). При увеличении давления
температура кипения воды возрастает. Так, например, в кастрюлях  скороварках пищу варят под
давлением около 200 кПа. Температура кипения воды при этом достигает 120 °С.  Скороварку
изобрел французский ученый Дени Папен. Преимущества скороварки по сравнению с обычной
кастрюлей очевидны. Прежде всего,  она позволяет быстро готовить мясо, свеклу, горох, фасоль и
т. п. Блюда, сваренные в скороварке, отличаются особым насыщенным вкусом. А благодаря
ускоренному приготовлению в продуктах сохраняется максимальное количество витаминов и
полезных веществ.
                И, наоборот, при понижении давления температура кипения воды становится меньше
100 °С (рисунок 3). Например, в горных районах (на высоте 3 км, где давление атмосферы
составляет 70 кПа) вода кипит при 90°С. На самой высокой горе – Джомолунгме (Гималаи) на
высоте 8848м вода кипит при70°С. Поэтому жителям
этих районов, использующим такой кипяток, требуется
значительно больше времени для приготовления пищи,
чем жителям равнин. А сварить в этом кипятке например,
куриное яйцо вообще невозможно, так как белок при
температуре ниже 100 °С не сворачивается.
             Уменьшение температуры кипения жидкости может играть и полезную роль. Так,
например, при нормальном атмосферном давлении жидкий фреон кипит при температуре около
30 °С. При уменьшении же давления температуру кипения фреона можно сделать ниже О °С. Это
используется в испарителе холодильника. Благодаря работе компрессора в нем создается
пониженное давление, и фреон начинает превращаться в пар, отнимая теплоту от стенок камеры.
Благодаря этому и происходит понижение температуры внутри холодильника.
               Температуры кипения различных веществ при одном и том же атмосферном давлении
различны. Например, жидкий кислород кипит при — 183 °С, а железо — при 2750 °С.
                Различие в температурах кипения разных веществ находит широкое применение в
технике, например в процессе перегонки нефти. При нагревании нефти до 360 °С та ее часть
(мазут), которая имеет большую температуру кипения, остается в ней, а те ее части, у которых
температура кипения ниже 360 °С, испаряются. Из образовавшегося пара получают бензин и
некоторые другие виды топлива.

intro:
Тип урока: комбинированный.
Класс: 8  класс
Цели урока:
-образовательные: Сформировать понятие кипения, как парообразования, выявить основные особенности кипения: происходит при температуре кипения, у разных жидкостей температура кипения разная, зависимость температуры кипения от атмосферного давления;
 -развивающие: продолжить формирование умений наблюдать, обобщать и делать выводы; раскрывать взаимосвязь между изученным теоретическим материалом и явлениями в жизни;
-воспитательные: воспитание коммуникабельности,  развитие  интереса к предмету, расширение кругозора учащихся.
Оборудование: термометр, штатив, колба с водой, спиртовка, спичечный коробок.
План урока
I.	Организационный момент.
II.	Проверка знаний учащихся (решение качественных задач)
III.	 Изучение нового материала
- постоянство температуры кипения воды
- температура кипения у различных жидкостей
- рефлексия
- кипение воды при повышенном давлении
- кипение воды при пониженном давлении
IV.	Закрепление нового материала
V.	Домашнее задание
VI.	Итоги урока

title: Кипение 8 класс


extracted_text:
Тема урока: Лабораторная работа. Сборка электрической цепи и измерение силы
тока в её различных участках.
Физика 8 класс
Цель работы: научиться пользоваться амперметром для измерения силы тока в цепи,
 убедиться на опыте, что сила тока в различных последовательно соединённых участках
цепи одинакова.
Приборы и материалы: электронный учебник по физике 8 класс, конструктор
виртуальная физическая лаборатория. Программа «Eleсtron»
Ход урока
1.Организационный момент
2.Тренировочные задания и вопросы
Задание №1 (тест) Повторение:
выберите правильный ответ
1. Электрическим током называют:
А. Движение электронов по проводнику
Б. Упорядочное движение электронов по проводнику
В. Упорядочное движение электрических зарядов по проводнику
2. Какие превращения происходят в гальванических элементах, элементах Вольта,
аккумуляторах?
А. Внутренняя энергия превращается в электрическую
Б. Химическая энергия превращается в электрическую
В. Электрическая энергия превращается в механическую
3. Для получения электрического тока в проводнике необходимо:
А. Создать в нем электрические заряды
Б. Разделить в нем электрические заряды
В. Создать в нем электрическое поле
4. За направление электрического тока в цени принято направление:
А.От отрицательного полюса источника к положительному
Б.От положительного полюса источника к отрицательному
В.По которому перемещаются электроны в проводнике
5.Что представляет собой электрический ток в металлах и какое действие тока на
проводник используется в электрических лампах?
А.Упорядочное движение электрических зарядов, химическое
Б. Упорядочное движение положительно и отрицательно заряженных ионов, магнитное
В. Упорядочное движение электронов, тепловое
6. Прибор для измерения силы тока называется:
А.Барометр
Б. Гальванометр
В. Амперметр
7. Формула для определения силы тока:
А. I = q / t
Б. I = q t
В. I = t /q
8. Выразите 0, 025 А в миллиамперметрах
А.250 мА
Б. 25 мА
В. 2,5мА
Задание№2 Выполните тренировочные вопросы и задания лабораторной работы, продолжив
предложения:
Сила тока  это :
Единицы силы тока:
Амперметр это :
Амперметр включают в цепь :
Помните! Амперметр нельзя подключать напрямую к источнику тока, так как при
этом через него идет непомерно большой ток, который выводит его из строя.
Примечание: вспомните полярность включения амперметра! (+ к +)
3.Ход работы.
Для выполнения лабораторной работы открыть программу электронного учебника по
физике 8 класса, модуль 3.
Подготовить бланк отчета о лабораторной работе.
1. Начертите схему в тетради.
1.Соберите цепь по рисунку.
Для выполнения работы применим анимацию сборки электрической цепи После включения ключа, замыкая цепь, лампочка горит, измеряем показания амперметра.

Запишите показания амперметра 1 =  1 А
2.Соберите цепь по рисунку. Начертите схему.
Запишите показания амперметра 2 =  1А
3.Соберите цепь по рисунку. Начертите схему.
В нашей школе из – за недостаточно укомплектованной технической базы и
Запишите показания амперметра 3 =  1 А
отсутствием приборов  для выполнения лабораторной работы, я применяю и другую
программу «Виртуальную физическую лабораторию». 4. Сравните показания амперметра и сделайте вывод.
Вывод: __________________________
_________________________________
_________________________________

Задание 3. Динамическая пауза "Отгадать слова"
РЕМАП (единица физической величины)
ЛУНОК (единица физической величины)
РОЗОЛТИЯ (тело, которое сделано из диэлектрика)
СЛЕКЭРПООКТ (физический прибор)
НОРТКЕЛЭ (частица, обладающая самым маленьким зарядом в природе)
Задание №4
Согласно описанию лабораторной работы, начертить схемы, собрать цепи, измерить силу
тока и записать показания амперметра.

Задание№5
Оцените свою деятельность на уроке
Задание Баллы
1
2
3
4
5
Итого:

Задание№7
Задание на дом: §36, 37
1015 баллов  параграф 38, упражнение 15 1520 баллов   параграф 38, упражнение 15,
Творческие работы. Подготовить доклад на тему "Молния  это тоже электричество",
"Электричество опасно"
Средняя школа № 31
Методическая разработка
 открытого урока по физике
 "Лабораторная работа. Сборка
электрической цепи и измерение силы
тока в её различных участках" Учитель Иванченко Г.Н.
 8 класс
27.11.2014 год


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                            О разности вкусов
 Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Не мы слушаем музыку, а музыка слушает нас.
(Т. Адорно, философ)
На этом уроке предлагается подготовить музыкальное оформление,
объединённое общей темой: «Музыкальные вкусы различных поколений».
Подумайте, пожалуйста, какие песни отражают вкусы избранных вами групп
слушателей. Не забудьте предложить и те песни, какие слушаете вы сами.
Ранее мы затронули темы, связанные с ролью музыки в жизни человека. Какая
музыка имелась в виду? Прежде всего та, какую выбирает сам человек  для
домашнего музицирования, для исполнения в кругу друзей и
единомышленников. Это также та музыка, какую он сочиняет, будучи не в
силах молчать,  и тогда творчество становится способом диалога с миром.
Такая музыка близка и понятна человеку: она не требует от него
профессионального напряжения, игры на публику и т. д. И не важно, что не
редко музыка, начавшаяся как любительское музицирование, постепенно
перерастает свои рамки и вовлекается в процесс профессионализации.
Так было всегда: многим «высоким» жанрам академической музыки мы
обязаны их первоначальным зарождением в недрах любительской практики. «Музыка делится на музыку,
предназначенную для публичного
исполнения, и музыку, предназначенную для
приватного исполнения,  пишут социологи
С. Дамберг и В. Семенков.  Виды музыки
отличаются друг от друга не авторами и не
произведениями, а практиками исполнения и
восприятия... Поэтому можно указать на два
вектора развития музыкальных практик. Это
вектора публичности и приватности...
Советский рок... начинался как сугубо
приватное дело, а сейчас рокмузыканты
пишут музыку для стадионов».
Музыка, которую мы выбираем, многое
говорит о нас самих  о нашем воспитании,
образовании, окружении, жизненном опыте,
возрасте, привычках и многом другом. Такая
музыка всегда отражает время, в котором
живёт человек. Отсюда и связанная с этим
проблема отцов и детей: среди ценностей,
вызывающих взаимное непонимание
поколений, музыка занимает одно из
ведущих мест. Это особенно очевидно в
наши дни, когда музыка стала частью
повседневной культуры множества людей.
Музыкальные вкусы представителей
различных поколений нередко становятся
предметом споров и разногласий, а иногда и
острых конфликтов.
Отчего происходят такие конфликты?
Неужели музыкальные пристрастия людей
должны превращаться в область особой
нетерпимости со стороны тех, кто эти
пристрастия не разделяет?
Думается, что проблема здесь глубже.
Современные музыкальные вкусы не всегда
Пабло Пикассо. Старый и
молодой арлекины (1905 г.)
Пабло Пикассо. Мать и сын,
бродячие акробаты (1905 г.) ограничиваются чисто музыкальными предпочтениями. Нередко наряду с
музыкой объектом поклонения становится образ любимого музыканта, его
манера одеваться, общий стиль жизни. Такой исполнитель становится
настоящим «властителем дум» для юной, ещё не вполне окрепшей личности, и
это вызывает беспокойство, тревогу и даже гнев родителей. И наоборот,
настойчивая привязанность старшего поколения к песням своей молодости
вызывает насмешливое отторжение со стороны детей, не понимающих, как
можно любить такое «старьё».
Единственным утешением здесь может быть лишь то, что проблема эта
возникла отнюдь не в наши дни: она так же вечна, как проблема воспитания
вообще. Прочтите стихотворение  его автор, испанский поэт Федерико
Гарсиа Лорка, посвоему описывает проблему поколений.
Все эти новые песни,
ворчала одна лягушка,
поверь, ни гроша не стоят!
 Подруга,  ей отвечала
другая лягушка, слепая
и сильно помятая с виду,
когда я была девчонкой,
я верила: бог услышит
когданибудь нашу песню
и сжалится он над нами.
С тех пор прожила я долго
и уж ни во что не верю
и петь совсем перестала...
Так жаловались лягушки
и милостыню просили
у резвого лягушонка,
который с нахальной миной
прыгал рядом по травке.
Однако так ли непереходима грань, существующая между музыкальными
вкусами поколений? Разве только «специальная» музыка, музыка для целевой
аудитории  рок, поп, техно и т. д.  имеет шанс пробиться к сердцу молодого
человека? И разве нет музыки, которая была бы способна объединить отцов и детей,
стать связующей нитью между людьми – независимо от их возраста и
жизненного опыта.
Подумайте об этом.
Вопросы и задания:
Объясни выбор произведений, предлагаемых к прослушиванию на этом уроке.
Каким критерием ты руководствовался при их отборе?
Почему, на твой взгляд, именно музыка всё чаще становится предметом
споров и непонимания между людьми, особенно принадлежащими к разным
поколениям?
Как ты думаешь, в чём причина привязанности людей к тем песням, какие они
слышали и любили в молодые годы?
Почему, на твой взгляд, многие современные песни живут так недолго, что их
даже называют однодневками? Нужны ли, потвоему, такие песни
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/oraznostivkusov

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему  О разности вкусов
Музыка, которую мы выбираем, многое говорит о нас самих - о нашем воспитании, образовании, окружении, жизненном опыте, возрасте, привычках и многом другом. Такая музыка всегда отражает время, в котором живёт человек.
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: О разности вкусов