extracted_text:
Баскетбол в 4 – 11 классах.
Обучение технике ведения мяча.
   В баскетболе ведение мяча является важным техническим приемом, без которого невозможно
представить   себе   полноценную,   тактически   грамотную   игру.   Уже   на   первых   уроках   обучения
баскетболу формирую у учащихся представление, что ведение мяча – это передвижение игрока с
непрерывно следующими друг за другом толчками мяча об пол одной или попеременно двумя руками.
От занятия к занятию школьники убеждаются, что главное в технике ведения мяча – это отсутствие
зрительного контроля, асинхронная работа рук и ног, равноценность ведения мяча правой и левой
рукой, высокая скорость передвижения, рациональное положение кисти на мяче, активное движение
руки в локтевом суставе. Существующие разновидности ведения мяча – высокое и низкое  дают
возможность игроку передвигаться с мячом по площадке на разной скорости и в любом направлении.
С   помощью   данного   приема   можно   уйти   от   плотно   опекающего   соперника,   выйти   под   кольцо,
выполнить бросок  в движении, перевести мяч из тыловой в передовую зону, увести мяч из скопления
игроков, осуществить смену мест для атаки, растянуть защиту.
       Обучение ведению мяча начинаю с 4 класса, в последующих классах выполнение приема
совершенствуется и закрепляется за счет увеличения скорости и изменения направления движения,
попеременного   ведения   мяча   правой   и   левой   рукой.   В   9   классе,   согласно   школьной   программе,
учащиеся должны овладеть навыком ведения мяча при сближении с соперником.
      Обучение ведению мяча провожу по следующей методике. Как известно, сначала изучается
стойка   игрока,   затем   передвижения   –   бег,   прыжки,   остановки,   вышагивания,   повороты.
Непосредственно ведению начинаю обучать с подготовительных упражнений – одноразовых ударов
мяча об пол. Затем предлагаю учащимся сочетать эти приемы с принятием стойки и с передвижением
приставным шагом впередназад, вправовлево. После этого применяем многоразовые удары об пол
правой, левой рукой, сначала стоя на месте, потом в беге на месте и с небольшими перемещениями в
разные стороны и с разной высотой отскока мяча.
      Конечно, все это вначале выполняется со зрительным контролем и лишь позже – без него.
Совершенствуя навыки ведения, занимающиеся выполняют передвижение с ведением мяча по прямой,
а также по дуге и кругу, на различные расстояния, с варьированием мест ударов мячом об пол в
зависимости от характера и темпа передвижения.
      Постепенно учащиеся переходят на ведение мяча после ловли его в движении. Завершается
изучение ведения при сближении с соперником. Параллельно с обучением новому материалу идет
совершенствование и закрепление ранее изученных двигательных навыков ведения.
      Такое постепенное расширение игрового навыка я использую вот уже пять лет, применяя
разработанные   мною   методические   приемы,   упражнения,   а   также   подвижные   игры   на
совершенствование   ведения  мяча.  Упражнения  и  игры  разнообразят  уроки  баскетбола,  делают   их
более эмоциональными, повышают плотность занятий.
      Наибольшее внимание уделяю ведению мяча без зрительного контроля. На начальном этапе
обучения ведению рекомендую учащимся кисть свободной  руки поднести ребром к носу. В этом
случае при прямом положении головы ученик не видит мяча, исключается и периферическое зрение.
Как стоя на месте, так и в движении используют такое ведение с закрытыми глазами.
Примерные игровые задания и подвижные игры
 на ведение мяча в движении.
           «Кросс   с ведением мяча».  Упражнение выполняют во время бега в среднем темпе,
продолжительность – 23 мин. В ходе упражнения учитель дает сигнал на низкое или высокое ведение,
со   зрительным   или   без   зрительного   контроля.   Ведение   осуществляется   вокруг   баскетбольной
площадки или по диагонали, дугами.
      Кросс имеет  следующие этапы: ведение бегом, приставными шагами правым, затем левым
боком, спиной вперед, прыжками, в полном приседе, ведение с ускорением по диагонали, с поворотом
на 360°, с рывками и остановками по сигналу.
      Все игровые задания выполняются правой, затем левой рукой, попеременно правой и левой
с различной высотой отскока. «Броуновское (беспорядочное) движение». По всему спортивному залу расставляют до 40
низких стоек в произвольных местах. Класс делится на 23 команды, в каждой не более 10 игроков.
Командам дается по 1 минуте, в течение которой игроки, ведя мяч, должны обойти как можно больше
стоек,   делая   вокруг   каждой   круг.   Количество   обойденных   стоек   всеми   членами   команды
суммируются,   таким   образом,   выявляется   командапобедительница.   Можно   проводить   и   личные
соревнования.
      Вести мяч надо в течение всей минуты, брать мяч в обе руки нельзя. Ведение осуществляют
одной или попеременно правой и левой  рукой. Высота отскока мяча регулируется сигналом учителя.
Если в 4 – 6 классах ведение выполняют любой рукой независимо от положения стоек, то в старших
классах ведение осуществляют дальней рукой от стоек, как бы имитируя ведение мяча при сближении
с соперником.
       Хорошо зарекомендовали себя и используемые на уроках игры для совершенствования
ведения мяча.
       «Пятнашки с ведением». Два игрока, передвигаясь в одном направлении вокруг стойки
или стоящего в центре круга третьего игрока и ведя мяч дальней рукой от соперника, стараются
осалить свободной рукой друг друга в плечо и при этом не потерять мяч. Игрокам разрешается, чтобы
избежать   осаливания,   отводить   своей   рукой   свободную   руку   соперника.   Тот,   кому   удалось
дотронуться   до   плеча   соперника   и   не   потерять   права   на   ведение,   получает   1   очко.   При   утрате
контроля   над   мячом   1   очко   присуждается   сопернику     и   игрок,   допустивший   ошибку,   меняется
местами с партнером, стоящим в круге.
      В а р и а н т: не прерывая ведения, каждый старается отобрать мяч у соперника.
      «Сторож». В игре участвуют двое, у каждого мяч. Игрок 1 (сторож), ведя мяч, защищает
установленный на полу за его спиной флажок. «Сторожу» разрешается делать шаги одной ногой,
другая (опорная) стоит в 2530 см от  флажка. Задача игрока 2,  не прекращая ведения, дотронуться
свободной рукой до флажка, что по условиям игры приносит ему 1 очко. При заранее обусловленном
счете игроки меняются ролями.
         В а р и а н т: сторож, передвигаясь  с ведением мяча вокруг лежащего на полу обруча,
препятствует попаданию в обруч мяча игрока 2. Тот тоже, применяя ведение, пытается обмануть
сторожа и послать мяч в обруч. Сторожу разрешается отбивать  мяч свободной рукой.
           «Зоркий глаз»  Класс делится на три команды, которые выстраиваются в колонны по
одному. Перед каждой командой у линии старта лежит обруч. В 10 – 15 м от него установлено 5
разноцветных флажков: красный, черный, белый, зеленый, синий. В 5 м от линии флажков проводится
параллельно ей еще одна линия – для передвижения учителя, в руках у которого 5 флажков такой же
расцветки. По сигналу первые номера команды начинают ведение мяча вокруг обруча, постоянно
наблюдая за учителем, который быстро передвигается в различных направлениях по своей линии. Как
только учитель поднимает вверх один из имеющихся у него флажков, первые номера команд, не
прекращая ведения, должны добежать до своих флажков, взять один  из них нужной расцветки и, ведя
мяч, быстро вернуться к своей команде. Участник, не допустивший ошибки, взявший нужный флажок
И быстрее всех вернувшийся к линии старта, приносит своей команде 3 очка, пришедший вторым – 2 и
третьим – 1 очко. При ошибках очки не начисляются. Затем в игру вступают вторые номера и т.д.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
           «Ведение после передачи».  Класс делится на пары. Партнеры стоят в 5 метрах друг к
другу.   Первый   игрок   передает   мяч   второму.   Второй   сразу   переводит   мяч   на   ведение,   ведя   мяч,
добегает   до   первого,   обводит   его   и   с   ведением   возвращается   на   свое   место,   после   чего   делает
передачу первому. Упражнение повторяют несколько раз.
           «Подними мяч»  В парах, положение партнеров такое же, как в предыдущей игре. По
сигналу первый номер, ведя мяч, подбегает ко второму и, остановившись, быстро переводит мяч с
высокого ведения на низкое – до полной остановки мяча. Затем, оставив мяч у ног партнера, он бегом
возвращается   на   свое   место.   Второй   игрок   частыми   ударами   кистью   по   мячу   переводит   мяч   на
ведение и далее повторяет действия первого.
       «Повтори лидера».  Игра проводится в парах, у каждой пары по одному мячу. Игрок с
мячом становится за спину игрока без мяча. По команде учителя игрок без мяча начинает свободно двигаться по залу, делая резкие ускорения, остановки, меняя направление движения. Партнер с мячом
должен, ведя мяч, повторять все перемещения лидера и как можно плотнее держаться за ним.
              «Вокруг партнера».  В парах, расстояние между партнерами – 2 метра. По сигналу
учителя ученик без мяча начинает медленно передвигаться вперед приставными шагами, а его партнер
осуществляет   ведение   мяча   вокруг   него.   После   одного   круга   вокруг   спортивного   зала   игроки
меняются ролями.
           «Змейка».  Класс строится в две колонны, расстояние между учащимися – 2 метра. У
игроков первой  колоны – мячи. По сигналу учителя вторая колонна игроков без  мячей начинает
медленное движение шагом в обход зала. Ученики первой колонны осуществляют ведение мяча в беге
«змейкой»   между   идущими   учениками   второй   колонны.   После   двух   кругов   колонны   меняются
местами.
      В а р и а н т: расстояние между учениками – 4 м; колонна учащихся с мячами движется с
ведением мяча как по ходу второй колонны, так и навстречу ей.
      Навык ведения мяча я оцениваю не при обособленном выполнении данного приема, а при
прохождении   учащимися   полосы   препятствий,   приближенной   к   игровой   обстановке.   Полосу
препятствий использую и для всестороннего совершенствования этого игрового действия. На полосе
препятствий   есть   возможность   моделировать   всевозможные   ситуации   во   время   ведения,   которые
могут встретиться непосредственно в игре. Таким образом, полоса препятствий становится как бы
промежуточным   звеном   между   совершенствованием   отдельно   взятых   приемов   с   ведением   мяча   и
выполнением их в тренировочных и контрольных матчах. Полоса препятствий позволяет: объективно
оценивать   технику   ведения;   осуществлять   совершенствование   игровых   навыков   в   максимально
приближенной   к   игре   деятельности;   тренировать   двигательную   память   учащихся;   четко   выявлять
ошибки в технике ведения мяча и находить продуктивные пути их устранения.
      Как правило применяю полосу препятствий начиная с 6 класса. В 4 0 5 классах включаю в
занятия лишь отдельные ее элементы. Совершенствование и оценивание техники ведения идет в виде
комбинированных эстафет, но не на быстроту, а на технику выполнения приемов. Из класса в класс
эстафеты усложняются. Если в 7 – 8 классах оценку за ведение мяча выставляю исходя из числа
совершенных ошибок, то в 9 – 10 классах кроме допущенных ошибок учитываю и время прохождения
полосы   препятствий.   Примерное   содержание   и   расположение   отдельных   элементов   полосы
препятствий на ведение мяча для учащихся 9 – 10 классов в спортивном зале 9 х 18 м показаны на
рисунке.
I.
Ловля мяча двумя руками после длинной передачи. Отсчет времени начинается,
Примерные этапы полосы препятствий.
как только руки игрока коснутся мяча.
Обводка удобной для играющего рукой 6 стоек, стоящих друг от друга в 1 метре.
Обводка 5 стоек, расположенных в 23 метрах   друг от друга, дальней от стойки
II.
III.
рукой.
IV.
Стоя на месте ведение мяча удобной рукой по восьмерке между двумя низкими
(50 см) стойками. Расстояние между стойками – 0,5 м.
V.
Ведение   по   коридору   между   двумя   гимнастическими   скамейками,
расположенными на расстоянии 45 см.
VI.
После   ведения   остановка   прыжком   и   передача   мяча   от   груди   двумя   руками
партнеру, стоящему в центральном круге. Затем ловля мяча одной рукой с переворотом на
ведение по кругу дальней рукой от центра круга. Эту часть упражнения выполняют как правой,
так и левой рукой. Ведение осуществляется без зрительного контроля.
VII.
Попадание во время ведения мячом в 5 обручей, лежащих на полу, на расстоянии
1,5 – 2 метра друг от друга (3 обруча расположены   по прямой, 2 последних составляют с
третьим равнобедренный треугольник).
VIII.
Ведение   удобной   рукой   ударами   мяча   с   правой   и   левой   стороны   от   трех
гимнастических палок, положенных  на половину в одну линию (в 4 – 5 классах правой и левой
рукой попеременно)
IX.
Ведение мяча правой и рукой вокруг опорной левой ноги, затем левой рукой
вокруг опорной правой ноги (повороты делать влево, затем вправо). X.
После ведения мяча два шага с последующим броском в корзину (секундомер
останавливают в момент, когда мяч оторвется от рук).
            Ошибками   при   прохождении   полосы   препятствий   считаются:   неправильный   порядок
обводки стоек, падение стоек, технические ошибки при ведении мяча, неточное выполнение команд
учителя.

          Число   этапов   и   порядок   их   прохождения   можно   изменять   с   учетом   физической
подготовленности учащихся. Педагог может, например, усложнить прохождение полосы препятствий,
давая сигналы на низкое или высокое ведение.
      Опытным путем я вывела средние критерии оценок при прохождении полосы препятствий
по классам:
в 6 – 7 классах: 3 ошибки – «5», 4 – «4», 6 – «3».
в 8  9 классах:2 ошибки – «5», 3 – «4», 5 – «3».
      Время прохождения полосы оцениваю так:
8 класс – (девушки): 1.15 – «5»; 1.20 – «4», 1.25 – «3»
8 класс – (юноши) и 9 класс (девушки): 1.10 – «5», 1.15 – «4», 1.20 – «3».
9 класс (юноши) и 10 класс (девушки): 1.05 – «5», 1.10 – «4», 1.15 – «3»
10 класс (юноши): 1.00 – «5», 1.05 – «4», 1.10 – «3».
      Когда на уроке я применяю прохождение полосы препятствий, занятие строю следующим
образом.   После   вводной   части   первые   пять   минут   основной   части   все   учащиеся   класса
совершенствуются в технике отдельных технических элементов. Затем юноши начинают работать  на
полосе, а девушки занимаются развитием двигательных качеств по типу круговой тренировки. Далее
происходит смена мест занятий.
           Обучая ведению мяча при приближении с соперником  для неожиданного изменения
направления   движения   (это   помогает   выиграть   полшага   или   целый   шаг  у   защитника   и   сохранить
контроль над мячом при жесткой опеке), использую следующие упражнения:
      ведение мяча со снижением высоты отскока и изменением темпа, когда игрок неожиданно
переходит с высокого ведения на низкое, с одного темпа на другой, с обманным движением туловища;
       ведение мяча с переводом – перед собой ( мяч ударом перед собой вперед); вправо или
влево перед собой (с переводом с одной руки на другую); за спиной (то же, но игрок опережает мяч,
выполняя удар о пол за собой); между ногами (то же, но удар мячом о пол выполняется между
ногами);
      ведение мяча с поворотами при передвижении спиной вперед с одновременным переводом
мяча из одной руки в другую.
           Перевод мяча перед собой и перевод с высокого ведения на низкое с последующими
изменениями темпа мы начинаем изучать в 8 классе. В 9 классе добавляю еще два приема – перевод
мяча   за   спиной   и   ведение   мяча   с   поворотом.   В   11   классе   работаем   над   совершенствованием
выполнения приемов.
           Последовательность обучения данным приемам следующая: объяснение и показ приема;
имитация без мяча; выполнение на месте, а затем с шага; на месте перед пассивным защитником; после
ведения шагом перед пассивным защитником; после ведения бегом перед пассивным защитником;
выполнение приема в контакте с активным защитником.
      Оценки я выставляю за каждый отдельно выполняемый прием. Сам же процесс оценивания
проходит поточным методом. В зале в свободном порядке стоят три пассивных защитника. Остальные
учащиеся   друг   за   другом   последовательно   обводят   защитников   предложенным   приемом.   При
выполнении упражнений по ведению мяча постоянно напоминаю занимающимся о том, что голова при
ведении всегда должна быть поднята, а взгляд направлен вперед. Если защитник оказался рядом,
следует использовать низкий отскок мяча, удерживая локоть близко к нему и изменяя скорость и
направление   движения.   Если   же   соперник   далеко,   следует   при   ведении   использовать   растянутый
отскок мяча для быстрого передвижения. При сочетании ведения с остановками и другими приемами
надо следить за сохранением равновесия и не терять контроля над мячом.
           В результате каждый учащийся старших классов знает, что после прохождения темы
«Ведение мяча» он должен получить 6 оценок: одну – за технику ведения, четыре – за ведение мяча при   сближении   с   соперником   и   еще   одну   –   за   выполнение   приема     непосредственно   в   игровой
деятельности.
Вывод.
       Применение на практике данной методики в работе школьной секции позволило добиться
значительных результатов в подготовке игроков в баскетбол и стритбол. Это учащиеся 5х классов
занявших первые места в школьных соревнованиях, районных, зональных и продолжают работу над
совершенствованием. А также призовые места учащиеся 7 – 8 классов и 9 – 11 классов на районных
соревнованиях.
Литература:
Под   редакцией   Ю.   Д.   Железняка,   Ю.   М.   Портнова   «Спортивные   игры».
Совершенствование спортивного мастерства. 3е издание 2008 г. Москва. «Академия».
Коджаспиров Ю.Г.  «Развивающие игры на уроках физической культуры» 5 – 11
классы. Методическое пособие 8е изд. Стереотипное. – М.: Дрофа. 2004 г.
3.
4.
5.
1987 г.
«Спортивный отбор» В.М. Волков, В.П. Филин ФК и СМ, 1983 г.
Александр Гомельский «Докажи правоту победы» Москва. «Советская Россия»
Т.П. Юшкович, В.Е. Васюк, В.К. Булаков «Применение технических средств в
обучении и тренировке спортсменов» Методическое пособие Минск. «Палымя» 1987 г.
Э. Найминева «Физкультура» Методика преподавания. Спортивные игры. Ростов
1.
2.
6.
7.
–на Дону «Феникс» 2001 г.
спорта. 2е издания Москва 2003 год.
Ж.К.   Холодов,   В.С.   Кузнецов   Теория   и   методика   физического   воспитания   и

intro: В баскетболе ведение мяча является важным техническим приемом, без которого невозможно представить себе полноценную, тактически грамотную игру. Уже на первых уроках обучения баскетболу формирую у учащихся представление, что ведение мяча – это передвижение игрока с непрерывно следующими друг за другом толчками мяча об пол одной или попеременно двумя руками. От занятия к занятию школьники убеждаются, что главное в технике ведения мяча – это отсутствие зрительного контроля, асинхронная работа рук и ног, равноценность ведения мяча правой и левой рукой, высокая скорость передвижения, рациональное положение кисти на мяче, активное движение руки в локтевом суставе. Существующие разновидности ведения мяча – высокое и низкое - дают возможность игроку передвигаться с мячом по площадке на разной скорости и в любом направлении. С помощью данного приема моВ баскетболе ведение мяча является важным техническим приемом, без которого невозможно представить себе полноценную, тактически грамотную игру. Уже на первых уроках обучения баскетболу формирую у учащихся представление, что ведение мяча – это передвижение игрока с непрерывно следующими друг за другом толчками мяча об пол одной или попеременно двумя руками. От занятия к занятию школьники убеждаются, что главное в технике ведения мяча – это отсутствие зрительного контроля, асинхронная работа рук и ног, равноценность ведения мяча правой и левой рукой, высокая скорость передвижения, рациональное положение кисти на мяче, активное движение руки в локтевом суставе. Существующие разновидности ведения мяча – высокое и низкое - дают возможность игроку передвигаться с мячом по площадке на разной скорости и в любом направлении. С помощью данного приема мо


file_name: 6 1.docx

description:
Часть 1
Запиши текст под диктовку.
Диктант
1
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Найди в тексте предложение с ОДНОРОДНЫМИ ПОДЛЕЖАЩИМИ.
Выпиши это предложение и ПОДЧЕРКНИ в нём однородные подлежащие.

Ответ._____________________________________________________________
________

3. Выпиши из текста 10е предложение.
Ответ._____________________________________________________________
________

description:
1) Подчеркни в нём главные члены.

2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

 Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.
Часть 2
4
Брала, положил, звонит, километр.
  В   данном   ниже   предложении   найди   слово,   в   котором   все   согласные   звуки   глухие
5
твёрдые. Выпиши это слово.

В кустах ребята нашли птичье гнездо.
Ответ. ______________________________________________________________
Прочитай текст и выполни задания 6–14. Запиши ответы на отведённых для
этого строчках.
(1)В Африке водятся муравьи, которые устраивают себе удобную общую квартиру на
листьях деревьев и кустов. (2)Чтобы жителям в таком гнезде было сухо и тепло, муравьи
сшивают его из листьев.
(3)Сшивание гнезда – удивительное искусство муравьёвпортных. (4)Прежде всего, эти
маленькие   юркие   швеи   своими   ловкими   щупальцами   расправляют   листья,   годные   для
сшивания.   (5)Затем   другие   муравьи   приносят   своих   личинок.   (6)Эти   личинки   могут
выпускать из себя специальную клейкую жидкость, которая твердеет на воздухе в виде
тоненькой упругой нитки. (7)Такими необычными нитками муравьи и сшивают листья.
(8)Вот   возьмут   муравьи   личинку   и   поднесут   её   к   краю   листа   снизу.   (9)Крохотная
личинка   сразу   же   выпускает   на   лист   капельку   клейкой   жидкости.   (10)Тогда   муравьи
быстро   переносят   личинку   к   другому   листу,   вытягивая   из   капельки   жидкости   тонкую
нитку. (11)Так они и носят личинку от края одного листа к краю другого, так постепенно и
сшивают края листьев вместе – безо всякой иголки! (12)А сверху в это время им другие
муравьи помогают. (13)Они крепко держат листья – край рядом с краем. (14)Вот какие
искусные и дружные портные эти муравьи!
 Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
6

description:
Ответ.______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____________________
  Составь   и   запиши  план   текста   из   трёх   пунктов.   В   ответе   ты   можешь   использовать

7
сочетания слов или предложения.

1.___________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
  Задай  по   тексту   вопрос,   который   поможет   определить,   насколько   точно   твои
8
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
Ответ.________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________
  Как ты понимаешь значение слова «крохотная» из 9го предложения?   Запиши  своё
9
объяснение.
 Ответ. Крохотная – это
10 Замени  слово «переносят» из 10го предложения близким по значению словом.
Запиши это слово.
Переносят –
Ответ.
11
В 7м предложении найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

description:
Ответ. ______________________________________________________________
12 Выпиши из 8го предложения все имена существительные в той форме, в которой
они употреблены в предложении.  Укажи  род, склонение, число, падеж одной из
форм имени существительного (на выбор).
Ответ.__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________
13 Выпиши  из   9го   предложения   все   формы   имён   прилагательных   с   именами
существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж
одной из форм имени прилагательного (на выбор).
Ответ.__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________
   14   Выпиши из 11го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в
предложении.

Ответ. ______________________________________________________________
15   Представь,   что   одноклассник   (одноклассница)   очень   хорошо   рисует,   а   тебе   нужна
помощь   в   подготовке   газеты   к   празднику.   Вежливо   попроси   одноклассника
(одноклассницу) помочь тебе. Запиши свою просьбу.

Текст диктанта
Вот и наступила весна! Я очень люблю это время года. Солнце греет целый день. Всё в
природе просыпается. На деревьях набухают почки. А потом появляются нежные зелёные
листья. В лесу расцветают чудесные подснежники, фиалки и ландыши. Хорошо гулять во
дворе, ходить по мягкой зелёной травке, дышать свежими запахами весны!
В это время мы мечтаем о летних каникулах, планируем свой отдых. Миша поедет в
летний лагерь. Оля с родителями будет на море. А я жду встречи с любимой бабушкой в
деревне. (80 слов)
2. В лесу расцветают чудесные подснежники, фиалки и ландыши.
3. сущ. Миша  глаг.поедет  предл.в   прил.летний  сущ.лагерь.

description:
4. Брал , полож л, звон т, килом тр.
иа
аа
иа
еа
5. кустах
6. В Африке живут муравьипортные, которые сшивают себе квартиру из листьев / Муравьи
– искусные портные.
7. Примерный план:
1. Африканские муравьи сшивают себе гнездо из листьев.
2. Жидкость для сшивания листьев выпускают личинки муравьёв. / Необычные нитки у
муравьёв.
3. Муравьи – искусные и дружные портные! / Муравьи сшивают листья без иголки.
8. Примерные вопросы:
1) Из чего делают себе квартиры некоторые африканские муравьи?
2) Чем муравьи сшивают листья?
3) Как в сшивании листьев участвуют личинки муравьёв?
4) Почему автор назвал муравьёв дружными портными?
9. Крохотная – очень маленькая.
10. перетаскивают
11. нит к ами
12. Пояснение.
1) имена существительные: муравьи, личинку, к краю, листа;
2) морфологические признаки:
муравьи – м. р., 2е скл., мн. ч., им. п.;
личинку – ж. р., 1е скл., ед. ч., вин. п.;
к краю – м. р., 2е скл., ед. ч., дат. п.;
листа – м.р., 2е скл., ед. ч., род. п.
13. 1) имена прилагательные: крохотная (личинка), клейкой (жидкости);
2) морфологические признаки:
крохотная (личинка) − ед.ч., ж.р., им.п.
клейкой (жидкости) – ед. ч., ж. р., род. п.
14. Носят, сшивают.
15. Катя, помоги мне, пожалуйста, оформить стенгазету к 23 февраля. Ты хорошо рисуешь,
и поэтому твоя помощь очень нужна.

intro: В П Р состоит из 2 частей: 1 часть - диктант и два грамматических задания по нему. во второй части 1 3 заданий, связанных с определенным текстом. в проверочной работе прилагаются ключи для быстрой проверки задания. также есть текст диктанта

русский язык

group: Дисциплины

title: ВПР  4 класс


extracted_text:
Памятка
«Полезные советы для родителей
по формированию здорового образа жизни»
1. Создание   условий   для   двигательной   активности   детей   и   смена   видов
деятельности.
2. Наблюдение родителей за правильной позой во время того, как ребёнок
сидит, стоит, играет, ходит.
3. Соблюдение светового режима.
4. Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов
и овощей. Организация правильного питания.
5. Забота родителей о закаливании ребенка, создание в доме спортивного
уголка,  приобретение  спортивного  инвентаря:  скакалки, гантели и т. д.
6.   Активное   участие   членов   семьи   в   развитии   двигательной   активности
ребенка.
7.  Воспитание  самостоятельности   и  ответственности  ребенка  как   главных
условий сохранения здоровья.
8. Недопустимость   физических   мер   воздействия,   запугивания,   критики   в
адрес   ребенка,   особенно   в   присутствии   других   людей   (бабушек,   дедушек,
сверстников).   Исключить   такую   меру   наказания,   как   лишение   удовольствий,
исключить физические наказания, травмирующие психику ребена.
9. Растущий организм ребенка нуждается в особой заботе, поэтому детям
необходимо соблюдать режим труда и отдыха.
10.   Приучите   Вашего   ребенка   самого   заботиться   о   своем   здоровье:
выполнять гигиенические процедуры, проветривать помещение и т. д.
11. Контролируйте досуг Вашего ребенка: просмотр телепередач, встречи с
друзьями, прогулки на свежем воздухе.
12. Традиции здорового образа жизни в семье – залог сохранения здоровья
ребенка.
13. В формировании ответственного отношения ребенка к своему здоровью
используйте   пример   авторитетных   для   него   людей:   известных   актеров,
музыкантов, спортсменов, политиков.

file_name: Памятка «Полезные советы для родителей по формированию здорового образа жизни».rtf

intro: Проведение родительских собраний с детьми разного возраста требуют особой подготовки. В любом родительском собрании для родителей должны быть представлены тематические материалы, направленные на решение важнейших воспитательных задач, актуальных на данный момент. Предлагаемый методический материал позволит организовать проведение тематического родительского собрания с детьми младшего школьного возраста или с детьми, посещающими дошкольное учреждение.


extracted_text:
ВАРИАНТЫ ОРФОГРАММ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ИЗУЧАТЬСЯ
         В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, ИХ СТЕПЕНЬ ТРУДНОСТИ
     Исследования Н.Н.Алгазиной показали,  что при изучении  темы
"Ь после шипящих на конце существительных" учащиеся обычно допус
кают ошибки двух видов:  если пропускают букву Ь ("щелоч",  "пус
тош"  и т.п.) или пишут лишнюю букву Ь ("много кожь",  "кумачь" и
т.п.)
     Причины такого явления кроются в следующем. Нередко учащиеся
пользуются при письме обобщенным правилом:  "На  конце  существи
тельных м.р.  после шипящих Ь не пишется, а в сущ. ж.р. пишется".
Это правило помогает учащимся при написании сущ. 3го и 2го скл.
(врач, грач,  ночь, печь и т.п.). Но встретившись с существитель
ным 1го скл., стоящим в родительном падеже мн.ч. учащиеся допус  35
кают ошибки в словах типа дач,  кож,  (сущ. ж.р.). Происходит это
потому, что в формулировке приведенного выше правила  не  указаны
все необходимые  условия его применения.
     Ошибки имеют место и в том случае, если учащиеся неверно оп
ределяют грамматические признаки имен существительных: род, скло
нение. Род имен существительных учащиеся неверно определяют в том
случае, если не знают смысла слов.  Индивидуальные беседы показы
вают, что учащиеся,  допускающие ошибки, не знают значения  слов:
бич, кумач,  смерч, патронташ, саквояж, кряж, корж, фальшь, кар
течь и др.
     Склонение имен существительных подчас определяют неправильно
потому,  что руководствуются грамматическим обобщением такого ха
рактера:  "Существительные  ж.р.  с шипящими на конце относятся к
3му скл." Именно с существительными типа ночь,  помощь  учащиеся
имеют дело в начальной школе.
     В существительных, оканчивающихся на шипящий, количество ор
фографических ошибок  зависит  и от того,  какую основу имеют эти
существительные  мягкую или твердую.  Если буква Ь не нужна,  то
наибольшее количество ошибок допускается в существительных с  ос
новой на мягкий согласный шипящий; если нужна  в существительных
на твердый шипящий. Индивидуальные беседы с учащимися, допустивши
ми ошибки,  показывают,  что учащиеся считают букву Ь знаком мяг
кости предшествующего согласного.  Такие учащиеся не знают о том,
что буква Ь  может быть  показателем формы.
     В упражнения целесообразно включить такие варианты орфограм
мы:
     I.Варианты орфограммы, имеющей лексикосемантическую особен
ность.  36
     1) слова, которые произносятся одинаково, но пишутся пораз
ному в зависимости от смысла: ложь  лож, тушь  туш.
     II. Варианты  орфограммы,  имеющие  фонетикоморфологические
особенности:
     2) существительные 1го скл. (в Р.п. мн.ч.) с основой:
        а) на мягк. шипящий: задач, чащ;
        б) на тв.шипящий: крыш, рогож
     3) существительные 2го скл.  (в Р.п.  мн.ч.) с  основой  на
мягкий шипящий: училищ, пастбищ, жилищ, полчищ, сокровищ и т.п.;
     4) существительные 2го скл. (в И.п. и В.п. ед.ч.) с основой:
        а) на мягкий шипящий: богач, клещ;
        б) на твердый шипящий: камыш, саквояж
     5) существительные 3го скл. (в И.п. и В.п. ед.ч.) с основой:
        а) на мягкий шипящий, картечь, мощь;
        б) на твердый шипящий: роскошь, залежь.
     Особое внимание следует уделить существительным 1го склоне
ния с  основой  на мягкий шипящий (туч,  рощ) и существительным 3
скл. с основой  на твердый шипящий (залежь, роскошь и под.).
     Мы считаем,  что  в начальной школе нужно изучать все предс
тавленные выше варианты орфограммы,  т.к. их представитель встре
чаются в учебниках по русскому языку.
             _О степени трудности  вариантов орфограмм.
     Важная исследовательская задача  выяснит степень  трудности
вариантов орфограмм. Методика этого научного исследования такова.
     Прежде всего был составлен текст  для  диктанта,  в  который
вошло одинаковое  количество "представителей" вариантов орфограм
мы, и предложен учащимся 3 "А" класса Краснянской сельской  сред  37
ней школы, Воронежской области.
     Затем диктанты были проверены, соответствующие орфографичес
кие ошибки были подвергнуты количественному и качественному ана
лизу. В результате мы располагаем данными о степени трудности ва
риантов орфограммы "Правописание Ь после шипящих на конце сущест
вительных".
 ш1
                                                       Таблица
              TT¬
              ¦ N  ¦Слова, которые были  ¦  Процент  ¦
              ¦п/п ¦включены в диктант   ¦  ошибок   ¦
              ++++
              ¦  1 ¦  рожь               ¦          ¦
              ¦  2 ¦  камыш              ¦    18.1   ¦
              ¦  3 ¦  картечь            ¦    27.2   ¦
              ¦  4 ¦  училищ             ¦    36.3   ¦
              ¦  5 ¦  задач              ¦    18.1   ¦
              L++
 ш2
     Чтобы установить  степень трудности вариантов орфограммы,  в
текст диктанта были включены такие "представители"  этих  вариан
тов.
     1) рожь;        2) камыш;      3) картечь;
     4) училищ;      5) задач.
     По данной ниже таблице можно судить о  том,  какие  варианты
орфограммы особенно  трудны для учащихся (см. таблицу).
     Трудности в отношении написания  представляют  для  учащиеся
такие слова:  училищ (36.3%), картечь (27.2%), задач (18.1%), ка
мыш (18.1%).
     По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены инди
видуальные беседы. §4, приложение 1.
     Правило "Ь  после шипящих на конце существительных" по дейс
твующим программа вводится до изучения падежных  окончаний,  т.к.
употребление Ь объясняют родом имен существительных,  а он изуча  38
ется до склонения.  При этом обычно игнорируются две существенные
детали: вопервых,  мы узнаем,  что существительное  относится  к
ж.р. благодаря тому, что на конце его пишется Ь, а пишем Ь, пото
му что знаем,  что это существительное ж.р.;  вовторых,  ж.р. не
является достаточным основанием, чтобы решить орфографическую за
дачу,  т.к.  существительное ж.р. на шипящий могут писаться и без
мягкого знака,если они не относятся к 3 скл.(муж,крыш,кож и т.п.).
     Анахронизм данного правила давно подмечен лингвистами, кото
рые неоднократно предлагали писать все слова с основой на шипящий
без Ь   (см.,  например:  Орфография  и русский  язык.  Под  ред.
И.С.Ильинской.М., 1966).  Но и сегодня мы все еще вынуждены  пи
сать камыш,  но мышь; нож, но рожь и т.п., и хотя в обоих случаях
на конце слов один и тот же непарный твердый согласный звук  [ш].
Значит, по слуху не определишь,  писать ли Ь,  и,  следовательно,
это орфограмма (хотя для парных по  мягкоститвердости  согласных
здесь позиция сильная;  на конце слова они хорошо различают слова
мелмель, жаржарь,  уголуголь и многие другие).  Еще раз напом
ним, что если это непарный по твердостимягкости,  но  парный  по
звонкостиглухости (жш), то при обозначении этих звуков на конце
слова возникают две орфограммы, т.к. надо решить не только вопрос
о том, писать ли Ь, но и какую букву звонкого или глухого соглас
ного выбрать: ро _ж .ь, но мы _ш .ь.
     Однако остановимся  на  написании  Ь после шипящих на конце
существительных. И в данном параграфе мы попытаемся составит  ме
тодику изучения этой темы.
.

file_name: ВАРИАНТЫ ОРФОГРАММ.doc

intro:
Исследования Н.Н.Алгазиной показали,  что при изучении  темы
"Ь после шипящих на конце существительных" учащиеся обычно допус-
кают ошибки двух видов:  если пропускают букву Ь ("щелоч",  "пус-
тош"  и т.п.) или пишут лишнюю букву Ь ("много кожь",  "кумачь" и
т.п.)
     Причины такого явления кроются в следующем. Нередко учащиеся
пользуются при письме обобщенным правилом:  "На  конце  существи-
тельных м.р.  после шипящих Ь не пишется, а в сущ. ж.р. пишется".

классное руководство

group: Педагогика


file_name: 6 2.docx

description:
Часть 1
Запиши текст под диктовку.
Диктант
1
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Найди в тексте предложение с ОДНОРОДНЫМИ СКАЗУЕМЫМИ, не соединёнными
союзом. Выпиши это предложение и ПОДЧЕРКНИ ОДНОРОДНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ.
Ответ.________________________________________________________________________
_________

            _______________________________________________________________________
_________

3. Выпиши из текста 7 е предложение.
Ответ.________________________________________________________________________
_________

1. Подчеркни в нём главные члены.

description:
2. Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

4
 Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.
Часть 2
Щавель, километр, понял, квартал.
  В данном ниже предложении найди слово, в котором все  СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
5
ГЛУХИЕ. Выпиши это слово.

                                                        Лучи солнца осветили опушку леса.
Ответ. ______________________________________________________________
Прочитай текст и выполни задания 6–14. Запиши ответы на отведённых для
этого строчках.
(1)Возле старого колодца стоит высокая кудрявая берёза. (2)Дедушка сказал, что этому
белоствольному дереву около ста лет. (3)С детства я привык к шелесту листьев и среди
шума и трепета осин и тополей: различал мягкий, застенчивый берёзовый шёпоток.
(4)В мае на старой берёзе поселился зяблик. (5)Он пел както особенно раскатисто,
звонко:   то   тенькал   синицей,   то   гремел   на   весь   сад,   точно   бил   в   маленький   бубен.
(6)Голосистый   певец   начинал   свою   чудную   песню   ранним   утром,   а   я   выбегал   в   сад   и
здоровался с ним. (7)Осенью зяблик со стаей перелётных птиц отправился на юг. (8)Мне
стало немного грустно. (9)Зяблик улетит за тысячи вёрст и не вспомнит нашу берёзу.
(10)А   когда   пришла   весна,   я   снова   заметил   на   старой   берёзе   небольшую   птицу.
(11)Сидела она высоко, почти у самой вершины. (12)Я не мог хорошенько рассмотреть её,
наверное,   новый   зяблик.   (13)Я   сказал   ему:   «Здравствуй!»   (14)Птица   встрепенулась,
почистила клюв о берёзу, тенькнула посиничьи и ударила в звонкий бубен. (15)И тут я
узнал певца! (16)Ведь старого знакомою всегда узнаешь по голосу.
(По А. Баркову)
 Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
6
Ответ._______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

description:
____________________________________________________________________________
_____________________________
 Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать

7
сочетания слов или предложения.
1.____________________________________________________________________________
_________
2.____________________________________________________________________________
_________
3.____________________________________________________________________________
_________
  Задай  по   тексту   вопрос,   который   поможет   определить,   насколько   точно   твои
8
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
Ответ.________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________
  Как   ты   понимаешь   значение   слова  «колодец»  из  предложения   1?    Запиши  своё
9
объяснение.
 Ответ. Колодец –
это______________________________________________________________
10   Замени слово «грустно» (предложение 8) предложения близким по значению словом.
Запиши это слово.
Грустно
–
_______________________________________________________________________

11     В предложении 14 найди слово, состав которого соответствует схеме:

description:
Выпиши это слово, обозначь его части.
Ответ. ______________________________________________________________
 12 Выпиши из 4го предложения все имена существительные в той форме, в которой они
употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени
существительного (на выбор).
Ответ.__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________
13         Выпиши  из   10го   предложения   все   формы   имён   прилагательных   с   именами
существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной
из форм имени прилагательного (на выбор).
Ответ.__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________
   14   Выпиши из 6го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в
предложении.

Ответ. ______________________________________________________________
15  Запиши своё имя в разных вариантах. Кто и в каких ситуациях так тебя называет, какой
из вариантов имени тебе нравится больше всего? Напиши памятку для своих родных и
друзей, чтобы они знали, как именно к тебе лучше обращаться в разных ситуациях.

Текст диктанта

description:
Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берёз. Сквозь
листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и
деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В
глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенёк у ключа, достану кружку и
кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды!
Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (78 слов)
2. Я сяду на пенёк у ключа, достану кружку и кусок мягкого свежего хлеба.
3. предл.В    сущ.конце  сущ.рощи  глаг.есть  сущ.пруд.
4. Щав ль, килом тр, п нял, кварт л.
ае
ее
ее
ое
5. опушку.
6. Старого знакомого всегда узнаешь по голосу. / Всегда радуешься встрече со
старым другом.
7. Примерный план:
1) Старая берёза у колодца.
2) На старой берёзе поселился зяблик.
3) Певец вернулся на старую берёзу.
8. Почему рассказчик узнал зяблика? Как рассказчик узнал зяблика?
9. Колодец хранилище подземной воды.
Колодец — это глубокая яма для добывания воды.
10. Грустно — печально, безрадостно, тоскливо.
11. звон к ий
12. (В) мае — м. р., 2е скл., ед. ч., предл. п.;
(на) берёзе —ж. р., 1е скл., ед. ч., предл. п.;
зяблик — м. р., 2е скл., ед. ч., им. п.
13. (На) старой (берёзе) — прил. ед. ч., ж. р., П. п.;
Небольшую (птицу) — прил. ед. ч., ж. р., Вин. п.
14. Начинал, выбегал, здоровался
15. Ваня  так меня зовут учителя и знакомые.
Ванёк  так меня зовут друзья, когда мы играем вместе.
Ванюша  так меня зовут дома мама и бабушка, а иногда и папа.
Иван  так меня чаще всего зовёт папа, когда я чтото сделаю не так.
Мне нравится моё имя в любом из этих вариантов, потому что так звали
моего дедушку, который погиб на войне, я им очень горжусь.
Мне бы очень хотелось обратиться к папе и попросить его использовать
чаще имя «Ванюша», хотя я, конечно, понимаю, что папа обращается ко мне

description:
как к взрослому  Иван, потому что хочет, чтобы я отвечал за свои поступки,
а не вёл себя как несмышлёный ребёнок.

title: ВПР 4 класс


extracted_text:
Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни у
младших школьников.
Содержание.
Введение.
Глава 1. Теоретические исследования по формированию у младших школьников
знаний  здорового образ жизни.
1.1 Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни».
1.2 Составляющие здорового образа жизни (ЗОЖ) младшего школьника.
1.3 Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни у младших
школьников.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная  проверка эффективности форм и методов
формирования здорового образа жизни у младших школьников.
2.1 Диагностика сформированности знаний у младших школьников о здоровом
образе жизни.
2.2 Результаты проверки эффективности экспериментальной работы.
Заключение.
Список литературы.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3 Введение.
Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее
время все большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в
том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью
своих детей.
Результаты исследований свидетельствуют о том, что сложившаяся в
предшествующие годы тенденция ухудшения состояния здоровья школьников
приняла устойчивый характер. В результате анализа медицинских карт было
установлено, что у большинства детей было выявлено нарушение зрения, на
втором месте  нарушение осанки, на третьей месте   наличие хронических
заболеваний и совсем мало детей, признаны совершенно здоровыми. Данная
ситуация обусловлена ухудшением социальноэкономической и экологической
обстановки, обострением проблем рационального питания, наследственностью,
перегруженностью детей. Результаты исследования показали, что дети много
времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный
образ жизни.
Ухудшения здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Поражает
стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере. Одной
из причин этого является образ жизни семей, где сегодня воспитываются дети.
У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение  к
своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и
медицинских знаний о здоровом образе жизни.
Анализ психолого–педагогической литературы позволил нам
предположить, что одним из возможных решений проблемы ухудшения здоровья
младших школьников является формирование у них знаний о здоровом образе
жизни.
Цель исследования: выявить эффективные формы и методы
формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников.
Объект исследования: знания о здоровом образе жизни.
Предмет исследования: формы и методыa формирования знаний о
здоровом образе жизни.
Гипотеза исследования: Представляется, что формирование знаний о
здоровом образе жизни будет успешным при использовании методов и приемов, соответствующих возрастному развитию младших школьников, а именно игры,
викторины, конкурсы, праздники, уроки здоровья, спортивные соревнования.
Задачи исследования:
1. Изучить психологопедагогическую литературу по теме исследования.
2. Охарактеризовать основные понятия исследования: «здоровье»,
«здоровый образ жизни».
3. Выявить возрастные особенности знаний о здоровом образе жизни
младших школьников.
4. Разработать критерии сформированности знаний о здоровом образе
жизни.
5. Выявить и экспериментально проверить эффективность форм и
методов формирования знаний о здоровом образе жизни у младших
школьников.
Методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование,
педагогический эксперимент.
Глава 1. Теоретическое исследование по формированию у младших
школьников знаний о здоровом образе жизни.
1.1 Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни».
Улучшение состояния здоровья нового поколения  важнейшая задача
современности, в комплексном решении которой невозможно обойтись без
общеобразовательной школы. Необходимо организовать школьную
деятельность так, чтобы учащиеся повышали свой уровень здоровья и
оканчивали школу здоровыми. Для этого необходимо иметь представления
о сущности понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни».
Проанализировав специальную литературу, выяснили что, однозначного
определения понятия здоровья нет, и представляется оно по–разному, в
зависимости от критериев, определяющих основу для его выражения.
По нашему мнению, здоровье   это состояние, при котором
осуществляется полноценная реализация биологических, психических,
социальных, духовных функций человека и общества, а также оптимальной
трудоспособности и активности при максимальной продолжительности
жизни, которые определяются уровнем освоенности общечеловеческих,
государственных, региональных и национальных ценностей культуры.
Понятие «здоровье» неотделимо от понятия «образ жизни», который
определяется как устойчивый, сложившийся в определенных общественно
  экономических условиях способ жизнедеятельности людей,
проявляющийся в труде, досуге, удовлетворении материальных и духовных
потребностей, нормах общения и поведения. Понятие образа жизни по своему составу является сложным. Оно
позволяет выявить ценностные ориентации людей, причины из поведения,
стиля жизнедеятельности, обусловленные укладом и уровнем жизни.
Образ жизни относится к факторам, непосредственно влияющим на
здоровье. Также существуют несколько определений понятия «здоровый
образ жизни». По нашему мнению, в определении этого понятия,
необходимо учитывать: наследственность, функционирование организма и
стиль жизни.
Итак, понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» являются
сложными. Первое из них отражает смысл сохранения и развития
биологических, социальных, духовных функций человека и общества и
определяется уровнем освоенности общечеловеческих, государственных и
национально – региональных ценностей культуры.
Второе характеризует стиль жизнедеятельности, обусловленных
особенностями организма человека, условиями его существования и
ориентированный на сохранение, укрепление и восстановление здоровья,
необходимого для выполнения человеком личностно и общественно
значимых функций.
1.2 Составляющие здорового образа жизни (ЗОЖ) младшего
школьника.
Младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных
периодов жизни человека в формировании личности. Известно, что 40 %
психических и физиологических заболеваний взрослых закладываются в
детском возрасте. Именно поэтому школьное воспитание должно
формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической
культуры будущего взрослого человека.
В основе формирования здорового образа жизни лежат такие его
составляющие как научные знания, медикопрофилактические меры,
рациональный режим дня, труда и отдыха, двигательная активность,
правильно организованное питание и отсутствие вредных привычек.
Младший школьный возраст – это период, когда у ребенка особенно
выражена потребность в двигательной активности. Можно сказать, что
основными задачами этого возрастного периода является овладение всеми
доступными движениями, испытание и совершенствование своих
двигательных способностей и тем самым приобрести более широкую
власть как над собственным телом, так и над внешним физическим
пространством.
Двигательные умения и навыки имеют большую образовательную
ценность, поскольку основой их является творческое мышление. Так же в
младшем школьном возрасте развитие двигательных качеств особенно
тесно связано с восприятием. Дети становятся более внимательными,
наблюдательными и дисциплинированными, у них укрепляется воля,
вырабатывается характер. Большую роль в формировании ЗОЖ играет рациональность питания
младшего школьника. В основе рационального питания лежат 5 принципов:
регулярность, разнообразие, адекватность, безопасность и удовольствие.
Одним из компонентов формирования здорового образа жизни  у
младших школьников является отказ от вредных для здоровья привычек,
среди которых мы можем назвать курение, алкоголь, наркоманию и
токсикоманию, а также чрезмерное увлечение компьютером. Компьютер –
это наше настоящее и будущее, он дает возможность перенестись в другой
мир. Вместе с тем очень часто дети в своем увлечении компьютером
начинают отвергать реальный мир, где им грозят негативные оценки и
есть необходимость чтото менять в себе. В связи с этим возникает ряд
вопросов, связанных с воздействием компьютера на детей, организацией
учебной и игровой деятельности в процессе освоения им компьютера.
 В общении с компьютером существуют не только плюсы, но и минусы,
которые могут привести к негативным последствиям. Связаны они с
неправильной организацией в семье деятельности ребенка
Таким образом, ведущими факторами, формирующими здоровый образ
жизни и способствующими укреплению здоровья школьников, являются
рационально организованный режим дня, сбалансированное питание,
оптимальный двигательный режим, занятия по физической культуре на
открытом воздухе, закаливающие процедуры, соответствующие возрасту
ребенка, регулярное качественное медицинское обслуживание,
благоприятные гигиенические и санитарнобытовые условия, а также
пример семьи и педагогов.
При использовании всех этих факторов создаются наиболее
благоприятные предпосылки для формирования здорового образа жизни,
сохранения и укрепления здоровья младших школьников.
Одним из важных факторов в развитии ЗОЖ младших школьников
являются сформированные у них представления и понятия, расширяющие
знания детей о человеке, его здоровье, здоровом образе жизни.
1.3 Формы и методы формирования знаний о здоровом образе
жизни у младших школьников.
Одним из возможных решений проблемы ухудшения здоровья младших
школьников является формирование у них знаний о здоровом образе
жизни. Знания ЗОЖ  формируются в ходе уроков и внеклассной
деятельности. В ходе развития представления о здоровом образе жизни
предпочтение лучше отдать простым методам и приемам: «урокам
здоровья», практическим занятиям, беседам, чтению, рисованию,
наблюдению за природой, играм, проектной деятельности детей. Одним из
важных приемов формирования знаний о здоровом образе жизни мы
считаем практические занятия. Рассмотрим самый эффективный метод
деятельности – игра. Игра – это самый эффективный вид деятельности,
позволяющий дольше сохранять продуктивную работоспособность
ребенка. В играх дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля и т.д. Используя игру,  раскрывается
огромный потенциал, подчиняя правила игры своим образовательным и
воспитательным задачам. Вопервых, это подвижные игры. Подвижная
игра создает благоприятные условия для овладения пространственной
ориентировкой, способствует совершенствованию восприятия и
представлений. Постоянно сравнивая и уточняя впечатления, полученные
от действий в окружающей среде, ребенок приучается к
наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в
окружающей его среде. В играх совершенствуются приобретенные в
упражнениях знания о направлении движений, местоположений и
взаимоположении предметов.
В упражнениях и подвижных играх с элементами соревнования
воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности;
формируются такие качества как личность, как целенаправленность,
устремленность, ответственность, критичность мысли, настойчивость в
преодолении трудностей, наблюдательность, активность; развитие
фантазий, инициатива и увлеченность, умение осуществлять творческий
замысел практически. Младший школьник приучается поновому смотреть
на обычное, знакомое. Все это необходимо им в его, будущей
деятельности.
Проектная деятельность.
Для детей этого возраста доступна работа над индивидуально
групповыми проектами, мы взяли проект на тему «Сохранения здоровья».
 Мероприятия  «Веселые старты», спортивный час на тему «Русские
подвижные игры» на лыжах, провели с детьми беседу: «Глаза, уши, язык,
нос – наши умные помощники», провели физкультминутку по сохранению
зрения.  В течение  длительного времени, учащиеся 3го класса работали
над проблемой сохранения здоровья и приготовили папки – портфолио:
«Сохранение зрения», «Режим дня и здоровья».
Таким образом, в работе направленной на формирование знаний о
здоровом образе жизни у младших школьников любые методы важны для
освоения знаний о здоровом образе жизни это – занимательные беседы,
рассказ и т.д. Формы организации также могут быть разнообразными:
занятия в классе и в природе, экскурсии, уроки – путешествия, игры,
викторины. Эффективность знаний о здоровом образе жизни в
значительной степени будет зависеть от разнообразия методов, которые
используются в работе.
Выводы по главе 1
Здоровый образ жизни – это активное состояние человека,
требующее проявления волевых усилий, осмысления поступков и поведения, ведущих к сохранению и укреплению физического и
психического здоровья, восстановлению работоспособности.
Здоровый образ жизни объясняет все, что способствует
выполнению учебной, игровой, трудовой деятельности, общественных и
бытовых функций. Основное содержание составляют: комплексные
оздоровительные мероприятия (оптимально организованный режим дня,
систематические занятия физическими упражнениями, рациональное
питание, медикопрофилактические мероприятия), направленные на
сохранение, укрепление здоровья и повышение работоспособности
младших школьников, а также мероприятия направленные на
профилактику вредных привычек.
Глава 2. Опытно – экспериментальная проверка эффективности форм и
методов формирования здорового образа жизни у младших школьников.
2.1 Диагностика сформированности знаний у младших школьников о
здоровом образе жизни.
Основными критериями сформированности знаний у младших школьников
о здоровом образе жизни выступили:
1. Знания детей о строении тела человека , о здоровье и здоровом образе
жизни, осознанность этих знаний.
2. Активное отношение детей к своему здоровью, здоровому образу
жизни, желание помогать себе и другим людям в его соблюдении.
3. Овладение навыками, приемами здорового образа жизни,
сформированность  привычек гигиенического поведения, готовность
осуществлять самоконтроль и самооценку достигнутых результатов.
4. Стремление детей к расширению своего кругозора в сфере здоровья и
здорового образа жизни, интерес к новой информации, получаемой из
газет и журналов, радио, телевидения, интернета.
5.
 Проявление потребности в выполнении санитарно – гигиенических
норм.
Мониторинг знаний о здоровом образе жизни проводили в начале октября
2011 года в 3а классе с помощью анкеты «отношение детей к ценности
здоровья и здорового образа жизни» Приложение №1 и теста
Приложение №2.
На основании полученных результатов нами выделены три уровня знаний о
здоровом образе жизни у школьников 3 классов:
6577 баллов: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о
ценности здоровья и здорового образа жизни. Ребенок отвечает на поставленные вопросы уверенно, четко, полно. Называет все части тела и
основные органы, пытается объединить их в системы. Осознает ценность
здоровья, имеет представление о системности здорового образа жизни.
4664: Средний уровень – ребенок отвечает на вопросы не уверено, не
полно. Путает названия частей тела и внутренних органов. В системы
органы объединяет только с помощью подсказки или наводящего вопроса.
Представления о здоровом образе жизни ограничены, не конкретны.
Ценность здоровья понимает, но с трудом формулирует, что надо делать
чтобы не болеть.
2145: Низкий уровень – ребенок называет отдельные части тела, знания о
названиях внутренних органов расплывчаты. Здоровье определяет как
противоположное состояние болезни. Не может объяснить, привести
пример заботы человека о своем здоровье.
Результаты анкетирования и тестирования сведены в таблицу № 12.
Таблица №1.
Результаты диагностики, октябрь 2011 года.
Уровень знаний о здоровом образе жизни.
Уровень знаний
Количество человек
Проценты %
5
11
4
25
55
20
Высокий
Средний
Низкий
Таблица №2.
Уровень знаний о строении и функциях организма человека.
Уровень знаний
Количество человек
Проценты %
Высокий
Удовлетворительный
Неудовлетворительный
6
10
4
Выводы:
30
50
20 Анкетирование показало, что у 25 % детей сформирован высокий и 55 %
средний уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.
Низкий уровень показали  20 % школьников.
Результаты тестирования обнаружили, что у половины детей
удовлетворительные знания о строении и функциях организма человека, 30 %
детей  показали высокий и 20 % низкий уровень.
Таким образом, полученные результаты указывают на необходимость
воспитания у учащихся потребностей в здоровье, формирования у них научных
представлений о сущности здорового образа жизни и строении человеческого
организма путем использования различных форм и методов развития этих
знаний.
2.2 Результаты проверки эффективности экспериментальной работы.
После проведения различных бесед и мероприятий в марте 2012 года были
проведены повторные анкетирования и тестирования. Больше половины
детей показали высокий уровень знаний о здоровом образе жизни (55 %) и
знаний о строении и функциях организма человека (60 %). Средний и
удовлетворительный уровень показали 45% и 40% детей. Таблица № 34.
Результаты диагностики, март 2012 года.
Таблица № 3.
Уровень знаний о здоровом образе жизни.
Уровень знаний
Количество человек
Проценты %
11
9
0
Высокий
Средний
Низкий
Таблица № 4.
55
45
0
Уровень знаний о строении и функциях организма человека.
Уровень знаний
Количество человек
Проценты %
Высокий
Удовлетворительный
12
8
60
40 Неудовлетворительный
0
0
Для сравнения и первого и второго эксперимента результаты
представляем в виде диаграмм. На первой диаграмме  (рис. №1) отражен рост
высокого уровня знаний о здоровом образе жизни с 25 до 55 %, отсюда
произошло снижение среднего уровня с 55 до 45 % и падение низкого уровня до
нулевой отметки.
Диаграмма 1 (рис.1).
В целом это хорошие показатели, показывающие, что младшие школьники
хорошо представляют себе, какие предпринять шаги к сохранению своего
здоровья. В этом вопросе многие ребята показали, что способны самостоятельно
понимать, что с детских лет необходимо заботиться о здоровье.
Диаграмма 2 (рис.2) показала, что уровень знаний о строении и функциях
организма человека существенно повысился. Если в октябре высокий уровень показали лишь 30 %, то в марте таких
детей стало в два раза больше (60%). Удовлетворительный уровень знаний
понизился на 10 %, отметка неудовлетворительный уровень понизилась до 0.
Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие
выводы: валеологизация учебного процесса учащихся класса, принесла
положительные результаты по формированию у детей здорового образа жизни,
привела к переоценке детьми своего образа жизни в связи с изменением их
представлений о здоровом образе жизни, о значении ведения здорового  образа
жизни для сохранения и укрепления здоровья.
Это говорит о том, что использованные нами формы и методы
формирования знаний о здоровом образе жизни, такие как урок здоровья,
практические задания, спортивные мероприятия, подвижные игры были
эффективными.
Заключение.
Здоровье людей относится к числу глобальных проблем, то есть тех,
что имеют жизненно важное, значение, для всего человечества. Здоровье
это не отсутствие болезней, а физическая, социальная, психологическая
гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с
природой и самим собой.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим
детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое
здоровье, то можно надеяться, что будущее поколение будет более
здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически.
Достижение данной цели может быть достигнуто с помощью
технологий здоровье сберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность форм и методов организации учебновоспитательного
процесса без ущерба для здоровья школьников.
В рамках реализации этих технологий могут использоваться
следующие формы работы: беседы, утренники, игры, соревнования, уроки
и праздники здоровья.
Все эти мероприятия способствуют формированию у ребенка знаний
о здоровом образе жизни, позиции признания ценности здоровья, чувства
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
Список литературы:
1.Базарный В.Ф. Программа экспресс–диагностики динамики психосенсорного,
функционального и физического развития учащихся/В.Ф. Базарный. – Сергиев
Посад.: Загорская типография, 1995.
2.  Брехман, И.И.
 Валеология – наука о здоровье / И.И. Брехман. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
3.  Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского
населения /Л.Ф. Игнатова // Школа здоровья. – 2003.
4.  Варламова С.И. Здоровье наших учеников /С.И. Варламова // Начальная
школа.  2003.  № 2
5.  Грач И.С. Здоровый образ жизни: Сущность понятия и содержание работы по
его формированию /И.С. Грач // Образование.  2002.  № 5. (Здоровье и
образование).
6.  Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения
/В.В.Колбанов. – СПб.: Деан, 1999.
7.  Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников:
Методическое пособие /Н.Н. Куинджи.  М.: Аспект Пресс, 2000.

intro:
Содержание.
Введение.
Глава 1. Теоретические исследования по формированию у младших школьников знаний  здорового образ жизни.
1.1	Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни».
1.2	Составляющие здорового образа жизни (ЗОЖ) младшего школьника.
1.3	Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Опытно-экспериментальная  проверка эффективности форм и методов формирования здорового образа жизни у младших школьников.
2.1 Диагностика сформированности знаний у младших школьников о здоровом образе жизни.
2.2 Результаты проверки эффективности экспериментальной работы.
Заключение.
Список литературы.
Приложение 1
Приложение 2Содержание.
Введение.
Глава 1. Теоретические исследования по формированию у младших школьников знаний  здорового образ жизни.
1.1	Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни».
1.2	Составляющие здорового образа жизни (ЗОЖ) младшего школьника.
1.3	Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Опытно-экспериментальная  проверка эффективности форм и методов формирования здорового образа жизни у младших школьников.
2.1 Диагностика сформированности знаний у младших школьников о здоровом образе жизни.
2.2 Результаты проверки эффективности экспериментальной работы.
Заключение.
Список литературы.
Приложение 1
Приложение 2


extracted_text:
Памятка для родителей
«Профилактика компьютерной зависимости у ребёнка»
1.  Разместите   компьютер   в   общей   комнате  –   таким   образом,   обсуждение
Интернета   станет   повседневной   привычкой,   и   ребёнок   не   будет   наедине   с
компьютером, если у него возникнут проблемы.
2.  Используйте   будильник,   чтобы   ограничить   время   игр   или   пребывания
ребёнка в Интернете. По санитарным нормам ребёнок не может проводить за
компьютером более 15 минут подряд. Играть в компьютерные игры перед сном
запрещается всем детям.
3.  Используйте   технические   способы   защиты   компьютера:   функции
родительского контроля в операционной системе, антивирус и спамфильтр.
4.  Установите любую из программ в зависимости от операционной системы
вашего   компьютера   –   это   поможет   отфильтровать   вредоносное   содержимое;
выяснить,   какие   сайты   посещает   ребёнок;   установить   временные   рамки
использования компьютера или Интернета; блокировать нежелательные действия
маленького   пользователя   в   Сети.   Самыми   популярными   программами
родительского контроля являются:
•   «Дополнительная  безопасность» в Windows 7 –  обеспечит  сохранность
личных данных от всех возможных угроз;
•     «Семейная   безопасность»   в   Windows   live   –   поможет   уследить   за
контактами и интересами Вашего ребёнка даже с другого компьютера;
•   «Родительский контроль» в Windows Vista – с её помощью  Вы можете
определить время, когда ребёнок может зайти в систему, а также с помощью
фильтра установить запрет к отдельным играм, узлам, программам;
•     «Родительский   контроль»   в   Kaspersky   Cristal   –   помимо   антивирусной
программы,  она   позволяет   следить   за   тем,  какие   сайты   посещает   ребёнок,   и
ограничивать   посещение   «неугодных».   Кроме   того,   программа   поможет   вам
сохранить личную информацию (семейные фото, пароли, файлы) от вторжения и
хищения.
5.  Создайте «Семейные интернетправила», которые будут способствовать
онлайнбезопасности детей.
6. Обязательно обсуждайте с детьми все вопросы, которые возникают у них в
процессе   использования   компьютера,   интересуйтесь   друзьями   из   Интернета.
Учите критически относиться к информации в Интернете и не делиться личными
данными онлайн. 7. Предложите ребёнку другие возможности времяпрепровождения: походы
в кино, прогулки, настольные и подвижные игры.
8. Используйте компьютер как элемент эффективного воспитания в качестве
поощрения (например, за уборку в своей комнате).

file_name: Памятка для родителей «Профилактика компьютерной зависимости у ребёнка».rtf


extracted_text:
О ВАРИАНТНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
          ПО ОРФОГРАФИИ"
     Как известно,  к методическим  средствам  обучения  русскому
языку относятся:
     а) дидактические (т.е. учебный) языковой материал;
     б) методы (приемы) усвоения материала;
     в) организация обучения.
     В данной главе осветим вопрос  о дидактическом материале.
     Нельзя не  согласиться с мнением Приступы Г.Н.,  который ут
верждает,  что "...дидактический материал  основа основ учебного
процесса  по  языку.  От качества этого материала и эффективности
его использования зависит успех обучения..."
     Прежде всего важно отметить,  что для учащихся слова, на ко
торые распространяется одно и то же правило, различны по труднос
ти.
     М.В.Ушаков в одной из своих статей отмечает, что "... разно
образные условия  синтаксического,  словарного,  морфологического
характера, сталкиваясь  и  переплетаясь,  образуют внутри каждого
правила своеобразные узлы трудностей...".  29
     Очень хорошо об этом же сказал Н.С.Рождественский: "В каждом
частном правиле имеются случаи или  варианты  разного  характера.
Они создают в пределах орфограммы разные трудности. Например, ус
тановлено, что из четырех слов в одной и  той  же  грамматической
форме: по дороге, по деревне, по улице, по аллее  четвертое сло
во собирает большее количество ошибок, меньшее  по деревне, и по
улице, еще меньшее  по дороге.  Объясняется это в данном случае,
очевидно, разными фонетическими условиями: наличием разных звуков
перед конечным Е, имеется также ввиду и степень употребительности
слова".
     Отсюда вывод:  необходимо  учитывать  трудности  в  пределах
каждой орфограммы,  то есть производить отбор трудных случаев при
изучении орфографических  тем, включенных в программу.
     Вот почему возникла необходимость изучить вопрос о так назы
ваемых вариантах орфограмм.
     Что же такое вариант орфограммы ?
     Работой над  вариантами  орфограмм  занималась Н.Н.Алгазина.
Изучив орфографические ошибки и причины,  порождающие эти ошибки,
она наметила семантические, фонетические и грамматические особен
ности слов с соответствующими орфограммам,  при этом учитывая  те
трудности, которые  испытывают учащиеся при овладении программным
орфографическим материалом в силу этих особенностей.
     Как  видим,  при  определении  вариантов  одной и той же ор
фограммы учитываются, с одной стороны, лингвистические особеннос
ти слов  (объективно  существующие в языке),  с др.  стороны,  те
затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся именно в силу  этих
лингвистических особенностей.  Указанные  два способа определения
вариантов орфограмм взаимосвязаны.  30
     Каждому варианту орфограммы присуща семантическая фонетичес
кая или грамматическая особенность.  Рассматриваемые  особенности
вариантов орфограммы  являются  несущественными,  точнее сказать,
лишними признаками орфограммы, но учащиеся берут их на учет и до
пускают орфографические ошибки.
     Н.Н.Алгазина говорит о том, что изучение вариантов орфограм
мы помогает  нам  выяснить суть затруднений учащихся (затруднений
лингвистического характера).  В таком случае затруднения учащихся
получают точную  и конкретную характеристику.  Она делает вывод о
том, что вариант орфограммы  это разновидность одной  и  той  же
орфограммы, находящейся в своеобразных семантических,  фонетичес
ких или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испы
тывают трудности  в  применении соответствующего орфографического
правила.
     Для того, чтобы выяснить семантические, фонетические и грам
матические особенности слов, которые затрудняют применение учащи
мися орфографических правил, было организовано наблюдение за раз
витием орфографических навыков у одних и тех же учащихся в  тече
ние шести лет. В частности, были подвергнуты анализу все орфогра
фические ошибки,  допущенные учащимися в течение 6 лет в домашних,
классных, контрольных и экспериментальных работах,  и  по  поводу
каждой ошибки  со  всеми  учащимися были проведены индивидуальные
беседы.
     Домашние, классные,  контрольные или экспериментальные рабо
ты, выполненные учащимися в течение шести лет,  могли, вопервых,
содержать не все варианты орфограммы,  вовторых, отдельные вари
анты орфограммы могли быть представлены  однимдвумя  словами.  В
последнем случае  по  одному  "представителю" варианта орфограммы  31
легко были установлены все остальные употребительные слова, отно
сящиеся к данному варианту  орфограммы.
     В том случае,  если вариант орфограммы не был представлен  в
домашних, классных, контрольных или экспериментальных работах, он
определялся путем анализа смысловых,  фонетических или  граммати
ческих  особенностей слов,  на которые распространяется соответс
твующее правило,  или путем анализа  грамматических  особенностей
предложений,  в  которых  употребляются  подлежащие анализу слова
(такие слова и предложения выписывались на отдельные карточки  из
словарей,  учебников,  сборников  упражнений и других пособий для
учителей и учащихся).  Чтобы установить,  действительно ли те или
иные смысловые,  фонетические или грамматические особенности слов
способствуют тому,  что учащиеся затрудняются применять соответс
твующие  орфографические правила,  были подобраны тексты для дик
тантов, упражнений типа осложненного списывания и предложены уча
щимся для выполнения.
     По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены инди
видуальные беседы.
     В результате исследовательской работы Н.Н.Алгазина установи
ла семантические, фонетические и грамматические особенности слов,
которые затрудняют применение учащимися орфографических правил, и
наметила варианты  орфограмм  по  всем  орфографическим правилам,
изучаемым в восьмилетней школе.
     Рассмотрим значение понятия вариант орфограммы, применитель
но к методике орфографии.  По мнению Н.Н.Алагазиной это  значение
таково:
     Конкретное  решение  получил  вопрос  о содержании наглядных
пособий по орфографии:  наглядное пособие того или иного типа  по  32
каждому правилу должно содержать варианты орфограммы. В результа
те учащиеся получают конкретное представление  о  том,  на  какой
круг слов  распространяется то или иное правило (таблица с приме
рами вариантов).
     Конкретное содержание  получил также вопрос о подборе дидак
тического языкового материала для объяснения нового орфографичес
кого правила и для обобщающего его повторения. Этот материал так
же подбирается с учетом вариантов орфограммы с той же самой целью
 добиться того,  чтобы учащиеся получили наглядное представление
о случаях,  на которые распространяется изучаемое  правило.  Если
изучается или  повторяется правописание Ь после шипящих на конце
существительных, то делается такая наглядная запись (с учетом ва
риантов орфограммы):
 ш1
                                                        Таблица
¬
¦       Ь после шипящих на конце существительных                ¦
+TT+
¦   I  склонение     ¦   II склонение    ¦  III склонение       ¦
++++
¦     задач          ¦   богач           ¦   картечь            ¦
¦     рощ            ¦   клещ            ¦   мощь               ¦
¦                    ¦   пастбищ         ¦                      ¦
++++
¦     крыш           ¦   камыш           ¦   роскошь            ¦
¦     рогож          ¦   саквояж         ¦   залежь             ¦
L++
 ш2
     Как видим:  в данной таблице представлены все варианты инте
ресующей нас орфограммы.
     Предельно конкретным  стало и такое указание  разнообразить
тренировочный материал.  Теперь ясно,  что разнообразить трениро
вочный материал  это значит подбирать для упражнений дидактичес
кий материал с учетом вариантов орфограммы. В этом случае чрезвы
чайно важны   сведения о степени трудности вариантов орфограммы и  33
о количественном соотношении вариантов орфограммы в упражнениях.
          _Обзор учебной литературы применительно к теме.
     Проанализируем учебники с  точки  зрения  интересующего  нас
вопроса   о  вариантности  орфограммы  "Ь после шипящих на конце
имени существительных".
      _1.Русский язык Т.Г.Рамзаева 4 кл. (14) 1993 г. 5е изд.
     речь, мышь, стриж, туч, обруч, молодежь, печь помощь, каран
даш, луч,  ночь,  рожь,  ландыш, глушь, еж, багаж, скрипач, врач,
мяч, мощь, задач, груш, товарищ, ложь,  плащ, шалаш.
      _2.Русский язык М.Л.Закожурникова 2 кл. (13) 19е изд.
     ночь, дочь,  молодежь, рожь, помощь, печь, луч, мышь, дрожь,
мяч, нож,  тишь, плач, вещь, товарищ, врач, скрипач, дичь, глушь,
камыш, рубеж,  багаж,  богач,  плащ, ключ, пастбищ, сторож, речь,
малыш, борщ, обруч,  лещ.
      _3.Русский язык Т.Г.Рамзаева 3 кл. (14) 4е изд.
     луч, речь,  вещь, помощь, врач, шалаш, чиж, мышь, ерш, грач,
плащ, ночь, мяч, нож, лещ, камыш, овощ, этаж, товарищ, душ, печь,
сторож, ландыш, ключ, хвощ.
      _4.Русский язык М.Л.Закожурникова 3 кл. (13) 19е изд.
     ночь, дочь,  молодежь, рожь, помощь, печь, луч, мышь, дрожь,
мяч, нож,  тишь, плач, вещь, товарищ, врач, скрипач, дичь, глушь,
камыш, рубеж,  багаж,  богач,  плащ, ключ, пастбищ, сторож, речь,
малыш борщ, обруч,  лещ.
      _Вывод .: Во всех четырех учебниках полностью представлены 4  и
5 вариант интересующей нас орфограммы, т.е. сущ. 2го и 3го скл.
(в И.п.  и В.п. Ед.ч.) на мягкий и твердый шипящий. В учебнике N1  34
представлен 2 вариант, т.е. сущ. 1го скл. (в Р.п. мн.ч.). В уче
нике N2 представлен 3й вариант орфограммы, т.е. сущ 2го скл. (в
Р.п. мн.ч.)
     Таким образом в учебниках для 4 (14) и 3 (13) класса, ког
да идет  повторение  и закрепление темы "Ь после шипящих на конце
существительных", изученной в  предыдущих  классах,  представлены
некоторые варианты орфограммы.  Однако эти  слова,  включенные  в
учебники (или упражнения) не охватывают всех вариантов, по нашему
мнению, необходимых для изучения данной орфограммы.  Что касается
учебника 2  класса  М.Л.Закожурниковой  по программа 13,  когда
учащиеся впервые знакомятся с правилом "Правописание Ь после  ши
пящих на  конце  существительных",  то здесь представлено  крайне
недостаточное количество  вариантов орфограммы.

file_name: О ВАРИАНТНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.doc

intro:
Как известно,  к методическим  средствам  обучения  русскому
языку относятся:
     а) дидактические (т.е. учебный) языковой материал;
     б) методы (приемы) усвоения материала;
     в) организация обучения.
     В данной главе осветим вопрос  о дидактическом материале.
     Нельзя не  согласиться с мнением Приступы Г.Н.,  который ут-
верждает,  что "...дидактический материал - основа основ учебного
процесса  по  языку.  От качества этого материала и эффективности
его использования зависит успех обучения..."


file_name: 6 3.docx

description:
Запиши текст под диктовку.
Часть 1
Диктант
1
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2.  Найди   в   тексте   предложение   с  ОДНОРОДНЫМИ   СКАЗУЕМЫМИ,   соединёнными   союзом.
Выпиши это предложение и ПОДЧЕРКНИ ОДНОРОДНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ.
Ответ._________________________________________________________________________________

            ________________________________________________________________________________

3. Выпиши из текста 4е предложение.

Ответ._________________________________________________________________________________

1. Подчеркни в нём главные члены.

2. Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

description:
Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.
Часть 2
4
Цемент, звонить, столяр, повторим.
  В данном ниже предложении найди слово, в котором все  СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ЗВОНКИЕ
5
НЕПАРНЫЕ. Выпиши это слово.

Теплолюбивое растение майоран не переносит даже небольших заморозков.
Ответ. ______________________________________________________________
Прочитай   текст   и   выполни   задания   6–14.   Запиши   ответы   на   отведённых   для   этого
строчках.
 (1)Издревле люди научились использовать все свойства тыквы в своих интересах. (2)Плод тыквы с
ботанической точки зрения является ягодой, так как имеет сочную мякоть и множество семян. (3)Из
тыквы готовят разные кушанья, потому что она очень полезна и вкусна, но используют её не только в
кулинарии.
(4)В Средней Азии из тыкв делают различную посуду: бутылки, вёдра, ложки. (5)Лёгкие сосуды из
тыкв оплетают сеткой, и получаются удобные сосуды для хранения запасов воды и масла во время
путешествий. (6)В больших тыквах люди хранят зерно и крупу. (7)Из тыквы делают даже игрушки.
(8)В Индии же оригинально используют тыкву для ловли обезьян. (9)Индусы просверливают в
большой тыкве маленькое отверстие, насыпают в него немного риса или других семян. (10)Зоркие
обезьянки   очень   любопытные   и   жадные.   (11)Когда   люди   уходят,   обезьяны   быстро   спускаются   с
дерева, бросаются к тыквам и запускают в отверстие лапку. (12)Что там внутри?
(13)Лапка   нащупает   зёрна   риса,   наберёт   их   полную   горсть.   (14)Но   сжатый   кулачок   уже   не
проходит в отверстие, и ковыляет обезьянка на трёх лапках, волочит большую тыкву. (15)Прибегают
люди,   но   обезьянка   продолжает   держать   кулачок   в   тыкве.   (16)Тогда   охотники   легко   забирают
жадного зверька вместе с тыквой.
 Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
(По Н. Верзилину)
6
Ответ.________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
 Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания
7
слов или предложения.

description:
1._____________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________
  Задай  по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники
8
поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
Ответ._________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
 Как ты понимаешь значение слова «игрушка» из предложения 7?  Запиши своё объяснение.
9
 Ответ. Игрушка – это______________________________________________________________
10       Замени  слово  «запускать»   (предложение   11)  предложения   близким   по   значению   словом.
Запиши это слово.
Грустно –  _______________________________________________________________________
11     В предложении 13 найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ. ______________________________________________________________
  12   Выпиши  из   4го   предложения   все   имена   существительные   в   той   форме,   в   которой   они
 Укажи  род,   склонение,   число,   падеж   одной   из   форм   имени
употреблены   в   предложении.
существительного (на выбор).
Ответ.___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
13    Выпиши из 10го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными,
 Укажи  число,   род   (если   есть),   падеж   одной   из   форм   имени
к   которым   они   относятся.
прилагательного (на выбор).
Ответ.___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
   14   Выпиши из 6го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в
предложении.

description:
Ответ. ______________________________________________________________
 Представь,   что   твой   одноклассник   (одноклассница)   заболел.   Напиши   ему   (ей)   открытку   с
15
пожеланием скорейшего выздоровления.

Крылья бабочки называют чудом и загадкой природы. У них яркие цвета, интересные рисунки,
Текст диктанта
разные формы.
Красивые узоры защищают и маскируют бабочку. На цветной поляне бабочка легко прячется от
птиц. Крылышки играют красками на солнце. Бабочка не летает без солнечного света. На лёгких
крыльях бабочки есть чешуйки. Они дают крыльям силу воздушного полёта. Чешуйки похожи на
пыльцу.
Дети часто ловят бабочек. Хрупких насекомых они держат за нежные крылья. Так поступать
нельзя! Крылья бабочки помнутся. Чешуйки повредятся. Она не сможет взлететь! (80 слов)
2.Красивые узоры защищают и маскируют бабочку.
3.На  прил.цветной  сущ.поляне  сущ.бабочка  нареч.легко  глаг.прячется  предл.от   сущ.птиц.
4. Цем нт, звон ть, стол р, повтор м.
ие
ее
яе
ие
5.  майоран
6. Издревле люди научились использовать свойства тыквы в своих интересах.| Возможности
применения тыквы очень многогранны.
7. Примерный план:
1) Тыква — вкусная и полезная ягода.
2) Тыква — материал для изготовления посуды.
3) Тыква — ловушка для обезьян.
8. Почему тыкву с ботанической точки зрения считают ягодой? Как используют тыкву в Средней
Азии? Как используют тыкву в Индии? Почему обезьяны запускают в отверстие тыквы лапку?
9. Игрушка — это предмет для детской игры, забавы, развлечения.
10. Запускать — засовывать, просовывать, совать.
11. лапка
12. Охотники — м. р., 2е скл., мн. ч., им. п.;
зверька — м. р., 2е скл., ед. ч., вин. п.;
(с) тыквой — ж. р., 1е скл., ед. ч., тв. п.
13. (С) ботанической (точки) — прил. ед. ч., ж. р., Род. п.;

description:
сочную (мякоть) — прил. ед. ч., ж. р., Вин. п.
14. (Не) проходит, ковыляет, волочит
15. Здравствуй, Лида. Узнав о твоей болезни, мы очень огорчились. Выздоравливай поскорее, нам тебя
не хватает. Твои одноклассники.

title: в п р 4 класс