extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ММД
(минимальная мозговая дисфункция)
Самый трудный год для ребенка.
        Школа — новый и очень важный этап в жизни и детей, и
их родителей. О том, что будет сложно, взрослые, конечно,
знают.   Но   вот   какого   рода   трудности   предстоят   малышу,
сможет   ли   он   справиться   со   всеми   проблемами
самостоятельно, а самое главное — что делать, если все-таки
будет   тяжело?   Все   эти   вопросы   неизбежно   появятся   и
потребуют   ответов,   когда   ребенок   уже   начнет   учиться.
Применимы   ли   вообще   к   маленьким   ученикам,   таким
любознательным по своей природе и открытым для новых
знаний,   определения   "тупой"   и   "ленивый"?   По   мнению
большинства   специалистов,   таких   детей   практически   нет.
Корни школьной неуспеваемости (дезадаптации) в младших
классах либо лежат в области медицины, либо зависят от
проблем во взаимоотношениях первоклашек с родителями и
педагогами.   Бывает   также,   что   у   ребят   просто   не
сформировано   заинтересованное   отношение   к   учебе.   Но
разве   это   их   вина?   О   медицинских   аспектах   школьной
дезадаптации   рассказывает   Николай   Николаевич
ЗАВАДЕНКО, доктор медицинских наук, сотрудник кафедры
нервных болезней педиатрического факультета Российского
государственного   медицинского   университета,
  член
Всемирной ассоциации детских неврологов (ICNA). Причины
школьной   дезадаптации   у   детей   могут   иметь   совершенно
разную   природу.   Но   внешние   ее   проявления,   на   которые
обращают внимание педагоги и родители, нередко бывают
сходными.   Это   снижение   интереса   к   учебе,   вплоть   до
нежелания   посещать   школу,   ухудшение   успеваемости,
неорганизованность,   невнимательность,   медлительность
или, наоборот, гиперактивность, тревожность, трудности в
общении   со   сверстниками   и   тому   подобное.   Вообще
школьную   дезадаптацию   можно   характеризовать   тремя
основными   признаками:   отсутствием   всяческих   успехов   в
учебе,   негативным   отношением   к  ней  и  систематическими
нарушениями поведения. При обследовании большой группы
младших школьников в возрасте 7—10 лет выяснилось, что
почти   треть   из  них  (31,6  %)   относятся  к  группе  риска  по
формированию стойкой школьной дезадаптации, а больше,
чем   у   половины   из   этой   трети,   школьная   неуспеваемость вызвана   неврологическими   причинами,   и   прежде   всего
группой   состояний,   которую   обозначают   как   минимальные
мозговые   дисфункции   (ММД).   Кстати,   по   ряду   причин
мальчики подвержены ММД в большей степени, чем девочки.
То есть минимальные мозговые дисфункции являются самой
распространенной   причиной,   приводящей   к   школьной
дезадаптации.
У здоровых мам рождаются отличники
  Или   чуть   раньше,
                 Что такое минимальные мозговые дисфункции? Это
недостаточная зрелость мозговых структур и соответственно
недостаточная   сформированность   функций,   обозначаемых
как   высшие   психические   или   высшие   корковые.   К   ним
относятся   речь,   восприятие,   память,   внимание,   а   также
чтение,   письмо,   счет   и   некоторые   другие.   Все   это
формируется   длительно,
  постепенно   и   в   строго
определенные возрастные периоды. Причем разные области
коры головного мозга отвечают за разные функции. Такие
функции, как внимание, умение организовать и планировать
свою деятельность (в том числе и учебную), чтение, письмо и
счет,   активно   развиваются   именно   в   тот   период,   когда
малыш   поступает   в   школу,
  где   начинается   его
систематическое   обучение.
  в
предшкольный   период,   например,   в   подготовительной
группе   детского   сада.   Однако   это   не   означает,   что   ММД
совершенно невозможно определить до начала обучения в
школе. Повышенного внимания в этом отношении требуют
дети,   у   мам   которых   отмечались   какие-либо   нарушения
течения   беременности   и   родов.
  Мозговая   кора,
обеспечивающая   высшие   психические   функции,   особенно
интенсивно формируется в последний период беременности,
а пик этих процессов совпадает со временем родов. Поэтому
любые   формы   патологии   беременности   и  родов   не  только
оказывают   общее   неблагоприятное   воздействие   на
развивающийся организм ребенка, но могут отрицательным
образом повлиять и на формирование мозговой коры. Иногда
эти   проявления   становятся   заметными   не   сразу   после
рождения   ребенка,   а   значительно   позже.   Например,   в
полтора-два года, когда малыш учится говорить. Уже к двум
годам у него должна сформироваться фразовая речь, и если
этого не происходит или если имеются какие-либо дефекты
речи,   то   это   должно   насторожить   родителей.   Также
необходимо   обратить   внимание   на   детей   неуклюжих   по
сравнению   со   сверстниками   физически   неловких,   для которых особенно сложны мелкие движения в кистях рук.
Им,   к   примеру,   никак   не   удается   научиться   застегивать
пуговицы на одежде, завязывать шнурки на ботинках, ловко
пользоваться вилкой и ложкой за столом, рисовать. Одна из
распространенных   форм   ММД   —   это   отсутствие
концентрации   и   гиперактивность.   Это   состояние   ярко
проявляется еще до школы, в четыре-пять лет. Такие малыши
неусидчивы,   неугомонны,   чрезмерно   активны,   но   в   то   же
время крайне невнимательны и неловки.
         Родителям и учителям очень важно знать и помнить о
том, что интеллект у ребят с ММД совершенно нормальный.
Безусловно, они вполне способны к обучению. Другое дело,
что   навыки   письма,   чтения   и   счета   у   таких   детей
формируются с запаздыванием, так же, как у многих из них
позже   сформировалась   речь.   Причем   при   отсутствии
необходимой   помощи   со   стороны   специалистов   такому
ребенку некоторые дефекты этих навыков могут сохраняться
на   долгое   время.   Иной   раз   навсегда,   как,   например,
безграмотность   в   письме.   Поэтому   и   в   младшем,   и   в
школьном   возрасте   таким   ребятам   нужны   занятия   с
логопедами, коррекционными педагогами, психологами. Если
же   нарушения   со   стороны   высших   корковых   функций
оказываются   более   серьезными,
  то   применяется
лекарственная   терапия   ноотропными   препаратами.   Они
улучшают   обменные   процессы   в   мозгу,
  оказывают
стимулирующее   воздействие,
  назначать
  Естественно,
лекарства может только врач, и при грамотном применении
они практически не дают побочных эффектов. Кроме того,
необходимо помнить, что нет единого "хорошего рецепта",
подходящего   всем,   —   подбор   препаратов   осуществляется
строго индивидуально. А вообще успешное решение такой
сложной проблемы, как школьная дезадаптация, возможно
лишь   при   условии   объединения   усилий   специалистов
различного   профиля:   неврологов,   педиатров,   психиатров,
психологов, логопедов, педагогов.
Пустить на самотек?
          Могут ли минимальные мозговые дисфункции пройти
сами   по   себе?   Такая   возможность   не   исключена,   и
специалисты   недаром   отмечают   особое   свойство   детского
мозга, для которого существует особое научное определение
— высокая пластичность. Вопрос только в том, в какие сроки
это произойдет, и кто насколько полно даст гарантию, что
именно   так   и   будет.   Следует   знать,   что   процент   случаев самостоятельной   и   полной   компенсации   ММД   невелик.
Прежде   всего   это   зависит   от   изначальной   степени
нарушения   функций   и   от   общего   интеллектуального
развития   ребенка.   Чем   выше   природный   интеллект,   тем
больше   шансов   на   то,   что   ребенок   успешно   сумеет
преодолеть проблемы, возникающие из-за ММД. Но возможно
это   только   при   наличии   такого   важного   условия,   как
благоприятная атмосфера в семье, понимание и помощь со
стороны   родителей   и   педагогов.   Вообще   правильное
отношение к малышу с такой проблемой — это тоже элемент
коррекции,   причем   важнейший   и   необходимый.   Надо
помнить,   что   ребенок   не   виноват   в   том,   что   ему   трудно
учиться, и поэтому ругать его за то, что он не читает или не
считает так же уверенно и быстро, как могут его сверстники,
ни   в   коем   случае   нельзя.   Так   вы   можете   лишний   раз
психологически   травмировать   кроху   и   тем   самым   только
усугубить ситуацию
                  Если   проявления   ММД   не   скорректировать,   то   в
дальнейшем проблемы с учебой никуда не исчезнут, а будут
нарастать, подобно снежному кому, от класса к классу. Такие
ребята,   становясь   подростками,   неминуемо   попадают   в
группу   риска.   Это   не   просто   слова   —   эти   тенденции
подтверждены   данными   специальных   исследований,
проведенных в развитых странах. Именно поэтому помощь
детям с ММД должна быть оказана вовремя.
         Помимо таких проявлений школьной дезадаптации, как
проблемы с учебой и нарушения поведения, стоит поговорить
о   причинах   неуспехов,
  связанных   со   здоровьем
младшеклассников.
  Этот   тип   нарушения   весьма
распространен и проявляется либо частых головных болях,
болях в животе, либо в обострении хронических заболеваний.
Подобные   реакции   вызваны   зачастую   психогенным
механизмом, и поэтому многое в этой ситуации зависит от
психологического климата в школе: от атмосферы в классе,
от отношения учителя и учеников к ребенку И конечно, от
семьи.   Нередки   ситуации,   когда   малыш   буквально   перед
каждой контрольной жалуется, например, на боли в животе.
Это никакие не выдумки: от одной мысли о контрольной у
ребенка на самом деле начинает болеть живот. Зная о такого
рода   явлениях,   ругать   сына   или   дочь   нельзя,   тем   более
подозревать в плутовстве.
                  Некоторые   факторы   риска,   которые   приведут   в
дальнейшем к школьной дезадаптации, можно увидеть еще в
раннем возрасте. Если говорить о проблемах, связанных со здоровьем, то в группу риска попадают часто (до 7—10 раз в
год)   болеющие   дети.   Кроме   того,   в   этот   список   следует
включить все заболевания психосоматического круга. Это и
бронхиальная   астма,   и   вегето-сосудистая   дистония,   и
колиты,   гастриты,   В   школе   обострение   одного   из   этих
заболеваний возникает в стрессовой ситуации. Нередко и в
семье   у   таких   детей   кто-то   страдает   психосоматическим
расстройством.   В   такой   ситуации   необходимо   понять,   что,
кроме   медицинской   помощи,   малышам   не   обойтись   и   без
помощи   психолога,   благодаря   которой   они   станут   менее
тревожны и более стрессоустойчивы.
                 Что касается предрасположенности к неуспехам в
учебе,   то   в   первую   очередь   к   ней   относятся   задержки
речевого   и   психомоторного   развития.   Важным   фактором
является   и   отсутствие   периода   ползания   у   крохи   или
ползание   задом   наперед.   Впоследствии,   когда   такого
ребенка учат писать, он не садится на стул, как следует, а
подгибает ножки под себя и, что интересно, принимает позу
ползущего человека. То есть помещает себя, таким образом;
в горизонтальную плоскость — в ту плоскость, в которой он
привык   "работать".   Делать   это   в   сидячем   положении   ему
дискомфортно.   Так,   например,   некоторые   дети   лучше
отвечают у доски, поскольку находятся в это время в одной с
ней плоскости. Дело в том, что, когда малыш ползает, он как
бы   выстраивает   внутри   себя   это   нижнее   горизонтальное
пространство   с   тем,   чтобы   затем   перейти   в   пространство
верхнее. Если этого не происходит, у ребенка нарушается
функция   отображения   пространства.   Кстати,   если   малышу
легче  заниматься   в   какой-то   определенной   позе,   психолог
может   даже   "прописать"   ему   это   положение.   Например,
писать   лежа   или   отвечать   стоя.   Но,   правда,   здесь   сразу
возникает   проблема   осанки   и   зрения.   Для   их   решения
существуют специальные программы моторной коррекции.
         Что касается проблем с поведением в младших классах,
то они начинают проявляться тоже рано. Например, весьма
показательно, обладал ли младенец способностью к гулению
в возрасте от четырех месяцев. Если этого не происходило,
если   у   ребенка   не   развивался   комплекс   оживления   и
узнавания близких, если он не принимал удобную позу, когда
родные брали его на руки, а выгибался, и было видно, что
ему неприятно, — это должно насторожить.
          Настораживать родителей должна не только поздняя
речь ребенка, но и речь, появляющаяся очень рано, с явным
опережением   нормы.   Тем   более,   если,   несмотря   на   ее внешнюю   развитость,   она   явно   нарушена,   напоминает
разговор   взрослого   и   полна   штампов,   обрывков   стихов,
рекламных  cлоганов.   Такая   речь   не   выполняет   свою
коммуникативную   функцию.   Скорее   это   словесный   поток,
мало   нуждающийся   в   отклике   и   не   подразумевающий
диалога.
         Фантазерам учиться легче
         К четырем годам всем детям уже свойственно умение
разыгрывать сюжеты, чем они с большим удовольствием и
занимаются. Появляется так называемая символическая игра,
когда определенным предметам и действиям дается другое
значение. Например, палочка — это на самом деле лошадка,
а   камушки   и   пуговки   —   пирожки   для   кукол,   Или   малыш
делает   вид,   что   наливает   себе   чай   из   несуществующего
чайника   в   несуществующую   чашку   и   понарошку   пьет   его.
Этот этап чрезвычайно важен и необходим. Если же ребенок
занят   только   манипуляцией   с   предметом,   но   не   способен
придумать никаких сюжетных ситуаций с ним, на это стоит
обратить внимание.
                 Важно и то, умеет ли четырех-пятилетний ребенок
играть в прятки, поскольку, с точки зрения психологии, игра"
эта весьма показательна. Если он не понимает, что значит
спрятаться   и   как   это   сделать,   соответственно   не   может
отождествить себя с другим человеком и посмотреть на себя
его   глазами.   Похожая   ситуация   и   с   таким   нормальным
явлением,   свойственным   каждому   ребенку   после   четырех
лет, как обманы или выдумки. Если это присуще малышу,
значит,   он   умеет   смотреть   на   ситуацию   с   разных   точек
зрения — он знает, что есть в действительности, а что он
выдумал, и еще хочет узнать, что по этому поводу думают
окружающие, например, обманутый. Это очень важный этап в
развитии   человека.
  Отсутствие   таких   обязательных
признаков в играх и поведении ребенка указывает на то, что
ему будет трудно общаться со сверстниками.
         Давать общие советы родителям, чьи дети испытывают
проблемы со школьной адаптацией, сложно. Так же, как и
лекарство — не пропишешь всем одно универсальное. Тем
более,   что   и   жалобы   у   всех   разные,   и   их   причины   тоже.
Например,   проблемы   с   грамотностью   бывают   самыми
различными.   Некоторые   дети   начинают   писать   одними
согласными,   вообще   без   гласных.   Соответственно   у   них
трудности   анализа   гласных   звуков.   Или   ребенок   делает
специфические   ошибки   даже   там,   где   очевидно   под
ударением слышится другая буква. Таких вариантов сотни, и к   ним   ко   всем   нужен   свой   подход   и   помощь.   И   в   этой
ситуации   бессмысленно   и   даже   вредно   круглые   сутки
заставлять   несчастного   ребенка   писать   диктанты   или
бесконечно   читать.   В   результате   такой   зубрежки   он
возненавидит вообще все, включая письмо и школу.

МИНИМАЛЬНАЯ ЦЕРЕБРАЛЬНАЯ ДИСФУНКЦИЯ
  "синдром   гиперактивности".
          Термин "минимальная церебральная дисфункция" (ММД)
в   детской   неврологии   появился   относительно   недавно.   Он
получил широкое распространение. Им обозначаются легкие
органические изменения центральной нервной системы, на
фоне   которых   наблюдаются   различные   невротические
реакции,   нарушения   поведения,   трудности   школьного
обучения,   речевые   расстройства.   Эти   состояния   также
обозначаются   как   "органическая   мозговая   дисфункция",
"минимальная   мозговая   недостаточность",   "легкая   детская
энцефалопатия",
"хронический   мозговой   синдром",
  "минимальное
"минимальный   церебральный   паралич",
повреждение   мозга",
  В
отечественной   литературе   ММД   подробно   описывается   в
работах Л. Т. Журбы, Е. М. Мастюковой, В. А. Марченко (1977),
Г.   Г.   Шанько   (1978).   Число   детей,   страдающих   ММД,   по
данным одних авторов, не превышает 2%, по данным других
- достигает 21 % (S. Clements, 1966; Z. Tresohlava, 1969). Это
противоречие   свидетельствует   об   отсутствии   четкой
клинической характеристики синдрома ММД.
Этиология и патогенез.
           Причины ММД весьма разнообразны: перинатальная
патология,   недоношенность,   инфекционные   и   токсические
поражения   нервной   системы,   черепно-мозговая   травма.
Предполагается,
  фактор,
обусловливающий   нарушение   обмена   нейротрансмиттеров
(серотонин,   дофамин,   нор-эпинефрин),   также   играет
определенную роль в возникновении ММД.
           По данным Б. В. Лебедева и Ю. И. Барашнева (1959),
наиболее   часто   ММД   развивается   у   детей,   перенесших   в
анте- и интранатальном периодах гипоксию.
                   О патологоанатомической картине ММД говорить
трудно.
  наличие
микроструктурных   диффузных   изменений   головного   мозга
или избирательного поражения отдельных его структур.
Клиника.
                    Клиническая   картина   ММД   крайне   изменчива,
неоднородна   и   во   многом   зависит   от   возраста   ребенка.
  предполагать
  Можно
  лишь

что

наследственный с
Наиболее выражена она у детей дошкольного и младшего
школьного   возраста.   Ряд   симптомов   проявляется   уже   в
грудном   возрасте,   если   ММД   формируется   на   фоне
перинатальной   энцефалопатии   с   синдромом   повышенной
нервно-рефлекторной
быстро
возбудимости,
компенсирующимся
гидроцефально-гипертензионным
  а   также   на   фоне   задержки   темпа
синдромом,
психомоторного развития.
           Наиболее полная картина ММД наблюдается в более
старшем возрасте, когда уже можно говорить об исходе в
этот синдром перинатальной энцефалопатии.
          Самыми характерными клиническими признаками ММД
являются четкое преобладание функциональных расстройств
(изменения   в   поведении   ребенка,   трудности   обучения   в
первых классах школы, речевые нарушения, недостаточность
моторики,   различные   виды   невротических   реакций)   над
органическими. Нередко ММД проявляется только одним или
двумя   указанными   признаками.   Изменения   поведения
ребенка при ММД сводятся к чрезмерной активности, т. е. к
гиперактивности. Причем она не имеет определенной цели,
ничем   не   мотивирована   и   часто   зависит   от   ситуации
(наступает в новой, незнакомой обстановке, при стрессовых
воздействиях,   в   домашней   обстановке   гиперактивность
снижается). Ребенок не может сосредоточиться, фиксировать
свое   внимание,   постоянно   отвлекается.   С   возрастом
чрезмерная активность обычно уменьшается и к 12-15 годам,
как правило, исчезает. Значительно реже у ребенка при ММД
отмечаются снижение активности, стремление к уединению,
недостаточная   инициативность.
  Обычно   изменения
поведения   сопровождаются   расстройствами   сна   (трудное
засыпание,   недостаточность   его   глубины,   уменьшение
суточной потребности в сне). Больному также свойственны
быстрая   смена   настроения,   эмоциональная   лабильность,
раздражительность,
  разрушительные
тенденции. В любую минуту у него может возникнуть ярость,
злость, агрессивность.
           Социальные функции у ребенка с ММД находятся на
низком   уровне   и   не   соответствуют   возрасту.
  Он
предпочитает   играть   с   детьми   более   младшего   возраста,
выбирает   примитивные   игры,   отрицательно   относится   к
окружающим.   Дети с ММД трудно поддаются обучению в
школе   (чтению,   письму,   счету),   но   это   связано   не   с
задержкой   развития   или   дефектом   интеллекта,   а   с
нарушением восприятия, главным образом пространственных
  импульсивность, взаимоотношений. Некоторые дети вообще не могут читать
или писать, плохо различают близкие по написанию буквы,
например "п" и "и", "м" и "ш". С возрастом могут проявиться и
нарушения абстрактного мышления.
                   У значительного числа детей с ММД выявляются
нарушения функции речи, чаще всего задержка ее развития.
Такие дети дефектно произносят отдельные звуки, с трудом
строят   фразу,   речь   у   них   медленная   или   взрывная,
эксплозивная. У многих детей, страдающих ММД, отмечается
множественная   дизэмбриогенетическая   стигматизация   в
виде деформации черепа, лицевого скелета, ушных раковин,
высокого неба, гипертелоризма, прогнатизма, неправильного
роста зубов и др.
          Из неврологических проявлений МЦД наиболее часто
встречаются нарушения координации движений. В анамнезе
у   детей   обычно   удается   установить   задержку   развития
двигательных навыков. Когда ребенок начинает ходить, он
постоянно спотыкается, часто падает. Неловкость движений
сохраняется и в более старшем возрасте. При ходьбе дети
часто   пошатываются,   задевают   окружающие   предметы,
неустойчивы в позе Ромберга, с трудом меняют движения на
прямо  противоположные,  координаторные пробы,  особенно
пальце-носовую, выполняют с легкими нарушениями. У них
появляются   двигательное   беспокойство   и   синкинезии
пальцев   рук,   иногда   отдельные   мышечные   подергивания.
Таким детям плохо удаются спортивные игры, они не могут
обучиться езде на велосипеде, в беге и прыжках значительно
отстают от сверстников. Они испытывают затруднения при
выполнении   даже   мелких   движений   -   при   застегивании
пуговиц,   шнуровании   ботинок,   шитье,   при   пользовании
ножницами,   плохо   раскрашивают   картинки,   не   могут
провести   прямую   линию,   нарисовать   круг   или   другие
геометрические   фигуры.   В   более   старшем   возрасте   они,
освоив письмо, пишут, как правило, неразборчиво.
                     В неврологическом статусе отмечается рассеянная
микроорганическая   симптоматика,   свидетельствующая   об
отсутствии   очагового   поражения.   Из   глазодвигательных
нарушений   особенно   часто   наблюдается   сходящееся
косоглазие,   которое   с   возрастом   обычно   сглаживается.
Нередко   отмечается   сглаженность   одной   из   носогубных
складок, затруднены боковые движения языка. Могут быть
также мышечная гипо- или дистония, асимметрия мышечного
тонуса,
  отдельные
патологические   рефлексы.   У   больных   детей   чаще,   чем   у
сухожильная   анизорефлексия, здоровых,   наблюдается   леворукость,   иногда  у  них   вообще
невозможно определить доминирующую сторону. Многие из
них плохо различают правую и левую части тела.
                   По данным Л. Т. Журбы, Е. М. Мастюковой и В. А.
Марченко (1977), более чем у 1/4 детей с ММД отмечаются
вегетативные   нарушения   -   повышенная   потливость,
акроцианоз,   стойкий   красный   дермографизм,   лабильный
пульс.   Особенно   выражены   эти   нарушения   в   пре-   и
пубертатном периодах. Часто наблюдаются также различные
неврозоподобные состояния - тики, энурез, страхи и т. д. Они
возникают   обычно   без   видимой   причины,   носят   довольно
стойкий   характер   и   не   причиняют   особого   беспокойства
ребенку.
                   Несмотря на то, что ММД протекает хронически,
выраженность   ее   клинической   симптоматики,   особенно
поведения и неврозоподобных проявлений, на разных этапах
обычно   бывает   различной.   Иногда   наступает   период
относительного   благополучия,
  который   сменяется
обострением. Инфекционные заболевания, черепно-мозговая
травма, эмоциональные перегрузки, как правило, вызывают
усиление симптоматики. По мере роста ребенка и развития
критического   отношения   к   себе   поведение  его   становится
более   правильным,   улучшается   успеваемость   в   школе,
несколько сглаживается двигательный дефект.
Диагностика.
                   Клиническая симптоматология ММД не отличается
строгой специфичностью, причем степень ее выраженности
может варьировать в довольно широких пределах. Диагноз
ММД устанавливается на основании выявления в анамнезе
факторов "риска" (по течению беременности и родов, легкой
или   средней   тяжести   перинатальной   энцефалопатии   с
задержкой психического, двигательного и речевого развития
ребенка   на   первом   году   жизни,   нарушения   поведения,
трудности школьного обучения) и подтверждается наличием
рассеянной микроорганической симптоматики, прежде всего
со стороны двигательной сферы.
                   Электроэнцефалограмма детей с ММД может быть
нормальной   или   с   изменениями   со   стороны   вольтажа   и
частотной   характеристики.   Иногда   выявляются   спайковые
потенциалы   или   медленноволновая   активность.
  На
рентгенограмме черепа и эхоэнцефалограмме у части детей
отмечаются легкие гидроцефальные изменения. Глазное же
дно остается в пределах нормы, специфические изменения
со   стороны   крови   и   мочи   также   отсутствуют.   Следует подчеркнуть, что многих больных необходимо обследовать
на   наличие   фенилкетонурии.   Симптоматика   ММД   может
наблюдаться и при ряде других заболеваний (олигофрения,
психозы,   невротические   состояния   и   др.).   Поэтому
правильный   диагноз   можно   поставить   лишь   при
динамическом   наблюдении   за   ребенком   при   обязательном
участии детского психиатра, логопеда, педагога.
Лечение.
                   Выбор необходимых методов лечения детей с ММД
определяется   характером   симптоматологии   и   ее
выраженностью, причем оно должно включать мероприятия
как педагогического воздействия, так и медицинские. Для
больных   детей   необходимо   создавать   спокойную,
доброжелательную   обстановку.   Родителям   необходимо
объяснять   особенности   нервной   системы   ребенка   и,   что
чрезвычайно   важно,   избегать   излишней   строгости   и
требовательности   в   отношениях   с   ним.   В  то   же   время  не
следует чрезмерно опекать ребенка, удовлетворять все его
желания.
                   Окружающие должны стимулировать развитие и
совершенствование   у   него   двигательных   навыков,
добиваться   коррекции   двигательного   и   речевого   дефекта.
Для  этой   цели   можно   применять   лечебную  физкультуру  и
занятия   с   логопедом.   Важно   также,   чтобы   родители   и
педагоги   достигли   взаимопонимания   при   воспитании
ребенка.
             Для коррекции нарушений поведения и устранения
неврозоподобных   реакций   требуется   седативная   терапия.
Иногда   достаточно   назначения   микстуры   из   таких   слабых
успокоительных средств, как препараты брома, валерианы,
пустырника. В выраженных и упорных случаях заболевания
целесообразно назначать транквилизаторы ( они в отличие
от   нейролептиков   не   обладают
  выраженным
антипсихотическим   действием),   в   частности   элениум,
седуксен, тазепам, мепробамат, триоксазин, фенибут и др. В
отдельных   случаях   назначают   нейролептики   -   сонапакс
(меллерил), френолон.
                   Рекомендуются также общеукрепляющие средства
(фитин, кальция глицерофосфат, липоцеребрин), витамины,
глутаминовая кислота.
                    Дети   с   тяжелым   поведением   и   личностными
изменениями подлежат лечению и наблюдению у психиатра.
Сравнительно легких больных должен регулярно наблюдать
невропатолог. Под его руководством проводится коррекция имеющихся   нарушений,   особенно   во   время   адаптации
ребенка   в   детском   саду   и   школе,   а   также   в   критические
периоды   роста.   В   особых   случаях   необходимо   обеспечить
консультацию психиатра, дефектолога, логопеда.

file_name: Обучение детей с ММД.docx

intro: В данном материала расшифрованы понятия ММД (минимальная мозговая дисфункция) и МЦД (минимальная церебральная дисфункция), выявление, диагностика, лечение, клиническая картина и способы работы учителя и родителей с детьми, у которых выявлены ММД или МЦД. Главное родителям и учителям очень важно знать и помнить о том, что интеллект у ребят с ММД совершенно нормальный.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Обучение детей с ММД" статья для родителей и учителей


extracted_text:
Методическая разработка
Тема:
Оглавление
1. Введение в предмет
2. Влияние занятий туризмом на здоровье человека
3. Значение туризма для формирования жизненно важных умений и
навыков
4. Место туризма в системе воспитания школьников 5. Современная ситуация в сфере туризма
6. Экологическое воспитание в туристических походах и на занятиях
спортивным ориентированием
7. Межпредметные связи при изучении курса туризма и спортивного
ориентирования
Человек с рюкзаком на проселочной дороге  или труднопроходимой
1.Введение.
таежной тропе – привычный персонаж современной  жизни.  Одни через снега
и ледяные торосы пробиваются к Северному полюсу, другие   карабкаются на,
казалось бы, недоступные   горные вершины, третьи спускаются в  загадочные
пещеры, четвертые в одиночку пересекают океаны, пятые пешком проходят
2 континенты…Кто эти люди? Что движет ими? Имя им – странники,
путешественники, туристы.
Умению жить в полевых  условиях и преодолевать трудности  походной
жизни, путешествовать с пользой для себя и окружающих, превращая природу
в своего друга и союзника,  надо учить.
В Положении о системе подготовки кадров в спортивном туризме
Российской Федерации разработана  четкая система подготовки кадров всех
категорий – от организаторов спортивного туризма до инструкторов
спортивного туризма международного класса, которые получают свои
специальности на курсах, семинарах. Те, кто хочет работать с многочисленной
армией туристов школьников, оканчивают в основном факультеты
физической культуры педагогических университетов и институтов.
Туризм – самая массовая форма активного отдыха и оздоровления
трудящихся, одно из важных средств воспитания  детей. Во время
путешествий туристы знакомятся с прошлым и настоящим  нашей Родины, ее
естественными богатствами, памятниками культуры, выполняют общественно
полезную работу, воссоздают страницы истории, связанные с боевыми и
трудовыми подвигами нашего народа, проводят наблюдения над природой,
охраняют ее.
2.Влияние занятий туризмом на здоровье человека.
В наш технический век появилась гиподинамия – нарушение функций
организма изза недостаточности движения. При наличии транспорта,
3 особенно в городе, многие лишают себя возможности ходить. Не надо носить
воду – есть водопровод, не надо заготавливать дрова – газовая или
электрическая  плита решит эту проблему. По данным Научно
исследовательского института детей и подростков Академии педагогических
наук, школьные уроки физкультуры – дважды в неделю по 45 минут – дают
лишь 11% двигательной деятельности, необходимой для  развития растущего
детского организма. Внеклассные и внешкольные занятия физической
культурой и спортом, призваны восполнить этот пробел. Активные движения
на свежем воздухе способствуют закаливанию организма и улучшают
здоровье. Ходьба с грузом и дозированной нагрузкой укрепляет сердечно
сосудистую систему. Туризм способствует воспитанию любознательности ,
волевых качеств. Знакомство с новыми районами, природой, встречи с людьми
обогащают человека. Походная жизнь развивает наблюдательность,
сообразительность, смелость, решительность, самостоятельность. Многие
видные деятели науки связывают свой отдых с туризмом.
3.Значение туризма для формирования жизненно
важных умений и навыков.
4 Походная жизнь учит многому. Один преподаватель предлагал оценивать
занятия физической культурой исходя из того, как они влияют на состояние
здоровья учащихся и насколько способствуют овладению жизненно важными
навыками. Что полезного и жизненно необходимого дают занятия? В
туристском походе уж точно научишься переносить тяжести:  рюкзак в этом –
главный учитель. Научишься оказывать помощь пострадавшему товарищу:
делать носилки и волокушу из подручных средств, преодолевать любые
препятствия. Туриста не тревожит отсутствие крыши над головой – он сумеет
организовать свой ночлег. Кончились продукты? Не страшно! Турист знает
съедобные грибы и растения. Его не пугает возможность заблудиться: зная
способы ориентирования на местности по местным предметам, звездам,
солнцу, компасу, он уверенно найдет правильный путь. Туристу не страшны
ни холод, ни жара. У него есть поговорка: «Нет плохой погоды, если есть
хорошее снаряжение». Чего только ни умеет делать человек с рюкзаком!
Главное, многое узнав и увидев, крепче любишь свой край, свою землю и
учишься ее защищать. Это доказали, например, туристы–горники на Кавказе в
годы  Великой Отечественной войны и туристы, пополняющие отряды
Министерства по чрезвычайным ситуациям (МЧС).
4.Место туризма в системе воспитания
школьников.
5 Разнообразие форм туризма, его положительное влияние на организм
человека позволяют использовать его как средство физического воспитания,
начиная с младшего школьного возраста. Экскурсии, походы выходного дня,
степенные и категорийные походы – один из методов внеклассной работы.
В программе «Физическое воспитание  с оздоровительной
направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ»
(Москва, 1992) туризму уделяется большое внимание. С 1 по 4 класс из 170 ч
отводится на туризм и 68 ч – на ориентирование на местности. Два раза в
месяц рекомендуется  проводить День туриста. Для учителя физической
культуры и классных руководителей, думающих о здоровье детей, это
представляет широкое поле для творческой деятельности.
В программах общеобразовательных школ в общешкольных
физкультурномассовых и спортивных мероприятиях, ежемесячных днях
здоровья и спорта, внутришкольных соревнованиях большое место уделяется
туризму. Туристские слеты различного ранга стали традицией.
Многие классные руководители заканчивают учебный год походами
выходного дня, привлекают к их проведению родителей, бывших своих
учеников. Походы становятся для детей праздниками природы и здоровья.
Существуют система организации работы по туризму с детьми.
Возглавляет эту работу в стране Центр детскоюношеского туризма при
Министерстве образования Российской Федерации. Он выпускает большое
количество учебнометодической литературы по туризму, организует
республиканские соревнования не только школьников, но и учителей.
В каждой области есть областной центр детского и юношеского туризма.
В сельских и городских районах работают центры творчества учащихся,
туристские центры, туристские клубы. Педагоги дополнительного
образования   проводят с детьми работу по многим видам туризма.
6 5.Современная ситуация в сфере туризма.
До 1990 г  самодеятельный туризм как общественное движение
реализовался через систему туристских клубов при советах по туризму и
экскурсиям на уровне союзных республик, краев, областей,
административных районов, туристских секций крупных предприятий,
учреждений и учебных заведений.
Работа с детьми проводилась в системе центров (секций) детско
юношеского туризма, которых насчитывалось тогда 120. Финансирование их
осуществлялось органами народного образования.
В настоящее время прежние структуры управления спортивным туризмом
в основном прекратили свое существование. Госбюджет, бюджет профсоюзов
и спортивных организаций значительно уменьшены, а коегде и совсем не
предусматривают никакой помощи оздоровительному и спортивному туризму.
Число туристских клубов, которых до 1990 г было 700, уменьшилось до
200250. Причем значительное количество клубов лишилось своих помещений
и работает на общественных началах. На базе клубов как общественные
организации продолжают действовать территориальные федерации
спортивного туризма. 70 областных, краевых республиканских организаций
входит в Туристско спортивный союз России (ТССР). Он информационно и
методически связан с системой детскоюношеского туризма (структура
Минобразования России). Движение тесно взаимодействует на местах с
другими спортивными и юношескими движениями: альпинистскими,
скаутским, военнопатриотическим и др.
Несмотря на все экономические трудности в стране, спортивно
оздоровительный туризм прошел критическую точку своего падения, и в его
развитии наметилась положительная тенденция. Это стало возможным
благодаря организационной, методологической и финансовой поддержке со
стороны госкомитетов по физической культуре и туризму всех уровне, а
также инициативе лидеров федерации и клубов спортивного туризма. Самая
главная причина начавшегося подъема туристской отрасли – желание
социально незащищенных слоев населения дешевым и эффективным способом
решить проблему своего отдыха и здорового образа жизни. В
территориальных госкомитетах идет устойчивый процесс создания штатных
поздравлений, занимающихся развитием спортивнооздоровительного
туризма.
К туристскому движению как к источнику кадров и сфере применения
новейшего снаряжения для действий в экстремальных ситуациях проявляет
большую заинтересованность МЧС. Многие его штатные сотрудники –
мастера спорта и инструкторы спортивного туризма. При подготовке
Федерального закона «Об особо охраняемых природных территориях»
началась совместная деятельность Управления координации развития туризма
Государственного комитета Федерации туризма России и федеральных служб
7 лесного хозяйства по проработке вопросов развития туризма в национальных
парках.
За последние годы Госкомитет совместно с Туристскоспортивным
союзом России много работал над становлением движения. Ежегодно
формируется полноценный календарь спортивных мероприятий, разработано
типовое положение о клубе, введена новая классификация спортивных
маршрутов, разработаны новые разрядные требования, подготовлен полный
перечень всей нормативной документации спортивного туризма.
8 6.Экологическое воспитание в турпоходах и на
занятиях спортивным ориентированием
Вряд ли найдёшь человека, который бы отказался после рабочей недели
побывать на природе, в лесу. С каждым годом лес приобретает всё большее
рекреационное значение. Слово «рекреация» в переводе означает отдых или
восстановление сил человека. Туристы и ориентировщики напрямую
контактируют с природой и лесом, часто не задумываясь над тем, что этот
контакт не проходит безболезненно для природы. Изза отсутствия у
некоторых путешественников должных знаний, воспитания, чувства
ответственности нередко загрязняются туристские маршруты, разрушаются
памятники природы, возникают пожары в лесных массивах.
В туристских походах, в секциях спортивного ориентирования
необходимо заниматься экологическим воспитанием.
Надо дать понять юным туристам, что природа очень хрупкая и требует к
себе бережного отношения. Рассказывая о лесе, нужно объяснить, что дерево
– это живой организм, который рождается, живёт, дышит, питается,
размножается, растёт и умирает. Его тело, так же как и тело человека,
состоит из клеток и имеет различные органы. Все части тела дерева
пронизывают сосуды, по которым циркулирует, как кровь, сок с
питательными веществами.
Нужно развивать у детей нравственноэтические взгляды на природу.
Следует настойчиво им разъяснить, что надо ограничивать свои потребности
при общении с природой, подчёркивая, что блага, приносимые природой,
являются общим достоянием.
Необходимо воспитывать у юных туристов эстетическое отношение к
природе. Бережно относиться к природе нужно не только потому, что она
способствует нашему оздоровлению, даёт лесную тень, дарит грибы, ягоды,
обеспечивает сырьём промышленность, является основой сельского, лесного,
рыбного хозяйства и вообще источником всей жизни. Но ещё и потому, что в
ней слились гармония, сила, изящество, совершенство форм, изысканность
цвета. Нужно затронуть душевные струны туриста, пробудить в нём любовь к
совершенному, возвышенному, прекрасному.
Педагог должен обратить внимание ребят на многочисленные опасности,
подстерегающие всё живое в природе, ведь зачастую лишь один из многих
тысяч мальков превращается во взрослого красавца окуня, лишь одно семечко
из миллионов вырастает в белоснежную красавицу берёзу. И как легко при
бездумном отношении к природе её можно погубить. Детям нужно
разъяснить, что болезнь, медленное загнивание и усыхание леса легко
происходит от хотя и незначительных, но многократных повреждений стволов
9 туристскими топорами и ножами, открывающих путь в тело растения вредным
грибкам и насекомым, вирусным болезням.
От шума туристских приёмников животные уходят в отдалённые районы.
Приёмник и магнитофон – враги не только животных, но и растений, по
крайней мере, тех, которые опыляются шмелями, пчёлами, жуками, потому
что высокочастотные звуки не дают этим насекомым подняться в воздух.
Руководитель личным примером, например, при подготовке к походу,
может воспитывать правильное отношение к природе. Следует нести с собой
стойки для костра и колышки для палаток, чтобы на их изготовление не
рубить молодые деревья. Молодые туристы должны уметь выбрать место для
костра, чтобы он не принёс вреда окружающей природе, и место для рытья
«холодильника» и мусорной ямы, чтобы не повредить корни растений.
Собирая с ребятами лечебные травы (душицу, зверобой, мяту, листья
земляники, ягоды шиповника и т.д.), нужно объяснить, почему нельзя рвать
всё подряд: части растений оставляют для их восстановления. Грибы не
дёргают, а срезают, сохраняя грибницу.
Туристам нужно много знать о пчелиных семьях, жукахмогильщиках,
лесных мышах, муравьях, чтобы проникнуться любовью и уважением к
природе, стать не только её потребителем, но и помощником.
Большое воспитательное значение имеет работа по приведению в порядок
мест туристских привалов, их санитарная очистка, уборка мусора на
маршруте (полиэтиленовых пакетов, консервных банок, пластмассовых
бутылок), тушение оставленного костра, восстановление ограды муравейника,
очистка родников.
Ребят можно привлечь к оказанию помощи животным в тяжёлое зимнее
время – приучить их заготовлять веточный корм, оставлять на привалах
прикорм для птиц (крошки хлеба, кусочки сала и т.д.).
В 1978 г. впервые вышла в свет Красная книга СССР. В ней было
зарегистрировано 598 редких и находящихся под угрозой исчезновения видов
животных и растений нашей страны. Занесённые в Красную книгу виды
животных и растений подлежат особой охране на всей территории страны.
Туристам необходимо рассказать об этой книге.
В последней редакции Правил соревнований по спортивному
ориентированию есть раздел «Природоохранные мероприятия». Он гласит:
«1.Организатор и участники соревнований обязаны соблюдать все
природоохранные правила в районе соревнований. ФСО (Федерация
спортивного ориентирования) России и местные федерации вправе, исходя из
природоохранных соображений, вводить в отдельных районах ограничения на
количество массовых стартов в одном летнем сезоне, а также на
максимальное число участников, посещающих один КП.
2.В случае создания полевых лагерей для размещения участников должны
быть соблюдены все требования экологии и безопасности».
10 7.Межпредметные связи при изучении курса
Туризма и спортивного ориентирования.
Не зная  анатомии, не зная, где прикрепляется определенная мышца,
каковы ее функции, нельзя точно определить ее роль в конкретном движении,
правильно подобрать упражнение для ее развития. Не изучая анатомию,
трудно понять, почему тренерпреподаватель не дает своему ученику после
финиша на 100 м сидеть или стоять, а советует пройтись или медленно
пробежаться. А ведь все  очень просто: во время ходьбы или медленного бега
мышцы ног, сокращаясь, гонят венозную кровь к сердцу. Поднимаясь из
нижних конечностей, кровь не может опуститься вниз изза своеобразного
строения вен (наличие «кармашков»), а также действия мышц. Значит, мышцы
способствуют более быстрому прохождению крови по большому кругу
кровообращения, она быстрее избавляется от углекислоты, насыщается
кислородом, быстрее происходит восстановление. Узнав о роли
диафрагмального дыхания, спортсмен может задуматься о том, сколько
пользы будет, если включить это дыхание на дистанции: при вдохе брюшной
пресс расслабляется, при выдохе мышцы пресса, сокращаясь, поднимают
диафрагму и происходит более качественный выдох.
 Изучая по биохимии скорость химических реакций, задумываешься над
тем, когда именно пить глюкозу перед стартом в спортивном ориентировании.
Если за три минуты до старта, то с началом работы глюкоза сразу попадает в
кровь, расщепляясь на углекислый газ и воду, и дает спортсмену
дополнительную энергию. Если принять глюкозу за пять минут до старта , то
она успевает перейти в более сложный сахар гликоген, который, чтобы дать
энергию, должен сначала расщепиться на простые углеводы. Это расщепление
требует дополнительной энергии.
При изучении техники преодоления препятствий в лесу нельзя обойтись
без биомеханики. Хочешь ты или нет, а выполняешь ее законы. Лучше знать
этот предмет, чтобы безболезненно и быстро изучить свой – технику
передвижения в лесу.
Не зная физиологии, нельзя понять процессы энергообеспечения
организма при различном характере работы. Надо иметь представление о том,
что такое креатинфосфатные, аэробные и анаэробные процессы, за счет чего
11 берет энергию спринтер и марафонец – это дает возможность правильно
тренироваться.
Трудно переоценить роль психологии при занятиях туризмом и
ориентированием. Учитывая психологические особенности членов группы, в
дальнем походе можно избежать многих трагедий. О роли психологии в
спортивном ориентировании мы уже говорили.
Гигиена, теория и методика физического воспитания, лыжного спорта,
легкой атлетики, плавания, гимнастики, подвижных и спортивных игр, школа
выживания – все это пригодиться в походе и на дистанции.
Даже знания иностранного языка! Ведь через несколько лет
ориентирование будет олимпийским видом, и вдруг ты попадаешь в
национальную сборную? А что? Мечтать не вредно. Кстати, часто мечта
становится явью.
На занятиях туризмом и ориентированием можно дополнить знания
ребят, полученные на уроках географии, биологии, психологии, биохимии,
геометрии и т.д. и тем самым приобщить к своему делу педагогов других
дисциплин. Это доказывает, что физическая культура, туризм и
ориентирование не только культура тела, но и культура духа!

12 Список литературы
1. Богатов С. Ф., Крюков О. Г. Спортивное ориентирование. – М., 1982.
2. Вяткин Л. А., Сидорчук Е. В..Немытов Д. Н. Туризм и спортивное
ориентирование. – М., 2001.
3. Истомин П. И. Туристская деятельность школьников: вопросы теории
и методики. – М., 1987.
4. Кодыш Э. Н. Соревнования туристов. – М., 1990.
5. Константинов Ю. С.  Туристские соревнования учащихся. – М., 1995.
6. Пронтишева Л. П. Истоки мастерства. – М.. 1990.
7. Система подготовки младших школьников в начальный период
обучения спортивному ориентированию. – М.. 1978.
13 14

intro:
1.	Введение в предмет
2.	Влияние занятий туризмом на здоровье человека
3.	Значение туризма для формирования жизненно важных умений и на-выков
4.	Место туризма в системе воспитания школьников
5.	Современная ситуация в сфере туризма
6.	Экологическое воспитание в туристических походах и на занятиях спортивным ориентированием
7.	Межпредметные связи при изучении курса туризма и спортивного ориентирования

1.Введение.
Человек с рюкзаком на проселочной дороге  или труднопроходимой таежной тропе – привычный персонаж современной  жизни.  Одни через снега  и ледяные торосы пробиваются к Северному полюсу, другие   карабкаются на, казалось бы, недоступные   горные вершины, третьи спускаются в  загадочные  пещеры, четвертые в одиночку пересекают океаны, пятые пешком проходят континенты…Кто эти люди? Что движет ими? Имя им – странники, путешественники, туристы.
Умению жить в полевых  условиях и преодолевать трудности  походной жизни, путешествовать с пользой для себя и окружающих, превращая природу в своего друга1.	Введение в предмет
2.	Влияние занятий туризмом на здоровье человека
3.	Значение туризма для формирования жизненно важных умений и на-выков
4.	Место туризма в системе воспитания школьников
5.	Современная ситуация в сфере туризма
6.	Экологическое воспитание в туристических походах и на занятиях спортивным ориентированием
7.	Межпредметные связи при изучении курса туризма и спортивного ориентирования

1.Введение.
Человек с рюкзаком на проселочной дороге  или труднопроходимой таежной тропе – привычный персонаж современной  жизни.  Одни через снега  и ледяные торосы пробиваются к Северному полюсу, другие   карабкаются на, казалось бы, недоступные   горные вершины, третьи спускаются в  загадочные  пещеры, четвертые в одиночку пересекают океаны, пятые пешком проходят континенты…Кто эти люди? Что движет ими? Имя им – странники, путешественники, туристы.
Умению жить в полевых  условиях и преодолевать трудности  походной жизни, путешествовать с пользой для себя и окружающих, превращая природу в своего друга

физическая культура

group: Дисциплины

title: Методическая разработка


extracted_text:
Если Вы решили пойти в поход, то необходимо соблюдать технику
безопасности, которая описана в Правилах проведения туристических и
спортивных походов в Российской Федерации. Я остановлюсь на некоторых из них.
Правила безопасности перед выходом из лагеря, населенного пункта.
     Выход из лагеря (населенного пункта) - начало похода.
     Перед походом нужно:
-   изучить   направление   движения,   имеющуюся   маркировку,   характер
рельефа, трудности, опасности, источники воды, возможность схода с
маршрута в случае необходимости;
-   необходимо   заранее   узнать   погодные   условия.   И   в   случае
неблагоприятного  прогноза  не  выходить   на  маршрут:  через  2-3 дня
после   обильного   снегопада,   в   туман,   при   низкой   температуре   или
сильно выраженной лавиной опасности;
- перед выходом на маршрут разработать график и определить порядок
движения группы;
-  перед любым походом необходимо провести тренировочные занятия,
чтоб определить уровень подготовленности и выносливость каждого
участника в отдельности.
Для еще большей безопасности участников похода необходимо знать и
соблюдать ещё ряд правил:
1.   Выходить   в   темное   время   суток   только   при   хорошем   знании
маршрута, предстоящем долгом дневном переходе, а в плохую погоду -
при спасательных работах.
2. Тщательно проверить экипировку, снаряжение и продукты питания,
состояние   здоровья   участников,   не   брать   на   маршрут   больных,
чувствующих недомогания.
3. Всем участникам знать опасности и причины, ведущие к несчастью,
уметь   их   своевременно   обнаружить,   не   допускать   самонадеянного
подхода к опасности, соблюдать правила безопасности.
  авторитетного
4.
  без   опытного,
руководителя,   знающего   маршрут,   без   правильно   заполненной   и
оформленной документации.
5.   В   незнакомой   местности   двигаться   внимательнее,   уточняя   свое
местонахождение по карте, делая разведку пути.
6. Выходить  на маршрут  рано утром, хорошо  экипировавшись, имея
достаточный   запас   продуктов   и   только   после   сообщения   графика
движения на КСС, начальнику базы или другим лицам.
7.   Принять   необходимые   меры   к   предохранению   ног   от   ранений   и
переохлаждений.
  Не   предпринимать   поход,
     Итак, мы полностью подготовились к походу. Теперь  посмотрим на Правила безопасности при движении
     Самым главным правилом в группе -это передвижение должно быть
не   индивидуальным,   а   групповым,   что   позволит   обеспечить
взаимопомощь   участников   на   маршруте.   Всякая   отлучка   возможна
только с разрешения инструктора. Каждая группа независимо от ее
  должна   иметь   опытного,
размера,
  хорошо   подготовленного
руководителя, обладающего авторитетом.
         Для грамотного распределения сил участников темп движения и
остановки   должны   соответствовать   уровню   подготовленности   и
возможностям   участников,   условиям   местности   и   погоды.   Также
необходимо соблюдать правильный режим нагрузки, отдыха, питания,
питьевой   режим,   принимать   меры,   обеспечивающие   хорошую
терморегуляцию организма.
         Задачей руководителя является поддерживать в группе высокую
дисциплину и чувство взаимовыручки. Существует пять главных "не",
которые участники похода обязаны знать и выполнять:
1. Не   допускать   купания   в   горных   озерах,   где   есть   опасность
утонуть или простудиться.
2. Не сокращать путь за счет безопасности (можно попасть в лавину,
поскользнуться, упасть на камни).
3. Не терять и не забывать вещи, чтобы в тот или иной момент не
остаться   без   необходимого   инвентаря   и   экипировки.   Избегать
движения   в   ненастье,   в   тумане,   в   темноте,   поздно   вечером.
Основную часть дневного перехода совершать в утренние часы.
4. Не преодолевать сложных участков без достаточной уверенности
в прочности опор и собственных силах. По возможности избегать
подъемов и спусков по желобам со свободнолежащими камнями.
5. Не употреблять спиртных напитков: это предохранит организм от
вредных последствий и опасного поведения.
Каждый   участник   должен   знать   и   соблюдать   правила   движения   и
правила   оказания   первой  медицинской   помощи   и  при  аварии  уметь
оказать помощь пострадавшему.

Существует определенный свод правил при движении:
1.   Избегать   отступления   от   намеченного   маршрута   и   тактики
передвижения   (кроме   случаев   усложнения   обстановки   с   целью
обеспечения безопасности, спасательных работ и др.).
2.   При   движении   по   неустойчиво   стоящим   камням,   крутым   склонам
внимательно ставить ноги, а при необходимости страховаться.
3. При малейшем сомнении в безопасности прибегать к страховке. 4.   При   ухудшении   состояния   группы   и  ее   экипировки   своевременно
сойти к ближайшему лагерю, населенному пункту, по наиболее легкому
пути.
5. При невозможности отыскать лагерь - умело и своевременно создать
надежный бивак, или двигаться по безопасной долине до ближайшего
населенного   пункта,   или   возвратиться   по   знакомому   пути   назад.
Иногда от этого зависит жизнь участников.
6.   При   движении   в   сильный   мороз   делать   короткие   остановки   для
отдыха,   непрерывно   двигать   пальцами,   лицевыми   мышцами,   слегка
растирать открытые части тела. Постоянно наблюдать за появлением
признаков отморожение у товарищей.
7.   При   сильном   дожде   или   граде   остановиться   в   укрытом   месте   и
переждать непогоду. При снегопаде действовать с учетом характера
рельефа, снежного покрова и состояния группы.
8. При движении в тумане во избежание потери ориентировки, срыва в
пропасть, падения со снежного карниза,попадания в лавину усилить
внимание:   в   случае   опасности   дождаться   рассеивания   тумана,
использовать веревку. При сильном тумане движение прекратить.
9. При сильной радиации защитить глаза и открытые участки тела от
ожогов.
При движении в зимних условиях:
а) начинать поход при хорошей погоде и не ранее чем через 2-3 дня
после снегопада.
б)   преодолевать   крутые   обледенелые   склоны   без   лыж,   на   кошках,
вырубая ступеньки или устраивая перила из веревок.
в) на трудных участках лыжи прочно прикрепить к рюкзаку, чтобы они
не   мешали   при   движении   (освобождаются   руки   и   увеличивается
устойчивость).
преодоление снежных гребней и покрытых снегом рек начинать после
тщательной   разведки,   зондирования   пути   ледорубом   или   лыжной
палкой, при обязательной
страховке веревкой с надежного места.
д) при движении по очень крутому опасному склону ледоруб держать в
удобном для самозадержания положении, рука должна быть в темляке.
е)   не   допускать   глиссирования   по   крутым,   непросматривающимся
склонам с большой скоростью и без подготовки во избежание падений
в трещины, ранений о скалы.
ж)   избегать   движения   по   снежным   сугробам,   расположенным   на
крутых склонах,
как и скольжения по травянистым склонам.
з) знать, что более безопасны склоны, на которых под снегом много
камней и неровностей, а в их нижней части кустарник. При движении на лыжах:
а) не подрезать лавиноопасный склон.
б) не преодолевать крутой обледенелый склон.
в)   не   допускать   опасно   высокой   скорости,   лишающей   возможности
владеть лыжами.
г)   в   тумане   не   идти   по   опасным   карнизам,   ущельям,   скалам,
неизвестным местам.
д) при спуске с гор на лыжах внимательно следить, чтобы лыжи не
зацепились за кусты, не наскочили на дерево,скрытые или открытые
камни.
е)   при   продолжительном   спуске   в   условиях   низкой   температуры
предохранять лицо и другие части тела от обморожения.
ж)   не   допускать   резких   поворотов,   прыжков   и   ударов   лыжами   на
лавиноопасных склонах.
При грозовой буре:
а) спуститься с хребта.
б) сложить железные предметы метрах в десяти от людей.
в) не стоять под одиночным деревом, маркировочными столбами, на
берегу водоема.
г) не бегать, а ходить не спеша.
д) группа должна рассредоточиться.
е) не останавливаться на опушке леса и на местности, через которую
течет вода.
ж) не стоять вблизи мест, где есть металлические провода.
з) по возможности расположиться на изолирующем материале.
и) помнить, что не всякое поражение молнией смертельно и энергичное
вмешательство группы может предотвратить несчастье.
При необходимости переправы через реку:
а) прежде всего выбрать время и место переправы.
б) правильно определить место и вид страховки, расставить членов
группы с учетом их сил, опыта и роста.
в) при переправе иметь спасательные посты перехвата.
г) прикрепляться к натянутой через реку веревке с помощью карабина
на расстоянии от груди не более одного локтя.
д) при навесной переправе применяется только основная веревка. при   навесной   переправе   запрещается   использовать
е)
самосдергивающие системы.
ж)   при   переправе   в   брод   с   шестом   пользоваться   спасжилетами   и
дополнительными надувными емкостями не менее 16литров.
При   несчастье   направить   для   помощи   минимум   двух   самых
подготовленных участников. В аварийной ситуации сохранять высокий
моральный   дух,   крепкие   нервы,   хладнокровие,   уверенность,умение
действовать правильно и быстро, без паники.
Правила безопасности при организации привала.

         Наконец, Вы устали… Необходимо сделать привал… Какими же
правилами Вы должны руководствоваться при разбивке привала.
     Прежде всего, место для привала не должно находиться у основания
желобов,   сыпучих   скал,   вблизи   разливающихся   рек,   на   сложных
карнизах и т.д. Организовать ночевку можно только после принятия
всех мер защиты от холода, пожара, ветра и диких животных. Палатки
надежно крепить к земле. Проверить все крепления перед ночевкой.
    При опасности поражения молнией- закрыть вход в палатку, отнести
в сторону металлический инвентарь, не разбивать бивака под одиноко
стоящим деревом на хребте, вершине, вблизи водоемов.
 Участники   должны   овладеть   знаниями,   навыками   и   умением

мобилизоваться для быстрой разбивки бивака при сильном утомлении,
после тяжелого похода или восхождения в плохую погоду.
     Позаботиться о противопожарной безопасности палаток.
         Соблюдать осторожность, не приближаться к огню в нейлоновой
одежде, женщинам - с распущенными волосами.
     Во избежание отравлений употреблять лишь проверенные продукты.
Вздутые или вскрытые накануне консервные банки выбрасывать.
       Готовить пищу в соответствующей посуде и ни в коем случае не в
медной или оцинкованной.

пользовании ножами, вилками, топорами, ожогов кипящей водой.
 Соблюдать   меры   предосторожности   против   ранений   при

Правила безопасности при обращении с горючими и взрывоопасными
веществами
1. При использовании газовых нагревательных приборов:
а) строго следить за режимом давления; не допускать отрыва пламени
от горелки или исчезновении пламени.
б) не переполнять баллоны со сниженным газом сверх установленных
норм. в) не допускать динамических ударов газовых баллонов.
г) переносить баллоны вертикально.
д) не отогревать заледеневший газовый баллон примусом, спиртовкой.
е)   не   храните   газовые   баллоны   в   палатке   или   в   местах,   где   спят
туристы.
2. При работе с примусом и бензином:
а) не используйте неисправный и непроверенный примус.
б) при разжигании примуса плотно закрыть клапаны.
в) при окончании работы примуса спустите воздух.
г) не храните бензин и примус в палатке.
д) не разжигайте примус в палатке.
е) не переносите заправленный бензином примус.
ж) не переносите бензин в полиэтиленовых канистрах.
з) не рекомендуется использовать карабидные и ацетиленовые лампы.
и) не оставляйте без присмотра горящие свечи в палатке.
к) устанавливайте свечи в специальных светильниках.
л) не курите в палатке.
3. При обнаружении мин,снарядов, бомб, гранат на местах боев:
а) предупредите группу.
б) оградите место обнаружения.
в) не берите их в руки.
г) не разбирайте.
д) не пытайтесь разбить, кинуть.
е) не бросайте ничего в костер.
ж)   незамедлительно   сообщите   о   находке   в   ближайший   поселковый
совет или органы милиции.
з) сопроводите саперов.
и) не перевозите найденный взрывоопасный предмет в общественном
транспорте.
Правила безопасности при встрече с дикими животными
 Если вдруг Вы встретили дикое животное, не паникуйте,а

запомните, что при встрече: С зубром: остановиться и не делать никаких резких движений и
медленно отступитесь в укрытие, оставаясь лицом к зубру.
     С медведем остановиться, не привлекая внимания животного,уйти
в укрытие.
         С   кабаном  нужно   незамедлительно   использовать   ближайшее
дерево и укрыться на нем.
     С рысью не делать резких движений и не поворачиваться к зверю
спиной.
     Со змеями не трогать змею, дать ей возможность уползти и обойти
место,   куда   она   скрылась,   стороной.   Разновидности   опасных   змей:
Гюрза - активна ночью, днем прячется, нападает без предупреждения.
Нужно   резко   отпрыгнуть   в   сторону   и   быстро   отойти.   Кобра   -
немедленно отойти в сторону от змеи,готовящейся к прыжку, прыгнуть
в сторону с максимально возможной скоростью и отойти подальше.
     С насекомыми: каракурт - быть внимательным, при встрече обойти
стороной. Клещ - при попадании на кожу - стряхнуть на землю, при
всасывании   -   залить   место   маслом   (вылезет   сам).   Опасен   клещ
иксодовый.   Шмель   -   не   разрушать   гнезда,   закрыть   штормовкой
открытые части тела. Шершень - закрыть открытые участки тела.
         При выполнении этих простых Правил, Вы должны вернуться из
похода целыми и невредимыми. А, что может произойти, в противном
случае, догадайтесь сами. Лучше знать и выполнять этот Свод законов
в походе.

intro:
Если Вы решили пойти в поход, то необходимо соблюдать технику безопасности, которая описана в Правилах проведения туристических и спортивных походов в Российской Федерации.
     Я остановлюсь на некоторых из них.

Правила безопасности перед выходом из лагеря, населенного пункта.

     Выход из лагеря (населенного пункта) - начало похода.
     Перед походом нужно:
- изучить направление движения, имеющуюся маркировку, характер рельефа, трудности, опасности, источники воды, возможность схода с маршрута в случае необходимости;
- необходимо заранее узнать погодные условия. И в случае неблагоприятного прогноза не выходить на маршрут: через 2-3 дня после обильного снегопада, в туман, при низкой температуре или сильно выраженной лавиной опасности;
- перед выходом на маршрут разработать график и определить порядок движения группы;
-  перед любым походом необходимо провестиЕсли Вы решили пойти в поход, то необходимо соблюдать технику безопасности, которая описана в Правилах проведения туристических и спортивных походов в Российской Федерации.
     Я остановлюсь на некоторых из них.

Правила безопасности перед выходом из лагеря, населенного пункта.

     Выход из лагеря (населенного пункта) - начало похода.
     Перед походом нужно:
- изучить направление движения, имеющуюся маркировку, характер рельефа, трудности, опасности, источники воды, возможность схода с маршрута в случае необходимости;
- необходимо заранее узнать погодные условия. И в случае неблагоприятного прогноза не выходить на маршрут: через 2-3 дня после обильного снегопада, в туман, при низкой температуре или сильно выраженной лавиной опасности;
- перед выходом на маршрут разработать график и определить порядок движения группы;
-  перед любым походом необходимо провести

title: Техника безопасности


extracted_text:
Третий урок физической культуры в
условиях модернизации образования
Анализ вектора развития образования по учебному предмету «Физическая культура»
показал, что до настоящего времени учащиеся овладевали «спортизированными»
навыками и умениями в двигательной сфере, и это была преимущественная
конечная цель и практически единственный критерий эффективности физического
воспитания. Сейчас обнаруживается другой ориентир. Школьники должны не
заучивать готовые образцы движений, а, творчески осмыслив их, дополнить в
соответствии со своими индивидуальными особенностями с целью решения
двигательных задач в различных нестандартных ситуациях.
Освоить весь арсенал двигательных действий, которые могут встретиться школьнику, на
уроках физической культуры практически невозможно. Сейчас имеется принципиальная
возможность научить школьника самостоятельно осваивать различные модификации
двигательных действий. Для этого достаточно внести в систему подготовки раздел
«Принципы формирования движений и передвижений».
Для модернизации системы физического воспитания учащихся формулируются
разные задачи, которые можно объединить в две группы:
1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их
самосовершенствования средствами физической культуры.
2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение
новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений,
исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения
проблемных ситуаций в двигательной деятельности.
В этой связи необходимо предъявить следующие требования к учащимся
общеобразовательной школы. Учащиеся должны:
1. Иметь представление о своих физических возможностях (уровень двигательной
подготовленности, реакция организма на физическую нагрузку).
2. Знать правила поведения на спортивных сооружениях и рекреационных площадках
(принципы межличностного общения, навыки управления вниманием), выполнения
физических упражнений разной направленности, методы контроля за функциональным
состоянием организма, методику проведения занятий физической культурой.
3. Знать методику развития двигательных качеств, правила проведения спортивных и
подвижных игр, правила режима дня, правила межличностного общения, методику
проведения восстановительных процедур, методику выполнения оздоровительных
упражнений – для зрения, осанки, стопы, дыхания, правила составления утренней
гигиенической гимнастики, правила профилактики травматизма на занятиях физическими
упражнениями и правила оказания элементарной доврачебной помощи. 4. Уметь провести планирование занятия – поставить цель и задачи; выбрать время в
режиме дня; отобрать необходимые физические упражнения (в соответствии с целью и
задачами занятия или цикла) и частоту занятий в неделю; продолжительность занятия,
дозировку нагрузки при выполнении разных физических упражнений, средства контроля
за состоянием организма.
5. Уметь выполнять доступные (возрасту и   подготовленности) физические упражнения
(оздоровительные   –   для   коррекции   функционального   состояния   опорнодвигательного
аппарата,   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем,   профилактики   простудных
заболеваний, для развития двигательных качеств (силы, быстроты, координации, гибкости
и   выносливости)   и   коррекции   индивидуальных   особенностей   фигуры         (осанки);
развивающие; рекреационные, для профилактики нарушений зрения).
6. Уметь   подготовить   место   проведения   занятия:   выбрать   место   занятия   (дома,   на
спортивной   площадке,   на   необорудованной   площадке,   в   парке,   в   рекреационном
помещении школы); обеспечить безопасность занятия (отсутствие опасных предметов –
выступов, повреждений пола, ям, движения автомобилей и др.); подобрать необходимое
оборудование (спортивный инвентарь, спортивную одежду и обувь).
7. Уметь провести занятие физическими упражнениями: выполнение разминки;
выполнение основной части занятия (общеразвивающие физические упражнения,
подвижные игры в соответствии с целью занятия; лыжные прогулки; оздоровительный бег;
контроль над функциональным состоянием организма, соблюдение гигиенических
требований к занятиям физической культурой, выполнение норм межличностного
общения); выполнение заключительной части занятия (выполнение упражнений на
расслабление и дыхательных упражнений, контроль самочувствия, подведение итогов
занятия – что выполнено и что не выполнено из запланированного, почему).
8. Уметь выполнять гигиенические мероприятия (утреннюю гигиеническую гимнастику,
закаливающие процедуры, прогулки на свежем воздухе, физкультминутки, самомассаж,
дыхательные упражнения), оценку функционального состояния (по ЧСС, частоте
дыхания), восстановительные процедуры, основные компоненты режима дня.
9. Уметь работать в группах, распределяя права и обязанности, то есть быть социально
адаптированным.
Эти требования к школьнику предопределяют эффективность его будущей адаптации в
обществе и успешности жизнедеятельности.
Налицо комплекс требований, который в представленном виде отсутствовал в системе
физического воспитания школьника, еще не осмыслен педагогами и не вошел в
образовательный стандарт. Весь представленный набор знаний и умений сам по себе не
возникает даже у одаренных детей. Он должен быть развит и сформирован в ходе
специально организованного учебнопедагогического процесса в системе физического
воспитания учащихся общеобразовательной школы.
Современные тенденции в образовании не отрицают накопленный положительный опыт, а
лишь дополняют его в соответствии с требованиями современного общества и расширяют
его возможности. Анализ образовательного процесса в области физического воспитания
школьников показал, что: – необходимо полнее учитывать индивидуальные физиологические возрастно
половые характеристики, потребности и личностные качества школьников;
– приоритетное формирование лишь физических качеств отрицательно сказывается
на совершенствовании личности учащихся и искажает истинные идеи физического
воспитания;
– большое значение для эффективного физического воспитания школьников имеет
не только двигательная деятельность, но и воспитание нравственности, интеллекта и
общей культуры.
– необходимо учитывать, что физическая культура является составной частью
общей культуры общества, ее важным компонентом и не сводится только к
совершенствованию телесности.
Учитывая сказанное, можно заключить, что модернизация системы физического
воспитания должна строиться на основе учета четырех основных характеристик: 1)
особенностей школьника, 2) педагогического коллектива школы, 3) программы
физического воспитания и 4) условий обучения в школе. До настоящего времени
такие комплексные данные отсутствуют, что делает процесс модернизации
физического воспитания спонтанным.
Следующим шагом на пути модернизации должно стать определение приоритетных задач
физического воспитания. Необходимо удалить из программного материала не
присущие физическому воспитанию задачи. В настоящее время их обилие делает
работу учителя крайне неэффективной. Как представляется, основными задачами
физического воспитания в современных условиях являются:
1. Формирование у школьников интереса к занятиям физической культурой. Без
этого компонента все усилия по модернизации физического воспитания
бессмысленны.
2. Обучение школьников навыкам и умениям использования средств физической
культуры в повседневной деятельности. Подразумевается обучение следующим
компонентам: самостоятельного формулирования цели занятий; выбора адекватных
средств и методов достижения цели; самостоятельной организации и проведения
занятия, осуществления контроля и оценки реакций организма на физическую
нагрузку.
3. Формирование у школьников понимания смысла занятий физической культурой.
Подразумевается понимание физиологических и психических процессов, лежащих в
основе выполняемого двигательного действия; знание закономерностей развития
двигательных качеств и формирования техники двигательных действий. В
существующей практике физического воспитания дается некоторый набор сведений в данной области, но понимания закономерностей и связей между этими сведениями
не формируется.
4. Обучение школьников навыкам рациональной двигательной деятельности;
кондиционная и координационная тренировка.
Реализация представленных задач позволит поднять процесс физического
воспитания на более качественный уровень и говорить уже о «физкультурном
образовании» школьников. При этом каждый школьник получает возможность в
дальнейшем самостоятельно совершенствовать свои индивидуальные способности
средствами физической культуры.
В школьном учебном предмете «Физическая культура» до настоящего времени
преимущественно совершенствовалась физическая деятельность и меньше
внимания уделялось культуре этой деятельности. Сейчас необходимо
интенсифицировать совершенствование второй составляющей учебного предмета –
культуры (движений, внешнего вида, взаимоотношений «учитель – школьник» и
«школьник – одноклассники»).
За последние годы выявляется ухудшение здоровья учащихся общеобразовательной
школы. Факты говорят, что многие болезни «молодеют». Например, если раньше
повышенное артериальное давление встречалось преимущественно у пожилых людей, то
сейчас этим заболеванием страдает все большее количество школьников старшего,
среднего и даже младшего возраста. Все больше фиксируется нарушений в опорно
двигательном аппарате (нарушения осанки и плоскостопие), увеличение простудных
заболеваний. Эти и другие отклонения в состоянии здоровья являются следствием многих
причин, в том числе и снижения двигательной активности на фоне учебных перегрузок
школьников. Количество уроков физической культуры не в состоянии удовлетворить
«двигательный голод» детей и подростков.
В поисках выхода из этой ситуации логично было бы ввести третий, дополнительный урок
физической культуры. Однако в этом вопросе педагоги сталкиваются с существенными
затруднениями. Вопервых, отсутствует разработанная и обоснованная программа
третьего урока. Вовторых, как правило, отсутствуют дополнительные оборудованные
помещения для таких занятий. Есть и много других подводных камней, которые, однако,
являются в этом вопросе второстепенными, хотя и важными.
Модернизированное физическое воспитание предполагает следующую структуру: два
урока физической культуры с образовательной направленностью, третий урок
физической культуры с преимущественной оздоровительнореабилитационной
направленностью, домашние занятия физической культурой с приоритетной
воспитательной направленностью, внеклассные занятия физической культурой
(физкультурнооздоровительная деятельность, спортивные школьные секции),
имеющие основную цель – развитие учащихся.
Можно выделить два основных подхода к составлению содержания третьего урока.
Первый подход – увеличение количества часов, отведенное основной программой на
двухчасовые уроки физической культуры. Казалось бы, это прекрасное решение проблемы. Однако при ближайшем рассмотрении такой подход ведет лишь к увеличению
учебной нагрузки и без того перегруженного ребенка. Подумайте, к чему приведет
увеличение физической нагрузки, казалось бы благоприятное для здоровья, на фоне
запредельного объема выполняемой в школе умственной работы, с которой успешно
справляются далеко не все учащиеся, в условиях крайнего дефицита времени у
школьников для прогулок, ночного сна и восстановления. Ответ напрашивается сам собой
– к еще более выраженным стрессам и хроническому переутомлению. И эти явления уже
фиксируются в тех школах, где педагогический коллектив бездумно пошел по этому
пути.
Второй путь, также используемый при разработке содержания третьего урока физической
культуры, – применение так называемых развлекательных принципов. В этом случае
говорят: «Дайте ребенку подвигаться, побегать, побросать мяч – это позволит ему
восстановиться, отдохнуть от учебной нагрузки». Это также путь, ведущий в никуда.
Давайте разберемся. Урок физической культуры превращается из учебного предмета в
лучшем случае в развлекательное мероприятие «два притопа, три прихлопа». Что нового
получит школьник в ходе такого «урока»? Какие навыки, позволяющие восстановить
работоспособность, увеличить сопротивляемость внешним неблагоприятным факторам,
исправить физические недостатки, получат дети и подростки? Ответ, увы, однозначен для
специалистов. Такие «занятия» с беготней и маханием руками скорее всего сформируют
пренебрежительное отношение к нашему предмету, еще больше школьников начнут
пропускать уроки физической культуры.
Итак, казалось бы, выхода из тупика нет. Однако можно пойти по третьему пути, о
котором и пойдет речь. Предлагается использовать третий дополнительный урок
физической культуры для обучения школьников оздоровительным навыкам и
упражнениям, которые доказали свою эффективность для управления своим
самочувствием. Наступил тот момент, когда необходимо разграничить поле
ответственности между уроком физической культуры, внеклассными занятиями
физкультурнооздоровительной деятельностью и домашними занятиями физическими
упражнениями. Это три равноправные составляющие системы физического воспитания,
имеющие свои специфические цели и задачи, которые невозможно полноценно решить
исключительно в рамках урока физической культуры, что и показывает практика.
Внедрение третьего урока физической культуры продиктовано следующими
соображениями. Вопервых, совершенствование содержания и методики проведения
уроков физической культуры дошло до своего логического завершения, и
дальнейшее улучшение в этом направлении представляется сомнительным. Во
вторых, учебная перегрузка школьников, нарушение здоровья в различных формах
требуют проведения реабилитационных мероприятий, чего невозможно добиться в
полной мере на стандартном уроке физической культуры (который и без того
перегружен своими задачами) или в системе физкультурнооздоровительной
деятельности (гимнастика до занятий, физкультминутки, подвижные перемены,
занятия физическими упражнениями в группах продленного дня). Это диктует
необходимость введения третьего часа для урочных занятий физической культурой.
Внедрение в учебный процесс третьего урока физической культуры требует
специальной разработки его научнометодического обеспечения – структуры и
содержания урока, методики обучения учащихся оздоровительно
реабилитационным упражнениям, системы контроля за успешностью учебного процесса (с реализацией идеи «безоценочного» учебного процесса), регламентации
нагрузок.
Третий урок физической культуры рекомендован для системы физического
воспитания общеобразовательной школы. Однако его внедрению мешают помимо
организационных проблем отсутствие научно обоснованного содержания, методики
проведения и поставленных перед этим уроком педагогических задач. Задачами
физкультурнореабилитационных оздоровительных уроков являются: снижение
негативных последствий учебной перегрузки; увеличение уровня ежедневной
двигательной активности; обучение основам знаний и умений по методике
самостоятельного проведения занятий физическими упражнениями. При этом
формируются социально значимые качества личности – уважение к окружающим,
коллективизм, осознание значимости занятий физической культурой, трудолюбие,
творческая активность, целеустремленность. В предлагаемой парадигме
физического воспитания стандартные уроки физической культуры приобретают
свою истинную функцию – образовательную.
Какова же основная цель третьего урока, разрабатываемого по оздоровительной линии?
Прежде всего это формирование навыков использования оздоровительной физической
культуры и овладение учениками навыками целенаправленного использования средств
физической культуры для сохранения и укрепления здоровья, психофизической
подготовки и самоподготовки к учебе и индивидуальной деятельности по интересам.
Расшифруем эти понятия. Физическая культура личности – это не только владение теми
знаниями, умениями и двигательными навыками, которые осваиваются в рамках
Комплексной программы. Это понятие шире. Оно подразумевает владение широким
арсеналом средств физической культуры в соответствии со своими индивидуальными
особенностями.
Отличительной чертой нового подхода к разработке средств третьего урока является его
оздоровительная направленность, насыщенная конкретным материалом, который позволит
повлиять на те системы организма, которые в большей мере ослаблены у данного
конкретного школьника. При этом предлагается использовать оздоровительные
упражнения, направленные не только на формирование физического здоровья. Здоровье
рассматривается как единство физической, психической и социальной составляющих.
Здоровье – не самоцель занятий физической культурой, как в последнее время пытаются
представить некоторые авторы. Занятия физической культурой прежде всего это
наиболее рациональный способ подготовить себя к работе разного характера – будь то
учеба в школе, занятия музыкой, будущая профессия. Вот здесь и пригодятся навыки,
полученные на третьем уроке физической культуры. Навыки эти различаются для
школьников разного возраста, но ведут к единой цели – возможности самостоятельно
подобрать и использовать необходимые оздоровительные и восстановительные
упражнения.
Третий урок физической культуры предусматривает решение следующих воспитательных,
образовательных, развивающих и оздоровительных задач: – понимание школьниками важной социальной роли физической культуры для развития их
личности и подготовки к учебе;
– знание теоретических и практических основ, используя которые можно эффективно
заниматься физической культурой и формировать навыки здорового образа жизни;
– формирование положительного отношения школьников к физической культуре,
установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование, потребности в
регулярных занятиях физическими упражнениями;
– овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и
укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование
индивидуальных способностей, качеств и свойств личности;
– обеспечение общей физической подготовленности.
Таким образом, подводя итог сказанному, можно заключить, что содержание третьего
(оздоровительного) урока физической культуры предполагает дополнительный (к
Комплексной программе физического воспитания учащихся 1–11х классов) перечень
знаний, навыков и умений, которыми необходимо овладеть школьникам с
преимущественной ориентацией на оздоровительные, общеразвивающие, общеприкладные
и спортивнорекреационные задачи. При этом приоритетное внимание уделяется
формированию физического, психического и социальнонравственного здоровья,
личностноориентированному подходу в системе индивидуального выбора способов
физкультурной деятельности с параллельным сокращением количества задач на третьем
уроке.
Важно использовать принцип универсальности, позволяющий применять знания и способы
деятельности третьего оздоровительного урока физической культуры в различных
регионах страны и для учащихся с различной степенью физкультурной грамотности и
подготовленности.
Из каких же упражнений должен состоять третий урок физической культуры, чтобы
отвечать всем перечисленным выше требованиям? На этот вопрос можно ответить, изучив
перечень наиболее часто встречающихся заболеваний учащихся общеобразовательной
школы. Основываясь на этих данных, можно отобрать перечень необходимых упражнений.
Прежде всего это дыхательные упражнения и упражнения для укрепления дыхательной
системы организма и профилактики заболеваний сердечнососудистой и дыхательной
систем, профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата, зрения и простудных
заболеваний. На третьем оздоровительном уроке нужно использовать упражнения для
формирования черт характера и социально значимых качеств личности, психофизические
упражнения для контроля эмоционального состояния.
Очень важны комплексы для коррекции индивидуальных недостатков телосложения с
использованием различных систем и методов, особенно в старшем школьном возрасте. На
третьем уроке осваиваются упражнения, способствующие улучшению осанки,
профилактике плоскостопия, простудных заболеваний, совершенствованию двигательной
подготовленности, формированию основ спортивной деятельности, а также навыков
закаливания. Параллельно с обучением школьников практическим навыкам и умениям им передаются знания по основам выполнения упражнений оздоровительного,
общеприкладного и спортивнорекреационного характера, используемых на третьем
уроке.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Особенностями третьего оздоровительного урока физической культуры в начальной
школе являются знакомство с основными понятиями физической культуры и овладение
доступными упражнениями оздоровительного и общеразвивающего характера. Очень
важно заинтересовать ребенка, ввести его в мир оздоровительной физической культуры и
показать его значимость. Для этой цели, опираясь на знания об оздоровительной
физкультурной деятельности, необходимо научить младших школьников тем
упражнениям, которые реально позволяют улучшить различные функции организма,
способствуют их гармоничному развитию. Как известно, основными бедами младших
школьников являются простудные заболевания, стрессы, связанные с незнакомой
обстановкой в начале школьного обучения, создание предпосылок для нарушения осанки,
недостаточная двигательная активность.
Основными разделами, которыми нужно овладеть младшим школьникам на третьем
оздоровительном уроке физической культуры, являются основы дыхательной гимнастики,
навыки мышечной релаксации, комплексы для психической регуляции, упражнения на
концентрацию внимания, комплексы для профилактики нарушений осанки. Очень важно
использовать игры и упражнения для формирования основных двигательных качеств,
научить детей знаниям по основам оздоровительной и развивающей физической культуры,
а также использовать на уроках упражнения для профилактики простудных заболеваний,
закаливающие мероприятия.
ОСНОВНАЯ ШКОЛА
В основной школе цель и задачи третьего оздоровительного урока несколько меняются.
Здесь уже не только знакомят с основами физической культуры, но и активно ее
формируют, приспосабливаясь к индивидуальным особенностям учащихся. При этом
используемые упражнения несут не столько познавательную нагрузку, сколько
ориентированы на общеприкладную их направленность. Школьникам уже не только дают
задания, но и показывают, как используются оздоровительные и развивающие упражнения
в различных ситуациях, с которыми может на практике столкнуться учащийся.
Физкультурная оздоровительная и развивающая деятельность приобретает
общеприкладную направленность, то есть школьники учатся использовать полученные
знания, умения и навыки на практике, в соответствии со своими потребностями.
Например, мало научить школьников выполнять дыхательные упражнения – нужно еще
научить их использовать эти упражнения для разных целей: для быстрого восстановления
после умственной или физической работы, при возникновении стрессовых ситуаций или
просто плохого настроения, при подготовке к выполнению ответственной работы,
требующей повышенного внимания и/или сложной координации. При этом практические
знания должны опираться на четкие и доступные школьникам теоретические сведения. На этом этапе подготовки школьников используются комплексы дыхательной гимнастики
для укрепления дыхательной системы, совершенствование навыков мышечной релаксации
в процессе выполнения физической работы различного характера, комплексы для
регуляции эмоционального состояния и противодействия неблагоприятным физическим и
психологическим факторам внешней среды, упражнения на концентрацию внимания при
выполнении двигательной деятельности различного характера, элементы атлетической
гимнастики для устранения недостатков телосложения, комплексы для профилактики
простудных заболеваний и закаливания. Школьников обучают основам спортивной
деятельности, эффективным упражнениям для формирования двигательных качеств и
технической подготовленности, формируют знания по основам физкультурной
деятельности с общеприкладной направленностью.
СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ШКОЛА
Цель третьего урока в средней (полной) школе ориентирована на формирование
физической культуры учащихся посредством овладения знаниями и умениями
физкультурной деятельности со спортивнорекреационной направленностью –
формирование так называемого опыта творческой деятельности. На основе ранее
сформированных знаний, навыков и умений юноши и девушки используют
упражнения оздоровительной физической культуры в спортивной и досуговой
деятельности. На этом этапе перечень знаний существенно расширяется.
Старшеклассники должны познакомиться с историей возникновения
оздоровительной физической культуры, ее основными направлениями, различными
оздоровительными системами, накопленными в мировой культуре. Старшим
школьникам мало знать и уметь использовать средства оздоровительной
физической культуры, мало уметь применять ее в различных ситуациях – нужно
знать те процессы, которые происходят в организме при их выполнении. Это
позволяет в том числе осмысленно подбирать и самостоятельно выполнять
оздоровительные упражнения, оценивать их тренировочное влияние на организм.
Старшие школьники выполняют физкультурнооздоровительную деятельность в процессе
занятий в спортивных школьных секциях. Эта форма занятий физической культурой
наиболее полно отвечает психическим и физическим возрастным особенностям, а также
эффективно способствует социализации выпускников общеобразовательной школы.
Содержание третьего урока физической культуры старших школьников можно
охарактеризовать как спортивнооздоровительное. Акцент делается на использование
спортивных упражнений для устранения недостатков телосложения (тяжелая атлетика,
стретчинг, элементы спортивных гимнастических упражнений, статические напряжения
мышц, гиревой спорт, шейпинг и др.). Используются комплексы дыхательной гимнастики,
аутогенная тренировка, элементы медитации, психофизические комплексы для
формирования черт характера, упражнения на формирование навыков управления
эмоциональной сферой. Для развития двигательных качеств используются элементы
видов спорта – легкой атлетики, единоборств, спортивных игр, гимнастики, танцев.
Предложенная схема отбора содержания третьего урока физической культуры позволяет
охватить наиболее острые проблемы, касающиеся физического, психического и социального здоровья учащихся общеобразовательной школы. Основываясь на
предложенном материале, учителя физической культуры смогут самостоятельно насытить
третий урок конкретным содержанием и методикой его проведения. Это важно еще и
потому, что каждый учитель будет подбирать учебный материал в соответствии со своим
виRдением проблемы, уровнем подготовленности учащихся, материальным обеспечением
и другими особенностями, в которых работает каждая конкретная школа.
Коренного пересмотра требует и вся система оценивания уровня подготовленности
школьников по учебному предмету «Физическая культура». Необходимо внести наряду с
оценкой двигательных качеств оценку уровня владения школьниками знаниями по
физической культуре и нормативы по технике двигательных действий, представленных
программой. Объективная оценка подготовленности позволит повысить эффективность
учебновоспитательного процесса, поднять престиж учебного предмета, более
эффективно формировать мотивацию к занятиям физической культурой у школьников.
Важнейшей составляющей модернизации физического воспитания учащихся
общеобразовательной школы является переориентация подготовки учителей
физического воспитания. Проведенные исследования показали, что школьники
ставят уважение к учителю на одно из последних мест в числе приоритетов,
определяющих притягательность учебного предмета «Физическая культура».
Вероятно, этот факт корреспондирует с недостаточной профессиональной
подготовкой учителя физической культуры. Совершенствование подготовки
современного учителя физической культуры должно быть ориентировано на
владение различными системами оздоровления и физического воспитания,
углубленное изучение возрастной физиологии и психологии, современных
педагогических технологий.

intro:
Анализ вектора развития образования по учебному предмету «Физическая культура» показал, что до настоящего времени учащиеся овладевали «спортизированными» навыками и умениями в двигательной сфере, и это была преимущественная конечная цель и практически единственный критерий эффективности физического воспитания. Сейчас обнаруживается другой ориентир. Школьники должны не заучивать готовые образцы движений, а, творчески осмыслив их, дополнить в соответствии со своими индивидуальными особенностями с целью решения двигательных задач в различных нестандартных ситуациях.
Освоить весь арсенал двигательных действий, которые могут встретиться школьнику, на уроках физической культуры практически невозможно. Сейчас имеется принципиальная возможность научить школьника самостоятельно осваивать различные модификации двигательных действий. Для этого достаточно внестиАнализ вектора развития образования по учебному предмету «Физическая культура» показал, что до настоящего времени учащиеся овладевали «спортизированными» навыками и умениями в двигательной сфере, и это была преимущественная конечная цель и практически единственный критерий эффективности физического воспитания. Сейчас обнаруживается другой ориентир. Школьники должны не заучивать готовые образцы движений, а, творчески осмыслив их, дополнить в соответствии со своими индивидуальными особенностями с целью решения двигательных задач в различных нестандартных ситуациях.
Освоить весь арсенал двигательных действий, которые могут встретиться школьнику, на уроках физической культуры практически невозможно. Сейчас имеется принципиальная возможность научить школьника самостоятельно осваивать различные модификации двигательных действий. Для этого достаточно внести


extracted_text:
Математика 3сынып
Сабақтың атауы
Жалпы  мақсаттар
Оқыту  нәтижесі
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
сұрау
Ортасы
Мұғалім:Мырзакулова Г
Уақыты:4.
Есептер шығару
Білімділікесептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын
қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты
білімдерін бекіту.
Жоспарланған  жаттығулар
Ресурстар
Осы айтқандарыңды орындауға бар күш
жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын,
бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймін!
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
Үй тапсырмасы жазылған дәптерлерді тексеру жұптық жұмыс
Тиісті  санды қой:
1)       42=39        46+=51              71=68
 69+=74        72=68              93=87
2)       66+=72       69+=76               92=85
«Дүкен» ойыны
2кг ұн--------------7  қорап---?
4кг кәмпит--------5 қорап---?
3кг ұн--------------4  қорап---?
Балалар мектептің табиғат  мүйісіндегі қояндарға 8 кг капуста жапырағын, одан 3кг
артық  жем әкелді. Неше кг жем әкелінді?
2)Асханадағы 2 қорап  майдың біреуі  20 кг, екіншісі одан 3 кг кем. Екінші
қораптағы май неше кг?
3)Түскі тамақ кезінде асханадағы 21 таба нанның 9 –ын бірінші сыныптың
балалары ,қалғанын 2 сынып балалары жеді. Екінші сыныптың балалары неше таба
нан жеді?
4)Мектептің шеберханасында бірнеше саптаулы күрек бар еді.Тағы 5 күректі
саптағанда, барлығы 14 болды. Әуелде саптаулы күрек нешеу еді?
5) Су ішуге келген қойлардың 7 –еуі кейін қайтты да ,8 қойы қалды.Су ішуге әуелде
неше қой келген еді?
6)Жемсауыттан жем шоқып отырған бірнеше торғайға 5 торғай келіп қосылды. Бұл
отырғандардан 7еуі кем.Неше торғай отыр еді?
Аяқталуы
Үй тапсырмасы
 Бағалау

Үй жұмысына №6 тапсырма беріледі
№6,7      13бетте
Күнделіктеріне жазады
 Оқушылар алдымен бір бірін бағалайды. Содан соң мұғалім барлық оқушыларды
бағалайды. Смайликтерді жабыстырады. Оқу  ісінің  меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

description: Оқу  ісінің  меңгерушісі:

intro:
Есептер шығару
Білімділік-есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша кобейту, болу есептерге қатысты білімдерін бекіту.

Жоспарланған  жаттығулар	Ресурстар
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!Қандай жақсы дос болу! 	Осы айтқандарыңды орындауға бар күш - жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймін!

title: Есептер шығару  3-сынып  математика