extracted_text:
Экологическая тропа и творческая деятельность
школьников.
Экологическая  тропа создается детьми  прежде  всего  для самих  же  детей, ради  их
обучения и воспитания. Это одна из Привлекательных форм организации их деятельности в
системе экологического образования и воспитания. Если она правильно организована, то
позволяет учащимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать
умственный и физический труд.
Организация   тропы   силами   школьников   дает   педагогам   возможность   создавать
различные   жизненные   ситуации,   решение   которых   требует   от   подростков   творческого
подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей
среды   в   зоне   тропы   побуждают   детей   не   только   использовать   свои   знания   из   разных
учебных   предметов,   но   и   —   самое   важное   —   принять   посильное   участие   в   трудовых
природоохранительных   делах.   Самостоятельная   исследовательская   работа   укрепляет
взаимосвязь интеллектуального и эмоционального познания. В итоге рождается важнейшее
качество   личности   —   убежденность,   которая   опирается   не   только   на   знания,   но   и   на
чувства,   на   жизненный   опыт  школьников.   У   них  вырабатываются   навыки   экологически
грамотного поведения, сознательное отношение к природе.
Учебная тропа создается детьми для самих же детей, но полной жизнью она живет
только тогда, когда сюда приходят и взрослые посетители. Выступая экскурсоводами на
маршруте   тропы,   школьники   приобретают   такие   ценные   качества   гражданина,   как
ответственность и трудолюбие.
Создание   тропы,   уход   за   нею   и   периодическое   дооборудование   приучают   детей   к
общественно полезному труду и бережному отношению к общему достоянию.
Таким образом, учебная территория в природном окружении служит учащимся и
лабораторией для исследований, и мастерской для труда.
Вся работа по созданию и последующему использованию тропы строится на основе
сочетания   индивидуальной,   бригадногрупповой   и   массовой   форм   организации
деятельности   школьников.   Применяются   игровые   ситуации,   диспуты,   конкурсы,
соревнования. Широко используются проблемный и исследовательский методы обуче
ния.
Рассмотрим более подробно учебновоспитательную работу коллектива учителей
школы, направленную на формирование творческой активности учащихся в процессе
создания и использования экологической тропы.
Опыт создания экологических троп «Измайловская» и «Пущинская» показывает, что
работу по оборудованию тропы целесообразно проводить в такой последовательности.
Первый этап — подготовительный.
Работа   начинается   с   подготовки   небольшой   группы   ребят   —   организаторов   и
помощников учителякуратора. Это могут быть объединенные общими интересами члены
кружка,   .школьного   клуба,   научного   общества   или   просто   учащиеся   разных   классов
одной школы. На этом этапе большую роль играют постановка общественно значимой
цели   перед   небольшим   коллективом   учащихся,   определение   задач   и   объема   работы,
раскрытие   перспектив   и   определение   места   каждого   ученика   в   предстоящем   деле.
Многое   зависит   от   эмоционального   настроя   группы.   Организаторы   становятся
авангардом, вовлекающим в работу все большее число школьников. Их выступления на
классных собраниях выявляют желающих принять участие в общем деле. С помощью учителякуратора все желающие разбиваются на бригады, исходя из интересов и воз
можностей учащихся. Командирами бригад становятся ученики из группы организаторов.
После того как выявлен перечень объектов, которые нужно изготовить и установить на
тропе, в школах, участвующих в создании «учебного кабинета» в природе, организуется
конкурс на лучший проект каждого сооружения.
Привлечение   широкой   общественности   к   созданию   тропы   имеет   большое
воспитывающее значение. Школьники гордятся участием в таком серьезном деле и берегут
плоды труда своих рук.
Приведем  примерное  содержание  работы  бригад по созданию  учебной  экологической
тропы в московской школе № 446.
Первая   бригада   —   поисковая   —   в   составе   5—6   человек   любителей   и   знатоков
природы. Она занималась исследованием местности, выбранной учителем, прокладкой
рекомендованного маршрута, выявлением экскурсионных объектов, смотровых точек и
мест отдыха. Эту, работу, в том числе прокладку маршрута и составление плана пути,
бригада   выполняла   самостоятельно,   но   итоги   обсуждались   совместно   с   учителем,
который умело разрешал споры и разногласия. Общим голосованием был принят лучший
проект тропы, после чего бригада вычертила плансхему маршрута.
Эта   же   бригада   вместе   с   учителем   определяла   объем   содержания   познавательных
экскурсий,   составляющие   его   сюжеты.   По   каждой   теме   подготавливался   и   защищался
реферат. В дальнейшем сведения из рефератов школьникиэкскурсоводы использовали в
своем рассказе.
Первая   бригада   составила   перечень   объектов,   расположенных   в   зоне   тропы,   и
определила   примерную   тематику   научных   и   художественных   текстов,   призывов   и
обращений к посетителям парка, которые надо было развесить на стендах и установить
вдоль маршрута. Эта работа проводилась совместно с учителями географии, биологии,
истории, литературы.
Вторая   бригада   —   организаторы   внутришкольной   работы.   Эта   бригада   проводила
конкурсы   на   лучший   призыв,   лозунг,   дорожный   знак,   на   лучший   научный   или   ху
дожественный   текст   в   соответствии   с   перечнем   объектов   тропы,   составленным   первой
бригадой.   Условия   конкурсов,   разработанные   учащимися,   публиковались   в   школьной
стенной печати и становились программой действий для всего детского коллектива школы.
Участники   конкурсов   создавали   свои   проекты   самостоятельно   дома   или   на   уроках
черчения, рисования, литературы, в кружках и группах продленного дня. Организаторы
конкурсов   сами   активно   участвовали   в   них,   консультировали   товарищей,   выявляли
наиболее удачные работы. Им помогали учителькуратор и учителяпредметники.
Третья бригада — изготовители — делала стенды, дорожные знаки, информационные
доски  в  соответствии  с  полученными  от товарищей   эскизами.  Работа  проходилась  под
руководством   учителя   труда.   Выпиливание   и   шлифовку   досок   учитель   организовал   на
уроках труда в четвертых—восьмых классах.
Четвертая   бригада   —   художникиоформители.   Получая   доски,   стенды,   знаки   от
третьей бригады, они их оформляли — выполняли рисунки, писали тексты карандашом.
Затем доски передавались в группы продленного дня, где ребята выжигали буквы, схемы,
рисунки, орнамент.
Так   работа   по   оформлению   тропы   приобрела   массовый   характер.   В   больших
коллективах и малых группах, занятых общим делом, школьники привыкали к деловому
общению и взаимопомощи, приобретали умение распределять и рационально использовать время. Шутки, смех, песни были постоянными спутниками работы.
Пятая   бригада   —   экскурсоводы.   Это   основные   «действующие   лица»   экологической
тропы   с   момента   ее   открытия.
  Экскурсоводы   подготавливались   из   числа
старшеклассников. Как правило, экскурсоводами становятся члены первой бригады, срок
работы которой непродолжителен, а интерес к начатому делу у этих ребят особенно велик.
Подготовка экскурсоводов играет большую роль в овладении навыками самообразования.
Ребята учатся работать с научной и публицистической литературой, устанавливать связи
между   знаниями   по   разным   предметам,   анализируют   отчеты   своих   товарищей,
выполненные   на   экологической   практике,
  которая   включает   и   трудовую
природоохранительную деятельность.
В это время учителя организовали встречи школьников с учеными, специалистами в
области охраны окружающей среды.
В школе каждого экскурсовода консультировал ктолибо из учителейпредметников в
зависимости от темы реферата. Помощь оказывали и родители учащихся.
Кульминационным   моментом   этого   периода   явилась   публичная   зашита   рефератов,
которая проходила на заседании школьного клуба. На защиту приглашались учителя,
администрация школы, родители.
К   этому   времени   бригада   изготовителей   под   руководством   тех,   кто   прокладывал
маршрут,   уже   размещала   готовые   стенды   на   тропе,   маркировала   маршрут   и   уста
навливала дорожные знаки.
Дальнейшая   подготовка   экскурсоводов   связана   с   выходом   на   полностью
оборудованную тропу, которая используется временно в целях подготовки их к роли про
пагандистов экологических знаний. На этом этапе происходит слияние теоретических и
конкретных знаний школьников. Экскурсоводы  учатся использовать в своих рассказах
объекты природы, различные проявления антропогенной деятельности, тексты на стендах.
Привыкание   к   обстановке,   вхождение   в   новую   роль—•   процесс   психологически
напряженный. Индивидуальная работа куратора с каждым экскурсоводом сменялась ра
ботой со всей группой. Проводилась пробная экскурсия, слушателями которой являлись
все   экскурсоводы.   Ребята   давали   друг   другу   советы,   создавали   проблемные   ситуации
постановкой неожиданных вопросов.
Задача учителя — научить ребят не только хорошо владеть текстом, актуализировать
свои знания при ответах на вопросы, но к рассказывать эмоционально, вызывая интерес
слушателей.   Успех   выступлений   экскурсоводов   во   многом   зависит   от   таких   личных
качеств, как манера говорить, вступать в общение. Надо помнить, что не только знания
экскурсоводашкольника, но и вся его личность, его убежденность, заинтересованность в
тех проблемах, о которых он говорит, влияют на слушателей, производя на них обычно
большее впечатление, чем беседа взрослого человека.
Таким   образом,   экологическая   учебная   тропа   служит     местом   распространения
элементов экологической  культуры среди различных слоев населения. Причем большая
воспитывающая ценность этой формы работы состоит в том, что перед взрослыми людьми
носителями ново го социального идеала выступают дети. Необходимость ответственного
отношения   к   окружающей   среде,   о   чем   увлеченно   и   убежденно   говорит   подросток,
воспринимается   взрослыми   особенно   остро.   Посетители   тропы   задумываются   о   своем
поведении в природном окружении, о том, всегда ли они сами подают должный пример
подрастающему поколению.
Следующий этап—открытие тропы. Это торжественный и волнующий акт. В школе № 446 открытие троны ежегодно происходит весной и становится праздником не только для
тех, кто ее создавал, но и для всего школьного коллектива. На торжественный митинг
приходят родители, учителя, представители Общества охраны природы.
За   пять   лет   существования   тропы   в   Измайловском   лесопарке   экскурсоводы
многократно встречались не только с местным населением, посетителями лесопарка, но и с
директорами   и   завучами   школ   учителями   и   методистами,   учеными   и   специалистами,
руководителями   отделений   Общества   охраны   природы   и   станций   юннатов,   учащимися
школ   района   и   города   —   с   аудиторией   разного   возраста   и   различного   уровня
подготовленности.   Варьировать   свой   материал   в   зависимости   от   состава   слушателей,
владеть их вниманием — нелегкая задача.
Интерес   к   рассказам   экскурсоводов   повышается,   если   они   используют   примеры   из
личных   наблюдений   в   природе,   из   отчетов   своих   товарищей   о   работе,   которую   ни
выполнили по разным темам во время экологической практики в зоне тропы.
Экскурсантов часто интересуют сведения о практических природоохранительных делах
школьников,   о   количестве   ребят,   работающих   на   экологической   тропе   о   личном.
отношении   экскурсоводов   к   этой   работе.   В   целом   проведение   экскурсии   по
экологической   тропе—   это   результат   интеграции   большого   материала   по   изучению
состояния местной природы, познанию трудовых дел своих земляков, наконец, результат
личного участия школьников в охране природных богатств своего края.
Но поколения учащихся меняются. Экскурсоводы вырастают и уходят из школы, унося
в жизнь то, что приобрели на учебной тропе. Школе они оставляют хорошую память о себе,
традиции и смену.
Знаменательным событием в жизни школьников средних классов является посвящение
их в экскурсоводы. Это происходит на заседании школьного научного общества «Эколог».
Старшеклассники передают свои темы младшим товарищам. Но еще целый год старшие
обучают   младших,   консультируют   их,   готовят   к   роли   экскурсоводов.   Рекомендация   в
экскурсоводы — поощрение за хорошую работу по охране природы. А изучение жизни
природы   и   оценка   влияния   на   нее   человека   продолжаются   в   период   экологической
практики, на экскурсиях, во время выездов в экспедиции, на занятиях кружков.
Для   массы   учащихся   местом   природоохранительных   занятий   и   практических   дел
становится   участок   рекреационной   зоны,   где   проложен   экологический   маршрут,   —'
«учебный   кабинет»,   природы.   Природа   сама   учит   и   воспитывает   своих   защитников,
хранителей ее ценностей.

file_name: Экологическая тропа и творческая деятельность школьников.doc

intro:
Экологическая тропа создается детьми прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из Привлекательных форм организации их дея-тельности в системе экологического образования и вос¬питания. Если она правильно организована, то позволя¬ет учащимся с разных сторон раскрывать свои творче¬ские возможности, сочетать умственный и физический труд.
Организация тропы силами школьников дает педаго¬гам возможность создавать различные жизненные ситуа¬ции, решение которых требует от подростков творческо¬го подхода, активной деятельности. Задания по изуче¬нию и оценке состояния окружающей среды в зоне тро¬пы побуждают детей не только использовать свои зна¬ния из разных учебных предметов, но и — самое важ¬ное — принять посильное участие в трудовых природо-охранительных делах.


extracted_text:
Конспект НОД для детей средней группы по
теме «Перелётные птицы»
Валентина Голубева
Конспект НОД для детей средней группы по теме «Перелётные
птицы»
Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей
средней группы.
Тема: Перелётные птицы.
Образовательные области: Познавательное развитие; Речевое развитие;
Художественноэстетическое развитие.
Цель: Совершенствовать знания о перелётных птицах, учить рисовать
скворца, передавая характерные особенности (цвет, форма, крылья, хвост).
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с перелётными птицами.
2. Дать знания о приспособлении к сезонным изменениям природы.
3. Активизировать и обогащать словарь детей по теме «Перелётные птицы»
4. Закрепить умения рисовать птицу, начинай с формы головы и туловища.
5. Учить смешивать краски для нахождения нового
цвета (белый+черный=серый).
6. Воспитывать доброжелательное отношение при оценивании работ своих
товарищей, находить что то оригинальное в каждом рисунке.
Материал: картинки с изображением перелётных птиц; листы для рисования,
гуашь, кисточки, салфетки.
Ход НОД:
1. Вль: Ребята какое время года наступило? (весна) Что происходит весной
с птицами? (они прилетают с юга) Что птицы весной делают? (выводят
птенцов, строят гнёзда) Как люди помогают птицам? (строят
скворечники) Назовите каких перелётных птиц вы знаете? (ласточка, грач,
утка, скворец) Посмотрите на эти картинки и назовите перелётных
птиц (дети называют)
2. Вль: Сегодня на рисовании мы будем рисовать скворца. Давайте
вспомним, как надо рисовать птицу, голова, какой формы (круглой, а
туловище (овальной). Посмотрите внимательно на изображение скворца,
какого он цвета? (серочёрный, какой у него хвост? (похож на юбочку).
Скажите, скворец на картинке что делает? (сидит на ветке, держится
лапками). А теперь я вам предлагаю нарисовать скворца самостоятельно.
Наша группа превращается в художественную мастерскую, а вы все
художники. 3. Итог:
Рассматривание рисунков. Дети дают рисункам положительную оценку.
Рома нарисовал большого скворца. Олеся правильно подобрала краски.
Никита изобразил скворца летящим. Маша нарисовала дерево, а на нё
скворца. Все ребята молодцы. Мы повесим рисунки на выставку, чтобы
родители могли тоже посмотреть

file_name: рисованте.docx

intro:
Конспект НОД для детей средней группы по теме «Перелётные птицы»
Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей средней группы.
Тема: Перелётные птицы.
Образовательные области: Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие.
Цель: Совершенствовать знания о перелётных птицах, учить рисовать скворца, передавая характерные особенности (цвет, форма, крылья, хвост).
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с перелётными птицами.
2. Дать знания о приспособлении к сезонным изменениям природы.
3. Активизировать и обогащать словарь детей по теме «Перелётные птицы»
4. Закрепить умения рисовать птицу, начинай с формы головы и туловища.
5. Учить смешивать краски для нахождения нового цвета (белый+черный=серый).
6. Воспитывать доброжелательное отношение при оценивании работ своих товарищей, находить что то оригинальное в каждом рисунке.
Материал: картинки с изображением перелётных птиц; листы для рисования, гуашь, кисточки, салфетки.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Подготовка экскурсоводов.
Провести   полноценную   по   информативности   экскурсию   по   природной   тропе
непросто   даже   квалифицированному   экскурсоводу,   поскольку   природа   весьма
динамична   и   демонстрация   некоторых   объектов   или   явлений   (следы   животных,
фенофазы растений, атмосферные процессы и др.) требует от экскурсовода постоянной
готовности к их появлению или исчезновению, широкой эрудиции и наблюдательности,
отличного знания местных условий.
При  этом  необходимо   помнить,  что  изучение  кемто  ранее   составленной  методики,
даже   очень   подробной,   дает   только   канву   экскурсионного   сценария,   который
воспроизвести   в   точности   практически   невозможно.
  Проведение   даже   коротких   экскурсий   по   тропе
 дает   экскурсантам   несравненно
больше, чем знаком ство с тем же  материалом  по книге  или  телефильму,    а Однако
возможность, не торопясь, вникнуть в жизнь природы, разобраться в характере влияния на
нее человека появляется только во время более или менее продолжительного пребывания
на тропе.
Фактически   единственным   юридическим   лицом,   которое   во   время   посещения   тропы
может осуществлять эффективный контроль за соблюдением природоохранных требова
ний,   является   экскурсовод,   поэтому   он   должен   иметь   полномочия   общественного
инспектора   ВООП   и   уметь   ими   пользоваться:   знать   основы   природоохранного
законодательства и владеть навыками оперативной работы инспектора ВООП.
В нашей  стране подготовку специалистов  такого типа  не ведет ни одно из  учебных
заведений,   хотя   на   кафедрах   Ташкентского   и   Ростовского   университетов   есть
специализация   географов   для   работы   в   системе   туристических   учреждений.   Таким
образом,   определенные   возможности   решения   кадровой   проблемы   существуют,   важно
лишь,   чтобы   советы   по   туризму   и   экскурсиям   поп   явили   к   ней   настоящую   деловую
заинтересованность
Но   как   бы   хорошо   ни   был   подготовлен   экскурсавод,   эффективность   его   работы   во
многом зависит от правильного формирования группы посетителей троп
Поэтому   в   организации   путешествия   по   природной   тропе   большое   значение   имеет
предварительная   информация   участников   о   характере   препятствий   на   маршруте,   его
протяженности,   необходимом  снаряжении,  достопримечательностях  маршрута,  особен
ностях природоохранного режима в его зоне.
Самый вероятный контингент участников путешествий по природным тропам —
учащаяся молодежь, поскольку именно эта социальная группа представлена наиболее
широко среди самодеятельных и неорганизованных туристов. Поэтому при планировании
обслуживания на природной тропе и рекламировании его следует ориентироваться
прежде всего на этот возраст. От успешного вовлечения этого контининтаучащейся
молодежи — в систему планового туризма будет во многом зависеть решение ключевых
проблем рационального использования рекреационных   ресурсов
Небольшая численность группы диктуется также требованиям техники безопасности,
которые необходимо строго соблюдать не только в горных районах (об этом знают — хотя
бы теоретически  —  все туристы и экскурсанты), но также и в равнинных. Поэтому всю
группу,   прибывшую   к   тропе   автобусом   или   поездом,   следует   делить   на   подгруппы
численностью до 15 человек, в каждой из которых работает свой экскурсоводинструктор

file_name: Подготовка экскурсоводов.doc

intro:
Провести полноценную по информативности экскурсию по при¬родной тропе непросто даже квалифицированному экскурсоводу, поскольку природа весьма динамична и демонстрация некоторых объектов или явлений (сле¬ды животных, фенофазы растений, атмосферные про¬цессы и др.) требует от экскурсовода постоянной готовности к их появлению или исчезновению, широ¬кой эрудиции и наблюдательности, отличного знания местных условий.
При этом необходимо помнить, что изучение кем-то ранее составленной методики, даже очень подробной, дает только канву экскурсионного сценария, который воспроизвести   в   точности   практически   невоз¬можно.

администрации

group: Педагогика

title: Подготовка экскурсоводов.


extracted_text:
Довожу до Вашего сведения ,что каникулы начнутся с______по_____2018г. На занятия
выходим __________. Во время каникул прошу вас не забывать о правилах поведения на
Инструктаж на весенние каникулы
каникулах.
1. Быть внимательным и осторожным на проезжей части дороги, соблюдать правила
дорожного движения.
2. В общественном транспорте быть внимательным и осторожным при посадке и выходе, на
остановках.
3. Не разговаривать с посторонними (незнакомыми) людьми. Не реагировать на знаки
внимания и приказы незнакомца. Никуда не ходить с посторонними.
4. Не играть в тёмных местах, на свалках,  пустырях и в заброшенных зданиях, рядом с
дорогой.
5. Всегда сообщать родителям, куда идёшь гулять.
6. Одеваться в соответствии с погодой.
7. Находясь дома, быть внимательным при обращении с острыми, режущими, колющими
предметами и электронагревательными приборами; не играть со спичками, зажигалками и т.п.
8. Не ходить вдоль зданий – возможно падение снега и сосулек
9. Соблюдайте правила поведения при артобстрелах .
9. Не подходить к водоёмам с тающим льдом. Не кататься на льдинах.
Ув. родители!  Довожу до Вашего сведения, что ответственность за жизнь и здоровье детей во
время каникул возлагается на родителей!
Кл.рук.             Е.П.полежай
Родители:
Довожу до Вашего сведения ,что каникулы начнутся с______по_____2018г. На занятия
выходим __________. Во время каникул прошу вас не забывать о правилах поведения на
Инструктаж на весенние каникулы
каникулах.
1. Быть внимательным и осторожным на проезжей части дороги, соблюдать правила
дорожного движения.
2. В общественном транспорте быть внимательным и осторожным при посадке и выходе, на
остановках.
3. Не разговаривать с посторонними (незнакомыми) людьми. Не реагировать на знаки
внимания и приказы незнакомца. Никуда не ходить с посторонними.
4. Не играть в тёмных местах, на свалках,  пустырях и в заброшенных зданиях, рядом с
дорогой.
5. Всегда сообщать родителям, куда идёшь гулять.
6. Одеваться в соответствии с погодой.
7. Находясь дома, быть внимательным при обращении с острыми, режущими, колющими
предметами и электронагревательными приборами; не играть со спичками, зажигалками и т.п.
8. Не ходить вдоль зданий – возможно падение снега и сосулек
9. Соблюдайте правила поведения при артобстрелах .
9. Не подходить к водоёмам с тающим льдом. Не кататься на льдинах.
Ув. родители!  Довожу до Вашего сведения, что ответственность за жизнь и здоровье детей во
время каникул возлагается на родителей!
Кл.рук.             Е.П.полежай
Родители:

file_name: Инструктаж на весенние каникулы.doc

intro: Одной из главных задач учителя начальных классов- это сохранность жизни и здоровья детей как в урочное так и во внеурочное время. Инструктаж для детей на весенние каникулы-это помощь учителю для беседы с детьми для предотвращения несчастных случаев и сохранности жизни детей.

title: инструктаж на весенние каникулы


extracted_text:
Проект на тему:
 « Программа совершенствования собственной
воспитательной деятельности учителя преподавания
предмета «физическая культура» на учебный год »

 « Программа совершенствования собственной воспитательной
деятельности учителя преподавания предмета «физическая культура» на
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
учебный год »
Методическое представление проекта:
 Введение.
 Методический паспорт учебного проекта.
 Осуществление проекта.
 Выводы.
 Работа учителя в рамках учебного проекта.
Введение
Тематика проекта была выбрана с учетом учебной ситуации по предмету для
последующего углубления знаний учителя. Проект   по   типу   деятельности      информационный,   ознакомительно
ориентировочный;   по   характеру   предметносодержательной   области
культурологический, педагогический монопроект; по характеру координации
  с  открытой,  явной   координацией;   по   характеру   контактов     внутренний;
малой продолжительности.
Методический паспорт учебного проекта
Адресация:  учебный   проект   адресован   учителям   физической   культуры,
работающих в 1х  11х классах для более глубокого ознакомления с темами
по воспитанию.  Программой курсов на эти темы отводится 36 часов.
Темы учебнотематического плана:
«Планирование общих и частных (конкретных) воспитательных задач на
уроках физической культуры в 1х3х классах»;
«Планирование   комплексных   воспитательных   задач   на   уроках
физической культуры в 4х11х классах»;
«Методический материал».
Образовательные, развивающие, воспитательные цели и задачи:
вовлечение учителя в различные виды деятельности;
самостоятельное приобретение новых знаний;
постановка и формулировка темы своего доклада, личностная мотивация
выбора;
организация деятельности учителя как индивидуальной, так и групповой.
Результатом являлась сама проектная деятельность.
Осуществление проекта
Работа   над   проектом   позволила   более  подробно   ознакомиться   учителю   с
проблемами   воспитания   по   предмету   «физическая   культура».   Учитель занимался   поиском   информации   для   своего   доклада   с   последующим
использованием материала проекта для его защиты на итоговой конференции.
Учебный проект позволяет учитывать личные и групповые интересы и через
личную   мотивацию   подойти   к   решению   проблем   новаторства   и   традиций   в
воспитании на уроках физической культуры.
Прошедшая   17   ноября   2009   года   презентация   проектов   подразумевала
самоанализ созданного в ситуации новизны деятельности учителя.
Для подготовки доклада к конференции учитель посещал данные учебные
курсы:   «Повышение   воспитательного   потенциала   физической   культуры   в
школе».
В ходе работы конференции учился быть терпимым к мнениям своих
коллег, если они не совпадали с собственными.
Работа над проектом заняла 1ю четверть и начало 2й.
I  этап   включал   в   себя   постановку   проблемы   и   начало   самостоятельной
деятельности,   выбор   темы   учителем,   поиск   и   сбор   информации,   подготовку
доклада.
II этап  написание проекта, его анализ и проведение в начале 2й четверти
самой конференции, где были сделаны лучшие сообщения.
На   презентации   проектов   работала   группа   «критиков»,   в   нее   входили
руководитель   курсов   и   учителя.   Были   названы   победители   в   различных
номинациях.
Выводы:
1.   В   процессе   физического   воспитания   необходимо   осуществлять
воздействие   не   только   на   биологическую   основу   личности,   но   и   на   ее
биосоциальную   целостность.   Нельзя   судить   о   физической   культуре   личности,
опираясь лишь на развитие ее физических возможностей, без учета ее мыслей,
чувств, ценностных ориентаций, направленности и степени развитости интересов, потребностей, убеждений.
2. В процессе занятий физической культурой и спортом на учащихся нужно
оказывать   значительное   воздействие   по   формированию   духовнонравственных,
волевых   и   психических   качеств,   которые   становятся   постоянными   чертами
личности.   Это   позволяет   занимающимся   проявлять   их   в   учебной,   трудовой,
общественной и других видах деятельности, а также в быту и в семье. К таким
качествам   относятся   трудолюбие,
  чувство
ответственности   за   результаты   своего   труда,   коллективизм,   смелость   и
  дисциплинированность,
решительность, целеустремленность, настойчивость, выдержка и самообладание.
            3.   Особое   значение   приобретает   формирование   психофизической

устойчивости   к   различным   условиям   внешней   среды:   способность   проявлять
устойчивость внимания, восприятия, памяти, их сосредоточение и переключение
в условиях дефицита времени, умственного утомления, нервно эмоционального
напряжения,   стресса;   использование   физической   культуры   для   оптимизации
работоспособности, профилактика нервно эмоционального и психофизического
утомления;   повышение   эффективности   учебного   труда   обучающихся   и,   в
дальнейшем, их профессионального труда.
4.   В   своей   работе   учитель   физической   культуры   должен   обратить
пристальное внимание на постановку, планирование и реализацию целей, задач,
средств и методов по воспитанию личности учащихся.
           В целом работа по проекту прошла успешно. В итоговой конференции
приняли участие практически  все слушатели названных курсов. Каждый был
вовлечен   в   мыслительную   деятельность   по   данной   проблематике,   приобрел
новые знания путем самостоятельной работы. На заключительном этапе были
апробированы   практические   приемы   работы,   проведен   самоанализ   в   виде
презентаций.   Учителя   были   включены   в   различные   виды   деятельности   как
индивидуальной, так и групповой. Метод учебного проекта  вошел в арсенал
образования и, безусловно, будет использоваться и далее. Темы воспитания, как правило, невозможно раскрыть в ходе одного или
нескольких занятий. Это связано с объективными причинами. Метод проекта
позволяет   построить   работу   по   изучению   тем   воспитания   в   течение
продолжительного   времени   в   разнообразной   форме:   самообразование,
посещение   курсов,   работа   над   исследованиями   и   докладами,   практическая
конференция.
Список литературы:
1.Материалы лекций.
2.Максименко А.М., Теория и методика физической
культуры: учебник для вузов. М.: «Физическая
культура»,2005. 533с
3.Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. 2е изд. М.:
«Советский спорт», 2006. 294с
4.Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.:
«Физкультура и спорт», 1974. 181с
5.Шуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.:
«Физкультура и спорт», 1973. 112 с
Работа учителя в рамках учебного проекта: « « Программа совершенствования собственной воспитательной
деятельности учителя преподавания предмета «физическая культура» на
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
учебный год » »
Планирование общих и частных воспитательных задач на уроках
физической культуры в 1 – 3 классах
             В результате педагогических исследований установлено, что в силу
возрастных   особенностей   младших   школьников,   духовнонравственное
воспитание   надо   начинать   с   формирования   у   них   навыков
дисциплинированного,   организованного   поведения,   чувства   коллективизма,
умения дружно работать в классном коллективе.
Дисциплинированность   важное нравственное качество и необходимое
условие   успешной   работы   на   уроке.   При   воспитании   этого   качества
существенную   роль   играют   предъявляемые   к   поведению   учащихся
требования.   В   них   учитель   как   бы   программирует   педагогически
целесообразную   деятельность   учащихся   в   организуемой   на   уроке
деятельности. При этом необходимо соблюдать принцип последовательности
и постепенности. Определенные требования предъявляются каждый раз, как
только создается для этого благоприятная ситуация.
Коллективизм     наиболее   характерная   черта   нравственности,   опреде
ляющей   всю   систему   отношения   человека   к   действительности,   всё   его
поведение.   Любые   качества   личности   принимают   разный   характер   в
зависимости   от   того,   в   системе   каких   нравственных   отношений   они
формируются   и   на   достижение   каких   духовных   ценностей   направлены:
общественных,  коллективистских   или   эгоистических,  индивидуальных.   Для
решения   задач   нравственного   воспитания   педагогический   процесс   важно
рассматривать   и   с   точки   зрения   тех   отношений,   которые   складываются   в
учебной деятельности между ее участниками. Учебная деятельность, если ее не   организовать   соответствующим   образом,   нередко   формирует   у   детей
индивидуалистические   тенденции.   Внешне   протекая   как   труд   совместный,
коллективный, обучение на уроках часто осуществляется как деятельность
личностноориентированная.
Только   в   коллективе   можно   воспитать   преданность   общественным
интересам,   заинтересованность   каждого   в   благополучии   других   людей.   На
уроке   физической   культуры   можно   помочь   товарищу   быстро   переодеться,
аккуратно   сложить   форму,   завязать   шнурки,   напомнить   нужное   правило,
найти место в строю, помочь выполнить задание и др. Подобные действия
учащихся при соответствующей мотивации и оценке поступка вырабатывают
привычку быть внимательным, вглядываться в действия окружающих, искать
самому возможность приносить им пользу и радость. Подобные отношения
сближают детей, приводят к взаимной привязанности, а потом перерастают в
дружбу.
Почти на каждом уроке возможна совместная деятельность детей, которая
позволит   формировать   отношения   взаимной   поддержки,   помощи   и
требовательности,   умение   подчиняться   уполномоченным   коллектива   и
руководить   группой   одноклассников,   действовать   сообща   при   выполнении
задания, коллективные интересы ставить выше личных, оценивать успехи и
неудачи коллектива, товарищей и свои личные. Практическая деятельность
учащихся   организуется   с   учетом   сознательного   выполнения   «Правил
поведения при коллективной работе».
Привожу возможную постановку общих и частных задач по воспитанию
дисциплинированности и коллективизма у школьников I  III классов.
Дисциплинированность
1класс.
Общая   задача:  формировать   у   детей   навыки   дисциплинированного
поведения   при   переходе   из   классной   комнаты   в   гимнастический   зал   и   в процессе занятий на уроке физической культуры.
Частные задачи.
1. Познакомить с правилом «По звонку быстро стройся в классе, найдя
свое место в строю».
      2. Учить построению в колонну по одному, определив место каждого в
строю. Упражнять в построении по отделениям, затем всем классом.
     3. Познакомить с правилами: идти из класса в колонне по одному вдоль
стены,   бесшумно   наступая   на   каждую   ступеньку;   не   разговаривать,   не
смотреть по сторонам; не размахивать руками (чтобы не задевать
рядом идущих).
     4. Закреплять навыки дисциплинированного поведения при передвижении
по школе.

        5.   Познакомить   с   правилом:   при   встрече   с   учителями,   другими
работниками   школы,   взрослыми   приветствовать   их   наклоном   головы.
Показать образец действия.
      6. Закреплять навыки и привычки дисциплинированного поведения при
передвижении   по   школе   в   соответствии   с   «Правилами   поведения   при
переходе   из   классной   комнаты   в   гимнастический   зал».   Воспитывать
стремление поступать в соответствии с названным правилом.
7.  Проверить знание этих правил и умение действовать в соответствии с
ними.   Если   окажутся   ученики,   которые   не   смогли   усвоить   названные
правила (как и другие в дальнейшем), наметить индивидуальные задачи.
8.   Учить   учащихся   быстро   переодеваться   и   аккуратно   складывать
одежду.
9.  Воспитывать у детей стремление своевременно готовиться к уроку, до
звонка переодеваться и быть готовым к построению.
10.   Познакомить с правилом: в гимнастический зал входить по звонку
строем,   с   дневником,   в   чистой   спортивной   форме   и   обуви.   Напомнить:
чистота  залог здоровья. Показать образцы действий учащихся. 11.   Воспитывать   стремление   действовать   в   соответствии   с   этим
правилом. Формировать опыт поведения в соответствии с ним.
12. Проверить   знание   правила   и   умение   действовать   в   соответствии   с
названным правилом.
13.   Познакомить с правилом «Если ты опоздал и входишь в зал после
звонка, спроси вежливо разрешение учителя». Показать образец действия в
соответствии с этим правилом.
14.  Формировать опыт поведения в соответствии с названным правилом.
15.  Проверить знание правила и умение действовать в соответствии с ним.
16.   Познакомить   с   правилом   «Помни,   что   запрещается   подходить   к
снарядам и устанавливать их без разрешения учителя. Помни, что это может
привести к несчастному случаю». Показать образцы действий учащихся  при
установке и уборке гимнастических снарядов (скамеек, стоек, матов) для
выполнения учебных заданий на уроке.
17.   Формировать   навыки   правильных   организованных   действий   при
установке и уборке спортивного инвентаря и оборудования.
18.  Проверить знание правила и умение действовать в соответствии с ним.
19.   Познакомить   с   правилом   «Аккуратно   и   бережно   относись   к
спортивному   инвентарю   и   оборудованию,   это   позволит   пользоваться   им
долгое время». Показать образец действий при пользовании инвентарем и
снарядами,   обращая   внимание   на   правильное,   аккуратное   и   бережное
отношение к ним.
20.   Воспитывать   положительное   отношение   к   правилу,   стремление
действовать в соответствии с ним, формировать соответствующие навыки и
умения.
21.   Проверить   знание   правила   и   умение   правильно   пользоваться
инвентарем и оборудованием в гимнастическом зале.
22. Познакомить с правилом «Внимательно слушай и точно выполняй все команды и распоряжения учителя и уполномоченных коллектива». Показать
образцы   действий   учащихся   по   распоряжению   учителя   (построиться,
принять исходное положение др.).
23.   Воспитывать   положительное   отношение   к   правилу,   стремление
действовать   в   соответствии   с   ним,   формировать   умение   внимательно
слушать и точно выполнять распоряжения, команды, задания учителя.
24. Проверить знание правила и умение внимательно слушать учителя и
правильно выполнять его задания, распоряжения.
25. Формировать умение сдерживать себя, не начинать и не заканчивать
упражнения, задания без разрешения или команды учителя.
26. Учить организованно брать и сдавать мелкий спортивный инвентарь.
Показать образцы действий.
2 класс.
Общая задача: закреплять навыки дисциплинированного поведения при
переходе   из   классной   комнаты   в   гимнастический   зал   под   руководством
уполномоченных коллектива и в процессе занятий на уроке.
Частные задачи.
1. Проверить знание «Правил поведения при переходе из классной ком
наты в гимнастический зал». Если есть необходимость, напомнить правила.
Показать или напомнить путь следования.
2. Формировать навыки дисциплинированного поведения при переходе из
классной комнаты в гимнастический зал под руководством уполномоченных
коллектива. Учить взаимному контролю и взаимной оценке поведения при
этом.
3. Закреплять навыки быстрого переодевания и аккуратного складывания
одежды под руководством уполномоченных коллектива.
4. Воспитывать стремление своевременно готовиться к уроку.
5.   Проверить   знание   «Правил   поведения   в   гимнастическом   зале»   и
умение действовать в соответствии с ними. В зависимости от результатов проверки   дифференцированное   воспитание   положительного   отношения   к
названным   правилам   и   стремления   действовать   в   соответствии   с   ними,
дифференцированное формирование навыков поведения на уроке.
6.   Формировать навыки взаимоконтроля и взаимооценки поведения на
уроке.
7.   Проверить   знание   «Правил   поведения   в   гимнастическом   зале»   и
умения действовать в соответствии с ними.
3 класс.
Общая   задача:  закрепить   навыки   дисциплинированного   поведения
учащихся   при   переходе   из   классной   комнаты   в   гимнастический   зал   под
руководством   уполномоченных   коллектива   и   самостоятельно   в   процессе
занятий на уроке.
Частные задачи.
1.   Проверить   знание   «Правил   поведения   при   переходе   из   классной
комнаты   в   гимнастический   зал»   и   умение   выполнять   их   при   переходе.
Напомнить отдельные правила.
2.   Воспитывать   навыки   самоконтроля   и   самооценки   поведения   при
переходе из классной комнаты в гимнастический зал.
3.   Воспитывать   (дифференцированно)   положительное   отношение   к
«Правилам поведения при переходе из классной комнаты в гимнастический
зал» и стремление действовать в соответствии с ними.
      4. Воспитывать стремление своевременно готовиться к уроку, быстро и
аккуратно одеваться и складывать одежду в раздевалке под руководством
уполномоченных коллектива.
5.   Проверить   знание   «Правил   поведения   в   гимнастическом   зале»   и
умение   выполнять   их.  Напомнить   отдельные   правила   и   показать   образцы
действий в соответствии с ними.
6.   Воспитывать   (дифференцированно)   положительное   отношение   к «Правилам поведения в гимнастическом зале» и стремление действовать в
соответствии с ними.
7.   Закреплять   навыки   дисциплинированного   поведения   на   уроке   в
соответствии с названными правилами под руководством уполномоченных
коллектива.
8.   Формировать   навыки   самоконтроля   за   поведением   при   выполнении
упражнений, заданий в игровой и соревновательной обстановке.
9.   Воспитывать   умение   сдерживать   себя,   действовать   по   команде
(распоряжению) учителя или уполномоченного коллектива.
10. Проверить знание названных правил и умение поступать, действовать
в соответствии с ними.
1 класс.
Коллективизм.
Общая   задача:  формировать   навыки   дружной,   согласованной   работы
при выполнении учебных заданий на уроке на основе «Правил поведения при
коллективной работе».
Частные задачи.
1. Познакомить с правилом «Будь вежлив с товарищами; разговаривая, не
кричи; обращаясь к ребятам, помни о том, что существуют вежливые слова».
Показать образцы действия учащихся.
2.  Воспитывать   уважительное   отношение   к   названному   правилу   и
стремление действовать в соответствии с ним.
3.
  Формировать   навыки   и   привычки   вежливого   отношения   к
одноклассникам при выполнении учебных заданий, в играх и соревнованиях.
4.  Проверить знание правила « Будь вежлив с товарищами» и умение
вежливого обращения с одноклассниками.
5.  Познакомить   с   правилом   «Не   ссорься   с   товарищами,   старайся
выполнять   задания   и   играть   всегда   дружно   и   согласованно».   Показать образцы действий учащихся.
6.  Воспитывать   положительное   отношение   к   названному   правилу   и
стремление поступать в соответствии с ним.
7.  Формировать   навыки   дружной,   согласованной   работы   на   уроке   в
соответствии с правилом « Не ссорься с товарищами ».
8.  Проверить   знание   этого   правила   и   умение   дружно   и   согласованно
работать при выполнении учебных заданий.
9. Учить детей начинать и заканчивать упражнение, задание строго по
слову (команде) учителя.
10.   Воспитывать   внимательное,   заботливое   отношение   к   товарищам,
умение и стремление прийти товарищу на помощь.
11. Познакомить учащихся с обязанностями физорга. Показать образец
действия.
12. Воспитывать положительное отношение к исполнению роли физорга и
стремление активно выполнять обязанности физорга.
13. Формировать и закреплять навыки выполнения обязанностей физорга.
14.   Формировать   навыки   подчинения   и   выполнения   указаний
уполномоченных коллектива.
         15. Воспитывать положительное отношение к ученикам, выполняющим
обязанности уполномоченных коллектива.
     16. Учить умению внимательно слушать товарищей, вести общую беседу.
     17. Воспитывать любовь к классному коллективу.
2 класс.
Общая   задача:  формировать   навыки   и   привычки   дружной,
согласованной   работы   в   процессе   урока   под   руководством   учителя   и
уполномоченных коллектива.
Частные задачи.
1.   Проверить   знание   правил,   перечисленных   в  I  классе,   и   умение
действовать в соответствии с ними. Напомнить отдельные правила, показать образцы  действий, воспитывать   стремление  действовать  в  соответствии   с
этими правилами.
2. Формировать навыки дружной, согласованной работы при выполнении
учебных заданий в играх в соответствии с правилами вежливого поведения.
3.  Познакомить с правилом «Будь внимателен к товарищам; помогай тем,
кому   трудно,   причем   старайся   сам   увидеть,  кто   нуждается   в     помощи».
Показать образцы действий.
4 .Воспитывать положительное отношение к этому правилу
и  стремление   действовать   в  соответствии   с  ним,  быть   внимательными
друг к другу, приходить друг другу на помощь в учебной деятельности.
          5.   Формировать   навыки   внимательного   отношения   друг   к   другу   и
взаимной помощи.
     6. Проверить знание правила « Будь внимателен к товарищам» и умение
действовать в соответствии с ним.
7. Познакомить с правилом «Не жалуйся учителю на товарища. Если он в
чемто неправ, останови его и скажи сразу сам   ему об этом».   Показать
образцы действий.
8.   Воспитывать   положительное   отношение   к   названному   правилу,
стремление действовать в соответствии с ним.
9.   Формировать   навыки   гуманных   взаимоотношений   между
одноклассниками.
10.  Проверить знание правила «Не жалуйся учителю...» и навыки действий
в соответствии с названным правилом.
11.   Познакомить   учащихся   с   обязанностями   групповода.   Показать
образцы действий.
12.  Воспитывать у учащихся положительное отношение к роли групповода
и стремление активно выполнять его обязанности.
13.   Формировать   и   закреплять   навыки   ответственного   выполнения
обязанностей групповода. 14. Воспитывать ответственное отношение к общественным поручениям,
заданиям учителя, коллектива и стремление выполнять их как можно лучше.
       15. Воспитывать положительное отношение к ученикам, выполняющим
обязанности уполномоченных коллектива.
 16. Учить работать дружно, согласованно действуя с одноклассниками в
парах,   тройках,   небольших   командах   под   руководством   уполномоченных
коллектива.
 17. Воспитывать умение спокойно ожидать свою очередь при выполнении
упражнения, задания, в играх, не мешая товарищам.
      18. Воспитывать чувство любви к классному коллективу.
3 класс.
Общая задача: закреплять и расширять навыки дружной, согласованной
работы в процессе урока под руководством уполномоченных коллектива.
Частные задачи.
1. Проверить знание правил, названных во II классе, и умение действовать
в соответствии с ними.
      2. Наметить индивидуальные задачи воспитания, исходя из результатов
проверки.
3.   Формировать   навыки   и   привычки   дружной,   согласованной   работы
учащихся при выполнении заданий и в играх в соответствии с правилами
поведения в коллективе.
      4. Познакомить с правилом «Не зазнавайся, если у тебя чтото хорошо
получается;   не   сердись   и   не   падай   духом,   если   сегодня   чтото   не
получилось.   Помни,   что   товарищи   обязательно   помогут   тебе».   Показать
образцы действий.
          5.   Воспитывать   положительное   отношение   к   названному   правилу   и
стремление   действовать   в   соответствии   с   ним,   быть   тактичным,   уважать
товарищей и приходить друг другу на помощь в учебной деятельности.
6. Формировать навыки внимательного, уважительного отношения Друг к другу.
      7. Проверить знание правила «Не зазнавайся...» и умение действовать в
соответствии с ним.
      8. Познакомить с правилом «Умей принять советы, замечания и помощь
от других ребят, при этом не забудь обязательно поблагодарить за помощь
или совет». Показать образцы действий.
             9. Воспитывать положительное отношение к названному правилу и
стремление действовать в соответствии с ним.
10.  Формировать навыки и привычки доброго, тактичного отношения друг
к другу, умение и стремление помогать товарищам и делать это с большим
уважением к однокласснику.
  11.   Проверить   знание   названного   правила   и   умение   действовать   в
соответствии с ним.
12. Закреплять навыки дружной, согласованной работы в коллективе под
руководством уполномоченных коллектива.

          13.   Воспитывать   ответственное,   заинтересованное   отношение   к
выполнению обязанностей уполномоченных коллектива и заданий учителя и
класса.
  14. Воспитывать положительное отношение к учащимся, выполняющим
обязанности уполномоченных коллектива, формировать умение выполнять
их распоряжения, требования.
  15.   Формировать   общественное   мнение   класса   по   вопросам
взаимоотношений между учащимися, выполнения общественных поручений
и заданий, поведения в процессе коллективной работы.
 16. Воспитывать чувство любви к классному коллективу.
Планирование комплексных воспитательных задач
на уроках физической культуры в 411 классах.
 Каждому специалисту известно, как это сложно осуществить, особенно имея в виду не общие задачи, а конкретные, которые действительно можно
решать   на   серии   уроков.   Воспитательные   цели   должны   органически
увязываться   с   содержанием   занятий.   Исходя   из   этого,   были   определены
ведущие  воспитательные задачи по формированию личных качеств каждого
ученика и коллектива в целом, по организации воспитания и самовоспитания.
В   связи   с   этим   особое   внимание   в   каждом   классе   было   уделено
следующим воспитательным проблемам:
IV  класс.   Воспитание   товарищеской   взаимопомощи,   умения   сочетать
личное   и   общественное.   Формирование   критериев   оценки   и   самооценки.
Объективная самооценка личных достоинств и недостатков.
V  класс.   Воспитание   организаторских   качеств,   умения   руководить   и
подчиняться. Организация взаимного воспитания и ознакомление с методикой
самовоспитания. Воспитание требовательности к себе и к товарищу. Обучение
приёмам и методам работы над собой.
VI
класс.
  Развитие   самокритики.
  Самовоспитание   воли
(самодисциплины,   самообладания).   Воспитание   чувства   ответственности   за
себя и коллектив. Развитие критики. Преодоление личных недостатков через
самовоспитание.
VII   класс.   Формирование   общественного   мнения   по   вопросам
внутриколлективных отношений. Формирование самосознания и организации
нравственного   самовоспитания.   Формирование   общественного   мнения   по
основным вопросам жизни коллектива. Организация самопознания на основе
психологической подготовки школьников.
VIII класс. Воспитание общественной активности. Воспитание на боевых
и трудовых традициях. Обмен опытом самовоспитания в различных областях.
Самовоспитание в связи с профессиональным самоопределением.
IX  класс. Знакомство учащихся с основами педагогики и психологии.
Единство   воспитания   и   самовоспитания.   Система   психологической   и практической   подготовки   самовоспитанию.   Самовоспитание   по   личной
программе, составленной с помощью учителя.
XХI  класс.   Взаимосвязь   самовоспитания   и   самообразования   в
жизненном   самоопределении.   Формирование   активной   жизненной   позиции,
гражданственности.
С   учетом   распределения   комплексных   воспитательных   задач
следующие
занятий   планируются
соответственно
содержанию
конкретизированные воспитательные задачи:
IV  класс.  Оценка   действий   товарищей   в   выполнении   упражнений   по
заданию учителя. (Легкая атлетика,  I  четверть.) Умение помочь товарищу в
выполнении заданий. (Баскетбол.)
Привитие   навыков   самообслуживания.   (Гимнастика.)   Трудолюбие   в
подготовке   и   уборке   спортивного   оборудования.   Преодоление   трудностей.
(Лыжная подготовка.)
Самооценка   движений.   (Волейбол.)   Решительность   в   выполнении
упражнений на результат. (Прыжки, бег, метания  IV четверть.)
V  класс.   Положительное   отношение   к   выполнению   упражнений.
Дисциплинированность в выполнении заданий. (Легкая атлетика.)
Внимание к своим действиям и действиям окружающих. (Игры.)
Дисциплинированность   в   выполнении   упражнений   в   группе   и   при
страховке. (Гимнастика.)
Привитие   умения   анализировать   действия   одноклассников.   (Лыжная
подготовка.)
VI   класс.   Сознательное   отношение   к   качественному   выполнению
упражнений.   Самостоятельное   решение   двигательных   задач.   (Легкая
атлетика.)   Внимательное   отношение   к   товарищам.   Культура   общения   в
игровых ситуациях. (Баскетбол.). Оказание помощи товарищу в выполнении
упражнений. Формирование навыков и умений анализировать свои действия.
(Лыжная подготовка.) VII  класс. Достижение цели общими усилиями в командных действиях.
Внимательное   отношение   к   товарищам.   (Спортивные   игры.)   Воспитание
уверенности   в   своих   силах.   (Упражнения   на   снарядах.)   Формирование
способности   преодолевать   трудности.   (Лыжная   подготовка.)   Воспитание
самостоятельности в решении двигательных задач. (Легкая атлетика  I и IV
четверти.)
VIII класс. Развитие сознательности в занятиях. (Легкая атлетика  уроки
18.)
Оказание помощи товарищам в преодолении трудностей. (Гимнастика
уроки 1932.)
Подчинение своих действий интересам коллектива. (Волейбол  уроки 9
18; 5360.)
Преодоление   трудностей,   контролируя   и   анализируя   свои   действия.
(Лыжная подготовка  уроки 3348.)
Преодоление   сопротивления   соперника,   не   нарушая   правил   игры.
(Баскетбол  3чет. уроки 4952.)
Развитие   самостоятельности   в   выполнении   заданий   в   группе   и
индивидуально. (Легкая атлетика  уроки 5968.)
IX класс. Воспитание самостоятельности в процессе занятий физической
культурой и спортом. (Легкая атлетика  уроки 18.)
Оказание   помощи   товарищу   в   освоении   упражнений   на   уроках   и
выполнении домашних заданий. (Волейбол  уроки  918.)
Воспитание мужества, целеустремленности. (Гимнастика  уроки 1832.)
Преодоление трудностей в занятиях лыжной подготовкой, выполнении
учебных   нормативов.   (Лыжная     подготовка      уроки   3348.)   Подчинение
индивидуальных действий коллективным интересам. (Баскетбол  уроки 49
52.)
Формирование самостоятельного проявления инициативы при занятиях с
группой товарищей. (Легкая атлетика  уроки 5868.) XХI  класс.   Формирование   самостоятельности   в   выполнении   заданий.
(Подготовка к основной части занятий по легкой атлетике  уроки 18.)
Воспитание воли к победе. (Волейбол  уроки 918.)
Формирование самостоятельности: самостоятельное решение в процессе
подготовки и выполнения двигательных задач. (Гимнастика  уроки 1932.)
Подчинение   своих   действий   волевыми   усилиями   в   соответствии   с
целевой установкой. (Лыжная подготовка  уроки 3348.)
Организация команды на активные действия. ( Баскетбол  уроки 4952.)
Организация   группы   и   проведение   с   нею   тренировочного   занятия.
(Легкая атлетика  уроки 5968.)
При ознакомлении с записью воспитательных задач нельзя не заметить,
что многие из них повторяются. Однако надо учесть, что повторяется лишь
конечная   цель,   конкретные   задачи   разные.   Это   не   расшифровано   в   плане,
чтобы   не   занимать   много   места.   Что   касается   конкретных   задач,   то   они
выглядят так: в одних случаях (в   младших классах) это лишь сообщение
знания   о   том,   как   надо   делать,   в   других      постепенное   усложнение
приучение.
Методический материал: СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
АСПЕКТА УРОКА
Предлагаемая   ниже   схема   определения   воспитательного
потенциала урока может быть использована в работе учителем для
анализа своей деятельности.
Схема анализа воспитательного аспекта урока
№
1
Содержание
Умение учителя: а) осознавать;
б) формулировать;
2
3
4
5
    в) реализовывать воспитательную цель урока
Получение учащимися полезной практической
информации, необходимой для жизни
Эмоциональность учителя в подаче учебного материала:
а) речь;
б) мимика и жесты
Обеспечение способов коммуникации учащихся:
дискуссия, диспут, работа над проектом, другое
Преобладание:
а) коллективных;
б) групповых;
в) индивидуальных методов работы с учащимися
Оценка
Нет
Нет
Нет
Нет
Да
Да
Да
ДА
Образная,
интонированная.
Выразительные
Сухая,
монотонная.
Невыразительные
НУЖНОЕ
подчеркнуть
НУЖНОЕ
подчеркнуть 6
7
8
9
10
11
12
13
Организация:
а) самостоятельной;
б) творческой;
в) исследовательской;
г) проективной деятельности учащихся
Использование игровых методов на уроке:
Построение диалога «учительученики»
Умение организовывать ситуацию успеха
Практическое использование здоровьесберегающих
приемов и методов
Акцентирование позитивного ценностно
ориентированного отношения к жизни и к окружающему
миру
Стиль отношений учителя с учащимися:
а) авторитарный;
б) демократический;
в) либеральный
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный фон
урока:
а) доброжелательность;
б) рабочий настрой;
в) творческая обстановка;
г) тревожность;
д) давящая атмосфера;
е) безразличие;
ж) чтото другое.
НУЖНОЕ
подчеркнуть
ДА
ДА
ДА
ДА
ДА
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
НУЖНОЕ
подчеркнуть
НУЖНОЕ
подчеркнуть
Королев А.В.,
Гимназия №2 , г. Клин
ОЦЕНКА ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО
ВНЕШНЕПОВЕДЕНЧЕСКОМ АСПЕКТЕ
          Уровни
Проявления
Высокий
(всегда)
Хороший   Средний
     (в большинстве
Низкий
(всегда)
«5»
1 Внешний вид, при
ческа, одежда, ук
рашения и пр.
Не раздражающий,
не вызывающий, не не
отвлекающий.
случаев)
«4»                 «3»
Чаще по         Чаще по
типу               типу
2 Общение, речь.
Вежливое, деликат
ное, уважительное
«2»
Раздражающий,
вызывающий, от
влекающий от заня
тий (немыслимые
украшения и т.п.).
Общение грубое,
речь крикливая,
употребление руга
тельств. 3 Отношения с ребя
тами.
4 Отношения с учите
лями.
5 Отношения с други
ми сотрудниками
школы.
6 Дисциплинирован
ность в плане вы
полнения указаний
учителя.
Дружелюбное, сопе
сопе
реживающее, с сим
патией
Вежливое, уважи
тельное, почтитель
ное почтитель
ное.
Вежливое, уважи
тельное.
Всегда выполняет
(или всегда можно
убедить).
7 Отношение к
Бережное.
школьному имуще
ству, к труду других.
Заносчивое, бар
ское, издеватель
ское.
Неуважительное с
элементами грубо
сти, хамства.
Неуважительное,
грубое, хамское.
В большинстве слу
чаев не выполняет,
стремится отгово
риться, солгать и т.п.
Пренебрежи
тельное, портит,
пачкает мебель и пр.
   Общий бал вычисляется так (например) =

       5+5+5+4+4+4+3
     = 4,3
                         7
«ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА»
Сюжетноигровой урок для 1 класса
Тип урока. Сюжетноигровой
Цель   урока.  Формирование   у   детей   социальных   навыков
средствами физического воспитания.
Задачи урока:
1. Отработка   форм   совместной   деятельности   посредством
игровых упражнений.
2. Воспитание   умения   строить   совместные   действия   в
подвижных играх.
3. Формирование   правильной   осанки,   содействие   общему
укреплению   организма   ребенка,   стимуляция   функции
дыхания.
4. Развитие основных движений, внимания, быстроты реакции,
умения согласованно действовать в коллективе. Оборудование   и   инвентарь:  гимнастическая   скамейка,   палки,
канат, набивные мячи.
Часть урока,
время
Содержание и дозировка
упражнений
Основные методы и приемы,
ключевые слова, формы
1
3
Вводная часть
( 8 – 10 мин.)
Построение, рапорт.
Беседа.
(Вариант   приветствия   выбирают
дети).
организации
2

привлекательные
     Как   еще   можно
     А   как   шутливо   можно
Учитель.
     Здравствуйте, ребята!

поприветствовать друг друга?

поздороваться?
     Кто   из   вас   любит

путешествовать?   Что   такое
путешествие?
(Назвать

стороны путешествия)
    Сегодня мы с вами отправимся в
игровое   путешествие.   Мы   будем
играть в такие игры, где нужно все
делать сообща, дружно, вместе.
    А что значит «дружно»?
(Уметь   согласованно   действовать
в   коллективе,
  подчиняться
правилам игры).
     А если действовать не дружно,
то, что получиться?
        Чтобы   отправиться   в   игровое
путешествие,
  нам   необходимо
занять места в вагонах.

« По местам!»
   Посмотрите   друг   на   друга,
запомните, кто за кем стоит, какого
цвета волосы, глаза у соседа.
 Сейчас проверим, не потеряетесь ли
вы в дороге.
 По   команде   «Разойдись!»   все

разбегаются по залу. По команде «По
местам!»
  учащиеся   должны   как
можно быстрее занять свое место в
шеренге. (2 мин)

Игра   способствует   совершенст
вованию умений и навыков в беге,
развитию внимания.
         Во время бега, занимающиеся
по   сигналу   останавливаются     и
закрывают   глаза.   Стоящему   в
колонне   первым   (глаза   открыты)
учитель   показывает   место.   По
второму   сигналу   дети   открывают
глаза и бегут строиться в колону
туда,   где   стоит   первый   игрок.
Строиться   можно   кругами,
шеренгами.
«Поезд»
Под музыку В. Шаинского «Голубой
Учитель.
   Молодцы!   А   теперь   можно Основная часть
(25 мин)
вагон»   два   «состава»   двигаются   в
обход   зала   навстречу   друг   другу.
Дети   из
  встречных   поездов
протягивают   друг   другу   руки,
приподнимают
воображаемые
головные   уборы,    кланяются  машут
руками…   Сделав   два   круга,   дети
останавливаются в центре зала.
(3 мин)

ОРУ на гимнастической скамейке
под музыку.
(5 – 7 мин)
1. И.п. – о.с. лицом к скамейке.
    1 –     поставить правую ногу
     на    скамейку; 2 – выполнить
     тоже левой ногой.
2. И.п. – о.с. лицом к скамейке.
    1 – шаг левой ногой на ска
     мейку, согнуть левую руку;
     2  приставить правую ногу;
     3 – шаг левой ногой назад,
     левую руку опустить вниз;
     4 – и.п.; 5 – то же правой ногой
3. И.п. – о.с. правым боком к
    скамейке. 1 – поставить левую
    ногу скрестно на скамейку,
    руки отвести влево; 2 –
    приставить левую ногу, руки
    вправо. Затем выполнить
    упражнения правой ногой, стоя
    левым боком.
4. И.п. – о.с. лицом к скамейке,
    руки на поясе. 1 – шаг левой
    ногой на скамейку; 2 – мах
    правой ногой в сторону; 3 – шаг
    правой ногой назад; 4 – и.п.; 5 –
    то же с другой ноги.
5. И.п. – о.с. лицом к скамейке,
      руки на поясе. 1 – шаг левой
      ногой на скамейку;
      2 – приставить правую ногу;
      3   шаг левой ногой назад;
      4 – и.п.. 5 – 8 тоже с правой
      ноги.
6. Полуприсед  на левой ноге,
    правую ногу – на скамейку,
    руки на правом колене,
ехать!
   Вот   мы   и   приехали   на   станцию
«Дружная».  Мы  долго  ехали,  пора
размяться.
 Давайте покажем, как мы умеем
делать ритмическую гимнастику.
 Стэпаэробика формирует
осанку, поддерживает и улучшает
физические кондиции.
Учитель. удержание позы.
7. И.п. – сидя на скамейке, ноги
    согнуты в коленях, стопы на
    полу, обхватить руками под
    коленями. 1 – 8 – «натянуть
    спину»; 9 – 12 – поворот
    туловища вправо, руки вправо;
    13 – 16 – поворот туловища
     влево, руки отвести влево.
Дети становятся в две колонны и
продолжают свой путь до следующей
игровой станции.
(1 мин)
«Иголочка и ниточка»
По сигналу разматывается клубок
(игрок не выпускает его из рук),
конец шнура передают из рук в руки
вдоль колонны. Когда конец шнура
достигает первого стоящего в
колонне игрока, тот продевает его
сквозь ушко иголки (бутафорские
иглы длиной 100 – 120 см из
гимнастической палки) и возвращает
конец шнура вдоль колонны в
обратном направлении.
Когда два конца шнура встретятся у
последнего игрока, все, держась за
«ниточку», быстрым шагом обегают
отметку и возвращаются назад.
(3 мин)
 Молодцы! Мы делали все
движения согласовано, поэтому
получилось красиво.
 Наше путешествие
продолжается. Прошу занять
места в своих вагонах.
  Приехали мы на станцию
«Выручалочка». На этой
станции мы и проверим, умеете
ли вы помогать друг другу.
   Давно замечено, что играть с
друзьями интереснее, когда все
уважительно относятся друг к
другу и не ссорятся.
  Игра способствует развитию
ловкости, внимания,
сообразительности, умения
действовать согласовано.
 Молодцы!
 У вас всё получилось.
 А почему?
 Да, ребята. Мы играли дружно.
Спешили помочь друг другу,
потому что мы – команда.
  Вы дружно справились с
нелегким заданием, и у меня для
вас есть еще одна командная
игра.
Эстафета «Грузовые машины»
Участвуют две команды.
Перетягивание больших игрушечных
машин с грузом (набивные мячи) на
противоположную сторону с
помощью веревки. (2 мин)
  А в этой эстафете вам
помогала дружба? Игра способствует развитию
выносливости, быстроты,
согласованности движений.
Учитель.
   А как вы считаете, вы
помогали друг другу в этой
нелегкой игре?
Можно ли сказать о нашей игре
вот такой поговоркой: «один за
всех и все за одного?»
  Сейчас мы поиграем в русскую
народную игру «Плетень».
  Что такое плетень?
 (Плетень – изгородь из
сплетенных прутьев и ветвей).
   Если вы будете играть
слажено, то все у вас
получится.
Игра способствует развитию
внимания, ловкости, быстроты
реакции. Закрепляет навыки
техники танцевальных шагов.
Эстафета «Погрузка арбузов»
Участвуют две команды. Команды
выстраиваются цепочкой по длине
зала. Рядом с
первыми игроками стоят детские
машины с грузом (по 6 набивных
мячей). По сигналу дети начинают
передавать по одному мячу друг
другу на другую сторону площадки
и складывать их в обруч. Побеждает
команда, которая первой передала
весь груз. (1 – 1,5 мин)

Плетень»
(под музыку)
Играющие строятся в шеренги,
лицом друг к другу на расстоянии
10 м и берутся за руки. Опустив их,
идут навстречу друг другу со
словами:
  «Раз, два, три, четыре, пять.
  Вместе весело играть,
  Нет во всем огромном мире
  Дружбы крепче, чем у нас!»
На середине площадки дети
образуют общий круг и выполняют
под музыку танцевальные подскоки,
шаги. Музыка останавливается, дети
должны вернуться на свои места,
построиться в шеренги, образовать
«плетень». Выигрывает команда,
которая быстрее выполнит задание.
(4 мин)
«Перетягивание каната»
(дети соревнуются с учителем).
Второй вариант. Канат кладут
посередине. Обе команды
выстраиваются в 15 шагах
параллельно канату, поворачиваются
к нему спиной и выполняют задание
до сигнала. По сигналу все игроки
  Ребята, а вы знаете поговорки
и пословицы о дружбе?
  «Что одному не под силу, то
легко коллективу»
 А давайте это проверим.
Развитие силовой выносливости,
воспитание коллективизма, Заключительная
часть (5 мин)
поворачиваются и устремляются к
канату. Задача – захватить канат
(любым способом) и унести за линию
своего «дома». (3 мин)
«Парашют»
Дети встают по кругу, берутся за
конец ткани и натягивают полотно
так, чтобы поверхность была ровной.
В центре круглого полотна
находятся два отверстия на
расстоянии 30 см друг от друга,
отмеченные контурами красного и
желтого цвета. Учитель кладет
теннисный мячик на край полотна и
по его сигналу дети стараются
согласованными движениями
закатить мяч в отверстие команды
соперницы. Игра продолжается до
«трех» голов.
Все дети становятся друг за другом
и, изображая «поезд» «отъезжают»
под музыку из зала.
умения действовать по правилам.
    Ребята, а сейчас поиграем в
очень интересную игру, где
командные действия помогут
вам стать еще дружнее
Формирование согласованности
движений в соревновательных
упражнениях.
    Молодцы!
   Путешествуя по стране
«Дружных игр», вы показали,
что вы очень дружный класс. С
вами можно отправляться в
любое путешествие. А это
подошло к концу. Все
«пассажиры» могут сесть в
один «поезд» и отправиться
домой.
Учитель:                                           Королев А.В. У Т В Е Р Ж Д А Ю:                                                                    РАБОЧИЙ  ПЛАН                                   7  класс                                      I  четверть
Директор  гимназии
Навыки, умения,  развитие  физических
качеств
Выполнение  контрольных  тестов
Бег  с  равномерной  скоростью  до  3,5  км
Преодоление  вертикальных  и
горизонтальных  препятствий
Прыжки  в  длину  с  разбега  способом
«согнув  ноги»    движение  рук  и  ног  в
полете
Метание  малого  мяча  в  цель  из  положения
лежа  и  стоя
Метание  малого  мяча  на  дальность  с  46
шагов  разбега
Бег  60  м  на  результат
Бег 300 м – 500 м
Бег  1500  м
3
У
8'
С
З
Р
1
У
4'
Р
2
У
6'
З
Р
У
4
5
6
7
8
Проблемные  задачи
10'
11'
12'
13'
У
С
З
Р
У
С
З
У
С
У
У
Найти  наиболее  приемлемый  индивидуальный  способ  преодоления  препятствий
На  что  влияют  движения  рук  и  ног  в  полете
Определить  условия  точного  броска
Как  сохранить  в  разбеге  удобное  положение  для  броска
9
10
11
12
13
14
15
16
У
.
и
к
и
т
е
л
т
а

й
о
к
г
е
л

х
а
к
о
р
у

а
н

и
т
с
о
н
с
а
п
о
з
е
б

и
к
и
н
х
е
т

и

я
и
н
е
д
и
е
к
в
з
о
у
п
р

г

а
а
н
л

и

е
в
и
а
к
р
с
П
е

ч
.
1
и
з
и
ф

е
ы
н
ч
и
л
з
а
р

а
н

а
м
з
и
н
а
г
р
о

я
и
ц
к
а
е
Р

.
2
Домашние  задания
1.  Стоя  руки  за  голову,  приседания
     5х10  раз
2.  Стоя  руки  вверх,  наклоны  вперед,  в
      стороны  (15  раз)
3.  Сидя  с  опорой  руками  сзади

а
л
и
в
а
р
П

.
1
и

я
и
н
е
д
е
в
о
п
Ведение  мяча  с  изменением
направления  движения  и  скорости
Р
Передача  мяча  от  плеча
З
Р
С
З
У
С
У
Что  нужно сделать, чтобы изменить направление
ведения мяча
Определить условия сильной передачи одной
рукой Броски  мяча  в  движении  после  двух
шагов
Минибаскетбол
Р
Р
Р
З
З
З
С
С
У
У
У
Как сочетать движения рук и ног при  броске в
движении
Применять изученные правила и приемы  игры
17    18
     поднимание  прямых  ног  (10  раз)
4.  Сгибание  и  разгибание  рук  в  упоре
     лежа  (д.: 3х5 раз; м.: 3х15 раз)
5.  Прыжки  из  глубокого  приседа  с
      отягощением  1 кг (м.:  2х20;  д.:  2х15)
6.  В  наклоне  прогнувшись  ноги  врозь,
     руки  в  стороны    повороты  туловища
     влево  и  вправо  («мельница»)   (2025раз)
а
н

и
т
с
о
н
с
а
п
о
з
е
б

.

р
и
г
к
и
и

х
н
ы
х
н
е
т
в

и

т

р
о
п
с

х
а
к
о
р
я
у
л

о

р

т
н
о
к
о
м
а
с

ы
м
е
и
р
п

е
ы
н
в
о
н
с
О

.
2
7.  Круговые  движения  рук  с  отягощениями
     1  кг (2х10 раз)
8.  Присед  на  левой,  правую в  сторону,  руки
     вперед, менять  положение,  перенося  вес  тела
     с  левой  ноги  на  правую  и обратно  (10 раз)
Строевые  упражнения: выполнение  команд
«Полоборота направо (налево)!», «Короче
шаг!», «Полшага!», «Полный шаг!»
Акробатика: (м) кувырок вперед в стойку на
лопатках
(м) Стойка на голове с согнутыми ногами
Р
Р
З
З
Р
Определить  последовательность  движений
От  чего  зависит  устойчивость  тела (д) Кувырок назад в «полушпагат»
Р
Определить  последовательность
движений
и
к
и
т
с
а
н
м
и
г

х
а
к
о
р
у

а
н

и
т
с
о
н
с
а
п
о
з
е
б
и
к
и
н
х
е
т

и

я
и
н
е
д
е
в
о
п

а
л
и
в
а
р
П

.
1
й
и
н
е
н
ж
а
р
п
у

и
и
н
е
н
л
о
п
ы
в

и
р
п

а
к
в
о
х
а
р
т
с
о
м
а
С
  I.  Легкая  атлетика    сознательное  отношение  к  качественному  выполнению  упражнения,  самостоятельное  решение  двигательных  задач
 II.  Баскетбол    внимательное  отношение  к  товарищам,  культура  общения  в  игровых  ситуациях
III.  Гимнастика    оказание  помощи  товарищу  в  выполнении  упражнений
Задачи  воспитания:

.
2

intro:
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
 « Программа совершенствования собственной воспитательной деятельности учителя преподавания предмета «физическая культура» на учебный год »
Методическое представление проекта:
•	Введение.
•	Методический паспорт учебного проекта.
•	Осуществление проекта.
•	Выводы.
•	Работа учителя в рамках учебного проекта.
Введение
Тематика проекта была выбрана с учетом учебной ситуации по предмету для последующего углубления знаний учителя.
Проект по типу деятельности - информационный, ознакомительно-ориентировочный; по характеру предметно-содержательной областиУЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
 « Программа совершенствования собственной воспитательной деятельности учителя преподавания предмета «физическая культура» на учебный год »
Методическое представление проекта:
•	Введение.
•	Методический паспорт учебного проекта.
•	Осуществление проекта.
•	Выводы.
•	Работа учителя в рамках учебного проекта.
Введение
Тематика проекта была выбрана с учетом учебной ситуации по предмету для последующего углубления знаний учителя.
Проект по типу деятельности - информационный, ознакомительно-ориентировочный; по характеру предметно-содержательной области


extracted_text:
у подростков сформировалась своя особая
субкультура, в которой ценности и нормы
морали   серьёзно   отличаются   от   тех,
которыми   мы   руководствуемся   в   своей
жизни.   Родитель   добьётся   большего,   если
проявит   сдержанность   и   поговорит   со
своим ребёнком как с взрослым.
Нужно быть готовым услышать своё чадо,
дать   ему   возможность   высказать
собственное   мнение,   и   тогда   можно   быть
уверенным   в   том,   что   ребёнок   сам   тоже
 Будьте   внимательны   к
услышит   вас.
проблемам   своих   детей,  не   забывайте   о
том,   что   происходящее   в   жизни   вашего
ребёнка   событие   может   быть   для   него
крайне важным, даже если вам самому оно
кажется   чемто   малозначимым   и   не
требующим   внимания.   Любую   проблему
всегда   легче   предотвратить,   чем   потом
пытаться её исправить.
Что же делать в тех случаях, когда побег
 первое
уже   совершён?   Естественно,
позаботиться   о   нахождении   беглеца   или
беглянки. Обычно подростки скрываются у
своих   друзей   или   у   родственников,   реже
они отсиживаются в подвалах. В принципе,
сам   подросток   не   намерен   скрываться
долго, для него важно обратить внимание
на   проблему,   доказать   родителям,   что   он
может самостоятельно принимать решения,
дать   родителям   почувствовать   себя
виноватыми за то, что не посчитались с его
мнением.
  Поэтому   в   подавляющем
большинстве   случаев   подростки   сами
возвращаются домой. Опасность в том, что
если родитель в этом случае поведёт себя
психологически   неверно,   то   появится
существенная   вероятность   рецидива,
повторения   событий.   Радикальные   меры,
такие   как   «посадить   под   замок»   или
физическое   наказание,   могут   привести   к
ещё более пагубным последствиям. Ктото
может сейчас возразить, что слишком много
внимания для них, что жёсткие меры как
раз таки и есть то, что нужно, что с ними
самими,   когда   они   были   подростками,
никто   не   церемонился   и   из   них   выросли
нормальные   люди.   Конечно,   в   этом   есть
доля   справедливости   и   подростки   во   все
времена   были   подростками,   однако   надо
брать в расчёт то, что тот информационный
фон, в котором жили подростки лет 3040
назад,   существенно   отличается   от   того,   в
котором сейчас живут тинэйджеры. Сейчас,
с развитием всевозможных форм общения,
Почему подростки
уходят из дома?
Социальный педагог Н.А. Близнюк Довольно   часто   приходится   слышать   от
родителей, что их дети противопоставляют
себя им, ни во что не ставят их мнение и
довольно   часто   убегают   из   дому.   Трудно
представить,   что   подросток,   будь   то
мальчик или девочка, вот так вдруг возьмёт
и уйдёт из дому, без какойлибо причины.
Тут надо искать ответ в самом себе, как так
могло получиться, что вы, родитель, даже
не догадывались о том, что происходит в
душе вашего ребёнка. Ведь подросток так
просто не покидает дом, не идёт на такой
поступок   изза   мимолётного   желания.
Подобные   уходы   из   дому   нужно   всегда
рассматривать
зрения
целесообразности, но не глазами родителей,
а глазами самого тинэйджера.
точки
с

Стоит   задаться   вопросом,   какую   цель
ставит   перед   собой   подросток,   убегая   из
дому. Чаще всего такая реакция есть не что
иное, как протест. Протест против того, что
ему не позволяют реализовать собственные
принципы,   жить   так,   как   ему   хочется,   в
соответствии   со   своим   представлением   о
счастье.   Именно   это   и   лежит   в   основе
такого   поведения.   Однако   одного   только
непонимания   и   желания   доказать   свою
правоту недостаточно для такого поступка,
нужна   ещё   дополнительная   основа,   так
сказать,   психосоциальная   предрасполо
  жизни.
женность   к   этому.   В   обществе   бытует
ложный стереотип, что к побегам из дома
склонны   дети   из   неблагополучных   семей,
таких,   где   один   или   оба   родителя   ведут
асоциальный   образ
  Около
семидесяти процентов побегов приходится
на   вполне   благополучные   семьи,   а   это
больше   двух   третей   случаев.   Убегают   по
разным   причинам,   но   всё   чаще   изза
сложившегося непонимания.  Побег  есть не
что иное, как попытка уйти от чрезмерной
опеки   со   стороны   родителей.   В   таких
ситуациях   подросток   хочет   донести   до
родителей   мысль   о   том,   что   он   уже
взрослый, что пора дать ему свободу для
самовыражения и реализации собственного
«Я».   Вообще   такое   поведение   можно
рассматривать
  как   следствие   не
сформированного   логического   мышления
подростка, это для него своего рода аналог
игры   в   прятки.
  Подросток   ещё
недостаточно   морально   созрел,   чтобы
адекватно   отразить   происходящее   в   его
жизни и сделать правильные выводы.

в
его
Почему   же   такое   происходит?   Ответ   на
этот   вопрос   кроется   в   самой   природе
подростка,
психологии.
Подростковый   образ   всегда   выделялся
своими   особенностями,   всегда   привлекал
  Это   возраст
внимание   специалистов.
перехода   от   детства   к   юности,
  к
вступлению   в   мир   взрослых.   Объективно,
подросток  это уже не ребёнок, но ещё и не
взрослый   человек.   Субъективно   же   сам

делать
  Подросток,
подросток   считает   себя   взрослым
человеком   со   всеми   вытекающими
последствиями. Именно чувство взрослости
и   лежит   в   основе   многих   проблемных
ситуаций.
  ощущая   себя
взрослым,   делает   попытки   действовать   в
соответствии с собственными (кажущимися
ему   самому   взрослыми)   убеждениями,
пытается
собственные
умозаключения   о   моральной   стороне   того
или   иного   явления.   Если   же   подросток
натыкается на то, что родитель относится к
нему   как   к   маленькому   ребёнку,   то   он
начинает   протестовать   против   такого
отношения разными формами поведения, в
том   числе   и   уходом   из   дому.   Тем
родителям, у которых есть дети в возрасте
от 12 до 15 лет, стоит всерьёз пересмотреть
своё   общение   с   ними.   Нужно   помнить   о
том,   что   ваш   ребёнок   ощущает   себя
взрослым, и говорить с ним необходимо как
со   взрослым   человеком.
  Если   он
почувствует, что с его мнением считаются,
относятся   к   нему   с   уважением,   то   ему
будет   психологически   легче   принять
мнение взрослого.
Не   следует   забывать   и   о   том,   что   нередко
случаи   оставления   родительского   дома
являются следствием первой любви, того, что
родители не хотят принимать его или её выбор.
Конечно,   родитель   вправе   решать   за   своего
ребёнка   и   вовсе   не   обязан   подчиняться   его
капризам, но делать это нужно аккуратно. Нет
смысла   сразу   «рубить   с   плеча»,   нужно
действовать   мягко,   объяснять,   что   чувства    хорошо,   но   руководствоваться   только   ими
нецелесообразно,   что   это   не   «повзрослому»,
что   взрослые   так   не   поступают.   Как   только
подросток   поймёт,   что   он   услышан,   что   его
«видят»,      он   сам   обратится   к   взрослому   за
советом.

file_name: почему уходят из дома.doc

intro: Довольно часто приходится слышать от родителей, что их дети противопоставляют себя им, ни во что не ставят их мнение и довольно часто убегают из дому. Трудно представить, что подрос-ток, будь то мальчик или девочка, вот так вдруг возьмёт и уйдёт из дому, без какой-либо причины. Тут надо искать ответ в самом себе, как так могло получиться, что вы, родитель, даже не догадывались о том, что происходит в душе вашего ребёнка. Ведь подросток так просто не покидает дом, не идёт на такой поступок из-за мимолётного желания. Подобные уходы из дому нужно всегда рассматривать с точки зрения целесообразности, но не глазами родителей, а глазами самого тинэйджера.

title: Почему подростки уходят из дома?


extracted_text:
Оборудование экологической тропы.
Оно начинается с прокладки на местности маршрута тропы и составления крупно
масштабной картосхемы. Целесообразно провести обследование местности радиусом 50 м
от полотна тропы, чтобы выявить и картировать интересные экскурсионные объекты или
наметить места для их последующего создания.
Эта работа проводится во время внеклассных занятий с группой учащихся, которые
увлекаются картографией, совместно с будущими экскурсоводами. Лучше, если руководит
такой работой учитель географии Желательно, чтобы постоянными консультантами этой
рабочей  группы были учителя биологии, истории, труда, художественного воспитания.
При необходимости для консультации могут привлекаться местные специалисты.
После изготовления картосхемы на один из экземпляров наносится обозначение всех
имеющихся на местности объектов экскурсий. На другом экземпляре карты обозначаются
те объекты, которые планируется создать в ходе оборудования тропы. Предварительно
инициативная группа совместно с консультантами тщательно обследует маршрут тропы и,
в соответствии  с конкретными  условиями,  выявляет  места  установки информационных
досок,   экологических   знаков   и   указателей,   оборудования   обзорных   точек,   мостиков,
переходов, мест отдыха. Опыт показывает, что для школьников все обозначения па рабочей
картосхеме лучше проводить нумерацией. На том месте, где расположен экскурсионный
объект, на карту наносят точку, пишут порядковую цифру и обводят кружочком. Для
удобства   работы   экскурсоводов   цифровые   обозначения   лучше   проводить   цветными
фломастерами.   Так,   например,   все   натуральные   объекты   обозначают   зеленым   цветом,
антропогенные   красным, информационные — черным. На оборотной стороне карты д.пог
пояснение к цифровым обозначениям.
Нередко   необходимые   экскурсионные   объекты   экологической   тропы   расположены   в
стороне   от   маршрута   или   вовсе   отсутствуют.   Вместе   с   активом   учащихся   учитель
организатор   планирует   работу   по   комплектации   тропы   необходимыми   объектами
Например,   можно   использовать   покинутые,   но   хорошо   сохранившиеся   гнезда   птиц,
особенно   врановых,   хищников.   Их   аккуратно   переносят   и   укрепляют   в   естественной
обстановке в зоне тропы.
Опыт   показывает,   что   на   посетителей   тропы   разного   возраста   положительный
воспитывающий эффект оказывают результаты труда школьников по защите и улучшению
природного окружения. Поэтому целесообразно, чтобы вдоль маршрута тропы учащиеся
выполняли разнообразные общественно полезные дела природоохранительного характера.
Для   этого   можно   рекомендовать   создание   микрозаказников   для   насекомых,   пробных
площадок с  искусственными  гнездовьями  и кормушками  для птиц. Их успешно можно
использовать для проведения исследовательской работы школьников в рамках изучения
программного   материала   по   зоологии   и   внеклассных   занятий.   Полученные   учащимися
результаты   и   выводы   исследовательской   работы   на   пробных   площадках   используются
экскурсоводами для экологического просвещения посетителей тропы.
Целый ряд объектов школьники могут создать своими руками, искусно вписав их в
ландшафт,   окружающий   тропу,   например,   на   небольшом   лесном   ручье   соорудить
плотину. Установить поблизости натуральные погрызы деревьев этими животными.  А в
ближайшем к тропе овраге можно создать модель почвоэрозионного процесса и показать
способы борьбы с этим грозным явлением разрушения почвы.
Одной   из   задач   экологического   образования   является   формирование   бережного
отношения   к   лекарственным,   редким   и   исчезающим   видам.   На   внеклассных   занятиях
школьники могут заложить в зоне маршрута тропы серию ботанических площадок. На них
с учетом экологических требований высаживаются лекарственные растения, редкие или
исчезающие виды растений, характерные для данной местности. Опыт показывает, что не
следует обозначать такие растения указателями, сведения о них целесообразно включать в
рассказ экскурсовода или текст буклета.
Известно,   что   обугленные   пятна   кострищ   разрушают   природную   среду.   Особенно
много их в зонах неорганизованного отдыха. Наблюдения показывают, что большинство
любителей посидеть у костра на природе не владеют навыками оборудования очага и
последующего восстановления почвы на месте горевшего огня. Этот важный элемент
экологической   культуры   поведения   в   природе   важно   всемерно   пропагандировать   на
маршруте   тропы.   Полезно   оборудовать   в   зоне   маршрута   тропы   показательное   место
отдыха с очагом. Для обучения посетителей правилам восстановления почвенного плодородного слоя на
маршруте   тропы   целесообразно   иметь   кострище   со   снимаемым   дерном,   образцы
восстановленной почвы на старых кострищах. Особое эмоциональное воздействие  ;
производит на многих посетителей тропы сравнительный показ экскурсоводом кострищ
разного возраста. На них видно, как   .  много требуется лет, чтобы на сожженной земле
снова зазеленела трава.
Вся   работа   по   оборудованию   экологической   тропы   проводится   в   определенной
последовательности.   После   того   как   выявлен   перечень   объектов,   которые   нужно
изготовить и установить на тропе, в школах, участвующих  в создании такого учебного
кабинета   в   природе,   организуется   конкурс   на   лучший   проект   каждого   искусственного
сооружения.   Руководят   конкурсом   учителя   художественного   воспитания   и   трудового
обучения   при   консультации   учителей   биологии   и   географии.   В   нем   участвуют   дети
среднего и старшего возраста. Специально создается жюри для оценки проектов. В его
состав   входят   педагоги,   родители,   шефы,   представители   общественных   организаций,
старшеклассники.  В  торжественной  обстановке,  на  общешкольной  встрече  объявляются
лучшие проекты, а их авторы поощряются. Впоследствии по этим проектам школьники на
уроках труда и внеклассных занятиях делают соответствующие изделия и устанавливают
их   на   местности.   К   изготовлению   отдельных   крупных   объектов   привлекаются   шефы,
родители, общественность. Школьники гордятся своим участием в настоящем деле и, что
особенно важно, не разрушают плоды своего труда и своих товарищей.

file_name: Оборудование экологической тропы.doc

intro:
Оно начинается с прокладки на местности маршрута тропы и составления крупно-масштабной картосхемы. Целесообразно провести обследование местности радиусом 50 м от полотна тропы, чтобы выявить и картировать интересные экскурсионные объекты или наметить места для их последующего создания.
Эта работа проводится во время внеклассных занятий с группой учащихся, которые увлекаются картографией, совместно с будущими экскурсоводами. Лучше, если руководит такой ра¬ботой учитель географии Желательно, чтобы постоянными консультантами этой рабочей  группы были учителя биологии, истории, труда, худо-жественного воспитания. При необходимости для консультации могут привлекаться местные специалисты.

title: Оборудование экологической тропы.


extracted_text:
Воспитание культуры речи детей и подростков
на уроках физической культуры
        Занимаясь физическим воспитанием на уроках физической культуры и на внеурочных
занятиях   спортом, мы стараемся следовать нравственным нормам и традициям школы: не
забываем о необходимости нравственного воспитания и культуры речи.
      Занятия физической культурой и спортом – зона повышенного риска не только травм,
но и нарушения речевых норм. Главная проблема – употребление ненормативной лексики.
     Как мы ведем борьбу за чистоту русского языка?
      Прежде всего, сами говорим правильно, не позволяем себе применять на уроках и во
внеурочное время жаргонные, просторечные слова и выражения. Для того,  чтобы  у детей
не было повода нарушать принятые нами речевые нормы, мы стараемся предотвращать на
уроках конфликтные ситуации, не позволяем детям лениться: уплотняем урок, загружая
детей деятельностью. Свободного времени для   ссор или пустых разговоров просто не
остается. Сами говорим точно, терминологически грамотно.
      Условно все виды спорта можно разделить на контактные (футбол, хоккей, баскетбол)
и бесконтактные (большой теннис, бадминтон, пингпонг). И те, и другие являются зоной
повышенной опасности для речевой культуры наших учеников: темп игры, ее неожиданные
повороты   провоцируют   на   резкие   возгласы   и   высказывания.     Особенно   часто   такие
ситуации   возникают   во   время   соревнований   по   контактным   видам   спорта.   Во   время
соревнований и тренировок по футболу, хоккею наиболее часто слышится ненормативная
лексика. Причина тому – столкновения, драки, несправедливые решения судей, желание
любой ценой добиться необходимого результата.
           Каковы наши педагогические воздействия при речевых нарушениях детей во время
соревнований   и   тренировок?   У   нас   есть   правило:   при   первом   речевом   нарушении   –
предупреждение;   при   втором   –   удаление   с   площадки   до   конца   сезона   игр.   Прощению
подлежит   только   ситуация,   когда   подросток   получил   травму,     и   ненормативное   слово
вырвалось у него от боли непроизвольно.
           Есть еще одна проблема: поскольку урок физической культуры многие школьники
воспринимают как место свободы, то уже при входе в раздевалки начинают вести себя
порой поуличному грубо, употребляя  циничные  фразы и ненормативную  лексику.  Это
«предурочное»   и   «послеурочное»   общение   в   спортивных   раздевалках   мы   тоже
контролируем: прислушиваемся, находимся неподалеку. Сразу делаем замечание: детям
приходится извиняться, менять стиль общения. Так нам удалось прекратить и неприличную
речь, и неприличные разговоры в спортивных раздевалках.
         Конечно, воспитывая культуру речи наших учеников среди спортивных поединков и
азарта,  мы  опираемся,   прежде  всего,    на  свой   учительский  авторитет.   Разговаривать   и
объяснять подробно, почему и что подросток сказал неверно,  некогда среди темпа игры.
Поэтому   мы   остановились   на   единственно   эффективных   в   наших   условиях   приемах:
запретах   и   наказаниях   (удаление   с   площадки,   запрет   на   участие   в   игре   и   т.д.).   Меры
жесткие, но полезные. Благодаря   нашему постоянному вниманию к вопросам культуры
речи  наши спортивные залы, уроки и игры стали пространством цивилизованного общения.

intro:
Занимаясь физическим воспитанием на уроках физической культуры и на внеурочных занятиях -  спортом, мы стараемся следовать нравственным нормам и традициям школы: не забываем о необходимости нравственного воспитания и культуры речи.
      Занятия физической культурой и спортом – зона повышенного риска не только травм, но и нарушения речевых норм. Главная проблема – употребление ненормативной лексики.
     Как мы ведем борьбу за чистоту русского языка?
     Прежде всего, сами говорим правильно, не позволяем себе применять на уроках и во внеурочное время жаргонные, просторечные слова и выражения. Для того,  чтобы  у детей не было повода нарушать принятые нами речевые нормы, мы стараемся предотвращать на уроках конфликтные ситуации, не позволяем детям лениться: уплотняем урок, загружая детей деятельностью. Свободного времени для  ссор или пустых разговоров просто не остается. Сами говорим точно, терминологическиЗанимаясь физическим воспитанием на уроках физической культуры и на внеурочных занятиях -  спортом, мы стараемся следовать нравственным нормам и традициям школы: не забываем о необходимости нравственного воспитания и культуры речи.
      Занятия физической культурой и спортом – зона повышенного риска не только травм, но и нарушения речевых норм. Главная проблема – употребление ненормативной лексики.
     Как мы ведем борьбу за чистоту русского языка?
     Прежде всего, сами говорим правильно, не позволяем себе применять на уроках и во внеурочное время жаргонные, просторечные слова и выражения. Для того,  чтобы  у детей не было повода нарушать принятые нами речевые нормы, мы стараемся предотвращать на уроках конфликтные ситуации, не позволяем детям лениться: уплотняем урок, загружая детей деятельностью. Свободного времени для  ссор или пустых разговоров просто не остается. Сами говорим точно, терминологически


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
Цель контрольной работы – качественная проверка знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику А.Г. Маслов, В.В. Марков,
В.Н.  Латчук,  М.И.  Кузнецов  «Основы   безопасности   жизнедеятельности»   6
класс, Дрофа, 2012 г. – 160 с.
Критерии оценки уровня подготовки учащихся по предмету ОБЖ
Письменная работа
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу)
и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации.
Отметка   «4».  Учащийся   выполнил   письменное   задание   (ситуационную
задачу), но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при
объяснении или обосновании своих действий.
Отметка   «3».  Учащийся   в   основном   справился   с   заданием,   но   не   смог
объяснить или обосновать свои действия.
Отметка   «2».  Учащийся   не   смог   выполнить   задание   даже   при   помощи
учителя.
6 класс
Контрольная работа   №1
за первое полугодие
1. Как влияет окружающая среда на здоровье человека? Какие способы
повышения устойчивости организма к воздействию окружающей среды
ты   знаешь,   а   какие   из   них   применяешь   в   своей   жизнедеятельности?
Приведи примеры.
2. Разработай памятку юному велосипедисту.
3. Группа   туристов   из   пяти   человек   летом   попала   в   экстремальную
ситуацию.   У   одного   из   туристов   подвернулась   нога,   у   другого
поднялась температура. Оба пострадавших самостоятельно двигаться
не   могут.   Помощь   может   прибыть   не   ранее,   чем   через   23   дня.   До
ближайшего населенного пункта около двухсот километров. Палатки
нет.
     Подумайте и ответьте: а) Что можно порекомендовать туристам, попавшим в такое
         положение?
     б) Каким образом можно добыть огонь при отсутствии спичек
         (зажигалки) и как безопасно развести костер?
     в) Как можно сохранить работоспособность, если количество
         пищи и воды ограничено?
4. Каким   требованиям   должны   соответствовать   одежда   и   обувь
путешественника? Аргументируй свой ответ.
3.
4.
5. Реши чайнворд:
1.
7.
6.
2.
5.
8.
1. Средство для приготовления пищи в походе.
2. «Портфель» туриста.
3. Насекомое, укус которого опасен.
4. Рыба для приготовления ухи в походе.
5. Собрание географических карт.
6. Психологическое состояние потерявшегося туриста.
7. Погода (температурный режим).
8. Тропа в лесу.

file_name: КИМ по ОБЖ КР №1 - 6 кл.doc

intro:
К И М  по  ОБЖ.   Контрольная работа №1 за первое полугодие в 6 классе
Цель контрольной работы – качественная проверка знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику А.Г. Маслов, В.В. Марков, В.Н. Латчук, М.И. Кузнецов «Основы безопасности жизнедеятельности» 6 класс, Дрофа, 2012 год, 160 с.