extracted_text:
Наш девиз:
«СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ И ВОДА –
НАШИ ЛУЧШИЕ ДРУЗЬЯ!!!»
Газета объединения «ЗДОРОВЬЕ»
Выпуск №68, январь 2016г.
МКОУ СОШ №105

Поздравленья принимай,
Шире руки расставляй.
Обнимашки принимай,
В день объятий — обнимай!
Когда мы обнимаемся, тот кто обнимает, и тот,
кого обнимают, оба получают положительный
эффект от объятия. Удивительно, но он длится и
спустя некоторое время после непосредственного
физического контакта
С днем объятий поздравляем,
Мира и добра желаем,
Обнимите в этот день,
Всех своих родных, друзей.
Всемирный день объятий появился 21 января 1986 года. Инициаторам его
Он сегодня принесет.
стала западноевропейская молодежь, желавшая напомнить людям о
Сегодня в номере:
Чем полезны объятия
ценности прикосновений — дружеских и семейных.
Мы вам дарим поздравок,
В этот миленький денек,
Так пускай же много счастья,
День объятий славный день,
Обнимите же скорей,
Всех кто в жизни очень дорог,
И желайте счастья всем. В этот день обнимаются даже чужие
люди, обмениваясь друг с другом
положительными эмоциями и энергией.
В настоящее время существует два
праздника: Национальный день
объятий отмечается 21 января, а
Международный день объятий — 4
декабря.
Интересно об объятиях:
 Известная английская пословица
говорит о том, что у кошки, если ее никто не гладит,  высыхает
спинной мозг.
 Итальянские медики пришли к сенсационным выводам: объятия —
это эликсир молодости и долголетия, люди, способные к ласкам и
нежности, живут на треть (!) дольше, чем сдержанные и замкнутые
в себе.
 Альберту Эйнштейну объятия жены помогали справиться с
трудностями в работе. Ученый просил супругу обнять его. Ее
внимание и тепло наполняли Эйнштейна жизненной энергией.
 А. В. Погожева, профессор, считает, что объятия — это умеренная
физическая гимнастика для грудной клетки, способствующая
улучшению кровообращения.
Обнимайтесь чаще и крепче — чтобы наверняка с
пользой! Дарите друг другу душевное тепло и
будьте здоровы! Польза объятий
Ученые провели не мало исследований в этой
области и доказали, что объятия крайне
необходимы для нашего здоровья. В организме
человека вырабатываются химические вещества
— эндорфины, которые вызывают чувство эйфории и снижают боль. Когда мы
обнимаемся, то число эндорфинов в нашем организме возрастает.
Когда нас обнимают, то мы подсознательно чувствуем себя безопасно и благодаря
этому наше настроение улучшается. Мы получаем не только чувство защищенности,
но и комфорта, в котором так все нуждаемся.
Объятия оказывают положительное влияние не только на психическое здоровье ,
но и на физическое. Чем чаще мы обнимаемся, тем сильнее становится наш
иммунитет, улучшается работы нервной и эндокринной системы, нормализуется
уровень гемоглобина в крови.
Ученые выяснили, что норма объятий взрослого человека от 5 до 30 раз в сутки. 4
объятия в сутки нужны человеку просто для выживания, а для хорошего
самочувствия не менее 8 раз.
Если же человеку не достает объятий, то его иммунитет ослабевает, а нервная
система дает сбой.
Даже простое прикосновение уже дарит человеку радость и чувство безопасности.
Благодаря таким простым проявлениям чувств, мы чувствуем себя необходимыми и
любимыми, а от чувства одиночества не остается и следа.
Если в прикосновениях нуждаются взрослые люди, то тем более дети! Это
приносит им огромную пользу. Объятия в раннем детстве учат нас любви. Дети,
выросшие до 7 лет без проявления нежности, теплоты и прикосновений, могут
оказаться неспособными любить других и неприспособленными к жизни.
И наоборот, дети, к которым родители не скупились на теплоту и любовь, вырастают
более здоровыми физически и психически.
Исследования ученых показали, что более агрессивные общества те, где люди мало
обнимают друг друга. А у детей, которые страдали от недостатка любви, больше
шансов вырасти убийцами.
Нуждаются в объятиях и пожилые люди,
поскольку в старости человек может
ощущать себя все более одиноким и не
нужным. Некоторые ученые считают, что
объятия в этом возрасте могут даже
продлить жизнь стареющему организму.
Для этого даже достаточно простого
прикосновения, например, рукопожатия.
Такое проявление теплоты поможет старому
человеку почувствовать себя нужным.
Как видим, объятия полезны абсолютно всем, в
любом возрасте. Поэтому, стоит спросить себя, а как часто я обнимаю своих близких? Проявляя любовь к другим, мы не только  им
сделаем приятное, но принесем пользу и себе.
Объятия и дети.
Психологи считают, что объятия наиболее важны для детей в раннем возрасте.
Малыши, получающие в достаточной степени нежность и внимание родителей,
развиваются быстрее и болеют меньше — у них крепче иммунитет, они вырастают
способными к сопереживанию и любви.
Обделенные лаской дети, могут вырасти неуверенными в себе личностями, не приспособленными к
жизни, склонными к антиобщественным действиям.
Среди взрослых бытует мнение, что мальчиков нужно воспитывать более строго, чтобы не
воспитать «маменькиного сыночка». Статистика подтверждает, что девочки в возрасте до одного
года в 5 раз больше получают ласк, чем их ровесники – мальчики. Однако им физический контакт с
родителями тоже нужен: чтобы их укачивали, брали на руки, целовали, гладили и обнимали.  Такие
проявления любви играют решающую роль в развитии мальчиков со дня рождения до 8 лет.
По мере взросления, необходимость в ласках физических (поцелуи и объятия) уменьшается.
Физический контакт не становится менее востребован, но претерпевает изменения: «сюсюкательная
любовь» сменяется шутливой борьбой, похлопываниями по спине или плечу, «медвежьими
объятиями». Для подростка они очень важны.
У девочек по мере взросления потребность в ласке увеличивается, и к 11 годам достигает
максимума. Они остро нуждаются в ласке, нежности, поддержке и особом внимании родных.
Особенно им необходим физический и душевный контакт с отцами. Этот период считается важным
потому, что за ним следует очень сложный «переходный возраст», к которому дочь нужно
подготовить.
Формирование правильного отношения к своим внешним и внутренним качествам, положительного
восприятия самой себя. Девочку надо научить любить себя такой, какая она есть. Если родные
уделяли должное внимание этому аспекту в воспитании девочки — она в переломный период жизни
(обычно с 13 до 15 лет) будет чувствовать себя увереннее и спокойнее.
Осознание себя, как женщины. Взрослым следует внимательно отнестись к воспитанию
женственности, помочь правильно понять ее суть, дать ориентир не на внешний облик, а на
душевные и личностные качества.
Когда дети взрослеют, объятия становятся более редкими. Им на смену приходят более сдержанные
прикосновения, которые тоже отражают наше отношение к ребенку, уважение и любовь к нему.
Можно доверительно дотронуться плеча или руки, взъерошить шутливо волосы, погладить нежно по
волосам или щеке, ласково похлопать по спине или плечу.
Особенно необходимы такие проявления чувств:
 при физической травме,
  при сильном волнении или эмоциональном стрессе,
  при сильной усталости или испуге,
  при плохом самочувствии или болезни;
  перед сном.
Объятия взрослых.
Вирджиния Сатир, известный американский психолог, утверждает:
человеку для выживания нужно в день не менее четырех объятий,
для поддержки — восемь, для роста и здоровья — двенадцать. Дружеские прикосновения не только уменьшают напряжение психики, депрессию и страхи, но
способны даже устранить их.
Положительные действия объятий подтверждены наукой:
 укрепляется иммунная система, повышается концентрация гемоглобина в крови,
  улучшается сон,
  нормализуется деятельность ЦНС, снимается стресс,
  уменьшается риск сердечнососудистых заболеваний,
  ускоряется выздоровление после болезней,
  повышается самооценка.

file_name: неболейка №68 день объятий.doc

intro: Работа представлена в виде малотиражной газетки "Неболейки". Всемирный день объятий появился 21 января 1986 года. Когда мы обнимаемся, тот кто обнимает, и тот, кого обнимают, оба получают положительный эффект от объятия. Удивительно, но он длится и спустя некоторое время после непосредственного физического контакта. В этом номере можно увидеть интересные факты об объятиях, польза объятий, положительное влияние объятий на детей.текстовый документ

title: Занимательные материалы по биологии на тему "Чем полезны объятия"


extracted_text:
Продолжить знакомить учащихся с понятием «предложение». Способствовать  формированию умения: делить
Урок 3.    Тема:  Слово и предложение.
предложения на слова; определять на слух количество слов в предложении.
Учить выполнять правила поведения в школе;
Способствовать осознанию значимости чтения для дальнейшего обучения, саморазвития.
Предметные.
Научатся:
 Делить предложения на слова. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова
из предложений. Составлять простые предложения и моделировать их с помощью схем. «Читать» предложения
по схемам.
 Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией.
 Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.
 Различать предмет и слово, его называющее.
 Различать слово и предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством учителя вывод:
предложения сообщают чтото, передают наши мысли, а слова  называют чтото.
Метапредметные.
Личностные.
Научатся   ценить   и   принимать   следующие   базовые   ценности:   «добро»,   «терпение»,   «родина»,   «природа»,
«семья».
 формирование интереса (мотивации) к учению посредством создания эмоциональной обстановки.
Получат   возможность   для   формирования:  внутренней   позиции   школьника   на   уровне  положительного
отношения к школе, роли ученика;
Регулятивные.
Научатся: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 Оценивать результаты своей работы.
П   олучат возможность научиться:  определять и формулировать с помощью учителя цель деятельности на
уроке;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научатся:
 отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 понимать знаки и символы.
Коммуникативные.
Научатся: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 слушать и понимать других;
 включаться в групповую работу, связанную с общением.
 работать в паре.
Комбинированный.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный (беседа, объяснение, работа с учебником); наглядный (иллюстрации, показ слайдов); практический.
Предложение, слова, схема предложений.
Презентация PowerPoint, учебник Азбука (с. 67),  «светофор» для оценки своей работы; план: Что уже знаем?
Что хотим узнать? Зачем? Удалось ли? Листочки для самостоятельной работы.
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Тип урока.
Формы  организации
УПД  учащихся:
Методы организации
УПД  учащихся:
Основное содержание
темы, понятия и
термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение: Этап урока
1.Мотивация
учебной
деятельности
.
2 мин.
Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся.
 Предлагаю начать урок с пословицы: «Кто любит
трудиться, тому без дела не сидится».
 Как вы понимаете эти слова?
(Учитель обобщает сказанное).
 Сегодня нам предстоит потрудиться и узнать много
нового и интересного.
 Вы готовы приступить к работе?
 Тогда вперед!
 Работать будем по плану:
(Учитель вывешивает план работы на доску).
Ответ детей.
Да.
 Что уже знаем?
Что хотим узнать?
 Зачем?
Удалось ли?
2.Актуализац
ия знаний и
фиксация
затруднений
в
деятельности
.
5 мин.
   Итак,  что   мы   уже   знаем?     Напомните,   о   чем
говорили на прошлом уроке?
Какая бывает речь?
 Для чего нужна речь человеку?
 Из чего состоит наша речь?
   С   помощью   чего   мы   научились   изображать
предложения?
(Учитель вывешивает рисунки на доску: девочка
разговаривает по телефону, дедушка слушает радио, мальчик
пишет письмо, мальчик читает книгу).
 Укажите предметы письменной речи. Докажите.
 Укажите предметы устной речи. Докажите.
 Назовите предметы, про которые можно спросить:
кто это?
    А   теперь   предметы,   отвечающие   на  вопрос:   что
это?
 Чем они отличаются?
   Составьте
Запишите его схему.
  к   первой   картинке   предложение.
Поднимают   руку   и
рассказывают.
Письменная речь.
Устная речь.
Для   общения,   передачи
информации,   выражения
мыслей и чувств.
Из  предложений.
С помощью схем.
Письмо, книга.
Письменную   речь   мы
пишем, читаем и видим.
Телефон,   радио.   Устную
речь   мы   говорим   и
слышим.

дедушка,
Мальчик,
девочка.
Книга,   телефон,   радио   и
т.д.
Живые, неживые.
Мальчик читает книгу.
(на доске один ученик
записывает схему)
3. Выявление
места и
причины
затруднений.
34 мин.
 Из чего состоит предложение?
 Сколько слов вы произнесли?
   Ребята,   предположите,   как   с   помощью   схемы
показать, сколько слов в предложении?
Из слов.
3
Высказывают
предположения.
(Учитель вывешивает солнышко на доску).
 Ребята, посмотрите, появилось солнышко. А если
появилось   солнышко,
  нам   пора
значит,

УУД
к

Личностные.
формируется
интерес
(мотивация)
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Регулятивные.
Научатся:
организовывать
свое рабочее место
под   руководством
учителя.
Познавательные.
Научатся:
понимать   заданный
вопрос,
в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.

Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
и
формулировать   с
помощью   учителя
цель   деятельности
на уроке.

Познавательные.
Учатся отвечать на
простые   вопросы
учителя,   находить 4.
Построение
проекта
выхода из
затруднения.
46 мин.
Физкультми
нутка.
2 мин.
сформулировать тему и цель урока.
 Откройте учебник на с.67. Найдите и прочитайте
тему урока.
 Кто прочитает тему урока для всех?
Тема урока сегодня: «Предложение и слово».
 Давайте вместе сформулируем цели урока.
   Предположите,   что   узнаем,   чему   научимся   на
уроке? Что хотим узнать?
(учитель обобщает сказанное)
  Сегодня   на   уроке   мы   узнаем,     из   чего   состоит
предложение.
 Как вы считаете, для чего  (зачем)  надо знать, из
чего состоит предложение?
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Читает один ученик.
Высказывают
предположение.
Ответ детей.
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
5.
Реализация
построенного
проекта.
58 мин.
   Вернемся   к   нашему   предложению   и   проверим
предположения.
 Произнесите первое слово, второе, третье.
   Давайте   каждое   слово   обозначим   на   схеме
отдельным длинным прямоугольником.
 Сколько прямоугольников нам нужно написать?
   Кто   готов   показать,   как   составить   схему   к
предложению?
 Что мы показали этой схемой?
 На этой схеме мы показали количество слов. Что
еще   надо   помнить,   когда   мы   пишем   схему
предложения?
 Прочитайте это предложение по схеме.
   Внесите   изменение   в   предложение,   добавьте   имя
мальчику.
 Изменится ли схема предложения? Как?
(Учитель объясняет, что все имена, клички животных надо
писать с большой буквы и на схеме выделять черточкой, как в
начале предложения. Показывает на схеме).
 Ребята, а если я скажу вам: читает, Коля, книгу,
мальчик.
 Это предложение? Докажите?
(Учитель объясняет, что слова в предложении связаны
между собой по смыслу).
(Аналогичная работа со 2,3 и 4 картинками).
 Найдите в учебнике, какие сведения о языке нам
сообщает мудрая сова?
 Верно наше предположение?
 Из чего состоит предложение?
 Как слова в предложении связаны между собой?
Мальчик, читает, книгу.

слов

в
ученик
Три.
Один
под
руководством   учителя
составляет
схему
предложения.
Сколько
предложении.
Выделить
предложения
поставить точку в конце.
Один ученик у доски ведет
указкой   по   каждой
черточке
во
время
произношения слов.
Мальчик   Коля   читает
книгу.
Будет 4 слова.
начало

и

  просто   слова.
свое
Нет,
Высказывают
мнение.

Читает один ученик.
Да.
Каждое   предложение
нужную
информацию
учебнике.
в
Коммуникативны
е.
Учатся   слушать   и
понимать других.

Предметные.
Учатся:
 Делить
предложения   на
слова.   Определять
на слух количество
слов
в
предложении.
Выделять
отдельные слова из
предложений.
Составлять
простые
предложения
  и
моделировать   их   с
помощью
схем.
«Читать»
предложения   по
схемам.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
Коммуникативны
е.
Учатся   слушать   и
понимать других.  Как можно записать предложение?
Физкультми
нутка
2 мин.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
6.Первичное
закрепление
с
проговарива
нием во
внешней
речи.
45 мин.
 Рассмотрите иллюстрацию с.6. Какая это сказка?
 Каких героев вы видите?
 Кто чем занят?
   Составьте   предложения   про   героев   сказки   по
схемам внизу рисунка.
 Сколько прямоугольников изображено в 1й схеме?
 Что это значит?
 Составьте предложение к 1й схеме.
   Сколько   прямоугольников   изображено   во   2й
схеме?
 Что это значит?
 Составьте предложение ко 2й схеме.
 Сделайте вывод, чему учились, выполняя задание?
Работа с пословицей.
 Найдите под картинкой пословицу.
 Кто желает прочитать пословицу?
   Почему   так   говорят:   «Берись   дружно,   не   будет
трудно»?
(Учитель обобщает сказанное).
   Общими   усилиями   легче   справиться   с   любым
делом.
   Как   вы   считаете,   подходит   эта   пословица   к
иллюстрации «Теремок»? Докажите.
 Давайте повторим пословицу все вместе и запомним
ее.
   Внизу   под   красной   чертой   (с.6)   изображены
предметы. Какие?
 Как назвать одним словом эти предметы?
   Какими   инструментами   пользуются   герои   на
иллюстрации «Теремок»?
 А какими инструментами умеете пользоваться вы?
 С помощью чего мы с вами общались?
 Из чего состоит речь?
 Из чего состоят предложения?
состоит из слов.
Слова   в   предложении
связаны   между   собой   по
смыслу.
  можно
Предложение
записать   с   помощью
схемы.
Теремок.
Ответ детей.
Два.
В предложении два слова.
Ответ детей.
Три.
В   предложении   три
слова.
Ответ детей.
Составлять
предложения по картинке
к данной схеме.
Читает один ученик.
Высказывают мнение.
Пословица подходит, т.к.
герои   сказки   работают
дружно все вместе.
Дети слушают учителя, а
потом   повторяют   все
вместе.
грабли,
Лопата,
ножницы, пила, молоток.
Инструменты.
Заяц     граблями,   петух
молотком и пилой.
Ответ детей.

С помощью устной речи.
Из предложений.
Из слов.
Предметные.
Учатся:
Составлять
предложения   по
сюжетной картинке
в   соответствии   с
заданными
схемами.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
Коммуникативны
е.
Учатся   слушать   и
понимать других.
7.Самостояте
льная
 А сейчас внимание! Я причитаю вам предложение, а
вы   должны   на   листочках,     показать   с   помощью
Предметные.
Определять
на
слух   количество работа.
35 мин.
схемы, сколько слов в предложение вы услышали.
 (Учитель произносит  предложение).
Мальчик перевозит на машине песок.
   Составьте   схему   предложения.   На   выполнение
задания 1 мин.
 Сколько слов в предложении вы услышали?
Назовите 1е, 2е, 3е, 4е, 5е слово.
 Что поставили в конце предложения?
 Как обозначили начало предложения?
 Проверьте правильность решения.
(Учитель открывает створку доски).
 У кого возникли затруднения, встаньте.
(Разбирают случаи ошибок).
 Сделайте вывод, чему учились, выполняя задание?
8.Включение
в систему
знаний.
Повторение.
58 мин.
   Давайте   расскажем   сказку   «Репка»   по
иллюстрациям (с. 7).
 Составьте первое предложение – начало сказки.
   Сколько   слов   потребовалось,   чтобы   выразить
мысль?
   Какая   схема   походит   к   этому   предложению?
Покажите   соседу   по   парте   обратной   стороной
карандаша.
 Составьте предложение ко второй картинке.
   Сколько   слов   потребовалось,   чтобы   выразить
мысль?
   Какая   схема   походит   к   этому   предложению?
Покажите   соседу   по   парте   обратной   стороной
карандаша.
  (Далее  ведется   аналогичная   работа   по   составлению
предложений по иллюстрациям).
Как   надо   произносить   последнее   предложение?
Почему?
  Произнесите   последнее   предложение   с

восклицательной интонацией, радостно.
 Какая схема походит к этому предложению?
   Покажите   соседу   по   парте   обратной   стороной
карандаша.
 Какой знак стоит в конце схемы предложения?
 Что он показывает? Как надо читать предложения с
восклицательным знаком?
   Сделайте  вывод,  чему учились, выполняя задание
по иллюстрации?
Работа в паре.
   Сегодня   на   уроке   мы   познакомились   с   двумя
пословицами. Напомните их.
(Учитель повторяет пословицы).
 А сейчас поработаем в паре.
(Учитель напоминает правила работы в паре).
Правила работы в паре.

с
в
слов
предложении,
моделировать
простые
предложения
помощью схем.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
с

  по
Предметные.
Учатся:
Составлять
предложения   по
сюжетной картинке
в   соответствии   с
заданными
схемами.
Определять
на
слух   количество
слов
в
предложении.
Произносить
образцу
предложения

восклицательной
интонацией.
Познавательные.
Учатся   понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять   цель
выполнения
заданий   на   уроке
под   руководством
учителя.
Коммуникативны
е.
Учатся   слушать   и
понимать других.
Выполняют задание.
5 слов.
Точку.
Вертикальной прямой.
Учились   определять   на
слух   количество   слов   в
предложении.
Составлять
предложения.
схему

Посадил дед репку.
Три.
Первая.
Выросла репка большая.
Три.
Первая.

С
Радостно.
восклицанием.
  Потому
что все рады   вытянули
репку.
Вытянули репу!
Вторая.

Восклицательный.
С радостной интонацией,
с восклицанием.
Учились
составлять
предложения
по
картинкам, сопоставлять
их   со   схемами.   Узнали,
что   предложения   с
восклицательным  знаком,
надо
произносить
радостно, с восклицанием.
Ответ детей. 1.Думаю сам.
2. 1в проговаривает 2в, и наоборот.
3. Подарю ответ классу.
(Учитель показывает знак готовности пары к
ответу).
   Подумайте,   какая   из   двух   пословиц   подходит   к
сказке   «Репка»   больше   всего,   первая:   «Кто   любит
трудиться,   тому  без   дела   не   сидится»   или   вторая:
«Берись дружно, не будет трудно»? Докажите.
 Кто готов подарить ответ классу?
(Учитель обобщает сказанное).
Дети рассуждают в паре.
Показывают   готовность
к ответу знаком.
Ответ детей.
 Все герои сказки взялись дружно за работу и без
труда   вытянули   репку.   К   сказке   репка   подходит
пословица «Берись дружно, не будет трудно».
 А вы любите трудиться? Вам без дела не сидится?
 Подходит первая пословица к нашему уроку?
Да.
Да.
Регулятивные.
Учатся   оценивать
результаты   своей
работы.
Ответ детей.
Узнать   из   чего   состоит
предложение.
Удалось.
состоит из слов.
Внимание,   терпение,   и
т.д.
  Предложение
Самооценка
деятельности.
9.
Рефлексия.
23 мин.
 Что узнали нового?
   Продолжите   фразу:   «Предложение   состоит…»,
«Предложение выражает …»
 Какая цель стояла перед нами на уроке?
 Удалось ли достичь цели и узнать из чего состоит
предложение?
 Что вам помогло достичь цели урока?
 А теперь приготовьте «светофоры» для оценивания
своей работы.
   ЗЕЛЕНЫЙ   кружок   –   все   понятно,   могу   идти
дальше.
   ЖЕЛТЫЙ   кружок
повторить.
 КРАСНЫЙ кружок   материал не усвоил,  не готов
перейти   к   изучению   новых   тем   на   последующих
уроках.
   Старайтесь   оценивать   свои   результаты   честно   и
справедливо.
 Урок закончен. Спасибо!
     есть   затруднения,   надо

file_name: Урок 3. Предложение и слово.docx

intro: Урок по чтению в период  обучения грамоте в первом классе на тему: "Слово и предложение". Разработан в  соответствии с ФГОС. Цель урока: продолжить знакомить учащихся с понятием предложение, способствовать формированию умения делить предложение на слова и определять на слух количество слов в предложении.Урок по чтению в период  обучения грамоте в первом классе на тему: "Слово и предложение". Разработан в  соответствии с ФГОС.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок по чтению на тему "Слово и предложение" (1 класс).


extracted_text:
«Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке
психологического климата в группе детского сада и эмоционального
Практические рекомендации.
благополучия ребенка».
В практической психологии создана объёмная теоретическая база для диагностической и
коррекционной   работы   педагога,   поскольку   на   плечи   педагога   ДОУ   легла   забота   в
психологическом благополучии наших детей.
Самый   удобный   вариант,   чтобы   понять,   насколько   комфортно   чувствуют   себя
воспитанники   в  группе      предложить   детям  выполнить   рисунок  на   тему  «Я   в   своей   группе
детского   сада».   Это   не   отнимет   у   воспитателя   много   времени   в   течение   рабочего   дня,   а
поразмыслить над результатами можно на досуге.
Предполагаемы рисунки детей можно условно разделить на три группы:
 ребенок рисует только здание.
 ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
 ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Первая группа рисунков – самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания,
значит, ребенок воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в
детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и не отождествляется с происходящими
там событиями.
Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого
себя: значит, события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми.
Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы
картинки: присутствуют ли на рисунке дети, воспитатель, игровое поле, игрушки. Их наличие
говорит   о   том,   что   ребенок   изобразил   в   своей   работе   множество   разнообразных   связей   и
отношений к ним. Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает
себя стоящим на ковре, на полу или земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой
линии,  это хороший показатель. Значит, он «крепко стоит на ногах», чувствует себя уверенно.
Хорошо,   если   на   рисунке   изображены   цветочки,   солнышко,   птички   –   все   это   детали,
свидетельствующие о «мире» в душе. Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя
воспитателя группы. С одной стороны, его (воспитателя) появление на рисунке – положительный
момент. Значит, педагог для ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен
считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку – спиной или лицом, сколько
места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот. Подчеркнутое выделение рта,
множество   линий   вокруг   него   могут   свидетельствовать   о   том,   что   ребенок   воспринимает
педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.
Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки.
О   положительном   эмоциональном   настрое   свидетельствует   использование   ребенком   теплых
тонов   (желтый,   розовый,   оранжевый)   и   спокойных   холодных   (синий,   голубой,   зеленый).
Насыщенно фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может
свидетельствовать   о   напряжении,   которое   испытывает   ребенок,   а   изобилие   красного   –   о
переизбытке   эмоциональных   стимулов.
  жирная,
продавливающая   бумагу   штриховка,   похожая   на   зачеркивание,   сигналят   о   повышенной
тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.
  Злоупотребление   черным   цветом,
Примечание.  Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок
изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по
образцу, выполненный на занятии по рисованию.
Во время тестирующего рисования педагог не должен комментировать действия детей и
подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы внести в рисунок.
1 Оценивать работы детей в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель просто
попросит подарить ему рисунки на память.
Какието   элементы   рисунка   могут   оказаться   для   педагога   непонятными,   а   какието
приведут   к   ложным   выводам.   Рисунок,   например,   может   отражать   лишь   ситуативную
тревожность   или   психический   дискомфорт   ребенка,   связанные,   например,   с   семейными
конфликтами,   свидетелем   которых   он   мог   стать   утром,   или   с   плохим   самочувствием,   с
предстоящим визитом к врачу и т. п.
Поэтому, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе,
по прошествии двух недель тест надо повторить.
Цветовая диагностика «Домики»
Данная   методика   была   разработана   с   опорой   на   «Цветовой   тест   отношений»   А.   М.
Эткинда. Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение
ребенка к дошкольному учреждению.
Цветовая диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком: в течение первого
месяца   посещения   детского   сада,   после   трех   и   шести   месяцев   нахождения   в   дошкольном
учреждении.
Детям предлагается в игровой форме выбрать один из домиков разного цвета. В методике
используются  следующие  цвета:  синий,  зеленый,  красный,  желтый,  фиолетовый,  коричневый,
серый, черный.
Инструкция:   «Это   девочка   Катя   (мальчик   Коля).   Катя   (Коля)   ходит   в   детский   сад.
Выбери детский сад для Кати (Коли) ».
После выбора домика с ребенком проводится беседа:
 Кате нравится ходить в детский сад?
 Что Катя будет делать в детском саду?
 Что Кате больше всего нравится в детском саду?
 Что Кате не нравится в детском саду?
В ходе диагностики показатели фиксируются и протоколируются.
Типы реагирования на задание:
1. Резко негативная реакция на предложенное задание. Отказ от участия.
2. Негативная реакция.
1. Ребенок неохотно вступает в игровую ситуацию. Речевое сопровождение практически
отсутствует.   Отмечается   напряженность   в   поведении.   Выбираются   дополнительные   цвета   –
коричневый, серый, черный. При ответе на вопросы волнуется. Все сводится к тому, что дома с
мамой (или другими членами семьи) лучше.
2.   Ребенок   достаточно   быстро   соглашается   принять   участие   в   задании.   Во   время
проведения диагностики заметны раздражительность, агрессивность, преобладание негативных
эмоций, большая подвижность. Домики выбираются серого, черного или коричневого цветов.
Проявляется   нежелание   общаться   с   детьми   и   некоторыми   взрослыми.   Отмечается   большая
речевая активность.
3. Безразличная реакция на задание.
Речевое сопровождение практически отсутствует. Отмечаются вялые ответы на вопросы.
Ответы больше свидетельствуют о необходимости посещения детского сада, так как родителям
надо   ходить   на   работу.   Выбор   цветов   такой   же,   как   и   во   второй   группе   (серый,   чёрный,
коричневый) .
4. Тревожная реакция.
1.   Отмечается   быстрое   и   охотное   включение   в   задание,   но   при   этом   проявляются
нервозность, большая подвижность. Домики выбираются фиолетового либо красного цвета. Из
ответов   на   вопросы   следует,   что   детям   в   саду   нравится   играть,   но   есть   трудности   во
взаимоотношениях   с   окружающими.   В   ходе   диагностики   наблюдается   активное   речевое
сопровождение действий.
2 2. Доброжелательная реакция на игровую ситуацию, но во время проведения диагностики
обращает на себя внимание нерешительность как при выборе цвета домика, так и при ответах на
вопросы. В детском саду дошкольники данной группы хотят больше играть с детьми, а также
чтобы взрослые (воспитатели) уделяли им больше внимания. Выбираются зеленый или синий
цвет.   В   начале   выполнения   задания   отмечается   почти   полное   отсутствие   речевого
сопровождения, к концу методики ребенок использует речь значительно чаще.
5. Позитивная реакция на участие в задании.
Активное   и   доброжелательное   участие   в   задании.   Домики   выбираются   желтого   или
красного цвета. В детском саду нравится играть и общаться с детьми и взрослыми. Не нравятся
поступки некоторых детей. Выбор домиков и действия детей сопровождаются речью.
На основании полученных данных можно выделить три типа отношений детей к детскому
саду:
1. Негативное отношение. Данный тип отношений к детскому саду отмечается у детей с
явным преобладанием отрицательных эмоций в ходе проведения диагностики.
2. Амбивалентное отношение. В эту категорию отнесены дети, у которых наблюдалась
безразличная или тревожная реакция на предложенное задание.
3. Положительное отношение. Данный тип отношений к образовательному учреждению
отмечается у детей с явным преобладанием позитивных эмоций в ходе выполнения задания.
Тест на эмоциональное отношение ребёнка к детскому саду.
Материал: лист бумаги, цветные карандаши.
Детям   младшего   и   среднего   дошкольного   возраста   даются   готовые   карточки   с
нарисованными 5 кружками. Старшим дошкольникам предлагается самостоятельно нарисовать 5
кружков через клетку.
Вопросы подбираются педагогом.
Детей сажают по одному за стол.
1. Закрась первый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты идешь в
детский сад.
2.   Закрась   второй   кружок   таким   цветом,   какого   цвета   твое   настроение,   когда   ты
занимаешься математикой.
3. Закрась третий кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты играешь.
4.   Закрась   четвертый   кружок   таким   цветом,   какого   цвета   твое   настроение,   когда   ты
уходишь домой.
5. Закрась пятый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение когда ты ложишься
спать.
Проводят до 3 раз.
Обозначение цветов
Красный – возбужденное, восторженное отношение.
Оранжевый – радостное, приятное.
Желтый – теплое, доброжелательное.
Зеленый – спокойное.
Синий – грустное, неудовлетворительное.
Фиолетовый, коричневый – тревожное.
Черный – печаль, уныние.
Если черным цветом постоянно закрашивается один или несколько видов деятельности,
то   воспитателю   надо   немедленно   обратить   внимание   на   это.   Например,   на   занятиях:
пересмотреть структуру, содержание, чтобы ребенку было интересно, и так по каждому виду
деятельности.
Анализ «Атмосфера в моей группе»
3 Педагогам можно проанализировать групповую ситуацию с использованием следующей
схемы:
Обстановка в группе.
1. Какова атмосфера в моей группе? (общие впечатления.)
2. Почему я так думаю?
3. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные?
4. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как отрицательные?
Взаимоотношения между воспитателем и ребенком.
1. С кем из детей у меня хороший контакт?
2. Чем это объясняется?
3. С кем из детей у меня не такие хорошие отношения?
4. Чем это можно объяснить?
Взаимоотношения между детьми.
1. Между какими детьми существуют хорошие отношения?
2. Чем это вызвано?
3. Какие дети часто ссорятся между собой?
4. Почему это происходит?
5. Какие дети часто обижаются?
6. Почему это происходит?
Таким   образом,   через   применение     практических   разработок   в   области   изучения
эмоциональных состояний дошкольников, к педагогу  приходит более глубокое понимание, что
создание   эмоционального   благополучия   и   комфорта   оказывает   влияние   на   все   сферы
психического   развития   воспитанников.   Полученные   результаты   представляют   собой   оценку
профессиональной деятельности воспитателя, успешности образовательных и воспитательных
действий педагога.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4 5

file_name: ==Практические рекомендации- «Диагностический инструментарий для воспитателей.docx

intro: В практических рекомендациях для педагогов-. «Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка», говорится о трм, что самый удобный вариант, чтобы понять, насколько комфортно чувствуют себя воспитанники в группе - предложить детям выполнить рисунок на тему «Я в своей группе детского сада». Это не отнимет у воспитателя много времени в течение рабочего дня, а поразмыслить над результатами можно на досуге.В практических рекомендациях для педагогов-. «Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка», говорится о трм, что самый удобный вариант, чтобы понять, насколько комфортно чувствуют себя воспитанники в группе - предложить детям выполнить рисунок на тему «Я в своей группе детского сада». Это не отнимет у воспитателя много времени в течение рабочего дня, а поразмыслить над результатами можно на досуге.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Практические рекомендации. «Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка».


extracted_text:
Классный час "Терроризм  всемирная угроза"
Цель:  способствовать формированию общественного сознания и гражданской позиции подрастающего
поколения.
Задачи:
1. Объяснить сущности терроризма, его типы и цели;
2. Развивать навыки поисковой, исследовательской работы;
3. Формировать умения работать в группах.
Оборудование:




мультимедийный проектор,
плакаты с надписями “Терроризмуроза общества”, “Война против беззащитных”,
заготовки для памяток,
видеоролик о Беслане.
Возраст учащихся: 1415 лет (9класс)
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.
1.  Учащиеся просматривают видеоролик о действиях террористов в Беслане и самостоятельно
определяют тему классного часа.
2. Вступительное слово учителя.
Современную международную обстановку трудно назвать стабильной и одной из причин этого
является размах терроризма, приобретающий сегодня поистине всемирный характер.
Существенные изменения  в формах терроризма и в практике борьбы с ним произошли и в
нашей стране. Россия столкнулась с вопиющими фактами его проявления, как на собственной
территории, так и в ближнем зарубежье. События последних лет со всей определенностью
доказали, что Россия, как и все мировое сообщество, не в силах противостоять размаху
терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость разработки
Федерального закона “О борьбе с терроризмом”, принятого в июле 1998 года. Безусловно, чтобы
с чемто бороться нужно знать врага «в лицо». Сегодня мы с вами попробуем заглянуть в
страшное лицо терроризма, а также постараемся найти способы обезопасить себя.
В ходе классного часа нам нужно будет ответить на ряд вопросов, но для этого мы с вами будем
работать в группах: историков, политологов, статистов, представителей спецслужб  и обычных граждан.
3. Работа в группах. Каждая группа учащихся получает свой материал для изучения и презентации
другим группам.
4. Презентация результатов. Представители обычных граждан задают вопросы представителям других
групп следующие вопросы:
1). Для группы  историков
1) Что такое терроризм?
2) Откуда происходит данное слово? Что в себе несет? 3) Когда зародился терроризм?
2). Для группы политологов
1) Определение понятия «терроризм»
2) Каковы типы терроризма?
3) какова основная цель террористов?
3). Для статистов
1) Какие страны подвергаются террористическим атака?
2) Какова современная статистика терроризма?
 4). Для представителей спецслужб
1) Как не стать жертвой теракта?
 2) Что такое гражданская бдительность?
5.  Рефлексия. По окончании мероприятия  учащимся даются задание объяснить как они будут
действовать в различных ситуациях:
1. “Во время дискотеки началась сильная потасовка, сопровождающаяся давкой …” (Ваши действия).
2. “Вас захватил в заложники, человек ограбивший магазин…” (Ваши действия). Учащиеся предлагают
свои проекты действий из данных ситуаций, идет обсуждение. Приложение 1.
Для группы  историков
Террор  запугивание, подавление противников, физическое насилие, вплоть до физического
уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
Понятие “терроризм”, “террорист”, появилось во Франции в конце 18 века. Так называли себя якобинцы,
причем всегда с положительным оттенком. Однако во время Великой французской революции слово
“Терроризм” превратилось в синоним преступника. До самых недавних пор понятие “терроризм” уже
означало спектр различных оттенков насилия.
В 1881 году в России народовольцами с помощью самодельной бомбы был убит царь Александр II. В
1911 году был убит агентом охранки председатель Совета министров П.А. Столыпин.
В период 19021907 гг. террористами в России были осуществлены около 5,5 тысяч террористических
актов. Жертвами их стали министры, депутаты Государственной Думы, жандармы, полицейские и
прокурорские работники.
В СССР терроризм до обострения национальных конфликтов был явлением очень редким. Единственный
нашумевший случай – это взрыв в вагоне московского метро в январе 1977 года, который унес более
десяти жизней. В то время обстановка в стране была иной, и потенциальные террористы знали, что они
своих целей подобными действиями не добьются.
Наша страна всерьез столкнулась с терроризмом во время “перестройки”. Уже в 1990 году на её
территории было совершено около 200 взрывов, при которых погибло более 50 человек. В 1991 году в
тогда ещё СССР в результате кровавых столкновений погибло более 1500 человек, было ранено более 10
тысяч граждан, а 600 тысяч стали беженцами. За период 19901993 годы в России было незаконно
ввезено примерно полтора миллиона огнестрельного оружия.
Начиная с 1992 года, в России широкое распространение получило такое явление, как заказные убийства
неугодных лиц. Жертвами их стали и становятся журналисты, депутаты Государственной Думы,
предприниматели, банкиры, мэры городов, коммерсанты…
Происходящее поражает сознание, но вот парадокс: в начале третьего тысячелетия население России
стало привыкать к сообщениям об очередных заказных убийствах, перестрелках на улицах городов. Приложение 2.
2. Для группы политологов
Словари определяют понятие “терроризм” как насильственные действия преступных лиц с целью
подрыва существующей власти, осложнение международных отношений, политических и экономических
вымогательств у государств. Это систематическое применение или угроза применения насилия против
мирных жителей как шантаж существующих органов власти для достижения определенных
политических, социальных или экономических целей.
Типы современного терроризма:
По социальной направленности:



Националистический
Религиозный
Социальный
По сфере действия:

государственный
 международный
По месту протекания терактов:
наземный
воздушный


 морской


космический
компьютерный Приложение 3. 3. Для статистов
Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против
государства. Его задача – подчинить государство, его органы, всю общественность, заставить их
выполнять требования террористов и стоящих за ними лиц и организаций.
Страшная статистика терактов

1999 год. В Москве взорваны два жилых дома. Погибли 200 человек.
 Пятигорск, Каспийск, Владикавказ, Буйнакск, Буденновск, Кизляр, Беслан, где пострадали
многие и многие ни в чем не повинные граждане России.







Октябрь 2002 – захват заложников в Москве в Театральном центре на Дубровке.
6 февраля 2004 год  взрыв в вагоне московского метро, унесло жизни около 50 человек.
12 мая 2004  взрыв у жилых домов в Надтеречном районе Чечни. Погибли 59 человек, 320
получили ранения;
5 июля 2004 взрыв в Москве (Тушинский рынок) погибло  17 человек, 74 получили ранения;
5 декабря2004  взрыв в электричке в Ессентуках – погибли 32 человека, ранено  150.
9 декабря 2004 –в Москве взрыв на Манежной площади (погибли 7 человек, ранено13.)
2004 год весь мир заставил содрогнуться новая серия терактов: одновременные взрывы двух
пассажирских самолетов 24 августа с гибелью 90 человек.
Разгул терроризма – сегодня не только российская, но уже и острейшая международная проблема. Об
этом свидетельствуют многие факты, но особенно красноречивы взрыв в НьюЙорке Всемирного
торгового центра 11 сентября 2001 года, унесшего жизни 3,5 тысяч человек, объединенные в одну цепь
взрывы 11 марта 2004 года в пригородных поездах в центре Мадрида (Испания), бесконечные теракты в
Израиле, на Филлипинах, в других странах.
Учащиеся на магнитной доске вывешивают плакаты:
За 10  лет совершено 6500 актов международного терроризма
погибли 5 000 человек
пострадали более 11 000 человек!
2017 год
 Взрывы в Багдаде (зима 2017)
 Нападение на ночной клуб в Стамбуле
 Теракт в Барселоне
 Теракт в Гао (2017)
 Теракт в Иерусалиме (2017, июль)
 Теракт в Иерусалиме (2017, январь)
 Теракт в Кабуле 24 июля 2017 года  Теракт в Лондоне (2017, июнь)
 Теракт в Манчестере (2017)
 Теракт в Петербургском метрополитене (2017)
 Теракт в Стокгольме (2017)
 Теракт в Тегеране (2017)
 Теракт в Турку
 Теракт на Вестминстерском мосту в Лондоне
 Теракты в Египте 9 апреля 2017 года
Страшные теракты в Волгограде
29 декабря в 12.43 на железнодорожном вокзале в Волгограде прогремел взрыв на первом этаже перед
рамками металлодетекторов. Как сообщил Национальный антитеррористический комитет (НАК), бомбу
мощностью около 10 килограммов в тротиловом эквиваленте привела в действие смертница.
Погибли 18 человек, десятки пострадали.
По сообщению силовиков, если бы не система безопасности и бдительность полицейских, то жертв могло
быть больше.
Старший сержант транспортной полиции Дмитрий Маковкин пытался на входе в здание
железнодорожного вокзала остановить подозрительного мужчину, который оказался террористом
и привел в действие взрывное устройство перед рамками металлоискателей, увидев, что к нему идет
полицейский. При взрыве полицейский погиб.
Первыми на помощь раненым пришли таксисты. Очень многих они доставили в больницы на своих
машинах сразу после случившегося.
Второй за сутки теракт в Волгограде был совершен 30 декабря в 08.27 в троллейбусе, следующем
по маршруту №15.
Переполненное транспортное средство двигалось в час пик из спального района в центр города. Взрыв
произошел в тот момент, когда троллейбус отъезжал от остановки "Качинское училище", находящейся
неподалеку от рынка в Дзержинском районе города.
Взрывной волной выбило стекла в соседних домах.
Салон троллейбуса полностью выгорел, водитель остался жив.
В результате взрыва погибли 16 человек
В  2х терактах  погибли 34 человека, 78 человек были ранены
Приложение 4.
Для представителей спецслужб Чтобы не стать жертвами теракта следует избегать посещение регионов, городов, мест и мероприятий,
где возможно проведение терактов. Такой регион, например, Северный Кавказ. Места массового
скопления людей  это многолюдные мероприятия.
 Здесь следует проявлять осмотрительность и гражданскую бдительность, т.е. заметив оставленный кем
то подозрительный предмет (пакет, коробка, чемодан и т. д.) не трогать, не вскрывать, зафиксировать
время, поставить в известность администрацию, дождаться прибытия полиции
Если вы услышали выстрелы, находясь дома, не входите в комнату, со стороны которой слышатся
выстрелы, не стойте у окна, сообщить по телефону в полицию.
Если вам поступила угроза по телефону вам необходимо запомнить разговор, оценить возраст
говорящего, темп речи, голос, зафиксировать время, обратиться после звонка в правоохранительные
органы.
Если рядом прогремел взрыв, следует упасть на пол, убедиться в том, что не получили серьезных ран,
осмотреться, постараться, по возможности оказать первую мед помощь, если рядом есть пострадавшие,
выполнять все распоряжения спасателей).
Если вы оказались в числе заложников, помните главное: ваша цель   остаться в живых! Не допускайте
истерик, не пытайтесь оказать сопротивление, ничего не предпринимать без разрешения спецслужб.
Приложение 5.
Для обычных граждан Вопросы к группам
1). Для группы  историков
1) Что такое терроризм?
2) Откуда происходит данное слово? Что в себе несет?
3) Когда зародился терроризм?
2). Для группы политологов
1) Определение понятия «терроризм»
2) Каковы типы терроризма?
3) какова основная цель террористов?
3). Для статистов
1) Какие страны подвергаются террористическим атака?
2) Какова современная статистика терроризма?
 4). Для представителей спецслужб
1) Как не стать жертвой теракта?
 2) Что такое гражданская бдительность?

file_name: Классный час 1.09.17.docx

description: Приложение 3.

title: Разработка классного часа на тему:" Терроризм-всемирная угроза" (9 класс)


extracted_text:
Приемы снятия эмоционального напряжения у педагогов.
«Эмоциональное благополучие педагога
как условие положительного эмоционального состояния детей».
Прежде   чем   перейти   к   рекомендациям   по   созданию   психологического   комфорта   в
группах   детского   сада,   хотелось   бы   уделить   особое   внимание   психологическому   комфорту
педагогов.
Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное
состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу
необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее
эмоциональное напряжение.
Проведите   самостоятельно   комплекс   упражнений,   которые   способствуют   повышению
энергетического потенциала.
1.   Стоя,   свести   лопатки,   улыбнуться,   подмигнуть   правым   глазом,   потом   –   левым,
повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».
2. Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней»; вытянув руки над головой: «Не
боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь
сто лет».
3. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела
идут отлично».
4. Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь
богаче».
5.   Встав   на   цыпочки,   руки   над   головой   сомкнуть   в   кольцо,   повторить:   «Я   согрета
солнечным лучиком, я достойна самого лучшего».
6. Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со
мной всегда любовь и удача».
7.   Руки   на   бедрах.   Делая   наклоны   туловищем   вперед   –   назад,   повторить:   «Ситуация
любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна! »
8. Руки на талии, делая наклоны вправо – влево, повторить: «Покой и улыбку всегда
берегу, и все мне помогут, и я помогу».
9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается»; глубокий
выдох: «И все у меня получается».
10.   Сжав   кулаки,   делая   вращения   кулаками:   «На   пути   у   меня   нет   преграды,   все
получается так, как надо! »
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
2

file_name: Приемы снятия эмоционального напряжения у педагогов..docx

intro: В приемах снятия эмоционального напряжения у педагогов.  «Эмоциональное благополучие педагога  как условие положительного эмоционального состояния детей», говорится о том, что всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение.В приемах снятия эмоционального напряжения у педагогов.  «Эмоциональное благополучие педагога  как условие положительного эмоционального состояния детей», говорится о том, что всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение.


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ МИХАИЛ ИВАНОВИЧ ГЛИНКА
М. И. Глинка
(1804-1857)
В доме грозной и капризной бабушки не было музыки. Из жарких, неумеренно
натопленных комнат нельзя было выходить на улицу ни зимой, ни осенью, ни
весной. Дом был красив, и прекрасен был окружавший его парк, и луга, и
поля, и цветы, и все село Новоспасское. Все это принадлежало ему, любимцу
бабушки. Но зачем ему все зто, если запрещено покидать комнаты, запрещено
играть с ребятами? Зачем бабушка любит его, если она кричит, осердясь, на
повара, на кучера или горничную? Зачем она не пускает его в комнаты
родителей и неприязненно морщится, когда матушка приходит к нему с его
маленькой сестренкой?
Как чудесно звонят колокола в церкви, как грустно поют девушки за окном,
— но все это далеко, там, куда ходить не позволено. Единственной отрадой
были песни и сказки любимой молодой няни Авдотьи Ивановны. Мягкий,
ласковый мальчик рос болезненным, нервным. От священника, который ходит
к бабушке, мальчик сам научился читать.
Когда ему минуло десять лет и бабушки уже не было, родители стали учить
его разным наукам, музыке и языкам. Учителя и родные не могли надивиться успехам Мишеля.
В Новоспасскую усадьбу часто съезжались гости, и тогда родители
приглашали музыкантов из оркестра брата матери Глинки, который жил в
соседнем имении. Мишель часами не отходил от оркестра — забывал и о
гостях и о танцах. Музыканты, кроме танцев, играли инструментальные пьесы
и русские песни, переложенные для оркестра.
Музыка и книги о путешествиях, о далеких странах больше всего увлекали
юного Глинку.
В 1817 году Мишеля отвезли в Петербург и определили в пансион при
Главном педагогическом институте. Учился он охотно и успешно. В первые
годы гувернером его был друг поэта Пушкина декабрист Кюхельбекер, а
младший брат Пушкина Лев, учившийся с ним вместе, стал его товарищем.
Все больше и больше увлекаясь музыкой, Глинка начал брать уроки у
известных исполнителей.
Когда случалось ему играть на фортепьяно или петь в кругу друзей, он делал
это с таким чувством и так искусно, что у слушателей на глаза набегали
слезы.
Слава первоклассного пианиста и чуткого певца сделала его желанным гостем
всюду, где любили и понимали музыку. Он познакомился с Жуковским,
Пушкиным, Крыловым, Гоголем, Грибоедовым. Он, как и все передовые люди
того времени, думал о судьбе родного искусства, родной литературы. Дума
декабриста Рылеева о подвиге русского крестьянина Ивана Сусанина
привлекла Глинку своей героической темой и картинами русской народной
жизни. Глинка любил оркестр, хорошо знал каждый инструмент и мечтал
писать для оркестра. Он умел петь и работать с певцами — и мечтал писать
для певцов не только романсы и песни. Музыка жила в нем. «Музыка — душа
моя», — сказал он както. Он не мог не сочинять, но чувствовал, что
недостаточно хорошо знаком с правилами композиции, что мало знает
сочинения известных европейских композиторов. В Петербурге не было в то
время консерватории, туда редко приезжали с концертами известные
музыканты, и ноты произведений знаменитых в Европе композиторов
попадали в Россию случайно.

М. И. Глинка. Вальсфантазия В 1830 году Глинка отправился за границу. В Италии, встречаясь с
известными музыкантами и певцами, выступая в концертах и домах
любителей музыки, Глинка скоро прославился как пианист. Он слушал
музыку в концертах, в опере и, главное, на улицах итальянских городов,
жадно ловил новые, свежие мелодии, в которых не было там недостатка. Но
чем больше он погружался в яркий, волшебный мир солнечной Италии, тем
сильней тянуло его на родину, тем ясней вырисовывался его собственный путь
в музыке. Там, в Италии, а потом в Вене и в Берлине, все стройней
становились метавшиеся в голове мелодии и планы русских симфоний,
русских опер, русских романсов.
И вот пришел день, когда в Петербурге в придворной опере, привыкшей к
блестящим итальянским увертюрам и невероятным руладам приезжих
знаменитостей, певица в костюме крестьянской девушки запела вдруг по
русски грустную и задушевную песню «Не о том скорблю, подруженьки...» На
сцене были мужики в лаптях. Их арии и хоры напоминали простые
деревенские песни... В зале дамы в пышных шелках и бриллиантах, офицеры в
сверкающих мундирах, чиновники, увешанные орденами, недоуменно
переглядывались, брезгливо морщились. Но никто не осмелился встать и уйти:
сам государь император сидел в царской ложе и был доволен. Это он
разрешил поставить оперу и даже приказал дать ей название «Жизнь за царя».
У Глинки опера называлась «Иван Сусанин», и писал он ее по думе
декабриста Рылеева, гордый подвигом народа и взволнованный судьбою
костромского крестьянина Ивана Сусанина. Но оперу негде было поставить,
кроме как в придворном театре, и пришлось идти на уступки, вкладывать в
уста Сусанина и крестьян слова восхваления царя и менять название оперы.
Музыка же говорила о другом. В музыке открывалось чуткое и щедрое сердце
простого крестьянина, его любовь к родине, храбрость и благородство. Все
симпатии композитора явно были на стороне народа.
Пушкин, Гоголь, Одоевский — передовые люди своего времени — с
восторгом приняли первую истинно национальную русскую оперу и защищали
Глинку от злых нападок врагов, тут же назвавших музыку Глинки
«кучерской». «Это хорошо, — заметил, узнав об этом Глинка, — и даже
верно, ибо кучера, помоему, дельнее господ». Пушкин, откликаясь на постановку «Ивана Сусанина», писал:
Слушая сию новинку,
Зависть, злобой омрачась,
Пусть скрежещет, но уж Глинку
Затоптать не может в грязь.
Никакая травля не могла уже остановить Глинку. Он шел своим путем, он
пробивал новую дорогу русской музыке.
Вскоре после «Ивана Сусанина» появился «Вальсфантазия» для
симфонического оркестра — произведение необычайно поэтическое и
красочное. В это же время Глинка написал музыку к драме Кукольника
«Князь Холмский». Драма не выдержала испытания временем, но музыка
«Князя Холмского» хорошо известна нам, как и все, что написал Глинка.
В эти годы появились его знаменитые романсы: «Сомнение», «Ночной зефир»,
«В крови горит огонь желанья», «Я помню чудное мгновенье», «Жаворонок»,
«Попутная песня».
Сразу после постановки «Сусанина» Глинка взялся за новую оперу — «Руслан
и Людмила». Пушкин, узнав о планах Глинки, был рад и собирался сам кое
что переделать в юношеской поэме для оперы. Смерть поэта помешала им
вместе работать. Однако опера была написана. Любовь свою к Пушкину, веру
в вечность его прекрасной поэзии высказал Глинка в знаменитой песне Баяна.
Музыка «Руслана» богата мелодиями и яркими характеристиками героев —
мудрый Баян, нежная Людмила, пылкая Горислава, храбрый и благородный
Руслан, горячий Ратмир, смешной и хвастливый Фарлаф, мудрый старец
Финн, злая Наина и коварный Черномор.
И по сей день композиторы изучают оперное искусство по партитурам
«Руслана и Людмилы». Опера Глинки не сходит со сцены не только советских,
но и зарубежных оперных театров.
Но это теперь. И этого не видит и не знает Глинка. Премьера «Руслана и
Людмилы» в 1842 году встречена была влиятельной публикой равнодушно. И
несмотря на то, что «простые» слушатели приняли оперу восторженно (она
выдержала тридцать два представления за три месяца — для тех времен это
был редкий случай), в следующий сезон «Руслан» уже не шел. Партитуру с
трудом удалось опубликовать сестре композитора лишь после его смерти. Источник http://allforchildren.ru/music/composer11.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ МИХАИЛ ИВАНОВИЧ ГЛИНКА
русский композитор. Сочинения Глинки оказали влияние на крупнейших русских композиторов — А. С. Даргомыжского, М. П. Мусоргского, Н. А. Римского-Корсакова, А. П. Бородина, П. И. Чайковского и других.Пушкин и Глинка создали новый русский язык — один в поэзии, другой в музыке

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана:
Школа: ОСШ №7
Кем я хочу стать, когда вырасту.
Дата:              12.03.18.
ФИО учителя: Аширбекова А.Э.
Класс:                    5А, Ә  (Я2)
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Чем пахнут ремесла ?
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Привитие ценностей
 5.1.4.1определять основную мысль текста на основе
вопросов; 5.1.5.1.прогнозировать содержание текста по
ключевым словам; 5.2.1.1владеть словарным запасом,
включающим синонимы;  5.2.3.1.соблюдать орфоэпические
нормы; создавать высказывание ( описание,повествование) на
основе иллюстраций.; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; анализировать
содержание небольших произведений фольклора и литры,
определяя тему и основную  идею; использовать сущ. и
прилагат., правильно согласовывая  по роду, числу и падежу.
 Учить распознавать  самостоятельные и
служебные части речи.
 смогут   понимать содержание художественного текста;
правильно употреблять сущ. с  прилагат. ; передавать
события, соблюдая последовательность;  участвовать в
диалогах; различать родственные слова и формы одного
слова; оценивать высказывания на основе своего согласия /
несогласия ,высказывать простые оценочные суждения.
Определять части речи; составлять предложения, используя
предложенные слова; создать тематическую группу слов по
теме «Профессия»; поговорить о первых профессиях и
современных профессиях; образовывать падежные формы
сущх; различать постоянные и непостоянные признаки сущ
х; правильно писать ое после шипящих и ц в окончаниях
сущх..
Воспитание любви к русскому языку.
Межпредметные связи
Взаимосвязь с предметом  рус. литература,  каз.яз., Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Использование интерактивной доски
Ученики имеют определенную базу знаний по теме на
русском языке, формулируют простые вопросы по
содержанию текста, используя глаголы нужного времени.
Основные термины и словосочетания: профессия,  фонендоскоп
Языковая цель. Полиязычие:    ремесло профессия, занятие; сдоба сладкая выпечка;
стружка кусочки дерева,срезанные ножом; мускатный орех специя, применяемая в
кулинарии; лодырьлентяй.
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
2 мин.

         10 мин.
Середина урока
    23 мин.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1.Орг.момент.  Психологический настрой.
Игра «Хорошее настроение».
Каким  вы хотите видеть сегодняшний
урок?
Проверка д/з.
   2.Актуализация знаний.
Рассмотрите рисунки. Что на них
изображено? Определите, люди каких
профессий  пользуются этими предметами.
Словарный диктант.
Апельсин, арена, балкон, батарея, капитан,
команда, конфета, корзина,
мандарин,рыбка, шубка, глазки. Тетрадка.
Рекорд, союз, флаг.
Какая орфограмма встречается в этих
словах? Как доказать правильность выбора
буквы?
Морфемный разбор слов: подземный,
Изучение нового материала.
Упр.277

зависимости от того, что они обозначают:
1) вещь; 2) живое сущво; 3)понятие; 4)
состояние; 5) явление природы.
 .распределите сущ. на группы в
                учебник 1 ч

  Физминутка
Что растет на елке?
( поднять плечи и
опустить) шишки да
иголки ( растопырить
пальцы)
Разноцветные
шары( соединяют
пальцы рук в шар)
Не растут на елке
( потрясти кистями рук) Учимся применять правило

 .
Ознакомление учся  с теоретическими
сведениями из учебника об одушевленных и
неодушевленных предметах.
Упр. 278Подберите к данным
нарицательным сущ.собственные  сущ. и
составьте предложения.
Упр.279.Прочитайте.Что вы узнали о
писателе? Какие его произведения вы
знает? Выпишите имена сущ.Поставьте к
ним вопросы. Укажите собственные или
нарицат., одуш. или неодуш..
Закрепление изученного материала.
Выполнение ТУ.
Упр.280. По ключевым словам текста
определите, о чем в нем может пойти речь:
Булочная, столярная, стружка, маляр,
стекольщик, замазка, шофер, бензин,
доктор, лекарство, море, рыбак, безделье,
лодырь. Прочитайте стихе. Вспомните
пословицы и поговорки о профессиях.
Лингвистическая игра. «Я начну, а ты
продолжи..»
(Г).Работа над  развитием связной речи.
Кем бы вы хотели стать в будущем?
Прием «Верные и неверные утверждения»
Составление синквейна к слову дело
Рефлексия. Прием «Три М»
д/з упр.282
Конец урока
       5 мин.

file_name: КСП.Знанио.docx

intro:
Краткосрочный план урока по русскому языку и литературе в 5 классе с нерусским языком обучения.Лексическая тема урока "Чема пахнут ремесла?". грамматическая тема- имя существительное.
На уроке обучающиеся продолжаю формирование навыков работы с текстом: учатся определять тему, основную мысль текста, составлять вопросы к тексту, давать развернутые и краткие ответы на поставленные вопросы.Краткосрочный план урока

title: Урок русского языка по теме "Чем пахнут ремесла?"( русский язык и литература 5 класс)


extracted_text:
Игра «Улетели птицы»
Ведущий читает стихи, дети внимательно его слушают и, если слышат «лишнее» слово,
начинают хлопать в ладоши.
Улетели птицы:
Голуби, куницы.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи
Чибисы, ежи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Лебеди и утки
И спасибо шутке.

intro:
Игра «Улетели птицы» на осеннимй праздник
Ведущий читает стихи, дети внимательно его слушают и, если слышат «лишнее» слово, начинают хлопать в ладоши.
Улетели птицы:
Голуби, куницы.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи
Чибисы, ежи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Лебеди и утки
И спасибо шутке.

title: Игра «Улетели птицы» на осеннимй праздник. 1-2 класс


extracted_text:
Наш девиз:
«СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ И ВОДА –
НАШИ ЛУЧШИЕ ДРУЗЬЯ!!!»
Газета объединения «ЗДОРОВЬЕ»
Выпуск №73, март 2017г.
МКОУ СОШ №105
Всемирный день борьбы с туберкулезом
(World Tuberculosis Day) отмечается по
решению Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ) ежегодно 24 марта —
в день, когда в 1882 году немецкий
микробиолог Роберт Кох (Robert Koch)
объявил о сделанном им открытии
возбудителя туберкулеза. В 1905 году ученый
получил Нобелевскую премию в области
медицины. Этот День был учрежден в 1982
году по решению ВОЗ и Международного
союза борьбы с туберкулезом и легочными
заболеваниями (International Union Against
Tuberculosis and Lung Disease — IUATLD) и
приурочен к 100летию со дня открытия
возбудителя туберкулеза — палочки Коха. В

1993 году Всемирной организацией
здравоохранения туберкулез был объявлен
национальным бедствием, а день 24 марта —
Всемирным днем борьбы с туберкулезом. С
1998 года он получил официальную
Туберкулез — инфекционное
заболевание, передающееся
воздушнокапельным путем. И без
соответствующего лечения
человек, больной активной формой
туберкулеза, ежегодно может
заразить в среднем 1015 человек.
В настоящее время ежегодно
туберкулез уносит жизни 1,6
миллионов человек, большинство
из которых — жители
развивающихся стран. Символ Дня борьбы с туберкулезом — белая
ромашка, как символ здорового дыхания. Хотя
официально сегодняшняя дата была утверждена
в 1982 году, но проведение
противотуберкулезных мероприятий началось в
мире ещё в конце 19 — начале 20 веков и
основывалось на благотворительной
деятельности. Считается, что как раз тогда и
родилась идея Дня Белого цветка, когда в
Женеве впервые на улицы вышли молодые люди
и девушки со щитами, усыпанными цветами
белой ромашки. Они собирали пожертвования
для лечения больных туберкулёзом. Затем
данные акции стали проходить и в других
европейских странах, а продажа ромашек
привлекала внимание населения и приносила
противотуберкулёзным организациям доход.
Так, в Дании и Норвегии право продажи цветка
являлось монополией противотуберкулёзных
обществ. В то же время и в России также стали
возникать различные общества по борьбе с
туберкулезом. В 1909 году в Москве открыли
первую бесплатную амбулаторную лечебницу
для данных больных, где также велась большая
профилактическая работа среди населения. В
1910 году была организована Всероссийская
лига по борьбе с туберкулезом, которая через
три года имела 67 амбулаторийпопечительств
и несколько санаториев. День «Белой Ромашки»
впервые прошёл в нашей стране 20 апреля 1911
года. Тогда мероприятия, направленные на
борьбу с туберкулезом, проводились
повсеместно. Хотя в советское время данная
акция была забыта, но сегодня она вновь
возрождается  в мартеапреле во многих
российских регионах можно увидеть на улицах
людей, раздающих белые ромашки —
настоящие или искусственные, чтобы привлечь
внимание населения к данной проблеме. А к
Всемирному дню борьбы с туберкулёзом также
принято проводить различные
благотворительные мероприятия. Благодаря
проводимой в нашей стране
противотуберкулезной работе в последние годы
удалось снизить рост заболеваемости и
смертности населения от туберкулеза. И всё же
они продолжают оставаться на высоком уровне,
отмечается рост распространения туберкулеза с
множественной лекарственной устойчивостью и
туберкулеза, сочетанного с ВИЧинфекцией.
Поэтому работа в данном направлении ведётся
постоянно. Если туберкулез не лечить, то один
больной с активной формой заболевания заражает, в среднем, 1015 человек в год.
Основной источник заражения   человек, который болеет туберкулезом легких. Возбудитель
туберкулеза   передается   воздушнокапельным   путем,   когда
больной человек:
 кашляет
 чихает
 кричит
 поет
В   воздух   выделяются   капельки   с   микобактериями
туберкулеза, которые вдыхает другой человек.
Это   происходит
 с   большей
вероятностью  при   продолжительном
контакте с больным
Заразиться можно не только при
прямом   контакте,   но   и   в   замкнутом
пространстве,   например,   в   транспорте,
где   побывал   больной   туберкулезом
легких.

 Выделяют   еще   три   вида
микобактерий,   которые   способны
вызывать   туберкулез   у   человека:
бычий,   мышиный,   птичий.   Заражение
происходит   при   употреблении   в   пищу
зараженных туберкулезом и плохо обработанных продуктов — мяса, молока (крупнорогатые
животные и другие домашние животные тоже могут болеть туберкулезом).
Заболевает   активным   туберкулезом   в   среднем   1   из   10   человек,   инфицированных
микобактериями туберкулеза.
туберкулеза.
Здоровая иммунная система человека успешно контролирует эту инфекцию.
Однако   при   ослаблении   иммунитета   развивается   заболевание   –   активная   форма
Туберкулез поражает людей независимо от их социального статуса.
Дети, подростки, беременные женщины и пожилые люди более подвержены инфекции.
Основные симптомы, характерные для туберкулеза 






кашель на протяжении 2–3 недель
боль в груди
значительное похудение, потеря веса
наличие крови в мокроте
потливость по ночам
периодическое повышение температуры
общее недомогание и слабость
Необходимо   помнить,   что   первичные   симптомы   туберкулеза   похожи   и   на   ряд   других
заболеваний.  Туберкулез   может   долгое   время   приниматься   за   другую   болезнь.   Поэтому
необходимо регулярно проходить обследование на туберкулез.
Чаще всего для выявления туберкулеза легких
применяется флюорография.
Флюорографическое обследование грудной клетки можно сделать в поликлинике по месту
жительства. Рекомендуется ежегодно проходить это обследование.
Для своевременного выявления инфицирования туберкулезом всем детям и подросткам в
России ежегодно проводится туберкулиновая проба Манту.
Диагноз   туберкулеза   могут   подтвердить   исследования
мокроты   как   самый   прямой   и   быстрый   способ   диагностики
туберкулеза,   а   также   анализы   мочи,   кала   на   туберкулезные
палочки.
Помни  При первых симптомах заболевания необходимо
обратиться к врачам — участковому терапевту и специалисту
фтизиатру.
Практически   все   пациенты   с   впервые   выявленным
туберкулезом, своевременно начавшие и полностью закончившие
назначенный курс лечения, могут быть излечены.
Больной   туберкулезом   легких   человек
является
источником инфекции, пока не начнет интенсивное лечение.
 Через 23 месяца после начала лечения опасность инфицирования окружающих снижается
при условии, что человек принимает назначенные лекарства и выполняет предписания врача. При
этом важно продолжать курс лечения непрерывно и довести его до конца.
Снизить   риск   заболевания   туберкулезом
ребенка   можно   проведением   вакцинации
БЦЖ, которая проводится бесплатно всем
детям   в   роддоме   с   3х   суток   жизни   (при
отсутствии
медицинских
противопоказаний).

Повторные прививки – ревакцинация
БЦЖ  – проводится в 7 лет и 14 лет.
Чтобы   не   заболеть   туберкулезом,
человеку необходим крепкий иммунитет.
Иммунитет может снижаться при
воздействии различных факторов: курение,   алкоголизм,   употребление   наркотиков,   постоянные   или   чрезмерные
стрессы, несбалансированное питание, малоподвижный образ жизни.
•
•
повышают   риск   также   хронические   заболевания,   такие   как   диабет,   язвенная
болезнь желудка, ВИЧинфекция.
Необходимо помнить
 Чтобы не заболеть туберкулезом, необходимо вести здоровый образ жизни.
 Для   крепкого   здоровья   нужна   здоровая   нервная   система,   поэтому   важно   избегать
стрессов.
 Пища   должна   быть   полноценной,   обязательно   должна   содержать   достаточное
количество белков.
 Важным   условием   для   поддержки   здоровья   должна   быть   ежедневная   нормальная
физическая нагрузка.
 Пыльные   непроветриваемые   помещения   благоприятствуют   распространению
туберкулезных   бактерий,   поэтому   для   профилактики   заболевания   необходимо
проветривать комнаты, где вы работаете и отдыхаете.

file_name: неболейка №73 туберкулез.doc

intro: Работа представлена в виде малотиражной газетки "Неболейки". В 1993 году Всемирной организацией здравоохранения туберкулез был объявлен национальным бедствием, а день 24 марта — Всемирным днем борьбы с туберкулезом. С 1998 года он получил официальную поддержку ООН. В данном номере Вы можно прочитать, о том, что такое туберкулез, пути передачи, основной источник болезни, основные симптомы, характерные для туберкулеза, методы выявления заболевания, профилактика.текстовый документ

title: Занимательные материалы по биологии на тему "Всемирный день борьбы с туберкулезом"


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ "МОГУЧАЯ КУЧКА"
Михаил Иванович Глинка в последний приезд свой изза границы редко
выходил из дома, мало кого принимал — только самых близких знакомых да
друзеймузыкантов. В его доме, в узком кругу, друзья пели, играли на
фортепьяно, обсуждали новые музыкальные сочинения, беседовали о путях
развития русской музыки. Однажды давний знакомый Михаила Ивановича,
известный дипломат, любитель и исследователь музыки Улыбышев
представил Глинке своего юного друга Милия Балакирева. Юноша получил в
доме Улыбышева прекрасное музыкальное воспитание и проявил такие редкие
способности, что Улыбышев решил во что бы то ни стало ввести его в
музыкальный мир столицы. Оба они, и Улыбышев и Балакирев, восхищены
были музыкой Глинки и потому к нему первому и пошли, приехав из Нижнего
Новгорода в Петербург.
Милий Алексеевич Балакирев
С первой встречи Балакирев понравился Глинке. Нравился он сам — умный,
пытливый, с искрометными черными глазами, нравились его взгляды и
рассуждения, его фантазия на тему из «Сусанина», нравилось, как он играл на
рояле. Скоро Балакирев стал очень близким человеком в доме Глинки. «В
первом Балакиреве я нашел взгляды, так близко подходящие к моим, во всем,
что касается музыки, — говорил Глинка сестре,— ...со временем он будет
второй Глинка». Уезжая снова за границу, Глинка подарил юному другу две испанские
музыкальные темы. Балакирев обработал их. Одна из них легла в основу
первого его симфонического сочинения — увертюры для симфонического
оркестра. Вторую Балакирев использовал в одном из поздних сочинений для
фортепьяно — «Испанской серенаде».
И еще — перед самым отъездом Глинка просил сестру непременно исполнить
его желание: никому, кроме Балакирева, не доверять музыкального
образования ее дочери Оли — любимой племянницы Глинки.
Балакирев навсегда сохранил любовь к Глинке, к его музыке и вместе с
сестрой Глинки многое сделал для того, чтобы увековечить произведения
великого русского композитора и продолжить в русской музыке начатое им
дело.
Балакирев был блестящим пианистом и дирижером. Он знал наизусть почти
все произведения Бетховена, Шопена, Глинки, Шумана, Листа. Особенно
часто исполнял он Шопена, исполнял посвоему, и Шопен в его исполнении
звучал всегда мужественно, трагично.
Первые же выступления в публичных концертах принесли Балакиреву
громкую славу. Среди ближайших друзей его вскоре оказался В. В. Стасов —
человек яркий, талантливый, широкообразованный, с передовыми взглядами
на общественную жизнь, на литературу и искусство. Стасов называл себя
учеником великих русских революционных демократов Белинского и
Чернышевского. Он увлек молодого Балакирева чтением самых передовых в
то время журналов («Современник» Чернышевского и «Колокол» Герцена).
Литературные новинки, новые музыкальные сочинения, художественные
выставки, споры об искусстве живо интересовали и увлекали Стасова. На
каждое значительное событие в русской литературе, музыке, живописи он
откликался пламенными статьями. Стасов был истинным борцом за
утверждение передового, самобытного русского искусства. Балакирев стал
таким же борцом в музыкальной жизни России. В 1855 году Балакирев
появился в Петербурге, а к 1860 году вокруг него и Стасова уже собралась
группа музыкантов и композиторов.
Сначала к молодому Балакиреву примкнул композиторлюбитель инженер
Цезарь Кюи, затем юный гвардейский офицер, талантливый пианист и
импровизатор Мусоргский. Балакирев стал давать им уроки композиции,
теории музыки, разбирал их произведения, знакомил своих друзей с творчеством Глинки, Шуберта, Шумана, Шопена, Бетховена, играл свои
сочинения. Через некоторое время в кружок Балакирева вступил талантливый
музыкант, морской офицер РимскийКорсаков, а потом и профессор
химии Бородин, человек необычайно даровитый и образованный. Большим
другом кружка был композитор старшего поколения, соратник Глинки А. С.
Даргомыжский. «Великим учителем музыкальной правды» называл его
Мусоргский.
Никто из членов кружка, кроме Балакирева, вначале не относился всерьез к
своим музыкальным занятиям. Однако Балакирев и Стасов, ставшие
идейными вождями, заставили всех — и Мусоргского, и РимскогоКорсакова,
и Бородина — поновому взглянуть на свои сочинения. Они поставили
высокую цель — выражать в музыке самые передовые идеи своего времени,
приблизить творчество к народу и замечательное народное искусство сделать
достоянием русской классической музыки. Этот кружок в русской музыке
сыграл примерно такую же роль, как «передвижники» в русской живописи.
Илья Репин
Портрет Владимира Васильевича Стасова,
русского музыкального критика
и историка искусства (1883)
«...Сколько поэзии, чувства, таланта и умения есть у маленькой, но уже
могучей кучки русских музыкантов», — написал однажды Стасов о своих
друзьях композиторах. С тех пор кружок и стали называть «Могучей кучкой». «Кучкисты» регулярно собирались. О том, как проходили эти встречи,
рассказал сам Балакирев: «Наши занятия... заключались в приятельских
беседах и происходили не только за фортепьяно, но и за чайным столом.
Бородин (как и вся тогдашняя наша компания) играл новое свое сочинение, а
я делал свои замечания касательно формы, оркестровки и проч., и не только
я, но и все остальные члены нашей компании принимали участие в этих
суждениях. Таким образом, сообща вырабатывалось критически все
направление нашей композиторской деятельности».
Хотя членов кружка связывали общие взгляды, хотя они постоянно
советовались друг с другом, каждый шел в искусстве своей дорогой,
разрабатывал свои темы, искал свои образы и формы. Главным и
обязательным для всех было: нести народу правду в музыке.
Центром всех собраний, главным критиком всегда был Балакирев. Вот что
рассказывает о нем РимскийКорсаков: «Его слушались беспрекословно, ибо
обаяние его личности было страшно велико. Молодой, с чудесными,
подвижными огненными глазами, красивой бородой, говорящий решительно,
авторитетно и прямо; каждую минуту готовый к прекрасной импровизации за
фортепьяно, помнящий каждый известный ему такт, запоминающий мгновенно
играемые ему сочинения, он должен был производить это обаяние, как никто
другой. Ценя малейший признак таланта в другом, он не мог, однако, не
чувствовать своей высоты над ним, и этот другой тоже чувствовал его
превосходство над собою. Влияние его на окружающих было безгранично...»
Свои сочинения Балакирев тоже давал на обсуждение товарищам: он был
очень требователен не только к другим, но в первую очередь к себе. Занятый
постоянно другими делами, сам он писал мало, иногда по многу лет работая
над одним произведением.
В конце 1862 года Балакиреву удалось организовать Бесплатную
музыкальную школу для одаренных молодых людей, которые не могли брать
платные уроки музыки. В Бесплатной музыкальной школе проходили уроки
пения, теории музыки и игры на скрипке. Хор и оркестр, организованные
Балакиревым из слушателей школы, выступали с концертами.
В 1866 году вышел сборник русских песен, записанных Балакиревым в
Приволжье. Народные мелодии украшают все сочинения Балакирева — его
симфонии, увертюры, фантазии, картины, романсы. Композитор обращался и к музыкальному творчеству других народов: чешского, испанского,
грузинского, кабардинского, татарского.
В 1866 году Балакирев с огромным успехом поставил в Праге оперы Глинки
«Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила», сам дирижировал ими. Он был
счастлив, что его любимые оперы наконецто с восторгом приняты публикой.
Успех Балакирева в Праге на некоторое время изменил отношение к нему и в
Петербурге. Дирижер стал смело вводить в программу современную музыку
— русскую и западную. Это вызвало новый приступ ярости у противников
передового искусства. Они стали еще ожесточеннее нападать на композитора.
Враги делали все возможное, чтобы подорвать деятельность Бесплатной
школы и «Могучей кучки». Средств у Балакирева и его друзей на содержание
школы не хватало.
В конце концов Бесплатная школа прекратила свои концерты. Балакирев
устал в борьбе, он вдруг оставил музыку, друзей, сблизился со случайными
людьми — с богомольцами, гадалками. Друзья не могли понять, как могло
случиться, что человек, далекий от религии, умный, образованный, вдруг
погрузился в бесконечные разговоры о боге. В конце жизни Балакирев, правда,
снова вернулся к музыкальной деятельности — выступал как дирижер и
пианист, сочинял музыку, занялся опять Бесплатной школой. Но прежнего
Балакирева, смелого, ярого борца за передовое искусство, уже не было.
Отошел от взглядов «Могучей кучки» и Цезарь Кюи — наименее талантливый
из всех композиторов знаменитой «пятерки». Мусоргский, Бородин, Римский
Корсаков до конца жизни остались верны идеям, которые некогда открыл им
Балакирев, продолжали в музыке дело, начатое Глинкой, создали
произведения, прославившие русскую музыку и принесшие ей мировую
известность.
Источник http://allforchildren.ru/music/composer12.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ "МОГУЧАЯ КУЧКА"
Могучая кучка (а также Бала́киревский кружо́к, Новая русская музыкальная школа или, иногда, Русская пятёрка) — творческое содружество русских композиторов, сложившееся в Санкт-Петербурге в конце 1850-х и начале 1860-х годов.Группа «Могучая кучка» возникла на фоне революционного брожения, охватившего к тому времени умы русской интеллигенции. Бунты и восстания крестьян стали главными социальными событиями того времени, возвратившими деятелей искусства к народной теме

title: ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ "МОГУЧАЯ КУЧКА"


extracted_text:
Консультация для родителей
Родители могут спросить: как убедить малыша выполнять задания педагога без
крика и угроз? Нет ничего невозможного!
10 ПРАВИЛПОМОЩНИКОВ
        1. Выработайте четкий режим. Пусть ребенок знает, что в субботу и воскресенье после
завтрака,   он   1520   минут   выполняет   задание.   Затем   еще   1520   минут   вечером   после
полдника. Повесьте режим дня на стене и сверяйтесь с ним, если малыш упрямится.
2.   Не   держите   ребенка   за   столом   более   1520   минут.   «Будешь   сидеть,   пока   не
сделаешь!»  абсолютно неприемлемый вариант для школьника. Если он знает, что занятия
не будут долгими, то не станет сильно упрямиться, приступая к ним.
3. Во время выполнения ребенком задания старайтесь присутствовать поблизости (но
не сидеть рядом). Это нужно, вопервых, для того, чтобы малыш меньше отвлекался, а, во
вторых, чтобы оказать ему помощь, если она понадобится. Если ребенок чегото не понял и
попросил помочь, подойдите, спокойно и доброжелательно помогите ему.
4.
  Включайте   в
занятия   игровой   и   соревновательный   моменты.
Вы можете купить песочные часы и предложить ребенку успеть написать 23 строчки, пока
сыплется песок. Это поможет малышу лучше концентрироваться на задании и сделает его
более интересным.
5. Исключите из своей речи обидные слова («неумеха», «бестолковый», «глупый» и
др.).  Оценивайте   не  личность   ребенка,  а  его   действия.  Если   задание   выполнено   плохо,
скажите:   «К   сожалению,   ты   сегодня   не   слишком   старался.   Видишь,   как   неаккуратно
получилось». Разумеется, физические наказания полностью запрещены!
6. Никогда не сравнивайте успехи вашего ребенка и других детей. Сравнивайте его
достижения или неудачи с его же прошлым опытом. Скажите малышу примерно так: «В
прошлый раз у тебя не очень хорошо получилось, а сегодня уже гораздо лучше!» Или:
«Сегодня ты не слишком старался. Надеюсь, что в следующий раз у тебя получится более
аккуратно».
7. Больше хвалите ребенка. Ваше неодобрение должно быть мягким, а похвала  более
частой.
8. Помните, что малыш и так развивается семимильными шагами (особенно, если ему
не мешать).
Не требуйте от него невозможного, он обязательно всему научится!
9. Чтобы  иметь объективные  данные  о  развитии ребенка,  обратитесь  к  школьному
психологу и получите рекомендации.
10. Никогда не пугайте ни школой, ни учителями. Чтобы ребенок хотел идти в школу,
в   его   голове   должен   сложиться   позитивный,   теплый   образ.   Расскажите   ему   про   ваше
школьное детство, вспомните несколько веселых историй.
Покажите школьные фото и расскажите о вашей школьной жизни и одноклассниках.
Рассказывайте, как можно больше и конкретнее о школьных обычаях и правилах.
Поиграйте в школу (вы  учитель, ребенок и мягкие игрушки  ученики), а в игре
задействуйте школьную атрибутику: портфель, тетради, ручки, прописи, дневник.
И тогда ребёнок будет ждать школу с нетерпением! Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 10 ПРАВИЛ-ПОМОЩНИКОВ.docx

intro: В консультации для родителей  - 10 ПРАВИЛ-ПОМОЩНИКОВ Родители могут спросить: как убедить малыша выполнять задания педагога без крика и угроз? Нет ничего невозможного, говорится  о том, что во время выполнения ребенком задания старайтесь присутствовать поблизости (но не сидеть рядом). Это нужно, во-первых, для того, чтобы малыш меньше отвлекался, а, во-вторых, чтобы оказать ему помощь, если она понадобится. Если ребенок чего-то не понял и попросил помочь, подойдите, спокойно и доброжелательно помогите ему.В консультации для родителей  - 10 ПРАВИЛ-ПОМОЩНИКОВ Родители могут спросить: как убедить малыша выполнять задания педагога без крика и угроз? Нет ничего невозможного, говорится  о том, что во время выполнения ребенком задания старайтесь присутствовать поблизости (но не сидеть рядом). Это нужно, во-первых, для того, чтобы малыш меньше отвлекался, а, во-вторых, чтобы оказать ему помощь, если она понадобится. Если ребенок чего-то не понял и попросил помочь, подойдите, спокойно и доброжелательно помогите ему.

title: Консультация для родителей  - 10 ПРАВИЛ-ПОМОЩНИКОВ Родители могут спросить: как убедить малыша выполнять задания педагога без крика и угроз? Нет ничего невозможного!


extracted_text:
Лист для самостоятельной работы по математике 4 класс 7 вариант
Дата 5.04.2018                    ФИ ____________________________________________
Задание 1
 18 + 4 ∙ 3 − 11 =
12 + 24 : 4 + 23 =
Задание 4
Вика собирается пойти с подругами в кино. Сеанс
начинается в 15 ч 10 мин. Она вышла из дома в 14 ч
30 мин. На сколько  минут  Вика опоздает  к началу
сеанса, если дорога от дома до кинотеатра занимает
50 мин.?
Задание 2
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько
рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся
за одно блюдце и один стакан купюрой в 500 руб.?
Задание 5
На макете нового микрорайона дома размещены
  причём   стены   домов
на   клетчатом   поле,
расположены по границам клеток (см. рисунок).

Изобрази,   как   выглядят   эти   дома   на   плане
местности.
  Сохраняй   расположение   домов
относительно сторон света. Каждый дом изображай
прямоугольником,   составленным   из   клеток.   В
качестве примера один из домов уже изображён.
Задание 6
На столбе висел знак (см. рис. 1). Верхний болт,
державший   знак,   отвалился,   и   знак   перевернулся.
Нарисуй, как будет выглядеть знак (рис. 2).

Задание 3
Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1
см изображён прямоугольник.

Найди площадь этого прямоугольника. Лист для самостоятельной работы по математике 4 класс 7 вариант
Ответы
Задание 1
18 + 4 ∙ 3 − 11 = 19
12 + 24 : 4 + 23 = 41
Задание3
Площадь   прямоугольника   равна
произведению
сторон,
двух

следовательно:

О т в ет :  28.
 см2.
Задание 2
Решение:
1) 60 + 50 = 110 (руб.) — стоимость покупки;
2) 500 − 110 = 390 (руб.) — сдача.
 О т в ет :  390 руб
Задание 5
Знак будет выглядеть следующим образом:
Задание 4
Решим задачу по действиям:
1) Найдем, во сколько Вика придёт  в
кинотеатр:

14 часов 30 минут + 50 минут = 14
часов 80 минут = 15 часов 20 минут;
2) Найдем, на сколько Вика опоздает:
15 часов 20 минут - 15 часов 10 минут
= 0 часов 10 минут = 10 минут.

О т в ет :  на 10 минут или на 10.

Источник: Решу ВПР https://math4vpr.sdamgia.ru/

file_name: сам. раб 7 вариант 5.04.2018.doc

intro: Лист самостоятельной работы по математике 4 класс. Индивидуальные карточки подготовлен для подготовки обучающихся к Всероссийским проверочным работам, т. к. 50% детей в классе не имеют возможности работать в режиме онлайн. Можно организовать работу при смешанном обучении или взаимном обучении. Использован материал Рещу ВПР.

title: Лист самостоятельной работы по математике 4 класс.( 7 вариант)