extracted_text:
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ,
СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ)
БФ ФГБОУ ВПО
М Е Т О Д И Ч Е С К А Я   Р А З Р А Б О Т К А
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
ПО ТЕМЕ
«ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, ИХ СВОЙСТВА И ГРАФИКИ»
для студентов специальности 40.02.01
«Право и организация социального обеспечения (юрист)»
курса 1,  группы ДЛС – 401
Составлен: преподавателем
Приходько Ю.В.
Рассмотрена на заседании ц/к
пр. № _____ от ____________
Председатель цикл. комиссии
__________ Костина О.В.
Рецензент:
преподаватель БФ МЭСИ
                                                                                __________ Орлова С.И.
1 Брянск – 2015 г.
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………3
2. Введение…………………………………………………………………5
3. Основная часть…………………………………………………………..6
4. Заключение……………………………………………………………..10
5. Используемая   литература…………………………………………….12
6. Приложения……………………………………………………………..13
2 Пояснительная записка
Данная методическая разработка предназначена для преподавателей БФ МЭСИ
по   предмету   «Математика»,   работающих   со   студентами   1   курса   социально
гуманитарного и экономического профиля.
Математика создает главный фундамент для всех специальностей обучения, а в их
высших разделах практически полностью берет на себя функции аппарата прикладного
моделирования и исследования.
Учебная дисциплина «Математика» является общеобразовательной дисциплиной,
обеспечивающей   общеобразовательный   уровень   подготовки   специалиста   и
формирующей   базовые   знания   для   освоения   общепрофессиональных   и   специальных
дисциплин.   Она   предусматривает   изучение   основ   математики,   а   также   многих
математических   методов,   позволяющих   разрабатывать   прикладные   компьютерные
программы для решения задач  производства, экономики, науки и техники и содержит
базовый   материал   для   изучения   многих   общепрофессиональных   и   специальных
дисциплин.
Тема занятия «Тригонометрические функции, их свойства и графики» в рамках
данной   дисциплины   занимает   одну   из   ключевых   позиций,   так   как   связана   с   ранее
изученными темами «Основы тригонометрии», «Элементарные функции», «Функции и
их графики» и темами, которые будут изучаться в дальнейшем «Решение уравнений и
неравенств», «Производная функции» и «Интеграл и его свойства». Следует отметить
важность этой темы как интегрируемой в другие предметы и играющей существенную
роль при изучении отдельных тем физики, при исследовании математических моделей.
Данная   тема   соответствует   требованиям   ФГОС   СПО   и   рабочей   программе   по
дисциплине «Математика».
3 На основании рабочей программы по данной дисциплине занятие проводится на 2
неделе нечетного семестра, что соответствует календарнотематическому плану.
  Предлагаемая разработка посвящена использованию методики так называемых
уроков общения в процессе формирования навыков исследования свойств и построения
графиков тригонометрических функций.
Структура   методической   разработки   соответствует   требованиям,
предъявляемым к подобным документам в положении «О методических разработках
(рекомендациях)».
Работа содержит: пояснительную записку, введение, основную часть, заключение,
приложения.
Все структурные элементы отражены на листе содержания.
4 В   рамках   дисциплины   «Математика»   изучение   материала   по   разделу
«Элементарные функции» является одной из наиболее сложных, поскольку требует
Введение
применения   знаний   из   нескольких   разделов   математики.   Предмет   «Математика»
обладает большим количеством межпредметных связей, в данной тематике особенно
ярко прослеживается связь с физикой.
  Данная методическая разработка позволяет   эффективно использовать ИКТ с
групповой   и   самостоятельной   формой   работы,   также   она   позволяет   формировать
коммуникативные   и   учебнопознавательные   навыки   учащихся   при   изучении   данной
темы.
Методическая   разработка   предполагает   определение   методики   проведения
учебного занятия по теме: «Тригонометрические функции, их свойства и графики» для
студентов 1 курса социальногуманитарных и экономических специальностей.
Применяемая система методов обучения в сочетании с ИКТ позволяет учащимся
разного уровня подготовки приобрести знания, умения, выработать компетенции для
достижения поставленных целей.
Методическая   разработка   может   носить   рекомендательный   характер   как   для
всех преподавателей, работающих в филиалах МЭСИ по данному направлению, так и
для других учебных заведений, реализующих подобную учебную программу.
5 Тип урока: урок усвоения новых знаний (урок теоретического разбора материала,
обобщения и систематизации имеющихся знаний, применения знаний и формирования
Основная часть
умений и навыков).
Вид урока: комбинированное занятие  (урокпоиск с углубленной проработкой
учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся).
 Форма урока: урок само  и взаимообучения – урок общения.
Данная форма занятия выбрана в связи с тем, что современная образовательная
парадигма   требует,   чтобы   ученик   в   процессе   обучения   был   поставлен   в   ситуацию
выбора, имел возможность для развития творческих способностей, а также обучение
удовлетворяло жизненным запросам учащихся. Личностноориентированное обучение
предполагает   высокий   уровень   самостоятельности   и   задействованность   в   процессе
обучения в равной мере студентов с разным уровнем подготовки.
Методы и приемы обучения:

методы словесной передачи информации и слухового восприятия
информации (приемы: информационный рассказ, беседа);

методы наглядной передачи информации и зрительное восприятие
информации (прием: показ компьютерной презентации);

метод учебного исследования;
6 

метод мозгового штурма;
методы получения информации с помощью практической деятельности
студентов (самостоятельна, групповая, исследовательская работа);

методика актуализации знаний студентов (прием стартовой актуализации
жизненного опыта учащихся);

методика использования здоровьесберегающих технологий
(физкультминутка);



рефлексивные методы (лист самооценки);
метод «выходная карта» (этап размышления);
«синквейн» (этап размышления).
Все   указанные   методы   способствуют   развитию   абстрактного   и   творческого
мышления студентов.
Средства   обучения:
  мультимедиапроектор,
  мультимедиа   презентация,
электронное пособие по данной теме, текст лекции для самостоятельной проработки,
классная   доска,   мел,   раздаточный   материал   к   уроку   (опорный   конспект   по   теме,
тестовые задания), листы самоконтроля.
Основной проблемой проведения занятия является достижение триединой цели,
включающей в себя следующие компоненты:
образовательный  –   способствовать   формированию   понятия   определенного
интеграла;   созданию   условий   для   формирования   ключевых   компетенций   при
вычислении интегралов различными методами;
развивающий
–   создать   условия   для   развития   умения   обобщать,
систематизировать   полученные знания  на  основе  сравнения,  делать  вывод;  развития
нагляднодейственного   творческого   воображения,   познавательного   интереса;   умения
пользоваться   опорными   знаниями   для   получения   новых   знаний;   умения   применять
свойства и формулы по тригонометрии для построения графиков тригонометрических
функций;   развития   ключевых   компетенций   само   и   взаимоконтроля   и   обучения;
приобретения компетенции самосовершенствования, саморазвития; развивать навыки
7 исследовательской   деятельности   (планирование   своей   деятельности,   выдвижение
гипотез, анализ и обобщение полученных результатов).
воспитательный  –   способствовать   воспитанию   ответственного   отношения   к
учебному   труду,   настойчивости   и   воли   для   достижения   конечных   результатов   при
выполнении   практических   заданий;   формированию   умения   рационально,   аккуратно
оформлять   задание   в   письменном   виде;   развивать   у   студентов   коммуникативные
компетенции (культуру общения, умение работать в группах, элементы ораторского
искусства); способствовать развитию творческой деятельности студентов, потребности
к самообразованию.
Для   достижения   обозначенных   задач   можно   предложить   следующую
организационную структуру занятия.
1. Организационный момент.
Проверка   присутствующих   не   проводится,   т.к.   в   процессе   работы   на   уроке
учащиеся   заполняют   лист   контроля   и   отсутствующие   на   уроке   будут   выявлены.
Поскольку   основная   часть   группы   в   это   время   не   занята,   то   созданное   рабочее
настроение   может   «сойти   на   нет».  Введение   листов   контроля   позволяет   экономить
время,   отводимое   не   перекличку,   и   поддерживать   рабочее   настроение   группы.
Основной   целью   этапа   является   подготовка   учащихся   и   аудитории   к   занятию,
настройка на рабочий лад.  Чему  способствует упражнение «Минутная концентрация
внимания».
2. Актуализация знаний, мотивации и целеполагания.
Основной целью этого этапа является подготовка к работе актуализация знаний.
Преподаватель   раскрывает   практическую,   жизненную   значимость   материала,
мотивируя   студентов   к   активной   деятельности   на   уроке,  формулирует   цели   урока,
проводит инструктаж по работе с листами самооценки. Использование самоконтроля
позволяет   воспитывать   ответственное   отношение   к   труду,   также   способствует
формированию аккуратности выполнения заданий.
3. Этап усвоения новых знаний – лекционная часть.
8 Основная   цель   –   изучение   нового   материала.   Преподаватель   в   лекционном
формате   знакомит   студентов   с   наиболее   сложной   для   восприятия   частью   нового
материала.   Используются   методы   словесной   передачи   и   слухового   восприятия
информации (приемы: информационный рассказ, беседа с использованием ИКТ)
4. Взаимообучение в общении.
Используется метод учебного исследования: методы получения информации с
помощью   практической   деятельности   студентов   (самостоятельная,   групповая,
исследовательская работа).  Студенты воспринимают текстовую информацию. Делают
опорный конспект. Пытаются ответить на вопросы и обсуждают различные подходы к
построению графиков тригонометрических функций.
5. Закрепление новых знаний.
Основная   цель   данного   этапа   –   первичное   закрепление   полученных   знаний.
Студенты   обсуждают   методы   решения   задач   из   теста.   Задания   в   тестах
дифференцированы.  Совместное решение задач, взаимопомощь способствует созданию
условий для воспитания коммуникативных качеств учащихся.
Учащиеся   выполняют   групповую   исследовательскую   работу.
  Решают
практические   задачи   на   основе   полученного   на   предыдущем   этапе   теоретического
материала. Используется метод стимулирования творческой активности    «мозговой
штурм». Методики консультирования и взаимопомощи.
6. Физкультурная минутка.
Цель упражнения по команде воспроизвести действия.
7. Рефлексия, синквейн.
Основная цель данного этапа  анализ и оценка успешности достижения цели;
выявление качества и уровня овладения знаниями.
Студенты заполняют лист самооценки. Отвечают на вопросы о том, что нового
они   узнали,   какие   известные   сведения   им   удалось   систематизировать.  При
неиспользованном резерве времени пишут синквейн  – это стихотворение из 5 строк.
Правила   написания   синквейна:   1.   В   первой   строчке   одним   словом   (обычно
существительным) называется тема. 2. Вторая строчка – это описание этой темы двумя
9 прилагательными.   3.   Третья   строчка   –   это   три   глагола   (или   глагольные   формы),
называющие самые характерные действия предмета. 4. Четвертая строчка – это фраза
из четырех слов, показывающая личное отношение к теме. 5. Последняя строка – это
синоним   темы,   подчеркивающий   ее   суть.   Ученик   подводит   содержательный   итог
(резюме) всему занятию. Заполняется выходная карта – этап размышления.
8. Итоги урока.
Основная   цель   данного   этапа      Установление   правильности   и   осознанности
усвоения   учебного   материала,   выявление   пробелов,   неверных   представлений,   их
коррекция.
Домашнее задание даётся дифференцированно, сопровождается инструкцией по
выполнению (учащимся необходимо переписать задания).
          Подведение итогов урока заключается к сдаче листков контроля и рефлексии,
которая позволяет выяснить реакцию учеников на проведённый урок. Преподаватель
комментирует полученные оценки в соответствии с отчетом группы.
Заключение
Реализация материалов данной методической разработки позволяет организовать
учебную деятельность максимально эффективно для усвоения материала данной темы.
При отсутствии форсмажорных обстоятельств в ходе реализации поставленных
целей положительным исходом занятия считается:
1. Фиксация   необходимого   теоретического   материала   и   примеров   построения
графиков тригонометрических функций в тетрадях студентов;
2. Реализация всех теоретических и практических вопросов;
10 3. Высокий уровень активности студентов;
4. Высокая доля самостоятельной работы студентов;
5. 100% охват оценками студентов группы;
Обозначенные показатели являются обязательным минимумом для вывода о том,
достигнуты ли поставленные цели.
Цели урока:
Образовательные цели способствовать:
 обобщению, систематизации и актуализации имеющихся знаний о свойствах
тригонометрических функций;
 углублению знаний о методах и способах построения графиков
тригонометрических функций;
 выработке навыков само и взаимообучения, самооценки;

 учить внимательно читать текст, выбирая существенное и составляя опорный
закреплению полученных знаний при выполнении практической работы;
конспект; анализировать, размышлять, сопоставлять мнение других с
содержанием своей работы, формулировать свои мысли, высказывать их вслух.
Развивающие цели создавать условия для:
 развития навыков работы с дополнительной литературой;
 развитие умений в применении знаний в конкретной ситуации;
 формирования навыков коммуникабельности;
 развития логического мышления, умения работать в проблемной ситуации;
 развития умений сравнивать, обобщать, правильно формулировать задачи и
излагать мысли;
 развития самостоятельной деятельности студентов;
 развития математической речи студентов;
 развития умений применять знания на практике;
 развития познавательной активности.
Воспитательные цели способствовать:
 воспитанию любознательности и инициативности, не6обходимых для  развития
творческих способностей;
 воспитанию интереса и любви к предмету через содержание  учебного материала;
 воспитанию таких качеств характера, как настойчивость в достижении цели;
умение не растеряться в проблемных ситуациях;
 выработке навыков коллективной работы, взаимовыручки, взаимопомощи и
культуры общения;
 воспитанию чувства ответственности, выработке навыков самоконтроля и
взаимоконтроля.
11 Используемая   литература
1. Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П. и др. Алгебра и начала анализа:
учебник для 1011 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Н.
Колмогорова. – М.: просвещение, 2012.
2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий.
3. Михеев В.С., Стяжкина О.В., Шведова О.М., Юрлова Г.П. Математика: учебное
пособие для студентов СПО / Под ред. В.М. Дёмина. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
12 4. Мордкович А.Г., Смирнова И.М., Денищева и др. Математика. 1011 классы: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2012.
5.  Богомолов Н.В., Самойленко П.И. Математика: учебное пособие для ссузов. – М.:
Дрофа, 2010.
6. Богомолов Н.В. Сборник задач по математике.  М.: Дрофа, 2012.
7. Богомолов Н.В., Сергиенко Л.Ю. Сборник дидактических заданий по математике.
М.: Дрофа, 2012.
План занятия (90 мин)
План урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний, мотивации и целеполагания
Приложение 1
Дозировка времени
3 мин.
6 мин.
13 3. Этап усвоения новых знаний
4. Взаимообучение в общении
5. Закрепление изученного материала
6. Физкультурная минутка
7. Выполнение тестовой работы
8. Рефлексия, синквейн
9. Итоги урока
Ход  занятия.
24 мин.
8 мин.
26 мин.
3мин.
12 мин.
5 мин.
3 мин.
Время
3 мин.
Функции
занятия
Организа
ционный
момент
6 мин.
Актуализа
ция знаний,
мотивации
и
целеполага
ния
28 мин.
 Этап
усвоения
новых
знаний
Деятельность преподавателя
1. Дисциплинарный момент:
 приветствие;
 проверка готовности
студентов к занятию;
 проверка подготовленности
кабинета к занятию;
2. Концентрация внимания.
1. Проводит инструктаж по
работе с листами самооценки.
2. Сообщает тему урока.
3. Зачитывает эпиграф к уроку
4. Актуализирует знания
студентов.
5. Раскрывает практическую,
жизненную значимость
материала, мотивируя
студентов к активной
деятельности на уроке.
6. Формулирует цели урока.
1. Делит всех учащихся на
несколько рабочих групп.
2. Контролирует ход работы в
группах.
3. Дает необходимые
пояснения.
4. Отвечает на вопросы.
5. Помогает выделять понятия
для записи в тетрадь
3 мин.
Физкуль
турная
минутка
Организует проведение
физкультурной минутки
Методические
приемы
Упражнение
«Минутная
концентрация
внимания»
Деятельность учащихся
Занимают свои места,
приветствуют
преподавателя, выполняют
упражнение на концентрацию
внимания
Метод
монологическ
ого анализа.
Демонстрация
слайдов
презентации.
Прием
стартовой
актуализации
имеющегося
опыта
учащихся.
Метод
учебного
исследования;
методы
получения
информации с
помощью
практической
деятельности
студентов
(самостоятель
на, групповая,
исследователь
ская работа)
Игра
«Посмотри и
запомни»
акцент
Знакомятся с листами
самооценки (приложение 1).
Воспринимают информацию
на слух.
Записывают тему и цель
урока.
Отвечают на вопросы
преподавателя.
Воспринимают текстовую
информацию. Делают
опорный конспект.
Пытаются ответить на
вопросы и обсуждают, как
это содержание лучше всего
объяснить членам своей
рабочей группы.
Выполняют физические
упражнения
14 делается на
развитие
внимания и
зрительной
памяти. Цель
упражнения
по команде
воспроизвес
ти действия.
Метод
стимулирован
ия творческой
активности
«мозговой
штурм».
Методики
консультиров
ания и взаи
мопомощи.
Контроль
знаний:
выбор
опрашиваемог
о
Выполняют
исследовательскую работу в
парах.
Решают практические задачи
на основе полученного
теоретического материала
Обсуждают методы решения
задач с индивидуальной
карточки.
Выполняют тестовые
задания.
Отвечают на вопросы.
Воспринимают информацию
Самооценка
Выходная
карта (Этап
размышления)
Синквейн
(Размышление)
Заполняют лист самооценки.
Пишут синквейн. Отвечают
на вопросы о том, что нового
они узнали, какие известные
сведения им удалось
систематизировать
Оценка
знаний
Воспринимают информацию
30 мин.
Закрепле
ние
изученного
материала
1. Организует работу в парах.
2. Раздает (при
необходимости) карточки
востребованной помощи.
3. Дает необходимые
пояснения.
4. Отвечает на вопросы.
12 мин. Выполнени
е
тестовых
заданий
5 мин.
Рефлексия
, синквейн
3 мин.
Итоги
урока
1. Раздаёт и объясняет
порядок выполнения тестовых
заданий.
2. Задает вопросы по
изученному материалу.
3. Анализирует результаты
усвоения нового материала.
1. Нацеливает на работу, дает
советы по выполнению
заданий.
2. Контролирует ход
мероприятия.
3. Помогает при
возникновении затруднений.
1. Анализирует результаты
усвоения нового материала.
2. Комментирует полученные
оценки в соответствии с
отчетом группы.
3. Даёт домашнее задание.
Ожидаемый результат. В результате занятия знания студентов о тригонометрических
функциях, их свойствах и способах построения их графиков должны быть обобщены и
систематизированы на основе  материала раздела «Элементарные функции» и «Основы
тригонометрии». Кроме того, актуализация знаний позволит легче воспринять
тригонометрические формулы, применяемые для преобразования и построения
графиков тригонометрических функций. При выполнении практического задания
15 активизируется логическое мышление для применения тригонометрических формул и
свойств функций.
Приложение 2
 Закрепление изученного материала.
1. График, какой функции изображен на рисунке?
1) y = 1/2 sin x;     2) y = 2cos x;     3) y = cos 2x;     4) y = 2sinx
2. График, какой функции изображен на рисунке?
1) y = – sin x;     2) y = cos x;     3) y = sin x;     4) y = – cos x
3. График, какой функции изображен на рисунке?
16 1) y = – 2cos x;     2) y = – 2sin x;     3) y = 1/2 cos x;     4) y = sin 2x
4. График, какой функции изображен на рисунке?
1) y = – cos x;     2) y = cos x;     3) y = sin x;     4) y = – sin x
5. График, какой функции изображен на рисунке?
1) y = – cos x;     2) y = cos x;     3) y = – sin x;     4) y = sin x
6. График, какой функции изображен на рисунке?
17 1) y = – 3 cos x;     2) y = – 1/3 sin x;     3) y = cos 3x;     4) y = 3 sin x
7. График, какой функции изображен на рисунке?
1) y = – cos x;     2) y = – sin x;     3) y = cos x;     4) y = sin x
8. График, какой функции изображен на рисунке?
1) y = – sin 2x;     2) y = 1/2 cos x;     3) y = 2 sin x;     4) y = – 2 cos x
9. График, какой функции изображен на рисунке?
18 1) y = 3 cos x;     2) y = – 3 sin x;     3) y = – cos 3x;     4) y = 1/3 sin x
Индивидуальная работа студентов по карточкам:
Приложение 3
Вариант1
1. Найти cosα, tgα, ctgα, ecли
sin α=0,8,   π<α< 3∙π
2
.
2. Найдите значение:
а) sin (–765);  б)tg  .
Вариант2
1. Найти cosα, tgα, ctgα, ecли
sin α=
√2
3 ,   0<α<π
2 .
2. Найдите значение: а)
cos10500 ; б)  ctg(−41π
4 )
19 Цели:
1. Контроль   и   самоконтроль   знаний,  умений   и  навыков   по   теме  «Построение
графиков   тригонометрических   функций»   в   системе   тестов,
дифференцированных по степени сложности.
2. Развитие   умений   в   применении   знаний   в   конкретной   ситуации;   развитие
логического   мышления,   умения   работать   в   проблемной   ситуации;   развитие
умений   сравнивать,  обобщать,   правильно   формулировать   задачи   и   излагать
мысли; развитие самостоятельной деятельности учащихся.
3. Воспитание   интереса   и   любви   к   предмету   через   содержание     учебного
материала, умения работать в коллективе, взаимопомощи, культуры общения;
воспитание таких качеств характера, как настойчивость в достижении цели;
умение не растеряться в проблемных ситуациях.
К Р О С С В О Р Д
Приложение 4
По горизонтали:
sin3600 .
1. Найти значение
2. Тригонометрическая функция, которая в 1ой и 3ей четверти положительная.
3. Отношение ординаты точки к её абсциссе.
4. Раздел математики, занимающийся изучением зависимости функции от значения
угла  .
По вертикали:
1. Сколько в
π
2  радиан градусов.
2. Четверть, в которой и косинус, и синус отрицательные.
3. Упростите выражение:
.
cos
 tg
4. Упростите выражение:
 ctg
sin
5. Найти значение  cos3600
6. Французский математик, который ввел координатную прямую.
7. Единица измерения угла.
.
.
Ответы:   По горизонтали:
1. Ноль.
2.
 Котангенс.
20 3. Тангенс.
4. Тригонометрия.
                 По вертикали:
1. Девяносто.
2. Третья.
3. Синус.
4. Косинус.
5. Один.
6. Декарт.
7. Градус.
д
е
в
я
н
о
с
т
о
к
о
л
т
а
т
р
е
т
ь
я
н
а
р
г
н
с
и
н
у
с
е
г
г
н
е
к
о
с
и
н
у
с
н
н
с
о
д
и
н
и
я
м
т
д
е
к
а
р
т
г
р
а
д
у
с
Приложение 5
СВОЙСТВА ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Функция синус
Область определения функции — множество R всех действительных чисел.
Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. синус функция — ограниченная.
Функция нечетная: sin(−x)=−sin x для всех х ∈ R.
21 График функции симметричен относительно начала координат.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
sin(x+2 ∙π k) = sin x, где k ∈ Z для всех х ∈ R.
sin x = 0 при x =
∙kπ , k ∈ Z.
sin x > 0 (положительная) для всех x ∈ (2 ∙kπ ,  +2 ∙k
π π ), k ∈ Z.
sin x < 0 (отрицательная) для всех x ∈ ( +2 ∙k
π π , 2 +2 ∙k
π π ), k ∈ Z.
Функция возрастает от −1 до 1 на промежутках:
Функция убывает от −1 до 1 на промежутках:
Наибольшее значение функции sin x = 1 в точках:
Наименьшее значение функции sin x = −1 в точках:
Приложение 6
СВОЙСТВА ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Функция косинус
Область определения функции — множество R всех действительных чисел.
22 Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. косинус функция — ограниченная.
Функция четная: cos(−x)=cos x для всех х ∈ R.
График функции симметричен относительно оси OY.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
cos(x+2 ∙π k) = cos x, где k ∈ Z для всех х ∈ R.
cos x = 0 при
cos x > 0 для всех
cos x < 0 для всех
Функция возрастает от −1 до 1 на промежутках:
Функция убывает от −1 до 1 на промежутках:
Наибольшее значение функции sin x = 1 в точках:
Наименьшее значение функции sin x = −1 в точках:
СВОЙСТВА ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Функция тангенс
Приложение 7
23 Область определения функции — множество всех действительных чисел, кроме
Множество значений функции — вся числовая прямая, т.е. тангенс — функция неограниченная.
Функция нечетная: tg(−x)=−tg x для всех х из области определения.
График функции симметричен относительно оси OY.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом π, т.е. tg(x+ ∙π k) = tg x, k ∈ Z для
всех х из области определения.
tg x = 0 при
tg x > 0 для всех
tg x < 0 для всех
Функция возрастает на промежутках:
СВОЙСТВА ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Функция котангенс
Приложение 8
24 Область определения функции — множество всех действительных чисел, кроме чисел
Множество значений функции — вся числовая прямая, т.е. котангенс — функция неограниченная.
Функция нечетная: ctg(−x)=−ctg x для всех х из области определения.
График функции симметричен относительно оси OY.
Функция периодическая с наименьшим положительным периодом π, т.е. ctg(x+ ∙π k)=ctg x, k ∈ Z для
всех х из области определения.
ctg x = 0 при
ctg x > 0 для всех
ctg x < 0 для всех
Функция убывает на каждом из промежутков
ТЕСТ по теме «Функция у = sinx»
Вариант I
Приложение 9
25 1. Среди данных функций выберите нечетные:
2.
Область значений функции
у= 2│ sin(x1)2│:
y =sin(x2)
y = sin(x+2)
y = sinx+2
y = sin(x1)1
[2;2]
[0;2]
[1;2]
[0;4]
3. Наибольшее  значение функции
4.
Период функции y=3sin3x равен:
y=sin(2x+3):
1
1
3
2
2π
3π
1/3π
2 /3π
Для построения графика функции
y = sin(x3) с графиком y = sinx были
выполнены преобразования:
5.
6.
Уравнение
2
x

2
sin2
:
x
Сдвиг графика на 3 радиана вправо
Сдвиг графика на 3 ед. отрезка вверх
Не имеет решений
Имеет решение х=0
Сжатие графика вдоль оси Оу в 3 раза
Имеет решения х=0 и х=1
Симметрия  графика относительно оси Ох
Имеет решения
x
 ,

ТЕСТ по теме «Функция у = sinx»
Вариант II
26 1. Среди данных функций выберите нечетные:
2.
Область значений функции
у= 5│ sin(x+1)2│:
y =sin(x2)
y = sin(x+2)+3
y = sin(x+3)
y = sin(x+2π)+1
[5;5]
[0;7]
[0;5]
[2;0]
3. Наибольшее  значение функции
4.
Период функции y=4sin3x+1 равен:
y=2sin(2x1) :
2
1
        0
2
2π
2 /3π
1/3π
4 /3π
Для построения графика функции
y = sin(x3) с графиком y = sinx  были
выполнены преобразования:
5.
6.
Уравнение
:
2
x

sin33
x
Сдвиг графика на 3 радиана вправо
   Не имеет решений
Сдвиг графика на 3 ед. отрезка вверх
   Имеет решение х=0
Сжатие графика вдоль оси Оу в 3 раза
   Имеет решения х=0 и х=1
Симметрия  графика относительно оси Ох
Имеет решения
x
 ,

27 ТЕСТ по теме «Функция у = cosx»
Приложение 10
Вариант I
1. Среди данных функций выберите
четные:
2.
Область значений функции
у= 2│ cos(x+1)2│:
y =cos(x2)
y = cos(x+2)
y = cosx+2
y = cos(x1)1
[2;2]
[0;2]
[1;2]
[2;0]
3. Наибольшее  значение функции
4. Период функции y=3cos3x равен:
 y=cos(2x+1) :
1
1
0
2
2π
3π
1/3π
2 /3π
Для построения графика функции
 y = cos(x+3) с графиком y = cosx были
выполнены преобразования:
5
.
6. Уравнение
:
2
x

2
2
cos
x
Сдвиг графика на 3 радиана влево
Сдвиг графика на 3 ед. отрезка вверх
Сжатие графика вдоль оси Оу в 3 раза
Не имеет решений
Имеет решение х=0
Имеет решения х=0 и
х=1
28 Симметрия  графика относительно оси
Ох
Имеет решения
x
 ,

Вариант II
ТЕСТ по теме «Функция у = cosx»
1. Среди данных функций выберите
четные:
2.
Область значений функции
у= 5│ cos(x1)2│:
y =cos(x2)
y = cos(x+2)+3
y = cos(x+3)
y = cos(x+2π)1
[5;5]
[5;2]
[0;5]
[2;0]
3. Наибольшее  значение функции
4. Период функции y=4cos3x+1
 y=2cos(2x1):
2
1
       0
  2
2π
2 /3π
1/3π
4 /3π
Для построения графика функции
 y = cos(x3) с графиком y = cosx были
выполнены преобразования:
5
.
6. Уравнение
:
2
x

cos33
x
Сдвиг графика на 3 радиана вправо
Сдвиг графика на 3 ед. отрезка вверх
Не имеет решений
Имеет решение х=0
29 Сжатие графика вдоль оси Оу в 3 раза
Симметрия  графика относительно оси
Ох
Имеет решения х=0 и
х=1
Имеет решения
x
 ,

                                                ТЕСТ по теме «Функция у = tgx»
Вариант I
Приложение 11
1. Среди данных функций выберите нечетные:
2.
Область значений функции
у= 2tgx
│
│
y =tg(x2)
y = tg(x+2)
y = tg2x
y = tg(xπ/4)1
3. При сжатии графика у=tgx к оси ОУ в 3 раза
получится функция:
y=tg(1/3x)
y=tg3x
y=3tgx
y=1/3tgx
[2;2]
[0;+∞]
[1;2]
[2;0]
4. Период функции y=3tg3x равен:
2π
3π
1/3π
2 /3π
Для построения графика функции
 y = tg(x+π/3) с графиком y = tgx были
выполнены преобразования:
5.
Сдвиг графика на π/3 влево
Сдвиг графика на π/3 ед.  вверх
Сжатие графика вдоль оси  Оу в 1/3 раза
6. Уравнение   tg2x=1 на
 



2
2
;



Не имеет решений
Имеет решение х=0
30 Симметрия  графика относительно оси Ох
Имеет решение х=

8
Имеет решение
x

4
                                                ТЕСТ по теме «Функция у = tgx»
Вариант II
1. Среди данных функций выберите нечетные:
2.
y =tg3x
y = tg(x+2)
y = tg(2x+1)
y = tg(xπ/4)1
3. При растяжении графика у=tgx от оси ОХ в
3 раза получится функция:
y=tg(1/3x)
y=tg3x
y=3tgx
y=1/3tgx
Для построения графика функции
 y = tg(xπ/3) с графиком y = tgx были
выполнены преобразования:
5.
Область значений функции
у= tg5x
│
│
[2;2]
[0;+∞]
[1;2]
[2;0]
4. Период функции y=3tg5x равен:
3π
1/5π
1/3π
3 /5π
6. Уравнение   tgx=1 на
 



2
2
;



31 Сдвиг графика на π/3 вправо
Сдвиг графика на π/3 ед.  вниз
Сжатие графика вдоль оси  Оу в 1/3 раза
Симметрия  графика относительно оси Ох
Не имеет решений
Имеет решение х=0
Имеет решение х=

8
Имеет решение
x

4
Оценка занятия студентом 1го курса (рефлексия)
Фамилия, имя __________________________________, группа __________
Приложение 12
1. Оценить степень сложности урока.
Вам было на уроке:
 легко;
 обычно;
 трудно.
2. Оцените степень вашего усвоения материала:
 усвоил полностью, могу применить;
 усвоил полностью, но затрудняюсь в применении;
 усвоил частично;
 не усвоил.
3. Продолжите фразы:
32  Строить графики тригонометрических функций для меня
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 Чтобы успешно написать самостоятельную работу по данной теме я
чувствую потребность
_____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 Я научился __________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 Я хочу научиться _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 Свою работу на уроке могу оценить на оценку __________________________
☺ В целом, мне урок понравился, не понравился, затрудняюсь ответить
(нужное подчеркнуть).
33

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.docx

intro: Методическая разработка "Свойства и графики тригонометрических функций" для проведения открытого урока алгебры и начала анализа в 10 классе. Представленный урок направлен на формирование УУД при систематизации знаний умений и навыков учащихся по данной теме. Представленный урок соответствует всем требованиям ФГОС.Методическая разработка "Свойства и графики тригонометрических функций" для проведения открытого урока алгебры и начала анализа в 10 классе. Представленный урок направлен на формирование УУД при систематизации знаний умений и навыков учащихся по данной теме. Представленный урок соответствует всем требованиям ФГОС.


extracted_text:
Риторика
 ОБЩЕНИЕ
Урок 4.
Тема: ОСОБЕННОСТИ ГОВОРЕНИЯ.
            Слова и несловесные средства
Цель:
Вспоминаем:
– что говорить можно разным темпом, громко и тихо, разным тоном;
– что при говорении, когда люди видят друг друга, они используют разные несловесные средства – такие как голос,
мимика, жест, разные телодвижения и т.д.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Работа в учебнике.
Задание 35.
– Расшифруем заголовок: о чём сегодня будет речь на уроке?
Дети   отмечают,   что   при   говорении   используется   не   только
слово,   но   и   (читаем   по   вертикали)   темп   (можно   говорить
быстреемедленнее), громкость (можно говорить тишегромче),
голос, мимика, жест.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. ΙI. Открытие
новых знаний.
Работа в учебнике. 3  4  6  2  3
Задание 37.
Подсчитываем   несловесные   средства   –   их  шесть.   Попробуем
изобразить   эти   средства   на   рисунке.   Выясняется,   что   легко
нарисовать лицо с разной мимикой, движения пальцев, рук (жесты),
телодвижения   и   очень   трудно   передать   на   рисунке   темп,   голос,
громкость, паузу – хотя и, возможно, нужно больше воображения и
фантазии. Отношение к голосу имеет пауза – особенно большая – это
перерыв в звучании; мимика, жесты, которые могут иметь значение
сами по себе либо дополнять слово или друг друга.
Задание 36.
Антонимы для характеристики слова и несловесных средств.
(произносить).
Громкотихо
Радостногрустно
(беседуя,
разговаривая).   Серьёзновесело   (обсуждать   деловой   вопрос).
Добрыйзлой (тон голоса). Сочувствиебезразличие.
Задание 39.
Желательно   придать   игровой   характер   чтению   стихотворения
«Ворона». Победителем окажется тот, чья «Ворона» прозвучит более
явственно, и тот, чья «Ворона» прозвучит более явственно и ярко. (В
стихотворении, состоящем из 39 слов, звук [р] повторяется 30 раз.)
  Быстреемедленнее
(говорить).
(отвечать).
  Шептатькричать

4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014 III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задания 40, 41.
Тренируемся в чтении быстрых стихов и интонировании. Игра (стихи
«Скокскок»). Все действия выполняются последовательно.
Задание 42.
Тренирует детей в тихом говорении: первое – при чтении (возможно
даже хором); второе – при рассказывании, когда детикуклы (Барби,
игрушечные роботы, мягкие игрушки и т.д.) шепчутся под столом,
сплетничая о членах семьи.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Резервный материал.
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной Скороговорки.  Приготовьтесь   произнести   одну   из   скороговорок   с
разной интонацией: удивления, возмущения, испуга и т.д.
познавательной деятельности.
Шли три пекаря,
Три Прокопия пекаря,
Три Прокопьевича;
Говорили про пекаря,
Про Прокопия пекаря,
Про Прокопьевича.
На воротах сорока,
На заборе ворона,
На дороге воробей –
Клюёт конопель,
Конопель, конопель
Конопляносемянистую.
Пётр Петрович
По имени Перепёлович
Пошёл погулять,
Поймал перепёлку,
Пошёл продавать.
 © ООО «Баласс», 2014 Понёс по рынку,
Просил полтинку,
Подали пятак,
Он продал и так!
Михейка на скамейке
Плетёт лапти Андрейке,
Не годятся лапти
Андрейке на ножки,
А годятся лапти
На лапку кошке.
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
– Когда же можно разным темпом, громко и тихо, разным тоном?

Ученики   получают   задание   выучить   скороговорку.   При   проверке
станет известен победитель: кто быстрее и точнее (без оговорок и без
ошибок) произнесёт скороговорку про кашалота или другую (но не
меньше 6 строк). (Задание 43.)
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
3  3  3
Работа в учебнике.
Задание 35.
– Расшифруем заголовок: о чём сегодня будет речь на уроке?
Дети отмечают, что при говорении используется не только слово, но и (читаем по вертикали) темп (можно говорить быстрее-медленнее), громкость (можно говорить тише-громче), голос, мимика, жест.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Риторика
 ОБЩЕНИЕ
Урок 5.
Тема: ОСОБЕННОСТИ  ГОВОРЕНИЯ.
            Речевые отрезки и паузы. Выделяем важные слова. Стихи, скороговорки и заклички.
Цель:
Вспоминаем:
– знакомим детей с тем, что устную речь можно представить как речевой поток, в котором, однако, есть остановки,
перерывы в звучании, паузы, и что эти паузы бывают очень разными;
– знакомим детей со способами выделения логически важных слов;
– учим пользоваться этими способами в своей речи;
– учимся говорить чисто, громко, с интонацией призыва, побуждения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
1. Беседа.
– Представьте себе, как течёт ручеёк – быстро, без остановок. Но вот
на пути ручейка большой камень. Ручеёк чутьчуть останавливается,
а  потом, огибая  камень, течёт  дальше. А  в  некоторых  местах  мы
видим воронки и слышим более сильное журчание.
Наша речь – как речевой поток. И мы не всегда замечаем остановки,
которые прерывают этот поток, хотя они иногда вовсе не маленькие.
Вот   М.   любит   отвечать,   начиная   со   слова   «значит».   Он   говорит:
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
«Значит, так... Пушкин родился в 17...» Дело в том, что М. ещё не
подумал, как он начнёт свой ответ, и хватается за словопустышку
«значит, так»; потом следует небольшая пауза, «в 17...» говорит о
том, что М. не знает или забыл, когда именно родился А.С. Пушкин.
Значит, речевой поток, речь Миши прерывается двумя паузами. А
между этими паузами – речевой отрезок.
2. Работа с учебником.
Рассматриваем   условные   обозначения   на   с.   32.   (Хорошо   бы   их
раскрасить.)
Задание 45.
Ученики подсчитывают речевые отрезки – их 7 (по тем отметкам,
которые обозначены в записи текста).
Больших пауз – 4, маленьких – 2.
Повтор слов (отмеченный ...) говорит о том, что автор рассказа ищет
другое,   более   яркое   слово,   чтобы   описать   «пушистый»   вид   кота
Шурика. Эти поиски слова тоже вызывают перерывы в звучании, то
есть   паузы.   Но   эти   паузы   –   паузы   обдумывания,   поисков   звучат
немножко иначе. Вот послушайте.
– Теперь прочитайте этот отрывок так, как будто вы его не читаете, а
рассказываете. Подумайте, каким тоном, в каком темпе, с какими
паузами вы будете читать текст, подражая живой устной речи.
3. Беседа.
– Слышали ли вы выражение «логическое ударение»?
– Что оно значит?
– Кто может показать это ударение на примере?
 © ООО «Баласс», 2014 – Итак, логическое ударение – это смысловое ударение, так как мы
выделяем важные по смыслу слова. А для чего это нам нужно?
–   Да,   конечно,   мы   хотим,   «чтобы   нас   лучше   поняли»,   чтобы   «не
пропустили самого важного», потому что без этого трудно, а иногда
невозможно понять смысл всего текста. А вот как мы выделяем эти
важные слова, мы сегодня и узнаем.
4. Работа в учебнике.
Задание 48.
Прочитаем вначале условные обозначения и объясним их. Первые
объяснения   даются:   «Логическое   ударение   выделяется   паузой,
которую я делаю перед или после важного слова. Например, я хочу
подчеркнуть:   ничего   красивее   нашего   озера   нет   на   свете.
Конечно,//красивее нашего озера// нет на свете.
Таким же образом, с иллюстрациями, комментируются все условные
обозначения.
Делаем вывод: средств выделения логически важных слов много, но
далеко не всеми мы пользуемся.
Сколько   коробок   –   тон   вопросительный;   пауза;   «8000   яиц»   чуть
громче – это важные фактические данные; в каждую коробку по 10
яиц   –   темп   замедляется,   здесь   важно   не   проглотить   слова   «в
каждую», «по 10 яиц»;
«укладывают» – произносится быстрее, так как деталь неважна для
решения задачи.
После   разбора   дватри   ученика   прочитывают   задачу,   пользуясь
 © ООО «Баласс», 2014 ΙI. Открытие
новых знаний.
разными средствами выделения логического ударения.
Работа в учебнике. 3  4  6  2  3
Задания 46–47.
Аналогичны заданию 45. Дети учатся имитировать живую речь.
Они   заметят   знак,   показывающий,   что   рассказчик   по   ходу   вносит
исправления (см. «беззащитный» – «такой беззащитный!»). Это надо
отметить как становление самоконтроля, что очень важно для устной
речи. Повторы слов «щенок ... щенок» и убыстрённый темп речи в
конце рассказа (задание 47) говорят о переживании рассказчика.
Но   мы   не   замечаем   некоторых   пауз   и   повторов   –   так   как   они
свойственны   устной   речи.   (Без   них   настоящей   устной   речи   не
бывает.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 49.
Служит   закреплению   изученного.   Ученики   вначале   делают
необходимые отметки в задаче 48, затем читают её вслух.
Задание 50–51.
Стихотворение   Б.   Заходера   можно   прочитать   как   считалку,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014 используя паузы внутри предложения «из окошка /мне видна/» или
убыстрение   темпа   и   т.д.   И   есть   одно   логически   важное   слово,
называющее водящего (последнее слово – «салочки»).
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Потом ученики рисуют свою страну Считалию, рассказывают о ней и
т.д. (см. дополнительное задание к 51).
Эта работа может быть продолжена дома.
Вот что, например, сочиняют дети (печатая текст на компьютере):
Страна Считалия
В   стране   Считалии   живёт   очень   много   разных   считалочек.
Некоторые из них весёлые и добрые, ещё они любят кататься на
месяце. Но бывают и грустные, и обидчивые.
У каждого человечка, живущего в стране Считалии, есть своя
считалочка!
Страна Считалия очень красивая.
(Катя В.)
Страна Считалия
В Считалии живут разные считалки. Они выглядят так, как про
них   написано.   Считалки   очень   разные   –   всех   цветов   радуги,
весёлые, грустные, смешные и несмешные!
Некоторые любят играть в сотки!
Сотка,
камень,
ножницы,
 © ООО «Баласс», 2014 бумага,
чичико,
цуефа.
                                                                                (Саша Р.)
Страна Считалия
В стране Считалии живут считалочки. Они бывают совершенно
разные. Считалочки все очень похожи на своих героев. В стране
Считалии есть и дома, и дороги – всё, как у людей. Просто мы
думаем, что они слова, а на самом деле они живые.
                                                                                (Оля С.)
Задание 52.
Желательно разбить на три части текст рассказа В. Антонова, чтобы
легче выполнить задание 52.
Условные обозначения даны на с. 34 и выше (см. «Как выделяются
важные слова»). Самое трудное для детей – изменение тональности
рассказа:
I   часть   (от   начала   до   «...который   учил   Мишу   плавать»)   читается
повествовательным тоном, слова Володи – хвастливо, с вызовом; II
часть – до слов «Миша финишировал...» – с позиции наблюдателей:
«десятка   нырнула   в   воду»   читается   быстрее,   затем   пауза   (ждут,
когда   вынырнет   Миша),  затем   взволнованный   разговор   о   том,  что
случилось с Мишей, и т.д.
Дети рассказывают о происшедшем с Мишей от его лица, от лица
одного   из   болельщиков,   от   лица   Мишиной   мамы   и   т.д.   Во   всех
рассказах  используется глагол в форме 1го лица ед.ч. Например,
 © ООО «Баласс», 2014 рассказ мамы: «Я ещё с вечера решила пойти на соревнование по
плаванию. Я знала, что мой Миша включён в десятку школьников на
приз по плаванию.
Когда я пришла на реку, там уже было полно народу. И все ждали
свистка судьи» и т.д.
Конец: «Вы не представляете себе, как я удивилась, когда увидела,
как   Миша   припустился   вприпрыжку   по   дороге,   но   ещё   больше   я
испугалась,   когда   увидела   на   его   ноге   большущего   рака.   Ну   и
смеялись мы потом! То ли над раком, то ли над Мишей – не знаю».
Чтение стихотворения Вадима Шефнера «Устная речь»
(задание 53);
1–3е   четверостишие   с   интонацией   сожаления   и   восхищения;
последнее четверостишие с интонацией призыва, пожелания.
Беседа по тексту стихотворения:
– Поняли ли вы призыв поэта?
– Так будем же заниматься на уроках риторики людским чудом –
речью, чудесами русской речи.
Задание 54.
Прочитайте текст задания.
Советы тому, кто хочет разучить скороговорку.
1. Нарисуй словами картину, которая описывается в скороговорке.
(Я вижу Сеню. Он носит сено в сени. Сеня будет спать на этом сене.)
2. Определи, какие похожие, но разные слова обыгрываются в этой
скороговорке.   Сеня   (имя),   сено   (скошенная   и   высушенная   трава),
 © ООО «Баласс», 2014 сени (передняя в деревенской избе).
3. Определи, какие звуки часто повторяются в словах скороговорки.
(Здесь согласные [C] – 7; [Н] – 7.)
4. Установи режим скороговорки (прохлопай в ладоши).
5.   Проговори   скороговорку   медленно,   прихлопывая   в   ладошки,   с
разной   интонацией   (например,   удивления,   насмешки,   восторга),
постепенно убыстряя темп.
Детские заклички. Беседа.
– До сих пор бытуют своеобразные небольшие стишки, в которых
дети  как  бы просили  о чёмто природу, обращались  к ней, как  к
живому существу. Знаете ли вы какиенибудь заклички?
–  Спасибо,   В.,   что   ты   вспомнил.  А   как   ты   думаешь,  произносить
закличку нужно тихо или громко?
– Ты прав, К., – смотря какая закличка. Но если то, к чему (или к
кому)   вы   обращаетесь,   далеко,   то,   вероятно,   вы   будете   кликать
(говорить) свою закличку громко. А ещё как?
–   Не   быстро,   чётко   выговаривая   каждое   слово,   чтобы   закличку
хорошо было слышно.
– И тон должен быть просящий, призывный.
Задание 55.
–   Прочитайте   вначале   заклички   тихо,   про   себя.   Выберите   одну,
подумайте,   как   вы   будете   её   произносить.   Например,   первая
закличка – «Жаворонки». Обращение к ним. Их просят прилететь –
тон   просьбы,   уговаривают   принести   весну.   Почему?   «Зима   нам
надоела, весь хлеб поела».
 © ООО «Баласс», 2014 Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Попробовать сочинить свою закличку или вспомнить.
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014


extracted_text:
Сценарий интегрированного урока
Образовательное учреждение:
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Викуловская средняя
общеобразовательная школа №1»
ФИО авторов:
Медведева Галина Сергеевна, Покатова Анна Аркадьевна, Федорцова Светлана
Викторовна
Название интегрированных предметов:
математика, английский язык, русский язык
Тема занятия:
«В магазине»
Класс:
6 класс
Продолжительность занятия:
 45 минут
Цель:
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на английском и русском
языках по теме «Покупки» посредством создания и решения тематических текстовых
задач.
Задачи:
 1) развитие навыка иноязычной устной диалогической речи;
2) развитие навыка грамотно произносить и записывать числительные на русском
языке;
3) формирование навыка правильного склонения, написания и произношения
числительных, применения особенностей склонения числительных в письменной и
устной речи;
4) развитие умения в ходе решения математических задач на проценты  выполнять
несложные практические расчёты и применение его в повседневной жизни;
5) показать взаимосвязь разных наук.
Оборудование:
учебники, словари, дидактические карточки с заданиями, учебная презентация,
видеоролики Практическая реализация:
I Фонетическая зарядка:
 1) Соотнести английские слова с русским переводом
ЦЕНА
ЭЛАСТАН
ВИСКОЗА
СКИДКА
ПОЛИЭСТЕР
ХЛОПОК
ПРОЦЕНТ
РАЗМЕР
SIZE
COTTON
PERCENT
ELASTANE
PRICE
VISCOSE
POLYESTER
SALE
2) Перевести фразы с числительными на русский язык:
30%  SALE
PRCE  IS 100 EURO
95%  COTTON
90/10  VISCOSE/ELASTANE
3) Просклонять, соблюдая нормы произношения:
30 % скидки
Цена 100 евро
95 % хлопка
Соотношение вискозы к эластану 90 к 10.
4) Вычислить:
20 % от 1000
50 % от 1250
10 % от 625
75 % от 800
5) Найди те число, если:
1 % его равен 70
25 % его равны 3,2
II Определение темы урока Просмотр видеоролика (без звука) с1по 2 минуту
 https://www.youtube.com/watch?v=7iFBPKr0cto[4]
Итак, тема урока «Шопинг»
III Выполнение дифференцированных заданий, составление диалога «В
магазине».
Дети работают в парах в зависимости от уровня подготовки, каждая пара получает
свое  индивидуальное задание:
1) Соотнести английские предложения диалога и русский перевод
 Can I help you?

I’m looking for a good sweater.
 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with
polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 Примерьте этот,
пожалуйста!
 Прекрасно. Я возьму
его. Вот деньги – 45 евро.
Спасибо.
 До свидания!
 Могу я вам помочь?
 Вам спасибо. До
свидания!
 Хлопковый чёрно –
белый свитер без
полиэстра и эластана.
 50 Euro. But today we have 10 % sale for
 Супер! Сколько он
you.
стоит?
 Wonderful! I’ll take them. Here is the
 Какой свитер вы хотели
money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!
бы приобрести?
 50 евро. Но сегодня у
нас для вас будет
скидка 10%.
 Я присматриваю
хороший свитер.
2)  Перевести фразы диалога
I’m looking for a good sweater.
 Can I help you?

 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with
polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 50 Euro. But today we have 10 % sale for

 you.
 Wonderful! I’ll take them. Here is the
money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!

3) Составить диалог из фраз
 A cotton whiteblack sweater, not with polyester and elastane.
 Thank you. Good bye!
 What sweater would you like to buy?
 50 Euro. But today we have 10 % sale for you.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 Can I help you?
 Wonderful! I’ll take them. Here is the money 45 Euro. Thank you.

 Bye!
I’m looking for a good sweater.
4) Вставить во фразы диалога пропущенные слова
I’m … for a good sweater.
 Can I … you?

 What sweater would you like to…?
 A cotton whiteblack sweater, …with polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How …is it?
 50 Euro. But today we have 10 %... for you.
 Wonderful! I’ll …them. Here is the money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. …bye!
 Bye!
HELP, MUCH, NOT, BUY, GOOD, TAKE, LOOKING, SALE.
Проверка на слайдах (презентация  приложение). В результате каждая пара имеет
текст диалога.
IV Подготовка к презентации диалога (работа в парах, тренировка фраз
диалога, оформление витрины магазина, составление и решение текстовых
задач на проценты).
Дети работают в парах в зависимости от уровня подготовки, каждая пара получает
свое  индивидуальное задание:
1) Вычисли:  а) 5 % от 319; б) 34 % от 186. 2) Найдите число: а) если 5 % его равны 120; б) если 62 % его равны 5394.
3) Товар на распродаже уценили на 50 %, при этом он стал стоить 880 рублей.
Сколько рублей стоил товар до распродажи?
4) Цена изделия составляла 1000 рублей и была снижена сначала на 10%, а затем
еще на 20%. Какова окончательная цена товара?
5) Четыре пары брюк дешевле одного пальто на 8%. Подсчитайте, на сколько
процентов пять пар брюк стоят дороже, чем одно пальто.
VДинамическая пауза (зарабатывание «денег»).
Всем за физминутку выдается одинаковый первоначальный капитал «200 евро».
https://www.youtube.com/watch?v=dvRFQc7K_cQ [5]
Предоставляем возможность заработать дополнительную сумму для шопинга. Для
этого нужно выполнить следующие задания, за каждое из которых можно получить
«100 евро».
1) Вспомни названия
Вспомнить и назвать  названия литературных произведений, в состав которых входят
имена числительные.
(«Три толстяка» (Ю.Олеша), «Три мушкетера» (А.Дюма)
2) Кто больше?
Назовите как можно больше пословиц, в которых есть числительные.
VI   Подготовка к презентации диалога (работа в группах по 6 человек) –
«Продавец» и «покупатель» учат свои слова, один рисует ярлыки, один оформляет
витрину, один подписывает ценники со скидкой, один вычисляет цену со скидкой.
VII Презентация диалогов – защита мини проектов
VIII Оценивание (по русскому языку – за склонение числительных, по математике–
за составление и решение задач на проценты, по английскому языку – за презентацию
проекта)
VIII Домашнее задание
              (русский язык – стр. 248, упр. 613 (1 текст и задание № 1); *стр. 248 упр.
              613(текст №1 и № 2, задание №№ 1,2)(∙); [3]
              математика – стр. 253. №1093; * составить и решить задачу на проценты [1]
              английский язык – подготовиться к словарному диктанту, * стр. 72 упр. 3,
составить диалог по схеме)[2] IX  Рефлексия. Выбери информацию из текста, заполнив необходимую информацию
в ярлычке для одежды. Обрати внимание, что свитер из английского магазина.
Задание: Выбери информацию из текста, заполнив необходимую информацию в
ярлычке для одежды. Обрати внимание, что свитер из английского магазина.
Наступила зима. Холодно на улице без тёплого свитера.
   Мама, старый свитерок стал совсем мал! Я ведь вырос за этот год!
 Верно, сынок! Теперь ты носишь одежду 42 размера! В Интернет – магазине я
приглядела очень тёплый, вязаный и красивый джемпер. И самое главное – он
изготовлен почти весь из натуральных материалов: хлопка и немного эластана. Давай
посмотрим!
 Я не против.
И мама с сыном с увлечением принялись изучать ассортимент онлайн магазина.
  О! Вот то, что мне нужно! 200 евро?  Но это достаточно дорого,сказал мальчик.
  Да? А скидки? Нужно подождать до пятницы, тогда мы сможем приобрести его
гораздо дешевле – со скидкой 27%.
 Великолепно! Остановимся на нём.
…………………..200 €
…………………….42
……………………..90%
………………………10%
SALE:  27%
PRICE:…….. Список литературы
1. Зубарева И.И, Мордкович А.Г. Математика 6 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.  М.: Мнемозина, 2014. 264 с.
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Английский язык 6 класс: учебник для учащихся
3.
общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение,2015. 1912 с.
 Разумовская М.М. , Леканта П.А. Русский язык 6 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений.  М.: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.  М.: Дрофа, 2014. – 335 с.
4. https://www.youtube.com/watch?v=7iFBPKr0cto
5. https://www.youtube.com/watch?v=dvRFQc7K_cQ

file_name: Интегрированный урок по теме Покупки.docx

intro: Презентация к уроку по теме "Покупки"

title: Интегрированный урок по теме "Покупки" (математика, русский язык, английский язык, 6 класс)


extracted_text:
Технологическая карта освоения интегрированного содержания
(краткое изложение; развернутая деятельность представляется в приложениях)
1. Тема: «В магазине» 6 класс (в учебной аудитории)
2. Интегрируемые предметы: английский язык, русский язык, математика
3. Общее количество часов: 1
4. Цели: Формирование коммуникативной компетентности учащихся на английском языке по теме
«Покупки» посредством создания тематических текстовых задач.
5. ФОС (краткая харка; в Приложении  с развернутой спецификацией по каждому заданию с уровнем освоения) Этапы
организации
учебной
деятельности
1
.
Этап
целеполагания
2
.
Продуктивная
деятельность
Результаты
освоения
содержания
образования
(предметные: базовый,
повышенный уровни;
метапредметные,
личностные)
Базовый уровень
Использовать понятия и
умения, связанные
процентами, в ходе
решения
математических задач,
выполнять несложные
практические расчёты;
Умение вести диалог
расспрос, диалог
побуждение к
действию;
Умение использовать и
склонять
количественные
числительные.
Повышенный уровень
Научиться использовать
приёмы,
рационализирующие
вычисления, приобрести
привычку
контролировать
вычисления, выбирая
подходящий для
ситуации способ;
Читать и находить в
аутентичных текстах
запрашиваемую
информацию,
Перечень приемов
(педтехник), позволяющих
преодолеть трудности
ребенка в учебной
деятельности
Привлекательная цель,
просмотр видео
фрагмента по теме с
заданием
Учебный материал
 (тексты учебников, ЦОРы,
социокультурные, социо
производственные ресурсы)
Английский язык 6 класс
Стр 7071 упр 1(2,3);
Русский язык 6 класс
§§ 71, 72, правило
Математика 6 класс
§21, стр 150
Видеоролик
https://www.youtube.com/watch?
v=_H1WEEcMGbs
Дидактические карточки с
заданиями, словарь
Почини цепочку,
восстанови текст,
составление текста,
театрализация, реши
задачу, творческая
работа
Учебная
деятельность
ребенка
(учебные задачи)
I Фонетическая
зарядка
(Повторение
английской лексики
по теме – соотнесение
английских слов с
русским переводом;
работа со словарем,
перевод; склонение
числительных на
русском языке;
нахождение
процентов от числа и
числа по его
процентам.
II Просмотр
видеоролика с целью
выхода на тему
IIIВыполнение
дифференцированных
заданий (работа с
фразами диалога в
микрогруппах)
IVРабота в группах –
составление текста
диалога
VПодготовка к
ролевой игре
(оформление витрины
магазина, написание
ценников)
VIСоставление и
решение текстовой Приложение 1

file_name: Технологическая карта интегрированного урока по теме Покупки.docx

description: Приложение 1


extracted_text:
ЦЕНА
ЭЛАСТАН
ВИСКОЗА
СКИДКА
ПОЛИЭСТЕР
ХЛОПОК
ПРОЦЕНТ
РАЗМЕР
SIZE
COTTON
PERCENT
ELASTANE
PRICE
VISCOSE
POLYESTER
SALE
30%  SALE
PRCE  IS 100 EURO
95%  COTTON
90/10  VISCOSE/ELASTANE
I’m looking for a good sweater.
 Can I help you?

 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 50 Euro. But today we have 10 % sale for you.
 Wonderful! I’ll take them. Here is the money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!  Can I help you?

I’m looking for a good sweater.
 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with
polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 Примерьте этот,
пожалуйста!
 Прекрасно. Я возьму
его. Вот деньги – 45 евро.
Спасибо.
 До свидания!
 Могу я вам помочь?
 Вам спасибо. До
свидания!
 Хлопковый чёрно –
белый свитер без
полиэстра и эластана.
 50 Euro. But today we have 10 % sale for
 Супер! Сколько он
you.
стоит?
 Wonderful! I’ll take them. Here is the
 Какой свитер вы хотели
money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!
бы приобрести?
 50 евро. Но сегодня у
нас для вас будет
скидка 10%.
 Я присматриваю
хороший свитер.
I’m looking for a good sweater.
 Can I help you?

 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with
polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 50 Euro. But today we have 10 % sale for
you.
 Wonderful! I’ll take them. Here is the
money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!

 I’m … for a good sweater.
 Can I … you?

 What sweater would you like to…?
 A cotton whiteblack sweater, …with polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How …is it?
 50 Euro. But today we have 10 %... for you.
 Wonderful! I’ll …them. Here is the money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. …bye!
 Bye!
HELP, MUCH, NOT, BUY, GOOD, TAKE, LOOKING, SALE.   …………………..200 €
…………………….42
……………………..90%
………………………10%
SALE:  27%
PRICE:……..
Рефлексия Задание: Выбери информацию из текста, заполнив необходимую информацию
в ярлычке для одежды. Обрати внимание, что свитер из английского магазина.
Наступила зима. Холодно на улице без тёплого свитера.
   Мама, старый свитерок стал совсем мал! Я ведь вырос за этот год!
 Верно, сынок! Теперь ты носишь одежду 42 размера! В Интернет – магазине
я приглядела очень тёплый, вязаный и красивый джемпер. И самое главное –
он   изготовлен   почти   весь   из   натуральных   материалов:   хлопка   и   немного
эластана. Давай посмотрим!
 Я не против.
И   мама   с   сыном   с   увлечением   принялись   изучать   ассортимент   онлайн
магазина.
   О! Вот то, что мне нужно! 200 евро?   Но это достаточно дорого,сказал
мальчик.
  Да? А скидки? Нужно подождать до пятницы, тогда мы сможем приобрести
его гораздо дешевле – со скидкой 27%.
 Великолепно! Остановимся на нём.

file_name: Приложение 1.docx


extracted_text:
Классный час «Сохраним нашу планету!»

Цель: Экологическое, нравственное воспитание учащихся.
Форма: Экологическая игра.
Оборудование: 3 листа формата А4, фломастеры, проектор, «мусорный мешок с
отходами»( пакет, пл.бутылка,диск, упаковка изпод сока и др)
 Эпиграф классного часа:
Природа покоряется лишь тому, кто сам ей подчиняется.
                                                                                Ф. Бэкон
Ход классного часа
 Берегите Землю, берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку над стеблем повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба.
                            М.Дудин
Сегодня мы отправляемся в путешествие, которое посвящено проблемам
экологии. Эти проблемы еще в XX в. стали глобальными, т.е. проблемами
всего человечества, а значит, решать их можно только объединив усилия всех
людей.
А что же могут сделать дети, например, мы?
Давайте вместе подумаем.
Мне нравится главное правило Маленького принца: «Встал поутру, умылся,
привел себя в порядок — сразу же приведи в порядок свою планету», т.е. себя, свой
дом, свою улицу, все то, что тебя окружает,
1 слайд Мы решили сегодня обсуждать проблемы экологии. Экология — это
наука о доме, жилище. Под жилищем понимается окружающая человека среда.
Поэтому, когда говорят об экологии, имеют в виду все, что связано с порядком в доме,
т. е. в природе, в том числе это относится и к деятельности человека.

2 слайд. Погружение в игровую ситуациюформирование команд
Ученики делятся на 3 группы (5—7 человек). Парты и стулья составляются
таким образом, чтобы все ученики класса оказались за 4—5 столами, в зависимости от
общего числа учеников в классе. Столы расположены таким образом, чтобы при
необходимости все участники могли видеть друг друга.
В каждой группе выбирается капитан.лидер
Вначале кл.рукль рассказывает о законодательстве РФ и о экол.партии
«Зеленые»Задание № 1
Слайды 3,4. В течение 3 минут придумать название своей экол.партии и обосновать
деятельность партии в защиту окружающей среды на листе формата А3 и лидер каждой
«партии»защищает свой манифест (по 1мин)
Слайд 5
Задание № 2 Теоретический тур
Вопросы командам:
1.: Какое море вскоре умрет и исчезнет с лица земли?
Ответ: Аральское. Площадь этого моря уменьшилась втрое. Произошло это изза
того, что людям срочно понадобилась территория для посадки хлопчатника и риса. На
реках, которые вливались в Аральское море, были построены сеть каналов для отвода
воды. Почти за пятьдесят лет объем воды в море снизился в несколько раз, увеличилась
концентрация соли, погибли вся рыба и растения, которые находились в море.
Исправить эту экологическую катастрофу, созданную руками человека уже
невозможно....
2. Вопрос: Где на сегодняшний день находится самый большой заповедник на земле?
 Ответ: Самая большая территория, на которой запрещена любая деятельность и
вмешательство человека — Антарктида. На огромной территории, покрытой толщей
льда, растет более 810 видов растений и проживают множество видов птиц и животных.
3. Вопрос: Загрязнение каким веществом опасно для морской и океанической
воды.
 Ответ: Нефтью. Нефть не разбавляется в воде, а скапливается на поверхности,
образуя огромную многокилометровую пленку. В местах разлива нефти гибнут рыбы,
птицы и морские животные. Но человек научился уничтожать масляные пятна на воде с
помощью искусственно выведенной бактериинефтееда.
4. Вопрос: Почему некоторые лесные животные и птицы едят ядовитые
мухоморы? Ответ: Лось, белки, сороки едят эти ядовитые грибы для того, чтобы
избавится от глистов. При этом животные интуитивно выбирают оптимально
количество грибов, чтобы излечиться от паразитов и не отравиться....
5.вопрос: Инфракрасное или ультрафиолетовое излучение наиболее опасно для всех
живых организмов на земле?
Ответ: Ультрафиолетовое. Это излучение невидимое для человеческого глаза и
отличается высокой химической активностью. Особенно ультрафиолет опасен для
кожи и сетчатки глаз. Это излучение может спровоцировать развитие и рост
онкологических опухолей.
6. А почему наиболее губительно УФизлучение в последние десятилетия?
Ответ:Так как увеличиваются в размерах озоновые дыры, т.е разрушается
озоновый экран, который предохраняет все живое от жестокого УФ –облучения.
Виноваты в этом химические соединения, испол. при производстве аэрозолей,
хладагентов, растворителей., которые поднимаются в стратосферу
7.Вопрос: Какая ягода созревает осенью и хорошо сохраняется зимой под снегом,
являясь источником питания для многих лесных животных и птиц. Ответ: Брусника. Это вечнозеленое растение не сбрасывает листья, а ягоды,
которым не страшен мороз, к весне становятся сладкими и сочными.
8.Вопрос: Почему лесные птицы садятся на муравейник, проводят на нем
некоторое время и при этом не едят муравьев.
Ответ: В перьях диких птиц живут множество паразитов, которые доставляют
пернатым много неприятных минут. Муравьи бегают по муравейнику и начинают
опрыскивать птицу кислотой, которая имеет довольно резкий запах. Таким образом,
лесные птицы проводят борьбу с паразитами
9. Вопрос: Чем опасна синтетическая бытовая химия?
Ответ: Стиральные порошки, шампуни, гели для душа и другие химические
вещества способны изменять поверхностное натяжение воды, уничтожая
микроорганизмы и полезные бактерии, которые живут в воде. Также химия является
ядовитой для человека, птиц, рыб и животных. Изготовленные из синтетических
соединений моющие средства не разлагаются в воде, а накапливаются.
10.Вопрос: Причина возникновения кислотных осадков
 Ответ: В кислотных осадках, со шкалой значения рН от 0,2 до 5, выявляется
присутствие серной и азотной кислоты. В природе эти кислоты попадают в атмосферу
изза вулканической деятельности и лесных пожаров. Вредные и опасные химические
производства, сжигание топлива в автомобилях нарушили нормальную природную
концентрацию этих кислот в атмосфере и увеличили их концентрацию. Чаще всего
кислотные дожди идут над крупными городами, к которых находится много машин и
заводов....
Слайд 6
Задание № 3
Практический этап «Отходам  вторую жизнь!»
Все команды берут из «мусорного мешка» бытовые отходы :пакет,
пл.бутылка,диск, упаковка изпод сока и др.и должны за 2 мин. Придумать
альтернативный способ использования.
Слайд 7,8
Задание № 4
Заповедники Башкортостана
Назовите заповедники Башкортостана  : укажите географическое положение, видовой
состав животных и растений и расскажите о впечатлениях, если когданибудь бывали
там (до 4 мин)
На территории республики созданы национальный парк "Башкирия", Башкирский
заповедник, ЮжноУральский заповедник, заповедник ШульганТаш.
Башкирский заповедник
Заповедник расположен в центральной части Южного Урала, на территории
Бурзянского района Республики Башкортостан. Создан для охраны ненарушенных
экосистем горного Предуралья, в первую очередь ненарушенных лесов. Ландшафты
заповедника формировались под влиянием тех же геологических процессов, что и весь
Южный Урал. Формирование ландшафтов заповедника связано не только с эволюцией
климата, но и с геологогеоморфологическим строением. Неодинаковое увлажнение и плодородие почв от вершин к подножиям хребтов, на склонах разной крутизны, на
разных горных породах сформировало разнообразие растительных сообществ
заповедника.
Орография Южного Крака довольно сложна. Водораздельная гряда сильно расчленена.
В юговосточном углу заповедника она начинается хребтом Авдектэ высотой 840 м над
ур. моря. Долиной р. Южного Узяна хребет Авдектэ отделен от самого крупного
хребта заповедника и Южного Крака  Саргаинского. Вытянутый с севера на юг на 8 км
Саргаинский хребет имеет плоскую вершину до 2,5 км шириной, покрытую степями,
остепненными борами и редколесьями. Этот хребет  водораздел для притоков
Южного Узяна.
На севере Саргаинский хребет отделяется седловиной от плосковершинного хребта
ЯманГыра, вытянутого с северовостока на югозапад. ЯманГыра служит
водоразделом двух самых крупных рек заповедника, притоков Белой,  Южного Узяна
и Каги. Гребень ЯманГыра местами превышает 900 м над ур. моря. На востоке Яман
Гыра переходит в высокую водораздельную гряду этих же рек с зубчатым скалистым
гребнем. Южнее массив распадается на ряд отдаленных друг от друга сопок высотой
600700 м, среди которых наиболее значительны Большой Апшак, Большой Башарт,
Алакбар и др. Все эти горы имеют асимметричные склоны с крутизной не менее 15°,
небольшие плоские вершины, покрытые редколесьем, сухими сосняками и
разнообразными красочными степями
Из 161 вида наземных позвоночных 56 обычны для заповедника. Это волк, лисица,
барсук, кряква, черный коршун, журавль, филин, серая ворона и др. Представителей
европейской фауны, обитателей широколиственных лесов  64 вида: веретеница,
кутора, желтогорлая мышь, обыкновенная полевка, коростель, осоед, канюк, зарянка,
сойка и др. Довольно много видов (27) европейскозападносибирской таежной фауны,
в том числе красная полевка, заяцбеляк, лось, бурундук, полевкаэкономка, глухая
кукушка, бородатая неясыть; 5 видов средиземноморской фауны  сизый голубь, сапсан
, сплюшка, серый сорокопут; 3 вида китайской  чечевица, жулан, зеленая пеночка.
Географические особенности юга горнолесной Башкирии, где расположен заповедник,
связаны с ее близостью к лесостепи и степи. Многие лесные, особенно таежные, виды
медведь, бурундук, рысь, белка, глухарь, клёстеловик, глухая кукушка, бородатая
неясыть, снегирь  обитают у южной уральской границы их ареалов.
ЮжноУральский заповедник
Заповедник расположен на территории Белорецкого района рки Башкортостан и
КатавИвановского района Челябинской области, наиболее высокогорном районе
Южного Урала (массивы Иремель и Ямантау) Заповедник создан для охраны горно
таежных экосистем Южного Урала во всем их рахнообразии. Благодаря наибольшим
абсолютным высотам в этом районе Урала, здесь представлены экосистемы от горно
таежных пихтовоеловых лесов с неморальными элементами до горных тундр,
встречаются участки горных лугов.
Под охраной заповедника находятся 49 видов млекопитающих, 200 видов птиц, 19
видов рыб, ок. 700 видов сосудистых растений. Из редких видов птиц встречается
беркут, много редких и эндемичных видов растений,  ятрышник шлемоносный, качим
уральский, родиола иремельская, чина Литвинова, цицербита уральская, короставник
татарский. Много редких видов бабочек. Заповедник "ШульганТаш"
Заповедник находится на западном макросклоне Южного Урала, водоразделе рр. Белая
и Нугуш (скальный массив ШульганТаш); в Бурзянском районе республики
Башкортостан. Основная цель создания  охрана аборигенной популяции башкирских
диких пчел (единственный в мире заповедник, охраняющий аборигенных пчел); а также
охрана горнотаежных экосистем предгорий Южного Урала. Кроме того, в пределах
заповедника находится одна из известнейших карстовых пещер мира  Каповая, и ряд
других крупных пещер
Из насекомоядных млекопитающих в заповеднике обычен обыкновенный еж. Обитая в
долинах и низкогорьях, он живет почти во всех биотопах. Обыкновенная бурозубка
доминирует в лесах и более редка на суходольных лугах. Средняя бурозубка чаще
встречается в горной степи. В речках и особенно в самых мелких ручейках обитают
куторы.
В заповеднике "ШульганТаш" с его широколиственными лесами и элементами
лесостепной растительности обитают южные виды грызунов. В условиях низкогорий
луговые формы здесь могут обитать в смешанных лесах, а лесные  наоборот, нередко
встречаются на лугах. Под пологом дубов и лип живет много желтогорлых и лесных
мышей, садовых сонь. Множество дупел в старых дубняках и липняках служат
убежищами древесным зверькам  белкам, летягам и бурундукам.
Из четырех видов копытных заповедника два  аборигенные лось и косуля, кабан
естественно расселившийся на его территории и марал акклиматизирован. Косули в
заповеднике стали редкими, хотя и до его организации в этих местах они были тоже
малочисленны. Из хищных зверей в широколиственных лесах заповедника много
медведей, которые обитают в них преимущественно летом. Бурые медведи в течение
года четырежды меняют места обитания. Выйдя весной из берлог, они уходят на скалы
и крутые склоны речных долин, где уже растаял снег и можно найти корм.

Слайд 9
Подведение итогов, формулировка выводов

file_name: Экологическая игра.doc

intro: Данный классный час разработан для учащихся средних и старших классов. Можно провести в форме экологической игры.Здесь представлены различные конкурсы, которые позволяют воспитывать у обучающихся экологическую культуру.Особое значение в данной работе уделено сохранению биоразнообразия в заповедниках Республики Башкортостан-Башкирский , Шульган-Таш, Южно-УральскийКлассный час

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час "Сохраним нашу планету!"


extracted_text:
Риторика
 ОБЩЕНИЕ
Урок 6.
Тема: УТЕШЕНИЕ
Утешить – успокоить
Цели:
– знакомим школьников со словами утешения;
– учим словесно выражать сочувствие, сострадание;
– воспитываем умение сопереживать неудаче, горю, несчастью.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– Иногда в нашей школьной жизни случаются какието неприятности.
Например, ктонибудь заболеет, получит двойку или потеряет что
нибудь.   У   ваших   родителей   тоже   бывают   неудачи   на   работе,
проблемы со здоровьем и т.д. Когда человек расстроен, ему часто
бывают нужны поддержка, сочувствие.
–   Как   вы   думаете,   о   чём   мы   будем   говорить   сегодня   на   уроке?
(Сегодня   мы   будем   учиться   утешать,   успокаивать   в   трудной
ситуации, при неприятности, несчастье.)
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. ΙI. Открытие
новых знаний.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
Работа в учебнике.  3  4  6  2  3
Задание 56.
Утешительные слова: не плачь, не мучайся.
– Какие аргументы приводит мальчик, чтобы успокоить ящерицу?
(Пройдёт лишь двадцать дней, и хвостик снова отрастёт...)
Задание 58.
–   Прочитайте   слова,   которые   говорит   Фея   утешения   мягким,
доверительным тоном. Обратите внимание на глаголы с «не».
Задание 57.
Ученики   пишут   на   оставленных   строчках   имена   героев   сказок.
Выделены слова, с помощью которых обычно утешают людей.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 59.
Возможные ответы:
–   Наверное,   надо   узнать,   почему   ктото   плачет.   Иногда   малыша
можно успокоить ласковыми словами, отвлечь, рассмешить. Можно
сказать: «Не плачь. Ты такой большой, сильный, стоит ли огорчаться
изза пустяков. Вон, смотри, корова полетела».
–   Если   причина   огорчения   серьёзная   и   ты   можешь   помочь,
обязательно   помоги.   Например,   малыш   упал   и   разбил   коленку.
Отведи его домой, к маме. Наверное, его успокоят слова: «Ну не
такая   страшная   царапина.   Не   волнуйся!   Сейчас   пойдём   домой,   к
маме, она тебе её промоет и забинтует.
Будешь ходить, как раненый герой. Не плачь, до свадьбы заживёт».
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
 © ООО «Баласс», 2014 – А тебе приходилось утешать младшего брата, сестру? Как можно
их успокоить?
– Удавалось ли тебе успокоить когонибудь из взрослых?
Задание 60.
Во всех случаях подойдут любые пословицы, кроме:
Наши лепёшки тоже поели кошки.
И у нас дома тоже не здорово – таракан с печки свалился.
– Какие пословицы из приведённых не утешат огорчённых, а могут
вызвать обиду? Почему? (Потому что герои книг и мультфильмов
серьёзно   расстроены   изза   своих   неприятностей,   а   пословицы   про
лепёшки и таракана – шуточные.)
– В каком случае можно успокоить человека шуткой, отвлечь его
внимание? (Когда неприятность не очень серьёзная, и(или) её можно
легко исправить.)
Задание 61.
– Кто же утешил Алису?
– Вспомни, какие у тебя бывали огорчения. Ты уже знаешь, как надо
успокаивать. Расскажи о своей неприятности, попробуй утешить сам
себя.
– А теперь пусть тебя утешит сосед по парте.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Как можно утешить человека?

По усмотрению учителя.
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Беседа.
– Иногда в нашей школьной жизни случаются какие-то неприятности. Например, кто-нибудь заболеет, получит двойку или потеряет что-нибудь. У ваших родителей тоже бывают неудачи на работе, проблемы со здоровьем и т.д. Когда человек расстроен, ему часто бывают нужны поддержка, сочувствие.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (Сегодня мы будем учиться утешать, успокаивать в трудной ситуации, при неприятности, несчастье.)

title: Тема: УТЕШЕНИЕ            Утешить – успокоить


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»
г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2017 г.
                                                                                М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
(базовый уровень)
6  класс
Составитель: Решетняк Галина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории 20172018 учебный  год
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в
соответствии с:
 Основной образовательной программой МБОУ СОШ № 21 г. Сергиев Посад;
 Авторской программой ( В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева.
Литература. Рабочие программы. 59 классы. М.: Просвещение, 2014)
На изучение литературы в 6 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю)

Так как кабинет оснащен мультимедийной установкой, планируется регулярное ее
использование.
Планируемые  предметные результаты освоения
(элементы   филологического   анализа);
                •    понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений   русского   фольклора   и
фольклора   других   народов,   древнерусской   литературы,   литературы   XVIII   в.,   русских
писателей XIX–XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
             •   понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных
в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
        •  умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и   формулировать   тему,   идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
              •     определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно
выразительных
средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейнохудожественного   содержания
произведения
  владение   элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
             •   приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
       • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

произведения;
       •  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
       •  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
        •  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных
средств   русского   языка   и   цитат   из   текста,   отвечать   на   вопросы   по   прослушанному   или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести
диалог;
             •   написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных   произведений;   классные   и   домашние   творческие   работы;   рефераты   на
литературные и общекультурные темы;
              •     понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;
эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
            •     умение   интерпретировать   (в   отдельных   случаях)   изученные   литературные Содержание  учебного курса «Литература»
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
Тема
раздела
(количество
часов)
Введение  1
час
Устное
народное
творчество
4 ч.
Древнерус
ская
литература
2 ч.
Русская
литература
18 века  1ч.
Русская
литература
19 века
54ч.
Форма
организации
учебных занятий
Изучение нового
материала, лекция.
Изучение нового
материала; уроки
общеметодической
направленности;
практикум, уроки
развивающего
контроля.
Изучение нового
материала; уроки
общеметодической
направленности;
уроки разви
вающего контроля.
Изучение нового
материала;
практикум.
Изучение нового
материала; уроки
общеметодической
направленности;
лекция, беседа,
практикум,
исследование,
уроки
развивающего
контроля,
самостоятельная
работа, уроки
рефлексии,
творческая работа.
6.
Русская
Изучение нового
Основные виды учебной деятельности
Выразительное чтение, обсуждение статьи
учебника, участие в коллективном диалоге,
подготовка устного сообщения.
Чтение и обсуждение статьи учебника, поиск
пословиц и поговорок, отгадывание загадок.
Сочинение собственных загадок, участие в
викторине, составление плана устного ответа.
Чтение и обсуждение статьи учебника, составление
таблицы, участие в диалоге по прочитанному
тексту.
Чтение и обсуждение статьи учебника,
выразительное чтение басни, коллективное
обсуждение, толкование терминов.
Характеристика героев басни, обсуждение
иллюстраций,  инсценирование басен, устное
рецензирование,  аналитическая работа со стихо
творением, участие в коллективном диалоге,
работа со словарём литературоведческих терми
нов, сравнительная характеристика, подготовка
цитатного плана, анализ эпизода, обсуждение
иллюстраций к эпизодам, устные ответы на
проблемные вопросы, просмотр и обсуждение
фрагментов фильма, различные виды пересказов,
викторина по биографии поэта, выразительное
чтение стихотворения, практическая работа:
изобразительновыразительные средства языка
стихотворения, определение вида рифм и ритма
стихотворений, коллективный анализ по вопросам.
Составление плана статьи учебника, сообщение об литература
20 века –
28 ч.
7.
8.
9.
Литература
народов
России – 2 ч.
Зарубежная
литература –
16 ч.
Повторение
изученного –
3 ч.
материала; уроки
общеметодической
направленности;
беседа, дискуссия,
практикум,
контрольные
работы, самосто
ятельная работа.
Изучение нового
материала,
практикум.
Изучение нового
материала; беседа,
практикум, конт
рольные работы.
Беседа,
тестирование,
рассказ, творческая
работа.
истории создания произведения, выразительное
чтение фрагментов, различные виды пересказов,
составление таблицы, обсуждение иллюстраций,
устный анализ стихотворения по вопросам,
составление планов речевых характеристик героев,
анализ эпизода, презентация проектов, работа в
группах: выявление художественно значимых
изобразительновыразительных средств языка.
Чтение и обсуждение статьи учебника, вырази
тельное чтение, участие в коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника, устные
ответы на вопросы, характеристика героев,
составление таблицы, пересказ, минивикторина,
сопоставление произведений, анализ эпизода,
конкурс на лучший пересказ, поиск цитат.
Сопоставление произведений, анализ эпизода,
конкурс на лучший рассказ, тестирование,
разгадывание кроссворда. Ознакомление со
списком литературы на лето.
Предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России»
реализуется при изучении следующих разделов курса литературы в 6 классе:
 Введение
 Устное народное творчество
 Древнерусская литература
  Русская литература XVIII ВЕКА
 Русская литература XIX ВЕКА
 Русская литература XX ВЕКА
 Литература народов России
Календарнотематическое планирование
Наименование раздела, тема урока
Планиру
Фактиче
емые
сроки
изучения
темы
ские
сроки
6 «В»
Фактиче
ские сроки
6 «Д»
Введение – 1 ч.
Художественное произведение, автор, герои.
01.09
Устное народное творчество – 4 ч.
Обрядовый фольклор.
Пословицы и поговорки: народная мудрость.
Загадка как малый жанр фольклора.

05.09 –
09.09
№
п/п
1.
2.
3.
4. 5.
Уроквикторина «Русский фольклор»
12.09
16.09
19.09
6.
7.
8.
9.
Древнерусская литература 2 ч.
Русская   летопись:   исторические   события   и
вымысел.
Русская литература 18 века – 1 ч.
  И.И.Дмитриев   «Муха»:   противопоставление
труда и безделья.
20.09 –
23.09
Русская литература 19 века – 54 ч.
И.А.Крылов   «Осел   и   соловей»:   осмеяние
невежества.
И.А.Крылов   «Листы   и   корни»:   аллегория   и
мораль.
10. Конкурс инсценирования басни.
26.09 –
30.09
11. А.С.Пушкин   «И.И.Пущину»:   светлое   чувство
дружбы.
12. А.С.Пушкин «Узник»: антитеза в стихотворении.
13. А.С.Пушкин   «Зимнее   утро»:   единство   красоты
природы и человека.
14. А.С.Пушкин   «Зимняя   дорога»:   тема   дороги   в
03.10
07.10
лирике поэта.
15. Двусложные размеры стиха.
16. А.С.Пушкин   «Дубровский»:
  Дубровский
старший и Троекуров.
17. А.С.Пушкин «Дубровский»: бунт крестьян.
18. А.С.Пушкин «Дубровский»: история любви.
19. А.С.Пушкин «Дубровский»: протест Владимира
Дубровского.
20. А.С.Пушкин «Дубровский»: композиция романа.
21.
Роман А.С.Пушкина в кинематографе.
22. А.С.Пушкин   «Дубровский»:   моё   понимание
романа.
23. А.С.Пушкин   «Барышнякрестьянка»:   сюжет   и
герои.
24. А.С.Пушкин   «Барышнякрестьянка»:
  роль
случая в композиции повести.
25. М.Ю.Лермонтов. Детство и юность поэта.
26. М.Ю.Лермонтов «Тучи»: чувство одиночества и
тоски.
27. М.Ю.Лермонтов   «Три   пальмы»:   жанровые
особенности баллады.
28. М.Ю.Лермонтов   «Листок»:
  антитеза   как
основной прием стихотворения.
29. М.Ю.Лермонтов «Утес», «На севере диком…»:
символический характер образов.
30. Лирика М.Ю.Лермонтова: трехсложные размеры
стиха.
10.10 –
14.10
17.10 –
21.10
24.10 –
28.10
07.11 –
11.11
14.11 –
18.11 31. Лирика   М.Ю.Лермонтова:
поэтического произведения.
  опыт   анализа
21.11 –
25.11
32. И.С.Тургенев   «Бежин   луг»:   образы   автора   и
рассказчика.
33. И.С.Тургенев «Бежин луг»: образы крестьянских
детей.
34. И.С.Тургенев «Бежин луг»: картины природы.
35. И.С.Тургенев   «Записки   охотника»:   сюжеты   и
герои.
36. Ф.И.Тютчев «Неохотно и несмело…»: состояние
природы и чувства человека.
37. Ф.И.Тютчев   «С   поляны   коршун   поднялся…»:
роль антитезы в стихотворении.
38. Ф.И.Тютчев   «Листья»:   передача   сложных
состояний природы.
39. А.А.Фет   «Ель   рукавом   мне   тропинку
завесила…»: жизнеутверждающее начало.
40. А.А.Фет «Ещё майская ночь…»: мимолетное и
неуловимое как черты природы.
41. А.А.Фет «Учись у них – у дуба, у берёзы…»: мир
истинной красоты.
42. Лирика Ф.И. Тютчева и А.А.Фета. Опыт анализа
поэтического произведения.
43. Н.А.Некрасов   «Железная   дорога»:   автор   и
народ.
44. Н.А.Некрасов   «Железная   дорога»:   своеобразие
композиции стихотворения.
45. Промежуточный контроль.
46. Н.С.Лесков «Левша»: особенности жанра. Образ
главного героя.
47. Н.С.Лесков «Левша»: народ и власть.
48. Н.С.Лесков «Левша»: язык сказа.
49. Н.С.Лесков   «Человек   на   часах»:   нравственные
проблемы в рассказе.
50. А.П.Чехов «Толстый и тонкий»: герои рассказа.
51. А.П.Чехов   «Толстый   и   тонкий»:   источники
52.
53.
54.
55.
комического в рассказе.
Рассказы А.П.Чехова: сюжеты и герои.
Родная   природа   в   стихотворениях   русских
поэтов 19 века. Я.П.Полонский.
Родная   природа   в   стихотворениях   русских
поэтов 19 века. Е.А.Баратынский, А.К.Толстой.
Романсы на стихи русских поэтов: воплощение
настроения стихотворений в музыке.
Русская литература 20 века – 28 ч.
56. А.И.Куприн   «Чудесный   доктор»:   герой   и
прототип.
28.11 –
02.12

05.12 –
09.12
12.12 –
16.12
19.12 –
23.12
26.12 –
30.12
11.01 –
13.01
16.01 –
20.01
23.01 –
27.01 57. А.И.Куприн   «Чудесный   доктор»   как
рождественский рассказ.
58. А.С.Грин «Алые паруса»: особенности жанра.
59. А.С.Грин   «Алые   паруса»:
действительность.
  мечта   и
60. А.С.Грин «Алые паруса»: Ассоль и Грей.
61. А.П.Платонов   «Неизвестный   цветок»:   образы
символы в рассказе.
62. А.П.Платонов   «Корова»:   сюжет   и   герои
рассказа.
63. К.М.Симонов   «Ты   помнишь,   Алёша,   дороги
Смоленщины…»: трудные солдатские будни.
64. Д.С.Самойлов   «Сороковые»:  образы  и  картины
военного времени.
65. В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой»: сюжет и
герои.
66. В.П.Астафьев   «Конь   с   розовой   гривой»:
проблематика рассказа.
67. В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой»: речевая
характеристика героя.
68. В.Г.Распутин «Уроки французского»: трудности
послевоенного времени.
69. В.Г.Распутин «Уроки французского»: стойкость
главного героя.
70. В.Г.Распутин   «Уроки   французского»:   образ
учителя.
71. Тема   дружбы   и   согласия   в   сказкебыли
М.М.Пришвина «Кладовая солнца»
72. Образ   природы   в   сказкебыли   М.М.   Пришвина
«Кладовая солнца».
73. В.М.Шукшин   «Критики»:   образ   «странного»
74.
героя.
Рассказы   В.М.Шукшина:   стремление   героев
принести людям радость.
75. Ф.И.Искандер   «Тринадцатый   подвиг   Геракла»:
образ учителя и его воспитанников.
76. Ф.И.Искандер   «Тринадцатый   подвиг   Геракла»:
77.
78.
79.
80.
81.
юмор в рассказе.
  Классное   сочинение   по   произведениям
В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера.
Родная   природа   в   русской   поэзии   ХХ   века.
А.А.Блок.
Родная   природа   в   русской   поэзии   ХХ   века.
С.А.Есенин.
Родная   природа   в   русской   поэзии   ХХ   века.
А.А.Ахматова.   Опыт   анализа   поэтического
произведения ХХ века.
Родная   природа   в   русской   поэзии   ХХ   века.
Н.М.Рубцов.
Литературномузыкальная
композиция.  Родная   природа  в   русской   поэзии
ХХ века.

30.01 –
03.02
06.02 –
10.02
13.02 –
17.02
20.02 –
24.02
27.02 –
03.03
06.03 –
10.03
13.03 –
17.03
20.03 –
24.03 Литература народов России – 2 ч.
82.
Г.Тукай   «Родная   деревня»,   «Книга»:   любовь   к
своей малой родине.
03.04 –
07.04
83. К.Кулиев. Поэтический образ родины.
Зарубежная литература – 16 ч.
84. Мифы Древней Греции боги и герои Эллады.
85. Подвиги   Геракла:   воля   богов   –   ум   и   отвага
героя.

10.04 –
14.04
86. Отражение   мифологических   сюжетов   в
произведениях искусства.
Геродот «Легенда об Арионе»: мифологический
сюжет в стихотворении А.С.Пушкина.
Гомер «Илиада» как героическая поэма.
87.
88.
89.
Гомер «Одиссея» как героическая поэма.
90.
Гомер «Одиссея»: главный герой поэмы.
91. М.Сервантес   «Дон   Кихот»:   жизнь   героя   в
воображаемом мире.
92. М.Сервантес   «Дон   Кихот»:   пародия   на
рыцарские романы.
93. М.Сервантес   «Дон   Кихот»:   «вечные»   образы   в
искусстве.
94. Ф.Шиллер  «Перчатка»: проблемы благородства
и чести.
95. Час   выразительного   чтения   наизусть   баллады
Ф.Шиллера.
96. П.Мериме   «Маттео   Фальконе»:   природа   и
цивилизация.
97. П.Мериме «Маттео Фальконе»: проблемы чести
и предательства.
98. А.де СентЭкзюпери «Маленький принц»: дети и
взрослые.
99. А.де   СентЭкзюпери   «Маленький   принц»   как
философская сказкапритча.
Повторение изученного – 3 ч.
100. Итоговый контроль.
101. Выявление   уровня   литературного   развития
учащихся.
102. Итоговый   урокигра   «Путешествие   в   страну
Литературию».
17.04 –
21.04
24.04 –
28.04
02.05 –
05.05
08.05 –
12.05
15.05.
25.05
25.05  СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания творческого
объединения учителей
гуманитарного цикла № 1
от «24» августа 2016 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР

________________  Крутова Е.А.
«         » ________________2016 г.

file_name: РП 6 Л 102 ч.doc

intro:
На изучение литературы в 6 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю). Программа составлена в соответствии с требованиями и направлена на изучение следующих разделов курса литературы в 6 классе:
- Введение
- Устное народное творчество
- Древнерусская литература
 - Русская литература XVIII ВЕКА
- Русская литература XIX ВЕКА
- Русская литература XX ВЕКА
- Литература народов РоссииРАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ (базовый уровень,6  класс)