extracted_text:
Вечер поэзии "Любовь бывает разной…"
1. В. Высоцкий «Баллада о любви».
2. «Любовь ещё не всё…»
Любовь еще не все: не хлеб и не вода,
Не крыша в ливень, не нагим одежды,
Не ствол, плывущий к тонущим, когда
Уже иссякли силы и надежды.
Не заменяет воздуха любовь,
Когда дыханья в легких не хватает,
Не сращивает кость, не очищает кровь,
Но без любви порою умирают…
3. И. Снегова «Любовь»
У нас говорят, что мол, любит, и очень,
Мол, балует, холит, ревнует, лелеет…
А, помню, старуха соседка короче,
Как встарь в деревнях, говорила: жалеет.
И часто, платок затянувши потуже
И вечером в кухне усевшись погреться,
Она вспоминала сапожникамужа,
Как век он не мог на нее насмотреться.
Поедет он смолоду, помниться, в город,
Глядишь – уж летит, да с каким полушалком!
А спросишь, чего, мол, управился скоро?
Не скажет… Но знаю: меня ему жалко…
Зимой мой хозяин тачает, бывало,
А я уже лягу, я спать мастерица.
Он встанет, поправит на мне одеяло,
Да так, что не скрипнет под ним половица.
И сядет к огню в уголке своем тесном,
Не стукнет колодка, не звякнет гвоздочек…
Дай бог ему отдыха в царстве небесном! –
И тихо вздыхала: – Жалел меня очень.
В ту пору смешным мне все это казалось,
Казалось, любовь чем сильнее, тем злее,
Трагедии, бури… Какая там жалость!
Но юность ушла. Что нам ссориться с нею?
Недавно, больная бессонницей зыбкой,
Я встретила взгляд твой – тревога в нем стыла.
И вспомнилась вдруг мне та старая бабка –
Как верно она про любовь говорила!
4. В. Тушнова «А мне говорят…»
Мне говорят:
нету такой любви.
Мне говорят: как все,
так и ты живи!
Больно многого хочешь,
нету людей таких.
Зря ты только морочишь
и себя и других!
Говорят: зря грустишь,
зря не ешь и не спишь,
не глупи!
Всё равно ведь уступишь,
так уж лучше сейчас
уступи!
...А она есть.
Есть.
Есть.
А она – здесь,
здесь,
здесь,
в сердце моём
тёплым живёт птенцом,
в жилах моих
жгучим течёт свинцом.
Это она – светом в моих глазах,
это она – солью в моих слезах,
зренье, слух мой,
грозная сила моя,
солнце моё,
горы мои, моря!
От забвенья – защита,
от лжи и неверья – броня...
Если её не будет,
не будет меня!
...А мне говорят:
нету такой любви.
Мне говорят:
как все,
так и ты живи!
А я никому души
не дам потушить.
А я и живу, как все
когданибудь
будут жить!
5. «Она бывает разной»
Любовь – она бывает разной.
Бывает отблеском на льду.
Бывает болью неотвязной,
Бывает яблоней в цвету.
Бывает вихрем и полетом.
Бывает цепью и тюрьмой...
Мы ей покоем, и работой,
И жизнью жертвуем самой!
Но есть еще любовь такая,
Что незаметно подойдет
И, поднимая, помогая,
Тебя сквозь годы поведет
И будет до последних дней
Душой и совестью твоей. 6. Лолита «Какую ты хочешь любовь»
7. Э. Асадов «Они студентами были»
Они студентами были.
Они друг друга любили.
Комната в восемь метров – чем не семейный дом?!
Готовясь порой к зачетам,
Над книгою или блокнотом
Нередко до поздней ночи сидели они вдвоем.
Она легко уставала,
И если вдруг засыпала,
Он мыл под краном посуду и комнату подметал.
Потом, не шуметь стараясь
И взглядов косых стесняясь,
Тайком за закрытой дверью белье по ночам стирал.
Но кто соседок обманет
Тот магом, пожалуй, станет.
Жужжал над кастрюльным паром
их дружный осиный рой.
Ее называли лентяйкой,
Его ехидно хозяйкой,
Вздыхали, что парень – тряпка и у жены под
пятой.
Нередко вот так часами
Трескучими голосами
Могли судачить соседки, шинкуя лук и морковь.
И хоть за любовь стояли,
Но вряд ли они понимали,
Что, может, такой и бывает истинная любовь!
Они инженерами стали.
Шли годы без ссор и печали.
Но счастье – капризная штука, нестойка
порой, как дым.
После собранья, в субботу,
Вернувшись домой с работы,
Однажды жену застал он целующейся с другим.
Нет в мире острее боли.
Умер бы лучше, что ли!
С минуту в дверях стоял он, уставя
в пространство взгляд.
Не выслушал объяснений,
Не стал выяснять отношений,
Не взял ни рубля, ни рубахи, а молча шагнул
назад...
С неделю кухня гудела:
"Скажите, какой Отелло!
Ну целовалась, ошиблась... немного взыграла
кровь!
А он не простил". "Слыхали?"
Мещане! Они и не знали,
Что, может, такой и бывает истинная любовь! 8. А. Ахматова. «Широк и жёлт вечерний свет»
Широк и желт вечерний свет,
Нежна апрельская прохлада.
Ты опоздал на много лет,
Но всетаки тебе я рада.
Сюда ко мне поближе сядь,
Гляди веселыми глазами:
Вот эта синяя тетрадь
С моими детскими стихами.
Прости, что я жила скорбя
И солнцу радовалась мало.
Прости, прости, что за тебя
Я слишком многих принимала.
9. Э. Асадов «Девушка»
Девушка, вспыхнув, читает письмо.
Девушка смотрит пытливо в трюмо.
Хочет найти и увидеть сама
То, что увидел автор письма.
Тонкие хвостики выцветших кос,
Глаз небольших синева без огней.
Где же "червонное пламя волос"?
Где две "бездонные глуби морей"?
Где же "классический профиль", когда
Здесь лишь кокетливо вздернутый нос?
"Белая кожа"... но, гляньте сюда,
Если он прав, то куда же тогда
Спрятать веснушки? Вот в чем вопрос!
Девушка снова читает письмо,
Снова с надеждою смотрит в трюмо.
Смотрит со скидками, смотрит пристрастно,
Ищет старательно, но... напрасно!
Ясно, он просто над ней пошутил.
Милая шутка! Но кто разрешил?!
Девушка сдвинула брови. Сейчас
Горькие слезы брызнут из глаз...
Как объяснить ей, чудачке, что это
Вовсе не шутка, что хитрости нету!
Просто, где вспыхнул сердечный накал,
Разом кончается правда зеркал!
Просто весь мир озаряется там
Радужным, синим, зеленым...
И лгут зеркала. Не верь зеркалам!
А верь лишь глазам влюбленным!
10. М. Лисянский «У любви берегов не бывает»
На заре мы расстались, а вечер
Так далек, как звезда далека.
Что такое любовь? Это встреча
Навсегда, до конца, на века. Теплоход в долгий рейс уплывает
Не уйти от протянутых рук.
У любви берегов не бывает,
У любви не бывает разлук.
Не бывает... Прощай! Только эхо
Повторяет «прощай» и «прости»!
От любви никуда не уехать,
От любви никуда не уйти.
Заменить тебя некем и нечем.
Я с тобой – далека и близка.
Что такое любовь? Это встреча
Навсегда, до конца, на века.
11. «Эхо» – Т. Буланова, Л. Лещенко
11. Благинина «Ожидание»
Холодом рвануло по ногам,
Может, это он?
Но чужой в передней слышен гам.
Нет, это не он!
Половицы скрипнули вдали,
Может, это он?
Но шаги, приблизившись,ушли.
Нет, опять не он!
Слышится звонок в моих ушах,
Может, это он?
Сердце разрывается, но ах!
Нет, это не он!
Вот поистине ни сесть, ни лечь,
Захватило дух.
Для чего мне человечья речь,
Зрение и слух?
Как ты бьешься, бешеная кровь,
Бешеная кровь…
Неужели это все любовь?
Да! Это любовь!
12. И. Эренбург «Так ждать»
Так ждать, чтоб даже память вымерла,
Чтоб стал непроходимым день,
Чтоб умирать при милом имени
И догонять чужую тень,
Чтоб не довериться и зеркалу,
Чтоб от подушки утаить,
Чтоб свет своей любви и верности
Зарыть, запрятать, затемнить,
Чтоб пальцы невзначай не хрустнули,
Чтоб вздох и тот зажать в руке.
Так ждать, чтоб, мертвый, он почувствовал
Горячий ветер на щеке.
13. Песня о любви из к/ф «Гардемарины вперёд»
14. Е. Рывина «Любовь»
Тому, кто томится от жажды,
Рассказ мой о давней вине: Однажды – послушай – однажды
Любовь приходила ко мне.
Она попросила напиться,
Присев на крылечко мое,
Но я не дала ей водицы,
Я раньше спросила ее.
Я раньше ее расспросила,
Откуда она и куда.
Я раньше ответить просила,
Какая нужна ей вода.
И глянув печально и косо,
Сидела любовь у огня,
Ответила мне на вопросы
И тихо ушла от меня.
И если – послушай, послушай!
Она постучит тебе в дом –
Ты раньше отдай ей всю душу,
А спрашивать будешь – потом!
15. С. Есенин «Никогда я не был на Босфоре»
Никогда я не был на Босфоре,
Ты меня не спрашивай о нем.
Я в твоих глазах увидел море,
Полыхающее голубым огнем.
Не ходил в Багдад я с караваном,
Не возил я шелк туда и хну.
Наклонись своим красивым станом,
На коленях дай мне отдохнуть.
Или снова, сколько ни проси я,
Для тебя навеки дела нет,
Что в далеком имени – Россия
Я известный, признанный поэт.
У меня в душе звенит тальянка,
При луне собачий слышу лай.
Разве ты не хочешь, персиянка,
Увидать далекий синий край?
Я сюда приехал не от скуки
Ты меня, незримая, звала.
И меня твои лебяжьи руки
Обвивали, словно два крыла.
Я давно ищу в судьбе покоя,
И хоть прошлой жизни не кляну,
Расскажи мне чтонибудь такое
Про твою веселую страну.
Заглуши в душе тоску тальянки,
Напои дыханьем свежих чар,
Чтобы я о дальней северянке
Не вздыхал, не думал, не скучал. И хотя я не был на Босфоре
Я тебе придумаю о нем.
Все равно – глаза твои, как море,
Голубым колышутся огнем.
16. А. Ахматова «Ты письмо моё милый не комкай»
Ты письмо мое, милый, не комкай.
До конца его, друг, прочти.
Надоело мне быть незнакомкой,
Быть чужой на твоем пути.
Не гляди так, не хмурься гневно,
Я любимая, я твоя.
Не пастушка, не королевна
И уже не монашенка я —
В этом сером будничном платье,
На стоптанных каблуках...
Но, как прежде, жгуче объятье,
Тот же страх в огромных глазах.
Ты письмо мое, милый, не комкай
Не плачь о заветной лжи.
Ты его в твоей бедной котомке
На самое дно положи.
17. «Продышала, лёд сошёл с окна» (на фоне картины К. Васильева)
Продышала – лёд сошёл с окна,
Только руки холоднее льда.
Милого ее взяла война,
Не вернется в дом он никогда.
Сваталось немало женихов,
Убеждали бабы: «Жизнь одна».
Только их она не слушает, а ждет…
Ждет…покуда лед
Не затянет навсегда черты
ее лица…
18. Л. Мартынов «Первый снег»
Ушел он рано вечером,
Сказал:
– Не жди. Дела...
Шел первый снег.
И улица
Была белымбела.
В киоске он у девушки
Спросил стакан вина.
"Дела... –
Твердил он мысленно, –
И не моя вина".
Но позвонил он с площади:
– Ты спишь?
– Нет, я не сплю.
– Не спишь? А что ты делаешь? –
Ответила: – Люблю!
...Вернулся поздно утром он,
В двенадцатом часу,
И озирался в комнате,
Как будто бы в лесу.
В лесу, где ветви черные
И черные стволы,
И все портьеры черные,
И черные углы,
И кресла чернобурые,
Толпясь, молчат вокруг...
Она склонила голову,
И он увидел вдруг:
Быть может, и сама еще
Она не хочет знать,
Откуда в теплом золоте
Взялась такая прядь!
Он тронул это милое
Теперь ему навек
И понял,
Чьим он золотом
Платил за свой ночлег.
Она спросила:
– Что это? –
Сказал он:
– Первый снег!
19. Танец (Ч. Хаматова и Р. Костомаров)
20. Р. Солнцев «Современная песня»
Горит свеча. – Ты где ходил?
– Я уходил далёко.
– Ты где летал? Кого любил?
– Да, я летал высоко.
Но нет прекраснее тебя
и ни к чему нам свечка...
– А я тебя ждала, скорбя,
и продала колечко...
– Да как ты смела, как могла?
Иль я тебе не нужен?
– Колечко я в ломбард снесла,
чтоб ждал тебя твой ужин.
Вот пей багряное вино,
ешь розовое мясо.
Вот спать ложись, уже темно,
постель моя не смята...
– А что же ты сама пила?
– Пила вино из речки.
– А как же ты сама жила?
– Сидела на крылечке.
– Но почему ж я постарел,
а ты не постарела?
– Ты на плохих людей смотрел,
я на тебя смотрела... 21. Н. Асеев «Ромео и Джульетта»
Люди! Бедные, бедные люди!
Как вам скучно жить без стихов,
без иллюзий и без прелюдий,
в мире счетных машин и станков!
Без зеленой травы колыханья,
без сверканья тысяч цветов,
без блаженного благоуханья
их открытых младенчески ртов!
О, раскройте глаза свои шире,
нараспашку вниманье и слух,—
это ж самое дивное в мире,
чем вас жизнь одаряет вокруг!
Это — первая ласка рассвета
на росой убеленной траве,—
вечный спор Ромео с Джульеттой
о жаворонке и соловье.

file_name: Вечер поэзии Любовь бывает разной.doc

title: Вечер поэзии "Любовь бывает разной…"


extracted_text:
Анатомофизиологические особенности детей 1012 летнего
возраста.
С анатомофизиологической точки зрения младший школьный возраст
рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и
подростковым. Период 811 лет характеризуется повышенным темпом роста и
массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при
одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением
суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич,
В. А. Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в
данном   возрасте   скоростные   и   координационные   способности   (к/с),
способность   овладевать   технически   сложными   формами   движений.   (Н.   А.
Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе
благоприятными являются периоды  79 лет и 1011 лет у девочек и 79 лет у
мальчиков;   для   увеличения   времени   двигательной   реакции   –   1011   лет   у
девочек и 1112 лет у мальчиков; для развития гибкости   710 лет у девочек
и 1112 лет у мальчиков; для развития выносливости – 810 лет у мальчиков,
79 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К   1112   летнему   возрасту,   в   основном,   завершается   развитие
двигательной   функции   (Л.   Е.   Любомирский,   1989).   Уровень   развития
координационных   способностей     в   младшем   школьном   возрасте   достигает
примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В.
Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий
обеспечивается   повышением   точности   сенсомоторной   координации   и
программирования   моторных   актов.   Возрастные   периоды   характеризуются
разными   темпами   развития   сенсомоторных   функций.   В   78   и   1112   лет   у
мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели
простой   двигательной   реакции,   уменьшается   скрытый   период   сложных
реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего
действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в
младшем   школьном   возрасте   от   78   лет   характеризуется   нелинейной
динамикой.   С   610   лет   определен   период   высокой   чувствительности
сенсомоторных функций   к воздействию тренировки. Периоды соответствия
высокой   чувствительности   и   ускоренного   развития   функций   совпадают
частично.   Такое   совпадение   в   610   лет   обнаружено   в   регулировании
временных параметров. В кинестетической функции таких совпадений у детей
610 лет не отмечается. Существенных половозрастных различий в динамике
развития пространственных параметров двигательных действий не выявлено
(Л. Е. Любомирский, 1989).
Анализ   взаимосвязей   между   различными   координационными
способностями   показал, что каждая способность проявляется с различной
долей   общности   и   специфичности.   Наиболее   интегративно   проявляются
способности к реакции и равновесию. В этом случае связи между отдельными
координационными способностями   слабые либо отсутствуют. Достоверные
взаимосвязи   наблюдаются   между   показателями,
способности   к   реакции   и   равновесию.
  характеризующими
  Наиболее   значимыми
координационными   способностями   у   мальчиков   и   девочек   1112   лет
определились следующие: динамическое равновесие (соответственно 12,6% и
6,8%),   способность   к   комплексной   реакции   (7,8%   и   6,2%),   способность   к
согласованию движений (5,6% и 11,9%), способность к ориентированию (5,3%
и 5,3%).
У детей в возрасте 1112 и 1213 лет различия между показателями,
характеризующими   способность   дифференцировать   временные   и   силовые
  пространственных
характеристики   достоверны,   а   по   показателям
характеристик
  не   существенны.   У   мальчиков   1112   лет   точность воспроизведения   пространственных   характеристик   осваивается   легче,   чем
точность   мышечных   усилий,   начиная   с   13ти   лет   точность   по   всем
характеристикам   представляет   одинаковую   степень   трудности   (Ж.   К.
Холодов, 1975).
У   детей   и   подростков,   систематически   занимающихся   спортом,   в
отличие   от  их   сверстников,  которые   ограничиваются  занятиями   на  уроках
физической   культуры,   развитие   физических   качеств   происходит   более
гармонично   и   на   значительно   более   высоком   уровне.   Показатели   развития
двигательной   функции   у   детей   1214   лет,   занимающихся   спортом   могут
изменяться   в   диапазоне   от   5%   до   25%   в   зависимости   от   использования
различных средств физического воспитания.
Исследования многих авторов показали, что у подростков, регулярно
занимающихся спортом, прирост показателей развития физических качеств в
течение   трех   лет   в   два   раза   превышает   средние   величины   прироста,
характерные для учащихся, не занимающихся систематически спортом.
Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной
период 1013 лет. По данным В. П. Филина, во всех случаях, когда учащиеся,
кроме   уроков,   занимаются   в   спортивных   секциях,   когда   объем   их
двигательного   режима   достигает   1,52   часа   в   день,   физические   качества
развиваются значительно активнее.
Исходя   из   данных   научнометодической   литературы,   развитие
физических   качеств   у   детей   школьного   возраста   имеет   свои   возрастные
особенности:
1.   Развитие   различных   физических   качеств   происходит   не
одновременно.
2. Величина годовых приростов неодинакова в различные возрастные
периоды,   а   также   для   мальчиков   и   девочек,   отличается   относительными
величинами при сравнении прироста двигательных качеств. 3.   У   большинства   детей   младшего   и   среднего   школьного   возраста
показатели   физических   качеств   различны   по   своему   уровню:   например,
уровень   силовой   статической   выносливости,   как   правило,   не   совпадает   с
уровнем развития динамической выносливости.
Вывод:  При изучении данного вопроса были сделаны следующие выводы, что
развитие различных физических качеств у девочек и мальчиков происходит не
одновременно. Наиболее интенсивно физические качества развиваются в
возрастной период 1013 лет.
 При работе с подростками следует сделать упор на пробуждение интереса к
физическим занятиям, к здоровому образу жизни, к формированию
нравственных ценностей и развития доверия к самому себе.

intro:
формами движений. (Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе благоприятными являются периоды - 7-9 лет и 10-11 лет у девочек и 7-9 лет у мальчиков; для увеличения времени двигательной реакции – 10-11 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития гибкости  - 7-10 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития выносливости – 8-10 лет у мальчиков, 7-9 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К 11-12 летнему возрасту, в основном, завершается развитие двигательной функции (Л. Е. Любомирский, 1989). Уровень развития координационных способностей  в младшем школьном возрасте достигает примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В. Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий обеспечивается повышением точности сенсомоторной координации и программирования моторных актов. Возрастные периоды характеризуются разными темпами развития сенсомоторных функций. В 7-8 и 11-12 лет у мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста.


description:
Анатомофизиологические особенности детей 1012 летнего
возраста.
С анатомофизиологической точки зрения младший школьный возраст
рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и
подростковым. Период 811 лет характеризуется повышенным темпом роста и
массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при
одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением
суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич,
В. А. Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в
данном   возрасте   скоростные   и   координационные   способности   (к/с),
способность   овладевать   технически   сложными   формами   движений.   (Н.   А.
Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе
благоприятными являются периоды  79 лет и 1011 лет у девочек и 79 лет у
мальчиков;   для   увеличения   времени   двигательной   реакции   –   1011   лет   у
девочек и 1112 лет у мальчиков; для развития гибкости   710 лет у девочек
и 1112 лет у мальчиков; для развития выносливости – 810 лет у мальчиков,
79 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К   1112   летнему   возрасту,   в   основном,   завершается   развитие
двигательной   функции   (Л.   Е.   Любомирский,   1989).   Уровень   развития
координационных   способностей     в   младшем   школьном   возрасте   достигает
примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В.
Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий
обеспечивается   повышением   точности   сенсомоторной   координации   и
программирования   моторных   актов.   Возрастные   периоды   характеризуются
разными   темпами   развития   сенсомоторных   функций.   В   78   и   1112   лет   у
мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа

description:
слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели
простой   двигательной   реакции,   уменьшается   скрытый   период   сложных
реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего
действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в
младшем   школьном   возрасте   от   78   лет   характеризуется   нелинейной
динамикой.   С   610   лет   определен   период   высокой   чувствительности
сенсомоторных функций   к воздействию тренировки. Периоды соответствия
высокой   чувствительности   и   ускоренного   развития   функций   совпадают
частично.   Такое   совпадение   в   610   лет   обнаружено   в   регулировании
временных параметров. В кинестетической функции таких совпадений у детей
610 лет не отмечается. Существенных половозрастных различий в динамике
развития пространственных параметров двигательных действий не выявлено
(Л. Е. Любомирский, 1989).
Анализ   взаимосвязей   между   различными   координационными
способностями   показал, что каждая способность проявляется с различной
долей   общности   и   специфичности.   Наиболее   интегративно   проявляются
способности к реакции и равновесию. В этом случае связи между отдельными
координационными способностями   слабые либо отсутствуют. Достоверные
взаимосвязи   наблюдаются   между   показателями,
способности   к   реакции   и   равновесию.
  характеризующими
  Наиболее   значимыми
координационными   способностями   у   мальчиков   и   девочек   1112   лет
определились следующие: динамическое равновесие (соответственно 12,6% и
6,8%),   способность   к   комплексной   реакции   (7,8%   и   6,2%),   способность   к
согласованию движений (5,6% и 11,9%), способность к ориентированию (5,3%
и 5,3%).
У детей в возрасте 1112 и 1213 лет различия между показателями,
характеризующими   способность   дифференцировать   временные   и   силовые
  пространственных
характеристики   достоверны,   а   по   показателям
характеристик
  не   существенны.   У   мальчиков   1112   лет   точность

description:
воспроизведения   пространственных   характеристик   осваивается   легче,   чем
точность   мышечных   усилий,   начиная   с   13ти   лет   точность   по   всем
характеристикам   представляет   одинаковую   степень   трудности   (Ж.   К.
Холодов, 1975).
У   детей   и   подростков,   систематически   занимающихся   спортом,   в
отличие   от  их   сверстников,  которые   ограничиваются  занятиями   на  уроках
физической   культуры,   развитие   физических   качеств   происходит   более
гармонично   и   на   значительно   более   высоком   уровне.   Показатели   развития
двигательной   функции   у   детей   1214   лет,   занимающихся   спортом   могут
изменяться   в   диапазоне   от   5%   до   25%   в   зависимости   от   использования
различных средств физического воспитания.
Исследования многих авторов показали, что у подростков, регулярно
занимающихся спортом, прирост показателей развития физических качеств в
течение   трех   лет   в   два   раза   превышает   средние   величины   прироста,
характерные для учащихся, не занимающихся систематически спортом.
Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной
период 1013 лет. По данным В. П. Филина, во всех случаях, когда учащиеся,
кроме   уроков,   занимаются   в   спортивных   секциях,   когда   объем   их
двигательного   режима   достигает   1,52   часа   в   день,   физические   качества
развиваются значительно активнее.
Исходя   из   данных   научнометодической   литературы,   развитие
физических   качеств   у   детей   школьного   возраста   имеет   свои   возрастные
особенности:
1.   Развитие   различных   физических   качеств   происходит   не
одновременно.
2. Величина годовых приростов неодинакова в различные возрастные
периоды,   а   также   для   мальчиков   и   девочек,   отличается   относительными
величинами при сравнении прироста двигательных качеств.

description:
3.   У   большинства   детей   младшего   и   среднего   школьного   возраста
показатели   физических   качеств   различны   по   своему   уровню:   например,
уровень   силовой   статической   выносливости,   как   правило,   не   совпадает   с
уровнем развития динамической выносливости.
Вывод:  При изучении данного вопроса были сделаны следующие выводы, что
развитие различных физических качеств у девочек и мальчиков происходит не
одновременно. Наиболее интенсивно физические качества развиваются в
возрастной период 1013 лет.
 При работе с подростками следует сделать упор на пробуждение интереса к
физическим занятиям, к здоровому образу жизни, к формированию
нравственных ценностей и развития доверия к самому себе.


extracted_text:
Добрышев С.А
Психологические особенности профессионально
педагогического общения на уроках физической культуры
                                           Аннотация
В   статье   рассматриваются   характерные
  элементы   и
психологические   аспекты   профессиональнопедагогического   общения
на уроках физической культуры.
Ключевые слова: деятельность учителя, стиль общения, неречевое
общение, терминология, познавательный компонент, регламентация.
Не   является   открытием   то,   что   в   повышении   эффективности
учебновоспитательного процесса большую роль играет педагогическое
общение. Учитель должен не только хорошо излагать материал и уметь
преподать его, но и организовывать детский коллектив и устанавливать
деловые взаимоотношения со своими подопечными. Коммуникативные
способности      это   очень   важная   составляющая   профессионального
мастерства педагога.
Учебная   деятельность   преподавателя   и   учащихся   на   занятиях
физической   культурой   обладает   своей   спецификой   и   предъявляет
особые   требования   к   методике   профессиональнопедагогического
общения.
В чем заключается специфика организации  занятий  физической
культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная
одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия
друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
• регламентированность:
  подчинять   деятельность   точно
установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени
выполнения   упражнений,определение   количества   повторений
упражнений,
  соответствие   технике   выполнения   упражнений,
последовательность выполнения элементов и т.д.);
• деловитость:   учитель   выступает   как   личность   значимая.
Основной задачей
общения   является   –   продуктивное   сотрудничество,а   следствием   – передача практического опыта;
• лаконичность     немногословность   в   изложении   мыслей   с
использованием
минимального   количества   слов   (донести   информацию   до   ученика
кратко, понятно и доходчиво.) Отказ при выполнении упражнений от
всех   лишних   движений   –   технически   правильно,   по   одной   линии,   в
одном   темпе   и   т.д.   Ситуация   на   уроке   складывается   так,   что
предисловие отвлекает от важной информации. Этим мы забираем свое
время, силы и энергию у себя и учеников;
•
эмоциональность  похвала   и   порицание   ученика   «хорошо»,
«здорово»,
«вот   так»,   косвенное   одобрение   и   убеждение,   «плацебо»,   дружеская
атмосфера, толерантность и т.д.;
• императивный   тон   учителя      повелительный:   «Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!»,   «Внимание»,   «На   старт!»,   «Марш!»,   «Сюда!»,   «Выше!»,
«Сзади!»;
• незаконченность   фраз
(«медленнее…?»      «выполнять
упражнение
медленнее», «иди в шестой», «поменялись», «еще», «еще раз повторяем
упражнение или комбинацию», «попеременное лидирование»  «бежать
в колонне по одному с переменой лидера», «вдохвыдох»  «выполнять
вдохвыдох»; «на местах»  «сейчас все остаются на местах», «линию»
«закроите блоком удар по линии в зону 5»;
• терминология:«дриблинг»,
  «хват   сверху»,
  «блокшот»,
«фартлек»,
«курбет»,   «сальто»,   «капитанский   подъем»,   «подрезка»,   «пенальти»,
«навес»   «ласточка»,   «захлест»,   «амплитуда»,   «жим»,   «подкат»,
«стойка», «крест», «волна», «растяжка», «мост», «полсетки»,   «атака
барьера», «вертушка», «бабочка», «аут», «зона» и др.
• неречевое   общение:  жесты:   руками   –   рука   вверх   учителя
«Вниманиеготовность»; рука вверх участника игры в баскетболе – «я
свободен для передачи мяча» и др.; головой– покачивание «неважно
выполняем»;   «кивок»   «все   хорошо»,   участник   игровых   действий
показывает   головой   в   сторону   –   передача   «шире»,   «прострел»;
пальцами   указательный вверх разыгрывающим в баскетболе – играем мимика:   губами(«О»сыграем   обман);
известную   комбинацию.
бровями   (бровями   вверх   –   высокая   передача);
 жестикулярно
мимические   формы       сочетание   жестов   и   мимики(«пас…пас»…,а
потом   жест);  двигательные   (моторные)   формы     хлопки   руками
учителя – выполнение в таком ритме упражнения; в играх баскетбол и
в гандбол  повторная передача или передача определенному игроку
(центровому)   означает   начало   конкретной   комбинации;  звуковые
формы: свисток – начало и остановка игры, выполнения упражнения,
смены действий или направления движения, «хоп» или «хоо»  вместо
«Марш!», «пас»; «раз, два, три»  3х  шажный ритм в прыжках в
высоту   и   в   метании   мяча,   гранаты;  графические   формы  –   схемы
расстановки   и   движения   игроков,   карточки   с   рисунками   заданий,
«стрелки» в баскетболе  владение мячом команды и др.
  эмоциональный   и   поведенческий.
Также для урока физической культуры характерны три элемента
профессиональнопедагогического   общения      это  информационно
организующее,   аффективнооценочное   и   регулятивнооперативное.
Данные   функции   напрямую   связаны   с   компонентами,   которые
составляют   структуру   психологопедагогического   общения:
познавательный,
  Элементы
 профессиональнопедагогического
познавательного   компонента
общения на уроке физической культуры образуют его информационно
организующий вид, что связано с обменом информацией, сделанной
совместной   деятельности   учениками   и   учителем   во   время   урока.
Прежде   это   относится   к   объяснению   и   показу   учебного   материала,
раскрытию   особенностей   ученика,   применение   знаний   о   социально
психологической   сущности   личности   (учитель).У   учащихся   это   в
полной   мере   должно   проявляться   в   активности,   инициативности,
самопознании и самовыявлении, овладении самим собой, своей волей,
своими чувствами и стремлениями, приобретении самых разных знаний
о партнерах и о способах деятельности.
Однако, наличие жесткой регламентации в построении урока и в
обучении двигательным действиям, и в развитии физических качеств
ограничивает   временные   рамки   развития   познавательной   активности
учащихся   на   уроке   физической   культуры.   Раздел   программы   по
физической культуре «Основы знаний» входит в процесс урока. частью

Составной
 эмоционального
компонента
профессиональнопедагогического   общения   и  его   аффективно
оценочного  вида являются шутки во время урока. Причины для них
разные, но они всегда сбрасывают напряжение во взаимоотношениях и
избегают   конфликтных   ситуаций.   Внимание   и   оценка   одна   из   самых
эффективных форм воздействия учителя на личность и деятельность
своих воспитанников. На оценки учеников в большей степени влияет и
их   пол   и   возраст.   Завышенная   либо   заниженная   самооценка
юношей(мальчиков)   связана,   как   правило,   с   низким   уровнем   оценки
другого.     Мальчики   более   возбудимы,   раздражительны,   беспокойны,
нетерпимы,   не   уверены   в   себе   и   более   агрессивны,   чем   девушки
(девочки).   При   оценке   результатов   их   деятельности   учителю
необходимо   знать,   что   девушки   (девочки)   крайне   чувствительны   к
интонациям, а юношам (мальчикам) важен результат их деятельности.
Девушкам   (девочкам)   свойственны   спокойные   или   выдержанные   по
правилам   игры,   юношам   (мальчикам)   присущи   шумные,   наполненные
движением игры, дружеские потасовки, что не является проявлением
агрессии,   а   создает   у   них   положительный   эмоциональный   фон.   С
возрастом   двигательная   активность   и   эмоциональность   на   уроках
физической   культуры   не   падают,   как   пишут   и   говорят,   просто   они
становятся более конкретно выраженными.
 Урок физической культуры всегда несет эмоциональный заряд
положительный   или   отрицательный.   Нельзя   обойти   вниманием
эмоциональные стороны личности учеников. И учителю надо считаться
с   тем,   что   одни   слова   психологического   воздействия   подстегивают,
активизируют   одного   и   обезоруживают   другого.   Для   проявления
мастерства   учителя   важную   роль   играет   эмоциональная
выразительность его речи, ее воздействие на эмоциональные чувства его
учеников,
  активизацию   их   деятельности   и   оптимизацию
профессиональнопедагогического   общения   в   целом.   В   связи   с   этим,
немаловажную   роль   на   уроке   физической   культуры   играет  стиль
общения учителя с учениками. Характерным стилем профессионально
педагогического   общения   учителей   физической   культуры   является
демократический,   имеет   место   либеральный   (играть   без   правил)   и
авторитарный   («Делай   как   я»),   но   частота   и   интенсивность   их использования   определяется   конкретным   индивидуальным   стилем
взаимодействия   с   учениками.   Все   стили   общения   воздействуют   и   на
трудовую реализацию учителяи на поведение воспитанников. Учитель
физической   культуры   должен   общаться   с   ученикамиспортсменами
более   внимательно,   так   как   они   на   уроках   физической   культуры
являются лидерами в классе и в большей степени влияют на общий тон
профессиональнопедагогического   общения,
  но   доброжелательно
относиться   ко   всем   ученикам,не   допуская   доминирования
традиционных   способов   общения,
  отличающимися
формализмом, утилитаризмом и прагматизмом.
  видами,
На   уроках   физической   культуры   чаще   всего   встречаются
элементы поведенческого компонента.  В совместной деятельности и
общении   ученики   осваивают   не   только   коммуникативные   умения
(умение   быстро   ориентироваться   в   ситуации   общения,   слушать   и
говорить   и   т.д.),   но   и   умения   действовать   в   интересах   коллектива
класса,   команды   (игровая   и   соревновательная   деятельность),
соответственно   относиться   к   друг     другу   (уважение,   подражание),
организовывать оптимальное общение (толерантность) с партнерами при
выполнении упражнений. Оперативная связь учета реакции ученика и
корректировка   собственных   действий   (учитель)   оптимизирует   и
постоянно   совершенствует   весь   ход   общения.   Переход   к   действиям,
связь с практическими действиями на уроке физической культуры все
время чувствуется и происходит в подтексте  общения, готовности к
действиям как итог процесса общения.  Учитель на уроке физкультуры
постоянно   поддерживает   обратную   связь   высказываний,   взаимный
контроль суждений, мнений, обсуждаемых идей и программ действий,
постоянно в ожидании репликиответа. При регулятивнооперативном
виде
 профессиональнопедагогического   общения   осуществляется
непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) учеников
друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий,
состояния,   общей   активности,   особенностей   восприятия,   системы
ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений. Учителю нужно
стараться уходить  от проявления шаблонов (одни и те же упражнения,
но   в   разных   классах),   не   игнорировать   индивидуальноличностные
особенности   учащихся,   не     выражать   конкретные   указания,   советы,
требования,   ультимативные   рекомендации   относительно   совместной деятельности,   не   обращать   внимания   на   внешнюю   и   формальную
сторону,   а   обращать   более   пристальное   внимание   на   мотивы,
выражающие содержательную сторону поведения ученика,  остающиеся
вне поля зрения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Психологический анализ общительности спортивных педагогов. В:
Развитие личности в современном обществе. Елените, 1989.
• Использование средств общения на уроке физической культуры //
Психологические   аспекты   физического   воспитания   школьников:
Тезисы   Первой   Республиканской   научной   конференции   по
психологии физического воспитания школьников 1618 мая 1990
года. Курган, 1990.
• Жданова
  С.Н.
аспекты
дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное
пособие. Оренбург, 2009.
  Социальнопедагогические

intro:
общения.
В чем заключается специфика организации занятий физической культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
регламентированность: подчинять деятельность точно установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени выполнения упражнений,определение количества повторений упражнений, соответствие технике выполнения упражнений, последовательность выполнения элементов и т.д.);
деловитость: учитель выступает как личность

title: Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры


extracted_text:
Вечер поэзии Юлии Друниной
Место проведения: актовый зал школы.
Участники: учащиеся старших классов, 2 ведущих, чтецы, любители поэзии.
Оформление:






портрет Юлии Друниной
плакат “Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне”
цветы, вечный огонь
плакат “1924 – 1991” (годы жизни Друниной)
магнитофон, аудиокассеты с военными песнями
компьютер, проектор, слайдовая презентация
Ход вечера:
Учитель: С каждым годом все дальше и дальше от нас героические и трагические годы Великой Отечественной
Войны. Эта война была одной из самых тяжких испытаний, которые с честью выдержала наша страна.
Каждый год отмечаем мы День Великой Победы, день святой народной памяти, отдаём дань уважения людям,
которые воевали и победили.
(звучит запись песни А. Розенбаума “А может, не было войны”
 : Мы расскажем о поэтессе Юлии Друниной, прошедшей санитаркой всю войну и сохранившей о ней
1 участник

память на всю жизнь. Юлия Друнина принадлежит к поколению, юность, которого породила испытание на
зрелость на фронтовых дорогах Великой Отечественной войны. 17летней выпускницей одной из московский
школ она, как и многие её сверстники, в 1941 году добровольно ушла на фронт бойцом санитарного взвода.
Чтец:
Был строг безусый батальонный,
Не помальчишески суров.
Ах, как тогда горели клёны!
Не в переносном смысле слов.
Измученный, седой от пыли,
Он к нам, хромая, подошел.
Мы под Москвой окопы рыли
Девчонки из столичных школ.
Сказал впрямую: “В ротах жарко
И много раненых… Так вот
Необходима санитарка.
Необходима! Кто пойдет?
И все мы “Я!” сказали сразу,
Как по команде, в унисон.
…Был строг комбатстудент иняза,
А тут вдруг улыбнулся он.
Пожалуй, новым батальоном
Командовать придется мне.
…Ах, как тогда горели клёны!
Как в страшном сне, как в страшном сне!
2 участник: “Поколение, вернувшееся с войны двадцати  двадцатипятилетними, не явило миру и русской поэзии
выдающееся литературное имя, но создало многогранный образ Поэта фронтового поколения ”. И это особая
грань поэзии Юлии Друниной  поэтессы, фронтовички, женщины с большой буквы, лауреата премии имени М.
Горького за книгу стихов “Не бывает любви несчастливой”. 1 участник

преимущественно о любви.
 : Писать Юлия Друнина начала еще в школе, когда её звали просто Юлькой… И писала она
Чтец:
Не встречайтесь с первою любовью.
Пусть она останется такой
Острым счастьем, или острой болью.
Или песней, смолкшей за рекой.
Не тянитесь к прошлому, не стоит
Все иным покажется сейчас…
Пусть хотя бы самое святое
Неизменным останется в нас.
1 участник

Раскову, покорение полюса, Испания все, чем жили в детстве. И огорчались, что родились слишком поздно.
 : Удивительное было то время. Спасение челюскинцев, тревога за плутающую в тайге Марину
Удивительное поколение!
И вполне закономерно, что в трагическом сорок первом оно стало поколением добровольцев…
2 участник: Основной мотив лирики Юлии Друниной  стихи, связанные с юностью, молодостью поэтессы. И это
неслучайно. Никогда, ни в какие времена не было войны, когда бы женщины играли роль столь огромную, как во
время Великой Отечественной. Целые полки  зенитные, связи, ночных бомбардировщиках, не говоря о
медицинских батальонах, ротах  сплошь состояли из представительниц прекрасного пола.
Чтец

 :
Где же вы, одноклассницы  девчонки?
Через годы всё гляжу вам вслед  стиранные старые юбчонки
Треплет ветер предвоенных лет.
Помнишь Люську, Люську  заводилу
Нос картошкой, а ресницы – лен?!
Нашу Люську в братскую могилу
Проводил стрелковый батальон…
А Наташа? Редкая походка,
Первая тихоня из тихонь
Бросилась к подбитой самоходке,
Бросилась к товарищам в огонь…
Вы поймите, стильные девчонки,
Я не пожалею никогда,
Что носила старые юбчонки,
Что мужала в горькие года.
1 участник

интеллигентной семье (отец был директором школы, преподавал историю и литературу) она вопреки воли
родителей, девчонкой, в 1942 году ушла на фронт. В самое трудное время. И в самый неблагоустроенный род
войск  в пехоту. Их семью тогда эвакуировали из Москвы в Заводоуковку Тюменьской области, они едва успели
коекак там устроиться. И родители  школьные учителя были категорически против этого её шага. Тем более
единственный ребёнок в семье, да ещё очень поздний: отцу тогда было уже за 60,он, там в Заводоуковке и
умер…
 : Юлия Друнина была человеком последовательным и ответственным. Выросшая в городе, в
Чтец:
Со слезами девушкам военным
Повторяли мамы, что умней
Им, козявкам, вкалывать в три смены,
Чем из боя выносить парней
Возразить “козявки” не умели,
Да и, правда, что ответить тут?
Только порыжевшие шинели
До сих пор зачемто берегут…
Я, наверное, немного стою, Я, должно быть, мало что могу,
Лишь в душе, как самое святое,
Как шинель, то время берегу.
2 участник: Да, в первом бою сложилось уже все не так, как ожидалось. Рушились мечты о романтике…
Артобстрелы, бомбёжки, тяжёлые ранения, госпиталь, возвращение на фронт  все это спрессовалось в
невероятно коротком отрезке времени. И в одном сердце! Сердце не выдержало взорвалось стихами. Поэзия
стала судьбой.
Чтец:
Были слёзы в первую атаку,
После тоже плакать довелось,
А потом я разучилась плакать
Видно кончились запасы слёз.
Так в пустыне, так в песках горючих
Не бывает ливней искони,
Потому что в раскаленных тучах
Тут же испаряются они.
1 участник

дважды была ранена.
 : Друнина спасала солдат, видела нечеловеческие страдания, тысячи раз рисковала своей жизнью,
В этих нелегких военных буднях к фронтовым девчатам и к Юлии приходит первое робкое чувство любви.
Чтец:
Ко мне в окоп сквозь минные разрывы
Незваной гостьей забрела любовь.
Не знала я, что можно быть счастливой
У дымных Сталинградских берегов.
Мои неповторимые рассветы!
Крутой разгон мальчишеских дорог.
Опять горит обветренное лето,
Опять осколки падают у ног.
Посталинградски падают осколки,
А я одна, наедине с судьбой.
Порою Вислу называю Волгой,
Но никого спутаю с тобой.
(Звучит мелодия песни “Соловьи, соловьи не тревожьте солдат”)
Чтец: “Ждала тебя”.
 : “В газетах того времени нередко писалось, что поголовно все выздоравливающие из госпиталей
2 участник

рвались обратно на фронт. Увы, не всё,  вспоминает поэт Николай Старшинов.  Я помню, как при мне двое
контуженных в палате симулировали потерю речи, чтобы не возвращаться в этот ад. А Юля дважды туда ходила
добровольцем. Её тяжело ранили, осколок перебил сонную артерию – прошел буквально в двух миллиметрах.
Но, едва поправившись, опять рванула на передовую.
Чтец:
Тот осколок ржавый и щербатый,
Мне прислала, как повестку, смерть…
Только б дотащили до Санбата,
Не терять сознание, не сметь!
А с носилок свешивались косы
Для чего их, дура, берегла?
Вот багровый дождь ударил косо,
Подступила, затопила мгла…
Ничего! Мне только восемнадцать.
Я ещё не кончила войну. Мне ещё к победе пробиваться
Сквозь снегов и марли белизну!
1 участник

 :
В одной из атак на Холме была убита Зинаида Самсонова, Зинка  девушка, о которой на фронте ходили
легенды. Она всегда была впереди, эта милая девушка – солдат!
Чтец:
Стихотворение “Зинка”.
1 участник

умирать в такое время. Но Юлия Друнина выжила!
 : Приближалась победа  советские войска разбивали фашистскую армию. И обиднее всего было
В конце войны Друнина пришла в Литературный институт, как и многие другие в кирзовых сапогах, в поношенной
гимнастёрке, в шинели. Здесь они и познакомились: Николай Старшинов и Юлия Друнина. В том же, 1944г. Они
стали мужем и женой.
2 участник

 :
А через год у них родилась дочь Лена.
Ютились в маленькой комнатке, в общей квартире, жили бедно, впроголодь. Приходилось продавать одну
карточку, чтобы выкупить продукты на все остальные, хотя и на них получали негусто. Все трудности военной и
послевоенной жизни Юлия переносила стоически  ни одной жалобы, ни одного упрёка! И ходила она по
прежнему в той же шинели, гимнастерке и сапогах ещё несколько лет.
Чтец:
Я принесла домой с фронтов России
Веселое презрение к тряпью.
Как норковую шубу я носила
Шинельку, обгоревшую свою.
Пусть на локтях топорщились заплатки,
Пусть сапоги протерлись  не беда!
Такой нарядной и такой богатой
Я позже не бывала никогда!
2 участник

достоверностью, суровой правдой войны.
 : В 1948г. выходит её первая книга “ В солдатской шинели”. Стихи наполнены жизненной
1 участник

 : Большое место в жизни Ю. Друниной занимал её муж кинодраматург Алексей Яковлевич Каплер. Он
был старше её на двадцать лет, за его плечами к моменту их встречи теснились не только популярные в ту пору
кинофильмы по его сценариям, но и 10 лет воркутинских лагерей как расплата за девчоночью влюбленность в
него дочери “отца всех народов” Светланы Сталиной.
Алексей Каплер ушёл из жизни в 1979г. после непродолжительной и тяжелой болезни. Но не ушла из жизни
неподвластная тлену Его любовь к ней.
Чтец:
Ты  рядом, и все прекрасно:
И дождь, и холодный ветер.
Спасибо тебе, мой ясный,
За то, что ты есть на свете.
Спасибо за эти губы,
Спасибо за руки эти
Спасибо тебе, мой любимый,
За то, что ты есть на свете.
Мы рядом, а ведь могли бы
Друг друга совсем не встретить.
Единственный мой, спасибо
За то, что ты есть на свете! 1 Ведущий: Поэзия стала судьбой Юлии Друниной. Писались стихи, издавались книги. Ей аплодировали малые
и огромные аудитории, восторженные почитатели дарили цветы, писали письма.
  Настало время больших перемен  перестройки шоковой терапии. С каждым днём нарастала
2 Ведущий:

неуверенность в завтрашнем дне, боль в душе становилась всё острее! Можно только догадываться о тяжести
тех переживаний, что накопилось в сердце у Друниной. Не могла поэтесса оставаться равнодушной, когда в
родном отечестве вдруг оказались поставленными под сомнение величина нашей армии, подвиг народа в войне
и сама Победа! В особое смятение подвергло Юлию Владимировну утверждение, что воевали мы зря…
Конечно, обо всем наболевшем она писала в своих публицистических статьях, прямо и резко выступала на
писательских съездах, а в доверительных беседах с друзьями всё чаще говорила, что ужасно устала, душевно
от всего, что происходит вокруг.
1 Ведущий: Она не могла видеть, что стало со страной, не могла смотреть в глаза ветеранам, просящим в
подземных переходах милостыню.
Чтец:
Ветераны в подземных дрожат переходах
Рядом старый костыль и стыдливая кепка
Им страна подарила “Заслуженный отдых”,
А себя пригвоздила к бесчестию крепко.
Только как позабуду отчаянных, гордых
Молодых лейтенантов, солдатиков юных…
Ветераны в подземных дрожат переходах,
И давно в их сердцах все оборваны струны.
Ветераны в глухих переходах застыли
Тихо плачут монетки в кепчонке помятой.
Кепка с медью  осиновый кол на могиле,
Над могилою юности нашей распятой.
2 Ведущий: 21 ноября 1991 года Юлии Друниной не стало. Она могла тысячу раз погибнуть на той войне, на
которую ушла в 17 лет. А умерла по всей воле… Израненная войной, она не смогла пережить ещё одной
трагедии страны – трагедии эпохи перемен.
1 Ведущий: Неслучайно одно из последних стихотворений она начала так:
“Безумно страшно за Россию”.
Она написала едва ли не 10 писем: дочери, внучке, зятю, подруге, редактору своей новой рукописи, в милицию, в
Союз писателей. В письмах никого ни в чем не винила. На двери гаража, где она отравилась выхлопными
газами, оставила записку, обращенную к зятю: “Андрюша, не пугайся. Вызови милицию, и вскройте гараж”. Всё
было учтено. Всё было благородно.
2 Ведущий: На даче в Пахре на письменном столе лежала подготовленная к печати рукопись новой книги под
названием “ Судный час”. Одноимённое стихотворение звучит прощанием и объяснением далеко не
патриотического поступка.
Чтец:
Покрывается сердце инеем
Очень холодно в судный час…
А у вас глаза как у инока
Я таких не встречала глаз.
Ухожу, нет сил.
Лишь из дали (Все ж крещённая !)
Помолюсь
За таких вот, как вы,
За избранных
Удержать над обрывом Русь…
Не боюсь, что и вы бессильны,
Потому выбираю смерть. Как летит под откос Россия,
Не могу, не хочу смотреть.
1 Ведущий: Юлия Друнина ушла из жизни исстрадавшейся, надломленной, но не предавшей своей фронтовой
юности, своей первой фронтовой любви, дружбы. А нам в наследство оставила замечательные стихи.
Я верности окопной не нарушу,
Навек останусь фронтовой сестрой…

file_name: Вечер поэзии Юлии Друниной.doc

intro:
Место проведения: актовый зал школы.
Участники: учащиеся старших классов, 2 ведущих, чтецы, любители поэзии.
Оформление:
•	портрет Юлии Друниной
•	плакат “Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне”
•	цветы, вечный огонь
•	плакат “1924 – 1991” (годы жизни Друниной)
•	магнитофон, аудиокассеты с военными песнями
•	компьютер, проектор, слайдовая презентация
Ход вечера:
Учитель: С каждым годом все дальше и дальше от нас героические и трагические годы Великой Отечественной Войны. Эта война была одной из самых тяжких испытаний, которые с честью выдержала наша страна.
Каждый год отмечаем мы День Великой Победы, день святой народной памяти, отдаём дань уважения людям, которые воевали и победили.

title: Вечер поэзии Юлии Друниной


extracted_text:
Земля. Признание в любви – Литературномузыкальная гостиная
Экран, звук
Земля
Земля, летящая по
галактикам.+ Lead Us
Галактики, туманности
и пр. .+ Lead Us
(стихает)
Этапы сценария
Вступление
А.Тарковский
Нижняя сцена
Ю.Шестаков
Верхняя сцена, около
экрана
М.Волошин «Огонь»
Внизу
Внизу
Вверху, на фоне Земли
Произведение
Я человек, я посредине мира,
За мною – мириады инфузорий,
Передо мною мириады звёзд.
Я между ними лёг во весь свой рост –
Два берега связующее море,
Два космоса соединивший мост.
Из космоса, из первозданной тьмы
С тревогой смотрят звёзды –
Гнёзда света:
Что принесёт им смутная планета?
Что будем значить для Вселенной мы?
Что зреет в звёздный мир из тьмы веков
Под влажной скорлупою облаков?
1
Плоть человека  свиток, на котором
Отмечены все даты бытия.
2
  Как вехи оставляя по дороге
Отставших братьев:
Птиц, зверей и рыб,
Путем огня он шел через природу.
Кровь  первый знак земного мятежа,
А знак второй
Раздутый ветром факел.
3
  В начале был единый Океан,
Дымившийся на раскаленном ложе.
И в этом жарком лоне завязался
Неразрешимый узел жизни: плоть,
Пронзенная дыханьем и биеньем.
Планета стыла.
Жизни разгорались.
Наш пращур, что из охлажденных вод
Свой рыбий остов выволок на землю,
В себе унес весь древний Океан
С дыханием приливов и отливов,
С первичной теплотой и солью вод
Живую кровь, струящуюся в жилах.
Ф.И.Тютчев
Душа хотела б быть звездой;
Но не тогда, как с неба полуночи 2
Внизу
А. Фет
Шелкопряд
Ира Дундукова
Сии светила, как живые очи,
Глядят на сонный мир земной, —
Но днем, когда, сокрытые, как дымом
Палящих солнечных лучей,
Они, как божества, горят светлей
В эфире чистом и незримом.
Целый мир от красоты,
От велика и до мала,
И напрасно ищешь ты
Отыскать её начало.
Что такое день иль век
Перед тем, что бесконечно?
Хоть не вечен человек,
То, что вечно, – человечно.
Я незаметно на дереве в листьях
Наполняю жизнь свою смыслом,
Пряду свою тонкую нить...
Нас очень много на дереве рядом
И каждый рожден шелкопрядом
И прядет свою тонкую нить...
А моря до краев наполнялись по каплям
И срослись по песчинкам камни,
вечность это наверно так долго...
Мне бы только мой крошечный вклад внести,
За короткую жизнь сплести
Хотя бы ниточку шелка...
Ктото в паутину религий попался,
Ктото бредит пришельцами с Марса,
Я пряду свою тонкую нить...
Ктото открывает секрет мирозданья,
Ктото борется с твердостью камня,
Я пряду свою тонкую нить...
А моря до краев наполнялись по каплям
И срослись по песчинкам камни,
Вечность это наверно так долго...
Мне бы только мой крошечный вклад внести,
За короткую жизнь сплести
Хотя бы ниточку шелка...
Я не умею чегото еще,
Я маленький червячок,
Мир безумный проносится мимо... М.В.Ломоносов
3
Видео с северным
сиянием
Видео с рассветом
А мы создаем своими руками
Невесомые тонкие ткани,
Красота вполне ощутима...
А моря до краев наполнялись по каплям
И срослись по песчинкам камни,
вечность это наверно так долго...
Мне бы только мой крошечный вклад внести,
За короткую жизнь сплести
Хотя бы ниточку шелка...
А моря до краев наполнялись по каплям
И срослись по песчинкам камни,
Вечность это наверно так долго...
Мне бы только мой крошечный вклад внести,
За короткую жизнь сплести
Хотя бы ниточку шелка...
Лице свое скрывает день;
Поля покрыла мрачна ночь;
Взошла на горы чорна тень;
Лучи от нас склонились прочь;
Открылась бездна звезд полна;
Звездам числа нет, бездне дна.
Уста премудрых нам гласят:
Там разных множество светов;
Несчетны солнца там горят,
Народы там и круг веков:
Для общей славы божества
Там равна сила естества.
Но где ж, натура, твой закон?
С полночных стран встает заря!
Не солнце ль ставит там свой трон?
Не льдисты ль мещут огнь моря?
Се хладный пламень нас покрыл!
Се в ночь на землю день вступил!
Что зыблет ясный ночью луч?
Что тонкий пламень в твердь разит?
Как молния без грозных туч
Стремится от земли в зенит?
Как может быть, чтоб мерзлый пар
Среди зимы рождал пожар? 4
М. Волошин
Сомнений полон ваш ответ
О том, что окрест ближних мест.
Скажите ж, коль пространен свет?
И чтО малейших дале звезд?
Неведом тварей вам конец?
Скажите ж, коль велик творец?
??? Песня?? Про отказ от
идиллии.
1
 В начале был мятеж,
Мятеж был против Бога
И Бог был мятежом.
И все, что есть, началось чрез мятеж.
Мир — лестница, по ступеням которой
Шел человек.
Мы осязаем то,
Что он оставил на своей дороге.
Животные и звезды — шлаки плоти,
Перегоревшей в творческом огне:
Все в свой черед служили человеку
Подножием,
И каждая ступень
Была восстаньем творческого духа.
Когдато темный и косматый зверь,
Сойдя с ума, очнулся человеком —
Опаснейшим и злейшим из зверей —
            Безумным логикой
            И одержимым верой.
            Разум
Есть творчество навыворот. И он
Вспять исследил все звенья мирозданья,
Разъял вселенную на вес и на число,
Пророс сознанием до недр природы,
Вник в вещество, впился, как паразит,
В хребет земли неугасимой болью,
К запретным тайнам подобрал ключи,
Освободил заклепанных титанов,
Построил им железные тела,
Запряг в неимоверную работу:
Преобразил весь мир, но не себя
И стал рабом своих же гнусных тварей.
Настало время новых мятежей 5
М. Волошин («Пар»)
И катастроф: падений и безумий.
Благоразумным:
“Возвратитесь в стадо”,
Мятежнику:
“Пересоздай себя”.
Пар вился струйкой
Над первым очагом.
Покамест вол тянул соху, а лошадь
            Возила тяжести,
            Он тщетно дребезжал
Покрышкой котелка, шипел на камне,
Чтоб обратить вниманье человека.
Лишь век назад хозяин догадался
Котел, в котором тысячи веков
Варился суп, поставить на колеса,
И, вздев хомут, запрячь его в телегу.
Пар выпер поршень, напружил рычаг,
И паровоз, прерывисто дыша,
            С усильем сдвинулся
            И потащил по рельсам
Огромный поезд клади и людей.
Так начался век пара. Но покорный
Чугунный вол внезапно превратился
            В прожорливого Минотавра:
            Пар послал
Рабочих в копи — рыть руду и уголь,
В болота — строить насыпи, в пустыни
            Прокладывать дороги:
            Запер человека
В застенки фабрик, в шахты под землей,
Запачкал небо угольною сажей,
            Луч солнца — копотью,
            И придушил в туманах
Расплесканное пламя городов.
Пар сократил пространство; сузил землю,
Сжал океаны, вытянул пейзаж
            В однообразную, раскрашенную
            Ленту
Холмов, полей, деревьев и домов,
Бегущих между проволок;
Замкнул
Просторы путнику;
            Лишил ступни
            Горячей ощупи
            Неведомой дороги,
Глаз — радости открытых новых далей, 6
К. Бальмонт /
Ладони — посоха и ноздри — ветра.
Свист, грохот, лязг, движенье — заглушили
Живую человеческую речь,
Немыслимыми сделали молитву,
Беседу, размышленье; превратили
Царя вселенной в смазчика колес.
………………………………………….
Мы, человеки дней последних, как бледны в
жизни мы своей!
Как будто в Мире нет рубинов, и нет цветов, и
нет лучей.
Мы знаем золото лишь в деньгах, с остывшим
бледным серебром,
Не понимаем мысли молний, не знаем, что поет
нам гром.
Для нас блистательное Солнце не бог, несущий
жизнь и меч,
А просто желтый шар центральный, планет
сферическая печь.
Мы говорим, что мы научны, в наш
бесподобный умный век,
Я говорю — мы просто скучны, мы прочь ушли
от светлых рек.
Мы разорвали, расщепили живую слитность
всех стихий,
И мы, живя одним убийством, бормочем лживо:
«не убий».
Я ненавижу человеков, в цилиндрах, в мерзких
сюртуках,
Исчадья вечнодушных комнат, что могут
видеть лишь в очках.
И видят — только пред собою, так прямо, ну,
сажени две,
И топчут хилыми ногами, как звери, все цветы
в траве.
Сказав — как звери, я унизил — зверей,
конечно, не людей,
Лишь меж зверей еще возможна — жизнь,
яркость жизни, без теней.
О, человеки дней последних, вы надоели мне
вконец.
Что между вас найти могу я, искатель кладов и
сердец!
Машина Времени
(«Брошенный Богом
Черви в золоте, тесно в комнате,
Тесно в городе, 7
мир»)
Мир – большая тюрьма.
Кутерьма.
Лето в холоде, танцы в холоде,
Кто на проводе?
На проводе тьма.
Тишина.
И не склеить осколки,
И не вытравить мрак,
Видишь, как плодятся волки
Из бездомных собак.
Вставь башку в телевизор,
Протри кушетку до дыр,
Ты уже посмертно вписан в этот
Брошенный, брошенный, брошенный Богом
мир.
Болтом — гаечкой, волком — заечкой,
Кем ты был, кем не был,
Пойди  разберись.
Обернись.
Стал овечкою,
Встал со свечкою,
Нынче Бог тебе как фиговый лист,
Типа, чист.
Сомневаться не надо,
Время вспять не течёт,
Ровно в полночь "тень" со склада
Уйдёт со счёта на счёт,
Но сейчас не об этом.
Я так хочу, чтобы жил
Тот, кто бросит лучик света в этот
Брошенный, брошенный, брошенный Богом
мир.
Сомневаться не надо,
Время вспять не течёт,
Ровно в полночь "тень" со склада
Уйдёт со счёта на счёт,
Но сейчас не об этом. 8
ВОЕННЫЕ КАДРЫ
Я так хочу, чтобы жил
Тот, кто бросит лучик света в этот
Брошенный, брошенный, брошенный Богом
мир.
Ах, если бы Земля умела говорить,
Она б от боли громко застонала,
Заставила  людей прощения просить,
Земля б, наверно, людям так сказала:
"Не мачеха я вам, я вам родная мать!
Я вас пою, кормлю и согреваю.
Зачем меня сжигать? За что меня взрывать?
Веками о покое я мечтаю".
Ах, если бы Земля умела говорить,
Она б сказала: "Думайте о детях!
Их так легко убить, но тяжело растить
На этом неспокойном белом свете.
Ничто вас не спасет, когда в короткий миг
Кровавый смерч охватит всю планету.
Чтоб вдруг не услыхать последний детский
крик,
Подумайте, живущие, об этом!"
Ах, если бы земля умела говорить,
Она б сказала людям так, наверно:
"Довольно враждавать! Не лучше ль в мире
жить
Храня своей Земле под солнцем верность?
Ведь вам меня пахать, ведь вам по мне ходить,
Судьба навечно вас со мной связала..."
Да, если бы Земля умела говорить,
Она б, наверно, людям так сказала!
Люди Солнце разлюбили, надо к Солнцу их
вернуть,
Свет Луны они забыли, потеряли Млечный
путь.
Развенчав ЦарицуВоду, отрекаясь от Огня,
Изменили всю Природу, замок Ночи, праздник
Дня.
В тюрьмах дум своих, в сцепленьи зданий
склепов, словмогил
Позабыли о теченьи Чисел, Вечности, Светил.
К. Бальмонт 9
«Эти реки никуда не
текут» (А.Державин –
А.Макаревич)
Но качнулось коромысло золотое в Небесах,
Мысли Неба, ЗвездыЧисла, брызнув, светят
здесь в словах.
Здесь мои избрали строки, пали в мой
журчащий стих,
Чтоб звенели в нем намеки всех колодцев
неземных.
Чтоб к Стихиям, людям бледным, показал я
светлый путь,
Чтобы вновь стихом победным, в Царство
Солнца всех вернуть.
Эти реки никуда не текут, они забыли про
море...
Эти реки никуда не текут, они забыли про
море.
В них не вьется трава, их не тревожит весло,
Вода застыла в них, словно стекло,
Мне очень жаль, мама, но эти реки никуда не
текут.
Эти птицы никуда не летят, они забыли про
небо...
Эти птицы никуда не летят, они забыли про
небо.
Если жить по расчету и наверняка,
То крылья усыхают и врастают в бока,
Мне очень жаль, мама, но эти птицы никуда не
летят.
Эти люди никуда не спешат, они забыли про
время...
Эти люди никуда не спешат, они забыли про
время.
Когда звонит последний звонок,
Поздно считать, что ты смог, что не смог,
Мне очень жаль, мама, но эти люди никуда не
спешат.
Эти реки никуда не текут, они забыли про
море.
Эти птицы никуда не летят, они забыли про
небо.
Эти люди никуда не спешат, они забыли про
время.
Мне очень жаль, мама, но эти реки никуда не
текут.
Мне очень жаль, мама, но эти реки никуда не
текут.
Мне очень жаль, мама, но эти реки никуда не 10
К. Бальмонт
В. Цой
А. Фет
А. Фет
Ф. Тютчев
текут.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце,
И синий кругозор.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце,
И выси гор.
Я в этот мир пришел чтоб видеть Море,
И пышный цвет долин.
Я заключил миры в едином взоре,
Я властелин.
Я победил холодное забвенье,
Создав мечту мою.
Я каждый миг исполнен откровенья,
Всегда пою.
Кто равен мне в моей певучей силе?
Никто, никто.
Мою мечту страданья пробудили,
Но я любим за то.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце,
А если день погас,
Я буду петь… Я буду петь о Солнце
В предсмертный час!
«Звезда по имени Солнце» «Прости,
Земля…» ?
Учись у них – у дуба, у берёзы.
Кругом зима. Жестокая пора!
Напрасные на них застыли слёзы,
и треснула, сжимаяся, кора.
Всё злей метель и с каждою минутой
Сердито рвёт последние листы,
И за сердце хватает холод лютый;
Они стоят. Молчат; молчи и ты!
Но верь весне. Её промчится гений,
Опять теплом и жизнию дыша.
Для ясных дней, для новых откровений
Переболит скорбящая душа.
Я долго стоял неподвижно,
 В далёкие звёзды вглядясь,
Меж теми звездами и ною
Какаято связь родилась.
Я думал… Не помню, что думал;
Я слушал таинственный хор,
И звёзды тихонько дрожали,
И звёзды люблю я с тех пор.
Не то, что мните вы, природа: 11
Не слепок, не бездушный лик…
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Вы зрите лист и цвет на древе:
Иль их садовник приклеил?
Иль зреет плод в родимом чреве
Игрою внешних, чуждых сил?
Они не видят и не слышат,
Живут в сем мире, как впотьмах!
Для них и солнцы, знать, не дышат
И жизни нет в морских волнах!
Лучи к ним в душу не сходили,
Весна в груди их не цвела,
При них леса не говорили
И ночь в звездах нема была!
И языками неземными,
Волнуя реки и леса,
В ночи не совещалась с ними
В беседе дружеской гроза!
Не их вина: пойми, коль может,
Органа жизнь глухонемой!
Увы, души в нем не встревожит
И голос матери самой!
Юрий Шестаков
«Земное притяжение»
 «Притяжение Земли»

file_name: Сценарий литературной гостиной_Земля.Признание в любви.doc

intro: Cценарий литературной гостиной "Земля. Признание в любви...". Был создан в Год экологии и посвящён взаимоотношению Человека с Космосом, с Миром, его ответственности за судьбу Земли. Можно использовать во внеурочной работе с учащимися по предмету, на классных часах, на уроках литературы. В сценарий включены произведения поэтов разных эпох, которых волновали вопросы космизма: М.В.Ломоносова, А.Фета, Ф.Тютчева, К.Бальмонта, М.Волошина, Н.Рубцова, а также неизвестных поэтов нашего времени, чьи стихотворения можно найти в социальных сетях. Кроме того, композиционно дополняют сценарий поэтический песни таких известных рок-групп как "Машина времени", "Кино" и "Земляне". Завершает композицию знаменитая песня Д.Тухманова "Притяжение Земли".

title: Сценарий литературно-музыкальной гостиной