extracted_text:
И.о.директора школы
                                                                                Сагалакова М.И.____
Расписание коррекционных занятий учителялогопеда
Понедельник
9.009.40 инд.зан. (учся с ОВЗ обучение на
дому)
Карчигашева Айгуль 3кл.
10.3011.10   гр.   инд.зан.   (учся   с   ОВЗ
обучение на дому) 4кл
Овчинников Ярослав
МБОУ «Имекская СОШ»
Вторник
9.5010.30 гр. 5б кл  гр.зан. с учся ОВЗ
13.2014.00
инд.зан. (учся с ОВЗ) Кулумаев Максим
14.00   14.20   –   Боргояков   Савелий   2кл
ФФНР
13.2014.00  подгруппа 4кл.
Асочакова Валерия
Тиников Александр
Бозыкова Татьяна
Среда
9.009.25 инд.зан .(учся с ОВЗ обучение
на дому)  4кл.
Овчинников Ярослав
9.5010.30 гр.  ФФН 3кл.
 подгруппа
10.5011.30 гр.  ФФН 2 кл.
 подгруппа
12.1012.50 гр.  5бкл гр.зан. с учся ОВЗ
13.2014.00 3 кл.  подгруппа
Сагалаков Андрей
Боргояков Юрий
Тюмерекова Виктория Чистанов Вячеслав
Тербежеков Антон
Миягашева Екатерина
Чучумаков Владимир
Сыргашева Карина
Тарбастаев Алексей
Пятница
9.4010.20 гр.  7б кл гр.зан. с учся ОВЗ
Суббота
9.4010.20 гр.ФФН   3 кл. (Печегольская
НОШ)
10.3011.10 гр. 4кл.    подгруппа+ Кулумаев
Максим (инд.обучение)
10.3011.10 гр.ФФН  3,4 кл.
(НИмекская, Печегольская НОШ)
Четверг
9.5010.30 инд.зан.(учся с ОВЗ обучение на
дому)
Карчигашева Айгуль
10.5011.30 гр.  1 кл. ФФН  подгруппа
11.2012.00 гр.  5б кл гр.зан. с учся ОВЗ
11.2012.00   гр.

(Печегольская НОШ)
  ФФН   2,4кл.
12.1012.50 гр. ФФН 2,4 кл.
(НИмекская , Печегольская НОШ)
12.4013.20  подгруппа 1кл.
Кызычаков Константин
Чильчигашева Анастасия
Мамышев Максим
Чучумаков Даниил
Казыгашева Марина
Кизесов Аким
13.2014.00 2кл.  подгруппа
Кизесов Пров
Канзычаков Ефим
Чистанова Екатерина
Чильчигашева Аима
Кастаева Ксения
Боргояков Савелий Новиков Роман
14.0014.20инд.зан.   Боргояков   Юрий   3кл
ФФНР
Барашкова Полина
14.0014.20инд.зан.   Боргояков  Савелий   2кл
ФФНР

file_name: Расписание  логопедических занятий.doc

intro: Расписание догопедических занятий - важная часть работы учителя-логопеда, так как необходимо соблюдать периодичность групповых и индивидуальных занятий. Расписание обязательно должно быть подробным, с указанием фамилий и имен детей, а также с указанием статуса ребенка, особое внимание к детям с ограниченными возможностями здоровья. Для групповых занятий 40 мин., для индивидуальных 20 мин. Также необходимо, чтобы занятия в расписании не совпадало с режимными моментами детей (завтрак, обед и т.д.).Расписание групповых и индивидуальных занятий учителя-логопеда средней школы

title: Расписание логопедических занятий


extracted_text:
ЭМОЦИИ ПОРОЖДАЕМЫЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ
Общественной мнение оценивает личные качества человека:
умный, глупый, хитрый, красивый и т.д.; определяет отношение
общества к его личности: уважаемый, не пользующийся уважением,
приятный, неприятный и т.п., дает оценку его материальному
положению.
Каждый сам участвует в создании своих оценок. Сам желает
иметь определенную оценку в общественном мнении. В сякий человек в
той или иной мере чувствителен к суждению о нем и реагирует на
общественное мнение о себе, на свое положение в глазах общества,
ставит себя в одних отношениях выше, а в других ниже окружающих.
Определение своего отношения в этом смысле к другим может носить
интеллектуальный характер, но гораздо чаще возникает в качестве
эмоциональных реакций, связанных с интеллектуальными процессами.
Сюда относятся такие эмоции, как гордость, тщеславие, чувство
собственного достоинства, обида и т.д.
О ГОРДОСТИ
Гордость (гордыня) в устах русского народа была качеством
отрицательным и находила полное осуждение, в чем сказывался и
религиозный взгляд на это чувство.
Гордость, спесь, чванство по народному представлению
свойственны правящим и богатым, угнетателям,насильникам и обидчикам.
Гордость находит внешнее выражение в мимике и позе. Дарвин
описывает это выражение так: "Гордый человек обнаруживает свое
чувство превосходства над другими, держа голову и туловище прямо. Он
высокомерен и старается казаться как можно более крупным, так что о
нем говорят в переносном смысле, что он надут от гордости... Кроме
того, мускул, выворачивающий нижнюю губу, называется мускулом
гордости".
Под влиянием условий существования в человеческом обществе
развивались два ряда реакций. Одни  связанные с сознанием своего
превосходства и со стемлением себя возвысить: гордость,
заносчивость, чванство, самомнение, хвастовсто, самолюбие, чувство
собственного достоинства. Другие же порождались сознанием бессилия:
звбитость, робость, боязливость, неуверенность в себе, чувство
покорности, самоуничижение, угодничество, заискивание. В разных
классах общества, в разные исторические отрезки времени вызывались и
культивировались разные реакции.
Чувство превосходства связывается не только с властью или
богатством. Человек может гордиться превосходством над другими в
самых разнообразных областях жизни, он может гордиться успехами
в области искусства и науки, во всякого рода творческой работе.
Люди, достигшие выдающихся успехов в области литературы, музыки,
науки, получают основания для гордости. Удачники могут
"зазнаваться". Но гордость может не иметь тон грубого
"зазнайства", а внешние проявления и характер внутренних

file_name: ЭМОЦИИ ПОРОЖДАЕМЫЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ.doc

администрации

group: Педагогика

title: ЭМОЦИИ ПОРОЖДАЕМЫЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ


extracted_text:
ГНЕВ
Гнев у человека выражается в том, что лицо краснеет или
багровеет, вены на лбу и на шее надуваются, иногда лицо становится
бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты и скрежещут,
иногда губы вытягиваются. Волосы становятся дыбом. Одни люди
нахмуриваются, другие  широко открывают глаза. Тело обычно держится
прямо, мускулы напряжены, человек готов к мгновенному действию.
Повышеное мышечное возбуждение легко переходит в действие.
Если человек в гневе или ярости говорит комунибудь, чтобы
тот вышел вон, то он обычно делает такие жесты, как будто ударяет
или выталкивает изгоняемого. Часто жесты становятся совершенно
бесцельными, движения некоординированными, наблюдается дрожь, губы
не повинуются воле, голос обрывается.
Гнев и негодование отличаются от ярости меньшей
интенсивностью проявлений. При гневе сердечная деятельность слегка
повышена, появляется румянец, глаза начинают блестеть, дыхание
учащается, крыль носа приподнимаются, рот обыкновенно зжимается,
брови нахмуриваются.
У ребенка уже в первые дни жизни можно вызвать приступ гнева
стеснением движений. У человека только в детстве ярость чаще
вызывается как рефлекс физической борьбы. Взрослые люди вступают в
драку очень редко; это противоречит и взглядам общества, и
юридическим нормам. Участие гнева в мимической реакции проявляется
поднятием верхней губы и осколом зубов. Таким образом, при гневе мы
видим реакции, являющиеся безусловними мимическими рефлексами борьбы
и соответственными рефлексами вегетативной нервной системы.

intro: Гнев у человека выражается в том, что лицо краснеет или багровеет, вены на лбу и на шее надуваются, иногда лицо становится бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты и скрежещут, иногда губы вытягиваются. Волосы становятся дыбом. Одни люди нахмуриваются, другие - широко открывают глаза. Тело обычно держится прямо, мускулы напряжены, человек готов к мгновенному действию. Повышеное мышечное возбуждение легко переходит в действие.

title: ГНЕВ


extracted_text:
СТРАХ
Одним из наиболее характерных симптомов страха является
дрожание всех мышц тела, нередко оно прежде всего проявляется на
губах. Когда страх возрастает до агонии ужаса, мы получаем новую
картину эмоциональных реакций. Сердце бьется совершенно
беспорядочно, останавливается, и наступает обморок; лицо пкрывается
мертвенной бледностью; дыхание затрудняется; взгляд устремляется на
объект страха и т.д. Зрачки при этом бывают непомерно расширены. Все
мышцы коченеют и начинают конвульсивно двигаться.
В большинстве случаев страх возникает на основании жизненного
опыта. Маленький ребенок не боиться высоты и, смело прегнувшись
вниз, выпадает из окна, если он не испытывал падения и т.п. до
этого. Лишь испытав боль при разных условиях, он начинает бояться
того, что может причинить боль.
То, что называют "чувством самосохранения" лишь частично
является врожденным, главным же образом оно развивается в течении
жизни на основании пережитой боли.
В реакциях страха очевидно участие адреналина. Он придает
силу моторным реакциям, он же, мохно думать, участвует в рефлексе
иммобилизации ("рефлекс мнимой смерти"). Возможно, что в одном
количестве адреналин является источником силы, в другом способствует
окоченению мышц.
Различные градации страха у человека выражаются поразному:
ухасом, паникой, боязнью, тревожностью, боязливым ожиданием,
запуганостью, забитостью, связанными со страхом чувствами покорности
и преданности. У человека при сильном испуге или ужасе наблюдаются:
оцепенение, паническое желание убежать, диффузное беспорядочное
мышечное возбуждение. Оцепенение, наступающеепри испуге, как
правило, быстро проходит и может смениться двигательным
возбуждением. Например, гонымый страхом человек может совершить
такой прыжок через преграду, поднять такую тяжесть, стать вдруг
способным на такое напряжение, какое в обычном состоянии немыслимо.
Страх если он не достигает силы, тормозящей психику, может
полностью поставить мышление себе на службу. Мысль прикована к одной
цели: найти выход из устрашающего положения. И страх может
испытываться в столь слабой степени, что человек выполняет свою
обычную работу, совершается обычный ход ассоциаций, а страх крроется
гдето на заднем плане, на задворках сознания.
Страх  пассивнооборонительная реакция. Он указывает на
опасность чегото от когото более сильного, на опасность, которую
нужно избежать, от которой надо устраниться. Если угроза исходит от
более слабого, то это вызовет активнооборонительную реакцию  гнев.
Все зависит от соотношения сил. Понятно, что у людей слабых, которым
труднее преодолевать жизненные трудности, больше поводов для реакции
страха.
И у ребенка, и у взрослого есть страх перед неизвестным,
перед новым. Этот страх делает осторожны и имеет защитное значение.
Когда знание мира было ничтожно, а область неизвестного огромна,
страх держал человека в своей власти и заставлял его населять мир
страшными чудовищами и богами. При состоянии страх и вслед за перенесением его наступает ряд
вегетативных реакций.

title: СТРАХ


file_name: ВПР по математике вариант №4.docx

intro: Работа содержит 11 заданий. В заданиях 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 6 (пункты 1 и 2), 7, 9 (пункты 1 и 2) необходимо записать только ответ. В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно изобразить требуемые элементы рисунка. В заданиях 3, 8, 11 требуется записать решение и ответ.Работа содержит 11 заданий. В заданиях 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 6 (пункты 1 и 2), 7, 9 (пункты 1 и 2) необходимо записать только ответ. В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно изобразить требуемые элементы рисунка. В заданиях 3, 8, 11 требуется записать решение и ответ.

математика

group: Дисциплины

title: Задания по математике для 4 класса ( подготовка к ВПР)


extracted_text:
БОЛЬ
Действие боли на психику сходно с действием влечений. Если
возникает доминанта, подавляющая все другие возбуждения, то
стремление освободиться от боли делается сильнее всех влечений.
Боль, получив доминантный характер, принудительно определяет
поведение человека.
Относительно выразительных движений при боли нет, но те
которые существуют меняются в зависимости от ее силы. Дети,
например, даже при слабой боли испускают сильные продолжительные
крики, закрывают глаза, открывают рот и судорожно дышат. У взрослых
реакция наступает при более сильной боли. При мучительной боли люди
мечутся в страшных судорогах, крепко сжимают рот, стискивают зубы,
издают пронзительные крики и стоны, скрежещут зубами. Если боль
мучительна и долговременна, то появляется бледность, бросает в
дрожь, силы приходят в упадок; возможны обморочные состояния и бред.

title: БОЛЬ


extracted_text:
7
Тема: Первоначальные сведения о строении вещества.
Тема урока: Лабораторная работа № 2  « Измерение размеров малых тел»
Тип урока: практикум
Цель: способствовать формированию самоорганизационной и рефлексивной компетенции
Образовательные
1. Знать: цель и порядок
выполнения работы.
2. Уметь: выполнять измерения
«способом рядов»
Задачи урока:
Воспитательные
1. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях,
выполнять определённые виды работ
2. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
Развивающие
1. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
2. организация учебной деятельности:
постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств
3. владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий:
Оборудование: линейка, горох или дробь, игла. Таблица «Измерение размеров малых тел»
Этапы урока
Приемы и
методы
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический
материал
Врем
я
2мин
Оргмомент
1.Выполнение
лабораторной
работы.
41
мин
Самостоятельна
я работа.
1.Порядок выполнения
работы и техника
безопасности.
1.Демонстрация на
примере
выполнения работы
1.Лабораторное
оборудование
Дома: 7,8
2мин
Повторить вопросы к параграфам
2.Правила оформления
результатов работы.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

title: Технологическая карта "Тема 7: Лабораторная работа № 2  « Измерение размеров малых тел»" 7 класс


extracted_text:
ВЫРАЖЕНИЕ ВЕСЕЛЬЯ И РАДОСТИ
Веселое настроение выражается в смехе, бесцельных движениях,
общем возбуждении (восклицания, хлопание в ладоши и т.п.).Смех у
человека начинается вдыханием, за которым следуют короткие
спазматические сокращения груди, грудобрюшной преграды и мышц
живота, при хохоте все тело откидывается назад и трясется, рот
широко раскрыт, углы губ оттягиваются назад и вверх вследствие
действия больших скуловых мышц, верхняя губа приподнимается, лицо и
вся голова наливается кровью, круговые мускулы глаз судорожно
сокращаются. Сморщившийся нос кажется укороченным, глаза блестят,
при сильном смехе появляются слезы.
Выражение веселого настроения может возникнуть как
безусловный рефлекс  в силу телесных иорганических ощущений. Дети и
молодые люди часто смеются без всякого повода, надо думать, в силу
положительного тона органических ощущений, говорящих о благополучном
состоянии организма. У молодых, здоровых людей часто приятный или
запах также вызывают легкую улыбку. Не только внешние раздражители
вызывают реакцию веселья и радости, но и соответсвенные
представления находят свое выражение в рефлексе смеха.
Механизм внутенних процессов из всех эмоций в настоящее время
наиболее выяснен при страхе и отчасти гневе. Ввиду генетической
связи страха и гнева с болью и сходства наблюдающихся при всех этих
переживаниях физиологических явлений мы рассмотрим предварительно
явления при боли.

file_name: ВЫРАЖЕНИЕ ВЕСЕЛЬЯ И РАДОСТИ.doc

title: ВЫРАЖЕНИЕ ВЕСЕЛЬЯ И РАДОСТИ


extracted_text:
Психологическое сопровождение учебновоспитательного процесса в школе.
Идея психологического сопровождения является идеологией и методом работы
школьной психологической службы. Сопровождение рассматривается нами как
процесс, как целостная деятельность практического психолога, в рамках
которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
1. Систематическое отслеживание психологопедагогического статуса ребёнка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
2. Создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и
их успешного обучения.
3. Создание социальнопсихологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

Основные цели работы психологической службы школы:
1.Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного
развития и укрепления психофизического здоровья школьников.
2. Определение психологических причин нарушений личностного и социального
развития детей, коррекция и профилактика их возникновения.
3. Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и
родителями в процессе обучения и воспитания ребёнка в школе.
4.Пропаганда ЗОЖ, психологических знаний среди всех участников учебно
воспитательного процесса.
5.Обеспечение процесса руководства школой психологической информацией с
целью отслеживания эффективности инноваций, динамики отдельных
параметров и критериев,
проведения класснообобщающего контроля.

Основные принципы работы психологической службы школы:
 Принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики,
диагностики, коррекции)
 Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её
познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений.
 Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть
осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог
должен осознавать почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия.
 Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно
быть направлено на причину явления, а не на его следствие.
 Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности
условиях. Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической службой школы
составляются отдельные программы, проекты, включающие в себя следующие
этапы реализации:
1. Информационный ( теоретический обзор проблемы, существующих методов
и программ, возможность реализации проекта в школе, прогнозирование
результатов, оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и
оборудования, определение целей и задач проекта и т.д.)
2. Диагностический (проведение исследования, начало реализации проекта,
обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных
таблиц и базы данных – в зависимости от поставленных целей)
3. Коррекционный (составление коррекционных программ исходя из
полученных результатов, разработка рекомендаций, реализация программ)
4. Контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамики
полученных результатов, оценка эффективности коррекционного этапа
работы и проекта в целом)

Психодиагностическое направление работы психологической службы
Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение
процесса сопровождения. Диагностический минимум
психодиагностической схемой в рамках нашей модели школьной деятельности,
т.к
  является основной
 Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он позволяет

условно разделить всю обследованную группу детей на две
подгруппы:  «психологически благополучных детей», обладающих своими
особенностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее
время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в
школьной среде, и детей «группы риска» с реальными и потенциальными
проблемами в обучении и развитии.
 Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой
параллели. Её проведение по времени связано с наиболее сложными периодами
школьной жизни ребёнка, что делает информацию, получаемую в ходе
обследования, более значимой.
 Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он
позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым
статусным критериям на протяжении всего периода школьного обучения.
 Диагностический минимум служит основным механизмом, запускающим следующие
этапы психодиагностики: дифференциация нормы и патологии и углублённое
обследование личности школьника.
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования.

Класс
1е
классы

Название психологического
исследования
1.Тест скрининговой оценки
школьной мотивации
(Н.Г.Лускановой)

2.Цветовой тест
Цель

Выявление детей с негативным отношением к
школе, оценка общего уровня школьной
мотивации по классу, параллели,
отслеживаниеэффекивности профилактической
и коррекционноразвивающей работы. эмоциональных
состояний. (Модификация
«Цветового теста отношений»
А.О.Прохорова)
3.Тест ТулузПьерона

4.Анкета фиксирующего
наблюдения для учителей.

5.Тест Равена (модификация
Т.В.Розановой)

4е
классы
1. Тест скрининговой оценки
школьной мотивации
(Н.Г.Лускановой)
2.Тест Э.Ф.Замбацявичене +
тест математических
способностей ГИТ.

3. Социометрия

5е
классы
1. Тест скрининговой оценки
школьной мотивации
(Н.Г.Лускановой)
2.Тест школьной
тревожностиФиллипса.

3.Социометрия

Диагностика субъективного эмоционального
состояния школьников в различных сферах
учебной деятельности и жизнедеятельности, а
также выявление причин негативного
эмоционального состояния в ходе последующих
интервью по результатам теста.

Диагностика и компенсация минимальных
мозговых дисфункций у детей начальной школы.

Содержит расшифровку отдельных проявлений
школьной дезадаптации, по которым классный
руководитель может наблюдать и фиксировать
их проявления в поведении ребенка.

Диагностика уровня развития наглядно
образного мышления.
Выявление детей с негативным отношением к
школе, оценка общего уровня школьной
мотивации по классу, параллели,
отслеживаниеэффекивности профилактической
и коррекционноразвивающей работы.

Диагностика уровня развития словесно
логического мышления и математических
способностей.

Диагностика социометрического статуса
учеников и групповой структуры.

Выявление детей с негативным отношением к
школе, оценка общего уровня школьной
мотивации по классу, параллели,
отслеживаниеэффекивности профилактической
и коррекционноразвивающей работы.

Диагностика уровня и характера тревожности,
связанной со школой у детей младшего и
среднего школьного возраста. Выявление
основных факторов, вызывающих тревогу у
детей.
Выявление детей с высокой школьной
тревожностью, с целью использования данной
информации при оптимизации процесса
обучения и воспитания.

Диагностика социометрического статуса
учеников и групповой структуры. 7е
классы
8е
классы
1.Школьный тест умственного
развития.
(ШТУР)
1.Анкета «Мой выбор»
2.Дифференциально –
диагностический опросник «Я
предпочту»

9е
классы
10е
классы
1.Школьный тест умственного
развития.
(ШТУР)
2.Дифференциально –
диагностический опросник «Я
предпочту»

3.Анкета «Мой выбор»
4.Диагностика в рамках курса
по выбору «Профессиональное
и личностное
самоопределение»
Карта интересов Голомштока;
ДДО;
Тест Голланда;
Мотивы выбора профессии;
КОС;
Тест ТулузПьерона;
Тест «Интеллектуальная
лабильность»;
Психогеометрический тест;
Тест  «Рисунок человека из
геометрических фигур»;

Выявление детей – аутсайдеров с целью
коррекционной работы. Отслеживание
результатов коррекционной работы.
Диагностика умственного развития школьников
по отдельным параметрам.
Качественный анализ субтестов по областям
знаний (общественногуманитарный, физико
математический, естественнонаучный).
Отслеживание динамики результатов по годам и
по классам.

Получение информации о наиболее
востребованных профильных направлениях, об
интересах и желаниях школьников в свете
предстоящего профильного обучения.
Выявление основных мотивов выбора профиля
обучения.
Побуждение школьников к размышлению о
предстоящем профессиональном
самоопределении.

Первичная диагностика склонностей и
профессиональных интересов учащихся.
( 5 типов профессий)

Диагностика умственного развития школьников
по отдельным параметрам.
Качественный анализ субтестов по областям
знаний (общественногуманитарный, физико
математический, естественнонаучный).
Отслеживание динамики результатов по годам и
по классам.

Первичная диагностика склонностей и
профессиональных интересов учащихся.
( 5 типов пофессий)

Получение информации о наиболее
востребованных профильных направлениях, об
интересах и желаниях школьников в свете
предстоящего профильного обучения.
Выявление основных мотивов выбора профиля
обучения.
Побуждение школьников к размышлению о
предстоящем профессиональном
самоопределении.

Диагностика интересов, способностей,
в плане профессиональноважных качеств. 1.ШТУР

Оценка собственных ресурсов и способностей
школьниками в свете предстоящей
профессиональной деятельности.
Диагностика умственного развития школьников
по отдельным параметрам.
Качественный анализ субтестов по областям
знаний (общественногуманитарный, физико
математический, естественнонаучный).
Отслеживание динамики результатов по годам и
по классам.

Любая психодиагностическая деятельность в рамках психологического
сопровождения является элементом целостного процесса и обретает смысл и
ценность во взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью.
Остановимся подробнее на реализации некоторых психодиагностических
программ .
Работа школьного психолога по оптимизации обучения и развития детей
с ММД в начальной школе.

(диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций)
Минимальные мозговые дисфункции (ММД) – наиболее лёгкие формы
церебральной патологии, возникающие вследствие самых разнообразных причин,
но имеющие однотипную невыраженную, стертую неврологическую
симптоматику и проявляющиеся в виде функциональных нарушений, обратимых
и нормализуемых по мере роста и созревания мозга.
Сложность в том, что симптомы ММД начинают ярко проявляться и осложнять
жизнь ребёнка лишь при поступлении его в школу. До этого времени
умственная нагрузка и режим дня вполне подходят для детей с ММД и особых
трудностей они не испытывают.
Ситуация резко меняется с поступлением ребёнка в школу. Резкое увеличение
умственной нагрузки, сокращение времени на отдых, ограничение двигательной
активности отрицательно сказываются на работе головного мозга детей с ММД,
происходит перегрузка.
Становятся очевидными и диагностируются следующие отклонения от нормы:
1. Быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность (при этом
общее физическое утомление может полностью отсутствовать);
2. Резко сниженные возможности самоуправления и произвольной регуляции в любых
видах деятельности;
3. Выраженные нарушения в деятельности ребёнка (в том числе и умственной) при
эмоциональной активации (как положительной, так и отрицательной);
4. Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость,
отвлекаемость, трудности концентрации, отсутствие распределения, проблемы с
переключением; 5. Снижение объёма оперативных памяти, внимания, мышления (ребёнок может
удерживать в уме и оперировать довольно ограниченным объёмом информации);
6. Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную;
7. Неполная сформированность зрительномоторной координации (дети допускают
различные ошибки неточности при списывании и срисовывании);
8. Изменение временной протяжённости рабочих и релаксационных циклов в
деятельности мозга.

      Общий принцип работы с детьми, имеющими ММД, заключается в том, что
при обучении и организации их деятельности, нужно максимально учитывать и
обходить их дефект. Восстановление нормального функционирования мозга
происходит гораздо быстрее, если отсутствует переутомление, нет чрезмерной
нагрузки на внимание и память ребёнка. Но при этом важным является тот факт,
что интеллектуальные функции при ММД сохранны, и нет препятствий для
их  развития.
Итак, основными принципами коррекционной работы являются:
1.Обучение детей навыкам аутотренинга и релаксации;
2.Развитие интеллектуальных операций, без специальной тренировки памяти и
внимания;
3.Выполнение рекомендаций родителями и педагогами;
4.Консультации и лечение у невропатолога.

Основные этапы реализации программы по оптимизации обучения и
развития детей с ММД в начальной школе:
1. Информационный.
1) Изучение литературы по ММД, закупка необходимых методик и материалов
(тест ТулузПьерона), изучение процедуры диагностики и обработки результатов
с учётом условий школы.
2) Проведение информационнометодического совещания с администрацией и
учителями начальной школы, обсуждение целесообразности исследования и
практического использования результатов.
3) Проведение общешкольного родительского собрания (1е классы) с целью
информирования родителей о сути и задачах исследования.
2. Диагностический.
1) Проведение тестирования и обработка результатов (тест ТулузПьерона)
2) Составление сводных таблиц и базы данных.
3) Выступление на педсовете с полученными результатами, (см. таблицу).
Результаты психодиагностики  ММД по первым классам
Класс
1А
1Б
1В
Всего
(сводная таблица)    2004г.
Колво детей
Из них детей с  ММД
% детей с ММД
23
28
22
73
6
10
4
20
26%
35,7%
18%
27,4% 3.Коррекционный
1) Подготовка рекомендаций для родителей, индивидуальные консультации по
рекомендациям.
2)Подготовка рекомендаций для учителей по оптимизации обучения детей с
ММД.
3)Подготовка программы по аутотренингу и релаксации для детей с ММД.
4)Реализация данных программ.
4.Контрольный
1)Повторное тестирование в конце года.
2)Отслеживание динамики успеваемости детей с ММД учителями.
3)Консультирование родителей по возникающим проблемам.
4)Выступление на педсовете с итоговыми результатами и показом динамики, (см.
таблицу)
Результаты психодиагностики ММД по первым классам
(сводная таблица)     2005 г.
Класс
Колво детей
Из них детей
с  ММД
1А
1Б
1В
Всего
23
28
22
73
4
2
2
8
Разница с
2004г.
2
8
2
12
%детей с
ММД
17,3%
7,1%
9%
11%
Разница
с 2004г.
8,7%
28,6%
 9%
  16,4%

               Сравнительные результаты психодиагностики ММД. Как видно по графикам, во всех классах заметно улучшились показатели по
ММД (стало меньше детей с ММД), причём в 1Б классе показатели на порядок
выше , чем в 1а и 1В, что может объясняться следующим:
1.В 1Б классе по инициативе учителя велись занятия по развитию логического
мышления детей (1 раз в неделю).
2.Проводились занятия по релаксации и аутотренингу для детей с ММД в
кабинете психолога.
3.В классе хорошо поставлена работа с родителями.

В 1А и 1В классах коррекционная работа состояла в выполнении предложенных
рекомендаций по работе с детьми (у которых выявлено ММД) со стороны
учителей и родителей.
Планируется продолжить работу по данному направлению и особый акцент
сделать на отслеживании результатов коррекционной работы  со стороны
учителей и родителей, а также ввести занятия по релаксации и аутотренингу для
всех детей с ММД, и занятия по развитию логики и интеллекта.

Коррекционноразвивающие занятия для детей с ММД.
(на примере одного занятия)

Основная цель занятий:
1. Снятие нервнопсихического напряжения, релаксация, аутотренинг. 2. Развитие интеллекта: нагляднодейственного, нагляднообразного, словесно
логического мышления. Путём тренировки отдельных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, и т.д.
Особые требования к проведению занятий:
1.Количество детей в группе 34 человека;
2.Время проведения занятий не более 20 минут;
3.Использование в работе видеоаудио материалов и приборов для релаксации.

В структуре каждого занятия присутствуют упражнения, направленные на
достижение поставленных выше целей.
Содержание занятий составлено на основе следующих программ и источников:
1. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я., «Тесты для детей. Готов ли
ваш ребёнок к школе. Сборник тестов и развивающих упражнений. СПб.,
«Дельта», 1997
2. Коноваленко С.В. «Коммуникативные способности и социализация детей 59
лет»,  М.:  «Эксмо»,2004.
3. Бретт Д., М., «Жила  была девочка, похожая на тебя…», «Класс»,1996.
4. Зак А.З. «Развитие интеллектуальных способностей у детей 69 лет», М.,
«Новая школа», 1996.

ЗАНЯТИЕ №1

1.Знакомство, разъяснение содержания и правил работы на занятиях. Дети
встают полукругом, лицом к ведущему.
2.Упражнение на дыхание «Певец» (35 минут)
Цель: снятие нервнопсихического напряжения, «кислородотерапия».
глубокий вдох, руки медленно поднимаются через стороны вверх;
задержка дыхания на вдохе;
выдох с открытым сильным звуком ААА, руки опускаются вниз;
вдох, руки поднимаются до уровня плеч через стороны;
задержка дыхания;





 медленный выдох с сильным звуком ООО, обнять себя за плечи, опустив голову на
грудь;
 медленный глубокий вдох, руки поднимаются до уровня груди;

 медленный выдох с сильным звуком УУУ, руки опускаются вниз, голова на грудь.
задержка дыхания;

Упражнение повторить 2 раза, следить за состоянием детей, т.к. возможно
головокружение, вследствие гипервентиляции лёгких.
Дети садятся на места. Ведущий объясняет правила выполнения следующего
упражнения.

3.Упражнение «Общее и различное» Цель: развитие мыслительной операции «сравнение предметов», наглядно
образного мышления.
Детям предлагается мысленно представить себе образ сравниваемых предметов
и найти сходство и различие. Вначале дети работают вместе, отвечают по
желанию, дополняют другдруга. Затем каждому, поочереди даётся отдельное
задание.
Пример: Ты видел муху? А бабочку? После ответов ребёнка, предлагается
сравнить эти объекты. Помогаем ребёнку с помощью наводящих вопросов: «Чем
похожи бабочка и муха, что у них общего? А чем они отличаются?»
Фиксируем для себя успешность выполнения заданий каждым ребёнком,
отмечаем сложные для детей моменты. Чаще всего дети затрудняются находить
общее в предметах. В зависимости от успешности выполнения упражнения,
можно его либо усложнить, либо упростить.
Для детей, затрудняющихся в выполнении упражнения, можно использовать
наглядное изображение сравниваемых предметов, выделение отдельных
признаков, характеристик сравниваемых предметов,      для детей, успешно
справляющихся с заданием, можно применять упражнение на обобщение
понятий: « Как  можно назвать одним словом эти два предмета?», можно
предложить сравнивать более абстрактные понятия, например, профессии, черты
характера, качества предметов, либо предметы, имеющие мало общих признаков.
Необходимо поощрять детей не только  за правильные ответы, но и за активное
участие.
Обращаем внимание, чтобы дети в процессе сравнения  и обобщения опирались
на существенные признаки предметов.
В зависимости от успешности выполнения упражнения, можно варьировать число
занятий на эту тему.
При выполнении данного упражнения необходимо следить за
работоспособностью детей, при первых признаках утомления упражнение
прекращаем.
 Пары слов для использования в упражнении:
МУХАБАБОЧКА
ДОМИЗБУШКА
СТОЛСТУЛ
КНИГАТЕТРАДЬ
ВОДАМОЛОКО
ТОПОРМОЛОТОК
ПИАНИНОСКРИПКА
ЗИМАЛЕТО
ШАЛОСТЬДРАКА
ГОРОДДЕРЕВНЯ
И Т.Д
4.Упражнение на релаксацию. (5 минут)
Цель: умственное, физическое и эмоциональное расслабление, восстановление
сил. Использование прибора «аквариум», просмотр отрывка из фильма «Гармония
двух стихий», серии «Релаксвидео».
5.Завершение занятия. Похвалить детей, проговорить, чему они сегодня
научились.

Работа психологической службы школы по решению проблемы
школьной дезадаптации в первом классе и  при переходе детей из
начальной школы в среднее звено.

Основные задачи работы психолога по решению проблемы школьной
дезадаптации:
1.Выявление детей «группы риска»
2.Диагностика среднего уровня школьной мотивации по классам (для
отслеживания динамики).
3.Выявление причин дезадаптации.
4.Корекция тех личностных качеств, отклонений в эмоциональноволевой,
интеллектуальной сфере, поведенческих проявлений, свойств характера ребёнка,
которые провоцируют дезадаптацию.

Система работы психолога по решению проблемы школьной дезадаптации в
начальной и средней школе

Диагностика

Профилактика

Коррекция

Первичная
1)Выявление
детей с
дезадаптацией
2)Привлечение
внимания
педагогов и
родителей к
личности
ребёнка
3)Развитие
навыков
целенаправленно
го наблюдения и
интуиции у
педагогов и
родителей
1)Фиксирующее
наблюдение
2)Опрос
3)Анкетирование

Вторичная
1)Выявление
причин дезадапта
ции
В зависимости от
выявленных причин:
1) Устранение причин
дезадаптации и
формирование навыков
позитивного общения
1)Индивиду
альнаяличностнаяпс
иходиагностика
1)Информирование и
консультирование по
результатам
психодиагностики
2)Индивидуальные
психотерапевтические
Направл
ение
        раб
оты
Цели
1) Создание
благоприятных
условий для
гармоничного развития
личности ребёнка
2)Создание условий
для активного
взаимодействия
психолога с
родителями и
педагогами.
3)Укрепление
психофизического
здоровья школьников,
пропаганда ЗОЖ
Методы 1)Информирование
2)Консультирование
3)Развивающий тренинг Формы
работы:
с
учителя
ми
с
родител
ями
с
ученика
ми

тематические
лектории,
консультации,
научнометодические
семинары
Анкеты
фиксирующего
наблюдения

общешкольные и
классные родительские
собрания,
консультации
1)Тематические
классные часы
2)Развивающиетренинг
овые занятия
3)обучающая
психодиагностика
4)Релаксация и
аутотренинг
Анкеты
фиксирующего
наблюдения для
родителей

1)Тест школьной
мотивацииН.Г.Л
ускановой
2)Цветовой тест
эмоциональных
состояний
3)тест школьной
тревожности
Филипса
4)Социометрия
Тесты детско
родительских
взаимоотношений

1)Рисунок семьи
2)Тесты IQ
3)Тест акцентуаций
характера
4)Теппингтест
5)Проектив
ные методики
занятия
3)Групповые
коррекционно
развивающие занятия

1)Психотехниче
ские игры
2)Аутотренинг и
релаксация
3)Информирование и
рекомендации по
результатам
диагностики
Индивидуальное
консультирование по
результатам
психодиагностики,
рекомендации
1)Коррекционные
занятия по развитию
интеллекта
2)Эмоционально
развивающие игры и
занятия
3)Индивидуальныепсихо
терапевтическиеигры и
занятия
4)Классные часы по
результатам
психодиагностики

Отчёт психологической службы по результатам исследований, проведённых

в рамках класснообобщающего контроля в параллели 5х классов.
(октябрь 20052006 учебный год)

1.Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой
Диагностируется уровень школьной мотивации (высокий, средний, низкий,
негативное отношение к школе).

Сравнительная таблица по уровню школьной мотивации
среди пятых классов (20042005 уч.г., 20052006 уч. год)
Класс Колво
детей
Высокая
мотив.
чел. %
Средняя
мотив.
чел. %

Внешняя
мотив.
чел. %
Низкая
мотив.
чел. %
Негативное
отношение
чел. %
Средний
балл
мотив. 24
24
11
13
23
28
23
26
23
32
104
123
4А
5А
4Б
5Б
4В
5В
4Г
5Г
4Д
5Д
среднее
по 4 кл.
среднее
по 5 кл.

3 чел
12,5%
2чел
8,3%
3 чел
27,3%
3 чел
23%
7 чел
30,4%
0
3чел
13%
1чел
3,8%
3чел
13%
1чел
3,1%
19
18,2%
7
5,7%
12 чел
50%
2 чел
8,3%
4 чел
36,3%
4 чел
30,7%
11 чел
47,8%
3 чел
10,7%
9чел
39%
2чел
7,7%
8чел
34,7%
5чел
15,6%
44
42,4%
16
13%
5чел
20,8%
6 чел
25%
3 чел
27,3%
2чел
15,3%
2 чел
8,6%
13 чел
46,4%
7чел
30,4%
5чел
19,2%
8чел
34,7%
10чел
31,25%
25
24%
36
29,2%
3 чел
12,5%
7 чел
29,1%
1 чел
9%
4чел
30,7%
3 чел
13%
12 чел
42,8%
4чел
17,4%
8чел
30,7%
4чел
17,85
10чел
31,25%
15
14,4%
41
33,3%
0
7 чел
29,1%
0
0
0
0
0
10чел
38,4%
0
6чел
18,7%
0
23
18,7%
19,3
14,2
21
18,9
22,7
15,5
17,7
11,6
19,3
14,8
20
14,8

Общая тенденция в динамике уровня школьной мотивации:

снижение % детей, имеющих высокую и среднюю мотивацию 18,2% и 42,4%
                   (20042005 уч.г.) 5,7% и 13% (20052006 уч.г.) повышение % детей, имеющих низкую и негативную мотивацию 14,4% и 0%

     (20042005 уч.г.)  33,3% и 18,7% (20052006 уч.г.)

Наибольшее число детей с негативной мотивацией в 5Г классе – 38,4% (10
чел.),
 в 5А классе 29,1% (7 чел.), в 5Д классе 18,7% (6 чел.)
Снижение общего уровня школьной мотивации
объясняется стрессогенностью ситуации адаптации в 5 классе: началом
подросткового возраста, некоторым снижением привычного для детей уровня
успеваемости по сравнению с начальной школой, увеличением учебной
нагрузки, трудностью адаптации в новых коллективах, привыканием к новым
требованиям  новых учителей.
2.Социометрия
Позволяет определить уровень сформированности классного коллектива,
распределение социальных ролей, статус каждого ученика в классе (лидеры,
предпочитаемые, принятые, аутсайдеры, изолированные)   Результаты
эффективно используются классными руководителями в воспитательной
работе с детьми, для сплочения детского коллектива.
Данные социометрии конфиденциальны и находятся в банке данных  у
психолога.
Исследование было проведено  во всех пятых классах, выявлены дети группы
риска по социометрическим показателям (аутсайдеры), разработана и
реализуется коррекционная программа помощи таким детям.
3. Тест школьной тревожности Филлипса.
Позволяет выявить детей с повышенной и высокой школьной тревожностью,
включая восемь ситуационных факторов:
1)общая тревожность в школе;
2)переживание социального стресса; 3)фрустрация потребности в достижении успеха;
4)страх самовыражения;
5)страх ситуации проверки знаний;
6)страх несоответствовать ожиданиям окружающих;
7)низкая стрессоустойчивость;
8)проблемы и страхи в отношениях с учителями.

%  детей с высокой и повышенной тревожностью по факторам
тревожности по пятым классам (октябрьноябрь 20052006 уч.год)            70,7%

    выс
 .
 .                 87 чел

 .     трев

Всего детей с

и     повыш
 .     шк
Максимальное число детей, имеющих высокую и повышенную тревожность
диагностировано по факторам:
5)страх ситуации проверки знаний (49,6%, 61 чел.)
4)страх самовыражения (39%, 48 чел.)
6)страх несоответствовать ожиданиям окружающих (35,7%, 44 чел.)
Эти данные можно объяснить возрастными особенностями (ориентация на
сверстников, на мнение значимого большинства, заниженной самооценкой,
неуверенностью в себе), а по фактору 5 возможна слишком строгая система
оценки знаний, а также сформировавшаяся в начальной школе установка на
избегание неудачи, которая тесно связана с заниженной самооценкой и
неуверенностью в себе.
По классам наибольшее число детей с высокой и повышенной школьной
тревожностью диагностируется в 5Г классе (по всем факторам), в 5А
классе ( по1,4,5,6,7,8 факторам),
в 5В (по 5,6 факторам), в 5Д (по 4,5 факторам), в 5Б (по 5 фактору).
Наибольшее число детей, испытывающих проблемы и страх в отношениях с
учителями, диагностируется в 5А и в 5Г классах (по 7 человек).
Составлены сводные таблицы по каждому классу, с указанием результата
тестирования по каждому ученику, а также сравнительный график (фактор
тревожности %детей  класс).
С результатами ознакомлены классные руководители.
Составлен список детей группы риска по классам с указанием причины. Началась
работа по составлению и реализации программы коррекционных мероприятий.
Необходимо учитывать данные особенности учеников в своей работе, с целью
снижения и нормализации уровня школьной тревожности, повышения школьной
мотивации, обеспечения личностного развития, улучшения успеваемости,
психологического климата в классном коллективе. Для этого необходимо
применять следующие рекомендации:

1.Избегать излишне эмоциональных реакций по поводу неудач учеников,
сравнения учеников друг с другом, т.к. это способствует возникновению страхов,
повышению тревожности, снижению уровня школьной мотивации, возникновению
у детей мотива избегания неудачи, формированию заниженной самооценки,
неврозов, ухудшению взаимоотношений между учителем и учеником. Для
создания у детей ситуации успеха, лучше стараться показывать положительную
динамику в результатах отдельного ученика, объяснять причины неудач, чётко
разъяснять систему требований и оценивания, учить детей преодолевать
трудности, извлекая уроки из неудач, чтобы избегать их в дальнейшем, поощрять
детей в практике задавания вопросов и т.д. 2.Помнить, что излишне напряжённая обстановка перед экзаменом, контрольной,
может снизить результаты у высокотревожных детей и детей с низкой
стрессоустойчивостью.
Необходимо провести предварительную беседу с классом (или с конкретными
детьми) с целью обсуждения способов преодоления стресса,
подготовки к контрольным, обсудить варианты поведения при получении плохой
оценки и т.д. Нужно стараться повысить у детей уверенность в своих силах и
снизить излишнюю тревожность. Запугивание детей часто приводит к
противоположным результатам.
3.При работе с неуверенными в себе и застенчивыми детьми необходимо
помнить, что любой ответ у доски, повышенное внимание, приводит таких детей
в состояние стресса.
Поэтому нужно стараться создать на уроке максимально безопасную с
психологической точки зрения атмосферу взаимоуважения: пресекать попытки
унижения, давления, насмешек со стороны детей, способствовать повышению
самооценки и уверенности в себе путём поощрения и подчёркивания
положительных моментов в работе. Очень важно наладить доверительные
отношения с такими детьми, использовать индивидуальные беседы с целью
коррекции излишней тревожности и страха самовыражения.
4.При работе с детьми, испытывающими социальный стресс, детьми –
аутсайдерами, детьми, негативно относящимися к школе, необходимо в первую
очередь наладить контакт с ними и установить доверительные отношения.

  Нужно
постараться выяснить, какие проблемы тревожат ребёнка, предложить свою
помощь. Коррекция проводится в ходе консультаций психолога и тренинга
общения.
Для улучшения психологического климата в классе необходимо проводить
внешкольные мероприятия, наладить работу с лидерами и предпочитаемыми,
использовать их помощь в руководстве классом, привлекать детей группы риска
к участию в жизни класса, школы, выполнению поручений, способствовать
самораскрытию, самоутверждению, повышению авторитета детей группы риска
среди одноклассников.
5.Для работы с детьми, имеющими проблемы в отношениях
учителями,

причинами взаимной неприязни являются:
несправедливость со стороны учителя;
оскорбления и унижения личности с обеих сторон;
обиды личного характера со стороны учителя;
нарушения дисциплины со стороны учащихся;
излишняя эмоциональность и перепады настроения со стороны учителя;
невыполнение обещаний; и т.д.
Для того чтобы избежать негативных последствий, необходимо довести до
учеников перечень требований и санкций учителя, своего рода заключить
договор, и, что очень важно, контролировать его выполнение. Дети будут знать о
требованиях и возможных наказаниях, и в случае инцидента, учитель сможет
       с
    прежде всего выслушать обе стороны.

  Очень часто

    необходимо наказать ученика, сославшись на этот договор. Сложность заключается в том, что
необходимо быть последовательным и выполнять договор в любом случае, без
поблажек.
Если учитель сам совершил ошибку, некорректно, несправедливо повёл себя,
нужно обязательно признать свою ошибку и извиниться.
Такой стиль поведения способствует повышению авторитета учителя,
дисциплинирует классный коллектив, благоприятно сказывается на отношениях
с учениками и их
родителями.

Результаты психодиагностики школьной мотивации в начальной школе.

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что:
по сравнению с 20032004 уч.годом увеличилось количество детей с высокой и
средней школьной мотивацией
уменьшилось количество детей с внешней, низкой, негативной школьной
мотивацией.

  % детей с невротическими проявлении (страхи, агрессивность, проблемы со
сверстниками) остаётся примерно на одном уровне.

Психодиагностическое исследование умственного развития школьников
710 классов. (ноябрьдекабрь 20052006 уч. года)

В ноябредекабре 2005 года психологической службой школы был проведён ряд
психодиагностический исследований: ШТУР (школьный тест умственного
развития),
ДДЗ (дозировка домашнего задания).
Школьный тест умственного развития.
 Разработан НИИ общей и практической психологии АПН СССР и предназначен
для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского
возраста.
Нами были подготовлены тестовые тетради (две формы), шаблоны, ключи.
Силами классных руководителей подготовлены бланки ответов. В исследовании
принимали участие учащиеся 7,9,10 классов. Всего около 400 человек
Основные цели исследования
1. Получить информацию об уровне умственного развития учащихся по школе,
по параллелям, по классам, по каждому ученику (по общему результату и по
предметам);

2. Отследить динамику результатов ШТУР по параллелям (по общему
результату и по предметам). Если дети умственно развиваются, то результаты по
ШТУР должны быть выше с каждым последующим годом. Обозначить
проблемные области;

3. Получить информацию об уровне умственного развития школьников по
отдельным предметам по классам. Определить проблемные моменты;

4. Выявить %ное распределение детей с разным уровнем умственного развития
внутри классов и сравнить с нормативными данными.

5.Отследить %  ное соотношение успешности выполнения отдельных субтестов
по классам. Выявить проблемные моменты.

6.Составить базу данных по школе для использования в дальнейшей работе.
( Нужны папки на каждый класс и файлы для сбора результатов по каждому
классу);

7.Составить коррекционную программу  по развитию мыслительных операций у
детей, исходя из результатов ШТУР. Анализ результатов

Наиболее успешно справились с тестированием 10А, 9А, 9В,7В классы, что
соответствует показателям успеваемости в этих классах.
Наименее успешными оказались классы 10Г, 9Е, что также отражается в
результативности обучения. % успешности выполнения ШТУР по предметам и логическим связям выше в
параллели 10 классов (по всем параметрам), что касается 9х и 7х классов, то 9
е классы более успешны в тестах на знание русского языка и литературы,
биологии, по всем видам логических связей, а 7е классы опережают 9е по
параметрам математика, география, история.
Можно констатировать, что умственное развитие детей происходит
неравномерно по разным предметам, но по параллелям наблюдается
положительная динамика. Анализируя успешность выполнения отдельных субтестов ШТУР, отметим
общую для всех параллелей сложность – низкие показатели по тесту
«Обобщение», что свидетельствует о слабойсформированности данной
интеллектуальной операции у школьников всех параллелей. Для развития данной
операции необходима специальная коррекционная работа, что и планируется
сделать в школе. Анализируя % распределение детей с разным уровнем успешности по ШТУР
внутри классов (по сравнению с нормативным) , отметим явные различия между
классами, т е. есть классы, близкие по показателям с нормативными (10а, 10б), а
есть классы , заметно отличающиеся от нормативных  в сторону увеличения
количества детей с низкими показателями. Отметим, что 10а и 10б являются
профильными классами.

Полученные данные содержат большую информацию об уровне умственного
развития школьников, начиная от отдельного ученика и заканчивая параллелью.
Эту информацию можно использовать для построения коррекционно
развивающей работы ( развитие интеллектуальных операций и понятийного
мышления у школьников ), для формирования банка данных по школе, для
формирования профильных классов, для отслеживания эффективности
инновационных воздействий и т.д.

Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного
обучения.

Психологический компонент в предпрофильном и профильном обучении имеет
большое значение. Для того чтобы выбор профиля обучения был осознанным,
продуманным, ученикам необходима информация о собственных
психологических особенностях, склонностях, качествах, которые необходимо
корректировать и т.д. В свою очередь, преподавателям,
ведущим предпрофильное и профильное обучение, необходима информация о предпрофильного

       и профильного обучения являются:
запросах учеников, их интересах, потребностях, способностях, чтобы вносить
коррективы в программы обучения, вводить новые курсы, учитывать
психологические особенности учеников, способствовать психологическому и
личностному развитию. Поэтому основными задачами психологического
обеспечения

1.Сбор психодиагностической информации и составление сравнительной базы
данных по годам (по каждому классу, начиная с 1 класса). Цель – отслеживание
динамики уровня психологического развития учеников по отдельным
параметрам (школьная мотивация, умственное развитие, социометрический
статус, школьная тревожность, профессиональные предпочтения и др.).
Использование полученных данных при формировании классов с углублённым
изучением отдельных предметов, при формировании профильных классов.

2.Психологическое сопровождение учащихся, помощь в решении
психологических проблем в ходе индивидуальных консультаций, коррекционно
развивающих занятий.

3.Профориентационное просвещение учащихся,
индивидуальное профконсультирование, помощь в профессиональном и
личностном самоопределении, индивидуальная психодиагностика.

4.Получение информации о профессиональных и учебных предпочтениях,
интересах, склонностях учащихся, с целью распределения детей по профильным
классам.

На  уровне начальной школы, основная цель психодиагностики – обеспечение
личностного и психологического развития школьников, адаптации в школе,
профилактика различных отклонений в эмоциональной, поведенческой,
познавательной сфере. Основные психодиагностические методики:
1.Тест скрининговой оценки школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)
2.Цветовой тест эмоциональных состояний. (Модификация «Цветового теста
отношений»
А.О.Прохорова)
3.Тест ТулузПьерона
4.Анкета фиксирующего наблюдения для учителей.
5.Тест Равена (модификация Т.В.Розановой)
6.Тест Э.Ф.Замбацявичене + тест математических способностей ГИТ.
7. Социометрия
На уровне среднего звена (5 9 классы), основная цель
психодиагностики обеспечение личностного и психологического развития
школьников, адаптации в школе, самопознания, отслеживание уровня
умственного развития, диагностика уровня развития отдельных способностей, первичная диагностика профессиональных интересов, профориентационное
просвещение и т.д. Основные психодиагностические методики:
1. Тест скрининговой оценки школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)
2.Тест школьной тревожности Филлипса.
3.Социометрия
4.Школьный тест умственного развития.
(ШТУР)
5.Анкета «Мой выбор»
6.Дифференциально – диагностический опросник «Я предпочту»
7. Диагностика в рамках курса по выбору «Профессиональное и личностное
самоопределение»
Карта интересов Голомштока;
ДДО;
Тест Голланда;
Мотивы выбора профессии;
КОС;
Тест ТулузПьерона;
Тест «Интеллектуальная лабильность»;
Психогеометрический тест;
Тест  «Рисунок человека из геометрических фигур»;

Результаты некоторых психологических исследований:
. По тесту ДДО наиболее предпочитаемыми профессиями являются
в 7х классах – человектехника (32 ч.), человекчеловек (31), человек
худ.образ (27)
в 9х классах – человекхуд.образ (47), человектехника(36), человекчеловек(34)
в 10х классах  человекхуд.образ(51), человекчеловек(45), человек
техника(35)
в 11х классах – человектехника (42),  человекчеловек (36), человек
худ.образ (35).

    предпрофильной

В рамках

курс по
    выбоу

            Основной целью курса «Профессиональное и личностное
самоопределение» является формирование навыков самостоятельного и
осознанного нахождения учениками 9х классов смыслов и содержания
профессиональной и личностной жизнедеятельности в конкретной культурно
исторической ( социальноэкономической) ситуации.
             В качестве содержательнопроцессуальной
модели профессионального само
определения предлагается модифицированный вариант схемы построения
личностного
профессионального плана – ЛПП ( Е.А.Климов )
    подготовки, разработан и ведётся психологом школы
    «Профессиональное и личностное самоопределение» Занятия предполагают поэтапное ознакомление учащихся с алгоритмом
разработки ЛПП,
проработка и обсуждение отдельных пунктов ЛПП (психодиагностика, алгоритм
выбора профессии, классификация профессий, знакомство
спрофессиограммами наиболее популярных профессий, определение
профессиональноважных качеств по профессиям,
ознакомление со схемой анализа профессий и др.) Для повышения
эффективности занятий
в программу включены
активизирующие профконсультационные методы:  профориентационные игры и
дискуссии.  В качестве конечного результата обучения по данному курсу
является:
1.Предварительное профессиональное самоопределение и построение ЛПП.
2.Подготовка и защита реферата «Анализ профессии». Ученики должны
провести анализ выбранной по своему усмотрению профессии по схеме и
выступить перед классом.
Коррекционноразвивающая работа

В 20042005 уч.году была начата обширная программа по профилактике
употребления ПАВ среди учеников школы. Проведено 20 тренинговых занятий
по программе социальной профилактики наркотической зависимости
несовершеннолетних  «Шаг за шагом» в начальной школе (Задействованы
ученики 3а,3г классов).
Благодаря взаимодействию с городским ЦСППН были
проведены тренинговые занятия по программе профилактики ПАВ «Шаг за
шагом» в восьмых классах школы(8а, б, в, г, д, е.) силами специалистов ЦСППН.
Всего было проведено 30 занятий.

Занятия, проводимые с учениками 8х и 3х классов по программе ПАВ «Шаг за
шагом»
имеют, на наш взгляд, ряд положительных моментов:

1. Происходит сплочение внутри тренинговых групп, что в свою очередь должно
благоприятно отразиться на состоянии психологического климата всего
классного коллектива.

2.В ходе тренинговых занятий идёт индивидуальное личностное развитие
каждого ученика, в силу особенностей групповой формы занятий. Происходит
осознание детьми собственных возможностей, резервов, целей, ценностей.
Бесценен опыт ролевого взаимодействия, знакомство с разными точками зрения
по проблемам, получение обратной связи каждым учеником. 3.Тренинговые занятия дают возможность отработать разные модели ситуаций и
способов
поведения. Идёт тренировка и закрепление навыков позитивного общения,
взаимодействия с противоположным полом, умения отстаивать свою точку
зрения, сопротивления групповому давлению.

4.Положительную роль играет тот момент, что тренинги проводят люди, близкие
по возрасту самим ученикам. Это способствует раскрепощению, возникновению
доверия, исчезновению барьера непонимания.

5.В ходе тренингов формируется активное отрицательное отношение к
употреблению ПАВ. Это отношение формируется не в результате запретов,
устрашения или потока информации о вреде ПАВ, а путём дискуссий, игр,
рефлексии. У детей всегда есть право выбора.

6.Тренинги  дают возможность детям проявить себя, конструктивно проявлять
свою активность, способствуют формированию целей и ценностей, т.е. это
толчок в сторону самопознания, личностного роста.

Проведено также 8 индивидуальных коррекционных занятий с учениками
начальной школы по решению проблем с адаптацией и психоэмоциональных
нарушений.
6 занятий по программе «Развитие интеллекта и навыков общения у детей
посредством групповых игр» (задействованы ученики 1Б класса). Дополнительно
проводились занятия – релаксации для детей с ММД (1Б кл.)

Консультационнопрофилактическая работа.
Консультационнопрофилактическая работа проводилась на трёх уровнях: с
учениками, с учителями, с родителями.
Для учеников были проведены классные часы по темам: «О вреде курения»,
«Взаимоотношения между мальчиками и девочками», «Конфликты» и т.д.
Всего проведено 12 тематических классных часов.
Проведено 8 классных тематических родительских собраний, 3 выступления на
общешкольных родительских собраниях. Основные темы: «Рекомендации
родителям первоклассников по адаптации ребёнка в школе», «Минимальные
мозговые дисфункции: проявление, причины, коррекция», «Выступление с
результатами диагностики школьной адаптации и мотивации», «Агрессивное
поведение детей», «Результаты тренинговых занятий в 3а классе».
Проведено 15 занятий (совместно с инструктором) по программе «Неделя
ужасов» (пропаганда здорового образа жизни) с показом и обсуждением
видеофильмов. (Задействованы ученики 9х классов). Для девочек 11 классов проведены 8 занятий по профилактике нежелательной
беременности, венерических заболеваний (показ и обсуждение видеофильма
«Что ты знаешь о себе?»).
Проведено 7 групповых консультаций по разрешению конфликтных ситуаций в
классах.
В течение года проводились занятия по релаксации для учеников с
использованием комнаты психологической разгрузки(показ фильмов серии
«Релаксвидео», элементы аутотренинга).
В рамках элективных курсов проведено 16 занятий для учеников 9х классов по
программе «Профессиональное и личностное самоопределение».

За консультацией обратились порядка 100 человек, из них 60% ученики, 30%
родители, 10% учителя.
Основные проблемы: нарушение взаимоотношений ребёнка с одноклассниками,
невротические реакции в поведении, агрессивное поведение, проблемы
воспитания в семье, дезадаптация, личностные проблемы, плохая учёба,
девиантное поведение и др..
Сохранить полный текст на компьютер!
(111 kb,WinRAR), (1,17 Mb, Microsoft Word)
На начало страницы

file_name: Психологическое сопровождение учебно.docx

intro:
Идея психологического сопровождения является идеологией и методом работы школьной психологической службы. Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность практического психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
1.	Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
2.	Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
3.	Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

доп. образование детей

group: Другое

title: Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе.


extracted_text:
ОТВРАЩЕНИЕ
Выражение "отвращение" в его первом простейшем смысле
относится к еде и обозначает нечто отвратительное на вкус
("отворачивание"  отрицательная реакция на пищу).
При средней степени отвращения происходит открывание рта с
оттягиванием вниз углов оного и издаванием гортанного звука или
отхаркиванием, одновременным вздрагиванием и отталкиванием от
неприятного предмета. При слабых степенях отвращение выражается
оттягиванием вниз углов рта, наморщиванием носа, иногда носовым
выдыханием, как делают при неприятном запахе, желая его удалить. На
этой мимике оновывается не только выражение отвращения к пищевым
веществам, но и проявление всякого иного отвращения. Отвращения к
наружности, к разговору, к нравственным свойствам человека и т.д.
имеет ту же мимику пищевого отвращения: те же движения рта, языка,
вздрагивание, жест отталкивания и гортанные звуки.
Презрение, глумление, пренебрежение на всем земном шаре
выражается мимикой лица и жестами, представляющими отбрасывание или
удаление неприятного предмета.

file_name: ОТВРАЩЕНИЕ.doc

intro:
Выражение "отвращение" в его первом простейшем смысле относится к еде и обозначает нечто отвратительное на вкус ("отворачивание" - отрицательная реакция на пищу).
При средней степени отвращения происходит открывание рта с оттягиванием вниз углов оного и издаванием гортанного звука или отхаркиванием, одновременным вздрагиванием и отталкиванием от неприятного предмета.

title: ОТВРАЩЕНИЕ


extracted_text:
8
Тема: Первоначальные сведения о строении вещества.
Тема урока: Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах. Скорость движения молекул и
температура тела
Тип урока: комбинированный
Цель: способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
1. Знать: как происходит диффузия
в жидкостях, газах и твердых телах
2. Уметь: объяснять явление
диффузии и скорость ее протекания в
зависимости от температуры.
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5.выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления,
путём разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся
через смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
Оборудование: модель хаотического движения молекул, диффузия в жидкостях и газах.
Этапы урока
План изложения нового
материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический
материал
Приемы и
методы
Врем
я
2мин
10
мин
Фронтальный
опрос.
Беседа с
элементами
лекции и
демонстрацией
опытов.
Оргмомент
1.Повторение
изученного
материала.
2.Изучение нового
материала.
3.Закрепление
изученного.
Дома: п.9
20
мин.
11
мин
2мин
1.Движение основное
свойство молекул.
2.Диффузия как
экспериментальное
подтверждение
хаотического характера
движения молекул.
3.Особенности диффузии.
Зависимость диффузии от
температуры.
4.Применение диффузии.
Модель
хаотического
движения молекул.
Диффузия в газах.
Диффузия в
жидкостях.
1.Презентация
2.Лабораторное
оборудование
3Плакаты
Зависимость
диффузии от
температуры.
Самостоятельна
я работа с
учебником.
Провести опыт с растворением марганца в воде:
1 ряд: температура воды равна на улице (10150С)
2 ряд: температура воды комнатная (20250С)
3 ряд: температура воды выше комнатной (40500С)
Сделать вывод о скорости диффузии в зависимости от температуры

title: Технологическая карта "Тема 8: Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах. Скорость движения молекул и температура тела " 7 класс


extracted_text:
ЭМОЦИИ
Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие
состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть,
отвращение, гордость и т.п. Психология прежнего времени перечисляла
бесчисленное множество подобных переживаний. То общее, что есть
между эмоциями, чувствами и влечениями, вызывает потребность в общем
груповом названии. Блейлер (1929) объединил чувства и эмоции под
общим названием "эффективность".
Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях,
каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и
ощущуние, эмоции имеят положительный и отрицательный чувственный
тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувство
удовольствия при усилении переходит в аффект радости.
Удовольствие и неудовольствие проявляются в определенной
мимике лица и изменениях пульса. При эмоциях телесные явления
выражены гораздо реже. Так, радость и веселье проявляются в
двигательном возбуждении: смех, громкая речь, оживленная
жестикуляция (дети прыгают от радости), пение, блеск глаз, румянец
на лице (расширение мелких сосудов), ускорение умственных процессов,
наплыв мыслей, склонность к остротам, чувство бодрости. При печали,
тоске, наоборот, имеется психомоторная задержка. Движения замедленны
и скудны, человек "подавлен". Осанка выражает мышечную слабость.
Мысли, неотрывно, прикованы к одному. Бледность кожи, осунувшиеся
черты лица, уменьшение выделения секрета желез, горький вкус во рту.
При сильной печали слез нет, но они могут появиться при ослаблении
остроты переживаний.
На основании телесных переживаний Кант делил эмоции на
стенические (радость, воодушевление, гнев)  возбуждающие,
повышающие мышечный тонус, силу, и астенические (страх, тоска,
печаль)  ослабляющие.
Деление эмоций на стенические и астенические имеет
схематический характер. Некоторые аффекты трудно отнести в одну или
другую рубрику, и даже один и тот же аффект при разной интенсивности
может выявлять то стенические, то астенические черты. По
длительности течения эмоции могут быть краткосрачными (гнев, испуг)
и длительными.
Длительные эмоции называются настроениями. Есть люди, которые
всегда веселы, находятся в повышенном настроении, другие склонны к
угнетенному состоянию, к тоске или всегда раздражены. Настроение
сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями,
частично основан на общем расположении организма к определенным
эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из
органов тела.
Психическая сторона эмоций проявляется не только в
переживании самой эмоции. Гнев, любовь и т.д. оказывают влияние на
интеллектуальные процессы: представления, мысли, направление
внимания, а так же на волю, действия и поступки, на все поведение.
При ослаблении эмоционального напряжения, например в исходных
состояниях раннего слабоумия, наблюдаются ослабление воли, апатия. Влияние эмоций на интеллект и волю колеблется в очень широких
пределах в зависимости от силы душевного волнения.
При сильных аффектах (испуг, большая радость, гнев, страх)
обычный ход ассоциаций нарушается, сознание бывает охвачено одним
представлением, с которым связана эмоция, все другие исчезают,
возникновение новых представлений, не связанных с эмоцией,
тормозиться. Дальнейшее течение процессов неодинаково. При радости
после первоначального "замирания" наступает наплыв множества
представлений, находящихся в связи с обстоятельством, вызвавшим
аффект. При страхе, горе, гневе возникшие вначале представления
остаются в сознании на долгий срок. Аффект может разрешаться в
бурных действиях и в столь сильных изменениях со стороны
кровообращения и дыхания, что это иногда приводило к обмороку;
наблюдались даже случаи мгновенной смерти. Человек с достаточно
развитыми процессами торможения, несмотря на нарушение течения
представлений при эмоциях, способен правильно оценить окружающую
обстановку, и управлять своими действиями. Такие аффективные
реакции, свойственные здоровому человеку, носят название
физиологических аффектов.
Взрывчатые аффективные реакции, связанные с потерей
самообладания, называют примитивными реакциями.
ТЕОРИЯ ДЖЕМСАЛАНГЕ
Физические изменения приэмоциях так резко бросаются в глаз,
что на роль их в эмоциях уже давно обратили внимание. Какое же
значение они имеют? Обычно представляется такой порядок: внешнее
раздражение вызывает психическую реакцию, например испуг, вследствии
этого появляется вздрагивание "от испуга", сердцебиение.
Ланге (1890), Джемс(1892) выдвинули теорию, что эмоции есть
восприятие ощущений, вызванных изменениями в теле вследствие
внешнего раздражения. Внешнее раздражение, служащее причиной
возникновения аффекта, вызывает рефлекторные изменения в
деятельности сердца, дыхания, в кровообращении, в тонусе мышц.
Вследствие этого во всем теле при эмоции испытываютяс разные
ощущения, из которых и слагается переживание эмоций.
Обыкновенно говорят: мы потряли близкого человека, огорчены,
плачем; мы повстречали медведя, испугались, дрожим; мы оскорблены,
приведены в ярость, наносим удары. А согласно теории ДжемсаЛанге,
порядок событий формулируется так: мы опечалены, потому что плачем;
боимся, потому что дрожим; приведены в ярость, потому что бъем. Если
бы телесные проявления не следовали немедленно за восприятием, то,
по их мнению, не было бы и эмоции. Если мы представим себе какую
нибудь эмоцию и мысленно вычтем из нее одно за другим все телесные
ощущения, с ней связанные, то от нее в конце концов ничего не
останется. Так, если из эмоции страх устранить сердцебиение,
затрудненное дыхание, дрожь в руках и ногах, слабость в теле и т.д.,
то не будет и страха. Т.е. человеческая эмоция, лишенная всякой
телесной подкладки, есть ни что иное как пустой звук.
Эмоции могут возникать без всякого воздействия на психику,
под влиянием чисто химических и лекарственных воздействий. Известно, что вино "веселит сердце человека", вином можно "залить тоску",
благодаря вину исчезает страх  "пьяному море по колено".
Мухомор вызывает припадки бешенства и наклонность к насилию.
Настой мухомора в старину давали воинам, чтобы привести их в
"кровожадное состояние". Гашиш может вызывать припадки буйства.
Эмоции возникают также под влиянием внутренних причин в
патологических случаях. При заболеваниях сердца и аорты появляется
тоска. При многих заболеваниях появляются страх или радость без
прямых объектов этих эмоций: больной боиться, сам не зная чего, или
счастлив без причины.
Эмоции выражаются мимикой лицевых мышц, движениями языка,
восклицаниями и звуками.

file_name: ТЕОРИЯ ДЖЕМСА-ЛАНГЕ.doc

title: ТЕОРИЯ ДЖЕМСА-ЛАНГЕ


extracted_text:
Формирование характера у детей и пути его воспитания.
Как   отмечалось,   характер   формируется,   развивается   и   изменяется   в   практической
деятельности человека, отражает условия и образ его жизни.
         Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте
обрисовываются   первые   контуры   характера,   начинает   складываться   привычный   образ
поведения,   определенные   отношения   к   действительности.   Проявления   коллективизма,
настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в
игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

  Большое   значение   имеют   простейшие   виды   доступной   дошкольнику   трудовой
деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и
любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований
родителей   и   воспитателей,   их   личного   примера   у   ребенка   постепенно   складываются
понятия   о   том,   что   можно   и   чего   нельзя,   и   это   начинает   определять   его   поведение,
закладывает   основы   чувства   долга,   дисциплины,   выдержки;   ребенок   приучается   давать
оценку собственному поведению.
         С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок
впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих
все его поведение в школе, дома, в общественных местах.
     Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность,
целеустремленность,   настойчивость,   аккуратность,   дисциплинированность,   трудолюбие.
Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В
школе   ребенок   вступает     в   новые   для   него   отношения   с   учителями,   в   отношения
содружества   и   взаимопомощи   с   товарищами.   У   него   развивается   сознание   долга   и
ответственности   перед   коллективом   своего   класса,   школы,   чувство   товарищества,
коллективизм.   Особенно
  интенсивно   развиваются   черты   характера   у   подростков.
Подросток   в   значительно   большой   мере,   чем   младший   школьник,   участвует   в   жизни
взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и
общественной   деятельности   уже  гораздо  больше   начинает   руководствоваться  мотивами
общественного порядка  чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием
поддержать честь школы, класса.
      Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей,
характер   которых   нельзя   было   бы   перевоспитать   и   которым   нельзя   было   бы   привить
определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у
них отрицательные черты.
     Каковы же пути воспитания характера?
Необходимым   условием   воспитания   характера   является   формирование   мировоззрения,
убеждений,   и   идеалов.   Мировоззрением   определяется   направленность   человека,   его
жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми
люди   руководствуются   в   своих   поступках.   Задача   формирования   мировоззрения,
убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в
которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому
для   воспитания   общественно   ценных   черт   характера   необходима   такая   организация
игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт
правильного поведения.
      В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму
поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив
этого   поведения,   ставить   детей   в   такие   условия,   чтобы   их   практическая   деятельность
соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые
принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от
него,  например,   проявления   выдержки   или   инициативности,   то   соответствующие   черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему
словесно.   Нельзя   воспитать   мужественного   человека,   если   не   поставить   его   в   такие
условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все
трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.
     Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно
значимом   труде,   связанном   с   преодолением   трудностей,   воспитываются   лучшие   черты
характера      целеустремленность,   коллективизм,   настойчивость.       Важнейшее   условие
правильной организации воспитательных мероприятий   тесная согласованность учебно
воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи.
     На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев
и   их   поведение   часто   служат   для   школьника   своеобразным   образцом,   с   которым   он
сравнивает свое поведение.
     На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли или
педагоги. То что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем
то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным
нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы  все это
имеет огромное значение для воспитания характера детей.
      Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с
которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические,
или   моральные,   беседы.   Их   цель      формировать   у   детей   правильные   моральные
представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования
характера  самовоспитание. Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать
стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать
полезные   привычки.   Особенно   важна   необходимость   индивидуального   подхода   в
воспитании характера
Индивидуальный   подход   требует   выбора   и   осуществления   таких   воспитательных
мероприятий,   которые   соответствовали   бы   особенностям   личности   школьника   и
состоянию, в котором он в данное время находится.
     Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в
мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть
осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный
подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его
интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая
уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может
добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.
          Для   того   чтобы   воспитывать   характер   школьника   с   учетом   его   индивидуальных
особенностей,   следует   хорошо   знать   их,   т.   е.   всесторонне   и   глубоко   изучить
индивидуальность ученика. Изучение ребенка  сравнительно длительный процесс. Только
хорошее   знание   учащегося   позволит   наметить   индивидуальные   мероприятия   по   его
дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.
     Впервые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, учитель должен
внимательно   наблюдать   их,   побеседовать   с   родителями   об   условиях   и   некоторых
особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и
бесед необходимо составить определенную программу формирования характера ребенка с
учетом его индивидуальных особенностей.

file_name: Формирование характера у детей и пути его воспитания.doc


file_name: ВПР по математике вариант №9.docx


extracted_text:
ХАРАКТЕР
Общее понятие о характере.
В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. В психологии
под   характером   понимают   совокупность   индивидуальносвоеобразных   психических
свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих
ей способах деятельности в подобных условиях. Характер  это индивидуальное сочетание
существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и
проявляющихся   в   его   поведении,   в   его   поступках.   Характер   взаимосвязан   с   другими
сторонами   личности,   в   частности   с   темпераментом   и   способностями.   Темперамент   на
форму   проявления   характера,   своеобразно   окрашивая   те   или   иные   его   черты.   Так,
настойчивость   у   холерика   выражается   кипучей   деятельности,   у   флегматика      в
сосредоточенном   обдумывании.   Холерик   трудится   энергично,   страстно,   флегматик
методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием
характера:   человек   с   сильным   характером   может   подавить   некоторые   отрицательные
стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно
связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера,
как коллективизм  чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его
блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью
своими   достижениями,   высокой   требовательностью   к   себе,   умением   критически
относиться   к   своему   делу.   Расцвет   способностей   связан   с   умением   настойчиво
преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно,
проявлять   инициативу.   Связь   характера   и   способностей   выражается   и   в   том,   что
формирование   таких   черт   характера,   как   трудолюбие,   инициативность,   решительность,
организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой
формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных
видов   деятельности   развивается,   с   одной   стороны,   способность   к   труду,   а   с   другой
трудолюбие как черта характера.
3.2. Физиологические основы характера.
Физиологической   основой   характера   является   сплав   черт   типа   высшей   нервной
деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате
индивидуального   жизненного   опыта.   В   этом   сплаве   системы   временных   связей   играют
более важную роль, так как тип нервной системы можно сформировать все общественно
ценные   качества   личности.   Но,   вопервых,   системы   связей   формируются   различно   у
представителей   разных   типов   нервной   системы   и,   вовторых,   эти   системы   связей
проявляются  своеобразно в зависимости  от типов. Например,  решительность  характера
можно воспитать и у представителя  сильного,  возбудимого типа нервной системы,  и у
представителя слабого типа. Но воспитываться она будет поразному и проявляться будет
поразному в зависимости от типа.
3.3. Типическое и индивидуальное в характере.
Из сказанного ясно, что характер не наследуется и не является прирожденным свойством
личности,   а   также   не   является   постоянным   и   неизменным   свойством.   Характер
формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека,
его   воспитания.   Влияния   эти   носят,   вопервых,   общественноисторический   характер
(каждый   человек   живет   в   условиях   определенного   исторического   строя,   определенной
социальной   среды   и   складывается   как   личность   под   их   влиянием)   и,   вовторых,
индивидуальносвоеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека,
его жизненный путь своеобразны и неповторимы). Поэтому характер каждого человека
определяется как его общественным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным
бытием.   Следствием   этого   является   бесконечное   разнообразие   индивидуальных характеров.   Однако   в   жизни   и   деятельности   людей,   живущих   и   развивающихся   в
одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые
общие   стороны   и   черты,   отражающие   общие,   типические   стороны   их   жизни.   Характер
каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая
общественноисторическая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и
общественноэкономическими   отношениями,   которые   влияют   на   мировоззрение   людей,
формируя черты характера.
    3.4. Черты характера.
Характер  это неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер,
нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера).
Общие   черты   характера   проявляются   в   отношениях   личности   к   общественным
обязанностям и долгу, к людям, к самой себе. Отношение к общественным обязанностям и
долгу прежде всего проявляется в отношении личности к общественному труду. В этой
связи   выявляются   такие   черты   характера,   как   трудолюбие,   добросовестность,
настойчивость, бережливость, и противоположные им  леность, небрежность, пассивность,
расточительство.   Отношение   человека   к   труду   оказывает   решающее   влияние   на
формирование его других личностных качеств. Д. И. Писарев писал: "Характер закаляется
трудом, и кто никогда не добывал себе собственным трудом насущного пропитания, тот в
большей части остается навсегда слабым, вялым и бесхарактерным человеком". Отношение
к людям наглядно выступает в таких чертах  характера, как общительность, вежливость,
доброжелательность и т. п. Антиподами этих черт являются замкнутость, бестактность,
недоброжелательность. Как утверждал В. Гюго, "у каждого человека три характера: тот,
который   ему   приписывают;   тот,   который   он   сам   себе   приписывает;   и,   наконец,   тот,
который есть в действительности".  В целях выяснения сути своего характера человеку
полезно знать мнение о себе коллектива, в котором он работает и проводит значительную
часть своей жизни. И прежде всего то, насколько упорядочены у него отношения с людьми,
насколько он нужен людям, насколько он авторитетен среди них. Отношение к самому себе
проявляется   в   самооценке   своих   действий.   Трезвая   самооценка      это   одно   из   условий
совершенствования   личности,   помогающих   вырабатывать   такие   черты   характера,   как
скромность,   принципиальность,   самодисциплина.   Отрицательными   чертами   характера
являются   повышенное   самомнение,   высокомерие   и   хвастовство.   Человек,   обладающий
этими чертами, обычно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем предконфликтные
и   конфликтные   ситуации.   Нежелательна   и   другая   крайность   в   характере   человека:
недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих позиций, в отстаивании своих
взглядов.   Скромность   и   самокритичность   должны   сочетаться   с   обостренным   чувством
собственного   достоинства,   основанном   на   сознании   действительной   значимости   своей
личности, на наличии известных успехов в труде на общую пользу. Принципиальность
одно из ценных личностных качеств, придающих характеру деятельную направленность.
Волевые черты характера. Под волей понимается сложный психический процесс, который
вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно. Воля является
способностью   человека   преодолевать   препятствия,   добиваться   поставленной   цели.
Конкретно   она   выступает   в   таких   чертах   характера,   как   целеустремленность,
решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать
достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Для этого важно
определить,   каков   мотив   волевого   поведения   человека.   "Храбрый   поступок,   мотив
которого состоит в порабощении другого человека, в захвате чужого добра, в продвижении
по службе, и храбрый поступок, мотив которого заключается в том, чтобы помочь общему
делу,   обладают,   конечно   совершенно   различными   психологическими   качествами".   По
волевой   активности   характеры   подразделяются   на   сильные   и   слабые.   Люди   сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют
их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества
слабо   выражены   или   отдельные   из   них   отсутствуют,   относят   к   категории
слабохарактерных.   Им   свойственно   пассивное   проявление   своих   деловых   и   личных
качеств. Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых
результатов   в   работе,   учебе.   Многие   из   них   искренне   переживают   свое   неумение
самостоятельно, настойчиво и решительно действовать.
         Волевые качества можно воспитывать у человека. И. П. Павлов подчеркивал,  что
человек      это   единственная   система,   способная   регулировать   сама   себя   в   широких
пределах,   т.   е.   может   самосовершенствоваться.   Слабовольные   люди   при   продуманной
педагогической работе с ними могут стать активно деятельными. При этом надо принимать
во внимание  индивидуальные  особенности  человека,  например  его темперамент.  Так, у
холерика легче выработать активность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек
должен   с   юного   возраста   тренировать   свою   волю,   вырабатывать   такие   качества,   как
самообладание, активность, смелость.

file_name: ХАРАКТЕР.doc

intro: В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании.

title: ХАРАКТЕР Общее понятие о характере.


extracted_text:
9
Тема: Первоначальные сведения о строении вещества.
Тема урока: Взаимное притяжение и отталкивание молекул
Тип урока: комбинированный
Цель: способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
1.Знать: доказательства
существования притяжения и
отталкивания молекул.
2.Уметь: объяснять
взаимодействие молекул и наличие
промежутков.
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5.умение выдвигать гипотезы,
выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6. дать возможность детям быть активными
участниками целеполагания
Оборудование: свинцовые цилиндры, стеклянная пластинка и кювета с водой, стеклянные палочки и спиртовка.
Этапы урока
Приемы и
методы
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический
материал
Фронтальный
опрос. Опыт По
диффузии. Тест
«Молекулы и их
движение.
Диффузия»
Беседа с
элементами
лекции.
1.Притяжение и
отталкивание молекул.
2.Взаимодействие
молекул газа.
3.Взаимодействие
молекул жидкости.
4.Взаимодействие
молекул твердого тела.
1.Презентация
2.Лабораторное
оборудование
3.Пакеты заданий
1.Слипание
свинцовых
цилиндров.
2.Разламывание
хрупкого тела.
3.Прилипание
стеклянной
пластинки к воде.
4.Сжатие и
распрямление
упругого тела.
5.Смачивание и не
смачивание.
Врем
я
2мин
15
мин
Оргмомент
1.Проверка
изученного
материала.
2.Изучение нового
материала.
20
мин
3.Закрепление
изученного.
Дома: 10,
10
мин
2мин
Самостоятельна
я работа с
учебником.
Упр № 2 на стр 26 (опыт)

title: Технологическая карта "Тема 9: Взаимное притяжение и отталкивание молекул" 7 класс