extracted_text:
Современная образовательная система
в Японии: традиция и тенденции
развития
Основной   задачей   политики   японского   государства   в   сфере
образования стало воспитание и обучение творческой, неординарно
мыслящей,   гармоничной   и   духовно   богатой   личности,   способной
действовать   в   разнообразно   консолидированных   общественных   и
государственных структурах.
1.
  Все   компоненты   образовательной   системы   (дошкольное,
школьное,   а   так   же   высшее   обучения)   взаимосвязаны   и   подчинены
единой   цели      передать   подрастающему   поколению   традиционные
моральные   и   культурные   ценности   современного   японского
общества   (коллективизм,   уважение   к   человеку   и   природе,
стремление к максимальной творческой самоотдаче)
  В   средневековой   Европе   религия   и   мораль   были,
2.
преимущественно,   сферой   деятельности   могущественной   церкви.
Буддийские   храмы   в   Японии,   утратившие   свои   позиции   во   время
периода во время периода Эдо, уступили право влияния в духовной
сфере   новым   конфуцианским   школам.   То   есть   тогда   школы   (как,
впрочем   и   сейчас)   выполняли   функции,   разделённые   в   западном
обществе между школой и церковью.
3.   Первая   реформа   образования   в   Японии,   заложившая   основы
формирования   его   современного   облика,   началась   с   принятием   в
1872   г.   Основного   закона   об   образовании.   Новая   система
образования,   вводившая   обязательное   бессословное   обучение,
должна   была   способствовать   раскрепощению   воли   и   инициативы
народа,   ускорению   модернизации   японского   общества,   а   так   же   –
достижению   провозглашенной   цели   “обогащению   и   укреплению
государства”.
4.   В   предвоенный   период   (30е40е   гг.)   широкое   распространение
получило   милитаристское   образование.   Над   всеми   учебными
учреждениями,
  школьными   программами   и   учителями
устанавливался   строгий   государственный   контроль.   Курсы   по
военной  подготовке   стали   частью  общеобразовательной   программы
и для мальчиков, и для девочек. 5.
  На   послевоенное   время   приходится   вторая   реформа
образовательной системы. В 1947 г. был принят “Основной закон об
образовании”,   в   соответствии   с   которым   обязательное   обучение
было   продлено   до   9   лет,   школьная   административная   система
подверглась децентрализации.
История   современного   образования   может   быть   разделена   на
следующие 5 периодов:
1.   Период   основания   (18681885).   Был   основан   первоначальный
корпус современного образования.
2.   Период   консолидации   (18861916).   Были   изданы   разнообразные
школьные   законы,   была   создана   систематическая   образовательная
структура.
3.   Период   экспансии   (19171936).   Образовательная   система
базировалась   на   рекомендациях   Чрезвычайного   Совета   по
Образованию (19171919)
4. Военный период (19371945). Пик милитаристского образования.
  Современный   период   (1945наши   дни).
5.
реформы во время союзнической оккупации.
  Образовательные
I период (1868  1885)
Дух раннего периода реставрации Мэйдзи лучше всего проявился в
призыве, который вдохновил интеллектуалов японского общества,
“цивилизация   и   просвещение  ”.   “   Этот   лозунг,     пишет   Джон
Холл,      стал   основным   руководством  к  действию   тех,   кто
мечтал о выходе Японии из эпохи невежества”1
Выдающимся   защитником”   цивилизации   и   просвещения   ”   выступил
Фукудзава   Юкити.   Именно   он   задал   тон   реформам   образования,
особенно   своей   публикацией   “   Призыв   к   знаниям”,   где   подверг
критике конфуцианские ценности и поднял на щит западные идеи. В
школьные   программы   внесли   всё,   что   удалось   узнать   о   Западе,
традиционные   моральные   принципы   временно   отошли   на   второй
план.
Проведение   реформы   образования   стало   предметом   острых
дискуссий   различных   политических   сил.   Нация   разделилась   на
политические   фракции,  каждая   из   которых   защищала   своё   видение реформы   образования.
  Результатом   этой   борьбы   стало
доминирование   точки   зрения,   согласно   которой   необходимо
сочетать   сильные   стороны   современной   системы   образования
ведущих   мировых  держав  с  традиционными  духовными  ценностями
Японии.
В июне 1871 г. было создано Министерство Просвещения. В 1872 г.
правительство   Мэйдзи   разработало   план   реформы   современной
школьной   системы   в   национальном   масштабе   и   в   августе
провозгласило   Закон   об   образовании.   Основные   цели   этого   закона
четко   представлены   в   Осейдасачешо   (сопровождающей   этот   закон
прокламации):
1.   образование   должно   обеспечивать   успешное   продвижение
человека по социальной лестнице
2.   функция   школ   состоит   в   том,   чтобы   прививать   патриотические
чувства у каждого человека
3.   все   японцы   должны   обучиться   практическим   наукам,   что,   в
конечном   счете,   принесёт   пользу   обществу   и   поможет   построить
современное государство.
Реорганизация   системы   народного   образования   происходила   по
западному   образцу.   Вопервых,   вводилась   система   обязательного
обучения, составлявшая  в то время 4 года. Эта система разрушила
прежнюю   сословную   систему   образования,
  которая   была
привилегией   самураев   и   высших   слоев   общества.   Вовторых,
провозглашалось,   что   развитие   науки   и   образования   будет
проводиться   не   только   в   целях   государственного   управления,   как
это   было   прежде,   а   для  “личного   благосостояния   каждого,
завоевания положения  в обществе  и процветания  в делах ”.  И в
третьих, считалось, что наука и образование должны поднять волю
и   инициативу   народа.   Однако   отменялся   старый   обычай,   по
которому   расходы   на   обучение,   одежду   и   питание   покрывались
правительством.
Правительство   осознавало,  что   создание   богатой   страны   и  сильной
армии   зиждется   на   подьеме   инициативы   и   развитии   способностей
простого   народа.   При   этом   ликвидация   невежества   и   низкой
сознательности   простого   народа,   который   не   понимал   указов
правительства   о   реформах   и   постоянно   испытывал   сомнения   и
опасения,   была   необходимой   и   неизбежной   для   проведения
представителями власти. Правительство взяло за образец 3х фазовую систему образования в
США, учредив начальные, средние школы и университеты. С другой
стороны,   школьная   административная   система   была   заимствована
из   Франции:   все   учебные   учреждения   находились   под   сильным
центральным   контролем   Министерства   образования.
  Таким
образом,   к   1900   г.   уже   80%   детей   соответствующего   возраста
ходили   в   школу   (в   1872   г.,   до   принятия   Закона   только   28%),   а   к
1910   г.   процентный   показатель   достиг   почти   100   отметки.
Невиданное   распространение   школьной   сети,
  которой   были
охвачены   даже   самые   отдалённые   горные   деревни,   проходило   под
непосредственным   нажимом   и   принуждением   властей.   Этому
способствовала   также   и   глубоко   укоренившаяся   система
господства   и   подчинения,   система   беспрекословного   повиновения
народа.   Был   установлен   строгий   государственный   контроль   над
профессией   учителя.   С   этого   времени   учитель   приобретает   статус
государственного   служащего,   которому   запрещается   заниматься
политикой.
  Значение   введения   новой   системы   образования
заключалось   в   том,   что   полностью   были   ликвидированы   старые
княжеские   школы,   все   частные   школы   обязывались   получить
разрешение   властей,   и   была   создана   новая   система   просвещения,
контролируемая   государством.
  Среди   ранних   иностранных
служащих   правительства   Мэйдзи   был   Дэвид   Марри,   профессор
математики   и   астрономии   в   Раджерском   Университете   в   Нью
Джерси.   Он   6   лет   был   старшим   иностранным   советником   по
вопросам   образования,   в   звании   Управляющего   школами   и
колледжами.   Естественно,   что   он   сыграл   важную   роль   в   создании
современной школьной системы Японии.
Идеальная система образования Дэвида Марри поместила экзамены
в ядро образовательной политики. Многие из наиболее выдающихся
иностранцев,   вовлечённых   в   образовательные   реформы   в   ранний
период Мэйдзи, были миссионерами.
Д. Хепбурн  – миссионер американской  Пресвитерианской  церкви –
открыл   диспансер,   в   котором   обучал   молодых   японцев   западной
медицине. В 1886  г. этот  человек   помог открыть   школу,  которая  в
конце   концов   эволюцинировала   в   Университет   Мэйдзи   Гакуин.
Университет Дошиша в Киото стал первым университетом, который
начал зачислять женщин.
Большое   количество   иностранцев,   естественно,   побудило   японцев
изучать   иностранные   языки.  Ещё   до   Реставрации   Мэйдзи   в  Японии
существовало  7 правительственных   школ  Иностранного  языка. Они были   основаны   в   Токио,   Осаке,   Нагасаки   и   префектурах:   Аичи,
Ниигата,   Мияда   и   Хиросима.   В   1874   г.   эти   школы   стали
специализироваться   на   обучении   английскому   и   поэтому   стали
известны как школы английского языка.
II период (1886 – 1916)
  профессиональное,
В 1885 г. была основана кабинетная система, и Мори Аринори стал
первым   министром   образования.   Он   разработал   основу   школьной
системы   следующих   периодов.  Ни   одна   из   её   основных   частей   не
являлась   самодовлеющей.   Все   компоненты   системы   –   начальное,
среднее,
  университетское   образование   –
взаимосвязаны. Начальное образование было призвано формировать
сознание   большинства   населения   страны   в   соответствии   с
государственной   политикой,
  определяющей   взаимоотношения
широких масс и правительства в духе лояльности, основой которой
выступал   национализм   и   милитаризм.
  Сформировалась
образовательная  система, сочетающая в себе лояльность  монарху с
приверженностью   свободным   научным   изысканиям,   необходимым
для   успешного   становления   и   быстрого   развития   Японии   как
современного государства.
Иноуэ   Коваши,   человек,   который   стал   министром   образования
после   Мори,
  основал   систему   частных   Сэммон   Гакко   –
профессиональных   школ   для   выпускников   начальных   школ.   После
1899 г. большое распространение получили школы для девушек.
В 1908 г. срок обязательного обучения был увеличен до 6 лет.
III период (1917  1936)
Русская   революция   и   распространенные   во   всем   мире   требования
демократии   оказали   влияние   на   японскую   политику   и
образовательную   систему.   В   1917   г.   правительство   создало
чрезвычайный   совет   по   образованию   (Риндзи   Кёику   Кайги).   До
того,   как   он   был   распущен   в   1919   г,   совет   издал   несколько
докладов,
  которые   оформили   основу   для   распространения
образования   в   следующей   декаде   20   века.   Влияние   совета   было
особенно значительным  в области высшего  образования. До 1918 г.
существовали   только   имперские   университеты   (до   1897   г.
существовал   только   один   –   Токийский   Имперский   Университет).
Однако   Университетский   закон   1918   г.   позволил   появиться
частным   университетам.   В   соответствии   с   этим   законом   многие национальные,   общественные   и   частные   Сэммон   Гакко   были
повышены до статуса университетов.
В   первое   десятилетие   эпохи   Сёва   (1926   –1936)   в   общественном
сознании   распространялись   идеи   социализма,
  либерализма,
демократии.   Правительство   попыталось   нейтрализовать   влияние
левой   идеологии,   активизировав   пропаганду   так   называемого
японского духа.
IV период (1937  1945)
Правящий   класс   Японии   в   этот   период   активно   возрождает
идеологию   “японизма”,   проповедавшего   ультранационализм   и
милитаризм.   К   началу   1930х   фактически   весь   процесс   обучения   и
образования   контролировался   правительством.
  Министерство
образования, местные комитеты находились под прямым контролем
Министерства   внутренних   дел,   ведомства,   контролировавшего   всю
нацию.
  написанные   и
напечатанные   самим   Министерством   образования,   были   заменены
на   новые.
  В   конечном   итоге   школа   стала   эффективным
инструментом подготовки милитаристски настроенной молодёжи.
  Учебники   по   географии,
  истории,
Со вступлением Японии во Вторую Мировую войну милитаристское
образование   лишь   усилилось:   в   школах   ещё   сильнее   стали
навязывать   фашистские   идеи   расового   превосходства   японцев   и
мораль   средневековых   самураев   –   преданность   военному   долгу,
самопожертвование во имя “великой Японии ”.
V период (с 1945 г.)
На   послевоенное   время   приходится   вторая   реформа
образовательной   системы.   Основной   целью,   которую   преследовали
оккупационные   власти,   была   демократизация,   демилитаризация   и
децентрализация   японского   общества.
  “Милитаристическое
довоенное образование было отменено, и была сформирована новая
система   образования,   основанная   на   мирных   демократических
традициях”.5
были
трансформировать   всю   мировоззренческую   ориентацию   японского
общества.
  Японцы   приняли   навязанные   им   реформы,   была
демонтирована   многоуровневая   структура   образования(при
которой   для   поступления   в   университет   нужно   было   окончить
среднюю   школу   и   подготовительную   школу   при   университете).
Была   внедрена   система   “6334”:   обязательное   обучение   в
  Оккупационные
власти

должны шестилетней  начальной  школе,  в средней  школе  1  степени  (3 года)
и   второй   степени   (3   года),   затем   университет   (4   года).   Только
учебный   календарь   попрежнему   остался   специфически   японским:
начало   учебного   года,   как   в   школах,   так   и   вузах   приходится   на   1
апреля.
28   апреля   1952   г.,   после   подписания   СанФранцисского   мирного
договора   и   возвращения   суверенитета   Японии,   были   переоценены
недавние   реформы,   был   сделан   упор   на   сохранение   традиционных
японских   ценностей. Например, был   вновь   введён   курс  морального
обучения.   Национальному   образованию   вернули   духовную   основу.
Вот почему японская система образования, в основе которой лежит
американская   модель,
  а   сохранила
национальные особенности.
  не   европеизировалась,
Большое   внимание   уделяется   в   Японии   дошкольному   образованию,
ведь   согласно   утверждениям   психологов,   до   семи   лет   человек
получает 70% знаний и только 30%  за всю последующую жизнь. В
детстве   закладывается   умение   ребёнка   контактировать   с   другими
людьми, а это в японском обществе, сориентированном на ценности
коллектива, очень важно.
Дошкольное   образование   по   традиции   начинается   в   семье.
Тихоцкая   пишет:  “Для   японских   женщин   главным   попрежнему
остаётся материнство. После рождения  детей жизненные вехи
японки,   чаще   всего,   определяются   фазами   жизни   её   детей
(дошкольный период, школьные годы, поступление в университет
и т. д. )”. 7 Многие из японок говорят о том, что воспитание детей
–   это   всё   что   им   необходимо   сделать,   чтобы   их   жизнь   была
“икигаи”      имеющая   смысл.   Японка   рассматривает   эмоциональный
контакт   с   ребёнком   как   своё   основное   средство   контроля.
Символическая   угроза   потери   родительской   любви   является   для
ребёнка   более   воздействующим   фактором,   чем   слова   осуждения.
Взаимодействию   с  другими   людьми   дети   учатся   в   семье,   наблюдая
за   своими   родителями,   однако   практика   приобщения   детей   к
групповым ценностям осуществляется в детских садах и школах.
Японские   воспитатели,   обучая   детей   взаимодействию,   формируют
их   в   маленькие   группы   (хан),   что   является   наиважнейшей
отличительной особенностью организации дошкольного воспитания.
Эти   группы   имеют   свои   столы,   свои   собственные   имена,
выбираемые самими детьми, что побуждает их принимать решения,
учитывая   желания   всех   членов   группы,   и   служат   своеобразным подразделением для совместной деятельности. Группы (68 человек
обоих полов) формируются не по способностям, а в соответствии с
тем,   что   может   сделать   их   деятельность   эффективной.   Детям
прививается множество навыков: как смотреть на собеседника, как
выразить себя и учесть мнения сверстников.
Японские   дети   продолжают   обучаться   групповому   поведению   и   в
младшей,   и   в   средней   школе.   Так   же   класс   разделяют   на   ханы   (в
среднем   они   переформировываются   раз   в   5   месяцев)   и,   когда
учителя   или   учащиеся   оценивают   выполнение   заданий,   говорят   о
нравственных  и других проблемах, они чаще обращаются  к группе,
а не к отдельным детям. По мнению Дена Бешоара, такая система “
помогает   сохранить   здоровье   школьника,   т.   к.   в   гармоничных
группах   исключается   дискриминация   и   связанные   с   нею
стрессы”. 8
Дети   широко   вовлекаются   в   управление   классом.   Первые   классы
выбирают   из   числа   учащихся   наставников   (тобан),   которые
меняются   каждый   день   и,   таким   образом,   каждый   ребёнок   бывает
им.
Развитию творческих способностей  у детей способствует  соробан
японские   счёты.   И   дело   не   только   в   приобретении   и   расширении
навыков   счёта   в   уме,   усиливается   концентрация   умственной
деятельности,   Поэтому   изучение   соробана   является   обязательным
для учеников третьего и четвёртого класса начальной школы.
Ещё   одним   аспектом   в   стратегии   социализации   со   стороны
учителей   начальной   школы   является   формирование   ребёнка   как
цельной   личности.   На   занятиях,   посвященных   размышлению   и
самокритике,  которые   являются   обязательной   частью   программы   в
большинстве   классов,   дети   обсуждают,   что   им   нравится   и   не
нравится   в   школе,   отмечают   случаи   своего   плохого   поведения,
качество выполнения индивидуальных и групповых задач.
Таким образом, мы видим, что учитель выполняет множество ролей
и несёт ответственность не только за обучение, но и за дисциплину
детей, за проведение свободного времени учащимися, за множество
других   задач,   которые   в   других   культурах   никак   не   связывают   с
понятием “обучения” и рассматривается как обязанность родителей
или   других   структур.   Поэтому   японское   государство   проводит
политику   строго   отбора   выпускников   вуза   при   назначении   на
должность   учителя.   В   отличие   от   других   стран,   для   того,   чтобы стать   учителем   государственной   школы,   японский   гражданин
должен   получить   диплом   учителя   и   пройти   экзамены   назначения
учителем.   Однако,   “Япония      единственная   из   развитых   стран
мира, где зарплата учителя выше зарплаты чиновников местных
органов власти. ”9.
Ещё одной особенностью образовательной системы в среднем звене
является   то,   что   в   учебном   плане   отсутствуют   систематические
курсы   химии,   физики,   биологии,   географии,   истории.   Вместо   них
курсы
изучаются
и
обществознания
  новых   программах   уже
предусматривается их дифференциация).
систематические

(однако,

в

естествознания

Наиважнейшей   особенностью   начального   и   среднего   образования   в
Японии   является   понятие   “кокоро”.  Для   каждого   японца  “кокоро”
означает  идею образования, которая   не сводится  только  к знаниям
и   умениям,   а   способствует   формированию   характера   человека.   На
русский   язык   “кокоро”   можно   перевести   как   сердце,   душа,   разум,
менталитет,   гуманизм.   Всё   японцы   убеждены,   что   наиважнейшей,
объективной   основой   образования   в   начальной   и   средней   школах
является обогащение детей “кокоро” и в меньшей степени знаниями
и умениями (в отличие от более  унифицированной  старшей школы,
где   акцент   делается   на   передачу   необходимых   для   поступления   в
вуз   академических   знаний).   В   содержании   понятия   “кокоро”
включается   следующая   проблематика:   уважение   к   человеку   и
животным,   симпатия   и   великодушие   к   другим   людям,   поиск
истины,   способность   чувствовать   прекрасное   и   возвышенное,
обладать   самоконтролем,   сохранять   природу,   вносить   вклад   в
развитие   общества.   Данный   принцип   пронизывает   содержание   всех
программ, предметов, рутинную ежедневную жизнь.

file_name: Современная образовательная система в Японии.doc

intro:
Основной задачей политики японского государства в сфере образования стало воспитание и обучение творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и духовно богатой личности, способной действовать в разнообразно консолидированных общественных и государственных структурах.
1. Все компоненты образовательной системы (дошкольное, школьное, а так же высшее обучения) взаимосвязаны и подчинены единой цели - передать подрастающему поколению традиционные моральные и культурные ценности современного японского общества (коллективизм, уважение к человеку и природе, стремление к максимальной творческой самоотдаче)


extracted_text:
1. Легкая атлетика, 11 часов
6 А,Б класс
I четверть
Спринтерский бег, эстафетный бег. ТБ
Спринтерский бег, эстафетный бег
Спринтерский бег, эстафетный бег
Спринтерский бег, эстафетный бег
Спринтерский бег, эстафетный бег
Прыжок в длину, метание малого мяча
Прыжок в длину, метание малого мяча
Прыжок в длину, метание малого мяча
Прыжок в длину, метание малого мяча
Бег на средние дистанции
Бег на средние дистанции
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2. Кроссовая подготовка, 9 часов
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3. Гимнастика, 5 часов
21
22
23
24
25
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий. ТБ
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Висы, строевые упражнения. ТБ
Висы, строевые упражнения
Висы, строевые упражнения
Висы, строевые упражнения
Висы, строевые упражнения
II четверть
4. Баскетбол, 21 час
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Стойка и передвижения игрока. Правила игры и ТБ.
Стойка и передвижения игрока.
Ведение мяча на месте. Передача и ловля мяча
Ведение мяча на месте. Передача и ловля мяча
Ведение мяча на месте. Передача и ловля мяча
Ведение, передача и ловля мяча в движении
Ведение, передача и ловля мяча в движении
Бросок двумя руками от головы с места. Игра в мини
Бросок двумя руками от головы с места. Игра в мини
Бросок двумя руками от головы после ловли мяча.
Бросок двумя руками от головы после ловли мяча.
Ведение мяча с изменением скорости.
Ведение мяча с изменением скорости.
Вырывание и выбивание мяча.
Вырывание и выбивание мяча.
Вырывание и выбивание мяча.
Бросок одной рукой от плеча.
Бросок одной рукой от плеча.
Бросок одной рукой от плеча.
Игра в минибаскетбол.
Игра в минибаскетбол.
III четверть
5. Настольный теннис, 12часов Стойки, передвижения, хват  ракетки. Правила игры и ТБ.
Стойки, передвижения, хват  ракетки.
Техника удара с вращением.
Техника удара с вращением.
47
48
49 Подачи из нейтральной стойки.
50 Подачи из нейтральной стойки.
51 Подачи из правосторонней стойки.
52 Подачи из правосторонней стойки.
53 Подачи из левосторонней стойки.
54 Подачи из левосторонней стойки.
55
56
57 Одиночная игра.
58 Одиночная игра.
6. Волейбол, 21 час
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Стойки и передвижения игроков. Правила игры и ТБ.
Стойки и передвижения игроков.
Стойки и передвижения игроков.
Передача мяча сверху.
Передача мяча сверху.
Передача мяча сверху.
Прием мяча снизу.
Прием мяча снизу.
Прием мяча снизу.
Нижняя прямая подача мяча.
Нижняя прямая подача мяча.
Нижняя прямая подача мяча.
Нижняя прямая подача мяча.
Прямой нападающий удар.
Прямой нападающий удар.
Прямой нападающий удар.
Тактика игры.
Тактика игры.
IV четверть
Игра по упрощенным правилам.
Игра по упрощенным правилам.
Игра по упрощенным правилам.
Спринтерский бег, эстафетный бег. ТБ
Спринтерский бег, эстафетный бег
Спринтерский бег, эстафетный бег
Спринтерский бег, эстафетный бег
Прыжок в длину. Метание малого мяча
Прыжок в длину. Метание малого мяча
Прыжок в длину. Метание малого мяча
Прыжок в длину. Метание малого мяча
Прыжок в длину. Метание малого мяча
77
78
79
7. Легкая атлетика, 9 часов
80
81
82
83
84
85
86
87
88
8. Кроссовая подготовка, 6 часов
89
90
91
92
93
94
9. Футбол, 8 часов
95
96
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий. ТБ
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Техника передвижений, поворотов и стоек. Правила игры и ТБ.
Техника передвижений, поворотов и стоек. 97
98
99
100
101
102
Техника ведения мяча
Техника ведения мяча
Техника ведения мяча
Техника ударов по мячу и остановок мяча
Техника ударов по мячу и остановок мяча
Техника ударов по мячу и остановок мяча

intro:
6
Прыжок в длину, метание малого мяча
7
Прыжок в длину, метание малого мяча
8
Прыжок в длину, метание малого мяча
9
Прыжок в длину, метание малого мяча
10
Бег на средние дистанции
11
Бег на средние дистанции
2. Кроссовая подготовка, 9 часов
12
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий. ТБ
13
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
14
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
15
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
16
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
17
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
18
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
19
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
20
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
3. Гимнастика, 5 часов
21
Висы, строевые упражнения. ТБ
22
Висы, строевые упражнения
23
Висы, строевые упражнения
24
Висы, строевые упражнения
25
Висы, строевые упражнения
II четверть
4. Баскетбол, 21 час
26
Стойка и передвижения игрока. Правила игры и ТБ.
27
Стойка и передвижения игрока.
28
Ведение мяча на месте. Передача и ловля мяча
29
Ведение мяча на месте. Передача и ловля мяча
30
Ведение мяча на месте. Передача и ловля мяча
31
Ведение, передача и ловля мяча в движении
32
Ведение, передача и ловля мяча в движении
33
Бросок двумя руками от головы с места. Игра в мини
34
Бросок двумя руками от головы с места. Игра в мини
35
Бросок двумя руками от головы после ловли мяча.
36
Бросок двумя руками от головы после ловли мяча.
37
Ведение мяча с изменением скорости.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: 6 А,Б класс


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна  учитель английского языка
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г. Соликамск
ноябрь 2017 г.
место создания  МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г.
Соликамск
класс  6
Дидактическая игра на тему "Количественные местоимения"
 (по УМК "English" под редакцией В. П. Кузовлева)
Эту таблицу можно использовать для игры и для проверки выученного
правила по данной теме по УМК
Неисчисл.
Исчисл.
many
much
a little
a few
 little
few
a lot of
lots of

file_name: дидактическая игра.docx

intro:
Порозова Наталья Алексеевна - учитель английского языка
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г. Соликамск
ноябрь 2017 г.
место создания - МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г. Соликамск
класс - 6
Дидактическая игра на тему "Количественные местоимения"
 (по УМК "English" под редакцией В. П. Кузовлева)

Эту таблицу можно использовать для игры и для проверки выученного правила по данной теме по УМК
	Неисчисл.	Исчисл.
many
much
a little
a few
 little
few
a lot of
lots of


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая   программа   по   предмету   «Музыка»   для   учащихся   1   «В»   класса  разработана  в   соответствии   с  федеральным   Законом   «Об
образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.,  приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказом Минобрнауки
России   от   26.11.2010   №   1241   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;  приказом
Минобрнауки России  от 22 сентября 2011 г.  №  2357«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»; приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. №1060«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009  г. №  373»;  приказом  Минобрнауки   России  от  29 декабря  2014  г.  №1643«О  внесении   изменений   в федеральный   государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 г. № 507«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»; приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373»; федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учебным планом Лицея;
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерных программ по
учебным предметам концепции системы «Перспективная начальная школа», авторской программы «Музыка» Т.В. Челышева, В.В.Кузнецова. –
М.:   Академкнига/Учебник,   2013,   являющейся   составной   частью   системы     «Перспективная   начальная   школа»,  с   учетом  гигиенических
требований   к   режиму   образовательного   процесса,   установленных   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях».
Основные цели и задачи курса:
 формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы
современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения;
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
  воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса, учебнотворческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение практическими умениями и навыками в учебнотворческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных
музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации. Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки:
   воспитание   интереса   и   любви   к   музыкальному   искусству,   художественного   вкуса,   чувства   музыки   как   основы   музыкальной
грамотности;
 развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры
прошлого   и   настоящего   и   накопление   на   его   основе   тезауруса   —   багажа   музыкальных   впечатлений,   интонационнообразного   словаря,
первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире
музыкального искусства.
ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА
Музыка играет важную роль в развитии младших школьников, так как (наряду с другими видами искусства) организует познание ими
окружающего мира путем проживания художественных образов, способствует формированию их собственного отношения к жизни. Школьный
предмет   «Музыка»   обладает   широкими   возможностями   в   индивидуальноличностном   развитии   ребенка   как   субъекта   культуры.   Это
обусловлено   полифункциональностью   музыкального   искусства,   которое   одновременно,   как   и   любой   другой   вид   искусства,   выполняет
познавательную, преобразовательную, коммуникативную, оценочную и эстетическую функции в жизни людей. «Общение» с музыкальными
произведениями является специфическим путем освоения ребенком социальнокультурного опыта, оказывает влияние как на формирование
эмоциональночувственной,   так   и   абстрактнологической   сферы   личности   младшего   школьника.   Это,   в   свою   очередь,   способствует   его
адаптации в окружающем мире, пониманию и сопереживанию природе и людям, осознанию себя в современном культурном пространстве.
Наиболее совершенный способ реализации функций музыкального искусства в школьном образовании был разработан и внедрен в
педагогическую   практику   академиком   АПН,   композитором   Д.Б.   Кабалевским.   Его   концепция   музыкального   воспитания   школьников
полностью созвучна ведущим идеям УМК «Перспективная  начальная школа», которые, в свою очередь,  отражают основные положения
концепции модернизации российского образования. Это созвучие проявляется:
• в опоре на жизненный опыт детей;
• в формировании у них увлеченного отношения к музыкальному искусству, процессу художественного познания;
• в развитии творческого мышления и воображения, музыкальнотворческих способностей школьников;
• в воспитании их эстетического чувства и музыкального вкуса;
•   в   освоении   нравственных   основ   музыкального   искусства   и   выработке   способности   к   применению   освоенного   ими   опыта
эмоциональноценностных отношений предшествующих поколений людей в собственной жизненной практике.
Изменения в данную программу не внесены.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей №1» всего на изучение учебного предмета «Музыка» в 1 «В» классе отводится 33ч. (1 ч
в неделю). ЦЕНОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целенаправленная   организация   и   планомерное   формирование   учебной   деятельности   способствуют   личностному   развитию
обучающихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и
самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству –
направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в
поликультурном   обществе,   активизацию   творческого   мышления,   продуктивного   воображения,   рефлексии,   что   в   целом   способствует
познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовнонравственные основания, в
том числе воспитывается любовь к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно
выстраивать отношения с другими людьми. Личностное, социальное, познавательное коммуникативное развитие учащихся обусловливается
характером   организации   их   музыкальноучебной,   художественнотворческой   деятельности   и   предопределяет   решение   основных
педагогических задач.
Личностные результаты:
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ученик научится:
   развивать  интерес к учебному материалу, создавать положительную  мотивацию  к обучению,
 ориентироваться на успех в учебной деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
 реализации творческого потенциала в процессе коллективного музицирования;
 позитивной оценки своих музыкально творческих способностей.
           Метапредметные УУД:
Ученик научится:
строить речевые высказывания о музыке (музыкальном произведении) в устной форме (в соответствии с требованиями учебника для 1
класса);
   стремиться   находить   продуктивное   сотрудничество   (общение,   взаимодействие)   со   сверстниками   при   решении   музыкально
творческих задач;
 ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;
 участвовать в музыкальной жизни класса (школы).
Ученик получит возможность научаться:  формулировать собственное мнение и позицию;
 проводить простые сравнения между музыкальными произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным в учебнике
критериям;
 устанавливать простые аналогии  (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника.
Предметные результаты:
Раздел «Звуки вокруг нас»
Ученик научится:
внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер и музыкальное настроение музыки с учетом терминов и
образных определений, представленных в учебнике для 1 класса;
узнавать по изображениям некоторые музыкальные инструменты (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народные
инструменты (гармонь, баян, балалайка);


определять динамику музыкального произведения, подбирать характеристики к определению музыкального настроения,
воспринимать музыку как важную составляющую жизни каждого человека.
Ученик получит возможность научаться:


рассказывать о прослушанном произведении, размышлять о звуках окружающего мира;
владеть некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов ( быстро медленно) динамики (громко тихо).
Раздел «Музыкальные встречи Маши и Миши»
Ученик научится:




воспринимать музыку различных жанров;
рассказывать о прослушанном произведении;
оценивать и сопоставлять характеристики определения музыкального настроения,
определять темп музыкального произведения.
Ученик получит возможность научаться:
исполнять различные по характеру музыкальные произведения.

Раздел «Так и льются сами звуки из души!»»
Ученик научится:




эстетически  откликаться  на  искусство, выражая  своё  отношение  к  нему  в  различных  видах  музыкально  творческой
общаться  и  взаимодействовать  в  процессе  ансамблевого,
 коллективного  (хорового  и  инструментального)
деятельности;
воплощения различных художественных образов.

человека;
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли находить музыкальные образы, подбирать характеристики образов, определять сольное звучание музыкальных инструментов в
звучании оркестра.
Ученик получит возможность научаться:
Раздел «Волшебная сила музыки»
Ученик научится:







продемонстрировать   понимание   интонационнообразной   природы   музыкального   искусства,   взаимосвязи   выразительности   и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
проявлять навыки вокальнохоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы,
правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест);
рассказывать и выполнять правила поведения в театре, определять музыкальные характеры героев мультфильмов,
определять танцевальный жанр (хоровод, полька), характеристики танца;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Ученик получит возможность научаться:


проявлять  устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкальнотворческой деятельности;
владеть общими понятиями о значении музыки в жизни человека, иметь знания основных закономерностей музыкального искусства,
общее представление о музыкальной картине мира.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
1 класс  33 часа
«Мир музыки в мире детства»
1я четверть — «Звуки вокруг нас»
Темы: Звуки в доме Маши и Миши. Рождение песни. Колыбельная. Поющие часы. «Кошкины» песни. О чем «поет» природа?
2я четверть  —  «Музыкальные встречи Маши и Миши» Темы:  Музыка про разное. Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостья
зима.
3я четверть — «Так и льются сами звуки из души!»
Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жизни. Весенние напевы. «Поговорим» на музыкальном языке.
4я четверть — «Волшебная сила музыки»
Темы: Композитор — исполнитель  слушатель. Музыка в стране «Мультипульти». Всюду музыка живет.
В соответствии с азбучным характером учебная программа включает музыкальные произведения, которые отличаются житейскими
истинами и отражают детский взгляд на мир. В ней представлены 34 песни и попевки, как народные, так и авторские. Среди них незаслуженно
забытые   авторские   песни   прошлых   лет:   А.   Киселёва,   3.   Компанейца,   Н.   Метлова,   А.   Островского,   Т.   Попатенко,   Е.   Тиличеевой,   А. Филиппенко и др. Немало и новых песен современных авторов: Г. Гладкова, А. Зарубы, И. Красильникова, Е. Крылатова, В. Павленко, В.
Семенова, Г. Струве, С. Соснина и др.
В программу  1  класса   включены  произведения  русских  и  зарубежных  композиторовклассиков:   А.К.  Лядова,  М.И. Глинки,  Н.А.
РимскогоКорсакова, М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского, СМ. Слонимского, Э. Грига, К. СенСанса,
К. Дебюсси, М. Равеля и др.
Содержание тем   раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребёнка. На протяжении этого года обучающиеся узнают, что
музыка звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках. Дети узнают об
основных средствах музыкальной выразительности, знакомятся с нотной грамотой.
Реализация   задач   осуществляется   через   различные   виды   музыкальной   деятельности,   главные   из   которых:   слушание   музыки   и
размышление о ней; пение; инструментальное музицирование;  музыкальнопластическое движение; драматизация музыкальных произведений.
Звуки вокруг нас
№
1
2 Музыкальные встречи Маши и Миши
3 Так и льются сами звуки из души!
4 Волшебная сила музыки
5 Итого
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание
Количество часов
9
7
10
7
33
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ МУЗЫКИ
(1 час в неделю, всего – 33 часа)
№
п\п
1.
Наименование разделов и тем
Виды  деятельности
обучающихся
Кол
во
часов
Планируемые образовательные результаты
Звуки вокруг нас
Звуки в доме Маши и Миши.
Техника безопасности.
9
1
Воспринимать
звуки   природы,
сравнивать  их   с
Знать музыкальные
термины: мелодия,
музыкальный звук,
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты
Регулятивные:
принимать
учебную задачу,
Личностные:
Воспринимать
произведение,
его характер и
Дата
проведения
Плани
руемая
Факти
ческая
02.09. музыкальными
звуками.
музыкальная тема,
композитор,
ритмический
рисунок, пауза, ритм,
интонация, темп,
динамика, характер.
 понимать позицию
слушателя, в том
числе при
восприятии образов
героев
музыкальных
сказок и
музыкальных
зарисовок в жизни
детей.
настроение;
воспринимать
окружающие
звуки, звуки
природы, срав
нивать их с
музыкальными
звуками;
проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное
отношение при
восприятии и
исполнении
музыкальных
произведений.
09.09.
16.09.
23.09.
30.09.
07.10.
14.10.
21.10.
1
1
1
1
1
1
1
2.
3.
4.
5
6.
7.
8.
Рождение песни.
«Колыбельная». Музыка Е.
Тиличеевой.
Колыбельная
 «Колыбельная самим себе».
Музыка В. Семёнова, слова Г.
Лебедевой.
«Кикимора». Симфоническая
картинка. Музыка А.Лядова
Поющие часы
«Часы». Музыка Н. Метлова.
«Тиктак». Музыка А. Островского,
слова 3. Петровой.
«Кошкины» песни.  «В гостях у
королевы». Музыка Г. Брука,
слова С. Маршака. «Киска».
Музыка Г. Курина, слова В.
Стоянова. «Ученый кот».
Музыка И. Кирилиной, слова В.
Орлова.
 «Кот в сапогах и белая
кошечка». Фрагмент балета
«Спящая красавица». П.И.
Чайковский.
О чём «поёт» природа?
«Прогулка». Из фортепьянного
цикла «Детская музыка». С.С.
Прокофьев.
«Кукушка». Швейцарская
народная песня.
«Кукушка в глубине леса». Из
фортепьянного цикла «Карнавал
животных». К. СенСанс. 9.
 «Сарафан надела осень».
Музыка Т. Попатенко, слова И.
Чернецкой.
«Полет   шмеля».  Фрагмент   из
оперы «Сказка о царе Салтане».
Н.А. РимскийКорсаков.
1
 за

в
 об
Наблюдать
использованием
музыки   в   жизни
человека.
Различать
настроения,
чувства и характер
человека,
выраженные
музыке.
Размышлять
истоках
возникновения
музыкальных
звуков.
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное
отношение
восприятии
исполнении
музыкальных
произведений.
Исполнять  песни,
играть на детских
элементарныхи
электронных
музыкальных
инструментах.
Импровизироват
ь  музыку в пении,
игре, пластических
движениях.
Осуществлять
  при
и

28.10.
Уметь внимательно
слушать
музыкальные
произведения,
определять характер,
музыкальное
настроение
произведения,
определять
динамику
музыкального
произведения,
подбирать
характеристики к
определению
музыкального
настроения,
воспринимать
музыку как важную
составляющую жизни
каждого человека,
рассказывать о
прослушанном
произведении,
размышлять о звуках
окружающего мира.
Познавательные:
размышлять об
истоках
возникновения
музыкальных
звуков;
 импровизировать
музыку в пении,
игре, пластических
движениях;
 различать
настроения,
чувства и характер
человека,
выраженные в
музыке.
Коммуникативные
:
 способность
встать на позицию
другого человека,
вести диалог,
принимать участие
в групповом
музицировании, в
коллективных
инсценировках,
исполнять песни,
играть на детских
элементарных и
электронных
музыкальных
инструментах в
коллективном или
групповом
сотворчестве с Музыкальные встречи Маши
и Миши
10. Музыка про разное.
«Звуки музыки». Музыка Р.
Роджерса, русский текст М.
Цейтлиной.
 «Бабаяга». Из фортепьянного
цикла «Детский альбом». П.И.
Чайковский.
 «Марш Черномора». Фрагмент
из оперы «Руслан и Людмила».
М.И. Глинка.
Звучащий образ Родины.
Ростовские колокольные звоны.
«Вечерний звон». Русская
народная песня.
 «Богатырские ворота». Из
фортепьянного цикла «Картинки
с выставки». М.П. Мусоргский.
Звучащий образ Родины.
«Богатырские ворота». Из
фортепьянного цикла «Картинки
с выставки». М.П. Мусоргский.
«Родинаотчизна». Музыка А.
Киселева, слова В. Татаринова.
Здравствуй, гостьязима
«Здравствуй, гостьязима».
Музыка народная, слова И.
Никитина.  «ЗимушкаЗима».
Музыка Е. Ботярова, слова М.
Пляцковского.
11
12.
13.
14.
15.
7
1
1
1
1
1

  от
зависит
Сравнивать
разные
музыкальные
произведения.
Определять,
чего
музыкальное
окружение   жизни
ребенка.
Находить
особенности
музыкального
отражения
жизненных
ситуаций.
Размышлять
особенностях
воплощения
сказки в музыке.
Выражать
эмоциональное
отношение

музыкальным
образам
исторического
прошлого в слове,
рисунке,
  жесте,
пении и пр.
Выявлять
музыкальном
тексте
 об
 свое
к
 в
Знать музыкальные
термины: регистр,
звонница, звонарь,
созвучие, солист,
темп.
Уметь рассказывать
о прослушанном
произведении;
оценивать и
сопоставлять
характеристики
определения
музыкального
настроения, уметь
исполнять различные
по характеру
музыкальные
произведения,
определять

музыкального
произведения.
темп
Осуществлять
собственный
музыкально
исполнительский
замысел в пении
и импровизации;
выявлять в
музыкальном
тексте
характеристики
образа Родины,
родной
сторонки; -
выражать свое
эмоциональное
отношение к
музыкальным
образам
исторического
прошлого в
слове, рисунке,
жесте, пении и
пр.
11.11.
18.11.
25.11
02.12.
09.12.
16.12.
Регулятивные:
осуществлять
первоначальный
контроль своего
участия в
интересных для
него видах
музыкальной
деятельности
Познавательные:
 сравнивать разные
музыкальные
произведения;
определять, от чего
зависит
музыкальное
окружение жизни
ребенка;
находить
особенности
музыкального
отражения жиз
ненных ситуаций.
Коммуникативные
:
 исполнять песни,
играть на детских
элементарных и
электронных
музыкальных
инструментах в
коллективном или 16.
 «Новогодний хоровод». Музыка
Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
1
10
1
1
17.
18.
Так и льются сами звуки из
души!
Зимние забавы.
«Снег танцует». Из
фортепьянного цикла «Детский
уголок». К. Дебюсси. «Котенок».
Музыка В. Семёнова, слова В.
Бараускаса. «Хоккеисты».
Музыка И. Красильникова, слова
Е. Авдиенко
 «Вальс снежных хлопьев».
Фрагмент из балета
«Щелкунчик». П.И. Чайковский.
«Как на тоненький ледок».
Русская народная песня.
«Пятнашки». Из фортепьянного
альбома «Детская музыка». С.С.
Прокофьев.

по
характеристики
образа   Родины,
родной сторонки.
Исполнять
различные
характеру
музыкальные
произведения.
Осуществлять
собственный
музыкально
исполнительский
замысел в пении и
импровизации
Выявлять
выразительные
возможности
музыки.
Выражать
чувства,
переживания,
отношения
словах,
Музыкальных
движениях,
певческих
интонациях,
рисунках

музыкальным
произведениям.
 свои
по

в
23.12
групповом
сотворчестве с
другими
учащимися;
размышлять об
особенностях
воплощения сказки
в музыке,
обсуждать это с
одноклассниками.
Знать музыкальные
термины:
фортепьяно,
фортепьянная
музыка, настроение,
оркестр,
симфонический
оркестр,
симфоническая
музыка, чувства,
сопровождение,
выразительность
музыки, музыкальная
фраза, развитие
мелодии,
изобразительность
музыки,  знать героев
(персонажей) песен.
Регулятивные:
осуществлять
контроль своего
участия в
интересных для
него видах
музыкальной
деятельности,
понимать позицию
слушателя, в том
числе при
восприятии образов
героев
музыкальных
сказок и
музыкальных
зарисовок в жизни
детей.
13.01
20.01
Импровизироват
ь (вокальная,
инструментальна
я, танцевальная
импровизация) с
учетом
выразительных
возможностей
музыки,
размышлять,
рассуждать об
отражении в
музыке времен
года, жизни
животных, птиц,
зверей, людей. 19. Музыкальные картинки. Из
фортепьянного цикла «Карнавал
животных». К. СенСанс.
«До чего же грустно!». Музыка
С. Соснина, слова П. Синявского.
«Журавель». Украинская
народная песня.
«Ёжик», «Клоуны», «Хромой
козлик». Д.Б. Кабалевский:
 «Персонажи с длинными
ушами».
20.
21. Мелодии жизни.
«Болезнь куклы». Из
фортепьянного цикла «Детский
альбом». «Симфония №2»
П.И.Чайковский.  «Бравые
солдаты»
«Азбука». Музыка А: Зарубы,
слова Б. Заходера. «Рыжий пес».
Музыка Г. Струве, слова В.
Степанова.
Весенние напевы.
«Перед весной». Русская
народная песня в обработке П.И.
Чайковского.
«Весной». Э. Григ.
Симфонии № 2 П. Чайковского
«Самая, самая». Музыка Г.
Левдокимова, слова В.
Степанова.
«Последний снег». Музыка 3.
Компанейца, слова А. Толстого.
22.
23.
24.
1
1
1
1
1
1

 об
в
  времен
жизни
  птиц,
Разучивать
 и
исполнять песни в
сотворчестве
с
одноклассниками.
Разыгрывать
народные   песни,
участвовать
в
коллективных
играх
драматизациях.
Размышлять,
рассуждать
отражении
музыке
года,

животных,
зверей, людей.
Обнаруживать
общность   истоков
народной
и
профессиональной
музыки.
Импровизироват
ь
 (вокальная,
инструментальная,
танцевальная
импровизация)   с
учетом
выразительных
возможностей
музыки.

Уметь внимательно
слушать
музыкальные
произведения,
определять характер,
музыкальное
настроение
произведения,
определять
музыкальные
характеры героев
находить
музыкальные образы,
подбирать
характеристики
образов, определять
сольное звучание
музыкальных
инструментов в
звучании оркестра.
Познавательные:
выявлять
выразительные
возможности
музыки,
обнаруживать
общность, истоков
народной и профес
сиональной музыки,
находить в
музыкальном
тексте разные
части.
Коммуникативные
:
 разыгрывать
народные песни,
участвовать в
коллективных
играх
драматизациях,
воспринимать
музыкальное
произведение и
мнение других
людей о музыке,
разучивать и
исполнять песни в
сотворчестве с
одноклассниками.
Инсценировать
27.01
03.02
10.02
17.02
03.03
10.03 25
26
27
28.
29.
«Поговорим» на музыкальном
языке
«Сладкая греза». Из
фортепьянного цикла «Детский
альбом». П.И. Чайковский.
«Капельки». Музыка В.
Павленко, слова Э. Богдановой.
 «МухаЦокотуха». Операигра
по мотивам сказки К.
Чуковского. Музыка М. Красева.
Волшебная сила музыки
Композитор  исполнитель —
слушатель. «Полька»
П.И.Чайковский
 «Дождь и радуга». Из
фортепьянного альбома «Детская
музыка». С.С. Прокофьев.
«Соловейка». Музыка А.
Филиппенко, слова Г. Бойко.
 «Дирижер». Музыка Д.
Запольского, слова Е. Руженцева.
30. Музыка в стране «Мульти
пульти».
«Колыбельная медведицы». Из
мультфильма «Умка». Музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Яковлева.
«Дюймовочка». Из цикла
детских пьес для фортепьяно
«Мультфильмы с
приключениями». С.
Слонимский.
 «Песенка Львенка и Черепахи».
Музыка Г. Гладкова, слова С.
Козлова.
«Игра воды». М. Равель.
31.
1
2
7
1
1
1
1
Инсценировать
песни,   фрагменты
опер
песни, фрагменты
опер.

к
Осознавать
преобразующие
функции музыки.
Сравниватьмузык
альны
характеристики
разных героев.
Проявлять
интерес
взаимосвязи
композитора,
исполнителя
  и
слушателя   как
субъектов
музыкально
творческой
деятельности.
Рассуждать
 о
роли   музыки   в
жизни человека.
Отражать
исполнении
интонационно
мелодические
 в
Знать музыкальные
термины и понятия:
вступление, куплет,
дирижер, запев,
припев. Виды
деятельности:
слушание музыки,
пение, музыкально
пластические
движения.
Уметь рассказывать
и выполнять правила
поведения в театре,
определять
музыкальные
характеры героев
мультфильмов,
находить
музыкальные образы,
подбирать
характеристики
образов, определять
танцевальный жанр
(хоровод, полька),
Регулятивные:
 адекватно
воспринимать
предложения
учителя
Познавательные:
 находить в
музыкальном
тексте разные
части, сравнивать
музыкальные
характеристики
разных героев,
осознавать
преобразующие
функции музыки.
Коммуникативные
:
 отражать в
исполнении
интонационно
мелодические
особенности
музыкальных
образов, воплощать
Проявлять
интерес к
взаимосвязи
композитора,
исполнителя и
слушателя как
субъектов
музыкально
творческой дея
тельности,
формировать
положительное
отношение к
музыкальным
занятиям,
интерес к
отдельным
видам
музыкально –
практической
деятельности
17.03
24.03
07.04.
14.04
21.04.
28.04
05.05 32.
33.
Всюду музыка живет
«На лесной тропинке». Музыка
А. Абрамова, слова Л. Дымовой.
Всюду музыка живет
«Наш край». Музыка Д.
Кабалевского, слова А.
Пришельца.
ИТОГО:
характеристики
танца.
особенности
музыкальных
образов.
Воплощать
художественно
образноесодержан
ие
народнойи
композиторской
музыки   в   пении,
слове,
  пластике,
рисунке

1
1
33
художественно
образное
содержание народ
ной и
композиторской
музыки в пении,
слове, пластике,
рисунке, разучивать
и исполнять песни в
сотворчестве с
одноклассниками,
инсценировать
песни.
12.05
19.05
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Количество
Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебнометодический комплект (УМК) для  1 класса:
 Т.В. Челышева, В.В.Кузнецова. Музыка. 1 класс. Учебник – М.: Академкнига/Учебник, 2013
Т.В. Челышева, В.В.Кузнецова. Музыка. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. – М.:
Академкнига/Учебник, 2016
Т.В. Челышева, В.В.Кузнецова. Музыка. 1 класс. Методическое пособие для учителя. – М.:
Академкнига/Учебник, 2014
1. Портреты композиторов в электронном виде
2. Плакаты: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах
оркестров, расположение партий в хоре, графические партитуры
Печатные пособия
К
Д
Д
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства
Многоразового использования Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы):
электронные справочные и учебные пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
1. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке
2. Презентации, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов
3. Учебнопрактическое оборудование
Экраннозвуковые пособия
П
Д
Д
Д
Д
Д
Д СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
2.
Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 1 класс. Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А.Г.
Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2х ч.Ч.1\М.Ю.Демидова, С.В.Иванов,
О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.2е изд.М.: Просвещение, 2010.215с.(Стандарты второго поколения).
Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова,  М.З. Биболетова и др.\ ; под ред.
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.2е изд..М.: Просвещение,2010.120с. (Стандарты второго поколения).
Примерная   основная   образовательная   программа
  образовательного   учреждения.   Начальная   школа\сост.Е.С.Савинов\.
3.
4.
5.
6.
7.
М.:Просвещение,2010.191с. (Стандарты второго поколения).
(Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.4е изд., перераб. М.: Просвещение,2010.400с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мво образования и науки   Рос.
Федерации.  М.: Просвещение, 2010.  31 с.  (Стандарты второго поколения).
Образовательные сайты
8.
  http://www.akademkniga.ru
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Т.В. Челышева, В.В.Кузнецова. Музыка. 1 класс. Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2013
2. Т.В. Челышева, В.В.Кузнецова. Музыка. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2016

title: Рабочая программа по музыке (1 класс)


extracted_text:
Образование в Индии

Неграмотными в Индии являются аж около 47%   взрослого населения
Ганди понимал образование как выявление лучшего в человеке — теле, разуме и
духе. На этой концепции был основан план базового национального образования,
разработанный   Комитетом   под   руководством   Закира   Хуссейна   в   1939   г.   В
соответствии   с   этим   планом,   дети   должны   были   получать   всестороннее
образование   через   посредство   какойлибо   продуктивной   деятельности.   В
учебную  программу  входили  рисование   и  пение.  Целью  рисования  считалось
“натренировать глаз в наблюдении и различении форм и цветов и развить память
в   отношении   форм,   а   также   “культивировать   знание   и   оценку   в   природе   и
искусстве   Музыка   вводилась   с   целью   научить   детей   ряду   красивых   песен,
привить им любовь к красивой музыке и развить чувство ритма.
Правительство   независимой   Индии   предприняло   ряд   мер   к   созданию
общенациональной   модели   образования,   а   также   к   формированию   ведущих
направлений его развитая. Среди главных задач программы — “удержать такие
ценности, как общее культурное наследие Индии». Программа, таким образом,
придерживается взгляда на образование как на средство сохранения культурных
ценностей.   Однако   практически   это   осуществляется   с   трудом,   что   вызывает
тревогу деятелей просвещения и культуры. С ранних лет ребенок вступает в мир
жесткой   конкуренции   и   стремится   завоевать   в   нем   свое   место.   Известный
ученый,   член   правительственного   Комитета   до   образованию   др   Карнатх
называет   школы   “современными   камерами   пыток”.   Он   считает   главным
недостатком современной системы образования отсутствие интереса у ребенка,
к которому относятся как к “ученому в миниатюре, стремящемуся на громадной
скорости в XXI век. Ребенок лишен детства, так как он сгибается под грузом
книг, совершенно для него неинтересных».  Все чаще раздаются голоса в защиту
традиционных ценностей и идеалов. Области, где эти ценности наиболее полно
сохранились, — это религия и искусство, и именно в этих областях происходит
множество процессов, направленных на консервацию традиции.
Одной из основных черт развития образования в современной Индии: в усилении
идей   того,   что   воспитание,   которое   мы   дадим   детям   сегодня,   определяют
будущий   характер   нации.   Целью   образования,   таким   образом,   считается
выявление заложенных в ребенке способностей и тенденций и культивирование
его   положительных   качеств.   Все   чаще   раздаются   голоса   в   защиту   развития
эмоциональной   стороны   личности   ребенка,
  которая   ущемлена
интеллектуализмом образования.

file_name: Образование в Индии.doc

intro:
Неграмотными в Индии являются аж около 47%   взрослого населения
Ганди понимал образование как выявление лучшего в человеке — теле, разуме и духе. На этой концепции был основан план базового национального образования, разработанный Комитетом под руководством Закира Хуссейна в 1939 г. В соответствии с этим планом, дети должны были получать всестороннее образование через посредство какой-либо продуктивной деятельности. В учебную программу входили рисование и пение. Целью рисования считалось “натренировать глаз в наблюдении и различении форм и цветов и развить память в отношении форм, а также “культивировать знание и оценку в природе и искусстве Музыка вводилась с целью научить детей ряду красивых песен, привить им любовь к красивой музыке и развить чувство ритма.

администрации

group: Педагогика

title: Образование в Индии


extracted_text:
Планирование нагрузок и отдыха
Основным средством тренировки являются физические упражнения.
Составляя из них комплекс физически упражнений, тренер с их помощью
оказывает различного рода воздействия на организм спортсмена для того,
чтобы добиться более высокого уровня тренированности.
Вопрос о правильном планировании тренировочных нагрузок является одним
из главных методически вопросовпри подготовке футболистов. Воздействия
на организм спортсмена осуществляются путем специально подобранных
комплексов физических упражнений и обоснованных интервалов отдыха
между ними. Если нагрузки и отдых будут чередоваться без учета специфики
решаемых задач и реальных возможностей футболистов, то вряд ли удастся
повысить их тренированность. Кроме того, может быть и перетренировка.
         Тренировочная нагрузка имеет две взаимосвязанных стороны  объем и
интенсивность. Под объемом понимается суммарное количество проделанной
работы. Объем тренировочной нагрузки в футболе— это количество
выполненных игровых приемов, километраж пробегаемых дистанций (в
процессе физической подготовки) и т. д. Однако указанная работа может
выполняться с различной степенью напряженности — интенсивности.
         В футболе интенсивность тренировочной работы определяется главным
образом быстротой игровых приемов, скоростью пробега дистанции (с
ведением и без ведения мяча), количеством учебных и календарных игр,
повышением моторной плотности учебнотренировочных занятий,
сокращением интервалов отдыха и т. д.
        Объем и интенсивность нагрузки можно наращивать параллельно лишь до
известного предела, после которого неизбежно придется уменьшать либо
одно, либо другое. Поскольку любой объем тренировочной работы немыслим
без определенной степени интенсивности, постольку можно говорить лишь о
преимуществе одного из них на том или ином этапе тренировки. Это зависит
от решаемых задач. Если речь идет о закладке «фундамента» спортивной
формы в смысле повышения общих функциональных возможностей
спортсменов, то тренировка проводится преимущественно за счет
наращивания объема нагрузки при возможном увеличении интенсивности.
Наоборот, когда приближаются календарные игры и футболисты должны
приобрести спортивную форму, объем постепенно уменьшается (иногда
больше чем на половину), а интенсивность продолжает нарастать.
        Тренировочная нагрузка определяется не только ее объёмом, и
интенсивностью. Не меньшее значение имеет и то, какова общая величина нагрузки на данном занятии и какова величина ответной реакции на нее
организма футболиста.
        В восстановительном периоде после тренировки различают три этапа.
В результате выполненной тренировочной работы наступает утомление, в силу
чего работоспособность снижается, а затем постепенно приходит в дорабочее
состояние. Это первый этап восстановительного периода. Затем
работоспособность продолжает повышаться до величин, превышающих
дорабочий уровень работоспособности. Наступает эффект
сверхвосстановления (суперкомпенсации) — второй этап восстановительного:
периода. Через некоторое время достигнутый уровень сверхисходного
состояния тренированности возвращается к исходному до тренировки, что
характеризует третий, этап восстановительного периода.
          Для того чтобы тренированность футболистов нарастала от занятия к
занятию, желательно каждую последующую тренировку проводить во втором
этапе восстановительного периода в сверхисходном состояние
тренированности. Добиться этого можно, используя нагрузки, разной
величины и направленности. Дело в том, что величина нагрузки обусловливает
величину и длительность эффекта сверхвосстановления.
Целесообразно использовать следующую классификацию нагрузок.
1. Запредельные, превышающие функциональные способности спортсмена.
Эффект восстановления после таких нагрузок длительный. Эти
нагрузки не должны применяться на тренировках, но могут быть на
ответственных соревнованиях.
2. Околопредельные, стоящие на грани возможностей организма
спортсмена. Сопровождаются значительными сдвигами в организме.
Эффект восстановления наблюдается на 67 день. Такие нагрузки
изредка применяются на тренировках, но часто бывают на
соревнованиях.
3. Большие. После таких нагрузок наблюдается наибольший эффект
сверхвосстановления, который наступает через 3236 ч. Эти нагрузки
наиболее эффетивны, поэтому они часто применяются на тренировках.
4. Средние нагрузки. Эффект сверхвосстановления после них меньший,
однако наступает он значительно раньше – через 1824 ч.
5. Малые нагрузки. После них наблюдается наименьший эффект
сверхвосстановления – через 46 ч.
        Тренер в зависимости от решаемых задач должен умело чередовать
нагрузки разной величины и направленности. Он должен учитывать, что
процесс восстановления после больших нагрузок проходит быстрее, если в интервалах между ними вместо пассивного отдыха проводят тренировки
со средними и малыми нагрузками.

intro:
интенсивности.
         В футболе интенсивность тренировочной работы определяется главным образом быстротой игровых приемов, скоростью пробега дистанции (с ведением и без ведения мяча), количеством учебных и календарных игр, повышением моторной плотности учебно-тренировочных занятий, сокращением интервалов отдыха и т. д.
        Объем и интенсивность нагрузки можно наращивать параллельно лишь до известного предела, после которого неизбежно придется уменьшать либо одно, либо другое. Поскольку любой объем тренировочной работы немыслим без определенной степени интенсивности, постольку можно говорить лишь о преимуществе одного из них на том или ином этапе тренировки. Это зависит от решаемых задач. Если речь идет о закладке «фундамента» спортивной формы в смысле повышения общих функциональных возможностей спортсменов, то тренировка проводится преимущественно за счет наращивания объема нагрузки при возможном увеличении интенсивности. Наоборот, когда приближаются календарные игры и футболисты должны приобрести спортивную форму, объем постепенно уменьшается (иногда больше чем на половину), а интенсивность продолжает нарастать.
        Тренировочная нагрузка определяется не только ее объёмом, и

title: Планирование нагрузок и отдыха


extracted_text:
УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ
ПЛАН – КОНСПЕКТ
Тема: «Волейбол»
Учитель: Добрышев С.А
Задачи:
 развивающие: развивать координацию тела, внимания, точности,
скоростносиловых качеств.
 воспитательные: воспитывать чувства коллективизма у учащихся.
Оборудование: свисток, волейбольные мячи.
Место проведения:  спортивный зал.
№
1
2
3
4
Наимено
вание
раздела
Построен
ие
в
шеренгу

Дозировк
а по
времени
2 мин.
Вводная
часть
10 мин
10 мин.
Выполне
ние
заданий
15 мин.
Выполне
ние
заданий
Элементы содержания
В одну шеренгу становись!
«Равняйсь!», «Смирно!», «По
порядку рассчитайсь!»
Сообщение   о   цели   и   задачи
урока.   История   волейбола.
Основные   правила   игры   в
волейбол.   Основные   приёмы
игры   в   волейбол.   Правила
техники безопасности
Стойки игрока. Перемещения
в   стойке   приставными
шагами   боком,   лицом   и
спиной вперёд. Ходьба, бег и
выполнение заданий (сесть на
пол,   встать,   подпрыгнуть   и
др.).
из
элементов
освоенных
техники
передвижений
(перемещения   в   стойке,
остановки, ускорения)
Передача мяча сверху двумя
руками   на   месте   и   после
перемещения
вперёд.
Передачи мяча над собой. То
же через сетку
  Комбинации

Планируемые
результаты
Расчет,
приветствие
Краткая
характеристика
вида спорта.
Требования
технике
безопасности
Овладение
техникой
передвижений,
остановок,
поворотов, стоек

к
Освоение техники
приёма  и передач
мяча 3 мин.
5
Подведе
ние
итогов
урока
  результатов.
Закрепление
Домашнее
задание:

выполнять   приседания   и
отжимания
Выдача
домашнего
задания учащимся

intro:
1	Построение в шеренгу	2 мин.	В одну шеренгу становись!
«Равняйсь!», «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!»	Расчет, приветствие
2	Вводная часть 	10 мин	Сообщение о цели и задачи урока. История волейбола. Основные правила игры в волейбол. Основные приёмы игры в волейбол. Правила техники безопасности	Краткая характеристика вида спорта.
Требования к технике безопасности
3	Выполнение заданий	10 мин.	Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперёд. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.). Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения)	Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов, стоек

4	Выполнение заданий	15 мин.	Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперёд. Передачи мяча над собой. То же через сетку	Освоение техники приёма и передач мяча
5	Подведение итогов урока	3 мин.	Закрепление результатов. Домашнее задание: выполнять приседания и отжимания	Выдача домашнего задания учащимся

title: ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ


extracted_text:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОЖОГАХ
ОЖОГ – повреждения тканей, возникшие в результате местного воздействия высокой
температуры (термические ожоги), химических веществ (химические ожоги), электрического
тока (электрические ожоги), ионизирующего излучения (лучевые ожоги). Термические ожоги
вызываются пламенем, горячими жидкостями и паром, воздействием раскаленных предметов.
Химические   ожоги   –   действием   едких   щелочей,   крепких   растворов   кислот,   йода,
марганцовокислого   калия   и   т.д.   Особенностью   электрических   ожогов   является
дополнительное поражение электромагнитным полем внутренних органов (электротравма).
Лучевые   ожоги   могут   быть   вызваны   инфракрасным,   ультрафиолетовым   и   ионизирующим
излучением, при этом всегда есть и общие изменения в организме (лучевая болезнь).
Тяжесть ожога зависит от глубины и площади поражения тела. По глубине поражения
ожоги   подразделяются   на   поверхностные   и   глубокие,   которые   в   свою   очередь
подразделяются по степеням. К поверхностным ожогам относятся ожоги I и II степени, а к
глубоким – III и IV.
Ожоги I степени  характеризуются повреждением самого поверхностного слоя кожи
(эпидермиса), состоящего из эпителиальных клеток. При этом кожа краснеет, появляется
небольшая припухлость, сопровождающаяся болезненностью и жжением. Через три – шесть
дней эти явления самостоятельно проходят. После таких ожогов обычно не остается никаких
следов, лишь иногда остается пигментация кожи.
При  ожогах II степени  на фоне покраснения кожи образуются пузыри со светлым
содержимым, возникает резкая боль и чувство жжения Пузыри могут образовываться сразу
после   ожога   или   спустя   некоторое   время.   Если   пузыри   лопаются,   то   обнажается   ярко
красная   эрозия.   Заживление   при   таких   ожогах   происходит   обычно   к   10   –   12   дню   без
образования рубцов.
Ожоги   III   степени  характеризуются   большей   глубиной   поражения   с   омертвением
тканей (некрозом) и образованием ожогового струпа. Струп представляет собой сухую корку
от светлокоричневого до почти черного цвета; при ошпаривании же струп бывает мягким,
влажным, белесоватосерого цвета. Ожоги III степени подразделяют на две подгруппы:
·
·
IIIА степень, при которой ожоговые пузыри, если они не разрушены, заполнены
желеобразным   содержимым.   При   этом   сохраняются   эпителиальные   элементы
кожи,   являющиеся   исходным   материалом   для   самостоятельного   заживления
раны, которая заживает через 3 – 4 недели. После заживления часто образуются
грубые рубцы.
IIIБ степень, при которой ожоговые пузыри, если они не разрушены, заполнены
жидкостью красноватого цвета. При этом все слои кожи полностью погибают.
Отторжение   струпа   происходит   через   35   недель.   Заживление   происходит
медленно, с образованием глубоких рубцов.
Ожоги   IV   степени
сопровождаются   обугливанием   кожи   и   поражением
глубжележащих   тканей   –   подкожной   жировой   клетчатки,   мышц,   сухожилий   и   костей.
Пораженные участки плотны на ощупь (струп), темного цвета. Заживление происходит очень
медленно. Впоследствии, обычно, проводят пересадку кожи.
Как правило, у пострадавшего наблюдается сочетание ожогов различных степеней.
Степень тяжести ожога зависит не только от глубины, но и от площади поражения кожи.
Площадь поражения можно определить разными способами. Правило ладони – площадь ладони взрослого человека составляет приблизительно 1%
от   поверхности   тела,   площадь   ожога   определяется   сравнением   ладони   пострадавшего   с
размером ожоговой поверхности. Такой метод удобен при необширных ожогах.
Правило девятки  – вся поверхность тела разбита на участки, кратные 9 от общей
поверхности тела, принятой за 100%. Согласно этому правилу, поверхность головы и шеи
составляет около 9% поверхности тела, поверхность верхних конечностей – по 9%. передняя
и задняя поверхность туловища (грудь, живот) – по 18%, поверхность нижних конечностей –
по 10%, промежности и наружных половых органов – 1% .
Глубину   и   площадь   поражения   описанными   способами   можно   установить   лишь
приблизительно.   Но   эти   показатели   чрезвычайно   важны   для   оценки   общего   состояния
пострадавшего и оказания ему первой медицинской помощи. Если у пострадавшего ожоги
обширные, занимают 1015% и более поверхности тела, то возникают тяжелые изменения в
деятельности   сердечнососудистой   и   центральной   нервной   системы,   нарушается   функция
почек, печени и других органов. У пострадавших развивается ожоговая болезнь. В течение
ожоговой болезни выделяют несколько периодов, одним из которых является ожоговый шок.
Ожоговый шок возникает в момент действия повреждающего фактора или в ближайшие
часы после ожога. Продолжительность шока около 2х суток.
Ожоговая болезнь протекает длительно, тяжело. Развиваются тяжелые осложнения со
стороны внутренних органов (пневмония, отит, стоматит, гепатит, плеврит, перикардит и
др.).   При   обширных   ожогах   возникает   резко   выраженное   похудание.   Кожа   теряет
эластичность, костные выступы обтягиваются кожей.
Период   выздоровления   затягивается   на   очень   длительное   время.   При   обширных   и
глубоких ожогах помимо консервативного лечения проводится и оперативное лечение для
устранения косметических изъянов и восстановления функций суставов, нарушенных за счет
образования рубцов.
Особенности ожогов у детей
Среди всех повреждений, встречающихся у детей, ожоги составляют 8% и занимают
третье место по смертности. Чаще всего ожоги встречаются в возрасте от I до 7 лет. У детей
до 7 лет ожоги чаще бывают у мальчиков, в возрасте старше 7 лет – у девочек.
Основной причиной, вызывающей ожоги у детей, являются жидкости (кипяток, горячие
напитки и пища), а также растворы, приготовленные для стирки белья. Второй по частоте
термических ожогов причиной является контакт с накаленными металлическими предметами
(горячий   утюг,   накаленные   дверцы   духовки   и   печки   и   др.).   Ожоги   горячей   смолой
встречаются   не   часто,   главным   образом   у   детей   старшего   возраста.   Ожоги   пламенем
наблюдаются там, где сохранилось печное отопление, а также в летний период времени на
дачных участках и в походах.
Ожоги,   вызванные   горячими   жидкостями,   как   правило,   глубокие   и   обширные,
отличаются  у детей  тяжелым  течением и  могут стать  причиной смерти  ребенка. Тонкая,
нежная   кожа   не   может   противостоять   действию   высоких   температур   и   очень   быстро
разрушается. Ожоги, образующиеся от соприкосновения с накаленным предметом, занимают
ограниченную площадь, это обычно ладони, пальцы рук, реже – лицо и голова. Смертельных
исходов, как правило, не бывает. При этих ожогах нередко возникают осложнения в виде
рубцов на кистях и пальцах, что вызывает резкое ограничение подвижности суставов. От
ожогов горячей смолой чаще всего страдают кисти и стопы. Ожоги, вызываемые пламенем,
как правило, глубокие и обширные. Ожоги площадью 5 – 8%  поверхности тела ребенка вызывают шок, а свыше 20% –
опасны для жизни.
Первая помощь
При термических ожогах в случае отсутствия пузырей (ожог 1 степени) обожженное
место промывают струей прохладной чистой воды, обрабатывают слабым (розового цвета)
раствором марганцовки (при возможности – спиртом или одеколоном), накладывают сухую
стерильную повязку.
При наличии пузырей (ожог 2 степени) поступают аналогичным образом, но так, чтобы
не вскрыть пузыри (обожженные участки обрабатывают только вокруг пузырей).
При   тяжелых   ожогах   с   обугливанием   тканей   необходимо   закрыть   места   ожогов
стерильной повязкой или накрыть пострадавшего простыней и одеялом в случае обширных
ожогов.
Если ожог произошел через одежду или обувь, ее необходимо немедленно, но аккуратно
снять или разрезать, осторожно отделяя от кожи.
При загорании одежды необходимо прежде всего потушить пламя любым подручным
материалом (одеяло, пальто и т.д.). При этом нельзя накрывать пострадавшего с головой во
избежание ожога дыхательных путей и отравления токсичными веществами. Затем следует
разрезать тлеющую одежду и снять ее, стараясь при этом как можно меньше повреждать
обожженную   поверхность.   Особые   меры   предосторожности   должны   соблюдаться,   если
одежда синтетическая (при горении она плавится и прилипает к телу). Ни в коем случае не
следует счищать с тела прикипевшую одежду.
При ожогах глаз следует делать холодные примочки из раствора борной кислоты (1/2
чайной ложки кислоты на стакан воды) и немедленно направить пострадавшего к врачу.
При   ожогах,   полученных  от   действия   электрической   дуги,   делают   холодные
примочки 2% раствором борной кислоты.
При химических ожогах, полученных от крепких кислот (серная, азотная, соляная),
обожженное место следует промыть струей воды, затем обработать 10% раствором питьевой
соды (1 ч.л. соды на стакан воды).
При попадании кислоты в виде жидкости, паров или газов в глаза или полость рта
необходимо промыть их большим количеством воды, а затем раствором питьевой соды (1/2
ч.л. на стакан воды).
При ожогах щелочами (каустической содой, негашеной известью) обожженное место
промывают водой, затем слабым раствором борной кислоты (3–6 %) или раствором борной
кислоты (1 ч.л. на стакан воды), после чего пораженные участки укрыть марлей, пропитанной
5% раствором уксусной или борной кислоты.
При попадании брызг щелочи или ее паров в глаза и полость рта, необходимо промыть
пораженные места большим количеством воды, а затем раствором борной кислоты (1/2 ч.л.
кислоты на стакан воды).
При   попадании   кислотного   электролита   на   кожу,   это   место   необходимо   быстро
промыть сильной струей воды, а затем раствором питьевой соды (1 ч.л. на стакан воды); при
щелочном электролите – 5% раствором борной кислоты (1/2 ч.л. на стакан воды).
Для промывания  глаз следует  применять  2–3 %  нейтрализующие  растворы  (1/4  ч.л.
борной кислоты на стакан воды или 1/2 ч.л. питьевой соды на стакан воды). Если   в   глаз   попали   твердые   кусочки   химического   вещества,   то   сначала   их   нужно
удалить   влажным   тампоном,   так   как   при   промывании   они   могут   поранить   слизистую
оболочку и вызвать дополнительную травму.
Лечение ожогов серьезнее I степени должно проводиться в стационаре.

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОЖОГАХ


extracted_text:
Образование в Корее
В конце 1980х гг. начальные школы были совместными, хотя такое обучение
редко   приветствовалось   на   последующих   уровнях.   Число   поступающих   в
начальную школу в 1987 г. в 6 531 школе составило 4 771 722 ученика с
педагогическим   составом   в   130   142   человека.   Приблизительно   54%
преподавателей начальной школы составляли мужчины.
В  1987  году   в   средние   и   старшие   классы   было   принято   около   4 895  354
человек,  где  преподавало  около  150 873  преподавателей,  69%  из  которых
были мужчины. Однако к 1989 г. число учащихся в средней школе снизилось
до 3 959 975 человек. Учитывая важность высшего образования, в 1987г. 1 397
359   студентов   посещало   общеобразовательные   или   академические   средние
школы, а 840 265 студентов посещали средние профессиональнотехнические
заведения.   Профессиональнотехнические   школы   специализировались   во
многих областях, прежде всего, в сельском хозяйстве, рыболовстве, отраслях
торговли, коммерции, морской торговли, машиностроении и искусстве.
Наборы в детские сады или дошкольные учреждения значительно увеличились
в 1980х гг. В 1980 г. 66 433 детей посещали 901 детский сад или дошкольные
учреждения.   К   1987   г.   количество   учреждений   возросло   до   7   792,   а
количество   детей   до   397   020.   Число   воспитателей   детского   сада   и
дошкольных преподавателей повысилось от 3 339 до 11 920 в течение того же
самого   периода.   Подавляющее   большинство   этих   преподавателей
приблизительно   92%      составляли   женщины.   Этот   рост   объясняется
несколькими   факторами:
  поддержкой   дошкольного   образования
Министерством просвещения, большим количеством женской рабочей силы,
ростом   числа   семей,   в   которых   бабушки   и   дедушки   зачастую   были   не   в
состоянии заботиться о детях, и знанием, что детский сад мог бы дать детям
преимущество в дальнейшем при поступлении в серьезные образовательные
учреждения.
Вступительные   экзамены   на   конкурсной   основе   в   школы   среднего   уровня
были отменены еще в 1968 году. Хотя как и в конце 1980х гг., студенты все
еще   должны   были   сдавать   профилирующие   экзамены   не   на   конкурсной
основе,   они   были   зачислены   на   последующий   уровень   по   лотерее   или   в
соответствии с местоположением границы школьного района. Средние школы,
прежде оцениваемые по положению в обществе их студентов, были уравнены,
и теперь в них обучались люди из разных слоев общества. Однако реформа не
полностью уравнивала средние школы. В Сеуле студентам, которые хорошо
сдали  профилирующие экзамены, позволялось  поступить  в школы высшего
разряда в "общем" районе, в то время как другие студенты поступали в школы
в одном из пяти географических районов. Эти реформы одинаково касались и
государственных,   и   частных   школ,   наборы   учащихся,   в   которые   строго
контролировались Министерством просвещения. Хотя преподаватели начальных и средних школ, как правило, были высоко
квалифицированными, они часто перерабатывали, за что им не доплачивалось
(конец   1980х   гг.).   Жалованье   было   меньше,   чем   у   многих   других
интеллектуальных   работников   и   даже   меньше,   чем   у   некоторых   рабочих.
Однако преподаватели средних школ, особенно в городах, получали дорогие
подарки от родителей, надеющихся на внимание для своих детей, но уроки
были   длинными,   а   классы   переполнены   (в   среднем   класс   насчитывал
приблизительно от пятидесяти до шестидесяти учеников).
В   мае   1989   г.   преподаватели   основали   независимую   организацию
Национальный   Союз   Преподавателей   (Чонгёчжо).   Их   цели   заключались   в
улучшении условий труда и преобразовании школьной системы, которая, как
они   считали,   находится   под   чрезмерным   контролем   Министерством
просвещения. Хотя правительство и обещало большое увеличение жалованья
преподавателям и предоставление льгот, оно отказалось легализовать союз.
Поскольку преподаватели были государственными служащими, правительство
заявило, что они не имеют права устраивать забастовки, но даже если бы они и
имели право бастовать, то это подорвет статус преподавателей как "образцов
для подражания" у молодых корейцев. Правительство также обвиняло союз в
распространении   пропаганды   левой   партии,   которая   была   близка
коммунистическому режиму в Северной Корее.
Согласно сообщению в Эйшн Уолл Стрит Джонал, союз поддерживали 82%
преподавателей.   Эти   дебаты   представляли   угрозу   для   южнокорейского
образования, поэтому большое количество преподавателей (1 500 к ноябрю
1989 г.) было уволено, и в нескольких местах полицией была применена сила
по отношению к некоторым сторонникам союза. Все это причиняло немало
неприятностей семьям студентов, готовящихся к вступительным экзаменам в
колледжи.   Учитывая   все   обстоятельства,      вызов   союза   контролю   над
системой   образования   Министерством   просвещения   и   обвинение
преподавателей   в   подрывной   деятельности,      казалось,   что   компромисс   в
начале 1990х гг. невозможен.
В   настоящее   время   ситуация   изменилась.   Зарплата   преподавателей   была
увеличена,   условия   труда   улучшены,   система   образования   изменена.
Количество детских садов и школ стремительно возросло (например, детских
садов в 1998 г. уже насчитывалось 8 976).
Образовательная система в Республике Корея состоит из шести лет начальной
школы, трех лет младшей средней школы, трех лет старшей средней школы и
четырех лет обучения в колледже или университете.
В 1998 г. в классах обучалось по 35 человек (к 2002 г. планируется снизить
эту цифру до 30). В начальной школе обязательными считаются 9 предметов:
духовное   воспитание,   корейский   язык,   социальные   науки,   математика,
естественные науки, физика, музыка, изобразительное искусство и труды.
В учебный план средней школы входят обязательных 11 базовых предметов,
несколько предметов по выбору и необязательные предметы. Старшая   средняя   школа   делится   на   два   вида:   общеобразовательную   и
профессинальнотехническую.   Желающим   поступить   в   профессионально
технические   школы   предоставляется   выбор   школ   (сельскохозяйственного
направления,   машиностроения,   бизнеса,   морского   дела).   Принимаются   в
школы в соответствии с данными об окончании младшей средней школы и по
результатам   вступительных   экзаменов,   установленных   каждой   школой.   40
60%   обязательного   учебного   плана   составляют   общие   курсы,   а   остальную
часть  профилирующие предметы. В 1997 г. таких школ насчитывалось 764 с
количеством   учащихся   равным   868   395   ученикам.
  Среди
общеобразовательных старших средних школ различаются школы с уклоном в
изобразительном   искусстве,   физике,   точных   науках,   иностранных   языках.
Задача этих школ выпустить высоко квалифицированных специалистов.
В общеобразовательных старших средних школах учащиеся 11 классов могут
заниматься гуманитарными и социальными науками, естественными науками
или   профессиональнотехническими   предметами.   Хотя   профессионально
техническим   предметам   здесь   и   обучают,   но   всетаки   эти   школы,   прежде
всего, направлены на подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные
заведения. В 1998 г. таких школ насчитывалось около 1 085, а количество
учащихся в них достигало 1.4 млн. человек.
В   конце   1980х   гг.   университет   для   южнокорейского   выпускника   средней
школы   был,   возможно,   единственным   наиболее   важным   фактором   в
определении   и   возможностях   его   жизни.   Таким   образом,   поступление   в
престижное   заведение   требовало   интенсивной   работы,   усидчивости   и
самопожертвования.
  Престижные   учреждения   включали   в   себя
государственный   Сеульский   Национальный   Университет,   первоначально
установленный  японцами в 1923 г. как Сеульский Высший Университет, и
несколько частных учреждений типа Университета Ёнсе, Университета Корё
и Женского Университета Ихва.
Поскольку при поступлении в колледж предстоит пройти высокий конкурс,
учащиеся средней школы проходят через " экзаменационный ад "  жесткий
режим бесконечной зубрежки и механического запоминания фактов, который
вероятно даже более серьезен, чем тот, через который проходят абитуриенты
в Японии. В отличие от конфуцианских экзаменов по гражданской службе
династии Чосон, цель современных университетов сосредотачиваться не на
элите,  а  на   среднем   классе   основной   части   населения.  В  конце  1980х   гг.
около   одной   трети   молодых   юношей   и   девушек   (35.2%   в   1989   г.)
посчастливилось поступить в высшие учебные заведения; у тех, кто потерпел
неудачу,   очень   небольшие   перспективы   на   будущее   в   социальном   и
экономическом плане.
Число студентов в высших учебных заведениях повысилось от 100 000 в 1960
г.  до  1.3  млн.  в  1987  г.  Высшие   учебные   заведения   включали   постоянные
четырехлетние   колледжи   и   университеты,
  двухлетние   младшие
профессиональнотехнические   колледжи,   четырехлетние   педагогические колледжи и школы дипломированных специалистов. Главный недостаток был
в   том,   что   выпускники   колледжа   хотели   сделать   карьеру,   которая   бы
обеспечила им ведущее положение в обществе, но дело в том, что не было
достаточного   количества   рабочих   мест   для   всех   дипломированных
специалистов,  которые  выпускались   каждый  год  и  поэтому   многие   из   них
были вынуждены занимать места более низких должностей. Особенно были
расстроены   честолюбивые   женщины,   как   традиционным   барьером   половой
дискриминации, так и недостатком рабочих мест.
Учащийся старших классов средней школы при колледже конца 1980х гг.,
как   правило,   вставал   на   рассвете,   немного   занимался   перед   занятиями,
которые начинались в 7:30 или 8:00 утра, затем шел в школу, где находился до
5   часов   вечера,   обедал   на   скорую   руку   (зачастую   вне   дома),   а   потом
отправлялся на вечерние занятия зубрежки, которые могли продлиться до 22
или 23 часов вечера. Воскресенья и каникулы также посвящались зубрежке.
Поскольку контрольные работы, задаваемые в средней школе (обычно раз в
месяц   или   в   полмесяца)   были   почти   столь   же   важны   как   экзамены   при
поступлении   в   колледж   и   выпускные   экзамены,   учащиеся   не   имели
возможности   расслабляться   от   установленной   системы   обучения.   По
современным   подсчетам,   школьник   должен   был   запомнить   от   60   до   100
страниц   фактов,   чтобы   суметь   выполнить   эти   периодические   контрольные
работы.   Ради   достижения   цели   приходилось   жертвовать   общественной   и
семейной жизнью.
Последствия   "экзаменационного   ада"   выражались   не   только   в   мрачной   и
безрадостной юности для многих, если не для большинства молодых южных
корейцев,   но   также   и   в   количестве   самоубийств,   вызванных   постоянным
психическим   давлением.   Самоубийства   были   частым   явлением   среди
успевающих   учеников,   впадающих   в   отчаяние   изза   неожиданно   низких
результатов   контрольных   работ.   К   тому   же   многочисленные   контрольные
работы   в   средних   школах   и   вступительные   экзамены   в   университеты
оставляли мало шансов молодежи, чтобы развивать свои творческие таланты.
Перспективы для основного изменения системы были маловероятны в конце
1980х гг. Хотя и жесткая, система признана справедливой и объективной.
Использование необъективных критериев типа эссе, личных рекомендаций и
признания   успеха   во   внеучебных   действиях   или   личных   рекомендаций   от
преподавателей   и   других   полномочных   представителей   могло   открыть   все
виды возможностей для морального разложения. В обществе, где социальные
связи важны гораздо больше, чем личные качества и умственные способности,
эти   связи   могли   обеспечить   поступление   в   престижный   университет.
Студенты,   которые   выдерживали   экзаменационную   систему   были   всеми
признаны   достойными   заслужить   такой   успех.   Лучшим   выпускникам
предоставлялись   государственные   должности   либо   занятие   бизнесом   на
законном основании. После захвата власти генералом Чоном Ду Хваном в 1980 г., Министерство
Просвещения   осуществило   несколько   реформ,   рассчитанных   на   то,   чтобы
сделать   систему   более   справедливой   и   увеличить   возможности   получения
высшего образования для населения в целом. В итоге министерство сильно
увеличило   прием   учащихся.   Количество   выпускников   средней   школы,
принятых в колледжи и университеты, было увеличено от 403 000 студентов в
1980 г. до более чем 1.4 млн. в 1989 г. Эта реформа также снизила конкурс: в
1980 г. на одно место в колледже было четыре претендента, тогда как в 1981
г. на одно место было уже три претендента. В 1980 г. количество студентов,
посещающих все виды высших учебных заведений было почти 600 000. К 1983
г. это число возросло почти на 100% (студентов уже было 1 061 403). К 1987
г. количество студентов возросло до 1 340 381. В юниорских колледжах в
1987 г. обучалось почти 260 000 студентов, а в колледжах и университетах
почти 990 000 студентов.
Вторая   реформа   запрещала   частное   преподавание.   Прежде   частные
преподаватели   могли   интенсивными   занятиями   очень   хорошо   подготовить
студентов,   особенно   поанглийскому   языку   и   по   математике.   Это
обстоятельство   давало   молодым   людям   из   богатых   семей   несправедливое
преимущество   при   поступлении.   Согласно   новым   правилам,   студенты,
пользующиеся   услугами   частных   преподавателей,   могли   быть   временно
исключены из школы, а их репетиторы  уволены с работы. Однако, по вполне
очевидным данным середины 1980х гг., этот закон только привел к тому, что
частное   преподавание   стало   более   тайным,   а   плата   возросла.   Некоторые
низкооплачиваемые   преподаватели   и   студенты   престижных   учебных
заведений   оказавшиеся   без   финансовой   поддержки,   желали   под   риском
наказания заработать хотя бы от 300 000 до 500 000 вон в месяц. Учащиеся и
их   родители   рисковали   быть   пойманными,   веря,   что,   подтянувшись   по
необходимым   предметам,   они   смогут   поступить   в   лучший   университет.
Однако,   к   концу   1980х   гг.   система   репетиторства,   казалось,   практически
исчезла.
Третья реформа была менее популярна. Министерство установило систему
минимального   количества   выпускников,   по   которой   увеличенный   прием
первокурсников   был   уравновешен   в   соответствии   с   требованием,   чтобы
каждый четырехгодичный колледж или университет выпустил как минимум
30%   поступивших   студентов.   От   юниорских   колледжей   требовалось
выпустить   минимум   15%   будущих   студентов.   Эти   квоты   требовалось
выполнить   независимо   ни   от   чего.   Якобы   предназначенная   для   гарантии
увеличения   числа   выпускников   колледжей,   система   также   препятствовала
студентам посвящать свое время политике. По этим и по некоторым другим
причинам правительство отменило реформу 1984 года.

file_name: Образование в Корее.doc

intro:
В конце 1980-х гг. начальные школы были совместными, хотя такое обучение редко приветствовалось на последующих уровнях. Число поступающих в начальную школу в 1987 г. в 6 531 школе составило 4 771 722 ученика с педагогическим составом в 130 142 человека. Приблизительно 54% преподавателей начальной школы составляли мужчины.
В 1987 году в средние и старшие классы было принято около 4 895 354 человек, где преподавало около 150 873 преподавателей, 69% из которых были мужчины. Однако к 1989 г. число учащихся в средней школе снизилось до 3 959 975 человек. Учитывая важность высшего образования, в 1987г. 1 397 359 студентов посещало общеобразовательные или академические средние школы, а 840 265 студентов посещали средние профессионально-технические заведения. Профессионально-технические школы специализировались во многих областях, прежде всего, в сельском хозяйстве, рыболовстве, отраслях торговли, коммерции, морской торговли, машиностроении и искусстве.
Наборы в детские сады или

title: Образование в Корее