extracted_text:
Тренинг для родителей «Как любить своего ребенка».
Любить – значит утверждать
неповторимое существование
другого человека.
А.С. Рубинштейн
Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. В семье ребенок
получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя
полноправным представителем общества. Главной особенностью семейного воспитания
признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется
отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного
воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом,
поведение в разных сферах общественной жизни.
Родительская любовь – источник и гарантия эмоционального благополучия человека,
поддержания телесного и душевного здоровья. Ни при каких условиях у ребенка не должно
возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех
обязанностей родителей – это относиться к ребенку в любом возрасте с любовью и вниманием.
Чтобы внушить ребенку уверенность в родительской любви нужно не только делать все, что
родители считают нужным и возможным сделать для ребенка, но и заботиться о поддержании
и сохранении контакта с ним. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают
детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность родителей во всем, что
касается жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским проблемам, желание наблюдать
за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека.
Показателем качества родительства является компетентность родителей, проявляющаяся в
гибкости, адаптивности, изобретательности их родительской позиции, что предполагает
осознание своей воспитательной роли, собственного опыта взаимоотношений с ребенком.
Продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую связана с
характером взаимодействия семьи с дошкольным учреждением. Главный момент в контексте
«семья – ДОУ»  личностное взаимодействие сотрудников детского сада и родителей в
процессе воспитания ребенка, при этом такие взаимоотношения строятся, прежде всего, на
доверительности. Для того чтобы заслужить доверие сотрудники детского сада могут
транслировать родителям положительный образ ребенка, знания о нем, которые родители не
могли бы получить в семье. При этом воспитатели и специалисты должны стремиться ближе
узнать проблемы семьи в воспитании ребенка.
С целью установления более тесного и плодотворного сотрудничества детского сада и семьи в
вопросах воспитания детей дошкольного возраста в МБДОУ «ЦРР детский сад № 182» г. Уфы
начал работу «Клуб молодой семьи». Основными направлениями деятельности Клуба
являются оказание медикопсихологопедагогической помощи родителям детей дошкольного
возраста, пропаганда положительного опыта семейного воспитания, повышение
педагогических знаний родителей дошкольников, популяризация деятельности ДОУ среди
населения микрорайона. Важная роль в повышении педагогической компетентности родителей детей, посещающих
детски сад, отводится использованию современных методов общения с ними. Как показывает
наша практика, игровое общение с родителями – это эффективное средство овладения ими
«языком принятия» в общении с ребенком. Так как показывает практика психологических
консультаций, проблемы во 3 взаимоотношениях родителей и детей заключаются, как правило,
в неумении выстраивать общение.
В связи с этим, были разработаны тренинговые занятия с родителями «Школа любящих
родителей», целью которых является изменение неадекватных родительских позиций,
адекватизация стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье,
оптимизация форм детскородительского взаимодействия в процессе воспитания детей.
Содержание занятия (упражнения, дискуссии, ролевые, деловые игры) предусматривает
игровое моделирование родителями различных ситуаций общения с детьми, способствует
осознанию любви к ребенку, осмыслению собственных ресурсов, помогающих в воспитании, а
также выработке оптимальной модели родительского поведения в конфликтных ситуациях.
Ритуал приветствия.
Цель: создание эмоционального положительного настроя.
Инструкция: «Необходимо каждому родителю представиться (назвать имя), кратко
рассказать о себе на тему: «Чем я замечателен, как родитель». Затем назвать свою цель,
которую хочу достигнуть в нашей встрече».
Фото 1. Ритуал приветствия.
Принятие правил.
1. Активность.
2. Психологическая безопасность. Если ктото не готов говорить, он может этого не делать.
Насилия не будет.
3. Правило «СТОП»: вы можете остановить процесс.
4. Правило социального равенства. Все общаются друг к другу на «ты».
5. Не говорить дежурных фраз.
6. Обратная связь должна быть безоценочной.
7. Личный вклад каждого.
8. Дисциплина.
Разминка.
Упражнение «Солнышко светит на тех, кто…».
Цель: формирование рабочего настроя, повышение настроения, развитие сплоченности
коллектива. Инструкция: «Я предлагаю встать и обняться тем, на кого светит солнышко.
Итак, солнышко светит на тех, кто:
v формирует в детях чувство высокого самоуважения и уверенности в себе (это главное в
семье в воспитании);
v поддерживает домашний климат, в котором ребенок чувствует, что он любим самым важным
человеком в его жизни – мамой;
v использует контакт глаз (10 минут);
v использует физический контакт;
v использует прием активного слушания;
v читает литературу по вопросам воспитания (например, Кэмпбелл Р. «Как на самом деле
любить детей», Гиппенрейтер Ю. «Общаться с ребенком. Как?» и т.д.);
v ведет «Календарь Радости»; v иногда для ребенка становится Карлсоном, который живет на крыше;
v имеет друзей детства;
v считает себя счастливым.
Фото 2. Упражнение «Солнышко светит на тех, кто…».
Упражнение «Что значит любить своего ребенка?».
Цель: способствовать осознанию и осмыслению любви к ребенку.
Инструкция: «Скажите, а что значит, в вашем понимании, любить своего ребенка?».
Возможные ответы: забота о ребенке, интересоваться его жизнью, возить его отдыхать,
покупать ему вещи и еду, говорить: «Я тебя люблю». Краткий итог. Да, именно слова «Я тебя люблю» хочет слышать ребенок из уст своих самых
близких людей. Это очень важные слова, они питают все существование ребенка. Их
необходимо слышать каждому человеку в своей жизни, и не раз.
Упражнение «Почему не любят?».
Цель: определение причин «нелюбви» родителей к детям.
Инструкция: «Скажите, почему некоторые родители не любят своего ребенка?»
Возможные ответы:
1. Ребенок был незапланированным. Родители его не ждали, хотели пожить в свое
удовольствие. И вот теперь он им не очень нужен. Или они мечтали о мальчике, а родилась
девочка.
2. Ребенок оказывается в ответе за нарушенные супружеские отношения (похож на отца, с
которым мать в разводе, и некоторые жесты или выражения лица вызывают у неё глухую
неприязнь).
3. Родители стремятся компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты
или желают доказать супругу и всем домашним свою крайнюю необходимость, незаменимость,
тяжесть бремени, которую приходится нести.
Краткий итог. Вследствие вышеперечисленных причин уребенка могут возникнуть негативные
эмоциональные проявления.
Фото 3. Упражнение «Почему не любят?».
Упражнение «Кувшин чувств».
Цель: способствовать осознанию вида проблемы во взаимоотношениях с ребенком.
Необходимые материалы: плакат с изображением «Кувшина чувств».
Инструкция: «Давайте представим, что наши чувства и эмоции – это некий сосуд. На дне
находится самое главное его содержание, и когда нам хорошо, то сосуд невозможно
выплеснуть. Когда же нам плохо, то из него льется через край».
Упражнение «Мне в воспитании ребенка помогает…».
Цель: способствовать осмыслению собственных ресурсов, помогающих в воспитании ребенка.
Инструкция: «Предлагаю вам по кругу закончить фразу «Мне в воспитании ребенка
помогает…».
Работа в группах.
Цель: обсудить вопрос: «Почему родители любят недостаточно?». В течение 5 минут
расписать причины. Затем следует обсуждение в кругу.
1. Родители не любят себя. Родители с низким самоуважением испытывают огромные
трудности, стремясь дать своим детям любви больше, чем они имеют её к самим себе.
Наверное, самое лучшее, что может сделать мужчина для своих детей,  это любить их мать.
2. Родители часто ошибочно полагают, что их дети обязаны оправдывать их ожидания. Дети
представляются как форма собственности.
3. Хронические дистрессы.
Фото 4. Работа в микрогруппах
Упражнение «Клубочек».
Цель: рефлексия родительских чувств по отношению е ребенку.
Инструкция: Родителям предлагается произнести имя, ласковые слова, которыми называют
ребенка в семье, при этом перекатывая клубочек друг другу. Упражнение повторяется 23
раза.
Фото 5. Упражнение «Клубочек» Резюмирование: Как мы обычно хвалим ребенка? Молодец! Как красиво! Ты сегодня такой
хороший! Похвала может быть подъемной – прямой, косвенной, фантастической, какой
угодно, лишь бы она подняла уверенность в себе, чтобы дело, поведение, требуемое от
ребенка, окрасилось для него радостью, представилось привлекательным и достижимым.
Вдохновляйте любым способом. Кроме шаблонов, годится все. И, совсем замечательно, если
вы, не оценивая, опишите словами то, что произошло, что вы увидели. Например: после
хождения с 5ти летним сынишкой по магазину скажите: «Я высоко ценю твою помощь в
супермаркете. То, как ты ставил пакеты с молоком в корзину. Ты мне здорово помог!».
Истинная любовь – это любовь ни за что и несмотря ни на что. Замена оценки на описание
освобождает детей от тяжелого груза, приносит облегчение и способствует развитию. Так
какие же слова ласкают душу:
Ты самый любимый (любимая)!
Ты очень многое можешь!
Что бы мы без тебя делали!
Я радуюсь твоим успехам!
Какое счастье, что ты у нас есть!
 Что значит принимать ребенка безусловно? (ответы участников) Это значит любить его
просто потому, что он есть, ведь когда он родился, родители ничего от него не требовали и не
ждали. Они просто хотели, чтобы он был здоровым и счастливым, улыбались ему, качали его,
обращали на него внимание всякий раз, когда это было ему необходимо. А сейчас он подрос, и
отношение к нему меняется. Но, бывает, настолько, что трудно поверить, что он для родителей
в радость.
Упражнение «Шесть платочков».
Цель: способствовать осознанию родительского опыта, особенностей повседневных
отношений с ребенком.
Инструкция: Приглашается один доброволец, который будет играть роль ребенка. Затем
рассказывается следующая история:
Ты мой маленький ребенок. Мы спешим с тобой в детский сад. А ты очень энергичный,
любознательный, задающий кучу вопросов ребенок
 Мама, а что там такое, посмотри! – говоришь ты.
 Некогда, смотри под ноги, вечно спотыкаешься! Что ты крутишь головой! Перестань глазеть!
– я тебе отвечаю. (Завязываю глаза платочком)
Мы бежим дальше, и я встречаю по дороге свою подругу и быстро обмениваюсь с ней
последними новостями. Ты внимательно слушаешь, а потом говоришь:
 Мама, а кто такой дядя Юра?
 Ты что вмешиваешься во взрослый разговор? И вообще ты чего уши развесила, как не стыдно!
Закрой свои уши! (Завязываю платочком уши)
Я прощаюсь с подругой, и мы с ребенком бежим дальше.
 Мам, а меня Машка ждет в детском садике, которая…
 Отстань! Ты что разболталась, некогда сейчас, мы опаздываем! Можешь ты помолчать!
Закрой рот! (Завязываю платочком рот)
Ребенок уже молчит, но начинает на ходу поднимать какуюто веточку. Я кричу:
 Что у тебя за руки, что ты их все время кудато суешь, не можешь без этого! Выброси сейчас
же! Убери руки! (Завязываю руки платочком)
Но тут ребенок начинает скакать, задирать ноги. Я в ужасе кричу на неё.
 Ты где этому научилась? Это что такое? Перестань дрыгать ногами! Стой смирно!
(Завязываю платочком ноги) Ребенок начинает хныкать. Я кричу на неё:
 Что ревешь?! Что ты плачешь, я тебя спрашиваю? Нечего реветь! Позоришь меня! Я кому
сказала – перестань реветь, ты слышишь меня! (Завязываю платком сердце)
Краткий итог и обсуждение. Спросить у «ребенка» и участников, какой платок хочется
развязать в первую очередь и почему?
Что чувствовал и о чем думал «ребенок» на протяжении всего действия?
Вот в какое состояние мы вгоняем своего ребенка, преследуя благородные цели воспитания.
Ребенку невыносимо слышать такие слова от мамы и папы, да и от других людей. Что тогда
делать? Как себя вести? Что предпринять?
 Если вы видите своего ребенка в таком состоянии, первое, что вы можете и должны сделать,
это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько, сколько нужно ребенку (обнять
«ребенка»). Когда ему будет достаточно, он сам отойдет. При этом ни в коем случае вы не
похлопывайте по спине, не поглаживайте мол «все пройдет».
Психологи рекомендуют обнимать своего ребенка несколько раз в день: 4 раза – необходимо
просто для выживания, а для хорошего самочувствия, интеллектуального развития – 12 раз в
день.
Упражнение «У кого больше «любимок»».
Цель: способствовать формированию умения любить окружающих.
Инструкция: Ведущий говорит о том, что у каждого человека есть много «любимок»  людей,
которых они любят. Предлагается конкурс: назвать как можно больше своих любимок, т.е.
любимых людей. При обсуждении делается вывод о том, как хорошо, когда у человека много
людей, которых он любит.
Упражнение «Телеграмма»
Цель: рефлексия.
Необходимые материалы: бумага, ручки.
Инструкция: «Составьте телеграмму тому, кто остался дома. Всего два предложения о том,
где вы сейчас находитесь и зачем. (45 минут)
Фото 7. Упражнение «Телеграмма»
Упражнение «Аплодисменты по кругу».
Цель: символическое окончание занятия, отреагирование накопившихся, невыраженных
чувств и эмоций.
Инструкция: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе
которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее».
Психолог начинает хлопать в ладоши, постепенно подходя к одному из участников группы.
Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий
выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Домашнее задание. Я вам сегодня даю домашнее задание – обнять всех, кто живет с вами в
доме, и проследить за реакцией домашних, а также за своими чувствами. Можно чтонибудь
сказать, если захочется.
До свидания, до новых встреч!
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг для родителей - «Как любить своего ребенка»..docx

intro: В тренинге для родителей «Как любить своего ребенка», говорится о том, что центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни.В тренинге для родителей «Как любить своего ребенка», говорится о том, что центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни.


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
Методическая разработка
занятий на февраль 2017 г.»
 (Двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Мы по комнате
пойдем…»
Полка  с
игрушками
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Игрушка,
рука
                Б. УУД
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
- учить не противиться
сопряженным действиям с
воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем
тактильной стимуляции;
- побуждать ребенка
удерживать, вложенный
в руку(-ки,)предмет;
- учить не противиться
сопряженным действиям
с воспитателем.
«Я в
колясочке
сижу»
Коляска,
игрушки
разной
фактуры.
Игрушка,
мяч,
неваляшка,
погремушка
, рука.

file_name: МР Двигательно-моторная стимуляция-02-17.docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на февраль 2017 г.»  (Двигательно-моторная стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ЗООЛОГИЯ, 7 КЛАСС. ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ КОДА
ПРАВИЛЬНОГО ВАРИАНТА ОТВЕТА
П о в ы ш е н н ы й   у р о в е н ь
Выберите признаки, характерные для класса:
А. Ракообразные ____________ .
Б. Паукообразные ___________ .
В. Насекомые _______________ .
К о д ы   о т в е т о в :
1) Тело разделено на головогрудь и брюшко.
2) Тело разделено на голову, грудь и брюшко.
3) Две пары антенн.
4) Антенн нет.
5) Одна пара ротовых члеников.
6) Есть стадия личинки.
7) Личиночных форм нет.
8) Три пары ходильных ног.
9) Четыре пары ходильных ног.
10) Взрослые формы дышат только через трахеи.
11) Взрослые формы дышат через трахеи и (или) легочные мешки.
12) Взрослые формы дышат только через жабры.

file_name: Повышенный уровень с кодом.rtf

intro:
Использование тестовых заданий для систематического контроля знаний обучающихся 6–11 классов стало особенно актуальным в связи с введением итоговой аттестации по биологии в форме ЕГЭ.
В методическом материале  включены  задания  по школьному курсу биологии. Содержание заданий направлено на проверку общебиологических знаний у обучающихся и выпускников, экологической и генетической грамотности, знаний норм и правил здорового образа жизни.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Программа работы со слабоуспевающими
 и неуспевающими воспитанниками
 3класса на 20152016 учебный год.
1. Цели:
1.  Выполнение Закона об образовании
2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и
качества знаний учащихся.
2. Задачи:
1 Создание   условий   для   успешного   усвоения   учащимися   учебных
программ.
2 Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса
и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников.
3 Реализация разного уровня обучения.
4 Изучение   особенностей   слабоуспевающих     учащихся,     причин   их
отставания в учебе и слабой мотивации.
5 Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.
  Организация   работы   со   слабоуспевающими   учащимися   учителя   –
3. Основные разделы планирования:
I.
предметника
II.   Планирование   работы   классного   руководителя   со   слабоуспевающими
учащимися
4. Основополагающие направления  и виды деятельности:
1.Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на
уроке.
2.   Методы   и   формы   работы   со   слабоуспевающими   и   неуспевающими
учащимися во внеурочное время.
3.   Воспитательная   работа   со   слабоуспевающими   и   неуспевающими
учащимися, нацеленная на повышение успеваемости.
4.   Организация   работы   с   родителями   слабоуспевающих   и   неуспевающих
учащихся.
5. Программа деятельности учителяпредметника
 со слабоуспевающими учащимися
1.   Провести   диагностику   в   начале   года   с   целью   выявления   уровня
обученности учащегося.
2.   Использовать   на   уроках   различные   виды   опроса   (устный,   письменный,
индивидуальный и др.) для объективности результата.
3. Готовить и использовать  на уроках опорные схемы, наглядные пособия,
технические средства, дидактический материал.
3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно,
не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не
менее 23 учащихся).
4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их
устранять в дальнейшем.
5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ,
после чего провести повторный контроль знаний.
6.   Ставить   в   известность   непосредственно   родителей   ученика   о   низкой
успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3
и более “2”)
7. Проводить индивидуальногрупповые консультации и занятия с учащимися,
нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений
8. Как учителюпредметнику оформить  следующую документацию:
 График индивидуальной работы со слабоуспевающими;
 Программу работы со слабоуспевающими учащимися на 201516 уч. год;
 Задания по ликвидации пробелов в знаниях;
 Результаты тематического контроля знаний учащихся
 Отчет учителяпредметника по работе со слабоуспевающими учащимися.
План работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися на 2015
2016уч. год

Мероприятия
1. Составить список слабоуспевающих и неуспевающих
воспитанников по преподаваемым предметам.
2.   Проведение   контрольного   среза   знаний   учащихся
класса   по   основным   разделам   учебного   материала
предыдущих лет обучения. Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые
требуют быстрой ликвидации.
3. Установление причин отставания   слабоуспевающих
учащихся через беседы со школьными специалистами:
психологом.
4.   Встречи   с   отдельными   родителями   и     беседы   с
самими учащимися
5. Участие в обсуждение  вопросов работы  со слабыми
учащимися  и обмен  опытом с коллегами (на педсовете)
6.  Составление плана работы по ликвидации пробелов в
знаниях отстающего ученика на текущую четверть.
Срок
Август
Сентябрь
Сентябрь
В   течение   учебного
года.
В   течение   учебного
года.
Сентябрь, обновлять
по
мере
необходимости.

7.Используя   дифференцированный   подход   при В   течение   учебного организации   самостоятельной   работы   на   уроке,
включать   посильные   индивидуальные
задания
слабоуспевающему   ученику,  фиксировать   это   в  плане
урока, чтобы не забыть.
года.
8.   Вести   обязательный   тематический   учет   знаний
слабоуспевающих   учащихся
  при   анализе
тематического     учет   знаний   по   предмету   детей   всего
класса.
  класса
В   течение   учебного
года.
9.   Отражать   индивидуальную   работу   со   слабым,
отстающим   учеником   в   рабочих   или   специальных
тетрадях по предмету.
В   течение   учебного
года.
работу,

индивидуальногрупповую
Ключевые моменты в организации учебного процесса
 со   слабоуспевающими  детьми
 Для   усиления   эффективности   работы   со   слабоуспевающими   учащимися
использовать   новые   образовательные   технологии,   инновационные   формы   и
методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с
учетом   развитости   индивидуальных   способностей   и   уровня
сформированности   умений   учебного   труда)   и   разно   уровневую
дифференциацию на всех этапах урока.
 Организовать
применяя
дифференцированные   тренировочные   задания,   инвариантные   практические
работы,   дифференцированные   проверочные   работы,   творческие   работы   по
выбору.
 На   уроках   и     дополнительных   занятий   применять   «Карточки   помощи»,
«Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают
возможность   работать   на   уровне   подсознания.   В   работе   создаются
специальные ситуации успеха.
 При   опросе     слабоуспевающим     школьникам   дается   примерный   план
ответа,   разрешается   пользоваться   планом,   составленным   дома,   больше
времени   готовиться   к   ответу   у   доски,   делать   предварительные   записи,
пользоваться наглядными пособиями  и  пр.
 Ученикам   задаются   наводящие   вопросы,   помогающие   последовательно
излагать материал.
 Периодически   проверяется   усвоение   материала   по   темам   уроков,   на
которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
 В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
доброжелательности.
 В   процессе   изучения   нового   материала   внимание     слабоуспевающих
учеников   концентрируется   на   наиболее   важных     и     сложных   разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими
степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
 В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам
даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при
ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их
работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения
в   работе     и   указываются способы их устранения, оказывается помощь с
одновременным развитием самостоятельности в учении.
 При организации домашней  работы  для   слабоуспевающих  школьников
подбираются   задания   по   осознанию   и   исправлению   ошибок:   проводится
подробный   инструктаж   о   порядке   выполнения   домашних   заданий,   о
возможных   затруднениях,   предлагаются   (при   необходимости)   карточки
консультации,   даются   задания   по   повторению   материала,   который
потребуется   для   изучения   новой   темы.   Объем   домашних   заданий
рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»

1.   Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать
ему эту веру.
2.  Не торопите ученика.  Помните, что для «слабоуспевающего» необходим
период «вживания» в материал. Научитесь ждать.
3.    Каждый   урок      продолжение   предыдущего.   Многократное
повторение   основного   материала      один   из   приемов   работы   со
слабыми.

4.   Предлагайте   ученикам   однотипные   задания   (с   учителем,   с   классом,
самостоятельно).
5.   Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Здесь
идет   постоянное   развитие   памяти,   логики,  мышления,   эмоций,
чувств, интереса к учению.
6.  Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать
главное, изложить его, повторить и закрепить.
7.   Общение      главная   составляющая   любой   методики.   Не   сумеете
расположить ребят к себе  не получите и результатов обучения. 8.   Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут
выход  займутся своими делами.
9.  Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое
время   их   среда   вновь   расколется      на  способных,   средних   и...
«слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили
материал,   опросили   сильных      посадите   их   к   слабым.   Пусть   учеба
продолжается.
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения
отставания и неуспеваемости
1 группа
2 группа
посредством содержания
посредством организации
деятельности

Особый   подход   к
1.
учебного
освещению
материала,   характер   его
преподнесения:
а) эмоциональнообразный;
б) аналитический
(разъяснительный);
в) деловой;
г) необычный.
Использование,
2.
подчеркивание
показ,

различных

элементов,
привлекательных   сторон
содержания:
а)   важность   отдельных
частей;
б) трудность, сложность;
в)новизна,
познавательность
материала;
3.
Задания
с

Целевая   установка   на
краткая
  постановка
1.
ее
работу,
характеристика,
задач
2.
Предъявление требований
к учащимся. По содержанию: к
дисциплине,
  к   работе;   по
форме: развернутые, свернутые
(указания,   замечания,   мимика);
единые   и   индивидуально
групповые, общие и детальные,
прямые и косвенные.
Характер   деятельности
3.
(копирующий, репродуктивный,
творческий)
4.
различного
интеллектуального,
эмоционального.
5.
  ошибок   и
оказание необходимой помощи
ситуаций
характера:
  игрового,
Создание
Анализ

3 группа
посредством
воспитательных
воздействий в плане
общения, отношения,

внимания
1.
Показ
и
достижений
недостатков
в
развитии   личности,
проявление   доверия   к
силам и возможностям
учащихся.
проявление
2.
личного   отношения
учителя   к   ученику,
классу,   высказывание
собственного мнения.
Проявление
3.
учителем   собственных
данных
качеств,

личности
(вплане
общения,
  эрудиции,
отношения
к
  деловых
предмету,
качеств…)
и интересным   содержанием,
занимательными
вопросами.
значимости
Показ
4.

знаний, умений:
а) общественной
б) личностной
 5.   Межпредметные связи
6.
Контроль   (тщательный,
беглый)
  за   деятельностью
учащегося,   взаимоконтроль   и
самоконтроль, оценка.
  использование
7.
Четкое
средств,
технических
  дидактических
наглядности,
материалов, красочных пособий
и т.д.

побуждение   учащихся
к
подобным
проявлениям.

Организация
4.
дружеских
взаимоотношений   в
коллективе
(взаимопроверка,
обмен
взаимопомощь)

мнениями,
Учитель начальных классов:       Бородина Л.В.

file_name: план 2015-16.docx

intro:
Цели:
1.  Выполнение Закона об образовании
2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.
2. Задачи:
1.	Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.
2.	Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников.
3.	Реализация разного уровня обучения.
4.	Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации.
5.	Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.Программа работы со слабоуспевающими  и неуспевающими воспитанниками   на 2015-2016 учебный год.


extracted_text:
ЗООЛОГИЯ, 7 КЛАСС. ЗАДАНИЯ С ПОДБОРОМ ТЕРМИНОВ
К СООТВЕТСТВУЮЩИМ ОПРЕДЕЛЕНИЯМ
П о в ы ш е н н ы й   у р о в е н ь
1. Способность  к  размножению  в  личиночной  стадии  развития – это …
2. Паразитические черви из типов плоских и круглых червей – это …
3. Раздел науки, изучающий рыб, – это …
4. Пахучий секрет животного происхождения – это …
5. Тяж, соединяющий у всех плацентарных животных и у человека плод с
плацентой и через нее – с организмом матери, – это …
6. Вторичная полость тела – это …
7. Наука, изучающая паразитических червей, – это …

file_name: Повышенный уровень с подбором термина.rtf


extracted_text:
Методическая разработка
«Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на февраль 2017 г.»
 (Стимуляция обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Стимуляция обонятельной чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Жили-были
запахи»
Шоколад,
мыло, книга.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Шоколад,
мыло,
книга.
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка.
«Откуда
пахнет?»
 Емкость с
неприятным
запахом
запах
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- развивать поисковые
навыки на источник
запаха;
-вызвать эмоциональный
отклик на стихотворение.

file_name: МР Стимуляция обонятельной чувствительности-02.17.docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.«Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на февраль 2017 г.»  (Стимуляция обонятельной чувствительности)


extracted_text:
Добрышев С.А
Психологические особенности профессионально
педагогического общения на уроках физической культуры
                                           Аннотация
В   статье   рассматриваются   характерные
  элементы   и
психологические   аспекты   профессиональнопедагогического   общения
на уроках физической культуры.
Ключевые слова: деятельность учителя, стиль общения, неречевое
общение, терминология, познавательный компонент, регламентация.
Не   является   открытием   то,   что   в   повышении   эффективности
учебновоспитательного процесса большую роль играет педагогическое
общение. Учитель должен не только хорошо излагать материал и уметь
преподать его, но и организовывать детский коллектив и устанавливать
деловые взаимоотношения со своими подопечными. Коммуникативные
способности      это   очень   важная   составляющая   профессионального
мастерства педагога.
Учебная   деятельность   преподавателя   и   учащихся   на   занятиях
физической   культурой   обладает   своей   спецификой   и   предъявляет
особые   требования   к   методике   профессиональнопедагогического
общения.
В чем заключается специфика организации  занятий  физической
культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная
одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия
друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
• регламентированность:
  подчинять   деятельность   точно
установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени
выполнения   упражнений,определение   количества   повторений
упражнений,
  соответствие   технике   выполнения   упражнений,
последовательность выполнения элементов и т.д.);
• деловитость:   учитель   выступает   как   личность   значимая.
Основной задачей
общения   является   –   продуктивное   сотрудничество,а   следствием   – передача практического опыта;
• лаконичность     немногословность   в   изложении   мыслей   с
использованием
минимального   количества   слов   (донести   информацию   до   ученика
кратко, понятно и доходчиво.) Отказ при выполнении упражнений от
всех   лишних   движений   –   технически   правильно,   по   одной   линии,   в
одном   темпе   и   т.д.   Ситуация   на   уроке   складывается   так,   что
предисловие отвлекает от важной информации. Этим мы забираем свое
время, силы и энергию у себя и учеников;
•
эмоциональность  похвала   и   порицание   ученика   «хорошо»,
«здорово»,
«вот   так»,   косвенное   одобрение   и   убеждение,   «плацебо»,   дружеская
атмосфера, толерантность и т.д.;
• императивный   тон   учителя      повелительный:   «Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!»,   «Внимание»,   «На   старт!»,   «Марш!»,   «Сюда!»,   «Выше!»,
«Сзади!»;
• незаконченность   фраз
(«медленнее…?»      «выполнять
упражнение
медленнее», «иди в шестой», «поменялись», «еще», «еще раз повторяем
упражнение или комбинацию», «попеременное лидирование»  «бежать
в колонне по одному с переменой лидера», «вдохвыдох»  «выполнять
вдохвыдох»; «на местах»  «сейчас все остаются на местах», «линию»
«закроите блоком удар по линии в зону 5»;
• терминология:«дриблинг»,
  «хват   сверху»,
  «блокшот»,
«фартлек»,
«курбет»,   «сальто»,   «капитанский   подъем»,   «подрезка»,   «пенальти»,
«навес»   «ласточка»,   «захлест»,   «амплитуда»,   «жим»,   «подкат»,
«стойка», «крест», «волна», «растяжка», «мост», «полсетки»,   «атака
барьера», «вертушка», «бабочка», «аут», «зона» и др.
• неречевое   общение:  жесты:   руками   –   рука   вверх   учителя
«Вниманиеготовность»; рука вверх участника игры в баскетболе – «я
свободен для передачи мяча» и др.; головой– покачивание «неважно
выполняем»;   «кивок»   «все   хорошо»,   участник   игровых   действий
показывает   головой   в   сторону   –   передача   «шире»,   «прострел»;
пальцами   указательный вверх разыгрывающим в баскетболе – играем мимика:   губами(«О»сыграем   обман);
известную   комбинацию.
бровями   (бровями   вверх   –   высокая   передача);
 жестикулярно
мимические   формы       сочетание   жестов   и   мимики(«пас…пас»…,а
потом   жест);  двигательные   (моторные)   формы     хлопки   руками
учителя – выполнение в таком ритме упражнения; в играх баскетбол и
в гандбол  повторная передача или передача определенному игроку
(центровому)   означает   начало   конкретной   комбинации;  звуковые
формы: свисток – начало и остановка игры, выполнения упражнения,
смены действий или направления движения, «хоп» или «хоо»  вместо
«Марш!», «пас»; «раз, два, три»  3х  шажный ритм в прыжках в
высоту   и   в   метании   мяча,   гранаты;  графические   формы  –   схемы
расстановки   и   движения   игроков,   карточки   с   рисунками   заданий,
«стрелки» в баскетболе  владение мячом команды и др.
  эмоциональный   и   поведенческий.
Также для урока физической культуры характерны три элемента
профессиональнопедагогического   общения      это  информационно
организующее,   аффективнооценочное   и   регулятивнооперативное.
Данные   функции   напрямую   связаны   с   компонентами,   которые
составляют   структуру   психологопедагогического   общения:
познавательный,
  Элементы
 профессиональнопедагогического
познавательного   компонента
общения на уроке физической культуры образуют его информационно
организующий вид, что связано с обменом информацией, сделанной
совместной   деятельности   учениками   и   учителем   во   время   урока.
Прежде   это   относится   к   объяснению   и   показу   учебного   материала,
раскрытию   особенностей   ученика,   применение   знаний   о   социально
психологической   сущности   личности   (учитель).У   учащихся   это   в
полной   мере   должно   проявляться   в   активности,   инициативности,
самопознании и самовыявлении, овладении самим собой, своей волей,
своими чувствами и стремлениями, приобретении самых разных знаний
о партнерах и о способах деятельности.
Однако, наличие жесткой регламентации в построении урока и в
обучении двигательным действиям, и в развитии физических качеств
ограничивает   временные   рамки   развития   познавательной   активности
учащихся   на   уроке   физической   культуры.   Раздел   программы   по
физической культуре «Основы знаний» входит в процесс урока. частью

Составной
 эмоционального
компонента
профессиональнопедагогического   общения   и  его   аффективно
оценочного  вида являются шутки во время урока. Причины для них
разные, но они всегда сбрасывают напряжение во взаимоотношениях и
избегают   конфликтных   ситуаций.   Внимание   и   оценка   одна   из   самых
эффективных форм воздействия учителя на личность и деятельность
своих воспитанников. На оценки учеников в большей степени влияет и
их   пол   и   возраст.   Завышенная   либо   заниженная   самооценка
юношей(мальчиков)   связана,   как   правило,   с   низким   уровнем   оценки
другого.     Мальчики   более   возбудимы,   раздражительны,   беспокойны,
нетерпимы,   не   уверены   в   себе   и   более   агрессивны,   чем   девушки
(девочки).   При   оценке   результатов   их   деятельности   учителю
необходимо   знать,   что   девушки   (девочки)   крайне   чувствительны   к
интонациям, а юношам (мальчикам) важен результат их деятельности.
Девушкам   (девочкам)   свойственны   спокойные   или   выдержанные   по
правилам   игры,   юношам   (мальчикам)   присущи   шумные,   наполненные
движением игры, дружеские потасовки, что не является проявлением
агрессии,   а   создает   у   них   положительный   эмоциональный   фон.   С
возрастом   двигательная   активность   и   эмоциональность   на   уроках
физической   культуры   не   падают,   как   пишут   и   говорят,   просто   они
становятся более конкретно выраженными.
 Урок физической культуры всегда несет эмоциональный заряд
положительный   или   отрицательный.   Нельзя   обойти   вниманием
эмоциональные стороны личности учеников. И учителю надо считаться
с   тем,   что   одни   слова   психологического   воздействия   подстегивают,
активизируют   одного   и   обезоруживают   другого.   Для   проявления
мастерства   учителя   важную   роль   играет   эмоциональная
выразительность его речи, ее воздействие на эмоциональные чувства его
учеников,
  активизацию   их   деятельности   и   оптимизацию
профессиональнопедагогического   общения   в   целом.   В   связи   с   этим,
немаловажную   роль   на   уроке   физической   культуры   играет  стиль
общения учителя с учениками. Характерным стилем профессионально
педагогического   общения   учителей   физической   культуры   является
демократический,   имеет   место   либеральный   (играть   без   правил)   и
авторитарный   («Делай   как   я»),   но   частота   и   интенсивность   их использования   определяется   конкретным   индивидуальным   стилем
взаимодействия   с   учениками.   Все   стили   общения   воздействуют   и   на
трудовую реализацию учителяи на поведение воспитанников. Учитель
физической   культуры   должен   общаться   с   ученикамиспортсменами
более   внимательно,   так   как   они   на   уроках   физической   культуры
являются лидерами в классе и в большей степени влияют на общий тон
профессиональнопедагогического   общения,
  но   доброжелательно
относиться   ко   всем   ученикам,не   допуская   доминирования
традиционных   способов   общения,
  отличающимися
формализмом, утилитаризмом и прагматизмом.
  видами,
На   уроках   физической   культуры   чаще   всего   встречаются
элементы поведенческого компонента.  В совместной деятельности и
общении   ученики   осваивают   не   только   коммуникативные   умения
(умение   быстро   ориентироваться   в   ситуации   общения,   слушать   и
говорить   и   т.д.),   но   и   умения   действовать   в   интересах   коллектива
класса,   команды   (игровая   и   соревновательная   деятельность),
соответственно   относиться   к   друг     другу   (уважение,   подражание),
организовывать оптимальное общение (толерантность) с партнерами при
выполнении упражнений. Оперативная связь учета реакции ученика и
корректировка   собственных   действий   (учитель)   оптимизирует   и
постоянно   совершенствует   весь   ход   общения.   Переход   к   действиям,
связь с практическими действиями на уроке физической культуры все
время чувствуется и происходит в подтексте  общения, готовности к
действиям как итог процесса общения.  Учитель на уроке физкультуры
постоянно   поддерживает   обратную   связь   высказываний,   взаимный
контроль суждений, мнений, обсуждаемых идей и программ действий,
постоянно в ожидании репликиответа. При регулятивнооперативном
виде
 профессиональнопедагогического   общения   осуществляется
непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) учеников
друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий,
состояния,   общей   активности,   особенностей   восприятия,   системы
ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений. Учителю нужно
стараться уходить  от проявления шаблонов (одни и те же упражнения,
но   в   разных   классах),   не   игнорировать   индивидуальноличностные
особенности   учащихся,   не     выражать   конкретные   указания,   советы,
требования,   ультимативные   рекомендации   относительно   совместной деятельности,   не   обращать   внимания   на   внешнюю   и   формальную
сторону,   а   обращать   более   пристальное   внимание   на   мотивы,
выражающие содержательную сторону поведения ученика,  остающиеся
вне поля зрения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Психологический анализ общительности спортивных педагогов. В:
Развитие личности в современном обществе. Елените, 1989.
• Использование средств общения на уроке физической культуры //
Психологические   аспекты   физического   воспитания   школьников:
Тезисы   Первой   Республиканской   научной   конференции   по
психологии физического воспитания школьников 1618 мая 1990
года. Курган, 1990.
• Жданова
  С.Н.
аспекты
дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное
пособие. Оренбург, 2009.
  Социальнопедагогические

intro:
Добрышев С.А
Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры
                                           Аннотация
В статье рассматриваются характерные  элементы и психологические аспекты профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры.
Ключевые слова: деятельность учителя, стиль общения, неречевое общение, терминология, познавательный компонент, регламентация.

Не является открытием то, что в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса большую роль играет педагогическое общение. Учитель должен не только хорошо излагать материал и уметь преподать его, но и организовывать детский коллектив и устанавливать деловые взаимоотношения со своими подопечными. Коммуникативные способности - это очень важная составляющая профессионального мастерства педагога.
Учебная деятельность преподавателя и учащихся на занятиях физической культурой обладает своей спецификой и предъявляет особые требования к методике профессионально-педагогического общения.
В чем заключается специфика организации занятий физической культурой:
место проведения урока (зал, площадка, коридор, стадион); специальная одежда и обувь; температурные условия; вариативные взаимодействия друг с другом; многообразие двигательных ощущений;
Специфика деятельности на уроке физической культуры:
регламентированность: подчинять деятельность точно установленным
правилам (время урока 40 минут, структура урока, фиксация времени выполнения упражнений,определение количества повторений упражнений, соответствие технике выполнения упражнений, последовательность выполнения элементов и т.д.);
деловитость: учитель выступает как личность значимая. Основной задачей
общения является – продуктивное сотрудничество,а следствием – передача практического опыта;
лаконичность - немногословность в изложении мыслей с использованием
минимального количества слов (донести информацию до ученика кратко, понятно и доходчиво.) Отказ при выполнении упражнений от всех лишних движений – технически правильно, по одной линии, в одном темпе и т.д. Ситуация на уроке складывается так, что предисловие отвлекает от важной информации. Этим мы забираем свое время, силы и энергию у себя и учеников;
эмоциональность -похвала и порицание ученика -«хорошо», «здорово»,
«вот так», косвенное одобрение и убеждение, «плацебо», дружеская атмосфера, толерантность и т.д.;
императивный тон учителя - повелительный: «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Внимание», «На старт!», «Марш!», «Сюда!», «Выше!», «Сзади!»;
незаконченность фраз («медленнее…?» - «выполнять упражнение
медленнее», «иди в шестой», «поменялись», «еще», «еще раз повторяем упражнение или комбинацию», «попеременное лидирование» - «бежать в колонне по одному с переменой лидера», «вдох-выдох» - «выполнять вдох-выдох»; «на местах» - «сейчас все остаются на местах», «линию» - «закроите блоком удар по линии в зону 5»;
терминология:«дриблинг», «хват сверху», «блок-шот», «фартлек»,
«курбет», «сальто», «капитанский подъем», «подрезка», «пенальти», «навес» «ласточка», «захлест», «амплитуда», «жим», «подкат», «стойка», «крест», «волна», «растяжка», «мост», «полсетки»,  «атака барьера», «вертушка», «бабочка», «аут», «зона» и др.
неречевое общение: жесты: руками – рука вверх учителя - «Внимание-готовность»; рука вверх участника игры в баскетболе – «я свободен для передачи мяча» и др.; головой– покачивание -«неважно выполняем»; «кивок» -«все хорошо», участник игровых действий показывает головой в сторону – передача «шире», «прострел»; пальцами -  указательный вверх разыгрывающим в баскетболе – играем известную комбинацию. мимика: губами(«О»-сыграем обман);  бровями (бровями вверх – высокая передача); жестикулярно-мимические формы -  сочетание жестов и мимики(«пас…пас»…,а потом жест); двигательные (моторные) формы - хлопки руками учителя – выполнение в таком ритме упражнения; в играх баскетбол и в гандбол - повторная передача или передача определенному игроку (центровому) означает начало конкретной комбинации; звуковые формы: свисток – начало и остановка игры, выполнения упражнения, смены действий или направления движения, «хоп» или «хоо» - вместо «Марш!», «пас»; «раз, два, три» - 3-х - шажный ритм в прыжках в высоту и в метании мяча, гранаты; графические формы – схемы расстановки и движения игроков, карточки с рисунками заданий, «стрелки» в баскетболе - владение мячом команды и др.
Также для урока физической культуры характерны три элемента профессионально-педагогического общения - это информационно-организующее, аффективно-оценочное и регулятивно-оперативное. Данные функции напрямую связаны с компонентами, которые составляют структуру психолого-педагогического общения: познавательный, эмоциональный и поведенческий. Элементы познавательного компонента профессионально-педагогического общения на уроке физической культуры образуют его информационно- организующий вид, что связано с обменом информацией, сделанной совместной деятельности учениками и учителем во время урока. Прежде это относится к объяснению и показу учебного материала, раскрытию особенностей ученика, применение знаний о социально-психологической сущности личности (учитель).У учащихся это в полной мере должно проявляться в активности, инициативности, самопознании и самовыявлении, овладении самим собой, своей волей, своими чувствами и стремлениями, приобретении самых разных знаний о партнерах и о способах деятельности.
Однако, наличие жесткой регламентации в построении урока и в обучении двигательным действиям, и в развитии физических качеств ограничивает временные рамки развития познавательной активности учащихся на уроке физической культуры. Раздел программы по физической культуре «Основы знаний» входит в процесс урока.
Составной частью эмоционального компонента профессионально-педагогического общения и его аффективно-оценочного вида являются шутки во время урока. Причины для них разные, но они всегда сбрасывают напряжение во взаимоотношениях и избегают конфликтных ситуаций. Внимание и оценка одна из самых эффективных форм воздействия учителя на личность и деятельность своих воспитанников. На оценки учеников в большей степени влияет и их пол и возраст. Завышенная либо заниженная самооценка юношей(мальчиков) связана, как правило, с низким уровнем оценки другого.  Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, не уверены в себе и более агрессивны, чем девушки (девочки). При оценке результатов их деятельности учителю необходимо знать, что девушки (девочки) крайне чувствительны к интонациям, а юношам (мальчикам) важен результат их деятельности. Девушкам (девочкам) свойственны спокойные или выдержанные по правилам игры, юношам (мальчикам) присущи шумные, наполненные движением игры, дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии, а создает у них положительный эмоциональный фон. С возрастом двигательная активность и эмоциональность на уроках физической культуры не падают, как пишут и говорят, просто они становятся более конкретно выраженными.
 Урок физической культуры всегда несет эмоциональный заряд - положительный или отрицательный. Нельзя обойти вниманием эмоциональные стороны личности учеников. И учителю надо считаться с тем, что одни слова психологического воздействия подстегивают, активизируют одного и обезоруживают другого. Для проявления мастерства учителя важную роль играет эмоциональная выразительность его речи, ее воздействие на эмоциональные чувства его учеников, активизацию их деятельности и оптимизацию профессионально-педагогического общения в целом. В связи с этим, немаловажную роль на уроке физической культуры играет стиль общения учителя с учениками. Характерным стилем профессионально-педагогического общения учителей физической культуры является демократический, имеет место либеральный (играть без правил) и авторитарный («Делай как я»), но частота и интенсивность их использования определяется конкретным индивидуальным стилем взаимодействия с учениками. Все стили общения воздействуют и на трудовую реализацию учителяи на поведение воспитанников. Учитель физической культуры должен общаться с учениками-спортсменами более внимательно, так как они на уроках физической культуры являются лидерами в классе и в большей степени влияют на общий тон профессионально-педагогического общения, но доброжелательно относиться ко всем ученикам,не допуская доминирования традиционных способов общения, видами, отличающимися формализмом, утилитаризмом и прагматизмом.
На уроках физической культуры чаще всего встречаются элементы поведенческого компонента.  В совместной деятельности и общении ученики осваивают не только коммуникативные умения (умение быстро ориентироваться в ситуации общения, слушать и говорить и т.д.), но и умения действовать в интересах коллектива класса, команды (игровая и соревновательная деятельность), соответственно относиться к друг  другу (уважение, подражание), организовывать оптимальное общение (толерантность) с партнерами при выполнении упражнений. Оперативная связь учета реакции ученика и корректировка собственных действий (учитель) оптимизирует и постоянно совершенствует весь ход общения. Переход к действиям, связь с практическими действиями на уроке физической культуры все время чувствуется и происходит в подтексте общения, готовности к действиям как итог процесса общения.  Учитель на уроке физкультуры постоянно поддерживает обратную связь высказываний, взаимный контроль суждений, мнений, обсуждаемых идей и программ действий, постоянно в ожидании реплики-ответа. При регулятивно-оперативном виде профессионально-педагогического общения осуществляется непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) учеников друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий, состояния, общей активности, особенностей восприятия, системы ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений. Учителю нужно стараться уходить  от проявления шаблонов (одни и те же упражнения, но в разных классах), не игнорировать индивидуально-личностные особенности учащихся, не  выражать конкретные указания, советы, требования, ультимативные рекомендации относительно совместной деятельности, не обращать внимания на внешнюю и формальную сторону, а обращать более пристальное внимание на мотивы, выражающие содержательную сторону поведения ученика,  остающиеся вне поля зрения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Психологический анализ общительности спортивных педагогов. В: Развитие личности в современном обществе. Елените, 1989.
Использование средств общения на уроке физической культуры // Психологические аспекты физического воспитания школьников: Тезисы Первой Республиканской научной конференции по психологии физического воспитания школьников 16-18 мая 1990 года. Курган, 1990.
Жданова С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное пособие. Оренбург, 2009.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЗООЛОГИЯ, 7 КЛАСС. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
С ОДНИМ ПРАВИЛЬНЫМ ОТВЕТОМ
П о в ы ш е н н ы й   у р о в е н ь
1.   В   норме   дыхание   у   наземных   позвоночных   животных   осуществляется
главным образом:
а) рефлекторно в ответ на повышение содержания СО2 в крови;
б) за счет работы дыхательного центра продолговатого мозга;
в) произвольно с участием коры головного мозга;
г)   в   результате   самопроизвольного   сокращения   мышц   грудной   клетки   и
диафрагмы.
2.  Сердце теплокровных имеет эндоскелет, образованный коллагеновыми и
эластиновыми волокнами. Его роль заключается:
а)   в   обеспечении   длины   покоя   сердечной   мышцы   и   предотвращении   ее
перерастяжения;
б)   повышении   КПД   сердечной   мышцы   и   обеспечении   быстрого   ее
возвращения в исходное состояние;
в) обеспечении активного притока крови к сердцу;
г) а + б + в.
3. Органы выделения земноводных – это:
а) метанефрические почки;
б) мезонефрические почки;
в) метанефрические почки и кожа;
г) мезонефрические почки и кожа.
4. Феромон – это:
а) химическое вещество, содержащее преимущественно соединения железа,
из которых строится покров тела насекомых;
б)   вещество,   опосредующее   связи   между   индивидами   одного   вида
насекомых;
в) химический краситель на базе железа, придающий металлическую окраску
некоторым группам насекомых;
г)   вещество,   опосредующее   связи   между   индивидами   разных   видов
насекомых. 5.   За   счет   каких   механизмов   мозг   земноводных   снабжается   кислородом
лучше, чем остальные органы и ткани?
а)  Сама   мозговая   ткань   за   счет   имеющихся   в   ней   ферментов   активно
поглощает из крови кислород;
б) в мозг ведут берущие начало от желудочка сердца кровеносные сосуды,
которые   открываются   в   том   месте,   куда   впрыскивается   богатая   кислородом
кровь из левого предсердия;
в)   поступающая   в   мозг   кровь   попадает   в   особую   капиллярную   систему,
которая облегчает извлечение кислорода из крови;
г)   стенки   сосудов   мозга   (за   счет   имеющихся   в   них   мышечных   волокон)
пульсируют,   увеличивая   скорость   кровотока,   что   способствует   более
эффективному поступлению кислорода в мозговую ткань.
6. К группе анамний принадлежат (относятся):
а) голубь, саламандра, сумчатые;
б) дельфин, морской конек, тюлень;
в) лосось, жаба, скат;
г) ворон, тигр, тритон.
7.   Какая   из   зародышевых   оболочек   млекопитающих   непосредственно
контактирует со стенкой матки, обеспечивая питание зародыша?
а) Амнион;
б) хорион;
в) аллантоис;
г) бластодерма.
8. Кожные покровы костистых рыб имеют чешуи:
а) ганоидные;
б) ктеноидные;
в) циклоидные и ктеноидные;
г) плакоидные.
9. Какая полость тела характерна для хордовых?
а) Первичная;
б) вторичная;
в) смешанная;
г) отсутствует совсем. 10. У хордовых из бластопора (первичного рта) образуется:
а) ротовое отверстие;
б) заднепроходное отверстие;
в) нервная трубка;
г) хорда.
11. У ланцетника при нейруляции происходит:
а) образование однослойного зародыша;
б) образование двуслойного зародыша;
в) формирование осевого комплекса;
г) органогенез.
12. Аквариум с водорослями и культурой инфузории парамеции поместили
на свет.
За   неделю   водоросли   потребляют   0,12   молей   глюкозы,   парамеции   –   0,10
молей глюкозы. За это же время образуется 0,25 молей глюкозы.
На сколько больше молей глюкозы образовалось, чем потребовалось, за эту
неделю?
а) 0,03 молей;
б) 0,18 молей;
в) 0,32 молей;
г) 0,96 молей.
13. Развитие личинок в яйцах, отложенных аскаридами, происходит:
а) при температуре 37º и высокой концентрации СО2 в течение 10–15 суток;
б) при температуре 20–30º и высокой концентрации СО2 в течение 2–3 суток;
в) при температуре 37º и высокой концентрации СО2 в течение 5–7 суток;
г) при температуре 20–30º и высокой концентрации кислорода.
14. Волосы и кожу животных предохраняет от воды воск:
а) пчелиный;
б) спермацетовый;
в) ланолин;
г) монтанный.
15.   Какой   из   отделов   головного   мозга   позвоночных   представляет   собой
видоизмененный «теменной глаз»?
а) Гипофиз; б) мозжечок;
в) эпифиз;
г) промежуточный мозг.
16. Среди перечисленных организмов не относятся к многоклеточным:
а) медузы;
б) фораминиферы;
в) губки;
г) сифонофоры.
17. Как австралийская большеногая курица инкубирует яйца?
а) Насиживает;
б) закапывает в кучу гниющего мусора;
в) прикрывает от перегрева листьями растений;
г) закапывает в горячий песок.
18. У цапли, долго стоявшей в холодной воде,  не  бывает переохлаждения
ног:
а) изза противоточного кровообращения в ногах;
б) равномерного тонкого слоя жира под кожей ног;
в) разветвленного  кровеносного  русла  в  ногах  для  обогрева  конечностей;
г) интенсивного обмена веществ в конечностях.
19. Из перечисленных земноводных способна размножаться на личиночной
стадии:
а) червяга;
б) амбистома;
в) квакша;
г) шпорцевая лягушка.
20. Гемолимфа насекомых выполняет функции:
а) снабжения тканей и органов питательными веществами, резервирования
питательных веществ в организме;
б) выведения из гемоцеля конечных продуктов метаболизма и их экскреции в
заднюю кишку;
в) снабжения тканей и органов кислородом и выведения из них углекислого
газа;
г)   снабжения   тканей   и   органов   питательными   веществами   и   транспорта конечных продуктов метаболизма.
21. Цевка у птиц – результат приспособления:
а) к хождению на задних конечностях;
б) поднятию туловища над землей;
в) уменьшению массы тела;
г) ускорению бега.
22.   У   головастиков   для   дыхания   в   воде   имеются   наружные   жабры.   Их
наличие является примером:
а) ароморфоза;
б) идиоадаптации;
в) дегенерации;
г) ценогенеза.
23.
  Наиболее   древние   по   происхождению   среди   современных
пресмыкающихся:
а) ящерицы (Sanria);
б) змеи (Ophidia);
в) черепахи (Chelonia);
г) крокодилы (Crocodilia).
24. Скелет осетровых рыб:
а)   хрящевой,   позвонки   хорошо   развиты,   между   телами   позвонков
сохраняется остаток хорды;
б) хрящевой, позвонки зачаточные, сохраняется хорда;
в)   хрящекостный,   позвонки   хорошо   развиты,   между   телами   позвонков
сохраняются остатки хорды;
г) хрящекостный, позвонки зачаточные, сохраняется хорда.
25. Мозг млекопитающих снабжается наиболее богатой кислородом кровью,
так как:
а) сонные артерии идут непосредственно от легких;
б) сонные   артерии   ответвляются   от   артериальной   части   большого   круга
кровообращения первыми (то есть в начале большого круга);
в)   сонные   артерии   ответвляются   от   легочных   вен,   где   наибольшее
содержание кислорода в крови;
г) сонные артерии начинают большой круг кровообращения и получают всю кровь, богатую кислородом.
26. Для всех гельминтов характерно:
а) отсутствие пищеварительной системы;
б) отсутствие органов чувств;
в) гермафродитизм;
г) сильно развитая половая система.
27. Какой тип поведения наблюдается у птенцов, когда в ответ на сигнал
тревоги, подаваемый родителями, птенцы затаиваются?
а) Запечатление;
б) условный рефлекс;
в) реакция на ключевой стимул;
г) смещенная активность.
28. Какие из перечисленных признаков можно найти у морских актиний и
некоторых губок?
1) Псевдоцелом;
2) внутриклеточное пищеварение;
3) радиальная симметрия;
4) гастроваскулярная полость.
В ы б е р и т е   п р а в и л ь н ы й   о т в е т :
а) 1, 2;         б) 2, 3;         в) 1, 4;         г) 2, 4.
29. Для обезьян Старого Света характерно следующее:
а) имеют плоский нос;
б) отсутствует цепкий хвост;
в) всегда имеют длинный хвост;
г) живут только на земле.
30.   Какие   из   следующих   типов   животных   обладают   системой   гигантских
аксонов?
а) Кишечнополостные, плоские черви, круглые черви;
б) плоские черви, круглые черви, кольчецы;
в) кольчецы, членистоногие, моллюски;
г) членистоногие, моллюски, хордовые.
31. Какая из следующих характеристик общая для пресмыкающихся, птиц и
млекопитающих? а) Наличие зубов;
б) наличие диафрагмы;
в) артериальная кровь в сердце полностью отделена от венозной;
г) метанефрические почки.
32.   Эритроциты   птиц   содержат   клеточное   ядро   (в   эритроцитах
млекопитающих его нет) по причине того, что:
а) птицы летают высоко, в среде с меньшим содержанием кислорода;
б) у птиц необыкновенный гемоглобин;
в) у птиц сложная дыхательная система;
г) ни одной из сказанных причин.
33. В ходе эволюции животных гомойотермия появилась впервые в группе:
а) амфибий;
б) птиц;
в) примитивных насекомоядных;
г) приматов;
д) сумчатых.
34.   Какие   из   этих   органов   отличаются   по   химическому   составу   от
остальных?
а) Перья страуса;
б) рога оленя;
в) рога коровы;
г) копыта зебры;
д) волосы человека.
35. В  колонии  пчел  особое  положение  королевы  (матки)  определяется:
а) секрецией королевского геля личинкой матки;
б) секрецией феромонов королевой;
в) репродукцией яиц королевой;
г) подавлением репродукции рабочих самок.
36. Главной функцией сократительной вакуоли у амебы является:
а) выделение продуктов азотного обмена;
б) функция выделительной органеллы;
в) выделение избытка воды, поступившей через мембрану (осморегуляция);
г) ограничение поступления воды в организм; д) выделение продуктов пищевого обмена.
37. Кишечнополостные (Coelenterata) являются:
а) пресноводными или морскими хищными животными;
б) только морскими, прежде всего хищными животными;
в) пресноводными и морскими детритоядами;
г) пресноводными или морскими хищниками или паразитами;
д) аутотрофными водными животными.
38. Животное массой 4 г использовало 2 см3 кислорода за 10 минут. Какова
скорость дыхания на 1 грамм массы тела животного в минуту?
а) 0,01;         б) 0,05;         в) 0,1;         г) 1,0.
39.   Многие   птицы   тропиков   (например,   колибри,   нектарницы)   окрашены
ярко. Это является примером:
а) покровительственной окраски;
б) предупреждающей окраски;
в) отпугивающей окраски;
г) привлекающей окраски.
40. Для животных с незамкнутой кровеносной системой характерны:
а) гемоглобин, гемоцель, лимфа;
б) гемоцианин, гемоцель, гемолимфа;
в) гемоглобин, отсутствие гемоцеля, гемолимфа;
г) гемоцианин, отсутствие гемоцеля, лимфа.
41.   Определяющим   фактором   для   выделения   вожака   в   группе   животных
является:
а) агрессивность;
б) дружелюбие;
в) территориальность;
г) распознаваемость.
42. Многие зерноядные птицы (воробьи, щеглы) вскармливают птенцов не
зерном, а насекомыми. Это связано с тем, что:
1) зерно и семена не созревают ко времени вскармливания птенцов;
2) птенцы плохо переваривают зерно;
3) животная пища более полноценна для птенцов. П р а в и л ь н ы й   о т в е т :
а) только 1;
б) только 2;
в) 1 и 2;
г) 2 и 3.
43.   Паразиты   из   класса   сосальщиков   отличаются   от   ленточных   червей
наличием:
а) нервной системы;
б) пищеварительной системы;
в) кровеносной системы;
г) промежуточного хозяина.
44. Когда   у   львов   происходит   замена   лидирующего   самца,   то   новый
самец либо уничтожает, либо изгоняет из логова детенышей. Это явление может
быть объяснено с точки зрения этологии следующим образом:
а) новый самец не любит детенышей;
б) новый самец не в состоянии обеспечить заботу о потомстве;
в) новый самец стремится оставить свое собственное потомство;
г) у нового самца наблюдается подавление родительского поведения.
45. В желудке жвачных пища в первую очередь попадает:
а) в книжку;
б) сетку;
в) сычуг;
г) рубец.
46. Предки современных птиц появились:
а) в девоне;
б) триасе;
в) юре;
г) палеогене.

file_name: Повышенный уровень1 ответ.rtf


extracted_text:
Анатомофизиологические особенности детей 1012 летнего
возраста.
С анатомофизиологической точки зрения младший школьный возраст
рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и
подростковым. Период 811 лет характеризуется повышенным темпом роста и
массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при
одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением
суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич,
В. А. Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в
данном   возрасте   скоростные   и   координационные   способности   (к/с),
способность   овладевать   технически   сложными   формами   движений.   (Н.   А.
Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе
благоприятными являются периоды  79 лет и 1011 лет у девочек и 79 лет у
мальчиков;   для   увеличения   времени   двигательной   реакции   –   1011   лет   у
девочек и 1112 лет у мальчиков; для развития гибкости   710 лет у девочек
и 1112 лет у мальчиков; для развития выносливости – 810 лет у мальчиков,
79 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К   1112   летнему   возрасту,   в   основном,   завершается   развитие
двигательной   функции   (Л.   Е.   Любомирский,   1989).   Уровень   развития
координационных   способностей     в   младшем   школьном   возрасте   достигает
примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В.
Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий
обеспечивается   повышением   точности   сенсомоторной   координации   и
программирования   моторных   актов.   Возрастные   периоды   характеризуются
разными   темпами   развития   сенсомоторных   функций.   В   78   и   1112   лет   у
мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели
простой   двигательной   реакции,   уменьшается   скрытый   период   сложных
реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего
действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в
младшем   школьном   возрасте   от   78   лет   характеризуется   нелинейной
динамикой.   С   610   лет   определен   период   высокой   чувствительности
сенсомоторных функций   к воздействию тренировки. Периоды соответствия
высокой   чувствительности   и   ускоренного   развития   функций   совпадают
частично.   Такое   совпадение   в   610   лет   обнаружено   в   регулировании
временных параметров. В кинестетической функции таких совпадений у детей
610 лет не отмечается. Существенных половозрастных различий в динамике
развития пространственных параметров двигательных действий не выявлено
(Л. Е. Любомирский, 1989).
Анализ   взаимосвязей   между   различными   координационными
способностями   показал, что каждая способность проявляется с различной
долей   общности   и   специфичности.   Наиболее   интегративно   проявляются
способности к реакции и равновесию. В этом случае связи между отдельными
координационными способностями   слабые либо отсутствуют. Достоверные
взаимосвязи   наблюдаются   между   показателями,
способности   к   реакции   и   равновесию.
  характеризующими
  Наиболее   значимыми
координационными   способностями   у   мальчиков   и   девочек   1112   лет
определились следующие: динамическое равновесие (соответственно 12,6% и
6,8%),   способность   к   комплексной   реакции   (7,8%   и   6,2%),   способность   к
согласованию движений (5,6% и 11,9%), способность к ориентированию (5,3%
и 5,3%).
У детей в возрасте 1112 и 1213 лет различия между показателями,
характеризующими   способность   дифференцировать   временные   и   силовые
  пространственных
характеристики   достоверны,   а   по   показателям
характеристик
  не   существенны.   У   мальчиков   1112   лет   точность воспроизведения   пространственных   характеристик   осваивается   легче,   чем
точность   мышечных   усилий,   начиная   с   13ти   лет   точность   по   всем
характеристикам   представляет   одинаковую   степень   трудности   (Ж.   К.
Холодов, 1975).
У   детей   и   подростков,   систематически   занимающихся   спортом,   в
отличие   от  их   сверстников,  которые   ограничиваются  занятиями   на  уроках
физической   культуры,   развитие   физических   качеств   происходит   более
гармонично   и   на   значительно   более   высоком   уровне.   Показатели   развития
двигательной   функции   у   детей   1214   лет,   занимающихся   спортом   могут
изменяться   в   диапазоне   от   5%   до   25%   в   зависимости   от   использования
различных средств физического воспитания.
Исследования многих авторов показали, что у подростков, регулярно
занимающихся спортом, прирост показателей развития физических качеств в
течение   трех   лет   в   два   раза   превышает   средние   величины   прироста,
характерные для учащихся, не занимающихся систематически спортом.
Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной
период 1013 лет. По данным В. П. Филина, во всех случаях, когда учащиеся,
кроме   уроков,   занимаются   в   спортивных   секциях,   когда   объем   их
двигательного   режима   достигает   1,52   часа   в   день,   физические   качества
развиваются значительно активнее.
Исходя   из   данных   научнометодической   литературы,   развитие
физических   качеств   у   детей   школьного   возраста   имеет   свои   возрастные
особенности:
1.   Развитие   различных   физических   качеств   происходит   не
одновременно.
2. Величина годовых приростов неодинакова в различные возрастные
периоды,   а   также   для   мальчиков   и   девочек,   отличается   относительными
величинами при сравнении прироста двигательных качеств. 3.   У   большинства   детей   младшего   и   среднего   школьного   возраста
показатели   физических   качеств   различны   по   своему   уровню:   например,
уровень   силовой   статической   выносливости,   как   правило,   не   совпадает   с
уровнем развития динамической выносливости.
Вывод:  При изучении данного вопроса были сделаны следующие выводы, что
развитие различных физических качеств у девочек и мальчиков происходит не
одновременно. Наиболее интенсивно физические качества развиваются в
возрастной период 1013 лет.
 При работе с подростками следует сделать упор на пробуждение интереса к
физическим занятиям, к здоровому образу жизни, к формированию
нравственных ценностей и развития доверия к самому себе.

intro:
Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста.
С анатомо-физиологической точки зрения младший школьный возраст рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и подростковым. Период 8-11 лет характеризуется повышенным темпом роста и массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич, В. А. Запорожанов , 1987).
Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в данном возрасте скоростные и координационные способности (к/с), способность овладевать технически сложными формами движений. (Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов, 1991).
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе благоприятными являются периоды - 7-9 лет и 10-11 лет у девочек и 7-9 лет у мальчиков; для увеличения времени двигательной реакции – 10-11 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития гибкости  - 7-10 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития выносливости – 8-10 лет у мальчиков, 7-9 лет у девочек (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, 1991).
К 11-12 летнему возрасту, в основном, завершается развитие двигательной функции (Л. Е. Любомирский, 1989). Уровень развития координационных способностей  в младшем школьном возрасте достигает примерно 75%  от общего прироста результатов за весь школьный период (В. Н. Лях, 1990). Улучшение с возрастом результатов двигательных действий обеспечивается повышением точности сенсомоторной координации и программирования моторных актов. Возрастные периоды характеризуются разными темпами развития сенсомоторных функций. В 7-8 и 11-12 лет у мальчиков интенсивно улучшается регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели простой двигательной реакции, уменьшается скрытый период сложных реакций, повышается точность РДО. Прогнозирование начала предстоящего действия улучшается с 7 до 12 лет. Проявление мануальной асимметрии в младшем школьном возрасте от 7-8 лет характеризуется нелинейной динамикой. С 6-10 лет определен период высокой чувствительности сенсомоторных функций  к воздействию тренировки. Периоды соответствия высокой чувствительности и ускоренного развития функций совпадают частично. Такое совпадение в 6-10 лет обнаружено в регулировании временных параметров. В кинестетической функции таких совпадений у детей 6-10 лет не отмечается. Существенных половозрастных различий в динамике развития пространственных параметров двигательных действий не выявлено (Л. Е. Любомирский, 1989).
Анализ взаимосвязей между различными координационными способностями  показал, что каждая способность проявляется с различной долей общности и специфичности. Наиболее интегративно проявляются способности к реакции и равновесию. В этом случае связи между отдельными координационными способностями  слабые либо отсутствуют. Достоверные взаимосвязи наблюдаются между показателями, характеризующими способности к реакции и равновесию. Наиболее значимыми координационными способностями у мальчиков и девочек 11-12 лет определились следующие: динамическое равновесие (соответственно 12,6% и 6,8%), способность к комплексной реакции (7,8% и 6,2%), способность к согласованию движений (5,6% и 11,9%), способность к ориентированию (5,3% и 5,3%).
У детей в возрасте 11-12 и 12-13 лет различия между показателями, характеризующими способность дифференцировать временные и силовые характеристики достоверны, а по показателям  пространственных характеристик  не существенны. У мальчиков 11-12 лет точность воспроизведения пространственных характеристик осваивается легче, чем точность мышечных усилий, начиная с 13-ти лет точность по всем характеристикам представляет одинаковую степень трудности (Ж. К. Холодов, 1975).
У детей и подростков, систематически занимающихся спортом, в отличие от их сверстников, которые ограничиваются занятиями на уроках физической культуры, развитие физических качеств происходит более гармонично и на значительно более высоком уровне. Показатели развития двигательной функции у детей 12-14 лет, занимающихся спортом могут изменяться в диапазоне от 5% до 25% в зависимости от использования различных средств физического воспитания.
Исследования многих авторов показали, что у подростков, регулярно занимающихся спортом, прирост показателей развития физических качеств в течение трех лет в два раза превышает средние величины прироста, характерные для учащихся, не занимающихся систематически спортом.
Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной период 10-13 лет. По данным В. П. Филина, во всех случаях, когда учащиеся, кроме уроков, занимаются в спортивных секциях, когда объем их двигательного режима достигает 1,5-2 часа в день, физические качества развиваются значительно активнее.
Исходя из данных научно-методической литературы, развитие физических качеств у детей школьного возраста имеет свои возрастные особенности:
1. Развитие различных физических качеств происходит не одновременно.
2. Величина годовых приростов неодинакова в различные возрастные периоды, а также для мальчиков и девочек, отличается относительными величинами при сравнении прироста двигательных качеств.
3. У большинства детей младшего и среднего школьного возраста показатели физических качеств различны по своему уровню: например, уровень силовой статической выносливости, как правило, не совпадает с уровнем развития динамической выносливости.
Вывод:  При изучении данного вопроса были сделаны следующие выводы, что  развитие различных физических качеств у девочек и мальчиков происходит не одновременно. Наиболее интенсивно физические качества развиваются в возрастной период 10-13 лет.
 При работе с подростками следует сделать упор на пробуждение интереса к физическим занятиям, к здоровому образу жизни, к формированию нравственных ценностей и развития доверия к самому себе.


extracted_text:
Урок  ИЗО
Тема урока: Что такое иллюстрация?
Тип урока: изучение новой темы
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
Обучить: Познакомить учащихся с понятием слова «иллюстрация», показать наглядно иллюстрации;
Развивать: умение украсить книгу, тетрадь, альбом иллюстрацией;
Воспитывать. приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование:
Оборудование для учителя:
1. Репродукции книг с иллюстрациями
Оборудование для учащихся:
Альбомы, кисти и краски, карандаши, иллюстрации сказок и персонажей, книги для наглядности.
Содержание учебного материала
Ход урока:
2
1 Орг. момент. Проверка рабочего места.
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас на занятии. Садитесь поудобнее, подарите друг другу улыбки. Скажите, ребята, вы любите
читать книги? (ответы детей)
А книги с иллюстрациями вам читать интересно? Почему? (ответы детей) Сегодня мы с вами поговорим о книгах и о книжных иллюстрациях.
Тема  занятия – «Иллюстрации». Для этого занятия нам с вами необходимо вспомнить что такое «живопись»? (ответы детей). На какие гаммы
делятся цвета? (теплая и холодная гамма? В какой гамме нужно изображать зиму? (ответы детей)

Учитель: - Вот перед вами обычная книга. А известно ли вам, как называются все её части, зачем нужны иллюстрации?
Всякое знакомство с книгой начинается с её одежды:  переплета  или  обложки. Зачем же нужна обложка, как вы думаете?
(Ответы детей.)
 Книги одевают в обложки, чтобы они дольше служили людям. Переплет предохраняет книгу от порчи и украшает её, а еще
обложка   создает   первое   впечатление   о   книге.   Только   ли   для   этого   нужна   обложка?   Какую   информацию   можно   узнать,
внимательно посмотрев на неё? (Ответы детей: автора книг, название).
С обложкой все понятно, а кто знает, что такое  суперобложка? (Ответы детей.) Слово «супер» означает «сверху, над».
Значит,   это   дополнительная   обложка,   одеваемая   поверх   переплета.   Предназначена   она   для   сбережения   книги   от   грязи   и
повреждений, а также служит её украшением, являясь элементом книжного оформления и рекламы книги.
Давайте, раскроем книгу. Первое, на что мы обращаем свое внимание, конечно, первый лист, приклеенный с одной стороны
к переплетной крышке, соединяющий переплет с книжным блоком. Это фoрзац.  Форзац  - это то, что предшествует тексту.
Перевернув свободный лист форзаца, видим лист титульный. Его называют лицом книги, её дверью. Знаете ли вы, что обычно помещается на титульном листе? (Ответы детей.)
Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об издательстве, выпустившем книгу, время и место её выхода
в свет. Часто указывается фамилия художника, иллюстрировавшего книгу.
Часто   перед   титулом   помещают  фронтиспuс.   Это   заглавная   иллюстрация,   которая   является   иллюстрацией   ко   всему
произведению и выражает основную идею произведения. Иногда здесь помещают портрет писателя или главного героя.
Слово «иллюстрация» латинское, переводится как прояснение или наглядное изображение. Зачем же нужны иллюстрации в
книгах? (Ответы детей.)
 Назначение иллюстрации - помочь лучше понять то, что сказано в  тексте, осветить его содержание, сделать его ясным  и
наглядным. Иллюстрации помогают ещё до чтения  сориентироваться в содержании книги, привлечь читателей.
Существует несколько видов иллюстраций.
Иллюстрация-заставка помещается в начале части или главы книги. Это небольшая орнаментальная или изобразительная
композиция, выделяющая или украшающая начало  раздела. Заставки  могут  изображать сцену, описанную в начале главы;
говорить   о   главной   теме   части   или   главы:   показывать   место   действия   или   пейзаж,   который   должен   вызвать   у   читателя
соответствующее настроение.
Бывает иллюстрация полосная -  когда рисунок во всю страницу, или иллюстрация полуполосная, которая располагается
Илюстрация разворотная - располагается на двух страницах. На разворотных иллюстрациях изображают важные события
произведения. А иллюстрация оборонная -  это книжная иллюстрация в виде небольшого рисунка, окруженного текстом.
Иногда встречаются в книгах рисунки на полях - книжные иллюстрации, изображающие обычно менее значимые события
на половине страницы.
произведения или главы.
Иллюстрации-концовки   помещаются в конце глав, частей или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть
сюжетно-тематическими, т. е. изображать тему концовки  главы или произведения.
Иллюстрации, расположенные на отдельном листе-вклейке, называются  вкладными иллюстрациями. Качество бумаги
этого листа может отличаться от бумаги всего книжного блока.
Иллюстрации   рисуют   профессиональные   художники   –   художники-иллюстраторы.   Художники-иллюстраторы   должны   не
просто уметь красиво рисовать, но и иметь яркую фантазию, профессионально использовать разные материалы при выполнении
иллюстраций – и кисти, и карандаш, и краски, компьютерную графику.
Одним из самых ярких художников-иллюстраторов в наше время  является Владислав Ерко. Он оформил много книг, как для
взрослых, так и для детей. И все его иллюстрации очень яркие и запоминающиеся. (Просмотр иллюстраций Владислава Ерко,
книги «Снежная королева», «Сказки туманного Альбиона», «Гарри Поттер».)
- Вы видите одна из книг – книга «Снежная Королева». Здесь тоже присутствуют иллюстрации на зимнюю тему. А какие
сказки, связанные с зимой знаете вы? Давайте с помощью загадок о сказочных персонажах попробуем отгадать название сказок?
 Двенадцать братьев
Друг за друге а бродят, Друг друга не обходят.(12 месяцев)
  «Скачет.. по ельничку, скачет по березничку, С дерева на дерево поскакивает. (Морозко).
  «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не хищная птица унесла к синему морю, а когда побежала она за подружками и
вскочила в огонь, вдруг потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое облачко.»(Снегурочка).
 В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему велению).
 Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительно сверкающего льда, но живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в
них не было ни теплоты, ни покоя. (Снежная королева)
 Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне-
И женился на царевне .(Емеля).
 С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее ….(Снегурка)
 Кто снежинками играет,
Как букетом белых роз?
Кто метелью управляет?
Добрый Дедушка ….(Мороз)
 Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.
- Молодцы, дети! Все сказки отгадали!   А теперь посмотрите на эти иллюстрации, и назовите сказки, которые
изображены. (Просмотр иллюстраций)
Вы видите, все персонажи на них разные, интересные и запоминающиеся. В Иллюстрациях к книге главное –
художественный образ. Художественный образ – это образ от искусства, который создается автором художественного
произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
 - Я вам сегодня предлагаю побыть художниками-иллюстраторами. Вам предстоит послушать рассказ и придумать к
этому рассказу художественные образы и нарисовать их. Одни неизвестный писатель сочинил коротенькую сказку
«Шубки   маленькой   Снежинки».   Это   очень   интересная   сказка   о   маленькой   фее,   послушайте   ее   и   в   это   время
постарайтесь представить персонажей, которые есть в этой сказке. А представить это нам поможет музыка Камиля
Сен-Санса и П.И. Чайковского. (звучит музыка К. Сен-Санса «Лебедь» или П.Чайковского «Вальс соль-мажор»)
Чтение сказки учителем
цветами можно их рисовать? (ответы детей)
 -Интересная сказка, ребята? Какие персонажи описаны в этой сказке? Какие из добрые, а какие злые? Какими
Учитель: - А теперь мы приступаем к работе. Берите карандаш в руки и начинайте создавать сои сказочные
(Дети начинают работать, звучит классическая музыка)
художественные образы.
1 Спал цветок (руки под щеку)
И вдруг проснулся (просыпаемся)
Навстречу солнцу повернулся (руки вверх, тянемся)
Лепестки свои расправил (ладошки расправили)
Листочки в сторону направил  (руки в стороны)
Весь как будто встрепенулся (встряхнулись)
Своим соседям улыбнулся (улыбнулись)
2
Машет кисточка хвостом (вращение кистями)
И не просто машет (наклоны  руками)
А бумагу мажет (наклоны вправо, влево)
Красит в разные цвета (вращение вокруг)
Ах, какая красота! (хлопаем руками)
2 Подведение итогов.
Над бумажным листом (встали, руки вверх)
Учитель: - Вот вы и закончили работу над своими иллюстрациями. Представьте нам  свои работы и расскажите о
персонажах, которых вы изобразили.
(Дети показывают работы и рассказывают о своих иллюстрациях)
плечу.
Учитель: - Все работы хороши, все персонажи яркие и красочные. Работа художника-иллюстратора вам, дети, по
 Молодцы! До встречи на следующем занятии!

intro:
Цель: познакомить учащихся со старинными украшениями, их историей, технологией изготовления серег из бисера, схемами плетения, фурнитурой.
Задачи:
Образовательные: научить составлять схемы плетения серег, научить использовать специальную фурнитуру.
Развивающие задачи: развивать зрительную память, художественный вкус, интерес к традициям народной культуры, народного творчества.
Воспитывающие задачи: формировать трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, взаимопомощь, эстетический вкус.
Тип занятия: урок получения новых знаний.
Методы обучения:
Наглядный метод - показ презентации, схем, показ элементов выполнения.
Практический метод – составление эскизов и схемы плетения.
Форма занятия: групповая.
Педагогические технологии:
• Технология творческих мастерских
• здоровьесберегающая;

title: Конспект урока:Тема: серьги из бисера


extracted_text:
Нестандартный урок
ПУТЕШЕСТВИЕ К ПЛАНЕТАМ
5б класс
Добрышев С.А
Задачи:
1. Формировать навыки бега.
2.Развивать ловкость и быстроту.
3. Воспитывать внимание, выдержку, ориентировку в пространстве.
Подготовительная часть
Построение, проверка спортивной формы, постановка задач урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие к планетам Солнечной системы.
А знаете ли вы, какие планеты ближе всего расположены к Земле?
Дети называют планеты.
Учитель:   Итак,   ребята,   ближе   всего   к   Земле   находятся   Венера   и   Марс.   Венера
находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс дальше, чем Земля,
удален   от   Солнца,   следовательно,   там   может   быть   очень   холодно.   Мы   с   вами
убедимся в том, побывав на этих планетах.
Чтобы   нам   полететь   к   ним,   надо   пройти   специальную   подготовку.   Начнем   с
планетария, который находится в нашей школе.
Дети идут в обход по залу колонной по одному.
Учитель:   Сейчас   мы   пройдем   по   залу   планетария   и   постараемся   угадать,   какие
планеты там есть. Когда я скажу: "Земля!", то вы поднимаетесь на носки, руки
вверх и делаете глубокий вдох, затем руки вниз выдох. Если я скажу: "Венера!", то
вы выполняете подскоки на носках, а если "Марс!", то начинаете похлопывать себя
по плечам, показывая, что вам холодно.
Мы собрались на планеты,
Чтобы все на свете знать.
И нам нужно ненадолго
Космонавтами всем стать!
Учитель подает команды соответственно содержанию игры.
Ученики подходят к шведской стенке.
Учитель: Ребята, теперь нужно залезть в ракету, пройти по коридору, спуститься в
рубку управления.
Дети залезают по очереди на стенку, перемещаясь горизонтально с одной секции
стенки   на   другие   (две),   спускаются   вниз   и   становятся   в   нарисованном   на   полу
кружке. Учитель: Мы садимся по ракетам.
Нажимаем кнопку «Пуск».
Вот пройдет еще мгновенье
И я в космос устремлюсь.
Дети сидят в ракетах.
Учитель:   Ребята,   с   нашей   ракетой   что      то   случилось,   необходимо   проверить
машинное отделение, которое находится на другом конце зала. Но так как проход
очень узкий и низкий, надо идти на четвереньках.
Дети идут на четвереньках до половины зала.
Учитель: Мы починим сейчас ракету,
Чтобы в космос полететь.
Только нужно нам скорее
Всю проводку осмотреть.
Учитель: Ребята, мы подошли к машинному маслу отделению, но, чтобы в него
войти, надо осторожно перешагивать через провода и одновременно проверять их.
Дети   идут   по   залу   колонной   по   одному,   затем   переходят   на   шаг   с   высоким
подниманием бедра и произвольно выполняют наклоны вперед.
Учитель: Мы ракету починили
И командуем: «Вперед!»
Возвращаемся на место,
Чтоб скорей начать полет.
Дети после этих слов бегут к своим ракетам на противоположную сторону зала. Как
только они займут свои ракеты (кружки), учитель говорит:
Улетаем мы немедленно
В темноту других миров.
Мы там встретим приключения
И, конечно, много снов.
Учитель:   Дети,   так   как   нам   лететь   очень   далеко,   то   необходимо   поспать,   а   в
состоянии невесомости можно спать в любом положении. Мы будем спать все стоя.
Беремся за руки, делая вид, что спим, идем на другой конец зала.
Дети выполняют задание, а учитель говорит им:
Мы проснулись, что такое?
Перед нами не Земля,
Может мы уже на Марсе?
Посмотрите, сколько льда!
Учитель: Мы находимся на Марсе. Здесь очень холодно. Чтобы нам не замерзнуть,
давайте быстро вернемся к нашим ракетам. Вы помните свои ракеты?
Нука, быстро по ракетам,
Улетаем мы опять. Только главное при этом
Нам бы старт не прозевать.
Дети бегут к своим кружкам (ракетам) и занимают места.
Учитель: Свои ракеты вы уже хорошо знаете. Поэтому мы сейчас поиграем в игру
«Быстро по  местам»
Игра «Быстро по местам»
По сигналу учителя «Убежали!» все дети разбегаются в разные стороны. По второй
команде   «Быстро   по   местам!»   все   должны   построиться   в   исходное   положение.
Проигрывает   тот,   кто   построился   последним.   Если   играют   две   команды,   то
выигрывает та команда, которая построится раньше.
Основная часть
Учитель: А сейчас мы совершим с вами путешествие по различным планетам. Для
этого поиграем в игру «Космонавты».
Играющие идут по кругу, взявшись за руки, и произносят следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет
Опоздавшим места нет!
После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Оставшиеся
без места идут к учителю в центр зала. Затем все опять становятся в круг и снова
начинают играть.
Заключительная часть
Учитель: Вот мы и вернулись с вами домой, на Землю. Нас встречают дежурные с
разноцветными флажками.
Игра «К своим флажкам»
Играющие становятся в кружкам по 67 человек. В центре каждого кружка стоит
дежурный   с   флажком   определенного   цвета.     Все   играющие,     кроме   дежурного,
разбегаются   по   площадке   и   выполняют   задания   учителя   (подскоки,   прыжки,
наклоны и т.п.). В это время дежурные с флажками меняются местами. Учитель
дает команду: «К своим флажкам!».  Играющие бегут к своим флажкам и образуют
кружок   вокруг   своего   дежурного.   Побеждает   группа,   построившаяся   первой.
Можно построить группы в одну шеренгу, в колонну и т.п.
Перестроение в одну шеренгу. Ходьба по залу колонной по одному с выполнением
упражнений на восстановление. Подведение итогов урока.

description: Подведение итогов урока.

intro:
Нестандартный урок
ПУТЕШЕСТВИЕ К ПЛАНЕТАМ
5б класс
Добрышев С.А
Задачи:
1. Формировать навыки бега.
2.Развивать ловкость и быстроту.
3. Воспитывать внимание, выдержку, ориентировку в пространстве.

Подготовительная часть

Построение, проверка спортивной формы, постановка задач урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие к планетам Солнечной системы. А знаете ли вы, какие планеты ближе всего расположены к Земле?
Дети называют планеты.
Учитель: Итак, ребята, ближе всего к Земле находятся Венера и Марс. Венера находится ближе к Солнцу, значит, на ней очень жарко, а Марс- дальше, чем Земля, удален от Солнца, следовательно, там может быть очень холодно. Мы с вами убедимся в том, побывав на этих планетах.
Чтобы нам полететь к ним, надо пройти специальную подготовку. Начнем с планетария, который находится в нашей школе.
Дети идут в обход по залу колонной по одному.
Учитель: Сейчас мы пройдем по залу планетария и постараемся угадать, какие планеты там есть. Когда я скажу: "Земля!", то вы поднимаетесь на носки, руки вверх и делаете глубокий вдох, затем руки вниз- выдох. Если я скажу: "Венера!", то вы выполняете подскоки на носках, а если "Марс!", то начинаете похлопывать себя по плечам, показывая, что вам холодно.
Мы собрались на планеты,
Чтобы все на свете знать.
И нам нужно ненадолго
Космонавтами всем стать!

Учитель подает команды соответственно содержанию игры.
Ученики подходят к шведской стенке.
Учитель: Ребята, теперь нужно залезть в ракету, пройти по коридору, спуститься в рубку управления.
Дети залезают по очереди на стенку, перемещаясь горизонтально с одной секции стенки на другие (две), спускаются вниз и становятся в нарисованном на полу кружке.

Учитель: Мы садимся по ракетам.
Нажимаем кнопку «Пуск».
Вот пройдет еще мгновенье-
И я в космос устремлюсь.
Дети сидят в ракетах.
Учитель: Ребята, с нашей ракетой что - то случилось, необходимо проверить машинное отделение, которое находится на другом конце зала. Но так как проход очень узкий и низкий, надо идти на четвереньках.
Дети идут на четвереньках до половины зала.

Учитель: Мы починим сейчас ракету,
Чтобы в космос полететь.
Только нужно нам скорее
Всю проводку осмотреть.

Учитель: Ребята, мы подошли к машинному маслу отделению, но, чтобы в него войти, надо осторожно перешагивать через провода и одновременно проверять их.
Дети идут по залу колонной по одному, затем переходят на шаг с высоким подниманием бедра и произвольно выполняют наклоны вперед.

Учитель: Мы ракету починили
И командуем: «Вперед!»
Возвращаемся на место,
Чтоб скорей начать полет.

Дети после этих слов бегут к своим ракетам на противоположную сторону зала. Как только они займут свои ракеты (кружки), учитель говорит:
Улетаем мы немедленно
В темноту других миров.
Мы там встретим приключения
И, конечно, много снов.

Учитель: Дети, так как нам лететь очень далеко, то необходимо поспать, а в состоянии невесомости можно спать в любом положении. Мы будем спать все стоя. Беремся за руки, делая вид, что спим, идем на другой конец зала.

Дети выполняют задание, а учитель говорит им:
Мы проснулись, что такое?
Перед нами не Земля,
Может мы уже на Марсе?
Посмотрите, сколько льда!

Учитель: Мы находимся на Марсе. Здесь очень холодно. Чтобы нам не замерзнуть, давайте быстро вернемся к нашим ракетам. Вы помните свои ракеты?
Ну-ка, быстро по ракетам,
Улетаем мы опять.
Только главное при этом-
Нам бы старт не прозевать.
Дети бегут к своим кружкам (ракетам) и занимают места.
Учитель: Свои ракеты вы уже хорошо знаете. Поэтому мы сейчас поиграем в игру «Быстро по  местам»

Игра «Быстро по местам»

По сигналу учителя «Убежали!» все дети разбегаются в разные стороны. По второй команде «Быстро по местам!» все должны построиться в исходное положение. Проигрывает тот, кто построился последним. Если играют две команды, то выигрывает та команда, которая построится раньше.

Основная часть

Учитель: А сейчас мы совершим с вами путешествие по различным планетам. Для этого поиграем в игру «Космонавты».

Играющие идут по кругу, взявшись за руки, и произносят следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет-
Опоздавшим места нет!

После этих слов все бегут к ракетодромам и занимают места в ракетах. Оставшиеся без места идут к учителю в центр зала. Затем все опять становятся в круг и снова начинают играть.

Заключительная часть

Учитель: Вот мы и вернулись с вами домой, на Землю. Нас встречают дежурные с разноцветными флажками.

Игра «К своим флажкам»

Играющие становятся в кружкам по 6-7 человек. В центре каждого кружка стоит дежурный с флажком определенного цвета.  Все играющие,  кроме дежурного, разбегаются по площадке и выполняют задания учителя (подскоки, прыжки, наклоны и т.п.). В это время дежурные с флажками меняются местами. Учитель дает команду: «К своим флажкам!».  Играющие бегут к своим флажкам и образуют кружок вокруг своего дежурного. Побеждает группа, построившаяся первой. Можно построить группы в одну шеренгу, в колонну и т.п.
Перестроение в одну шеренгу. Ходьба по залу колонной по одному с выполнением упражнений на восстановление.
Подведение итогов урока.