extracted_text:
История создания экологической тропы.
Впервые понятие природная или экологическая тропа   появилась в США. В начале века
лесничий Бентон Маккей предложил учредить нечто вроде «заповедника для пешеходов» –
проложить   тропу   по   Аппалачскому   хребту.   К   1922   году   пешеходная   тропа   через   все
Аппалачи от штата Мэн на северозападе до Джорджии на юговостоке была готова, длина
ее составила  3300  км. И сразу же она сделалась любимым местом отдыха и общения с
природой многих американцев Востока США.
Впоследствии   подобные   тропы   стали   возникать   в   национальных   парках   Америки:
сложные и простые по прохождению, длинные и короткие. Наиболее известные из больших
троп  —  Континентальная   тропа   в   Скалистых   горах   и   Тихоокеанская   на   западном
побережье США. Такие же тропы стали создавать в других странах мира: Канаде, Франции,
Великобритании, Швеции, Швейцарии, Кении, Индии, Японии и др.
Более 15 лет идет работа по созданию учебных троп в национальных парках Польской
Народной Республики: Беловежском, Кампиносском, Бабьегорском и др. Они проходят
главным образом по существующим туристским тропам и являются их составной частью.
Большой   популярностью   пользуются   учебные   тропы   в   Чехословацкой
Социалистической   Республике.   Одни   проложены   по  пещерам   окрестностей   охраняемой
ландшафтной области «Моравский крас» («Мацоха»), другие — в словацких горах «Малой
Фатры» («Стефаново — Нижние и Новые Диеры», «Разбойничья тропа» и др.). Интересен
также опыт организации троп природы, накопленный в ГДР.
В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака вдоль скал была
вырублена   пешеходная   тропа.   Ее   называют   Голицынской,   так   как   строительство"
проводилось по указанию князя Л. С. Голицына. Тропа проложена таким образом, что
посетитель   может   ознакомиться   с   многими   природными   объектами   исключительной
красоты и своёобразия
Широкое   распространение   учебных   и   учебнопознавательных   троп   на   территорий
бывшего СССР началось с начала 60х годов. Инициатором их стал Тартуский кружок
охраны природы — первое студенческое природоохранное объединение в нашей стране,
образованное  13  марта,  1958  года под руководством Я.  X.  Эйларта  —   специалиста по
вопросам теории и практики охраны природы, в частности создания учебных троп. К на
стоящему времени практически вся территория Эстонии, .включая национальный парк,
ландшафтные   заказники,   зоны   отдыха   и   просто   лесные   массивы,   покрыта   тщательно
спланированной   сетью   учебных   троп.   Широко   известны   тропы   Лахемаа  —  первого
национального парка, организованного в 1971 году. Здесь посетители могут ознакомиться
с валунными полями ледникового времени и 200летними борами (тропа по пову Кясму),
ледниковыми озерами и камовым рельефом (тропа Вийтна), растительностью бывших дюн
и современных болот (тропа Вирусоо) и многими другими природными объектами.
Примерно в это же время стали создавать учебные и познавательнорекреационные
тропы   и   в   соседних   Прибалтийских   республиках.   В   окрестностях   г.   Бирштонас
Литовской ССР большой популярностью у взрослых и детей пользуется «Тропа зверей» с
оригинально   оформленными,   стилизованными   под   различных   животных   пунктами
остановками. Силами сотрудников домамузея «Лесное эхо» недалеко от г. Друскининкай
уже около  30  лет существует тропа «Солнечная». Все сооружения тропы выполнены из
неделовой древесины, обработанной, для долговечности по специальной методике. Тропа
служит   местом   отдыха   и   познавательных   экскурсий   для   многих   тысяч   людей,
приезжающих со всех концов света.
Оригинальные тропы созданы в лесничестве Швянтойи
На территории агробиологической станции Вильнюсского педагогического института в
Тамошаве   создана   учебная   экологическая   тропа   «Лебедь».   На   ней   будущие   педагоги
овладевают методикой работы с детьми в природе.
Широкое   распространение   этого   опыта   в   нашей   стране   затруднялось   некоторыми
организационными   моментами.
  Необходимо   было   найти   форму   организации
просветительных троп в природе. Причем нельзя было ограничивать задачу создания троп
только   расширением   природоведческих   знаний.   Время   выдвигало   и   иную   задачу  —
целенаправленного   использования   троп   для   формирования   экологической   культуры
населения,   прежде   всего   учащейся   молодежи.   Это   предъявляло   новые   требования   не
только к характеру маршрута тропы, но и к их организаторам и пользователям. На тропах,
которые   получили   название   учебных   экологических,   основное   внимание   обращают   не столько на знакомство с природными объектами, сколько на оценку деятельности человека
в окружающей среде, как естественной, так и преобразованной.
Опираясь на результаты экспериментов по 'созданию подобных маршрутов, Всероссий
ское общество охраны природы приняло решение распространить опыт создания учебных
троп   на   территории   России.   С   этой   целью   в   короткое   время   было   организовано   два
республиканских семинара на базе действующих троп «Измайловская» (в черте Москвы) и
«Пущинская» (Московская обл.),
Результаты этих мероприятий не замедлили сказаться. По данным отдела ВООП, всего
за два года в разных уголках Российской Федерации было заложено более  120  учебных
троп.  В   их  создании   в  содружестве   с   местными   отделениями   ВООП  активное   участие
принимали студенты из дружин охраны природы различных вузов, советы по туризму и
экскурсиям,   турбазы,   детские   туристические   станции   и   станции   юных   натуралистов,
школьные   лесничества,   Дома   пионеров,   отдельные   школы   под   руководством   учителей
географии и биологии.
Парк   культуры   и   отдыха   г.   ЮжноУральска,   организовал   экологическую   тропу   в
естественном бору, занимающем  15  га. Информационные щиты, установленные на тропе,
имеют вид развернутой книги: на одной «странице» плакат по охране природы, на другой
—  текст о природных объектах. Предназначена тропа для детей младшего возраста, но
может быть интересна и всем посетителям парка
Первичная   организация   ВООП   Комсомольского   государственного   заповедника
оборудовала   экологическую   тропу,   на   которой   установлено  30  красочных   стендов   и
аншлагов.
Большая   часть   троп   в   настоящее   время   сформировалась   как   туристские   маршруты
выходного дня и достаточно насыщена экологической информацией (щитами, указателями,
специальными буклетами). В Краснодарском крае организовано или находится в стадии
организации около 20 учебных троп.
В  1985  году   начали   действовать   тропа   Паустовского   и   учебная   тропа   природы   от
Ласковского   до   Черного   озера,   проект   которых   создала   Дружина   по   охране   природы
Рязанского клуба туристов. Они же оборудовали и установили информационные щиты,
соответственно  12  и  20  шт.,   разработав   для   этого   особую   технологию,   сравнительно
несложную и удобную в эксплуатации.
В   Москве   первая   учебная   экологическая   тропа   была   создана   в  1981  году   в
Измайловском парке культуры и отдыха учащимися 446 средней школы под руководством
лаборатории—экологического образования.
Тропа   действует   в   летнеосенний   сезон.   По   ее   маршруту   проводятся   программные
экскурсии для учащихся этой и других школ района и города. В порядке распространения
опыта   организаторы,   и   старшеклассники   проводят   экскурсии   для   зарубежных
специалистов, директоров и завучей московских школ, методистов и учителей Москвы.
Информационные щиты, установленные на тропе, привлекают внимание значительного
числа посетителей лесопарка.
Затем   появились   аналогичные   тропы   в   Серебряном   бору   (школы  №   57  и  143),  в
национальном   парке   «Лосиный   остров»  —  Мытищинский   лесопарк   (школа  №   767  и
географический факультет МГПИ им. В. И. Ленина), в парке «Сокольники» (школа № 1 и
МГПИ)   и   в   некоторых   других   местах.   Все   московские   учебные   тропы   отличаются
сравнительно малой протяженностью (в среднем 1—2 км), доступностью для посетителей
(дорожки частично асфальтированы), экологической информативностью. Прекрасные по
своей   организации,   информационному   содержанию   и   эстетическим   качествам   тропы
создают   на   Украине.
  Они   носят   название   природных   (тропа   Ирпень—  Беличи),
экологических («По реке Горынь») и природных познавательных (Дахновская).
Создание учебных троп для нашей страны  —  дело достаточно новое, но набирающее
быстрые темпы, особенно в последние годы. Разнообразие форм и методов их создания
позволяет   вовлечь   в   эту   деятельность   довольно   большой   круг   заинтересованных
организаций и широкую общественность. А это, в свою очередь, способствует расширению
не только числа троп, но также и географии их распространения.

file_name: История создания экологической тропы.doc

intro: Впервые понятие природная или экологическая тропа   появилась в США. В начале века лесничий Бентон Маккей предложил учредить нечто вроде «заповедника для пешеходов» – проложить тропу по Аппалачскому хребту. К 1922 году пешеходная тропа через все Аппалачи от штата Мэн на северо-западе до Джорджии на юго-востоке была готова, длина ее составила 3300 км. И сразу же она сделалась любимым местом отдыха и общения с природой многих американцев Востока США.

title: История создания экологической тропы.


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
Цель контрольной работы – итоговый контроль знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику А.Г. Маслов, В.В. Марков,
В.Н.  Латчук,  М.И.  Кузнецов  «Основы   безопасности   жизнедеятельности»   6
класс, Дрофа, 2012 г. – 160 с.
Критерии оценки уровня подготовки учащихся по предмету ОБЖ
Письменная работа
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу)
и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации.
Отметка   «4».  Учащийся   выполнил   письменное   задание   (ситуационную
задачу), но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при
объяснении или обосновании своих действий.
Отметка   «3».  Учащийся   в   основном   справился   с   заданием,   но   не   смог
объяснить или обосновать свои действия.
Отметка   «2».  Учащийся   не   смог   выполнить   задание   даже   при   помощи
учителя.
6 класс
Контрольная работа  № 2
годовая
1. Группа   туристов   из   пяти   человек   летом   попала   в   экстремальную
ситуацию.   У   одного   из   туристов   подвернулась   нога,   у   другого
поднялась температура. Оба пострадавших самостоятельно двигаться
не   могут.   Помощь   может   прибыть   не   ранее,   чем   через   23   дня.   До
ближайшего населенного пункта около двухсот километров. Палатки
нет.
     Подумайте и ответьте:
     а) Что можно порекомендовать туристам, попавшим в такое
         положение?
     б) Каким образом можно добыть огонь при отсутствии спичек
           (зажигалки) и как безопасно развести костер?
     в) Как можно сохранить работоспособность, если количество
         пищи и воды ограничено? 2. Разработай памятку «Безопасное поведение на воде».
3. Какие причины, по твоему мнению, могут привести   к возникновению
пожара   на   транспорте?   Что   делать   при   возгорании   транспортных
средств?
4. В чем заключается первая медицинская помощь при травмах в походе
(ушиб, перелом, кровотечение)?
    5. Определи и вычеркни понятие по смыслу не соответствующее
         «цепочке». Аргументируй свой выбор.
1) Поход, сплав, велопробег, путешествие, экотуризм;
2) «Булинь», «Проводник», «Прямой», «Штыковой», «Дедов»;
3) Каштан, малина, смородина, жимолость, черёмуха;
4) Ушиб, вывих, кровотечение, растяжение, разрыв связок;
5) Водитель, инспектор ГИБДД, пассажир, пешеход;
     6) «Колодец», «Шалаш», «Нодья», «Солнечный», «Звёздный».

file_name: КИМ по ОБЖ КР №2 - 6 кл.doc

intro:
К И М  по  ОБЖ.   Контрольная работа №1 годовая в 6 классе
Цель контрольной работы – итоговый контроль знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику А.Г. Маслов, В.В. Марков, В.Н. Латчук, М.И. Кузнецов «Основы безопасности жизнедеятельности» 6 класс, Дрофа, 2012 г. – 160 с.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: К И М  по  ОБЖ.   Контрольная работа №2 годовая в 6 классе


extracted_text:
Прогулы в школе,
причины.
Когда
начинается   учеба   в   школе,   подростки   много   времени
проводят вдали от семьи. Значительная часть времени
проходит в школе  это место, где давление в классе и
взаимоотношения   с   другими   детьми   могут   вызывать
стресс.   Подростки     относятся   к   новым   ситуациям   с
энтузиазмом,   некоторые
  же   склонны   проявлять
потребность в близких отношениях в кругу семьи. Но у
некоторых детей сама мысль нахождения в школе вдали
от   дома   и   родителей   уже   вызывает   сильное
беспокойство. Такие дети, в особенности в ситуациях,
которые их пугают или с которыми, как им кажется, они
не справятся, будут делать все, чтобы не возвращаться в
школу. Уклонение от посещения школы, которое иногда
называют боязнью посещения школы  явление нередкое
и касается примерно 5% детей. Такие подростки могут
раз   и   навсегда   отказаться   ходить   в   школу   или
придумывать   причины,   почему   им   не   следует   туда
ходить.   Они  часто   пропускают   школу,  жалуясь   на
плохое
неопределенными,
необъяснимыми   симптомами.  У   многих   детей
проявляются   симптомы,
  связанные   с   чувством
самочувствие

с тошнота

тревожности   и   беспокойства.  Возможно,   у   них
случаются   головные   боли,   боли   в   животе,
гипервентиляция   легких,
  или
головокружения. Иногда более четкие симптомы,
такие как рвота, диарея, высокая температура или
потеря   веса,   имеющие   физическую   основу.
Симптомы   отказа   от   посещения   школы   всего
проявляются   в   школьные   дни   и   отсутствуют   по
выходным дням. Когда таких детей осматривает
врач,   он   не   может   поставить   диагноз   истинного
заболевания. Но поскольку симптомы, на которые
жалуется   ребенок,
  могут   быть   вызваны
физическим   заболеванием,
  основой   оценки
состояния   должен   быть   медицинский   осмотр.
Чаще   всего   подростки,   избегающие   посещения
школы,   точно   не   знают,   почему   они   чувствуют
себя больными, поэтому им может быть сложно
объяснить   причину   своего   дискомфорта   или
расстройства.   Если   беспокойства,   связанные   со
школой, приводят к уклонению от ее посещения,
само   проявление   симптомов   может   служить
сигналом   об   эмоциональной   борьбе   с   такими
проблемами, как:



пользоваться туалетом в общественном месте;
«подлости» со стороны учителя;

угрозы получения физического вреда ;

получение
действительное

  Для   некоторых
физического   вреда.
подростков   школьная   обстановка   может
усилить   уже   имеющееся   напряжение.   К
примеру   боязнь   неудачи   может   постепенно
привести к подавляющему и парализующему
чувству   страха.   В   некоторых   случаях,
возможно, детям пришлось пережить потерю
любимого человека, который умер, развод или
переезд   в   другой   город.   Если   ребенок   еще
маленький,   он   может   бояться,   что   в   его
боязнь неудачи;
насмешки со стороны других детей;
беспокойства   по   поводу   того,   как
отсутствие дома может случиться еще одна
потеря.
  Помимо   самой   школьной
обстановки уклонение от посещения школы
может   быть   связано   с   трудностями
разлучения ребенка с родителями и потерей
чувства   безопасности   при   получении
большей   независимости.
  У   таких
подростков   существует   склонность   к
неуверенности   в   себе,
  они   менее
независимы,   чем   их   сверстники,   и   менее
социально активны. Они неохотно остаются
на   ночь   у   друзей,   предпочитая   проводить
время дома с родителями. Некоторые дети,
у   которых   имеются   инвалидность   или
хронические заболевания, могут еще больше
сопротивляться   походу   в   школу   и
нахождению вдали от дома, который служит
для   них   убежищем.   Родители   таких   детей
проявляют   свою   любовь   и   понимание,   но
также   и   излишнюю   опеку.   В   некоторых
случаях родители  испытывают депрессию или
имеют   физическое   заболевание   и   могут
неосознанно   желать   проводить   время   в
компании   с   ребенком.   Подросток   зачастую
является   единственным   ребенком   в   семье   или
особым ребенком в какомлибо ином отношении
   к   примеру,   он   может   быть   первым   или
последним ребенком в большой семье. По мере
того   как   ребенок   достигает   подросткового
возраста,   боязнь   школы   уменьшается;   тем   не
менее,   когда   такое   состояние   развивается   в
предподростковом   возрасте,   это   вызывает
большое   беспокойство.   Подростки   младшего
возраста, испытывающие такое чувство страха,
часто   боятся   становиться   старше.   Также   они
могут   быть   слишком   подавлены   стрессовой
ситуацией   дома,   затрагивающей   их   чувство
безопасности   или   уверенности   в   себе,
вследствие   чего   они   еще   менее   способны
столкнуться со сложным задачами в процессе учебы и
социальной жизни.

Как бороться с прогулами школы
Прежде   всего,   чтобы   справиться   с   уклонением   от
посещения школы, ребенку необходимо пройти осмотр
врача,   который   исключит   физические   заболевания   и
поможет родителям составить план лечения. Как только
врач   исключит   физические   заболевания   как   причину
нежелания   ребенка   посещать   школу,   все   усилия
родителей   должны   быть   направлены   не   только   на   то,
чтобы понять, какое давление испытывает подросток, но
также   и   на   то,   чтобы   вернуть   ребенка   в   школу.
Вот   некоторые   указания,   как   помочь   ребенку
справиться с его проблемами.
 Обсудите вместе с ребенком причины, по которым он
не   хочет   ходить   в   школу.   Проявите   сопереживание,
поддержку и понимание проблем ребенка. Постарайтесь
решить   все   стрессовые   ситуации,   которые   вы   вместе
определили как причину беспокойства ребенка.
  вероятно,
Дайте подростку понять, что вы понимаете его тревоги,
но все же настаиваете на его немедленном возвращении
в школу. Чем дольше ребенок будет оставаться дома,
тем сложнее ему будет вернуться в школу. Объясните
ребенку, что его состояние здоровья вполне нормальное,
а   физические   симптомы,
  вызваны
переживаниями,   которыми   он   с   вами   поделился,
возможно, это переживания по поводу отметок в школе,
домашнего   задания,   взаимоотношений,   с   учителями,
переживания,   вызванного   социальным   давлением,   или
небеспочвенные   страхи   насилия   в   школе.   Дайте   ему
понять,   что   посещение   школы   является   обязательным
для   всех   детей   согласно   законам   вашей   страны.   При
этом он будет продолжать оказывать на вас давление,
чтобы вы позволили ему остаться дома, но вы должны
решительно настаивать на его возвращении в школу.
Обсудите   уклонение   от   посещения   школы   вашего
ребенка   с   работниками   школы,   включая   учителей, директора   и   медсестру.   Поделитесь   вашими
планами   относительно   возвращения   ребенка   в
школу и заручитесь их поддержкой и помощью.
за   правило   быть   предельно
Возьмите
решительными утром, когда ребенок отправляется
в   школу   и   жалуется   на   свои   симптомы.
Старайтесь   свести   к   минимуму   обсуждения   на
тему   проявления   у   него   симптомов   или
переживаний. К примеру, не спрашивайте ребенка
о том, как он себя чувствует. Если он чувствует
себя достаточно хорошо для того, чтобы встать с
постели и ходить по дому, тогда он вполне может
идти   в   школу.   Не   проявляйте   в   открытую   свои
сомнения   относительно   того,   правильно   ли   вы
делаете, отправляя ребенка в школу. Как только
ребенок   начнет   постоянно   ходить   в   школу,   его
физические   симптомы,   вероятно,   перестанут
проявляться.
Ваш   педиатр   способен   помочь   облегчить
переходный период возвращения ребенка в школу,
выписав справку, в которой будет сказано, что у
ребенка ранее проявлялись некоторые симптомы,
ввиду   которых   он   не   мог   посещать   школу,   но,
несмотря на то, что симптомы могут сохраняться,
теперь   он   уже   может   вернуться   в   школу.   Это
поможет   ребенку   избежать   чувства   стыда   и
унижения.
Попросите   работников   школы   помочь   вам,   пока
ребенок находится в школе. Школьная медсестра
или секретарь могут позаботиться о ребенке, если
у него начнут проявляться симптомы, и уговорить
его вернуться в класс.
Если   причиной   беспокойства   ребенка   является
такая проблема, как издевательства в школе или
несправедливый   учитель,   выступите   в   роли
адвоката   ребенка   и   обсудите   эти   проблемы   с
работниками   школы.   Учитель   или   директор
школы   должны   будут   уладить   некоторые
моменты,
  чтобы   уменьшить   давление,
оказываемое на ребенка в классе или на игровой
площадке.
Если   ваш   ребенок   остается   дома,   убедитесь   в
том, что ему комфортно и он в безопасности, но
при   этом   он   не   должен   получать   никакого
специального   лечения.   Все   его   симптомы
должны лечиться исходя из анализа и понимания
ситуации.   Если   жалобы   ребенка   оказываются
небезосновательными, ему следует оставаться в
постели. Но этот день дома не должен стать для
него   праздником:   не   давайте   ему   никаких
особенных   угощений   и   лакомств,   не   пускайте
посетителей;
  ребенок   должен   постоянно
находиться под присмотром.
Вашему ребенку может быть необходимо пройти
осмотр у врача, если ему приходится оставаться
дома   изза   болезни.   Причины,   по   которым
ребенок остается дома, могут включать в себя
не   только   жалобы   на   то,   что   он   плохо   себя
чувствует,
  но   и   проявление   вполне
распознаваемых   симптомов:   температура   выше
38,3   °С,   рвота,   диарея,   сыпь,   частый   сухой
кашель, ушная или зубная боль.
Помогите   ребенку   стать   независимым,
поддерживая мероприятия и занятия с другими
детьми   за   пределами   дома.   Это   могут   быть
клубы, спортивные секции и ночевки у друзей
или родственников.
Когда следует обращаться за помощью, если
ребенок прогуливает школу
Хотя вы можете постараться уладить проблему
с отказом от посещения школы самостоятельно,
но   если   уклонение   ребенка   от   школы   длится
дольше   недели,   вам   и   вашему   ребенку   может
  чтобы
требоваться   профессиональная   помощь,
справиться   с   этой   проблемой.   Прежде   всего   вашего
ребенка  должен  осмотреть  педиатр.  Если ребенок  по
прежнему   отказывается   посещать   школу   либо   у   него
проявляются   хронические   или   периодически
возникающие признаки проблем с разлучением, ваш врач
может   порекомендовать   получение   консультации
детского психиатра или психолога.
Профилактика школьных "прогулов"
Причины,   по   которым   учащиеся   систематически
пропускают   занятия   в   школе,   могут   быть   совершенно
разными. И если для этого нет никакого уважительного
повода,   то   классному   руководителю   стоит   обратить
особое   внимание   на   таких   "прогульщиков".
Своевременное   выявление   причины   "прогулов",
терпеливая, настойчивая работа с "трудными детьми",
умение   найти   к   ним   индивидуальный   педагогический
подход,   не   допустить   их   отторжения   от   школы,
разрешить проблемы конфликтов с одноклассниками, –
является   большим   вкладом   в   дело   профилактики
правонарушений и преступлений несовершеннолетних и
залогом   эффективности   правового   воспитания
учащихся.
способствуют
возникновению   трудностей   у   школьников   в   освоении
учебных дисциплин, последующего нежелания учиться,
а   также   постепенному   прекращению   посещения
несовершеннолетними
государственного
образовательного   учреждения.   Однако,   "нежелание
учиться" скорее следствие, чем причина.
  Пропуски

уроков

Успехов Вам!
Социальный педагог Н.А. Близнюк

file_name: причины прогулов.doc

intro: Когда начинается учеба в школе, подростки много времени проводят вдали от семьи. Значительная часть времени проходит в школе - это место, где давление в классе и взаимоотношения с другими детьми могут вызывать стресс. Подростки  относятся к новым ситуациям с энтузиазмом, некоторые  же склонны проявлять потребность в близких отношениях в кругу семьи. Но у некоторых детей сама мысль нахождения в школе вдали от дома и родителей уже вызывает сильное беспокойство. Такие дети, в особенности в ситуациях, которые их пугают или с которыми, как им кажется, они не справятся, будут делать все, чтобы не возвращаться в школу

классное руководство

group: Педагогика

title: Прогулы в школе, причины.


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Кто кричит?»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Кто кричит?»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развитие слухового внимания; восприятие на слух
криков животных и птиц.
Материал: игрушки или предметные картинки с изображением домашних
животных и птиц.
Предварительная работа: педагог знакомит ребенка с домашними и птицами и
издаваемыми ими звуками.
Ход игры  упражнения:
Педагог предлагает ребенку сесть и послушать (угадать), кто кричит. Затем
показать ребенку игрушки или картинки с изображением домашних животных
и птиц и попросить его показать, чей крик он слышал.
Примечание: сначала показывают 23 картинки. Затем количество их можно
увеличить.

file_name: МР И-у (Кто кричит).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка. Игра-упражнение «Кто кричит?» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками «Познавательноисследовательская деятельность
Тема:«Плавание тел. Изготовление кораблика»
Интеграция   образовательных   областей:
«Познавательное   развитие», «Речевое
развитие», «Художественноэстетическоеразвитие»(лепка, «Социальнокоммуникативное»
Задачи: опытным путем показать что тяжелые предметы тонут,а легкие нет;
научить делать кораблик из пластилина и подвести к ответу на вопрос: почему кусочек
пластилина тонет,а кораблик плавает?
Активизировать словарь детей.
Развивать умение работать с пластилином; мышление, речь детей.
Методы и приемы
практические: опыты и эксперименты
наглядные: картинка с изображением парохода,
словесные: указания
Материалы и оборудование: глубокая тарелка с водой, пластилин, кусочек дерева,
камушек, металлические предметыскрепки, кнопки, бумага, картинка с изображением
парохода, игрушкапароход.
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая
Игровые ситуации
Познавательно
исследовательская
Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, познавательноисследовательские проекты
Коммуникативная
Беседы, речевые проблемные ситуации,вопросы
Чтение худ.лит.  (восприятие)
Рассказывание, чтение, обсуждение
                                                 Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
1
Показываю детям кусочек пластилина.
Дети, скажите, может этот кусочек
пластилина плавать в воде (нет)
Почему (он тяжелый)
что еще тяжелое и тонет в воде (камень)
 А что легкое и плавает в воде (мяч, шарик)
Деятельность
воспитанников
Дети кладут
предметы в тарелку с
водой.
Желаемые
результаты
опытным путем
показали , что
тяжелые предметы
тонут, а легкие нет.
Научились
делать кораблик из
пластилина.
 Знают ответ
на вопрос: почему кусочек пластилина
тонет,а кораблик
плавает?
Активизировался
словарь детей.
Развивалось
умение работать с
пластилином;
мышление, речь
детей.
2
Давайте представим себе, что мы с вами
ученые и нам нужно провести опыт: какие
предметы тонут в воде,а какие плавают.
Что плавает (бумага. Дерево)
Почему они не утонули (легкие)
 А что утонуло, что не плавает (камень,
железо,пластилин)
 Почему деревянный кубик не
утонул (потому, что он легкий)
 Правильно, дерево легкое и не тонет в воде,а
все железное утонуло.
Показываю иллюстрацию корабля.
 Что изображено на картинке (корабль)
Корабль железный,но он не тонет. Почему?
Показываю детям брусок пластилина и
вылепленный из пластилина кораблик.
В. Как вы думаете, эти кусочки пластилина
будут плавать или утонут
 Давайте проверимопустим кусочки
пластилина в воду. Почему же так получилось,
что один кусочек утонул, а другой нет? Ведь
они оба из пластилина. (форма разная)
В. Вот вам задача, ребята. Как сделать так,
чтобы этот кусочек пластилина не
утонул (показывает)
Корабли не тонут потому, что они построены
таким образом, чтобы не утонуть. Особая
3
Он большой,его
волны держат
 Ответы детей Лепят кораблик из
пластилина
форма корабля позволяет ему держаться на
воде. Итак, что нужно сделать, чтобы
пластилин не утонул (придать ему
форму корабля)
Показать игрушкукораблик, обратить
внимание На плоское, широкое дно, бортики.
Сегодня мы будем учиться лепить кораблик из
пластилина. И вы поймете, почему кусочек
пластилина тоне, а кораблик из пластилина –
плавает.
Показываю детям, как лепить кораблик.
Сначала лепится плоское донышко, затем к
нему аккуратно приделывают бортики,
тщательно замазывают
дырочки. Кораблик аккуратно опускают в
тарелку с водой. Он погрузится в воду и
будет плавать.
В. Вот видите,ребята, кусочек пластилина
тонет, а наши кораблики плавают. Потому
что мы им придали нужную форму: вылепили
донышко и бортики, вода выше бортиков не
заходит и кораблик плавает.
4
В. Что нового вы узнали на занятии? Что вам
больше всего понравилось?
Отвечают на вопросы
После занятия организовать
выставку корабликов.

file_name: «Плавание тел. Изготовление кораблика».docx

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками «Познавательно-исследовательская деятельность
Тема:«Плавание тел. Изготовление кораблика»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическоеразвитие»(лепка, «Социально-коммуникативное»
Задачи: опытным путем показать что тяжелые предметы тонут,а легкие нет;
научить делать кораблик из пластилина и подвести к ответу на вопрос: почему кусочек пластилина тонет,а кораблик плавает?
Активизировать словарь детей.
Развивать умение работать с пластилином; мышление, речь детей.
Методы и приемы
практические: опыты и эксперименты
наглядные: картинка с изображением парохода,
словесные: указания
Материалы и оборудование: глубокая тарелка с водой, пластилин, кусочек дерева, камушек, металлические предметы-скрепки, кнопки, бумага, картинка с изображением парохода, игрушка-пароход.


extracted_text:
Причины  формирования и проявления гиперактивного поведения
Авторы   психологического   словаря   относят   к   внешним   проявлениям
гиперактивности   невнимательность,
  импульсивность,
повышенную   двигательную   активность   Чаще   гиперактивности   сопутствуют
  отвлекаемость,
проблемы   по   взаимоотношению   с   окружающими,   трудности   в   обучении,
низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не
зависит   от   степени   гиперактивности   и   может   превышать   показатели
возрастной   нормы.   Первые   проявления   гиперактивности   наблюдаются   в
возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию или
криминальное поведение, а случаи, вполне укладывающиеся в популяционные
распределения   нормальных   признаков   и,  следовательно,  в   представление   о
широкой   вариативности   форм   индивидуального   поведения   и   развития.
Большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как "трудный"
ученик, воспитанник, родителями  как "трудный" ребенок, а социологами
как   несовершеннолетний   из   "группы   риска",   принадлежит   именно   к   этой
категории.
У   гиперактивных   детей   отмечаются   некоторые   поведенческие
особенности: беспокойство (69,7%), невротические привычки (69,7%). Тики,
назойливые   движения,   двигательная   активность   и   неловкость   и     т.д.   В
школьном обучении дети обнаруживают меньшую эффективность, нарушение
чтения,   правописания,   письменной   графики.   Они   трудно   адаптируются   к
школе,   плохо   входя   в   детский   коллектив,   часто   имеют   разнообразные
проблемы во взаимоотношениях со сверстниками [15,  c.13].
Дети,   которые   обнаруживают   отдельные   симптомы   гиперактивного
поведения или все их разнообразие, иногда просто избегают болезненных для
них   ощущений.   Ребенку,   который   неспособен   или   не   желает   выражать трудно   быть   спокойным   и
сдерживаемые   чувства,
сосредоточенным,   концентрировать   внимание,   хотя   он   не   имеет   при   этом
  естественно,
перцептивных   и   неврологических   двигательных   расстройств.   Часто
тревожные дети испытывают страх перед тем, что их заставят участвовать в
какойлибо   деятельности.   Они   постоянно   переходят   от   одного   занятия   к
другому и выглядят так, как будто они не способны остановиться на чем
нибудь   одном   или   целиком   сосредоточить   свое   внимание   на   избранном
объекте.   Такие   дети      боязливые,   раздражительные,   тревожные      могут
производить   впечатление   гиперактивных     детей   со   всеми   следствиями,
вытекающими их этого ярлыка.
Матери (66%) отмечают, что их дети вступают  в конфликты во время
игр, агрессивны   и т.д. [15,  c.13]. Все  это  осложняет  положение  ребенка  в
коллективе сверстников и не может не сказаться на успешности обучения и
формировании   соответствующего   поведения.   Быстрые,   импульсивные,   эти
дети не умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение. В любой
ситуации   доставляет   окружающим   много   хлопот,   крайне   "неудобны"   для
воспитателей, учителей и даже родителей. Данный вариант развития ребенка
становится весьма распространенным и в дошкольном учреждении, и в школе.
Дезадаптирующие   особенности   поведения   таких   детей   свидетельствуют   о
недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и, прежде
всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в генезисе
произвольных форм поведения.
Все эти синдромы традиционно относятся к сфере темперамента. Связь
темперамента   с   особенностями   поведения,   в   том   числе   с   девиантным
поведением,   давно   признана.   Наиболее   отчетлива   она   в   детском   возрасте,
когда   произвольный   контроль     не   сформирован   и   главными   регуляторами
начинают   выступать   именно   особенности   темперамента.   К   ним   относятся
низкая ритмичность, преобладание негативного настроения, реакции "от" над
реакцией   "к"      как   удаления   или   приближения   к   объекту,   низкая адаптивность, высокая интенсивность реакции.
Эти   характеристики   оказываются   стабильными   в   детстве   и   прямо
проектируются на взрослый возраст. Трудный темперамент в детстве снижает
приспособляемость в 1725 лет (соответствующая корреляция равна 0,32), т.е.
именно тогда, когда бывший ребенок сам становится родителем, и в частности
матерью [15. C.14].
Если   принять   во   внимание,   что   негативные   настроения   и   плохая
адаптированность   в   большой   степени   определяются   средой,   прежде   всего
общесемейной,   то   значение   разных   воспитательных   стратегий   (тем   более
материнских),   либо   компенсирующих,   либо,   наоборот,   провоцирующих
появление нежелательных симптомов, оказывается очевидным.
Таким   образом,   оценка   отклоняющегося   поведения   ребенка   реально
идет по описанию именно поведенческих комплексовсиндромов, в которых
присутствуют   одни   и   те   же   компоненты,   относящиеся,   как   правило,   к
личностным   характеристикам   при   сохранности   интеллектуальной   сферы.
Ребенок   становится   "трудным"   не   потому,   что   у   него   снижена
интеллектуальная   активность,   а   потому,   что   нарушается   структура
темперамента и, следовательно, поведения, причина которого в особенностях
его воспитания, взаимоотношения с родителями, и, прежде всего с  матерью.
Такая постановка вопроса  вполне правомерно обусловливает рассмотрение
материнского отношения именно в контексте отклоняющегося, и в частности
гиперактивного, поведения ребенка.
Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо
от   того,   чем   он   занимается:   математикой,   физкультурой   или   проводит
свободное   время.   На   занятиях   физкультурой,   например,   он   в   один   миг
успевает начертить мелом полосу для бросков мяча, построить группу и стать
впереди   всех   для   выполнения   задания.  Однако   результативность   подобной
"брызжущей" активности не всегда имеет высокое качество, а многое начатое
просто не доводится до конца. Внешне создается впечатление, что ребенок очень   быстро   выполняет   задание,   и,   действительно,   быстрым   и   активным
является   каждый   элемент   движения,   но   в   целом   у   него   много   лишних,
побочных, ненужных и даже какихто навязчивых движений.
Дефицит   внимания,   контроля   и   самоконтроля   подтверждается   и
другими особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое,
недостаточно четкой пространственной координацией движения (заезжает за
контуры   рисунка,   задевает   при   ходьбе   за   углы).   Тело   ребенка   как   бы   не
"вписывается"  в пространство,  задевая  предметы,  натыкаясь  на  простенки,
дверные проемы. Несмотря на то, что нередко у таких детей "живая" мимика,
быстрая речь, подвижные глаза, они часто оказываются как бы вне ситуации:
застывают, выключаются, "выпадают" из деятельности и из всей ситуации, т.е.
"уходят" из нее, а затем, спустя некоторое время, снова в нее "возвращаются".
Существуют   различные   мнения   о   причинах   возникновения
гиперактивности:
Наследственность.
  У 1025 %   гиперактивных детей, по данным З .Тржесоглавы [1986)
отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности.
  Как   правило,   у   гиперактивных   детей   ктото   из   родителей   был
гиперактивным, поэтому одной из причин считают  наследственность. Но до
сих пор не обнаружен какойто особый ген гиперактивности. Гиперактивность
больше присуща мальчикам (пять мальчиков на одну девочку).
Здоровье матери.
Гиперактивные   дети   часто   рождаются   у   матерей,   страдающих
аллергическими   заболеваниями,   например   сенной   лихорадкой,   астмой
экземой или мигренью.
Беременность и роды.
Проблемы,
  связанные   с   беременностью   (стрессы,
  аллергия),
осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка. Дефицит жирных  кислот в организме.
Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от
нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита
является   постоянное   чувство   жажды,   сухость   кожи,   сухие   волосы,   частое
мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).
Окружающая среда.
Можно   предположить,   что   экологическое   неблагополучие,   которое
сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества
нервнопсихических заболеваний, в том числе и СДВГ.
Например,   диоксины      сверхъядовитые   вещества,   возникающие   при
производстве,   обработке   и   сжигании   хлорированных   углеводородов.   Они
часто   применятся   в   промышленности   и   домашнем   хозяйстве   и   могут
приводить к канцерогенному и психотропному действиям, а также к  тяжелым
врожденным   аномалиям   у   детей.   Загрязнение   окружающей   среды   солями
тяжелых   металлов,   таких,   как   молибден,   кадмий,   ведет   к   расстройству
центральной   нервной   системы.   Соединения   цинка   и   хрома   играют   роль
канцерогенов.
Увеличение   содержания   свинца      сильнейшего   нейротоксина      в
окружающей   среде   может   быть   причиной   появления   поведенческих
нарушений   у   детей.   Известно,   что   содержание   свинца   в   атмосфере   в
настоящее время в 2000 раз выше, чем до времени начала индустриальной
революции [4, c.47].
Дефицит питательных элементов.
У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и
витамина В12 [26, с.15].
Питание.
Всевозможные   добавки,   пищевые   красители,   консерванты,   шоколад,
сахар, молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца
и другие продукты, при употреблении  их в большом количестве, считаются возможной   причиной   гиперактивности.   "   Эта   гипотеза   была   популярна   в
середине 70х гг. Сообщения доктора B.F.Feingolda [1975] о том, то у 3550%
гиперактивных детей наблюдалось значительное улучшение поведения после
исключения из их  диеты продуктов, содержащих пищевые добавки, вызвали
большой   интерес.   Но   эти   данные   последующими   исследованиями   не
подтвердились". [4, с.46]
Отношения внутри семьи.
Исследования,   проведенные   Брязгуновым   И.П.,   Касатиковой   Е.В.
показали, что две трети детей, характеризующихся как гиперактивные  это
дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:
 с неблагополучным экономическим положением (один или
оба   родителя   безработные,   неудовлетворительные   материально
бытовые условия, отсутствие постоянного места жительства);
 с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и
многодетные семьи, отсутствие обоих родителей);
 семьи   с   высоки   уровнем   психологической   напряженности
(постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во
взаимоотношениях между родителями и детьми, жесткое обращение
с ребенком);
 семьи,   ведущие   асоциальный   образ   жизни   (родители
страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями,
ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения).
В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют
внимания. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в
психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень
интеллекта, на 23 году обучения попадают в классы коррекции, потому что
родители совсем не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться
признаки эмоциональной депривации   эмоционального "голода", вследствие недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Они
готовы привязаться  к любому человеку, который проявит заботу о них. В
подростковом возрасте они часто  попадают в асоциальные компании.
Причиной   гиперактивности   ребенка   может   стать   и   неудовлетворение
ребенка общением с близкими людьми, отсутствием эмоционального контакта
во внешне благополучных семьях (Л.С.Алексеева,1997).
Характерно, что и как гиперактивные дети предают в рисунке своей
семьи. Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том числе и
себя,   они,   прежде   всего,   рисуют   предметы:   дома,   деревья,   облака,   траву,
только потом переходят к изображению людей. А, изобразив членов семьи:
папу, маму, тетю, бабушку, очень часто "забывают" найти в этом кругу людей
место   для   себя.  На   вопрос:  "Почему   же   тебя   нет   на   рисунке?"    ребенок
обычно отвечает: "А я на кухне", "А я в детском саду", "А я на улице". То
есть через рисунок семьи передается отсутствие теплого, тесного контакта
ребенка с близкими взрослыми, чувства  других и себя среди этих других,
проявятся отдаленность и отдельность от них, и прежде всего   от матери [15,
c.13].
Вообще   для   всех   гиперактивных   детей   любовь   матери   (любит?      не
любит?),   ее   проявление   в   разных   ситуациях   не   просто   актуальная,   а
доминирующая   тема   среди   всех   других.   Это   свидетельствует   о   том,   что
присущая   малышу   потребность   в   эмоциональном   контакте   с   близким
взрослым   не   удовлетворена.   Хорошо,   если   ребенок   "достучится"   до
взрослого, а взрослый услышит  этот "крик" души.
Можно дополнить картину взаимоотношений гиперактивного ребенка с
близким взрослым еще некоторыми особенностями. Так, обследований детей
показывает,   что   во   многих   семьях   гиперактивные   дети   находятся   под
неослабным контролем матери, но именно поэтому у них плохо развиваются
чувства   независимости   и   самостоятельности.   Матери,   контролируя,   дают
больше указаний, но менее ласковы к детям, мало поощряют и хвалят их.
[15,c.56] Результатом же этого становится чаще всего неумеренное ужесточение
режима воспитания, иногда жалость, апатия от ощущения безысходности или,
наоборот,   чувство   вины   за   неправильное   воспитание.   Создается   ситуация,
когда   в   процессе   воспитания   ребенок   получает   значительно   больше
негативных, чем позитивных, воздействий. Его часто наказывают, начинают
сомневаться в его способностях, постоянно указывают на ошибки, и иногда
начинают считать неполноценными (Е.К.Лютова, 2000).
В  некоторых   случаях   дети   с  гиперактивностью   могут   провоцировать
родителей   к   резко   агрессивным   реакциям,   особенно   если   сами   родителя
неуравновешенны и неопытны. То есть, с одной стороны, гиперактивность у
детей может быть сильно выражена изза недостаточного или неадекватного
воспитания,   а   с   другой   стороны,   ребенок   с   гиперактивность   сам   создает
условия, которые становятся причиной трудностей взаимоотношений в семье,
вплоть до ее распада.
Гиперактивные   дети   имеют   огромный   дефицит   физического   и
эмоционального контакта с матерью. В силу своей   повышенной активности
они как бы сами "уходят", отстраняются от таких контактов с матерью, но на
самом   деле   глубоко   нуждаются   в   них.   Изза   отсутствия   этих   важных
контактов   чаще   всего   и   возникают   нарушения   в   эмоциональной   сфере:
тревожность,   неуверенность,   возбудимость,   негативизм.   А   они,   в   свою
очередь, отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться,
быть внимательным, переключаться на другое.
Чтобы   убедиться   в   значимости   эмоционального   контакта   матери   и
ребенка, достаточно присмотреться к взаимодействию мам со своими детьми
в кабинете психолога во время выполнения задания, например, совместного
  можно   определить   как
рисунка   на   свободную   тему.
  Одну   маму,
отвергающую,     "эмоциональнобезразличную",   другую      как   подавляющую,
"сверхдинамичную" [13, c.15].
В   паре   "эмоциональнобезразличная   мама   и   ребенок"   инициатива   в определении   сюжета   для   рисования   исходит   от   самого   ребенка,   а   мама
пассивно   дает     свое   согласие.   Сам   же   процесс   деятельности   совместным
назвать   трудно,   поскольку   мама   и   ребенок  "поделили"   работу:   каждый   из
участников   рисует   на   своей   половине   листа,   друг   с   другом   они   почти   не
пересекаются.   Работают   в   основном   молча   или   же   инициативу   общения
поддерживает   ребенок:   могут   перекинуться   несколькими   фразами,
касающимися   в   большей   степени   технической   стороны   дела,   например,
попросить   передать   карандаш.   Ребенок,   вдруг   ощутивший   комфорт   от
новизны ситуации взаимодействия,  начинает  активизировать   маму,  реакция
которой выражается либо явным безразличием, либо отказом рисовать. Чаще
всего   мама   первая   определяет   объем   работы,   ставит   точку   и   ждет,   когда
закончит   работу   ребенок.
 Вся   деятельность   проходит   при   явной
угнетенности   состояния   матери,   что   в   итоге   приводит   к   угасанию
интереса и у ребенка.
Взаимодействие "сверхпедантичной", гиперопекающей мамы с ребенком
выглядит   совсем   иначе.   Инициатором   начала   деятельности   чаще   всего
выступает мама. Но если ребенок все же предлагает тему или сюжет, мама
обязательно   его   уточник   своим   "последним   словом".   Мама   и   ребенок
работают каждый на своей половине листа. Попытки же ребенка превратить
совместную деятельность в игру, в общение (ведь это не запрещено!) часто
завершаются для него неудачей: "Не заглядывай!"  говорит мама сыну, когда
тот пытается получше разглядеть, что же она нарисовала на своей половине
листа. Через некоторое время мама первая заканчивает работу, объясняя это,
усталостью и неумением рисовать, а пока ребенок продолжает работать, она
выполняет функцию контролера. В данном случае  взаимодействие мамы и
ребенка   эмоционально   богаче   предыдущего,   но   эти   эмоции   не   создают
более радостную и комфортную обстановку, а чаще выполняют функции
оценки и контролера: "Что это у тебя сова на орла похожа, разве это сова?"
или   "Не   вертись,  вот   сделаешь   все,   потом   будешь   вертеться!"    хмурится мама.
Конечно, эти два примера, лишь частичка реальных отношений между
мамой   и   ребенком,   однако   и   они   уже   дают   основания   для   некоторых
прогнозов.
Однако вышеописанные особенности поведения все же не дают полной
характеристики   этого   типа   детей,   хотя   и   лежат   на   поверхности   в   виде
повышенной   двигательной   активности   и   недостаточно   сформированных
действий   самоконтроля.   Может   быть,   не   столь   ярко   выступающими,   но
имеющими   чрезвычайно   большое   значение   и   для   понимания   природы
гиперактивного поведения детей, и для коррекции отдельных  ее проявлений
являются разнообразные симптомы и нарушения эмоциональной сферы. Мы
уже говорили о них. И все же напомним снова. Вопервых, дети этого типа
часто  или  возбудимы,  или  внутренне  напряжены.  Вовторых, обследования
подтверждают, что эти дети бедны эмоциональными ощущениями: у них не
выразительны в цветовом  отношении рисунки, стереотипны и поверхностны
образы;   беден   эмоциональный   отклик   на   музыкальные,   художественные
произведения,   не   глубоки   эмоциональные   проявления   по   отношению   с
другими   людьми.   Втретьих,     чему   следует   уделить   особое   внимание,
подобная картина эмоционального поведения   школьника младших классов
может  быть существенно  дополнена  изучением эмоциональной  взаимосвязи
между ребенком и близким взрослым, в первую очередь между ребенком и
матерью.

file_name: Причины  формирования и проявления гиперактивного поведения.doc

intro: Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность Чаще гиперактивности сопутствуют проблемы по взаимоотношению с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.


extracted_text:
Тема урока: " Условные знаки "
составленный по принципу системнодеятельностного подхода
 Цель: Сформировать знания о условных знаках и их использовании.
 Задачи:
   обучающие: углубить знания об изображении земной поверхности;
 развивающие: развивать познавательные интересы учащихся, выделять в
тексте учебника нужную информацию, работать в группе с учебником,
дополнительной литературой и ресурсами ЭОР;
   воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.
Планируемые результаты:
 личностные: учащиеся должны знать основные виды условных знаков, уметь
читать простейшие планы местности, осознание ценностей географического
знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;
  метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять
её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе;
 предметные: дать представления об условных знаках, роль их в
изображении Земли. Знать и объяснять существенные признаки понятий:
условные знаки, линейные знаки, площадные знаки, точечные знаки, легенда
карты.
 Универсальные учебные действия:
 личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
 регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.
 познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
 коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
 Тип урока: комбинированный.
 Оборудование: глобус, физическая карта, атласы, персональный компьютер,
электронное приложение к учебнику (ЭП) Структура и ход урока
№
п/п
Этап 1. Актуализация опорных
знаний по теме «Условные знаки»
Этап 2. Создание проблемной
ситуации и целеполагания.
Этап 3. «Открытие» нового
знания
Деятельность учителя
Приветствие учащихся
Деятельность учащихся
Приветствие учителя, готовность к уроку. (К)
Деятельность
Внешний вид учеников, их рабочая поза, состояние
рабочего места.
Приветствие учащихся, проверка готовности учся к
уроку.
Проверка домашнего задания.
1. Вопросы на стр. 35
2. Задания в Тренажёре.
Ведет диалог с учащимися.
Как мы можем рассмотреть форму Земли и её
поверхность?
Как понять, что изображено на карте, глобусе, плане?
Что вы знаете об изображении земной поверхности с
древних времён? А как сейчас изображают земную
поверхность?
Уточняет тему и задачи урока. Формулирует вместе с
учащимися. Сверяет по учебнику стр. 36 «Что мы
узнаем»
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению
фактов.
Древние карты – сказочные картинки, а их составители
– художники. Карта стр. 36
Только с 18 в. Картографы стали заменять рисунки
такими изображениями, какими объекты кажутся
Вспоминают изученный ранее материал (П).
Вступают в диалог, проговаривают и осознают
(К, Р)
Узнают, запоминают, сравнивают,
анализируют, делают вывод (П, Р, К)
Объясняют и формулируют тему, записывают в
тетради (П) сверху или спец. Знаками.
Их называют  условные знаки. Что это? (зап.)
 Найти в тексте учебника, в чём плюсы их минусы
использования? (демонстрация примеров из ЭП)
Рисунки стр. 36
Значение усл.знаков показано в легенде карты.
 Найти в тексте учебника, что такое легенда карты и
зачем она нужна.
 Найти в классе и показать легенды на картах и
планах.
 Тоже в атласе – назвать страницу карты, плана и
назвать усл. знаки легенды.
 Найти в тексте учебника, какие виды усл. знаков
существуют.
 Для чего используются линейные знаки? Покажи на
карте в атласе и в классе.
 Для чего используются площадные (масштабные)
знаки? Покажи на карте в атласе и в классе.
 Для чего используются точечные знаки? Покажи на
карте в атласе и в классе.
 Чем различаются знаки? Какие точнее?
Работают с учебником: находят и узнают
информацию, передают своими словами
содержание (П,Р)
Работают с учебником: находят и узнают
информацию, передают своими словами
содержание (П,Р)
Сравнивают, анализируют, объясняют,
обсуждают(П,К).
На картах и планах бывают и другие знаки: названия
(приведи примеры), цифры (что означают?).
Узнают, запоминают, сравнивают,
анализируют, делают вывод (П, Р, К) Этап 4. Применение нового
знания.
Предлагает задания на «новое» знание, побуждает
учащихся к теоретическому объяснению фактов,
противоречий между ними.
Стимулирует активное участие всех детей.
Предлагает ученикам рассказать о результатах
выполнения работы.

 Выполни задание «Мои географические
исследования» на стр. 37.
 Выполни П/Р (ЭП)
Этап 5. Рефлексия
(итог урока)
Формулирует выводы, выставляет оценки за работу
на уроке
Этап 6. Домашнее задание
Комментирует д/з: стр. 3637 и вопросы к нему
Тренажёр стр. 18 №4
к/к стр. 3 № 35
Обсуждают в группах и индивидуально,
обосновывают выбор своего решения или
несогласие с мнением других. (Р,П)
Объясняют, анализируют, формулируют.
(П,Р,К)
Дают развернутый ответ, обобщают
информацию. (К, Р)
Объясняют, анализируют, формулируют.
(П,Р,К)
Участвуют в формулировании выводов.
Определяют степень продвижения к цели.
(Р,Л,П)
Записывают домашнее задание
Примечание: (Л)личностные УУД; (Р)регулятивные УУД; (П)познавательные УУД; (К)коммуникативные УУД.

file_name: Разработка урока. Условные знаки.docx

intro: Урок географии в 5 классе по теме "Условные знаки" УМК Лобжанидзе А. А. составлен по принципу системно-деятельностного подхода. Урок содержит технологическую карту. Расписаны формируемые УУД для каждого этапа урока. Необходимое для урока оборудование: глобус, физическая карта, атласы, персональный компьютер, электронное приложение к учебнику (ЭП).

title: Конспект урока "Условные знаки"


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Найди, что издаёт звук»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Найди, что издаёт звук»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развитие слухового внимания; восприятие на слух
звуков, которые издают различные предметы обихода.
Ход игры  упражнения:
Находясь в помещении, педагог прислушивается  вместе с ребенком к звукам
дома – тиканью часов, звону посуды, скрипу двери, шуму воды в трубах,
бульканью супа и шипению котлетки на сковороде, к звукам, которые издают
различные бытовые приборы (жужжание пылесоса, шипение закипающего
чайника, гудение компьютера и пр.), комментирует то, что слышит ребенок.
Затем задаёт вопрос:
«Найди, что тикает (звенит, жужжит и т. д.)!» , дожидаясь от ребенка
ответной реакции.

file_name: МР И-у (Найди, что издаёт звук).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка. Игра-упражнение «Найди, что издаёт звук» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Тест по окружающему миру  2 класс     ________________________________
1. Допиши предложение.
Голова, шея, туловище, руки, ноги – это ____________
2. С помощью какого органа дышит человек? Обведи нужную букву.
а) мозг;
б) легкие;
в) сердце;
г) желудок.
3. Какой орган непрерывно гонит в сосуды кровь и заставляет её обегать всё тело? Обведи
нужную букву.
а) легкие;
б) сердце;
в) желудок;
г) кишечник;
4.Какие предметы должны быть у человека личными?
1) Мочалка;               4) Зубная щётка;
2) Мыло;                       5) Полотенце;
3) Шампунь.                 6) Расчёска.
5. Почему нужно ложиться спать  вовремя?
1) Чтобы быть бодрым и отдохнуть;
2) Потому что заставляют родители;
3) Чтобы не мешать родственникам, смотреть телевизор.
6.Что необходимо делать по утрам, чтобы быть здоровым?
1) Играть в компьютер;
2) Делать зарядку.
3) Смотреть мультфильмы.
7.Как надо переходитьулицу, если рядом нет ни светофора, ни «зебры».
1)  Если нет машин, быстро перебежать дорогу.
2) Посмотреть налево, дойти до серединыдороги, посмотреть направо: нет ли машин.
3) Перейти дорогу, водитель сам остановиться.
8.На какой цвет светофора можно переходить дорогу?
1) Зелёный;
2) Жёлтый;
3) Красный.
9.Где можно ездить на велосипеде?
1) На проезжей части дороги;
2) На тротуаре;
3) Там, где разрешающие знаки.

file_name: тест по окружающему миру.docx

intro: Проверочные тесты по окружающему миру составлены в соответствии  с программой и опорой на учебник. Данная работа составлена в двух вариантах, что исключает возможность списывания. Тестовая работа включает в себя тесты открытого и закрытого вида,что поможет учителю определить процент усвоенного материала.

title: Тестовая работа по окружающему миру


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Туктуктук»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Туктуктук»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развитие слухового внимания.
Материал: стол, кукла, мишка, зайка, собачка.
Ход игры  упражнения:
Ребенок и педагог сидят за столом, игрушка спрятана под столом. Педагог
незаметно стучит о край стола.
Педагог говорит: «Туктук! Что за стук? Ктото к нам в гости пришел! Кто
там? Это кукла! Заходи, кукла, к нам в гости».
Далее педагог объясняет, что должны прийти еще и другие гости, поэтому
надо внимательно слушать, когда раздастся стук в дверь. Педагог говорит: «Я
буду готовить угощение, а ты внимательно слушай: когда раздастся стук в
дверь, тогда мы спросим: «Кто там?»
Примечание: расстояние от источника стука до ребенка, а также силу стука
можно постепенно менять: расстояние увеличивать, стук делать тише.

file_name: МР и-у (Тук-тук-тук).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка. Игра-упражнение «Тук-тук-тук» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Возрастная динамика гиперактивного поведения
Анализ   возрастной   динамики   показал,   что   признаки   расстройства
наиболее   выражены   в   дошкольном   и   младшем   школьном   возрастах:
наибольший   процент   детей   с   синдромом   отмечается   в   5—10   лет,   что
отличается от возраста 11—12 лет. Таким образом, пик проявления синдрома
приходится на период подготовки к школе и начало обучения [4, c.29].
Это   обусловлено   динамикой   развития   высшей   нервной   деятельности.
5,5—7 и 9—10 лет — критические периоды для формирования систем мозга,
отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. К 7 годам, как
пишет   Д.А.   Фарбер   [1991],   происходит   смена   стадий   интеллектуального
развития, формируются условия для становления абстрактного мышления и
произвольной регуляции деятельности.
В 6—7 лет дети с синдромом не готовы к обучению в школе в связи с
замедлением   темпов   функционального   созревания   коры   и   подкорковых
структур.   Систематические   школьные   нагрузки   могут   привести   к   срыву
компенсаторных   механизмов   центральной   нервной   системы   и   развития
дезадаптационного   школьного   синдрома,
  усугубляемого   учебными
трудностями. Поэтому вопрос о готовности к школе для гиперактивных детей
должен решаться в каждом конкретном случае психологом и наблюдающим
ребенка врачом.
Всплеск   гиперактивности   в   1215   лет   в   группе   риска,   а   в   группе   с
синдромом   в   14   лет   совпадает   с   периодом   полового   созревания.
Гормональный "бум" отражается на особенностях поведения и отношении к
учебе.   "Трудный"   подросток   (а   именно   к
  этой   категории   относится
большинство   детей   с   синдромом   дефицита   внимания   с   гиперактивностью)
может решиться на расставание со школой [27, с. 313].
К   концу   периода   полового   созревания   гиперактивность   и
эмоциональная   импульсивность   практически   исчезают   или   маскируются
другими   личностными   чертами,   повышается   самоконтроль   и   регуляция поведения, дефицит внимания сохраняется. Нарушение внимания  основной
признак заболевания, поэтому именно он определяет дальнейшую динамику и
прогноз заболевания синдром дефицита внимания с гиперактивностью). Здесь
может решаться вопрос и о расставании со школой [4, с.30]
К   концу   периода   полового   созревания   гиперактивность   и
эмоциональная   импульсивность   практически   исчезают   или   маскируются
другими       личностными   чертами,   повышается     самоконтроль   и   регуляция
поведения, дефицит  внимания   сохраняется (О.В.Халецкая,    В.М.Трошин).
Нарушение   внимания      основной   признак   заболевания,  поэтому   именно   он
определяет дальнейшую динамику и прогноз заболевания.
Среди мальчиков 7—12 лет признаки синдрома диагностируются в 2—3
раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет
1:1, а среди 20—25летних — 1:2 с преобладанием девушек [22, c.7].
Преобладание   мальчиков   —   это   не   только   следствие   субъективного
мнения респондентов, отвечающих на вопросы  анкеты. Хотя учителя чаще
всего   именно   в   мальчиках   видят   нарушителей   порядка.   Высокая   частота
симптомов   заболевания   у   мальчиков   может   быть   обусловлена   влиянием
наследственных   факторов,   а   также   более   высокой   уязвимостью   плода
мужского пола к патогенетическим воздействиям во время беременности и
родов.
  У   девочек   большие   полушария   головного   мозга   менее
специализированны,   поэтому   они   имеют   больший   резерв   компенсаторных
функций по  сравнению  с мальчиками при  поражении  центральной  нервной
системы [Корнев А.Н., 1986].
Кроме   того,   отмечаются   половые   различия   в   структуре   и   динамике
поведенческих нарушений. У мальчиков симптомы гиперактивности и другие
нарушения   поведения   появляются   с   3—4   лет,   что   заставляет   родителей
обращаться к врачу ещё до поступления ребёнка в школу.
Среди девочек гиперактивность встречается реже, заболевание у них
чаще   проявляется   в   виде   нарушений   внимания.   У   девочек   поведенческие
отклонения проявляются более скрыто.

file_name: Возрастная динамика гиперактивного поведения.doc

intro:
Анализ возраст¬ной динамики показал, что признаки расстройства наиболее выра¬жены в дошкольном и младшем школьном возрастах: наибольший процент детей с синдромом отмечается в 5—10 лет, что отличается от возраста 11—12 лет. Таким образом, пик проявле¬ния синдрома приходится на период подготовки к школе и начало обучения
Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. 5,5—7 и 9—10 лет — критические периоды для форми¬рования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. К 7 годам, как пишет Д.А. Фарбер [1991], про¬исходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками  по аппликации
Тема: «Цветиксемицветик»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи: Развивать у детей фантазию, творческое воображение;
• Закреплять знания цветов;
• Развивать умение правильно подбирать цвета;
• Продолжать развивать умение вырезать ножницами точно по линии;
• Закреплять навыки составления целого из частей;
• Подводить к эмоциональной оценке готовых работ;
• Продолжать формировать знания о формате, правильном выборе
горизонтального или вертикального формата.
Методы и приемы
практические:
наглядные:
словесные:
Материалы и оборудование:
Детская
деятельность
Двигательная
Формы организации совместной деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые
упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и
праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровая
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные),
творческие игры (сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Продуктивная Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские
по изготовлению предметов детского творчества
Познавательн
о
исследователь
ская
Коммуникати
вная
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты,
дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок,
творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные
игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги
,вопросы
Музыкально
художественн
ая
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и
танцы, музыкальные импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные
игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД
(образовательная деятельность) в музыкальном зале
Чтение
худ.лит.
(восприятие)
Трудовая
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений,
игрыдраматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой,
бибабо, пальчиковый, др.)
Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания,
дежурства, практикоориентированные индивидуальные и   коллективные проекты,
совместный (коллективный) труд
В соответствии с СанПиНом – п.6.13., 12.22.
Логика образовательной деятельности
№
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Желаемые результаты Планконспект занятия по аппликации
«Цветиксемицветик» для детей от среднего
возраста.
Резеда Шиляева
Планконспект занятия по аппликации «Цветиксемицветик» для
детей от среднего возраста.
Планконспект занятия по аппликации
Тема: Цветик семицветик
Цель:
• Развивать у детей фантазию, творческое воображение;
• Закреплять знания цветов;
• Развивать умение правильно подбирать цвета;
• Продолжать развивать умение вырезать ножницами точно по линии;
• Закреплять навыки составления целого из частей;
• Подводить к эмоциональной оценке готовых работ;
• Продолжать формировать знания о формате, правильном выборе
горизонтального или вертикального формата.
Задачи:
Обучающая – продолжать знакомить с аппликацией в технике «аппликация
из ткани»;
Развивающая – развивать интерес к «оживлению» аппликационного образа,
развивать воображения, наблюдательности;
Воспитательная – воспитывать у детей внимательность,
целенаправленность, аккуратность.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Форма обучения: подгрупповая
Возраст детей: 45 лет
Время занятия: 25 минут
Оборудование: Ткань, подготовленная к работе, шаблоны, ножницы, клей,
клеенка, кисть, салфетка, подставка для кисти. Предварительная работа: предварительный просмотр мультфильма «Цветик
– семицветик», беседы на тему «Радуга», «Исполнение желаний»,
игра «найди по цвету»
Ход занятия:
I Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята, сегодня мы окажемся на месте девочки
Жени из мультфильма и постараемся не потратить наши лепестки впустую. А
начнем мы с подготовки. Пожалуйста, ребята, встаньте и начнем урок с
физкультминутки.
Физминутка «Начинаем отдыхать!»
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать! (потянуться)
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться. (выполняем указанные движения)
Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)
Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)
II. Беседа.
Воспитатель: А теперь давайте вспомним волшебные слова, которые
произносила Женя во время загадывания желания…
Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли
Быть помоему вели…
Воспитатель: У каждого из нас есть желание, да не одно. А у вас, ребята,
есть желания?
Дети: Да, есть! (Ребята перечисляют желания) Воспитатель: Ах, как хочется, чтобы все они исполнились. Если бы у каждого
из нас был цветик семицветик, исполнились бы наши семь желаний.
Давайте и мы попробуем сделать такой цветочек своими руками из
лоскутков!
Дети: Давайте!
Воспитатель: Ребята, вспомните, пожалуйста, сколько лепестков было
на цветке Жени в мультфильме?
Дети: Семь.
Воспитатель: А каких цветов были лепестки и, как вы думаете, почему
именно таких цветов?
Дети: Красный, желтый (перечисляют цвета). Они по количеству цветов в
радуге!
Воспитатель: Молодцы, ребята! Оказывается, вы все хорошо знакомы с
радугой и все прекрасно знаете цвета. А теперь мы отдохнем и приступим к
выполнению цветка. Давайте поиграем в такую игру: Мы встанем в круг, и я
каждому из вас раздам по краске  вы будете именно таким цветом. Я буду
называть цвет, которого нет среди вас, а вы должны сказать, как нам
получить такой цвет и соответствующие цвета должны выйти в середину
круга и взяться за руки. Давайте попробуем: оранжевый? Какие два цвета
нужно смешать, чтобы получить «оранжевый»? Голубой? Розовый?
Молодцы, ребята! А вот это сложный – зеленый? Для того, чтобы получить
зеленый, нам нужно смешать желтый и синий. Пожалуйста, запомните это. А
теперь пройдем на места и займемся подарком для наших мам. Я думаю, наши
мамы будут счастливы, когда на 8 марта получат цветок, который исполняет
заветные желания (включить спокойную музыку, например «Звуки природы»)
III. Показ, объяснение и выполнение работы.
(На каждого ребенка на подносе семь лоскутков разных цветов, у которых на
изнаночной стороне нарисованы лепестки. Дети по линии вырезают их и
собирают на картоне.)
Воспитатель: Ребята, а какой формат нам лучше выбрать – горизонтальный
или вертикальный?
Дети: Горизонтальный.
Воспитатель: Правильно, так как наш цветок вытянутый вертикально, он
растет ввысь. Молодцы, ребята! Теперь мы отложим ножницы в сторону, они
нам больше не понадобятся, и начнем приклеивать наши лепестки на картон.
На ваших форматах уже есть сердцевина цветка, ваша задача наклеить
аккуратно лепестки вокруг этой сердцевинки. Посмотрите, пожалуйста, как я
начну это делать. Надо на клеенке с изнаночной стороны намазать лепесток
клеем, отложить кисть, наложить лепесток на формат и примакнуть
салфеточкой. Так нужно сделать с каждым из семи лепестков. Ребята, у кого
есть вопросы.
Дети: (задают имеющиеся вопросы)
III. Сюрпризный момент. В группу заходит девочка. Воспитатель: Ой, ребята, а кто это к нам пришел? Здравствуй, девочка, а как
тебя зовут?
Девочка: Здравствуйте, меня зовут Женя. Я из мультфильма.
Воспитатель: Женечка, а чтото ты невеселая? Чтото случилось?
Девочка: Да, я потратила все лепестки на своем цветке. И у меня остался
только один…но желаний так много, что я не знаю,что даже загадать…
Помогите мне пожалуйста…
Воспитатель: Ребята, поможем Жене с последним желанием?
Дети: Да, поможем!
Воспитатель: Ребята, а что очень важно для нашей жизни? В какие моменты
мы не можем ходить гулять, посещать детский сад?
Дети: Когда болеем?
Воспитатель: А что нужно, что бы реже болеть?
Дети: (предлагают варианты: витамины, таблетки, закаливаться и т. д.)
Воспитатель: Правильно, а в какой еде очень много витаминов?
Дети: (предлагают варианты: молоко, фрукты)
Воспитатель: Правильно, во фруктах очень много витаминов. Поэтому
пожелай, пожалуйста, Женя, что бы наши дети реже болели и ели побольше
витаминов!
Девочка: Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли
Быть помоему вели…хочу, чтобы ребята не болели и ели побольше
фруктов! (появляется мешочек с фруктами)
Воспитатель: Вот, ребята, произошло чудо – у нас появился волшебный
мешочек, а в нем кажется, фрукты. Спасибо, тебе, Женечка!
Девочка: Я очень рада, что помогла вам всем, и вы теперь будете реже
болеть. Ну, мне пора! До свидания, ребята! (Девочка уходит).
IV. Итог занятия.
Воспитатель: Ребята, у нас у всех получились такие красивые цветы, они
точно волшебные! Давайте наши работы повесим на доску, и посмотрим, у
кого что получилось. А потом мы подарим наш цветок желаний нашим мамам к
празднику «8 марта». Пускай они тоже исполняют свои заветные желания
Публикации по теме:

file_name: аппликация.docx

intro:
Цель:
• Развивать у детей фантазию, творческое воображение;
• Закреплять знания цветов;
• Развивать умение правильно подбирать цвета;
• Продолжать развивать умение вырезать ножницами точно по линии;
• Закреплять навыки составления целого из частей;
• Подводить к эмоциональной оценке готовых работ;
• Продолжать формировать знания о формате, правильном выборе горизонтального или вертикального формата.
Задачи:
Обучающая – продолжать знакомить с аппликацией в технике «аппликация из ткани»;
Развивающая – развивать интерес к «оживлению» аппликационного образа, развивать воображения, наблюдательности;
Воспитательная – воспитывать у детей внимательность, целенаправленность, аккуратность.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Форма обучения: подгрупповая
Возраст детей: 4-5 лет
Время занятия: 25 минут
Оборудование: Ткань, подготовленная к работе, шаблоны, ножницы, клей, клеенка, кисть, салфетка, подставка для кисти.
Предварительная работа: предварительный просмотр мультфильма «Цветик – семицветик», беседы на тему «Радуга», «Исполнение желаний», игра «найди по цвету»
Ход занятия:

title: План - конспект НОД с дошкольниками 	по аппликации Тема: «Цветик-семицветик»


extracted_text: Приложение 1.

description: Приложение 1.

intro:
Тип урока: ознакомление с новым материалом, урок-исследование.
Цели:
•	выявить на основе практической работы свойства льда и снега;
•	сформировать представление о том, что снег и лёд – это замёрзшая вода;
•	развивать наблюдательность, умение сравнивать и делать выводы;
•	воспитывать культуру общения (работа в парах, в группах) в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.
Оборудование:
•	для учителя: компьютер с программами: Power Point, презентация «Откуда берутся снег и лёд», интерактивная доска.

title: работа в парах


extracted_text:
История изучения детской гиперактивности
Что такое гиперактивность?
"Гипер…"  (от греч.  Hyper   над, сверху)  составная часть сложных
слов,   указывающая   на   превышение   нормы.   Слово   "активный"   пришло   в
русский язык из латинского "activus" и означает "действенный, деятельный".
Гиперактивное поведение детей отличается следующими признаками
 Часто   наблюдается   беспокойные   движения   в   кистях   и   стопах;
сидя на стуле, крутиться, вертится.
 Встает со своего места в классе во время уроков или в других
ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
 Проявляет   бесцельную   двигательную   активность:   бегает,
крутится, пытается кудато залезть, причем в таких ситуациях, когда это
неприемлемо.
 Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чемлибо
на досуге.
 Находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к
нему прикрепили мотор".
 Часто бывает болтлив.
 Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их   до
конца.
 Обычно   с   трудом   дожидается   своей   очереди   в   различных
ситуациях.
 Часто   мешает   другим,   пристает   к   окружающим   (например,
вмешивается в беседы или игры).
Для   выявления   гиперактивных   детей,   необходимо   составить   портрет
гиперактивного ребенка. Наверное, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго
сидеть   на   одном   месте,   молчать,   подчиняться   инструкциям.   Они   создают
дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что
  раздражительны   и   безответствены.
очень   подвижны,
  вспыльчивы,
Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают
сверстников, создавая  конфликтные  ситуации.  Они  часто  обижаются,  но  о
своих   обидах   быстро   забывают.   Известный   американский   психологи   В.
Оклендер так характеризуют этих детей: "Гиперактивному ребенку трудно
сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно
говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая
координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет
или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать
свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но
редко   дожидается   ответов"   [24,  c.228].   Вероятно,     учителю     и   психологу
знаком портрет такого ребенка.
Как выявить гиперактивного ребенка ?
Поведение   гиперактивных   детей   может   быть   внешне   похожим   на
поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу  и родителям
важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой.
Приведенная   ниже   таблица   1   поможет   в   этом.   Кроме   того,   поведение
тревожного   ребенка   социально   не   разрушительно,   а   гиперактивный   часто
  драк   и   просто
является   источником   разнообразных   конфликтов,
недоразумений.
Таблица   1.   Критерии   первичной   оценки   проявления   гиперактивности
и тревожности у ребенка.
Критерии оценки
Гиперактивный
Тревожный ребенок
ребенок Контроль поведения
Постоянно
импульсивен
Двигательная
активность
Постоянно активен
Характер движений
Лихорадочный,
беспорядочный
Способен
контролировать
поведение
Активен в
определенных
ситуациях
Беспокойные,
напряженные
движения
Чтобы   выявить   гиперактивного   ребенка   в   классе,   необходимо   длительно
наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.
Основные   проявления   гиперактивности   можно   разделить   на   три   блока:
дефицит   активного   внимания,
импульсивность.
  двигательная   расторможенность,
Американские   психологи   П.   Бейкер   и   М.   Алворд   предлагают   следующие
критерии выявления гиперактивности у ребенка [20, с.87]
Критерии гиперактивности
(схема наблюдения за ребенком)
Дефицит активного внимания
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле,
бегает, забирается кудалибо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность
1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
5. Не   может   дождаться   вознаграждения   (если   между   действиями   и
вознаграждением есть пауза).
6. При выполнении заданий ведет себя поразному и показывает очень разные
результаты. (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других  нет, но
одних уроках он успешен, на других  нет).
  Если   в   возрасте   до   7  лет   проявляются   хотя   бы   шесть   из   перечисленных
признаков, педагог, родители могут предположить, что ребенок, за которым
он наблюдает, гиперактивен.
Говоря   о   гиперактивных     детях,       большинство     исследователей
(З.Тржесоглава,   В.М.Трошин,   А.М.Радаев,   Ю.С.Шевченко,   Л.А.Ясюкова)
имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивность.
История   изучения   этого   заболевания      недлинный,   но   насыщенный
фактами период, составляющий около 150 лет. Впервые описал чрезвычайно
подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле,
немецкий   врачпсихоневролог   Генрих   Хоффман.   Он   дал   ему   прозвище
Непоседа Фил. Несмотря на то, что изучение невротических отклонений поведения  и
учебных   трудностей   занимались   многие   ученые,   долгое   время   не
существовало научного определения таких состояний. Были периоды спада и
повышенного внимания к этой проблеме. В 1947 г. педиатры попытались дать
четкое клиническое обоснование так называемым гиперподвижным детям, у
которых часто возникали проблемы с учебой. Однако вопрос о терминологии
этого состояния остался нерешенным.
До   настоящего   времени   не   было   единой   точки   зрения   в   отношении
названия этого заболевания. Порой авторы вкладывали в один и тот же термин
самое различное содержание.
Немного   существует   заболеваний,   имеющих   столь   многочисленные
названия.   Вот   лишь   некоторые   из   них:   "легкая   дисфункция   мозга",
"гиперкинетический   хронический   мозговой   синдром",   "легкое   повреждение
мозга",   "легкая   детская   энцефалопатия",   "гиперкинез",   "гиперактивность",
"гиперкинетические   импульсивные   нарушения",   "минимальная   мозговая
дисфункция" и многие другие.
Переход к массовому школьному обучению заставил внимательно
рассмотреть   этот   вопрос.   Были   выделены   особые   категории   детей,   плохо
справляющихся с учебной деятельностью. Традиционные формы воспитания и
обучения оказывались здесь неэффективными, поэтому таких учащихся стали
именовать   исключительными   (в   негативном   аспекте),
болезненную природу их ума и характера.
  подчеркивая
Французские авторы Ж.Филипп и П.Бонкур в книге "Психологические
аномалии среди учащихся" (в переводе на русский язык эта книга вышла в
1911 году) среди "психически ненормальных учеников" наряду с отсталыми,
эпилептиками,   астениками,   истериками,   выделяли   и   так   называемых
неустойчивых учеников. Термин
  "легкая   дисфункция   мозга"   появился   в   периодической
медицинской печали в 1963 г. после совещания международных экспертов
неврологов, проводившегося в Оксфорде.
По   крайней   мере,   100   клинических   проявлений   входило   в   понятие
"легкая   дисфункция   мозга",   включая   дисграфию   (нарушение   письма),
дизартрию (нарушение артикуляции речи), дискалькулию (нарушение счета),
гиперактивность,     недостаточную   концентрацию   внимания,   агрессивность,
неуклюжесть, инфантильное поведение и другие.
Термин "легкая дисфункция мозга" нелегко вводился в медицинскую
среду. Были направлены анкеты 10 зарубежным педиатрам с вопросам: "Что
Вы   понимаете   под   термином   "Легкая   дисфункция   мозга"?".   Ответы   были
самыми   разными.   Подразумевалась   и   умственная   отсталость,   и   нарушение
координации, и другие отклонения вплоть до начальной стадии олигофрении.
В 1966 г. S.D. Clemens дал следующее определение этого заболевания у
детей: "заболевание со средним или близким к среднему интеллектуальному
уровнем,   с   нарушением   поведения   от   легкой   до   выраженной   степени   в
сочетании   с  минимальными   отклонениями   в  центральной   нервной   системе,
которые могут характеризоваться различными сочетаниями нарушений речи,
памяти, контроля внимания, двигательной функции" [4, с.15]. По его мнению,
индивидуальные   различия   у   детей   могут   быть   результатом   генетических
отклонений, биохимических нарушений, инсультов в перинатальном периоде,
заболеваний   или   травм   в   периоды   критического   развития   центральной
нервной   системы   или   других   органических   причин   неизвестного
происхождения.[4, с.11]
Значительно позднее начали изучать эту проблему отечественные врачи.
Наш известный   педиатр Ю.Ф. Домбровская  в выступлении   на  симпозиуме,
посвященном   роли   психогенного   фактора   в   происхождении,   течении   и
лечении   соматических   болезней,   который   состоялся   в   1972   г.,   выделила группу   "трудновоспитуемых"   детей,   которые   доставляют   больше   всего
проблем родителям и педагогам.[8, c.25]
С годами бессилие педагогических методов коррекция гиперактивности
становилось   все   более   очевидным.   Ведь   явно   или   неявно   эти   методы
опирались   на   старое   представление   об   изъянах   воспитания   как   источнике
данной проблемы, тогда как ее психопатологическая природа требовала иного
  Опыт   свидетельствовал,
  что   школьную   неуспеваемость
подхода.
гиперактивных   детей   несправедливо   относить   на   счет   их   умственной
неполноценности, а их недисциплинированность невозможно скорректировать
сугубо дисциплинарными  методами. Источники гиперактивности  следовало
искать в нарушениях нервной системы и в соответствии с этим планировать
коррекционные мероприятия.
Исследования в этой области привели ученых к выводу, что в данном
случае   причиной   нарушений     поведения   выступает   дисбаланс   процессов
возбуждения и торможения в нервной системе. Был локализован и "участок
ответственности" за данную проблему  ретикулярная формация. Этот отдел
центральной   нервной   системы   "отвечает"   за   человеческую   энергию,   за
двигательную   активность   и   выраженность   эмоций,   воздействуя   на   кору
больших полушарий и другие вышележащие структуры. Вследствие различных
органических   нарушений   ретикулярная   формация   может   находиться   в
перевозбужденом состоянии, и поэтому ребенок становится расторможенным.
Непосредственной   причиной   нарушения   называли   минимальную
мозговую   дисфункцию,   то   есть   множество   микроповреждения   мозговых
  асфиксии
структур
(возникающих   вследствие   родовой   травмы,
новорожденных и множества подобных причин). При этом грубые очаговые
повреждения   мозга   отсутствуют.   В   зависимости   от   степени   поражения
ретикулярной формации и нарушений со стороны близлежащих отделом мозга
возникают   более   или   менее   выраженные   проявления   двигательной
расторможенности.   Именно   на   моторном   компоненте   этого   нарушения   и сосредоточили   внимание   отечественные   исследователи,
гипердинамическим синдромом [12, с. 4]
  назвав   его
После множества изменений в терминологии заболевания специалисты,
наконец,   остановились   на   названии,   несколько   сложном   для   понимания
читателя,   но   более   точно   отражающем   его   сущность:   "синдром   дефицита
внимания с гиперактивностью (СДВГ)". Именно под этим названием данная
патология вошла в американскую классификацию заболеваний [4, c.11].
Значительным   событием   была   публикация   американскими   учеными   в
1987   г.   ревизии   (пересмотра)   третьего   издания   "Диагностического   и
статистического руководства по психическим заболеваниям (DSMIIIR)", что
внесло большой вклад в диагностические критерии и даже изменило название
заболевания, о чем говорилось выше.
Строгие   критерии   позволяют   стандартизировать   методику
диагностирования детей с риском такого заболевания и дают   возможность
сравнивать данные, полученные исследователями в разных странах.
В   последние   годы   этому   заболеванию   начинают   уделять   все   больше
внимания во  всех  странах, в том числе  и у нас. Об  этом свидетельствует
растущее число публикаций по данной теме. Если в 19571960 гг. их было 31,
то   в   19601975  гг.      2000,  а   в   1977  1980  гг.      7000.  В   настоящее   время
ежегодно по этой проблеме публикуется 2000 и более статей и книг.

file_name: История изучения детской гиперактивности.doc

intro:
Что такое гиперактивность?
"Гипер…" - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово "активный" пришло в русский язык из латинского "activus" и означает "действенный, деятельный".
Гиперактивное поведение детей отличается следующими признаками
•	Часто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутиться, вертится.
•	Встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
•	Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
2016 г.
место создания  МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
Тест по теме «Германия: на пути к единству»
1.Возникновение в Германии в середине XIX в. крупных центров угольной и
металлургической промышленности свидетельствовало о:
А) начале промышленного переворота
Б) развитии монополистического капитализма
В) превращении Германии в экономического лидера
2.Главная задача революции 1848 г. в Германии:
А) расширение колониальных владений
Б) передача власти в руки рабочих и крестьян
В) ликвидация раздробленности и феодальных пережитков
3.Результатом Австропрусской войны 1866 г. было:
А) поражении Пруссии                           Б) создание Германской империи
В) присоединение к Пруссии Шлезвига и Гольштейна
4.Дворянземлевладельцев в Пруссии называли:
А) юнкерами                     Б) радикалами                      В) фермерами
5. Какое событие относится к периоду революции 1848 г. в Германии:
А) июньское восстание рабочих                Б) создание национальных
мастерских
В) открытие Франкфуртского национального собрания
6.Для экономического и политического положения Германии середины XIX
века характерно:
А) отсутствие внутренних конфликтов в обществе
Б) сохранение феодальных пережитков в сельском хозяйстве В) проведение властью политики компромисса и уступок
7. Северогерманский союз был государством
А) федеративным        Б) демократическим      В) унитарным
8. Северогерманский союз был создан в … году.
А) 1864                          Б) 1865                            В) 1866
9.  Главу правительства в Пруссии называли:
А) юнкером                         Б) радикалом                            В) канцлером
10.Результатом революции 1848 года в Германии стало:
А) объединение страны                        Б) введение конституции
В) провозглашение всеобщего избирательного права
Ответы:
1. А
2. В
3. В
4. А
5. В
6. Б
7. А
8. В
9. В
10. Б

intro:
1.Возникновение в Германии в середине XIX в. крупных центров угольной и металлургической промышленности свидетельствовало о:
А) начале промышленного переворота
Б) развитии монополистического капитализма
В) превращении Германии в экономического лидера
2.Главная задача революции 1848 г. в Германии:
А) расширение колониальных владений
Б) передача власти в руки рабочих и крестьян
В) ликвидация раздробленности и феодальных пережитков
3.Результатом Австро-прусской войны 1866 г. было:
А) поражении Пруссии                           Б) создание Германской империи
В) присоединение к Пруссии Шлезвига и Гольштейна
4.Дворян-землевладельцев в Пруссии называли:
А) юнкерами                     Б) радикалами                      В) фермерами
5. Какое событие относится к периоду революции 1848 г. в Германии:
А) июньское восстание рабочих                Б) создание национальных мастерских
В) открытие Франкфуртского национального собрания