extracted_text:
Окружающий мир
Урок 21, 22.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА III. ЧЕЛОВЕК И ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Тема: НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ
Цели:
– создать образ  эпохи  Новейшего времени, учиться отличать современные явления, открытия, достижения  от того, что
было создано в другие эпохи.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3  7  3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску.    К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014 особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
учитель предлагает ученикам вспомнить основные этапы всемирной истории
по ленте времени.
– Воевали люди между собой в эпоху Первобытного мира?
Ученики вспоминают историю с пленным «заречником».
– Воевали люди между собой в эпоху Древнего мира?
Ученики вспоминают  о пленных рабах и гладиаторах.
– Воевали люди между собой в эпоху Средних веков?
Ученики вспоминают о крестовых походах.
– Воевали люди между собой в эпоху Нового времени?
Ученики вспоминают о Наполеоне. Учитель может сообщить о том, что на
пушках европейских правителей было начертано «последний довод королей».
На доске появляется запись:
Люди воевали во все эпохи.
–  Давайте   узнаем,  какое   отношение   к   войне   проявилось   в   Новейшее   время   –
прочитаем цитату на с. 78 (внизу страницы, цитата из Декларации об образовании
ООН).
–  Что мы узнали? (В 1945 году государства объединились, чтобы избавиться от
войн и жить в мире.)
На доске появляется запись:
В 1945 году люди решили не допускать войны.
– Посмотрите на доску. Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему до XX века люди (правители государств) относились к войне как к
 © ООО «Баласс», 2014 нормальному явлению, а в XX веке решили прекратить войны?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
–  Вспомните, что вам уже известно об этих событиях: Первая мировая война,
Великая   Отечественная   война  (это   войны  XX  века).   Можно   ли   назвать   войну
конфликтом? (Да.) Что вы знаете о конфликтах? (Что из них нужно искать выход,
стараться прийти к компромиссу. Лучший выход из конфликта – не допустить
его.)
– Какие у вас есть предположения по проблеме урока?
Ученики высказывают свои мнения, среди них могут быть такие:
– люди устали воевать;
– войны стали слишком опасны;
– люди решили не доводить конфликты до войн, предотвращать конфликты и др.
От проблемы  урока провести  стрелки, под  которыми  ключевыми словами
записать основные версии.
– Давайте составим план урока.
2  4  1  2  3  1
1.  Отношения между государствами в эпоху Новейшего времени.
–  Рассмотрите   карту   на   с.   76–77.   Что   обозначают   условные   знаки   на   карте?
Какое событие потрясло планету в середине  XX  века? (Вторая мировая война.)
Какая группа стран, участвовавших во Второй мировой войне, занимала большую
территорию на планете – союзники фашистской Германии или её противники?
Какие страны, части света и океаны стали театрами боевых действий во Второй
мировой войне?
После выполнения заданий требуется обобщение.
II. Поиск решения
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014 –  Бóльшая   или   меньшая   часть   человечества   участвовала   во   Второй   мировой
войне? (Бóльшая.)
–  В Первой мировой погибло 10 миллионов человек, во Второй мировой – 67
миллионов человек. За этими цифрами судьба каждого человека – нерождённые
дети,   непостроенные   дома,   ненаписанные   книги.   Чем   угрожало   человечеству
повторение войны? (Еще большими жертвами, гибелью всех.)
–  Какая версия подтвердилась? (Если на доске записана   подходящая версия,
ставим около неё знак «+».)
Проверку можно осуществить, прочитав текст фрагмента «Жестокий  XX
век».
На доску вывешиваем карточку с надписью
«Войны угрожают всему человечеству».
Если   позволяет   время,   можно   поработать   с   иллюстрацией   на   с.   75,
ответить на вопросы к ней.
Если   считаете   нужным,   можно   более   детально   обратиться   к   теме
фашизма, деятельности Сталина, роли личности в истории  государства:
  –  Кто мог отдавать приказы об использовании нового оружия против людей?
(Жестокие правители государств.)
–  Вспомните, какие люди были правителями и какие партии были правящими в
СССР   в   30–40   годы  XX  века   и   в   Германии   в   30   –   первой   половине   40х?
(Коммунистическая партия, Сталин, фашисты и Гитлер.)
– Можете ли вы  найти чтото общее в действиях Сталина и Гитлера? (Оба были
жестокими правителями.)
–  Давайте   попробуем   разобраться,   чем   отличались   цели   коммунистов   и
фашистов?
 © ООО «Баласс», 2014 Ученики вместе с учителем:
Цель фашистов – создать общество, в котором люди делились бы на «высших» –
господ и «низших» – рабов.
Цель коммунистов  – построить справедливое общество, в котором не было бы
неравенства, бедности.
Цели   полностью   отличаются,   но   средства   для   их   достижения   оказались
похожими.
–  Давайте   выясним,   где   ещё,   кроме   СССР   и   Германии,   у   власти   побывали
коммунисты и фашисты? (Работа с картой.)
– Вам бы понравилось, если бы к власти в нашей стране пришли люди, похожие на
Сталина,   Гитлера?   Как   вы   поступите,   если   вам   предложат   вступить   в
организацию, в которой используется цель, средства, символика фашистов?
2.      М   ораль эпохи Новейшего времени.
– Прочитайте название фрагмента на с. 78.
«На пути к единому человечеству».
– Как вы думаете, можно ли уже сейчас человечество назвать единым? (Мнения
могут разойтись. Хорошо, если для аргументации ученики будут использовать
свой жизненный опыт.)
  Учитель   предлагает   по   цепочке   прочитать   текст   фрагмента.   Во   время
чтения   необходимо   выделять   факты,   как   подтверждающие,   что
человечество   на   пути   к   единению,   так   и   опровергающие   это.   Важно
ознакомить   учеников   с   тем,   что   такое   ООН   и   какие   из   её   задач   удалось
решить   (третья   мировая   война   не   произошла,   мы   сделали   шаг   к   единой
общечеловеческой цивилизации), а какие задачи не решены (насилие, войны   и
 © ООО «Баласс», 2014 угроза   мировой   войны   остались).   Факты   можно   записывать   на   доску
ключевыми словами в две колонки. В итоге должен прозвучать вывод, что
единым   человечество   пока   назвать   нельзя,   но   многие   люди   стремятся   к
этому.
ΙII.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?   (Почему   Новейшее   время   называют   трудным   шагом   к   единому
человечеству?  Почему до XX века люди (правители государств) относились к
войне как к нормальному явлению, а в XX веке решили прекратить войны?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу, что в эпоху Новейшего времени наука и техника продолжали бурно
развиваться,   что   чуть   не   погубило   планету.   Люди   пришли   к   выводу,   что
больше войн допускать нельзя, необходимо договориться о сотрудничестве на
всей планете. Возможно, человечество делает шаги к единой цивилизации.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один
два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2014 – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Домашнее
задание.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 13,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать       творческое
задание.
– Нарисуй, чем была богата общечеловеческая культура в эпоху Нового времени.
V. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014 К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
Символ фашизма
Свастика. Одним из древних символов религии индуизм является свастика (санскр. «су» – «благой» и «асти» –
«быть») – знак благопожелания и благоденствия. Свастика представляет собой крест с концами, загнутыми под прямым
углом по часовой стрелке (правосторонняя) или против неё (левосторонняя). Иногда правосторонняя расценивается как
благопожелательная, левосторонняя – как злонамеренная.
С глубокой древности свастика была знаком солнца и света, а следовательно, жизни и блага. С ведийских времён
этот знак считается эмблемой Вишну – Солнечного бога. Свастика рисовалась как охранительный знак на дверях домов,
на воротах храмов, на предметах быта. В индийском календаре есть обряд, называемый «свастика врата»: во время сезона
дождей женщины каждый вечер рисуют свастику и совершают обряд её почитания. В конце этого периода они подносят
брахману или другому жрецу блюдо с изображением свастики. Обряд совершают для того, чтобы приблизить наступление
солнечных дней.
!!! В Новейшее время символика свастики резко изменилась. Вожди фашистской Германии стремились сделать этот
символ древних арийских племен символом нового порядка придуманной ими «высшей арийской расы». В результате
свастика   стала   символом   фашистских   преступлений   против   человечества:   концлагерей,   газовых   камер,   массовых
расстрелов   мирного   населения,  этнических   чисток   и   других   злодеяний,  порождённых   идеологией   деления   людей   на
высших и низших. Закрывать глаза на этот новейший символический смысл невозможно.
Техника Новейшего времени.
Ядерное оружие. 5 августа 1945 г. мир облетела ошеломляющая весть. На японский город Хиросиму была сброшена
бомба необычайно разрушительной силы. В один миг здания превратились в руины, погибли более 100 тысяч жителей.
Через несколько дней та же участь постигла другой город Японии – Нагасаки. Новое оружие в газетах называли атомным
или ядерным. Но что это такое, знали тогда лишь учёные и инженеры, работавшие в области атомной физики.
 © ООО «Баласс», 2014 В 1940 г. советские учёные Г.Н. Флёров и К.А. Петржак открыли, что тяжёлые ядра атомов урана могут делиться
спонтанно (самопроизвольно), выделяя в процессе распада энергию. Другим исследователям, в частности Ю.Б. Харитону
и Н.Н. Семёнову, удалось рассчитать и осуществить цепную реакцию деления. Эти два открытия и привели к созданию
нового вида оружия: его разработчики использовали энергию атомных ядер урана и плутония, образующуюся в большом
количестве в ходе цепной реакции.
Первую атомную бомбу изготовили в США к середине 1945 г.; испытания её провели 16 июня. Работы по созданию
бомбы возглавлял Роберт Оппенгеймер (1904–1967). В Советском Союзе ядерным оружием занималась группа учёных
под руководством Игоря Васильевича Курчатова (1902 или 1903–1960). Первая советская атомная бомба была взорвана в
1949 г. близ города Семипалатинска (Казахстан). Видную роль в её создании сыграл Юлий Борисович Харитон  (1904–
1996).
В 1953 г. в СССР прошли испытания водородной, или термоядерной, бомбы. Мощность нового оружия в 20 раз
превышала  мощность бомбы, сброшенной на Хиросиму, хотя по размерам они были одинаковы. Чем же отличается
термоядерная бомба от атомной?
При термоядерной цепной реакции лёгкие ядра сливаются в более тяжёлые (из изотопов водорода, дейтерия и
трития получаются ядра гелия). Этот процесс (синтез) даёт энергии в сотни раз больше, чем деление. Происходит такая
реакция   при   высоких   температурах,  поэтому   в  названии  (от   греч. «терме» – «тепло»)   к   слову  «ядерная»  добавили
«термо».
Определяющий вклад в создание водородной бомбы внёс выдающийся физик Андрей Дмитриевич Сахаров (1921–
1989). Вместе с ним над новым оружием работали Яков Борисович Зельдович (1914–1987), Юрий Александрович Трутнев
(родился в 1927 г.), Николай Николаевич Семёнов (1896–1986), другие учёные и инженеры.
Американцы   экспериментальный   термоядерный   взрыв   произвели   1   ноября   1952   г.   Взорванное   устройство
представляло собой сооружение размером с двухэтажный дом, это ещё не была водородная бомба, так как в боевых
условиях применяться не могла.
Чтобы отработать методы применения ядерного оружия, СССР и США проводили масштабные войсковые учения.
В нашей стране первое такое учение прошло в 1954 г. на Тоцком полигоне (Оренбургская область), второе – в 1956 г. в
 © ООО «Баласс», 2014 районе Семипалатинска. Многие солдаты и офицеры, участвовавшие в них, подверглись радиационному облучению, что
привело в дальнейшем к тяжёлым болезням, в первую очередь к лейкемии.
Современное ядерное оружие существует в виде бомб, боевых частей ракет, торпед, артиллерийских снарядов,
глубинных бомб, мин. Мощность боеприпасов оценивают в тротиловом эквиваленте. Ядерный взрыв 1 кг урана235 или
плутония239 при полном делении всех ядер эквивалентен по количеству выделившейся энергии химическому взрыву 20
тысяч тонн тротила.
Мощность ядерных боеприпасов обычно выражают в тоннах (т), килотоннах (кт) и мегатоннах (Мт) тротилового
эквивалента. Ядерные боеприпасы подразделяют на сверхмалые (до 1 кт), малые (1–10 кт), средние (10–100 кт), крупные
(100 кт – 1 Мт) и сверхкрупные (более 1 Мт). На Хиросиму, например, была сброшена урановая бомба, разрушительная
сила  которой соответствовала  взрыву  20 тысяч тонн тротила. Нагасаки  испытал удар плутониевой бомбы такой же
мощности.
Ядерное оружие считается самым опасным. При взрыве ударная волна уничтожает сооружения и технику, световое
излучение сжигает всё, что способно гореть, а потоки проникающей радиации губят людей и животных. По расчётам
специалистов,   один   термоядерный   заряд   мощностью   20   Мт   может   сровнять   с   землёй   дома   в   радиусе   до   24   км   и
уничтожить всё живое на расстоянии до 140 км от эпицентра взрыва. Кроме того, происходит радиоактивное загрязнение
воздуха и воды.
Так, в результате 175 взрывов, произведённых до 1991 г. Францией на атоллах в Тихом океане, богатейшие флора и
фауна близлежащих островов стали радиационноопасными, поэтому, например, рыбу и морепродукты завозят сюда из
Японии и других стран. В базальтовых основаниях атоллов появились большие трещины.
Первыми, кто понял, чем грозит ядерная война человечеству, стали разработчики атомного оружия. А.Д. Сахаров
начал выступать за прекращение ядерных испытаний уже в конце 1950х гг. Постепенно не только учёные осознали новую
опасность. 5 августа 1963 г. в Москве был принят Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, в
космическом пространстве и под водой. К 1995 г. был объявлен мораторий на проведение подземных взрывов. Однако
лабораторные эксперименты продолжаются до сих пор; иногда ядерные взрывы имитируют методами компьютерного
моделирования.
 © ООО «Баласс», 2014 В конце 1995 г. в России насчитывалось 5500 ядерных зарядов; из них 60 % – в составе ракетных войск
стратегического назначения, 35 % – в военноморском флоте, 5 % – в военновоздушных силах. 3 января 1993 г. США и
Россия заключили Договор о сокращении и ограничении стратегических наступательных вооружений (Договор СНВ2).
По этому договору к 2003 г. количество ядерных боеголовок, которыми располагает каждая из сторон, не должно
превышать 3000–3500 единиц. Такого количества вполне достаточно для обеспечения национальной безопасности.
(Энциклопедия для детей. Т. 14. Техника / Глав. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+,1999. – С. 441.)
Боевые   ракеты.  Ракетное   (реактивное)   оружие   появилось   раньше   огнестрельного.   Но   развитие   артиллерии
постепенно отодвигало несовершенные и «неточные» ракеты на задний план. К концу XIX в. они, казалось, окончательно
превратились во вспомогательные – осветительные и сигнальные – средства. Однако уже в 20х гг. XX столетия воз
родился интерес к боевым ракетам. В годы Второй мировой войны грозным оружием стали реактивные системы залпового
огня   (прежде   всего,  советские   реактивные   миномёты,   известные   как  «катюши»,   и   немецкие   химические   миномёты).
Большого успеха добились немецкие инженеры, создавшие самолётснаряд «Фау1» и баллистическую ракету «Фау2».
После войны ракетное оружие вступило в эру бурного развития. Именно ракеты служат сегодня основным элементом
большинства комплексов управляемого оружия.
Различают   баллистические   и   крылатые   ракеты,   а   также   неуправляемые   ракетные   снаряды   реактивных   систем
залпового огня. По месту базирования и типу целей выделяют классы ракет «земля – земля» (запускаются с земли для
поражения   наземных   целей),   «воздух   –   воздух»,   «воздух   –   земля»,   «земля   –   воздух».   Особые   классы   составляют
противокорабельные и противотанковые ракеты. Реактивными снарядами стреляют из большинства противотанковых
гранатомётов.   Есть   реактивные   огнемёты,   системы   дистанционного   минирования,   устройства   доставки   зарядов
разминирования и т.д. Реактивному двигателю нашлось место даже в ствольной артиллерии – в активнореактивных
дальнобойных снарядах.
Баллистические ракеты (БР), появившиеся в 50х гг. XX в., называются так потому, что большую часть полёта они
движутся   по   законам   баллистики.   Межконтинентальный   полёт   продолжается   30–40   мин.,   но   двигатель   и   система
управления работают только 5–7 мин. Именно такой характер полёта обусловил относительную неуязвимость и простоту
баллистических ракет, так как создать машину, сверхнапряжённо работающую считанные минуты, проще. Сами по себе
 © ООО «Баласс», 2014 БР ещё не были полноценным оружием изза низкой точности, но в соединении с ядерными боеголовками превратились в
решающее, практически неотразимое средство нападения.
С   созданием   ракетноядерного   оружия   наземного   и   морского   базирования,   объединённого   быстродействующей
системой управления и находящегося в постоянной  готовности к  пуску, в мире впервые  заговорили о возможности
самоубийства человечества. В то же время это оружие стало надёжнейшим средством сдерживания агрессии. Впрочем,
разработка и совершенствование систем управления в 60х гг. сделали весьма грозными и БР с «обычным снаряжением»,
поражающие с высокой точностью важные объекты противника – пусковые установки, командные пункты, узлы связи.
Конструктивно межконтинентальные баллистические ракеты (МБР) сходны с ракетами так называемой средней
дальности (БРСД). (Похожи на них были и первые ракеты малой дальности – тактические и оперативнотактические.)
Они размещаются вблизи линии фронта на мобильных стартовых установках – колёсных или гусеничных шасси. Пусковые
установки МБР и БРСД выполнены в виде защищённых шахт, на железнодорожном ходу или многоосном колёсном шасси.
Баллистические   ракеты   морского   базирования   не   ржавеют   от   морской   воды;   чтобы   они   могли   вписаться   в
ограниченные размеры корабля (особенно подводной лодки), их делают гораздо короче наземных. Только на этих ракетах
разделяющиеся боеголовки размещены вокруг двигателя верхней ступени, а не в отдельной головной части.
Крылатые ракеты «земля – земля» большой дальности (КРБД) сегодня запрещены международными договорами.
Какоето время работы над этими самолётамиснарядами и баллистическими ракетами велись параллельно. Уязвимость
КРБД, сложность систем управления ими на фоне преимуществ баллистических ракет свели самолётыснаряды со сцены.
«Вторую жизнь» им дали новые системы управления и более совершенная авиационная техника, позволившая значительно
уменьшить размеры КРБД.
Крылатые ракеты «воздух – земля» могут наводиться с высокой точностью с самолётаносителя, земли, другого
самолёта или вертолётанаводчика. Особенно эффективны такие ракеты против скопления бронированной техники и
кораблей.
Противокорабельные крылатые ракеты имеют ряд принципиальных особенностей. Цель, на которую они наводятся,
крупная,   радиоконтрастная,   тёплая,   её   легко   обнаружить   и   «захватить».   Однако   она   активно   защищается   –
отстреливается и ставит помехи, да и корабельную броню пробить не такто просто. Поэтому здесь необходимы сложные
системы управления с уклонением от перехвата, спутниковым целеуказанием и специальные бронебойные боеголовки.
 © ООО «Баласс», 2014 Особый   класс   образуют   ракетыторпеды,   предназначенные   для   поражения   подводных   целей.   Некоторые   из   них
представляют собой крылатую ракету, сбрасывающую на определённом участке траектории самонаводящуюся торпеду.
Ракетыторпеды могут выстреливаться на большой глубине из торпедных аппаратов подводных лодок.
Ракеты  «воздух  – воздух» и «земля –  воздух»  настолько   похожи, что  порой  используются   в  обоих  качествах
(например, американские «Сайдуиндер» и «Спэрроу»). Они имеют высокие скорости и ускорения на разгоне и при
манёвре, сложные системы наведения и дистанционные взрыватели.
(Энциклопедия для детей. Т. 14. Техника / Глав. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1999. – С. 523.)
Химическое оружие.  Впервые химическое оружие применила Германия во время Первой мировой войны против
англофранцузских войск. 22 апреля 1915 г. в районе города Ипр (Бельгия) немцы выпустили из баллонов 180 т хлора.
Специальных средств защиты ещё не было (противогазы изобрели год спустя), и ядовитый газ отравил 15 тыс. человек;
треть из них погибли.
Вслед за Германией начали использовать отравляющие вещества (ОВ) и страны Антанты. Особо «удачными» ОВ
считались   фосген,   дифосген,   хлорпикрин,   иприт,   дифенилхлорарсин,   дифенилцианарсин,   люизит,   адамсит   и
хлорацетофенон. Всего за 1915–1918 гг. воюющие стороны израсходовали более 125 тысяч тонн ОВ. Общие потери от их
применения составили около 1 миллиона человек! В отдельных случаях жертвами химической атаки становились до 90 %
солдат.
После войны 1914–1918 гг. многие государства продолжали работать над химическим оружием. В Германии к
началу Второй мировой войны было налажено производство фосфорсодержащих ОВ нервнопаралитического действия –
табуна, зарина и зомана. Эти вещества особенно опасны для жизни: они угнетают нервную систему, поражают органы
дыхания,   нарушают   кровообращение   и   сердечную   деятельность.   Как   правило,   отравление   приводит   к   смертельному
исходу. Однако использовать ОВ в боевых действиях Германия не решилась. Немецкий генералитет опасался, что США и
Англия ответят мощной химической атакой, и она окажется для Третьего рейха губительной.
Что   же   представляет   собой   современное   химическое   оружие?   Это   боевые   ОВ   и   техника   для   их   применения.
Отравляющими веществами начиняют боеголовки ракет, артиллерийские снаряды, мины и авиационные бомбы, кассеты и
 © ООО «Баласс», 2014 контейнеры, шашки и гранаты; используют распылительные приборы. К цели такие боеприпасы доставляются самолётами
и ракетами, выстрелами орудий  и миномётов.
В   60х   гг.   появились   сообщения   о   том,   что   в   США   разрабатывают   бинарные   (от   лат.   binarius   –   «двойной»)
химические боеприпасы. Это не обычные 0В, а два малотоксичных компонента, каждый из которых помещён в отдельный
контейнер. При взрыве компоненты смешиваются в воздухе, и в ходе химической реакции образуется боевое отравляющее
вещество.
Защищают   от   ОВ   противогазы,   респираторы,   специальная   противохимическая   одежда.   В   составе   современных
армий   есть   особые   войска.   В   случае   радиоактивного,   биологического   и   химического   заражения   они   проводят
дезактивацию, дезинфекцию и дегазацию техники, обмундирования, местности и т.д.
Химическое оружие уничтожает людей, губит землю, реки и моря, но материальные ценности (здания, технику и
т.д.)   не   разрушает   –  и   в  этом   заключается   особый   цинизм   его   применения.  Причём   последствия   химической   атаки
ощущаются долго: на загрязнённой местности нельзя растить хлеб, пить воду. Пострадавшие от ОВ люди часто болеют до
конца жизни. К счастью, человечество понимает опасность, которую несёт «эффективное» оружие. Уже 17 июня 1925 г.
37   государств   подписали   Женевский   протокол   –   международное   соглашение   о   запрещении   применения   на   войне
удушливых,   ядовитых   или   других   подобных   газов   и   бактериологических   средств.   К   маю   1975   г.   число   участников
Женевского протокола достигло 93. Документ к 1978 г. подписали практически все государства. Однако он нередко
нарушался: например, Италией – во время войны против Эфиопии (1935–1936 гг.) и США – против Вьетнама (1965– 1973
гг.).   В   90х   гг.   Генеральная   Ассамблея   ООН   подтвердила   положения   Женевского   протокола:   запрещено   не   только
применять   химическое   оружие,   но   и   разрабатывать,   а   также   производить   его.   Действие   Женевского   протокола   не
ограничено по времени.
(Энциклопедия для детей. Т. 14. Техника / Глав. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1999. – С. 609.)
Архитектурноскульптурные символы Новейшего времени.
 © ООО «Баласс», 2014 Статуя «Свобода». США.  28 октября 1886 года, под грохот канонады – 21 пушечный выстрел – в присутствии
президента Гровера Кливленда состоялось открытие самого знаменитого памятника Северной Америки. Ревели сирены,
был устроен грандиозный фейерверк. Статуя Свободы стала символом Соединенных Штатов Америки.
С тех пор пассажиров всех судов, прибывающих в ньюйоркский порт, встречает гигантская женская фигура с
факелом Свободы в протянутой к небу руке. Для многих тысяч эмигрантов эта статуя стала символом освобождения от
гнёта и страданий, перенесённых ими в Старом Свете.
Однако изготовили статую не в Америке, а во Франции, в Париже, и официально передали там 4 июля 1884 года
послу США – как подарок французского народа американскому. Статую разобрали на части и перевезли в НьюЙорк.
Здесь её поставили на мощный цоколь, который уже сами американцы построили на острове Бедлоу (Bedloe's Island),
ныне носящем название острова Свободы (Liberty Island).
Проект постамента высотой 47 метров был выполнен американским архитектором Ричардом Моррисом Хантом.
Высота самой статуи – 46 метров, верхушка факела находится на высоте 93 метров над землёй. Вес монумента – 205
тонн. Длина правой руки, которая держит факел, – 12,8 метра, причём один только указательный палец имеет длину 2,4
метра, ширина рта – 91 сантиметр. У ног этой женщины – разорванные путы тирании, а в левой руке доска – Декларация
независимости. Винтовая лестница внутри статуи приводит туристов к вершине.
Идея   создания   статуи   Свободы   родилась   у   группы   французских   демократов.   В   1865   году,   при   императоре
Наполеоне III, вокруг академика Эдуарда де Лабулайе сформировался кружок, члены которого жили в надежде на конец
империи и утверждение Французской республики. Статуей Свободы французы хотели выразить своё восхищение великой
республикой по ту сторону Атлантики и пробудить взаимный интерес у американского и французского народов. Молодой
скульптор из Эльзаса ФредерикОгюст Бартольди получил одобрение Лабулайе и взялся за проект.
Раньше Бартольди собирался строить сигнальный маяк на Суэцком канале. Именно тогда он задумал гигантскую
женскую фигуру с поднятым ввысь факелом, означающим свет прогресса, теперь достигший Азии. Поэтому молодой
человек с таким энтузиазмом и принял предложение. Он создавал статую Свободы, вдохновлённый знаменитой картиной
художника Делакруа «Свобода, ведущая народ на баррикады».
Гигантские размеры статуи, предъявляемые к монументу технические требования: он должен был выдерживать
напор   ветра   даже   во   время   урагана,   поставили   перед   создателем   Бартольди   и   инженером,   будущим   создателем
 © ООО «Баласс», 2014 Эйфелевой башни Гюставом Эйфелем, немало проблем. Эйфель разработал гениальную металлическую  рамную кон
струкцию, которую поддерживал центральный опорный столб. На этом подвижном каркасе была укреплена внешняя, то
есть   видимая   оболочка   статуи   из   меди   толщиной   2,4   миллиметра.   Бартольди   начал   с   постройки   макета,   фигуры
величиной всего лишь 1,2 метра, а потом изготовил три другие, постепенно их увеличивая, и, наконец, подошёл к соо
ружению статуи, которую мы видим сегодня.
(Атлас чудес света. Выдающиеся архитектурные сооружения и памятники всех времён и народов. – М.: Терра, 1998. – С.
170.)
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску.  К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
учитель предлагает ученикам вспомнить основные этапы всемирной истории по ленте времени.

title: Тема: НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 23.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА IV. МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Тема: КОРОЛИ, ПРЕЗИДЕНТЫ И ГРАЖДАНЕ
Цели:
– создать образ эпохи Новейшего времени, учиться отличать современные явления, открытия, достижения от того,
что было создано в другие эпохи.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3  7  3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску.  К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
–  Как   называется   самое   большое   общество   людей,   живущих   на   Земле?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
(Человечество.)
На доске появляется запись:
Человечество – одно общество.
– Посмотрите на карту мира на с. 82–83 учебника. Все люди Земли живут в одном
государстве? (Нет, в разных.)
На доске появляется запись:
Человечество живёт в разных государствах.
– Какой у вас возникает вопрос? (Почему человечество одно, но живёт в разных
государствах?)
– Сформулируйте основной вопрос урока.
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему все государства не объединятся в одно?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
Учитель   предлагает   детям   высказать   свои   предположения   (версии)   по
проблеме урока. Среди них могут быть такие:
– огромным единым государством тяжелее управлять;
–  в   каждом   государстве   свои   традиции,   обычаи,   порядки.   То,   что   нравится
гражданам одного государства, может не понравиться гражданам другого.
От проблемы  урока провести  стрелки, под  которыми  ключевыми словами
 © ООО «Баласс», 2014 II. Поиск решения
проблемы.
записать основные версии.

2 4 1 2 3 1
1. Монархия и республика.
– Какими же порядками, обычаями могут отличаться государства? Прочитайте,
как звучит тема нашего урока. («Короли, президенты и граждане».)
–  Что   обозначают   эти   понятия?   (Короли   и   президенты   –   главы   государств.
Гражданин   –   человек,   связанный   с   какимлибо   государством,   считающий   его
своим, пользующийся его защитой («Моё Отечество», 3й класс.)
– Как называется глава государства в Великобритании? (Король, королева.) Как
называется глава государства в России? (Президент.) Чем они отличаются?
Скорее всего, ученики затруднятся с ответом, хотя какието предположения
могут быть. Можно обратиться к представленным фотографиям на с. 81.
При   знакомстве   учеников   с   этими   иллюстрациями   у   них   формируется
образное   представление   о   различных   правителях.   Теперь   ученики   могут
вспомнить   ситуации,   в   которых   они   видели   этих   и   других   правителей,
обсудить различие и сходства:
–  в   их   облачении   на   торжественных   церемониях   (на   президентах   обычные
общегражданские   костюмы,   а   короли   и   императоры   носят   на   голове   короны
(кроме того, имеют и иные отличительные признаки власти: мантию, скипетр и
др.);
–  в обращении к ним: обращение к королю «ваше величество» подчёркивает их
особую   роль   среди   всех   жителей   страны,   которые   именуются   подданными;
 © ООО «Баласс», 2014 обращение   к   президентам   «господин   президент»   ничем   не   отличается   от
обращения   к   любому   гражданину   страны:   «господин   Иванов»,   «господин
учитель», «господин директор» и т.д.;
– в ритуалах при их появлении (при появлении и королей, и президентов звучат
государственные гимны, выстаиваются почётные караулы, так как и те и другие –
главы государств) и т.д.
–  Найдите   на   с.  81  учебника,  как   называются   государства,  в  которых   правит
король.   Как   называются   государства,   в   которых   правит   президент?
(Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «монархия», «республика».)
–  Так   что   же   такое   монархия?   (Монархиями   называют   такие   государства,   в
которых главой являются король, царь или император и власть передаётся по
наследству.) Что такое республика? (Республиками называют такие государства,
где власть передаётся в результате народных выборов.)
– Итак, часть человечества – граждане республик, а часть – подданные монархий.
На   доску   под   версию  «В   каждом   государстве   свои   традиции,   обычаи,
порядки» прикрепляем карточки «монархия», «республика».
2. Демократия и диктатура.
– Вспомните, что такое демократия? (Власть народа.) Как народ при демократии
управляет   государством?   (Через   выборы   представителей   власти,   через
всенародное голосование – референдум.) Рассмотрите рисунки на с. 84. Что вы
видите? (Выборы, голосование.) Можно ли сказать, что на всех этих рисунках
изображены действительно демократические порядки?
Ученики совещаются в парах, группах. Представители от групп предлагают
свои варианты ответов, объясняют свои предположения. Вместе с учителем
ученики   должны   прийти   к   выводу,   что   действительно   демократические
 © ООО «Баласс», 2014 порядки изображены на рис. 1, 3 и 5.
–  Придумайте,   как   назвать   государство,   в   котором   приняты   другие   порядки,
изображённые на рис. 2, 4, 6? (Недемократические или иначе, как скажут дети.)
Найдите   на   с.   84   учебника,   как   называются   государства,   в   которых   нет
демократии. (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «диктатура».)
– Так что же такое диктатура? (Государство, в котором один человек захватывает
всю власть в стране в свои руки.)
–  Итак, часть человечества живёт в демократических государствах, а часть – в
недемократических.
На   доску   под   версию  «В  каждом   государстве   свои   традиции,   обычаи,
порядки» прикрепляем карточки «демократия», «диктатура».
2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему все государства не объединятся в одно?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что единое человечество состоит из граждан разных государств. В
каждом государстве сложились свои формы и способы правления: монархия
или республика, демократия или диктатура. Не все государства согласятся
отказаться от своих порядков и принять чужие. Возможно, подтвердятся и
другие версии, высказанные ранее.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–7 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
ΙII.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
личностную рефлексию.
IV. Домашнее
задание.
ТОУУ
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме
15,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   сделаны   в   классе.   Учитель   может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также
выбрать творческое задание:
1. Продолжи диалог двух граждан разных государств:
  –  Мне нравится, что в нашей стране сохранилась монархия. Это так здорово,
потому что …
 – А помоему, республика лучше, потому что …
…
  –  Как интересно, что наши государства такие разные, но это не мешает нам
дружить!
  2.  Придумай,  как   в  виде   схемы   можно   изобразить   демократию   и  диктатуру.
Предложи товарищам догадаться, на какой схеме что изображено.
V. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
 © ООО «Баласс», 2014 – Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
– Как называется самое большое общество людей, живущих на Земле? (Человечество.)

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема: КОРОЛИ, ПРЕЗИДЕНТЫ И ГРАЖДАНЕ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 26.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА IV. МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Тема: РАСЫ И НАРОДЫ ЗЕМЛИ
Цели:
– Научить объяснять различия между людьми современного человечества: отличать национальность человека от его
расы.
Этапы урока
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
 3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску: «Почему
детям с разным цветом кожи и разными языками общения интересно играть
в одну игру?».  К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия,
особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
–  Как   называется   самое   большое   общество   людей,   живущих   на   Земле?
(Человечество.)
На доске появляется запись:
Человечество – одно общество.
– Посмотрите на иллюстрацию в начале урока. Что вы на ней видите? (Мы видим
детей.)
– Чем они отличатся? (У них разный цвет кожи.)
На доске появляется запись:
Люди бывают с разным цветом кожи.
– Как вы думаете, кому с кем интереснее общаться между собой: людям одного
цвета кожи или людям с разным цветом кожи?
Ученики   могут   высказать   разные   предположения,   которые   начнут   сразу
доказывать, но важно обратить их внимание на то, что пока им не хватает
знаний, чтобы грамотно ответить на вопрос.
– Сформулируйте основной вопрос урока.
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Зависит ли от внешнего вида (цвета кожи) общение между людьми?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
 © ООО «Баласс», 2014 Основные версии могут быть высказаны на предыдущем этапе:
– интереснее общаться с тем, кто на тебя похож.
– интереснее общаться с тем, кто сильно отличается от тебя.
Можно воспользоваться приёмом «знаем – не знаем».
–  Что   вы   уже   знаете   о   личности   человека?   (Личность   –   это   неповторимое
сочетание   человеческих   черт.   У   каждого   человека   есть   врождённые   и
приобретённые   признаки.   Основные   черты   личности,   характер   зависят   не   от
врождённых признаков, а от приобретённых, которые появляются в результате
воспитания в обществе (по материалам главы «Человек и его внутренний мир».)
Знаем
Личность   –  так   называют   каждого
обладающего   разумом   человека   с   его
неповторимыми   интересами,   знаниями,
мыслями, убеждениями, переживаниями,
привычками,   способностями,   чертами
характера
Не знаем
Мы   не   знаем,   зависит   ли   от
внешнего   вида   (цвета   кожи)
общение между людьми
II. Поиск решения
проблемы.
От   проблемы   урока   провести   стрелки,   под   которыми   ключевыми   словами
записать основные версии.
2  4  1  2  3  1
1. Расы Земли.
Если учитель не боится конфликтов в классе, то можно обсудить расово
национальный   состав   класса.   В   ходе   этой   работы   или   вместо   неё   для
наглядности могут использоваться иллюстрации со с. 87.
 © ООО «Баласс», 2014 – Рассмотрите фотографии. Прочитайте, какие три группы людей упоминаются в
задании.   (Европеоиды,   негроиды,   монголоиды.)   От   каких   слов   произошли   эти
названия?   (Ученики   упоминают   Европу,   Монголию.   О   негроидах   можно
сообщить, что их название произошло от латинского слова  niger  – «чёрный».)
Найдите на с. 86 учебника, как называются  эти группы людей одним словом.
(Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «расы».)
– Так что же такое расы? (Особые группы людей, которые отличаются от других
своими внешними признаками.)
На доску около версий вывешиваем карточки с названием рас.
– Используя свой опыт, попробуйте выполнить задание к фотографиям.
Ученики совещаются в парах, группах. Представители от групп предлагают
свои   варианты   ответов,   объясняют   свои   предположения.   Проверка
предположений осуществляется по тексту фрагмента «Мы не похожи, ну и
что   же?».   В   итоге   ученики   должны   прийти   к   выводу,   что   европеоиды
изображены на фото 3 и 4,   негроиды  –   на фото 2 и 5,   монголоиды  –   на
фото 1 и 6.
– Попробуйте выделить те черты, которые сближают, роднят расы друг с другом.
(У всех есть нос, глаза, уши и по пять пальцев на руках и ногах и т.д.)
– Да, потому что мы все относимся к одному виду «современных» людей – у нас у
всех до образования рас были общие предки. Можете ли вы сказать, какие эмоции
испытывают   дети   на   фотографии   в   начале   урока?   (Они   улыбаются,   значит,
радуются, испытывают положительные эмоции.)
– Зависят ли эмоции, чувства, настроения людей от их рас? (Нет, не зависят. Все
могут и радоваться, и печалиться.)
 © ООО «Баласс», 2014 – Вам было бы интересно играть, общаться с этими весёлыми ребятами? (Да.)
– Посмотрите на доску. Какие из ваших версий подтвердились?
Ученики могут подтвердить разные версии. Одни скажут, что  интереснее
общаться с тем, кто сильно отличается от тебя, другие  –  что с тем, кто
похож. Важно, чтобы и те и другие объяснили, что дело не в цвете кожи, а в
том, какие качества своей личности человек проявляет в общении. От этого
зависит,   интересно   с   ним   играть   или   нет.   Около   подтвердившихся   версий
ставим знак «+».
2. Народы и национальности.
–  Люди   осознают   свою   принадлежность   к   той   или   иной   расе,   но   вы   вряд   ли
услышите, чтобы человек говорил: «Я – негроид» или «Я – европеоид». Зато
часто   можно   услышать:   «Я   –   русский»,   «Я   –   француз»,   «Я   –   цыган».   Что
называют эти люди?
Ученики могут сделать предположение, что люди называют страну, где они
родились или живут. Но в данном случае это неверно, так как сейчас нет
страны с названием «Русь», никогда не было своей страны у цыган. Ученики
должны догадаться, что речь идёт о народах Земли.
  –  Сегодня на Земле живёт около 3000 народов. Помимо того, что у каждого
народа   есть   своё   название   и   представителей   этого   народа,   как   правило,
объединяет общий язык, у каждого народа есть своя культура. Посмотрите на
иллюстрацию   на   с.   88.   На   ней   изображены   представители   восьми   народов.
Давайте   разберёмся,   какие   это   народы,   похожи   они   или   различаются   по
численности и расположению на карте мира.
Ученики выясняют, что эти народы различаются по численности, что они
 © ООО «Баласс», 2014 живут на разных материках – в Европе, Азии и Африке.
–  Попробуйте определить, что у них общего? (Общее то, что у каждого народа
есть   свои   народные   сказания,   песни,   танцы,   костюмы   и   т.д.,   что   составляет
культуру народа.)
На доску около версий вывешиваем карточку «народы».
–  Посмотрите   на   доску.   Вы   уже   высказывались   о   том,   с   кем   вам   было   бы
интереснее общаться: с тем, кто похож на вас цветом кожи, или с тем, кто не
похож.   Что   вы   теперь   добавите   к   своим   ответам,   если   бы   вам   предложили
поиграть с ребятами – представителями разных народов?
Ученики   высказывают   свои   мнения.   Скорее   всего,   многие   скажут,   что   с
представителями   других   народов   можно   очень   интересно   играть.   Можно
предложить друг другу новые игры, выучить слова на другом языке и т.д.
Около подтвердившихся версий ставим знак «+».
– Можно ли сказать, что одна раса лучше или хуже другой? Что какието народы
лучше или хуже других?
Ученики совещаются в парах или группах, делают вывод, что все расы, все
народы   равны.   Проверка   выводов   осуществляется   по   тексту   фрагмента
«Дети разных народов» на с. 89 до конца текста урока.
ΙII.
Самостоятельное
применение
2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?   (Почему   детям   разным   цветом   кожи   и   разными   языками   общения
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
 © ООО «Баласс», 2014 знаний.
интересно играть в одну игру? Зависит ли от внешнего вида (цвета кожи) общение
между людьми?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что цвет кожи не влияет на то, как люди будут общаться между
собой, всё зависит от их характеров, особенностей внутреннего мира и т.д.
Представители  разных народов,  даже  говорящие  на  разных  языках,  всегда
могут найти способ общения.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один
два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
IV. Домашнее
задание.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий  рабочей тетради к теме
16,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   сделаны   в   классе.   Учитель   может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также
выбрать  творческое задание:
 © ООО «Баласс», 2014 –  Нарисуй плакат, изображающий дружбу разных рас и народов Земли. Прими
участие в выставке «Многоликое человечество».
–  Представь, что ты приехал отдыхать в другую страну. На детской площадке
никто не говорит на твоём языке. Попробуй познакомиться с ребятами (их роль
будут исполнять твои одноклассники) и научить их играть в какуюнибудь игру.
Нарисуй   национальный   костюм   того   народа,   к   которому   ты   себя   относишь.
Подготовь   небольшое   письменное   или   устное   сообщение   об   особенностях
культуры своего народа – традиции, песни, пляски, сказания, это может быть в
виде изложения небольшой народной сказки, былины, песни или предания. Прими
участие в выставке «Многоликое человечество».
V. Итог урока.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску: «Почему детям с разным цветом кожи и разными языками общения интересно играть в одну игру?». К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
– Как называется самое большое общество людей, живущих на Земле? (Человечество.)

title: Тема: РАСЫ И НАРОДЫ ЗЕМЛИ


extracted_text:
Эффект блеска (Glitter)
Простая анимация в Gimp Создание эффекта блеска
1. Открыть графический редактор GIMP
2. Установите цвет переднего плана (светло-сиреневый)
3. Создайте новое изображение Файл -> Создать,
обязательно указав в расширенных параметрах Фон:
цвет переднего плана Откройте файл Тюльпаны.png (папка ОТКРЫТКА находится
на рабочем столе)
4. С   помощью  Выделение   смежных   областей
щелчком мыши по фону выделяем изображение:
5. Инвертируем выделение Выделение – Инвертировать Копируем   изображение,   меню  Правка   –   Копировать
видимое,
6. Переходим   в   документ   с   фоном,   создаем   новый   слой
(Слой – Создать слой) с именем Ваза
7. С помощью инструмента
изображения
 Масштаб изменяем размер
      Инструментов перемещение дважды щелкаем на
фоне, чтобы снять    выделение 8. Убедитесь что выделен слой Ваза, меню Фильтры – Свет
и тень – Отбрасываемая тень
9.  Установите параметры и выберите серый цвет 10.
С помощью инструмента Выделение по цвету
 щелкаем по тюльпанам
11.
Создаем копию слоя Ваза (правая кнопка – создать
копию слоя, выполняем дважды) 12.
Выбираем   слой  Копия   Копия  Ваза,   заходим   в
главном   меню   в  Фильтры   -   Шум   -   Шум   HSV  и
выставляем примерно такие параметры:
Переходим   на   слой  Копия   Ваза  ->   Фильтры   ->
Повторить Шум HSV (верхняя строчка)
 Переходим на слой Ваза -> Фильтры -> Повторить
Шум HSV (верхняя строчка)
13.
14.
15.
16.
17.
Объединяем   слой  Ваза  с   предыдущим   (правая
кнопна –> объединить с предыдущим)
Объединяем слой Drop Shadow с предыдущим
Для   просмотра   анимации   выбираем:  Фильтры   ->
Анимация –> Воспроизведение
18.
19.
Снимаем выделение: Выделение -> Снять
Сохраняем документ  Создание анимированного текста
1. Открыть графический редактор GIMP
2. Создать новое изображение с прозрачным фоном
3.  Возьмите инструмент текст (А).
4.  Установите размер шрифта в 70 px и установите цвет
(на ваш выбор). 5. Щелкните по рабочей области и в открывшемся окне
напишите слово GIMP. Закройте окно.
6.  Возьмите инструмент перемещение и выровняйте слово
по центру листа.
7.  Создайте три копии слоя с текстом (всего должно
получиться четыре слоя с текстом).
8.   Удалите   лишние   буквы   со   слоев   (то,   что   должно
остаться, показано в имени слоя). Для этого необходимо
взять   инструмент   Текст,   выделить   нужный   слой   и
щелкнуть по тексту на рабочей области.
9. Чтобы убедиться, что на каждом слое находится только
  выключите
  которая   должна,
та   часть   слова, отображение слоев (нужно щелкнуть по глазу). Потом
по-очереди включите их, начиная с нижнего.
Посмотрите   анимацию   (Фильтры   →   Анимация   →
Воспроизведение).
10.
11.
12.
Сохраните изображение c расширением gif.
В   появляющемся   при   сохранении   окне
"Экспортировать   в   файл"   следует   выбрать   пункт
"Сохранить как анимацию".
В следующем окне установите задержку в 300 мс.
13.

file_name: Простая анимация в Gimp.docx

intro: Практическая работа «Простая анимация в Gimp. Эффект блеска Glitter» позволяет используя основные возможности растрового редактора выполнить задание и в результате пользователь получает анимированное изображение (тюльпаны с блеском). Задание можно выполнять с учащимися 7-9 классов при изучении темы "Обработка графической информации".Практическая работа «Простая анимация в Gimp. Эффект блеска Glitter» позволяет используя основные возможности растрового редактора выполнить задание и в результате пользователь получает анимированное изображение

title: Простая анимация в Gimp


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Гимназия №10 Кировского района Волгограда»
Тема: «Книга вчера, сегодня, завтра»

                                                Автор: учитель начальных классов
                                                                                высшей категории
                                                                              Голодова Наталья Николаевна «В книгах заключено особое очарование;
 книги вызывают в нас наслаждение:
они разговаривают с нами, дают нам добрый совет,
они становятся живыми друзьями для нас».
(Петрарка Ф.)
            Читающее человечество всегда делилось на тех, для кого чтение было
важной составляющей существования, и их противников. Многие поколения
читающих   привыкли   считать   значимыми   такие   понятия:   «автор»,   «книга»,
«чтение», «библиотека».
            Тема письма, книги, автора, читателя занимала историков культуры
и   раньше.   Оказывается,   привычные   и,   на   первый   взгляд,   неизменные
понятия   менялись   на   протяжении   столетий.   У   читателя   пергаментных
свитков были совсем другие жесты, чем у того, кто привык к бумажным
страницам.   Так,   чтение   свитков   в   Греции   и   Риме   было   непрерывным,
требовало   участия   обеих   рук   читателя   и   позволяло   ему   одновременно
диктовать, но отнюдь не писать.
           В первые века нашей эры произошел переход от свитка к рукописной, а
затем и к печатной книге (так называемому кодексу, т.е. к соединенным под
одной обложкой тетрадям). С возникновением кодексов появились новые –
«невозможные   прежде»!  –  жесты:   стало   возможным   листать   нумерованные
страницы,   делать   пометки.   Разные   произведения   стали   частенько
соседствовать под одной обложкой.
                   Но с появлением электронных библиотек, оцифровкой мирового
печатного наследия возникла ситуация, заставляющая многих думать, будто
чтению,   в   традиционном   смысле,   приходит   конец.   А   вместе   с   чтением
исчезают
библиотека.
Да,   власть   информационнокоммуникационных   технологий   (ИКТ)   сегодня
тотальна   и   несет   перемены   во   все   сферы   нашей   жизни,   даже   в   быт.
Изменяются и способы чтения, и само понятие текста. Чисто технически на
одном носителе соединились текст, изображение и звук, появилось то, что мы
называем  мультимедиа. Раньше  это было невозможно. Изменилось понятие
страницы   и   процесс   получения   читателем   информации   из   электронных
источников стал предельно простым. Все исследования нового типа чтения
показывают, что электронные тексты читают не целиком, а кусками. Читатель
нового века сам выбирает, что именно ему читать. Со старой печатной книгой
тоже   можно   знакомиться   выборочно,   но,   взяв   ее   в   руки,   читатель   может
оценить ее размеры и понять, как соотносится интересующий его фрагмент со
всем произведением. Смысл данного текста сравнивается с другими текстами,
помещенными   вместе   с   ним,   до   или   после   него,   позволяя   тем   самым
расшифровать   эстетический   или   интеллектуальный   замысел   данной
публикации.   Фрагмент   из   электронной   книги   можно   читать,   даже   не
поинтересовавшись
взят.
источником,
автор,

которого
книга

из

он

и главная
Как оценивать эти изменения? Одни прогнозы полны оптимизма, в других,
напротив, предсказывается гибель книги, письма и вообще культуры.
                   По мнению блистательного англоамериканского историка  Роберта
Дарнтона, замена привычной «бумажной» книги ее электронным вариантом
открывает   невиданные   прежде   возможности,   особенно   перед   научным
сообществом.
  Компьютерная   книга   позволяет   включить   в   рамки
исследования,   свободного   от   полиграфических   ограничений,   практически
любой объем информации, дать многоплановое представление об изучаемой
проблеме.
  Она   также   вырабатывает   новый   тип   чтения:   любой
заинтересованный пользователь получает возможность проследить ход мысли
автора   и   проверить   его   выводы,   не   тратя   времени   на   поиск   необходимых
источников, поскольку все они могут включаться в «буфер» исследования.
Тем самым книга, по выражению Дарнтона, складывается из «пирамидальных
пластов», каждый из которых рассчитан на свою категорию читателей. Она
обретает   бесконечную   виртуальную   глубину,   а   читатель   фактически
превращается в соавтора, наделенного правом дополнять ее, комментировать
и   уточнять.   В   мире   печатных   книг   мы   можем   ориентироваться   на   имя
публикатора, а в электронном мире все не так. Вот здесь, как мне кажется, и
скрывается
опасность».
        В ХХ веке СССР считался самой читающей страной в мире. Сегодня по
данным Министерства культуры РФ 40% граждан нашей страны не читают, а
70% граждан не покупают книг. И даже чтение в общественном транспорте
постепенно   уступает   место   играм   на   мобильном   телефоне.   Грустная
статистика.
         Однажды детскую писательницу Астрид Линдгрен спросили, есть ли у
книги будущее. Она ответила: «С таким же успехом можно спросить: есть ли
будущее   у   хлеба?   У   розы?   У   детской   песенки?   Лучше   спросить:   есть   ли
будущее у человека? Оно есть у человека, оно есть и у книги. Если однажды
мы   научились   черпать   радость   в   книгах,   нам   без   этого   не   обойтись.   Для
многих   книги   также   нужны   как   хлеб   и   соль.   И   так   будет,   сколько   не
изобретали замысловатых кассет, и телевизоров, и других заменителей. Ну,
разве не удивительно, что несколько маленьких букв могут тебя околдовать?
Они воспламеняют волю, побуждают твою фантазию, потому что фантазия
подобна прожектору: она внезапно озаряет тьму, и ты видишь. А для того,
чтобы расти, детской фантазии нужна помощь. Ей нужны те самые маленькие
буквы  и  слова,  все  то  и  увлекательное, и  веселое, и  красивое, что  может
вместиться в книжном переплете, и в нашем обществе нет ничего, что лучше
книги могло бы воспламенить этот самый прожектор.
          То, что мы читаем в детстве, остается с нами на всю жизнь, помогает
стать людьми.
                  Чтение—это   своеобразный   диалог   человека   с   книгой.   Диалог,
требующий   усердия,   работы   ума   и   сердца.   Хорошо   известны   заповеди
читателя, разработанные выдающимся специалистом в области логики С.И.
Поварниным.   Одна   из   них   гласит:   помни,   что   чтение—важная,   нужная,
серьезная   работа.   Вкладывай   все   силы   в  чтение.  Эффективное   восприятие связывается с высокой умственной активностью. Читать в трамвае, равно, как
и лежа на диване, это все равно, что набирать «дождичек в сито».
         Как же научиться «чтению всерьез»? Чтобы чтото получить от книги,
вы ей сами должны дать.
          Обычно думают, что интерес к продолжению рождается от сюжетной
книги,   и   что   именной   такой   книгой—с   приключениями,   страшными
действиями,   неожиданными   положениями,   любовью—только   и   можно
приучить школьников к чтению: приучаться читать такие книги—перейдут к
чтению   серьезных.   Но   это   не   верно.   Чтение   таких   книг   скорее   отучает
читателя, чем приучает. Оно отучает вкладывать в книгу от себя и приучает
пассивно   раскрывать   свое   восприятие,   чтобы   получать,   получать   и   еще
получать.   Иначе   говоря,   оно   отучает   от   работы   чтения   и   приучает   к
безработному,   бездельному   чтению.   Кончать   таким   чтением   свой
напряженный   рабочий   день   человеку   умственного   труда—чтоб   выключить
возбуждение   усталого   мозга—полезно   и   нужно.   А   начинать   с   него   в
молодости, усыпляя еще не разбуженный мозг—вредно и нельзя.
          Научиться читать—в истинном значении этого слова—значит не только
овладеть техникой чтения, но и «вычерпывать» из текста все заложенные в
нем смыслы, а также, невыраженный словами тот смысл, который называется
подтекстом.
                   Чтение книг—это особый вид общения, беседы между автором и
читателем. А посредником при этой беседе является текст. За текстом всегда
стоит автор. Содержание текста—его открытие, его взгляд на мир, его умение
выразить этот взгляд словами, его мастерство, делающее эти слова понятными
для партнера (читателя), и не просто понятными, а увлекающими.
         Книга — лучший подарок, книга — верный друг и мудрый советчик. Об
этом с первого класса нам твердят учителя. Но что читают современные дети
и читают ли они вообще?
                 Список самых читаемых детьми книг, найденный мной в Интернете,
выглядит так:
TOP10 «Любимые книги наших детей» (по версии сайта www.ug.ru)
1.«Гарри Поттер». Джоан Роулинг
2.«Алые паруса». Александр Грин
3.«Белый клык». Джек Лондон
4.«Таинственный остров». Жюль Верн
5.«Граф МонтеКристо». Александр Дюма
6.«Герой нашего времени». Михаил Лермонтов
7.«Гордость и предубеждение». Джейн Остин
8.«Мастер и Маргарита». Михаил Булгаков
9.«Пираты Карибского моря». Роб Кидд
10.«Артур и война двух миров». Люк Бессон
          Приятно удивлена: из десяти книг семь проверены временем!
Но как обстоит дело с детским чтением на самом деле, решила проверить
сама и отправилась… в библиотеку.
                  Любовь   Георгиевна   Гайденко,   библиотекарь   МОУ   гимназии№10
Кировского  района г.Волгограда, рассказала, что  самой  читающей  группой можно   назвать   младших   школьников.   Ученики   начальной   школы   активно
читают   всё,   что   касается   школьной   программы   внеклассного   чтения:
Одоевского,   Льва   и   Алексея   Толстых,   ГаринаМихайловского,   Бажова   и
Д.Дефо.   Пользуются   спросом   у   этой   возрастной   категории   сказки   разных
народов,   повести   Э.Успенского   и   рассказы   Н.Носова.   Очень   популярны   у
ребят книги Бориса Минаева «Детство Левы» и Тамары Крюковой «Потапов,
к доске!»
        Также активными читателями школьной библиотеки Любовь Георгиевна
называет   учеников   5—6х   классов.   Ими   востребована   вся   школьная
программа:   рассказы   о   войне,   энциклопедии,   стихи     и   книги   по   уходу   за
домашними животными.
        Ученики старших классов приходят в школьную библиотеку в основном
за справочной литературой и произведениями, которые проходят по школьной
программе. Среди мальчишекстаршеклассников пользуются популярностью
Хемингуэй и Ремарк, у девчонок – Джейн Остин и сестры  Бронте.
       Ситуация с детским чтением в библиотеках в общем меня порадовала, а
вот результаты анкетирования, проведенного мной в школе, озадачили.
1 57% респондентов отметили, что любят читать, 13% признались, что не
любят, 30% читают иногда под настроение.
Самый популярный жанр: фэнтези (51%); на втором месте приключенческие
романы и детективы(32%).
Любимым писателем назван А.С. Пушкин у 43% респондентов.
Среди любимых  книг названы произведения Булгакова, Акунина, Макс Фрая,
Коэльо, Стругацких и Шекспира. Набирают популярность книги английского
писателя Терри Пратчетта.
Самыми скучными книгами  признали произведения Н.В. Гоголя (40%), сюда
же попали другие книги школьной программы «Обломов», «Война и мир»,
пьесы  Островского  (22%);  «Гарри  Поттер» (8%).  Скучными  книгами  были
названы учебники по химии, географии и литературе.
На   вопрос   «О   чем   бы   хотели   написать   свою   книгу?»   45%   респондентов
затруднились ответить. Остальные же выбрали самые разные темы: о любви, о
жизни,   о   приключениях,   о   своих   домашних   животных,   «о   страхе   остаться
одному», «о грустном герое, который не может найти свое место в жизни», о
взаимоотношениях   между   подростками,  «о   беззаконии,  неравноправии,  как
правительство   не   защищает   права   свих   граждан   в   других   иностранных
государствах».
       Чтение было и остается важнейшим средством образования, воспитания и
приобщения ребенка к духовным богатствам человечества. «Детские книги
пишутся для воспитания, а воспитание – великое дело, им решается участь
человека»,  писал В. Г. Белинский. Книга вводит ребенка в мир человеческих
отношений, чувств, мыслей, поступков, характеров.
Открывая   этот   окружающий     мир,   впитывая   опыт   поколений,   ребенок
развивает свой ум и  чувства,  вырабатывает убеждения, познает, оценивает и
воспитывает   самого   себя.
  процессе   саморазвития   столь
общедоступной и могучей направляющей силы как книга.
  И   нет
  в

file_name: Книга вчера, сегодня, завтра.docx

intro: С появлением электронных библиотек, оцифровкой мирового печатного наследия возникла ситуация, заставляющая многих думать, будто чтению, в традиционном смысле, приходит конец. А вместе с чтением исчезают автор, книга и библиотека. В ХХ веке СССР считался самой читающей страной в мире. Сегодня по данным Министерства культуры РФ 40% граждан нашей страны не читают, а 70% граждан не покупают книг. И даже чтение в общественном транспорте постепенно уступает место играм на мобильном телефоне.

title: Книга вчера, сегодня, завтра


extracted_text:
ГБПОУ СО «Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева» ППССЗ
 (специальность 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы)
ПАМЯТКА РУКОВОДИТЕЛЮ ПРАКТИКИ от организации
Производственная практика ПМ. 03 Техническое обслуживание и ремонт компьютерных
систем и комплексов
Студенты колледжа проходят практику в базовых организациях на основе двухсторонних
договоров.
Прохождение   производственной   практики   ПМ.   03   Техническое   обслуживание   и   ремонт
компьютерных систем и комплексов рассчитана на 5 недель.
36 часовая недельная нагрузка студента должна найти отражение в графике прохождения
практики,   который   утверждается   в   организации,   сдается   руководителю   практики   колледжа   и
строго выполняется.
В   первый   день   практики   корректируются   и   утверждаются   индивидуальные   задания
студентов   в   соответствии   с   программой   практики.   Задания   составляются   в   соответствии   с
профессиональными компетенциями профессионального модуля.
В период практики студент должен вести дневник практики, в который систематически
(ежедневно)   вносятся   записи   о   проделанной   работе,   по   окончанию   рабочего   дня   наставник
проверяет запись в дневнике и ставит свою подпись. По окончании практики студент оформляет
отчет о выполнении индивидуального задания с приложениями по установленной форме.
Руководитель практики от колледжа посещает базы практики, контролирует и оценивает
работу   практикантов,   проводит   консультации   по   вопросам   практики,   поддерживает   связь   с
наставниками на производстве, анализирует выполнение программы практики студентами.
Непосредственное руководство работой студентов осуществляет руководитель практики от
организации. Он назначается из числа опытных квалифицированных специалистов.
Руководитель практики от организации:
•
организовывает практику студентов в полном соответствии с программой практики:
обеспечивает   студентов   рабочими   местами   в   соответствии   со   специальностью   и   создает
необходимые   условия   для   получения   ими   в   период   прохождения   практики   информации   в
соответствии с программой практики;
•
совместно   с   руководителем   практики   от   колледжа   и   при   участии   студентов
разрабатывает индивидуальные графики прохождения практики, и осуществляет контроль за их
выполнением;
•
оказывает   помощь   студентам   по   всем   вопросам   практики   и   обеспечивает
необходимыми консультациями по заданиям производственной практики; обеспечивает социально
правовую защиту во время практики; ведет учет и оценивает работу студента;
•
контролирует выполнение студентами заданий па практике и правил внутреннего
распорядка:   по   окончанию   практики   дает   заключение   о   работе   студентов   с   оценкой
фундаментальной,  общепрофессиональной  и  специальной  подготовки,  отношения  к  выполнению
заданий программы практики.
Итогом практики является ОЦЕНКА.
По окончанию практики НАСТАВНИК:
1. выдает   студенту  характеристику  (с  подписью   и  печатью   руководителя   организации,
отдела):
2. оформляет аттестационный лист и оценочный лист;
3. заверяет подписью и печатью отчет о прохождении практики студента и дневник.
Все консультации в колледже проводятся по окончанию практики в организации.
График консультаций в колледже (исходя из 5 дневной рабочей недели в организации):
Дата
18.11
Анализ задания на практику
Цель консультаций
Время
1000
Сбор данных о наставниках от организаций
21.11
25.11
1600
1000
Проверка графика работы
Консультация по вопросам практики
Консультация по вопросам практики 28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
20.12
1600
1000
1600
1000
1600
1000
1600
до 1600
Консультация по вопросам практики
Консультация по вопросам практики
Консультация по вопросам практики
Консультация по вопросам практики
Консультация по вопросам практики
Консультация по вопросам практики
Консультация по вопросам практики
Сдача отчёта (со всеми приложениями) руководителю
практики от колледжа в распечатанном и электронном виде
21.12
В ходе производственной практики по ПМ 03 Техническое обслуживание и ремонт
компьютерных   систем   и   комплексов   студенты   должны   показать   сформированность
следующих профессиональных компетенций
Защита отчета по практике
830
Практический опыт
Виды работ
Профессиональные
компетенции
ПК 3.1.Проводить
контроль, диагностику и
восстановление
работоспособности
компьютерных систем и
комплексов.
Демонстрация способности
проведения диагностики и устранения
неисправностей.
Рассказ о результатах диагностики
компьютерных систем и комплексов.

поиска
методов
Выбор   и   проведение   адаптации
Тестирование   и   обслуживает
 Применение
методов
диагностирования   основных   узлов   и
блоков   компьютерных   систем   и
комплексов.
 Выбор

неисправностей.
 Определение   неисправного   блока
или узела.
 Применение   типовых   приемов
восстановления   работоспособности   ПК,
выполняемые    на  рабочем      месте

периферийные устройства

операционных систем.
 Настройка операционной системы на
рабочую нагрузку.

Совершенствование     конфигурации
системы      состава   устройств   и   связей
между ними.

конфигурирование
оборудования

Самостоятельное
сборкиразборки ПК
 Подключение

дополнительного оборудования
 Устранение   проблем,   связанных   с
аппаратной   и   программной   частью
системы.
Выбор комплектующих, установка и
сетевого
проведение
настройка

и

На   основании   поставленной   задачи
произвести   проектирование,   создать
конструкцию
осуществить
программирование   манипулятора   или
мобильного робота.
и

ПК 3.2.Проводить
системотехническое
обслуживание
компьютерных систем и
комплексов.
Демонстрация умения обслуживать
компьютерные системы и комплексы.
Работоспособность компьютерных
систем и комплексов.

Демонстрация
навыков

конфигурирования,
отладки,
испытания   компьютерных   систем   и
комплексов.
Демонстрация   навыков   установки   и
настройки программного обеспечения
ПК.
Демонстрация навыков создания и
программирования манипуляторов или
мобильных роботов
ПК 3.3.Принимать участие
в отладке и технических
испытаниях компьютерных
систем и комплексов;
инсталляции,
конфигурировании
программного
обеспечения.
ПК в 3.4. На основании
поставленной задачи
произвести
проектирование,   создать
конструкцию и
осуществить
программирование
манипулятора или
мобильного робота

file_name: памятка к ПП.docx

intro:
ПАМЯТКА РУКОВОДИТЕЛЮ ПРАКТИКИ от организации для студентов специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы по
Производственной практике по профессиональному модулю 03 Техническое обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов. Материал содержит информацию о том сформированность каких ок и пк должны продемантрировать студенты

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Положение о проведении
литературного конкурса «Дальневосточный аист, живи!»
в 2018 году
1. Общие положения
Организация литературного конкурса «Дальневосточный аист, живи!»
(далее  Конкурс) возлагается на оргкомитет, утвержденный данным приказом
управления образования.
Для   проведения   конкурса   приказом   определены   ответственные
учреждения   дополнительного   образования,   которые   формируют   жюри   из
независимых   специалистов,   представителей   управления   образования,   МАУ
«Центр   развития   образования»,   представляют   протоколы   конкурсных
мероприятий в оргкомитет.
2. Цель
Конкурс проводится в рамках городского праздника «День Земли» с
целью  формирования   у   детей   экологического   мировоззрения,   воспитания
бережного   отношения   к   объектам   природы,
 привлечения   внимания
школьников и жителей города к проблеме сохранения дальневосточного аиста
(Приложение 1).
3. Участники праздника
Участниками   Конкурса   являются   воспитанники   дошкольных
образовательных учреждений, обучающиеся муниципальных образовательных
учреждений,  учреждений   дополнительного   образования,  педагоги,   семьи
школьников (далее участники).
4. Организация и сроки проведения конкурса
Конкурс проводится с 19 марта по 23 апреля 2018 года и включает
следующие мероприятия:
Организатор конкурса МАУ ДО ДЭЦ «Косатка».
На конкурс принимаются работы разных литературных жанров (эссе,
очерк,   сказка,   стихи,   репортаж,   зарисовка),   направленные   на   привлечение
внимания детей и жителей города к проблеме сохранения дальневосточного
аиста.   Работа   должна   быть   индивидуальной,   соответствовать  тематике
конкурса.   Один   участник   может   представить   на   конкурс   не   более   одной
работы.  К   участию   в   конкурсе   принимаются   ранее   не   публиковавшиеся
произведения.  Количество представляемых работ от учреждения – не более
трех.
Конкурс проводится по трем возрастным группам:
1 группа: 812 лет;
2 группа: 1315 лет;
3 группа: 1618 лет.
Конкурсные   работы   предоставляются   на   электронном   носителе   по
адресу: МАУДО ДЭЦ «Косатка», г. Хабаровск, ул. Кочнева, д. 6. Объем работыне более 3 страниц печатного текста (шрифт Times New
Roman, размер шрифта  14, междустрочный интервал – полуторный, размер
полей: левое 3 см, правое – 1,5 см, верхнее и нижнее по 2 см).
      Требования к качеству текста работы:
 нестандартное решение темы;
 краткость изложения;
 грамотность;
 соответствие литературной норме.
Критерии оценки:
 грамотность;
 соответствие требованиям тематики;
 художественный замысел (оригинальность и самобытность);
   художественная   выразительность   (стилистическое   единство   творческой
работы и владение художественными средствами языка).
Каждый критерий оценивается по пятибалльной системе. Максимальное
количество  20 баллов.
Для участия в конкурсе необходимо в срок с 19 марта по 13 апреля
2018 года направить работу и заявку в МАУ ДО ДЭЦ «Косатка» по адресу:
ул. Кочнева, 6, телефон 33 57 61. В заявке указать: Ф.И. участника, возраст,
класс,   название   работы,   образовательное   учреждение,   Ф.И.О.   педагога,
должность, контактный телефон педагога, электронный адрес.
5. Награждение
Сроки проведения: 23 апреля 2018 года в 14.00. Место проведения: г.
Хабаровск, «Дом ветеранов», ул. Мирная, 16.
На   празднике   состоится   подведение   итогов   конкурсов   городского
праздника «День Земли», церемония награждения победителей.  Победители
литературного   конкурса,   занявшие   1,2,3   места,   награждаются   дипломами
управления образования и памятными призами. Все участники награждаются
сертификатами управления образования.
На праздник приглашаются все желающие.
_________________________________ Приложение 1
Памятка
2018   год   объявлен   Всемирным  фондом  дикой   природы   Годом
дальневосточного аиста. Дальневосточный аист  это птица, которая занесена
в Красную книгу и  нуждается в охране. На данный момент насчитывается
около 732 жилых истинных гнезд, а общая численность птиц приближается к
4000 особей. Но не стоит забывать, что совсем недавно эти птицы были на
грани   исчезновения.
 Основной   проблемой   сохранения   аиста   является
изменение мест его обитания изза деятельности человека. Осушение болот в
Китае и лесные пожары в России лишают аиста кормовой базы, уничтожают
деревья, на которых аисты строят гнезда.
От своего европейского собрата  дальневосточный аист отличается тем,
что устраивает гнезда вдали от людей в глухих местах на окраинах рощ или
отдельно   стоящих   деревьях   рядом   с   озерами,   речками,   среди   обширных
болот. Гнездится дальневосточный аист только в бассейне Амура.

file_name: Литературный конкурс Дальневосточный аист-живи!.doc

intro: Литературный конкурс «Дальневосточный аист, живи!» проводится в 2018 году в городе Хабаровске в рамках городского праздника "День Земли". "День Земли" в городе Хабаровске проводится ежегодно по городской программе "Дни защиты от экологической опасности" Положение будет интересно педагогам дополнительного образования и методистам.Положение литературного конкурса "Дальневосточный аист- живи!"

доп. образование детей

group: Другое

title: Положение литературного конкурса «Дальневосточный аист, живи!»


extracted_text:
ГБПОУ СО «Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева»
ПАМЯТКА РУКОВОДИТЕЛЮ ПРАКТИКИ от организации
(специальность 09.02.03 Программирование в компьютерных системах)
Производственная практика ПМ. 02 Разработка и администрирование баз данных
Студенты   колледжа   проходят   практику   в   базовых   организациях   па   основе
двухсторонних договоров.
Прохождение производственной практики ПМ. 02 Разработка и администрирование
баз данных рассчитана на 2 недели.
36   часовая   недельная   нагрузка   студента   должна   найти   отражение   в   графике
прохождения   практики,   который   утверждается   в   организации,   сдается   руководителю
практики колледжа и строго выполняется.
В первый день практики корректируются и утверждаются индивидуальные задания
студентов в соответствии с программой практики. Задания составляются в соответствии с
профессиональными компетенциями профессионального модуля.
В   период   практики   студент   должен   вести   дневник   практики,   в   который
систематически   (ежедневно)   вносятся   записи   о   проделанной   работе.   По   окончании
практики   студент   оформляет   отчет   о   выполнении   индивидуального   задания   с
приложениями по установленной форме.
Руководитель   практики   от   колледжа   посещает   базы   практики,   контролирует   и
оценивает   работу   практикантов,   проводит   консультации   по   вопросам   практики,
поддерживает связь с наставниками на производстве, анализирует выполнение программы
практики студентами.
Непосредственное   руководство   работой   студентов   осуществляет   руководитель
практики   от   организации.   Он   назначается   из   числа   опытных   квалифицированных
специалистов.
Руководитель практики от организации:
• организовывает   практику   студентов   в   полном   соответствии   с   программой
практики: обеспечивает студентов рабочими местами в соответствии со специальностью и
создаст   необходимые   условия   для   получения   ими   в   период   прохождения   практики
информации в соответствии с программой практики;
• совместно   с   руководителем   практики   от   колледжа   и   при   участии   студентов
разрабатывает индивидуальные графики прохождения практики, и осуществляет контроль
за их выполнением;
• оказывает   помощь   студентам   по   всем   вопросам   практики   и   обеспечивает
необходимыми   консультациями   по   заданиям   производственной   практики;   обеспечивает
социальноправовую защиту во время практики; ведет учет и оценивает работу студента;
• контролирует выполнение студентами заданий па практике и правил внутреннего
распорядка:   по   окончанию   практики   дает   заключение   о   работе   студентов   с   оценкой
фундаментальной,   общепрофессиональной   и   специальной   подготовки,   отношения   к
выполнению заданий программы практики.
Итогом практики является ОЦЕНКА.
По окончанию практики НАСТАВНИК:
1. выдает   студенту  характеристику  (с   подписью   и   печатью   руководителя
организации, отдела):
2. оформляет аттестационный лист и оценочный лист;
3. заверяет  подписью   и   печатью  отчет  о   прохождении   практики   студента   и
дневник. Все консультации в колледже проводятся но окончанию практики в организации.
График   консультаций   в   колледже   (исходя   из   5   дневной   рабочей   недели   в
Дата
03.04
04.04
11.04
15.04
Время
до 1600
1600
1600
до 1600
16.04
организации):
900
Цель консультаций
Анализ задания на практику
Сбор данных о наставниках от организаций
Проверка графика работы
Консультация по вопросам практики
Консультация по вопросам практики
Сдача   отчёта   (со   всеми   приложениями)
руководителю   практики   от   колледжа   в
распечатанном и электронном виде
Защита отчета по практике
В ходе производственной практики по ПМ 02 Разработка и администрирование баз
данных   студенты   должны   показать   сформированность   следующих   профессиональных
компетенций.
Коды
Практический опыт
Виды работ
формируемых
компетенций
ПК 2.1
Разрабатывать
объекты базы
данных
ПК 2.2
Реализовывать
базы данных в
конкретной
системе
управления
базами данных
(СУБД
ПК 2.3 Решать
вопросы
администрирова
ния базы данных
Разработка  объектов базы данных
Разработка базы данных, создание
поисковой системы азы данных
Решение вопросов
администрирования базы данных
ПК 2.4
Установка защиты базы данных
1. Разработка реляционной
модели данных для конкретной
области
2. Создание инфологической
модели базы данных
3.Создание таблиц
4. Создание форм для заполнения
записей
1. Разработка проекта базы
данных
2. Разработка базы данных
3. Разработка приложений для баз
данных
4. Создание запросов на выборку
данных
1. Установка прав доступа в базе
данных
2. Установление привилегий
доступа
3. Администрирование в MySQL
1. Создание резервной копии 2.6
заданной
Реализовывать
методы и
технологии
защиты
информации в
базах данных
ПК 2.5
Разрабатывать
инфокоммуника
ционные
системы и сети
заданной
конфигурации
ПК

Создавать
корпоративную
сеть
конфигурации
ПК 2.7 Собирать
данные для
анализа
использования и
функционирован
ия
информационны
х систем,
участвовать в
составлении
отчетной
документации,
принимать
участие в
разработке
проектной
документации на
модификацию
информационной
системы
ПК 2.8
Диагностировать
и устранять
неисправности в
работе
аппаратного
обеспечения
ПК 2.9
Организовывать
консультировани
е персонала
данных
2. Разграничение прав доступа
3. Защита базы данных Access
4. Управление доступом в БД
5. Защита в MS SQL Server
1. Конфигурирование сети
Демонстрация конфигурирования
сети
Разработка макета корпоративной
сети
1. Разработка макета
корпоративной сети
1. Анализ использования и
функционирования
информационных систем
2.Составление отчетной
документации
3. Разработка проектной
документации на модификацию
информационной системы
Проведение анализа использования
и функционирования
информационных систем,
составление отчетной
документации
Демонстрация диагностики и
устранения неполадок в работе
аппаратного обеспечения
1. Диагностика неисправностей
аппаратного обеспечения
2.Устранение неполадок в работе
аппаратного обеспечения
Консультирование персонала по
правилам работы с
компьютерными системами
1. Консультирование персонала
по правилам работы с
компьютерными системами Выполнение  техники безопасности
и охраны труда
1. Выполнение  техники
безопасности и охраны труда
Анализ состояния охраны труда
1. Анализ состояния охраны
труда
Соблюдение правил техники
безопасности и охраны труда при
работе с электрооборудованием
1. Соблюдение правил техники
безопасности и охраны труда при
работе с электрооборудованием
ПК 2.10
Выполнять
требования
безопасности
производства и
охраны труда
ПК 2.11
Проверять
состояние
охраны труда и
промышленной
безопасности на
рабочих местах
ПК 2.12 Обучать
безопасным
методам труда,
правилам
технической
эксплуатации
оборудования
Итого:

file_name: памятка к ПП (2).docx


extracted_text:
Анализ промежуточной аттестации по математике  в  «5»  классе за 20  /20   учебный год
Учитель:
Дата проведения: «»  мая 20    года
По
списку
17
Писали
работу
17
«5»
4
«4»
6
«3»
7
«2»
0
Качество
Успеваемость
(%)
59
(%)
100
Анализ выполнения заданий:
№1_______________________________________________________________
Правильно………………………...………………………………….…..14  чел. (92%)
Допустили ошибки:
 Сложение и вычитание обыкновенных дробей……….……… 3 чел. (18 %)
 Сложение и вычитание смешанных дробей………….……… 6 чел. (36 %)
Не приступили к выполнению задания……………………………….  0 чел. (0.%)
№2_______________________________________________________________
Правильно………………………...…………………………………….   9 чел. (54%)
Допустили ошибки:
 Умножение и деление обыкновенных  дробей……….……… 4 чел. (24 %)
 Умножение и деление  смешанных дробей………….……… 8 чел. (48 %)
Не приступили к выполнению задания…………………………….…   0  чел. (0%)
№3_______________________________________________________________
Правильно………………………...……………………………………..15  чел. (88%)
Допустили ошибки:
 Алгоритм нахождения дроби от числа ………………………2 чел. (12 %)
 Вычислительная ошибка….……………………………….…..2 чел. (12 %)
Не приступили к выполнению задания…………………………………0 чел. (0 %)
№ 4_______________________________________________________________
Правильно………………………...……………………………………. 4  чел. (12%)
Допустили ошибки:
 Краткая запись задачи………………………………………….1  чел. (6 %)
 Составление выражения к задаче………………………………4  чел. (24%)
Не приступили к выполнению задания……………….………………8  чел. (46 %)
№  5_____________________________________________________________
Правильно………………………...…………………………………….6  чел. (35%)
 Построение угла при помощи транспортира………….……....1 чел.(6%)
 Определение вида угла…………………………………………. 2 чел. (12%)
Не приступили к выполнению задания……………………………….…11  чел. (65 %)
Выводы:
 Цель работы: Определить уровень сформированности предметных результатов у учащихся 5 класса по итогам
 освоения программы по математике.   Работа содержит  задания базового уровня сложности. В них проверяется
освоение базовых знаний и умений по предмету. Работа содержит задания повышенного уровня сложности.
В них проверяется готовность  учащихся  решать  нестандартные учебные или практические задачи.
  Работа  включает в себя пять заданий.  Задания  расположены по  нарастанию сложности – от относительно
простых задач до достаточно  сложных, требующих свободного  владения материалом курса и высокого
уровня развития.
Успеваемость 100%, качество знаний   59 %.
Все учащиеся  выполнили задания: № 1; № 2; № 3. Эти задания  по темам: «Сложение и вычитание обыкновенных
 дробей»;  «Умножение и деление обыкновенных дробей»; «Нахождение дроби от числа».
 Не все учащиеся сделали  задания: №  4, № 5. Эти  задания  по темам:  «Задачи на движение»;  «Углы, виды углов».
Большой процент не приступивших  к заданиям объясняется тем, что  уровень сложности  задания № 4 – повышенный,
 №  5 – высокий.
Рекомендации:  Следует обратить внимание на повышение уровня вычислительных навыков учащихся; усилить
 практическую направленность обучения.  Выделить «проблемные» темы  у каждого и работать над ликвидацией
пробелов в знаниях и умениях учащихся по этим темам, используя диагностические карты класса и индивидуальные
карты учащегося; включать в тематические контрольные и самостоятельные  работы задания в тестовой форме, соблюдая
 временной режим. С сильными учащимися, помимо тренировки в решении задач базового уровня сложности (в виде самостоятельных работ), проводить разбор методов решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение
 этих методов на самостоятельных работах и факультативных занятиях.

intro:
Цель анализа промежуточной аттестации    - это   определить уровень сформированности предметных результатов у учащихся 5 класса по итогам
 освоения программы по математике. Работа содержит анализ выполненных заданий, выводы и рекомендации. Анализ выполненного задания состоит из:
 числа правильно выполненных заданий -  в процентном соотношении;  допущенных  ошибок - в процентном соотношении;
не приступивших к выполнению задания - в процентном соотношении.Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.DOC)


extracted_text:
Международные конференции глав государств Великобритании,
СССР и США
Тегеранская конференция
(28 ноября 1 декабря 1943 г.)
Участники: У. Черчилль, И. Сталин, Ф. Рузвельт
Польский вопрос
Иранский вопрос
Германский вопрос
Проблема второго
фронта
У. Черчилль и Ф.
Рузвельт дали обеща
Советская сторона
настаивала на
Выявились серьезные
разногласия:
ние осуществить
вторжение во
Францию через Ла
Манш в мае
расширении терри
тории Польши за счет
западных (гер
манских) земель, на
1944 г.
установлении
западной границы
Польши по рекам
Одер и Нейсе,
Ф. Рузвельт – за
расчленение
Германии;
У. Черчилль  за
создание Дунайской
федерации с
включением части
германских земель;
И. Сталин за
сохранение единой
Германии.
Принято решение об
оказании помощи
Ирану и выводе войск
союзников с его тер
ритории после
окончания войны.
Японский вопрос
Предполагалось
лишить Японию ее
колониальных
владений, передать
Китаю Маньчжурию и
Тайвань,
предоставить
независимость Корее.
Ялтинская (Крымская) конференция
(411 февраля 1945 г.)
Участники: У. Черчилль, И. Сталин, Ф. Рузвельт
Германский вопрос
Польский вопрос
Японский вопрос
1. Определены зоны будущей
оккупации Германии войсками СССР,
Великобритании, США, Франции.
Берлин выделялся в особый район,
который должен быть оккупирован
войсками 4х держав (хотя входил в
советскую зону оккупации). 2.
Управление Германией должно
осуществляться Контрольным
Советом союзников, включающим
главнокомандующих оккупационных
войск.
1. Западную границу Польши
определили по рекам Нейсе и Одеру.
Западная Украина и Западная
Белоруссия оставались в составе
СССР. 2, Советская сторона
согласилась признать польское
Временное правительство нацио
нального единства, которое должно
было провести в Польше свободные
выборы.
СССР обязался вступить в войну с
Японией не позднее трех месяцев
после разгрома фашистской Гер
мании на условиях присоединения к
СССР Курильских островов, Южного
Сахалина, права па аренду Порт
Артура и совместную с Китаем экс
плуатацию железных дорог в
Маньчжурии.
3. Определена сумма репараций с
Германии в размере 20 млрд.
долларов 4. Достигнута
договоренность о разоружении и
роспуске германских вооруженных
сил, контроле над военной про
мышленностью, запрете нацистской
партии и наказании военных
преступников.
Потсдамская конференция
(17 июля  20 августа 1945 г.)
Участники: И. Сталин, Г. Трумэн, У. Черчилль/К.Эттли
Германский вопрос
Польский вопрос
Японский вопрос Границы Польши определены в
соответствии с достигнутыми на
Ялтинской конференции дого
воренностями.
Подтверждены условия вступления
СССР в войну с Японией.
1 . Согласованы общие принципы
политики:

демилитаризация;
декартелизация;
денацификация;
демократизация.
2. Советскому Союзу передавалась
территория бывшей Восточной Прус
сии с г. Кенигсбергом.
Итоги второй мировой войны
Страна
Территориальные решения
Военнополитические решения
Германия
Лишилась   всех   территорий, захваченных ею
Разделена   на   зоны   оккупации. Проведены
в 1930 1940е гг.
денацификация,   демилитаризация,
демократизация, декартелизация. Наказание
военных преступников. В счет репараций
изымаются промышленное оборудование и
суда.
Япония
Территория      страны ограничена четырьмя
островами. Лишилась колоний и зависимых
территорий.     Отказалась   от   Курильских
островов   и   Южного Сахалина.
Оккупирована   войсками   США. Проводятся
демократизация, аграрная реформа,
ликвидируются военные концерны. Наказаны
военные преступники.
Италия
Лишилась   всех   колоний, вынуждена пойти
Вооруженные силы сохраняются в   пределах,
на    территориальные уступки в пользу
Югославии, Греции и Франции.
Румыния
Южная Добруджа передана Болгарии.
Северная Буковина и Бессарабия остались в
составе СССР.
Венгрия
Границы страны скорректированы в пользу
Чехословакии.
необходимых   для обороны,   обозначены
ограничения в области военноморских и
военновоздушных сил и в производстве
современного   вооружения.
На территории Румынии оставались
вооруженные силы СССР для поддержания
коммуникаций с Австрией, где находились
советские войска.
Финляндия
Подтвержден возврат СССР Петсамо
ПорккалаУдд на 50 лет становится советской
Австрия
(Печенги).
Запрещался в будущем «аншлюс» с
Германией.
военноморской базой.
Оккупирована войсками союзников (до 1955г.).

file_name: Международные конференции по итогам 2МВ.doc

intro: Материал оформлен в виде таблицы, каждая из которых содержит основную информацию по Тегеранской, Ялтинской и Потсдамской конференциях, так же добавлен материал об основных итогах Второй мировой войны. Данный материал может использоваться как на уроках в 9 и 11 классах, так и при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ

title: Таблица по истории на тему "Международные конференции Второй мировой войны"