extracted_text:
Открытый урок по математике в 10 классе
(учитель Федотова М.И.)
«Решение задач с экологическим содержанием»
Цель:  научить применять знания на практике и действовать в нестандартной ситуации;
использование математических методов для решения экологических задач.
Задачи:
сформировать   у   учащихся   умение   самостоятельно   приобретать   и   применять

экологические знания;
воспитывать экологическое мышление;
развивать   умение   работать   в   группе,   вести   дискуссию,   отстаивать   свою   точку
зрения;
  развивать   у   школьников   познавательный   интерес   к   экологическим   проблемам



школы, села.
План урока:
I
II
III
IV
V
Организационный момент.
Актуализация имеющихся знаний.
Решение задач.
Домашнее задание
Подведение итогов, рефлексия.
I
Организационный момент.
Ход урока:
Состояние нашей планеты оставляет желать лучшего. Эксперты говорят об усугублении
проблем экологии с каждым годом. 5 января 2016 года Президент России Владимир Путин
подписал Указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен годом экологии.
Цель   этого   решения   —   привлечь   внимание   к   проблемным   вопросам,   существующим   в
экологической сфере, улучшить состояние экологической безопасности страны. [1]
Экологическое   образование   учащихся   только   тогда   может   быть   высокоэффективным,
когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех учебных
дисциплин.   В   рамках   каждого   учебного   предмета   рассматривается   та   экологическая
проблема, которая вытекает из содержания данного предмета.
Научноисследовательские   кейсы   выступают   моделями   для   получения   нового   знания   о
ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследованию.
Решение   предложенных   кейсов   эффективно   в   групповой   работе   по   4      5   человека.
Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта,
устного выступления и т.д. Учащиеся изучают материалы кейса заранее, часть заданий по
работе с кейсом выполняется дома индивидуально.
Каждой группе даётся кейс с задание выполнить исследования и практические работы по
выбранным   темам,   предложенные   учителем.   Для   подготовки   к   выступлению   учащиеся
получают от учителя темы выступления, примерный план выступления, рекомендуемую
для подготовки литературу. II Слово учителя.
- Үтүө күнүнэн!
Рапорт дежурного. Что изучаем на уроке алгебры?
 Откройте тетради и решите примеры:
а) Найти производную функции  f(x) =  x2
 – 2x + 8, при х = 4
б) Найти производную функции x(t) = 2cost – 2t, при t =
π
2 .
в) Найти производную функции  f(x) = sin 2x + 1, при х = 0.
г) Тело движется прямолинейно по закону: S (t) = 3 t2
 + 5t 7, найти скорость движения
в момент времени t = 2с .
д) Тело движется прямолинейно по закону:  S(t) =   t3
   2t2
 – t, найти  ускорение в
момент времени  t = 1с.
е) Скорость материальной точки, движущейся прямолинейно, изменяется по закону v(t) =
t3
 – 12t. Найти  ускорение движения в момент времени t = 5с.
1
3
ж)   Тело   массой   2   кг   движется   прямолинейно   по   закону  x(t)   =   t2
  +  t  +  1.   Найти
действующую силу.
з)   Вращение   тела   вокруг   оси   совершается   по   закону   φ(t)=3t2−4t+2 .   Найдите
угловую скорость  ω(t)
, при t = 4 с.
Ключ
13
Г
4
К
6
Э
20
Я
4
И
17
Л
2
О
ЭКОЛОГИЯ  это наука, изучающая жизнь  различных организмов в их естественной среде
обитания или в окружающей среде.(Полная энциклопедия)
οἶκος
Экол гия   (рус.   дореф.   ойкологія[1])   (от   др.греч.
оо
  —   обиталище,   жилище,   дом,
λόγος
имущество   и
  —   понятие,   учение,   наука)   —   наука   о   взаимодействиях   живых
организмов   и   их   сообществ   между   собой   и   с   окружающей   средой.   Термин   впервые
предложил   немецкий   биолог   Эрнст   Геккель   в   1866   году   в   книге   «Общая   морфология
организмов» («Generelle Morphologie der Organismen»).
О том, что такое экология, какие экологические проблемы существуют, связь экологии с
математикой   мы   рассмотрели   предыдущих   уроках.
  Из   существующих   проблем
разделились на группы. Что было задано, дома?
Конечно,   на   одном   уроке   (тем   более   уроке   математики)   нельзя   рассказать   обо   всех
проблемах   посёлка,   потому   что   проблема   загрязнения   окружающей   среды   слишком сложная и многогранная. Поэтому мы сейчас коснёмся только нескольких проблем (или
вопросов), которые определили сами.
III
 Выступления учащихся.
1 группа «Вода»
2 группа «Лесная промышленность»
3 группа «Воздух»
4 группа «Охрана природы».
IV.
V.
Домашнее задание УПР 7, 8 стр 172
Подведение итогов, рефлексия

file_name: план -конспект урока.docx

title: Открытый урок по математике «Решение задач с экологическим содержанием» (10 класс, алгебра и начала анализа)


extracted_text:
Тема урока: «Решение задач с экологическим содержанием»
Самоанализ урока
Цель:  научить применять знания на практике и действовать в нестандартной ситуации;
использование математических методов для решения экологических задач.
Задачи:




сформировать   у   учащихся   умение   самостоятельно   приобретать   и   применять
экологические знания;
воспитывать экологическое мышление;
развивать   умение   работать   в   группе,   вести   дискуссию,   отстаивать   свою   точку
зрения;
  развивать   у   школьников   познавательный   интерес   к   экологическим   проблемам
школы, села.
Положительные результаты урока.
          На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»:
ученикучительученик.   Чтобы   вовлечь   ребят   в   учебу,   необходимы   все   новые   и   новые
формы урока,   где   за   основу   берется   формирование   универсальных   учебных   действий
учащихся.

            Такая   форма   проведения   урока   существенно   повышает   мотивацию   учения,
эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса,
позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
         В основу построения данного урока положены  коммуникативные универсальные
учебные  действия,   наилучшим   образом   способствующие   реализации   одной   из   главных
задач   обучения:   работе   с   различными   видами   информации.   Для   этого   использованы
следующие приемы ТРКМ:
 прием   «Составление   плана,   алгоритма»   учит  принимать   различные   точки
зрения на вопрос,  договариваться, находить общее решение
 творческий   прием   «Круги   на   воде»     умение   договариваться,   убеждать,
уступать, аргументировать, находить общее решение.
В практике экологического образования учителя используют широкий диапазон методов
и методических приёмов. Я предлагаю использовать   кейстехнологию, а именно научно
исследовательские кейсы.
Научноисследовательские кейсы выступают моделями для получения нового знания о
ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследованию.
Решение   предложенных   кейсов   эффективно   в   групповой   работе   по   4      5   человека.
Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта,
устного выступления и т.д. Учащиеся изучают материалы кейса заранее, часть заданий по
работе с кейсом выполняется дома индивидуально.
Каждой группе даётся кейс с задание выполнить исследования и практические работы
по выбранным темам, предложенные учителем. Для подготовки к выступлению учащиеся
получают от учителя темы выступления, примерный план выступления, рекомендуемую
для подготовки литературу.
     В течение всего урока  формировались:
личностные универсальные учебные действия
целеполагание урока

 формирование интереса к изучаемым объектам предметной деятельности
 формирование навыков рефлексии на основе использования критериальной системы
оценки
регулятивные универсальные учебные действия

прогнозирование темы урока 


целеполагание урока
волевая саморегуляция при самостоятельной работе
осознание качества и уровня усвоения учебного материала
познавательные универсальные учебные действия
организация планирования учебного сотрудничества у учителями  со сверстниками
развитие речевой деятельности
развитие стратегии смыслового чтения и работе с информацией
практическое освоение учащимися методов познания






коммуникативные универсальные учебные действия
приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетенции
взаиморегуляция при парной работе, работе в группах.
Методы  обучения и используемые приемы  послужили способом  создания максимальных
условий для активной мыслительной деятельности учащихся, соответствовали, характеру и
содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.
                На   протяжении   всего   урока   использовала:   практические,   логические   задания,
мультимедийные средства для формирования интереса к предмету.
               Для организации деятельности учащихся на уроке применялись различные формы
работы с детьми:
 фронтальная
 групповая (во время систематизации имеющихся знаний).
              Способы   взаимодействия     продуманы   с   учетом   индивидуальных   способностей
учащихся   и   их   интересов.   При   подготовке   к   уроку     мною   были   учтены   и   возрастные
особенности.
       Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах
урока методами само и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само и
взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.
Психологическая атмосфера на уроке  отличалась дружественностью, оптимизмом и
равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
Результаты   урока.   Поставленные   задачи   и   план   урока   удалось   реализовать.
Программный материал урока учащимися усвоен в полном объеме.

file_name: самоаналз урока.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
"Вставай, страна огромная!" (Поэзия Великой
Отечественной войны)
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Цели:

 Образовательные: познакомить учащихся с поэзией периода Великой Отечественной войны,  выявить
причину популярности этого жанра литературы. Определить,  что значила война для её участников  и
какую роль сыграла поэзия в победе над фашистской Германией.
Развивающие: развивать навыки выразительного чтения, познавательные способности, умение
анализировать стихотворные тексты, работать в группах, развивать творческую, речевую, мыслительную
и познавательную деятельность учащихся.
Воспитывающие: прививать уважительное и внимательное отношение к литературе, формировать
поэтический вкус учащихся, гражданскопатриотические качества личности.

Задачи: формировать представление о поэзии периода Великой Отечественной войны  и её роли в победе над
фашистской Германией.
Методы и приёмы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый: эвристическая
беседа, выступление учащихся (чтение стихотворений наизусть), работа со стихотворными текстами: анализ
одного  стихотворения, сравнительный анализ стихотворений.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Средства обучения:  «Журавлев В.П. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.
Просвещение, 2010; компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный материал.
Эпиграф:
Война – жесточе нету слова,
Война – печальней нету слова,
Война – святее нету слова
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Ещё не может быть и нет…
А.Твардовский.
1. Подготовка к восприятию нового учебного материала Учитель: Так писал о Великой Отечественной войне
А. Т. Твардовский: поэт, участник ВОВ. Отгрохотали пушки, разорвались снаряды, уже давно не слышно воя
сирен, предупреждающих  о бомбёжках, почти не осталось свидетелей страшных событий, однако до сих пор мы
помним имена тех, кто героически сражался во имя Победы. Сегодня мы будем говорить о том далёком, но в то
же время о таком близком для нас времени, пропахшем порохом.
2. Мотивация
Учитель: Мы уже не раз говорили  о минувшей войне. В своих сочинениях на тему «Почему тема войны не
утратила своей актуальности в наши дни?» вы писали, что война – это народная трагедия, это такое событие в
истории, которое проверяет людей на человечность. Также вы писали о том, что боевой дух солдат
поддерживала вера в победу, любовь близких, уверенность в том, что жизнь свою они отдавали за правое дело.
С сочинениями вы все справились хорошо, но никто не назвал ещё один немаловажный фактор, сыгравший свою
роль в деле Победы. Сегодня мы об этом поговорим.
 3. Актуализация знаний
Ученик читает наизусть стихотворение Михаила Львова «Есть мужество, доступное немногим…»
Учитель: Так написал о войне Михаил Львов в 1943 году, учитель, поэт, участник Великой Отечественной войны.
Сегодня мы будем говорить о произведениях поэтовучастников ВОВ, которые в перерывах между боями и после
них писали о том, что видели, что чувствовали, о чём мечтали. Почему нам это необходимо знать?
Определите тему урока. Как бы вы назвали наш урок? Я назвала этот урок «Вставай, страна огромная» . Запишем её. Вспомните, откуда эти слова и когда они были написаны? (Стихотворение было написано на 2ой
день войны, слова Василия Ивановича ЛебедеваКумача, композитор – Александр Васильевич Александров).
Определите цель урока. Мы попробуем понять и в конце урока ответить на вопрос, что значила война для её
участников и какую роль сыграла поэзия в победе над фашистской Германией.
4. Изучение нового материала
4.1 Сообщение (историческая справка)
Учитель: Сдав выпускные экзамены, в ночь с 20 на 21  июня  1941  года ученики прощались со школой и строили
планы на будущее. Во всех школах Советского союза был выпускной бал (слайд № 4). Неожиданно всё
изменилось (слайд № 5).
Эти слова подвели черту (слайд № 6) под мирной жизнью советских людей, нарушив привычный уклад их жизни,
Вся страна поднялась на защиту своей Родины:  вчерашние школьники со своего выпускного бала ушли на фронт
 (слайд № 7).
Великая Отечественная война – это тяжёлое испытание, выпавшее на долю русского народа (слайд №8). С
самого начала войны писатели почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух тысяч
писателей ушли на фронт, более четырехсот из них не вернулись (слайды №№ 919). Это Георгий Суворов,
Аркадий Гайдар, Евгений Березницкий, Борис Богатков, Михаил Кульчицкий, Александр Майоров, Владислав
Занадворов, Муса Джалиль, Павел Коган, Иосиф Уткин, Елена Ширман и многие другие, чьи имена навек войдут
в историю.
Война – это горе, слезы; она постучалась в каждый дом (слайд № 20) И в каждый дом принесла беду. Но даже в
такие тяжелые времена создавались литературные произведения. которые поддерживали дух бойцов, помогали
им верить в свою победу.
4.2 Викторина
Учитель: Прежде  чем мы начнём знакомство с поэзией периода ВОВ я предлагаю провести викторину по
вопросам, к ответам на которые вы подготовились дома (слайд № 21).
1. Всем известен плакат «Родинамать» зовёт. Когда он был нарисован и кто его автор? Какова история
 плаката? (слайд №22) (Самым знаменитым военным плакатом стал плакат «РодинаМать зовет!». Ираклий
Тоидзе нарисовал его через неделю после начала войны, изобразив в роли Родины свою жену Тамару. Женщина
вбежала в мастерскую мужа с криком «Война!», и тот остановил ее, чтобы нарисовать лучшее свое
произведение. Тамара Тоидзе позировала для плаката несколько дней и стала олицетворением всех женщин,
вынужденных провожать на войну самых близких людей: слайд № 23).
2. А теперь предлагаем вам узнать автора и его произведение (слайд № 24). (Леонид Голованов. Плакат
«Дойдем до Берлина!», 1944 год, Плакат «Дошли до Берлина», 1945 год: слайд № 25).
3. Помимо плакатов писались более серьёзные произведения живописи, изображающие события Великой
Отечественной войны. Назовите известные вам картины (слайд №26).   (Павел Рыженко, «Битва под Москвой»:
слайд № 27), Сергей Герасимов  «Мать партизана» (вопрос: слайд № 28, ответ– слайд № 29),  Александр
Дейнека «Оборона Севастополя» (вопрос: слайд № 30, ответ: слайд № 31).
4. Назовите имя советской поэтессы, (слайд № 32), которая три года прожила в блокадном Ленинграде и
посвятила ему поэму «Пулковский меридиан». (Анна Андреевна Ахматова, слайд № 33).
5. Назовите имя девочки, которая вела дневник в блокадном Ленинграде (слайд № 34). Позже её маленькая
записная книжка, в которой было сделано всего 9 записей об убийстве её семьи, была предъявлена на
Нюрнбергском процессе в качестве документа, обвиняющего фашизм. (Таня Савичева (слайд № 35). Это
«Дневник Тани Савичевой». Татьяна  погибла в 1994 году).
6. Назовите единственное уцелевшее зданием среди руин Сталинграда (слайд № 36). (Дом Павлова – символ
защиты уличных боёв. Его защищали в течение нескольких месяцев: слайд № 37).
7. Назовите имя генераластроителя, попавшего в плен к немцам (слайд  № 38). Они хотели переманить генерала
на свою сторону, но безрезультатно. Тогда его облили водой, он три дня простоял на морозе и умер
непокорённым. (Генерал Дмитрий Михайлович Карбышев: слайд № 39).
8. Назовите имя татарского поэта, Героя Советского Союза, находившегося в фашистских застенках, в
Моабитской тюрьме, и писавшего там стихи. Этот сборник называется  «Моабитская тетрадь» (слайд № 40).
(Муса Джалиль: слайд № 42). 9. Назовите имя лётчика, самолёт которого назад был сбит в воздушном бою (слайд № 42). Этот человек в
течение 18 суток мучительно продвигался ползком до линии фронта вследствие чего потерял обе ноги, но
спустя 14 месяцев вернулся в строй. Какая книга посвящена подвигу этого героя? (Лётчик, Герой Советского
Союза Алексей Маресьев. Книга, повествующая о подвиге этого героя, – повесть Б. Полевого «Повесть о
настоящем человеке»: слайд № 43 ).
10. Как называется величественный монумент, возведённый в Болгарии советским солдатам (слайд № 44)?
(«Алёша» – памятник советскому солдатуосвободителю в болгарском городе Пловдив на холме Бунарджик
(«Холм Освободителей»). Памятник Солдату, о котором поётся в песне «Алёша» (советская песня на стихи поэта
Константина Ваншенкина и музыку композитора Эдуарда Колмановского): слайд № 45).
11. В какие слова свято верил весь советский народ? («Дело наше правое. Враг будет разбит и победа будет за
нами»:  слайд № 46).
12. Назовите официальный Символ Победы? (Знамя Победы – штурмовой флаг 150й ордена Кутузова II степени
Идрицкой стрелковой дивизии, водружённый около 3х часов утра 1 мая 1945 года на крыше здания рейхстага в
городе Берлине военнослужащими Красной Армии Алексеем Берестом, Михаилом Егоровым и Мелитоном
Кантария (слайд № 47).
Физкультминутка
Учитель: С первого дня они почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Они писали о том, что
видели и что чувствовали.
Невозможно говорить о силе слова, не вспомнив стихотворение Константина Симонова «Жди меня», написанное
в первые дни войны (слайд № 48).
4.3. Чтение учащимися стихотворения  Константина Симонова «Жди меня»
4.4. Беседа по вопросам:
Учитель:
1. Какова, по вашему мнению, основная мысль стихотворения?
2. Как вы считаете, какая мысль занимает сердце солдата, героя этого стихотворения?
3. Что поддерживает его боевой дух?
– Ну а сейчас мы послушаем стихотворение Владислава  Занадворова, поэта, геолога, погибшего под
Сталинградом в 1942 году. Стихотворение называется «Война» (слайд № 49)
4.5. Чтение обучающимся стихотворения Владислава Занадворова «Война»
4.6. Беседа по вопросам:
1. Какова основная мысль стихотворения?
2. Какой поэт увидел войну?
3. В чём видит поэт смысл войны?
5.Закрепление материала:
5.1. Работа в группах (анализ стихотворений) (слайд № 49)
Задания группам:
Первая группа: анализ стихотворения К. Симонова «Жди меня».
Вторая группа: анализ стихотворения В. Занадворова «Война»
Третья группа: сравнительный анализ стихотворений К. Симонова «Жди меня» и В. Занадворова «Война».
План анализа стихотворения:
1. Время написания стихотворения.
2. Тема стихотворения.
3. Основная мысль стихотворения.
4. Как стихотворение связано с эпохой, о каких явлениях жизни говорит поэт?
5. Как вы понимаете мысли и оценки, данные поэтом в описываемым явлениям?
6. Какие изобразительно – выразительные средства использует автор?
7. Ваше собственное восприятие стихотворения. 5.2. Проверка выполненных работ;• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
6. Подведение итогов
Беседа по вопросам (слайд № 50):
Учитель:
1. Вся страна стала единым военным фронтом. Что означают эти слова?
2. Чем явилась война для её участников?
3. Что давало силы людям:  поэтами и не потами, что поднимало их на борьбу?
4. В чём причины популярности поэзии в годы ВОВ?
5. Можно ли сказать, что поэты и их произведения тоже внесли весомый вклад в дело Победы?
6. А каково отношение к войне в наши дни?
– Сегодня мы лишь немного приоткрыли для себя лирическую страничку поэзии периода Великой Отечественной
войны, страницу из жизни народа, прониклись атмосферой времени тех, кто имел полное право сказать о себе:
«Нам было всё отпущено сверх нормы:
любовь, и гнев, и мужество в бою».
– Тех, кто думал о нас, своих потомках, тогда, в далёкие сороковые, и завещал нам жить ради них и ради самих
себя.
Война затронула каждую семью, оставив глубокий шрам в сердцах выживших. Наверняка во всех наших семьях
есть погибшие на войне. Предлагаю память героев, павших в бою за свободу и независимость нашей великой
Родины, почтить минутой молчания (длится минута молчания).
7. Оценивание учащихся
8. Домашнее задание  (выбрать одно: слайд № 51):
1. Выучить и проанализировать любое стихотворение периода ВОВ.
2. Написать сочинение на тему «Письмо фронтовику»
3. Написать сочинение на тему «Письмо фронтовика потомкам»)
Учитель: Урок мне хотелось бы закончить отрывком из стихотворения А. Т. Твардовского «Я убит подо
Ржевом…», которые звучат как завещание:
Я вам жить завещаю, –
Что я больше могу?
Завещаю в той жизни
Вам счастливыми быть
И родимой отчизне
С честью дальше служить.
Горевать – горделиво,
Не клонясь головой,
Ликовать – не хвастливо
В час победы самой.
И беречь её свято,
Братья, счастье своё –
В память воина – врата,
Что погиб за неё.
– Погиб во имя Победы. Этим героям посвятил Роберт Рождественский поэму «Реквием», ставшую гимном. В ней
есть замечательные строки:
Навстречу раскатам ревущего грома
Мы в бой поднимались светло и сурово.
На наших знаменах начертано слово:
Победа!
Во имя Отчизны – Победа!
Во имя живущих – Победа!
Во имя грядущих – Победа!
Предлагаю всем спеть песню “День Победы” (слайд № № 52, 53).

file_name: Вставай, страна огромная!.doc

intro:
(Поэзия Великой Отечественной войны)
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Цели:
•	Образовательные: познакомить учащихся с поэзией периода Великой Отечественной войны,  выявить причину популярности этого жанра литературы. Определить,  что значила война для её участников  и какую роль сыграла поэзия в победе над фашистской Германией.
•	Развивающие: развивать навыки выразительного чтения, познавательные способности, умение анализировать стихотворные тексты, работать в группах, развивать творческую, речевую, мыслительную и познавательную деятельность учащихся.
•	Воспитывающие: прививать уважительное и внимательное отношение к литературе, формировать поэтический вкус учащихся, гражданско-патриотические качества личности.
Задачи: формировать представление о поэзии периода Великой Отечественной войны  и её роли в победе над фашистской Германией.
Методы и приёмы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый: эвристическая беседа, выступление учащихся (чтение стихотворений наизусть), работа со стихотворными текстами: анализ одного  стихотворения, сравнительный анализ стихотворений.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Средства обучения:  «Журавлев В.П. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Просвещение, 2010; компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный материал.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Вставай, страна огромная!"


extracted_text:
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №153, город Новосибирск
Калашникова Любовь Петровна
Тема урока:  Обобщение и закрепление знаний учащихся по теме: Решение
задач в 1 действие.
Тип урока: обобщение и закрепление полученных знаний.
Цель: закрепить навыки решения задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Задачи:
1. Образовательные:
обобщить полученные знания о задаче и закрепить навыки решения задач в 1
действие;
продолжить формировать умение анализировать арифметические задачи;
закрепить изученные вычислительные приемы сложения и вычитания;
повторить последовательность чисел в пределах 20.
2. Развивающие:
развивать речь учащихся;
развивать познавательную активность;
развивать умение следовать заданным вербальным инструкциям учителям;
совершенствовать мыслительные операции;
развивать психические процессы: память, мышление, воображение, внимание;
эмоции;
развивать навык самооценивания.
3. Воспитательные:
воспитывать активности, усидчивости, прилежания в процессе учения;
воспитывать уважение к товарищам.
4. Коррекционные:
корректировать устную речь учащихся.
5. Здоровьесберегающие:
создать благоприятные условия для сохранения здоровья школьников на уроке:
организовать двигательную активность, гимнастику для глаз;
вести контроль за позой учащихся во время работы за партой.
Оборудование:
Для   учителя:   изображения   Белоснежки,   гномиков   и   их   домов,   карточки   с
числами,   схема   компонентов   задачи,   «мячи»   с   примерами   и   «ворота»,
раскраски. Для учащихся: веер цифр, рабочие тетради на печатной основе, смайлики для
самооценивания.
Ход урока:
Этап урока
Ход урока
1.Организационный
момент. Проверка
готовности.
Психологический
настрой.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Оснащение
этапа
Изображени
я гномов
 Ребята, сегодня урок математики мы
проведем необычно. Такой урок называется
общественный смотр знаний. Общественный
потому, что у нас на уроке присутствуют
гости, которые будут смотреть, чему мы с вами
научились.
В ГОСТЯХ У ГНОМОВ.
 На этом уроке мы с вами отправимся в гости
к гномам. Эти маленькие существа очень
любят математику. Ведь математика – царица
всех наук, и тот, кто занимается ею, сможет не
только считать и решать задачи, но и станет
находчивым, сообразительным, научиться
логически мыслить и находить выход из любой ситуации.
2.Сообщение темы и
целей урока.
Целью нашего урока будет показать умение
решать задачи, примеры, работать
самостоятельно и вместе с товарищами.
3. Устный счет в
форме
фронтального
опроса;
Игра «Живые
числа».
4.Этап повторения и
закрепления ранее
пройденного:
Умения решать
задачи.
1й Гном
Карточки с
числами
2й Гном
Веера цифр
Схема
компоненто
в задачи
«Корзина»
 В путь мы отправляемся. А какое сегодня
число? Месяц? Время года. Значит какой день
весны по счету? День недели? Какой он по
счету? Если сегодня среда, то сколько дней
осталось до субботы?
 В пути, чтобы не заблудиться, мы всегда
должны помнить в какую сторону повернуть.
Поднимите правую руку, высоковысоко.
Поднимите левую руку.
Итак, мы подошли к домику 1го Гнома. Но
так как все гномы любят математику, то
угощать они нас будут математическими
заданиями. Если мы выполним эти задания,
соберем всех Гномов вместе, то они обещали
устроить сюрприз. Что же это за сюрприз?
Раздать ученикам карточки с цифрами (1 3 5 7
10 11 14 17 20);
На какие 2 группы мы можем разделить эти
числа? (однозначные и двузначные);
У кого самое маленькое число? (ученик
выходит к доске);
Теперь расположите эти числа в порядке
возрастания (ученики выстраиваются друг за
другом);
3: Назови самое большое однозначное число (9);
10: Назови соседей своего числа;
14: Как по другому можно прочитать число 14?
(1 дес. и 4 ед.);
17 – это 10 и (7);
Какое число предшествует (стоит перед
числом) 20?
________________________________________
___
Гном в Доме № 2: Возьмите веер цифр. Для
выполнения следующего задания вам надо
слушать меня очень внимательно. Я буду
читать только один раз.
 Каким действием решали задачи? Почему?
Какой знак мы будем использовать при
решении задачи?
1. Пять ворон на крышу сели,
Две еще к ним прилетели,
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело?(7)(+)
 Почему выбрали действие сложение? Каким
знаком мы обозначаем действие сложения?
2. В кружку сорвала Мария
Девять ягодок малины
Пять дала своей подружке? Сколько ягод стало в кружке? (4)( )
3. Женя решил 10 задач, А Оля – на 3 задачи
больше. Сколько задач решила Оля? (13)(+)
Почему?
4. Брату 15 лет. Сестре – 10 лет. На сколько
лет сестра старше брата? (на 5)() Почему? Как
мы будем решать такую задачу? Какое правило
мы знаем? (Чтобы узнать, на сколько одно
число больше или меньше другого, нужно от
большего отнять меньшее).
5. Бабушке 9 лет. Внуку – 5 лет. На сколько
лет внук младше бабушки? (задача не имеет
смысла, поэтому ее решать не надо).
6. Гном нашел в лесу 6 шишек и несколько
желудей. На сколько шишек больше, чем
желудей нашел Гном?() Почему?
 В задаче должны быть обязательно условие,
вопрос, решение, ответ. У нас условия не
хватает.  Добавьте условие, чтобы можно
было решить задачу.
 А можно решить такую задачу? Гном нашел в
лесу 6 шишек и 3 желудя? (Нет.) Почему? Нет
вопроса, значит это не задача, а просто рассказ.

5.
Закрепление
изученных   приемов
вычислений.
Отправляемся в путь дальше. Задание № 3.
Гном в доме № 3 предлагает нам поиграть в
«Математический футбол»:
Ворота «9», «11», «19».В футбол будут играть
Гном и две команды учащихся. Ученикам
раздаются мячи с примерами. Нужно их
положить в свои ворота. 5+4 10+9 1910 10+1
121 101 201 18+1 Проверяем. Победила
3й Гном
Ворота,
примеры   на
мячах Дружба.
6.
Здоровьесберегающа
я минутка.
Путь у нас длинный. Давайте немного
отдохнем. Сядьте ровно. Руки перед собой.
Голову опустили вниз. Закройте глаза.
Отдохните, соберитесь с мыслями. Гимнастика
для глаз.
7. Самостоятельная
работа в тетрадях.
Дом Гнома №4.
 Откройте, пожалуйста, тетради на стр. 21, №
1,
№ 2. Прочитаем задачи. №1 Каким действием
будем решать задачу? Почему? Записываем
решение. № 2 – аналогично.
Какие ответы получились? В 1ой задаче? Во
2ой? Дети меняются тетрадями.
Проверяют. Кто все правильно решил? А
кто сделал ошибки? Что вы пожелаете,
посоветуете тем, кто сделал ошибки?
*Взаимопроверка.
4й Гном
Рабочие
тетради   на
печатной
основе.

на
8.Задание
развитие
логического
мышления.
Посмотрите, ребята, нас встречают сразу 3
Гнома. Они нам задают такую загадку,
отгадать, кто из них кто:
 У гномов есть колпаки: синий, красный и
зелёный. У Бима не зелёный. У Бама не
зелёный и не красный, у Бома не красный.
  7ые
5,
  6,
Гномы
Карточки   с
именами
Гномов Какой колпачок у каждого гнома?
 Закончите мои высказывания:
Если у Бима не зелёный колпак, то он
может быть…(красным или синим)
Если у Бама не зелёный и не красный, то он…
(Синий)Если у Бома не красный, то он
может быть …(Зелёным, потому что синий
у Бама.)
Если у Бама не зелёный, то у него ….
(Красный) Вывод: У Бама – синий, у Бима –
красный, у Бома – зелёный.
*Домашнее задание.
 А как зовут других Гномов, вы придумаете
сами, нарисуете дома Гномиков, и ваши
Гномики придут к нам на следующий урок.

9.
Рефлексия.
Подведение   итогов
урока.
 Что мы сегодня делали на уроке?
 Мы слушали?да.
 Мы решали примеры? Да.
 Мы говорили? Да.
 Мы решали задачи? Да.
 Мы писали? Да.
 Что понравилось на уроке? Со всеми
заданиями справились? У вас на столе лежат
смайлики. Возьмите, пожалуйста тот, который
соответствует вашему настроению.
Веселый  Урок понравился: я справился со
всеми заданиями. Я доволен собой. Простой  Настроение хорошее, но задания
были такими уж легкими. Мне было трудно, но
я справился.
Грустный  Задания на уроке оказались
слишком трудные. Мне нужна помощь!
 Вот все 7 гномов собрались. А кого же не
хватает? Белоснежки.
В конце – обещанный сюрприз (За то, что вы
сегодня хорошо работали на уроке,
Белоснежка дарит вам подарок
раскраска).
Урок окончен.

file_name: математика 1 класс.docx

intro:
Ребята, сегодня урок математики мы проведем необычно. Такой урок называется общественный смотр знаний. Общественный потому, что у нас на уроке присутствуют гости, которые будут смотреть, чему мы с вами научились.
В ГОСТЯХ У ГНОМОВ.
- На этом уроке мы с вами отправимся в гости к гномам. Эти маленькие существа очень любят математику. Ведь математика – царица всех наук, и тот, кто занимается ею, сможет не только считать и решать задачи, но и станет находчивым, сообразительным, научиться логически мыслить и находить выход из любой ситуации...docx

title: Обобщение и закрепление знаний учащихся по теме: Решение задач в 1 действие. (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова»
Новосибирской области
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО начальных классов
заместитель директора школы по УВР
директор МАОУ «СОШ №3
«28» августа 2018г.
Протокол № 1
«____»_____________2018 г.
г. Черепанова»
 «___» _______________ 2018 г.
_____________________________
_______________________
Рабочая программа  внеурочной деятельности
 для 4 класса
 «Эрудит»
Общеинтеллектуальное направление
учитель начальных классов
высшей  квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна 20172018 уч. год
Пояснительная записка.
Данная  рабочая  программа разработана  в соответствии с:
   ФГОС   начального   общего   образования,   в   основе   которого   лежит   системно

деятельностный подход.
             разработана на основе:
 Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС (личностным, метапредметным, предметным);
 Программы формирования универсальных учебных действий;
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и
Фундаментального ядра содержания общего образования с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей.
Выявление,   поддержка,   развитие   и   социализация   одарённых   детей   становится   одной   из
приоритетных задач современного образования.
Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы в
организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задачи
педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребёнка. С другой
стороны   существует   категория   детей,   качественно   отличающихся   от   своих   сверстников,   и
соответственно,
  развития   и   воспитания.
Способный, одарённый ученик – это высокий уровень, каких либо способностей человека. Этих
детей,   как   правило,   не   нужно   заставлять   учиться,   они   сами   ищут   себе   работу,   чаще   сложную,
творческую.
  требующих   организации   особого   обучения,
Работу с одарёнными детьми надо начинать в начальной школе. Все маленькие дети наделены с
рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые
возможности   постепенно   угасают   в   следствие   невостребованности.   Процент   одарённых   (с   точки
зрения психологов) с годами резко снижается: если в 10летнем возрасте их примерно 6070%, то к
14 годам 3040%, а к 17 – 1520%.
Вот   почему   учителя   начальных   классов   должны   создавать   развивающую   творческую,
образовательную   среду,   способствующую   раскрытию   природных   возможностей   каждого   ребенка.
Помочь   учащимся   в   полной   мере   проявить   свои   способности,   развить   инициативу,
самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Наиболее
эффективным   средством   развития,   выявления   способностей   и   интересов   учащихся   являются
предметные олимпиады.
Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в
это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как
будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности
действуют на ребёнка развивающе, стимулируют интерес к наукам.
Уровень   заданий,   предлагаемых   на  олимпиадах,   заметно   выше   того,  что   изучают   учащиеся
массовых   школ   на  уроках.  Детей  к  олимпиаде  надо  готовить   с  целью:   правильно   воспринимать
задания   нестандартного   характера   повышенной   трудности   и   преодолевать   психологическую
нагрузку при работе в незнакомой обстановке. И чем раньше начать такую работу, тем это будет
эффективнее.
Основная цель – подготовка учащихся начальных классов к предметным олимпиадам. Данная цель
достигается через решение следующих задач:
 развитие у детей умения анализировать и решать задачи повышенной трудности;
 решение нестандартных логических задач;
 раскрытие творческих способностей ребенка;
 создание условий для применения полученных знаний в
нестандартных ситуациях. Ожидаемые результаты:
 увеличение числа учащихся, занимающих призовые места и входящих в десятку в предметных
олимпиадах школьного, муниципального уровня, всероссийского и международного уровней;
 повышение интереса учащихся к предметам: математика, информатика, литературное чтение,
русский язык, окружающий мир.
Программа кружка состоит из двух разделов:
I раздел. Математика.
II раздел. Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир.
Одним из самых эффективных способов подготовки к олимпиаде, является анализ заданий,
предложенных на предыдущих олимпиадах. Основу заданий для подготовки учащихся к предметным
олимпиадам составляют задания дистанционных олимпиад.
 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
 Математика.
Решение нестандартных, комбинаторных задач по математике и информатике.
Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир.
Выполнение заданий по русскому языку,  литературному чтению, окружающему миру. Поиск
информации в энциклопедии. Анализ олимпиад по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру текущего года.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация
внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
 Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом
начального общего образования. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении
планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, психологом
 Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1 развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; 2 развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3 развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
4 формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;
5 развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся;
6 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою
работу и деятельность одноклассников;
7 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение какихто
конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
 Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
 Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
 Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма –одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений,
как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и
возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух  трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем
зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. В процессе
выполнения упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды
анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими
предписаниями (шаговое выполнение задания).
 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 Определять и высказыватьобщие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
 О предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий .
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
 Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь
учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других
уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности). На изучение курса предложено 34 часа. Продолжительность одного занятия составляет 40 минут.
Календарнотематическое планирование
№п/п
Тема занятия
Дата проведения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Хорошо ли ты знаешь русский язык и математику.
Игры на эрудицию ("Логические цепочки", "Самый быстрый
эрудит»).
Интеллектуальные игры. Игры с числами.
Развивающие игры. (Развиваем логическое мышление и
сообразительность).
Арифметические операции над многозначными числами.
Приёмы, облегчающие вычисления (умножение и деление.)
Арифметические операции.  Головоломки, ребусы.
Олимпиадные задания по математике. Арифметический
материал. Составление выражений.
Нестандартные задачи (с лишними и недостающими данными).
Олимпиадные задания по русскому языку. Фонетика.
Морфемика.
Олимпиадные задания по русскому языку. Морфология.
Лексика.
Решение заданий интеллектуального марафона прошлых лет.
Олимпиадные задания по математике. Логические задачи.
Олимпиадные задания по математике. Текстовые задачи. 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Математические фокусы.
Волшебные (магические квадраты) и волшебная таблица.
Олимпиадные задания по математике. Геометрия на
плоскости.
Интересные приёмы устных вычислений.
Задачки о времени.
Олимпиадные задания по окружающему миру.
Мир вокруг нас.
Арифметические и грамматические игры.
Происхождение слов. Почему их так называют?  Слова
пришельцы.
Приемы быстрого счета. Числавеликаны. Применение
предметных знаний в нестандартных ситуациях.
Олимпиадные задания по математике. Геометрические задачи.
Олимпиадные задания по математике.Геометрия в
пространстве.
Занимательная геометрия.
Крылатые слова и выражения.
Решение нестандартных, комбинаторных задач по математике.
Поиск ответов на вопросы в энциклопедии и интернете.
Форма родительного падежа множественного числа имен существительных.
Решение орфографических задач.
Задачи с несколькими решениями.
Задачи с различной степенью наглядности решения (чертежи,
схемы, иллюстрирование).
31
32
33
34
Логические задачи. Задачисмекалки, задачишутки.
Тематическое планирование составлено на основе следующей литературы.
1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей.4 класс.  М.:РОСМЭН.2011.
2. Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Подготовка к математической олимпиаде. Начальная школа.24
классыМ. : Айриспресс,2010.
3. Дробышев Ю.А.Олимпиады по математике:14 классы  М.: Первое сентября,2012.
4. Керова Г.В.Нестандартные задачи по математике: 14 классы.  М.:ВАКО,2010.
5. Пупышева О.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу "Окружающий
мир".  М.:ВАКО,2012.
6. Сухин И.Г.Занимательные материалы: Начальная школа.  М.: ВАКО,2009.
7. "1000 заданий для умников и умниц".  М.:АСТПРЕСС КНИГА, 2011.
8. Кенгуру. Задачи прошлых лет. 2001 – 2012 год.http://www.kenguru.sp.ru./allproblems.html
9. Олимпиадные задания для учащихся начальной школы.http://nachalka.ucoz.ru/blog/2008-04-
14-16
10. 365 задач для эрудитов. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.

file_name: Эрудит 4.docx

intro: Общеинтеллектуальное направление Программа кружка состоит из двух разделов: I раздел. Математика.  II раздел. Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир. Одним из самых эффективных способов подготовки к олимпиаде, является анализ заданий, предложенных на предыдущих олимпиадах. Основу заданий для подготовки учащихся к предметным олимпиадам составляют задания дистанционных олимпиад.


extracted_text:
Встань и иди, или На пути к истине (урок
аналитического чтения повести Ю.М. Нагибина
«Встань и иди»)
Цели и задачи:


совершенствование умений критического чтения художественного текста и его анализа;
организация информационнокоммуникативной деятельности учащихся в процессе подготовки и
проведения занятия;
 формирование ценностносмысловых компетенций учащихся;

решать проблему нравственного выбора, способствовать пробуждению у учащихся ответственности за
свой выбор, за судьбу страны.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах.
(Слайд 2)
Ход урока
1 этап урока: Урок внеклассного чтения по книге Ю.Нагибина “Встань и иди” откроем поэтической страничкой
(На фоне “Адажио” Альбинони звучит стихотворение Бориса Мурина “Реквием”).
Какие события нашли отражение в стихотворении? В чем его смысл?
2 этап урока: Целеполагание, определение пространства дискуссии. Выявление восприятия содержания
повести на эмоциональном уровне.
Какие вопросы возникли у вас после прочтения повести?
(Слайд 3) Лексическая работа: “враг народа”, ГУЛАГ, конформизм, репрессии, репрессированный.
Выразите одним словом первое впечатление от знакомства с произведением.
(Слайд 4)
(Слайд 5) Сформулируйте цели урока.
Обращение к портрету Ю.Нагибина. Каким вы представляете внутренний мир писателя?
Вы ознакомились с таблицей “Ю.М. Нагибин. Личное дело”, прочитали интервью Ю.Нагибина, данное в
последний год жизни “Учительской газете”, ответьте на вопрос: каким предстает писатель в его отношении ко
времени, каков его внутренний мир?
Личное дело Ю.М. Нагибина
Что дает автобиографическая форма повествования?
(Слайд 6) Темы повести. Определите их.
Вспомним сюжет и композицию повести. (Группа “Я думаю”):
 Кольцевая композиция указывает на исчерпанность темы. Время завершает круг. Время беспощадно к
человеку.
Группа “Чтецов”: (выразительное чтение последних строк 1 главы от слов: “путешествие так и не состоялось...”)
Аргументируйте последний тезис: повесть Нагибина – документ времени. Какие черты эпохи нашли отражение в
книге? Важен “запах”, “звук”, “цвет” времени (Ю.Трифонов).
Индивидуальное сообщение “Тема страха на страницах повести “Встань и иди”
(Слайд 7) Работа с иллюстрацией. Д.Д. Жилинский “1937 год” Группа (“Я оцениваю”):
(Слайд 8) Это был геноцид (истребление) против своего народа.
Группа “Я чувствую” рассказывает о причинах арестах отца.
В демократическом обществе: человек – ценность, а власть должна быть в рамках закона. Объясните, почему
автор считает необходимым познакомить читателя с географией отбывания срока “врагом народа”?
С какой целью писатель начинает повесть с обозначения места и времени?
Группа (“Я думаю”):
 В экспозиции повести заявлена тема: время в судьбе человека, что может человек в сложную, трагическую
эпоху. На мой взгляд, Ю. Нагибин ставит вопрос: что определяет поведение человека. Время? Сам человек?
Группа (“Я исследую”): (один из группы расставляет вешки маршрута отца на карте). Это жестокое время
проходит через судьбу человека и калечит, уродует. Докончите этот ряд (убивает, растаптывает, ломает, меняет
человека) Человек должен сделать выбор: молчать или говорить, отворачиваться, отрекаться от близких или
думать, размышлять, помнить, противостоять власти или служить ей. На какие размышления наводит сравнения:
“жаркий Саратов”  “суровое Заполярье”?
Обратите внимание на указатели пути следования. Что напоминает это пространство? Когда впервые мы
встретились с образом клетки?
Группа “Чтецов”: (Глава 9, конец, от слов “А потом я приметил, словно бы нитку...”) Мотив клетки можно считать
лейтмотивом и символом несвободы, неволи. Важную роль в понимании идейнохудожественного содержания
произведения играет символика.
Группа “Я исследую” “Место символов и реминисценций” в повести Ю.Нагибина “Встань и иди” (Слайд 9)
Смысл названия повести “Встань и иди”. Сформулируйте вопросы и дайте ответы к названию повести. Что
может чувствовать человек, долгое время находящийся в дороге, пути?
Группа “Я чувствую”: Какие возможности открывает мотив дороги в произведении? К кому обращен призыв, к
отцу или сыну? Куда зовет автор? Встань? По какой дороге нужно идти? И зачем?
(Слайд 10) Поставлена проблема
Название, действительно, символично. В Евангелии он обращен Христом к расслабленному (Найдите синонимы к
слову расслабленный; больной, хилый, нездоровый, болезненный, утративший силу), долгие годы болевшему,
который после этого поднялся и пошел (Ев. от Мк, гл. 2, стих 311). Считаю, что мотив дороги связан больше с
образом отца, и это к нему обращен призыв: “Встань и преодолей свою физическую немощь”.
Вывод. Когда казалось, что отец не встанет уже, сын поднимал его волей любви: приезжал, привозил продукты
и одежду, вселял веру в лучшее.
Группа “Я исследую”: Я не согласна с предыдущим выступающим. Да, отец слаб телом. Ссылки, тюрьма убили в
нем физическую силу, плоть, но сила духа, духовная сила осталась прежней. Призыв “встань и иди” никак не
может относиться к сильному, сохранившему душу отцу. На первый взгляд, характер отца – это характер
обычного человека, никак не возвышающегося над уровнем нормы. Он нормально жизнелюбив, нормально
беззащитен перед подлостью, нормально для людей своего круга воспитан, образован, деликатен, нормально
независим и честен. Он есть воплощенная норма.
Что позволило Дмитрию сохранить человеческое достоинство. Назовите эти опоры. Что главное среди этих
“опор”?
Можно ли судьбу отца считать сопротивлением несвободе? Дорога в жизни отца – это восхождение к Храму
души. Зачем так подробно выписана внешность отца?
(Группа “Я исследую”: внешность героя как средство характеристики).
Назовите ключевые слова в описании внешности. В художественном мире Нагибина нет незначительных
деталей. Ю. Нагибин – мастер детали. Каждая деталь  боль в сердце. За какие детали сердцу больно? “Встань
и иди”  документ души человека в это непростое, расстрельное время. Обратимся к дороге Сергея. Как вы
понимаете фразу, сказанную Сергеем о себе: “жизнь между подвигом и подлостью” (подвиг – это героический, самоотверженный поступок). Закон клетки диктовал каждому гражданину: отрекись, предай, измени.
Растворись в высшей воле, “слейся с массами”, а следовательно, откажись от способности мыслить
самостоятельно.
Группа “Я оцениваю” характеризует поступки Сергея как мужественного, посыновьи относящегося к отцу.
Какой выбор делает Сергей, когда после долгого молчания отец звонит из Рохмы и просит “хлеба и немножко
жиров”. Чем приходится жертвовать?
Как вы оцениваете этот поступок? Что же заставляет человека поступиться личными удобствами, реальными,
ощутимыми? Он не сумел в духовном плане встать вровень с отцом, с его нравственной нормой. Если путь отца –
это духовнонравственное восхождение, то путь сына – это гибельный путь. Путь сделок с совестью, путь
уступок самому себе, путь уничтожения в себе человека.
(Слайд 11). Группа “Я исследую”: Обращение к таблице, итогу исследования “Противостояние нравственных
категорий в повести”.
Какую вину взвалил на плечи Сергей и как характеризует его такое отношение к себе?
Группа “Чтецов”: “А я боялся ехать. Все мои маленькие страхи...” Можно ли считать поступок Сергея
преступлением, предательством? Или это несчастье? Есть ли оправдания ему?
(Слайд 12)

  Ответы учащихся:
(Слайд 13) Кинофрагмент “Завтра была война”
В чем разница позиций главных героев, оказавшихся в сходных ситуациях? Чья точка зрения ближе вам?
Почему? Что выбирает Вика, с ее доброй душой? Что выбирает Сергей? Что легче, что труднее выбрать?
Всмотритесь в глаза Сергея. Он прячет их?! Почему? Ю.Нагибин считает, что “пока живы отблески отцовских
костров, живы и мы”.
На фоне мелодии из оперы “Орфей и Эвредика” Глюка выразительное чтение письма Вики Люберецкой,
героини повести Бориса Васильева “Завтра была война” (“Он честный человек, он сам...”).
Где истоки предательства? Может быть, время виновато?
Какова роль матери в воспитании сына?
Группа (“Я чувствую”): (инсценирование, мать о себе и сыне)  Монолог матери (вживание в образ).
Что вы чувствуете, когда слышите этот монолог – признание матери Сергея? Группа (“Я чувствую”):“Ужасная
судьба отца и сына: / Жить розно и в разлуке умереть” М. Ю. Лермонтов. Представим, что последняя встреча
состоялась. Какой она могла быть? Прислушаемся к своему сердцу. (Работа в парах) Запишите в тетради ответ
на вопрос (по выбору): Что мог посоветовать отец сыну и что хотел сказать Сергей отцу? Что должен
чувствовать отец, услышавший такие слова откровения?
 Благодарность, душа его радуется, что прожил отец не зря. Обратите внимание на имя Дмитрий. Благие зерна,
взращенные на плодородной почве родительской любви, приносят щедрые плоды добра. Сын научен главному:
Сопереживанию, милосердию, умеет почитать отца и мать, жизнь
Вспомните заповедь: “Почитай отца твоего и матерь твою, чтобы тебе было хорошо и чтобы продолжались дни
твои на земле”.
Вовремя, при жизни родителей, должны мы сказать все доброе, что можно сказать, и сделать для них все
доброе, что можно сделать.
Чувства долга и вины перед ними – это святые чувства.
(Слайд 14) Так зачем же дорога? Куда привела она отца?
(Слайд 15) А дорога сына? Диагноз поставлен?! Точный диагноз – первый шаг к исцелению.
Помогите Сергею сделать второй шаг.
В.Распутин советует: “чувство сыновности требует постоянного движения, работы”, а иначе оно исчезает,
атрофируется. У человека всегда есть свобода выбора. Люди не должны жить по системе. То, что живет по
системе, умирает. Законы человеческие превыше законов государства. Что же нового сказал нам Ю. Нагибин, как “надо смотреть на нашу жизнь”? Что мы вынесли из содержания
повести для себя? За что мы говорим спасибо автору?
Домашнее задание сочинение (по выбору): “Память о прошлом надёжный путь к будущему”, “У человека
всегда есть выбор”.
Рефлексия. Учитель просит учащихся оценить свою работу на уроке, подняв соответствующие карточки: серый
 вяло, банально, неинтересно; зелёный  любопытно, интересно; красный  ярко, неординарно, личностно.

file_name: Встань и иди, или На пути к истине.doc

intro:
Встань и иди, или На пути к истине (урок аналитического чтения повести Ю.М. Нагибина «Встань и иди»)
Цели и задачи:
•	совершенствование умений критического чтения художественного текста и его анализа;
•	организация информационно-коммуникативной деятельности учащихся в процессе подготовки и проведения занятия;
•	формирование ценностно-смысловых компетенций учащихся;
•	решать проблему нравственного выбора, способствовать пробуждению у учащихся ответственности за свой выбор, за судьбу страны.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах.


extracted_text:
Встреча литературного кружка «Книжный клуб»,
посвященная закрытию Года литературы в России
Цели занятия:




показать значимость литературы;
вызвать у студентов интерес к чтению;
познакомить студентов с событиями в мире литературы;
познакомить студентов с биографиями и произведениями некоторых авторов.
Место проведения: учебный класс.
Оборудование: мультимедийный проектор.
Слайд №2
Вступительное слово руководителя кружка.
Ход занятия
Здравствуйте! Хочу поблагодарить вас за то, что вы сегодня здесь собрались, чтобы поговорить о литературе.
Наша сегодняшняя встреча посвящается закрытию Года Литературы в России. Вы все, наверное, знаете, что
2015 год был посвящен литературе, и в связи с этим проходили различные мероприятия.
Слайд №3
Открытие Года Литературы в России состоялось 28 января в МХТ им.Чехова. Церемония закрытия прошла 14
декабря 2015 года в СанктПетербурге в Мариинском театре, где с речью выступил президент России Владимир
Путин. Давайте посмотрим его выступление (смотрим видео).
Вопрос студентам: О каких мероприятиях, приуроченных Году Литературы, говорил Владимир Путин?
И так, повторим. В рамках плана мероприятий Года Литературы в России прошли: международный писательский
форум “Литературная Евразия”, проект “Литературная карта России”, “Библионочь 2015”, проекты “Книги в
больницу” и “Лето с книгой”, “Всемирный день книги”, книжная ярмарка на Красной площади, конкурс
“Литературная столица” и т.д.
Слайд №4
Завершающим мероприятием Года Литературы в России стал литературный марафон “Война и мир. Читаем
роман”. С 8 по 11 декабря 2015 года в течение 60 часов в прямом эфире государственных телеканалов “Россия
К”, “Россия 1”, радиостанции “Маяк”, а также в сети интернет велась прямая трансляция чтения произведения.
Около 1300 человек читали роман Л.Толстого “Война и мир”. К чтению привлекли как профессионалов (актеров,
режиссеров, теле и радиоведущих), так и не профессионалов (политиков, спортсменов, ученых), людей разных
профессий, возрастов из всех уголков нашей страны. В трансляции принимали участие города, расположенные в
разных часовых поясах (Москва, СанктПетербург, Н.Новгород, Смоленск, Вологда, Казань, Грозный,
Владивосток, Уфа, Берлин, Вена, Вашингтон и др.). Площадки для чтений были оборудованы в различных
местах: театрах, музеях, исторических зданиях (усадьба Толстого “Ясная поляна”, Эрмитаж, Государственный
исторический музей и т.д.). Каждый чтец получил фрагмент, по объему равный примерно одной странице
текста, что соответствует 23 минутам трансляции.
Грандиозный литературный марафон стал финальным аккордом Года Литературы в России. Все, что было
прочитано и показано во время трансляции доступно для просмотра в видеоархиве сайта телеканала “Культура”.
Слайд №5
Говоря о литературе, надо сказать, что это такой вид искусства, который отображает повседневную жизнь
людей, быт, традиции и т.д. Основным понятием литературы является образ, при помощи которого она
воссоздает целые эпохи в их многообразии (античность, Возрождение, СССР и т.д.). Литература изображает не
только людей (персонажей), но также время и пространство. Если во время чтения происходит узнавание
(местности, здания, предметы, люди и т.д.), то такой текст становится нам еще ближе. Основным средством литературы является слово. Посредством созданных словом образов автор пытается
увлечь читателя, “включить” его в действие произведения. Такое участие необходимо для более глубокого
понимания написанного, полностью погружаясь в текст, мы его лучше понимаем.
Литература ведет свою историю от устного народного творчества (песни, сказки, героического эпоса и др.). Ее
можно считать самым разносторонним видом искусства, т.к. она является основой и драматического театра
(пьесы), и оперного искусства (тексты арий), и кинематографа (сценарий).
Литература является сосредоточием общественноисторического опыта и опыта личности в освоении
окружающего мира. Она помогает устанавливать связь между поколениями, формировать, развивать и
укреплять шкалу ценностей, способна не ограничиваться в изображении внутреннего и внешнего мира человека.
Слайд №6
Литература существует в трех разновидностях художественного текста (родах): эпос (повествование), лирика
(исполняемый под звуки лиры), драма (действие). Одна разновидность текста отличается от другой способом
формирования художественного образа. Драма объединяет произведения, предназначенные для исполнения
на сцене. Лирика чаще всего бессюжетная, отличается высокой эмоциональностью. Эпос – последовательный
рассказ о череде событий.
Для того чтобы немного заинтересовать вас литературой, я расскажу вам про четырех авторов, которых я
выбрала на свой вкус, и их произведения. Т.к. биографии этих авторов – это значительный объем информации,
я расскажу о них только самое интересное, чем их судьбы отличаются от судеб многих других писателей.
Слайд №7
Реймонд Дуглас Бредбери (19202012).
Родился в городе Уокиган, штат Иллинойс, США. Его детство и юность прошли во времена Великой депрессии,
денег на образование у его семьи не было. В 12 лет Брэдбери принял решение стать писателем и упорно
следовал ему, не задумываясь о другой профессии. Он продавал газеты, жил за счет жены, пока в 1950 году не
было опубликовано его первое крупное произведение “Марсианские хроники”. Затем после написания в 1953
году романа “451 градус по Фаренгейту” и его публикации в журнале “Playboy” слава Брэдбери разнеслась по
всему миру.
Рэй Брэдбери так и не поступил в колледж, он закончил своё образование на школьном уровне. В 1971 году
вышла его статья под названием “Как вместо колледжа я закончил библиотеки, или Мысли подростка,
побывавшего на Луне в 1932м”. “Когда мне было 19 лет, я не мог поступить в колледж: я был из бедной семьи.
Денег у нас не было, так что я ходил в библиотеку. Три дня в неделю я читал книги. В 27 лет вместо
университета я окончил библиотеку”. (Рэй Брэдбери)
За свою жизнь Брэдбери создал более восьмисот разных литературных произведений, в том числе
несколько романов и повестей, сотни рассказов, десятки пьес, ряд статей, заметок и стихотворений. Его
истории легли в основу нескольких экранизаций, театральных постановок и музыкальных сочинений. Пьесы
Брэдбери были хорошо приняты публикой, но его стихотворения не пользовались большим успехом.
Рэя Брэдбери часто называют мэтром фантастики, одним из лучших писателейфантастов и основоположником
многих традиций жанра. Фактически же Брэдбери не
является фантастом и истинно фантастических произведений у него лишь малая доля. Тем не менее, Брэдбери
является обладателем нескольких наград в области фантастики (Небьюла — 1988, Хьюго — 1954), помимо
множества общелитературных премий.
Главное достижение Брэдбери заключается в том, что он сумел пробудить у читателей интерес к жанрам
научной фантастики и фэнтези, которые до него были на периферии современной культуры.
В 79 лет Брэдбери перенёс инсульт, после чего все последние годы жизни был прикован к инвалидному креслу,
однако сохранял присутствие духа и чувство юмора.
Брэдбери скончался после продолжительной болезни 5 июня 2012 года в ЛосАнджелесе в возрасте 91 года.
Слайд №8
“451 градус по Фаренгейту” — научнофантастический романантиутопия Рэя Брэдбери, изданный в 1953 году.
В эпиграфе романа говорится, что температура воспламенения бумаги — 451 °F (233 °C). Далее краткий пересказ романа.
Слайд №9
Владимир Владимирович Набоков (18991977).
Публиковался также под псевдонимом “Сирин”.
Родился 22 апреля 1899 г. в Петербурге в семье одного из самых популярных в предреволюционной России
политических деятелей, члена 1й Государственной думы от кадетской партии юриста Владимира Дмитриевича
Набокова.
По семейной традиции сын получил блестящее домашнее образование. Уже в детстве он в совершенстве
овладел английским языком. Свои счастливые ранние годы Владимир Владимирович вспоминал потом всю
жизнь. Набоков окончил Тенишевское училище — одно из элитарных учебных заведений Петербурга.
Октябрьская революция заставила Набоковых перебраться в Крым, где к Владимиру пришёл первый
литературный успех — его работы печатались в газете “Ялтинский голос” и использовались театральными
труппами, спасавшимися на южном берегу Крыма от опасностей революционного времени.
В 1916 г. состоялся его литературный дебют: был издан сборник стихотворений.
Октябрьский переворот вынудил семью Набоковых покинуть Россию. В апреле 1919 года, перед захватом Крыма
большевиками, семья Набоковых навсегда покинула Россию.
Владимир получил образование в Кембриджском университете, где он продолжил писать русские стихи и
перевел на русский язык “Алису в Стране чудес” Льюиса Кэрролла. За границей будущий писатель изучал
романские, славянские языки и литературу. Известность он приобрёл в 1926 г., когда вышел его роман
“Машенька”.
Набоков вёл замкнутый образ жизни, почти не общался ни с литераторами, ни с русскими эмигрантами.
Эмигрантская критика в целом восприняла Набокова как “странного писателя”. Его виртуозная проза многих
отталкивала некоторой холодностью. В. Ф. Ходасевич отмечал “двоемирие” Набокова, для которого
воображаемый мир более реален, чем действительная жизнь.
Скончался 12 июля 1977 г. в Монтрё (Швейцария).
Слайд №10
“Защита Лужина” — один из наиболее известных романов Владимира Набокова. В основе сюжета лежат
события из жизни друга Набокова — Курта фон Барделебена (Curt von Bardeleben), гроссмейстера, который
покончил жизнь самоубийством в 1924 году.
Далее краткий пересказ романа.
Слайд №11
“Защита Лужина” (англ. The Luzhin Defence) — художественный фильм 2000 года нидерландского
режиссёра Марлена Горриса по мотивам одноимённого романа Владимира Набокова.
Актриса Эмили Уотсон за работу в фильме получила номинации на премии британского независимого
кино и круга кинокритиков Лондона.
Слайд №12
“Я, Пелевин Виктор Олегович, родился 22 ноября 1962 года в г. Москве. В 1979 году окончил среднюю школу
№31. В 1979 году поступил в МЭИ, который окончил в 1985 году. В 1987 году поступил в очную аспирантуру
МЭИ, где учился до 1989 года. В 1989 году поступил в Лит. институт им. Горького. С 1989 года работал штатным
корреспондентом журнала “Face to Face” в течение года. С того же времени сотрудничал с различными газетами
и журналами, выходящими в г. Москве”. 1 декабря 1993 г. (автобиография, приложенная Пелевиным к
заявлению о приеме в члены Союза журналистов СССР).
Виктора Пелевина называют самым известным и самым загадочным писателем. Сам автор склонен согласиться с
этим утверждением. Реальность в его произведениях тесно переплетена с фантасмагорией, времена смешаны,
стиль до предела динамичен, смысловая нагрузка при максимальной интеллектуальной насыщенности отнюдь
не подавляет читателя. Его проза — удачное сочетание, казалось бы, несоединимых качеств: массовости и
элитарности, острой современности и погружённости в реалии прошлого, всегда увиденного под весьма эксцентричным углом зрения, а также способности заглядывать в будущее. Видимо, всё это и является
составляющим невероятного успеха его произведений.
Слайд №13
“Омон Ра” — роман Виктора Пелевина, написанный в 1991 году, представляет собой пародию
на воспитательные романы советской эпохи и по жанру близок к триллеру. Характерно внимание к деталям,
которые в финале складываются в одну картину.
Далее краткий пересказ романа.
Заключительное слово руководителя кружка.
Надеюсь, что я смогла хоть немного заинтересовать вас литературой, и услышанное сегодня побудит вас к
прочтению очередной увлекательной книги.
До новых встреч!

file_name: Встреча литературного кружка Книжный клуб.doc

intro:
Встреча литературного кружка «Книжный клуб», посвященная закрытию Года литературы в России
Цели занятия:
•	показать значимость литературы;
•	вызвать у студентов интерес к чтению;
•	познакомить студентов с событиями в мире литературы;
•	познакомить студентов с биографиями и произведениями некоторых авторов.
Место проведения: учебный класс.
Оборудование: мультимедийный проектор.
Ход занятия
Слайд №2
Вступительное слово руководителя кружка.
Здравствуйте! Хочу поблагодарить вас за то, что вы сегодня здесь собрались, чтобы поговорить о литературе.
Наша сегодняшняя встреча посвящается закрытию Года Литературы в России. Вы все, наверное, знаете, что 2015 год был посвящен литературе, и в связи с этим проходили различные мероприятия.


extracted_text:
"Встреча с сиренью". Урок-размышление, подготовка к
сочинению по личным наблюдениям. 8-й класс
Цель: развитие творческих способностей учащихся через восприятие образа сирени.
Ход урока
Звучит инструментальная пьеса “Облака” (I часть) Ф. Гойи. Демонстрируется видеоролик с изображением
цветущей сирени.
I. Вступительное слово учителя. Цели и задачи урока.
Учитель. Бывают в жизни редкие минуты пронзительной радости, когда тебе хочется улыбнуться миру. Чувство
свободы и счастья просто окрыляет тебя. Я живу! Я молод! Я полон сил! Я люблю тебя, жизнь! Я люблю тебя,
ласковый май! Беспричинно ты начинаешь улыбаться даже незнакомым людям. Только так ли уж без причины?
Просто на улице весна. Просто вовсю сияет солнце. Просто сирень за окном так трогательно нежна и
упоительно красива. Знакомо вам это чувство? А вот как поведал об этом поэт И. Северянин:
Тридцатый год в лицо мне веет
Весёлый светлый майский день
Тридцатый год сиреневеет
В саду душистая сирень.
«Сирень» и «день» – нет рифм банальней!
Милей и слаще нет зато!
Кто знает рифмы музыкальней
И вдохновенней знает кто?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Пока я жив, пока я молод,
Я буду вечно петь сирень!
Весенний день горяч и долог,
Виновных нет в весенний день!
Многим хотелось понять тайну привлекательности сирени для художников и писателей, музыкантов и поэтов,
секрет её какогото загадочного вдохновляющего начала, манящей, чарующей силы! Возможно, дело в её цвете
и аромате. Но не только…
Итак, сегодня нам предстоит встреча с сиренью. И мы, как и поэт, « пойдем свое счастье искать» и выведем, не
удивляйтесь, формулу счастья!
А теперь в путь! Тема сочинения, к которому мы сегодня готовимся,— “Встреча с сиренью”. Это сочинение по
личным наблюдениям. Наша задача – научиться выражать свои мысли и чувства, анализируя художественные
тексты, рецензируя работы товарищей. А помогать нам в этом будут музыка и живопись. Урок этот необычный, и
хочется, чтобы он стал уроком красоты, доброты и раздумий. Возможно, у когото тема вызвала удивление, но
мне она видится очень широкой и интересной, как этот манящий и зовущий мир на этих репродукциях и
фотографиях. Специально к уроку вы получили задание подобрать художественные тексты.
Как эпиграф к уроку звучит в исполнении заранее подготовившейся ученицы стихотворение В. Рождественского
«Сирень».
II. Определение возможных подходов к теме.
Учитель. Судьба этого выдающегося русского композитора сложилась так, что ему, страстно любящему Россию,
долгое время пришлось жить в разлуке с Родиной. И «царицей его души» всегда была белоснежная сирень. Он и
озвучил её поцарски. В любое время года после каждого концерта композитор получал букет благоухающей
сирени в дар от неизвестного поклонника своего творчества. И далекая Родина вновь становилась близкой.
Слезы радости и печали набегали на глаза Рахманинова. Так звали этого композитора. А сирень, увезённую из
России, он пытался посадить в далёкой Калифорнии. Но та не цвела в чужих краях. И сам композитор не смог
писать музыку, стал лишь исполнителем. То, о чем поведала эта жизненная история, – один из подходов к нашей теме. Сформулируйте его!
Запись на доске:
I. Встреча сиренью – напоминание об отчем крае, символ Родины.
Учитель. А сейчас слушаем фрагмент романса “Сирень” С. Рахманинова. Это музыкальный портрет сирени.
Какая сирень у Рахманинова?
В своих ответах ученики отмечают щемяще нежную, ласковую интонацию музыки, радостное предчувствие
встречи с добрым и прекрасным. Сирень же ассоциируется у многих со скромной, застенчивой красавицей или
нежной невестой в белоснежном подвенечном платье, в ожидании своего будущего счастья робко и стыдливо
опустившей глаза от чужих любопытных восторженных взоров.
Учитель. Поэт А. Блок не забывал старого сада своего детства, с главным украшением – сиренью, сада,
принадлежавшего тёте – поэтессе Е. Бекетовой, автору прекрасных слов этого романса.
Романс Рахманинова помог нам окунуться в атмосферу воспоминаний о старинных помещичьих усадьбах,
дворянских гнездах, где в садах и парках сирень красовалась перед главным фронтоном. Прибавьте чудное
пение соловья, теплую лунную ночь или свежее солнечное утро. «На крайней дорожке парка лиловщина сирени
…переходила в рыхлую пепельность по мере медленного угасания дня... никогда не изнывал я от таких
колдовских чувств, как перед сереющей сиренью». Такой описал сирень В.В.Набоков.
А это уже мир другого русского эмигранта – И.А. Бунина. Прочтем фрагменты его удивительных пейзажей.
Какой в них подход к теме?
Читаются фрагменты из рассказа “Митина любовь” от слов «Тогда ещё был канун весны « до конца XI гл., от
слов “Сад разнообразно одевался” до “Он как будто ждал гостей” (ХIII гл.), от “День был жаркий, тихий” до “И
все время, блаженно скучая, подневному, то там, то здесь цокал то один, то другой соловей”. (ХIV гл.).
Запись на доске:
2. Цветущая сирень – символ расцвета, свежести, молодости.
Учитель. Есть еще подход. После изучения “Аси” И.С. Тургенева вам будет легко разобраться. Вспомните
бережно хранимый цветок гераниума, иносказательный диалог героев о крыльях. Итак, фрагменты романа И.А.
Гончарова “Обломов”.Встречи Ольги и Ильи Ильича с сиренью.
Чтение фрагментов из II ч., VI гл. от слов «Они молча шли по дорожке» до слов «Забудьте же это…»,VII гл. от
«Что это у вас?» до «Она уже знала мысль Обломова», VIII гл. от «Она тихо шла вперёд, наклонив голову» до
«Чтоб не потерять первой…»
Запись на доске:
3. Ветка сирени – лучшее в душе человека, символ любви, символ возрождения человека.
Учитель. Пространство и время всегда несут большую смысловую нагрузку. Почему писатель приводит героев
зрелой весной в парк?
Учащиеся отмечают, что весна – это пора пробуждения скрытых сил, возрождения природы. Чувства и силы
человека вместе с ней просыпаются. Звуки и запахи парка чаруют. Души героев распахнуты, открыты всему
прекрасному.
Учитель. Какую оплошность допустил Обломов?
Отмечается недогадливость героя, говорящего: “А я не люблю сирени, я люблю ландыши”, чувство неловкости от
своих слов, нежелание обидеть героиню.
Учитель. Почему история любви героев показана через ветку сирени? О каком «цвете жизни» идет речь, какой
« половине»?
Отмечается, что сирень – символ любви. Ветка сирени, протянутая Ольгой Илье Ильичу, заменяет слова
признаний. Она так же прекрасна, но может увянуть. А любовь – лучшая часть жизни. Это цвет жизни, то есть
смысл жизни, то, что поднимает человека и окрыляет.
Учитель. Гораздо позже Ольга скажет: « Наша сирень отцвела и погасла.» Как вы понимаете смысл ее слов?
Это конец любви. Ее время ушло. Учитель. За бурным цветением неизменно наступает пора увядания, умирания. Такова философия жизни. Таков
закон природы. А что же наша сирень?
В Англии, кстати, букет сирени дарят жениху в случае отказа и не входят с ним в палату к тяжелобольному.
Сирень словно предсказала расставание Ольги и Ильи Ильича. Это уже мир примет, язык цвета, причем во
многом противоречивый. Не об этом ли сказал когдато один из писателей: «Цвет времени начала ХХ века
приобретает сиреневый оттенок. Чтото таинственное кроется в сирени: с одной стороны, сирень – и краса, и
радость жизни, с другой – напоминает о быстротечности жизни. В чем дело – сразу не скажешь. Может, в
бесчисленных маленьких крестиках– цветочках блеклых тонов и ярких?» О «кресте сирени» говорил и
И.Северянин:
Цветы лиловоголубые,
Всего в четыре лепестка.
В чьих крестиках мои былые
Любовь, отвага и тоска!
Запись на доске:
4. Таинственный цвет сирени – символ быстротечности жизни, символ разлуки.
Учитель. Но коль уж мы заговорили о языке примет, то невозможно умолчать об одной из них. Именно о ней
встречаем у Тэффи:
Много, о много, нежных и скучных
В мире печальном вянет цветов,
Двухлепестковых, чётносозвучных…
Счастье сирени – в пять лепестков!
А С.Я.Маршак в стихотворении «Счастье» развивает эту мысль:
Как празднично сад расцветила сирень
Лилового, белого цвета.
Сегодня особый – сиреневый день,
Начало цветущего лета.
За несколько дней разоделись кусты,
Недавно раскрывшие листья,
В большие и пышные гроздья – цветы,
В густые и влажные кисти.
И мы вспоминаем, с какой простой,
С какою надеждой и страстью
Искали мы звёздочек в грозди густой
Пятилепестковое «счастье».
С тех пор столько раз перед нами цвели
Кусты этой щедрой сирени.
И если мы счастья ещё не нашли,
То, может быть, только от лени.
Запись на доске:
5. Пять лепестков сирени – символ удачи, надежда на счастье.
III. Проверка домашнего задания.
Учитель. Итак, с подходами к теме мы определились. Специально к этому уроку вы подготовили творческую
работу «Какие ассоциации у меня возникают, когда я слышу слово «сирень»?». Говорят, что первые ассоциации,
впечатления бывают наиболее точными. Вполне возможно, что именно эта работа поможет вам в создании
сочинения.
Чтение нескольких работ. Ассоциации самые разные. Воспитанники художественной школы обратились к
волшебной “Сирени”– шедевру Врубеля. Обобщая высказывания, учащиеся делают вывод, что именно у этого
художника сирень самая загадочная, таинственная, даже мистическая, что достичь такой сложной гармонии синезеленой гаммы, пожалуй, не удавалось почти никому. Отмечается также, что появившаяся на миг из
переливающихся аметистовых, лиловых соцветий фея сирени – существо нежное, притягательное.
Учитель. Поскольку здесь ассоциации связаны с живописью, хочу заметить, что самым неутомимым живописцем
сирени был П.Кончаловский. В честь него даже назван сорт сирени.
Внимание учащихся обращается также и на репродукции картин художников К.Коровина, А.Герасимова,
нарисовавших букетный образ сирени.
Музыкальные ассоциации связаны с танцами фей из балета “Спящая красавица” П.И.Чайковского, в котором
главной феей добра является фея сирени, и, конечно, с многочисленными романсами.
IV. Творческие работы по поэтическим текстам.
Выразительное чтение текста романса на стихи К. Медвецкого “И тихо, и ясно”.
Учитель. У романса нет названия,его именуют по первой строчке. Романсы “Сирень” и “Ветка сирени” уже есть.
Дайте название этому романсу!
Предлагаются названия и «Сиреневая нежность», и «Сиреневая страсть», что ещё раз убеждает самих
учеников в некой не поддающейся разгадке тайне чарующей силы сирени.
Учитель. Как вы понимаете, особую значимость для описания имеют определения. Когдато мы стали
соавторами “Фейных нарядов” К.Бальмонта, создавая свои определения. А сегодня попытаемся нарисовать
образ лилий. Перед вами фрагмент стихотворения “Болотные лилии», в котором отсутствуют определения.
Воссоздайте картину!
Болотные лилии
(Побледневшие), (нежностыдливые),
Распустились в болотной глуши
(Белых) лилий цветы (молчаливые),
И вкруг них шелестят камыши.
(Белых) лилий цветы (серебристые)
Вырастают с (глубокого) дна,
Где не светят лучи (золотистые),
Где вода холодна и темна.
Проникаясь решимостью (твёрдою)
Жить мечтой и достичь высоты,
Распускаются с пышностью (гордою)
(Белых) лилий (немые) цветы.
Чтение собственных версий несколькими учащимися и затем стихотворения К.Бальмонта.
Учитель. Какие художественноизобразительные средства и интересные синтаксические конструкции нашли?
Какие определения можно назвать эпитетами? Чем объясняется частый обратный порядок слов? Обратите
внимание на слова «проникаясь решимостью», «жить мечтой», «достичь высоты». Как называется это средство
выразительности?
Ученики отмечают, что и всё стихотворение в целом звучит метафорично. По словам другого поэта,
И.Северянина, «путь без лилий сер». И речь идет не столько о цветах лилии, сколько о стремлении к красоте,
чистоте, совершенству, о необходимости усилия и терпения на этом пути. И это стремление должно быть
свойственно в первую очередь человеку. Вспоминается и есенинская строчка: «А люди разве не цветы?».
Учитель. Почему автор героем стихотворения сделал именно лилию? Согласно цветочному гороскопу, лилия –
символ очарования, утонченности натуры и тайны, которую надо разгадывать.
А теперь давайте представим, что мы находимся в уютном сельском домике. Только что прогремели и смолкли
дальние раскаты майской грозы, стих ливень, очистился от туч небосвод, стал бескрайним, нежноголубым.
Бриллиантами засверкали росинки на пышных гроздях сирени, золотом заиграли солнечные лучи на нежной
листве. Окна настежь! В комнату врывается пьянящий аромат. Сирень манит нас к себе, не дает оставаться
дома. Крыльцо. Несколько шагов – и мы в самом сердце моря сирени. Какое оно? Хотя С. Есенин в шутку сказал:
Я не люблю цветов с кустов,
Не называю их цветами. Хоть прикасаюсь к ним губами,
Но не найду к ним нежных слов.
А мы найдём! Количество микротем может быть бесконечно большим, и мы не будем оригинальны в их подборе,
но все же... Возьмем оригинальностью и свежестью видения. Помогать нам будет музыка.
V. Словесное рисование под музыку.
Работа проводится по вариантам: I – чувства, звуки, сад.; II – воздух в саду, ветви, грозди; III – цветы, аромат,
цвет[1]. Включается музыкальная композиция с пением птиц «Звуки сада». Приём используется после
предварительного знакомства учащихся со статьёй Д.Кабалевского «Как слушать музыку?». Микротемы
записаны на доске.
Отмечается, что самое сложное и неблагодарное дело – определение цвета сирени. Он изменчив в зависимости
от стадии распущенности цветка. Окраска может отличаться в пределах соцветия и даже цветка. Благо, что
сирень воображаемая!
По окончании отведенного времени читаются работы. Они имеют вид связного высказывания с подробным
раскрытием обозначенных микротем. Наиболее удачные слова и словосочетания отмечаются. Напоминается о
том, что описание сирени – непременное условие предстоящего сочинения.
VI. Орфографическая пятиминутка с последующей самопроверкой.
VII. Анализ черновых вариантов.
Учитель. С подходами к теме определились. Пора определиться с жанром. Предлагаю вам два на выбор: эссе и
новеллу. Наступило время прослушать несколько черновых вариантов. План рецензии перед вами:
1. Определить жанр работы.
2. Соответствует работа теме?
3. Сумел автор передать свое настроение?
4. Какие художественно– изобразительные средства использованы?
5. Есть ли речевые недочеты и как их устранить?
6. Чем запоминается работа?
Учитель. Сегодня на уроке вместе со словом “сирень” звучали часто важные, ключевые слова. Определите их!
Учитель. А теперь о формуле счастья, как понимает её тонкий лирик И.А.Бунин.
Звучит стихотворение «Вечер». Учащиеся обращают внимание на афористично звучащие слова: “Счастье всюду”,
”Мы мало видим, знаем. А счастье только знающим дано», «Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне».
VIII. Итоги урока. Домашнее задание.
Учитель. Открывать прекрасное в привычном, радоваться жизни и не переставать постигать её – это и быть по
настоящему счастливым человеком, Хочется, чтобы сочинение помогло вам в этом. И с какой бы стороны вы
сейчас ни пытались осветить тему “Встреча с сиренью”, я желаю вам удачи! Если собственных материалов
недостаточно, воспользуйтесь материалами урока!
Работа начинается в классе под музыкальное сопровождение и завершается дома.
Использованная литература:
Вершинина Г.Б. «Музыка на уроках обучения описанию», «Русский язык в школе», 1990, №3, с.34.

file_name: Встреча с сиренью.doc

title: "Встреча с сиренью"


extracted_text:
Встреча с удивительными людьми. 5-й класс
Урок сопровождается презентацией
Цели:
 Познакомить учащихся с творчеством талантливых людей.
 Показать, что уже в детстве у ребенка формируется удивительный мир творчества, интерес к
необычному, свое восприятие окружающей действительности.
Вызвать у обучающихся потребность развивать собственные творческие способности.

– У нас сегодня необычный урок – уроксюрприз. А что такое сюрприз? (Ответы детей)
– В словаре русского языка можно прочитать
Сюрприз – неожиданный подарок, неожиданное обстоятельство.
ХОД УРОКА
– Я, надеюсь, что встреча с людьми, о которых я хочу рассказать сегодня, будет для вас сюрпризом, приятным
подарком.
– Ребята, сейчас вы услушите голос, который в 5060 годы прошлого столетия поразил всех своей изумительной
чистотой и  красотой.
 Встреча №1
Звучит «Ave Maria» в исполнении Робертино Лоретти.– Это  голос итальянского мальчика Робертино Лоретти.
Рассказ учителя (или заранее приготовленного ученика)
Робертино Лоретти родился в бедной многодетной семье рабочего. Когда он был ребенком, его случайно
услышал его будущий продюсер, который понял, что голос этого ребенка должен слышать весь мир. И благодаря
этой счастливой случайности, имя Робертино Лоретти яркой звездочкой вспыхнуло на небосклоне эстрады 60х
годов прошлого века. В переходный возраст нежный голос Робертино изменился, потому что ему очень часто
приходилось петь, его голос использовали для наживы.
Но и сейчас певец радует своих поклонников. Несколько лет назад он приезжал в Москву. Этот человек
преклонного возраста до сих пор для людей того времени ассоциируется с мальчиком, чей голос покорял
миллионы.
– Прежде, чем вы снова услышите его голос, возьмите ручки. Будьте готовы записать эпитеты, сравнения,
метафоры, передающие ваше впечатление от этого пения. Они помогут вам при выполнении домашнего задания.
В исполнении Лоретти звучит «Санта Лючия».
Работа учеников  в тетради.
На слайде – роза.
Встреча №2.
Тихо звучит музыка, на ее фоне учащиеся читают стихи Ники Турбиной (на партах – листы со стихами)
– Понравились вам стихи? Чем? Каким вы представляете себе автора?   (Беседа с учениками)
Зачем, когда придёт пора,
Мы гоним детство со двора?
Зачем стараемся скорей
Перешагнуть мы радость дней?
Спешим расти, и годы все
Мы пробегаем, как во сне...
Остановись на миг, смотри – Забыли мы поднять с земли
Мечты об алых парусах,
О сказках, ждущих нас впотьмах...
Я по ступенькам, как по дням,
Сбегу к потерянным годам,
Я детство на руки возьму
И жизнь свою верну.
– Эти стихи написала девочка Ника Турбина в восемь лет. Ее стихи рождались в том возрасте, когда дети
только учатся читать.
– Давайте вернемся к ее стихам. Чтение стихов.
Что останется после меня,
Добрый свет глаз или вечная тьма?
Леса ли ропот, шёпот волны
Или жестокая поступь войны?
Неужели я подожгу свой дом,
Сад, который с таким трудом
Рос на склоне заснеженных гор,
Я растопчу, как трусливый вор?
Ужас, застывший в глазах людей,
Будет вечной дорогой моей?
Оглянусь на прошедший день –
Правда там или злобы тень?
Каждый хочет оставить светлый след…
Отчего же тогда столько чёрных бед?
Что останется после тебя,
Человечество, с этого дня?
Беседа с детьми.
– Подумайте, чем отличается поэзия от разговорной речи, от прозы.
– Какие темы затрагивает в своих стихах Ника?  Волнует ли вас то, о чём пишет Ника?
– Ника добилась больших успехов, она – автор поэтического сборника «Черновик», вышедшего в издательстве
«Молодая гвардия», участник XII Всемирного фестиваля молодежи и студентов в Москве, Лауреат
международного поэтического фестиваля в Италии, где издана в переводе ее книга.
Встреча №3.
– Вот еще одна девочка, чей уникальный дар, уверена,  поразит вас – Надя Рушева. Она умерла в 17 лет, но
успела оставить после себя более десяти тысяч рисунков.
– С чего все начиналось?
С милых детских рисунков на темы сказок и балета.
В дружной семье Рушевых царила атмосфера благоговейного отношения к искусству (родители Нади – Николай
Константинович Рушев – театральный художник, Наталья Дайдаловна Ажикмаа – прима Тувинского балета).
Отец специально подбирал для Нади книги для чтения. С раннего детства и до последних дней девочка любила,
когда папа читал ей вслух, и эти домашние чтения нередко рождали импровизации – на бумаге возникали
любимые герои.
Воспоминания писателя А.И.Гессена: «На 95м году жизни своей я привык ничему уже не удивляться. Но – Надя
Рушева! Откуда у этой девочки такое глубокое и изящное чутье художника? Откуда такое ясновидящее
проникновение в дух настроения Пушкина и его эпохи? Я тогда работал над своей книгой «Жизнь поэта»,
которую задумал иллюстрировать рисунками самого поэта, но до двадцати лет Пушкин не рисовал! Я дал ей
прочитать рукописи глав «Детство» и «Лицейский Парнас». Надя не сразу ответила, подумала несколько минут,
потом сказала: «Попытаюсь». Через месяц мы снова встретились. В ее папке лежало более семидесяти
рисунков!»
Пушкиниана Н. Рушевой.
– Иллюстрировала Надя и такие серьёзные книги, как «Война и мир» Л. Н. Толстого.
Беседа с детьми о романе: что знают об этом произведении. – Что вы понимаете, глядя на иллюстрации. Что помогает это понять?
– Есть у Нади илюстрации к роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Это роман о верной, преданной
любви. Вот такими Надя увидела влюбленных – Мастера и Маргариту.
– Что рассказала она нам своими рисунками?
Встреча №4.
– Наша школа тоже богата талантливыми людьми. Есть среди наших выпускников и поэт, член Союза писателей
России,  Татьяна Агапова. Сейчас она живёт  и работает в Мурманске.
– Первые публикации ее стихов  относятся к 1988г. Они вошли в коллективный сборник «Приобщение», который
вышел в Мурманске.
– Сомнений не надо,
сомненья не лечат.
Не надо мучений –
они искалечат.
– Но как же иначе,
мой добрый учитель?
Иначето как же?
Ну что вы молчите?
– О чем это стихотворение? (Беседа с детьми.)
– Жизнь полна не только приобретений и радостей, в ней много огорчений, будут и потери. И нужно научиться
находить силы преодолевать неудачи. Где найти силы? Обратимся к стихам Т. Агаповой. Как она отвечает на
это вопрос?
Ну вот и всё,
окончен бой,
окончен бой за нас с тобой.
Счет не побед,
а счет потерь.
И вдвое меньше нас теперь.
– В ее  первой персональной книге «Акварель», которая вышла в 1992м году, есть стихотворение
В Михайловском
Средь Ваших сосен и дубрав
для праздных слов глухонемею.
Под заговор волшебных трав
бреду к Той липовой аллее.
Душа, как странник, долгий путь,
ему назначенный, свершая,
сюда прибудет отдохнуть,
в дорогу силы умножая.
– Есть ли в нем ответ на вопрос, который стоял перед нами?
– А вот еще одно стихотворение из сборника «Акварель»
Новогоднее
В волшебном смешенье
надежды, сомненья…
Всё ближе к полуночи
снега круженье,
где елка сверкает
влетевшей жарптицей,
и светятся детством
усталые лица.
С согласием хора
звучит ожиданье
в звонках и шагах, голосах и молчанье.
И год – позади,
так присядем с дороги…
Но полночь пробило –
мы вновь на пороге…
– Как  вы поняли его?
Беседа с детьми.
Итог урока:
– Урок подходит к концу, но не заканчивается. Так почему же он назывался «уроксюрприз»?  (Ответы учащихся)
– Сегодня, надеюсь,  я преподнесла вам сюрприз, а следующий урок – ваш сюрприз: ваши рисунки, стихи,
рассказы и т.д.
Творчество учеников
– Среди вас тоже есть талантливые люди. Но некоторые, думаю, пока не догадываются об этом. А нужно просто
поверить в себя, в свои силы.
– Перед вами творческие работы ученииков нашей школы. Прочтём их.
– Понравились ли вам стихи?
Стихишутки от пятиклассников.
НАША АНЯ, КАК ЮЛА,
ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ ТУДАСЮДА
ПРЫГАЕТ И СКАЧЕТ,
КАК ВЕСЁЛЫЙ МЯЧИК.
ЧТОБЫ С ГОЛОДУ НЕ ВЫПАЛИ УСЫ,
КОТУ НЕОБХОДИМ КУСОЧЕК КОЛБАСЫ.
ПОДАРИЛИ КОШКУ МАШУ.
БУДЕМ МЫ ВАРИТЬ ЕЙ КАШУ.
КОШКА НАША КАШУ СЪЕСТ
ЗА ОДИН ТОЛЬКО ПРИСЕСТ.
У АРТЁМА ДВА КОЛА.
ОН ИХ КОПИТ ПРЯМ С УТРА.
СПОЗАРАНОК МАША ВСТАЛА.
НЕ ОТКРЫВ ГЛАЗА, УПАЛА.
– В 6 классе, изучая наклонения глагола, ученикам было дано задание написать небольшой текст, используя
глаголы условного наклонения. Текст должен был начинаться словами «Если бы я был …»  Некоторые решили
сделать это в стихах. Вот что получилось.
ЕСЛИ  Б Я БЫЛ ПРЕЗИДЕНТОМ,
ПОМОГАЛ БЫ ВСЕМ ВОКРУГ.
ВСЕ МЕНЯ БЫ УЗНАВАЛИ,
В САМОЛЕТЫ ПРОПУСКАЛИ.
ЗНАЛ БЫ Я И ДЖОРДЖА БУША,
И ВИТЬКА С ТОГО ПОДЪЕЗДА …
ВСЕМ ДЕТИШКАМ ПОМОГАЛ,
БОЛЬШОЙ РАДОСТИ ЖЕЛАЛ.
НО Я ЕЩЕ МАЛОЙ ПАЦАН,
ПРЕЗИДЕНТОМ  Я НЕ СТАЛ…
               Саша К., 6 класс
ЕСЛИ Б Я БЫЛ ОЛИГАРХОМ,
Я БЫ ДЕНЕЖКИ ИМЕЛ.
Я Б «РЕАЛ МАДРИД» КУПИЛ,
Я БЫ АКЦИЙ НАКУПИЛ.
НА РУБЛЕВКЕ Я БЫ ЖИЛ,
САМОЛЕТ БЫ СВОЙ КУПИЛ.
Я БЫ БАНК ПОСТРОИЛ ВРАЗ И СЛЕТАЛ БЫ НА КАВКАЗ,
НА ТАИТИ, НА ГАВАИ …
ЖАЛЬ, ЧТО ЭТО ВСЕ МЕЧТЫ!
                     Гриша В., 6 класс
– На уроке развития речи по теме «Чувства» было дано задание: написать сочинение «Я был в лесу листом».
Работы были разные: прозаические, стихотворные. Вот некоторые из них.
Я был в лесу листком,
Частичкой дерева лесного.
Я любовался днём и вечерком
Дождём и лучом солнышка большого.
Я радовался каждому мгновенью,
И это придавало вдохновенье.
Мечтал о том, что буду вечно…
Но это ерунда, конечно.
Я благодарен всем своим собратьям:
Цветам, лугам и даже ещё меньшим братьям
За то, что жизнь моя, хоть и недолгая,
Зато прекрасная и благородная.
Богдан Ф., 5 класс
– Попробуйте и вы. У вас обязательно получится!
Домашнее задание (на выбор):
1. Эссе «Слушая Робертино Лоретти».
2.
а) Может быть, сегодня, познакомившись с поэзией Ники Турбиной, вы тоже захотите попробовать написать
стихи.
б) Можно попробовать выразить себя в прозе. Например, напишите эссе «Размышляя над стихами Ники
Турбиной».
3. Какие чувства у вас вызывали рисунки Нади Рушевой? Проиллюстрируйте произведение, прочитанное на
уроках литературы.
– Спасибо за работу. Никогда не останавливайся на достигнутом! Удачи!

file_name: Встреча с удивительными людьми. 5-й класс.doc

intro:
Встреча с удивительными людьми. 5-й класс

Урок сопровождается презентацией
Цели:
•	Познакомить учащихся с творчеством талантливых людей.
•	Показать, что уже в детстве у ребенка формируется удивительный мир творчества, интерес к необычному, свое восприятие окружающей действительности.
•	Вызвать у обучающихся потребность развивать собственные творческие способности.
ХОД УРОКА
– У нас сегодня необычный урок – урок-сюрприз. А что такое сюрприз? (Ответы детей)
– В словаре русского языка можно прочитать
Сюрприз – неожиданный подарок, неожиданное обстоятельство.
– Я, надеюсь, что встреча с людьми, о которых я хочу рассказать сегодня, будет для вас сюрпризом, приятным подарком.
– Ребята, сейчас вы услушите голос, который в 50-60 годы прошлого столетия поразил всех своей изумительной чистотой и  красотой.

title: Встреча с удивительными людьми.