extracted_text:
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ В ФОРМИРОВАНИИ
ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ПАМЯТИ
Память,   важнейшая   характеристика   психической   жизни.
Поэтому, проблема памяти – одна из особенно привлекавших к
себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии.
Исследования   памяти   в   настоящее   время   заняты
представители   разных   наук:   психологии,   биологии,   медицины,
генетики   и   других.   В   каждой   из   этих   наук   существуют   свои
теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П.
Жане),   биогенетические   (Павлов   И.П.,   Сеченов   И.М.),
физиологические (Выготский Л.С.).
Одной   из   первых   психологических   теорий   памяти   не
потерявшей своего научного значения до настоящего времени,
сделавшей   первые   попытки   изучить   память   экспериментально,
была   ассоциативная   теория.   Она   возникла   в  XVII  веке,
преимущественное   распространение   и   признание   получила   в
Англии и Германии.
В основе данной теории лежит понятие ассоциации – связи
между   определенными   психическими   феноменами,   разработанное
Г.   Эббингаузом,   Г.   Мюллером   совместно   с   Ф.   Шульманом,   А.
Пильцепером.
Главная задача была общей для всех работ ассоцианистов:
хорошо   известное   изучение   условий   образования,   ослабления,
взаимодействия ассоциаций.
Память понимается как – сложная система кратковременных
и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобно, контрасту, временной и пространственной
близости.
Благодаря этой теории были открыты и описаны механизмы
и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В
соответствии   с   этим   законом   забывание   после   первого
безошибочного повторения идет довольно быстро.
Отдельные   элементы   информации   согласно   ассоциативной
теории   запоминаются,   хранящиеся   и   воспроизводящиеся   не
изолированно,   а   в   определенных   логических,   структурно
функциональных и смысловых ассоциациях с другими.
Характеристика   процессов   памяти,   имеющаяся   в   работах
ассоцианистов,   хотя   и   представляет   некоторую,   ограниченную
ценность,   весьма   далека   от   раскрытия   полного   богатства
мнемической деятельности человека. Особенно страдает в ней
анализ мыслительных процессов, участвующих в запоминании и
воспроизведении.
Весьма   характерно   так   же,   что   вместо   качественного
анализа процессов памяти как особого рода деятельности, во
многих   случаях   дается   анализ   предметного   содержания
воспроизведений,   то   есть   того,   что   воспроизводилось,   а   не
того,   как,   нашими   способами   и   путями   осуществлялось
запоминание и воспроизведение.
Со   временем   ассоциативная   теория   столкнулась   с   рядом
проблем,   основной   из   которых   явилось   объяснение
избирательности   человеческой   памяти.   Ассоциации   образуются
на случайной основе, а память всегда выбирает определенную
информацию.
Тем   не   менее   ассоциативная   теория   памяти   дала   много
полезного   для   познания   ее   законов.   Было   установлено,   как
изменяется   количество   запоминающихся   элементов   при   разном
числе повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого
ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием
и запоминанием.
На смену ассоциативной теории в конце  XIX  века пришла
гиштальттеория.   Исходным   понятием   и   одновременно   принципом
выступила   изначальная,   целостная   организация   первичных
элементов – гиштальт (структур). Именно законы формирования
гиштальта   определяют   память.   В   этой   теории   особенно
подчеркивалось   значение   структурированного   материала,   его
доведение   до   целостности.   Возникновение   структуры   есть
организация или самоорганизация материала, в соответствии с
действующими   независимо   от   субъекта   принципами
безопасности,   сходства.   Эти   причины   есть   конечная   основа
структурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем
обосновании и объяснении.
Законы   гештальта   действуют   вне   активности   субъекта.
Диалектика   запоминания   и   воспроизведения   действует
следующим   образом.   Некоторое   потребностное   состояние
создает   у   человека   определенную   установку   на   запоминание
или   воспроизведение.   Соответствующая   установка   оживляешь   в
сознании   людей   целостные   структуры,   на   базе   которых
запоминается или воспроизводятся материал.
Особое   положение   в   гештальтпсихологии   занимает
концепция   К.   Левина.   Он   в   качестве   основополагающего
выдвигает   принцип   целесообразности,   структурности.   Левин
разрабатывает свою теорию действий, и прежде всего волевых
действий,   включает   в   их   структуру   и   самого   действующего
субъекта или вернее, его потребности и намерения.
В области памяти это находит свое выражение во влиянии,
которое силовые соотношения – направленность или разрядка в
силовом   поле   –   оказывают   на   продуктивность   запоминания. Характерное   проявление   этого   –   лучшее   припоминание
незавершенных действий по сравнению с законченными.
Но   динамическая   теория   действий   Левина,   игнорирует
содержательную   сторону   деятельности.   Действия   людей
рассматриваются лишь в их динамическом, формальном аспекте.
Но   вместе   с   тем,   найдя   психологическое   объяснение
некоторым   фактам   избирательности   памяти,   гештальтеория   не
изучала   процессы   памяти   в   зависимости   от   деятельности
запоминающего,   а   так   же   как   особая   мнемическая
деятельность.   Вопрос   о   зависимости   развития   памяти   от
практической   деятельности   человека   в   этой   теории   не
ставился и не решался.
Хотя   гештальтпсихологи   решительно   отвергали   основные
положения   ассоциативной   теории,     в   вопросе   о   зависимости
психических   процессов   от   деятельности,   в   которую   они
включены, и о значении характеристики самих этих процессов
как   особого   рода   деятельности   фактически   оказались   все   же
на сходных позициях с ассоцианистами.
В   отличии   от   ассоциативной   теории   и   гештальттеории,
которые   не   изучали   процессы   памяти   в   зависимости   от
деятельности,   в   отечественной   психологии   преимущественное
развитие получила теория деятельности.
В контексте этой теории память выступает как особый вид
психологической   деятельности,
включающий
систему
теоретических и практических действий.
Начало   изучению   памяти   как   деятельности   было   положено
работой   французского   ученого   П.   Жане.   Он   рассматривал
память   как   действие,   определенным   образом   формирующуюся   в
процессе

социального,

исторического

развития,
ориентированную   на   запоминание,   переработку   и   хранение
материала. Характер   этого   действия   на   разных   ступенях   развития
памяти различен, но общим для всех ступеней является борьба
с   отсутствием   того,   что   было   раньше,   так   как   память
согласно П. Жане, имеет целью тождествовать над отсутствием
прошлого. Первоначально это выражается в ожидании появления
вновь   того,   что   было;   далее   –   в   поисках   его;   затем   –
отсроченное   действие.   Следующими   ступенями   являются
поручение   и   словесное   поручение,   и   наконец   наиболее
характерные   для   человека   проявления   памяти:   рассказ
наизусть, описание и повествование.
Вся   эта   конструкция   последовательных   этапов   развития
памяти не подтверждается Жане прочной фактической основой,
но   она   свидетельствует   о   стремлении   его   связать
историческое   развитие   памяти   с   изменениями   в   характере
деятельности   людей   в   процессе   запоминания   и
воспроизведение.
Французской   школой   в   психологии   была   доказана
социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая
зависимость от практической деятельности человека.
В   нашей   стране   эта   теория   получила   свое   дальнейшее
развитие в теории происхождения высших психических функций.
Согласно   этой   теории,   образование   связейассоциаций   между
различными   представлениями,   запоминание,   хранение   и
воспроизведение   материала   объясняется   тем,   что   делает
человек   с   этим   материалом   в   процессе   его   мнемической
обработки.
А.А.   Смирнов   установил,   что   действия   запоминаются
лучше,   чем   мысли,   а   среди   действий,   в   свою   очередь,
запоминаются   лучше   те,   которые   связаны   с   преодолением
препятствий, в том числе и сами эти препятствия. Именно   А.А.   Смирнов   и   П.И.   Зинченко   раскрыли   новые   и
существенные   законы   памяти   как   осмысленной   человеческой
деятельности.
Т.О. психологическое изучение механизмов памяти
хронологически старше других. Хотя представителями данных
теорий являются противниками, они все же дополняют друг
друга и расширяют наши значения о памяти человека,
позволяют глубже заглянуть в одно из самых важных
загадочных явлений человеческой психологии. Позволяют
понять, что память имеет важное значение в жизни и
деятельности человека. Посредством памяти человек
накапливает знания и использует их в нужный момент, без ее
участия невозможно познание действительности

file_name: ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ.doc

intro:
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ В ФОРМИРОВАНИИ
ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА
Память, важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти – одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии.
Исследования памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И.М.), физиологические (Выготский Л.С.).

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ПАМЯТИ


extracted_text:
Программа организации физкультурно –
оздоровительной и спортивной работы в школе
Возраст  детей – 717 лет.
Срок реализации – 1 год.
ДОБРЫШЕВ С.А
Пояснительная записка
Составляющая   физического   воспитания   в   школе   является:
внеклассная   спортивномассовая   и   физкультурнооздоровительная
работа. В  рамках  этой  работы  в школе  практикуются   разнообразные
формы: кружки и секции, проводятся игры, соревнования, экскурсии
туристические походы, спортивные праздники и т.д.
Физическое   воспитание   во   внеурочное   время   тесно   связанно   с
нравственным,   трудовым,   умственным,   эстетическим   воспитанием
школьника,   что   дает   возможность   содействовать   всестороннему
развитию детей. Учит четкому подчинению   дисциплине, выполнению
правил,   норм   спортивной   этике,   уважению   соперника,   судей,
развивается   умение   бороться   до   победы,   не   проявлять   завести   к
победителям,   не   теряться   при   поражениях,   искренне   радоваться
победам   товарищей   по   борьбе.
  Спортивно   оздоровительные
мероприятия   различного   вида   помогают   закалять   волю,   учат
добиваться   успехов,   совершенствовать   свои   умения   и   навыки   в
отдельных видах спорта.
Данная   программа   направлена   на   формирование,   сохранение   и
укрепление
здоровым   выгодно
биологически,   т.к.   организм   более   эффективно   и   долговременно
сохраняет свою природу, выгодно экономически здоровые люди дольше
сохраняют трудоспособность, они определяют экономическое  развитие
страны,   ее   обороноспособность,   в   также   здоровье   нации   в   целом.
Здоровье выгодно эстетический – здоровый ребенок, подросток, да и
взрослый   человек   отличается   своей   привлекательностью,   заряжая
окружающих своей положительной энергией.
здоровья   школьников.Быть
Цели и задачи.
Цель:
Пропаганда здорового образа жизни и внедрение физической культуры в
жизнь каждого ученика.
Задачи:
 воспитание у детей бережного отношения к своему здоровью;
  обучение детей нормам здорового образа жизни, развитие задатков и
склонностей   к   различным   видам   спорта,
  формирования   и совершенствования двигательных навыков;
укрепление   здоровья   обучающихся,
  закаливание   организма,
содействие физическому развитию школьников, профилактика наиболее
распространенных заболеваний;
 выявление талантливых юных спортсменов.
Ожидаемые результаты
• Формирование ответственного отношения детей и их родителей к
своему   здоровью   как   к   основному   фактору   успеха   на
последующих этапах жизни.
• Введение оптимального режима труда и отдыха детей.
• Повышение уровня физического, а отсюда – психологического и
социального здоровья детей.
• Увеличение двигательной активности.
• Повышение мотивации к двигательной деятельности, к здоровому
образу жизни.
Основные принципы
Демократичность
     свобода   выбора   учащимся   внеучебных   занятий,

планирования   работы   совместно   с   родителями,   с   учащимися,   с
педагогами.
Равенство    нет   дискриминации,   оскорблении   друг   друга,   боязни   не
удач.
Участие    вовлечение   всех   участников   проекта   во   все   дистанции
планирования, реализации и оценки своих действий.
Целостность

умственного и социального здоровья.
Интеграция – сотрудничество с другими организациями.
Системность

определенной системе.
Участники:
  –   проект   направлен   на   укрепление   физического,
  –   физическое   развитие   происходит   не   хаотично,   а   по
 Учащиеся
 Классные руководители
 Учителя – предметники
 Фельдшер
 Врач педиатр, закрепленный за учреждением
 Школьные специалисты (психолог, соц. педагог)
 Родители Календарный план физкультурномассовых и спортивных
мероприятий
 на 2016/2017 учебный год
№
Наименование
мероприятий
Сроки
проведения
Классы
Место
проведения
Ответственный
Внеурочная работа в школе
1 Кросс «золотая
сентябрь
осень».
511кл. Стадион
 Колюбаева Т.А.
2
Соревнования по
шашкам
октябрь
2 5 кл. Школа
 Колюбаева Т.А.
46 кл.
Спортзал
 Колюбаева Т.А.
7 11 кл Спортзал
 Колюбаева Т.А.
 Колюбаева Т.А.
 Герасимов С.В..
 Колюбаева Т.А.
 Колюбаева Т.А.
 Колюбаева Т.А.
 Герасимов С.В.
 Колюбаева Т.А.
 Колюбаева Т.А.
 Колюбаева Т.А.
Классные
руководители
 Колюбаева Т.А.
3 Первенство по
пионерболу
4 Первенство по
волейболу
«Весёлые старты»
5
6 Минифутбол
7 Настольный теннис
8
Октябрь
ноябрь
Октябрь
ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Март
Март
Спортзал
14 кл.
69 кл
Спортзал
511 кл. Спортзал
611 кл Спортзал
9
8
Соревнования по
баскетболу
Спортзал
«Весёлые старты»
Футбольное
Соревнования по
футболу
поле
Спартакиада “От значка ГТО, к олимпийской медали!”
Апрель
Май
57 кл
59кл
1 Троеборье
2 Лыжные гонки
3 Бег 30,60м,100м;
Кросс 500м 3 км
Метание мяча
Декабрь
Январь
февраль
Май
Спортзал
211
кл.
211 кл Лесополоса
211
кл.
Футбольное
поле
Олимпиада школьников по предмету “Физическая культура”
Спортзал,
1 Баскетбол
кабинеты
Теория (тесты)
Сентябрь
511
кл.
Участие в районных мероприятиях
1 Эстафетный пробег на призы
газеты «Наша жизнь»
 24
сентября
511кл.
р.п.Вознесенское
2 Лёгкоатлетический
пробег «Золотая осень»
 октябрь
2 5 кл.
р.п Вознесенское
3 Соревнования по волейболу
Ноябрь
Сборные
школ
Спортзал
О.У.
 Богомолова
Н.А.
 Богомолова
Н.А.
 Богомолова
Н.А.
4  Соревнования по мини
Январь
7 11 кл
Спортзал О.У.
 Богомолова футболу
5 «Весёлые старты»
Ноябрь
57кл.
Спортзал О.У.
6 Лыжный пробег пос .памяти
В.В.Силаева
Февраль
511кл
С.Бахтызино
7 Настольный теннис
Март
511 кл.
Спортзал О.У.
8 Соревнования по баскетболу Март
811 кл
Спортзал О.У
9 «Великая победа»
8 Туристический слёт
школьников
9 Акция  «Спорт как
альтернатива вредных
привычек»
Май
июнь
57 кл
Спортзал О.У.
510кл
Футбольное поле
ноябрь
510 кл
Спортзал О.У.
Н.А.
 Богомолова
Н.А.
  Богомолова
Н.А.
  Богомолова
Н.А.
  Богомолова
Н.А.
 Парусов
С.А.
  Богомолова
Н.А.

 Богомолова
Н.А.
Олимпиада школьников по предмету “Физическая культура” (муниципальный
этан)
1 Баскетбол
Гимнастика
Футбол
Лёгкая атлетика
Теория (тесты)
Ноябрь
декабрь
711
кл.
МБОУ
«Вознесенская
СОШ»
 Прохоренко
А.В.
Агитация  и  пропаганда:
1
2
3
4
  уголок
Оформить
 физической культуры;
Оформить стенд ГТО;
Выпускать школьную газету «
Стартуем все!»;
Провести предметную неделю
по физкультуре;
Ноябрь
декабрь
Октябрь
711
кл.
Кабинет
 Колюбаева
Т.А.
Апрель
111
Колюбаева Т.А. 1
лекции   для   родителей   на
темы:
Сентябрь
111
кл.
Кабинеты
Классные
руководители
личная гигиена школьника
распорядок дня двигательный
режим школьника

правильной
воспитание
осанки у детей
консультации   для   родителей
по   вопросам   физического
воспитания   детей   в   семье,
закаливание   и   укрепления   их
здоровья
2
3
приглашать   родителей   на
спортивные   праздники,   дни
здоровья,   открытие   школьной
спартакиады
Работа с родителями:
Согласно
плану
111
Учитель
физкультуры
Классные
руководители

intro:
, подросток, да и взрослый человек отличается своей привлекательностью, заряжая окружающих своей положительной энергией.

Цели и задачи.

Цель:
Пропаганда здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика.

Задачи:
 -воспитание у детей бережного отношения к своему здоровью;
 -обучение детей нормам здорового образа жизни, развитие задатков и склонностей к различным видам спорта, формирования и совершенствования двигательных навыков;
-укрепление здоровья обучающихся, закаливание организма, содействие физическому развитию школьников, профилактика наиболее распространенных заболеваний;
- выявление талантливых юных спортсменов.

Ожидаемые результаты

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Организация педагогической деятельности с учетом
индивидуальных особенностей учащихся
Выявление способных детей проводится уже с первых дней обучения в школе на основе наблюдений и
общения   с   родителями,   изучения   психологических   особенностей:   высокой   концентрации   внимания,   речи,
памяти, логического  и абстрактного  мышления,  способности к анализу и синтезу, интереса к поисковой и
исследовательской деятельности и т.д. Осуществляю дифференцированный и индивидуальный подход, уделяя
внимания и слабым, и способным учащимся 3 «В» класса. Работа с детьми в учебном процессе осуществляется
через обучение по УМК «Школа России». В стремлении реализовать идеи авторов этой программы, пришла к
выводу, что  личностно ориентированный подход к обучению является средством для формирования
основ   учебной   самостоятельности   младших   школьников,
  способствует   проявлению   их
индивидуальных способностей.
Формы работы:
 Индивидуальный   подход   на   уроках,
  использование   в   практике   элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
 Дополнительные занятия со способными детьми по предметам;
 Участие в школьных и улусных олимпиадах;
 Проектная деятельность учащихся;
 Посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
 Конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;
 Создание детских портфолио.
С   1   класса   учащиеся   под   руководством   учителя   разрабатывают   материал   своего   личного
портфолио, где фиксируется информация об участии конкретного ученика в различных предметных
конкурсах и олимпиадах.   Это важная современная форма оценивания позволяет составить более
полную картину о достижениях учащихся, способствует повышению активности и самостоятельности
учащихся, постоянному росту учебной мотивации.
  Для   подготовки   к   исследовательской   работе   подходят   уроки   окружающего   мира.   Урок
исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская
тяга   «к   тайнам»   превращает   его   в   «исследователя».   Успех   выполнения   таких   задач   формирует
«интеллектуальную»   радость,   положительные   эмоции.   Результаты   проектной   деятельности
представляются на конкурсе: на уровне класса, школы и выше. Проект не обязательно должен быть
ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика.

Необходимо   определить   значение   таких понятий   как   способности,   талант,   одаренность,
гениальность.  Способностями называют   индивидуальные   особенности   личности,   помогающие   ей
успешно
деятельностью.
Талантом называют   выдающиеся   способности,   высокую   степень   одаренности   в   какойлибо
деятельности.
  Чаще   всего   талант   проявляется   в   какойто   определенной   сфере.
Массовая   школа   обычно   сталкивается   с   проблемой   раннего   выявления   и
развития способностей ученика.   Система работы со способными детьми это максимальное развитие
умений, навыков, познавательных способностей
определенной
заниматься

Цель:
Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.
Задачи:
1.  Создание   системы   внеурочной   работы   для   развития   способностей
2.  Развитие   массовых,
3  Организация системы работы с учащимися.
  учащихся.
  групповых   и   индивидуальных   форм   внеурочной   деятельности.

В   своей   педагогической   деятельности   большое   внимание   уделяется   детям,   проявляющим
повышенный интерес к тем или иным изучаемым предметам. Свою работу со способными детьми
начинаю   с   диагностики   и   анкеты.   Изучив   результаты   данных   обследований,   составляю   краткий
«портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и даёт возможность
в   выборе   нужных   методов   и   приёмов.   Одним   из   главных   методов   педагогической   диагностики
является   беседа.   Она   позволяет   изучить   интеллектуальную   и   личностную   сферу   ребёнка.   Беседа является отталкивающим звеном проявления интереса учащихся к школьным предметам. В первом
классе для выявления интереса к предметам проводится диагностика учебной мотивации учащихся,
используя методику «Настроение».
№
1
2
3
4
5
№
1
План работы со способными детьми
Содержание
  дифференцированного
Выявление способных детей
Индивидуальный   подход   на   уроках,   использование   в   практике
элементов
  проведение
нестандартных форм уроков
Привлечение   детей   к   олимпиадам   школьного,   муниципального,
республиканского, всероссийского, международного уровней
Привлечение   к   предметным   конкурсам   «Русский   медвежонок   –
языкознание для всех», «Кенгуру», «Золотое руно» и др.
Создание детских портфолио.
обучения,

Срок
ноябрьдекабрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Направления работы
Урочное
Виды и формы деятельности
 выполнение творческих работ;
 проблемноразвивающее обучение;
 работа в малых группах;
 задания творческого и нестандартного характера;
 задания развивающего характера;
 организация   проектнопрактической   работы;   задания,
направленные на развитие психических механизмов (памяти,
внимания, воображения, наблюдательности);
 задания для развития познавательной активности;
 подготовка сообщений, рефератов и других материалов
2
Внеурочное
3
Внешкольное
к урокам литературного чтения, окружающего мира;
 сбор материала и оформление личностных достижений
(портфолио);
 подготовка   и   участие   в   календарных   и   тематических
праздниках;
 участие в классных и школьных мероприятиях;
 участие в НПК;
 участие в школьных, районных конкурсах чтецов;
 подготовка   презентаций   с   использованием   ИКТ   –
технологий для классных часов;
 подготовка и выпуск стенгазет;
 литературное   творчество
(рассказы,
  сочинения,
стихотворения);
 участие в школьной художественной самодеятельности;
 увеличение   количества   детей   для   участия   в
олимпиадной деятельности:
участие     в   улусных,   всероссийских,   международных
конкурсах;
участие в интернет –конкурсах. План   работы со слабоуспевающими учащимися
Вид работы
Содержание
№
1 Проведение среза умений и навыков учащихся класса по основным
Содержание
Работа на уроке 1.Создание микроклимата в классе.
разделам учебного материала обучения.
Цель: определение фактического уровня знаний детей;
           выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации.
2 Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через
беседы   со   школьными   специалистами,   встречи   с   отдельными
родителями и обязательно в ходе – беседы с самим ребенком.
2.   Предотвращение   пробелов   в   знаниях,   связанных   с
пропусками   (работа   в   группах,   подготовительные
консультации)
3.   Удержание   интереса   (опорные   схемы,   карточки,
памятки).
4. Формирование мотивации к обучению (работа в парах).
1.Предупреждения   неуспеваемости   (индивидуальные   и
групповые консультации).
2.Ликвидация выявленных пробелов в знаниях (оказание
помощи при выполнении домашнего задания).
3 Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных
Внеурочная
деятельность
4 Использование   дифференцированного   подхода   при   организации
самостоятельной   работы   на   уроке.   Включение   посильных
индивидуальных заданий.
работ, после чего провести повторный контроль знаний.
    Срок
октябрь
Срок
в течение
учебного
года
ноябрь –
декабрь
в течение
в течение
учебного года
учебного
в течение
года
учебного года
5 Ведение   тематического   учета   знаний   слабоуспевающих   учащихся
Воспитательная
1.Формирование личности школьника (вовлечение в
работа
кружки, выполнение поручений в классе, вовлечение в
6 Организация   индивидуальной   работы   со   слабым   учеником
классные и школьные мероприятия).
класса.
учителем.
в течение
в течение
учебного года
учебного
в течение
года
учебного года
Результат работы со способными и слабоуспевающими обучающимися
Ученики активно участвуют во всех мероприятиях школьного, улусного, республиканского,
всероссийского уровней и занимают призовые места.   Учащиеся     принимают активное участие в
Международных конкурсах «Золотое Руно», «Русский с Пушкиным»,  «Академия успеха», проектов
«Инфоурок»,   «Новый   урок».  Особой   любовью   в   нашем   классе   пользуются   дистанционные   конкурсы  и
олимпиады, которые расширяют кругозор учащихся, развивают творческое мышление, повышают самооценку
учащихся. В таких конкурсах участвуют все учащиеся.
Не   новой,   но   востребованной   формой   работы   со   способными   детьми   младшего   школьного
возраста является научноисследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию
и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.

file_name: Организация пед. деятельности..docx

intro: Выявление способных детей проводится уже с первых дней обучения в школе на основе наблюдений и общения с родителями, изучения психологических особенностей: высокой концентрации внимания, речи, памяти, логического и абстрактного мышления, способности к анализу и синтезу, интереса к поисковой и исследовательской деятельности и т.дОрганизация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Индивидуальные особенности учащихся"


extracted_text:
Бородинское сражение в литературных произведениях
и математических задачах
Техническое оснащение: персональный компьютер, мультимедийный проектор, программа PowerPoint
Цели урока:
Развитие устной речи, коммуникативных способностей.
Развитие логического мышления, умений анализировать и делать выводы.

 Обобщение способов решения текстовых задач.

 Отработка вычислительных навыков.
 Привитие интереса к поисковой деятельности.
 Создание условий для развития личности ребёнка.

Воспитание патриотических чувств.
Ход урока
Содержание урока
Презентация
1. Введение темы урока и постановка целей урока (проходит в форме
беседы с учащимися)

Добрый день, ребята!
Учитель математики:
Сегодня у нас не совсем обычный урок, а вот о чем мы будем говорить,
попробуйте догадаться сами. Давайте вспомним, какую дату мы будем
отмечать в сентябре 2012 года. Для этого посмотрите на экран.
Учитель литературы:
Правильно, 6 сентября 2012 года наша страна будет отмечать 200летие
Бородинского сражения, однако сегодня мы поговорим не об истории
Бородинского сражения, а о том, как это событие нашло отражение в
литературных произведениях и математических задачах.
Итак, цели нашего урока:
 Воссоздание атмосферы эпохи того времени, выявление
исторической основы произведений.
 Научиться использовать правила математики для решения
исторических задач

Слайд 1
(фрагмент Бородинского
сражения)
Слайд 2
(тема урока)
Слайд 3
(цели урока)
2. Обобщение и повторение материала
(Учитель литературы ведет рассказ, по ходу рассказа учитель
математики предлагает учащимся решить текстовые задачи.
Условия задач представлены на слайдах в виде схем, последующий
слайд содержит решение и правильный ответ. Контроль
правильности решения осуществляют сами учащиеся в результате Слайды46
(фрагменты Полтавского
сражения, хроники Великой
Отечественной войны,
фрагмент Бородинского
сражения)

Слайды710
(условия задач и решения)

Слайд 11
(портреты М.И. Кутузова,
Наполеона)

Слайды 1213
(иллюстрации к басне "Волк
на псарне")
взаимопроверки)
Учитель литературы:
Какие великие битвы, в которых решалась судьба Родины, вы знаете?
(ответы учащихся)
Вспомните, в каких произведениях описывается Бородинское сражение,
его герои или историческое значение этого события?
(ответы учащихся)
Учитель математики:
Давайте узнаем, какова была расстановка сил накануне Бородинского
сражения? Однозначного ответа на этот вопрос историки не дают,
поэтому мы сможемпосчитаем примерную численность французской и
русской армии.
(Учащиеся решают задачи по группам (вариантам), осуществляют
взаимопроверку)
Учитель литературы:
Итак, накануне сражения недалеко от Москвы на Бородинском поле
было сосредоточено примерно 260 тысяч человек.
Кто же был главнокомандующим русской армией?
А кто стоял во главе французской армии?
(ответы учащихся)
В басне И.А. Крылова "Волк на псарне" приведен такой исторический
факт: когда Наполеон, находясь в горящей Москве, понял, что ему
грозит гибель, он стал просить мира. Посол Наполеона прибыл в ставку
Кутузова с предложением мирных переговоров. Кутузов наотрез
отказался вступать в переговоры. Решимость Кутузова потрясла
Крылова, через некоторое время он написал новую басню "Волк на
псарне". Все узнали в мудром, седом Ловчем Кутузова, а в лицемерном
Волке  Наполеона.
Давайте послушаем эту басню
(учащиеся читают басню)
Ребята, подумайте и скажите, какова мораль этой басни?
(ответы учащихся)
3. Физкультминутка
Для проведения физкультминутки учащимся предлагается
выполнить различные физические упражнения (присесть, поднять
руки вверх и т.д.) в зависимости от того, какому роду войск
принадлежат военные (уланы, драгуны, артиллеристы, гренадеры и
Слайд 14 т.д.), названные учителем.
4. Обобщение и повторение материала (продолжение)

Слайд 15
(портрет М.Ю. Лермонтова)
Слайд 16
(иллюстрации к
стихотворению "Бородино")

Слайд 17
(пример на вычисление)
Слайд 17
(фрагмент Бородинского
сражения)
Учитель литературы:
Во время физкультминутки мы вспомнили виды войск, которые
участвовали в Бородинском сражении. В каком стихотворении М.Ю.
Лермонтова описывается подвиг этих людей?
(ответ учащихся)
Чему уделяет больше внимания поэт  описанию боя или душевному
состоянию его участников?
(ответ учащихся)
Какие слова отражают героизм русских солдат?
(ответ учащихся)
Какой наказ дал ветеран своему молодому товарищу?
(ответ учащихся)
Учитель математики:
В каком году было написано стихотворение "Бородино"?
Для ответа на этот вопрос вам надо найти значение числового
выражения.
Учитель литературы:
Да, практически два века назад было написано это стихотворение, но оно
не потеряло своей актуальности и в наши дни. Быть патриотами, любить
Родину, быть готовым в любую минуту совершить подвиг  это то, к чему
должен стремиться каждый из нас.
5. Домашнее задание
1. Вспомните, какие исторические места Москвы связаны с Бородинской
битвой.
2. Учащимся раздаются карточки с заданиями:
1) Выполните действия и в ответе вы узнаете год открытия в Москве
музеяпанорамы "Бородинская битва": (1230 : 5 + 408) ∙ 3
2) Выполните действия, сопоставьте полученному результату букву, и вы
узнаете название деревни, на месте которого построена "Бородинская
панорама":
721
7
6
5
26
13
7
6
5 (В) 294 : 3;
(И) 268 + 497;
(Е) 1800 : 30;
(Ф) 1085  364;
(Л) 201 ∙ 13
6. Итоги урока
Сегодня на уроке мы вспомнили литературные произведения,
посвященные Бородинскому сражению, решали задачи и примеры по
этой теме.
Учителя выставляют оценки за работу на уроке.

file_name: Бородинское сражение в литературных произведениях.doc

intro:
Бородинское сражение в литературных произведениях и математических задачах

Техническое оснащение: персональный компьютер, мультимедийный проектор, программа PowerPoint
Цели урока:
•	Развитие устной речи, коммуникативных способностей.
•	Обобщение способов решения текстовых задач.
•	Развитие логического мышления, умений анализировать и делать выводы.
•	Отработка вычислительных навыков.
•	Привитие интереса к поисковой деятельности.
•	Создание условий для развития личности ребёнка.
•	Воспитание патриотических чувств.
Ход урока
Содержание урока	Презентация
1. Введение темы урока и постановка целей урока (проходит в форме беседы с учащимися)


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Память не является какойто самостоятельной функцией, а
теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром,
интересами,
стремлениями.
Поэтому
развитие
и
совершенствование   происходит   параллельно   с   развитием
человека.
Хотя   память   каждого   человека   характеризуясь   общим
закономерностям   развития,   вместе   с   тем,   имеет   свои
особенности.   Одни   люди   отличаются   нагляднообразным   типом
памяти.   Человек   с   таким   типом   памяти   особенно   хорошо
запоминает   наглядные   образы,   форму,   цвет   и   так   далее.   У
людей   отличающихся   словесноотвлеченным   типом   памяти,
преобладает вторая сигнальная система.
Многие   люди   хорошо   замечают   и   нагляднообразный   и
словеснологический   материал,   и   вместе   с   тем,   отличаются
хорошей памятью на чувства.
Характерной   особенностью   памяти   младшего   школьника
является  то,  что  он  легче  и  быстрее  запоминает  конкретные
слова и предметы, труднее  абстрактные слова и понятия.
Уже   в   младшем   школьном   возрасте   начинают   определяться
заключительные   особенности   памяти.   Запоминание   в   этом
возрасте в основном носили произвольный характер.
В   этом   возрасте   развитие   памяти   осуществляется   в
условиях   систематического   целенаправленного   обучения,   что
значительно   ускоряет   и   повышает   уровень   развития   памяти
детей.   Одновременно   само   обучение   предъявляет   новые
требования   к   памяти   –   необходимо   запомнить   заданный
материал и точно воспроизвести его по требованиям учителя. «Основным   занятием   школьника   является   мыслящее
усвоение,   и   основная   функция   в   этом   возрасте   –   мыслящая
память, то есть запоминание, сопровождаемое думанием, что и
как запомнить, и воспоминание, сопровождаемое думанием, что
и когда вспомнить»1.
Как   мы   видим   из   этого   высказывания,   у   детей   младшего
школьного возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то
есть   развитие   памяти   соотносится   с   соединением   в   актах
восприятия,   запоминания   и   воспроизведения   знаний
мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством
мнемической   деятельности   считают   умственные   операции,
обеспечивающие   логическую   переработку   запоминаемого
материала.
Задача   учителя   состоит   в   прямом,   непосредственном
научении   приемам,   содействующим   осмыслению,   пониманию   и,
следовательно, запоминанию знаний.
Это   связано   с   тем,   что   учитель   требует   от   детей
обязательного   запоминания   конкретного   материала,   даже   если
этот   материал   им   не   интересен.   Школьнику   дается   немало
ответственных   заданий,   которые   продиктованы   характером
учебной деятельности: знать наизусть стихи, слова, правила
и так далее. Учащихся предупреждают о том, какие знания ему
понадобится и чего ему не следует забывать. Вот почему уже
при   запоминании   школьник   должен   пользоваться   определенными
приемами,   которые   в   нужный   момент   обеспечили   бы   точное   и
полное   припоминание   нужного   материала.   Учащийся   прежде
всего ставит перед собой цель: овладеть нужным материалом,
уметь самостоятельно припомнить.
Параллельно   с   произвольным   заучиванием   определенную
роль   начинает   играть   готовность   памяти.   Школьник   уже   при
1 Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 1964. – с.283. чтении   отдает   себе   отчет,   что   определенный   материал   ему
может   пригодиться.   Ученик   заранее   намечает,   когда   и   при
каких   обстоятельствах   будет   использован   тот   или   иной
материал.   Это   положительно   сказывается   на   припоминании.
Необходимость   той   или   иной   учебный   материал   требует
значительных   волевых   усилий,   что   и   ведет   к   развитию
произвольной памяти. С первого дня обучения ребенок должен
многое заучить. Однако он еще не знает техники заучивания,
не   знает   приемов,   облегчающих   запоминание,   не   умеет
проверять   степень   запоминания.   Как   правило,   не   зная   всего
этого,   ученик   идет   по   пути   наименьшего   сопротивления,
заключающегося   в   дословном   механическом   заучивании,
исключающем   осмысливание   логической   связи   в   содержании,   в
частях материала.
Поэтому, как было сказано ранее, важной задачей учителя
является обучение школьников запоминанию, ознакомлению их с
приемами, схемами осмысленного заучивания.
А.А. Смирновым были выделены следующие основные приемы,
содействующие  пониманию и осмысленному запоминанию учебных
текстов:   использование   смысловых   связей,   сравнение,
классификация, систематизация, операции самоконтроля. Среди
методических   приемов,   содействующих   пониманию   учебного
материала,   большое   место   занимают   вопросы,   направляющие
внимание   школьников   на   главное;   учебнометодические
задания, мыслительные задачи (написание планов, конспектов,
изложений, сочинений и так далее).
При   обосновании   приемов   осмысленного   восприятия,
запоминания   и   воспроизведения   знаний   вырабатывается   умение
осмысленно и произвольно пользоваться памятью, владеть ею.
Роль   намерения   работать,   исходя   из   определенного
требования,   столь   велика,   что   даже   младшие   школьники, отличающиеся   своей   склонностью   к   дословному   запоминанию   и
воспроизведению,   при   требовании   учителя   запомнить
материала,   чтобы   потом   передать   его   своими   словами,
стараются выполнить именно это указание.
Хотя в центре внимания современной психологии обучения
– анализ содержания изучаемого материала и приемы усвоения
его   учащимися,   большую   роль   играет   и   вопрос   о   повторении
запоминаемых   знаний.   Даже   хорошо   понятное   и   один   раз
правильно   изложенное   без   повторений   не   заключается.
Забывание идет особенно интенсивно в первые дни.
Поэтому   рекомендуется   повторять   материал   в   первые   дни
после   изучения,   по   горячим   следам,   пока   материал   еще   не
забыли.
Исследования психологов по проблеме программированного
обучения   показали,   что   применение   человеком   определенной
схемы,   являющейся   опорой   для   усвоения   и   использования
воспринимаемого   содержания,
значительно   повышает
эффективность   запоминания
и   последующего

его
воспроизведения (Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина, А.И. Раев и так
далее).
Нередко   можно   услышать,   что   ктото   имеет   хорошо
натренированную   память.   Такое   выражение   лишено   научного
смысла, хотя в некоторой мере дает образное представление о
достигнутых успехах в умении управлять своей памятью.
Память   нельзя   тренировать   так,   как,   скажем,   тренируют
мышцы.   Бессмысленное   зазубривание   материала   не   приведет   к
тому, что школьник с каждым днем будет все легче заучивать
новый   материал.   Однако   систематические   умственные
упражнения   позволяют   глубже   проникать   в   сущность   фактов,
легче   ориентироваться   в   материале,   способствуют   привитию
навыков   рационального   заучивания,   запоминания   и припоминания.   Все   это   усиливает   власть   над   процессами
памяти.
В этом отношении особое значение имеет развитие таких
качеств школьника, как воля, самоконтроль, самокритичность,
организованность   и   собранность,   чувство   долга   и   чувство
ответственности.
В   результате   обучения   в   начальных   классах,   в   связи   с
последующим   усложнением   учебного   материала   и   определенным
изменением   содержания   обучения,   у   младшего   школьника
интенсивно развивается словеснологическая память.
Т.О. память теснейшим образом связана с личностью, ее
внутренним   миром,   интересами,   стремлениями.   Поэтому
развитие и совершенствование памяти происходили параллельно
с   развитием   школьника,   а   те   или   иные   этапы   памяти   –
следствие   изменения   взаимоотношения   младшего   школьника   с
внешним миром и людьми.
Учитель   должен   хорошо   знать   особенности   развития
памяти.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   он   опирался   в
учебном   процессе   на   сильные   стороны   памяти   школьников   и
развивал   слабые   стороны   памяти,   добиваясь   таким   образом
полноценного равномерного развития памяти.
Однако учителю нужно помнить, что какие бы он приемы и
средства   по   улучшению   памяти   не   использовал,   хороши   будут
только   те,   которые   опираются   на   его   индивидуальные
особенности.

file_name: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ.doc

intro:
Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием человека.
Хотя память каждого человека характеризуясь общим закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти. Человек с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У людей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система.


extracted_text:
Во время прохождения второго этапа ученики обучаются ментальному счету, который
производится в уме. Ребенок перестает постоянно привязываться к абакусу, что также
стимулирует и его воображение. Левые полушария детей воспринимают цифры, а правые –
образ костяшек. На этом и основана методика ментального счета. Мозг начинает работать
с воображаемым абакусом, воспринимая при этом числа в форме картинок. Выполнение же
математического счета ассоциируется с движением косточек. Обучение ментальной
арифметике быстрого счета является очень интересным и увлекательным процессом. Он по
достоинству оценен сотнями тысяч людей и получил огромное количество положительных
отзывов. Абакус Что же представляет собой эта загадочная и древняя счетная машинка?
Абакус, или счеты для ментального счета, очень напоминают старые советские
«костяшки». Весьма схожим является и принцип работы на этих двух приспособлениях. В
чем же отличие этих счетов? Оно заключено в количестве костяшек, находящихся на
спицах и в удобстве эксплуатации.Стоит сказать о том, что для получения результата
абакус потребует сделать большее количество движений руками. Как же устроен этот
древний предмет, пришедший к нам из Китая? Он представляет собой рамку, в которую
вставлены спицы. Причем их количество может быть разным. На спицах находится по пять
штук нанизанных костяшек. система ментального счета абакус По длине каждую спицу
пересекает разделительная планка. Над ней находится одна костяшка, а под ней,
соответственно, четыре. Методика ментального счета предусматривает определенное
движение человека пальцами. Из них задействуются только указательный и большой. Все
движения должны быть доведены до автоматизма, чему содействует их многократное
повторение. Интересно, что данный навык легко может быть утерян. Именно поэтому при
освоении методики не стоит пропускать занятия. Расположение чисел Цели и результаты
методики Обучение ментальному счету позволяет ребенку добиться небывалых успехов в
области математики. Детки, прошедшие специальный курс, с легкостью могут вычислить в
уме десятизначные числа, умножить их и вычесть. Но стоит сказать о том, что и это не
является главной целью подобного обучения. Счет представляет собой лишь способ, с
помощью которого развиваются умственные способности человека. ментальный счет
методика Освоение ментальной арифметики способствует следующему: активизации
зрительной и слуховой памяти; умению концентрации внимания; совершенствованию
смекалки и интуиции; креативному мышлению; проявлению уверенности в себе и
самостоятельности; быстрому освоению иностранных языков; реализации способностей в
будущем. В тех случаях, когда для освоения менара был использован профессиональный
подход и специалисты достигли поставленных перед ними целей, ребенок без труда
начинает решать в уме как простые, так и сложные задачи по математике. А
арифметические действия на умножение и сложение он производит даже быстрее
калькулятора. Школы по обучению ментальной арифметике Где же можно освоить эту
уникальную методику? На сегодняшний день для изучения ментальной арифметики
необходимо записаться в специализированный образовательный центр. В них специалисты
занимаются с детьми на протяжении двухтрех лет. Помимо описанных выше этапов, с
помощью которых можно освоить методику, существует еще десять ступеней. Причем
каждую из них ученики проходят за 23 месяца. Каждый из таких специализированных
центров разрабатывает собственные программы обучения. Однако, несмотря на это,
существуют и общие правила, которых придерживаются абсолютно все. Они состоят в том,
что группы учеников формируются в зависимости от их возраста. Так, существует три
базовых вида таких групп. ментальный счет отзывы Это kinder, kids и junior. Занятия
проводят опытные высококвалифицированные психологи и педагоги, которые прошли
соответствующую подготовку и имеют необходимую аттестацию. Помимо центров по
обучению ментальному счету сегодня работают и специализированные школы, готовящие
специалистов по соответствующему профилю. Как правило, преподаватели менара – это люди, имеющие не только психологическое и педагогическое образование, но и
определенный опыт работы с детьми. И это очень важно. Ведь обучение ментальному счету
представляет собой не только освоение навыков, позволяющих работать с древними
счетами. В этом процессе непременно учитываются используемые в педагогической
практике психологические особенности в развитии ребенка.
Отзывы о методике Ментальная арифметика – это довольно новая программа,
применяемая для обучения устному счету. Однако, несмотря на немногочисленные годы
существования, она уже успела получить большую популярность и показала превосходные
результаты. Отзывы многих родителей и детей подтверждают тот факт, что данная
программа не только эффективна, но и максимально полезна. При этом стоит учесть, что
менар вполне может быть успешно внедрен в школьное обучение, став для детей
дополнительным инструментом в освоении математических навыков. По отзывам
родителей, отличные результаты у детей можно наблюдать уже по истечении двухтрех
месяцев после начала занятий, которые проводятся всего по несколько часов в неделю.
Многие родители подтверждают, что у их ребенка заметно улучшилась память, повысилась
способность к сосредоточению, а мышление приняло креативный характер. При этом
школьник начал радовать своих близких хорошими оценками, которые получает не только
на уроках математики. Он повысил уровень своих знаний и по всем остальным предметам.
Кроме того, ему с легкостью стал даваться иностранный язык. ментальный счет Все это
позволяет сделать однозначный вывод о том, что менар представляет собой не только
новый способ освоения навыков вычисления. Отличные результаты методика дает и в
сфере всестороннего развития личности. Кроме того, во время занятий ментальной
арифметикой активизируется потенциал маленького человека. Это способствует
формированию здоровой и успешной натуры, у которой имеется надежный и крепкий
фундамент, позволяющий без особых усилий вступить во взрослую жизнь.
 Технология «Ментальная арифметика» является одной из самых молодых и
перспективных методик образования детей. В статье особое место уделяется реализации
технологии «Ментальная арифметика» в математическом образовании детей старшего
дошкольного возраста. Авторами представлен опыт работы. Ключевые слова: технология
«Ментальная арифметика», абакус, счеты, старшие дошкольники
В России о ментальной арифметике заговорили совсем недавно: к нам пришла новая
уникальная методика развития умственных способностей. Родители обсуждают успехи
детей на форумах, в крупных городах открываются центры обучения, на первом канале в
программах А. Гордона, А. Малахова, М. Галкина выступают детишки и поражают
зрителей своими умениями. Кажется невероятным, но благодаря этой методике даже
малыши детсадовского возраста решают задачи с трехзначными числами в уме, причем
быстро и правильно! «Ментальная арифметика для дошкольников» за короткий срок стала
крайне популярной. Что же такое «Ментальная арифметика»: очередная бизнесидея или
полезная программа обучения? Кто ее придумал? Правда ли, что эта методика учит
считать быстрее калькулятора? А есть ли от нее еще какаянибудь польза? Этими
вопросами задаются многие педагоги. Главным инструментом обучения быстрому устному
счету является абакус. Счеты несколько видоизменялись в зависимости от страны, где они
использовались, но суть оставалась прежней [1]. Уже более 50 лет абакус входит в
государственную программу образования Японии. Японский журналист Осаму Катаяма
пишет о том, что если ученики школ в других странах начинают свой путь к знаниям с
чтения, письма и арифметики, то японских детей обучают, прежде всего, чтению, письму и
соробану. В 90е годы XX столетия с развитием нейробиологии было выявлено, что работа
с абакусом может быть использована для тренировки ума в целом. Именно японцы разработали целую технологию тренировки интеллекта с помощью абакуса — технологию
«Ментальная арифметика». Сегодня по технологии «Ментальная арифметика» обучаются
дети в 57 странах мира (включая США, Канаду, Великобританию, Австралию и др.). В
нашей стране технология «Ментальная арифметика» появилась совсем недавно, около трех
лет назад. Развитие интерактивных технологий дало второе дыхание «Ментальной
арифметике». Появился анзан — компьютерный тренажер; флешкарты и другие
интерактивные программы обучения по данной технологии. Чтобы научиться пользоваться
счетами — абакусом, необходимо знать, что они из себя представляют. Счеты состоят из:
рамки, разделительной перекладины, верхних и нижних косточек. Посередине находится
центральная точка. Верхняя косточка — «королева» обозначает пятерку, а нижние
«братья» — единицы. Каждая вертикальная полоса косточек (домики), начиная справа
налево, обозначает один из разрядов: единицы, десятки, сотни, тысячи, десятки тысяч и т.
д. Косточки в соседних «домиках» — разрядах, друг для друга, «друзья». При работе с
абакусом используют большой и указательный пальцы. Нижние косточки добавляют
большим пальцем, а вычитают указательным. Верхние косточки («королеву») добавляют и
вычитают только указательным пальцем. Дети запоминают стихотворение: Что б прилежно
посчитать  Нужно пальчики размять: Вверх — большой, вниз — указательный, Вместе —
крабик замечательный. Малыши изучают 4 уровня сложения и вычитания (всего в
ментальной арифметике 10 уровней) — простое сложение и вычитание (просто), помощь
брата (братья), помощь друга (друзья) и комбинированный метод (брат + друг). На помощь
опять приходят стихотворные строки: Если «просто» мы не можем, Значит «братик» нам
поможет Если «брат» не сможет вдруг, То поможет добрый «друг». Если «друг» не смог
никак, То поможет «друг + брат»! Приведем пример — простое сложение: 237+ 252=489
(рис. 1.) Чтобы отложить число на счетах, необходимо придвинуть к разделительной
перекладине косточки, по числовому обозначению соответствующие цифре каждого
разряда. Например, чтобы отложить число 237, необходимо в разряде сотен придвинуть к
перекладине 2 нижние косточки, в разряде десятков — 3 нижние, в разряде единиц —
верхнюю косточку (5 ед. — «королеву») и 2 нижние (5+2=7). Так мы получаем нужное
число [2]. Рис. 1. Простое сложение: 237+ 252=489 Дальнейшие вычисления будут
сопровождаться передвижением косточек по разрядам. При нехватке косточек
воспользуемся верхней косточкой или нижней. Верхнюю косточку («королеву») применяем
для двух групп чисел, которые в сумме дают 5: 1 и 4; 2 и 3 («братья»). Косточку из
соседнего стержня (помощь «друга») применяем для пяти групп чисел, которые в сумме
дают 10: 1 и 9; 2 и 8; 3 и 7; 4 и 6; 5 и 5 («друзья»). Ментальная арифметика дает объемное,
фактически пространственное понятие числа и состава числа. Это — прекрасная база для
дальнейшего обучения математике. Ведь маленькие дети не могут мыслить абстрактно.
Поэтому дошкольникам любые числа сначала показывают на конкретных примерах:
яблочках, кружочках. А ментальная арифметика дает конкретное представление, что 1 —
это 1 косточка, а 7 — это косточка 5 и ещё 2 косточки. Их даже можно потрогать!!!
«Объемные числа»!!! Дети быстро «схватывают» принципы быстрого счета, а также, что
одно число можно составить из разных чисел. Косточки на абакусе

file_name: калейд статья.docx

intro:
Статья о практической значимости применения на уроках математики и во внеурочной деятельности Саробан. Об опыте работы со счетами.
      На протяжении всей истории развития человечества совершенствовалась математическая наука. И сегодня она может предложить нам огромное количество своих достижений. Интерес к интерактивному обучению, обратил внимание общественности к ментальной арифметике. Ментальный счет является одним из самых молодых и стремительно развивающихся способов, применяемых для детского образования. Благодаря этой методике можно без труда развить умственные способности ребенка, которые в первую очередь имеют математическую направленность. Благодаря освоению детьми техники ментального счета любая математическая задача превращается для них в простой и быстрый вычислительный процесс.

title: Формы восприятия информации. Ментальная арифметика.


extracted_text:
Пояснительная записка
Учебная программа по физической культуре для учащихся, находящихся
на  индивидуальном обучении составлена на основе Федерального компонента
государственного   стандарта   основного   образования   и   «Комплексной
программы физического воспитания учащихся 111 классов» (В.И.Ляха, А.А.
Зданевича – Москва; Просвещение, 2014 г.), и соответствует обязательному
минимуму  содержания  образования.  Рабочая   программа  предназначена  для
учащихся   надомного   обучения,   рассчитана   на   34   часа   в   год,   разработана
учителем   физической   культуры МОУ   Гимназии   №16   Мовчан   Анной
Евгеньевной, рассмотрена на заседании МО учителей физкультуры и ОБЖ  и
является   частью   Федерального   учебного   плана   для   образовательных
учреждений Российской Федерации.
В   данной   программе   программный   материал   делится   на   три   части:
основы   знаний   о   физической   культуре;   способы   деятельности;   физическое
совершенствование. Программа содержит обязательный минимум образования
по   предмету   «Физическая   культура».   Структурированность   учебного
материала   представлена   в   соответствии   с   основными   компонентами
физкультурнооздоровительной деятельности: «Основы знаний о физической
культуре»   (информационный   компонент),
  «Способы   деятельности»
(операционный   компонент).   В   связи   с   тем,   что   учащийся   находится   на
надомном   обучении,
совершенствование»
(мотивационный   компонент)   заменен   разделом   «Оздоровительная   и
коррегирующая гимнастика», что позволяет использовать в учебном процессе
разнообразные формы обучения, содействующие развитию самостоятельности
и   творчества.   Информационный   компонент   предлагается   осваивать   через
прохождение   авторского   дистанционного   учебного   курса   «Закаляйся,   если
хочешь   быть   здоров»,   а   так   же   системы   тестов   и   заданий,   разработанных
учителем. Раздел «Оздоровительная и коррегирующая гимнастика» направлен
на освоение упражнений для коррекции осанки, профилактики плоскостопия
и нарушений зрения, дыхательных упражнений.
  раздел   «Физическое

Предложены   требования   к   уровню   непосредственной   подготовки
учащихся по предмету «Физическая культура». В программе представлены
требования по данной возрастной группе, но если учащийся по медицинским
показателям не может выполнить их в текущем году, то эти требования (или
часть их) переносятся на следующий учебный год. Распределение  программного материала
по физической культуре

№ п/п
Вид программного материала
1
2
3
Основы знаний о физической культуре
Способы деятельности
Оздоровительная и корригирующая гимнастика
Количество часов
в течение года
7
27

Требования к освоению учебного материала

Класс
Иметь представление
Уметь
связи
О
упражнений со здоровьем.
  физических
О   способах   изменения
направления   и   скорости
движения;
О режиме дня и гигиене.
Выполнять утреннюю гимнастику.
Выполнять
направленности

комплексы   ЛФК
разной
Об утренней гимнастике
Измерять физические качества.
Об истории Олимпийских игр.
О физических качествах.
Выполнять комплексы для развития физических
качеств
О закаливании.
О формировании осанки
О разновидностях физических
упражнений.
Об  особенностях  спортивных
игр
О роли и значении физической
культуры   для   подготовки   к
службе в армии.
Выполнять утреннюю гимнастику.
Выполнять
направленности.

комплексы   ЛФК
разной
Проводить закаливающие процедуры
Вести дневник самоконтроля.
8
9
О физической подготовке и ее
связи
  физическими
с
качествами

Определять величину нагрузки

Задачи   физического   воспитния  учащихся   89   классов,   находящихся   на   надомном
обучении направлены на: –   повышение   физиологической   активности   систем   организма,   содействие   оптимизации
умственной и физиологической работоспособности;
–   совершенствование   прикладных   жизненно   важных   навыков   и   умений,   обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями;
–   обучение   комплексам   физических   упражнений   с   оздоровительной   и   корригирующей
направленностью;
–   формирование   общих   представлений   о   физической   культуре,   ее   значении   в   жизни
человека, укреплении здоровья.

Основные   задачи   планирования:
1. Оздоровление организма, его укрепление, улучшение физического развития.
  2.   Освоение   основных   двигательных   навыков   и   физических   качеств   с   учётом
функциональных возможностей и особенностей учащегося.
3.   Усвоение   основ   знаний   о   физкультурной   деятельности,   владение   способами
самоконтроля.
4. Воспитание интереса к регулярным самостоятельным занятиям физической культурой.
Итоговая оценка успеваемости учащихся.
Оценка успеваемости складывается из суммы баллов, полученных за двигательные умения
и   навыки   с   учётом   индивидуальных   особенностей   учащегося,   теоретических   знаний,
посещаемости и активности на уроках, интереса к самостоятельным занятиям физической
культурой. Календарнотематическое планирование
по физической культуре для учащегося надомного обучения
9 в класса МОУ Гимназии № 16
Ильинова Дениса
на 2016/2017учебный год
№ Дата
Тема урока
Содержание урока
Домашнее
задание

1
 10.09
Вводный   инструктаж   по   технике
безопасности  на  уроках  физической
культуры.
  Влияние   физических
упражнений на укрепление здоровья
и основные системы организма.
техники

 Основы
безопасности,
профилактика
травматизма.
Комплекс   ОРУ   без
предметов.
Упражнения   на   мышцы
брюшного пресса.
Без   домашнего

задания.
2
 17.09

Комплекс
общеразвивающих
упражнений (ОРУ), подсчёт частоты
сердечных   сокращений
(ЧСС)
История развития ФК.
 Способы подсчета ЧСС.
  мячом.
ОРУ
с
Упражнения
для
профилактики
плоскостопия.

Сообщение   по

заданной теме.
3
 24.09
Упражнения   на   дыхание,   ОРУ,
беседа   о   пользе   физических
упражнений
Комплекс   ОРУ   без
предметов.
Упражнения,   лежа   на
гимнастическом   коврике
с отягощением.
Обучение
диафрагмальному
дыханию.
Без   домашнего

задания.
4
 01.10
Легкая атлетика  в России.  История
  Упражнения
развития.
для
укрепления глазных мышц.

 Поиск и систематизация
информации   об   истории
Российской
легкой
атлетики. Комплекс ОРУ
с   мячом.
  Просмотр
презентации   «Легкая
атлетикакоролева
спорта».
коррегирующей
гимнастики для глаз.
Комплекс

Сообщение   по

заданной теме.
5
 08.10
Традиции   Российской   легкой
атлетики.
для
  Упражнения

 Поиск и систематизация
информации
о

Сообщение   по укрепления «мышечного корсета».
знаменитых   Российских
легкоатлетах.
 Комплекс
ОРУ   с   гимнастической
палкой.
Укрепление  мышц спины
и   живота,   растягивание
мышц.
Суставная гимнастика.
Дыхательные   упражнения   в   ходьбе.
гимнастических
Значение
упражнений   для
сохранения
правильной осанки.

ОРУ.
 Комплекс
Дыхательные
упражнения,   упражнения
для   укрепления   мышц
спины и живота.
7
 15.10
8
 22.10
Российские   спортсменыолимпийцы.
Упражнения   для   профилактики
плоскостопия.

 Поиск и систематизация
информации
о
Российских спортсменах
  ОРУ   с
олимпийцах.
мячом.

Комплекс
упражнений
для

укрепления свода стопы.
9
 29.10
Физические   качества   человека.
Упражнения
развития
скоростно силовых качеств.
для

 Характеристика
основных   физических
качеств
человека.
Прыжковые   упражнения.
Упражнения
для
развития   мышц   рук,
живота,
  Тест
«Поднимание   туловища
из и.п.лежа на спине»
  спины.

10
 12.11
гимнастики.
Виды
  Легенды
Российской гимнастики. Упражнения
для   развития   координационных
способностей.

 Поиск и систематизация
информации
о
гимнастике.
  Комплекс
упражнений с мячом для
развития   координации
движений,
комплекс
коррегирующей
гимнастики для глаз.

заданной теме.
Без   домашнего

задания.
Сообщение   по

заданной теме.
Без   домашнего

задания.
Сообщение   по

заданной теме.
11
 19.11

Правила
предупреждения
травматизма   во   время   занятий
физическими
упражнениями.
Дыхательные упражнения. Перекаты,
перевороты.

 Способы   страховки   и
самостраховки.
Комплекс   дыхательной
гимнастики   по   системе
Стрельниковой.
Перекаты в группировке,
стойка   на   лопатках,
перевороты в и.п. лежа.
Без   домашнего

задания.
12
 26.11 Упражнения для развития гибкости. Характеристика
Сообщение   по Современные
системы.

оздоровительные
современных
оздоровительных систем.
Упражнения
для
растягивания мышц. Тест
«Показатель гибкости»

заданной теме.
13
 03.12
Упражнения   для   стабилизации
эмоционального состояния.

из
йоги.
 Упражнения
комплекса
Дыхательные
упражнения   по   системе
Бутейко.
Без   домашнего

задания.
14
 10.12 Упражнения

для

развития
равновесия. Суставная гимнастика.

 ОРУ   со   скакалкой.
Упражнения
из
йоги.
комплекса
Упражнения
для
работы
улучшения
суставов.

Тест
«Гимнастика»

15
 17.12 Йога.   Основы   учения.   Упражнения
для профилактики плоскостопия.
ОРУ   с   гимнастической
палкой.   Характеристика
современных
оздоровительных   систем
йога.
Комплекс

упражнений
для

укрепления свода стопы.
Сообщение   по

заданной теме.
16
 24.12
17
18
19
20

Олимпийские   игры2016.
  Герои
Российской   гимнастики   на   играх   в
РиодеЖанейро.   Упражнения   для
профилактики   заболеваний   органов
зрения.

 Поиск и систематизация
информации
о
Российских   гимнастах
олимпийцах.
  Комплекс
упражнений
для

коррекции зрения.
Сообщение   по

заданной теме.
Повторный   инструктаж   по   технике
  материала
безопасности  на  уроках  физической
 Изучение
в
курса.   Упражнения   для
культуры.
дистанционном   курсе   «Закаляйся,
укрепления мышц спины
и живота.
если   хочешь   быть
здоров!».
Упражнения для коррекции осанки.
Регистрация

 Без   домашнего

задания.
«Закаляйся,
здоров!»
упражнения с мячом.
  если   хочешь   быть
  Силовые
  1   тема.
«Закаляйся,
здоров!»   2   тема.
силовые упражнения.
  если   хочешь   быть
  Статические
  если   хочешь   быть
«Закаляйся,
здоров!»   3   тема.
  Баскетбол.
История   возникновения   и   развития
  материала
 Изучение
курса.   Комплекс   ОРУ   с
набивным мячом.
Д.з.   из   курса
тест №1.

  материала
 Изучение
курса.
Комплекс
статических   упражнений
с набивным мячом.

Д.з.   из   курса
тест №2.

 Изучение
курса.
систематизация
  материала
Д.з.   из   курса
и
тест №3.
  Поиск игры.
информации   об   истории
развития   баскетбола.
ОРУ   с   гимнастической
палкой.
«Закаляйся,
  если   хочешь   быть
здоров!» 4 тема. Основные элементы
баскетбола.
Дыхательные
упражнения.

 Изучение
  материала
курса. Имитация ведения
мяча.   Прием   и   передача
мяча в баскетболе.
Тест
«Баскетбол»

«Закаляйся,
  если   хочешь   быть
здоров!»   5   тема.   Правила   игры   в
баскетбол. Суставная гимнастика.
  материала
  Изучение
курса.
Комплекс
упражнений для развития
гибкости.

  если   хочешь   быть
«Закаляйся,
здоров!»   6   тема.   Баскетбол   в
России.
для
профилактики плоскостопия.
  Упражнения

  материала
Комплекс
Изучение
курса.

упражнений
для укрепления   свода
стопы.
Д.з.   из   курса
тест №4.

Без   домашнего

задания.
«Закаляйся,
здоров!»
  7   тема.
основные   элементы.
упражнения с мячом.
  если   хочешь   быть
  Волейбол:
  Силовые

  материала
 Изучение
курса.
Комплекс
упражнений   с   набивным
мячом   для укрепления
мышц рук, ног.
Д.з.   из   курса
тест №1.

 «Закаляйся,   если   хочешь   быть
здоров!» 8 тема. Волейбол: правила
игры.
для
профилактики   заболеваний   органов
зрения.
Упражнения

  материала
Комплекс
Изучение
курса.

упражнений
для коррекции зрения.
Д.з.   из   курса
тест №1.

«Закаляйся,
  если   хочешь   быть
здоров!»   9   тема.   Волейбол:   ими
гордится Россия!

  Поиск
  материала
и
Тест
«Волейбол»
 Изучение
курса.
систематизация
информации
о
знаменитых   Российских
волейболистах.

Развитие
координационных
способностей.   Олимпиада   в   Рио
итог волейбольных баталий.
 Комплекс упражнений с
мячом   и   скакалкой.
Поиск   и   систематизация
информации на заданную
тему.
Сообщение   по

заданной теме.
Развитие   ловкости.
  Физические
качества   (сила,   быстрота,   гибкость,
выносливость, ловкость)
 Поиск и систематизация
информации на заданную
тему.   ОРУ   в   парах,   с
мячом.
Тест
«Олимпиада   в

Сочи»
Способы развития гибкости. Правила
техники   безопасности   при   занятиях
  Поиск и систематизация
информации на заданную
Без   домашнего

задания.
21
22
23

24

25

26

27
28
29 бегом.
тему.

упражнений
растягивание
Йога.
Комплекс
на
  мышц.

30

Способы   развития   быстроты.
Правила  техники  безопасности  при
занятиях прыжками.
и
  Поиск

систематизация
на
информации
тему.
заданную
Комплекс   упражнений
для   развития   быстроты
реакции.

Способы   развития   выносливости.
Правила  техники  безопасности  при
занятиях метаниями.
Способы   развития   скоростно
силовых   качеств.   Контроль   уровня
нагрузки   с   помощью   измерения
ЧСС.
Правила   самоконтроля   и   оценки
физической
подготовленности.  Упражнения для
укрепления «мышечного корсета».
и
 Поиск

систематизация
на
информации
заданную
тему.
Комплекс   упражнений
по системе «кроссфит»

и
 Поиск

систематизация
на
информации
заданную
тему.
Комплекс   упражнений
по системе «Табата».

и
 Поиск

систематизация
на
информации
заданную
тему.
Комплекс   упражнений
для   мышц   брюшного
пресса и спины.

Без   домашнего
задания.

Без   домашнего
задания.
Без   домашнего
задания.
Без   домашнего
задания.
31
32
33
34
Подведение итогов учебного года.
Просмотр и обсуждение
презентации
«Я
выбираю здоровье».

Без   домашнего
задания.
ЛИТЕРАТУРА:
Каинов, А. Н.  Занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе : методические рекомендации / А. Н. Каинов, В. Е. Калинин, Л. В.
Калинина. – Волгоград : ВГАФК, 2010. – 30 с.
Казьмин, В. Д. Дыхательная гимнастика / В. Д. Казьмин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013.
Настольная книга учителя физической культуры / авт.сост. Г. И. Погадаев ; под ред.
Л. Б. Кофмана.  – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 496 с. Настольная книга   учителя   физической   культуры   :   справ.метод.   пособие /   сост.   Б.   И.
Мишин. – М.: ООО «Издательство АСТ» : ООО «Издательство Астрель», 2003. – 526 с.
Программа по физической культуре для школьников, отнесенных по состоянию здоровья
к специальной медицинской группе. – М. : Просвещение, 1986. – 91 с.
Программа по физической культуре для школьников, отнесенных по состоянию здоровья
к специальной медицинской группе. 1–11 классы / под ред. В.И. Ляха, А.А.Зданевича –
М.2012г..
Смолевский,   В.   М.,   Ивлиев,   Б.   К. Нетрадиционные   виды   гимнастики   /   В.   М.
Смолевский,  Б. К. Ивлиев. – М. : Просвещение, 2013. – 80 с.

intro:
образовательных учреждений Российской Федерации.
В данной программе программный материал делится на три части: основы знаний о физической культуре; способы деятельности; физическое совершенствование. Программа содержит обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Структурированность учебного материала представлена в соответствии с основными компонентами физкультурно-оздоровительной деятельности: «Основы знаний о физической культуре» (информационный компонент), «Способы деятельности» (операционный компонент). В связи с тем, что учащийся находится на надомном обучении, раздел «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент) заменен разделом «Оздоровительная и коррегирующая гимнастика», что позволяет использовать в учебном процессе разнообразные формы обучения, содействующие развитию самостоятельности и творчества. Информационный компонент предлагается осваивать через прохождение авторского дистанционного учебного курса «Закаляйся, если хочешь быть здоров», а так же системы тестов и заданий, разработанных учителем. Раздел «Оздоровительная и коррегирующая гимнастика» направлен на освоение упражнений для коррекции осанки, профилактики плоскостопия и нарушений зрения, дыхательных упражнений.
Предложены требования к уровню непосредственной подготовки учащихся по предмету «Физическая культура». В программе представлены требования по данной возрастной группе, но если учащийся по медицинским показателям не может выполнить их в текущем году, то эти требования (или

title: Пояснительная записка


extracted_text:
Виды и формы обучения.
Содержание:
Введение....................................................................................................
Формы обучения.....................................................................................
Виды обучения.........................................................................................
Традиционное обучение.........................................................................
Дистанционное обучение.......................................................................
Развивающее обучение..........................................................................
Заключение.............................................................................................. Введение.
Любая деятельность состоит из трех частей:
       ориентировочномотивационной;
       операциональноисполнительной;
       рефлексивнооценочной.
Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных
действий   без  ясной   и   осознанной   цели,   когда   человек   не   видит   личностного   смысла   в
совершаемых   действиях,   не   воспринимает   их   как   значимые,   важные,   необходимые   для
себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку
у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к
желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего
поведения   в   дальнейшем.   Успешность   деятельности,   возможность   ее   корректировать,
развитие  своих творческих  способностей  и самосовершенствование  в целом  становятся
весьма   затруднительными   при   отсутствии   или   невысоком   уровне   сформированности
рефлексии.
Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три
указанных компонента и важнейшая задача образования  научить учащихся строить свою
деятельность   как   полноценную,   разумную,   в   которой   все   три   части   сбалансированы,
достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду,
что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.
Формирование  учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является
одним   из   направлений   развития   личности   обучаемого.   Специфика   этого   способа
заключается   в   последовательной   и   целенаправленной   отработке   активности   самих
учащихся   (понимание   учебной   задачи,   овладение   способами   активных   преобразований
объекта   усвоения,   овладение   способами   самоконтроля).   На   этой   основе   встает   задача
формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного
компонента   учебной   деятельности   к   другим,   то   есть   формирования   способов
самоорганизации деятельности.
Формы обучения.
В   литературе   по   педагогике   часто   путают   понятия   метода   и   формы   обучения.   Дадим
следующие определения:
Форма  характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. Метод  способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Формы   обучения  бывают   конкретными   (урок,   дом.   работа,   факультативные   занятия,
курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.
Рассмотрим некоторые из форм более подробно.
Урок   коллективная  форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся,
определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же
для всех учебным материалом.
Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от
тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств,
что   имеются   в   распоряжении   учителя.   Все   это   позволяет   говорить   о   методическом
разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:
1.   урокилекции  (практически      это   монолог   учителя   на   заданную   тему,   хотя   при
известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;
2.   лабораторные  (практические)   занятия   (такого   рода   уроки   обычно   посвящены
отработке умений и навыков);
3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);
4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:
       повторение пройденного  воспроизведение учащимися ранее пройденного материала,
проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.
        освоение  нового материала.  На этом этапе новый материал  излагается учителем,
либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.
       отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего  решение
задач по новому материалу);
       выдача домашнего задания.
Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60х  начале 70х
гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти
занятия   призваны   дать   более   глубокое   изучение   предмета   всем   желающим,   хотя   на
практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.
Экскурсии  форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в
рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.
Домашняя   работа     форма   организации   обучения,   при   которой   учебная   работа
характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Внеклассная   работа:  олимпиады,   кружки   и   т.п.,   должны   способствовать   наилучшему
развитию индивидуальных способностей учащихся.

Виды обучения.
Существует множество подходов к классификации видов обучения.
В   реферате   будут   рассмотрены   три   из   них:
развивающее обучение.
 традиционное,   дистанционное   и
Традиционное обучение
Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно  в
средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме:
изучение нового  закрепление  контроль  оценка. Этот вид обучения обладает целым
рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами
обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется  другими
видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития
в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении,
что   можно   определить   достаточный   для   успешной   жизнедеятельности   запас   знаний   и
передавать его ученику, себя исчерпала.
Вопервых,   увеличение   научных   знаний   не   может   обойти   и   школу,   проецируясь   на
содержание учебных дисциплин. Вовторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а
не на самостоятельное освоение необходимых  ученику знаний, повышают требования к
объему усвоенных учеником знаний. Втретьих, попытки учителей, школы предусмотреть
различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом
знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит
к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня
школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть
большую   инертность   традиционного   обучения   в   преподаваемых   дисциплинах.   Этому   и
служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

Дистанционное обучение.
Дистанционная   форма   обучения   (ДО)     это   получение   образовательных   услуг   без
посещения ВУЗа, с помощью современных информационнообразовательных технологий и
систем   телекоммуникации,   таких   как   электронная   почта,   телевидение   и   INTERNET.
Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая  территориальные особенности
России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное
обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.
Дистанционное обучение  позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем
или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России,
где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.
Дистанционное образование  открывает большие возможности для студентовинвалидов.
Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим,
глухим и страдающим заболеваниями опорнодвигательного аппарата.
Получив   учебные   материалы   в   электронном   и/или   печатном   виде   с   использованием
телекоммуникационных   сетей,   студент   может   овладевать   знаниями   дома,   на   рабочем
месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.
Компьютерные   системы   могут   проэкзаменовать,   выявить   ошибки,   дать   необходимые
рекомендации,   осуществить   практическую   тренировку,   открыть   доступ   к   электронным
библиотекам,   за   считанные   секунды   найти   нужную   цитату,   абзац,   параграф   или   главу
книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями,
снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и
международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.
Учитываются   индивидуальные   способности,   потребности,   темперамент   и   занятость
студента.  Он   может   изучать  учебные   курсы   в   любой   последовательности,   быстрее   или
медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле
традиционного.
∙         Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с
преподавателем.   Однако,   имеют   и   ряд   преимуществ.   Для   записи   лекций   используются
дискеты и CDROM  диски и т.д. Использование новейших информационных технологий
(гипертекста, мультимедиа, ГИСтехнологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции
выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все
возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно
слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать
материал.
∙         Консультации   ДО   являются   одной   из   форм   руководства   работой   обучаемых   и
оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и
электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого:
интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
∙         Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В
традиционной   образовательной   системе   лабораторные   работы   требуют:   специального
оборудования,   макетов,   имитаторов,   тренажеров,   химических   реактивов   и   т.д.
Возможности   ДО   в   дальнейшем   могут   существенно   упростить   задачу   проведения
лабораторного   практикума   за   счет   использования   мультимедиатехнологий,   ГИС[1]
технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит
продемонстрировать   обучаемым   явления,   которые   в   обычных   условиях   показать   очень
сложно или вообще невозможно.
∙        Контрольные работы ДО  это проверка результатов теоретического и практического
усвоения обучаемым учебного материала. Развивающее обучение.
Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение
(РО) занимает  достаточно стабильное  положение  и стоит на одном из  первых  мест по
значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования. Вместе с
тем, теория и технология  развивающего обучения далеки от завершения, особенно для
среднего и старшего звена. Более того, понятие «развивающее обучение» существует на
уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже
специалистами.
Одно   из   первых   определений   этого   понятия   связано   с   работами   пионеров   в   области
развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова: «...развитие представляет
собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов
деятельности  и соответствующих  им  способностей,  которое  реализуется  в процессе  их
присвоения. Тем самым присвоение  (его можно представить  как процесс  воспитания и
обучения   в   широком   смысле)   является   всеобщей   формой   психического   развития
человека».
Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения двух типов
мышления:   рассудочноэмпирического   и   теоретического.   При   этом,   как   следует   из
дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится к формированию теоретического
мышления. Последнее определяется следующим образом: «Следовательно, теоретическое
мышление   имеет   свое   особое   содержание,   отличное   от   содержания   эмпирического
мышления,  это область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную
систему. Без нее и вне ее эти явления могут быть
объектом лишь эмпирического рассмотрения.».
Есть и более простые формулировки этих понятий.
Эмпирическое мышление  ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства.
Обобщение,   если   оно   выполняется   на   материале   многих   задач,   так   же   базируется   на
внешних признаках.
Теоретическое мышление  способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для
этого   класса   задач   отношения   (это   первый,   аналитический   уровень   обобщения).
Использование общего способа и способность выделить особенные формы этого всеобщего
отношения, то есть существенных отношений, необходимых для построения подклассов
задач   предложенного   класса   (содержательная   группировка   решенных   задач)      это
рефлексивный уровень. Если дополнительно человек может предложить условия задачи
нового   подкласса   решаемого   класса,   т.е.   способен   вывести   особенное   отношение   из
всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения.
В дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план вышло еще одно понятие:
учебная   деятельность.   А   освоение   учебной   деятельности,   наряду   с   развитием
теоретического мышления, стало одной из главных задач РО, по крайней мере на уровне
начальной школы. Другая   трактовка   понятия   развивающее   обучение   базируется   на   структурных
представлениях о знаниях человека.
Так,   Н.И.   Чуприкова   утверждает,   «...что   дифференциация   познавательных   структур   и
процессов составляет ведущее содержание умственного развития (Вернер, Уиткин), что
разделение   в   суждениях   разных   свойств   и   отношений   составляет   ключевой   момент
перехода от непосредственно чувственного познания к абстрактному мышлению, …». И
далее:   «Центральный   вопрос   проблемы   умственного   развития   состоит   в   выделении
субстрата   развития,   в   определении   того,   что   же   именно   развивается   с   возрастом   и   в
процессе   обучения.   Современная   психология   позволяет   считать   таким   субстратом
развития внутренние когнитивные структуры субъекта».
В   ряде   работ   степень   сформированности   когнитивных   структур   прямо   связывается   с
одаренностью и интеллектом человека. Так, М.А. Холодная утверждает:«...было показано,
что одаренные дети и взрослые имеют более богатую базу знаний, она у них в большей мере
структурирована и легкодоступна в плане возможной актуализации.» И далее: «По своему
онтологическому   статусу   зрелый   интеллект,   следовательно,      это   форма   организации
когнитивного   опыта,   представленного   в   виде   «накопленных»   в   ходе   онтогенеза
психических   структур,   степень   сформированности   которых   определяет   структурные
характеристики   субъективного   пространства   интеллектуального   отражения.   Основное
назначение   интеллекта      построение   особого   рода   репрезентаций   происходящего,
связанных с воспроизводством объективного знания о мире.».
В   своей   более   поздней   работе   М.А.   Холодная   утверждает,   что   отличительными
особенностями базы знаний интеллектуальноодаренной личности (эксперта или мастера)
являются: высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и
быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в
обобщенном виде…».
Если взять за основу приведенные выше высказывания, то можно утверждать, что процесс
развития      это   процесс   формирования   определенного   набора   когнитивных   структур   и
операций   (правда   неясно,   каким   должен   быть   такой   набор?).   В   соответствии   с   этим,
обучение должно быть направлено на формирование таких структур и операций. Подобное
стремление   достаточно   четко   просматривается   у   Л.В.   Занкова,   особенно   явно
прослеживается   в   работах   Н.Ф.   Талызиной   и   в   ряде   других   работ.   Технология   этого
направления   в   развивающем   обучении   предусматривает   отработку   операций   выделения
признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. При этом упор
делается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровне начальной
школы.
Отмеченные   выше   трактовки   не   исключают,   а   дополняют   друг   друга:   конечно   же   в
процессе   обучения   должна   создаваться   определенная   система   знаний,   должен
отрабатываться   определенный   стиль   мышления,   должна   отрабатываться   прогрессивная
технология деятельности по получению и использованию знаний. Опираясь на такое, самое
общее   представление   о   развивающем   обучении,   обратим   внимание   на   некоторые
особенности традиционного и развивающего обучения.
Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение: образование  то,
что остается у человека после того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно,
большинство сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли ктото возьмется   отрицать   полезность   образования   в   достижении   жизненных   целей.   Хорошее
образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в
ней эффективные варианты деятельности; способность действовать
подобным образом обычно связывают с интеллектом.
Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного объема
фактов   и   алгоритмов,   важнейшей   задачей   образования   развитие   интеллектуальных
возможностей человека.
Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень
интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и
обобщенности,   модели   мира   человека   и   степенью   отработанности   операций   на   этой
модели.   Иными   словами,   знания   человека      это   не   сумма,   а   система.   Создание   такой
системы   и   отработка   на   ее   базе   когнитивных   операций,   обеспечивающих   успешную
деятельность в нестандартных ситуациях  основная задача образования.
По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно
выделить два крайних типа технологий обучения, между
которыми расположен весь спектр реализуемых практически:
знаниясуммирующие и интеллектразвивающие технологии (в
дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).
Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и
алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую
очередь средством формирования системы знаний (модели мира) и
отработки на ней когнитивных операций.
В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний
является целью обучения. Для развивающих технологий конкретные
знания являются прежде всего средством достижения главной цели
 развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей
мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы
лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть
построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и
совершенствовались интеллектуальные возможности человека.
Именно такую технологию обучения мы и называем развивающей
технологией.
В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не
отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующих технологий можно
сформулировать так: мы дадим знания, а интеллект, Бог даст, и сам
при этом сформируется. Но, к сожалению, бог дает далеко не всем.
Более того, конкретные знания в большом объеме тормозят
интеллектуальное развитие человека. Наиболее четко эта мысль
сформулирована в работах известного философа и педагога Э.В.
Ильенкова.
Э.В. Ильенков утверждает: «Человек не может передать человеку
идеальное как таковое, как чистую форму деятельности... Идеальное
как форма субъективной деятельности усваивается лишь посредством активной же деятельности с предметом и продуктом
этой деятельности…» И далее: «…если идеальный образ усвоен
лишь формально, как жесткая схема и порядок операций, без
понимания его происхождения и связи с реальной (не
идеализированной) действительностью, индивид оказывается
неспособным относиться к такому образу критически, то есть как к
особому, отличному от себя предмету. И тогда он как бы сливается с
ним, не может поставить его перед собой как предмет,
сопоставимый с действительностью, и изменить его в согласии с
нею».
Другими словами, знания становятся догмой, непригодной для
практического использования. Такие знания «в лучшем случае не
задерживаются в голове человека, в худшем засоряют мозг и
уродуют интеллект».
По словам того же Ильенкова: «Зубрежка, подкрепляемая
бесконечным повторением ... калечит интеллект тем вернее, как это
ни парадоксально, чем «умнее» усваиваемые истины». При этом,
деградирует, надо полагать, не только ученик, но и учитель. По
данным американских психологов, умение питаться результатами
чужой интеллектуальной деятельности  «стандартными таблетками
школьных знаний»  без ущерба для собственного интеллектуального
пищеварения дается далеко не каждому, а только двум процентам из
нас. Остальные же 98 теряют творческие потенции в ходе жесткой
сортировки всех детских идей на «правильные» и «неправильные».
На другую сторону этого явления обращал внимание известный
исследователь психологии мышления М. Вертгеймер: «Таким
образом (при механическом обучении) можно воспитать детей,
которые будут вести себя рабски подобно автоматам, решая не
только арифметические, но и любые другие жизненные задачи, и
будут слепо руководствоваться соображениями престижа, следовать
моде, нормам, политическим или музыкальным мнениям, во всем
полагаясь на то, что сказал учитель, на моду или авторитет». На
прямую опасность механического, фактологического обучения для
общества обращается внимание и в современной книге
американского психолога: автор усматривает прямую зависимость
между способом обучения и уровнем противообщественных
поступков.
К сожалению, используемые в нашем образовании (дошкольном,
школьном, вузовском) технологии в целом ближе к
знаниясуммирующим, чем к интеллектразвивающим. И перенос
центра тяжести с первых технологий на вторые  насущная задача
образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будет вкладом и в
оздоровление общества.
Итак, с термином развивающее обучение мы не связываем никаких
конкретных систем развивающего обучения и понимаем его как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных
знаний, уделяется должное внимание процессу
интеллектуального развития человека, направлен на
формирование его знаний в виде хорошо организованной
системы, на отработку когнитивных структур и операций в
рамках этой системы.
В плане сказанного выше, разработка развивающих технологий
обучения требует прежде всего ответа на два вопроса:
 Какова та система, которая должна быть «построена» в процессе
обучения?
 Как должно вестись само «строительство»?
Ответы на первый вопрос составляют структурные основы
развивающего обучения и в конечном итоге сводятся к построению
некой, будем называть ее рациональной, модели интеллекта. Они
определяют цели, конечный образ того, что должно быть создано.
Ответы на второй вопрос  технологические основы развивающего
обучения, определяющие то, как должен быть организован учебный
процесс для наиболее эффективного получения нужного результата.
Рассмотрение этих вопросов носит узкоспециализированный
характер и выходит за рамки реферата.

Заключение
Образование  часть процесса формирования личности. При
помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от
одного человека другим. В процессе обучения ученику
навязываются определённые культурные ценности; процесс
обучения направлен на социализацию личности, но иногда
обучение конфликтует с истинными интересами ученика.
Общей характеристике форм обучения и более подробному
рассмотрению наиболее привлекательного и бесконфликтного (по
форме передачи знаний и с точки зрения автора) вида обучения
развивающего обучения  и был посвящен данный реферат. Литература:
1.  Образование: идеалы и ценности (историкотеоретический
аспект)  Под ред. З.И. Равкина.  М.: ИТПиО РАО, 1995. 361 с.
2.  Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения.
рукопись, Ульяновск,1997. 82 с.
3.  Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики:
учебное пособие для студентов пед. интов / Самарский гос. пед.
инт, 1993.  250 с.
4.  Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность
школьников: сущность и возможности формирования. Методические
рекомендации для учителей и школьных психологов.  Ульяновск:
ИПК ПРО, 1998.  64с.

file_name: Виды и формы обучения.doc

title: Виды и формы обучения