extracted_text:
«ВЕСНА ИДЕТ». РИТМ ПЯТЕН, ЛИНИЙ,
ПРОПОРЦИЙ КАК СРЕДСТВО
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Тема коллективной композиции «Весна».
Форма организации коллективной деятельности: совместноиндивидуальная.
Вид занятий: живопись с элементами аппликации.
Цели и задачи: подведение итогов и закрепление материала четверти («Как говорит
искусство»); продолжение изучения ритмики как средства выражения; формирование
навыков конструирования из бумаги; развитие творческих способностей, эмоционального,
эстетического восприятия окружающего мира, природы; формирование экологического
мышления; воспитание трудолюбия, усидчивости, чувства взаимопомощи и товарищества,
любви и бережного отношения к природе.
Оборудование урока: большие листы бумаги (кусков обоев) для панно (на каждый ряд) на
доске, гуашь, цветная бумага, цветные листы журналов, ножницы, клей, фломастеры.
Зрительный ряд: детские работы, выполненные в четверги на тему «Весна», фотографии,
слайды веток, весенних мотивов; букеты веток цветущих деревьев, цветов; репродукции: В.
Васнецов «Богатыри», В. Бакшеев «Голубая весна», И. Шишкин «Травы», А. Куинджи
«Березовая роща», П. Кончаловский «Сирень», С. Куприянов «Купавки», А. Дейнека
«Раздолье», А. Мыльников «Лето», Б. Кустодиев «Купола и ласточки»; предметы
декоративноприкладного творчества (Жостово, Хохлома, ПавловоПосад).
Ход урока I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
П. Изучение ритмики в изобразительном искусстве (продолжение; см. уроки 28, 30).
Учитель. Присмотритесь к природе, и вы увидите не только ритм пятен, но и ритм линий. В
ритме линий тоже можно заметить движение. Ритмом линий можно создать образ добрый
или злой, печальный или веселый.
Стройные березки тянутся вверх. Их ровные стволы создают определенный ритм.
Травы создают ритм спокойного движения. Ветер обдувает пески, оставляя следы в виде волнистых линий  змеек, и они тоже создают
свой ритм.
А вот рябь на воде, блики  как короткие штрихи, они создают свой рисунок  ритм.
 Скажите, какие еще ритмы линий вы встречали в природе? (Ответы детей и обобщение
учителя.)
III. Работа над заданием. Коллективная композиция.
После вводной части урока начинается создание коллективного панно. Часть класса
готовит живописную основу (подмалевок). В? это время другие вырезают силуэты веток,
цветов несложной формы (маки, тюльпаны, ромашки), птиц, бабочек.
Под руководством выбранных главных художников (от каждого ряда) силуэты
компонуются на общем фоне панно, чтобы получилось ощущение весеннего полета,
радости.
Особое внимание уделяется колориту весеннего пейзажа, так! как гармония цвета и тона
поможет объединить индивидуальные изображения, сделав их фрагментами коллективного
панно. Класс (ряды) разбивается на три большие группы по тематике элементов
коллективного панно: земля, небо, деревья. Деятельность внутри групп может быть
работой в паре или по одному.
Небо с птицами и земля могут изображаться парами учеников на больших горизонтальных
полосах бумаги. Деревья и цветущие
кусты дети рисуют индивидуально, а затем руками вырывают их (или вырезают) по контуру
и приклеивают на фон. Эта техника получила название «обрывная аппликация», она дает
более мягкий и ажурный контур, что очень подходит для изображения лирического
иесеннего пейзажа.
Далее доклеиваются остальные элементы: цветы, бабочки.
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка и анализ выполненной работы на уроке.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: просмотреть репродукции с картин художников по теме «Весна» и
определить, какие средства испольчуются для передачи весеннего настроения.

file_name: ВЕСНА ИДЕТ.docx

intro:
Цели и задачи: подведение итогов и закрепление материала четверти («Как говорит искусство»); продолжение изучения ритмики как средства выражения; формирование навыков конструирования из бумаги; развитие творческих способностей, эмоционального, эс¬тетического восприятия окружающего мира, природы; формирова¬ние экологического мышления; воспитание трудолюбия, усидчиво¬сти, чувства взаимопомощи и товарищества, любви и бережного отношения к природе.
Оборудование урока: большие листы бумаги (кусков обоев) для панно (на каждый ряд) на доске, гуашь, цветная бумага, цветные листы журналов, ножницы, клей, фломастеры.
Зрительный ряд: детские работы, выполненные в четвер¬ги на тему «Весна», фотографии, слайды веток, весенних мотивов; букеты веток цветущих деревьев, цветов; репродукции: В. Васне¬цов «Богатыри», В. Бакшеев «Голубая весна», И. Шишкин «Травы», А. Куинджи «Березовая роща», П. Кончаловский «Сирень», С. Куприянов «Купавки», А. Дейнека «Раздолье», А. Мыльников «Лето», Б. Кустодиев «Купола и ласточки»; предметы декоративно-прикладного творчества (Жостово, Хохлома, Павлово-Посад).Урок по ИЗО 2 класс.РИТМ ПЯТЕН, ЛИНИЙ, ПРОПОРЦИЙ КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
«ГРАФИКА ЗИМНЕГО ЛЕСА».
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Вид занятий: рисование тушью, карандашом, углем.
Цели и задачи: знакомство с графикой  видом изобразительного искусства; овладение
новыми инструментами (пером, палочкой, кистью, черным карандашом, углем),
выразительными средствами (линией, штрихом), техникой (растушевкой); развитие наблю
дательности и внимания к природе; укрепление межпредметных связей (чтение,
природоведение, окружающий мир).
Оборудование урока: черная тушь, чернила, перо, палочка, тонкая кисть или уголь,
тряпочка, резинка.
Зрительный ряд: материалы экскурсий или слайды, фотографии деревьев зимнего леса;
репродукции графических произведений: М. Мибурич «Зима», Г. Верейский «В саду», И.
Билибин «Русский север», А. Дейнека «Девочка у окна», В. Фаворский  иллюстрации к
рассказу А. Н. Толстого: «Русак», «Пролетающие птицы», Г. Кроллис «Дерево солнца»;
таблица «Как дерево растет».
Литературный ряд:М. Пришвин «Рассказы о природе»; стихотворения, загадки по теме.
Музыкальный ряд: П. Чайковский «Декабрь» (из цикла «Времена года»).
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Учитель знакомит детей с графикой (от grapho  «пишу»)  видом изобразительного
искусства, с новыми инструментами и материалами (перо, палочка, кисть, черный
карандаш, уголь), выразительными средствами (линия, штрих, пятно), техникой (растушев
ка) графики.
На этом уроке дети работают тушью, черными чернилами, пером, палочкой или тонкой
кистью (можно угольной палочкой, черным карандашом) и выполняют рисунки
линией. Линия, штрих основной способ работы этими материалами (см. рис. 112, с. 29
31). Выразительность линий создается разным характером: прямые, ломаные, волнообразные,
пересекающиеся, тонкие, толстые линии.
Можно рисовать обыкновенной палочкой, опуская ее заостренный конец в жидкую черную
тушь, а также
С целью развития внимания к природе и наблюдательности учитель предлагает детям
представить лес без листьев и увидеть в графичности линий красоту обнаженных веток,
богатство их форм, поворотов, движений. Самое важное  почувствовать это, увидеть и
отобразить в рисунке разнообразие линий.
Учитель. Посмотрите вокруг. Назовите предметы белого и черного цвета. Чаще всего
белым цветом обозначают все светлое, доброе, ясное, а черным  печальное, тревожное,
жуткое. Эти цвета по отношению друг другу контрастны, резко противоположны. Но эти
же цвета, как и противоположные предметы в жизни, могут уживаться вместе, и тогда мир
предстает более многообразным.
 Чем отличаются цветные краски от черной и белой?   Есть две   группы   цветов
хроматические и ахроматические. Названия их образованы от греч. слова «хроматос»
«цвет». Следовательно, хроматические  все цветные краски, ахроматические не
содержащие цвет (черный, белый, серый).
А вот что о черном и белом цветах можно узнать из  загадок:
В чёрном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал. (Мел.)
Через поле напрямик,
Скачет белый воротник. (Заяцбеляк.)
Белый на белом написал, где бегал,
Рыжая пройдет, белого найдёт. (Заяц и лиса.)
Что за коняшки? На всех тельняшки. (Зебра.)
Сероват, зубоват, по полю рыщет, Телят, ягнят ищет. (Волк.)
Белые мухи на поле сели. (Снег, снежинки.) Скатерть бела  всю землю одела.(Снег.)
На деревья, на кусты с неба падают цветы, Белые пушистые, только не душистые.(Снег.)
А вот веселое, забавное стихотворение:
Чёрной ночью чёрный кот
Прыгнул в чёрный дымоход,
В дымоходе чернота, Отыщика там кота!
Давайте рассмотрим произведения графиков и ответим на вопросы:
  С помощью каких выразительных средств художник изображает красоту леса,
деревьев? (Линия, пятно, силуэт, свет и тень, ритм.)
Рисунки тушью, карандашом или углем называются графикой. Изображая зиму черной
тушью, можно рисовать не только кистью, но и пером (металлическим и птичьим) и
обыкновенной, остро заточенной палочкой (с острым или расщепленным концом).
Если нажмешь сильно, линия получится яркой, но не длинной, если слегка  линия станет
тоненькой. Но самое интересное, когда нажимаешь поразному, ведя одну линию, а руку от
листа не отрываешь,  линия получается словно живая. Линии бывают колючими,
острыми, плавными.
— Придумайте свой лес, сочините его. В искусстве сочинение на какуюнибудь тему
называется композицией. Нарисуйте несколько маленьких эскизовкомпозиций на тему
«Графика зимнего леса». Постарайтесь, чтобы деревья были разной формы и поразному
располагались на листе.

Д. Рожкали. Соколик ржи
 А как вы думаете, можно ли зиму назвать временем чернобелой графики?
 Когда в лесу остается меньше цвета? (Зимой. Деревья почти черные на фоне белого
снега?)
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся.
По таблице «Как дерево растет» дети объясняют зависимость расположения ветвей и
характера силуэта от породы дерева. Напомнить учащимся, что, выполняя определенную
роль, каждая часть дерева (корни, ствол, ветви, листья, цветы, плоды) имеет и
определенную форму. Выбор того или иного приема в рисунке и живописи диктуется
формой и строением дерева и его частей, а также художественным замыслом.  Какие
деревья бывают по характеру? (Елка  пушистая, густая; березка  стройная, гибкая,
белая с черными полосами; дуб корявый, ветвистый, толстый и мощный; ива
поникшая, гибкая, «длинноволосая», струящаяся.)
Работу можно выполнить на тонированной бумаге. Далее несложный пейзаж, состоящий из
12 деревьев, дороги и леса, можно изобразить поразному. Например, нарисовать деревья и
дорогу фронтально, вытянув слева направо. А можно найти такую точку зрения, так
скомпоновать пейзаж, что дорога будет уходить от зрителя в глубину и помогать передаче
пространства. Деревья можно поместить на переднем плане. Стихотворение и загадки:
ЕЛИ
Ели на опушке –
До небес макушки –
Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучата  ёлочки,
Тонкие иголочки
У лесных ворот
Водят хоровод.
И. Токмакова
Вроде сосен, вроде ёлок,
А зимой без иголок. (Лиственница.)
Никто не пугает,
А вся дрожит. (Осина.)
Кудри в речку опустила
И о чёмто загрустила.
А о чём она грустит,
Никому не говорит. (Ива.)
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ёлка, сосна.)
Когда человек бывает деревом? (Со сна.)
IV. Итоги урока. При подведении итогов урока по возможности организовать выставку работ учащихся
всего класса. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: принести в класс книги, журналы, иллюстрированные чернобелыми
линейными (графическими) рисунками.

file_name: ГРАФИКА ЗИМНЕГО ЛЕСА.docx

intro:
Цели и задачи: знакомство с графикой - видом изобразитель¬ного искусства; овладение новыми инструментами (пером, палоч¬кой, кистью, черным карандашом, углем), выразительными средст¬вами (линией, штрихом), техникой (растушевкой); развитие наблю¬дательности и внимания к природе; укрепление межпредметных связей (чтение, природоведение, окружающий мир).
Оборудование урока: черная тушь, чернила, перо, па¬лочка, тонкая кисть или уголь, тряпочка, резинка.
Зрительный ряд: материалы экскурсий или слайды, фото¬графии деревьев зимнего леса; репродукции графических произве¬дений: М. Мибурич «Зима», Г. Верейский «В саду», И. Билибин «Русский север», А. Дейнека «Девочка у окна», В. Фаворский - ил¬люстрации к рассказу А. Н. Толстого: «Русак», «Пролетающие птицы», Г. Кроллис «Дерево солнца»; таблица «Как дерево растет».
Литературный ряд:М. Пришвин «Рассказы о природе»; стихотворения, загадки по теме.
Музыкальный ряд: П. Чайковский «Декабрь» (из цикла «Времена года»).«ГРАФИКА ЗИМНЕГО ЛЕСА». ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Урок по ИЗО 2 класс. «ГРАФИКА ЗИМНЕГО ЛЕСА». ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУКИ  ЙО. БУКВЫ «Ёё».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «ё».
ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звуки ЙО;   обозначать их буквами
«Ёё»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «ё»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «Ё».   ЁЖИК   И   ЁРШИК.
   Все звери легли спать на зиму, и ежи улеглись в норе под ёлкой. А маленькому  ёжику не спится.
 Мам! Что мы с тобой всё спим да спим…Можно, я схожу к своему другу ёршику?
 Да ты что? Замёрзнешь ещё. Спи!
Лежал лежал ёжик, ёрзал ёрзал, дождался, пока мама уснула, и вылез из норы. Вылез и удивился.
Всё белым бело, и снег на ёлках то на цыплёнка похож, то на ёжика и даже на ёршика!
 Ой, как здорово! А ёршикто сидит в реке, ничего этого не видит!
Прибежал к реке, а вместо реки  один лёд, и прорубь посередине.
 Ёрш, а ёрш! Я чего видел! Ну, ёрш!
Долго звал ёжик, замёрз весь. Наконец выплыл заспанный ёрш.
  Ну, чего кричишь, спать не даёшь?
 А разве вы тоже спите?
 Ещё как. До самой весны. Шёл бы и ты, а?
Затрусил ёжик домой, в тёплую нору. Замёрз весь, съел мёду, чтоб не заболеть, и залёг спать до
весны.
..Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звук Й– согласный, звук О гласный, так как их можно
пропеть,  при произношении звука нет препятствия, в произношении звука   участвуют голосовые
связки)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуками  ЙО, назовите их, определите
положение звука в слове: (ёж в начале, ёлка в начале, пенёк во втором слоге, ружьё – во втором
слоге, копьё во втором слоге, матрёшка во втором слоге, оленёнок в третьем слоге.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4) Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звуки ЙО обозначаются  буквой «Ё».
 Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на лесенку с гвоздочками)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Ёршик при виде врагов не тревожится,
Ёжик тот час же пытается съёжиться.
На меня они глядят,
Молока они хотят.(ёж)
Ну,а дальше закругляю.
Две точки сверху добавляю.
Вот красивая какая
Получилась «ё» строчная.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Ё» . Где она расположена?
Найдите букву  «Ё» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Ё», которые найдёте.
 Ёжик и ёршик – колючи, и всё же
Ёжик и ёршик совсем не похожи:
 Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА  «Ё».    Ё Ж.
 Вот иголки и булавки
Выползают изпод лавки.
  Каждый зверь защищается от врагов как может, Кто силой, как буйвол,
кто хитростью, как хамелеон, который, сидя на листьях, зеленеет, а на камнях  сереет. А ёж
спасается от врагов своими иголками. Свернётся в клубок и фуфыркает сердито. Попробуйка,
возьми его! Зимой ежи спят, а  летом охотятся на  насекомых, мышей и даже на змей. Иглы же
морского ежа ядовитые и длинные, как спицы. Ползает он тихонечко по дну и ест, что в рот
попадает. А третий их колючий братец не бегает, не ползает,  не охотится, а стоит себе толстый и
зелёный , на самом солнцепёке! Что это за ёж? Кактус!
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
В строчке  точка.
Вверх пишу петлю, и точно
Только в половину строчки.
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «ё» пишется  только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки  выходит один
элемент )
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? (петля и две точки)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется с отрывом.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА  « Ё», ЗВУКИ  ЙО.
До чего же интересная наука –
Буквой «Ё» обозначаются два звука.
Раз второй звук гласный,
Значит ,домик мой на Красной.
Я « дружу» с согласным мягким,
Значит домик мой на «Мягкой».
В слиянии мягком давно
Читают меня как   о.
Буква «О» совсем не против
То, что я живу напротив. В своём доме номер два
Буду рада вам всегда
Буква крепится на «Ленте букв».
7) Составление и чтение слогов с буквой «Ё».
.Чтение слов с буквой «Ё».
 Когда вы читали слова, что интересного вы заметили? Как связаны буква «Ё» и ударение.
(ударение всегда падает на «Ё»)
 А теперь послушайте сказку про букву «Ё».
Почему Ё всегда  ударная?
Шла по лесу буква Е,
Вдруг упали сверху шишки.
 Больно! Ничего себе!
Шишкой прямо по макушке!
Не одна, а целых две!
Горько плачет буква Е.
Мимо дятел пролетал,
Буквы плач услышал,
Успокаивать он стал:
 Ты не плачь! Послушай!
Помогу сейчас тебе!
Говорит он букве Е.
 У тебя на голове
Прямо на макушке
Шишки выскочили две!
Да не плачь же, слушай!
Раз тебя ударили,
Будешь ты ударной.
И в словах, где ты стоишь,
Будешь самой главной,
Потому что образуешь
Слог всегда ударный.
Мы ж две точки ставить будем
И всё это не забудем.
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Ё».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки ЙО
Какие они?                                            Согласный, гласный.
 Из каких элементов состоит буква      петля, две точки)

file_name: Буква Ё.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Ё" (1 класс)


extracted_text:
БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫ ӨРЛЕУ ЖОЛЫНДА
Бұл әлемдегі ең ғажап нәрсе – сен
көрсетіп берген  жолмен сенімді
түрде алға кетіп бара жатқан  баланы көру.
Конфуций
Көктемнің   алғашқы   күндерімен   бірге   менде   педагогтардың   біліктілігін
арттырудың   үшінші   деңгейлік   курсында   дәріс   алуды     бастадым.   Алғашқы
күннен ақ әр тараптан келген мақсаты да  мүддесі де  бір мұғалімдердің ойы бір
арнаға тоғысып жатты. Ұстаздар қауымы қашанда жаңалықтың жақсылықтың
жаршысы ғой. Біз тез тіл табысып кеттік. Әр сабағымыз тренеріміздің мағыналы
сөз саптауымен қызғылықты басталып, әртүрлі тапсырмаларды топтық, жұптық
жұмыстар   арқылы   талқылап,   оқыту   процесінде   қолданатын   оқу   тәсілдерінің
мағынасын  жете түсініп, жеті модульді сабаққа енгізудің жолдарын айқындап,
жүйелі  жұмыс жасаудың тың стратегияларын білуге талаптандық. Күннен күнге
оқу бағдарламасының мәніне терең үңіле түстік. Үңілген сайын өзгеше бір білім
әлеміне енгендей күй кештік.Оқу барысында оқушылардың қалай оқу керектігін
үйреніп, сабақ барысында туындаған жаңашыл идеяларды әрі қарай өздерінің
қабілеттерімен   жанжақты   ізденістерінің   арқасында   өрістете   алатын,   оны
толықтырып,   соның   нәтижесінде   алған   білімдерін   кез   келген   ортада   қолдана
алатын,   өзіне   берік   сенімді,   белсенді   жұмыс   жасай   алатын   оқушы   тұлғасын
қалыптастыру біздің  алдағы уақытта қойған мақсатымыз болды.
  Жекелеген   оқушылардың   сабақтың   тақырыбын
  қабылдауы
ерекшеліктерін   түсінуге   ұмтылу,   оқушылардың   білімтүсініктерін   жетілдіру
мақсатында   олармен   жұмыс   жасау   қажеттігін   ұғыну,   кей   оқушылардың
тақырыпты өзіне оңтайлы тәсілмен меңгеретіндігін жете түсіну ол мұғалімнің
қызметіндегі маңызды басымдылықтар болып табылады. Сондықтан да   оқуда
үйренген   оқытудың   әдістәсілдерін,   сабақ   арасында   ұйымдастырылатын
тренингтерді   оқушылардың   жас   ерекшеліктері   мен   танымдық   қабылдау
ерекшеліктеріне   байланыстыра   отырып,  жай   мұғалімхабарлайды,   жақсы
мұғалімтүсіндіреді, керемет мұғалім көрсетеді,ұлы мұғалімшабыттандырады
демекші,оқушыларды шабыттандырып, іздене отырып жұмыс істеу болашақтың
еншісіндегі келелі ісім болмақ.

Білім беру – шын мәнінде, баланың өзінің дербес мүмкіндіктерін ескере
отырып белсенді іс әрекет жасауына, жақсы көруі мен қорғанушылығын еркін
көрсете   білуіне,   оқушының   тұлға   ретінде   үнемі   дамуына,   жас   және   жеке
ерекшеліктерін ескеруге жағдай туғызу деген сөз.  Алғашқы қадамнан бастап
оқушыларымның жанын терең түсініп, жүрегіне жол таба білуге тырыстым. Осы
жұмыстарымның   нәтижесінде     білім   атты     заңғар   биікті   бағындыруда   өрлеу
жолына түскенімді анық сезіндім.

file_name: Ергазина ЭССЕ.doc

intro: Б ұ л м а қ а л а м д ы д е ң г е й л і к к у р с к е з і н д е   ж а з ғ а н е д і м.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: "Білім беру саласы өрлеу жолында" мақала


extracted_text:
ГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. ЛИНИЯ
КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ. РИТМ
ЛИНИЙ
Вид занятий: графическое изображение весеннего лесного пейзажа.
Цели и задачи: формирование умения чувствовать и определять красоту линий как
средства художественной выразительности,
использовать ее возможности в собственном творчестве; закрепление умения передавать
свои наблюдения в рисунке; учить приемам композиции; формирование навыков
пользования линейкой; укрепление межпредметных связей (математика).
Оборудование урока: карандаши, фломастеры, пастель, восковые или цветные мелки (как
подмалевок используются работы с изображением весенней земли, можно работать гуашью
на чистом листе, но создавать линейное изображение, а не живописное), уголь,
тонированная бумага (можно черную бумагу, под мел белый, пастель).
Литературный ряд:М. Пришвин «Лесной ручей», загадки, стихотворения по теме.
Музыкальный ряд: А. Аренский «Лесной ручей», «Прелюдия»; Э. Григ «Весной».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа о средствах рисунка.
О том, как прекрасен и разнообразен мир, можно узнать из стихов и рассказов, слушая
музыкальные произведения и всматриваясь в картины художников. Но поэт, музыкант и
художник воспевают мир, природу каждый посвоему. Живописцы, например,
пишут красками, мастерски пользуясь цветом. Графики передают свои впечатления о мире
часто с помощью черного и белого цветов на бумаге.
Слово «графика»  производное от греческого «графо» («черчу», «пишу», «рисую»).
Линия, штрих и тон стали основными изобразительными и выразительными средствами
графики.
Рисунок образуется линиями, штрихами и петлями.
Штрих  это короткий след пера или карандаша, он приобретает значение вместе с
другими штрихами, создавая тон, пятно. Линия  это след более протяженный. Это один из самых главных и наиболее
выразительных элементов рисунка. Линия может то утолщаться, то утончаться, то
усиливаться, то ослабевать до полного исчезновения.
Умело распоряжаясь этими средствами, художник создает графический образ. В силу
доступности материальноизобразительныхредств, быстроты выполнения, ясности
изобразительного языка, произведения графики получили массовое распространение (осо
бенно с XIV века, в Европе  с изобретением книгопечатания, а на Востоке  и еще раньше).
Разнообразие материальнотехнических и изобразительных средств и приемов позволило
использовать графику в различных целях, вследствие чего в графике сложились отдельные
виды и жанры:
 станковая (самостоятельного значения, на отдельных листах);
 книжная;
 плакат;
 промышленная (в торговле, открытки, проспекты, буклеты и т. п.);
 газетножурнальная;
 учебнооформительская  (обслуживает учебновоспитательный процесс: карты, графики,
наглядные пособия, наглядная агитация).
По использованию изобразительных средств рисунки бывают линейными, светотеневыми,
тоновыми (тональный, силуэт).
Силуэт  простейший вид тонового рисунка  контурный рисунок, заполненный одним
ровным тоном.
Самое темное у художника  это карандаш, самое светлое  бумага. Он берет самое темное
в изображаемом объекте в полную силу своего карандаша, а самым светлым остается
бумага. Все остальные тоновые градации он укладывает между этими крайностями.
III. Графические упражнения. Этапы выполнения упражнений:
1) Лист расположить горизонтально (рис. 1):
а) делим его пополам линией сверху вниз;

1
2
3
4
5
6
7
8
9
13
б) еще раз делим пополам образовавшиеся  прямоугольники
вертикальными линиями.
2) В прямоугольнике  1  (см. рис. 2 на с. 121) штриховку наносим в
виде сетки линиями, идущими в противоположном     направлении,
10
11
12 образовывая мелкую прямоугольную клетку. Заполняем весь квадрат (линии доводим до
сторон прямоугольника). Расстояние между линиями одинаковое.
3) В прямоугольнике 2 (рис. 3) рисуем волнистые линии (волны и расстояние между ними
одинаковые).
4) В прямоугольнике 3  (рис. 4) линии зигзагообразные.
5) В  прямоугольнике  4   (рис. 5) рисуем линии наклонные или точки.
6) В прямоугольнике 5 (рис. 6) рисуем линии по кругу от центра и концентрические
окружности.
7) В прямоугольнике 6 (рис. 7) рисуем спирали. 8) В прямоугольнике 7 (рис. 8)рисуем
линии вначале толстые, в полную силу, а в конце  еле видные.
9) В прямоугольнике 8 (рис. 9) рисуем снежинку или много снежинок.
Рис. 9
Мы заполнили две левые полосы.
Теперь переходим к третьей полосе (слева, а справа  вторая). Здесь мы работаем или
черной и белой гуашью, акварелью либо графическими материалами (карандаш, уголь,
фломастер и т. п.).
10) Прямоугольник 9 мы закрашиваем черной краской.
11) Прямоугольник 12 или оставляем белым, или закрашиваем белым.
12) Прямоугольник 10 закрашиваем смесью белого и черного (в соотношении 1:2).
13) Прямоугольник 11 закрашиваем смесью черного и белого (соотношение 1:2).
Получится растяжка от черного к белому, через серые.
14) В прямоугольнике  13  (рис.  10) придумаем какойнибудь сюжетный рисунок: горы,
лес, ручьи, речки, травка, ежик, зайчик и т. п.
 Ребята, а что можно нарисовать линиями из наших прямоугольников 18?
IV. Работа над заданием.
На тонированной бумаге или подмалевке изображаем весенний лесной пейзаж с
использованием графических упражнений. В рисунке обязательно должны быть весенние ручьи, извивающиеся змейками, задумчивые
и тихие, бегущие наперегонки. Задание посвящено ритмической организации места с
помощью линий. Ритм линий  важнейшее средство композиционной выразительности.
V. Итоги урока.
Экспрессвыставка, анализ выполненных работ.
Домашнее задание: подумать, где в жизни, в природе встречаются линейные ритмы;
принести репродукции произведений графики, книги о деревьях.

file_name: ГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.docx

intro:
Цели и задачи: формирование умения чувствовать и опреде¬лять красоту линий как средства художественной выразительности,
использовать ее возможности в собственном творчестве; закрепле¬ние умения передавать свои наблюдения в рисунке; учить приемам композиции; формирование навыков пользования линейкой; укре¬пление межпредметных связей (математика).
Оборудование урока: карандаши, фломастеры, пастель, восковые или цветные мелки (как подмалевок используются рабо¬ты с изображением весенней земли, можно работать гуашью на чистом листе, но создавать линейное изображение, а не живопис¬ное), уголь, тонированная бумага (можно черную бумагу, под мел белый, пастель).
Литературный ряд:М. Пришвин «Лесной ручей», загад¬ки, стихотворения по теме.
Музыкальный ряд: А. Аренский «Лесной ручей», «Пре¬людия»; Э. Григ «Весной».ГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. ЛИНИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ. РИТМ ЛИНИЙ

title: Урок по ИЗО 2 класс. ГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. ЛИНИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ. РИТМ ЛИНИЙ


extracted_text:
«ДЕРЕВО». ЛИНИЯ КАК СРЕДСТВО
ВЫРАЖЕНИЯ. ХАРАКТЕР ЛИНИЙ
Вид занятий: рисование по памяти и с натуры (деревья в окне, растения комнатные).
Цели и задачи: формирование умения чувствовать и определять красоту линий, формы,
цветовых оттенков в действительности и в изображении; анализ изображаемых предметов,
выделение при этом особенностей конструкции, формы, пространственного положения,
особенностей цвета, распределения светотени; освоение техники рисования тушью и
палочкой; воспитание бережного отношения к природе, экологического мышления и
поведения; зэхрепление умения передавать свои наблюдения в рисунке; укрепление
межпредметных связей (литература, биология).
Оборудование урока: для учителя  листья разных деревьев (живые и из гербария: клен,
береза, каштан и др.); фотографии деревьев (лучше чернобелые); детские рисунки; для
учащихся тушь, перо, фломастеры, восковые мелки, пастель, уголь, тонированная бумага
(можно черную бумагу под рисование белым цветом), мел.
Зрительный ряд: репродукции: А. ОстроумоваЛебедева «Пруд в Павловске», И. Бродский
«Опавшие листья», И. Левитан «Золотая осень», «Слободка», «Березовая роща», И.
Шишкин «Насевере диком», «Лес зимой», «Лесные дали», «Рожь», «Дождь в дубовом
лесу», «Дубы. Этюд», «Осень», «Перед грозой», А. Саврасов «Грачи прилетели», И.
Грабарь «Февральская лазурь», К. Юон «Майское утро», пейзажи Н. Ромадина;
методические таблицы «Как дерево растет», «Палитра осеннего леса».
Литературный ряд: Г. Скребицкий «Художник  осень», загадки о деревьях.
Музыкальный р я д: П. Чайковский цикл «Времена года».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
С линией ребята уже встречались (см. уроки 5, 28), и определенные навыки работы линией
у них уже есть; более того, они уже представляют себе великое разнообразие линией и
умеют видеть, выделять линии в окружающей действительности. Теперь им надо осознать
выразительные свойства линии, осмыслить линию как сильнейшее средство характеристики
изображаемого объекта.  О том, как прекрасна и разнообразна наша природа, написаны стихи, рассказы, повести,
созданы музыкальные циклы, художественные картины, но поэт, музыкант и художник
воспевают природу и окружающий мир каждый посвоему.
Давайте рассмотрим произведения графиков и ответим на вопросы:
  С помощью каких выразительных средств художник изображает красоту земли?(Пятно,
линия, штрих, силуэт, светотень.)
  Что делает чернобелые картины «живыми» и выразительными?
 Посмотрите вокруг, назовите предметы белого и черного цветов. Чаще всего белым
цветом обозначают все светлое, доброе, ясное, а черным  печальное, тревожное, жуткое.
Эти цвета по отношению друг к другу противоположны, т. е. контрастны. Но эти же цвета,
как и противоположные предметы и явления в жизни, могут уживаться вместе, и тогда мир
предстает более многообразным.
А вот что о черном и белом цветах говорят русские поговорки   и пословицы (см. урок 5).
  А как вы думаете, можно ли зиму назвать временем чернобелой графики?

 Когда в лесу остается меньше цвета? (Зимой. Деревья почти черные на фоне белого
снега, а отсутствие листвы позволяет рассмотреть строение ветвей и кроны.)
 Какие деревья бывают по характеру силуэта, ветвей, листьев? (Елка  пушистая, густая;
березка  стройная, гибкая; дуб  мощный, толстый, ветвистый, корявый в старости;
ива  поникшая, «длинноволосая», гибкая и густая.)
Загадки  и  стихотворения:
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево.)
Будто снежный шар бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала,
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черёмуха.) Весной зеленела,
Летом загорела,
Красные кораллы
Осенью надела. (Рябина.)
Клейкие почки,
Зелёные листочки,
С белой корой
Стоит под горой. (Берёза.)
Ствол белеет,
Шапка зеленеет.
Стоит в белой одёжке,
Свесив серёжки. (Берёза.)
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт!
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём! (Лес.)
Раскидистый, могучий
Поднялся к самой туче. (Дуб.)
БЕРЁЗА
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Берёза зелёные косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета,
В серёжках, в листве кружевной
Встречает горячее лето Она на опушке лесной.
Гроза ли над ней пронесётся,
Прильнёт ли болотная мгла,
Дождинки стряхнув, улыбнётся
Берёза  и вновь весела.
Наряд ее лёгкий чудесен,
Нет дерева сердцу милей,
И много задумчивых песен
Поётся в народе о ней.
Он делит с ней радость и слёзы,
И так её дни хороши,
Что кажется  в шуме берёзы
Есть чтото от русской души.
Вс. Рождественский
По таблице «Как дерево растет» объясняем зависимость расположения ветвей и характера
силуэта от породы дерева.
Выполняя определенную роль, каждая часть дерева (корни, ствол, ветви, листья, цветы,
плоды) имеет и определенную форму.
Выбор того или иного приема в рисунке и в живописи диктуется формой и строением
дерева и его частей, а также художественным замыслом.
Справка. Графика  искусство рисования тоном, пятном, линией. Графикой называют
рисунки, выполненные карандашом, тушью, и гравюры на бумаге. Добиться
выразительности можно даже при использовании только черного цвета краски и белого
бумаги. Цвет тоже может использоваться в графике, но не так смело, как в живописи (где
он главенствует). Рисунки, наброски, станковая графика, книжная графика, прикладная
(открытки, визитки, рекламки), плакат все это разнообразный мир графики.
Штрих  короткая линия, выполненная одним движением руки (и графического
материала). В зависимости от направления линий штрихи могут быть разными. Прием
работы штрихом называется штриховкой. Чем выполняется штриховка? Карандашом,
углем, тушью, пастелью, пером и др.  Какими бывают линии? (Прямые, толстые и тонкие, исчезающие, волнистые,
зигзагообразные, спираль, ломаная и т. п.)
Линия образует контур предметов на бумаге, рисунке, она длиннее штриха.
III. Работа над заданием.
Самостоятельная  работа учащихся.
Задание: изобразить ветки (или лучше дерево) с определенным характером и настроением
(индивидуально или по два человека) по памяти и впечатлению.
При рисовании нежных или могучих веток создавать разные фактуры, линии острым краем,
плоскостью палочки (угля, сангины, карандаша, мела). Можно показать слайды или
большие рисунки. Для наглядности можно обратить внимание на деревья, видимые из окна
школьного кабинета.
Этапы выполнения рисунка ветки:
1) Необходимо  схематически передать  общий облик дерева: отметить его высоту,
положение ствола и массу кроны.
2) Выявить наиболее типичные для данной породы дерева признаки: показать изменение
толщины ствола от основания дерева к его вершине. Дети рисуют крупные ветви, отмечая
их длину, характер и направление движения, выделяют в кроне линиями, а затем и тоном
форму всей массы листвы крупных ветвей (силуэт).
3) Выявить индивидуальные особенности в строении дерева, прорисовать мелкие ветви,
передать фактуру ствола и кроны, моделируя их объемную форму штрихами, тоном,
пятном.
4) Сравнив все части и детали, подчинить их большой форме. Усилить нажимом
характерные линии.
5) Определить название работы.
Работу можно выполнять на тонированной бумаге. Перед тем как рисовать дерево,
посмотрите, какую форму оно напоминает.
С целью усиления эмоционального восприятия детьми темы урока целесообразно
использовать музыкальный фон  запись, например, фрагмента из цикла П. И. Чайковского
«Времена года».
IV. Итоги урока.
При подведении итогов по возможности организовать выставку рисунков, выполненных
учащимися всего класса.
Анализ работ. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: вариант  в начале практической работы на длинной полосе
тонированной бумаги учитель проводит линию земли. Пока преподаватель разрезает
полосу на фрагменты разной величины, дети осваивают новую технику рисования тушью и
палочкой. Затем рисуют одно большое или группу маленьких деревьев на тонированной
бумаге. За 10 минут до конца урока учитель собирает индивидуальные рисунки во
фризовую композицию, закрепляет ее на доске и мелом начинает рисовать падающий снег.
Несколько учащихся по желанию выходят к доске и мелом рисуют падающий и лежащий на
поверхности земли снег. Так унылый пейзаж поздней осени сменяется на нарядный и
веселый зимний пейзаж.

intro:
Цели и задачи: формирование умения чувствовать и опреде¬лять красоту линий, формы, цветовых оттенков в действительно¬сти и в изображении; анализ изображаемых предметов, выделение при этом особенностей конструкции, формы, пространственного положения, особенностей цвета, распределения светотени; освое¬ние техники рисования тушью и палочкой; воспитание бережного отношения к природе, экологического мышления и поведения; зэхрепление умения передавать свои наблюдения в рисунке; ук-репление межпредметных связей (литература, биология).
Оборудование урока: для учителя - листья разных де¬ревьев (живые и из гербария: клен, береза, каштан и др.); фотогра¬фии деревьев (лучше черно-белые); детские рисунки; для учащих¬ся- тушь, перо, фломастеры, восковые мелки, пастель, уголь, тонированная бумага (можно черную бумагу под рисование белым цветом), мел.
Зрительный ряд: репродукции: А. Остроумова-Лебедева «Пруд в Павловске», И. Бродский «Опавшие листья», И. Левитан «Золотая осень», «Слободка», «Березовая роща», И. Шишкин «Насевере диком», «Лес зимой», «Лесные дали», «Рожь», «Дождь в дубовом лесу», «Дубы. Этюд», «Осень», «Перед грозой», А. Савра¬сов «Грачи прилетели», И. Грабарь «Февральская лазурь», К. Юон «Майское утро», пейзажи Н. Ромадина; методические таблицы «Как дерево растет», «Палитра осеннего леса».
Литературный ряд: Г. Скребицкий «Художник - осень», загадки о деревьях.
Музыкальный р я д: П. Чайковский цикл «Времена года».«ДЕРЕВО». ЛИНИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ. ХАРАКТЕР ЛИНИЙ

title: Урок по ИЗО 2 класс. «ДЕРЕВО». ЛИНИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ. ХАРАКТЕР ЛИНИЙ


extracted_text:
казенное

учреждение
Муниципальное
средняя   общеобразовательная   школа   с   углубленным   изучением   отдельных
предметов       пгт       Демьяново     Подосиновского       района       Кировской
области
общеобразовательное

Сложные эфиры
проект
Проект выполнила ученица 11 класса
Конева Ольга Васильевна
Руководитель: Ногтева С.В. пгт Демьяново 2014
Содержание
Введение
                        3
1. Обзор информации                                                                                4
1.1 Строение и классификация                                                                        4
1.2 Номенклатура и изомерия
    5
1.3 Физические свойства и нахождение в природе                                        6
1.4 Химические свойства                                                                                7
1.5 Получение                                                                                8
1.6 Применение                                                                                9
1.7 Жиры                                                                                10
1.8 Свойства жиров

                                                                         11
2.Получение сложных эфиров

            13
3. Работа над продуктом                                                                                14
3.1 Требования к презентации                                                                        14
3.2 Разработка презентации «Сложные эфиры»                                           15
3.3 Разработка презентации «Жиры»                                                             17
3.4 Готовые презентации  «Жиры» и «Сложные эфиры»                            18
Выводы                                                                                19
Самоанализ
  20
Список литературы                                                                                21
Приложение                                                                                22

2 Введение

Я   буду   сдавать   экзамен   по   химии,   и   теперь   решила   выбрать   тему,
связанную с этим предметом. Выбор пал на «Сложные эфиры». Возможно,
знания, полученные в ходе работы над проектом, пригодятся мне на экзамены,
да и в дальнейшем обучении. В 10 классе это тема так же  была темой моего
исследования, и теперь я решила продолжить работу над этим проектом, так
как получение сложных эфиров оказалось интересным процессом.
У меня возникла проблема: хочу иметь систему в знаниях о сложных
эфирах, их свойствах, получении, но на данный момент они находятся не на
желаемом для меня уровне.
Можно   было   читать   дополнительную   литературу,   узнать   о   сложных
эфирах   у   учителя   химии,   воспользоваться   Интернетресурсами,   но   я   для
углубления своих знаний выбрала исследовательскую работу.
В конце своей работы я буду иметь образцы полученных эфиров, сделаю
презентацию, которую, вместе с материалами, можно будет использовать на
уроках   химии.   Для   достижения   результата   мне   потребуются   следующие
ресурсы:   книги,   время,   Интернетресурсы,   реактивы,   знания,   время,
лаборатория. (Приложение № 1).
Цель:   провести   исследование   (синтез)   сложных   эфиров   и   привести
примеры   полученных   эфиров   для   углубления   знаний   в   данной   области.
Создать презентации к уроку химии по темам: «Сложные эфиры» и «Жиры».
(Приложение № 2 и № 3).
Задачи:

1. Получить общие сведения о сложных эфирах;
2. Изучить собранный материал;
3. Создать презентации к уроку химии;
4. Получить сложные эфиры в лаборатории;
5. Анализировать проделанную работу (опыты);
6. Защитить проект.
3 1.1 Строение и классификация
Общая формула сложных эфиров карбоновых кислот:
R

атом

эфиров.

группу
фруктовых
где   R   и   R'      углеводородные   радикалы   (в   сложных   эфиpax   муравьиной

кислоты
водорода).

 Среди   изученных   и   широко   применяемых   сложных   эфиров
большинство   представляют   соединения,   полученные   на   основе   карбоновых
кислот.

            Когда число атомов С в исходных карбоновой кислоте и спирте не
превышает   6–8,   соответствующие   сложные   эфиры   представляют   собой
бесцветные маслянистые жидкости, чаще всего с фруктовым запахом. Они
составляют

            Если в образовании сложного эфира участвует ароматический спирт
(содержащий   ароматическое   ядро),   то   такие   соединения   обладают,   как
правило, не фруктовым, а цветочным запахом. Все соединения этой группы
практически   нерастворимы   в   воде,   но   легко   растворимы   в   большинстве
органических растворителей. Интересны эти соединения широким спектром
приятных ароматов, некоторые из них вначале были выделены из растений, а
позже
искусственно.
                     При увеличении размеров органических групп, входящих в состав
сложных   эфиров,   до   С15–30
соединения   приобретают   консистенцию
пластичных, легко размягчающихся веществ. Эту группу называют восками,
они,   как   правило,   не   обладают   запахом.   Пчелиный   воск   содержит   смесь
различных   сложных   эфиров,   один   из   компонентов   воска,   который   удалось
выделить и определить его состав, представляет собой мирициловый эфир
пальмитиновой   кислоты   С15Н31СООС31Н63.   Китайский   воск   (продукт
выделения   кошенили   –   насекомых   Восточной   Азии)   содержит   цериловый
эфир церотиновой кислоты С25Н51СООС26Н53. Кроме того, воски содержат и
свободные карбоновые кислоты и спирты, включающие большие органические
группы. Воски не смачиваются водой, растворимы в бензине, хлороформе,
бензоле.
синтезированы

4 1.2 Номенклатура и изомерия
Названия   сложных   эфиров   производят   от   названия   углеводородного
радикала и названия кислоты, в котором вместо окончания овая используют
суффикс ат, например:
Для   сложных   эфиров   характерны   следующие   виды   изомерии:
1. Изомерия углеродной цепи начинается по кислотному остатку с бутановой
кислоты,   по   спиртовому   остатку      с   пропилового   спирта,   например,
этилбутирату   изомерны   этилизобутират,   пропилацетат   и   изопропилацетат.
2.  Изомерия   положения   сложноэфирной   группировки   СОО.   Этот   вид
изомерии начинается  со сложных эфиров, в молекулах которых содержится
не   менее   4   атомов   углерода,   например   этилацетат   и   метилпропионат.
3.  Межклассовая   изомерия,   например,   метилацетату   изомерна   пропановая
кислота.
4.   Для   сложных   эфиров,   содержащих   непредельную   кислоту   или
непредельный спирт, возможны еще два вида изомерии: изомерия положения
кратной связи и цис и трансизомерия.
5 1.3 Физические свойства и нахождение в природе

груши
Сложные эфиры  низших  карбоновых  кислот  и спиртов  представляют
собой   летучие,   нерастворимые   в   воде   жидкости.   Многие   из   них   имеют
приятный   запах.   Так,   например,   этилизопентанат   имеет   запах   ананаса,
изоамилацетат

            Сложные эфиры высших жирных кислот и спиртов  воскообразные
вещества,
  в   воде   не   растворимы.
Приятный аромат цветов, плодов, ягод в значительной степени обусловлен
присутствием   в   них   тех   или   иных   сложных   эфиров.
         По агрегатному состоянию при комнатной температуре жиры делятся на
жидкие   и   твердые.   Твердые   жиры,   как   правило,   образованы   предельными
кислотами,   жидкие   жиры   (их   часто   называют   маслами)      непредельными.
Жиры растворимы в органических растворителях и нерастворимы в воде.
  не   имеют
запаха,

д.
т.

и

6 1.4 Химические свойства
1.   Реакция   гидролиза,   или   омыления.   Так,   как   реакция   этерификации
является   обратимой,   поэтому   в   присутствии   кислот   протекает   обратная
реакция гидролиза:
Реакция   гидролиза   катализируется   и   щелочами;   в   этом   случае   гидролиз
необратим, так как получающаяся кислота со щелочью образует соль:
2.   Реакция   присоединения.   Сложные   эфиры,   имеющие   в   своем   составе
непредельную кислоту или спирт, способны к реакциям присоединения.
3.   Реакция   восстановления.   Восстановление   сложных   эфиров   водородом
приводит к образованию двух спиртов:
4.   Реакция   образования   амидов.   Под   действием   аммиака   сложные   эфиры
превращаются в амиды кислот и спирты:
7 1. Реакция этерификации:
1.5 Получение
Спирты   вступают   в   реакции   с  минеральными   и   органическими   кислотами,
образуя   сложные   эфиры.   Реакция   обратима  (обратный   процесс  –  гидролиз
сложных эфиров).
Реакционная способность одноатомных спиртов в этих реакциях убывает от
первичных к третичным.
2. Взаимодействием ангидридов кислот со спиртами:
8 1.6 Применение

большей
обладает

 Наибольшее   применение   в   качестве   растворителей   получили   эфиры
уксусной кислоты  ацетаты. Прочие эфиры нашли ограниченное применение.
Формиаты изза сильной омыляемости и высокой токсичности в настоящее
время не используются. Определенный интерес представляют растворители на
основе   изобутилового   спирта   и   синтетических   жирных   кислот,   а   также
алкиленкарбонаты.
                        Метилацетат   СН3СООСН3.   Отечественной   промышленностью
технический   метилацетат   выпускается   в   виде   древесноспиртового
растворителя, в котором содержится 50% основного продукта. Метилацетат
также   образуется   в   виде   побочного   продукта   при   производстве
поливинилового   спирта.   По   растворяющей   способности   метилацетат
аналогичен ацетону и применяется в ряде случаев как его заменитель. Однако
он
ацетон.
                      Этилацетат С2Н5СООСН3. Получают  методом этерификации  на
лесохимических   предприятиях   при   переработке   синтетической   и
лесохимической уксусной кислоты, гидролизного и синтетического этилового
спирта   или   конденсацией   ацетальдегида.   За   рубежом   разработан   процесс
получения этилацетата на основе метилового спирта.   Этилацетат подобно
ацетону растворяет большинство полимеров. По сравнению с ацетоном его
преимущество в более высокой температуре кипения (меньшей летучести).
Добавка   1520   %   этилового   спирта   повышает   растворяющую   способность
этилацетата   в   отношении   эфиров   целлюлозы,   особенно   ацетилцеллюлозы.
              Пропилацетат СН3СООСН2СН2СН3. По растворяющей способности
подобен   этилацетату.   Изопропилацетат   СН3СООСН   (СН3)2.   По   свойствам
занимает промежуточное положение между этилацетатом и пропилацетатом.
                           Амилацетат CH3COOCH2CH2CH2CH2CH3, температура кипения
148°С,   иногда   называют   «банановым   маслом».   Амилацетат   широко
применяется   как   растворитель   для   лаков,   поскольку   он   испаряется
медленнее,
этилацетат.
токсичностью,
чем

чем

9 Фруктовые эфиры. Характер многих фруктовых запахов, таких, как
запахи   малины,   вишни,   винограда   и   рома,   отчасти   обусловлен   летучими
эфирами, например этиловым и изоамиловым эфирами муравьиной, уксусной,
масляной   и   валериановой   кислот.   Имеющиеся   в   продаже   эссенции,
имитирующие
эфиры.
                        Винилацетат CH2=CHOOCCH3, образуется при взаимодействии
уксусной   кислоты   с   ацетиленом   в   присутствии   катализатора.   Это   важный
мономер для приготовления поливинилацетатных смол, клеев и красок.
подобные
содержат
запахи,

эти

1.7 Жиры
Жирами называют сложные эфиры трехатомного спирта глицерина и высших
карбоновых кислот. Общая формула кислот:
  CH2 – O – CO – R
     |
  CH – O – CO – R’
     |
 CH2 – O – CO – R”,
где R – остатки предельных и непредельных кислот, содержащих четное число
углеродных атомов и неразветвленный углеродный скелет:

Алкановые кислоты:
стеариновая (C17H35COOH)

 маргариновая (C16H33COOH)
 пальмитиновая (C15H31COOH)
 капроновая (C5H11COOH)
 масляная (C3H7COOH)
Алкеновые кислоты:
 пальмитолеиновая (C15H29COOH, 1 двойная связь)
 олеиновая (C17H33COOH, 1 двойная связь)
Алкадиеновые кислоты:
 линолевая (C17H31COOH, 2 двойные связи)
10 Алкатриеновые кислоты:
 линоленовая (C17H29COOH, 3 двойные связи)

арахидоновая (C19H31COOH, 4 двойные связи, реже встречается).
Жиры, образованные предельными кислотами (масляной, пальмитиновой,
стеариновой…), обычно имеют твердую консистенцию, это жиры животного
происхождения (исключение составляет рыбий жир). С увеличением длины
углеводородного радикала температура плавления жира увеличивается. Если
в   составе   жира   содержатся   остатки   непредельных   кислот   (олеиновой,
линолевой, линоленовой), они представляют собой вязкие жидкости и часто
называются   маслами.   Масла   –   это   жидкие   жиры   растительного
происхождения (исключение составляет твердое пальмовое масло).
Природные жиры, как правило, содержат смешанные сложные эфиры, то
есть такие, молекулы которых образованы различными кислотами.
1.8 Свойства жиров
        Жиры нерастворимы в воде, но хорошо растворяются в неполярных
органических растворителях – бензоле, четыреххлористом углероде, гексане.
Щелочной гидролиз жиров приводит к образованию глицерина и солей высших
карбоновых кислот, называемых мылами. Поэтому реакцию сложных эфиров
со  щелочами   называют   омылением.  Например,  при  нагревании  тристеарата
глицерина   с   водным   раствором   гидроксида   натрия   образуются   глицерин   и
стеарат
натрия:

CH2 – O – CO – С17Н35                             CH2  OH
     |                                                                 |
  CH – O – CO – С17Н35 + 3NaOH –>       CH – OH   + 3C17H35 – COONa
     |                                                                 |
 CH2 – O – CO – С17Н35                            CH2  OH

запах,

обусловленные

При   неправильном   или   чересчур   длительном   хранении   жира   под
действием влаги, света и тепла он прогоркает – приобретает неприятный вкус
и
кислотами.

Остатки   непредельных   кислот   в   жирах   сохраняют   свойства   алкенов.
Например,   растительное   масло   обесцвечивает   бромную   воду   и   окисляется
водным раствором перманганата калия, также обесцвечивая его. Эти свойства
обусловлены   присутствием   в   молекуле   жира   двойных   углеродуглеродных
связей.   Важным   промышленным   процессом   является   гидрирование
растительных жиров, то есть присоединение водорода по кратным связям с
образованием   предельных   жиров.   Например,   триолеат   глицерина   при
образующимися
11 гидрировании

превращается

в

триастеарат:
  CH2 – O – CO – С17Н33                    CH2 – O – CO – С17Н35
     |                                                            |
  CH – O – CO – С17Н33   + 3Н2 –>    CH – O – CO – С17Н35
     |                                                            |
 CH2 – O – CO – С17Н33                     CH2 – O – CO – С17Н35

Гидрированием   растительных   масел   получают   твердый   продукт,
называемый   саломасом.   Он   идет   на   изготовление   маргарина   и   других
питания.
продуктов
Двойные   связи   непредельных   кислот   в   жидких   жирах   сохраняют
способность   к   полимеризации   под   влиянием   кислорода   воздуха   с
образованием твердых полимерных пленок. Это свойство используется при
изготовлении   олифы   и   лаков   из   льняного   и   конопляного   масел.
Жиры   играют   важную   роль   в   природе.   Они   являются   одним   из
источников энергии живых организмов, которая выделяется при их окислении
в процессе пищеварения. Жиры широко используются для изготовления мыла,
смазочных   материалов,   косметических   средств,   жирных   кислот,   свечей,
глицерина, олифы и алкидных смол.
12 2. Получение сложных эфиров
В   процессе   работы   я   получила   2   сложных   эфира:   изобутилацетат,
бутилацетат.   Для   синтеза   эфиров   мне   понадобились:   муравьиная   кислота,
этиловый спирт, уксусная кислота, изоамиловый спирт и концентрированная
серная кислота. В пробирку я наливала 2 мл кислоты, столько же спирта и
добавляла 0,5 мл концентрированной серной кислоты. Пробирку закрывала
газоотводной трубкой, закрепляла пробирку в штативе. Конец газоотводной
трубки   помещаю   в   пробирку,   которая   находится   в   снегу,   чтобы
выделяющийся   газ   конденсировался.   Далее   пробирку,   закрепленную   в
штативе,   равномерно   нагреваю,   жидкость   должна   кипеть   так,   чтобы   не
происходило   перебрасывания   по   газоотводной   трубке   жидкости   из   одной
пробирки в другую. Как в пробирке, которая закреплена в штативе, станет
мало   жидкости,   нужно   завершать   нагревание.   Дальше   достаю   пробирку   из
снега   и   переливаю   ее   содержимое   в   колбу   с   резиновой   пробкой.   Эфиры
получены.   Проведя   две   реакции   взаимодействия   уксусной   кислоты   с
различными спиртами, я получила два сложных эфира карбоновых кислот.
(Приложение № 3).
13 3.1 Требования к презентации
1. Наглядность (наличие графических объектов).
2. Достоверность информации.
3.  Сжатость и краткость изложения одновременно с максимальной
информативностью текста.
4. Привлекательность.
5. Удобность в применении.
6. Читаемость, лаконичность текста.
14 3.2 Разработка презентации «Сложные эфиры»
15 Сделано
Сделано
16 3.3 Разработка презентации «Жиры»
Сделано
17 3.4 Готовые презентации  «Жиры» и «Сложные эфиры»
(Приложение № 2)
18 Выводы
1.   Жиры   –   это   эфиры,   полученные   взаимодействием   трехатомного   спирта
глицерина и высших карбоновых кислот;
2. При щелочном гидролизе жиров получаются мыла (реакция омыления);
3. Жиры используются для изготовления продуктов питания, мыла, смазочных
материалов, свечей, глицерина;
4. Жиры – один из основных источников энергии живых организмов;
5.   Сложные   эфиры   –   это   летучие   жидкости,   в   большинстве   случает   с
приятным фруктовым или цветочным запахом;
6.   Полиэтилентерефталат   –   сложный   полиэфир,   используемый   для
изготовления прозрачных пленок, предметов быта, пластиковых бутылок.
7.   Сложные   эфиры   некоторых   спиртов   и   карбоновых   кислот   можно
синтезировать в школьной лаборатории.
19 Самоанализ
Результатом   моей   работы   являются   образцы   сложных   эфиров   и   две
презентации   к   урокам   химии.   Они   соответствуют   требованиям,   удобны   в
применении:   можно   найти   химические   и   физические   свойства,   получение
сложных эфиров, их применение, классификацию, нахождение. Я довольна на
данный   момент   своими   продуктами,   но   в   будущем   их   можно   доработать,
поработав   с   изложением   информации,   добавить   слайды,   показывающие
нахождение эфиров в природе, а также продумать оформление презентаций.
Планы, задуманные в 10 классе, осуществились. Я синтезировала два  новых
эфира   и   приготовила   электронную   презентацию   «Сложные   эфиры»   для
уроков химии. Плюсом к задуманному было создание презентации «Жиры»,
так  как  я  посчитала,  что  без  рассмотрения  этого  вопроса   тема  «Сложные
эфиры» была бы раскрыта не полностью. В процессе работы над проектом я
закрепила навыки работы в лаборатории,  знания по эфирам; принцип работы
над   проектом,
  его   правильное   оформление;   улучшила   владение
компьютерными   программами.   Наиболее   удачным   в   моей   работе   было
получение   образцов   эфиров.   По   сравнению   с   предыдущим   годом   синтез
прошел удачнее. В процессе своей деятельности я столкнулась с трудностями
при оформлении документации, при подготовке к защите моего проекта. Во
избежание   подобных   трудностей   в   дальнейшем   необходимо   правильно   и
20 равномерно распределить время работы. Я считаю, что работа хорошая, и  она
заслуживает достойной оценки.
Список литературы
1. Кузнецова Н.Е., Н.Н. Гара :  Химия 10 класс : базовый уровень :
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М. :
издательский центр «ВентанаГраф», 2010. – 288 с. : ил.
2. Рудзитис Г.Е., Ф.Г. Фельдман : Химия: Органическая химия: Учебник
для 10 класса средней школы. – М. : Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.
3. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. : Химия : пособие для школьников
старших классов и поступающих в вузы. – М. : Дрофа, 2006. – 703,[1]
c. : ил.
4. Сложные эфиры [Электронный ресурс] //
http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/himiya/SLOZHNIE_EFIRI.ht
ml
5. Сложные эфиры [Электронный ресурс] // http://ru.wikipedia.org/wiki/
%D1%EB%EE%E6%ED%FB%E5_%FD%F4%E8%F0%FB
6. Сложные эфиры [Электронный ресурс] //
http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2/5451.html
21 Планирование деятельности              Приложение № 1
Цель
Задачи
Шаги
Ресурсы
Получить
сложные
эфиры,
исследовать
их   свойства
и   углубить
знания
в
данной
1.Собрать
информацию о
сложных
эфирах

изучить ее.
и
1.1Посмотреть о сложных
эфирах   в   Интернете.
1.2Проконсультироваться
с   учителем   химии.
1.3Посмотреть
уже
  презентации,
готовые
работы.
1.4Почитать книги

Интернет,   учитель
химии,
книги,
время.

22 области.
2.Получить
сложные
эфиры
в
лаборатории.

3.Исследовать
их свойства.
Материал, время.

Реактивы,   учитель
химии,
время,
лаборатория
(кабинет   химии),
знания.
собранный

2.1Читать
материал.
2.2Учить материал.

о
3.1Договориться
проведении   опытов   с
химии.
учителем

3.2Подготовить

все
необходимое   для   работы
(реактивы,

место,
оборудование).
3.3Собрать

сложных
3.4Изучить
сложных эфиров.
примеры
эфиров.
свойства

4.Представить
результат
проделанной
работы.
4.1Оформить   работу   на
бумажном
носителе.
4.2Сделать   презентацию.
4.3Показать
работу
руководителям проекта и
исправить   ошибки   (если
есть).

Интернет,   учитель
химии,
время,

компьютер,
программы, знания.
5.Защитить
проект.
5.1Подготовиться
защите проекта.

к
Место   проведения,
руководители,
учащиеся.
           Готовые презентации                        Приложение № 2
23 Примеры сложных эфиров                Приложение № 3
24

file_name: документация.doc

description:
Сделано
Сделано
16

title: ученический проект "Сложные эфиры"


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУК  Ж. БУКВЫ «Жж».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «ж».
 ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звук Ж;  определять его как
согласный, звонкий , всегда твёрдый, не имеющий пару по звонкости глухости ; обозначать его
буквами «Жж»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «ж»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «Ж».   ЖАДНАЯ   ЖАБА.
   Жили были важный Жук, осторожный Уж и жадная Жаба. Однажды важный Жук говорит
осторожному Ужу:
 Надо бы нам крышу покрасить.
 Покрасить можно,  говорит осторожный Уж,  только какой краской?
 Жёлтой,  важно сказал Жук.
 Но у нас нет жёлтой краски.
 Ну, тогда оранжевой!
 И оранжевой тоже нет.
 Пойдем, попросим у жадной Жабы, у неё целая бочка оранжевой краски.
А жадная Жаба в это время ела джем из жбана. Увидела, что к ней идут Жук и Уж, быстренько
спрятала джем и сидит ждёт.
 Здравствуй, Жаба. Ты не Даш нам оранжевой краски крышу покрасить?
 Не дам,  ответила Жаба. – Жалко краску.
Ушли Жук и Уж ни с чем. Только Жаба за джем принялась, прилетел шмель и жужжит:
 Дай немнож  жечко дж  жема, Ж  жаба.
 Нет у меня никакого джема!
 Ах, ты ж  жадина, рассердился шмель да как ужалит Жабу.
Жаба с перепугу  прыг в бочку с оранжевой краской! Вылезла вся оранжевая и плачет оранжевыми
слезами:
 Пожалейте меня, несчастнуюю!
Но никому не было жалко жадную  оранжевую  Жабу.
.Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звук Ж– согласный, так как его можно пропеть, но  при
произношении звуков есть препятствия язык, в произношении звука  участвуют голосовые связки,
значит звук звонкий.)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуком  Ж, назовите их, определите
положение звука в слове (Жарптица в начале, журавль в начале, жук в начале, снежинка во
втором слоге, лыжи во втором слоге, морж в конце))
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4) Знакомство с печатной буквой и её названием:. Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука!
Чтобы ртом достать до трав,
Вдвое сложится…(жираф животное)
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звук Ж обозначается  буквой «Ж».
 Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на сноп пшеницы с пояском)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Ж» . Где она расположена?
Найдите букву  «Ж» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
 Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Ж», которые найдёте.
Жук жужжит в железной банке –
Жук не хочет жить в жестянке.
Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА «Ж».   Ж И В О Т Н Ы Е.
 Этот зверь какойто странный:
Шея, как стрела у крана,
 Древние животные на Земле были громадные и страшные. Однако некоторые из этих  великанов
ели только траву и водоросли. И сейчас на Земле живут дальние родственники тех животных. Это
крокодилы, ящерицы, змеи, черепахи и броненосцы. Вряд ли бы выжил древний человек, если бы не
животные. Многих из них он приручил, и они стали его верными помощниками. Собака его
охраняла, на лошади он охотился и пахал, корова поила его молоком, куры кормили яйцами, овцы
давали шерсть для одежды, пчёлы  мёд. А из оленьих рогов и даже из змеиного яда человек
научился делать лекарства. Но, несмотря на всю пользу, приносимую животными, человечество за
свою историю  безжалостно истребило многие виды птиц и зверей. Пожалуйста, постарайся, чтобы
за всю твою жизнь твои ноги не раздавили ни одного муравья, руки не убили ни одного живого
существа, а сердце было добрым ко всему, что бегает, плавает, ползает, летает и квакает
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
И немного отдохну.
Сверху  точка.
Вниз прямую проведу
И ещё передохну.
Вправо напишу сперва
Без отрыва вверх, и смело
Я один полуовал.
Вниз полуовал, но влево.
По нему как по тропинке
Вот красивая какая
Я вернусь до серединки.
Получилась «ж» строчная.
Вверх прямую уведу
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «ж» пишется  только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки   ни один элемент не
выходит)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться сверху в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? (полуовал, вверх прямая, вниз прямая. полуовал)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам. Жить на Звонкой стороне
Если голос не даем,
То  звук  ш      произнесём,
Потомуто   «Ш»  не против
То ,что я живу напротив.
Если в гости захотите,
В домик десять заходите.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА  « Ж», ЗВУК    Ж.
Мной согласный обозначен
Вы решили  это значит,
Что живу я не на Красной,
А на Серой, на согласной.
И убедились мы с тобой,
Что звук мой вовсе не глухой.
Значит, нужно будет мне
Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
7) Выделение на слух слогов, нахождение их в индивидуальных кассах, характеристика
согласного по твёрдости мягкости, чтение слогов.
Если не залить водой,
Обернётся он бедой,
Уничтожив всё огнём
Будь то лес и будь то дом (пожар)
От фундамента до крыши
Каждый следующий выше,
И на каждом окна в ряд
Предыдущий повторят (этажи)
Он румяный, золочённый,
Дети отгадывают загадки, выделяют слоги в словах, находят слоги в кассах, читают их, причём
каждый слог прочитывается трижды
8) Нахождение слогов в печатном тексте
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите ручку и подчеркните все слоги с  буквой
«Ж», которые найдёте.
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Ж».
Какие звуки ею обозначается?            Звук Ж
Какие они?                                            Согласный, звонкий, всегда твёрдый
 Из каких элементов состоит буква?  полуовал, вверх прямая, вниз прямая.
                                                                полуовал)
В печке русской испечённый.
Скушай ты его, дружок,
Очень вкусный…(пирожок)
Жужу, жужжу,
Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу
И звук Ж твержу (жук)
Имя девочки или мальчика (Женя)

file_name: Буква Ж.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Ж" (1 класс)


extracted_text:
5 диагностических методик определения личности
№1
Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М.
Фергюсона
Описание: Данный  диагностический тестопросник предназначен для
определения уровня одиночества, насколько человек ощущает себя одиноким.
Инструкция :Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите
последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления
применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов:
«часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком
«+».
Обработка, ключ к тесту на чувство одиночества: Подсчитывается
количество каждого из вариантов ответов.
Сумма ответов «часто» умножается на 3, «иногда» — на 2, «редко» — на 1 и
«никогда» — на 0.
Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель
одиночества — 60 баллов.
Интерпретация: Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60
баллов,
от 20 до 40 баллов — средний уровень одиночества,
от 0 до 20 баллов — низкий уровень одиночества.

1.Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
2.Я чувствую себя покинутым
 часто:
 иногда:
 редко; никогда.
3.Люди вокруг меня, но не со мной
 часто
 иногда
 редко
 никогда
4.Я умираю от тоски по компании
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
5.Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
6.Я чувствую себя изолированным от других
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
7.Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя
 часто: иногда:
 редко;
 никогда.
8.Для меня невыносимо быть таким одиноким
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
9.Нет никого, к кому я мог бы обратиться
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
10.Я несчастен, будучи таким отверженным
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
11.Я сейчас больше ни с кем не близок
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
12.Мне не с кем поговорить
 часто: иногда:
 редко;
 никогда.
13.Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
14.Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
15.В действительности никто как следует не знает меня
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
16.Мне не хватает общения
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
17.Я чувствую себя совершенно одиноким
 часто: иногда:
 редко;
 никогда.
18.Мои социальные отношения и связи поверхностны
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
19.Я чувствую себя исключенным и изолированным другими
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
20.Мне трудно заводить друзей
 часто:
 иногда:
 редко;
 никогда.
№2
Десять моих "Я"
Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано
десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я",
рассказывая о себе и своих качествах.
Например:
Я  умный Я  красивый и т.д.
Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные
использует ученик для своей характеристики.
№3
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Цель   методики   (опросника)   состоит   в   изучении   уровня   и   характера
тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного
возраста.
Тест   состоит   из   58   вопросов,   которые   могут   зачитываться   школьникам,   а
могут   и   предлагаться   в   письменном   виде.   На   каждый   вопрос   требуется
однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция:  “Ребята,   сейчас   Вам   будет   предложен   опросник,   который
состоит   из   вопросов   о   том,   как   Вы   себя   чувствуете   в   школе.   Старайтесь
отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или
плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с
ним, или “”, если не согласны”.
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не
знаешь урок?
5. Случалось ли, что ктонибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении
нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому
что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в
разные игры?
11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что
тебя, как правило, не выбирают?
14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают
отвечать?
15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих
одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь
ошибку при ответе?
20.Похож ли ты на своих одноклассников?
21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним
справился?
22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо
запомнишь?
23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос
учителя?
24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе подружески?
25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей
работы будут сравниваться в классе с результатами твоих
одноклассников? 26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
спрашивают?
27.Боишься ли ты временами вступать в спор?
28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда
учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли ктонибудь из твоих
друзей, что ты хочешь выслужиться?
30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к
которым ребята относятся с особым вниманием?
31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят чтото, что тебя
задевает?
32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не
справляются с учебой?
33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают
на тебя внимание?
34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
одноклассников?
37.Волновало ли тебя когданибудь, что думают о тебе окружающие?
38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои
одноклассники?
40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это
время другие?
41.Обладают ли способные ученики какимито особыми правами, которых
нет у других ребят в классе?
42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть
лучше их? 43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с
учителем?
45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и
поведение?
46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем
другие ребята?
47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты,
что вотвот расплачешься?
48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с
беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что
совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит,
что собирается дать классу задание?
52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь
ли ты страх, что не справишься с ним?
54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то,
чего не можешь ты?
55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои
одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь
это плохо?
58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на
доске перед всем классом? Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не
совпадают с ключом теста. Например, на 58й вопрос ребенок ответил “Да”, в
то время как в ключе этому вопросу соответствует “”, то есть ответ “нет”.
Ответы, не совпадающие с ключом  это проявления тревожности. При
обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно
говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего
числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в
тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
№4
Определение преобладающего типа темперамента (А.Белов)
Инструкция: Ребенок обводит то, что считает применительно для его
характера .
Тестовый материал
1. Блок
Спокойный и хладнокровный.
Последователен и обстоятелен в делах.
Осторожен и рассудителен.
Умеешь ждать.
Молчалив и не любишь попусту болтать.
Обладаешь спокойной, размерной речью, с остановками, без резко
выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.
Сдержан и терпелив.
Доводишь начатое дело до конца.
Не растрачиваешь попусту сил.
Строго придерживаешься выработанного распорядка жизни, системы в
работе.
Легко сдерживаешь порывы.
Мало восприимчива к одобрению и порицанию.
Незлобив, проявляешь снисходительно отношение к колкостям в свой адрес. Постоянен в своих отношениях и интересах.
Медленно включаешься в работу и переключаешься с одной работы на
другую.
Ровен в отношениях со всеми.
Любишь аккуратность и порядок во всем.
С трудом приспосабливаешься к новой обстановке.
Инертен, малоподвижен, вял.
Обладаешь выдержкой.
2. Блок
Весел и жизнерадостен.
Энергичен и деловит.
Часто не доводишь начатое дело до конца.
Способен быстро схватывать новое.
Неустойчив в интересах и склонностях.
Легко переживаешь неудачи и неприятности.
Легко приспосабливаешься к разным обстоятельствам.
Склонен переоценить себя.
С увлечением берешься за новое дело.
Быстро остываешь, если дело перестанет интересовать тебя.
Быстро включаешься в новую работу и быстро переключаешься с одной
работы на другую.
Тяготишься разнообразием, будничной кропотливой работой.
Общителен и отзывчив, не чувствуешь скованности с новыми для тебя
людьми.
Вынослив и работоспособен.
Обладаешь всегда бодрым настроением.
Сохраняешь самообладание в неожиданной сложной обстановке.
Обладаешь всегда бодрым настроением.
Быстро засыпаешь и пробуждаешься.
Часто на собран, проявляешься не спешностью в решениях.
Склонен иногда как бы скользить по поверхности, отвлекаться.
3. Блок
Неусидчив, суетлив.
Невыдержан, вспыльчив.
Нетерпелив.
Резко и прямолинеен в отношениях с людьми.
Решителен и инициативен.
Упрям.
Находчив в споре. Работаешь рывками.
Склонен к риску.
Незлопамятен и необидчив.
Обладаешь быстрой, страстной, со сбивчивой интонацией речью.
Неуравновешен и склонен к горячности.
Агрессивный забияка.
Нетерпим к недостаткам.
Обладаешь выразительной мимикой.
Способен быстро действовать и решать.
Неустанно стремишься к новому.
Обладаешь резким, порывистым движениям.
Настойчив в достижении поставленной цели.
Склонен к резким сменам настроения.
4. Блок
Стеснителен и застенчив.
Теряешься в новой обстановке.
Затрудняешься установить контакт с незнакомыми людьми.
Не веришь в свои силы.
Легко переносишь одиночество.
Чувствуешь подавленность и растерянность при неудачах.
Склонен уходить в себя.
Быстро утомляешься.
Обладаешь слабой тихой речью, иногда снижающейся до шепота.
Невольно приспосабливаешься к характеру собеседника.
Впечатлителен до слезливости.
Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.
Предъявляешь высокие требования к себе и окружающим.
Склонен к мнительности.
Болезненно чувствителен, легко раним.
Чрезмерно обидчив.
Скрытен и необщителен, не делишься ни с кем своими мыслями.
Малоактивен и робок.
Безропотно покорен.
Стремишься вызвать сочувствие и помощь окружающих.
Обработка результатов теста
Тот блок, где обведено больше является преобладающим.

Блок 1Холерик
Блок 2Сангвиник Блок 3Флегматик
Блок 4Меланхолик
Флегматик – неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне
скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе,
оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою
неспешность прилежанием.
Холерик – быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко
меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет
равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает
огромной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и
быстро истощается.
Сангвиник – живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой
реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со
своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой.
Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от
этого; если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.
Меланхолик – склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро
реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может
сдерживать усилием воли, он повышено впечатлителен, эмоционально раним.
№5
Методика изучения мотивации учебной деятельности школьников
Задание 1.
Учусь потому, что…
Интересно
Хочу больше знать
Заставляют родители
Потом будет легче хорошо устроиться на работу
Все учатся
Нравятся учителя Задание 2.
Какой предмет хотел бы видеть в расписании чаще?_____________
Какой реже?__________
Хотел бы уйти из школы? Почему?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________
По каким предметам следует увеличить материал?_______________________
По каким предметам следует сократить материал?_______________________
№5
Методика изучения мотивации учебной деятельности школьников
Задание 1.
Учусь потому, что…
Интересно
Хочу больше знать
Заставляют родители
Потом будет легче хорошо устроиться на работу
Все учатся Нравятся учителя
Задание 2.
Какой предмет хотел бы видеть в расписании чаще?_____________
Какой реже?__________
Хотел бы уйти из школы? Почему?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________
По каким предметам следует увеличить материал?_______________________
По каким предметам следует сократить материал?_______________________
№4
Определение преобладающего типа темперамента (А.Белов)
Тестовый материал
1. Блок
Спокойный и хладнокровный.
Последователен и обстоятелен в делах.
Осторожен и рассудителен.
Умеешь ждать.
Молчалив и не любишь попусту болтать.
Сдержан и терпелив.
Доводишь начатое дело до конца. Не растрачиваешь попусту сил.
Строго придерживаешься выработанного распорядка жизни, системы в
работе.
Легко сдерживаешь порывы.
Мало восприимчива к одобрению и порицанию.
Медленно включаешься в работу и переключаешься с одной работы на
другую.
Ровен в отношениях со всеми.
Любишь аккуратность и порядок во всем.
С трудом приспосабливаешься к новой обстановке.
Инертен, малоподвижен, вял.
Обладаешь выдержкой.
2. Блок
Весел и жизнерадостен.
Энергичен и деловит.
Часто не доводишь начатое дело до конца.
Способен быстро схватывать новое.
Неустойчив в интересах и склонностях.
Легко переживаешь неудачи и неприятности.
Легко приспосабливаешься к разным обстоятельствам.
Склонен переоценить себя.
С увлечением берешься за новое дело.
Быстро остываешь, если дело перестанет интересовать тебя.
Быстро включаешься в новую работу и быстро переключаешься с одной
работы на другую.
Общителен и отзывчив, не чувствуешь скованности с новыми для тебя
людьми.
Вынослив и работоспособен.
Обладаешь всегда бодрым настроением.
Обладаешь всегда бодрым настроением.
Часто на собран, проявляешься не спешностью в решениях.
Склонен иногда как бы скользить по поверхности, отвлекаться.
3. Блок
Неусидчив, суетлив.
Невыдержан, вспыльчив.
Нетерпелив.
Резко и прямолинеен в отношениях с людьми.
Решителен и инициативен.
Упрям. Находчив в споре.
Работаешь рывками.
Склонен к риску.
Незлопамятен и необидчив.
Обладаешь быстрой, страстной, со сбивчивой интонацией речью.
Неуравновешен и склонен к горячности.
Агрессивный забияка.
Нетерпим к недостаткам.
Обладаешь выразительной мимикой.
Способен быстро действовать и решать.
Обладаешь резким, порывистым движениям.
Настойчив в достижении поставленной цели.
Склонен к резким сменам настроения.
4. Блок
Стеснителен и застенчив.
Теряешься в новой обстановке.
Затрудняешься установить контакт с незнакомыми людьми.
Не веришь в свои силы.
Легко переносишь одиночество.
Чувствуешь подавленность и растерянность при неудачах.
Склонен уходить в себя.
Быстро утомляешься.
Впечатлителен до слезливости.
Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.
Предъявляешь высокие требования к себе и окружающим.
Склонен к мнительности.
Болезненно чувствителен, легко раним.
Чрезмерно обидчив.
Скрытен и необщителен, не делишься ни с кем своими мыслями.
Малоактивен и робок.
Безропотно покорен.

file_name: 5 диагностических методик определения личности.docx

intro:
В данном документе представлены 5 методик определения личности. Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
Данный  диагностический тест-опросник предназначен для определения уровня одиночества, насколько человек ощущает себя одиноким.Десять моих "Я",Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса ,
Определение преобладающего типа темперамента (А.Белов),Методика изучения мотивации учебной деятельности школьников.

title: Тестирование на тему "5 диагностических методик определения личности"