extracted_text:
Внеклассное мероприятие (история + литература) по
теме "Загляните в семейный альбом". 7-й класс
Цель:

показать ученикам, что их личная история и история их семьи являются частью истории страны; дать
элементарные сведения о родословной человека; научить составлять генеалогическое древо своей
семьи.
Задачи:
Вовлечь обучаемых и их родителей в исследовательскую работу по изучению семейных корней;

 Формировать гражданские чувства детей через заинтересованность историей своей семьи;

Развивать толерантность, ответственное отношение к общему делу, устную и письменную речь.
Предварительная подготовка:
1. Составление учениками генеалогического дерева своей семьи.
2. Оформление фотовыставки “Загляни в семейный альбом”.
3. Заучивание стихотворений
4. Репетиция песен
Мероприятие подготовила: Медведева Надежда Николаевна учитель истории, русского языка и литературы I
квалификационной категории.
Музыкальный ряд: музыкальные заставки, песня “Родительский дом” (в исполнении Л.Лещенко), песня Э. Пьехи
“Семейный альбом”, песня “Дом родной”.
Техническое оборудование: музыкальный центр.
Звучит песня “Родительский дом” (в исполнении Л.Лещенко).
Ход мероприятия
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Этот урок мы посвятим Родине, дому и семье. Наше отечество, наша Родина –
матушка Россия.
– Почему мы Россию зовем отечеством? (Ответы детей.)
Ведущий: Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон века отцы и деды наши. Родиной мы
зовем ее потому, что в этой стране мы родились, говорим на родном языке, и все здесь для нас родное.
Выступление учащихся:
Ученица: Чтение стихотворения “Что мы Родиной зовем?” В. Степанова.
Что мы Родиной зовем?
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовем? Все, что в сердце бережем,
И под небом синимсиним
Флаг России над Кремлем.
В. Степанов
Ученик: Чтение стихотворения “РОССИЯ…” В. Гудимова.
РОССИЯ, РОССИЯ, РОССИЯ
Нет края на свете красивей,
Нет Родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия, –
Что может быть сердцу милей?
Кто был тебе равен по силе?
Терпел пораженья любой!
Россия, Россия, Россия, –
Мы в горе и счастье – с тобой!
Россия! Как Синюю птицу,
Тебя бережем мы и чтим,
А если нарушат границу,
Мы грудью тебя защитим!
И если бы нас вдруг спросили:
"А чем дорога вам страна?"
– Да тем, что для всех нас Россия,
Как мама родная, – одна!
В. Гудимов
Ученица: Чтение стихотворения “Родная земля” Г. Ладонщикова.
РОДНАЯ ЗЕМЛЯ
Холмы, перелески,
Луга и поля –
Родная, зеленая
Наша земля.
Земля, где я сделал
Свой первый шажок,
Где вышел когдато
К развилке дорог.
И понял, что это
Раздолье полей –
Частица великой
Отчизны моей.
Г. Ладонщиков
Ведущий: Мама, мамочка… Сколько тепла таит это слово! Материнская любовь способна греть нас всегда,
потому что дети – самое дорогое для матери. Мама – первый учитель и друг, она всегда поймет, утешит,
поможет.
– Почему Россию мы можем назвать матерью?
Ведущий: А матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему
языку; пока маленькие, как мать она защищает нас от врагов… А когда вырастите – сами будите защищать ее.
Чтение стихотворения:
Журажуражуравель!
Облетел ты сто земель.
Облетел, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
– Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая: – Лучше нет родного края!
П. Воронько
Ведущий: Сколько людей жило и трудилось на этой благодатной земле, растили своих детей, создавали
домашний уют. И тех людей, которые сегодня живут, продолжая свой род.
Ведущий: Говорят, что раньше о доме и семье говорили с большим уважением. Наверное, потому семьи на Руси
были большие и дружные. Этому есть много свидетельств. Вспомним народные сказки, пословицы и поговорки…
в них говорится о семье.
Конкурс: на доске в 1 столбце записаны начала пословиц, а во 2 столбце – их концовки. Ваша задача: найди к
началу – конец.
В гостях хорошо … а дома лучше.
Не красна изба углами… а красна пирогами.
Хозяюшка в дому… что оладушек в меду.
Каково на дому … таково и самому.
Дом вести … не бородой трясти.
Не нужен клад… когда в семье лад.
Ведущий: Сто лет назад население России быстро увеличивалось, экономическое благополучие тоже росло. В
то время в нашей стране жили такими семьями, в которых могло быть 10, 20 и более человек… представьте себе
дом на селе начала двадцатого века: бабушки, дедушки, внуки и правнуки – все вместе и все друг друга
помогают. Один по хозяйству поспевает, другой в поле, третий уроки учит… Такой дом был настоящей
крепостью и твердыней. За малышами ухаживали сестры, а старшие братья защищали младших от соседских
забияк. Жили весело. Уважали старость, младость жалели и оберегали. А трудились так, что хлебом, маслом,
салом, яйцами кормили всю Европу.
Конкурс: А теперь прослушайте загадку про одну семью. Попробуйте посчитать, сколько в ней народу.
Задам тебе задачу я.
Послушай, вот моя семья:
Дедуля, бабуля и брат.
У нас порядок в доме, лад
И чистота, а почему?
Две мамы есть у нас в дому.
Два папы, два сыночка,
Сестра, невестка, дочка,
А самый младший – я,
Какая же у нас семья?
Ведущий: Вокруг каждого из нас много родных, с ними мы связаны незримыми ниточками – кровью: бабушки,
дедушки, дяди и тети… Есть родные, которые моложе, есть и гораздо старше нас. И тот род силен, который
предков помнит и чтит. Такой род можно сравнить с большим и крепким деревом, которое имеет глубокие и
сильные корни.
Конкурс: “Вопрос – ответ”. Попробуйте ответить не мне, а сами себе, только честно, откровенно.
– Ктото из ваших родственников живет далеко. Пишете ли вы им письма, шлете ли поздравительные открытки?
– Вспомните случай, когда вы сумели помочь комуто из близких и этим доставили ему и себе радость?
– Традиционно новая семья берет фамилию мужа. Чью фамилию носите вы: мамину или папину? Если папину, то
какую девичью фамилию носила ваша мама?
– Знаете ли вы, откуда родом ваши родители? А бабушка с дедушкой?
– Кто предложил вам дать то имя, которое вы носите? В честь кого вас назвали?
Ведущий: Имен на свете миллион. У всех людей есть имена. “Личные имена” – это имена, которые
присваиваются при рождении людям и под которыми они известны в обществе. Настоящее имя человека
закреплено традициями христианской церкви. К числу их относятся православные имена, взятые из церковного
календаря, где имена канонизированных святых перечислены по месяцам и дням их празднования. Крестное имя
давалось при крещении. На Руси существовал обычай давать имена детям в честь деда ли бабки. С течением
времени канонические имена постепенно вытесняли в быту неканонические (мирские). На Руси мирское имя
выполняло функцию основного имени, поэтому было более известно, чем крестное имя.
Конкурс: “Ромашка”. Напишите в центре цветка свое полное имя, а на лепестках – все формы вашего имени, т.е. так, как вас
называют родители, бабушки, друзья.
– Сравним цветки. Как вы думаете, почему у ромашек оказалось разное количество лепестков?
Чтение стихотворения:
Дед, стараясь для внучонка,
Нахватал из разных мест
Ряд имен, звучащих звонко:
Товий, Муций, Свен, Орест.
Зять решил по ходу прений
Повернуть вопрос ребром:
– Назовем посовременней –
Гелий, Атом, Космодром.
Дочь, захваченная спором,
Шумно лезет на рожон
С целым импортным набором:
Эдвин, Мельвин, Сельвин, Джон.
Бабка с нехристями знаться
Не желает и сама
Вносит лепту, глядя в святцы:
Псой, Сысой, Кузьма, Фома.
Сочинительством премудрым
Занимались вчетвером.
Ночь проспорили, а утром
Мальчик назван был Петром.
Юрий Благов.
“В защиту детей”.
Если только ты умен,
Ты не дашь ребятам
Столь затейливых имен,
Как Протон и Атом.
Удружить хотела мать
Дочке белокурой,
Вот и вздумала назвать
Дочку Диктатурой.
Хоть семья ее звала
Сокращенно Дита,
На родителей была
Девушка сердита.
Для другой искал отец
Имя похитрее,
И назвал он наконец
Дочь свою Идея.
Звали мама и сестра
Девочку Идейкой,
А ребята со двора
Стали звать Индейкой.
А один оригинал,
Начинен газетой,
Сына Спутником назвал,
Дочь назвал Ракетой.
Пусть поймут отец и мать,
Что с прозваньем этим
Век придется вековать
Злополучным детям.
С.Я.Маршак Ведущий: – Нравятся ли вам ваши имена? Если у вас в классе тезки? Знаете ли вы значение своего имени?
(Зачитываются значения имен учащихся.)
– Знаете ли вы отчества ваших бабушек и дедушек? А свое отчество вы знаете? Как человеку дается отчество?
Конкурс: Отыщите однокоренные лова к лову Отчество (отчий, отечество, отец).
Ведущий: Родина берет начало с отчего дома. Отчий значит “отцовский”. Это слово того же корня, что и
отчество, отечество – “земля наших отцов”. Осознание нашими далекими предками неразрывной связи каждого
человека с его родиной, отчизной отразилось в его языке.
Ведущий: Отчество образуется от имени отца, указывает на происхождение и родственные связи данного
лица. Обращаясь к человеку по имени отчеству мы высказываем ему особое уважение и почитание. Фамилии
человека появились совсем недавно. Фамилиями называются наследуемые официальные наименования,
указывающие на принадлежность человека к определенной семье. “Фамилия” в переводе с латыни означает
“семья”.
Конкурс: Попробуйте догадаться, как образовались ваши фамилии.
Звучит песня в исполнении учащихся.
“Дом родной” (Гоман А. и Алехно Р.)
Нас разделяют снова холода,
Не можем друг без друга мы согреться.
Но расстоянье – это не беда,
Все потому что родом мы из детства.
Я непременно вновь к тебе вернусь,
Услышу ранним утром птичий гомон.
И в этот миг от счастья вдруг проснусь
И не поверю, что опять я дома.
Припев:
Дом родной, знакомый с детства
Городок, что у реки.
Дом родной, где любят сердцем
Всем разлукам вопреки.
Дом родной в краю чудесном
Был и есть в моей судьбе.
Дом родной, знакомый с детства,
Все пути ведут к тебе.
Мне без тебя сегодня нелегко,
И нет уже давно в душе покоя.
Мы друг от друга слишком далеко,
А, кажется, всего подать рукою.
Я знаю, что мы встретимся опять,
Я вновь пройдусь по улицам знакомым.
Как много есть о чем мне рассказать
Трем яблоням, посаженным у дома.
Припев:
Дом родной, знакомый с детства
Городок, что у реки.
Дом родной, где любят сердцем
Всем разлукам вопреки.
Дом родной в краю чудесном
Был и есть в моей судьбе.
Дом родной, знакомый с детства,
Все пути ведут к тебе. Слова Сергей Сашин
Музыка Ким Брейтбург
Ведущий: Сейчас мы с вами познакомимся с генеалогическим древом. Ведущий: Генеалогия в переводе с
греческого означает “родословная”. Родословная, или, как говорили раньше, родословие, – это
последовательный перечень поколений людей одного рода с основными сведениями о каждом из них.
Графически изображение генеалогических данных может быть представлено в виде таблиц или схем. Одной из
самых распространенных форм было генеалогическое дерево, или дерево жизни. В нем соединялись в единую
цепь разные поколения, символизируя идею бессмертия рода. Основатель рода помещается обычно внизу,
подобно корню; на стволе – его прямые потомки, а на ветвях более дальние родственники. (Смотрим древо
жизни семьи.)
Ведущий: если запись поколений начать с себя, то себя надо считать первым поколением, своих мать и отца –
вторым, родителей каждого их них, т.е. своих бабушек и дедушек, – третьим, прапрабабушек и прапрадедушек –
четвертым и т.д. такая родословная называется смешанной восходящей. Смешанной потому, что в ней
записываются и мужчины и женщины.
Ведущий: Составление своей родословной лучше начать со смешанной восходящей родословной. Памяти живых
членов рода, т.е. не надо пока искать документы, сведения. Ктото скажет: “Подумаешь, исторический документ!
Наша семья самая обыкновенная, ничем не знаменитая, таких миллионы!” Нет одинаковых цветов, нет
одинаковых отпечатков пальцев, так и нет одинаковых семей.
Ведущий: После составления родословной, можно приступать к сбору сведений о каждом, кто в этой таблице
обозначен. Для этого нужно обратиться с вопросами к старшим членам вашей семьи и отдельно по каждому
человеку собрать и записать воспоминания и указать такие сведения: ФИО (у женщин – девичью фамилию
указать), Число, месяц, год рождения, число, месяц, год смерти(для тех, кого нет в живых), ФИО матери, отца,
крестного отца, крестной матери, места жительства, где воспитывался, учился, какое образование получил,
место работы, службы, участие в воинах, сражениях, награды. Большое значение могут сыграть старые
фотографии, на которых есть надписи. Все это можно собрать и оформить в папку. (Смотрим папу с
воспоминаниями и сведениями семьи Медведевых.)
Ведущий: Сделаем вывод. У кого в классе самое большое родовое древо? Почему такие схемы называются
“Родословным древом”? Нужно ли знать свою родословную?
Ведущий: История семьи дает не только представление о течении времени, но и позволяет познакомиться с
историческими источниками (вещами, документами, фотографиями, дневниками и т.д. ), которые помогут
восстановить историю семьи.
Семейная связь времен – это тайные нити, которые связывают сегодня с вчера, с позавчера. Вот она – наша
история, наша судьба в фотографиях, в именах, в любимых лицах. В каждой семье есть семейные альбомы.
Храни семейные альбомы,
Слуг верных памяти своей!
Благодаря им в нашем доме –
Тревожный отблеск наших дней
Со снимков бледных, пожелтевших
Глядят на нас с тобой в упор
Глаза родных, давно умерших,
Но не забытых до сих пор.
Ведущий: В моей семье бережно хранятся фотографии, а еще – письма с фронта.
Песня Э. Пьехи “Семейный альбом”.
Ах, чего только не было с нами –
Первый шаг, первый класс, первый вальс.
Все, чего не расскажешь словами,
Фотографии скажут про нас.
Сколько всякого мы позабыли,
Сколько снова забудем потом.
Чтобы вспомнить, какими мы были,
Загляните семейный альбом. Годы быстрые катятся с горки,
И вернуть их наверх не дано.
Позади у нас, как в поговорке,
Было много мостов сожжено.
Все нам дорого – каждая малость,
Каждый миг в отдаленье любом.
Чтобы все это не потерялось,
Сохраните семейный альбом.
И летят за страницей страницы –
Наших дней верстовые столбы,
И в домашнем альбоме хранится
Фотокопия нашей судьбы.
Сколько раз она нас разлучала,
То улыбку дарила мельком.
Чтобы жизнь повторилась сначала,
Загляните в семейный альбом.
Задание на дом: составьте свою родословную, по тем сведениям, которые вам известны, и вы узнаете какова
глубина вашей родовой памяти?
Ведущий: Хоть мы и живем с вами в разных семьях, но мы дружим. Дружим в школе, дружим в квартире,
дружим всегда и везде в целом мире!
Родина моя!
Что будет и что было – все я пополам
С тобой разделю.
Вовсе не за то, что ты меня любила,
Просто потому,
Что я тебя люблю!
Литература:
1. Троцкий, Ю.Л. Имя и родословная (Эпизоды истории Отечества): учеб пособие / худож. Молодин Е.В. –
М.: издво гимназии “Открытый мир”, 1995.
2. Саплина, Е.В., Саплин, А. И. Введение в историю. 3 кл.: книга для учителя. – М.: Дрофа, 1997.
3. Зима, Д., Зима, Н. Тайна имени. Диагностика кармы имени. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.
4. Стихи о Родине http://cbs– angarsk.ru/detyam/stihi_pesni_zagadki/stihotvoreniya/stihi_o_rodine.html
5. Долгих, Г.В. Классный часпраздник “Семейные традиции. Праздники”. М.: Классный руководитель, 2001,
№ 2, с.118–128.

file_name: Загляните в семейный альбом.doc

intro:
Цель:
•	показать ученикам, что их личная история и история их семьи являются частью истории страны; дать элементарные сведения о родословной человека; научить составлять генеалогическое древо своей семьи.
Задачи:
•	Вовлечь обучаемых и их родителей в исследовательскую работу по изучению семейных корней;
•	Формировать гражданские чувства детей через заинтересованность историей своей семьи;
•	Развивать толерантность, ответственное отношение к общему делу, устную и письменную речь.
Предварительная подготовка:
1.	Составление учениками генеалогического дерева своей семьи.
2.	Оформление фотовыставки “Загляни в семейный альбом”.
3.	Заучивание стихотворений
4.	Репетиция песен
Мероприятие подготовила: Медведева Надежда Николаевна учитель истории, русского языка и литературы I квалификационной категории.
Музыкальный ряд: музыкальные заставки, песня “Родительский дом” (в исполнении Л.Лещенко), песня Э. Пьехи “Семейный альбом”, песня “Дом родной”.
Техническое оборудование: музыкальный центр.


extracted_text:
"В Петербурге Достоевского" или "Лик мира сего".
Урок по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание"
Цели:
Образовательные – показать необычность изображения Достоевским Петербурга; подвести к осмыслению
главного конфликта романа — конфликта между Раскольниковым и миром, который он отрицает.
Развивающие – развивать логическое мышление, умение анализировать и сопоставлять, работать с текстом
художественного произведения, умение формулировать и излагать свою точку зрения, прислушиваться к
мнению оппонентов; развивать творческие способности учащихся, воспринимать явления интегрировано, (через
связь с другими науками); развивать способность решать жизненные проблемы самостоятельно.
Воспитательные – воспитывать самостоятельно мыслящего и глубоко чувствующего человека; воспитывать
чувство ответственности, духовности, нравственности, любви к людям, способность к сотрудничеству.
Ход урока
I. Стадия вызова
А) Оргмомент
Учитель:Слайд 1
Добрый день, ребята, уже не первый урок мы с вами работаем над романом Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание», сегодня мы в очередной раз возвратимся к этому великому произведению, попытаемся еще глубже
понять и осмыслить его.
Б) Мотивация учащихся
Учитель: Слайд 2 (музыка)
Давно стихами говорит Нева.
Страницей Гоголя ложится Невский.
Весь Летний сад – Онегина глава.
О Блоке вспоминают Острова,
А по Разъезжей бродит Достоевский.
– Ребята, о каком герое романа «Преступление и наказание» будем говорить мы сегодня?
Петербург всегда играл важную роль в истории и культуре нашей страны. Этот город всегда имел большое
значение в личной и творческой судьбе большинства русских писателей, поэтов, художников, музыкантов. Улицы
Петербурга – это музей под открытым небом. Музей истории, музей архитектуры, литературный музей. По этим
улицам, площадям и набережным неслась творческая фантазия лучших русских писателей, которые населили
город персонажами своих произведений. Сегодня нашим маршрутом в городе станут сосчитанные шаги Родиона
Романовича Раскольникова.
Запишите, пожалуйста, тему нашего урока:
"В Петербурге Достоевского или "Лик мира сего". Слайд 3, 4
– Ктото из вас был в Петербурге? Ваше впечатление об этом городе? Что ассоциируется в вашем
представлении со словом «Петербург»?
– Каков же Петербург Достоевского?
– Какую роль сыграл город и какое влияние оказал на судьбы героев? Эти вопросы станут сегодня нашими путеводителями по страницам романа Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание».Сегодня мы увидим Петербург Достоевского, гнетущую обстановку безысходности жизни человека,
попробуем подойти к осмыслению основного конфликта романа.
II. Стадия осмысления
А) Историческая справка («петербургские» мифы)
На протяжении столетий Петербург являлся центром взаимодействия России с Европой и всем миром. Даже в
названии города соединились три языка:
Санкт – латинское слово, которое в переводе означает «СВЯТОЙ»;
Петр – греческое слово, которое в переводе означает «КАМЕНЬ», «СКАЛА»;
Бург – немецкое слово, которое в переводе означает «ЗАМОК», «КРЕПОСТЬ».
Слайд 5. С основания Петербурга начали складываться два представления о городе, восходящие к различному
восприятию личности его основателя – Петра I.
Так в литературе XVIII века формируется представление о Петербурге как о «граде благословенном», а его
создатель воспринимается как некий Демиург, создавший это чудо вопреки стихиям.
Другой вариант представления о городе уходит своими корнями в устную традицию, которая восходит к
петербургскому преданию о пророчестве Евдокии Лопухиной, нелюбимой жены Петра – царицы Авдотьи: «Быть
пусту месту сему». В этом варианте петербургского мифа сам Петр сродни Антихристу и создал уже не
благословенный, а проклятый град.
В течение урока вы должны будете заполнить таблицу «Два лика Петербурга», в которой отразите те
противоречия, которые исторически возникли в оценке города.
Польский поэт А. Мицкевич создает ряд произведений, где город Петербург – город Сатаны. Слайд 6
...У зодчих поговорка есть одна:
Рим создан человеческой рукою.
Венеция богами создана;
Но каждый согласился бы со мною,
Что Петербург построил Сатана...
В творчестве Анны Ахматовой есть строки из «Поэмы без героя», в которых отражается миф о царице Авдотье и
ее заклятии. Читает подготовленный ученик:
Оттого, что по всем дорогам,
Оттого, что ко всем порогам
Приближалась медленно тень,
Ветер рвал со стены афиши,
Дым плясал вприсядку на крыше
И кладбищем пахла сирень.
И царицей Авдотьей заклятый,
Достоевский и бесноватый
Город в свой уходил туман,
И выглядывал вновь из мрака
Старый питерщик и гуляка,
Как пред казнью бил барабан...
Б) Петербург в произведениях Достоевского
Петербург не раз становился действующим лицом русской художественной литературы.У Ф.М. Достоевского
особое отношение к городу.
Сообщение подготовленного ученика «Петербург в произведениях писателя». Слайд 7
Остальные ученики слушают и дополняют таблицу «Два лика Петербурга» эпитетами. Учитель: «Преступление и наказание» – это самый петербургский роман Достоевского. Ведь недаром он
называл Петербург «самым умышленным городом на Земле», «городомфантомом», «городомпризраком».
Петербург всегда был тайной для Достоевского, которую он пытался разгадать.
В) Анализ образа города Слайд 8
Анализ эпизодов романа:
а) пейзаж в романе Слайд 9 (запись в тетрадь)
– Что такое пейзаж? (вид изображения какойнибудь местности)
– Какая атмосфера царит на улицах города? Подтвердите свои ответы цитатами.
– Выявите закономерности в описаниях пейзажей. (Все описания построены на одних и тех же деталях –
страшная жара, пыль, дурные запахи, толпа)
Учитель:
Город трущоб, город до отказа набитый нищими лачугами, нищими ремесленниками, мелкими чиновниками,
которые ютятся в каждом уголочке зданий этого странного города.
В Петербурге много распивочных и кабаков. «От одного этого воздуха в 5 минут можно было сделаться пьяным».
Для жительства Раскольникова Достоевский избрал самую «пьяную» улицу – Столярный переулок, в котором
находилось 16 домов. В этих домах помещалось 18 питейных заведений. На соседнем Вознесенском проспекте
было 6 трактиров, 19 кабаков, 11 пивных,16 винных погребов.
б) сцены уличной жизни
– Какие сцены уличной жизни вас особенно потрясли?
– Что показывают эти сцены? Слайд 10 (запись в тетрадь)
в) интерьер в романе
– Что мы видим внутри домов?
– Какие детали повторяются?
– Что общего между обликом комнат и людьми, которые в них живут? Слайд 11 (запись в тетрадь)
Г) Символика жёлтого цвета. Слайд 12
Учитель: Петербург – это городпризрак, где господствует жёлтый цвет: желтые обои у Раскольникова, желтые
обои у Сонечки Мармеладовой, желтые лица, желтая мебель – жёлтый цвет Петербурга. У Иннокентия
Анненского есть такие строки: (читает наизусть подготовленный ученик)
Желтый пар петербургской зимы,
Желтый снег, облипающий плиты...
Я не знаю, где вы и где мы,
Только знаю, что крепко мы слиты.
Сочинил ли нас царский указ?
Потопить ли нас шведы забыли?
Вместо сказки в прошедшем у нас
Только камни да страшные были.
Только камни нам дал чародей,
Да Неву бурожелтого цвета,
Да пустыни немых площадей,
Где казнили людей до рассвета.
Эти строки отражают биографию Достоевского – пустыни немых площадей. Позже Мандельштам скажет:
Ты вернулся сюда, так глотай же скорей
Рыбий жир ленинградских речных фонарей,
Узнавай же скорее декабрьский денек,
Где к зловещему дегтю подмешан желток.
Учитель: Слайд 12 (запись в тетрадь) – В произведениях Достоевского цвет, цветовые определения имеют символическое значение и служат для
раскрытия душевного состояния героев. Анализируя использование цвета в романе «Преступление и
наказание», можно сказать, что все произведение создано практически на одном желтом фоне. Действительно,
желтый цвет встречается в романе наиболее часто.
Желтый цвет, преобладая в описании героев и окружающих их предметов, создает глубокое впечатление
всеобщей убогости и болезненности. Автор наблюдает за своими героями через «желтые очки».
(Вывод и краткие тезисы ученики записывают в тетради)
Учитель:
– Каков же Петербург Достоевского?
– Можем ли мы назвать Петербург соучастником преступлений? Слайд 13 (запись в тетрадь)
– Как влияет Петербург на Раскольникова?
Слайд 14 Петербург у Достоевского – это не простой фон. Это, действительно, настоящий герой произведения.
Город, который живет, живет параллельно с жизнью человека и внедряется в жизнь человека. Он душит, давит,
навевает какието кошмарные видения и, в конце концов, внушает безумные идеи. Слайд 15 (видео)
– Ощущение безысходности доводит Раскольникова до отчаяния, до бешенства и почти до безумия. Он пытается
спасти кемто опозоренную девочкуподростка, он отдает последние деньги, чтобы она не досталась мерзавцу,
который за ней увязался.
Слайд 16, 17. Перед Раскольниковым, который видит все эти ужасы, встают вопросы, которые начали давно
терзать его: «И этот человеческий мир так бесчеловечно устроен… А что же ты сделаешь, чтобы тому не бывать?
Ведь тут же надо же чтонибудь сделать! Понимаешь ли ты это?!»
Образ Петербурга начинает постепенно усложняться и укрупняться. Петербург становится уже не просто
фоном, не просто героем, а становится символом «страшного мира», где слабому и обездоленному нет спасения.
И именно в этом городе рождается преступная теория Раскольникова. Слайд 18
Проверка выполнения самостоятельного задания по заполнению таблицы «Петербург в романе»
Работа с таблицей «Два лика Петербурга» (ученики зачитывают 2ю колонку)
III. Стадия рефлексии
А) Составление синквейна «Петербург Достоевского в моем представлении». Слайды 1920
Приложение 2.
– Петербург Достоевского – это город облупленных стен, невыносимой духоты и зловония. Это город, в котором
невозможно быть здоровым, бодрым, полным сил. Болеют душевно люди, населяющие этот город, поэтому болен
и сам город.
Б) Сейчас мы с вами попытаемся «вырваться» из этого города. Слайд 21 (видео «ВЫХОД»).Понаблюдайте за
своими эмоциями. Как меняется ваше настроение?
Особую роль в эпилоге романа играет пейзаж. Из мрачного, душного, давящего Петербурга действие
переносится на берега широкой и пустынной реки: «С высокого берега открывалась широкая окрестность… Там
была свобода и жили другие люди…». «Сложен всякий человек и глубок, как море…»– писал Достоевский. А
своей главной задачей ставил «при полном реализме найти в человеке человека».
Слайд 22. «И нигде мировая гармония, если ты первый сам ее недостоин, злобен и горд и требуешь жизни
даром, даже и не предполагая, что за нее надобно заплатить"». Читая роман Достоевского, необходимо быть
внимательным и духовно зрячим, чтобы увидеть в конце ту свечу, которую держит автор.
В) Оценка и самооценка деятельности учащихся на уроке.
Домашнее задание. Слайд 23

file_name: Лик мира сего.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "На любовь свое сердце
настрою…"
Звучат два куплета песни И. Талькова “Поэты не рождаются случайно…”
Ведущий 1. В душе каждого человека есть клапан, отворяющийся только поэзией.”  сказал Н.А. Некрасов.
Однако не только поэты, но и писатели просветляют своим творчеством человеческую душу, на поминают нам о
вечных ценностях жизни, одна из которых – любовь.
Ведущий 2. Невозможно представить жизнь человека без этого великого чувства.
“Жизни блаженство в одной лишь любви,” сказал Ф.И.Тютчев, а И.С.Тургенев утверждал, что “только ею,
только любовью держится и движется жизнь.”
Чтец.
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою,
Тобой, одной тобой… Унынья моего
Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит – оттого,
Что не любить оно не может.
Ведущий 1. Это замечательное стихотворение принадлежит А.С.Пушкину, который является также автором
выражений о любви, ставших крылатыми:
Ведущий 2. – Любви все возрасты покорны.
Ведущий 1. – Болезнь любви неизлечима.
Ведущий 2.
– Чистейшей прелести
Чистейший образец.
Ведущий 1.
– Простим горячке юных лет
И юный жар, и юный бред.
Ведущий 2.
– И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
Ведущий 1. Каждый человек вкладывает свой смысл в понятие “любовь”. Но, наверное, все согласятся с тем, что
пробуждение этого чувства позволяет подругому увидеть окружающее. Влюбленному мир кажется светлым,
прекрасным, и все только потому, что рядом единственный, дорогой человек. Но бывает и так, что жизнь
человека оказывается наполненной горькими воспоминаниями о несостоявшейся любви или, как у А.А.Фета, о
“сгоревшей любви”. Об этом его стихотворение “Старые письма”:
Чтец.
Давно забытые, под легким слоем пыли,
Черты заветные, вы вновь передо мной,
И в час душевных мук мгновенно воскресили
Все, что давно утрачено душой.
Горя огнем стыда, опять встречают взоры
Одну доверчивость, надежду и любовь,
И задушевных слов поблекшие узоры
От сердца моего к ланитам гонят кровь. Я вами осужден, свидетели немые
Весны души моей и сумрачной зимы.
Вы те же светлые, святые, молодые,
Как в тот ужасный час, когда прощались мы.
А я доверился предательскому звуку –
Как будто вне любви есть в мире чтонибудь? –
Я дерзко оттолкнул писавшую вас руку,
Я осудил себя на вечную разлуку
И с холодом в груди пустился в дальний путь.
Ведущий 1. Любовь Желткова, героя рассказа А.И. Куприна “Гранатовый браслет”, также закончилась трагично.
Как трогательно Куприн рассказал о чувстве мелкого чиновника Желткова к великосветской женщине, княгине
Вере Николаевне Шеиной.
Ведущий 2. “Я не виноват, Вера Николаевна, что Богу угодно послать мне, как громадное счастье, любовь к Вам.
Случилось так, что меня не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о
будущем счастье людей – для меня вся жизнь заключается только в Вас…
Я бесконечно благодарен Вам только за то, что Вы существуете. Я проверял себя – это не болезнь, не
маниакальная идея – это любовь, которою Богу было угодно за чтото меня вознаградить.
Пусть я был смешон в Ваших глазах… Уходя, я в восторге говорю: “Да святится имя Твое…”
От глубины души благодарю Вас за то, что Вы были моей единственной радостью в жизни, единственным
украшением… Дай Бог Вам счастья, и пусть ничто временное и житейское не тревожит Вашу прекрасную душу.”
Ведущий 1. А.И.Куприн считал, что любовь – это великий дар, сила, способная преобразовать мир. Вызывало же
тревогу то, что это чувство искажается в современном писателю мире. В “Гранатовом браслете” писатель
высказывает свой взгляд на это чувство: “А где же любовьто ? Любовь бескорыстная, самоотверженная, не
ждущая награды? Та, про которую сказано – “сильна, как смерть”? Понимаешь, такая любовь, ,для которой
совершить любой подвиг, отдать жизнь, пойти на мучение – вовсе не труд, а одна радость… Любовь должна
быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны
ее касаться”.
Ведущий 1. Любовь многолика. Одно из самых первых чувств в жизни – любовь к самому родному человеку.
Ведущий 2. [Стихи. обращенные к матери! Сколько русских поэтов прикасались к этой священной теме, и только,
пожалуй, Некрасову и Есенину удалось с непосредственностью и теплотой передать в стихах неизбывчивость
сыновнего чувства к матери.] 4.
[ Когда, у кого из поэтом мы могли бы прочитать такие строки? Некрасов вроде бы пишет о своей матери. Нет, и
о моей, и о вышей. О всех сразу:
Чтец.
…Уж ты ушла из мира,
Но будешь жить ты в памяти людской
Пока в ней жить моя способна лира.
Пройдут года, поклонник верный мой
Ей посвятит досуг уединенный,
Прочтет рассказ и о твоей судьбе;
И, посетив поэта прах забвенный,
Вздохнув о нем, вздохнет и о тебе.] 1.
Ведущий 2. Некрасов в минуты одиночества обращается к матери…
Ведущий 1.[С Есенин однажды сказал: “…я…,наверно, навеки имею нежность грустную русской души…”. Его
стихи, обращенные к матери, отмечены такими задушевными интонациями, что кажется, писались они самой
нежностью.] 4.
Чтец.
Снежная замять дробится и колется,
Сверху озябшая светит луна. Снова я вижу родную околицу,
Через метель огонек у окна.
Все мы бездомники, много ли нужно нам.
То, что далось мне, про то и пою.
Вот я опять за родительским ужином,
Снова я вижу старушку мою.
Смотрит, а очи слезятся, слезятся,
Тихо, безмолвно, как будто без мук.
Хочет за чайную чашку взяться –
Чайная чашка скользит из рук.
Милая, добрая, старая, нежная,
С думами грустными ты не дружись,
Слушая – под эту гармонику снежную
Я расскажу про свою тебе жизнь.
Много я видел, и много я странствовал,
Много любил я и много страдал,
И оттого хулиганил и пьянствовал,
Что лучше тебя никого не видал.
Вот и опять у лежанки я греюсь,
Сбросил ботинки, пиджак свой раздел.
Снова я ожил и снова надеюсь
Так же, как в детстве, на лучший удел.
А за окном под метельные всхлипы,
В диком и шумном метельном чаду,
Кажется мне – осыпаются липы,
Белые липы в нашем саду.
Ведущий 2. Не могут не тронуть душу и слова В.П. Астафьева: “Жизнь человек выбирает не сам себе, она
определяется ему судьбою, и от него зависит лишь в какойто степени управлять ею, а не плыть, куда понесет.
Если бы мне дано было повторить жизнь
– я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями, радостями, победами и поражениями, восторгами и
горестями утрат, который, кстати, помогают обостренней видеть мир и глубже чувствовать доброту. И лишь
одно я просил бы у своей судьбы –
оставить со мной маму. Ее мне не хватало всю жизнь и особенно остро не хватает сейчас, когда возраст как бы
сравнивает меня со всеми пожившими людьми, и нет в душе метания, наступает то усталое успокоение, которого
терпеливо ждут матери, надеясь хоты бы в старости прислониться к дитю и успокоить себя и его безбрежно
добрым сердцем, всегда готовым к утешению, состраданию и ласке…”
(Звучит песня “Мама” в исполнении Витаса.)
Ведущий 1. В судьбе каждого человека – неповторимое детство, отрочество, и в этом есть едва ли не главное:
встреча с Родиной  с родной землей, родной природой. И куда бы человека не забрасывала судьба, где бы он
ни был, вновь и вновь ему вспоминаются дорогие места.
(Звучит песня “Чистые пруды” в исполнении И. Талькова.)
Ведущий 2. Человек чувствует себя связанным с родным краем, а через эту малую родину – со всей страной.
Ведущий 1. [Трудно, непросто любить Россию, но совсем невозможно русскому человеку не любить ее, особенно
в ее тяжких испытаниях. Это понимание, столь необходимое нам сегодня, всей своей поэзией и жизнью дает
М.Ю.Лермонтов, поэт, любивший отчизну “странною” любовью, в которой печали и разлада с общепринятыми
взглядами на родную страну было много больше, чем радости и восхищения:
Но я люблю – за что, не знаю сам –
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек ее, подобные морям…
Ведущий 2. Человек может любить не то, о чем он читал или слышал, а то, что он познал, увидел, всем существом
прочувствовал сам. Лермонтов любил родную землю и ее живых людей. Он познавал их, едучи в телеге по
непролазным пролескам, ночуя в степи, в курной избе… Хорошо и удобно любить свою страну, сидя в кресле и читая (или, как сейчас,  просматривая телефильм) о доблестных победах предков, или же восхищаясь дворцами
и храмами, творениями зодчих. Но как же трудно бывает любить то, что есть перед тобой в будничной жизни,
любить страну, зная, что в ней царят невзгоды, произвол, что люди в ней бесправны, жилища их убоги…
Лермонтов любил такую Россию. Свою, неприкрашенную, ту, которую он познал до глубины за краткий свой век.]
3.
Ведущий 1. С.Есениным сказано: “Нет поэта без Родины.” Влюбленный в русскую землю, восхищенный ее
красотой, он писал:: “Россия”…Какое хорошее слово… и “роса” и “сила”, и “синее чтото…”
Чтец.
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси –
Радуясь, свирепствуя и мучаясь,
Хорошо живется на Руси.
Свет луна, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
Ведущий 1. Както в интервью Б. Окуджава сказал: “Я часто смотрю телевизор, и меня отталкивают лица людей.
Все истерично доказывают собственную правоту. Эта истеричность, на мой взгляд, говорит об их
неуверенности. Так, когда наши “патриоты” кричат о своем патриотизме и бьют себя кулаками в грудь, у меня
это вызывает подозрение. Я в их патриотизм не верю. Потому что патриотизм – дело тихое… Любить вообще
надо тихо”.
Ведущий 2. Также негромко высказывает “тихий” лирик Н. Рубцов любовь к родной земле.
Чтец.
Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны,
Неведомый сын удивительных вольных племен!
Как прежде скакали на голос удачи капризной,
Я буду скакать по следам миновавших времен…
Давно ли, гуляя, гармонь оглашала окрестность,
И сам председатель плясал, выбиваясь из сил,
И требовал выпить за доблесть в труде и за честность,
И лучшую жницу, как знамя, в руках проносил!
И быстро, как ласточка, мчался я в майском костюме
На звуки гармоники, на пенье и смех на лужке,
А мимо неслись в торопливом немолкнущем шуме
Весенние оды, и бревна неслись по реке…
Россия! Как грустно! Как странно поникли и грустно
Во мгле над обрывом безвестные ивы мои!
Пустынно мерцает померкшая звездная люстра,
И лодка моя на речной догнивает мели.
И храм старины, удивительный, белоколонный
Пропал, как виденье, меж этих померкших полей,
Не жаль мне, не жаль мне растоптанной царской короны,
Но жаль мне, но жаль мне разрушенных белых церквей!..
О, сельские виды! О, дивное счастье родиться
В лугах, словно ангел, под куполом синих небес!
Боюсь я, боюсь я, как вольная сильная птица,
Разбить свои крылья и больше не видеть чудес!
Боюсь, что над нами не будет таинственной силы,
Что, выплыв на лодке, повсюду достану шестом, Что, все понимая, без грусти пойду до могилы…
Отчизна и воля – останься, мое божество!
Останьтесь, останьтесь, небесные синие своды!
Останься, как сказка, веселье воскресных ночей!
Пусть солнце на пашнях венчает обильные всходы
Старинной короной своих восходящих лучей!..
Ведущий 1. Поэты и писатели [увидели Родину через ее отражение в голубых озерах и реках, в ветряном
посвисте над ракитами. Женский стан берез, резные листья дубов и кленов, сказочный мир природы – все это
вплелось в узорную ткань повествования о родной земле.] 2.
Чтец.
Высокий дуб. Глубокая вода.
Спокойные кругом ложатся тени
И тихо так, как будто никогда
Природа здесь не знала потрясений!
И тихо так, как будто никогда
Здесь крыши сел не слыхивали грома!
Не встрепенется ветер у пруда,
И на дворе не зашуршит солома,
И редок сонный коростеля крик…
Вернулся я,  былое не вернется!
Ну что же? Пусть хоть это остается,
Продлится пусть хотя бы этот миг,
Когда души не трогает беда,
И так спокойно двигаются тени,
И тихо так, как будто никогда
Уже не будет в жизни потрясений,
И всей душой, которую не жаль
Всю потопить в таинственном и милом
Овладевает светлая печаль,
Как лунный свет овладевает миром.
(Стихотворение читается на фоне музыки “Одинокий пастух”)
Ведущий 1 “Человек рожден для великой радости, для беспрестанного творчества, для любви ко всему: к
дереву, к небу, к человеку, к собаке, к милой, кроткой, прекрасной земле – ах, особенно к земле, с ее блаженным
материнством, с ее утрами и ночами, с ее прекрасными ежедневными чудесами…”  какие слова сказаны
А.И.Куприным!
Ведущий 2. Куприну как бы вторит Б.Окуджава в своей “Грузинской песне”.
Чтец.
Виноградную косточку в теплую землю зарою,
И лозу поцелую, и сладкие гроздья сорву,
И гостей созову, на любовь свое сердце настрою…
А иначе зачем на земле этой вечной живу?
Собирайтеська, гости мои, на мое угощенье,
Говорите мне прямо в лицо, чем пред вами слыву.
Царь небесный простит все мученья мои и сомненья…
А иначе зачем на земле этой вечной живу?
В темнокрасном своем будет петь для меня моя Дали,
В чернобелом своем преклоню перед нею главу,
И заслушаюсь я, и умру от любви и печали…
А иначе зачем на земле этой вечной живу?
И когда заклубится туман, по углам залетая,
Пусть еще и еще предо мною плывут наяву
Синий буйвол, и белый орел, и форель золотая…
А иначе зачем на земле этой вечной живу? Ведущий 1. “На любовь свое сердце настрою…”  какие замечательные слова! В нашей сегодняшней жизни, к
сожалению, много зла, равнодушия, и так хочется, чтобы человек “настроил свое сердце на любовь”, в том числе
и на любовь к людям. Этому учат нас великие писатели и поэты, они покоряют наши сердца любовью к человеку,
верой в лучшие порывы его души.
А.И. Куприн сказал о Л.Н. Толстом: “Он говорил нам, недоверчивым и скупым о том, что каждый человек может
быть добрым, сострадательным, интересным и красивым душой.”
Ведущий 2. А.М.Горький утверждал, что “любовь к людям – это ведь и есть те крылья, на которых человек
поднимается выше всего.” А Н.Г.Чернышевский считал, что любить человека – “это значит радоваться тому, что
хорошо для него, иметь удовольствие в том, чтобы делать все, что нужно, чтобы ему было лучше.”
Ведущий 2. Человек рожден для любви ко всему живому на земле, в том числе и к “братьям нашим меньшим”. С.
Есенин писал:
Для зверей приятель я хороший,
Каждый стих мой душу зверя лечит.
Ведущий 1. Каким глубоким чувством согреты его стихотворения о животных:
Рад послушать я песню былую,
Но не лай ты! Не лай! Не лай!
Хочешь пес, я тебя поцелую
За пробуженный в сердце май?
Поцелую, прижмусь к тебе телом
И, как друга, введу тебя в дом…
Ведущий 2. Есенинские стихи о животных – одна из ярких страниц мировой поэзии.
А.М.Горький в своих воспоминаниях о Есенине пишет об одном из стихотворений этого цикла: “Я сказал ему, что,
на мой взгляд, он первый в русской литературе так умело и с такой искренней любовью пишет о животных. –Да,
я очень люблю всякое зверье,  Молвил Есенин задумчиво и тихо…”
В стихах Есенина – жалость ко всему живому, боль о незащищенности “братьев наших меньших.”
“Песнь о собаке”, “Корова”, “Лисица”  стихи о вине человека перед “братьями меньшими”.
Ведущий 1. В одном из стихотворений С.Есенин написал:
Счастлив тем, что целовал я женщин,
Мял цветы, валялся на траве
И зверье, как братьев наших меньших,
Никогда не бил по голове.
И здесь же:
Много дум я в тишине продумал,
Много песен про себя сложил,
И на этой на земле угрюмой
Счастлив тем, что я дышал и жил…
Ведущий 2. Поэт благодарно прощался с родной землей.
Мы теперь уходим понемногу
В ту страну, где тишь и благодать.
Может быть, и скоро мне в дорогу
Бренные пожитки собирать.
Знаю я, что в той стране не будет
Этих нив, златящихся во мгле.
Оттого и дороги мне люди,
Что живут со мною на земле.
Человек приходит в жизнь, чтобы любить и уходит из жизни, любя ее.
Ведущий 1. Герой купринского рассказа “Леночка” говорит: “Нет, жизнь всетаки мудра… И, кроме того, жизнь
прекрасна. Она – вечное воскресение из мертвых… Все связано, все сцеплено. Я уйду, но я же и останусь. Надо
только любить жизнь…”
Литература. 1. Некрасов Н.А. Стихотворения. Поэмы. – М.: Олимп; АСТ, 1996.
2. Есенин С.: Проблемы творчества,  М.: Современник, 1985
3.
4.
“Литература в школе”, №51991
“Литература в школе”, №51995

file_name: На любовь свое сердце настрою.doc

intro:
Внеклассное мероприятие "На любовь свое сердце настрою…"

Звучат два куплета песни И. Талькова “Поэты не рождаются случайно…”
Ведущий 1. В душе каждого человека есть клапан, отворяющийся только поэзией.” - сказал Н.А. Некрасов. Однако не только поэты, но и писатели просветляют своим творчеством человеческую душу, на поминают нам о вечных ценностях жизни, одна из которых – любовь.
Ведущий 2. Невозможно представить жизнь человека без этого великого чувства.
“Жизни блаженство в одной лишь любви,”- сказал Ф.И.Тютчев, а И.С.Тургенев утверждал, что “только ею, только любовью держится и движется жизнь.”
Чтец.
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою,
Тобой, одной тобой… Унынья моего
Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит – оттого,
Что не любить оно не может.


extracted_text:
Отечественная война 1812 года в романе Л.Н. Толстого
«Война и мир»
Цель: развить навыки аналитического чтения романа, показать особенности творческой индивидуальности
Л.Н.Толстого.
Задачи по формированию результатов обучения:


личностные результаты: совершенствование духовнонравственных качеств личности, формирование
самоопределения и самосознания при соотношении с духовным миром литературного героя, расширение
границ личностной культуры;
метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции на основе анализа романа;
предметные результаты:
 в познавательной сфере:
* формирование умения анализировать произведение;
* определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительных средств языка;
* развитие навыка владения литературоведческой терминологией;
 в ценностноориентационной сфере:
* формулирование собственного отношения к произведению, его оценка;
* определение нравственных ценностей;
* понимание авторской позиции, умение выразить отношение к ней;
 в коммуникативной сфере:
* осмысленное чтение и адекватное восприятие произведения;
* умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, вести диалог;
 в эстетической сфере:
* понимание образной природы литературы как словесного искусства.
Используемые технологии: проблемное обучение, информационнокоммуникационные технологии (учебная
презентация).
Методические приёмы: рассказ учителя, беседа по вопросам, элементы анализа эпизодов текста.
Оборудование:


персональный компьютер, проектор, экран (для демонстрации презентации);
портреты Л.Н.Толстого, М.И.Кутузова, Наполеона, Д.Давыдова.
На доске записаны два эпиграфа:
 Чем больше я читаю Толстого, тем яснее становится, что он неисчерпаем.

К.Паустовский.
“Хотите быть знатоком в художествах?  говорит Винкельман. Старайтесь полюбить художника,
ищите красот в его созданиях”.
А.С.Пушкин. Слайд 1. На экране: “Великая Отечественная война 1812 года в романе Л.Н.Толстого “Война и мир”. Внизу –
портрет Л.Н.Толстого.
1. Организационный момент. (23 минуты)
Ход урока
Сегодня на уроке мы с вами продолжим разговор по роману Л.Н.Толстого “Война и мир”. Прочитайте эпиграфы к
уроку. Как вы их поняли? Поделитесь своими размышлениями.
2. Введение в тему урока. (2 минуты).
Слово учителя: Да, Л.Н.Толстой неисчерпаем и многогранен. Он стал любимым писателем многих поколений.
Над романом “Война и мир” художник слова работал 7 лет (с 1863 по 1869 годы). Время, когда жил великий
писатель, было трудное, переломное. Стараясь отразить общественную жизнь России после отмены
крепостного права, он обращается к прошлому, к Великой Отечественной войне 1812 года. Для него любая
война катастрофа, великий кризис. Чтобы ответить на вопросы современности, когда всё развалилось и только
укладывалось, автору важно было понять, как ведут себя люди при распаде прежних условий жизни. Этому и
посвящён роман – эпопея “Война и мир”.
Слайд 2: “В этом году исполнилось более 200 лет Великой Отечественной войне 1812 года”.
Работа по тексту романа. (35 минут).
 Как входит в роман Великая Отечественная война? Найдите в тексте.
том 3, часть 1, глава 1:
Слайд 3. На экране – изображение войны 1812 года.
 Вы согласны с этой оценкой войны? Почему?
 Как развивает мысль о войне Л.Н.Толстой?
 Ваша точка зрения по поводу этого высказывания?
 Любая война безнравственна?
Слайд 4. На экране – простые люди: солдаты, крестьяне – защищают родную землю.
 Что, по мнению автора, послужило причиной войны 1812 года?
 Итак, в Россию пришла беда, зло. Как отразилось нашествие французов на все слои общества?
 Как автор подчёркивает народный характер войны?”
Слайд 5. Люди покидают Москву
 На защиту родной земли поднялись все от мала до велика.
 В войне 1812 года впервые появилось партизанское движение, когда население, побросав свои дома, уходило
в леса и оттуда наносило удары по врагу. Вот как об этом пишет Л.Н.Толстой. (т. 4, ч. 3, гл. 3):
Слайд 6. Партизаны в Великой Отечественной войне 1812 года.
 “Партизаны уничтожали великую армию по частям. В октябре, в то время, когда французы бежали к Смоленску,
этих партий было около сотни”.
 Какую тактику используют партизаны для борьбы с захватчиками?
 Почему Тихон Щербатый стал самым нужным человеком в отряде Дениса Давыдова?
Слайд 7. Тихон Щербатый среди партизан.
“Тихон Щербатый делал тяжёлую мужскую работу...”
 Да, такие люди, как Тихон Щербатый поражают воображение. А чем необычно поведение купца Ферапонтова
из города Можайска?
Слайд 8. Ферапонтов поджигает свой дом. Ферапонтов при приближении французов к Можайску поджигает свою лавку и кричит отчаянно: “Тащи всё,
ребята! Решилась Расея! Сам запалю!”  и он уничтожает всё кровно нажитое, лишь бы оно не досталось врагу.
 Колесо войны прокатилось по многим судьбам. Не миновало оно и жизни Наташи Ростовой, главной героини
романа, судьбы Марии Болконской, Пьера Безухова, Андрея Болконского и многих других персонажей романа.
Как изменилась их жизнь во время войны?
Слайд 9. Встреча Наташи Ростовой с Пьером при отъезде из Москвы.
 Наташа Ростова вместе с семьёй уезжает из Москвы. Перед отъездом, выгрузив серебро, ковры, хрусталь,
Наташа отдаёт, с согласия родителей, подводы раненым.
Учитель: Почему богучаровские крестьяне решили дождаться французов? Ведь их решение не похоже на
поведение многих тысяч других крестьян, уходивших в леса при приближении французов.
Л.Н.Толстой был верен исторической правде, во время войны были и такие крестьяне, которые готовы были жить
“ под французом”.
Учитель: Какое решение принимает в трудную минуту Мария Болконская?
 Княжна Марья принимает решение уехать из Богучарова в подмосковное имение. (т. 3, ч. 2, гл. 10). “Поскорее
ехать! Ехать скорее!  говорила княжна Марья, ужасаясь мысли о том, что она могла остаться во власти
французов”.
Учитель: Каков здесь смысл лексического повтора глагола “ехать”?
Глагол “ехать” повторяется, чтоб показать душевное состояние героини и непреклонность принятого решения.
Учитель: Выделите фрагмент текста, где развивается нарастание напряжённости княжны Марьи. (т. 3, ч. 2, гл.
10).
 “Чтобы князь Андрей знал, что она во власти французов! покровительство и пользовалась его благодеяниями!”
Эта мысль приводила её в ужас...
Учитель:  Последите, в каком грамматическом времени в основном выдержано предложение? Что выражает
форма прошедшего времени? Какие временные отношения она передаёт?
 Ужас от возможности в будущем оказаться во власти французов и гордость за свою семью.
Учитель: Определить роль синтаксической структуры данных предложений.
 Это синтаксический параллелизм, он передаёт силу эмоциональных чувств княжны.
Учитель: Чувство патриотизма подняло все слои общества в Великой Отечественной войне. Как и в каждой
войне, даже дети захотели быть её участниками. Какие эпизоды текста всплывают в памяти?
Слайд 10. Портрет Пети Ростова.
Учитель: Прочитайте описание сна Пети Ростова. (т. 4, ч. 3, гл. 10, стр. 113). От слов “И вдруг Петя услышал
стройный хор музыки...” до слов: “Его разбудил ласковый голос Лихачёва”. Какую роль играет этот внесюжетный
элемент в определении судьбы Пети Ростова?
Учитель: В каком эпизоде романа в полной мере проявляется патриотизм русского народа?
 В эпизоде Бородинской битвы.
Какое место этот эпизод занимает в композиции романа?
Учитель: Почему эта битва передаётся глазами Пьера Безухова?
 Посмотрите отрывок из фильма С.Бондарчука “Война и мир”. Как языком кино передано знаменитое
сражение? Ваши впечатления?
Слайд 11. Показать отрывок из фильма Сергея Бондарчука “Бородинская битва”, 3 минуты
 В фильме мы видим ужасы войны и стойкость простых солдат, желание победить во что бы то ни стало.
Учитель: Обратимся к тексту романа. Выделите части, в которых развивается внешнее действие эпизода? Ответ: (т. 3, ч. 2, гл. 30).
Учитель: Роль пейзажа в этом отрывке?
 Состояние природы противопоставляется поведению людей. Они превращают позднее “прекрасное утро” в
поле смерти.
Учитель: Второй эпизод?
 Это батарея Раевского.
Слайд 12. Портрет генерала Раевского.
Учитель: Ребята, обратите внимание, как изображает Пьера на Бородинском поле Л.Н.Толстой (прочитать
текст).
Слайд 13. Портрет Пьера Безухова на Бородинском поле.
Описывая поведение Пьера на Бородинском поле, автор избегает оценочных слов, эпитетов.
 Почему? Какая часть речи передаёт действия героя (т. 3, ч. 3, гл. 31).
 Почему Пьер приходит к мысли, что надо “солдатом быть, просто солдатом!”?
Найдите ответ в тексте.
Ответ: т. 3, ч. 3, гл. 8, стр. 217.
Учитель: Какую роль играет этот внутренний монолог в раскрытии самого героя?
Учитель: Мы провели с Пьером целый день на Бородинском поле. Встретили раннее прекрасное утро, побывали
вместе с ним на батарее Раевского, прочувствовали атмосферу, которая царила в этом опасном месте в начале
битвы и в конце, когда приходят слова А.С.Пушкина из поэмы “Полтава”. “И смерть, и ад со всех сторон”. Что
произошло с князем Андреем на Бородинском поле?
– Исчерпали ли мы тему Бородинского сражения?
О ком бы вы ещё хотели поговорить?
 Нет. Тема Бородинского сражения не исчерпана. Её нельзя считать полной без изображения Наполеона и
Кутузова в этой битве.
Учитель: Как трактует их образы Л.Н.Толстой ?
 При изображении двух полководцев Л.Н.Толстой использует приём сопоставления.
Слайд 14. Портрет М.И.Кутузова.
– Посмотрите, как изобразил Кутузова художник А теперь обратимся к тексту романа.
Вот как Толстой пишет о Кутузове (т. 3, ч. 2, гл. 35 стр. 185). Чтение отрывка: “Долголетним военным опытом он
знал и старческим умом понимал...”– Что подчёркивает во внешности полководца художник?
Слайд 15. Портрет Наполеона Бонапарта.
– Как оценивает его действия автор в романе? (т. 3, ч. 2, гл. 34, стр. 185).
– “Войска были те же, генералы те же...”, “ После каждого сражения полководец любил объезжать поле боя. ..”
Учитель: Каким вы увидели полководца?
Учитель: Почему армия Наполеона терпит поражение?
Учитель: Какие человеческие качества подчёркивает автор в облике этих людей?: .
Учитель: Образ Кутузова идеален?
Учитель: Какие черты характера выделяет Л.Н.Толстой в Наполеоне?
– Ещё одна деталь важна при характеристике Наполеона – это дрожание левой икры. – Какую роль эта деталь играет при характеристике императора?
 Итак, как трактует образы великих исторических деятелей Л.Н.Толстой?
 Соблюдая историческую правдоподобность, автор с симпатией, уважением относится к Кутузову и иронично
изображает Наполеона, подчёркивая его неестественность.
– Какие герои романа несут в себе наполеоновское начало? В чём оно заключается?
 (Вольцоген, адъютант Барклая де Толли, Берг, Борис Друбецкой).
– Как выражается в романе авторское отношение к этим историческим деятелям? (Через портрет, описание
состояния).
Учитель: Кто первым говорит о победе на Бородинском поле?
 Михаил Илларионович Кутузов.
Учитель: Почему?
Учитель: Какую оценку Бородинского сражения даёт автор?
Учитель: Почему тогда Кутузов оставляет Москву ?
Учитель: Почему же он говорил Растопчину, главнокомандующему Москвы, что не сдаст столицу без битвы?
Учитель: Как встретили жители Москвы Наполеона?
Слайд 16. Наполеон у стен Москвы.
Учитель: Как вы оцениваете поведение Растопчина, главнокомандующего Москвы?
– Почему захват Москвы Л.Н.Толстой считал западнёй для французской армии? (т. 3, ч3, гл. 26). (чтение текста)
– Что заставило Наполеона оставить Москву?
Учитель: Как относились к французским захватчикам высшие круги дворянской знати.?
(Салоны А.Шерер и Элен).
Слайд 17. Салон Анны Павловны Шерер.
 Салон Анны Шерер поддерживал всё русское, у Элен больше симпатий проявляли к французам.
 Наш анализ романа можно считать неполным, так мы не упомянули об очень важной черте толстовского
повествования, какой?
 философских размышлениях автора.
Учитель:  Какую роль они играют в романе “Война и мир”?
 Это прямая авторская оценка, объяснение причин и следствий исторических событий.
(учебник стр. 349). В сохранившемся отрывке Л.Н.Толстой так объясняет необходимость изложения своих
взглядов (чтение текста): “Я начал писать книгу о прошедшем. Описывая это прошедшее, я нашёл, что не только
оно неизвестно, но что оно известно и описано навыворот тому, что было. И невольно я почувствовал
необходимость доказать то, что я говорил, и высказывать те взгляды, на основании которых я писал.
Учитель: Говоря о роли личности в истории, Л.Н.Толстой называет царя “рабом истории”. Вы согласны с этим
высказыванием?
Учитель: Докажите свою точку зрения примерами из текста
(Назначение Кутузова, отъезд из армии Александра I).
Учитель: Можно ли говорить о полном отрицании Л.Н.Толстым роли и значении личности в истории?
Учитель: В каком из героев романа толстовское понимание активности воплощено в наибольшей мере?
Учитель: Давайте поговорим о жизни Пьера в плену. Слайд 18. Плен Пьера.
Почему, освободившись из плена, Пьер называет это время “самым наисчастливейшим в жизни”?
Учитель: Чем же удивил Платон Каратаев Пьера Безухова?
Учитель:  Итак, Великая Отечественная война стала испытанием, чистилищем для многих героев романа.
Важно в романе ещё одно сравнение: отношение французов и русских к пленным. Ваши ответы?
Учитель:  Мы исчерпали тему Великой Отечественной войны?
 Нет, нельзя, говоря о героях, забыть Дениса Давыдова и Долохова.
Учитель:  Чем необычны эти персонажи романа?
Слайд 19. Портрет Дениса Давыдова.
 Как рисует их образы автор?
Учитель:  Ваши примеры из текста?
 Как изображается в романе художественное пространство и время Великой Отечественной войны?
Итог урока. (23 минуты).
Учитель:  Итак, подведём итог. Какой мы увидели Великую Отечественную войну 1812 года в романе
Л.Н.Толстого Война и мир”? Какую роль она сыграла в жизни русского народа?
Слайд 20. Тема сочинения.
Домашнее задание:
Сочинение: “Гроза двенадцатого года” (По роману Л.Н.Толстого “Война и мир”).
(задание на дом, выставление оценок – 2 минуты).

file_name: Отечественная война 1812 года в романе Л.Н. Толстого.doc

intro:
Цель: развить навыки аналитического чтения романа, показать особенности творческой индивидуальности Л.Н.Толстого.
Задачи по формированию результатов обучения:
•	личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, формирование самоопределения и самосознания при соотношении с духовным миром литературного героя, расширение границ личностной культуры;
•	метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции на основе анализа романа;
предметные результаты:
- в познавательной сфере:
* формирование умения анализировать произведение;
* определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительных средств языка;
* развитие навыка владения литературоведческой терминологией;
- в ценностно-ориентационной сфере:
* формулирование собственного отношения к произведению, его оценка;
* определение нравственных ценностей;
* понимание авторской позиции, умение выразить отношение к ней;
- в коммуникативной сфере:
* осмысленное чтение и адекватное восприятие произведения;
* умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, вести диалог;
- в эстетической сфере:
* понимание образной природы литературы как словесного искусства.
Используемые технологии: проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии (учебная презентация).
Методические приёмы: рассказ учителя, беседа по вопросам, элементы анализа эпизодов текста.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Романса свежее дыханье"
И в ватине витали мысли
О том, чего не мог сказать,
И облака на небе висли,
Разлив вечерню благодать.
И как сроднились ощущенья
С вокруг стоящей тишиной,
И в час любви, и в час сомнений
Уносят чувства в мир иной,
Туда, где ночью до зари,
В кругу танцуют юны девы,
Роняя яркие огни,
Осветив сказочные древа:
В том мире нет забот, тревог,
Где мир спасётся красотой,
Поэт, где умереть бы мог,
У ног единственной и Той..
Жизньпламя разума поэта,
Куёт металл он, как Гефест,
Как клятву верностиобета,
Несёт в пути тяжёлый крест.
Томленью боле неподвластен,
Он лёгкой тенью вспарит ввысь,
Суда людского в день ненастен,
Поэт, ты боле не страшись.
Там впереди маячит Свет
На крыльях падающей бездны,
Теперь назад дороги нет,
А только в эту тьму беззвездну...
Знакомые звуки, чудесные звуки!
О, сколько вам силы дано!
Прошедшее счастье, прошедшие муки,
И радость свиданья, и слёзы разлуки...
Вам всё воскресить суждено.
1 ведущий.Добрый вечер, дорогие друзья. Мы благодарны всем присутствующим за то, что вы пришли на этот
вечер. И нам, организаторам этой встречи, очень хочется, чтобы на сегодняшнем празднике, забыв обо всех
своих заботах, огорчениях, неудачах, душа Ваша расслабилась, чтобы пришло к вам успокоение, чтобы вечер
принёс ощущение радости, чтобы у вас остались светлые и приятные воспоминания.
Итак, начинаем наш вечер "Романса свежее дыханье..."
2 ведущий. Трудно встретить человека, который бы ничего не знал о романсе. В музыкальном словаре дано
такое определение этого музыкального произведения: "Романс  это произведение для голоса с
инструментальным сопровождением, чаще всего фортепианным". Небольшое вокальное произведение,
объединяющее два целительных потока  поэзию и музыку, рассказывают нам о чувствах человека, о его любви,
радости, счастье, о ревности и печали. Романс воспевает красоту природы, доверительным тоном печалится о
прошлом, ворошит страницы истории, заглядывает в будущее. Романс... Он полон очарования и светлой грусти.
Встреча с ним всегда приятна и желанна.
1 ведущий. Судьба русского романса была непростой. Своим появлением на свет он обязан солнечной Испании.
Благодаря творчеству странствующих поэтовпевцов в 1819 веках возник, а затем и утвердился новый песенный
жанр. Песни певцов  трубадуров исполнялись на родном романском языке. Отсюда и пошло название "романса".
В романсе есть всё, что близко и понятно каждому человеку: Они уносят дух  властительные звуки!
В них упоение мучительных страстей,
В них голос плачущей разлуки,
В них радость юности моей!
Взволнованное сердце замирает,
Но я тоски не властен утолить:
Душа безумная томится и желает
И петь, и плакать, и любить.
2 ведущий. Во второй половине 19 века жанр разветвился на две ветви: бытовой романс и классический.
Бытовой или его ещё называют городской  авторское произведение. Исполняли его при домашнем
музицировании в различных слоях общества. Самые известные композиторы бытового романса А.А. А лябьев,
А.Е. Варламов, А.Л. Гурилёв, П.П. Булахов. Классический или салонный романс создавался признанными
композиторами на стихи известного поэта. Основоположниками "высокого" известного романса являются М.И.
Глинка, А.П. Бородин, А.С. Даргомыжский, М.П. Мусоргский. Авторами этого направления в основном были
дворяне, имевшие возможность получить образование в привилегированных учебных заведениях. В Россию
романс пришёл в 18 веке. Первые русские романсы сочинялись на французском языке.
В России обозначились два музыкальных центра  в Петербурге и в Москве. Москва в отличие от официального
и чиновничьего Петербурга, где судьбы искусства во многом зависели от требований царского двора и
аристократических кругов, была демократичнее, лояльнее, терпимее к различным художественным исканиям.
Даже такой композитор, как П.И. Чайковский, перебравшись после окончания Петербургской консерватории в
1866 году в Москву, спустя некоторое время писал Балакиреву: " Воображаю себе, сколько бы у меня
испортилось крови, если бы я жил теперь в вашем отвратительном болоте. Нет! С каждым днём убеждаюсь, что
жить спокойно можно только в Москве..."
1 ведущий. Москве проводились народные гулянья с хороводами, песнями, играми. Московские трактиры
славились не только обедами, но и песенниками, среди которых были известные народные исполнители,
например, Осип Кольцов, певший с хором в трактире. Бытовая музыка, тесно связанная с русской народной
песенностью, звучала в Москве широко и привольно. Поэтому неудивительно, что именно в Москве нашёл
прибежище русский бытовой романс, ярчайшим представителем которого во второй половине 19 века стал
композитор и певец Пётр Петрович Булахов. Жизнь талантливого русского композитора, написавшего много
прекрасных романсов, была трудной. Он болел. Очень нуждался. Булахова из милости приютил в своей
московской усадьбе Кусково граф Шереметьев. И несмотря на это, композитор создаёт подлинные шедевры
музыки, которые звучат и сейчас. Необыкновенной выразительностью наполнена одна из лучших его элегий "Не
пробуждай воспоминаний". Здесь поёт каждый звук, каждое слово, здесь глубокие, искренние чувства,
простота и естественность в выражении печали.
"Не пробуждай воспоминаний" Сл. Н.Н. Музыка П.П. Булахова
2 ведущий. Песенное творчество середины 18 и 19 века в России, дошедшее до наших дней, представлено
главным образом анонимными авторами. Народ в подавляющем большинстве был неграмотным, поэтому
придуманная кемто мелодия, несущая его дух, отражающая его чаяния и настроения, подхватывалась другими и
становилась, таким образом, достоянием всех, т.е. становилась народной. Передаваясь изустно, песенно
романсовое наследие не было застывшим: менялись слова, варьировалась мелодия. Шли годы, появились люди,
которые по зову сердца пытались собрать, скрупулёзно отобрать и записать, перенося чтото своё.
Часто издавая ноты, имена авторов не указывались, если этого не требовал автор. Неизвестными остались
создатели таких романсов как: "Я встретил вас", "Клён ты мой опавший", "О бедном гусаре", "Очаровательные
глазки", "Тёмновишнёвая шаль".
3 ведущий. Большим вкладом в развитие романса послужило творчество Алексея Васильевича Кольцова,
яркого самородка из гущи русского народа, современника А. С. Пушкина. Судьба поэта  яркий пример
обездоленной талантливости, непонятной, непризнанной своим кругом, близкими людьми. "Между своими
братьями,  с горечью писал Кольцов,  я чучело. Я думал, что ничего несчастнее в свете нет, как судьба
бедняка". Невозможность вырваться из удушливой атмосферы тупого невежества, убогого мещанства
подкосила неокрепшие силы Кольцова. Едва перешагнув тридцатилетний возраст, он скончался от чахотки.
Кольцовская поэзия с её грустью, тоской, жаждой счастья, пониманием несбыточности светлых надежд была
особенно близка Александру Львовичу Гурилёву. И это неслучайно. Гурилёву довелось испытать на себе всю
горечь судьбы крепостного музыканта в оркестре, принадлежавшем графу В.Г. Орлову. Отец его, Лев
Степанович, возглавлял оркестр, который, как сообщает в своих воспоминаниях внук Орлова, ...был замечательно хорош... граф слушая из ...гостиной и по окончании пьесы делал замечания капельмейстеру
Гурилёву, отцу известного композитора. Только в 28 лет "известный композитор" получил "вольную" и смог
посвятить себя любимому творчеству, но нравственные силы его были надломлены, Гурилёв умер
душевнобольным.
Большой популярностью пользуется созданный на стихи И.П. Макарова романс Гурилёва "Однозвучно гремит
колокольчик". В мелодии и долгая дорога, и унылое поле, и однотонно звенящий колокольчик, и безысходная
печаль одиночества. Но музыка не только навевает тоску, она заставляет всколыхнуться забытые страсти,
напоминает о былом.
"Однозвучно гремит колокольчик".
4 ведущий. Борис Иванович Фомин музыкально был одарённым человеком. Он потомок М.В. Ломоносова.
Родился он в семье врача. Ввиду тогдашних исторических событий (первая мировая война, гражданская война)
он не смог получить музыкального образования, но ему помогли талант и упорное самообразование.
Возвратившись после окончания гражданской войны в 1921 году с фронта в Москву, Борис Иванович увлёкся
театром, сочинял детские балеты, а затем начинает заниматься жанром романса. Огромную известность принёс
ему сочинённый в 1924 году романс "Только раз бывает в жизни встреча".
3 ведущий. Со второй половины 19 века различие между профессиональным и бытовым романсом
превратилась в принципиальное обособление. Развитие классического романса рассматривалось как
несомненный художественный прогресс, а развитие бытового романса считалось наивным и пустым занятием.
Сочинители бытовых романсов, не имевшие голоса в печати, подвергались уничтожающей критике и играли роль
беззащитных мишеней. Даже композиторы, имевшие высшее образование, но писавшие бытовые романсы,
подвергались критике. Композиторами считались только те, кто сочинял оперы, симфонии. Эта ошибка дорого
обошлась нашей культуре. Конечно, авторы романсов не всегда владели профессиональной техникой, были
шероховатости в самой мелодии, в развитии, в несовместимость вступления и заключения, но нельзя было не
замечать их огромный вклад в культуру.
Послушайте бытовой романс "Ночь светла ". Музыка Шишкина, слова Языкова.
4 ведущий. Обращает на себя внимание особый оттенок русского романса  задушевность, сострадание
лирическому герою, а иногда и рассказ самого автора о собственных радостях и муках. Считалось, что романс
это сугубо камерный жанр, его тропка прокладывается "от сердца к сердцу". Он обращен не к публике, а
каждому в отдельности слушателю, он был своеобразным органом совершенствования любовных отношений. Он
выражал живые понятия каждому, исполнял его от себя, а не от некого лирического героя. Простота и
искренность бытового романса давали возможность слушателю почувствовать себя реальным участником этой
сцены  либо героем, либо партнёром. Приученность к жизненной ситуации не позволяла женщине исполнять
мужской романс и наоборот, тогда как в классическом романсе это было нормой. Романс профессиональный
тяготел к высказыванию, то есть монологу героя, в то время как старинный романс  к диалогу двух героев. Это
отражалось не только в музыке, в жесте певца, в его поведении, но и на текст и на названии романса.
Они насыщены глаголами повелительного наклонения: "Не брани меня, родная", "Не уходи, побудь со мной", "Не
обмани". Музыкальное произведение может содержать в себе целый роман с главной его сценой, с
подразумеваемой предысторией и финальным исходом.
Музыка Николая Харито, слова В. Шумского. "Кончилось счастье"
3 ведущий. Романс  авторское произведение. У него должен быть поэт, сочинивший стихи и композитор,
написавший к ним музыку. Бывают случаи, когда поэт и композитор объединяются в едином лице. Послушайте
романс, где слова и музыка написаны Вертинским.
"Ваши пальцы пахнут ладаном", посвященный Вере Холодной.
Вертинский в своих стихах стремился показать, что никем не понятый, одинокий человек беззащитен перед
лицом огромного безжалостного мира. Поэтому песни Вертинского оказались впору любому, каждый мог
увидеть себя.
Старинный романс часто называли "цыганским". В России он чаще исполнялся цыганами, был тем не менее
явлением национально русским. Цыгане со свойственной им музыкальной энергией и открытостью чувствовали
раньше многих других и мастерски раскрыли неисчерпаемые возможности русского романса и народнопесенной
лирики. Послушайте романс "Пойте, пойте мне цыгане".
4 ведущий. В 1981 году в Московском театре имени Ленинского комсомола с большим успехом прошла премьера
рок  оперы "Юнона и Авось" на музыку Рыбникова. Этот спектакль стал подлинным событием в культурной
жизни Москвы и всей страны, театр выезжал с этим спектаклем на гастроли за рубеж. Однако выпуск альбома
был запрещён Министерством культуры СССР. Рыбников обратился в суд и выиграл дело, что до того времени
было делом неслыханным.
Романс "Я тебя никогда не забуду"
Этот жанр до сих пор находит отклик в творчестве бардов, певцов, композиторов. Современные романсы
Николая Петрова такие как: "Романс о романсе" из кинофильма "Жестокий романс", "А цыган идёт", "А
напоследок я скажу". Раймонда Паулса "Не отрекаются любя", Макаревича "Три сестры" и другие.
Звучит романс "Три сестры ". Слова и музыка Макаревича.
3 ведущий. Сегодня на нашем вечере вы услышали только маленькую капельку из того огромного океана под
названием "Романс". Он выдержал испытание временем. Он продолжает развиваться и сегодня. Из старинного
музыкального произведения он вновь становится молодым, модным, любимым жанром. Романсы поются душой.
Русский романс  это живой отклик души народа, в котором мы ищем успокоение. История русского романса
живая история, которая вправе рассчитывать на будущее

file_name: Романса свежее дыханье.doc

intro:
И в ватине витали мысли
О том, чего не мог сказать,
И облака на небе висли,
Разлив вечерню благодать.
И как сроднились ощущенья
С вокруг стоящей тишиной,
И в час любви, и в час сомнений
Уносят чувства в мир иной,
Туда, где ночью до зари,
В кругу танцуют юны девы,
Роняя яркие огни,
Осветив сказочные древа:
В том мире нет забот, тревог,
Где мир спасётся красотой,
Поэт, где умереть бы мог,
У ног единственной и Той..
Жизнь-пламя разума поэта,
Куёт металл он, как Гефест,
Как клятву верности-обета,
Несёт в пути тяжёлый крест.
Томленью боле неподвластен,
Он лёгкой тенью вспарит ввысь,
Суда людского в день ненастен,
Поэт, ты боле не страшись.
Там впереди маячит Свет
На крыльях падающей бездны,
Теперь назад дороги нет,
А только в эту тьму беззвездну...
Знакомые звуки, чудесные звуки!
О, сколько вам силы дано!
Прошедшее счастье, прошедшие муки,
И радость свиданья, и слёзы разлуки...
Вам всё воскресить суждено.
1 ведущий.Добрый вечер, дорогие друзья. Мы благодарны всем присутствующим за то, что вы пришли на этот вечер. И нам, организаторам этой встречи, очень хочется, чтобы на сегодняшнем празднике, забыв обо всех своих заботах, огорчениях, неудачах, душа Ваша расслабилась, чтобы пришло к вам успокоение, чтобы вечер принёс ощущение радости, чтобы у вас остались светлые и приятные воспоминания.


extracted_text:
Мастер – класс по теме «Современный урок – требование времени».
Цель: показать модель современного урока, провести сравнительную
характеристику с уроком традиционным
 Задачи: изучить новые образовательные стандарты;
               проанализировать структуру традиционного и современного урока;
               конкретизировать представления педагогов о современном уроке;
               подготовить педагогов к внедрению новых образовательных
стандартов;
               создать условия для профессионального диалога.
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки для групповой работы.
Ход мероприятия:
1. Орг. момент.
Добрый день уважаемые коллеги!
Начать свой мастеркласс я хочу с таких слов:
 Современный урок, инновация,
  Технологии, проблемные ситуации,
  Методы, формы, приёмы,
  Что в современном уроке применить мы готовы?
  Приходят новое поколение, новые стандарты и новые решения.
В:   Какие проблемы стоят в настоящее время перед школой и перед учителем?
     ( внедряются новые стандарты, новые требования..)
 2.Сообщение темы. Определение круга проблемных вопросов.
 Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения, направленные на достижение главной цели образования
общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
  А какую основную  форму обучения мы используем?  (урок)
  Как вы думаете, урок это что – то статическое,т.е. неизменяемое, или
постоянно меняющаяся форма?
  Почему урок меняется?
На эти и другие вопросы мы постараемся сегодня ответить.

      Главной формой обучения является урок. До тех пор, пока не будет найдена
и проверена «на прочность» и эффективность какая  либо другая форма
организации массового обучения детей в учебных заведениях, урок должен
сохраняться, поддерживаться и развиваться. Урок — это гарант стабильности
образовательного учреждения, его структурноорганизационный стержень,
можно сказать, скелет всего учебновоспитательного процесса. Не зря он
оказался принятым школами практически всего мира. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок,
очень актуален сегодня.
В: Так кто озвучит тему нашего Мастеркласса?.........
В: Что бы вы хотели сегодня обсудить, и на какие вопросы получить ответ?
(Что такое современный урок, отличие современного урока от традиционного,
структура современного урока, какие факторы влияют на необходимость
внедрения современного урока, какие особенности имеет современный
урок…….)
В: Какие факторы повлияли на то, что заговорили об изменении системы
образования?
( Появились новые образовательные стандарты, переход на предпрофильное
обучение в
 9м классе, внедряются информационные технологии, организация единого
государственного экзамена, новые социальные запросы семьи, общества и
государства)
  однообразные,   в   основном   репродуктивные   методы
Не   ставятся   чёткие     учебные   задачи     и   не   всегда   даются     ясные
3.Рассуждение по теме:
 Анализ проведенных анкет ( по Марвину Цукерману ) показал, что большинство
педагогов   владеют   теоретическими   знаниями     по   проведению   современного
урока  в рамках ФГОС, но не всегда применяют это на практике.
  Основными   недостатками     тех   уроков,   которые   посетила     в   течение   года
администрация школы,(да и недостатками всех школ) являются:

Тема  и цель урока объявляется учителем, а не учащимися

Используются
обучения(что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде)
•
инструктажи по выполнению заданий;
•
•
•
делать самоанализ своей деятельности;
•
  Не   проводится   динамическая   пауза   с   конкретными   валеологическими
задачами  (профилактика утомления глаз, правильное дыхание, переключение и
восстановление внимания и т.п.);
•
•
Не используются разноуровневые задания;
Отсутствует система обратной связи учительученик;
Отсутствуют   задания,   способствующие     развитию     у   учащихся   умения
Не подводятся итоги урока (отсутствует рефлексия);
Не используется воспитательный аспект урока.
          Новые   ФГОС     актуализируют   использование   в   обучении   приемов   и
методов,   которые   формируют   умения   самостоятельно   добывать   знания,
собирать   необходимую   информацию,   выдвигать   гипотезы,   делать   выводы   и
умозаключения.   А   это   значит,   что   у   современного   ученика   должны   быть
 сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность
к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным в обучении
выступает  системнодеятельностный подход.(     Системнодеятельностный подход нацелен   на   развитие   личности,   на   формирование   гражданской
идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно
вести за собой развитие.)
    Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться;
учитель   не   проводник   знаний,   а   личность,   обучающая   способом   творческой
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых
знаний.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
        Современный   урок   должен   отражать   владение   классической   структурой
урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в
смысле   его   построения,   так   и   в   подборе   содержания   учебного   материала,
технологии его подачи.
На традиционных уроках дети должны  слушать, смотреть только на учителя, а в
современном уроке – деятельностный подход. Дети чаще всего запоминают
форму, а не суть. Суть передать нельзя, её надо познать, а для этого надо
действовать. Все знания в современном уроке дети получают через
деятельность, которую организует учитель.
4.Просмотр презентация (по ходу работаем по вопросам)
5. Сейчас  поработаем в группах.
Прослушайте инструкцию:



Время работы в группах 10 минут.
Прокрутите фрагменты посещённых уроков и проанализируйте их.
Заполните таблицу «Требования к  урокам».
Сделайте выводы, сравнив традиционный и современный урок.
Требования к уроку
Объявление
урока

темы
Традиционный урок
Учитель
учащимся

сообщает
Сообщение   целей   и
задач
Учитель   формулирует   и
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся

Учитель
сообщает
учащимся,   какую   работу
они   должны   выполнить,
чтобы достичь цели
Под

учителя
выполняют
руководством
учащиеся

ряд
Современный урок
Формулируют   сами   учащиеся
(учитель   подводит   учащихся   к
осознанию темы)
Формулируют   сами   учащиеся,
определив   границы   знания   и
незнания
(учитель   подводит
учащихся   к   осознанию   целей   и
задач)
Планирование учащимися способов
достижения   намеченной   цели
(учитель помогает, советует)
Учащиеся   осуществляют   учебные
действия   по   намеченному   плану
(применяется
групповой, Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции

метод
практических задач (чаще
применяется
фронтальный
организации
деятельности)
Учитель   осуществляет
контроль за выполнением
учащимися   практической
работы
Учитель
ходе
выполнения   и   по   итогам
выполненной
работы
учащимися   осуществляет
коррекцию
в

Оценивание учащихся Учитель   осуществляет
работы

оценивание
учащихся на уроке
Итог урока
Домашнее задание
Учитель   выясняет   у
учащихся,
  что   они
запомнили
Учитель   объявляет   и
комментирует   (чаще   –
задание одно для всех)
индивидуальный   методы),   учитель
консультирует

Учащиеся осуществляют контроль
(применяются
формы
самоконтроля,
  взаимоконтроля),
учитель консультирует
Учащиеся
формулируют
затруднения   и   осуществляют
коррекцию
самостоятельно,
учитель   консультирует,   советует,
помогает
оценку
Учащиеся
деятельности   по   её   результатам
оценивание
(самооценка,
результатов
деятельности
товарищей),
учитель
консультирует
Проводится рефлексия

дают

Учащиеся могут выбирать задание
из   предложенных   учителем   с
учётом

индивидуальных
возможностей
6. Игра «Нападающие и Защитники».
Приглашаются представители от каждой группы:
Группа «Нападающие»  назвать минусы современного урока
Группа «Защитники»  назвать плюсы современного урока».
Вывод:   Плюсов  современного   урока  больше,  чем   минусов.  Как  вы   заметили,
минусы связаны с личностью учителя. И поэтому мы их можем ликвидировать.
7. Подведение итогов.
Так что же такое современный урок?
 Что главное в уроке? Новизна современного российского образования требует личностного начала
учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями,
умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний,
умений, навыков. Создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
  Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.
 Неоспоримо одно: он должен быть одушевлённым личностью учителя.
8.Рефлексия.
Метод «Шесть шляп мышления»
Правила использования шляп
1. Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта
шляпа указывает.
2. Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.
3. При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение
мышления. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли,
не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим
об изменении.
4. Для обозначения своего мнения можно просто назвать шляпу и тем самым
показать, какой тип мышления предполагается использовать. Например,
просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность
обсуждать идею , не нападая на человека, предложившего ее.
Шесть шляп мышления
Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа
связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не нужно
ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа дает
возможность их изложить.
Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под
желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества
предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые ресурсы.
Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает
осторожность. Черная шляпа  это режим критики и оценки, она указывает на
недостатки и риски и говорит, почему чтото может не получиться.
Зеленая шляпа. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни.
Зеленая шляпа  это режим творчества, генерации идей, нестандартных
подходов и альтернативных точек зрения. Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы
сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая
необходима для принятия решения: только факты и цифры.
Синяя шляпа. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу
мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим
наблюдения за самим процессом мышления и управления им (формулировка
целей, подведение итогов и т. п.).
Дополнительная информация:
1. Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять. Это относится и к нашей
ситуации, поскольку мы должны уметь менять различные типы мышления
с такой же легкостью, как и цветные шляпы.
Я благодарю всех участников мастер – класса  за активную работу, творчество,
открытость и  взаимопонимание.
И в заключении хочу прочитать следующие строки  поэта Николая Рыленкова
               Хоть выйди ты не в белый свет,
               А в поле за околицей,
               Пока идёшь за кем то в след,
                Дорога не запомнится.
               Зато, куда б ты ни попал
               И по какой распутице,
               Дорога та, что сам искал,
               Вовек не позабудется.

file_name: мастер-класс Современный урок.docx

intro:
Цель: показать модель современного урока, провести сравнительную характеристику с уроком традиционным
 Задачи: изучить новые образовательные стандарты;
               проанализировать структуру традиционного и современного урока;
               конкретизировать представления педагогов о современном уроке;
               подготовить педагогов к внедрению новых образовательных стандартов;
               создать условия для профессионального диалога.
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки для групповой работы.Мастер – класс по теме «Современный урок – требование времени».

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Святочные посиделки под
старый Новый год"
Цель: формирования у учащихся положительного отношения к народным традициям, посредством русского и
местного фольклора (колядок, пословиц, песен, частушек, игр)
Оборудование: Зал оформлен в убранстве русской избы, на столе  самовар, чашки, сладости, вареники.
Участники одеты в народные костюмы.
Хозяйка. Здравствуйте, гости дорогие. Я рада видеть вас.
В эти дни у христиан идут святки, т. е. святые дни — двенадцать дней после праздника Рождества Христова, до
праздника Крещения с 25 декабря по 6 января по старому стилю и с 7 января по 19 января по новому. Этот
праздник был самым долгим в году, самым весёлым временем гуляний, шуток, гаданий развлечений.
Хозяйка: Давайте вспомним, как начинаются у христиан святки?
1 ученик: Святки начинаются с Рождества Христова. 7 января, после церковной службы славильщики со
звездой и вертепом обходили дома и пели стихи из церковной службы, а также поздравляли хозяев, которые
угощали славильщиков, съестными припасами и деньгами.
2 ученик: Звезду делали из бумаги или дерева, она изображала Евангелиевскую звезду, которая показала
волхвам путь к родившемуся Иисусу.
3 ученик: Обычай ходить с вертепом появился в 1617 веке. Сначала это просто был деревянный ящик с
деревянными или восковыми изображениями сцен из Евангелие. Само слово «Вертеп» означало «Пещера»,
«Убежище», где Мария родила Иисуса под Вифлеемом. Потом вертепные куклы стали двигаться с помощью
проволоки, разыгрывая сцены из священного писания. Так, в 17 веке в России возник кукольный театр.
Хозяйка: Рождество Христово с древности богато на обычаи. К ним относятся и строгий пост до первой звезды
в Сочельник 6 января, и зажжение свечи на подоконнике в ночь на 7 января, которая была как бы знаком, что
Пресвятая Дева Мария и праведный Иосиф могут в этом доме найти пристанище, и, конечно, колядки. Как
правило, у колядок нет авторов, они часто неграмотны литературно, но великолепны по своему смысловому
строю, по искренности и радостной доброте.
4 ученик: Колядка, это маленький Рождественский рассказ о величайшем Событии и прославление главных Лиц
Той ночи, ночи, которая принесла Самую Радостную, Самую Главную Весть  родился Спаситель мира!
Все вместе:
Мы маленькие детки, ломали ветки,
Ломали, ломали, в ограду бросали,
Рай растворился, Христос народился,
Ангелы поют, нам радость придают.
Мы радость принимаем,
Вас с праздником поздравляем.
5 ученик: Другой обычай, тесно связанный со славлением  колядование. Это праздник в честь нарастания силы
природы и солнца. С 22 декабря, самого короткого дня в году, начинается постепенное «воскрешение» солнца.
Праздник в честь нарастания силы солнца русские назвали колядой и праздновали в конце декабря – начале
января (время зимнего солнцестояния). Ряженые парни и девушки у каждого двора «кликали» коляду.
6 ученик: Коляда – это мифологический персонаж, который должен был принести обильный урожай и счастье.
Колядовщики восхваляли всю семью, хозяина и хозяйку дома и выпрашивали для себя обрядовое угощение в
виде денег, коржей, сладостей. Хозяева не должны были скупиться во избежание будущего голода.
Хозяйка: Давайте вспомним песенкиколядки.
Дети поют. Коляд, коляд, колядица,
Добра с медом паляница,
А без меду не така,
Давай тётка пятака.
А не дашь пятак,
Отведу корову на базар,
Продам, а денег вам не дам.
Хозяйка: Есть ещё замечательный праздник у русских  Старый Новый год, который наступает в ночь с 13 на 14
января. Этот праздник тоже входит в святочные гуляния. В нашем селе этот праздник называется Щедрый
вечер. Вечером 13 января, в ночь под Старый Новый год, девочки щедровали, а мальчики ранним утром 14
января засевали, желая хозяевам здоровья и благополучия. Под Старый Новый год хозяева были рады гостям,
щедро угощали их, чтобы год был богатым. Как говорится: «Хороший гость – хозяину почёт».
Раздается стук в дверь. Входит Старый Новый год.
Старый Новый год:
Я, Старый Новый год
Пришел на посиделки.
По лесам дремучим брел,
Раздвигая ветки.
Я к Халани протоптал
Твёрдую дорожку,
Наконецто я устал,
Отдохну немножко.
Я желаю, что бы мне
Засеяли детишки,
Чтобы в следующем году
Хлебов были излишки.
Мальчики сеют пшеницу и приговаривают:
Сею, сею, посеваю,
С Новым годом поздравляю,
На новый год, на новое счастье,
Уродись пшеничка, горох, чечевичка,
На поле  копнами, на столе – пирогами,
Чтоб здоровенькие были, много лет жили,
Открывайте сундучок, подавайте пятачок.
Девочки:
На счастье, на здоровье, на Новый год
Роди, Боже, жито, пшеницу и всяку пашницу.
Будить здоровы, с праздником,
Сего проводите, другого дождите!
Хозяйка: Обязательной традицией Щедрого вечера являлось приготовление вареников с творогом. Причем
вареники с секретом. Вместе с творогом хозяйка клала зерно, соль, сахар, перец, деньги. За столом царило
всеобщее веселье. Кому попался вареник с зерном – предстоящий год будет богатым, если с деньгами,  к
богатству, к удаче. Приятно если вареник с сахаром – быть году сладким, а уж не дай Бог, с солью – к слезам,
перец  к горькой жизни. Традиция приготовления вареников в «Щедрый вечер» до сих пор жива.
Я приглашаю гостей дорогих отведать вареников.
Хозяйка: На Святках люди веселились днем, веселились вечером, собирались на сельские посиделки. А что же
за посиделки без загадок?! Еще издавна человек загадывал их в особо важных случаях. Например, раньше
загадка  непременный аргумент свадебного обряда, где испытывали мудрость жениха. Вы подготовили загадки,
давайте попробуем их отгадать.
Дети загадывают загадки друг другу:
Хозяйка: Я вам тоже приготовила загадки и хочу испытать вашу мудрость.
В синем мешочке белых пуговиц полно. (Небо и звезды) Друг друга догоняют, да друг от друга прячутся. (Солнце и месяц)
Никто меня не видит, а всякий слышит. (Ветер)
Прихожу – все рады, ухожу – тоже рады. (Снег)
Ни девка, ни вдова,
Не замужняя жена,
Детей водит,
И людей кормит. (Пчела)
Избушка нова, жильца нет,
Жилец появится – избушка развалится. (Яйцо)
Двое идут, двое несут, третий говорит. (Ноги, руки и язык)
Безо рта, а зубы имеет. ( Грабли, вилы)
Меня бьют, колотят, режут, а я добром плачу. (Хлеб)
Утром на четырех ногах,
В полдень – на двух,
Вечером – на трёх. (Человек)
Хозяйка: Загадка  хорошо, а пословица – лучше!
В пословице народная мудрость молвится!
Я начну пословицу, а вы её заканчивайте.
Учение в счастье украшает... (а в несчастье  утешает)
Не на пользу книги читать, коли только... (вершки в них хватать)
Долог день до вечера... (коли делать нечего)
При солнышке тепло... (а при матери  добро)
Поспешишь... (людей насмешишь)
Жизнь прожить... (не поле перейти)
Пашню пашут... (руками не машут)
Деревья смотри в плодах... (а людей  в делах)
На зеркало неча пинать... (коли рожа крива)
Маленькое дело лучше... (большого безделья)
Под лежачий камень... (вода не течет)
Чтобы рыбку съесть... (надо в воду лезть)
На языке – мёд… (а на сердце лёд)
Старый друг… (лучше новых двух)
Корень ученья горек…(да плод сладок)
Красна птица перьем…(а человек ученьем).
Хозяйка: В старые времена люди верили приметам. Давайте вспомним их.
1 ученик: Выпавший снег на Новый год или туман предвещают хороший урожай.
2 ученик: Если на Новый год ветер – к урожаю орехов.
3 ученик: В январе висит много длинных и частых сосулек – к хорошему урожаю.
4 ученик: Если январь сухой и морозный, вода в реках убывает – лето будет жарким.
5 ученик: Если 25 января на Татьянин день идет снег – лето ожидается дождливое. 6 ученик: Если в Крещенскую ночь небо чистое  будет много гороха.
7 ученик: Яркие звёзды в Крещенскую ночь – к хорошему приплоду овец.
Хозяйка: Ни одни молодежные увеселения не проходили без песен и народных игр.
Дети поют песни «Посеяли лён за рекою», « Ах вы сени, мои сени».
Хозяйка: А теперь давайте поиграем. Дети играют в народные игры «Сижупосижу», «Баба Куля», «Жмурки».
Хозяйка: Вот и подошли к концу наши праздничные посиделки! Давайте поблагодарим Старый Новый год за то,
что он протоптал к нам в Халань твердую дорожку, пришел к нам с поздравлениями, весело отдохнул с нами!
Ученики:
Поиграли, поплясали
Что хозяева устали.
Надобно домой идти,
Там гаданье провести.
До свиданья, Старый Новый год, до новых встреч!

file_name: Святочные посиделки.doc

intro:
Цель: формирования у учащихся положительного отношения к народным традициям, посредством русского и местного фольклора (колядок, пословиц, песен, частушек, игр)
Оборудование: Зал оформлен в убранстве русской избы, на столе - самовар, чашки, сладости, вареники. Участники одеты в народные костюмы.
Хозяйка. Здравствуйте, гости дорогие. Я рада видеть вас.
В эти дни у христиан идут святки, т. е. святые дни — двенадцать дней после праздника Рождества Христова, до праздника Крещения с 25 декабря по 6 января по старому стилю и с 7 января по 19 января по новому. Этот праздник был самым долгим в году, самым весёлым временем гуляний, шуток, гаданий развлечений.
Хозяйка: Давайте вспомним, как начинаются у христиан святки?
1 ученик: Святки начинаются с Рождества Христова. 7 января, после церковной службы славильщики со звездой и вертепом обходили дома и пели стихи из церковной службы, а также поздравляли хозяев, которые угощали славильщиков, съестными припасами и деньгами.
2 ученик: Звезду делали из бумаги или дерева, она изображала Евангелиевскую звезду, которая показала волхвам путь к родившемуся Иисусу.
3 ученик: Обычай ходить с вертепом появился в 16-17 веке. Сначала это просто был деревянный ящик с деревянными или восковыми изображениями сцен из Евангелие. Само слово «Вертеп» означало «Пещера», «Убежище», где Мария родила Иисуса под Вифлеемом. Потом вертепные куклы стали двигаться с помощью проволоки, разыгрывая сцены из священного писания. Так, в 17 веке в России возник кукольный театр.