extracted_text:
1
Исследовательская работа
«Мнемоника, или Помощник в изучении русского языка»
Работу выполнила:
Хмельницкая Валерия,
учащаяся 11 класса,
БОУ «Тарская СОШ №4»
Руководитель:
Скворцова Галина Васильевна,
учитель русского языка и литературы
БОУ «Тарская СОШ №4»
г.Тара
2018 2
ВВЕДЕНИЕ
   Орфографические ошибки делают невыносимой жизнь многих школьников. Они
возникают снова и снова, доводят нас до отчаяния.  А почему возникают ошибки?
Самая частая причина – недостаток «орфографической зоркости ", мы просто не
видим слабые позиции, которые грозят нам ошибками.
    Как   добиться   грамотности,   выучить   огромное   количество   правил,   запомнить
написание   трудных   слов?  Эти   вопросы   остаются   актуальными   с   момента
возникновения письменности и по сей день.
     Причина, заставившая нас обратиться к мнемотехнике,  это необходимость
актуализировать  и увеличить знания по  русскому языку, помочь школьникам в
изучении русского языка.
Цель данной работы  изучение мнемонических приемов, используемых для
быстрого и прочного усвоения правил русского языка.
 Для достижения данной цели мы поставили следующие задачи:
1) дать определение мнемонике;
2)   рассмотреть   основные   приёмы   и   особенности   использования
мнемотехники в процессе обучения русскому языку;
3)   рассмотреть   темы   уроков   русского   языка   в   57   классах   и   подобрать
приемы мнемоники для их изучения.
Предмет   исследования  –     мнемотехника   как   наука   запоминания.  Объект
изучения –  приёмы мнемотехники в обучении русскому языку.
     В работе использовались  методы  анализа материала, изучение литературы по
данному вопросу. 3
Раздел 1.  ЧТО ТАКОЕ МНЕМОНИКА?
Мнемотехника, или мнемоника, или мнемонические приемы (мнемоприемы),
   признанное   средство   наиболее   легкого,   быстрого   и   прочного   запоминания,
усвоения.
    Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.
Современный энциклопедический словарь дает следующее определение:
МНЕМОНИКА–   искусство   запоминания,   совокупность   приемов   и
способов,   облегчающих   запоминание   и   увеличивающих   объем   памяти   путем
образования искусственных ассоциаций.
  Ещё с древних времён особое значение придавалось памяти. В древнегреческих
мифах   богиня   Памяти   –   Мнемосина   слыла   матерью   муз,   покровительницей
ремёсел и наук. По преданию, древнегреческим поэтом Симонидом (6 в. до н.э.)
была   разработана   первая   мнемотехническая   система.   Древние   египтяне,   греки,
римляне   пытались   создать   систему   мнемонических   приёмов,   которые   были   им
тогда   уже   известны.   Но     приёмы   использовались   преимущественно   жрецами.
Простые   люди   пользовались   вовсе   несложными   средствами   запоминания
(зарубками, узлами).
В средние века мнемоника не разрабатывалась. Её возрождение началось в 16
веке, и она получила большое развитие в 17−19 веках.   В наше время интерес к
этой науке опять возрождается.
Не случайно появилось выражение «узелок на память»: посмотришь на такой
узелок   и  вспомнишь,  что   нужно.  Слова   с  неизвестным,  абстрактным   значением
запомнить   большинству   людей   сложно.   Если   такое   слово   «зазубрить»,   то   оно
исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и одновременно лёгкого
запоминания   следует   наполнить   слово   содержанием   –   чемто,   что   связано   с 4
конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.
А это уже методы мнемотехники.
Мнемотехника – система специальных приёмов, служащих для облегчения
запоминания.   Суть   мнемотехнических   приёмов   запоминания   в   том,   что
запоминаемая информация както осмысливается.
  Мнемотехника   использует   естественные   механизмы   памяти   мозга   и   позволяет
полностью   контролировать   процесс   запоминания,   сохранения   и   припоминания
информации.
    Мнемотехника   используется   для   запоминания   различных   видов   информации:
списки телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые
таблицы,   анкетные   данные,   сложные   учебные   тексты,   содержащие   большое
количество терминологии и числовых сведений и т. п.
    Мнемотехника   –   навык.   Это   значит,   что   здесь   нет   «волшебных   таблеток»   –
хитрых техник, узнав которые, вы сразу же станете запоминать в 10 раз больше
информации.
Но есть определенные приемы, освоив которые, можно в разы быстрее запоминать
огромное
информации.
    На самом деле, это очень увлекательное занятие. Освоив даже самые простые
количество

приемы   можно   с   легкостью   в   этом   убедиться,   к   тому   же   навык   специального
запоминания дает массу полезных преимуществ.
Так что же дает мнемотехника?
∙ возможность накапливать огромное количество информации
∙колоссальную экономию времени при запоминании
∙ возможность быстрого обучения
∙мощное развитие мышления и внимания ∙ возможность роста в профессиональном и карьерном плане
∙эффективную гимнастику для мозга
5
1.1. ПРИЕМЫ МНЕМОТЕХНИКИ И ЕЕ ВИДЫ
В настоящее время выделяют шесть направлений мнемотехники:
 народная мнемотехника
К этому виду мнемотехники следует отнести те приемы запоминания, которые
так   прочно   вошли   в   нашу   жизнь,   что   многие   люди   их   даже   не   замечают.   Это
приемы, которым нас обучают в детском саду и школе, это приемы запоминания,
которые рекомендует своим ученикам учитель физики или физкультуры. Каждый
человек   в   течение   жизни   вырабатывает   для   себя   свою   собственную   систему
запоминания.
       классическая мнемотехника

        Классическая   мнемотехника   возникла   как   составная   часть   ораторского
искусства   и   использовалась   в   качестве   вспомогательного   средства   для
запоминания последовательности изложения длинных речей.
Ярким   примером   классической   мнемотехники   является   метод   Цицерона
выделение объектов в хорошо знакомом помещении или на улице, и использование
их   в   качестве   "вешалок"   для   запоминаемых   сведений.   Так,   классическая
мнемоника рекомендовала запоминать информацию, предварительно преобразовав
ее   в   зрительные   образы.   Сами   же   образы   делились   на   две   большие   группы:
вспомогательные образы для фиксации последовательности и образы, в которых
кодировалась сама запоминаемая информация.
                  педагогическая мнемотехника
Основателем   педагогической   мнемотехники   можно   считать   французского
философа, риторика, педагога П.Рамуса. 6
Это многократное чтение  текста; многократное повторение вслух (откровенная
зубрежка); переписывание изучаемого материала из книги в тетрадь (составление
конспектов); перерисовка иллюстраций из учебников. Это организация учебного
процесса   в   виде   игры.   Это   создание   большого   количество   вспомогательного
(дидактического) материала... И многие другие, знакомые нам со школы методы.
             цирковая (эстрадная) мнемотехника

  Цирковая   мнемотехника   использует   принципы   классической   мнемоники.
Отличительной   особенностью   цирковой   мнемотехники   является   тщательная
разработка этапа кодирования информации. Информация кодируется там во что
угодно:   в   жесты,   слова,   мимику   лица,   интонацию   голоса,   в   порядок   слов   в
предложении... Главное в цирковой мнемотехнике  не запоминание, а передача
информации от ассистента к исполнителю с помощью разных хитростей. В этом
отношении цирковая мнемотехника использует лишь часть арсенала мнемоники.
     спортивная мнемотехника
   Спортивная мнемотехника имеет свою специфику. Вопервых, каждый участник
соревнования, хотя и умеет запоминать широкий спектр информации, как правило,
специализируется на запоминании чеголибо одного. Одни устанавливают рекорды
в   запоминании   двоичных   чисел,   другие   являются   чемпионами   по   скоростному
запоминанию игральных карт, третьи наловчились запоминать на слух двузначные
или трехзначные числа.
  В спортивной мнемотехнике, как и на любых других соревнованиях, борьба идет
за   наилучший   результат.   Мнемонисты   соревнуются   по   двум   основным
показателям. Первое  это скорость запоминания информации. Второй показатель
это объем запоминаемых за один раз сведений.
              современная мнемотехника
  Отличительной   особенностью   современной   мнемотехники   является   наличие

теоретической базы. 7
Основой   мыслительных   процессов   человека   считается   визуальное   (образное)
мышление.   Речь   рассматривается   как   средство   коммуникации,   предназначенное
для «вывода» информации из мозга и передачи ее в другой мозг. Использование
речевого мышления (внутреннего говорения) не рекомендуется по причине того,
что   в   автоматических   речевых   конструкциях   часто   содержатся   ложные
взаимосвязи, ведущие к неверным умозаключениям. Речевое мышление медленное
и «тормозит» запоминание.
       Итак, мнемотехника применяется давно во многих областях. С точки зрения
психологии,   она   исследована   давно   глубоко   и   серьезно   (наряду   с   такими
психологическими понятиями, как память, запоминание), но в плане методологии
русского языка она остро нуждается в изучении.
Раздел   2.   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   МНЕМОНИКИ   НА   УРОКАХ   РУССКОГО
ЯЗЫКА

  Память   многих   учеников   не   приспособлена   к   «простому   запоминанию»
многоступенчатого правила или ничего не значащего для них символа – буквы в
слове. Зато эта память очень яркая и образная. Пользуясь этим, мнемотехника
придумывает для правил и слов свои правила – «неправильные». Делается это с
помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоциональнообразная
память   ребенка.   Ярким   примером   из   детства   может   служить   определение
биссектрисы («биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол
пополам»).
     Говоря о классификации приемов мнемотехники, следует понимать, что это
деление на группы условно. Конечно, есть мнемоприемы, хорошо вписывающиеся в
границы   той   или   иной   группы,   но   иногда   в   одном   мнемоприеме   содержатся
элементы нескольких групп. 8
   Исследователи выделяют следующие приёмы мнемотехники на уроках русского
языка:   ассоциативные   рисунки   (или   графический   способ),   звуковые   ассоциации
(или   метод   ключевых   слов),   комбинированный   метод,   «буквыобразы»,   метод
списка, рифмовки, отнесенность к одному словообразовательному типу, сказки –
ассоциации, схематично – рисуночная мнемоника, «материальная», «пальчиковая»
мнемотехника.
  В   своей   работе   мы   рассмотрели   только   некоторые   из   перечисленных

мнемоприёмов.
Создание ассоциативного ряда
   Смысл мнемоники – в связывании слов, написание которых трудно запомнить
(или надо быстро запомнить), со словами, хорошо известными.
    При   этом   задача   такова:   трудное   слово   (словарное)   превратить   в   легкое   и
навсегда   запомнить   с   помощью   придуманных   ассоциаций.   Например,   возьмём
слово «палисадник». Словарное слово, в котором многие допускают ошибку при
его написании. Нужно вспомнить какоенибудь слово, в котором пишется «а» и
одна   «л»   и   которое   хорошо   знакомо.   Например,   можно   использовать   слово
«палка».   Затем   построить   ассоциативную   связь   между   этими   словами.   Нужно
представить и палки, и «палисадник», и тогда  непременно вспомнится ассоциация,
и   ошибка   не   будет   допущена.   Такова   работа   с   одним   словом.   Задачу   можно
усложнить.
Создание звуковых ассоциаций
  При использовании данного метода нужно выделять совпадающие буквы. Должна
срабатывать и зрительная память. Соблюдение орфоэпических норм – показатель
речевой культуры человека. Но очень часто приходится слышать слова, которые
неправильно произносятся. Здесь на помощь приходят звуковые ассоциации. С их
помощью   слова,   в   которых   так   часто   нарушаются   орфоэпические   нормы,
запоминаются легко. Например, у ФЁклы – свЁкла. 9
Создание зрительной опоры (рисование картинки)
    Слова   можно   запоминать   с   помощью   рисунков.   Рисунок   может   быть   очень
примитивным, но его надо нарисовать самому, придумать ассоциацию.
  Мнемонические приемы активно используются и в таких разделах русского языка
как   морфология,   словообразование,   орфоэпия.   Здесь   мнемоника   оказывает
значительную помощь, так как в этих разделах русского языка рассматриваются
сложные   правила,   написание   словисключений.   В   итоге   все   это   способствует
овладению   орфографическими   навыками.   Например,   слово  палатка  легко
запомнится, если нарисовать букву А вот так:
Метод рифмовки
    Связь   между   словами   может   усилить   рифма,  ритм   стихотворения.   Для   того
чтобы запомнить, на каком слоге надо делать ударение в том или ином слове,
необходимо подобрать к нему созвучное, в котором на этот слог ударение падает
без сомнения. Или же слово должно рифмоваться с запоминаемым, причем так,
чтобы рифма попадала на запоминаемый слог.
Например,   чтобы   запомнить   правильную   постановку   ударения   в   словах,
можно  использовать песенку про Буратино на мотив песни «Маленькая страна».
Ударение   в   выделенных   словах   автоматически   ставится   правильное.   Это
облегчает запоминание правильной постановки ударения в словах.
1. Жилбыл балованный мальчишка,
Знал его весь квартал,
И из волшебного полена 10
Создал его столяр.
Через плетень, через крапиву
Прыгал как чемпион.
Туфлю забрасывал на вербу,
Чтобы вспугнуть ворон.
Припев:
Маленькая страна,
Маленькая страна,
Ты на пурпурных небесах
Искрой мечту зажгла.
2. Както танцовщица Мальвина
С петли его сняла
И украинский борщ в фарфоре
Со свеклой ему дала.
Что тут за жизнь?
Одни лишенья,
Хлеба б ломоть ему
После черничного варенья
Навел щавель тоску.
3. Вот Буратино носом водит
По красному очагу,
И любопытство его приводит
В Маленькую страну.
Счастливы все.
Звонят повсюду
Звонко колокола.
Звона красивее в округе 11
Не знала еще страна.

  Не   только   акцентологическая,   но   и морфологическая норма   вызывает,   как
правило,   огромные   сложности,   а   предложенные   мнеморифмовки   значительно
упрощают   усвоение   материала.   Например,   знакомое   с   начальной   школы
стихотворение помогает запомнить глаголыисключения:
Гнать, держать,
Смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть,
Вы запомните, друзья,
Их на е спрягать нельзя!
   Таким образом, несмотря на то, что мнемоприёмы не являются высокой прозой
или поэзией, они стимулируют познавательный интерес; повышают успеваемость;
создают позитивный настрой, положительные эмоции; способствуют активизации
мышления, развивают память.
   М.Б.Успенский пишет: «В русском языке немало речеупотреблений, которые не
поддаются обобщению, по которым не составишь алгоритма, которые находятся
как   бы   «вне   правил».   К   ним   относятся   написание   непроверяемых   гласных   и
согласных, различные исключения из правил, а также вариативность словоформ,
употребляемых   в   одном   категориальном   значении».   Для   неалгоритмизуемых
единиц языка может быть одна рекомендация: «Это надо запомнить». И вот тут на
помощь   словеснику   приходит   мнемоника.   Подчас   неалгоритмизуемое   правило
вызывает   затруднение   не   только   у   слабых   ребят.   На   наш   взгляд,   учащиеся   с
удовольствием   воспользуются   мнемонической   «палочкойвыручалочкой».
  Например, орфограммы в слове винегрет запомнить не просто, гласные  е и и 12
можно   переставить   местами,   но   стоит   кинуть   спасательный   круг   в   виде
мнемоприема «вино не греют», и уже ученик твердо усвоит написание орфограмм.
      Мнемонические  приемы активно используются  и в таких разделах  русского
языка как морфология, словообразование, орфоэпия. Здесь мнемоника оказывает
значительную помощь, так как в этих разделах русского языка рассматриваются
сложные   правила,   написание   словисключений.   В   итоге   все   это   способствует
овладению орфографическими навыками. Например, для изучения и закрепления
темы   «Ь   после   шипящих  в   различных   частях   речи»   можно   воспользоваться
таблицей, объединив все изученные правила.
Часть речи
Имя существительное
Ь пишется
Ь
3 скл. ж. р.: рожь, фальшь, ночь, дичь, гуашь, тишь, печь,
речь, тушь (краска), брошь,
2   скл.   м.   р.:
блиндаж, ловкач, силач
помощь, пустошь, мелочь, вещь, щелочь, горечь
Р. п. сущ. мн. ч.:
плеч, меж (межа), пущ, крыш, калош, сокровищ, пастбищ
Имя прилагательное
краткое прилаг, м. р.:
похож,
дремуч, линюч, горяч, колюч, пахуч, жгуч
Глагол
инфинитив: беречь, стеречь, лечь, жечь, помочь, печь
2е   лицо   ед.   ч.   наст.   вр.   и   буд.   вр.:  (ты)   читаешь,
рисуешь, смотришь, думаешь
повелит, наклонение:
отрежь   и   съешь,   упрочьте   и   умножьте,   намажься   и
утешься
Наречие
напрочь,   наотмашь,   навзничь,   вскачь,   прочь,   настежь,
Исключения:
сплошь, точьвточь, невмочь
уж, замуж, невтерпеж Частицы
лишь, ишь, бишь, вишь
аж
13
Также можно использовать фразы для запоминания:
 Стало мочь, потому что ты любишь лишь царскую дочь.
 Лишь откроешь ты настежь окно, ночь и тишь там всегда заодно.
 Среди немыслимых задач, обрушившихся на нас неудач попрежнему свеж
и певуч сыгранный нами туш.
Мы   провели   анкетирование   среди   учащихся  7Б,  8Б   и  9Б   классов   и   пришли   к
следующим выводам.
Всего   опрошенных   учащихся   –   61.   Ребята   отвечали   на   такие   вопросы:
«Знаешь ли ты правила русского языка?» (знаю все – 24 %, знаю, но не все – 68%,
вообще не знаю – 8%), «Легко ли ты запоминаешь правила?» (да – 38%, нет – 17%,
не всегда – 45%), «Как ты запоминаешь правила?» (учу, прочитываю несколько раз,
прошу проверить – 44%, повторяю несколько раз – 26%, переписываю несколько
раз – 18%, составляю таблицы, схемы, алгоритмы – 7%, ищу примеры в текстах –
3%, никак не запоминаю – 2%).
Из   данных   анкетирования   видно,  что   более   половины   опрошенных   (62%)
испытывают   трудности   в   запоминании   правил   русского   языка,   44%   просто
«зубрят»   правила,   всего   7%   используют   «запоминалки»   (схемы,   таблицы,
алгоритмы, стихи).

  Мы   проанализировали   материал   по   русскому   языку   за   курс   59   классов.
Подобрали некоторые приемы мнемоники, которые помогли бы в изучении правил
русского языка, кроме этого, помогли бы в повторении и закреплении изученного
материала   в   старших   классах   при   подготовке   к   ЕГЭ.   (см.   Приложение).   Наша
работа может иметь практическое значение, т.е. поможет некоторым учащимся
запомнить сложное, непонятное. Мнемотехника – это и есть возможность понять
непонятное,   сделать   учение   интересным.   И   вот   тут   на   помощь   приходит
мнемоника. Можно воспользуются мнемонической «палочкойвыручалочкой». 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Итак,  мы  пришли к  выводу,  что мнемоника  –  признанное  средство  наиболее
легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения.
      Смысл мнемоники – в связывании слов, написание которых трудно запомнить
(или надо быстро запомнить), со словами, хорошо известными.
Задача   мнемоники   такова:   трудное   слово   (словарное)   превратить   в   легкое  и
навсегда запомнить его написание с помощью придуманных ассоциаций. Благодаря
преобразованию учебного материала в форму наглядного, зрительного образа или
сопоставляя   его   с   уже   имеющимися   знаниями   по   принципу   ассоциаций,
мнемотехника обеспечивает большую системность, сознательность усвоения новых
знаний, вызывая интерес к уроку. Правило «пропущенное» не только через логику,
но   и   воображение,   эмоции   (внутренняя   наглядность)   удерживается   в   памяти
прочнее, дольше.

  Мнемотехника   выполняет   вспомогательную   функцию,   но   ее   роль   гораздо
серьезнее. Пусть она «служит орфографии, помогая детям в усвоении трудных
правил и слов».
  Поиски и критическое рассмотрение информации о мнемотехнических приёмах и
способах их употребления в современной методической литературе показали, что
на сегодняшний день возможности мнемотехники в преподавании русского языка
ещё не раскрыты. Но появляется методическая и учебная литература, в которой 15
уделяется   внимание   мнемоническим   приёмам,   средствам,   которые   облегчают
запоминание новых слов.

  Резервы   мнемотехники   уникальны,   богаты,   разнообразны.   Это   и   смена
деятельности,   и   эмоциональный   подъем,   и   колоритная   образность,   и   яркая
ассоциативность, и доступность, и простота и т.п. Успех заключается в том, что
мнемонический прием никого не оставляет безучастным, равнодушным, а значит
делает заинтересованным в изучении языка.
Список литературы
1. С.И.   Ожегов   «Словарь   русского   языка»,   под   ред.   Н.Ю.   Шведовой   М.:
«Русский язык», 1989
2. Словарь иностранных слов, М.: «Русский язык», 1990
3. Русский язык в школе №1 2006
4. Ассоциативный орфографический словарь для пятого класса, составитель
Т.А. Захарова, М.: «Планета» 2011
5. Т.Я. Фролова «Минуя рифы русской орфографии» С.: «Таврида» 1994
6. Г.Г. Граник «Секреты орфографии» М.: «Просвещение» 1991
7. Русский язык в школе и дома №6 2012
8. Русский язык в школе № 5 2008
9. Словарь  паронимов   русского   языка   О.В.  Вишнякова,  М.: «Русский   язык»
1984
10.Л.А. Введенская, Р.Я. Саакьян «Наш родной язык», М.: «Просвещение» 1971
11.Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб «Секреты стилистики», М.: «Айрис Рольф» 1996
12.Т.А.Ладыженская,   Русский   язык.   5   (6)   кл.учебник   в   2х   частях,   Изд.
Просвещение, 2013
13.Русский   язык.   7   (89),   Л.А.Тростенцова,   Т.А.Ладыжинская,   Изд.
Просвещение, 2014 14.Шанский   Н.М.   Занимательный   русский   язык:   Ч.1,  2.  –   М.:   Дрофа,  1996.
(Хочу всё знать)
16
№ Тема (правило)
1.
«Ь после шипящих  на
конце наречий»
2.
3.
«Ы   после   Ц   в   корне
слова»
«Написания   слов   с
чередующейся
гласной в корне»
ПРИЛОЖЕНИЕ
«Изучаем, повторяем, запоминаем!»
Прием мнемоники
1.Уж замуж невтерпеж (пишем без Ь)
2.  Он  от гнева  напрочь  забыл обо всем,  стало  невмочь,  ударил друга
наотмашь, тот упал навзничь, потом встал и бросился прочь, подбежал
к   окну,   открыл   его  настежь  и  вскачь  помчался   по   саду,   где   была
сплошь одна крапива.
Цыган на цыпочках цыкнул цыплёнку: «Цыц» (для словисключений)
1.Жилибыли две подружки,
Симпатичные вполне,
Две подружкипобегушки,
Буква ^ И и буква Е.
Корни нескольких глаголов
Рады были их принять,
Только нужно было знать,
Как в них встать без лишних споров.
Но подружки не ругались,
Меж собой чередовались.
Скажет буква ^ Е едва:
Здесь за корнем суффикс А!
И без лишней кутерьмы
Примет корень букву И.
Если суффикс гдето бродит,
В корне место Е находит.
До сих пор живут согласно
2.Загорелый, наклоненье,
Растворенье, озаренье
– Что писать под удареньем, 17
Что писать без ударенья?
Мы под удареньем пишем,
Без сомненья, то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненье.
4.
«Правописание
приставок на С и –З»
1.Ученик, тебе задание:
Как напишешь слово здание?
Все учти, продумай, взвесь,
Не свихнись на слове здесь.
Помни все условия,
Чтоб написать здоровье.
Чтобы смысл не повредить,
З нельзя в них отделить,
десь, доровье, дание
Лишены здесь содержания.
Верните ^ 3, и снова
Заговорят три слова.
Здесь, здоровье, здание
–Ты заучи слова.
В них не ищи приставки С
с 3 пиши всегда!
2. Живут на свете, людям помогая,
Приставки воз, из, через, раз и без,
Но звук глухой согласный их встречает,
И мы их пишем только с буквой С.
Глухие звуки – это непоседы,
Они спокойно не желают жить.
Они мечтают звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.
Ты запомни, что приставки
Раз, из, воз, низ, без, через,
Пред согласными глухими
Быстро сменят 3 на С.
5.
«Правописание
корней

чередующейся
гласной»
с
1.После  кос я вижу  н, пишу О, и «нОу» прОблем.
2. В корнях –кас, кос мы ищем сон и падежные формы: прикоснуться,
прикосновение, коснусь
3. Заря, зарница, озаренный, озарять –
По слову зарево я буду проверять.
4. Гар  иль  гор берёт сомненье – только  О  …и все решенье. //  Гар
иль гор не знаешь ты, О пиши без суеты. // Гор иль гар себя спрошу,
сомневаюсь – О пишу.
5. –лаг и  лож
 Гуси, гуси!
Га, га, га!
 Перед г пишите а.
6. раст, ращ , но –рос
Если в корне т и щ(а) –
Стопроцентно пиши а ! 6.
«Правописание
словарных слов
18
Исключение не забудь:
Отрасль, росток…и в путь!
7. Собирать, стирать, задира
Повнимательней гляди:
Если в слове имя Ира,
Значит, в корне буква и.
Если после корня — а,
В корне будет и всегда.
Вот пример, запоминай:
Ноги вытер? — Вытирай!
1.ЖОКЕЙ (можно прочитать английское слово «ОК!» («Все в порядке!»)
2. В словарном слове спряталось другое слово
(Взгляни   скорей   на   ГОРИЗОНТ:   Там   между   ГОР   увидишь   ЗОНТ!
ФИОЛЕТОВЫЙ   (в   этом   словарном   слове   «спрятались»   сразу   и
ФАМИЛИЯ,   и   ИМЯ,   и   ОТЧЕСТВО   человека,   а   сокращенно   ФИО.
МИЛЛИОН (в этом слове, можно«прочитать» вопрос: «МИЛ ЛИ ОН?».
«Опали   листья   в   садике»   –   это   предложение   облегчает   запоминание
словарного слова ПАЛИСАДНИК)
3.( ВОКЗАЛ = ОКоло ЗАЛа ожидания есть здание; все, что прилегает к
этому залу ожидания, называется вокзалом. ИНТЕЛЛИГЕНТ = ЕЛ ЛИ
голодный ИНТЕЛЛИГЕНТ?)
4. Плотникчудак постелил на арене паркет.
    Пол в гардеробе газоном укрыл…Все не то!!!
    Мастер, однако, помог нам запомнить АЕ:
    Арена, паркет, гардероб.
5. Препятствие
Перед пятой (пяткой) находится что–то, что нужно преодолеть
6.Спортсмен
 Я забыл дома сменку, спортивную сменку.
 Ну и какой ты теперь спортсмен без спортивной сменки?
7.Вокзал
Вокзал – около зала ожидания есть здание, все, прилегающее к залу
ожидания, называем вокзалом.
8.Грущу по Вас или по Вам?
Нам помогут инициалы А.С.Пушкина.
«Родная, я грущу по Вас»,
И подписался просто А.С.
Грущу (тоскую) по Вас.
Пушкин Александр Сергеевич
P.S.: В 19 веке такая форма была распространена, может,
А.С.Пушкин ею пользовался.
9.Ровесник, сверстник
Ровесник – нет т = ровно весен (зим, лет); сверстник –есть т – с
версту (верста = 1,0668км.)
10.Багряный, но бордовый
Багряный грабитель, но бордовый волдырь (буквенная схожесть). 19
11.Бассейн, конвейер, фейерверк.
Бассейн – ей, конвейер – ей ер, фейерверк – ей ер. Нарисуем ер из
кириллицы: ъ. Бассейн даем ей целиком, а из конвейера и бассейна
ей достается ер (ъ).
12.Триста, четыреста.
Ищем красивые необычные имена в этих словах: Иста, Еста. Как
правило, женские имена оканчиваются на –а.
13.Велосипед
Велик = оси + пед (али).
14.Бахрома
Вязала бахрому, бах, Рома пришел !
15.Коллекция
Собирал коллекцию,
Вышел кол за лекцию.
16.Артиллерия и кавалерия.
Первой по алфавиту стоит слово артиллерия. Первым всегда
тяжелее, вот дополнительная буква л и досталась этому слову.
17.Чувствовать – участвовать
Участвовать – часть.
 Говоря: «Я, простой чувак, чувствую к одной чувихе из нашего
класса симпатию».
18.Подоконник.
 Не пугайте меня, причем здесь покойник. Если из этого слова
убрать приставку ..до, получится по..койник. В правильном
написании нет ничего подобного: под окном стоит суффикс ник.
19.Зеркало
 В некотором царстве есть ужасное зеркало, люди не любят в него
смотреть. «Почему?»  спросите вы. Вместо отражения, издеваясь
над людьми, зеркала показывают лишь их часть – кал. Хорошо, что
наши зеркала устроены иначе.
20.Каллиграфия
Алла (почти Пугачева), спрятавшись в этом слове, делает игру,
играет.
Каллиграфия – каллиграфия.
21.В ДЕЛИ (город) ДЕЛИкатно ДЕФИлировал за ДЕФИцитом;
22.В БОРДо (город) БОРДюр БОРДовый;
23.А БОря – АБОриген
24.КОЧан на КОЧке;
25.КОБра в КОБуре
26.ОЛИН муж ОЛИгарх
27.сВЕРСТники – с одной ВЕРСТы, а роВЕСНики – с ВЕСНы;
28.СТИмул к учебе – СТИпендия;
29.КОМПОзитор перепутал КОМПОненты для КОМПОта;
30.От КОРИ в КОРИдоре страдает КОРИфей;
31.У ВИТи ВИТрина с ВИТражным стеклом.
32. ДИма на дИване видит дИвный сон.
33. А РОМа несёт аРОМАтный букет!
34. Украл БИнокль, БИнт и КЛей непутёвый Бармалей! 7.
8.
9.
10.
  ПОЛ
«Правописание
приставок
ПОЛУ»
«Суффиксы А и О на
конце наречий»
«Употребление   слов
одеть – надеть»
«Произноси
правильно»
20
35. Юные спортсмены ветеранам СПОРТа готовят СМЕНу.
36. ЗАгнали вАгон в деревянный зАгон.
37. Повесил на кРЮК РЮКзак.
38. рИсунок − рИс., мИнута − мИн., сЕкунда − сЕк., кОрабль − линкОр,
лЕЙтенант – старлЕЙ.
39. бАССейн, трАССа. АСС − древнеримская медная монета, а за
посещение бассейна и эксплуатацию трассы необходимо платить деньги.
Правило ЮЛИ  дефисное написание слов с –пол (Юзаглавная, Л л, И
гласная, например, полМосквы, поллимона, полапельсина)
В   суффиксах   наречий,   образованных   от   кратких   прилагательных   с
помощью из, до, с, в, на, за, по пишется тот же гласный, что и в
падежном окончании слова окно.
«Запомним: одеваем Надежду – надеваем одежду»,
 « На себя надену, Олечку одену».
1.Надеваю шо'рты, чтобы кушать то'рты.
2. Нефтепрово'д сломал бегемо'т.
3. Коль будильник зазвони'т
У меня ужасный вид.
Если классная звони'т –
Папа за ремнем спешит.
Не звони'те, не звони'те,
Пощадите, пощадите.
4. Надо говорить приня'ть,
Ударение на ять.
5. Распространенная орфоэпическая ошибка  поло'жил.
Коль поло'жил, значит – ложь,
А зачем тогда ты врешь.
Помни: положи'л и жил.
6. Хватит балова'ться,
Будем улыбаться.
7. Он свет включи'т,
Аж проводка трещит.
8. Ударение с слове красивее мы запоминаем по ноте си .♪
Краси♪вее   –   ноту
 си♪
выделяй,
произноси.
9. Ворожея', да жаль – не я.
10. ВключИт – вручИт
ДоговОр – приговОр
ЖалюзИ  привезИ
ЗвонИт – звенИт
КаталОг диалОг
МусоропровОд – завОд
ОптОвый  дешЕвый
СвЕкла – ФЕкла
СлИвовый – грУшевый
СтолЯр – малЯр 11.
«Употребление   род.
п.,
мн.числа
существительных»

12.
«ОЁ после  шипящих
и Ц в корне слова, в
суффиксах»
13.
«Правописание
приставок
ПРИ»
  ПРЕ,
ФарфОр  задОр
ЦемЕнт – момЕнт
ШАрфы – бАнты
ШофЕр – монтЕр
1.Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян, у монголов и цыган,
У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,
У киргизов и грузин, у бурят и осетин.
2. В детской сказке колобок по траве катится мог
Без ботинок, без сапог, без носок и без чулок.
3. Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.
4.Носки
Чулки длинные – слово короткое: чулок.
короткие

– слово

21
длинное: носков,
1.Шорох, чокаться, трущоба,
Жом, изжога и чащоба,
Шов, крыжовник и обжора,
Шомпол, чопорный и шоры,
Шоколад, шоссе, шофер –
Вот и весь набор. (Для словисключений)
2. Запомним: пишется Ё в следующих словах:
Бечевка, ночевка и раскорчевка,
Тяжелый, дешевый, стажер, ухажер,
Печенка, тушенка и дирижер.
При. Четыре значения уместились в легкую рифмовку
Что – то я соединяю (соединение),
И к чему – то приближаю (приближение),
Рядом, близко я стою (близость)
И неполно делаю (неполное действие).
Есть другой вариант.
Прибежал я – приближенье,
 Вот приклеил объявленье – это присоединенье,
Чуть присел – неполнота действия обычного…
На пришкольном стадионе,
Что здесь необычного?
Пре –
Мама Пере  , папа Очень,
Дочка Пре помочь им хочет,
Коль недуг одолевает –
Дочка вмиг их заменяет.
Пре – приставка утром рано
По секрету рассказала:
Слово очень мне родня,
Пере – вот моя семья. 22
1.Десять слов с концовкой мя!
Чтоб начать запоминать,
Надо все их срифмовать: имя, вымя,
бремя, время, семя, племя,
темя, пламя, стремя, знамя.
Но при этом не забудь:
Всякий раз, как их склоняешь,
Суффикс ен ты прибавляешь.
В список вставим слово путь.
Все! И можно отдохнуть.
2. У коровы полно ВЫМЯ.
Папуаске нужно ИМЯ
Для сынишки сочинить
И корову подоить.
Но вожак их – ногу в СТРЕМЯ,
Прилепив перо на ТЕМЯ,
Над собою поднял ЗНАМЯ,
Раздувает распри ПЛАМЯ:
Призывает всех опять
Не работать – воевать.
Но не хочет ПЛЕМЯ вновь
Проливать напрасно кровь.
Всем милее мирный ПУТЬ.
Сказку нашу не забудь!
Ко второму ко спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы что на ить,
Исключая брить, стелить.
И еще 11 глаголовисключений:
Гнать, держать, смотреть, обидеть,
Слышать, видеть и вертеть,
И дышать, и ненавидеть,
И зависеть, и терпеть.
14.
«Разносклоняемые
существительные»
15.
«Спряжение
глаголов»
16.

«Дефис
неопределенных
местоимениях»
в
1.То, кое, либо, нибудь – черточку не забудь.
2.Либо, кое, ка, нибудь,
То, таки не позабудь
Написать через дефис,
Как предлог со словом из (изза, изпод)
3.Кое, либо, то, нибудь
Черточкуто не забудь,
А частицы же, ли, бы
Ты раздельно запиши.
4.Либо, кое, то, нибудь надо черточкой стянуть!
17.
«Н   и   НН   в
прилагательных»
18.
«Буквы   ОЁ   после
Онн, енн – пиши два Н; ан, ян, ин  – пиши Н один!
Прилагательные с суффиксом ЯН:
Исключения:   посмотрите   на   окно,   чтобы   вспомнить,   в   каких
прилагательных пишется двойное Н: в окне стеклянное стекло, деревянная
рама, оловянные шпингалеты и ручки
1.Шорох чопорный трущобы шов крыжовник и обжоры 23
шипящих»
19.
20.
«Правописание
частиц»
«Ь   после   шипящих   у
глаголов 2 лица»
2.Шорох — в крыжовнике, шов — в капюшоне
3.Девчонка в рубашонке
1.Были  же (бы,  ли,  же)  мечты,  сомнения  и  утверждения,  что  сомнения
рассеются, а мечты осуществятся
21.
–Ё
«О
шипящих»
после
ШЬ

file_name: Мнемоника, или Помощник в изучении русского языка.docx

intro: Мнемотехника – навык. Это значит, что здесь нет «волшебных таблеток» – хитрых техник, узнав которые, вы сразу же станете запоминать в 10 раз больше информации.Но есть определенные приемы, освоив которые, можно в разы быстрее запоминать огромное количество информации.  На самом деле, это очень увлекательное занятие. Освоив даже самые простые приемы можно с легкостью в этом убедиться, к тому же навык специального запоминания дает массу полезных преимуществ.  В  работе мы рассмотрели только некоторые из перечисленных мнемоприёмов.


extracted_text:
Цель урока.
Урок 15.         Тема: Длиннее, короче, одинаковые по длине
В ходе практической работы и  наблюдений познакомить с понятиями длиннее, короче, одинаковые по
длине, учить сравнивать объекты разными способами.
Способствовать   овладеют   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,   пространственного
воображения и математической речи, при выполнении задания повышенной сложности.
Планируемые результаты. Предметные.
Научатся: Сравнивать предметы по длине и ширине на глаз и с помощью наложения;
 Читать и составлять числовые записи с помощью цифр 1,2,3,4 и знаков  +,  , =.
 Обозначать математические действия знаками;
 Считать предметы по одному, парами, устанавливать порядковый номер объекта;
 Работать с учебными моделями.
Метапредметные.
Личностные.
 Будут сформированы:
 познавательный интерес к учебному труду;
 основные моральные нормы поведения.
  понимают значение здорового образа жизни.
Получат возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению посредством создания
эмоциональной обстановки.
Регулятивные.
Научатся: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 использовать в своей деятельности счетный материал;
 оценивать результат своих действий;
П   олучат   возможность   научиться:  определять   и   формулировать   с   помощью   учителя   цель
деятельности на уроке;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научатся:

 ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках;
 сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
 группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
 понимать знаки и символы.
 выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.
Получат возможность научиться:
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
 овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, при выполнении задания повышенной сложности.
Коммуникативные.
Научатся: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя;
 обсуждать индивидуальные результаты практикоматематической деятельности.
 работать в паре.
Получат   возможность   научиться
 :  с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в

результате   диалога   или   игровой   ситуации   различных   субъектов   образовательного   процесса   –
одноклассников, учителя, партнёра по общению.
Урок изучения нового материала.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный; наглядный; практический.
Длиннее, короче, одинаковые по длине.
Презентация PowerPoint, учебник, печатная тетрадь, цифровой веер, счетный материал.
Тип урока.
Формы  организации
 УПД  учащихся.
Методы организации
УПД  учащихся.
Основное содержание
темы, понятия и термины.
Необходимое оборудование и
программное обеспечение.
На доске. План работы.
Ход урока.
Этап урока
Деятельность учителя
1.Мотивация
учебной
деятельности.
2 мин.
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
4 мин.
     Для   работы   на   уроке   приготовьте,
  учебник,   рабочую   тетрадь,

пожалуйста,
карточки с числами, числовой веер.
Мы настраиваемся на урок.
Сегодня мы будем действовать активно!
Думать позитивно!
Будем внимательными и старательными!
Чтобы хорошо все знать мы будем
рассуждать, считать
Свой ум развивать!
 Приступим к работе.
 Какую тему мы изучаем?
 Как вы,   думаете, какая работа предстоит
на этом уроке?
 Что для этого должны будем сделать?
 Готовы? Тогда  вперед!
Работать будем как обычно по плану:
 Что уже знаем?
 Что хотим узнать?
 Зачем?   Удалось ли?
Что уже знаем?
 Напомните мне, о чем мы говорили на
прошлом уроке?
Задание 1. Числовой ряд.
Приготовьте   карточки   с   числами.
Положите карточку с числом 2. Справа
положите число, следующее за числом 2.
 Какое число положили?
 Какое число на 1 больше, чем 3?
 Положите его на свое место.
 Какого числа не хватает в вашем ряду?
 Вам надо в магазине заплатить 4 рубля.
Какими   монетами   вы   можете
расплатиться?
(Модели монет на доске)
Что повторили, выполняя задания?
Задание 2. Игра «Передвигалки»
-У вас на столе лежит лист бумаги,
это   поле   на   котором   вы   будем
Деятельность
обучающихся.
Проверяют готовность к уроку.
Числа от 1 до 10.
Узнать новое.
Понять,   что   не   знаем,   а   потом
открыть новое.
Познакомились   с   числом   и
цифрой 4.
3
4
1
Составляют   все   возможные
варианты.
Числовой ряд.
УУД

Личностные.
Получат
возможность   для
формирования:
интереса (мотивации)
к
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Регулятивные.
Учатся:
организовывать   свое
рабочее   место   под
руководством
учителя.
Предметные.
Учатся
устанавливать
математические
отношения   между
объектами,
используют   знаково
символические
средства,
осуществляют
логические действия.
Личностные.
Получат
возможность   для
формирования:
интереса (мотивации)
к
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Познавательные.
понимать
Учатся
заданный   вопрос,   в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме.
Регулятивные
Получают
возможность научиться:
определять
цель
выполнения   заданий
на
  уроке
  под
руководством
учителя.
Познавательные.
Учатся
осуществлять   поиск
необходимой
информации в разных
источниках;
Регулятивные
П   олучат
возможность
научиться:
и
определять
формулировать
с
помощью   учителя
цель деятельности на
уроке;
Коммуникативные.
Учатся  отвечать   на
вопросы учителя.

3. Выявление
места и причины
затруднений.
3 мин.
выполнять задание.
  Положите   листок   на
  Приготовьтесь
середину   парты.
выполнять задание.
 Передвиньте ластик на 1 клеточку
вверх,   на   1   вправо,   на   2   вниз,   на   1
влево, на 1 вверх.
 Где оказался ластик?
 Передвиньте на 1 клеточку  вниз, на
1 влево, на 2 вверх, на 1 вправо, на 1
вниз.
 Где оказался ластик?
Что повторили, выполняя задание?
Задание 3. Счет предметов.
Я   вам   показываю   предметы,   вы
считаете   и   результат   показываете   с
помощью числового веера.
(Учитель показывает картинки)
Что повторили, выполняя задание?
 Посмотрите у меня в руках две
ленточки. (Учитель показывает синюю и
красную ленточки разной длины (длина лент не
должна сильно отличаться))
 Мне нужно узнать, которая из ленточек
длиннее?
 Как можно проверить, правильно ли вы
ответили? (Учитель прикладывает ленточки
друг к другу, не совмещая края)
 Какая ленточка длиннее?
 Что я сделала неправильно?
(Учитель прикладывает ленточки друг к другу
совмещая края).
 Какая ленточка длиннее?
Практическая работа
( У учащихся на партах лежит по три
полоски: белая, черная, красная.)
 Приложите белую полоску к черной.
Какая полоска длиннее? Какая короче?
 Приложите красную полоску к белой.
Что вы заметили?
 Что можно сказать о красной и черной
полосках?
 Какие слова мы использовали при
сравнении длины ленточек?
 Эти слова будут сегодня главными на
В центре.
В центре.
Повторили   понятия   влево,
вправо, вниз, вверх.
Выполняют задание.
Счет предметов.

Дети   на   глаз   определяют,
которая   ленточка   длиннее,
высказывают
свои
предположения.
Учащиеся   предлагают   разные
способы,   останавливаемся   на
варианте   –   приложить   друг   к
другу.
  Мы   не   можем   определить.
Нужно один конец совместить
с другим концом.
Синяя,   второй   ее   конец   вышел
за конец красной полоски.
Белая   длиннее   черной.   Черная
короче белой.
Они одинаковой длины.
Красная длиннее черной.
Длиннее,   короче,   одинаковой
длины. 4. Построение
проекта выхода
из затруднения.
2 мин.
Физкультмин
утка.
2 мин.
(проводиться на
усмотрение учителя
13 раза за урок)
5. Реализация
построенного
проекта.
5 мин.
  что   хотим   узнать,   чему
уроке.
Что хотим узнать?
(Учитель вывешивает солнышко на доску).
 Ребята, посмотрите, появилось солнышко.
А   если   появилось   солнышко,   значит,   нам
пора сформулировать тему и цель урока.
 Откройте учебник на с.2829. Найдите
и сформулируйте тему урока.
Тема урока сегодня: «Длиннее, короче,
одинаковые по длине».
   Давайте   вместе   сформулируем   цель
урока.
   Итак,
научиться  на уроке?
 Проверим по учебнику (с.3233), верны
ли наши предположения.
Найдите и прочитайте цель урока.
(Учитель обобщает)
 Зачем мы хотим это узнать?
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали,
Ручками похлопали  раз, два, три,
Ножками потопали  раз, два, три,
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели,
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
(Рабата по слайдам 1215)
Работа по учебнику (с.3233).
Задание.
   Рассмотрите   верхнюю   картинку.
Расскажите что изображено?
   Сравните   на   глаз,   какой   поводок
длиннее, какой короче?
 Чей хвост длиннее? Чьи уши короче?
 Какая лавочка длиннее?
 Чему учились, выполняя задание?
Задание.  Объясни,   как   сравнивали
ремни.
(вопросы по картинке.)
 Чему учились, выполняя задание?
6.Первичное
закрепление
с
проговариван
ием во
внешней
речи.
5 мин.
Задание.
Проверим,   все ли научились сравнивать
полоски   по   длине.   Сравните   полоски:
какая   полоска   самая   длинная?   Самая
короткая?
(вопросы по картинке с.33)
 Чему учились, выполняя задание?
Задание.
Давайте   заполним   пустые   квадратики   в
числовых   записях   на   с.   32.  Как   можно
получить число 3? Число 4?
Высказывают предположения.
Читает один ученик.
Ответ детей.
Поднимают руку и отвечают.
Сравнивать   на   глаз,   какой
предмет длиннее, какой короче.
Ответ детей.

с
Сравнивать
помощью
наложения одного предмета на
другой, какой предмет длиннее,
какой короче; какой шире  уже.
Сравнивать   на   глаз,   какой
предмет длиннее, какой короче.
Личностные.
Понимают   значение
здорового
образа
жизни

Предметные.
Учатся:  обозначать
математические
знаками;
действия
считать предметы по
одному,
парами,
устанавливать
порядковый   номер
объекта;   работать   с
учебными моделями.
Познавательные.
Учатся
понимают
заданный   вопрос,   в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме.
Коммуникативные.
Учатся  отвечать   на
вопросы учителя.

Предметные.
Учатся:  обозначать
математические
действия
знаками;
считать предметы по
одному,
парами,
устанавливать
порядковый   номер
объекта;   работать   с
учебными моделями.
Познавательные.
Учатся
понимать
заданный   вопрос,   в
соответствии   с   ним
строить   ответ   в
устной форме. 7.Самостояте
льная
работа.
5 мин.
8.Включение
в систему
знаний.
3 мин.
Повторение.
9.
Рефлексия.
2 мин.
(вопросы по картинке с.32)
 Чему учились, выполняя задание?
Ответ детей.
Соедините каждую картинку с
подходящим числом.
Стрекоза.
Ответ детей
Ответ детей.
Р а б о т а   в   т е т р а д и (с. 12).
Выполните   задание   под   1   кружочком.
Что нужно сделать?
   Какую   картинку   соединим   с   верхней
карточкой?
 Какие картинки соединим с карточкой,
на которой число 2?
(аналогично 3,4).
Задание 2 самостоятельно.
 Чему учились, выполняя задание?
 Рассмотрите рис. с яблоками и схему на
правой   стр.   расскажите,   что   с   ними
происходило,
пустые
квадратики.
 Что сделал ежик? Как это показано на
схеме? Заполните пустые квадратики.
 Чему учились, выполняя задание?
заполните

 Проверьте себя. Выполним задание под
вопросительным знаком?
 Какую цель ставили на уроке?
 Достигли цели?
   Оцените   свою   работу   на   уроке   с
помощью светофора.
оценивать

своих
Коммуникативные.
Учатся отвечать на
вопросы учителя.
Регулятивные
Учатся
результат
действий.
Получают
возможность
научиться:
цель
определять
выполнения   заданий
на
  уроке
  под
руководством
учителя.

Предметные.
Учатся:  обозначать
математические
действия знаками;
Коммуникативные.
Учатся
обмениваться
  слушать
мнениями,
другого   ученика   –
по
партнера

коммуникации
и
учителя;   работать   в
паре.
Регулятивные
Учатся
результат
действий.
оценивать

своих

file_name: Урок 15. Длиннее, короче, одинаковые по длине..docx

intro:
Урок  по математике в первом классе на тему "Длиннее, короче, одинаковые по длине"  Разработан на основе требований ФГОС. Цель урока: В ходе практической работы и  наблюдений познакомить с понятиями длиннее, короче, одинаковые по длине, учить сравнивать объекты разными способами.
Способствовать овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, при выполнении задания повышенной сложности.Урок  по математике в первом классе на тему "Длиннее, короче, одинаковые по длине"  Разработан на основе требований ФГОС.

математика

group: Дисциплины

title: Урок  по математике на тему "Длиннее, короче, одинаковые по длине" (1 класс)


extracted_text:
Сборник упражнений, направленный на формирование
коммуникативных умений и навыков учащихся общеобразовательной
школы: Методическое пособие для преподавателей.
Доминирующую   позицию   в   методике   преподавания   русского   языка
  Предлагаемое
занимает   коммуникативноориентированный   подход.
методическое   пособие   адресовано   в   первую   очередь   учителямфилологам,
организующим   работу   по   формированию   грамотности   и   четкости   речи   у
учащихся.
Особенность пособия в том, что оно направленно на развитие не только
письменной речи учащихся, но и устной. Упражнения, включенные в данный
сборник, направлены на усвоение учащимися всех норм литературного языка:
орфоэпических,   лексических,   грамматических     и   др.   А   также   упражнения
направлены  на  развитие  речевой   техники.  Предлагаемый  материал  поможет
преподавателю организовать увлекательную работу по развитию устной речи
учащихся на уроках русского языка и литературы. Упражнения могут быть
включены в развивающие пятиминутки, в школьные и классовые викторины, в
игровые ситуации на уроке, могут быть использованы на всех этапах  урока, в
интеграции   уроков   развития   речи   с   уроками   литературы,   также   возможны
множество других вариантов включения упражнений в свою педагогическую
деятельность. Предлагаемые задания развивают дикцию детей, интонационные
способности,   повышают   грамотность,   выразительность   речи,   устраняет
несложные   речевые   дефекты.
  В   методическом   пособии   материал
структурирован, что также удобно для его использования. В нем пять видов
упражнений,   направленных   на   формирование   разных   литературных   норм   и
речевой техники. Пояснительная записка
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее
направлений – обогащение словарного запаса путем развития орфоэпической
правильности   речи   детей.   Совершенствование   произносительнослуховой
  развитие
культуры   учащихся,
выразительности   речи,   повышение   культуры   живого   слова   способствует
  формирование   хорошей   дикции,
формированию коммуникативной компетенции школьников. К сожалению, в
современной   школе   не   изжита   привычка   изучать   язык   в   письменном   виде,
насаждать грамотность исключительно в виде орфографии. Мы говорим о том,
что   правильное   произношение   –   постоянная   хозяйка   нашей   речи,   но   на
практике оно остается лишь редкой гостьей в речи людей.
В Федеральном компоненте государственного стандарта одной из целей,
которые  реализуются   в  курсе  изучения  русского   языка,  является:   освоение
богатства   словаря   и   грамматического   строя   русского   языка,   а   также   его
литературных норм, то есть формирование коммуникативной компетенции.
Коммуникативная   компетенция   –   одна   из   важнейших   характеристик
языковой личности. На практике, учащиеся, оканчивающие школу, не всегда в
должной   мере   владеют   навыками   коммуникации.   Основные   причины:
недостаточное   привлечение   возможностей   различных   средств   обучения   в
работу по формированию коммуникативных умений; отсутствие в обучении
ситуаций,   стимулирующих   речевую   активность   школьников,   позволяющих
детям более осознанно и свободно пользоваться русским языком в учебных и
других целях.
Для   полноценного   общения   человек   должен   располагать   следующими
умениями: правильно и быстро ориентироваться в условиях общения; уметь
грамотно   спланировать   свою   речь;   выбрать   содержание   общения;   найти
адекватные  языковые  средства  для  передачи  мысли  и  обеспечить  обратную
связь. На уроках русского языка редко выделяется достаточное внимание на
2 развитие перечисленных умений и навыков, при этом во многих школах уроки
речи и культуры общения исключили совсем.
Представленный   сборник   упражнений   направлен   на   формирование   не
только   письменной   речи   учащихся,   но   и   устной,   тем   самым   способствует
решению проблемы связанную с недостаточным развитием правильности речи.
В нём объединены упражнения из различных учебных пособий и представлены
в   комплексе.   Это   способствует   удобному   использованию   упражнений   на
уроках,   помогает   учителюсловеснику   в   поиске   необходимых   средств   для
формирования   перечисленных   выше   умений   и   навыков.   Данное   пособие
ориентировано на учащихся средней школы (511 класс), задания представлены
с учетом возрастных особенностей учащихся и интересны для каждого класса.
Применение сборника возможно при работе с любой программой по русскому
языку, сборник является дополнительным пособием.
Цель   данного   сборника:  создание   условий   для   формирования   и
развития   общеучебных   коммуникативных   навыков   и   умений   у   учащихся
общеобразовательной школы.
Данный сборник интересен тем, что включает в себя все виды работы по
развитию   грамотности   речи,   а   также   речевой   техники   учащихся,   в   нём
скомплектованы   упражнения   из   различных   пособий   и   личного   опыта.
Упражнения,   включенные   в   пособие,   направлены   на   формирование
коммуникативных умений и навыков учащихся. Представленные упражнения
преподаватель включает в урок по своему усмотрению (в виде пятиминутки,
формирования   нового   понятия,   закрепления   материала,   дополнительного
домашнего   задания,   составления   конкретного   урока   по   развитию   речи,
интегрированного   урока   развития   речи   и   литературы   и   множество   других
вариантов их использования).
Как   показывает,   практика   у   учащихся   наблюдается   значительное
улучшение   дикции,   грамотности   речи,   правильности   речи,   интонационных
навыков и других речевых умений.
3 Содержание
1. Упражнения,
  направленные   на   овладение   нормами   литературного
языка……………………………………………………………………………...6
2. Упражнения,   направленные   на   обогащение   речи   учащихся   лексическими
средствами……………………………………………………………………….9
3. Упражнения,
  направленные   на   развитие   дикции,
  артикуляции
……………………………………………………………………………………..9
4. Упражнения   для   развития   правильного   речевого   дыхания  (упражнения
питания голоса)………………………………………………………………….12
5. Упражнения,   направленные   на   формирование   интонационных   умений
учащихся………………………………………………………………………...13
6. Список литературы……………………………………………………………..16
4 Упражнение, направленные на овладение нормами литературного
языка
Задание 1
Расставь ударение в словах:
некролог
ходатайство
оптовый
христианин
ракушка
черпать
сливовый
щавель
столяр
 эксперт
торты
языковой (барьер)
яслей
языковая (колбаса)
Задание 2
Как правильно прочитать эти слова:
договОр или дОговор
каталОг или кат Ало г
кулинАрия или кулинарИя
столЯр или стОляр
щавЕль или щАвель
Августовский или августОвский
слИвовый или сливОвый
балОванный или бАлованный
украИнский илиукрАйнский
красИвее или красивЕе?
Задание 3
Прочитай   по   карточке   слова,   учитывая   мягкое   и   твердое
произношение согласного:
Твердо:
адекватный
Мягко:
академия
5 бартер
бизнес
детектив
индекс
компьютер
коттедж
лазер
Задание 4
берет
дебаты
дебют
демократия
демисезонный
кофе
муза
Одесса
Прочитай слова, вспомнив орфоэпические нормы:
Орхидея,   сонет,   стресс,   тезис,   патент,   пресса,   термин,   тембр,   темп,
фанера, шинель, эпидемия, фонетика, тест, тенор, кашне, депо.
Задание 5
Найдите нарушение лексических норм литературного языка в таких
примерах:
в своей автобиографии
свободная вакансия
военная оккупация
смелый риск
проливной ливень
уникальный феномен
родные пенаты
Задание 6
Вспомните,   что   такое   паронимы.   Составьте   словосочетания   из
данных слов, вдумываясь в лексическое значение слова.
Концертный (абонемент, абонент).
(Безответная, безответственная) покорность.
(Вдох, вздох) сожаления.
(Зрительные, зрительские) аплодисменты.
6 (Непроницательный, непроницаемый) исследователь.
(Предоставить, представить) к награде.
(Искусно, искусственно) рисовать.
(Героические, геройские) усилия.
(Драматический, драматичный) кружок.
Задание 7
В предложениях найдите ошибки, вызванные употреблением слова в
несвойственном ему значении.
1)   Чтобы   быть   грамотным   и   с   большим   жаргоном   слов,   надо   много
читать. 2) Он попытался высказать свое замечание в корректорской форме. 3)
Большое значение в моей жизни сыграл этот человек. 4) Главную роль в моем
воспитании   имела   школа.   5)   Его   душа   тяготила   к   поэзии.   6)   Длинные
наблюдения за поведением животных привели меня к этим выводам. 7) Он
усвоил свою профессию очень быстро.
Задание 8
Прочитайте правильно:
К 278+ 192;
из 781 130;
 от 426  318;
от 329  58;
 к 173 + 27;
 из 925  675.
Задание 9
Какую форму вы предпочитаете в следующих примерах? Почему?
Ответ (двусмыслен  двусмысленнее);
подросток (ответствен — ответственен);
солдат (мужествен — мужественен);
стан (величествен — величественен);
танец (медлен  медленен).
7 Задание 10
Ответьте на вопросы:  Можно ли на деловую встречу одеть строгий
костюм? (Костюм можно только надеть).
Можно ли одержать поражение в споре? (Одержать можно победу, но
потерпеть   поражение,   т.к.   это   устойчивые   сочетания).   Часто   вы   ездите   на
автобусе.   Как   правильно   сказать:   выйти   или   сойти?   (Выйти   из   автобуса,
трамвая, троллейбуса, сойти с автобуса)
Упражнения, направленные на обогащение речи учащихся
лексическими средствами (обогащение словарного запаса)
Задание 1.
По лексическому значению определить загадываемое слово:
 Сильное воодушевление (энтузиазм);
 Установленный порядок поведения (этикет);
 Человечность в общественной деятельности, в отношении к людям
(гуманизм).
Варианты определений могут быть разными, особенно интересно данное
упражнение при изучении новых понятий, а также на этапе закрепления.
Задание 2.
Подберите   предложения,   слова   из   песен,   в   которых   встречаются
синонимы, антонимы.
Упражнения, направленные на развитие дикции, артикуляции
Задание 1
 Рассмотрим анатомию своего рта. Взгляните в зеркало. Лицо спокойное.
Обратите   внимание   на   естественную   форму   губ.   Теперь   попробуйте   их
активизировать: пошлепать губами, собрать их в трубочку, поднять верхнюю
губу, открыть верхние зубы. Откройте рот. Посмотрите, какая у него красивая
форма,   как   спокойно   в   нижней   челюсти   лежит   язык.   У   корня   языка
рассмотрите свод, маленький язычок, попробуйте его подобрать, освободив
8 глотку. Попробуйте зевнуть, почувствовать мягкое небо, ведь от верхних зубов
идет твердое небо, а затем мягкое, подвижное небо и маленький язычок.
Задание 2
Для   активизации   языка.   Пошевелите   языком   из   стороны   в   сторону,
вперед, назад, вправо, влево, круговые обороты в обе стороны, "винтиком",
"трубочкой". Высуньте кончик языка и быстробыстро перемещайте его из угла
в угол рта.
Задание 3
Почувствуйте кончик языка, он активный и твердый, как молоточек. (В
этом вам поможет воображение). Побейте кончиком языка по зубам изнутри,
как   будто   (беззвучно)   говорите:
 дададада.   Хорошо,   в   этот   момент
представить себе "высокое небо" и объемный рот. Энергично произнесите: Т
Д, ТД, ТД.
Задание 4
Чтобы освободить язык и гортань выполните такое задание: быстрый,
короткий и глубокий вдох носом, затем полностью выдохнуть через рот. Выдох
резкий,   как   "выброс"   воздуха   со   звуком   "ФУ"   (щеки   "опадают").   А   чтобы
укрепить мышцы гортани, энергично произнесите: КГ, КГ, КГ
Задание 5
Прочтите стихотворение, четко произнося звуки а, я:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
9 Стоял ноябрь уж у двора...

                                А. Пушкин
Задание 6
При   вялости   и   недостаточной   подвижности   губ   страдает   четкость   и
ясность   произношения   многих   гласных   и   согласных   звуков.   Так,   для
произнесения   звуков  у,   ю  требуется   вытянуть   губы   вперед   трубочкой,   для
звуков  о, ё  округлить губы, а для звуков  с, з  растянуть губы в улыбке. Для
развития губ полезно использовать следующие упражнения:
1. Растяните губы в улыбке без обнажения зубов.
2. Растяните губы в улыбке с обнажением зубов при закрытом рте.
3. Плотно сомкнутые губы вытяните вперед (как при свисте).
4. Вытяните губы вперед в форме трубочки.
5. Попеременно чередуйте вытягивание губ в трубочку с растягиванием
их в улыбке.
6.   Поднимите   верхнюю   губу,   обнажив   верхние   зубы,   затем   опустите
нижнюю губу, обнажив нижние зубы.
Задание 7
Закрепите четкость и ясность произношения звуков в словах  ива, игра,
утюг,   урок,   утиль,   окунь,   ослик,   юла,   юрист,   юг,   ёжик,   ёлка,   Ирина,
институт,   инкубатор,   изумруд,   укрытие,   улитка,   удилище,   ощущение,
окулист,   оборудование,   сок,   замок,   колесо,   шапка,   школа,   жук,   живот,
сушки,   солнышко,   железо,   папка,   барабан,   веник,   велосипед,   фартук,
фуфайка, кофта.
Задание 8
Для отработки четкости и ясности произнесения согласных звуков и слов
полезно   использовать   скороговорки,   которые   построены   на   сочетании
согласных звуков, трудных для произношения. Чтение скороговорок следует
начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово и
10 каждый звук. Постепенно ускоряйте темп, но следите за тем, чтобы четкость и
ясность произнесения не снижалась.
Прохор и Пахом ехали верхом.
Галка села на палку, палка ударила галку.
От топота копыт пыль по полю летит.
У быка бела губа была тупа.
Водовоз вез воду из водопровода.
У Фени фуфайка, у Фаи туфли.
На семеро саней по семеро в сани уселись сами.
Цыпленок цыпли цепко цеплялся за цепь.
Пришел Прокоп  кипел укроп. Ушел Прокоп  кипел укроп. Как при
Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
Мамаша Ромаше дала сыворотку изпод простокваши.
Зажужжала пчела, дожужжалась паука.
Упражнения для развития правильного речевого дыхания
(упражнения питания голоса)
Задание 1
Выберите   удобную   позу   (лежа,   сидя,   стоя),   положите   одну   руку   на
живот, другую – сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий
вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя
часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха
сразу   же   произведите   свободный,   плавный   выдох   (живот   и   нижняя   часть
грудной клетки принимает прежнее положение).
Задание 2
Произведите   короткий,   спокойный   вдох   через   нос,   задержите   на   23
секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через
рот.
Задание 3
11 Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков:
аaaaa
аaaaaooooooo
аaaaaуууууу
Задание 4
"Упражнение   Тарзана"   помимо   способа   развития   голоса   представляет
собой профилактическое средство против простудных заболеваний и инфаркта
миокарда. Встаньте прямо, сделайте  выдох, затем глубокий вдох. Сожмите
руки   в   кулаки.   Громко   произносите   звуки   "ииииииииии"   и   одновременно
колотите себя кулаками по груди, как это делал Тарзан в знаменитом фильме.
Теперь проделайте это же упражнение со звуками:
эээээээээээ
аааааааааа
оооооооооо
ууууууууууу
Задание 5
Индийские йоги известны своим глубоким красивым голосом, который
достигается с помощью вот такого простого упражнения.
Встаньте прямо и поставьте ноги на ширину плеч, сделайте несколько
спокойных вдохов и выдохов, после чего наберите воздуха в живот и сделайте
один   резкий   выдох,   сопровождаемый   звуком   "Хаа".   Выдох   должен   быть
полным,   а   звук   таким   громким,   как   это   только   возможно   (эхо   в   соседних
домах). При этом можно слегка согнуть корпус вперёд.
Упражнения, направленные на формирование интонационных
умений учащихся
Упражнения для работы над голосом
Задание 1.
12 Упражнение «Стон», направленное на освобождение дыхательных путей.
Представьте себе, что вам нездоровится… болит голова, горло… Вам надо
обратить на себя внимание когото из близких, находящихся в той же комнате.
Голосовые усилия, особенно связанное с физическим напряжением гортани.
Причиняет боль. Привлеките свое внимание легким звуком, родившимся на
самых   кончиках   губах:   «ммммммм…мм..мммммм».   немного   расслабьтесь
физически,   пусть   ваш   стон   будет   похож   на   легкое   мычание.   Следите   за
дыханием, пусть оно будет достаточно активным, как бы сдувает этот легкий
звук с кончиков губ.
Задание 2.
Упражнение   «Колокол»,   направленное   на   развитие   динамического
диапазона   голоса.   Попробуйте   имитировать   голосом   звучание   большого
колокола «боммм! .. боммм! .. бомммм!». Короткий удар гласной «о» на
удобной для вас низкой ноте и долгое гудении на звуке «м». Следите за тем,
чтобы оба звука не «заваливались» назад, а звучали в передней позиции, на
губах.   А   теперь   перебросьте   звук   в   верхний   регистр   –   зазвонили   малые
колокола, образуя веселый перезвон: «бимбимбимммм… бимбимбиммм».
Звук должен свободно возникать на кончиках губ, без мышечного напряжения.
Объединение звучание всех ваших «колоколов» в среднем тоне: «бамммм…
бамммм… баммммм».
Задание 3.
Упражнение   «Гамма».   Направленное   на   развитии   выносливости   и
диапазона   голоса.   Необходимо   произнести   фразу   понижая   голос   «по
ступеням». Для эффективности упражнения повторить несколько раз:
Мой
          друг
                    Петя
……………………поймал
………………………………на
13 …………………………………….озере
…………………………………………….большого
………………………………………………………….карася.
Задание 4.
Упражнение   «Глашатаи»,   направленное   на   развитие   полетности   звука.
Возьмите текст глашатая из пьесы А.Н. Островского «Снегурочка»:
Слушайте – послушайте,
Государевы люди.
Государеву волю!
Идите в красные ворота
На красный царский двор!..
С красного двора в новые сени,
На частные ступени.
В дубовые двери,
В государевы палаты,
Суд судить, ряд рядить.
Задание 5.
Упражнение «Пробка» для разминки речевого аппарата. Плотно сожмите
губы,   даже   чуть   натяните   их   края   на   зубы,   чуть   прикусив   их.   Воздухом,
находящимся в полости рта, (не делая выдоха!) резко прорвите смычку, как
будто выстреливаете пробку, зажатую губами. Не освобождайте губ, пусть их
смычку разорвет воздушная струя.
Упражнения,   направленные   на   формирование   правильного   темпа   и
ритма речи.
Задание 6.
Произнесите   данные   предложения   с   правильной   интонацией:   Скорей
бежим в лес! Он идёт медленно, нога за ногу заплетается. Ползёт как черепаха.
Какой долгий пасмурный день сегодня.
Задание 7.
14 Выразительное чтение басен и стихотворений.
Упражнения,   направленные   на   развитие   умения   расстановки
логического ударения.
Задание 8.
Сравните   два   предложения,   расставьте   логическое   ударение.   Как
изменился смысл предложения?
Простить, нельзя сослать в Сибирь.
Простить нельзя, сослать в Сибирь.
Он же ребёнок.                Он жеребёнок.
15 Список литературы
1. Архарова,   Д.И.   Речь   и   культура   общения/   Практическая   риторика:   59
классы. Книга для учителя. – Екатеринбург: Сокат, 2001.  416 с.
2. Введенская, Л.А. Культура и искусство речи. – РостовнаДону: Феникс,
1995. – 576 с.
3. Методика   преподавания   русского   языка   в   школе/   М.Т.   Баранов,   Н.А.
Ипполитова, Т.А. Ладыженская. Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия,
2000. – 368 с.
16

file_name: сборник упражнений на коммуникативную тему.doc

intro: Особенность пособия в том, что оно направленно на развитие не только письменной речи учащихся, но и устной. Упражнения, включенные в данный сборник, направлены на усвоение учащимися всех норм литературного языка: орфоэпических, лексических, грамматических  и др. А также упражнения направлены на развитие речевой техники. Предлагаемый материал поможет преподавателю организовать увлекательную работу по развитию устной речи учащихся на уроках русского языка и литературы.Особенность пособия в том, что оно направленно на развитие не только письменной речи учащихся, но и устной. Упражнения, включенные в данный сборник, направлены на усвоение учащимися всех норм литературного языка: орфоэпических, лексических, грамматических  и др. А также упражнения направлены на развитие речевой техники. Предлагаемый материал поможет преподавателю организовать увлекательную работу по развитию устной речи учащихся на уроках русского языка и литературы.

title: Сборник упражнений" Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы"


extracted_text:
Урок  в  технологии  развития  критического  мышления
Н.В.Ветошкина  учитель  информатики  МОУ «Кезская  средняя  школа  №1»
Аннотация:   представлена  методическая  разработка  урока  информатики   в   6   классе  «Как
информация  представляется  в  компьютере,  или  цифровые  данные» в  технологии  критического
мышления. Использованы   приёмы:   верные   и   неверные   утверждения,   ИНСЕРТ,   резюме,   а
также  используется  программа  КАЛЬКУЛЯТОР  при  проведении  эксперимента.
Как  информация  представляется  в  компьютере,  или  цифровые  данные.
Урок  информатики  в  6  классе.
Цель:
 организация   усвоения   перевода   чисел   из   двоичной   системы   счисления   в   десятичную
систему  счисления;
 формирование  умения  применять  разработанный  алгоритм  и  программу  КАЛЬКУЛЯТОР
при  выполнении  упражнений  и  решении  задач;
 совершенствование  умений  и  навыков  учебного  сотрудничества.
Учебник:  Л.Л.Босова  Информатика – 6.  § 1.3.
Приёмы  и  стратегии:  Верные  и  неверные  утверждения,  ИНСЕРТ,  резюме.
Стадия   Вызова
1. Учитель  объявляет  учащимся  тему  урока  и  предлагает  на  основе  имеющихся  знаний
оценить  истинность  и  ложность  утверждений,  которые  записаны  в  виде  таблицы  на
слайде   и  на  отдельных  листочках  для  учащихся  стихотворение А.Старикова:
Верно  ли,  что
В    начале
урока
В   конце
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ей  было  тысяча  сто  (13)  лет,
Она  в  сто  первый  (6)  класс  ходила,
В  портфеле  по  сто (4) книг  носила – всё  это  правда,  а  не
бред.
Когда,  пыля  десятком  (2)  ног,  она  шагала  по  дороге,
За  ней  всегда  бежал  щенок  с  одним  хвостом,  зато  стоногий
(4).
Она  ловила  каждый  звук  своими  десятью (2)  ушами,
И  десять (3) загорелых  рук  портфель  и  поводок  держали.
И  десять (2)  тёмносиних  глаз  рассматривали  мир  привычно,
Но  станет  всё  совсем  обычным,  когда  поймёте  наш  рассказ.
Ученики  заполняют  вторую  строку  таблицы,  проставляя  в  каждой  ячейке  буквы  «В»  или
«Н»  в  зависимости  от   того,  как  они  оценивают  то  или  иное  утверждение:  как  истинное  или
как  ложное.
2.
 Учащиеся  сравнивают  результаты  своих  размышлений  друг  с  другом  в  парах.  Учитель
просит   23   пары   поделиться   результатами   своей   работы.   Выясняется,   что   мнения Урок  в  технологии  развития  критического  мышления
учащихся     относительно     истинности     некоторых     утверждений     не     совпали.     Таким
образом,  возникла  ситуация  сомнения:  прав  ли  я,  кто  из  нас  прав?
3. Учитель   предлагает   учащимся   разрешить   возникшую   проблемную   ситуацию,   а   для
этого   сформулировать   вопросы,   на   которые   нужно   получить   ответы,   и   способы
приобретения     новых     знаний.     Учащиеся     решают     обратиться     к     тексту     учебника,
Интернету.
Стадия  Содержания
1.
 Учащиеся  читают  текст,  делая  на  полях  пометки:  «V»  уже  знал,  «+»  новое, «?»  не
понял,  «!»  интересно,  удивительно.
2. Учитель  организует  беседу  по  пометкам:
 Расскажите  о  том,  что  вам  уже  было  известно  о  системах  счисления;
 Что  нового  узнали  из  текста?
 Что  в  этой  информации  вас  особенно  удивило,  привлекло  внимание?
 Что  оказалось  непонятным,  трудным?
3.   Если   у   учащихся   возникли   проблемы   с   пониманием   какихлибо   вопросов   темы,
учитель  даёт  им  дополнительные  разъяснения.
4. Учащиеся  возвращаются  к  таблице  верных  и  неверных  утверждений  и  заполняют  её
нижнюю  строку,  затем  обсуждают,  что  совпало,  что  и  почему  не  совпало.
5. Учитель     предлагает   учащимся   разработать   алгоритм   перевода   числа   из   двоичной
системы   счисления   в   десятичную (1 вариант: нарисовать в тетради;   2   вариант: создать в
текстовом процессоре WORD;  3  вариант: создать с помощью программыконструктора блок
схем).
Алгоритм  перевода  чисел  из  двоичной  системы  счисления
в  десятичную  систему  счисления
Пример:
Число  в  двоичной  системе
счисления
110012
Расставить  разряды  двоичной  системы  счисления
над  каждой  цифрой  (знаком)  числа,  записанного  в
двоичной  системе  счисления.
               16  8    4   2   1
1 1 0 0 12
Каждую  цифру  двоичного  числа  умножить  на
число (разряд),  стоящий  над  этой  цифрой
1*16    1*8    0*4    0*2   1*1 Урок  в  технологии  развития  критического  мышления
Полученные  произведения  сложить.
16+8+1
Число  в  десятичной системе
счисления
2510
Стадия  Рефлексии
1.
 Учитель  предлагает  учащимся  (в парах)    обменяться  информацией,  полученной  при
разработке  алгоритма  перевода  числа  из  двоичной  системы  счисления  в  десятичную
систему  счисления,   презентовать  алгоритм классу.
2. Проверка  понимания  новой  информации.
 для проверки  понимания  полученных  знаний  выполним  письменные  упражнения  на
карточках  (Приложение  1).
3.  После  выполнения  заданий  с  карточки,  проведём  экспериментпроверку  (Приложение
2).
     Какую  новую  информацию  вы  получили  после  выполнения  эксперимента?
4.  Учащиеся  пишут  итоговый  текстрезюме,  начиная со слова:  «Оказывается, …».
Приложение   № 1.
1. 110112=?10
2. 1111112=?10
3. 10101012=?10
4. 11100002=?10
5. 10011012=?10
Приложение  №2.
1.
 Запустите  приложение  КАЛЬКУЛЯТОР  и  выполните  команду  ВИДИНЖЕНЕРНЫЙ.
Обратите  внимание на  группу  переключателей,  определяющих  систему  счисления6  DEC
– десятичная  система  счисления,  BINдвоичная  система  счисления.
2. Убедитесь,  что  КАЛЬКУЛЯТОР  настроен  на  работу  в  двоичной  системе  счисления
BIN.  С  помощью  клавиатуры  или  мыши  введите  в  поле  ввода   первое  число  с
карточки. Активизируйте  переключатель  DEC  и  проследите  за  изменениями в  окне
ввода  Вернитесь  в  двоичную  систему  счисления  BIN. Очистите  поле  ввода,  нажав  С. Урок  в  технологии  развития  критического  мышления
3. Повторите  пункт  2  для  остальных  чисел  с  карточки,  сверяя  полученные  ответы  с
ответами  полученными   с  помощью  программы  КАЛЬКУЛЯТОР.

intro: Представлена методическая разработка урока информатики  в  6  классе "Как  информация  представляется  в  компьютере, или цифровые  данные"  в  технологии  критического  мышления.  Использованы  приёмы:  верные  и  неверные  утверждения, ИНСЕРТ, резюме, а  также  используется  программа  КАЛЬКУЛЯТОР  при  проведении эксперимента.  Учебник: Л.Л.Босова Информатика - 6. Параграф 13


extracted_text:
О земляках – знать и помнить Ежегодно краеведы группы «Поиск» приглашают на Уроки мужества
земляков   участников   Великой   Отечественной   войны,   проводят   митинги   у
памятника в деревне Ташенка.
     К 60летию Сталинградской битвы мы встретились с ветераном войны
Камневой   Марией   Иосифовной.   Она   рассказала   о   своем   боевом   пути   и
значении патриотического воспитания молодежи в настоящее время.  Мария
Иосифовна переехала из Таджикистана  в нашу деревню несколько лет назад.
Сейчас она живет одна и школьники оказывают ей посильную помощь.
           О жизни в блокадном Ленинграде и его защитниках мы узнали на
встрече   с   нашим   земляком   –   участником   береговой   охраны   Ленинграда   –
Ульянушкиным   Николаем   Илларионовичем.   На   вопрос   краеведа:   «Было   ли
Вам на войне страшно?»,  ветеран ответил, что на войне не всегда бывает
страшно, особенно, когда думаешь о жизни, семье, Родине.
      В деревне Ташенка проживет племянница  Героя Советского Союза
Агафонова Валентина Александровича – Бутенко Валентина Александровна.
Мы   неоднократно   бывали   у   нее   дома.   Она   делилась   с   нами   собственными
воспоминаниями,   показывала   семейные   фотографии.   Бутенко   долгое   время
проживала   в   доме   своей   тети   –   матери   Героя,   от   которой   она   узнала
подробности о дяде. Вот, что мы записали с ее слов: «Валя родился 25 января
1925   года.   Рос   спокойным,   физически   развитым.   Учился   в   Ташенской
начальной   школе,   после   окончания   которой   пас   стадо,   работал   в   колхозе,
затем в карьере. Перед самой войной в местном клубе был организован кружок
музыкальных   инструментов.   Валентин   был   самоучкой,   играл   в   кружке   на
балалайке, гитаре, гармошке, которую сам склеил.»
     Мы спросили присутствующую в доме Бутенко сторожила деревни
Сорвачеву Елену Петровну: « А вы знали Валентина Александровича?»
« А как же,  ответила она,  Валя был спокойным пареньком, уважительным,
его любили в деревне. Когда перед началом войны привезли телогрейки и все
их быстро разобрали, а Вале не досталось, он сказал: «Ну и ладно, мне там
дадут».
Бутенко   продолжила   свой   рассказ:   «   Когда   началась   война,   Валентин
попросился на фронт добровольцем, но призвали его только в январе 1943
года. Он окончил школу младших командиров в артиллерийском полку и его
назначили наводчиком орудия танка Т – 34. Матери писал с фронта, что в
перерыве  между боями  играл солдатам  на той  самой склеенной  гармошке. Валентин   участвовал  в  боях  на  Первом  Белорусском  фронте,  в   Восточной
Померании. За смелые действия танкист награжден орденом Красной Звезды, а
в  ноябре  1944  года  стал  гвардейцем  и  получил   звание  старшего  сержанта.
Когда наступила последняя военная зима части, Второй гвардейской танковой
армии нанесли сокрушительный удар по врагу, обойдя Варшаву с юга. В этих
боях Валентин показал себя отличным снайпером – артиллеристом. Он стал
командиром орудия в сорок седьмой гвардейской танковой бригаде.
  Действуя в разведке, Валентин метким огнем уничтожил шесть пушек,
пять   крупнокалиберных   пулеметов,   семь   гранатометов   с   фаустпатронами,
сорок   шесть   автомашин,   пятьдесят   подвод   с   военными   грузами   и   до   роты
фашистов.
 Представляя Валентина к высокой награде, командир писал в наградном
листе, что эти потери враг понес за десять дней боев  с 15 по 25 января 1945
года. А 27 февраля 1945 года  дяде было присвоено звание Героя Советского
Союза.
  До конца войны оставалось около двух месяцев, и семья с надеждой и
нетерпением   ждала   возвращения   Вали,   представляли,   с   какой   гордостью   и
радостью встретят его родные и все жители деревни. Но этому не суждено
было сбыться. От многочисленных ран, полученных в бою под Калининградом,
он скончался 5 мая 1945 года, когда до дня победы оставалось четыре дня. Его
похоронили в Калининграде на братском кладбище.
  Вот таким был сын крестьянина, горячо любивший свою Родину и не
жалевший ради нее своей жизни »  так закончила свой рассказ Валентина
Александровна.
Собирая   материал   о   земляках        участниках   Великой   Отечественной
войны,   встречаясь   с   ветеранами,   мы   ведем   свою   Книгу   памяти.   Дорожить
каждой фразой оставшегося в живых ветерана – наш патриотический долг. Это
нужно нам, и грядущим поколениям россиян.

file_name: О земляках-знать и помнить.doc

description: О земляках – знать и помнить

intro: В исследовательской деятельности приняли участие краеведы группы "Поиск". Ребята встретились с ветеранами Великой Отечественной войны. Они узнали о боевом пути фронтовиков, о жизни в блокадном Ленинграде и его защитниках.  В данном проекте раскрывается значение патриотического воспитания молодежи в настоящее время.

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект на тему: "О земляках знать и помнить!"


extracted_text:
Контрольная работа по биологии тема «Изменчивость».
1 вариант
1.Укажите сходство между
модификационной и мутационной
изменчивостью
2.Назовите источники комбинативной
изменчивости
3.Дать характеристику норме реакции
4.Сущность близнецового метода
(однояйцовые близнецы, причины их
возникновения). В каком случае
рождаются сиамские близнецы?
5.Дать характеристику  свойств
мутационной изменчивости.
6. С помощью какого метода определяют
патологию человека и почему?
2 вариант
1. Укажите  различие между
фенотипической и мутационной
изменчивостью
2.Назовите источники онтогенетической
изменчивости
3.Причины модификационной
изменчивости
4. Сущность близнецового метода
(разнояйцовые близнецы).
5. Дать характеристику свойств
ненаследственной изменчивости.
6. С помощью какого метода определяют
болезнь Дауна и почему?

file_name: Контрольная работа Изменчивость.docx

intro: При проверке знаний используется контрольная работа. По вариантам проводится анализ, сравнение и отличие видов изменчивости: фенотипической, генотипической, онтогенетической  и комбинативной. Необходимо дать характеристику модификаций, мутаций. Объяснить методы изучения наследственности и изменчивости человека. Указать  источники изменчивости и дать объяснение норме реакции.

title: Контрольная работа по биологии по теме "Изменчивость" СПО


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Что дает ребенку посещение театрального кружка
Занятия не проходят впустую. Каждый раз ребенок выносит из них чтото новое и очень
полезное для дальнейшего развития.
1. Досуг. Ребенок весело и с пользой проводит свое свободное от учебы время, ведь
занятия – это своего рода игра.
2. Общение. Группы формируются в зависимости от возрастного показателя, поэтому
для ребенка обеспечивается комфортное общение со своими сверстниками,
заводятся новые знакомства и друзья.
3. Ораторское искусство. Во время занятий развиваются мимика, речь ребенка. Он
учится правильно высказываться, устраняются различные речевые дефекты,
ставится голос: четкий и громкий.
4. Контроль эмоций. Дети учатся управлять своими эмоциями, изображать их при
необходимости или скрывать, играть. Тренируется их обаяние, развивается одно из
самых необходимых человеку качеств как в будущей карьере, так и в повседневной
жизни качеств – харизма.
5. Физическое развитие. Помимо вербальных тренировок также проводятся занятия,
способствующие развитию гибкости, пластики, координации, укреплению мышц.
6. Любовь к искусству. Занятия в театральном кружке помогает привить эстетическую
составляющую с ранних лет. Литература, изобразительное искусство, кино и театр –
залог формирования культурно образованной личности. В процессе
воспроизведения театральных постановок ребенок знакомится и изучает
произведения зарубежной и отечественной классики.
7. Развитие воображения. Актерское мастерство предполагает тренировку
воображения и прочих мыслительных процессов.
8. Тренировка памяти. Запоминание реплик и порядка действий улучшает и тренирует
память.
9. Преодоление страхов. С малых лет дети привыкают выступать на сцене. Исчезают
страхи, связанные с публичными выступлениями и произношением речи перед
большим количеством людей, боязнь сцены, замкнутость и скрытность.
10. Дисциплина. Ребенок приучается к порядку и ощущает ответственность перед собой
и другими людьми.

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.doc

intro: Данный материал предназначен для информирования родителей о пользе занятий обучающихся в школьных театральных кружках. Данную памятку можно использовать как рекламу театральных студий в период набора детей для занятий в начале нового учебного года. Донести информацию до родителей о том, что занятия в театральных кружках не проходят впустую. Каждый раз ребенок выносит из них что-то новое и очень полезное для дальнейшего развития.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Развивает у Цейтлин Марина Самуиловна,
бюджетное общеобразовательное учреждение г.Омска «Средняя
общеобразовательная школа № 129»,
Омская область, г Омск
Аннотация: конспект урока русского языка по теме «Повторение изученного
о глаголе в 5 классе. Правописание личных окончаний глаголов»  для
учащихся 6 класса.
У р о к
русского языка в 6 классе
«Повторение изученного о глаголе в 5 классе. Правописание личных
окончаний глаголов»

                                       Учитель русского языка  и литературы
боу г. Омска «СОШ № 129»
                                          Цейтлин  М.С.
Тема урока «Повторение изученного о глаголе в 5 классе. Правописание
личных окончаний глаголов».
Цели урока: повторение и обобщение изученного в 5 классе материала по
                        теме «Глагол»;
                       развитие у обучающихся орфографических и речевых навыков,
                       умения определять морфологические признаки глагола;
                       воспитание у 6классников любви к родному языку и красоте
                       родной природы.
Оборудование: индивидуальные карты заданий на урок, таблицы.
1. Организационный этап. Постановка цели урока.
2. Проверка домашнего задания:
План урока.
А. индивидуально: выписать из домашней работы (упр.458) глаголы в 2
столбика – 1 в неопределённой форме, 2 – в форме 3 лица.
Б. групповая работа:
    Слабоуспевающие – повторение выученного правила;
    остальные – работа со словами.
3. Работа по теме урока:
А.  повторение правила и алгоритма по теме;
Б.  тренировочные упражнения.
     4. Подведение итогов урока.
     5. Домашнее задание: правило на с. 193, упр.461.
Этапы
урока
2.
Работа со слабоуспевающими
Работа с остальными
обучающимися.
Повторение теории.
Используя   карточки,   составить
правило «Глагол как часть речи».
А.  Индивид. задание.
      Из домашнего упражнения 458
выписать глаголы в столбики: 1  в неопред.   форме;   2      в   форме   3
лица.
Б.   Остальные – списать с доски
глаголы в 2 столбика: 1 – в форме
сов. вида, 2 – в форме несов. вида.
Вставить   пропущенные   буквы,
объяснить
  условия   выбора
гласных в корне слова.
3.
4.
Повторение теории.
А.  Беседа с элементами дидактической игры.
      От чего зависит правописание гласных в окончаниях глагола?
        Какая гласная пишется в ударных окончаниях глагола первого
спряжения?   Второго спряжения?
     ЗАДАНИЕ: заполнить домики окончаниями (игра «Найди соседа»).
      Как определить, какую гласную надо писать в окончании глагола,
если оно безударное?
    ЗАДАНИЕ: заполнить домики.
Б.   Составление   алгоритма   «Правописание   гласных   в   безударных
окончаниях глагола».
1. Комментированное списывание.
    Списать, объяснить правописание личных окончаний глаголов.
    Работает, сеет, любит, хвалит, режет, лечит, вертит, играет,
ищет, гонит, ненавидит, прячет, пашет, ловит, пилит, думает,
стелет, смотрит, водит, моет.
2.  Выборочное списывание.
     Выписать из предложений глаголы в 2 столбика: 1 1спр., 2 2спр.
1. Расстояние   дружбе   не   мешает.   2.   Ложь   дружбу   губит,
почему   дружба   её   и   любит.   3.   Без   букв   и   грамматики   не
научишься   математике.   4.   Мне   не   хочется   возвращаться
памятью к прошлому. 5. За двумя зайцами погонишься – ни
одного   не   поймаешь.   6.   Около   чего   постараешься,   тому   и
порадуешься. 7. Лёгкий, лёгкий ветерок, что так сладко, тихо
веешь? Что играешь, что светлеешь, очарованный поток. 8.
Легко дышится в сосновом бору. 9. Над сырыми полями ветер
гонит рваные тучи.
3. Творческое задание.
Вставить глаголы в нужной
форме.
Если ты ( решусь) в ванной
Крокодила подержать,
А потом его (захочу)
В тёплой речке искупать,
А затем его (отпущу)
Образец.

3 Творческое задание.
сочинение
Напишите
миниатюру
«Утром»
используя   в   предложения   в
основном   глаголы
(56
предложений). Ребятишек попугать,
То потом едва ли (смогу)
Ты домой его загнать.
Ты (увижу), ты (услышу),
Как он (буду) убегать,
Но, конечно, ты (сумею)
Крокодильчика догнать.

Просыпаешься,
умываешься.
Смотришь   в   окно.   Светает.
Тает снег, бегут ручейки, с крыш
капает.   Выходишь   из   дома.
Дышится легко. Перепрыгиваешь
  радуешься   первым
лужицы,
лучам   солнца.
  Радостный
входишь в школу.
4.
Итог урока. Домашнее задание.
     Что на уроке вспомнили? Что узнали?
     Что надо сделать, чтобы знать тему?
Учить правило на стр. 193, упр.460.
Задание для 1 группы.
1. Из карточек составить правило «Глагол как часть речи».
2. Переписать глаголы, выделить у них окончания, указать спряжение.
Работает,   сеет,   любит,   хвалит,   режет,   лечит,   вертит,   играет,
ищет,   гонит,   ненавидит,   прячет,   пашет,   ловит,   пилит,   думает,
стелет, смотрит, возит, моет.
3. Из предложений выписать глаголы в 2 столбика: 1 – 1 спр., 2 – 2 спр.,
вставить пропущенные буквы.
1. Расстояние дружбе не меша..т. 2. Ложь дружбу губ..т, почему
дружба   её   и   люб..т.   3.   Без   букв   и   грамматики   не   науч..шься
математике.   4.   Мне   не   хоч..тся   возвращаться   памятью   к
прошлому.   5.   За   двумя   зайцами   погон..шься   –   ни   одного   не
пойма..шь. 6. Около чего постара..шься, тому и пораду..шься. 7.
Лёгкий,   лёгкий   ветерок,   что   так   сладко,   тихо   ве..шь?   что
игра..шь, что светлее..шь, очарованный поток? 8. Легко дыш..тся
в сосновом бору.  9. Над сырыми полями ветер гон..т рваные тучи.
  Вставить   в   стихотворение   глаголы   в  нужной   форме,   определить   их
спряжение.
4.
            Если ты ( решусь) в ванной
            Крокодила подержать,
            А потом его (захочу)
            В тёплой речке искупать,
            А затем его (отпущу)
            Ребятишек попугать,
            То потом едва ли (смогу)
            Ты домой его загнать.
            Ты (увижу), ты (услышу),
            Как он (буду) убегать,
            Но, конечно, ты (сумею)
 Крокодильчика догнать. 5. Домашнее задание: учить правило на стр. 193, упр 460.
Задание для группы 2.
1. Словарная работа.
Записать глаголы в два столбика: 1 – в форме сов. вида, 2   в форме
несов. вида. Вставить пропущенные гласные в корне слова, обозначить
условия их выбора.
Выт..реть,   выт..рать,   зам..рать,   зам..реть,   зап..реть,   зап..рать,
заж..чь, заж..гать, заст..лить, заст..лать, забл..стеть, забл..стать.
2. Записать глаголы, вставить пропущенные буквы в окончаниях глаголов,
объяснить условия выбора.
      Работа..т, се..т, люб..т, хвал..т, реж..т, леч..т, верт..т, игра..т,
ищ..т,   гон..т,   ненавид..т,   пряч..т,   паш..т,   лов..т,   пил..т,   дума..т,
стел..т, смотр..т, вод..т, мо..т.
      3.  Выборочное списывание.
           Выписать из предложений глаголы в 2 столбика: 1 1спр., 2 2спр.
       1.Расстояние дружбе не меша..т. 2. Ложь дружбу губ..т, почему
дружба   её   и   люб..т.   3.   Без   букв   и   грамматики   не   науч..шься
математике. 4. Мне не хоч..тся возвращаться памятью к прошлому. 5.
За двумя зайцами погон..шься – ни одного не пойма..шь. 6. Около чего
постара..шься, тому и пораду..шься. 7. Лёгкий, лёгкий ветерок, что так
сладко, тихо ве..шь? что игра..шь, что светлее..шь, очарованный поток?
8. Легко дыш..тся в сосновом бору.  9. Над сырыми полями ветер гон..т
рваные тучи.
             4. Напишите сочинениеминиатюру «Утром», используйте в работе в
основном глаголы ( 56 предложений).
       5. Домашнее задание: учить правило на стр. 193, упр 460.

file_name: У р о к.doc

intro: Урок русского языка в 6 классе "Повторение изученного о глаголе в 5 классе" развивает у учеников регулятивные УУД ( ученик учится осуществлять учебную и познавательную деятельность, осуществлять познавательную рефлексию), коммуникативные УУД ( осуществлять взаимный контроль, коммуникативную рефлексию, достаточно полно, последовательно передавать информацию), личностные УУД (готовность к самообразованию и самовоспитанию)урок русского языка в 6 классе