extracted_text:
Методическая разработка к уроку математике в 4 классе « Повторение и закрепление
пройденного» Форма проведения « Деловая игра»
Девиз нашего урока:
В кругу друзей
Лучше считать,
Легче решать
И побеждать!!!
Цели: систематизировать знания по решению составных задач; повторить решение
геометрических задач; закрепить вычислительные навыки; расширить экономический
словарный запас; развивать логическое мышление, экономическую грамотность;
формировать умение работать индивидуально, в парах, коллективно.
Оборудование: карточки с заданиями, таблички, презентация, проектор.
Объявление темы и целей урока.
Сегодня мы играем в деловую игру. На занятии кружка «Экономист»  мы с вами говорили
о выделении кредитов банками.
Что  такое  банк?  Что  такое  кредит? Когда банк отказывает в кредите?
Когда банк выдает кредит? Что такое выгода? Что такое прибыль?
 На занятии кружка « Экономист»  вы доказывали банку необходимость  выдать кредит
вашей фирме, а сегодня я предлагаю вам выступить в противоположной роли. Мы с вами
сегодня будем группой независимых экспертов.
Кто    такой     эксперт?
      Можете   ли    вы   быть     экспертами?
Что     должен     уметь     эксперт?
Эксперт должен уметь хорошо считать. Я как председатель правления банка сейчас
проверю, насколько хорошо вы это делаете. Записываем только ответы.
Устный счет.
• Произведение чисел    20  и  3
• Частное чисел       420   и   7
•
60   умножить  на    8
•
560   разделить  на   8
• Увеличить   420  на  8
• Уменьшить   490   на 200
• Найти    1/7   от    84
• Человек спит   1/3  часть суток. Сколько часов спит человек?
• Какой доле метра равен 1 дм.?
Проверка:
• Теперь каждый из вас инспектор. Проверьте ответы вашего соседа.
•
•
• Кто решил все правильно старший эксперт, 1  2  задания  эксперт, остальные
60,  60,  480,  70,  428,  290,
12,  8,   1/10.
наблюдатели. Тема урока.
 В банк подали заявление о кредите три фирмы. Нам нужно собрать информацию,
проверить, проанализировать их деятельность и вынести решение о выдаче кредита. Для
удобства каждая группа экспертов будет заниматься одной фирмой, затем все результаты
будут сравниваться.
Сведения о прибыли фирм за последние 3 года.
•
•
•
•
•
I   фирма:  356.000 руб., 263.000 руб., 131.000 руб.
II    фирма: 134.000 руб.,
261.000 руб.,  354.000 руб.
III    фирма: 156.000 руб.,
145.000 руб., 102.000 руб.
• Подсчитайте суммарную прибыль за 3 года и проанализируете рост доходности
фирмы.
•
Итак, чему равна прибыль каждой фирмы?
А теперь производственная гимнастика ( физминутка)
             На болоте две подружки
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками потопали,
      Ручками похлопали.
Вправо, влево наклонились
И обратно возвратились.
Вот здоровья в чем секрет
Всем друзьям физкультпривет!
Тема урока.(продолжение)
Фирмам выделили участки под строительство. За это время они успели построить забор
вокруг участка.1 фирма выбрала участок прямоугольной формы, 2 фирма  квадратной
формы, 3 фирма треугольной формы.
Какая фирма сэкономила на заборе?
      Какая форма участка более рациональна?

                            70 м
    50 м
50 м
50 м 40м                 110 м

                                                70 м
Теперь проанализируйте информацию о расходовании ресурсов фирмами.
Управляющие фирмами на Новогодние праздники решили предоставить лучшим
работникам турпутевки.
1 фирма купила 6 путевок по цене 30.000 рублей каждая,2 фирма 8 путевок по
цене 20.000 рублей каждая, а 3 фирма 6 путевок по цене 22.000 рублей. Какая же
фирма расходовала свои средства экономнее и рациональнее?
 Из трудовой инспекции пришло распоряжение улучшить условия труда
работников фирм и упростить график их работы. Рассмотрите графики работы и
найдите ошибку, допущенную при составлении нового графика.
1 фирма: y x 7 =100  44
               y   = 9
2 фирма: а – 36= 100: 2
               а = 86
3 фирма: с + 17= 96 58
               с = 21
•
•
•
•
•
•
•
 Информация о планах фирм коммерческая тайна, поэтому фирмы предоставили
ее в закодированном виде. Нам надо проанализировать правильность планов.
I:       3           1           4        2
(а а а  +  а а а  х  а а а) – а а а : а а а
II:    2          1           4         3
(в в в + в в в х в в в) –  в в в  :  в в в
III:      1           2          3       4
 (с  с  с  +  с  с  с  х  с с с) с с с : с с с
Проверка.
 Правильно ли поставлен порядок действий? Результаты занесите в таблицу.
• Проверьте:
•
•
•
I фирма:  + +
II фирма: + + + + +
III фирма: + +
Итог урока:
 Какой фирме  выделим кредит?
•
• Почему?

file_name: деловая игра Турабова.doc

title: Презентация и разработка к уроку математике " Закрепление пройденного" ( 4 класс)


extracted_text:
Классификация восприятий
   Восприятия классифицируются в зависимости от модальности рецепто
ров. Различаются зрительные, слуховые и осязательные восприятия. Су
ществуют сложные виды восприятий: восприятие пространства и времени. В
зависимости от участия воли, целенаправленности восприятие делится на
непроизвольное (непреднамеренное, не связанное с волевым напряжением и
заранее поставленной целью) и преднамеренное (целенаправленное), про
извольное.
   Восприятия могут классифицироваться и в зависимости от специфики
объекта отражения (восприятие величины и формы предмета, объемности и
удаленности; восприятие человека человеком, восприятие речи и т.п.).
   Восприятие обычно включается в какуюлибо деятельность, но оно мо
жет выступать и в качестве самостоятельной деятельности.
   Планомерное, специальное, организованное восприятие для разрешения
какоголибо вопроса называется наблюдением.
                 Общие закономерности восприятия
   Различные виды восприятия имеют свои специфические закономерности.
Но кроме этих внутривидовых закономерностей существуют общие законо
мерности восприятия: 1) осмысленность и обобщенность; 2) целостность;
3) структурность; 4) избирательная направленность; 5) апперцепция; 6)
константность.
   1. Осмысленность и обобщенность восприятия. Воспринимая предметы и
явления, мы осознаем, понимаем то, что воспринимается. Восприятие свя
зано с мыслительной деятельностью, с отнесением данного предмета к оп
ределенной категории, понятию, с обозначением его в слове (не случайно
дети, встречаясь с незнакомым предметом, всегда спрашивают его назва
ние).
   Зависимость восприятия от опыта и задач деятельности называется ус
тановкой. В объекте на передний план выступают те его стороны, которые
соответствуют данной задаче.
   В восприятии осуществляется не суммирование данных ощущений, а ин
терпретация этих данных с точки зрения имеющихся знаний. Отдельное от
ражается в восприятии как проявление общего.
   Наиболее простой формой осмысливания предметов и явлений является
узнавание. Здесь восприятие тесно связано с памятью. Узнать предмет
это значит воспринять данный предмет и соотнести его с ранее сформиро
вавшимся образом. Узнавание может быть обобщенным, когда предмет отно
сится к какойлибо общей категории (например, это стол, это дерево и
т.д.), и дифференцированным (специфическим), когда воспринимаемый
объект отождествляется с ранее воспринимавшимся единичным предметом.
Это более высокий уровень узнавания. Для такого рода узнавания необхо
димо выделение специфических для данного предмета признаков, его при
мет.
   Узнавание характеризуется определенностью, точностью и быстротой.
При узнавании человек не выделяет всех признаков предмета, а использу
ет его характерные опознавательные признаки. Для узнавания материаль
ных объектов существеное значение имеют их контуры, характерное для
данного предмета сочетание линий (так, пароход мы издали узнаем по на
личию трубы и не думаем, что это лодка). Узнавание затрудняется, когда
имеется мало характерных внешних признаков предмета.
   2. Целостность восприятия. В предметах и явлениях реальной действи
тельности отдельные их признаки и свойства находятся в постоянной ус
тойчивой взаимосвязи. В восприятии как в психическом образе предмета
также отражаются устойчивые связи между компонентами предмета или яв
ления. Это выражается в целостности восприятия. Даже в тех случаях,
когда мы воспринимаем лишь некоторые признаки знакомого объекта, мы
мысленно дополняем недостающие признаки и части этого объекта. Отдель
ные, разрозненные части объекта мы стремимся объединить в единое зна
комое нам целостное образование. 3. Структурность восприятия. Мы узнаем различью объекты благодаря
устойчивой структуре их признаков. В восприятии осуществляется вычле
нение взаимоотношений, частей, сторон предмета (дом мы воспринимаем и
интерпретируем как дом вне зависимости от частных признаков данного
конкретного дома). Осознанность восприятия неразрывно связана с отра
жением отношений между элементами воспринимаемого объекта.
   В тех случаях, когда выделение частей объекта затруднено, затрудня
ется и восприятие предмета в целом.
   4. Избирательная направленность восприятия. Из бесчисленного коли
чества окружающих нас предметов и явлений мы выделяем в данный момент
лишь некоторые из них. Это зависит от того, на что направлена деятель
ность человека, от его потребностей и интересов. Например, при осмотре
места происшествия следователь выделяет прежде всего следы преступни
ка, вещественные доказательства преступления.
   Избирательность восприятия  преимущественное выделение объекта из
фона. Если объект и фон равнозначны для данной деятельности, то они
могут переходить друг в друга: фон становится объектом, а объект фо
ном.
   Выделение объекта из фона осуществляется по его контуру. Чем резче,
контрастнее контур предмета, тем легче его выделение. И наоборот, если
контуры объекта размыты, вписаны в линии фона, то объект трудно разли
чить (это лежит в основе маскировки).
   5. Апперцепция (от лат. "ad"  к; "perceptio"  восприятие). Аппер
цепцией называется зависимость восприятия от опыта, знаний, интересов
и установок личности.
   Глядя на горящий костер издали, мы не ощущаем его тепла, но в восп
риятие костра включено это его качество. В нашем опыте костер и тепло
вошли в прочную связь. Глядя на замороженное окно, мы также добавляем
к нашему зрительному восприятию наши температурные ощущения, почерпну
тые из прошлого опыта.
   В зависимости от прошлого опыта, знаний, профессиональной направ
ленности человек не только избирательно выделяет те или иные предметы,
но и избирательно воспринимает различные их стороны.
   6. Константность восприятия. Одни и те же предметы воспринимаются
нами в различных изменяющихся условиях: при различной освещенности, с
разных точек зрения, с разного расстояния. Однако объективные качества
предмета воспринимаются нами в неизменном виде.
   Константность восприятия  независимость отражения объективных ка
честв предметов (величины, формы, цвета) от временных условий. Изобра
жение величины предмета на сетчатке глаза при восприятии его с близко
го расстояния и с далекого расстояния будет разным. Однако это интерп
ретируется нами как удаленность или приближенность предмета, а не как
изменение его величины. При восприятии прямоугольного предмета (папки,
листа бумаги) с разных точек зрения на сетчатке глаза могут отобра
зиться и квадрат, и ромб, и даже прямая линия. Однако во всех случаях
мы сохраняем за этим предметом присущую ему форму.
   Белый лист бумаги вне зависимости от его освещенности будет воспри
ниматься как белый лист, так же, как кусок антрацита будет восприни
маться с присущим ему цветовым качеством вне зависимости от условий
освещения.
   Константность восприятия не наследственное качество, оно формирует
ся в опыте, в процессе обучения. В некоторых непривычных условиях она
может быть нарушена. Возникает аконстантность. Так, если мы смотрим
вниз с большой высоты, то привычные для нас предметы могут восприни
маться несколько искаженно (например, люди, автомобили кажутся нам не
естественно уменьшенными).
   Пилоты сверхзвуковых самолетов на первых порах очень быстрое при
ближение предмета интерпретируют как его увеличение в размерах.
   Благодаря константности восприятия мы узнаем предметы в разных ус
ловиях и успешно ориентируемся среди них.

file_name: Классификация восприятий.doc

intro:
Восприятия классифицируются в зависимости от модальности рецепто-
ров. Различаются зрительные, слуховые и осязательные восприятия. Су-
ществуют сложные виды восприятий: восприятие пространства и времени. В
зависимости от участия воли, целенаправленности восприятие делится на
непроизвольное (непреднамеренное, не связанное с волевым напряжением и
заранее поставленной целью) и преднамеренное (целенаправленное), про-
извольное.

администрации

group: Педагогика

title: Классификация восприятий


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
АДМИНИСТРАЦИИ ГО «ГОРОД КАСПИЙСК»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»
г. Каспийск, ул. Индустриальная 2Б
План проведения мероприятий «Дня памяти, посвященного
трагическим событиям  теракта 16 ноября 1996 года» в МКОУ «СОШ
№5»
№                    Мероприятия
1. Проведение построения, посвященного
дню  памяти трагических событий
теракта 16 ноября 1996года на улице
Ильяшенко
2. Урок мужества «Почтите дагестанцы
сыновей»
3.
Беседа на классных часах:
1. «Мы чтим память погибших»
2. « Боль родного города»
4. Хроника тех событий.
5.
Демонстрация документального фильма.
1.Участие в акции памяти  «Боль в груди
– мой Каспийск»
2.Участие в проведении траурного
митинга «Эхо трагедии каспийских
событий» у памятника жертвам теракта
жилого дома по ул. Ильяшенко.
Ответственные,
классы
Администрация.
Педагогорганизатор
Кл. руководители.
111 классы
Педагогорганизатор
Муртузалиев Р.К.
 11 кл.
Сроки
10.11.16г.
15.11.16г.
Ахмедова Н.Р., 8 кл.
Халилов Х.А.,9 кл.
Насурова Д.А.,7кл.
11.11.16г.
13.11.16г.
12.11.16г.
Городская акция
16.11.16г.

Директор МКОУ «СОШ №5»                          Султанахмедов С.А.

file_name: в память теракта по Ильяшенко. план проведения.doc2.doc

intro: Прошло 20 лет, а боль утраты не утихает, сквозь время становится все четче и понятнее мы едины в борьбе с общим врагом – терроризмом. Взрыв 9-ти этажного дома по улице Ильяшенко стал первым в серии подобных террористических актов по всей России. Каждый день с окна своего дома вижу стеллу памяти и слезы сами наворачиваются на глаза. И каждый год во второй декаде ноября в школе проводятся такие мероприятия, которые даны в данном документе. 16 ноября...  Эти юные каспийчане, учащиеся разных школ города, пришедшие в едином порыве со скромными букетами в руках, но имеющими особое значение для каждого из них, так ребята выражают свою солидарность.мероприятия в память о жертвах теракта 16.11.1996 г.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Взрыв на Ильяшенко...Помним...Скорбим..."


extracted_text:
Восприятие
            Общее понятие о восприятии
   Восприятие  отражение предметов и явлений в целостном виде в ре
зультате осознания их отличительных признаков.
   Восприятие связано с опознанием, с пониманием и осмысливанием пред
метов или явлений, с отнесением их к определенной категории.
   Восприятие осуществляется посредством действия, связано с обследо
ванием воспринимаемого объекта, с построением его образа.
   Восприятие обусловлено тем, какие признаки объекта избираются в ка
честве исходных при его опознании.
   Важнейшей составной частью каждого акта восприятия являются двига
тельные процессы (движение глаза по контуру предмета, движение руки по
поверхности предмета, движение гортани, воспроизводящее слышимый
звук).
            Нейрофизиологические основы восприятия
   Физиологическим механизмом восприятия является комплексная аналити
косинтетическая деятельность анализаторов.
   Поскольку в процессе восприятия устанавливаются отношения между
частями и свойствами предмета, то одним из физиологических механизмов
восприятия является образование условных рефлексов на отношения. Если
на анализатор постоянно воздействует система раздражителей, действую
щих в определенной последовательности, то ответная реакция начинает
зависеть не от отдельного раздражителя, а от своеобразия связи раздра
жителей, их соотношений.
   Одним из основных физиологических механизмов восприятия является
образование динамического стереотипа, а также установление условно
рефлекторных связей между анализаторами.
   Восприятие человека всегда связано с деятельностью второй сигналь
ной системы. Благодаря слову воспринимаемые предметы приобретают
смысл.

file_name: Восприятие.doc

intro:
Общее понятие о восприятии
   Восприятие - отражение предметов и явлений в целостном виде в ре-
зультате осознания их отличительных признаков.
   Восприятие связано с опознанием, с пониманием и осмысливанием пред-
метов или явлений, с отнесением их к определенной категории.
   Восприятие осуществляется посредством действия, связано с обследо-
ванием воспринимаемого объекта, с построением его образа.
   Восприятие обусловлено тем, какие признаки объекта избираются в ка-
честве исходных при его опознании.

title: Восприятие


extracted_text:
Тема: «Как вести себя во время проведения подвижных игр?»
Цель: учить умению контролировать свое поведение: сдерживать
себя и прислушиваться
к мнению других, совершенствовать себя как личность через
общение с людьми; учить
согласовывать свои действия с действиями партнера.
Ход беседы:
1.Рассматривание сюжетных картин «Испорченная игра» (можно,
используя сюжетную картину).
2.Беседа
 Почему у ребят не получилась игра?
Что им можно посоветовать?
Что нужно делать, чтобы научиться играть без ссор, обид и травм?
Как вы думаете, если говорить всем вместе, перебивая друг друга,
можно о чемто договориться?
 Давайте из ваших советов мы составим правила, напишем их, и
прикрепим к доске.
Первое правило:
Говорите по очереди, не перебивая друг друга!
Ребята, а вам нравится, когда в игре ктото один командует, не
слушая мнения других детей? Нет? Почему?
Тогда второе правило:
Когда скажешь свое мнение, спроси остальных: «Вы согласны?»; «А
как вы думаете?»;
Считайся с мнением друзей!
Третье правило:  Делись игрушками, не жадничай!
Четвертое правило: Надо уступать друг другу, не проявлять
упрямства, гордости!
Пятое правило: Никогда не толкайся и не наталкивайся на других во
время игры! Смотри под ноги, будь осторожен!

intro:
Тема: «Как вести себя во время проведения подвижных игр?»
Цель: учить умению контролировать свое поведение: сдерживать себя и прислушиваться
к мнению других, совершенствовать себя как личность через общение с людьми; учить
согласовывать свои действия с действиями партнера.
Ход беседы:
1.Рассматривание сюжетных картин «Испорченная игра» (можно, используя сюжетную картину).
2.Беседа
- Почему у ребят не получилась игра?
-Что им можно посоветовать?
-Что нужно делать, чтобы научиться играть без ссор, обид и травм?
-Как вы думаете, если говорить всем вместе, перебивая друг друга, можно о чем-то договориться?
- Давайте из ваших советов мы составим правила, напишем их, и прикрепим к доске.
Первое правило:
-Говорите по- очереди, не перебивая друг друга!
-Ребята, а вам нравится, когда в игре кто-то один командует, не слушая мнения других детей? Нет? Почему?
Тогда второе правило:


extracted_text:
Тема: «Осторожно: грибы и растения на участке д/с»
Цель: сформировать представление ребенка о существовании
ядовитых растений и грибов;
познакомить с растениями нашего участка;
научить различать ядовитые растения и грибы, дать знания о том,
что ядами этих растений человек может отравиться;
воспитывать бережное отношение ко всем грибам и растениям.
Материал: Игра «Распутай путаницу», «Гербарий».
Ход беседы:
1. Игра «Распутай путаницу»
На столе лежат картинки, на которых нарисованы отдельные части
растений, детям предлагается их соединить.
2. Можно показать детям на картинке ребенка, который лежит в
больнице. Попросить обсудить, что с ним могло произойти.
Подвести к мысли, что трогать и брать в рот незнакомые растения и
грибы опасно.
3. Беседа
Спросить у детей, какие растения на участке нашего д/с им
знакомы.
Обсудить с детьми, какие части есть у растений, на что похожи,
названия, прочесть стихи или загадать загадки. Обсудить с детьми,
чем может быть опасно растение или гриб.
У некоторых детей есть привычка покусывать или жевать любую
травинку. Это очень вредная привычка. Дети должны запомнить, что
стебли, листья, цветы и ягоды многих растений ядовиты и могут
нанести непоправимый вред здоровью
Но любые грибы, как растения и животные, нуждаются в бережном
отношении человека, в охране.
4.Рассматривание гербария, плакатов и энциклопедий
5. Обыгрывание проблемной ситуации
• Нашел большой, красивый гриб, что с ним делать?
5.Запомнить ПРАВИЛА: Запомните!
Лучшее средство защиты от ядовитых растений не трогать ни один
цветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что
опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям:
это может вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими
ранами.
Сбор грибов увлекательное занятие. Но бывает и так, что грибы
растут не только в лесу, но и в городе, в парке и на участке д/сада.
Запомните грибы в городе, даже если они и съедобные, опасны. Они
содержат много нитратов, поглощают выхлопные газы, радиацию.
Поэтому, встретив гриб на участке д/сада не трогайте его, а
покажите воспитателю, родителям.
 Если вы все таки потрогали растение или гриб, обязательно нужно
вымыть руки с мылом.
6.Д.и. «Съедобное – несъедобное»


description:
Тема: «Осторожно: грибы и растения на участке д/с»
Цель: сформировать представление ребенка о существовании
ядовитых растений и грибов;
познакомить с растениями нашего участка;
научить различать ядовитые растения и грибы, дать знания о том,
что ядами этих растений человек может отравиться;
воспитывать бережное отношение ко всем грибам и растениям.
Материал: Игра «Распутай путаницу», «Гербарий».
Ход беседы:
1. Игра «Распутай путаницу»
На столе лежат картинки, на которых нарисованы отдельные части
растений, детям предлагается их соединить.
2. Можно показать детям на картинке ребенка, который лежит в
больнице. Попросить обсудить, что с ним могло произойти.
Подвести к мысли, что трогать и брать в рот незнакомые растения и
грибы опасно.
3. Беседа
Спросить у детей, какие растения на участке нашего д/с им
знакомы.
Обсудить с детьми, какие части есть у растений, на что похожи,
названия, прочесть стихи или загадать загадки. Обсудить с детьми,
чем может быть опасно растение или гриб.
У некоторых детей есть привычка покусывать или жевать любую
травинку. Это очень вредная привычка. Дети должны запомнить, что
стебли, листья, цветы и ягоды многих растений ядовиты и могут
нанести непоправимый вред здоровью
Но любые грибы, как растения и животные, нуждаются в бережном
отношении человека, в охране.
4.Рассматривание гербария, плакатов и энциклопедий
5. Обыгрывание проблемной ситуации
• Нашел большой, красивый гриб, что с ним делать?
5.Запомнить ПРАВИЛА:

description:
Запомните!
Лучшее средство защиты от ядовитых растений не трогать ни один
цветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что
опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям:
это может вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими
ранами.
Сбор грибов увлекательное занятие. Но бывает и так, что грибы
растут не только в лесу, но и в городе, в парке и на участке д/сада.
Запомните грибы в городе, даже если они и съедобные, опасны. Они
содержат много нитратов, поглощают выхлопные газы, радиацию.
Поэтому, встретив гриб на участке д/сада не трогайте его, а
покажите воспитателю, родителям.
 Если вы все таки потрогали растение или гриб, обязательно нужно
вымыть руки с мылом.
6.Д.и. «Съедобное – несъедобное»


extracted_text:
Прямая и отрезок. Луч и угол
Школьный курс геометрии делится на планиметрию и стереометрию. В
планиметрии рассматриваются свойства уже известных вам фигур на плоскости,
таких, как отрезок, прямоугольник, треугольник:
В стереометрии изучаются свойства фигур в пространстве. Примерами таких фигур
являются параллелепипед, шар, цилиндр:
Точки обозначаются большими латинскими буквами:
Прямые обычно обозначаются малыми латинскими буквами.
Часть прямой а, ограниченная двумя точками А и В, называется отрезком. Точки А и
В, ограничивающие отрезок, называются концами отрезка. Такой отрезок обозначается
АВ или ВА.
Свойство:
Через любые две точки можно провести прямую и притом только одну.
Если прямые а и b имеют одну общую точку О, то говорят, что они пересекаются в этой
точке. А вот прямые p и q не пересекаются: Вывод: две прямые либо имеют только одну общую точку, либо не имеют общих точек.
Проведём прямую а и отметим на ней точку О. Эта точка разделяет прямую на две
части, каждая из которых называется лучом, исходящим из точки О. Точка О
называется началом каждого из лучей:
Обозначаются лучи обычно либо малой латинской буквой, например, луч h, либо двумя
большими латинскими буквами, например, луч ОА.
Угол  это геометрическая фигура, которая состоит из точки и двух лучей, исходящих
из этой точки. Лучи называются сторонами угла, а их общее начало  вершиной угла:
Углы могут быть развёрнутыми и неразвёрнутыми. Рассмотрим развёрнутый угол pq
с вершиной С:
Обе стороны такого угла лежат на одной прямой. Можно сказать, что каждая сторона
развёрнутого угла является продолжением второй. Отметим, что угол разбивает
плоскость на две части. У неразвёрнутого угла одна часть называется внутренней
областью угла, а другая  внешней.
А если же угол развёрнутый, то любую из его частей можно считать внутренней:
Следует помнить, что фигуру состоящую из угла и его внутренней области, также
называют углом.
Возьмём некоторый неразвёрнутый угол АОВ, проведём внутри угла из его вершины
луч ОС. Получим два угла: угол АОС и угол СОВ. Любой луч ОС, не совпадающий с
лучами ОА и ОВ, делит этот угол на два угла АОС и СОВ.

file_name: опорн конспект прямая и отрезок. луч и угол 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Прямая и отрезок. Луч и угол» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Использование знаний о закономерностях ощущений
                         в следственной практике
   Знание закономерностей ощущений содействует более квалифицированно
му расследованию преступлений. Например, проводя следственный экспери
мент, следователь должен учитывать, что чувствительность зависит от
ряда факторов (от длительности пребывания в данной обстановке, от воз
действия ряда раздражителей, от опыта человека и его физиологического
состояния).
   В ряде случаев недобросовестность показаний обнаруживается в ре
зультате их несоответствия порогам чувствительности. Так, например,
если дающий показания утверждает, что он не заметил разницы в весе
между двумя ящиками, а проверка показала, что эта разница значительно
превышает разностный порог, то есть основание усомниться в правдивости
показаний. При этом следует иметь в виду, что оптимальным условием
различения является такое различие между раздражителями, которое в
несколько раз превышает порог различения (оптимальный порог различе
ния). Показания о цветовых качествах объекта, воспринимавшегося в су
меречном освещении, должны оцениваться критически.
   Иногда следователь может проявить необоснованное недоверие к разным
показаниям двух свидетелей одного и того же события. Например, извест
но, что полная адаптация к темноте наступает через 30  40 мин. Если
один свидетель был полностью адаптирован к темноте, а другой находился
в этих условиях лишь несколько минут, то показания последнего будут
неточными, неполными. Однако это не дает основания проявлять к нему
недоверие.
   Адаптация к запаху (например, к газу) может быть причиной бездей
ствия в аварийной ситуации. Но если подозреваемый утверждает, что он
не заметил значительного изменения силы какогото звукового раздражи
теля, то следователь, зная о низкой адаптации к звуковым раздражите
лям, справедливо усомнится в истинности этого утверждения.
   Иногда свидетели дают неточные показания изза контраста ощущений.
Например, свидетели одного преступления утверждали, что преступник
был одет в белый костюм и был очень высоким. В действительности они
видели человека среднего роста, в сером костюме на черном фоне.
   Нередко контрастное выделение ярких цветов, ярко горящих огней на
фоне ночной темноты интерпретируется как приближенность объекта. Из
вестны случаи, когда свидетели утверждали, что транспорт проехал
ночью по ближайшей дороге, хотя в действительности он проехал по более
удаленной дороге.
   Задача следователя  воссоздать все существенные условия, в которых
происходило отражение отдельных свойств предметов и явлений, и учесть
основные закономерности чувствительности.

file_name: Использование знаний о закономерностях ощущений.doc

intro:
Знание закономерностей ощущений содействует более квалифицированно-
му расследованию преступлений. Например, проводя следственный экспери-
мент, следователь должен учитывать, что чувствительность зависит от
ряда факторов (от длительности пребывания в данной обстановке, от воз-
действия ряда раздражителей, от опыта человека и его физиологического
состояния).
   В ряде случаев недобросовестность показаний обнаруживается в ре-
зультате их несоответствия порогам чувствительности.


extracted_text:
Конспект урока по программе «Азбука нравственности» 1 класс
Халтуринская  Оксана Владимировна,
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
Тема: «Умей ценить своё и чужое время».
1. Характеристика темы воспитательного мероприятия:
Программа «Азбука нравственности» изучается в классе 1й год, тема «Умей ценить своё и
чужое время» является 5ым занятием в разделе «Правила аккуратности».
2. Система целей:
     Общая дидактическая цель: создание условий для формирования у обучающихся таких
понятий как «пунктуальность» и «режим дня».
Триединая дидактическая цель:
                     Воспитательный аспект  – воспитание нравственного отношения к окружающей
действительности,   явлениям,   культуре,   общественной   жизни.   Воспитание   культуры
пространственного мышления. Воспитание культуры конструктивного мышления. Воспитание
культуры речи.
                     Развивающий аспект  – развитие умения анализировать, устанавливать причинно
следственные   связи,   сравнивать,   строить   доказательства,   обобщать,   выдвигать   гипотезы,
переносить знания в новую ситуацию, развить аналитикосинтетические процессы мышления,
развивать творческое воображение.
                     Образовательный аспект  – формирование новых фактов, введение новых понятий,
категорий, изучение новых явлений.
3. Технологии: проблемного обучения.
4. Форма проведения мероприятия: беседа.
5. Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная,
общеклассная.
6. Методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый.
7. Планируемый результат: формирование у обучающихся понятий «пунктуальность» и
«режим дня».
8. Оборудование и материалы: модель часов, памятки, цветикпятицветик.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
Мотивация
 Отгадайте загадки:
 Что возвратить нельзя? Что быстрее мысли?
 Вчера было, сегодня есть и завтра будет.
 Без ног и без крыльев оно,
            Быстро летит, не догонишь его.
                                                                     (это время)
Актуализация опорных знаний
 А что нам помогает узнать время? (часы)
 А какие бывают часы? (показ разных часов)
 А  как вы думаете, как правильно надо задать вопрос, чтобы узнать время? («Скажите, пожалуйста, который час?»)
Постановка проблемной задачи
 Догадались, о чем сегодня будем говорить?
Совместное открытие новых знаний
Беседа о выполнении режима дня.
Вопросы:
   Есть   порядок,   который   помогает   правильно   распределить   свое   время   и   никуда   не
опаздывать и все успевать. Что это? (Режим дня).
 У кого из взрослых строгий режим дня? (Особенно   соблюдение режима дня важно для
космонавтов, спортсменов военных и школьников, чтобы  быть здоровыми.)
 Какую пользу им приносит строгое соблюдение времени? (Он позволяет достичь взрослым
людям – спортсменам высоких результатов, космонавтам, ученым точности).
 Когда человек становится хозяином времени? (Если человек научится соблюдать режим дня,
то время станет подвластным человеку).
Выводы:
 Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.
 Выполняй задания точно в срок.
 Если обещал чтото к определенному времени, обязательно выполняй обещанное. Если
не можешь выполнить, сообщи заранее об этом.
 Береги свое время и время товарищей.
 А для чего человеку надо знать время?
 Умеете ли вы правильно распределять время?
Игра «Цветик – пятицветик».
(Дети рассматривают разные ситуации и находят верные решения.)
1) Лена обещала прийти к Наташе за  книгой. Наташа прождала её весь вечер, а Лена  так и не
пришла.
2) У  Маши  не было  учебника  математики.   Она  попросила   у Насти  учебник  на время.  К
назначенному сроку Маша не смогла вернуть учебник. Она просто забыла об этом. Настя на
урок пришла без подготовки. Кто прав? Почему? (слушаются мнения учащихся).
3) Сергей пригласил Петю к 15 часам  домой, чтобы поиграть. А Петя пришёл  в 15.30.
4) Катя взяла в библиотеке книгу на 2 недели. Но заболела и   сдала книгу только через 3
недели.
5) Ваня позвал Гену к 16 часам.  Гена пришёл в назначенный час. А Ваня был занят другим
делом.
Собери пословицу и объясни её смысл.
 Во все времена люди   всегда ценили время. Об этом говорит тот факт, что про время
складывали пословицы, загадки, сочиняли сказки. А у нас метель разбросала все слова. Нука,
ребята,   наведите   порядок.   Догадайтесь,   в   каком   порядке   надо   поставить   слова,   чтобы
получились пословицы.
На доске:
1. Время – как воробей:                                   золота.
2.Упустишь минуту –                                      упустишь – не поймаешь
3.Время дороже                                                потеряешь час.
 А вот что бывает, если дети попусту теряют время.
Сценка «Про Петрова». (Показывают 2 ученика).
 Петров, повсюду ходит слух,
Что ты отличным стал юннатом.
 Да, мой доклад о ловле мух
Видать понравился ребятам.
Но я теперь уж не юннат…
 А кто же?
 Ровно 2 недели я клеить пробовал модели,
Сам делал фотоаппарат,
Приемник, мощный усилитель.
 Ты вижу, радиолюбитель?
 Нет, я решил переплетать,
В кружке учился рисовать,
Солистом пел я в школьном хоре.
 Солистом?
 Да, но только вскоре нашел я дело поважней.
 Какое?
 Стал играть в хоккей!
 Так ты спортсмен?
Вот это ловко.
 Но видишь, здесь нужна сноровка!
То перебежка, то прыжок!
Я записался в драмкружок,
Спектакли ставят в нашей школе.
 Какие ж ты играешь роли?
 Еще не выбрал!
А пока, учусь я в школе моряка!
 Боюсь, друзья, что из Петрова
Не выйдет толку никакого.

3. Физкультминутка.
4. Закрепление и применение новых знаний.
Работа с учебником «Азбука нравственности 1 класс» под ред. Э.П.Козлова.
 Чтение народных пословиц стр.160
1. Объясните смысл пословиц.
2. Почему время никого не ждёт?
 Чтение рассказа «Точность» Г.Елизаветин стр.160
1. Почему   опоздание   считается   проявлением   неуважения   и   пренебрежения   к
другим людям?
2. Для чего нужны точность и аккуратность?
3. К чему может привести спешка?
4. Почему человеку необходимо развивать чувство времени?
 Чтение загадки «Часы» Ж.Давитьянц стр.164
1. Как и почему нужно ценить время?
2. Как называют человека, умеющего ценить и беречь время?
Давайте подумаем вместе.
 Представьте, что на Земле пропали все часы. Что тогда произойдет? А ведь когдато оченьочень давно часов у людей не было совсем, и они узнавали время по
солнцу. Встало солнце  пора людям вставать, за работу приниматься. Поднялось солнце выше
– пора обедать, а спряталось солнце, закатилось – пора домой возвращаться, спать ложиться.
Както раз человек обратил внимание на тень, что падала на землю от дерева. Присмотрелся
он и заметил, что тень не стоит на месте, а движется вслед за солнцем. Посмотрел человек как
тень   по   кругу   бегает,   и   придумал   часы:   вкопал   в   землю   столб,   а   вокруг   начертил   круг,
разделил круг на части. Каждая часть равнялась одному часу, так человек изобрел солнечные
часы. Это были первые часы, которые изобрел человек, но пользоваться ими человек мог не
всегда.
 Как вы думаете, почему? (Ответы детей)
 Узнавали люди время и по живым часам. Эти часы важно ходят по двору и кричат “кукаре
ку”.
 Узнали кто это? Петух просыпается рано утром и своим пением будит людей. Но по пению
петуха трудно определить точное время. И как узнать время ночью? И придумал человек
другие часы, более надежные. В высокий стеклянный сосуд с отверстием у дна наливалась
вода. Капля за каплей она сочилась из отверстия. На стенках сосуда были сделаны отметки,
которые показывали, сколько времени прошло с того момента, когда в сосуд налили воду. Это
были водные часы, но и они оказались неудобными, потому что в сосуд нужно было постоянно
доливать воду.
 Стали люди думать, как бы придумать часы получше, чтобы они показывали время и днем и
ночью. И придумали. Два стеклянных пузырька соединили между собой. Внутри песок. Когда
часы работают, песок из верхнего пузырька пересыпается в нижний. Высыпался песок, значит,
прошло определенное количество времени. Эти часы назвали песочными.
 Их до сих пор используют в поликлиниках и больницах. По этим часам больные получают
лечебные процедуры, но узнать который час по ним нельзя.
 А вот по цветочным часам можно. Давнымдавно люди заметили, что цветы открываются и
закрываются   не   когда   им   вздумается,   а   свое   определенное   время.   Одни   утром,   другие
вечером.   Так   появились   цветочные   часы,   но   ходят   они   только   в   солнечную   погоду,   в
пасмурную погоду все цветы закрыты.
 Человек еще немного подумал и придумал часы, которыми мы пользуемся до сих пор. Это
механические   часы.   Внутри   их   человек   поставил   пружинку,   закрутил   ее,   чтобы   она
раскручивалась с определенным интервалом, прикрепил к ней зубчатое колесико. Колесико
крутится, вертит прикрепленные к ней стрелки, которые показывают время. Чтобы часы не
останавливались, их постоянно нужно заводить.
 Потом человек придумал часы без пружины. Вместо нее внутри часов находится маленький
электронный моторчик, который работает при помощи батарейки. Такие часы заводить не
нужно. На этом человек не остановился и придумал  часы без стрелок. В таких часах на
циферблатах только светящиеся цифры, которые меняются с каждой прошедшей минутой.
Эти часы называются электронными и работают от электрической сети и на батарейках.
 А еще человек придумал наручные часы, настенные, настольные. Есть даже часысказка. Они
висят  на стене  Центрального  театра  кукол  в  Москве.  А  самыми  главными   часами  нашей
страны стали Кремлевские куранты. Они установлены на Спасской башне в Москве. Каждый
новый день начинается и заканчивается под бой этих часов. И еще приход каждого Нового
года оповещает бой курантов.

Чтение стихов.
1 ученик: Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по 10 раз.
2 ученик:
И он не станет говорить
Что лень ему вставать
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
3 ученик:
Успеет он одеться в срок
Умыться и поесть,
Успеет встать он за станок,
За парту в школе сесть.
4 ученик:
С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай.
Уроки делай не спеша
И книг не забывай!
5 ученик:
Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок
Ты мог уверенно сказать:
Хороший был денек!
5. Подведение итогов.
 Какой вывод вы сегодня сделали для себя?
 Время необходимо людям. Его не вернуть, поэтому его надо ценить.
 Всем спасибо за работу. Вот какие советы вам дают волшебные часы.
(Памятка раздаётся всем учащимся)
Советы волшебных часов.
1. Никогда и никуда не опаздывай. Береги  время других.
2. Всегда рассчитывай своё время, чтобы приходить на 10 15 минут раньше.
3. Не заставляй себя ждать. Приходи  на встречу к назначенному сроку.
4. Нельзя опаздывать к началу театрального спектакля или киносеанса, на мероприятие.
    Рассчитай время, чтобы прийти вовремя.
5. Если к тебе ктото обещал прийти к определённому времени, жди его, так организуй своё
    время, чтобы у тебя в этот момент не было других дел.
6. Рефлексия.
– Оцените свою работу.
Выберите из данных смайликов тот, который соответствует вашему настроению. – Покажите учителю и друг другу.
Дети выбирают и прикрепляют на доску смайлики.

file_name: 5. Умей ценить своё и чужое время.doc

intro: Конспект урока по программе «Азбука нравственности» в 1 классе по теме "Умей ценить своё и чужое время" можно использовать на классных часах в любом УМК. Цель данного мероприятия: создание условий для формирования у обучающихся таких понятий как «пунктуальность» и «режим дня».

title: Конспект урока "Умей ценить своё и чужое время"


extracted_text:
Тема «Мы любим праздники в д/с»
Цель: познакомить детей с правилами поведения во время
проведения праздников на улице; формировать навыки безопасного
поведения; воспитывать взаимоуважение, добрые чувства.
Материал: картинки или фотографии с изображением праздников в
д/с, с участием детей.
Ход беседы:
1.Д/упр. «Назови праздник» (с мячом). Сядет тот, кто назовет
какой нибудь праздник.
2.Рассматривание картин. Беседа по ним. Вопросы к детям:
Что дети делают? Где они находятся?
За что мы любим праздники?
Какие праздники мы проводим в муз. зале? Физ. зале?
А какие праздники мы проводим на улице?
Как дети себя ведут на празднике?
А как еще можно и нужно себя вести?
Какие дети всегда ведут себя так? (Внимательные, вежливые,
доброжелательные и др.)
А вы хотите быть такими же?
Давайте мы эти правила сейчас повторим и запишем на красивый
лист фломастером!
А когда пойдем на прогулку, объясним и подарим малышам эти
правила и проведем с ними маленький праздник «Хорошего
настроения».
Итак, первое правило скажет Дима (желательно, чтобы каждое
правило сказали дети):
• Нельзя шуметь и разговаривать друг с другом, иначе не услышим
речь героев (артистов);
• Нельзя толкаться, наступать на ноги друг другу;
• Не загораживать обзор другим детям;
• Не выскакивать вперед без приглашения;
• Не подставлять подножки;
• Обходить лужи и скользкие места; • Не хватать и не дергать героев за одежду;
• Не наталкиваться друг на друга при беге;
• Остановиться и внимательно посмотреть перед собой, забегая за
угол здания;
• Строго выполнять все эти правила!

intro:
Тема «Мы любим праздники в д/с»
Цель: познакомить детей с правилами поведения во время проведения праздников на улице; формировать навыки безопасного поведения; воспитывать взаимоуважение, добрые чувства.
Материал: картинки или фотографии с изображением праздников в д/с, с участием детей.
Ход беседы:
1.Д/упр. «Назови праздник» (с мячом). Сядет тот, кто назовет какой- нибудь праздник.
2.Рассматривание картин. Беседа по ним. Вопросы к детям:
-Что дети делают? Где они находятся?
-За что мы любим праздники?
-Какие праздники мы проводим в муз. зале? Физ. зале?
-А какие праздники мы проводим на улице?
-Как дети себя ведут на празднике?
-А как еще можно и нужно себя вести?
-Какие дети всегда ведут себя так? (Внимательные, вежливые, доброжелательные и др.)
-А вы хотите быть такими же?
-Давайте мы эти правила сейчас повторим и запишем на красивый лист фломастером!
А когда пойдем на прогулку, объясним и подарим малышам эти правила и проведем с ними маленький праздник «Хорошего настроения».

title: Тема «Мы любим праздники в д/с»


extracted_text:
Занятие
Тема занятия: овладения основами национальных видов спорта.
Цель:
1 Обучение жизненно важным  умениям и навыкам подготовка к действиям в
экстремальных условиях природной среды
2 Развитие физического качества прыгучесть
3 Развитие функций дыхательной и сердечно – сосудистой системы
4 Воспитание взаимовыручки и взаимопомощи
Техника безопасности  при выполнении упражнений соблюдаем интервал, соблюдение
дисциплины, выполнение страховки… Эвакуационный выход
Закрываем глаза представляем, что вы находитесь в лесу и будьте готовы к любым
испытаниям. Дети закрывают глаза, учитель быстро переодевается. Я считаю до пяти,
открываем глаза. Звучит бубен. Ох ох ох я дух лесов Масса лус вы попали в мои владения
и чтобы попасть домой вы должны выполнить мои задания.
Для первого задания вам нужно разделиться на 2 команды (12 рассчитайсь)
Перед вами поляна  нужно собрать мне ягоды (спелая не спелая , кто быстрее с подсчетом
ягод. Варианты пробки от газированных напитков, папьемаше)
упражнения на  восстановление.
С первым заданием вы справились молодцы,  идем дальше . Перед вами лес в лесу
встречаются разные препятствия (прохождение по кочкам  по валенным деревьям) не
забываем про взаимопомощь. Кочки : обручи, круги мелом.
мат
По валеные  деревья: Лавочки
А вы знаете на чем передвигаются ханты и манси ? нарты  и сейчас я объясню вам технику
прыжков через нарты, постановка лавочек для прыжков.
 Игра «рыболов» для отработки прыжков. Количество игроков: любое
Дополнительно: удочка (веревку длиной 3—4 метра, с укрепленным на конце мешочком с
песком (горохом)
Играющие становятся в круг, ведущий выходит на середину круга с удочкой.
Кружась на одном месте или вращая удочку (перекладывая ее быстро из руки в руку),
ведущий водит удочку так, чтобы она, скользя по полу, проносилась под ногами играющих.
Стоящие по кругу внимательно следят за мешочком и подпрыгивают так, чтобы он их не
задел.
Если это случится, то игрок, "попавшийся на удочку", выходит из игры. К концу игры в
кругу останется лишь несколько наиболее ловких ребят, которые и считаются
победителями. Можно условиться, что тот, кого мешочек задел по ногам, не выходит из
игры, а сменяет ведущего.
Игроки, стоящие по кругу, рассчитываются на "первыйвторой". Первые номера
составляют "одну команду, а вторые — другую. Ведущий крутит веревочку. Игрок, которого мешочек задел, поднимает руку и громко
называет свой номер. Его команда получает 1 штрафное очко. Если это случится с игроком
другой команды, она тоже получает штрафное очко.
Во время игры важно следить за тем, чтобы веревочка не поднималась от пола (земли)
больше чем на ладонь и чтобы ребята прыгали легко на носках.
Вы выполнили и это задание. А кто дети хозяин у животных в лесу ? Правильно медведь и
сейчас мы поиграем в игру  «медведь и ягодники»
Из всех участников игры выбирают одного водящего, которого назначают «медведем». На
площадки для игры очерчивают 2ва круга. 1ый круг – это берлога «медведя», 2ой – это
дом, для всех остальных участников игры. Либо линии площадки.
Начинается игра, и дети выходят из дома со словами:
У медведя во бору
 Грибы, ягоды беру.
 А медведь не спит,
 И на нас рычит.
После того, как дети произносят эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и старается
поймать коголибо. Если ктото не успевает убежать в дом и «медведь» ловит его, то уже
сам становится «медведем» и идет в берлогу.
игра игрой но в реальных  условиях  от медведя убегать нельзя. Объяснение правил
поведения в лесу.
Устали надо отдохнуть, полежим на полянке погреемся на солнце.
Сейчас по одному подходим  берем гимнастические коврики укладываем во круг
центрального круга дети ложатся и закрывают глаза, получилось солнце.
Варианты: релаксация , легенда, поверие.
По звуку бубна дети встают. А где вы были ?что делали?  Я вас потерял, дети объясняют,
что они делали  выполнили все задания?
 Задание на дом
Можно использовать как урок и как дополнительное занятие.

intro:
Обучение жизненно важным  умениям и навыкам подготовка к действиям в экстремальных условиях природной среды
2 Развитие физического качества прыгучесть
3 Развитие функций дыхательной и сердечно – сосудистой системы
4 Воспитание взаимовыручки и взаимопомощи
Техника безопасности  при выполнении упражнений соблюдаем интервал, соблюдение дисциплины, выполнение страховки… Эвакуационный выход
Закрываем глаза представляем, что вы находитесь в лесу и будьте готовы к любым испытаниям. Дети закрывают глаза, учитель быстро переодевается. Я считаю до пяти, открываем глаза. Звучит бубен. Ох ох ох я дух лесов Масса лус вы попали в мои владения и чтобы попасть домой вы должны выполнить мои задания.
Для первого задания вам нужно разделитьсяОбучение жизненно важным  умениям и навыкам подготовка к действиям в экстремальных условиях природной среды
2 Развитие физического качества прыгучесть
3 Развитие функций дыхательной и сердечно – сосудистой системы
4 Воспитание взаимовыручки и взаимопомощи
Техника безопасности  при выполнении упражнений соблюдаем интервал, соблюдение дисциплины, выполнение страховки… Эвакуационный выход
Закрываем глаза представляем, что вы находитесь в лесу и будьте готовы к любым испытаниям. Дети закрывают глаза, учитель быстро переодевается. Я считаю до пяти, открываем глаза. Звучит бубен. Ох ох ох я дух лесов Масса лус вы попали в мои владения и чтобы попасть домой вы должны выполнить мои задания.
Для первого задания вам нужно разделиться


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
АДМИНИСТРАЦИИ ГО «ГОРОД КАСПИЙСК»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»
г. Каспийск, ул. Индустриальная 2Б
               Отчет о мероприятиях, проведенных в рамках
Детского Телефона Доверия в МКОУ «СОШ №5» 17-18.05.2017
Международного дня
года.
№ Мероприятие
1
3.
2. Беседы с учащимися на тему «Детям
Оформление информационных
материалов о службе детского
телефона доверия на стенде
«Школьная жизнь».
о телефоне доверия».(история
возникновения телефона доверия)
Разъяснительная беседа
«С какими вопросами
можно обратиться на детский
телефон
доверия?»
4. Изготовление и распространение
визиток с информацией  о Телефоне
доверия
Класс, дата
17.05.17г.
1-11 классы
17-18.05.17г.
1-11 классы
(Информация
на
построении)
17.05.17г.
Совет лидеров
17-18.05.17г.
5. Участие во Всероссийском телемосте
«Доверяем вместе»
4-11 классы
17.05.17г.
6. Соцопрос «Комфортно ли тебе
учиться в нашей школе?»
Опрошено 170 уч-ся. Из них
ответили:
Да- 94 %
Затрудняюсь ответить- 4%
Нет – 2%
1-4 класс
18.05.17г.
Ответственный
Педагог-
организатор по
ВР Насурова Д.А.
Классные
руководители
Администрация
школы.
Дежурный
учитель
Гаджиева Х.А.
Старшая
вожатая
Мисриханова
Ж.К.
Администрация,
классные
руководители
Педагог-
психолог,
Мирземагомедов
а Л.М.
7. Освещение о проведении
Международного дня детского
телефона доверия на сайте школы
17.05.17г.
Учитель
Информатики,
Сулейманова Н.М. Директор школы                                 Султанахмедов С.А.
Оформление информационных
материалов о службе детского
телефона
доверия на
стенде
«Школьная
жизнь».
Участие во Всероссийском телемосте «Доверяем вместе»
Изготовление и распространение визиток с информацией
о Телефоне доверия

file_name: Детский тел доверия (Автосохраненный).docx

intro: Порою детям так тяжело довериться даже самому близкому человеку: папе, маме и даже сестре. Так хочется рассказать про все, что накопилось на душе и при этом это осталось тайной. А дельный совет- это самая лучшая поддержка. И в такой момент на помощь приходит "Детский телефон доверия".План мероприятий и фотоотчет по "Детскому телефону доверия"

title: Детский телефон доверия


extracted_text:
Общее понятие об ощущениях
   Ощущение  психический процесс отражения отдельных элементарных
свойств действительности, непосредственно воздействующих на наши орга
ны чувств.
   На ощущениях основаны более сложные познавательные процессы: восп
риятие, представление, память, мышление, воображение. Ощущения являют
ся как бы "воротами" нашего познания.
   Ощущением называется простейший, далее не разложимый психический
процесс. Например, говоря об ощущении цвета, мы имеем в виду совершен
но однородный цвет, отвлекаясь от величины и формы предмета.
   Ощущения  это чувствительность к физическим и химическим свойствам
среды.
   Ощущения и возникшие на их основе восприятия и представления есть и
у животных, и у человека. Однако ощущения человека отличаются от ощу
щений животных. Ощущения человека опосредованы его знаниями, т.е. об
щественноисторическим опытом человечества. Выражая то или иное
свойство вещей и явлений в слове ("красный", "холодный"), мы тем самым
осуществляем элементарные обобщения этих свойств. Ощущения человека
связаны с его знаниями, обобщенным опытом индивида.
   В ощущениях отражаются объективные качества явлений (цвет, запах,
температура, вкус и др.), их интенсивность (например, более высокая
или более низкая температура) и продолжительность. Ощущения человека
так же взаимосвязаны, как взаимосвязаны различные свойства действи
тельности.
   Ощущение  превращение энергии внешнего воздействия в акт сознания.
Они обеспечивают чувственную основу психической деятельности, предос
тавляют сенсорный материал для построения психических образов.
                  Нейрофизиологические основы ощущений
   Отдельные свойства предметов и явлений, оказывающие воздействие на
наши органы чувств, называются раздражителями, а процесс этого воздей
ствия  раздражением.
   Нервный процесс, возникший в результате раздражения, называется
возбуждением.
   Органы чувств, получая воздействие от раздражителей, превращают
энергию внешнего раздражения в нервный импульс.
   Каждый орган чувств (глаз, ухо, чувствительные клетки кожи, вкусо
вые сосочки языка) специализирован на приеме и переработке различных
специфических внешних воздействий.
   Основной частью любого органа чувств являются окончания чувствующих
нервов. Они называются рецепторами (от лат. "recipere"  принимать).
   От рецептора возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным; от лат. "afferentis"  приносящий) нервным путям попада
ет в соответствующие участки мозга.
   Рецепторы, проводящие нервные пути и соответствующие участки в коре
головного мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать, что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко
ры головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри
тельного ощущения.
   Деятельность анализаторов условнорефлекторна. Сформированный в ко
ре головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат. "efferentis"  выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру
ет его работу.
   Органы чувств неразрывно связаны с органами движения. Например, в
процессе зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как бы ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
   Таким образом, процесс ощущений  это не одноактное пассивное отра
жение того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель
ность анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз
личных анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на
зывается сенсорной сферой психики человека.
   Ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений
и предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу
чаи, когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств
глаз, и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы
вающий его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)

file_name: Общее понятие об ощущениях.doc

intro:
Ощущение - психический процесс отражения отдельных элементарных
свойств действительности, непосредственно воздействующих на наши орга-
ны чувств.
   На ощущениях основаны более сложные познавательные процессы: восп-
риятие, представление, память, мышление, воображение. Ощущения являют-
ся как бы "воротами" нашего познания.
   Ощущением называется простейший, далее не разложимый психический
процесс. Например, говоря об ощущении цвета, мы имеем в виду совершен-
но однородный цвет, отвлекаясь от величины и формы предмета.
   Ощущения - это чувствительность к физическим и химическим свойствам
среды.

title: Общее понятие об ощущениях


extracted_text:
Тема «Как себя вести в группе»
Цель: воспитывать у детей правила поведения и общения в
помещении детского сада
(в группе, спальне, приемной). Развивать умение подчиняться
правилам
безопасности, желание беречь свое здоровье и здоровье
окружающих.
Материал: сюжетная картина (в методкабинете), Губка БОБ кукла
(или медвежонок).
Ход беседы:
1.Приходит кукла Губка Боб Квадратные Штаны в группу.
Обыграть ситуации:
*пока он «бежит» (а не идет) ударяется об угол стола;
*затем спотыкается об брошенную игрушку;
*захотел достать со шкафа предмет, залез на стул и упал;
*чуть не залез на окно, увидев там собачку (игрушку);
*когда, наконец его усадили на стул, он сидит и раскачивается.
С детьми обсудить все эти ситуации, (воспитатель объясняет детям,
что Боб мягкий, а если бы с детьми случилось такое, пришлось бы
вызвать врача скорой помощи по тел.03), объяснить Бобу, что он
делал не правильно, почему себя так вести нельзя, а как правильно
себя вести (озвучитьПРАВИЛА) и показать сюжетную картину.
2.Рассматривание сюжетной картины, где все дети заняты своим
делом, никто не шумит, не бегает, не толкается, в группе порядок и
т.д. Беседа по ней. Также рассказать (обсудить) детям о правилах
поведения в спальне и приемной комнате.
Привести детей к мысли, что НАДО подчиняться правилам
безопасности, т.к. это нужно для сохранения жизни и здоровья
своего и других людей!
*Разбросанные игрушки могут послужить причиной падения, ушиба.
Порядок в группе не только для чистоты, но и для безопасности!
*Нельзя залезать на подоконник, стол и шкафы.
Если не можешь достать, попроси воспитателя! *Очень опасно бегать по группе, спальне и приемной: острые углы
мебели могут стать причиной травмы, столкнувшись с другим
ребенком можно получить сильный ушиб!
*Не бери мелкие игрушки в рот ты можешь нечаянно проглотить их
и подавиться!
*Раскачиваться на стуле нельзя! Потеряв равновесие, ты упадешь и
ударишься!
*Во время игр с водой следи, чтобы вода не попала на пол.
Мокрый пол очень скользкий, поэтому опасен для тебя!
*Во время приема пищи не разговаривай, тщательно пережевывай
пищу!
*Обувь всегда должна быть застегнутой и удобной, без длинных
шнурков!
*Приносить в д/с жевательную резинку запрещено во избежание
несчастных случаев!

intro:
Тема «Как себя вести в группе»
Цель: воспитывать у детей правила поведения и общения в помещении детского сада
(в группе, спальне, приемной). Развивать умение подчиняться правилам
безопасности, желание беречь свое здоровье и здоровье окружающих.
Материал: сюжетная картина (в методкабинете), Губка БОБ- кукла (или медвежонок).
Ход беседы:
1.Приходит кукла- Губка Боб Квадратные Штаны в группу.
Обыграть ситуации:
*пока он «бежит» (а не идет) ударяется об угол стола;
*затем спотыкается об брошенную игрушку;
*захотел достать со шкафа предмет, залез на стул и упал;
*чуть не залез на окно, увидев там собачку (игрушку);
*когда, наконец его усадили на стул, он сидит и раскачивается.
С детьми обсудить все эти ситуации, (воспитатель объясняет детям, что Боб- мягкий, а если бы с детьми случилось такое, пришлось бы вызвать врача скорой помощи по тел.-03), объяснить Бобу, что он делал не правильно, почему себя так вести нельзя, а как правильно себя вести (озвучитьПРАВИЛА) и показать сюжетную картину.

title: Тема «Как себя вести в группе»


extracted_text:
Планконспект урока
по физической культуре
для учащихся 6 класса
«Волейбол. Передача мяча двумя руками сверху»
Планконспект урока по физической культуре для учащихся  6 класса
« Волейбол. Передача мяча двумя руками сверху». Задачи урока:
1. Образовательные: учить передаче мяча  2мя руками сверху, закрепить перемещения в
стойке игрока;
2. Воспитательные: способствовать развитию координационных и  скоростносиловых
способностей,  чувству коллективизма и товарищества;
3. Оздоровительные: способствовать формированию правильной осанки,  укреплению
основных групп мышц  учеников.
Инвентарь: свисток, волейбольные мячи, баскетбольные мячи, скакалки, обручи.
№
части
урока
I.
Содержание
Вводноподготовительная часть.
1. Построение.  Задачи урока.
Здравствуйте, ребята! Я рада видеть на
своем уроке таких  подтянутых,
спортивных, красивых учеников! Тема
нашего урока зашифрована в загадке.
Слушаем внимательно  и постараемся
отгадать загадку.
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки,
Любят в мяч они играть
Через сетку подавать,
Мячик резко режут  в пол!
Значит это… (Волейбол!)
И   так,   тема   нашего   урока:   Волейбол.
Сегодня мы с вами будем учиться  передаче
мяча
  2мя   руками   сверху,   закрепим
перемещения в стойке игрока.
А сейчас я попрошу вас построиться и мы
начинаем.
2. Ходьба и упражнения на укрепление
осанки:
 На носках руки в стороны, вверх, на
поясе,
 На пятках руки за головой, перед собой,
 На внешней стороне стопы, руки на
поясе
 В полуприсяде , руки вперед
 В полном присяде, руки на колени
3.Медленный бег (равномерный бег с
чередованием перемещений в стойке игрока
правым,  левым боком, спиной вперед, с
захлестом голени, с высоким подниманием
бедра, с поворотом на 360 градусов).
4. ОРУ на месте (на основные группы
Дозиро
вка
10 мин.
Организационнометодические
указания
Проверить готовность
учащихся, напомнить правила
ТБ.
.
Плечи расправлены,
подбородок слегка приподнят.
Движение в колонну по
одному, дистанция 23 шага.
Равномерный бег по залу.
Следить, чтобы перемещения
ученики выполняли в стойке
игрока.
Спину держать прямо,
смотреть вперед, голову вниз
не опускать, соблюдать
равнение и дистанцию.
Следить за правильной постановкой рук,
одновременным
выпрямлением впередвверх
рук (в локтевых суставах) и
ног (в коленных). Дышать
носом
Следить за осанкой.
Оба отделения располагаются
вдоль спортивного зала за
боковыми линиями волейбольной
площадки.
Следить за работой ног.
Руки держать под углом к полу,
не сгибать в локтях.
мышц).
1. И.П. круговые движения головой на 4
счета влево
На 4 счета вправо
2. И.П. Правая рука вверху, левая внизу.
Рывки руками
12 рывок левой  рукой
34 рывок правой рукой
3. И.П. Упражнение на внимание на счет 6.
(с хлопком)
4. 1поворот направо, правая рука в
сторону;
2.  И.П.
3 поворот налево, левая рука в сторону;
4. И.П.
5.Наклоны в сторону
И.П. ноги на ширине плеч, руки на поясе
1.Наклон влево
2   И.П.
3. Наклон вправо
4 – И.П.
6. Прыжки
II.
Основная часть.
1.Деление класса на два отделения.
А сейчас проверим на сколько вы
внимательны.
15 мин.
15 мин.
Перед каждым отделение стоят на
расстоянии 4 метра обручи с мячами
(разные)
1 упр. – 1 номер бежит  до обруча, берет
баскетбольный  мяч и делает упражнение
«восьмерку», доходит до своего товарища и
отдает мяч  в руки 2 номеру, сам
становится сзади.2 номер делает тоже
самое и отдает мяч следующему игроку.
2упр.   1   номер   бежит     до   обруча,   берет
волейбольный   мяч и проносит мяч вокруг
себя доходит до своего товарища и отдает
мяч  в руки 2 номеру, сам становится сзади.
2  номер   делает   тоже   самое   и   отдает   мяч
следующему игроку.
3упр. 1 номер идет до обруча, берет
скакалку и делает прыжки через скакалку
доходит до своего товарища и отдает
скакалку в руки 2 номеру, сам становится
3 мин.
2 мин. 2 мин.
8 мин.
сзади. 2 номер делает тоже самое и отдает
скакалку следующему игроку
2. Работа в парах (расстояние между
учащимися 4 м).
1 номера встают лицом  перед своими
игроками, держа в руке мяч в стойке
волейболиста (показ) Ручки с ножками
выравниваем,  плавно выпрямляемся и
мяч подбрасываем своему игроку.
1) Ученик держит мяч в руках перед
лицом (кисти в «ковшик»). Сгибая
ноги и, выпрямляя их, бросает мяч
партнеру.2ой игрок  тоже стоит в
позе волейболиста, ловит и бросает
мяч обратно. После этого
становится в конец.
2) Ученик подбрасывает мяч и
выполняет передачу мяча 2мя
руками сверху партнеру. Партнер
ловит и делает тоже задание.
3) 1 номер выполняет броск мяча в пол,
2 номер принимает от пола и
посылает точно в руки 1 номеру
4) Ученик бросает мяч партнеру по
средней траектории  в направлении
его головы. Партнер из стойки
игрока (кисти рук на уровне лба),
разгибая ноги, туловище и руки,
выполняет передачу 2мя руками
сверху, возвращая мяч.
5) Ученик выполняет 3 5 передач
сверху над собой.
2.
Партнер старается поймать мяч
на уровне лба, находясь в стойке
игрока, и выполняет тоже
задание.
Следить, чтобы ученики не
касались мяча ладонями и,
выполняя передачу, не заводили
руки за голову. Стараться
вытолкнуть мяч впередвверх,
разгибая руки и ноги. Пальцы
должны быть слегка разведены и
согнуты. Большие и указательные
пальцы образуют треугольник.
Один ученик все время
набрасывает мяч, второй
выполняет передачу  2мя
руками сверху. Затем, по
команде происходит смена.
Важно, чтобы ученики
набрасывали мяч  правильно. Он
должен лететь сверху на лоб
партнеру.
Мяч подбрасывать на 0,5 1 м.
Следить за правильной работой
рук и ног. III.
Заключительная часть.
1.Упражнения на дыхание
1. И.П. встаем на носочки   руки через
стороны  вверх –вдох
Руки опускаем – выдох
5 мин.
2. И.П. Руки на поясе, ноги скрестно
поворот головы влево вправо
3. И.П. Руки в замок сзади – наклон вперед
– руки тянем вверх
2. Игра «Нарисуй букву»
3. Построение. Подведение итогов.

3. Д/З
Дышать носом, соблюдать
равновесие, следить за дыханием.
Какая команда быстрее и
красивее нарисует букву на полу.
(СПОРТ)
Класс строится в одну шеренгу
Что понравилось вам сегодня на
уроке
Каждому дается индивидуальное
задание на карточках

intro:
План-конспект урока по физической культуре для учащихся  6 класса
« Волейбол. Передача мяча двумя руками сверху».
Задачи урока:
1.	Образовательные: учить передаче мяча  2-мя руками сверху, закрепить перемещения в стойке игрока;
2.	Воспитательные: способствовать развитию координационных и  скоростно-силовых способностей,  чувству коллективизма и товарищества;
3.	Оздоровительные: способствовать формированию правильной осанки,  укреплению основных групп мышц  учеников.
Инвентарь: свисток, волейбольные мячи, баскетбольные мячи, скакалки, обручи.
№ части урока	Содержание	Дозировка	Организационно-методические указания
I.		Вводно-подготовительная часть.
1.	Построение.  Задачи урока.
Здравствуйте, ребята! Я рада видеть на своем уроке таких  подтянутых, спортивных, красивых учеников! Тема нашего урока зашифрована в загадке. Слушаем внимательно  и постараемся отгадать загадку.
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки,
Любят в мяч они играть
Через сетку подавать,
Мячик резко режут  в пол!
Значит это… (Волейбол!)
И так, тема нашего урока: Волейбол. Сегодня мы с вами будем учиться  передаче мяча  2-мя руками сверху, закрепим перемещения в стойке игрока.
А сейчас я попрошу вас построиться и мы начинаем.

2. Ходьба и упражнения на укрепление осанки:
- На носках руки в стороны, вверх, на поясе,
- На пятках руки за головой, перед собой,
- На внешней стороне стопы, руки на поясе
- В полуприсяде , руки вперед
- В полном присяде, руки на колени

3.Медленный бег (равномерный бег с чередованием перемещений в стойке игрока правым,  левым боком, спиной вперед, с захлестом голени, с высоким подниманием бедра, с поворотом на 360 градусов).

4.	ОРУ на месте (на основные группы мышц).
1. И.П. круговые движения головой на 4 счета влево
На 4 счета вправо

2. И.П. Правая рука вверху, левая внизу. Рывки руками
1-2 рывок левой  рукой
3-4 рывок правой рукой

3. И.П. Упражнение на внимание на счет 6.(с хлопком)

4. 1-поворот направо, правая рука в сторону;
2. - И.П.
3- поворот налево, левая рука в сторону;
4. И.П.

5.Наклоны в сторону
И.П. ноги на ширине плеч, руки на поясе
1.-Наклон влево
2  - И.П.
3. Наклон вправо
4 – И.П.
6. Прыжки
	10 мин.

.

Проверить готовность учащихся, напомнить правила  ТБ.

Плечи расправлены, подбородок слегка приподнят. Движение в колонну по одному, дистанция 2-3 шага.

Равномерный бег по залу. Следить, чтобы перемещения ученики выполняли в стойке игрока.
Спину держать прямо, смотреть вперед, голову вниз не опускать, соблюдать равнение и дистанцию.

Следить за правильной постановкой рук, одновременным выпрямлением вперед-вверх рук (в локтевых суставах) и ног (в коленных). Дышать носом

Следить за осанкой.План-конспект урока по физической культуре для учащихся  6 класса
« Волейбол. Передача мяча двумя руками сверху».
Задачи урока:
1.	Образовательные: учить передаче мяча  2-мя руками сверху, закрепить перемещения в стойке игрока;
2.	Воспитательные: способствовать развитию координационных и  скоростно-силовых способностей,  чувству коллективизма и товарищества;
3.	Оздоровительные: способствовать формированию правильной осанки,  укреплению основных групп мышц  учеников.
Инвентарь: свисток, волейбольные мячи, баскетбольные мячи, скакалки, обручи.
№ части урока	Содержание	Дозировка	Организационно-методические указания
I.		Вводно-подготовительная часть.
1.	Построение.  Задачи урока.
Здравствуйте, ребята! Я рада видеть на своем уроке таких  подтянутых, спортивных, красивых учеников! Тема нашего урока зашифрована в загадке. Слушаем внимательно  и постараемся отгадать загадку.
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки,
Любят в мяч они играть
Через сетку подавать,
Мячик резко режут  в пол!
Значит это… (Волейбол!)
И так, тема нашего урока: Волейбол. Сегодня мы с вами будем учиться  передаче мяча  2-мя руками сверху, закрепим перемещения в стойке игрока.
А сейчас я попрошу вас построиться и мы начинаем.

2. Ходьба и упражнения на укрепление осанки:
- На носках руки в стороны, вверх, на поясе,
- На пятках руки за головой, перед собой,
- На внешней стороне стопы, руки на поясе
- В полуприсяде , руки вперед
- В полном присяде, руки на колени

3.Медленный бег (равномерный бег с чередованием перемещений в стойке игрока правым,  левым боком, спиной вперед, с захлестом голени, с высоким подниманием бедра, с поворотом на 360 градусов).

4.	ОРУ на месте (на основные группы мышц).
1. И.П. круговые движения головой на 4 счета влево
На 4 счета вправо

2. И.П. Правая рука вверху, левая внизу. Рывки руками
1-2 рывок левой  рукой
3-4 рывок правой рукой

3. И.П. Упражнение на внимание на счет 6.(с хлопком)

4. 1-поворот направо, правая рука в сторону;
2. - И.П.
3- поворот налево, левая рука в сторону;
4. И.П.

5.Наклоны в сторону
И.П. ноги на ширине плеч, руки на поясе
1.-Наклон влево
2  - И.П.
3. Наклон вправо
4 – И.П.
6. Прыжки
	10 мин.

.

Проверить готовность учащихся, напомнить правила  ТБ.

Плечи расправлены, подбородок слегка приподнят. Движение в колонну по одному, дистанция 2-3 шага.

Равномерный бег по залу. Следить, чтобы перемещения ученики выполняли в стойке игрока.
Спину держать прямо, смотреть вперед, голову вниз не опускать, соблюдать равнение и дистанцию.

Следить за правильной постановкой рук, одновременным выпрямлением вперед-вверх рук (в локтевых суставах) и ног (в коленных). Дышать носом

Следить за осанкой.


extracted_text:
Индивидуальные особенности направленности сознания
   Различные люди склонны обращать особое внимание на определенные
стороны предметов и явлений. Это необходимо учитывать при оценке и
проверке свидетельских показаний. Так, внимание определенной категории
свидетелей может быть преимущественно направленным на то, что связано
с их личностью (эгоцентризм). Обобщая свой опыт судебного деятеля,
А.Ф.Кони пишет: "Обладатель такого внимания нередко с большою подроб
ностью и вкусом будет говорить о вздоре, действительно только его ка
сающемся и лишь для него интересном,  будь то вопросы сна, удобства
костюма, домашних привычек, Тесноты обуви, сварения желудка и т.п.
чем о событиях общественной важности или исторического значения, кото
рых ему пришлось быть свидетелем. Из рассказа его всегда ускользнет
все общее родовое, широкое в том, о чем он может свидетельствовать".
   Внимание  состояние психического взаимодействия индивида со сре
дой. Оптимальный уровень психической активности человека определяется
прежде всего естественным циклом чередования сна и бодрствования. Уро
вень бодрствования определяется содержанием деятельности человека, его
отношением к этой деятельности, его интересами, увлеченностью. Наибо
лее высокие уровни психической активности связаны с состоянием вдохно
вения, медитации, религиозного экстаза. Все эти состояния связаны с
глубоким эмоциональным переживанием наиболее значимых для данной лич
ности явлений.
   Наше восприятие событий и наши действия зависят от наших личностных
и ситуативных состояний. В критических состояниях у многих людей ос
лабляется адекватная взаимосвязь с внешним миром  личность погружает
ся в субъективный мир "суженного сознания".
   Одна из индивидуальнотипологических особенностей внимания обуслов
лена повышенной эмоциональной впечатлительностью некоторых людей и
проявляется она в значительном сокращении объема внимания при эмоцио
генных воздействиях.
   Наряду с типологическими особенностями существуют личностные, сугу
бо индивидуальные особенности направленности внимания, обусловленные
интересами, культурным уровнем, профессией, жизненным опытом человека.
                  Психические состояния непатологической
                       дезорганизованности сознания
   Организованность сознания человека выражается в его внимательности,
в степени ясности осознания объектов действительности.
   Различный уровень внимательности  показатель организованности соз
нания. Отсутствие четкой направленности сознания означает его дезорга
низованность.
   В следственной практике, оценивая поступки людей, необходимо иметь
в виду различные непатологические уровни дезорганизации сознания.
   Одним из состояний частичной дезорганизованности сознания является
рассеянность. Здесь имеется в виду не та "профессорская" рассеянность,
которая является результатом большого умственного сосредоточения, а
общая рассеянность, исключающая какую бы то ни было сосредоточенность
внимания. Такого вида рассеянность является временным нарушением ори
ентировки, ослаблением внимания.
Рассеянность может возникнуть в результате быстрой смены впечатлений,
когда человек не имеет возможности сосредоточиться на каждом из них в
отдельности. Так, у человека, пришедшего впервые в цех большого заво
да, может возникнуть состояние рассеянности под влиянием большого раз
нообразия воздействий.
   Рассеянность может возникнуть и под влиянием однообразных, монотон
ных, малозначимых раздражителей.
   Причинами рассеянности могут быть неудовлетворенность своей дея
тельностью, сознание ее ненужности или малозначительности. Рассеян
ность возникает и при непонимании воспринимаемого и т.д. Уровень орга
низации сознания зависит от содержания деятельности. Очень длительная, непрерывная работа в одном направлении приводит к переутомлению  ней
рофизиологическому истощению. Переутомление сначала выражается в диф
фузной иррадиации процесса возбуждения, в нарушении дифференцировочно
го торможения (человек становится неспособным к тонкому анализу, раз
личению), а затем возникает общее охранительное торможение, сонное
состояние.
   Одним из видов временной дезорганизации сознания является апатия
состояние безразличия к внешним воздействиям. Это пассивное состояние
связано с резким понижением тонуса коры мозга и субъективно пережива
ется как тягостное состояние. Апатия может возникнуть в результате
нервного перенапряжения или в условиях сенсорного голода. Апатия в из
вестной мере парализует психическую деятельность человека, притупляет
его интересы, понижает ориентировочноисследовательскую реакцию.
   Наивысшая степень непатологической дезорганизации сознания возника
ет при стрессах и аффектах.
   Итак, для активного взаимодействия со средой необходимо побуждение
к деятельности, оперативная ориентация в изменениях среды и регуляция
деятельности.
   Выше была рассмотрена исходная основа деятельности  механизмы ее
побуждения  мотивация. Далее необходимо рассмотреть информационную
базу регуляции поведения. Сбор и переработка информации о действитель
ности осуществляется системой познавательных процессов: ощущением,
восприятием, мышлением, памятью и воображением. Психическая активность
связана с оценкой отражаемых объектов, с эмоциями и волевой регуляци
ей.
   Последовательное рассмотрение этих процессов, к которым мы перехо
дим, не должно создавать впечатления какойто их очередности в самой
структуре психики. Все психические процессы взаимосвязаны в едином по
токе сознания человека, в его деятельности.

file_name: Индивидуальные особенности направленности сознания.doc

intro:
Различные люди склонны обращать особое внимание на определенные
стороны предметов и явлений. Это необходимо учитывать при оценке и
проверке свидетельских показаний. Так, внимание определенной категории
свидетелей может быть преимущественно направленным на то, что связано
с их личностью (эгоцентризм). Обобщая свой опыт судебного деятеля,
А.Ф.Кони пишет: "Обладатель такого внимания нередко с большою подроб-
ностью и вкусом будет говорить о вздоре, действительно только его ка-
сающемся и лишь для него интересном, - будь то вопросы сна, удобства
костюма, домашних привычек, Тесноты обуви, сварения желудка и т.п. -
чем о событиях общественной важности или исторического значения, кото-
рых ему пришлось быть свидетелем.


extracted_text:
Тема: «Передвигаемся по детскому саду»
Цель: научить детей правилам безопасного передвижения по
детскому саду;
Воспитывать выдержку, желание осознанно правильно вести себя в
помещении д/с.
Материал: картасхема д/сада; фотографии детей: идут по
коридору; поднимаются по лестнице (спускаются); просмотр
театр.представлений в муз.зале;
заходят в физ. зал, и т.д.. Кукла Незнайка (или взрослый).
Ход беседы:
Вопросы к детям:
 Куда мы ходим по д/саду? Какие помещения есть в д/с?
(Музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский кабинет и др.)
 Как нужно себя вести, когда мы передвигаемся по д/с?
Приходит Незнайка, приносит фотографии. Рассматривание и
обсуждение фотографий. Незнайка показывает, как он себя ведет в
той или иной обстановке (толкается, спорит, не хочет стоять с кем
то или сзади, дергает за косичку девочек, ущипнет, наступает на
ноги, балуется, говорит громко, машет руками, пинается, в театре
вскакивает и орет, не здоровается со взрослыми в коридоре, на
лестнице не держится за перила).
Объяснить Незнайке, что так себя вести ни в коем случае нельзя, и
еще раз показывают, как нужно правильно вести себя, главное
почему так надо вести! Можно показать картинку, где ребенок
лежит в больнице, обсудить ситуацию.
Незнайка обещает исправляться.
Воспитатель показывает детям карту схему помещений д/сада,
объясняет, где что находится.
Повторение правил вместе с Незнайкой (можно озвучить в
магнитофонной записи):
Спускаясь по лестнице, идти нужно друг за другом, спокойным
шагом, не толкаясь, держась за перила;
Двигаться по коридорам д/с надо спокойно, придерживаясь правой рукой стороны коридора;
Осторожно переходи пересечения коридоров, потому что ты не
видишь, кто может идти тебе навстречу;
При движении по коридорам всегда смотри вперед, чтобы не
натолкнуться на выступы в стенах или на нянечек, спешащих с
кастрюлями на кухню и обратно;
Коридоры и лестница не место для игр и баловства. Помни об
этом!
Не открывай двери ногой, также не открывай их резко, т.к. с той
стороны двери может находиться человек, и ты его поранишь! (Ой,
ребята,
Верь, не верь,
От меня сбежала дверь.
Прощай, сказала, дорогой,
Ты открывал меня ногой!)

intro:
Тема: «Передвигаемся по детскому саду»
Цель: научить детей правилам безопасного передвижения по детскому саду;
Воспитывать выдержку, желание осознанно правильно вести себя в
помещении д/с.
Материал: карта-схема д/сада; фотографии детей: идут по коридору; поднимаются по лестнице (спускаются); просмотр театр.представлений в муз.зале;
заходят в физ. зал, и т.д.. Кукла Незнайка (или взрослый).
Ход беседы:
Вопросы к детям:
- Куда мы ходим по д/саду? Какие помещения есть в д/с? (Музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский кабинет и др.)
- Как нужно себя вести, когда мы передвигаемся по д/с?
Приходит Незнайка, приносит фотографии. Рассматривание и обсуждение фотографий. Незнайка показывает, как он себя ведет в той или иной обстановке (толкается, спорит, не хочет стоять с кем-то или сзади, дергает за косичку девочек, ущипнет, наступает на ноги, балуется, говорит громко, машет руками, пинается, в театре вскакивает и орет, не здоровается со взрослыми в коридоре, на лестнице не держится за перила).

title: Тема: «Передвигаемся по детскому саду»


extracted_text:
Урок в 1 классе.
Активизация двигательной деятельности учащихся.
       Каждый учитель знает, как непросто привить учащимся начальных классов интерес и
устойчивое внимание к любому виду учебной деятельности, в том числе и к урокам
физической культуры. Привитие интереса к учению – одна из важных задач школьного
облучения, решая которые, мы можем воспитывать прочную привычку выполнять
необходимую работу.
        На первых порах детей привлекает больше всего внешняя сторона обучения: сама
обстановка занятий, красочный инвентарь, оформление мест занятий». Что тебе больше
всего понравилось на уроке физической культуры?»  спрашиваю малышей. «Мне очень
понравился наш школьный спортивный зал, мы дружно бегали и играли». «А мне
понравились мячи. Их много и  они красивые».
        Для активизации  двигательной деятельности ребенка совершенно не безразлично,
захвачен ли школьник прочесом обучения или учение оставляет его равнодушным.
Постепенно учащихся начинает увлекать само содержание учебной работы. Поэтому важно
придавать уроку соответствующую окраску, применять необычные формы проведения
упражнений, делать урок занимательным.
       Занимательность на уроках физической культуры в 1 классе является одним из
способов приблизить содержание учебного материала к возрастным возможностям детей,
обеспечить преемственность дошкольного и школьного периодов развития ребенка. Говоря
о занимательности, мы имеем в виду не развлечение детей пустыми забавами, а
занимательность форм, в которые облекаются физические упражнения.
        Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь и усилить
внимание детей, активизировать двигательную активность учащихся. Ребятам надоедает
скучный схематизм стандартных уроков, шаблонное проведение упражнений.
Занимательность в этом смысле всегда несет элементы игрового настроения, делает урок
эмоциональным и насыщенным.
В связи с эти заслуживает внимания проведение физических упражнений под стихотворные
тексты учителя. Каждое упражнение носит сюжетный характер, а дети самостоятельно
имитируют движения. В данном случае упражнения приобретают форму игры. Такой прием
развивает у детей любознательность, воображение, стимулирует образность движений.
    Вот  пример проведения с учащимися 1 класса комплекса общеразвивающих
упражнений. (Рифмованные строчки, которые обладают ритмом, помогают ребятам
выполнять упражнения)
1. «Ловля комара»
И.п.  – о. с., ноги не ширине плеч. Повороты туловища в вправовлево, руки вверх,
хлопок в ладоши. Вернуться в и.п. упражнение сопровождается рифмованным текстом,
который читает учитель:
«Руки вверх поднять пора, чтоб поймать нам комара, а потом их дружно вниз – в
стойку прежнюю вернись!»
2. «Самолет»
И.п. – о. с., ноги на ширине плеч, руки в стороны. Наклоны туловища вправо и влево.
Текст:  «Руки ставим  все вразлет,  появился самолет. Мах  крылом тудасюда.
Делай – раз и делай   два!»
3. «Флюгер»
И.п. – о.с., ноги вместе, руки за голову. Повороты туловища вправо и влево.
Текст: «Флюгер строится у нас, совращаемся сейчас. Ветер справа, ветер слева –
флюгер вертится умело» 4. «Дровосек»
И.п. – о.с., ноги на ширине плеч, руки вверху, пальцы в «замок». Наклоны вперед с
глубоким выдохом. (Все хором произносят: «Бах!»)
Текст: «Дровосеками мы стали, топоры дружно подняли, и руками сделав взмах, по
полену сильно – бах!»
5. «Карлики и великаны».
И.п. – о.с., присесть, руки положить на колени, голову опустить. Подняться на  коски,
руки вверх, прогнуться.
Текст: «Чудеса у нас на свете, стали «карликами» дети, а потом все сразу встали,
«великанами» мы стали».
6. «Мяч»
И.п. – о.с., Прыжки на обеих ногах.
Текст: « Скачет, скачет, скачет мяч, припустился резво вскачь. Скок, скок, скок,
приземляйся на носок».
7. «На парад»
И.п. – о.с., Ходьба на месте с высоким подниманием коленей.
Текст: «Сильный, смелый наш отряд дружно вышел на парад. Выше ногу, тверже
взгляд, как в строю идет солдат!»
   Увлекает первоклассников выполнение движений под так называемые дидактические
рассказы. Учитель рассказывает какойто сюжет, а ученики сопровождают рассказ
соответствующими движениями, стараясь творчески воспроизвести всю ситуацию в
действии (ходьба, бег, лазанье и др.) желательно, чтобы эти рассказы носили
тематический характер и имели тоже стихотворную форму. Темы рассказов могут быть
разные: «В походе», «В лесу», «Режим дня», «На прогулке» и т.д. Такой прием можно
применять чаще всего во вводной части урока в качестве разминки. Этот вид работы с
применением дидактических  рассказов требует тщательной  длительной подготовки,
однако получаемый эффект оправдывает затраченные усилия.
       Вот один из примеров проведения вводной части урока подобным способом.
«В походе»
1. Дети идут в обход по залу в колонне по одному. Их ходьба сопровождается
дидактическим рифмованным рассказом, который читает учитель: «Мы сейчас в поход
выходим, по тропинке в лес заходим, руки за спину кладем,  друг за дружкою идем»
 Ученики  подходят к гимнастической скамейке и разводят руки в стороны.
2.
Текст: «Вот предстал овраг преградой, перейти его нам надо. Руки в стороны разводим,
смело к бревнышку подходим»
3. Ребята друг за другом идут на носках по гимнастической скамейке.
Текст: « Все в затылок подровнялись, на носки быстро поднялись. На бревно тихо
взошли – вот овраг и перешли».
4. Дети снова идут по залу. Затем переходят на ходьбу с высоким подниманием
коленей. Текст: «По тропинке вновь шагаем, вдруг ручей в пути встречаем. Неужели
здесь поворот? Нет, пройдем речушку вброд».
5. Дети подходят к наклонной гимнастической скамейке, закрепленной на
гимнастической стенке, и передвигаются по ней на четвереньках, спускаясь затем вниз по стенке. Текст: «Дружно на берег крутой забираемся гурьбой, перешли на
четвереньки и спустились по ступеньке».
6. Первоклассники продолжают идти по залу, совершая наклоны, различными
движениями рук имитируя сбор ягод, переходя на ходьбу в полуприседе.
Текст: «Посмотрика, поглядика: ах, какая земляника! Мы по ягоды идем, дружно
ягоды берем. Ниже, ниже приседай, а теперь скорей вставай!».
7. Дети по сигналу учителя делают остановку, поворачиваются кругом и бегут по залу
в другую сторону. Текст: «Снова вышли на дорожку, постояли тут немножко.
Повернулись все кругом и пустились все бегом».
8. Ребята переходят на ходьбу и перестраиваются для последующих видов движений.
Текст: «Порезвились, поиграли, снова мы в колонну встали, и знакомою тропой
класс отправился домой».
Хорошо воспринимаются детьми и подвижные игры, сопровождаемые диалогами,
считалками. Они, как правило, захватывают всех ребят, даже обычно пассивных,  легко
отвлекающихся от решения учебной задачи. Игры с текстом украшают урок, придают ему
соответствующий колорит.
В начальной  школе, особенно в 1 классе, очень много подвижных игр со стихотворным
текстом, такие, как «Два Мороза», «Гусилебеди»,  «Мы веселые ребята» и др. Наряду с
ними есть игры без текста. Чтобы сделать их более увлекательными и эмоциональными,
можно подобрать к ним незатейливые тексты, как для водящих, так и для всех играющих.
Игра в этом случае приобретает новый вариант. Тексты должны быть краткими и легкими
для произношения. Например, как в игре «Зайцы, сторож и Жучка». На одной стороне зала
за линией располагаются игроки (серые и белые зайцы), на другой – огород, охраняемый
сторожем и Жучкой. Сначала по сигналу выходят в огород серые зайцы, приседают со
словами: «Зайцы серые сидят и капусту едят».
       Сторож на это отвечает: «У меня собаки злые, берегитесь их косые!». После этих слов
выбегает Жучка и начинает ловить зайцев. Те, спасаясь от Жучки, бегут к себе в логово.
Затем в игру вступают белые зайцы со словами «Зайцы серые сидят и капусту едят»  и ….
т.д.  В конце игры ребята и учитель подсчитывают,  каких больше – серых или белых зайцев
– было поймано Жучкой. Так определяется победитель.

intro:
Каждый учитель знает, как непросто привить учащимся начальных классов интерес и устойчивое внимание к любому виду учебной деятельности, в том числе и к урокам физической культуры. Привитие интереса к учению – одна из важных задач школьного облучения, решая которые, мы можем воспитывать прочную привычку выполнять необходимую работу.
        На первых порах детей привлекает больше всего внешняя сторона обучения: сама обстановка занятий, красочный инвентарь, оформление мест занятий». Что тебе больше всего понравилось на уроке физической культуры?» - спрашиваю малышей. «Мне очень понравился наш школьный спортивный зал, мы дружно бегали и играли». «А мне понравились мячи. Их много и  они красивые».
        Для активизации  двигательной деятельностиКаждый учитель знает, как непросто привить учащимся начальных классов интерес и устойчивое внимание к любому виду учебной деятельности, в том числе и к урокам физической культуры. Привитие интереса к учению – одна из важных задач школьного облучения, решая которые, мы можем воспитывать прочную привычку выполнять необходимую работу.
        На первых порах детей привлекает больше всего внешняя сторона обучения: сама обстановка занятий, красочный инвентарь, оформление мест занятий». Что тебе больше всего понравилось на уроке физической культуры?» - спрашиваю малышей. «Мне очень понравился наш школьный спортивный зал, мы дружно бегали и играли». «А мне понравились мячи. Их много и  они красивые».
        Для активизации  двигательной деятельности


extracted_text:
Водоёмы Кузбасса.
                                Водоёмы Кузбасса.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
Рассказать о реках и озерах нашего региона, спросить какие рыбы
водятся в них. Спросите: «Почему эти рыбы называются
пресноводными?»
Задание 2. Учить пальчиковую гимнастику.
Жил да был один налим,
Задание 1. Родителям рекомендуется:
Рассказать о реках и озерах нашего региона, спросить какие рыбы
водятся в них. Спросите: «Почему эти рыбы называются
пресноводными?»
Задание 2. Учить пальчиковую гимнастику.
Жил да был один налим,
Ладони    сложены,     имитируют
движения плывущей рыбки.
Ладони раздвинуты, имитируют
движения двух плывущих рыбок.
Взмахи сложенными накрест ла
донями.
Кулаки сжимаются и разжима
ются.
Пальцы на обеих руках загибают
ся, начиная с большого.
Два ерша дружили с ним.
Прилетал и. к ним три утки
По четыре раза в сутки.
И учили их считать:
Раз, два, три, четыре, пять.
Два ерша дружили с ним.
Прилетал и. к ним три утки
По четыре раза в сутки.
И учили их считать:
Раз, два, три, четыре, пять.
Ладони    сложены,     имитируют
движения плывущей рыбки.
Ладони раздвинуты, имитируют
движения двух плывущих рыбок.
Взмахи сложенными накрест ла
донями.
Кулаки сжимаются и разжима
ются.
Пальцы на обеих руках загибают
ся, начиная с большого.
Задание 3. Пересказывать рассказ «Левушкарыбак»
Смотрелсмотрел   Левушка,   как   старшие   братья   в  озере   рыбу
ловят, и захотелось ему самому попробовать. Вернулся  он домой и
попросил у дедушки удочку. Дал дедушка ему удочку, дал банку с
червями,  объяснил,  как  червяка  на крючок насаживать,   и  пожелал
хорошего улова. «Спасибо, — ответил Левушка,— я большую рыбу
поймаю».
Начал он удить — сразу большая попалась. Тянул он ее, тянул, а
вытянуть не может. Пришлось ему раздеться, разуться и в воду лезть.
Смотрит — а это не рыба вовсе, просто крючок за какието корни
зацепился.
Шел Левушка домой грустный и думал: «Что я дедушке скажу?
Зачем я хвастался?»
Задание 4. Подпишите названия частей тела рыбы.
Задание 3. Пересказывать рассказ «Левушкарыбак»
Смотрелсмотрел   Левушка,   как   старшие   братья   в  озере   рыбу
ловят, и захотелось ему самому попробовать. Вернулся  он домой и
попросил у дедушки удочку. Дал дедушка ему удочку, дал банку с
червями,   объяснил,   как  червяка  на  крючок  насаживать,   и  пожелал
хорошего улова. «Спасибо, — ответил Левушка,— я большую рыбу
поймаю».
Начал он удить — сразу большая попалась. Тянул он ее, тянул, а
вытянуть не может. Пришлось ему раздеться, разуться и в воду лезть.
Смотрит — а это не рыба вовсе, просто крючок за какието корни
зацепился.
Шел Левушка домой грустный и думал: «Что я дедушке скажу?
Зачем я хвастался?»
Задание 4. Подпишите названия частей тела рыбы.

file_name: Водоёмы Кузбасса.Речные и озёрные рыбы..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
Рассказать о реках и озерах нашего региона, спросить какие рыбы водятся в них. Спросите: «Почему эти рыбы называются пресноводными?»
Задание 2. Учить пальчиковую гимнастику.
Жил да был один налим,	Ладони    сложены,     имитируют
движения плывущей рыбки.
Два ерша дружили с ним.	Ладони раздвинуты, имитируют
движения двух плывущих рыбок.
Прилетал и. к ним три утки	Взмахи сложенными накрест ла-
По четыре раза в сутки.	донями.
И учили их считать:	Кулаки сжимаются и разжима-
ются.
Раз, два, три, четыре, пять.	Пальцы на обеих руках загибают-
	ся, начиная с большого.

title: Водоёмы Кузбасса.