extracted_text:
ПАМЯТКА
«ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕСТВИИ С ФГОС ДО» В   пособии   раскрываются   основные   вопросы   по   организации   и   проведению
современной   непосредственно   образовательной   деятельности   с
дошкольниками в детском саду.
Непосредственно   образовательная   деятельность   как   основная   форма
обучения,   формы   организации   обучения   и   их   особенности,   классификация
непосредственно образовательной деятельности.
  Представлена   структура   классической   непосредственно   образовательной
деятельности, структурные компоненты и их содержание, виды деятельности.
Даны   этапы   работы   по   организации   детей   во   время   непосредственно
образовательной   деятельности   в   разных   возрастных   группах   дошкольного
учреждения.
  Выделены   особенности   построения   непосредственно
образовательной деятельности.
В   разделе   «Цели   непосредственно   образовательной   деятельности»
перечислены требования, которые полезно учитывать при постановке целей
непосредственно   образовательной   деятельности,   раскрывается   алгоритм
постановки   цели,   обращено   внимание   на   показатель,   который   позволяет
убедиться в достижении результата.
Указывается   на  наличие   образовательных,  воспитательных   и    развивающих
задач   непосредственно   образовательной   деятельности,   на   то,   что   задача
непосредственно   образовательной   деятельности   триедина,   что   развивает   в
ребёнке   каждая   из   перечисленных   задач   и   через   какие   виды   деятельности
решаются поставленные задачи.
Дано понятие метода, от чего зависит выбор метода, названы главные методы
обучения.
Раскрывается сущность оценке результата непосредственно образовательной
деятельности, что должно предусматривать планирование результативности,
необходим ли учёт возрастных особенностей.
Кроме того, в пособие включён словарь используемых терминов. Непосредственно   образовательная   деятельность      основная   форма
обучения в детском саду.
Ведущей   формой   организации   обучения   воспитанников   ДОУ   является
непосредственно образовательная деятельность.
Систематическое   обучение   во   время   непосредственно   образовательной
деятельности   –   важное   средство   образовательной   работы   с   детьми
дошкольного возраста.
Традиционно выделяется три формы организации обучения:
Формы
организации
обучения
Особенности
Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребёнка больших нервных затрат;
создаёт эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения;
ограничение   сотрудничества   с   другими   детьми.   /Работа   с
литературой;   письменные   упражнения;   экспериментальная
деятельность – опыты, наблюдения; работа на компьютере./
При   этом   педагогу,   в   первую   очередь,   важно   обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения. /Работа группами во
время непосредственно образовательной деятельности; экскурсия
по   группам;
  трудовая   практическая   непосредственно
образовательная деятельность./
Подгрупповая
(индивидуально
коллективная).
Группа делится на
подгруппы.
Основания для
комплектации:
личная симпатия,
общность
интересов, но не по
уровню развития. Фронтальная.
Обще групповая
(работа со всей
группой, чёткое
расписание, единое
содержание).
Достоинствами   формы   являются   чёткая   организационная
структура,   простое   управление,   возможность   взаимодействия
детей,   экономичность   обучения;   недостатком   –   трудности   в
индивидуализации   обучения.   /Непосредственно   образовательная
деятельность усвоения знаний; непосредственно образовательная
деятельность овладения умениями и навыками; непосредственно
образовательная   деятельность   применения   знаний,   умений   и
  непосредственно   образовательная   деятельность
навыков;
обобщения   и   систематизации   знаний;
  непосредственно
образовательная деятельность проверки и самопроверки знаний,
умений   и   навыков;
  комбинированная   непосредственно
образовательная деятельность по комплексу её основных задач./
Классификация непосредственно образовательной деятельности в ДОУ
(по С.А. Козловой)
Основание
классификации
Дидактическая
задача
Содержание
(раздел обучения)
непосредственно
образовательной
деятельности
Название
1. Непосредственно образовательная деятельность
усвоения новых знаний, умений;
2.
 Непосредственно образовательная деятельность
закрепления ранее приобретённых знаний и умений;
3. Непосредственно образовательная деятельность
творческого применения знаний и умений;
4. Комплексная непосредственно образовательная
деятельность, где одновременно решается
несколько задач.
1. Классическая непосредственно образовательная
деятельность по разделам обучения;
2. Интегрированная (включающие содержание из
нескольких разделов обучения). Содержание непосредственно образовательной деятельности.
По содержанию  непосредственно образовательная деятельность может быть
интегрированной,  т.е.   объединять   знания   из   нескольких   областей.   Это
объединение   не   является   произвольным   или   механическим.   Следует
предусматривать  интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли,
обогащали   друг   друга   при   решении   дидактических   задач.   Например,   в
непосредственно образовательную деятельность по физическому воспитанию
органично войдёт работа по формированию пространственных ориентировок.
     Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется
программой,  по   которой   работает   дошкольное   учреждение.  Немаловажную
роль играет непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно
наличие достопримечательностей, культурных объектов (библиотека, театр,
музей   и   др.),   природных   ландшафтов   (парк,   сквер,   река,   канал   и   др.),
производственных   заведений   (ателье,   магазин,   аптека)   и   др.   Воспитатель
должен обеспечить непосредственное знакомство детей с наиболее яркими и
интересными   объектами   растительного   и   животного   мира,   с   сезонными
изменениями  в природе, с видами сельскохозяйственного и другого труда,
характерными   для   той   местности,   где   находится   детский   сад.   Учёт
краеведческого   принципа   и   принципа   сезонности   при   разработке   плана   и
содержания   непосредственно   образовательной   деятельности   обеспечивает
наглядность   и   повторность   восприятия   учебного   материала,   постепенное
усложнение   знаний   в   соответствии   с   особенностями   детского   мышления,
создаёт благоприятные условия для развития познавательных интересов.
 В   настоящее   время   преобладает   комплексная   непосредственно

образовательная   деятельность,   во   время   которой   одновременно   решается
несколько дидактических задач.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
учебного процесса. Прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение
гигиенических   условий:   помещение   должно   быть   проветрено,   при   общем
нормальном освещении свет должен падать с левой стороны, оборудование,
инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим,
  офтальмологическим   и   эстетическим   требованиям.
Длительность   непосредственно   образовательной   деятельности   должна
соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно.
В процессе общения во время непосредственно образовательной деятельности
происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребёнка, но и
обратный   процесс.   Ребёнок   должен   иметь   возможность   максимально
использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностнозначимый
для него, а не просто безоговорочно принимать всё, что сообщает ему педагог.
В  этом  смысле   педагог   и  ребёнок  выступают   как   равноправные   партнёры,
носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел
личностноориентированной   непосредственно   образовательной  деятельности
состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребёнка,
согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. При организации непосредственно образовательной
деятельности   профессиональная   позиция   педагога   состоит   в   заведомо
уважительном  отношении  к  любому  высказыванию малыша  по  содержанию
обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в
жёсткооценочной   ситуации   (правильно   –   неправильно),   а   в   равноправном
диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными»
взрослыми.
Одной   из   форм   повышения   работоспособности   детей,   предупреждение
утомления,   связанного   с   большой   сосредоточенностью,   длительным
напряжением   внимания, а также  однообразным   положением  тела   во  время
сидения   за   столом,   является   физкультурная   минутка   в   сочетании   с
гимнастикой   для   глаз.   Физкультминутки   благоприятно   влияют   на
активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушение осанки,
а   гимнастика   для   глаз   развивает   зрительное   восприятие   детей.
Физкультминутки   организуются   систематически,   по   длительности   они
кратковременные, это перерывы во время непосредственно образовательной
деятельности   (23   мин)   для   проведения   23   физкультурных   упражнений   в
сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки проводятся в игровой
форме. Время их проведения и подбор упражнений определяется характером
и содержанием непосредственно образовательной деятельности.
Форма   организации   детей   во   время   непосредственно   образовательной
деятельности   может   быть   различной:   малыши   сидят   за   столами,   на
стульчиках,   расставленных   полукругом,   или   свободно   передвигаются   по
групповой комнате.
Эффективность   непосредственно   образовательной   деятельности   в   большей
степени зависит от того,  насколько эмоционально она протекает.
Обучение   детей   раннего   возраста  должно   носить   нагляднодейственный
характер. В группах  старшего возраста,  достаточно сообщения о теме или
основной   цели   непосредственно   образовательной
  деятельности.   Дети
старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановке, что
способствует   возникновению   интереса   к   непосредственно   образовательной
деятельности. Структура классической непосредственно образовательной деятельности.
В любой непосредственно образовательной деятельности выделяют  три основные части,
неразрывно связанные общим содержанием и методикой:  начало, ход непосредственно
образовательной деятельности (процесс) и окончание.
Структурный компонент
Содержание
Виды деятельности
Начало непосредственно
образовательной
деятельности
Ход (процесс)
непосредственно
образовательной
деятельности
(основная часть)
Окончание
непосредственно
образовательной
деятельности
(заключительная часть)

Предполагает
организацию   детей:
переключение   внимания   детей   на
предстоящую   деятельность,   стимуляция
интереса к ней, создание эмоционального
настроя,   точные   и   чёткие   установки   на
предстоящую
деятельность
(последовательность  выполнения   задания,
предполагаемые   результаты).
  Важно,
чтобы   воспитатель   во   время   объяснения,
показа   способов   действия   активизировал
детей, побуждал осмысливать, запоминать
то,   о   чём   он   говорит.   Детям   надо
представлять   возможность   повторять,
проговаривать   те   или   иные   положения.
Объяснение не должно занимать более 35
минут.

умственная
и
Самостоятельная
практическая   деятельность
  детей,
выполнение   всех   поставленных   учебных
задач.
Осуществляется
индивидуализация
обучения   (минимальная   помощь,   советы,
напоминания,   наводящие   вопросы,   показ,
дополнительное   объяснение).
  Педагог
создаёт условия для того, чтобы каждый
ребёнок достиг результата.
Посвящается подведению итогов и оценке
результатов учебной деятельности:
  в   младшей   группе  педагог   хвалит   за
усердие,   желание   выполнить   работу,
активизирует положительные эмоции;

педагог
дифференцированно   подходит   к   оценке
результатов деятельности детей;
 в старшей и подготовительной к школе
группах к оценке и самооценке результатов
привлекаются дети.
средней
группе
 в

 игровая;
 предметная;
 речевая.
 учебная;
 игровая;
 художественна
я;
 речевая.
 игровая
 предметная;
 художественна
я;
 речевая.
В зависимости от раздела обучения, от целей непосредственно образовательной деятельности
методика проведения каждой части непосредственно образовательной деятельности может быть
различной.   Частные   методики   дают   более   конкретные   рекомендации   по   проведению   каждой
части   непосредственно   образовательной   деятельности.   После   проведения   непосредственно
образовательной   деятельности   педагог   анализирует   его   результативность,   освоение   детьми
программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности. Особенности   построения   непосредственно   образовательной
деятельности.    Вокруг  «стержневой»    (основной) деятельности во время
непосредственно   образовательной   деятельности   выстраиваются   все
остальные, используя материал данной деятельности, как базу (мотив) для
возникновения   следующей.   Например,  непосредственно  образовательная
деятельность по развитию мышления:
А) начинается с «игровой разминки» (игры «Внимание» и др.);
Б)   содержит   в   основной   своей   части   задачу,   решение   которой   для
шестилетних детей может требовать включения в «учебную» деятельность;
В)   завершается   «художественной»   или   «предметной»   деятельностью
(создание орнамента, строений, моделей и т.д.).
При   этом   в   течение   всей   непосредственно   образовательной   деятельности
ребёнок попадает в ситуацию, в которой ему необходимо аргументировать,
возражать,   высказывать   просьбу   и   оценку,   вступать   в   другие   виды
коммуникации, т.е. говорить.
Структура   непосредственно   образовательной   деятельности   зависит   от   её
места в системе непосредственно образовательной деятельности по данной
теме.   Например,   непосредственно   образовательную   деятельность   на
закрепление   ранее   приобретённых   знаний   и   умений,   содержание   которых
вытекает   из   предыдущей   темы,   полезно   начинать   с   опроса.   Если   тема
непосредственно образовательной деятельности не имеет достаточно тесной
связи   с   предыдущей   темой,   то   непосредственно   образовательную
деятельность полезно начинать с изложения нового материала. Способы организации детей во время непосредственно образовательной деятельности
II  младшая группа (с 3 4 лет)
Содержание
Развитие общения
предлагаемых дел
 Репродуктивного
характера
(исполнительского)
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Внутри
микрогруппы
 Желание быть
вместе
 Дело «рядом»
Количественный
состав детей в
микрогруппе
Средства и
способы
формирования
микрогруппы
 Сенсорные
эталоны
Пары
 По желанию
 Внешние
признаки
предметов или
явлений
 Сравнение по Способы организации детей во время непосредственно образовательной деятельности
схожести
средняя группа (с 4 5 лет)
Количественный
состав детей в
микрогруппе
Средства и способы
формирования
микрогруппы
 Сенсорные
эталоны
Пары,
Тройки
 По желанию
 Наглядные
модели
 Сравнение по
жребию
 Внешние
Содержание
предлагаемых дел
Развитие общения
Репродуктивного
характера
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Абстрагирование
 Обобщение
 Внутри
микрогруппы
 Желание быть
вместе
 Дела рядом и
вместе признаки
предметов или
явлений
Способы организации детей во время непосредственно образовательной деятельности
старшая группа (с 5 6 лет)
Количественный
состав детей в
микрогруппе
Средства и способы
формирования
микрогруппы
 Сенсорные
эталоны
 Пары
 Тройки
 Четвёрки
 По желанию
 Наглядные
модели
 Понятия,
признаки,
свойства,
качества
Содержание
предлагаемых дел
Развитие общения
Продуктивного
характера
(творческого)
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Абстрагирование
 Внутри и между
микрогрупп
 Желание и
умение
сотрудничать
вместе предметов и
явлений
 Сравнение по
схожести и
различию
 Обобщение
 Классификация
 Систематизация
Способы организации детей во время непосредственно образовательной деятельности
подготовительная группа (с 6 7 лет)
Количественный
состав детей в
микрогруппе
 Пары
 Тройки
 Четвёрки
Средства и способы
формирования
микрогруппы
 Сенсорные
эталоны
 По желанию
 Наглядные
модели
 Понятия,
признаки,
Содержание
предлагаемых дел
Развитие общения
Продуктивного
характера
(творческого)
 Анализ
 Синтез
 Культура
общения  Шестёрки
свойства,
качества
предметов и
явлений
 Сравнение по
схожести и
различию
 Сравнение
 Абстрагирование
 Обобщение
 Классификация
 Систематизация Цели непосредственно образовательной деятельности.
Организуя непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками,
необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в
том,   будет   ли   эта   непосредственно   образовательная     деятельность   носить
развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. Во время
обучающей непосредственно образовательной деятельности  (часто её
называют традиционной) дети накапливают необходимый личностный опыт:
знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а во время
развивающей они, используя приобретённый опыт, самостоятельно добывают
знания.
Цель – это образ желаемого результата.
Цель – намерение, желание, устремление, мечты, социальный заказ и др.
Цель   должна   ориентировать   деятельность   педагога   на   выбор   средств   и
создание условий необходимых и достаточных для их достижения.
При постановке целей полезно учитывать следующие требования:
1. Главным   основанием   постановки   целей   непосредственно
образовательной   деятельности   должны   служить   анализ   имеющихся
потребностей   и   проблем   на   данном   этапе   реализации   программы,   с
одной   стороны   и   анализ   возможностей,   средств,   ресурсов   (в   т.ч.
временных), с другой.
2. Цели должны быть актуальными, т.е. отвечающими наиболее значимым
проблемам.
3. Цели должны быть напряжёнными, но и реальными, т.е. находиться в
зоне ближайшего развития ребёнка.
4. Цели   должны   быть   сформулированы   настолько   конкретно   (включая
уровень желаемого результата и возможность его достижения за время
одного занятия), чтобы можно было чётко определить, достигнуты ли
они.
5. Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий характер.
6. Цели должны соответствовать основным ценностям ДОУ.
7. Цели должны быть известны всем участникам деятельности, понятны и
осознанно   приняты   ими,   что   требует   специальной   работы   по
коллективной выработке целей и их согласованию.
8. Цель   конкретной   непосредственно   образовательной   деятельности
должна   подчиняться   более   крупным   программным   целям,
долгосрочным ориентирам и устремлениям коллектива, ДОУ в целом.
Сформулировав   цель   непосредственно   образовательной   деятельности,
педагог   должен   ясно   и   конкретно   представлять   себе,   что   он   намерен
получить   к   моменту   окончания   непосредственно   образовательной деятельности,   какие   показатели   позволят   ему   убедиться   в   достижении
этого результата, чем обоснован выбор именно этих показателей.
Цель   непосредственно   образовательной   деятельности,   будучи   достигнутой,
должна приближать к конечной цели программы.
Алгоритм постановки цели:
1. Оцените   имеющиеся   проблемы   (расхождение   между   требуемым   и
имеющимся состоянием реализации программы) и определите главную.
2. Чётко сформулируйте эту проблему.
3. Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.
4. Сформулируйте   точно   промежуточный   результат   (эффект)   от
исполнения каждого шага (действия).
5. Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно реально
осуществить   в   рамках   одной   непосредственно   образовательной
деятельности.
6. Сформулируйте цель непосредственно образовательной деятельности,
содержащую  описание эффекта   от действий,  которые вы  планируете
осуществить   в   рамках   одной   непосредственно   образовательной
деятельности. Задачи, требования к ним.
Задача непосредственно образовательной деятельности триедина:
 Образовательная: повышать уровень развития ребёнка.
 Воспитательная:  формировать   нравственные   качества   личности,
взгляды и убеждения.
 Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный
интерес,   творческие   способности,   волю,   эмоции,   познавательные
способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную
работу, дидактические игры и др. Связующим звеном выступает тема (образ)
рассматриваемая во время непосредственно образовательной деятельности.
Метод как способ достижения цели.
Метод это способ достижения цели.
Обучение   осуществляется   различными   методами.   В   переводе   с   греческого
языка «метод» означает путь к чемулибо, способ достижения цели. Каждый
метод   состоит   из   определённых   приёмов.  Приём   обучения  в   отличие   от
метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приёмов
образует метод обучения. Чем разнообразнее приёмы, тем содержательнее и
действеннее  метод, в  который  они  входят. Например, в  старшей  группе  –
метод беседа включает в себя распространённые приёмы: вопросы к детям,
пояснение,   рассказывание   самими   детьми.   Одни   и   те   же   приёмы   могут
входить   в   разные   методы   обучения.   Например,   приёмы   запоминания,
использования загадки, показа действий, вопросов входят в состав методов
наблюдения, беседы, упражнения, экспериментирования и др.
Выбор   метода   обучения  зависит   от   цели   и   содержания   непосредственно
образовательной деятельности. При обучении рисованию, конструированию,
пению ведущим  методом  станет упражнение, т.к. без этого нельзя научить
рисовать, конструировать, петь. Все методы используются в совокупности, в
различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Главные методы обучения
Практические:
 опыт
 упражнение
 экспериментирова
ние
 моделирование
Наглядные:
 наблюдение
 демонстрация
наглядных
пособий
Словесные:
 рассказ
педагога
 беседа
 чтение
художествен
ной
литературы

Игровые:
 дидактическа
я игра
 воображаемая
ситуация в
развёрнутом
виде
При  использование   игровых   методов  необходимо   учитывать,   что   дети
постепенно   овладевают  тремя   способами   построения   сюжетноролевой
игры, которые не имеют чётких границ:
 предметнодейственным (ранний и младший дошкольный возраст);
 ролевым (средний дошкольный возраст);
 сюжетосложением (старший дошкольный возраст).
Введение   в   процесс   обучения   игры   вызывает   у   детей   желание   овладеть
предлагаемым   учебным   содержанием;   создаёт   мотивацию   учебной
деятельности; позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской
деятельностью и её оценку;
доставляет  удовольствие  от  полученного  результата, а также  возможности
использования   его   в   игре   по   окончании   непосредственно   образовательной
деятельности. Это способ достижения цели, т.е. совокупность приёмов и операций, используемых для достижения цели
(способ прикоснуться к ребёнку). Все методы обучения состоят из разнообразных приёмов, например, беседа – из
приёмов постановки вопросов, анализа ответов воспитанников, комментирования и корректировки их, подведение
МЕТОД –
воспитанников к выводам.
ГРУППЫ МЕТОДОВ
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(отражают основные аспекты структуры познания)
  Перцептивный (чувственное восприятие) –  изложения и восприятия
учебной информации    словесные: лекция, рассказ, беседа;
наглядные: иллюстрации, демонстрации, показ; практические:
устные упражнения с дидактическим материалом, письменные
упражнения, лабораторные упражнения, трудовая деятельность,
работа с обучающими машинами (компьютер), отражающие как
действие педагога, так и одновременно слуховые, зрительные и
моторные восприятия воспитанников.
  Логический – определяющий логику обучения  индуктивные
   и дедуктивные методы, отражающие логику изложения
   учебного материала педагогом и восприятия его
   воспитанниками.
  Гностический – метод, определяющий характер
  познавательной деятельности воспитанников –
  объяснительнорепродуктивные и информационнопоисковые
  (частичнопоисковые, исследовательские) методы.
  Кибернетические – методы управления и самоуправления
МЕТОДЫ
СТИМУЛИРОВАНИЯ И
МОТИВАЦИИ
(НАПРАВЛЕНЫ НА
РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ
МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У
ВОСПИТАННИКОВ)
 Методы
формирования
(самоформирования)
познавательных
интересов, интереса к
учению.
 Методы
формирования
(самоформирования)
долга и
ответственности в
учении.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И
САМОКОНТРОЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ
Методы устного контроля:
фронтальный опрос,
индивидуальный опрос.
Методы письменного контроля:
диктант (под диктовку).
Методы   лабораторно
экспериментального контроля:
контрольные лабораторные работы,
программированный контроль (с
помощью компьютера).
Методы самоконтроля: путём
устного воспроизведения
изученного; путём письменного
воспроизведения материала; путём
проведения опытов; с помощью непосредственно образовательной деятельности, которые
  предполагают непосредственное и опосредованное управление и
  частичное или полное самоуправление учением.
программированных пособий. Мотивация
Успешность формирования непосредственно образовательной деятельности зависит
от того, какими мотивами она побуждается. Если ребёнок не хочет учиться, научить
его нельзя. Внешне деятельность детей во время непосредственно образовательной
деятельности может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная;
часто она побуждается внешними мотивами. (Ребёнок не любит рисовать, но делает
картину, чтобы подарить маме. Получить похвалу – это тоже внешняя мотивация.)
Внутренняя мотивация  вызвана познавательным интересом ребёнка: «интересно»,
«хочу   знать   (уметь)».   Результаты   непосредственно   образовательной   деятельности
значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.
Схематически   показана   связь   мотивации   с   содержанием   непосредственно
образовательной деятельности с его оценкой и подведением итогов.
Содержан
ие: чему и
как  учить
мотиваци
я
Оценка
подведени
я итога
Мотивация влияет на содержание непосредственно образовательной деятельности,
на   то   чему   и   как   учить,   из   содержания   непосредственно   образовательной
деятельности   вытекает   оценка   и   подведение   итогов   непосредственно
образовательной   деятельности,   которые   обоснованы   мотивацией   непосредственно
образовательной деятельности.
Игровая мотивация – даёт лучшие результаты, т.к. детям это нравится. Мотивация
связана   с   этапами   игровой   деятельности,   На   каждом   возрастном   этапе,   вслед   за
изменением способов сюжетноролевой игры, игровая мотивация должна меняться.
Воспитатель должен уметь создавать игровую мотивацию с учётом способов
построения сюжетноролевой игры. Особенности работы по созданию игровой мотивации на
разных возрастных этапах:
Младший возраст – мотивация в самом материале, поэтому нет смысла приглашать
Незнайку! Мотивации и так достаточно! У   каждого ребёнка свой материал – это
важно! Материал сам ставит задачу! Проблема в том, чтобы успеть замотивировать,
пока они сами не начали с ним действовать.
Средняя   группа   –  можно   привести   персонаж   т.к.   в   этом   возрасте   детьми   уже
освоены роли.
Старшая группа –  (сюжеты, сюжетосложения) – главное не персонажи, а сюжеты
(передал   письмо,   самого   персонажа   нет,   а   есть   письмо).   Сюжеты   могут   быть
продолжительными   (путешествие   на   машине   времени).   В   ходе   непосредственно
образовательной   деятельности   может   использоваться   небольшая   атрибутика,
установленные роли, меняющиеся роли.
Подготовительная   группа   –  игры   с   правилами,   дети   следят   за   выполнением
правил.  Используется  играсоревнование  с установкой  на  выигрыш  (используются
фишки).   Дать   возможность   каждому   ребёнку   побывать   в   ситуации   выигрыша   и
проигрыша.
   При отсутствии мотивации, нет развития логики.
 учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую
Правила построения мотивации:
мотивацию);
 мотивация должна быть  экономной  (23 мин), она не должна доминировать,
иначе теряется познавательный интерес;
 завершённость   ситуации,   персонаж   должен   проявляться   в   течение
непосредственно образовательной деятельности.
Используя   игровую   мотивации   воспитателю   необходимо  принять   позицию
«равного» партнёра.
Оценка результата.
Планирование   результативности   непосредственно   образовательной   деятельности
предусматривает:
1. Обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности.
2. Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.
3. Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.
Основные функции оценочных воздействий – ориентирующая и стимулирующая:
ориентирующая заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки
 стимулирующая
осознаёт   собственные   знания,   результаты   своего   учения; определяет   переживание   ребёнком   своего   успеха   или   неуспеха   и   является
побуждением к деятельности.
В   конце   непосредственно   образовательной   деятельности  со   старшими   детьми
формируется   общий   итог   познавательной   деятельности.   При   этом   воспитатель
стремится   к   тому,   чтобы   итоговое   суждение   было   плодом   усилий   самих   детей,
побуждать   их   к   эмоциональной   оценке   непосредственно   образовательной
деятельности.
Окончание   непосредственно   образовательной   деятельности  в   младших   группах
направлено   на   усиление   положительных   эмоций,   связанных   как   с   содержанием
непосредственно образовательной деятельности, так и с деятельностью детей. Лишь
постепенно   в  средней   группе  вводится   некоторая   дифференциация   оценки
деятельности   отдельных   детей.   Итоговое   суждение   и   оценку   высказывает
воспитатель, время от времени привлекая детей.
Возрастные этапы оценки:
Младший   возраст   –  указывая   ребёнку   на   тот     или   иной   недостаток   в   его
деятельности, важно подчеркнуть, какие неудобства или трудности это создаёт для
игрового   персонажа.  (   Ребёнок   нарисовал   домик   без   окон,  воспитатель   от   имени
зайки может сказать, что ему страшно сидеть в темноте.) В этом возрасте оценка
идёт по ходу непосредственно образовательной деятельности, а не в конце. При этом
и замечания, и подсказки (как исправить) должны исходить не от педагога, а  от
игрового персонажа (зайчонок, а не воспитатель просит малыша нарисовать окна в
домике). С детьми, которые выполнили задание раньше других, педагог проводит
индивидуальные   беседы   (по   учебному   и   игровому   содержанию   непосредственно
образовательной   деятельности,   беседу   желательно   строить   как   разговор   двух
игровых персонажей, зайчонок и зайчиха).
Средний   возраст   –  ребёнок   учится   соотносить   полученный   результат   с
поставленной им целью и оценивать выполненную работу с точки зрения значимых
для него самого качеств.
Принимая определённую роль и действуя в ней (в роли зайчика ребёнок строит себе
дом), ребёнок спокойно воспринимает критические замечания педагога, не реагирует
отрицательно   на   свой   неуспех.   Он   относится   к   критике   как   к  напоминанию
выполнять определённые правила игры, в которую вместе с ним играет взрослый.
Благодаря   этому   у   детей   появляется   желание   довести   начатое   дело   до   конца   и
добиться результата.
Старший возраст – особое внимание следует уделять формированию самооценки
и самоконтроля.  Очень важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый
ребёнок в любом виде деятельности добивался нужного результата. Также как и в
младшем возрасте, ребёнок радуется удачам, а неудача приводит к растерянности и
отказу от работы. Задача взрослого – научить детей не драматизировать неудачи, а
относиться к ним как к естественному процессу. «Не ошибается тот, кто ничего не
делает».
В начале года руководство и анализ детских работ проводится в игровой форме. Важно обучать дошкольников  взаимодействию друг с другом  на основе общего
интереса, которое должно восприниматься детьми как действительно необходимое
для   успеха   предстоящей   работы.  Дети   должны   договариваться  (например,   кто
будет   рисовать   предмет,   который   может   быть   изображён   только   в   единственном
числе).   Дети   могут   сами   объединяться   в   пары   на   основе   личных,   дружеских
отношений. Ни в коем случае нельзя навязывать ребёнку другого партнёра. Важно
высказать одобрение по поводу такой дружной работы, демонстрировать рисунки
(если они получились удачными) другим детям. Словарь используемых терминов:
Активность   –  1)  деятельность   как   таковая;   2)   инициативность,   живость,
энергичность, творческая неуёмность личности.
Активность личности –  способность человека производить общественно значимые
преобразования   в  мире   на   основе   присвоения   богатств   материальной   и   духовной
культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.
Взаимодействие – процесс совместного выполнения некоторого действия, влияние
субъектов этого процесса друг на друга.
Возраст   –
специфических закономерностей формирования организма и личности.
 период   развития   человека,
  характеризуемый   совокупностью
Возрастной подход в воспитании – учёт и использование закономерностей развития
личности   (физиологических,   психических,   социальных),   а   также   социально
психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленный их возрастным
составом.
Детство –  этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется
интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций.
Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса
с   учётом   индивидуальных   особенностей   детей   (темперамента   и   характера,
способностей и склонностей, интересов и мотивов и др.), в значительной степени
влияющих на их поведение в разных жизненных ситуациях.
Компетентность   –   1)  способность   и   готовность   личности   к   деятельности,
основанные   на   знаниях   и   опыте,   которые   приобретены   благодаря   обучению,
ориентированы   на   самостоятельное   участие   личности   в   учебнопознавательном
процессе и направлены на её успешную интеграцию в социум; 2) успешное действие в
конкретной ситуации.
Личностный   подход   –  последовательное   отношение   педагога   к   ребёнку   как
личности, как самостоятельному субъекту собственного развития и воспитательного
взаимодействия.
Научение   –  результат   обучения,   зависящий   как   от   методов   обучения,   так   и   от
особенностей обучаемого.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: памятка  организация НОД в соответствии.doc

intro: «ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕСТВИИ С ФГОС ДО», говорится о том, что ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность. Систематическое обучение во время непосредственно образовательной деятельности – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Традиционно выделяется три формы организации обучения:«ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕСТВИИ С ФГОС ДО», говорится о том, что ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность. Систематическое обучение во время непосредственно образовательной деятельности – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Традиционно выделяется три формы организации обучения:


extracted_text:
ПОЧЕМУ Я СТАЛ УЧИТЕЛЕМ.
    Когда меня в детстве спрашивали: на кого пойдешь учиться? Ответ
был   всегда   однозначным.   Хочу   стать   учителем.     Те   люди,   которые
скептически говорят после всяких черных и кляузных фильмов и статей
про учителей плохо, просто люди, которым не повезло. Или кому-то
сверху очень хочется создать явно не положительный образ педагога.
    В юности мы думаем, что мы сами - хозяева и строители своей жизни,
чуть   позже   -   что   многое   для   нас   определяют   жизненные
обстоятельства, в серьезном возрасте, что большая часть наших встреч
и наших решений, скорее всего от чего-то, что называется многими
"судьба". Мне повезло, что в моей школе мне повстречался человек, на
которого всегда хотелось быть похожим: за его благородство, любовь к
жизни, уверенность в выбранной дороге, умение дружить с взрослыми
и детьми. И это был не просто хороший человек - это был Учитель.
Именно так Учитель с большой буквы, беззаветно любящий свое дело -
растить, учить, воспитывать новое поколение планеты.
          Учитель   -   это   тот,   человек   кто   увидит   в   вашем   ребенке   тот
маленький   и   пока   робкий   росток   его   будущей   личности,   кто
кропотливым   трудом,   подчас   во   вред   своему   времени   и   здоровью,
будет убеждать что этот маленький человек - самое замечательное и
нужное   существо  на  Земле,  учитель  выслушает  и  поймет,  когда   не
поймут родители, ответит на тот вопрос, который родителям никогда и
не   задашь.   Учитель   -   человек   по   капельке   отдающий   свое   сердце
будущему.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ПОЧЕМУ Я СТАЛ УЧИТЕЛЕМ. №2


extracted_text:
Родительское собрание: «Любите нас такими, какие мы
есть»
         Словно   быстрые   весенние   потоки   проносятся   наши   годы,   и   нельзя
обратить их вспять, заставить задержаться, возвратить счастливые мгновения
прожитой жизни. Казалось, только вчера захлопнулись за нами двери родной
школы, и мы, радостные, полные надежд, вступили на путь самостоятельной,
взрослой   жизни.   Однако   вскоре   пришло   понимание   того,   что   достичь
желаемого совсем не просто, а порой невозможно, что с годами незаметно
теряется юношеский задор, появляется тяга к покою и какаято внутренняя
неудовлетворенность стучится в сердце, заставляя грустить о несбывшемся. И
лишь наши дети способны заполнить душевную пустоту, образовавшуюся в
результате стечения обстоятельств, мешающих осуществлению задуманного
нами.   Мы   стараемся   сделать   все   возможное,   чтобы   они   избежали   наших
ошибок, достигли того, чего не удалось добиться нам самим. Нам кажется,
что   наш   ребенок   исключительный,   и   эту   исключительность   мы   пытаемся
разглядеть в нем едва ил не с пеленок. А когда он вырастает не таким, каким
бы   нам   хотелось,   мы   начинаем   упрекать   его   в   лени,   в   неблагодарности   и
прочих грехах, забывая спросить, а что же надо ему самому. А надо ребенку,
не   так   уж   и   много.   Каждый   ребенок   нуждается   в   родительской   любви,
которая заключается в сознании того, что ребенок, в каком бы он возрасте ни
находился   это личность со своими интересами, желаниями, обязанностями и
правами. И нельзя лишать его самостоятельности в принятии решений.

  предоставляющие   своим   детям   определенную
самостоятельность,   относятся   к   ним   с   теплотой   и   уважением,   применяют
максимум   наказаний,   часто   предоставляют   детям   регулировать   свое
поведение   –   это   демократичные   родители.   Они   воспитывают   социально
адаптированных, независимых детей, активных, готовых к сотрудничеству с
другими детьми.

        Авторитарные   родители   требуют   беспрекословного   подчинения,
соблюдения порядка. Если авторитарность сочетается с холодностью, у детей
появляется стремление к самоутверждению, агрессивность, конфликтность,
создаются трудности в адаптации к новым условиям.

        У   родителей,   которые   относятся   с   теплотой   к   свои   детям,   но
контролируют   каждый   шаг,
  вырастают   зависимые,
нерешительные, инфантильные, замкнутые, эгоцентричные дети.

        Иногда же безграничная любовь мам и пап вместо нежности, радости,
поддержки формирует в ребенке чувства неудовлетворенности, агрессии. По
  опекают   их,
Родители, Прежде   всего,
  такая   любовь   порождает   нелюбовь.
сути,
  Формы   проявления
родительской нелюбви разнообразны.
  это стремление
оградить ребенка от всех трудностей, готовность исполнить любое его
желание. Однако в будущем такая псевдолюбовь приведет к проблемам в
жизни ребенка, превратив его, возможно, в эгоиста, совершенно не знающего
жизни,  не  способного  стать  счастливым  сам и  подарить  счастье  родным и
близким. Это умение само не приходит, оно ненавязчиво прививается изо дня
в день, в первую очередь родителям. Это обязывает их быть внимательными к
своему   поведению,   чтобы   негативные   стороны   взаимоотношений   не
отложились   в  сознании   сына   или   дочери.  От   семейных   ссор   больше   всего
страдают дети, а не сами ссорящиеся.

          А ведь дети всегда несут в себе свет любви и понимания. Ничто не в
силах   уничтожить   в   сердце   ребенка   любовь.   Даже   ложь   родителей   и
окружающего мира не могут повлиять на их умение любить. Но от фальши и
лжи в сердце поселяется БОЛЬ. Об этой боли малыш забывает лишь в игре.
Но вот игра закончена, ребенок возвращается в мир реальности, а вместе с
ним   и   боль   от   предательства   взрослых.   Зачастую,   родители   –  это   те,  кто
первыми предают своих детей. Сначала ребенок рождается без любви. Потом
появляется сожаление о лишних заботах, связанных с малышом, это первый
крик на ребенка и физическое наказание, это чувство недоверия к своему
сыну или дочери – в то, что он говорит и делает, это ложь в отношениях
между родителями, это жалость и нечестность к себе и окружающим. Все это
и многое другое рождает в ребенке ощущение ненужности в мире, где царит
ложь.

         Семейные ссоры и конфликты – это еще одна распространенная форма
родительской нелюбви. Как бы родители ни пытались показать ребенку, что
их   разногласия   никак   не   влияют   на   отношение   к   нему,   вред,   наносимый
психике маленького человека в обстановке вражды между самыми близкими
людьми, ничем не измерим. А если подобные размолвки приводят к уходу
одного из родителей из семьи, то в это время в целом мире не найти ребенка
несчастнее, т.к. он чувствует себя ненужным и обманутым. На протяжении
работы в школе неоднократно с болью наблюдаю за тем, насколько тяжелы
нравственные   переживания   детей,   оказавшихся   в   подобной   ситуации.   Они
сразу   же   теряют   интерес   к   учебе,   озлобляются,   отдаляются   от
одноклассников. И требует немало усилий, как со стороны педагогов, так и
семьи, чтобы помочь ребенку поверить, что с разводом родителей жизнь для
него   не   кончается,   в   ней   попрежнему   остается   место   для   добра   и
родительской любви. Еще отвратительнее, когда ставшие чужими родители
начинают использовать ребенка в своих корыстных целях. Самая   ужасная   форма   родительской   нелюбви   –   это   откровенная
жестокость, выражающаяся в применении физической силы. Она страшна тем,
что укрепляет в сознании ребенка уверенность в незыблемости права сильного
по отношению к слабому. Как правило, став взрослым, такой ребенок тоже
начинает руководствоваться данным принципом. Но жестокость, как это уже
не раз подтверждалось, бумерангом возвращается к тому, кто ее совершил.
Дети, чьи родители  считают универсальным  средством воспитания  ремень,
становятся скрытными, изворотливыми, идут на любой обман, чтобы избежать
наказания. У них нет мира и покоя в душе, а это состояние ведет к тому, что
они во всех видят врагов: в учителях, в одноклассниках и даже в собственных
родителях. Со сверстниками они ведет себя агрессивно. Все свои проблемы
решают с помощью кулаков. Прежде чем опустить на ребенка занесенную для
удара руку, загляните ему в глаза. И, пока его взгляд таит лишь испуг, а не
злобу,  остановитесь.   Иначе   будет   поздно.  Нет   ничего   отвратительнее,   чем
ударить того, кто слабее, кто в силу своего положения не может вам ответить.
Неокрепшую   детскую   душу,  как  тонкий  стебелек, сломать  легко. Но   долг
каждого родителя защитить ее, подготовить к многочисленным  жизненным
невзгодам   и   потрясениям,   встреча   с   которыми   во   взрослой   жизни
неотвратима, потому, что реальная действительность – это не ровный путь, а
извилистая дорога с нелегкими подъемами и опасными спусками.

         Ощущение ребенка себя счастливым складывается из множества причин
и обстоятельств: отношения к нему сверстников, взрослых, успехов в учебе и
других важных делах. Задача родителей – умело разрешить или сгладить те
противоречия,   с   которыми   неизбежно   сталкивается   ребенок   в   процессе
приобретения им социального опыта, постижения законов сосуществования с
окружающими. Нужно настойчиво готовить ребенка к осознанию того, что
жизнь полна препятствий, преодоление которых и позволит ощутить всю ее
полноту.

          Много   нравственных   переживаний   доставляет   ребенку   плохая   учеба,
ведь ему приходится выслушивать упреки по этому поводу и от учителей, и
от родителей. Отсюда и нежелание ходить в школу, ведь ребенок знает, что,
вернувшись   домой,   он   должен   отчитаться   перед   родителями   за   плохую
оценку. Но никакими наказаниями и угрозами нельзя заставить сына или дочь
хорошо учиться. Дисциплинарно настроенные родители то ласкают детей, то
кричат   на   них.   В   подготовке   уроков   принимают   холодный   тон,   стараясь
«выжать»   из   ребенка   действие.   Дети   используют   свои   уловки:   плач,
беспомощность.   Родители,   готовые   прийти   на   помощь,   терпеливые   и
снисходительные   к   ошибкам,   быстрее   добиваются   самостоятельности
младшего школьника в приготовлении уроков. Ребенку этого возраста нужна
поддержка  старших,  вера   в  то,  что  если  сегодня  он  чегото  не  умеет, то
завтра у него обязательно получится. Только   подлинная   родительская   любовь,   огромное   терпение,
согласованность с усилиями педагогов помогут изменить ситуацию. Спокойно
разобраться, почему ребенок плохо учится, чтобы помочь ему справиться с
бедой.   Возвращаясь   из   школы,   малыш   должен   быть   уверен,   что   там   его
встретят   с  любовью   и   радостью   независимо   от   того,  какие   отметки   стоят
сегодня   у   него   в   дневнике.   Чувствуя   поддержку   и   заинтересованность
родителей в его успешной учебе, ребенок сам захочет учиться лучше. И пусть
он не станет отличником, зато будет расти честным человеком, не падающим
духом изза неудач. Ведь рядом с ним всегда любящие его люди – мать и отец,
готовые в любую минуту придти на помощь, если возникает необходимость.
Только чувство защищенности от всего враждебного, что есть в окружающем
ребенка   мире,   делает   его   психику   устойчивой   к   негативным   жизненным
различным явлениям.

         Ребенку нужно немного из того, что ему предлагают взрослые. То, в чем
он  действительно  нуждается, скрыто  за  семью  печатями, и  не каждый, по
настоящему,   может   прикоснуться   к   этому   в   своей   жизни.   Об   этом   много
говориться, но со словами теряется суть того великого чувства, имя которому
– ЛЮБОВЬ. Любите детей, ведь ради этого они пришли к нам, и за это щедро
вознаградят нас. Любите и учитесь любви у детей, ведь в этом заключена суть
всего сущего.

      Любите нас такими,
      Как все мы есть.
      Пусть недостатков в нас не счесть,
      Зато мы ваши дети,
      И никого дороже
      На всем огромном свете
      Никто из вас не сможет
      Найти средь суеты.
      Мы вашим станем продолженьем,
      Надеждой вашей и судьбой,
      Тревогой, счастьем, вдохновеньем.
      Но чтобы вдруг не стать бедой,
      Своею жизнью день за днем
      Быть благодарными учите.
      Любви родительской огнем
      Любовь ответную будите.
      Ведь лишь она одна
      Очаг домашний согревает,
      Бывает так она сильна,
      Что все невзгоды побеждает. Так будьте же терпимей к нам,
      Понять нас просто постарайтесь.
      И вопреки безжалостным годам,
      Душою молодыми оставайтесь.

file_name: любите нас такими.docx

intro: Родители при воспитании своего ребенка стремятся сделать все, чтобы они избежали тех ошибок, которые совершили сами. Часто родители идеализируют своего ребенка,а  когда он не оправдывает их надежд, начинают его упрекать.  Но ребенок - индивидуальность, и если он не тот, кем родители себе представляют, это не значит, что его нужно меньше любить, или вообще не любить.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Подъем переворотом махом одной толчком
другой ноги на перекладине
Подъем с переворотом (или подъем переворотом) – это классическое упражнение
на турнике, требующее хорошей физической подготовки и координации. При его
выполнении спортсмен энергично подтягивается и одновременно поднимает
вперед ноги, совершая за счет этого переворот корпуса через перекладину.
Этот элемент входит во многие нормативы по физической культуре, а также
используется в воркаут тренировках на турнике.
Какие мышцы работают?
При выполнении подъемов с переворотом происходит укрепление мышц брюшного
пресса и мускулатуры, задействованной при классическом подтягивании (бицепс,
трицепс, дельты, широчайшие, трапеции).
Наверх ноги закидываются за счет работы пресса.
Кроме того, такие занятия развивают координацию движений, учат полностью
контролировать свое тело и рассчитывать усилие мышц. Также неплохо
тренируется вестибулярный аппарат.
Противопоказания
●
●
Травмы кистей, локтевых или плечевых суставов.
Проблемы с давлением, головная боль и любые заболевания
головы.
●
Нарушение координации движений.
Рекомендации: Не стоит пытаться сделать переворот, если подтянуться вы
можете от силы раз–другой. В этом случае есть опасность сорваться и получить
травму. То есть, сначала следует научиться базовым элементам на турнике.
Базовые подготовительные упражнения
1. Вис на согнутых руках.
2. Из упора согнуться и лечь животом на перекладину. Разгибаясь и выпрямляя руки перейти в упор (движения головой и плечами назад делать энергично).
3. Из виса стоя, согнуть руки и одновременно отвести маховую ногу назад. Затем
махом одной и толчком другой поставить ноги на верхнюю жердь (т.е. принять
положение виса прогнувшись на согнутых руках с опорой стопами о верхнюю
жердь); затем толчком ногами о верхнюю жердь выполнить переворот в упор с
помощью.
4. Подъем переворотом махом одной, толчком другой с помощью и
самостоятельно.
Техника выполнения
1. Из виса стоя на согнутых руках, толчковая нога под перекладиной,
маховая отведена назад.
2. Энергичным махом одной (кверху и за перекладину) и толчком другой,
сгибаясь и подтягиваясь соединить ноги и перенести их через перекладину
по мере переворачивания голова и плечи отводятся назад, включаются в
работу мышцы задней поверхности туловища, чтобы предотвратить
движение ног под перекладину.
3. Выпрямиться и принять положение упора
Рекомендации: Некоторые спортсмены сначала подтягиваются, а потом
поднимают ноги, или же, наоборот, максимально поднимают прямые ноги к
перекладине и только затем совершают подтягивание руками. Однако,
одновременное выполнение этих фаз делает упражнение значительно проще.
Страховка
Страховать стоя со стороны маховой ноги между жердями и подталкивать под
бедро, другой держать за запястье. В момент переворота в упор поддерживать
под грудь и бедра.

intro:
головы.
Нарушение координации движений.
Рекомендации: Не стоит пытаться сделать переворот, если подтянуться вы можете от силы раз–другой. В этом случае есть опасность сорваться и получить травму. То есть, сначала следует научиться базовым элементам на турнике.
Базовые подготовительные упражнения
1. Вис на согнутых руках.
2. Из упора согнуться и лечь животом на перекладину. Разгибаясь и выпрямляя      руки перейти в упор (движения головой и плечами назад делать энергично).
3. Из виса стоя, согнуть руки и одновременно отвести маховую ногу назад. Затем махом одной и толчком другой поставить ноги на верхнюю жердь (т.е. принять положение виса прогнувшись на согнутых руках с опорой стопами о верхнюю жердь); затем толчком ногами о верхнюю жердь выполнить переворот в упор с помощью.
4. Подъем переворотом махом одной, толчком другой с помощью и


extracted_text:
Подвижная игра как средство обучения и воспитания
учащихся
Слово   «игра»   многозначно   и   исторически   изменчиво.   Оно   служит   для
выражения   представлений   о   различных   действиях,   явлениях   и   нередко
употребляется условно. Известны, например, выражения: «игра цен», «игра слов» и
т.д. Различный смысл приобретает слово «игра», когда речь идёт об играх древних
людей, Олимпийских играх и о спортивных играх.
Подвижная   игра   относится   к   тем   проявлениям   игровой   деятельности,   в
которых ярко выражена роль движений, для подвижных игр характерны творческие
активные двигательные действия, мотивированные их сюжетами (темами, идеями).
(общепринятыми,
Эти   действия   частично   ограничиваются   правилами
установленными   учителем   или   самими   играющими).   Они   направляются   на
преодоление   различных   трудностей   (препятствий)   по   пути   к   достижению
поставленной цели (выиграть, овладеть определёнными приёмами).
Подвижная игра — собирательное понятие. Она охватывает представления о
многочисленных разнообразных  играх, основанных на движениях. Подвижные игры,
как правило, не требуют от участников специальной подготовленности и больших
материальных затрат (инвентарь, оборудование).
Одни и те же подвижные игры могут проводиться в разнообразных условиях с
большим или меньшим числом участников по различным правилам. Подвижные игры
широко   распространены   среди   детей   и   подростков.   В   педагогической   практике
игровой   метод   широко   используется   при   решении   задач   общей   физической
подготовки,   а   кроме   того,   имеет   вспомогательное   значение   в   изучении   учебного
материала по физической культуре в разделах: гимнастика, спортивные игры, лёгкая
атлетика, лыжная подготовка, а также в спортивных тренировках. Одновременно он
служит важным фактором воспитания у занимающихся положительных моральных и
волевых качеств. Правильно   организованные   подвижные   игры   должны   оказать   благоприятное
влияние на рост, развитие и укрепление костномышечной системы, на формирование
правильной осанки детей.
Подвижные игры активизируют деятельность сердца и лёгких, повышают их
работоспособность,  содействуют   улучшению   кровообращения  и  обмена   веществ  в
организме. При проведении игр необходимо следить за физическими нагрузками. При
систематических занятиях играми можно допускать интенсивные нагрузки.
Однако нельзя доводить участников игр до переутомления. Игры с активными,
энергичными,   многократно   повторяющимися   двигательными   действиями,   но   не
связанными   с   двигательным   односторонним   силовым   напряжением   (особенно
статическим),   способствуют   совершенствованию   важнейших   систем   и   функций
организма учащихся. Именно поэтому в играх не должно быть чрезмерных мышечных
напряжений и продолжительных задержек дыхания (натуживания).
Важно,   чтобы   игры   оказывали   благоприятное   влияние   на   нервную   систему
учащихся.   Это   достигается   путём   оптимальных   нагрузок   на   память   и   внимание
играющих,   а   также   такой   организацией   игр,   которая   вызывала   бы   у   них
положительные эмоции. Такие эмоции благотворно влияют на важнейшие системы и
функции организма (в частности на нервную систему), а также на самочувствие и
поведение учащихся. Вместе с тем проявление отрицательных эмоций в играх (обида,
страх, гнев и др.) нарушает нормальный ход нервных процессов, вредит здоровью.
Подвижные   игры   должны   приносить   ученику   моральное,   эмоциональное   и
физическое удовлетворение.
При   проведении   подвижных   игр   необходимо   полнее   использовать   их
возможности для формирования у учащихся положительных черт характера, волевых
качеств,   а   также   воспитания   нравственности.   При   правильном   распределении
игровых ролей между учащимися (с учётом физической подвижности, способностей
и   интересов   каждого)   они   приучаются   к   взаимоуважению   во   время   совместных
действий   и   ответственности   за   свои   поступки,   привыкают   помогать   своим
товарищам, если это требуется по ходу игр. В зависимости от качества выполнения
роли тот или другой участник подвижных игр может заслуживать поощрение или, наоборот, порицание. Известно, что мнение сверстников оказывает большое влияние
на поведение каждого игрока. Таким образом, подвижные игры — один из важных
способов воспитания детей в коллективе и через коллектив при руководящей роли
педагога.
Однако   при   проведении   подвижных   игр   нужно   учитывать   физиологические
возможности учащихся в каждом возрасте. В I  IV классах (особенно в I  II) игры
занимают   ведущее   место.   Это   объясняется   необходимостью   в   движениях,
свойственных детям этого возраста. Они растут, и одновременно у них развиваются
важнейшие   системы   и   функции   организма.   Такие   движения,   как   бег,  подлезание,
ползание, ритмичная ходьба и прыжки, дети лучше усваивают в игре.
Двигательный опыт детей этого возраста очень мал, поэтому нужно проводить
несложные   игры   сюжетного   характера   с   элементарными   правилами   и   простой
структурой. От простых игр надо переходить к более сложным, постепенно повышая
требования   к   развитию   и   совершенствованию   координации   движений,   поведению
играющих, проявлению инициативы каждым участником игры.
Для проведения большинства игр в  I  IV классах нужны пособия и инвентарь.
У детей младшего школьного возраста зрительный рецептор развит слабо. Им нужен
красочный инвентарь, который легче воспринимать.
Объяснять игры младшим школьникам надо кратко, так как они стремятся
возможно быстрее воспроизвести в действиях всё изложенное педагогом. Часто, не
дослушав объяснения, дети изъявляют желание выполнить ту или другую роль в игре.
Ученики   I      IV  классов   очень   активны.  Они   все   хотят   быть   водящими,  не
учитывая своих возможностей. Поэтому в этих классах нужно назначать водящих в
соответствии   с   их   способностями.   Водящим   может   быть   игрок,   победивший   в
предыдущей игре, оставшийся не пойманным, выполнивший задание лучше других,
принявший самую красивую позу в игре и т.п. Выбор водящего должен помогать
развитию у учащихся способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей,
воспитывать у них ответственность за порученное задание и развивать элементарные
организаторские навыки. В V  VI  классах используются многие игры, разученные в I  IV классах. В них
Ι
включают более разнообразные движения, вводят усложнённые препятствия на пути
достижения   цели.   Учащимся   этих   классов   рекомендуются   игры   с   быстрыми
движениями,   требующими   проявления   ловкости,   с   преодолением   препятствий,
метанием и ловлей мяча, прыжками и перелезанием. Всё большее место занимают
игры   соревновательного   характера.   Ученики   проявляют   большой   интерес   к
спортивным играм, поэтому во многие подвижные игры нужно включать элементы,
подготавливающие детей к занятиям различными видами спорта.
В играх детей этого возраста особое место занимают командные игры, поэтому
необходимо учить детей делить одноклассников на равносильные команды. Можно
применять любые способы деления на команды, кроме выбора игроков капитанами,
так как они ещё не могут объективно составлять равные по силам команды, В связи с
тем, что учащиеся V  V  классов очень эмоциональны и им трудно дождаться своей
ΙΙ
очереди   в  эстафетах   и   гонках,  лучше   делить   их   на  небольшие   команды   по   6—8
человек в каждой, чтобы одновременно играли 3—4 команды.
В   данном   возрасте   учащиеся   стремятся   пользоваться   советами   своих
товарищей и иногда считаются с ними больше, чем со взрослыми. Поэтому учителю
в некоторых случаях надо влиять на отдельных игроков через коллектив, привлекать
его внимание к отдельным поступкам играющих.
Ι
При проведении игр с учащимися V – VI   классов нужно решать такие задачи:
закреплять   и   совершенствовать   в   игровой   обстановке   гимнастические   и
легкоатлетические движения, элементы ходьбы на лыжах; развивать быстроту бега в
сочетании   с   преодолением   различных   препятствий;   совершенствовать   навыки   в
метании   и   ловле   малого   и   большого   мячей,   силу   в   сочетании   с   ловкостью   и
быстротой,   а   также   согласованные   действия;   воспитывать   товарищескую
взаимопомощь,
пространственные и временные отношения.
  творческую   активность,
  умение   правильно   оценивать
В  связи  с  тем,  что  у   учащихся VIII   IХ   классов   процессы  возбуждения   и
торможения   ещё   не   установились   и   часто   возбуждение   превалирует   над
торможением,   общий   эмоциональный   тонус   в   игре   очень   высок,   особенно   у мальчиков.   Азарт,   свойственный   подросткам,   связан   со   стремлением   быстро
достигнуть конечной цели. В этом случае следует переключить интерес к конечной
цели на сам процесс игры. Чтобы не допускать перевозбуждения, нужно пресекать
неправильное   поведение   отдельных   играющих   соответствующим   внушением,
штрафом, а в отдельных, особенно грубых, случаях удалять нарушителей из игры.
Иногда   можно   очень   возбуждённых   игроков   переключать   на   роль   помощников
учителя (судьи). Учащиеся в этом возрасте очень самолюбивы, поэтому учителю не
следует   фиксировать   общее   внимание   на   неудачах   отдельных   игроков,   лучше
незаметно   для   других   помочь   им   исправить   недочёты.   Особенно   болезненно
воспринимают критические замечания девочкиподростки в присутствии мальчиков.
Надо   очень   тактично   делать   им   замечания.   Подростки   любят   действовать
самостоятельно,   инициативно,   это   их   стремление   следует   использовать   в   играх:
поручать им самим составлять новые правила и варианты игр(особенно для «Весёлых
стартов» и спартакиад) и самостоятельно проводить их. .
 Согласно общешкольному  календарному  плану в течение года в нашей школе
проводятся   разные     соревновательные мероприятия.     В начальных классах – это
«Веселые старты», различные подвижные игры, а старших классах, такие подвижные
игры, как «Волейбол», «Пионербол».  В своей работе делаю «акцент» на  спортивные
игры.   В   связи   с   этим   большая   работа   ведется   в   этом   направлении.   Ведутся
секционные   занятия   по   спортивным   играм:   баскетбол,   волейбол,   футбол,   легкая
атлетика, лыжи. В школе веду кружок «Волейбол».  Активно принимаем участие по
этим видам спорта на районных соревнованиях.
Оздоровительные,   образовательные   и   воспитательные   задачи   в   подвижных
играх нужно решать во взаимосочетании и единстве. Только в этом случае каждая
игра   будет   действенным   средством   разностороннего   физического   развития   и
нравственного воспитания учащихся, когда все их возможности будут использованы
наиболее полно и ярко.