extracted_text:
Подготовительный этап
Цели:
Продолжать учить выполнять артикуляционные упражнения для звука [с] в
полном объеме.
Формировать длительную направленную воздушную струю.
Упражнять в различении слов, близких по звучанию
Учить определять наличие звука [с] в ряду звуков.
Закрепить   названия   овощей,   фруктов   и   соответствующие   обобщающие
понятия.
Продолжать учить образовывать относительные прилагательные.
Развивать   мимическую   выразительность,   память,   внимание,   целостное
восприятие, мелкую моторику.
Оборудование:  Книга со сказкой «Теремок» с иллюстрациями;  карточки с
вкладышами для упражнения  «Обед»:  кастрюля (суп) – горох; салатник (салат) –
морковь; тарелка (пюре) – картофель; чашка (компот) – груша; пироги – яблоко;
предметные   картинки   (кость,   кастрюля,   сосиска);   разрезная   картинка   с
изображением овощей.
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Садись перед зеркалом поудобнее, сегодня будем рассказывать
сказку.   (Вносит   книгу   со   сказкой  «Теремок».)  Ты   узнал   эту   сказку?   Как   она
называется?
Стоит   в   поле   теремок   (открывает   первую   страницу   книги),   стоит   он   за
забором  (упражнение  «Забор»).  Бежит   мимо   мышканорушка.   Постучала,   а   ей
никто   не   отвечает.   Тогда   мышка   попробовала   дверь   открыть  (упражнение
«Ворота»).  Дверь   открылась.     Мышка   сначала   испугалась,   потом   удивилась,   а
потом обрадовалась.
Ребенок   вслед   за   логопедом   выполняет   соответствующие   мимические
движения.
Вошла в теремок и стала там жить.
Навела   в   теремке   порядок  (упражнение
 «Покусаем   язычок»,
«Пошлепает по язычку») и села отдохнуть (упражнение «Лопата»).
2.  Прыгала   мимо   лягушкаквакушка.   Увидела   теремок,   остановилась   на
крылечке  (упражнение  «Лопата»),  спрашивает:  «Кто   в   теремочке   живет?»
(ребенок   помогает   произносить   фразу).   Мышка   впустила   лягушку,   стали   они
вместе жить. Растопили печку (ребенок дует на кончик широкого языка), стали
обед готовить.
Давай посмотрим, что у них сегодня на обед. Суп из гороха, какой он?..  (Гороховый).
Пюре из картофеля, какое?..  (Картофельное).
Салат из моркови, какой?.. (Морковный).
Компот из груш, какой?.. (Грушевый).
Пироги из яблок, какие?.. (Яблочные).
3.  Скакал мимо заяц (открывается следующая страница). Остановился и
говорит: «Пустите меня в теремок». А у него с собой полная корзина фруктов.
Пальчиковая игра «Фрукты»
Вот у зайца Димочки фрукты в корзиночке:
Яблоки и груши. Угощайтесь, кушайте!
Персики и сливы, спелые, красивые!
Посмотрика на ранет! Вкуснее этих фруктов нет!
(Ребенок повторяет за логопедом движения пальчиками.)
Корзинка тяжелая, нелегко зайцу было ее нести (ребенок дует на кончик
широкого языка). Пустили зайца в теремок и стали жить все вместе.
4. Бежит мимо лисичкасестричка (открывается следующая страница). Бежит,
хвостиком следы заметает.  (Упражнение «Почистим нижние зубки»). Мечтает
она о вкусном обеде.
Покажи, о чем мечтает лисичка, когда услышишь правильное слово.
Кофть – тость – кошть – кость.
Шошишка – соситка – фосифка – сосиска.
Увидела   лисичка   теремок,   постучала.     (Ребенок   проговаривает   нужную
фразу) и попросилась в теремочке жить. Стали они жить вместе.
5.  Бежит мимо волчок – серый  бочок, несет с собой какойто мешок. Не
удержал, уронил мешок, все из него рассыпал.
Помоги волчонку все собрать.  (Собирает разрезную картинку «Овощи».
Что же уронил волк? Как это назвать одним словом? (Называет).
Постучал волчок (проговаривает нужную фразу). Пустили и его в теремок.
6.  Идет   мимо   большой…   (открывается   следующая   страница)   медведь.
Остановился около теремка (упр. «Лопата») и громко постучал. (Проговаривает
нужную фразу громким, сердитым голосом). Спрятались все звери в теремке,
боятся медведя (удерживает кончик языка за нижними зубами). Не пустили
медведя в теремок. Тогда он полез на теремок. Заскрипел теремок: ссссс.
Как   только   услышишь,   что   теремок   скрипит,   крикни   громко   зверям:
«Убегайте!» Слушай внимательно: ф, с, ш, т, з, с…
Сломал медведь теремок (дует на кончик широкого языка), но ты помог
зверям, предупредил их. Никто не пострадал!
Вот и сказке конец (книга закрывается), а кто слушал – молодец! А кто
рассказывать ее помогал, тот – умница!

file_name: Подготовительный этап.doc

intro:
Подготовительный этап
Цели:
•	Продолжать учить выполнять артикуляционные упражнения для звука [с] в полном объеме.
•	Формировать длительную направленную воздушную струю.
•	Упражнять в различении слов, близких по звучанию
•	Учить определять наличие звука [с] в ряду звуков.
•	Закрепить названия овощей, фруктов и соответствующие обобщающие понятия.
•	Продолжать учить образовывать относительные прилагательные.
•	Развивать мимическую выразительность, память, внимание, целостное восприятие, мелкую моторику.

дефектология

group: Педагогика

title: Постановка звуков


extracted_text:
Формы занятий
К нам пришел гость:
1)  Он   хочет   посмотреть   и   послушать,   что   ребенок   умеет   делать   и   как   умеет
произносить;
2) Гость не умеет делать артикуляционную гимнастику или произносить правильно
звук и просит его научить;
3) Гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их выполнить.
Идем в гости.
В   гости   отправляется   сам   ребенок   или   игровой   персонаж.   По   дороге   ему
приходится   преодолевать   различные   препятствия,   выполняя   задания   логопеда   или
встреченных   в   пути   персонажей.     (Оборудовать   и   провести   такое   занятие   можно   как
настольный театр.)
Мы пришли в гости:
1) Удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеем делать;
2) Поможем хозяевам, которые никак не могут в чемто разобраться.
Посылка.
Логопед приносит на занятие посылку, отправитель которой известен сразу или имя
его выясняется в ходе занятия. Разбирая посылку (игрушки, картинки, карточки и т.д.),
ребенок выполняет приготовленные для него отправителем задания.
Письмо.
Этот сюжет аналогичен предыдущему, только задания даются в письменном виде, а
ребенок вместе с логопедом выполняет их, используя имеющийся в кабинете наглядный и
дидактический материал.
План.
Ребенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся конверты с
заданиями. Двигаясь по кабинету, ребенок находит и выполняет приготовленные для него
задания. План может подсказать ребенку порядок   их выполнения   (например:  «Сначала
выполни задание из синего конверта, потом из зеленого…» или «Это задание предложила
белка, а кто приготовит следующее – посмотри по плану»).
Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»)
Ребенку предлагается рисованная карта (можно использовать готовую настольно
печатную игру). Передвигаясь от одного пункта к другому, обозначая при этом свой путь
фишкой (хорошо использовать игрушки из киндерсюрприза), ребенок выполняет задания,
преодолевая преграды. Прохождение пути по карте возможно в ходе одного занятия, а
может растянуться и на несколько. В конце пути ребенка ждет сюрприз.
Поле чудес
Перед ребенком на карточках или из букв разрезной азбуки выложено слово. Чтобы
перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно выполнить задание логопеда. После того, как все слово будет раскрыто, ребенок сам или с помощью логопеда читает его. Как
вариант, это может быть какойнибудь персонаж, имя которого нужно отгадать. Когда
ребенок прочитает имя, логопед выставляет картинку с его изображением или игрушку.
Проявляющаяся картинка
Перед   ребенком   на   столе   изображением   вниз   лежит   разрезная   картинка.   После
каждого выполненного задания части картинки переворачиваются, постепенно «проявляя»
изображение. Таким образом, к концу занятия ребенок увидит картинку. Это может быть
«подарок»  для   ребенка   (изображение   цветка,   игрушки   и   др.)   или   портрет   персонажа,
который и приготовил все задания.
Стройплощадка
Ребенок   из   деталей   конструктора   или   частей   разрезной   картинки   строит   дом
(детский сад, школу или любое другое здание). При этом чтобы завершить каждый элемент
постройки или получить нужную деталь конструктора, часть картинки, ребенок выполняет
задание логопеда. Постройка не должна быть сложной, а количество деталей должно быть
таковым,   чтобы   ребенок   уложился   в   отведенное   для   занятия   время   (например,   домик
может быть из нескольких кубиков и готовой крыши, а картинку можно предложить из
шестидевяти частей в зависимости от возраста ребенка).
Цирк
Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто выступают в
цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно помогает: например жонглер
ловит   мячи   с   заданным   звуком;   попугай   передразнивает,   повторяя   слова;   умный   слон
топает столько раз, сколько слогов в слове и т.п.

Веселая школа
В одном случае ребенок попадает в необычную школу (например, лесную) и вместе с
другими учениками учится сам, помогает другим, выполняя задания логопеда, который
является учителем этой школы или выступает от лица учителя. В другом случае ребенок
может быть сам в роли учителя в подобной школе и учить своих необычных учеников,
показывая им, как нужно правильно выполнять то или иное задание.
Занятие – сказка
В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой ребенку сказки
логопед предлагает помочь персонажам, выполнив различные задания (замесить вместе с
бабушкой тесто,  «пробежаться»  с Колобком по дорожке,  перехитрить лису  и т.д.). На
таком занятии может быть использована и авторская сказка, которую логопед придумывает
сам и разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или игрушек. Ребенок не только
смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя предложенные
задания.

file_name: Формы занятий.doc

intro:
К нам пришел гость:
1) Он хочет посмотреть и послушать, что ребенок умеет делать и как умеет произносить;
2) Гость не умеет делать артикуляционную гимнастику или произносить правильно звук и просит его научить;
3) Гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их выполнить.

Идем в гости.
В гости отправляется сам ребенок или игровой персонаж. По дороге ему приходится преодолевать различные препятствия, выполняя задания логопеда или встреченных в пути персонажей.  (Оборудовать и провести такое занятие можно как настольный театр.)

Мы пришли в гости:
1) Удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеем делать;
2) Поможем хозяевам, которые никак не могут в чем-то разобраться.

title: Формы занятий


extracted_text:
Технологическая карта внеклассного занятия
Тема: Поговорим о здоровье.
Класс: 6 Б
Цели:
 создать условия для формирования культуры бережного отношения к своему здоровью;
 формировать умение работать в команде;
 активизировать исследовательскую деятельность учащихся.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся понимать, что такое здоровье, составлять режим дня, правила здорового образа жизни, правила здорового питания.
Метапредметные:
регулятивные: планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, соблюдать
правила поведения на занятии для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища,  вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, определять наиболее
эффективные способы достижения результата освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
познавательные:  владеть     способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи     познавательной   деятельности,   искать   средства   её
осуществления;   осуществлять  смысловое   чтение;    использовать  знаковосимволические  средства  для   решения  учебных  задач;  овладения
логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям, имеют представление о том, как заботится о своём здоровье;
коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, слушать и понимать
речь других;   совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им,  координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии, владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно  строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах.
Личностные:
самоопределение: принимают образ хорошего ученика; смыслообразование:  понимать чувства других людей и сопереживать им, развивать
мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; иметь установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый, индивидуальная, фронтальная работа.
Этапы занятия
I. Мотивация к
познавательной
деятельности
Деятельность воспитателя
Создаёт условия для возникновения у
воспитанников внутренней потребности
включения в познавательную  деятельность.
Уточняет тематические рамки. Организует
формулировку темы и постановку цели
занятия учащимися.
Деятельность воспитанников
Знакомятся с темой занятия,
обсуждают цели и пытаются
самостоятельно их
сформулировать
УУД
Личностные: понимают
значение знаний для человека и
принимают его; имеют желание
учится.
Регулятивные: самостоятельно
формулирует цели занятия после
1  Здравствуйте, ребята. У нас сегодня
необычное занятие. Давайте настроимся на
серьёзную работу. Закройте глаза и тихо
повторяйте за мной:
 Я спокойный и собранный;
Я буду внимательно слушать;
 Я буду активным на уроке.
Откройте глаза. Улыбнитесь друг другу. Какое
у вас сейчас настроение? Надеюсь, что занятие
пройдёт успешно. А какой девиз нашего
занятия?
 Мы хороший дружный класс,
  Всё получится у нас!
Скажите, какое слово я произнесла, когда
зашла в класс? (Здравствуйте)
 А кто из вас задумывался когданибудь, что
означает это слово? (Ответы детей)
Когда говорят здравствуйте это значит желаю
здоровья. Ведь здоровье это самое ценное, что
есть у людей, а значит, его надо беречь.
Как вы думаете, что такое здоровье?
 Кто такой здоровый человек? (Ответы
детей)
II. Актуализация
знаний
III. Введение в тему Кто из вас догадался, о чём мы сегодня будем
говорить на уроке? (Ответы детей)
 Правильно, тема нашего занятия «Поговорим
о здоровье».
   Про здоровье говорят: его не купишь, оно
или есть или его нет. Как вы это понимаете?
(Ответы детей)
 Как нужно относиться к своему здоровью?
(Его нужно беречь)
 Что нужно для того, чтобы оставаться
здоровым? (Ответы детей)
предварительного обсуждения
Отвечают на вопросы, дают
развёрнутые, аргументированный
ответы, демонстрируя знания по
ранее изученным темам.
Познавательные:
перерабатывают полученную
информацию: делают выводы на
основе обобщения знаний.
Коммуникативные: доносят
свою позицию до других
2 Вывод: для здоровья необходимы:
1. Гигиена. Это соблюдение чистоты тела и
жилища.
2. Питание. Должно быть полезным и
разнообразным.
3. Закаливание. Это зарядка, спорт, свежий
воздух.
Режим дня.
Какую учебную задачу мы перед собой
поставим, чтобы оставаться здоровыми, не
переутомляться и всё успевать?
Наша задача:
 Составить правила здорового образа жизни.
 Составить проект режима дня
Работать будем в группах. Создадим три
группы
1я группа составляет плакат «Здоровый образ
жизни»
2группа Секреты здоровья
(Что нужно делать, чтобы меньше болеть?).
 3я группа  «Режим дня »
Составим план работы.
Прежде чем начать работу над проектом, что
нужно сделать? (подумать)
Куда вы можете обратиться за помощью? (К
книге, посоветоваться с другими)
Воспитатель консультирует, проверяет
IV Формирование
творческих групп
Физминутка
V. Составление
плана выполнения
проекта
VI Работа в
группах.
Выполнение
проекта
VII. Оформление
результатов.
Готовят миниплакаты по своим
темам
3 VIII. Презентация
IX Рефлексия.
Каждая группа представляет свой
проект, защищает его. Читает
стихи
Для 1 группы. Составить солнышко «Здоровы образ жизни»

2я группа.
Даны на полосках правила «Что нужно делать, чтобы меньше болеть», нужно выбрать и наклеить только те, которые подходят.
1. Много двигаться, делать утреннюю зарядку, больше ходить пешком, бегать на лыжах, кататься на коньках и санках, плавать.
4 2. Каждый день утром и вечером чистить зубы, принимать душ или обтираться мокрым полотенцем.
3. Спать до обеда, целый день играть в компьютер, лежать на диване.
3 группа. Плакат «Режим дня».   Даны картинки, нужно наклеить их в правильном порядке, чтобы получился режим дня школьника.
5

file_name: зож технологическая карта.docx

intro:
Цели:
	создать условия для формирования культуры бережного отношения к своему здоровью;
	формировать умение работать в команде;
	активизировать исследовательскую деятельность учащихся.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся понимать, что такое здоровье, составлять режим дня, правила здорового образа жизни, правила здорового питания.
Метапредметные:
регулятивные: планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, соблюдать правила поведения на занятии для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища, - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, определять наиболее эффективные способы достижения результата освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
познавательные: владеть  способностью принимать и сохранять цели и задачи  познавательной деятельности, искать средства её осуществления; осуществлять смысловое чтение;  использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, имеют представление о том, как заботится о своём здоровье;
коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно  строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах.
Личностные:
самоопределение: принимают образ хорошего ученика; смыслообразование:  понимать чувства других людей и сопереживать им, развивать мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; иметь установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Методы и формы обучения: частично-поисковый, индивидуальная, фронтальная работа.Тема: Поговорим о здоровье.
Класс: 6 Б
Цели:
	создать условия для формирования культуры бережного отношения к своему здоровью;
	формировать умение работать в команде;
	активизировать исследовательскую деятельность учащихся.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся понимать, что такое здоровье, составлять режим дня, правила здорового образа жизни, правила здорового питания.
Метапредметные:
регулятивные: планировать и контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, соблюдать правила поведения на занятии для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища, - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, определять наиболее эффективные способы достижения результата освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
познавательные: владеть  способностью принимать и сохранять цели и задачи  познавательной деятельности, искать средства её осуществления; осуществлять смысловое чтение;  использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, имеют представление о том, как заботится о своём здоровье;
коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно  строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах.
Личностные:
самоопределение: принимают образ хорошего ученика; смыслообразование:  понимать чувства других людей и сопереживать им, развивать мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; иметь установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Методы и формы обучения: частично-поисковый, индивидуальная, фронтальная работа.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Постановка звука [С]
Цели:
 Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.
 Продолжить формирование длительной направленной воздушной струи.
 Учить   правильно   произносить   звук   [с]   с   механической   помощью   и   по
подражанию.
 Продолжить учить выделять звук [с] из ряда звуков.
 Продолжить учить образовывать относительные прилагательные.
 Упражнять в правильном употреблении форм винительного и родительного
падежа единственного числа имен существительных.
 Развивать внимание, пространственную ориентировку, мелкую моторику.
Оборудование:
Игрушкадразнилка «Малыш»; длинная тонкая палочка для постановки звука
[с]; предметные картинки с изображением предметов посуды (чайник, чашка, ложка,
вилка, тарелка); пирожки (муляжи или плоскостные изображения; набор рыбок.
1. Организационный момент.
Логопед. Сегодня я хочу познакомить тебя с Малышом. Он еще маленький и
совсем ничего не умеет. Вот он и хочет у тебя поучиться.
2.  Малыш тебе улыбается, и ты ему улыбнись (упражнение  «Улыбка»).  У
малыша   нет   зубов,   покажи   ему,   какой   у   тебя   заборчик   из   зубов   (упражнение
«Забор»).  Давай   научим   Малыша   показывать   язычком     лопатку,   но   сначала
похлопаем по язычку: пяпяпя (упражнение  «Накажем непослушный язык»).
А   теперь   положи   на   нижнюю   губу   плоский   язычок.   Вот   и   получилась   лопатка!
(Упражнение «Лопата», сопровождается работой с игрушкойдразнилкой.)
Устал   Малыш,   решил   отдохнуть.   И   язычок   тоже   устал.   Положи   его   на
нижнюю губу и подуй на него, чтобы язычок отдохнул (упражнение «Ветерок»).
От   ветерка   язычку   стало   холодно.   Спрячь   его   за   нижние   зубки   (упражнение
«Язычок спит»). Молодец!
3. Малыш проголодался. Давай угостим его чаем. Нальем воду в чайник: сс
с. Научи малыша свистеть так, как свистит водичка изпод крана   (постановка
звука [с] с механической помощью).
4.  Чайник   уже   закипает.   Он   должен   засвистеть:  ссс.  Как   только   ты
услышишь,  что  чайник  закипел,  скажи  Малышу:  «Кипит!»  Слушай  внимательно:
т,с,в,з,с,ш,с,п,ф,с.
Давай   покажем,   как   свистел   чайник:  ссс  (постановка   звука   [с]   с
механической помощью, затем по подражанию). 5. Малыш будет пить чай с пирожками. Посмотри, сколько здесь пирожков.
Этот пирожок с малиной, он малиновый. А этот пирожок с яблоками, какой он?
Этот пирожок с вишней, какой он?..  (Вишневый)
Этот пирожок с клубникой, какой он?..  (Клубничный.)
Этот пирожок с разными ягодами, какой он?..  (Ягодный.)
Этот пирожок с разными фруктами, какой он?..  (Фруктовый.)
6.  Наелся   Малыш,   пошел   посуду   мыть.   Вода   изпод   крана   свистит:  ссс
(постановка звука [с] с механической помощью, затем по подражанию).
А какую посуду вымыл Малыш? Что он вымыл?   (Показывает картинку
 Теперь   чего   нет   на   столе?   (Аналогичная   работа   с   остальными
«Чашка».)
картинками.)
Убрал   Малыш   посуду   в   шкафчик,   скрипнул   дверцей:  ссс    (постановка
звука [с] по подражанию, при затруднении с механической помощью).
7. Отправился Малыш на речку, и мы пойдем вместе с ним. Посмотрел он в
воду, а там плавают рыбки. Покажи ему рыбок, которые плывут вправо. А теперь
тех, что плывут влево. Малыш хочет покормить рыбок, сыплет в воду крошки: ссс
(постановка   звука   [с]   по   подражанию,   при   затруднении   с   механической
помощью).
8. Прежде, чем уйти с речки, Малыш хочет поиграть с рыбками.
Пальчиковая игра
В нашей речке там и тут
Рыбки плавают, мой друг.
1,2,3,4,5 –
Можем рыбок сосчитать.
Ребенок повторяет за логопедом только движения.
9. Итог занятия.
Л о г о п е д. Сегодня ты не только познакомился с Малышом, но еще раз
поучился   сам   и   поучил   Малыша   произносить   звук   [с].   У   тебя   уже   хорошо
получается, а в следующий раз получится еще лучше!

file_name: Постановка звука С.doc

intro:
Цели:
•	Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.
•	Продолжить формирование длительной направленной воздушной струи.
•	Учить правильно произносить звук [с] с механической помощью и по подражанию.
•	Продолжить учить выделять звук [с] из ряда звуков.
•	Продолжить учить образовывать относительные прилагательные.
•	Упражнять в правильном употреблении форм винительного и родительного падежа единственного числа имен существительных.
•	Развивать внимание, пространственную ориентировку, мелкую моторику.

title: Постановка звука С


extracted_text:
Тема: Г. Троепольский  «Прощание с другом»
Литература                           Класс: 4                            Дата проведения:   12.10.17                        Урок № 23
 Цель обучения (когнитивная):  Создать учебную ситуацию для знакомства учащихся с биографией писателя Г.Н. Троепольского и с его произведением «Белый Бим Черное Ухо»,
формирования осознанного чтения, умения анализировать литературное произведение. Совершенствовать навык правильного, выразительного чтения.  Развивать речь и мышление
учащихся на основе чтения.
Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученик
А  знает содержание повести
В   умеет выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении
С  сможет проанализировать литературный текст Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание
Модуль
I.
Мотивационный
этап.
Тренинг  «Настроение»
Цель: создание между участниками доверительных
отношений.
Дети встают в круг. По очереди они
говорят, с чем можно сравнить их
настроение.

II.
Операционный
этап.
видео
«Жужжащее чтение»
«Знаешь сам, расскажи другому»
Актуализация знаний
 Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями о
прочитанном. Для ответов можете воспользоваться
«словамипомощниками»:
 «Впечатление произвел…»;
 «Запало в душу…»;
 «Был поражен…».
Сообщение темы урока.
  Сегодня на уроке мы продолжим работу по повести Г.
Троепольского “Белый Бим Черное Ухо”.

Постановка целей и  определение темы урока.
Я узнаю…    Я смогу…     Я научусь…
Работа над характерами героев
Сопоставление героев
Составление диаграммы Венна
Что вы можете сказать о характере героев?
 Почему они так похожи между собой человек и собака?
Вопросы:
1. В каких поступках проявлялись эти черты характера?
2. Какие чувства главные герои испытывали друг к другу?
3.Как складывается жизнь Бима после того, как заболел
хозяин?
4. Какие слова говорят о чувстве любви и тревоги Бима за
хозяина?
5.Почему писатель закончил повесть трагически?
Физминутка
Работа с пословицами.
 Выберите пословицы, которые можно отнести к тексту?
1. Дружба без документов дружба.
2. Предатель опаснее врага.
3. Верный друг люби до смерти.
4. Не друга так ищи, а найдёшь береги.
5. Собака друг человека.
5 минут читают
Проверка плана
Ответы на вопросы
Высказывания детей
в группе
работа в группах
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
Самооценка.
«Словесная
оценка»
Взаимооцени
вание
Техника «20
секунд».
«Сигналы
рукой».
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
«Словесная
оценка»
«Сигналы
рукой».
Техника «20
секунд».
III.
Рефлексия.
Какой след оставил Бим в вашем сердце?
Синквейн «Бим» или «Иван Ивыеович»
НП
ОдО
УиЛ  Впечатление произвел…
 Запало в душу…
 Был поражен… 1. Дружба без документов дружба.
2. Предатель опаснее врага.
3. Верный друг люби до смерти.
4. Не друга так ищи, а найдёшь береги.
5. Собака друг человека.
1. Дружба без документов дружба.
2. Предатель опаснее врага.
3. Верный друг люби до смерти.
4. Не друга так ищи, а найдёшь береги.
5. Собака друг человека.

file_name: № 23 Троепольский Прощание с другом.doc

intro:
Цель урока:  Создать учебную ситуацию для знакомства учащихся с биографией писателя Г.Н. Троепольского и с его произведением «Белый Бим Черное Ухо», формирования осознанного чтения, умения анализировать литературное произведение. Совершенствовать навык правильного, выразительного чтения.  Развивать речь и мышление учащихся на основе чтения.

Ожидаемый результат:
Ученик
А - знает содержание повести
В -  умеет выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении
С - сможет проанализировать литературный текст

title: Урок литературы  Г. Троепольский  «Прощание с другом»  4 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ГАРМОНИЯ»
Г.Можайска
Сообщение
на педсовете
по теме:
 «Формирование универсальных учебных
действий как показатель гармонично –
развитой личности».
                                                                   Составитель: Ермошенкова Елена Леонтьевна

1 Понятие «универсальные учебные действия»
В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»   означает   умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование   умений,   включая   организацию
этого процесса.
Важное   место   в   формировании   умения   учиться   занимают   регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию
учебной деятельности.
Регулятивные   действия  обеспечивают   учащимся   организацию   их   учебной
деятельности.
К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  прогнозирование  –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения   знаний,   его
временных характеристик;
  контроль  в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с   заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  коррекция  –   внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в   план   и   способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий
выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение».
2 Перед   учителем   встаёт   проблема   отбора   методических   приёмов   формирования
регулятивных универсальных учебных действий.
Рассмотрим   подробнее   приёмы   формирования   действий   целеполагания   и
планирования.
Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести
понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока
есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока
называет   учитель,   добиваясь   понимания   темы   обучающимися:   «Я   назову   тему   нашего
урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на
доске.
«Тема   урока   математики   «Задача.   Условие   и   требование».О   чём   будем   говорить   на
уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. Далее учитель
сообщает о том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую
страницу и прочитать или показать тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся
научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая
название темы урока.
Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной
деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и
цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть
проекция   образовательного   результата,   и   она   отличается   более   развёрнутой
формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель урока, написанную
на   доске   и   объяснить   её   своими   словами.   Не   менее   важным   моментом   целеполагания
наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для
конкретной личности.
Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы:
«Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем
нужно знать новый звук и новую букву?»
Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З.
А. Кокаревой:
– опора на личный жизненный опыт обучающихся;
– использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний,
маршрута движения.
3 Формирование   УУД   планирования   происходит   с   введения   определения   понятия
«план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом
сказки,   словесным   планом   произведения,   планом   (алгоритмом,   инструкцией)   известных
детям   действий   (заправить   кровать,   полить   цветы,   рассказать   сказку).   Постепенно
обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.
План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме:
познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой
буквой.
Для   формирования   УУД   планирования   собственной   учебной   деятельности
эффективны   следующие   приёмы:   обсуждение   готового   плана   решения   учебной   задачи;
работа   с   деформированным   планом   решения   учебной   задачи;   использование   плана   с
недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной
задачи.
Для   первоклассников,   пока   ещё   не   умеющих   читать,   уместен   графический   план
урока из условных обозначений учебника.
Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу
урока   периодически   возвращаться   к   плану,   отмечать   выполненное,   определять   цель
следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи,
корректировать и оценивать свои действия.
Работа   по   планированию   своих   действий   способствует   развитию   осознанности
выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин
ошибок и их коррекции.
Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно
мнению   Д.Б.   Эльконина,   под   контролем   следует   понимать,   прежде   всего,   контроль   за
правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.
Основная   цель   1го   класса   в   части   формирования   контрольнооценочной
деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом
(не   обязательно,   чтобы   образец   был   правильным:   в   качестве   образца   может   выступить
чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать
совпадение,   сходство,   различие.   Научиться   договариваться   о   выборе   образца   для
сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления
к менее детальному.
Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная
функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с
одной   стороны,   степень   освоения   учащимися   заданного   способа   действия,   с   другой
стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.
Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в
выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.
Да,   критерии   и   способы   оценивания   дети   получают   от   взрослых.   Но   если   ребенок   не
допущен   к  производству  оценочных   критериев,   к  их   деликатной   подстройке   к  каждой
4 конкретной   ситуации,   то   он   несамостоятелен   в   оценке.   Сотрудничество   с   учителем   в
выборе   критериев   оценки   направлено,   прежде   всего,   на   развитие   у   школьников
способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения
собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.
Поэтому   низкая   самооценка   предполагает   неприятие   себя,   самоотрицание,   негативное
отношение к своей ли
Выделим   основные   психологопедагогические   требования   к   формированию
контрольно – оценочной самостоятельности школьников:
1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения,
2)   Контроль   и   оценка   должны   быть   неотъемлемой   частью   учебной   деятельности
школьников.
3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и
контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.
4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием
5)   Контроль   и   оценка   должны   быть   предельно   индивидуализированы,   направлены   на
отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.
6)   Контроль   и   оценка   должны   проводиться   исключительно   в   целях   диагностики   и
выявления   уровня   развития   знаний,   способностей,   мышления,   установления   трудностей
ребенка, прогноза и коррекционнопедагогических мероприятий.
7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.
В своей работе на данном этапе можно использовать следующие приемы:
С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков.
Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день.
Для   этого   они   должны   выбрать   рисунок   с   соответствующим   настроением   на   лице   и
постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.
Оценочная   самостоятельность  –  самостоятельное   установление   качества   своей
работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных
знаний и умений.
Формирование   оценочной   самостоятельности   в   1   классе   начинается   в   период
обучения   грамоте   с   работы   с   эталонами,   под   которыми   понимается   точный   образец
установленной единицы измерения, и со шкалами.
5 Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания (русского языка и
математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.
Пример урока русского языка  по теме «Заглавная буква Д».
После   объяснения,   показа   учителем   и   практической   тренировки   учащимся   дается
задание: «Пропишите заглавную букву Д, соблюдая параметры эталона (наклон, высота,
ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е.
работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.
Первоначальная   работа   с   эталонами   основывается   на   отработке   одного   критерия,
когда проходит работа с элементами букв.
После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание:
«Подчеркнуть   буквы   (элементы),   которые   совпадают   с   эталоном   по   одному   или
нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во
время   проверки   учитель   выполняет   аналогичную   работу,   т.е.   подчеркивает   буквы
(элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля
свое число верно написанных букв (элементов).
Работа   с   эталонами      это   основа   содержательной   оценки   учащегося.   Приучив
учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные
эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.
Основной целью формирования рефлексивных способностей на данном этапе ставится
разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе
работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает
свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях
начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального
значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность,
С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель.
Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не
согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся
выясняются причины расхождения оценок.
6 Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной
задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.
Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая
влечет   за   собой   вывод,   какое   умение   требует   доработки.   Не   секрет,   что   многие
первоклассники,   настроенные   на   хорошие   результаты,   имеют   высокую   самооценку   и
завышают свои учебные достижения. В этом случае можно использовать работу в парах
двумя способами:
1ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же
после   выполнения   самостоятельной   работы,   обосновывает   свою   оценку,   указывает   на
недочеты.
2ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями
и оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок
фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.
Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.
Особое   внимание   нужно   уделять  прогностической   оценке.  Для   этого   можно
использовать   знаки:   «+»      все   знаю;   «»      не   знаю;   «?»      сомневаюсь.   Обычно   после
объяснения и  закрепления нового материала  учитель спрашивает  у детей, все ли  было
понятно на уроке?
Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной
работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как
раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на
только что изученную тему.
После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои
возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «», или «?», который
отражает прогностическую оценку ученика.
7 Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок
оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у
него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной
задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится
треугольником.
В первом классе можно использовать и другой прием: при проверке тетрадей учитель
не   исправляет   ошибку,   а   лишь   указывает   на   нее   на   полях   палочкой.   Таким   образом,
ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а
наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.
При оценке учебных умений ученики могут использовать лесенку успеха: если есть
успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если
продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я буду здесь!
Так   первоклассник   делает   первые   шаги   по
самооценке,   которая   впоследствии   будет   совершенствоваться.   Не   беда,   если   сначала
ученики   ставят   себя   на   самую   высокую   ступеньку.   Это   связано   с   их   возрастными
психологическими особенностями и непониманием смысла работы. Довольно быстро дети
научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.
К   концу   первого   года   обучения   уже   третья   часть   учащихся,   выполнив   задание,
пытается оценивать свою работу, не дожидаясь напоминания педагога, и эта оценка часто
совпадает с учительской.
Оценка по уровням:
Сомневаюсь      Умею          Могу научить.
Для   развития   самоконтроля   и   самооценки   учитель   регулярно   должен   задавать
вопросы:  Что ты узнал на уроке?
 Чему научился?
 За что себя можешь похвалить?
 Над чем еще надо поработать?
8  Какие задания тебе понравились?
 Какие задания оказались трудными?
 Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика учитель должен
спрашивать его:
Что нужно было сделать в этом задании?
Какая была цель, что нужно было получить?
Удалось ли получить результат?
Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
Как ты оцениваешь свою работу?
Далее предлагается другим школьникам оценить ответ одноклассника, и только после
этого   может   оценить   выполнение   задания   сам.   На   эту   подробную   работу   отводится
примерно две недели. Далее ученики уже вполне самостоятельно могут оценить себя и
своего товарища.
В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с
учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На
данном   этапе   важна   индивидуальная   работа   учителя   с   ребенком   по   коррекции
формирования умений.
Рассмотренные   приёмы   формирования   регулятивных   УУД   позволяют   вовлечь
обучающихся в процесс формирования умения учиться.
9

file_name: Понятие.docx

title: Сообщение: «Формирование универсальных учебных действий как показатель гармонично – развитой личности».


extracted_text:
Заседание
совета лидеров

   «Детство без границ»
Разработали: Старшая вожатая МКОУ «СОШ №5»
                            Насурова Д.А.
                           Методист ДДТ Мусанабиева О.А.

                                                      Г.КАСПИЙСК Заседание Совета Лидеров
Цели и задачи заседания:
1.Пропогандировать работу органа самоуправления, показать работу совета лидеров;
2.Привить детям чувство коллективного творчества;
3.Формирование  патриотического воспитания;
4.Демонстрация детям и подросткам возможностей творческого общения;  5.Вовлечение
подрастающего поколения в созидательную позитивную деятельность; 6.включить детей
в проектную деятельность.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, баннер, презентация,
картон, цветная бумага.
Ход заседания:
Началось заседание с построения Совета Лидеров.
Председатель: Совет Лидеров! Смирно!
Наш отряд: «Мечтатели»
Живем под девизом: «За мир и дружбу»
Председатель: Товарищ Старшая Вожатая, Совет Лидеров для проведения заседания
построен. Разрешите заседание начать.
Старшая Вожатая: Разрешаю. Прошу всех садиться за стол. Сегодня на нашем
заседании мы будем говорить о 17 международном фестивале «Детство без границ».
  А на наше заседание сегодня приглашены гости из города: это старшие вожатые всех
школ г.Каспийск и методист ДДТ – Мусанабиева О.А. приветствуем их (аплодисменты)
   Международный фестиваль «детство без границ»  это финальное мероприятие
фестивально – конкурсной программы Федерации Детских Организаций. Проходит в
канун 1 июня – международного дня защиты детей в г.Москве.
  Старт программы был дан в 1998 году, когда было разработано положение о фестивале,
содержание конкурсов фестиваля изменялось исходя из интереса, проявленного к ним
участниками – ребятами и взрослыми в Детских Общественных Объединениях –
субъектах СПО – ФДО.
  Широта и многообразие конкурсов позволило за 10 лет фестиваля привлечь к участию в
творческой деятельности более 3 млн. детей и подростков из Российской Федерации и
стран СНГ. В 2006 г. 14 победителей и 28 призеров конкурсов фестиваля стали
лауреатами премии президента РФ. В 2007 г. Награжденных было 14 человек. Среди
активных организаторов регионального этапа конкурса были и Детские Общественные
Объединения РД.
Председатель: А сейчас проходит 17 фестиваль «Детство без границ» и проводится он с
сентября 2014 года по март 2015.
В рамках фестиваля состоятся следующие акции и конкурсы(Слайд):
Конкурс – акция «Равнение на победу!»;
Конкурс – акция «С гордостью за прошлое, с заботой о настоящем и будущем!»; Конкурс акция «Знамя мира в руках детей!»;
Конкурс детского изобразительного искусства и художественноприкладного
творчества «Мечты детства!»;
Конкурс игровых проектов «Будь с нами!»;
Детский фотоконкурс «Детская Организация в делах и лицах!»;
Конкурс творческих работ «Вместе – дружная семья!»;
Конкурс творческих работ «Я и моя организация через 25 лет!»;
Конкурс «Займись спортом!»;
Конкурс на присуждение премии детям с ограниченными возможностями здоровья
«Добрый волшебник!»;
Старшая Вожатая: Ребята. Как вы думаете, кто должен участвовать в этом фестивале?
СЛ: Мы!
Старшая Вожатая: А как вы думаете, кто должен руководить этой работой?
СЛ: Наверное, Совет Лидеров!
Старшая Вожатая: Правильно, Совет Лидеров, поэтому наша задача сегодня
распределить обязанности и каждый из вас будет нести ответственность за тот или иной
конкурс. На прошлом заседании с положением мы уже познакомились и коекакие
заготовки у нас уже есть, и при этом вы должны знать, что последний срок сдачи
материала 25 января 2015 года.
Ст.Вожатая: Итак, приступаем к первому конкурсу.
Председатель:
Конкурс – акция «Равнение на победу!» (Слайд)
Цель акции: Воспитание достойного гражданина, привлечение детей к изучению
истории мира. Воспитание у детей чувства милосердия и доброты.
Ст.Вожатая: Что мы можем организовать в рамках этого конкурса?
1 лидер: Я предлагаю организовать среди учащихся 78 классов литературный конкур.
Пусть они напишут стихотворения, рассказы, очерки на тему: «Война глазами детей!»
Мы отберем лучшие работы и отправим на конкурс.
Ст.Вожатая: Очень хорошо. Давайте напишем план реализации.(На стену вывешивается
плакат с названием конкурса. И участники по очереди называют виды работы и клеят их
на плакат. плакатов должно быть столько, сколько конкурсов)
Таблица
2 лидер: А я думаю, что не стоит забывать о ветеранах. А так как ветеран войны из
нашего поселка умер, предлагаю посетить вдову ветерана. Собрать о ветеране материал
по ее словам, найти о нем статьи, вырезки из газет, видеоматериал и создать летопись
«Есть только миг между прошлым и настоящим!»
Ст.Вожатая: Кто же берет ответственность на себя за эту работу?
2 лидер:  Я могу подготовить этот материал(называют вид работы, и клеят на плакат).
Ст.Вожатая: Но самое главное, этот материал надо осветить на сайте СПО – ФДО и в
газетах, этот вопрос я возьму на себя, а ты мне поможешь в этом.
  А так же мы можем отправить видеоматериал после конкурса чтецов «У войны не
детское лицо!» , который пройдет в нашей школы 25 января. И кто же будет за это
ответственным? лидер: Я попробую снять этот материал и сдать до 27 января(называют вид работ и
клеит на плакат)
Ст.Вожатая: А следующий конкурс:
«С гордостью за прошлое, с заботой о
настоящем и будущем!» (Слайд)
Председатель:
Цель этого конкурса – воспитание уважения к памяти защитников Отечества. (На стену
вывешивается плакат с названием конкурса, и участники по очереди называют виды
работ и клеят на плакат)
3 лидер: Я считаю, что можно было бы провести торжественную линейку, и одному из
нас подготовить выступление на тему: «Долг перед Отечеством!». Я могла бы
подготовить это выступление(клеит на плакат название и пишет свою фамилию и дату).
4 лидер: А я думаю, что мы не должны оставаться в стороне, наблюдая за событиями на
Украине. Ведь война разрушительна. И в рамках этой акции можно организовать конкурс
рисунков «Мы за мир!» между учащимися 35 классов. А классные руководители,
учителя истории и литературы, окажут ребятам самую посильную помощь. Я пройдусь
по классам, расскажу детям о цели этого конкурса. А лучшие рисунки отправим на
конкурс.
 Ст.Вожатая: А кто же будет ответственным за эту работу?
4 лидер: Ответственность за этот конкурс я беру на себя.(клеит на плакат название и
пишет свою фамилию и дату).
5 лидер: А я предлагаю с целью патриотического воспитания, организовать поисковую
работу. Предлагаю действовать вот так:
1.Посотить Краеведческий музей на Советской улице.
2. Составить список воинов(34 человека).
3. Написать их биографию, их заслуги, где воевали и т.д. Обязательно приложить
фотоматериал.
Ответственность за поисковую работу я беру на себя(клеит на плакат название и пишет
свою фамилию и дату).
Ст.Вожатая: Но нам следует помнить о том, что работ надо отправлять в печатном и
электронном виде. А следующий конкурс:
«Знамя мира в руках детей!» (Слайд)
Председатель: Цель этого конкурса активизировать миротворческую деятельность
участников ДОО(на стене вывешивается плакат с названием конкурса, и участники по
очереди называют виды работ и клеят на плакат).
6 лидер: Проблема «Много голосов – мир один» актуально в настоящее время и я
предлагаю организовать конкурс сочинений на тему: «Война – преступление, которое не
искупается победой!»А за помощью следует обратиться к учителям истории и русского
языка.
7 лидер: Можно также взять материал из интернета, но нельзя все списывать, а надо
пропустить через себя дополнить своими мыслями.
6 лидер: Тогда я на следующей неделе обойду учащихся 89 классов, и я знаю, что в
этих классах есть дети, которые смогут написать сочинение. А я буду контролировать их работу. И после январских каникул соберем и проверим сочинения(клеит на плакат
название и пишет свою фамилию и дату).
Ст.Вожатая: Еще мы должны  принять участие в создании книги «Знамя мира в руках
победы!». Эта книга издается с целью популяризации идей населения, толерантности в
детской среде. Мы должны изготовить 34 страницы книги. И задание для вас всех
написать сочинение, сочинить стихотворение , в которых вы будете говорить о
толерантности, о мире.
Председатель: Ответственность за эту работу я беру на себя(клеит на плакат название и
пишет  свою фамилию и дату).
Ст.Вожатая: А мне кажется, что мы немного устали и предлагаю поиграть:
Игра «Ой ля калинка»(Слайд)
Ст.Вожатая: А следующий конкурс должен вызвать у вас особенный интерес.
Председатель: Конкурс детского изобразительного искусства и художественно
прикладного творчества «Мечты детства!»(Слайд)
Цель этого конкурса: Формирование творчески развитой личности, пробуждение
интереса к историкокультурному наследию своего края.
Ст.Вожатая: Какие работы можно сдавать в этой номинации?
Лидеры: Рисунки, плакаты, мягкая игрушка, панно, бисероплетение, работы из
природных материалов.
Председатель: В первую очередь надо сделать объявление на построение уже на этой
неделе. 12 числа(клеит на плакат название и пишет свою фамилию и дату).
1 лидер: В рамках этого конкурса я бы могла создать палитру заброшенного села. Так
как это место затронуло меня своей красотой. А по рассказам односельчан я знаю, что
здесь жили знаменитые люди. В этом древнем селе осталось всего несколько жилых
домов, зато здесь живут, сохраняя традиции и обычаи. А свою палитру я бы назвала
«Райский уголок!»(клеит на плакат название и пишет свою фамилию и дату).
7 лидер: А я предложила бы в рамках этого конкурса создать панно «Самый древний
город мира!»
Ст.Вожатая: А в какой технике хочешь создать панно?
7 лидер: Это будет макет из природного материала(клеит  на плакат название и пишет
свою фамилию и дату).
Ст.Вожатая: Задача следующего конкурса привлечь детей к интереснейшему виду
искусства.
Детский фотоконкурс:
«Детская организация в делах и лицах»
Председатель:
Цель этого конкурса: Привлечение детей к интереснейшему виду искусства – фотосъемке,
чтобы развить у них фантазию и творческие способности.
1 лидер: Фотосъемка всегда интересовала молодежь. Я считаю, что в нашей школе, хотя и
маленькой, проводится столько интересных мероприятий. Особенный интерес к фотосъемке
проявляет Андрид из 9 класса. Он сделает фотографии на таких мероприятиях как «Неделя
добра!», «Прием соколят!» и «Улучшаем территорию школы!» и другие. А фото коллаж
отправим на конкурс(клеит на плакат название и пишет свою фамилию и дату).
Ст.Вожатая: Мы его предупредили, что фотографии должны быть размером  А3, к
фотографии обязательно прилагается негатив или фото на электронном носителе. Ст.Вожатая: Задача следующего конкурса поднять имидж  Детских Общественных
Объединений, и называется этот конкурс:
«Вместе дружная семья!»
На этот конкурс мы можем отправить «портфолио Детской Общественной
Организации»(просмотр портфолио, не хватает краткой истории, мы ее и напишем, и
ответственной за это назначаем председателя СЛ)(клеит на плакат название работы и пишет
свою фамилию и дату).
Ст.Вожатая: Важно не только собрать материал для конкурса, но и правильно его оформить.
Работы должны быть выполнены аккуратно, эстетично оформлены. А объемные композиции
должны быть собраны, иметь необходимый крепеж. К каждой работе прикрепляется на
невидимую часть надпись с указанием темы, номинации по такому образцу.
Таблица
Старшая вожатая: Сегодня мы так много говорили о творческих работах.
Поэтому я предлагаю перед завершением заседания СЛ провести небольшой
мастер класс.Прошу членов СЛ раздать заготовки.
(Раздаются заранее подготовленный материал для изготовления цветка)
Чинара Алаудиновна проводит мастер класс.Старшие вожатые и лидеры
готовят цветы, тихо звучит песня фестиваля «Детство без границ»
Завершили работу организацией выставки.
Старшая вожатая: Вы, наверное, обратили внимание, что во время мастер
класса играла песня фестиваля «Детство без границ», а давайте мы вместе ее
и споем.
Исполнение песни .Старшая вожатая: На этом наше сегодняшнее заседание
завершается. Спасибо за внимание.

file_name: Заседание Совета Лидеров сценарий.docx

intro: песня "Твое сердце вожатый"

доп. образование детей

group: Другое

title: Заседание Совета лидеров ( по подготовке к фестивалю "Детство без границ" )


extracted_text:
Постановка звука [Ш]
Цели:
 Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.
 Продолжать формирование длительной направленной воздушной струи.
 Учить правильно произносить звук [Ш] с механической помощью.
 Продолжать учить выделять звук [Ш] из ряда слов.
 Продолжать формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза.
 Упражнять в подборе словантонимов.
 Закрепить название морских обитателей.
 Развивать внимание, память, мелкую моторику.
Оборудование:
Игрушка   «Гном»;   наборное   полотно;   комплект   букв   разрезной   азбуки;
Картинки или игрушка «Змейка»; семь картинок для игры «Запомни по символу»;
картинка «Подводный мир» (наложенные друг на друга изображения).

1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Сегодня к нам на занятие собирается какойто гость. Но кто это,
ты узнаешь чуть позже.
2. Прежде чем встретить нашего гостя, нужно хорошенько размяться, сделать
гимнастику.   Сначала   сделаем  упражнение  «Заборчик»  (повторить   3   –   4   раза),
затем  «Колечко»  (повторить 3 – 4 раза). Следи, чтобы зубки были сомкнуты, а
губки округлены.
А   сейчас   поработает   язычок.   Покажи,   как   он   умеет   делать  упражнение
«Лопату» (повторить 3 – 4 раза). После этого подуй на язычок.
Следующее  упражнение  «Чашечка».  Она должна быть большая, широкая,
вынесена   изо   рта   (повторить   2   –   3   раза).   А   сейчас   подуй   на   носик,   чтобы   он
почувствовал ветерок (повторить 3 – 4 раза), спрячь язычок за верхние зубки и
удержи его в этом положении (повторить 3 – 4 раза).
3. А теперь пора узнать, кто же к нам пришел. Я произнесу слово, а ты выдели
первый звук и обозначь его буквой. Все буквы по порядку выставляй на наборное
полотно. Слушай внимательно: ГруШа, НатаШа, ОпуШка, МаШина.
При произнесении каждого слова логопед выделяет первый звук и звук [ш],
показывая его правильное звучание.
Составь из букв слово. Что у тебя получилось?
Р е б е н о к. Гном.
Л о г о п е д. Правильно, на занятие пришел гном (выставляет игрушку). 4.   У   гнома   есть   змейка.   Она   любит   шипеть.   Давай   покажем,   как   она   это
делает.   Чтобы   змейка   зашипела,   ей   нужно   посвистеть:  ссс.   В   это   время   ты
лопаточкой приподними язычок и послушай змейку (постановка звука [ш] от звука
[с] с механической помощью).
5. Посмотри на змейку, какая она? Она короткая?
Р е б е н о к. Нет, длинная!
Л о г о п е д. Она злая?
Р е б е н о к. Нет, добрая!
Л о г о п е д. Она грустная?
Р е б е н о к. Нет, веселая!
Л о г о п е д. Она колючая?
Р е б е н о к. Нет, гладкая!
6. Л о г о п е д. Змейка очень любит прятаться. Вот и сейчас она пошипела и
спряталась.   (Постановка звука [ш] от звука [с] с механической помощью) Давай
ее   поищем.   Я   буду   произносить   слова,   а   ты   внимательно   слушай.   Как   только
услышишь, что змейка шипит: шшш, кричи громко: «Вот ты где!»
Собака, шапка, жираф, фартук, машина, халат, мешок, снежинка, подушка и
т.д.
Давай еще раз покажем, как шипит змейка.  (Постановка звука [ш] от звука
[с] с механической помощью)
7.  А   сейчас   гном   отправляется   гулять.   Он   идет   по   дорожке   и   называет
картинки, которые попадаются ему на пути. Это замок, а много чего? Правильно,
много замков.
Ребенок образует форму каждого слова, ориентируясь на вопрос логопеда.
По мере прохождения «дорожки» картинки переворачиваются изображением вниз,
символом вверх.
8. Пришел гном на берег моря, надел акваланг, нырнул. Воздух из акваланга
выходит, шипит. (Постановка звука [ш] от звука [с] с механической помощью).
Рядом появились разные рыбы.
Пальчиковая игра
Посмотри скорей, мой друг!
Рыбы плавают вокруг:
Рыбамеч, рыбамолот и рыбапила,
Рыбаудильщик и рыбаигла.
Ребенок выполняет движения пальцами.
9.   Опустился   гном   еще   глубже   (постановка   звука   [ш]   от   звука   [с]   с
механической   помощью).   Помоги   ему   разглядеть   медузу,   осьминога,   морскую
звезду и морского конька. Ребенок  находит   подводных  обитателей   среди  наложенных  изображений  и
называет их.
10. Вернулся гном на берег и пошел домой по дорожке. Посмотри на символы
и вспомни, какие картинки они обозначают.
Ребенок   вспоминает   каждую   картинку,   глядя   на   символы.   Для   проверки
названную картинку нужно перевернуть.
11. Итог занятия.
Л о г о п е д. Сегодня на занятии ты учился правильно шипеть и показал
гному, как хорошо уже это у тебя получается!

file_name: Постановка звука Ш.doc

intro:
Цели:
•	Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.
•	Продолжать формирование длительной направленной воздушной струи.
•	Учить правильно произносить звук [Ш] с механической помощью.
•	Продолжать учить выделять звук [Ш] из ряда слов.
•	Продолжать формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза.
•	Упражнять в подборе слов-антонимов.
•	Закрепить название морских обитателей.
•	Развивать внимание, память, мелкую моторику.

title: Постановка звука [Ш]


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21
г. ЮЖНОСАХАЛИНСКА.
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Сценарий внеклассного мероприятия
«Пока мы помним прошлое – у нас есть будущее!»
                                                                                Авторсоставитель:
                                                                                Шаврина Ирина
                                                                                Владимировна
                                                                                заместитель директора
                                                                                по воспитательной работе/
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                г. ЮжноСахалинск,
                                                                                Сахалинская область 20152016
г. Южно Сахалинск
Цель:  познакомить с историей нашей страны в годы ВОВ; развивать речь,
способность   выразительно   передавать   смысл   прочитанных   стихотворений,
творческие способности; воспитывать чувство патриотизма; гордости за нашу
Родину, готовность защищать ее в трудное время.
Оборудование: фонограммы песен о Великой Отечественной войне, победе,
мире; презентация  мультимедио.
Ход мероприятия.
         Звучит радостная весёлая мелодия. Дети играют, читают книги, скачут,
играют с игрушками, шепчутся (10 человек).
Ученик (в центре зала).
Если скажут слово "Родина",
Сразу в памяти встаёт
Старый дуб, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёзкаскромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Со скакалкой топот ног
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
  Звучит голос Левитана о том, что началась война и запись "Священная
война".  Дети становятся в шеренгу и маршем уходят со сцены.
Ведущий.  На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная
война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за
освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас. Давайте рассказывать об этой справедливой войне нашим детям и
внукам, чтобы помнили.
На сцену выходят чтецы (ученики) и выстраиваются в 2 шеренги на
ступенях сцены. На экране кадры презентации.
Ученик 1.
"Война"  жестче нет слова.
"Война"  печальнее нет слова.
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть, и нет.
Ученик 2.
От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий советский народ.
Ученик 3.
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!
Ученик 4.
Читая книги о войне,
Мы словно сами воевали,
И сердцем шли в такие дали,
Где танки плавились в огне.
Мы как бы сами рисковали
Среди горящих городов,
Мы как бы сами повторяли
Дела и подвиги отцов.
Ученик 5.
Нам охранять Отчизну свято
Бывалым воинам под стать.
Но только, чтобы стать солдатом,
Немало нужно испытать.
Ученик 6.
Я только раз видала рукопашный.
Раз  наяву и много раз во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
Ученик 7. Шли бои на море и на суше,
Грохотали выстрелы кругом.
Распевали песенку "Катюша"
Под Ростовом, Курском и Орлом.
Дух солдат советских поднимала,
Пела марш победный, боевой.
И врагов в могилу зарывала
Под великой Курскою дугой.
Далее ученики исполняют песню "Катюша".
Ученик 8.
Сквозь кровь и пот, через огонь и воду,
Сквозь дым пожарищ, через трупный смрад,
Отстаивая право на свободу,
К победе шел, Россия, твой солдат.
Ученик 9.
И не сломила сердце, не сгубила
И душу не растлила им война.
Видать, нечеловеческая сила
Ему, солдату русскому, дана.
Ученик 10.
Воевали хорошо ли, плохо ли,
Пусть потомки спорят горячо,
Но какую силищу разгрохали,
Развернувшись в полное плечо.
Ученик 11.
Отдымили старые пожарища,
Отстреляли старые форты.
И давнымдавно мои товарищи
В благородной бронзе отлиты.
Ученик 12.
И когда немалый путь итожится,
Я твержу, как заповедь, слова:
"Русь жива!"
Все прочее приложится.
Главное, солдаты, Русь жива!
Ученик 13.
Армия,
Видела вся планета
В тучах огня и дыма
Слава твоя бессмертна,
Воля несокрушима.
Ученик 14. Сила твоя стальная
Двигалась, как лавина
По берегам Дуная,
По площадям Берлина.
Ученик 15.
Вы на огне горели,
Вы по сугробам спали,
Многие  постарели,
Многие  в поле пали.
Ученик 16.
Многое нынче память
Восстановить не может.
Новый день наступает,
Старый  со славой прожит.
Ученик 17.
Вас война любить не разучила,
Сердце было остудить нельзя.
Согревал в землянке облик милый
Жены, матери, отцы, друзья.
Уходит со сцены, далее инсценировка песни "В землянке". Боец пишет
письмо, медсестра перевязывает рану, на костре готовят еду, солдат чистит
оружие. В конце песни все участники выстраиваются, кладут руки друг другу
на плечи и поют "Мне в холодной землянке тепло от твоей не гасимой любви"
и говорят следующие строки по очереди.
Дети.
1. В первый день войны им было по 1720 лет. Из каждых 100 ребят этого
возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!
2. Война  это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70
тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война  это 32 тысячи взорванных
заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
3. Война  это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов
хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
4. Война  это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от
пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек,
как ты.
5. Война… От Бреста до Москвы  1000 км, от Москвы до Берлина  1600.
Итого: 2600 км  это если считать по прямой.
6. Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и
попластунски  4 года 1418 дней.
7. Люди погибали, не щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать
фашистов с нашей земли. Вот, например, 28 Панфиловцев. Они не пропустили к Москве ни один из 50 с лишним вражеских танков. "Велика Россия, а
отступать некуда. Позади Москва". Защищая столицу, почти все бойцы
погибли, но они подбили 50 фашистских танков.
8. На классном часе мы узнали о белорусской деревне Хатынь. Это было так:
22 марта 1943 года небольшую деревню Хатынь окружили немцы. Солдаты
врывались в крестьянские хаты и выбрасывали людей на улицу. Жителей
сгоняли в сарай. В нём становилось всё теснее и теснее. Матери пытались
успокоить детей, но сами не могли сдержать слёз. В Хатыни было немало
многодетных семей. Например, у Барановских  9 детей. У Новицких, Иотко
по 7. А 19летняя Вера Яскевич на руках качала семинедельного сына. В
сарай прикладами затолкали стариков. Каратели обложили сарай соломой,
облили бензином и подожгли. Их сжигали живыми. Многие пытались
вырваться из огня. Тщетно! Эсэсовцы хладнокровно, без промаха
расстреливали их из автоматов. Для 149 жителей Хатыни этот день стал
последним. Мученическую смерть приняли 75 детей.
9. Война была. Эти пожелтевшие треугольники  доказательство. Это
фронтовые письма. Их писал мой прадедушка … моей прабабушке …Когда
он ушёл на фронт, его дочь только родилась. Он спрашивал в письме:
"Агукает ли моя доченька?" Увидеть дочь ему так и не удалось. Моя
прабабушка получила лишь похоронку.
Ведущий. Во многих семьях сохранились солдатские треугольникиписьма,
которые присылали с фронта отцы и деды, мужья и сыновья, братья. Они
писали, что вернутся домой и только с победой. Самую большую тяжесть
войны вынесла на плечах женщинамать.
Дети зачитывают строки из фронтовых писем.
Солдат 1 (пишет письмо) .
Знаю, в сердце у тебя тревога
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, всё ты смотришь на дорогу.
По которой я ушёл когдато.
Знаю я, морщинки глубже стали
И чутьчуть сутулей стали плечи.
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу.
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди!
Солдат 2 (разворачивает письмо и читает).
Здравствуй, дорогой Максим! Здравствуй, мой любимый сын!
Я пишу с передовой,
Завтра утром  снова в бой!
Будем мы фашистов гнать.
Береги, сыночек, мать,
Позабудь печаль и грусть
Я с победою вернусь!
Обниму вас, наконец.
До свиданья.
Твой отец.
Солдат 3 (со свечой).
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонёк свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на тёплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что лесами сокрыта от глаз,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю о вас.
Мои братья и сёстры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу своё мужество, силу,
Буду немцев без жалости бить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!
Просмотр клипа  "Журавли".
https://www.youtube.com/watch?v=_95CZuXcMeI
Ведущий. На войне сражались не только мужчины, но и женщины. Они были
медсёстрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих
солдат спасли от смерти нежные добрые женские руки.
Ученик 1. (девочка в косынке с красным крестом, с сумкой).
Пушки грохочут, пули свистят.
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
"Давай, поддержу, Рану твою я перевяжу!"
Всё позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько в ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла.
Ведущий. Около 40 миллионов советских людей погибло. Представляете, что
это значит? Это значит  30 убитых на 2 метра земли, 28 тысяч убитых
ежедневно. Это значит  каждый четвёртый житель страны погиб.
Ученик 2.
Помните!
Через века, через года
Помните!
О тех, кто уже не придет
Никогда
Помните!
Ученик 3.
В честь всех погибших в годы Второй мировой войны объявляется минута
молчания. Прошу всех встать. Склоним головы перед величием подвига
советского солдата.
Слышны удары метронома.
Ученик 4.
Покуда сердца стучатся
Помните!
Какой ценой
Завоевано счастье,
Пожалуйста,
Помните!
Песня "Вечный огонь".
Ученик 5.
Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок память жжёт в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя
Великой Армии простой солдат.
Ведущий. И вот, наконец, 9 мая 1945 года наступила долгожданная Победа!
Ученик 6.
Победа!
Победа!
Во имя Отчизны
Победа!
Во имя живущих
Победа!
Ученик 7.
Каждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны,
чтит память павших. Хотя прошло более полувека со Дня Победы, но время
не властно над памятью людей разных поколений.
Ученик 8.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий май, победный май!
Чтецы уходят. Дети исполняют вальс под музыку "Весна 45 года".
Танцоры уходят, из правой кулисы выходят чтецы и выстраиваются в
шеренгу.
Ученик 1.
Этого праздника люди ждали 1418 дней. Столько дней продолжалась Великая
Отечественная война. Советские воины прошагали тысячи километров,
освободив нашу страну и страны Европы от фашистов.
Ученик 2.
1418 огненных дней и ночей не забыты.
И вдруг светлее стало небо.
Пришла к нам весточка: "Победа!"
И нет боев, и нет войны.
Ученик 3.
Победа! Славная победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленеть!
Чтецы уходят, и весь зал исполняет песню "День Победы".
На сцену выходят дети с цветами и выстраиваются на ступенях сцены. На
экране кадры презентации.
Ученик 1.
Мы рады приветствовать вас,
Оставшихся жить, ветераны. В ваших сердцах огонь не угас,
Еще не затянуты раны.
Ученик 2.
Прошли вы нелегким путем,
Врага низвергая, как змея,
Чтоб ясное солнце потом
Вставало, нас лаской лелея.
Ученик 3.
Пусть залпы салютов гремят,
Пусть войны земли утихают,
Пусть сны не тревожат солдат,
В которых огонь полыхает.
Ученик 4.
Мы рады, что дожили вы
В мирской суете бесконечной.
Пусть сбудутся ваши мечты,
Поклон до земли вам сердечный.
Дети вручают цветы ветеранам.
Клип «Живите долго ветераны»
https://www.youtube.com/watch?v=hzssWcDTIjg
Ученик 5.
Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить.
В боях жестоких наши дед
Врага сумели победить.
Идут колонны ровным строем,
И льются песни там и тут,
А в небе городовгероев
Сверкает праздничный салют!
Ученик 6.
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса. И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
Ученик 7.
Прошла война, прошла отрада,
Но боль взывает к людям:
"Давайте, люди, никогда
об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Песня "Пусть всегда будет солнце".
Ученик 8.
Нам нужен мир на голубой планете!
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.
Ученик 9.
Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
Дети отпускают  воздушные шары, с бумажными голубями на них, под
музыку.
Использована литература:
1. Ю. В. Беляева, Т. И. Белоножкина, статья «Тот самый первый день
войны…» // Газета "Первое сентября. Начальная школа" (Приложение к
журналу "Начальная школа") . № 5/ 2001, стр. 36
2. Т. А. Шарыгина,  сборник сценариев «День Победы».// ООО «Издательство
Гном», г. Москва, 2013 г. 3. Т. Н. Цицилина,  сценарий Дня Победы, 2009 г.
http://www.uroki.net/docnach/docnach91.htm

intro:
Представлен сценарий внеклассного мероприятия, посвященный празднованию Дня Победы. Будет полезен для учителя начальных классов и классного руководителя.
Цель: познакомить с историей нашей страны в годы ВОВ; развивать речь, способность выразительно передавать смысл прочитанных стихотворений, творческие способности; воспитывать чувство патриотизма; гордости за нашу Родину, готовность защищать ее в трудное время.Цель: познакомить с историей нашей страны в годы ВОВ; развивать речь, способность выразительно передавать смысл прочитанных стихотворений, творческие способности; воспитывать чувство патриотизма; гордости за нашу Родину, готовность защищать ее в трудное время.


extracted_text:
Литература                           Класс: 4                            Дата проведения:   26.10.17                        Урок № 31
Тема:    В/ч.   Г. Мало «Мой первый друг»
 Цель обучения (когнитивная):  Создать учебную ситуацию для знакомства учащихся с  произведением Г. Мало «Мой первый друг»,  для формирования умения работать с
содержанием текста для раскрытия идеи произведения; уметь ориентироваться в тексте, находить нужную информацию, систематизировать её, делать выводы
Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученик
А  знают что такое дружба
В   умеют оценить поступки героев
С  сможет проанализировать литературный текст Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание
Модуль
I.
Мотивационный
этап.
Тренинг  «Настроение»
Цель: создание между участниками доверительных
отношений.
Дети встают в круг. По очереди они
говорят, с чем можно сравнить их
настроение.

II.
Операционный
этап.
III.
Рефлексия.
«Жужжащее чтение»
«Знаешь сам, расскажи другому»
Актуализация знаний
   Кто помнит своего самого первого друга?
Сообщение темы урока.
Г. Мало «Мой первый друг»
Постановка целей и  определение темы урока.
Я узнаю…    Я смогу…     Я научусь…
5 минут читают
Работа по вопросам
Высказывания детей
Первичное чтение текста ( стр. 9298)
Чтение учителем
работа в группах по карточкам
Анализ произведения
1. Как звали главного героя повести, от лица которого идёт
повествование?
2. Кто такая госпожа Миллиган?
3. С какой целью госпожа купила баржу?
4. Кого она пригласила на баржу? С какой целью?
5. Найди предложение, в котором Реми выразил своё чувство
радости от того, что он плывёт по реке на барже?
6. Почему госпожа рассердилась на сына Артура?
7. Чем помог Реми Артуру?
8. Как изменилось отношение госпожи Миллиган к Артуру?
Что она ему сказала?
9. Что делали друзья во время плавания по реке?
10. Какие чувства испытывал Реми к семье Артура?
11. Чему он завидовал?
Составление характеристик героев.
Диаграмма Венна
 Что их объединяет?
Работа в группах
 Почему Реми чувствовал себя счастливым?
 Какие выводы он сделал о роли семьи в жизни каждого
человека?
 Какую роль играет семья в твоей жизни?
Высказывания детей
Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Самооценка.
«Словесная
оценка»
Взаимооцени
вание
Техника «20
секунд».
«Словесная
оценка»
«Сигналы
рукой».
Техника «20
секунд».
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
НП
ОдО
УиЛ
ВО
ТиО

file_name: № 31 Мало Мой первый друг.doc

intro:
Цель урока:  Создать учебную ситуацию для знакомства учащихся с  произведением Г. Мало «Мой первый друг»,  для формирования умения работать с содержанием текста для раскрытия идеи произведения; уметь ориентироваться в тексте, находить нужную информацию, систематизировать её, делать выводы

Ожидаемый результат:
Ученик
А - знают что такое дружба
В -  умеют оценить поступки героев
С - сможет проанализировать литературный текст

title: Урок литературы  Г. Мало «Мой первый друг»   4 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21
г. ЮЖНОСАХАЛИНСКА.
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Программа группы продленного дня
 «Мир открытий и добра».
1 класс
                                                                                Авторсоставитель:
                                                                                Шаврина Ирина
                                                                                Владимировна
                                                                                заместитель директора
                                                                                по воспитательной работе/
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                г. ЮжноСахалинск,
                                                                                Сахалинская область
2013 – 2014 учебный год
   г. Южно Сахалинск Пояснительная записка.
В настоящее время общество осознало необходимость осуществления
культурных   целей   образования,   ориентированных   на   личность   и   ее
саморазвитие в конкретных педагогических системах, в том числе в школе. Во
время   учебного   года   далеко   не   все   родители   могут   предоставить   своему
ребенку   полноценный,   правильно   организованный   отдых.   Одни   заняты
работой,   другие   не   обращают   на   это   внимание   и   дети   большую   часть
свободного времени предоставлены сами себе.
После летних каникул детям тяжелее вступать в учебный процесс, а
первоклассником тем более. Им приходится вживаться в новый коллектив,
знакомиться   с   новыми   правилами.   Ребенок   идет   в   первый   класс   с
уверенностью,   что   ему   будет   здесь   хорошо.   Нужно   сделать   все,   чтобы
оправдались   эти   ожидания:   чтоб   он   нашел   в  школе   хороших   друзей,  чтоб
пережил   успех   в   учебе,   общественных   делах.   Задача   воспитателя   ГПД
сформировать   такой   классный   коллектив,   в   котором   каждый   ребенок
чувствовал   себя   комфортно,   смог   раскрыть   свои   творческие   способности.
Решению данной задачи способствует тематическое планирование.
Разработка   тематического   планирования   должна   предусматривать
следующие аспекты:
1.     Повышением   спроса   родителей   на   организованный   отдых
обучающихся в условиях школы и города;
2.     Необходимостью   использования   творческого   потенциала
школьников и педагогов в реализации цели и задач программы.
Программа   разработана   с   учетом   следующих   законодательных
нормативноправовых документов:
1.    Конвенцией ООН о правах ребенка;
2.    Конституцией РФ;
3.    Законом РФ «Об образовании»;
4.   Законом   «Об   образовании»,   Федеральный   Государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
5.
  Концепцией   духовнонравственного   воспитания   российских
школьников.
Цель:  создание   условий   для   развития   личности   воспитанника   и   его
самореализация   в   соответствии   с   требованиями   современного   общества.
Задачи:
1.   Организовать работу по сплочению обучающихся и формированию
детского школьного коллектива.
2.    Проводить систематическую работу по изучению норм поведения в
школе, в семье, в общественных местах. 3.Проводить   профилактическую   работу   среди   обучающихся   и
родителей   с   целью   предупреждения   правонарушений   в   школе,   на   улице
(инструктажи   по   правилам   поведения   в   школе,   по   правилам   дорожного
движения, игры, викторины по ПДД, конкурсы рисунков).
4.         Воспитывать   чувство   уважения   к   людям   любой   профессии,
бережное отношение к природе, к школьному имуществу, к личным вещам
(проведение смотров, конкурсов, экскурсий в природу, бесед).
5.    Развивать чувство гражданского отношения к эстетической стороне
жизни общества, к искусству как составной части духовной культуры.
6.    Поддерживать стремление к сохранению и внесению прекрасного в
окружающий мир ( конкурсы рисунков, уроки творчества.)
Принципы воспитания:
1.    Принцип добровольности.
2.    Принцип творчества и успеха.
3.    Целостность педагогического пространства: единство и взаимосвязь
урочной и внеурочной форм работы.
4.    Принцип доверия и поддержки.
5.   Признания уникальности каждого ребенка.
Формирование коллектива происходит поэтапно:
I этап. Диагностический
Задачи:
1.   Выявление   склонностей   и   интересов   воспитанников   группы
продленного дня.
2. Выявление личностных качеств личности.
3. Анализ полученных результатов диагностики.
4. Ожидаемый результат.
5. Определение направлений деятельности.
II этап. Организационный
Задачи:
1. Определение партнеров, заключение договоренностей на совместную
деятельность с библиотекой, кружками.
2.   Создание   тематического   планирования   занятости   детей   в   период
пребывания в группе продленного дня.
III этап. Деятельность В   период   пребывания   в   группе   продленного   дня,   воспитателем,
школьным психологом и педагогами организовывается работа, при которой
дети:
1.познают, отдыхают, трудятся;
2.делают открытия в себе, в окружающем мире;
3.участвуют во всех организуемых мероприятиях;
4.учатся   справляться   с   отрицательными   эмоциями,   преодолевать
трудные жизненные ситуации;
5.развивают способность доверять себе и другим;
6.укрепляют свое здоровье.
IV этап. Аналитический
Анализ деятельности группы продленного дня в течение учебного года,
реализации   тематического   планирования,   выявление   положительных   и
отрицательных моментов в ходе реализации тематического планирования.
Подведение итогов.
Работа,   организуемая   воспитателем   группы   продленного   дня,
направлена   на   воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. В ГПД
ребята   учатся   делить   радости   и   неудачи   на   всех,   им   прививается   чувства
товарищества,   взаимопомощи   и   понимания,   чтобы   наши   дети   росли   в
атмосфере искреннего уважения и сотрудничества.
Содержание воспитательной работы.
Планирование   воспитательной   работы   по   основным   направлениям
деятельности:
Понедельник
Гражданскопатриотическое«Хочу   все

знать»(знакомство
с
обязанностями, беседы о поведении, истории Отечества)
        Цель: формирование гражданской позиции, чувства собственного
достоинства и любви к семье, школе, городу Родине, представление о России
как о многонациональном государстве, воспитание  уважения к людям разной
религии, культуры, профессии.
 Вторник
Познавательное
 «Занимательный   час»(познавательные   игры,
знакомство   с   новыми   книгами,   обсуждение   прочитанного,   конкурсы,
викторины..) Цель:  развитие   коммуникативных   качеств   личности,   познавательного
интереса,   самостоятельности;   формирование   творческого   воображения,
оригинальности,   эмоциональности,   восприятия;   воспитание   уважительного
отношения к мнению другого человека.
Среда
Художественноэстетическое  «В   творческой   мастерской»(беседы   о
прекрасном, выставки, праздники..)
Цель:   стимулирование   потребности   в   продуктивной   творческой
деятельности   через   непосредственное   знакомство   с   различными   видами
художественной и трудовой деятельности; раскрытие творческого потенциала
каждого ребенка; развивать художественный вкус воспитанников.
Четверг
Спортивнооздоровительное  «Расти   здоровым»(беседы   о   пользе
закаливания,   как   одеваться   в   разное   время   года,   о   видах   сорта,
физкультминутки, посещение спортзала, игры на воздухе..)
Цель: формирование  установки на здоровый образ жизни, сохранениеи
укрепление   здоровья     детей   через   приобщение   к   здоровому   образу   жизни,
развитие   у   детей   потребности   в   создании   здоровой   окружающей   среды   в
школе и семье.
Пятница
Трудовое  «Трудовичок» (организация   дежурства   в  группе,  беседы   о
профессиях, изготовление подарков к праздникам, уход за растениями)
Цель:гармоничное   развитие  личности  ребенка   через   вовлечение  его   в
общественно   полезный   труд;   развитие   трудовых   умений   и   навыков;
воспитание трудолюбия.
санитарнопросветительское   (беседы   по   ПДД,   поведение   во   время
каникул,   прогулок,   о   противопожарной   безопасности,   правила   техники
безопасности)
Родительский день: четверг
работа с родителями (индивидуальные беседы)
        Результатом работы по данным направлениям является гармонично
развитая   личность.   Понятие  «ГАРМОНИЯ»  включает   в   себя   следующие
составные части:
Г  гражданственность
А  артистизм
Р  разумность
М  мировоззрение
О  организованность
Н  нравственность
И  интеллект
Я – личность Основные формы работы:
1.    Игры на сплочение коллектива «Дружба начинается с улыбки»;
2.    Занятие в игровой форме « Давайте познакомимся»;
3.    Веселые старты;
4.    Установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
5.    Познавательноразвлекательные игры, основанные на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
6.    Викторина «Герои моих любимых сказок», литературный час;
7.    Беседа « Ты – ученик», «Твои друзья». Представление о правилах
поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных
местах, на природе;
8.    Беседа «Что такое хорошо, а что такое плохо». Различение хороших
и плохих поступков, стремление избегать плохих поступков, не капризничать,
не быть упрямым, уметь признаться в плохом поступке и анализировать его;
9.    «Школа светофорных наук» ПДД;
10. «Ты, да я, да мы с тобой»  беседа в игровой форме. Уважительное
отношение   к   родителям,   старшим,   доброжелательное   отношение   к
сверстникам и младшим;
11. «Ежели Вы вежливы» беседа. Нравственноэтическое знание правил
вежливого   поведения,   воспитание   культуры   речи,   умение   пользоваться
«волшебными» словами; быть опрятным, чистым, аккуратным;
12. «Во что играли наши бабушки»  игровой час;
13. «Дорогами войны» знакомство со стихами о войне;
14. «Сказка ложь, да в ней намек» литературный час;
15. Беседы «Ты – ученик», «Мой друг – носовой платок»;
16. «Прошло лето, здравствуй осень» загадки об осени;
17. Игра «Поле чудес» на тему «Деревья»;
18.  Беседа «Загадки леса». Бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
19. Викторина «О братьях наших меньших»;
20. Загадки о природе и ее явлениях;
21. Экскурсии в природу;
22. Экскурсии в школьную оранжерею.
23. Экскурсии в школьную библиотеку. Совершенствование личностных
качеств   эстетической   восприимчивости   и   отзывчивости   через   обогащение
внутреннего мира воспитанников;
24.   Уроки   творчества.   Знакомство   с   оригами.   Изготовление
  Формирование   умения   и   навыков
поздравительных   открыток.
художественного творчества;
25. Работа с пластилином.
Возраст детейучастников программы:учащиеся 1 класса, 6,57 лет Срок   реализации   программы:программа   краткосрочная,   рассчитана
на 1 год.
Место   реализации   программы:МБОУ   НОШ   №21   г.   Южно
Сахалинска
Режим работы:5 дней в неделю
Система контроля:
Периодическая диагностика
С целью развития отношений в коллективе используется социометрия –
2 раза в год
Анкета «Атмосфера в классе». Методика А. Н. Лутошкина
С   целью   изучения   уровня   воспитанности   обучающихся   используеся
методика Н. П. Капустина
С   целью   выявления   уровня   адаптации   используется   микропрактикум
«Мой класс»
С   целью   удовлетворенности   воспитательным   процессом,   анкета   для
родителей.
Критерии эффективности реализации программы:
Мониторинг   позитивных   межличностных   отношений   в   ученическом
коллективе.
Мониторинг сформированности детского коллектива.
Мониторинг уровня воспитанности с использованием методики Н. П.
Капустина.
Прогнозируемые результаты:
1.Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
представлений   об   эстетических   идеалах   и   ценностях   (эстетическое
воспитание):
1)    первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
2)       первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
3)       элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
4)         первоначальный   опыт   эстетических   переживаний,   наблюдений
эстетических объектов в природе, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;

5)
  первоначальный   опыт   самореализации   в   различных   видах
творческой   деятельности,   формирования   потребности   и   умения   выражать
себя в доступных видах творчества;
2.Воспитание нравственных чувств:
1)         начальные   представления   о   моральных   нормах   и   правилах
нравственного   поведения,   нормах   взаимоотношений   в   семье,   между
поколениями; 2)    неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
3)    способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
4)    уважительное отношение к родителям (законным представителям),
к старшим, заботливое отношение к младшим;
5)         знание   традиций   своей   семьи   и   образовательного   учреждения,
бережное отношение к ним.
Список использованной литературы

1. Воспитание младшего школьника/Сост. Л.В. Ковинько.  М, 2000
2. Планирование воспитательной  работы с младшими школьниками  в
группе   продленного   дня:   методические   рекомендации/В.Б.Леонтьева.
Минск:МОИПК и ПРР и СО, 2001.26с.
3.   Воспитательное   пространство   продленного   дня/Голованова   Н.Ф.
СПБ.: "ДЕТСТВОПРЕСС", 2002.  160 с.
4.   Содержание   и   методика   воспитательной   работы   в   группах
продленного дня / Болховитин С.М., Огородников А.А. "Начальная школа",
2008, №2
5.Группа продленного дня/ Л.И.Гайдина. – М. 2010
6.Организация воспитательного процесса в школе. М.2001:Рожков М.И.
7.
  Внеклассные   мероприятия:   1   класс/Авт.сост.О.Е.Жиренко,
Л.Н.Яровая. М:2006
8. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья 1 класс. /Авт.сост.
Н.И.Дереклеева. М:2007 г.
9. Веселые каникулы/ Авт.сост.И.О.Братчук Э.А.Праскурина. М.:2005

intro:
Представлена программа гпд «Мир открытий и добра». Направлена на формирование классного коллектива, в котором каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно, смог раскрыть свои творческие способности. Может быть полезна для заместителя директора по воспитательной работе, воспитателя группы продленного дня
Цель: создание условий для развития личности воспитанника и его самореализация в соответствии с требованиями современного общества.Цель: создание условий для развития личности воспитанника и его самореализация в соответствии с требованиями современного общества.