extracted_text:
Примерка моего физического «Я» к профессии.
Профессиональноприкладная физическая подготовка в ГБОУ НПО ПУ89 СПб основывается на
общей физической подготовке и решает специальные задачи, связанные с подготовкой занимающихся к
конкретным видам трудовой деятельности.
Задачами ППФП являются:
 развитие и совершенствование профессионально важных физических качеств и двигательных навыков
необходимых для успешного освоения конкретной профессии;
 укрепление здоровья, профилактика неблагоприятного воздействия условий труда: гиподинамия,
вынужденная рабочая поза, высокая и низкая температура воздуха и т.д.;
Для   профессии     “Сварщик”   (электросварочные   и   газосварочные   работы)   необходимо   развитие
точности мышечных усилий рук и кистей; развитие силы мышц рук, плечевого пояса, туловища, ног, стопы;
развитие статической выносливости.
Для   профессии   “Электромонтер   по   ремонту   и   обслуживанию   электрооборудования”,
«Электромонтажник   электрических   сетей   и   электрооборудования»   и   “Электромонтажник   по   освещению
и осветительным сетям” необходимо развитие координации, ловкости; способности сохранять равновесие  на
высоте и ограниченной  опоре;  совершенствование  вестибулярной устойчивости;  развитие  силы, особенно
мышц плечевого пояса и ног.
Для профессии “Монтажник санитарнотехнических, вентиляционных систем и оборудования ”—
развитие   силы   мышц   рук,   туловища,   ног;   развитие   общей   выносливости,   ловкости,   гибкости;
совершенствование координации  движений рук и туловища;    развитие статической  выносливости позных
мышц (спины, брюшного пресса и разгибателей бедра).
Для профессии     и   “Машинист технологических насосов и компрессоров”, “Мастер по обработке
цифровой  информации»”   –  развитие     координации   и   точности  движений;     совершенствование   быстроты
реакции; укрепление мышц туловища и повышение их статической выносливости.

intro:
Для профессии “Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования”, «Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования» и “Электромонтажник по освещению              и осветительным сетям” необходимо развитие координации, ловкости; способности сохранять равновесие  на высоте и ограниченной опоре; совершенствование вестибулярной устойчивости; развитие силы, особенно мышц плечевого пояса и ног.
Для профессии “Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования ”— развитие силы мышц рук, туловища, ног; развитие общей выносливости, ловкости, гибкости; совершенствование координации движений рук и туловища;  развитие статической выносливости позных мышц (спины, брюшного пресса и разгибателей бедра).
Для профессии   и  “Машинист технологических насосов и компрессоров”, “Мастер по обработке цифровой информации»” – развитие  координации и точности движений;  совершенствование быстроты реакции; укрепление мышц туловища и повышение их статической выносливости.


extracted_text:
Математическая викторина «СВОЯ ИГРА», для 911 классов
Цели мероприятия:
1 Повышение познавательного интереса к предмету математики.
2 Способствовать воспитанию "чувства локтя" и дружбы среди учащихся.
3 Способствовать   побуждению   каждого   учащегося   к   творческому   поиску   и
размышлениям, раскрытию своего творческого потенциала.
4 Способствовать развитию кругозора учащихся, математической речи и грамотности.
В игре принимают участие три команды (от каждого класса по 5 участников). Каждая
команда выбирает себе название. В игре задействованы еще 3 учащихся, которые выступают в
роли консультантов. Игра проходит в два этапа: 2а отборочных тура и финальная игра.
Правила игры:
Задача  каждой  команды   набрать   как  можно   большее  количество   баллов.   Для   этого
необходимо правильно ответить на вопросы 2 – х отборочных туров и в финальной игре не
только правильно ответить, но и сделать большую ставку на свой ответ.
В отборочных турах каждый вопрос имеет свою стоимость, на обдумывание дается одна
минута,   отвечает   та   команда,   которая   быстрее   поднимет   руку.   Если   команда   ответила
правильно, то она выбирает следующий вопрос.
На вопрос – аукцион  право ответа имеет та команда, которая назначит большую сумму,
если  на счету игроков сумма, меньшая чем стоимость вопроса, то они могут предложить
только номинал (стоимость вопроса).
На   вопрос  кот   в   мешке  отвечает   та   команда,   которой   отдает   это   право   команда,
выбравшая вопрос. За каждой командой закреплены по 1 консультанту, они ведут подсчет
баллов,   если   команда   отвечает   правильно   –     баллы   прибавляются,   если   неправильно   –
вычитаются.
Ход игры:
Игра начинается с представления команд и сообщаются правила игры.
Сегодня в игре предлагаются вопросы по следующим темам:
Дети
Окружность
Логика
Считаю устно
Числа
Многоугольники
Теоремы
Закономерности
Бизнес
Каркас
Шифровки
Уравнения Музыка Итак, начинаем 1 тур, темы которого: дети, окружность, считаю устно и логика.
Путем жеребьевки выбирается команда, начинающая игру. Команда  выбирайте тему и
стоимость вопроса.
1 тур
Стоимость вопроса

1

2

3

4

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5

5
Темы
Дети
Окружн
ость
Считаю
устно
Логика
1        Дети
100. В доме 12 чашек и 9 блюдечек. Дети разбили половину чашек и 7 блюдечек.
Сколько чашек осталось без блюдечек?
        Ответ: 4 чашки.
200. У старшего брата две конфеты, а у младшего 12 конфет. Сколько конфет должен
отнять старший у младшего, чтобы справедливость восторжествовала, и между
братьями наступило равенство?
        Ответ: 5 конфет.
300. Когда младенца Кузю поцарапала кошка, он орал 5 минут, когда его укусила оса,
он  орал на 3 минуты больше, но когда собственная мать набросилась на него и начала
мыть с мылом, Кузя орал в два раза дольше, чем после укуса осы. Мама мыла Кузю  11
минут. Сколько орал уже вымытый Кузя?
        Ответ: 5 минут.
400. Один мальчик охотился в кухне на тараканов и убил пятерых, а ранил в три раза
больше. Трех тараканов мальчик ранил смертельно и они погибли от ран, а остальные
тараканы выздоровели, но обиделись на мальчика навсегда и ушли к соседям. Сколько
тараканов ушло к соседям навсегда?
        Ответ: 12 тараканов.
500. Вопрос – аукцион. Право ответа на этот вопрос имеет та команда, которая
назначит большую сумму, если на счету игроков сумма, меньшая чем стоимость вопроса,
то они могут предложить только номинал (стоимость вопроса).
       Коле и Толе купили по 5 пирожных. Коля съел свои за 6 минут и стал сходить с ума,
от зависти глядя, как Толя ест каждое пирожное по 4 минуты. Долго ли будет сходить с
ума от  зависти Коля? Ответ: 14 минут. 2

 Окружность
100. В древности такого термина не было. Его ввел в 17 веке французский математик
Франсуа Виет, в переводе с латинского он означает «спица колеса». Что это?
        Ответ: радиус.
200. Эта точка находится на пересечении биссектрис треугольника?
        Ответ: центр вписанной окружности.
300. Чтоб окружность верно счесть
        Надо только постараться
        И запомнить все как есть:
        Три – четырнадцать – пятнадцать –
        Девяносто два и шесть.
        О чем речь?
        Ответ: число
400. Как расположить эти окружности, чтобы они назывались концентрическими?
.π
       Ответ: совместить центры.
500. Кот в мешке. Отвечает та команда, которой отдает это право команда,
выбравшая вопрос.  Это слово в переводе с греческого означает «измерение
треугольников»
       Ответ: тригонометрия.
3

 Считаю устно
100.
1
2
3
1

2
        Ответ:
5,2
.
1
3
200.
2



7 
23
        Ответ: 5.
 300.
2
    Ответ: 100000.
 400.
 Ответ: 1.
500. Вопрос – аукцион. Право ответа на этот вопрос имеет та команда, которая
назначит большую сумму, если на счету игроков сумма, меньшая чем стоимость вопроса,
то они могут предложить только номинал (стоимость вопроса).
 8∙125∙52                          Ответ: 52000. 4

 Логика
100. Груша тяжелее чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее груша или
персик?    Ответ: груша.
200. Если бы завтрашний день был вчерашним, то до воскресенья осталось бы столько
дней, сколько прошло от воскресенья до вчерашнего дня. Какой же сегодня день?
        Ответ: среда.
300. Найдите лишнюю фигуру:
   1                  2                   3                          4                    5
     Ответ: 4, остальные получаются вращением.
400. Два мальчика играли на гитарах, а один на балалайке. На чем играл Юра, если
Миша с Петей и Петя с Юрой играли на разных инструментах.
       Ответ: Юра играл на гитаре.
500. Кот в мешке. Отвечает та команда, которой отдает это право команда
выбравшая  вопрос.
       Слово, которым обозначается это понятие, в переводе с греческого означает
«натянутая тетива»
        Ответ: гипотенуза.
Консультанты объявите, пожалуйста, результаты 1 – го тура. Если у наблюдателей нет
замечаний,  мы переходим ко второму туру. Темы второго тура: музыка, числа,
многоугольники и уравнения.
                                                                    2 тур
Стоимость вопроса

1
Темы
Музыка

2

3

4

5
Числа
Многоугол
ьники
Уравнени
я

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5 
 Музыка
1

100. Песня про страшное скопление водяных паров в атмосфере.
        Ответ: «Тучи».
200. Песня о двух агрегатных состояниях воды, одно из которых привело к гибели
Титаника.
        Ответ: «Айсберг».
300. Вопрос – аукцион
        Песня о вращении геометрического тела правильной формы, падение которого
привело бы к краже.
       Ответ: «крутится – вертится шар голубой».
400. Песня о естественном спутнике Земли голубого цвета.
       Ответ: «Голубая луна».
500. Песня, в которой многократно повторяется числительное, соответствующее
греческой приставке МЕГА.
 Числа
       Ответ: «Миллион алых роз».

2
100. Эти числа появились в связи с необходимостью подсчета предметов.
        Ответ: натуральные.
200. Что можно сказать о числах, которые оканчиваются нулем или четной цифрой?
        Ответ: четные.
300. «Числа не управляют миром, но показывают, как управляется мир». Кто автор этих
строк?         Ответ: Гете.
400. Мы, в отличии от египтян и римлян, пользуемся позиционной системой счисления,
в  которой всего 10 цифр – «ступеньки». Что это за «ступеньки», перечислите их?
       Ответ: разряды числа – единицы, десятки, сотни.
500. В вавилонских табличках это число изображалось в виде сдвоенного угла.
Индийцы называли его словом «сунья» (пустое), арабы перевели его
       соответствующим  словом «ассыфр».
 Многоугольники
       Ответ: ноль.
3

 100. Какой многоугольник называют правильным?
         Ответ: все стороны и углы равны.
200. Вопрос – аукцион
        Квадрат и ромб имеют одинаковые стороны. Площадь какой фигуры больше?
        Ответ: квадрата.
300. Название этого четырехугольника происходит от греческого слова, в переводе на
русский означающее «столик», от него так же произошло слово – «трапеза».        Ответ: трапеция.
400. Термин греческого происхождения, означающий в древности вращающееся тело –
веретено, юлу. О какой фигуре идет речь?
       Ответ: ромб.
500. Найдите сумму всех углов в выпуклом шестиугольнике.        Ответ: 720°.
4

100. Так называют квадратное уравнение, если в нем коэффициенты b и (или) c равны
 Уравнения
нулю.
         Ответ: неполное квадратное уравнение.
200. Бутылка с пробкой стоит 11 рублей. Бутылка на 10 рублей дороже пробки.
Сколько  стоит пробка?
        Ответ: 50 копеек.
300. Кот в мешке.
        Это название происходит от двух латинских слов «дважды» и «секу», буквально
«рассекающиеся на две части». О чем идет речь?
       Ответ: биссектриса.
400. Этот способ решения уравнения не всегда дает точные значения корней и требует
чертежных навыков от решающего.
       Ответ: графический.
500. Найдите корни уравнения:             3х+7=5+ 3(х+1)    Ответ: корней нет.
Консультанты объявите, пожалуйста, результаты 2 – го тура. Команда, набравшая
меньшее количество баллов, выбывает из игры, таким образом, в финальный тур выходят
команды
   Финальный  тур
Темы финальной игры: шифровки, теоремы, каркас, закономерность, бизнес. Команды по
очереди исключают по две не нравившиеся темы, начинает та команда, у которой
большее количество баллов.
 шифровки
Свой ответ команда записывает на листе бумаги и ниже пишет свою ставку.
1

Расшифруйте слова и назовите лишнее:
Бку                  лопсотькс               атчок                                    ямаяпр
Ответ: куб.
2

Прокл в своем комментарии к «Началам» Евклида пишет относительно одной теоремы
 теоремы
следующее: «Если слушать тех, кто любит повторять древние легенды, то придется
сказать, что эта теорема восходит к Пифагору. Рассказывают, что в честь этого открытия
он принес в жертву быка». Сформулируйте теорему, о которой идет речь.
       Ответ: теорема Пифагора – квадрат гипотенузы равен сумме квадратов
катетов.     каркас
Дан кусок проволоки, длиной 120 см. Какое наименьшее число раз придется ломать
проволоку, чтобы изготовить каркас куба с ребром 10 см?
 бизнес
       Ответ: 4 раза.
3

Вася печет пирожки и продает их на рынке. В первый день он продал 100 пирожков по
цене 1 рубль за один пирожок. На следующий день он снизил цену на 10  и продал 110
пирожков. В какой день он заработал больше и на сколько?
 закономерность
       Ответ: в первый на 1 рубль.
4

Найдите закономерность и закончите числовой ряд:
0, 3, 8, 15, ?
       Ответ: 24, числа возрастают на 3, 5, 7, 9.

Подводим итоги игры, для награждения победителей слово предоставляется________.
Команды, занявшие 1,2,3 места, награждаются почетными грамотами.














 



 награждается
 __________________
 занявшая
 ____место
 в математической викторине
 «Своя игра»
___________

_____________ 2018года

file_name: СВОЯ ИГРА для неделе математики.doc

description: Музыка

математика

group: Дисциплины

title: Презентация СВОЯ ИГРА (9-11 класс)


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи в старшей группе
тема: «Инструменты»
 Программное   содержание:   расширение   и   закрепление   представлений   об
инструментах; уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Инструменты»;
совершенствование   синтаксической   стороны   речи,   составление   сложноподчиненных
предложений со словами «потому что».
Материалы: предметные картинки по теме; набор игрушечных инструментов; цветные
карандаши; раскраски по теме; мяч.
Ход занятия
Ребята, сегодня я для вас приготовила загадки, давайте попробуем их отгадать!
В переулке дом растёт.
Стены каменщик кладёт.
С ним помощник…(мастерок)
Как взялась кума за дело,
Завизжала и запела.
Елаела дуб, дуб.
Поломала зуб, зуб, (пила)
Толстый тонкого побьет.
Тонкий чтонибудь прибьёт.(молоток и гвозди)
Замечательный дружище!
Деревянная ручища,
Да железный обушок,
Закалённый гребешок.
Он у плотника в почёте.
Каждый день с ним на работе. (топор)
Молодцы, ребята, угадали все мои загадки! И про топор и про пилу. Как все эти
предметы назвать одним словом? (ответы детей)
Давайте мы с вами поговорим про инструменты. Для чего они нам нужны? (ответы
детей)
Посмотрите, что я вам принесла! Давайте поиграем в игру.
(воспитатель показывает набор инструментов)
Игра: «Раздели и забери»
я буду показывать вам инструмент, а вы разделите его название на слоги. У кого
больше окажется инструментов, тот победил.
                                                       Динамическая пауза:
На простое это дело
Топором махать умело.
Топором рублю я ловко.
Здесь важней всего сноровка.
Молодцы, ребята. Отлично размялись.
А теперь предлагаю поиграть в игру с мячом. Я бросаю мяч и называю инструмент, вы
говорите, что им можно делать. (Стеклорез – режет стекло) Игра: «Что делают?»
Молодцы, все правильно ответили, но у меня ещё есть игра, поиграем?
Игра: «Что тут лишнее?»
После игры дети рассаживаются за столы.
                                                        Пальчиковая игра:
Мне нужны такие вещи:
Молоток, кусачки, клещи,
Ключ, напильник и ножовка.
А важней всего – сноровка!
У вас на столах  лежат карандаши и раскраски. Вы должны раскрасить инструменты и
те предметы, для которых эти инструменты нужны одним цветом.
Подведение итогов, вручение значков детям, кто активно занимался.

file_name: Инструменты.docx


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по окружающему миру за 3 четверть
учени____3 __ класса ______________________________________________
1. Что такое почва?
      Почва – это верхний плодородный слой земли
_____________________________________________________________________________.
2. Из чего состоит почва?
а) из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве;
б) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей;
в) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а также микробов, корней растений и
различных животных, обитающих в почве.
3. Главное свойство почвы –это _____плодородие______________.
4. Как животные помогают почве?
Они её рыхлят, смешивают её с гниющими корнями растений, прокладывают в почве ходы,
куда проникают вода и воздух.
5. Из остатков умерших растений и животных под воздействием  микроорганизмов
образуется…
а) песок;              б) глина;                 в) перегной.
6. В пищевой цепи звенья расположены так:
а) растения – хищные животные – растительноядные животные;
б) растения – растительноядные животные – хищные животные;
в) растительноядные животные – растения – хищные животные;
 г) хищные животные – растительноядные животные – растения.
7. Лес называют природным сообществом, потому что…
а) в лесу рядом друг с другом растут разные растения
б) все обитатели леса живут совместно, тесно связаны между собой
в) весь лес – от верхушек деревьев до земли – заселён животными.
8. Как образуется почва?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9.Что нужно сделать для повышения плодородия почвы?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО окружающему миру за 3 четверть — ответы.docx

intro: Тест на тему "Почва" состоит из 9 вопросов.  В содержание теста входит ряд вопросов, которые выявляют значимость почвы в природе. Почва-кладовая питательных веществ для растений. В ней имеются все вещества, необходимые для роста и развития растения. Влияние животных на плодородие почвы.Контроль знаний по окружающему миру на тему "Почва"

title: Тест по окружающему миру на тему "Почва"


extracted_text:
Вариант 1
1    б
2    а
3    б
4   в
5    в
Вариант 2
1  а
2  б
3  б
4  а
5  а
Вариант  3
1  г
2  б
3  б
4   в
5  б
Вариант  4
1  в
2  г
3  б
4  в
5  б
    Вариант 1
1    б
2    а
3    б
4   в
5    в
Вариант 2
1  а
2  б
3  б
4  а
5  а
Вариант  3
1  г
2  б
3  б
4   в
5  б
Вариант  4
1  в
2  г
3  б
4  в
5  б

file_name: ответы на тест.docx

title: Тест по теме Нервная система человека


extracted_text:
Тест по теме Нервная система   1 вариант
1.Слуховая зона расположена в доли
а ) затылочной   б) височной    в) теменной       г) лобной
2. Борозда отделяющая височную долю от теменной называется
а) височная  б) центральная   в) задняя   г) передняя
3.Дуги оборонительного рефлекса проходит через отдел мозга
а) мозжечок  б) промежуточный  в) продолговатый  г) большие полушария
4.Спинной мозг имеет вес
а)  25гр     б) 45 гр  в)  35 гр   г) 58гр
5. Скопление тел нейронов вне центральной системы называется
а)  оболочки    б) нейроглии  в)  нервные узлы г) миеленин
Тест по теме Нервная система   2 вариант
1.Зрительная  зона расположена в доли
а ) затылочной   б) височной    в) теменной       г) лобной
2. Борозда отделяющая лобную долю от теменной называется
а) височная  б) центральная   в) задняя   г) передняя
3.Дуги дыхательного рефлекса проходит через отдел мозга
а) мозжечок  б) промежуточный  в) продолговатый  г) большие полушария
4.Спинной мозг состоит из какого количества отделов
а)  5     б) 6    в)  7    г) 8
5.В передних отделах серого вещества спинного мозга,  расположены нейроны:
 а)  двигательные    б) чувствительные     в) вставочные    г) запасные
Тест по теме Нервная система   3 вариант
1.Двигательная зона расположена в доли
а ) затылочной   б) височной    в) теменной       г) лобной
2. Серое вещество в больших полушариях называется
а) мозгом  б) корой   в) нервные клетки   г0 нервные окончания
3.Дуги пищеварительного  рефлекса проходит через отдел мозга
а) мозжечок  б) промежуточный  в) продолговатый  г) большие полушария
4.Спинной мозг состоит из какого количества сегментов
а)  25     б) 36    в)  31   г) 38
5.В задних отделах серого вещества спинного мозга,  расположены нейроны:
 а)  двигательные    б) чувствительные     в) вставочные    г) запасные
Тест по теме Нервная система   4 вариант
1.Кожномышечная  зона расположена в доли
а ) затылочной   б) височной    в) теменной       г) лобной
2.Чувствительные зоны больших полушарии еще называют
а) нейронами     б) нейроглиями   в) долями   г) сенсорными
3.Дуги сердечнососудистого рефлекса проходит через отдел мозга
а) мозжечок  б) промежуточный  в) продолговатый  г) большие полушария
4.Спинной мозг имеет среднюю длину
а)  35     б) 56    в)  45    г) 38
5.Нервная система регулирующая работу скелетных мышц называется
а)  центральная     б) соматическая     в)  симпатическая     г) парасимпатическая

file_name: Тест по теме Нервная система   1 вариант.docx

title: Тест по теме Нервная система человека


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ  ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
1. С о з д а н и е  п с и х о л о г и ч е с к о г о    к л и м а т а.
Создание психологического климата в группе является одной из наиболее
важных     и   наиболее   сложных   задач   педагога   с   детьми.   Психологический
климат   –   качественная   сторона     межличностных   отношений,   совокупность
психологических   условий,

  способствующих   или   препятствующих
продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в
группе.   Благоприятный   психологический   климат   –   это   атмосфера
раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает
комфорт   и   условия   для   работы,   раскрывает   возможности   личности.
Неблагоприятный   климат   препятствует   личностному   развитию,   ввергая
человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Технологически   влияние   на   климат   обеспечивается   совокупностью
операций, соответствующих следующим правилам:
 установление личных контактов;
 подбадривающее, одобрительное отношение во время работы;

этическое   благородство,   заключающееся   в   бескорыстной
помощи, открытости и радости за другого;
 предупреждение   возможных   неудач   в   процессе   и   результате
работы;  аудиовизуальный художественный ряд, создаваемый использованием
музыкальных
  фрагментов,   слайдов.   Это   снимает   тревожность,
рождает уверенность;
 внесение   элемента   новизны   за   счет   использования   разнообразных
средств.   Это   отвлекает   от   трудностей,   увлекает   и   снимает
психологические   зажимы,   способствует   творческому   проявлению
каждого ребенка.
2. Г Р У П П О В А Я    Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь
Групповая   деятельность   может   рассматриваться   не   только,   как
внеклассное мероприятие, но и урок. Содержание групповой деятельности на
уроке определяется знанием, которое предлагается детям для рассмотрения.
Организуя   урочную   деятельность   по   усвоению   знаний,   педагог   может
исходить   из   двух   позиций   по   отношению   к   детям.   Вопервых,   учитель
относится   к   ученикам,   как   к   пассивным   участникам     образовательного
процесса, наблюдателям, в задачу которых входит восприятие материала. При
такой   позиции   :   учитель   –   субъект   деятельности   на   уроке,   учащиеся
выполняют   роль   объекта.     Во   вторых,   рассмотрение   группы   детей   как
совокупность субъекта деятельности, организуемой на уроке. Если в первом
варианте учитель, как правило, использует приказ, указание, распоряжение в
качестве   строгих   требований   к   детям,   то   во   втором   случае   он   больше
обращается   к   просьбе,   совету,   рекомендации   и   тем   самым   способствует
развитию самосознания своих учеников. Повышение   результата   групповой   деятельности   способствуют   такие
операции, как установление личного контакта с детьми, снятие с них страха
перед   предстоящей   деятельностью,   предоставление   каждому   ребенку
возможности индивидуально проявить себя. Реализация данной функции на
уроке   диктует   педагогу   необходимость   выстраивать   деятельность   по
освоению знания таким образом, чтобы дети постигали не только голые факты
науки, но и осознавали, ради чего надо постоянно стремиться идти по пути
расширения своих представлений о мире и закономерностях, происходящих в
нем. Такая технология влияет на развитие и формирование субъективности
ученика,   позволяя   ему     активнее   включаться   в   деятельность,   соизмеряя   и
реализуя свои возможности.
3. С О З Д А Н И Е  С И Т У А Ц И И  У С П Е Х А  И  Н Е У С П Е Х
Специфика   детского   возраста   такова,   что   все,   за   что   бы   ни   брался
ребенок,   ему   приходится   осваивать   заново.   Означает   ли   это,   что   педагог
должен подыгрывать ребенку, подстраиваться под его интересы и настроение?
Вовсе   нет.   Следует   отметить   только   реальные   достижения,   необходимо
способствовать этому успеху. Неудачник в школе и дома – это потенциальный
неудачник   на   работе,   в   семье,   в   жизни.   Без   ощущения   успеха   у   ребенка
пропадает   интерес   к   школе   ,   к   учебе,   поэтому   оправдано   создание   для
школьника   ситуации   успеха.   Технологически   это   достигается   рядом
операций: подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность общения, спокойная   и   доброжелательная   речь.   Ситуация   успеха   особенно   важна     в
работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом причин.
Ситуация   неуспеха   –   это   субъективное   эмоциональное   переживание,
неудовлетворение собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не
может рассматриваться  в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап
при   переходе   от   одного   успеха   к   другому.   Педагогическое   назначение
ситуации неуспеха, как и ситуации успеха, заключается в создании условий
для индивидуального развития ребенка.
Возможность   и   необходимость   создания   ситуации   неуспеха   появляется
при наличии определенных условий, без которых она превращается в жесткое
орудие манипуляции ребенком. Вопервых, это могут быть богатые ресурсы
личности,   когда   одаренному   ребенку   в   течение   какогото   времени   еще
удается получать высокие результаты, но постепенно такое безразличие к себе
становится   тормозом   для   развития   его   личности.   Вовторых,   завышенная
самооценка, что ведет к пренебрежительному отношению к окружающим. Это
приводит к отторжению его. Создание ситуации успеха на фоне и без того
завышенной самооценки не поможет ему. Единственное, что должен сделать
педагог – это создать ситуацию неуспеха, чтобы способствовать осознанию
учеником своих достижений и неудач. 4. П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я   Р Е А К Ц И Я   Н А  П О С Т У П О К
Далеко не каждое действие ребенка можно назвать поступком. Поступок –
это   совершаемое   субъектом   всякого   рода   деяние,   имеющего   моральную
оценку.   Если   же   рассматривать   поведение   ученика   как   поступок,   то
выстраивать педагогическое воздействие так, чтобы способствовать развитию
личности.   Чтобы   помочь   ученику   произвести   самостоятельную   оценку
собственных   действий,   следует   сопоставлять   его   действия   с   социальной
нормой , с культурным образом отношения к себе и другим.
5. Э Т И Ч Е С К А Я   З А Щ И Т А
Этическая   защита   –   одна   из   разновидностей   защиты   личности   от
посягательства   на   ее   достоинство   наряду   с   физической,   правовой,
административной, экономической, политической.
Этическая   защита   выполняет   три   основных   функции   :   вопервых,   она
ограждает   личность   педагога   от   оскорблений;   вовторых,   она   предлагает
ребенку иной образ поведения в состоявшейся ситуации; втретьих, она дает
ему   шанс,   возвышая   его   в   трудный   для   него   момент,   представляет
возможность укрепить взаимоотношения со старшими.
Перечислим основные функции:
1) сохранение   собственного   достоинства   в  момент   грубости,  выставить
заслон оскорблению;
2) корректировка поведения. С этого нельзя начинать, это может вызвать
агрессию; 3) сохранение   достоинства   партнера   –   развивает   и   углубляет
взаимоотношения с ним, представляет ему возможность проявить себя
иначе, на более высоком уровне.
 Кроме перечисленного, для этической защиты могут быть использованы и
более   жесткие   формы,
  применение   которых   требует   больших
психологических затрат.
Основное   назначение   педагогического   воздействия   в   том,   чтобы
инициировать   потенциально   заложенную   в   школьнике   способность   стать
субъектом. Требуется умение организовать воздействие таким образом, чтобы
его конечным результатом стало личностное взаимодействие. Педагогическая
технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов
по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления
технологически педагогической деятельности.

file_name: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ  ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
отдыха,

туристические
слеты, соревнования;

проводить
походы,

 проведение
санитарно-
просветительной   работы,
направленной
на
разъяснение
населению
необходимости   проведения
обязательной   вакцинации   и
мер   личной   защиты   от
клещей;
 проведение   работ   по
уничтожению   иксодовых
клещей   в   местах   их
обитания - сжигать траву и
мелкий кустарник;
 употребление   кипяченого
молока,   соблюдение   личной
гигиены.
ПАМЯТКА
ЗАЩИТА ОТ КЛЕЩЕЙ.
МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ
КЛЕЩЕВОГО ЭНЦЕФАЛИТА
В целях профилактики
болезней,
передающихся   через
укусы
клещей

необходимо
выполнять следующие
мероприятия:
 создание   иммунитета   -
иммунопрофилактика
(вакцинация проводится в
осенне-зимний   период
трехкратно
согласно
схеме);

 применение

средств
индивидуальной   защиты
при   работе   в   лесных
местностях   (специальная
защитная   одежда
-
комбинезоны,
  перчатки,
резиновые   и   кожаные
сапоги,   заправляя   в   них
брюки;   ворот   и   манжеты
смазывают   камфарным
маслом).
  Использование
репеллентов;
 ограничительные

-
  на
мероприятия
территориях   природного
очага   не   рекомендуется
размещать
летние учреждения

На
территории
республики  Коми клещевой
энцефалит
является
природно-очаговой
инфекцией.
Случаи
выявления
клещевого
энцефалита   на   территории
республики регистрируются
в районах, расположенных в
подзонах южной и средней
тайги.
Население
подвергается   нападению
клещей   с   третей   декады
мая до первой декады июля.
Ежегодно   регистрируются
единичные
случаи

с
Вторичным   резервуаром
инфекции   служат   иксодовые
клещи,
  заражающиеся   от
инфицированных
вирусом
грызунов   и   передающие
инфекцию при укусе человеку,
а   также
  молоком
инфицированных   коз   и   коров.
Отмечается   весенне-осенняя
заболеваний.
сезонность
Поражаются   лица
всех
возрастов.
Возможны
групповые   заболевания   с
пищевым
путем
инфицирования   через   молоко
коз и коров.

тяжелых
случаях
В
расстройства
возможны
  менингеальные
сознания,
симптомы
(повышенная
чувствительность к свету, к
шуму;
  голову   больного
невозможно   пригнуть   к
груди).   При   своевременном
энергичном лечении болезнь
обычно
заканчивается
полным   выздоровлением,
однако   заболевание   опасно
развитием осложнений. С 3-
4 дня болезни  развиваются
вялые параличи мышц шеи и
верхнего   плечевого   пояса. заболевания
клещевого
энцефалита   от   одного   до
нескольких   человек   в
Сыктывкаре,
  Прилузском,
Сысольском,   Койгородском
районах.
Вызывает   заболевание
вирус.
фильтрующий
Резервуаром
являются
различные виды грызунов -
мыши-полевки,
серые
крысы, бурундуки и другие.

остро,
Инкубационный
период
продолжается от 7 до 23 дней
(в среднем 7-14 дней). Болезнь
начинается
с
небольшого озноба и быстрого
повышения температуры до 40
градусов   и   сохраняется   на
этом   уровне   в   течение   5-7
дней.
  Наблюдается   резкая
головная   боль,   разбитость   во
всем   теле,   возможна   рвота,
лицо
гиперемировано.
Отмечается   инъекция   сосудов
конъюнктив.

Появляются
речи, нарушение глотания.
нарушение
Иногда
встречаются
стертые   формы   начального
периода
болезни,
сменяющимся   развитием
стойких   неврологических
нарушений,   приводящих   к
инвалидности.   Отмечается
высокая   летальность   -   до
25% от числа заболевших.

file_name: Памятка по клещевому энцефалиту.doc

intro:
ПАМЯТКА
ЗАЩИТА ОТ КЛЕЩЕЙ.
МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ
КЛЕЩЕВОГО ЭНЦЕФАЛИТА
В целях профилактики болезней, передаю-щихся через укусы клещей необходимо выполнять следующие мероприятия:
•	создание иммунитета - иммунопрофилактика (вакцинация проводится в осенне-зимний период трехкратно согласно схе-ме);
•	применение средств инди-видуальной защиты при работе в лесных местно-стях (специальная защит-ная одежда - комбинезо-ны, перчатки, резиновые и кожаные сапоги, заправ-ляя в них брюки; ворот и манжеты смазывают кам-фарным маслом). Исполь-зование репеллентов;
•	ограничительные меро-приятия - на территориях природного очага не ре-комендуется размещать летние учреждения


extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
«Предметы, облегчающие труд человека в быту»
Конспект занятия в старшей группе на тему: "Предметы, облегчающие труд
человека в быту"
Задачи:
Образовательная:
• учить детей системному рассмотрению бытовых приборов в квартире и в детском
саду;
• учить придумывать совершенно новые приборы, нагрузив их другими функциями;
• формировать навыки запоминания, используя символику.
Развивающая:
• развивать память, мышление, творческое воображение, интерес к разным видам бытовых
приборов;
• развивать навыки творческой, исследование работы.
Воспитывающая:
• бытовые приборы в оригинале: утюг, лампа, пылесос, мясорубка, магнитофон, нож,
фен, холодильник, миксер, часы, телефон, стиральная машина, электробритва, швейная
машинка, ножницы, посудомоечная машина.
Программное содержание:
• формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека
• обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним
в быту;
относиться;
• закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение.
Методы и приемы:
• словесные (беседа, описательный рассказ);
• наглядные (рассматривание иллюстраций).
Материал:
• картинки с изображением разных предметов, в том
числе предметов, облегчающих труд человека в быту.
                                                                     Ход занятия
Воспитатель: «Ребята! Посмотрите внимательно вокруг и расскажите, что
вас окружает».
рукотворному?
Дети говорят, что их окружает множество разных предметов, перечисляют их.
Воспитатель: К какому миру относятся все эти предметы: к природному или
Дети: (К рукотворному, так как их сделал человек своими руками.)
Воспитатель: А для чего человек придумал стол, кровать, шкаф, стиральную
машину, телевизор, автомобиль и многие другие предметы? Дети: Любой предмет для чегото нужен, каждый предмет выполняет свою
функцию.
Воспитатель: Правильно. Каждый предмет имеет свое назначение и для чегото
необходим. Например, стол нужен для того, чтобы за ним писать, или для того, чтобы
за ним есть. На стульях люди сидят, на электрической или газовой плите готовят еду.
Есть предметы, с помощью которых человек трудится, предметы, с помощью
которых он рисует, а еще есть предметы, облегчающие труд человека в быту. Вы
знаете такие предметы? Узнать некоторые из них вам помогут мои загадки:
В нашей кухне целый год
Дед Мороз в шкафу живет.
(Холодильник)
Ног нет, а хожу,
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать.
(Часы)
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает.
(Пылесос)
То назад, то вперед
Ходитбродит пароход.
Остановишь – горе,
Продырявит море.
(Утюг)
Дети отгадывают загадки и с помощью воспитателя объясняют, в чем состоит польза
этих предметов.
Физкультминутка: “ Как живешь?”
Воспитатель. Как живешь?
Дети. Вот так! (показать большой палец)
Воспитатель. А плывешь?
Дети. Вот так! (плывут любым стилем) Воспитатель. Как бежишь?
Дети. Вот так! (согнув руки в локтях, притопнуть поочередно ногами)
Воспитатель. Вдаль глядишь?
Дети. Вот так! (руки “козырьком”)
Воспитатель. Ждешь обед?
Дети. Вот так! (поза ожидания, подпереть щеки рукой)
Воспитатель. Машешь в след?
Дети. Вот так!
Воспитатель. Утром спишь?
Дети. Вот так! (руки под щеку)
Воспитатель. А шалишь?
Дети. Вот так! (надуть щеки и хлопнуть по ним кулачком)
Воспитатель: Итак, мы знаем, что человека окружает очень много
бытовых приборов: одни предметы он придумал сам, а другие увидел в природе.
Воспитатель: Ребята, а сейчас давайте с вами поиграем.
Игра «Найди вещи, облегчающие труд человека в быту».
Воспитатель: Ребята, я буду показывать вам разные картинки. Будьте внимательны!
Если на картинке изображен предмет, облегчающий труд человека в быту, хлопайте
в ладоши, а если это другой предмет, не хлопайте.
Игра «Кому нужен?», Направленная на развитие умения определять назначение
предметов, облегчающих труд в быту, устанавливать причинноследственные связи
между трудовым процессом в быту и предметом, его облегчающим. Используется
раздаточный материал: большие карточки, на которых изображены два ряда клеток по
три клетки в каждом (в клетках верхнего ряда изображены три предмета, над
которыми производятся трудовые операции, в нижнем ряду – пустые клетки, и
маленькие карточки с изображением предметов, облегчающих соответствующую
трудовую операцию в быту. (Примерное соответствие: хлеб – хлеборезка, одежда –
стиральная машина и т. п.)
Дети выбирают по одной большой карточке. Маленькие карточки лежат на столе
изображением вниз. Воспитатель берет маленькие карточки по одной, показывает
детям, называет предмет и спрашивает: «Кому нужен…».
Ребенок, которому нужна эта карточка, отвечает и объясняет свой выбор: «Мне
нужен миксер, чтобы взбить тесто». Игра считается законченной, когда закрыты все
пустые клетки. Выигрывает тот, кто первым закроет клетки на своей карте.
Воспитатель. Ребята, а какие советы вы бы дали малышам, чтобы не случилось
беды? Дети:
Не подходить близко к работающей газовой плите.
Быть осторожным с электроприборами и электропроводами.
Не трогать руками светящую лампочку.
Перед уходом выключить свет и все бытовые приборы.
Воспитатель. Ребята, все молодцы, всем спасибо!

file_name: Конспект занятия в старшей группе на тему Предметы, облегчающие труд человека в быту.docx

intro:
Конспект занятия в старшей группе на тему: "Предметы, облегчающие труд человека в быту"
Задачи:
Образовательная:
• учить детей системному рассмотрению бытовых приборов в квартире и в детском саду;
• учить придумывать совершенно новые приборы, нагрузив их другими функциями;
• формировать навыки запоминания, используя символику.
Развивающая:
• развивать память, мышление, творческое воображение, интерес к разным видам бытовых приборов;
• развивать навыки творческой, исследование работы.
Воспитывающая:
• бытовые приборы в оригинале: утюг, лампа, пылесос, мясорубка, магнитофон, нож, фен, холодильник, миксер, часы, телефон, стиральная машина, электробритва, швейная машинка, ножницы, посудомоечная машина.
Программное содержание:
• формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту;
• обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться;
• закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение.


extracted_text:
ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Основными элементами педагогической технологии являются
педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное
воздействие.
В соответствии с центральным назначением педагогического
воздействия  общение выполняют три функции.
1) “открытие” ребенка на общение – призвана, с одной стороны, создать
ему комфортные условия в классе, на уроке, в школе;
2) “соучастие” ребенку в педагогическом общении – достигается в
результате анализа взаимодействия учителя с детьми;
3) “возвышение” ребенка в педагогическом общении – это не
завышенная оценка, а как стимулятор.
          Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого
качества, но не личности ребенка в целом. Оценить – значит “установить
степень, уровень, качество чегонибудь”. Учитывая такой подход к
педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе, педагог
формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Порой
отношение учителя оказывает на ребёнка более сильное воздействие, чем
беседы или урок.
      Функциями педагогической оценки являются: внесение образа на уровне
ценностного отношения к миру, стимулирование деятельности ребенка по
освоению этого отношения, коррекция его возможных отношений в процесс самостоятельной выработки отношений. Учитывая уникальность и
неповторимость личности каждого ребенка, необходимо  тактично и бережно
относиться к нему и учитывать значимость педагогической оценки для его
развития.
ФОРМЫ
Поощрения
Наказания
Одобрение
Похвала
Неодобрение
Замечание
Аргументированное поощрение Аргументированное неодобрение
Материальная форма
Лишение удовольствия (кроме
естественных потребностей)
При высоком уровне самосознания
Благодарность
Выговор
Присвоение звания
Исключение из коллектива
 Педагогическое требование – это предъявление ребенку в процессе
воспитания     социальнокультурной   нормы   отношения   и   поведения   .
Отношения   человека   имеют   субъективно   свободную   природу   и
вырабатываются   им   самостоятельно   в   процессе   накопления   жизненного
опыта. Задача педагога заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных  отношений позиций ребенка. Для этого необходимо представлять
себе соотношение между безусловными нормами и правилами.
Реализация требования, доступного   в данный момент развития ребенка,
предусматривает   и   учет   его   психического   состояния.   Психика   школьника
очень   подвижна:   настроение   у   детей   может   меняться   очень   часто.
Эффектность   педагогического   требования   возрастает,   если   учитель
постоянно   подчеркивает   свое   уважение   к   детям,   а   для   этого   формы   его
обращения   и   поведения   должны   соответствовать   этическим   нормам,
позволяющим   педагогу   в   любой   ситуации   оставаться   на   высоком   уровне
культуры.   Не   следует   пренебрегать   обращениями   к   учащимся   “Вы”,
“Пожалуйста”   и   т.д.   Информативное   речевое   и   демонстрационное
воздействие имеет свои закономерности, учет которых обеспечивает педагогу
возможность более тонкого прикосновения в работе с детьми.
Рассматривая этот вопрос, в первую очередь необходимо определиться в
двух   понятиях   –   “наглядный”   и   “демонстрационный”   материал.
Демонстрационным   материалом   может   являться   все,   что   чувственно
воспринимается   человеком.   Наглядный   материал   должен   обладать   такими
характеристиками,   как   доступность,   убедительность,   понятность.   Принцип
наглядности, как основной принцип дидактики ввел Я. Коменский, большую
роль в учебном процессе отводил К.Д. Ушинский. Таким образом, выявленные
закономерности в этой области, дают совокупность технологических правил
информативного демонстрационного воздействия. 1) Предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост
и понятен.
2) Следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный
или   демонстрационный)   оказывал   воздействие,   на   максимально
возможное количество органов чувств.
3) Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в
сочетании   с   наглядностью   углубляет   постижение   и   осмысление
предмета объяснения
4) Доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с
соотношением   3:4,   а   округленные   углы   повышают   информационную
емкость. Наиболее значимую информацию рекомендуется располагать
в правой верхней половине формы.
5) Педагогу,   производя   записи   на   доске   следует   выделять   выводы
прямоугольником, овалом.
6) Размеры   букв   на   доске   должны   быть   не   менее   1/3   лица,   чтобы
производимая запись легко прочитывалась с любой парты. Увеличение
букв повышает убедительность.
7) Использование   цветного   изображения   (цветные   мелки,   маркеры)
облегчает восприятие, т.к. цвет распознается легче и быстрее.

file_name: ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.doc

title: ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ


extracted_text:
ПРОВЕДЕНИЕ
УРОКАПРАКТИКУМА
ПО   ЭКОЛОГИИВ и д   у р о к а :   урок   закрепления   знаний   и
практического применения навыков.

Ц е л и :
 образовательная:
закрепление   навыков   определения
степени   загрязнения   окружающей   среды,   умений   самостоятельно
планировать   и   анализировать   свою   деятельность;
 развивающая:
формирование   умений   приобретать   знания   из   различных   источников,
анализировать   факты,   делать   обобщения,   высказывать   собственные
суждения;   формировать   конструктивное   критическое   мышление;
воспитательная:  способствовать   формированию   коммуникативных
умений,
  нравственноэстетического   отношения   к   окружающей
природной среде.
О б е с п е ч е н и е   м а с т е р  к л а с с а : учебнометодическое пособие
«Урокипрактикумы   по   дисциплине   “Экологические   основы
природопользования”»,
  составленные
студентами.
  слайдовые   презентации,
О б о р у д о в а н и е   и   м а т е р и а л ы :   слайдовые   презентации   в
системе PowerPoint, проектор, СDпанель, образцы лишайников.
Х о д   м а с т е р  к л а с с а
1. Теоретическое обоснование применения данного типа урока.
Ц е л ь :   обмен   опытом   по   повышению   мотивации   к   изучаемой
дисциплине через применение уроковпрактикумов.
Преподаватель делится опытом организации деятельности студентов
на   урокахпрактикумах   при   изучении   дисциплины   «Экологические
основы   природопользования»   (Каюкова   Ж.   Ю.   Урокпрактикум   как
основа   формирования   практикоориентированной   личности.   С.   90.
Практикоориентированный  подход – важнейшее  условие  реализации
модели
  Материалы   межрегионального   научно
методического   совета   (г.   КомсомольскнаАмуре   1–4   февраля   2010
года)   /   под   ред.   Е.   Г.   Саливон.   КомсомольскнаАмуре:   Издво
Амурского гуманит.пед. гос. унта, 2010. 108 с.).
  специалиста.
2. Модель урока (20–25 мин.).
1. О р г а н и з а ц и о н н ы й   м о м е н т   (2 мин). Преподаватель сообщает тему занятия.
2. А к т у а л и з а ц и я   з н а н и й   с т у д е н т о в   (5–7 мин).
Фронтальная   беседа   о   загрязнении   биосферы   объектами
хозяйственной деятельности человека. Во время беседы преподаватель
акцентирует   внимание   студентов   на   том,   что   существует   реакция
биологических   объектов   на   загрязняющие   вещества   и   одними   из
наиболее известных биологических индикаторов являются лишайники,
чувствительность   которых   обусловлена   их   физиологией   и
симбиотической природой.
В о п р о с ы  для фронтальной беседы.
– Какие методы биоиндикации окружающей среды вам известны?
– Что такое лихеноиндикация?
– Какие лихеноиндикационные методы вам известны?
–   На   каких   закономерностях   основаны   методы   оценки
загрязненности атмосферы по встречаемости лишайников?
– Назовите   предполагаемые   загрязнители   воздуха   в   районе
политехнического техникума.
– Почему   мы   видим   лишайники   чаще   всего   на   старых,   корявых
деревьях?
3. П о и с к о в о  и с с л е д о в а т е л ь с к а я   р а б о т а   в   г р у п п а х
(10– 15 мин).
Группа разделена на 2 подгруппы, которые проводили исследование
в   разных   пунктах:   парк   «Судостроитель»   и   территория   во   дворе
техникума.
  Студенты   отчитываются   о   проделанной   работе,
демонстрируют   подготовленные   материалы   (образцы,   слайдовые
материалы),   работают   с   учебнометодическим   пособием   «Уроки
практикумы
основы
природопользования”», тема 1.3. (Методическое пособие см. на сайте
www.ecoteh.ucoz.ru), заполняют таблицы, делают выводы.
“Экологические
дисциплине

по

Данные по 1му участку – парк «Судостроитель» (восточная часть):
Всего деревьев – 184.
Деревья, покрытые лишайниками, – 11.
Встречаются лишайники 3 видов: Фисция припудренная, Ксантория
постенная, или стенная золотнянка, Фисция реснитчатая, или темная.
Результаты исследования 1й группы. Тип
лишайника
Частота встречаемости
(в %)
Степень
покрытия
Балл
Кустистые
Листоватые
Накипные
Данные по 2му участку – дворовая территория техникума.
Обнаружен 1 вид лишайника – Фисция реснитчатая, или темная.
Очень высокая
60–100 %
–
5
–
–
–
–
– Тип
лишайника
Частота встречаемости
(в %)
Степень
покрытия
Балл
Кустистые
Листоватые
Накипные
3. Подведение итогов мастеркласса.
Студенты   анализируют   полученные   данные   и   делают   выводы   о
5–20 %
Низкая
–
2
–
–
–
–
–
влиянии человека и его деятельности на состояние зеленой зоны.
Презентацию по данному мастерклассу можно посмотреть на сайте
www.ecoteh.ucoz.ru
Л и т е р а т у р а
1. Галицких, Е. Заманчивей  всего  и  бескорыстнее  на  свете  [Текст]
: педагогическая мастерская для педагогов и школьников, посвященная
игре  / А.  А.  Галицких  //  Воспитание  школьников.  –  2003. –  №  2.  –
С. 31–33.
2. Гузова,   Л.   П.  Развитие   профессиональной   культуры   учителя   –
фактор успешной работы [Текст] / Л. П. Гузова // Методист. – 2005. – №
2. – С. 34–37.
3. Русских, Г. А.  Мастеркласс – технология подготовки учителя к
творческой  профессиональной деятельности [Текст] / Г. А. Русских //
Методист.– 2002. –  № 1. – С. 38–40.
4. Русских,   Г.   А.  Педагогическая   мастерская   как   средство
подготовки учителя  к  проектированию  адаптивной  образовательной
среды  ученика [Текст] / Г. А. Русских // Методист. – 2004. – № 2. – С.
25–28.
5. Творческая школа «Мастеркласс» [Текст] / Е. Долинина, [и др.] //
Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.
6. Комарь,   В.   Д.  Повышение   профессионального   мастерства
педагоговвоспитателей / В. Д. Комарь // Научнометодический журнал
заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе. –  2005. –
№ 1. –  С. 84–87.
7. Положение  о   «мастерклассе»   как   форме   профессионального
обучения   учителей   [Текст]   //   Практика   административной   работы   в
школе. – 2004. – № 5. – С. 46.
8. Пахомова, Е. М. Изучение  и  обобщение  педагогического  опыта / Е. М. Пахомова // Методист. – 2005. – № 2.
9. Пахомова, Е. М. Учитель в профессиональном конкурсе [Текст] :
учебнометодическое пособие / Е. М. Пахомова, Л. П. Дуганова. – М. :
АПКиППРО, 2006. – 168 с.
10. Селевко,   Г.   К.  Альтернативные   педагогические   технологии
[Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.
11. Селевко,   Г.   К.  Педагогические   технологии   на   основе
дидактического и методического усовершенствования УВП [Текст] / Г.
К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.
И н т е р н е т  р е с у р с ы :
www.nsportal.ru
www.1septrmber.ru
www.narod.ru
www.ipkps.bsu.edu.ru
http://www.proshkolu.ru/user/Petakscheva66/blog/105771/
http://vsehsv.narod.ru/dokumenty/problemsituac.htm
http://prouroki.ru/openlesson/teacher2010/masterclass/http:/sc27
perm.narod.ru/our_file/masterclass_2008.docoktobers.moy.su/66.doc
http://orucezkaya.ucoz.ru/
http://muo56.ucoz.ru/news/master_klass_uchitelja_geografii_
http://innsvistun.narod.ru/p5aa1.html
http://festival.1september.ru/articles/551637/
http://www.ladlav.narod.ru/master.htm
http://festival.1september.ru/articles/608735/
http://festival.1september.ru/articles/623537/
http://festival.1september.ru/articles/589282/
http://cert.saitar.com/index/011
http://ruteacher.ru/node/40
http://schoolenglishme.blogspot.com
http://cert.saitar.com
http://irinabelyakova.rusedu.net
http:/kiroiro.ru/files/masterklass.doc
http://festival.1september.ru/articles/515316/
http://www.solteh.net/index.php/methodicalpiggybank/metodicheskie
supplies/29master
http://vashabnp.info/load/4101129

file_name: Проведение урока-практикума по экологии.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

доп. образование детей

group: Другое

title: ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА-ПРАКТИКУМА ПО ЭКОЛОГИИ*


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Педагогическая   технология   как   система   научного   знания   должна
оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание это
объективный   процесс,   который   совершается   в   обществе   независимо   от
воли   и   желания   педагога.   Развитие   личности   не   прекращается   ни   на
минуту.   Задача   педагога   заключается   в   том,   чтобы   направить
воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой
культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры,
выработанных человечеством за многие тысячелетия. “Если воспитание
постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры
во   всех   жизненных   актах,   то   назначением   воспитания   является
формирование   личности,   которая   бы   приобрела   в   процессе   развития
способность   самостоятельно   строить   свой   вариант   жизни,   достойный
Человека.   Очевидно,   что   ознакомление   с   различными   вариантами
жизненного   устройства   не   исчерпывает   проблему   воспитания.   Таким
образом:
 развитие   ребенка   происходит   тогда,   когда   он   сам,   проявляя
активность, взаимодействует с миром;
 характер этой активности определяется субъективно свободным
отношением личности;
 педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на
определённое отношение к социальным ценностям;
взаимодействие   педагога   и   весь   процесс   взаимодействия   с
ребенком   должен   производиться   на   уровне   современной
культуры и в соответствии с целью воспитания.
Взаимодействие   педагога   и   учащихся   в   высоком   значении   этого
слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга.
Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками
друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в
системе   “учитель   ученик”   встречается   не   так   часто.     Педагогическое
воздействие,
  выступающее   как   короткий   миг   общения   или
продолжительное   влияние,   обеспечивает   реализацию   функций   в
соответствии   с   воспитательной   целью.   При   анализе   педагогического
воздействия следует исходить из его назначения как начального момента
взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение
педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию
субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.
Реализация   этих   функций   педагогического   воздействия
обеспечивается   педагогической   технологией,
  которая   научно
обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в
его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру.
Сущность   педагогической   технологии   выявляется   через   систему
необходимых   и   достаточных   элементов,   связанных   между   собой   и
имеющих внутреннюю логику. Чтобы   определить   слагаемые   педагогической   технологии,
необходимо ответить на ряд вопросов:
 какие элементы составляют педагогическую технологию;
 каково их необходимое и достаточное присутствие;

в какой взаимосвязи они находятся;
 какие общие и специфические функции каждого элемента.
Педагогическое  общение, имеющее направленность  на “открытие
ученика в общении” через создание психологически комфортных условий
для   раскрытия   его   как   личности.
  Педагогическая   оценка,
обеспечивающая   функции   “внесения   образа”   на   уровне   социальной
нормы, стимулирования деятельности и коррекции отклонений, возможна
на фоне воплощения оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а
осуществляемой скрытым порядком.
Педагогическое требование  ещё один технологический элемент.
Посредством   него   осуществляется   восхождение   субъекта   на   уровень
современной культуры. Получение в результате приучение к социальной
норме является его индивидуальность в поведении.
Следующий технологический элемент – конфликт. Конфликт как
всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения этих
противоположных взглядов. Вместе с тем, педагог не настаивает, а лишь
предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора,
как поступить в этой ситуации. Педагогический конфликт разрешается при реализации функций “
снятия психического напряжения”.
В   данной   системе   слагаемых   педагогической   технологии   особое
место занимает такой элемент, как педагогическая техника.
Педагогическая   техника   преломляет   реализацию   всех   остальных
элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние.
Для реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия,
имеющего свои специфические функции, на практике используется  не
весь возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные
именно для этого преподавателя.
Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит
при   положительном   подкреплении   в  его   адрес,  высказывании   скрытой
оценки, при безусловности требуемой нормы. Выявленные элементы, с
обозначенными   функциями   и   определенными   операциями,   составляют
сущность   педагогической   технологии.   Однако   этим   содержание
педагогической   технологии   не   ограничиваются:   дополнительные
элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность,
педагогическая  реакция на  поступок,  носят  обобщающий или  частный
характер.

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.doc

intro: Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание- это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. “Если воспитание- постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный Человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания.

title: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ


extracted_text:
Тестовые задания на тему: Правила, организация и проведения
соревнований ЛС
1. С какой целью проводятся соревнования?
А) для проведения состава сборных команд
Б)   проверить   состояние   учебнотренировочной   работы   и   выявить
лучших лыжников
В) с целью педконтроля
2. Для чего проводятся отборочные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта
3. Для чего проводятся контрольные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта
4. Для чего проводятся показательные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта
5. Из чего состоит подготовка к организации соревнований?
А) с составления календарного плана и положения о соревновании
Б) с подготовки положения о соревновании и трасс
В) с составления календарного плана и подготовки судей
6. Из каких разделов состоит положение о соревновании?
А) цели и задачи соревнования, место и время проведения, руководство
соревнованиями, участники соревнований
Б) программа по дням и условиям проведения, порядок определения
победителям,   награждение,   условия   приёма   участников,   сроки   и   порядок
подачи заявок
В) и то и другое
ОТВЕТЫ
1 – б
2 – а
3 – б 4 – в
5 – а
6 – в

description:
4 – в
5 – а
6 – в


extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКОЕ НАЧАЛО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
Когда   педагог   строит   воздействие   на   ребенка,   он   должен   учитывать
множество   параметров:   эмоциональнопсихологическое   состояние,   общий
уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений,
духовное   и   интеллектуальное   развитие   и   др.   В   итоге   на   основе   внешних
проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка,
которое во многом определяет характер педагогического воздействия.
Внешняя   выразительность   как   источник   познания   личности
интересовала ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ
(1У в. до н.э.), Аристотель (1У в. до н.э.) предлагали использовать мимику и
пластику   для   определения   темперамента.     Диалоги   великого   философа
Сократа   с   учениками   содержат   множество   примеров   искусного
прикосновения   к   личности,   когда   ему   удастся   не   только   повлиять   на
отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая
их в дискуссию, научить производить самокоррекцию.
Чешский мыслительгуманист Я.Коменский  тоже занимался проблемой
прикосновения   к   личности   ученика:   “   Можно   и   нужно   каждого   учителя
научить   пользоваться     педагогическим   инструментарием,   только   тогда   его
работа  будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом
под солнцем “.
Идеи воспитания, высказанные в античности, в средневековье, получили
свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода. Основоположник   педагогики   в   России   К.Д.   Ушинский   разработал
теорию   педагогики,     использовал   законы   философии,   истории,   анатомии,
физиологии и др. наук.
Шацкий   С.Т.,   Используя   влияние   среды   на   воспитанника,   расширил
горизонты педагогической технологии, хотя и не пользовался этим термином.
Рассуждая   о   специфике   школьных   занятий,   Шацкий   С.Т.   отмечал
необходимость совершенствования и повышения их воспитательного значения
путем “наполнения ценностью” любой деятельности, организуемой на уроке.
А.С.   Макаренко   в   своих   работах   уже   свободно   использовал   термин
“педагогическая   техника”   и   использовал   понятие   “педагогическая
технология”. В деле воспитания, как он замечал, сохраняется период, при
котором   успех   зависит   только   от   мастерства   и   энтузиазма   педагога:   “
Воспитательное   дело   есть   дело   кустарное,   а   из   кустарных   производств   –
самое отсталое” (“Педагогические сочинения”, т.3).
В.А.   Сухомлинский   делал   ставку   на   “индивидуальное   своеобразие
каждой   личности”.   Всякое   воздействие   на   личность,   должно   развивать   ее,
поэтому педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка
несовместимы.
В 60е годы педагогическая технология обретает статус официального
существования.  Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли
Коротков   В.М.,   Лихачев   Б.Т.   С   точки   зрения   педагогической   технологии, принципиальные   положения   эти   ученые   сформировали   в   общих   правилах
применения метода педагогического воздействия:
1)
2)
сочетание требований с уважением к детям;
  разумность   и   подготовленность   всякого   педагогического
воздействия;
3)
 доведение этого воздействия до конца.
Дальнейшее   развитие   педагогической   технологии   связано   с
определением компонентов педагогического мастерства. Учебное пособие
по   теории   и   методике   коммунистического   воспитания   указывает   на
компоненты педагогического мастерства:
1)
2)
3)
психологопедагогическую эрудицию;
 профессиональные способности;
педагогическую технику.
Педагогическая   техника   понимается   здесь   как   “разнообразные
приемы личного воздействия учителя на школьников”.
Воспитание   как   явление   можно   рассматривать   с   разных   точек
зрения: социальной, профессиональной, методической и т.д. Социальная
позиция   ставит   комплекс   ценностей,   которые   необходимо   передать
ребенку. Для этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он
мог оперировать этими ценностями, чтобы он сам был их носителем.
Методический взгляд на воспитание приобщение воспитанника к
культуре. Профессиональный подход рассмотрения этой проблемы говорит о
теоретически возможной модели педагога на основе его личных качеств, а
также знаний, умений и навыков.
При использование термина “технология” практически все педагоги
отмечают   сложность   педагогического   порядка.  Сегодня   в   педагогике   и
педагогической   литературе   широко   используется   термины
“педагогическая техника” и “педагогическая технология”.

file_name: ИСТОРИЧЕСКОЕ НАЧАЛО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.doc

intro:
Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.
Внешняя выразительность как источник познания личности интересовала ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ (1У в. до н.э.), Аристотель (1У в. до н.э.) предлагали использовать мимику и пластику для определения темперамента.  Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров искусного прикосновения к личности, когда ему удастся не только повлиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию, научить производить самокоррекцию.


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ   НА   ЗАНЯТИЯХ   ПО   РАЗВИТИЮ   РЕЧИ
И  ПОДГОТОВКЕ  К ОБУЧЕНИЮ  ГРАМОТЕУрок   проводился   в
день открытых дверей ЧОУ СОШП «Ломоносовская» с детьми 5–6
лет.

Ц е л и :  развивать   познавательную   активность   дошкольников;
совершенствовать навыки чтения; способствовать развитию логического
мышления, воображения, речи.
Занятие начинается с активной разминки, способствующей созданию
благоприятной  атмосферы  для  развития  познавательной  активности
детей  и  формирующей  хорошее  настроение.  Желательно  проводить
пальчиковую
 элементами
упражнений  на  дыхание.
 артикуляционную
 гимнастику
 и
 с
Занятие проводится в игровой форме. В начале занятия обязательно
сообщается тема и цель, в конце – подводится итог урока. Для развития
артикуляционного   аппарата   дошкольников   в   уроки   включаются
скороговорки   и   чистоговорки.   Детям   нравится   отгадывать   загадки   и
решать   кроссворды,   подбирать   рифмы   к   словам   и   составлять   новые
слова из букв заданного слова. Такие задания способствуют развитию
интеллекта и познавательной активности дошкольников.
Работа над звуковым анализом слова начинается в старшей группе
детского сада и продолжается в подготовительной группе и в начальных
классах.   Дети   начинают   распознавать   гласные   и   согласные   звуки,
твердые   и   мягкие   согласные   звуки,   анализируют   слова,   используя
цветовые   обозначения   (красный   –   гласный   звук,   синий   –   согласный
твердый звук, зеленый – согласный мягкий звук).
Разнообразие   форм   работы,   высокий   темп   урока,   использование
презентации   поддерживают   познавательный   интерес   дошкольников   в
течение всего занятия.
I.
  Активная   разминка   с   элементами   пальчиковой   и
Х о д   у р о к а
артикуляционной гимнастики.
(См. слайд 3 Презентации.) џ Утром солнышко встает – выше, выше, выше;
   Лучики на землю шлет – ниже, ниже, ниже.
   Хорошо, хорошо солнышко смеется,
   А под солнышком всем весело живется!
џ Ай, качи, качи, качи!
   Глянь, баранки, калачи!
   Глянь, баранки, калачи
   С пылу, с жару, из печи –
   Так румяны, горячи!
   (Фуфуфу, фуфуфу – поочередно дуем на ладошки.)
   Прилетели тут грачи,
   Подхватили калачи,
   Унесли высоковысоко,
   Далекодалеко,
   Нам оставили бараночки.
џ До чего баранки сладки (вытягиваем язычок вперед).
   Язычок играет в прятки (прячем язычок).
   Много мы баранок съели (надуваем щеки),
   Но ничуть не потолстели (втягиваем щеки).
II. Сообщение темы и целей занятия.
–   Сегодня   на   занятии   мы   будем   играть   со   звуками   для   развития
нашего мышления, воображения, речи, а также чтобы научиться быстро
и правильно читать.
III. Чистоговорка «Закончи строчку».
Рарарара – начинается... (игра).
Руруруру – очень любим мы... (игру).
Рырырыры – жить не можем без... (игры).
IV. Игра «Отгадай слово».
(Слайд 4.)
– Чтобы отгадать задуманное слово, нужно задавать такие вопросы,
на которые я могу ответить либо «да», либо «нет».
Необходимо сверяться со схемой загадочного слова.
– Сколько в этом слове звуков? (4.) – Какой звук первый? (Согласный мягкий звук.)
– Второй? (Гласный звук.)
– Третий? (Согласный твердый звук.)
– Четвертый? (Гласный звук.)
–   Какие   слова   подходят   к   этой   схеме?  (Например,   лето,   зима,
Миша.)
Дети могут спросить, например:
– Это животное?
– Оно домашнее? И т. п.
Учитель отвечает «да» или «нет». В итоге дети догадываются,
что загадочное слово – «лиса». (Слайд 5.)
V. Отгадывание загадок и решение кроссворда.
(Слайд 6.)
П о   г о р и з о н т а л и :
1. На резиновом ходу все дороги обойду.
    Пассажира отвезу и на стройке помогу. (Слайд 7.)
П о   в е р т и к а л и :
1. Его пинают, а он не плачет.
    Его бросают – назад скачет. (Слайд 8.)
2. Его держу за поводок, хотя он вовсе не щенок.
    А он сорвался с поводка и улетел под облака. (Слайд 9.)
3. Не куст, а с листочками.
    Не рубашка, а сшита.
    Не человек, а рассказывает. (Слайд 10.)
– Какой предмет можно назвать лишним? (Книга.) Почему?
– Как их можно назвать одним словом? (Игрушки.)
VI. Игры со звуками.
И г р а   « И з м е н и   с л о в о »   (слайд 11).
– В слове  шар  измените третий звук на другой твердый согласный,
чтобы получилось новое слово. (Шаг.)
– А теперь измените первый звук в слове  шар  на другой твердый
согласный, чтобы получилось новое слово. (Пар, бар, дар, жар.)
И г р а   « П о и г р а е м   в   р и ф м ы » : џ чайка – майка, гайка, лайка, зайка (слайд 12);
џ печь – речь, течь, меч, жечь (слайд 13);
џ дом – том, ком, ром, сом, лом (слайд 14).
И г р а   « Н о в о е   с л о в о »   (слайд 15).
–   Добавьте   к   слову  конь  слог,   состоящий   из  мягкого  согласного
звука и гласного звука, чтобы получилось новое слово (слайды 16, 17).
(Коньки.) (Слайд 18.)
–   Поставьте   перед   словом  соль  слог,   состоящий   из   глухого
согласного   звука   и   гласного   звука,   чтобы  получилось  новое  слово
(слайд 19). (Фасоль.) (Слайд 20.)
VII. Игра «Собери слово».
(Слайд 21.)
– Ветерок подул и слово рассыпалось. Соберем его опять. (Радуга.)
VIII. Игра «Кто больше составит слов».
(Слайд 22.)
– Из букв слова радуга составим новые слова. (Дуга, рад, друг, дар,
удар, ад, руда, гад, угар, рагу, ура, да и т. д.)
IX. Подведение итогов занятия.
(Слайд 23.)
– Рарарара – вот закончилась... (игра).
   Шишишиши – игры любят... (малыши).
   Атьатьатьать – будем речь мы... (развивать).
– В какие игры мы сегодня поиграли? Какие игры были особенно
интересны?

file_name: Развитие познавательной активности дошкольников на занятиях по развитию речи.rtf

title: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ*


extracted_text:
Праздник Здоровья, посвящённый Дню школы.
Подготовил: Добрышев С.А
Сценарий праздника Здоровья, посвященному Дню школы!
Ведущий:  Зимапора сверкающая, все деревья надели
праздничный наряд, привлекая к себе внимание каждого из нас. Каждое
деревоэто своя жизнь, своя судьба, у которого  есть прошлое,
настоящее и будущее.  Если сравнить дерево с коллективом нашей
школы, то можно заметить, что корни  это прошлое, 15 лет назад
родилась наша школа, именно с этого момента начинается её летопись.
Ствол – это дружный  коллектив учителей и всех работников нашей
школы, который трудился и трудится в настоящее время. Ветви  это
наши обучающиеся. Плоды  это выпускники и награды за победы в
соревнованиях, а родители  это наша опора. Жизнь и деятельность
этого «дерева» напрямую зависят от директора, который готовит
плодородную почву для его процветания, а коллектив,  возглавляемый им создает благоприятный климат, в котором развиваются и вызревают
плоды спортивных и учебных достижений.
Слово предоставляется директору нашей школы Ивановой Галине
Алексеевне.
Ведущий: Уважаемые зрители! Сегодня вы присутствуете на
Празднике здоровья, посвященный Дню рождения школы.
Ведущий: За высокие показатели в учебе и активное участие в
жизни школы, за высокие показатели в обучении и воспитании
учащихся, за большой вклад в воспитание детей наши ученики.
Выпускники, учителя и родители награждены недельной поездкой в
Сингапур. Представляем участников туристической поездки.
Наши ученики  шаг вперед!
Олимпийские надежды
Из них вырастить стремились
Посмотрите  на мальчишек:
Да. Не зря мы потрудились
Пусть они еще орлята,
Но, а в будущем  орлы.
Не беда, что их рекорды
Олимпийским неравны.
А девчонки  посмотрите,
Как стройны и грациозны!
Аэробикой и бегом
Занимаются серьезно!
Наши родители! Шаг вперед!
Родители  такой народ
На занятость спешат сослаться.
Всем надо спортом заниматься!
        И вот, чтоб ставить всем рекорды
        И о больницах забывать.
Над взрослыми в вопросах  спорта
Решили дети шефство взять!
Уважаемые родители! Спасибо вам за то, что вы согласились
поучаствовать в нашем мероприятии. От вашего участия школьные дела
только выигрывают!
А вот и наши учителя!
В нашей школе  лучшей в мире
Что учитель, то звезда!
И во всем Тайшете лучше
Не найдете никогда!
 Наши выпускники! Шаг вперёд!
Ведущий: уважаемые отдыхающие! Туристическая фирма
«НитоНисё» предлагает вам насыщенную программу отдыха: вы
насладитесь необычайным климатом Сингапура, его флорой и фауной,
окунетесь и побываете в  глубинных водах Индийского океана.
Полюбуйтесь сказочным подводным миром. Пополните свой организм витаминами,  получая их из экзотических фруктов и соков. Побывайте
на чемпионате мира по переноске тяжестей на скорость и станете
участниками творческого выступления наших родителей.
За вами все  это время будет пристально следить компетентное
Представление жюри.
Кричко О.В. председатель родительского комитета,
Денисенко В.М. – ведущий специалист по спорту и молодёжной
жюри.
политике.
Ведущий:
Морская стихия нам  силу дала,
К спортивной борьбе она повела.
Мы будем сражаться достойно
Покажем силу и ловкость спокойно.
Бой будет трудный,
 Сраженье  великим.
Команды  готовы? Тогда мы начинаем?
Эстафета 1.
Конечно же, одно из самых любимых  мест для отдыха туристов
это – пляж. Палящее солнце, песчаный берег Индийского океана. Рано
утром вы одеваетесь в пляжный костюм и  отправляетесь занимать
место ближе к воде и ближе к прохладе.
Мы у солнца и у ветра
Взяли пламенный задор.
На секунды и на метры
Мы ведем друг друга в спор.
Бег в шляпе и огромных размеров шортах. Каждый участник,
пробежав дистанцию, отдает шляпу и шорты следующему. Возможна
помощь команды.
Эстафета 2.
Сейчас мы отправляемся в поход за экзотическими фруктами.
Добежать до пальмы, сорвать банан, положить в ведро, стоящее рядом с
пальмой. Бежать обратно, передать эстафету. Последний участник
несет собранный урожай на финиш и вся команда поедает собранный
урожай.
Вижу в беге вы потели,
Ах, какие вы при деле!
Эстафета 3.
Сегодня вам повезло с опытным инструктором по дайвингу, мы
отправляемся на глубину Индийского океана. Вы побываете в сказочном подводном мире.
Что же вы морские волки,
Время тратите без толку?
Чем грустить и горевать,
Лучше по морю гулять!
Ждет большое вас богатство,
Если всем за дело взяться!
На дистанции  два  обруча, в третьем ракушки(имитация
морского дна),участники поочередно продевает через себя обручи,
«погружаясь на дно». Добежав до третьего, берет со дна ракушку
«всплывает »
 И бежит до финиша, передает эстафету другому участнику.
Эстафета 4.
В эти дни в Сингапуре походит турнир самых сильных людей на
планете  чемпионат мира по переноске тяжестей на скорость.
К битвам спортивным все мы готовы,
Каждый уверен в силе своей, и побеждает на финише снова
Дружба и сила команды моей.
Бег с двумя большими надувными мячами…
Промежуточные итоги
 Эстафета 5.
 «Веселые носильщики». Переноска 3 воздушных мячей до стойки и
передать воздушные мячи другому.
Эстафета 6.
Уважаемые отдыхающие! В знойные часы утолить жажду
витаминизированными напитками вас приглашает кафе «Здоровье».
Капитан команды(1) добегает до стула, на котором расположены 7
стаканов разливает весь сок по стаканам, возвращается к команде и
передаёт эстафету другому. Все остальные участники через соломинку
должны выпить содержимое стакана до дна. Вернуться обратно и
передать эстафету.
Эстафета! Эстафета!
Пронесемся как ракета.
Есть в ней правило одно:
Один за всех и все за одного!
Ведущий: Для укрепления здоровья, увеличения
работоспособности организма Минздрав рекомендует ежедневно
принимать свежевыжытый сок апельсина. На этот конкурс
приглашается участница прекрасного пола.
Эстафета 7. На  стульях лежат скрепки, вам нужно создать цепь,
символизирующую  продолжительность жизни нашей школе.
Подсказка: 1 скрепка  1 год.(длина 15 скрепок)
Эстафета 8.
Так как мы с вами всё таки в школе, а основной предмет это
математика, значит конкурс будет математический. На гимнастической
стенке расположены пластиковые бутылки, а рядом крышки с ответами.
По свистка добежать, решить пример и выбрать крышку, которая
соответствует ответу.
Эстафета 9.
Канат
учителяродители
ученикивыпускники
и финал
Ведущий: пока жюри подводит итоги, мы принимаем
поздравление от Сергея Баженова, родителя 7 б класса.
Ведущий:
Праздник веселый удался на славу.
Я думаю, всем он пришелся по нраву.
Прощайте, прощайте.
Все счастливы будьте.
Здоровы, послушны
И спорт не забудьте,
Со спортом дружите,
В походы ходите,
И скука вам будет тогда нипочем!
Слово жюри
 Награждение
Призы предоставлены выпускником нашей школы Буракшаевым
Михаилом

intro:
Сценарий праздника Здоровья, посвященному Дню школы!
Ведущий:  Зима-пора сверкающая, все деревья надели праздничный наряд, привлекая к себе внимание каждого из нас. Каждое дерево-это своя жизнь, своя судьба, у которого  есть прошлое, настоящее и будущее.  Если сравнить дерево с коллективом нашей  школы, то можно заметить, что корни - это прошлое, 15 лет назад родилась наша школа, именно с этого момента начинается её летопись. Ствол – это дружный  коллектив учителей и всех работников нашей школы, который трудился и трудится в настоящее время. Ветви - это наши обучающиеся. Плоды - это выпускники и награды за победы в соревнованиях, а родители - это наша опора. Жизнь и деятельность этого «дерева» напрямую зависят от директора, который готовит плодородную почву для его процветания, а коллектив,  возглавляемый  им создает благоприятный климат, в котором развиваются и вызревают  плоды спортивных и учебных достижений.
Слово предоставляется директору нашей школы Ивановой Галине Алексеевне.


extracted_text:
Формы и методы работы с родителями.
В   настоящее   время   используются   всевозможные   методы   и   формы
педагогического просвещения родителей, как и уже  утвердившиеся  в этой
области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется:
 наглядная пропаганда,
 посещение семей,
 родительские собрания,
 беседы и консультации,
 конференции родителей,
 устные журналы,
анкетирование,

 дни открытых дверей,
 круглые столы,
 организация клубов,
 организация деловых игр.
Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.
а) Посещение семей
Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном
и   всестороннем   изучении   каждой   семьи,   каждого   ребенка.   Работа   с
родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать
взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней
будут реализованы в единстве следующие задачи:
1.   Ознакомление   с   материальными   условиями   жизни   семьи,   ее
психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
2. Определение уровня педагогической культуры родителей. 3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.
4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его
распространения.
5.
  Осуществление   коллективного,
  дифференцированного   и
индивидуального   педагогического   воздействия   на   родителей   на   основе
тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
Решать   эти   задачи   можно   при   помощи   различных   методов   работы   с
родителями, но наиболее действенной формой для этого является посещение
семей.
Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи
увидит,   какие   взаимоотношения   преобладают   между   ее   членами,   каков
психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка.
При   каждом   последующем   посещении   семьи   воспитатель   или   социальный
педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с
особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. Например, при
посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие
цели   и   темы  бесед:   “Условия   для   развития   предметной   деятельности
  “Соблюдение   режима   дня   ребенка   раннего   возраста”,
ребенка”,
“Педагогические   условия   для   формирования   культурногигиенических
навыков   и   самостоятельности   ребенка”   и   др.   Цели   посещения   на   дому
старших дошкольников иные: “Трудовые поручения и обязанности ребенка в
семье”,   “Формирование   первоначальных   навыков   учебной   деятельности
будущего   школьника   в   семье”,   “Воспитание   интереса   к   книге”,   “Подбор
игрушек”   и   др.   К   примеру,   посещая   малообеспеченую   семью,   можно
выяснить, какие конкретно трудности они испытывают; продумать, чем ДОУ
может помочь семье (бесплатное посещение детского сада, покупка игрушек и
т.п.). Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к
встрече с родителями, ее целенаправленность. Чтобы   посещение   на   дому   было   эффективней,
  необходимо
информировать   родителей   не   только   о   времени   посещения,   но   и   о   его
основной   цели.   Практика   показывает,   что   в   таком   случае  беседа  и
наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в
домашних   условиях   беседа   с   родителями   бывает   откровенней,   есть
возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов
семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со
всеми   членами   семьи,   наблюдений   воспитатель   может   четко   определить
дальнейшие задачи по вопросам воспитания.
Также   во   время   посещений   на   дому   педагог   отмечает,   что   можно
перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить
родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать
небольшую статью для папкипередвижки.
б) Наглядная пропаганда.
Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание
различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей
с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и
др.,   но   и   непосредственно   показать   им   воспитательнообразовательный
процесс,   передовые   методы   работы,   доступно   и   убедительно   давать
родителям   нужную   педагогическую   информацию.   Можно   постоянно
оформлять  групповые   стенды  типа   “Для   вас,   родители”,   содержащие
информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы  различного рода
объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в
детском саду и семье.
В   начале   года,   как   правило,   на   педсовете   обсуждают   годовой   план
работы.   Затем   педагоги   информируют   о   задачах   воспитания   по
определенному   разделу   на   квартал,   сообщают   программное   содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа,
осуществляемая в детском саду. Под общим заголовком, к примеру, “Чем
занимались ваши дети сегодня”, помещаются выписки из календарных планов,
краткие выписки о выполнении программы.
С   большим   удовольствием   родители   рассматривают   работы   детей,
выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.
В   разделе   “Советы   и   рекомендации”   под   руководством   психолога   и
социального   педагога   помещаются   рекомендации   по   различным   вопросам,
отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах.
Тематика   материалов   стенда   должна   зависеть   как   от   возрастных
особенностей,   так   и   от   особенностей   семей.   В   подготовительной   группе
материалы   стенда   можно   посвятить   следующим   темам:   ”Чему   должны
научиться дети в подготовительной группе к школе”, “Совместная подготовка
детей к школе в семье и детском саду” и т.д. Для семей с детьмиинвалидами
можно   оформить   стенд,   где   будут   практические   рекомендации   психолога,
социального   педагога,   дефектолога.   Так   же   можно   поместить   перечень
инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.
Большое значение следует придавать оформлению общих тематических
стендов и выставок. Обычно их готовят к праздникам: “Здравствуй, Новый
год!”,   “У   мамы   руки   золотые”,   “Скоро   в   школу”   и   т.п.,   а   так   же   они
посвящаются   определенным   темам,   например:   “Любовь,   дружба,   взаимное
уважение   основа  нормального  развития детей” (для многодетных  семей),
“Воспитание трудолюбия в семье”, “Я сам”, “Мир вокруг нас” и т.д.
На   выставках   используются   различные   материалы.   Например,   на
выставке  по  теме “Радость  творчества”  можно разместить   работы  детей  и
родителей из природного материала, рисунки, аппликации, вышивка, макраме
и т.д., на выставке “Родители  детскому саду”  изготовленная родителями
кукольная одежда, различные поделки и т.п. Желательно   оформлять   выставки   на   темы,   касающиеся   различных
аспектов   воспитания   (трудового,   эстетического   и   т.д.):   “Мы   трудимся,
стараемся”, “Красота и дети”, “Мы и природа” и др.
Оформление   выставок   может   быть   различным,   в   зависимости   от
тематики.   На   выставке   на   тему   “До   свидания,   детский   сад,   здравствуй,
школа!”  можно   поместить   предметы,  необходимые   первокласснику:   ручки,
карандаши,  пенал,   тетради,  ранец   и   др.,  фотографии   различных   вариантов
уголка школьника в семье, советы о режиме жизни ребенкашкольника и т.д.
При   знакомстве   родителей   с   физическим   воспитанием   в   семье   на
выставке   можно   использовать   фотографии,   текстовой   материал   о   пользе
физических   упражнений,   перечень   основных   движений,   которыми   должны
овладеть дошкольники.
Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском
саду,   чем   занимаются.   Знакомить   родителей   с   этим   лучше   всего   путем
проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать
большие   усилия   и   методистов,   и   социальных   педагогов,   и   психологов.
Подготовку   к   этому   дню   стоит   начинать   задолго   до   намеченного   срока:
подготовить   красочное   объявление,   продумать   содержание   воспитательно
образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом
просмотра   занятий   необходимо   рассказать   родителям,   какое   занятие   они
будут смотреть, их цель, необходимость проведения.
Открытые   просмотры   очень   много   дают   родителям:   они   получают
возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной,
сравнить его поведение и умения с поведением  и умениями других детей,
перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов
родительского   комитета.
предоставляются   родителям   во   время   прогулок   детей   на   участке,   в   дни
  Широкие   возможности   для   наблюдения праздников,   вечеров   развлечений.   Эта   форма   педагогической   пропаганды
очень   действенна   и  помогает   педагогическому   коллективу   преодолеть  еще
встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в
жизни и воспитании детей.
В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму
педагогической   пропаганды,   как  папкипередвижки.  Они   помогают   и   при
индивидуальном  подходе  в работе  с  семьей. В годовом  плане   необходимо
заранее   предусмотреть   темы   папок,   чтобы   педагоги   могли   подобрать
иллюстрации,   подготовить   текстовой   материал.   Темы   папок   могут   быть
разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье,
материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в
неполной семье.
Для неполных семей можно оформить папку на тему “Воспитать ребенка
полноценным”:
1) рекомендации психолога;
2) консультация для родителей;
3) статьи по теме;
4)   где   найти   поддержку   в   кризисной   ситуации   (рекомендации
социального педагога).
Вот, например, какие материалы можно поместить в папке на тему “Игра
детей как средство воспитания”:
1) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень
игрушек и фотографий;
3) как организовать игровой уголок дома;
4)   краткая   характеристика   видов   игровой   деятельности   в   разном
возрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетноролевых игр; 5) рекомендации по руководству детской игрой в семье;
6) список рекомендуемой литературы.
В папкепередвижке на тему “Совместная работа детского сада и семьи
по физическому воспитанию” можно подобрать следующее:
1)   текстовый   материал   о   значении   физического   воспитания   детей
дошкольного возраста;
2) консультация для родителей на определенную тему;
3) рекомендуемые упражнения для детей дошкольного возраста;
4) планыконспекты физкультурных занятий;
5)   рекомендации,   советы   по   организации   физической   деятельности   в
семье;
6)   фотоматериал,   отражающий   занятия   физическими   упражнениями   в
детском саду;
7) газетные и журнальные статьи.
О папкахпередвижках следует упоминать на родительских собраниях,
рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом.
Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам
желательно   провести   беседу   о   прочитанном,   выслушать   вопросы   и
предложения.
Следует   серьезно   относиться   к   такой   форме   работы,   как   наглядная
пропаганда,   правильно   осознавать   ее   роль   в   педагогическом   просвещении
родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление
папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.
Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует  повышению
педагогических   знаний   родителей,
неправильные методы и приемы домашнего воспитания.
  побуждает   их   пересматривать
в) Родительские собрания. Обычно   родительские   собрания   проходят   традиционно      доклад
воспитателя на какуюто тему и обсуждение организационных вопросов. Как
правило,   на   собраниях   такого   типа   родители   не   проявляют   никакой
активности. А пассивность  это показатель либо незаинтересованности, либо
того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям
со   стороны   родителей.   Это   говорит   о   том,   что   необходимо   срочно
пересматривать формы проведения родительских собраний.
Но   всетаки,   многие   дошкольные   образовательные   учреждения
используют новаторские формы проведения.
Для   совершенствования   проведения   мероприятия   необходима
организация   семинаровпрактикумов,   на   которых   стоит   рассматривать
вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения
активности   родителей.   Также   можно   провести   обсуждение   рекомендаций,
которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования
к подготовке и проведению собрания.
Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на
нем   могли   присутствовать   воспитатели   других   групп.   Совместно   с
методистом   и   социальным   педагогом   обсуждается   план   мероприятий   по
подготовке   к   собранию,   составляется   вопросник   для   родителей,   памятка.
Объявить о собрании следует заранее  за однудве недели до его проведения.
Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания:
“Уважаемые мамы и папы!
Просим   вас   принять   активное   участие   в   подготовке   к   групповому
родительскому собранию на тему “. . . . . . .” (указать тему родительского
собрания).
Предлагаем подумать над следующими вопросами:
1.  . . . . . . . . . .
2.  . . . . . . . . . .
3.  . . . . . . . . . . и   т.д.   (вопросы   составляются   с   учетом   темы   мероприятия,   учитывая
социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания).
Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.
Методистом и социальным педагогом на доске информации помещается
материал примерно по таким рубрикам:
1.   “Наши   успехи”:   выполнение   программы   по   какомулибо   виду
воспитания (зависит от темы собрания), уровень знаний у детей.
2.   “Наши   задачи”:   задачи,   которые   предстоит   решить   вместе   с
родителями.
3.   “Консультации”:   краткое   изложение   темы   собрания,   ее   значение   в
воспитании детей.
4. “Литература по теме проведения мероприятия”: список литературы с
краткими аннотациями.
5.   “Детская   художественная   литература”:   список   литературы   с
аннотациями и рекомендациями к ее использованию в том или ином аспекте
воспитательной деятельности (трудовое, эстетическое, физическое и т.п.).
6. “Наши проблемы” (в зависимости от тематики собрания).
Помимо   подобной   информационной   доски   можно   оформить   ширму
складку, выставку литературы для родителей.
Активное   собрание   родителей   предусматривает   собой   показ   занятий
бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.
Организуя  родительские   собрания  по   такой  схеме  можно  за  короткое
время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в
жизни   детского   сада,   более   активными   в   его   работе.   Такая   форма   дает
возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в
условиях   детского   сада,   когда   в   свободной   беседе   обсуждаются
педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности
за   воспитание   детей,   сплачивает   коллектив   родителей,   положительно
сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи. г) Деловые игры.
Деловая игра  простор для творчества. Она максимально приближает
участников   игры   к   реальной   обстановке,   формирует   навыки   быстрого
принятия   педагогически   верных   решений,   умение   вовремя   увидеть   и
исправить ошибку.
Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все
зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.
Примерная структура игры такова:
1.  Подготовительный этап, который включает в себя определение цели,
задач   игры,   организационных   правил,   регламентирующих   ход   игры,   выбор
действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого
наглядного материала и оборудования
2.  Ход   игры,   заключающийся   в   выполнении   всеми   участниками   игры
необходимых правил и действий.
3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.
Целью   деловых   игр   является   выработка   и   закрепление   определенных
навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх
могут   распределяться   поразному.   В   ней   могут   участвовать   воспитатели,
заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и
др.   В   деловой   игре   также   принимает   участие   референт   (их   может   быть
несколько), который  ведет  наблюдение  за  своим  объектом  по   специальной
карточке наблюдения.
Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
д) Вечера вопросов и ответов.
Вечера   вопросов   и   ответов   представляют   собой   концентрированную
педагогическую   информацию   по   самым   разнообразным   вопросам,   которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в
горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в
вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих
ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих
вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение
родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.
Родителям   не   позднее   чем   за   месяц   объявляется   о   проведении   этого
вечера.   В   течении   этого   времени   методисты,   воспитатели,   социальные
педагоги   должны   к   нему   готовиться:   собирать   вопросы,   группировать   ,
распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На
вечере   вопросов   и   ответов   желательно   присутствие   большинства   членов
педагогического   коллектива,   а   также   специалистов      медиков,   юристов,
социальных   педагогов,   психологов   и   др.,   в   зависимости   от   содержания
вопросов.
Как   организовать   поступление   вопросов   от   родителей?   Обычно
методисты   и   воспитатели   используют   для   этого   родительские   собрания,
анкеты,   всевозможные   опросники.   На   родительских   собраниях   сообщают
время   проведения   вечера   вопросов   и   ответов,  предоставляют   возможность
продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть
возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.
е) Встречи за “круглым столом”.
Встречи  за “круглым столом” расширяют воспитательный  кругозор не
только родителей, но и самих педагогов.
Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует
особо   украсить,   специально   расставить   мебель,   обратить   внимание   на
музыкальное   оформление,   что   должно   располагать   к   раздумьям   и
откровенности. Темы   встречи   могут   быть   различными.   Беседу   следует   начинать
активистамродителям,   затем   в   нее   должны   включиться   психолог,   врач,
дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно
предложить   для   обсуждения   различные   ситуации   из   семейной   жизни,
проблемы,   возникающие   при   воспитании   детей   в   различных   типах   семей
(приложение II),  что еще больше активизирует участников встреч. В этой
форме   работы   примечательно   то,   что   практически   ни   один   родитель   не
остается   в   стороне,   почти   каждый   принимает   активное   участие,   делясь
интересными   наблюдениями,   высказывая   дельные   советы.     Обобщить   и
закончить встречу может психолог или социальный педагог.

file_name: Формы и методы работы с родителями.doc

intro:
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется:
-	наглядная пропаганда,
-	посещение семей,
-	родительские собрания,
-	беседы и консультации,
-	конференции родителей,
-	устные журналы,
-	анкетирование,
-	дни открытых дверей,
-	круглые столы,
-	организация клубов,
-	организация деловых игр.
Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.

title: Формы и методы работы с родителями.