extracted_text:
Вольнолюбивый характер лирики Пушкина. Анализ
стихотворения "Во глубине сибирских руд"
1. Слово учителя.
А.С. Пушкин говорил: “Самостоянье человека – залог величия его”.
Все произведения А.С. Пушкина о человеке. Для него важны нравственные понятия, которые относятся к
человеку: дружба, братство, любовь, свобода.
Лирика А.С. Пушкина отличается вольнолюбивым характером. Вспомните стихотворение “Узник”, изученное нами
в 6 классе.
Проблема свободы и несвободы – одна из основных в творчестве А.С. Пушкина.
Наиболее ярко эта тема проявляется в стихотворениях, созданных в период восстания декабристов.
2. Рассказ учителя или заранее подготовленного ученика о восстании декабристов с использованием
мультимедийной презентации, для создания которой использованы материалы сайта
1. Предпосылки восстания декабристов. Слайд 1,2.
2. Особенности декабристского восстания. Слайд 3.
3.  Декабристские организации. Слайд 4–7.




“Союз спасения” (18161817 гг.) Петербург – 30 человек.
“Союз благоденствия” (18181821 гг.) Москва – 200 человек.
“Южное общество” (18211825 гг.) г. Тульчин, Украина. Руководитель – П.И. Пестель.
“Северное общество” (18221825 гг.) Петербург. Руководители –
С.П. Трубецкой, Н.М. Муравьев, И. Пущин, К. Рылеев.
4. План восстания.
Выступление намечалось на лето 1826 года. Однако 19 ноября 1825 года в Таганроге внезапно скончался
Александр I. Трон должен был перейти брату покойного – Константину, т.к. у Александра не было наследников.
Южное и Северное общества вели переговоры о координации действий и установили контакты с Польским
патриотическим обществом и Обществом объединенных славян. Декабристы планировали убить царя на
военном смотре, силами гвардии захватить власть и реализовать свои цели.
Но еще в 1823 году Константин тайно отрекся от престола, который теперь согласно закону переходил к
следующему по старшенству брату – Николаю. Не зная об отречении Константина, Сенат, гвардия и армия
присягнули ему 27 ноября. После выяснения ситуации назначили переприсягу Николаю, которого изза его
личных качеств (мелочности, солдафонства, мстительности и пр.) не любили в гвардии.
В этих условиях у декабристов появилась возможность воспользоваться внезапной смертью царя, колебаниями
власти, оказавшейся в обстановке междуцарствия, а также неприязнью гвардии к престолонаследнику.
Учитывалось и то, что некоторые высшие сановники заняли выжидательную позицию по отношению к Николаю и
были готовы поддержать активные действия, направленные против него.
Кроме того, стало известно, что в Зимнем дворце знали о заговоре и вскоре могли начаться аресты членов
тайного общества, которое фактически перестало быть тайным.
Декабристы планировали в сложившейся ситуации поднять гвардейские полки, собрть их на Сенатской площади
и заставить Сенат "добром" или под угрозой оружия издать "Манифест к русскому народу", в котором
провозглашались уничтожение самодержавия, ликвидация крепостного права, учреждение Верховного
правительства, политические свободы и пр. Часть восставших должна была захватить Зимний дворец и
арестовать царскую семью, планировалось захватить и Петропавловскую крепость. Кроме того, П.Г. Каховский
взял на себя задачу перед началом выступления убить царя, но так и не решился ее выполнить. Руководителем восстания ("диктатором") был избран князь С.П. Трубецкой.
5. Ход восстания. Слайд 8–9.
С раннего утра 14 декабря офицеры – члены "Северного общества" вели агитацию среди солдат и матросов,
убеждая их не присягать Николаю, а поддержать Константина и "его жену "Конституцию"".
 Им удалось вывести часть Московского, Гренадерского полков и Гвардейский морской экипаж на Сенатскую
площадь. Но к этому моменту сенаторы уже присягнули Николаю и разошлись. Трубецкой, наблюдая за
выполнением всех частей плана, увидел, что он полностью срывается и, убедившись в обреченности военного
выступления, не явился на площадь. Это в свою очередь вызвало замешательство и медлительность действий.
Николай окружил площадь верными ему войсками. Но восставшие отбили атаки конницы, а генералгубернатор
Милорадович, пытавшийся склонить восставших к сдаче оружия, был смертельно ранен Каховским.
 После этого в дело была введена артиллерия. Выступление было подавлено, а вечером начались массовые
аресты.
6. Итоги восстания. Слайд 10–11.
3. Пушкин и декабристы
А.С. Пушкина с декабристами связывали очень теплые, дружеские отношения. Среди декабристов были И.И.
Пущин и В.К. Кюхельбекер, друзья А.С. Пушкина по Лицею, не забывавшие поэта и в период его Южной
ссылки. Слайд 1
– Помните, как произошла встреча А.С. Пушкина и И.И. Пущина в 1824 году в Михайловском?
Слайд 2, 3.
Из воспоминаний И.И. Пущина “Записки о Пушкине”:
“… Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все лес, и снег им по брюхо, править не
нужно. Скачем опять в гору извилистою тропой; вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху
в притворенные ворота, при громе колокольчика. Не было силы остановить лошадей у крыльца, протащили мимо
и засели в снегу нерасчищенного двора…
Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно
говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе
страшный холод, но в иные минуты человек не простужается…”
По свидетельству очевидцев, во время восстания декабристов И.И. Пущин воодушевлял солдат. На допросах он
не выдал ни одного из своих товарищей, а когда нельзя было уклониться от ответа, называл либо вымышленные
имена, либо имена умерших:
“Заходила речь и о Пушкине:
Николай: “Посылали ли Вы своему родственнику Пушкину письмо о готовящемся восстании?”
Пущин: “Я не родственник нашего великого национального поэта Пушкина, а товарищ его по Царскосельскому
лицею… Общеизвестно, что Пушкин, автор “Руслана и Людмилы”, был всегда противником тайных обществ и
заговоров”.
Здесь все характерно: и категорическое утверждение, что Пушкин был противником тайных обществ, и
характеристика его как “великого национального поэта”, который, как гордость России, требует к себе
бережного и уважительного отношения, и упоминание о наиболее безобидном в политическом смысле
произведении – поэме “Руслан и Людмила”.
Верховный суд отнес Пущина к первому разряду государственных преступников и приговорил к смертной казни
отсечением головы. Затем “по царской милости” казнь была заменена двадцатью годами каторги.
Вот как И.И. Пущин вспоминает об этом (Из воспоминаний И.И. Пущина “Записки о Пушкине”):
“… Сцена переменилась.
Я осужден: 1828 года, 5го генваря, привезли меня из Шлиссельбурга в Читу, где я соединился наконец с
товарищами моего изгнания и заточения, прежде меня прибывшими в тамошний острог. Что делалось с Пушкиным
в эти годы моего странствия по разным мытарствам, я решительно не знаю; знаю только и глубоко чувствую, что Пушкин первый встретил меня в Сибири задушевным словом. В самый день моего приезда в Читы призывает
меня к частоколу А.Г. Муравьева (Слайд 4) и отдает листок бумаги, на котором неизвестной рукою написано
было:
Чтение стихотворения “Мой первый друг, мой друг бесценный” наизусть специально подготовленным
учеником.
Отрадно отозвался во мне голос Пушкина! Преисполненный глубокой, живительной благодарности, я не мог
обнять его, как он меня обнимал, когда я первый посетил его в изгнании. Увы, я не мог даже пожать руку той
женщины, которая так радостно спешила утешить меня воспоминанием друга; но она поняла мое чувство без
всякого внешнего проявления, нужного, может быть, другим людям и при других обстоятельствах; а Пушкину,
верно, тогда не раз икнулось”.
– Послушайте несколько отрывков из писем Пушкина и воспоминаний декабристов и расскажите об отношении
Пушкина к декабристам.
1.
2.
3.
4.
“Ты ни в чем не замешан – это правда. Но в бумагах каждого из действовавших находятся стихи твои. Это
худой способ подружиться с правительством” (В.А. Жуковский – А.С. Пушкину, 12 апреля 1826 г.)
“В то время не было скольконибудь грамотного прапорщика в армии, который не знал бы наизусть
революционных стихов Пушкина” (И.Д. Якушкин. Из воспоминаний.)
“Бунт и революция мне никогда не нравились, это правда; но я был в связи почти со всеми и в переписке
со многими из заговорщиков. Все возмутительные рукописи ходили под моим именем…” (А.С. Пушкин –
В.А. Вяземскому, 10 июля 1826 г.)
“Повешенные повешены; но каторга 120 друзей, братьев, товарищей ужасна” (А.С. Пушкин – П.А.
Вяземскому, 14 августа 1826 г.)
4. Чтение и анализ стихотворения “Во глубине сибирских руд”.
Вместе с посланием И.И. Пущину с А.Г. Муравьевой, уехавшей в Сибирь к сосланному мужу Н.М. Муравьеву, А.С.
Пушкин передал декабристам стихотворение “Во глубине сибирских руд”.
Чтение стихотворения учителем.
В своих документах царское правительство утверждало, что идеи декабристов низменны и безумны, что заговор
был составлен “горсткой извергов”. Великий русский писательреволюционер А.И. Герцен вспоминал, что после
подавления восстания аристократы отвернулись от арестованных. “Никто (кроме женщин) не смел показать
участия, произнести теплого слова о родных, о друзьях, которым еще вчера жали руку, но которые за ночь были
взяты. Напротив, явились дикие фанатики рабства, одни из подлости, а другие хуже – бескорыстно”.
– Как на фоне этих фактов общественной жизни можно оценить послание Пушкина декабристам?
Возможный ответ: Нужно было обладать верность, преданностью друзьям и редкой смелостью, чтобы в этих
условия написать такое стихотворение.
– Каков центральный поэтический образ стихотворения “Во глубине сибирских руд”? (Образ надежды.)
– Как стихотворение дополняет ваши знания о личности поэта? (Верный товарищ и друг, свободолюбивый
человек.)
– Что такое эпитет?
– Что, повашему, имел в виду поэт, говоря о скорбном труде декабристов? Почему их терпение назвал гордым,
“стремленье дум” – высоким, а свой голос – свободным?
– Почему поэт так уверен: “Не пропадет ваш скорбный труд…”?
– Почему, повашему, Пушкин вместо слова “шпага” употребляет слово “меч” (ср. выражение “карающий меч”)?
Выразительное чтение стихотворения учащимися.
5. Ответ декабристов.
Ссыльный поэтдекабрист А.И. Одоевский написал ответ на послание А.С. Пушкина.
Слайд 5. Струн вещих пламенные звуки
До слуха нашего дошли,
К мечам рванулись наши руки
И – лишь оковы обрели.
Но будь покоен, бард: цепями,
Своей судьбой гордимся мы
И за затворами тюрьмы
В душе смеемся над царями.
Наш скорбный труд не пропадет:
Из искры возгорится пламя,
И просвещенный наш народ
Сберется под святой знамя.
Мечи скуем мы из цепей
И пламя вновь зажжем свободы:
Она нагрянет на царей,
И радостно вздохнут народы.
– Как поняли послание А.С. Пушкина те, кому оно было адресовано?
– Что общего в стихотворении А.С. Пушкина и А.И. Одоевского? (Вера в будущее, в правоту своего дела,
надежда на справедливое возмездие.)
6. Подведение итогов урока.
– Как вы понимаете слова А.И. Герцена:
“После 1825 г. только звонкая и широкая песнь Пушкина раздавалась в долинах рабства и мучений; эта песнь
продолжала эпоху прошлую, наполняла своими мужественными звуками настоящее и посылал свой голос в
далекое будущее. Поэзия Пушкина была залогом и утешением”.
Домашнее задание. Выучит наизусть стихотворение “Во глубине сибирских руд”.

file_name: Вольнолюбивый характер лирики Пушкина..doc

intro:
1. Слово учителя.
А.С. Пушкин говорил: “Самостоянье человека – залог величия его”.
Все произведения А.С. Пушкина о человеке. Для него важны нравственные понятия, которые относятся к человеку: дружба, братство, любовь, свобода.
Лирика А.С. Пушкина отличается вольнолюбивым характером. Вспомните стихотворение “Узник”, изученное нами в 6 классе.
Проблема свободы и несвободы – одна из основных в творчестве А.С. Пушкина.
Наиболее ярко эта тема проявляется в стихотворениях, созданных в период восстания декабристов.
2. Рассказ учителя или заранее подготовленного ученика о восстании декабристов с использованием мультимедийной презентации, для создания которой использованы материалы сайта
1. Предпосылки восстания декабристов. Слайд 1,2.
2. Особенности декабристского восстания. Слайд 3.
3.  Декабристские организации. Слайд 4–7.
•	“Союз спасения” (1816-1817 гг.) Петербург – 30 человек.
•	“Союз благоденствия” (1818-1821 гг.) Москва – 200 человек.
•	“Южное общество” (1821-1825 гг.) г. Тульчин, Украина. Руководитель – П.И. Пестель.
•	“Северное общество” (1822-1825 гг.) Петербург. Руководители –
С.П. Трубецкой, Н.М. Муравьев, И. Пущин, К. Рылеев.


extracted_text:
2. Какой известный в быту предмет заменял героям русских
4. Какой обитательнице сказочного мира мотыльки служили
Интеллектуальный марафон. Литературное чтение.
ФИ учащегося __________________________________________ класс
_____
1.Допиши «крылатое выражение»:
3. Поляки называют её Едзина, чехи – Езинка, словаки – Енси
Льёт  как
__________________________________________________________.
Дрожать  как
______________________________________________________.
Беречь  как
_______________________________________________________.
Торопиться  как
___________________________________________________ .
Не видать как ___________________________________
__________________.
сказок и карту, и компас?
__________________________________________________________
Баба, а как называем её мы?
___________________________________________________
лошадками?
__________________________________________________________________
5. Поэма А. С. Пушкина называется
«____________________________________»
6. Какое прозвище было у Финиста?
_____________________________________
7. Кто носит яркую голубую шляпу, оранжевую рубашку с
зелёным галстуком и жёлтые, канареечные брюки?
________________________________________
гриб сморчок, лицом, одетого в старое зелёное пальто, на
поясе которого болтались щипцы, крючки, шпильки, а в
руках были жестяная банка и сачок?
__________________________________________________________________
9. Как зовут героя, ростом только в три вершка, да на спине с
двумя горбами? Несмотря на свою неказистую внешность, он
мог встряхнуться, встрепенуться, хлопнуть гривой,
захрапеть и стрелою
полететь.________________________________________________________
__
8. Как зовут длинного человека с маленьким, сморщенным, как
10.
Какой город построил Гудвин?
_______________________________________ 11.
Герой сказки, к которому обращаются со словами: "Не
гонялся бы ты за дешевизной!"
______________________________________________________
12.
На какие камушки были похожи ядра, которые
вынимала белочка из орешков?
_________________________________________________________
Как звали девочку, попавшую в королевство кривых
зеркал? ______________
13.
14.
Имя той, у которой "месяц под косой блестит..."
_________________________
15.
Какая фамилия была у Пеппи?
________________________________________
16.
17.
18.
19.
20.
Назовите самую известную повесть – сказку Р.
Самый известный русский баснописец -
Назовите самый известный литературный псевдоним
Киплинга. _________________
_______________________________
писателя Аркадия Голикова -
_________________________________________________________
Самый распространённый жанр литературного
творчества школьников -
__________________________________________________________________
____________________________
Самая популярная в мире русская игрушка -

file_name: Интеллектуальный марафон чтение.doc

чтение

group: Дисциплины

title: Интеллектуальный марафон. Литературное чтение.3-4 класс


extracted_text:
Воображение как продукт творческой деятельности
человека
Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Воображение – это необходимый элемент
творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также
обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется
неопределенностью. Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с
воображением.
Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном,
художественном и т.д. Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у
человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями и стимулируются
целеустремленностью человека. Важнейшим условием творчества является наличие определенных
переживаний, которые задают тон творческой деятельности.
Исследование творчества – триумф психологической теории деятельности. Вопросы творчества, творческих
способностей детей, их творческой активности рассматриваются в исследованиях Л. С. Выготского, В. В.
Давыдова, З. М. Новлянской, В. Э. Чудновской, Л. В. Занкова и др. Учитывая позиции исследователей, с
понятием “творчество” мы связываем две важнейшие психологические характеристики сознания – мысленное
представление и воображение. О сознательном управлении представлениями и воображением говорят тогда,
когда они порождаются и изменяются усилиями воли человека. Представление действительности,
отсутствующей в данный момент времени или вовсе не существующей (воображение, грезы, мечты, фантазия),
выступает как одна из важнейших психологических характеристик сознания.
В сознании отражаются не все случайные, а только основные, главные сущностные характеристики предметов,
событий, явлений. Особое значение для развития человеческого сознания имеет продуктивный, творческий
характер человеческой деятельности. Сознание предполагает осознание человеком не только внешнего мира,
но и самого себя, своих ощущений, представлений и чувств. Иного пути осознания этого, кроме получения
возможности “видения” собственной психологии, опредмеченной в творениях, для человека нет. Поэтому
творчество  это путь и средство самопознания и развития сознания человека через восприятие им своих
собственных творений. Если деятельность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность
человека порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря
присвоению достижений культурноисторического развития людей настоящего и предшествующих поколений.
Человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когдалибо не выступало в опыте, не было
элементом, предметом, условием или моментом какойлибо деятельности. Фактура воображения есть
отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности. Воображение, вслед за психологами [1],
мы рассматриваем как преобразование данного и порождение на этой основе новых образов, являющихся и
продуктами творческой деятельности человека, и прообразами для нее. Воображать – это преображать.
Правильное познание действительности невозможно без известного элемента воображения, без отхода от
действительности, от тех конкретных непосредственных единичных впечатлений, которыми эта
действительность представлена в элементарных актах нашего сознания. Воображение, мысленное
воспроизведение чеголибо или коголибо, фантазия, тесно связана с мышлением, так как образ и мысль всегда
выступают в единстве. Сейчас много научных дискуссий о создании искусственного интеллекта, о возможностях
компьютерного интеллекта, его превосходстве над человеческим. Но единственная функция, недоступная
искусственному интеллекту  это воображение. Это одно из самых загадочных свойств человека. Его трудно
измерить, оценить, развить.
Д. И. Писарев отмечал, что “если бы человек был совершенно лишен способности мечтать…, если бы он не мог
изредка забегать вперед и созерцать своим воображением в цельной и законченной картине, то самое
творение, которое только что начинает складываться под его руками,  тогда я решительно не могу представить,
какая побудительная причина заставляла бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и
утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни…”.
Деятельность воображения даже тогда, когда она оперирует с прежними образами, является деятельностью,
которая психически обусловлена иначе, чем деятельность памяти.
Также развитие воображения зависит от развития речи. Речь освобождает ребенка от непосредственных
впечатлений о предмете, она дает ребенку возможность представить тот или иной предмет, которого он не
видел, и мыслить о нем. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает ему возможность свободно вращаться в
сфере впечатлений, обозначаемых словами.
На протяжении школьного возраста закладываются первичные формы мечтательности, то есть возможности и
способности более или менее сознательно отдаваться известным умственным построениям независимо от той
функции, которая связана с реалистическим мышлением. Ход развития высших психических функций
существенным образом связан с речью ребенка, с основной психологической формой его общения с
окружающими, то есть с основной формой коллективной социальной деятельности детского сознания. С
деятельностью воображения тесно связано движение наших чувств. Очень часто то или другое построение
оказывается нереальным с точки зрения рациональных моментов, которые лежат в основе фантастических
образов, но они реальны в эмоциональном смысле. Эта деятельность подчинена эмоциональным интересам.
Учёные полагают, что креативность связана с особенностями мышления. Так, Дж. Гилфорд выделяет
конвергентное мышление  логическое, однонаправленное и дивергентное  целостное, интуитивное, идущее
одновременно в нескольких направлениях. Интеграция двух этих типов мышления формирует такие его
особенности, как беглость (способность генерировать максимальное количество идей); гибкость (способность к
созданию широкого многообразия разноплановых идей); оригинальность (способность придавать завершенный
вид продуктам мышления) [2]. Эти особенности, по сути, и составляют основу креативности, без которых
невозможно никакое творчество. Установка на творчество, сформировавшаяся на основе прошлой
деятельности, проявляется в виде постоянной потребности личности к новому творчеству, что ведет к
продуктивным результатам и одновременно является стимулом мыслительной деятельности. Таким образом,
понятие “творчество” включает в себя два взаимоисключающих аспекта. Вопервых, творчество  это
деятельность по созданию продукта, получение нового результата. Вовторых, это процесс достижения
результата, в котором реализуются потребности и способности, происходит саморазвитие личности.
Может показаться, на первый взгляд, что деятельность и творчество противоположны по своим
психологическим механизмам: деятельность рациональна по своей природе, творчество  спонтанно,
непланируемо, деятельность целесообразна, регулируема, творчество  нецелеобразно, непроизвольно, не
поддается регуляции со стороны сознания, творчество есть жизнь бессознательного, деятельность есть жизнь
сознания. На предметное различие творчества и предметной деятельности обращали внимание многие
философы и психологи. Но ведь психическая жизнь  это процесс смены двух форм внутренней и внешней
активности: творчества и деятельности, и для того, чтобы творить, человек должен включиться в сознательную
деятельность, усвоить ее нормативную основу, иначе он окажется вне культуры, а его продукт не будет понят.
К. Роджерс понимает под творческим процессом “создание с помощью действия нового продукта,
вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой  обусловленного материалом,
событиями, людьми и обстоятельствами жизни”.
Исследования, проведенные В. Дружининым и Н. Хазратовой, показали, что развитие креативности проходит
как минимум две фазы:
 развитие “первичной” креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к
определенной области человеческой жизнедеятельности. (35 лет) в это время подражание ребенка значимому
взрослому как креативному образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности
(феномен “детского творчества”);
 подростковый и юношеский возраст (1320 лет). В этот период на основе “первичной” креативности
формируется “специализированная креативность”  способность к творчеству, связанная с определенной
сферой человеческой деятельности как ее “обратная сторона”, дополнение и альтернатива. На этом этапе
особую, значимую роль играет “профессиональный” образец, поддержка семьи, сверстников. Вторая фаза
заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательным отношением к “бывшему
идеалу”. Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному
творчеству. Креативность, скорее всего, формируется на основе общей одаренности (так же как и интеллект).
Таким образом, возникает парадокс: в основе творчества лежит подражание. Чтобы включится в деятельность
по преобразованию человеческой культуры, человек должен овладеть способами творческого поведения через
подражание другому. Понятия “образец”, “стереотип”, “эталон” противоречат обыденному представлению о
творчестве.
Следует понять, что творческое поведение, как и интеллектуальное, проходит фазу социализации. Возраст 35
лет является наиболее продуктивным для развития творческих способностей. Детское литературное и
художественное творчество ярче всего проявляется именно в это время. Спад творческих проявлений к шести годам считается следствием уменьшения роли бессознательного в регуляции поведения и возрастанием
критичности рассудочности в сознании ребенка. Вопрос о факторах, влияющих на проявление и развитие
креативности в 1213 лет, видится более сложным, поскольку в этом возрасте мы имеем дело с личностью уже
во многом сложившейся, усвоившей культуру и переработавшей ее в определенную (хотя и неустойчивую)
систему отношений с миром. Поэтому, для того чтобы ребенок развивался как творческая личность,
недостаточно убрать “барьеры”, нужен позитивный образец творческого поведения.
Творческие способности проявляются, как правило, в 5 лет. Дети начинают сочинять, неожиданно для себя и
для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как этап перехода от наивного творчества к
творчеству “взрослому” наступает в 815 лет, и в произведениях юных авторов пропадают творческие элементы
(новизна, оригинальность). Но к 1617 годам творческие элементы появляются вновь.
Подражание необходимо для овладения культурно закрепленным способом творческой деятельности.
Подражание как бы возводит индивида на последнюю ступеньку развития социокультурной среды, достигнутой
людьми: дальше только неизвестное. Развитие подражательной активности связано с повышением уровня
освоенности деятельности, снижением общего числа подражательных действий. Для того, чтобы выйти на
уровень творческих достижений, необходимо, чтобы творчество стало личностным актом, чтобы потенциальный
творец вжился в образ другого творца, и это эмоциональное принятие другой личности в качестве образца
является необходимым условием преодоления подражания и выхода на путь самостоятельного творчества.
Список литературы
1. Бернштейн С. М. Психология научного творчества. [Текст]/ С.М. Бернштейн// “Вопросы психологии”.
1965.  № 3. – с. 1519
2. Ладыженская Т.А. Творческие диктанты. [Текст]/ Т. А. Ладыженская.  М.  1963. – 215 с.

file_name: Воображение как продукт творческой деятельности человека.doc

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Психология   и   поведение   отдельного   человека   как   личности
существенно зависят от социальной среды. Последняя представляет собой
сложно устроенное общество, в котором люди  объединены друг с другом в
многочисленные, разнообразные,   более или менее устойчивые соединения,
называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые.
Большие  представлены   государствами,   нациями,   народностями,   партиями,
классами,
  выделяемыми   по
профессиональным,
  культурным,
образовательным, возрастным, половым и другим  всевозможным признакам.
Через   эти   группы   опосредованно   осуществляется   воздействие   идеологии
общества на психологию  составляющих их людей.
  другими   социальными   общностями,
  экономическим,
  религиозным,

ПОНЯТИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ И КОЛЛЕКТИВА
Непосредственным   проводником   влияния   общества   и   больших
социальных групп на индивида является  малая группа. Она   представляет
собой небольшое объединение людей (от 2 – 3 до  20 – 30 человек), занятых
каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с
другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В
ней     человек   проводит   большую   часть   своей   жизни.   Известный   тезис   о
зависимости   психологии   и   поведения   личности   от   социальной   среды
правильнее было бы сформулировать как мысль о  зависимости личности от
психологии и отношений, существующих в малых группах. Примерами малых
групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс,
трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т.п.
Малую   группу   характеризует   психологическая   и   поведенческая
общность   ее   членов,   которая   выделяет   и   обособляет   группу,   делает   ее
относительно   автономным   социально-психологическим   образованием.   Эта
общность   может   обнаруживаться   по     разным   характеристикам   –   от   чисто
внешних   (например,   территориальная   общность   людей   как   соседей)   до
достаточно   глубоких   внутренних   (например,   члены   одной   семьи).   Мера
психологической   общности   определяет   сплоченность   группы   –   одну     из
основных характеристик уровня ее социально-психологического развития.
Малые   группы   могут   быть   разными   по   величине,   по   характеру   и
структуре   отношений,
  существующих   между   их   членами,

  по
индивидуальному   составу,   особенностям   ценностей,   норм   и
  правил
взаимоотношений,  разделяемых  участниками,  межличностным  отношениям,
целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы на языке
науки называется ее размером, индивидуальный – композицией. Структуру
межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией,
именуют
  нравственно-эмоциональный   тон
межличностных   отношений   –  психологическим  климатом группы.   Общие
правила   поведения,   которых   придерживаются   члены   группы,   называют
групповыми нормами.   Все   перечисленные   характеристики   представляют
собой   основные   параметры,   по   которым   выделяют,   разделяют   и   изучают
малые  группы в социальной психологии.
 каналами   коммуникаций, Рассмотрим   классификацию   малых   групп   (рис.   1).
 Условные,   или
номинальные,   –   это   группы,   которые   объединяют   людей,     не   входящих   в
состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в
исследовательских   целях,   чтобы
  сравнить   результаты,   полученные   в
реальных группах, с теми,   которые характеризуют случайное объединение
людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели.
В   противоположность   номинальным   группам   выделяются  реальные.   Они
представляют   собой   действительно   существующие     объединения   людей,
полностью отвечающие определению малой группы.
РИСУНОК 1. КЛАССИФИКАЦИЯ МАЛЫХ ГРУПП
Естественными называют группы, которые складываются сами  по себе,
независимо   от   желания   экспериментатора.   Они   возникают   и   существуют,
исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. В
отличие от них лабораторные  группы создаются экспериментатором с целью проведения   какого-либо   научного   исследования,   проверки   выдвинутой
гипотезы. Они столь же действенны, как и другие группы, но существуют
временно – только в лаборатории.
Условные, или номинальные, группы представляют собой искусственно
выделяемые   исследователем   объединения   людей.     В   отличие   от   них   все
остальные виды групп реально существуют  в обществе и достаточно широко
в нем представлены среди  людей разных профессий, возрастов, социальной
принадлежности.
Естественные группы делятся на формальные и неформальные  (другое
название – официальные и неофициальные). Первых   отличает то, что они
создаются   и   существуют   лишь   в   рамках
  официально   признанных
организаций,   вторые   возникают   и   действуют   как   бы   вне   рамок   этих
организаций (сравните, к примеру,  школьный класс как официальную малую
группу   и   неформальное   молодежное   объединение   как   неофициальную
группу). Цели,   преследуемые официальными группами, задаются извне на
основе   задач,   стоящих   перед   организацией,   в   которую   данная   группа
включена. Цели неофициальных групп обычно возникают и   существуют на
базе   личных   интересов   их   участников,   могут   совпадать   и   расходиться   с
целями официальных организаций.
Малые   группы   могут   быть  референтными  и  нереферентными.
Референтная   –   это   любая   реальная   или   условная   (номинальная)     малая
группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой
он хотел бы стать. В референтной группе  индивид находит для себя образцы
для подражания. Ее цели и   ценности, нормы и формы поведения, мысли и
чувства, суждения  и мнения становятся для него значимыми образцами для
подражания   и   следования.   Нереферентной   считается   такая   малая   группа,
психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для
него. Кроме этих двух типов групп, могут существовать и антиреферентные
группы, поведение и психологию членов   которых человек совершенно не
приемлет, осуждает и отвергает.
Все   естественные   группы   можно   разделить   на  высокоразвитые  и
слаборазвитые. Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них
нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных
взаимоотношений,
  четкого
распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной
работы.   Вторые представляют собой социально-психологические общности,
отвечающие   всем   перечисленным   выше   требованиям.   Слаборазвитыми   по
определению   являются,   например,   условные   и
  лабораторные   группы
(последние часто лишь на первых этапах  их функционирования).
  сложившейся   структуры   взаимодействия,
Среди   высокоразвитых   малых   групп   особо   выделяются   коллективы.
Психология развитого коллектива характеризуется тем,   что деятельность,
ради   которой   он   создан   и   которой   на   практике   занимается,   имеет,
несомненно, положительное значение для   очень многих людей, не только
для членов данного коллектива.   В коллективе межличностные отношения
основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности,
взаимном уважении и т.п. Для   того   чтобы   назвать   малую   группу   коллективом,   она   должна
соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно   справляться с
возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной
для   нее   деятельности),   иметь   высокую   мораль,   хорошие   человеческие
отношения, создавать для  каждого своего члена возможность развития как
личности,   быть     способной   к   творчеству,   т.е.   как   группа   давать   людям
больше,  чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в
отдельности.
Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа,
в которой сложилась дифференцированная система   различных деловых и
личных   взаимоотношений,   строящихся     на   высокой   нравственной   основе.
Такие отношения можно назвать коллективистскими.
Что же такое коллективистские отношения? Они определяются через
понятия   нравственности,   ответственности,   открытости,   коллективизма,
контактности, организованности, эффективности и информированности. Под
нравственностью  имеется
  в   виду   построение   внутриколлективных   и
внеколлективных   отношений   на   нормах   и   ценностях   общечеловеческой
морали. Ответственность трактуется как добровольное принятие коллективом
на   себя   моральных   и   других   обязательств   перед   обществом   за   судьбу
каждого   человека   независимо   от   того,   является
  он   членом   данного
коллектива или нет.  Ответственность  также   проявляется в том, что члены
коллектива свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и друг к
другу, объективно   оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают
начатое   дело на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, интересы
других людей ставят не ниже своих собственных, по-хозяйски относятся к
общественному добру.
Под  открытостью  коллектива понимается способность устанавливать и
поддерживать   хорошие,
  строящиеся   на   коллективистской   основе
взаимоотношения с другими коллективами  или их представителями, а также
с   новичками   в   своем   коллективе.   На   практике   открытость   коллектива
проявляется   в   оказании   разносторонней   помощи   другим   коллективам,   не
членам
  коллектива.   Открытость   является   одной   из   важнейших
характеристик, по которой можно отличить коллектив от внешне похожих на
него социальных объединений.
Понятие  коллективизма  включает   в  себя   постоянную  заботу     членов
коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает,
разрушает коллектив. Коллективизм – это  также развитие добрых традиций,
уверенности   каждого   в   своем     коллективе.   Чувство   коллективизма   не
позволяет   его   членам   оставаться   равнодушными,   если   задеты   интересы
коллектива.  В таком коллективе все важные вопросы решаются сообща и,  по
возможности, при общем согласии.
Для подлинно коллективистских отношений характерна  контактность.
Под   ней   понимаются   хорошие   личные,   эмоционально   благоприятные
дружеские,
  членов   коллектива,
включающие   внимание   друг   к   другу,   доброжелательность,   уважение   и
тактичность.
  Такие   взаимоотношения   обеспечивают   в   коллективе
  доверительные   взаимоотношения благоприятный   психологический   климат,   спокойную   и   дружелюбную
обстановку.
Организованность  проявляется   в   умелом   взаимодействии   членов
коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в
хорошей   взаимозаменяемости.   Организованность   –   это   также   способность
коллектива   самостоятельно
  обнаруживать   и   исправлять   недостатки,
предупреждать   и   оперативно   решать   возникающие   проблемы.   От
организованности
  непосредственно   зависят   результаты   деятельности
коллектива;
Одним   из   условий   успешной   работы   коллектива   и   установления
доверительных   взаимоотношений   является   хорошее   знание   членами
коллектива друг друга и состояния дел в коллективе. Это знание называется
информированностью. Достаточная  информированность предполагает знание
задач,   стоящих   перед     коллективом,   содержания   и   итогов   его   работы,
положительных  и отрицательных сторон, норм и правил поведения. Сюда же
входит хорошее знание членами коллектива друг друга.
Эффективность понимается как успешность решения коллективом всех
имеющихся у него задач. Одним из важнейших  показателей эффективности
высокоразвитого   коллектива   является   сверхаддитивный   эффект.   Он
представляет   собой   способность   коллектива   как   целого   добиваться
результатов в работе  гораздо более высоких, чем это может сделать такая
же по численности группа людей, работающих независимо друг от друга,  не
объединенных системой описанных отношений.
Таких   малых   групп,   которые   полностью   бы   отвечали   всем
перечисленным   требованиям   коллектива,   в   действительности     почти   нет.
Большинство реально существующих малых групп  занимает промежуточное
положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом. По
отдельным своим социально-психологическим параметрам эти группы вполне
могут     претендовать   на   то,   чтобы   называться   коллективами,   однако   по
другим   серьезно   уступают.   Представленную   модель   надо   рассматривать
скорее   как   идеал,   к   которому     должен   стремиться   коллектив   в   процессе
своего развития.

file_name: Понятия малой группы и коллектива.doc

intro: Психология и поведение отдельного человека как личности  существенно зависят от социальной среды. Последняя представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди  объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные,  более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным,  культурным, образовательным, возрастным, половым и другим  всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию  составляющих их людей.

администрации

group: Педагогика

title: ПОНЯТИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ И КОЛЛЕКТИВА


extracted_text:
Литературная олимпиада.   2 класс.
1. Экспресс – вопрос.
Жилище Бабы Яги. _________________________________________
Имя мальчика, которого унесли Гуси – Лебеди._________________
Второе название скатерти. ___________________________________
Кто смастерил Буратино?
____________________________________
Имя главного героя сказки «По щучьему велению» ______________
Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? ______________
Назовите любимого зверя Фрекен Бок _________________________
2. Вспомни пословицу.
Кто много читает … ________________________________________
Мир освещается солнцем …__________________________________
Не красна изба углами…_____________________________________
Без труда…________________________________________________
Труд человека кормит…_____________________________________
3.Сказки.
 Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и рыбке»?________
__________________________________________________________
 Какими словами обращался старик к золотой рыбке?____________
__________________________________________________________
 На чём путешествовала Дюймовочка из норы крота в тёплые края?
_____________________________________________________
 Кто проучил директора кукольного театра Карабаса Барабаса?___
__________________________________________________________
4. «Чуткое ухо». Составь стихотворение, расставив слова в нужном
порядке.
     Дружно               _____________
     Ударились          _____________
     Об лёд                 _____________
     И на реке            _____________
     Рыбы                   _____________
     Ледоход              _____________ Начался              _____________
5. «Винни – Пух и всевсевсе» А. Милна.
 Какая еда для медведей самая вкусная?
_______________________
 Что подарила сова ослику на день рождения? _________________
 Как звали маму и её крошку? _______________________________
 Какие названия дал Винни – Пух своим песням? _______________
__________________________________________________________
6. «Угадайка».
 Назовите автора и название стихотворения:
          Замяукали котята:
          «Надоело нам мяукать!
          Мы хотим, как поросята. Хрюкать!»
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Кто автор сказки, героиня которой пришла на бал в хрустальных
туфельках? ________________________________________________

file_name: Литературная олимпиада.doc

title: Литературная олимпиада.   2 класс.


extracted_text:
Понятие об этикете
Сложившиеся нормы нравственности являются результатом
длительного   по   времени   процесса   становления   взаимоотношений   между   людьми
.Без соблюдения этих норм невозможны политические, экономические ,культурные
отношения,   ибо   нельзя   существовать   не   уважая   друг   друга,   не   налагая   на   себя
определенных ограничений.
Этикет  слово французского происхождения ,означающее манеру поведения.
К нему относятся правила учтивости и вежливости, принятые в обществе.
Современный этикет наследует обычаи практически всех народов от седой
древности     до   наших   дней   .   В   основе   своей   эти   правила   поведения   являются
всеобщими,   поскольку   они   соблюдаются   представителями   не   только   какогото
данного общества, но и представителями самых различных социальнополитических
систем, существующих в современном мире. Народы каждой страны вносят в этикет
свои   поправки   и   дополнения   ,обусловленные   общественным   строем   страны
,спецификой ее исторического строения, национальными традициями и обычаями.
Различают несколько видов этикета, основным из которых являются:
придворный   этикет  строго   регламентируемый   порядок   и   формы
обхождения ,установленные при дворах монархов;
дипломатический   этикет  правила   поведения   дипломатов   и   других
официальных   лиц   при   контактах   с   друг   другом   на   различных   дипломатических
приемах ,визитах, переговорах;
воинский   этикет     свод   общепринятых   в   армии   правил,   норм   и   манер
поведения военнослужащих во всех сферах их деятельности;
общегражданский этикет  совокупность правил, традиций и условностей,
соблюдаемых гражданами при общении друг с другом.
Большинство   правил   дипломатического,   воинского   и   общегражданского
этикета в той или иной мере совпадают. Отличие между ними состоит в том, что
соблюдению правил этикета дипломатами придается большее значение, поскольку
отступление от них или нарушение этих правил может причинить ущерб престижу страны   или   ее   официальным   представителям   и   привести   к   осложнениям   во
взаимоотношениях государств.
По   мере   изменений   условий   жизни   человечества,   роста   образований   и
культуры одни правила поведения сменяются другими. То, что раньше считалось
неприличным ,становиться общепринятым , и наоборот. Но требования этикета не
являются   абсолютными  :   соблюдение   их   зависит   от   места   ,времени   и
обстоятельств.   Поведение,   недопустимое   в   одном   месте   и   при   одних
обстоятельствах ,быть уместным в другом месте и при других обстоятельствах.
Нормы этикета ,в отличие от норм морали являются условными ,они носят
как бы характер неписаного соглашения о том, что в поведении людей является
общепринятым ,а что нет. Каждый культурный человек должен не только знать и
соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных
правил   и   взаимоотношений.   Манеры   во   многом   отражают   внутреннюю   культуру
человека ,его нравственные и интеллектуальные качества. Умение правильно вести
себя   в   обществе   имеет   очень   большое   значение:   оно   облегчает   установление
контактов   ,способствует   достижению   взаимопонимания   ,создает   хорошие,
устойчивые взаимоотношения.
Следует   отметить   ,что   тактичный   и   воспитанный   человек   ведет   себя   в
соответствии с нормами этикета не только на официальных церемониях ,но и дома.
Подлинная   вежливость
,в   основе   которой   лежит   доброжелательность,
обуславливается актом, чувством меры, подсказывающим, что можно, а чего нельзя
делать   при   тех   или   иных   обстоятельствах.   Такой   человек   никогда   не   нарушит
общественный порядок ,ни словом , ни поступком не обидит другого, не оскорбит
его достоинства.
К сожалению ,встречаются люди с двойным стандартом поведения : один  на
людях,   другой      дома.   На   работе   ,со   знакомыми   и   друзьями   они   вежливы,
предупредительны, а дома же с близкими не церемонятся, грубы и не тактичны. Это
говорит о невысокой культуре человека и плохом воспитании. Современный этикет регламентирует поведение людей в быту ,на службе, в
общественных   местах   и   на   улице,   в   гостях   и   на   различного   рода   официальных
мероприятиях  приемах, церемониях ,переговорах.
Итак   этикет  очень большая и важная часть общечеловеческой культуры
,нравственности морали ,выработанной на протяжении многих веков жизни всеми
народами   в   соответствии   с   их   представлениями   о   добре,   справедливости
,человечности      в   области   моральной   культуры   и   о   красоте,   порядке,
благоустройстве, бытовой целесообразности  в области культуры  материальной.

file_name: Понятие об этикете.doc

intro:
Сложившиеся нормы нравственности являются результатом
длительного по времени процесса становления взаимоотношений между людьми .Без соблюдения этих норм невозможны политические, экономические ,культурные отношения, ибо нельзя существовать не уважая друг друга, не налагая на себя определенных ограничений.
	Этикет - слово французского происхождения ,означающее манеру поведения. К нему относятся правила учтивости и вежливости, принятые в обществе.

title: Понятие об этикете


extracted_text:
Теорема о площади треугольника
Площадь треугольника можно найти как половина произведения этих длин
.
Если треугольник прямоугольный, то его площадь находится как половина произведения
катетов
Площадь можно вычислить по формуле Герона, где p – полупериметр треугольника.

Теорема. Площадь треугольника равна половине произведения двух его сторон на синус
угла между ними.

Задача. Найти площадь треугольника
Решение.
Запишем формулу для вычисления площади треугольника.
 если:
, Задача.
Решение.
. Найти
, если
,
.

  Площадь параллелограмма равна произведению двух его смежных сторон на синус угла
между ними.

Задача. Найти площадь параллелограмма
 если:
,

.
Решение.

Задача. Найти площадь ромба, если его стороны равны
, а один из углов равен
.
Решение.
Ромб – параллелограмм, значит, для вычисления площади ромба мы можем использовать
формулу для вычисления площади параллелограмма.
Задача. Площадь треугольника
 равна
. Сторона
 в 2 раза больше стороны

Решение.
. Найти
.

file_name: опорн конспект площадь треугольника 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Теорема о площади треугольника» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Воплощение в музыке национально-освободительной
идеи: от царя Давида до наших дней
Интегрированный урок по мировой художественной культуре. Межпредметные связи: история, литература,
русский язык, иностранные языки, этика, эстетика.
Эпиграфом к уроку взяты слова Солера: “Лети же, мысль, на крыльях золотых…”. Этим автором написано
либретто оперы, принесшей славу Джузеппе Верди. Итальянский вариант названия оперы  “Набукко”
закрепился, возможно, потому, что полное имя героя, давшего ей название неудобопроизносимо –
“Навуходоносор”. В ней речь идёт о страданиях израильского народа в вавилонском плену.
История эта пронизана тайной – это библейская история
Справка.
Библия (гр. biblia – книги) – собрание древних текстов, канонизированное в иудаизме и христианстве в качестве
Священного писания. Признаваемая той и другой религиями часть Библии, древняя, получила у христиан
название Ветхий Завет; другая часть, прибавленная христианами и признаваемая только ими, называется Новый
Завет. За этой терминологии стоит христианское представление, согласно которому “завет” (договор или союз),
заключенный Богом с одним еврейский народом, сменён благодаря явлению Иисуса Христа Новым Заветом,
заключённым уже со всеми народами. Ислам, не принимая в свой обиход, в принципе признаёт и святость, и
персонажи обеих частей Библии.
Ветхий Завет состоит из памятников древнееврейской литературы 122 веков до н.э.
Новый Завет состоит из памятников раннехристианской литературы второй половины 1 в. и начала 2 в. н.э.
Прежде чем обратиться к сокровищам Библии, имеет смысл провести небольшую терминологическую разминку в
виде экспрессвикторины.
1. Как называется вид духовного освоения действительности, удовлетворяющий универсальной
человеческой потребности – творчески преобразовывать окружающий мир по законам красоты?
[Искусство = культура художественная.]
2. Каким термином обозначается праобраз, устойчивая схема первичного образа, сформированного в
“коллективном бессознательном”? [Архетип.]
3. Как называется “культурный”, искусственно созданный объект? [Артефакт.]
4. Реальное лицо, послужившее основой для создания образа персонажа? [Прототип.]
5. Одна поэтическая строка? [Стих.]
6. Дайте определение оперы; можете воспользоваться материалами “Шпаргалки дня”.
7. Как называется литературная основа оперы? [Либретто.]
8. В каком образе собраны пороки развратного городагосударства? [Вавилон.]
9. Кто считается автором большинства библейский псалмов? [Царепророк Давид.]
Как объяснить это странное слово – царепророк? Давид был вторым царем древнееврейского народа, но он был
и пророком. Это был богато одарённый юноша – сын Иессея, самый младший и скромный. Когда его старшие
братья сражались в армии царя Саула, он мирно пас овец и сочинял стихи. Сам смастерил свою арфу. Но если
на овцу нападал лев, Давид побеждал его голыми руками, раздирая пасть. Шестнадцатилетний Давид победил в
поединке могучего богатыря Голиафа и тем самым спас страну от нашествия филистимлян. Его любили и
уважали, его царствование было удачным, государство при нём расширилось и укрепилось. Но царепророк
Давид предвидел будущие невзгоды.
За 1000 лет до нашей эры он пишет в одном из псалмов о предстоящих страданиях своих соплеменников,
попавших в вавилонский плен. Через несколько столетий пророчество сбылось: примерно в 600 году до н.э.
Вавилонский царь Навуходоносор II разрушает Иерусалим, разоряет храм Богу живому на горе Сион и уводит в
плен тысячи израильтян.
В православной Библии этот псалом значится под номером 136, в католической – 137 (там чутьчуть другая
нумерация). Имеет смысл вслушаться в звучание этого высокохудожественного торжественного и
мужественного текста на церковнославянском, современном русском и староанглийском языках (Приложение
2) и прокомментировать: пленение – воздаяние за грехи перед Господом; Сион – священная гора, место для храма, указанное самим Богом; прекрасные еврейские песни – гимны Господу, которыми не подобает развлекать
угнетателейязычников; клятвы лишиться руки и онеметь в случае измены своей религии – монотеизму; молитва
об отмщении; дочь Вавилона – блудница – символ всех наших греховных склонностей; призыв “разбивать её
младенцев о камень”  совет в зародыше побеждать собственные греховные наклонности.
Справка.
Пророки – провидцы, прозорливцы; в иудаизме, христианстве и исламе личности, наделенные даром восприятия
Божественного послания и способностью сообщить его людям; могли выступать ясновидцами и предсказателями
от имени Бога будущего.
Псалмы (гр. psalmoi – хвалебная песня)  песнопения, составляющие Псалтырь; произведения иудейской лирики;
восходят к царю Давиду (ок. 1000 до н. э.); в мировой поэзии известны многочисленные переложения псалмов. В
музыке 1620 вв. тексты псалмов легли в основу композиций различных видов (у Дж. Палестрины, Г. Шютца, И.
С. Баха, Ф. Шуберта, Ф. Листа, И. Брамса, И. Ф. Стравинского, К. Пендерецкого ).
Вавилонское пленение – период в истории с 586 по 539 до н. э., от насильственного переселения части евреев
в Вавилонию после взятия Иерусалима царем Навуходоносором II до возвращения их в Палестину после
завоевания Вавилонии персидским царем Киром II; потеря политической самостоятельности: Иерусалим вместе
с храмом и дворцами, разрушен был до основания, все сокровища были увезены в Вавилон.
Массовое переселение покоренных народов с родной земли в страну победителя было обычным явлением в
древнем мире. Эта система действовала с большим успехом, целые народы теряли свой этнографический тип и
язык и расплывались в среде окружающего чужого населения. Но иудеи управлялись своими собственными
старейшинами, строили себе дома, разводили виноградники. Многие из них, не имея земли, начали заниматься
торговлей, и именно в Вавилоне впервые среди евреев развился торговопромышленный дух. Но для
большинства память о Иерусалиме оставалась священной. Заканчивая свои дневные работы гденибудь на
каналах и сидя на этих “реках вавилонских”, пленники плакали при одном воспоминании о Сионе и помышляли об
отмщении “окаянной дочери Вавилона, опустошительнице”. Под тяжестью постигшего иудеев испытания, у них
сильнее, чем когдалибо, пробуждалось раскаяние в прежних прегрешениях и укреплялась преданность своей
религии. Великую религиознонравственную поддержку плененный народ находил в своих пророках.
Плен вавилонский имел огромное значение в судьбе народа иудейского. Как тяжкое испытание, он заставил его
глубоко призадуматься над своей судьбой. Среди него началось религиознонравственное возрождение, стала
крепнуть вера и вновь загорелся пламенный патриотизм. Потребность в оживлении закона и старых преданий
вызвала появление книжников, которые стали собирать разрозненные книги священной и гражданской
литературы. Первые были собраны в особый канон или сборник, получивший значение книги Закона Божия для
народа. В свою очередь вавилонская культура не могла не оставить своих следов на иудеях. Всего сильнее было
влияние ее на язык, который подвергся существенному изменению: древний еврейский язык был забыт и на его
место выступил язык арамейский, т.е. сирохалдейский, который и сделался народным языком иудеев
последующего времени и на котором написаны позднейшие произведения иудейской литературы.
Шло время: годы, века, тысячелетия. К этому сюжету обращались не раз. В классической музыке он воплотился
гениально. Ему посвяти оперу Джузеппе Верди (1813 – 1901)  знаменитый итальянский композитор, автор 26
прекрасных опер. Он работал очень плодотворно, например, хронология одного периода творчества:
1847  – “Жанна д’Арк”;
1847 – “Макбет”;
1851  – “Риголетто”;
1853, январь – “Трубадур”;
1853, март – “Травиата”;
1871 – “Аида”;
1887 – “Отелло”;
1890 – “Фальстаф”.
Известность Верди принесла его третья опера, “Навуходоносор”, созданная в 1941 году. В марте 1842 года
состоялась её премьера в знаменитом миланском театре “Ла Скала”. Чаще эту оперу называют “Набукко”. Как вы считаете: 28 лет – это молодость, зрелость или уже старость?
Так вот, Джузеппе Верди было примерно 28 лет, когда он уже разочаровался в жизни, в музыке и в своем
таланте. Словом, впал в глубокую депрессию. Однажды во время прогулки по городу ему чуть ли не насильно
вручили либретто некоего Солеро о Навуходоносоре…
“Я вернулся домой,  расскажет спустя много лет Верди,  и со злостью швырнул рукопись на стол. Падая,
тетрадь раскрылась. Я неволь взглянул на лежавшую передо мной страницу и прочитал: “Лети же, мысль, на
крыльях золотых…” Я прочел стихи дальше, и они глубоко взволновали меня. Это был к тому же почти парафраз
из Библии, которую я всегда любил читать…”
Справка.
Парафраз (гр. paraphrasis – пересказ)  1) виртуозная сольная музыкальная пьеса, написанная на оперные темы
или народные мелодии; близка фантазии; известность приобрели многие фортепьянные парафразы Ф. Листа;
2) сокращенное изложение (адаптация) больших художественных произведений (издания для детей “Дон
Кихота” М. Сервантеса) или переложение текста другими словами (часто – прозы в стихи или стихов в прозу).
Унисон (ит. unison < лат.  nus один + s nus звук)  одновременное звучание двух или нескольких звуков одной и
той же высоты; равенство частот двух источников звуковых колебаний.
В унисон – согласно, совместно. Действовать в унисон.
Итак, продолжим читать воспоминания Джузеппе Верди: “Это был к тому же почти парафраз из Библии… Я
пробежал одну строфу, другую. Но, всё ещё твёрдый в своём намерении не писать больше музыки, сделал над
собой усилие, закрыл тетрадь и лёг спать. Только где там… “Набукко” сверлил мне мозг, сон не приходил. Я
поднялся и прочел либретто не один, не два, не три раза, а много раз, так что к утру, можно сказать, уже знал
сочинение Солеры наизусть”.
Представляете?
И началось творчество. Музыка полилась как бы сама собой – вслед за поэтическими строками. Верди
вспоминает: “День – строфа, день – другая, так постепенно опера и была написана”.
Музыка рождалась легко, свободно, почти без видимого усилия, лилась широкой напевной мелодией.
Героем оперы является угнетённый народ, стремящийся освободиться от оков. Композитор выделяет в опере
именно эту тему.
Опера “Набукко” выходит на сцену 9 марта 1841 года. Успех потрясающий. Безудержный, безумный восторг
публики вызывает хор “Va, pensiero, sull’ali dorate” (“Лети же, мысль, на крыльях золотых”). Это молитва
необычайной чистоты и солнечной ясности. Хор поёт её в унисон.
Спустя ещё более ста лет псалом Давида “На реках Вавилона” был исполнен поновому и, одновременно,
традиционно “Boney M”  дискогруппой. Она была основана в 1976 Франком Фарианом (Frank Farian; настоящее
имя Франц Ройтер – Franz Reuter; родился 18 июля 1942). В начале 1960х годов Фариан собрал свою первую
группу, в которую вошли любители черной музыки. Но за пределы родного города группа не выезжала. В 1970е
гг. две его песни: “Dana My Love” (1972) и “Rocky” (1976) вошли в золотой фонд немецкой англоязычной поп
музыки.
Вскоре, сменив стиль на модный в то время диско Фариан, набрал группу темнокожих сессионных музыкантов,
эмигрантов из стран Карибского бассейна, большинство из которых неплохо пели – так появилась “Boney M”
(название от Бонни – бравого полицейского из австралийского телесериала, любителем которого был Фариан).
За следующие пять лет группа сделала серию танцевальных хитов с простейшими англоязычными текстами и
запоминающимися дискоритмами. Неизменная солистка группы – Лиз Митчелл. В 1983 группа распалась, но
каждый год продолжает собираться в разных составах для выступлений и записи ремиксов.
Эта европейская группа никогда не пользовалась особой популярностью в Америке, в родной Европе они
произвели настоящий фурор – её называли европейским феноменом. В 1978 году “Boney M” поднялась на пик
популярности с песней “Pivers of Babyion”. Она стала второй по продаваемости песней в Объединённом
Королевстве – Великобритании за всю её историю. Эта песня вошла в альбом “Nighflight to Venus”. В этой
композиции сочетаются религиозная лирика, народный мотив и современный бит, что позволило ей стать гимном
попмузыки в 6080е годы ХХ века.
Итак, у нас получилась хронологическая таблица, приглашающая призадуматься. 1000 до н.э. – Давид пишет псалом № 136 (137) “На реках Вавилона”.
600 до н.э. – Навуходоносор II разрушает Иерусалим с Храмом Богу живому на горе Сион и уволит в плен тысячи
израильтян.
1841 – Верди Дж. пишет оперу “Навуходоносор” (“Набукко”).
1976 – “Boney M” создаёт композицию “На реках Вавилона”.
За тысячу лет до нашей эры царепророк Давид предсказал своему народу, за грехи перед Господом,
вавилонское пленение. Спустя примерно четыреста лет это предсказание сбылось. В середине XIX века молодой
композитор Дж.Верди прославился тем, что передал жажду свободы своего народа при помощи библейского
сюжета. А в ХХ веке группа “Boney M” завоевала популярность, потому что положила на музыку текст псалма
Давида, бережно его сохранив.
Литература
1. Библия: Книги священного писания ветхого и нового завета на церковнославянском языке. – М.:
Российское библейское общество, 1997.
2. Библия: Книги священного писания Ветхого и Нового Завета. В русском переводе с параллельными
местами и приложениями.  М.: Российское библейское общество, 1999
3. Библейский биографический словарь. – М.: ФАИРПРЕСС, 2000.
4. Большой путеводитель по Библии. – М.: Республика, 1993.
5. БСЭ: В 30 тт. – М., 1971. – Т.4.
6. БЭС, Музыка. – М., 1998. – С. 102.
7. Толковый словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. Проф. Д.Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996.
8. Уайт Е. Конфликт веков: в 5 тт. – Заокский: Источник жизни, 2001. – Т. 1 (“Патриархи и пророки”).
9. Лопухин А.П. Библейская история при свете новейших исследований и открытий: в 5 тт. – СПб., 1900. – Т.
2.
10. Верфель Ф. Верди: Роман оперы. – М.: Музыка, 1991.
11. Гузик М.А. Культура Древнего Востока: Занимательные игры. – М.: Просвещение, 1997.
12. Любимов Л.Д. Искусство древнего мира. – М.: Просвещение, 1996.
13. Тароцци. Дж. Верди: Серия ЖЗЛ. – М.: Мол. Гвардия, 1984.

file_name: Воплощение в музыке национальн.doc

intro:
Интегрированный урок по мировой художественной культуре. Межпредметные связи: история, литература, русский язык, иностранные языки, этика, эстетика.
Эпиграфом к уроку взяты слова Солера: “Лети же, мысль, на крыльях золотых…”. Этим автором написано либретто оперы, принесшей славу Джузеппе Верди. Итальянский вариант названия оперы - “Набукко” - закрепился, возможно, потому, что полное имя героя, давшего ей название неудобопроизносимо – “Навуходоносор”. В ней речь идёт о страданиях израильского народа в вавилонском плену.
История эта пронизана тайной – это библейская история
Справка.
Библия (гр. biblia – книги) – собрание древних текстов, канонизированное в иудаизме и христианстве в качестве Священного писания. Признаваемая той и другой религиями часть Библии, древняя, получила у христиан название Ветхий Завет; другая часть, прибавленная христианами и признаваемая только ими, называется Новый Завет. За этой терминологии стоит христианское представление, согласно которому “завет” (договор или союз), заключенный Богом с одним еврейский народом, сменён благодаря явлению Иисуса Христа Новым Заветом, заключённым уже со всеми народами. Ислам, не принимая в свой обиход, в принципе признаёт и святость, и персонажи обеих частей Библии.


extracted_text:
Лист для самостоятельной работы по математике 4 класс 1 вариант
Дата 2.04.2018                    ФИ ____________________________________________
Задание 1
43 – 27 =                     123 * 4 =
237 – 18 =                   248 : 4 =
20 * 32 =                     50 * 19 =
50 – 28 =                     560 : 28 =
620 : 20 =                   100 – 63 =
Задание 3
На рисунке изображена фигура.
Найди   её   площадь,   если   сторона   одной   клетки
равна 1 см.
Задание 2
Задана последовательность из шести
чисел по следующему правилу: каждое
последующее число меньше
предыдущего на 7. Известно, что
последнее число равно 3. Запишите
через запятую три первых члена
данной последовательности.
Задание 4
На клетчатом поле со стороной клетки 1
см изображена фигура. Изобрази на рисунке
прямоугольник площадью 20 см2 так, чтобы
он весь был частью данной фигуры.
Задание 5
На кубике написана буква А.
На игре КВН судьи поставили оценки командам
за конкурсы:

Задание 6
12012 : 3 − 170 ∙ 4 =
Баллы
за конкурс
«Приветствие»
Баллы
за
конкурс
«СТЭМ»
Баллы за
музыкальный
конкурс
23
28
21
27
20
21
18
22
24
22
27
20
Команда
«Диоды»
«Шарм»
«Блеск»
«Лирики»

Какая команда набрала наибольшее число баллов
в конкурсе «Приветствие»?
________________
Какое место заняла команда «Блеск»?
________________________ Лист для самостоятельной работы по математике 4 класс 1 вариант
Ответы
Задание 1
43 – 27 = 16                       123 * 4 = 492
237 – 18 = 219                   248 : 4 = 62
20 * 32 = 640                     50 * 19 = 950
50 – 28 = 22                       560 : 28 = 20
620 : 20 = 31                     100 – 63 = 37
Задание 3
Пояснение.
Площадь   фигуры   равна   количеству   клеточек,
которые   в   нее   входят.   Таких   клеточек   10.
Следовательно, площадь фигуры равна 10 см2.

О т в е т :  10.
Задание 2
Пояснение.
Если последнее число равно 3, то пятое
число равно 3 + 7 = 10, четвёртое — 10 + 7 =
17, третье — 17 + 7 = 24, второе — 24 + 7 =
31, первое — 31 + 7 = 38. Таким образом,
искомые числа: 38, 31, 24.

О т в е т :  38, 31, 24.
Задание 4
Пояснение.
Площадь   прямоугольника   должна   быть
равна 20 см2. Это может быть прямоугольник
со сторонами 2 и 10 см, 4 и 5 см, 10 см и 2 см и
т. д. На рисунке изображён один из вариантов:

удовлетворяющий условию задачи.
Допускается   любой   иной   чертёж,
Задание 5
Пояснение.
Из   таблицы   видно,   что   наибольшее   количество
баллов в конкурсе набрала команда «Шарм».

О т в е т :  «Шарм».
Задание 6
12012 : 3 − 170 ∙ 4 =
= 4004 – 680 = 3324
Пояснение.
Посчитаем количество баллов за все конкурсы у
каждой команды:

«Диоды»: 23 + 20 + 24 = 67 баллов.
«Шарм»: 28 + 21 + 22 = 71 балл.
«Блеск»: 21 + 18 + 27 = 66 баллов.
«Лирики»: 27 + 22 + 20 = 69 баллов.

Таким образом, команда «Блеск» заняла 4 место.

О т в е т :  4.
Источник: Решу ВПР https://math4vpr.sdamgia.ru/

file_name: сам.раб 1 вариант2.04.2018.doc

intro: Лист самостоятельной работы по математике 4 класс. Индивидуальные карточки подготовлен для подготовки обучающихся к Всероссийским проверочным работам, т. к. 50% детей в классе не имеют возможности работать в режиме онлайн. Можно организовать работу при смешанном обучении или взаимном обучении. Использован материал Рещу ВПР.задания

title: Лист самостоятельной работы по математике 4 класс.( 1 вариант)


extracted_text:
ПОНЯТИЕ ОБ ЭМОЦИЯХ И ЧУВСТВАХ
Определение эмоций и чувств. Когда вы наблюдаете восход
солнца, читаете книгу, слушаете музыку, ищете ответ на
возникший вопрос или мечтаете о будущем, то, наряду с
разными   формами
 познавательной   деятельности,   вы
проявляете свое отношение к окружающему миру. Читаемая
книга,   выполняемая   работа   могут   вас   радовать   или
огорчать,   вызывать   удовольствие   или   разочарование.
Радость,   грусть,   боязнь,   страх,   восторг,   досада   —   это
разнообразные чувства и эмоции. Они—одно из проявлений
отражательной   психической   деятельности   человека.
«Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются
в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей,
побуждений,   проявлений   воли...»   —   отмечает             Ф.
Энгельс .

Если   в   восприятии,   ощущениях,   мышлении   и
представлениях   отражаются   многообразные   предметы   и
явления, их различные качества и свойства, всевозможные
связи   и   зависимости,   то   в   эмоциях   и   чувствах   человек
проявляет свое отношение к содер
жанию познаваемого.
  Чувства   и   эмоции   зависят   от   особенностей   отражаемых
предметов.   Между   человеком   и   окружающим   миром
складываются   объективные   отношения,   которые   становятся
предметом чувств
и эмоций.
В   эмоциях   и   чувствах   проявляется   также

удовлетворенность   или   неудовлетворенность   человека
своим   поведением,   поступками,   высказываниями,
деятельностью.
  Эмоции   и   чувства   —   это   своеобразное   личностное
отношение   человека   к   окружающей   действительности   и   к
самому себе.
  Чувства   и   эмоции   не   существуют,   вне   познания   и
деятельности   человека.   Они   возникают   в   процессе
деятельности и влияют на ее протекание.
  Источниками   эмоций   и   чувств   служат   объективно
существующие   предметы   и   явления,   выполняемая
деятельность, изменения, происходящие в нашей психике и
организме.   В   разное   время   значимость   одних   и   тех   же
предметов бывает неодинакова. Ста кан   воды,   выпитый   для   утоления   жажды,   приносит
удовольствие.Если   же   заставить   пить   воду   человека,   не
испытывающего   жажды,   то   может   возникнуть   переживание
неудовольствия,   раздражения.   Приятно   послушать   музыку,
но   если   концерт   затягивается   слишком   долго,   то
притупляются переживания и наступает утомление.

Своеобразие   эмоций   и   чувств   определяется
потребностями,   мотивами,   стремлениями,   намерениями
человека,   особенностями   его   воли,   характера.   С
изменением какоголибо из этих компо
нентов   меняется   отношение   к   предмету   потребности.   В
этом   проявляется   личностное   отношение   человека   к
действительности.
  Мир   чувств   и   эмоций   очень   сложен   и   многообразен.
Тонкость   его   организации   и   многогранность   выражения
нередко   не   осознаются   самим   человеком.   Сложность
психического   анализа   испытываемых   чувств   объясняется
также тем, что отношение к
предметам   и   явлениям   зависит   от   той   познавательной
деятельности или волевой активности, которую проявляет
личность.
Всем   известно,   как   трудно   бывает   рассказать   о   своих
чувствах,   выразить   переживания   в   речи.   Подбираемые
слова кажутся недостаточно яркими и неверно отражающими
различные эмоциональные состояния и их оттенки.
  Основные   функции   чувств   и   эмоций.  Наши   чувства
выполняют две функции: сигнальную и регулирующую.
  Сигнальная   функция   чувств   выражается   в   том,   что
переживания   возникают   и   изменяются   в   связи   с
происходящими   изменениями   в   окружающей   среде   или   в
организме человека.
  Регулирующая   функция   чувств   выражается   в   том,   что
стойкие   переживания   направляют   наше   поведение,
поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся
на   пути   преграды   или   мешают   протеканию   деятельности,
блокируют ее.
  Регулятивные   механизмы   эмоций   могут   снимать   избыток
эмоционального   возбуждения   или   способствовать   его
нарастанию.   Так,   например,   тоска,   отчаяние,   горе
глубоко потрясают все существо человека: они не только
причиняют психическую боль, но вызывают и органические
изменения,   которые   могут   приобрести   характер болезненных   расстройств.   Сохранять   такое   психическое
состояние   крайне   опасно,   в   то   же   время   снять   его
посредством   какойлибо   целенаправленной   деятельности
человек часто
бывает бессилен. В неменьшей степени были бы опасны для
человека   и   бурные   потрясения   радости,   ликования,
восторга, если бы они не разряжались в форме мышечных
движений,   смеха,   возгласов.   Иногда   эмоции,   достигшие
крайнего напряжения, трансфор
мируются   в   «безобидные»   процессы,   такие,   как   секреция
слезной   жидкости,   сокращение   мимической   и   дыхательной
мускулатуры.   Плач   обычно   продолжается   не   более   15
минут.   Этого   времени   бывает   вполне   достаточно,   чтобы
разрядить избыточное напряжение. Вслед за этим человек
испытывает некоторое расслабление, легкую оглушенность,
что в целом воспринимается как
облегчение.
  Исследования   психофизиологии   эмоций   (П.   В.   Симонов)
показывают,   что   в   ряде   случаев   знания,
информированность   личности  снимают   эмоции,   изменяют
эмоциональный настрой и поведение личности.
 Эмоции и чувства человека сопровождаются
выразительными движениями: мимическими (движения мышц
лица), пантомимическими (движения мышц тела, жесты). У
искренне радующегося человека округляются и блестят
глаза, губы расплываются в
улыбку, руки распахиваются для объятий. Выразительные
движения представляют экспрессивную сторону эмоций и
чувств и осуществляют сигнальную функцию. Они дополняют
переживания, делают их более яркими и легко доступными
восприятию
других людей.
  Голосовая   и   мимическая   сигнализация   настраивают   на
определенный   стиль   общения   с   собеседником,   создают
атмосферу   взаимных   контактов.   Речевые   интонации,
голосовые   реакции,   мимические   проявления—тончайший
инструмент общения. Наша
улыбка,   например,   может   быть   сдержанной,   натянутой,
искусственной, печальной, сардонической, искренней и т.
д.
  В   далеком   прошлом   у   животных   —   предков   человека,—
указывал   Дарвин,   выразительные   движения   были
целесообразными   проявлениями,   помогали   выстоять   в жестокой   борьбе   за   существование.   В   процессе
исторического   развития   человечества   изменялись   формы
взаимоотношений   людей   с   внешним   миром,   утратили   свое
прежнее   значение   и   выразительные   движения,
сопутствующие   эмоциям   и   чувствам.   У   современного
человека   выразительные   движения   выполняют   новое
назначение — они являются одной из форм общения. По ним
мы   узнаем   о   переживаемых   чувствах.   Нередко   учитель
пользуется   выразительными   движениями,   чтобы   привлечь
внимание   учеников,   подбодрить   их   или   выразить   им   свое
неудовольствие,   определенным   образом   повлиять   на
учащихся.
  Психика   человека   настолько   сложна,   что   не   всегда   по
выразительным   движениям   можно   определенно   судить   о
переживаниях.   Уже   у   подростка   наблюдается
несоответствие   между   эмоциями   и  формами   их   выражения.
Чем   старше   человек   и   тоньше,   богаче   его   переживания,
тем   более   сложны   и   своеобразны   формы   их   выражения.
Накапливая   жизненный   опыт,   человек   очень   искусно
научается управлять своими переживаниями и проявления
ми.   Нередко   приподнятой   веселостью   маскируется
смущение,   растерянность,   а   за   видимым   спокойствием
скрывается неудовольствие, сдерживаемые переживания.

В   искусстве   актеров   передача   переживаний   в
выразительных   движениях   лица   и   тела   достигает
предельной виртуозности. В воспоминаниях часто говорят
о Ф. И. Шаляпине как о великом мастере мимики и жестов,
который, пользуясь ими, создавал
яркие   сцены.   Совершая   первую   поездку   за   границу   и   не
зная английского языка, вспоминал В. РимскийКорсаков,
Федор Иванович однажды обратился к англичанам — соседям
по   столику   в   ресторане—с   небольшим   спичем,   подражая
интонациям   английского   языка.   Конечно,   этот   спич   не
имел ни малейшего смысла и содержания. Однако это так
походило   на   английский   язык,   а   импозантная   фигура
Шаляпина   в   цилиндре   производила   такое   солидное
впечатление, что англичане поняли его и, едва не приняв
за   соотечественника,   чокнулись   с   ним   и   ответили,   судя
по выражению их лиц, столь же любезным тостом, который
для Федора Ивановича остался так же непонятным, как и
его собственная «английская» речь. Основные качества эмоций и чувств.  Протекание чувств
характеризуется динамикой, фазовостью. Прежде всего это
выступает   в  напряжении  и   сменяющем   его  разрешении.
Напряжение   может   нарастать   в   зависимости   от   изменений
во   внешних   обстоятельствах.   Ожидание   какихлибо
событий,   в   которых   человеку   придется   действовать
решительно   и   самостоятельно,   способствует   быстрому
нарастанию   напряжения.   В   зависимости   от   содержания
деятельности   и   обстоятельств,   при   которых   она
совершается,   от   индивидуальных   особенностей   личности
напряжение   может   переживаться   как   активное   состояние,
тонизирующее   деятельность,   а   может   выступать   в
скованности действий, мыслей, поступков человека.

Вслед   за   напряжением   наступает   разрешение,
переживаемое   человеком   как   облегчение,   умиротворение
или полная обессиленность.

(ориентировочное)
Любые   качественно   разнообразные   чувства   и   эмоции
(любовь, гнев, боязнь, жалость, ласка, ненависть и др.)
могут   рассматриваться   как  положительные,   отрицательные
или  неопределенные  (ориентировочные).   Если   потребность
удовлетворяется или есть надежда на ее удовлетворение,
то.   возникают   положительные   эмоциональные   переживания.
Если   чтолибо   препятствует   удовлетворению   потребностей
или   осознается   невозможность   ее   удовлетворения,   то
складывается   отрицательное   эмоциональное   отношение   к
препятствующим факторам.
Неопределенное
эмоциональное
переживание возникает в новой, незнакомой ситуации, при
отсутствии опыта в отношениях с новым окружающим миром
или   при   знакомстве   с   предметами   деятельности.   Это
состояние   не   является   длительным,   устойчивым.   Оно
снимается   при   изменении   ситуации.   При   устойчивости
объектов   воздействия   и   при   снятии   ориентировочных
реакций   неопределенное   состояние   переходит   в
положительную или отрицательную эмоцию или чувство.
     Необходимо выделить еще одно специфическое свойство
эмоций   и   чувств   —   их  полярность.  Полярность   —   это
двойственное   (или
 эмоциональное
отношение, единство     противоречивых чувств (радость—
грусть,   любовь—ненависть,   обаяние   —   отвращение).
Двойственность   чувств   объясняется   тем,   что   жизненные
ситуации обычно бывают сложны и связи человека с ними
не   исчерпываются   какимлибо   одним   элементарным
 амбивалентное) отношением. Если  возникают обстоятельства  конфликтного
характера,   то   в   острых   переживаниях   переплетаются
двойственные   чувства.   Находясь   в   Седлецкой   тюрьме  Ф.
Э. Дзержинский писал своей сестре: «...Я чувствую себя
счастливым в страдании и хочу этим счастьем поделиться
с тобой... Я думаю о тебе и вместе с тобой люблю твоих
детей и мучаюсь за них...».

file_name: ПОНЯТИЕ ОБ ЭМОЦИЯХ И ЧУВСТВАХ.doc

title: ПОНЯТИЕ ОБ ЭМОЦИЯХ И ЧУВСТВАХ


extracted_text:
Люблю по родному
поселку гулять!
Люблю смотреть,
люблю считать. Парк  - это раз, Вокзал – это два, Три магазин, под
названием «Двин»,
Четыре  - это клуб, Пять – это степь вокруг,  Шесть – граница с
Китаем, Это все мы знаем.   Семь - конечно, это
школа,  Здесь учиться мы
готовы.   Восемь -  гостиницы и
рестораны,  Девять  - поликлиника
большая.
Десять - новый детский
сад. Самый лучший для
ребят.  Преклоняемся мы все
перед памятником и
мемориалами войнам
павшим на войне.

file_name: Люблю по родному поселку гулять.docx

description: Парк  - это раз,

description: Вокзал – это два,

description: Пять – это степь вокруг,

description:
Шесть – граница с
Китаем,

description: Это все мы знаем.

description:
Семь - конечно, это
школа,

description:
Здесь учиться мы
готовы.

description:
Восемь -  гостиницы и
рестораны,

intro: Виртуальная экскурсия состоит из обзора фотографий под слова стихотворной формы. Во время чтения стихотворения можно использовать пальчиковую гимнастику: по очереди загибать пальчики. Данный материал формирует у детей нравственно-патриотическое чувство, любовь к малой Родине и гордость за неё, развивает мелкую моторику, внимание и память.Альбом-презентация для общеобразовательной работы с дошкольниками старшего возраста.

title: Виртуальная экскурсия по родному посёлку Забайкальск


extracted_text:
Понятие конфликта
Словно конфликт пришло в русский и  другие языки из латыни. Это  одно
из тех  международных слов, которые радуют переводчиков,   они  не
нуждаются в переводе, поскольку понятны и так: и звучание и  значение их во
всех языках примерно одинаково. В русском языке слово конфликт стало
употребляться с. ХIХ века. В классическом “Толковом  словаре живого
великорусского языка”  Владимира Даля  его еще нет. А современный
“Толковый словарь русского языка” С. И. Ожегова не только содержит это
слово, но и поясняет его примерами, из которых видно, что в ХХ веке оно
имеет очень широкую область применения: “семейный конфликт”,
“вооруженный
 конфликт на границе”, “конфликт с сослуживцами”,
“конфликтная комиссия”… В латинском языке conflictus означает буквально
столкновение. В словаре Ожегова слово “конфликт” толкуется как
“столкновение, серьезное разногласие, спор”.
Можно жить, обходясь без слова “конфликт”, но нельзя жить без
конфликтов. [5, с. 10]
Существенная сторона социального конфликта состоит в том, что эти
субъекты действуют в рамках некоторой более широкой системы связей,
которая модифицируется (укрепляется или разрушается) под воздействием
конфликта.
Если интересы разнонаправлены и противоположны, то их
противостояние  будет обнаруживаться в массе самых разных оценок, они
сами найдут для себя “поле столкновения”, при этом степень рациональности
выдвигаемых притязаний будет весьма условной и ограниченной.  Вполне
вероятно, что на каждом из этапов развертывания конфликта он будет
сосредоточен в определенной точке пересечения интересов. Вряд ли среди нас найдется тот, кто никогда не попадал ни в какие
конфликты. “Если в вашей жизни нет конфликтов, проверьте, есть ли у вас
пуль”.1
Конфликт – это норма жизни
Противоречия пронизывают все сферы жизни общества – экономическую,
политическую,   социальную,   духовную.   Обострение   тех   или   иных
противоречий создает “зоны кризиса”. Кризис проявляется в резком усилении
социальной напряженности, которая нередко перерастает в конфликт.
Конфликт связан с осознанием людьми противоречий своих интересов
(как членов тех или иных социальных групп) с интересами других субъектов.
Обостренные противоречия порождают открытые или закрытые конфликты.
Однако хотим мы этого или нет, нравится ли нам или не нравится, но
конфликты в нашей жизни неизбежны. А раз так, то остается лишь
позаботиться о том, чтобы уменьшить вред, который они способны принести,
и, если это возможно, извлечь из них хоть какуюто пользу. В конце концов,
как гласит еще одна известная пословица,  нет худа без добра. Жить в мире и
согласии – это замечательно, но всетаки совсем без всяких конфликтов было
бы, наверное несколько скучновато. Конфликты, по крайней мере, вносят в
нашу жизнь  некую “перчинку”, которая позволяет лучше ощущать прелесть
мира и согласия. Но, конечно, желательно, чтобы горечь такой “перчинки” не
стала отравой. А для этого необходимо знать, что делать с конфликтом,
чтобы он не портил нашу жизнь:
1 Диксон Ч. Конфликт. СПб, 1997. с.17  Как предотвратить конфликт, грозящий погубить мир и добрые
отношения между людьми, затянуть нас в бесконечную череду дрязг,
интриг и беспощадных битв, опасных для здоровья и жизни;
 Как вести себя в ходе конфликта, чтобы снизить его накал и сделать
связанные с ним переживания менее болезненными;
 Как завершить конфликт с наименьшими потерями, а может быть, и с
какимто выигрышем от его удачного разрешения.
Это вопросы чисто практические. Но чтобы искать ответы на них,
необходимо изучать конфликты. Этим  занимается конфликтология. Она
призвана изучать конфликты и искать способы их урегулирования.
Происхождение конфликтов
Конфликты   разного   рода   пронизывают   не   только   всю   историю
человечества   и   историю   отдельных   народов,   но   и   жизнь   каждого
конкретного   человека.   Если   говорить   о   самом   общем   определении
конфликта, то его можно было бы дать следующим образом: конфликт
представляет собой столкновение интересов различных групп, сообществ
людей,   отдельных   индивидуумов.   При   этом   само   по   себе   столкновение
интересов должно быть осознано обеими сторонами конфликта: люди,
действующие лица, участники общественных движений, в самом развитии
конфликта   начинают   понимать   его   содержание,   приобщаются   к   тем
целям, которые выдвигают конфликтующие стороны и воспринимают их
как свои собственные. Разумеется, что конфликт может быть вызван
существенными причинами, затрагивающими сами основы существования
соответствующих   конфликтующих   групп,   но   он   может   быть   и
иллюзорным, воображаемым конфликтом, когда люди полагают, что их
интересы   несовместимы   и   взаимоисключают   друг   друга,   а   “на   самом
деле” можно не обострять конфликт, жить в мире и согласии. В развитии конфликта, в переходе его в стадию крайнего обострения
многое зависит от того, как именно воспринимаются самые исходные,
начальные события, приводящие к развитию конфликта, какое значение
придается конфликту в массовом сознании и в сознании лидеров
соответствующих общественных группировок. Для понимания природы
конфликта и характера его развития особое значение имеет “теорема Томаса”,
которая гласит: “Если люди воспринимают некоторую ситуацию в качестве
реальной, то она будет реальной и по своим последствиям”. Применительно к
конфликту это означает, что если есть несовпадение интересов между людьми
или группами, но это несовпадение не воспринимается, не ощущается и не
чувствуется ими, то такое несовпадение интересов не приводит к конфликту.
И наоборот, если между людьми имеется общность интересов, но сами
участники ощущают друг к другу враждебность, то отношения между ними
будут обязательно развиваться по схеме конфликта, а не сотрудничества.
Сознание конфликта, ощущение враждебности намерений, реакция на
воображаемую или реальную угрозу, состояние подавленности, угнетения
порождают превентивные или защитные действия той стороны, которая
чувствует ущемленность и связывает эту ущемленность с действиями
некоторых иных групп или людей. Так воображаемое превращается в
действительное.
Обращаясь к тому, что предлагает нам жизнь в современном обществе,
попытаемся   разобраться,   как   “устроен   конфликт”.   Предварительное
расчленение   этого   вопроса   предполагает   необходимость   выяснения   трех
исходных позиций:
Кто участники конфликта?
Кто ведет борьбу и с кем?
За что именно идет борьба?
Что является предметом спора и в какой мере предмет конфликта
осмыслен его участниками? Какие средства применяются для достижения своих целей той и другой
стороной?
Углубляют ли эти средства конфликт или же они оставляют возможность
умиротворения сторон?
Начнем с первого вопроса: кто ведет борьбу? В политике, коммерции,
трудовых отношениях и повседневной жизни часто можно встретить
ситуации, в которых участники конфликта подразделяются на тех, кто
открыто выступает друг против друга, и тех, кто как бы смотрит со стороны,
а подчас и стимулирует конфликт, надеясь получить от него прямую или
косвенную выгоду.
В прямом конфликте сталкиваются интересы двух сторон: например,
двух претендентов на одно место, двух национальноэтнических сообществ
или государств по поводу спорной территории, двух политических партий при
голосовании проекта закона и т.д.
Однако при более внимательном изучении ситуации выясняется, что этот
прямой конфликт или открытое столкновение интересов сопряжено с более
сложной системой отношений. Так, претенденты на одно место оказываются
не просто равновеликими личностями, обладающими одинаковыми правами и
притязаниями на должность. Каждый из претендентов поддерживается
определенной группой людей. Если должность или позиция, по поводу
которой разгорается конкуренция, имеет отношение к власти, к возможности
распоряжаться другими людьми, то эта то позиция является престижной,
оцениваемой достаточно высоко со стороны общественного мнения. Поэтому
не исключается, что открытое столкновение двух противоборствующих
претендентов может быть инициировано третьей стороной или третьим
участником, который до поры до времени остается в тени и ожидает.
Далее, рассматривая вопрос об частниках конфликта, необходимо
заметить, что всякий конфликт так или иначе персонифицирован. У каждой из
сторон конфликта имеются свои лидеры, вожди, руководители, идеологи, которые озвучивают и транслируют представления своей группы,
формулируют “свои” позиции и представляют их в качестве интересов своей
группы. При этом зачастую бывает трудно разобраться, выдвигает ли того или
иного лидера сложившаяся конфликтная ситуация или он сам создаст эту
ситуацию, поскольку он  благодаря определенному типу поведения занимает
позицию лидера, вождя, “выразителя интересов” народа, этнической группы,
класса, социальной прослойки, политической партии и т.д. Во всяком случае,
в любом конфликте личностные особенности лидеров играют исключительную
роль. В каждой конкретной ситуации они могут вести дело на обострение
конфликта или находить средства для его урегулирования.
Как правило, лидер не одинок. Его поддерживает определенная группа,
но эта поддержка почти всегда осуществляется на некоторых условиях.
Определенные члены “группы поддержки” находятся одновременно в
отношениях соперничества или конкуренции за позиции в лидировании.
Следовательно, лидер вынужден считаться не только с противоположной
стороной в конфликте, но и с тем, как он будет воспринять в своей
собственной среде, насколько прочна его  поддержка  среди его собственных
сторонников и единомышленников.
Перейдем теперь к вопросу об источниках конфликта: за что же, как
правило, разворачивается борьба? Каково соотношение между
декларируемыми позициями и реальными побуждениями или интересами в
конфликте?
Прежде всего, следует отметить бесконечное разнообразие конфликтных
ситуаций и невозможность свести их окончательно к какомули либо единому
началу и общему знаменателю. И все же исторический опыт и социальная
практика позволяют определить некоторое число тех проблем, по поводу
которых формируются конфликтные ситуации, перерастающие в конфликты.
Мы здесь остановимся лишь на четырех источниках конфликтов, достаточно
распространенных во всех человеческих сообществах. Это богатство, власть, престиж и достоинство, т. е. те ценности и интересы, которые имеют значение
во всяком обществе и придают смысл действиям конкретных лиц,
участвующих в конфликтах. В разных исторических контекстах
приоритетность соответствующих ценностей может модифицироваться, но
содержательная сторона дела от этого изменяется не очень существенно.
На первое место для нынешней российской ситуации следовало бы
поставить такую ценность, как “богатство”. Вопервых, обращение к идее
социальной дифференциации позволяет каждому открыто стремиться к тому,
чтобы избавиться от “бедности” и “стать богатым”. В массовом сознании и в
практических жизненных отношениях богатство  это не просто некоторая
сумма денежных средств иди имущества, а возможность расширения пределов
своей деятельности и влияния.
Вторым не менее важным источником конфликтов является борьба за
власть. Она не менее притягательна, нежели богатство как таковое, хотя бы
потому, что булат и злато постоянно ведут между собою спор. Эмпирическим
выражением властных позиций являются государственные и
негосударственные должности и позиции, позволяющие контролировать
распределение ресурсов на основе права распоряжения, определять доступ к
потокам значимой информации, участвовал в принятии решений. Поле власти
создаст специфическую среду общения, вхождение в которую один из
важнейших мотивов политической деятельности. Здесь также; формируется
чувство исключительности, приобщенности к чемуто более важному и
значимому, чем повседневные интересы. В особенности эти чувства
обостряются в тех ситуациях, когда человек получает возможность
распоряжаться средствами насилия: отдавать распоряжения об аресте,
определять движение войсковых соединений, давать приказы о применении
оружия. Конфликты в политическом пространстве обладают столь же
большой силой вовлечения, как и конфликты, связанные с богатством, но они,
как правило, обрамляются более высокопарной фразеологией, связанной с декларациями относительно общих  национальных, государственных
интересов и интересов прогресса в целом.
Третий источник  престиж. Реальным воплощением престижа являются
известность и популярность личности, се репутация и авторитет, сила влияния
на принятие решений, демонстрируемое уважение к данному человеку и его
потенциал. Престиж в очень редких случаях может быть завоеван без
поддержки власти и богатства, поэтому это в какойто мере вторичный
источник конфликта. Но дело в том, что и богатство, и власть как бы
аккумулируются в престиже. Ни то, ни другое не может сохранить свое
влияние, не получая поддержки со стороны общественного мнения. Борьба за
власть и богатство может начинаться с конфликтов по поводу престижа
создания репутации, или наоборот, дискредитации той или иной персоны или
группы людей в глазах общественного мнения. Отсюда и возникает
представление о так называемой четвертой власти, которая сосредоточена в
средствах массовой информации.
Рассматривая российскую ситуацию, важно указать и на четвертый
источник конфликтов в современной практике общественных отношений. Это
человеческое достоинство. Речь идет о таких ценностях, как уважение и
самоуважение, компетентность, профессионализм, представительность,
признание, нравственные качества личности. Если все свести только к
предыдущим трем источникам конфликтов, то получается довольно
безрадостная картина почти непременного утверждения зла и порока,
разрушения нравственного начала в обществе. Однако в борьбе за богатство,
власть и славу человеку не стоит забывать о границах своего выбора,
отделяющих человечное, гуманное, культурное начало от бесчеловечного и
безнравственного. И эти границы проходят внутри каждого конкретного
индивида. Тот, кто переходит эти границы, теряет прежде всего право на
самоуважение, а вместе с тем подрывает свое личностное достоинство, свою
гражданскую и профессиональную честь. Поэтому, кстати, в борьбе за власть и богатство, за социальный престиж особое место занимает стратегия либо на
возвышение личности, либо на ее растаптывание, на унижение человеческого
достоинства, на слом личности. С помощью стратегии второго типа создастся
криминальная среда, формируются сообщества подонков, действующих во
имя интересов хозяина. Обычно мобилизационные механизмы создания такой
среды сопряжены с формулами “деньги не пахнут” или “политика  грязное
дело”. Однако нравственный конфликт, связанный с определением конечных
ценностей или смысла человеческого существования, пронизывает все иные
конфликты. Как правило, проблема нравственного конфликта сопряжена с
выбором средств достижения своих целей в том или ином конкретном
конфликте.
Источником обострения конфликтов между большими группами, как уже
отмечалось, является накопление неудовлетворенности существующим
положением дел, возрастанием притязаний, радикальное изменение
самосознания и социального самочувствия. Как правило, сначала процесс
накопления неудовлетворенности идет медленно и подспудно, пока не
происходит некоторое событие, которое играет роль своего рода спускового
механизма, выводящего наружу это чувство неудовлетворенности.
Неудовлетворенность, приобретающая открытую форму, стимулирует
возникновение социального движения, в ходе которого выдвигаются лидеры,
отрабатываются программы и лозунги, формируется идеология защиты
интересов. На этом этапе конфликт становится открытым и необратимым. Он
либо превращается в самостоятельный и постоянный компонент
общественной жизни, либо завершается победой инициирующей стороны, либо
решается на основе взаимных уступок сторон.
Адекватный анализ конфликтной ситуации предполагает тщательное
выделение обстоятельств созревания конфликта. Здесь могут действовать
исторические, социальноэкономические и культурные факторы,
завершающиеся в действиях политических структур и институтов. Следует подчеркнуть своеобразие возникновения каждого из основных
типов конфликта.
Социально  экономический конфликт возникает на основе
неудовлетворенности прежде всего экономическим положением, которое
рассматривается либо как ухудшение в сравнении с привычным уровнем
потребления и уровнем жизни (реальный конфликт потребностей), либо как
худшее положение в сравнении с другими социальными группами (конфликт
интересов). Во втором случае конфликт может возникнуть даже при условии
некоторого улучшения условий жизни, если оно воспринимается как
недостаточное или неадекватное.

file_name: Понятие конфликта.doc

intro: Словно конфликт пришло в русский и  другие языки из латыни. Это  одно из тех  международных слов, которые радуют переводчиков, -  они  не нуждаются в переводе, поскольку понятны и так: и звучание и  значение их во всех языках примерно одинаково. В русском языке слово конфликт стало употребляться с. ХIХ века. В классическом “Толковом  словаре живого великорусского языка”  Владимира Даля  его еще нет. А современный “Толковый словарь русского языка” С. И. Ожегова не только содержит это слово, но и поясняет его примерами, из которых видно, что в ХХ веке оно имеет очень широкую область применения

title: Понятие конфликта