extracted_text:
37
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:  Р/З: Давление. Закон Паскаля
Тип урока:  закрепление знаний
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Задачи урока:
Образовательные
Способствовать формированию
умения вычислять давление на
дно и стенки сосуда
1.Знать:  физ смысл давления в
жидкости и газе
2.Уметь: объяснять давление в
жидкости и газе, рассчитывать
давление
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Оборудование:  мензурки, стаканы, линейки
Этапы урока
Время Приемы и
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
1мин
8мин
2.Решение задач
30мин
3.Практика
5мин
методы
Фронтальный
опрос, пров
д/з в группах
Применение
формулы для
расчетной
задачи
Практическая
задача
Демонстрации. ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.DVD
5.Пакет заданий
План изложения
нового материала.
1.Практичекая
задача на
вычисление
давления воды на
дно сосуда.
Дома: §37 – 38,
повт
1мин
Задание №8 стр 92
2.Налить в стакан воды.  Сделать  необходимые измерения и рассчитать давление воды на дно
стакана (на листе)

title: Технологическая карта "Тема 37: Р/З: Давление. Закон Паскаля" 7 класс


extracted_text:
Основные свойства темперамента тревожность
ригидность   экстраверсия.
Различные   подходы   к   их   определению   и   раскрытию,   особенности   их
проявления.
Из всех свойств темперамента, мне бы хотелось заострить внимание на
следующих: ригидность, тревожность и экстраверсия.
У американских авторов можно найти сопоставление некоторых инди
видуальных   психических   особенностей   со   скоростью   образования   положи
тельных   и   условных   тормозных   рефлексов.   Сюда   относятся   исследования
тревожности, или беспокойства. Тревожность диагностировалось при помощи
очень   разнообразных   наборов   испытаний   чаше   всего   при   помощи   так
называемой   Тейлоровской   шкалы   "открытой   тревожности",   которая
построена   по   типу   опросника.   Состав   психологических   компонентов
тревожности   нельзя   считать   вполне   определенным   и   установленным.
Наиболее устойчивые и постоянные компоненты этого комплекса: состояние
эмоционального напряжения (stress), переживание личной угрозы, повышенная
чувствительность к неудачам и ошибкам, отнесение неудач и ошибок, за счет
свойств   своей   личности,   озабоченность,   само   мнительность,   недовольство
собой (Sarasch, I960). Весь этот симптокомплекс обладает одним из основных
отличительных   признаков   темперамента:   от   него   зависит   динамика
деятельности. Но проявляется он лишь в ситуации опасности и зависит от
мотивов и отношений личности. [11; стр. 293]
Тревожность   наблюдается   также   при   неудовлетворении   мотивов   и   во
всяком   психологическом   конфликте   типа   фрустрации.
  Состояние
тревожности не является имманентным свойством, присущему определенному
темпераменту. Оно появляется лишь при определенных нарушениях в системе мотивов и отношений личности. Недостаток исследований по Тейлоровской
шкале   "открытой   тревожности"   в   том,   что   индивидуальные   психические
особенности   в   них   устанавливались   в   большинстве   случаев   на   основе   оп
росника. В оп роснике указываются те внешние признаки, на основе которых
можно   судить   о   психических   особенностях,   входящих   в   комплекс
тревожности.   Диагноз   производился   на   основе   беседы   с   испытуемыми   и
непосредственного наблюдения за их поведением. Этот метод диагноза весьма
ненадежен. Во всех этих работах американских авторов, как и в более ранних
работах ИвановаСмоленского, симптомокомплекс психических особенностей
сопоставлялся   не   с   общим   типом   нервной   системы   или   отдельными   его
  а   с   индивидуальными   особенностями   образования
свойствами,
положительных   условных   рефлексов.   При   таком   способе   сопоставления
невозможно   сказать,   от   какого   именно   общего   типа   нервной   системы   или
отдельного   свойства   зависит   данный   симптомокомплекс   свойств
темперамента.   У   испытуемых   с   высокой   степенью   тревожности   сила
торможения меньше, чем сила возбуждения. Также выяснилась зависимость
тревожности от силы нервных процессов, 9 учеников со слабым процессом
возбуждения при выполнении контрольной работы в том случае, если от ее
результатов   зависит   резкое   ухудшение   четвертной   отметки,   распределение
внимания ухудшается по сравнению с выполнением этой работы в спокойной
ситуации.   Между   тем   у   учеников   с   сильным   процессом   возбуждения   при
выполнении   такой   работы,   распределение   внимания   не   ухудшается,   а
наоборот улучшается по сравнению с работой в спокойной ситуации. Таким
образом,   этот   симптомокомплекс   обладает   и   другими   отличительными
признаками   темперамента:   он   зависит   от   общего   типа   нервной   системы   и
имеет   устойчивый   и   постоянный   характер;   проявляется   в   разные   периоды
жизни и в различных ситуациях,
Другой комплекс психических особенностей  РИГИДНОСТЬ,
  изучавшийся

в англоамериканских исследованиях, может быть поставлен в связь, с общим типом   нервной   системы   по   косвенным   признакам.   (attell   R.   В.   C1950)
определяет   ригидность   как  ТРУДНОСТЬ  изменения   давно   установившихся
привычек   при   наличии   новых   требований.   В   отечественных   работах   под
РИГИДНОСТЬЮ  понимается   медленное   включение   в   новую   работу   и   мед
ленное переключение с одной работы на другую,  медленное усвоение и пе
рестройка   навыков   и   медленное   приспособление   к   новой   обстановке.   При
психологическом изучении ригидности следующие испытания дали высокую и
достоверную интеркорреляцию. Тест Luchins, Cowen и др. заключается в том,
что после решения задач одним методом, даются сходные задачи, которые
экономнее   всего   могут   быть   разрешены   другими   методами.   Испытывается
скорость перехода к более рациональному методу. Испытания показали, что
ригидность представляет собой широкий симптомокомплекс взаимосвязанных
между   собой   свойств.   В   этот   симптомокомплекс   входят   не   только
эмоциональноволевые   особенности,   но   и   интеллектуальные,   и   черты,
характеризующие динамику самосознания и самооценки. Все эти особенности
соответствуют   отличительным   признакам   темперамента.
  Ригидность
изучалась   и   при   помощи   таких   испытаний,   которые   могут   быть   вполне
однозначно истолкованы в Физиологическом отношении. У высоко ригидных
ниже критическая частота мельканий, Шварц (1959) установил, что низкий
порог   критической   частоты   мельканий   соответствует   инертности   нервных
процессов, данные говорят о том, что степень инертности нервных процессов
играет   существенную   роль   в   ригидности.   Таким   образом,   ригидность   и
соответствующие   ей   особенности   обладают   отличительными   признаками
свойств темперамента.
Общим типом вид связан симптомокомплекс экстравертированностиин
тровертирозанности.  По  Ленд (1928)  автору этого  термина  под экстравер
тированными понимались такие испытуемые, для которых наибольшей значи
мостью обладают  объективные предметы и события, а под экстра  версией регулирующий   механизм   психической   деятельности,   который  определялся
такой преимущественной значимостью, Пол интровертированными  те, для
которых   наибольшей   значимостью   обладали   субъективные   внутренние
психические процессы и собственная личность, а под интроверсией  соответ
ствующий   регулирующий   механизм.   По   Ленд,   основным   признаком   этих
свойств   были   индивидуальные   особенности   в   регуляции   психической   дея
тельности,   По   этому   признаку   экстраверсия   и   интроверсия   должны   быть
отнесены к свойствам темперамента. Один из наиболее устойчивых и пос
тоянных   симптомов   симтомокомплексов   интроверсииэкстраверсии      со
циальная   интроверсия.   Она   проявляется   в   индивидуальных   особенностях
процесса   общения:   общительность   или   замкнутость,   активность,   инициа
тивность или  пассивность в общении  и  т.п. Взятые  сами по  себе  эти осо
бенности   не   являются   свойствами   темперамента,   хотя   они   и   определяют
динамику деятельности, но лишь в ситуации общения и лишь при наличии
  Социальная   экстраверсия
положительного   отношения   к   общению.
интроверсия   дает   наибольшую   степень   тождества   при   исследовании   ее
различными   наборами   испытаний,   поэтому   социальная   зкстраверсия
интроверсия   может   быть   надежным   симптомом   симптомокомплекса
  зависит   от   свойства
экстраверсииинтроверсии,
темперамента.   По   исследованиям   Ильиной   (1958)   тип   устанавливался   при
  следовательно,
  и,
помощи   лабораторных   испытаний   и   на   основе   анамниза.   Сангвиники
проявляли в общении зкстравертированные особенности, легко устанавливали
общение,   общались   с   широким   кругом   людей.   Флегматики   проявили
противоположные   особенности.   Следовательно,   экстраверсияинтроверсия
зависит от типа нервной системы, преимущественно от подвижности нервных
процессов   и   обладает   внешне   отличительными   признаками   свойств
темперамента.   Зависимость   зкстраверсииинтроверсии   от   силы   нервных
процессов   недостаточно   подтверждена,   но   на   основе   типологических
исследований труда ткачих Климов (1958) показал, что на продуктивности труде   сказываются   такие   качества,   как   эмоциональная   лабильность,
неустойчивость чувств и настроений, чрезмерная возбудимость чувств и т.п.
Н.С. Лейтес (1960) нашел зависимость способностей в учебной деятельности
от общего типа, причем общий тип в его работе устанавливается по таким
"жизненным   показателям",   которые   представляют   собой   не   что   иное,   как
эмоциональные   особенности   темперамента.   Таким   образом,   все   свойства
темперамента   представляют   собой   одновременно   и   способности,   хотя,   не
всякая   способность   представляет   собой   свойство   темперамента.   Каждый
симптомокомплекс и каждое свойство в нем зависят только от общего типа
нервной системы. [6]

file_name: Основные свойства темперамента тревожность  ригидность   экстраверсия.doc

intro:
Различные подходы к их определению и раскрытию, особенности их проявления.
Из всех свойств темперамента, мне бы хотелось заострить внимание на следующих: ригидность, тревожность и экстраверсия.
У американских авторов можно найти сопоставление некоторых инди-видуальных психических особенностей со скоростью образования положи-тельных и условных тормозных рефлексов. Сюда относятся исследования тревожности, или беспокойства. Тревожность диагностировалось при помо¬щи очень разнообразных наборов испытаний чаше всего при помощи так называемой Тейлоровской шкалы "открытой тревожности", которая построена по типу опросника.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Физиологическая и психологическая основы
темперамента, Свойства темперамента и их
особенности, Типы темперамента.
Физиологической   основой   темперамента   являются   не   деятельность
мозговой коры самой по себе, а взаимодействие ее с подкоркой, равно как и
взаимодействие обеих сигнальных систем. Идеи И.П. Павлова о типах ВНД
развивали такие ученые, как Е.М. Теплов, В.Д. Небылицын, которые создали
новое направление в психологии  дифференциальную психологию. Ими были
экспериментально установлены  дополнительные свойства   нервной  системы:
лабильность      скорость   возникновения   и   протекания   возбудимого   и
тормозного   процесса:   динамичность      скорость   и   легкость   выработки
условных   рефлексов:
  показатель   меры
дифференцировки раздражителей. Открыто важное положительное свойство
  концентрированное

слабого типа   высокая чувствительность. В последнее время получен ряд
новых   данных,   свидетельствующих   о   наследственности   отдельных   свойств
нервной системы.
Свойства нервной системы необходимо изучать с учетом особенностей
поведения людей в жизненных ситуациях. Природные особенности нервной
системы   могут быть скрыты системой временных связей, выработанных в
течение   жизни.   Некая   психическая   черта   не   является   только   врожденной,
проявление   же   свойств   нервной   системы   возможно   лишь   в   чрезвычайных
условиях,   поэтому   современные   исследования   проблемы   индивидуальных
различий   направлены   на   разработку   особой   системы   «жизненных
показателей», т.е. объективно оцениваемых жизненных проявлений изучаемых
свойств нервной системы.
Проблема, психологической характеристики темперамента в жизненных
ситуациях   активно   исследовалась   В.С.   Мерлиным   и   его   сотрудниками.   К конкретным   свойствам   темперамента   В.С.   Мерлин   относит   особенности
эмоциональноволевой сферы: активность, сдержанность, эмоциональную воз
будимость, быстроту возникновения и смены чувств, особенности настроения,
состояния тревоги, беспокойства, а также ряд других особенностей психики.
Свойства   темперамента   зависят   от   свойств   организма   в   целом.   В
современной психологии обще признано, что свойства темперамента, могут
изменяться в зависимости от условий развития. Так, например, Вундт (1880
1981   гг.)   считал,   что   у   одного   и   того   же   человека   в   разное   время   могут
проявляться   все   четыре   типа,   темперамента.   Разница   между   свойствами
темперамента   и   другими   индивидуальнопсихологическими   особенностями
может заключаться только в том, как, на основе взаимосвязей, условий жизни
и   деятельности   складывается   та   или   иная   группа   индивидуальных
психологических особенностей.
Динамические   особенности   психической   деятельности   зависят   и   от
эмоций и от воли, т.е. определяются соотношением эмоциональных и волевых
особенностей.   Это   соотношение   (красис)   и   есть   характерный   признак,
который со времени Гиппократа, лежит в основе определения понятия тем
перамента. Отличительным признаком свойств темперамента является то, что
они образуют специфическое соотношение (красис), которое характеризует
тип темперамента в целом. В зависимости от этого соотношения и каждое
отдельное   свойство   темперамента   приобретает   специфическую   ха
рактеристику.   Таким   образом,   есть   все   необходимые   основания   отнести   к
свойствам темперамента индивидуальные особенности, которые
 регулируют динамику психической деятельности в целом;
 характеризуют   особенности   динамики   отдельных   психических
процессов;
 имеют устойчивый и постоянный характер;
 сохраняются   и   развиваются   на   протяжении   длительного   отрезка времени;
 находятся в строго закономерном соотношении, характеризующим тип
темперамента;
 однозначно обусловлены общим типом нервной системы.
Свойства, темперамента отличаются от мотивов и отношений личности и
черт характера. Отличается темперамент и от способностей. Следовательно, к
темпераменту,   относятся   прежде   всего   врожденные   и   индивидуально
своеобразные   психические   свойства.   У   одних   людей   психическая
деятельность   протекает   равномерно,   они   внешне   спокойны,   уравновешены,
даже медлительны, они редко смеются, взгляд их строг и холоден, движения
скупы и целесообразны. У других людей психическая деятельность протекает
скачкообразно, такие люди наоборот очень подвижны, беспокойны, шумливы,
всегда   оживлены,   т.   е.   от   темперамента   зависит   характер   протекания
психической деятельности. Различают следующие свойства темперамента
 скорость   возникновения   психических   процессов  и  их  устойчивость
 длительность   сосредоточения
(например,   скорость   восприятия,
внимания);
 психический темп и ритм;
 интенсивность  психических  процессов (например,  сила  эмоций, ак
тивность болевых действий);
 направленность   психической   деятельности   на   какиелибо   объекты,
независимо   от   их   содержания   (например,   постоянное   стремление
человека к контактам с новыми людьми, к новым впечатлениям).
Но   динамике   психической   деятельности   зависит   и   от   других   условий
(например, от мотивов и психических состояний). Если человек заинтересован
в работе, то независимо от особенностей своего темперамента, он выполнит ее
энергичнее   и   быстрее.   Свойства   темперамента,   в   отличие   от   мотивов   и
психических   состояний,   проявляются   одинаково   в   самых   разных   видах деятельности   и   при   самых   различных   целях.   Например,   если   у   человека
имеется склонность волноваться перед сдачей зачета или в ожидании старта
на  соревнованиях,  то  это   значит,  что  высокая  тревожность    свойство  его
темперамента.
Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с
другими психическими особенностями человека. Специальной особенностью
темперамента   является   то,   что   различные   свойства   темперамента   данного
человека   не   случайно   сочетаются   друг   с   другом,   а   закономерно   связаны
между   собой,   образуя   определенную   организацию,   структуру   ха
рактеризующую тип темперамента.
Таким   образом,
 темпераментом   следует   понимать
совокупность   устойчивых,   индивидуально   своеобразных   свойств   психики
  под
человека,   определяющих   динамику   его   психической   деятельности.   Эти
свойства одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо
от ее содержания, целей и мотивов, т.к. свойства темперамента обусловлены
общим   типом   нервной   системы,   то   они   в   какойто   степени   зависят   от
наследственного   фактора.   Наследственный   фактор   влияет   на   психические
свойства темперамента двояким образом: морфологическими особенностями
нервной   системы   и  физиологическими   свойствами   типа.  Но   хотя   свойства
темперамента   имеют   наследственное   происхождение,   они   в   ряде   случаев
претерпевают более или менее резкое изменение в результате прижизненных
условий. Условия могут быть следующие:
 тяжелые   соматические   болезни,   особенно   перенесенные   в   раннем
детстве;
 в результате некоторых оздоровительных мероприятий;
 в результате психологических конфликтов, пережитых в подростко
вом возрасте;
 в   результате   резкого   ухудшения   бытовых   материальных   условий  в подростковом возрасте;
 при резком изменении объективных условий жизни и воспитания в
подростковом возрасте.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   в   результате   жизненных
внешних   условий   могут   произойти   качественные   изменения   психических
свойств,   которые   резко   изменяют   психологическую   характеристику   темпе
рамента.
Согласно тому, что темперамент зависит от сочетания свойств нервной
системы,   которые   определяют   и   индивидуальные   особенности  УСЛОВНО
рефлекторной деятельности и темперамент И.П. Павлов различил четыре типа
нервной системы:
1.   сильный,   не   уравновешенный   (с   преобладанием   силы   процесса   воз
буждения);
2. сильный, уравновешенный, подвижный;
3. сильный, уравновешенный, инертный;
4. слабый.
Эти общие типы нервной системы лежат в основе четырех традиционных
типов   темперамента   (холерического,   сангвинического,   флегматического   и
меланхолического),   хотя   кроме   четырех   комбинаций   свойств   нервных
процессов были обнаружены и другие, зависимость темперамента от свойств
нервной системы проявляется прежде всего следующим образом: чем больше
у человека выражено одно физиологическое свойство нервной системы, тем
меньше   выражено   соответствующее   свойство   темперамента.   Это   так
называемая прямолинейная однозначная зависимость, характер зависимости
может быть и криволинейным, а также многозначным, т.е. от одного и того же
свойства   нервной   системы   зависит   несколько   различных   свойств
темперамента,   и   наоборот,   одно   свойство   темперамента   зависит   от
нескольких   различных   свойств   нервной   системы.   Т.е.   физиологические
свойства нервной системы и психологические свойства темперамента тесно взаимосвязаны.
Создателей учения о темпераменте считается врач Гиппократ, который
еще в V в. до н.э. утверждал, что тип темперамента определяется сочетанием
в человеке четырех жидкостей крови ("сангвие"), лимфы ("флегмы"), желтой
желчи ("холе") и черной желчи ("мелайне коле"). Разумеется, теория четырех
жидкостей была весьма наивной. От нее сейчас остались лишь названия типов
темперамента:   сангвиник,   флегматик,   холерик,   меланхолик.   В   настоящее
время  под   типом

 нимать  совокупность
психических   свойств,   закономерно   и   необходимо   взаимно   сочетающихся
 темперамента   принято

     по
между собой у определенной группы людей и являющихся для них общими,
определенная взаимосвязь свойств характеризует тип темперамента. Степень
проявления разных свойств темперамента у разных людей одного и того же
типа   темперамента   может   быть   различной,   но   их   соотношение   остается
постоянным. В настоящее время для психологической характеристики типов
темперамента применяются следующие основные его свойства:
1. Сенситивность  об этом свойстве судят по тому, какова наименьшая
сила   внешних   воздействий,   необходимая   для   возникновения   какой
либо психической реакции человека. Сюда относится наименьшая сила
раздражителя, необходимая для возникновения ощущений, наименьшая
степень удовлетворения потребности, вызывающая у человека радость
и страдания.
2. Реактивность  это свойство характеризуется силой, с которой люди
эмоционально реагируют на внешние или внутренние воздействия (уг
роза,  обидное слово). Наиболее  яркие  проявления эмоциональность,
впечатлительность.
3. Активность  выражается степенью воздействия человека на внешний
мир, способность преодолевать препятствия при осуществлении целей.
Сюда
  относятся   целенаправленность
  и   настойчивость, 4.  Соотношение реактивности и активности
сосредоточенность вникания.
 ,  т. е. от чего в большей

степени   зависит   деятельность   человека:   от   случайных   внешних   или
внутренних   обстоятельств   (настроение,   желания)   или   от   целей,
намерений, убеждений.
5.  Темп   реакций     скорость   протекания   психических   процессов   и
6. Пластичность
 РИГИДНОСТЬ

реакций.

  наоборот,
новым   условиям   и,
нечувствительность к изменению условий.
   гибкость, легкость приспособления к
  косность,
  инертность,

7.  Экстра   версия   и   интроверсия
 .    При   определении   этого   свойства
учитывают: от чего преимущественно зависят реакции и деятельность
человека  от внешних впечатлений, возникающих в данный момент
(экстравертированность) или от образов, представлений, связанных с
прошлым и будущим (интровертированность). [14]
В   психологической   характеристике   четырех   традиционных   типов
темперамента   можно   увидеть   отчетливо   выраженное   проявление   данных
свойств. Каждый тип темперамента соответственно характеризуется по всем
выделенным психологическим особенностям и их различным сочетаниям. Эти
характеристики   представляют   особую   значимость   для   учителя   при
осуществлении индивидуального подхода к учащимся. Однако в чистом виде,
как правило, типы темперамента в жизни не встречаются, и можно говорить
только о преобладании тех или других его черт.
Сангвиник  быстро приспосабливается к новым условиям, быстро схо
дится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, мимика
богатая,   подвижная,   выразительная.   При   отсутствии   серьезных   целей,
творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.
Действия Холерика порывисты. Он отличается повышенной возбудимос тью,   большой   эмоциональностью.   Проявление   холерического   темперамента
зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами
он проявляется в инициативности, энергии, принципиальности. Без богатства
духовной   жизни   проявляется   отрицательно:   в   раздражительности,
эффективности.
Новые формы поведения у  флегматиков  вырабатываются медленно, но
являются стойкими, Он ровен, спокоен, редко выходит из себя, не склонен к
аффектам. В зависимости от условий .в одних случаях у флегматика могут
возникать   положительные   черты:   выдержка,   глубина   мыслей,   в   других
вялость и безучастность к окружающему, лень и безволие.
Реакция  Меланхолика  часто   не   соответствует   силе   раздражителя,
особенно сильно у него внешнее торможение. Ему трудно долго на чемто
сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика про
должительную тормозную реакцию. В нормальных условиях жизни меланхо
лик      человек   глубокий,   содержательный.   При   неблагоприятных   условиях
меланхолик   может   превратиться   в   замкнутого,   боязливого,   тревожного
человека.
Существуют   различные   подходы   к   определению   и   раскрытию   индиви
дуальных   психических   свойств   темперамента   и   свойств   личности:   лабора
торные и анамнестические методы изучения темперамента. Лабораторные ме
тоды  это различие внешних показателей, по которым мы судили о процессах,
механизмах и свойствах.
Также   для   диагноза   свойств   темперамента   и   других   индивидуальных
психических   особенностей,   а   также   для   изучения   их   происхождения   и
развития применяется анамнез  единственный психический метод, прямо и
непосредственно раскрывающий происхождение и основные закономерности
развития   индивидуальных   психических   особенностей,   хотя   и   в   нем   всегда
остается место для субъективного истолкования фактов. [9]

file_name: Физиологическая и психологическая основы темперамента.doc

intro: Физиологической основой темперамента являются не деятельность мозговой коры самой по себе, а взаимодействие ее с подкоркой, равно как и взаимодействие обеих сигнальных систем. Идеи И.П. Павлова о ти¬пах ВНД развивали такие ученые, как Е.М. Теплов, В.Д. Небылицын, кото¬рые создали новое направление в психологии - дифференциальную психологию. Ими были экспериментально установлены дополнительные свойства нервной системы: лабильность - скорость возникновения и протекания возбудимого и тормозного процесса: динамичность - скорость и легкость выработки условных рефлексов: концентрированное - показатель меры дифференцировки раздражителей.


extracted_text:
ИГРА и семейное воспитание
Игра   имеет   важное   значение   в   жизни   ребёнка,   имеет   то   же   значение,   какое   у
взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он
будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде
всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть
представлена   в   развитии   игры   и   в   постепенном   переходе   её   в   работу.   Этот   переход
совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребёнок преимущественно играет,
его   рабочие   функции   очень   незначительны   и   не   выходят   за   пределы   самого   простого
самообслуживания:   он   начинает   самостоятельно   есть,   укрываться   одеялом,   надевать
штанишки. Но даже и в эту работу он ещё вносит много игры. В хорошо организованной
семье   эти   рабочие   функции   постепенно   усложняются,   ребёнку   поручаются   всё   более
сложные   работы,  сначала   исключительно   в   целях   самообслуживания,   потом   и   такие
работы, которые имеют значение для всей семьи. Но игра в это время составляет главное
занятие ребёнка, наиболее его увлекает, интересует. В школьном возрасте работа уже за
нимает очень важное место, она связана с более серьёзной ответственностью, она связана и
с более определёнными, и ясными представлениями о будущей жизни ребёнка, это уже
работа такого сорта, которая близко стоит к общественной деятельности. Но и в это время
ребёнок ещё очень много играет, любит игру, ему даже приходится переживать довольно
сложные коллизии, когда игра кажется настолько симпатичнее работы, что хочется отло
жить  работу и  поиграть.  Если  такие  коллизии  происходят,  это значит,  что  воспитание
ребёнка в игре и в рабочих функциях происходило неправильно, что родители допустили
какието перегибы. Отсюда уже видно, какое важное значение имеет руководство игрой
ребёнка.   В   жизни   мы   встречаем   много   взрослых   людей,   давно   окончивших   школу,   у
которых любовь  к игре преобладает  над  любовью к работе. Сюда  нужно отнести всех
людей, которые слишком активно гоняются за удовольствиями, которые забывают о работе
ради хорошей, весёлой компании. К этому сорту людей нужно отнести и тех, которые пози
руют,   важничают,   фиглярничают,   лгут   без   всякой   цели.   Они   принесли   из   детства   в
серьёзную жизнь игровые установки, у них эти установки не были правильно преобразованы
в рабочие установки, – это значит, что они плохо воспитаны и это плохое воспитание
явилось в известной степени результатом неправильно организованной игры.
Всё сказанное вовсе не означает, что нужно как можно раньше отвлекать ребёнка
от игры и переводить на рабочее усилие и на рабочую заботу. Такой перевод не принесёт
пользы, он явится насилием над ребёнком, он вызовет у него отвращение к работе и усилит
стремление к игре. Воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении
игры,   а   в   такой   организации   её,   когда   игра   остаётся   игрой,   но   в   игре   воспитываются
качества будущего работника и гражданина.
Для того чтобы руководить игрой ребёнка и воспитывать его в игре, родители
должны хорошо подумать над вопросом о том, что такое игра и чем она отличается от
работы. Если родители не подумают над этим вопросом, не разберутся в нём как следует,
они не смогут руководить ребёнком и будут теряться в каждом отдельном случае, будут
скорее портить ребёнка, чем воспитывать. [6 стр. 215]
Нужно   прежде   всего   сказать,   что   между   игрой   и   работой   нет   такой   большой
разницы,   как   многие   думают.   Хорошая   игра   похожа   на   хорошую   работу,   плохая   игра
похожа на плохую работу. Это сходство очень велико, можно прямо сказать: плохая работа
больше похожа на плохую игру, чем на хорошую работу.
В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли. Если вы
купите ребёнку заводную мышку, целый день будете заводить её и пускать, а ребенок будет
целый день смотреть на эту мышку и радоваться, – в этой игре не будет ничего хорошего.
Ребёнок в этой игре остаётся пассивным, всё его участие заключается в том, что он глазеет. Если ваш ребёнок будет заниматься только такими играми, из него и вырастет пассивный
человек, привыкший глазеть на чужую работу, лишённый почина и не привыкший творить в
работе новое, не привыкший преодолевать трудности. Игра без усилия, игра без активной
деятельности  –  всегда   плохая   игра.   Как   видите,   в   этом   пункте   игра   очень   похожа   на
работу.
Игра доставляет ребёнку радость. Это будет или радость творчества, или радость
победы,   или   радость   эстетическая  –  радость   качества.   Такую   же   радость   приносит   и
хорошая работа. И здесь полное сходство.
Некоторые   думают,   что   работа   отличается   от   игры   тем,   что   в   работе   есть
ответственность,   а   в   игре   ее   нет.   Это   неправильно:   в   игре   есть   такая   же   большая
ответственность, как в работе,– конечно, в игре хорошей, правильной, об этом ниже будет
сказано подробнее.
Чем же всётаки отличается игра от работы ? Это отличие лежит только в одном:
работа  есть участие  человека   в общественном  производстве,  в  создании   материальных,
культурных,   иначе   говоря,   социальных   ценностей.   Игра   не   преследует   таких   целей,   к
общественным   целям   она   не   имеет   прямого   отношения,   но   имеет   к   ним   отношение
косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям,  которые
необходимы для работы.
Теперь уже ясно, что мы должны потребовать от родителей в деле руководства
детской игрой. Первое, – это следить, чтобы игра не делалась единственным стремлением
ребёнка. Чтобы не отвлекала его целиком от общественных целей. Второе – чтобы в игре
воспитывались те психические и физические навыки, которые необходимы для работы.
Первая   цель   достигается,   как   уже   было   сказано,   постепенным   отвлечением
ребёнка в область труда, который медленно, но неуклонно приходит на смену игре. Вторая
цель достигается правильным руководством самой игрой, выбором игры, помощью ребёнку
в игре. [8 cтр. 171]
Приходится   очень   часто   наблюдать   неправильные   действия   родителей   в   деле
руководства игрой. Эта неправильность бывает трёх видов. Некоторые родители просто не
интересуются игрой своих детей и думают, что дети и сами знают, как лучше играть. У
таких родителей дети играют, как хотят и когда хотят, сами выбирают себе игрушки и
сами  организуют  игру.  Другие  родители  много внимания  уделяют  игре,  даже   слишком
много, всё время  вмешиваются  в игру детей,  показывают, рассказывают,  дают игровые
задачи,   часто   решают   их   раньше,   чем   решит   ребёнок,   и   радуются.   У   таких   родителей
ребёнку ничего не остаётся, как слушаться родителей и подражать им; здесь, в сущности,
играют больше родители, чем ребёнок. Если у таких родителей ребёнок чтонибудь строит
и затрудняется в постройке, отец или мать присаживается рядом с ним и говорит:
–  Ты  не так  делаешь,   смотри,  как надо  делать.  Если  ребёнок  вырезывает   что
нибудь из бумаги, отец или мать некоторое время смотрит на его усилия, а потом отбирает
у него ножницы и говорит: – Давай, я тебе вырежу. Видишь, как хорошо вышло? Ребёнок
смотрит и видит, что у отца вышло действительно лучше. Он протягивает отцу второй
листок бумаги и просит ещё чтонибудь вырезать, и отец охотно это делает, довольный
своими успехами. У таких родителей дети повторяют только то, что делают родители, они
не привыкают преодолевать затруднения, самостоятельно добиваться повышения качества
и очень рано привыкают к мысли, что только взрослые всё умеют делать хорошо. У таких
детей развивается неуверенность в своих силах, страх перед неудачей.
Третьи родители считают, что самое главное заключается в количестве игрушек.
Они расходуют большие деньги на игрушки, забрасывают детей самыми разнообразными
игрушками и гордятся этим. Детский уголок у таких родителей похож на игрушечный
магазин. Такие родители как раз очень любят механические хитрые игрушки и заполняют
ими   жизнь   своего   ребёнка.   Дети   у   таких   родителей   в   лучшем   случае   становятся коллекционерами игрушек, а в худшем случае  –  наиболее частом    без всякого интереса
переходят   от   игрушки   к   игрушке,   играют   без   увлечения,   портят   и   ломают   игрушку   и
требуют новых. [4 стр. 159]
Правильное руководство игрой требует от родителей более вдумчивого и более
осторожного отношения к игре детей.
Детская игра проходит несколько стадий развития и в каждой стадии требуется
особый метод руководства.
Первая   стадия  –  это   время   комнатной   игры,   время   игрушки.   Она   начинает
переходить во вторую стадию в возрасте пятишести лет. Первая стадия характеризуется
тем,   что   ребёнок   предпочитает   играть   один,   редко   допускает   участие   одного,   двух
товарищей. В эти годы ребенок любит играть своими игрушками и неохотно играет игруш
ками чужими. В этой стадии как раз развиваются личные способности ребёнка. Не нужно
бояться,   что,   играя   один,   ребёнок   вырастет   эгоистом,   нужно   предоставить   ему   воз
можность играть в одиночестве, но нужно следить, чтобы эта первая стадия не затянулась,
чтобы она вовремя перешла во вторую стадию.
У   некоторых   детей   раньше,   у   других   позже   это   предпочтение   одинокой   игры
начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Надо помочь ребёнку с
наибольшей выгодой совершить этот довольно трудный переход. Нужно, чтобы расширение
круга товарищей происходило в обстановке наиболее благоприятной. Обыкновенно этот
переход происходит в виде повышения интереса ребёнка к подвижным играм на свежем
воздухе, к играм  во дворе. Мы  считаем наиболее  выгодным  такое положение,  когда  в
группе детей во дворе есть один более старший,  который пользуется общим авторитетом и
выступает как организатор более молодых.
Вторая стадия детской игры труднее для руководства, так как в этой стадии дети
уже не играют на глазах у родителей, а выходят на более широкую общественную арену.
Вторая стадия продолжается до 11–12 лет, захватывая часть школьного времени.
Школа   приносит   более   широкую   компанию   товарищей,   более   широкий   круг
интересов и более трудную арену, в частности для игровой деятельности, но зато она при
носит и готовую, более чёткую организацию, определенный и более точный режим и, самое
главное, помощь квалифицированных педагогов. Во второй стадии ребенок выступает уже
как член общества, но общества еще детского, не обладающего ни строгой дисциплиной, ни
общественным   контролем.   Школа   приносит   и   то   и   другое,   школа   и   является   формой
перехода к третьей стадии игры.
На этой третьей стадии ребёнок уже выступает как член коллектива, при этом
коллектива не только игрового, но и делового, учебного. Поэтому и игра в этом возрасте
принимает более строгие коллективные формы и постепенно становится игрой спортивной,
т.е. связанной с определёнными физкультурными целями, правилами, а самое главное – с
понятиями коллективного интереса и коллективной дисциплины.
На всех трёх стадиях развития игры влияние родителей имеет огромное значение.
Конечно, на первом месте по значению этого влияния нужно поставить первую стадию,
когда ребёнок не состоит ещё членом другого коллектива кроме семейного, когда, кроме
родителей, часто и нет других руководителей. Но и на других стадиях влияние родителей
может быть очень велико и полезно.
В первой стадии материальным центром игры является игрушка. Игрушки бывают
следующих типов:
–   игрушка   готовая,   механическая   или   простая.   Это  –  разные   автомобили,
пароходы, лошадки, куклы, мышки и пр.
–   игрушка   полуготовая,   требующая   от   ребёнка   некоторой   доделки:   разные
картинки   с   вопросами,   картинки   разрезные,   кубики,   ящикиконструкторы,   разборные
модели. –   игрушкаматериал:  глина,   песок,   куски   картона,   слюды,   дерева,   бумаги,
растения, проволока, гвозди.
У каждого из этих типов есть свои достоинства и недостатки. Готовая игрушка
хороша   тем,   что   она   знакомит   ребенка   со   сложными   идеями   и   вещами,   она   подводит
ребёнка к вопросам техники и сложного человеческого хозяйства. Поэтому такая игрушка
вызывает более широкую деятельность воображения. Паровоз в руках мальчика настраи
вает его воображение на определённый транспортный лад, лошадь вызывает представление
о жизни животного, заботу о кормлении и использовать. Родители должны следить, чтобы
эти хорошие стороны такой игрушки действительно были заметны для ребёнка, чтобы он не
увлекался только одной стороной игрушки, её механичностью и легкостью для игры. И в
особенности важно добиваться, чтобы ребёнок не гордился тем, что вот папа или мама
купили для него такую хитрую игрушку, да ещё не одну, а много, а у других детей нет
таких хороших игрушек. Вообще эти механические игрушки полезны только тогда, когда
ребёнок действительно с ними играет, а не только бережет для того, чтобы похвастаться
перед соседями, и играет при этом, не просто наблюдая движение игрушки, а организуя это
движение   в   какомнибудь   сложном   предприятии.   Автомобили   должны   чтонибудь
перевозить, ванькавстанька должен куданибудь переезжать или чтонибудь делать, куклы
должны и спать, и бодрствовать, одеваться и раздеваться, ходить в гости и совершать
какуюнибудь   полезную   работу   в   игрушечном   царстве.   Для   детской   фантазии   в   этих
игрушках   заключается   большой   простор,   и   чем   шире   и   серьёзнее   развёртывается   эта
фантазия с такими игрушками, тем лучше. Если мишка просто перебрасывается с места на
место, если его только тормошат и потрошат, это очень плохо. Но если мишка живёт в
определённом месте, специально для его жизни оборудованном, если он когото пугает или
с кемто дружит, это уже хорошо.
Второй тип игрушки хорош тем, что здесь ставится перед ребёнком какаянибудь
задача  –  обыкновенно такая, которую нужно решить с известным напряжением, которую
сам ребёнок никогда бы поставить не мог. В разрешении этих задач уже требуется заметная
дисциплина   мышления,   требуется   логика,   понятие   о   законном   отношении   частей,   а   не
простая вольная фантазия. А недостаток этих игрушек – в том, что задачи эти всегда одни
и те же, однообразны и надоедают своими повторениями.
Игрушки третьего сорта – различные материалы – представляют самый дешёвый и
самый   благодарный   игровой   элемент.   Эти   игрушки   ближе   всего   стоят   к   нормальной
человеческой   деятельности:   из   материалов   человек   создаёт   ценности   и   культуру.   Если
ребёнок   умеет   играть   с   такими   игрушками,   это   значит,   что   у   него   уже   есть   высокая
культура игры и зарождается высокая культура деятельности. В игрушкематериале есть
много хорошего реализма, но в то же время есть простор и для фантазии, не простого
воображения,   а   большой   творческой   рабочей   фантазии.   Если   есть   кусочки   стекла   или
слюды, из них можно сделать окна, а для этого нужно придумать рамы, следовательно,
возбуждается вопрос о постройке дома. Если  есть глина и стебли растений, возникает
вопрос о саде.
Какой   тип   игрушек   самый   лучший?   Мы   считаем,   что   наилучший   способ
комбинировать все три типа, по ни в коем случае не в избыточном количестве. Если у маль
чика   или   девочки   есть   одна      две   механические   игрушки,   не   нужно   покупать   больше.
Прибавьте   к   этому   какуюнибудь   разборную   игрушку   и   побольше   прибавьте   всяких
материалов, и вот уже игрушечное царство организовано. Не нужно, чтобы в нём было всё,
чтобы   у   ребёнка   разбегались   глаза,   чтобы   он   терялся   в   обилии   игрушек.   Дайте   ему
немного,   но   постарайтесь,   чтобы   из   этого   не   многого   он   организовал   игру.   А   потом
наблюдайте   за   ним,   прислушивайтесь   незаметно   к   его   игре,   постарайтесь   чтобы   он
самостоятельно   почувствовал   какойлибо   определенный   недостаток   и   захотел   его
пополнить. Если вы купили ребёнку маленькую лошадку и он увлекся задачей перевозки, естественно, что у него будет ощущаться недостаток в подводе или экипаже. Не спешите
покупать ему эту подводу. Постарайтесь, чтобы он сам её сделал из какихнибудь коробок,
катушек или картона. Если он такую подводу сделает, прекрасно  –  цель достигнута. Но
если   ему   требуется   много   подвод   и   самодельных   уже   похватает,   не   нужно,   чтобы   он
обязательно  сделал и  вторую подводу, вторую можно и купить.  Самое главное  в этой
детской игре – добиться следующего :
1. Чтобы ребёнок действительно играл, сочинял, строил, комбинировал.
2. Чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил
свою деятельность до конца.
3. Чтобы в каждой игрушке видел определённую, нужную для будущего ценность,
хранил   её,   берёг.   В   игрушечном   царстве  всегда   должен   быть   полный   порядок,   должна
производиться   уборка.   Игрушки   не   должны   ломаться,   а   в   случае   поломок   должен
производиться ремонт; если он труден, то с помощью родителей.
Особенное внимание должны обратить родители на отношение ребёнка к игрушке.
Ребёнок   не   должен   ломать   игрушку,   должен   любить   её,   но   не   должен   и   бесконечно
страдать, если она испортилась или поломалась. Эта цель будет достигнута, если ребёнок
действительно   привык   считать   себя   хорошим   хозяином,   если   он   не   боится   отдельных
ущербов и чувствует себя в силах поправить беду. Задачей отца и матери является всегда
прийти па помощь ребёнку в подобных случаях, поддержать его в отчаянии, доказать ему,
что   человеческая   находчивость   и   труд   всегда   могут   поправить   положение.   Исходя   из
этого, мы рекомендуем родителям всегда принимать меры к починке поломанной игрушки,
никогда не выбрасывать её раньше времени. В процессе самой игры родители должны по
возможности предоставить ребёнку полную свободу действий, но только до той минуты,
пока игра идёт правильно. Если ребёнок затруднился в какомлибо положении, если игра
пошла слишком просто, неинтересно, нужно помочь ребёнку: подсказать, поставить какой
либо интересный допрос, добавить какойлибо новый, интересный материал, иногда даже и
поиграть с ним.
Таковы   общие   формы   метода   на   первой   стадии   игры.   На   второй   стадии   от
родителей требуется прежде всего внимание. Ваш ребёнок вышел во двор, попал в группу
мальчиков. Вы должны внимательно изучить, что это за мальчики. Ваша девочка тянется к
подругам   во   дворе,   вы   должны   хорошо   знать   этих   девочек.   Вы   должны   знать,   чем
увлекаются дети, окружающие вашего ребёнка, чего у них не хватает, что плохо в их играх.
Бывает очень часто, что внимание и инициатива одного отца или одной матери помогают
изменить к лучшему жизнь целой группы детей в том или другом месте. Вы заметили, что
дети   зимой   спускаются,   как   с   горки,   с   обледеневшей   мусорной   кучи.   Сговоритесь   с
другими родителями, а если не сговоритесь, то и одни помогите ребятам насыпать горку.
Сделайте своему мальчику простые деревянные санки, и вы увидите, и у других ребят
появится чтолибо подобное. В этой стадии игры чрезвычайно важным и полезным будет
общение родителей  между собой, к сожалению, очень незначительное среди родителей.
Бывает, что некоторые родители недовольны жизнью детей во дворе, но нс поговорят с
другими родителями, не придумают они вместе чтонибудь для улучшения этой жизни, а
между тем это совсем не такое трудное дело, и каждому оно по силам. На этой стадии дети
уже   организуются   в   некоторое   подобие   коллектива;   будет   очень   полезно,   если   и   их
родители так же организованно будут руководить ими.
Очень часто бывает на этой стадии, что дети ссорятся, дерутся, жалуются друг на
друга. Родители поступают ошибочно, если немедленно принимают сторону своего сына
или дочери и сами ввязываются в ссору с отцом или матерью обидчика. Если ваш ребёнок
пришёл   в   слезах,   если   он   обижен,   если   он   страдает   и   уже   озлоблен,   не   спешите
раздражаться   и   бросаться   в   атаку   на   обидчика   и   на   его   родителей.   Прежде   всего
расспросите   спокойно   вашего   сына   или   вашу   девочку,   постарайтесь   представить   себе точную картину события. Редко бывает, что виновата какаянибудь одна сторона. Наверное
и ваш ребёнок в чёмлибо погорячился; растолкуйте ему, что в игре не всегда нужно быть
неуступчивым,   что   нужно   по   возможности   искать   мирные   выходы   из   конфликтов.
Постарайтесь во что бы то ни стало помирить вашего ребёнка с противником, пригласите
этого противника в гости, и с ним тоже поговорите, познакомьтесь с его отцом, выясните
положение до конца. В этом деле самое главное заключается в том, что вы не должны уже
видеть перед собой только вашего ребёнка, но должны видеть перед собой всю группу
детей и воспитывать её вместе с другими родителями. Только в таком случае вы принесёте
наибольшую   пользу   и   вашему   ребёнку.   Он   заметит,   что   вы   не   увлекаетесь   семейным
патриотизмом, что вы совершаете общественную работу, и будет видеть в этом пример для
своего поведения. Нет ничего вреднее горячей агрессивности отца или матери по отноше
нию к семье соседей; такая агрессивность как раз и воспитывает злобность характера у
ребёнка, подозрительность, дикий и слепой семейный эгоизм.
На третьей стадии руководство игрой уже не находится в руках родителей, оно
передано   школьной   или   спортивной   организации,   но   у   родителей   остаются   большие
возможности   для   правильного   влияния   на   характер   ребёнка.   Вопервых,   нужно
внимательно следить, чтобы увлечение спортом не принимало характера всепоглощающей
страсти, нужно указывать ребёнку и на другие стороны деятельности. Вовторых, нужно
вызывать у мальчика или девочки гордость не только своим личным успехом, главным же
образом,   гордость   успехом   команды   или   организации.   Нужно   также   умерять   всякую
хвастливость,   воспитывать   уважение   к   силе   противника,   обращать   внимание   на
организованность,   тренировку,   дисциплину   в   команде.   Нужно,   наконец,   добиваться
спокойного отношения к удачам и неудачам. И на этой стадии будет очень хорошо, если
родители ближе познакомятся с товарищами по команде сына или дочери.
И   на   всех   трёх   стадиях   родители   должны   зорко   наблюдать,   чтобы   игра   не
поглощала   всю   духовную   жизнь   ребёнка,   чтобы   параллельно   развивались   и   трудовые
навыки. В игре на всех трёх стадиях вы должны воспитывать стремление к более полному
удовлетворению, чем простое глазение, простое удовольствие, воспитывать мужественное
преодоление трудностей, воспитывать воображение и размах мысли. А на второй и третьей
стадиях вы должны всегда иметь в виду, что здесь уже ваш ребёнок вступил в общество,
что от него уже требуется не только умение играть, но и умение правильно относиться к
людям.
Игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и
должна   постепенно   заменяться   трудом.   Многие   родители   не   обращают   достаточного
внимания на дело руководства игрой и либо предоставляют ребенка самому себе, либо
окружают   его   игру   излишней   заботой   и   излишними   игрушками.   Родители   должны
применять различные методы на разных стадиях игры, но всегда должны предоставить ре
бёнку   возможность   самодеятельности   и   правильного   развития   его   способностей,   не
отказывая в то же время в помощи ему в трудных случаях.
На второй и третьей стадиях нужно уже руководить не столько игрой, сколько
отношением ребёнка к другим людям и к своему коллективу.

file_name: ИГРА и семейное воспитание.doc

intro: Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание бу¬дущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Этот переход совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребёнок преимуще¬ственно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одея¬лом, надевать штанишки.

title: ИГРА и семейное воспитание


extracted_text:
О РОДИТЕЛЬСКОМ АВТОРИТЕТЕ
Наверное,   будет   просто   неудобно   в   самой   семье   перед   детьми   доказывать
родительскую   власть   постоянной   ссылкой   на   общественное   полномочие,   требующее
правильного   воспитания   ребенка.   Воспитание   детей   начинается   с   того   возраста,   когда
никакие   логические   доказательства   и   предъявление   общественных   прав   вообще
невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель.
Наконец, сам смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких
доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и
ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом.
Отец и мать в глазах ребёнка должны иметь этот авторитет. Часто приходится
слышать вопрос: что делать с ребёнком, если он не слушается? Вот это самое «не слу
шается» и есть признак того, что родители в его глазах не имеют авторитета.
Откуда берётся родительский авторитет, как он организуется ?
Те   родители,   у   которых   дети   «не   слушаются»,   склонны   иногда   думать,   что
авторитет даётся от природы, что это – особый талант. Если таланта нет, то и поделать ни
чего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители
ошибаются.   Авторитет   может   быть   организован   в   каждой   семье,   и   это   даже   не   очень
трудное дело.
К   сожалению,   встречаются   родители,   которые   организуют   такой   авторитет   на
ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их
цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель
может   быть   только   одна:   правильное   воспитание.   Только   к   этой   одной   цели   нужно
стремиться. Детское послушание может быть только одним из путей к этой цели. Как раз
те родители, которые о настоящих целях воспитания не думают, добиваются послушания
для   самого   послушания.   Если   дети   послушны,   родителям   живётся   спокойнее.   Вот   это
самое спокойствие и является их настоящей целью. На поверку всегда выходит, что ни
спокойствие, ни послушание не сохраняются долго. Авторитет, построенный на ложных
основаниях, только на очень короткое время помогает, скоро все разрушается, не остаётся
ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но
зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда, послушные, но слабые
люди.
Есть много сортов такого ложного авторитета. Мы рассмотрим здесь более или
менее  подробно  десяток  этих  сортов.  Надеемся,  что  после   такого  рассмотрения  легче
будет выяснить, каким должен быть авторитет настоящий.
Авторитет подавления. Это самый страшный сорт авторитета хотя и не самый
вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит,
всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и неудобном
случае хватается за палку или за ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую
вину ребёнка отмечает наказанием, – то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский
террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он приносит вред не только
потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым существом ,которое
способно быть только прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он
ничего   не   воспитывает,   он   только   приучает   детей   подальше   держаться   от   страшного
папаши,   он   вызывает   детскую   ложь   и   человеческую   трусость,   и   в   то   же   время   он
воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо
слякотные,   никчёмные   люди,   либо   самодуры,   в   течение   всей   своей   жизни   мстящие   за
подавленное   детство.   Этот   самый   дикий   сорт   авторитета   бывает   только   у   очень
некультурных родителей и в последнее время, к счастью, вымирает.
Авторитет   расстояния.   Есть   такие   отцы,   да   и   матери,   которые   серьёзно убеждены:   чтобы   дети   слушались,   нужно   поменьше   с   ними   разговаривать,   подальше
держаться,   изредка   только   выступать   в   виде   начальства.   Особенно   любили   этот   вид   в
некоторых старых интеллигентских семьях. Здесь сплошь и рядом у отца какойнибудь
отдельный кабинет, из которого он показывается изредка, как первосвященник. Обедает он
отдельно,   развлекается   отдельно,   даже   свои   распоряжения   по   вверенной   ему   семье   он
передаёт через мать. Бывают и такие матери: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли.
Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы. Нечего и говорить, что такой
авторитет  не приносит никакой пользы, и такая семья не может быть названа разумно
организованной семьей.
Авторитет чванства. Это особый вид авторитета расстояния, но пожалуé, более
вредный. У каждого человека есть свои заслуги. Но некоторые люди считают, что они  –
самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу,
показывают и своим детям. Дома они даже больше пыжатся и надуваются, чем на работе,
они только и делают, что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся к
остальным   людям.   Бывает   очень   часто,   что,   пораженные   таким   видом   отца,   начинают
чваниться  и дети. Перед товарищами они тоже выступают не иначе, как с хвастливым
словом, на каждом шагу повторяя: мой папа – начальник, мой папа – писатель, мой папа –
командир, мой папа – знаменитость. В этой атмосфере высокомерия важный папа уже не
может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречаются такой авторитет
и у матерей: какоенибудь особенное платье, важное знакомство, поездка на курорт – всё
это   даёт   им   основание   для   чванства,   для   отделения   от   остальных   людей   и   от   своих
собственных детей.
Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимания на
детей, больше работаю но работают, как бюрократы. Они уверены в том что дети должны
каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их  –  это святыня. Свои
распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится
законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся
что папа человек не твёрдый. Если такой папа сказал: «Завтра будет дождь, гулять нельзя»,
то хотя бы завтра была и хорошая погода, всё же считается, что гулять нельзя. Папе не
понравилась какаянибудь кинокартина, он вообще запретил детям ходить в кино, в том
числе и на хорошие картины. Папа наказал ребёнка, потом обнаружилось, что ребёнок не
так виноват, как казалось сначала,  –  папа ни за что не отменит своего наказания: раз я
сказал,  так  и должно  быть.  На  каждый  день хватает  для  такого  папы  дела,   в каждом
движении ребёнка он видит нарушение порядка и законности и пристаёт к нему с новыми
законами и распоряжениями. Жизнь ребёнка, его интересы, его рост проходят мимо такого
папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования в
семье.
Авторитет резонерства. В этом случае родители буквально заедают детскую
жизнь   бесконечными   поучениями   и   назидательными   разговорами.   Вместо   того   чтобы
сказать ребёнку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает
его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в
поучениях   заключается   главная   педагогическая   мудрость.   В   такой   семье   всегда   мало
радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в
глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети  –  это не взрослые, что у
детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребёнок живёт более эмоционально,
более   страстно,   чем   взрослый,   он   меньше   всего   умеет   заниматься   рассуждениями.
Привычка   мыслить   приходит   к   нему   постепенно   и   довольно   медленно,   а   постоянные
разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бес
следно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.
Авторитет любви. Это у нас самый распространённый вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей,
а   чтобы   заслужить   эту   любовь,   необходимо   на   каждом   шагу   показывать   детям   свою
родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются
на   детей   в   совершенно   избыточном   количестве.   Если   ребёнок   не   слушается,   у   него
немедленно   спрашивают:   «Значит,   ты   папу   не   любишь?»   Родители   ревниво   следят   за
выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает
знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребёнок...»
Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств,
что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные
мелочи семейного воспитания. Ребёнок всё должен делать из любви к родителям.
В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей,
конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму мож
но как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму
можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С
малых лет ребёнок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не
может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой
любви, с холодным и циническим расчётом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохра
няется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним
нет симпатии, нет чувства товарищества.
Это   очень   опасный   вид   авторитета.   Он   выращивает   неискренних   и   лживых
эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.
Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское
послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и
излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают
перед ребёнком в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль, они не
скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают
семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы всё было благополучно.
Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское
непротивление   открывает   самый   широкий   простор   для   детских   желаний,   капризов,
требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в
семье уже образовался вредный опыт.
Авторитет   дружбы.   Довольно   часто   ещё   и   дети   не   родились,   а   между
родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно,
хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но всё же
родители   остаются   старшими   членами   семейного   коллектива,   и   дети   всё   же   остаются
воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или
начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Такие семьи
приходится   иногда   наблюдать   среди   интеллигенции.   В   этих   семьях   дети   называют
родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на
каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так
как никакая дружба невозможна без взаимного уважения. [5 стр. 189214]
В чём же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?
Главным основанием родительского авторитета  только и может быть жизнь и
работа   родителей,   их   гражданское   лицо,   их   поведение.   Семья   есть   большое   и
ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом,
перед   своим   счастьем   и   перед   жизнью   детей.   Если   родители   это   дело   делают   честно,
разумно, если перед ними поставлены  значительные  и прекрасные цели, если они сами
всегда дают себе полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и
родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не нужно
придумывать ничего искусственного. Как только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где работает отец
или мать, каково их общественное положение. Как можно раньше они должны узнать, чем
живут, чем интересуются, с кем рядом стоят их родители. Дело отца или матери должно
выступать   перед   ребёнком   как   серьёзное,   заслуживающее   уважения   дело.   Заслуги
родителей   в   глазах   детей   должны   быть   прежде   всего   заслугами   перед   обществом,
действительной ценностью, а не только внешностью.
При этом нужно всегда помнить, что в каждой человеческой деятельности есть
свои напряжения и своё достоинство. Ни в коем случае родители не должны представ
ляться детям как рекордсмены в своей области, как ни с чем не сравнимые гении. Дети
должны видеть и заслуги других людей, и обязательно заслуги ближайших товарищей отца
и матери. Гражданский авторитет родителей только тогда станет на настоящую высоту,
если это – не авторитет выскочки или хвастуна, а авторитет члена коллектива. Если вам
удастся воспитать своего сына так, что он будет гордиться целым заводом, на котором
отец работает, если его будут радовать успехи этого завода,–  значит, вы воспитали его
правильно.
Но вы – не только гражданин. Вы – еще и отец. И родительское ваше дело вы
должны выполнять как можно лучше, и в этом заключаются корни вашего авторитета. И
прежде всего вы должны знать, чем живёт, интересуется, что любит, чего не любит, чего
хочет и чего не хочет ваш ребёнок. Вы должны знать, с кем он дружит, с кем играми во что
играет, что читает, как воспринимает прочитанное. Когда он учится в школе, вам должно
быть известно, как он относится к школе и к учителям, какие у него затруднения, как он
ведёт себя в классе. Это всё вы должны знать всегда, с самых малых лет вашего ребёнка.
Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах, вы должны их
предугадывать и предупреждать.
Всё это нужно знать, но это вовсе не значит, что вы можете преследовать вашего
сына постоянными и надоедливыми расспросами, дешёвым и назойливым шпионством. С
самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих
делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании.
Иногда   вы   должны   пригласить   к   себе  товарищей   сына,   даже   угостить   их   чемнибудь,
иногда вы сами должны побывать в той семье, где есть эти товарищи, вы должны при
первой возможности познакомиться с этой семьей.
Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание к
детям и к их жизни.
И если у вас будет такое знание и такое внимание, это не пройдёт незамеченным
для ваших детей. Дети любят такое знание и уважают родителей за это.
Авторитет знания необходимо приведёт и к авторитету помощи. В жизни каждого
ребёнка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается
в совете и в помощи. Может быть, он не попросит вас о помощи, потому что не умеет этого
сделать, вы сами должны прийти с помощью.
Часто эта помощь может быть оказана в прямом совете, иногда в шутке, иногда в
распоряжении,   иногда  даже  в  приказе.  Если   вы  знаете  жизнь  вашего ребёнка,  вы  сами
увидите, как поступить наилучшим образом. Часто бывает, что эту помощь нужно оказать
особым способом. Нужно бывает либо принять участие в детской игре, либо познакомиться
с товарищами детей, либо побывать в школе и поговорить с учителем. Если в вашей семье
несколько детей,  а это – самый счастливый  случай,  к делу  такой помощи могут быть
привлечены старшие братья и сестры.
Родительская   помощь   не   должна   быть   навязчива,   надоедлива,   утомительна.   В
некоторых случаях совершенно необходимо предоставить ребёнку самому выбраться из
затруднения,   нужно,   чтобы   он   привыкал   преодолевать   препятствия   и   разрешать   более
сложные вопросы. Но нужно всегда видеть, как ребёнок совершает эту операцию, нельзя допускать, чтобы он запутался и пришел в отчаяние. Иногда даже нужно, чтобы ребёнок
видел вашу насторожённость, внимание и доверие к его силам.
Авторитет   помощи,   осторожного   и   внимательного   руководства   счастливо
дополнится авторитетом знания. Ребёнок будет чувствовать  ваше присутствие  рядом с
ним, вашу разумную заботу о нём, вашу страховку, но в то же время он будет знать, что вы
от   него   коечто   требуете,   что   вы   и   не   собираетесь   всё   делать   за   него,   снять   с   него
ответственность.
Именно линия ответственности является следующей важной линией родительского
авторитета. Ни в каком случае ребенок не должен думать, что ваше руководство семьей и
им самим есть ваше удовольствие или развлечение. Он должен знать, что вы отвечаете не
только за себя, но и за него перед обществом. Не нужно бояться открыто и твёрдо сказать
сыну или дочери, что они воспитываются, что им нужно ещё многому учиться, что они
должны вырасти хорошими гражданами и хорошими людьми, что родители отвечают за
достижение   этой   цели,   что   они   не   боятся   этой   ответственности.   В   этой   линии   от
ветственности лежат начала не только помощи, но и требования. В некоторых случаях это
требование должно быть выражено в самой суровой форме, не допускающей возражений.
Между   прочим,   нужно   сказать,   что   такое   требование   только   и   может   быть   сделано   с
пользой,  если   авторитет   ответственности  уже   создан  в   представлении   ребёнка.  Даже  в
самом малом возрасте он должен чувствовать, что его родители не живут вместе с ним на
необитаемом острове. [6 стр. 53]
Авторитет необходим в семье. Надо отличать настоящий авторитет от авторитета
ложного, основанного на искусственных принципах и стремящегося создать послушание
любыми средствами.

file_name: О РОДИТЕЛЬСКОМ АВТОРИТЕТЕ.doc

intro:
Наверное, будет просто неудобно в самой семье перед детьми доказывать родительскую власть постоянной ссыл¬кой на общественное полномочие, требующее правильного воспитания ребенка. Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вооб¬ще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель.
Наконец, сам смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он прини¬мается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом.

title: О РОДИТЕЛЬСКОМ АВТОРИТЕТЕ


extracted_text:
Тема:  Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Тема урока:  Сообщающиеся сосуды. Применение. Устройство шлюзов, водомерного стекла
38
Тип урока:  комбинированный
Цель:  способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
Способть  формированию
знаний учся о расположении
жидкости в  сообщающихся
сосудах
1.Знать:  как устанавливается
жидкость в сообщающихся
сосудах, закон сообся сосудов,
применение сообся сосудов
2.Уметь: объяснять
расположение  жидкости в
сообщающихся сосудах, работу
шлюзов и водомерного стекла
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету,
интереса к явлениям природы и
техники
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций? Умение
находить примеры в жизни
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Оборудование:  Сообщающиеся сосуды, стеклянные трубки, соединённые трубкой (резиновой трубкой), DVD
Этапы урока
Демонстрации. ТСО.
Дидактический материал
План изложения
нового материала.
Время Приемы и
Оргмомент
1мин
методы
Сдать листы  с
д/з
1.Постановка
учебной
проблемы.
2.Изучение
нового
материала.
3.Применение
сообщающихся
сосудов в быту,
технике,
природе.
3мин
Сообщение
учителя.
15мин
10мин
Беседа,
Демонстрация,
опорный
конспект
Демонстрация
DVD
Беседа.
4.Закрепление
изученного
10мин
Дома: §39
1мин
1.Сообщающиеся
сосуды.
2.Закон
сообщающихся
сосудов для
однородной
жидкости.
3.Неоднородная
жидкость в с/с.
4.Применение с/с.
1.Равновесие
жидкости в
стеклянных трубках.
1.Лабораторное оборудование
2.Презентация
3.DVD
5.Пакет заданий
6.Е. А. Марон
2.Однородная
жидкость в
сообщающихся
сосудах разной
формы.
3.Разнородная
жидкость  в с/с
3.DVD
4.Таблица «Шлюзы»,
«Водомерное стекло»,
«фонтан»
Решение
тренировочных
задач.
Задание №9 стр 95:  сделать на двойных листах
1.Подумайте, как можно было бы наиболее простыми средствами устроить фонтан в парке или
во дворе. Начертите схему и объясните принцип его действия. Изготовьте модель фонтана.
3.Вдва сосуда налита вода. В каком сосуде давление воды на дно больше и на сколько, если
h1=60cм, h2=10см? В каком направлении и до каких пор будет переливаться вода, если открыть
кран?
Закон сообщающихся сосудов: в сообщающихся сосудах любой формы и сечения поверхности
   однородной жидкости устанавливаются на одном уровне ( при условии, что давление воздуха над жидкостью одинакова)
   разнородной жидкости устанавливаются на разном уровне (чем больше плотность жидкости, тем её столб меньше)

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Тема 38: Сообщающиеся сосуды. Применение. Устройство шлюзов, водомерного стекла" 7 класс


extracted_text:
ВСЕСТОРОННЕЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
...Воспитать   ребенка   правильно   и   нормально   гораздо   легче,   чем  перевоспитать.
Правильное воспитание с самого раннего детства – это вовсе не такое трудное дело, как
многим кажется. По своей трудности это дело по силам каждому человеку, каждому отцу
и каждой матери. Хорошо воспитать своего ребенка легко может каждый человек, если
только он этого действительно захочет, а кроме того, это  –  дело приятное, радостное,
счастливое.   Совсем   другое  –  перевоспитание.   Если   ваш   ребенок   воспитывался
неправильно, если вы чтото прозевали, мало о нем думали, а то, бывает, и поленились,
запустили ребенка – тогда уже нужно многое переделывать, поправлять. И вот эта работа
поправки, работа перевоспитания  – уже не такое легкое дело. Перевоспитание требует и
больше сил и больше знаний, больше терпения, а не у каждого родителя все это найдется.
Возьмем даже такой случай, когда переделка помогла, вышел человек в жизнь и работает.
Все смотрят на него, и все довольны, и родители в том числе. Но того никто не хочет
подсчитать, сколько всетаки потеряли. Если бы этого человека с самого начала правильно
воспитывали, он больше взял бы от жизни, он вышел бы в жизнь еще более сильным, более
подготовленным,  а  значит, и  более   счастливым.   А  кроме  того, работа  перевоспитания,
переделки – это работа не только более трудная, но н горестная. Такая работа, даже при
полном   успехе,   причиняет   родителям   постоянные   огорчения,   изнашивает   нервы,   часто
портит родительский характер. [1 cтр.  146]
Родители   всегда   должны   помнить   об   этом,   всегда   стараться   воспитывать   так,
чтобы ничего потом не пришлось переделывать, чтобы с самого начала все было сделано
правильно.
Семья перестала быть отцовской семьей. Уже давно женщина пользуется такими
же правами, как и мужчины, наша мать имеет права, равные правам отца. Наша семья
подчиняется   не   отцовскому   единовластию,   а   представляет   собой   коллектив.   В   этом
коллективе родители обладают известными правами.
Обо всем этом каждый родитель должен иметь совершенно ясное представление.
Каждый должен понимать, что в семье он – не полный, бесконтрольный хозяин, а только
старший   ответственный   член   коллектива.   Если   эта   мысль   хорошо   будет   понята,   то
правильно пойдет н вся воспитательная работа.
Известно, что эта работа не у всех одинаково успешно протекает. Это зависит от
многих причин н прежде всего зависит от применения правильных методов воспитания. Но
очень важной причиной является и самое устройство семьи, ее структура. В известной мере
эта структура находится в нашей власти. Можно, например, решительно утверждать, что
воспитание единственного сына или единственной дочери гораздо более трудное дело, чем
воспитание   нескольких   детей.   Даже   в   том   случае,   если   семья   испытывает   некоторые
материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком. Единственный ребенок
очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом
ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случае
отличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или его смерть переносится
такой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит перед родителями и
лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственный ребенок привыкает к
своему   исключительному   положению   и   становится   настоящим   деспотом   в   семье.   Для
родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей
неволей они воспитывают эгоиста.
Только   в   семье,   где   есть   несколько   детей,   родительская   забота   может   иметь
нормальный  характер.  Она равномерно  распределяется  между  всеми.  В  большой  семье
ребенок привыкает с самых малых лет к коллективу, приобретает опыт взаимной связи.
Если в семье есть старшие и младшие дети, между ними устанавливается опыт любви и дружбы   в   самых   разнообразных   формах.   Жизнь   такой   семьи   предоставляет   ребенку
возможность   упражняться   в   различных   видах   человеческих   отношений.   Перед   ними
проходят такие жизненные задачи, которые единственному ребенку недоступны: любовь к
старшему брату и любовь к младшему брату – это совершенно различные чувства, умение
поделиться с братом или сестрой, привычка посочувствовать им. Мы уже не говорим, что в
большой семье на каждом шагу, даже в игре, ребенок привыкает быть в коллективе. [2 стр.
18]
Вопрос о структуре семьи  –  вопрос очень важный, и к нему нужно относиться
вполне сознательно.
Если родители понастоящему любят своих детей и хотят их воспитать как можно
лучше, они будут стараться и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не
ставить детей в самое трудное положение.
Следующий вопрос, на который можно обратить самое серьезное внимание, – это
вопрос о цели воспитания. В некоторых семьях можно наблюдать полное бездумье в этом
вопросе: просто живут рядом родители и дети, и родители надеются на то, что все само
собой получится. У родителей нет ни ясной цели, ни определенной программы. Конечно, в
таком случае и результаты будут всегда случайны, и часто такие родители потом удивля
ются, почему это у них выросли плохие дети. Никакое дело нельзя хорошо сделать, если
неизвестно, чего хотят достигнуть.
Каждый отец и каждая мать должны хорошо знать что они хотят воспитать в своем
ребенке. Надо отдавать себе ясный отчет относительно своих собственных родительских
желаний.   Хотите   ли   вы   воспитать   настоящего   гражданина,   человека   знающего,   энер
гичного, честного, преданного своей стране, трудолюбивого, бодрого и вежливого? Или вы
хотите,   чтобы   из   вашего   ребенка   вышел   мещанин,   жадный,   трусливый,   какойнибудь
хитренький   и   мелкий   делец?   Дайте   себе   труд,   подумайте   хорошо   над   этим   вопросом,
подумайте хотя бы втайне, и вы сразу увидите и много сделанных вами ошибок и много
правильных путей впереди.
И при этом всегда вы должны помнить: вы родили и воспитываете сына или дочь
не только для вашей родительской радости. В вашей семье и под вашим руководством
растет   будущий   гражданин,   будущий   деятель   и   будущий   борец.   Если   вы   напутаете,
воспитаете плохого человека, горе от этого будет не только вам, но и многим людям и всей
стране. Не отмахивайтесь от этого вопроса, не считайте его надоедливым резонерством.
Ведь на вашем заводе, в вашем учреждении вы стыдитесь выпускать брак вместо хорошей
продукции. Еще более стыдно должно быть для вас давать обществу плохих или вредных
людей.
Этот вопрос имеет очень важное значение. Стоит только вам серьезно над ним
задуматься, и вы сами увидите,  что вам нужно делать. А как раз многие родители не
думают над таким вопросом. Они любят своих детей, они наслаждаются их обществом, они
даже хвастаются ими, наряжают их и совершенно забывают о том, что на их моральной
ответственности лежит рост будущего гражданина.
Ваше   собственное   поведение  –  самая   решающая   вещь.   Не   думайте,   что   вы
воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или
приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда
вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других
людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как
вы смеетесь, читаете газету,  –  все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие
изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него
невидимыми   путями,   вы   их   не   замечаете.   А   если   дома   вы   грубы,   или   хвастливы,   или
пьянствуете,  а еще хуже,  если вы  оскорбляете мать,  вам уже  не нужно думать о вос
питании: вы уже воспитываете ваших детей и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие методы вам не помогут. [6 стр. 275]
Родительское   требование   к   себе,   родительское   уважение   к   своей   семье,
родительский контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод вос
питания!
А между тем приходится иногда встречать таких родителей, которые считают, что
нужно найти какойто хитрейший рецепт воспитания детей, и дело будет сделано. По их
мнению, если этот рецепт дать в руки самому заядлому лежебоке, он при помощи рецепта
воспитает трудолюбивого человека; если его дать мошеннику, рецепт поможет воспитать
честного гражданина, в руках враля он тоже сделает чудо, и ребенок вырастет правдивым.
Таких   чудес   не   бывает.   Никакие   рецепты   не   помогут,   если   в   самой   личности
воспитателя есть большие недостатки.
На эти недостатки и нужно обратить первое внимание. А что касается фокусов, то
нужно   раз   навсегда   помнить,   что   педагогических   фокусов   просто   не   существует.   К
сожалению, иногда можно видеть таких люден, верящих в фокусы. Тот придумает особое
наказание, другой вводит какиенибудь премии, третий всеми силами старается паясничать
дома и развлекать детей, четвертый подкупает обещаниями.
Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего.
В   этих   трех   качествах   должна   заключаться   предельная   правда   вашей   жизни.   Самое
незначительное   прибавление   лживости,   искусственности,   зубоскальства,   легкомыслия
делает воспитательную работу обреченной на неудачу. Это вовсе не значит, что вы должны
быть   всегда   надуты,   напыщенны,  –  будьте   просто   искренни,   пусть   ваше   настроение
соответствует моменту и сущности происходящего в вашей семье.
Фокусы мешают людям видеть настоящие задачи, стоящие перед ними, фокусы в
первую очередь забавляют самих родителей, фокусы отнимают время. А многие родители
так любят жаловаться на недостаток времени!
Конечно,   лучше,   если   родители   чаще   бывают   с   детьми,   очень   нехорошо,   если
родители никогда их не видят. Необходимо сказать, что правильное воспитание вовсе не
требует,   чтобы   родители   не   спускали   с   детей   глаз.   Такое   воспитание   может   принести
только   вред.   Оно   развивает   пассивность   характера,   такие   дети   слишком   привыкают   к
обществу   взрослых,   и   духовный   рост   их   идет   слишком   быстро.   Родители   любят   этим
похвастаться, но потом убеждаются, что допустили ошибку.
Вы должны хорошо знать, что делает, где находится, кем окружен ваш ребенок, но
вы должны предоставить ему необходимую свободу, чтобы он находился не только под
вашим личным влиянием, а под многими разнообразными влияниями жизни. Не думайте
при этом, что вы должны трусливо отгораживать его от влияний отрицательных или даже
враждебных. Ведь в жизни все равно ему придется столкнуться с различными соблазнами, с
чуждыми и вредными людьми и обстоятельствами. Вы должны выработать у него умение
разбираться в них, бороться с ними, узнавать их своевременно. В парниковом воспитании, в
изолированном высиживании нельзя этого выработать. Поэтому, совершенно естественно,
вы должны допустить самое разнообразное окружение ваших детей, но никогда не теряйте
их из виду.
Детям   необходимо   вовремя   помочь,   вовремя   остановить   их,   направить.   Таким
образом,   от   вас   требуется   только   корректировка   жизни   ребенка,   но   вовсе   не   то,   что
называется  вождением  за руку... Для воспитания нужно не большое время, а разумное
использование малого времени. И еще раз повторяем: воспитание происходит всегда, даже
тогда, когда вас нет дома.
Истинная сущность воспитательной работы, вероятно, вы и сами уже догадались об
этом, заключается вовсе не в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на
ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребенка. Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора. В этом деле
нет мелочей. Вы не имеете права ничего назвать мелочью и забыть о ней. Страшной
ошибкой будет думать, что в вашей жизни или в жизни вашего ребенка вы чтонибудь вы
делите крупное и уделите этому крупному все ваше внимание, а все остальное отбросите в
сторону. В воспитательной работе нет пустяков. Какойнибудь бант, который вы
завязываете в волосах девочки, та или иная шапочка, какаянибудь игрушка – все это такие
вещи, которые могут иметь в жизни ребенка самое большое значение. Хорошая организация
в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и случаев.
Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно, из них и складывается жизнь.
Руководить этой жизнью, организовать ее и будет самой ответственной вашей задачей.

file_name: ВСЕСТОРОННЕЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА.doc

intro: ...Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Правильное воспитание с само¬го раннего детства – это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей трудности это дело по силам каждому человеку, каждому отцу и каждой мате¬ри. Хорошо воспитать своего ребенка легко может каж¬дый человек, если только он этого действительно захо¬чет, а кроме того, это – дело приятное, радостное, счаст¬ливое. Совсем другое – перевоспитание. Если ваш ребе¬нок воспитывался неправильно, если вы что-то прозева¬ли, мало о нем думали, а то, бывает, и поленились, запу¬стили ребенка – тогда уже нужно многое переделывать, поправлять. И вот эта работа поправки, работа перевоспитания – уже не такое легкое дело. Перевоспитание требует и больше сил и больше знаний, больше терпе¬ния, а не у каждого родителя все это найдется. Возь¬мем даже такой случай, когда переделка помогла, вышел человек в жизнь и работает. Все смотрят на него, и все довольны, и родители в том числе. Но того никто не хо¬чет подсчитать, сколько все-таки потеряли.

title: ВСЕСТОРОННЕЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА