extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Суховская средняя общеобразовательная школа  Пролетарского района
Ростовской области
Утверждаю:
Директор школы __________ А.Г.Балабина
Приказ №
от «__»_ августа 2017
Согласовано
_____________Л.А.Соснина
Протокол методического совета
№
от «__»_августа 2017
Согласовано
Зам.директора по УВР
_____________ С.А.Пучкова
от «__»_августа 2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Учитель: Демьяненко Татьяна Владимировна
                                                         (ФГОС)
4 А класс (базовый уровень) 1 РАЗДЕЛ  Пояснительная записка
2017 год
 Планирование составлено для учащихся 4 класса общеобразовательной
школы на основе следующих нормативноправовых  документов:
 ФЗ «Об образовании в РФ» № 273  ФЗ от 29.12.12
 Устав МБОУ Суховской СОШ
 Основная образовательная программа МБОУ Суховской СОШ
 Федеральный Государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
 Учебный план МБОУ Суховской СОШ на 20172018 учебный год
 Локальный акт «О рабочей программе учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей)»
 Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных к
использованию   в   образовательном   процессе   в   20172018   уч.   год
«Литературное чтение»  в двух частях, Л Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В.
Голованова, М.: Просвещение, 2014 г.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как   базовым   навыком   в   системе   образования   младших   школьников;
совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности,   обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге;   формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
 развитие художественнотворческих и познавательных способностей,
эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений;
формирование   эстетического   отношения   к   слову   и   умения   понимать
художественное произведение;
   обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами
художественной   литературы;   формирование   нравственных   представлений   о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной   культуре   и   культуре   народов   многонациональной   России   и
других стран.
Основные задачи уроков литературного чтения в 4 классе:
   развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать
  эмоционально
  сопереживать   героям,
художественное   произведение,
откликаться на прочитанное;
 учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения,   выразительные   средства,   создающие   художественный   образ,
развивать образное мышление учащихся;    формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы
литературного   произведения,   развивать   творческое   и   воссоздающее
воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
   развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный
вкус;
   формировать   потребность   в   постоянном   чтении   книги,   развивать
интерес   к   литературному   творчеству,   творчеству   писателей,   создателей
произведений словесного искусства;
 обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
 формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его
к классике художественной литературы;
   обеспечивать   достаточно   глубокое   понимание   содержания
произведений различного уровня сложности;
   расширять   кругозор   детей   через   чтение   книг   различных   жанров,
разнообразных   по   содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственно
эстетический и познавательный опыт ребенка;
 обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык
чтения и речевые умения;
 работать с различными типами текстов;
 создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
  формировать   «читательскую
чтении   художественных   произведений,
самостоятельность».
Данный курс  литературного чтения рассчитан на изучение учащимися 4
класса в течение 136 часов из расчета – 4 часа   в неделю. Но настоящая
программа разработана в связи с увеличением объёма на 1 час.
На  литературное чтение в учебном плане школы отводится один час на
изучение   произведений   писателей   и   поэтов   донского   края,   связанных   с
выработкой знаний материала и развития читательских умений.
Таким образом, на изучения предмета  в 4 классе отводится 5 часов в
неделю, т. е. 170 часов в год. Но в моей рабочей программе на изучение этого
предмета отводится 166 часов, т. к. 4 дня выпадают на праздники. Нехватку
уроков компенсирую за счет резерва времени.
Система условных обозначений, используемая в программе
Тип урока:
ЗПЗ  закрепление первичных знаний
УКПЗ  урок комплексного применения знаний
КЗ  контроль знаний
ОСМ  урок обобщения и систематизации знаний
Формы контроля:
ФО — фронтальный опрос.
БО – блиц опрос. ИРК — индивидуальная работа по карточкам.
СР—самостоятельная работа.
ТР – тестовая работа.
КР – контрольная работа
Формы
  и   методы   организации   учебного   процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, фронтальные.
практические занятия;
тренинг;
На уроках используются такие формы занятий как:
•
•
                 Формы контроля:   текущий   и итоговый. Проводится в форме
контрольных работ, рассчитанных на 40 минут, тестов и самостоятельных
работ на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием.
         На изучение литературного чтения в 4 классе  отводится 5 ч в неделю,
170 часов в год. Уровень обучения – базовый.
Структура рабочей программы состоит из следующих разделов:
1 РАЗДЕЛ  Пояснительная записка
2   РАЗДЕЛ      Планируемые   предметные   результаты   освоения
конкретного предмета, курса (ФГОС)
3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
4   РАЗДЕЛ   –   Календарнотематическое   планирование   с   указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы 2 РАЗДЕЛ Планируемые предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета
Личностные результаты:
1)   формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   её   историю,
российский   народ,   становление   гуманистических   и   демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2)   формирование   средствами   литературных   произведений   целостного
взгляда   на   мир   в   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   воспитание   художественноэстетического   вкуса,   эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка  умения  терпимо относиться к  людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9)  развитие   навыков   сотрудничества   со  взрослыми   и  сверстниками  в
разных   социальных   ситуациях,   умения   избегать   конфликтов   и   находить
выходы   из   спорных   ситуаций,   умения   сравнивать   поступки   героев
литературных   произведений   со   своими   собственными   поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным   и   духовным   ценностям,   формирование   установки   на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)   освоение   способами   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера; 3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации,   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5)   использование   знаковосимволических   средств   представления
информации о книгах;
6)   активное   использование   речевых   средств   для   решения
коммуникативных и познавательных задач;
7)   использование   различных   способов   поиска   учебной   информации   в
справочниках,   словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации   информации   в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8)  овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в  соответствии  с
целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого   высказывания   в
соответствии   с задачами  коммуникации  и  составления  текстов   в устной  и
письменной формах;
9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
причинноследственных связей, построения рассуждений;
10)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать
различные   точки  зрения   и  право   каждого  иметь   и  излагать  своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)   умение   договариваться   о   распределении   ролей   в   совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой
культуры,   средства   сохранения   и   передачи   нравственных   ценностей   и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,
первоначальных  этических  представлений,  понятий  о  добре  и  зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской   компетентности,   общего   речевого   развития,   т.   е.   овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научнопознавательных   и   учебных   текстов   с  использованием   элементарных
литературоведческих понятий; 4)   использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),
выборочное,   поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)   умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,
пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и   получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать   причинноследственные   связи   и   определять   главную   мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные
  учебных   и   художественных
особенности   научнопознавательных,
произведений.   На   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение
— письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественнотворческих способностей, умение создавать
собственный   текст   на   основе   художественного   произведения,   репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. 3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
В программе представлено пять основных содержательных линий:
1. Круг чтения и опыт читательской деятельности  дает перечень
авторов,   произведения   которых   рекомендуются   для   детского   чтения   в
начальной школе.
Произведения   устного   народного   творчества.
  Произведения
выдающихся   представителей   русской   литературы   (В.А.Жуковский,
И.А.Крылов,   А.С.Пушкин,   М.Ю.Лермонтов,   Ф.И.   Тютчев,   А.А.Фет,
Н.А.Некрасов,   Л.Н.Толстой,   А.П.Чехов,   С.А.Есенин,   В.В.Маяковский);
классиков   советской   детской   литературы;   произведения   современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы,
  доступные   для   восприятия   младшими   школьниками,
произведения   донских писателей  и поэтов.  Научнопопулярная,  справочно
энциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые
фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть;
стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о
труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
2. Техника чтения  – определяет основное содержание формирования
процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
1   полугодие     сознательное,   правильное,   достаточно   беглое   чтение
целыми   словами   с   использованием   интонации,   понимание   смысла
прочитанного. Темп чтения вслух – 8090 слов.  Осознанное чтение про себя.
2 полугодие – беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с
соблюдений   всех   необходимых   норм,
  с   использованием   средств
выразительности устной речи.  Темп чтения вслух – 90 слов.    Темп чтения
про себя 140 слов (ориентировочно) 3. Первоначальное литературное образование – раскрывает основные
литературоведческие   термины   и   понятия,   которые   усваивает   младший
школьник за время обучения в начальной школе.
Понимание   содержания   литературного   произведения.
  Тема
(соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея).
Умение   выделить   события   (событие)   или   систему   событий,   составляющих
основу   художественного   произведения,   как   первоначальная   ступень   в
освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие
и понимание их эмоциональнонравственных переживаний.               Характер
героя,   его   поступки   и   их   мотивы.   Выделение   языковых   средств
художественной выразительности (без использования терминологии): умение
практически   различать   эмоциональнооценочные   (образные)   средства
художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные
формы   (сказка,   басня,   стихотворение,   рассказ,   повесть,   статья)   на   основе
сравнения персонажей, структуры произведений, языка.
Связь   произведений   литературы   с   другими   видами   искусств:   оценка
иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной
литературы и произведений живописи, музыки.
4. Формирование   умений   читательской   деятельности
–
характеризует   содержание,   обеспечивающее   формирование   читательской
деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор
для самостоятельного чтения.
Формирование   умений   читательской   деятельности.   Умение   различать
типы   книг   (изданий):   книгупроизведение,   книгусборник,   собрание
сочинений,   периодическую   печать,   справочные   издания   (справочники,
энциклопедии).   Различать   виды   информации   (научная,   художественная),
опираясь   на   внешние   показатели   книги,   ее   справочноиллюстративный
материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок),
оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для
выбора и чтения книг.

        Пользоваться   справочными   источниками   при   чтении   с   целью
уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях.
Осуществлять   выбор   книг   на   основе   рекомендованного   списка,   картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
5. Виды речевой деятельности – обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Слушание (аудирование)
         Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных
жанров,   передача   их   содержания   по   вопросам   (в   пределах   изучаемого
материала).   Осознание   целей   и   ситуации   устного   общения   в   процессе
обсуждения литературных произведений и книг. Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного
материала
Раздел
Наименование разделов и тем
Всего часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
      14.
ИТОГО:
ВВЕДЕНИЕ
Летописи, былины, жития
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Делу время – потехе час
Страна детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
Поэтическая тетрадь
Родина
Страна Фантазия
Зарубежная литература
Край родной
1 час
11 часов
22 часа
12 часов
16 часов
9 часов
8  часов
5  часов
11 часов
8 часов
8 часов
7 часов
16 часов
36 часов
 170 часов 4   РАЗДЕЛ   –   Календарнотематическое   планирование   с   указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы
ТАБЛИЦА КАЛЕДАРНОТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
4 «А» КЛАССА НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
№ Сроки проведения
                         Тема урока
урока
Плановы
е
Скоррек
тирован
ные
                                                               Введение (1 час)
1
1.09
Введение. Знакомство с
учебником
Количест
во часов
Примечан
ие
1
                                           Раздел 1« Летописи, былины, жития» ( 11 часов)
2
2.09
3
4
4.09
5.09
5
6.09
Самые интересные книги
прочитанные летом
Летописи. «И повесил Олег
щит свой на вратах
Царьграда»
События летописи
основные события Древней
Руси. Сравнение текста
летописи и исторических
источников
Летописи. «И вспомнил
Олег коня своего».
1
1
1
1 6
8.09
7
8
9
9.09
11.09
12.09
10
13.09
11
12
15.09
16.09
1
1
1
1
1
1
1
Летописьисточник
исторических фактов.
Сравнительный анализ
летописи и стихотворения
А. С. Пушкин «Песнь о
вещем Олеге»
Былина – жанр устного
народного творчества.
«Ильины три поездочки»
Прозаический текст
былины в пересказе И.
Карноуховой
Герой былины – защитник
Русского государства.
Картина В. Васнецова
«Богатыри»
Сергий Радонежский –
святой земли русской. В.
Клыков «Памятник Сергию
Радонежскому»
«Житие Сергия
Радонежского»
Обобщение  по разделу
«Летописи, былины,
жития». Проект «Создание
календаря исторических
событий»
                                              Раздел 2  «Чудесный мир классики» (22 часа)
13
18.09
14
19.09
15
20.09
16
22.09
17
23.09
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания.
Чудесный мир классики.
П. Ершов. «Конёк
Горбунок» (отрывок)
Характеры  главных героев
в  сказке  П. Ершова
«КонёкГорбунок»
Сходство русских
народных  сказок и
авторской сказки П. П.
Ершова «Конёк Горбунок»
А. Пушкин «Няне»
1
1
1
1
1 18
19
25.09
26.09
20
27.09
21
29.09
22
23
30.09
2.10
24
25
3.10
4.10
26
6.10
27
7.10
28
9.10
А. Пушкин.  Стихи  «Туча»,
«Унылая пора!..»
А. Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях»
Волшебные  сказки:
народные и литературные.
А. Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях»
А. Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях». Поступки и
действия как основное
средство изображения
персонажей
Урок – КВН по сказкам
А.С. Пушкина
М. Ю. Лермонтов.
Олицетворение – прием
изображения
действительности в
стихотворении «Дары
Терека»
М. Ю. Лермонтов. «Ашик
Кериб» (турецкая сказка).
М. Ю. Лермонтов. «Ашик
Кериб» (турецкая сказка).
Хорошие и плохие
поступки людей
Средства художественной
выразительности, язык,
сравнения в сказке М.
Лермонтова «АшикКериб»
Главы из
автобиографической
повести Л. Н. Толстого
«Детство»
Главы из
автобиографической
повести Л. Н. Толстого
«Детство»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29
10.10
30
31
32
33
34
11.10
13.10
14.10
16.10
17.10
Л. Толстой. «Как мужик
убрал камень». Умный  и
находчивый  герой
Творчество Л. Н. Толстого
Сравнение характеров
главных действующих лиц в
рассказе  А. П. Чехова
«Мальчики»
А. П. Чехов «Мальчики».
Составление  плана.
Обобщающий урок  КВН
«Чудесный мир классики»
Проверим себя и оценим
свои достижения.
1
1
1
1
1
1
                                Раздел 3   Поэтическая тетрадь (12 часов)
35
18.10
36
20.10
37
38
21.10
23.10
39
24.10
40
41
42
43
25.10
27.10
28.10
7.11
44
8.11
45
10.11
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания.
Ф. И. Тютчева. «Еще земли
печален вид…»  «Как
неожиданно  и ярко…»
А. Фет «Весенний дождь»,
«Бабочка»
Е. А. Баратынски «Весна,
весна! Как воздух чист!..»,
«Где сладкий шепот…»
А. Н. Плещеев. «Дети и
птичка». Ритм
стихотворения
И. С.  Никитин  «В синем
небе плывут над полями…»
Н. А. Некрасов «Школьник
Н. А. Некрасов  «В зимние
сумерки нянины сказки…»
И. А. Бунин  «Листопад».
Картина осень в стихах И.
А. Бунина
Родные поэты (стихи для
детей поэтов – классиков
19 начала 20 в)
Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 46
11.11
Проверим себя и оценим
свои достижения.
1
                                           Раздел 4    Литературные сказки (16 часов)
47
13.11
48
49
50
51
14.11
15.11
17.11
18.11
52
20.11
53
54
21.11
22.11
55
24.11
56
57
58
59
60
25.11
27.11
28.11
29.11
1.12
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания. В. Ф.
Одоевский «Городок в
табакерке»
В. Ф. Одоевский «Городок
в табакерке»
В. Ф. Одоевский«Городок в
табакерке»
В. М. Гаршина «Сказка о
жабе и  розе»
Описание. Его роль в
раскрытии характеров
главных  героев в сказке В.
М. Гаршина «Сказка о жабе
и  розе»
  Описание. Его роль в
раскрытии характеров
главных  героев в сказке В.
М. Гаршина «Сказка о жабе
и  розе»
Сказ П. П. Бажова
«Серебряное копытце».
Сказ П. П. Бажова
«Серебряное копытце».
Отражение в сказке
реальной жизни
Особенности речи героев
сказа П. П. Бажова
«Серебряное  копытце»
С. Т. Аксаков.  «Аленький
цветочек»
С. Т. Аксаков.  «Аленький
цветочек»
С. Т. Аксаков.  «Аленький
цветочек»
С. Т. Аксаков «Аленький
цветочек»
С. Т. Аксаков «Аленький
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 61
62
2.12
4.12
цветочек»
Обобщение по разделу:
«Литературные сказки»
Контрольная работа за 1
полугодие.
1
1
                                       Раздел 5   «Делу время   потехе час» (9 часов)
63
5.12
1
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания. Е. Л.
Шварца «Сказка о
потерянном времени»
Поучительный смысл
«Сказки    о потерянном
времени»  Е. Л. Шварца
В. Ю. Драгунский.
«Главные реки».
В. Ю. Драгунского «Что
любит Мишка»
В. В.  Голявкин «Никакой я
горчицы не ел»
В. В.  Голявкин «Никакой я
горчицы не ел»
Книги о сверстниках, о
школе
Обобщение  по разделу
«Делу – время,  потехе –
час»
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания Б. С.
Житков. «Как я ловил
человечков».
Б. С. Житков. «Как я ловил
человечков».
К. Г. Паустовский.
«Корзина с еловыми
шишками».
К. Г. Паустовского
«Корзина с еловыми
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
64
6.12
65
66
67
68
69
70
8.12
9.12
11.12
12.12
13.12
15.12
71
16.12
73
74
19.12
20.12
75
22.12
                                      Раздел 6 «Страна детства» (8 часов)
72
18.12
1 76
77
78
79
23.12
25.12
26.12
27.12
шишками»
М. М. Зощенко «Елка»
Обобщающий урок «Страна
детства»
Проверим себя  и  оценим
свои  достижения
Что такое серии книг и
каково их назначение.
1
1
1
1
                                            Раздел 7 Поэтическая тетрадь (5 часов)
80
12.01
1
81
82
83
84
13.01
15.01
16.01
17.01
86
87
88
89
90
91
92
20.01
22.01
23.01
24.01
26.01
27.01
29.01
                               Раздел 8 «Природа и мы» (11 часов)
85
19.01
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания  В. Я.
Брюсов  «Опять сон»,
«Детская»
. С. А. Есенин. «Бабушкины
сказки»
М. И. Цветаева  «Бежит
тропинка с бугорка»,
«Наши царства»
Проверим себя  и  оценим
свои  достижения
Устный журнал
«Поэтическая тетрадь»
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания  Д. Н.
МаминСибиряк
«Приемыш»
Д. Н. МаминСибиряк
«Приемыш»
А. И. Куприн «Барбос  и
Жулька»
А. И. Куприн  «Барбос и
Жулька».
М. М.  Пришвин
«Выскочка»
М. М.  Пришвин
«Выскочка»
Е. И. Чарушин  «Кабан».
В. П. Астафьев
«Стрижонок Скрип».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 93
30.01
94
95
31.01
2.02
В. П. Астафьев
«Стрижонок Скрип». Герои
рассказа.
Проект « Природа и мы»
Проверим себя  и  оценим
свои  достижения
1
1
1
                                  Раздел 9 Поэтическая тетрадь (8 часов)
96
3.02
                                             Раздел 10 «Родина» (8 часов)
104
14.02
97
98
99
100
101
102
5.02
6.02
7.02
9.02
10.02
12.02
103
13.02
105
106
16.02
17.02
107
19.02
108
20.02
109
21.02
110
24.02
111
26.02
1
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания
Б. Л. Пастернак «Золотая
осень»
С. А. Клычков  «Весна в
лесу»
Д. Б. Кедрин  «Бабье лето»
1
Н. М. Рубцов «Сентябрь»
1
С. А. Есенина «Лебедушка» 1
Обобщающий урокконкурс
1
«Поэзии прекрасные
страницы»
Проверим себя  и  оценим
свои  достижения
1
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания
И.С. Никитин «Русь»
С. Д. Дрожжин «Родине».
Авторское отношение к
изображаемому.
А. В. Жигулин  «О, Родина!
В неярком блеске...»
Обобщающий урок
«Родина»
«Кто с мечом к нам придет,
от меча и погибнет»
Проект « Они защищали
Родину»
Проверим себя  и  оценим
свои  достижения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
                                     Раздел 11 «Страна Фантазия» (7 часов) 112
27.02
113
28.02
114
2.03
115
3.03
116
5.03
117
6.03
118
7.03
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания  Е. С.
Велтистов «Приключения
Электроника»
Е. С. Велтистов.
«Приключения
Электроника»
Кир Булычев.
«Путешествие Алисы».
Особенности
фантастического жанра
Кир Булычев
«Путешествие Алисы»
Путешествие по стране
Фантазии.
Проверим себя  и  оценим
свои  достижения
«В путь, друзья!» (книги о
путешествиях и
путешественниках,
настоящих и
вымышленных)
                             Раздел 12 «Зарубежная литература» (16 часов)
119
9.03
120
10.03
121
12.03
122
13.03
123
14.03
124
16.03
125
17.03
126
19.03
127
20.03
Знакомство с названием
раздела, прогнозирование
его содержания
Д. Свифт «Путешествие
Гулливера»
Д. Свифт «Путешествие
Гулливера»
Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
М. Твен  «Приключения 130
24.03
129
23.03
128
21.03
Тома Сойера»
М. Твен «Приключения
Тома Сойера»
С. Лагерлеф. «Святая
ночь»
С. Лагерлеф. «Святая
ночь»
С. Лагерлеф. «В Назарете»
С. Лагерлеф. «В Назарете»
Контрольная работа за 2
полугодие.
Обобщающий урок
«Зарубежная литература»
                          Раздел 13 «Край родной» (36 часов)
135
136
3.04
4.04
6.04
131
132
133
134
7.04
9.04
10.04
137
11.04
138
139
140
141
13.04
14.04
16.04
17.04
142
18.04
143
20.04
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
21.04
23.04
24.04
25.04
27.04
28.04
30.04
2.05
4.05
5.05
С. Есенин «Пугачёв»
Л. Шемякин «Рыбацкая
примета»
И. Касаткина «Август в
Ростове»
Б.Куликов «Кони»
Н. Ушаков «Лето 1941
года»
В. Гнутов «Скворцы»
В. Гнутов «Муська, Сёмка,
Галка и бабушка»
Г. Колесников «Прудовые
санитары»
В. Дерябкин «Умная
цапля»
В. Дерябкин «Лежебока»
Г. Гасенко «Друзья
познаются в беде»
Г. Гасенко «Посметюшек»
А. Чехов «Весной»
А. Чехов «Белолобый»
А. Чехов «Белолобый»
А. Чехов «Гриша»
М. Шолохов «Сыновий
поклон тихому Дону»
М. Шолохов «Нахалёнок»
М. Шолохов «Федотка» 154
155
7.05
8.05
156
11.05
157
12.05
158
14.05
159
15.05
160
161
162
163
164
16.05
18.05
19.05
21.05
22.05
165
23.05
166
25.05
С. Михалков «Горнист»
А. Агафонов «Повесть о
Вите Черевичкине»
А. Агафонов « Песня о
Вите Черевичкине»
Г. ШолоховСинявский
«Начало учения»
П. Поляков «Казачья
наука»
П. Поляков «Не только
игра»
Н. Иович «Манёвры»
      В.К.Жак «Силачи»
  В.К.Жак «Перемена»,
«Вчера и сегодня»
  В.К.Жак «Глупый гусь»
    В.К.Жак «Настоящая
осень», «Мой лес»
      В.К.Жак «Городок
Наоборот»
Итоговая работа
ИТОГО
166 ч

file_name: планирование чтение 3 А класс.docx

intro:
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.Данный курс  литературного чтения рассчитан на изучение учащимися 4 класса в течение 136 часов из расчета – 4 часа  в неделю. Но настоящая программа разработана в связи с увеличением объёма на 1 час.
На  литературное чтение в учебном плане школы отводится один час на изучение произведений писателей и поэтов донского края, связанных с выработкой знаний материала и развития читательских умений.
Таким образом, на изучения предмета  в 4 классе отводится 5 часов в неделю, т. е. 170 часов в год. Но в моей рабочей программе на изучение этого предмета отводится 166 часов, т. к. 4 дня выпадают на праздники. Нехватку уроков компенсирую за счет резерва времени.

title: Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса


extracted_text:
Полная схема исследования функции
этапы
1. Вид функции
пояснения
1.1  Целые
y P x
( )

1.2  Дробнорациональные
1.3  Сложные
y


( )
f g x

y

( )
P x
( )
Q x
2. Область определения
2.1 Область определения целых функций – R
2.2   Область определения дробнорациональных функций – это
множество   значенийх,   при   которых   знаменатель   не   должен
обращать в нуль.
3. Четность, нечетность
3.1 Условие   четности:

y
(

x
)

( )
y x
.   График   симметричен
относительно оси  ординат, т.е. осевая симметрия
3.2   Условие   нечетности:
y
(

x
)
 
( )
y x
.   График   симметричен
относительно начала координат, т.е. центральная  симметрия
4. Периодичность
Для

y
sin ;
x y


cos ;
x y

тригонометрических
tgx y
ctgx

;

функций:
5. Точки   пересечения   с
5.1 С осью абсцисс, т.е.
осями координат
. Решаем полученное уравнение.
y 
0
5.2   С осью ординат, т.е.
x 
0
. Нуль подставляем в  формулу
данной функции.
6. Непрерывность
6.1 Целые функции – всегда непрерывны
6.2 Дробнорациональные функции имеют разрывы второго рода
в   тех   точках,   абсциссы   которых   не   вошли   в   область
определения функции
lim ( )
y x

x
a
 
7. Монотонность
функции   (возрастание,
убывание)
7.1 Вычисляем производную первого порядка.
7.2 Приравниваем   к   нулю   и   находим   стационарные   или
критические точки первого порядка
7.3 Полученные точки отмечаем на числовой прямой в порядке
возрастания.
7.4 Определяем   знаки   первой   производной   на   полученных
числовых промежутках.
7.5 Используя   достаточное   условие   монотонности   функции,
находим промежутки монотонности функции.
'( ) 0
y x
y x
'( ) 0
 
 
y
y

x


x

возр
убыв
8. Экстремум функции
8.1 Определяем точки экстремума: 9. Выпуклость
10. Точки перегиба
11. Асимптоты
максимум
; минимум
8.2
 и
y
max ( )
x
y
min ( )
x
Экстремум
функции:
9.1 Вычисляем производную второго  порядка.
9.2 Приравниваем   к   нулю   и   находим   стационарные   или
критические точки второго  порядка
9.3 Полученные  точки отмечаем на числовой прямой  в порядке
возрастания.
9.4 Определяем   знаки   второй   производной   на   полученных
числовых промежутках.
9.5 Используя   достаточное   условие   выпуклости   графика
  находим   промежутки   выпуклости   графика
функции,
функции.
y x
''( ) 0
 
y
вниз

x

y x
''( ) 0
 
y
вверх

x

11.1
11.2
Целые функции асимптот не имеют.
Дробнорациональные функции имеют  асимптоты:
Признаки появления асимптот (мнемонические правило)
1. Через   точки,   абсциссы   которых   не   вошли   в   область
определения   функции,   проходят     вертикальные   асимптоты:
условие
, уравнение:
a .
x
lim ( )
y x

x
a
 
2. Если   степень   числителя   равна   степени   знаменателя,   то
дробнорациональные   функции   имеют   горизонтальные
асимптота: условие
; уравнение :
.
lim ( )
y x

x

b
y
b
3. Если   степень   числителя   на   единицу   больше   степени
знаменателя,   то   дробнорациональные   функции   имеют
;
наклонную

  асимптоту:
kx


b

;

lim ( )
y x

x
k

lim

x
( )
y x
x
12. Сводная таблиц
уравнение
y

kx b

( )D y
четность
периодичность
y 
0 0
х 
непрерывность
возрy
( )
x
y
убыв
( )
x
экстремум функции

y
вверх
( )
x
внизy
( )
x
точки перегиба

асимптоты
13. Построение графика
13.1
13.2
13.3
13.4
Отмечаем асимптоты
Отмечаем точки перегиба
Отмечаем точки экстремума функции
Отмечаем   точки   пересечения   графика   с   осями
координат
13.5
Плавно соединяем

file_name: Полная схема исследования функции.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Полная схема исследования функций" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение схемы исследования функцииМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Полная схема исследования функций" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение схемы исследования функции

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Схема исследования функции"


extracted_text:
КОНКУРС
МЕТОДИЧЕСКИХ
РАЗРАБОТОК
«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В
ШКОЛЕ: ОПЫТ, ТРАДИЦИИ,
НОВАТОРСТВО» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРБАТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ШКОЛА
Методическая разработка
урока обществознания
делами»
в 6 классе на тему:
«Человек славен добрыми
Автор: Петрова Людмила Ивановна
учитель обществознания МКОУ Горбатовской СШ
стаж работы: 27 лет
первая квалификационная категория
учебнометодический комплект Л.Н. Боголюбова АННОТАЦИЯ
к уроку обществознания на тему «Человек славен добрыми делами»
  Основа   ФГОС
     системнодеятельностный   подход,   который   предполагает
разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных   особенностей   учащихся,
воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям   информационного
общества. Разработка урока нацелена на реализацию этих требований. Урок разработан к
УМК под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой, в соответствии с требованиями ФГОС.
Урок   сопровождается   презентацией.   Материал     урока   позволяет   учащимся   оценить
значение добра в жизни человека, осознать важность золотого правила нравственности.
Урок   нацелен   на   формирование   умений   анализировать   учебную   и   дополнительную
литературу,   делать   выводы,   воспитывать   стремление   к   проявлению   заботы   о   своих
близких, умение общаться. На уроке используются различные формы и методы работы,
позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся.
              Игровая технология и ИКТ, применяемые на уроке,  позволяют формировать
такие компетенции, как умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность,
ставить   цели, планировать, определять оптимальное соотношение цели и средств,   умение
оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения.
Позиция   учителя:  к   классу   не   с  ответом  (готовые   знания,  умения,  навыки),  а  с
вопросом   (обучает   учащихся   ставить   и   адресовать   вопросы).     Поэтому   условием
проведения этого урока является владение  учителем технологией диалога.
На уроке  достигается осмысление учебного материала всеми учащимися.   Тема и
цель урока обозначены, указаны образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
На   уроке   был   выдержан   высокий   темп   работы.   Сочетая   различные   формы   работы:
коллективная, индивидуальная, работа в парах,  развивается умение учащихся работать в
группе и предъявлять результаты своей деятельности, выделять главное и устанавливать
причинноследственные связи, делать выводы и обобщения. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ТИП УРОКА:  Урок открытия новых знаний
КЛАСС: 6
УМК
1. Боголюбов   Л.Н.,   Городецкая   Н.И.,   Иванова   Л.Ф.   и   др.   Обществознание.   Рабочие
программы. Предметная линия учебников под ред. Л.Н. Боголюбова. 59 классы: М.,
«Просвещение», 2011.
2. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н.,
3. Л.Н.   Боголюбов   и   др.   Обществознание.   Рабочая   программа.   5   класс:   М.,
4. Боголюбов   Л.Н.   и   др.   Обществознание.   Поурочные   разработки.   5   класс:   М.,
5. Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотеенкова. Рабочая тетрадь по обществознанию. 5 класс: М.,
Ивановой Л.Ф. Обществознание. 5 класс. Учебник для ОУ: М., «Просвещение», 2013.
«Просвещение», 2011.
«Просвещение», 2012.
«Просвещение», 2012.
ТЕМА УРОКА:  «Человек славен добрыми делами»
                                                  Эпиграф урока: Жизнь дана
на добрые дела.
 ЦЕЛИ УРОКА:
Создание условий для формирования представлений учащихся о том, что добро и зло
относятся к наиболее общим понятиям морального сознания.
На доступном возрасту уровне подвести учащихся к пониманию того, что значит быть
добрым человеком, а также, что доброта начинается с заботы о близких.
ЗАДАЧИ УРОКА:   подвести к пониманию значения добра в жизни каждого человека,
важности золотого правила морали в жизни человека; продолжить формировать умения
анализировать дополнительную литературу, делать выводы, работать по тексту учебника,
воспитывать стремление к проявлению заботы о своих близких, умения общаться.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные:
 Знать основные понятия по теме, суть золотого правила морали.  Уметь  высказывать суждения о том, что значит быть добрым человеком, оценивать
поступки людей с точки зрения морали, высказывать и аргументировать свою точку
зрения.
Личностные: получение учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей
деятельности.
Метапредметные:  умение   организовать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками,   работать   индивидуально   и   в   группе,   способствовать   развитию
познавательных интересов.
УУД: Личностные УУД:
Проявляют   заинтересованность   не   только   в   личном   успехе, но   и   в   решении
проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение, выработка своей
жизненной   позиции   в   отношении   мира,   людей,   самого   себя,   своего   будущего.
к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной
деятельности
Коммуникативные УУД:
Правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении сотрудничества партнера и
самого себя, умение слышать и слушать партнера, контролировать действия партнера,
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, умение точно выражать свои мысли
Регулятивные УУД:  умение работать в группе,
Познавательные УУД: поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование,
ориентируются   в   разнообразии   способов   решения   познавательных   задач;   выбирают
наиболее   эффективные способы   их   решения,   умение   находить   в   источнике   главное,
анализировать и делать выводы
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
 Компьютер
 Проектор
 Интерактивная доска
 Презентация к уроку
 символическое сердечко со стрелами
 игрушечные весы
 сердечки
 бусинки
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:
 игровая, работа в парах, ИКТресурсы.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
Методы обучения: наглядный, частичнопоисковый, практический.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая. ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ:  Беседа, работа с иллюстрированным материалом,
индивидуальная работа, участие в учебном диалоге, работа в парах, работа в группах.
ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ:  объяснение, рассказ, эвристическая беседа,
организация самостоятельной работы с учебником.
ЛИЧНОСТНО  ЗНАЧИМАЯ ПРОБЛЕМА:
Достается не дешево
Счастье трудных дорог…
Что  ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?
(Л. Татьяничева)
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: добро, доброта, нравственность, золотое правило морали.
  ПЛАН УРОКА:
1. Что такое добро. Кого называют добрым.
2. Доброе – значит хорошее.
3. Главное правило доброго человека
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС УРОКА: Почему люди ценят добро?
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Цель: обеспечить готовность к уроку.
Ожидаемый результат: Готовность обучающихся  к уроку.
Педагогические приемы:  Приветствие. Создание положительного эмоционального
настроя. Учитель проверяет готовность детей к уроку
УУД: Личностные, направленные на нравственноэтическую ориентацию.
Коммуникативные.
Деятельность учителя
Приветствие:   Добрый   день,   ребята!   Я   надеюсь,   что   вы
пришли   ко   мне   с   хорошим   настроением   и   у   нас   с   вами
получится все задуманное!
Закройте   глаза   на   минуту,   улыбнитесь,   откройте   глаза,
посмотрите:   у   нас   в   классе   стало   светлее.   Когда   вы
улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя и
друг друга
 (выработка внутренней
готовности выполнения
нормативных требований
учебной деятельности
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому человеку)
Вставляют слова в
пословицы.
Просматривают мультфильм
МОТИВАЦИОННО   ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП
Цель: Включение в учебную деятельность.
Ожидаемый результат: Постановка учебных задач на основе  соотнесения известного и
неизвестного по теме. Быстрое включение учащихся в деловой ритм.
Формы организации совзаимодействия на уроке: фронтальная работа
УУД: Познавательные, общеучебные – формулируют ответы на вопросы учителя,
осуществляют поиск нужной информации из практического опыта. Коммуникативные
слушают мнение других учеников.
Ну, а чтобы узнать, о чем мы будем говорить сегодня на
уроке,   надо   восстановить   пословицы,   из   которых
потерялись слова:
Жизнь дана на …дела.
Мир не без …людей.
Истинное … всегда просто.
… слово человеку – что дождь в засуху.
   О   чем   же   мы   сегодня   будем   говорить?   (О   добре)
Демонстрация видеоролика: Басня Л.Н.Толстого «Белка и
волк»:http://video.meta.ua/4700017.video
  Организуется диалог с учащимися по вопросам:
О чем эта сказка? Каких добрых людей ты встречал? Кого
называют   добрым?   Что   такое   добро?   (Все   хорошее,
полезное, что помогает жить)
Подберите   синонимы   и   однокоренные   слова   к   этим
понятиям.
(добродушие, добросердечие, благо, человечность)
В какие словосочетания входят эти  слова?
   (добрый человек, добрые дела, добрые поступки, доброе
лицо, добрая душа, добрые мысли, доброе сердце)
А какое из названных вы считаете самым важным?
Как мы можем узнать ,что этот человек добрый, что у него
доброе сердце?  (по делам, поступкам)
  Ответить   на   вопрос,   какие   дела   и   чувства   называют
добрыми, мы постараемся на нашем уроке, тема которого
«Человек славен добрыми делами»
Тема нашего урока: «Человек славен добрыми делами».
Работа с притчей об императоре, который любил птиц
Притча об императоре, который любил птиц
Когдато жил император, который любил птиц.
Он узнал, что мальчишки стреляют в голубей из рогаток, и
объявил:
Кто принесет о дворец живую птицу, получит горсть риса.
Услыхав об этом, мальчишки перестали стрелять голубей.
Они наставили в лесу множество силков, и вскоре
дворцовые комнаты наполнились голубями.
Отвечают на вопросы,
высказывают собственное
мнение и предположения.
Слушают Случилось, что императора навестил мудрец.  Он увидел во
дворце голубей и спросил:
Зачем столько птиц?
Император ответил:
У меня доброе сердце, и я спасаю голубей от мальчишек.
Больше они не бьют голубей, а приносят их мне живыми
Кто же кормит птенцов? –поинтересовался мудрец.
 Каких птенцов? спросил император.
 У птиц, которые живут теперь в комнатах дворца ,
остались в лесу беспомощные птенцы. Кто их кормит?
 Об этом я не думал, признался император.
Тогда мудрец сказал:
 У вас доброе сердце, вы любите птиц, но никто не принес
им столько зла, сколько вы. Все гнезда в ваших лесах
наполнены сейчас мертвыми птенцами. Вы спасли 500
голубей, но погубили в пять раз больше.
 Ах, как трудно быть добрым! воскликнул огорченный
император.
На это мудрец заметил:
И добро надо делать с умом. Ум без добра  плохо. Но
добро без ума  не лучше.
Осмысливают услышанное,
ведут диалог с учителем и
одноклассниками,
определяют тему, цель и
задачи урока, формулируют
проблему урока.
Определяют способ и
средства построения нового
знания.
Составляют план работы.
Вопросы: В чем, повашему, смысл этой притчи? Император
добрый? А его поступок?
Подводит учащихся к определению темы, целей и задач
урока.
Проблемный вопрос:
Легко ли быть добрым и что для этого необходимо? Что
нам нужно знать и что мы можем сделать, чтобы ответить на
этот вопрос?
На какие вопросы мы сегодня будем искать ответы? Что
нам нужно знать и что мы можем сделать, чтобы ответить на
этот вопрос?
План урока
1.Что такое добро. Кого называют добрым.
2.Почему люди ценят добро?
3.    Золотое правило морали.
4.Что необходимо для того, что бы быть добрым?
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Цель: Осознание проблемы, вызов устойчивого интереса к теме урока, развитие
коммуникативных навыков
Ожидаемый результат: умение анализировать, самостоятельно добывать знания,
развитие умения делать общие выводы, готовность учащихся к активной учебно
познавательной деятельности на основе опорных знаний
Формы организации совзаимодействия на уроке:  работа в группе, индивидуальная работа, фронтальная работа
УУД:   Познавательные УУД (выделение проблемы).
Коммуникативные УУД (потребность в общении, умение находить общее решение,
высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые выска
зывания)
Ребята, а где можно взять понятие этих слов.
( толковый словарь)
Работа над понятием «добро»
Какие ассоциации вызывает у вас это понятие? Запишите
слова – ассоциации к слову «добро» или нарисуйте, как вы
его себе представляете.
Что для вас добро?
!!! Запишите в тетради свое определение понятия ДОБРО
Отвечают на вопрос,
записывают в тетрадь
понятие. ДОБРО  все то, что
помогает человеку и
обществу жить, развиваться,
процветать, это нечто
хорошее, полезное,
противоположное злу,
добрый поступок
Самостоятельно выполняют
задние.
ЗЛО  все то, что мешает
человеку и обществу
развиваться, процветать,
нечто дурное, вредное,
противоположное добру
Читают текст по ролям и
отвечают на вопросы.
Работа над понятием ЗЛО
Что такое зло?!!! Запишите слова– ассоциации к слову
«зло» или нарисуйте, как вы его себе представляете.
 Запишите определение понятия ЗЛО.
Молодцы, хорошо.
Почему люди ценят добро?
 Организует чтение сказки Оскара Уайльда «Счастливый
Принц» по ролям и дискуссию по вопросам к сказке, с. 86
87 учебник.
 А теперь, на конкретном примере мы попытаемся
выяснить, что такое добрый поступок, как проявляется
добро в жизни. Мы познакомимся с английской сказкой,
которую написал Оскар Уальд «Счастливый принц» и
прочитаем ее по ролям (автор, Принц и Ласточка).
После чтения ученики отвечают на вопросы:
1   группа:  Был   ли   принц   понастоящему   счастлив?
Почему   он   заплакал?   Почему   Принц   решил   помогать
людям?                                           2 группа:  Чем жертвовала
Ласточка, решившись помогать Принцу?   Вывод о добре.
«Принц   заплакал   потому,   что   ему   наконецто   открылась
правда.   Раньше,   при   жизни,   он   наслаждался   привычными
дворцовыми   развлечениями   и   был   вполне   счастлив,   но
счастье   оказалось   иллюзорным.   Он   ничего   не   знал   о
подлинной   жизни   своего   королевства,   скорби   и   нищете
народа. Картина которая открылась ему сверху, когда он
уже стал статуей, потрясла его, пронзила его сердце: в нем родилось сострадание, а вместе с ним и искренне желание
помочь людям. Может быть, именно теперь он стал по –
настоящему счастливым.
Чувство   сострадания   испытала   и   Ласточка.
  Она
преисполнилась   жалости,   увидев,   что   Принц   плачет,   и,
поняв причину его страданий, стала искренне помогать ему,
хотя,   безусловно,   рисковала   жизнью,   ведь   она   могла
замерзнуть. Сделав доброе дело она ощутила тепло».
1. Какие добрые чувства вы можете назвать? (любовь,
сочувствие, сострадание, благодарность, симпатия и т. д.).
2.  Что такое добро? (добро — это когда делаешь чтото
полезное, помогаешь другим, добро — это конкретное дело,
к тому же добро делать приятно, это согревает душу)
Ученики работают в группах
и формулируют ответ на
поставленную задачу.

(бескорыстие),
  помощь,
Итак, какова же главная идея  признание ласточки и
ответ   Принца«Это   потому,   что   ты   сделала   доброе
дело».
Вывод: Добро это (учащиеся продолжают фразу) когда
делаешь чтото полезное, помогаешь другим.
Значит, добро это – помощь, жалость и т.д.
Как   мы   видим   на   примере   сказки   доброте   сопутствуют
такие чувства как любовь, забота, сочувствие, сострадание,
благодарность,
  жалость,
(прощение).
 ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
Цель: Формирование ответственного отношения к своему здоровью
Ожидаемый результат: повышение активности на уроках; улучшение результатов
обучения; развитие творчества у учащихся.
Педагогические приемы:  игровые упражнения
УУД
Личностные УУД
Звучит   песенка   кота   Леопольда   «Если   добрый   ты…»   с
кадрами из мультфильма «День рождения кота Леопольда»
http://www.youtube.com/watch?v=LxZjOL_z1wc  Предлагаю
всем встать в круг и взяться за руки. Вы чувствуете, как
тепло  переходит  от  одной  ладошки  к  другой? Поднимем
наши ручки вверх и представляем, что мы строим пирамиду
Добра. Смотрите, какая высокая получилась пирамида. Я
верю,   что   впереди   у   вас   много   славных   дел,   и   наша
пирамида добра будет расти.
ПРОДОЛЖЕНИЕ ЭТАПА УРОКА
Ученики выполняют
упражнения паузы
 : Коммуникативные УУД Отвечают на вопрос
Слушают, осмысливают,
отвечают на вопросы
учителя.
На свете много разных правил. Есть правила русского
языка, есть правила дорожного движения, есть правила
игры в футбол и т. д.  А что вы знаете о морали? Мораль —
это правила доброго поведения. Моральных правил тоже
много, и все они очень важны для нас. Но есть среди них
самое главное, которое называют золотым правилом морали
(нравственности). Послушайте притчу.                      Притча.
Скучно было Цветку стоять посреди клумбы на одной
ножке возле дома. Но в один прекрасный день на Цветок
села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное,
прилетела из далёкой страны, потому что таких
красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел.
Бабочка тоже любовалась красотой Цветка, и, пока она
отдыхала, Цветок стал жаловаться Бабочке, как ему
часто бывает грустно и одиноко. Бабочка была доброй и
жалостливой и потому решила не лететь дальше, а
поселиться поближе, чтобы прилетать каждый день к
Цветку и рассказывать интересные истории про те
места, где она бывала. Теперь Бабочка каждое утро
прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои
лепестки, радостно встречал свою подругу. Но однажды,
когда Бабочки не было рядом, к Цветку подошёл
мальчик и захотел его сорвать. Цветок затрясся от
страха и попросил не срывать его, а вместо себя
предложил мальчику поймать свою красивую подругу.
Мальчик согласился, сходил домой за сачком.
Вернувшись, он спрятался и стал дожидаться. Вскоре в
небе появилась Бабочка. Она кудато торопилась и
летела мимо, но Цветок, широко раскрыв свои лепестки,
воскликнул:               – Бабочка, лети скорей ко мне, я
тебя давно жду, мне надо тебе чтото рассказать.
Бабочка радостно подлетела к Цветку и вдруг оказалась
в сачке. Она хотела вырваться, но у неё ничего не
получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было
бесполезно. Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она
взлетела и сверху увидела, что от сачка мальчика
Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл,
а Бабочка ещё долго сидела рядом со своим поломанным
другом и, горько плача, говорила: «о, это я виновата, это
изза меня тебя сломали, прости меня, Цветочек».
(URL :http://www.rusedu.ru/detail_20267.html)
Теперь давайте обсудим притчу.
– Как вы охарактеризуете поступок Цветка? (Итак, цветок
поступил жестоко, заведомо обрекая свою подругу на погибель…)
– А какие качества вы увидели в Бабочке? (Доброту и
бесконечную любовь, к своему другу, который желал ей
погибели во имя спасения своей жизни)
– Какая мораль в этой сказке? (Не желай никому того, чего
не желаешь себе; относись к окружающим так, как ты
хочешь, чтобы люди относились к тебе).
– Эти фразы называются золотыми правилами морали.
Давайте запишем.
 Чему учат нас золотые правила?
Золотое правило требует от нас доброго отношения к
другому человеку. Это самое дорогое, самое ценное из всех
отношений, которые складываются между людьми.
 Почему главные правила морали называют золотыми?
Золотое правило действует всегда. Потому что во все
времена человеку бывает приятно, тепло, уютно, когда он
встречает доброе отношение к себе. Счастливы бывают оба
— и тот, к кому подоброму отнеслись, и тот, кто поступил
подоброму, т. е. морально. Наверное, поэтому главное
правило морали называют золотым.
Один мудрец говорил, что существует 3 типа добра:
полезное, приятное, истинное. Объясните, что лично вы
относите к полезному, приятному и истинному добру.
(полезное  посадил дерево; приятное  сделал подарок;
истинное  помог человеку в беде)
Легко ли быть добрым человеком? Почему? Что для этого
необходимо? (необходимо преодолеть себя ….)
Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для
этого мы должны быть сами добрыми
Золотое правило требует от нас хорошего отношения к
другому человеку; требует хорошего отношения ко всем
людям. Ведь нам надо выяснить, каким должен быть добрый
человек, какими мы должны стать. Висит вывеска «Добрый
человек».
Давайте, представим, какой он, на ваш взгляд, каким он
должен быть?
 Внешне? (доброе лицо, открытый взгляд). Внутренне?
(любит людей, все живое: растения, зверей, цветы, жучков,
паучков).
Назовите черты доброго человека? (совестливость, добрая
воля, сострадания, добрые дела, готов прийти на помощь в
трудную минуту, вежлив, внимателен, делает добрые дела
Отвечают на вопросы
Дают устное описание
доброго человека. Читают текст в учебнике и
отвечают на вопросы.
Учащиеся работают вместе с
учителем. Рассматривают
картину, анализируют,
отвечают на вопросы.
не ради награды).
Работа с рубрикой «Жил на свете человек», стр. 87 в
учебнике об Андрее Дмитриевиче Сахарове (портрет
вывешивается на доске или выводится на экран).
Вопросы к сообщению:    Можно ли назвать академика
А.Д.Сахарова добрым человеком?
 Почему вы так думаете?
Работа с рубрикой «Картинная галерея», стр. 91.
Обсуждение   картины   Рембрандта   ванн   Рейна  (1606—
1669гг.)  «Возвращение   блудного   сына».  Сюжет   взят   из
Нового  Завета.  В  Евангелии  от  Луки (глава 15, стих 11)
изложена   «Притча   о   блудном   сыне»   (учитель   кратко
рассказывает   притчу).  Учитель:     Человек,   стоящий   на
коленях   перед   стариком,   это   и   есть   блудный   сын,  слово
«блудный» здесь означает «заблудший, сбившийся с пути».
Рассмотрите   репродукцию   картины   на   стр.   90   и
постарайтесь
вопросы:
  Какие   чувства,   кроме   радости   встречи,   испытывает
отец? (Отец жалеет сына, его сердце полно сострадания, он
готов
его   поступок   и   простить).
 Какие чувства, кроме радости встречи, испытывает его
сын?  Безусловно,   сын   испытывает   радость   встречи.   Но
вместе   с   тем   его   мучают   угрызения   совести,   стыд.   Он
раскаивается,   он   сожалеет   о   том,   что   сделал,   просит
простить его, готов исправиться, загладить свою вину и т. д.
ответить
на
забыть

Делают вывод совместно с
учителем.
Можно сделать вывод:  все это и есть добрые чувства, и
они   открывают   путь   к   добрым   поступкам.   В   библейской
притче   рассказано,   что,   встретив   сына,   отец   воскликнул:
«...Сын   мой  был   мертв  и  ожил,  пропадал   и  нашелся...»
«Пропадал и нашелся» — это понятно. Но что значит «был
мертв и ожил»?  Отец имел в виду не физическую смерть
сына.   Речь   идет   о   духовной,   моральной   смерти   сына,
который погряз в разгульной жизни и растратил состояние,
нажитое   отцом.   В   конце   концов,   он   понял,   что   вел   себя
подло, раскаялся, просил прощения. И душа его ожила.
ПЕРВИЧНОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Цель:  закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для
самостоятельной работы по новому материалу. Выработка умений оперировать ранее
полученными знаниями.
Ожидаемый результат: умение преодолевать трудности, самостоятельно работать,
применяя новые знания Педагогические приемы: творческая работа
Формы организации совзаимодействия на уроке: игра
УУД:

Личностные  направленные   на   нравственноэтическую   ориентацию  Познавательные:
самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Сейчас мы с вами поиграем в игру: игра «Добрый  злой».
Вот  солнышко. Ребята, посмотрите, чтото оно невесёлое, и
лучики не сияют. Видно какойто злой волшебник
специально решил запутать нас! Он заколдовал  солнышко.
Нам нужно сделать чтото доброе, чтобы расколдовать его.
Звучит музыка, входит Фея с волшебной палочкой и
сундучком.
Фея: Ребята, здравствуйте. Я — Добрая Фея. Я слышала, о
чём вы тут говорили. Послушайте мои слова и запомните:
Добрым быть совсем, совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
Если доброта, как солнце светит,
Радуются взрослые и дети.
        Я вам помогу, чтобы солнышко засияло. Ребята, вы
любите сказки? А все ли герои сказок добрые? В сказках
встречаются добрые и злые  герои. Сейчас мы с вами
поиграем в игру. В моём волшебном сундучке спрятались
разные сказочные герои ( Буратино, Серый волк,, Карабас
Барабас, , Красная Шапочка, крокодил Гена, серый волк,
Кот Леопольд, Мыши, Шапокляк)
Я раздам вам карточки, вы внимательно посмотрите и
вспомните сказку и её героя. Если герой добрый, то
карточку надо положить в обруч жёлтого цвета, как
солнышко; если герой злой, то карточку кладём в обруч
красного цвета – цвета опасности.
У каждого из вас есть маленькое солнышко.
Это солнышко – доброта (это ваш поступок в рисунке, это
было домашним заданием). Доброта очень нужна и вам, и
вашим близким людям, и друзьям. Ведь любовь и помощь
согревают как солнце.
 Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра
или зла? Может быть, нам помогут в этом весы? На одну
чашу весов мы будем класть «зло» ( листочки с надписями:
Определяют добрых и злых
сказочных героев.
Дети подходят к весам,
говорят о своём добром деле и кладут на чашу свою
«капельку» (бусинку).
Вскоре чаша «добра»
перевешивает чашу «зла».
 Учащиеся делятся на
группы, выполняют
задания, готовят
презентацию, представляют
своего «очеловеченного»
человечка.
Зависть, Жадность, Грубость, Предательство, Война, Ложь,
Лень)
 А что нужно сделать, чтобы победить зло? Нужно, чтобы
чаша весов с «добром» перевесила. А это зависит от
каждого из нас. Давайте на вторую чашу положим по
капельке добрых дел, которые каждый из вас сделал в своей
жизни.
 Вот видите, ребята, как можно победить зло. Добрыми
поступками, делами. Так и в жизни: капельки добра,
сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки – в реку, реки – в
море добра. Хорошо, когда человек после себя оставляет
добрый след.
 Каждый ваш хороший поступок, это частица добра,
вложенная в огромный мир доброты. От неё становится
теплее, светлее и радостнее.
Творческое задание  «Очеловечить человека» Учитель
объясняет смысл задания, создает творческую атмосферу.
Класс учащихся делится на две группы и получает набор:
контур человека из плотной бумаги, клей, ножницы,
цветную бумагу, маркеры.
Каждая группа должна не только дать имя и одеть
человечка, но и наделить его определенными человеческими
качествами, а затем подготовить презентацию своего
человечка.
 Молодцы! Давайте будем добрыми всегда и везде!
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Цель: подведение итогов урока
Ожидаемый результат: понятие учащимися важности в жизни людей таких качеств, как
доброта, человечность.
Педагогические приемы:  составление синквейна (интерактивная форма обучения)
Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но
для   этого   мы   должны   быть   сами   добрыми
Можем   ли   мы   теперь   ответить   на   самый   главный
вопрос   урока?   Если   я   хочу   стать   добрее,   мне   нужно
научиться  – чему?   помогать там, где нужно, понимать
другого, выручать друзей в беде, не ссориться, улыбаться
тем, с кем общаешься, сочувствовать и т.д. Ведь доброта
творит чудеса делает человека красивым, сильным.

Подводят итог урока.
Составляют синквейн. А   сейчас   подведем   итог   урока   путем   составления
синквейна.
На
 первой
строчке   запишем   одно   слово   –
существительное. Это и есть тема синквейна. (О ком мы с
вами сегодня говорили?)
На  второй  строчке   напишем   два  прилагательных
(причастия),   раскрывающих   тему   синквейна.   (Человек
какой?)
На
 глагола,
описывающих   действия,   относящиеся   к   теме   синквейна.
(Человек, добрый, …. Что делает?)
строчке   запишем   три
 третьей
На  четвертой  строчке   размещается   целая  фраза,
предложение, состоящее из нескольких слов, пословица или
составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
Золотое пр. мор.

 ("Не желай никому того, чего не желаешь
себе ".)
Пятая строчка – это словорезюме, личное отношение
учащегося к теме. (Доброта)
Примерный ответ:
1. Человек
2. Добрый, отзывчивый
3. Помогает, защищает, сострадает
4. «Не желай никому того, чего не желаешь себе»
РЕФЛЕКСИЯ
Цель: Осмысление полученных знаний, формулирование трудностей, возникших на уроке и
путей их решения,  самоанализ успехов и неудач учащихся на уроке
Ожидаемый результат: Умение делать самооценку учебной деятельности, умение
творчески выражаться.
Педагогические приемы:  игровая форма
 Наш урок подходит к концу.  У меня в руках
символическое «Сердечко». В нём стрелы обид от плохих
поступков и слов. Вынем их и увидим, что раны заживают,
но шрамы остаются на всю жизнь. Хочется вылечить такие
сердечки добрыми словами, делами. Давайте подарим
самые добрые слова друг другу. Пусть ваша доброта
поселится в других сердцах. (Звучит песня «Дорога добра»
Передают «сердечко» и
говорят добрые слова,
пожелания.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Цель: Цель: повторение пройденного материала, развитие у учащихся творческих
способностей
УУД: Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Личностные направленные на нравственноэтическую ориентацию
§10 читать, задания на выбор:
 Найти рассказы писателей о добрых поступках людей, приготовить краткий пересказ.
 составить правило «Как быть добрым»
 начать работу над проектом «Мои добрые поступки»
Конкретизирует домашнее задание
Записывают домашнее
задание
РЕЗУЛЬТАТЫ  УРОКА:  Я   считаю,   что   урок   достиг   своих   целей.  Главное   это   было
интересно   всем:   и   детям   и   мне.   Мы   были   единым   целым,   и   урок   прошел   на   одном
дыхании. Все были вовлечены в учебный процесс, старались помочь товарищу.
В   ходе   проведения   таких   уроков     с   применением   ИКТ,   аудиозаписи,   с   просмотром
мультфильма   возрастает   глубина   понимания   учебного   материала,   познавательная
активность   и   творческая   самостоятельность   учащихся,
  меняется   характер
взаимоотношений не только между детьми, но и между учителем и классом.
Описание методики использования ИКТ во время урока.
Урок   по   обществознанию   на   тему   «Человек   славен   добрыми   делами»   был
разработан   с   использованием   информационнокоммуникативных   технологий,   которые
использовались для усиления информативности впечатлений, получаемых учащимися в
ходе урока и для систематизации имеющихся знаний.
 На данном уроке информационные технологии используются на всех этапах.
Визуальной основой всего урока является презентация, созданная в Power Point. Слайды
презентации заменяют традиционные записи на доске и демонстрацию схем и картин. В
презентации, подготовленной к данному уроку, отражается ход урока и основные понятия
темы.
Данный урок содействует реализации нового стандарта, ориентированного на развитие
личности   ребенка,   т.   к.   на   уроке   формируются   УУД   (личностные,   коммуникативные,
регулятивные,   познавательные),   которые   способствуют   саморазвитию   ребенка   путем
сознательного   и   активного   присвоения   социального   опыта.   Духовнонравственное
развитие   и   воспитание   учащихся   являются   первостепенной   образовательной   задачей
современной   образовательной   системы,   и   представляет   собой   важный   компонент
социального   заказа   для   образования.   Реализовать   данные   задачи   помогут   концепции
заложенные в ФГОСы. Современное обучение невозможно представить без использования
информационных технологий. У учащихся в ходе обучения происходит формирование
навыков работы с информацией. Используемые ИКТ на моих уроках позволяют сделать
урок   современным,   т.   е.   наглядным   красочным,   информативным   и   экономичным   по
затратам   времени.   Кроме   того   эта   технология   приближает   урок   к   мировосприятию
ребенка,   который   больше   слушает,   и   смотрит.   Она   позволяет   на   уроке   использовать
дифференцированный   и   личностноориентированный   подходы   к   обучению,   позволяет
активизировать   познавательную   деятельность   учащихся
  и   учебный   процесс. Информационные   технологии   психологически   облегчают   процесс   усвоения   материала
учащимися,     возбуждают   живой   интерес,   к   предмету   познания,     повышают   уровень
использования наглядности на уроке. ИКТ повышают производительность труда учителя
и учащихся на уроке.
На данном уроке ИКТ использовалось в следующих целях. Вопервых, для усиления
смысловой нагрузки сведений, циркулирующих в ходе делового общения между учителем
и учащимися. Наиболее важные и сложные вопросы урока были внесены в презентацию,
для того чтобы ученики могли воспринимать их не только на слух, но и визуально.
Вовторых,   для   обучения   навыкам   работы   с   информацией,   и   развития   умения
критически мыслить и делать выводы.
Кроме   повышения   мотивации,   наглядности   и   создания   эмоционального   настроя,
использование компьютеров на уроках позволяет повысить эффективность деятельности
учителя и учащихся.   Это делает материал, предложенный детям на уроке красочным,
интересным и увлекательным.
Использование   ИКТ   на   уроках
  обществознания   способствует   формированию
информационной   компетентности   учащихся,   повышению   познавательной   активности   и
учебной мотивации.
Тема   урока   представлена   на   слайдах,   в   которых   кратко   изложены   ключевые
моменты   разбираемого   вопроса,   что   дает   возможность   учащимся   в   течение   урока
сконцентрировать   на   них   внимание.  Объяснение   учителя   сопровождается   видеорядом,
который представлен рисунками, фотографиями, необходимыми  схемами.
 Преимущество представления информации в виде презентации над информацией в
виде речи состоит в том, что при необходимости в процессе обучения можно вернуться к
той части информации, которую ученик не усвоил. Или напротив, комментируя материал,
который   находится   на   слайдах,   учитель   может   более   подробно   остановиться   на
определённых моментах. Всё это повышает интерес к обучению и способствует  более
качественному

Презентация позволяет    иллюстрировать   рассказ,  сделать урок  более организованным,
наглядным, интересным, мобильным.
  Презентация не только ориентирует учащихся на основные этапы урока и делает урок
более наглядным и информативным, но и помогает в выполнении заданий в ходе урока.
материала.
усвоению

нового

учебного

САМОАНАЛИЗ УРОКА
 обществознания в 6 классе «Человек славен добрыми делами »
1.Ученики   6   класса     имеют   опорные   знания   по   курсу   обществознания,   интересуются
событиями   общественной   жизни,   владеют   навыками   самостоятельной   работы.   Ребята
привыкли   к   творческой   работе   на   уроках,   любят   диалоговые   формы   организации
обучения. На уроках наблюдается положительный эмоциональный настрой.
2.Характеристика урока  с  позиции  его  места  в  курсе.
Урок «Человек славен добрыми делами» является составной частью курса
«нравственные основы жизни », следовательно, на данном уроке должны были решаться задачи, как данного урока, так и всего курса в целом, в том числе такие как: на доступном
возрасте уровню подвести учащихся к пониманию того, что значит быть добрым.
Образовательная:
сформировать у учащихся представление о добрых делах, добрых поступках, «золотом
правиле морали».
Развивающая:
развивать коммуникативные способности школьников, логическое мышление, умение
работать с различными источниками информации, анализировать, делать выводы,
отстаивать свою точку зрения.
Воспитательная:
воспитывать чувство доброты, умение сочувствовать другим, показать на конкретных
примерах доброту отношений между людьми
3.
  При   постановке   целей   урока   учитывались   следующие   факторы:
•   возраст   учащихся   (1112лет):   психологические   особенности   подростков,   а   именно,
важнейшее новообразование – появление чувства взрослости, самости «Я»; (учащиеся на
уроке   отстаивают   свою   позицию,
  используя   мнения   своих   коллег);
• достаточно высокий уровень обученности школьников (в том числе частично поисковый
уровень самостоятельной деятельности).
Опираясь   на   ведущие   характеристики   возраста   подростков   в   ходе   изучения   нового
материала,   формирование   познавательных   умений   школьников   (умение   отвечать   на
вопросы,   связано   излагать   свои   мысли,   умение   переносить   имеющиеся   знания   в
качественно   новую,   незнакомую   ситуацию)   осуществлялось   с   помощью   методов
проблемного обучения, а именно; проблемного изложения и частичнопоискового метода
(эвристическая беседа), использован элемент   метода критического мышления на этапе
рефлексии.
4.Используемые на уроке наглядные средства.
1. Учебник «Обществоведение» 6 класс Боголюбов. Учебник использовался на уроке при
изучении нового материал
2. Презентация « Человек славен добрыми делами».
3. Раздаточный материал.
5. Исходя из места урока в общей системе уроков по обществознанию, а также целей и
функций   урока,   мною   был   выбран   тип   урока   –   изучение   новых   знаний.
Опираясь на требования к современному уроку обществознания, структура   урока была
запланирована следующим образом:
1. Организационный момент
2. Этап   подготовки   учащихся   к   активному   и   сознательному   усвоению   нового
материала
3. Этап усвоения новых знаний и способов действий
4. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
5. Этап   информирования   учащихся   о   домашнем   задании,   инструктаж   по   его
выполнению.
6.  Этап рефлексии и оценивания. Подведение итогов урока Опираясь на вышеперечисленную специфику содержания материала урока, при изучении
нового материала применялся словесный, наглядный и практический методы обучения с
элементами   технологии   критического   мышления.   На   протяжении   урока   учащиеся
работали   с   понятием   «добро».   Применяя   его   в   различных   аспектах,   я   старалась
направлять ход размышления и рассуждения, используя технологию полного усвоения,
так как при доминировании одного понятия в содержании учебного материала это было
наиболее   целесообразно.       На   этапе   закрепления   урока     осуществлялось   применение
элемента технологии критического мышления –синквейн. Считаю урок  успешным и при
планировании    следующих   уроков   буду   использовать   знания   и   умения   учащихся
достигнутые   ими   на   этом   уроке. Я думаю, что мне удалось решить на необходимом
уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения,
избежать перезагрузки и переутомления учащихся; сохранить и развить продуктивную
мотивацию учения, настроения, самочувствия.

file_name: методическая разработка урока.doc

intro: Разработка урока нацелена на реализацию этих требований. Урок разработан к УМК под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой, в соответствии с требованиями ФГОС. Урок сопровождается презентацией. Материал  урока позволяет учащимся оценить значение добра в жизни человека, осознать важность золотого правила нравственности. Урок нацелен на формирование умений анализировать учебную и дополнительную литературу, делать выводы, воспитывать стремление к проявлению заботы о своих близких, умение общаться. На уроке используются различные формы и методы работы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся.Разработка урока нацелена на реализацию этих требований. Урок разработан к УМК под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой, в соответствии с требованиями ФГОС. Урок сопровождается презентацией. Материал  урока позволяет учащимся оценить значение добра в жизни человека, осознать важность золотого правила нравственности. Урок нацелен на формирование умений анализировать учебную и дополнительную литературу, делать выводы, воспитывать стремление к проявлению заботы о своих близких, умение общаться. На уроке используются различные формы и методы работы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся.

title: урок обществознания на тему «Человек славен добрыми делами»


extracted_text:
Применение производной для нахождения
наибольших и наименьших значений величин
Эпиграф: Изучение математики … важно в двух отношения: вопервых по сильному
влиянию этой строгой науки на развитие умственных способностей, вовторых по
обширности её приложения.
Михаил Остроградский.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Контроль исходного уровня
Проводится в виде теста по вариантам.
Вариант 1.
Завершите фразы: «Если на отрезке [1;3] производная …, то на этом отрезке функция
 y …»
то y
монотонно
возрастает
имеет максимум
во внутренней
имеет минимум
во внутренней
точке
точке
если
постоянная
монотонно
убывает
y' = x3 + 2x
y' = –2x2 +
4

y' = –2x + 4
y' = 0
y' = 2x2 – 4

Обучающиеся выполняют работу и обмениваются работами для взаимной поверки  по
готовой таблице, изображенной на доске. Каждое задание оценивается одним баллом.
Ответ:
Вариант 1
1 +

   +
  +

  +
  +

Вариант 2
Завершите фразы: «Если на отрезке [– 2;0] производная …, то на этом отрезке функция
 y …»
то y
монотонно
убывает
имеет максимум
во внутренней
имеет минимум
во внутренней
точке
точке
если
постоянная монотонно
возрастает

y' = –3x2 +
5
y'  = –3x +
5
y'  = 2x3 +
x
y'  = 3x2 +
5
y'  = 0
Ответ:

Вариант 2
  +

+

  +

  +
  +
2 III. Изучение нового материала. Применение производной для нахождения
наибольших и наименьших значений функции на отрезке
Большую часть своих усилий человек тратит на поиск наилучшего, или, как говорят,
оптимального решения поставленной задачи. Как располагая определенными ресурсами
добиться максимальной прибыли, минимальных потерь, наименьших затрат времени и.
т. п. Вы уже имеете некоторый опыт нахождения наибольшего и наименьшего значений
функции. Чаще всего использовали для этого график функции, что не всегда удобно.
Подобные задачи поддаются исследованию с помощью методов математического
анализа.
Учащиеся, анализируя рисунки, делают выводы:
 Если функция непрерывна на  отрезке, то она достигает на нём и своего
наибольшего, и своего наименьшего значений.
 Наименьшего и наибольшего значений непрерывная функция может достигать
как на концах отрезка, так и внутри него.
 Если наибольшее или наименьшее значение достигается внутри отрезка, то
только в стационарной или критической точке.
Составляется алгоритм нахождения наименьшего и наибольшего значений непрерывной
функции y = f(x) на отрезке [a;b]
1. Найти производную f'(x).
2. Найти стационарные и критические точки функции, лежащие внутри отрезка
[a;b]
3. Вычислить значения функции y = f(x) в полученных точках и на концах отрезка
[a;b]
IV. Практическая часть
3 Решение у доски:
1. Найти наибольшее и наименьшее значения функции y = x3 +3x2 –45x – 2 на отрезке
[–6;0]
2. Найти наибольшее и наименьшее значения функции y =
на отрезке [0;4]
Решение: y' =
 функция монотонно возрастает, значит она принимает наибольшее
и наименьшее значения на концах отрезка. yнаим= f(0) = –1; yнаиб = f(4) =
.
Работа в группах.
1.  Найти наибольшее значение функции y = 3x + 4
2. Найти наименьшее значение функции y = 4x – 3

3. Найти наименьшее значение функции  y = 0,25x –
 + x2 + (
4. Найти наибольшее значение функции y =
 – 0,5x + x2 + (
)2
)2
После самостоятельной работы решение заданий третьей и четвёртой групп уровня С1
вариантов ЕГЭ рассматриваются на доске.
Обсуждение подходов к решению
Первый шаг. Необходимо начать решение не с упрощения формулы, а с нахождения
области определения исходной функции.
Второй шаг. Учитывая область определения упростить формулу. И получили
стандартную задачу нахождения наименьшего значения непрерывной на отрезке
функции.
Решение:
1. Область определения функции y = 0,25x –
 + x2 + (
)2  – отрезок [–1;1]
2.
 Найдем наименьшее значение функции  y = 0,25x –
 + 1
4 y' =
 –
, y' = 0 при x = 0, x = – 4
[–1;1].
y(0) = 0,5, y(–1) =
, y(1) =
.
Ответ: 0,5
V. Подведение итогов урока
Работа фронтальная по таблице.

5 Ответы:

Таблица 1
  +   +
+

  +

  +

Таблица 2

  +   +
+  +

  +

6 7

file_name: Применение производной для нахождения наибольших и наименьших значений величин.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Применение производной для нахождения наибольших и наименьших значений величин" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение производнойМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Применение производной для нахождения наибольших и наименьших значений величин" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение производной

title: Методическая разработка "Применение производной для нахождения наибольших и наименьших значений величин"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Дугинская средняя школа
Внеклассное мероприятие по литературе
 «Литературная викторина «Кто? Где? Когда?»
Разработала:
Евстафьева Ирина Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы 2018 г
Цель: активизирование знаний учащихся по  творчеству русских писателей
XIX века.
Задачи: 1. Формировать умение работать в группе.
2. Продолжить обучение краткому, но полному ответу.
3. Способствовать развитию интереса к русской литературе.
4. Расширить кругозор учащихся.
Оборудование:
Портреты писателей.
Мультимедийная презентация.
Сигнальные карточки.
 Чёрный ящик
Содержание:
Правила:
Учитель зачитывает вопросы командам по очереди и даёт 13 минуты  для
обсуждения, если команда не даёт верного ответа, право получает команда,
которая первой подняла сигнальную карточку.
За каждый правильный ответ присуждается 1 балл. Викторина состоит из 6
туров и продолжается в течение 45 минут. Победителем становится команда,
набравшая большее количество баллов.
Литературная викторина «Кто? Где? Когда?»
1 тур. Вопросы из живописи (На доске размещены пронумерованные портреты М.Е.СалтыковаЩедрина,
Н.В. Гоголь,  Ф.И.Тютчева, И.А.Гончарова, А.Н.Островского,
Ф.М.Достоевского, А.С. Грибоедова, Л.Н.Толстой )
— Определите, кто изображен на этих портретах.
2 тур. Вопросы из области географии
(Названия населённых пунктов заранее написаны на доске и закрыты)
Кому из русских писателей и поэтов принадлежат данные имения:
А. Тарханы
Б. Болдино
В. Шахматово
Г. Грешнево
Д. Ясная Поляна
Е. СпасскоеЛутовиново
С какими литературными персонажами связаны данные географические
названия:
А. Богучарово
Б. Машук В. Никольское
Г. Кистенёвка
Д. Отрадное
Е. Калинов
Кто из русских писателей окончил:
А. Московский благородный пансион
Б. Нежинскую гимназию
В. Славяногреколатинскую академию
Г. Высшее военное инженерное училище
Д. Школу гвардейских лейбпрапорщиков
Е. Московский университет медицинский факультет
3 тур. Вопросы из области истории 1. Кто из русских писателей принимал участие в обороне Севастополя, и
какое произведение было им написано под впечатлением этого события?
(Л.Н.Толстой «Севастопольские рассказы»)
2. Кто из русских поэтов служил на Кавказе, командовал сотней, его именем
чеченские женщины пугали своих детей, и был представлен к награждению
именной саблей «За храбрость»? (М.Ю.Лермонтов)
3. Кто из русских писателей, являясь дипломатом, участвовал в переговорах и
помог России подписать мирный договор с Персией? (А.С.Грибоедов)
4.Какой русский поэт был воспитателем наследника русского престола
Александра II? (В.А.Жуковский)
5. Кто из русских поэтов был повешен по приказу царя за организацию
декабрьского восстания 1825 года? (К.Ф.Рылеев)
6. Какой русский писатель в XIX веке совершил кругосветное путешествие на
корабле, в каком произведении он описал это событие? (А.И.Гончаров
«Фрегат Паллада»)
7. Кто из русских писателей написал «Историю государства Российского»?
(Н.М.Карамзин)
8. Кто из русских писателей написал «Историю Пугачёвского бунта»?
(А.С.Пушкин)
9. Кто из русских поэтов написал цикл стихов «На поле Куликовом»?
(А.Блок) 4 тур. Определите биографии каких писателей и поэтов представлены в
приведённых ниже фрагментах:
1.)             Родился в дворянской семье. В 11 лет поступил в гимназию. Учился
неровно, часто болел. В 16 лет отец забрал его из гимназии и на следующий
год отправил в Петербург, в Дворянский полк (военную школу). Вместо
школы юноша пытается в Петербурге поступить в университет, но тщетно.
Два года он посещает университет вольнослушателем, отец отказывает ему в
материальной поддержке. Юноша остаётся без средств к существованию,
живёт скудными литературными заработками (пишет водевили, стихи и
критические заметки для газет и журналов). В 22 года сближается с
Белинским. Организует издание альманаха «Физиология Петербурга», к
участию в котором привлекает Белинского. В 26 лет вместе с Панаевым
приобретает права на издание журнала «Современник».
(Н.А.Некрасов)
2.)             Обстоятельства своего рождения он стыдился и старался их
скрывать. Его мать, немка, будучи беременна уже вторым ребёнком сбежала
от мужа с русским офицером. В России они незаконно обвенчались, а через
несколько месяцев после венчания родился мальчик, который был подложно
записан на фамилию отца. Обман раскрылся, когда юноше исполнилось 14
лет. Он был лишён всех дворянских прав и записан на фамилию матери. В 40
лет приобрёл поместье в Орловской губернии, хозяйничал весьма успешно.
Умер в возрасте 72 лет.
(А.А.Фет – Шеншин)
3.)             Родился в Орловской губернии, начальное воспитание получил в
семье. Своё образование продолжил в Московском Университетском
Благородном Пансионе, где раскрылся его поэтический талант. По характеру был человеком скромным. Не приходилось ни знатностью, ни богатством
гордиться. Все современники отмечали в нём высокую внутреннюю культуру,
требовательность к себе и окружающим. С 1815 года – активный участник
литературного общества «Арзамас». В самом расцвете творчества был
приглашён в императорскую семью в качестве наставника Цесаревича. Он
много путешествовал по России, Европе. Был дружен с Пушкиным и
Вяземским, Карамзиным и Гоголем, немецким художником Фридрихом и
поэтом Л.Тиком. Последние годы своей жизни  провёл за границей. Умер в
Германии в 1852 году.
(В.А.Жуковский)
5 тур. Вопросы и вопросики
Какая птица носит фамилию известного русского писателя? (Гоголь)
Название какого произведения известного русского писателя является
наречием? («Накануне» И.С.Тургенев )
Какой роман известного русского писателя начинается  словами на
французском языке? («Война и мир» Л.Н.Толстого)
Кто из русских писателей владел 8 иностранными языками?(А.С.Грибоедов:
латинский, английский, французский, арабский, итальянский, персидский,
греческий, немецкий)
Кто из русских писателей в возрасте 70 лет катался на коньках, в 75
увлекался велосипедным спортом, в 82 года быстро ездил  верхом на лошади?
(Л.Н.Толстой)
Какие  чудеса были за морем в «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина?
(Белка, 33 богатыря, ЦаревнаЛебедь)
6 тур. Чёрный ящик Предмет, лежащий в этом ящике известен людям очень давно, когдато, а
иногда и сейчас, он является просто необходимым в доме. С ним тепло и
уютно, он вызывает на откровенный разговор. Он бывает маленьким и
большим, белым и цветным, а иногда и плавающим. Без него не обходится ни
одно семейное торжество. Может применяться количественно от одного до
бесконечности. Что в ящике? (Свеча)
Задание командам:
Написать стихотворение, используя данную рифму:
Свеча – горяча
Горела – смотрела
 Подведение итогов, награждение победителей.

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе.docx

intro: Внеклассное мероприятие по литературе "Кто? Где? Когда?" Мероприятие состоит из 6 туров. 1 тур - Вопросы из живописи. 2 тур - Вопросы из области географии. 3 тур - Вопросы из области истории. 4 тур - Определение биографии. 5 тур - Вопросы. 6 тур - Чёрный ящикВнеклассное мероприятие по литературе "Кто? Где? Когда?"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Примеры применения производной
к исследованию функций.
Учебная цель.
Научить   применять   производную   к   исследованию
функции.
Развивающая цель. Развитие   творческой   стороны   мышления   и   навыков
аналитической   работы   при   выполнении   проектной
деятельности.
  Формировать   навыки   оформления
результатов умственного труда.
Воспитывать умение работать в группе: «чувство локтя»
и   индивидуальную   ответственность   за   достижение
результата.
Воспитательная
цель.
Научить   применять   производную   для   реализации
Задачи.

схемы исследования функции.
Научить   строить   график   функции   на   основе

проведённого исследования.
Ход урока:
1.
Психологически организационный момент.
Ребята ни для кого не секрет, что каждая наука оперирует своей лексикой.
Увлекшись   изучением   с   вами   последней   темы   по   алгебре,   я   в   беседе   с
учителем   литературы   сказала:   «Неважно   сколько   ученик   знает,   но   важно,
чтобы у него была положительная производная». Коллега не поняла меня. А
вы   можете   прояснить   мою   фразу?   (Это   означает   важно,   чтобы   скорость
приращения знаний у ученика была положительна – это залог того, что его
знания возрастут). Подумайте как бы вы могли охарактеризовать три разные
кривые роста знаний, изображённые на рисунке.
     Какую аналитическую деятельность вы сейчас осуществляли относительно
функций?   (Исследование).   Для   чего   нужно   исследование   функций?   (Для
построения графиков). Так какова тема нашего урока?
1 Тема нашего занятия – исследование функции и построение графиков с
помощью производной.
Давайте запишем дату и тему урока в тетрадь. Как вы думаете, ребята, какова
цель нашего урока? (Дети формулируют цель.)
     Цель урока – научиться строить график функции, применяя производную
для исследования функции.
2.

 Представление минипроектов учащихся
        В классе заранее были определены 3 группы учащихся, каждая группа
получила задание для минипроекта
     Ранее мы уже рассматривали вопросы об исследовании функций, основным
объектом исследования для нас был график, по нему мы определяли свойства
функции. Одними из важных, являлись промежутки монотонности и точки
экстремума.
 Проект №1 «Построение графика функции в виртуальной лаборатории»
Трудно найти черную кошку в тёмной комнате, особенно если ее там нет.
         Нам было предложено построение графика
с помощью

xf


2
x

2
x

2
виртуальной   лаборатории   «Графики   функций».   Предлагаем   и   вам   сейчас
ввести   эту   функцию   в   редактор   формул   виртуальной   лаборатории.   При
выполнении задания возникла проблема, мы столкнулись с тем, что графика
не видно. Мы пытались найти ошибку  в записи функции и  изменять масштаб,
но график не отображался.
     Почему же компьютер не показывает график? Мы поняли, что необходимо
исследовать, поведение функции. Начали традиционно с выяснения области
определения   функции   и   получили   неожиданный   результат.   Подкоренное
выражение   отрицательно   при   всех   значениях   аргумента.   Следовательно,
график   заданной   функции   не   отображался   изза   того,   что   ни   при   каком
действительном значении х функция не определяется.

        Вывод:     для   уточнения   графика,   важно   использовать   все   этапы
исследования функции. Нахождение области определения функции далеко не
формальный   этап   исследования.   Он   поможет   вам   не   оказываться   в   роли
человека, ищущего черную кошку в тёмной комнате.
 Проект №2 «Нахождение точек экстремума по графику функции»
Точность – вежливость королей.
Задание:   построить   графики   функций   на   компьютере   с   помощью
виртуальной лаборатории и определить по графику их точки экстремума:
а)
;

xf

93 
x
x
2 б)

xf


3
x
6 2
x

9
x

4
     Один из учащихся работает на компьютере с проектором. Он представляет
своё   решение   классу   и   отмечает,   что   при   определении   точек   экстремума
возникла  проблема:   для   функции  б)  найти   точки   экстремума   с   помощью
построения графика на компьютере можно точно, а для функции  а)  – лишь
приближённо. а)
;
x
max

;7,1
x
min

7,1
б)
x
max
 x
;1 min

3
           Группа учащихся пришла к выводу, что точки экстремума не всегда
можно определить точно, используя графический метод. Разрешить проблему
можно,   применяя   аналитический   метод.   Найдем   точки   экстремума
предложенных   функций,   используя   производную   (учащиеся   приводят
аналитическое решение проблемы)
а)
;
x
max

;3 min
x

3
б)
x
max
 x
;1 min

3
          Вывод:   аналитический   способ   нахождения   точек   экстремума   более
совершенный по сравнению   с графическим. Использование аналитического
способа поможет вам быть точными, как короли.
Промежуточное подведение итогов
Одним   из   важнейших   этапов   построения   графика   функции   является
определение   экстремумов   функции   и   как   вы   знаете   это   удобно   делать   с
помощью производной.
    Сформулируем   пункты   алгоритма   исследования   функции   на   наличие
экстремумов. В презентации  «Алгоритм исследования  функции на наличие
экстремумов»  слайды   перепутаны   в   последовательности.   Используя
функцию сортировщик слайдов, расставьте слайды в порядке необходимом
для   исследования.   Мы   вспомнили   план   исследования   функции.   Через
проектор   просматривается   план   исследования   функции   на   наличие
экстремумов.
Проект №3 «Построение графика функции на основании ее исследования»
 Если в конце исследования не видно следующего – значит, исследование не
доведено до конца
     Задание: исследовать на наличие экстремумов функцию f(x)=
и построить эскиз её графика.
1
4
4
х
2
 х
2

3
3 1.
2.
3.
4.
.
 R

fD 


xf
x

3
4
х


xх
2

4

fD
 R
'
 при х=0, х=2, х=2

' xf
0


2;
f 
f
_

–2
0
7
mi
n

0;2
+


2;0
_

0
0
3
ma
x
2
0
7
mi
n

;2
+

          Наносим   полученные   точки   на   координатную   плоскость.   Возникает
проблема:   какой   линией   соединить   имеющиеся   точки   графика,   чтобы   она
более точно передавала свойства заданной функции?  Предлагаем 4 варианта
соединения точек. Какой из них верный?
1
2
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
2 3 4 5
6
4
3
2
6 5 4 3
2 1 0 1
2
4
6
8
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
1
2
4
6
8
0 1
2
3
4
4 3
4
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
1
2
4
6
8
4
3
2
0 1
2
3
4
4
3
2
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
1
2
4
6
8
0 1
2
3
4
  Ответить  на вопрос, можно вспомнив, что во всех найденных точках
экстремумов   производная   равна   нулю.   Значит,   касательные   к   графику
функции   в этих точках должны быть параллельны оси  ОХ. Это возможно
только   на   рисунке  4.   Таким   образом,  линия   представленная   на   рисунке   4
наиболее точно отражает свойства заданной функции. Проверить наш вывод
можно,   построив   график   предложенной   функции   с   помощью   виртуальной
лаборатории.
Вывод:   при   построении   графика   при   помощи   исследования   функции   с
помощью   производной   нужно   использовать   не   только   координаты   точек
экстремума, но и всю аналитически найденную информацию.
3.

 Углубление изучаемой темы. (объяснение учителя)
          Аппарат   производной   позволяет   определить,   как   соединить   две

полученные точки – по прямой, выпуклостью вниз или выпуклостью вверх.
Для этого используют вторую производную функции.
 Если вторая производная равна 0, то это точка перегиба.
 Если   вторая   производная   больше   0,   то   на   этом   интервале   график
обладает выпуклостью вниз.
 Если   вторая   производная   меньше   0,   то   на   этом   интервале   график
обладает выпуклостью вверх.
5 Продолжим уточнение построения графика рассматриваемой функции f(x)=
1
4
4
х
2
 х
2

3
Так как
3 

xf
x

, то

f "
4
х
3х24
 x
 при х=

" x
0

f
, х=
2
3
2
3
Причём,  при х<
 и х >
2
3
2
3
 вторая производная больше 0, то есть на этих
интервалах график обладает выпуклостью вниз.
При
 < х <
 вторая производная меньше 0, то есть на этом интервале
2
3
2
3
график обладает выпуклостью вверх. (презентация «Выпуклость»)
4.

 Итог урока.



Какие выводы мы сделали сегодня на уроке:
для   уточнения   графика,   важно   использовать   все   этапы
исследования функции
аналитический   способ   нахождения   точек   экстремума   более
совершенный по сравнению  с графическим
при   построении   графика   при   помощи   исследования   функции   с
помощью   производной   нужно   использовать   всю   аналитически   найденную
информацию
Проведём блицтест для уточнения уровня ваших знаний (презентация
«Исследование»)
Блицтест показал первый результат работы на уроке. Чтобы приращение
ваших   знаний   по   теме   было   положительным,   работая   дома,   постарайтесь
выполнить максимально посильную для себя работу.
5.

 Домашнее задание.
1 задание  практическое. Исследуйте любую из предложенных функций,
на   основе   проведённого   исследования   постройте   графики   этой   функции   в
тетради, затем проверьте посторенние графика в виртуальной лаборатории с
помощью компьютера.
Задания      а) – среднего уровня,  б) уровня выше среднего,
                    в) – высокого уровня
6 1 вариант
а) у=(х+1)3 (х2)
б) у=
х
2
2

5

х
2 вариант
а) у=(х+2)2 (х2)
б) у=
2
х
х

3

1
в) у=
212

х
х
в)у=
4 2
х
41

х
7 2 задание  аналитическое Отыщите функцию, среди предложенных, исходя из её
«автобиографии»:
Я – функция сложная, это известно,
Ещё расскажу, если Вам интересно,
Что точку разрыва и корень имею,
И есть интервал, где расти не посмею.
Во всём остальном положительна, право.
И это конечно не ради забавы.
Для чисел больших я стремлюсь к единице.
Найдите меня среди прочих в таблице.
У=0,25х4
У=х30,5х22х+3
У=
х
2
2
х
х
У=(х21)2
У=
1
х
243
У=х(1х)
У=
У=
У=
х
х


1
1
2



х
х



2 
2

х
2 х
1
(«Автобиография» принадлежит функции У=
)
2



х
х


2
2




file_name: Примеры применения производной к исследованию функций.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Применение производной к исследованию функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение производной к исследованию функцииМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Применение производной к исследованию функции" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на применение производной к исследованию функции

title: Методическая разработка "Применение производной к исследованию функции"