extracted_text:
Внеклассный урок "Знакомство шестиклассников с
жизнью провинциальных героев "Повестей Белкина"
А.С.Пушкина"
“Слов немного, но они так точны, что обозначают все”
Н.В. Гоголь.
Цель урока: Познакомить шестиклассников с героями “Повестей Белкина”, с особым колоритом и изяществом
прозы А.С. Пушкина.
План урока:
1. Вступительное слово учителя. Переход от программной повести “Дубровский” к “Повестям Белкина”.
2. Содержание предисловия повести.
3. Смысл эпиграфов и заглавий.
4. Повесть “Выстрел”. Бессмысленность существования героя Сильвио.
5. Роль случая в композиции повести “Метель”.
6. Мир мелких торговцев, изображенных в повести “Гробовщик”.
7. Тема “маленького человека” на примере Самсона Вырина в “Станционном смотрителе”.
8. Особое очарование главных героев Лизы и Алексея в повести “Барышнякрестьянка”.
9. Инсценирование наиболее интересных сцен из повести.
10. Заключительное слово учителя. Изящество прозы Пушкина.
Оформление: Портреты Пушкина, иллюстрации к повестям художника Шмаринова, разные издания “Повестей
Белкина”; рисунки и отзывы детей, уголок комнаты Самсона Вырина, участники инсценировок в костюмах.
Ход урока
Вступительное слово учителя: Наш праздник по литературе мы проводим после изучения повести Пушкина
“Дубровский”. Она заставила ребят поновому взглянуть на героев, на их поступки, и противоречия в их
поведении, композицию повести, художественные особенности произведения. Мы много говорили с ребятами о
том, для чего мы изучаем классические произведения, чему учимся у героев. И для ребят оказался естественным
переход к “Повестям Белкина”, в которых показана жизнь, разнообразная и непредсказуемая, провинциальных
пушкинских героев.
В 1831 году Пушкин анонимно издает 5 повестей, приписав авторство выдуманному герою, некому И.П. Белкину,
жителю села Горюхина. Взяв эпиграф из “Недоросля” “Он еще сызмала к историям охотник”, автор пишет
предисловие, в котором убеждает нас о существовании никому не известного автора.
Выступление ученика с объяснением предисловия: От друга и соседа Белкина узнаем, что Иван Петрович
родился в добропорядочной семье, вырос и вел обычную жизнь помещика после их смерти, был человек честный
и кроткий, был сердечно привязан к другу А.П.; оставил после внезапной смерти много рукописей, одна из
которых и досталась А.П. Это первый литературный опыт Ивана Петровича, и друг в предисловии просит
читателя отнестись к нему снисходительно.
Вопрос учителя:
 Для чего в предисловии так правдиво и искренне рассказана история И.П. Белкина?
В чем А.П. хотел нас убедить?
Вывод:
Конечно же, в том, что Белкин существовал реально, жил и сочинял на самом деле и что именно ему
принадлежат эти повести.
Ученик объясняет, почему повести так названы и смысл эпиграфов к ним. Все заглавия: “Выстрел”, “Метель”,
“Гробовщик”, “Станционный смотритель”, “Барышнякрестьянка” четкие, в них заключен основной смысл каждой
повести, особенно интересным для выступающего ученика оказался эпиграф к повести “Метель”. Это отрывок из
стихотворения В.А. Жуковского: Вдруг метелица кругом;
Снег валит клочками;
Черный вран свистит крылом,
Вьется над санями;
Вещий стон гласит печаль!
Кони торопливы.
Чутко смотрят в темну даль,
Воздымая гривы.
Ученик отмечает, что эти стихи как иллюстрация к не менее замечательному описанию метели, в которую попал
Владимир, тайный жених Марии Гавриловны.
Учитель:
 Хочу заметить, что большинству ребят очень понравилась повесть “Метель” занимательным сюжетом,
романтическим настроем героев, которые решились тайно от родителей обвенчаться ночью в маленькой
церквушке в чужом селе. Буран, описанный Пушкиным, поражает удивительной точностью, он воспринимается
зрительно, он держит читателя в напряжении от начала до конца. И сцена венчания героини с незнакомым
офицером кажется шестиклассникам вполне реальной.
По заданию учителя ребята заранее прочитали “Повести Белкина”, выбрали понравившуюся и разбились на 5
групп по числу повестей.
В каждой группе один из ребят, заранее приготовившись, очень кратко передавал содержание своей повести.
Ребята отвечали на вопросы и инсценировали один из эпизодов. В каждой повести есть своя тайна, которая
раскрывается самым неожиданным образом.
Повесть “Выстрел”.
Рассказ ученика: Вечный военный Сильвио кажется исключительной личностью, но вся его жизнь ушла на
месть графу, молодому и удачливому и в жизни, и в любви. Сильвио щадит и не убивает графа, а сам пропадает,
не сделав в жизни ничего значительного.
Ребята инсценируют эпизод приезда Сильвио в дом графа, когда тот возвращается с женой с прогулки, и жена
падает на колени, умоляя Сильвио не стрелять в мужа. “Я доволен, я видел твое смятение, твою робость …
Будешь меня помнить”,  произносит Сильвио на прощание.
Ребята делают вывод о бессмысленности существования главного героя на вопрос учителя: “Зачем Сильвио
прожил свою жизнь?”
Учитель:
Повесть “Метель” переносит нас в среду провинциального дворянства, в семью богатого помещика.
Учащиеся 1, 2, 3 передают кратко содержание повести: один пересказывает до начала бурана, другой предает
сцену бурана, один из эпизодов рассказывая наизусть. И третий рассказывает последнюю часть повести.
Учащиеся 6го класса узнают об отношениях единственной дочери богатых родителей Марии Гавриловны и
бедного соседа Владимира, их желание тайно обвенчаться в церкви, слушают описание бурана прозвучавший
наизусть, изза которого Владимир опаздывает на венчание в церковь и вскоре попадает на войну 1812 года,
где после ранения и умирает.
Рассказ о судьбе героев после воны 1812 года, о счастливой встрече когдато обвенчавшихся молодых людей
передает ученица.
Ребята для инсценировки взяли последний эпизод повести, когда полковник Бурмин и Марья Гавриловна
выясняют, что они муж и жена.
Ученики делают вывод с помощью учителя, что в этой повести свою роль сыграл случай.
Слово учителю:
“Повести Белкина” населяют разные герои: офицеры, помещики, мелкие чиновники и даже гробовщик Адриан
Прохоров с приятелями. Учащаяся передает содержание повести и делает вывод, что в мире ремесленников, куда из помещичьей среды
мы попадаем, живут только наживой. А для Адриана нажива это смерть людей. Вот гробовщик ждет смерти
больной купчихи Трюхиной, чтобы взять побольше денег с ее родственников за похороны.
Инсценирование эпизода сна гробовщика, когда к нему во сне приходят мертвецы поздравить его с новосельем.
Вопрос к классу:
 Какими Адриан воспринимает покойников? Он смотрит на них с точки зрения прибыли или убытка от похорон,
отталкивая бедняка.
Учитель:
 Сюжет “Гробовщика” не случаен. В Москве на Никитской улице против дома Гончаровых, в котором выросла
жена Пушкина, находилась лавка гробовщика Адриана. Его и сделал героем своей повести Пушкин.
Драматическое напряжение в каждой повести нарастает, в каждой есть своя тайна, и разрешается она в конце,
но держит зрителя в постоянном напряжении.
Самой сложной для восприятия шестиклассников оказалось повесть “Станционный смотритель”. Мелкий
чиновник 14 класса Самсон Вырин показан в поисках уехавшей тайно с богатым офицером дочери Дуни. И хотя
судьба Дуни устроена, нас не покидает чувство жалости к смотрителю, который со временем спивается и
умирает в одиночестве.
Первый ученик кратко рассказывает историю Дуни и Минского.
Второй ученик передает историю Самсона Вырина.
Ребята инсценируют эпизод приезда Минского на почтовую станцию, сцену встречи Дуни и офицера.
Третий ученик наизусть описывает приезд Дуни на могилу отца.
 Кто вызывает в этой повести наше сочувствие?
Конечно же, Самсон Вырин, которого каждый может обидеть и который умирает в одиночестве. Впервые в
русской литературе, подытоживает учитель, Пушкин раскрыл тему маленького человека, которую дальше
развили Гоголь и Достоевский.
И, словно не желая расставаться с читателем на такой печальной ноте, Пушкин завершает цикл повестей легкой
и радостной “Барышнейкрестьянкой”, в которой мы снова попадаем в мир дворянской усадьбы, где действие
одновременно происходит и в шутку и всерьез. Повесть эту можно назвать водевилем.
А что такое водевиль?
Веселая пьеса с музыкой и танцами.
Ученик передает краткое содержание повести “Барышнякрестьянка.
Слово учителю:
Вся повесть наполнена особым очарованием и притягивает к себе двумя героями – не помещиков, отцов, а
образами Лизы и Алексея.
Лиза Муромская – живая, умная, смелая дворяночка, не побоявшаяся переодеться в крестьянское платье и
очаровать молодого барина да так, что Алексей полюбил Акулину, собравшись на ней жениться. И когда в конце
повести обман раскрылся, перед нами предстали милые русские люди: и отцы, и дети Лиза и Алексей.
Вопрос классу:
 Когда Лиза лучше? Когда она играет себя или Акулину?
Конечно, Акулину. В образе крестьянки она интересней, ярче, чем и поразила Алексея, влюбившегося в нее и
решившего жениться на крестьяне Акулине, а не на Лизе.
Учитель:
Всем любуется в этой повести автор: описанием помещичьих усадеб, крестьянами и помещиками, природой,
любуется поступками Лизы и Алексея, тем романтическим духом, который чувствуется и в повести “Метель”. Герои Пушкина – это живые люди с всеми их достоинствами и недостатками.
Например, в “Станционном смотрителе” образ Дуни особенно в конце повести – трогателен и искренен. Всего
несколько наивных слов мальчика, приведшего рассказчика на могилу смотрителя – и образ Дуни получил
законченность. Она любила отца и пусть запоздало, но приехала к нему. Нет ничего лишнего в прозе Пушкина.
Это касается и “Повестей Белкина”.
“Все просто, все прилично, все исполнено внутреннего блеска”.
Л.Н. Толстой
Толстой, любивший это произведение и не раз перечитывающий его, считал повести школою для всякого
писателя.
За этим произведением, написанным в Болдино в 1830 году, потом были “Дубровский”, “Пиковая дама”,
“Капитанская дочка”. Именно от Пушкина идет дальнейшее развитие русской прозы, расцвет которой падает на
весь XIX век. Во всех повестях чувствуется тихая пушкинская улыбка. Воспитывающее воздействие урока.
Изящество чувств в сцене Сильвио – граф – графиня, в сцене объяснения Мари Гавриловны и Бурнина в сценах
свидания Акулины и Алексея, теплота в описании жилища смотрителя, ирония в изображении праздника у
Готлиба Шульца, куда был приглашен Адриан Прохоров. А одно из лучших описаний природы в русской
литературе – описание бурана – поражает достоверностью. Можно сказать словами Гоголя: “Слов немного, но
они так точны, что обозначают все”.
Нас привлекает пушкинская проза еще и простотой и точностью изложения, из которого не выкинешь ни одного
слова.
В каждой из этих сцен автор языковыми средствами помогает ярче почувствовать атмосферу того далекого
времени.
Итог урока.
Развивающее воздействие урока.
Я уверена, что после праздника ребята обратятся к прозе Пушкина. Прочитанные повести и ситуации,
показанные в них, учат ребят тому, как вести себя, как поступить в тех или иных обстоятельствах.
Хочется, чтобы ребята внимательнее читали текст, старались читать выразительно, умели выделять главное,
слышали себя и своих одноклассников.

file_name: Повестей Белкина А.С.Пушкина.doc

intro:
Внеклассный урок "Знакомство шестиклассников с жизнью провинциальных героев "Повестей Белкина" А.С.Пушкина"
“Слов немного, но они так точны, что обозначают все”
Н.В. Гоголь.
Цель урока: Познакомить шестиклассников с героями “Повестей Белкина”, с особым колоритом и изяществом прозы А.С. Пушкина.
План урока:
1.	Вступительное слово учителя. Переход от программной повести “Дубровский” к “Повестям Белкина”.
2.	Содержание предисловия повести.
3.	Смысл эпиграфов и заглавий.
4.	Повесть “Выстрел”. Бессмысленность существования героя Сильвио.
5.	Роль случая в композиции повести “Метель”.
6.	Мир мелких торговцев, изображенных в повести “Гробовщик”.
7.	Тема “маленького человека” на примере Самсона Вырина в “Станционном смотрителе”.
8.	Особое очарование главных героев Лизы и Алексея в повести “Барышня-крестьянка”.
9.	Инсценирование наиболее интересных сцен из повести.
10.	Заключительное слово учителя. Изящество прозы Пушкина.
Оформление: Портреты Пушкина, иллюстрации к повестям художника Шмаринова, разные издания “Повестей Белкина”; рисунки и отзывы детей, уголок комнаты Самсона Вырина, участники инсценировок в костюмах.


extracted_text:
Психологическая характеристика фиолетового цвета.
Конечная   цель   красного,   импульса   к   переживанию   и   завоеванию   –   успокоение   в
удовлетворении. Красный находит свое разрешение в синем.
Синий, мирный и расслабленный покой, имеет целью восстановление, накопление сил для
глубоких переживаний и действенных завоеваний. Синий находит свое смысловое разрешение
в красном. Оба пути ведут к единению. Красный путь достигает отождествления через боевое
завоевание. Синий стремится к отождествлению через самопожертвование.
Оба цвета, красный и синий, стремятся к отождествлению, единению и слиянию в виде
любви.
Красный путь – мужской, патриархальный.
Синий путь – женский, матриархальный.
Мужской красный и женский синий сливаются в фиолетовый. 75% детей до наступления
половой зрелости, в возрасте с недифференцированными половыми признаками предпочитают
фиолетовый   цвет.   Среди   умственно   отсталых   детей   его   выбирают   85%.   Цвету,   не
отделяющему   мужского   красного   от   женского   синего,   часто   отдают   предпочтение   и
гомосексуалисты. По средним статистическим данным, фиолетовый цвет предпочитают также
беременные женщины, однако сразу после родов этот цвет либо совершенно отвергается ими,
либо избирается на основании индивидуального вкуса.
Известный в свое время психолог Вильгельм Вундт приписывал фиолетовому цвету – на
основании   его   связи   с   красным   и   синим   одновременно   –   склонность   к   мрачно   –
меланхолической серьезности и взволнованно – тоскливому настроению. При этом Вундт,
видимо, имел в виду сумеречный фиолетово, – синий цвет. Ученик Вундта Стефанеску –
Гоанга метко охарактеризовал действие этого цвета как «завуалированное возбуждение». Это,
якобы найденное экспериментальным путем значение справедливо и для средне – светлых
нюансов фиолетового цвета.
Готфрид   Хаунт   в   своей   диссертации   «Цветовая   символика   в   сакральном   искусстве»
пишет: «В то время как черный означает абсолютное ничто, фиолетовый представляет собой
сокрытую тайну…». Как в средневековой живописи по стеклу (роспись окон в церквях), так и
в   сохранившемся   до   сегодняшних   дней   римско   –   католическом
  церковном   культе
фиолетовый является цветом искреннего раскаяния, смирения, кротости, святого уединения.
Фиолетовый   аметист   в   перстне   кардинала   означает   воздержанность.   Гомосексуалисты,
которые действительно в своем большинстве предпочитают в цветовом тесте фиолетовый
цвет,   часто   возводят   эротику   в   культ   и   не   являются   ни   умеренно   –   воздержанными,   ни
склонными к смирению и раскаянию. Фиолетовый – это цвет, который не так просто понять.
Красный и синий, мужской и женский, активный и пассивный – эти две потивопложности
в фиолетовом уничтожаются. Николаус Кузанус, который сам носил перстень с фиолетовым
камнем,   который   как   кардинал   стоял   выше   половых   связей,   который   первый   объединил
средневековье   и   современность,   теологию   и   философию,   умозрительную   мистику   и
естественно   –   научное   экспериментирование   и   назвал   свое   произведение   «Сознательное
незнание», создал для фиолетового цвета утвердившееся понятие «Cointidentia oppositorum
что означает уничтожение, или гармония противоречий. Кузанус   различал   4   ступени   познания.   Наивысшая,   которая   содержит   в   себе   все
предшествующие,      это   «мистическое   созерцание».   В   этом   единстве   сливаются   даже
созерцающий   субъект   и   созерцаемый   объект,   извечное   противоречие   переживания   и
мышления.
  Этим   последним   слиянием   и   уничтожаем   всех   противоречий   и
противоположностей, этим мистическим союзом является фиолетовый цвет. Фиолетовый цвет
является также магическим отождествлением, – например, между человеком и животным, так
называемым тотемом, которое Леви – Брюль установил в примитивных родовых религиях.
Уничтожение   субъективно   –   объективных   противоположностей,   мистическое,
магическое,   волшебное,   способное   уничтожить   противоположность   между   желанием   и
действительностью, это фиолетовый цвет. В этом его волшебство, и это волшебство – его
очарование.
Слияние противоположностей, отождествление – это одно значение фиолетового цвета.
А ведь в любом процессе переживания (в дальнейшем везде – эмоции) и мышления всегда
имеются субъективно – объективные противоположности, они действенны и часто трагичны.
Синий  покой  будоражится  красным  импульсом  и  побуждается  к  восприятию  воздействий
окружающей   среды.   Но   и   наоборот:   красный   импульс   тормозится,   синим   покоем,
накапливается,   дозируется,   дифференцируется   и   доводится   до   такого   совершенства,   что
возникает   чувственная   восприимчивость.   Эти   колебания   между   красным   и   синим,   между
импульсивным   желанием   и   осмотрительной   восприимчивостью   дают   другое   значение
фиолетового цвета, а именно – чувствительность. Таким образом, в целом фиолетовый цвет
выражает   чувственное   отождествление,   которое   часто   стоит   на   грани   инфантильности   и
определяется как «внушаемость». Так, например, проведенные исследования показали, что
низшие слои населения отдают предпочтение фиолетовому цвету значительно чаще, а высшие
слои отклоняют фиолетовый цвет внушаемости значительно чаще, чем средние, и, тем самым,
негативное и критическое отношение к нему.
Всевозможные   оттенки   фиолетового   цвета   –   от   светлых,   резких,   с   их   пикантно   –
эротическим воздействием, до темных, выражающих глубокомыслие, раскаяние, смирение и
мистику,  имеют одну и ту же цель, один и тот же смысл: чувственное отождествление. В
таком   состоянии   находится   будущая   мать,   эстет,   эротоман   и   человек,   верящий   в
таинственное, божественное.
Если   отдается   предпочтение   фиолетовому   цвету,   то   в   этом   следует   усматривать
«захватывающий   интерес»   и   потребность   в   чувственном   отождествлении,   которое
приобретает   совершенно   другой   характер,   если   вторым   любимым   цветком   является
возбуждающий, сексуальный красный, а не сентиментальный, спокойный синий. Фиолетовый с
красным   выдает   повышенную   эротическую   возбудимость,  тогда   как   фиолетовый   с  синим,
свидетельствует   о   «захватывающем   интересе»   ко   всем   возможным   проявлением   нежной
чуткости.
В Америке и Центральной Европе фиолетовый цвет отвергается в тесте как неприятный,
особенно интеллектуалами и людьми искусства. Напротив, из 1000 иранцев 450 среди двух
наиболее   любимых   цветов   назвали   фиолетовый.   Этнологические   научные   экспедиции,
проводившие обследование среди индейцев центральной Бразилии и среди негров Африки, не
тронутых   культурным   влиянием,   установили,   что   фиолетовый   цвет   является   там   самым
любимым.   То   же   самое   установлено   среди   народов   Среднего   и   Дальнего   Востока,   где чувственная   возбудимость   и   стремление   к   эротическому   отождествлению   выражены
значительно нагляднее.
То означает отклонение фиолетового цвета? Если сопоставить этнологические народы,
предпочитающие и отклоняющие фиолетовый цвет, и если сравнить типы людей, выбирающие
его  или  отвергающие, на  основании  социологических  исследований   конъюнктуры  рынка  и
фирменных   товаров   и   использовать   статистику,   то   напрашивается   вывод:   чем   выше   и
рациональнее культура, тем менее присуща человеку способность к счастливому слиянию, и
тем чаще он отклоняет от фиолетовый цвет.
Если проанализировать предпочтение фиолетового цвета детьми, особенно дебильными,
а,   с   другой   стороны,   отклонение   фиолетового   цвета   интеллектуально   развитыми   детьми
критического   склада   в   условиях   современной   цивилизации.   Вспоминается   изречение   из
«Евангелия от Матфея»: «Блаженны нищие духом в этом мире, ибо им принадлежит царствие
небесное». Кто отклоняет фиолетовый цвет, тот из – за склонности к чувствительности и
эротике   боится   потерять   свою   независимость   и   поступиться   своим     чувствительным
эгоцентрическим «я». Эти люди стремятся рационально контролировать свою чувственность и
критически   решать,   гарантируются   ли   при   эротическом   отождествлении   и   личном
обязательстве   откровенность  и  искренность   и оправдан   ли  риск. В  современной  культуре
фиолетовый цвет – чувственное отождествление – не находит широкого распространения.
Сердечную общность вытесняют притязания на влияние и стремление к превосходству во всех
формах снобизма и соперничества. Восторженное само пожертвование заменяется принципом
целесообразности   и   надежности.   Эстетическое   восприятие   часто   заменяют   простым
подражанием моде.
Между противоположным красным и синим, между фанатизмом и фатализмом, между
беспощадной   силой   и   слепой   любовью   стоит   примиряющий   фиолетовый:   гармония
противоречий.

file_name: Психологическая характеристика фиолетового цвета.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению
"Помните…" для 6–7-х классов школы VIII вида
Цель: показать подвиг русского народа на примерах литературных произведений о Великой Отечественной
Войне.
Задачи:
 формировать понятие Великая Отечественная Война;






развивать логическое мышление;
развивать умение работать совместно, выступать перед большим количеством людей;
развивать речь, память, мышление, слуховое восприятие;
воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине;
воспитывать любовь к истории своей Родины на примерах подвигов своего народа;
развивать творческие способности и кругозор детей.
Оборудование: ПК, медиапроектор, презентация, музыкальное сопровождение.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Звучит песня «День Победы».
Ведущий: Сколько раз звучала песня «День победы» в исполнении Л.В.Лещенко, сколько раз мы слышали ее
дома, на улице, на концерте в школе… И каждый раз сердце замирало в предчувствии чегото большого,
радостного и, одновременно, грустного. Сколько раз…
И каждый из нас знает, почему эта песня так любима, почему она именно «со слезами на глазах», что «эти дни
мы приближали, как могли».
Мы, современные люди, знающие, что такое мобильная связь, как пользоваться Интернетом, как найти того или
иного человека при помощи сканера, информационной базы или навигатора, не представляем, что во время ВОВ
связь прокладывали радисты, под шквальным огнем противника, письма шли до адресата месяцами и могли
вовсе не дойти, а люди, потерявшиеся в те времена, до сих пор считаются пропавшими… Что же это было за
время?
Ученик:
Против нас полки сосредоточив,
Враг напал на мирную страну.
Белой ночью, самой белой ночью
Начал эту чёрную войну!
Только хочет он или не хочет,
А своё получит от войны:
Скоро даже дни, не только ночи,
Станут, станут для него черны!
В. Шефнер
Ученики:
Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто пять минут осталось! Я о другом не пел бы ни о чем,
А славил бы всю жизнь свою дорогу,
Когда б армейским скромным трубачом
Я эти пять минут трубил тревогу.
Степан Щипачев
Ведущий: Война – это 4 года сражений. 1 418 бессонных дней и ночей.  Более 27 млн. погибших.  Это значит 22
человека на каждые 2 метра.  Это значит 13 человек в каждую минуту.
Ученик:
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду –
На всех. На все четыре года.
Она такой вдавила след,
И стольких наземь положила,
Что двадцать лет, и тридцать лет
Живым не верится, что живы.
И к мертвым, выправив билет,
Все едет ктонибудь из близких.
И время добавляет в списки
Еще когото, когото нет.
И ставит, ставит обелиски.
К. Симонов
Ведущий: Весь народ поднялся на борьбу с захватчиками. В военкоматы выстроились очереди, на фронт
уходили прямо со школьной скамьи. В тылу оставались дети, женщины, старики. Но и они работали на заводах,
рыли окопы, строили оборонительные сооружения, гасили на крышах зажигательные бомбы, чтобы спасти от
пожаров дома. Десятки, тысячи женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили
тракторы взамен ушедших на фронт мужей, отцов, сыновей. Главным девизом страны было: «Всё для фронта!
Всё для Победы!» В тылу работали для фронта, на фронте сражались за тех, кто остался дома.
Ученик:
Когда земля от крови стыла,
Когда горел наш общий дом,
Победу труженики тыла
Ковали праведным трудом.
Когда фашизму рвали тело
Отцы, мужья и сыновья,
В тылу бурлило и кипело –
Трудилась Родина моя.
Сильнее стали женщин плечи,
Взрослели дети на глазах.
Горели доменные печи,
Рожь колосилась на полях.
Все для Победы! Все для фронта!
Поляков Б.
Ведущий: Много лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны. Уходят от нас в мир иной люди,
видевшие страшное лицо войны. А мы можем узнать о тех событиях только из рассказов ветеранов, из книг,
художественных фильмов.
Просмотр отрывка из кинофильма «Судьба».
Ученики:
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы подняли –
повзрослели они до поры, на пороге едва помаячили
и ушли, за солдатом – солдат...
До свидания, мальчики!
Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
не жалейте ни пуль, ни гранат
и себя не щадите,
и всетаки
постарайтесь вернуться назад.
Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:
вместо свадеб – разлуки и дым,
наши девочки платьица белые
раздарили сестренкам своим.
Сапоги – ну куда от них денешься?
Да зеленые крылья погон...
Вы наплюйте на сплетников, девочки.
Мы сведем с ними счеты потом.
Пусть болтают, что верить вам не во что,
что идете войной наугад...
До свидания, девочки!
Девочки,
постарайтесь вернуться назад.
Б. Окуджава
Ведущий: День Победы – это великий праздник в нашей стране. В этот день чтят память тех, кто погиб, и
кланяются всем тем, кто остался жив. Вспомним и почтим всех минутой молчания.
Учитель:
Минута величья и славы,
Минута признанья и слез…
Пусть будут ушедшие правы,
Пусть хватит им праздничных звезд!
В молчании много печали.
У каждого счеты свои.
Мы помнить про Вас не устали!
Примите признанья в любви…
Мудрее на новом этапе
Смирились с далекой войной.
И я вспоминаю о папе,
Который вернулся домой.
С годами все кажется ближе,
Все стало ценнее вдвойне.
Спасибо за то, что ты выжил
На той беспощадной войне.
Петр Давыдов
Исполнение песни Высоцкого В. «На братских могилах…»
Ведущий: Сегодня мы желаем всем, чтобы никогда больше в нашем мире не было войны, чтобы всегда над
нашей головой было мирное, голубое небо, чтобы никто никогда не слышал разрывов бомб, чтобы все народы
жили в мире и согласии.
Ученики:
Мальчикам, играющим в войну,
Я в больших ладонях протяну
Два десятка взятых наугад
Оловянных маленьких солдат.
Ты смотри внимательно, дружок, Этот вот без рук, а тот — без ног.
Третий черный, зубы лишь как мел.
Видно, в танке заживо сгорел.
А четвертый, ордена — как щит –
Он в Берлине в мае был убит.
А вот этот на густой заре
В сорок третьем утонул в Днепре.
У шестого — на глазах слеза,
Сорок лет, как выбило глаза... ...
Горсть солдат ребятам протяну,
Не играйте, мальчики, в войну.
В.Вологдин
Исполнение песни «Служить России» (младшая вокальная группа) в сопровождении видеоряда (Приложение)
Ученик:
Наступит май. И радостью Победы
Весь мир наполнит новая весна.
И наши героические деды
Наденут боевые ордена.
Исполнены надежды и волнений,
Что их однополчане снова ждут.
И правнуков с букетами сирени
На карусель кататься поведут.
А вечером – салют. И свежий ветер
Качнет в садах цветущую сирень
В честь праздника великого на свете,
Которым был и будет этот день!
Полумискова Е.
Спасибо тем, кто подарил нам этот день…
Спасибо всем, кто его помнит…
Спасибо тем, кто бережет нашу Родину от повторения таких страшных моментов…
Мира вам и добра, тепла и радости…
Звучит песня «Желаю тебе, земля моя»… (в исполнении старшей вокальной группы)

file_name: Помните… для 6–7-х классов школы VIII вида.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению "Помните…" для 6–7-х классов школы VIII вида
Цель: показать подвиг русского народа на примерах литературных произведений о Великой Отечественной Войне.
Задачи:
•	формировать понятие Великая Отечественная Война;
•	развивать логическое мышление;
•	развивать умение работать совместно, выступать перед большим количеством людей;
•	развивать речь, память, мышление, слуховое восприятие;
•	воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине;
•	воспитывать любовь к истории своей Родины на примерах подвигов своего народа;
•	развивать творческие способности и кругозор детей.
Оборудование: ПК, медиапроектор, презентация, музыкальное сопровождение.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ИНТОНАЦИЯ.
Цель: знакомство с различными эмоциональными состояниями.
Ход: Когда мы разговариваем, мы, конечно же, обращаем внимание на смысл
и   содержание   сообщений.   Но   не   менее,   а   то   и   более   важна   интонация,   с
которой   мы   произносим   ту   ила   иную   фразу.   Любое   предложение   можно
произнести с огромным количеством оттенков, и каждый раз изза интонации
предложение будет иметь новое значение. Попробуйте сказать простую фразу:
“Ну, вот и все!” Но сказать ее нужно...

file_name: ИНТОНАЦИЯ.doc

intro:
Когда ребёнку 1-3 года, то его эмоциональная сфера характеризуется:
отсутствием эмпатии
характерными эмоциональными реакциями, связанными с его желаниями
неумением выбирать и принимать решения
эгоцентризмом
зарождением самосознания (малыш начинает узнавать своё отражение в зеркале, отзываться на имя, пытается быть самостоятельным, начинает употреблять местоимение «я»
завышенной самооценки (Я — хороший)
не умением видеть последствия действий
важностью для ребёнка оценки взрослого, реакции не неё.

title: Игра "Интонация"


extracted_text:
Лабораторная работа № 7
Тема: Измерение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы
Цель: сформировать умение оценки оптической силы линзы, основанное на использовании понятия «фокус линзы»; научиться
определять фокусное расстояние собирающей линзы
Оборудование: оптическая скамья, источник света, рейтер (2 шт), линзы собирающие (2 шт), слайд – рамка с комплектом
отверстий, экран
Лучи   света,   вышедшие   из   точки   фокуса   и   попавшие   на   линзу,   после   преломления   в   ней   распространяются
Краткая теория
параллельным пучком. Это утверждение используется в данной работе для оценки фокусного расстояния
Ход работы
1.Посмотрите DVD по примерному проведению вашей работы
2.Соберите установку
     А)установите источник света на краю оптической скамьи (на цифре 0 его одной стороной и 1его другой стороной) и к нему
прикрепите пластинку с буквой F
     Б)закрепите экран на подвижный рейтер и установите его недалеко от источника света (цифра 10)
     Г)закрепите «+» линзу F2 на другом подвижном рейтере.
3. Путём перемещения линзы, добейтесь на экране чёткого, увеличенного, обратного (перевёрнутого) изображения буквы F
4.Измерьте расстояние от источника с буквой F до линзы. Это и будет фокусное расстояние линзы.
5.Рассчитайте оптическую силу линзы по формуле
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
6.Повторите опыт с линзой F2 и рассчитайте оптическую силу_____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
7.Повторите опыт с двумя линзами F2, рассчитайте оптическую силу _______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
8.Сделайте вывод о связи фокусного расстояния линзы и её оптической силы ________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
9.Рассмотрите линзы, глядя в торец и потрогайте их на ощупь. Какая линза имеет более выпуклую поверхность? __________
___________________________________________________________________________________________________________
10.Сделайте вывод о том, как зависит оптическая сила линзы от кривизны её поверхности _____________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
линза
F1
F2
F2+ F2
Фокусное расстояние
F, м
Оптическая сила
D, дптр
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Измерение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы" 11 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе «Поэт
трагической судьбы» (к 200-летию со дня рождения
М.Ю. Лермонтова)
Вступление. (Звучит “Вальс цветов” Ф. Шопена)
Учитель (на фоне музыки):
Такие поэты, как Лермонтов, рождаются только раз, чтобы стать вечной звездой для человечества. Он всю
жизнь жаждал подвига, стремился к совершенству.
Мне нужно действовать, я каждый день
Бессмертным сделать бы желал...
Но что ж? мне жизнь всё както коротка
И всё боюсь, что не успею я
Свершить чегонибудь.
Жизнь М.Ю.Лермонтова была мгновенна и ослепительна, как проблеск молнии на грозовом небе. Но, не дожив и
до 27 лет, он прошел весь круг жизни с взлетами вдохновения и горечью разочарований. Но...с чего же всё
начиналось?
“Колыбельная казачья песня” (звучит песня, постепенно стихая...Исполнитель: Наталья Фаустова “Казачья
колыбельная” на стихи М.Ю.Лермонтова)
Ведущий 1:
Ребёнка милое рождение
Приветствует мой запоздалый стих.
Да будет с ним благословение
Всех ангелов небесных и земных!
3 октября 1814 года в Москве родился мальчик, которому было суждено стать великим поэтом.
Ведущий 2 (на фоне музыки: Ф. Шопен “Вальс” ):
На северозападе Пензенской области, в прекрасном уголке России, среди мягких зеленых холмов, цветущих
лугов, расположилось старинное село Тарханы, куда Лермонтова привезли из Москвы полугодовалым ребенком.
Здесь Лермонтов после смерти матери прожил много лет. Отсюда навсегда уехал его отец, Юрий Петрович. Эта
незаживающая душевная рана Лермонтова вылилась в горькие строки:
Ученик  Лермонтов:
Ужасная судьба отца и сына.
Жить розно и в разлуке умереть,
И жребий чуждого изгнанника иметь
На родине с названьем гражданина!
Ведущий 3:
... Страна детства – Тарханы – навсегда осталась в сердце Лермонтова светлым воспоминанием, утраченным
раем. Вот он, край лермонтовского детства — Тарханы, посмотрите. Их легко узнать в этих строках и сейчас.
Ученик  Лермонтов (читает на фоне музыки):
И вижу я себя ребенком; и кругом
Родные все места: высокий барский дом...
...........................................
Шумят под робкими шагами.
Ведущий 1: Для бабушки ее ненаглядный внучек Мишенька был самым дорогим человеком на свете. Рано овдовевшая
Елизавета Алексеевна пережила большую трагедию, похоронив еще совсем молодую единственную дочь, мать
Миши. С тех пор она живет ради внука.
Ведущий 2(без музыки):
Бабушка во всем ему потакала. Любит играть в войну? Так вот ему и куча “солдат” из крестьянских детей. Вот
лошадка живая. Катание на лодках. Походы в лес. И даже огромное путешествие на Кавказ.... Вот учителя –
какие бы ни были – лишь бы занимали внука... Всякий день, а пуще всякий праздник  дым коромыслом, лишь бы
Миша был весел.
Ведущий 3:
Иногда в Тарханах жило до 10 мальчиков и девочек — близких и дальних родственников. Дети играли в войну,
причем солдаты — дворовые и сельские мальчишки были одеты в подобие военной формы. Занимались
гимнастикой. Учились ездить верхом. Зимой шумно катались с ледяных гор. На святках в дом Арсеньевой
являлись ряженые крестьяне — целый народный театр.
(Звучит мелодия “Коляда”)
Театрализованное представление “Святки в Тарханах”:

обегают зрительный зал, останавливаются около сцены, кричат: “Коляда! Коляда!”, затем дружно поднимаются
на сцену, водят под песню “Коляда” хороводы вокруг бабушки и Миши. Потом читают колядки, каждая из
которых обыгрывается.
  ряженые со звездой и месяцем веселой цепочкой
Ведущий 1:
С крестьянами села юный Лермонтов общался постоянно. Особенно его занимали рассказы бывалых людей,
много повидавших на своем веку. Во время потешных игр он с замиранием сердца слушал своих наставников,
которые с оружием в руках отстаивали честь и независимость России от полчищ Наполеона. Под впечатлением
всего услышанного Лермонтов в 1830 или 1831 году создает стихотворение “Поле Бородина”. Повествование в
нем ведется от первого лица – непосредственного участника знаменитого сражения. Причём делится своими
воспоминаниями не офицер и не какойто "начальствующий чин", а рядовой солдат – артиллерист. С ним
Лермонтов мог близко познакомиться только в Тарханах. В этом стихотворении ощущается непосредственная
передача речи самого рассказчика, ее ритмики и даже, кажется, какихто жестов, которые придают ей особую
выразительность.
Чтец 1:
Всю ночь у пушек пролежали
Мы без палаток, без огней,
Штыки вострили да шептали
Молитву родины своей.
Шумела буря до рассвета;
Я, голову подняв с лафета,
Товарищу сказал:
“Брат, слушай песню непогоды:
Она дика, как песнь свободы”.
Чтец 2:
Пробили зорю барабаны,
Восток туманный побелел,
И от врагов удар нежданный
На батарею прилетел.
И вождь сказал перед полками:
“Ребята, не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали”.
И мы погибнуть обещали,  (вместе оба чтеца):
И клятву верности сдержали
Мы в бородинский бой...
Ведущий 1: Позже Лермонтов основательно переделал раннее стихотворение в широко известное “Бородино”.
Ведущий 2 (под музыку: Ф.Шопен “Осенний вальс”):
На зеленых берегах Большого пруда в Тарханах с весны до осени и на льду зимой вместе с деревенскими
мальчишками предавался забавам юный Лермонтов. Здесь же, на льду Большого пруда, он видел жаркие
кулачные баталии местных любителей померяться силой и удалью. Троюродный брат поэта Аким Павлович Шан
Гирей, с которым Лермонтов дружил с детских лет, писал в своих мемуарах: “У бабушки были три сада, большой
пруд перед домом, а за прудом роща; летом простору вдоволь. Зимой... на пруду мы разбивались на два стана и
перекидывались снежными комьями; на плотине с сердечным замиранием смотрели, как православный люд,
стена на стену, сходились на кулачки. И я помню, как расплакался Мишель, когда Василийсадовник выбрался из
свалки с губой, рассеченной до крови”. Впоследствии Лермонтову, наверное, виделись с детства знакомые
картины, и, особенно, волнующая картина — начало кулачного боя. В “Песне про купца Калашникова” она
вылилась в такие яркие строки:
Чтец 3 (читает отрывок из “Песни...”:
Как сходилися, собиралися
Удалые бойцы московские...
.....................................
..Поправляет другой шапку алую,
Ожидает он себе противника.
Чтец 4 (читает отрывок из “Песни..”:
Вдруг толпа раздалась в обе стороны —
И выходит Степан Парамонович...
..........................................
...Могутные плечи распрямливает
Да кудряву бороду поглаживает.
Ведущий 3:
Кстати сказать, фамилию для главного героя поэт взял также тарханскую: здесь проживали Калашниковы —
его современники. Возможно, ктолибо из Калашниковых участвовал в кулачном бою в Тарханах в 1836 году.
Устроителем его был сам Лермонтов. О том в 1881 году П. А. Висковатый узнал от 80летней тарханской
крестьянки Аграфены Петровны Ускоковой. “...А билися на первом снеге, — рассказывала она. — Местото
оцепили веревкой — и много нашло народу; а супротивник сына моего прямо по грудито и треснул, так, значит,
кровь пошла. Мойто осерчал, да и его как хватит — с ног сшиб. Михаил Юрьевич кричит: “Будет! Будет, еще
убьет!”
Ведущий 1 (на фоне музыки Ф.Шопена “Нежность”):
Со стороны казалось, что маленький Лермонтов был так же беззаботен, как его сверстники. Но это было не так.
В два с половиной года здесь же, в Тарханах, умерла его мама. Она была очень нежна и мечтательна. Она
вышла замуж за небогатого, доброго, но вспыльчивого человека. Мира в семье не было. Бабушка Лермонтова
терпеть не могла зятя. И когда ее дочери не стало, разлучила Мишу с отцом. Эти печальные события больно
ранили душу ребенка. Бабушка с тревогой приглядывается к внуку: а вдруг начнет выспрашивать о матери –
почему да как умерла, да что было? Рано ему все это знать.... Да об отце ли он думает?!
Ведущий 2:
Он ничего не спрашивал. И вот Миша впервые едет погостить к отцу в Кропотово. Мише не терпелось спросить у
отца, отчего ему нельзя всегда жить в Кропотово? Но не спросил. Он знал, что тут есть тайна, и нужно ждать,
когда она откроется. Но отец прочитал этот вопрос в его глазах.
Жди, как жду я,  сказал он тихо. – Может быть, настанет такое время.... Но не сейчас... Ты должен быть с
бабушкой. Миша не заметил, как по лицу его текут слезы.
Ведущий 3

  (в это время ученик  Лермонтов подходит к портрету матери):
В кабинете отца Миша замер. На стене висел большой портрет в позолоченной раме. На него смотрела Мише в
глаза и нежно улыбалась мать, как бы выступив отчетливо из его мучительносмутных снов. Кружевные
воротнички, белое платье, руки окутаны зелёной шалью. Открытое, прекрасное молодое лицо. Миша не мог глаз
отвести от портрета. Казалось, и Марья Михайловна смотрела на сына  глаза как будто раскрылись шире, и улыбка стала живее, и лицо просветлело.... Ах, какие это были мгновения! Казалось, мать сейчас выпростает
руки изпод складок шали и протянет их к сыну и супругу. На улице, увидев облачко, он сразу вспомнил о матери
и с грустью думал: “Как же мы можем быть счастливы без нее?” (ученик  Лермонтов садится за стол)
Ведущий

в руке, иногда чтото пишет на листе бумаги; звучит классическая музыка):
  1 (берёт подсвечник и подходит к столу, за которым сидит ученикЛермонтов в задумчивой позе, с пером
Он всё реже атаманствовал в играх. Он начинал понимать одиночество. Все нужнее оно было ему.
В последнее время Миша не расставался с книгами. Он без конца перечитывал “Кавказского пленника” Пушкина,
“Шильонского узника” Байрона. Но, глядя на страницы поэм, он видел уже за ними свои... своё.... И он начал
писать. (Ставит на стол ученика  Лермонтова подсвечник, продолжая рассказывать): Все разом просилось в
стихи. Трудно было выбрать чтото в этом многоголосом урагане. Тоска по матери... Вьюга, разыгравшаяся за
окном... Любовь.... Разносторонняя одаренность Лермонтова проявилась рано. Он хорошо рисовал, лепил из
воска, был талантливым шахматистом, играл на скрипке, на рояле, на флейте, пел арии из любимых опер, даже
сочинял музыку.
Ведущий 2:
Стихи начал писать с 14 лет, учась в университетском пансионе. Лермонтов написал 13 поэм, 3 драмы и около
трехсот стихотворений. Он рассчитывал поступить в Петербургский университет на второй курс и, проучившись
два года, выйти, наконец, на свободу, начать жизнь литератора. Однако, так как он не сдавал экзаменов в
Москве за свой первый курс, ему предложили начать все сначала. От этого Лермонтов пришел в бешенство. Его
планы рушились. Он буквально восстал против университета. (Встаёт, подходит к ученикуЛермонтову и
набрасывает на плечи ему форму юнкера, продолжая рассказывать).Единственно приемлемой для него
оказалась Школа юнкеров. В письме Лермонтов писал:
УченикЛермонтов:
“До сих пор я предназначал себя для литературного поприща, и вдруг становлюсь военным. Быть может, это
кратчайший путь, и если он не приведет меня к моей первоначальной цели, то, возможно, приведет к конечной
цели всего существующего. Умереть с пулей в груди стоит медленной агонии старца; поэтому, если начнется
война, клянусь вам Богом, что везде буду впереди”.
Ведущий 3:
Он едет в Петербург и по дороге пишет стихотворение “Парус”. Его мятежному духу противопоказан покой, его
талант, день ото дня мужающий, ненасытно “требует пищи”, то есть новых ярких жизненных впечатлений.
(Звучит песня “Белеет парус одинокий в исполнении О. Погудина)
Ведущий 1 (звучит классическая музыка):
В 1830 году большая компания молодёжи отправляется пешком в ТроицеСергиеву лавру. На паперти стоял
нищий слепец. Услышав звон монет, падающих в чашечку, он стал благодарить за подаяние и рассказал, как
посмеялись над ним другие молодые господа, насыпав вместо монет камешки.... В тот же день Лермонтов
написал стихотворение “Нищий”.
Чтец 5:

  (читает стихотворение “Нищий”)
Ведущий 2:
Пистолетный выстрел, убивший Пушкина, дал миру Лермонтова. Знамя русской литературы, выпавшее из рук
Пушкина, высоко поднял его наследник и преемник. На Руси явилось новое дарование, новая яркая звезда –
Лермонтов. Щедро наградила его судьба. Сразу же после создания стихотворения “Смерть поэта” на него
обрушились слава и опала – ссылка на Кавказ.
Чтец 6:

  (читает стихотворение “Тучи”)
Ведущий 3:
Кавказ стал поэтической родиной Лермонтова. Там, под пулями, в дыму сражений создаются его лучшие
стихотворения, поэмы, первый в русской литературе реалистический роман в прозе “Герой нашего времени”. Его
творения становятся известными широкой общественности. Возвратившись из ссылки в 1838 году, Лермонтов
имел невероятный успех в свете и при дворе. Но вот дуэль с сыном французского посла Барантом – и снова ссылка на Кавказ. Лермонтов был храбрым офицером. Но погиб он не в пылу сражений, не от руки горца. Его
убийцей стал товарищ по юнкерской школе, человек, с которым Лермонтов поддерживал дружеские отношения
вплоть до того рокового, страшного дня – 15 июня 1841 года.
Ведущий 1 (на фоне музыки: Бах. Хоральная прелюдия фаминор “Я взываю к тебе, Господи!” в обработке Э.
Артемьева):
“Пистолетная пуля, попав в правый бок ниже последнего ребра, пробила правое и левое легкое”. Пуля прошла
навылет, убив Лермонтова на месте. Разразилась гроза, дождь хлестал....”
Ученик Лермонтов (читает на фоне музыки):
Из письма бабушке: “Дорогая бабушка, пишу вам с того света. Когда вы получите это письмо, меня уже не будет
в живых. Завтра у меня дуэль с Мартыновым. Сам виноват: не шути с дураком, нарвался на вызов. Стрелять я в
него не стану, а он выстрелит и не промахнется. Я понял это по его злобному взгляду”
УченикЛермонтов:
Боюсь не смерти я. О нет!
Боюсь исчезнуть совершенно,
Хочу, чтоб труд мой вдохновенный
Когданибудь увидел свет...
Ученик – Лермонтов:
Когда я стану умирать,
И, верь, тебе недолго ждать,
Ты перенесть меня вели
В наш сад, в то место, где цвели
Акаций белых два куста...
Там положить вели меня,
Сияньем голубого дня,
Упьюся я в последний раз.
Но не тем холодным сном могилы...
Я б желал на веки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб дыша вздымалась тихо грудь;
Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,
Про любовь мне сладкий голос пел,
Надо мной чтоб, вечно зеленея,
Темный дуб склонялся и шумел.
Ведущий 1:
Дуб, посаженный здесь после смерти поэта, шумит и склоняется у входа в усыпальницу.
Учитель:
Через всю жизнь мы проносим в душе образ поэта – грустного и строгого, нежного и властного, скромного и
насмешливого, язвительного и мечтательного. Поэта гениального и так рано ушедшего. Он наполняет наши души
жаждой борьбы, творчества и вечным исканием истины. И мы всегда будем благодарны ему за это. Позвольте
пожелать вам никогда не прощаться с гениальным творчеством Михаила Юрьевича Лермонтова. Многое
преходяще, но это вечно...
(Звучит песня на стихи Лермонтова “Выхожу один я на дорогу” (в исполнении А. Герман)

file_name: Поэт трагической судьбы.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературе «Поэт трагической судьбы» (к 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова)
Вступление. (Звучит “Вальс цветов” Ф. Шопена)
Учитель (на фоне музыки):
Такие поэты, как Лермонтов, рождаются только раз, чтобы стать вечной звездой для человечества. Он всю жизнь жаждал подвига, стремился к совершенству.
Мне нужно действовать, я каждый день
Бессмертным сделать бы желал...
Но что ж? мне жизнь всё как-то коротка
И всё боюсь, что не успею я
Свершить чего-нибудь.
Жизнь М.Ю.Лермонтова была мгновенна и ослепительна, как проблеск молнии на грозовом небе. Но, не дожив и до 27 лет, он прошел весь круг жизни с взлетами вдохновения и горечью разочарований. Но...с чего же всё начиналось?
“Колыбельная казачья песня” (звучит песня, постепенно стихая...Исполнитель: Наталья Фаустова “Казачья колыбельная” на стихи М.Ю.Лермонтова)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Психологическая характеристика синего цвета.
Синий   цвет   тоже   легко   понятен.   Он   также   отражает   физиологическую   и
психологическую потребность, а именно: покой.
Здесь   уместно   процитировать   Гете,  естествоиспытателя   и   поэта,   так   как   он   выразил
сущность синего цвета поэтическим понятием «очаровательное ничто». Этим он не объясняет,
что именно представляет собой синий цвет, а выражает оптическое впечатление словами той
же тональности. Вновь обратимся к Кандинскому: «Склонность синего цвета к глубине столь
велика, что он становится интенсивнее именно в глубоких тонах и действует «характернее»,
проникновеннее, Чем глубже синий цвет, тем   сильнее он зовет человека в бесконечность,
будит в нем стремление к чистому и, наконец, к сверхъестественному. Синий – это типично
небесный   цвет.   С   большим   проникновением   он   развивает   элемент   покоя.   Склоняясь   к
черному, он приобретает оттенок нечеловеческой печали. Он как бесконечное углубление в
серьезное, где нет и не может быть конца».
К. Кестлин, малоизвестный автор прошлого века, пишет в своей «Эстетике»: «Синий –
чрезвычайно   мягкий   и   охлаждающий   контраст   всему   беспокоящему,   яркому,   давящему,
утомляющему; это картина мирной нежности и услаждающей свежести; это сама хрупкость
по сравнению со  всей материальной грамозкостью и тяжестью».
Кандинский толкует синий цвет как концентрическое движение. Гете в параграфе 781
своего учения о цветах говорил: «Насколько охотно мы следуем за удаляющимся предметом,
настолько же охотно мы смотрим на синий цвет, и не потому, что он на нас наступает, а
потому, что он влечет нас за собой». Юнгер в цитированной книге трактует синий цвет с еще
более   глубоким   смыслом:   «Синий   –   это   цвет,   выражающий   ничто   и   прекрасное
одновременно».
Рудольф Штайнер в «Сущности цвета» пытается свести действие желтого и синего цвета
к одной формуле и говорит: «Желтый – излучающий, синий – поглощает, втягивает лучи в
себя».
Кандинский   описывает   тоже   действие:   «Желтый   движется   из   центра   и   почти
приближается   к   человеку,   а   синий   развивает   концентрическое   движение   (как   улитка,
вползающая в свой домик) и удаляется от человека. Одновременно он чувствует, что в «синем
можно   утонуть».   Чтобы   повысить   основное   воздействие   синего   цвета,   а   именно   усилить
чувство покоя, в тесте Люшера используется темно – синий цвет.
Темно – синий вызывает безмятежный покой. При рассматривании темно – синего цвета
наступает   вегетативное   успокоение.   Пульс,   давление   крови,   частота   дыхания   и   функция
бодрствования   снижаются   и   регулируются   трофотропно.   Организм   настраивается   на
успокоение   и   отдых.   При   заболевании   и   переутомлении   потребность   в   синем   цвете
повышается. Повышаются также восприимчивость и готовность к боли.
Темно – синий цвет – как и каждый из четырех основных цветов – является цветовым
выражением   одной   из   основных   биологических   потребностей:   физиологически   –   покоя,
психологически – удовлетворения. Кто находится в подобном уравновешенном, гармоничном
состоянии без напряжения, чувствует себя на своем месте: в тесной связи с окружающим и в
безопасности. Синий цвет выражает единение, тесную связь. В народе говорят: «Синий цвет – верность».   В   состоянии   единения   с   окружающим   отмечается   особая   чувствительность   к
переменам. Поэтому синий цвет  отвечает всем цветам чувствительности.
Из основного значения синего цвета развивается бесконечное множество особых значений
и возможностей, из которых здесь упоминаются лишь некоторые. Синий цвет как повышенная
восприимчивость   является   предпосылкой   способности   проникновения,   эстетических
переживаний и глубокомысленных размышлений.
Шеллинг в своей книге «Философия искусства» имеет в виду только синие символы,
когда пишет: «Тишина – состояние, свойственное красоте, как покой свойственен спящему
морю».   Символически   синий   цвет   соответствует   спокойной   воде,   флегматичному
темпераменту,   женскому   началу,   левой   стороне,   горизонтальному   направлению,   плавному
почерку.   Вкусовые   ощущения   синего   цвета   –   сладость   (поэтому   раньше   головки   сахара
заворачивали в синее); чувственное восприятие – нежность, а его орган – кожа, Определенные
аллергические   воспаления   кожи   могут   быть   связаны   с   утратой   нежности,   любви   и   с
нарушением семейных отношений.
Родственный санскриту язык пали называет предпочтительным для медитации темно –
синий цвет. Это говорит о том, что уже в древней Индии темно – синий цвет воспринимали
как   наиболее   типичный   оттенок.   Темно   –   синий   цвет   насыщен   –   особенно   часто   его
предпочитают люди, склонные к ожирению – и выражает удовлетворение и исполнение. Это
исполнение идеала единения (отсюда – голубой цветок романтизма); это – тесная связь с
праматерью,   преданность   и   доверие,   любовь   и   самопожертвование   (голубое   одеяние
богоматери   Марии).   Синий   выражает   нежность,   а   поэтому   –   традиции.   Если   синий   цвет
отвергается   в   тесте   как   несимпатичный,   то   потребность   в   покое   и   связи,   основанной   на
доверии, остается неудовлетворенной. Существующие человеческие связи отвергаются, как
несоответствующие ожидаемому идеалу, и воспринимаются как скучные и парализующие. Так
как имеющиеся контакты обременяют и угнетают исследуемого, то он   расценивает их как
зависимость и стремится избежать этой зависимости.
Отклонение   томно   –   синего   цвета   означает,   что   человек   избегает   ослабляющего
напряжения покоя, так как считает, что не может в данный момент позволить себе отдых без
отказа от чего – то важного. Такой человек предчувствует, что расслабляющий покой вызовет
именно ту атонию, перед которой он – в большинстве случаев подсознательно – испытывает
страх. Атония может привести к депрессии, которой стремятся избежать. Для таких людей
синий цвет – не «привлекательное ничто», а «угрожающее ничто», так  как выражаемая у них
этим   цветом   потребность   в   связи   не   удовлетворена;   часто   это   отношение   к   партнеру   по
любви,   иногда   к   коллегам   по   работе   или   к   месту,   где   человек   должен   жить.   Тот,   кто
постоянно   отвергает   синий   цвет,   лишен   «удовлетворяющего   единения»,   которого   ему   не
хватает. В результате этого возникает тревожное  и напряженное беспокойство, суетливость и
поиски возбуждения с тем, чтобы избежать подстерегающей атонии или даже депрессии при
таком бессмысленном образе жизни.
При обследовании 5000 человек, курящих сигареты, оказалось, что больше половины из
них отвергают  синий цвет, особенно те, кто курит темный ароматичный табак. В данном
случае возбуждение от курения, служит защитой от атонии. При повышенных раздражителях
(например, телевидение) и изменчивом беспокойном поведении страдает так же способность к
концентрации,   что,   особенно   у   детей,   выражается   в   невосприимчивости   к   учебе. Продолжительное раздражение может вызвать у взрослых невротическое нарушение. Отказ от
темно   –   синего   цвета,   как   страх   перед   покоем,   часто   вызывает   –   как   компенсацию   –
предпочтение   красного   цвета   и   свидетельствует   о   стремлении   к   возбуждающим
переживаниям.  Если  неудовлетворенное   чувство   душевного  единения     требует   в  качестве
компенсации красного цвета, то возникает «страстный» сексуальный дурман.
Светло  синий (голубой) цвет.
Светло – синий, наряду с красным, является наиболее популярным, если он избирается
просто   как   цвет,   а   в   не   каких   –   либо   определенных   целях.   Его   психологическая
характеристика – беззаботное веселье. Светло – синий – цвет беспечности и беззаботности,
так как он не предъявляет претензий, а потому не принимает обязательств. Светло – синий – и
есть то «очаровательное ничто», о котором говорит Гете.
Красно – синий.
Синий цвет, если он не светлый, вызывает покой и полное удовлетворение. Это состояние
следует   понимать   правильно   и   не   считать   синий   цвет   «холодным».   Покой   и   внутреннее
удовлетворение не могут быть холодными. Сумеречно – синий (сумеречным автор называет
полутемный   цвет)   или   темно   –   синий   цвет   не   является   холодным,   пока   к   нему   не
примешивается зеленый; к этому неверному мнению приходят в том случае, когда исходят из
«теплого» красного – и, что особенно важно,  пытаются систематизировать многогранность
действительности с помощью простой полярности – «теплый – холодный», «внутренний –
внешний», «активный – пассивный». В красно – синем – к синему, означающему глубину, само
углубление,   душевный   покой,   присоединяется   возбуждение   красного.   Отсюда   возникает
нарушение душевного покоя.
Красно, – синий – это внутреннее возбуждение, духовное вдохновение, т.е. то, что можно
выразить словами: сердечность, задушевность. Это любимый цвет Шагала, картины которого
часто затрагивают тему задушевности. Поэтому в своих картинах он постоянно возвращается
к   изображению   молодоженов,   букета   цветов   и   часов,   как   символа   использованного   или
потерянного времени. Можно ожидать, что одеяние девы Марии, заступницы людей перед
богом,  также красно, – синего цвета, цвета задушевности и сердечности.
  который   пишет,
Часто   в   картинах   и   даже   на   картине   Кольмарского   алтаря     художника   Маттиаса
Грюневальда,
  наличествует
преимущественно зелено, – синий   цвет. При этом нужно знать, что основной синий цвет
приобретает  зеленоватый  оттенок в сочетании с пожелтевшим  от времени лакокрасочным
покрытием.
  руководствуясь   психологией   цвета,
Зелено, – синий (бирюзовый).
Так   же   как   и   в   красном   цвете   синеватые   или   коричневые   оттенки   не   меняют   его
основного значения, а только сильно видоизменяются в пределах этого значения, так и зелено, – синий при отклонении его к темно – синему или красно, – синему частично приобретает
противоположное значение. Тем не менее, основное значение остается: любой синий передает
сферу душевности, т.е. чувство самоотдачи. Сточки зрения отношений между людьми, это
можно охарактеризовать, как гордую манеру держаться. Сумеречный зелено, – синий означает
«притязает на собственную ценность». В темном зелено, – синем цвете гордость переходит в
замкнутость, оригинальничание и упрямое само возвеличивание. Этот цвет выражает стойкий,
оборонительный эгоцентризм, исчезающий в светлом зелено, – синем цвете. Здесь остается
лишь холодная отдаленность, где больше не господствуют жизненные импульсы. Поэтому
светлый бирюзовый является цветом гигиенической стерильности.

file_name: Психологическая характеристика синего цвета.doc


extracted_text:
КОРОБКА ПЕРЕЖИВАНИЙ
Цель: направлено на снятие эмоционального напряжения.
Ход: Я принесла сегодня небольшую коробку. Предлагаю отправить ее по
кругу, чтобы собрать наши неприятные переживания и заботы. Вы можете
сказать об этом шепотом, но обязательно в эту коробку. Потом я ее заклею и
унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши неприятные переживания.

file_name: КОРОБКА ПЕРЕЖИВАНИЙ.doc

title: Игра "Коробка переживаний"


extracted_text:
Внеклассное чтение в 6-м классе "Притчи Леонардо да
Винчи в сопоставлении с баснями И.А. Крылова"
Цели:
а) образовательные:
 познакомить с “человеком  загадкой”, его литературным наследием – притчами;
 сопоставить басни И.А.Крылова с притчами, найти сходство и различие, уметь разгадывать смысловую
нагрузку слова, выражения, предложения;
 мотивировать предстоящую деятельность;
б) развивающие:
 учить анализировать факты, явления с последующим выводом, сопоставлять и выделять главное;
 развивать коммуникативные навыки, речевую культуру поведения, творческое воображение;
в) воспитательные:
 прививать нравственные ценности поведения, благородство помыслов и поступков, уважение, терпимость друг
к другу.
Оборудование, наглядность:
1. Портреты Леонардо да Винчи и И.А. Крылова.
2. Репродукция картины Леонардо да Винчи “Мона Лиза”.
3. Выставка книг о Леонардо да Винчи, произведений И.А.Крылова.
4. Сопоставительная таблица: Поучения Леонардо да Винчи Морали басен И.А.Крылова.
5. “Радуга настроений”.
6. Выставка рисунков детей: “Наши любимые персонажи притчей Леонардо да Винчи и басен И.А.Крылова”.
1. Оргмомент. Мотивации. Подготовка к восприятию темы.
Вступительное слово учителя:
Мы закончили изучение творчества И.А.Крылова.
Ход урока
Дайте определение басни.
Закончите мою мысль:
 Мораль басни – это....
 Аллегория – это....
 Вспомните строчки басен, заключающие в себе мораль. (Дети приводят примеры)
У басни есть родственница – это притча.
Толкование лексического значения слова по словарю. Запись определения в тетрадь. (Притча  небольшой
рассказ, в иносказательном виде заключающий моральное (или религиозное) поучение).
Ребята, обратите внимание на репродукцию. Знаете ли вы название картины и её автора? (В зависимости от
ответов детей строится рассказ о картине и её авторе)
Обращая внимание на рисунок – автопортрет Леонардо, учитель рассказывает о нём.
Посмотрите, какое благородное лицо этого человека, как горда посадка головы, как пронзителен взор. Именно
таким был Леонардо да Винчи, о котором один из современников писал: “Его физическая красота превосходила
всякую похвалу, во всех его жестах была более чем бесконечная грация, он обладал талантом столь полным и
сильным, что все трудности, встававшие перед его умом, разрешались с легкостью. Его громадная сила сочеталась с ловкостью, его сердце и чувства отличались всегда царственным благородством. Поистине
удивительным и небесным был Леонардо, сын Пьеро да Винчи…”
Итак, определите тему сегодняшнего разговора на уроке.
Тема урока: “Притчи Леонардо да Винчи в сопоставлении с баснями И.А.Крылова”
С фактами биографии И.А.Крылова, его творчеством мы знакомились на протяжении последних уроков.
С талантом Леонардо да Винчи встречаемся впервые. И как гостю, кому мы уделим на уроке больше внимания.
Цели урока

 :
 закрепить знания по изученной теме: “Басни И.А.Крылова”;
 сравнить басни И.А.Крылова и притчи Леонардо да Винчи, найти общие и отличительные признаки.
Итогом вашей практической деятельности должно стать следующее:
 знакомство с притчами и новыми баснями И.А.Крылова;
 заполнить таблицу по ходу урока: “Поучения Леонардо да Винчи. Мораль басен Крылова И.А”;
 свои чувства от прочитанного, услышанного на уроке отразить в “ Радуге настроения”.
Но прежде, чем начать общение, вспомним Правила общения.
Какие из них вы возьмете с собой на урок?
2. Изучение нового материала
Итак, кто он – Леонардо да Винчи?
После прослушивания сообщений детей прошу ответить на вопрос: Какие факты из жизни человека  легенды
вас поразили? (Материалы для сообщений учся прилагаются)
Вывод учителя: Да, воистину, личность Леонардо да Винчи незаурядна. Талант его пережил века. Прошло 556
лет со дня его рождения, но разговоры о тайне его таланта не умолкают и по сей день.
И те притчи, с которыми мы сегодня познакомимся – это одна из попыток человека понять самого себя. Попытка,
сделанная Леонардо...
Притчи Леонардо носят светский характер, они отражают духовный опыт не только автора, но и всей эпохи
Возрождения.
Знакомство с литературным творчеством Леонардо предлагаю начать с притчи “Лев и ягненок ”,
сопоставив ее с басней И.А.Крылова “Волк и ягненок”.
Выразительное чтение притчи и басни учащимися (Примечание: тексты притч приводятся полностью).
Лев и ягненок.
Однажды голодному льву подбросили в клетку живого ягнёнка. Малыш был настолько наивен и добродушен, что
ничуть не оробел при виде царя зверей. Приняв, видимо, его за свою маму, несмышлёныш подошёл к грозному
зверю, ласково заблеял и уставился на него широко раскрытыми ясными глазами, полными безграничной любви,
кротости и восхищения. Лев был обезоружен такой доверчивостью и не посмел растерзать ягненка. Недовольно
ворча, он так и заснул в тот раз голодным.
Вопросы для беседы после знакомства с содержанием произведений:
 В чём сходство описанных ситуаций?
 Почему авторы выбрали именно ягнёнка, который противостоит аллегорическому изображению силы и
свирепости?
 Чем отличаются эти произведения?
 Как понимаете выражение: “...не посмел”?
 . Есть вещи, через которые переступать нельзя. Нельзя обманывать доверие, нельзя отвечать злом на
Вывод

добро, открытость, ласку.
 А поступок льва – это проявление силы или слабости? (Выслушивания мнения учащихся)
Инсценировка притчи “ Горностай “Леонардо да Винчи и басни И.А.Крылова “Ворона и лисица” Горностай.
Однажды, когда лисица была занята трапезой, мимо пробегал горностай в своём великолепном одеянии.
 Хочешь отведать, приятель? Не стесняйся! предложила ему насытившаяся и подобревшая лисица.
 Благодарю покорно, – с достоинством отвечал горностай, но я уже пообедал.
 Ха, ха, ха! – засмеялась та, – Скромнее вас, горностаев, не сыскать других животных на земле. Какие же вы
чистюли! Просто диву даешься. Едите раз в день и предпочитаете голодать, лишь бы не замарать свою шубу.
Вдруг откуда ни возьмись появились охотники. Рыжая молниеносно скрылась – только её и видели, а горностай
стремглав помчался к своему укрытию.
Но солнце успело растопить снег, и его норка, ещё утром такая опрятная и ухоженная, заплыла грязью.
Белоснежный горностай несколько замешкался, стараясь не запачкаться, и вот тут охотники сразили его
наповал.
Умеренность служит надежной защитой от пороков. И гордый горностай предпочитает скорее погибнуть,
нежели запятнать свою чистоту.
Вопросы:
 Почему притча названа лишь по имени одного героя? (Лиса, традиционно символизирующая хитрость, предстаёт
ещё и беспринципной. В притче этот образ служит всего лишь контрастом, который должен подчеркнуть
достоинство горностая, который, олицетворяя собой чистоту и благородство, во многом отражает мечты самого
Леонардо – слишком часто им приходилось разбиваться о неумолимые законы действительности)
 На чьей стороне симпатии авторов? А ваши? (Выслушивание мнения детей).
Вывод: Важны чистота помыслов и благородство поступков.
Миниспектакль. Представление произведений “Стрекоза и муравей” И.А.Крылова и притчи “Пчела и
трутни ” Леонардо.
“Пчела и трутни”
 Управы на вас нет, бездельники! – не выдержала както рабочая пчела, урезонивая трутней, летавших попусту
вокруг улья. – Вам бы только не работать. Постыдились бы!
Куда ни глянь, все трудятся, делают запасы впрок. Возьмите, к примеру, крохотного муравья, мал, да удал. Все
лето работает в поте лица, стараясь не упустить ни одного дня. Ведь зима не за горами. – Нашла кого ставить в
пример! – огрызнулся один из трутней, которому наскучили наставления пчелы. – Да твой хвалёный муравей
губит семена каждого урожая. Этот крохобор тащит каждую мелочь в свой муравейник. Бездельника хлебом не
корми, дай порассуждать, да и в умении очернить других ему не откажешь. Он всегда готов найти оправдание
собственной никчемности.
Вопросы для беседы:
 Каких героев можно назвать скромными тружениками?
 Как в басне жизнь наказала стрекозу?
 Как относится автор к трутням?
Вывод: Автор притчи осуждает трутней не столько за его безделье, сколько за попытку очернить другого,
причём работающего. Наиболее безнравственным является стремление унизить, обезличить труженика,
оправдывая этим собственную никчемность.
 Актуальна ли эта аллегория в наше время? (рассуждения детей)
Знакомство с притчей “Жаждущий осел” (текст на каждом столе)
В положенное время осёл пришёл на водопой. Но утки на пруду так раскрякались и разыгрались, хлопая
крыльями, что замутили всю воду. Хотя осла мучила нестерпимая жажда, он не стал пить и, отойдя в сторону,
принялся терпеливо ждать.
Наконец утки угомонились и, выйдя на берег, ушли прочь. Осёл вновь подошёл к воде, но она была ещё мутная. И
он опять отошёл с понурой головой.  Мама, почему же он не пьёт? – спросил любопытный лягушонок, заинтересовавшись поведением осла. – Вот
уже дважды он подходит к пруду и уходи ни с чем.
 А всё потому, – отвечает мама лягушонка, – что осёл скорее умрёт от жажды, нежели притронется к грязной
воде. Он будет терпеливо ждать, пока вода не очистится и не будет прозрачной.
 Ах, какой же он упрямый!
 Нет, сынок, он не столько упрямый, сколько терпеливый, – пояснила лягушка. – Осёл готов сносить все тяготы
и огорчения. А упрямым его величает всяк, кому не достаёт выдержки и терпения.
 Каким предстаёт перед читателем осёл?
 Нарушил ли Леонардо устойчивое представление об осле как символе упрямства?
Выводы: Терпеливость, достоинство сродни гордости горностая, уважение к самому себе, умение претерпеть
ради достижения цели, верность этой цели – именно этим содержанием наполнен хорошо вроде бы известный
аллегорический образ у Леонардо.
3. Закрепление изученного.
 Чем отличается притча как литературный жанр от басни?
 Каким предстаёт Леонардо да Винчи в своих притчах?
 Какие аллегорические образы запомнились и почему?
 В чём, повашему, сходство и различие между баснями И.А.Крылова и притчами Леонардо да Винчи?
 Чьи выступления вам понравились и почему?
 Какие жизненные уроки мудрецов вы бы взяли для себя? (Выслушиваются мнения детей).
4. Иллюстрирование понравившихся притч и басен.
5. Подведение итогов. Оценки, комментирование.
Проверка выполнения практической части урока. Какие поучения великих людей вы считаете для себя
значимыми и почему? Анализ таблиц.
 Какие цвета преобладают в ваших “Радугах настроения?” Почему?
 Выставка иллюстраций детей.
Домашнее задание: сочинениеминиатюра: “Жизненные уроки И.А.Крылова и Леонардо да Винчи”.

file_name: Притчи Леонардо да Винчи в сопоставлении с басями И.А. Крылова.doc

intro:
Внеклассное чтение в 6-м классе "Притчи Леонардо да Винчи в сопоставлении с баснями И.А. Крылова"
Цели:
а) образовательные:
- познакомить с “человеком - загадкой”, его литературным наследием – притчами;
- сопоставить басни И.А.Крылова с притчами, найти сходство и различие, уметь разгадывать смысловую нагрузку слова, выражения, предложения;
- мотивировать предстоящую деятельность;
б) развивающие:
- учить анализировать факты, явления с последующим выводом, сопоставлять и выделять главное;
- развивать коммуникативные навыки, речевую культуру поведения, творческое воображение;
в) воспитательные:
- прививать нравственные ценности поведения, благородство помыслов и поступков, уважение, терпимость друг к другу.
Оборудование, наглядность:
1. Портреты Леонардо да Винчи и И.А. Крылова.
2. Репродукция картины Леонардо да Винчи “Мона Лиза”.
3. Выставка книг о Леонардо да Винчи, произведений И.А.Крылова.
4. Сопоставительная таблица: Поучения Леонардо да Винчи Морали басен И.А.Крылова.
5. “Радуга настроений”.
6. Выставка рисунков детей: “Наши любимые персонажи притчей Леонардо да Винчи и басен И.А.Крылова”.


extracted_text:
Тема: Измерение длины световой волны
Цель: получить практические навыки определения длины световой волны с помощью дифракционной решётки
Оборудование: оптическая скамья, рейтер источник света, слайдрамка с дифракционными решётками, слайдрамка с
комплектом масок, линейка с миллиметровыми делениями
Лабораторная работа № 8
Пояснения
В работе используется дифракционная решётка с периодом 1/100 мм или 1/50 мм. Она
является основной частью измерительной установки.
Длина волны определяется по формуле:
d – период решётки
k – порядок спектра
φ
 – угол, по которым наблюдается максимум света соответствующего цвета
Поскольку углы первого и второго максимума малы, их можно заменить на
Расстояние а отсчитывают по линейке от решётки до экрана, b – по шкале экрана от щели до
выбранной линии спектра. Тогда
Сквозь решётку, как через окуляр, рассматривают светящееся отверстие на рейтере с
источником света. При этом по обе стороны от отверстия на одинаковом удалении от него
видны яркие, слегка расширенные изображения отверстия (главные максимумы)
1 – решётка
2 – держатель
3 – оптическая скамья
4 – экран (перемещается по скамье) с узкой вертикальной щелью 5
Ход работы
1.Подготовить таблицу
цвет
Красный
Фиолетовый
а, м
расстояние от
решётки до экрана
b, м
расстояние от
щели до первого
максимума
d
k
Период решётки
Порядок спектра
, мλ
длина световой
волны
2.Собрать установку, установить экран на расстоянии 50 см от решётки
3.Глядя сквозь дифракционную решётку и щель в экране на источник света и перемещая решётку в держателе, установить её
так, чтобы дифракционные спектры располагались параллельно шкале экрана.
4.Вычислить длину волны красного цвета в спектре 1го порядка справа и слева от щели в экране, измерив все величины для
формулы __________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
5.Проделать то же для фиолетового цвета _______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
6.Сравнить полученные результаты с табличными данными  на цветной вклейке V.1___________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
7.Чем отличается дисперсионный спектр от дифракционного? _____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Измерение длины световой волны" 11 класс


extracted_text:
Оранжевый цвет.
Чем   более   в   сторону   желтого   сдвигается   красный   цвет,   там   сильнее   раздражение
переходит   в   возбуждение.   Целенаправленная   энергия   оптически   чистого   красного   цвета
теряет целевую направленность и в оранжевом цвете становится раздражающим, бесцельным
и изнурительным состоянием возбуждения.
Коричнево – красный цвет.
Коричнево – красный цвет возникает при подмешивании темной краски к оранжевой.
Темный цвет – это спокойствие. Темно – красный цвет – это успокоение раздражения. Этого
часто не замечают. Люди со слабым восприятием, занимающиеся вопросами психологии цвета
только   с   интеллектуальных   позиций,   не   видят,   что   при   подмешивании   красок
психологическое воздействие основного цвета может существенно меняться. Если красный –
это   раздражение   и   борьба,   то   коричнево   –   красный   означает   спокойствие   и   перемирие.
Коричнево – красный успокаивает, это мир без раздоров, При повышенном предпочтении
этого цвета врач констатирует  у пациента переутомление и истощение.
Сине, – красный цвет.
В данном сочетании жизненная энергия красного цвета не погашается, накапливается и
тормозится.   Импульс   контролируется   и   сдерживается,   сила   также   сдерживается.   Отсюда
возникает   величественное   великолепие   пурпурного   цвета,   а   в   сине,   –   красном   –   нежная
сдержанность и утончение побуждающего импульса.
Розовый.
Белизна розового цвета также уничтожает энергичную силу красного. Однако она не
тормозит   ее,   а   освобождает   от   целенаправленной   энергии,   так   как   белый   цвет   означает
свободу. Розовый – это свободная, ни к чему не обязывающая возбудимость, и в этом его
соблазнительное обаяние.

file_name: Оранжевый цвет.doc

title: Коричнево – красный цвет.


extracted_text:
Сабақтың   тақырыптықкүнтізбелік  жоспары
ерекшеліктері
туралы  Әдістемелік
Пәні : Қазақ тілі
 Сыныбы:     3 «а »
 Сағат  саны:   136,      аптасына   4 сағат
Тақырыптық      күнтізбелік   жоспар   20172018  оқу  жылында  Қазақстан
Республикасының  жалпы  орта  білім  беретін  ұйымдарында  оқу  процесін
ұйымдастырудың
хатпен
негізделіп   жасалды.  –  Астана:  Ы.  Алтынсарин  атындағы  Ұлттық  білім
академиясы   Ғылыми  кеңесімен баспаға ұсынылды. (2017 жылғы 21 сәуірдегі
№ 5 хаттама).
«Қазақ  тілі»  3сынып    Алматы  «Атамұра»  2014 жыл.
Авторы: Г.И.Уайсова, Ә.Е. Жұмабаева.
1тоқсан
№ Орындалатын диктант  түрлері
1
2 Мәтінді көшіру диктанты
3
4
Тақырыптық диктант
Бақылау диктанты
Сөздік диктант
2тоқсан
3тоқсан
4тоқсан Жылдық
нұсқау
4
3
8
5
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
Күні
№
Тақырыптар
1тоқсан.32сағат.
І.12
Тіл және сөйлеу
3
Сөйлеу мәдениеті
4
Сөйлеу мәдениеті
Дыбыс және әріп.
ІІ.
56
2сыныпта өткенді қайталау
 Бақылау диктанты  №1
7
89
Э дыбысы
1011 В дыбысы
1213 Ф дыбысы
1415 Ч, щ дыбыстары
1617 Ц дыбысы
1819 Х, һ дыбыстары
20
21
Х, һ дыбыстарына қатысты сөздердің емлесі
Өзіңдіөзің тексер Сөздік  диктант №1
Сағат
саны
2
1
1
16 сағ
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1 Тақырыптық  диктант №1
22
ІІІ. Мәтін.
23
24
25
26 Мазмұндама №1 «Жалқау мысық»
Мәтіннің тақырыбы
Мәтіннің жоспары  Тақырыптық  диктант №2
Мәтіндегі сөйлемдердің байланысы
2728 Мәтіннің түрлері
2930 Мәтінді ықшамдау және жалпылау арқылы
қысқарту
31 Шығарма №1 Күздің кереметі»
32
Бақылау диктанты №2
                     2 тоқсан –(32 сағат)
Сөйлем.  Сөйлем туралы өткенді қайталау.
Сөйлем туралы өткенді қайталау.
ІҮ
33
3435 Сөйлем мүшелері.
36
Бастауыш
3738 Баяндауыш. Сөздік  диктант №3
3940 Бастауыш пен баяндауыштың арасына қойылатын
41
42
сызықша
Тақырыптық  диктант №3
Тұрлаулы  мүшелер
4344 Тұрлаусыз  мүшелер
4546 Сөйлем мүшелерінің байланысы
Үлгі сызба бойынша сөйлем құрау
Сұрақ бойынша сөйлем құрау. Сөздік диктант №2
47
48
49 Шығарма №2 «Қысқы орман»
5051 Жалаң және жайылма сөйлем
5253 Үлгі сызба,сұрақ бойынша сөйлем құрау
54 Мәтінді көшіру диктанты №1
55
56
Ү.
Қаратпа сөз
Қаратпа сөздің тыныс белгілері
Сөз және оның мағынасы.
5758 Сөз және оның мағынасын еске түсіреміз
5960 Мәндес сөздер. Тақырыптық  диктант №4
61 Мазмұндама  №2
6263 Қарамақарсы  мағыналы сөздер
1
7 сағ
1
1
1
1
2
2
1
1
1
22сағ
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
6 сағ
2
2
1
2 64
ҮІ.
65
Бақылау диктанты  №3
                               3тоқсан (40 сағат)
Сөз  және оның құрамы.
Сөз құрамы туралы берілген білімді еске түсіру
6667 Сөз құрамы
68
69
70
71
72
73
Түбір сөз және туынды сөз
Туынды сөз жасайтын жұрнақтар
Қосымшалы сөздер
Түбір сөз бен туынды сөзді салыстыру
Түбірлес сөздер
Түбір мен қосымшаның жазылуы
7475 Қосымшалардың емілесі: қосымшалардың сөздің
соңғы буынымен үндесуі
7677 Қосымша жалғанғанда кейбір сөздің соңғы
78
79
ҮІІ.
80
8182
дыбысының өзгеруі
Өзіңдіөзің тексер.Сөздік  диктант №3
Тақырыптық  диктант №5
Сөз таптары.
Сөз таптары туралы өткенді қайталау
Зат есім.
Зат есімнің көптік жалғаулары
83
84 Шығарма №3 «Менің  Отаным»
8586 Негізгі және туынды зат есім
87
88
89
90
91
92
93
Негізгі зат есім,оның анықтамасы
Туынды зат есім, оның анықтамасы
Туынды зат есім жасайтын жұрнақтар
Зат есімнің тәуелденуі.
Тәуелдік жалғау
Тәуелдік жалғаудың жекеше,көпше түрлері
Тақырыптық  диктант №6
9495 Етістік туралы еске түсіру
96
97
Етістіктің сөзбен байланысы
Дара және күрделі етістік
9899 Негізгі және туынды етістік
100 Мазмұндама №3
101102 Болымды және болымсыз етістік
1
14 сағ
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
34 сағ
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2 103
104
105
Бақылау диктанты  №4
 Өзіңдіөзің тексер Мәтінді көшіру диктанты №2
                   4тоқсан (32 сағат)
Сын есім
Сын есім
106
107108 Негізгі және туынды сын есім
109
110
111
Тақырыптық  диктант №7
Салыстырмалы шырай жұрнақтарымен таныстыру
Заттарды белгісіне, сапасына және т.б қарай
салыстыру
112 Шығарма №4 «Көктем келді»
113114 Сан есім
115 Мәтінді көшіру диктанты №3
116117 Есептік және реттік сан есім
Өзіңдіөзің тексер
118
119 Мазмұндама №4 «Жақсылық»
120
121
ІХ. Жыл бойы өткенді қайталау.
Қайталау
Тест  жұмыстары
122123 Мәтін.Сөйлем
124
Тақырыптық  диктант №8
125126 Сөйлем түрлері. Сөздік диктант  №4
127
128
129
Сөз және оның мағыналары
Сөз құрамы
Сөз таптары.Зат есім,түбір,қосымшалары
130131 Негізгі және туынды зат есімдер
132
133
134
135
136
Сын есімдер
Сан есімдер
Бақылау диктанты  №5
Дыбыс және әріп
Тіл және сөйлеу
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
13 сағ
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1 Сабақтың   тақырыптықкүнтізбелік  жоспары
Пәні : математика
 Сыныбы: 3 «а »
 Сағат  саны:   170,      аптасына   5 сағат
Тақырыптық      күнтізбелік   жоспар
 20172018  оқу  жылында  Қазақстан
Республикасының  жалпы  орта  білім  беретін  ұйымдарында  оқу  процесін
ұйымдастырудың  ерекшеліктері  туралы
    Әдістемелік  нұсқау  хатпен
негізделіп   жасалды.  –  Астана:  Ы.  Алтынсарин  атындағы  Ұлттық  білім
академиясы   Ғылыми  кеңесімен баспаға ұсынылды (2017 жылғы 21 сәуірдегі
№ 5 хаттама).
Математика 3 сынып    Алматы «Атамұра» баспасы 2014 ж
Авторлары: Т.Қ. Оспанов, Ш.Х. Құрманалина, Ж.Т. Қайыңбаев.
№ Орындалатын жұмыс түрі
1 Ауызша есеп
2 Математикалық диктант
3
4
Тақырыптық бақылау
Бақылау жұмысы
1тоқсан
2тоқсан
3тоқсан
4тоқсан Жылдық
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
4
4
8
5
№
12
34
5
67
8
Тақырыптар
Сағат
саны
Мерзімі
I тоқсан – 41сағат. Қайталау (14 сағат)
Кестелік қосу және азайту
Екі таңбалы сандар. Екі таңбалы сандарды ауызша және жазбаша
қосу мен азайту тәсілдері
Бақылау жұмысы №1
Үш таңбалы сандар. Үш таңбалы сандарды ауызша қосу мен азайту
Шамалар (ұзындық, масса, уақыт, сыйымдылық) және өлшем
2
2
1
2
1 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
бірліктері
Санды  теңдіктер және теңсіздіктер. Сандарды және шамаларды
салыстыру
Өрнектер және теңдеулер. Өрнектердегі амалдардың орындалу
реті
2 санына көбейту және бөлу
3 санына көбейту және бөлу
4 санына көбейту және бөлу
Қайталау. Тақырыптық бақылау №1
Бір таңбалы сандарды көбейту және бөлудің сәйкес жағдайлары.
Геометриялық фигуралардың ауданы. Әріпті өрнек.
Теңдеу 46 сағ
Санды 1ге көбейту және бөлу. 0ді санға көбейту және бөлу. 1ді
санға көбейту
Жүздіктерді бір таңбалы санға, ондықтарды бір таңбалы санға
көбейту және бөлу.
Екі жиынтық заттары сандарын салыстыру
Бірнеше есе арттыруға және кемітуге берілген есеп
Бірнеше есе арттыруға және кемітуге берілген  есептерді
салыстыру
Еселік салыстыруға берілген есеп
Өзара кері есептер (бірнеше есе арттыруға және кемітуге, еселік
салыстыруға берілген)
Өзара кері есептер (көбейтіндінің белгісіз мәнін және белгісіз
көбейткішті табуға берілген)
Өзара кері есептер (бөліндінің белгісіз мәнін және белгісіз бөлінгіш
пен бөлгішті табуға берілген)
2425 Қалдықпен бөлу
2627 Қайталау (ауызша есеп)
28
29
30
3132
33
34
35
36
37
38
3940
41
Тақырыптық бақылау №2
Санды 5ке көбейту кестесі
Санды 5ке көбейту және бөлуді қайталау
Тең бөліктерге бөлу және үлестерді шығарып алу. Өзара кері
есептер (санның үлесін табу және үлесі бойынша санды табу)
Санды 6ға көбейту кестесі
Санды 6ға көбейту және бөлуді қайталау
Санды 7ге көбейту кестесі
Санды 7ге көбейту және бөлуді қайталау
Санды 6ға, 7ге көбейту және бөлуді қайталау
(Математикалық диктант)
Санды 8ге көбейту кестесі
Санды 8ге көбейту және бөлуді қайталау
Бақылау жұмысы №2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2 42
43
44
45
46
47
48
II тоқсан – 40 сағат
Санды 9ға көбейту кестесі
Санды 9ға көбейту және бөлуді қайталау
Санды 8ге, 9ға көбейту және бөлуді қайталау.
Бір таңбалы санға кестелік көбейту және бөлуді қайталау
Қайталау. Кестелік көбейту және бөлу. Есеп (бірнеше есе
арттыруға және кемітуге берілген) бойынша теңдеу құру және
шешу
Қайталау. Кестелік көбейту және бөлу. Есеп (көбейтудің белгісіз
компоненттерін табуға берілген) бойынша теңдеу құру және шешу
Қайталау. Кестелік көбейту және бөлу. Есеп (бөлудің көбейтудің
белгісіз компоненттерін табуға берілген) бойынша теңдеу құру
және шешу
4950 Қайталау. Кестелік көбейту және бөлу. Есеп (санның үлесін табу
және үлесі бойынша санды табуға берілген) бойынша теңдеу құру
және шешу.
Тақырыптық бақылау №3
Қатынастармен байланысты (тура және жанама түрдегі) есептерді
салыстыру
Фигураның ауданы. Ауданды өлшеу. Квадрат сантиметр
Ауданды өлшеу. Палетка
Тік төртбұрыштың (шаршының) ауданы
Тік төртбұрыштың (шаршының) периметрі және ауданы
Ауданды өлшеу. Квадрат дециметр и квадрат метр
Геометриялық фигураларды әріптермен белгілеу
Қайталау. Кестелік көбейту және бөлу
(Математикалық диктант)
Қайталау.
Тақырыптық бақылау №4
53
54
55
56
57
5859
51
52
60
61
62
1000 көлеміндегі сандарды жазбаша қосу және азайту
тәсілдері. Шамалар арасындағы тәуелділік   21сағат
63
64
65
66
67
Жазбаша қосу және азайту 243+526 және 769526
Жазбаша қосу және азайту. 412+279 және  691279
Жазбаша қосу және азайту. 249+376 және 625376
Жазбаша қосу және азайту. 427+283 және  710427
Жазбаша қосу және азайту. 736+264 және 1000264
6869 Қайталау. Жазбаша қосу және азайту. Өзіндік жұмыс №4
70
71
72
73
Қайталау. Арифметикалық амалдар
Қайталау (ауызша есеп)
Өзара кері есептер. Тік төртбұрыштың ұзындығы, ені және ауданы
арасындағы тәуелділік
Өзара кері есептер. Шаршының қабырғасының ұзындығы және
ауданы арасындағы тәуелділік
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1 74
75
76
77
78
89
80
8182
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Өзара кері есептер. Бағасы, саны және құны арасындағы тәуелділік
Өзара кері есептер. Бір заттың массасы, заттардың саны және
жалпы массасы арасындағы тәуелділік
Өзара кері есептер. Бір затқа жұмсалатыны, заттардың саны және
жалпы жұмсалатыны арасындағы тәуелділік
Қарапайым теңдеулер құру және шешу
Бақылау жұмысы №3
Құрылымы күрделі теңдеулер
Құрылымы күрделі теңдеулер
                             ІІІ тоқсан  50 сағ
Теңдеу құрудың көмегімен есептер шығару
100 көлеміндегі сандарды ауызша көбейту және бөлу тәсілдері.
Шамалардың бірліктері: ұзындықтың, массаның, ауданның,
көлемнің (сыйымдылықтың) (52 сағат)
Көбейтудің ауыстырымдылық қасиеті және оны қолдану
Көбейтудің терімділік қасиеті және оны қолдану
Көбейтудің үлестірімділік қасиеті және оны қолдану
Амалдардың қасиеттерін қайталау
Санның квадраты. Санның кубы
Қайталау.
Ұзындықты өлшеу. Миллиметр. Ұзындық бірліктерінің арақатысы
Массаны өлшеу. Масса бірліктерінің арақатысы
Ауданды өлшеу. Аудан бірліктерінің арақатысы
Сыйымдылық және көлем
Текше және оның көлемі
Текшенің көлемін өлшеу
Қайталау (математикалық диктант)
Тақырыптық бақылау №5
Есепті әртүрлі әдіспен шығару
9899
100101 Қайталау.
102
Қосындыны санға көбейту
103106 Қайталау
107
Қосындыны санға бөлу
108111 Қайталау
112
113
114
115
116
117
118
119
Қайталау (ауызша есеп)
Ауызша көбейту және бөлу. 34∙2 және 68:2
Ауызша көбейту және бөлу. 16∙5 және 80:5
Ауызша көбейту және бөлу. 26∙3 және 78:3
Ауызша көбейту және бөлу. 92∙4 және 368: 4
Ауызша көбейту және бөлу. 32∙5 және 160: 5
Ауызша қалдықпен бөлу. 7:3 және 2:3
Ауызша қалдықпен бөлу. 43:8
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
4
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1 120
121
122
Ауызша екі таңбалы санға бөлу. 78:26 88:44
Қайталау.
Ауызша көбейту және бөлу. 234∙2 және 468:2
123124 Қайталау. Құрылысы күрделі теңдеу шешу
125
126
Қайталау
Тақырыптық бақылау №6
127129 Өзара кері амалдардың және тура теңдіктердің қасиеттеріне
130
131
негізделген әдістермен теңдеу шешу
Бақылау жұмысы №4
Қайталау
IV  тоқсан – 39 сағат
1000 көлеміндегі сандарды жазбаша көбейту және бөлу
тәсілдері.
Екі таңбалы, үш таңбалы сандарды бір таңбалы сандарға
көбейту және бөлу. Теңдеудің көмегімен есептер шығару (30
сағат)
Қалдықпен бөлу
Қалдықпен бөлу. 76:6
132 Жазбаша көбейту және бөлу. 43∙2 және 86:2
133 Жазбаша көбейту және бөлу. 14∙7 және 98:7
134
135 Жазбаша көбейту және бөлу. 134∙2 және 268:2
136 Жазбаша көбейту және бөлу. 103∙2 және 206:2
137 Жазбаша көбейту және бөлу. 430∙2 және 860:2
138 Жазбаша көбейту және бөлу. 326∙3 және 978:3
139
140 Жазбаша көбейту және бөлу. 104∙6 және 624:6
141 Жазбаша көбейту және бөлу. 242∙4 және 968:4
142 Жазбаша көбейту және бөлу. 453∙2 және 906:2
143
144
145 Жазбаша көбейту және бөлу. 178∙4 және 712:4
146 Жазбаша көбейту және бөлу. 185∙4 және 740:4
147 Жазбаша көбейту және бөлу. 176∙4 және 704:4
148 Жазбаша көбейту және бөлу. 97∙8 және 776:8
149 Жазбаша көбейту және бөлу. 81∙6 және 489:6
150 Жылдамдық. Уақыт. Қашықтық. Жылдамдық, уақыт және
Қайталау
Тақырыптық бақылау  №7
қашықтық арасындағы тәуелділік
151152 Жылдамдық, уақыт және қашықтық арасындағы тәуелділік
153154 Қайталау. Теңдеу құру арқылы есептер шығару
155
Қайталау. (ауызша есеп)
156158 Қайталау. Қалдықпен бөлу
159160 Қайталау. (математикалық диктант)
161
Қайталау. Қалдықпен бөлу
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
3
2
1 162
163
Қайталау
Тақырыптық бақылау №8
Қайталау (7сағат)
164165
100 көлеміндегі сандар және арифметикалық амалдар
1000 көлеміндегі сандар және арифметикалық амалдар
166
167 Шамалар және арифметикалық амалдар
168
169
170
Бақылау жұмысы №5
Есеп және оны шешу әдістері
Алгебраның элементтері
1
1
2
1
1
1
1
1
Сабақтың   тақырыптықкүнтізбелік  жоспары
Пәні : Әдебиеттік оқу
 Сыныбы:  3 «а »
 Сағат  саны:   136,      аптасына   4 сағат
 20172018  оқу  жылында  Қазақстан
Тақырыптық      күнтізбелік   жоспар
Республикасының  жалпы  орта  білім  беретін  ұйымдарында  оқу  процесін
ұйымдастырудың  ерекшеліктері  туралы
    Әдістемелік  нұсқау  хатпен
негізделіп   жасалды.  –  Астана:  Ы.  Алтынсарин  атындағы  Ұлттық  білім
академиясы   Ғылыми  кеңесімен баспаға ұсынылды (2017 жылғы 21 сәуірдегі
№ 5 хаттама).
Әдебиеттік оқу   3 сынып    Алматы «Атамұра» баспасы 2014 ж
Авторлары: Т.М. Әбдікәрім, С.Р. Рахметова, Б.Т. Қабатай.
Тексеру жұмысы – 4
Бақылау жұмысы  4
№
Тақырыптар
I тоқсан
Мерзімі
Сағат
саны І
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
ІІ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ІІІ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Талаптан да, бiлiм мен өнер үйрен (16 сағат)
Әлiппенiң атасы (А. Байтұрсынов жинағынан)
А. Байтұрсынұлы. Оқуға шақыру
С. Мәуленов. Дала жұлдызы
Ы. Алтынсарин. Өнер, бiлiм бар жұрттар
М. Әуезов. Әке арманы
А. Құнанбаев. Адам болам десеңiз
М. Дулатов. Қырдан келген жас қазақ
Ауылға келген мұғалiм (М. Жұмабаев шығармаларынан)
М. Гумеров. Күмән
Қ. Мырза Әли. Мұғалима
Н. Ғабдуллин. Дос сөзi
Б. Ысқақов. Кiм жүйрiк?
Т. Молдағалиев. Мамандық таңдау
Қ. Аманжолов. Ұшқыш болғым келедi
Р. Босилек. Жақсылардың жақсысы
Ш. Құдайбердiұлы. Адамдық борышың Тексеру жұмысы №1
Маужырап барқыт қоңыр күз (10 сағат)
Т. Жароков. Ауыл күзi
И. Бази. Жемiс бағында
Ә. Табылды. Күздiң кереметi
Е. Салықов. Күзгi орманның көрiнiстерi
И. Крылов. Шегiртке мен құмырсқа
Егiншi мен қасқыр (Литва ертегiсi)
Ғ. Қайырбеков. Комбайншы
В. А. Сухомлинский. Қатқан нан
И. Жансүгiров. Малта
Бақылау жұмысы №1
Туған елiм, туған жерiм (15сағат)
Астана – бас қала.
Елiмiздiң мемлекеттік рәмiздерi: Ту.
Елтаңба.
Гимн
 Ш. Құдайбердiұлы. Бостандық таңы атты
М. Мақатаев. Үш бақытым. Д. Әбiлов. Туған тiлiм
II тоқсан
С. Сейфуллин. Туған ел
Б. Соқпақбаев. Сен ұйықтап жатқанда
С. Мәуленов. Мен елiмдi сүйемiн
М. Сәрсеке. Рәсім
М. Шаханов. Достық өлкесінің заңы
Құстар айтысы (үнді ертегісі)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 13
14
15
ІҮ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Ү
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ҮІ
1
2
3
4
5
6
7
 8
9
М. Шаханов. Төрт ана
Тарауды  қайталау. Шығарма «Туған жерім»
Тексеру жұмысы №2
Атабабам тарихы – менiң тарихым (15 сағат)
Халық қорғаны (Ел аузынан) Алмас қылышты ардагер (Ел аузынан)
М. Әбсемет. Ақжолтай Ағыбай батыр
Қ. Жұмалиев. Махамбет пен Жақия
Н. Байғанин. Амангелдi батырым
З. Шашкин. Азаттық жолында
Б. Майлин. Күлпаш
С. Торайғыров. Кедей
Ш. Мұртаза. Интернат қоймасы
Т. Кәкiшев. Мәңгi жасар өмiр
Н. Айтов. Нұркен
М. Ғабдуллин. Батыр Бауыржан
Н. Ғабдуллин. Комбаттың әңгiмесi
М. Тәнекеев. Қажымұқан
К. Қазыбаев. Ту тiккен Рақымжан
К. Табей. Ол ақын болар ма едi?
 Тарауды қайталау.
Туған жерге қыс келдi (10 сағат)
Абай. Қыс
М. Әуезов. Боран
С. Сейфуллин. Қызыл шұнақ
С. Шаймерденов. Қар
З. Шүкiров. Арпалыс
Қар астындағы ұялар
Бақылау жұмысы №2
III тоқсан.
А.С. Пушкин. Қысқы кеш. М. Иманжанов. Қысқы кеш
М. Жұмабаев. Аққала
М. Дулатов. Қоян
Жақсыдан үйрен  (15 сағат)
Ы. Алтынсарин. Баланың айласы
Ы. Алтынсарин. Таза бұлақ
Ш. Құдайбердiұлы. Бiр кесе меруерт
В. Сухомлинский. Нағыз адам
Абай мен Әбiш (Ел аузынан)
С. Бегалин. Мейiрiм
В. Сухомлинский. Ақ шаш.  Ғ. Орманов. Ана
Б. Соқпақбаев. Шал мен бала
М. Сейфуллин. Сәкен аға
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
11
12
13
14
15
ҮІІ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ҮІІІ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
ІХ
1
2
3
4
5
6
7
8
Ә. Сәрсенбаев. Халыққа жеткiз күйiмдi
М. Әлiмбай. Әншi Әмiре
Әбiлхан Қастеев
О. Бодықов. Аққұс туралы аңыз
Ж. Кәрменов. Әке тәлiмi
Өз біліміңді тексер. Бөлімді қайталау
Масатыдай құлпырар жердiң жүзi (10 сағат)
Абай. Жазғытұры
І. Жансүгiров. Жазғытұрым
Көктем сәнi (Ертегi)
Қ. Аманжолов Көктем. Қ. Мұқышев. Көктем
М. Дулатов. Қош келдiң, Наурыз
Ж. Жұмаханов. Ер еңбекте сыналады
Еңбекпен тапқан тиын (Грузин ертегiсi)
К. Оразалин. Абай шаңырағы
О. Сүлейменов. Тұңғыш ғарышкер
Тексеру жұмысы №3
Табиғат – менiң өз үйiм (15 сағат)
Ы. Алтынсарин. Өзен
Ж. Аймауытов. Торғай
М. Сүндетов. Қайырымдылық
Ә. Қоңыратбаев. Киiктiң айласы
С. Мұқанов. Көкшенiң көрiнiсi
С. Сейфуллин. Ақсақ киiк
Б. Емельянов. Бүркiт
И. Байзақов. Алтай аясында
Көжек (Ертегi)
Б. Соқпақбаев. Қамқорлық
 Шығарма «Қамқорлық»
Бақылау жұмысы №3
К. Сегiзбай. Арқарға үлкен мүйiз неге керек?
А. Сейдiмбек. Бетпақдала
IV тоқсан.
Жаздыгүн шiлде болғанда (12 сағат)
Абай. Жаз
М. Дулатов. Шiлде
С. Мұқанов. Шыбынсыз жаз
М. Иманжанов. Таңның атуы
С. Сейфуллин. Дала
Ғ. Мүсiрепов. Көлде
Ө. Тұрманжанов. Малсақ бала
М. Әуезов. Кешкi дөң басында. Ә. Нұрпейiсова. Кеш
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Б. Майлин. Жаңбыр
Қ. Ыдырысов. Жаңбыр
М. Төрежанов. Бұлбұлдың әні. Тексеру жұмысы №4
Сарқылмас қазына (18 сағат)
Бесiк жыры
Төрт түлік туралы жырлар:Торы құлын. Сиыр. Қой. Ешкі
Ертегiлер. Ажалдан құтқарған асыл сөз
Алтын балта
Құмырсқаның қанағаты
Қарлығаштың құйрығы неге айыр?
Қарлығаш пен Шөже торғай (Мысал)
Аңыздар. Тамақтың иiсi мен ақшаның сылдыры
Алдардың айласы
Жиреншенiң баласы.
Әке мен бала
9
11
12
Х
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Шешендiк сөздер. Абылай хан
13
14
15
16
17
18
Төле бидiң төрелiгi
Қазыбек бидiң толғауы
Бала Әйтекенiң билiгi
Әнет баба әңгiмелерi
Бақылау жұмысы №4
Мақалмәтел жаттап, жұмбақ шешейік
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: 2017ж ұзақ мерзімді тақыр 3 сынып.docx

intro: Тақырыптық -  күнтізбелік  жоспар  2017-2018 оқу жылында Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беретін ұйымдарында оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері туралы Әдістемелік нұсқау хатпен  негізделіп  жасалды. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы  Ғылыми кеңесімен баспаға ұсынылды. (2017 жылғы 21 сәуірдегі № 5 хаттама).

title: Сабақтың   тақырыптық-күнтізбелік  жоспары 3сынып