extracted_text:
Методические   рекомендации   по   организации   занятий   физической
культурой   с   учащимися,   отнесенными   по   состоянию   здоровья   к
специальной медицинской группе
Письмо Минобразования России от 31.10.2003 г. № 1351263/123
«Об   оценивании   и   аттестации   учащихся,   отнесенных   по   состоянию
здоровья  к  специальной  медицинской  группе  для  занятий  физической
культурой»
В   целях   дифференцированного   подхода   к   организации   уроков
физической культуры все обучающиеся общеобразовательных учреждений в
зависимости   от   состояния   здоровья   делятся   на   три   группы:   основную,
подготовительную   и   специальную   медицинскую.   Занятия   в   этих   группах
отличаются   учебными   программами,   объемом   и   структурой   физической
нагрузки,   а   также   требованиями   к   уровню   освоения   учебного   материала.
Обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья, относятся к
основной медицинской группе.
Обучающиеся   с   недостаточным   физическим   развитием   и   низкой
физической подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в
состоянии   здоровья,   относятся   к   подготовительной   медицинской   группе.
Этой категории обучающихся разрешается заниматься физической культурой
по программе для основной группы с учетом некоторых ограничений в объеме
и интенсивности физических нагрузок, в том числе временных.
Обучающиеся,   которые   на   основании   медицинского   заключения   о
состоянии   их   здоровья   не   могут   заниматься   физической   культурой   по
программе для основной группы (1015% от общей численности учащихся),
относятся к специальной медицинской группе (СМГ).
Специальную   медицинскую   группу   условно   можно   разделить   на   две
подгруппы:   подгруппу   «А»   (обучающиеся   с   обратимыми   заболеваниями,
которые после лечебнооздоровительных мероприятий могут быть переведены
в   подготовительную   группу)   и   подгруппу   «Б»   (обучающиеся   с
патологическими отклонениями, т.е. необратимыми заболеваниями). Основные
задачи физического воспитания учащихся, отнесенных к СМГ:
—   укрепление   здоровья,   ликвидация   или   стойкая   компенсация
нарушений, вызванных заболеванием;
— улучшение показателей физического развития;
— освоение жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств;
—   постепенная   адаптация   организма   к   воздействию   физических
  расширение   диапазона   функциональных   возможностей
нагрузок,
физиологических систем организма;
— закаливание и повышение сопротивляемости защитных сил организма;
— формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным
занятиям физической культурой; — воспитание сознательного и активного отношения к ценности здоровья
и здоровому образу жизни;
— овладение комплексами упражнений, благоприятно воздействующими
на   состояние   организма   обучающегося   с   учетом   имеющегося   у   него
заболевания;
—   обучение   правилам   подбора,   выполнения   и   самостоятельного
формирования комплекса упражнений утренней гигиенической гимнастики с
учетом рекомендаций врача и педагога;
—   обучение   способам   самоконтроля   при   выполнении   физических
нагрузок различного характера;
— соблюдение правил личной гигиены, рационального режима труда и
отдыха, полноценного и рационального питания.
Ниже в таблице перечислены некоторые ограничения, накладываемые на
занятия   физической   культурой   в   зависимости   от   наиболее   часто
встречающейся нозологической формы заболевания, а также рекомендуемые
виды   оздоровительных   упражнений.   При   комплектовании   СМГ   школьный
врач и учитель физической культуры, кроме диагноза заболевания и данных о
функциональном   состоянии   обучающихся,  должны   также   знать   уровень   их
физической   подготовленности,   который   определяется   при   помощи
двигательных тестов.
В   качестве   тестов   допустимо   использовать   только   те   упражнения,
которые   с   учетом   формы   и   тяжести   заболевания   не   противопоказаны
обучающимся.
Общую выносливость обучающегося можно оценить при беге (ходьбе) в
течение   шести   минут.  Тестируемый   выполняет   упражнение   в   удобном   для
него   темпе,   переходя   с   бега   на   ходьбу   и   обратно,   в   соответствии   с   его
самочувствием.   Тест   выполняется   на   беговой   дорожке   стадиона   или   в
спортивном зале образовательного учреждения. Результатом теста является
расстояние, пройденное обучающимся.
Оценку   скоростносиловых   качеств,   силы   мышц   обучающегося   можно
проводить при прыжке в длину с места. Прыжок проводится на нескользкой
поверхности.   Сделав   взмах   руками   назад,   обучающийся   резко   выносит   их
вперед   и,   толкнувшись   обеими   ногами,   прыгает   как   можно   дальше.
Результатом является максимальная длина прыжка, которая засчитывается из
трех попыток.
Силу мышц рук и плечевого пояса можно оценить с помощью сгибания и
разгибания   рук   в   упоре   лежа   (при   выпрямленном   туловище).   Выполняя
упражнения, обучающийся опирается на выпрямленные в локтях руки и носки
ног (во время сгибания рук живот не должен касаться пола). Засчитывается
количество выполненных упражнений.
Координа
 ция   движений,   ловкость,   быстрота   двигательной   реак

 ции
оценивается  по выполнению бросков и ловли теннисного мяча двумя руками с расстояния 1 метра от стенки в течение 30 секунд в максимальном темпе.
Засчитывается количество пойманных мячей.
Координация   движений,   ловкость,   быстрота   двигательной   реакции,
скоростная выносливость, сила мышц ног может быть оценена по   тесту с
прыжками через скакалку на двух ногах. Засчитывается количество прыжков
с одной попытки до момента отказа тестируемого.
Силовая   выносливость   оценивается   по   тесту   с   приседаниями,
выполняемыми   в   произвольном   темпе   до   утомления.   Засчитывается
количество выполненных упражнений до момента отказа тестируемого.
Заболевания
Сердечно
сосудистая   сис
тема  (неактивная
фаза  ревматизма,
функциональные
изменения и др.)
Органы   дыхания
(хронический
бронхит,
воспаление
легких,
бронхиальная
астма и др.)
Заболевания
почек   (нефрит,
пиелонефрит,
нефроз)
Нарушения
нервной
системы
Противопоказания
и ограничения
Рекомендации

связано

Упражнения,   выполнение
которых
с
дыхания,
задержкой
напряжением
мышц
брюшного   пресса   и
ускорением
темпа
Упражнения,   вызывающие
задержку   дыхания   и
чрезмерное   напряжение
мышц брюшного пресса

упражнения,
Общеразвивающие
охватывающие   все   мышечные
группы, в исходном положении лежа,
сидя, стоя; ходьба, дозированный бег
в медленном темпе.
упражнения,
Дыхательные
тренировка   полного   дыхания   и
особенно удлиненного выдоха

При   проведении   общеразвивающих
упражнений   особое   внимание
уделяется   укреплению   мышц
передней   стенки   живота.
  При
занятиях
(по
специальному   разрешению   врача)
ограничивается время пребывания в
воде   (510   мин.   —   первый   год
обучения, 1015 мин. — второй и по
Дыхательные   упражнения,   водные
процедуры, аэробные упражнения
плаванием

Недопустимы   упражнения
с   высокой   частотой
движений, интенсивностью
нагрузки   и   скоростно
силовой   направленностью,
переохлаждение тела
Упражнения,   вызывающие
нервное   перенапряжение
(упражнения  в  равновесии
на   повышенной   опоре),
ограничивается   время   игр
и т.д. Органы зрения
Исключаются   прыжки   с
разбега, кувырки,
Упражнения   на   пространственную
ориентацию;   точность   движений,
динамическое
равновесие,

гимнастика для глаз
Уменьшается   нагрузка   на
мышцы   брюшного   пресса,
ограничиваются прыжки
Хронические
заболевания
желудочно
кишечного
тракта,   желчного
пузыря, печени
Тесты   физической   подготовленности   для   учащихся   первого   года
обучения   в   составе   СМГ   проводятся   в   декабре   и   апреле,   для   второго   и
последующих лет обучения — в сентябре, декабре и апреле.
Министерство   образования   Российской   Федерации   обращает   внимание
учителей,   руководителей   общеобразовательных   учреждений   на   ряд
особенностей в организации занятий физической культурой в СМГ. Прежде
всего, следует иметь в виду то, что дети, которые составляют СМГ, по своим
двигательным   возможностям   не   могут   сравниться   со   здоровыми   детьми.
Общий объем двигательной активности и интенсивность физических нагрузок
обучающихся СМГ должны быть снижены по сравнению с объемом нагрузки
для школьников основной и подготовительной групп.
В   то   же   время,   несмотря   на   низкий   исходный   уровень   физической
подготовленности учащихся СМГ, регулярные занятия физической культурой
небольшого объема и интенсивности позволяют вскоре (через 1,52 месяца)
заметить положительную динамику в развитии их физических возможностей и
общем оздоровлении. Кроме того, каждый из обучающихся СМГ имеет свой
набор ограничений двигательной активности, который обусловлен формой и
тяжестью   его   заболевания.   Такие   ограничения   неизбежно   накладывают
отпечаток   на   степень   развития   двигательных   навыков   и   качеств.   В   силу
вышеназванных   причин   оценивать   достижения   обучающихся   СМГ   по
критериям, которые используются для выставления отметки основной группы
обучающихся, нельзя. Для обучающихся в СМГ в первую очередь необходимо
оценить   их   успехи   в   формировании   навыков   здорового   образа   жизни   и
рационального двигательного режима.
При   выставлении   текущей   отметки   обучающимся   СМГ  необходимо
соблюдать   особый   такт,   быть   максимально   внимательным,   не   унижать
достоинства   ученика,   использовать   отметку   таким   образом,   чтобы   она
способствовала   его   развитию,   стимулировала   его   на   дальнейшие   занятия
физической культурой.
Итоговая отметка по физической культуре в группах СМГ выставляется
с   учетом   теоретических   и   практических   знаний   (двигательных   умений   и навыков, умений осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивно
оздоровительную   деятельность),   а   также   с   учетом   динамики   физической
подготовленности и прилежания.
Основной   акцент   в   оценивании   учебных   достижений   по   физической
культуре учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья,
должен   быть   сделан   на   стойкой   их   мотивации   к   занятиям   физическими
упражнениями   и   динамике   их   физических   возможностей.   При   самых
незначительных положительных изменениях в физических возможностях обу
чающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены
учащемуся
  выставляется   положительная   отметка.
Положительная   отметка   должна   быть   выставлена   также   обучающемуся,
который не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании на
выков, умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия
по   физической   культуре,   старательно   выполнял   задания   учителя,   овладел
доступными   ему   навыками   самостоятельных   занятий   оздоровительной   или
корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической
культуры,
(родителям),
В аттестаты об основном общем образовании и среднем (полном) общем
образовании обязательно выставляется отметка по физической культуре. В
соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников основной и
средней   (полной)   общеобразовательной   школы   выпускники   общеобразова
тельных учреждений могут участвовать в итоговой аттестации по физической
культуре, проводимой как экзамен по выбору. Экзамен целесообразно прово
дить по билетам.
Экзамен проводится во время первых уроков в спортивном зале школы.
Школьники   приходят   на   экзамен   в   спортивной   форме.         Температура   в
помещении должна быть не ниже 21 градуса по Цельсию.     Для проведения
экзамена   учитель   заранее   готовит   билеты,   в   которые   включаются
теоретический вопрос и практическое задание под условным номером.
Практическое задание должно быть доступно и разрешено к выполнению
только учащимся с конкретной формой заболевания.
Экзамен   проводится   в   присутствии   медицинского   работника   школы.
Примерный перечень теоретических вопросов и практических заданий общий
для выпускников основной и средней (полной) общеобразовательной школы
прилагается.
При   составлении   экзаменационных   билетов   учитель   физической
культуры должен учитывать реальное функциональное состояние учащихся и
уровень   организации   образовательного   процесса   для   СМГ   в
общеобразовательном учреждении.

intro:
Письмо Минобразования России от 31.10.2003 г. № 13-51-263/123
«Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся общеобразовательных учреждений в зависимости от состояния здоровья делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую. Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала. Обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья, относятся к основной медицинской группе.Письмо Минобразования России от 31.10.2003 г. № 13-51-263/123
«Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся общеобразовательных учреждений в зависимости от состояния здоровья делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую. Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала. Обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья, относятся к основной медицинской группе.


extracted_text:
"Перечисли предметы".
Из группы детей выбирается один водящий. Он выходит из комнаты на 2
минуты. В это время на стол в комнате кладутся 7 предметов и задумывается
ситуация. Например, дети задумывают ситуацию "Я иду гулять", тогда на
столе должны лежать 7 предметов из одежды.
Приглашается водящий, ему рассказывается ситуация и разрешается в
течение 12 минут осмотреть стол. Затем он поворачивается к столу спиной, а
лицом к группе детей и начинает перечислять вещи на столе. После каждого
правильного ответа группа говорит "Правильно!", после неправильного
"Неправильно!". Если водящий перечислил не все предметы, группа говорит,
какие предметы он забыл.

file_name: Перечисли предметы.doc

intro:
Из группы детей выбирается один водящий. Он выходит из комнаты на 2 минуты. В это время на стол в комнате кладутся 7 предметов и задумывается ситуация. Например, дети задумывают ситуацию "Я иду гулять", тогда на столе должны лежать 7 предметов из одежды.
Приглашается водящий, ему рассказывается ситуация и разрешается в течение 1-2 минут осмотреть стол. Затем он поворачивается к столу спиной, а лицом к группе детей и начинает перечислять вещи на столе. После каждого правильного ответа группа говорит "Правильно!", после неправильного - "Неправильно!". Если водящий перечислил не все предметы, группа говорит, какие предметы он забыл.

дефектология

group: Педагогика

title: "Перечисли предметы".


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника
“Пять Олимпийских колец”

Дорогие
праздник
  друзья!
  Мы   рады
приветствовать   вас!   Сегодня   у   нас
спортивный
“Пять
Олимпийских   колец”.   Здесь   мы   будем
состязаться в ловкости, силе и быстроте.
А   сейчас   давайте   вспомним   с   вами
Олимпийский   урок   и   перенесемся   в
Древнюю   Грецию   на   стадион   Древней
Эллады,
  где   проходили   первые
Олимпийские игры.
 Эмблема наших соревнований  пять
разноцветных   колец   –   символ   мира   и
дружбы.
Девиз наших состязаний    Быстрее,
Выше, Сильнее.
Участники Древних Олимпийских игр
перед   началом   состязаний   произносили клятву.   Давайте   и   мы   перед   началом
наших соревнований произнесем клятву.
Кто   с   ветром   проворным   сможет
сравниться?
 Мы, олимпийцы!
Кто верит в победу, преград не боится?
 Мы, олимпийцы!
Кто мира спортом гордится?
 Мы, олимпийцы!
   Клянемся   быть   честными,   к   победе
стремиться.
Рекордов высоких клянемся добиться!
 Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Олимпийские   игры   древности   и
современные игры всегда начинались с
зажжения   Олимпийского   огня.   Долгий путь преодолевает  Олимпийский  огонь.
Его   зажигают   у   развалин   Древней
Эллады.   Мы   зажжем   наш   огонёк   –
символ   мира   и   дружбы   между
командами.
Конкурсы для 1ых классов
1.Первый конкурс называется “Огонёк”.
Эстафета с зажиганием огня. (3 кегли, 3
фишки, 3 обруча)
2.“Посадка и сбор картофеля”.  (15
обручей, 3 пакета с разными
предметами)
3.“Прыжки по кочкам” (15 обручей)
4.“Переноска арбузов” (6 обручей, 15
мячей)
5.Конкурс для девочек: 5 девочек
одновременно крутят обручи, какая
команда дольше продержится. (15
обручей) 6.Конкурс для мальчиков: “Боулинг”,
сбить кегли волейбольным мячом. (15
кеглей, 3 мяча)
7.“Тоннель ”
8.Эстафета с обручами в тройках. В конце
эстафеты выстраивают эмблему “пяти
переплетённых колец” и бегут обратно.
Конкурсы для 3их классов
1. Первый конкурс называется “Огонёк”.
Эстафета с зажиганием огня. (4  кегли, 4
фишки, 4  обруча)
2. “Посадка и сбор картофеля” во встречных
колоннах.  (20 обручей, 4 пакета с разными
предметами)
3. “Тоннель”.
4. Конкурс для девочек: 5 девочек
одновременно крутят обручи, какая команда
дольше продержится. (20 обручей). 5. Конкурс для мальчиков: “Боулинг”, сбить
кегли волейбольным мячом. (20 кеглей, 4
мяча).
6. “Лабиринт”
    7. Конкурс классных руководителей:
1) За двадцать секунд одеть на себя как можно
больше обручей.
2) Броски в корзину волейбольного мяча  (5
попыток).
8. Эстафета с обручами в тройках. В конце
эстафеты выстраивают эмблему “пяти
переплетённых колец” и бегут обратно.

intro:
Дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас! Сегодня у нас спортивный праздник “Пять Олимпийских колец”. Здесь мы будем состязаться в ловкости, силе и быстроте. А сейчас давайте вспомним с вами  Олимпийский урок и перенесемся в Древнюю Грецию на стадион Древней Эллады, где проходили первые Олимпийские игры.
 Эмблема наших соревнований - пять разноцветных колец – символ мира и дружбы.
Девиз наших состязаний -  Быстрее, Выше, Сильнее.
Участники Древних Олимпийских игр перед началом состязаний произносили клятву. Давайте и мы перед началом наших соревнований произнесем клятву.Дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас! Сегодня у нас спортивный праздник “Пять Олимпийских колец”. Здесь мы будем состязаться в ловкости, силе и быстроте. А сейчас давайте вспомним с вами  Олимпийский урок и перенесемся в Древнюю Грецию на стадион Древней Эллады, где проходили первые Олимпийские игры.
 Эмблема наших соревнований - пять разноцветных колец – символ мира и дружбы.
Девиз наших состязаний -  Быстрее, Выше, Сильнее.
Участники Древних Олимпийских игр перед началом состязаний произносили клятву. Давайте и мы перед началом наших соревнований произнесем клятву.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная работа по русскому языку 2 класс
ФИ _________________________________________
1. Разбери слова по составу: лётчик, волосатая, горочка, мячик, погрузка.
2. Обведите нужную букву в словах: коро(б\п)ка, сугро(б\п), ска(з\с)ка,
ла(в\ф)ка, ка(ж\ш)ка, пичу(ж\ш)ка, у(д\т)ка, ги(б\п)кий, холо(д\т),
скри(б\п)ка.
3. Соотнесите словасинонимы стрелками.
Весёлый
Труд
Большой
Говорить
Прекрасный
Код
Кушанья
Печальный
Грустный
Шифр
Болтать
Великолепный
Еда
Радостный
Работа
Огромный
4. Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы.
Рядом с нашим домом л (е\и)жит старое, трухлявое бревно.
После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нем бабочка.
Я   остановился   в   ст(о\а)роне,   а   бабочка   вдруг   переел(е\и)тела   на   край   дескать,
присаживайся, на нас двоих места хватит. Я осторожно присел рядом с нею. Бабочка
взм(а\0)хнула крыльями и снова распластала их, прижимаясь к бревну, нагретому
со(л\)нцем.
Тут неплохо, ответил я ей, т(е\ипло.
Бабочка пом(а\о)хала одним крылом, потом другим, потом двумя сразу.
Вдвоем в(е\и)селей, согласился я.
Говорить было вроде больше не о чем.
Задания по тексту.
1. О ком этот текст?_______________________________________________
2. Какой заголовок можно дать тексту?_______________________________

file_name: Сам работа по РЯ 2 КЛ.docx

intro: Самостоятельная работа по русскому языку для обучающихся 2 класса  составлена с целью повторить основные темы, изучаемые в данном классе. Это разбор слов по составу,  орфографические правила " Правописание парной звонкой\глухой согласной", "Безударная гласная в корне слова",  задание на соотнесение по теме "Синонимы". Самое последнее задание -работа с текстом, который надо прочитать,дать название и списать,вставляя пропущенные буквы на изученные правила, после текста ответить на два вопроса.


extracted_text:
"Придумай загадку".
Из группы детей выбирается водящий. В его задачу входит придумать
загадку. Группа должна эту загадку отгадать. Далее другой ребенок
придумывает загадку и т. д. Дети 6ти лет любят придумывать загадки, игра
проходит оживленно.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.

file_name: Придумай загадку.doc

intro:
Способы развития наглядно — действенного мышления
На этом этапе основная задача родителей — не мешать стремлению маленького исследователя  опробовать все своими руками. Несмотря на то что, несомненно, в процессе своих действий малыш может что-то сломать, разбить, повредить, и даже пораниться сам. Поэтому важно поощрять его желание познавать, при этом, не забывая о мерах безопасности.
Хорошо тренируют такой тип мышления игрушки, элементы которых, каким-то образом отражают результат действий ребёнка  —  сортеры, наборы для прикладной деятельности, занятия с разными материалами — сыпучим песком, крупами, водой, снегом.

title: "Придумай загадку".


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»
Сборник технологических карт по теме
 «Космические исследователи»
2018 Методическое   пособие   к   проекту   по   теме   «»   состоит   из   описания
реальных моделей и схем их сборки из конструкторов.
Данное пособие предназначено для студентов специальности 44.02.01
Дошкольное   образование,   воспитателей   дошкольных   образовательных
организаций.
Исполнители:     Кожевина   О.А.,   Милосердова   А.А.,   Кучерявая   Н.
Густова   Л,   Широкова   Н.А.   студентки   41   и   42   ДО   группы   ГБПОУ   СО
«Камышловский педагогический колледж». © ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Содержание
Пояснительная записка
Модель «Шатл»
Модель «Инопланетянин»
Модель «Ракета»
Модель «Космический робот »
Модель «Космический город»
Модель «Луноход»
Модель «Межпланетный исследователь»  Пояснительная записка
Космос – это всегда загадка, там много не изученного и не известного.
Используя   навыки   конструирования   и   программирования,
приобретенные   на   ПМ   06   "Организация   технического   творчества
дошкольников"мы разработали подборку моделей из  конструктора.
Цель методического пособия:подбор и разработка моделей по теме
«Космос»  для   дальнейшего   использования   в  образовательной   деятельности
дошкольной образовательной организации.
Задачи:
1.Узнать, что такое космос и космические летательные аппараты;
2. Обсудить и утвердить космические объекты;
4.Расположить объекты согласно плану.
5.Представить проект для защиты.
В проект входят следующие модели детского парка аттракционов:
«Шатл», «Инопланетянин», «Ракета», «Космический робот », «Космический
город», «Луноход», «Межпланетный исследователь».
Для   реализации   проекта   мы   использовали   следующие   виды
конструктора:Lego  wedo,   lego   duplo,   lego   первые   механизмы,   lego   duplo   с
трубками,«MARPHUN», «MY robotTime»,«KinexEducation».
Критерии оценки модели.
1. Прочность
2. Оригинальность
3.
4.
 Красота (гармонична по цвету и форме)
 Соответствие реальному объекту Фото проектав целом  Модель «Шаттл»
Стих про шаттл.
Мне бы в космос отправить шаттл,
Пусть расчёты слегка грешат…
Но он выдуман – чтобы в небо,
А ведь дальше ангара не был!
Отбракованный на заводе,
Заклеймённый тавром «не годен»,
Шаттл должен летать – иначе
Для чего же он предназначен?
Спроектирован вольной птицей –
Он не
здесь
Только
Назван
стал
А
летают.
Вот и всё
простая.
Кто
должен был
пылиться.
небо ему
закрыто…
шаттлом он –
корытом.
корытами не
– параллель
поверит в негодный шаттл?
Кто возьмётся судьбу решать?
Да, он может, взлетев, разбиться.
Но не этого шаттл боится.
Не сгореть в атмосферных слоях,
А весь век на земле простоять…
Конструктор: LegoWeDo 1.0
1.
3.
5.
2.
4.
6. 7.
9.
11.
13.
8.
10.
12.
14.
Модель «Космический робот »
Конструктор: «MARPHUN»
1.
3.
5.
2.
4.
6. Модель «Космический город»
Конструктор: LEGO
1.
3.
2.
4.
Модель «Инопланетянин»
Конструктор: LEGOс трубками.
1.
3.
2.
4. 5.
6.
Модель «Луноход»
Конструктор: «MY robotTime».
Луноход
Прилунился лунолёт.
В лунолёте — луноход.
Цирки, кратеры и лунки
Луноходу не страшны.
Оставляет он рисунки
На поверхности Луны.
Пыли много, ветра нет.
Жить рисункам тыщу лет!
1.
3.
5.
7.
2.
4.
6.
8. Модель «Космический исследователь»
Конструктор: LEGO – первые механизмы.
1.
3.
2.
4. Модель Ракета
Конструктор: «KinexEducation».
Ракета
Вот так pадyга на небе —
Шёлковый yзоp!
Hy и pадyга на небе,
Как цветной ковёp!
А над pадyгой — pакета
Взмыла к небесам.
Вот такyю же pакетy
Я постpою сам.
И на звёзднyюдоpожкy
Полечy на ней,
Hабеpy я звёзд лyкошко
Мамочке моей.
2.
4.
1.
3.
5.

file_name: Технологоческие карты..docx

description: Фото проектав целом

intro:
Методическое пособие к проекту по теме «» состоит из описания реальных моделей и схем их сборки из конструкторов.
Данное пособие предназначено для студентов специальности 44.02.01 Дошкольное образование, воспитателей дошкольных образовательных организаций.Космос – это всегда загадка, там много не изученного и не известного.


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ЛЕЧЕБНЫМ
ПЛАВАНИЕМ НА ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ И ФИЗИЧЕСКУЮ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА  С НАРУШЕНИЕМ ОСАНКИ
СОДЕРЖАНИЕ
  Введение                                                                                3
 Анатомофизиологические особенности детей  младшего школьного возраста
3
Причины и последствия сколиоза                                                                       5
Плавание в лечении сколиоза                                                                              6
Методика лечебного плавания                                                                            8
Методика дополнительных занятий  лечебным плаванием ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Нарушение функций опорнодвигательного аппарата у детей является
серьезным   заболеванием,   которое   встречается   довольно   часто.   Важно   не   только
восстановить   утраченные   двигательные   функции,   не   только   повысить   функциональное
состояние ребенка, у которого страдают сердечнососудистая, дыхательная, эндокринная и
другие системы, но и научить его сидеть, ходить, обслуживать себя, т. е. адаптировать к
окружающей среде. И хотя проблеме восстановления таких детей посвящено много работ,
ее еще отнюдь нельзя считать решенной.
Основной   целью   является   желание   показать,   что,   используя   в   активной   форме
средства   физической   культуры,
  можно   значительно   повысить   эффективность
реабилитационных   мероприятий   с   детьми,   имеющими   нарушения   функций   опорно
двигательного аппарата. Физическими упражнениями можно нагружать не только нервно
мышечную, но и сердечнососудистую и дыхательную системы, что особенно важно для
детей   с   двигательными   нарушениями.   Физическая   нагрузка,   выполняемая   в   специально
созданных   условиях,   в   комплексе   с   дыхательной   гимнастикой   развивает   потребность
ребенка   в   движении   и   активизирует   не   только   его   физическую,   но   и   умственную
деятельность.
 Условия окружающей среды, а также функциональное состояние мускулатуры могут
повлиять на осанку ребенка. Неправильное положение тела при различных позах принимает
характер   нового   динамического   стереотипа,   и   таким   образом   неправильная   осанка
закрепляется. Неблагоприятные внешние условия особенно отражаются на осанке детей,
организм которых ослаблен.
Анатомофизиологические особенности детей
младшего школьного возраста
Правильное использование средств и форм физического воспитания детей различных периодов школьного возраста возможно лишь при условии учета анатомофизиологических
особенностей организма – строения и функций отдельных органов и систем.
Младший   школьный   возраст   является   наиболее   благоприятным   для   развития
физических способностей. К этому возрасту относят детей,   обучающихся в начальной
школе,   возраст   детей   710   лет.   Для   этого   возраста   характерно   интенсивное   развитие
организма.  В  этом  возрасте   позвоночник   ребенка  очень  подвижен,   особенно  в   грудном
отделе, это обусловлено относительно большой высотой межпозвоночных дисков. Так же
не завершено окостенение кости таза, например, только начинает срастаться и при резких
сотрясениях  могут сместиться.  Интенсивно   в этот   период  развивается  мышечная  сила.
Мышцы детей более эластичны и в большей мере могут укорачиваться и удлиняться при
сокращении   и   расслаблении.   В   710   лет   быстро   развивается   двигательный   анализатор.
Работоспособность   детей   зависит   от   состояния   сердечнососудистой   и   дыхательной
систем. Систолическое давление крови в 78 лет равно 100мм, диастолическое – 65мм. Рт.
ст. С возрастом АД повышается за счет сужения кровеносных сосудов по отношению к
емкости сердца. ЧСС и скорость кругооборота крови у детей обеспечивают достаточно
хорошее   кровоснабжение   тканей   при   физических   нагрузках.   Учитывая   возрастные
особенности детей младшего школьного возраста, занятия основной гимнастикой в этот
период особенно направлены на воспитание правильной осанки, постановка рационального
дыхания   при   выполнении   физических   упражнений,   развитие   быстроты,   координации,
гибкости.
Подвижность в суставах развивается неравномерно в различные возрастные периоды.
У   детей   младшего   и   среднего   школьного   возраста   активная   подвижность   в   суставах
увеличивается, в дальнейшем она уменьшается. Объем пассивной подвижности в суставах
также с возрастом уменьшается. Причем, чем больше возраст, тем меньше разница между
активной   и   пассивной   подвижностью   в   суставах.   Это   объясняется   постепенным
ухудшением   эластичности   мышечносвязочного   аппарата,   межпозвоночных   дисков   и
другими морфологическими изменениями. Возрастные особенности суставов необходимо
принимать во внимание в процессе развития и гибкости.
По   мере   развития   организма   гибкость   также   изменяется   неравномерно.   Так,
подвижность позвоночника при разгибании заметно повышается у мальчиков с 7 до 14 лет,
а   у   девочек   с   7   до   12   лет,   в   более   старшем   возрасте   прирост   гибкости   снижается.
Подвижность позвоночника при сгибании значительно возрастает у мальчиков 710 лет, а затем в 1113 лет уменьшается. Высокие показатели гибкости отмечаются у мальчиков в 15
лет, а у девочек в 14 лет, при активных движениях гибкость несколько меньше, чем при
пассивных.
Таким   образом,   функциональные   возможности   младших   школьников   по   многим
показателям уступают возможностям взрослых, но прогрессирующее развитие отдельных
органов и структур позволяет направленно воздействовать   на ускоренное их развитие и
тем   самым   повышать   функциональные   возможности   организма   в   целом.   Показатели
функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при
выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на
организм.
Причины и последствия сколиоза
Пристальное внимание к сколиозу объясняется тем, что при тяжелых формах данного
заболевания   возникают   значительные   нарушения   в   важнейших   системах   организма,
приводящие к уменьшению продолжительности жизни трудоспособности и к инвалидности.
В   литературных   данных   четко   очерчены   и   хорошо   изучены   изменения   в   дыхательной,
сердечнососудистой   и   вегетативной   нервной   системах   при   тяжелых   формах   сколиоза.
Приводятся данные о наличии нарушений функции внешнего дыхания, сердечного ритма и
обменных процессов в миокарде недостаточной адаптации сердечнососудистой системы к
физическим нагрузкам, снижение ряда показателей физического развития, более позднее
начало периода полового созревания у школьников 716 лет, больных сколиозом I и II
степени.   К   сожалению,   практически   нет   данных   об   изменениях   в   жизненноважных
системах при нарушениях осанки и при начальных степенях сколиоза у дошкольников и
младших школьников.
Начальные   явления    сколиоза    могут     быть  обнаружены   уже  в
раннем     детстве,     но     в     школьном     возрасте   (10   –   15   лет),   он
проявляется наиболее выражено.
Этиологически       различают       сколиозы       врожденные     (по В.Д.Чаклину они
встречаются в 23.0%), в основе которых лежат различные деформации позвонков:

недоразвитие; 

клиновидная их форма;
добавочные позвонки и.т.д.
К приобретенным сколиозам относятся:
   1. ревматические,     возникающие     обычно     внезапно     и обуславливающиеся
мышечной   контрактурой   на   здоровой   стороне   при   наличии   явлений   миозита   или
спондилоартрита;
   2. рахитические, которые  очень рано проявляются  различными деформациями
опорнодвигательного аппарата. Мягкость костей и  слабость  мышц, ношение ребенка на
руках (преимущественно на   левой),   длительное сидение, особенно в школе,  все это
благоприятствует проявлению и прогрессированию сколиоза;
  3.       паралитические,       чаще       возникающие     после     детского   паралича,   при
одностороннем   мышечном   поражении,   но   могут наблюдаться и при других нервных
заболеваниях;
  4.   привычные,
  на   почве   привычной   плохой   осанки   (часто   их   называют
«школьными»,     так   как   в   этом   возрасте   они   получают   наибольшее     выражение).
Непосредственной
  устроенные   парты,
рассаживание школьников без  учета  их  роста  и  номеров  парт, ношение портфелей с
  причиной   их   могут   быть
  неправильно
первых  классов,  держание ребенка во время прогулки за одну руку и.т.д..
Плавание в лечении сколиоза
Плавание способствует укреплению здоровья, привитию жизненно важных навыков,
  Оно   имеет   большое   воспитательное,
воспитанию   моральноволевых   качеств.
оздоровительногигиеническое, лечебное, эмоциональное и прикладное значение.
Воспитательное   значение   плавания   во   многом   зависит   от   организации   процесса.
Систематические   занятия   содействуют   воспитанию   у   занимающихся   чувства
коллективизма,   сознательной   дисциплины   и   организованности,   настойчивости   и
трудолюбия,   смелости   и   уверенности   в   своих   силах.   Разнообразные   упражнения   на
занятиях способствуют совершенствованию двигательных способностей детей.
Эмоциональное   значение   заключается   в   снятии   психологической   напряженности   у
больных детей, создание оптимистического настроения в многолетнем лечении.
Оздоровительногигиеническое   значение   его   состоит   не   только   в   воздействии
физических упражнений на организм ребенка, но и в благоприятном воздействии на него воды.   Вода   очищает   и   укрепляет   кожу,   оказывает   положительное   влияние   на   нервную
систему,   активизирует   обмен   веществ,   улучшает   деятельность   сердечнососудистой   и
дыхательной   систем.   Пребывание   в   воде   совершенствует   теплорегуляцию,   закаливает
организм.   Давление   воды   на   грудную   клетку   вызывает   усиленную   деятельность
мускулатуры.   Ритмичное   и   глубокое   дыхание   при   плавании   способствует   повышению
подвижности грудной клетки и увеличению жизненной емкости легких.
Прикладное   значение   плавания   состоит   в   приобретении   чрезвычайно   важного   для
жизни умения плавать и умения оказать помощь на воде.
Лечебное   значение   плавания   особенно   наглядно   прослеживается   в   комплексном
лечении сколиоза у детей. Оно является одним из важных звеньев комплексного лечения.
При плавании происходит естественная разгрузка позвоночника, исчезает ассиметричная
работа   межпозвоночных   мышц,   восстанавливаются   условия   для   нормального   роста   тел
позвонков.   Одновременно   укрепляются   мышцы   позвоночника   и   всего   скелета,
совершенствуется координация движений, воспитывается чувство правильной осанки.
Показания и противопоказания к плаванию.
Плавание рекомендуется всем детям со сколиозом, независимо от тяжести сколиоза,
его  прогноза,   его  течения   и  вида  лечения.   Плавание   противопоказано  детям,  имеющих
отвод   педиатра,   дерматолога,   лорврача,   психоневролога   (эпилепсия,   грибковые   и
инфекционные   заболевания).   Противопоказания   со   стороны   сколиоза   может   быть   лишь
нестабильность позвоночника с разницей между углом искривления на рентгенограмме в
положении лежа и стоя более 1015º.
Основные задачи лечебных и физических упражнений на суше и в воде заключаются в
следующем:
1. разгрузка позвоночника – создание благоприятных физиологических условий для
нормального роста тел позвонков и восстановление правильного положения тела;
2. возможное исправление деформации;
3. воспитание правильной осанки;
4. улучшение координации движений;
5. увеличение силы и тонуса мышц;
6. коррекция плоскостопия;
7. постановка правильного дыхания;
8. улучшение функции сердечнососудистой и дыхательной систем;
9. закаливание; 10. приобретение навыков плавания – освоение плавания;
11. развитие волевых качеств и создание психологического стимула для дальнейшего
лечения;
12.   эмоциональная   разрядка   дольных   детей,   профилактика   психологической
перегрузки.
Существуют   общие   принципиальные   положения,   обеспечивающие   эффективность
воздействия лечебных физических упражнений, как на суше, так и в  воде:
 они должны сопровождать все фазы лечения сколиоза;
   должны   применяться   в   комплексе   с   терапевтическими   мерами,   лечебной
физкультурой;
 должны учитываться функциональные возможности сердечнососудистой, мышечной
и других систем организма ребенка. Дозирование нагрузки обязательно должно идти под
контролем силовой выносливости мышц и других функциональных проб
Непосредственно   при   проведении   плавания   с   детьми,   больными   сколиозом,
необходимо учитывать следующие требования:
 подбирать плавательные упражнения и стиль плавания строго индивидуально;
 обращать особое внимание на постановку правильного дыхания;
   учитывать   при   подборе   исходного   положения   и   индивидуальных   специальных
корригирующих упражнений тип сколиоза, степень искривления, изменения позвоночника в
разных плоскостях, состояние мышечной системы и уровня физической подготовленности,
наличие сопутствующих заболеваний других органов, не являющихся противопоказанием к
плаванию;
   предварительно   осваивать   элементы   каждого   упражнения   на   суше,   учитывая
нарушения координации у больных сколиозом;
 исключать упражнения, мобилизующие позвоночник, увеличивающие его гибкость;
  исключать упражнения, вращающие позвоночник с колебанием вокруг продольной
вертикальной оси туловища;
   обеспечивать   контроль   за   строгой   стабилизацией   позвоночника   в   положении
коррекции;
 исключать использование приспособлений для пассивного вытяжения позвоночника;
 добиваться увеличения паузы скольжения с самовытяжением позвоночника;    осторожно   применять   деторсионные   упражнения   в   воде   в   связи   с   тем,   что   их
выполнение   технически   очень   сложно   и   неправильное   выполнение   принесет   вред,
заключающийся в увеличении торсии и нестабильности позвоночника.
Методика лечебного плавания
Исходя из этих требований основным для лечения сколиоза у детей является брасс на
груди   с   удлиненной   паузой   скольжения,   во   время   которой   позвоночник   максимально
вытягивается, а мышцы туловища статически напряжены. При этом стиле плечевой пояс
располагается параллельно поверхности воды и перпендикулярно движению, движения рук
и   ног   симметричны,   производятся   в   одной   плоскости.   Возможности   увеличения
подвижности   позвоночника   и   вращательных   движений   корпуса   и   таза,   крайне
нежелательные при сколиозе, при этом стиле минимальны.
При плавании стилями кроль, баттерфляй и «дельфин» во время гребковых движений
рук возникают вращательные движения в позвоночнике и движения в поясничном отделе в
переднезаднем направлении, увеличивающие мобильность позвоночника и скручивающий
момент. Поэтому в чистом виде эти способы не могут применяться в лечебном плавании
детей со сколиозом. Однако кроль – наиболее физиологически приближен к ходьбе, и с
него начинается обучение плаванию. При плоскостопии полезно использовать движение
ногами стилем кроль (для усиления воздействия на мышцы стопы – плавание в ластах). При
плоской   спине,   когда   вместо   физиологического   грудного   кифоза   у   ребенка   имеется
уплощение – лордоз грудного отдела позвоночника, возможно ввести в комплекс работу
стилем баттерфляй, в полгребка, без выноса рук из воды. Не следует забывать, что стили
баттерфляй и дельфин различаются лишь работой ног.
Подбор плавательных упражнений учитывает степень сколиоза.
При сколиозе 1 степени используют только симметричные плавательные упражнения:
брасс   на   груди,   удлиненная   пауза   скольжения,   кроль   на   груди   для   ног,   проплывание
скоростных участков под контролем функциональных проб.
При сколиозе 2 и 3 степени задача коррекции деформации вызывает необходимость
применения   асимметричных   исходных   положений.   Плавание   в   позе   коррекции   после
освоения   техники   брасс   на   груди   должно   занимать   на   груди   4050%   времени.   Это
значительно снимает нагрузку с вогнутой стороны дуги позвоночника. При   4   степени   сколиоза   на   первый   план   выдвигается   задача   не   коррекции
деформации,   а   улучшение   общего   состояния   организма,   функционального   состояния
организма,   функционального   состояния   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем.   В
связи   с   этим   используют,   как   правило,   симметричные   исходные   положения.   Особое
внимание   уделяют   дыхательным   упражнениям.   Однако   для   тренировки   сердечно
сосудистой системы и повышения силовой выносливости мышц необходимо индивидуально
вводить под строгим контролем проплывание коротких скоростных отрезков. Чрезвычайно
важно   совершенствовать   технику   плавания   особенно   у   тех   больных,   у   которых   почти
постоянным симптомом является нестабильность позвоночника. Большая разница между
углом искривления  позвоночника, определяемым по рентгенограммам в положении лежа и
стоя,   требует   максимального   исключения   при   плавании   движений   позвоночника   в
переднезаднем направлении и вращений позвоночника.
Для детей со сколиозом 2 и 3 степени подбирается исходное положение коррекции
строго индивидуально и в зависимости от типа сколиоза.
При подборе плавательных упражнений учитывается и деформация позвоночника в
сагиттальной плоскости.
Длительность курса лечебного плавания – один учебный год.
Методика дополнительных занятий  лечебным плаванием
Лечебное   плавание   является   одним   из   важных   средств   повышения   уровня
физического состояния детей младшего школьного возраста со сколиозом. При плавании
происходит   естественная   разгрузка   позвоночника,   исчезает   ассиметричная   работа
межпозвоночных мышц, восстанавливаются условия для нормального роста тел позвонков.
Одновременно   укрепляются   мышцы   позвоночника   и   всего   скелета,   совершенствуется
координация движений, воспитывается чувство правильной осанки. Кроме того, плавание
является одним из эффективных средств закаливания, отлично тренирует деятельность
сердечнососудистой   и   дыхательной   систем.   Плавание   рекомендуется   всем   детям   со
сколиозом, независимо от тяжести сколиоза, его прогноза, его течения и вида лечения.
Плавание   противопоказано   детям,   имеющим   отвод   педиатра,   дерматолога,   лорврача,
психоневролога (эпилепсия, грибковые и инфекционные заболевания).
Комплекс  упражнений лечебного плавания   №1 №   Содержание
Упражнения на суше
1
подняться   на   носки,   руки   через
опустить   руки   через   стороны   вверх
И.П. – о. с.
1
стороны вверх (вдох),
2
(выдох), вернуться в исходное положение.
И.п. – стойка, ноги врозь, гимнастическая палка
на лопатках.
1поднять палку вверх, запрокинуть голову назад
(вдох),
2  и.п. (выдох).
И.п.  стойка, ноги врозь, в руках гимнастическая
палка   на   лопатках.   1   Присесть   с   палкой   на
лопатках (выдох),
2и.п. (вдох).
И.п. – о.с., руки на затылке, пальцы сплетены.
1
поднимаясь   на   носки,   отвести   локти   в
стороны (вдох),
и.п. (выдох).
2
2
3
4.
Упражнения в воде
5.
На   мелком   месте:   И.п.      присев,   голова   на
поверхности.   Выполнять   вдох   через   рот,   выдох
через рот и нос, погрузив голову в воду
6.  На мелком месте: И.п.  лежа на груди, руками
держась   за   бортик.   Выполнять   вдох   через   рот,
выдох через рот и нос, погрузив голову в воду
И.п.  присев, спиной к стенке бассейна.
Оттолкнувшись, скользить на груди, вытянув руки
вперед, лицо вниз, ноги вместе.
7.
8.
И.п.  присев, лицом к стенке бассейна.
Оттолкнувшись, скользить на спине, вытянув руки
вперед, лицо вниз, ноги вместе.
46 раз
9.
И.п. лежа на груди, руки вперед, ноги работают
кролем.
Присев,   руки   вперед,   оттолкнувшись   ногами   от
дна, работать ими кролем, с задержкой дыхания.
10. И.п. лежа на груди, руки вперед, в руках доска,
ноги работают кролем.
Присев,   руки   вперед,   оттолкнувшись   ногами   от
дна, работать ими кролем, с задержкой дыхания.
11. И.п. лежа на груди, руки вперед, ноги работают
кролем.
Присев,   руки   вперед,   оттолкнувшись   ногами   от
дна, работать ими кролем, с задержкой дыхания.
12. И.п. лежа на спине, руки вперед, в руках доска,
ноги работают кролем.
46 раз
46 раз
46 раз
46 раз
Дозка
ОМУ
68 раз
Вдох выполнять через
нос,   выдох   через   рот,
сложив
губы
трубочкой

810 раз Упражнение
выполнять медленно
810 раз Упражнение
выполнять   в   среднем
темпе.
 68 раз
810 раз
810 раз
46 раз

вдох
  ускоренный
вдох
  ускоренный
Глубокий
полный,
выдох.
Глубокий
полный,
выдох.
Скользить   как   можно
дальше,
  удерживая
плечи   и   таз   в   одной
плоскости.
Подбородок   прижать
  живот
к
держать

выше
поверхности.
Следить
правильным
дыханием.
груди,
за

Следить
правильным
дыханием.
Следить
правильным
дыханием.
Следить
правильным

за
за
за Присев,   руки   вперед,   оттолкнувшись   ногами   от
дна, работать ими кролем, с задержкой дыхания.
13. И.п. – лежа на груди.
Руки вытянуты вперед, ноги работают брассом.
14. И.п. – лежа на спине.
Руки вытянуты вперед, ноги работают брассом.
15. И.п. – присев.
Упражнение на дыхание (глубокий вдох, полный
выдох в воду)
16. И.п. – лежа на груди, доска в ногах.
Руки работают брассом.
17. И.п. – лежа на спине, доска в ногах.
Руки работают брассом.
18. И.п. – присев.
Упражнение на дыхание (глубокий вдох, полный
выдох в воду)
Упражнения на суше
19. Ходьба по залу с правильной осанкой
30 м
30 м
46 раз
30 м
30 м
46 раз
2 мин.
20. Стоя спиной к гимнастической стенке принятие
2 мин.
правильной осанки
21. И.П. – о. с.
68 раз
1 подняться на носки, руки через стороны вверх
2
(вдох),
опустить   руки   через   стороны   вверх   (выдох),
вернуться в исходное положение.
дыханием.

Корпус
держать
горизонтально,   гребок
ногами ускоренный.

Не   высовывать
колени из воды, пятки
больше брать под себя
при   подготовке   к
гребку,
  не
опускать
Лицо   погружать   при
выдохе
таз

Лежать   ровно   на
поверхности,
не
прогибаться,
ноги
прямые
Лежать   ровно   на
не
поверхности,
прогибаться,
ноги
прямые
Лицо   погружать   при
выдохе

Следить за правильной
осанкой.
Прислоняться
затылком,   сведенным
лопатками, ягодицами
и пятками.
Вдох выполнять через
нос,   выдох   через   рот,
сложив
губы
трубочкой

Комплекс упражнений лечебного плавания  №2
№ Содержание
Упражнения на суше
1.
И.П. – о. с.
1 подняться на носки, руки через стороны вверх
(вдох),
2опустить   руки   через   стороны   вверх   (выдох),
вернуться в исходное положение.
Ходьба на носках, пятках по залу с правильной
осанкой,
2.
Дозка
ОМУ
68 раз
Вдох выполнять через
нос, выдох через рот,
сложив
губы
трубочкой

810 раз
Упражнение
выполнять   медленно, гимнастическая палка на лопатках
3.  И.п. – стойка  ноги  врозь, гимнастическая  палка
вверх.
1
2 и.п.
3
наклон вправо,
4 – тоже влево.
4.  И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны.
Выполнять перекаты с пятки на носок.
Ходьба на месте с высоким подниманием бедра.
5.
Упражнения на воде
6.
На   мелком   месте:   И.п.      присев,   голова   на
поверхности.   Выполнять   вдох   через   рот,   выдох
через рот и нос, погрузив голову в воду
7.  И.п.  присев, спиной к стенке бассейна.
Оттолкнувшись, скользить на груди, вытянув руки
вперед, лицо вниз, ноги вместе.
34
раза
в каждую
сторону
810 раз
50
810 раз
46 раз
8.
И.п.  присев, лицом к стенке бассейна.
Оттолкнувшись, скользить на спине, вытянув руки
вперед, лицо вниз, ноги вместе.
46 раз
9.  И.п. лежа на груди.
Руки работают брассом, ноги – кролем.
10. И.п. лежа на спине.
Руки работают брассом, ноги – кролем.
11. И.п. лежа на груди.
Брасс   в   координации   с   удлиненной   паузой
скольжения
12. И.п. лежа на спине.
Брасс   в   координации   с   удлиненной   паузой
скольжения
13. На   мелком   месте:   И.п.      присев,   голова   на
поверхности.   Выполнять   вдох   через   рот,   выдох
через рот и нос, погрузив голову в воду
14. И.п. лежа на груди.
Кроль в полной координации.
15. И.п. лежа на спине.
Кроль в полной координации.
50 м
46 раз
50 м
50 м
810 раз
30 м
спокойно
, 2025 м
скоростн
ое
плавание
2 раза
30 м
спокойно
, 2025 м
скоростн
ое
голову не опускать.
Наклон
 выполнять
 медленно.
Следить
 за осанкой.
Выполнять
Энергично.

груди,
вдох
Глубокий
полный,   ускоренный
выдох.
Скользить   как   можно
дальше,
  удерживая
плечи   и   таз   в   одной
плоскости.
Подбородок   прижать
  живот
к
держать

выше
поверхности.
При   гребке   руки   не
погружать глубоко.
Контроль
техники
работы
рук   и
дыхания.   Подбородок
прижат к груди.
Следить   за   паузой
скольжения.

Следить   за   паузой
скольжения.

Глубокий
вдох
полный,   ускоренный
выдох.
Контроль за техникой
выполнения, не
допускать вращения
корпуса.
Контроль за техникой
выполнения, не
допускать вращения
корпуса. 16. На мелком месте: И.п.  присев, голова на
поверхности. Выполнять вдох через рот, выдох
через рот и нос, погрузив голову в воду
Упражнения на суше
17. И.п. – о.с., руки на затылке, пальцы сплетены.
3 поднимаясь на носки, отвести локти в стороны
(вдох),
4 и.п. (выдох).
18. Ходьба по залу с правильной осанкой
19. Ходьба по залу с правильной осанкой,
гимнастическая палка на лопатках
20. Стоя спиной к гимнастической стенке принятие
2 мин.
правильной осанки
плавание
2 раза
810 раз
Глубокий вдох
полный, ускоренный
выдох.
 68 раз
Упражнение
выполнять медленно.
2 мин.
2 мин.
Следить за
правильной осанкой.
Дыхание
произвольное
Прислоняться
затылком, сведенным
лопатками, ягодицами
и пятками.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. При проведении дополнительных занятий лечебным плаванием с детьми младшего
школьного возраста со сколиозом, необходимо учитывать:
 индивидуальные особенности детей;
 уровень физической подготовленности;
   функциональные   возможности   сердечнососудистой,   мышечной   и   других   систем
организма детей;
 обращать внимание на постановку правильного дыхания;
 предварительно осваивать элементы каждого упражнения на суше;
 во время занятий вести контроль за самочувствием детей. 2. Положительные результаты проведенного эксперимента позволяют рекомендовать
разработанную   экспериментальную   методику   дополнительных   занятий   лечебным
плаванием для детей младшего школьного возраста со сколиозом.

intro: Актуальность. Нарушение функций опорно-двигательного аппарата у детей является серьезным заболеванием, которое встречается довольно часто. Важно не только восстановить утраченные двигательные функции, не только повысить функциональное состояние ребенка, у которого страдают сердечнососудистая, дыхательная, эндокринная и другие системы, но и научить его сидеть, ходить, обслуживать себя, т. е. адаптировать к окружающей среде. И хотя проблеме восстановления таких детей посвящено много работ, ее еще отнюдь нельзя считать решенной.Актуальность. Нарушение функций опорно-двигательного аппарата у детей является серьезным заболеванием, которое встречается довольно часто. Важно не только восстановить утраченные двигательные функции, не только повысить функциональное состояние ребенка, у которого страдают сердечнососудистая, дыхательная, эндокринная и другие системы, но и научить его сидеть, ходить, обслуживать себя, т. е. адаптировать к окружающей среде. И хотя проблеме восстановления таких детей посвящено много работ, ее еще отнюдь нельзя считать решенной.


extracted_text:
"Противоположность".
Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том,
чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например,
ведущий показывает предмет "чашка".
Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска
прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце  это часть естественной
природы), "вода" (вода  это наполнитель, а чашка  это форма) и т. д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет,
почему он выбрал именно такой предмет.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.

file_name: Противоположность.doc

intro:
Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет "чашка".
Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т. д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

title: "Противоположность".


extracted_text:
Развития двигательных качеств младших школьников
в виде игровой деятельности
В     наше   время   постоянная   модернизация   учебных   программ,   возрастающий
объем   информации,   широкое   использование   транспорта,   а   также   других
технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную
деятельность учащихся. Исходя из этого, в современном обществе проявляется
противоречие   между   требованиями   физической   подготовленности   детей   и
образом жизни. Всем известно, что естественные условия жизни и обучение в
школе   ограничивают   двигательную   деятельность   и   не   обеспечивают
необходимого режима, позволяющего  повысить объём  двигательных качеств у
ребёнка.   Исходя   из   этого,   возникает   необходимость   поиска   наиболее
целесообразных   средств   и   методов   повышения   физической   подготовленности
учащихся.
Исходя из итогов анализа многочисленного наблюдения за детьми, наши учителя
физической культуры пришли к такому выводу, что игра, это вид деятельности
ребенка,   который   представляет   сознательную,   инициативную   деятельность,
направленную   на   достижение   условной   цели,   добровольно   установленной
играющим. В игре у ребенка формируются его ум, волевые качества, а также
удовлетворяются   физические   и   духовные   потребности.  Важнейшей   формой
деятельности   ребенка   является   игра,   которая   во   всех   случаях   отвечает   его
внутренней   организации.   Всем   известно,   что   в   игре   ребенок   ищет   и   часто
находит
  «рабочую   площадку»   для   воспитания   своих   нравственных   и
физических   качеств,   ведь   организм   ребёнка   требует   выхода   в   деятельности,
соответствующей его внутреннему состоянию. Следовательно, через игру можно
воздействовать  на  детский  коллектив, исключая   прямое  давление,  наказание,
излишнюю нервозность в работе с детьми. Показатели   многочисленных   педагогических   наблюдений   показывают,   что
важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем детей. Игра
больше   чем   другие   формы   и   средства   физической   культуры,   соответствует
  особенно   игры,
развитию   двигательных   способностей
  учащихся,
характеризующиеся,   в   основном,   соревновательной   составляющей.   Для
стимулирования   развития   быстроты   необходимо   многократно   повторять
движения   с   максимальной   скоростью,   учитывая   при   этом   функциональные
возможности   учащегося,   а   игровые   виды   и   действия   требуют   от   учеников
использования всего комплекса двигательных качеств с максимальной отдачей
им сил  и  энергии.  Также  во  время  проведения  игр  необходимо учитывать  и
сочетать методы достаточно широкого варьирования скоростных упражнений и
методы   относительно   стандартного   повторения   движений   с   максимальной
скоростью.   Проблема   развития   двигательных   качеств   весьма   актуальна   и
требует   дальнейшего   ее   совершенствования.  Потому,  что   в  настоящее   время
степень   развития   двигательных   качеств,   школьников   младших   классов
находится   на   сравнительно   невысоком   уровне,   во   всяком   случае,   он   не
соответствует     современным   требованиям,   предъявляемым   к   учащимся   на
уроках   физической   культуры.   Подвижные   игры   различной   направленности
являются   очень   эффективным   средством   комплексного   совершенствования
двигательных   качеств.   При   рациональном   использовании   игры   являются
эффективным средством физического развития. Они же в наибольшей степени
позволяют   совершенствовать   такие   качества   как   сила,   ловкость,   быстрота,
координация   и   др.   Использование   подвижных   игр   на   уроках   физической
культуры   предусматривает   не   только   применение   какихлибо   конкретных
средств,   но   и   может   осуществляться   путем   включения   методических
особенностей игры в любые физические упражнения.
Педагоги   всегда   стремились   широко     вводить   игру   или   ее   элементы   в
повседневную   жизнь   учащихся,
  при   этом   учитывая   возрастные   и психологические   особенности   учащихся   младшего   школьного   возраста.   Вся
ценность   игр   заключается   в   том,   что   приобретенные   детьми     в   ней   умения,
качества   и   навыки   повторяются   и   совершенствуются   в   новых,   быстро
изменяющихся   условиях   современности,   которые   предъявляют   к   детям
повышенные   требования.   Элементарные   умения   и   навыки,   приобретенные
учащимися   в   игровых   условиях,   не   только     легко   совершенствуются   при
последующем, более углубленном изучении техники движений, но значительно
облегчают дальнейшее овладение более сложными техническими приемами. Не
секрет,   что   в   процессе   совершенствования   двигательных   и   координационных
навыков их многократное повторение в игровых условиях помогает развивать у
учащихся способность наиболее рационально и качественно выполнять многие
изучаемые движения в целостном, законченном виде.
На   уроках   физической   культуры   учащиеся   овладевают   физическими
упражнениями, различных видов, которые способствуют развитию двигательных
качеств. Ведь не секрет, что совершенствовать двигательные качества можно
как   с   помощью   общеразвивающих   и   подготовительных,   так   и   с   помощью
специальных упражнений. Обучение детей двигательным навыкам в ходьбе, беге,
прыжках тесно связаны с развитием у них быстроты, силы, выносливости, так
как при выполнении любого упражнения в той или иной мере проявляются все
основные двигательные качества. Поэтому уже с младшего школьного возраста
необходимо   уделять   большое   внимание   подвижным   играм   и   специальным
упражнениям.   Это   путь,     один   из   которых   является   путём,   всестороннего
совершенствования   всех   основных   двигательных   качеств   в   условиях   школы.
Применение   на   уроках   эстафет   и   подвижных   игр,   это     помощь,   благодаря
которой     можно   не   только   успешно   обучать   детей   различным   двигательным
навыкам, но и целенаправленно влиять  на их развитие.
Известно,   что   развитие   двигательных   качеств   –   должно   осуществляться
комплексно, начиная с раннего возраста, это одна из важных задач физической культуры в школе, а широкое применение подвижных игр значительно упростит
учащимся младших классов освоение необходимых для дальнейшего обучения
технических приёмов и действий.
.

intro: В  наше время постоянная модернизация учебных программ, возрастающий объем информации, широкое использование транспорта, а также других технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную деятельность учащихся. Исходя из этого, в современном обществе проявляется противоречие между требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Всем известно, что естественные условия жизни и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего  повысить объём  двигательных качеств у ребёнка. Исходя из этого, возникает необходимость поиска наиболее целесообразных средств и методов повышения физической подготовленности учащихся.В  наше время постоянная модернизация учебных программ, возрастающий объем информации, широкое использование транспорта, а также других технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную деятельность учащихся. Исходя из этого, в современном обществе проявляется противоречие между требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Всем известно, что естественные условия жизни и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего  повысить объём  двигательных качеств у ребёнка. Исходя из этого, возникает необходимость поиска наиболее целесообразных средств и методов повышения физической подготовленности учащихся.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
(полного дня художественно –эстетического направления)
КЛАССНЫЙ  ЧАС 5 КЛАСС
( применение элементов сингапурских технологий)
«В мире профессий»

                              Авторы:   Пермякова Е.Г
Сарапул. 2015 г.
1 Данный   классный   час   включает   в   себя   применение   элементов   сингапурских
технологий.
Цель:  продолжить знакомство с разными профессиями и попробовать подобрать
подходящую для себя.
Задачи:
 способствовать развитию коммуникативных качеств, умению вести беседу;
 способствовать развитию умения принимать самостоятельные решения;
 воспитывать уверенность в своих силах, неприятие равнодушия к себе;
 развивать у учеников инициативу и творчество.
умение работать в группе
Оформление и оборудование: видеоролик, ручки, карандаши, бумага на каждую
группу.
Аудитория: 5 класс
Ход классного часа.
I.  Просмотр   мультфильма   «Все   профессии   нужны,   все   профессии   важны..»
(Приложение)
  Кто скажет какая у нас сегодня тема классного часа?
(Варианты ответов детей)
 Тема: Мир профессий
Проблема: Чтобы выбрать будущую профессию надо знать о многих профессиях
и знать о своих желаниях и интересах.
Цель: узнать о разных профессиях, своих желаниях и интересах.
II.
Упражнение «Илиили» ( Приложение 1)
1.   Пусть   каждый   из   детей   прочитает   оба   из   нижеследующих   высказываний   и
выберет действие, которое ему больше нравится:
Ухаживать за животными (1а) или ремонтировать машины (1б).
Объяснять одноклассникам учебный материал (2а) или чертить схемы,
таблицы (2б).
Иллюстрировать книги (3а) или следить за развитием растений (3б).
Заниматься мелким домашним ремонтом (4а) или рекламировать товары
2 (4б).
Исправлять ошибки в текстах (5а) или писать отзыв о фильме, концерте (5б).
Дрессировать животных (6а) или воспитывать детей (6б).
Играть на музыкальных инструментах (7а) или управлять транспортом (7б).
Обслуживать покупателей (8а) или украшать витрины магазинов (8б).
Изучать устройство различных механизмов (9а) или изучать иностранный
язык (9б).
Лечить животных (10а) или лечить людей (10б).
Выводить новые сорта растений (11а) или конструировать машины (11б).
Улаживать конфликты между людьми (12а) или приводить в порядок
документацию (12б).
Посещать театры, музеи (13а) или технические выставки (13б).
Налаживать медицинскую технику (14а) или оказывать людям медицинскую
помощь (14б).
Составлять отчеты (15а) или писать рассказы (15б).
Проводить лабораторные исследования (16а) или принимать больных (16б).
Расписывать стены (17а) или строить здания (17б).
Заниматься организацией мероприятий (18а) или выступать на сцене (18б).
Делать чертежи изделий (19а) или копировать их (19б).
Изучать природные явления (20а) или работать за компьютером (20б).
2. Теперь пусть каждый найдет номер выбранного высказывания в бланке и
обведет его в кружок.
Ч
2а
4б
6б
8а
12а
14б
16б
Т
1б
4а
7б
9а
11б
14а
17б
П
1а
3б
6а
10а
11а
13б
16а
З
2б
5а
9б
10б
12б
15а
19б
И
3а
5б
7а
8б
13а
15б
17а
3 18а
19а
20а
20б
18б
3.   Обработка   заключается   в   подсчете   обведенных   номеров   в   каждом   из   пяти
столбцов.

4. А теперь пусть каждый поищет «своих» – тех, у кого, так же как и у него,
больше всего баллов в первом (втором, третьем, четвертом) столбце.
Ребята расходятся по группам. Группа «Ч», группа «Т», «П», «З», «И».
III. Используется приём «Углы» сингапурской технологии:
                             КОНЭРС   (Corners) «Углы»
Обучающая структура, в которой
ученики распределяются по разным
углам в зависимости от выбранного
ими варианта ответа
Цель – выбрать соответствующий своей точке зрения ответ
Инструкция
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Время
1 Обозначает   проблему
(задает
Слушают учителя.
1015 секунд
Слушают учителя.
2030 секунд
Записывают   свой   ответ
на листочке бумаги, не
обсуждая   свой   выбор
решения.
1 минут
Расходятся по углам.
57 секунд.
Образуют пары.
23 секунд
4
вопрос).
Предлагает   варианты   решения
обозначенной проблемы  (ответы на
заданный вопрос).
Определяет углы в соответствии с
вариантами   решения   проблемы
(ответами   на   заданный   вопрос)   и
дает   время   для   выбора   решения
проблемы (ответа на вопрос).
Просит   ребят   занять   угол   в
соответствии
принятым
решением.
Просит   ребят   создать   пару   с
ближайшим соседом.
с

2
3
4
5 6
Далее
  используются   другие
обучающие   структуры   (например:
РЕЛЛИ   РОБИН,   ТАЙМД   ПЭА
ШЕА)
Объясняют   партнеру
свой выбор
1 – 5 минут
• Назовите самое интересное для вас дело из тех, которые вы обвели в
кружок. Как вы думаете, что объединяет профессии первого столбика?(В
них главное – другой человек. Итак, «Ч» – это «человек».)

З,

П,
• А что означают буквы второго, третьего, четвертого и пятого столбцов
(Т,
И)?
Дайте возможность группам высказать свои версии, не торопите их. Лучше, если
они сами догадаются, что остальные буквы являются начальными буквами слов
«Техника»,   «Природа»,   «Знак»,   «Искусство».   Пусть   назовут   примеры   этих
профессий   и   по   возможности   предмет   или   объект   труда.Ребята   должны
чувствовать,   что   вам   не   безразлично,   кем   они   станут.   Поэтому   важно   дать
высказаться всем желающим.
В своей группе каждый выбирает себе профессию, взяв информационный лист из
«Каталога профессий». Изучает её.
V. Используется приём Таймд Раунд Робин сингапурской технологии
ТАЙМД РАУНД РОБИН
(Timed Round Robin)
«Раунд Робин в  течение определенного времени»
Обучающая структура, в которой каждый ученик проговаривает ответ в
команде по кругу в течение определенного количества времени
 ?
За определенный промежуток времени каждый рассказывает своим
одногруппникам о своей профессии.
VI.    Используется приём МИКС ПЭА ШЭА сингапурской технологии.
МИКС ПЭА ШЭА
 (Mix Pair Share)
«Смешаться –
Обучающая структура, в которой участники смешиваются
под   музыку,   образовывают   пары,   когда   музыка
прекращается, и обсуждают предложенную тему
5 парами –
делиться»
Цель  формирование умения за определенный период времени выразить свою
точку зрения с параллельным снятием напряжения под музыку
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Время
Инструкция
1
1.
Объявляет, что когда зазвучит
мелодия,   ученики   должны
начать   передвигаться   по
классу в любом направлении, а
как только мелодия прекратит
звучать,   они   должны   найти
себе пару. Включает музыку.
2
Учитель
музыку.
2.

останавливает
3
3.
Просит   поднять   руку   вверх
ученика,   который   не   смог
найти себе пару и предлагает
ему   присоединиться   к   паре
одноклассников
4
Учитель задаёт вопрос и даёт
время на размышление.
4.
5
5.
6
6.
Назначает   того,   кто   будет
отвечать   первым   (начинает
тот,   у   кого   длиннее   волосы,
голубые глаза и т.п.)
Учитель   может   попросить
озвучить   несколько   ответов.
Можно попросить поделиться
не   своим   ответом,   а   ответом
своего партнёра.
Молча   начинают   смешиваться,
двигаясь по классу.
10
секунд
Образуют пару с ближайшими к
ним   одноклассниками   и   «дают
пять» (берутся в воздухе за руку,
затем отпускают руки вниз).
Ученики,   которые   не   нашли
партнёра, поднимают руку вверх,
чтобы найти пару. Если пары не
нашлось,   этот   ребёнок   встаёт
третьим к паре одноклассников.
Ученики обдумывают свою точку
зрения   за   определенный   момент
времени.
Ученики делятся своим мнением
с
  используя
структуры   РЕЛЛИ   РОБИН   или
ТАЙМД ПЭА ШЭА.
  партнёрами,
10
секунд
От   3   до
5 секунд
1
минута
Отвечают на вопрос учителя.
6 7
Снова   включает   музыку,   и
процесс повторяется.
7.
Молча   начинают   смешиваться,
двигаясь по классу
6.  В смешанных парах ребята рассказывают друг другу о выбранной
профессии и записывают на свой листочек название профессии, о которой узнали в
паре.
Садятся за свои столы.
VII.      Используется приём СИНГЛ РАУНД РОБИН
сингапурской технологии.
 (Single Round Robin)
«Однократный Раунд Робин»
Обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на
данный вопрос по кругу один раз
1. Команда получает вопрос.
2. 35 секунд на обдумывание.
3. Участники по очереди проговаривают ответ только 1 раз.
Каждый за определенное время делится в группе о том, что узнал нового.
VIII  . Рефлексия, то есть обратная связь:
Нарисовать смайлик вашего настроения по итогам классного часа. Нарисуйте
мысли, эмоции, которые вызвала у вас тема "МИР ПРОФЕССИЙ".
Ребята рисуют, комментируют. Учитель вывешивает рисунки на доску.
Учитель: Посмотрите, с каким хорошим настроением мы закончили работу!
Подводя итог классного часа, хочу привести слова Константина Дмитриевича
Ушинского: "Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то
счастье само вас отыщет".
Спасибо, ребята, за работу! Всего доброго, до свидания!
7

file_name: Классный час в 5 классе.docx

title: Классные часы по профориентации 5-6 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
(полного дня художественно –эстетического направления)
КЛАССНЫЙ  ЧАС 6 КЛАСС
( применение элементов сингапурских технологий)
«Успешность в профессии»
                              Авторы:   Пермякова Е.Г.
Сарапул. 2015 г.
1 Цель:   формировать   свое   собственное   представление   об   успешности,   об
условиях   становления   успешной   личности.   Определить   качества   человека,
которые помогают добиться успеха, выявить у себя наличие таких качеств.
Задачи:
   способствовать   развитию   коммуникативных   качеств,   умению   вести
беседу;
 способствовать развитию умения принимать самостоятельные решения;
 воспитывать уверенность в своих силах, неприятие равнодушия к себе;
 развивать у учеников инициативу и творчество.
умение работать в группе
Оформление   и   оборудование: видеоролик,   ручки,   карандаши,   бумага   на
каждую группу, распечатанный материал об известных людях.
 Аудитория 6 класс
Ход классного часа.
Берись за то, к чему ты годен.(Пословица)
Если вы хотите добиться от жизни чегото значительного,
недостаточно просто действовать надо еще и мечтать;
недостаточно просто планировать  надо еще и верить.
А.Франс
1. Введение (5 мин).
Используется
(Приложение 1)
  прием
 Джот   Тотс   сингапурской   технологии
Учитель задает тему: Что для человека главное в жизни?
Примерные ответы учеников:
1.    Здоровье
2.     Благополучие родных
3.     Материальная обеспеченность
4.     Любовь
5.     Хорошая работа
6.     Карьера
7.     Слава
2 Каждая группа озвучивает записанные идеи, учитель записывает на доске.
Согласны ли вы с тем, что перечисленные ценности – главные в жизни?
Учитель:
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку,
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох да заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
Ю. Левитанский

2. Работа в группе.
Учитель: Закончите, пожалуйста, мои фразы  (Приложение
•        Если это образование, то самое…  (ответы: хорошее, высшее…)
•        Если это профессия, то самая…  (ответы: престижная, интересная…)
•        Если это семья, то самая…  (ответы: любимая, лучшая, дружная…)
•        Если   это   друзья   (окружение),   то   самые…   (ответы:   надежные,
отзывчивые…)
•        Если это я успешен, то  …

Учитель: А что же такое «успех»?   (используется прием  Фобокс синетктикс
сингапурской технологии)  (Приложение 3)
Давайте попробуем дать определение.
3 Учитель: Посмотрите, какое определение дано в словаре С.И. Ожегова
1.     Успех – общественное признание,   (Приложение 4)
2.     Удача в достижении чегонибудь,
3.     Хорошие результаты в работе, учебе.
Учитель:
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох да заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Выбор профессии – это выбор жизненного пути. Сделай правильный выбор!!!
3.Работа   в   группах   с   текстами
технологии) (Приложение 5)
 (технология  Токинг   Мэт   сингаруспкой
Учитель:   Прочитайте   материал   о   знаменитых   людях  (Приложение   6),
которые стали очень успешными в своей профессии, они сделали сами себя,
найдите информацию: какие качества помогли этим людям стать успешными
Обратите   внимание   на   эпиграфы   к   классному   часу,   записанные   на   доске.
(примерно 510 мин).
Учитель: Итак, перечислим же важные, на наш взгляд, факторы, влияющие
на успешность в  профессии:
4.Рефлексия. Обратная связь:
В конце урока учащиеся прописывают на листочках А5:
3…самых важных момента были сложными для меня
2…что мне нужно сделать
1…комментарий или вопрос, который возник у меня во время классного
часа
5.   Организовать   обсуждение  в   группе   по   типу   ФинкРайтРаундРобин
«ПодумайЗапишиОбсуди в команде». Во время выполнения данной структуры
4 участники   ОБДУМЫВАЮТ   высказывание   или   ответ   на   какойлибо   вопрос,
ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде.
Листочки можно собрать и проанализировать.
6.    Заключение.
5

file_name: Классный час в 6 классе.docx


extracted_text:
Приложение 2.
•        Если это образование, то самое…
•        Если это профессия, то самая…
•        Если это семья, то самая…
•        Если это друзья (окружение), то самые…
•        Если это я успешен, то  …

file_name: Приложение 2.docx


extracted_text:
Приложение 4
УСПЕХ
УСПЕХ, а, м. 1. Удача в достижении чегон. Добиться успеха. Развивать
у. (поддерживать высокие темпы наступления; также перен.). 2.
Общественное признание. Шумный у. спектакля. Книга имеет у. 3. мм.
Хорошие результаты в работе, учебе. Хорошие, плохие успехи. Успехи в
музыке. Производственные успехи. * С успехом  легко, успешно, без
затруднений. С успехом выполнить поручение. Пользоваться успехом
быть популярным, вызывать к себе интерес. С тем же успехом (чаете ирон.)
 так же, нисколько не лучше. С поручением не справился, дани другоесмет
же успехом. Как ваши успехи?  как иду] деда? занять всю поверхность
чемн. У. полки книгами. * Уставить глаза (взор, взгляд) на когочто, во что
 остановить неподвижный взгляд на комчемн. Уставить взгляд в
пространство. || несов. уставлять, яю, яешь.

file_name: Приложение 4.docx


extracted_text:
Приложение 6.
Бонапарт Наполеон
15 августа 1769 года — 5 мая 1821 года
История жизни
      Вначале своей военной карьеры Наполеон был
никому не известным артиллерийским офицером.
Наполеон стал знаменитым и получил звание
генерала после захвата в 1793 году Тулона, где
французские войска под его командованием
разгромили англичан, сражавшихся на стороне
французских роялистов. В 1795 году он был
срочно вызван в Париж, где жестоко расправился с
восстанием и практически спас молодую
республику. После этого он был назначен
командующим французских армий в Италии. Там,
в битвах с австрийскими войсками, победы Наполеона превратили его в
национального героя. Тай но вернувшись в Париж после египетской кампании в
1799 году Бонапарт воспользовался внутренними проблемами и фракционной
борьбой в правительстве республики и совершил государственный переворот. В
качестве первого консула Наполеон стал хозяином Франции в возрасте 30 лет.
Он установил военную диктатуру, закамуфлированную конституцией, которая
давала ему практически неограниченную политическую власть. Затем он
провел ряд победоносных военных кампаний, и его армии захватили
практически всю континентальную Европу. Его попытки воспрепятствовать
проникновению товаров в Европу путем установления бойкота вызвали
восстание в Испании, распространившееся затем и на другие европейские
государства. Провал русской кампании 1812 года и сокрушительное поражение
под Лейпцигом в 1814 году привели к отказу Наполеона от власти и изгнанию
его на остров Эльба. Затем были его знаменитые "сто дней, но эта попытка
опять вернуть себе трон французского императора закончилась поражением
войск Наполеона под Ватерлоо в 1815 году и пожизненной ссылкой на остров
Святой Елены.
1 Ломоносов Михаил Васильевич
20 ноября 1711 года  4 апреля 1765 года
История жизни
     Однажды один вельможа указал Михайле
Ломоносову на дырку в его кафтане, вопросив
с издёвкой: "Что это у вас, уважаемый
академик, ум из кафтана выглядывает?" "Нет,
отвечал Ломоносов,  это глупость туда
заглядывает". "С ним шутить было накладно.
Он везде был тот же: дома, где его все
трепетали; во дворце, где он дирал за уши
пажей; в Академии, где, по свидетельству
Шлецера, не смели при нём пикнуть. Вместе с
тем Ломоносов был добродушен..." А.С.
Пушкин
       Школьные учебники обычно объясняют удивительную судьбу Михаила
Васильевича Ломоносова (17111765) тем, что талантливый "выходец из низов"
изо всех сил тянулся к знаниям. Достаточно ли одной любознательности, чтобы
в крепостной России крестьянин (хоть и не крепостной) мог совершить такую
невероятную карьеру? Многим кажется, что здесь чтото нечисто  и, вероятно,
поэтому нередко приходится слышать мнение о том, что Михайло Ломоносов
был... внебрачным сыном царя Петра Первого. Действительно, Пётр Первый
неоднократно бывал в Архангельске, где работал как простой плотник на
Баженовской верфи, а находилась эта верфь рядом с Куростровом, где
родился будущий великий учёный. Сознание невольно связывает имена царя и
крестьянина, потому что тогда, казалось бы, легче объяснить загадки
биографии`>биографии Михаила Васильевича.
Сын простого рыбака из захудалой деревни на дальней северной окраине
России, простолюдин и мужик, стал членом Российской и Шведской академий
наук, дворянином, учёным, признанным в России и всей Европе. За всю
историю России ни один крестьянин не смог повторить судьбу М. Ломоносова.
Даже составитель первого русского учебника арифметики Леонтий Магницкий
 тоже крестьянский сын. Даже И.П. Кулибин  уникумсамоучка, обласканный
Екатериной и ставший главным механиком империи.
2

file_name: Приложение 6.docx


extracted_text:
Упражнение «Илиили»                               Приложение 1.
1. Пусть каждый из детей прочитает оба из нижеследующих высказываний и
выберет действие, которое ему больше нравится:
Ухаживать за животными (1а) или ремонтировать машины (1б).
Объяснять одноклассникам учебный материал (2а) или чертить схемы,
таблицы (2б).
Иллюстрировать книги (3а) или следить за развитием растений (3б).
Заниматься мелким домашним ремонтом (4а) или рекламировать
товары (4б).
Исправлять ошибки в текстах (5а) или писать отзыв о фильме, концерте
(5б).
Дрессировать животных (6а) или воспитывать детей (6б).
Играть на музыкальных инструментах (7а) или управлять транспортом
(7б).
Обслуживать покупателей (8а) или украшать витрины магазинов (8б).
Изучать устройство различных механизмов (9а) или изучать иностранный
язык (9б).
Лечить животных (10а) или лечить людей (10б).
Выводить новые сорта растений (11а) или конструировать машины (11б).
Улаживать конфликты между людьми (12а) или приводить в порядок
документацию (12б).
Посещать театры, музеи (13а) или технические выставки (13б).
Налаживать медицинскую технику (14а) или оказывать людям
медицинскую помощь (14б).
Составлять отчеты (15а) или писать рассказы (15б).
Проводить лабораторные исследования (16а) или принимать больных
(16б).
Расписывать стены (17а) или строить здания (17б).
Заниматься организацией мероприятий (18а) или выступать на сцене
(18б).
Делать чертежи изделий (19а) или копировать их (19б).
Изучать природные явления (20а) или работать за компьютером (20б).
1 2. Теперь пусть каждый найдет номер выбранного высказывания в бланке и
обведет его в кружок.
Ч
2а
4б
6б
8а
Т
1б
4а
7б
9а
П
1а
3б
6а
З
2б
5а
9б
10а
10б
И
3а
5б
7а
8б
12а
11б
11а
12б
13а
14б
14а
13б
15а
15б
16б
17б
16а
19б
17а
18а
19а
20а
20б
18б
2

file_name: Приложение 1.docx


extracted_text:
Сложи картинку.
Для игры понадобятся картинки со схематическими изображениями
предметов: вагончик, грибок, кораблик, снеговик, цыпленок, домик. Кроме
рисунков, необходимо приготовить вырезанные из плотной бумаги
геометрические фигуры  круги, квадраты, треугольники, трапеции.
Покажите ребенку одну картинку, рассмотрите из скольких частей состоит
предмет, какие они по форме. Затем предложите найти такие же среди
геометрических фигур и попросите ребенка попробовать сложить картинку из
геометрических фигур по образцу.

file_name: Сложи картинку.doc

intro:
Для игры понадобятся картинки со схематическими изображениями предметов: вагончик, грибок, кораблик, снеговик, цыпленок, домик. Кроме рисунков, необходимо приготовить вырезанные из плотной бумаги геометрические фигуры - круги, квадраты, треугольники, трапеции.
Покажите ребенку одну картинку, рассмотрите из скольких частей состоит предмет, какие они по форме. Затем предложите найти такие же среди геометрических фигур и попросите ребенка попробовать сложить картинку из геометрических фигур по образцу.

title: Сложи картинку.