extracted_text:
Возможности интегрированных уроков. Правовой
компонент на уроках литературы
Два мира есть у человека
Один, который нас творит,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий.
Почему я считаю необходимым и возможным обсуждать проблемы этикоправового компонента на уроках
литературы? Мы живем в трудное время. Все больше наблюдается упадок грамотности и культуры. Большая
часть молодых людей не знает истории своей страны, утрачивают национальные традиции, не владеет
правилами и нормами общепринятых этикоправовых отношений между человеком и обществом. Слабое знание
этических и правовых норм приводит к искаженному представлению о мире, противопоставлению себя
обществу, нарушению правил законопослушного поведения. Дети чаще всего руководствуются просто
собственной интуицией, а то и недостоверными или некомпетентными советами, в связи с этим возникла
необходимость введения в учебный план за счет часов школьного компонента курса “Вокруг тебя  Мир…”.
Курс формирует гражданственность и правосознание у школьников, способствует адаптации подростков в
современных условиях, воспитанию на этических нормах и культурных традициях, предотвращению
правонарушений несовершеннолетних, обучению детей умению прогнозировать этикоправовые последствия
действий в определенных ситуациях, предусматривающих знание гуманитарного права.
С каждым годом только усиливается объективная потребность в формировании целостной личности, сознающей
ответственность и за свою судьбу, и за будущее России. УМП предусматривает важный и необходимый
компонент  дает ту сумму этикоправовых знаний, которые необходимы учащимся в данное время согласно
возрастным критериям.
Этикоправовое воспитание и обучение стало возможным при изучении УМП “Вокруг тебя  Мир” как
самостоятельного курса, так и взаимосвязанного, взаимодополняющего предмет литературы. Методические
рекомендации авторов пособия находят применение на уроках литературы в 59 классах, на уроках внеклассного
чтения, на уроках по развитию речи в общеобразовательных классах и даже в коррекционных классах 8 вида, в
классах компенсирующего обучения, в различных формах внеурочной, воспитательной работы.
Этикоправовое воспитание и обучение призвано сформировать у учащихся современное мышление, помочь
новому поколению войти в жизнь более терпимыми, миролюбивыми, свободными от идеологического
максимализма и фанатизма, чтобы не повторялись трагедии Нордоста и Беслана. Необходимо способствовать
развитию у школьников гражданской и социальной ответственности, предполагающей заботу не только о
собственной судьбе, но и судьбе своих близких, друзей, всех, кто нуждается в помощи.
Интегрированные занятия, развивающие гуманитарное мышление, достаточно разнообразны: урокилекции,
семинары, диспуты, сюжетноролевые игры, беседы, урокидиалоги, и т.д. На таких уроках обращаю внимание на
деятельность людей, основанную на принципах этикоправовых норм, гуманности. Ребята с интересом и в 5, и в
6 кл. знакомятся с историей Красного Креста, обсуждают различные модели поведения, как в экстремальной
ситуации, так и в обыденной, требующей определенных знаний. Для таких уроков рекомендую прочесть и
ответить на вопросы по произведениям М.Булгакова “Стальное горло”, И. Тургенева “Памяти Ю.Вревской” и др.
На уроках литературы, текст произведения  это источник гуманитарного понимания, знания. Он дает множество
ракурсов, помогает читателю стать участником диалога между автором и героями, между автором и читателями.
Обращение к художественному тексту соответствует потребностям ребенка. Интуитивно он стремится к
обогащению своих знаний о человеке, у него есть потребность в информации, впечатлениях на эту тему, в
реальном позитивном общении.
Работая по программе литературного образования (авторсоставитель В.Я. Коровина) постоянно обращаюсь к
произведениям, рекомендованным для изучения в курсе “Вокруг тебя  Мир…”, которые открывают возможности
адекватного понимания прочитанного, расширяют представление о культурном, этическом фоне произведения
(знакомство с исторической, религиозной, этической, правовой и другой дополнительной информацией).
Удачным считаю прием толкования слов по каждому тексту, конкретной теме, включение выделенных слов в
иной контекст, перевод, аналогии, подбор синонимов, антонимов и т.д. В массовую школу приходят дети из разных семей, часто из таких, где не услышишь слов благодарности, где
книга не в чести. Именно поэтому так нужна для них художественная “воспитательная, общечеловеческая”
литература. Книги для учащихся данного комплекса служат своеобразной хрестоматией, содержащей
достаточно обширный перечень произведений на нравственноэтическую тематику, повышающую уровень
знаний гуманитарного права и этикоправовых норм поведения.
Особый отклик у ребят нашли произведения из раздела “По принципу гуманности”: В.Быкова “Крутой берег
реки”, Е.Носова “Белый гусь” (из книги для учащихся 7 класса).
Практическая направленность этикоправового образования возможна и необходима сегодня не только на
уроках обществознания, истории, государства и права, но и на уроках литературы посредством изучения
специальных тематических материалов и художественных и публицистических произведений. Реальную помощь
в организации уроков внеклассного чтения оказывают тексты из данного пособия и с точки зрения жанрового
отбора, объемности; разнообразие творческих работ и заданий, выполнение которых рекомендовано совместно
с родителями. Широкий диапазон тем помогает расширить семейный круг совместного чтения, способствует
дополнительному стимулированию общения детей с родителями, сверстниками на основе этикоправовых норм
поведения.
При изучении в 5 классе творчества М.Ю. Лермонтова, его стихотворения “Бородино”, предлагаю прочесть
самостоятельно (для последующего обсуждения) отрывки из романа Л.Толстого “Война и мир”. В беседе о
событиях 1812 года пытаюсь подвести учеников к осознанию того, что война – тяжелое испытание для всех,
особенно для детей, которым приходится все ее тяготы нести наравне с взрослыми; что человек всегда должен
оставаться гуманным. На примере дневниковых записей Д.Давыдова размышляем о роли войны для невоюющих
людей. Итогом такой работы стали сочинения о милосердии на поле брани.
Возможности вариативного подхода к воспитанию и обучению помогают решить этикоправовые проблемы. Так
на уроках литературы учитель руководит процессом и оказывает помощь при организации фронтальной беседы
на этическую, правовую или нравственнопатриотическую тему, основанной на восприятии художественного
текста по общеобразовательной программе с включением текстов из УМП и специальных заданий, вопросов.
В 6 классе при изучении мифов народов мира предлагаю на уроке – зачете ответить на ряд вопросов по поэме
Гесиода “Труды и дни” в переложении Н.Куна, по мифу “Пять веков”, раскрыть понимание правил, регулирующих
поведение людей в целом и ограничивающих насилие в их силовом соперничестве в частности.
Обсуждая и сопереживая событиям в Беслане, предлагаю прочесть и проанализировать произведения “Песнь о
благородном человеке” А.Бюргера, “Что человек может?” А.Новикова. Целью таких уроков считаю побуждение
задуматься об особой уязвимости тех, кто оказался жертвой в результате стихийного бедствия или террора;
обращение внимания на необходимость помощи пострадавшим и их защиты.
При коллективном лингвостилистическом анализе текстов на уроках по развитию речи применяются
специальные тестовые задания, написания эссе на заданную тему, рецензии на предложенную статью или
художественный текст. Образцами служат задания из методических рекомендаций для учителя к курсу “Вокруг
тебя – Мир…”.
При организации групповой формы работы над текстом ставится определенная цель перед учащимися, задания
дифференцируются с учетом познавательных возможностей. При ответах на вопросы допускаются
противоречивые точки зрения, но требующие аргументированности ответа, основанного на этической морали,
знания прав и обязанностей человека в той или иной ситуации.
Организация индивидуальной работы на уроках литературы и внеклассных мероприятиях по изучению
нормативных актов, правовых и политических, гражданских и этических, нравственных основ жизни позволяет
ученику стать равноправным участником обучения – в равной с учителем мере отвечать за свои успехи, промахи,
поступки. Так при изучении произведений из раздела “Твой выбор” подвожу учеников к осознанию того, что
человек несет ответственность за ту линию поведения, которую избирает, ответственность перед самим собой,
перед обществом, перед человечеством.
“Вокруг тебя  Мир…” является гуманитарным интегрированным курсом, исходящим из литературного текста,
построен на идее жизнетворчества  формировании человека как творца, проектировщика собственной жизни,
создателя и хранителя жизни и разума. И если школа будет обеспечивать вхождение ребенка в социум с таким
уровнем субкультуры, то ее задачу можно будет считать в значительной мере выполненной, а деятельность –
адекватной современным условиям и детям. Подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в правовом государстве – одна из
основных задач литературного образования сегодня.
Материалы к уроку по изучению повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”.
Цели:


  продолжать работу по подготовке учеников к осознанному восприятию норм гуманитарного
общая –

права, создать условия для размышления над феноменом соперничества в конфликтных ситуациях (на
уровнях межличностных и межгрупповых отношений); подвести учеников к пониманию того, что любой
человек – это личность и индивидуальность, которому должна быть гарантирована жизнь и гуманное
отношение;
частная –

анализа художественного текста, системы образов; по формированию читательских навыков и развитию
речи детей.
  продолжать работу по формированию навыков содержательного, смыслового и стилевого
Чтение текста фрагмента повести “Капитанская дочка” Глава VII .”Приступ”
Выявление восприятия и постановка задачи.
Задание 1.
Цель: определение темы и проблематики фрагмента повести, выявление главных героев, обучение
исследовательской работе при сопоставлении поведения героев с учетом их индивидуальности характера и
нравственного потенциала.
Методы и приемы: проблемнопоисковый с элементами исследования и анализа художественного текста.
Проводится в форме фронтальной беседы с классом.
Формулировка задания: определите тему данного фрагмента.
1. О чём рассказывается в тексте?
2. Какое впечатление произвел на вас фрагмент?
3. Какие проблемы затронуты в отрывке?
4. Назовите главных героев.
5. Как можно соотнести данный текст с материалами Женевской конвенции 1949г?
А.С. Пушкин создавал своё произведение в тот период истории, когда еще не было данного документа, но в
повести затронуты вопросы, связанные с проблематикой ограничения насилия в конфликтных ситуациях (на
уровнях межличностных и межгрупповых отношений). Автор подводит к пониманию того, что в различии
индивидуальностей заключено богатство мира, что даже в ситуации вооруженного конфликта каждый
переставший участвовать в военных действиях человек имеет право на уважение его достоинства и гуманное
отношение к личности.
Знаешь ли ты... (Дополнительная информация для учащихся).   (Приложение 1)
Чтение материалов. Обращение с военнопленными.
Третья Женевская конвенция 1949 г., Первый Дополнительный протокол 1977г.
Комментарий: данное задание пополняет знания учащихся о международном гуманитарном праве и
способствует созданию условий для приобретения учениками необходимого опыта эмоционального
переживания и навыков литературно исследовательской деятельности.
Ответ на вопросы строится в форме обобщений, выводов, основанных на сопоставлении названных материалов.
Данное произведение можно отнести к теме “Право безоружного…”.
В главе “Приступ” автор показал феномен соперничества в конфликтных ситуациях (на межличностных
отношениях (Пугачев и Гринев, Гринев и Швабрин, Пугачев и комендант крепости) и межгрупповых отношений
(мятежники и защитники Белгородской крепости). Фрагмент повести подводит к пониманию того, что любой
человек – это личность и индивидуальность, которому должна быть гарантирована жизнь и гуманное отношение.
Аналитическая работа по тексту. Задание 2.
Цель: развитие умений содержательного, смыслового и стилевого анализа художественного текста, системы
образов; формирование читательских навыков и развитие диалогической и монологической речиучащихся в
процессе беседы о способности людей, относящихся к двум враждующим во время вооруженного конфликта
сторонам, поступать гуманно по отношению к военнопленным.
Методы и приёмы: анализ эпизода, анализ системы образов, применение ассоциативных записей, составление
краткой устной характеристики героев.
Работа выполняется индивидуально.
Формулировка задания: Ответьте на вопросы:
1. Интересно ли было слушать текст? Были ли моменты, когда вам хотелось прервать чтение? Почему?
(Возможно, ученики назовут момент казни.)
2. Как вы воспринимаете финал главы: трагично, поражены жестокостью мятежников, сочувствуете
казненным?
3. Образы каких героев вызывают в вас сострадание?
4. Используя записи ассоциаций, сделанных при прослушивании фрагмента повести, обратитесь к записям,
характеризующим персонажей, действующих во фрагменте. Кто из них поступал в соответствии с
гуманистическим духом Женевской конвенции?
5. Какие действия героев можно отнести к нарушению норм обращения с военнопленными? Найдите
подтверждение в тексте, процитируйте и обоснуйте свой ответ, опираясь на материалы Женевской
конвенции 1949г.
6. Охарактеризуйте капитана Миронова и поручика Ивана Игнатьевича, используя в высказываниях слово
“достоинство”.
Комментарий: учащиеся отвечают на вопросы, составляют по записям характеристики героев с точки зрения
нравственных ценностей и соответствия гуманитарным нормам поведения в конфликтной ситуации, отмечают
индивидуальные черты характера капитана, поручика, капитанши и таких героев, как Пугачев, Швабрин и др.
В ответах подчеркивается то, что каждый человек имеет право на уважение достоинства и чести. Пленные
всегда нуждаются в защите и гуманном отношении .
Пугачев:

руку: “Целуй!” (Грозный, безжалостный, унижает достоинство других…)
  грозно взглянул, сказал с усмешкою, мрачно нахмурился, махнул белым платком…, протянул жилистую
Гринев: глядел смело, стал читать про себя молитву…, чувства были смутными, предпочел бы лютую казнь
такому подлому унижению… (Смелый, стойкий, осуждающий унизительные действия Пугачева к людям…)
Комендант : изнемогая от раны, собрал последние силы, отвечал твердым голосом… (Мужественный,
сохранивший честь и достоинство)
Задание 3.
Цель: продолжить работу по освоению понятий “достоинство”, “честь”, “личность”, “индивидуальность”,
“уважение достоинства” в контексте обсуждения проблемы отношения к военнопленным; развитие умений
ассоциативного мышления, навыков применения данных понятий при составлении характеристики героев;
формирование системы нравственных ценностей учащихся.
Методы и приемы: работа со словарем понятий в контексте анализа литературного текста, выделение
признаков понятия, замер уровня понимания через самостоятельное пояснение дифинций.
Формулировка задания:
Как вы понимаете слова: достоинство, честь, личность, индивидуальность, благородство, сострадание,
жестокость? Составьте краткий словарь понятий.
Комментарий: работая над значениями слов, добиться, чтобы ученики поняли: каждый человек это личность,
как бы он ни вёл себя, как бы ни выглядел. Исходя из понимания и значения, названных качеств, учащиеся
определяют, каким персонажам свойственны эти качества.
Задание 4. Цель: развитие логических способностей при анализе текста произведения через выявление взаимосвязи
между понятиями, формирование навыков классификации, развитие умений делать обобщения и выводы
посредством составления опорных схем.
Методы и приемы: групповое выполнение проекта (опорной схемы) и его защита.
Формулировка задания: составьте логическую схему – опору, раскрывающую тему, проблему текста,
особенности характера героев в контексте международного гуманитарного права и основных положений
конвенции 1949 года, применяя изученные понятия, символы, цитаты.
Комментарий: учащиеся составляют опорную схему по выбранному образцу и заполняют указанные графы.
Работа выполняется в группе из 45 человек. Защищается проект доверенным лицом группы.
Пленные:

    (Составьте список героев)

  Подберите из текста синонимы.
Мятежники: (Составьте список героев)
Подберите из текста синонимы.
Какие из нравственных понятий можете отнести к противоборствующим сторонам конфликта?
Какие личные качества присущи героям обеих сторон?
Разделите лист, указав на участие в конфликте названных героев, примените антитезу (антонимы).
В выводе укажите тему, проблему фрагмента.
Задание 5.
Цель: развитие речи учащихся, анализ источника и освоение сущности правой нормы через читательское
сопереживание и обсуждение актуальности проблем современной жизни в контексте основ международного
гуманитарного права.
Методы и приемы: применение метода интегрирования этикоправового компонента и литературного
образования. Письменная работа.
Краткое изложение с элементами сочинения. (Возможно выполнение в качестве домашнего задания)
Формулировка задания: напишите краткое изложение, ответьте на вопросы:
В чем заключается право безоружного?
Какую роль играет в тексте священнослужитель Герасим?
Какие права военнопленных были нарушены при описании действий мятежников в главе “Приступ”?
Комментарий: задание может быть выполнено на уроке, если произведение изучается 2 часа в качестве
итоговой работы. (Возможно в качестве домашней работы после 2 часового изучения)
Подведение итогов урока. Выводы.
Знание норм гуманитарного права и его соблюдение необходимо в момент соперничества в любых конфликтных
ситуациях (на уровнях межличностных и межгрупповых отношений) во время вооруженных столкновений.
Каждый из нас должен понимать, что любой человек – это личность и индивидуальность, которому должна быть
гарантирована жизнь и гуманное отношение. Совершенно не обязательно сострадать или испытывать какие –
либо положительные чувства к пленному вражеской армии. В то же время и чувство ненависти не должно
помешать соблюдению основного гуманитарного правила: пленный имеет право на гуманное обращение.
Военнопленные имеют право на гуманное обращение без всякой дискриминации по причинам расы, цвета кожи,
религии или веры, пола, происхождения или имущественного положения или любых других аналогичных
критериев.
Военнопленные имеют право на уважение их личности и чести.

file_name: Возможности интегрированных уроков..doc

intro:
Два мира есть у человека -
Один, который нас творит,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий.
Почему я считаю необходимым и возможным обсуждать проблемы этико-правового компонента на уроках литературы? Мы живем в трудное время. Все больше наблюдается упадок грамотности и культуры. Большая часть молодых людей не знает истории своей страны, утрачивают национальные традиции, не владеет правилами и нормами общепринятых этико-правовых отношений между человеком и обществом. Слабое знание этических и правовых норм приводит к искаженному представлению о мире, противопоставлению себя обществу, нарушению правил законопослушного поведения. Дети чаще всего руководствуются просто собственной интуицией, а то и недостоверными или некомпетентными советами, в связи с этим возникла необходимость введения в учебный план за счет часов школьного компонента курса “Вокруг тебя - Мир…”.
Курс формирует гражданственность и правосознание у школьников, способствует адаптации подростков в современных условиях, воспитанию на этических нормах и культурных традициях, предотвращению правонарушений несовершеннолетних, обучению детей умению прогнозировать этико-правовые последствия действий в определенных ситуациях, предусматривающих знание гуманитарного права.


extracted_text:
Олимпиадные задания по русскому
языку в 4 классе.
1.От существительных образуй глагол с частицей «ся»:
 пояс, правда, свет, свет, земля, луна, свобода.
2. Объясни фразеологизмы:
белены объелся  ………………………………………
собаку съела …………………………………………….
Знать назубок  ……………………………………….
За пояс заткнуть  …………………………………..
После дождичка в четверг  ………………………………
Плясать под чужую дудку  ………………………………
3. разбери по составу глагол:
слепить глаза – слепить игрушку;
Скупить книги – скупой на ласку;
4. Прочитай предложения. Найди ошибки. Запиши их верно.
Повар посолил соль солью.
___________________________________________________
У Юры жил молодой котёнок.
__________________________________________________
На хрустальной люстре было много висячих висюлек.
___________________________________________________
5. Укажи признак, по которому слова сгруппированы.
Арбуз, мяч, земля, апельсин, глобус, горошина –это…………………..
Арбуз, папоротник, изумруд, ель, трава, зелёнка – это……………………………………..
6. Выпиши слова, в котором есть  [й]
 И вскользь мне бросила змея:
« У каждого судьба своя!»
Но я то знал, что так нельзя –
Жить,  извиваясь и скользя.
7. Вставь пропущенные буквы и определи падеж прилагательных.
На ручей ряб… и пёстр…
За листком летит листок,
И струёй сух… и остр…
Набегает холодок.
8. Вставь пропущенные буквы и проверочные слова.
Прим…рять друзей                               зал…зать раны
Разв…вается флаг                                отв..рить дверь
Зап…вать в хоре                                    ув…дать издали
9.Подбери синонимы:
страж …………..                        грядущее  ………………
кладезь  …………….                    Вопиять  ……………….
Врата   …………….                     Зерцало  ………………..
10. К прилагательным подбери существительные с шипящими на
конце.
Красивая ………….                                Острый  ……………
Чёрный  …………….                              Золотая  …………….. Колючий  …………….                            Ночная  ………………
11. Закончи крылатые выражения, взятые из сказок.
Поди, туда – не знаю куда,____________________________
Скоро сказка сказывается,____________________________
Это всё присказка___________________________________
12. Вставь буквы и поставь ударение.
Алф…вит, др…мота, кр…пива, щ…вель, кр…сивее, р…мень, к…л…
метр, к…мбайнёр.
13. Составь и запиши рассказ по его началу.
Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька
сидел рядом. Однажды…..

file_name: Олимпиадные задания по русскому.doc

intro:
Олимпиадные задания по русскому
языку в 4 классе.
.От существительных образуй глагол с частицей «ся»:
 пояс, правда, свет, свет, земля, луна, свобода.
2. Объясни фразеологизмы:
белены объелся - ………………………………………
собаку съела -…………………………………………….
Знать назубок - ……………………………………….
За пояс заткнуть - …………………………………..
После дождичка в четверг - ………………………………
Плясать под чужую дудку - ………………………………
3. разбери по составу глагол:
слепить глаза – слепить игрушку;
Скупить книги – скупой на ласку;

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок – путешествие в
страну
«Проценты»
(Математика, 5 класс)
                                                                          Выполнила:
                                                                          Смирнова Нина Васильевна,
                                                                          учитель математики,
                                                                          МБОУ «Красулинская основная
                                                                          общеобразовательная школа»
1 2015 г.
Урокпутешествие в страну «Проценты».
Цель: 1) Повторить и обобщить с обучающимися материал по теме
                «Проценты».
2)  Развитие у обучающихся умений и навыков при решении
примеров на все действия с   десятичными дробями, при
решении задач с процентами.
3)  Активизировать обучающихся привлечением их в различные
конкурсы.
Ход урока:
1.
2.
          Учитель:
      Мы начинаем путешествие в страну «Проценты». Сейчас мы находимся
с вами в г. «Десятичные дроби». Но нам гдето нужно жить?
      Поселяемся в гостиницу.
  Заполнение анкеты:
1 вариант:
2 вариант:
Вычислите:
8,37 х 10                                                  0,09 х 100
    3,94 х 10
5,12 х 100
    528 : 100
123 : 100
78,3 : 10
    29,5 : 10
0,3 : 1000                                                 0,4 : 1000
(Проверяют обучающиеся себя по правильным ответам, оценивают себя, и
оценка указывает – номер этажа в гостинице).
          Во время отдыха в гостинице нам предлагают выполнить следующее
задание.
 Найдите значение выражения:

                      (41 – 38,7) х 8,8 + 4: 0,8
                      3,45 х (11,2 + 75,6) – 0,93 х 1,26
(проверяют себя по правильным ответам, оценивают себя).
2 Далее мы продолжим путешествие в страну «Проценты» на теплоходе
«Процент». Но для этого нам нужны билеты на теплоход.
            3. Решите задачу:
              1 вариант                                               2 вариант
 Медная руда содержит 6% меди.                 В железной руде содержится
сколько меди содержится в 250 т               54% железа. Сколько содержится
такой руды?                                                   В 475 т такой руды?
       (Проверяют себя по правильным ответам, оценивают себя. Кто правильно
выполнил задачу, тот получает билет на теплоход, кто выполнил неправильно
– путешествует «зайцем»).
       Пока мы плывем в г. «Процент», мы на палубе теплохода проводим игру
«Охота за львом» (физминутка).
       Мы прибыли в г. «Процент».
1. Найти 1% от 200; 400; 50; 65; 7; 2,5.
(устная работа по карточкам).
Выразите в % следующие числа: 0,01; 0,09
(устная работа по карточкам).
2. № 1578 (самостоятельное решение задачи).
(проверяют по правильным ответам, оценивают себя).
3. № 1585 (самостоятельное решение задачи).
(проверяют по правильным ответам, оценивают себя).
Учебник «Математика 5», Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.

      Ребята выставляют себе среднюю оценку за 5 выполненных заданий.
       Мы закончили с вами путешествие в страну «Проценты». Но ведь нам
нужно попасть обратно. Обратно вы будете сами покупать себе билеты.
       Кто получил среднюю оценку «5»  покупает билет на самолет;
    «4»  на машину;
    «3»  на велосипед;
    «2»  пешком возвращаться домой.
3 Спасибо за урок!
4

file_name: Урок - путешествие.docx

description:
Спасибо за урок!
4

intro: Урок - путешествие в страну "Проценты" проводится по математике в 5 классе. На уроке ребята повторяют все действия с десятичными дробями и натуральными числами, решают задачи на проценты. Ребята повторяют и обобщают материал в интересной форме урока - путешествие в страну "Проценты".Урок повторения и закрепления по теме "Проценты" проводится в форме путешествия. Ребятам данный урок очень интересен.

title: Урок - путешествие в страну "Проценты"


extracted_text:
Возможности технологии РКМЧП для формирования и
развития умения работать с письменным текстом
Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности. Мы
постоянно думаем, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию,
могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание.
Технология РКМЧП (развития критического мышления через чтение и письмо) представляет собой целостную
систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Особенности технологии:
 Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет
управлять этой информацией: искать, присваивать.
 Не присвоение готового знания, а конструирование своего.

Коммуникативнодеятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим
занятий, партнерские отношения.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и
отрицательных сторон в познаваемом объекте [1:7].

Все умения работы с текстом можно разделить на две группы: общеучебные, которые есть в программе, и
дополнительные, которые формируются и развиваются с помощью отдельных приемов технологии.
Для учеников 56 классов общеучебными умениями работы с текстом будут: умение находить ключевые слова в
тексте; умение пересказывать текст целиком или по частям; умение отвечать на вопросы, поставленные
учителем. Умения по технологии РКМЧП: умение заполнять таблицу по тексту; умение ранжировать
информацию по степени новизны; умение составлять и задавать вопросы, различать их по сложности; умение
рассуждать и аргументировать свои ответы; умение рефлексировать; умение классифицировать, обобщать.
Технология имеет в своем арсенале огромное количество приемов, способствующих воспитанию вдумчивых
читателей. Множество приемов дают возможность делать урок разнообразным, ярким. Стратегия уже содержит
внутри себя базовую модель "Вызов  Реализация смысла  Рефлексия", что облегчает планирование урока.
Один из приемов – "чтение с пометками". "Инсерт" – предполагает следующие знаки: "V" – то, что известно; "" –
то, что противоречит представлениям читающих; "+" – то, что является новым; "?" – ставится тогда, когда у
читателя возникло желание узнать больше [2:4].
Читая текст, ребята ставят знаки, показывающие их отношение к информации. Условные знаки помогают
ученикам читать более внимательно. Знаки становятся помощниками в запоминании материала. Такое активное
чтение способствует развитию систематичности мышления, развивает умение классифицировать поступающую
информацию. В течение учебного года мои ученики читали многие информативные и художественные тексты с
такими пометками. Сначала они ставили знаки над небольшими абзацами, постепенно объем текстов
увеличивался, и к концу года учащиеся читают с маркировкой тексты большого объема.
У каждого человека есть потребность в самовыражении через рисунки. Авторы РКМЧП предложили ребятам
еще один прием – составление кластера. "Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают
несколько различных типов связи между объектами и явлениями" [3:2]. В центре листа пишется слово (тема,
проблема), далее записываются слова или предложения, связанные с темой. На уроке в 5 классе при изучении
лексики предлагаю текст:
"...Неожиданно донесся запах подснежника!.. Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой
простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно. Но для каждого – и
счастливого и несчастного – он сейчас – украшение жизни.
Вот так и среди нас: есть скромные люди с чистым сердцем, "незаметные" и "маленькие", но с огромной душой.
Онито и украшают жизнь, вмещая в себя все лучшее, что есть в человечестве, – доброту, простоту, доверие.
Так и подснежник кажется капелькой неба на земле". (Г. Троепольский)
Общая работа учеников под руководством учителя закончилась составлением кластера: признаки
текста
 Текст
(целостное законченное высказывание)
 наличие темы и основной мысли;
 наличие или возможность заголовка;
 смысловая связь между предложениями;
 определенная последовательность
предложений;
 использование языковых средств связи.
На следующей стадии осмысления появился еще один кластер по теме: "Средства связи предложений в тексте".
Повторяющиеся слова Основные языковые средства между
Местоимения и
наречия
предложениями в тексте
Близкие по смыслу слова
Порядок слов в
предложении
Союзы
Мои ученики при работе с кластером стали лучше усваивать материал, они запоминают большую информацию,
видя перед собой её графическое изображение. Чем старше становятся дети, тем больше информации им
приходится усваивать. Обучая ребят работать с информацией обдуманно, системно, мы обеспечиваем их
навыками, необходимыми во внешкольной жизни.
Важнейшие логические операции вырабатывает прием под названием "составление таблицы на основе текста".
Реализация этого приема возможна в таких вариантах, как коллективное составление таблицы, заполнение
готовой формы таблицы, самостоятельное вычленение и заполнение граф таблицы. Выглядит эта таблица
просто: средняя колонка называется "линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы
предполагаем сравнивать какието явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от
"линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить. Вот пример таблицы, составленной
пятиклассником по тексту о подснежнике:
Подснежник
Линия
сравнения
Люди
украшает
дело в жизни
украшают
радость и счастье
несет
крохотная капля
неба
размер
доброту,
простоту
маленькие
Прием «Сводная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между
явлениями, событиями, фактами. Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее
задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.
Подлинное осмысление текста читающим достигается тогда, когда он начинает осознавать информацию, не
только лежащую на поверхности текста, но и вытекающую из связей и соотношений излагаемых научных
фактов. Такому глубокому изучающему чтению можно научить, вооружив наших учеников приемом
«самопостановки вопросов к тексту». Прием обеспечивает высокий уровень умственной деятельности, так как
учащиеся должны проделать три сложных операции: 1) найти в тексте ситуацию скрытого вопроса, 2)
сформулировать вопрос, 3) найти ответ на него.
Выполнению трех операций одновременно научить нельзя. Необходима постепенная, поэтапная работа. На
первом этапе нужно показать учащимся различие между двумя видами вопросов, которые можно поставить к
тексту. «Учеников необходимо учить различать тонкие и толстые (проблемные) вопросы» [4:6]. На тонкий вопрос
в тексте всегда есть прямой ответ, ответа на толстый вопрос нет: он либо «размыт» в тексте (но его можно
найти, так как информация для него в тексте есть), либо информацию для ответа нужно искать в другом
источнике. Задача учителя – научить ученика формулировать не только тонкие, но и толстые вопросы. Основные способы выработки этого умения – постановка вопросов учителем в качестве образца и побуждение
учащихся к самостоятельному формулированию вопросов. Так после чтения текста «Подснежник» учитель
задает классу вопрос: «Почему автор в тексте, где речь идет о цветке, употребил слово доверие?» Ответ
ученика: «Подснежник так поверил первым лучам весеннего солнца, он так хочет порадовать людей, и он не
боится, что могут наступить морозы и он замерзнет». Ответ убеждает в том, что толстые вопросы к тексту
приводят к пониманию его содержания.
Вспомним, что писал о вопросе «почему?» академик А.Ф. Лосев: «…Мыслить – всегда значит отвечать на вопрос
«почему». Без этого «почему» и без ответа на него тоже ведь не получается мышления» [5:25].
Примеры толстых вопросов, сформулированных учениками 67 классов на разных уроках русского языка:
1. Почему степени сравнения имеют только качественные прилагательные?
2. Почему неопределенные местоимения получили такое название?
3. Почему возвратное местоимение не может быть подлежащим?
4. Почему отрицательное местоимение может писаться то в одно слово, то в три, а отрицательное наречие
всегда только в одно?
Стратегия «Чтение с остановками» позволяет реализовать идею медленного чтения с глубоким осмыслением
текста. В произведении необходима интрига, которая чаще всего достигается использованием автором приема
«эффекта обманутого ожидания». Учитывая актуальность темы, я выбрала для работы рассказ Валерия
Тихонова «Последнее ранение» о судьбе ветерана в наше непростое время [6:8]. Непременное условие для
использования данного приема – найти оптимальный момент в тексте для остановки. Этот прием требует не
только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ
не под чьимто влиянием, а в результате личной работы с текстом.
Почему рассказ так назван?
Почему я так думаю?
Списали фронтовика по ранению
I фрагмент. Война закончилась
На самом деле как?
Предположение не
подтвердилось.
У героя четыре ранения, осколок под
сердцем.
II фрагмент. По описанию жизни
ветерана.
Предположение не
подтвердилось.
Старика ранили люди своей грубостью.
Это душевное ранение.
III фрагмент. Ветеран жалеет,
что живет так долго.
Словом можно ранить
душу.
Больное сердце ветерана не выдержало. IV фрагмент. Ветеран умер
Словом можно убить.
прямо на улице.
Другой прием, позволяющий реализовать идею диалога с текстом – «двойной дневник» я использую для работы
с сильными учениками. «Это таблица из двух граф, предполагающая, что читатель по ходу индивидуального
чтения произведения выписывает в левую колонку те моменты текста, которые привлекли его внимание, а в
правой графе объясняет, почему он это записал, свои ассоциации. Так происходит сопряжение текста с
собственной жизнью» [7:12]. Вот пример дневника, составленного учеником 9 класса по данному тексту:
Слова из текста
«Мокрое лицо».
Мысли читателя
От дождя или от слез? Соль на
губах.
«Вседозволенность дождя».
Вседозволенность людей.
«За что ж они меня так?»
За что его ненавидят? За старость?
«Тут выручка нужна, а тут вы…» Деньги – главное, у ветерана их
нет.
«Незримая пуля».
Жестокость, бессердечие. «А до дома…всего три
остановки».
Жить бы да жить… Жалко.
На последнем этапе происходит творческое осмысление информации по данному тексту: написание эссе,
составление инструкции, написание синквейна или письма по кругу.
Примеры синквейна, сделанные моими учениками по данному тексту:
Война
Жестокая,
завистливая
Пуля пролетает
Смерть
Сердце
Дождь
Доброе, заботливое
Грустный и холодный
Тревожится, болит,
помнит
Последние минуты.
Память
Все льет и льет как из ведра
Плачущий по умершим в погонах.
Война.
Обращение фронтовика (сочинение ученицы):
Мы выжили, спаслись и победили.
За что упреки? В чем я виноват?
Мы воевали, вы детьми тогда ведь были,
И слава Богу, время не вернуть назад.
Скажите, заслужили мы немного,
Хоть каплю уважения в ответ?
Ну не молчите, люди, ради Бога!
Последний ветеранский вам совет.
Подводя итоги, можно сказать, что на одном уроке можно применять несколько приемов, которые помогут более
эффективно развивать умения работы с текстом. «Эта технология разработана для ученика, для того, чтобы
приблизить его к процессу познания, чтобы он получил и удовольствие» [8:17].
Хочется отметить, что работа по данной технологии доставляет мне и моим ученикам огромное удовольствие.
Впереди у нас еще много неизведанных тропинок вместе с технологией РКМЧП, которые ведут к большой дороге
под названием «Умение работать в информационном поле».
Примечания:
1. Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О. Варшавер – М.: ЦГЛ, 2005.
2. Столбунова С.В. Технология РКМЧП. Типы уроков: работа с информационным текстом, работа с
художественным текстом. // Русский язык. – 2005,  №18.
3. Там же.
4. Там же.
5. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. – М., 1991. – С. 25.
6. Литературная газета. №18, 516 мая 2006 г.
7. Вишнякова Е.Е. не только о технологии РКМЧП. // Русский язык. – 2004,  №15. – С. 1017.
8. Там же.

file_name: Возможности технологии РКМЧП.doc

intro:
Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности. Мы постоянно думаем, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание.
Технология РКМЧП (развития критического мышления через чтение и письмо) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Особенности технологии:
•	Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, присваивать.
•	Не присвоение готового знания, а конструирование своего.
•	Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, партнерские отношения.
•	Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте [1:7].
Все умения работы с текстом можно разделить на две группы: общеучебные, которые есть в программе, и дополнительные, которые формируются и развиваются с помощью отдельных приемов технологии.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные
черты,   но   также   и   разница   в   развитии,   связанная   с   течением   их   жизни.
Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе
учился,   кто   он   по   профессии,   в   каком   кругу   вращается.   Два   человека   с
натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало
общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств
может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.
Люди   отличаются   друг   от   друга   независимо   от   того,   каким   путем
такое   отличие   возникает.   Точно   так   же   как   по   внешности   один   человек
отличается от другого, так и психика каждого человека отлична от психики
других людей.
Однако   индивидуальных   черт   не   так   много,   как   кажется.   "Черты,
определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к различным
психическим сферам: 1) сфера направленности интересов и склонностей,
2) чувств и воли, и 3) ассоциативноинтеллектуальная сфера."
Чтобы   понять   сущность   человека,
  необходимо   пристально
присмотреться к свойственным ему различным чертам названных сфер.
Не   всегда   легко   провести   четкую   грань   между   чертами,
формирующими   акцентуированную   личность   и   чертами,   определяющими
вариации индивидуальности человека.
Понятие  "акцентуация" впервые ввел немецкий психиатр и психолог,
профессор   неврологической   клиники   Берлинского   университета  Карл
Леонгард.   Им   же   разработана   и   описана   классификация   акцентуаций
личности.
В   работах   К.
  Леонгарда   используется   как   сочетание
"акцентуированная личность", так и "акцентуированные черты характера" К.
Леонгард   заменил   термин   "психопат"   на   термин   "акцентуированная
личность". Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное
между психопатией и нормой. По его мнению акцентуированные личности –
это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными
особенностями.   На   вопрос,   где   же   границы,   отделяющие   акцентуантов,   с
одной стороны, от психопатов, а с другой – от неакцентуантов, К. Леонгард не
дает четкого ответа.
Акцентуированные характеры зависят не от природнобиологических
свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на
образ жизни данного человека.
Акцентуация   всегда   в   общем   предполагает   усиление   степени
определенной   черты.   Эта   черта   личности,   таким   образом,   становится
акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны,
как   варьирующие   индивидуальные.   Акцентуация   –   это,   в   сущности,   те   же
индивидуальные   черты,   но   обладающие   тенденцией   к   переходу   в патологическое   состояние.   При   большей   выраженности   они   накладывают
отпечаток   на   личность   как   таковую   и,   наконец,   могут   приобретать
патологический характер, разрушая структуру личности.
В   нашей   стране   получила   распространение   иная   классификация
акцентуаций,   которая   была   предложена   известным     детским   психиатром
профессором   А. Е. Личко. Он полагает, что акцентуации характера имеют
сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в
отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными
причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из
факторов в развитии пограничных состояний.
По   мнению   А.   Е.   Личко   акцентуацию   можно   определить   как
дисгармоничность   развития   характера,   гипертрофированную   выраженность
отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в
отношении   определенного   рода   воздействий   и   затрудняет   её   адаптацию   в
некоторых специфичных ситуациях.
При этом важно отметить, что избирательная уязвимость в отношении
определенного   рода   воздействий,   имеющая   место   при   той   или   иной
акцентуации,   может   сочетаться   с   хорошей   или   даже   повышенной
устойчивостью   к   другим   воздействиям.   Точно   так   же,   затруднения   с
адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженных с
данной акцентуацией) может сочетаться с хорошими или даже повышенными
способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти
“другие” ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но
не сопряженными с данной акцентуацией, не референтны ей.
Все   акцентуации   Личко   рассматриваются   как   временные   изменения
характера, сглаживающиеся при повзрослении. В то же время многие из них
переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь.
Акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы.
Поэтому   "акцентуация   характера"   не   может   быть   психиатрическим
диагнозом.
По исследованиям А. Е. Личко   патохарактерологические реакции,
выступающие   на   фоне   акцентуаций,   как   правило,   почти   80%   из   них   с
возрастом
смягчаются   и   можно   наблюдать
удовлетворительную   социальную   адаптацию.   Будет   прогноз   хороший   или
плохой зависит от степени и вида акцентуаций – скрытая она или явная, а
также от социальных условий.
сглаживаются,

Явная   акцентуация   –   эта   степень   относится   к   крайним   вариантам
нормы.   Однако   выраженность   черт   определенного   типа   обычно   не
препятствует   социальной   адаптации.   Занимаемое   положение,   как   правило,
соответствует   способностям   и   возможностям.   С   возрастом   особенности
характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают   адаптации,   либо   настолько   сглаживаются,   что   явная   акцентуация
переходит в скрытую.
Скрытая   акцентуация   –   эта   степень   относится   не   к   крайним,   а   к
обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого
либо типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при
продолжительном   наблюдении,  при  разносторонних   контактах  и  детальном
знакомстве трудно бывает составить представление об определенном типе.
Однако, черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием
тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего
сопротивления.
Наиболее благоприятный прогноз наблюдается при гипертимической
акцентуации, наихудший прогноз – при явной неустойчивой акцентуации.
Различают несколько видов относительно стойких изменений:
   переход   явной   акцентуации   в   скрытую,   когда   с   возрастом
акцентуированные   черты   стираются   или   компенсируются,   т.   е.
заменяются   другими   и   только   под   влиянием   некоторых   факторов,
адресованных   уязвимому   месту,   черты   этого   типа   уже   скрытого,
замаскированного,   вдруг   проявятся     неожиданно,   внезапно   в   полной
силе;
  формирование   на   почве   акцентуаций   психопатических   развитий,  роль
играет   среда   и   в   результате   может   наблюдаться   предболезненное
состояние, а иногда заболевание;
   трансформация   видов   акцентуаций   характера,   присоединение   к
основному   типу   близких,   совместимых   с   этим   типом   других
акцентуаций.
В некоторых случаях, черты вновь приобретенных акцентуаций могут
даже доминировать над основной, иногда черты одной акцентуации   могут
“вытеснить”, “заслонить” черты других акцентуаций.
Одной из распространенных практических ошибок является трактовка
акцентуации как установленной патологии. Однако это не так. В работах К.
Леонгарда   специально   подчеркивалось,   что   акцентуированные   люди   не
являются ненормальными. В противном случае нормой следовало бы считать
только среднюю посредственность, а любое отклонение от неё рассматривать
как   патологию.   К.   Леонгард   даже   полагал,   что   человек   без   намека   на
акцентуацию, конечно, не склонен развиваться в неблагоприятную сторону, но
столь   же   маловероятно,   что   он   какнибудь   отличается   в   положительную
сторону.   Акцентуированным   личностям,   напротив,   присуща   готовность   к
особенному,   т.   е.   как   к   социально   положительному,   так   и   социально
отрицательному   развитию.   Обобщая   всё   сказанное,   очевидно,   можно
заключить, что акцентуация является  не патологией, а крайним вариантом
нормы. Сочетание   различных   типов   акцентуаций   и   психопатических   и
невротических тенденций может приводить к различным исходам. Например,
сочетание акцентуированных и психопатических личностных черт, в том или
ином человеке не усиливает акцентуацию или психопатию, напротив оно ведет
к выравниванию характера, т. е. к норме.
Психопатии   характеризуются   как   тотальность   и   относительная
стабильность патологических черт характера и их выраженность до степени,
нарушающей социальную адаптацию.
Психопатизация   относительно   устойчивое   личностное   свойство   и
проявляется во всех сферах личности.
Невротизацию, в свою очередь, можно представить как вариативную
личностную переменную, которая отражает как динамически изменяющиеся
особенности   человека   (состояния),   так   и   относительно   более   статичные
(свойства личности).
Невротизация формируется под влиянием трех классов психических
явлений:
1) эмоциональномотивационные особенности личности;
2) психосоматическая симптоматика;
3) собственно состояние человека, его самочувствие, основной тон его
переживаний.
Человеческая психика очень ранима, а отрицательных воздействий на
психику в течение жизни человека великое множество, начиная от мелких
огорчений и обид, связанных с семейными взаимоотношениями, и до тяжелых
личностных потрясений и трагедий в жизни человека.
Помимо   отрицательных   личных   переживаний,   которые   приходится
испытывать каждому человеку, негативное влияние на психику оказывает и
непрерывный, стремительно  возрастающий  поток   информации,  связанный  с
научнотехническим прогрессом.
Сохранение   душевного   равновесия   –   важная   предпосылка   для
нормальной жизнедеятельности человека и достаточной продуктивности его
работы.
  Для   приспособления   к   быстро   изменяющимся   условиям
информационно   перегруженного   мира   необходим   достаточный   резерв
душевных сил.
Но   каждый   человек   –   этот   индивидуальность,   со   своими   особенностями
характера и возможностей к адаптации и своим запасом душевных сил.
Одни люди достаточно устойчивы ко многим стрессовым воздействиям
и “хорошо держат удар”, могут из любой ситуации найти, по крайней мере,
один выход, и находят его, и негативные внешние воздействия не оказывают
заметного влияния на их душевное равновесие. А другие люди имеют совершенно иные черты характера, и даже не
столь   значительная   психическая   травма   может   оказать   существенное
отрицательное   влияние   на   их   психику   и   вызвать   различные   психические
нарушения.
На базе невротической и психопатической тенденции могут развиться невроз
или психопатия.
Неврозы   –   это   группа   пограничных   психических   заболеваний,
характеризующихся   не   резко   выраженными   нарушениями   психической
деятельности, вызванных воздействием психотравмирующих факторов.
Психопатия – это аномалия характера, от которой страдает либо сам
человек,   либо   общество.   Эти   врожденные   или   приобретенные   в   раннем
возрасте аномалии характера приводят к дисгармоническому формированию
личности   и   нарушают   социальную   адаптацию.   Важной   особенностью
психопатии   является   декомпенсация   при   различных   неблагоприятных
воздействиях.
От   неврозов   психопатии   отличает   то,   что   патологические   черты
характера определяют весь психический облик человека и наблюдаются на
протяжении   всей   его   жизни.   При   не   резко   выраженных   отклонениях
характера,   не   достигающих   уровня   патологии   и   в   обычных   условиях   не
приводящих к нарушению адаптации, говорят об акцентуации характера.
Обобщая   все   вышесказанное,   можно   сделать   вывод,   что   людям,
имеющим невротические тенденции свойственны выраженная эмоциональная
возбудимость,   негативные   переживания,   тревожность,   напряженность,
раздражительность. Эти же черты характерны для лиц   с циклотимическим,
экзальтированным,   тревожным   и   дистимическим   типами   акцентуаций
характера.
Высокая   психопатизация,
  характеризуется
беспечностью,   легкомыслием,   холодным   отношением   к   людям,   упрямстве.
Такие люди легко выходят за рамки общепринятых норм, непредсказуемы в
конфликтных ситуациях. Это сочетается с гипертимическими, возбудимыми и
демонстративными чертами характера.
  в   свою   очередь,

file_name: Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты.doc

администрации

group: Педагогика

title: Поведение человека


extracted_text:
Возможности уроков литературного чтения (4-й класс)
За более чем десятилетний этап работы по модульной организации обучения, у нас накопился немалый опыт,
которым и хотели бы с вами поделиться. Напомним, что ядром модульного обучения является блок
информации, предназначенный для изучения относительно автономной темы учебного курса.
Преимущества модульной организации обучения:



в полной мере реализуются принципы индивидуализации и дифференциации обучения;
более подготовленные дети создают зону ближайшего развития для остальных школьников;
не приходится дробить темы учебника и растягивать на много дней, прерывать чтение больших по
объёму художественных произведений, нарушать целостное восприятие.
Так в системе учебных часов на курс “Литературное чтение” в 4 классе отводится 3 часа в неделю. Маловато?
Да. На раздел “Реальный и волшебный миры” отводится 21 час. Выстраивание модуля включает не только
планирование содержания, но и организацию деятельности учащихся, что помогает выстроить систему по
формированию новых знаний, контроля и коррекции умений.
Раздел “Реальный и волшебный миры” предполагает знакомство со сказкой Э. Т. А. Гофмана “Щелкунчик и
Мышиный король”, со стихами М. Волошина, Д. Самойлова, с картинами И. Айвазовского “Девятый вал”, Ф.
Васильева “Перед грозой”.
Учебное содержание осознанно усваивается, когда становится предметом активных действий школьников. В
рамках модуля легче выстроить разные виды учебной работы: время позволяет использовать творческие работы
детей, включить поездки в театр, интеллектуальные игры, использование видеоматериалов и пр.
На уроках литературного чтения мы используем разные виды чтения:





ознакомительное (без анализа);
просмотровое (для выявления главного);
изучающее (для анализа части);
поисковое (выборочное);
выразительное (художественное).
В развивающей системе – исследовательское чтение. Когда учитель готовит текст “двойным зрением”, т. е.
глазами опытного и начинающего читателя. На уроках отрабатывается коллективное, эмоциональное,
аналитическое чтение. Происходит сотворчество, при котором “учитель – ученик”  читателипартнёры,
сотрудничающие в процессе, вместе раскрывают проблему героев, открывают истину.
Конспект урока по литературному чтению
Раздел: “Реальный и волшебный миры”.
Произведение: Э. Т. А. Гофман “Щелкунчик и Мышиный король”.
Главы: “Победа” (проверка домашнего задания) и “Кукольное царство” (продолжение работы над
произведением).
Цель: продолжить работу над восприятием главной идеи сказки:



торжество добра;
верности, справедливости;
закрепить представление о сказке как о сокровищнице мудрости, о поучительности  как жанровом
признаке сказки.
Задачи: развивать умения “читать между строк”, формулировать выводы, делать:
обобщения, отстаивать собственную точку зрения;
продолжить работу по освоению умения пересказывать близко к 1тексту;


 формировать культуру общения, развивать творческую активность, воображение. I. Вводный этап
Закроем глаза и мысленно перенесёмся в волшебный мир сказки.
Откройте глаза. Мы снова в сказке.
Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.
II. Проверка домашнего задания (глава “Победа”)
Задание было дано по рядам: подготовить пересказ близко к тексту:
1 ряд  испытания, которые выпали на долю Мари в первую ночь;
2 ряд  испытания, которые выпали на долю Мари во вторую ночь;
3 ряд  испытания, которые выпали на долю Мари в третью ночь.
(Задания детям во время слушания: оценить ответ товарища, доказать правильность собственных суждений).
Выводы по главе:

Выдержала ли Мари испытания, которые выпали на её долю? Докажите.
(Предполагаемые ответы: выдержала отвратительное зрелище, которым явился Мышиный король, ужасное
прикосновение его лапок, отказалась от сладостей и сахарных куколок, чтобы спасти жизнь Щелкунчику,
достала саблю, чтобы он смог сразиться с Мышиным королём).
 Сохраняется ли логика построения волшебной сказки в описании испытаний? Докажите.
(Предполагаемые ответы: испытаний 3; если в народной сказке герой обычными человеческими силами ничего
сделать не может, то в авторской затрагивается мир ценностей героев).
 Легко ли досталась победа?

Какой вывод можно сделать?
(Добро побеждает, но в этой борьбе человек должен чемто пожертвовать).
III. Знакомство с новой главой (“Кукольное царство”)
а) Итак, победа! Мари и Щелкунчик оказываются … (начинает звучать музыка П. И. Чайковского).
Дети по звукам музыки понимают, что речь идёт о кукольной стране.
Но, как наши герои там оказались, и, что интересного с ними произойдёт, мы узнаем, прочитав следующую главу,
которая так и называется “Кукольное царство”.
(Используется приём методики А. Кушнира “чтение за звуковым ориентиром”. Заранее на магнитофон
записывается глава или отрывок. Дети читают про себя, следуя за звуковым ориентиром. Они одновременно
слышат образцовое чтение и видят текст).
Внимание! Перед чтением дети получают задания.
Мальчики: во время чтения подчёркивают в тексте карандашом все диковинки, о которых пишет автор
(удивительные вещи, явления).
Девочки: подчёркивают в тексте описание манер поведения (особенности поведения) Щелкунчика.
б) Как Мари и Щелкунчик попали в чудесную страну сладостей?
Докажите словами из текста.
Может быть, этот путь знаком вам по другим сказкам?
(Путь в чудесную страну лежал через рукав отцовской лисьей шубы. В хрестоматии по литературному чтению 3
класса есть отрывок из повести Льюиса “Ведьма и платяной шкаф” и сказки Андерсена “Пастушка и Трубочист”.
В первом случае из этих двух путь в волшебную страну лежал непосредственно из платяного шкафа, где висели
шубы, во втором – через дымоход). в) Проверка выполненного задания мальчиками.
На доску учитель вывешивает названия диковинок, которые называют дети:
1. Леденцовый луг.
Миндальноизюмные ворота.
2. Рождественский лес.
3. Село Пряничное.
Медовая река.
4. Розовое озеро.
(После того, как дети перечислят все диковинки, учитель предлагает распределить их по порядку. Ученики
приходят к выводу, что при таком расположении получается план к главе).
г) Проверка выполненного задания девочками.
(Учитель предлагает девочкам обратиться к тексту и зачитать слова, выражения, указывающие на манеры
Щелкунчика во время этой увлекательной экскурсии. Ученики приходят к выводу, что Щелкунчик очень
внимательный, галантный (введение нового слова требует объяснения его лексического значения),
предусмотрительный, добрый, вежливый).
Всегда ли ваши сверстники обладают этими качествами. Нужно ли ценить в человеке эти качества? Почему?
Представьте, что Щелкунчик был бы совсем другим. Пошла бы с ним Мари? Почему?
д) Учитель предлагает детям обыграть поведение Щелкунчика по отношению к Мари, выбрав любой эпизод.
е) Чем замечательно описание волшебной страны? Что кажется автору самым важным в создании её особой
атмосферы: благоухание, мелодичные звуки или цветосветовые эффекты? Зачитайте по тексту. Докажите.
(Важно подвести детей к выводу, что для автора все три компонента одинаково важны и ценны: все звуки, все
запахи, все цветосветовые эффекты!
Весь мир чувств: органы обоняния, осязания, зрения, слуха, вкуса – становится необыкновенно ценным).
Как можно объяснить слова Щелкунчика: “Дядя никогда не смастерит ничего подобного. Скорее вы, милая
мадмуазель Штальбаум”.
Что имел в виду Щелкунчик?
IV. Домашнее задание.
Выберите отрывки, которые особенно понравились и запомнились. Подготовьте их выразительное чтение.
Подумайте, что для вас особенно важно: цвет, звук, запах?
V. Итог урока.
О чём хотел рассказать автор в этой главе? Какое открытие вы, возможно, для себя сделали? Может быть,
чемуто удивились?
(Несомненно, дети придут к выводу, что чем больше делаешь добра другим, тем больше добра вернётся потом к
тебе; надо уметь вслушиваться, вглядываться в души людей, которые тебя окружают; надо уметь вовремя
протянуть руку помощи нуждающемуся).
1. О модульной организации обучения в системе Л. В. Занкова (Литературное чтение, 4 класс)
2. Конспект урока по литературному чтению из раздела “Реальный и волшебный миры” (4 класс), Э. Т. А.
Гофман “Щелкунчик и Мышиный король” (главы “Победа” и “Кукольное царство”).
Литература:

file_name: Возможности уроков литературного чтения (4-й класс).doc

intro:
За более чем десятилетний этап работы по модульной организации обучения, у нас накопился немалый опыт, которым и хотели бы с вами поделиться. Напомним, что ядром модульного обучения является блок информации, предназначенный для изучения относительно автономной темы учебного курса.
Преимущества модульной организации обучения:
•	в полной мере реализуются принципы индивидуализации и дифференциации обучения;
•	более подготовленные дети создают зону ближайшего развития для остальных школьников;
•	не приходится дробить темы учебника и растягивать на много дней, прерывать чтение больших по объёму художественных произведений, нарушать целостное восприятие.
Так в системе учебных часов на курс “Литературное чтение” в 4 классе отводится 3 часа в неделю. Маловато? Да. На раздел “Реальный и волшебный миры” отводится 21 час. Выстраивание модуля включает не только планирование содержания, но и организацию деятельности учащихся, что помогает выстроить систему по формированию новых знаний, контроля и коррекции умений.
Раздел “Реальный и волшебный миры” предполагает знакомство со сказкой Э. Т. А. Гофмана “Щелкунчик и Мышиный король”, со стихами М. Волошина, Д. Самойлова, с картинами И. Айвазовского “Девятый вал”, Ф. Васильева “Перед грозой”.
Учебное содержание осознанно усваивается, когда становится предметом активных действий школьников. В рамках модуля легче выстроить разные виды учебной работы: время позволяет использовать творческие работы детей, включить поездки в театр, интеллектуальные игры, использование видеоматериалов и пр.


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕОТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. ОМСКА
«ГИМНАЗИЯ №146»
1
Игра как элемент здоровьесберегающих технологий на уроках
английского языка в начальной школе УМК «Английский в
фокусе» 2
Секция 2.1:
Инновации в начальном общем образовании
Предметная область – иностранные языки
Автор: Шаповал Лариса Павловна,
учитель английского языка, высшая
категория 2
Омск, 2018 3
Оглавление
Введение.............................................................................................................4
1.   Классификация   игр.   Значимость   и   важность   игр   в   обучении
английскому языку в начальной школе......................................................................5
2. Практика использования игр в обучении английскому языку в начальной
школе.............................................................................................................................8
Выводы..............................................................................................................15
Приложение 1...................................................................................................16
Приложение 2...................................................................................................19
Литература.......................................................................................................21 4
Введение
В   настоящее   время   задача   охраны   здоровья   учащихся   относится   к
первоочередным   задачам   образования.   Поскольку   главной   и   традиционной
формой образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на
здоровье учащихся является наиболее важной частью.
Традиционная организация образовательного процесса создаёт у учащихся
постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов
саморегуляции   физиологических   функций   и   способствуют   развитию
хронических   заболеваний.   Поэтому   учителю   необходимо   создавать   такую
образовательную среду, которая обеспечила бы снятие всех стрессообразующих
факторов   учебновоспитательного   процесса.
  Творческий   характер
образовательного процесса, так же как и атмосфера доброжелательности, вера в
силы   учащегося,   личностно   –   ориентированный   подход,   создание   ситуации
успеха   способствуют   созданию   такой   среды   и   необходимы   для   развития
познавательной   деятельности   учащихся.   Возможность   для   реализации
творческих задач достигается использованием на занятиях активных методов и
форм обучения, которые обеспечивают смену видов деятельности, регулярное
чередование   периодов   напряжённой   активной   работы   и   расслабления,   смену
произвольной и эмоциональной активации (согласно гигиеническим требованиям
организации   урока),   что   позволяет   избегать   переутомления   и   адекватно
восстанавливать  силы учащихся. К таким методам и формам можно отнести
игры,   песни,   считалки,   рифмовки,   речевые   зарядки,   физкультминутки,
динамические   паузы,   медитативно   –   релаксационные   упражнения,   которые
безусловно   создают   активную   и   творческую   атмосферу   на   уроках.   Игровые
технологии   помогают   сэкономить   множество   времени   и   усилий   учителя   и
учеников,   поднять   уровень   обучения   английскому   (иностранному)   языку   в
начальной школе. 5
1.   Классификация   игр.   Значимость   и   важность   игр   в   обучении
английскому языку в начальной школе
Игра   –   это   мощный   стимул   обучения,   это   разнообразная   сильная
мотивация.   А.С.Макаренко   писал:   «Игра   имеет   важное   значение   в   жизни
ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа,
служба.   Каков   ребёнок   в   игре,   таков   во   многом   он   будет   в   работе,   когда
вырастет».
Существуют различные классификации игр. Например, в классификации
игр в обучении иностранным языкам по М. Ф. Стронину, они рассматриваются
как фонетические, лексические, грамматические, орфографические, ролевые.
Языковые игры (термин Людвига Витгенштейна) классифицируются:
1. По характеру познавательной деятельности:
 игры восприятие;
 игры осмысливание;
 репродуктивные игры;
 поисковые игры;
 игры закрепление;
 игры контрольные.
2. По формированию навыков:
 фонетические;
 лексические; 6
 орфографические;
 грамматические.
3. По характеру педагогического процесса:
 обучающие;
 тренировочные;
 познавательные;
 воспитательные;
 развивающие;
 коммуникативные;
 профориентационные;
 психотехнические.
4. По характеру игровой методики:
 предметные;
 сюжетные;
 ролевые;
 деловые;
 имитационные.
5. По структуре:
 игры – упражнения; 7
 игры – состязания;
 ролевые игры.
Методологические   возможности   игры   заключаются   в   том,   что   она   –
эмоциональна по своей природе, и, потому, способна самую сухую информацию
оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре активизируются психические
процессы участников   игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес,
восприятие, мышление. Умело организованная игра позволяет задействовать в
учебных   целях   энергию,   которую   школьники   расходуют   на   «подпольную
игровую деятельность».
Роль игры на уроках в начальной школе очень велика, особенно на уроках
английского   языка   (или   любого   другого),   где   необходимо   заинтересовать
младших   школьников
  предметом,   который   им   пригодится   в   течение
длительного периода жизни, возможно, и всю жизнь. Игра, на самом деле, особое
организованное   занятие,   требующее   эмоциональных   и   умственных   сил.   Они
могут   быть   обучающими,   воспитывающими,   развивающими,   расслабляющими.
Игра необходима для адаптации, развития, потребности в знаниях, повышения
мотивации   учебнопознавательной   деятельности,   развития   самоконтроля   и
самооценки,   способности   анализировать,   релаксации.   Любая   игра   всегда
предполагает   принятие  решения  – что  сказать, как   поступить,  как  выиграть,
что,   несомненно,   обостряет   мыслительную   деятельность   играющих.   В   то   же
время   для   детей   игра   –   это   увлекательное   занятие.   В   игре   все   равны.   Она
посильна     даже   самым   слабым   ученикам.   Более   того,   слабый   по   языковой
подготовке ученик может стать первым в игре, проявив свои метапредметные и
личностные   способности,   так   как   быстрота   мышления,   находчивость   и
сообразительность   здесь   оказываются   порой   более   важными,   чем   знание
предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости, ощущение посильности 8
заданий   –   всё   это   даёт   возможность   преодолевать   стеснительность,   боязнь
неправильного ответа и благотворно сказывается на результатах обучения.
Анализируя   игру,   как   метод   обучения   на   уроках   английского   языка   в
начальной   школе,   можно   выделить   несколько   важных   функций,   которые   она
выполняет.   Прежде   всего,   необходимо   отметить   обучающую   функцию   игры.
Учащиеся, особенно, младших классов должны идти на урок английского языка
с   удовольствием,   радостью,   с   чувством   ожидания   чего   то   необычного,   что
является хорошей мотивацией интереса к предмету.
Выполняя   воспитательную   функцию,   игра   несёт   в   себе   нравственное
начало,   так   как   делает   труд   (овладение   английским   языком)   радостным,
творческим и коллективным, что создаёт положительные эмоции и настраивает
учащихся на успешное и желанное усвоение языка. Благодаря игре, учащиеся
учатся   работать   в   парах,   группах,   учатся   слушать   друг   друга,   чувствовать
ответственность друг за друга, помогать членам своей команды справиться с
заданием. В ходе игры у детей воспитывается культура общения, улучшаются
отношения, происходит сближение учителя и учеников. Дети становятся более
доброжелательными,   серьёзными,   целенаправленными   в   их   стремлении
достигнуть общую цель.
Таким   образом,   игра   на   уроках   английского   языка   в   начальной   школе
может не только обучать детей, вызывать у них желание изучать язык других
стран и развивать коммуникативные способности, но и воспитывать доброту,
уважение к чужому мнению, ответственность и организованность.
2.   Практика   использования   игр   в   обучении   английскому   языку   в
начальной школе
УМК   «Английский   в   фокусе»   (Spotlight)   2   класс   в   широком   объёме
предоставляет   возможность   работы   с   игровыми   технологиями.   В   своей 9
деятельности   при   обучении   младших   школьников   английскому   языку   я
использую как игры, предлагаемые авторами учебных пособий, так и игры из
своей   собственной   педагогической   копилки.   Игровые   моменты   использую   не
только для обучения, но и при переходе от одного вида деятельности к другому,
в   качестве   физкультминуток,   и   динамических   пауз.   Ни   один   урок,   даже
контрольный, не обходится без игровых приёмов. В данной статье рассмотрим
использование   игр   с   точки   зрения   формирования   навыков   произношения
иноязычных слов, восприятия иноязычной речи, говорения, чтения, письменной
речи.
Во 2 классе УМК «Английский  в фокусе» предлагает начать обучение
английскому языку со слов, составляющих в дальнейшем чанты для запоминания
звуков и букв английского алфавита. С первых уроков начинаем работать со
звуками и играть.
Фонетические игры:
 произнесите звук  игра с карточками (транскрипционные знаки). На столе
лежат   карточки,   прошу   учащихся   подойти   к   столу,   взять   карточку   и
произнести звук. Другой вариант этой игры предусматривает выявление
«Самого знающего» ученика, он берёт карточки по порядку и произносит
звуки до тех пор, пока ему не попадётся карточка с плохо запомнившимся
транскрипционным знаком;
 прослушайте, повторите, придумайте (вспомните) слова с этим звуком;
 произнесите слова с данным звуком (сначала работаем всей группой, затем
устраиваем «батлы» один на один или команда на команду);
 произнесите слово, начинающееся с последнего звука предыдущего; 10
 произносятся слова с одинаковым звуком, учащиеся должны выделить его
и произнести (кто раньше определит этот звук);
 отметьте в списке только те слова, которые услышали (на раздаточных
карточках   даны   слова,   можно   с   одним   общим   звуком,   но   при   этом
произносятся не все слова, можно дать слова, объединённые лексической
темой (для повторения лексики);
 игры с мячом или мягкой игрушкой: учитель (или ученик) произносит звук
и бросает мяч, тот, кто его ловит – должен произнести слово с этим
звуком. Учитель /k/  ученик cat; учитель /z/  ученик –zebra. Или, игра
наоборот: тот, кто бросает мяч  произносит слово, а тот, кто его ловит,
произносит начальный звук этого слова. Учитель dog – ученик /d/,
учитель  frog – ученик /f/ и т.д.
После   отработки   определённых   звуков   можно   использовать   рифмовки,
считалочки и скороговорки. После их разбора, снятия лексических трудностей,
предлагается   заучивание   наизусть.   Рифмовки,   считалочки   и   скороговорки
являются   лучшим   средством   достижения   чёткости   речи   при   любом   темпе   и
помогают отработать произношение отдельных согласных и гласных звуков. Они
превращают   этапы   урока   в   увлекательную   игру.   Так   как   это   смешно   и
интересно. Чем смешнее и забавнее игра, тем легче и результативнее обучение
(см. Приложение 1)
Лексические игры:
 для тренировки счёта: посчитайте через один, обратный счёт, назовите все
чётные, нечётные числа, назовите все числа, которые делятся на 2,3 и т.д.,
считалочки (см. Приложение 2); 11
 для отработки умений называть цвета: «Укрась ёлочку», «Разноцветный
хвост   петушка».   Для   этого   из   картона   вырезается   ёлочка   и   плоские
кружочки   разных   цветов      шары,   силуэт   петушка   и   пёрышки   разных
цветов. 1 вариант  детям предлагается украсить ёлочку. На первом этапе
водящим является учитель, который просит других учащихся повесить на
ёлку шар того или иного цвета. Учитель:”Alex, take a green ball and hang it
on the firtree!”, “Sveta, blue, please!”Ученик  прикрепляет  шар  на  ёлку.
Если ученик ошибается – вешает шар не того цвета, то другие учащиеся
его поправляют:”It is red!” Подобно играют с петушком. Таким образом, в
игре   сосредоточено   внимание   всех   детей.   2   вариант:   дети   по   очереди
прикрепляют шары или пёрышки и задают вопрос “What colour is it?” “It
is red and yellow”. Тот, кто правильно ответил, продолжает игру. Можно
менять тему игры в зависимости от праздничных дат, смены времени года
и усложнять её по типу снежного кома  Snowball. Например, с приходом
весны можно спросить учащихся, какие бывают цветы: ”What colour are the
flowers in summer?”. Учащиеся отвечая, увеличивают ответ предыдущего
ученика на название цвета. Ученик 1:“The flowers are red.”, ученик 2:”The
flowers are red and white”, ученик 3:”The flowers are red, white and yellow”,
ученик  4:“The flowers are red, yellow, white and blue”  и  т.д.  Можно  это
упражнение использовать в качестве речевой зарядки;
 для   запоминания   названий   школьных   принадлежностей   и   выполнения
инструкций на уроках  « Собери портфель». Помогите собрать портфель
Лулу, Лари, Майе, Чаклзу и т.д. В игре участвует вся группа, выходят по
желанию, называют школьный предмет “This  is  a  pen”, “This  is  a  ruler” и
т.д.   и   кладут   его   в   портфель.   При   разборке   портфеля   правила   можно
изменить   и   поиграть   в   загадки.   Ученик   достаёт   из   портфеля   любой
the
предмет,   не   показывая   его   другим,   спрашивает:   “What
in
is
schoolbag?”. Другие учащиеся пытаются угадать и спрашивают: “Is  it  a 12
pencil?”. Ученик: “No, it isn’t”. Тот, кто угадает, вытаскивает из портфеля
другой предмет и задаёт учащимся следующий вопрос;
 для повторения лексики по темам «Семья», «Школьные принадлежности»,
«Животные», «Игрушки», «Еда», «Одежда»  загадки «А что в коробке
(портфеле,   пакете,   корзине)?»   “What  is  in  the  box(schollbag,  packet,
basket?”, куда можно положить как игрушки, так и картинки с различными
изображениями;
 двуязычные   игры   с   мячом   или   мягкой   игрушкой   для   повторения,
закрепления и контроля лексики по различным темам. Назовите слово по
английски  (Переведите   на   русский   язык)!   Учитель   или   ученик   бросает
игрушку, называя слово на одном языке, тот, кто ловит – переводит его на
другой. Учитель:“Run” – Ученик: «Бегать», Учитель:”Swing” – Ученик:
«Качаться». И наоборот. На начальном этапе с мячом можно отрабатывать
разговорные фразы, например, игра – «Ответная реплика»: Hello!  Hello!,
What’s your name? – My name is Kate., How are you? – I’m nine. И т.д.
 для   закрепления   лексики   по   теме   «Части   тела»      «Разбуди   зайца».
Разбудите   «зайца»   (животное   можно   менять),   прикоснитесь   к   какой
нибудь   части   тела   и   назовите   её.   Учитель:”Touch  the  head!”   –Ученик
выполняет действие и произносит:”This is a head”. Использование песни
игры «Аlouette, little Alouette» вызывает у младших школьников искренний
восторг.   После   того,   как   учащиеся   запомнили   слова   песни,   то   можно
варьировать её исполнение, называя части тела в другом порядке;
 для закрепления и контроля знаний букв алфавита и слов, содержащихся в
чантах, упражнениях учебника – “Board Game” с карточками, сделанными
руками детей. Учащиеся могут играть в парах или небольших группах из 13
36 человек, взяв из колоды перевёрнутую карту, они   должны назвать
букву или слово в зависимости от принятых ими условий;
 для закрепления и контроля усвоения лексического и грамматического
материала в конце каждого модуля в Рабочей тетради УМК «Английский
в   фокусе»   2   предложены   “Board  Games”   с   использованием   кубика   и
фишек. Учащиеся также могут играть в парах или небольших группах из
3,4х человек;
 для   повторения   и   запоминания   слов   при   подготовке   к   диктантам,
контроля знаний лексики – “Word Search”– найдите в квадрате 710 слов
(такие   задания   можно   составлять   самим,   а   можно   найти   в   пособии
Сборник   упражнений   УМК  «Английский   в  фокусе»  2).  “Word  Chain”–
найдите слова в цепочке и обведите их (эти задания можно встретить в
учебнике, Рабочей тетради «Английский в фокусе» 2, составить самим
или дать задания детям, чтобы на следующем уроке они обменялись ими;
 для более быстрого усвоения слов, обозначающих членов семьи – песенка
игра   с   пальцами.   Дети   сжимают   пальцы   в   кулачок,   представляя   левой
рукой многодетную семью, например, Смитов, а правой – семью Браунов и
знакомят членов семей друг с другом. Разжимают пальцы по одному друг
за другом: “This is my father”, – выпрямляется большой палец левой руки,
“This is my mother”  указательный, “This is my brother”,  средний, “This is
my sister”,  безымянный, “This is my brother. He is very small”  мизинец.
Дальше то же самое проделывают с правой рукой;
 для отработки разговорных структур, составления минидиалогов – игра
“Face to Face”. Учащиеся делятся на 2 группы, выходят к доске, встают в
два ряда лицом друг к другу (если учащихся  нечётное количество, то
учитель встаёт в пару или один сильный ученик назначается экспертом и 14
вместе с учителем оказывает помощь – помогает, подсказывает другим
ученикам) и спрашивают друг друга, отвечают  на вопросы по очереди,
беседуют   на   заданную   тему.   Через   установленное   учителем   время,  все
учащиеся   делают   шаг   вправо,   образуя   новые   пары.   Всё   это   можно
проделывать   по   кругу,   сделав   два:   большой   и   маленький   круги   (если
позволяет площадь);
 игра   “Read  me”  dice  разнообразит   работу   над   чтением.   На   кубики
наклеиваются   слова,   или   словосочетания,   предложения   (вопросы,
команды) – в общем, тот материал, который нужно отработать. Сначала
дети выходят к доске по одному, читают то, что выпало: если вопрос, то
задают его конкретному ученику, если команда, то выполняют её сами.
Если   подобных   кубиков   на   уроке   несколько,   то   можно   работать   в
командах.
Орфографические игры:
 игры на составление слов из букв, буквосочетаний – «Соберите слово»;
 вставьте   пропущенные   буквы   в   слова,   написанные   на   доске   или   на
карточках (сделанных учителем, а также самими детьми). Кто больше и
правильно заполнит пропуски в словах в определённое время;
 разгадайте кроссворд, составьте кроссворд.
Некоторые   игры   могут   одновременно   являться   и   фонетическими,   и
лексическими,   и   орфографическими,   и   грамматическими,   что   способствует
экономии времени и более эффективному усвоению материала. 15
Выводы
Игровые   приёмы   при   обучении   английскому   языку   в   начальной   школе
часто очень просты в организации, не требуют специального оборудования, но
их   использование   на   каждом   уроке   должно   быть   тщательно   продуманно.
Главное,   чтобы   они   соответствовали   целям   и   задачам   обучения
  и
способствовали   сбережению   здоровья   учащихся.   Ученики   могут   не   только
играть, но и сами придумывать игры, готовить задания для них. Учитель при
этом выявляет потребности учащихся в играх, их интерес к той или иной теме,
создавая   этим   самым   ситуацию   успеха   и   мотивируя   своих   подопечных   на
изучение английского языка. Детской фантазии нет предела. Надо лишь умело
использовать этот потенциал и вовремя «взмахнуть волшебной палочкой». 16
Приложение 1
Скороговорки для учащихся 2 класса.
1. A fat cat sat on a mat and ate a fat rat.
Жирный кот сидел на половике и ел жирную крысу.
2. The blue bluebird blinks.
Синяя птица моргает.
3. Why do you cry, Willy? Why do you cry?
Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?
Почему ты плачешь, Вилли?
Почему, Вилли? Почему?
4. Whether the weather is warm,
Whether the weather is hot,
We have to put up with the weather,
Whether we like it or not.
То ли погода тёплая,
То ли жаркая погода,
То приходится мириться с погодой,
Хотим мы того или нет.
5. Three free throws.
Три штрафных броска. 17
6. I thought a thought. But the thought
I thought wasn’t the thought,
I thought I thought.
Я думал мысль. Но мысль, которую
Я думал была не той мыслью,
О которой я думаю, что я думал.
7. I can think of six thin things,
But I can think of six thick things too.
Я могу думать о 6 тонких вещах,
И я могу думать о 6 толстых вещах.
8. Red leather, yellow leather.
Красная кожа, жёлтая кожа.
9. Red lorry, yellow lorry.
Красный грузовик, жёлтый грузовик.
Fat frogs flying past fast.
Жирные лягушки пролетают быстро.
10. Five fat friars frying flat fish.
Пять толстых монахов жарили плоских рыб.
11. Fresh fried fish, fish fresh fried,  Свежая жареная рыба, и т.д.
Fried fish fresh, fish fried fresh. 18
Свежая жареная рыба, рыба свежая жареная,
Жареная рыба свежая, рыба жареная свежая.
12. She slits the sheet she sits on.
Она режет листы, на которых сидит.
13. She sells seashells on the seashore.
Она продаёт ракушки на берегу моря.
14. We surely shall see the sun will shine soon.
Мы обязательно увидим, как в ближайшее время засветит солнце.
15. A single singer sings a sad song.
Одинокий певец поёт печальную песню.
16. I scream, you scream, we all scream for icecream.
Я кричу, ты кричишь, мы все кричим на мороженое.
17. Kitty caught the kitten in the kitchen.
Кити поймала котёнка на кухне. Приложение 2
Считалочки для учащихся 2 класса.
19
1) One and two
I and you.
2) One, two, three
He and she.
3) One, two, three
I and we.
4) One, two, three
He, she, we.
5) One, two
This is for you!
6) One, two. What can I do?
Three, four. Do it more!
Five, six. Glue the sticks!
Seven, eight. Give them to Kate!
Nine, ten. Say it again!
7) One, two. Who are you?
Three, four. Who is at the door?
Five, six. My name is Fix. 20
Seven, eight. Sorry, I’m late.
Nine, ten. Say it again!
8) One, two, three. Let me see.
Who likes coffee? And who likes tea?
One, two, three. Now I see.
Nick likes coffee. Mary likes tea.
9) One, two, three, four
Yummy chocolate. Give me more!
Five, six, seven, eight. My favourite food is chocolate!
10)
One potato, two potatoes, three potatoes, four.
Five potatoes, six potatoes, seven potatoes, more.
You are out!
11)
If you guess – Say “yes”.
If you don’t know – say “no”.
If you doubt – Go out! 21
Литература
1. Абрамова И.А., «Игры на уроках иностранного языка» //ИЯ в школе// 2004
№1.
2. Бродкина   Г.В.,   Зубарева   И.И.,   «Здоровьесберегающие   технологии   в
образовании». АПКРО, 2002.
3. Быкова Н.И., В.Эванс, Дж.Дули Английский язык. Книга для учащихся 2
класс М.: Express Publishing – Просвещение, 2011. – 178 с.
4. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. Книга
для учителя 2 класс – М.: Express Publishing – Просвещение, 2009. – 152 с.
5. Быкова Н.И., В.Эванс, Дж.Дули Английский язык. Рабочая тетрадь 2 класс
М.: Express Publishing – Просвещение, 2011.
6. Быкова Н.И., В.Эванс, Дж.Дули Английский язык. Сборник упражнений 2
класс М.: Express Publishing – Просвещение, 2011.
7. Зенина   Н.Б.,   «Виды   языковых   и   коммуникативных   игр   для   обучения
иностранным языкам». Москва, 2011.
8. Логинова Л.С. «Использование игровых технологий с целью повышения
мотивации к изучению английского языка в начальной школе»
9. http://kopilkaurokov.ru//

file_name: Шаповал Л.П. Игра как элемент здоровьесберегающих технологий.doc

description:
2
Омск, 2018

intro: Данное руководство предназначено для распространения опыты среди учителей английского языка, работающих в начальной школе, по УМК "Английский в фокусе" Быкова Н.И., В.Эванс, Дж.Дули и другие. В данной  статье говорится о фонетических, лексических, орфографических играх как элементах здоровьесберегающих технологий, об их практическом применении. Представлены 2 приложения с подборками скороговорок и считалок для учащихся 2 класса.

title: Методическая разработка по английскому языку на тему "Игра как элемент здоровьесберегающих технологий"(2 класс)


extracted_text:
Олимпиады по русскому языку для младших школьников
Цели разработки олимпиадных заданий по русскому языку:
1. Раскрытие творческих возможностей каждого ребёнка, развитие творческой
инициативы ученика.
2. Не только проверка знания учащихся по предмету, но и развитие
сообразительности, чувства слова, формирование умений творчески применять
имеющиеся знания.
3. Воспитание добросовестного отношения к учёбе.

Олимпиада по русскому языку 3 класс
I тур (внутри каждого класса)
Время выполнения работы 45 минут
1. Вставьте пропущенные буквы, запишите слова в алфавитном порядке: лпата, псуда,
спги, мгзин.
Ответ: лопата, магазин, посуда, сапоги.
2. Подчеркните только существительные: бег, бегать, бегун, беготня, побег, беги.
Ответ: бег, бегать, бегун, беготня, побег, беги.
3. Выпишите только глаголы: отлёт, улетел, лечу, лётчик, прилетел, взлетел.
Ответ: улетел, лечу, прилетел, взлетел.
4. Зачеркните лишнее слово: поёт, летел, зашумит, пение,, спел, прокатился.
гл. гл. гл. сущ. гл. гл.
Ответ: поёт, летел, зашумит, пение, спел, прокатился.
5. Подчеркните только однокоренные слова: водяной, водитель, водный, вода.
Ответ: водяной, водитель, водный, вода.
6. Спишите предложения, раскрывая скобки.
Лодка (от) плыла (от) берега.
Петя (за) шел (за) товарищем.
Ответ: Лодка отплыла от берега. Петя зашел за товарищем.
7. Из букв слова ВТОРОКЛАССНИК составьте 10 существительных.
Ответ: рот, класс, кино, кот, ток, кол, сок, коса, оса, рок, вор, ров, лак и т.д. 8. Вставьте подходящие слова

о
о
о
о

о
о
о
о

Ответ: ворох, ворот, короб, боров, покос и т.д.
9. Подберите слова, противоположные по смыслу: скучный  …, работать  … .
Ответ: скучный – весёлый, работать – отдыхать.
Отгадайте ребусы 7я, ЯР
Ответ: семья, столяр.
Порядок оценивания выполненной работы:


каждое задание оценивается по количеству правильных слов из расчёта 1 балл
за каждое слово (пример задание №14 правильных слова – 4 балла и т.д.)
максимальное количество баллов за работу 35.
Олимпиада по русскому языку 3 класс
II тур (параллель)
Время выполнения работы 45 минут
1. Распределите слова на две группы: добрый, доброта, белила, беленький, солнышко,
солнечный,
Ответ: сущ: доброта, белила, солнышко.
Прил: добрый, беленький, солнечный 2 балла
2. Подберите и запишите слово такого же состава, как слово ПОВОЗКА
Ответ: запеканка, посадка, побелка и т.д. 1 балл
Зачеркните лишнее слово: птица, снег, белый, медведь.
Ответ: птица, снег, белый, медведь 1 балл 3. Подберите и запишите 3 слова

 –оо, оо, оо
Ответ: сорока, ворона, молоко, корова и т.д. 3 балла
4. Подберите и запишите два таких слова, в которых звуков больше, чем букв.
Ответ: яма, яблоко, маяк, и т.д. 2 балла
5. Образуйте от данного существительного глагол и прилагательное: мороз ……. .
Ответ: мороз – морозить – морозный. 2 балла
6. Поставьте нужные знаки в конце предложений:
Что за птица с красной грудкой
Пусть всегда будет солнце
Дети вышли на опушку леса
Ответ: Что за птица с красной грудкой?
Пусть всегда будет солнце!
Дети вышли на опушку леса.  3 балла
8. Отгадай ребусы
Ответ: стол, сорока, договор, ворона.  4 балла
9. Прочитайте зашифрованную фразу и запишите её правильно
К Й Г А И
Ы И О Н Б
З Ч М Е Ю
Я У Ш Т Л
Ответ: Любите наш могучий язык. 5 баллов
10. Спишите предложение, раскрывая скобки, и над каждым словом укажите часть
речи:
(По) садила мама (в) печь пироги (с) капустой печь.
Ответ: Посадила (глагол) мама (сущ.) в (предлог) печь (сущ.) пироги (сущ.) с(предлог) капустой
(сущ) печь (глагол). 2 балла
Максимальное количество баллов  25 Олимпиада по русскому языку
4 класс
I тур (внутри каждого класса)
Время выполнения работы 45 минут
1.Диктант.
Весенний звон.
Пробудилась земля от долгого зимнего сна. Заблестела молодая травка. Разлилась
волна зелёного тумана по широкому лугу. Стоят тёплые дни и тихие вечера. Звенят
луга. По земле, по лугам, по оврагам плывёт звон. Что это звенит?
Вот скатилась капля сладкого сока с берёзовой ветки. Она упала на зеркальную
поверхность пруда. Возвратились из тёплого края журавли. Они важно осмотрели
родное болото. Весело зазвучала их радостная песня. В эти дни мы всюду слышим
музыку природы.
5 баллов
2. К данным словам подберите слова, близкие по значению. Выделите окончания,
обозначьте падеж и склонение: по шоссе  …., об Отчизне  … .
Ответ: по шоссе–по дороге Д.п., 1е скл.
Об Отчизне – О Родине П.п. 1е скл. 2 балла
3. Подберите и запишите такие три слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Ответ: мышь дочь, пень, пеньки и т.д. 3 балл

4. Распределите слова на две группы:
таксист, кипяток.
 вода, водитель, водит, водичка, жидкость, шофёр,
Ответ: возможны любые из вариантов 2 балла
А) по смыслу: вода, водичка, жидкость, кипяток.
Водитель, водит, шофёр, таксист
Б)по частям речи: сущ: вода, водитель, водичка, жидкость, шофёр, таксист, кипяток.
Глагол: водит
В) однокоренные слова: вода – водичка, водитель – водит
Слова, не являющиеся однокоренными: жидкость, шофёр, таксист, кипяток
5. Подберите и запишите по два слова с таким же составом
 полёт, уголок.. Ответ: полёт – поезд, поход, восход и т.д. 4 балла
6. Образуйте от слова СВЕТ семь однокоренных слов.
Ответ: светофор, светлячок, светильник, светить, светлый, подсветка, светает и т.д. 7
баллов
Максимальное количество баллов – 23.

Олимпиада по русскому языку
4 класс II тур (параллель)
Время выполнения работы 45 минут
1. Спишите предложения, раскрывая скобки, и над каждым словом укажите части речи.
Снежное (по) крывало (по) крывало всё поле.
Ведро дало течь, и вода стала течь.
(С) горы (с) бежал поток проворный.
Ответ: Снежное покрывало (сущ.) покрывало (глагол) всё поле.
Ведро дало течь (сущ.), и вода стала течь (глагол).
С горы(сущ.) сбежал (глагол) поток проворный. 3 балла
2. Разберите слова по составу:

 загадка, засада, рассказ, подушка
Ответ: загадка, засада, рассказ, подушка  4 балла
3. Распределите слова на две группы

приводить, водоворот.
 водитель, громоотвод, водокачка, водопой,
Ответ: водитель, громоотвод, приводить – от “водить”
Водокачка, водопой, водоворот – от “вода”  2 балла
4. Подчеркните лишнее слово

 стужа, метель, пурга, снег, буран.
Ответ: стужа, метель, пурга, снег, буран, 1 балл
5. Замените одним словом:
Человек, совершающий поездку в любом транспорте ____________ .
Ответ: пассажир 1 балл
6. Поставьте существительные в родительном падеже множественного числа Килограммы  … апельсины  … сапоги  … помидоры  … ботинки  …
Ответ: килограммы – килограммов, апельсины – апельсинов, сапоги – сапог, помидоры –
помидоров, ботинки – ботинок. 5 баллов
7. Запишите 3 имени существительных, которые не изменяются по падежам
Ответ: пальто, кино, шоссе, кофе, кашне и т.д. 3 балла
8. Поставьте существительные в форму множественного числа: трактор, доктор, шофер,
сторож.
Ответ: трактор – тракторы, доктор – доктора, шофёр – шофёры, сторож – сторожа 4
балла
9. Отгадайте и запишите слово, в котором
Корень из слова СНЕЖИНКА
Приставка из слова ПОДЪЕХАЛ
Суффиксы из слова ЛЕСНИК
Окончание из слова УЧЕНИКИ
Ответ: подснежники 1 балл
10. Объясните значение выражений:
Рукой подать; работать, засучив рукава; работать, спустя рукава; бить баклуши.
Ответ: рукой подать – близко; работать, засучив рукава – хорошо, усердно работать;
работать спустя рукава – плохо работать; бить баклуши – лентяйничать, бездельничать. 4
балла
Максимальное количество баллов – 28
Контрольные срезы в начальной школе __________________ МОУ СОШ №107
20052006 учебный год.

Результаты
___ тура олимпиады по русскому языку
в _____ классе.
Дата проведения:__________________
Учитель: _________________ № Фамилия, имя. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 итого баллов место
1
2
3
4
5

Победители олимпиады:
1 место:
2 место:
3 место:

1. Диктант.

2. От существительных образуй глагол с частицей «ся».
Пояс, правда, свет, земля, луна, свобода.

3. Разбери по составу.
Подделка, ссора, воссоединение, конный, стульчик, перчик, переплётчик, огурчик.

4. Объясни фразеологизмы.
Белены объелся – ………………………………….
Собаку съела – ……………………………………..
Знать назубок – ……………………………………..
За пояс заткнуть –…………………………………..
После дождичка в четверг – ……………………… Плясать под чужую дудку – ……………………….

5. Вставь буквы.
Деревенский ст_ рожил сад колхозный ст_ рожил.

6. Разбери по составу глагол.
Слепить глаза – слепить игрушку
Скупить книги – скупой на ласку

7. Составь и запиши рассказ по его началу.
Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом. Однажды
…

8. Образуй глаголы.
Ясный – по…………….
Грязный – за ………….
Густой – с ……………..
Чистый – о …………….

9. Подчеркни лишнее слово.
Лес, леска, лесник, лесной.
Зелёный, позеленел, зелье, зелёнка, зелень.

10. Сгруппируй слова по общему признаку.
Ключ, арбуз, река, тыква, учитель, родник, папоротник, шофёр, озеро, горох, балерина,
водоросли, биолог. 11. Вставь пропущенные буквы и проверь слова.
Прим_ рять друзей.
Разв_вается флаг.
Зап_вать в хоре.
Зал_зать раны.
Отв_рить дверь.
Ув_дать издали.

12. Как принято называть детёнышей животных?
Коров –                                                        Собак –
Овец –                                                         Коз –
Кур –                                                            Быков –
Морских котиков –                                      Носорогов –
Змей –                                                         Верблюдов –
Мышей –

13. К прилагательным подбери существительные с шипящими на конце.
Красивая …………………..……
Чёрный ………………………….
Острый ………………………….
Золотой …………………………
Колючий ……………….............
Ночная ………………………….
Непромокаемый …………………………. 14. Вставь буквы и поставь ударение.
Алф_вит, др_мота, кр_пива, щ_вель, кр_сивее, р_мень, к_л_метр, к_мбайнёр

file_name: Олимпиады по русскому языку для младших школьников.doc

title: Олимпиады по русскому языку для младших школьников. Задания


extracted_text:
Лоб
Согласно физиогномике общий вид лба дает представление о моральных качествах человека и о его
характере. По строению, высоте и степени выпуклости, а также по отклонениям от формы делают вывод об
основополагающей   предрасположенности   человека.   В   краткой   форме   это   выглядит   таким   образом:
квадратный   лоб   –   мужество   и   мудрость,   круглый,   выпуклый   лоб   –   неповоротливый,   притупленный   ум,
плоский, узкий лоб – ненаходчивый, с трудом принимающий решения человек. При динамичном поведении
мускулатура   лба   в   большинстве   случаев   выполняет   вспомогательную   функцию   выражения   глаз.   Изза
связанных с активностью глаз мускульных движений образуются морщины.
Продольные   морщины.  Продольные   морщины   над   переносицей   являются   признаком
зафиксированного   в   уме   желания.   Поэтому   их   также   обозначают   как   волевые   морщины   или   морщины
концентрации.   В   большинстве   случаев   образование   таких   морщин   сопряжено   с   функцией   нахмуривания
бровей. При этом напрягается внутренняя мускулатура глаза и фиксируется зрачок.
Вертикальные морщины являются выражением душевного или физического напряжения. Причинами
их возникновения могут стать твердая решимость, упрямство, своенравие, недовольство и раздраженность.
Поперечные   морщины.  Возникают   при   поднятых   бровях   и   широко   раскрытых   глазах.   Это
свидетельствует  о том,  что  есть  желание  воспринять  как  много  больше.   Данное мимическое  выражение
приобрело известность как мимика страха, ужаса, непонимания, удивления и неожиданного просветления
(уяснения чегото).
Сочетание горизонтальных морщин с прикрытыми веками создает впечатление уставшего и ни в чем
не заинтересованного человека. Так как мускулы, образующие горизонтальные морщины, помогают держать
глаза   открытыми,   их   еще   называют   “мускулами   внимания”.   Если   горизонтальные   морщины   глубоко
“врезались” в лоб, то это указывает на внимательного наблюдателя.
Волнистые морщины. Если горизонтальные и вертикальные морщины сливаются друг с другом, то
на лбу образуются морщины – “завитушки”. Подобный вид характерен для бесплодного мыслителя, для не
очень   талантливого,   беспомощного,   боязливого   человека,   т.е.   для   таких   людей,   которые   не   знают,   что
предпринять, оказавшись вдруг в стесненных обстоятельствах. Такой вид морщин отражает также трудности
мыслительного   процесса,   возникающие   в   особо   сложных   случаях   при   интеллектуальной   переработке
раздражителей и впечатлений.

intro: Лоб. Согласно физиогномике общий вид лба дает представление о моральных качествах человека и о его характере. По строению, высоте и степени выпуклости, а также по отклонениям от формы делают вывод об основополагающей предрасположенности человека. В краткой форме это выглядит таким образом: квадратный лоб – мужество и мудрость, круглый, выпуклый лоб – неповоротливый, притупленный ум, плоский, узкий лоб – ненаходчивый, с трудом принимающий решения человек. При динамичном поведении мускулатура лба в большинстве случаев выполняет вспомогательную функцию выражения глаз. Из-за связанных с активностью глаз мускульных движений образуются морщины.

title: Физиогномика