extracted_text:
"Встречи на необитаемом острове" по сказке
Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил"
Цели:

Выявить своеобразие системы персонажей, сюжета и предметного мира сказки.
 Обобщить наблюдения над особенностями писательской стилистики и взглядов.


Воспитывать стремление к добросовестному труду, творчеству.
Развивать умение анализировать эпизоды, сопоставлять их, инсценировать.
Оборудование: портрет писателя, иллюстрации, кроссворд, плакаты с литературоведческими терминами
(гротеск, сатира, эзопов язык, гипербола), жетоны «Ум».
Эпиграфом можете взять отрывок из письма тифлисских рабочих вдове писателя в 1889 году: «Кто не полюбит
эти сказки, кто не поймет, что автор их любил и жалел простой народ? Он знал и чувствовал наше горе и видел,
что мы всю жизнь проводим в тяжелом, бесправном труде, не пользуясь плодами его».
I. Организационный момент. Сообщение целей и задач урока
II. Слово учителя с элементами беседы
ХОД УРОКА
– Ребята, сегодня у нас не обычный урок, а уроквстреча со сказкой СалтыковаЩедрина, ее героями.
– Что вы скажете о своих впечатлениях? Какой она вам показалась?
б) – А что показалось смешным, а что – грустным?
в) – Кто сможет сказать, какова главная проблема, которую этой сказкой ставит автор?
г) – Когда же она увидела свет?
д) – Что вы знаете о реформах 1860х годов?
е) – Где же происходит действие нашей сказки?
III. Блицигра (И.В. Золотарева, С.М. Аникина. Поурочные разработки по литературе. 7 класс., Москва «ВАКО»,
2004 , стр.179 – 181)
– Как два генерала оказались на необитаемом острове?
а) в результате крушения «Титаника»
б) по щучьему веленью по моему хотенью
в) с помощью волшебника
г) прилетели на ковресамолете
– В чем варил суп мужик?
а) в котелке
б) в пригоршне
в) в скорлупе ореха.
г) в чане
– Какую газету читали на острове генералы?
а) «Московскую правду»
б) «Московские ведомости»
в) «Московское обозрение»
г) «Вестник Москвы»
– Как генералы нашли мужика?
а) по следам кабана
б) по звукам балалайки в) по его крикам
г) по запаху мякинного хлеба и кислой овчины
– Кем мужик работал в Петербурге?
а) поваром
б) кузнецом
в) маляром
г) извозчиком
– В каком виде 2 генерала прибыли на остров?
а) в мундирах
б) в ночных рубашках
в) в шубах
г) раздетые
– Какой предмет проглотил один из генералов?
а) пуговицу
б) орден с лентой
в) тапочки
г) платок носовой
– Какой выход придумали генералы, чтобы с голоду не умереть?
а) все время спать
б) научиться работать
в) найти мужика
г) поймать зверя
– Из чего силок для птиц сделал мужик?
а) из собственных волос
б) из собственных портков
в) из собственной рубашки
г) из лески
– Как генералы вернулись домой?
а) заснули и проснулись дома
б) так же как и попали на остров
в) их спасли случайно моряки
г) мужик построил посудину
– На какой улице в Петербурге жили наши генералы?
а) на Подьяческой
б) на Фонтанке
в) на Литейной
г) на Невском
– Какой из двух генералов был поумнее?
а) тот, кто был учителем географии
б) тот, кто был учителем каллиграфии
в) тот, кто был учителем логики
г) кто вообще не был учителем
– Что делали в Вятке с пойманной рыбой?
а) высекли
б) напоили молоком
в) откормили
г) отпустили в реку – Как генералы при себе мужика удерживали?
а) цепью приковали к себе
б) смирительную рубашку надели
в) веревочкой связали
г) он остался сам
– Чем генералы наградили мужика?
а) бутылкой пива
б) медалью
в) плетьми
г) рюмкой водки и пятаком
(Подведение итогов и подсчет «Умов»)
IV. Инсценирование первого эпизода «Появление двух генералов на необитаемом острове»
(Задание дать заранее на дом)
V. Аналитическая беседа
– Что узнаем мы о жизни наших генералов? (Служили в какой то (неопределенное местоимение!) регистратуре)
– Регистратура – это отдел учреждения, занимающийся регистрацией чегонибудь.
– Что же они там делали?
– Обратите внимание на слова писателя: Там родились, воспитывались, состарились и, следовательно, ничего
не понимали.
– Что же это за регистратура? (Какаято, никому ненужная, упраздненная за ненадобностью, в которой служили
ненужные люди.)
– В этих словах слышится насмешка писателя.
– Какими предстали перед нами герои?
– Итак, генералы при орденах, полученных за переписывание какихто бумаг в регистратуре. Напрашивается
вопрос:
– За что же они получены?
– Чем реальная жизнь, с которой они столкнулись на острове, их удивила?
VI. Работа с литературоведческими терминами
– Ребята, вот эта фантастическая неосведомленность в таких обыденных вещах из области сатиры, а приемы,
которыми пользуется автор – гротеск и гипербола, чтобы ярче показать характеры героев.
Записи в тетрадях:
Сатира – произведение, в котором высмеиваются порочные явления действительности, содержится резкое
обличение. Такое произведение у вдумчивого читателя вызывает не столько смех, сколько возмущение,
негодование, презрение.
Вопрос: Что в генералах, в их поведении вызывает наше возмущение? А в мужике?
Гипербола – преувеличение какогонибудь предмета, явления.
Гротеск – преувеличение в уродливофантастическом виде.
Вопрос: Какие примеры этих художественных приемов вы обнаружили в сказке?
Эзопов язык – это язык иносказания, намеков. Сказки СалтыковаЩедрина содержат скрытый смысл. Он сам
говорил: «Я – Эзоп и воспитанник цензурного комитета».
Вопрос: В чем скрытый смысл этой сказки?
VII. Творческая мастерская режиссера. Создание киносценария
(Выбираются режиссер, два героя).
Необитаемый остров, волны плещутся, солнце светит. Выходит с видеокамерой режиссер... Мотор!
(Не забудьте оценить игру артистов)
VIII. Встреча с «писателем» и его рассказ о кормильце и спасителе этих генералов (Вопросы задают учащиеся актёру, выступающему в роли автора).
IX. Беседа
– Почему самоуверенные и бестолковые генералы сумели заставить умного и сметливого мужика работать на
них?
– Есть ли разница в том, как автор смеется над генералами и как смеется над мужиком?
– Вспомните, что стало с крестьянами после реформы 1860 года?
X. Работа над формой и жанром произведения
– Ребята, мы все время говорим «сказка», а ведь автором она названа «Повесть, как один мужик двух генералов
прокормил». Что в ней от сказки? Нет ли здесь путаницы?
– Как бывают построены сказки? (Зачины, присказки, концовки)
– Чем отличается употребление сказочных формул в народных сказках и у СалтыковаЩедрина? Какой вывод
можно сделать? (Это сплав двух жанров).
Вывод: Сказка любима народом и почитаема им, поэтому неслучайно выбрана ее форма.
– Перейдем к основным элементам сюжета:
а) экспозиция
б) завязка
в) кульминация
г) развязка
д) эпилог
XI.Итог
– Сегодня на уроке мы анализировали сказку СалтыковаЩедрина, говорили о том, как зло высмеивает писатель
никчемность, тунеядство, жадность и пустоту генералов – представителей класса имущих, раскрывая их
звериную сущность, преувеличивая их невежество и неприспособленность, в то же время преувеличивая
ловкость, трудолюбие, находчивость мужика. Но его рабская покорность вызывает протест у автора и у
читателя.
Словно обращаясь к своим соотечественникам, СалтыковЩедрин говорил, как странно и дико устроена наша
жизнь:
Пусть человек трижды глуп и туп, но потому, что достиг богатства и чинов, он
становится властным хозяином, распоряжаясь судьбами других людей, которых и за людей не считает. Он еще
их презирает, кто на него, тунеядца, в поте лица трудится, кормит, поит. Но это еще не все.
Страшно то, что трудолюбивый, умный и сильный народ покорно сносил гнет,
поношения, издевательства. Для России полтора века не срок. Если вглядеться, можно и сейчас эти пороки
встретить.
Домашнее задание. Художественный пересказ понравившегося эпизода.

file_name: Встречи на необитаемом острове по сказке Салтыкова-Щедрина.doc

intro:
"Встречи на необитаемом острове" по сказке Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"
Цели:
•	Выявить своеобразие системы персонажей, сюжета и предметного мира сказки.
•	Обобщить наблюдения над особенностями писательской стилистики и взглядов.
•	Воспитывать стремление к добросовестному труду, творчеству.
•	Развивать умение анализировать эпизоды, сопоставлять их, инсценировать.
Оборудование: портрет писателя, иллюстрации, кроссворд, плакаты с литературоведческими терминами (гротеск, сатира, эзопов язык, гипербола), жетоны «Ум».
Эпиграфом можете взять отрывок из письма тифлисских рабочих вдове писателя в 1889 году: «Кто не полюбит эти сказки, кто не поймет, что автор их любил и жалел простой народ? Он знал и чувствовал наше горе и видел, что мы всю жизнь проводим в тяжелом, бесправном труде, не пользуясь плодами его».

title: "Встречи на необитаемом острове"


extracted_text:
Встречи с удивительными людьми (урок-сюрприз)
Цель:
1. Познакомить учащихся с творчеством талантливых людей.
2. Показать, что уже в детстве у ребенка формируется удивительный мир творчества, интерес к
необычному, свое восприятие окружающей действительности.
Встреча №1.
1. Звучит «Ave Maria» в исполнении Робертино Лоретти.
2. Вступительное слово о Р.Лоретти.
Ребята, сейчас вы слушали голос изумительной красоты и чистоты. Скажите, пожалуйста, чей это голос? Знаком
ли он вам? Да, он вам знаком, а вот ваши мамы и папы, бабушки и дедушки его узнали бы сразу. Это голос
известного итальянского мальчика Робертино Лоретти. Я не случайно начала урок с его песни, потому что у нас
сегодня необычный урок – уроксюрприз. И первая встреча на этом уроке с юным певцом, чье редкостное
дарование внесло в наш мир такую красоту, которая вас и удивит, и обрадует. Робертино Лоретти родился в
бедной многодетной семье простого рабочего. Когда он был ребенком, его случайно услышал его будущий
продюсер, который понял, что голос этого ребенка должен слышать весь мир. И благодаря этой счастливой
случайности, имя Робертино Лоретти яркой звездочкой вспыхнуло на небосклоне эстрады 60х годов прошлого
века и, остается только сожалеть, что эта звездочка быстро угасла, т.к. скоро нежный голос Робертино
сорвался, потому что ему очень часто приходилось петь, его голос использовали для наживы. Прежде, чем вы
снова услышите его пение, возьмите ручки. Будьте готовы записать эпитеты, сравнения, метафоры,
передающие ваше впечатление от этого пения. Они помогут вам дома в работе над эссе «Слушая Робертино
Лоретти».
3. Звучат «Джамайка», «Санта Лючия».
4. Домашнее задание: Эссе «Слушая Робертино Лоретти».
Встреча №2.
1. Тихо звучит музыка, на фоне которой учащиеся читают стихи Ники Турбиной.
2. Слово учителя о Нике Турбиной:
Понравились вам стихи? Чем? Каким вы представляете себе автора? (проецируется портрет Ники).
Эти стихи написала девочка Ника Турбина в восемь лет, в 2000 году ей исполнилось 25. Ника – автор
поэтического сборника «Черновик», вышедшего в издательстве «Молодая Гвардия», участник XII Всемирного
фестиваля молодежи и студентов в Москве, Лауреат международного поэтического фестиваля в Италии, где
издана в переводе ее книга. Ника  талантливая поэтесса. А ведь ее стихи рождались уже в том возрасте, когда
дети только учатся читать.
Давайте вернемся к ее стихам. Какие темы затрагивает в своих стихах Ника? Подумайте, чем отличается поэзия
от разговорной речи, от прозы.
3. Ответы учащихся. Вывод об отличии поэтической речи от прозы.
4. Домашнее задание:


а) Может сегодня, познакомившись с поэзией Ники Турбиной, вы тоже захотите написать (попробовать)
стихи. Сделайте это.
б) Можно попробовать выразить себя в прозе, например, написать размышления над стихами Ники.
Встреча №3.
1. Наш рассказ продолжается. Вот еще одна девочка, чей уникальный дар поразит вас  это Надя Рушева. Она
умерла в 17 лет, но успела оставить после себя более десяти тысяч рисунков.
(Проецируются автопортреты Нади и рисунки). С чего все начиналось?
С милых детских рисунков на темы сказок и балета. В дружной семье Рушевых царила атмосфера
благоговейного отношения к искусству (родители Нади – Николай Константинович Рушев – театральный
художник, Наталья Дайдаловна Ажикмаа – прима Тувинского балета).
Отец специально подбирал для Нади книги для чтения. С раннего детства и до последних дней девочка любила,
когда папа читал ей вслух, и эти домашние чтения нередко рождали импровизации – на бумаге возникали
любимые герои. Вот они (проецируются рисунки к произведениям Толстого Л.Н., С.Есенина, А.С. Пушкина.
2. Воспоминания писателя А.И.Гессена: «На 95м году жизни своей я привык ничему уже не удивляться. Но –
Надя Рушева! Откуда у этой девочки такое глубокое и изящное чутье художника? Откуда такое ясновидящее
проникновение в дух настроения Пушкина и его эпохи? Я тогда работал над своей книгой «Жизнь поэта»,
которую задумал ллюстрировать рисунками самого поэта, но до двадцати лет Пушкин не рисовал! Я дал ей
прочитать рукописи глав «Детство» и «Лицейский Парнас». Надя не сразу ответила, подумала несколько минут,
потом сказала: «Попытаюсь». Через месяц мы снова встретились. В ее папке лежало более семидесяти
рисунков!»
3. Домашнее задание: Какие чувства у вас вызывают рисунки Нади.
Встреча №4.
Встреча с талантливыми выпускниками нашей школы (беседа, показ работ и т.д.)
Итог урока:
Урок подходит к концу, но не заканчивается. Так почему же он назывался «уроксюрприз»? (Ответы учащихся).
Сегодня я преподнесла вам сюрприз, а следующий урок – ваш сюрприз (это не только рассказы о талантливых
детях: поэтах, художниках, музыкантах, но и ваши рисунки, стихи, рассказы и т.д.)

file_name: Встречи с удивительными людьми (урок-сюрприз).doc

intro:
Цель:
1.	Познакомить учащихся с творчеством талантливых людей.
2.	Показать, что уже в детстве у ребенка формируется удивительный мир творчества, интерес к необычному, свое восприятие окружающей действительности.
Встреча №1.
1.	Звучит «Ave Maria» в исполнении Робертино Лоретти.
2.	Вступительное слово о Р.Лоретти.
Ребята, сейчас вы слушали голос изумительной красоты и чистоты. Скажите, пожалуйста, чей это голос? Знаком ли он вам? Да, он вам знаком, а вот ваши мамы и папы, бабушки и дедушки его узнали бы сразу. Это голос известного итальянского мальчика Робертино Лоретти. Я не случайно начала урок с его песни, потому что у нас сегодня необычный урок – урок-сюрприз. И первая встреча на этом уроке с юным певцом, чье редкостное дарование внесло в наш мир такую красоту, которая вас и удивит, и обрадует. Робертино Лоретти родился в бедной многодетной семье простого рабочего. Когда он был ребенком, его случайно услышал его будущий продюсер, который понял, что голос этого ребенка должен слышать весь мир. И благодаря этой счастливой случайности, имя Робертино Лоретти яркой звездочкой вспыхнуло на небосклоне эстрады 60-х годов прошлого века и, остается только сожалеть, что эта звездочка быстро угасла, т.к. скоро нежный голос Робертино сорвался, потому что ему очень часто приходилось петь, его голос использовали для наживы. Прежде, чем вы снова услышите его пение, возьмите ручки. Будьте готовы записать эпитеты, сравнения, метафоры, передающие ваше впечатление от этого пения. Они помогут вам дома в работе над эссе «Слушая Робертино Лоретти».

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №153, город Новосибирск
Калашникова Любовь Петровна
Внеклассное мероприятие «Занимательный русский язык».
3 класс
Ведущий: Сегодня мы отправимся в весёлое путешествие по Стране русского языка.
Тем, кто русский язык любит без сомнения,
Кто отдаст языку всё своё стремление,
Путь открыт сегодня. Покажите знания,
Ум, смекалку и старание.
Сегодня у нас играют три команды:
Приветствие команд.
 1)«Смекалистые»,
2)«Сообразительные»,
3)«Догадливые».
«Смекалистые»
Мы, смекалистые дети,
Всё хотим узнать на свете.
Мы искали и нашли,
Много правил мы прошли.
«Сообразительные»
Мы всегда соображаем,
Никого не обижаем.
Будем русский изучать
И пятёрки получать.
«Догадливые»
Сколько слов в словаре, столько у нас знаний
И попробуйте теперь вы сразиться с нами.
Первый конкурс «Фразеологическая разминка».
Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним относятся пословицы,
поговорки, различные меткие яркие выражения, ставшие крылатыми. Фразеологические
обороты очень украшают речь, делают её выразительной, образной. Чем богаче словарный
запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли. Послушайте рассказ и найдите там фразеологические обороты.
«Кашу маслом не испортишь».
 Саша, не стучи: уже поздно, соседи спят,  сказала мама.
А Саша стучит.
 Прекрати стук! – сказал папа.
А Саша стучит…
 Как об стенку горох,  говорит бабушка. Ему хоть кол на голове теши, а он всё
своё… Отберу молоток!
А Саша продолжает стучать.
 Сказано – сделано! Бабушка взяла у Саши молоток и унесла прочь.
 Отдай!

Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей! Саша заплакал. Я машину
чиню…
А бабушка:
 Всему своё время.

Зачем молоток унесла? – хнычет Саша.
 Ему про Ерёму, а он про Фому. Да ты как с луны свалился. Русским языком сказано,
поздно уже, все спят.
 Не все: мы не спим.
 Ну, хватит воду в ступе толочь. Марш в кровать!
Папа сказал:
 Какая живая у нашей бабушки речь – вся пословицами поговорками пересыпана.
Что ни слово, то фразеологический оборот.
А бабушка говорит:
 Кашу маслом не испортишь.
А сейчас я называю фразеологический оборот, а вы замените его одним словом.

Зарубить на носу. (Запомнить)
Язык проглотить. (Молчать)
Перемывать косточки. (Сплетничать)
 Обвести вокруг пальца. (Обмануть)
Душа ушла в пятки. (Испугаться)
Бить баклуши. (Бездельничать)
 Повесить нос. (Грустить)
Очки втирать. (Обманывать) В час по чайной ложке. (Медленно)
Второй конкурс «Угадай пословицу».
 Век живи  … (век учись)
Дружба дружбой, а … (служба – службой)
По платью встречают, по … (уму провожают)
 Чужой ум – хорошо, а … (свой – лучше)
Ученье – свет, а … (неученье – тьма)
Труд человека кормит, а … (лень портит)
 Один ум – хорошо, а … (два лучше)
Человек без друзей, что … (дерево без корней)
Дружба крепка не лестью, а …(правдой и честью)
Третий конкурс «Ответь на 5».
От каждой команды выступает по три человека.
1) Прочти правильно, что здесь написано:
 Портфель, случай, красивее, средство, баловать, арест, петля.
 Алфавит, статуя, звонит, столяр, повторим, каталог, начать.
 Километр, магазин, творог, библиотека, шофёр, партер, начал.
2) Вставь пропущенные буквы там, где это нужно:
 Чудес..ный, мес..ность, гла..кий, но..ки, по..писать, об..явление, тр..пинка,
к..ртофель.
 Прекрас..ный, трос..ник, сколь..кий, ло..ки, о..дать, под..езд, сн..жинка, м..рковь.
 Опас..ный, прелес..ный, ре..кий, сторо..ка, о..крыть, с..ехал, прин..сут, ж..нглёр.
3) Сосчитай, сколько букв и звуков в словах:
 Коньки, солнце, яблоки.
 Сердце, деньги, юла.
 Лестница, васильки, ёж.
Четвёртый конкурс «Кто больше найдёт слов».
Из букв слова ТРАНСПОРТ составьте как можно больше новых слов. Побеждает тот, кто
назовёт последнее слово.
(Спорт, торт, рот, нос, спор, трос, сорт, порт, сор, рост, тост, пост, наст, ар, тон, нота,
тропа, нора, трап, рота, напор, трон, транс.)
Пятый конкурс «Разведчики».
Расшифровать и записать слова, буквы которых обозначены цифрами, обозначающими их
порядковый номер в алфавите. 


14, 16, 18, 22, 16, 13, 16, 4, 10, 33. (Морфология – раздел грамматики, в котором
изучается слово как часть речи.)
16, 18, 22, 16, 4, 18, 1, 22, 10, 33. (Орфография – раздел науки о языке, в котором
излагается система правил написания слов.)
17, 21, 15, 12, 20, 21, 1, 24, 10, 33. (Пунктуация – раздел науки о языке, в котором
излагается система знаков препинания и правила их  постановки.)
Шестой конкурс «Анаграммы».
Это слово, из которого можно получить другое слово, путём перестановки букв или
слогов.
 Кулак (кукла), коршун (шнурок), право (повар), волос (слово).
 Каприз (приказ), клоун (кулон), адрес (среда), лето (тело).
 Камыш (мышка), масло (смола), просо (опрос), куст (стук).
Седьмой конкурс «Метаграммы».
Это задача, основанная на последовательном изменении в слове одной или нескольких
букв.
1) С «М»  приятен, золотист, очень сладок и душист,
С «Л»  зимой бывает, а весной исчезает.
(Мёд  Лёд)
2) Когда я с «Д»  меня сорвут,
Когда я с «Т»  на мне плывут.
(Плод – Плот)
3) С буквой «Р» она течёт,
С буквой «П»  для нас печёт
Кулебяки и ватрушки,
Варит кашу и галушки.
(Речка – Печка)
4) С буквой «О»  арктический и антарктический,
Без неё – я знак математический.
(Полюс – Плюс)
5) С мягким «Л» я под землёй,
Бываю каменным и бурым.
А с твёрдым – в комнате любой,
И в геометрической фигуре.
(Угол – Уголь) 6) С «М» меха я пожираю,
С «Р» актёру я нужна,
С «С»  для повар важна.
(Моль – Роль – Соль)
Восьмой конкурс «Загадки – шутки».
1) Может ли в слове быть сто одинаковых букв? (Стол, стог, сток)
2) Что стоит посредине Волги? (Буква Л)
3) Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком)
4) Ключом нельзя открыть замок? (Музыкальным, источником)
5) Какую строчку не может прочитать ни один учёный? (Строчку, прошитую на швейной
машинке)
6) Какое слово имеет 5 букв О? (Опять)
7) Как КАПЛЮ превратить в ЦАПЛЮ? (поменять букву К на Ц)
8) Какие буквы никогда не бывают в начале слова? (Буквы Ъ, Ь, Ы)
9) Как написать СУХАЯ ТРАВА четырьмя буквами? (Сено)
Девятый конкурс «Составь слово».
По названым частям составь слово.
 Его корень в слове ХОДИТЬ, приставка в слове ПОЛЁТ, суффикс в слове
СТРЕЛКА, окончание в слове ТРАВА. (Походка)
 Его корень в слове ДОРОЖЕНЬКА, приставка в слове попрыгать, суффикс в слове
лесник, окончание в слове ЗАЯЦ. (Подорожник)
 Его корень в слове ЦЕНА, приставка в слове ОХВАТИЛ, суффикс в слове ГОРКА,
окончание в слове ВОДА. (Оценка)
Десятый конкурс «Конкурс капитанов».
Капитаны должны проявить смекалку и отгадать шарады.
 Первый слог – последняя буква в алфавите,
Второй слог – детская болезнь.
А в целом – то, что выбрасывают, когда он нужен,
И поднимают, когда не нужен.
(Я  корь)
 Из писка птиц мой первый слог возьми,
Второй – с бараньей головы,
Откройте печь и там найдёте,
То, что не раз едали вы. (Пи  рог)
 В начале октября ищи слог первый мой,
В начале ноября ищи второй,
А в дом жилой войдёшь,
Там целое найдёшь.
(Ок  но)
Подсчитываются очки, награждаются победители.
Ведущий читает стихотворение «Родной язык»
Язык наш прекрасный –
Богатый и звучный.
То мощный и страстный,
То нежнопевучий.
В нём есть и усмешка,
И меткость, и ласка,
Написаны им
И рассказы, и сказки –
Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык!

file_name: Внеклассное мероприятие 3 класс.docx

intro: Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним относятся пословицы, поговорки, различные меткие яркие выражения, ставшие крылатыми. Фразеологические обороты очень украшают речь, делают её выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли. Детям предлагаются на мероприятии занимательные, интересные материалы...docx


extracted_text:
"Вся моя биография – в моих сочинениях". Жизнь и
творчество И.С. Тургенева. Модульный урок
Цели урока:
 Помочь учащимся понять Тургенева как человека и писателя, его отношение с действительностью;
помочь учащимся активно воспринимать материал, научить самостоятельно работать с учебной книгой.

Развивать способность к обобщениям, выделять главное, логическое мышление, умение составлять план;
 Формировать самостоятельность, внимательность, ответственность, воспитывать интерес к творчеству
писателя.
Наглядность: Портрет писателя, технологические карты урока (каждому ученику).
1.Вступительное слово учителя.
2.Самостоятельная работа учащихся по технологической карте.
Ход урока
Технологическая карта урока
УЭ
Учебные материалы с указанием заданий
Советы учителя
У.Э 0 Интегрирующая цель: Работа с учебной статьей,
ответить на вопросы, составить таблицы и план,
ответить на вопросы викторины.
У.Э.1 Цель: Познакомиться с подтемой “Вечное и
переходящее в художественном мире Тургенева”,
“Общественные взгляды Тургенева”
Задание 1. Ответьте на вопросы:
1)Как романы писателя связаны с общественной жизнью
России?
2)В чем заключается общая черта всех романов
Тургенева?
3)Каковы общественнополитические взгляды писателя?
4)В чем значение статьи “Гамлет и Дон Кихот”?
5)Как понимать типы Гамлет и Дон Кихот?
6)Почему Тургенева назвали “гением меры”?
У.Э.2 Цель: Знать историю создания цикла “Записки
охотника”
Задание 2.
1.Составить план.
Задание 3.Ответьте на вопросы:
1)Первый рассказ цикла?
2)Дата появления “Записок охотника”?
3)Каковы его основные темы и проблемы?
Желаю настойчивости и удачи!
Учебник Лебедева О.В. (с. 76)
С.81.
Ответить письменно.
Учебник Лебедева О. (с. 8892)
Ответить письменно.
Не переписать, ответить конкретно. 4)Какова причина ареста И. С. Тургенева в 1852 году?
Какие произведения были написаны им в ссылке?
Какова их основная тема?
У.Э.
3
У.Э.
4.
Цель: Знать названия романов и их главных героев.
Задание 4.Прочитать все подтемы о романах.
– Составить таблицу: указать дату создания, главные
герои, вопросы, проблемы, поднятые в романах
Учебник Лебедева О.
Продумайте таблицу (расположение
граф)
Цель: Научиться работать со статьей научно
популярного стиля, развивать способность выделять
главное в тексте.
Задание 5. Составьте хронологическую таблицу о жизни
Тургенева И.С.
Учебник Лебедева О.
Хрестоматия
Привести в хронологическую
последовательность основные
моменты жизни писателя
У.Э.
5
Цель: Проверить усвоение темы. Развивать
внимательность, самостоятельность.
Задание 6. Ответить на вопросы
викторины(Приложение)
Искать по всем подтемам данного
учебника.
У.Э.
6
Цель: развивать творческие способности.
Задание 7. Напишите сочинениеминиатюру на тему
“Каким я представляю себе И. С. Тургенева?”.
Это задание на выбор:
Выполняют желающие получить еще
одну оценку по теме.
Приложение
Викторина
1. Тема романа “Накануне”?
2. Главные герои “Накануне”?
3. Родина Тургенева?
4. Когда родился Тургенев?
5. Что знаете об отце и матери Тургенева?
6. Где учился Тургенев?
7. Когда учился в Берлинском университете?
8. Кто был идейным вдохновителем “Записок охотника”?
9. Какое произведение из “Записок охотника” было напечатано первыми?
10. В чем примечательность (значение) “Записок охотника”?
11. За что был арестован в 1852 году?
12. Какие произведения написал в период Спасской ссылки?
13. Какое испытание не выдержал Рудин?
14. Кто такой Рудин?
15. Когда написан роман “Рудин”?
16. Кто может продолжить идеи Рудина?
17. Какова тема повести “Ася”?
18. Когда создавался роман “Дворянское гнездо”?
19. Какова проблема романа “дворянское гнездо”?
20. Почему не стали счастливыми Лаврецкий и Лиза?
21. Какой же человек Инсаров? 22. Кто является прототипом Дмитрия Инсарова?
23. Что олицетворяет образ Елены?
24. Когда был опубликован роман “Дым”?
25. Какой эпиграф выбрал Тургенев к роману “Новь”?
26. Кто сказал о Тургеневе такие слова: “Тургенев быстро угадывал новые потребности, новые идеи,
вносимые в общественное сознание, и в своих произведениях непременно обращает внимание на вопрос,
стоящий на очереди и уже начинающий смутно начинающий волновать общество”?
27. Как действия романов связаны с временами года?
28. В чем противоположность Тургенева Толстому и Достоевскому?
29. Как оценили труд, творчество Тургенева?
30. Какой роман И. С. Тургенева можно назвать прощанием писателя с дворянским героем?

file_name: Вся моя биография – в моих сочинениях.doc

intro:
"Вся моя биография – в моих сочинениях". Жизнь и творчество И.С. Тургенева. Модульный урок
Цели урока:
•	Помочь учащимся понять Тургенева как человека и писателя, его отношение с действительностью; помочь учащимся активно воспринимать материал, научить самостоятельно работать с учебной книгой.
•	Развивать способность к обобщениям, выделять главное, логическое мышление, умение составлять план;
•	Формировать самостоятельность, внимательность, ответственность, воспитывать интерес к творчеству писателя.
Наглядность: Портрет писателя, технологические карты урока (каждому ученику).


extracted_text:
"Всякая любовь – великое счастье, даже если она не
разделена" (И.Бунин). Урок литературы в 9-м классе
с применением технологии индивидуализированного
обучения
Цели:




продолжить знакомство с творчеством И. А. Бунина;
совершенствовать навыки исследовательской деятельности;
развивать умение интерпретировать художественный текст;
использовать потенциал художественного произведения для формирования в учениках такого качества,
как ответственность за свои поступки.
Ход урока
Уроку предшествовала самостоятельная работа девятиклассников по карточкам индивидуализированного
обучения.
I. Реализация заданий карточки уровня А.
1. О каком своём произведении позднего периода творчества И. А. Бунин писал: “Я тридцать восемь раз (таково
количество рассказов в книге) писал об одном и том же”:
1) “Антоновские яблоки”
2) “Жизнь Арсеньева”
3) “Тёмные аллеи”
4) “Господин из СанФранциско”?
2. Героиня рассказа “Тёмные аллеи”, вспоминая прошлое, обращается к своему возлюбленному: “Ведь было
время, Николай Алексеевич, когда я вас Николенькой звала, и вы меня – помните как? И всё стихи мне читали
про всякие “тёмные аллеи”… Последняя фраза дала название рассказу. Кто автор стихотворения о “тёмных
аллеях”? Как называется это стихотворение?
(Николай Огарёв “Обыкновенная повесть”)
Чтение стихотворения подготовленным учеником.  3. Что сам И. А. Бунин рассказывает об истории написания
новеллы? (Воспроизведение материала учебной хрестоматии). [6, 432]
4. Как вы думаете, чем стихотворение Н. Огарёва привлекло внимание И. А. Бунина?
5. Сюжет “Тёмных аллей” полемичен по отношению к сюжету стихотворения. Докажите это.
6. Какой жанр литературы был наиболее близок писателю:
1) Роман
2) Повесть
3) Новелла
4) Ода?
7. “Тёмные аллеи” – новелла. [6, 437] Согласны вы с таким жанровым определением?
8. Теперь вы легко определите художественные принципы И. А. Бунина.
1) Ценность единичного, отдельного, отсутствие литературных условностей, точность и предельная
достоверность.
2) Эпическая объёмность материала, насыщенная действиями и героями.
3) Яркая динамичность и насыщенность сюжета.
9. И. А. Бунин писал: “Если разрезать пароход вертикально, то увидим: мы сидим, пьём вино… а машинисты в
пекле, чёрные от угля работают. Справедливо ли это?” Только ли социальное неблагополучие в поле зрения
писателя, и оно ли, с его точки зрения, главная причина общей катастрофичности жизни?
10. Основные проблемы творчества И. А. Бунина. Исключите лишнее. 1) Любовь
2) Смерть
3) Память о России
4) Революция
11. Чтение стихотворения “Ещё холоден и сыр…” Беседа по содержанию стихотворения:
– О чём стихотворение?
(О зиме. “Холоден и сыр февральский воздух”).
– А что мы ещё ощущаем?
(Мы ощущаем приближение весны, тепла. Стужа уже прошла – снег “слезится”, “молодеет Божий мир”, небо
смотрит “ясным взглядом”...).
– Чем любуется лирический герой?
(Голубым отблеском “ясного взгляда” неба на всём, деревьями “в лоне небосклона”, неуловимыми приметами
весны, “Божьим миром”).
– Что же влечет героя к природе?
(Не пейзаж, не краски, “а то, что в этих красках светит: любовь и радость бытия”).
Учитель: вот в этом февральском пейзаже Бунина, вот в этом ожидании тепла, обновления, “молодости”
Божьего мира – “любовь и радость бытия”. А в заглавие нашего урока мы вынесли слова писателя: “Всякая
любовь – великое счастье…”.
Каков же взгляд И. А. Бунина на любовь?
Андрей Седых, журналист и прозаик, один из активнейших литераторов Русского Зарубежья, в 1942 году бежал
из оккупированной немцами Франции в Америку. Юг Франции считался свободной зоной, здесь еще могли жить
русские эмигранты, почти не опасаясь ареста.
Почти – потому что время от времени французская полиция, дабы ублажить немецкие власти, все же делала
облавы в поисках коммунистов и евреев.
Незадолго до отъезда Седых встретился в Ницце с Иваном Алексеевичем Буниным, который жил неподалеку – в
Грассе. Бунин жаловался:
“Плохо мы живем в Грассе, очень плохо. Ну, картошку мерзлую едим. Или водичку, в которой плавает чтото
мерзкое, морковка какаянибудь. Это называется супом… Живем мы коммуной. Шесть человек. И ни у кого гроша
нет за душой – деньги Нобелевской премии давно уже прожиты”. [5]
Трудно представить себе, что в этих условиях создавалась одна из лучших книг русской литературы. И о чём?! О
любви!
Любовь в русской литературе долгое время отступала на второй план, так как решались философско
нравственные проблемы. Постыдным грехом называл любовь в 80е годы XIX столетия Л. Н. Толстой. В
“Крейцеровой сонате” он писал: “Предполагается в теории, что любовь есть нечто идеальное, возвышенное, а на
практике любовь ведь есть нечто мерзкое, свиное, про которое и говорить и вспоминать мерзко и стыдно”. [7,
125]
И. А. Бунин преклонялся перед Л. Н. Толстым, но согласиться с его словами никогда не мог. “Всякая любовь –
великое счастье, даже если она не разделена”, – эту фразу мы вынесли в заголовок нашего урока, её можно
поставить эпиграфом к сборнику “Тёмные аллеи”.
Бунин часто вспоминал слова Толстого, “Счастья в жизни нет, есть только зарницы его – цените их, живите
ими”. Впервые пришедшему к нему молодому Бунину Толстой пожелал: “Не ждите многого от жизни, лучшего
времени, чем теперь, у вас не будет... Счастья в жизни нет, есть только зарницы его – цените их, живите
ими...” [4]
Любовь и в понимании Бунина – это зарница: вспыхнула и погасла. Про героев Бунина нельзя сказать словами
Грина: “Они жили долго и умерли в один день”. Описание тихого семейного счастья не привлекает Бунина. А
попытка построить это счастье оборачивается неудачей. “Одна мысль о жизни без неё привела бы меня теперь
в ужас, но и возможность нашей вечной неразлучности вызывала недоумение: неужели и впрямь мы сошлись навсегда и вот так и будем жить до самой старости, будем, как и все, иметь дом, детей? Последнее – дети, дом
представлялось мне особенно нестерпимым”. [3, 362] Праздник любви постепенно превращается в будни.
Как бы сильно ни любили герои, финал всех рассказов одинаково печален. Герои расстаются. В этой разлуке
“есть высокое значенье”. Только в таком случае, по мысли Бунина, любовь остается “гдето в сердце на всю
жизнь”. [1] Перед нами рассказ “Тёмные аллеи”, давший название книге, возникший, как мы уже сказали, из
строк Огарёва:
Кругом шиповник алый цвёл,
Стояла тёмных лип аллея.
12. Кто и почему избран Буниным героями рассказа?
      Как складывается судьба каждого из них?
13. Как передано авторское отношение к героям?
Содержание символа “тёмные аллеи” реализуется в рассказе через мотив памяти. Мы уже говорили о том, как
поразному вспоминают герои о “тёмных аллеях”, какие ассоциации вызывают у каждого из них огарёвские
строки. Аллеи памяти персонажей новеллы в этом смысле не имеют точек соприкосновения в настоящем.
А слова Николая Алексеевича (цитата из Книги Иова): “Всё проходит...”; “Как о воде протекшей будешь
вспоминать...” – Надежда воспринимает как “формулу забвения”, оправдывающую реальную чёрствость и
предательскую безответственность. Спеша уличить гостя в эгоистичной “забывчивости”, Надежда “выставляет”,
как ей кажется, неоспоримый женский “козырь” – пронесённое сквозь время на знаменах памяти постоянство:
“Всё проходит, да не всё забывается”.
На самом деле в словах Николая Алексеевича заключена подлинная мудрость: нельзя жить, нагнетая страсти и
страдания, памятуя лишь о бедах и обидах, – эта дорога никогда не приведёт к Храму. Но, к сожалению, именно
так прожила свою жизнь Надежда.
Многозначительна в финале рассказа деталь, касающаяся главной героини: “Она... всё глядела в окно, как мы
уезжали” (реплика возницы). На крыльцо проводить не вышла, горницу свою не покинула. Вот она – красота,
запертая в тёмном тереме старых обид и ошибок. Отгородившись от мира, лишив себя реальных радостей
настоящего дня, героиня оказалась “выключенной” из жизненного потока.
“Тёмные аллеи”, применительно к героине бунинской новеллы, становятся символом бесполезного,
бессмысленного блуждания в лабиринтах недоброй памяти о прошлом и в конечном счёте – отрешения от того,
что должно составлять подлинную основу человеческого существования. Путь опасный и разрушительный для
личности. [2]
Учитель: спасибо. Это был материал уровня “А”. Мы воспроизвели в памяти сведения, необходимые для анализа
новеллы, что позволит нам сделать задания уровня “Б”.
II. Реализация заданий карточки уровня Б.
1. Итак, герои расстались, а это печально, если не больше – трагично. Что сами они об этом говорят?
Надежда: “…сколько раз я хотела руки на себя наложить от обиды от одной, уж не говоря обо всём прочем”. [6,
435]
Николай Алексеевич о своей жизни: “…всё это тоже обыкновенная пошлая история… я потерял в тебе самое
дорогое, что имел в жизни”. [6, 436]
2. Где же источник силы, который помогает выстоять, выдержать жизненные испытания? (В самом человеке)
3. Николай Алексеевич говорит: “Лишь бы Бог меня простил. А ты, видно, простила”. Простила его
Надежда? (Нет)
Найдите это в тексте рассказа и прочитайте.
4. Что же мешает Надежде простить Николая Алексеевича? (“Нет, Николай Алексеевич, не простила. Раз
разговор наш коснулся до наших чувств, скажу прямо: простить я вас никогда не могла... простить мне вас
нельзя”. Три раза повторила Надежда фразу о невозможности прощения, что говорит о том, как истерзана обидой
любящее и страдающее женское сердце, насколько пропитана горечью её душа).
5. Почему Надежда так и не вышла замуж? Прочитаем разговор героев об этом:
– Замужем, говоришь, не была?
– Нет, не была.
– Почему? При такой красоте, которую ты имела?
– Не могла я этого сделать.
– Отчего не могла? Что ты хочешь сказать? <...> Помнишь, как на тебя все заглядывались?”
– Сколько ни проходило времени, всё одним жила. Знала, что давно вас нет прежнего, что для вас словно
ничего и не было, а вот...” – признаётся Надежда. Такая самозабвенная преданность кажется Николаю
Алексеевичу почти неправдоподобной, даже в чёмто неестественной.
– Ведь не могла же ты любить меня весь век!
– Значит, могла. Что кому Бог даёт, Николай Алексеевич. Молодость у всякого проходит, а любовь – другое
дело.
Даже неразделённая любовь, любовь “на расстоянии”, любовь, обречённая на вечную разлуку, способна озарить
человеческое бытие немеркнущим светом.
6. Помнил ли Николай Алексеевич о своей первой любви? (Николай Алексеевич задаёт Надежде множество
вопросов: “Почему не осталась при господах?”; “Как ты сюда попала?”; “А где жила потом?”; “Замужем, говоришь,
не была? Почему?” Значит, небезразлична ему судьба некогда любимой женщины. Значит, помнил он её)
7. Как воспоминания о первой любви подействовали на главного героя? Что вдруг понял он после разговора с
Надеждой? (Пришёл к мысли, что Надежда дала ему лучшие минуты жизни, истинно волшебные. В том, что не
сложилось их счастье, виновным считает себя. “Пеняй на себя”,– дважды повторяет он.)
8. А мог Николай Алексеевич представить Надежду своей женой, хозяйкой его петербургского дома, матерью
его детей? (Нет.)
Подтвердите это текстом.  (Стр. 437)
9. Как писатель отвечает на вопрос, почему герои расстались. (Социальнопсихологический барьер мешает
героям этого рассказа соединить свои судьбы: разные сословия, любили поразному, так в жизни бывает.)
10. В каких произведениях нам уже встречались мотивы, сходные с мотивами “Тёмных аллей”? (Н. М. Карамзин
“Бедная Лиза”, И. С. Тургенев “Ася”, Ф. М. Достоевский “Белые ночи”)
11. Как на вопрос, почему не сложилось счастье героев, отвечали предшественники Бунина?  (Стр. 308, гл. XX.
Отодвигать решения на неопределённое будущее – признак душевной слабости. Человек должен испытать
чувство ответственности за себя и окружающих в каждую минуту своей сознательной жизни.)
12. На вопрос: “Счастливы ли герои?” – чаще отвечают: “Нет”. Попробуйте поколебать их уверенность или хотя
бы заставить сомневаться в окончательности приговора. Ведь, по Бунину, “всякая любовь – великое счастье,
даже если она не разделена”. Согласны вы с таким определением, прошедшим центральной нитью через все
рассказы сборника?
(Обсуждение вопроса)
Учитель: спасибо всем, кто отработал уровень “Б”. Выполнившие задания этого уровня почувствовали в себе
силу квалифицированных читателей.
III. Реализация заданий карточки уровня В.
1. В этом рассказе три действущих лица. На каком герое сосредотачивает своё внимание автор? (На Надежде)
2. Найдите ключевую фразу, раскрытие содержания которой может помочь понять главную мысль рассказа.
Кому принадлежит эта фраза? (Надежда: “Всё проходит, да не всё забывается”. “Молодость у всякого проходит,
а любовь – другое дело”. Стр. 435)
Согласны вы с этими утверждениями героини?
3. Как пейзаж помогает раскрыть внутренний мир героя и героини рассказа? О создании рассказа Бунин писал: “Потом почемуто представилось то, чем начинается рассказ, – осень,
ненастье, большая дорога, тарантас, в нем старый военный… остальное сложилось както само собой”.
Действительно, рассказ открывает мрачная пейзажная зарисовка: “В холодное осеннее ненастье на одной из
больших тульских дорог, залитой дождями и изрезанной многими чёрными колеями, к длинной избе... подкатил
закиданный грязью тарантас... тройка простых лошадей с подвязанными от слякоти хвостами”.
А строки стихотворения Н. Огарёва “Обыкновенная повесть” цитирует в финале новеллы главный герой:
Была чудесная весна!
Они на берегу сидели –
Река была тиха, ясна,
Вставало солнце, птички пели
Тянулся за рекою дол,
Спокойно, пышно зеленея,
Вблизи шиповник алый цвел,
Стояла темных лип аллея.
– Какой смысл вкладывает автор в сопоставление весеннего и осеннего пейзажей?
(Остались в прошлом весна, счастье, первые чувства любви. Молодость отцвела, у каждого из героев за плечами
немало прожитых безрадостных лет, неудавшаяся “личная жизнь”. Наступила осень жизни...)
– А в каком контексте упоминает Надежда о “тёмных аллеях”?
“И всё стихи мне изволили читать про всякие “тёмные аллеи”, – прибавила она с недоброй улыбкой”. Поэтических
строк Надежда не помнит. Да и хотела ли она их помнить? Нет больше романтики любви. Всякие “тёмные
аллеи”... Теперь это “знак” рухнувших надежд и жизненного тупика.
Остались в прошлом
“чудесная весна”
Наступили
хмурая осень
распахнутые навстречу будущему горизонты (“Они на
берегу сидели...”)
тесная горенка в придорожной избе
аромат весеннего цветения
запах “разварившейся капусты, говядины и
лаврового листа”
– Иной стала и сама Надежда. Как перенесла героиня обиду, нанесённую её много лет?
(Самолюбие отвергнутой господской служанки во многом предопределило её “карьерный рост”, заставило её с
удивительным упорством стремиться “вверх”, именно оно превратило её в самостоятельную деловую женщину,
именно оно и ныне держит её “на плаву”)
4. Как характеризует Надежду кучер Клим? (“Баба – ума палата. И всё, говорят, богатеет. Деньги в рост даёт
<...> Но крута! Не отдал вовремя – пеняй на себя” – это отзыв возницы).
5. Какой новый мотив неожиданно вторгается в рассказ? (Ответственность человека за свою судьбу. Человек
сам строит свою жизнь)
6. Изменило материальное благополучие душу героини?  (Нет, писатель акцентирует внимание на её душевной
опустошённости: о былом увлечении она вспоминает почти с озлоблением. А какие слова находит для своего
единственного мужчины после стольких лет разлуки? Только упрёки: “Поздно теперь укорять, а ведь, правда,
очень бессердечно вы меня бросили...”
И ещё один момент. Николай Алексеевич задаёт Надежде множество вопросов. Мы уже на уроке говорили о них.
Небезразлична ему судьба некогда любимой женщины. А вот Надежда желания спросить о чёмлибо своего
бывшего возлюбленного не испытывает. И факт этот – красноречивое свидетельство сосредоточенности
исключительно на собственных переживаниях. 7. Почему Надежда показана в обстановке чистой, уютной горницы, а Николай Алексеевич – в дороге? (У
Надежды всё хорошо: работа, дома уют, хранит память, но незамужем. Николай несчастлив: жена изменила, сын
– негодяй, мот, без совести. Душевный дискомфорт движет героем)
8. Известно, что Бунин тщательно подбирал заглавия к своим рассказам, следуя принципу: ничего не объяснять,
не помогать читателю, чтобы было над чем поломать голову. Как вы думаете, выдержан ли этот принцип
применительно к “Тёмным аллеям”? (Тёмные аллеи – это сама жизнь. Рассказ о любви, о её “тёмных аллеях”,
чаще всего мрачных и жестоких)
9. Както Бунин написал: “Блаженные часы проходят, и надо, необходимо…хоть чтонибудь сохранить, то есть
противопоставить смерти, отцветанию шиповника”. Что же противопоставляют “отцветанию шиповника” автор и
его герои? (Ответственность человека за того, кого приручил к себе. Маленький принц у Экзюпери: “Мы в ответе
за того, кого приручили”. Человек, отдавший частичку своей души другой душе, останется в той другой душе жить.
Не иссякнет память о нём.)
10. В чём обычность и вместе с тем неожиданность сюжета “Тёмных аллей”?
11. Почему автор поведал историю героев в подчёркнуто драматической диалогической манере?
12. Почему любовь часто несёт страдания и гибель?
Итоги урока
Один из сборников рассказов и повестей Бунина (1917–1930) начинается рассказом “Роза Иерихона”. Иван
Алексеевич рассказывает о том, что на Востоке в древности в знак веры в жизнь вечную, в Воскресение из
мертвых, клали в гробы, в могилы Розу Иерихона (дикий волчец). И сам удивляется, что такое красивое название
дали клубку сухих, колючих стеблей, очень похожих на знакомое перекатиполе. Оно (растение), сорванное и
унесенное, за тысячи верст от своей родины, годы может лежать сухим, серым, мертвым. Но, будучи положено в
воду, тотчас распускается, дает мелкие листочки и розовый цвет. И бедное человеческое сердце радуется,
утешается: нет в мире смерти, нет разлук и потерь, доколе жива душа моя, моя Любовь, Память!
Так и мы с вами сегодня, отвечая на вопросы, высказывая свое мнение, воскрешали “душу, Любовь, Память”
писателя, который “сухие, серые, мертвые” “корни и стебли” окружающего мира погрузил “в живую воду сердца,
в чистую влагу любви, печали и нежности” и произрастил “заветный злак”. Нашими, силами, голосами, мыслями
воскресили мы душу человека, чтобы и в нас самих “не иссякла эта влага, не оскудело и не иссохло сердце” [8,
73]
Учитель: спасибо всем, кто, выполняя задания части В, выявил свои творческие возможности в интерпретации
художественного текста.
Домашнее задание: (одно на выбор)
1. Критики Иофьев и Саакянц интерпретируют рассказ. Сходна ли их интерпретация с вашей? Ответ должен
быть развёрнутым и аргументированным. См. “Творческий практикум”, стр. 438 – 439. [6]
2. Написать эссе на тему: “…Если не любил –
Значит, и не жил, и не дышал!” (В. Высоцкий)
Литература
1. http://www.repetitor.org/materials/lubov.html
2. vmlicey.narod.ru/…/literatura_kortunova_filosof_lybvi.doc (doc) В душе померк бы день, и тьма настала
б вновь. Открытый урок литературы. “Философия любви в рассказах И. А. Бунина” (9 класс)
3. Библиотека: орг.ya (Электронная библиотека) Бунин Иван. Жизнь Арсеньева – Художественная
литература. Классика. Первое полное издание. Издательство имени Чехова. – НьюЙорк. 1952.
4. chartrain.livejournal.com/2272.html Бунин И. А. Воспоминания.
5. Бахрах А. В. По памяти, по записям.
6. В мире литературы. 9 кл.: Учеб.хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.сост. А. Г.
Кутузов, А. К. Киселёв, Е. С. Романичева и др.; Под ред. А. Г. Кузнецова. – 4е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2002.
7. Толстой Л. Н.. Собрание сочинений в двенадцати томах. М., издво “Правда”. 1987. Том 11. 8. Шушакова Г. В. “А счастье всюду…” Тропа к Бунину. 11 класс. Литература в школе. № 1 – 1999.

file_name: Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена.doc

intro:
"Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена" (И.Бунин). Урок литературы в 9-м классе с применением технологии индивидуализированного обучения
Цели:
•	продолжить знакомство с творчеством И. А. Бунина;
•	совершенствовать навыки исследовательской деятельности;
•	развивать умение интерпретировать художественный текст;
•	использовать потенциал художественного произведения для формирования в учениках такого качества, как ответственность за свои поступки.
Ход урока
Уроку предшествовала самостоятельная работа девятиклассников по карточкам индивидуализированного обучения.
I. Реализация заданий карточки уровня А.
1. О каком своём произведении позднего периода творчества И. А. Бунин писал: “Я тридцать восемь раз (таково количество рассказов в книге) писал об одном и том же”:


extracted_text:
"Всякая любовь — великое счастье" (по рассказу
И.Бунина "Темные аллеи")
Цели:



создать условия для проникновения в художественный мир мастера слова, постигая тайны его
мастерства сделать вывод о своеобразии его творчества
продолжить работу над навыками осмысленного чтения текста, над формированием умений и навыков
анализа образов; совершенствовать навык определения темы и основной идеи рассказа; создать условия
для развития умения высказывать и аргументировать собственную точку зрения
воспитывать чувство ответственности за свою судьбу и судьбу людей, связанных с вами
Средства обучения: портрет И. Бунина, иллюстрация к произведению, музыкальное оформление,
мультимедийная установка.
Запись на доске:
Кто любит, счастлив
Пусть хоть распят он.
К. Бальмонт
Словарь:
Распят  пригвожден к распятию
Распятие — символ страдания
Книга Иова  библейская книга, учащая терпению.



 Иов  библейский страдалец.
Предварительное задание к уроку:
1. Прочитать рассказ «Темные аллеи»
2. Придумать 1 вопрос, который вы хотели бы задать главным героям.
3. Задание по группам:
1 группе  сообщение  рассказ о Николае Алексеевиче
2 группе  о Надежде
Ход урока
I.
Ребята, темой нашего урока я выбрала слова И.А. Бунина «Всякая любовь великое счастье». На предыдущем
уроке мы говорили о любви трагедийной. Вспомним название этого рассказа и ответим на вопрос:
«Почему расстались герои этого рассказа?» (Рассказ называется «Холодная осень». Причиной расставания
была война).
 В этом рассказе звучит вызов против несовершенства мира. Сегодня наше знакомство продолжится, и мы
обратимся к еще одному произведению И. Бунина «Темные аллеи». Этим рассказом открывается весь цикл
«Темных аллей», и название его навеяно стихотворением поэта XIX века Н.П. Огарева:
Кругом шиповник алый цвел,
Стояла темных лип аллея.
Ребята, меня волнует такой вопрос:
Почему цикл, в котором Бунин воспевает такое чувство, как любовь, назван «Темные аллеи»?
(Люди, которые любят друг друга, по какимлибо причинам расстаются, автор как бы выражает свой взгляд на
запутанные, мрачные стороны любви, не все так гладко складывается в жизни, влюбленные расстаются)  Вы правы, на самом деле о героях Бунина нельзя сказать словами А. А. Грина: «Они жили долго и умерли в
один день». Описание тихого семейного счастья не привлекает писателя  как бы сильно герои не любили друг
друга, финал всех рассказов печален.
II. Анализ рассказа «Темные аллеи». Беседа по восприятию и оценке рассказа.
1.  Обратимся к тексту самого рассказа. Выявим основные темы рассказа. (любовь, предательство, расплата)
 Кто является главным героем? (он и она, мужчина и женщина)
 Что произошло на постоялом дворе? (встретились два человека, которые в юности любили друг друга)
 Что стало основной причиной расставания? (социальное положение: она бедна, он богат)
2.  Представим слово двум группам. Они расскажут о главных героях до момента расставания.
I группа: Надежда главная героиня рассказа «Темные аллеи» воспитывалась в господском доме. Мы можем
предположить, что таких служанок при господах обучали хорошим манерам, «прилично себя держать» и при
гостях, и при хозяевах. Была она скорее всего хороша собой, чиста, опрятна. Такая она и теперь (портрет Н.).
Иногда, при добрых помещиках, такие девушки, благодаря молодым барышням дочерям господ, становились
членами этой семьи. Можно предположить, что господа к ней не плохо относились. Узнав о ее романе с их
сыном, господа решили избавиться от нее. А чтобы както обелить себя, дали ей вольную.
П группа: Николенька... Так скорее всего звали любимого сыночка. Свое любимое чадо господа. Был он отменно
хорош собой, подтянут, но с годами приобрел важность и строгость (портрет Н.С.). Для своего сыночка
родители выбрали военную карьеру. Иногда он приезжал домой навестить своих родителей  господ, нянюшек,
бабушек, тетушек. В один из приездов вдруг в доме он обнаружил очаровательное создание. Это была Надежда.
Они проводили лучшие минуты жизни, он читал ей стихи Н. Огарева «Обыкновенная повесть»
Была чудесная весна
Они на берегу сидели...
Узнав об увлечении своего сына служанкой, господа немедленно отослали его в полк.
Вопросы первой группе.
 Как сложилась судьба Надежды после расставания?
(Она посвоему устроила свою жизнь, стала содержательницей постоялой горницы).
 Сохранила ли она любовь к Николаю Алексеевичу? Любит ли она его по сей день?
(Сколько не проходило времени, Надежда сохранила свою любовь к герою. Она знала, что давно его нет
прежнего, но продолжала любить, несколько раз хотела руки на себя наложить от обиды).
 Смогли бы вы простить человека, который поступит таким образом с вами?
( Я бы не простил(а) такого бессердечного человека, ведь он подло поступил.
 А я думаю, что если сильно любить, то можно простить. Но надо устроить свою жизнь).
 Почему такая женщина не вышла замуж?
(Она не вышла замуж и не могла выйти замуж, потому что любит его до сих пор).
Вопросы второй группе.
 Как сложилась судьба Николая Алексеевича?
(Женился, любил жену без памяти, а она изменила ему, бросила. Сын рос, возлагал на него надежды, а вышел
негодяй, без сердца, без чести, без совести).
 Помнил ли он о своей первой любви?
(Он же женат, забыл о своем увлечении молодости).
 Что понял герой после разговора с Надеждой?
(Он понял, что Надежда дала ему лучшие минуты жизни. Чтото грустное входит в его душу с этой встречей...). 3.  Ученики, не входящие в эти группы, подготовили каждой группе по вопросу. Предоставим им слово.
Вопрос, адресованный группе, которая подготовила рассказ о Надежде:
 Почему же вы, Надежда, не остановили своего любимого, ведь вы его любили, любите и будете продолжать
любить?
(Она не простила героя, не забыла своих обид, но и не разлюбила, не забыла его, помнит и живет в прошлом, как
это часто случается с глубокими натурами, способными любить сильно и верно, всю жизнь).
Вопрос, адресованный группе, которая подготовила выступление о Николае Алексеевиче.
 Почему вы так быстро уехали? Не задержались, не продолжили мгновения встречи?
(Продлевать минуты встречи все равно, что продлевать мгновения своего подлого поступка)
Вопрос ко всем ученикам:
 Кто в рассказе представляется вам более человечным и цельным — хозяйка или старый военный?
(Более человечным и цельным мне представляется главная героиня. Она верна своему чувству, сильна. Жизнь
научила ее терпеть, пройти через испытания. Ведь смогла же она свое малодушие побороть).
4.  Ребята, а теперь обратим внимание на природные реалии в рассказе. Как описывается осень в рассказе? На
какие природные детали обращает внимание писатель?
(Холодное осеннее ненастье, дороги, залитые дождями и изрезанные многими черными колеями; бледное,
низкое солнце; пустые поля)
 А как вы можете представить эту осень?
(Осень, которая создает мрачное и печальное настроение).
 А почему встреча происходит осенью, а не весной? Какую роль играет образ заката в рассказе?
(Для героев жизнь как бы уже пройдена, скорее всего большой любви, такой, какой у них была, больше уже не
будет. Это закат жизни, закат любви).
 Обратите внимание на финал рассказа, как изменяется свет? (Солнце, хотя и бледное, и низкое, желто
светило на поля)
 О чем это говорит?
(Свет озаряет любовь. Герой рассказа наконецто понял, что Надежда дала ему истинно волшебные минуты
жизни. Это единственный свет в его душе).
 Значит, любовь  это вспышка света в его душе, которая для него зажглась и погасла, а для героини еще
светит.
Таким образом, мы пришли к пониманию бунинской философии любви как о «неком высшем напряженном
моменте бытия», который озаряет всю жизнь человека.
 Обратимся к поэтике названия рассказа. Можно подчеркнуть и метафоричность названия. А смогли бы вы
подробнее раскрыть эту метафору?
(Темные аллеи  название рассказа  мыслится как символ. Это не темные, тенистые аллеи, а странные
неожиданные лабиринты любви.).
 Ребята, вы наверно согласитесь, что любовь героев «Темных аллей трагична, но все же будем помнить, что
«всякая любовь великое счастье...», что любовь  это закон мироздания. Об этом и стихотворение современника
великого прозаика К. Бальмонта «Люби».
III.
Кто не любил, не выполнял закон,
Которым в мире движутся созвездья,
Которым так прекрасен небосклон.
Он в каждом часе слышит мертвый звон. Ему никак не избежать возмездья.
Кто любит, счастлив. Пусть хоть распят он.
IV.
 Эпиграфом к сегодняшнему уроку мы взяли последнюю строчку этого стихотворения:
Кто любит, счастлив. Пусть хоть распят он.
Согласны ли вы этим утверждением?
Домашнее задание:
Напишите минисочинение, взяв за основу слова К. К. Бальмонта, которые и будут формулировкой темы
сочинения.
А в завершении послушайте стихотворение А. Ахматовой «Я не любви твоей прошу», которое поможет вам в
работе над сочинением. (Стихотворение звучит на музыкальном фоне, Л. Бетховен «Лунная соната»).
Домашнее задание.
Образец минисочинения.
Рассказ И. Бунина «Темные аллеи» с такой силой передает драму людей, познавших подлинную любовь, что
продлись она еще дольше, сделала бы обоих счастливыми.
Любовь  высший судья в человеческих отношениях. Недостойное отношение к ней, снижение, опошление ее
духовной значимости не остается безнаказанным. Герой, предав любимую, несчастлив всю свою жизнь.
А героиня рассказа? Счастлива ли она? Да, я думаю, она познала истинные моменты счастья и счастлива по сей
день. Героиня рассказа одинока, но не согласна с мнением героя о том, что с годами все проходит, как это
сказано в библейской книге Иова «Как о воде протекшей будешь вспоминать». Эта книга учит терпению. А кто
терпит  страдает. Героиня рассказа Бунина тоже страдает, но оттого, что «не любить она не может». Где же
источник силы, который помогает выстоять, выдержать жизненные испытания? А источник силы  это любовь!
А. Ахматова
Я не любви твоей прошу,
Она теперь в надежном месте.
Поверь, что я твоей невесте
Ревнивых писем не пишу
Но мудрые прими советы:
Дай ей читать мои стихи,
Дай ей хранить мои портреты.
Ведь так любезны женихи!
А этим дурочкам нужней
Сознанье полное победы,
Чем дружбы светлые беседы
И память первых нежных дней
Когда же счастья гроши
Ты проживешь с подругой милой
И для пресыщенной души
Все станет так постыло
В мою торжественную ночь не приходи
Тебя не знаю!
И чем тебе смогла б помочь?
От счастья я не исцеляю.

file_name: Всякая любовь — великое счастье.doc

intro:
Цели:
•	создать условия для проникновения в художественный мир мастера слова, постигая тайны его мастерства сделать вывод о своеобразии его творчества
•	продолжить работу над навыками осмысленного чтения текста, над формированием умений и навыков анализа образов; совершенствовать навык определения темы и основной идеи рассказа; создать условия для развития умения высказывать и аргументировать собственную точку зрения
•	воспитывать чувство ответственности за свою судьбу и судьбу людей, связанных с вами
Средства обучения: портрет И. Бунина, иллюстрация к произведению, музыкальное оформление, мультимедийная установка.
Запись на доске:
Кто любит, счастлив
Пусть хоть распят он.
К. Бальмонт
Словарь:
•	Распят - пригвожден к распятию
•	Распятие — символ страдания
•	Книга Иова - библейская книга, учащая терпению.
•	Иов - библейский страдалец.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова»
Новосибирской области
«РАССМОТРЕНО»
«СОГЛАСОВАНО»
на заседании МО начальных классов
«28» августа 2017 г.
заместитель директора школы по УВР
«____»_____________2017 г.
Протокол № 1
_____________________________
«УТВЕРЖДАЮ»
директор МОУ СОШ №3
г. Черепанова
 «___» _______________ 2017 г.
_______________________
Рабочая программа  внеурочной деятельности
 для 4 класса «Б»
 «Яисследователь»
Общеинтеллектуальное направление
учителем начальных классов
высшей  квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна 20172018 уч. год
Пояснительная записка
Данная  рабочая  программа разработана  в соответствии с:
  ФГОС начального общего образования, в основе которого лежит системно   деятельностный
подход.
             разработана на основе:
 Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС (личностным, метапредметным, предметным);
 Программы формирования универсальных учебных действий;
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и
Фундаментального ядра содержания общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей.
 Программы внеурочной деятельности. Система Л. В. Занкова / сост. А.И. Савенков – Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г.
Для реализации программного содержания используется:

«Яисследователь». А.И. Савенков 2012г. Учебниктетрадь, (Дом Федорова)
 А.И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2012г.
Количество часов:  в неделю  1 час; в год 34 недели  34 часа.
       По учебному плану: в неделю  1 час, в год 34 недели – 34 часа.
        Программа “Я  исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением
урочной деятельности, опирается на   методику и программу исследовательского обучения младших
школьников автора А.И.Савенкова.
Цель курса   трансформация   процесса   развития   интеллектуальнотворческого   потенциала
личности   ребенка   путем   совершенствования   его   исследовательских   способностей   в   процесс
саморазвития.
Задачи курса:
 развивать познавательные потребности младших школьников;
развивать познавательные способности младших школьников;
обучать   детей   младшего   школьного   возраста   специальным   знаниям,   необходимым   для   проведения
самостоятельных исследований;
формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
формировать   представления   об   исследовательском   обучении   как   ведущем   способе   учебной
деятельности.
Основные разделы программы
Изучение практики применения в образовательных целях
самостоятельного
исследовательского   поиска   убеждает   в   том,   что   современный   подход   к   решению   этой   задачи
страдает   некоторой   односторонностью.   Так,   современные   технологии   исследовательского
методов

обучения учащихся предполагают в основном лишь различные варианты включения ребенка
собственную   исследовательскую   практику.   Большинство   педагогов   начальной,   средней   школ   и   тем
более высших учебных заведений убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения
собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.
возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок
младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни
сам научится это делать. Однако ни
Считается, что, получив
в старшеклассник никакого исследования провести не
Можно,
но значительно эффективнее в этом
смогут,   если   их   этому   специально   не   учить.
конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска,
плане специальный тренинг по развитию исследовательских
способностей учащихся.
исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой
контроля качества. Она предполагает
  любая   учебная   деятельность,
  и   учебно
системы   поддержки   и
разработку содержания, форм организации и методов оценки
Кроме   того,
результатов.
Предполагаемая   программа   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   включает   три
относительно самостоятельные подпрограммы:

тренинг исследовательских способностей;

самостоятельная исследовательская практика;
 мониторинг исследовательской деятельности.
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и
навыками
исследовательского поиска, а именно:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.











Программирование   данного  учебного  материала  осуществляется  по  принципу  «концентрических
кругов».   Занятия   группируются   в   относительно   цельные   блоки,   представляющие   собой
самостоятельные   звенья   общей   цепи.   Пройдя   первый   круг   во   второй   и   третьей   четвертях   первого
класса, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во второмчетвертом классах. Естественно, что при
сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное   содержание   работы      проведение   учащимися   самостоятельных   исследований   и
выполнение   творческих   проектов.   Эта   подпрограмма   выступает   в   качестве   основной,   центральной.
Занятия   в   рамках   этой   подпрограммы   выстроены   так,   что   степень   самостоятельности   ребенка   в
процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Мониторинг исследовательской деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие.
Мониторинг   включает   мероприятия,   необходимые   для   управления   процессом   решения   задач
исследовательского   обучения   (миникурсы,   конференции,   защиты   исследовательских   работ   и
творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он
обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных
исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Объем курса и виды учебной работы
Курс   предназначен   для   учащихся   4   классов.   Предложенное   распределение   часов   следует
квалифицировать   как   примерное.   Часы   поделены   между   тремя   вышеназванными   подпрограммами.
Коррективы   обязательно   потребуются   в   зависимости   от   уровня   развития   детей,   их   интересов,
возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к
данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необходим
элемент импровизации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 4 класс
Учебная нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс
самостоятельная работа вне школы. Таким образом, объем занятий по программе четвертого класса
составляет 34 часа под руководством учителя плюс 24 часа самостоятельной работы вне школы. В
четвертом классе так же, как и в третьем, целесообразно
программу   тренинговых   занятий   ограничить   обязательными   занятиями   в   третьей   четверти.   Детьми
накоплен опыт учебноисследовательской деятельности в предыдущих классах. Применение рабочей
тетради «Я _ исследователь» желательно, но уже не столь обязательно, как прежде. Планировать сроки
проведения защит следует так же,
как и в третьем классе, по мере готовности детских работ(преимущественно в третьей и четвертой
четвертях учебного
года).Итоги   собственной   исследовательской   работы   учащихся   четвертых   классов   лучше   всего
подводить уже не на «конкурсных защитах», а на «защитах по номинациям». Большинство детей уже на
хорошем   уровне   владеют   навыками   выполнения   исследовательских   работ   и   создания   творческих
проектов, они тщательно выбирают темы и представляют на суд жюри и товарищей не только то, что им
интересно, но часто то, что им понастоящему важно и дорого. В этих условиях выделение ранговых
мест   (первое,   второе,   третье   и   др.)   часто   выглядит   как   неоправданная   строгость   или   даже
несправедливость.
Основные методы и технологии.
                     Методы проведения занятий:  беседа,   игра,   практическая   работа,   эксперимент,
наблюдение, экспрессисследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная
работа, защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка,   презентация,   миниконференция,   научноисследовательская   конференция,   участие   в
конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:






уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Программа предусматривает достижение       результатов в 4 классе:
Получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие
в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных  выражений,  предложений,  абзацев из текстов
изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих
работ, участие в выставках
рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов. Личностные   и   метапредметные результаты
результаты
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
формируемые  умения
формировании у детей мотивации к обучению,

о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
Метапредметные  результаты
планировать свое действие в соответствии с
• учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
добывать необходимые знания и с их помощью
умения учиться: навыках решения творческих

задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
информации.

проделывать конкретную работу.
•осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
 основам смыслового чтения художественных и
познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;

существенных и несущественных признаков;
 Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
 умение координировать свои усилия с усилиями
других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
осуществлять анализ объектов с выделением
средства
формирования
организация на занятии
парногрупповой работы
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу в учебном со
трудничестве

поиск
расширенный
с
информации
использованием ресурсов
библиотек и Интернета
осуществлять

 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
 понимать
относительность мнений
и подходов к решению
проблемы;
 аргументировать свою • допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве
позицию и
координировать ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности;
 продуктивно
разрешать конфликты на
основе учета интересов и
позиций всех его
участников;
 с учетом целей
коммуникации
достаточно точно, по
следовательно и полно
передавать партнеру
необходимую ин
формацию как ориентир
для построения действия
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении
доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения
понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку
зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться
Сформированные действия
Обучающиеся должны научиться
В ходе решения системы проектных задач у младших
школьников могут быть сформированы следующие
способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать
сделанное – почему получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);



моделисхемы, выделяя все существенное и главное);

решения задачи;
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде
Проявлять инициативу при поиске способа (способов)
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
  делать   умозаключения   и
■
■
■
■
■
■
■
■
выводы;
■
 структурировать материал; готовить   тексты   собственных
■
докладов;
■
защищать свои идеи.
  объяснять,
  доказывать   и

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других).
 По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

•          действия,   направленные   на   выявление   проблемы   и определить   направление   исследования
проблемы;
•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•         обозначится граница исследования;
•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•         поведется последовательно исследование;
•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•          простимулируется   исследовательское   творчество   детей   у100%   с   привлечением
родителей;
•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
•         продемонстрируются  результаты на  конференциях;
•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,
 среди учащихся 4  классов не менее 10%;
•          сформируются   представления   об   исследовательском   обучении и   КАК   СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•          активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников:
альбом,
газета,
гербарий,



 журнал, книжкараскладушка,

коллаж,

коллекция,

костюм,
 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,










паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,
сувенирподелка,
сценарий праздника,
учебное пособие, 
наглядные пособия
 фотоальбом,

экскурсия
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
 4 класс
систематизировать учебный план;
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
высказывать содержательно свою мысль, идею;
 переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
 отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
 конструировать знания, положив в основу принцип созидания;



 формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;



решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
Содержание занятий.
Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема23.  Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 45. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема67.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью
выбранной проблемы.
Тема 89. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема 1011. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 1314. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала 2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема1516.  Наблюдение и экспериментирование 2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 1718.  Техника экспериментирования 2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема1920.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования –
2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема2122.  Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 2324.   Обработка и анализ всех полученных данных  2ч. Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема2527.  Что такое парадоксы 3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема2830.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома
иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите 1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Личностные универсальные учебные действия
ПРОГРАММЫ КУРСА
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ
и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи,
понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
  внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания   необходимости   исследовательской
деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки деятельности;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/не успешности исследовательской деятельности;
морального   сознания,   способности   к   решению   моральных   проблем   на   основе   учета   позиций
партнеров   в   общении,   устойчивого   следования   в   поведении   моральным   нормам   и   этическим
требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать свои действия на уровне ретрооценки;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием
учебной   и   дополнительной   литературы   в   открытом   информационном   пространстве,   в   т.ч.
контролируемом пространстве Интернет;
_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их
результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
_ ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинноследственные связи;
_ строить рассуждения об объекте;
_ обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,
наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и
выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
_ строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
_  оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность,
зависимость,   различие,   сходство,   общность,   совместимость,   несовместимость,   возможность,
невозможность и др.;
_ использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной
практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи. Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию и координировать ее
с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
_  с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
_  допускать   возможность   существования   у   людей   разных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
_  осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   партнерам   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Тематическое планирование 4 класс (34 часа)
Тема занятия
Колво
часов
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
№
1
23 Культура мышления.
45 Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
67 Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
89 Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Предмет и объект исследования.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
исследования.
Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ
материала.
Наблюдение и экспериментирование.
Техника экспериментирования
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
экспериментирования.
Правильное мышление и логика.
Что такое парадоксы
Обработка и анализ всех полученных данных.
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
28
30
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
3 31
32
33
34
Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите.
Защита исследования перед одноклассниками.
Выступление на школьной НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.
1
1
1
1
Итого – 34 часа
Работа по данному курсу обеспечивается УМК и дополнительной
литературой:
Для   осуществления   образовательного   процесса   по   Программе   «Я      исследователь»   необходимы
компьютер,  мультмедиапроектор;
набор ЦОР по проектной технологии.
следующие  принадлежности:


Литература
Для учителя
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство
«Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2012г.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом
«Фёдоров». 2012г.
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов.  М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
2. Интернет   ресурсы.

file_name: Я-исследователь 4.doc

intro:
Для реализации программного содержания используется:
•	«Я-исследователь». А.И. Савенков 2012г. Учебник-тетрадь, (Дом Федорова)
•	А.И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2012г.
Количество часов:  в неделю - 1 час; в год 34 недели - 34 часа. Цель курса - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности   для 4 класса «Б»  «Я-исследователь»


extracted_text:
"Всякая любовь есть счастье" (Урок по циклу "Темные
аллеи" И.А. Бунина)
Цель урока – выявить своеобразие концепции любви писателя.
ХОД УРОКА
1. Слово учителя. Обратите внимание на эпиграф урока: “Под плоскостью, по которой ходит человек две бездны
– смерти и любви, и тонкий ледок может обломиться в любую минуту”. На прошлом уроке, обсуждая рассказ
Бунина “Господин из СанФранциско”, говорили о бездне смерти, силе роковой и неподвластной человеку. А
сегодня обсудим влияние на жизнь другой, неподвластной разуму, развивающейся по своим законам, силе
любви.
В течение тысячелетий человек осмысливает отношения мужчины и женщины, и каждый писатель предлагает
свое видение любви. Мы будем говорить о любвиболезни у Маяковского, о любвисаморастворении у Куприна. А
какова любовь в рассказах Бунина?
Итак, тема урока  “Темные аллеи” любви в цикле рассказов И. Бунина.
Сегодня мы попробуем понять своеобразие бунинского художественного воплощения любви, понять философию
любви.
Цикл рассказов “Темные аллеи” был издан в 1943 году в НьюЙорке. Большинство рассказов  в период Великой
Отечественной войны, память помогала вернуться в другое время.
2. Беседа.
 Дома вы прочитали несколько рассказов. Как вы думаете, почему эти рассказы можно объединить в цикл?
(Рассказы можно объединить в цикл тематически, их объединяет разные лики любви)
 Почему цикл назван “Темные аллеи? Какие ассоциации возникают? (1. Прямое значение: липовые аллеи
дворянских усадеб, темные и прохладные. 2. Символ старой уходящей России с ее укладом жизни. 3. Место
тайных свиданий, запретной любви. 4. Темное, интуитивное, инстинктивное в человеке, подсознание, не
контролируемое разумом. 5. Любовь и смерть рядом.)
 Цикл открывается рассказом “Темные аллеи”, написанным в 1938 году. Он задает общий эмоциональный
настрой, тематику и проблематику всего цикла. Обратимся к рассказу. Каковы ваши впечатления?
 Почему рассказ начинается с небольшой пейзажной зарисовки? Какова функция пейзажа? (Осень. Создается
символ осени жизни, в которой все прошло, все безрадостно. Пейзаж, кроме эстетической функции, выполняет
роль психологического параллелизма с настроением главного героя.)
 В одном абзаце даны два портрета. Какие художественные детали подчеркнуты? (Оба героя одного возраста,
но они противопоставлены (союз “а”), крестьянин похож на разбойника, а седок – на Александра II. Таким
образом, подчеркнуто социальное положение каждого. Это портреты – впечатления с элементами
психологического анализа. Обращено особое внимание на взгляд, подчеркнуты эпитетами “строгий и усталый”.)
 Портрет главного героя динамичный. Как второй портрет дополняет первый? (Рефреном звучат слова
“стройный”, одежда подчеркивает социальный статус, но внешняя красота не сочетается с усталым видом и
бледной худой рукой, что говорит о несложившейся жизни.)
 Как представлена героиня? Зачет использовано многосоюзие “тоже”? (Это портрет – сравнение с героем,
подчеркнута внешняя красота.)
 Почему портрет героини так натуралистичен? (Повествователь любуется героиней, его восхищает женское
тело.)
 Как характеризует женщину постоялый двор? (Хорошая хозяйка.)
 Почему Надежда сразу узнала Николая Алексеевича? (Он – любовь всей ее жизни.)
 Каково душевное состояние героя? Почему он покраснел? (Читатель сразу может предположить об их прошлых
отношениях, интрига скрыта.)  Как и почему меняется душевное состояние героя? (Воспоминания о любви возвращают его к жизни, усталость
и рассеянность исчезают, появляется решимость.)
 Один из психологических приемов раскрытия характера – это диалоги. Как построен диалог бывших
влюбленных? (Всего по пять реплик произносят герои, и их бывшие отношения, вся жизнь героини, как на
ладони.)
 Почему их диалог переходит в спор? Что они говорят о любви? (Разные взгляды на настоящую любовь в жизни
человека. Герой воспринимает любовь как обыкновенную историю, а героиня – смыслом жизни).
 Как раскрывается характер Надежды в небольшом монологе? (Твердая, страстная, верная, преданная.)
 Как характеризует героя эта история? (Бессердечный, романтичный, слабохарактерный.)
 Что помнят герои об их любви? Почему Надежда вспоминает с недоброй улыбкой? (Он соблазнял красивыми
словами, бессердечно бросил, для нее темные аллеи – боль на всю жизнь; для него – красивая девушка, давшая
ему лучшие минуты.)
 Почему история героя умещается в один абзац? Как в монологе он характеризует свою жизнь? Почему все его
отношения “обыкновенная пошлая история”? (Рассказывать нечего. Истинного счастья не было. Не способен
любить, отдавать себя.)
 Почему герою становится все труднее общаться, и он просит Надежду уйти? (Мучает совесть.)
 Почему героиня не может простить его? (Для нее лучшие минуты в жизни – не простые слова.)
 Почему герой испытывает противоречивое состояние? (Не способен на поступок.)
 Как мужики оценивают Надежду? (Баба – ума палата. Но крута!)
 Какую причину называет герой, объясняя невозможность их отношений? (Социальную.)
Какой мотив воплощен в рассказе? (Мотив вечного пути в поиске счастья.)
 Какие пласты можно выделить в рассказе? (1. Социальный. 2. Психологический. 3. Философский.)
Вывод. Концепция любви Бунина: ОН и ОНА, внезапность любовного озарения, страстность, кратковременность,
трагический исход.
Практическая часть
Анализ рассказа на выбор ученика
“Кавказ”
План анализа.
1. Дата написания.
2. Форма изложения.
3. Символичность названия.
4. Жанровое своеобразие.
5. Особенности изображения героя.
6. Динамика отношений.
7. Функция пейзажа.
8. Трактовка финала.
9. Своеобразие образа любви.
План анализа.
“Красавица”
1. Дата написания.
2. Символичность названия.
3. Жанровое своеобразие.
4. Особенности изображения героя (противопоставление на уровне портретной характеристики).
5. Динамика отношений. 6. Особенности композиции.
7. Своеобразие образа любви.
Домашнее задание. Написать рецензию на рассказ из цикла, который не обсуждался на уроке.
Дополнительный материал к уроку
ПРОЧИТАЙТЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДОВ О ПРОЗЕ И. А. БУНИНА И ПОПРОБУЙТЕ ТЕЗИСНО
СФОРМУЛИРОВАТЬ КОНЦЕПЦИЮ ЛЮБВИ ПИСАТЕЛЯ.
“Катастрофичность любви у Бунина вытекает из самого его характера. Это разрыв с буднями жизни и выход в
совершенно иное измерение. Это падение в бездну и одновременно – к самому средоточию жизни, к
бессмертию, сконцентрированному в одном мгновении любви.
Такое состояние экстаза, граничащего с безумием, несовместимо с обычным течением будничной жизни,
несовместимо с условиями земного существования, и, следовательно, у любви не может быть счастливого
житейского конца”. Ю.Мальцев.
“В центре цикла  женщина, и весь бунинский мир пронизан силовыми линиями тяготения к женщине”. Д.
Мышалова.
“ Большинству рассказов, входящих в книгу “ Темные аллеи”, присуще то сочетание тонкого лиризма и
проникновенной лирики чувств с острой и четкостью пластического рисунка, которое всегда было свойственно
лучшим произведениям Бунина” А.Волков
“Рассказы Бунина о любви  это повествование о ее загадочной, ускользающей природе, о тайне женской души,
которая томится жаждой любить, но никогда не полюбит. Исход любви, по Бунину, всегда трагичен.
Именно в любви видел Бунин “возвышенную цену” жизни, в любви, дающей сознание “приобретения” счастья,
хотя всегда неустойчивого, теряемого, как неустойчива в утратах сама жизнь. Герои Бунина – это люди единой
судьбы: для них характерна внутренняя трагическая опустошенность, отсутствие “цены жизни”. Они ищут ее в
любви, в воспоминаниях о прошлом. Будущего у них нет”. А.Соколов.
“Совершенно правильно было замечено, что в бунинском восприятии мира както чарующе своеобразно
сожительствует любовь и смерть. Бунин с необычайной остротой чувствует смерть. И в то же время никто из
новейших писателей с такой полнотой не измерил и не изобразил всепоглощающей силы любви, именно той
любви, плотской и в то же время душевной, которая является источником всякой жизни” П.Б.Струве
“Любовь в представлении писателя вообще существует только как потребность любви, как воображение счастья
любви, которая принимается человеком за самое любовь. Осуществившись, эта мечта любви, выбивающая
человека из обыденной колеи его жизни, перестает быть любовью: осуществление любви есть и ее отрицание –
в этом одна из самых характерных коллизий бунинских решений темы любви во всей его прозе” Н.Кучеровский
“В центре внимания автора во всех рассказах цикла – любовь мужчины и женщины, причем чаще всего
показанная через призму памяти. Сюжетная формула, как правило, повторяется: встреча, внезапное
сближение, ослепительная вспышка чувств и неотвратимое расставание, возможно смерть…Любовь у Бунина –
это не только духовное единство, но и физическая близость, причем любовь никогда не длится, не перерастает
в состояние прочного земного блаженства” В.Агеносов
“В коллизии и в самой идее бунинской темы любви выражено общее представление писателя о жизни:
катастрофичен мир, катастрофично чувство и сознания человека, радость бытия – мгновение, она –
величественна и в то же время ничтожна перед вечной печалью идеи “последней смерти”. И любовь в этом мире
– лишь воображение радости и счастья земного бытия и едва ли не самый короткий путь их
неосуществимости” Н.Кучеровский

file_name: Всякая любовь есть счастье.doc

intro:
(Урок по циклу "Темные аллеи" И.А. Бунина)
Цель урока – выявить своеобразие концепции любви писателя.
ХОД УРОКА
1. Слово учителя. Обратите внимание на эпиграф урока: “Под плоскостью, по которой ходит человек две бездны – смерти и любви, и тонкий ледок может обломиться в любую минуту”. На прошлом уроке, обсуждая рассказ Бунина “Господин из Сан-Франциско”, говорили о бездне смерти, силе роковой и неподвластной человеку. А сегодня обсудим влияние на жизнь другой, неподвластной разуму, развивающейся по своим законам, силе любви.
В течение тысячелетий человек осмысливает отношения мужчины и женщины, и каждый писатель предлагает свое видение любви. Мы будем говорить о любви-болезни у Маяковского, о любви-саморастворении у Куприна. А какова любовь в рассказах Бунина?
Итак, тема урока - “Темные аллеи” любви в цикле рассказов И. Бунина.
Сегодня мы попробуем понять своеобразие бунинского художественного воплощения любви, понять философию любви.
Цикл рассказов “Темные аллеи” был издан в 1943 году в Нью-Йорке. Большинство рассказов - в период Великой Отечественной войны, память помогала вернуться в другое время.

title: "Всякая любовь есть счастье"