extracted_text:
СРЦдН как особый тип
специализированного учреждения
О бедах современного детства в России сказано и написано немало.
Все   государственные   доклады   «О   положении   детей   в   России»   последних   лет
отмечают   резкое   ухудшение   условий   для   физического,   психического,   нравственного
развития  детей,  рост  числа  несовершеннолетних,  изувеченных социальным  окружением,
ставших жертвами разного рода насилия, втянутых в криминальные группировки.
В 90е годы в стране осуществляются меры, направленные на улучшение положения
детей. Принят ряд федеральных законов, введена президентская программа «Дети России»,
в субъектах Российской Федерации разрабатываются законодательные акты и программы,
направленные   на   защиту   прав   детей.   Утверждение   Национального   плана   действий   в
интересах детей до 2000 г. положило начало формированию государственной политики,
ориентированной   на   поддержку   детства.   В   системе   социальной   защиты   населения,
создается сеть учреждений для различных категорий детей, нуждающихся в социальной
поддержке и реабилитации.
Статистики,   характеризующей   количество   и   состав   современных   беспризорников,
официально не существует, но, как свидетельствуют данные МВД России и Минсоцзащиты
России, в поле зрения государственных органов ежегодно попадает до 200 тысяч таких
детей и подростков1.
В нарушении международных правовых норм детей и подростков, не совершившие
правонарушений,   нередко   социальное   обслуживание   содержались   в   приемниках
распределителях   органов   внутренних   дел,   ожидая   отправления   в   детские   учреждения
интернатного типа.
С этим и связано, что в государственной системе защиты прав несовершеннолетних, с
целью   предотвращения   противоправных   проявлений   среди   детей   и   подростков,   особое
место принадлежит сети новых социальнопрофилактических служб. К таким относятся
социальнореабилитационные центры для несовершеннолетних.
Социальнореабилитационные   центры   для   несовершеннолетних   являются
компонентом общей  государственной системы  профилактики  детской безнадзорности и
правонарушений.
Именно эта позиция была закреплена в Указе Президента Российской Федерации «О
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от
6   сентября   1993   года   №1338.   В   соответствии   с   этим   указом   в   стране   создаются
принципиально новые специализированные учреждения для детей и подростков и среди них
муниципальное учреждение «Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних
г. Сыктывкар».
1 Первые итоги. М., 1997. С. 18. Центры социальной реабилитации несовершеннолетних в России начали открываться
1993   г.,   на   два   года   позже,   чем   приюты   (на   1   января   1994г.   действовало   7   центров,
соответственно в 1995 г. – 61,  1996 г. – 116,  1997 г. – 159,       в 1998 г. – около 20001).
Однако их численность и география размещения не соответствует остроте и масштабам
проблемы, количеству детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. В
дальнейшем мы видим увеличение числа таких учреждений, что обусловлено прежде всего
сегодняшней ситуацией, непосредственно влияющих на судьбы детей. Наиболее интенсивно
развивается   сеть   этих   учреждений   в   Красноярском,   Краснодарском   краях,   Иркутской,
Московской, Нижегородской, Саратовской, Челябинской и Костромской областях.
Органы   местного   самоуправления   формируют   на   местах   муниципальную   систему
социальной профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Частью
этой   системы   становятся   специализированные   учреждения   органов   социальной   защиты:
социальнореабилитационные центры являются наиболее перспективными в общей системе
социальных   детских   учреждений,   так   как   позволяют   комплексно   решать   проблемы
коррекционнореабилитационной   работы   детей,   оказавшихся   в   трудной   жизненной
ситуации, так и воздействовать на среду, в которой он находится, в том числе,  и на родную
семью. Центр призван помочь не только беспризорным детям, но и тем, которые еще не
утратили связей с семьей, другими институтами социализации, ибо спектр услуг, который
получают   в   нем   несовершеннолетние,   нуждающиеся   в   государственной   помощи,
значительно шире, чем в других социозащитных учреждениях.
Наличие   социальнореабилитационных   учреждений   на   большинстве   территорий
позволяет   оперативно   поместить   ребенка   в   нормальные   условия   содержания,
психологически   подготовить   его   к   жизни   в   замещающей   семье   или   интернатном
учреждении, избавляет специалиста по охране прав детства от утомительной процедуры
сбора необходимых справок: социальнореабилитационные учреждения имеют достаточный
штат специалистов по социальной работе, что делает этот процесс менее мучительным и
для ребенка.
Статус социальнореабилитационных центров закреплен в Примерном положении о
специализированном   учреждении   для   несовершеннолетних,   нуждающихся   в   социальной
реабилитации, которое утверждено постановлением Правительства Российской Федерации
от   13   сентября   1996   г.   №   1092.   Согласно   действующим   нормативам,   социально
реабилитационные центры для несовершеннолетних открываются из расчета один на 510
тысяч детей, проживающих в городе (районе). При наличии  в городе (районе) менее 5
тысяч детей создается один центр.
Будучи одним из звеньев государственной системы профилактики безнадзорности и
социальной реабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке государства, центры
социальной реабилитации несовершеннолетних выполняют широкие социальные функции.
Рассмотрим их:
 Защитительная   функция.   Она   направлена   на   обеспечение   сохранности   жизни
детей,   их   безопасности   от   внешних   угроз,   правовую   защиту   законных   прав   и
интересов   ребенка,   оказание   ему   экстренной   помощи,   предусматривает
противодействие   разрушению   его   физического,   психического,   нравственного
здоровья в период пребывания в центре.
1
1 Социальная защита / Минисерство Республики Коми по социальным вопросам. Сыктывкар. 1998. С. 7.  Профилактическая   функция.   В   сотрудничестве   с   другими   учреждениями,
организациями   центр   ведет   работу   по   раннему   выявлению   неблагополучных
семей,   оказывает   своевременную   помощь   в   разрешении   внутрисемейных
конфликтов, дает рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания,
осуществляет   квалифицированную   правовую,   психологическую,   а   также
материальную   поддержку,   что   позволяет   преподавать   необходимые   процессы
отторжения ребенка от родителей, распада семьи как института его социализации.
Социальный патронаж семей,
в который возвращаются либо помещаются выпускники центра, не менее важен
как средство предупреждения рецидива кризисных ситуаций.
Центр ведет работу с семьями группы риска по предупреждению детской
беспризорности.   Профилактическая   работа   направлена   и   на   коррекцию
отклонений     в   поведении   и   развитие   детей,   находящихся   в   неблагополучных
семьях.
 Восстановительная   функция.   Осуществляя   меры   по   оздоровлению   условий
жизнедеятельности   детей   в   семье,   центр   способствует   восстановлению
социального статуса ребенка, укреплению его связей с основными институтами
социализации,   поддерживает   усилия   семей,   проявляющих   готовность   к
преодолению своей функциональной несостоятельности.
 Коррекционноразвивающая   функция.   На   основе   комплексной   диагностики   в
центре определяется система мер медикосоциальной, психологопедагогической
работы с детьми, ориентированно на коррекцию их психологического, личного
развития,   восстановление   утраченного   или   формирование   недостающего
социального   опыта,   а   также   на   возрождение   и   развитие   важнейших   форм
жизнедеятельности детей – игры, познания, труда, общения.
 Оздоровительная  функция. Центр предоставляет  ребенку при его поступлении
необходимую   медицинскую   помощь,   в   союзе   с   различными   медицинскими
учреждениями   восстанавливает,   укрепляет   адаптационные   возможности   его
организма,   обеспечивает   повышение   устойчивости   к   влиянию   многообразных
негативных   факторов.   Центр   осуществляет   профилактику   заболеваний   среди
воспитанников, текущее медицинское обслуживание, обеспечивает полноценным
питанием,   соблюдение   санитарногигиенических   норм,   закрепление   навыков
здорового образа жизни.
 Компенсаторная   функция.   Центр   ищет   пути   замещения   биологической   семьи,
если невозможно преодолеть отчуждение от нее ребенка, с тем чтобы, он мог
получить опыт семейной жизни, воспитываться в семье как естественной среде
обитания растущего человека.
Конечно   функции   которые   выполняют   социальнореабилитационные   центры
действуют   на   основе   общих   функций   социальных   служб,   но   они   конкретизированы   и
расширены именно для несовершеннолетних, нуждающихся в защите и реабилитации.
Все   выше   изложенное   подтверждает,   что   социальнореабилитационный   центр   для
несовершеннолетних   действует   как   особый   тип   специализированного   учреждения   для
несовершеннолетних и является частью системы социального обслуживания, расширяя и
дополняя, по возможности, свою деятельность которую определили законодатели.

file_name: СРЦдН как особый тип.doc

intro:
О бедах современного детства в России сказано и написано немало.
Все государственные доклады «О положении детей в России» последних лет отмечают резкое ухудшение условий для физического, психического, нравственного развития детей, рост числа несовершеннолетних, изувеченных социальным окружением, ставших жертвами разного рода насилия, втянутых в криминальные группировки.
 Принят ряд федеральных законов, введена президентская программа «Дети России», в субъектах Российской Федерации разрабатываются законодательные акты и программы, направленные на защиту прав детей. В системе социальной защиты населения, создается сеть учреждений для различных категорий детей, нуждающихся в социальной поддержке и реабилитации.
Статистики, характеризующей количество и состав современных беспризорников, официально не существует, но, как свидетельствуют данные МВД России и Минсоцзащиты России, в поле зрения государственных органов ежегодно попадает до 200 тысяч таких детей и подростков1.


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Играет ворон на дубу»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Играет ворон на дубу»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти
Материал: дудочка.
Ход игры  упражнения:
Педагог читает потешку:
Ворон в красных сапогах,
В позолоченных серьгах,
Чёрный ворон на дубу,
Он играет во трубу,
Труба точеная,
Позолоченная,
Труба ладная,
Песня складная.
(Играет на дудочке: тихо/громко; далеко/близко).

file_name: МР и-у (Играет ворон на дубу).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Играет ворон на дубу» (стимуляция слухового восприятия).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Специфика компьютерных игр. Психологическая
классификация компьютерных игр.
Научнотехнический прогресс, набравший к концу ХХ в. головокружительную
      скорость, послужил причиной появления такого чуда современности как
      компьютер и компьютерные технологии. Изобретение компьютеров послужило
      переломным моментом в развитии многих отраслей промышленности, на
порядок
      повысило мощь и эффективность военной техники, внесло множество
      прогрессивных изменений в работу средств массовой информации, систем
      связи, качественно изменило принцип работы банков и административных
      учреждений.
      Сегодняшние темпы компьютеризации превышают темпы развития всех других
      отраслей. Без компьютеров и компьютерных сетей не обходится сегодня ни
      одна средняя фирма, не говоря о крупных компаниях. Современный человек
      начинает взаимодействовать с компьютером постоянно  на работе, дома, в
      машине и даже в самолете. Компьютеры стремительно внедряются в
      человеческую жизнь, занимая свое место в нашем сознании, а мы зачастую
не
      осознаем того, что начинаем во многом зависеть от работоспособности
этих
      дорогостоящих кусков цветного металла.
      Уже сегодня компьютеры отвечают за наведение и запуск ядерных ракет, за
      банковские переводы многомиллионных сумм денег и многие другие системы,
      ошибки в работе которых дорого обходятся людям. К сожалению даже этим
не
      ограничивается зависимость человека от компьютера.
      Вместе с появлением компьютеров появились компьютерные игры, которые
сразу
      же нашли массу поклонников. С совершенствованием компьютеров
      совершенствовались и игры, привлекая все больше и больше людей. На
      сегодняшний день компьютерная техника достигла такого уровня развития,
что
      позволяет программистам разрабатывать очень реалистичные игры с хорошим
      графическим и звуковым оформлением. С каждым скачком в области
      компьютерных технологий растет количество людей, которых в народе
называют
      "компьютерными фанатами" или "гамерами" (от английского "game"  игра).
      Основной деятельностью этих людей является игра на компьютере, круг
      социальных контактов у них очень узок, вся другая деятельность
направлена
      лишь на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей, а
      главное  на удовлетворение потребности в игре на компьютере.
      Разумеется, в полной мере эта характеристика подходит лишь для людей на
      самом деле фанатически увлекающихся компьютерными играми, когда
      увлеченность близка к патологии. Но так или иначе бесспорен тот факт,
что
      феномен психологической зависимости человека от компьютерных игр имеет
      место. Учитывая то, что количество людей, попадающих в эту зависимость,
      растет с каждым днем, этот вопрос требует изучения со стороны
      психологической науки.
      В обществе формируется целый класс людейфанатов компьютерных игр.
Общение с этими людьми показывает, что многим из них увлечение компьютером
отнюдь
      не идет на пользу, а некоторые серьезно нуждаются в психологической
      помощи. Большинство из них  люди с известными психологическими
      проблемами: несложившаяся личная жизнь, неудовлетворенность собой, и,
как
      следствие, утеря смысла жизни и нормальных человеческих ценностей.
      Единственной ценностью для них является компьютер и все, что с этим
      связано.
      Проблема существует и требует изучения. Эта работа не претендует на
полное
      научное обяснение обозначенных вопросов и основание теории, ее целью
      является наметить направление исследований, внести некоторые коррективы
в
      сформировавшееся сегодня в науке представление о взаимодействии
человека с
      компьютером в процессе игры. Мы попытаемся наметить решение таких
      вопросов, как психологическая специфика ролевых игр, создание
      классификации компьютерных игр, динамика формирования игровой
зависимости,
      а также рассмотрим понимание автором механизма образования
психологической
      зависимости от компьютерных игр.
      В этой главе мы постараемся рассмотреть специфику влияния
      компьютерных игр на формирование психологической зависимости, дать
      психологическое определение игры, а также сделаем попытку
      построить психологическую классификацию компьютерных игр.
      Все компьютерные игры можно условно разделить на ролевые и неролевые.
Это
      разделение имеет принципиальное значение, поскольку природа и механизм
      образования психологической зависимости от ролевых компьютерных игр
имеют
      существенные отличия от механизмов образования зависимости от неролевых
      компьютерных игр.
      Итак, что мы понимаем в психологическом смысле под ролевыми
компьютерными
      играми. Ролевые компьютерные игры  это игры, в которых играющий
принимает
      на себя роль компьютерного персонажа, т.е. сама игра обязывает
играющего
      выступать в роли конкретного или воображаемого компьютерного героя.
Здесь
      очень важно различать понимание ролевой компьютерной игры в жанровой
      классификации компьютерных игр (RPG  Role Playing Game) и понимание
этого
      класса игр в необходимом нам психологическом смысле.
      Выделение ролевых компьютерных игр из всего многообразия игр делается
      потому, что только при игре в ролевые компьютерные игры мы можем
наблюдать
      процесс "вхождения" человека в игру, процесс своего рода интеграции
      человека с компьютером, а в клинических случаях  процесс утери индивидуальности и отождествление себя с компьютерным персонажем.
Ролевые
      компьютерные игры порождают качественно новый уровень психологической
      зависимости от компьютера, нежели неролевые компьютерные игры или любые
      виды неигровой компьютерной деятельности. Не исключена также
возможность
      того, что этого род зависимость может быть не менее сильна, чем
      зависимость от ролевых компьютерных игр. Однако мы делаем совершенно
      очевидное предположение о том, что психологическая зависимость от
ролевых
      компьютерных игр является самой мощной по степени своего влияния на
      личность играющего. Иными словами, мы не считаем, что зависимость от
      ролевых компьютерных игр обгоняет компьютерные зависимости другого рода
по
      таким показателям как сила (в смысле привязанности, "тяги" к
компьютеру) и
      скорость образования, но предполагаем ее приоритет в смысле более
      глубокого влияния на психику человека. Исходя из этого есть основание
      предположить большую опасность пагубного влияния ролевых компьютерных
игр
      в случае злоупотребления игрой, и, наоборот, возможность их применения
в
      качестве терапевтического метода в психокоррекционной работе.
      Таким образом мы отбрасываем из рассмотрения игры таких жанров как
      логические игры (шахматы и т.д.), игры на быстроту реакции и
      сообразительность (Tetris, Arcanoid, Bomberman и т.п.), карточные игры
      (разного рода пасьянсы, покеры и т.п.), игрыимитаторы игровых
автоматов.
      Нельзя включать в класс ролевых игр, а поэтому также необходимо
отбросить
      из рассмотрения так называемые аркадные игры  разного рода "бегалки" и
      "стрелялки" (Aladdin, Cool Spot, Super Mario, Raptor и т.п.). Здесь
может
      возникнуть резонный вопрос: почему мы не включаем аркадные игры в класс
      ролевых? Ведь бегающий темноволосый парень в игре Aladdin, косящий
врагов
      и спасающий свою принцессу  это же я! Да, действительно, некоторая
      идентификация играющего с героем игры может происходить, однако,
      вопервых, игра не располагает играющего для полного "вхождения" в
роль,
      вовторых, игровая мотивация в данном случае, как и во всех неролевых
      играх, основана на азарте  главным мотивирующим фактором является не
      "спасение принцессы", а накопление большего количества очков,
      зарабатывание дополнительных "жизней", переход на следующий уровень
данной
      игры; иными словами, играющий в большей степени ориентирован не на
процесс
      игры, а на результат.
      Исходя из этого, выделим критерии принадлежности компьютерной игры к
      классу ролевых игр.
      1) Ролевая игра должна располагать играющего к "вхождению" в роль
      компьютерного персонажа и "атмосферу" игры посредством своих сюжетных и
      мультимедийных (графическое и звуковое оформление) особенностей.
      2) Ролевая игра должна быть построена таким образом, чтобы не вызывать
у
      играющего мотивации, основанной на азарте  накопить больше очков,
побив
      тем самым чейто рекорд, перейти на следующий уровень и т.д. Хотя и в любой компьютерной игре есть элемент азарта, но в ролевой игре этот
фактор
      не должен иметь первостепенного значения.
      Необходимо также сделать некоторое допущение относительно игровых
жанров,
      которые мы несколькими абзацами выше благополучно отсеяли из
рассмотрения
      в качестве ролевых. Дело в том, что игры из этих жанров при известном
      мастерстве разработчиков можно выполнить в соответствии с обозначенными
      критериями принадлежности к ролевым играм. Пример такой игры  "Седьмой
      гость". Хотя в своей основе это "паззловая" игра (от англ. Puzzle
      головоломка), но она имеет сюжет и хорошее мультимедийное оформление, в
      связи с чем мотивация решения загадок уходит на второй план по
отношению к
      процессу их поиска в условиях разветвленной сюжетной линии. Вид "из
глаз",
      о специфике влияния которого мы поговорим позже, еще более усиливает
      "вхождение" в "атмосферу" игры.
      Исходя из изложенных аргументов в пользу принадлежности такого рода игр
к
      классу ролевых, но, принимая во внимание их отношение к жанрам,
      исключенным из класса ролевых игр, назовем их условно ролевыми
      компьютерными играми и все же отнесем к классу ролевых. Также условно
      ролевыми будем считать большинство спортивных игр.
      По мнению автора данной работы, разделение игр на ролевые и неролевые
      должно лечь в основу психологической классификации компьютерных игр.
      Разработка последней является одной из первоочередных задач научных
      поисков в данной области, т.к. может послужить отправной точкой
дальнейших
      исследований и лечь в основу базиса теории влияния компьютерных игр на
      психику человека.
      Единственная классификация компьютерных игр, разработанная психологом,
      которую мы имеем на сегодняшний день  это классификация Шмелева,
      созданная им в 1988 году. Однако это скорее жанровая, нежели
      психологическая классификация компьютерных игр; кроме того мы вынуждены
      отметить, что она не является полной даже как жанровая  в ней
отсутствуют
      игры типа "стратегии", которые в настоящее время получили очень большое
      распространение.
      Предложенная ниже классификация не является всеохватывающей, полной и
      законченной. Однако автор надеется на ее некоторое соответствие
критерию
      истинности, а также на то, что эти пока еще "сырые" наработки станут
одним
      из первых шагов к созданию полноценной психологической классификации
      компьютерных игр на пути к формированию теории психологического
      воздействия компьютерных игр.
      Выглядит она следующим образом:
      I. Ролевые компьютерные игры.
        1. Игры с видом "из глаз" "своего" компьютерного героя.
        2. Игры с видом извне на "своего" компьютерного героя.
        3. Руководительские игры.
      II. Неролевые компьютерные игры.
        1. Аркады. 2. Головоломки.
        3. Игры на быстроту реакции.
        4. Традиционно азартные игры.
      Далее приведем некоторые пояснения к предложенной классификации.
      I. Ролевые компьютерные игры. Основная их особенность  наибольшее
влияние
      на психику играющего, наибольшая глубина "вхождения" в игру, а также
      мотивация игровой деятельности, основанная на потребностях принятия
роли и
      ухода от реальности. Здесь выделяется три подтипа преимущественно по
      характеру своего влияния на играющего, силе "затягивания" в игру, и
      степени "глубины" психологической зависимости.

        1. Игры с видом "из глаз" "своего" компьютерного героя. Этот тип игр
        характеризуется наибольшей силой "затягивания" или "вхождения" в
игру.
        Специфика здесь в том, что вид "из глаз" провоцирует играющего к
полной
        идентификации с компьютерным персонажем, к полному вхождению в роль.
        Через несколько минут игры (время варьируется в зависимости от
        индивидульных психологических особенностей и игрового опыта
играющего)
        человек начинает терять связь с реальной жизнью, полностью
концентрируя
        внимание на игре, перенося себя в виртуальный мир. Играющий может
        совершенно серьезно воспринимать виртуальный мир и действия своего
героя
        считает своими. У человека появляется мотивационная включенность в
сюжет
        игры. Наиболее полно эти процессы рассмотрены в главе III данной
работы.
        2. Игры с видом извне на "своего" компьютерного героя. Этот тип игр
        характеризуется меньшей по сравнению с предыдущим силой вхождения в
        роль. Играющий видит "себя" со стороны, управляя действиями этого
героя.
        Отождествление себя с компьютерным персонажем носит менее выраженный
        характер, в следствие чего мотивационная включенность и эмоциональные
        проявления также менее выражены по сравнению с играми с видом "из
глаз".
        Если в случае с последними человек в критические секунды жизни своего
        героя может бледнеть и ерзать на стуле, пытаясь увернуться от ударов
или
        выстрелов компьютерных "врагов", то в случае вида извне внешние
        проявления более умеренны, однако неудачи или гибель "себя" в облике
        компьютерного героя переживается играющим не менее сильно.
        3. Руководительские игры. Тип назван так потому, что в этих играх
        играющему предоставляется право руководить деятельностью подчиненных
ему
        компьютерных персонажей. В этом случае играющий может выступать в
роли
        руководителя самой различной спецификации: командир отряда спецназа,
        главнокомандующий армиями, глава государства, даже "бог", который
        руководит историческим процессом. При этом человек не видит на экране
        своего компьютерного героя, а сам придумывает себе роль. Это
        единственный класс ролевых игр, где роль не задается конкретно, а воображается играющим. В следствие этого "глубина погружения" в игру
и
        свою роль будет существенной только у людей с хорошим воображением.
        Однако мотивационная включенность в игровой процесс и механизм
        формирования психологической зависимости от игры не менее сильны, чем
в
        случае с другими ролевыми играми. Акцентирование предпочтений
играющего
        на играх этого типа можно использовать при диагностике, рассматривая
как
        компенсацию потребности в доминировании и власти.
      II. Неролевые компьютерные игры. Основанием для выделения этого типа
      является то, что играющий не принимает на себя роль компьютерного
      персонажа, в следствие чего психологические механизмы формирования
      зависимости и влияние игр на личность человека имеют свою специфику и в
      целом менее сильны. Мотивация игровой деятельности основана на азарте
      "прохождения" и (или) набирания очков. Выделяется несколько подтипов:

        1. Аркадные игры. Этот тип совпадает с аналогичным в жанровой
        классификации. Такие игры еще называют "приставочными", т.к., в связи
с
        невысокой требовательностью к ресурсам компьютера, широко
распространены
        на игровых приставках. Сюжет, как правило, слабый, линейный. Все, что
        нужно делать играющему  быстро передвигаться, стрелять и собирать
        различные призы, управляя компьютерным персонажем или транспортным
        средством. Эти игры в большинстве случаев весьма безобидны в смысле
        влияния на личность играющего, т.к. психологическая зависимость от
них
        чаще всего носит кратковременный характер.
        2. Головоломки. К этому типу игр относятся компьютерные варианты
        различных настольных игр (шахматы, шашки, нарды и т.д.), а также
разного
        рода головоломки, реализованные в виде компьютерных программ.
Мотивация,
        основанная на азарте, сопряжена здесь с желанием обыграть компьютер,
        доказать свое превосходство над машиной.
        3. Игры на быстроту реакции. Сюда относятся все игры, в которых
        играющему нужно проявлять ловкость и быстроту реакции. Отличие от
аркад
        в том, что они совсем не имеют сюжета и, как правило, совершенно
        абстрактны, никак не связаны с реальной жизнью. Мотивация, основанная
на
        азарте, потребности "пройти" игру, набрать большее количество очков,
        может формировать вполне устойчивую психологическую зависимость
человека
        от этого типа игр.
        4. Традиционно азартные игры. Мы употребляем в названии слово
        "традиционные", поскольку нельзя назвать тип просто "азартными
играми",
        т.к. практически все неролевые компьютерные игры по своей природе
        являются азартными. Сюда входят компьютерные варианты карточных игр,
        рулетки, имитаторы игровых автоматов, одним словом  компьютерные
        варианты игрового репертуара казино. Психологические аспекты
        формирования зависимости от этих компьютерных игр и их реальных
аналогов
        весьма сходны и, поэтому, мы не будем акцентировать на этом внимание. Итак, компьютерные игры в наибольшей мере позволяют человеку
      "войти" в виртуальность, отрешиться (минимум на время игры) от
реальности
      и попасть в виртуальный мир. В следствие этого компьютерные игры
      оказывают существенное влияние на личность человека: решая проблемы
      "спасения человечества" в виртуальном мире, человек приобретает
проблемы в
      реальной жизни.

file_name: Специфика компьютерных игр.doc

intro:
Научно-технический прогресс, набравший к концу ХХ в. головокружительную
      скорость, послужил причиной появления такого чуда современности как
      компьютер и компьютерные технологии. Изобретение компьютеров послужило
      переломным моментом в развитии многих отраслей промышленности, на порядок
      повысило мощь и эффективность военной техники, внесло множество
      прогрессивных изменений в работу средств массовой информации, систем
      связи, качественно изменило принцип работы банков и административных
      учреждений.


extracted_text:
1
Тема: Общие понятия об истории русской литературы.
Цели:   образовательные:  формировать   представление   об   истории   литературы,
основных   этапах,   характерных   чертах,   понятия   «образ   автора»,   способы   его
реализации.
Развивающие:  развивать   навыки   ознакомительного   чтения,   сопоставительной
работы, соотношения.
Воспитательные: воспитывать познавательный интерес к изучению литературы и
языка.
План урока:
1. Орг.момент.
2. Вступительное слово.
3. Знакомство с учебником и содержанием курса.
4. Сопоставительная работа.
5. Связь литературы со своим временем.
6. Распределение в хронологической последовательности.
7.   Соотнесение   этапов   развития   русской   литературы   и   литературные
направления.
8. Характеристика основных литературных направлений.
9. Образ автора.
10. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Орг.момент.
2. Вступительное слово.
Наша литература – наша гордость. В русской
литературе нашли свое яркое выражение великие
освободительные идеи, созданные человечеством.
Значение русской литературы признано миром,
изумленным ее красотой и силой.
                                                                                А.М. Горький
Русская литература  – бессмертное  создание  русского народа, художественная
история   его   жизни,   яркое   воплощение   его   свободолюбивых   стремлений,   любви   к
родине. Русская литература оказала огромное плодотворное влияние на духовное и
нравственное развитие общества. В худ. литературе перед нами раскрывается жизнь
людей во всем ее многообразии в разные века и у разных народов. Н.Г.Чернышевский
называл   литературу   учебником   жизни».   Художественная   литература,   как   и   наука,
обладает огромной познавательной силой. Она способствует распространению среди 2
народа   просвещения   и   культуры.   Выдающиеся   художественные   произведения   по
своему познавательному значению не уступают в ряде случаев научным трудам.
В 9 классе мы с вами познакомимся со многими очень значимыми, важными и
интересными произведениями!
3. Знакомство с учебником и содержанием курса.
Ознакомительное чтение статьи «К учащимся».
 Чем будет отличаться курс литературы в 9 классе от 58 классов?
 Знание какого предмета нам очень пригодится? (истории)
 Что значит «критические статьи», о наличии которых говорится? Почему они
полезны нам?
 ОТКРОЙТЕ СОДЕРЖАНИЕ. Давайте посмотрим, что нам предстоит изучить?
 Почему мы изучаем эти произведения именно в таком порядке? (исторический
подход к литературе).
 Как вы думаете, почему авторы учебника нам предложили изучить творчество
именно этих писателей? (именно они внесли важнейший вклад в развитие культурной
жизни   различных   периодов   и   сохранили   свое   значение   до   нашего   времени.
+произведения даются во взаимосвязи друг с другом..)
 С какого периода мы начнем изучать литературу в 9 классе? (древнерусская и
до 20 века).
Каждый период уникален, в каждой эпохе можно отметить свои черты, чтото
что   объединяло   творчество   писателей,   но   несмотря   на   это   каждое   произведение
уникально! Никакой другой человек не смог бы создать такое!
4. Сопоставительная работа.
Утешься, мать градов России,
Воззри на гибель пришлеца.
Отяготела днесь(сегодня) на их надменны выи
Десница мстящая творца.
Взгляни: они бегут, озреться не дерзают,
Их кровь не престает в снегах реками течь;
Бегут  и в тьме ночной их глад и смерть сретают,
А с тыла гонит русский меч.
Это отрывок из стихотворения юного Пушкина. Что особенного в нем?
Обилие старославянизмов, тяжеловесный язык. ОБЪЯСНЕНИЕ НЕПОНЯТНЫХ СЛОВ.
 Именно так писали торжественные стихи (оды) в 18 в. и в начале 19 в.
Прошло около 20 лет. Изменилась жизнь, продолжилось сближение литературы с
3
жизнью, и появились такие строки:
...Вновь я посетил
Тот уголок земли, где я провел
Изгнанником два года незаметных.
Уж десять лет ушло с тех пор  и много
Переменилось в жизни для меня,
И сам, покорный общему закону,
Переменился я…
 Чувствуете отличие? Здесь уже как будто обычный разговорный язык.
Примечательно, что тексты, которые ближе к нам и понятнее, не перечеркивают
все,   что   написано   было   ранееони   тоже   сохраняют   свое   значение,   просто   для   их
восприятия требуются определенные знания.
5. Связь литературы со своим временем.
Литература всегда тесно связана с временем, в которое она существует.
Попробуйте вспомнить: в каких произведениях отражается то, что происходило
в то время? («Железная дорога» Некрасов, «Ревизор» Гоголь…)
6. Распределение в хронологической последовательности.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Былина «Садко».
«Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкин
«Бородино» М.Ю. Лермонтов
«После бала» Л.Н. Толстой
«Песнь о Соколе» М. Горький
7.   Соотнесение   этапов   развития   русской   литературы   и   литературные
направления.
8. Характеристика основных литературных направлений.
9. Образ автора.
Мы с вами примерно разобрались, как развивалась литература, через какие этапы
проходила. Менялось многое! Но ключевой вопрос курса 9 кл связан с образом автора.
Как и когда он передавался… 4
 Автор и рассказчик – это одно лицо?
Сейчас запишем, как в произведении может себя проявлять автор, а вы потом
дополните примерами!
1. Автор анонимен (древнерусская литра)
2. Автор скрыт за героями и событиями, но всеведущ: различными средствами
языка, построения произведения, сюжета подводит он читателя к восприятию своих
идей и чувств («Муму» И.С. Тургенева)
3.   Автор   передает   повествование   рассказчику   («Капитанская   дочка»,   «После
бала» Толстой)
4. Автор ведет повествование от своего имени, но при этом не отказывается от
художественного вымысла («Детство» Горький, «Уроки французского» Распутин).
Читая то или иное произведение, мы должны будем обращать внимание на образ
автора.
10. Домашнее задание.
Составить план – конспект «Краткого теоретического введения».

file_name: 1. Общие понятия об истории русской литературы..docx

русская литература

group: Дисциплины

title: "Общие понятия об истории русской литературы"


extracted_text:
Урок-смотр знаний по
теме «Умножение
многозначных чисел на
однозначное число»
Цель деятельности педагога: создать условия для воспроизведения и применения ранее
полученных знаний и способов деятельности.
Предметные: каждый использует различные приёмы проверки правильности умножения на
однозначное число.
Личностные: каждый объясняет  себе свои наиболее заметные достижения, понимает
причины успеха в своей учебной деятельности, даёт адекватную оценку деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: каждый понимает причины своего неуспеха и находит способы выхода из
этой ситуации;
– познавательные: каждый делает предположения об информации, которая нужна для
решения учебной задачи;
– коммуникативные: каждый умеет критично относиться к своему мнению, учиться быть
ответственным и сопереживать друг к другу.
Оборудование урока:  компьютер, интерактивная доска, индивидуальные карточки,
схемы, таблицы, зачётные книжки, картинки (гном, летающая тарелка, поезд, макет поля
для игры «Что? Где? Когда?») .
Ход урока:
1. Организационный момент.
 Сегодня у нас с вами, ребята, необычный урок по теме «Умножение многозначных
чисел на однозначное число». Наша цель: выявить знатоков по этой теме. Урок
проводится в виде смотра знаний. Оценивает нашу работу жюри, куда входят:
директор школы, заместитель директора, учителя математики. Оценки ставятся в
ваши зачётные книжки, куда вписаны 5 станций, которые мы осуществляем на
уроке.  Итак, сегодня на уроке 2 команды: «Любознательных» и «Смекалистых».
 О чём мы сегодня только и думаем на уроке?
 «Позабыто всё на свете,
Сердце замерло в груди,
Только цифры,
Только знаки
И победа впереди!»
2. Станция «Точная мысль»
–Давайте займём места в этом красивом поезде и отправимся в царство математики.
(Дети изображают стук колёс поезда).
 Вот наша первая станция «Точная мысль». Наша цель, проверить, как вы знаете
геометрические фигуры и умеете их сравнивать, знаете теоретические вопросы для
закрепления темы: о множителях, о свойствах умножения, произведении, о времени,
скорости, расстоянии.
 Ой, ребята, вы не заметили, что у нас в гостях находится шапка Звездочёта? А где
же он сам? Ах, вот в чём дело! Звездочёт, как всегда, наблюдал за звёздами, но
вдруг увидел летающую тарелку и побежал сообщать об НЛО в институт
астрономии. А шапку забыл. Давайте посмотрим, что в ней.
1) Два ученика называют геометрические фигуры: квадрат и прямоугольник,
параллелограмм и ромб, и сравнивают их, называя общие и отличительные признаки.
(Прямоугольник и квадрат – четырёхугольники, углы прямые, но у прямоугольника
противоположные стороны равны, а у квадрата все стороны равны, у
параллелограмма противолежащие стороны параллельны, а у ромба все стороны
равны).
2) Затем этим двум ученикам и членам команд задают вопросы:
 А) Как называются числа и соответствующее выражение при умножении?
Б) Как можно вычислить произведение, используя сложение?
В) Чему равно произведение, если один из множителей равен 0?
1?
Г) Назови свойство умножения?
Д) Как можно умножить сумму нескольких чисел на какое либо число?
3. Станция «Проверь себя».
Снова отправляемся в путь на нашем поезде. И наша вторая станция «Проверь
себя».
 Здесь вам предлагаются задания в форме игры – викторины «Что? Где? Когда?».
 На этой станции мы проверяем, как вы быстро реагируете на задания, ориентируетесь в
нём, вашу смекалку, сообразительность.
А) Во сколько раз наибольшее двузначное число меньше наибольшего трёхзначного
числа?
Б) Берёза прожила 50 лет, что составило пятую часть продолжительности её жизни.
Какова продолжительность жизни берёзы? В) Можно ли начертить два таких прямоугольника, чтобы площади их были равны, а
ни одна сторона одного не была бы равна ни одной стороне другого?
Г) Сколько единиц в 48 десятках? В 248 десятках? В 36 сотнях? В 100 сотнях?
Д) Машина – автомат завертывает в минуту 400 конфет. Сколько рабочих заменят
такой автомат, если рабочий в минуту может в ручную завернуть только 20 конфет?
Е) Сайгак может бежать со скоростью – 70 км/ч, это на 20 км/ч меньше, чем
«Запорожец». Какова скорость автомашины «Запорожец»?
4.  Станция «Сосчитайка».
 И снова мы отправляемся в путь. Наша следующая станция «Сосчитайка». Цель этой
станции   проверить и закрепить навыки умножения многозначных чисел на однозначное
число, их сложение, вычитание и решение по действиям. Работа идёт у доски, также на
индивидуальных карточках с места. Задания дифференцированы.
5.  Станция «Задачка».
– Наш  весёлый поезд снова ждёт нас. Отправляемся на следующую  самую трудную
станцию «Задачку». Здесь проверяем и закрепляем умения и навыки решать сложные
составные задачи. (Некоторые учащиеся получили схемы для решения задачи).
 Команда «Любознательных» решает задачу, данную на интерактивной доске, а команда
«Смекалистых» решает задачу по учебнику (стр. 100 №23). И всё время между командами
идёт соревнование. Выходит представитель от каждой команды и решает задачу. (Каждый:
кто таблицу, кто числовые данные, кто 1 – ое  действие и т.д.)
Задача на доске   Миша шёл со скоростью 5 км/ч, а Витя со скоростью 4 км/ч. На
сколько больше времени затратит Витя, чем Миша, на путь, равный 20 километров?.
6. Станция «Эрудит».
 А) Наконец, мы доехали до нашей конечной станции «Эрудит». Ну, что же посмотрим,
как вы умеете нестандартно мыслить, доказывать, владеть геометрическими терминами.
Задание 1.
 Какие получатся фигуры, если стороны AB и CD продолжить так, чтобы они
пересеклись? Задание 2.
 – Боря начертил 2 треугольника и для обозначения взял только 5 букв. Как это
может быть?
 Б) Посмотрите на этого симпатичного гнома. Знаете, как его зовут? Давайте я расскажу
про него сказку. «Жил в избушке на лесной опушке гном по прозвищу  Равняло. Любил он с числами
подшучивать. Возьмёт гном, выстроит по обе стороны от себя числа, соединит их
знаками, а самые резвые в скобки возьмёт, но следит, чтобы одна часть другой
равнялась. А потом какоенибудь число спрячет под маской «икс» и попросит
своего внучка, маленького гномика Равнялку, найти его. Равнялка хоть и мал, но
дело своё знает: быстро перегонит все числа, кроме «икс» в другую сторону и знаки
не забудет у них изменить на противоположные, А числа слушаются его, быстро
выполняют по его приказу все действия, и «икс» известен. Гном смотрит на то,
как ловко всё у внучка получается и радуется: хорошая ему смена растёт!»
 Попробуем и мы показать, что тоже умеем решать сложные уравнения и не подведём
гнома Равнялку.
 Даётся задание: решить уравнение за 4 – ый класс.
4(3х7) =8
7.  Результаты игры.
 Итак, наше путешествие по царству математики завершено. Подошёл урок смотр знаний
к концу. А теперь жюри подведёт итоги  нашего урока и скажет оценки, которые поставили
члены жюри в ваши зачётные книжки.
8.   Награждение команд.
 Награждение команды – победителя, знатоков темы «Умножение многозначных чисел на
однозначное число», обязательно отметить каждого ученика.
9. Домашнее задание:
№443,444 в учебнике «Математика 4 класс» М.И. Моро, С.В. Степанова.
10. Использованная литература:
1. «Нестандартные задачи по математике» 4 класс Т.П. Быкова,   М.: «Экзамен», 2015.
2. Учебник «Математика 4 класс» М.И. Моро, С.В. Степанова – М.: «Просвещение»,2015.


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Палочка  стукалочка»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Палочка  стукалочка»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти
Материал:палочка.
Ход игры  упражнения:
Педагог, читая потешку, демонстрирует ребенку палочку.
Есть такая палочка,
Палочка  стукалочка.
Палочкой постучишь –
Вылетает птичка  чиж.
Туктуктук.
(Стучит, извлекая звук).

file_name: МР И-у (Палочка - стукалочка).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Палочка - стукалочка» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Июнь
1 неделя «Моя Родина – Россия»
Мероприятия
Дни недели
Понедельник
10.06
Мой город
Вторник
11.06
День
памятников и
исторических
мест
Среда
12.06
День
независимости
России
Четверг
13.06
День воинской
славы России
Пятница
14.06
Скучать нам не
годиться, хотим
мы веселиться
П/и: «Игры с воздушными шарами», «Карусели», «Цветные
Д/и: «Дострой дом», «Найди выход»  лабиринт,
Конструирование:
  «Моя   любимая   улица»,   «Мой   дом»,
С/р игры:  «Библиотека», «Экскурсия по городу»
Рассматривание альбома и книг «Мой город»;  иллюстраций с
П/и: «Сделай фигуру», «Белое и черное», «Краски»
С/р игра: «Строители города»
Выставка рисунков «Я живу в России»
Рассматривание альбома «Россия – Родина моя», флага РФ и

Рассматривание альбома, книг, иллюстраций, открыток

Беседы «Люди, прославившие наш город»

Конкурс рисунка: «Город будущего»  с родителями

Беседа «Мой любимый уголок Осинников»

Чтение стихов о родном городе

Конкурс рисунка на асфальте

Д/и: «Дорисуй героя»,  «Разноцветный мир»

Развивающие игры: «Мой адрес»,  «Сколько в доме этажей»,
«Скажи иначе»,  «Я по городу иду», «Собери из частей целое», «Вот
моя улица, вот мой дом», «Где что находится».

автомобили»


изображением архитектурных и строительных профессий


«Детская площадка», «Парк будущего»




РМЭ, флагов разных стан

Чтение стихов о родном крае, о мире

Чтение:  «Садко», «Илья Муромец и Соловей – разбойник»

Беседы: «Флаг РМЭ», «Цветовая символика флага»

С/р игра «Турбюро»

Русские народные игры

Беседы: «Защитники Родины», «Летчики, танкисты, моряки»

Чтение   художественной   литературы:   А.   Митяев   «Наше
оружие»,   «Почему   армия   всем   родная»,   Л.   Кассиль   «Твои
защитники», С. Баруздин «Шел по улице солдат»


волнам»


ручеек», «Пробеги тихо»

другом вышел в путь, веселей дорога…»

Аттракцион «Подари улыбку другу»

Чтение   художественной   литературы:   «Песенка   друзей»   С.
Михалков,   «Три   поросенка»   пер   С.   Михалкова,   «Бременские
музыканты» бр. Гримм,   «Друг детства» В. Драгунский, «Цветик –
Рассматрние альбомов: «Памятники защитникам Отечества»
Рисование:   «Самолеты   взлетели   в   небо»,   «По   морям   –   по
С/р игры: «Моряки», «Летчики», «Солдаты»
П/и:   «С   кочки   на   кочку»,   «Самолеты»,   «Перепрыгни   через
Беседы: «Что такое друг», «Для чего нужны друзья», «Если с семицветик» В. Катаев, «Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носов


«Карусели»
Изготовление подарка друг другу
П/и:   «Классики»,   «Скакалки»,   «Мышеловка»,   «Ловишки»,

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
10.06
Мой город		Рассматривание альбома, книг, иллюстраций, открыток
	Беседы «Люди, прославившие наш город»
	Конкурс рисунка: «Город будущего» - с родителями
	Беседа «Мой любимый уголок Осинников»
	Чтение стихов о родном городе
	Конкурс рисунка на асфальте
	Д/и: «Дорисуй героя»,  «Разноцветный мир»
	Развивающие игры: «Мой адрес»,  «Сколько в доме этажей», «Скажи иначе»,  «Я по городу иду», «Собери из частей целое», «Вот моя улица, вот мой дом», «Где что находится».
	П/и: «Игры с воздушными шарами», «Карусели», «Цветные автомобили»
	С/р игры:  «Библиотека», «Экскурсия по городу»

title: Июнь  1	неделя «Моя Родина – Россия»


extracted_text:
ФИ____________________________________________________________________________________
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Тема___________________________________________________________________________________
Эпиграф к уроку
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Загадки о временах года
                        Снег на полях,                                   Тает снежок,
                        Лёд на ручьях,                                   Ожил лужок,
                        Вьюга гуляет.                                    День прибывает.
                        Когда это бывает?                             Когда это бывает?
                                      Солнце печёт,                                    Пусты поля,
                                      Липа цветёт,                                      Мокнет земля,
                                      Рожь поспевает.                                Дождь поливает.
                                      Когда это бывает?                             Когда это бывает?
Русские поэты о Родине, родной природе и о себе.
     В русской поэзии издавна осень, зима, весна и лето обозначают нечто большее, чем обычные времена года.
Они обрели устойчивые образы, ассоциации.
     «Прекрасное дитя», «утро года», молодая красавица, дыханием которой согрето все живое,  это весна. С
ней навсегда связаны представления о пробуждении жизненных сил, ощущение и предчувствие счастья. Лето –
это время буйного цветения, знойного томления, когда «пахнет сеном над лугами», «ветер с полудня», «час от
часу жар сильней», «зарумянилась вишня и слива»,  «и весел звучный лес». Это пора буйства, расцвета, высшего
проявления всех сил. Символом этого времени года в стихах русских поэтов часто является хлопотливая
ласточка.   Она   последней   прилетает   к   нам   из   теплых   краёв   и   улетает   первой,   словно   олицетворяя
быстротечность «нашего северного лета». «Очей очарованье!»   осень. Она дарит самые яркие краски: «Лес,
точно   терем   расписной,   лиловый,   золотой,   багряный…»   Но   за     этими   необыкновенно   яркими   красками
опадающей листвы  прячется щемящая грусть, ведь «пустеет воздух, птиц не слышно боле». Печаль, невесёлые
предчувствия и ожидания часто связаны с  образом осени. Зима – это и чародейка, волшебница, убаюкивающая
под   звуки   метели,   укрывающая   всё   сверкающим   белым   покрывалом;   и   старуха,   «ведьма   злая»,   способная
погубить, заморозить. Сон природы, смерть, печаль, но и ожидание возрождения заключает в себе образ зимы.
     Русских поэтов  привлекала наша природа, лишенная ярких, броских, бьющих в глаза красок. Она пленяет и
трогает милой прелестью настоянного на полевых травах летнего дня, морозного осеннего воздуха, тишиной
зимнего леса, живостью журчащих весенних ручьёв и разливающихся в половодье рек с туманами над водой.
Она дорога каждому русскому поэту своей непосредственной жизнью, своей скромной простотой, в которой
нет показной красоты, но в которой много красоты внутренней, раздолья, спокойствия, степенности и величия.
      Природа изображалась русским поэтами не просто фоном, на котором происходит жизнь и деятельность
человека, но частью его души, одним из самых глубоких и значимых переживаний, связывающих его с землей, с
«малым   домом»   родным  краем  и  «большим  домом»   Отчизной.  Чувство  родимой земли неотделимо  от
восприятия   природы,   от   бережного   и   рачительного   пользования   её   дарами.   Разглядеть   неподдельную
внутреннюю   красоту,   неповторимое   очарование   в   неброских   пейзажах   способен   лишь   тот,   кто   искренне
привязан к родной земле, понастоящему любит свою Родину. Выразить свои чувства в стихах поэту дают
возможность талант и умение, но нельзя быть истинным поэтом вне чувства духовного родства со своей землёй,
со своим народом, с его миропониманием.
                                                                                (По В.Я. Коровиной)  С какого именно стихотворения вам хотелось бы начать этот разговор?
 Прочитайте выбранное стихотворение.
 Каким оно проникнуто настроением? Почему вы так думаете?
 Какие чувства вызывает оно у читателей?
 Какое время года в  нём изображено?
 Каким предстаёт это время года в стихотворении?
 Какие  поэтические образы  создал автор стихотворения? При помощи каких изобразительно
выразительных средств?
 Что особенного, какую «изюминку» вы заметили в этом стихотворении, раз выбрали его среди
других?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
синквейн на тему «Природа»:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Домашнее задание:
1. Подготовить рассказ по вопросам об одном или двух стихотворениях русских поэтов  XIX  века о родной
природе. Можно обратиться к произведениям, предложенным в учебнике литературы (Часть 2, С.124 – 133) или
прочитанным самостоятельно.
2.(Через урок! К   4.02.  2009) Выучить и выразительно прочитать наизусть одно стихотворение о природе,
написанное русским поэтом XIX века.
3. (Для желающих) Написать эссе на тему «Удивительное время года».

file_name: РАБОЧИЙ ЛИСТ2.doc

intro:
Данный урок спроектирован   в соответствии с принципами педагогической технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).

Цели урока:
•	формирование интереса учащихся к знакомству с русской поэзией о родной природе;
•	воспитание патриотизма, уважения к отечественной культуре;
•	формирование культуры чтения (ориентация в источниках информации, адекватность восприятия написанного и услышанного, критическая оценка текста);
•	развитие общеучебных умений (слушать и слышать; бегло и выразительно читать; выделять в информации главное; планировать свою деятельность, в частности, устную и письменную речь; формулировать выводы);
•	развитие личностных качеств, формирующих критическое мышление (рефлективность, креативность, толерантность, самостоятельность);
•	развитие связной речи учащихся.

Задачи:
1)	углубить представления пятиклассников о своеобразии лирического произведения, специфике средств создания образов;
2)	дать учащимся общее представление об устойчивых образах времён года в русской поэзии;
3)	вызвать интерес школьников к выявлению ассоциативных связей между произведениями разных видов искусства;
4)	продолжить обучение пятиклассников умению находить ответы на поставленные вопросы и формулировать вопросы самостоятельно;
5)	побудить учащихся к размышлению над «тонкими», неоднозначными вопросами, а также формулированию и объяснению своего мнения;
6)	пробудить интерес школьников к творческой внеурочной деятельности.

title: Рабочий лист к открытому уроку литературы в 5 классе  на  тему: «Времена года в русской поэзии».


extracted_text:
Этические изыскания Сократа, его ''майевтика'' как  метод
обоснования объективного критерия нравственных отношений.
Сократ (ок. 470399 до н. э.) – первый в истории моралистпросветитель. Софисты
переориентировали философию с изучения природы на изучение человека, бытие которого
они понимали все еще достаточно разносторонне. Сократ делает предметом рассмотрения
именно моральное бытие человека; предметом философии уже является ценное
содержание жизни – вопросы блага и добродетели, добра и зля, пользы и счастья. Вся
культурнопросветительная деятельность познающего разума, по мнению Сократа, должна
быть направлена на нравственное самосовершенствование личности. Сократ, таким
образом, впервые в истории этики абсолютизирует мораль. Правда, это еще не чистое
абстрактное морализирование  противопоставляющее мораль предметнопрактической
деятельности,  такое морализирование возникает позже и отражает более развитые формы
социальных антагонизмов.  Сократ не отрывает моральность (добродетельность) личности
от многообразия ее деятельности  (добродетельность) личности от многообразия ее
деятельности (семейной, гражданской, военной, индивидуальнотелесной и т. д.), а видит в
ней ведущее, смыслообразующее начало человеческого бытия.
Сократ рассматривает мораль как глубочайшую основу всей человеческой
культуры. Он высказывает твердое убеждение в существовании общих определений
морали, постижение которых является гарантией добродетельности  личности. В этом его
отличие и от софистов и от Демократа. Он обозначил ту линию в этике, сторонники
которой не моральные принципы. С его именем связано начало идеалистической этики,
хотя конечно, у него этический идеализм еще не принял завершенной формы. Сократ
остается на почве реальной жизни с ее противоречиями, подвижностью, незавершенностью.
Для него социальная ответственность является неотъемлемой, существенной
характеристикой индивида, не менее важной, чем его стремление к морально суверенному
образу мыслей и действий.
Основными источниками о жизни и учении Сократа являются сочинения его
учеников – Платона (427347 до н. э.) и Ксенофонта (ок. 430450 гг – V в. до н. э.), в
которых, однако не столько рассматривается теоретические взгляды философа сколько
воссоздается в целом его образ. Главное затруднение для исследователя этического
мировоззрения Сократа состоит в том, что Ксенофонт и Платон противоречат друг другу и
по существу дают разную интерпретацию взглядов своего учителя. В истории философии
отдавалось предпочтение  то одному источнику (к примеру, Гегель считал, что большей
физической достоверностью и исторической достоверностью и исторической ценностью
обладают
Свидетельства Ксенофонта), то другому (Б. Рассел полагал, что только Платон понял
философскую суть сократовского учения), но в общем и целом считается  несомненным,
что и тот и другой изображают исторического Сократа, отталкиваясь от своих впечатлений
и своего понимания его мировоззрения и деятельности. Необходимо считаться с обоими
источниками. Что же касается заключающихся между ними противоречий, то они вряд ли
объясняются субъективными особенностями интерпретаторов.
Само это разночтение является историческим фактом, который скорее всего
отражает противоречивую суть учения Сократа. Доказательством тому помимо всего
прочего может служить то, что в последующем развитии этика Сократа дает толчок к
возникновению ряда резко полемизировавших между собой школ, каждая из которых
претендовала на аутентичное толкование взглядов учителя.
Можно выделить ряд несомненно сократовских тезисов, относительно которых
основные источники единодушны и которые позволяют не только реконструировать содержание этики Сократа, но в какойто степени понять саму противоречивость
источников.
Первым несомненным положением этики Сократа является признание
традиционной для античного общественного сознания связи понятий блага и добродетели с
понятиями пользы и счастья. Все люди, констатирует Сократ, стремятся к удовольствиям
и пользе. И когда Сократ говорит в споре с Протагором, что  «благо – не что иное, как
удовольствие, и зло – не что иное, как страдание , то он в сущности приписывает
удовольствиям то же значение исходного критерия человеческого поведения, которое они
имели у Демокрита.
Что все люди стремятся к удовольствиям и избегают страданий, что
самоочевидно. Но что конкретно для них является удовольствием и страданием – это
довольно сложный вопрос: Сократ устанавливает (в данном пункте ход его мыслей опять
таки полностью совпадает с логикой демократовской этики),  что разным людям приятно
разное, даже одному и тому же человеку не всегда приятно одно и то же. Люди часто
заблуждаются, делая выбор между удовольствием и страданием, стремятся к одному, но
приходят к другому. Следовательно, весь вопрос в том, чтобы сделать правильный выбор.
«Раз у нас выходит,  спрашивает Сократ собеседника,  что благополучие нашей жизни
зависит от правильного выбора между удовольствием и страданием, между обильным и
незначительным, большим и меньшим, далеким и близким, то не выступает ли тут на первое
место измерение, поскольку оно рассматривает, что больше, что меньше, а что между
собою равно?»
Да, это неизбежно.
 А раз здесь измерено, то неизбежно будет также искусство и знание». Так
исходное евдемонистическое утверждение преобразуется в специфически сократовский
тезис, согласно которому добродетель есть знание. Сведение добродетели к знанию в
контексте сократовской этики имеет совершенно особый смысл.
Прежде всего оно означает требование сознательного и ответственного отношения
индивида к ценностному содержанию своей жизни. Отождествление добродетели со
знанием, рассмотрение разума в качестве силы, движущей поведением человека, есть
форма утверждения моральной суверенности индивида. Мораль является, согласно
Сократу, продуктом размышления. Это означает, что нормы авторитет которых
традиционно основывался на представлении о них как о божественных установлениях, воле
предков и т. п., теперь должны были быть оправданы перед разумом. Получить
обоснование в самом субъекте. «…Я не способен повиноваться ничему из всего, что во мне
есть, кроме того убеждения, которое после тщательной проверки представляется мне
наилучшим". Эти слова Сократа ясно показывают, что с его точки зрения,
добродетельность предполагает сопособность руководствоваться сознательно усвоенным
убеждением и противостоять ложному мнению других, кто бы они ни были и сколько бы их
ни было. Не внешнего осуждения надо бояться, а иного: «…лишь бы только не вступить в
разногласие и в спор с одним человеком – с собою самим. Один из основных, решающих
мотивов этики Сократа, один из важнейших смыслов его ключевого положения
«Добродетель есть знание» – моральная эмансипация личности. Совершенно точен Гегель,
когда говорит: «… центральным пунктом всего всемирноисторического поворота,
составляющего сократовский принцип, является то, что место оракулов заняло
свидетельство духа индивидумов и что субъект взял на себя акт принятия решения».
Сократ не просто фиксирует разрыв между нравами и моральным сознанием. Он
решительно становится на точку зрения морального сознания и задается вопросом: почему
все признают абсолютную ценность добродетели, а на деле ей не следуют?
Сократ сформулировал парадоксальный тезис, согласно которому человек,
сознательно творящий зло, если бы это было возможно, лучше того, кто совершает это не сознательно. Тот, кто сознательно нацелен на зло, рассуждает Сократ, по крайней мере
знает, что отличается от добра, следовательно знает в чем состоит добродетель, и в
принципе способен быть добродетельным. Тот же, кто непреднамеренно совершает зло, тот
вообще не имеет понятия о добродетели и совершенно не способен к добродетельным
действиям. Этот процесс (намеренное зло лучше ненамеренного) становится предметом
логического упражнения. Намеренного зла на самом деле не может быть. Это –
противоречие определения, «жаренный лед». Полагать, что человек сознательно
отказывается от добра и выбирает зло,  значит допустить, что он сознательно вредит себе.
Идея намеренного зла несовместима с исходным основанием Сократовской этики согласно
которой благо тождественно удовольствиям, пользе. Поэтому Сократ, утверждая, что
сознательное зло, или несправедливость, лучше несознательного, тут же добавляет: « Если
это вообще возможно». С точки зрения Сократа только добро может быть осуществлено
сознательно. Все дело в том, чтобы знать, что есть добро.
Сократ убежден в существовании общих нравственных понятий. Его формулу
«Добродетель есть знание»  следует понимать в прямом смысле, а именно;, выходящую за
рамки данного индивида природу. Все добродетели являются разновидностями знания
(мужество представляет собой знание того, что бояться, чего нет, как вести себя в опасных
ситуациях; справедливость есть знание того, как вести себя по отношению к законам, и т.
д.). Духовная активность личности должна поэтому быть направлена исключительно на
поиск адекватных этических знаний,  ибо знание решает все дело. Добродетель в сущности
одна –знание, и все сводиться к нему, притом в такой степени, что человек не может,
например, быть одновременно справедливым и немужественным или умеренным и
несправедливым. Этические поиски ориентированы поэтому на открытие основы основ
всех добродетелей, понятия добра вообще. Нужно найти моральную формулу, понятие
добродетели, и это сделает человека моральным, и одновременно и счастливым.
Для понимания природы индивида, полагает Сократ, важно не то, что дано
естественно ( стремление к удовольствиям, пользе, счастью), а то что привносится
культурой,  нравственные взгляды. Это был важный шаг в познании сущности  человека.
Итак добродетель есть знание.
Метод Сократа призван способствовать исправлению морального сознания,
которое часто дает искаженное представление о действительных ценностных установках.
Когда Сократ, отталкиваясь от частных случаев, индуктивным путем приходит к общему
определению, когда он, отбрасывая привычные представления, обращается к более
глубоким пластам сознания, он фактически фиксирует различия между действительными
ценностными установками личности, ее решительными мотивами и осознанной
мотивировкой, вербально сформулированными целями поведения. Это различие между
мотивами и мотивировкой, ценностями и оценкой, тем, что человек есть на самом деле, и
тем, что он думает о себе, является исключительно важной особенностью морального
поведения. Для того чтобы возможно полнее актуализировать реальные мотивы и ценности,
привести жизненные установки в соответствие с осознанными суждениями и оценками,
необходимы критическая саморефлексия, постоянное сопоставление общих нравственных
представлений личности с действительными фактами ее поведения. В этом смысле
скрытые за методом вопросов и ответов испытания являются специфической формой
морального размышления, признанного предохранить от самообмана, в который склонны
впадать реальные моральные индивиды.
Все беседы Сократа подводят к выводу, что добродетель есть знание и что никто
не владеет этим знанием. Следовательно, надо неустанно искать нравственную истину. Ибо
знать, что есть хорошее,  это значит уже быть хорошим. Познание оказывается вместе с
тем путем нравственного возвышения личности. Поиски моральной истины привели Сократа к ряду важных для человеческой
жизнедеятельности выводов. Вопервых, поскольку мораль есть мера человечности всякого
дела, постольку признается, что человек лучше и важнее того, что он делает. Сократ
призывает «не заботиться о своих делах раньше и больше, чем о себе самом…». Отсюда
следует, вопервых, что души важнее тела. «Ведь я только и делаю,  говорит Сократ о
себе,  что хожу и убеждаю каждого из вас, и молодого, и старого, заботиться прежде и
сильнее всего не о теле и не о деньгах, но о душе, чтобы она была как можно лучше: я
говорю, что не от денег рождается добродетель, а от добродетели бывают у людей и
деньги, и все прочие блага как в частной жизни, так и в общественной, втретьих,
сократовский образ жизни предполагает признание примата общего блага перед
индивидуальным. Про себя философ говорит: «…меня бог поставил в строй…» И во имя
божественного предназначения он «пренебрег всем тем, о чем заботится большинство,
корыстью, домашними делами, военными чинами, речами в Народном собрании, участием в
управлении, в заговорах, в восстаниях…» Сократ является убежденным моралистом: он
стремиться подчинить жизнедеятельность индивидов нравственным мотивам и полагает,
что для этого достаточно преобразовать их способ мышления. В. Вандельбанд, раскрывая
моралистический пафос философии Сократа, пишет:»… но в томто и заключалось
глубочайшее убеждение Сократа, что если люди в серьезном обмене мыслей сумеют
вскрыть самообман и поверхностные привычки своих ходячих представлений, все они
натолкнуться на одно общее зерно: нравственный разум»
Деятельность Сократа протекает в переходную эпоху истории. Начавшееся на
заключительной стадии первобытного общества становление индивида в качестве личности
завершается в рабовладельческих демократиях. Именно в недрах рабовладельческой
демократии, расцвет которой застает Сократ, формируются социальные и индивидуально
психологические механизмы, позволяющие и требующие от личности самостоятельного,
ориентированного на собственные интересы и представления, образа действий. В то же
время классический полис все еще представляет собой такую фору общности, которая
стягивает людей воедино не только экономически, политически, но и социально
психологически. Личность обособляется, но не противостоит полису, рассматривает себя в
качестве выразителя общего блага.
Противоположные тенденции мировоззрения Сократа послужили исходным
пунктом  различных этических школ, получивших название сократических. Киренаики
истолковывали учение Сократа в духе гедонизма (от греческого Hedome – удовольствие);
киники, напротив, акцентировали внимание на идее враждебности морали чувственно
телесным стремлениям. И те и другие развили индивидуалистическую этику. Платон
развил систему объективноидеалистической этики.

file_name: Этические изыскания Сократа.doc

intro: Сократ (ок. 470-399 до н. э.) – первый в истории моралист-просветитель. Софисты переориентировали философию с изучения природы на изучение человека, бытие которого они понимали все еще достаточно разносторонне. Сократ делает предметом рассмотрения именно моральное бытие человека; предметом философии уже является ценное содержание жизни – вопросы блага и добродетели, добра и зля, пользы и счастья. Вся культурно-просветительная деятельность познающего разума, по мнению Сократа, должна быть направлена на нравственное самосовершенствование личности. Сократ, таким образом, впервые в истории этики абсолютизирует мораль.


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «А тутутуту»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «А тутутуту»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти
Материал: дудочка.
Ход игры  упражнения:
Педагог читает потешку:
А тутутуту,
Заиграю во трубу…
(Играет на дудочке: тихо/громко; далеко/близко).

file_name: МР И-у (А ту-ту-ту-ту).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «А ту-ту-ту-ту» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Июнь
1 неделя «Безопасность»
Мероприятия
Чтение художественной литературы:
Д/и:   «Подбери   колесо   для   машины»;   «На   чем   я
П/и: «Светофор»; «Цветные автомобили»
Рисование:   «Запрещающие   знаки   на   дороге»;   «Гараж   для
Беседы   с   детьми:   «Отчего   бывает   пожар»,   «Чем   можно
Проигрывание ситуаций по ПДД
Оформление альбома «Правила дорожного движения»
С/р игры: «Гараж»; «В автобусе»; «Путешествие»
Строительные   игры:   «Гараж»;   «Новый   район   города»;

Беседы:   «Какие   человеку   нужны   машины»,   «Сигналы
светофора»,   «Зачем   нужны   дорожные   знаки»,   «Безопасное
поведение на улице»

М. Ильин,  Е. Сигал «Машины на нашей улице»; С. Михалков «Моя
улица»; В. Семерин «Запрещается – разрешается»; Б. Житков «Что
я видел»; С. Михалков «Дядя Степа   милиционер»

путешествую»; «Говорящие знаки»; «Кому что нужно»




«Пассажирские остановки», «Различные виды дорог»


спецтранспорта»; «Наш город»; «Перекресток»

потушить огонь», «Чем опасен пожар», «Огонь – опасная игра»,
«Правила поведения при пожаре»








Айболит», «Живые витамины», «Вредная еда»

Михалков, «Чудесные таблетки»



Чуковского




«Позови на помощь», игры с водой

  «Правила   безопасного
поведения на железной дороге», «Дорожные приключения Колобка»



Чтение: «Тревога» М. Лазарев,
Знакомство с пословицами и поговорками по теме
Д/и: «Что сначала, что потом», «Загадайка»
Выставка рисунков «Огонь добрый, огонь – злой»
Оформление книги: «Поучительные истории»
П/и: «Вызов пожарных», «Потуши пожар»
С/р игра: «Служба спасения»
Беседы о здоровье: «Если что у вас болит, вам поможет
Нарисуй  любимого героя из сказки «Айболит» К. Чуковского
Ср игра «Больница»
Игра – драматизация по сказке «Айболит»
П/и: «Помоги Айболиту собрать медицинский чемоданчик»,
Чтение: «Воспаление хитрости» А. Милн,  «Прививка» С.
 «Рассматривание иллюстраций: «Профессия врач»
Приход королевы  Зубной щетки
Отгадывание загадок – обманок по сказке «Айболит» К.
Беседы:   «История   паровоза»,
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Багаж»
Д/и «Летим, едем, идем»
Строительные игры «Железная дорога»
Дни недели
Понедельник
17.06
Красный.
Жёлтый.
Зелёный.
Вторник
18.06
День пожарной
безопасности
Среда
19.06
День
медицинского
работника
Четверг
20.06
Дорожные
приключения Колобка
Пятница
21.06
День пожарной
безопасности
С/р игра «Поезд», «Вокзал»
Игры: «Пожароопасные предметы», «Что необходимо
Отгадывание загадок
Беседы «Правила поведения при пожаре»
Рассматривание альбома «Люди героической профессии»
Чтение и обсуждение художественных произведений
Рассматривание плакатов, иллюстраций
Конкурс рисунка «Спички детям не игрушки»
Д/и: «Можно  нельзя», «Предметы – источники пожара»,


пожарному»







«Домашние помощники», «Кому что нужно», «Я начну, а ты
закончи»

кочку», «Пробеги тихо»

П/и: «Ловишки», «Прятки», «Найди предмет», «С кочки на
С/р игры: «Отважные пожарные»

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
17.06
Красный. Жёлтый. Зелёный.		Беседы: «Какие человеку нужны машины», «Сигналы светофора», «Зачем нужны дорожные знаки», «Безопасное поведение на улице»
	Чтение художественной литературы:
М. Ильин,  Е. Сигал «Машины на нашей улице»; С. Михалков «Моя улица»; В. Семерин «Запрещается – разрешается»; Б. Житков «Что я видел»; С. Михалков «Дядя Степа  - милиционер»
	Д/и: «Подбери колесо для машины»; «На чем я путешествую»; «Говорящие знаки»; «Кому что нужно»
	Проигрывание ситуаций по ПДД
	Оформление альбома «Правила дорожного движения»
	С/р игры: «Гараж»; «В автобусе»; «Путешествие»
	Строительные игры: «Гараж»; «Новый район города»; «Пассажирские остановки», «Различные виды дорог»
	П/и: «Светофор»; «Цветные автомобили»
	Рисование: «Запрещающие знаки на дороге»; «Гараж для спецтранспорта»; «Наш город»; «Перекресток»

title: Июнь  1	неделя «Безопасность»


extracted_text:
Этикет    соблюдаемый в письмах
     Этикет в  письмах  посуществу это все те же формальности, превратившиеся в
обычаи. Письма ,поздравляющие с новым годом посылаются заранее,для того  что
бы они были получены накануне нового года или в день нового года. Этот срок
должен соблюдаться в отношениях с  родственниками, относительно  же друзей или
близких знакомых срок поздравлений может быть растянут и на первую неделю
после нового года, всех остальных можно поздравлять в продолжении  всего января.
         Письма пишутся только с одной   стороны   листа,   обратная   сторона должна
всегда оставаться чистой.
     Этикет не требует красоты почерка, но  писать  неразборчиво  также некрасиво,
как и бормотать себе под нос, разговаривая с другими.
         Очень не красивым и не вежливым считается ставить   одну   букву   с точкой
вместо  подписи.  Какого бы рода письмо не было :  деловое или дружеское  нужно
никогда не забывать ставить адрес и число.
     Никогда не  следует писать многословно к лицам,  стоящим выше или ниже вас
по   положению,   в   первом   случае   ,свои   многословие   можно   показать   свое
неуважение , да и скорее всего длинное письмо просто не будут читать,а во втором
случае длинным письмом можно посчитать  за  фамильярность .
     В искусстве составлять письма играет очень важную роль умение отличить того
к кому мы пишем и выбрать верный тон письма.
     Письмо изображает нравственный облик пишущего  ,оно  так  сказать мерило  его
образования   и   знаний   .
  Поэтому   при   переписке   следует   быть   утонченно
остроумным,   ежеминутно   помня   о   том   ,что   по   ней   люди   заключают   о   ваших
достоинствах и недостатках.   Малейшая бестактность в словах и небрежность в
выражениях  выставляют пишущего в неприятном для него свете. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интеллигентность   не   только   в   знаниях   ,но   и   в   способности   к   пониманию
другого   .Она   проявляется   в   тысяче   и   тысяче   мелочей:   в   умении   уважительно
спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно помочь другому ,беречь
природу, не мусорить вокруг себя  не мусорить окурками или руганью, дурными
идеями .
Интеллигентность  это терпимое отношение к миру и к людям.
В основе всех хороших манер лежит забота о том, чтобы человек не мешал
человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо. Надо уметь не мешать друг
другу. Воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в
манерах, бережное отношение к миру, к обществу, к природе, к своему прошлому.
Не   надо   запоминать   сотни   правил,   а   запомнить   одно   необходимость
уважительного отношения к другим.

file_name: Этикет    соблюдаемый в письмах.doc

intro:
Этикет в  письмах  по-существу это все те же формальности, превратившиеся в обычаи. Письма ,поздравляющие с новым годом посылаются заранее,для того  что бы они были получены накануне нового года или в день нового года. Этот срок должен соблюдаться в отношениях с  родственниками, относительно  же друзей или близких знакомых срок поздравлений может быть растянут и на первую неделю после нового года, всех остальных можно поздравлять в продолжении  всего января.
     Письма пишутся

title: Этикет    соблюдаемый в письмах


extracted_text:
Математика с
конструированием. Куб.
Объемные
геометрические тела.
Цели: Познакомить учащихся с объемным геометрическим телом  кубом.
Учить определять у куба грани, рёбра, вершины.
Учить вырезать развертку куба по чертежу и собирать куб.
Продолжить решение задач на развитие внимания, логического мышления,
пространственного воображения.
Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, чертежи, линейка, циркуль,
угольники, развертки, счётные палочки, кубики, ножницы, клей, пластилин.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Упражнения на внимание.
1) Выпиши все треугольники и четырёхугольники, которые видите на фигуре АВСDЕ.
Введи для этого дополнительные обозначения.
2) Найди в лабиринте путь перехода из клетки в соседнюю и набери при этом сумму в
150 очков. Ответ: 5+7+70+14+4+3+6+10+25+1+5+5=155
3. Знакомство с геометрическим телом – кубом.
А) В геометрии кроме «плоских» геометрических фигур есть объёмные геометрические
тела. Куб   геометрическое тело, которое нельзя вырезать из листа бумаги, целиком
уложить на столе или приложить к доске: как куб ни клади, он всё равно будет
возвышаться над столом.
Б) Стороны – квадраты, из которых состоит куб, называются гранями куба.
  Возьмите в руки кубики и ответьте на вопрос: сколько граней у куба? (6) Раскрасьте их
разными цветами.
В) Грани куба – квадраты. Их стороны называют рёбрами куба.
  Сосчитайте, сколько у куба рёбер. (12) Составьте куб из палочек, скрепив их
пластилином.
Г) Там, где сходятся рёбра куба, образуются вершины куба. В каждой из них сходятся три
ребра. Сколько вершин у куба? (8) Д) – Нам необходимо сейчас сделать из бумаги куб. Какие варианты для сборки куба вы
предлагаете? Можно ли просто вырезать из бумаги отдельные квадраты, а потом склеить
их? Почему?
 Для того, чтобы сделать куб нам потребуются 6 одинаковых квадратов, соединённых
между собой. Такой чертёж называется разверткой. Посмотрите на экран и постарайтесь
сделать точно такую же развертку куба, а затем склеить из неё куб. Е) При склеивании куба обращается внимание на аккуратность, точность, эстетику сбора.
       4.   Рефлексия.
 С каким геометрическим телом познакомились? Сколько у куба граней, ребер, вершин?
Почему куб – геометрическое тело, а не геометрическая фигура?
      5. Логическая разминка «Эрудит».
1) В четырех ящиках лежит по одному шарику: белый, черный, красный и зеленый. На
каждом ящике указаны надписи, но ни одна из них не соответствует действительности.
Нарисуйте, какого цвета шарик лежит в каждом ящике.
2) Из школы вышли 5 учеников  Витя, Галя, Толя, Лариса и Миша – и пошли друг за
другом. Известно, что Толя идёт впереди Миши, а Витя – позади Ларисы. Подпиши, кто
идёт первым, Вторым и так далее.
      6. Итоги урока:
 Что сегодня узнали о кубе? Чем отличаются друг от друга геометрические тела и
фигуры?
     7. Домашнее задание:
Склеить дома кубик( а  =3 см.) и раскрасить грани куба разными цветами.
     8. Использованная литература:
1. Ануфриева Л. П., Гусева В. И. Методика обучения простейшим геометрическим
построениям учащихся начальной школы. – Тамбов, 1999.
2. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
3. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
4. Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов,
1995.
5. Симановский А. Развитие пространственного мышления ребенка. – М.: Рольф, 2000.

intro:
Цели: Познакомить учащихся с объемным геометрическим телом - кубом.
Учить определять у куба грани, рёбра, вершины.
Учить вырезать развертку куба по чертежу и собирать куб.
Продолжить решение задач на развитие внимания, логического мышления, пространственного воображения.
Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, чертежи, линейка, циркуль, угольники, развертки, счётные палочки, кубики, ножницы, клей, пластилин.


extracted_text:
Тест № 6
Геометрический материал
Цель: проверить представление учащихся об угле, прямоугольнике, квадрате.
1. Найди прямоугольник, который состоит из двух треугольников
 1)                                 2)                                   3)

2. Сколько прямоугольников на чертеже?
1)  9 прямоугольников
2)  8 прямоугольников
3)  5 прямоугольников
3.  Как нельзя назвать данную фигуру?
1)  квадрат
2)  многоугольник
3)  четырёхугольник
4.   Выбери треугольник с прямым углом
1)                   2)                3)
5. Выбери угол
1)                  2)                   3)
6. Найди тупой угол
1)                  2)                   3)
7. Выбери многоугольник
1)                  2)                              3) 8. Выбери прямоугольник, у которого все стороны одинаковой длины
1)                       2)                         3)
9. Выбери прямоугольник, который состоит из трёх равных квадратов
1)                               2)                                       3)
10. Выбери многоугольник, у которого два тупых угла
   1)                           2)                                     3)

file_name: Тест №1.docx

intro:
Тест по математике. 2 класс. Геометрический материал
Цель: проверить представление учащихся об угле, прямоугольнике, квадрате.
        Тест поможет учащимся в изучении основных тем курса математики, а учителю быстро выявить вопросы, вызывающие у детей затруднения, и скорректировать как свою деятельность, так и деятельность учащихся, направленную на усвоение программного материала.
       Как показывает практика, из всех видов тестов в начальной школе целесообразно использовать тестовые задания с выбором одного правильного ответа, так как они наиболее доступны детям младшего школьного возраста. На выбор предлагаются три ответа, составленные с учётом типичных ошибок и тех трудностей, которые обычно возникают у школьников при изучении начального курса математики.

1. Найди прямоугольник, который состоит из двух треугольников
 1)                                 2)                                   3)

2. Сколько прямоугольников на чертеже?
1)  9 прямоугольников
2)  8 прямоугольников
3)  5 прямоугольников


extracted_text:
ЭТАПЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Используя   данные   самонаблюдения   известных   ученых   (таких,   как   Г.   Гельмгольц   и   А.
Пуанкаре),   Грахам   Уоллес   (1926)   разграничил   4   “стадии   творческого   мышления”:   подготовка,
созревание, вдохновение и проверка истинности. Он полагает, однако, что “в повседневном потоке
мышления   эти   4   стадии   мышления   постоянно   перекрывают   друг   друга,   когда   мы   исследуем
различные проблемы... Даже в исследовании одной и той же проблемы мозг может бессознательно
вынашивать какойлибо один ее аспект, будучи в то же время сознательно поглощенным подготовкой
или проверкой другого аспекта этой же проблемы”.
Слово “созревание” (incubation) предполагает скорее всего теорию бессознательной работы
над проблемой в течение периода направленности внимания на другие вопросы, но мы можем оста
вить в стороне такое предположение и пользоваться этим словом просто для обозначения того факта,
что   после   периода   подготовки   и   перед   периодом   вдохновения   вклинивается   период   отсутствия
внимания к проблеме. Имеется некоторое сходство между созреванием и плато в кривой обучения. И
то   и   другое   представляет   периоды   отсутствия   очевидного   .прогресса,   имеющие   место   между
стадиями быстрого прогресса.
Исследования,  проведенные  Россманом  (1931)  среди  изобретателей,  а   Платтом  и  Бекером
(1931) — среди химиков, показали, что названные стадии знакомы многим из тех, кто разрешал ори
гинальные проблемы. Сначала они вооружаются всей доступной информацией и напрягают усилия,
чтобы достигнуть быстрого решения; иногда в этом первом пылу они имеют успех. Но часто им
приходится временно отступать, и могут пройти дни и недели, прежде чем придет вдруг спасительное
решение, в то время как внимание отдалено от проблемы, а иногда также во время разговора о
проблеме, дискуссии за столом или попыток объяснить проблему комунибудь другому. Почти самым
ранним научным открытием, о котором мы имеем психологический отчет, было открытие Архимеда,
сделанное во время купания в ванне, — своеобразное переживание — “эврика”. Другие описывали
озарение во время езды в поезде или в автомобиле, .во время гулянья на улицах города, во время
одевания, бритья, работы в саду и т. п.
Большая часть изобретателей склоняется как будто к простой гипотезе о бессознательной
работе   как   факторе,   объясняющем   озарение.   Один   химик,   рассматривавший   психологию   этого
вопроса, сообщая некоторые интересные факторы, предлагает другую гипотезу:
(с.   256)  “Здесь,   повидимому,   имеют   место   два   фактора:   это,     вопервых,   основательное
изучение проблемы и данных с тем, чтобы ваш мозг был полон знаниями о предмете; затем, во
вторых, период перерыва или отдыха, причем очевидное решение или правильный метод подхода к
проблеме приходит вам в голову тогда, когда вы формально не работаете над проблемой и не имеете
перед собой бумаг. Я вспоминаю одно утро, когда я принял ванну, побрился принял другую ванну и,
протянув руку за сухим полотенцем, только тогда вдруг сообразил, что это была вторая ванна и что
мой ум уже целых полчаса был основательно сконцентрирован на проблеме. Этот пример дает ясную
картину происходящего. Мозг не утомлен: он так полон проблемой, что нет необходимости ссылать
ся на чтонибудь; он глубоко сосредоточен. Это работа над проблемой. Если он работает вплоть до
прихода решения, мы склонны легко забывать, что он работал все время.
Эти   наблюдения   говорят   о   необходимости   интенсивной   работы   над   проблемой,   которая
продолжается при откладывании ее, и поднимают важный вопрос относительно часто описываемой
“внезапности”   озарения.   Если   “вспышка”   является   кульминационным   пунктом   или   коротким
периодом очень интенсивно протекающего процесса мышления, то нет .необходимости в понятии о
бессознательной работе, якобы имеющей место в период вынашивания.
В исследовании, проведенном среди 55 из ныне здравствующих поэтов, Патрик (1935) нашла,
1
Оригинал - на Флогистоне
 http://flogiston.da.ru что четырехстадийный процесс был типичен для них: то же самое она нашла в подобном исследова
нии  у  50  живописцев   (1937).  Хотя  некоторые   имели  обыкновение   писать   стихи   экспромтом  или
рисовать то, что им случалось видеть перед этим, 72 процента поэтов и 76 процентов художников
сообщали о стадии созревания. Например:
“Я видел луну, поднимающуюся над тучей, которая напомнила мне белую сову. Я носился с
этой идеей несколько дней, пока, наконец, не написал поэму о ней”.
“У меня идея сохраняется долгое время гдето в подсознании, иногда неделю или две. Я не
думаю о ней постоянно, но она продолжает возвращаться”.
Хотя   Патрик   принимает   4   стадии   как   действительную   схему   творческого   процесса,   она
прибавляет важный пункт, что “идеи не совершенно отсутствуют в сознательном мышлении в течение
стадии   созревания.  Вынашиваемая   идея   время   от   времени   возвращается,   так   что   имеется
возможность некоторой работы над ней”. Некоторые из изобретателей давали такие же показания.
(с. 257) Эта же исследовательница решила выяснить, не будут ли найдены указанные 4 стадии в
экспериментальной   ситуации.   Она   достигла   неожиданного   успеха   в   получении   от   поэтов   и
художников, а также от контрольной группы непоэтов и нехудожников лирических стихов и картин,
выполняемых под наблюдением экспериментатора. Мысли, возникшие во время процесса творчества,
они   излагали   устно,   и   это   устное   изложение   было   застенографировано.   В   качестве   объекта,
побуждающего     к   написанию   лирических   стихотворений,   были   использованы   горные   ландшафты;
художникам   же   в   качестве   объекта   давались   поэтические   произведения.   испытуемого   просили
воспринимать   от   объекта   любые   впечатления   и   предоставляли   сколько   угодно   времени   для
композиции. В среднем всеми классами испытуемых расходовалось со значительными вариациями
около 20 мин.
Три явные стадии — подготовку, вдохновение и проверку — можно было легко определить по
протоколам.   Вначале   воспринимались   разнообразные   впечатления   и   приходили   воспоминания,   но
обычно ничего из этого не заносилось на бумагу. Через некоторое время возникло решение и быстро
рисовались   образы   или   начерно   набрасывался   ряд   строк.   Проверка   производилась   разными
способами. Короткое извлечение из протокола эксперимента с одним из поэтов иллюстрирует первую
и третью стадии; стадию же созревания можно найти между строками:
“Первое, о чем я подумал, был натиск воды у основания картины и спокойные голубые вершины. Я ознакомился
со значением картины сверху и снизу. Когда я детально исследовал ее, дымка водопада  оказалась более интересной, а
маленькие   вечнозеленые   деревья   напомнили   рождественскую   елку.   Маленькие   облака,   которые   проносились   над
вершиной, казались  похожими на ускользающий  предмет желаний. Вода напомнила вечное и неизменное движение в
поисках чегонибудь большего, чем она сама. Я мог бы сказать, что художник был бы вне себя  — он потерял бы свою
личность в необъятности природы.
5 мин.: фигура человека кажется гармонирующей с подавляющим величием природы. Он так мал, что нужно
искать его, чтобы найти. Картина сочетает землю и волнение. Кажется, она убеждает в вечном достоинстве гор и в
изменчивости воды, которая отражает настроения неба. Я назову ее поэмой в красках. Прекрасно, посмотрим. (Пауза).
1. К безбрежному морю стремится река.
2. И вечностью дышат гранитные скалы (Я был бы рад, если бы выключили радио!).
3. Я чувствую, что растворяюсь в веках.
4. Следя, как спокойно плывут облака. (Пауза).
5. Над елью, что эту скалу увенчала. И так далее”.
Хотя три отчетливо выступающие стадии перекрывают друг друга во времени, они в целом
сохраняют этот порядок следования.
Процесс творческого мышления в контрольной группе, повидимому, протекал в общих чертах
так же, хотя здесь произведения были обычно ниже по качеству.
Оригинал - на Флогистоне
 http://flogiston.da.ru
2

file_name: ЭТАПЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.doc

intro: Используя данные самонаблюдения известных ученых (таких, как Г. Гельмгольц и А. Пуанкаре), Грахам Уоллес (1926) разграни¬чил 4 “стадии творческого мышления”: подготовка, созревание, вдохновение и проверка истинности. Он полагает, однако, что “в повседневном потоке мышления эти 4 стадии мышления по¬стоянно перекрывают друг друга, когда мы исследуем различные проблемы... Даже в исследовании одной и той же проблемы мозг может бессознательно вынашивать какой-либо один ее аспект, бу¬дучи в то же время сознательно поглощенным подготовкой или проверкой другого аспекта этой же проблемы”.

title: ЭТАПЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Все собачки маленькие»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Все собачки маленькие»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти
Ход игры  упражнения:
Педагог читает  потешку, выделяя слова силой голоса и интонацией:
Все собачки маленькие
Надевают ваааленки,
А большие собакИ
Надевают САПОГИ!

file_name: МР И-у (Все собачки маленькие).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Все собачки маленькие» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Июнь
«Неделя Радости»
1
Дни недели
Понедельник
24.06
День радости
Вторник
 25.06
Международный
олимпийский
день
Среда
26.06
День
сладкоежек
Четверг
27.06
День заботы и
любви
Пятница
28.06
День
С/р игра: «Цирк»
П/и:   «Найди   где   спрятано»,   игры   с   воздушными   шарами,
Знакомство с олимпийским Мишкой
Рассматривание альбомов по теме
Эстафеты: «Достань до флажка», «Попади в цель»,  «Меткие
Мероприятия
Конкурс на самую смешную фигуру
Чтение рассказов Н.Носова, К.Чуковского
Игры с воздушными и мыльными шарами
Чтение небылиц «Все наоборот» Г.Кружков
Показ фокусов
Игры:  «Кто смешнее придумает название», «Найди ошибки






художника»,  «Фантазеры»,  «Да – нет», «Царевна – Несмеяна»


«Достань кольцо», «Краски»



футболисты», «Быстрые наездники»

Конкурс «Угадай вид спорта»

Аттракцион «Поймай мяч шляпой»

Катание на самокатах, велосипеде

Рисование «Спортивная эмблема», «Олимпийский мишка»

С/р игра: «Олимпиада»

Беседы: «Кто такие кондитеры?»

Рассматривание альбома «Кулинарные шедевры»

Чтение произведений «Вкусное варенье», С.Маршак «Баллада
о королевском бутерброде», Н.Носов «Мишкина каша»,  Б.Гримм
«Горшочек каши»





древо», «Что радует и что огорчает близких людей»

родителями






мяч», «Добрые слова»  с мячом

ворона», «Вера и Анфиса», «Следствие ведут колобки»



Изготовление подарков для родных и близких людей
Беседа «Что радует и огорчает близких людей»
Наблюдения за прохожими на прогулке
Фотовыставка "Наша дружная семья".
С/р и : «Семья»
П/и: «Пузырь», «Зайка серый умывается», «Поезд», «Догони
Рисование: «Конфетки»
Выставка поделок из конфетных фантиков
П/и: «Мы веселые ребята», «Ловишки с мячом»
С/р игры: «Кондитерская лавка»
Беседы с детьми: «Моя семья»,  «Что такое родословное
Конкурсы: «Семейное древо», «Семейный герб»  совместно с
По страничкам любимых мультфильмов: «Пластилиновая
В гостях у любимой передачи «Спокойной ночи, малыши»
Рисунки любимых героев
Рассматривание иллюстраций и чтение художественной мультиков
литературы по сценариям мультфильмов



Слушание аудиозаписи песен из мультфильмов
Рисуем новую серию мультфильмов
С/р игра: «В кино»

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
24.06
День радости
		Конкурс на самую смешную фигуру
	Чтение рассказов Н.Носова, К.Чуковского
	Игры с воздушными и мыльными шарами
	Чтение небылиц «Все наоборот» Г.Кружков
	Показ фокусов
	Игры:  «Кто смешнее придумает название», «Найди ошибки художника»,  «Фантазеры»,  «Да – нет», «Царевна – Несмеяна»
	С/р игра: «Цирк»
	П/и: «Найди где спрятано», игры с воздушными шарами, «Достань кольцо», «Краски»

title: Июнь  1	«Неделя Радости»