extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                         детский сад «Сказка» с. Прибельский муниципального района
                                 Кармаскалинский район Республики Башкортостан.
Проект по экологии
                                                     «Земля наш общий дом»
                                              (реализуется в  рамках программы
                                         «От рождения до школы» под редакцией
                                               Н. Г. Вераксы, М. А. Васильевой,
                                               В. В. Гербовой согласно ФГОС ДО)

                                                                                Подготовила воспитатель высшей
                                                                      категории: Румянцева Т. Г. 2017 г.
Участники проекта:

  дети, родители, воспитатель.
Целевая группа:

  дети старшей группы с ОНР.
По продолжительности:

ноябрь).
  среднесрочный (5 месяцев апрельмай; сентябрь
Типология проекта:

  практикоориентированный.
По доминирующей деятельности: познавательный, исследовательский.
По форме деятельности:

  групповая, коллективная.
Условия реализации проекта:

  заинтересованность детей и родителей.
Формы проведения работы:

совместная деятельность взрослых и детей в режимных моментах.
  организованная образовательная деятельность,
Актуальность проекта.
    Формирование основ экологической культуры и экологически сообразного поведения в
окружающем мире является одной из ключевых задач дошкольного образования 21 века.
Встречи с природой помогают формировать у детей реалистические знания об
окружающем мире, гуманное отношение к живым существам. Дошкольный возраст
самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте
формируются основы нравственно  экологических позиций личности.
   Коллектив детского сада «Сказка», ориентированно работает на активное приобретение
детьми навыков экологической культуры. Уже в дошкольном возрасте нужно закладывать
позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы,
систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения
и навыки в играх и практической деятельности.
   Проблема: На основе ситуативных вопросов, которые возникли у детей нашей группы
после просмотра мультфильма про Эколят и исходя из того, что в свете требований
ФГОС метод проектов является самым актуальным и результативным, был создан план
реализации проекта «Земля наш общий дом!» На основании выявленных первоначальных
представлений детей об экологии и модели трёх вопросов, заданных детьми: 1. «Что
такое мусорная свалка?» 2. «Зачем она нужна и где находится?» 3. «Что нужно сделать
чтобы узнать, что такое специально отведённое место?» Ответы были самые разные и мы
пришли к выводу о необходимости данного проекта. Для реализации данного проекта
нужно было дополнить центр экспериментирования. Нужна была модель времён года,
различный природный  и наглядный материал, картотека опытов и экспериментов,
дидактические игры и коллекции.
2 (целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образовния
Гипотеза

социальнонормативные характеристики возможных достижений ребёнка):
       У детей будет сформировано представление о необходимости бережного и
созидательного отношения к природе. Имея первичные экологические знания у
детей проявится их познавательная активность, самостоятельность,
инициативность в поиске ответов на вопросы. Дети научатся  систематизировать
информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и
практической деятельности. У детей появится осознание того, что человек часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе всё
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды.
Цель проекта.
Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь её.
Образовательная область:  «Познавательное развитие»
Интеграция образовательных  областей:

развитие», «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,
«Речевое развитие».
  «Социально – коммуникативное
Задачи проекта.
Образовательные:
формировать у детей первичные экологические знания; расширять представления
детей о различных природных объектах (воздух, вода, солнце); объяснять
экологические зависимости, осознание которых способствует развитию
современного экологического мышления, познакомить детей с «Красной книгой».
Развивающие:

развивать у детей познавательный интерес к миру природы, внимание, умение
логически мыслить; способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия
человека с природой; обобщать и систематизировать знания детей о
жизнедеятельности растений и животных; развивать экологическое мышление и
творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской
деятельности детей.
Воспитательные:
3 воспитывать бережное отношение к природе, животному и растительному миру;
закреплять умение работать в команде; воспитывать гуманное отношение ко
всему живому; чувстве милосердия; учить правильному поведению в природной
среде, закладывать основы экологической культуры личности. Формировать
представления о неразрывной связи человека с природой (человек  часть
природы); желание беречь природу. Знакомить с деятельностью людей по охране
природы своей Родины.
Реализация проекта:
1 Этап. Подготовительный:
1.Изучение методической литературы.
2. Составление плана работы.
3. Выявление первоначальных представлений детей об экологии.
4. Подбор методической, научнопопулярной, художественной литературы,
дидактический материал по данной теме.
5. Информирование родителей о предстоящей деятельности.
6. Организация и оформление центра экспериментирования.
5. Подбор материала для продуктивной деятельности.
2 Этап. Исследовательский (выполнение проекта):
Образовательная деятельность в рамках проекта осуществлялась в двух формах:
в совместной деятельности взрослых и детей в режимных моментах
(организованная образовательная деятельность, беседы, чтение художественной
литературы) и в самостоятельной деятельности детей.
3 Этап. Заключительный:
1. Изготовление макетов: «Лето», «Круглый год».
2. Участие в  международной викторине по экологии
3. Презентации детьми на выбранные темы
4. Презентация проекта.
План реализации проекта
Задачи
     № Образовательная
Методические
   Ответственны
е
область
приемы
Вводный этап (апрель)
4 1
2
3
Познавательное
развитие (расширение
кругозора детей).
Тема: беседа «Что
такое бытовые
отходы?»
Разработка проекта.
Определение
проблемы, цели и
задач проекта.
Подбор
познавательной и
методической
литературы
Формировать
представления
детей о
бытовых
отходах,
загрязняющих
окружающую
среду, обучать
правилам
сбора опасных
отходов.
Создание
условий для
реализации
проекта.
Анализ
литературы
для
организации
осуществления
исследования
Дети,
воспитатель.
Рассказ воспитателя
«Что такое бытовые
отходы?», просмотр
мультфильм про
Эколят  Молодых
защитников природы,
физминутка, ответы
на вопросы, итог.
Воспитатель
Дети,
родители,
воспитатель.

                  Основной этап (май, сентябрь  октябрь)
    № Образовательная
Задачи
Методические приемы Ответственн
ые
Дети,
воспитатель
1. Проблемные
вопросы.
2. Просмотр слайдов
с фотографиями
3. Анализ.
4. Игровое
моделирование.
5. Итог.
1
область
Познавательное
развитие
(расширение
кругозора детей)
Экоурок по теме:
«Мы – защитники
природы»
Образовательные:
формировать
представления детей о
бытовых отходах,
загрязняющих
окружающую среду;
ознакомить с правилами
обращения с отходами
дома, на улице, в
природе; обучить
правилам сбора опасных
отходов в контейнеры
экобоксы.
Развивающие: развивать
память, произвольное
5 Дети,
воспитатель.
1. Игровая ситуация.
2.Рассматрние
иллюстраций.
3.Физминутка.
4. Подвижная игра.
5. Подведение
    итогов.
6. Пропевание
    чистоговорки.

2
Познавное
развитие: Занятие –
викторина.
Тема: «Природа
вокруг нас!».
 : развивать
внимание, логическое
мышление; умение
сравнивать,
анализировать, делать
выводы.
Воспитательные:

формировать основы
экологической культуры,
воспитывать бережное
отношение к природе.
Образовательные:
формировать у детей
первичные экологические
знания,
целостное представление
о живой и неживой
природе, обобщающие
понятия (деревья,
кустарники, дикие и
домашние животные).
Развивающие

у детей познавательный
интерес к миру
природы, внимание,
умение логически
мыслить, умение узнавать
музыкальные
произведения по
музыкальному фрагменту.
Речевые:

связную речь, умение
вслушиваться в
обращённую речь,
понимать её содержание,
отвечать на вопросы
кратко и полно,
загадывать загадки,
выслушивать друг друга
до конца и продолжать
развивать активный
словарь.
Воспитательные

 :
воспитывать бережное
отношение к природе,
  развивать
6 животному и
растительному миру;
закреплять умение
работать в команде.
Образовательные:

расширить представление
о птицах родного края,
анималистическом жанре
изобразительного
искусства,
совершенствовать умение
изображать предметы по
памяти и с натуры
Развивающие:

наблюдательность,
способность замечать
характерные особенности
объектов и передавать их
средствами рисунка
(форма, пропорции,
расположение на листе
бумаги.
  развивать
  учить
Речевые:

аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные
как самим ребёнком, так
и его сверстниками.
Воспитательные:

воспитывать бережное
отношение к природе.
Образовательные:
совершенствовать
технику скульптурной
лепки. Продолжать учить
7
Дети,
воспитатель.
1. Введение в тему.
2. Д/и «Знаешь ли ты
птиц родного края?»
(слайды, стихи о
птицах).
3. Игровой момент.
«Угадай птицу!»
4.Рассматривание
произведений
живописи и графики
(рисунки
Е. Чарушина)
5. Творческая
практическая
деятельность
(демонстрация
приёмов работы,
работа детей)
6.Физминутка
7. Рефлексия
(выставка работ,
подведение итогов)
1.Введение в тему
при помощи
художественной
литературы (чтение
Дети,
воспитатель.
   3 Худнно
эстетическое
развитие
(рисование): Тема:
«Птицы родного
края!».
    4 Художественно
эстетическое
развитие (лепка
сюжетная) Тема:
«Лебёдушка».
    5 Художественно
эстетическое
развитие
(аппликация)
Тема:
«Гриб боровик»
оттягивать от всего
куска пластилина такое
количество материала,
которое понадобится для
моделирования шеи и
головы птицы; свободно
применять знакомые
приёмы лепки
(вытягивание, загибание,
прищипывание,
сглаживание пальцами
или влажной тряпочкой)
для создания
выразительного образа.
Развивающие: развивать
чувство формы и
пропорций.
Речевые: учить
аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные
как самим ребёнком, так
и его сверстниками.
Воспитательные:
воспитывать интерес к
познанию природы и
более тонкому
отражению впечатлений
в изобразительном
творчестве.
Образовательные:
формировать
композиционные умения –
размещать основу
картины в центре;
учить делать аккуратные
обрывы по контуру.
Развивающие: развивать
навыки выполнения
аппликации методом
обрывания; развивать
навыки сочетания
различных видов
аппликации для
получения
8
стихотворения    С.
Есенина
«Лебёдушка».
2.Рассмвание
иллюстративного
материала
3. Физминутка.
4. Творческая
практическая
деятельность
(демонстрация
приёмов работы,
работа детей)
5. Рефлексия
(выставка работ,
подведение итогов)
6. После занятия:
чтение рассказа С.
Аксакова «Лебедь».
Дети,
воспитатель.
1. Загадывание
загадок о грибах.
2. Д/и: «Кто
лишний».
3. Повторение правил
поведения в природе.
4. Рассматривание
иллюстративного
материала
5. Физминутка.
6. Творческая
практическая
деятельность
(демонстрация 6 Познавательное
развитие
(расширение
кругозора детей)
Беседа по теме:
«Красная книга
природы»
     7
Речевое развитие
(понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы)
Рассказ К.
Ушинского:
«Четыре желания»
Дети,
воспитатель.
Дети,
воспитль.
приёмов работы,
работа детей)
7. Рефлексия
(выставка работ,
подведение итогов)
1. Проблемные
вопросы.
2. Д/и: «Собери
пазл», «Кто лишний»,
«Найди животное»,
«Раз, два, три –
покажи».
3. Отгадывание
загадок.
4.Составление
правил поведения в
природе.
5. Итог.
6. Рисование на тему:
«Красная книга» в
самостной
деятельности.
 1. Беседа
 2. Загадки
 3. Рассматривание
иллюстраций
 4. Моделирование
 5. Лексико
грамматические
упражнения
6. Чтение рассказа
7. Сюрпризный
момент.
выразительного образа
Воспитательные:
Вызвать желание детей
передавать характерные
признаки объектов:
поддерживать личностное
творческое начало.
Образовательные:
Закреплять знания детей
о среде обитания
животных, занесенных в
Красную книгу;
Разъяснить
необходимость создания
Красной книги.
Развивающие:
Формировать обобщенные
представления детей о
том, что человеку
необходимо оберегать
животный и растительный
мир;
анализировать, делать
выводы.
Воспитательные:
Воспитывать у детей
бережное отношение ко
всему живому на Земле.
Образовательные:
Учить пересказывать
текст точно
последовательно с
наглядной опорой в виде
графических схем,
отображающих
последовательность
событий.
Развивающие:
Развитие навыков
планирования пересказа
текста (с опорой на
наглядность);
закрепление навыков
грамматически правного
9 оформления
высказываний;
актуализация словаря по
теме «Времена года»;
подбор синонимов,
антонимов, родственных
слов. Воспитательные:
Воспитывать у детей
правильное отношение к
природе.
Способствовать обучению
детей воспринимать
образное содержание
произведения,
внимательно слушать и
беседовать по
содержанию.
    8 Речевое развитие
(понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы).
Чтение
художественй
литературы.
Способствовать развитию
мелкой моторики,
развитию внимания,
фантазии, воображения,
творческих способностей
детей.
    9 Художественно
эстетическое
развитие
(реализация
самостной
творческой
деятельности
детей)
Рисование по теме:
«Красная книга
природы», «Мой
родной край»,
«птицы родного
края»
 1. Т. А. Шорыгина.
Сказкиподсказки.
Познавательные
сказки. Беседы с
детьми о Земле и ее
жителях. Сфера,
2014.
 2. СоколовМикитов
«Листопадничек»
 3. Г. Снегирёв
«Пингвиний пляж»
 4. Д. Мамин
Сибиряк «Серая
Шейка».
 5. Н. А. Некрасов
«Дед Мазай и
зайцы».
6. Н. С. Сладков
«Лесные сказки»
1. Раскраски
2. Картинки по теме.
 3. Фотоматериал по
теме.
Дети,
воспитль,
родители.
Дети,
воспитатель,
родители.
    10 Социально
коммуникное
Способствовать
расширению
1. Свободное
рисование по
Дети,
воспитль,
10 представлений детей о
том, какие действия
вредят природе, портят
ее, а какие способствуют
ее восстановлению.
желанию детей по
просмотру этих
фильмов.
родители.
развитие (развитие
социального и эмоц
ного интеллекта
детей)
Просмотр
мультфильма
КОАПП «Зелёный
остров», докумен
ного фильма
«Обитатели
морских глубин»
                                   Итоговый этап (ноябрь)
    № Образовательная область
Задачи
     1 Изготовление макетов:
«Лето», «Зима» и  «Круглый
год».
     2 Участие в  международной
викторине по экологии
     3 Презентации детьми на
выбранные темы
     4 Презентация проекта «Земля
наш общий дом!»

Способствовать расширению
представлений детей о том, какие
изменения происходят в природе,
способствовать развитию творческого
воображения, фантазии, умению
импровизировать.
Проверка сформированных
первичных знаний по экологии;
о целостном представлении о живой
и неживой природе; Продолжать
развивать познавательный интерес к
миру природы; развивать в детях
внимание, умение логически
мыслить.
Дети продолжают учиться
систематизировать информацию,
использовать полученные знания,
умения и навыки в играх и
практической деятельности.
Прививать детям стремление узнавать
новое, осуществлять поиск
информации самостоятельно и с
помощью взрослых.
Ответствен
ные
Дети,
воспитль,
родители.
Дети,
воспитль,
родители.
Дети,
воспитль,
родители.
Дети,
воспитль.
11 Выводы
          Наиболее эффективной является совместная деятельность детей,
педагогов и родителей. С помощью родителей были созданы макеты: «Круглый
год», «Лето», «Зима», которые заслуженно пользуются вниманием детей и
педагогов. Родители стали нашими активными участниками и помощниками.
         Дети получили возможность показать свои приобретенные представления
и умения, проявить фантазию и выдумку, поучавствовать в различных
экологических играх, развлечениях, викторинах.
         В процессе реализации проекта у наших детей наряду с развитием
познавательных способностей обогатился словарный запас, расширились
естественнонаучные представления о живой и неживой природе, проявились
творчество, инициатива и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, познавательноисследовательской деятельности. Дети много
знают, задают вопросы взрослым и сверстникам, участвуют в совместных
играх, взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, интересуются
причинноследственными связями, пытаются самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонны наблюдать,
экспериментировать. Также произведения детской литературы, просмотры
мультфильмов и документальных фильмов о дикой природе и животных по
данному проекту дали детям установку положительного отношения к миру
вызвали в детях проявление любознательности, что позволило детям выйти для
себя на новый уровень познания через собственные презентации,
подготовленные совместно с родителями,  по которым ребята смогли
рассказать своим сверстникам о том, что их взволновало, стало интересным. Я
считаю, что именно эта итоговая работа детей совместно с родителями при
непосредственном участии педагога и стала главным результатом данного
проекта.
        Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:
   тема разработанного проекта выбрана с учётом возрастных особенностей
детей подготовительной к школе группы и объёма информации, которая может
быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их
деятельности (интеллектуальную, познавательную, художественную,
коммуникативную);

самостоятельную игровую деятельность детей.
удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог –

родители. Родители принимали активное участие в реализации проекта.
возросла познавательная активность детей, что положительно повлияло на
 Результаты реализации проекта для педагога: повысилась
профессиональная компетентность: применяются разные формы и методы
работы с детьми в решении вопросов экологического воспитания; повысилось
12 качество работы с детьми через различные виды продуктивной деятельности по
развитию познавательноисследовательских способностей.
 Результаты реализации проекта для детей: у детей сформировалось
осознанно – правильное отношение к природе, сопровождающееся
определенными формами поведения ребёнка, которые могут служить
критерием оценки уровня его экологической воспитанности, у детей
повысилась их познавательная активность. Дети вместе с родителями находили
информацию и делились ею со своими сверстниками в детском саду.
 Результаты реализации проекта для родителей: родители приобрели
представления и практические навыки при взаимодействии с ребёнком;
установились партнерские отношения родителей и педагогов в совместной
организации жизни группы.
Список методической литературы:
1. «От рождения до школы». Примерная основная образовательная
      программа дошкольного образования пилотный вариант)/
    Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, издание 3е,  исправленное
    и дополненное соответствует ФГОС, МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2015
2. Комплексные занятия по программе «ОТ рождения до школы»  Н. Е.
    Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет), перераб.
    – Волгоград: Учитель, 2016. (ФГОС ДО)
3. Комплексные занятия по изобразительной деятельности по программе «От рождения
    до школы»  Н. Е. Вераксы,   Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная
    группа (от 6 до 7 лет) / авт.сост. О.В. Павлова. Волгоград: Учитель, 2016. (ФГОС ДО).
4. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа /  авт. Сост. Т. Г.
Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011.
5. Серия. «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» Т. А. Шорыгина,
     Москва, Издательство ГНОМ, 2014
6. Познавательноисследовательские занятия с детьми 57 лет на экологической тропе / авт.
сост. С. В. Машкова (и др.). – Изд. 3е,испр. – Волгоград: Учитель, 2015 (ФГОС ДО)
7. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений.
     А. И. Иванова. – М.; ТЦ Сфера, 2008
8. «Красна книга России», «Красная книга Башкортостана».
13 9. СоколовМикитов «Листопадничек», Г. Снегирёв «Пингвиний пляж»,
    Д. МаминСибиряк «Серая Шейка», Н. А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»,
    Н. С. Сладков «Лесные сказки» и др..
10. Организация опытноэкспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
     перспективное планирование работы в разных возрастных группах.
      Выпуск1 / Сост. Н. В. Нищева. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО
      ПРЕСС», 2015 240 с. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»)
      (ФГОС ДО).
11. Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 27 лет:
      тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.  сост.
      Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Изд. 2е. – Волгоград: Учитель,
      2014. – 333 с.
12. Обучение дошкольников пересказу. Подготовительная группа. Учебно
      методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2014.
13. Развитие речи детей 57 лет. – 3е изд., дополн. / Под ред. О. С. Ушаковой.
      – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 272с.
14. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
      занятий, методические рекомендации. Старшая группа. И. А. Лыкова – М.:
      «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. – 208 с.
15. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
      занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. И. А.
      Лыкова – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. – 208 с.
16. Тематическое планирование воспитательно образовательного процесса в
      дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1., 2.
      О. А. Скоролупова. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
17. Осень: Методические рекомендации по комплексному развитию
     дошкольников в процессе общения с природой. Л. И. Марченко. – М.:
     Дрофа,1996. – 200 с.: ил.
14

file_name: Проект земля наш общий дом.docx

intro: Метод проектов даёт возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно - поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной гармонично развитой личности. Одним из средств экологического воспитания в современных условиях может быть данный экологический проект.

title: Проект "Земля наш общий дом"


extracted_text:
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ
Открытый воспитательный час
 «Курить или всё же не
стоит»
Воспитатель: А. В. Матюк
Краснодар 2017
Песня на мотив «Замечательного соседа» голосом Э. Пьехи
Как же мне не веселиться,
Не раскрыть вам свой секрет,
Почему на этой сцене
Молода я много лет,
Почему я не старею,
Не полнею никогда,
Потому что не курила
Сигареты никогда.
Пап-пап — папарабу.
«От курения тупеешь,
оно не совместимо с творческой работой».
И. Гёте.
Тур I. Тесты о вреде курения.
1. В каком году был провозглашён Всемирный день без табака?
а) В 1961 году; б) в 1972 году; в) в 1988 году.
2. Когда отмечается Всемирный день без табака?
а) 31 марта; б) 31 мая; в) 31 августа.
3. Какой день года отмечают во всём мире как День отказа от курения?
а) В четверг третий четверг мая; б) в третий четверг июля; в) в третий
четверг ноября.
4. Согласно закону, в России запрещена розничная продажа табачных
изделий лицам, не достигшим…
а) 16 лет б) 18 лет; в) 21 года.
5. Каком году в нашей стране принят Государственной думой
Федеральный закон «Об ограничении курения табака»?
а) В 2001 году; б) в 2003 году; в) в 2005 году.
6. Назовите родину табака:
а) Америка; б) Африка; б) Австралия.
7. По словам И.В. Гёте, «картофель стал для человека благословением,
а табак – карой». А кому мы обязаны этим открытием?
а) Дж. Куку; б) Х. Колумбу; в) Н.Н. Миклухо-Маклаю.
8. Колумб, в 1492 году высадившись на побережье Кубы, увидел
аборигенов со свёрнутой в трубочку дымящей травой, употребляемой
для курения, которую они называли…
а) папиросо; б) сигаро; в) самокруто.
9. Кто из европейцев, подражая американским туземцам, первым
рискнул сделать пару затяжек, а, вернувшись на родину, «взялся за
ознакомление европейцев с курением табака»?
а) Христофор Колумб; б) Родриго де Херес; в) Дж. Кук.
10. С чем ассоциировался у испанцев дым, выпускаемый человеком изо
рта и носа в процессе курения?
а) С дьявольскими кознями; б) языческим ритуалом; в) признаком
сумасшествия.
11. Какова дальнейшая судьба капитана одного из кораблей
экспедиции Х. Колумба — Родриго де Хереса? а) Открыл свою табачную фабрику; б) умер от рака лёгких; в) был
посажен в тюрьму.
12. Кто обнаружил в табаке никотин?
а) Жан Жак Руссо; б) Жан Поль Бельмондо; в) Жан Нико.
13. «Отпугивает злых духов, стимулирует и успокаивает, лечит зубы и
головную боль, лечит кожные заболевания» — чему приписывались
данные целебные свойства?
а) Заклинаниям колдуна; б) табаку; в) лекарствам.
14. Какой самый популярный способ употребления табака был в США до
XIX века?
а) Жевание; б) курение; в) нюхание.
15. Какое применение табаку нашёл Ж. Нико?
а) Использование для курения; б) использование для примочек; в)
использование для нюхания.
16. Екатерина Медичи (Франция) использовала табак как
лекарственное средство от…
а) насморка; б) мигрени; в) простуды.
17. В какой стране табак в 16 веке был объявлен «забавой дьявола»?
а) В Испании; б) в Италии; в) в Бразилии.
18. В какой стране заживо замуровали в стену пятерых монахов за то,
что они курили табак?
а) В России; б) в Англии; в) в Италии.
19. В какой европейской стране табак не только обрёл огромную
популярность, но и превратился в предмет массового выращивания и
поставки во все европейские страны?
а) Германия; б) Голландия; в) Швеция.
20. При каком правителе в России появился табак?
а) При Иване Грозном; б) при Петре I; в) при Екатерине II.
21. Какой российский царь обязал своих подданных курить трубки, а
курение табака стало косвенной причиной его смерти?
а) Иван Грозный; б) Борис Годунов; в) Пётр I.
22. В каком веке сигары и трубки получили распространение по всей
Европе: табак начали курить не только аристократы, но и мещане,
крестьяне и прочие простолюдины?
а) В XVI — XVII; б) XVII — XVIII; в) XVIII — XIX; г) XIX – XX; д) XX – XXI.
23. Книга, написанная английским королём Яковом I в 1604 году,
называется…
а) «О вреде табака»; б) «О пользе курения»; в) «Об истории трубки».
24. Какое наказание для курильщиков существовало в России при царе
Михаиле Романове?
а) Сажали на кол; б) отрезали уши и нос; в) отрезали правую руку.
25. При Екатерине II в России начали…
а) курить табак; б) нюхать табак; в) жевать табак.
26. При каком царе за курение табака – «дьявольского зелья» — в
России секли кнутом, рвали ноздри и ссылали в Сибирь?
а) При Петре I; б) при царе Михаиле Фёдоровиче; в) при царе Алексее
Михайловиче.
27. В XIX веке в Петербурге запрещалось курить на улице —
нарушителей порядка штрафовали. Кто выступал инициатором запрета
на курение?
а) Медики; б) пожарные; в) церковь. 28. В какой стране курильщиков приравнивали к ворам и водили по
улице с верёвкой на шее?
а) В России; б) в Японии; в) в Англии.
29. В какой стране, в назидание ещё не пойманным курильщикам,
выставляли на площади отрубленные головы злостных курильщиков с
трубками в зубах?
а) В Турции; б) в Португалии; в) в Англии.
30. В 1934 году во французском городе Ницца компания молодёжи
устроила соревнование – кто выкурит больше папирос! Двое
«победителей» не смогли получить приз. Почему?
Один скончался, выкурив…
а) 40 папирос; б) 50 папирос; в) 60 папирос.
Утром наполнить спешу никотином
Хилые лёгкие. Пусть похрипят.
Так я воюю и с медициной,
И с утверждением – «Курение – яд!»
Это непросто: щёки обвисли,
Сердце в груди совершает прыжки.
Выпали волосы, спутались мысли,
Руки дрожат. Под глазами мешки.
Но с ненавистным журналом «Здоровье»,
Что издаётся на радость ханже,
Вплоть до победы биться готов я.
Врач успокоил: «Недолго уже».
Геннадий Касмынин.
31. Сколько в сигарете содержится различных химических соединений?
а) 3000; б) 500; в) 40.
32. Сколько никотина содержится в одной сигарете?
а) До 5 мг; б) до 15 мг; в) до 25 мг.
33. Какова смертельная доза никотина?
а) 10 мг; б) 30 мг; в) 60 мг.
34. Сколько процентов вредных веществ оседает в организме
курильщика?
а) 25 %; б) 30 %; в) 50 %.
35. Какое количество крови в день «гоняет» дополнительно сердце
курильщика в течение года?
а) Около 100 г; б) около 1 кг; в) около 20 кг.
36. Спустя какое время после курения сигареты никотин появляется в
тканях мозга?
а) Спустя 7 секунд; б) спустя 15 минут; в) спустя 1 час.
37. В какой стране для курящих придумали зажигалку, играющую
траурный марш?
а) В России; б) в Швейцарии; в) в Японии.
38. Какой предмет был изобретён во Франции специально для хранения
табачного порошка?
а) Трубка; б) кисет; в) табакерка.
39. В какой стране первыми стали использовать для сигарет бумагу?
а) В Испании; б) в Португалии; в) в Китае.
40. Что вреднее для человека:
а) дым от газовой горелки; б) выхлопные газы; в) дым от сигареты? 41. Существуют ли сигареты, не приносящие вреда?
а) Нет; б) сигареты с фильтром; в) да, сигареты с низким содержанием
никотина.
42. У кого наибольшая зависимость от табака?
а) У тех, кто начал курить до 20 лет;
б) у тех, кто начал курить после 20 лет;
в) зависимость не связана с возрастом.
43. Кого называют курильщиком поневоле?
а) Тех, которых заставляют курить принудительно;
б) тех, кто находится в обществе курящих;
в) тех, кто сидит курящих.
44. В школах Китая юного курильщика ожидает изнурительное
наказание. Какое?
а) Тренировка на велотренажёре; б) бег на 1, 5 км; в) мытьё полов в
школе.
45. Широко ведётся борьба с курением в Болгарии. Какие там
профессии объявлены «профессиями некурящих»?
а) Учителей и медиков; б) егерей и подводников; в) пожарных и
милиционеров.
46. В декабре 2000 года городские власти этого города приняли самый
жёсткий закон о курении, запрещающий курить в общественных
местах, на работе, в кафе, баре, в ресторане. За курение в
общественном месте наказывают виновного лишением свободы сроком
на один год или штрафом в 1 000 долларов. О каком городе идёт речь?
а) Брюссель; б) Нью-Йорк; в) Берлин.
Курите на здоровье,
Но только на своё.
Курите? Как же люди?!
Табачный дым окрест.
Курить — на всех здоровье
Поставить, значит, крест:
Ведь в дыме сигарет,
Увы, здоровья нет!
Тур II. «Творческий».
а) Защита презентаций по теме «Здоровый образ жизни»
б) Защита «мини-исследований» «Спасите наши души»:
• Провести исследование, сколько зажигалок выбрасывает один
курильщик в течение своей жизни.
• … сколько «бычков» оставляет после себя.
• …сколько уходит спичек (деревьев) на «прикур» одного человека.
в) «Группы риска» (мгновенный опрос: ответы даются хором)
Правда ли, что…
• у мужчин с образованием ниже среднего вероятность стать заядлым
курильщиком больше, чем у мужчин с высшим образованием?
(Да).
• Во сколько раз больше вероятность стать заядлым курильщиком у мужчин с образованием ниже среднего, чем у мужчин с высшим
образованием?
а) В 2 раза; б) в 4 раза; в) в 6 раз.
Правда ли, что…
• большой риск стать рабом табака у людей, в окружении которых
многие курят, особенно если это родители, супруги или близкие
друзья?
(Да).
• у разведённых мужчин риск закурить больше, чем у женатых?
(Да).
• наибольший риск закурить отмечен у тех мужчин, у которых курят
жёны?
(Да).
• наибольший риск закурить отмечен у тех женщин, у которых курит
муж?
(Нет – если курят подруги).
• с увеличением уровня информированности о вреде курения
вероятность развития этой вредной привычки уменьшается?
(Да).
• у людей, употребляющих алкоголь чаще одного раза в неделю,
вероятность развития табакокурения значительно выше, чем у тех, кто
не имеет к спиртному пристрастия?
(Да).
• при сочетании курения с алкоголем риск развития рака пищеварения,
гортани и глотки увеличивается во много раз?
(Да).
• вероятность пристрастия к табаку уменьшается у тех, кто подобно
литературному герою Тому Сойеру, при первой попытке покурить
испытал неприятнейшие ощущения – головокружение, тошноту и
слабость?
(Да).
• влияние первого опыта и алкоголя а женщинах отражается сильнее?
(Да).
• у многих регулярно занимающихся спортом желание курить исчезает
быстрее?
(Да).
• отказ от курения даёт экономические преимущества: больше денег
для неотложных расходов, прибавку к вашим сбережениям?
(Да).
• отказ от курения даёт физические преимущества: меньший риск
заболеть раком, сердечно-сосудистыми заболеваниями, эмфиземой, — а
также ощутить приток новых сил и радостное чувство благополучия?
(Да).
г) Анализ практика-теста (опрошены разные возрастных групп:
до 12 лет; 12-15 лет; 16-18 лет; 19 -22; 23-28; 29-32, 33-45; 46-55;
56 и выше) «Вы готовы бросить курить?» (Журнал «Здоровье»
№5/ 2009. Анна Баринова).
Медики и психологи уверены: победить вредную привычку можно
только осознанно. Этот тест поможет определить, насколько готовы те,
кто курит. 1. Когда вы закуриваете первую сигарету?
а) Едва проснусь.
б) С утренней чашечкой кофе.
в ) Только после завтрака; могу и до обеда не курить.
г) Я не обращаю на это внимания.
2. Курите ли вы на ходу?
а) Постоянно.
б) Бывает.
в) Очень редко.
г) Ненавижу перекуры наспех.
3. Запах табачного дыма в помещении…
а) Привычен.
б) Не раздражает.
в) Вызывает желание немедленно проветрить комнату.
г) Я его не замечаю.
4. После занятий фитнесом…
а) Первым делом хватаюсь за сигарету.
б) Закуриваю и кашляю.
в) Стараюсь хоть немного не курить.
г) Спортом не занимаюсь.
5. Если после обеда вы не покурите, то…
а) Буду раздражён.
б) Спустя некоторое время всё равно найду возможность выпить кофе с
сигаретой.
в) С удвоенным рвением займусь делами.
г) Я всегда курю после еды.
6. Вы узнаёте, что кто-то из ваших знакомых бросил курить и…
а) Бросаюсь расспрашивать, как ему это удалось.
б) Скептически говорю: «Ещё не факт, что не сорвётся!»
в) Испытываю раздражение и что-то похожее на зависть.
г) Остаюсь равнодушным к этому факту.
7. В вашей семье курили либо курят…
а) Кто-то из родителей.
б) Дедушки или бабушки (в том числе двоюродные).
в) Брат, сестра, либо муж/жена.
г) Никто и никогда.
8. Досуг вы проводите в основном…
а) Дома перед телевизором.
б) Иду в кино либо в кафе.
в) На природе, путешествуя, занимаясь спортом.
г) У меня практически нет свободного времени.
Подсчитайте очки:
«а» -0; «б» — 3; «в» — 5; «г» — 7.
От 0 до 19.
У вас стойкая зависимость от курения, как психологическая, так, скорее
всего, и на уровне обмена веществ. Вы можете сколько угодно
убеждать себя бросить, однако сейчас это для вас практически
невозможно.
Совет.
Попробуйте перед каждой сигаретой спрашивать себя: «Я на самом
деле хочу покурить именно сейчас? Может, стоит подождать более
удобного момента?» Начните воспринимать курение как редкое удовольствие – так вы по крайней мере значительно сократите
количество сигарет в сутки. А уже потом сможете постепенно приучить
себя к мысли, что для получения удовольствия от жизни курить не
обязательно.
От 20 до 39.
Вы беспорядочный курильщик, который нередко тянется за сигаретой,
забывая, что в руках держит зажжённую. Вы курите автоматически –
потому что холодно, жарко, нервно… Возможно, вы искренне мечтаете
бросить, но кто-то рядом чиркает зажигалкой – и вы достаёте пачку.
Совет.
Вы внушаемы, и этим стоит воспользоваться в борьбе с вредной
привычкой. Постарайтесь хорошенько испугаться! Читайте страшные
статьи о вреде курения. Проверьте свои лёгкие. И помните: бросить
курить может каждый. Кто не может, тот пока просто не хочет.
Старайтесь контролировать процесс: заведите блокнот, в который
будете записывать количество ежедневно выкуриваемых сигарет, и
каждый день пытайтесь выкуривать на одну меньше. Постарайтесь
реже бывать в курящих компаниях. После трудного дня выпейте чашку
горячего шоколада вместо традиционного кофе с сигаретой.
От 40 до 56.
Похоже, вы самовыражаетесь с помощью курения. Вполне возможно,
вы закурили из протеста, желая кому-то что-то доказать. Когда вы
очень заняты, можете целый день легко обойтись без сигарет и
искренне считаете, что бросить проще простого. На самом деле
привычка куда сильнее, чем вы думаете. Впрочем, у вас есть важное
качество: вы человек независимый. Если уж примете твёрдое решение,
радость ощущать себя победителем наверняка перевесит тяготы
«синдрома отмены».
Совет.
Награждайте себя за перенесённые трудности. Пообещайте, что,
завязав с курением, сделаете себе хороший подарок. И изо всех сил
старайтесь предотвратить срывы: психологи доказали, что чаще всего
срываются именно жёсткие и волевые люди.
Тур III. Подведение итогов.
Под песню на мотив песни «По секрету всему свету»
«Флэшмоб»
Я, я, я секретов не держу.
Всем, всем про куренье расскажу.
Я, я, я не шкаф и не музей –
Хранить секреты от друзей.
Кто, кто, кто не курит и не пьёт,
Тот, тот, тот здоровье бережёт.
Мы, мы, мы хотим вам дать совет,
Как быть здоровым много лет.
Припев:
Ля-ля-ля. Жу-жу-жу. Ля-ля-ля. Жу-жу-жу.
По секрету всему свету про куренье расскажу.
Жу-жу-жу!
Я, я, я секретов не держу.
Всем, всем, всем про куренье расскажу, Да, да куренье – вред, мои друзья!
Не тратьте вы здоровье зря!

intro: Целью данного мероприятия является формирование у воспитанников - сознательного негативного отношения к курению и - потребности в здоровом образе жизни. Применяя различные педагогические технологии воспитатель  информирует воспитанников о вредном влиянии табачного дыма на организм человека и развитии никотиновой зависимости и  опровергает ложные представления о незначительном для организма вреде курения;

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ
Открытый воспитательный час
 «Песни военных лет»
Воспитатель: А. В. Матюк
Краснодар
2017 Цель: Воспитание   патриотического   чувства   и   готовности   к   защите
Родины.
Задачи:
• Рассказать о роли песни в жизни солдата.
• Стимулировать познавательный интерес к истории создания песен.
План:
1. Введение в тему праздника Защитников Отечества.
2. Основная часть:
            Песня «В землянке».
            Песня «Огонек».
            Песня «Смуглянка».
            Песня «Катюша».
            Песня «Темная ночь».
            Песня «День Победы»
3. Заключение.
Ход воспитательного часа
1. Вступление. 23 февраля Россия будет отмечать праздник– день
Защитников Отечества. В начале 1918 года, германские войска
напали на Россию. Положение страны было сложным. Была
создана - Красная Армия и её формирование началось именно 23
февраля. Этот день объявили праздником – Днем Красной Армии.
В 1946 году Красную Армию переименовали и она
стала называться Советской. Праздник получил название – День
Советской Армии. Сейчас он именуется День Защитников
Отечества.
Во все времена народ чтит солдата. Солдат - это человек чести.
Кто главный герой русских былин? О ком сложено множество сказок,
песен, пословиц, поговорок? О нем -  о солдате. Тот, кто во все времена
не только отлично воюет – «Дымом греется, шилом бреется», а может и
кашу из топора сварить, что пальчики оближешь.
     Ребята, ответьте на 3 вопроса:
1) Назовите великого русского полководца, который начал свой путь
капралом, а стал генералиссимусом.
Он не проиграл ни одного сражения. Его слова: «Тяжело в учении – легко в бою».
 (А. Суворов)

Посмотрите картину Сурикова «Переход Суворова
через   Альпы».   Сюжетом   послужил   факт   перехода   русской   армией
альпийского   перевала,   считавшегося   неприступным,   во   время
итальянского похода в 1799 году. Главное на полотне – движение. А
передняя   группа   воинов   показана   в   момент   стремительного
лавинообразного   спуска.   Живописец   рисует   героизм   перехода.   У
самого края отвеса – полководец Александр Суворов. Еле сдерживая
коня   на   краю   пропасти,   он   шуткой   подбадривает   воинов.   Сколько
энергии в его фигуре!

  2) Кто сказал: «Приходите на Русь с миром – с миром вас встретим. Но
кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет. На том стояла и
стоять будет русская земля».
(Александр Невский)
3)   Какому   событию   посвящён   этот   памятник   и
где он находится?

  (В столице Германии – Берлине, в Трептов парке. Русский солдат спас
жизнь маленькой немецкой девочке).

2. Основная часть.
В мирное, либо военное время песня является верной подругой и
помощницей солдата. Она вселяет бодрость, будит в сердцах отвагу,
воодушевляет на подвиг, учит любить Родину.
Давайте вспомним роль песни в Великой Отечественной Войне.
Военные песни не награждались орденами, но сколько они сделали
для   победы   нашего   народа   !   В   военные   годы   миллионы
солдат оказались оторванными от родного дома, семьи. В разлуке
обострялось чувство любви к своим родным и близким. Родной
дом,   мать,   любимая девушка,   жена   -   все   это   стало   святым   для
солдата. Это стало частицей Родины, которую он защищал. О самом
близком   напоминали   солдату   слова   военных   песен. Кажется, лучшие   песни   о   любви,   разлуке,   и верности написаны именно в
военные годы. Они пелись бойцами в землянке, в лесу у костра. От
них становилось теплее, от них утихала боль разлуки.
2.1  «В   землянке» фронтовики   помнят   и   любят   эту   песню.   Поэт
Александр Сурков написал стихотворение «Бьется в тесной печурке
огонь»   и   не   собирался   его   публиковать,   не   думал   о   том,   его
сочинение   может   стать   песней.   Отправил   стихи   жене   в
письме. Писал в землянке - «В белоснежных полях под Москвой», в
ноябре   1941   года, под   впечатлением   трудного   дня   (боя   с
фашистами).   В   начале   1942   года композитор   Константин   Листов
попросил   Суркова   дать   что-нибудь «певческое».   Стихи   Суркова
захватили композитора искренностью и отозвались в сердце. Через
неделю зашёл в редакцию и спел под гитару. Его попросили записать
ноты.  Он   записал   и  ушел,   не   зная,   получилась   ли  песня.   В те дни
нужны   были   песни,   казалось   бы,   героические,   а   не   лирические
и грустные. Но песня стала пользоваться любовью на всех фронтах.
Хотя критиковали слова  «До  тебя мне  дойти нелегко,  а до  смерти
четыре   шага». «Эти   слова   упаднические,   нужны   другие,   -   считали
критики. Но Сурков отказался. А те, кто воевал говорили, - «Напишите
для тех кому не нравится, что до смерти четыре тысячи английских
миль,   а   нам   оставьте   так,   как   есть». И   хотя   песня   «В   землянке»
грустная,   но   вызывала   не   уныние,   не   тоску,   а звала   в   бой,
воодушевляла   на   подвиг,   звучала   как   вызов   врагу,   презрение
к смерти.
2.2 «Огонёк»
Песню «Огонёк» на стихи Михаила Васильевича Исаковского и  музыку
неизвестного композитора знали и любили в годы войны все - от мала
до велика. В песне говорится о переживаниях молодого паренька, но
раскрыта   большая   патриотическая   тема.   Как   убедительно   звучат
слова: «Все, что было загадано, всё исполнится в срок. Не погаснет
без времени золотой огонёк». Многие композиторы писали музыку
на эти стихи, но тщательное изучение показало, что тем «огоньком»,
который вошёл в быт, является мотив слегка изменённого польского
танго.
  Но   эта   мелодия   тесно   слилась   с   задушевными
словами Исаковского. «Огонёк» не погас и сейчас.
 2.3 «Смуглянка»
У этой песни не простая судьба, нелёгкий путь. В 1940 году поэт Яков
Шведов и   композитор   Анатолий   Новиков   написали   песню   о
партизанах, для   ансамбля   песни   и   пляски.   Но   песня   долго   не
исполнялась. Когда началась война, Новиков показал песню на радио.
Песню   не   одобрили,   сказав,   что   любовь,   свидания   и   смуглянка   не
соответствуют   тяжелому   1943   военному   году.   «Вы   же   автор
героических   песен»,   -   сказали   композитору. И   «Смуглянка»   была
заброшена   в   дальний   ящик.   В   1944   году   Новикова попросили
принести   новые   песни,   он   захватил   с   собой   и   «Смуглянку».
Песня понравилась руководителю ансамбля. Но когда ансамбль начал репетировать, то она не пошла. «Значит не судьба», - решил Новиков.
Но, тем не менее, передал песню солисту. Песня зазвучала. Во время
концерта композитор   от   волнения   не   услышал,   что   песня
была исполнена на «бис». Повторили три раза. Концерт транслировали
по   тому   же радио,   где   ему   отказали,   и   признали   песню   не
состоявшейся. Песня стала любимой, использовалась в кинофильме «В
бой идут одни старики».
 2.4 «Катюша»
Стихи   к   этой   песни   написал   Михаил   Исаковский   в   1938   году.
Написал   первый   столбик.   А   потом   работа   застопорилась.
Композитор   Матвей  Блантер  попросил  стихи.  Его   увлекли  строки
стихов,   и   вскоре   родилась   мелодия.   Когда   авторы встретились
вновь,   то   поэт   дописал   стихи,   в   которых   говорилось   о   бойце
- пограничнике, которого ждет и любит девушка Катюша.
В   1938   году   состоялась   премьера   песни.   «Катюша»   покорила
сердца миллионов   людей,   её   исполняли   все   коллективы. Уже
чувствовалось приближение войны.
Когда в июле 1942 года гитлеровцы расправлялись с жителями села
Смоленской области за то, что они помогали партизанам, те перед
казнью запели: «Расцветали яблони и груши ...». Так мужественно
патриоты   встретили смерть. На фронте «Катюшей» стали называть
реактивные минометы - грозное оружие. В Италии и Болгарии песня
«Катюша» стала партизанским гимном. Существует легенда, что когда
группа   советских   бойцов   бежала   из   плена,   они   постучали   в   домик
одной итальянской семьи. «Кто это?», - спросили хозяева. «Это мы -
русские»,   -   ответили   бойцы.   Хозяева   не   поняли   и   тогда   бойцы
запели   «Катюшу».   Итальянская   семья   приняла   их   и   проводила   к
партизанам. Песня   стала   не   только   прославленной   русской,   но   и
интернациональной.
2.5 «Темная ночь»
Трудно   поверить,   но   эта   песня   родилась   случайно.   В   1942   году
режиссёр Леонид   Луков   снимал   фильм   «Два   бойца»   о   крепкой
фронтовой   дружбе   двух солдат.   Фильм   сопровождался   только
музыкой, но Луков почувствовал, что нужна песня. Об этом он сказал
композитору   Никите   Богословскому   и объяснил   какой   ему
представляется   песня.   Обрисовал   очень   зримо, передал   чувства
героев, их внутренне состояние, и произошло чудо. Композитор сел к
роялю   и   без   единой   остановки,   наиграл   мелодию.   Этот случай   был
единственный. Песня пришла из глубины сознания. Поэт Владимир
Агатов сложил стихи.
В   1943   году   фильм   «Два   бойца»   вышел   на   экраны.   Песня   стала
знаменитой. Её пели повсюду. Её пели многие, но никто так не пел, как
артист, исполнявший главную   роль   -   Марк   Бернес.   Хотя   фильм   вышел   на
экраны давно, его с удовольствием смотрят, и по сей день.

2.6 «День победы»
Эта песня впервые прозвучала на праздничном
«Огоньке» посвященном 30-летию Победы над фашисткой Германией.
 На телевидение стали приходить письма со словами благодарности в
адрес   поэта   Владимира   Харитонова.   Людей интересовало   все,   что
связано   с   жизнью   поэта:   на   каком   фронте   воевал,   откуда такое
познание о войне ...
  но   военная   тематика   была   ему   близка.

Действительно,   поэт   воевал,   был   ранен,   познал   все тяготы   войны.
Давид Тухманов - композитор, на чью музыку была положена песня, не
воевал,
  Песня
должна перекликаться  с мелодиями военных  лет   и отвечать  жанру
военного   марша. Должен  быть  щемящий  звук,  внутренняя гордость.
Композитору  это удалось. Удалась и радость победы, и воспоминания,
и горечь великих утрат. Но целый год после премьеры эта песня не
звучала.   Её   не   приняли.   Но   на   концерте   в   честь   Дня   Советской
Милиции песня родилась заново. Песню зал принял овацией.   Давид
Тухманов   и   Владимир   Харитонов   создали   замечательную песню,
которая стала главной песней праздника Великой Победы. 3. Заключение
Встречая очередную годовщину Победы над фашисткой Германией, мы
с   вами   прослушали   песни   военных   лет   и   узнали   истории   создания
песен. Конечно, это всего лишь малая часть прекрасных военных песен.
Какие произведения вам знакомы ещё? (дети отвечают)
Предлагаю вам самостоятельно продолжить знакомство с темой «Песня
на войне».

file_name: песни вов.docx

intro:
Целью данного мероприятия является воспитание патриотического чувства, формирование чувства гордости за нашу страну и её славную историю, а  также чувства гордости за то, что ы являемся наследниками этих подвигов  и готовности к защите Родины.
Воспитатель рассказывает о роли песни в жизни солдата и стимулирует познавательный интерес к истории создания песен.


extracted_text:
Мальчишки и девчонки
I. Беседа по теме
Давайте представим, что в нашем классе остались только девочки или только
мальчики. Что изменится? Вы также добросовестно будете учиться, выполнять
различные поручения, веселиться на переменах, участвовать в различных
соревнованиях. В школе девочки и мальчики занимаются одним делом — они
успешно учатся. Школа предъявляет к ним одинаковые требования.
В то же время если мы подумаем, как распределяются обязанности между
девочками и мальчиками, мужчинами и женщинами в семье, то наверняка
вспомним, что они разные. И игрушки маленьким девочкам и мальчикам покупают
не всегда одинаковые: мальчикам чаще всего — машины, оружие, а девочкам —
куклы, посуду. Как вы думаете почему?
Какую роль в обществе выполняет мужчина, а какую женщина? Мужчина —
добытчик, защитник, женщина — мать, хранительница домашнего очага. В
древности эти роли четко разграничивались, сегодня практически стерлись грани,
разделяющие их. В большинстве семей работают и мужчины и женщины, поэтому
тяготы домашнего очага делят пополам. Но есть вещи, которые изменить нельзя.
Женщина всегда остается матерью, а мужчина  отцом. Это очень ответственные
роли и к ним нужно готовиться с детства, воспитывая в себе ответственность и
осознанность своих поступков.
II. Игра «Противоположности»
Класс делится на пары, которые состоят из мальчика и девочки. Дети
поворачиваются друг к другу лицом. Один из них чтото утверждает, аргу
ментируя, а другой опровергает, потом они меняются местами.
Пример 1. Один утверждает, что погода сегодня хорошая, и приводит
доказательства, а другой — что сегодня погода плохая, и находит этому
подтверждение.
Пример 2. Первый утверждает: девочки класса лучше мальчиков подготовлены к
соревнованию по бегу. Второй опровергает, утверждая, что мальчики класса
хорошо подготовлены к соревнованиям.
III. Оздоровительная минутка: дыхательная гимнастика.
IV. Игра «Давай поговорим»
Мне кажется, что интересы мальчиков и девочек редко совпадают, а совместные
игры часто опасны. А вы как думаете?
V. Анализ ситуации
Гладить, шить, варить, стирать
И квартиру убирать —
Это женская работа,
Мальчикам делать ее не охота.
Это очень скучно и неинтересно,
Каждый день одно и то же, просто неуместно.
Если понадобится метко стрелять,
1 Пищу охотой в лесу добывать,
Дрова наколоть и огонь разжигать,
Мальчики будут тогда помогать.
Мальчишки о больших делах мечтают,
А девочки маме всегда помогают.
Неужели так важно, какая работа,
Если маме помочь вам охота?
— Что мешает мальчикам помочь маме?
— Есть ли в нашем классе мальчики, которые поступают, как герои
стихотворения?
— Как вы помогаете маме?
VI. Творческая часть:
Нарисуйте свои обязанности по дому..
VII. Итог: Взаимопомощь укрепляет здоровье мальчиков и девочек.
2

file_name: мальчишки и девчонки.doc

intro:
Давайте представим, что в нашем классе остались только девочки или только мальчики. Что изменится? Вы также добросовестно будете учить¬ся, выполнять различные поручения, веселиться на переменах, участво¬вать в различных соревнованиях. В школе девочки и мальчики занимают¬ся одним делом — они успешно учатся. Школа предъявляет к ним одина¬ковые требования.
В то же время если мы подумаем, как распределяются обязанности между девочками и мальчиками, мужчинами и женщинами в семье, то наверняка вспомним, что они разные. И игрушки маленьким девочкам и мальчикам покупают не всегда одинаковые: мальчикам чаще всего — машины, оружие, а девочкам — куклы, посуду. Как вы думаете почему?Давайте представим, что в нашем классе остались только девочки или только мальчики. Что изменится? Вы также добросовестно будете учить¬ся, выполнять различные поручения, веселиться на переменах, участво¬вать в различных соревнованиях. В школе девочки и мальчики занимают¬ся одним делом — они успешно учатся. Школа предъявляет к ним одина¬ковые требования.
В то же время если мы подумаем, как распределяются обязанности между девочками и мальчиками, мужчинами и женщинами в семье, то наверняка вспомним, что они разные. И игрушки маленьким девочкам и мальчикам покупают не всегда одинаковые: мальчикам чаще всего — машины, оружие, а девочкам — куклы, посуду. Как вы думаете почему?

title: Конспекты занятия: "Мальчишки и девчонки"


extracted_text:
Итоговый тест Обществознание 5 класс
1 вариант
1. В чём выражается биологическая сущность человека?
А) в инстинктах;                                                         Б) в умении познавать мир;
В) в необходимости получения образования;         Г) в общении.
2. К основным возрастным периодам жизни человека относятся:
А) детство;       Б) отрочество;           В) юность;                      Г) всё названное.
3. Верно ли суждение о том, что человек может жить один и только думать о
себе?
А) верно                                   Б) неверно;                        В) нет верного ответа;
4. Правила поведения в обществе включают:
А) умение общаться с другими людьми;
Б) умение слушать;
В) неприятие мнения, отличного в обществе;
Г) умение поддерживать разговор.
Укажите номер, лишний в этом перечне.
5. Что из названного отличает семью от другого коллектива?
А) ведение общего хозяйства;                   Б) воспитание детей;
В) работа в одной фирме;                           Г) совместное проведение отдыха.
Укажите номер, лишний в этом перечне
6. Что из перечисленного можно отнести к источникам экономии в домашнем
хозяйстве?
А) планирование расходов;                         Б) скупость, мелочность;
В) расточительность;                                   Г)  жадность.
7. Укажите понятие, объединяющее слова:
А) полезные привычки                       Б) гигиена
В) хорошее настроение                       Г) здоровый образ жизни.
8. Отношения дружбы основываются на:
А) конформизме                                 Б) общности интересов
В) покровительстве                            Г) принуждении.
9. Укажите понятие, объединяющее слова:
А) семейные ценности                             Б) историческая память семьи
В) обычаи и традиции                              Г) семейное наследие
10. Укажите понятие, объединяющее слова
А) семья          Б) школьный класс         В) малая группа            Г) соседи. 11. Ниже приведён ряд организаций. Все они, за исключением одной, относятся к
социальным службам.
А) центр социальной помощи;
Б) центр социального досуга;
В) центр детского творчества;
Г) «телефон доверия».
Найдите и напишите организацию, «выпадающую» из этого ряда.
12. Отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной
близости, общности интересов,  это:
А) приятельство;
Б)  дружба;
В) партнёрство;
Г) товарищество.
13. Права и обязанности гражданина Российской Федерации закреплены:
А) в Конституции Российской Федерации;
Б) в Законе о правах и обязанностях;
В) во всеобщей декларации прав человека и гражданина;
Г) в Декларации прав ребёнка.
14. Верны следующие суждения о гражданине?
1. Гражданин РФ обладает всеми правами и обязанностями,
предусмотренными Конституцией РФ.
2. Гражданин РФ обязан подчиняться законам РФ.
А) верно только 1;
Б) верно только 2;
В) верны оба суждения;
Г) оба суждения неверны.
15. Верны следующие суждения о гражданине?
1. Золотое правило нравственности гласит: «Относись к другим так,
как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе».
2. Гордись своей национальностью, но всегда уважай национальность
другого человека.
А) верно только 1;
Б) верно только 2;
В) верны оба суждения;
Г) оба суждения неверны. Итоговый тест Обществознание 5 класс
2 вариант
1. В приведенном списке указаны черты сходства человека и животных их различия.
Выберите и запишите в таблицу сначала порядковые номера черт сходства, а затем черт
различия
1. Способность к творчеству
2. Потребность в отдыхе
3. Наличие органов чувств
4. Сознательное выдвижение целей
Черты сходства
Черты различия
2. Соотнеси время года и возрастной период:
1) весна                            А) старость
2) лето                              Б) детство, отрочество
3) осень                            В) молодость
4) зима                              Г) зрелый возраст
3. Отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости,
общности интересов  это:
А) приятельство         Б)  дружба         В) партнёрство            Г) товарищество
4. Что мы наследуем от родителей?
А) Особенности внешнего вида     Б) Инстинкты      В) Профессиональные навыки
5. Подросток – это…
А. Народ спокойный и рассудительный, с ними легко и быстро можно решить любую
проблему.
Б. Человек противоречивый, он склонен к быстрой смене настроения, любит поспорить и
поупрямиться, а порой и покапризничать.
1) верно А        2) верно Б       3) нет верного ответа       4) оба ответа верны
6.  Какое образование гарантируется государством по Конституции РФ:
А) Начальное общее                         Б) Основное общее                     В) Среднее общее
7. Что из перечисленного можно отнести к источникам экономии в домашнем хозяйстве?
А) планирование расходов                         Б) скупость, мелочность
В) расточительность                                   Г)  жадность.
8. В чем заключается труд ученика: А. Труд ученика состоит из занятий в школе и подготовки уроков дома.
Б. В занятии своими личными увлечениями и активном отдыхе.
1) верно А            2) верно Б          3) верны оба ответа         4) оба ответа неверны
9. Укажите понятие, объединяющее слова:
А) полезные привычки                       Б) гигиена
В) хорошее настроение                       Г) здоровый образ жизни.
10. Товар – это…..
А) Продукт, произведенный для личного потребления
Б) Продукт, произведенный для продажи и обмена
В) Оба ответа верны
11. Укажите ответ, где содержится перечисление, всех символов государства:
А) Герб, флаг, печать             Б) Флаг, Кремль, гимн      В) Герб, флаг, гимн
12. Укажите понятие, имеющееся в списке, объединяющее остальные три определения:
1) Федерация        2) Республика          3) Субъекты            4) Российская Федерация
13.  Права и обязанности гражданина Российской Федерации закреплены:
А) в Конституции Российской Федерации;
Б) в Законе о правах и обязанностях;
В) во всеобщей декларации прав человека и гражданина;
Г) в Декларации прав ребёнка.
14. Кого из героев литературных произведений можно назвать рачительным хозяином?
1) сказочного Кощея
2) старуху из «Сказки о рыбаке и рыбке»
3) Федору из сказки «Федорино горе»
4) кота Матроскина из Простоквашино
15. Верно ли, что:
а) смотреть телевизор лучше не более двух часов в день;
б) телевизор можно отнести к материальным ресурсам семьи?
1) верно только а
        2) верно только б
3) оба ответа верны                   4) нет верного ответа Ответы:
1 вариант
2 вариант
1. А
2. Г
3. Б
4. В
5.В
6.А
7.А
8.Б
9.В
10.В
11.В
12.Б
13.А
14.В
15.Б
1. 23/14
2. 1Б   2В  3Г  4А
3. Б
4. А
5. 2
6. Б
7. А
8. 1
9. Г
10. Б
11. В
12. 4
13. А
14. 4
15. 3

file_name: Итог. тест Общ 5 кл.docx

intro: Итоговый тест для 5 класса охватывает весь материал по курсу обществознание. Состоит из 2-х вариантов по 15 вопросов. Вопросы содержат задания с выбором одного варианта ответа, соотношение понятий и определений, распределение характерных черт по группам. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 5 класса на базовом уровне.

title: Итоговый тест по обществознанию 5 класс


extracted_text:
Особенности и функции проектной и исследовательской деятельности
учащихся.
В   современной   образовательной   системе
  учение   больше   не
рассматривается как простая трансляция знаний от педагога   к учащимся.
Обучение   а   выступает   как   сотрудничество   —   совместная   работа
преподавателя   и   студентов   в   ходе   овладения   учащимися   знаниями   и
приобретения   опыта   решения   проблем.   Активной   позиция   учащегося     в
учении   приводит   к   изменению   представлений   о   характере   взаимодействия
студента с педагогом и одногруппниками.
В   связи   с   введением   федеральных   государственных   образовательных
стандартов (ФГОС) начального и основного   общего образования возрастает
актуальность     применения   педагогических   средств,     методов,   технологий,
которые
  и   личностные
образовательные результаты.
  позволяют   формировать   метапредметные
«Мета» – означает «стоящее «за», «через», «над »».  Метапредметный
результат  это навыки и способности, которые сформировались в процессе
обучения,   необходимые   для   самостоятельного   изучения   предмета   и
оперирования с информацией.
Существует   несколько   подходов   к   пониманию   метапредметных
образовательных результатов.
Сторонники  первого подхода  (В.В.  Краевский,А.В.  Хуторской,  Ю.В.
Громыко,     Н.В.   Громыко)     выделяют     отдельные   метапредметы,     т   .     е.
«нетрадиционные учебные  предметы,  выстраиваемые  вокруг определенной
мыслительной   организованности     (знак,     знание,     задача,   проблема)»     и
разрабатывают  специальные технологии  их  преподавания.
  и
  метапредметный
  подход
  др.   рассматривают
Сторонники  второго  подхода  А.Г .  Асмолов, Г .В.  Бурменская,  С.Г .
  как
Воровщиков
комплексный     подход     к     формированию   межпредметных     результатов
образования,   то есть   как   реализацию   метапредметного, межпредметного
обучения   в   ходе   изучения обычных   школьных   предметов.   Именно   на
идеях
  основано
содержащееся     в     ФГОС   понимание     метапредметной     деятельности   как
универсальной учебной деятельности.
  второго   подхода,
  А.Г.
  Асмолова,
  сторонника В соответствии с ФГОС образовательные результаты подразделяются на
предметные, метапредметные (надпредметные), личностные.
Образовательный результат
Характеристика
Предметные результаты
Метапредметные
(надпредметные) результаты
Личностные результаты
Знания,   умения,   навыки;   опыт
решения   проблем,
  творческой
деятельности;   система   ценностей,
усвоенных   в   рамках   изучения   от
дельного   предмета
(программ
определенной направленности)

Освоенные   на   базе   одного,
нескольких   или   всех   учебных
предметов
(образовательных
программ   одной   или   нескольких
направленностей)
способы
деятельности

Индивидуальные   достижения   в
освоении   предметной   области
(программы
определенной
направленности),   ценности   и   мотивы
образовательной
деятельности,
самооценка образовательного опыта, в
том   числе   уровня   образованности
грамотности,
(функциональной
допрофессиональной
и
общекультурной   компетентности),
готовности   к   решению   социально   и
личностнозначимых проблем

ФГОС   нового   поколения   предусматривают   формирование
универсальных   учебных   действий     (совокупность   действий   обучающегося,
обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний и формирование умений).
(УУД)  –   это   совокупность
различных   способов   действий   учеников,   обеспечивающих   способность   к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Виды универсальных  учебных действий:
Универсальные   учебные   действия 



Личностные
 Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные.
В основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия,
которые   имеют   приоритет   над   узкопредметными   знаниями   и   умениями   и
направлены на решение реальных жизненных задач.
В   процессе   проектной   деятельности   происходит   формирование
универсальных   учебных   действий.
  Учащиеся   учатся   самостоятельно
добывать знания и применять их на практике,     находить решения  учебных и
социальных проблем.
В зависимости от   характера учебной деятельности учащихся условно
можно выделить следующие модели образования:

1. Классическое  (традиционное) обучение. Эта  модель направлена   на
формирование знаний и репродуктивных умений учащихся. Результаты такого
подхода, как правило, невысокие. У этой модели обучения нет будущего, она
постепенно   исчезнет,   а   сохраняется   в   настоящее   время   только   благодаря
учителям,   которые   не   хотят   или   не   могут   осваивать   прогрессивные
педагогические технологии и современные методики.
2.   Развивающее   обучение.   Оно   предполагает   выполнение   учащимися
творческих   заданий   различных   видов.  Эта   модель   обучения   направлена   на
развитие   у   детей   психологических   качеств:   внимания,   мышления,   памяти,
воображения, речи. Но и в этих образовательных системах есть проблемы,
главные из которых — недостаточное развитие у учащихся стратегических
учебных   умений:   постановки   учебных   задач,   планирования   собственной
деятельности,   выбора   заданий   урока,   самостоятельного   изучения   темы,
самоанализа и самооценки результатов работы.
3. Педагогика сотрудничества. Основополагающая идея этой модели —
обучение детей и подростков методам и формам самообразования в процессе
выполнения   творческих   заданий.     Главное   внимание   уделяется   развитию
нравственных   качеств   личности   и   творческих   способностей   за   счет
дифференцированного   и   личностноориентированного   подхода   с   учетом
интересов, способностей и возможностей каждого учащегося.
Важнейшее условие эффективности учебного процесса — воспитание
познавательного интереса у школьников. Интерес положительно влияет на все
психические   процессы   и   функции,   но   особенно   велика   его   связь   с
непроизвольным вниманием. Огромное влияние оказывает интерес на развитие памяти, так как интересный материал запоминается ребенком легко, быстро и
прочно.   Развитие   познавательного   интереса,   воспитание   потребности   к
умственному труду способствует такая организация обучения, при которой
ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых
знаний, решает задачи проблемного характера.
Проблема   —   невозможность   в   конкретный   момент   решить   задачу
интеллектуального   или   практического   плана.   Этот   конкретный   момент
называется проблемной ситуацией и характеризуется появлением у человека
такого   психического   состояния,   которое   называется   познавательной
потребностью, а познавательная потребность есть не что иное, как условие
для   возникновения   мышления.   В   процессе   решения   проблемы   педагогу
необходимо     побуждать   учащихся   ставить   задачи,   планировать   действия,
самостоятельно   определять   предмет   исследования,   искать   наиболее
оптимальные   варианты   для   решения   той   или   иной   задачи.   Педагогу
необходимо   организовывать   ситуации,   активизирующие   самостоятельность
учащихся,   учить   устанавливать   причинноследственные   связи,   проводить
самоанализ   и   самооценку   полученных   результатов,   подводить   их   к
определенным   выводам   и   умозаключениям.   Это   способствует   развитию
познавательного   интереса,
  гибкости   и   полифоничности   мышления,
нарабатывается   алгоритм   действий,   который   закрепляется   в   сознании   как
личностный опыт.
  Метод   проектного   обучения   поможет   педагогу   в   решении   этих
непростых   задач,   потому   что   он   относится   к   личностно   ориентированным
технологиям,
  обеспечивающим   проблемное   обучение   и   системно
деятельностный   подход.  Проектная   деятельность   обеспечивает   учащимся
самостоятельность   и   относительную   свободу   действий,   предоставляет
возможность реализовать свои творческие замыслы. Использование проектной
деятельности в педагогической практике позволяет  целенаправленно решать
задачи  индивидуально ориентированного образования.
Проектное   обучение  рассматривается   как   дидактическая   система.
Метод   проектов  является   компонентом   системы,   как   педагогическая
технология,   которая   предусматривает   не   только   интеграцию   знаний,   но   и
применение   актуализированных   знаний,   приобретение   новых.   О   проектном
обучении   можно   говорить   только   тогда,     когда   метод   проектов   является
основным
  методы   являются
вспомогательными.   Уже   с   начальной   школы   согласно   ФГОС   педагогам
необходимо выстраивать систему проектного обучения.
  в   процессе   обучения,   а   остальные Проектная   деятельность   учащихся      компонент   проектного
обучения,   связанного   с   выявлением   и   удовлетворением   потребностей
учащихся     посредством   проектирования   и     создания   идеального   или
материального   продукта,   обладающего   объективной   или   субъективной
новизной.   Она   представляет   собой   творческую   работу   по   решению
практической
  задачи,   цели   и   содержание   которой   определяются
учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки
и практической реализации при участии учителя.1
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
учит   применять   базовые     знания   и   умения,   усвоенные   на   учебных

занятиях, для поиска и решения социальных, семейных, личных проблем;

стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей;

стирает   грани   между
приближает учебный процесс к реальной жизни;

формирование различных качеств, профессиональных интересов.
привлекает детей  к социальной  деятельности, которая обеспечивает
  школьными   дисциплинами,   тем   самым
Проектная   деятельность   успешно   сочетается   с     исследовательской
деятельностью.
  Реализация   исследовательского   метода   обучения
обеспечивает
  выработку   новых   знаний.   Отличительная   особенность
исследования от  проектирования прослеживается в том, что исследование не
предполагает     создание   какоголибо   планируемого   объекта,   модели   или
прототипа. Результат проекта всегда известен заблаговременно, а результат
исследования   не известен.
К   общим   характеристикам   исследовательской   и   проектной
деятельности   следует   отнести   характеристики   организационно
управленческого плана: целеполагание, формулировку задач, которые следует
решить;   выбор   средств   и   методов,   адекватных   поставленным   целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; собственно
проведение   проектных   работ   или   исследования;   оформление   результатов
работ   в   соответствии   с   замыслом   проекта   или   целями   исследования;
представление результатов.
Исследовательская деятельность обучающихся —  это деятельность
учащихся, которая связанна с решением  разного рода задач.  Решение  заранее
неизвестно.    Исследовательская   деятельность   состоит   из   основных   этапов,
1  Л.В. Байбородова, Л.Н.Серебренников. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах:
пособие для учителей общеобразовательных организаций.  М.: Просвещение, 2013. 9 с. которые
  характерны   для   исследования   в   научной   сфере:   постановку
проблемы,   изучение   теории,   посвященной   данной   проблематике,   подбор
методик   исследования   и   практическое   овладение   ими,   сбор   собственного
материала,   его   анализ   и   обобщение,   научный   комментарий,   собственные
выводы. Любое исследование, неважно, в какой области или гуманитарных
наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является
неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее
проведения.
Проектная   деятельность   обучающихся  —
  совместная   учебно
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная
на   достижение   общего   результата   деятельности.   Непременным   условием
проектной   деятельности   является   наличие   заранее   выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка   концепции,   определение   целей     и   задач   проекта,   доступных   и
оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности   по   реализации   проекта)   и   реализации   проекта,   включая   его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
  определение
  необходимых   ресурсов.
Проектноисследовательская   деятельность  —     деятельность   по
проектированию   собственного   исследования,   предполагающая   выделение
целей   и   задач,   выделение   принципов   отбора   методик,   планирование   хода
исследования,   определение   ожидаемых   результатов,   оценка   реализуемости
исследования,
  Является
организационной   рамкой   исследования.Учебное   исследование   и   научное
исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то,
что  оно  является   учебным. Это  означает,  что  его  главной  целью  является
развитие   личности,   а   не   получение   объективно   нового   результата,   как   в
«большой» науке. Если в   науке главной целью является производство новых
знаний,   то   в   образовании   цель   исследовательской   деятельности   —     в
приобретении   учащимся   функционального   навыка   исследования   как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому   типу   мышления,   активизации   личностной   позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых  знаний, являющихся новыми
и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Наличие   таких   видов   деятельности   как   учебноисследовательская   и
проектная,   среди   прочих   в   общем   образовательном   процессе,   может   быть как

развиваться
обусловлено следующими походами: личностным, ситуационным и задачным.
Критерием   успешности   организации   учебноисследовательской   и
проектной   деятельности   выступает   обогащение   исследовательского   опыта
учащихся. Основная задача педагога помогать каждому ученику с учетом
имеющегося   у   него   опыта   совершенствовать   свои   индивидуальные
способности,
личность.
Задачный подход к организации учебноисследовательской и проектной
деятельности   означает,   что   освоение   учебного   материала   происходит
посредством   решения   учебноисследовательских   задач,   предполагающих
выполнение   определенных   действий.
  Основной   единицей   учебно
исследовательской деятельности является учебноисследовательская задача,
которая   формулируется   на   основе   учебного   материала,   предъявляется
школьнику   в   виде   проблемной   задачи,   а   ее   решение   строится   адекватно
логике   исследования   и   предполагает   определенные   действия.
Ситуационный   подход   к   организации   деятельности   предполагает
управление   учебноисследовательской   и   проектной   деятельностью   как
взаимодействие её субъектов. Его суть состоит в неразрывности прямого и
обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих
друг на друга субъектов. Ученическое исследование предполагает не только
решение значимых для учащихся проблем, но и овладение способами решения
этих   проблем.   При   организации   учебноисследовательской   деятельности
необходимо создавать учебные ситуации, при разрешении которых учащиеся
овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в
большей   или   меньшей   степени   организованного   учителем.
Литература:
1.
А.В.   Роготнева,   Л.Н.   Тарасова   и   др.   Организация   проектной
деятельности в школе в свете требований ФГОС : метод. пособие — М. :
Гуманитарный изд. центр ВЛА ДОС, 2015. — 120 с.
2.
школьников   в   разновозрастных   группах:
общеобразовательных организаций.  М.: Просвещение, 2013.175 с.
3.
В.Ф.   Феоктистова.   Исследовательская   и   проектная   деятельность
младших   школьников:   рекомендации,   проекты.Изд.2е,   испр   .   Волгоград:
Учитель.154с.
Л.В.   Байбородова,   Л.Н.Серебренников.   Проектная   деятельность
  пособие   для   учителей

intro:
Данная статья полезна при изучении основ проектной и исследовательской деятельности. В современной образовательной системе  учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от педагога  к учащимся. Обучение а выступает как сотрудничество — совместная работа преподавателя и студентов в ходе овладения учащимися знаниями и приобретения опыта решения проблем. Активной позиция учащегося  в учении приводит к изменению представлений о характере взаимодействия студента с педагогом и одногруппниками.
	В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и основного  общего образования возрастает актуальность  применения педагогических средств,  методов, технологий, которые  позволяют формировать метапредметные  и личностные образовательные результаты.

title: Особенности и функции проектной и исследовательской деятельности студентов


extracted_text:
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 6 класс
Вариант 1
1. Верны ли следующие суждения?
А) Понятия «личность» и «индивидуальность» означают одно и тоже.
Б) Без общества человек не может стать личностью.
1. верно только А       2. верно только Б      3. верны А и Б    4. неверны оба суждения
2. Выбери все верные ответы.
Познание мира включает в себя:
1. познание законов природы               2. увлечение музыкой
3. наблюдение за погодой                     4. самопознание
5. изучение наук                                    6. изучение общественных событий и явлений
3. Деятельностью являются:
1) игра       2) учеба      3) восход солнца     4) труд      5) извержение вулкана
4. Что является лишним в ряду? Выпиши лишнее слово.
Пища, отдых, красота, поддержание теплового баланса, безопасность.
5. К социальным потребностям человека относятся:
1) потребность во сне, отдыхе           2) потребность в уважении и признании
3) потребность в одежде, жилище     4) потребность в чистом воздухе и воде
6.   В   приведенном   ниже   списке   все   слова,   кроме   одного,   относятся   к
межличностным отношениям. Выпиши это слово.
Взаимопомощь,   приятельство,   дружба,   взаимодействие,   симпатия,
гражданство.
7. К малым группам относится:
1) компания приятелей          2) коллектив класса
3) россияне                             4) ученик
8. Какое качество помогает общению с другими людьми?
1) антипатия                             2) настороженность
3) сопереживание                     4) заносчивость
9. Установи соответствие между качествами человека и приведенными
примерами: Виды качеств
1. Биологические (природные)
2. Социальные
Виды поведения
А) способность к продолжению рода
Б) умение защищаться от врагов
В)   умение   находить   пропитание   и
обустраивать жилье
Г)   умение   общаться   при   помощи
членораздельной речи
Д)   способность   преобразовывать
природную среду
Е) способность заботиться о детях
Ж)   способность   создавать   новые
предметы,   не   имеющие   природных
аналогов.
10. Антон  жизнерадостный общительный человек, всегда готовый
прийти на помощь своим многочисленным друзьям. Все это
характеризует Антона как
1) индивида      2) гражданина      3) личность        4) профессионала
11. Отметь знаком « + » верные суждения.
1. Добро – это отсутствие зла.
2. Добро   деяние, направленное на личное
благо
3.   Добро   –   это   то,   что   тебе   выгодно   в
данный момент
4. Добро –  деяние на благо людей
5.   Добро   –   следование   золотому   правилу
морали
12. Выбери верное суждение.
А.   Страх   –   чувство   вредное,   поскольку   оно   мешает   человеку   совершать   достойные
поступки.
Б. Страх никогда не мешает человеку поступать по совести.
1) верно только А                            2) верно только Б
3) верны оба суждения                    4) оба суждения не верны
13. Семья отличается от любого другого коллектива тем, что её члены:
А) обмениваются результатами деятельности
Б) ведут общее хозяйство
В) выполняют работу по специальности
Г) преобразуют окружающий мир в интересах человека
14. К правам ребенка в семье относится право:
А) свободно распоряжаться имуществом родителей
Б) выбора способа воспитания В) на заботу родителей о себе
Г) собственности на доходы, полученные родителями
15. Какое занятие можно назвать хобби:
А) подготовка доклада по истории
Б) прогулка с младшим братом
В) покупка продуктов питания
Г) резьба по дереву
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 6 класс
Вариант 2
1. Из перечня признаков выберите те, которые характеризуют человека как
личность:
      а) победитель конкурса эрудитов                   б) человек высокого роста;
      в) «душа» коллектива                                       г) имеет нос с горбинкой;
      д) готов прийти на помощь в любую минуту.
2. Антон  жизнерадостный общительный человек, всегда готовый прийти на помощь
своим многочисленным друзьям. Все это характеризует Антона как
2) индивида      2) гражданина      3) личность        4) профессионала
3. Деятельностью являются:
1) отдых на море       2) выполнение домашнего задания      3) восход солнца     4) труд
5) извержение вулкана
4.  Ниже   приведён   ряд   терминов.   Все   они   за   исключением   одного,   относятся   к
понятию «личность». Найдите термин, не соответствующий этому понятию.
                    Человек, индивидуальность, инстинкты, сознание, индивид.
5. К социальным потребностям человека относятся:
1) потребность во сне, отдыхе           2) потребность в уважении и признании
3) потребность в одежде, жилище     4) потребность в чистом воздухе и воде
6. В приведенном ниже списке все слова, кроме одного, относятся к межличностным
отношениям. Выпиши это слово.
Взаимопомощь, приятельство, дружба, взаимодействие, симпатия, гражданство.
7. К малым группам относится:
1) компания приятелей          2) коллектив класса
3) россияне                             4) ученик
8. Какое качество помогает общению с другими людьми?
1) антипатия                  2) настороженность
3) сопереживание          4) заносчивость
9.   Установи   соответствие   между   способами   поведения   в   конфликтной
ситуации и характером разрешения конфликта: Характер разрешения конфликта
1.Конструктивный (цивилизованный)
2.Неконструктивный
(разрушительный)
Способы поведения
А) ссора
Б) скандал
В) спор
Г) дискуссия
Д) драка
Е) переговоры
10. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить
вместо пропусков. Слова в списке даны в именительном падеже,
единственном числе. Обратите внимание, что с списке слов больше, чем
вам потребуется для заполнения пропусков.
  " Личность обладает 1)_______. Личностью становится только 2)______.
Признак развивающейся личности — отделение своего «я» от других людей.
Личность обладает способностью к различной 3)_______, для успеха которой
необходимо приобретать  4)_______. Личность должна проявлять такие
качества, как целеустремленность, воля, старательность, терпеливость,
настойчивость."
А) инстинкты Б) деятельность   В) человек  Г) умения и навыки  Д)
сознание
11. Отметь знаком « + » верные суждения.
1. Добро – это отсутствие зла.
2. Добро    деяние, направленное на
личное благо
3. Добро – это то, что тебе выгодно в
данный момент
4. Добро –  деяние на благо людей
5.   Добро   –   следование   золотому
правилу морали
12. Выбери верное суждение.
А.   Страх   –   чувство   вредное,   поскольку   оно   мешает   человеку   совершать   достойные
поступки.
Б. Страх никогда не мешает человеку поступать по совести.
1) верно только А                            2) верно только Б
3) верны оба суждения                    4) оба суждения не верны
13. Где дети имеют право выражать своё мнение:
А) только среди своих друзей         Б) во всех сферах жизни и деятельности В) только в семье                              Г) только в процессе обучения
14. Верны ли следующие суждения о хозяине дома?
А) Хозяин заботится о порядке в доме, распределяет ресурсы семьи и обязанности
домочадцев.
Б) Главная забота хозяина дома – воспитание ответственности у детей.
1) верно только А                                 2) верно только Б
3) верно только А и Б                          4) нет верного ответа
15. Найдите в списке людей, являющихся членами семьи (несколько вариантов):
А) свекровь           Б) сосед по даче                    В) брат
Г) племянница      Д) бабушка                            Е) детский врач
Ответы:
1 вариант
1. 2
2. 1,3,6
3. – 1,2,4
4.  красота
5.  2
6.  гражданство
7.  2
8.  3
9. 1А, Б, В    2 – Г, Д,Ж
10.  3
11. – 1,4,5
12.  3
13.  Б
14.  В
15.  Г
2 вариант
1.А, В, Д
2.3
3. – 2,4
4. инстинкты
5. 2
6. гражданство
7.  2
8.  3
9. 1 – Г,Е   2 – А,Б,В,Д
10. 1Д  2В  3Б  4 Г
11. 1,4,5
12.  3
13.  Б
14.  1
15 – В, Д

file_name: Итог. тест Общ 6 кл.docx

intro: Итоговый тест для 6 класса охватывает весь материал по курсу обществознание. Состоит из 2-х вариантов по 15 вопросов. Вопросы содержат задания с выбором одного варианта ответа, соотношение понятий и определений, распределение характерных черт по группам. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 6 класса на базовом уровне

title: Итоговый тест по обществознанию 6 класс


extracted_text:
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 8 класс
Вариант 1
1.Характерной чертой только доиндустриального общества является:
1)большая роль науки в развитии производства;
2 ) деление общества на социальные группы;
3)ведущая роль сельского хозяйства в развитии экономики;
4)высокая социальная мобильность.
2.  Характеристикой нации в отличие от племени является:
1) общность традиций                           2)устойчивая государственность;
3)собственный язык;                                    4)общность территорий.
3. Верны ли следующие суждения о характеристиках денег?
А. Деньги существовали на всех этапах развития общества.
Б. В современном обществе деньги перестали быть средством обращения.
1) верно только А;       2)  верно только Б;        3)  верны оба суждения       4) оба суждения
неверны.
4. Понятия «конфронтация», «конкуренция», «соперничество» характеризуют:
1) способы протекания конфликтов;                         2) способы разрешения конфликтов;
3) процесс социализации личности;                          4)причины возникновения конфликтов.
5. К основным экономическим ресурсам относится:
1)рынок;                 2)капитал;                              3)обмен;                          4)налоги.
6. Командная экономическая система в отличие от рыночной характеризуется:
1) отсутствием товарноденежных отношений;
2) наличие свободной конкуренции товаропроизводителей;
3) уравнительным распределением продукции;
4) жестким государственным регулированием производства, обмена и распределения;
7. Верны ли следующие суждения о социальной стратификации?
А. Важным признаком принадлежности к страте является уровень престижа.
Б. В современном обществе уровень образования не влияет на принадлежность к той или
иной страте.
1) верно только А;     2) верно только Б;    3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны.
8.  Ситуация   на   рынке,   при   которой   несколько   крупных   конкурирующих   фирм
монополизируют   производство   и   сбыт  основной   массы   продукции   в   определенной
отрасли, называется: 1) конкуренция;                                          2) закон спроса и предложения;
3) олигополия;                                     4) монополия.
9.Личность в отличие от индивида:
1) является биосоциальным существом;
2) характеризуется неповторимыми чертами внешности;
3) обладает определенными желаниями и стремлениями;
4) способна оказывать влияние на общество.
10.  Положение, при котором доходная часть государственного бюджета  превышает
расходную, называется:
1)  профицит бюджета;                                 2)  дефицит бюджета;
3)   государственный долг;                          4)  сбалансированный бюджет.
11. Жизненный цикл семьи в социальном смысле начинается с:
1)  момента знакомства юноши и девушки;               2) заключения брака;
3)  отдельного от родителей проживания в собственном доме (квартире);
4) появления первого ребенка.
12.Верны ли следующие суждения о типах семьи?
А. В России и европейских странах на современном этапе наиболее распространенной
является нуклеарная семья.
Б. В России и европейских странах на современном этапе все большее развитие получает
расширенная семья.
1) верно только А;                         2) верно только Б;
 3) верны оба суждения           4) оба суждения неверны.
13.  В   современных   развитых   странах   большая   часть   трудоспособного   населения
занята в сфере:
1) тяжелой промышленности;                                           2) легкой промышленности;
3) сельского хозяйства;                                                    4) обслуживания.
14.  Верны ли следующие суждения о заработной плате?
А. Материальное вознаграждение за труд существует только в форме денег.
Б. Уровень квалификации работника влияет на размер заработной платы.
1) верно только А;                                           2) верно только Б; 3) верны оба суждения                          4) оба суждения неверны.
15.  Сдельную форму заработной платы получает:
1)врач;
 4)инженер
2)учитель;
3)ювелир;
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 8 класс
Вариант 2
1.Верны ли следующие суждения о природе и обществе?
А. Природа в отличие от общества является развивающейся системой.
Б. Природа и общество оказывают друг на друга взаимное влияние.
1)  верно  только  А;       2)  верно   только   Б;        3)  верны   оба   суждения    4)   оба   суждения
неверны.
2. Примером общения не является:
1) зрители аплодируют певцу после выступления;
2) начальник дает указания подчиненному;
3) двое друзей беседуют о личных проблемах;
4) человек ведет мысленный разговор с героем прочитанной книги.
3.Нуклеарная семья:
1) наиболее распространена в аграрном обществе;
2) включает не менее трех поколений прямых родственников;
3) является малой социальной группой;
4) не предполагает общность быта.
4. Определите, какая из названных ступеней не относится к уровню образования?
1)начальное основное образование;                                        2) заводское образование;
3) высшее профессиональное образование;                        4) основное среднее образование
5. Понятие «социальный прогресс» не включает в себя:
1) экономический прогресс;                                 2)  технический прогресс;
3) культурный прогресс;                                         4)  религиозный прогресс.
6. Условием принадлежности к этносу является:
1) общность исторической судьбы;                                  2) отсутствие кровного родства;
3) отношение к средствам производства;                    4) общий уровень доходов.
7.B  ходе   экономического   кризиса   1900—1903   гг.   в   России  были   закрыты   3   тыс.
предприятий, тысячи рабочих оказались безработными. Данный пример относится к: 1)   политической   и   социальной   сферам;                              2)  социальной   и   экономической
сферам;
3) экономической и духовной сферам;                            4) духовной и социальной сферам
8.Гражданка С. тщательно следит за своим здоровьем. Дважды в год она посещает
стоматолога, приходит на профилактические осмотры к терапевту. Такими поступками
она выражает:
1) престижную потребность;                                         2) физиологическую потребность;
3) потребность в безопасности;                                                 4)  социальную потребность.
9.Верны ли следующие суждения о труде?
А. Непроизводительным считается труд, не давший никаких результатов.
Б. Целью трудовой деятельности является создание товаров и услуг.
1) верно только А;       2) верно только Б;     3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны.
10.Определите социальный статус, существующий в традиционном обществе.
1) токарь;                       2) демократ;                   3) житель мегаполиса;                  4) ребенок.
11. Основной функцией семьи является:
1) организация производства с целью получения прибыли;
2) проведение совместного досуга;
3) воспитание детей;
4) контроль за порядком в обществе
12.Супруги Петровы развелись. После развода Анна Петровна вместе с двумя
сыновьями переехала жить в деревню к своей матери. Это пример:
1) нуклеарной семьи;                 2) патриархальной семьи;
 3) неполной семьи;                      4) многодетной семьи.
13. Верны ли следующие суждения о роли семьи?
А. В семье происходит формирование индивида как личности.
Б. Семья изначально определяет принадлежность человека к определенному социальному
слою общества.
1) верно  только  А;         2)  верно   только   Б;     3)  верны   оба   суждения;     4)   оба   суждения
неверны.
14.Верны ли следующие суждения о безработице? А. Уровень безработицы является одним из важных показателей уровня экономического
развития государства.
Б. Безработица существует только в условиях командной экономической системы.
1) верно только А;                                         2)   верно только Б;
3) верны оба суждения                        4)  оба суждения неверны.
15.   В   начале  XX  в.   многие   индустриальные   страны   находились   в   состоянии
экономического   кризиса.   Производство  сокращалось,   слабые   и   малоэффективные
предприятия массово разорялись. В этих условиях:
1) повышалась сдельная зарплата;                                    2) повышалась повременная
зарплата;
3) росла безработица;                                                              4) верно все вышеперечисленное.
Ответы на тест:
Вариант 1.
Вариант 2
1. 3
2. 2
3. 4
4. 1
5. 2
6. 4
7. 1
8. 3
9. 4
10. 1
11. 2
12. 1
13. 4
1. 2
2. 4
3. 3
4. 2
5. 4
6. 1
7. 2
8. 3
9. 3
10. 4
11. 3
12. 3
13. 3 14. 2
15. 3
14. 1
15. 3

file_name: Итоговый тест общество 8 кл..docx

description:
14. 2
15. 3
14. 1
15. 3

intro: Итоговый тест для 8 класса охватывает весь материал по курсу обществознание. Состоит из 2-х вариантов по 15 вопросов. Вопросы содержат задания с выбором одного варианта ответа, соотношение понятий и определений, распределение характерных черт по группам. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 8 класса на базовом уровне

title: Итоговый тест по обществознанию 8 класс