extracted_text:
Семинарпрактикум:
«Правовое образование в ДОУ».
0 Концептуальным   фактором   в   современной   ситуации
российского   детства   должна   стать   защита   прав   ребёнка,   в   первую
очередь,   защита   права     на   адекватное   его   природным   задаткам
развитие   и   реализацию   природных   способностей   в   естественных
условиях   существования,
  на   своевременное   получение   всех
необходимых видов помощи и поддержки, на адаптацию микросоциума
к потребностям ребёнка с его конкретными психофизиологическими,
этническими и культурными особенностями.
Ведущая педагогическая идея  – способствовать повышению
компетенции   педагогов   в   вопросах   правового   воспитания
дошкольников и просвещения родителей.
Актуальность.
ДОУ,   в   силу   своей   близости   к   семье,   может   стать   важным
элементом, влияющим на защиту прав ребёнкадошкольника, но для
этого   нужно   повысить   уровень   профессиональной   грамотности
педагогов.
  реально   повышающих
компетентность педагогов, является семинарпрактикум.
  Одним   из   направлений,
Новизна состоит в разработке занятий семинарапрактикума на
основе   интерактивных   методов   работы,   таких   как:   деловая   игра,
тестирование, работа по карточкам, тренинг, конкурс «Слабое звено»,
просмотр открытых занятий.
Технологичность.
Методы,   используемые   в   работе   с   педагогами   могут   быть
применимы к сотрудничеству с родителями.
1 План семинарапрактикума

Тема: «Правовое образование в ДОУ».
Цель: Повышение компетенции педагогов в вопросах правового
воспитания дошкольников и просвещения родителей.
№
Занятие 1
МЕРОПРИЯТИЯ
1.
2.
3.
4.
Психологопедагогический аспект соблюдения прав ребёнка
в ДОУ
Деловая игра «Знаем ли мы права детей?»
Тест «Какой я воспитатель?
Просмотр открытого занятия  «О правах – играя».
Занятие 2
1.
2.
3.
4.
5.
Повышение уровня педагогической компетенции родителей
Правовое просвещение родителей
Анализ анкетирования родителей по соблюдению прав детей
в семье.
Профилактика жестокого обращения с детьми.
Работа по карточкам
Занятие 3
1. Межличностные отношения в группе детского сада.
2.
3.
4.
Тренинг «Общение между нами и детьми».
Конкурс «Слабое звено»
Просмотр открытого занятия по разделу «Социальный мир»
2 I   ЗАНЯТИЕ.
1. Психологопедагогический аспект соблюдения прав ребёнка в
ДОУ.
Концептуальным фактором в современной ситуации российского
детства должна стать зашита прав ребенка.
Здесь имеется в виду, в первую очередь, защита права ребенка на
адекватное его природным задаткам развитие и реализацию природных
способностей в естественных условиях  существования, на своевременное
получение всех необходимых видов помощи и поддержки, на адаптацию
микросоциума к потребностям ребенка с его конкретными психофизиоло
гическими, этническими  и культурными особенностями. Естественно, сюда
входит   и   зашита   прав   детей   от   различных   форм   насилия,   ущемление
естественных и гражданских прав как в семье и микросоциуме, так и в го
сударственных образовательных учреждениях.
Дадим определение понятию ПРАВО.
Право — это совокупность устанавливаемых и охраняемых госу
дарственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в
обществе.
Основные международные документы ЮНМСШ, касающиеся
прав детей:
 Декларация прав ребенка (1958 г.);
 Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.);
 Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и раз
вития детей (1990 г.).
На основе Декларации разработана КОНВЕНЦИЯ о правах ребенка.
Здесь впервые ребенок рассматривается не только как объект, требующий
социальной защиты, но и как субъект права:
 на воспитание,
 развитие,
3  защиту,
 активное участие в жизни общества.
Конвенция увязывает права ребёнка с правами и обязанностями ро
дителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие,
защиту,   предоставляет   ребёнку   право   на   участие   в   принятии   решений,
затрагивающих его настоящее и будущее.
Особо следует отметить выдвинутые Конвенцией требования к обра
зовательным   процессам.   Образование   согласно   требованиям   Конвенции
должно быть направлено:
 на развитие личности, умственных, физических способностей, та
ланта;
ным традициям;
 воспитание уважения к правам человека и основным свободам;
 воспитание уважения к родителям, самобытному языку, националь
 подготовку ребенка к сознательной жизни в духе понимания, ми
ра, терпения, равноправия, дружбы;
 воспитание уважения к окружающей природе.
Согласно   Конвенции,
  учебновоспитательные   структуры
обязаны широко информировать как взрослых, так и детей о принципах и
положениях Конвенции.
ДОУ,   в   силу   своей   близости   к   семье,   может   стать   важным
элементом, влияющим на защиту прав ребёнкадошкольника:
 на защиту здоровья;
 на образование;
 на сохранение своей индивидуальности;
 на участие в играх;
   на   защиту   от   всех   форм   насилия,   небрежного,   грубого
обращения, защиту прав вследствие отсутствия заботы.
На основе Конвенции были разработаны нормативноправовые доку
менты федерального и регионального значения.
Для развития механизма реализации прав ребенка в Российской Фе
дерации принят ряд законодательных актов:
 Семейный кодекс.
 Закон «Об образовании».
 Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ.
 Указы Президента РФ.
4 Президентская программа « Дети России».
Национальный план действия в интересах
детей. Развитие образования в России.
В соответствии с законом «Об образовании», правительством Рос
сии было принято Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении /Письмо Министерства образования №212/1912 от 30.03.94
г., где рекомендован пакет документов, в котором основным норматив
ным документом в ДОУ является УСТАВ ДОУ.
В   Уставе   ДОУ   представлены   права   и   обязанности   всех
участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
К сожалению, в рекомендательных документах не нашли отражение
отдельные статьи Семейного кодекса и Закона об основных гарантиях
прав ребёнка РФ (2000 год), П. 1, гл. 65:
...Родители не вправе причинить вред физическому и психическому
здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания должны
исключить   пренебрежительное,   грубое,   унижающее   человеческое   дос
тоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и
интересам детей, несут ответственность в установленном Законом по
рядке. Дошкольные образовательные учреждения также должны придер
живаться данного положения.
Второе важное замечание: в Уставе не конкретизированы отдельные
личностные права детей:
 на отдых и досуг;
 участие в культурной и творческой жизни;
 право свободно выражать свое мнение.
Важным дополнением к Уставу является ДОГОВОР между ДОУ
и  родителями,   где   должны   быть   оговорены   условия,   при   которых
педагоги  сохраняют   за   собой   право   защиты   ребенка   от   всех   форм
физического   и  психического насилия. Это должно помочь родителям
понять,   что  ребёнок   находится   под   защитой   образовательного
учреждения, т. е. ГОСУДАРСТВА.
В связи с вышеизложенным, работа по реализации данного направ
ления в деятельности ДОУ может осуществляться по следующим направ
лениям:
 администрация ДОУ;
5  специалисты;
 воспитатели;
 родители;
 дети (см. «Направления разработки проблемы»).
Говоря   о   соблюдении   прав   ребенка   в   ДОУ   важно,   на   наш
взгляд, иметь в виду следующее: у ребенкадошкольника есть 3 основные
потребности:
 в движении;
 в общении;
в познании.
Среда   в   группе   должна   этим   потребности   удовлетворять.   Она
должна быть организована так, чтобы ребенок мог делать самостоятельный
выбор, с кем, где, как и во что играть. То есть непременным условием
построения   развивающей   среды   должна   являться   идея   развивающего
обучения и опора на личностно ориентированную модель общения.
В контексте обсуждаемой сегодня проблемы  соблюдение прав ре
бенка в ДОУ — можно констатировать, что решать данную проблему воз
можно только при соблюдении основных принципов построения развива
ющей среды. Назовём эти принципы:
 принцип уважения к потребностям и нуждам каждого ребенка
(движение, познание, общение);
 уважение к мнению ребёнка;
 принцип функциональности;
 принцип опережающего характера содержания образования;
 принцип динамичности и статичности.
Как   видим,   первые   два   принципа   напрямую   отражают   права
детей, зафиксированные в Конвенции.
Ещё один важный, на наш взгляд, момент: известно, что для адекват
ной   организации   образовательного   процесса   необходима
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА.
Вспомним основные составляющие образовательной среды:
1.   Детсковзрослое   сообщество,   для   которого   характерно
содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, учет интересов
каждого, склонностей, способностей, желаний, прав, обязанностей.
2. Дидактические условия, основанные на принципах личностно
ориентированной дидактики.
6 Научно   доказано,
  что   именно   специальным   образом
организованная   среда   способствует   утверждению   чувства
собственного   достоинства,   уверенности   в   себе,   а   именно   это
определяет   особенности   личностного   развития   ребенка   на   ступени
дошкольного   детства.   Она   является   стимулятором   развития
потенциальных   возможностей   ребенка.   Возможен   и   нейтральный
вариант воздействия среды, когда она и не тормозит и не стимулирует
развитие, а возможен и враждебный (в эмоциональном и физическом
плане вариант).
Развивающую   среду  выстраивает  для   детей  воспитатель.   По
данным разработчиков программы «ДЕТСТВО», мнение воспитателя
об   уюте,   удобстве,   комфорте   далеко   не   всегда   совпадает   с
представлением   об   этом   детей.   Проведенные   исследования
показывают,   что,   если   мнения   детей   учитываются   при   создании
среды,   дети   чувствуют   себя   в   группе   спокойнее,   уютнее,   считают
группу вторым домом, созданным и ими тоже.
2. ДЕЛОВАЯ ИГРА «ЗНАЕМ ЛИ МЫ ПРАВА ДЕТЕЙ?»
ЦЕЛИ
1. Пропаганда   правового   воспитания   детей   в   педагогическом
коллективе.
2. Знакомство с основными статьями Конвенции о правах ребенка.
В   игре   участвуют   три   команды.   Члены   каждой   команды   расска
зывают о своем опыте по ознакомлению детей с их правами. Ведущий
делает   сообщение   по   проблемам   правового   воспитания   детей   в
дошкольном учреждении, затем проводится викторина.
Задания и вопросы викторины
1. Попытайтесь опровергнуть следующие высказывания, используя
статьи Конвенции о правах ребенка.
♦ У детей есть только одно право: делать то, что велят им
родители   и   воспитатели.   Все   остальные   права   приходят   в   свое
время,   когда   закон   наделяет   человека   полной   правовой   ответ
ственностью.  (Согласно ст. 2 все права распространяются на всех
детей без исключения. Государство обязано защищать ребенка от
любых форм дискриминации и принимает необходимые меры по за
7 щите его прав.)
♦ Ребенок должен жить в своей семье, несмотря на то, что это
противоречит его интересам.  (Согласно ст. 9 ребенок имеет право
жить со своими родителями, за исключением тех случаев, когда это
противоречит наилучшим интересам ребенка. Ребенок имеет право
сохранить связь с обоими родителями в случае разлучения с одним из
них или с обоими.)
2. Выберите правильный ответ.
♦ Какие   различия   (расовая,   национальная   принадлежность,
пол,   состояние   здоровья)   могут   повлиять   на   неодинаковое   ис
пользование детьми своих прав:
   а)
таких   различий   нет;  (Согласно   ст.  2   все   права   распределя
ются на всех детей независимо от расы, цвета кожи, пола, религии,
политических и других убеждений, национального,  этнического или
социального   происхождения,
  имущественного   положения,
состояния здоровья и рождения.)
б)
в)
♦ Кто несет основную ответственность за воспитание ребенка:
а)
    б)
педагоги;
родители;  (Согласно   ст.   18   родители   несут   основную   от
национальная принадлежность;
состояние здоровья.
ветственность за воспитание ребенка.)
в)
члены правительства.
♦ На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение
ухода за детьми без родителей:
на благотворительные организации;
а)
на иностранных спонсоров;
б)
на  государство.  (Согласно   ст.   20  государство   обязано   обес
в)
печить   социальную   защиту   ребенка,   лишенного   семейной   среды,  и
обеспечить   соответствующую   альтернативу   семейной  заботы
либо   помещение   в   соответствующее   учреждение  по   уходу   за
детьми.)
♦ Государство должно защищать ребенка от экономической эк
сплуатации и работы, которая:
а)
не указана в официальных справочниках;
8 может мешать образованию и вредить здоровью;  (Согласно ст.
б)
32   ребенок   имеет   право   на   защиту   в   случаях,   когда
  ему
поручается работа, предоставляющая опасность для его здоровья
или развития.)
в)
не соответствует интересам и склонностям ребенка.
♦ Обращение с детьми, причастными к нарушениям уголовного
законодательства, должно способствовать развитию в них:
чувства страха перед наказанием;
а)
осторожности в реализации своих желаний;
б)
чувства   достоинства   и   значимости.  (Согласно   ст.   40   ребенок,
в)
нарушивший   закон,   имеет   право   на   такое   обращение,   которое
способствует развитию у него чувства собственного достоинства и
значимости, принимает во внимание его возраст и  нацелено на
его социальную реинтеграцию.)
♦
16 лет;
а)
б)
18 лет;  (Согласно ст. 1 ребенком признается лицо, не дос
тигшее 18 лет, за исключением тех случаев, когда в соответствии
с национальными законами предусматривается совершеннолетие в
более раннем возрасте.)
в)
 ООН считает человека ребенком от рождения до:
19 лет.
3. Приведите примеры из детской художественной литературы, где
нарушены права детей на:
— образование;
— необходимый уровень жизни;
— имя.
3. ТЕСТ «КАКОЙ Я ВОСПИТАТЕЛЬ?»
На вопросы отвечают так: да, скорее да, скорее нет, нет.
1. Довольна ли я собой?
2. Способна   ли   я   выслушать   другую   точку   зрения,   проявить
гибкость, принимая позицию другого?
3. Как   я   переношу   критику,   необходимую   для   моего   про
фессионального роста?
9 4. Какой мои воспитанники видят меня? Могу ли я взглянуть
на себя их глазами?
5. Интересуют ли меня люди, их проблемы, профессиональные дела
и обязанности?
6. Ищу ли я причины затруднений детей при обучении, стараюсь
ли менять характер занятий и заданий, если не вижу  у детей
ожидаемых результатов и реакций?
7. Пробуждает ли мой стиль воспитания интерес к обучению у
дошкольников?
8. Знаю ли я, как мои воспитанники видят мир, что любят,  во
что верят, чем интересуются?
9. Считаю ли я, что причины невысоких успехов детей состоят
в их неспособности?
Поставьте в 1м и 10м вопросах за ответы: да — 0, скорее да — 3,
скорее нет — 7, нет — 10 очков. В остальных случаях наоборот: да —
10, скорее да — 7, скорее нет — 3, нет — 0. Подсчитайте сумму.
100—75   очков.  Вы   правильно   понимаете   требования   к   воспи
тателю   и   работаете   согласно   этим   требованиям:   уверены   в   себе,
считаете   себя   способной   изменяться,   работать   над   собой,   видите
причины затруднений детей, интересуетесь личностью ребенка, а  не
прохождением программы, стремитесь сделать процесс воспитания и
обучения интересным.
75—55   очков.  Такие   профессиональные   качества,   как   терпимость,
интерес к внутреннему миру ребенка, стремление изменяться, развиты
у   вас   чуть   ниже   желаемого   уровня.   Вам,   вероятно,   следует  чаще
задавать   себе   подобные   вопросы,   выявлять   проблемы   про
фессионального роста и решать их.
Ниже  55  очков.  Вы   многое   не   совсем   верно   понимаете   в   про
фессиональном   труде   воспитателя.   Следует   задуматься,   проана
лизировать работу, ее результаты, вашу удовлетворенность ею.
4. Просмотр открытого занятия: «О правах — играя»
10 Цель:
1) Дать детям общее представление об их правах.
2) Развивать правовое мировоззрение и нравственные
представления.
3) Учиться рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
4) Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим
людям.
Оборудование:
 Книга «Права ребёнка»; костюм Кикиморы; избушка Кикиморы;
по душкидумки; искусственные цветы; жетоны; пословицы и фишки.
Ход занятия.
Воспитатель:   «Сегодня мы познакомимся с одной замечательной
книгой «Права ребёнка». В ней записаны все права детей.
Чтобы стать полноценными членами общества, нужно знать свои
права».
Появляется Кикимора и забирает эту книгу.
Кикимора:    «Малы вы ещё права все знать. А эту книгу я
почитаю» (уходит и прячется за своей избушкой).
Восль:         «Ну и Кикимора! Отобрала нашу книгу и была такова.
Что же нам теперь делать? (Предложения детей).
(Воспитатель указывает на дом, где живёт кикимора. Там, далеко
за горами, в лесу на поляне стоит дом Кикиморы). Помогут нам добраться
до дома Кикиморы волшебные тучки. Садитесь скорее и полетим (Дети
садятся).   Мы   полетим   очень   быстро,   закройте   глаза,   чтобы   они   не
слезились от ветра. Держитесь крепче за тучки. Вот и гора позади. (Звучит
запись   голосов   птиц)  Слышите?   Птицы   поют.   Мы   подлетаем   к   лесу.
Открываем глаза. Приземляемся на поляне. Подойдём к дому Кикиморы.
Постучимся». (Появляется Кикимора)
Кра:
Вль:
«Кто такие? Чего явились? Я гостей не жду!»
«Ой, какая ты, Кикимора, сердитая, какой голос у тебя
грубый и слова неприветливые. Ты даже птиц своим криком испугала.
Кра:
Вль:
«Хватит разговоры разговаривать! Зачем явились?»
Зачем мы, ребята, явились к Кикиморе? (Дети отвечают:
«Мы пришли забрать книгу, которую ты у нас взяла»).
Кра:
«Ничего я у вас не брала. Вы на эту книгу никаких прав не
имеете. Да и на все права, которые в книге напечатаны, могут
11 рассчитывать только дети и внуки царя Салтана и Соловьяразбойника. А
ещё дети, верящие в БабуЯгу и Кощея Бессмертного, и одного с Бабой
Ягой цвета кожи и одной с ней национальности. Вот так!»
Вль:
«Как   вы   думаете,   ребята,   справедливо   ли   то,   о   чём
говорит Кикимора? Конечно, нет. Ведь все мы имеем равные права. И не
важно, кто ваши родители, какой у вас цвет кожи, в кого вы верите. Так
что ты, Кикимора, не права. Верни нам книгу».
Кра:
«Ойойой! Умные какие! Нука, нука первый, подойди ко
мне».
Вль:
«Кикимора, почему ты так странно обращаешься к детям?
У них  есть имена — у каждого своё. Правда, дети?» (Дети отвечают)
На   Руси   родители   мечтали   видеть   своих   детей   сильными,   крепкими,
добрыми, милыми. Так произошли имена: Добрыня — делающий добро;
Любомир  любящий мир, людей; Людмила  людям милая.
 «Ну что, Кикимора, убедили тебя дети? Теперь ты согласна, что
каждый ребёнок со дня рождения имеет право на собственное имя?»
«Ну хорошо, признаю теперь за вами это право».
Кра:
Вль: «Тогда   представимся   Кикиморе,   а   эхо   нам   поможет.»
Игра «Ласковые имена».
  «Кикимора,   теперь  верни   нам,  пожалуйста,  книгу,  чтобы  мы
познакомились с другими правами».
Кра: «Верну,   если   у   когонибудь   из   вас   мама   в   библиотеке
работает».
            Вль:«Это почему?»
Кра: «Потому   что   книги   имеют   право   читать   только   дети
библиотекарей,
а лечиться  только дети врачей».
Вль: «Это   не   правда.   Все   дети   имеют   право   на   медицинский
уход».
           Кра: «Не буду с вами спорить. Берите свою книгу и изучайте свои
права».
(Загадка) «Кто вылечит корь, и бронхит, и ангину,
Вль:
Пропишет лекарства и витамины?» (врач)
(Выходит врач).
12 Ребёнок:    «Ну, а если вдруг у Оли, или Коли, или Пети Заболит
живот иль ухо, Или насморк одолеет, Или голова болит, Приходите,
приходите, Всех излечит, исцелит Добрый доктор».
Докр:        «Да, ребята, вы вправе требовать, чтобы я вас лечил.
Но что же обязаны делать вы, чтобы сохранить здоровье?»
Ребёнок:      «Надо, надо умываться по утрам и вечерам,
А   нечистым   трубочистам      стыд   и   срам!   Стыд   и   срам!  Да
здравствует мыло душистое И полотенце пушистое, И зубной порошок
И густой гребешок!»
Ребёнок:                 «Давайте   же   мыться,   плескаться,   купаться,
Нырять, кувыркаться В ушате, в корыте, в лохани, В реке, ручейке,
океане, И в ванне, и в бане, Всегда и везде Вечная слава воде!»
«А что ещё должны делать дети, чтобы сохранить
Вль:
здоровье?» (Ответы детей).
«А   сейчас   мы   с   вами   отдохнём.   Предлагаю   всем
Вль:
станцевать».
(Танец «Дружба»)
Ребк: «Скоро вы пойдёте в школу и там многому научитесь.
Дети   имеют   право   развиваться   физически,   и   духовно,   заниматься
творчеством.
  Что   вам   дало   право   на   образование?»
(Ответы детей).
Вль:
«Мне   почемуто   стало   жалко   Кикимору.   Может   она
потому плохие  поступки совершает , что её никто не любит, никто о
ней не заботится.  Давайте сделаем Кикиморе приятное. Подарим ей
весенние цветы, ведь женщины все любят цветы».
Предлагаю сесть за столы и на жетонах написать свои имена.
Вместе с цветами дарят Кикиморе.
Кикимора благодарит за заботу и внимание и преподносит детям
гостинцы.
Вль: « А теперь пора домой».
(Садимся на ковёрсамолёт отправляемся в путь).
Мы полетим очень быстро, закройте глаза, чтобы они не слезились от
ветра. Держитесь крепче за ковёрсамолёт. Вот и гора позади. (Звучит
запись голосов птиц) Слышите? Птицы поют. Мы подлетаем к дому.
Открываем глаза.
13 Итог: «С какими правами вы познакомились?», «Что вам запомнилось
на нашем занятии больше всего?»
II ЗАНЯТИЕ
1. ПОВЫШЕНИЕ   УРОВНЯ   ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ   РОДИТЕЛЕЙ
    Ребёнок  это дар любви.
 Храни его и с ним живи.
 В единстве и созвучье тонком
 Ты отвечаешь за ребёнка.
Ещё с древних времён человечество понимало, что жизнь
начинается   с   детства.   Дети      будущее   каждого   народа,   каждого
государства. От того, как государство заботится о своём подрастающем
поколении, зависит завтрашний день общества.
С наступлением XXI века во всём мире проблема правового
воспитания стоит особенно остро.
Не   одно   поколение   специалистов   ставило   перед   собой
вопрос, с какого возраста надо начинать знакомить ребёнка с правами
человека. По рекомендации ЮНЕСКО (1974г.) эту работу надо начинать
ещё в дошкольном возрасте.
Правовой   культурой   Россия,   к   сожалению,   не   может
похвастаться.   Наша  страна   встала   на   путь   становления   правового
государства,   а   в   цивилизованном   демократичном   обществе   права   и
интересы   человека   должны   быть   поставлены   на  первое   место.
Необходимым  условием этого является информированность людей  и
мы,   воспитатели,   должны   внести   свою   лепту   в   педагогическую
компетентность  родителей,   дать   азы   правового   воспитания   каждому
родителю, в результате которых  взрослые и дети должны осознать, что
каждый человек имеет права.
Вопросами   организации  правового   воспитания   с   семьями
воспитанников  мы   занимаемся   несколько   лет.   Всю   работу   с
родителями разделили по трём направлениям.
Первое направление  информационноаналитическое.
14 Изучение социального портрета (состав семьи, профессия,
образование,
 уровень   родителей),   общая   семейная   атмосфера,
понимание   родителями   роли   дошкольного   детства   в   формировании
личности ребёнка, а также тесты, опросники,  наблюдения за детьми,
выявление   неблагополучных   детей      всё   это   помогает   нам,
воспитателям, быть подготовленными к деятельности, при которой мы
можем влиять на ситуацию с правами ребёнка. Это позволяет нам:
 планировать работу с родителями;
 осуществлять намеченный план;
 анализировать данные, которые позволяют нам понять, в
какой помощи они нуждаются и какую помощь они могли бы оказать в
реализации правового воспитания.
Так,   на   вопрос:   «Есть   ли   в   вашей   семье   «Семейный
кодекс?»»      85%   дали  отрицательный   ответ.   На   вопрос:   «Где   ваш
ребёнок может узнать о своих правах?» мнения родителей разделились:
60%  утверждают в саду, школе, 40%  дома. Специальную литературу
используют   20%.   40%  всё   ещё   не  уверены,   что  их   ребёнок  обладает
необходимой информацией.
Из 24 родителей только 5 человек уверены, что их ребёнок
ущемлён в какихлибо правах. В основном это, по их мнению, право на
образование, достаток,
отдых.   Я   сравнила   результаты   своей   группы   и   социологического
исследования,   проведённого   в   1998   году   в   институте   молодёжи
Натальей   Клепарской   по   этим   вопросам,   оказалось,   что   наши
результаты выше. Это говорит о том, что за девять лет, хотя и очень
медленно, наблюдается положительная динамика в изучении правового
воспитания.
Влиять на правовую ситуацию помогает наблюдение за детьми
в   сюжетноролевой   игре   «Семья»,   т.к.   дошкольники   в   игровом
взаимодействии воспроизводят  типичные для их семей отношения и
общение.   Содержательную   информацию   о  психологическом   климате
семьи   также   получаем   из   рисунков:   «   Моя   семья»,   «Мой   самый
любимый   человек».   При   анализе   детских   работ   консультируемся   с
психологом Николаевой С.С. и руководителем изостудией Бородиной
В.Г., которые  помогают  нам обращать  внимание  на  цветовую  гамму
рисунков, состав семьи, расположение её членов и спонтанные реакции.
15 Для   изучения   семьи   используем   проектные   методики.
Например, предлагаем воспитанникам решать следующие ситуации:
 У тебя два билета в цирк. Кого ты взял (а) с собой на
представление?
   Ты   потерял   (а)   чтото   очень   дорогое   для   тебя.   Кому
первому ты расскажешь?
Посещаем   неблагополучных   детей   на   дому.   Обращаем
внимание   на   форму  обращения   к   ребёнку,   реакцию   родителей   на
просьбы, рассказы детей, на шалости,  капризы, а также эмоциональную
окраску общения, телесные контакты.
Для   изучения   семейной   микросферы   прибегаем   к
тестированию   родителей:   «Какой   вы   родитель?»,   «Какие   вы   знаете
документы по правам человека?»
Второе направление  наглядноинформационное.
Вступительным   этапом   было   изучение   истории
необходимости   регулирования   прав   детей.   Об   этом   в   своих
консультациях для родителей  использовали: книгу А.И. Стойкович «О
неблагоразумном и превратном  воспитании»,  отрывки  из монографии
В.М. Сокориной «Охрана детства», опубликованная в 1893 году, а также
статьи из журналов «Читаем, учимся, играем».
Родителям   был   предложен   материал   с   основами
международных документов, касающихся прав детей:
•   Декларацией прав ребёнка (1959г.)
•   Конвенцией ООН о правах ребёнка (1989г.) а также
нормативноправовые документы федерального и регионального
уровня:
•     Семейный  кодекс (вступил в силу 1 марта 1996 года и
представляет   собой   принципиально   новый   документ,
регулирующий правовые вопросы  семейных отношений на
основе действующей Конституции Российской  Федерации
и нового гражданского законодательства.
•   Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации».
•   Закон «Об образовании» ( право ребёнка  дошкольника на
образование  конкретизируется   в   ст.   18   Закона.   Она
полностью   посвящена   образованию  детей   дошкольного
16 возраста. В ней указано, что родители являются  первыми
педагогами   ребёнкадошкольника,   и   именно   они   обязаны
заложить   основы   физического,
  нравственного   и
интеллектуального развития личности.
• Постановления губернатора Белгородской области в защиту детства.
Считаем,   что   эффективным   средством   педагогического   и
правового просвещения родителей явились следующие формы
работы:
•     использование папокпередвижек с темами — «Искусство быть
родителями», «Наказание. Подумай: зачем?» (Семь правил для
всех /Владимир Леви/);
•
  фотовыставки,   иллюстрирующие   работу   педагогического
•   организация информационного стенда «Права ребёнка»;
•   использование пособия  «Всемирная декларация прав человека»
в  пересказе   для   детей   А.   Усачёва   с   иллюстрациями   В.
Меджибовского, М., издво Ангстрем;

коллектива нашего детского сада по соблюдениям прав ребёнка:
1. «Летний праздник в детском саду»
2. «Мы в библиотеке»
3. «Вот как мы умеем»
4. На выставке «Духовнонравственное воспитание»
5. «Изучаем дорожное движение»;
•     фотоматериал, пропагандирующий жизнь детей в семье:
1. фотоконкурс «Наши папы»
2. Древо жизни семей Разинковых, Гусаровых
3. «С днём рождения, Антон!»
4. «Хочу быть сильным, как папа!» (семья Еничевых)
5. «Мама и я  спортивная семья» (семья Гнединых);
•   фотоматериал, отражающий отдых детей с родителями, их
увлечения и и традиции (это всё вы можете посмотреть на нашей
выставке);
•     рисунки детей «Мой папа построит дом», «Моя семья», «Я вижу
мир», рисунки к смешным стихам.
Использование   традиционной   формы,   как   родительское   собрание
благотворно   влияет   на   ознакомление   родителей   с   основами   права.
Затрагивали такие вопросы:
17  «К кому обращена конвенция о правах ребёнка?»
 «Каково положение детей в нашей стране, в нашем городе?»
 «Что значит быть защищённым законом?»
 «Благополучная жизнь, что это?»
 «Нужно ли в дошкольных учреждениях изучать права ребёнка»
  «В каких случаях человек имеет право на защиту своих прав и
свобод с помощью суда»
 «Почему государство должно охранять семью?»
 «Каково место ДОУ в религиозном воспитании детей?»
 «Знаете ли вы права своего ребёнка?
В нашей группе мы используем семинары для родителей. Иногда
приглашаем   родителей   на   подгруппы   со   сходными   проблемами   с
использованием анонимных анкет, проигрыванием ситуаций при помощи
сценок,   обсуждением   литературы,   приглашением   психолога   и   других
специалистов. Включали в повестку такие темы:
 «Что такое наказание и запрет?»
 «Типы родительской любви».
Предлагали    родителям    консультирование    психологической
службы    с неблагополучными детьми.
С особой тщательностью мы подходим к подбору материала о
жестоком  обращении   с   детьми.   Вопервых,   публикации   в   газетах,
журналах,   сообщениях  по   телевидению   живо   обсуждаются   в   кругу
родителей, даётся оценка действий  поведению как родителей,  так и
правоохранительных   органов   в   конкретных  случаях.   Далее,   в
родительском   уголке   помещён   материал:   «Жестокое  обращение   с
детьми:   что   это   такое?».   В   нём   изложены   четыре   формы   жестокого
обращения   с   детьми,   даётся   понятие   «жестокое   обращение»   и
определены меры защиты (ст. 19).
Родители были ознакомлены с таблицей из Интернет сайта, где
представлены виды наказаний, которые применяют родители к детям от
3х   до  7и   лет   за   последние   полгода.   Это:   битьё   ремнём,   шлепки,
подзатыльники,   стояние   в   углу,   лишение   сладостей,   прогулки,
запугивание,   угроза   лишить  своей   любви,   общения,   просмотр
телепередач... Этот материал вызвал большой взрыв эмоций со стороны
родителей. Пришли к выводу: случаи также существуют в семьях, но в
18 процентном выражении гораздо меньше, чем в представленной таблице
из Интернет сайта.
По   этой   теме   были   подготовлены   консультации   для
родителей:   «Что   знают   родители   о   правах   своего   ребёнка?»,
«Безопасность ребёнка в семье и  детском саду». Все эти мероприятия
направлены на предупреждение  нарушений прав ребёнка и осознания
родителями, что «дети имеют право на  безопасные условия жизни и
право не подвергаться жестокому или небрежному обращению» (ст. ).
Третье направление — досуговое.
В нашей работе оно оказалось востребованным и полезным, но и
самым  трудным   в   организации.   Это   объясняется   тем,   что   любое
совместное мероприятие позволяет родителям ( по Т.Н. Дороновой):
•   увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, трудности во
взаимоотношениях;
•   апробировать разные подходы;
•   посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт
взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской
общественностью в целом. К настоящему времени мы апробировали
досуговые формы:
•   праздники;
•   развлечения;
•   спортивные досуги;
•   вернисажи;
•   совместные проекты;
•   празднование дней рождений;
•   выставки семейных коллекций;
•   участие в городских мероприятиях
Родители являются законными представителями своих детей и
должны выступать в защиту их прав и интересов.
Семья   ответственна   за   ребёнка,   за   соблюдение   его   прав.
Поэтому одной из главных задач правового воспитания дошкольников
является   ознакомление  родителей   с   правовыми   документами   по
правам ребёнка, с направлениями  работы педагогического коллектива
ДОУ.
19 Воспитание   гармонично   развитой   личности      задача   не   только
педагогов, но и родителей. Главная задача взрослых  научить ребёнка
соблюдать закон, не оставаться равнодушным к происходящему.
Привлекая родителей к правовому воспитанию, педагоги
формируют у них понятие того, что родители являются гарантом прав
маленького ребёнка.
2. ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Современные психологопедагогические исследования показывают,
что   родители   испытывают   серьезные   трудности   в   обучении   и
воспитании   детей.   Их   беспокоят   непослушание,   конфликтность,
неуравновешенность,   агрессивность   детейдошкольников,   вызывают
отчаяние  слабое   развитие,  нелюбознательность,  пассивность,  плохие
успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают, как вести
себя в трудных ситуациях.
Установлено, что родители при воспитании своих детей используют
телесные  наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную
строгость.   При   этом   большинство   родителей   не   придают  значения
переживаниям  детей, не стремятся установить их причину, считая
их беспредметными и немотивированными.
Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и
для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на
их   дальнейшую   жизнь,   меняется   психика:   они   иначе   воспринимают
окружающую действительность, иначе думают, ведут себя.
Правовая   и   педагогическая   культура   большинства   родителей   на
ходится на низком уровне. С положениями Конвенции о правах ребенка
знакомы   единицы.   О   существовании   Семейного   кодекса   известно
большинству родителей,  но назвать свои  права и обязанности могут
немногие. Лишение свободы движения, которое относится к базовым
физическим   потребностям   ребенка,   большинством   родителей  не
воспринимается как нарушение его прав. Только половина родителей
понимают, что, уходя из дома по делам и оставляя ребенка одного на
несколько   часов,   они   нарушают   тем   самым   его  права.   Большинство
родителей справедливо считают, что ударить ребенка означает нарушить
20 его   права.   Вместе   с   тем   многие   допускают   шлепок  по   попе   и
использование   ремня   как   вид   наказания.   В   случаях,  когда   удавалось
осуществить   контакт   с   родителями,   ученые   спрашивали,   какие
наказания применяли в детстве к ним самим. Выяснилось, что: 80%
лишали удовольствий; 65,7% ставили в угол; 63% подвергали телесным
наказаниям; 45,7% запугивали;  58,4% наказывали   лишением   общения
(подолгу не разговаривали).
Даже   в   обычной,   нормальной   российской   семье,   в   которой
социальная   ситуация   жизни   не   является   критической,   нарушение
прав   маленьких   детей,   унижение   их   достоинства   —   вполне
распространенное явление.
От   квалификации   педагога   и   его   культуры   зависит   соблюдение
прав   детей   в   дошкольном   учреждении,   защита   от   жестокого   об
ращения   в   семье.   Задача   педагогов   —   вести   правовое   просвещение
родителей, выявлять группу семей риска, в которых возможно  или
реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать  защите
прав и достоинства детей.
Для правового просвещения родителей целесообразно проводить
следующие мероприятия:
1. Оформление   стенда   «Защита   прав   детей   в   семье»   с   конк
ретными   рекомендациями   по   воспитанию   детей   в   духе
уважения и соблюдения прав и свобод человека.
2. Консультациябеседа с проведением анкетирования ро
дителей «Я и мой ребенок».
3. Выставка семейных работ «Мама, папа, я — счастливая
семья».
4. Лекция «Семейное воспитание — причина нарушения по
ведения детей».
5. Консультация «Семья глазами ребенка» с использованием
детских работ.
6. Консультация «Типы родительской любви».
7. Составление социологической анкеты семьи.
8. Анкетирование   родителей   «Мой   ребенок   и   его   индивиду
альные особенности».
9. Письменная консультация «Восемь типов родительской любви».
21 10. Родительское собрание «Наказания в воспитании».
11. Посещение семей с целью оценки взаимодействия взрослых с
ребенком.
12. Памятка для родителей «Жестокое обращение с детьми: что
это такое?».
13. Ознакомление родителей с документами по правам ребенка.
14. Родительское собрание «Особенности психического развития
ребенкадошкольника».
15. Совместные физкультурные праздники («Мама, папа, я —
спортивная семья»).
3. Анализ анкетирования родителей «Наказания в
воспитании»
ОБРАЗЕЦ АНКЕТЫ:
Данный   опросник   является   анонимным   (Вы   не   называете   свою
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ !
фамилию), поэтому, пожалуйста, будьте предельно откровенны.
1. Считаете ли Вы себя компетентным в вопросах воспитания?
_________________________________________________________
2. Кто,   поВашему,   более   ответствен   за   воспитание   ребенка   —
семья или дошкольное образовательное учреждение?
 ___________________________________________________________
3. Вас наказывали Ваши родители?
_________________________________________________________
4.Какие наказания  применяли  по отношению  к Вам родители  в
детстве?   Подчеркните:   пощечина,   ремень,   шлепок,   щипали,
царапали,   ставили   в   угол,   били   кулаком,   лишали   еды,   сажали   в
темное   место,   ставили   на   колени   на   крупу,   не   разговаривали,
лишали удовольствий, другое
___________________________________________________________
5. Как Вы наказываете Вашего ребенка?
___________________________________________________________
     6. Продолжите высказывание: «Мне приходится наказывать ре
бенка, когда он ...»
___________________________________________________________
22 7. Какие наказания Вы считаете возможным применять по от
ношению к ребенку?
____________________________________________________________
8. Что Вас раздражает в ребенке?
____________________________________________________________
9. Что Вас раздражает в себе?
__________________________________________________________
10.Знакомы ли Вы с основными документами по защите прав
детей? __________________________
11.Существуют   ли   в   Вашей   семье   проблемы,   по   которым   Вам
нужна   помощь   специалиста
  юриста)?
____________________________________________________________
  психолога,
(врача,
12. В чем, поВашему, проявляется нарушение прав ребенка?
________________________________________________________
В   середине   года  было   проведено   анкетирование   для   выявления
уровня правовой и педагогической культуры родителей. В анкетировании
принимали участие все группы детского сада (кроме ясельных групп),
всего 35 человек.
Считают   себя   компетентными   в   вопросах   воспитания   64%,   не
считают себя таковыми  11%, 25% родителей ответили, что считают, но не
всегда.
79%   ответили,   что   семья   более   ответственна   за   воспитание
ребенка,  15%  семья и дошкольное образовательное учреждение несут
одинаковую  ответственность   и   6%   (2   человека)   возложили   всю
ответственность на детский сад.
На вопрос анкеты «Наказывали Вас Ваши родители?» 54% ответили
да, нет  40% и 6%  редко.
Большинство   родителей,   из   тех,   кого   наказывали   в   детстве,
выделили,  что их ставили в угол, лишали удовольствия, не редкими
были ответы применялись ремень и шлепок.
На   вопрос   «Как   Вы   наказываете   Вашего   ребенка?»   многие
родители   ответили:   лишаю   удовольствия,   ставлю   в   угол   и   лишь
некоторые не наказывают детей, а пытаются объяснить ребенку словами его
действия.
23 89% родителей считают возможным применять по отношению к
ребенку   такие   виды   наказаний   как:   лишение   удовольствия   и   не
разговаривают с детьми, когда они плохо себя ведут. Вместе с тем
11% допускают шлепок по попе и использование ремня как вид наказания.
На   вопрос   «Что   Вас   раздражает   в   ребенке?»   50%   ответили
ничего, а 50%  чрезмерное упрямство, капризы, игнорирование замечаний,
несобранность.
А вот на вопрос «Что Вас раздражает в себе?» 34% ответили
вспыльчивость   и   несдержанность;   6%      характер;   8%      усталость,
несобранность, многое и 52%  ничего не раздражает.
34% родителей не знакомы с основными документами по защите
прав детей, 8% знакомы с ними отчасти и 58% считают, что знакомы.
Лишь 11% родителей ответили положительно и считают, что в их
семье существуют проблемы, по которым им нужна помощь специалиста
(врача, психолога, юриста), 89% в такой помощи не нуждаются.
На   последний   вопрос   анкеты   «В   чем,   поВашему,   проявляется
нарушение прав ребенка?» 81% либо не ответили, либо написали, что ни
в  чем.   19%   ответили   следующее:   применение   насилия,   унижение   в
коллективе,
  невыполнение
родителями своих  обязанностей, государство мало уделяет внимания,
платное образование, недоедание.
  детское   рабство,
 беспризорничество,
ВЫВОД:
1.
2.
3.
4.
Необходимо повысить  компетентность родителей  в вопросах
воспитания (консультации, беседы, собрания и т.д.)
Обратить   внимание   на   семьи,   в   которых   имеют   место
физические   наказания.   Провести   разъяснительные   беседы,
чем их можно заменить и как себя вести в тех или иных
ситуациях.
Ознакомить родителей с основными документами по защите
прав детей.
Совместно   со   специалистами   детского   сада   оказать
посильную помощь, в которой нуждаются семьи.
24 4. РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ.
Права   ребенка,   являясь   неотъемлемой   частью   прав   человека,
служат   фундаментом,  на  котором   строятся   национальные   системы
воспитания и образования в любой стране мира.
В статье 18 (п. 1) закона «Об образовании» указано, что родители
являются   первыми   педагогами,   которые   обязаны   заложить   основы
физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в
раннем   и   дошкольном   возрасте.   Способы   воспитания  должны
исключать   пренебрежительное,
  грубое   обращение,
оскорбление и эксплуатацию.
  жестокое,
С января 1997 г. в Российской Федерации была введена уголовная
ответственность   родителей   за   неисполнение   или   ненадлежащее
исполнение   обязанностей   по   воспитанию   детей.   Если   родители
жестоко   обращаются   с   ребенком,   они   должны   нести   наказание   в
соответствии со ст. 156 Уголовного кодекса.
Право ребенка на защиту своих законных интересов закреплено в
ст. 56 Семейного кодекса.
Должностные лица и граждане, которым известно об угрозе жизни
или   здоровью   ребенка   или   о   нарушениях   его   законных   интересов,
должны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту
фактического   нахождения   ребенка.   Для   проверки   сообщений
представители этого органа (с привлечением в необходимых случаях
сотрудников   милиции)   наделены   правом   посещения   семей   с
последующим принятием решений.
В   соответствии   с   законодательством   Российской   Федерации   от
ветственность   за   работу   по   воспитанию,   образованию,   охране   здо
ровья,   социальной   защите   и   социальному   обслуживанию   ребенка
несут   педагогические,   медицинские,   социальные   работники,   пси
хологи и другие специалисты (ст. 7 п. 3 Федерального закона от 24
июля   1998   г.   №   124ФЗ   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в
Российской Федерации»).
Основные задачи администрации дошкольного образовательного
учреждения.
1. Принятие решения об организации работы по оказанию помощи
25 детям, испытывающим  насилие  и жестокое  обращение  со  стороны
родителей.
2. Установление контакта со специальными службами защиты
детей.
3. Проведение работы по формированию правового сознания ро
дителей.
Что для этого необходимо?
Вопервых,   убежденность   педагога   в   том,   что   проведение   с
родителями  просветительской, профилактической  и коррекционной
работы   по   соблюдению   и   защите   прав   детей   в   семье   является  не
дополнительной   нагрузкой,   а   важнейшим   условием   повышения
эффективности воспитательнообразовательного процесса.
Вовторых,   определенный   уровень   правовой   квалификации   и
культуры самих педагогов.
Втретьих, создание особой формы общения между родителями и
воспитателями,   которую   можно   обозначить   как   доверительный
деловой контакт.
  «Проблемные»   родители   —   не   вина   ребенка,   а   его   беда   и   не
счастье.   Жестокое   обращение   с   детьми   —   это   не   только   побои,
нанесение   ран,   сексуальные   домогательства   и   другие   способы,
которыми   взрослые   люди   калечат   ребенка.   Это   унижение,   издева
тельства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую
душу.
Пренебрежение  может   выражаться  в  том,  что  родители   не  обес
печивают   ребенка   необходимым   количеством   пищи,   одежды,   сна,
гигиенического   ухода.   Кроме   того,   пренебрежение   проявляется   в
недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла.
Жестокое   обращение   в   детстве   воспитывает   людей,   социально
дезадаптированных,   не   умеющих   создать   семью,   быть   хорошими
родителями.   Опасным   социальным   последствием   насилия   является
дальнейшее воспроизводство жестокости.
Задача педагогического коллектива детского сада состоит в том,
чтобы из года в год совершенствовать  свои подходы, искать более
эффективные формы правового образования родителей. Но  прежде
всего   самим   воспитателям   необходимо   ориентироваться  в
проблеме.
26 Жестокое   обращение   с   детьми   (несовершеннолетними   граж
данами,   от   рождения   до   18   лет)   включает   в   себя   любую   форму
плохого   обращения,   допускаемого   родителями   (другими   членами
семьи),   опекунами,   попечителями,   педагогами,   воспитателями,
представителями органов правопорядка.
Четыре основные формы жестокого обращения с детьми.
1. Физическое  насилие   — преднамеренное  нанесение  физических
повреждений.
2. Сексуальное насилие (или развращение) — вовлечение ребенка
с   его   согласия   и   без   такового   в   сексуальные   действия   со
взрослыми   с   целью   получения   последними   удовлетворения   или
выгоды.   Согласие   ребенка   на   сексуальный   контакт   не   дает   осно
ваний считать его ненасильственным, поскольку ребенок не может
предвидеть все негативные для себя последствия.
3. Психическое   (эмоциональное)   насилие   —   периодическое,
длительное   или   постоянное   психическое   воздействие   на   ребенка,
тормозящее   развитие   личности   и   приводящее   к   формированию
патологических черт характера.
К психической форме насилия относятся:
— открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
— угрозы в адрес ребенка в словесной форме;
— замечания,   высказанные   в   оскорбительной   форме,   уни
жающие достоинство ребенка;
— преднамеренная физическая или социальная изоляция ре
бенка;
— ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;
— однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у
ребенка психическую травму.
4. Пренебрежение   нуждами   ребенка   —   это   отсутствие   элемен
тарной   заботы   о   ребенке,   в   результате   чего   нарушается   его   эмо
циональное   состояние   и   появляется   угроза   его   здоровью   или   раз
витию.
К пренебрежению элементарными нуждами ребенка относятся:
— отсутствие   адекватных   возрасту   и   потребностям   ребенка
питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;
— отсутствие   должного   внимания   и   заботы,   в   результате   чего
27 ребенок может стать жертвой несчастного случая.
По   данным   европейских   и   американских   исследований,   в   по
следние годы количество проявлений жестокого обращения с детьми и
пренебрежения к их нуждам неуклонно растет.
Педагоги   должны   знать  факторы   риска,  которые   могут   спро
воцировать жестокое обращение с детьми в семье. Вот основные  из
них:
— неполные   или   многодетные   семьи,   семьи   с   приемными
детьми, наличием отчимов или мачех;
— наличие   в   семье   больного   алкоголизмом,   наркоманией   или
лица, вернувшегося из мест лишения свободы;
— безработица, постоянные финансовые трудности;
— супружеские конфликты;
— статус беженцев, вынужденных переселенцев;
— низкий   уровень   культуры,   образования,   негативные   се
мейные традиции;
— нежеланный ребенок;
— умственные или физические недостатки ребенка;
— трудный ребенок.
В случае выявления жестокого отношения к ребенку со стороны
родителей педагогу следует принять меры по его защите. Что может
предпринять педагог, подозревая родителей в жестоком обращении с
ребенком?   Прежде   всего,   постараться   завоевать   доверие   ребенка,
наблюдать   за   его   поведением,   замеченные   отклонения   желательно
заносить   в   специальный   дневник.   Побывать   у   ребенка   дома,
посмотреть   в   каких   условиях   он   живет,   постараться   установить
контакты   с   семьей.   Побеседовать   с   опекунами,   близкими
родственниками, выразить свою озабоченность поведением ребенка в
детском   саду.   Особого   внимания   требуют   семьи,   в   которых
существует установка на агрессию.
5. Работа по информационным карточкам (работа в парах)
Карточка 1
28 Какие права ребенка обязуются уважать и обеспечивать государства
— участники Конвенции ООН о правах ребенка:
а) право на жизнь, на гражданство, на образование;
б) право на жизнь, на семейные связи, на образование;
в) право на жизнь, свободно выражать свои мысли, на отдых и
досуг;
г) весь   комплекс   гражданских,   политических,   экономических,
социальных и культурных прав
Карточка 2
Кто   несет   ответственность   за   обеспечение   условий   жизни,   не
обходимых для развития ребенка:
а) органы управления РФ;
б) органы местного самоуправления;
в) образовательное учреждение;
г) родители и другие лица, воспитывающие ребенка.
Карточка 3
Кто   должен   участвовать   в   принятии   решений,   затрагивающих
настоящее и будущее ребенка:
а) родители   или   другие   лица,   несущие   ответственность   за
жизнь детей, их развитие и защиту;
б) ребенок и родители или другие лица, замещающие родителей;
в) родители   или   другие   лица,   замещающие   родителей,   и   об
разовательное учреждение;
г) родители и органы местного управления образованием.
Карточка 4
Имеет ли ребенок право на доходы, полученные им:
а) да, если они получены с согласия родителей;
б) да, если они получены не в результате правонарушения;
в) нет, имуществом ребенка должны распоряжаться родители;
г) нет, ребенок не должен работать.
Карточка 5
29 Кто   несет   ответственность   за   нарушение   прав   и   свобод   детей,
обучающихся в общеобразовательном учреждении:
а) лица, совершившие или допустившие нарушения;
б) органы местного самоуправления;
в) местные органы управления образованием;
г) образовательное учреждение.
Карточка 6
Кто несет ответственность за создание необходимых условий  для
обучения детей в образовательном учреждении:
а) учредитель;
б) органы управления образовательным учреждением;
в) должностные лица образовательного учреждения;
г) органы   управления   образовательным   учреждением   и   все
органы   управления   образованием   в   пределах   своей   ком
петенции.
Карточка 7
Кто   будет   вызван   в   суд   в   качестве   ответчика,   если   в   образова
тельном учреждении нарушены права и свободы детей и дело дойдет
до судебного разбирательства:
а) заведующий как представитель образовательного учреждения;
б) заведующий как должностное лицо этого учреждения;
в) работник образовательного учреждения, допустивший на
рушение;
г) учредитель образовательного учреждения
Карточка 8
Каким   образом   должна   соблюдаться   в   образовательном   учреж
дении охрана здоровья воспитанников:
а) педагогические   работники   образовательного   учреждения
обязаны   регулярно   проходить   бесплатное   медицинское   об
следование;
б) правильно организованный режим питания, занятий вос
питанников;
в) направление   ослабленных   детей   в   специальные   оздорови
тельные учреждения;
30 г) создание   условий,   гарантирующих   охрану   и   укрепление   здо
ровья воспитанников.
Карточка 9
Вам стало известно, что соседи по подъезду жестоко обращаются
со своим ребенком. Какие действия следует совершить:
а) побеседовать   с   родителями   ребенка   и   указать   на   неправо
мерность их действий;
б) сообщить   в   образовательное   учреждение,   где   обучается   ре
бенок;
в) позвонить  в органы опеки и попечительства  и сообщить ко
ординаты семьи, где нарушаются права ребенка.
Карточка 10
Какие формы пропаганды, разъяснения, информации Вы считаете
возможным использовать в работе с детьми?
Карточка 11
Вспомните, приходилось ли Вам сталкиваться в своей работе  со
случаями жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком:
— какие   признаки   поведения   ребенка   или   его   родителей   Вас
тогда насторожили?
— как Вы себя вели, что чувствовали?
— что Вы предприняли?
III ЗАНЯТИЕ
1. Межличностные отношения в группе детского сада.
От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни
общественной формацией — группой детского сада — во многом зависит
последующий  путь   его   личностного   и   социального   развития,   его
дальнейшая судьба. Если все благополучно, ребенок тянется к сверстникам
и умеет общаться, никого не обижая и не обижаясь, то можно надеяться,
что в дальнейшем он будет нормально чувствовать себя среди окружающих
людей.
31 В средней, старшей группе детского сада существуют достаточно
устойчивые избирательные отношения. Дети занимают разное положение
среди сверстников: одни становятся более предпочитаемыми, другие —
менее. С одними хотят играть, других в игру не принимают. Здесь уже
можно   выделить   социальные  статусы   детей:   лидеры,   предпочитаемые,
пренебрегаемые, отверженные. Психологи считают, что в детском саду не
очень уместен термин «лидер». Поэтому мы будем говорить о таких типах:
предпочитаемые, принятые, непринятые, изолированные.
Предпочитаемые —  эти дети находятся в группе в атмосфере
любви   и   поклонения.   Их   ценят   за   красоту,   обаяние,   быстрое
реагирование   в   разных   ситуациях   и   лояльность,   за   уверенность,
способность   не  колеблясь   брать   на   себя  ответственность,  не бояться
риска. Однако такие дети могут страдать звездной болезнью.
Принятые — они особенно не выделяются, у них добрая душа, им
доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не
видит в них ничего примечательного.
Пренебрегаемые, непринятые  — часто чувствуют равнодушие или
неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с
ними не хотят играть именно изза этого.
Изолированные — обычно тихони, их не видно, не слышно, они не
участвуют   в   общих   делах   и   играх,   отказываются   от   всего,   что   им
предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия
могут не заметить.
Отношение   к   ребенку   в   группе   обычно   выясняются
социометрическими  методами,   адаптированными   для   дошкольного
возраста.   В   различных   воображаемых   ситуациях   дети   выбирают
предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы.
Несколько примеров таких методик.
«Два дома».  Ребенку предлагают рисунки: один домик красивый,
большой,  светлый, а другой — маленький, черный и невзрачный. Просят
представить,   что  красивый   дом   принадлежит   ему   и   туда   можно
приглашать всех, кого захочешь.  «Подумай, кого из ребят группы ты бы
пригласил к себе пожить, а кого бы поселил подальше, в черный дом».
«Капитан корабля».  «Если ты капитан корабля, кого из группы
возьмешь в  помощники, отправляясь в дальнее путешествие? Кого ты не
возьмешь с собой в плавание, оставишь на берегу?»
32 «Три открытки». «Подари эти три картинки кому хочешь. Если бы
у тебя было много картинок, ты бы раздал всем детям в группе, но троим
не хватило бы. Кому бы ты не дал?»
«Выбор партнеров для общения».  «С кем бы ты хотел рисовать
(играть, читать)?»
Дети,   которые   получают   наибольшее   число   отрицательных
голосов, должны стать объектом пристального внимания и практической
работы педагога.
Оценка неблагополучия ребенка в группе
Фамилия, имя ребенка ____________ .
Возраст _____. Дата проведения наблюдения _______.
О
Ч
И
Р
Н
Действия
1 Играет в одиночестве
2 Сидит в стороне и наблюдает за
другими детьми
3 Попытки установить контакт с
другими детьми терпят
неудачу
4 Играет с одним и тем же
ребенком
5 Не отходит от воспитателя,
избегает других детей
6 Вступает в конфликт с детьми
7 Ссорится, обижает детей
33 8 Плачет
9 Жалуется воспитателю
10 Намеренно мешает детям
(ломает постройки, прячет или
разбрасывает предметы для
игр)
Примечание: О — очень часто, Ч — часто, И — иногда, Р —
редко, Н никогда.
Работа   воспитателя   состоит   в   том,   чтобы   помочь   ребенку
преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не
противников и конкурентов, а связанных с ним людей. Такая  задача
может решаться в реальной практике детских отношений в конкретной
группе детского сада. Для этого есть специальные коррекционные игры
и занятия.
«Добрые   волшебники».
Для   преодоления   отчужденной   позиции   в   отношении   со
сверстниками проводятся игры, в которых дети говорят ласковые слова,
учатся видеть и подчеркивать друг в друге только хорошее, стараются
сделать друг другу приятное. Это помогает проблемным детям осознать
свое агрессивное поведение, снять негатив в общении со сверстниками.
 Дети   садятся   в   круг,   воспитатель
рассказывает сказку. «В одной стране жил злой волшебникгрубиян. Он
мог заколдовать ребенка, назвав его нехорошим словом. Все, кого он
называл   грубыми   словами,   переставали   смеяться   и   не   могли   быть
добрыми. Расколдовать несчастного ребенка можно было только добрыми,
ласковыми именами. Если у нас есть такие дети, давайте попробуем их
расколдовать».   Воспитатель   просит   помочь   ему:   «Кто   сможет   стать
добрым   волшебником?   Чтобы   расколдовать   Васю,   надо   называть   его
ласковыми,
 добрыми   именами».   Обычно   дети   с   удовольствием
вызываются быть добрыми волшебниками.
34 «Волшебные очки». Воспитатель объявляет: «Я хочу показать вам
волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других,
даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки...
Ой,   какие   вы   все   красивые,   веселые,   умные!»   Подходя   к   каждому
ребенку,   взрослый   называет   какоелибо   его   хорошее   качество.   «А
теперь   мне   хочется,   чтобы   вы   по   очереди   примерили   эти   очки   и
хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть, вы заметите то,
чего раньше не замечали».
«Комплименты». Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу,
говорят несколько слов, хвалят за чтонибудь, желают чтонибудь хорошее.
«Подарки».
 Перед   игрой   воспитатель   готовит   различные
привлекательные  для   детей   мелочи:   маленькие   игрушки,   ленточки,
значки, коробочки, которые детям приятно было бы получить в подарок. В
группе объявляется праздник. «Давайте сделаем так: пусть каждый из вас
выберет то, что ему понравится, положит в коробку и потом подарит, кому
захочет», — предлагает воспитатель. Дети подходят к  тем, кому хотят
сделать подарок. Звучат слова благодарности.
«Конкурс   хвастунов».
 Дети   садятся   в   круг,   воспитатель
объявляет: «Сегодня мы с вами проведем конкурс хвастунов. Выиграет
тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим
соседом. Ведь это так приятно и так почетно — иметь самого лучшего
соседа.   Посмотрите   внимательно   на   того,   кто   сидит   справа   от   вас.
Подумайте,   что   в   нем   есть   хорошего,   какие   добрые   поступки   он
совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс, и
выиграет тот, кто найдет в своем соседе больше достоинств». Такая
организация   игры   вызывает   даже   у   замкнутого   или   враждебно
настроенного ребенка интерес  к сверстнику и желание  найти у него
хорошие черты.
2.ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ  С ПЕДАГОГАМИ:
«ОБЩЕНИЕ МЕЖДУ НАМИ И ДЕТЬМИ»
ЦЕЛИ
1. Овладение навыками общения с ребенком.
2. Развитие   адекватной   оценочной   деятельности,   направленной
35 на выявление позитивных средств общения с ребенком.
ОБОРУДОВАНИЕ:  Цветные карандаши, листы бумаги.
Позитивно относиться — не значит сюсюкать, лелеять, баловать
детей,   это   умение   принять   точку   зрения   ребенка,   понять   его  как
целостную личность.
Наше занятие направлено на формирование модели положительного,
личностноориентированного взаимодействия с детьми дошкольного
возраста.
Поприветствуйте   своего   соседа   открытой,   доброй   улыбкой.   Ска
жите   несколько   приятных   слов.   Улыбнулись?   Значит,   вы   готовы   к
занятию.
Что вы чувствовали, когда улыбались другому человеку? Трудно ли
улыбаться всем? Что вы испытываете, когда вам улыбаются?
Упражнение   1.   Возвращение   в   свое   детство.  Сядьте   удобно,
закройте глаза, припомните какойлибо момент своего общения со
взрослым (воспитателем) в детском возрасте, проанализируйте свои
ощущения (с позиции себяребенка  и с позиции себявоспитателя).
Какие чувства вызывает у вас это воспоминание?
Упражнение 2. Дошкольник в эпитетах.
Дайте характеристику дошкольнику одним эпитетом (обозначить
самое значимое). Эпитеты не должны повторяться.
Упражнение   3.   Радость   общения   с   ребенком.
Закончите фразы:
—мне нравится общаться с детьми, потому что...
— длительное общение с детьми меня раздражает, потому что...
Проигрывая   ситуации,   сконцентрируйте   внимание   на   своих
ощущениях   и   способах   нейтрализации   негатива   по   отношению  к
детям.
Упражнение 4. Если я сейчас...
Нарисуйте свой собственный образ в ситуациях:
—если я сейчас воспитатель, то...
36 —если я сейчас ребенок, то...
Можно рисовать все что хочется — тот образ, в котором вы себя
представляете в этих ситуациях. Это может быть пейзаж, натюрморт,
какойнибудь   ребус,   чтото   из   мира   фантастики,   какаянибудь
абстракция.   Это   может   быть   что   угодно   —   то,   с   чем   вы  себя
связываете, ассоциируете, сравниваете.
Упражнение 5. Мое настроение сегодня.
Выразите свое настроение, используя для этого цветовую палитру.
Объясните,   почему  вы  выбрали   именно  этот   цвет,  что  он  для   вас
значит.
Упражнение 6. Активное слушание детей.
В   анализе   предложенных   ситуаций   поупражняйтесь   в   способах
децентрации личности педагога в процессе общения с дошкольником.
Представьте себе, что вы в возрасте от 3 до 7 лет. У вас  возникла
проблема, что вы чувствуете в этот момент.
1. Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!»
2. Старший   сын   —   маме:   «Ты   всегда   ее   (младшую   сестру)
защищаешь, говоришь, что она маленькая, а меня никогда не
жалеешь».
3. Ребенок роняет чашку, та разбивается: «Ой, моя чашка!»
4. Мама   укладывает   дочку   спать.   Маленькая   Маша   просит
маму посидеть с ней.
5. Мама   сидит   на   скамейке   в   парке,   к   ней   в   слезах   подбегает
ее малыш: «Он отнял мою машину!»
3. КОНКУРС «СЛАБОЕ ЗВЕНО»
ЦЕЛЬ
Уточнить, закрепить знания педагогов о правах человека.
37 Ведущий.  Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались,
чтобы поговорить на важную, актуальную тему. В современном мире
каждый   человек,   а   тем   более   педагог,   воспитатель   должны   знать
свои   права,   права   ребенка,   соблюдать   их   и   защищать   от
посягательств. Наш конкурс называется «Слабое звено» и построен
на   основе   известной   телеигры.   В   каждом   туре   мы   будем   терять
слабого игрока — того, кто не ответит на вопрос, и в итоге у нас
останется самый образованный в области прав человека педагог. Вам
будут заданы вопросы, отвечать надо четко, быстро, громко.
(Количество вопросов и туров рассчитано на 9 игроков.)
1 тур (9 участников)
1.  Как   называется   основной   документ   по   правам   ребенка,   при
нятый 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН? (Конвенция о правах
ребенка.)
2.В каком году принята Конвенция о правах ребенка? (В 1989.)
3.Сколько статей включает в себя Конвенция о правах ребенка?
(54.)
4.В   каком   году   Россия   ратифицировала   Конвенцию   о   правах
ребенка? (В 1990).
5.Сколько   стран   в   мире   ратифицировали   Конвенцию   о   правах
ребенка? (191.)
6.Какая высокоразвитая страна мира пока еще не подписалась под
Конвенцией? (США.)
7.В каком году принята всеобщая Декларация прав человека?  (В
1948.)
8. В каком возрасте человек считается ребенком, по мнению ООН? (0—
18 лет.)
9.На   кого   Конвенция   возлагает   основную   ответственность   за
воспитание ребенка? (На родителей.)
2 тур (8 участников)
1. Назовите   имя   польского   писателя,   который   в   1929   году   вы
пустил книгу «Право ребенка на уважение». (Я. Корчак.)
2. Воспитание   ребенка   является   правом   или   обязанностью   ро
дителей? (И правом и обязанностью.)
3. С какого возраста ребенок способен принимать самостоятельные
решения. (С 3х лет.)
38 1. Кому   принадлежат   слова   о   том,   что   «счастье   всего   мира   не
стоит   одной   слезы   на   щеке   невинного   ребенка»?  (Ф.М.   Достоев
скому.)
2. Какой   стиль   воспитания   несовместим   с   правами   ребенка?
(Авторитарный.
3. Кто   несет   ответственность   за   воспитание   ребенка   в   случае
развода родителей? (Оба родителя.)
4. Кто   должен   делать   все   возможное   для   осуществления   прав,
содержащихся в Конвенции? (Государство.)
5. На   какие   виды   делятся   права   ребенка?  (Защита   от   всех
форм жестокого обращения, право на охрану здоровья, право на
образование, право на игру, право на сохранение своей индивидуаль
ности.)
3 тур (7 участников)
1. Какие   права   были   нарушены   в   ситуации:   в   больнице   ребенку
перелили зараженную кровь? (Право на жизнь.)
2. Какие права были нарушены в ситуации:  15летнему подростку
запретили посещать церковь? (Уважение свободы совести.)
3. Какие права были нарушены в ситуации: 17летнюю девушку  не
допустили к экзаменам в военное училище? (Равные права всех детей
независимо от пола.)
4. Какие права были нарушены в ситуации: 14летнему подростку
разрешили участвовать в боях? (До 15 лет не принимать участие в
военных действиях.)
5. Какие права были нарушены в ситуации: учительница прочитала
записку, адресованную школьнику? (Право на тайну переписки).
6. Какое право нарушила ведьма в сказке «Сестрица Аленушка  и
братец Иванушка»? (Право на жизнь.)
7. Почему обитатели двора в сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок»
обижали гадкого утенка, какое право они этим нарушали?
(Он был не похож на других, нарушено право на сохранение индивиду
альности.)
1. Какое   право   было   нарушено   в   сказке   «Заюшкина   избушка»?
4 тур (6 участников)
(Право на неприкосновенность жилища.)
39 2. Кто   нарушил   это   право,   и   кто   помог   восстановить   права?
(Лиса, Петух)
3. Какое право  нарушил  Иванцаревич  в сказке  «Иванцаревич  и
серый волк»? (Право на владение личным имуществом.)
4. Какие права нарушили братья в сказке «Иванцаревич и серый
волк»? (Право на жизнь и личную неприкосновенность.)
1. Каким  правом  пользовалась   лягушка  в сказке  В.  Гаршина  «Ля
гушкапутешественница»? (Право на свободное передвижение.)
2. Как далеко  могла  передвигаться  лягушка, используя свое право
на передвижение? (Без ограничений.)
5 тур (5 участников)
1. Какое   преступление   совершили   гусилебеди   в   одноименной
сказке, украв братца? (Похищение детей.)
2. Какое право Царевны нарушил Кощей Бессмертный, увезя ее
к себе и решив вступить ней в брак, в сказке «Царевналягушка»?
(Право вступать в брак по свободному и обоюдному желанию.)
3. Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий сверчок
Буратино   в   сказке   А.Н.   Толстого   «Золотой   ключик»?  (Правом  на
бесплатное образование.)
4. Какое   право   нарушил   Буратино,   схватив   крысу   Шушеру   за
хвост? (Право на личную неприкосновенность.)
5. Какое   право   нарушили   лиса   Алиса   и   кот   Базилио,   хитростью
выманив  у Буратино  пять золотых  монет?  (Право  на личную  соб
ственность.)
6 тур (4 участника)
1. Вспомните   сказку   А.С.   Пушкина   «О   попе   и   о   работнике   его
Балде». Кто из персонажей  сказки воспользовался  своим правом на
труд? (Балда.)
2. На какой срок и за какое вознаграждение поп нанял работника?
(На год за три щелчка.)
3. Вспомните   сказку   Пушкина   «О   мертвой   царевне   и   семи   бо
гатырях».   На   какое   право   посягнула   Царица,   приказав   Чернавке
увести   Царевну   и   бросить   связанной   в   лесу?  (Право   на   личную
неприкосновенность, жизнь и свободу.)
4.   Какое право охранял пес Соколко, не пуская старуху в дом?
40 (Право на неприкосновенность жилища.)
7 тур (3 участника)
1. Вспомните   сказку   СТ.   Аксакова   «Аленький   цветочек».   Каким
правом   воспользовался   купец,   решив   отправиться   по   торговым
делам за тридевять земель? (Право на свободное передвижение.)
2. Какое   право   нарушила   злая   волшебница,   украв   малолетнего
принца? (Право ребенка жить со своими родителями.)
3. Какое   право   меньшей   дочери   было   нарушено?  (Право   встре
чаться с другими людьми, свобода передвигаться без ограничений.)
8 тур (2 участника)
Участникам   предлагаются   три   вопроса.   Побеждает   тот,   кто   бы
стрее и правильно ответит на большее количество.
1. Назовите не менее трех законодательных актов РФ, в которых
находят   отражение   основные   идеи   Конвенции   о   правах   ребенка.
(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Закон РФ «Об образовании»,
Гражданский кодекс РФ.)
2. Конвенция   о   правах   ребенка   уделяет   этому   особое   внимание.
Это понятие употребляется в разных контекстах Конвенции семь раз.
Что это за понятие? (Достоинство.)
3. Кому принадлежат слова: «Объединившись как профессионалы,
мы должны начать строительство новой этики в отношении детей,
которая   подразумевает,   что   только   в   соответствии   с   тем,   как
общество защищает своих детей и ухаживает за ними,  измеряется
его   цивилизованность,   проверяется   его   гуманность   и  складывается
его будущее»? (Исполнительный директор ЮНИСЕФ Д. Гранд.)
4. Просмотр открытого занятия «Социальный мир»
старшая группа
Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в
основном ориентировано на обеспечение познавательного  развития
детей.   Однако   особенность   дошкольного   возраста   заключается   не
только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но и
в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа
41 «Я»,   эмоционально   –   потребностной   сферы,   нравственных
ценностей   и   установок,   а   также   социальнопсихологических
особенностей в системе отношений с другими людьми.
Однако   ни   для   кого   не   секрет,   что   лучший   друг   для
современного ребенка – это телевизор  или компьютер, а любимое
занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали
меньше общаться  не только  со взрослыми, но и друг с другом. А
ведь   живое   человеческое   общение   существенно   обогащает   жизнь
детей,   раскрашивает   яркими   красками   сферу   их   ощущений.
Современные   дети   стали   менее   отзывчивыми   к   чувствам   других.
Поэтому так актуальна и важна работа, направленная  на развитие
социальноэмоциональной сферы.
Цель:
 формировать   у   каждого   ребенка   чувство
принадлежности   к  группе;   расширять   представления   детей   о
различных способах коммуникации с окружающими; развивать навыки
общения мальчиков с девочками; развивать групповую сплоченность;
формировать   позитивное   отношение   к   сверстникам;   учить   детей
взаимопомощи, взаимовыручке.
Оборудование:  магнитофон   и   кассеты   с   записью   легкой
медленной   и   быстрой   музыкой;   цветные   карандаши;   листы   бумаги;
красивый большой конверт; игрушка зайца Степашки.
Ход занятия.
Дети, давайте поздороваемся друг с другом.
Ритуал приветствия.
Улыбнемся   друг   другу   и   подарим   свои   улыбки   (звучит
медленная музыка). Спасибо, а сейчас присядьте на стульчики. К нам
в   группу   сегодня   пришел   гость.   Кто   это?   Да,   это   Степашка   из
программы «Спокойной ночи малыши». Только он очень грустный.
А что с ним случилось, и о чем мы сегодня будем     говорить на
занятии вы должны догадаться. Послушайте стихотворение, и тогда
вы, наверное, все поймете.

Шарик
Подарили нашей Варе
42 Шарик с красным петушком,
Ой, какой красивый шарик!
Все мечтают о таком.
Но поднялся ветер вдруг,
Шарик выхватил из рук.
Улетает легкий шарик
Высоко под облака.
Чуть не плачет наша Варя:
Очень жаль ей петушка.
Ребятишки собрались,
Все кричат и смотрят ввысь.
Подошла к подружке Таня:
— Ну чего же мы стоим?
Шарик твой мы не достанем,
Так давай играть с моим.
Посмотри: цветок на нем,
Будем с ним играть вдвоем!
(3.
Александрова)
Что вы можете сказать об этом стихотворении? Как поступила
девочка Таня? Как ее можно назвать?
Дети. Эту девочку можно назвать настоящим другом.
Педагог. Ау вас есть настоящие друзья? Как вы думаете, что
значит выражение «настоящий друг»?
Дети. Так говорят о человеке, который всегда поможет в трудную
минуту, поймет, к которому ты всегда можешь обратиться.
Педагог. Степашка, ребята, грустный потому что он поссорился
со своими друзьями и не знает, как с ними помириться. Давайте ему
поможем? Давайте расскажем как нужно дружить и что можно делать
вместе с друзьями.
Педагог. А вот можно ли сказать про вас, что вы все «хорошие
друзья», мы и проверим сегодня. Вы каждый деть видите друг друга и
должны много друг о друге знать. Так ли это мы сейчас проверим.
43 Мы отправимся с вами в путешествие. Ребята, встаньте в круг,
представьте, что мы попали на лужайку. Это не простая лужайка: всякий,
кто  попадает сюда, превращается в хвастуна. И так как нас много, мы
сможем провести необычный конкурс  конкурс хвастунов. Выиграет то,
кто   лучше   похвастается.   А   хвастаться   мы   будем   соседом   справа.
Посмотрите на своего соседа справа. Подумайте, какой он, что он умеет
делать, что у него хорошо получается.
Игра «Конкурс хвастунов»
Первый ребенок. У меня — самый лучший сосед справа. Это
Лена. Она очень умная, красивая, быстро бегает, весело смеется.
Второй ребенок. Самый лучший сосед справа — у меня. Это
Стасик. Он самый сильный и самый добрый в нашей группе!
(«Конкурс» продолжается до тех пор, пока все дети не примут
в нем участие.)
Педагог.   Вы   заметили,   что,   когда   вы   хвастались,   вы   часто
говорили одни  и те же слова о разных детях, наверное, именно этими
качествами они похожи друг на друга.
Каждый человек вкладывает в дружбу какуюто частичку себя:
ктото доброту, ктото — веселость, ктото  заботу о других. А если
еще все делать вместе , то получится очень крепкая дружба.
Игра «Психологическая лепка».
Сейчас вы попытаетесь стать частью целого, а именно — одной
общей  скульптуры. Я попрошу вас «слепить» из своих тел одну общую
фигуру: морскую звезду (ракушку, кота, птицу, цветок, машину и т. д.) — и
показать, как она движется. Запомните: вы должны не только «слепить»
фигуру, но  и оживить ее, двигаясь плавно и слаженно, не нарушая ее
целостности.  (Дети по заданию психолога образуют «скульптурную
композицию»   и   в   таком   виде   проходят   по   комнате,   стараясь
двигаться слаженно и не нарушить целостность группы.)
Игра «Найди свою пару».
44 А теперь  новая игра. Встаньте парами. Посмотрите на своего
партнера. Как только зазвучит музыка, вы свободно будете двигаться по
группе   уже   без  пары.   Как   только   музыка   прервется,   все   девочки   и
мальчики  должны  как можно  скорее   найти  свою  пару.   Те  мальчик  и
девочка, которые первыми успеют найти друг друга и взяться за руки,
будут победителями. (Игру можно повторить 3— 4 раза.)
Степашка,   видишь   как   хорошо,   когда   друзья   не   ругаются,   а
вместе играют и веселятся. А чтобы тебе проще было помириться со
своими друзьями, мы тебе нарисуем рисунки, и ты их отнесешь им.
Ребята,   нарисуйте   своих   друзей,   или   себя   и   своего   друга.   А
может ктонибудь нарисует, во что вы с друзьями любите играть. Звучит
медленная музыка, дети выполняют задание.
Молодцы, красивые рисунки получились. Давайте положим их в
красивый конверт и отдадим Степашке.
Игра «Доброе животное».
Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Сейчас я проверю, как вы
умеете  вместе   дышать.   Мы   превратимся   в   одно   большое,   доброе
животное. Давайте послушаем, как оно дышит.
А теперь подышим вместе. Вдох — все вместе делайте шаг вперед.
Выдох — шаг назад.
Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь изобра
зим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук — делайте шаг
вперед. Стук — шаг назад.
Наше занятие подходит к концу, давайте в заключение еще раз
вспомним, о чем мы сегодня говорили? Кто такой настоящий друг? Зачем
человеку  нужен  друг?  (Ответы   детей.)  Степашка,   запомни   все,   что
говорили ребята и отправляйся мириться с друзьями. Давайте скажем
Степашке до свидания.
45 Ритуал прощания.
Дети,   давайте   возьмемся   за   руки   и   скажем   друг   другу   до
свидания (пожмем друг другу ладошку). Звучит медленная музыка.
  Очень   важно   постепенно   научить   детей   понимать,   изза   чего
возникают   конфликты   и   «вскрывать»   их   причины.   Но,   конечно,
значительно   важно   профилактика   конфликтов.   Этому   способствует
развитие у детей социальной восприимчивости, в том числе – с помощью
создания проблемных ситуаций, организации ролевых игр и занятий, в
которых дети смогут принимать на себя разные социальные роли. Также
очень важна организация условий и ситуаций, помогающих детям понять
потребность друг в друге, значение взаимопомощи, дружбы. При этом
взрослые   должны   всецело   поддерживать   и   одобрять   социально
восприимчивое поведение детей.
Библиографический список:
1.АнтоновВ.А. Изучаем права человека.  ВитаПресс, 1997.
2.Бочкарёва О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи. – ИТД «Корифей»,
112 с.
4.Копытыва Н.Н. Правовое образование в ДОУ.М.: ТЦ Сфера, 2007.
5.Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура дошкольников.
М.: ТЦ Сфера, 2008.
6.Соловьёва   Е.В.   Знакомим   дошкольников   с   Конвенцией   О   Правах
Ребенка .М.6АРКТИ, 2003.
7.УсачевА.Н.   Всеобщая   Декларация   прав   человека   для   детей   и
взрослых.М.Ангстрем, 1993.
8.Усачёв   А.Н.   Основы   безопасности   жизнидеятельности.М.АСТ
Пресс,1996.
9. Шабельник Е.С.Права ребёнка, М.: Вита Пресс, 1997.
46 10. Шабельник Е.С. Ваши права!  М.: Вита – Пресс, 1997.
47

file_name: seminar prava.doc

intro:
Концептуальным фактором в современной ситуации российского детства должна стать защита прав ребёнка, в первую очередь, защита права  на адекватное его природным задаткам развитие и реализацию природных способностей в естественных условиях существования, на своевременное получение всех необходимых видов помощи и поддержки, на адаптацию микросоциума к потребностям ребёнка с его конкретными психофизиологическими, этническими и культурными особенностями.
Ведущая педагогическая идея – способствовать повышению компетенции педагогов в вопросах правового воспитания дошкольников и просвещения родителей.
Актуальность.
ДОУ, в силу своей близости к семье, может стать важным элементом, влияющим на защиту прав ребёнка-дошкольника, но для этого нужно повысить уровень профессиональной грамотности педагогов. Одним из направлений, реально повышающих компетентность педагогов, является семинар-практикум.
Новизна состоит в разработке занятий семинара-практикума на основе интерактивных методов работы, таких как: деловая игра, тестирование, работа по карточкам, тренинг, конкурс «Слабое звено», просмотр открытых занятий.
Технологичность.
Методы, используемые в работе с педагогами могут быть применимы к сотрудничеству с родителями.

title: Семинар-практикум «Правовое образование в ДОУ»


extracted_text:
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Урок 5.    Тема:  Слог. Ударение.
Познакомить   с   понятиями   «ударение»,   «ударный   слог».   Способствовать
 выделять   ударный   слог   при   произнесении   слова,
формированию   умения:
обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.
Способствовать   осознанию   значимости   чтения   для   дальнейшего   обучения,
саморазвития.
Предметные.
Научатся: выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным
произношением).
Называть  способы   выделения   ударного   слога   в   слове   (в   том   числе:   «позвать»   слово,
перестановка ударения в слове (т.е. произнесение его с ударением на первом слоге, на втором, на
третьем и т.п.).
Различать ударные и безударные слоги.
Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.
Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором
или третьем слоге.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.
Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.
Метапредметные.
Личностные.
Научатся:  ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Получат   возможность   для   формирования:  интереса   (мотивации)   к   учению  посредством
создания эмоциональной обстановки;  внутренней позиции школьника на уровне  положительного
отношения к школе, роли ученика;
Регулятивные.
Научатся: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
 оценивать результаты своей работы.
П   олучат   возможность   научиться:  определять   и   формулировать   с   помощью   учителя   цель
деятельности на уроке;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научатся:  отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 понимать знаки и символы.
Коммуникативные.
Научатся: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 слушать и понимать других;
 включаться в групповую работу, связанную с общением.
 работать в паре.
Комбинированный.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Словесный (беседа, объяснение, работа с учебником); наглядный (иллюстрации, показ слайдов);
практический.
Слово, слог, ударение.
Тип урока.
Формы  организации
УПД  учащихся:
Методы организации
УПД  учащихся:
Основное содержание
темы, понятия и
термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение:
Презентация PowerPoint, учебник Азбука (1011),  «светофор» для оценки своей работы;
На доску: девиз урока «Вперед! К новым знаниям!», план работы на уроке:  Что уже знаем?  Что
хотим узнать?  Зачем?  Удалось ли? Ход урока.
Этап урока
1.Мотиваци
я учебной
деятельност
и.
2 мин.
Деятельность учителя
Итак, друзья, внимание
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок
Обучения грамоте
Деятельность
обучающихся.
 На парте вы видите: учебник «Азбука»,
светофор для самооценки, листочки для
самостоятельной работы.
2. Играсоревнование «Услышал – повтори!»
 Я хлопаю 1–11–1–11, теперь вы …
– Что мы делали руками?
(Учитель добивается ответа «ударяли» ).
 Как?
 А теперь так: 11–111–11–111, повторите…
 Какие были удары?
 Ребята как вы понимаете слова:
«Не нужен и клад, когда в семье лад».
 (Учитель обобщает. Если в семье есть лад,
любовь, то и деньги (клад) не самое главное,
в   конце   концов   их   можно   всегда
заработать.   А   вот   если   нет   любви,   нет
согласия, то никакой клад, ни какие деньги
уже   не   помогут.   Когда   дом   наполнен
улыбками,   пониманием,   в   нём   уютно   и
тепло всем).
 Ребята я желаю, чтобы в ваших семьях и в
нашем классе всегда был лад. Только тогда,
когда все хорошо хочется работать, ставить
цели и стремиться к их достижению.
   Вам   уютно   в   нашем   классе?  Готовы
приступить к работе?  Тогда вперед!
Работать будем как обычно по плану:
 Что уже знаем?
 Что хотим узнать?
 Зачем?
 Удалось ли?
 Итак, что мы уже знаем?   Напомните мне,
о чем мы говорили на прошлом уроке?
 Закончите фразы:
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
5 мин.
УУД
Личностные.
формируется
интерес
(мотивация)   к
учению
посредством
создания
эмоциональной
обстановки.
Регулятивны
е.
Научатся:
организовыват
ь свое рабочее
место
под
руководством
учителя.

Ответ детей.
Один раз тихо, два  громко.
Тихие, громкие.
Ответ детей.
Узнали, что слог – это часть
слова. Учились  делить слова
на   слоги   и   определять
количество слогов в слове на
слух.
Личностные.
формируется
интерес
(мотивация)   к
учению
посредством  Наша речь состоит из …
 Предложение выражает …
 Предложения состоят из …
 Слова делятся на …
 Рассмотрите рисунок на с.10.  «Можно ли
его назвать дружная семья»?
 Какое время года изображено? Почему вы
так считаете?
 Кто к кому приехал в гости?
 Рады ли все встрече?
 Сколько слов в предложении «Бабушка рада
встрече».
 Кто желает составить схему предложения на
доске.
   Прочитаем   все   вместе   предложение   по
схеме.
(Учитель   ведет   указкой   по   схеме,   дети
читают).
 Почему первое слово в схеме мы пишем с
вертикальной чертой?
 Почему в конце ставим точку?
 Что повторили, выполняя задания?
 Отгадайте загадку.
Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
 Кто это?
(Учитель вывешивает на доску рисунок).
 Произнесите слово бабочка, как болельщики
на стадионе.
 Сколько слогов в слове бабочка?
   Кто   запишет   слово   бабочка   с   помощью
схемы на доске? Разделите на слоги.
Во дворе поставлен дом –
На цепи хозяин в нём.
 Кто это?
(Учитель вывешивает на доску рисунок).
 Произнесите слово собака, как болельщики
на стадионе.
 Сколько слогов в слове собака.
 Кто желает нарисовать схему на доске?
 Что заметили?
 Можно по этим схемам узнать, где какое
слово записано.
(Учитель открывает створку и показывает
схемы с ударением на слогах).
 Посмотрите, как  записала схемы этих двух
слов Мудрая сова.
Где слово бабочка? собака? Кто прав?
Кто знает, как называется этот знак?
 Этот знак называется ударением.
Смогли мы справиться с заданием и
разобраться, где какое слово записано на
Предложений
Законченную мысль.
Слов.
Слоги.
Можно. Все рады  встрече.
Ответ детей.
Внуки   с   родителями   в
деревню к бабушке и дедушке.
Да.
Три слова.
Один   ученик   составляет
схему.
создания
эмоциональной
обстановки.
Познаватель
ные.
Научатся:
понимать
заданный
вопрос,
в
соответствии с
ним   строить
ответ в устной
форме.

Начало предложения.
Конец предложения.
Составляли предложение по
картинке   и   схему   к
считали
предложению,
количество

в
предложении.

слов

Бабочка.
Три.
Один ученик на доске рисует
схему слова и делит на слоги.
Собака.
Три.
Один ученик на доске рисует
схему слова и делит на слоги.
Схемы одинаковые.
Нет.
Ответ детей
(Ударение).
Нет. Выявление
и
3.
места
причины
затруднений.
34 мин.
4.
  Построение
проекта выхода
из затруднения.
46 мин.
Физкультми
нутка.
2 мин.
5. Реализация
построенного
проекта.
58 мин.
схемах у Мудрой совы?
Что мы должны сделать?
 Мы знакомились с такими схемами слов?
Что мы не знаем?
А как вы думаете нам надо это узнать?
 (Учитель вывешивает солнышко на доску).
 Ребята, посмотрите, появилось солнышко. А
если появилось  солнышко,  значит, нам пора
сформулировать тему и цель урока.
 Найдите в учебнике (с.1011)  и прочитайте
тему урока.
 Кто прочитает тему урока для всех?
Тема урока сегодня: «Слог. Ударение».
 Давайте вместе сформулируем цель урока.
 Итак,  что хотим узнать  на уроке?
Сегодня мы узнаем, что такое ударение и
научимся находить ударения в слове?
 Зачем мы хотим это узнать?
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
Давайте   подумаем,   как   узнать,   почему   в
одном слове ударение стоит на первом слоге,
а во втором на втором?
 Прокричим слово   бабочка,  как будто вы
зовете ее к нам в класс?
   А   теперь   каждый   тихо   произнесите   слово
бабочка, позовите ее.
   Одинаково   ли   произносим   каждую   часть
слова, слог?
 Что заметили?
 Какой слог произносится с большей силой?
(Учитель   произносит   слово   бабочка   и
комментирует).
Мы   голосом   выделяем   один   слог,
произносим   его   с   большей   силой.   Он
 называется   ударный.   Удар
особенный,
выделяет слог из слова.
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимкамолоток,
Отметь его ударом.
И молоток стучит, стучит,
И четко речь моя звучит.
Как на схеме показан ударный слог?

с
(Разобраться
затруднением).
Нет.
Не   знаем,   как   определять
ударение в слов.
Да.
Регулятивные.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
и
формулировать   с
помощью   учителя
цель   деятельности
на уроке.

Читает один ученик.
Высказывают
предположение.
Чтобы   наша   речь   была
правильной.
Кричат хором.
Нет.
Один   слог   произносится   с
большей силой.
Первый: БА.
Наклонной чертой.
Безударный слог.
Познавательные.
Учатся   отвечать   на
простые   вопросы
учителя,
  находить
нужную
информацию
учебнике.
в

Коммуникативные.
Учатся   слушать   и
понимать других.
Предметные.
Учатся:
выделять
ударный   слог
при
произнесении
слова
(большей
силой   голоса,
протяжным
произношение
м).
 Называть
способы
выделения
ударного слога
в слове (в том
числе:
«позвать»
слово),
Различать
ударные

безударные
слоги.
Обозначать
ударный   слог
на схеме слова
и  Тогда как назовем слог,  на который не
падает ударение?
   Прокричим   слово    собака,  как   будто   вы
зовете ее к нам в класс?
   А   теперь   каждый   тихо   произнесите   слово
собака, позовите ее.
   Одинаково   ли   произносим   каждую   часть
слова, слог?
 Какой слог произносится с большей силой?
 Теперь можно по этим схемам узнать, где
какое слово записано?
 Как ?
 Смогли справиться с затруднением?
Как называется слог, на который падает
ударение?
Как найти ударный слог в слове?
 Каким знаком обозначаем ударение?
Нет.
2й слог.
Да.
По ударению.
Да.
Ударный слог.
Прокричать слово, «позвать»
его.
Вертикальной
линией.
наклонной

условным
знаком.
Познавательн
ые.
Учатся
понимать
заданный
вопрос,
в
соответствии с
ним   строить
ответ в устной
форме.
Регулятивные
.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения
на
заданий
уроке
под
руководством
учителя;
Коммуникати
вные.
Учатся
слушать
понимать
других.
и

Физкультминут
ка
2 мин.
6.Первично
е
закреплени
е с
проговарива
нием во
внешней
речи.
4-5 мин.
 Рассмотрите иллюстрацию на стр.11.
 Послушайте отрывок из сказки.
День за днём идёт, мелькая,
А царевна молодая
Всё в лесу; не скучно ей
У семи богатырей.
Перед утренней зарёю
Братья дружною толпою
Выезжают погулять,
Серых уток пострелять.
А хозяюшкой она
В терему меж тем одна
Приберёт и приготовит.
Им она не прекословит,
Не перечат ей они.
Так идут за днями дни.
 Кто знает, что это за сказка?
 Написал ее А.С. Пушкин.
Сказка   о   мертвой   царевне   и
семи богатырях.
 Кто изображен слева?
Богатыри.
Предметные.
Учатся
называть
способы
выделения
ударного слога
в слове (в том
числе:
«позвать»
слово);
Различать
ударные

безударные
слоги.
Обозначать
ударный   слог
на схеме слова
условным
знаком.
Познавательн
и как
 богатыри,
   Произнесите   слово
болельщики на стадионе.
   Сколько   слогов   в   слове  богатыри?
Выполните схему этого слова.
   Теперь   произнесите   слово   полностью,
«позовите»   его.  Какой   слог   произносится
громче остальных?
 Как называется такой слог?
 Покажите ударный слог на схеме с помощью
знака.
 Как называются остальные слоги?
 Кто изображен справа на рисунке?
 Сколько слогов в слове царевна? Выполните
схему этого слова.
 Теперь произнесите слово полностью. Какой
слог произносится громче остальных?
 Как называется такой слог?
 Покажите ударный слог на схеме с помощью
знака.
 Как называются остальные слоги?
 Посмотрите на схемы на доске и скажите, на
какие слоги может падать ударение в разных
словах?
 Сколько всего ударных слогов может быть в
слове? Докажите.
 Каким способом нахождения ударного слога
вы пользовались?
(Учитель обращает внимание детей, на то,
что   в   односложных   словах   ударение   не
ставиться. Например: царь, волк).
  Приготовьте   листочки,
Сделаем  вывод:   ударение   в   русском   языке
может   падать   на   любой   слог,     слог   –   на
который   падает   ударение   называется
ударным,   остальные   слоги   –   безударные,
ударение обозначается специальным знаком.
-
  для
самостоятельных работ.
-   Я   читаю   вам   слова,   а   вы
записываете схему, делите на слоги
и ставите ударение.
Машина, школа,  стол.
-   Проверьте,   правильно   ли   вы
выполнили задание.
- Встаньте, у кого есть ошибки.
(Учитель разбирает случаи ошибок).
-   Сделайте  вывод,  чему   учились,
выполняя задание?

 Ребята, послушайте интересную историю.
Три   иностранца   произносят   одно   и   то   же
слово радуга поразному.
Француз
произносит слово с ударением на последнем
слоге,   поляк   –   на   предпоследнем,   третий
иностранец – на первом.
(Учитель   воспроизводит   три   разных
произношения этого слова).

  Чем   отличаются   произношения
7.Самостоят
ельная
работа.
3-5 мин.
8.Включени
е в систему
Повторение.
знаний.
5-8 мин.

ые.
Учатся
понимать
заданный
вопрос,
в
соответствии с
ним   строить
ответ в устной
форме.
Коммуникати
вные.
Учатся
слушать
понимать
других.
и

4 слога
 ри.
Ударный слог.
Один   ученик   выполняет
задание на доске.
Безударные слоги.
Царевна.
Три слога.
2 слог.
Ударный слог.
Безударные слоги.
На 1й, 2й, 3й и т.д.
Один.
Способ «позвать» слово.
Один ученик у доски.
Самостоятельно
выполняют задание.
Учились   составлять
схемы   слов,   делить
слова   на   слоги,
определять   ударный
слог.
Регулятивные
.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения
на
заданий
уроке
под
руководством
учителя;

Предметные.
Учились
обозначать
ударный   слог
на схеме слова
условным
знаком.
Подбирать
слова
заданным
к

Иностранцы
выделяют иностранцев?
   Кто   же   из   иностранцев   правильно
произносит слово радуга?
Учитель   рассказывает   о   втором   способе
определения   ударения   –   перестановка
ударения   в   слове   (т.е.   произнесение   его   с
ударением на первом слоге, на втором, на
третьем и т.п.).
   Найдите   задание   под   третьим   кружочком
(с.11).
 Какие  предметы вы видите?
 Назовите эти предметы одним словом?
  Посудой   называются   такие   предметы,   в
которые можно чтото налить или насыпать.
   Найдите   ударный   слог   в   слове  посуда
вторым способом.
   На   какие   группы   можно   разделить   эти
слова?
 Какие предметы относятся к первой группе?
 Ко второй?
В какой группе  больше слов?
 На сколько?
 Что означает знак вопрос?
 Сколько слогов должно быть в слове?
 Придумайте слово по данной схеме.
 Найдите ударные слоги в каждом слове?
-   Сделайте  вывод,  чему   учились,
выполняя задание?
Работа в паре.
 Вспомните правила работы в паре.
(Учитель   вывешивает   правила   на   доску   и
обобщат сказанное).
 Соотнесите рисунки и схемы (с.10).
Задание.
 Кто готов подарить ответ классу?
   Что   вам   помогло   правильно   выполнить
задание?
-   Сделайте  вывод,  чему   учились,
выполняя задание?
разные слоги в одном и том
же слове.
Тот, у которого первый слог
ударный.
Кастрюля,   бокал,   чайник,
тарелка, стакан.
Посуда.

слово
с
Произносят
ударением на первом слоге, на
втором,
  на   третьем.
Ударение падает на 2й слог.
На   группы   по   количеству
слогов.
Бокал, чайник, стакан.
Кастрюля, тарелка.
В первой.
На одно слово.
Надо   придумать   слово   по
схеме.
Чашка, ваза, блюдце.
Поднимают
отвечают.
Учились обозначать ударный
слог на схеме слова условным
знаком.  Подбирать   слова   к
заданным схемам.
руку
и

Рассказывают.
Ответ детей.
Ударение.

и
в
(т.е.

схемам
приводить
примеры   слов
с ударением на
первом,
втором   или
третьем слоге.
Классифицир
овать слова по
количеству
слогов и месту
ударения.
Учились
называть
способы
выделения
ударного слога
в
слове
(перестановка
ударения
слове
произнесение
его
с
ударением   на
первом   слоге,
на   втором,   на
третьем
и
т.п.)).
Регулятивные
.
П   олучат
возможность
научиться:
определять
цель
выполнения
на
заданий
уроке
под
руководством
учителя.
Коммуникати
вные.
Учатся
включаться  в
групповую
работу,
связанную   с
общением.
Работать
паре.
в

9.
Рефлексия.
2-3 мин.
 Какие цели стояли перед нами на уроке?
Ставить   ударение   в   словах.
Соотносить слова и схемы.
Узнать,   что   такое
ударение и научиться
находить ударный слог
Регулятивные
.
Учатся  Удалось ли достичь цели?
 Какой слог называется ударным?
   Какие   способы   нахождения   ударения   вы
узнали?
 Что вам помогло достичь целей  урока?
   А   теперь   приготовьте   «светофоры»   для
оценивания своей работы.
в слове.
Слог,
который
произносится с большей
силой.

оценивать
результаты
своей работы.
Внимание, терпение, и
т.д.
Самооценка
деятельности.

file_name: Урок 5. Слог. Ударение..docx

intro: Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Слог. Ударение". Разработан в соответствии с ФГОС. Цель урока: познакомить с понятиями «ударение», «ударный слог»; способствовать  формированию умения выделять ударный слог при произнесении слова, обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.Урок по чтению в период обучения грамоте в первом классе на тему "Слог. Ударение". Разработан в соответствии с ФГОС.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок по чтению  на тему "Слог. Ударение" (1 класс)