extracted_text:
Процедура определения психологической готовности к школе.
Процедура определения психологической готовности к школе может быть
различной в зависимости от условий, в которых работает  психолог. Наиболее
благоприятные условия  это обследование детей в детском саду в апрелемае.
На   доске   объявлений   в   д/с   или   школе   заранее   вывешивается   листок   с
информацией   о   том,   какие   типы   заданий   будут   предъявляться   ребенку   на
собеседовании   у   психолога.   Эти   задания   в   общем   виде   могут   быть
сформулированы   таким   образом.   Ребенок   должен   уметь:   1).   Воспроизводить
образец;   2).   Работать   по   правилу;   3).   Выкладывать   последовательность
сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки
в словах.
Первый   этап   собеседования   включает   методику   «Домик»,   проводимую
коллективно  в  группах по  5  человек, и  индивидуально проводимые  методики:
«Экспериментальная   беседа   по   выявлению   «внутренней   позиции   школьника»;
«Да   и   Нет»;
  «Звуковые   прятки»   и   «Определение   доминирования
познавательного или игрового мотива».
Предварительно   для   каждого   ребенка   готовится   буклет,   состоящий   из
бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его
ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.
Практически   все   обследования   проводятся   в   присутствии   родителей.
Исключение   составляют   только   две   методики   «Домик»   и   «Определение
доминирования   познавательного   или   игрового   мотива».   Во   время   проведения
этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут
отвлекать   детей,   а   при   исследовании   доминирования   мотивов   случайной   или
сознательной   репликой   могут   повлиять   на   выбор   ребенка.   При   выполнении
остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители
лично видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что
к их детям были чрезмерно строги и предвзяты. По   окончанию   выполнения   всех   заданий   в   случае   необходимости
родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их
ребенка к школе.
Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный
непринужденный   контакт.   Все   задания   должны   восприниматься     детьми   как
игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую
ситуацию.   Если   ребенок   тревожный,   боится   отвечать,   то   со   стороны
экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что
можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что
он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо
постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.
Результаты   обследования   должны   быть   занесены   в   карту   психического
развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой
странице   фиксируются   формальные   данные   о   ребенке:   фамилия,   имя,   дата
рождения, сведения о семье, класс. Затем  идет таблица «Сводные данные о
работе с ребенком», заполняющаяся  постоянно  на протяжении  всего времени
пребывания ученика в школе.
Для   предотвращения   утечки   информации   карту   целесообразно
зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке
хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической
карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.
К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной
линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными
только по согласованию с психологом.
При   переходе   ученика   в   новое   учебное   заведение   карта   может
передаваться психологу этого учреждения.
Основная   цель   психологического   обследования   ребенка   при   приеме   в
школу      выявление   его   индивидуальных   особенностей.   Если   пришел   ребенок,
нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо   заполнить   все   рубрики,   отражающие   его   развитие   на   момент
обследования,   зафиксировать   основные   проблемы   ребенка   и   наметить   план
развивающей работы.

file_name: Процедура определения психологической готовности к школе.doc

intro: Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.


extracted_text:
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РУКИ.
Цель:  знакомство   с   различными   эмоциональными   состояниями,   анализ
средств выражения, позволяющие окружающим правильно понять их.
Ход:  В   отличие   от   животных   и   в   отличие   от   роботов   человек   —   очень
эмоциональное   существо.   Обычно   все   наши   эмоции   “написаны   на   лице”.
Способность человеческого лица передавать разные эмоциональные состояния
называют мимикой. Но эмоции можно демонстрировать не только мимикой
лица,   ах   можно   показать   руками.   Попробуйте,   пользуясь   только   руками,
изобразить:
злость; грусть; испуг; радость; неприязнь.

file_name: ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РУКИ.doc

intro:
Важнейшим компонентом эмоционального развития ребёнка дошкольного возраста является развитие эмпатии, а именно — способности к сочувствию и пониманию переживаний и эмоций других людей. Ребёнок, у которого развита эмпатия, всегда войдёт в положение того или иного человека и предложит ему свою помощь.
«Это интересно. Автор теории эмоционального интеллекта Дениел Гоулман убеждён, что жизненный успех зависит не только от уровня интеллекта, но и от хорошего умения управлять собственными эмоциями. А понимая свои эмоции, человек будет чувствовать и осознавать эмоции других».

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Эмоциональные руки"


extracted_text:
«День Победы!» Сценарий праздника к 9
Мая для детей старшего дошкольного
возраста

Дети под музыку песни (муз. Д. Тухманова, сл. В.
Харитонова) «День Победы», торжественным маршем, заходят в
зал, и остаются стоять в зале.
Ведущая.
Дети! Сегодня мы собрались вместе, чтобы встретить
радостный праздник  День Победы над фашистской Германией.
Каждый год люди отмечают этот день. За то, что мы сейчас с вами
вместе радуемся, смеемся — мы обязаны нашим дедушкам и
бабушкам, которые в жестоких боях и сражениях отстояли этот
радостный день. 4 года страшной войны позади. Так будем
радоваться, и беречь этот чудесный мир, в котором мы живем!
1 ребенок.
Глядя в синий простор небосвода
Вспоминать мы не можем без слез,
Майский день 45 го года,
Тот, который Победу принес.
2 ребенок.
Красоту, что нам дарит природа
Отстояли солдаты в огне,
Майский день 45 го года
Стал последнею точкой в войне.
3 ребенок. Без потерь нет ни роты, ни взвода.
Ну а те, кто остались в живых.
Майский день 45 го года
Сохранили для внуков своих.
(М. Пляцковский)
ПЕСНЯ «Калина»
ВЕД: Июнь 1941 года. Люди радуются лету, всюду проходят
выпускные балы.
22 июня 1941 года. Раннее утро. Люди ещё спали. Впереди
выходные, торопиться некуда.
Такою все дышало тишиной,
Что вся Земля еще спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной,
Всего какихто пять минут осталось.
Границу нашей Родины нарушили вражеские самолёты и стали
сбрасывать бомбы на сёла и на спящие города, обстреляли тихие
деревни, не разбирая, где взрослые, где дети. Радио известило
весь советский народ о начавшейся войне.
Видеоролик «Священная война»
Вед: Вставай, народ!
Услышав клич Земли,
На фронт солдаты Родины ушли.
Отважно шли солдаты в бой
За каждый город и за нас с тобой!
Ребенок:
Звенит над миром птичья трель,
В нем места нет военным бедам, Но остается боль в душе:
Печаль и радость — День Победы!
Ребенок:
Тех воинов все реже строй —
Увы, не вечны ветераны.
И праздничных курантов бой
Им душу бередит и раны.
Ребенок:
Спасибо вам за это небо,
За белизну родных берез,
За мирный дом и за Россию,
Где нам родиться довелось!
ПЕСНЯ «ПЕСНЯ О РОССИИ».
«У моей России светлые косички…»(после песни садятся на
места, ставя цветы и флажки к центральной стене) в перестроении.
Ведущий.
Наш народ смелый, отважный, прошёл в годы войны через
тяжёлые испытания, но выстоял и победил.
Танец «Граница» фонограмма Л. Агутина.
Ведущая:
_____лет назад закончилась война с немецким фашизмом.
Мы с благодарностью вспоминаем наших славных воинов
защитников,
отстоявших мир в жестоких битвах. Во время войны погибло
более 20 миллионов наших людей. Есть в Москве, у Кремлевской
стены, памятник Неизвестному солдату. Никто не знает его имени,
но все знают, что он храбро сражался. Люди приносят цветы
и произносят: «Мы никогда не забудем вас, герои!»
Вот и горит, не потухая, Вечный огонь! С большой болью в душе
мы скорбим о тех, кто не вернулся с поля боя.
Ребенок:
Над могилой в тихом парке
Расцвели тюльпаны ярко,
Вечно тут огонь горит
Тут солдат российский спит.
Ребенок:
Мы склонились низко, низко
У подножья обелиска
Наш венок расцвел на нем
Ярким пламенным огнем.
Ребенок:
Мир солдаты защищали
Жизнь они за нас отдали
Сохраним в сердцах своих
Память светлую о них.
Ведущий:
Давайте почтим память всех тех, кто не дожил до нашего
времени, сражаясь с немецкими захватчиками, Минутой молчания,
и каждый в душе поблагодарит их за тот счастливый мир, в
котором мы живем. (поднять детей со стульчиков)
(МИНУТА МОЛЧАНИЯ)
Ведущий:
Благодаря нашим ветеранам мы продолжаем жить в нашей
счастливой стране России! Они отстояли и защитили нашу землю, чтобы нам с вами жилось счастливо. Так будем же, дети,
радоваться и беречь этот чудесный мир, в котором мы живём.
«Песня про ветеранов»

file_name: Сценарий 9 мая 2018.docx

intro:
Сценарий праздника посвящённый 9 мая
В 1941 году на нашу страну, которая называлась тогда не Россией, а Союзом Советских Социалистических Республик, напала фашистская Германия. Люди в нашей стране вели мирную жизнь, мечтали о светлом будущем и не хотели никакой войны. Но им пришлось в ней участвовать, потому что надо было защищать от врага своих близких и родных людей, свою Родину. Четыре долгих года шла война. Многие защитники погибли, так и не дожив до долгожданного Дня Победы. День, когда наши войска дошли до Берлина, когда фашистская Германия признала своё полное поражение, наступил в мае 1945 года. С тех пор ежегодно наш народ отмечает 9 мая праздник, который так и называется — День Победы.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника посвящённый 9 мая


extracted_text:
Лабораторная работа № 8
Тема: Определение числа витков в обмотке трансформатора
Цель: научиться определять число витков в обмотке трансформатора
Оборудование: трансформатор лабораторный, источник переменного напряжения 12 В, авометр, провод изолированный
Для   определения   числа   витков   в   обмотке   трансформатора   с   неизвестными   параметрами   можно   воспользоваться   тем
свойством трансформатора, что в режиме холостого хода отношение напряжений на первичной и вторичной его обмотках
равно отношению числа витков в первичной обмотке к числу витков во вторичной обмотке:
Пояснения к работе
Намотав на сердечник трансформатора вторичную обмотку с известным числом витков  N2  и, измерив напряжение  U2  на
первичную обмотку, можно определить число витков N1 в первичной обмотке
N1=N2*U1/U2
Ход работы
1.Намотайте вторичную обмотку из 2040 витков на сердечник исследуемого трансформатора
2.Подключите   выводы   первичной   обмотки   трансформатора   к   источнику   переменного   напряжения  U1=12   В,   измерьте
напряжение на вторичной обмотке  U2. По измеренным значениям напряжения  U1  и  U2  и известному числу витков  N2  во
вторичной обмотке, определите число витков в первичной обмоткеN1:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Определение числа витков в обмотке трансформатора"  11 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе в форме
театрализованного представления на тему: "Тысяча
вторая ночь Шахразады" (поэзия Ирана и Средней
Азии)
Эпиграф:
Имена поэтов, представленных на вечере:
 ФИРДОУСИ
 НИЗАМИ
 ОМАР ХАЙЯМ
 СААДИ

ХАФИЗ
В прохладе сладостных фонтанов
И стен, обрызганных кругом,
Поэт, бывало, тешил ханов
Стихов гремучим жемчугом.
На нити праздного веселья
Низал он хитрою рукой
Прозрачной лести ожерелья
И четки мудрости златой.
(А.С.Пушкин)
Подбор иллюстраций на восточную тему, восточные костюмы, восточная посуда для украшения национального
стола, восточные декорации, слайды “Пустыни и города Средней Азии”, восточная музыка.
ВЕДУЩИЙ: (учитель литературы)
АссаломАлейкум, болалар! Здравствуйте, ребята!
Да продлит Аллах вашу жизнь!
Я не случайно начала сегодняшний вечер восточным приветствием, потому что наш рассказ будет посвящен
Востоку, восточным странам, городам, Восточной поэзии. И перенесемся мы с вами в далекое Средневековье
Ирана и Средней Азии.
(Звучит восточная музыка.)
Ведущий: (учитель истории)
Представим себе доисторический Иран и его жителей. Прежде всего их жителей, так как то этого зависти вся
их жизнь. Они поклоняются солнцу и огню, оберегают природу. Ими руководит священная боязнь загрязнить
воду, землю. Все в природе священно.
Поклоняясь Творцу, они обращали взор в сторону восходящего солнца. Новорожденных святили в огненной
купели солнечных лучей, и родители верили, что Солнце теперь неотступно будет сопутствовать их ребенку во
всех его деяниях и поступках. Иран был богатой и сильной страной. Он не раз вступал в единоборство с Римом.
Так было до начала VII века, когда на историческую арену вышли воинственные арабы. В VII веке арабский
халифат превратился в могущественную державу, включившую в свою огромную территорию и Иран, и Среднюю
Азию.
Арабы принесли с собой новую религию – ИСЛАМ. Возникла особая АРАБО ИРАНСКАЯ КУЛЬТУРА. Каждый народ вносил чтото свое в новую арабоязычную культуру. Сами завоеватели както стушевались перед
местными культурными богатствами подчиненных ими народов. Сейчас трудно полностью разграничить
арабскую и иранскую культуры, определить, что принадлежит одним, что другим.
Парадоксально, завоеватели – арабы, с их строгой воинской дисциплиной, строгой дисциплиной быта создали
искусство нежное, воздушное, прозрачное и легкое, искусство капризной фантазии художника, претендующей
только на изящество, только на изысканность.
Будто воины, вернувшись из дальних, трудных, кровавых походов, желали только одного – забыть о них, возлечь
на мягкие диваны, на роскошные ковры, отдаться сладкой лени под нежные звуки музыкальных инструментов,
пения и вдыхать обольстительный, пьянящий аромат лести поэтов, зовущих к наслаждению и любви.
Ведущий: (учитель литературы)
Предадимся и мы наслаждению. А помогут нам в этом герои знаменитой книги “Тысяча и одна ночь” Шахразада и
царь Шахрияр.
Итак, слушайте и смотрите.
(Звучит восточная музыка, “рабыни” украшают дастархан восточными сладостями, фруктами. Выходят царь
Шахрияр и Шахразада, располагаются на мягких подушках.)
ШАХРАЗАДА:
1. О, царь времени, единый в веках и столетиях, я – твоя рабыня, и вот уже тысяча ночей и вторая ночь, как я
передаю тебе рассказы о прежде живших людях и назиданиях древних. Есть ли у меня право перед твоим
величеством, чтобы я могла продолжать свое повествование?
ШАХРИЯР:
2. О, Шахразада, клянусь Аллахом, я готов слушать твои дивные рассказы всю жизнь. Начинай же скорей!
ШАХРАЗАДА:
3. Мой господин! Дошло до меня, что во дворец к тебе пришли гости из дальних заморских стран. Они хотят
поведать тебе о том, с какими удивительными людьми довелось им познакомиться. Прими же их, мой
повелитель, и выслушай.
ШАХРИЯР:
4. Я рад послушать удивительный рассказ моих гостей и щедро награжу их за это.
ШАХРАЗАДА:
5. Пять прекраснейших пери поведают тебе, мой повелитель, о прекрасном поэте Востока ФИРДОУСИ.
ФИРДОУСИ:
Есть городок в современном Афганистане недалеко от Кабула. Называется он Газна. Когдато он был столицей
могущественного государства Средней Азии. Правили им Газневиды, наиболее известным из этой династии был
Махмуд (9981030), султан воинственный и жестокий. В те же годы жил и творил знаменитый Фирдоуси
(“райский сад”). Точных дат рождения и смерти поэта наука не знает – гдето в середине X века, родился, умер в
первые три десятилетия XI в.
Несколько десятилетий создавал Фирдоуси величественный памятник персидской культуры – “Шахнаме”
(“Книгу царей”).
Наиболее ценной по сюжету является героическая часть, называемая иногда “Рустамиада”. За национальное
освобождение борется любимый народом Ирана богатырь Рустам.
У Рустама с детства обнаруживается сказочная сила: булавой он убивает белого слона; выбирает себе
сказочного коня Рахша, который одним ударом копыт уничтожает кровожадного льва.
Когда иранцы обращаются к своему заступнику и спасителю за помощью, Рустам не заставляет себя долго
упрашивать:
Сказал он в ответ: “Я и вся моя рать
Готовы врагов истреблять, сокращать. Лишь весть получу о Кавусе* – в войну
Вступлю, от туранцев очищу страну”
Кавус  иранский царь, захваченный туранцами в плен.
На своем гороподобном коне Рустам спешит на помощь, а по дороге совершает 7 подвигов: его конь Рахш
убивает льва, богатырь находит волшебный источник, убивает дракона Аждаха и ведьму – колдунью, пленит
разбойника Улада (знавшего путь к плененному Кавусу), уничтожает мазанзарского шаха Архандэва (превращая
его в камень), освобождает Кавуса и возвращает ему зрение с помощью печение дева.
Преисполнен глубокого трагизма эпизод трехкратного поединка Рустама с сыном Сухрабом.
Зачатие и рождение прекрасного Сухраба необыкновенно. Великий богатырь Рустам заночевал у Шаха
Самангала. Ночью прокралась к нему в спальню дочь шаха и обратилась к нему со смелой в девических устах
речью:
Прошу я – дай мне сына
Такого же, как сам ты, исполина.
Еще никто не видел ее лица, кроме слуг и отца. Была она безгрешна телом и мудра душой, а прелестям ее не
было числа. Фирдоуси – поэт Востока – ценитель женской красоты, не скупился на краски. Он называл ее луной,
солнцем дня, неземной пери. Брови ее – два согнутых лука, косы два аркана, губы – что цвет рубина, а зубы –
подобны жемчугу. Ее щеки пылали, как розы, блистали ушные мочки, а в них драгоценные серьги сверкали в
свете лунном, и не было в мире стройнее стана. Это была звезда любви.
Рустам подивился: “Кто ты? Как зовут тебя? Зачем здесь?” и девушка призналась ему, что давно уже
прослышала о нем. Молва идет, что перед его могучей рукой трепещут львы и тигры, и морские киты, что само
небо стонет под его мечом; когда он разит противника в бою, то “рыдая, плачут кровью облака”. От такого
человека хотела она иметь сына, потому и пришла. И Рустам полюбил ее, став ее мужем “по вере, по обычаям
старинным”, и спросив ее руки у шаха Самангала, счастливого от такого славного союза.
Так состоялось зачатие Сухраба. Рустам же не может долго нажиться семейным уютом, его мир – степное
раздолье, страсти борьбы и битв. Покинул он царские покои, оставив только молодой жене свой талисман,
чтобы передала сыну, когда он родится.
Во время поединка Рустам только тогда узнал, что сражался с родным сыном, когда ничего уже нельзя было
изменить: отец в 3 поединке побеждает сына.
(Инсценирование отрывка из поэмы.)
Эпопея “Шахнаме” вошла в сокровищницу мировой литературы, и бессмертные строки Фирдоуси звучат ныне на
языках многих народов.
“Вся земля наполнится молвою обо мне, я не умру, я жив, я посеял семена слов”.
Фирдоуси
ШАХРАЗАДА:
 Понравился ли тебе рассказ, мой господин?
ШАХРИЯР:
6. Благодарю моих гостей за это удивительное чудо, которое мне довелось сейчас услышать. В награду каждому
рассказчику я дарю по золотому из казны.
(Дает шоколадные “монеты”.)
ШАХРАЗАДА:
7. А теперь отдохни, мой повелитель. Твоя любимая рабыня желает станцевать для тебя.
(Исполняется танец “Восточная гостья”.)
ШАХРАЗАДА:
8. Трое прекрасных юношей спешат порадовать тебя, мой повелитель, чудесной историей о поэте НИЗАМИ.
НИЗАМИ: “Лейли и Меджнун”  прелестная сказка о любви. Она пришла к Низами издалека, с Аравийского полуострова,
рожденная еще, видимо, доисламские времена.
Назами обстоятелен: прежде чем приступить к рассказу, он посылает стихотворную хвалу Аллаху, потом
заказчику поэмы Ахситану, потом его сыну, затем обращается с назидательной речью к собственному сыну,
наставляя его “не расставаться с честью”, “не оскорблять чужого благочестия”, наконец – поклон предкам и
только тогда начинает повествование.
(Используется инсценирование.)
“В краю арабов жил” шейх амиратов (одно из племен). Он долго ждал сына, и наконец его желание сбылось.
Сына назвали Кейс, но люди, судьба потом ему дадут другое имя. Мальчик увидел девочку по имени Лейли,
заметила его и она.
Любовь как болезнь поразила молодого Кейса. Все это заметили, и так как проявлял он ее довольно бурно, то
начали смеяться над юным безумцем. Кейс действительно был похож на безумца в своей неистовой страсти.
Тайно вздыхала по нему и Лейли. В конце концов, Кейса прозвали безумцем, меджнуном. Поарабски слово
“меджнун” обозначало “одержимый джином”, злым бесом. Отец Кейса решил, что только женитьба может спасти
его сына, и отправился со сватовством к родителям Лейли. Не пожелал отец Лейли отдать свою дочь замуж за
Кейса, уж очень он странен в своей любви, пусть поостынет, тогда можно будет и решать дело.
Горе охватило юношу. Как околдованный бродил он днем и ночью по окрестностям и оглашал пустыню жалобами
на свою несчастную судьбу:
Звезда моя! Луна моя младая,
Одной болезнью дикой обладал,
Я потому и болен, что люблю.
Тебя одну, луну мою.
Много страданий выпадает на долю бедного обреченного Меджнуна. Он совсем отдалился от людей, питается
травой, дружит с дикими зверями, и они охраняют его. Однажды ему приносят письмо от Лейли:
Где ты теперь? Чем занят? Чем храним?
Чем увлечен? А я – тобой одним.
Твой каждый волосок – моя святыня,
Твоя стоянка и твоя пустыня –
Они – мой сад, цветущий без конца.
Лейли насильно отдают замуж, но, покорившись воле отца, она не позволяет мужу дотронуться до себя. Муж
молча страдает и вскоре умирает от тоски. Лейли в трауре, но думает только о Меджнуне. Отец Меджнуна,
почувствовав приближение смерти, решил отыскать сына. Находит его и едва узнает:
Перед ним нагое высохшее тело,
Зверь со звериной шкурою на бедрах,
Таким был этот одичалый отрок.
Не упросил старик сына вернуться домой и жить, как все живут. Скорбно вздыхая, он простился с ним навсегда.
Приходила к Меджнуну и мать. Нежно лаская его и проливая слезы, говорила ему, что жизнь коротка, что
нельзя ее тратить на “пустую мечту”. Не вернулся Меджнун. Умирают отец и мать его, а вскоре и прекрасная
Лейли. На ее могилу пришел Меджнун и на могиле возлюбленной скончался. Звери долго охраняли его
холодное, безжизненное тело, пока не истлело оно. Потом пришли люди и кости его положили в могилу к Лейли.
Такова эта чудесная сказка, сложенная первоначально арабскими кочевниками во все наивности и простоте.
ШАХРИЯР:
9. Какая замечательная история, друзья мои!
Да продлит Аллах ваши дни! Каждый рассказчик заслужил по золотому.
(Награждает “монетой”.)
ШАХРАЗАДА:
10. О повелитель мой, у ворот твоего дворца стоит ученый человек. Он принес тебе в подарок какуюто
диковинку. Дозволь ему войти и предстать перед твоими очами.
ШАХРИЯР: 11. Стража, пропустить ученого человека! С чем пожаловал ты в мое царство?
УЧЕНЫЙ:
12. О царь, великий и могучий! Я принес тебе в подарок волшебный калейдоскоп. С его помощью ты можешь
заглянуть во многие уголки своего необъятного государства и даже увидеть будущее твоей чудесной страны.
(Показ слайдов “Пустыни и города Средней Азии” под музыку.)
ШАХРИЯР:
13. Порадовал ты мои очи, друг мой! Спасибо за подарок. А я дарю тебе вот эту книгу, пусть она доставит тебе
столько же удовольствий, сколько ты мне сейчас!
(Дарит книгу)
ШАХРАЗАДА:
14. О, единый мой господин, вот эти две пери, прекраснейшие из прекраснейших, спешат поведать тебе
удивительную историю великого поэта ОМАРА ХАЙЯМА.
ОМАР ХАЙЯМ
Ученый, астроном, математик, автор книги “Алгебра”, которую в XIX веке перевели и издали во Франции, он был
одновременно и лирическим поэтом.
Если перелистать сейчас, собрание лирических стихов Хайяма, а писал он рубаи (лирические четверостишия), то
без труда отметить можно, что поэт обладал поистине бунтарским характером:
Если бы у меня была власть, как у Бога,
Я сокрушил бы этот небосвод.
И заново создал бы другое небо,
Чтобы благородный легко достигал желаний сердца.
Учащиеся читают Омар Хайяма наизусть
Удивителен взгляд его на человека. Поэт смотрел на него как бы с космических высот и восхищался им и славил
его. Человек – царь природы, царь Вселенной, самое прекрасное и бесценное его создание.
Сомненья нет, что цель творенья – мы,
Что разума источник зренья – мы.
И если мирозданье наше – перстень,
То лучшее в нем украшение – мы.
Бунтарски выглядит в поэзии Хайяма и его вызывающее подчеркнутое прославление вина. Вино запрещено
Кораном, и тем не менее чуть ли не каждое четверостишие поэта посвящено вину и сладости опьянения.
Мы пьем не потому, что тянемся к веселью,
И не разнузданность себе мы ставим целью.
Мы от самих себя хотим на миг уйти
И только потому к хмельному склонны зелью.
Радость, любовь, безудержное ликование жизнью  вот основной мотив поэтического творчества Хайяма:
Волшебства о любви болтовня лишена
Как остывшие угли – огня лишена,
А любовь настоящая жарко пылает,
Сна и отдыха, ночи и дня лишена.
ШАХРАЗАДА:
 Отдохни, мой повелитель. Рабыни приготовили для тебя свой новый танец.
(в исполнении девочек все смотрят “Восточный” танец)
ШАХРАЗАДА:
 До конца ночи осталось совсем немного. Господин мой, готов ли ты дальше слушать своих гостей?
ШАХРИЯР:  Я сгораю от любопытства, Шахразада.
ШАХРАЗАДА:
 О, мой повелитель, пусть прольется бальзамом на твою душу следующая история.
(Рассказ о поэте СААДИ.)
СААДИ
Саади – утонченный интеллигент Востока. Он родился в Ширазе, в семье священнослужителя, с детства
приобщаясь к духовным интересам. В юности он слушает лекции знаменитых богословов Богдата, затем
отправляется в Мекку поклоняться черному священному камню, и потом уходит в широкий мир – в течение 20ти
лет с посохом дервиша обходит страны мусульманского Востока – от Индии до Северной Африки.
В зрелом возрасте, узнав мир, людей, став поэтом и мудрецом, возвращается в родной Шираз, вручает местному
правителю свою книгу “Бустан”, а потом и “Цветущий сад” поэзии “Гулистан” и остается в родном городе до
конца своих дней, успокоенный и умудренный своим жизненным опытом и долгими размышлениями.
Поэзия Саади народна, она вобрала в себя и бытовые наблюдения, и выводы холодного ума, и сердечный жар
любви.
Цвет юности моей давно увял,
Я жизнь свою беспечно растерял,
На молодость, что красотой богата,
Любуюсь. Сам я был таким когдато…
Молодость и старость! Вечные сожаления, вечные печали!
ШАХРИЯР хвалит рассказчиков и награждает их “золотыми” монетами.
ШАХРАЗАДА:
 Господин мой, послушай интереснейшую историю о знаменитом поэте ХАФИЗЕ. Послушай же прекрасные его
стихи.
ХАФИЗ:
Хафиз или Гафиз – крупнейший поэт Востока, поэтлирик. Он прожил долгую жизнь в своем родном Ширазе,
который, кажется никогда не покидал.
В юности он поразил своих соотечественников великолепным знанием Корана. Он знал его наизусть. Его звали
Шамседдин Мухаммед, но слава присвоила ему другое имя – Хафиз, что в переводе означает знающий Коран
наизусть. Этот псевдоним и закрепился за поэтом.
Хафиз – певец любви и всех жизненных радостей. Его называют еще певцом вина и хмеля. Но вино и хмель –
иносказание в стихах поэта. Вино запрещено Кораном, но хмель любви, безумство любви воспевал еще великий
Фирдоуси.
Излюбленный жанр поэта – газели – короткие лирические стихи.
Чтение наизусть стихотворения Хафиза.
ШАХРАЗАДА:
 Повелитель мой, близится утро, и я умолкаю. Опустел твой дворец, все гости разошлись, пора и тебе на покой.
ВЕДУЩИЙ:
 Закончилась тысяча и вторая ночь ШАХРАЗАДЫ. Подошел к концу праздник. Ушел царь, ушла Шахразада. Но
наслаждение, которое они доставили нам, останется в наших сердцах надолго!

file_name: театрализованного представления на темуТысяча вторая ночь Шахразады.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературе в форме театрализованного представления на тему: "Тысяча вторая ночь Шахразады" (поэзия Ирана и Средней Азии)

Эпиграф:
В прохладе сладостных фонтанов
И стен, обрызганных кругом,
Поэт, бывало, тешил ханов
Стихов гремучим жемчугом.
На нити праздного веселья
Низал он хитрою рукой
Прозрачной лести ожерелья
И четки мудрости златой.
(А.С.Пушкин)
Имена поэтов, представленных на вечере:
•	ФИРДОУСИ
•	НИЗАМИ
•	ОМАР ХАЙЯМ
•	СААДИ
•	ХАФИЗ
Подбор иллюстраций на восточную тему, восточные костюмы, восточная посуда для украшения национального стола, восточные декорации, слайды “Пустыни и города Средней Азии”, восточная музыка.
ВЕДУЩИЙ: (учитель литературы)
Ассалом-Алейкум, болалар! Здравствуйте, ребята!
Да продлит Аллах вашу жизнь!
Я не случайно начала сегодняшний вечер восточным приветствием, потому что наш рассказ будет посвящен Востоку, восточным странам, городам, Восточной поэзии. И перенесемся мы с вами в далекое Средневековье Ирана и Средней Азии.
(Звучит восточная музыка.)
Ведущий: (учитель истории)
Представим себе доисторический Иран и его жителей. Прежде всего их жителей, так как то этого зависти вся их жизнь. Они поклоняются солнцу и огню, оберегают природу. Ими руководит священная боязнь загрязнить воду, землю. Все в природе священно.
Поклоняясь Творцу, они обращали взор в сторону восходящего солнца. Новорожденных святили в огненной купели солнечных лучей, и родители верили, что Солнце теперь неотступно будет сопутствовать их ребенку во всех его деяниях и поступках. Иран был богатой и сильной страной. Он не раз вступал в единоборство с Римом. Так было до начала VII века, когда на историческую арену вышли воинственные арабы. В VII веке арабский халифат превратился в могущественную державу, включившую в свою огромную территорию и Иран, и Среднюю Азию.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Уровень и специфические особенности мышления дошкольника.
Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это
время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено
отдельными   образами,   представлениями,   но   характеризуется   некоторым
целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.
Психологические   исследования   свидетельствуют   о   том,   что   в   период
дошкольного   детства   у   ребенка   уже   складывается   самооценка.   Конечно,   не
такая,  как   у   старших   детей,   но   и   не   такая,  как   у   детей   раннего   возраста.  У
дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет
успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.
К   концу   дошкольного   возраста   ребенок   уже   становится   способным
сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни.
Сознание   своего   социального   «Я»   и   возникновение   на   этой   основе
внутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе,
порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают
их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В
результате   игра   к  концу  этого   периода   перестает   его   удовлетворять.  У   него
появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять
новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно
значимую   деятельность.   Невозможность   реализовать   эту   потребность
порождает   кризис.   7   лет.   Изменение   самосознания   приводит   к   переоценке
ценностей.   Главным   становится   все   то,   что   имеет   отношение   к   учебной
деятельности   (в   первую   очередь,   отметки).   В   кризисный   период   происходят
изменения   в   плане   переживаний.   Осознанные   переживания   образуют
устойчивые   аффективные   комплексы.   В   дальнейшем   эти   аффективные
образования   изменяются   по   мере   накопления   другого   опыта.   Переживания
приобретают   новый   смысл   для   ребенка,   между   ними   устанавливаются   связи,
становится возможной борьба переживаний.

file_name: Уровень и специфические особенности мышления дошкольника.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Внеклассное мероприятие в рамках мастеркласса
«Инновационные аспекты духовнонравственного воспитания»
в форме квестигры:
«Основные составляющие здоровья человека»
Автор:
Поликарпова Лариса Федоровна
классный руководитель 4А класса
2017 год КВЕСТИГРА
ТЕМА: В здоровом теле – здоровый дух.
ЦЕЛЬ: Формировать у учеников представление о том, что здоровье должно
иметь   главное   место   среди   всех   человеческих   ценностей,   потому   что   только
здоровый   человек   может   реализовать   свои   способности,   почувствовать
полноценную жизнь;
О   том,   что   здоровый   человек   рассматривается   как   единое   целое,   а   его
составляющими есть: физическое, социальное и духовное здоровье;
Формировать   представление   о   факторах,   которые   влияют   на   здоровье
(окружающей среды, наследственные данные, медицинское облуживание и способ
жизни).
Формировать   умение   восстанавливать   взаимосвязь   между   здоровьем   и
эмоциями, между здоровьем и его составными.
Воспитывать   убеждение   в   необходимости   здоровья   и   его   ценности   для
человека; воспитывать желание заботится о своём здоровье.
ОБОРУДОВАНИЕ:   презентация,   картинки   «Составляющие   здоровья»,
жетоны, карточки.
ХОД УРОКА.
1. ОРГАНИЗЦИЯ УЧАЩИХСЯ. НАСТРОЙ НА РАБОТУ.
 Давайте расскажем нашим гостям о себе
Мы – умные, мы – дружные, мы – внимательные!
Мы – старательные! Хорошо мы учимся, всё у нас получится!
2 Введение в тему. Постановка проблемного вопроса.
Прослушивание музыкального произведения.
 Как наша тема связана с прослушанной песней?
 О чем мы сегодня будем говорить? (о здоровье)
 Что такое здоровье в вашем понимании?
Я  бы  хотела  предложить  вам  послушать,  что  же  говорили  великие
наши  мыслители  о  здоровье  человека. (слайд 1)
Вильям  Шекспир  (английский  поэт  и  драматург)  (слайд 2)
«Здоровье – дороже  золота»
Артур  Шопенгауэр  (немецкий  философ) (слайд 3)
«9/10  нашего  счастья  зависят  от  здоровья»
Николай   Гаврилович   Чернышевский   (русский   ученый,   писатель,
 литературный  критик)  (слайд 4)
«Здоровье   –   никогда   не   может   потерять   своей   цены   в   глазах
 человека, потому  что  и  в  роскоши  плохо  жить  без  здоровья» Эти   люди   жили   в   разное   время,   но   все   они   практически   говорят
 об  одном  и  том  же,  о  важной  составляющей    нашей  жизни – здоровье.
 Какой будет тема? (составляющие здоровья)
 Какую цель мы себе поставим?
(узнать, что  то новое про здоровье)
О здоровье мы вспоминаем очень часто, даже не задумываясь об этом.
“Здравствуйте”   –   пожелание   здоровья.   Здоровье   –   это   самая   главная
человеческая   ценность.   Но   зачастую   задумываемся   мы   о   здоровье   только
тогда, когда его теряем.
Что   такое   здоровье?   До   1940г.   считалось,   что   это   –   отсутствие
болезней. Но, допустим, у человека ничего не болит, но у него плохая память.
Здоров ли он?  Здоровье, посовременному определению, – это состояние
физического, психического, социального благополучия.
Давайте сегодня попробуем выяснить, от чего зависит здоровье? Какие
факторы являются составляющими здорового образа жизни? Какова формула
здоровья?
Кто за прошлый учебный год ни разу не болел? (Учащиеся поднимают
руки.)  А   ведь   болезнь   –   это   не   норма.   Ученые   доказали,   что
продолжительность   жизни   человека   в   среднем   должна   быть   150   лет.   80%
здоровья, создает сам человек. И только мы сами за это в ответе. Сегодня мы
с   вами   попробуем   составить   формулу   здоровья.   Для   этого   придется
потрудиться и выполнить несколько заданий. Но сначала проверим, что вы
знаете про здоровье.
3 Актуализация знаний
Назовите составляющие здоровья:
ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ:
ЛИЧНАЯ   ГИГИЕНА.
РЕЖИМ ДНЯ
ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ
ЗАНЯТИЕ СПОРТОМ
ЗАКАЛИВАНИЕ
ОТДЫХ
ОТСУТСТВИЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
 Все, что вы назвали это составляющие физического здоровья. Но есть
еще   компоненты,   которые   относятся   к   здоровью.   Об   этом   вам   сегодня   и
предстоит узнать.
4 Открытие нового знания:
Наш классный час пройдет в виде игры. У нас сегодня необычная игра,
квест игра. Квест   в   реальности —   это   развлекательная   игра   для   команды   из
нескольких   человек,   в   специально   подготовленном   помещении.   Нужно
применять логику, ловкость и координацию, а так же работать в команде. Это
игра   с   сюжетной   линией,   которая   заключается   в   решении   различных
головоломок и логических заданий. Долгое время популярным развлечением
молодежи   были   онлайнквесты,   сейчас   все   больший   интерес   вызывают   так
называемые живые квесты в реальности.  Сегодня вам предстоит пройти   по
станциям.   Для   того   чтобы   начать   мероприятия   я   предлагаю,   капитанам
команды получить маршрутные листы.
 Мы переходим к игре по станциям, удачи вам!!
Я хочу вас предупредить: во время движения по станциям проявляйте
эмоциональную устойчивость, будьте внимательны к окружающим вас
людям.
5. Работа по теме:
Станция 1. «Здоровье разума» (проводит психолог Москалева Т.А.)
Психическое здоровье – это способность контролировать свои эмоции и
поведение, способность справляться со стрессами.
Я вам буду читать стихотворение, а вы руками, мимикой, изобразите
соответствующие настроение.
Наш Олежка был веселый, Когда похвалили в школе.
Наш Олежка был сердитый, Когда локоть был разбитый.
Наш Олег, бывает плачет, Если прокололся мячик.
И обидчивым бывает. Если мама поругает.
Наш Олег чутьчуть хитрит. Если фокус мастерит.
Необычное узнает.
Удивленным он бывает.
Наш Олежка загрустит,
Если чтото заболит.
А с товарищем играет,
Он от радости сияет.
Духовное здоровье – это умение жить в согласии с собой и окружающими.
Задание:   «Из   рассыпанных   букв,   соберите   слова   на   тему   «Спортивный
снаряд» (какое качество психологического здоровья вы применили?) Назвать как можно больше видов спорта, которые начинаются с букв: Ф, В, П,
Т.
Станция 2.  «Здоровье нравственности» (библиотекарь Карпаева В.М)
Это   способность   сохранять   и   использовать   отношения   с   другими
людьми.
С кем вы живете рядом? А как о твоем здоровье заботятся родные? Как
укрепляют здоровье в твоей семье? С кем вы еще общаетесь кроме своей
семьи? А как надо общаться?
Давайте   попробуем   составить   правила   общения   с   отрицательной
частицей:
НЕ
Давайте вспомним слова, в которых есть слово ДОБРО
Добродушный, добрый день! Доброе утро! Добрый вечер!
Доброго здоровья,
добродетельный,
добросовестный,
Добронравный,
доброта,
добросердечный,
доброжелательный,
добрососедство и т.д.
Добрые слова способствуют укреплению здоровья. Если вы встретились,
улыбнулись друг другу, пожелали друг другу здоровья, то и день, какой бы он
не был за окном, будет прекрасен.
Надо   гнать   со   своего   лица   сердитое   выражение,   чаще   улыбаться.
Психологи установили: улыбка не только признак хорошего настроения, но и
способ его улучшить. Будьте же приветливы.
Это   поможет   сохранить   здоровье   и   вам,   и   тем,   кто   вас   окружает.
Побольше совершайте добрые дела и поступки. А так же занимайтесь
посильным трудом, читайте, знакомьтесь с произведениями мировой
культуры,
  посещайте   библиотеки.
Совершенствуйтесь!
  ходите   в   театры, Это и есть составляющие  нравственного здоровья
Станция 3.  «Здоровье тела» (физрук Дзисюк Н.В.)
Спортивные состязания
Конкурс, чья команда дальше прыгнет
Конкурс, чья команда больше всех прокачает пресс
Станция 4.   «Кто аккуратен, тот людям приятен» (социальный педагог
Яшкина Ю.В.)
В нашей школе есть закон:
Вход неряхе запрещен.
– Среди вас, ребята, нерях нет. Потому что мы все хорошо знаем следующие
правила:
– чистота – залог здоровья;
– грязь и неряшливость в одежде – это пренебрежение к своему здоровью.
– нечистоплотность это неуважение не только к самому себе, но и к
окружающим людям.
Конкурс «Самая высокая группа» ( измеряют рост)
Конкурс «Самая большая группа» (измеряют  вес)
Лёг в карман и караулю:
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос. (Носовой платок)
Гладко и душисто, моет очень чисто.
Нужно, чтоб у каждого было – Что, ребята? (Мыло)
На себя я труд беру:
Пятки, локти с мылом тру,
И коленки оттираю,
Ничего не забываю. (Мочалка)
Вытираю я, стараюсь
После бани паренька.
Всё намокло, всё измялось –
Нет сухого уголка. (Полотенце)
Хожуброжу не по лесам,
А по усам, по волосам
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа)
 Все эти предметы личной гигиены. 6. Повторение. Проверка знаний на пультах, с помощью программы
ActivInspire
Тест
1. Назовите три составляющие здоровья
 Двигательная активность, питание, безопасное поведение
 Физическое, психологическое, нравственное
 Чистота, культура, уровень воспитания и образования
2.  Как можно усилить защитные свойства организма?
 Курить
 Есть всухомятку
 Заниматься спортом.
3. Сколько процентов здоровья мы создаем сами?
 15 процентов
 80 процентов
 0 процентов.
4. Что относится к нравственному здоровью?
 Рациональное питание
 Эмоциональная устойчивость
 Овладение сокровищами мировой культуры
5. Назовите правило гигиены.
 Мыть руки с мылом.
 Грызть ногти
 Есть грязные овощи и фрукты.
6. Что относится к психологическому здоровью?
 Занятие спортом
 Развитие внимания и памяти
 Сознательное отношение к труду.
7. Закончи пословицу: «Береги платье снову, а здоровье ….
 С вечера
 Забудь про него
 Смолоду.
7. Итог: Давайте подведем итоги нашей квестигры.
Что же такое здоровье?
 Из каких частей оно состоит?
 Что еще можно добавить к нашей таблице о здоровье.
Что еще добавим про здоровье:
Положительные эмоции
Развитие  памяти  и внимания
Отношение к окружающему миру
Сознательное отношение к труду
Поведение
Овладение сокровищами мировой культуры
Высокий уровень воспитания и образования
Хорошее настроение
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас
присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше
подвижность,   бодрость.   Энергию   и   достичь   многолетия.   Надеюсь,   что
сегодняшняя   встреча   не   прошла   даром,   и   вы   многое   почерпнули   из   нее.
Будьте здоровы!!!
Всемирная организация здоровья приняла определение ЗДОРОВЬЯ.
  «ЗДОРОВЬЕ   –   это   состояние   полного   физического,   духовного   и
социального  благополучия,   а  не  только  отсутствие   болезней  и  физических
дефектов».
8. Рефлексия:
           повторил
Я        узнал
          вспомнил удивился

file_name: квест-игра Поликарпова Л.Ф..doc

description: удивился

intro: Данное мероприятие было проведено с целью формирования у учащихся начальных классов представление о том, что здоровье должно иметь главное место среди всех человеческих ценностей, потому что только здоровый человек может реализовать свои способности, почувствовать полноценную жизнь. Обучающиеся познакомились с основными составляющимися здоровья человека в форме квест-игры.Квест-игра "Основные составляющие здоровья человека", 4 класс

title: Основные составляющие здоровья человека.


extracted_text:
ЭТО Я. УЗНАЙ МЕНЯ.
Цель:  снятие   эмоционального   напряжения,   агрессии,   развитие   эмпатии,
тактильного восприятия, создание положительного эмоционального климата в
группе.
Ход:  дети сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим.
Дети по очереди   ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят:
“Это я. Узнай меня”. Ребенок, которого поглаживают, должен отгадать, кто
до   него   дотронулся.   Воспитатель   помогает   ребенку   отгадать,   называя   по
очереди имена участвующих в игре детей. Желательно, чтобы каждый ребенок
побывал в роли ведущего.

file_name: ЭТО Я.doc

title: Игра "Это Я"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе в 9–11-х
классах "Тема войны в творчестве Владимира
Высоцкого"
Цели внеклассного мероприятия
1. Познакомить учащихся с творчеством известного поэта, актера Владимира Высоцкого; подробнее рассмотреть
тему войны в творчестве поэта.
2. Совершенствовать умение читать стихотворения наизусть; развивать речь учащихся.
3. Прививать любовь к литературе и искусству; воспитывать патриотические чувства,      честь, мужество.
Оборудование мероприятия
1. Портрет поэта.
2. Выставка книг и публикаций о В.Высоцком.
3. Стихотворения В.С.Высоцкого.
4. Записи песен в исполнении В.Высоцкого.
5. Видеозапись «Жизнь и творчество В.Высоцкого».
6. Фотография памятника В.Высоцкого.
Предварительная подготовка к мероприятию
1. Чтение стихотворений В.Высоцкого
2. Подбор песен к вечеру В.Высоцкого.
3. Репетиции песни с учащимися.
Оформление
Ход мероприятия
Ведущий 1: Владимир Семёнович Высоцкий – поэт, актер, музыкант и певец.
Человек выдающийся, о котором можно говорить и спорить, которым можно восхищаться бесконечно.
Его песни… Мудрые и лукавые, веселые и грустные, нежные и мужественные, песни, всегда имеющие
неожиданный финал.
Ведущий 2: Владимир Высоцкий пел прямо и честно, часто в ущерб себе, пел о том, что его волновало и
тревожило,  предостерегал, убеждал, надрывно взывал, стремясь прорваться к душам людей, и тогда сердца
слушателей начинали биться в унисон с его большим и благородным сердцем.
Ведущий 3: В.Высоцкий собирал огромные залы зрителей, выступал  «на полной отдаче», как будто в последний
раз.
«Я работаю весь вечер на полной отдаче: сейчас за кулисами я выжму свитер, и вы увидите, что это значит,
когда работаешь, а не халтуришь», говорил В.Высоцкий.
И все свои концерты неизменно начинал с песни «Братские могилы». Он войну сделал понятной для всех. Пел
так, что у зрителей выступали слезы на глазах.
Звучит песня «Братские могилы»
Ведущий 4: Владимир Семенович Высоцкий родился 25 января 1938 года в Москве. Его мать – Нина Максимовна,
была переводчицей, отец – Семен Владимирович, был военным, ушел в отставку в звании гвардии полковника,
участник Великой Отечественной войны. Раннее детство Владимир провел в московской коммунальной квартире. Во время войны находился с матерью в
эвакуации на Урале.
Отец на фронте. Война наложила отпечаток на творчество Владимира Высоцкого. После войны родители
развелись. С 1947 года Владимир воспитывался во второй семье отца. Жил в Германии. Отношения в семье
были хорошие. В 19491955 годах вновь в Москве, в Большом Каретном переулке, в доме №15, где сложился тот
дружеский мир, которому Высоцкий посвятил первые свои песни.
Ведущий 1: Великая Отечественная война… Трудная жизнь. В семье Высоцких были и погибшие на войне, и те,
кого догнали старые раны, кто погиб от них. Отец Владимира Высоцкого вспоминал…
Видеозапись
Песня «Только он не вернулся из боя
Ведущий 2: В Германии у маленького Володи стал проявляться характер: он не терпел несправедливости, не
выносил равнодушия, заступался за слабых. Не раз приходил домой с синяками.
По словам отца, «он был непоседлив, бесстрашен, а потому, как правило, становился заводилой в играх и в
проказах. Приходил он домой с ободранными коленками, и было понятно, что играли «в войну». Обожженные
брови и копоть на лице доказывали, что не обошлось без взрыва то ли гранаты, то ли патронов.
Ведущий 3: В одной из анкет Владимира Высоцкого спросили: «Ваше любимое место?»
Повидавший много стран и красот мира, он ответил: «Москва». «Ваша любимая песня?»
«Вставай страна огромная»… Это была песня его детства.
Звучит песня «Вставай страна огромная»
Много песен у В.Высоцкого о войне. Откуда столь подробное знание деталей военного быта? Сам поэт говорил,
что эта тема в его стихах и песнях подсказана не только воображением, но и рассказами фронтовиков.
Ведущий 4: Тяга к творчеству у Высоцкого проявилась в старших классах. Володя, поддавшись родительскому
влиянию, стал учиться в  Московском инженерностроительном институте, но учебу бросил. Он выбрал другую
дорогу, поступив в школустудию МХАТа. Закончив актерское отделение, он стал работать в драмтеатре имени
А.С.Пушкина, а с 1964 года и до последних дней своей жизни был актером Московского театра драмы и комедии
на Таганке, где сыграл более 20 ролей.
Фильм «Служили два товарища» Высоцкий назвал среди своих любимых работ в кино.
Просмотр фрагмента из кинофильма «Служили два товарища»
«С военными песнями, вспоминал Владимир Высоцкий, у меня было много интересных историй. Мне писали
письма: «Володя! Помнишь, как мы под Сталинградом лежали в окопах…»  Я не помню. Мне было тогда 5 лет. Я
лежать в окопе не мог. Но мне приятно, что люди видят в этих песнях какието настоящие строчки».
Ведущий 1: С большим уважением В.Высоцкий относился к авторской песне.
Стихи – песни Юрия Визбора, Юлия Кима, исполняемые под гитару, приводили его в восторг. Но особенно он
любил Булата Окуджаву. «Он был мой духовный отец». По мнению Высоцкого, «самое главное в авторской песне
– это текст, информация, поэзия». Поэтомуто авторская песня так эмоциональна, проникает в душу.
Звучит  «Песня о Земле»
Ведущий 2: Песни о войне – это песни о настоящих людях, сильных, добрых, мужественных. Они всегда «на
грани, за секунду или за полчаса от смерти». Таким можно доверить и жизнь, и Родину, такие не подведут.
Звучит песня «Сыновья уходят в бой»
Ведущий 3: Именно так продолжается жизнь, продолжается общая судьба и общее дело людей.
Владимир Высоцкий не раз повторял, что его военные песни имеют современную подоплеку. Те же самые
проблемы существуют и сейчас: проблемы чувства долга, преданности, дружбы и надежности.
Звучит «Песня летчика» в исполнении учащегося. Ведущий 4: Владимир Высоцкий выходил на сцену, говорил и пел в то время, когда в дефиците была Правда,
Открытость, Искренность. Отец считал своего сына мужественным и храбрым. Почему? Да потому, что многие
видели недостатки, несправедливость в жизни, откровенную ложь, но молчали, а он поэт и певец, говорил.
Главным в своем творчестве, как и в жизни, считал мужество и честность.
«Он был настоящим патриотом», говорил о своем сыне Семен Владимирович Высоцкий.
Учащийся читает наизусть стихотворение В.Высоцкого «Я не люблю».
Я не люблю фатального исхода,
от жизни никогда не устаю.
Я не люблю любое время года,
когда веселых песен не пою.
Я не люблю холодного  цинизма,
в восторженность не верю, и еще –
Когда чужой мои читает письма,
заглядывая мне через плечо.
Я не люблю, когда наполовину
или когда прервали разговор.
Я не люблю, когда стреляют в спину,
а также против выстрелов в упор.
Я ненавижу сплетни в виде версий,
червей сомненья, почестей иглу,
или – когда все время против шерсти,
или – когда железом по стеклу.
Я не люблю себя, когда я трушу,
и не терплю, когда невинных бьют.
Я не люблю, когда мне лезут в душу,
тем более – когда в нее плюют.
Я не люблю манежи и арены:
на них мильон меняют по рублю,
пусть впереди большие перемены
Я это никогда не полюблю.
Ведущий 1: 25 июля 1980 года Владимира Высоцкого не стало. Это горе, которое не залечит время.
Никита Михалков написал стихотворение «Памяти Высоцкого».
Ведущий 2:
Он не допел, не досказал всего,
Что было пульсом и в душе звучало,
И сердце отказало оттого,
Что слишком долго отдыха не знало.
Он больше на эстраду не взойдет
Так просто, вместе с тем и так достойно.
Он умер. Да,
И все же он поет…
И песни не дадут нам жить спокойно.
Ведущий 3: «Невоевавший солдат» Владимир Высоцкий и все герои его военных песен получили признание и
всеобщую любовь.
Звучит песня «Давно смолкли залпы орудий»
Учитель: У Владимира Высоцкого выросли сыновья. (Их мать – Людмила Абрамова, с которой поэт оформил брак
в 1965 году.  Последние 12 лет своей жизни Высоцкий был женат на французской актрисе Марине Влади). И
Аркадий и Никита – люди творческих профессий. Аркадий окончил ВГИК, сценарный факультет, а Никита
окончил театральную студию МХАТа. У них дети: у Аркадия – дочь Наташа и сын Владимир,
У Никиты – сын Семен. Жизнь продолжается.
Когдато Владимир Высоцкий сказал: «Не поставят мне памятник в сквере –
Гденибудь у Петровских ворот».
А памятник всетаки стоит. Могила Есенина на Ваганьковском кладбище по аллее налево в сотнедругой метров
от могилы Высоцкого. У той и другой в любое время года живые цветы. И люди, такие разные и из стольких
разных мест, пришедшие к поэтам
Памятник
Ни за что б он тогда не поверил,
Что когданибудь время придет.
И ему будет памятник в сквере
Установлен у этих ворот.
Но иная эпоха настала,
Через толщу безудержных дней
Смотрит он на страну с пьедестала
С неизменной гитарой своей.
И весь солнцем июльским залитый,
И собой излучающий свет,
В полный рост встал на каменных плитах
Не ушедший в забвенье Поэт.
Тихий сквер. Он стоит посредине,
В окружении свежих цветов.
Нет, никто никогда не отнимет
Всенародную нашу любовь.
Над Москвой опускается вечер
Разноцветием ярких гирлянд.
Звезды, как поминальные свечи,
Над его монументом горят.
Он не в силах в такое поверить
И, пожалуй, сейчас, не поймет,
Что стоит в многолюднейшем сквере,
Как живой – у Петровских ворот.
Ю.Трубчанинов.

file_name: Тема войны в творчестве Владимира Высоцкого.doc


extracted_text:
Упражнения и игры
для педагогов и родителей
Упражнение «Разожми кулак»
Инструкция:  группа   делится   на   пары,   рассчитываясь   на   «первый   –
второй».  «Первые» – сжимают кулак и прислушиваются к собственным
желаниям.  «Вторые»      пытаются   разжать   кулак   первых   любыми
способами, кроме силовых (болевых).
Вопросы для обсуждения: было ли легко выполнить задание? Какие способы
использовали? Как восприняли их «первые»? Хотелось ли разжать кулак?
Вывод:  для   достижения   цели,   сила   и   напор   не   всегда   наилучшая
стратегия.
Упражнение «Ромб»
Инструкция: Разложите 9 листочков с качествами замещающего родителя в
виде ромба, ранжируя по степени значимости каждого качества для
выполнения роли принимающего родителя от самого важного к наименее
важному.
Качества замещающего родителя:
 Строгость
 Доброта
 Последовательность в воспитании
 Чувство юмора
 Знание детской психологии
 Умение наладить отношения в семье
 Образованность (эрудиция)
 Умение обращаться за помощью
 Способность к изменению. Вопросы   для   обсуждения:  Почему   данное   качество   самое   важное   для
замещающего родителя? Что является менее важным, почему?
Упражнение «Как проявляются травмы прошлого»
Инструкция: приглашаются три пары добровольцев. Первый участник в паре
– «ребёнок», второй – «воспитатель». Каждый получает своё задание. Задания
проигрываются в кругу.
Задание «детям»:
Первому – «У тебя в кулак зажато нечто очень важное, очень ценное, а может,
наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не хочешь показывать. Чтобы
ни происходило, не разжимай кулак. Для тебя это важнее всего остального».
Второму – «Когдато в твоей жизни случилось чтото страшное, ужасное, что
связано для тебя со словом «три». Если услышишь это слово, значит тебе
грозит опасность, нужно скорее сеть на пол и закрыть голову руками».
Третьему  – «Не   позволяй   никому   прикасаться   к   тебе   и   даже   протягивать
руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не кончится, поэтому при первой же
попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай, пошли куда подальше».
Задание «воспитателям»:
Первому – «Попросите ребёнка похлопать в ладоши, покажите ему как это
здорово, похлопайте вместе!»
Второму – «Научите ребёнка считать до пяти»
Третьему – «Ваш ребёнок собрался гулять, вы мирно с ним о чёмто болтаете
и   вдруг   заметили,   что   он   неаккуратно   повязал   шарф,   всё   горло   открыто.
Поправьте шарф».
Участникам   даётся   некоторое   время   для   развития   событий.   Игра
останавливается   в   тот   момент,   когда   недоумение   или   раздражение
«воспитателя» будет максимальным
Вопросы для обсуждения:  Что испытывали воспитатели? Что испытывали
дети? Что, по мнению участников, происходило? Почему дети так странно
себя вели? Одинаково ли воспринимают действия взрослых дети пережившие
насилие и дети из благополучных семей? Упражнение «Первое впечатление»
Инструкция:  группа   делится   на   две   минигруппы,   каждая   получает
фотографию   ребёнка   (одна   –   «Павлик»,   другая   –   «Ваня»)   и   карточку   с
описанием жизненной ситуации.
Ситуации:
Павлик
Павлику   7   лет.   Воспитывался   матерьюодиночкой.   Когда   мальчику   было
четыре года, она погибла в результате несчастного случая. с этого времени
Павлик живёт в детском доме. Из других родственников – бабушка 79 лет,
живёт   в   деревне,   по   состоянию   здоровья   воспитывать   ребёнка   не   может,
иногда пишет ему письма. Родственная опека исключена. Рекомендован для
помещения в семью, желательно усыновление.
Ваня
Ванне 8 лет. Изъят из семьи пол года назад. Родители пили, за ребёнком не
ухаживали.   Сейчас   решается   вопрос   о   лишении   родительских   прав.   Из
других родственников – бабушка (59 лет), тоже пьющая, старший брат (21
год)   –   в   местах   лишения   свободы.   Родственная   опека   исключена.   Ваня
рекомендован   для   помещения   в   семью   под   кратковременную   опеку   с
вероятным переходом в постоянную после выяснения статуса.
Задание:
 опишите свои впечатления – нравится ребёнок или нет;
 как будут складываться ваши отношения, если принять его в семью;
 какие могут возникнуть трудности;
 насколько сложным показался ребёнок;
 какие чувства вызывает у вас перспектива растить его в семье.
Вопросы   для   обсуждения:  Что   в   впечатлениях   участников   было   от
внимательного   разглядывания   фотографии,   а   что   от   сопровождающей   её
карточки? Выводы:   стереотипные   ожидания   мешают   понастоящему   увидеть   и   узнать
человека, с самого начала оказывают искажающее воздействие на отношения.
Упражнение «Яичница»
Инструкция:  один из участников выходит за дверь. Группа договаривается,
что каждая жестикуляция этого участника будет подкрепляться действием
(топотом, аплодисментами, покачиванием и т.п.)
Вышедший   участник   получает   инструкцию   рассказать   о   том,   как   он
готовит яичницу.
Вопросы для обсуждения:  Что чувствовал рассказчик? На что похожа эта
ситуация?
Вывод:   такие   же   чувства   (испуг,   удивление,   страх,   недоумение,
раздражение   и   т.п.)   испытывает   ребёнок,   попадая   в   незнакомую
ситуацию (в новую семью, в новый коллектив).

file_name: Упражнения и игры для педагогов и родителей.doc

intro: Упражнения и игры для педагогов и родителей направлены на создание комфортной обстановке  группе, умение прислушиваться к собственным желаниям, умение по предложенным качествам выбрать замещающего родителя, через упражнение попробовать прочувствовать  одинаково ли воспринимают действия взрослых дети пережившие насилие и дети из благополучных семей.Упражнения и игры для педагогов и родителей направлены на создание комфортной обстановке  группе, умение прислушиваться к собственным желаниям, умение по предложенным качествам выбрать замещающего родителя, через упражнение попробовать прочувствовать  одинаково ли воспринимают действия взрослых дети пережившие насилие и дети из благополучных семей.


extracted_text:
Нравственная готовность к школьному обучению.
Нравственное   формирование   дошкольника   тесно   связано   с   изменением
характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе
нравственных   представлений   и   чувств,   названных   Л.С.Выготским   внутренними
этическими инстанциями.
Д.Б.Эльконин   связывает   возникновение   этических   инстанций   с
изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей
дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения
нового   типа,   что   и   создает   особую,   характерную   для   данного   периода
социальную ситуацию развития.
В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно
в   сотрудничестве   со   взрослыми;   в   дошкольном   возрасте   ребенок   становится
способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания.
В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается,
вместе   с   чем   ослабевает   и   непосредственная   слитность   его   существования   с
жизнью и деятельностью взрослых людей.
Однако   взрослые   продолжают   оставаться   постоянным   притягательным
центром,   вокруг   которого   строится   жизнь   ребенка.   Это   порождает   у   детей
потребность   участвовать   в   жизни   взрослых,   действовать   по   их   образцу.   При
этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и
подражать   всем   сложным   формам   его   деятельности,   его   поступкам,   его
взаимоотношениям с другими людьми,  словом, всему образу жизни взрослых
людей.
В условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, а также в
практике ролевой игры у ребенкадошкольника формируется обобщенное знание
многих социальных норм, но это знание еще до конца неосознаваемо ребенком и
непосредственно   спаяно   с   его   положительными   и   отрицательными
эмоциональными   переживаниями.   Первые   этические   инстанции   представляют
собой   пока   еще   относительно   простые   системные   образования,   являющиеся зародышами   нравственных   чувств,   на   основе   которых   в   дальнейшем
формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения.
Нравственные   инстанции   порождают   у   дошкольников   нравственные
мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными,
чем  многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.
А.Н.Леонтьев   на   основании   многочисленных   исследований,   проведенных
им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является
периодом,   в   котором   впервые   возникает   система   соподчиненных   мотивов,
создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он
выражается   «периодом   первоначального,   фактического   склада   личности».
Система   соподчиненных   мотивов   начинает   управлять   поведением   ребенка   и
определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих
психологических   исследований.   У   детей   дошкольного   возраста   возникает,   во
первых,   не   просто   соподчинение   мотивов,   а   относительно   устойчивое
внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы
становятся   опосредованные   по   своей   структуре   мотивы.   У   дошкольников   они
опосредуются   образцами   поведения   и   деятельности   взрослых,
  их
взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих
нравственных инстанциях.
Возникновение   у   ребенка   к   концу   дошкольного   возраста   относительно
устойчивой   иерархической   структуры   мотивов   превращает   его   из   существа
ситуативного,   в   существо,   обладающее   известным   внутренним   единством   и
организованностью,   способное   руководствоваться   устойчивыми   желаниями   и
стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это
характеризует   новую   ступень,   которая   позволила   А.Н.Леонтьеву   говорить   о
дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического, склада
личности».

file_name: Нравственная готовность к школьному обучению.doc


extracted_text:
Внеклассное чтение в 5-м классе. Уроки-сказки
Евгения Шварца "Два брата"
Цели:



расширить представление учащихся о литературной сказке;
показать особенности творческой индивидуальности Е. Шварца;
развить навыки выразительного чтения, анализ сказки.
Методические приемы: рассказ учителя, беседа по вопросам, элементы анализа текста.
Оборудование: портрет Е.Шварца (высказывание: «Сказка  это самое древнее, самое вечное, самое тайное
место встречи человеческой души с человеческим словом».); книжная выставка (О.Уальд «Мальчикзвезда», К.Г.
Паустовский «Теплый хлеб», Е. Крюкова «Гордячка», Е. Шварц «Два брата»  верхняя полка выставки; Г.
Андерсен «Снежная королева», С. Маршак «Двенадцать месяцев»  нижняя полка выставки); на доске
высказывания Е. Шварца: «Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать
во всю силу, во весь голос то, что думаешь»; «Мысли можно воспитать. Их можно заставить поумнеть. А от
умных мыслей будут и умные правильные поступки».)
1. Организационный момент.
Ход урока:
2. Введение в тему урока.
Представим себе, что мы заходим в библиотеку и попадаем в мир книг. Книги, книги, книги... На книжной
выставке видим знакомые и незнакомы нам произведения: (перечисление книг на книжной выставке).




Разные авторы, названия. Что объединяет эти произведения?
Какая особенность сказочного повествования?
Зачем нужны сказки? Только ли развлечь читателя? Вспомните слова А.С. Пушкина о сказке: «Сказка –
ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».
Что объединяет книги на верхней полке? (Каковы поступки героев? Какими их видим в начале сказки, в
финале?)
Проблемы, ситуации, которые становятся основой повествования сказки не отстраненные, они близки нам,
поучительны. Герой в начале сказочного повествования неприятен, он совершает злые поступки. Потом герой
несет заслуженное наказание и стремиться исправить то зло, которое он сделал.
Через отношение героев к людям, животным мы можем понять, что это за человек, каким он будет в будущем,
способен ли он признать свою вину и исправить ее.
Помогает нам это увидеть и в других людях, и посмотреть на себя более пристально ЛИТЕРАТУРА, и один из ее
жанров  сказка. Как сказал Е. Шварц, «сказка  это самое древнее, самое вечное, самое тайное место встречи
человеческой души с человеческим. словом».
Евгений Шварц  новое для вас имя. В 2006 году (26 октября) ПО лет со дня рождения этого писателя
сказочника. Мир сказок Е. Шварца необычен, разнообразен. Мы открываем его книгу и встречаем ваших
ровесников: школьники ищут потерянное время, которое когдато бездумно тратили. В сказках Е. Шварца мы
видим Красную Шапочку, Снежную Королеву, Золушку. Известные и неизвестные герои в незнакомых сказках. Е.
Шварц перепутывает время, включает новых героев в известные сказки, придумывает новые сцены, и его герои,
кажется, вышли из реальной действительности. Многие сказки
Е. Шварца экранизированы. Герои его сказок учат нас, кажется, что это наши современники, знакомые. В сказке
Е. Шварца «Золушка» запоминается новый герой  мальчикпаж, а король, обращается к нам и говорит: «Никакие
связи не сделают ножку маленькой, душу  большой, а сердце  справедливым». Сказки Е. Шварца нужны и взрослым и детям. В последней его сказке «Обыкновенное чудо» звучат такие слова:
« Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь
голос то, что думаешь». Если поймешь авторский замысел, услышишь его голос, только тогда «мысли можно
воспитать. Их можно заставить поумнеть. А от умных мыслей будут и умные правильные поступки».
3. Работа по тексту сказки.
Заставила ли вас «поумнеть» сказка Е. Шварца «Два брата»? Услышали ли вы голос автора? (аналитическая
беседа).
 Открываем сказку и слышим рассказ о деревьях (чтение учителем).
Какой человек так может говорить о деревьях? Кто из героев сказки так их видит?
 А что узнаем о семье лесничего? Что его огорчает?
 Может быть, ктото узнал себя? Всегда ли мы терпимы к своим домашним? А как ваши родители относятся к
вашим ссорам с братьями или сестрами?
И лесничего ссоры братьев огорчали. Начало сказки очень похоже на реальность. Заметьте, у героев нет имен.
Наверное, автор хотел подчеркнуть общность проблемы, ее жизненность. Была причина у родителей двух
братьев беспокоиться за них, и случилась беда...
 Что произошло?
 Как показано переживание Старшего брата, когда он вспомнил о Младшем? (чтение эпизода, внимание на
глаголы: опомнился, вскочил, закричал, бросился.)
 Как поступил отец, узнав о случившемся? Что изменилось в портрете? (Так вот наши грубые, необдуманные
слова порой приводят к печальным последствиям).
«В какой длинный путь она отправилась ради него», эта фраза о Герде звучит в сказке «Снежная королева». И
Старший брат отправляется на поиски Младшего, ему предстоит тоже длинный путь, выдержать сложное
испытание.
О чем думает в дороге? Что вспоминает? Как видим его переживания? (анализ эпизодов текста: портрет брата,
жалость, обращаем внимание при анализе на уменьшительноласкательные суффиксы, повторы ..как..)
 Далеко уходит Старший от родного дома. Где же Младший брат? Каким видим Прадедушку Мороза? (пейзаж,
портрет, речь)
 Чем понравился Старший брат Прадедушке Морозу? Но спокоен ли Старший брат в доме в Прадедушки
Мороза? Что тот заставляет его делать? (пересказ учащегося, индивидуальное задание).
 Казалось, что внешне Старший смирился, а на самом деле думает о побеге. Кто помогает ему бежать?
 Старший находит Младшего (портрет, чувства Старшего). Но надо вырваться из этого ледяного плена. Кто
помогает уйти от погони? В какой момент мы переживаем за братьев? (выразительное чтение эпизода
«Младший разбился»).
 Какое чудо произошло? Не только звери и птицы помогли оживить Младшего, но и слезы, которые шли от
самого сердца Старшего, его любовь к брату, осознание совей вины.
 Забыли ли их дома? (эпизод возвращения) Какое чудо произошло? (портрет отца).
В какой длинный путь он отправился ради Младшего? Только ли ради него? Еще и ради себя, своей семьи.  Что
понял Старший брат? Как изменился теперь в отношении к Младшему?
4. Итог урока.
А что поняли вы? Услышали ли вы голос автора? Заставила ли вас «поумнеть» сказка?
(Письменные ответы учащихся).
Эта сказка учит быть добрыми, любить своих братьев и сестер, не огорчать родителей. (Надя) У меня тоже есть брат, он старше меня на три года. Сказка «Два брата» научила меня уважать старшего брата, не
приставать к нему по пустякам. Я порой ему часто надоедаю, от этого у нас бывают ссоры, а мама огорчается.
(Артем)
Надо уважать своих маленьких братьев и сестер, не обижать их, а этим не огорчать и своих родителей. У меня
есть младшая сестренка, как порой я она мне надоедает своими просьбами, я кричу на нее. Ей обидно, она
плачет. (Наташа)
Сказка «Два брата» меня научила тому, что нельзя говорить злые слова, потому что эти слова и тебе принесут
зло. (Татьяна)
Сказка Е. Шварца «Два брата» научила меня добру. Я поняла, что если меня о чемнибудь попросят, я
обязательно это сделаю ради другого человека, даже если это делать мне не хочется. (Катя В.)
Сказка «Два брата» заставила меня задуматься о том, что если порой злишься на когото, потом всетаки нужно
признать свою вину. Нужно быть добрее к окружающим, слушаться родителей, больше доставлять им радости.
(Катя К.)
Сказка Евгения Шварца «Два брата» учит хорошим поступкам, доброму отношению к окружающему миру, любви к
своим домашним, друзьям, даже незнакомым людям. Нужно быть внимательнее к своим словам, не говорить их
бездумно. (Иван)
5. Домашнее задание:
Cоставить развернутый ответ «Уроки сказки».

file_name: Уроки-сказки Евгения Шварца Два брата.doc

intro:
Внеклассное чтение в 5-м классе. Уроки-сказки Евгения Шварца "Два брата"
Цели:
•	расширить представление учащихся о литературной сказке;
•	показать особенности творческой индивидуальности Е. Шварца;
•	развить навыки выразительного чтения, анализ сказки.
Методические приемы: рассказ учителя, беседа по вопросам, элементы анализа текста.
Оборудование: портрет Е.Шварца (высказывание: «Сказка - это самое древнее, самое вечное, самое тайное место встречи человеческой души с человеческим словом».); книжная выставка (О.Уальд «Мальчик-звезда», К.Г. Паустовский «Теплый хлеб», Е. Крюкова «Гордячка», Е. Шварц «Два брата» - верхняя полка выставки; Г. Андерсен «Снежная королева», С. Маршак «Двенадцать месяцев» - нижняя полка выставки); на доске высказывания Е. Шварца: «Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь»; «Мысли можно воспитать. Их можно заставить поумнеть. А от умных мыслей будут и умные правильные поступки».)

title: Уроки-сказки Евгения Шварца "Два брата"


extracted_text:
Волевая готовность к школьному обучению.
Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью
преодоления   возникающих   трудностей   и   подчинения   своих   действий
поставленной   цели.   Это   приводит   к   тому,   что   он   начинает   сознательно
контролировать себя, управлять  своими внутренними и внешними действиями,
своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание
полагать,   что   уже   в   дошкольном   возрасте   возникает   воля.   Конечно,   волевые
действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями
непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных
чувств и желаний.
Л.С.Выготский   считал   волевое   поведение   социальным,   а   источник
развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим
миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его
речевому   общению   со   взрослыми.   В   генетическом   плане   Л.С.Выготский
рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения.
Сначала   взрослые   с   помощью   слова   регулируют   поведение   ребенка,   потом
усваивая   практически   содержание   требований   взрослых,   он   постепенно
начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем
самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения
речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и
средством организации поведения.
Л.С.Выготский   и  С.Л.Рубинштейн   считают,   что   появление   волевого   акта
подготавливается   предшествующим   развитием   произвольного   поведения
дошкольника.
В   современных   научных   исследованиях   понятие   волевого   действия
трактуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают
выбор   мотива,   приводящего   к   принятию   решения   и   постановке   цели,   другие
ограничивают   волевое   действие   его   исполнительской   частью.   А.В.Запорожец
считает наиболее  существенным для психологии воли превращение  известных социальных и прежде всего , моральных требований в определенные моральные
мотивы и качества личности, определяющей ее поступки.
Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной
обусловленности   тех   конкретных   волевых   действий   и   поступков,   на   которые
человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об
интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.
На   протяжении   дошкольного   детства   усложняется   характер   волевой
сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что
проявляется   главным   образом,   в   возрастающем   стремлении   к   преодолению
трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов
поведения, соподчинения им.
Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый
план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет
к   тому,   что   руководствуясь   в   своем   поведении   этими   мотивами,   ребенок
сознательно   добивается   поставленной   цели,   не   поддаваясь   отвлекающему
влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам,
которые   значительно   удалены   от   цели   действия,   в   частности,   мотивам
общественного   характера.   У   него   появляется   уровень   целенаправленности,
типичный для дошкольника.
Вместе   с   тем,   что   хотя   в   дошкольном   возрасте   и   появляются   волевые
действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются
крайне   ограниченными.   Исследования   показывают,   что   только   старший
дошкольник способен к длительным волевым усилиям.

file_name: Волевая готовность к школьному обучению.doc


extracted_text:
Лабораторная работа № 10(а)
Тема:  Определение   оптической   силы   и   фокусного   расстояния   собирающей   линзы   с
использованием формулы линзы
Цель:  отработать   приём   экспериментального   определения   фокусного   расстояния   собирающей   линзы,   основанный   на
использовании соотношения фокусного расстояния с расстояниями между линзой и предметом, а также между линзой и
изображением предмета
Оборудование:  оптическая   скамья,   источник   света,   рейтер   –   2   шт,   линза   собирающая   длиннофокусная,   слайдрамка   с
комплектом отверстий (в качестве экрана), слайдрамка с комплектом масок
Простейший способ измерения оптической силы и фокусного расстояния линзы основан на использовании формулы линзы
Пояснения к работе
d – расстояние от предмета до линзы
f – расстояние от изображении до линзы
D – оптическая сила линзы
F – фокусное расстояние
В качестве предмета используется светящаяся рассеянным светом буква в колпачке осветителя. Действительное изображение
этой буквы получают на экране.
1.Подготовить таблицу
№ опыта
L, мм
1
2
3
Ход работы
X1, мм
X2, мм
S, мм
f, мм
D, дптр
2.Собери установку: на рейтере с источником света закрепить слайдрамку с комплектом масок, чтобы окно источника
закрывала маска с буквой «F». На другом конце скамьи закрепить экран. Между ними установить линзу (ближе к источнику).
3.По шкале измеряют расстояние между источником и экраном L=_________________________________________________
4.Плавно   приближая   линзу   к   экрану,   определяют   её   положение   на   скамье,   при   котором   на   экране   образуется   чёткое
уменьшенное изображение буквы «F». Замечают координату этого положения линзы Х1  _______________________________
5.Затем, не меняя расстояния между источником и экраном, отодвигают линзу от экрана, приближая её к источнику. Находят
положение линзы, при котором на экране появляется увеличенное изображение буквы «F». Замечают координату нового
положения линзы Х2 ____________________________________________
6.Зная координаты двух положений линзы, вычисляют её перемещение по оптической скамье в ходе опыта S= ____________
___________________________________________________________________________________________________________
7.Определяют фокусное расстояние из формулы линзы:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
8.Для уменьшения погрешности определения  f  опыт проводят несколько раз при различных расстояниях от источника до
экрана. После нескольких измерений находят fср _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
9.Определяют оптическую силу D= ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
10.Сделать вывод с указанием факторов, влиявших на точность достигнутого результата _______________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа" Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы с использованием формулы линзы" 11 класс