extracted_text:
БОТАНИКА, 6 КЛАСС.
ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ СУЖДЕНИЯ
(«да» – согласны с предложением, «нет» – не согласны)
П о в ы ш е н н ы й   у р о в е н ь
1. Ядра в клетках эндосперма цветковых растений содержат двойной набор
хромосом.
2. Из споры папоротника развивается гаметофит.
3. Проводящие ткани растений состоят из мертвых клеток.
4.   Ядра   в   клетках   эндосперма   голосеменных   растений   содержат   двойной
набор хромосом.
5. Растения поглощают углекислый газ только на свету.
6. Соцветие одуванчика состоит из язычковых цветков.
7. Коробочка на ножке у моховидных является спорофитом.
8. Когда в замыкающихся клетках повышен тургор, устьичная щель закрыта.
9. Все высшие растения (сосудистые) – обитатели суши.
10. Семя – видоизмененный спорангий.
11.   В   ядрах   клеток   эндосперма   голосеменных   растений   содержится
гаплоидный набор хромосом.
12. Бурая водоросль ламинария – гаплобионт.
13. Ложные плоды образуются из соцветия.
14. Женский гаметофит покрытосеменных растений имеет архегоний.
15. Из споры высшего растения вырастает спорофит.
16. Все грибы – гетеротрофные организмы.
17. Плауны относятся к макрофильной линии эволюции.

file_name: Повышенный уровень да-нет.rtf


extracted_text:
Учебный предмет
Класс
Цели урока
Технологии, методы
Основные понятия, термины
Тип урока
Технологическая карта урока «Скорость движения»
Математика
4
Образовательная: познакомить учащихся с понятием «скорость», научить записывать
единицы скорости и изображать на схеме, записывать задачу на движение одного тела в
таблице, сравнивать скорости различных тел в разных ситуациях.
Развивающая: развивать у учащихся вычислительные навыки, логическое мышление,
математическую речь
Воспитательная: воспитывать чувства взаимопомощи, формировать интерес к новому.
Поисковый, проблемный диалог
Скорость движение, расстояние, время
Урок изучения нового материала
Планируемый результат
Предметный
распределять единицы измерения по группам
называть единицы измерения в порядке увеличения
решать текстовые задачи
соотносить единицы измерения скорости с объектами,
обладающими данной скоростью
записывать единицы скорости
УУД:
слушать и понимать речь других (к.)
осуществлять взаимопроверку и взаимоконтроль (р.)
отвечать на вопросы грамотно и точно (к.)
оценивать одноклассников (р.)
высказывать собственное мнение (л.)
принимать учебную задачу (п.)
решать учебную задачу (п.)
Формы работы
Ресурсы
Организация пространства
Фронтальная
Индивидуальная
Оборудование: учебник «Математика» УМК «Гармония» Н.Б
Истомина, 4 класс, 2 часть стр. 3841, электронная презентация Технология обучения
Этапы урока
Формируемые
умения
1.Организационный УУД:
Оформление
доски,
наглядность
2.Актуализация
изученного
км, ч, мин, см, дм,
с
слушать и
понимать речь
других (к.)
осуществлять
самоконтроль (р.)
Предметные:
распределять
единицы
измерения по
группам
называть единицы
измерения в
порядке
увеличения
УУД:
слушать и
понимать речь
других (к.)
осуществлять
взаимоконтроль и
взаимопроверку
(р.)
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята!
Проверьте, все ли у вас готово к
уроку.
Ребята, что нужно делать, чтобы
урок прошел успешно?
Ребята, распределите единицы
измерения, которые написаны на
доске, на 2 группы и назовите эти
группы.
Как вы распределили единицы
измерения?
Как вы назвали группы?
Назовите единицы измерения в
каждой группе в порядке увеличения.
Правильно ли (имя учащегося)
назвал единицы измерения?
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя,
проверяют готовность
к уроку
Высказывают
предположения
Выполняют задание в
тетради.
1 группа: км, см, дм, 2
группа: мин, ч, с
1 группа – единицы
длины, 2 группа
единицы времени
см, дм, км; с, мин, ч
Да/нет 3.Мотивация и
осознание учебно
познавательной
задачи
Предметные:
решать текстовые
задачи
УУД:
принимать
учебную задачу
(п.)
отвечать на
вопросы грамотно
и точно (к.)
высказывать
собственное
мнение (л.)
1)Самолет за 5
минут пролетает
75 км. Сколько
километров он
пролетает за 1
минуту?
2)Сокол за 3
секунды пролетает
69 м. Сколько
метров он
пролетит за 1
секунду?
4.Решение задачи
Предметные:
соотносить
единицы
измерения
скорости с
объектами,
обладающими
данной скоростью
решать текстовые
задачи на скорость
Ребята, решите задачи, которые вы
видите на слайде, в своей тетради.
Как решали 1 задачу? Сколько
получилось?
Как решали 2 задачу? Сколько
получилось?
Ребята, а чем похожи эти задачи?
Все верно. Отвечая в задачах на
вопрос: «Сколько пролетит за 1 ч, за
1 мин, за 1с ?», мы узнаем скорость
движения.
Какое определение мы можем дать
скорости движения? Для этого еще
раз внимательно прочитайте задачу.
Ребята, а как же проверить,
правильные ли предположения вы
высказали? Как можно проверить?
Откройте учебник на 39 странице и
проверьте предположения, которые
высказали ребята.
Ребята, что же такое скорость
движения?
Все верно. Ребята, скорость
Решают задачи в
тетради.
75 км разделили на 5
минут, получилось 15.
69 м разделили на 3
секунды, получилось
13.
Надо узнать за 1 мин,
1 с. Расстояние делили
на общее время.
Высказывают
предположения
определению скорости
движения.
В учебнике, в правиле
Читают правило про
себя.
Скорость движения –
расстояние,
пройденное за единицу
времени. УУД:
решать учебную
задачу (п.)
высказывать
собственное
мнение (л.)
отвечать на
вопросы грамотно
и точно (к.)
5.Тренировка в
умении
Предметные:
решать текстовые
движения – это величина, поэтому,
как и у всех величин, у нее есть свои
единицы измерения. Может быть,
ктонибудь знает, какие это единицы
измерения?
Проверьте свои предположения на
39 странице учебника.
Ребята, а почему нет единой
единицы скорости как км/ч, м/с, а
существуют еще  км/м, км/с и т. д.?
Посмотрите на слайд, какая единица
измерения подходит для данных
объектов? Проверим.
Ребята, решите задачу №134.
Какая скорость поезда?
А скорость самолета?
Миша и Маша тоже решили эту
задачу. Давайте прочитаем их
рассуждения. (Имя учащейся) читай
за Машу, (имя учащегося) прочитай
за Мишу.
Как вы думаете, почему у Миши
возник такой вопрос?
А как узнать, какое расстояние
пролетает самолет за 1 час?
Решите задание №135 (14) в
тетради.
Высказывают
предположения
Читают памятку о
единицах скорости.
Зависит от объектов
движения.
Высказывают
предположения,
проверяют с помощью
слайдов.
Решают задачу
120 км/ч
15 км/мин
Отрезок МК
обозначает расстояние,
которое самолет
пролетел за 1 мин
15*60=900 км/ч
Решают задание
Проверяют задание у задачи на скорость
записывать
единицы скорости
УУД:
осуществлять
взаимоконтроль и
взаимопроверку
(р.)
отвечать на
вопросы (к.)
сравнивать (п.)
Поменяйтесь тетрадями с соседом
по парте и проверьте правильность
выполнения знаками + и .
Следующая задача №136. Пешеход
проходит расстояние 12 км за 4 ч.
Какая из четырех схем соответствует
данному условию?
А как нужно изменить условие
задачи, чтобы была правильна 1
схема?
Какая скорость соответствует 4
схеме?
Ребята, прочитайте №137.  Как вы
думаете, у кого скорость больше: у
Лены или у Бори?
Миша и Маша тоже поразмышляли.
Что же они думают, прочитайте.
Кто же прав: Миша или Маша?
Дополните условие данными: «Боря
проходит 1 км, а Лена – 1500 м» и
решите задачу.
Сравните свой ответ с
рассуждениями Миши.
Ребята, скорость окружает нас везде.
Скоростью движения обладают все
объекты, которые передвигаются.
А ктонибудь знает, какая
наибольшая скорость зафиксирована
в животном мире? (Самая большая
скорость в животном мире — 322
соседа по парте
3
Пешеход проходит
расстояние 12 км за 6
ч.
4 км/ч
Высказывают мнение
 Читают
Решают задачу
Читают, сравнивают
Высказывают
предположения
Высказывают
предположение, читают
ответы на слайде 6.Подведение
итогов урока,
рефлексия
УУД:
отвечать на
вопросы (к.)
высказывать
собственную точку
зрения (л.)
км/ч. Эту скорость развивает сапсан
при охоте на добычу)
Сапсан – это самая быстрая птица. А
какое же наземное животное имеет
наибольшую скорость? ( Гепард —
самый быстрый хищник на планете .
Его максимальная скорость может
составлять 120 км/ч.)
А какая самая быстрая скорость
бега зафиксирована у человека? (44
км/ч  самая быстрая на данный
момент зафиксированная скорость
бега. Обладателем данного рекорда
является Усэйн Болт)
Открываем дневники, и записываем
домашнее задание: 135(59), 138, 139
(дополнительно)
Ребята, сейчас я каждому раздам
карточку, которую вы заполните и
выскажите свое мнение об уроке.
На уроке я узнал…
Я научился….
Самое трудное на уроке….
У вас на столе лежат 2 карточки со
смайлами, покажите веселый
смайлик, если вам урок понравился,
вы все поняли, а если чтото не
понравилось, или чтото не поняли,
то грустный смайлик.
Ребята, урок подошел к концу,
Записывают домашнее
задание
Заполняют карточки
Показывают смайл спасибо за работу, готовьтесь к
следующему уроку.

intro:
Цели урока	Образовательная: познакомить учащихся с понятием «скорость», научить записывать единицы скорости и изображать на схеме, записывать задачу на движение одного тела в таблице, сравнивать скорости различных тел в разных ситуациях.
Развивающая: развивать у учащихся вычислительные навыки, логическое мышление, математическую речь
Воспитательная: воспитывать чувства взаимопомощи, формировать интерес к новому.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
БОТАНИКА, 6 КЛАСС.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
С НЕСКОЛЬКИМИ ПРАВИЛЬНЫМИ ОТВЕТАМИ
(от нуля до пяти)
П о в ы ш е н н ы й   у р о в е н ь
1. Для папоротниковидных характерны следующие признаки:
а) улиткообразное почкосложение;
б) членистый стебель;
в) сорусы;
г) спороносные колоски;
д) споры с элатерами.
2. Для проводящих клеток ксилемы характерны:
а) крупные вакуоли;
б) отсутствие цитоплазмы;
в) наличие перфораций в клеточных стенках;
г) утолщенные клеточные стенки;
д) многоядерность.
3. Спорами размножаются:
а) сенная палочка;
б) улотрикс;
в) мукор;
4. Грибы образуют микоризу с корнями:
а) хвощей;
б) плаунов;
в) голосеменных;
5. При плазмолизе в растительной клетке:
а) тургорное давление в клетке равно нулю;
б) цитоплазма сжалась и отошла от клеточной стенки;
в) объем клетки уменьшился;
г) объем клетки увеличился;
д) клеточная стенка не может больше растягиваться.
6. Выберите признаки, характерные для сумчатых грибов:
г) однодольных покрытосеменных;
д) двудольных покрытосеменных.
г) сальвиния;
д) хара. а) трубчатый гименофор;
б) преобладание в цикле развития гаплоидной фазы;
в) отсутствие паразитических форм;
г) вертикальное положение спор в сумке.

file_name: Повышенный уровень до 5 ответов.rtf

intro:
Использование тестовых заданий для систематического контроля знаний обучающихся 6–11 классов стало особенно актуальным в связи с введением итоговой аттестации по биологии в форме ЕГЭ.
В методическом материале  включены  задания  по школьному курсу биологии. Содержание заданий направлено на проверку общебиологических знаний у обучающихся и выпускников, экологической и генетической грамотности, знаний норм и правил здорового образа жизни.


extracted_text:
БОТАНИКА, 6 КЛАСС.
ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ КОДА
ПРАВИЛЬНОГО ВАРИАНТА ОТВЕТА
П о в ы ш е н н ы й   у р о в е н ь
1. Выберите признаки, характерные:
А. Для семейства Лилейные.
Б. Для семейства Розоцветные.
В. Для семейства Астровые.
К о д ы   о т в е т о в :
1) растения имеют камбий;
2) растения не имеют камбия;
3) жилкование сетчатое;
4) жилкование дуговое или параллельное;
5) цветок 3членный;
6) цветок 4членный;
7) цветок 5членный;
8) тычинок обычно 3;
9) тычинок обычно 5;
10) тычинок обычно 6;
11) тычинок обычно много;
12) плод – семянка;
13) плод – зерновка;
14) плод – боб;
15) плод – стручок;
16) плод – ягода;
17) плод – костянка;
18) плод – коробочка;
19) плод – яблоко.
2. Выберите признаки, характерные для следующих низших растений:
А. Ульва.
Б. Ламинария.
В. Порфира.
К о д ы   о т в е т о в :
1) изоморфная смена генераций;
2) отсутствие подвижных стадий в цикле развития;
3) раздельнополые гаметофиты; 4) пластинчатый таллом;
5) изогамия;
6) бесполое размножение при помощи зооспор;
7) наличие специализированных гаметангиев;
8) оогамия.

file_name: Повышенный уровень с подбором кода.rtf


extracted_text:
Лабораторная работа № 8
Тема: Измерение кинетической энергии тела
Цель: Измерение кинетической энергии тела
Оборудование: монорельс, тележка, груз наборный, брусок, динамометр 0 – 1 Н, штатив, секундомер
Пояснения к работе
Объектом исследования является тележка. О величине её кинетической энергии судят по той работе, которую она
сможет совершить по перемещению бруска, оказавшегося на пути её движения. Исследование зависимости кинетической
энергии от массы тележки проводят на качественном уровне
№ опыта
Вес тележки
Масса тележки
Время движения
Р, Н
М, кг
t, с
Перемещение
Sср, м
S, м
Скорость
V, м/с
Энергия
Е, Дж
Ход работы
1
2
3
4
1.Закрепите монорельс с помощью штатива наклонно, так, чтобы его верхний конец был выше нижнего на 10 см
2.Положите   на   монорельс   брусок.   Верхний   край   бруска   должен   размещаться   напротив   деления   шкалы   монорельса,
отмеченного цифрой 20
3.Вставьте в отверстие на поверхности тележки ось рычага утолщением вниз
4.Измерьте динамометром вес тележки с осью Р и вычислите её массу М
Р = m *g, то m = Р / g
5.Поставьте на монорельс вплотную к его верхнему концу тележку и отпустите её, одновременно включив секундомер
6.Измерьте по шкале монорельса перемещение S, которое совершит брусок после удара о него тележки
7.Повторите ещё 3 раза пуск тележки, стараясь делать это с одного и того же места на поверхности монорельса и каждый раз
возвращая брусок в исходное положение. После каждого пуска регистрируйте совершённое бруском перемещение
8.Вычислите среднее значение перемещения бруска в первой серии опытов Sср1
9.Определите скорость V = 2 * S / t
10. Повторите вторую серию пусков , увеличив груз вдвое
11.Определите кинетическую энергию в этом случае
12.Сделайте вывод
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Измерение кинетической энергии тела" 10 класс


extracted_text:
Урок  ИЗО
Тема урока: Что такое иллюстрация?
Тип урока: изучение новой темы
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
Обучить: Познакомить учащихся с понятием слова «иллюстрация», показать наглядно иллюстрации;
Развивать: умение украсить книгу, тетрадь, альбом иллюстрацией;
Воспитывать. приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование:
Оборудование для учителя:
1. Репродукции книг с иллюстрациями
Оборудование для учащихся:
Альбомы, кисти и краски, карандаши, иллюстрации сказок и персонажей, книги для наглядности.
Содержание учебного материала
Ход урока:
2
1 Орг. момент. Проверка рабочего места.
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас на занятии. Садитесь поудобнее, подарите друг другу улыбки. Скажите, ребята, вы любите
читать книги? (ответы детей)
А книги с иллюстрациями вам читать интересно? Почему? (ответы детей) Сегодня мы с вами поговорим о книгах и о книжных иллюстрациях.
Тема  занятия – «Иллюстрации». Для этого занятия нам с вами необходимо вспомнить что такое «живопись»? (ответы детей). На какие гаммы
делятся цвета? (теплая и холодная гамма? В какой гамме нужно изображать зиму? (ответы детей)

Учитель: - Вот перед вами обычная книга. А известно ли вам, как называются все её части, зачем нужны иллюстрации?
Всякое знакомство с книгой начинается с её одежды:  переплета  или  обложки. Зачем же нужна обложка, как вы думаете?
(Ответы детей.)
 Книги одевают в обложки, чтобы они дольше служили людям. Переплет предохраняет книгу от порчи и украшает её, а еще
обложка   создает   первое   впечатление   о   книге.   Только   ли   для   этого   нужна   обложка?   Какую   информацию   можно   узнать,
внимательно посмотрев на неё? (Ответы детей: автора книг, название).
С обложкой все понятно, а кто знает, что такое  суперобложка? (Ответы детей.) Слово «супер» означает «сверху, над».
Значит,   это   дополнительная   обложка,   одеваемая   поверх   переплета.   Предназначена   она   для   сбережения   книги   от   грязи   и
повреждений, а также служит её украшением, являясь элементом книжного оформления и рекламы книги.
Давайте, раскроем книгу. Первое, на что мы обращаем свое внимание, конечно, первый лист, приклеенный с одной стороны
к переплетной крышке, соединяющий переплет с книжным блоком. Это фoрзац.  Форзац  - это то, что предшествует тексту.
Перевернув свободный лист форзаца, видим лист титульный. Его называют лицом книги, её дверью. Знаете ли вы, что обычно помещается на титульном листе? (Ответы детей.)
Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об издательстве, выпустившем книгу, время и место её выхода
в свет. Часто указывается фамилия художника, иллюстрировавшего книгу.
Часто   перед   титулом   помещают  фронтиспuс.   Это   заглавная   иллюстрация,   которая   является   иллюстрацией   ко   всему
произведению и выражает основную идею произведения. Иногда здесь помещают портрет писателя или главного героя.
Слово «иллюстрация» латинское, переводится как прояснение или наглядное изображение. Зачем же нужны иллюстрации в
книгах? (Ответы детей.)
 Назначение иллюстрации - помочь лучше понять то, что сказано в  тексте, осветить его содержание, сделать его ясным  и
наглядным. Иллюстрации помогают ещё до чтения  сориентироваться в содержании книги, привлечь читателей.
Существует несколько видов иллюстраций.
Иллюстрация-заставка помещается в начале части или главы книги. Это небольшая орнаментальная или изобразительная
композиция, выделяющая или украшающая начало  раздела. Заставки  могут  изображать сцену, описанную в начале главы;
говорить   о   главной   теме   части   или   главы:   показывать   место   действия   или   пейзаж,   который   должен   вызвать   у   читателя
соответствующее настроение.
Бывает иллюстрация полосная -  когда рисунок во всю страницу, или иллюстрация полуполосная, которая располагается
Илюстрация разворотная - располагается на двух страницах. На разворотных иллюстрациях изображают важные события
произведения. А иллюстрация оборонная -  это книжная иллюстрация в виде небольшого рисунка, окруженного текстом.
Иногда встречаются в книгах рисунки на полях - книжные иллюстрации, изображающие обычно менее значимые события
на половине страницы.
произведения или главы.
Иллюстрации-концовки   помещаются в конце глав, частей или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть
сюжетно-тематическими, т. е. изображать тему концовки  главы или произведения.
Иллюстрации, расположенные на отдельном листе-вклейке, называются  вкладными иллюстрациями. Качество бумаги
этого листа может отличаться от бумаги всего книжного блока.
Иллюстрации   рисуют   профессиональные   художники   –   художники-иллюстраторы.   Художники-иллюстраторы   должны   не
просто уметь красиво рисовать, но и иметь яркую фантазию, профессионально использовать разные материалы при выполнении
иллюстраций – и кисти, и карандаш, и краски, компьютерную графику.
Одним из самых ярких художников-иллюстраторов в наше время  является Владислав Ерко. Он оформил много книг, как для
взрослых, так и для детей. И все его иллюстрации очень яркие и запоминающиеся. (Просмотр иллюстраций Владислава Ерко,
книги «Снежная королева», «Сказки туманного Альбиона», «Гарри Поттер».)
- Вы видите одна из книг – книга «Снежная Королева». Здесь тоже присутствуют иллюстрации на зимнюю тему. А какие
сказки, связанные с зимой знаете вы? Давайте с помощью загадок о сказочных персонажах попробуем отгадать название сказок?
 Двенадцать братьев
Друг за друге а бродят, Друг друга не обходят.(12 месяцев)
  «Скачет.. по ельничку, скачет по березничку, С дерева на дерево поскакивает. (Морозко).
  «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не хищная птица унесла к синему морю, а когда побежала она за подружками и
вскочила в огонь, вдруг потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое облачко.»(Снегурочка).
 В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему велению).
 Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительно сверкающего льда, но живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в
них не было ни теплоты, ни покоя. (Снежная королева)
 Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне-
И женился на царевне .(Емеля).
 С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее ….(Снегурка)
 Кто снежинками играет,
Как букетом белых роз?
Кто метелью управляет?
Добрый Дедушка ….(Мороз)
 Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.
- Молодцы, дети! Все сказки отгадали!   А теперь посмотрите на эти иллюстрации, и назовите сказки, которые
изображены. (Просмотр иллюстраций)
Вы видите, все персонажи на них разные, интересные и запоминающиеся. В Иллюстрациях к книге главное –
художественный образ. Художественный образ – это образ от искусства, который создается автором художественного
произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
 - Я вам сегодня предлагаю побыть художниками-иллюстраторами. Вам предстоит послушать рассказ и придумать к
этому рассказу художественные образы и нарисовать их. Одни неизвестный писатель сочинил коротенькую сказку
«Шубки   маленькой   Снежинки».   Это   очень   интересная   сказка   о   маленькой   фее,   послушайте   ее   и   в   это   время
постарайтесь представить персонажей, которые есть в этой сказке. А представить это нам поможет музыка Камиля
Сен-Санса и П.И. Чайковского. (звучит музыка К. Сен-Санса «Лебедь» или П.Чайковского «Вальс соль-мажор»)
Чтение сказки учителем
цветами можно их рисовать? (ответы детей)
 -Интересная сказка, ребята? Какие персонажи описаны в этой сказке? Какие из добрые, а какие злые? Какими
Учитель: - А теперь мы приступаем к работе. Берите карандаш в руки и начинайте создавать сои сказочные
(Дети начинают работать, звучит классическая музыка)
художественные образы.
1 Спал цветок (руки под щеку)
И вдруг проснулся (просыпаемся)
Навстречу солнцу повернулся (руки вверх, тянемся)
Лепестки свои расправил (ладошки расправили)
Листочки в сторону направил  (руки в стороны)
Весь как будто встрепенулся (встряхнулись)
Своим соседям улыбнулся (улыбнулись)
2
Машет кисточка хвостом (вращение кистями)
И не просто машет (наклоны  руками)
А бумагу мажет (наклоны вправо, влево)
Красит в разные цвета (вращение вокруг)
Ах, какая красота! (хлопаем руками)
2 Подведение итогов.
Над бумажным листом (встали, руки вверх)
Учитель: - Вот вы и закончили работу над своими иллюстрациями. Представьте нам  свои работы и расскажите о
персонажах, которых вы изобразили.
(Дети показывают работы и рассказывают о своих иллюстрациях)
плечу.
Учитель: - Все работы хороши, все персонажи яркие и красочные. Работа художника-иллюстратора вам, дети, по
 Молодцы! До встречи на следующем занятии!

intro:
Цель: проверить знания, умения и навыки по материалу всего учебного года, а так же выявить пробелы в усвоении программного материала.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить умение читать и записывать числа в пределах 100;
- закрепить навыки решения примеров на умножение и деление;
- закрепить умение увеличивать и уменьшать числа на несколько единиц и в несколько раз;
- упражнять в самостоятельном решении простых задач; составных задач, содержащие два действия, с помощью учителя;
- закрепить знание детьми геометрических фигур.
-закрепить знание представлений о времени и сутках.
Коррекционно-развивающие:
-развивать воображение, логическое мышление посредством решения задач;
-развивать мелкую и крупную моторику;
-развивать внимание и память.
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность, усидчивость, самостоятельность при выполнении заданий;

title: Конспект урока:Тема: Контрольная работа


extracted_text:
План – конспект открытого урока по физической
культуре  Класс: 8 В
Дата: 02.12.2015
Тема:  Гимнастика.   Опорный   прыжок   через   гимнастического   «козла»
способом «согнув ноги» (юноши), способом «ноги врозь» (девушки).
 Цели и задачи:
1.
 Образовательные:   обучение   технике   опорного   прыжка   через
гимнастического «козла» способом «согнув ноги» (юноши) и способом
«ноги врозь» (девушки).
2. Развивающие: развитие большой концентрации мышечных усилий для
выполнения   в   кратковременные   интервалы   сложных   по   координации
движений; умения распределять внимание и моментально переключать
его при быстром чередовании фаз прыжка.
 Воспитательные:  привитие   внимательности   при   выполнении
3.
задания;   формирование   стремления   к   здоровому   образу   жизни   и
самосовершенствованию.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, поточный, групповой,
индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, гимнастический
козел, гимнастический мостик, свисток, секундомер, фитбол, кубики,
кегли, скалалки.
           Учитель – Добрышев С.А

Часть
урока
1
Содержание
2
Дози
ровка
3
ОМУ
4 I
• Общеразвивающие   упражнения   на
•
Подготовительная часть
1. Построение, приветствие, выявление
отсутствующих и без формы учащихся,
работа с дневниками, объявление целей
урока
2.Правила поведения и техника
безопасности. Инструкция № 77.
Соблюдение интервала и дистанции,
выполнение  команд учителя.
3. Строевые упражнения. Повороты на
месте:  кругом,  на лево, на право.
3.1 Измерение ЧСС
4.Разновидности ходьбы:
 на носках, руки за пояс.
на пятках, руки в стороны.
руки перед грудью, повороты туловища
на каждый шаг.
Перестроение в три  колоны
месте:
 1)И.П. ноги вместе руки по бокам
 1 правая назад на носок
 2,4 И.П
 3 левая назад на носок
2) И.П. руки к плечам, ноги  врозь
  14   круговые   движения   в   плечевом
суставе вперёд
  14   в   круговые   движения   плечевом
суставе  назад
3)   И.П.   широкая   стойка   руки   на   поясе.
Наклоны
 1. К левой
 2. Наклон
 3. К правой.
4) И.П. широкая стойка ноги врозь руки в
стороны.   Пружинистые   покачивание   3
счета.
4 И.П.
5)   Бег   на   месте   с   прямыми   ногами:
вперед, назад, в стороны.
15мин
2мин
1 мин
1 мин
30 сек
4мин
46
раз
46
раз
46
раз
46
раз
30 сек
6) Бег на месте с подъемом бедра.
7) Захлест голени на месте
  8)   Ходьба   на   месте,   восстановление
дыхания
9)  И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
2 шаг правой скрестно сзади
4 правую приставить.  И.П
9) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
30 сек
30 сек
46
раз
46
раз
Обратить внимание
на форму
занимающихся.
Следить за осанкой
Соблюдать
дистанцию 2 шага,
Следить за
дыханием.
в покое норма 35 р.
Темп средний,
 спина ровная.

Взгляд
сопровождает   руки.
Прогибаемся
в
спине.
Темп средний,
амплитуда
максимальная.

Стараться достать
пола
Выполнение в
медленном темпе.
Ноги в коленях
прямые, махи
выполнять с
большой
амплитудой
Средний темп
прямая,
Спина

стараться
выполнять
одновременно

учителем в ногу.
с 46
раз
30сек.
25
мин
4 мин.
7 мин
Рассказать
обучающимся
фазах прыжка

о
Выполнение команд
учителя.
Страховка: стоять
на месте
приземления лицом
к снаряду. В момент
постановки рук на
козла берет ученика
за правую руку и,
отступая назад,
проводит его до
момента
приземления.
II
2 шаг правой скрестно сзади
4захлест правой
10) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3 шаг влево, левой
2 шаг правой скрестно сзади
4подьем правого колена
ЧСС
Основная часть
 Для изучения основ техники в опорных
прыжках различают следующие фазы:
РАЗБЕГ
НАСКОК НА МОСТИК
ТОЛЧОК НОГАМИ
ПОЛЕТ ДО ТОЛЧКА РУКАМИ
ТОЛЧОК РУКАМИ
ПОЛЕТ ПОСЛЕ ТОЛЧКА РУКАМИ
ПРИЗЕМЛЕНИЕ
Подводящие упражнения из упора лежа
Перестроение из 3 колон в 1
Разделение класса на 2 группы (юн и дев)
Опорный   прыжок   ноги   врозь   через
козла   в   ширину.
(девушки)   Ученик
ставит   руки   на   снаряд   значительно
впереди   туловища,   под   тупым   углом   к
нему.   При   постановке   рук   под   углом
меньше 90° плечи уйдут далеко вперед, и
усилия   придется   тратить   на   то,   чтобы
поднять   их.   В   результате   отталкивание
получится   низким.   С   началом   толчка
руками   развести   ноги   врозь   пошире.
Толчок должен быть очень быстрым, как
говорят   гимнасты   —   «в   одно   касание».
После   толчка   спортсмен,   разгибаясь   в
тазобедренных суставах, поднимает руки
назадвверх,   описывая   почти   круг.   Это
помогает   разогнуться   до   слегка
прогнутого   положения.   Зафиксировав
положение   ноги   врозь   прогнувшись,
обучающийся соединяет ноги и сгибается
в   тазобедренных   суставах.
  Ноги
несколько   обгоняют   туловище,   чтобы,
встретив опору, задержать движение тела
вперед   и   сохранить   устойчивость   в
момент приземления.
Юноши   выполняют   упражнения   на
гимнастических матах с карточки №1.
Смена групп. Опорный   прыжок   согнув   ноги
(юноши).
  Прыжок   согнув   ноги   через   козла   в
ширину   .   Техника   выполнения   разбега,
наскока   на   мостик,   толчка   ногами   и
полета   на   снаряд   аналогична   технике
выполнения   тех   же   фаз   в   прыжке   ноги
врозь.   При   прыжке   на   снаряд   прыгун
держит ноги прямыми. С постановкой рук
на   снаряд   начинается   сгибание   ног   в
коленных суставах. Раннее сгибание ног в
коленных   суставах   несколько   облегчает
выполнение   прыжка,   но   значительно
снижает   его   зрелищность.   Закончив
толчок   руками,   занимающийся   начинает
разгибание, поднимая плечи и руки вверх
и опуская ноги.
Девушки выполняют упражнения на
гимнастических матах с карточки №2
 Эстафеты
7 мин

Страховка: стоя
сбоку от снаряда,
учитель держит
ученика левой
рукой за его правую
кисть. Правой
рукой  за плечо.
III
Заключительная часть
  Перестроение в одну шеренгу
Упражнения для восстановления дыхания.
Самоконтроль  ЧСС
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Организованный уход с урока

6 мин.
5 мин.
30сек.
Выставление
оценок.
Отметить лучших,
обратить внимание
на общие ошибки

intro:
План – конспект открытого урока по физической культуре  Класс: 8 -В
Дата: 02.12.2015
Тема: Гимнастика. Опорный прыжок через гимнастического «козла» способом «согнув ноги» (юноши), способом «ноги врозь» (девушки).
 Цели и задачи:
1. Образовательные:  обучение технике опорного прыжка через гимнастического «козла» способом «согнув ноги» (юноши) и способом «ноги врозь» (девушки).
2. Развивающие: развитие большой концентрации мышечных усилий для выполнения в кратковременные интервалы сложных по координации движений; умения распределять внимание и моментально переключать его при быстром чередовании фаз прыжка.
3. Воспитательные: привитие внимательности при выполнении задания; формирование стремления к здоровому образу жизни и самосовершенствованию.

Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, поточный, групповой, индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, гимнастический козел, гимнастический мостик, свисток, секундомер, фитбол, кубики, кегли, скалалки.

           Учитель – Добрышев С.А

Часть урока	Содержание	Дозировка	ОМУ
1	2	3	4
I

	Подготовительная часть
1. Построение, приветствие, выявление отсутствующих и без формы учащихся, работа с дневниками, объявление целей урока
2.Правила поведения и техника безопасности. Инструкция № 77.
Соблюдение интервала и дистанции, выполнение  команд учителя.
3. Строевые упражнения. Повороты на месте:  кругом,  на лево, на право.
3.1 Измерение ЧСС
4.Разновидности ходьбы:
- на носках, руки за пояс.
-на пятках, руки в стороны.
-руки перед грудью, повороты туловища        на каждый шаг.
Перестроение в три  колоны
Общеразвивающие упражнения на месте:
 1)И.П. ноги вместе руки по бокам
 1- правая назад на носок
 2,4- И.П
 3- левая назад на носок
2) И.П. руки к плечам, ноги  врозь
 1-4 круговые движения в плечевом суставе вперёд
 1-4 в круговые движения плечевом суставе  назад
3) И.П. широкая стойка руки на поясе. Наклоны
 1. К левой
 2. Наклон
 3. К правой.
4) И.П. широкая стойка ноги врозь руки в стороны. Пружинистые покачивание 3 счета.
4- И.П.
5) Бег на месте с прямыми ногами: вперед, назад, в стороны.

6) Бег на месте с подъемом бедра.
7) Захлест голени на месте
 8) Ходьба на месте, восстановление дыхания
9)  И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3- шаг влево, левой
2- шаг правой скрестно сзади
4- правую приставить.  И.П
9) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3- шаг влево, левой
2- шаг правой скрестно сзади
4-захлест правой
10) И.П. ноги вместе, руки на пояс.
 1,3- шаг влево, левой
2- шаг правой скрестно сзади
4-подьем правого колена
ЧСС	15мин
2мин

1 мин

1 мин

30 сек

4мин

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

30 сек

30 сек

30 сек

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

30сек.
Обратить внимание на форму занимающихся.
Следить за осанкой
Соблюдать дистанцию 2 шага,
Следить за дыханием.

в покое норма 35 р.
Темп средний,
 спина ровная.

Взгляд сопровождает руки. Прогибаемся в спине.
Темп средний, амплитуда максимальная.

Стараться достать пола

Выполнение в медленном темпе.

Ноги в коленях прямые, махи выполнять с большой амплитудой
Средний темп

Спина прямая, стараться выполнять одновременно с учителем в ногу.
II	Основная часть
 Для изучения основ техники в опорных прыжках различают следующие фазы:
РАЗБЕГ
НАСКОК НА МОСТИК
ТОЛЧОК НОГАМИ
ПОЛЕТ ДО ТОЛЧКА РУКАМИ
ТОЛЧОК РУКАМИ
ПОЛЕТ ПОСЛЕ ТОЛЧКА РУКАМИ
ПРИЗЕМЛЕНИЕ
Подводящие упражнения из упора лежа
Перестроение из 3 колон в 1
Разделение класса на 2 группы (юн и дев)
-Опорный прыжок ноги врозь через козла в ширину. (девушки) Ученик ставит руки на снаряд значительно впереди туловища, под тупым углом к нему. При постановке рук под углом меньше 90° плечи уйдут далеко вперед, и усилия придется тратить на то, чтобы поднять их. В результате отталкивание получится низким. С началом толчка руками развести ноги врозь пошире. Толчок должен быть очень быстрым, как говорят гимнасты — «в одно касание». После толчка спортсмен, разгибаясь в тазобедренных суставах, поднимает руки назад-вверх, описывая почти круг. Это помогает разогнуться до слегка прогнутого положения. Зафиксировав положение ноги врозь прогнувшись, обучающийся соединяет ноги и сгибается в тазобедренных суставах. Ноги несколько обгоняют туловище, чтобы, встретив опору, задержать движение тела вперед и сохранить устойчивость в момент приземления.

Юноши выполняют упражнения на гимнастических матах с карточки №1.
Смена групп.
-Опорный прыжок согнув ноги (юноши).
 Прыжок согнув ноги через козла в ширину . Техника выполнения разбега, наскока на мостик, толчка ногами и полета на снаряд аналогична технике выполнения тех же фаз в прыжке ноги врозь. При прыжке на снаряд прыгун держит ноги прямыми. С постановкой рук на снаряд начинается сгибание ног в коленных суставах. Раннее сгибание ног в коленных суставах несколько облегчает выполнение прыжка, но значительно снижает его зрелищность. Закончив толчок руками, занимающийся начинает разгибание, поднимая плечи и руки вверх и опуская ноги.

Девушки выполняют упражнения на гимнастических матах с карточки №2
- Эстафеты 	25 мин

4 мин.

7 мин

7 мин

6 мин.
Рассказать обучающимся о фазах прыжка

Выполнение команд учителя.

Страховка: стоять на месте приземления лицом к снаряду. В момент постановки рук на козла берет ученика за правую руку и, отступая назад, проводит его до момента приземления.

Страховка: стоя сбоку от снаряда, учитель держит ученика левой рукой за его правую кисть. Правой рукой - за плечо.

III	Заключительная часть
  Перестроение в одну шеренгу
Упражнения для восстановления дыхания.
Самоконтроль  ЧСС
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Организованный уход с урока

	5 мин.

30сек.
Выставление оценок.
Отметить лучших, обратить внимание на общие ошибки

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
БОТАНИКА, 6 КЛАСС.
ЗАДАНИЯ С ПОДБОРОМ ТЕРМИНОВ
К СООТВЕТСТВУЮЩИМ ОПРЕДЕЛЕНИЯМ
П о в ы ш е н н ы й   у р о в е н ь
1. Оболочка  плода  растения,  обычно  формируемая  стенками  завязи, – это
…
2. Образование плодов растения, обычно бессемянных, без оплодотворения, –
это …
3. Первый лист у злаков – это …
4.   Растения,   цветущие   и   плодоносящие   один   раз   в   жизни   и   после   этого
обычно отмирающие, – это …
5. Нитевидное корнеподобное образование у мхов, лишайников, некоторых
водорослей и грибов – это …
6. Зеленая ветвящаяся нить, развивающаяся из споры, – это …
7.   Половое   поколение   в   жизненном   цикле   растений,   развивающихся   с
чередованием поколений, – это …
8.   Одна   из   основных   таксономических   категорий,   занимающая   в   царстве
растений самое высокое положение, – это …
9. Хвоя – это …
10. Мужской гаметофит цветковых растений состоит из (а) и (б) клеток.
11. У цветковых растений  (а)  проникают в зародышевый мешок через  (б),
один из них оплодотворяет (в), а второй – (г) ядро зародышевого мешка.

file_name: Повышенный уровень с подбором термина.rtf


extracted_text:
Тема : Способы решения задач на движение ,как средство достижения
планируемых результатов по математике.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе; воспитание
умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе
обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в
начальной школе, первоначальное овладение математическим языком
являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом
обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Решение  текстовых задач, в частности задач на движение, является для
учащихся     одним   из   трудных   моментов   в   усвоении   математики.   Данные
понятия мы с ребятами начинаем изучать с 4 класса ,хотя данные величины
учащиеся используют давно в своей речи ( Работу по осознанию этих понятий
следует начинать в 1 классе, когда учащиеся наблюдают движение различных
тел, замечают, что тела могут двигаться в одном направлении, догоняя или
обгоняя друг друга, в противоположных направлениях, навстречу друг другу,
одни тела могут двигаться быстрее, а другие медленнее) слайд 3 .Однако, как
показывает практика, если учащиеся в 4 классе усвоили понятия «скорость»,
«время», «расстояние» и взаимосвязь между ними, то в 5 классе они легко
решают задачи на движение.
Цель ознакомление со способами введения взаимодействия с понятиями
скорость, время, расстояние и задачами на движение.
•        Актуализация знаний
 Какие задачи относятся к задачам на движение?
(К задачам на движение относятся задачи, в которых речь идёт о зависимости
между величинами: Скорость, время, расстояние – и которые не могут быть
решены без знания характера зависимости между этими величинами.)
 Что такое скорость? В чем измеряется? (слайд 4) Скоростью  называется расстояние, пройденное в единицу времени (за
какоето время – час, минуту, секунду).
Единицы измерения: км/ч, м/с, км/м,
 Что такое время? В чем измеряется? (слайд 5)
Время – процесс смены явлений, вещей, событий.
Единицы измерения: мин, сек, ч, сутки.
 Что такое расстояние? В чем измеряется? (слайд 6)
Расстояние  это пространство разделяющее два пункта; промежуток
между чемлибо.
Единицы измерения: мм, см, м, км, шаги
 Сложные это понятия для учеников начальных классов? (да)
 Поэтому цель первого этапа при обучении задачам на движение – это
осмысление понятий “скорость”, “время”, “расстояние”. По этому  можно
предоставлять детям таблицу с пропущенными данными и предоставить
ребятам придумать кто мог так двигаться .
Ребята воспринимают информацию  по разному, и объяснение взаимосвязи
этих понятий  необходимо  производить различными способами :
1) Традиционный метод
 Перед тем, как перейти к знакомству с задачами на движение, учитель
знакомит учеников с элементами чертежей.
 На схеме расстояние показываем с помощью числового луча или отрезка.
место (пункт отправления, встречи, прибытия) обозначают либо точкой на
отрезке и соответствующей буквой, либо черточкой, либо флажком;
направление движения указывают стрелками.
Обозначим время на отрезке, числовом луче. Весь путь разделим на равные
части. Время показывается отрезками делениями. С прохождением каждой единицы
времени, путь делится на части.
Скорость – вектором, т.е. стрелкой по направлению движения.
 После этого детям предлагается решить задачи.
 В учебнике Моро М,И. ,.Бантова М.А.за 4 класс, предлагают нам записывать
условия задач в таблицу.
Как говорит деятельностный метод : «Рациональным надо считать
то, что  удобнее для   ребенка.»    Мы должны уважать выбор
ребенка, ведь это его способ видения ситуации, это его взаимодействие с
данной задачей и учитель не должен это взаимодействие нарушать. Т.е
учитель показывает как можно записать, а ребенок сам для себя решает
как ему удобней ее записать.
2)Треугольник :
Перед вами лежат треугольники, они помогут познакомиться с новыми
величинами.
 Кто был в горах?  Легко или тяжело подниматься в гору?
  Подняться в гору тяжело, на это надо затратить много времени.  Начало
нашего пути обозначим буквой  tэто время , затраченное для того, чтобы
подняться в гору.
Обозначьте у себя на треугольнике.
 Поднимаясь в гору мы проходим какое то расстояние, путь. Обозначим его
s
  При  спуске с горы скорость будет такой,  когда поднимались или
изменится? Как
 Обозначим v   Мы получили треугольник, который обозначили буквами  v, t,
s
 Этот волшебный треугольник поможет решать задачи на движение.
Можно для  закрепления ребятам самим из карточек смоделировать формулы
( клей, карточки и листы у вас на столах 1 и 3 группа, предоставьте формулу
нахождения скорости, 2и 4 формулу –расстояния,  5 группа – времени. Другой метод это решение задач для закреплении.:. Мальчик прошел
расстояние150 м за 3 минуты. С какой скоростью шёл мальчик?
Комментарий:   первое   время   нужно   показывать   этот   треугольник,
вывесить   на   доске,   использовать   свой   приготовленный   треугольник.   В
дальнейшем  достаточно будет только сказать: «Вспомним наш треугольник»
и, уверяю вас, ни один из учеников его не забудет и всегда без проблем будет
решать любые задачи на движение.
2) Деятельностный метод
Кто из учеников показывает, как он за определенный период проходит от
доски до конца класса за определенное время. И мы вместе его вычисляем.
Этот метод очень пригодится для изучения задач на движение в определенных
направлениях. Давайте попробуем .
Как вы знаете составные задачи на движение делятся на :
+на встречное движение.+в противоположных направлениях
+в одном направлении   вдогонку. +В одном направлении, но с отставанием
В 4 классе основными являются задачи на встречное движение и в
противоположных направлениях
Прочитайте задачу на экране.
 «Из двух городов А и В, расстояние между которыми 960 км шли 2 поезда.
Скорость одного 80 км/ч, а скорость другого 90 км/ч. Какое расстояние
между ними будет через 4 часа?
Затем предлагается проблемный момент:
 Предлагаем ребятам :Всё ли вам понятно? Чего не понятно  Ваше предположение, одинаковое ли будет решение и ответ в задаче, если
условие будет всё одинаковое, но поменяется направление движения?
В данных задачах главное увидеть что двигаются 2 объекта ,в каком
направление они двигаются. , как двигаются( т.е скорость, время, расстояние).
 Найдите и подчеркните эти данные .Представители от группы прошу
покажите как двигаются ваши объекты
У каждого на столе лежит карточка с задачей. Вспоминаем , что у любой
задачи есть основные элементы: условие ,вопрос ,решение и ответ. Для нас
сегодня главное показать как правильно работать с условием задач .
Прошу представителей показать стрелками на схеме как двигаются объекты .
Что происходит с расстоянием между ними? Встретятся ли они?
Попробуйте заменить решить 8 задач. И получится слово, которое  я хотела
бы сказать вам за  работу на семинаре .


extracted_text:
Роль семьи в воспитании ребенка
  Традиционно   главным   институтом   воспитания   является   семья.   То,   что
ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена
тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и
по   длительности   своего   воздействия   на   личность   ни   один   из   институтов
воспитания   не   может   сравниться   с   семьей.   В   ней   закладываются   основы
личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора   воспитания.   Положительное   воздействие   на   личность   ребенка
состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей –
матери,   отца,   бабушки,   дедушки,   брата,   сестры,   не   относится   к   ребенку
лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой
другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в
воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья   –   это   особого   рода   коллектив,   играющий   в   воспитании   основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают
тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей,
что   это   приводит   к   появлению   у   них   комплекса   неполноценности;
несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам
того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать  так,  чтобы  максимизировать  положительные  и  свести  к  минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо
точно   определить   внутрисемейные   социальнопсихологические   факторы,
имеющие воспитательное значение.
Главное   в   воспитании   маленького   человека   –   достижение   душевного
единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем
случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем
возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный  опыт, делает первые
наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами,
чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что
лгать   нехорошо,   сами   того   не   замечая,   отступают   от   этого   правила,   все
воспитание может пойти насмарку.)
Каждый   из   родителей   видит   в   детях   свое   продолжение,   реализацию
определенных   установок   или   идеалов.   И   очень   трудно   отступает   от   них.
Конфликтная   ситуация   между   родителями   –   различные   подходы   к
воспитанию детей.
 Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга.
Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные
требования   сторон   были   удовлетворены.   Когда   один   родитель
принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
 Вторая задача  сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в
позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между
родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой
учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные
взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2)   Эмпатия   (сопереживание)   –   взрослый   смотрит   глазами   ребенка   на
проблемы, принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого
человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка не за чтото, несмотря на то, что он некрасив,
не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть.
(Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям.
когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем
потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую
сторону.   Это   приносит   значительные   трудности,   ребенок   не   уверен   в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна
быть с самого младенчества.(обусловленная любовь)
Ребенок   может   вообще   не   приниматься   родителями.   Он   им   безразличен   и
может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и
в   благополучной   семье   (например,   он   не   долгожданный,   были   тяжелые
проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто
подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и
замкнута. Ребенок раздражает ее.
                                Типы семейных взаимоотношений
В   каждой   семье   объективно   складывается   определенная,  далеко   не   всегда
осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей
воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное
применение   методов   и   приемов   воспитания,   учет   того,   что   можно   и   чего
нельзя   допустить   в   отношении   ребенка.   Могут   быть   выделены   4   тактики
воспитания   в   семье   и   отвечающие   им   4   типа   семейных   взаимоотношений,
являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека,
“невмешательство” и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами
семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного
достоинства у других его членов.
Родители,   разумеется,   могут   и   должны   предъявлять   требования   к   своему
ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в
которых   необходимо   принимать   педагогически   и   нравственно   оправданные
решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия
приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает
на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом,
вспышками   грубости,   а   иногда   откровенной   ненавистью.   Но   даже   если
сопротивление   оказывается   сломленным,   вместе   с   ним   оказываются
сломленными   и   многие   ценные   качества   личности:   самостоятельность,
чувство   собственного   достоинства,   инициативность,   вера   в   себя   и   в   свои
возможности.   Безоглядная   авторитарность   родителей,   игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся,  все это гарантия серьезных неудач
формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от
какихлибо   забот,   усилий   и   трудностей,   принимая   их   на   себя.   Вопрос   об активном   формировании   личности   отходит   на   второй   план.   В   центре
воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение
потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути,
блокируют   процесс   серьезной   подготовки   их   детей   к   столкновению   с
реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более
неприспособленными   к   жизни   в   коллективе.   По   данным   психологических
наблюдений   именно   эта   категория   именно   эта   категория   подростков   дает
наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым
казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной
родительской   опеки.   Если   диктат   предполагает   насилие,   приказ,   жесткий
авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат
во  многом  совпадает:  у  детей  отсутствует  самостоятельность,  инициатива,
они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а
тем более общих проблем семьи.
Система   межличностных   отношений   в   семье,   строящаяся   на   признании
возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых
от   детей,   может   порождаться   тактикой   “невмешательства”.   При   этом
предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни
тем,   ни   другим   не   следует   переходить   намеченную   таким   образом   линию.
Чаще   всего   в   основе   этого   типа   взаимоотношений   лежит   пассивность
родителей как воспитателей.
Сотрудничество   как   тип   взаимоотношений   в   семье   предполагает
опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и
задачами   совместной   деятельности,   ее   организацией   и   высокими
нравственными   ценностями.   Именно   в   этой   ситуации   преодолевается
эгоистический   индивидуализм   ребенка.   Семья,   где   ведущим   типом
взаимоотношений   является   сотрудничество,   обретает   особое   качество,
становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Большое   значение   в   становлении   самооценки   имеет   стиль   семейного
воспитания, принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
 демократический
 авторитарный
 попустический При  демократическом   стиле   прежде   всего   учитываются   интересы   ребенка.
Стиль “согласия”.
При   авторитарном   стиле   родителями   навязывается   свое   мнение   ребенку.
Стиль “подавления”.
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если
оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным
особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости
от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе
воспитываются   в   семьях,   где   родители   уделяют   им   достаточно   много
времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не
считают   уровень   их   развития   выше,   чем   у   большинства   сверстников;
прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют,
но   не   подарками;   наказывают,   в   основном,   отказом   от   общения.   Дети   с
заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не
занимаются,   но   требуют   послушания;   низко   оценивают,   часто   упрекают,
наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и
значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение
ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в
семье,   где   родители   постоянно   порицают   ребенка,   или   ставят   перед   ним
завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям
родителей.   (Не   говорите   ребенку,   что   он   некрасив,   от   этого   возникают
комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения
дарят   подарки   (ребенок   привыкает   к   материальному   вознаграждению).
Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное   представление   –   здесь   нужна   гибкая   система   наказания   и
похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки
за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В   семьях,   где   растут   дети   с   высокой   ,   но   не   с   завышенной   самооценкой,
внимание   к   личности   ребенка   (его   интересам,   вкусам,   отношениям   с
друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают
к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются
дома   большей   свободой,   но   эта   свобода,   по   сути,      бесконтрольность,
следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная   успеваемость   является   важным   критерием   оценки   ребенка   как
личности   со   стороны   взрослых   и   сверстников.   Отношение   к   себе   как   к
ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка
на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его
родителей   –   поддержание   престижа   (дома   задаются   вопросы:   “А   кто   еще
получил   пятерку?”),   послушание   (“Тебя   сегодня   не   ругали?”)   и   т.д.   В
самосознании   маленького   школьника   смещаются   акценты,  когда   родителей
волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из
окон не дует?” , “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует
– школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно
равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет
к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.
Родители  задают  и  исходный  уровень  притязаний   ребенка  –  то,  на что  он
претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем
притязаний,
  завышенной   самооценкой   и   престижной   мотивацией
рассчитывают   только   на   успех.   Их   представления   о   будущем   столь   же
оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на
многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких
целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с
тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая
тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой
со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников
и   ему   трудно   включиться   в   процесс   обучения.   Если   переживаемые   им
временные   трудности   раздражают   взрослых,   возникает   тревожность,   страх
сделать чтото плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации,
когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и
предъявляют завышенные, нереальные требования.
Изза   нарастания   тревожности   и   связанной   с   ней   низкой   самооценки
снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит   к   ряду   других   особенностей   –   желанию   бездумно   следовать
указаниям взрослого,  действовать   только по  образцам и шаблонам, боязни
проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка,
все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним,
что   усиливает   эмоциональный   дискомфорт.   Получается   замкнутый   круг:
неблагоприятные   личностные   особенности   ребенка   отражаются   на   его
учебной   деятельности,   низкая   результативность   деятельности   вызывает
соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою
очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг
можно,   изменив   установки   и   оценки   родителей.   Близкие   взрослые,
концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за
отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют
успешному выполнению учебных заданий.
Второй   вариант   –демонстративность   –   особенность   личности,   связанной   с
повышенной   потребностью   в   успехе   и   внимании   к   себе   окружающих.
Источником   демонстративности   обычно   становится   недостаток   внимания
взрослых   к   детям,   которые   чувствуют   себя   в   семье   заброшенными,
“недолюбленными”.   Но   бывает,   что   ребенку   оказывается   достаточное
внимание,   а   оно   его   не   удовлетворяет   в   силу   гипертрофированной
потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым
предъявляются   не   безнадзорными,   а   наоборот,   наиболее   избалованными
детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила
поведения.   (“Лучше   пусть   ругают,   чем   не   замечают”).   Задача   взрослых   –
обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать
замечания,   не   обращать   внимание   на   легкие   проступки   и   наказывать   за
крупные   (скажем,   отказом   от   запланированного   похода   в   цирк).   Это
значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному
ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное
неодобрение   взрослых,   то   для   демонстративного   ребенка   –   недостаток
похвалы.
Третий вариант – “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у
детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют
сильную   потребность   во   внимании   к   себе,   но   реализовать   ее   не   могут
благодаря   своей   тревожности.   Они   мало   заметны,   опасаются   вызвать
неодобрение   своим   поведением,   стремятся   к   выполнению   требований
взрослых.   Неудовлетворенная   потребность   во   внимании   приводит   к
нарастанию  еще  большей  пассивности, незаметности,  что  затрудняет   и так недостаточные   контакты.   При   поощрении   взрослыми   активности   детей,
проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей
творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их
развития.
                  4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего).
Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку,
а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
3.   Победа   любой   ценой   (взрослый   стремиться   выиграть,   пытаясь   подавить
ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет
стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
4.   Продуктивный   (компромиссный   вариант).   Этот   вариант   предполагает
частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно
идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.
После   развода   родителей   мальчики   нередко   становятся   неуправляемыми,
теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти
характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев
жизни   после  развода,  а  к  двум  годам  после   него   сглаживаются.  Такая  же
закономерность,   но   с   менее   выраженными   отрицательными   симптомами
наблюдается в поведении девочек после развода родителей.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо
помнить
  имеющие
воспитательное значение:
  внутрисемейные   психологические   факторы,
о Принимать активное участие в жизни семьи;
о Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
о  Интересоваться   проблемами  ребенка,  вникать  во   все  возникающие  в  его
жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
о   Не   оказывать   на   ребенка   никакого   нажима,   помогая   ему   тем   самым
самостоятельно принимать решения; о Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
о Уважать право ребенка на собственное мнение;
о Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как
к   равноправному   партнеру,   который   просто   пока   что   обладает   меньшим
жизненным опытом;
о С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать
карьеру и самосовершенствоваться.

file_name: Род.собрание.Роль семьи в воспит..docx

intro:
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них. Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.

title: Родительское собрание


extracted_text:
Планконспект урока по гимнастике 7 класс
Тема урока. Гимнастика.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: обучение, закрепление и совершенствование гимнастических упражнений на
снарядах, разностороннее физическое развитие учащихся с помощью гимнастических
упражнений, укрепление из здоровья.
Задачи урока:
 Образовательные:
o Мальчики –
 Обучать подъёму переворотом толчком двумя на низкой перекладине.

Закреплять стойку на голове и комбинацию упражнений в акробатике.
 Совершенствовать комбинацию упражнений на параллельных брусьях.
o Девочки –
 Совершенствовать комбинацию упражнений в равновесии на низком
«Бревне».

Закреплять кувырок назад в полушпагат и комбинацию упражнений   в
акробатике.
 Обучать махом одной и толчком другой подъём переворотом в упор
на нижнюю жердь с опорой о верхнюю жердь.
 Развивающие:
o Развивать вестибулярный аппарат, силу мышц рук и координацию движений.
o Формировать правильную осанку.
 Воспитательные:
o Создать благоприятные условия для воспитания самоконтроля и самооценки
достигнутых результатов.
o Воспитывать у детей  самостоятельность, дисциплинированность, чувство
коллективизма.
Место проведения: спортивный зал. Инвентарь: гимнастические маты, низкая перекладина, брусья (мужские и женские),
«бревно» напольное (низкое), гимнастические скамейки, высокая перекладина, лесенка,
«конь», «козёл».
Пособия: учебные карточки (см. приложения).
Части
урока
Содержание
I.
Подготовительная часть
1. Построение, приветствие, задачи
урока
2. Повороты налево, направо,
кругом
2. Ходьба, разновидности ходьбы с
выполнением заданий (на носках,
руки вверх; на пятках, руки в
стороны; в полуприседе, руки на
пояс; в полном приседе, руки на
колени)
3. Бег «Паровозиком»
4. ОРУ (сидя на гимнастических
матах).
1)  И.п. – сидя на мате в упоре
сзади.
14 – круговые движения головой
влево
58 – то же вправо
Дозировка
Организационно
методические указания

12 мин
1 мин
20 сек
2030 сек
1 мин
78 мин
34 раза
в каждую
сторону
56 раз
в каждую
сторону
34 раза
в каждую
сторону

Обратить внимание на внешний
вид
Следить за правильностью
выполнения
Обратить внимание на осанку:
спина прямая, плечи развести
назад, подбородок приподнят
Направляющий (паровозик)
выбирает любое движение по
залу так, чтобы не
пересекаться с «вагончиками»
и не прыгать через снаряды

2)  И.п. – сидя на мате, руки вперёд.
12 – круговые движения кистями
внутрь
34 – то же в локтевых суставах
58  – то же в другую сторону

78 раз

3)  И.п. – сидя на мате, руки за
Спина прямая, выполнять с
максимальной амплитудой

При наклоне ноги не сгибать 56 раз
в каждую
сторону

78 раз

Туловище прямое, не
сгибаться в упоре на руке

Ноги прямые, поднимать на 50
60 см. от пола
78 раз

Максимальная амплитуда
34 раза

23 раза

11,5 мин
Туловище прямое, при касании
пола ноги прямые

Кувырки выполнять в плотной
группировке

«Налево по два – марш».
голову.
1 – поворот туловища влево
2 – и.п.
34 – в другую сторону
4)  И.п. – сидя на мате, руки за
головой.
1 – руки вверх
2 – наклон к правой
3 – наклон к левой
4 – и.п.
5)  И.п. – сидя на мате, руки в упоре
сзади.
1 – прогнуться, поворот налево,
правую руку вверх
2 – и.п.
34 – то же в другую сторону
6)  И.п. – сидя на мате, упор сзади
на локтях.
1 – поднять ноги
2 – ноги скрестно
3 – ноги врозь
4 – и.п.
7)  И.п. – лёжа на животе, руки
вверх.
1 – прогнуться, руки вверх
2 – и.п.
8)  И.п. – сидя на мате.
1 – перекатом назад  стойка на
лопатках
2 – опустить ноги за голову,
коснуться пола
3 – стойка на лопатках
4 – и.п.
9)  И.п. – упор присев
1 – кувырок вперёд
2 – и.п.
3 – кувырок назад
4 – и.п.
5. Перестроение по отделениям
II.
Основная часть 25 мин
10 мин

5 мин
5 мин

5 мин
5 мин
10 мин
5 мин
1. Мальчики – Обучать подъёму
переворотом толчком двумя на
низкой перекладине (см. карточка
№ 12)
1. Девочки – Совершенствовать
комбинацию упражнений в
равновесии на низком «Бревне» (см.
карточка № 75)
2. Мальчики – Закреплять стойку на
голове и комбинацию упражнений в
акробатике (см. карточка № 13; №
70)
2. Девочки – Закреплять кувырок
назад в полушпагат и комбинацию
упражнений в акробатике
(см. карточка № 17; № 73)
3. Мальчики – Совершенствовать
комбинацию упражнений на
параллельных брусьях (см. карточка
№ 71)
3. Девочки – Обучать махом одной
и толчком другой подъём
переворотом в упор на нижнюю
жердь с опорой о верхнюю жердь
(см. карточка № 74)
4. Полоса препятствий (см.
карточку № 137)
При обучении  мальчики
выполняют оба отделения
вместе с учителем
девочки работают
самостоятельно по отделениям

Сильные ученики помогают
слабым

Мальчики работают
самостоятельно по отделениям
Девочки выполняют
упражнения оба отделения
вместе с учителем

Освобождённые выполняют
помощь и страховку
III.
Заключительная часть

1. Построение, упражнение на
расслабление и    восстановление
2. Подведение итогов урока
3. Домашнее задание
3 мин
Карточка № 4 (упр. 1,4)
Отметить лучших учеников
Выполнять упражнения на
гибкость и мышцы рук

intro:
План-конспект урока по гимнастике 7 класс
Тема урока. Гимнастика.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: обучение, закрепление и совершенствование гимнастических упражнений на снарядах, разностороннее физическое развитие учащихся с помощью гимнастических упражнений, укрепление из здоровья.
Задачи урока:
Образовательные:
Мальчики –
Обучать подъёму переворотом толчком двумя на низкой перекладине.
Закреплять стойку на голове и комбинацию упражнений в акробатике.
Совершенствовать комбинацию упражнений на параллельных брусьях.
Девочки –
Совершенствовать комбинацию упражнений в равновесии на низком «Бревне».
Закреплять кувырок назад в полушпагат и комбинацию упражнений   в акробатике.
Обучать махом одной и толчком другой подъём переворотом в упор на нижнюю жердь с опорой о верхнюю жердь.
Развивающие:
Развивать вестибулярный аппарат, силу мышц рук и координацию движений.
Формировать правильную осанку.
Воспитательные:
Создать благоприятные условия для воспитания самоконтроля и самооценки достигнутых результатов.
Воспитывать у детей  самостоятельность, дисциплинированность, чувство коллективизма.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты, низкая перекладина, брусья (мужские и женские), «бревно» напольное (низкое), гимнастические скамейки, высокая перекладина, лесенка, «конь», «козёл».
Пособия: учебные карточки (см. приложения).

Части
урока	Содержание	Дозировка	Организационно-методические указания
I.	Подготовительная часть
1. Построение, приветствие, задачи урока
2. Повороты налево, направо, кругом
2. Ходьба, разновидности ходьбы с выполнением заданий (на носках, руки вверх; на пятках, руки в стороны; в полуприседе, руки на пояс; в полном приседе, руки на колени)
3. Бег «Паровозиком»
4. ОРУ (сидя на гимнастических матах).
1)  И.п. – сидя на мате в упоре сзади.
1-4 – круговые движения головой влево
5-8 – то же вправо
2)  И.п. – сидя на мате, руки вперёд.
1-2 – круговые движения кистями внутрь
3-4 – то же в локтевых суставах
5-8  – то же в другую сторону
3)  И.п. – сидя на мате, руки за голову.
1 – поворот туловища влево
2 – и.п.
3-4 – в другую сторону
4)  И.п. – сидя на мате, руки за головой.
1 – руки вверх
2 – наклон к правой
3 – наклон к левой
4 – и.п.
5)  И.п. – сидя на мате, руки в упоре сзади.
1 – прогнуться, поворот налево, правую руку вверх
2 – и.п.
3-4 – то же в другую сторону
6)  И.п. – сидя на мате, упор сзади на локтях.
1 – поднять ноги
2 – ноги скрестно
3 – ноги врозь
4 – и.п.
7)  И.п. – лёжа на животе, руки вверх.
1 – прогнуться, руки вверх
2 – и.п.
8)  И.п. – сидя на мате.
1 – перекатом назад  стойка на лопатках
2 – опустить ноги за голову, коснуться пола
3 – стойка на лопатках
4 – и.п.
9)  И.п. – упор присев
1 – кувырок вперёд
2 – и.п.
3 – кувырок назад
4 – и.п.
5. Перестроение по отделениям
12 мин
1 мин
20 сек
20-30 сек
1 мин
7-8 мин
3-4 раза
в каждую сторону
5-6 раз
в каждую сторону
3-4 раза
в каждую сторону

7-8 раз

5-6 раз
в каждую сторону

7-8 раз

7-8 раз

3-4 раза

2-3 раза

1-1,5 мин
Обратить внимание на внешний вид
Следить за правильностью выполнения
Обратить внимание на осанку: спина прямая, плечи развести назад, подбородок приподнят
Направляющий (паровозик) выбирает любое движение по залу так, чтобы не пересекаться с «вагончиками» и не прыгать через снаряды

Спина прямая, выполнять с максимальной амплитудой

При наклоне ноги не сгибать

Туловище прямое, не сгибаться в упоре на руке

Ноги прямые, поднимать на 50-60 см. от пола

Максимальная амплитуда

Туловище прямое, при касании пола ноги прямые

Кувырки выполнять в плотной группировке

«Налево по два – марш».
II.	Основная часть
1. Мальчики – Обучать подъёму переворотом толчком двумя на низкой перекладине (см. карточка № 12)
1. Девочки – Совершенствовать комбинацию упражнений в равновесии на низком «Бревне» (см. карточка № 75)
2. Мальчики – Закреплять стойку на голове и комбинацию упражнений в акробатике (см. карточка № 13; № 70)
2. Девочки – Закреплять кувырок назад в полу-шпагат и комбинацию упражнений в акробатике
(см. карточка № 17; № 73)
3. Мальчики – Совершенствовать комбинацию упражнений на параллельных брусьях (см. карточка № 71)
3. Девочки – Обучать махом одной и толчком другой подъём переворотом в упор на нижнюю жердь с опорой о верхнюю жердь (см. карточка № 74)
4. Полоса препятствий (см. карточку № 137)
25 мин
10 мин

5 мин
5 мин

5 мин
5 мин
10 мин
5 мин
При обучении  мальчики выполняют оба отделения вместе с учителем -
девочки работают самостоятельно по отделениям

Сильные ученики помогают слабым

Мальчики работают самостоятельно по отделениям
Девочки выполняют упражнения оба отделения вместе с учителем

Освобождённые выполняют помощь и страховку
III.	Заключительная часть
1. Построение, упражнение на расслабление и    восстановление
2. Подведение итогов урока
3. Домашнее задание
3 мин
Карточка № 4 (упр. 1,4)
Отметить лучших учеников
Выполнять упражнения на гибкость и мышцы рук


extracted_text:
Лабораторная работа № 9
Тема: Исследование связи кинетической энергии тела с его скоростью
Цель: установить зависимость кинетической энергии тела от его скорости
Оборудование: желоб, стальной шарик, металлический брусок, стержень штатива с муфтой и лапкой
Пояснения
Объектом исследования является стальной шарик.
О   величине   кинетической   энергии   шарика   судят   по   той   работа,   которую   он
сможет совершить по перемещению тела, оказавшегося на пути его движения.
Ход работы
1.Желоб закрепить с помощью лапки наклонно (смотри рис.). Верхний его конец
должен быть на 56 см выше нижнего.
2.Примерно в 10 см от нижнего края на желоб помещают брусок и замечают его
положение относительно внутренней шкалы .
3.На расстоянии 10 см выше бруска на желоб кладут шарик, отпускают его и
определяют, насколько сместился брусок в результате удара о шарик.
4.Пуск повторить несколько раз и определить среднее значение смещения бруска.
5.Затем проводят ещё несколько серий пусков, увеличивая расстояние от места пуска до бруска:
   Вторая серия пусков – с расстояния в 20 см до бруска
   Третья серия пусков – с расстояния в 30 см от бруска
   Четвёртая серия пусков – с расстояния в 40 см от бруска
Замечание:  при указанном наклоне желоба смещение бруска в первой серии пусков примерно составит 2 – 2, 5 мм, а в
последней – 8 – 10 мм.
Внимание: при удалении места пуска шарика от бруска увеличивается скорость, которую он имеет в момент удара.
6.Заполните таблицу
№ п/п
Расстояние до бруска
Смещение бруска
Среднее значение
смещения бруска
1
2
3
4
10 см
20 см
30 см
40 см
7.Сделать вывод о том, как изменяется кинетическая энергия шарика при увеличении его скорости (увеличивается или
уменьшается и как). Объясните, связав с формулой кинетической энергии ___________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Исследование связи кинетической энергии тела с его скоростью" 10 класс


extracted_text:
АНАТОМИЯ. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
С ОДНИМ ПРАВИЛЬНЫМ ОТВЕТОМ
Б а з о в ы й   у р о в е н ь
1. Лейкоциты участвуют:
а) в клеточном и гуморальном иммунитете;
б) только в реакциях клеточного иммунитета;
в) только в реакциях гуморального иммунитета;
г) только в фагоцитозе.
2. Электрокардиограмма отражает электрическую активность:
а) всех отделов сердца;
б) водителя ритма сердца;
в) водителя ритма сердца и проводящей системы сердца;
г) левого предсердия и левого желудочка сердца.
3. Полость внутреннего уха заполнена:
а) жидкостью;
б) воздухом;
в) желеобразной массой;
г) вакуумом.
4. Рост организма в наибольшей степени регулируется следующим набором
гормонов:
а) гормон роста, тиреоидные гормоны, половые гормоны;
б) гормон роста, пролактин, инсулин;
в) гормон роста, тиролиберин, вещество Р;
г) гормон роста, тиреоидные гормоны, вазопрессин.
5. Гипоталамус находится:
а) в конечном мозге;
б) промежуточном мозге;
в) среднем мозге;
г) заднем мозге.
6.   Задержка   дыхания   приводит   к   потере   сознания.   Если   условия
относительно нормальные, то это происходит в результате: а) изменения концентрации СО2 в крови;
б) утраты эритроцитами гемоглобина;
в) поражения легких;
г) высокой потери О2 гемоглобином.
7. Прогестерон выделяется:
а) граафовым пузырьком;
б) созревающей яйцеклеткой;
в) овулирующей яйцеклеткой;
г) желтым телом.
8. В основу классификации мышечных тканей положена пространственная
организация актинмиозиновой системы. При таком подходе все разнообразие
мышечных тканей многоклеточных укладывается в три группы:
а) гладкие, сердечные, поперечнополосатые;
б) гладкие, косоисчерченные, сердечные;
в) гладкие, косоисчерченные, поперечнополосатые;
г) эпителиальномышечные, симпатические, сердечные.
9.   Расщепление   углеводов   в   ротовой   полости   взрослого   человека
осуществляется:
а) амилазой при рН = 5,8–7,8;
б) амилазой при рН = 1,5–1,8;
в) лактазой при рН = 5,8–7,8;
г) лактазой при рН = 1,5–1,8.
10. Организм человека согревается в основном за счет:
а) метаболизма;
б) мышечной дрожи;
в) потоотделения;
г) теплоизлучения.
11.   В   какие   дни   после   менструации   у   женщин   наиболее   вероятно
оплодотворение?
а) 7–9й;         б) 8–10й;         в) 11–17й;         г) 21–28й.
12. Введение инсулина в кровь человека:
а) уменьшает синтез гликогена;
б) увеличивает потребление глюкозы мышцами; в) усиливает распад гликогена;
г) увеличивает концентрацию глюкозы в крови.
13. Адреналин:
а) не стимулирует превращения гликогена в глюкозу;
б) не увеличивает частоту сердечных сокращений;
в) не усиливает перистальтику кишечника;
г) не вызывает расширения зрачков.
14. Максимальная скорость распространения нервного импульса:
а) 30 м/с;         б) 60 м/с;         в) 120 м/с;         г) 240 м/с.
15. В височной зоне коры головного мозга располагается высший отдел:
а) вкусового анализатора;
б) слухового анализатора;
в) зрительного анализатора;
г) кожного анализатора.
16. В желудке начинают расщепляться:
а) только углеводы;
б) только белки и углеводы;
в) частично жиры и белки;
г) белки, жиры и углеводы.
17. Малый круг кровообращения заканчивается:
а) в правом предсердии;
б) левом желудочке;
в) левом предсердии;
г) правом желудочке.
18. Ферменты слюны расщепляют:
а) белки;
б) углеводы;
в) жиры;
г) жирорастворимые витамины.
19. Возбуждение  по  нервной  клетке  распространяется  следующим путем:
а) дендрит – синапс – тело нейрона – аксон;
б) аксон – тело нейрона – дендрит – синапс; в) дендрит – тело нейрона – аксон – синапс;
г) дендрит – синапс – аксон – тело нейрона.
20.   Умеренное   увеличение   концентрации   адреналина   в   крови   приводит   к
уменьшению притока крови:
а) к мозгу;
б) мышцам;
в) сердцу;
г) кишечнику.
21. Кровь людей группы А содержит:
а) агглютиноген А и агглютинин В;
б) агглютиногены А и В;
в) агглютиноген В и агглютинин А;
г) агглютинины А и В.
22. Учащение дыхания при физических нагрузках связано:
а) с высокой концентрацией О2 в крови;
б) низкой концентрацией О2 в крови;
в) высокой концентрацией СО2 в крови;
г) низкой концентрацией СО2 в крови.
23.   Что   из   перечисленного  нельзя  рассматривать   как   функцию
пищеварительной системы человека?
а) Антибактериальную обработку пищи;
б) гидролиз компонентов пищи до мономеров;
в) уничтожение видовой специфичности компонентов пищи;
г) освобождение энергии в процессе окисления компонентов пищи.
24. Расщепление питательных веществ завершается:
а) в желудке;
б) 12перстной кишке;
в) тонком кишечнике;
г) толстом кишечнике.
25. Для свертывания крови необходимы, помимо прочего:
а) ионы железа;
б) ионы хлора; в) аскорбиновая кислота;
г) ионы кальция.
26. Парасимпатические нервы:
а) увеличивают частоту и силу сердечных сокращений;
б)   усиливают   в   печени   и   мышцах   расщепление   гликогена   с  образованием
молекул глюкозы;
в) увеличивают секрецию пищеварительных соков;
г) вызывают пилоэрекцию.
27. При недостатке витамина K:
а) выпадают волосы;
б) выпадают зубы;
в) ухудшается зрение;
г) нарушается свертываемость крови.
28. Расщепление  белков  в  желудке  происходит  под  влиянием  фермента:
а) пепсиногена;
б) трипеина;
в) пепсина;
г) липазы.
29. У человека артериальная кровь течет по венам, а венозная – по артериям:
а) в большом круге кровообращения;
б) в малом круге кровообращения;
в) в воротной системе печени;
г)   при   экстрасистолярном   кровообращении,   когда   кровь   начинает   из
желудочка сердца перекачиваться в предсердия.
30. Безусловные рефлексы – это:
а)   такие   рефлексы,   которые   образуются   при   сочетании   безусловного
раздражителя с условным;
б) врожденные рефлексы, которые передаются потомству от родителей и,
как правило, сохраняются при здоровой нервной системе в течение всей жизни;
в) такие рефлексы, которые возникают спонтанно, без особой необходимости
и с развитием высшей нервной деятельности исчезают;
г) реакции организма, которые не связаны с наследственными механизмами и
проявляются без необходимых для этого условий. 31. Какие механизмы обеспечивают осуществление вдоха у человека?
а)  В  легочных пузырьках имеются мышечные волокна, которые в ответ на
приходящие по нервам сигналы растягивают легкое, увеличивая его в объеме, а в
результате возникшего в легком раздражения воздух из атмосферы засасывается
через дыхательные пути, заполняя его;
б)   специальные   мышцы,   прикрепленные   к   тазовым   костям,   оттягивают
диафрагму  книзу,  что  увеличивает  объем  грудной  клетки,  и  воздух  (за  счет
возникшего  раздражения  в  грудной  клетке)  заполняет  легкие;
в)  особые  мышцы  приподнимают   ребра кверху,  диафрагма  выпрямляется,
что приводит к увеличению объема грудной клетки и осуществлению акта вдоха;
г)   мышцы   брюшного   пресса   способствуют   вытягиванию   органов   брюшной
полости   (живот   вытягивается   наружу),   в   результате   объем   грудной   клетки
увеличивается, способствуя осуществлению акта вдоха.
32. При активации симпатической нервной системы не наблюдается:
а) расширение зрачков;
б) сужение кровеносных сосудов;
в) сужение бронхов;
г) подавление функции пищеварения.
33. В организме человека лимфа образуется так:
а) возвратная система почек выделяет из крови лишнюю жидкость, которая
по   почечным   венам   направляется   в   лимфатические   узлы,   а   оттуда
распределяется по сосудам лимфатической системы;
б) в трубчатых костях содержится соединительная ткань, которая постоянно
секретирует лимфатическую жидкость;
в) воротная система печени осуществляет фильтрацию крови и образование
лимфы;
г) через стенки капилляров из крови проникают некоторые составные части
кровяной   плазмы,   образуя   тканевую   жидкость;   в   дальнейшем   эта   жидкость
просачивается в лимфатические сосуды и образует лимфу.
34. Во время фазы общего расслабления сердца его клапаны:
а) полулунные – открыты, створчатые – закрыты;
б) полулунные – открыты, створчатые – открыты;
в) полулунные – закрыты, створчатые – открыты;
г) полулунные – закрыты, створчатые – закрыты. 35.   У   двух   собак   перекрестное   кровообращение.   Одной   из   них   показали
кусок мяса, при этом у второй собаки желудочный сок:
а) будет выделяться так же, как и у первой;
б) будет выделяться, но с опозданием;
в) выделяться не будет;
г) секреция сока второй собаки уменьшится.
36. Ультрафильтрация приводит:
а) к концентрированию желчи;
б) слюноотделению;
в) клубочковой фильтрации;
г) потоотделению.
37. При недостатке витамина С:
а) выпадают волосы;
б) выпадают зубы;
в) ухудшается зрение;
г) нарушается свертываемость крови.
38. Заболевание, связанное с недостатком витамина D:
а) цинга;
б) «берибери»;
в) рахит;
г) «куриная слепота».
39. При недостатке в организме витамина D необходимо включать в рацион:
а) плоды черной смородины, настой плодов шиповника, квашеную капусту;
б)   печень,   дрожжи,   хлеб   из   муки   грубого   помола   (неочищенные   зерна),
гречневую и овсяную крупы;
в) морковь, плоды облепихи;
г) сливочное масло, жир рыбьей печени, яичный желток.
40. Заболевание, связанное с недостатком витамина А:
а) цинга;
б) «берибери»;
в) рахит;
г) «куриная слепота». 41. Мозговое вещество надпочечников вырабатывает гормон:
а) гормон роста;
б) глюкагон;
в) адреналин;
г) альдостерон.
42.  В  чем   заключается   первая   помощь   при  попадании   в  глаз   щелочи   или
кислоты?
а) Пользование чистым носовым платком;
б) защитные очки;
в) холодная примочка;
г) промывание глаза чистой водой.
43. Кожное чувство не воспринимает:
а) давление;
б) тепло;
в) боль;
г) вкус.
44.   В   природных   условиях   естественными   носителями   возбудителя   чумы
являются:
а) птицы;
б) грызуны;
в) копытные;
г) человек.
45. Из  перечисленного  ниже  невооруженным  глазом  можно  рассмотреть:
а) яйцеклетку курицы;
б) нейроны человека;
в) клетки мозга слона;
г) эритроциты лягушки.
46. Синтез белка не происходит:
а) в цитоплазме;
б) лизосомах;
в) эндоплазматическом ретикулуме;
г) митохондриях. 47. Кости крыши черепа относятся к костям:
а) воздухоносным;
б) губчатым;
в) плоским;
г) трубчатым.
48. Центры слюноотделения находятся:
а) в среднем мозге;
б) мозжечке;
в) промежуточном мозге;
г) продолговатом мозге.
49. Органоиды, имеющиеся в клетках и прокариот, и эукариот:
а) эндоплазматическая сеть;
б) митохондрии;
в) лизосомы;
г) рибосомы.
50. Из названных заболеваний вызывается вирусом:
а) холера;
б) оспа;
в) чума;
г) малярия.

file_name: Базовый уровень 1 ответ.rtf


extracted_text:
АНАТОМИЯ.ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ
(«да» – согласны с предложением, «нет» – не согласны)
СУЖДЕНИЯ
Б а з о в ы й   у р о в е н ь
1. Венами называют сосуды, по которым течет венозная кровь.
2. Движение крови в венах по мере приближения к сердцу становится более
быстрым.
3. У человека стенки вен рук толще, чем стенки вен ног.
4. Рефлекторные дуги могут замыкаться не в головном или спинном мозге, а
в ганглиях вегетативной нервной системы.
5.   Чем   толще   нервное   волокно,   тем   медленнее   проводит   оно   нервные
импульсы.
6.  В   печени   человека   в   одних   капиллярах   течет   артериальная   кровь,   а   в
других – венозная.
7.   Желчь   не   содержит   пищеварительных   ферментов,   а   служит   для
эмульгирования жиров.
8.   Во   время   фазы   полного   расслабления   сердца   створчатые   клапаны
закрываются.
9. У жителей высокогорья кровь более вязкая, чем у жителей равнин.
10. На  поверхности  эпителия  всегда  имеется  слой  ороговевших клеток.
11. Чем  меньше  зверек,  тем  больше  у  него  частота  сокращения сердца.
12. У собаки обоняние острее, чем у человека, так как у нее в слизистой
оболочке,   выстилающей   носовую   полость,   имеется   большее   количество
рецепторных клеток.
13. Нервная и гуморальная регуляция действуют параллельно, независимо
друг от друга.
14.   Процесс   пищеварения   в   тонком   кишечнике   состоит   из   трех
последовательных этапов: полостного пищеварения, пристеночного пищеварения
и всасывания.
15. В состав центральной нервной системы входит головной мозг и нервы.
16. Продукты расщепления жиров всасываются непосредственно в кровь. 17. Клетки гладкой мышечной ткани одноядерные.
18. Дыхательный центр расположен не только в продолговатом мозге, но и в
стволе головного мозга.
19. Стенки левого желудочка сердца толще, чем правого, потому что левый
желудочек   в   единицу   времени   выбрасывает   значительно   большее   количество
крови, чем правый.
20. Червеобразный отросток (аппендикс) не имеет полости.
21.   Разделение   почки   на   мозговой   и   корковый   слой   делает   возможным
концентрирование вторичной мочи.
22.   Парасимпатическая   нервная   система   увеличивает   секрецию   слюны,
симпатическая – останавливает.
23. При расстройствах глотания труднее всего проглотить слюну.
24.   Основным   органом,   который   под   влиянием   гормона   инсулина
обеспечивает снижение уровня глюкозы в крови, является печень.
25. Основой всех биологических мембран является фосфолипидный бислой.

file_name: Базовый уровень да - нет.rtf

title: АНАТОМИЯ.ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ СУЖДЕНИЯ


extracted_text:
Лабораторная работа № 10
Тема:  Изучение   закона   сохранения   энергии   (измерение   изменения   потенциальной
энергии тела)
Цель:  сопоставить   изменением   потенциальной   энергии   пружины   с   изменением   потенциальной   энергии   тела,   которое
деформировало пружину
Оборудование: динамометр 0 – 5 Н, груз наборный, широкая пружина, рулетка, держатель пластиковый, штатив
Пояснения к работе
В лапке штатива зажимают пружину. На стержне штатива под лапкой закрепляют пластиковый держатель. С его
помощью фиксируют конец ленты рулетки. Работа проводится в два этапа. Вначале измеряют жёсткость пружины, а затем
определяют изменение потенциальной энергии пружины под действием растягивающего её груза.
№ опыта
Х0, м
Х1, м
Х, м
Р, Н
 k, Н/м
Хmax
ΔХmax
ΔХmax ср
Ход работы
1
2
3
4
1.Определите координату нижнего конца пружины относительно шкалы рулетки Х0
2.Подвесьте к пружине груз наборный общей массой 50 г и ещё раз определите координату конца
пружины Х1
3.Вычислите удлинение пружины под действием груза Х = Х1 – Х0
5.Определите вес груза Р
6.Определите коэффициент жёсткости, как k = P / X
7.Соберите наборный груз общей массой 30 г
8.Груз прикрепите к пружине и удерживайте его рукой так, чтобы пружина не растягивалась
9.Отпустите груз и измерьте координату конца пружины при максимальном удлинении Хmax
10. Вычислите максимальное удлинение ΔХmax = Хmax   Х0
11.Повторите   опыт   несколько   раз   (пункт   7   –   10)   и   найдите   среднее   значение   максимального
удлинения
12.Вычмслите энергию деформированной пружины по формуле
13.Вычислите изменение потенциальной энергии грузов по формуле
14.Сравните найденные значения изменений энергий пружины и грузов и сделайте вывод о сохранении механической энергии в
системе «груз – пружина – Земля»
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Изучение закона сохранения энергии (изменения потенциальной энергии тела)" 10 класс


extracted_text:
План – конспект учебно – тренировочного занятия
Дата проведения: 15 марта 2016 года.
Место проведения: спортивный зал.
Задачи: 1) Обучить нападающему удару подачи
              2 )Закрепить технику верхней прямой
              3)Способствовать развитию координации движений,
ловкости, внимания.
Инвентарь: волейбольные мячи.
Части
занят
ия
Частные
задачи
Содержание Дозиров
ка
Подготовительная часть 15 мин
Организацион
но –
методические
указания
Подготовить
организм
занимающих
ся
к
основной
части
занятия

1 Построение,
сообщение
задач урока
2   Ходьба   в
обход по залу
- на носках;
- на пятках;
-   на   внешней
стороне
стопы;
3   Бег   и   его
разновидност
и:
2 ʹ
Быстро, четко
1 ʹ
0,5кр
0,5кр
0,5кр
2
0,5кр
в

Руки
стороны
Спина прямая
Темп средний -   с   высоким
подниманием
бедра;
-   с   прямыми
вперед
ногами;
-
приставными
шагами
правым
и
левым боком;
- с подскоком.
4 Упражнения
в парах
-
  Передача
двумя руками
сверху
0,5 кр
1кр
0,5 кр
10 ʹ
10 раз
- броски мяча
правой рукой
- броски мяча
левой рукой
10 раз
10 раз
Развивать
силовые
способности
по   10
раз
по   10
раз
-
  Передача
над   собой,
передача
партнеру
-
выполняем
подачу
сверху,
другой  прием
Один

Мяч
провожать
прямыми
руками
Рука   прямая,
нога,
противополож
ная
бросающей
руке
выставлена
вперед
Передача
точная,
высокая
Следить   за
правильным
перемещение
м 10 раз
Следить   за
правильным
подбросом
мяча,
выпрыгивание
м с двух ног
мяча снизу
Основная часть 70 ʹ
Обучение
20 ʹ
прямому
нападающему
удару
1 Выполнение
удара   кистью
руки   по   мячу
с
собственного
подбрасыван
ия.
2
Нападающий
удар
с
собственного
подбрасыван
ия
3
Нападающий
удар

передачи
партнера
с

по   4
раза
по 5 раз Следить   за
во

паузой
время
разбега,
выпрыгивание
м  с  двух  ног,
удар   кистью
руки по мячу
Закрепить
верхнюю
прямую
подачу
-
прямая
подача   через
сетку
верхняя

10 ʹ
10-12
повторо
в
Обратить
внимание   на
технику
выполнения
Обучить
технике
нападающег
о удара
Способствов
ать
развитию
силовых упражнения
Обратить
внимание   на
технику
подачи,
блокирования
,   играть   в   3
касания
Восстановить
дыхание
Обратить
внимания   на
ошибки
способносте
й
-   подача   в
заданную
зону
площадки
Учебная игра
10-12
повторо
в
40 ʹ
Заключительная часть 5 мин
Восстановит
ь   организм
занимающих
ся
0,5 кр
1   Ходьба   в
обход по залу
2 Бег по залу  1 ʹ
1 ʹ
3 Упражнения
на
восстановлен
ия дыхания
4 Построение,
подведение
итогов
занятия
5
Организованн
ый   выход   из
зала
2ʹ

intro:
План – конспект учебно – тренировочного занятия

Дата проведения: 15 марта 2016 года.
Место проведения: спортивный зал.
Задачи: 1) Обучить нападающему удару подачи
              2 )Закрепить технику верхней прямой
              3)Способствовать развитию координации движений, ловкости, внимания.

Инвентарь: волейбольные мячи.

Части занятия	Частные задачи	Содержание	Дозировка	Организационно – методические указания
Подготовительная часть 15 мин
		1 Построение, сообщение задач урока	2 ʹ	Быстро, четко
	Подготовить организм занимающихся к основной части занятия	2 Ходьба в обход по залу
- на носках;
- на пятках;
- на внешней стороне стопы;	1 ʹ
0,5кр
0,5кр
0,5кр
Руки в стороны
Спина прямая
	 	3 Бег и его разновидности:
- с высоким подниманием бедра;
- с прямыми вперед ногами;
- приставными шагами правым и левым боком;
- с подскоком.	2
0,5кр
0,5 кр
1кр

0,5 кр
Темп средний
		4 Упражнения в парах	10 ʹ
	Развивать силовые способности	- Передача двумя руками сверху	10 раз	Мяч провожать прямыми руками
	 	- броски мяча правой рукой	10 раз	Рука прямая, нога, противоположная бросающей руке выставлена вперед
	 	- броски мяча левой рукой	10 раз
	 	- Передача над собой, передача партнеру	по 10 раз	Передача точная,
высокая
	 	- Один выполняем подачу сверху, другой  прием мяча снизу	по 10 раз	Следить за правильным перемещением
Основная часть 70 ʹ
		Обучение прямому нападающему удару	20 ʹ
		1 Выполнение удара кистью руки по мячу с собственного подбрасывания.	10 раз	Следить за правильным подбросом мяча, выпрыгиванием с двух ног
	Обучить технике нападающего удара	2 Нападающий удар с собственного подбрасывания	по 4 раза
	 	3 Нападающий удар с передачи партнера	по 5 раз	Следить за паузой во время разбега, выпрыгиванием с двух ног, удар кистью руки по мячу
		Закрепить верхнюю прямую подачу	10 ʹ
	Способствовать развитию силовых способностей	- верхняя прямая подача через сетку	10-12 повторов	Обратить внимание на технику выполнения упражнения
	 	- подача в заданную зону площадки	10-12 повторов
		Учебная игра	40 ʹ	Обратить внимание на технику подачи, блокирования, играть в 3 касания
Заключительная часть 5 мин
	Восстановить организм занимающихся	1 Ходьба в обход по залу	0,5 кр	Восстановить дыхание
	 	2 Бег по залу 	1 ʹ
	 	3 Упражнения на восстановления дыхания	1 ʹ
	 	4 Построение, подведение итогов занятия	2ʹ	Обратить внимания на ошибки
		5 Организованный выход из зала