extracted_text:
Комитет администрации города Яровое по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»

РАССМОТРЕНО
Руководитель ГМО учителей
математики и
информатики________Булякова
А.В
Протокол № 1
 от  «29» августа 2017г.
.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №12
____________ Егорова В.М..
Приказ № 73
от  « 30» августа 2017 г.
Рабочая программа
учебного предмета «Информатика»
для 7 класса
основного общего образования
на 2017 – 2018 учебный год
Составитель:
Морозова Ольга Васильевна,
 учитель информатики,
 высшая квалификационная категория Яровое 2017
Содержание рабочей программы
№
п/п
1
2
3
4
5
Содержание
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование с указанием количества часов
Лист изменений и дополнений
стр.
3
47
819
1012
13
2 Рабочая   программа   по   информатике   составлена   на   основании     следующих   нормативно
правовых документов:
Пояснительная записка
 Федерального   закона   от   29.12.2012   N   273ФЗ «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в
действие ФГОС основного общего образования» от 17.12.2010 г. № 1897;
 Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   МБОУ   СОШ
№12 (ФГОС ООО);
 Примерной образовательной программе основного общего образования;
 Авторской программы:  (основного общего образования) по информатике    Автор: Л.
Л. Босова, А. Ю. Босова. Издательство: Бином. Лаборатория знаний.  2014 г.;
 Учебного плана МБОУ СОШ № 12 на 2017   – 2018 учебный год;
 Положения  о рабочей программе по отдельным учебным предметам, курсам и курсам
внеурочной деятельности.
Изучение информатики  в   7 классе  вносит значительный вклад в достижение главных
целей основного общего образования, способствуя:
формированию   целостного   мировоззрения,
  соответствующего   современному
уровню   развития   науки   и   общественной   практики   за   счет   развития   представлений   об
информации   как   важнейшем   стратегическом   ресурсе   развития   личности,   государства,
общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;
совершенствованию   общеучебных   и   общекультурных   навыков   работы   с
информацией  в   процессе   систематизации   и   обобщения   имеющихся   и   получения   новых
знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков
самостоятельной   учебной   деятельности   школьников   (учебного   проектирования,
моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
воспитанию   ответственного   и   избирательного   отношения   к   информации  с
учетом   правовых   и   этических   аспектов   ее   распространения,   воспитанию   стремления   к
продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
Задачи :


систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать   у   учащихся   единую   систему   понятий,   связанных   с   созданием,
получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;

 показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;

сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего
образования.
3 Объем учебного времени: 35 часов
Форма обучения: очная
Режим занятий:1 час в неделю
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты  – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных   отношений   учащихся   к   себе,   другим   участникам   образовательного   процесса,
самому   образовательному   процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной
деятельности.   Основными   личностными   результатами,   формируемыми   при   изучении
информатики в основной школе, являются:









наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение   первичными   навыками   анализа   и   критичной   оценки   получаемой
информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов
ее распространения;
развитие   чувства   личной   ответственности   за   качество   окружающей
информационной среды;
способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным   опытом,
понять   значимость   подготовки   в   области   информатики   и   ИКТ   в   условиях
развития информационного общества;
готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и   продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность   и   готовность   к   общению   и   сотрудничеству   со   сверстниками   и
взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественнополезной,   учебно
исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания   основных   гигиенических,   эргономических   и   технических   условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные   результаты  –   освоенные   обучающимися   на   базе   одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного   процесса,   так   и   в   других   жизненных   ситуациях.   Основными
метапредметными   результатами,   формируемыми   при   изучении   информатики   в   основной
школе, являются:


владение   общепредметными   понятиями   «объект»,   «система»,   «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
  определять   понятия,
владение   информационнологическими   умениями:
создавать   обобщения,
  классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,
устанавливать   причинноследственные  связи,  строить  логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  устанавливать   аналогии,
4 



владение   умениями   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей   деятельности,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных
условий,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с   изменяющейся
ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение   основными   универсальными   умениями   информационного   характера:
постановка   и   формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение   необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация   информации;   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения
задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;   самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера;
владение   информационным   моделированием   как   основным   методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственнографическую   или   знаковосимволическую   модель;   умение
строить   разнообразные   информационные   структуры   для   описания   объектов;
умение «читать» таблицы,  графики, диаграммы,  схемы и т.д., самостоятельно
перекодировать   информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую;   умение
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 ИКТкомпетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных   и   коммуникационных   технологий   для   сбора,   хранения,
преобразования   и   передачи   различных   видов   информации,   навыки   создания
личного   информационного   пространства   (обращение   с   устройствами   ИКТ;
фиксация   изображений   и   звуков;   создание   письменных   сообщений;   создание
графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание,
восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное
взаимодействие;   поиск   и   организация   хранения   информации;   анализ
информации).
Предметные   результаты  включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование
научного   типа   мышления,   научных   представлений   о   ключевых   теориях,   типах   и   видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом   общего
образования   основные   предметные   результаты   изучения   информатики   в   основной   школе
отражают:

формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;
формирование   представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве
обработки   информации;   развитие   основных   навыков   и   умений   использования
компьютерных устройств;

формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  необходимого   для
профессиональной   деятельности   в   современном   обществе;   развитие   умений
развитие   алгоритмического   мышления,
5 составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний
об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами
— линейной, условной и циклической;

формирование умений формализации и структурирования информации,
умения   выбирать   способ   представления   данных   в   соответствии   с   поставленной
задачей   —   таблицы,
  с   использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
  диаграммы,
  схемы,
  графики,

формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного
поведения   при   работе   с   компьютерными   программами   и   в   Интернете,   умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной   образовательной
программы   основного   общего   образования   уточняют   и   конкретизируют   общее   понимание
личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   как   с   позиции   организации   их
достижения   в   образовательном   процессе,   так   и   с   позиции   оценки   достижения   этих
результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые   результаты,   характеризующие   систему   учебных   действий   в   отношении
опорного   учебного   материала,   размещены   в   рубрике   «Выпускник   научится   …».   Они
показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника.
Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую
оценку   как   задания   базового   уровня   (исполнительская   компетентность)   или   задания
повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые   результаты,   характеризующие   систему   учебных   действий   в   отношении
знаний,   умений,   навыков,   расширяющих   и   углубляющих   опорную   систему,   размещены   в
рубрике   «Выпускник   получит   возможность   научиться   …».  Эти   результаты   достигаются
отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми
группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового
контроля.
Раздел 1. Введение в информатику
Выпускник научится:
 декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
 оперировать единицами измерения количества информации;
 оценивать количественные   параметры информационных объектов и процессов
(объём   памяти,   необходимый   для   хранения   информации;   время   передачи
информации и др.);
Выпускник получит возможность:



углубить   и   развить   представления   о   современной   научной   картине   мира,   об
информации   как   одном   из   основных   понятий   современной   науки,   об
информационных процессах и их роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами
произвольного алфавита
Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
6 






Ученик получит возможность:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать   средства   автоматизации   информационной   деятельности   при
создании текстовых документов;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.








научиться   систематизировать   знания   о   принципах   организации   файловой
системы,   основных   возможностях   графического   интерфейса   и   правилах
организации индивидуального информационного пространства;
научиться   систематизировать   знания   о   назначении   и   функциях   программного
обеспечения   компьютера;   приобрести   опыт   решения   задач   из   разных   сфер
человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
научиться   проводить   обработку   большого   массива   данных   с   использованием
средств электронной таблицы;
расширить   представления   о   компьютерных   сетях   распространения   и   обмена
информацией,   об   использовании   информационных   ресурсов   общества   с
соблюдением   соответствующих   правовых   и   этических   норм,   требований
информационной безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в
Интернете, полученных по тем или иным запросам.
познакомиться   с   подходами   к   оценке   достоверности   информации   (оценка
надёжности   источника,   сравнение   данных   из   разных   источников   и   в   разные
моменты времени и т. п.);
закрепить   представления   о   требованиях   техники   безопасности,   гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
сформировать   понимание   принципов   действия   различных   средств
информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.
7 Содержание учебного предмета
Раздел 1. Введение в информатику (9 часов)
Информация   и   её   свойства.   Информационный   объект.   Информационный   процесс.
Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации
и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т.п.
Основные   виды   информационных   процессов:   хранение,   передача   и   обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в
современном мире.
Хранение   информации.   Носители     информации   (бумажные,   магнитные,   оптические,
флэшпамять).   Качественные   и   количественные   характеристики   современных   носителей
информации:   объем   информации,   хранящейся   на   носителе;   скорости   записи   и   чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача   информации.   Источник,   информационный   канал,   приёмник   информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии (26 часов)
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные   компоненты   персонального   компьютера   (процессор,   оперативная   и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав   и   функции   программного   обеспечения:   системное   программное   обеспечение,
прикладное   программное   обеспечение,   системы   программирования.   Правовые   нормы
использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме:
8 создание,   именование,   сохранение,   удаление   объектов,   организация   их   семейств.
Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические,   эргономические   и   технические   условия   безопасной   эксплуатации
компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац,
строка,   слово,   символ).   Технологии   создания   текстовых   документов.   Создание   и
редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов,
работа   с   фрагментами   текстов,   проверка   правописания,   расстановка   переносов).
Форматирование   символов   (шрифт,   размер,   начертание,   цвет).   Форматирование   абзацев
(выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование.
Включение   в   текстовый   документ   списков,   таблиц,   диаграмм,   формул   и     графических
объектов.   Гипертекст.   Создание   ссылок:   сноски,   оглавления,   предметные   указатели.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над
документом.   Примечания.   Запись   и   выделение   изменений.   Форматирование   страниц
документа.   Ориентация,   размеры   страницы,   величина   полей.   Нумерация   страниц.
Колонтитулы. Сохранение документа в различных  текстовых форматах.
Графическая   информация.   Формирование   изображения   на   экране   монитора.
  Компьютерная   графика   (растровая,   векторная).
Компьютерное   представление   цвета.
Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео
как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов.  Звуковая и видео информация.
9 Тематическое планирование по информатике для 7  класса
Номер
урока
Название разделов, тем
Колво часов
Формы контроля
Раздел 1. Введение в информатику (9 часов)
Тема « Информация и информационные процессы» (9 часов)
изучения
1

1. Цели

курса
информатики и ИКТ. Техника
безопасности   и   организация
рабочего места.
2. Информация и её свойства
3. Информационные   процессы.
Обработка информации
4. Информационные   процессы.
передача
и

Хранение

информации
5. Всемирная   паутина   как
информационное хранилище
6. Представление информации
7. Дискретная

форма
представления информации
8. Единицы

измерения
информации
9. Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   темы
«Информация
и

1
1
1
1
1
1
1
1
Проверочная работа
10 информационные процессы».
Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии (26 часов)
Тема « Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»
(7 часов)
1
1
1
1
1
1
         1
Проверочная работа

компоненты
обеспечение
Системное
Основные
компьютера и их функции
Персональный компьютер.
Программное
компьютера.
программное обеспечение
Системы  программирования  и
прикладное
программное
обеспечение
Файлы и файловые структуры
Пользовательский интерфейс
Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   темы
«Компьютер
как
универсальное устройство для
работы с информацией».

Тема « Обработка графической информации» (4 часа)
Формирование изображения на
экране компьютера
Компьютерная графика
Создание
изображений
графических

Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   темы
«Обработка
графической
информации».

1
1
1
1
Проверочная работа
Тема «Обработка текстовой информации» (9 часов)

текстовых
Текстовые   документы   и
технологии их создания
Создание
документов на компьютере
Прямое форматирование
Стилевое форматирование
Визуализация   информации   в
текстовых документах
Распознавание   текста   и
системы
компьютерного
перевода
Оценка

параметров
документов
количественных
текстовых

1
1
1
1
1
1
1
11
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27. реферата
вычислительной
Оформление
История

техники
Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   темы
«Обработка
текстовой
информации».

1
1
Проверочная работа
Тема «Мультимедиа» ( 4 часа)
28.
29.
30.
31.
32.
33.
  мультимедийной
Технология мультимедиа.
Компьютерные презентации
Создание
презентации
Обобщение   и   систематизация
основных   понятий   главы
«Мультимедиа».
Итоговое повторение (2 часа)
34.
35.
Итого
Основные понятия курса.
Итоговое тестирование.
1
1
1
1
1
1
Проверочная работа
Проверочные работы5
Тестирование 1
Контрольно измерительные материалы:
http://www.metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor7.php
Практикум по информатике, 7 класс Л.Л.Босова,А.Ю.Босова, М.: БИНОМ,2015
http://www.metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/ppi7kl.pdf
12 Утверждено
Приказ №_____от__________20____г.
Директор школы ________/В.М.Егорова/
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу по информатике
Для 7 класса
13 № п/п
Дата
Характеристика изменений
Основание
Учитель:                                        Морозова О.В
14

file_name: 7 класс.doc

intro:
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» для 7 класса основного общего образования на 2017 – 2018 учебный год
 по ФГОС, Программа разработана на основе авторской программы Л.Л.Босовой и УМК Л.Л. Босовой.  Программа рассчитана на 35 часов. Программа содержит: пояснительную записку,планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, содержание учебного предмета,тематическое планирование с указанием количества часов ,лист изменений и дополнений

title: Рабочая программа по информатике


extracted_text:
"Я луна, а ты звезда".
Игра на развитие логического мышления, быстроты реакции.
Вариант для игры вдвоём: Один говорит, например: "Я  гроза!". Другой
должен быстро ответить чтолибо подходящее, к примеру: "А я дождь".
Первый продолжает тему: "Я  большая туча!". Ему можно быстро ответить:
"Я  осень". И так далее...
Вариант для игры группой: В игре должно быть не меньше шести человек.
Все, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на
одном из них сидит ктото из детей. Он говорит, например:" Я  пожарная
команда!". Ктонибудь из детей, кому первому придет в голову чтонибудь
подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: "Я  шланг". Другой
спешит на второй стул и говорит: "А я  пожарник". Ребёнок  "пожарная
команда должен выбрать одного из двух, например: "Я беру шланг". Он
обнимает "шланг" и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один
ребёнок должен придумать чтонибудь новое, например: "Я  швейная
машина!" и игра продолжается...

file_name: Я луна.doc

intro:
Игра на развитие логического мышления, быстроты реакции.
Вариант для игры вдвоём: Один говорит, например: "Я - гроза!". Другой должен быстро ответить что-либо подходящее, к примеру: "А я -дождь". Первый продолжает тему: "Я - большая туча!". Ему можно быстро ответить:
"Я - осень". И так далее...
Вариант для игры группой: В игре должно быть не меньше шести человек.
Все, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например:" Я - пожарная команда!". Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: "Я - шланг". Другой спешит на второй стул и говорит: "А я - пожарник". Ребёнок - "пожарная команда должен выбрать одного из двух, например: "Я беру шланг". Он обнимает "шланг" и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: "Я - швейная машина!" и игра продолжается...

дефектология

group: Педагогика

title: "Я луна, а ты звезда".


extracted_text:
Протокол № 4
заседания методического  объединения
 от   19 марта 2018 учебного года.

Присутствовали: 5 человека
Заведующая:          Корецкова В.В.
Председатель МО: Шушунова В.В.
 Воспитатели:         Холод Л.П.
                                 Подройкина Л.И.
                                 Недайвозова О.П.
Повестка заседания
«Здоровье детей на основе обеспечения физического и эмоционального
благополучия. Приобщение дошкольников и их родителей к здоровому образу
жизни»
Вид педсовета: тематический
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение
их двигательного статуса с учётом индивидуальных
возможностей и способностей; формирование у родителей,
педагогов, воспитанников ответственности в деле
сохранения собственного здоровья; систематизация знаний
педагогов об оздоровлении детей дошкольного возраста.

СЛУШАЛИ:
1. По первому вопросу выступила заведующая Корецкова В.В.
Она сказала, что   в концепции профессионального
стандарта педагога дошкольного образования указывается,
что педагог  должен участвовать в создании психологически
комфортной и безопасной образовательной среды,
обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и
укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное
благополучие ребенка в период пребывания в
образовательной организации.
Образовательное учреждение создаёт условия,
гарантирующие охрану и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся, воспитанников.
Выступила председатель МО: Шушунова В.В.  Была сформулирована
проблема: как   организовать двигательную деятельность в ДОУ,
способствующую достижению эмоционального благополучия
детей и необходимую для развития их физических качеств.
Успешное развитие физических качеств детей возможно,
если:
- в основу организации двигательной деятельности детей
будут положены следующие подходы: системный (принципы
целостности, взаимозависимости компонентов организации
двигательной деятельности), деятельностный
(принципы сознательности и активности деятельности
ребенка), индивидуально-дифференцированный (принципы
индивидуализации и возрастной адекватности процесса
физического воспитания);
- в процессе двигательной деятельности будет достигнуто
эмоциональное благополучие за счет применения
специально подобранных средств физического воспитания
( подвижных игр, направленных на распознавание и
выражение эмоций и т.д.);
- организация двигательной деятельности детей будет
представлять собой взаимодействие субъектов
образовательного процесса, реализуемое во время
пребывания детей в ДОУ, включающее этапы:
1. Диагностический: диагностика уровня развития
физических качеств и эмоционального благополучии,
2. Управленческий: оказание консультативной психолого-
педагогической помощи специалистам ДОУ и семье,
3. Организационно-исполнительный: различные виды
организованной двигательной деятельности, применяемые в
практике ДОУ.
2. По второму вопросу выступили воспитатели. Они сказали,
что физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня в
ДОУ - это целенаправленная и систематически
спланированная работа всего коллектива образовательного
учреждения, рассчитанная на длительный срок.
Цель физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ –
сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей, совершенствование их физического
развития, приобщение к здоровому образу жизни.
Основные задачи физкультурно-оздоровительной работы в
режиме дня в ДОУ:
- Охрана и укрепление здоровья детей
- Формирование жизненно необходимых двигательных
умений и навыков ребёнка с учётом его индивидуальных
особенностей. - Развитие физических качеств.
- Создание условий для реализации потребности детей в
двигательной активности
- Воспитание потребности в здоровом образе жизни
- Обеспечение физического и психического благополучия.
 4. Воспитатель Подройкина Л.И. представила справку по результатам
анкетирования родителей «Укрепление здоровья детей и снижение
заболеваемости». Анкета свидетельствует о том, что родители воспринимают
дошкольное учреждение (педагогов детского сада) как партнёра («союзника»)
в укреплении здоровья детей. Практически все родители считают, что
необходимо заботиться о здоровье ребёнка, а ДОУ должно способствовать
укреплению здоровья детей и снижению заболеваемости.
ПОСТАНОВИЛИ:
1.Продолжать физкультурно-оздоровительную работу в
режиме дня с детьми ДОУ.
2. Укреплять здоровье детей и работать над снижением
заболеваемости в ДОУ.
3.  Приобщать  дошкольников и их родителей к здоровому образу жизни.
 Решения приняты единогласно.
Руководитель МО:                                          /Шушунова В.В./

file_name: протокол №4.docx

intro:
Протокол № 4
заседания методического  объединения от   19 марта 2018 учебного года.Повестка заседания «Здоровье детей на основе обеспечения физического и эмоционального благополучия. Приобщение дошкольников и их родителей к здоровому образу жизни»
Вид педсовета: тематический Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей улучшение их двигательного статуса

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Протокол МО


extracted_text:
Административная контрольная работа по биологии для 6 класса за I полугодие
  Выполнил(а) _____________________________________________________________________
Задание 1. Тесты с одним правильным ответом.
Вариант  1
1. При окучивании культурных растений увеличивается количество корней:
A. Придаточных        Б. Боковых        B. Главного и боковых          Г. Придаточных и боковых
2. Зона проведения расположена в корне:
A. Под корневым чехликом                      Б. Выше зоны всасывания
B. В образовательной ткани                     Г. На кончике корня
3. Как называется зеленый пигмент в листьях растений?
А. меланин;                Б. каротин;                 В. хлорофилл;              Г. хроматин.
4. Функции листа:
А.  газообмен;              Б.  фотосинтез;                  В.  испарение;              Г.  все ответы верны.
5.Как называется процесс образования органических веществ из неорганических с
использованием энергии солнечных лучей?
А. газообмен             Б. фотосинтез                  В. дыхание              Г. испарение
6. Вода с растворенными в ней минеральными веществами поднимается  по:
А. сосудам древесины   Б. ситовидным трубкам луба
каналам в пробке
7.  Изменение окраски листьев осенью связано с:
А. образованием  хромопластов           Б. разрушением хлоропластов
В. понижением температуры                Г. уменьшением длины светового дня
8. Значение испарения заключается в:
  В. по камбию    Г. специальным
          А. защите от воздействия низких температур;  Б. передвижении органических веществ;
В. поступлении кислорода;                                  Г. защите от перегрева
9.  Крахмал, образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, нужен растениям для:
А. выделения его во внешнюю среду;              Б. снабжения им всех частей растения.
10. К минеральным удобрениям относятся:
А. азотные                   Б. калийные                   В. фосфатные           Г. все ответы верны
Задание 2. Установите соответствие между группами веществ, участвующих в
фотосинтезе, и названиями этих веществ.
Группа веществ
А) вещества, необходимые для фотосинтеза;                 1) кислород;
                                                                                2) углекислый газ;
Б)   вещества,  образующиеся   при                                3) вода;
                 Название
          фотосинтезе.
                                       4) хлорофилл;
                                                                                5)  органические вещества;
А:_____________________                     Б: ______________________
Задание 3. Вставьте в текст «Виды корней»» пропущенные слова из предложенного списка.
Цифры запишите в таблицу.
Семя – это зачаток будущего растения. Из зародышевого корешка семени развивается
____________ (А) корень. Когда растение окучивают, от стебля отрастают ________ (Б) корни. А они,
______ (В), могут отрастать и от тех и от других корней. Чем больше корней, тем лучше растение
питается, тем больше будет урожай.
Список слов:
1. Стержневая             2. Придаточные               3. Мочковатая       4. Главный        5. Боковые Ответ:
А
Б
В
Задание 4. Рассмотрите микроскопическое строение корня и предложенные названия зон и
тканей. Определите последовательность зон и тканей, начиная снизу. Запишите ответ в
таблицу.
Название зон
Название тканей
Определите последовательность зон
и тканей корня, начиная снизу
1) проведения
2) деления
3) роста
А) всасывающая
Б) образовательная
В) проводящая
Г) покровная
4) всасывания
Ответ:
Расставьте цифры зон, начиная снизу корня
Расставьте буквы, обозначающие ткани данных зон
Задание 5. Подпишите органы дыхания животных.

1____________________
2_______________________
3_______________________
Задание 6. Составьте возможные цепи питания в виде схем цифр. Пример: 1510 __________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Административная контрольная работа по биологии для 6 класса за I полугодие
  Выполнил(а) _____________________________________________________________________
Вариант  2
Задание 1. Тесты с одним правильным ответом.
1. Придаточные корни:
A. Развиваются из корешка зародыша             Б. Отрастают от стебля
B. Развиваются на главном корне                    Г. Отрастают от боковых корней
2. В поглощении воды и минеральных солей участвует:
А. Зона деления         Б. Зона роста              В. Зона всасывания          Г. Зона проведения
          Г. Все утверждения верны
3.Чечевички – это:
A. Название растения                Б. Название вещества               B. Группа клеток, через которые
происходит газообмен                     Г. Клетки, придающие прочность стеблю
         4.  Растениям для протекания фотосинтеза необходимы: А. вода и свет       Б. углекислый газ         В. минеральные вещества         Г. все перечисленное
5.  Органические вещества перемещаются в стебле по:
А. сосудам древесиныБ.  ситовидным трубкам луба
Г.специальным каналам в пробке
6.  Фотосинтез происходит:
А.  в устьицах;    Б.  в межклетниках;     В. в хлоропластах;
7.   Дыхание происходит в:
А.  листьях;                Б.  стеблях;               В. корнях;                Г. во всех органах растения.
 В.  по камбию

   8.  К органическим удобрениям относят
   А. навоз          Б.  золу          В.  селитру         Г.  мочевину
9. Листопад — это:
А.  приспособление    растений    к    недостатку влаги    Б. удаление вредных веществ
В.  осеннее явление в жизни растений           Г. процесс питания     Д. Все верно.
10. Организмы, поглощающие готовые органические вещества называются
А. Потребители                   Б. Автотрофы            В. Гетеротрофы               Г. Хемотрофы
Задание 2. Установите соответствие между названием процесса и его   характеристиками.
Характеристики
Название процесса
А) фотосинтез;                          1) образование органических веществ;
Б) дыхание.
                       2) расщепление органических веществ;
                                                    3) выделение кислорода;
                                                    4) выделение углекислого газа;
                                                     5)  поглощение кислорода;
                                                     6)  наличие хлорофилла;
                                                    7) поглощение углекислого газа;
Задание 3. Вставьте в текст «Виды корней»» пропущенные слова из предложенного списка.
Цифры запишите в таблицу.
Семя – это зачаток будущего растения. Из зародышевого корешка семени развивается
____________ (А) корень. Когда растение окучивают, от стебля отрастают ________ (Б) корни. А они,
______ (В), могут отрастать и от тех и от других корней. Чем больше корней, тем лучше растение
питается, тем больше будет урожай.
Список слов:
1. Стержневая             2. Придаточные               3. Мочковатая       4. Главный        5. Боковые
Ответ:
А
Б
В
Задание 4. Рассмотрите микроскопическое строение корня и предложенные названия зон и
тканей. Определите последовательность зон и тканей, начиная снизу. Запишите ответ в
таблицу.
Название зон
Название тканей
Определите последовательность зон
и тканей корня, начиная снизу
1) проведения
2) деления
3) роста
А) всасывающая
Б) образовательная
В) проводящая
4) всасывания
Ответ:
Г) покровная Расставьте цифры зон, начиная снизу корня
Расставьте буквы, обозначающие ткани данных зон

Задание 5. Подпишите органы выделения у животных.

1 ______________________
2_______________________
3________________________
Задание 6. Составьте возможные
цепи питания в виде схем цифр.
Пример: 1510
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

file_name: контрольная 6 класс полугодие.doc

intro: Контрольная работа по биологии в 6 классе за 1 полугодие по программе Калинина, Пасечник, Суматохина. Контрольная работа включает в себя задания с выбором одного правильного ответа, задания на выбор соответствия, иллюстрированные задания (как подсказки). Все задания направлены на проверку усвоенного материла по всем темам, пройденным в полугодии.Контрольная работа по биологии в 6 классе за 1 полугодие по программе Калинина, Пасечник, Суматохина. Контрольная работа включает в себя задания с выбором одного правильного ответа, задания на выбор соответствия, иллюстрированные задания (как подсказки). Все задания направлены на проверку усвоенного материла по всем темам, пройденным в полугодии.


extracted_text:
Контрольноизмерительные  материалы  для  учащихся
  информационнотехнологического  профиля
1011 классы
Составитель: Ветошкина  Н.В.
учитель  первой  категории
МБОУ «Кезская СОШ №1»
П. Кез, Удмуртская Песпублика 2017 г.
Самостоятельная   работа
«Выполнение  и  анализ  простых  алгоритмов»
1. На вход алгоритма подаётся натуральное число N. Алгоритм
строит по нему новое число R следующим образом.
1) Строится двоичная запись числа N.
2) К этой записи дописываются справа ещё два разряда по
следующему правилу:
а) складываются все цифры двоичной записи, и остаток от
деления суммы на 2 дописывается в конец числа (справа).
Например, запись 11100 преобразуется в запись 111001;
б) над этой записью производятся те же действия – справа
дописывается остаток от деления суммы цифр на 2.
Полученная таким образом запись (в ней на два разряда больше,
чем в записи исходного числа N) является двоичной записью
искомого числа R. Укажите минимальное число N, после
обработки которого с помощью этого алгоритма получается
число, большее, чем 137. В ответе это число запишите в
десятичной системе.
2. На вход алгоритма подаётся натуральное число N. Алгоритм
строит по нему новое число R следующим образом.
1) Строится двоичная запись числа N.
2) К этой записи дописываются справа ещё два разряда по
следующему правилу:
а) складываются все цифры двоичной записи, и остаток от
деления суммы на 2 дописывается в конец числа (справа).
Например, запись 11100 преобразуется в запись 111001;
б) над этой записью производятся те же действия – справа
дописывается остаток от деления суммы цифр на 2. Полученная таким образом запись (в ней на два разряда больше,
чем в записи исходного числа N) является двоичной записью
искомого числа R. Укажите минимальное число R, которое
превышает 43 и может являться результатом работы
алгоритма. В ответе это число запишите в десятичной системе.
3. Автомат получает на вход четырёхзначное число. По этому
числу строится новое число по следующим правилам.
1. Складываются первая и вторая, а также третья и четвёртая
цифры исходного числа.
2. Полученные два числа записываются друг за другом в порядке
убывания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 3165. Суммы: 3 + 1 = 4; 6 + 5 = 11.
Результат: 114.
Укажите наименьшее число, в результате обработки которого,
автомат выдаст число 1311.
4. Учитель предлагает детям три цифры. Ученики должны
сначала найти сумму
первой и второй цифр, потом – сумму второй и третьей цифр.
Затем полученные числа записываются друг за другом в порядке
невозрастания (правое число меньше или равно левому).
Пример. Исходные цифры: 6, 3, 9. Суммы: 6 + 3 = 9; 3 + 9 = 12.
Результат: 129.
Укажите, какая из следующих последовательностей символов
может быть получена в     результате. 1) 1915
2) 1815
3) 188
4) 1518
5. Автомат получает на вход два двузначных шестнадцатеричных
числа. В этих
числах все цифры не превосходят цифру 6 (если в числе есть
цифра больше 6, автомат отказывается работать). По этим
числам строится новое
шестнадцатеричное число по следующим правилам. Полученные два шестнадцатеричных числа записываются
Вычисляются два шестнадцатеричных числа – сумма
1.
старших разрядов полученных чисел и сумма младших разрядов
этих чисел.
2.
друг за другом в порядке возрастания (без разделителей).
Пример. Исходные числа: 66, 43. Поразрядные суммы: A, 9.
Результат: 9A.
Определите, какое из следующих чисел может быть
результатом работы автомата.
1)  9F
2) 911
3) 42
4)
7A
Ответы:
1.
2.
3.
4.
5.
35
46
2949
2
4 Самостоятельная  работа
«Поиск алгоритма минимальной длины для исполнителя»
1. У исполнителя Аккорд две команды, которым присвоены
номера:
1. отними 1
2. умножь на x
где x – неизвестное положительное число. Выполняя первую из
них, Аккорд отнимает от числа на экране 1, а выполняя вторую,
умножает это число на x.
Программа для исполнителя Аккорд – это последовательность
номеров команд.
Известно, что программа 12121 переводит число 4 в число 23.
Определите значение x.
2. У исполнителя Удвоитель две команды, которым присвоены
номера:
1. прибавь 1
2. умножь на 2 Выполняя первую из них, Удвоитель прибавляет к числу на экране
1, а выполняя вторую, умножает его на 2. Запишите порядок
команд в программе получения из числа 3 числа 63, содержащей
не более 8 команд, указывая лишь номера команд.
3. У исполнителя, который работает с положительными
однобайтовыми двоичными числами, две команды, которым
присвоены номера:
1. сдвинь влево
2. вычти 1
Выполняя первую из них, исполнитель сдвигает число на один
двоичный разряд влево, а выполняя вторую, вычитает из него 1.
Исполнитель начал вычисления с числа 104 и выполнил цепочку
команд 11221. Запишите результат в десятичной системе.
4. Исполнитель Робот действует на клетчатой доске, между
соседними клетками  которой могут стоять стены. Робот
передвигается по клеткам доски и может выполнять команды 1
(вверх), 2 (вниз), 3 (вправо) и 4 (влево), переходя на соседнюю
клетку в направлении, указанном в скобках. Если в этом
направлении между клетками стоит стена, то Робот
разрушается.  Робот успешно выполнил программу

Какую последовательность из трех команд должен выполнить
Робот, чтобы вернуться в ту клетку, где он был перед началом
выполнения программы, и не разрушиться вне зависимости от
того, какие стены стоят на поле?
3233241
5. Исполнитель Робот ходит по клеткам бесконечной
вертикальной клетчатой доски, переходя по одной из команд
вверх, вниз, вправо, влево в соседнюю клетку в указанном
направлении. Робот выполнил следующую программу:
вправо
вверх
влево влево
вниз
вниз
вправо
вправо
вправо
вниз
влево
Укажите наименьшее возможное число команд в программе,
переводящей Робота из той же начальной клетки в ту же
конечную.
6. Исполнитель КУЗНЕЧИК живёт на числовой оси. Начальное
положение  КУЗНЕЧИКА – точка 0. Система команд Кузнечика:
Вперед 4 – Кузнечик прыгает вперед на 4 единицы,
Назад 3 – Кузнечик прыгает назад на 3 единицы.
Какое наименьшее количество раз должна встретиться в
программе команда «Назад 3», чтобы Кузнечик оказался в точке
27?
Ответы:
1.  3
2.  21212121
3.  60
4.  414
5.  3
6.  3 Самостоятельная работа
«Декодирование»
Для кодирования некоторой последовательности, состоящей
1)
из букв А, Б, В, Г и Д, решили использовать неравномерный
двоичный код, позволяющий однозначно декодировать двоичную
последовательность, появляющуюся на приёмной стороне канала
связи. Использовали код: А–111, Б–110, В–100, Г–0. Укажите, каким кодовым словом может
быть закодирована буква Д.
Код должен удовлетворять свойству однозначного декодирования.
Если можно использовать более одного кодового слова, укажите
кратчайшее из них.
1) 001
3) 101
2) 00
4) 10
По каналу связи передаются сообщения, содержащие только 5
2)
букв А, К, Л, Р, Т. Для кодирования букв используется
неравномерный двоичный код с такими кодовыми словами:
А — 01, К — 010, Л — 011, Р — 11, Т — 101.
Среди приведённых ниже слов укажите такое, код которого можно
декодировать только одним способом. Если таких слов несколько,
укажите первое по алфавиту.
1) РАК
2) ЛАК
одно из сообщений не подходит
3) ТАРА
4) ни
3)
Для кодирования некоторой последовательности, состоящей
из букв А, Б, В, Г, Д  решили использовать неравномерный двоичный
код, удовлетворяющий условию Фано. Для буквы А использовали
кодовое слово 0, для буквы Б – кодовое слово 101. Какова
наименьшая возможная суммарная длина всех пяти кодовых слов?
Для кодирования некоторой последовательности, состоящей
4)
из букв А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, Й. решили использовать
неравномерный двоичный код, удовлетворяющий условию Фано. Для
букв А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И использовали соответственно кодовые
слова 1101, 111, 0101, 0110, 1001, 1011, 0100, 1010, 1000. Укажите
кратчайшее возможное кодовое слово для буквы Й, при котором код
будет допускать однозначное декодирование. Если таких кодов
несколько, укажите код с наименьшим числовым значением
5)
По каналу связи передаются сообщения, содержащие только
пять букв: Р, А, Н, Е, Т. Для передачи используется двоичный код,
удовлетворяющий условию Фано. Для буквы А используется кодовое слово 0; для буквы Е используется кодовое слово 10. Какова
минимальная общая длина кодовых слов для всех пяти букв?
Для кодирования некоторой последовательности, состоящей
6)
из букв А, Б, В, Г, Д, Е, Ж решили использовать неравномерный
двоичный код, удовлетворяющий условию Фано. Для букв А, Б, В, Г
использовали соответственно кодовые слова 00, 01, 100, 101.
Укажите кратчайшее возможное кодовое слово для буквы Д, при
котором код будет допускать однозначное декодирование. Если
таких кодов несколько, укажите код с наименьшим числовым
значением.
Ответы:
1.  3
2.  1
3.  13
4.  00
5.  14
6.  110
Самостоятельная работа
«Использование информационных моделей (таблицы,
диаграммы, графики).
       Перебор вариантов, выбор лучшего по какомуто признаку» 1)
Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F, Z построены
дороги, протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие
числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)
A B C D E
F
Z
4
5
6
2
A
B 4
C 6
D 10
E
F
Z
10
5
2
4
3
8
4
5
3
6
8
5
6
Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и Z (при
условии, что передвигаться можно только по построенным
дорогам).
2)
дороги, протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие
числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)
Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены
A B C D E
F
1
10
7
10
10
8
7
2
A
B 1
C
D
E
F
10
8
2
5
5
Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F (при
условии, что передвигаться можно только по построенным
дорогам).
3)
Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F, Z построены
дороги, протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие
числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)
A B C D E
F
Z 4
1
A
B 4
C 6
D
E
F
Z 43
6
1
15
15
4
6
32 10
4
8
6
2
43
32
10
8
2
На рисунке справа схема дорог между некоторыми объектами
Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и Z (при
условии, что передвигаться можно только по построенным
дорогам).
4)
изображена в виде графа, в таблице содержатся сведения о длинах
этих дорог (в километрах). Так как таблицу и схему рисовали
независимо друг от друга, то нумерация объектов в таблице никак не
связана с буквенными обозначениями на графе. Определите длину
кратчайшего пути между пунктами В и Е. Передвигаться можно
только по указанным дорогам.
П1П2П3П4П5П6П7П11015
П2515П31010П451025П51
030П61510253020П71520
Е
Б
Д
А
В
Г
К
5)
На рисунке справа схема дорог Нского района изображена в
виде графа, в таблице содержатся сведения о длинах этих дорог (в
километрах). Так как таблицу и схему рисовали независимо друг от
друга, то нумерация населённых пунктов в таблице никак не связана
с буквенными обозначениями на графе. Определите, какова длина
дороги из пункта Д в пункт Е. В ответе запишите целое число – так,
как оно указано в таблице. П1П2П3П4П5П6П7П11113
16П2101812П3112514П41
02515П51318П6181520П7
1612141820
А
Б
В
Г
Е
Д
К
Ответы:
1.  16
2.  15
3.  28
4.  25
5.  16
Самостоятельная работа «Представление данных в электронных таблицах в виде
диаграмм и графиков»
1). В цехе трудятся рабочие трех специальностей – токари (Т),
слесари (С) и фрезеровщики (Ф). Каждый рабочий имеет разряд
не меньший второго и не больший пятого. На диаграмме I
отражено количество рабочих с различными разрядами, а на
диаграмме II – распределение рабочих по специальностям.
Каждый рабочий имеет только одну специальность и один
разряд.
Имеются четыре утверждения:
          А) Все рабочие третьего разряда могут быть токарями
          Б) Все рабочие третьего разряда могут быть фрезеровщиками
          В) Все слесари могут быть пятого разряда
          Г) Все токари могут быть четвертого разряда
Какое из этих утверждений следует из анализа обеих диаграмм?
1) А
2) Б
3) В
4) Г
В телеконференции учителей физикоматематических школ
2)
принимают участие 100 учителей. Среди них есть учителя
математики (М), физики (Ф) и информатики (И). Учителя имеют
разный уровень квалификации: каждый учитель либо не имеет
категории вообще (без категории – БK), либо имеет II, I или высшую (ВК) квалификационную категорию. На диаграмме 1 отражено
количество учителей с различным уровнем квалификации, а на
диаграмме 2 – распределение учителей по предметам.
 Имеются 4 утверждения:
A) Все учителя I категории могут являться учителями математики.
Б) Все учителя I категории могут являться учителями физики.
B) Все учителя информатики могут иметь высшую категорию.
Г) Все учителя математики могут иметь II категорию.
Какое из этих утверждений следует из анализа обеих
представленных диаграмм?'
1) А 2) Б 3) В
4)Г
3) В соревнованиях по зимним видам спорта принимают участие
лыжники (Л), конькобежцы (К) и хоккеисты (X). Спортсмены имеют
разный уровень мастерства: каждый имеет либо III, либо II, либо I
разряд, либо является мастером спорта (М). На диаграмме 1
отражено количество спортсменов с различным уровнем спортивного
мастерства, а на диаграмме 2 – распределение спортсменов по видам
спорта. Ответы:
1.
2.
3.
1
1
4 Самостоятельная   работа
«Системы  счисления»
1)
(5) Как представлено число 82 в двоичной системе счисления?
1)  10100102
2) 10100112
3) 1001012
4) 10001002
a 
(15) Дано:
2)
. Какое из чисел С,
записанных в двоичной системе счисления, удовлетворяет
неравенству
354b
8
16EA
,
bCa


?
1) 111010102            2)  111011102
111011002
          3)  111010112
 4)
(22)  Сколько значащих нулей в двоичной записи числа 254?
(44)  Для каждого из перечисленных ниже десятичных чисел
3)
4)
построили двоичную запись. Укажите число, двоичная запись
которого содержит наибольшее количество единиц.
1) 23
2) 24
3) 25
4) 26
5)
(50)  Даны 4 целых числа, записанные в двоичной системе:
10111010, 10110100, 10101111, 10101100.
Сколько среди них чисел, меньших, чем 9C16 +378?
6)
(65) Укажите наименьшее четырёхзначное шестнадцатеричное
число, двоичная запись которого содержит ровно 7 нулей. В ответе
запишите только само шестнадцатеричное число, основание системы
счисления указывать не нужно.
7)  Определите количество натуральных чисел, удовлетворяющих
неравенству: 110101102 < x < DC16 Ответы:
1.  1
2.  3
3.  1
4.  1
5.  4
6.  101F
7.  5 Самостоятельная  работа
«Анализ   циклической программы»
Определите, что будет напечатано в результате работы
1.
следующего фрагмента программы:
var k, s: integer;
begin
  k:=5;
  s:=2;
  while k < 120 do begin
    s:=s+k;
    k:=k+2;
  end;
  write(s);
end.
Определите, что будет напечатано в результате работы
2.
следующего фрагмента программы:
var k, s: integer;
begin
  s:=0; k:=0;
  while s < 1024 do begin
    s:=s+10;
    k:=k+1;
  end;
  write(k);
end.
Запишите число, которое будет напечатано в результате
3.
выполнения программы.
var s, n: integer;
begin
  s := 33;
  n := 1;
  while s > 0 do begin
    s := s – 7;
    n := n * 3
  end;
  writeln(n)
end.
При каком наибольшем введенном числе d после
4.
выполнения программы будет напечатано 55?
var n, s, d: integer;
begin
  readln(d);
  n := 0;
  s := 0; while s <= 365 do begin
    s := s + d;
    n := n + 5
  end;
  write(n)
end.
Ответы:
1.  3598
2.  103
3.  243
4.  36
Самостоятельная работа
«Кодирование растровых изображений»
Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно
1)
зарезервировать, чтобы можно было сохранить любое растровое
изображение размером 256 на 128 пикселов при условии, что в
изображении могут использоваться 8 различных цветов? В ответе
запишите только целое число, единицу измерения писать не нужно.
Рисунок размером 1024 на 512 пикселей занимает в памяти
2)
384 Кбайт (без учёта сжатия). Найдите максимально возможное
количество цветов в палитре изображения.
После преобразования растрового графического файла его
3)
объем уменьшился в 1,5 раза. Сколько цветов было в палитре первоначально, если после преобразования было получено растровое
изображение того же разрешения в 16цветной палитре?
Цветное изображение было оцифровано и сохранено в виде
4)
файла без использования сжатия данных. Размер полученного файла
– 54 Мбайт. Затем то же изображение было оцифровано повторно с
разрешением в 2 раза больше и глубиной кодирования цвета в 3 раза
меньше по сравнению с первоначальными параметрами. Сжатие
данных не производилось. Укажите размер файла в Мбайт,
полученного при повторной оцифровке.
Камера делает фотоснимки размером 16001200 пикселей. На
5)
хранение одного кадра отводится 3800 Кбайт. Определите
максимальную глубину цвета (в битах на пиксель), которую можно
использовать при фотосъёмке.
Ответы:
1.  12
2.  64
3.  64
4.  72
5.  16 Самостоятельная  работа
«Определение  скорости передачи информации при заданной
пропускной способности канала»
1)  Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 11 кГц и глубиной кодирования 16 бит. Запись длится 6
минут, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не
производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к
размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
1) 11
3)  13
2) 12
4)  15 2) Проводилась одноканальная (моно) звукозапись с частотой
дискретизации 16 кГц и 32битным разрешением. В результате был получен
файл размером 20 Мбайт, сжатие данных не производилось. Какая из
приведенных ниже величин наиболее близка к времени, в течение которого
проводилась запись?
1) 1 мин  2) 2 мин
4)  10 мин
3)  5 мин
3)  В течение трёх минут производилась четырёхканальная (квадро)
звукозапись с частотой дискретизации 16 кГц и 24битным разрешением.
Сжатие данных не производилось. Какая из приведённых ниже величин
наиболее близка к размеру полученного файла?
1) 25 Мбайт
2) 35 Мбайт
3) 45 Мбайт
4) 55 Мбайт
4)  Производилась двухканальная (стерео) звукозапись с частотой
дискретизации 64 кГц и 24битным разрешением. В результате был получен
файл размером 72 Мбайт, сжатие данных не производилось. Определите
приблизительно, сколько времени (в минутах) проводилась запись. В
качестве ответа укажите ближайшее к времени записи целое число.
5)  Музыкальный фрагмент был записан в формате стерео (двухканальная
запись), оцифрован и сохранён в виде файла без использования сжатия
данных. Размер полученного файла – 60 Мбайт. Затем тот же музыкальный
фрагмент был записан повторно в формате моно и оцифрован с
разрешением в 4 раза выше и частотой дискретизации в 1,5 раза меньше,
чем в первый раз. Сжатие данных не производилось. Укажите размер файла
в Мбайт, полученного при повторной записи. В ответе запишите только
целое число, единицу измерения писать не нужно.
Ответы:
1.  4
2.  3
3.  2
4.  3
5.  80 «Определение скорости передачи информации при заданной
Самостоятельная  работа
пропускной способности канала»
1.
Данные объемом 100 Мбайт передаются из пункта А в пункт
Б по каналу связи, обеспечивающему скорость передачи данных 220
бит в секунду, а затем из пункта Б в пункт В по каналу связи, обеспечивающему скорость передачи данных 222 бит в секунду.
Задержка в пункте Б (время между окончанием приема данных из
пункта А и началом передачи в пункт В) составляет 24 секунды.
Сколько времени (в секундах) прошло с момента начала передачи
данных из пункта А до их полного получения в пункте В? В ответе
укажите только число, слово «секунд» или букву «с» добавлять не
нужно.
Каково время (в минутах) передачи полного объема данных
2.
по каналу связи, если известно, что передано 150 Мбайт данных,
причем первую половину времени передача шла со скоростью 2
Мбит в секунду, а остальное время – со скоростью 6 Мбит в
секунду?
У Васи есть доступ к Интернет по высокоскоростному
3.
одностороннему радиоканалу, обеспечивающему скорость получения
им информации 256 Кбит в секунду. У Пети нет скоростного
доступа в Интернет, но есть возможность получать информацию от
Васи по низкоскоростному телефонному каналу со средней
скоростью 32 Кбит в секунду. Петя договорился с Васей, что тот
будет скачивать для него данные объемом 5 Мбайт по
высокоскоростному каналу и ретранслировать их Пете по
низкоскоростному каналу. Компьютер Васи может начать
ретрансляцию данных не раньше, чем им будут получены первые 512
Кбайт этих данных. Каков минимально возможный промежуток
времени (в секундах), с момента начала скачивания Васей данных, до
полного их получения Петей? В ответе укажите только число, слово
«секунд» или букву «с» добавлять не нужно.
Скорость передачи данных через ADSLсоединение равна 512
4.
000 бит/c. Передача файла через это соединение заняла 1 минуту.
Определить размер файла в килобайтах. Скорость передачи данных через ADSLсоединение равна
5.
128000 бит/c. Через данное соединение передают файл размером 625
Кбайт. Определите время передачи файла в секундах.
средняя скорость передачи данных по каналу связи
объём сжатого архиватором документа равен 40%  исходного;
время, требуемое на сжатие документа, – 10 секунд, на
Документ объёмом 40 Мбайт можно передать с одного
6.
компьютера на другой двумя способами:
  А. Сжать архиватором, передать архив по каналу связи,
распаковать.
  Б. Передать по каналу связи без использования архиватора.
Какой способ быстрее и насколько, если:

составляет 220 бит в секунду;


распаковку – 2 секунды?
В ответе напишите букву А, если быстрее способ А, или Б, если
быстрее способ Б. Сразу после буквы напишите число,
обозначающее, на сколько секунд один способ быстрее другого.
Так, например, если способ Б быстрее способа А на 50 секунд, в
ответе нужно написать Б50.
Единицы измерения «секунд», «сек.», «с.» к ответу добавлять не
нужно.
Документ (без упаковки) можно передать по каналу связи с
7.
одного компьютера на другой за 75 секунд. Если предварительно
упаковать документ архиватором, передать упакованный документ, а
потом распаковать на компьютере получателя, то общее время
передачи (включая упаковку и распаковку) составит 30 секунд. При
этом на упаковку и распаковку данных всего ушло 15 секунд. Размер
исходного документа 20 Мбайт. Чему равен размер упакованного
документа (в Мбайт)?. Документ объёмом 40 Мбайт можно передать с одного
8.
компьютера на другой двумя способами.
А. Сжать архиватором, передать архив по каналу связи, распаковать.
Б. Передать по каналу связи без использования архиватора.
Какой способ быстрее и насколько, если:
• средняя скорость передачи данных по каналу связи составляет 223
бит в секунду;
• объём сжатого архиватором документа равен 90% исходного;
• время, требуемое на сжатие документа, – 16 секунд, на распаковку
– 2 секунды?
В ответе напишите букву А, если быстрее способ А, или Б, если
быстрее способ Б. Сразу после буквы напишите число,
обозначающее, на сколько секунд один способ быстрее другого?
Ответы:
1.  1024
2.  5
3.  1296
4.  3750
5.  40
6.  А180
7.  4
8.  Б14
Самостоятельная работа
«Системы   счисления»
1) Все 4буквенные слова, составленные из букв Ш, К, О, Л, А
записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. АААА
2. АААК 3. АААЛ
4. АААО
5. АААШ
……
Запишите номер первого слова, которое начинается на букву О.
2) Все 5буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в
алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
……
Какое количество слов находятся между словами УАУАУ и
ОУОУА (включая эти слова)?
3)  Все 5буквенные слова, составленные из букв Р, О, К, записаны в
алфавитном порядке и пронумерованы. Вот начало списка:
1. ККККК
2. ККККО
3. ККККР
4. КККОК
……
Запишите слово, которое стоит под номером 182.
4) Сколько существует различных символьных последовательностей
длины 6 в четырёхбуквенном алфавите {М, А, Р, T}, которые
содержат ровно две буквы Р?
5) Вася составляет 4буквенные слова, в которых есть только буквы
К, Л, О, У, Н,  причём буква У используется в каждом слове хотя бы
1 раз. Каждая из других допустимых букв может встречаться в слове
любое количество раз или не встречаться совсем. Словом считается
любая допустимая последовательность букв, не обязательно осмысленная. Сколько существует таких слов, которые может
написать Вася?
Ответы:
1.  376
2.  33
3.  РКРКО
4.  1215
5.  369

file_name: КИМы_инф-тех.doc

description:
Ответы:
1.
2.
3.
1
1
4

intro: Дидактический материал, который содержит самостоятельные работы для учащихся информационно-технологического профиля, а также ответы к каждой самостоятельной работе. Темы самостоятельных работ: "Выполнение и анализ простых алгоритмов",  "Поиск алгоритма минимальной длины для исполнителя",  "Декодирование",  "Использование информационных моделей (таблицы, диаграммы, графики)",  "Представление данных в электронных таблицах в виде диаграмм и графиков" и др.

title: Контрольно-измерительные материалы для учащихся информационно-технологического профиля. 10-11 классы


extracted_text:
Профориентация учащихся на современном этапе.
   На современном этапе определены  основные требования к общеобразовательной
школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся,
Расширение   дифференцированного   обучения   в   соответствии   с   их   запросами   и
склонностями   ,   развитие   сети   специализированных   школ   и   классов   с   углубленным
изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования
требованиям научнотехнического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к
общеобразовательной
школе   ,   значительно   активизировала   разработку   научных   и   практических   проблем
профориентации.   Можно   выделить   ряд   направлений   ,   способствующих
  решению
практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К
ним     относятся   :   система   профориентации   ,   вооружающая   школьников   необходимыми
знаниями   для   ориентации   в   мире   профессий   ,   умениями   объективно   оценивать   свои
индивидуальные   особенности   (   руководитель   Б.А.Федоришин,   Киев);   диагностические
методики   изучения   личности   школьников   в   целях   оказания   индивидуальной   помощи   в
выборе   профессии   (В.Д.Шадриков,   Москва);   (Воронин   Н.П.,   Ярославль;   Забродин
Ю.,Москва);   теоретические   и   методические   основы   проф.консультации   молодежи,банк
профессиокарт (Е.А.Климов,Москва); системный подход к профориентации школьников
(В.Ф.Сахаров,Киров;Н.К.Степаненков,Минск);   общественнозначимые   мотивы   выбора
профессии   (Е.М.Павлютенков,КомсомольскнаАмуре);   особенности   профориентации
студентов   в   условиях   высшей   школы   (Н.Ш.Шадиев,   Ташкент;   П.А.Шавир,Тюмень   ;
Н.Н.Чистяков,Кемерово);   формирование   элементов   духовной   культуры   в   процессе
подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко,Луганск).
Однако   ,   несмотря   на   некоторые   положительные   результаты   ,профориентация   в
современных   условиях   всё   ещё   не   достигает   своих   главных   целей   –   формирования   у
учащихся   профессионального   самоопределения,   соответствующего   индивидуальным
особенностям   каждой   личности   и   запросам   общества   в   кадрах,   его   требованиям   к
современному труженику .Существенным тормозом развития профориентации является то,
что   она,   как   правило   ,   рассчитана     на   некоторого   усредненного   ученика;   отсутствует
индивидуальный   ,   дифференцированный   подход   к   личности   выбирающего   профессию;
используются   в   основном   словесные   ,   декларативные   методы,   без   предоставления
возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности , в том числе и в
избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях
в   кадрах   ;   слабо   осуществляется   подготовка   квалифицированных   специалистов
профориентаторов.
О   низкой   результативности   профориентационной   работы   со   школьниками
свидетельствуют   и   противоречия   ,связанные   с   профессиональным   самоопределением
учащихся   :   между   их   склонностями   ,   способностями   и   требованиями   избираемой
профессии;   осознанием   уровня   своего   общего   развития   и   возможностью   менее
квалифицированной работы ; их притязаниями и реальными возможностями заполнения
вакантных мест ; склонностью и представлениям о престиже профессии ; желанием заранее
попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой
возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья , характера,
превычек требованиям ,предъявляемым профессией и др. Данные   противоречия можно
отнести к группе внутренних , личностнопсихологических.
Но   не   менее   значимы   и   противоречия   социально   –   экономические   :   между
возросшими   требованиями   к   современному   специалисту   и   действующими   формами   и
методами   ,   сложившимися   на   основе   представлений   об   экстенсивных   путях   развития
народного хозяйства, его  кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства
заполнить   вакантные   рабочие   места   с   тяжелым   физическим   трудом;   потребностью
общеобразовательной   школы   и   других   социальных   институтов   в   специалистах   –
профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны ;
необходимостью   координации   и   интеграции   профориентированных
  воздействий   и
решением её узковедомственными путями и средствами.
Анализ   накопленного   опыта   в   области   теории   и   практики     профориентации   ,
выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом
сформулировать определение профориентации : это многоаспектная , целостная система
научно   –   практической   деятельности   общественных   институтов   ,   ответственных   за
подготовку   подрастающего   поколения   к   выбору   профессии   и   решающих   комплекс
социально – экономических , психолого – педагогических и медико – физиологических
задач   по   формированию   у   школьников   профессионального   самоопределения   ,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в
кадрах высокой квалификации.
Система   профориентации   является   подсистемой   общей   системы   трудовой
подготовки   школьников   ,   непрерывного   образования   и   воспитания   ,   цель   которых   –
всестороннее   развитие   личности   ,   гармоническое   раскрытие   всех   творческих   сил   и
способностей,   формирование   духовной   культуры   подрастающего   поколения.   Она
реализуется   решением   комплекса   вышеназванных   задач
  обеспечивающих
профессиональное самоопределение учащихся.
,
Профориентация   ,   являясь   целостной   системой   ,   состоит   из   взаимосвязанных
подсистем (компонентов), объединенных общностью  целей , задач  и единством функций.
Организационно   –   функциональная   подсистема        деятельность   различных   социальных
институтов , ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии,
выполняющих   свои   задачи   и   функциональные   обязанности   на   основе   принципа
координации.
Логикосодержательная   подсистема   –   профессиональное   просвещение   учащихся,
развитие  их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным ;
профессиональная   консультация
  социально   –
профессиональная адаптация.
  профессиональный   подбор
,
,
Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве субъекта
развития   профессионального   самоопределения.   Последнее   характеризуется   активной
позицией,   т.е.   стремлением   к   творческой   деятельности   ,   самовыражением   и
самоутверждением в профессиональной деятельности ; направленностью , т.е. устойчивой
доминирующей системой мотивов , убеждений , интересов , отношением к усваиваемым
знаниям   и   умениям   ,   социальным   нормам   и   ценностям;   уровнем   нравственной   и
эстетической   культуры   ;   развитием     самосознания   ;   представлением   о   себе   ,   своих
способностях , особенностях характера.
Процесс   профессионального   самоопределения   обусловлен   расширением   и
углублением   творческой   ,   общественно   –значимой   (трудовой   ,познавательной   ,игровой
,коммуникативной ) деятельности учащихся, формированием нравственной .эстетической и
экологической культуры.
Управленческая   подсистема   предполагает   сбор   и   обработку   информации   о
процессах,   явлениях   или   состоянии   системы   профориентации   ,   выработку   программы
действий   ,   регулирование   процесса   реализации   и   разработку   рекомендаций     по   её
совершенствованию. Программа управления  профориентацией школ является составной
частью управления социальноэкономическим развитием района , города, региона. Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи
приобретают   новые   ,   интегративные   качества   .Система   профориентации   выполняет
диагностическую , обучающую , формирующую и развивающую функции.
Профориентация   является   непрерывным   процессом   и   осуществляется
целенаправленно на всех возрастных этапах.
Понимая   важность   и   сложность   формирования   духовного   мира   и   духовной
культуры   труженика   любой   отрасли   народного   хозяйства   ,   мы   выбрали   для   курсовой
работы   малоисследованную   сторону   профессиональной   ориентации   и   сформулировали
тему следующим образом :   « Формирование элементов духовной культуры в процессе
подготовки учащихся к сознательному выбору профессии ».
Предметом исследования является духовная культура учащихся.
Задачи   ,  которые   мы   поставили   перед     собой   и   решали   в   процессе   выполнения
курсовой работы:
1.   Ознакомиться   с   педагогической,   психологической   и   методической   литературой   по
формированию духовной культуры личности и профориентации.
2.   Выделить   те   элементы   духовной   культуры,   на   формирование   которых   можно
воздействовать в процессе профориентации.
3. Определить содержание , пути и средства профориентационной работы , оказывающие
влияние на формирование духовной культуры личности.
4.Изучить   возможности   школьной   библиотеки   в   формировании   духовной   культуры
личности в процессе профориентации.
Выдающиеся   представители   педагогики   А.В.Луначарский
,А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский   обращали   внимание   на   то,   что   в   трудовом   воспитании   и
профориентации молодежи должна присутствовать духовность, т.е. само представление о
труде следует  поднимать до уровня «духовной потребности» , связанной с вдохновением ,
творчеством   ,   моральной   чистотой   ,   осознанностью   социальной   ценности   его.   На   этой
основе   формируются
  черты   как   нравственного   взросления   ,   так   и   волевой
целеустремленности.

file_name: Профориентация учащихся на современном этапе.doc

intro:
На современном этапе определены  основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся,
Расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями , развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.
	Реализация современных требований, предъявляемых	к общеобразовательной школе , значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации.


extracted_text:
Исследовательская направленность и профессионально важные качества
ученого.
Наука многократно обращалась к изучению личностных особенностей психологии
ученых,   рассматривая   их   с   различных   теоретических   позиций.   Рассмотрение   карьеры
ученого как процесса, обусловленного воздействием на него людей и событий, ведется в
рамках двух принципиально отличных подходов. Первый личностный, ставящий во главу
угла   личные   склонности,   предпочтения   и   способности   индивида,   и   второй   подход,
акцентирующий процессы общения и социализации, как факторы формирования ученого.
"В   рамках   личностного   подхода   основное   внимание   уделяется   изучению   того,   как   в
результате различных поощрений, мотивации и контактов с другими людьми формируется
решение   избрать   научную   карьеру,   в   какой   мере   это   решение   отражает   те   виды
деятельности, которые приносили удовлетворение в раннем возрасте, и каковы ожидания,
связанные с этим выбором. При втором подходе весьма важен социальный статус данной
профессии,  ожидаемые  социальные  вознаграждения  и поощрения., ждущие индивида  на
этом   пути.   В   процессе   социализации   первоначальные   цели   и   ожидания   подвергаются
постоянной корректировке в свете нового опыта , знаний и изменяющихся условий. При
этом   перестраиваются   также   и   сознательные   и   бессознательные   аспекты   личности,
сформировавшиеся в процессе обучения в раннем возрасте. Перестройка эта происходит в
соответствии с требованиями, которые диктуются ролью профессионального ученого" [80,
c. 109].
Ученых обычно принято подразделять на две группы: профессионалов, достигших
зрелости   в   своей   специальности,   занимающихся   активной   научноисследовательской
деятельностью, и профессионалов  лишь формирующихся как ученые и находящихся в
подготовительном периоде. К последним относятся также студенты, которые в результате
разного рода социологических или психологических тестов были сочтены перспективными
для науки.
В числе основных предпосылок выбора профессии ученого американский психолог
Б. Т. Эйдрюсон [80] указывает следующие:
1. Семейные условия и происхождение, образ жизни и род деятельности родителей,
характер среды, в которой родился и вырос будущий ученый.
2. События детства, главным образом связанные со школой и академической средой. 3.   Интеллектуальные   и   эмоциональные   особенности   индивида,   которые
проявляются в ходе его взаимодействия с социальной средой.
Следует   признать,   что   отбор   отдельных   студентов   с   целью   их   подготовки   к
последующей научной деятельности не всегда является удачным. Одной из причин этого
следует   считать   то   обстоятельство,   что   при   этом   подборе   не   всегда   и   в   достаточной
степени отдавали себе отчет в том, каким собственно требованиям в смысле овладения
известными   личностными   качествами   и   способностями,   следует   вообще   предъявлять   к
будущему ученому.
Проблема   творческих   способностей,   в   связи   с   задачами   высшей   школы,   была
затронута   в   работе   М.   Хантера   [80].   Он   выделяет   следующие   пять   основных   свойств,
присущих творческому исследователю:
1. Интерес к сложному и неясному.
Творческого   исследователя   привлекают   мало   познанные   или   неясные   феномены,
таящие возможность открыть чтото новое.
Для воспитания этих склонностей у студентов преподавателям следует поощрять
нешаблонное мышление в противовес упрощенным догматическим ориентациям. Полезны
также специальные упражнения, имеющие целью уменьшить психологическое напряжение и
беспокойство перед лицом сложных и неясных явлений.
2. Перцептуальная открытость.
Перцептуальный   тип   восприятия   присущ   творчески   одаренным   личностям,   а
индивиды   с   меньшими   творческими   способностями   тяготеют   к   оценочному   суждению.
Оценочная   ориентация   ведет   к   "упрощенной,   тщательно   распланированной   жизни,
основанной на относительно  узких принципах и категориях, тогда как перциптуальный
подход   ведет   к   более   открытому   опыту   как   в   области   внутреннего,   так   и   внешнего
мира"[80,   с.   88].   Перцептуальная   открытость   позволяет   воспринимать   целый   комплекс
свойств, обычно ускользающих от лиц с менее открытым восприятием.
Однако,   прецептуальная   открытость,   как   отмечал   М.   Хантер,   влечет   временное
прекращение активных творческих поисков или  критическое отношение. Существуют и
более пассивные способы достижения открытого безоценочного восприятия, когда человек
отдается своим непосредственным ощущениям, как бы "уходит из дому".
Различные методы "ухода" разработаны такими медитационными дисциплинами, как
дзен   и   йога.   Их   цель      освободить   человека   от   привычных   способов   познания,   чтобы
сделать его восприимчивым к качествам, ощущениям и мыслям, на которые он прежде не обращал внимания. В числе методов, способствующих высвобождению фантазии и мысли,
автор называл упражнения гештальтпсихологии, "мозговую атаку" и другие.
3. Склонность задаваться вопросами.
"Главным и необходимым условием творческого отношения является способность
удивляться, видеть запутанные проблемы и пробелы в знаниях" [80, с. 88]. эта способность
побуждает индивида задаваться вопросами.
Для выявления и развития этой формы творческого мышления автор рекомендует
тест   "Спросииугадай",   включающие   формулировки   вопросов,   определение   причин   и
следствий.
4. Чувство ответственности за развитие науки.
Творческие   исследователи   смотрят   на   себя   как   на   неотъемлемых   участников
процесса   производства   знаний   и   не   считают   науку   неким   внешним   феноменом,
существующим отдельно и "вне" них. Им свойственно чувство ответственности за науку.
Для изучения чувства ответственности автор рекомендует изучать процесс научного
творчества.
5. Научная ценность продукции.
Творческого исследователя отличает не только продуктивность, но прежде всего
ценность его научной продукции. В связи с этим одной из важнейших проблем является
создание критерия творческой ценности работы, основанного на качественном анализе.
После того как индивидом воспринят некий минимальный уровень знаний, более
высокий   интеллект   отнюдь   не   гарантирует   соответствующего   уровня   его   творческой
продуктивности.   При   этом   необходимо   учитывать,   что   некоторые   личные   качества,   не
имеющие   непосредственного   отношения   к   научной   деятельности,   предрасполагают   к
творческому мышлению и, следовательно, к научному творчеству.
В   статье   К.А.   Рамуля   [47]   была   сделана   попытка   дать   в   самых   общих   чертах
психологический   анализ   профессии   ученого      выявить   в   первую   очередь   путем
рассмотрения профессиональной деятельности ученого, некоторые личностные качества и
некоторые способности, обладание которыми представляется необходимым или важным
для каждого ученого в интересах успешности его научно исследовательской работы.
Необходимыми  или  важными   для  каждого  ученого можно  считать  прежде   всего
следующие личные качества:
1. Спонтанная любознательность. У   "человека   науки"   должен   быть   в   достаточной   мере   развит   "вкус"   к   знанию.
"Живая   любознательность   важна   для   ученого   прежде   всего   в   двух   отношениях.   Она
является для него, вопервых, одним из главных стимулов для усвоения необходимых ему
специальных   знаний  и,  вовторых  весьма   важным  стимулом   для  е собственной  научно
исследовательской работы." [47, c. 138]
Поскольку   современному   ученому   при   его   работе   в   своей   собственной   области
нередко   приходится   учитывать   также   и   результаты   исследования   в   других   областях
знания, то весьма желательно, чтобы работа по собственной специальности не вызывала у
ученого   с   течением   времени   ослабления   интереса   к   успехам   и   в   других   областях
исследования.
2. Способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы.
Проблемы,   с   которыми   приходиться   иметь   дело   ученому,   нередко   настолько
сложны и трудны, что их решение может быть найдено лишь путем продолжительного и
упорного   труда.   Время,   затраченное   ученым   на   решение   отдельной   проблемы,   тем
продолжительнее, чем более строгие требования в своей научной работе он ставит самому
себе.
3. Сравнительно высокая степень научной одаренности.
Научная одаренность предполагает развитие следующих способностей:
а).   Память.   для   ученого   очень   важно   обладать   хорошей   памятью,   способностью
сравнительно быстро и легко усваивать  необходимое  в связи со способностью долго и
хорошо помнить и легко воспроизводить.
б). Творческое мышление. Главная задача отдельного научного исследования найти
чтонибудь   новое.   Поскольку   для   решения   подобных   задач   требуется   прежде   всего
известная доля изобретательности, известная способность к творческому мышлению, то из
этого следует, что ученому необходимо в достаточной степени обладать такими личными
качествами.   Во   многих   случаях   изобретательность   или   творческое   мышление   нужны
ученому уже и для получения новых фактических данных в области изучаемых им явлений
(выработка   новых   и   более   совершенных   методов   и   технических   средств,   наблюдения,
регистрации   и   измерения   явлений   и   т.п.).   Для   того,   чтобы   оценить   способность   к
творческому   мышлению   отдельных   лиц,   можно   пользоваться   двумя   критериями:   а).
быстротой,   с   которой   они   решают   мыслительные   задачи,   и   б).   степенью   трудности
мыслительных задач, которые они в состоянии решать. Очевидно, что у ученого следует
ценить способность решать более трудные задачи, чем способность их решать быстро. По этому поводу важно отметить, что пожилые люди в отношении быстроты решения задач
отстающие   от   молодых,   чаще   еще   способны   хорошо   справляться   с   трудными
мыслительными задачами  при условии, что их при этом не торопят.
в). Фантазия. Обладание живой фантазией  способностью наглядно представлять
себе чтонибудь новое, ранее не встречавшееся в опыте или чтонибудь более или менее
известное,   но   в   новых   условиях,   важно   для   ученого.   Особенно   важную   роль   фантазия
играет   на   таких   фазах   научноисследовательской   работы,   как   конструирование   новых
технических приспособлений, "мысленный эксперимент", построение и проверка гипотезы
и др.
г).   Наблюдательность.   Ученый   должен   быть   также   и   хорошим   наблюдателем
обладать   способностью   при   изучении   отдельных   явлений   быстро   и   легко   замечать   (и
запоминать)   все   то,   что   ему   нужно   или   что   может   оказаться   ему   полезным.   Такая
способность   предполагает   прежде   всего   достаточно   хорошее   зрение   и   слух,   а   также
известные   свойства   внимания:   способность   к   распределению   внимания,   способность   к
быстрому переключению с одного предмета на другой, устойчивость внимания и др.
4. Отдельные черты личности.
Для   успешности   научноисследовательской   работы   ученому   необходимо   помимо
научной   одаренности   обладать   еще   и   известными   чертами   личности.   К   ним,   кроме
любознательности   и   способности   продолжительное   время   заниматься   решением   одной
проблемы, относятся следующие черты:
а). Энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам. Для подлинного ученого на
первом месте должны всегда стоять интересы научной работы и того дела которому она
служит. Только при этом условии возможна полноценная научная работа.
б). Прилежание  способность и наклонность к продолжительному и усидчивому
труду. Хотя в научной работе возможны отдельные "счастливые идеи", однако такие идеи
требуют обычно тщательной проверки и разработки, прежде чем их можно осуществить
или использовать.
в). Дисциплинированность. Ученый не может работать достаточно успешно, работая
"какнибудь": не распределяя определенным образом своего времени, не придерживаясь в
своей   деятельности   определенного   плана   и   определенной   системы,   не   пользуясь
определенными   приемами   "техники   научной   работы"   и   т.п.
  Недостатком
дисциплинированности обыкновенно объясняется и недостаток столь важной в научной
работе точности. г).   Способность   к   критике   и   самокритике.   Подлинный   прогресс   в   решении
отдельной научной проблемы возможен только при условии, если каждый работающий над
ней   ученный   начинает   свое   исследование   с   основательного   критического   изучения
результатов работы своих предшественников и затем продолжает свою собственную работу
над проблемой уже на базе того, что было сделано до него. Некритическое следование
отдельным авторитетам может приводить только к застою в науке. Но не менее важна для
успеха научной работы и способность ученого критически относиться к самому себе
осознавать   (с   целью   их   исправления)   свои   собственные   ошибки   и   недостатки   в   своей
работе.
д).   Беспристрастие.   "Всем   известно,   до   какой   степени   наши   чувства,   желания,
надежды,   опасения   и   т.д.   могут   влиять   на   наши   взгляды   и   убеждения,   отклоняя   их   в
сторону от объективной истины. Опасность такого отклонения от истины, обусловленного
личными чувствами, желаниями и т.п., возникает для ученого каждый раз, когда предмет
его исследования перестает для него быть практически безразличным и начинает так или
иначе лично "задевать" его."[47, c. 139]
е). Умение ладить с людьми.
Ученому в его научноисследовательской работе нередко приходится постоянно или
временно,   работать   с   другими   людьми.   Поэтому   ценной   для   успеха   научно
исследовательской   работы   чертой   личности   ученого   приходится   считать   способность
уживаться с другими людьми, умение ладить с ними. Эта черта личности особенно важна
для ученого, руководящего работой целого исследовательского коллектива. Эта же черта
является одной из важнейших предпосылок для успеха педагогической работы ученого.
Таковы   личные   качества,   обладание   которыми,   по   мнению   К.А.   Рамуля   [47],
представляется   необходимым   или   важным   условием   успешности   научно
исследовательской   работы  каждого  ученого.  Возникает  вопрос:  нет  ли  наряду с  этими
качествами еще и других личных качеств, особенно важных для ученых, по крайней мере
некоторых отдельных специальностей. На этот вопрос приходится, повидимому ответить
утвердительно по отношению к специфическому характеру необходимой для ученого.

file_name: Исследовательская направленность и профессионально важные качества ученого.doc

intro: Наука многократно обращалась к изучению личностных особенностей психологии ученых, рассматривая их с различных теоретических позиций. Рассмотрение карьеры ученого как процесса, обусловленного воздействием на него людей и событий, ведется в рамках двух принципиально отличных подходов. Первый- личностный, ставящий во главу угла личные склонности, предпочтения и способности индивида, и второй подход, акцентирующий процессы общения и социализации, как факторы формирования ученого. "В рамках личностного подхода основное внимание уделяется изучению того, как в результате различных поощрений, мотивации и контактов с другими людьми формируется решение избрать научную карьеру, в какой мере это решение отражает те виды деятельности, которые приносили удовлетворение в раннем возрасте, и каковы ожидания, связанные с этим выбором.