extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Технология»
       Рабочая программа по предмету «Технология» составлена для учащихся 2го класса МБОУ «Лицей №1» р.п.Чамзинка в соответствии с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,
 опираясь   на авторскую
программу «Изобразительное искусство» авторы О.А.Куревина, Е.А.Лутцева – М.:Баласс, 2012  (Образовательная система «Школа 2100»).
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
предметную деятельность.
Задачи курса:
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий
и важности правильного выбора профессии;
– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре  как  продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
– формирование первоначальных конструкторскотехнологических знаний и умений;
–   приобретение   навыков   самообслуживания;   овладение   технологическими   приёмами   ручной   обработки   материалов;   усвоение   правил
техники безопасности;
–  использование приобретённых знаний и  умений для  творческого  решения несложных конструкторских, художественноконструкторских
 (дизайнерских),  технологических и  организационных  задач;
–   приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной   деятельности,   сотрудничества,   взаимопомощи,   планирования   и
организации;
–  приобретение первоначальных  знаний  о  правилах создания предметной и информационной среды  и умений применять их  для выполнения
учебнопознавательных и проектных художественно конструкторских задач;
– развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять
его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
– формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
– развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
–  формирование   умения   искать   и   преобразовывать   необходимую   информацию   на   основе   различных   информационных   технологий
(графических  текст, рисунок, схема; информационнокоммуникативных).
ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА
Учебная   программа   предмета   «Технология»,   направление   «Технический   труд»,   составлена   с   учетом   полученных   учащимися   при
обучении   в   начальной   школе   технологических   знаний   и   опыта   трудовой   деятельности.  Основным   предназначением   учебного   предмета
«Технология»   в   системе   общего   образования   является   формирование   трудовой   и   технологической   культуры   школьника,   системы
технологических   знаний   и   умений,   воспитание   трудовых,   гражданских   и   патриотических   качеств   его   личности,   профессиональное самоопределение   в   условиях   рынка   труда,   формирование   гуманистически   и   прагматически   ориентированного   мировоззрения.   Предмет
«Технология»   является   необходимым   компонентом   общего   образования   школьников,   предоставляя   им   возможность   овладеть   основами
ручного и механизированного труда, управления техникой, применить в практической деятельности знания основ наук.
В авторскую программу изменений не внесено.
Согласно учебному плану МБОУ «Лицей №1» всего на изучение учебного предмета «Технология» во 2 классе – 34 ч. (1 ч в неделю).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни  – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей
ценности, как основы для подлинного художественноэстетического, экологотехнологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира   частью живой и
неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание   чувства   красоты,   гармонии,   её   совершенства,   сохранение   и   приумножение   её   богатства,   отражение   в   художественных
произведениях, предметах декоративноприкладного искусства.
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   добру,   самосовершенствованию   и   самореализации,   важность   и
необходимость  соблюдения   здорового образа  жизни  в единстве   его  составляющих:  физическом,   психическом  и  социальнонравственном
здоровье.
Ценность   добра  –   направленность   человека   на   развитие   и   сохранение   жизни,   через   сострадание   и   милосердие,   стремление   помочь
ближнему, как проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность   семьи  как  первой   и   самой   значимой   для   развития   ребёнка   социальной   и   образовательной   среды,   обеспечивающей
преемственность художественнокультурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность  труда и творчества  как   естественного  условия   человеческой   жизни,  потребности   творческой   самореализации,   состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма   одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества  как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 2м классе является формирование следующих умений:
 объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и предметов декоративноприкладного творчества, свое
отношение к поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их;
 самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения,
обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человекамастера;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё
или другое), высказанное в ходе обсуждения.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2м классе является формирование следующих универсальных
учебных действий.
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
 учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов
изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
 учиться предлагать свои конструкторскотехнологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления
изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
 работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты,
приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации
шаблонов, чертежных инструментов);
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробнопоисковые практические
упражнения для открытия нового знания и умения;
 добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях (в учебнике 2го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
 перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
 договариваться сообща;
 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 34 человек.
Предметными результатами изучения курса «Технология» во 2м классе является формирование следующих умений:
   иметь   представление   об  эстетических   понятиях:  прекрасное,   трагическое,   комическое,   возвышенное;  жанры   (натюрморт,   пейзаж,
анималистический, жанровобытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По художественнотворческой изобразительной деятельности:
   знать  названия   красок   натурального   и   искусственного   происхождения,   основные   цвета   солнечного   спектра,   способ   получения
составных цветов из главных;
   уметь  смешивать   главные   цвета   красок   для   получения   составных   цветов,   выполнять   графические   изображения   с   соблюдением
линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
 знать виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;  неподвижный и подвижный способы соединения деталей и
соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка); о чертеже и линиях
чертежа, указанных в программе;
 уметь  самостоятельно  организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать
порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью
проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.
 уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественнотворческой
изобразительной и трудовой деятельности. Тематическое планирование уроков технологии во 2м классе
№
п/п
Название темы
Вид
занятия
Кол
во
часо
в
1. Вспомни, подумай, обсуди.
Украшение для карандаша.
23. Древний Египет. Макет
пирамиды. Сооружения
Древнего Египта (разметка по
шаблону, конструирование из
модулей)
45. Мастера Египта. Барельеф.
Сфинкс (конструирование,
лепка)
67. Одежда древних египтян.
Долина пирамид (разметка по
шаблону, конструирование)
1
2
2
2
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
(1 час в неделю, всего – 34 часа)
Характеристика деятельности учащихся
  творчества,
 объяснять
 от

 объяснять
 свои
 чувства
 наблюдаемых  образцов  и
  поступкам   одноклассников  с
I четверть (8 часов)
Личностные   УУД:–
 и
 предметов
ощущения
 своё
декоративноприкладного
отношение   к
 позиции
общечеловеческих   нравственных   ценностей,   рассуждать  и
обсуждать  их;
–  самостоятельно  определять  и  высказывать  свои  чувства
 результате   наблюдения,
и  ощущения,   возникающие  в
рассуждения,
  наблюдаемых   объектов,
результатов  трудовой деятельности человекамастера.
Регулятивные   УУД:  –  определять  цель    деятельности  на
уроке с помощью учителя и самостоятельно;
– учиться планировать практическую деятельность на уроке;
–   с  помощью   учителя  отбирать  наиболее   подходящие  для
 обсуждения
Вид самостоятельной
работы
Практическая работа
Коллективная работа
Практическая работа
Практическая работа 89. В гостях у Деда Мороза. Терем
Деда Мороза (моделирование,
конструирование)
2
Введение
новых
знаний
10. Игрушкипирамидки. Дед Мороз
(разметка по шаблону)
1
Введение
новых
знаний
выполнения задания материалы и инструменты;
– учиться предлагать свои  конструкторскотехнологические
приёмы и способы  выполнения отдельных этапов изготовления
изделий (на основе  продуктивных заданий в учебнике);
–  работая  по  совместно составленному плану,  использовать
необходимые   средства   (рисунки,   инструкционные   карты,
приспособления  и  инструменты),   осуществлять   контроль
точности  выполнения   операций  (с  помощью   сложных  по
конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).
Средством   формирования
 действий   служит
соблюдение  технологии   предметнопрактической   творческой
деятельности;
 этих
–  определять  успешность   выполнения  своего    задания  в
диалоге с учителем.
Средством   формирования
 этих
 действий   служит
соблюдение технологии оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:  –  ориентироваться  в своей   системе
знаний и умений: понимать, что  нужно использовать пробно
поисковые практические   упражнения  для   открытия  нового
знания и умения;
– добывать новые знания: находить необходимую информацию
как в  учебнике, так   и  в  предложенных учителем словарях и
энциклопедиях    (в
 класса    для       этого
предусмотрен словарь терминов);
–  перерабатывать   полученную   информацию:  наблюдать  и
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
 учебнике    2го
Средством формирования   этих   действий служат учебный
материал  и    задания   учебника,   нацеленные  на     1ю    линию
развития – чувствовать мир  технических достижений.
Коммуникативные   УУД:  –
 позицию  до
других: оформлять свою  мысль в устной и  письменной  речи
(на  уровне  одного   предложения  или небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
– вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни.
 донести  свою
Средством   формирования
 этих
организация работы в малых группах.
II четверть (8 часов)

 действий   служит
Личностные УУД
самостоятельно  определять  и  высказывать  свои   чувства   и
Практическая работа
Практическая работа 11.
12
13
14.
Ёлочные игрушки (шаблон,
конструирование из модулей)
Ёлочная гирлянда «флажки»
(разметка по линейке)
Ёлочный фонарик (разметка по
линейке)
15. Что узнали, чему научились
1
2
1
1
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Контроль
знаний
ощущения,   возникающие   в   результате   созерцания,   рассуждения,
обсуждения   наблюдаемых   объектов,
  результатов   трудовой
деятельности человекамастера;
Регулятивные УУД:
определять  цель   деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя   и
самостоятельно;
учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему  (в   ходе   анализа   предъявляемых   заданий,   образцов
изделий);
Практическая работа
Коллективная работа
Практическая работа
Контрольная работа Введение
новых
знаний
 наблюдать
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения
задания материалы и инструменты;
учиться предлагать свои конструкторскотехнологические приёмы
и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на
основе продуктивных заданий в учебнике);
 использовать
работая   по   совместно   составленному   плану,
необходимые средства, осуществлять контроль точности выполнения
операций;
определять  успешность   выполнения   своего   задания   в   диалоге   с
учителем.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний и умений:  понимать, что
нужно   использовать   пробнопоисковые   практические   упражнения
для открытия нового знания и умения;
перерабатывать   полученную   информацию:
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи;
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
договариваться сообща;
учиться   выполнять   предлагаемые   задания   в   паре,   группе   из   34
человек.
Предметные:
знать  виды материалов, их свойства и названия;   неподвижный и
подвижный   способы   соединения   деталей   и   соединительные;   о
чертеже и линиях чертежа;
уметь
 организовывать   рабочее   место   в
самостоятельно
соответствии   с   особенностями   используемого   материала   и
поддерживать   порядок   на   нём   во   время   работы,   экономно   и
рационально размечать несколько деталей;
с   помощью   учителя  выполнять   разметку   с   опорой   на   чертёж   по
линейке,   угольнику,   выполнять   подвижное   соединение   деталей   с
помощью проволоки, ниток, тонкой веревочки.
уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых
закономерностей и эстетической оценки в художественнотворческой
и 16
18.
19
20.
21.
Освоение компьютера
Древняя Греция и Рим. Макет
храма. Учимся работать
угольником (разметка по
угольнику, макетирование)
Римские и Греческие воины
(конструирование лепка)
22
23.
Одежда древних римлян  и
греков. Как изготавливаются
льняные ткани. Изготавливаем
одежду древних римлян и
греков (обработка ткани)
Скульптуры и скульпторы.
Лепим фигуру человека
(конструирование, лепка)
25. Посуда древней Греции
24.
(конструирование)
26. Макет Акрополя
(проектирование)
3
2
1
2
1
1
1
III четверть (11 часов)
 Личностные УУД
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или
другое), высказанное в ходе обсуждения.
Регулятивные УУД:
определять   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя   и
самостоятельно;
учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему;
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
с   помощью   учителя   отбирать   наиболее   подходящие   для
выполнения задания материалы и инструменты;
учиться предлагать свои конструкторскотехнологические приёмы
и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий;
работая   по   совместно   составленному   плану,   использовать
необходимые   средства   (рисунки,
  инструкционные   карты,
приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности
выполнения   операций   (с   помощью   сложных   по   конфигурации
шаблонов, чертежных инструментов);
определять   успешность   выполнения   своего   задания   в   диалоге   с
учителем.
Познавательные УУД:
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа 27. Изготавливаем книжку
(комплексная  технология)
1
Введение
новых
знаний
28. Жилища   наших   предков
(конструирование)
1
Введение
новых
знаний
  наблюдать   и
ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что
нужно использовать пробнопоисковые практические упражнения
для открытия нового знания и умения;
добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике,   так   и   в   предложенных   учителем   словарях   и
энциклопедиях;
перерабатывать   полученную   информацию:
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи;
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
договариваться сообща;
учиться  выполнять  предлагаемые  задания  в паре,  группе  из   34
человек.
Предметные:
знать виды материалов, их свойства и названия;   неподвижный и
подвижный   способы   соединения   деталей   и   соединительные
материалы о чертеже и линиях чертежа;
уметь   самостоятельно   организовывать   рабочее   место   в
соответствии   с   особенностями   используемого   материала   и
поддерживать   порядок   на   нём   во   время   работы,   экономно   и
рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по
линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с
помощью проволоки, ниток, тонкой веревочки.
уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых
закономерностей и эстетической оценки в художественно
творческой изобразительной и трудовой деятельности.
IV четверть (7 часов)
Личностные УУД
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
Практическая работа
Коллективная работа 29. История

пуговицы.
Пришивание пуговиц на ножке
и   с   дырочками   (соединение
деталей, отделка)
Украшение   одежды.   Вышивки
(отделка)
30
31.
32. Игрушка

из

пуговицы
(конструирование)
1
2
1
33. Игрушка
из
(конструирование)

носка
1
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
Введение
новых
знаний
правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или
другое), высказанное в ходе обсуждения.
Регулятивные УУД:
определять   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя   и
самостоятельно;
учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему;
учиться предлагать свои конструкторскотехнологические приёмы
и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий;
работая   по   совместно   составленному   плану,   использовать
необходимые   средства   (рисунки,
  инструкционные   карты,
приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа 34. Что узнали, чему научились
1
Контрол
ь знаний
Контрольная работа
выполнения   операций   (с   помощью   сложных   по   конфигурации
шаблонов, чертежных инструментов);
определять   успешность   выполнения   своего   задания   в   диалоге   с
учителем.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что
нужно использовать пробнопоисковые практические упражнения
для открытия нового знания и умения;
добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике,   так   и   в   предложенных   учителем   словарях   и
энциклопедиях;
перерабатывать   полученную   информацию:
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи;
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
договариваться сообща;
учиться  выполнять  предлагаемые  задания  в паре,  группе  из   34
человек.
Предметные:
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по
линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с
помощью проволоки, ниток, тонкой веревочки.
уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых
закономерностей и эстетической оценки в художественно
творческой изобразительной и трудовой деятельности.
  наблюдать   и
ИТОГО
34
Сокращения, принятые в данном планировании:
Пр.р – практическая работа
Кол.р. – коллективная работа
К/р – контрольная работа
Пр.р. – 28
Кол.р  4
К/р  2  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2 класс  34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративноприкладного искусства, архитектура и техника).
Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение   в   проектную   деятельность,   доступные   простые   проекты,   выполняемые   с   помощью   учителя   (разработка   предложенного
замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17ч).
Исследование  элементарных свойств  материалов:  картон, гофрокартон, ряжа, ткани породного происхождения  (лён, хлопок, шёлк,
шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на
основе   натурального   сырья.   Сравнение   свойств   материалов.   Выбор   материалов   по   их   декоративнохудожественным   и   конструктивным
свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство.
Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное   представление   о   простейшем   чертеже   и   эскизе.   Линии   чертежа   (контурная,   надреза,   выносная,   размерная,   осевая,
центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка
нескольких   деталей   с   помощью   чертёжных   инструментов.   Построение   прямоугольных   и   круглых   деталей   с   помощью   чертёжных
инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).
3. Конструирование (11 ч). Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы
сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Макет,  модель.  Конструирование  и  моделирование  изделий  из  разных материалов,  транспортных  средств по модели,  простейшему
чертежу или эскизу. Биговка.
4. Использование информационных технологий. (4 ч).
Знакомство   с   компьютером.   Его   бытовое   назначение.   Основные   части:   монитор,   клавиатура,   мышка,   системный   блок.   Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Рисование на компьютере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и др.). Календарнотематическое планирование уроков технологии во 2м классе
(1 час в неделю, всего – 34 часа)
№
п/п
Темы
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные и личностные (УУД)
Виды
деятельности
Колво
часов
№
задания
1 ПДД №1 Как мы
знаем правила
дорожного движения.
Повторение учебного
материала за первый
класс.
Вспомни, подумай,
обсуди. Украшение для
карандаша.
Древний Египет. Макет
пирамиды. Сооружения
Древнего Египта
(разметка по шаблону,
конструирование из
модулей)
Сооружения Древнего
Египта (разметка по
шаблону,
конструирование из
модулей)
2
3
45 Мастера Египта.
Барельеф. Сфинкс
(конструирование,
лепка)
 и
 способ
Знать  названия
красок
натурального
искусственного
происхождения,
основные   цвета
солнечного
спектра,
получения
составных   цветов
из главных;
Уметь
смешивать
главные   цвета
красок
 для
получения
составных  цветов,
выполнять
графические
изображения
соблюдением
линейной
перспективы.
По
деятельности:
Знать
 трудовой
 с

 объяснять

 ощущения
Личностные:–
 свои
 от
чувства
 и
наблюдаемых  образцов  и   предметов
декоративноприкладного
 своё
творчества,
  поступкам
отношение
 позиции
одноклассников
общечеловеческих
нравственных
ценностей,   рассуждать  и  обсуждать
их;
 объяснять
 с

  к
 свои
–   самостоятельно   определять   и
высказывать
 чувства   и
ощущения, возникающие в результате
наблюдения,
 рассуждения,
обсуждения   наблюдаемых объектов,
результатов     трудовой   деятельности
человекамастера;
–   в  предложенных   ситуациях,
опираясь  на общие   для   всех   простые
правила   поведения,   делать   выбор,
  мнение  принять  (своё   или
какое
другое,
  высказанное
  ходе
обсуждения).
 в
Средством   достижения
 этих
результатов   служат   учебный  мате
риал и  задания учебника, нацеленные

  физические
–  наблюдать  конструкции   и
образы   объектов   природы   и
окружающего мира, традиции и
творчество   мастеров   родного
края;   выполнять   простейшие
исследования
(наблюдать,
сопоставлять)
сравнивать,
  их
изученные   материалы:
виды,
и

технологические
свойства,
конструктивные
  особенности
используемых инструментов;
–   сравнивать  конструктивные
и   декоративные   особенности
предметов   быта   и   осознавать
их     связь     с   выполняемыми
  функциями,
утилитарными
понимать

особенности
декоративноприкладных
изделий, называть используемые
для   рукотворной деятельности
материалы; С помощью учителя
–
 исследовать
конструкторско
технологические
декоративно
художественные
 и
Дата
по
плану
7.09
факти
чески
1
С.26 уч.
С.24
р.т.
1
1
2
14.09
С.710
уч.
С.5 р.т.
с.1112
21.09
уч.
С.69
р.т.
С.1316
уч.
С.1012
р.т.
28.09
05.10 67
8
9
10
Одежда древних
египтян. Долина
пирамид (разметка по
шаблону,
конструирование)
В гостях у Деда Мороза
(моделирование)
Терем  Деда Мороза
(конструирование)
Игрушкипирамидки.
Дед Мороз (разметка по
шаблону)
11 ПДД №2 Элементы
улиц и дорог.
Дорожная разметка.
 Ёлочные игрушки
(шаблон,
конструирование из
модулей).
1213 Ёлочная гирлянда
«флажки» (разметка по
линейке)
Ёлочный фонарик
(разметка по линейке)
Что узнали, чему
научились
14
15
1618 Освоение компьютера
1920 Древняя Греция и Рим.
Макет храма. Учимся
работать угольником
(разметка по угольнику,
макетирование)

–

материалов,
обозначенных
программе,
свойства
названия;

виды
 в
 их
и
–
 и
 и
неподвижный
подвижный
способы
соединения
деталей
соединительные
материалы
(неподвижный  –
клейстер (клей) и
нитки,
подвижный
проволока,
нитки,
верёвочка);
–   о  чертеже  и
линиях   чертежа,
указанных
 в
программе;
Уметь
  тонкая
 –
–
самостоятельно
организовывать
рабочее  место   в
соответствии
 с
особенностями
используемого
материала
поддерживать
поря  док   на   нём
во   время работы,
экономно
 и
рационально
размечать
несколько
 и
на     2ю    линию   развития   –  умение
определять  своё   отношение  к миру,
событиям, поступкам людей.
Регулятивные:  –  определять  цель
деятельности  на  уроке  с  помощью
учителя и самостоятельно;
 и
–   учиться   совместно  с   учителем
 формулировать
 анализа
 образцов
выявлять
учебную   проблему  (в   ходе
предъявляемых   заданий,
изделий);
 планировать
–
практическую деятельность на уроке;
–   с  помощью   учителя  отбирать
наиболее
 для
выполнения   задания   материалы  и
инструменты;
подходящие
 учиться

–
 учиться   предлагать
 свои
конструкторскотехнологические
приёмы  и   способы
отдельных   этапов
изделий  (на   основе
заданий в учебнике);
 выполнения
 изготовления
 продуктивных
–
 по
 работая
 совместно
составленному плану,   использовать
необходимые   средства   (рисунки,

инструкционные
карты,
приспособления
 инструменты),
осуществлять   контроль   точности
выполнения   операций  (с  помощью
сложных по конфигурации шаблонов,
чертёжных инструментов).
 и
Средством   формирования
 этих
действий
 соблюдение
технологии   предметнопрактической
творческой деятельности;
служит
–
 определять
 успешность
выполнения своего  задания в диалоге
с учителем.
Средством   формирования
действий
служит
 этих
 соблюдение
особенности  предлагаемых
 искать  наиболее
изделий,
способы
целесообразные
решения

задач
прикладного

  искать,
характера в зависимости от
цели и конкретных условий
работы;
–
  отбирать   и
использовать   необходимую
информацию (из  учебника и
других   справочных
  и
дидактических материалов),
материалы, инструменты;
–   осуществлять   практический
поиск  и  открытие   нового

знания
умения;
и
 и   читать
анализировать
графические
изображения
(рисунки);
–   воплощать мысленный образ
в   материале   с   опорой   (при
необходимости)
на
графические
изображения,

соблюдая приёмы   безопасного
и рационального труда;
–
последовательность
практических
реализации

задачи;
–
самоконтроль
выполненной
(соответствие
 осуществлять
 качества
 работы

 действий   для
поставленной
планировать

предложенному
 задания),
образцу  или
 и
корректировку  хода  работы
и конечного результата ;
–
своей
точность
 результат
  деятельности:

изготовления
 оценивать
2
1
1
1
1
2
1
1
3
2
12.10
19.10
С.1719
уч.
С.1314
р.т.
С.20 уч.
26.10
16.11
С.2123
уч.
С.15 р.т.
3537
р.т.
С.2425
23.11
уч.
С.16 р.т.
С.39 р.т.
С.26 уч.
С.17 р.т.
С.37 р.т.
30.11
С.2730
уч.
7.12
14.12
С.31 уч.
21.12
С.32 уч.
28.12
18.01
25.01
01.02
8.02
15.02
С.3347
уч.
С.2223
р.т.
С.4853
уч.
С.1819
р.т. 21
Римские и греческие
воины (конструирование,
лепка)
2223 Одежда древних римлян
и греков. Как
изготавливаются
льняные ткани.
Изготавливаем одежду
древних римлян и греков
(обработка ткани)
24
Скульптуры и
скульпторы. Лепим
фигуру человека
(конструирование,
лепка)
25 ПДД №3. Все для
пешеходов и
пассажира. Правила
обхода транспортных
средств.
Посуда Древней Греции
(конструирование)
26 Макет Акрополя
27
(конструирование,
проектирование)
Изготавливаем книжку
(комплексная
технология)
28 Жилища наших предков
(конструирование)
29
История пуговицы.
Пришивание пуговиц на
ножке и с дырочками
(соединение деталей,
отделка)
деталей;
–  с  помощью
учителя
выполнять
разметку
 с
опорой на  чертёж
по
 линейке,
угольнику,
выполнять
подвижное
соединение
деталей
помощью
проволоки,   ниток
(№   10),
 тонкой
верёвочки;
 с
–
реализовывать
творческий
замысел  на основе
жанровых
закономерностей
 эстетической
и
оценки
 в
художественно
творческой
изобразительной
и
деятельности.
 трудовой
технологии оценки учебных успехов.
 –
Познавательные:
ориентироваться  в   своей
 системе
знаний  и  умений:  понимать,  что
  пробно
нужно

поисковые
практические
упражнения  для
 открытия  нового
знания и умения;
  использовать
– добывать новые знания: находить
необходимую   информацию  как  в
учебнике,  так      и    в   предложенных
учителем словарях и  энциклопедиях
(в  учебнике   2го   класса  для   этого
предусмотрен словарь терминов);
–
 перерабатывать   полученную
информацию:
 и
самостоятельно  делать  простейшие
обобщения и выводы.
 наблюдать
Средством   формирования
 этих
действий служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на  1ю
линию   развития  –  чувствовать  мир
технических достижений.
Коммуникативные: –   донести свою
позицию до  других: оформлять свою
мысль  в  устной  и   письменной   речи
(на  уровне  одного   предложения  или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
–  вступать  в беседу и  обсуждение  на
уроке
 Средством
формирования  этих   действий служит
 технологии
соблюдение
продуктивной
художественно
творческой деятельности;
– договариваться сообща;
–   учиться выполнять  предлагаемые
 жизни.
 и   в

аккуратность
деталей,
выполнен ной работы;
–  обобщать  (осознавать   и
формулировать)   то   новое,
что усвоено.
С помощью учителя
–   сравнивать   различные
виды   конструкций   и
способы  их сборки;

с
осуществлять
–  моделировать несложные
изделия

разными
конструктивными
особенностями,   используя
разную технику (в пределах
изученного);
–   конструировать   объекты
с   учётом   технических   и
художественно
декоративных
условий:
определять   особенности
конструкции;
–
самоконтроль;
–     обобщать   (осознавать   и
формулировать)   то   новое,
что   открыто   и   усвоено   на
уроке.
С помощью учителя
– наблюдать мир образов на
экране
компьютера
(графика,   тексты,   видео,
интерактивное видео);
–   наблюдать,   сравнивать,
сопоставлять материальные
и
информационные
объекты;
– выполнять предложенные
на   цифровых   носителях
задания.

1
2
1
1
1
1
1
1
С.5456
22.02
уч.
С.41 р.т.
С.5760
уч.
1.03
15.03
С.20 р.т.
С.6162
уч.
22.03
С.6364
5.04
уч.
С. 43 р.т.
С.65 уч.
С.21 р.т.
12.04
С.66 уч.
19.04
26.04
3.05
С.6768
уч.
С.22 р.т.
С.6971
уч.
С.2425
р.т. 3031 Украшение одежды.
Вышивки (отделка)
32
33
34
Игрушка из пуговицы
(конструирование)
Игрушка из носка
(конструирование)
Что узнали, чему
научились
ИТОГО:
задания  в  паре,   группе  из
человек.
Средством формирования  этих
действий служит  организация
работы в малых группах.
 3–4
2
1
1
1
34
10.05
17.05
24.05
31.05
С.7273
уч.
С.26 р.т.
С.7475
уч.
С.76 уч.
С.26 р.т.
С.77 уч.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
2.
3.
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. «Технология «Прекрасное рядом с тобой» 2й
класс. Учебник .– М.: Баласс, 2012.
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. Рабочая тетрадь к учебнику. «Технология
«Прекрасное рядом с тобой». 2й класс. – М.: Баласс, 2012.
Методические пособия для учителя:
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. «Технология «Прекрасное рядом с тобой» 2й
класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012.
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения
Печатные пособия
Экраннозвуковые пособия
Видеофильмы:
труд людей;
технологические процессы, народные промыслы
Презентации на след. темы:
История Древнего Египта.
История Древней Греции и Рима.
Количество Примечания
К
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д 4. Компьютер с программным обеспечением
Мультимедийный проектор
Магнитная доска
Технические средства обучения
Д
Д
Д
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
5. Простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и
решения конструкторскотехнологических задач:
 ножницы школьные со скруглёнными концами,
 линейка обычная, угольник,
 простой и цветные карандаши, циркуль,
 иглы в игольнице,
 дощечка для лепки,
 кисти для работы с клеем и с красками;
Материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным
содержанием:
 бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами)
 картон (обычный, цветной),
 ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.),
 пластилин (или глина, солёное тесто),
 фольга, калька,
 клей ПВА
6. Ученические столы 2 местные с комплектом стульев
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Оборудование класса
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
Д
Д
Д
В соответствии с санитарно
гигиеническими нормами ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
5.
6.
7.
8.
9.
1Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А.Г.
Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева.  М.: Просвещение,
2010.  [60] л.:  (Стандарты второго поколения).
3.
4.
Лутцева Е.А.. Технология. 1  2й классы. Методические рекомендации для учителя. – М. : Баласс, 2012.
Образовательная   система   «Школа   2100».   Сборник   программ.   Дошкольное   образование.   Начальная   школа/Под.науч.   ред.   Д.И.
Фельдштейна. Изд.2е, доп.М.: Баласс, 2010.
Оценка   достижения   планируемых   результатов   в   начальной   школе.   Система   заданий.   В   2х   ч.Ч.1\М.Ю.Демидова,   С.В.Иванов,
О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.2е изд.М.: Просвещение,2010.215с.(Стандарты второго поколения).
Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова,   М.З. Биболетова и др.\ ; под ред.
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.2е изд..М.: Просвещение,2010.120с. (Стандарты второго поколения).
Примерная   основная   образовательная   программа
  образовательного   учреждения.   Начальная   школа\сост.Е.С.Савинов\.
М.:Просвещение,2010.191с. (Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.4е изд., перераб. М.: Просвещение,2010.400с.
(Стандарты второго поколения).
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования   /   Мво   образования   и   науки     Рос.
Федерации.  М.: Просвещение, 2010.  31 с.  (Стандарты второго поколения).
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
10. Куревина О.А., Лутцева Е.А.. «Технология «Прекрасное рядом с тобой» 2й класс. Учебник .– М. : Баласс, 2012.
11. Куревина О.А., Лутцева Е.А.. Рабочая тетрадь к учебнику. «Технология «Прекрасное рядом с тобой». 2й класс. – М : Баласс, 2012.

file_name: технология.doc

intro: Рабочая программа по предмету «Технология» составлена для учащихся 2-го класса МБОУ «Лицей №1» р.п.Чамзинка в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, опираясь на авторскую программу «Изобразительное искусство» авторы О.А.Куревина, Е.А.Лутцева – М.:Баласс, 2012  (Образовательная система «Школа 2100»).

title: Рабочая программа по технологии (2 класс)


extracted_text:
Сбережем и укрепим зрение школьников
Детей с нарушениями зрения, к сожалению, становится все больше. Практически в
каждом классе можно увидеть несколько человек, которые носят очки. И чем старше
класс, тем больше количество таких учеников. Можно ли изменить эту ситуацию и какие
профилактические мероприятия следует проводить, чтобы сохранить хорошее зрение
подрастающего поколения?
 Советую комплекс простых упражнений. Упражнения выполняются сидя или стоя,
отвернувшись от экрана при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз.
Вариант 1
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1–4, затем раскрыть глаза,
расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1–4. До усталости глаза не
доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1–4,
затем посмотреть вдаль прямо на счет 1–6. Аналогичным образом проводят упражнения, но с
фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3–4 раза.
4. Перенести взгляд быстро по диагонали: направо — вверх — налево — вниз, потом
прямо вдаль на счет 1–6, затем налево вверх направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1–6.
Повторить 4–5 раз.
Вариант 2
1. Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1–4, широко раскрыть глаза и
посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.
2. Посмотреть на кончик носа на счет 1–4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1–6.
Повторить 4–5 раз.
3. Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами
вверх — вправо — вниз — влево и в обратную сторону: вверх — влево — вниз — вправо.
Затем посмотреть вдаль на счет
1–6. Повторить 4–5 раз.
4. При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1–4 вверх, на счет
1–6 прямо; после чего аналогичным образом вниз — прямо, вправо — прямо, влево — прямо.
Проделать движения по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1–
6. Повторить 3–4 раза.

file_name: Гигиена зрения.docx

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сбережем и укрепим зрение школьников


extracted_text:
План конспект урока физической культуры для учащихся 3 «А» класса
Дата, время и место проведения: 21.02.2012; 15.30-16.10, большой спортивный зал.
Цель: совершенствование приема и передач мяча в пионерболе.
Задачи:
образовательная  –   совершенствование   приема   мяча;   точности   и   силы   различных   видов
передач мяча в пионерболе;
воспитательная – воспитание умения работать в команде, ответственности, взаимовыручки,
партнерства, чувства справедливого соперничества;
развивающая – развитие координационных способностей, быстроты.
Тип урока: комбинированный.
Инвентарь: волейбольные мячи, фишки, гимнастические обручи, теннисные мячи.
Преподаватель: Савинов И.В.
№
п/
п
1.
2.
3.
Содержание урочного материала и части урока
Дози
ровка
Построение,   приветствие,   сообщение   цели
урока
Подготовительная часть урока
Перестроение   в   две   шеренги   по   боковым
линиям волейбольной площадки, в шахматном
порядке.
захлест голени руки за спину.
Специальные беговые упражнения:

Формир
уемые
компете
нтности
Ценност
но
смыслов
ая
Ценност
но
смыслов
ая
Коммун
икативн
ая
40
сек.
30
сек
40
сек.
40
сек.
40
сек.
40
сек.
30
сек
50
сек
методические
Общие
указания
Организовать
внимание учащихся,
обратить   внимание
на внешний вид.
Вести счет, следить
за   дистанцией   в
колонне
и
интервалом
в
шеренгах

Вести счет, следить
за   частым   темпом
упр.,
пятки
касаются   кистей.
Похвала
Вести счет, следить
за   частым   темпом
упр.,
бедро

поднимаем
параллельно   полу.
Похвала
Вести
счет,
перемещаться   на
носках. Похвала
Следить
дыханием.
Вести счет, следить
за   интервалом   в
шеренгах
за

Указать
ну

силу
умеренную
давления   на   кисти
партнера,   следить
за
правильной
поддержкой   и.п.
Похвала
Следить
за
точностью   передач
партнеру,
и
поочередным
выполнением
передач. Похвала
Следить
за

 Высокое   поднимание   бедра,   руки   согнуты
перед собой.
 Перемещение приставными шагами левым,
правым боком
 Перемещение
упражнения).
образуют пары.
  шагом
(дыхательные
8. Шеренги   смещаются  вперед  к  центру  зала  и
9.
 И.п.   упор   лежа,   по   сигналу   учащиеся
начинают   выполнять   касание   кистей
партнера,   задача   другого   успеть   убрать
кисть в сторону до касания.
Обще развивающие упражнения в парах:
Коммун
икативн
ая
 И.п.   упор   лежа,   по   сигналу   учащиеся
начинают выполнять передачи мяча по полу
поочередно правой, левой рукой.
 Дыхательные упражнения
50
сек
30  И.п. сед ноги врозь, мяч на уровни груди,
локти   в   стороны:   1-поворот   туловища   в
право;   2-   поворот   туловища   вправо;   3-
прямая   передача   мяча   партнеру   от   груди
двумя руками.
 И.п. лежа на спине руки вверх с мячом: 1-
подъем туловища,  высокая  передача  мяча
от груди двумя руками
 И.п. сед ноги врозь, мяч сбоку на полу: 1-6
обводка мяча по полу вдоль контура ног; 7-
мяч мяч на уровни груди, локти в стороны;
8-передача мяча из-за головы двумя руками.
сек
12
8
24
Коммун
икативн
ая
16. Перестроение в 2 колоннах  на лицевой линии
волейбольной площадки.
Основная часть урока
30
сек
17. Задания проводятся в виде эстафеты.  Каждая
команда делится на пары:

прямая   передача   мяча   в   паре   от   груди
двумя   руками,
  продвижением
приставными   шагами   до   волейбольной
сетки и обратно.
с

 Высокая   передача   мяча   от   груди   двумя
руками,   с   продвижением   приставными
шагами до волейбольной сетки и обратно.
 Прямая   передача   мяча   в   паре   от   груди
двумя   руками,
  продвижением
приставными   шагами   до   волейбольной
сетки,   обратно   высокая   передача   мяча   от
груди двумя руками
с

21. Дыхательные упражнения
22. Перестроение   команд   по   волейбольной
площадке   для   проведения   встречной
эстафеты:
 Команды   и   выстраиваются   в   колонну   по
одному,   разделившись,   в   свою   очередь,
пополам   размещаются   на   двух   сторонах
волейбольной   площадки   (одна   половина
команды   напротив   другой).   Между   ними
волейбольная   сетка.   У   впереди   стоящих
игроков   одной   половины   команд   по
волейбольному   мячу.  По   сигналу  игроки   с
мячом   выполняют   высокую   передачу   от
Ценност
но
смыслов
ая
2 мин
2 мин
2 мин
30
сек
30
сек
6 мин Коммун
икативн
ая

правильным
выполнением   дых.
упр.
за
Следить
точностью   передач
  указать
партнеру,
ну   умеренную   силу
передачи,

вести
счет. Похвала
Следить
за

точностью   передач
партнеру,
  указать
ну   умеренную   силу
передачи,
вести

счет. Похвала
Следить
за

точностью   передач
партнеру,
  указать
ну   умеренную   силу

передачи,
вести
счет,
обратить
внимание учащихся,
чтобы   при   обводке
мяча   как   можно
меньше
сгибали
ноги. Похвала

Вести счет, следить
за   дистанцией   в
колонне.
Разграничить
площадь
волейбольной
площадки
фишками.
Организовать
внимание учащихся.
Объяснить
учащимся   правила
выполнения
эстафеты.   Следить

за
точностью
передач   партнеру,
указать
ну

умеренную
силу
передачи,   следить
за
правильным
выполнением
приема
мяча.
Похвала
за
Следить
правильным
выполнением   дых.
упр.
Вести счет, следить
за   дистанцией   в
колонне.
Объяснить
учащимся правила
выполнения
эстафеты. Следить
за точностью
передач партнеру,
указать ну
умеренную силу
передачи, следить груди   двумя   руками   так,   чтобы   мяч
перелетел   над   сеткой,   сами   становятся   в
конец   свей   колонны.   Игроки,   стоящие
впереди   второй   половины   колонны,
принимают   мяч     и   передают   его   обратно
над   сеткой   в   первую   половину   своей
колонны и отходят в конец своей колонны.
Таким   образом   мяч   передает   каждый   раз
новый   игрок,   стоящий   впереди.   Эстафета
заканчивается,
  когда   все   участники
передадут мяч через сетку и мяч окажется
опять   в   руках   начинающего.   Выигрывает
команда,   сумевшая   выполнить   задание
быстрее и правильнее.
 Команды   и   выстраиваются   в   колонну   по
одному,   разделившись,   в   свою   очередь,
пополам   размещаются   на   двух   сторонах
волейбольной   площадки   (одна   половина
команды   напротив   другой).   Между   ними
волейбольная   сетка.   У   впереди   стоящих
игроков   одной   половины   команд   по
волейбольному   мячу.  По   сигналу  игроки   с
мячом выполняют передачу мяча в колонне
над   головами   участников   (обязательное
условие   чтобы   мяч   был   передан
следующему каждым участником команды),
замыкающий бежит вперед своей колонны и
выполняет   передачу   одной   рукой   через
сетку.   Игроки,   стоящие   впереди   второй
половины   колонны,   принимают   мяч
  и
передают   его   таким   же   образом   до
замыкающего.   Замыкающий   перемещается
вперед своей колонны и передает его через
сетку. Таким образом мяч передает каждый
раз новый игрок, переместившийся с конца
своей   колонны.   Эстафета   заканчивается,
когда все участники   передадут  мяч   через
сетку   и   мяч   окажется   опять   в   руках
начинающего.
  Выигрывает   команда,
сумевшая   выполнить   задание   быстрее   и
правильнее.
25. Перегруппировка команд
26. Игра   «По   наземной   мишени».   На   каждой
стороне   волейбольной   площадки   у   линии
нападения обозначается круг диаметром около
1 м. 2 команды располагаются с разных сторон
от   сетки.   У   игроков   одной   команды   в   рука
теннисный мяч. По сигналу 2 игрока от каждой
команды одновременно устремляются к сетке.
Игрок   с   мячом   в   прыжке   перебрасывает   мяч
через   сетку   в   один   из   кругов   на   стороне
противника. Игрок за сеткой старается поймать
мяч. За попадание в любой круг нападающие
получают 1 очко.
6 мин
30
сек
Ценност
но
смыслов
ая
6 мин
Коммун
икативн
ая
27. Перестроение в круг.
Заключительная часть урока
за правильным
выполнением
приема мяча, и
соблюдением
правил эстафеты.
Похвала

Разъяснить
как
учащимся
команды
будут
перегруппированы.
Объяснить
учащимся   правила
проведения   игры.
Следить
за
точностью   передач
партнера,
  указать
на   умеренную   силу
передачи,   следить
правильным
за
выполнением
приема   мяча,
  и
соблюдением
игры.
правил
Похвала

28. Дыхательные упражнения:

каждый   учащийся   получает   бумажный
40
сек
40
Ценност
но
смыслов
ая
Коммун
икативн
Следить
интервалом.
Следить

за
за 
самолетик,   стоя   в   кругу   учащиеся   по
сигналу   учителя   делают   глубокий   вдох
ртом,   поворачиваются   кругом,   запускают
самолетик в воздух и делают полный выдох
ртом в след, летящему самолетику.
каждый   учащийся   получает   воздушный
шарик,   по   сигналу   учителя   начинают
надувать шарики, поворачиваются кругом, и
отпускают шарик в воздух.
Учащиеся   поворачиваются   лицом   в   круг.
Игра   на   внимание.   Учитель   говорит
следующие слова сопровождая их жестами:
«Чайничек-чайничек,
  крышечка-шишечка,
шишечка-дырочка,   дырочка-пар   идет,   пар
идет-дырочка,
  дырочка,
шишечка-   крышечка,   чайничек-чайничек»,
учащиеся   повторяют   за   преподавателем
слова и жесты.
  шишечка-
32. Подведение итогов урока.
33. Организованный выход учащихся из зала.
сек
50
сек
1 мин
2 мин
40
сек
ая.
правильным
выполнением   дых.
упр. Похвала

Следить
за
правильным
выполнением   дых.
упр. Похвала
Организовать
внимание учащихся.
Следить   за   темпом
выполнения
задания. Похвала
Професс
иональн
ая.
Ценност
но
смыслов
ая
Выставление
оценок,   рефлексия
урока с учащимися.
Похвала
Вести счет. Следить
за   дистанцией   в
колонне.

intro:
Организовать внимание учащихся, обратить внимание на внешний вид.

Вести счет, следить за дистанцией в колонне и интервалом в шеренгах
Специальные беговые упражнения:

Вести счет, следить за частым темпом упр., пятки касаются кистей. Похвала

Вести счет, следить за частым темпом упр., бедро поднимаем параллельно полу. Похвала

Вести счет, перемещаться на носках. Похвала

Следить за дыханием.

Вести счет, следить за интервалом в шеренгах
Обще развивающие упражнения в парах:

Указать ну умеренную силу давления на кисти партнера, следить за правильной поддержкой и.п. Похвала

Следить за точностью передач партнеру, и поочередным выполнением передач. Похвала

Следить за правильным выполнением дых. упр.

Следить за точностью передач партнеру, указать ну умеренную силу передачи, вести счет. Похвала


extracted_text:
10 класс. Электрический ток в металлах.

Электрический ток в металлах.
Цель  урока:  объяснение   природы   электрического  тока  в металлах,  что имеет   большое
значение для  формирования  научного мировоззрения учащихся. Объяснение нового материала я
)  ▲ объяс
веду на двух уровнях сложности. 1й уровень (на опорных листах обозначен значком
нение   природы   электрического   тока  в   металлах   на   основе   опытов   Рикке,   Мандельштама
Папалекси,  СтюартаТолмена; этот материал должен знать каждый. 2й уровень (значок ◙ )
ознакомление  с основами теории  ДрудеЛоренца,  получение формулы для расчёта  скорости
упорядоченного   движения  электронов  и   формулы   для  вычисления   скорости   теплового
движения электронов. Этот материал знать желательно, но не обязательно.
Ход урока.
1. Организационный этап. Постановка цели урока
Наступает весна, всё в  природе  оживает. Больше всего я чувствую  приход весны, когда,
стоя на берегу, наблюдаю за движением льдин. Медленно, но уверенно, в общем потоке плывут
они вниз по течению, Но при внимательном наблюдении можно заметить, что, участвуя в «ищем
движении, каждая льдина плывёт и сама по себе: наскакивает на соседнюю, догоняет, обходит.
Говорят: льдины дрейфуют. Слово «дрейф» взято из морской терминологии от англ. drift, что
означает снос, отклонение судна от курса (изза ветра или течения). У нас это слово стало широ
ко известно со времени первой советской полярной экспедиции папанинцев в 19371938 гг.,
когда  четвёрка   героев  (И.Д.Папанин,  Э.Т.Кренкель,   П.П.Ширшов  и  Е.К.Фёдоров)  на
льдине, увлекаемой течением от Северного полюса к югу до 70й параллели, провела 274 дня.
Но при чём тут электроны и электрический ток?
У   К.Паустовского   есть   рассказ  «Подарок»,   где   приводится   такой  разговор   деда  с
мальчиком:
« Нам, старым людям, способнее думать, что к чему на земле  притёсано и какое имеет
объяснение. Ты мне про лесничего не говори. Лесничий  мужик хитрый.  Он, когда в Москве
жил, то, говорят, на электрическом токе пищу себе готовил. Может это быть или нет?
 Может,  ответил мальчик.
 Может, может,  передразнил его дед.  А ты этот электрический ток видал? Как
же ты его видал, когда он видимости не имеет, вроде как воздух?»
Признайтесь,   не   смутило   ли   и  вас,   когда   вы   первый   раз   прочитали   в   учебнике,   что
электрическим  током   называют   направленное  (упорядоченное)  движение  заряженных
частиц  электронов в металлах, ионов в растворах солей, кислот  и щелочей, электронов и
ионов   в   газосветных   трубках   и  электровакуумных  лампах?  Если  в   жидкостях   и   газах
движение  зарядов можно наблюдать по различным световым  эффектам, то движение внутри
металлических   проводников   остаётся   совершенно  скрытым,   мы   можем   отмечать   лишь
тепловые и магнитные действия таинственного «электрического тока». 10 класс. Электрический ток в металлах.

Как   же   было   доказано   действительное   существование   движения   электронов   в
металлических проводах? Давайте вспомним некоторые моменты.
2. Фронтальный опрос по пройденному

Что такое электрический ток?
На какие три  группы  по своей проводимости делятся все вещества?
Охарактеризуйте проводимость каждой группы и приведите примеры веществ.
В   чём   главная   причина   различной
 проводимости  веществ?   (Ответ.   В   их
внутреннем строении.)

Опишите строение металлов.
Что представляет собой электрический ток в металлах?
3. Объяснение нового материала (на двух уровнях сложности)
 ▲ Первый опыт по определению природы носителей электрического заряда в металлах
был проведён в 1901 г. немецким физиком К.Рикке. Три предварительно взвешенных цилиндра
(два медных,  один   алюминиевый)  были  сложены торцами, причем алюминиевый был зажат
между медными.   Затем этот «столбик» был  включён в цепь постоянного тока. Целый год
через   него   пропускали   большой   ток,   питавший   трамвайную   сеть.   За   это   время   через
цилиндры прошёл заряд 3,5 млн Кл. Вторичное взвешивание показало, что масса цилиндров
не   изменилась.   Исследование  под   микроскопом   торцов   цилиндров   показало,   что
проникновения  одного   металла   в  другой   не   было.  Отсюда   был   сделан   вывод:   в   переносе
заряда в металлах ионы не участвуют.
 ▲ Идея и выполнение первых качественных опытов, несомненно доказавших, что ток по
проводах представляет собой движение электронов, принадлежат нашим российским ученым
– академикам Л. И. Мандельштаму и Н. Д. Папалекси (1913 г.). Идея чрезвычайно проста.
Представьте себе движущийся автомобиль, который резко останавливается. Что происходит с
пассажирами? Они по инерции движутся вперёд. Значит, надо разогнать проводник и резко
остановить его. Электроныто  не будут «знать», что мы задумали, и, естественно, продолжат
свое движение. Таким образом, на одном конце проводника образуется избыток отрицательных
зарядов,  на  другом      недостаток.   И   это   распределение   быстро   обнаруживается   с   помощью
гальванометра.   Оставалась   самая   малость      проводник   должен   иметь   большую   длину   и
двигаться с большой скоростью. Основной частью установки была проволочная катушка, кон
цы которой припаивались  к двум  металлическим  дискам,   изолированным друг от друга. К
концам  дисков   при   помощи   скользящих  контактов   подсоединяли   телефонную   трубку.
Катушку приводили  в быстрое движение, а  затем  резко останавливали, При этом в  трубке
слышался  треск. Исследователи сделали  вывод: в проводнике существует инерционное дви
жение носителей заряда. К сожалению, эти результаты не были опубликованы.
▲В   1916   г.   опыт,   аналогичный   описанному,   осуществили   американские   физики
Т.Стюарт  и  Р.Толмеп.  В   их   установке   всё  было  тем же  самым,  но вместо  телефонной
трубки  подсоединялся   гальванометр.   Длина   обмотки  достигала   500   м,   линейная   скорость
движения провода 300 м/с. При резкой остановке катушки стрелка гальванометра отклоня
лась   (правда,   на   весьма   незначительное   время,   т.к.   в   результате  столкновений   с   ионами
движение  заряженных   частиц   в   металле   замедляется).   Отклонение   соответствовало 10 класс. Электрический ток в металлах.

направлению инерционного движения отрицательных частиц.  Определили   отношение   заряда   к
массе   носителя   заряда      оно  оказалось  равным   1,8    1011  Кл/кг.  Эта   величина   совпала   с
отношением заряда электрона к его массе, найденному ранее в других опытах.
Исследователи   сделали   вывод:
электроны.
 носителями   тока   в   металлах   могут  быть   только
  Эти   три   опыта   явились   подтверждением   теории   электропроводности   металлов
немецкого   физика  П.   Друде,  опубликованной   им  еще   в   1900  г.,  и   нидерландского  физика
Х.Лоренца,  который   работал над ней независимо  от Друде с 1880  г. Основные  положения
теории Друде—Лоренца:
свободные электроны в металле ведут себя как молекулы идеального газа;
движение   свободных   электронов   в   металле   подчиняется
законам

идеального газа;

свободные электроны в процессе своего хаотического  движения  сталкиваются   не
между   собой   (как   молекулы   идеального  газа),   а   с   ионами   кристаллической
решётки;
при   столкновениях   электронов   с   ионами   электроны   передают
ионам спою кинетическую энергию.
ТАЙНЫЙ СИГНАЛ! Опустите голову вниз, закройте глаза. Теперь только те, кому что
либо непонятно, посмотрите на меня! Спасибо.
4. Первичный контроль
Теперь   мы   разделяемся   на   четыре   группы.   В   первых   трёх   группах   каждый   получает
) и заданием на
карточку с индивидуальным заданием (на карточке оно обозначено значком
группу   (обозначено   значком
ответами.   Тот,   кто   выполнил   ин
дивидуальное задание, поднимает  руку, из конверта (конверт с ответами готовится заранее)
берёт  коды ответов и сверяет со своими. Если ошибок нет, ставит себе  в ведомость оценку
«4». Если есть хотя бы одна ошибка, работа не  засчитывается. При выполнении  группового
задания можно пользоваться справочными данными (тоже находятся в конверте).
),   а   также   конверт   с
□
■
Четвёртая группа работает вместе с учителем, по опорной карте.
1я группа
 ■ Выберите правильный ответ в заданиях 14, выпишите их номера на лист (например, 1А
и т.д.),
составьте тексты в задании 5, из конверта со значком
ошибок нет, поставьте себе в ведомость оценку «4».
▲
 достаньте
ответы и проверьте. Если
1. Электрический ток в металлах  это направленное движение:
A) положительных ионов;
Б) отрицательных ионов;
B) электронов.
Г) Металл не проводит ток.
2. Какой случай движения зарядов представляет собой электрический ток? 10 класс. Электрический ток в металлах.

A) мОЛНИЯ между облаком и землей;
Б) тепловое (беспорядочное) движение электронов в металле;
B) движение электронов в электропроводке.
3. Что такое скорость распространения электрического тока в проводнике?
А) Скорость движения отдельных электронов;
Б) скорость распространения электрического ноля.
4. Какие
  действия
электрического
тока
  наблюдаются   при
его
пропускании через металлический проводник?
A) Тепловое, химическое, магнитное;
Б) тепловое и магнитное;
B) тепловое и химическое.
■
а: 1. Свободные электроны в металле...
   5. Составьте два текста из
фраз а, 6, в:
2. Ионы в металле...
б: 1.  …в отсутствие электрического поля...
2. ...при наличии электрического поля...
в: 1. ...движутся хаотично по всему объёму.
2. ...совершают колебания относительно фиксированных положений.
 □ Групповое задание. Откуда в металле появляются свободные носители заряда?
2я группа
 ■ Выберите правильный ответ  в заданиях 15, выпишите их номера на лист (например,
1А и т.д.); из конверта со значком А достаньте ответы и проверьте. Если ошибок нет, поставьте
себе в ведомость оценку «4».
1. Какими   носителями   электрического   заряда   создаётся   электрический   ток   в
металлах?
A) Электронами и положительными ионами;
Б) положительными и отрицательными ионами;
B) положительными, отрицательными ионами и электронами;
Г) только электронами.
2. Чему равно электрическое  сопротивление участка цепи постоянного тока, если сила
тока в цепи 4 А, а напряжение на концах этого участка 2 В?
A) 2 Ом;
Б) 0,5 Ом;
B) 8 Ом;
Г) 1 Ом.
3. В твёрдом состоянии металлы... Частицы в них расположены...
A) не имеют кристаллического строения... в беспорядке;
Б)   имеют кристаллическое строение... в строго определённом порядке;
B) имеют кристаллическое строение... в беспорядке. 10 класс. Электрический ток в металлах.

4. Электроны в металле имеют ... заряд, а ионы...
A) отрицательный  ...  могут иметь и положительный, и отрицательный;
Б)    положительный ... отрицательный;
B) отрицательный ... положительный;
Г)   положительный ... заряда не имеют.
5. Какие вещества проводят электрический ток?
А) дистиллированная вода
Б) стекло;
В) натрий;
Г) кристаллы медного купороса.
 □ Групповое задание. Откуда в металле появляются свободные носители заряда?
3я группа
 ■ Выберите правильный ответ  в заданиях 1—5, выпишите их номера на лист (например,
те ответы и проверьте. Если ошибок нет, поставьте
 достань
1А и т.д.); из конверта со значком
себе в ведомость оценку «4».
▲
1. Электрический ток в металлах представляет собой упорядоченное движение:
A) электронов;
Б) положительных ионов;
B) отрицательных ионов;
Г) положительных и отрицательных ионов.
2. Какие   частицы   находятся   в   узлах   кристаллической   решётки   металлов   и   какой
заряд они имеют?
А) Электроны, имеющие отрицательный заряд;
Б) ионы, имеющие отрицательный заряд;
B) ионы,  имеющие положительный заряд;
Г) ионы, имеющие положительный или отрицательный заряд.
3. Как движутся свободные электроны?
A) Беспорядочно;
Б) друг за другом;
B) упорядочение
4. Что такое скорость распространения электрического тока в проводнике?
A) Скорость движения отдельных электронов;
Б) скорость движения электрических зарядов;
B) скорость распространения электрического поля.
5. Какие вещества проводят электрический ток?
А) Дистиллированная вода
Б) стекло; В) натрий; Г) кристаллы медного купороса. 10 класс. Электрический ток в металлах.

 □ Групповое задание. .Почему электроны, отрываясь от атомов и двигаясь хаотически, не
покидают кристаллическую решётку?
4я   группа   (опорная   карта)
 ▲ Выведите   формулу   для   определения   скорости
упорядоченного движения электронов в металлическом проводнике.
1. Введите обозначения:
S  площадь поперечного сечения проводника, через которую проходят электроны;
е  заряд электрона;
N  количество электронов, проходящих через поперечное сечение проводника;
Q  общий заряд электронов, проходящих через сечение проводника;
d  расстояние, которое проходит электрон;
v  скорость движения электронов;
t   время движения электрона;
V  объём проводника, который занимают электроны;
п  концентрация электронов в этом объёме;
1  сила тока в проводнике.
2.
3.
Зная заряд одного электрона и их количество, найдите общий заряд: Q = ...   • ... .
Зная   скорость  движения  электронов и время их движения,  найдите расстояние,
которое они пройдут: d = … •  …   .
4.
Зная  концентрацию  электронов   и   объём,   который   они   занимают,   найдите   их
число:   N = ... • ... .
5. Подставьте (4) в (2):
Q = ………………… .
6. Зная площадь поперечного сечения проводника и расстояние, которое пройдут электроны,
а значит, высоту цилиндра, найдите его объём, а значит, объём, который занимают электроны: V
.... • ... .
7. Подставьте (3) в (6): V = ... .
8. Подставьте (7) в (5): Q = ... . 9. Зная общий заряд, прошедший через сечение проводника, и время прохождения заряда
через это же сечение, найдите силу тока:
10 класс. Электрический ток в металлах.

I 
Q
...
10. Подставьте (8) в (9):
I
...
t
11. Произведите необходимые математические действия и получите формулу для расчета
скорости  движения   электронов  в  металлическом проводнике под действием   электрического
поля:
I
...
 ▲ Выведите  формулу  для  определения скорости хаотического  движения электронов в
металлическом проводнике.
1. Введите обозначения:
те = 9,1  10 31 кг  масса электрона;.
v  средняя скорость хаотического движения электронов в металле;
Т  абсолютная температура металла;
k = 1,38 1023 Дж/К  постоянная Больцмана;
Е  средняя кинетическая энергия электронов.
2.
Зная   массу   и   скорость   электронов,   запишите   формулу   для   расчета   средней
кинетической энергии хаотического движения электронов: Е = (… • … ) / 2
3.
Зная   постоянную   Больцмана  и   абсолютную   температуру,   запишите   формулу,
связывающую температуру и среднюю кинетическую энергию: Е =3/2 • . . . • . . .  .
4. Левые части равны, поэтому можно приравнять правые:
(…• … ) / 2   =   3 / 2 ( … • … )
5 .   Избавьтесь от двойки в знаменателе:
… • … = … • … • …
6. Выразите значение скорости в квадрате.
7. Выразите среднюю скорость хаотического движения молекул. 10 класс. Электрический ток в металлах.

5. Отчёты 13й групп
1я и 2я группы.  В атомах электроны вращаются по разрешённым  орбитам вокруг ядер,
причём у каждого вещества число электронов своё. На каждой орбите может находиться только
определённое количество электронов, например, 2, 8, 18... . Чем дальше электрон от ядра, тем
слабее его связь  с ним. У металлов на внешней, наиболее удалённой орбите бывает по  1, 2, 3
электрона, а не максимально возможное число. Такие электроны могут покинуть свой атом и
стать свободными, т.е. будут принадлежать всей совокупности атомов металла.
3 я группа. Ионы в узлах кристаллической решётки металла заряжены положительно. Они
удерживают   отрицательно   заряженные  электроны   в   кристаллической   решётке,   так   что   при
обычных условиях электроны не могут покинуть металл.
(4я   группа   приступает   к   решению   численных   задач   на   выведенные   только   что
формулы, а с первыми тремя проводится аукцион.)
Аукцион
Внимание, внимание! Сегодня цена  характеристика металла на молекулярном уровне.
Взносы  проводим   «Аукцион   знаний»!   На  аукционе   можно   купить   несколько   лотов.   Лот
достанется   тому,  кто   обладает   большим   запасом  знаний и сумеет последним извлечь  их   в
нужный момент. Взносом считается законченная мысль,  идея, формула, рисунок. Неточные
взносы не принимаются. Итак, начинаем!
Лот № 1. Металл!
Первоначальная цена – характеристика металла на молекулярном уровне. Взносы:
На внешней орбите атома металла находится от одного до трёх электронов.
Объединяясь,   атомы   металла   теряют   внешние   электроны   и  превращаются   в
положительно заряженные ионы.
Свободные электроны появляются изза того, что электроны внешней орбиты слабо
•
•
•
•
связаны с ядром.
кристаллическую решётку.
Ионы   все   вместе   образуют  правильную

  периодическую  структуру
Ионы колеблются в узлах решётки около положений равновесия.
•
• Между   ионами   хаотически  движутся   потерянные   ими   отрицательно   заряженные
электроны.
решётку.
•
•
Скорость хаотического движения    электронов    порядка 100000 м/с.
Ионы удерживают электроны внутри металла и не дают им покинуть кристаллическую
2. Лот № 2. Опыт Стюарта и Толмена!
Первоначальная цена  цель опыта.
•
•
Обнаружение тока при резком торможении движущегося проводника.
Определение знака носителя заряда в металлическом проводнике. Взносы:
10 класс. Электрический ток в металлах.

•
•
•
Основная часть установки  катушка, обмотка которой замкнута на гальванометр.
Длина  провода  обмотки500 м, линейная скорость 300 м/с.
Время существования тока незначительно, т.к. при столкновении с ионами решётки
электроны замедляются.
•
•
Вычислили отношение заряда к массе носителя.
Доказали,  что носителями тока в металлах являются электроны .
3. Лот № 3. Ток в металлах!
Первоначальный взнос  определение.
•
Ток в металлах  это упорядоченное движение электронов.
Взносы:
•
•
•
•
•
Это доказано опытами Мандельштама, Папалекси, Стюарта и Толмена.
Теория электропроводности сформулирована П.Друде.
Свободные электроны в металле ведут себя, как молекулы идеального газа.
Движение свободных электронов в металле подчиняется законам идеального газа.
Свободные электроны при  своём хаотическом движении сталкиваются   не   между
собой, а с ионами кристаллической решётки.
•
При столкновении электронов  с ионами электроны передают им  свою кинетическую
энергию.
Отчёт 4й группы
Задача 1. Рассчитайте скорость упорядоченного движения электронов, если известно, что
по медному проводнику сечением 106  м2  течет ток 1 А. Концентрация свободных электронов
1029 м3. (Ответ. Порядка 104 м/с.) 6,3105
Задача   2.  Рассчитайте   скорость  хаотического   движения   электронов  в   металле   при
температуре 300 К. (Ответ. Порядка 10 5 м/с.) 1,2105
Вывод.  Скорость хаотического движения электронов в металле примерно в миллиард
раз   больше   скорости   их   упорядоченного  движения.   Электроны   совершают  дрейфовое
движение, как льдины по реке.
6. Домашнее задание
§ Выучить помеченное в конспекте значком ▲. Прочитать ещё раз помеченное в конспекте
значком
.□
Ещё   один   важный   вопрос:  если  скорость   упорядоченного   движения  электронов   такая
маленькая, почему лампочка загорается сразу после включения? Один важный ответ: здесь «работает" электрическое поле, которое распространяется в
проводнике после замыкания цепи со скоростью 300 000 км/с. Но это уже другая история.
10 класс. Электрический ток в металлах.

Всем спасибо, до свидания!

file_name: 10 класс. Электрический ток в металлах..doc

intro: Урок объяснения природы электрического тока в металлах, что имеет большое значение для формирования научного мировоззрения учащихся. Объяснение нового материала я веду на двух уровнях сложности. 1-й уровень (на опорных листах обозначен значком ▲) - объяснение природы электрического тока в металлах на основе опытов Рикке, Мандельштама-Папалекси, Стюарта-Толмена; этот материал должен знать каждый. 2-й уровень (значок ◙ ) - ознакомление с основами теории Друде-Лоренца, получение формулы для расчёта скорости упорядоченного движения электронов и формулы для вычисления скорости теплового движения электронов.

title: Электрический ток в металлах


extracted_text:
Тема: «Кровотечения. Первая медицинская помощь».
Цели: познакомить с правилами оказания первой медицинской помощи при наружном
кровотечении; развивать практические навыки обработки и перевязки ран; воспитывать
осторожность, умение видеть опасность, внимательное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Ход урока
1. Орг. Момент
2. Работа по теме:
1). Повторение ранее изученного.
 Что такое кровотечение, и какие виды кровотечений вам известны?
Кровотечением называют истечение крови из повреждённого кровеносного сосуда.
В зависимости от вида повреждённых сосудов различают артериальное, венозное,
капиллярное и паренхиматозное кровотечения.
 Чем они отличаются друг от друга?
2). Первая медицинская помощь при кровотечениях.
В зависимости от вида кровотечения (артериальное, венозное, капиллярное) и имеющихся
при оказании первой медицинской помощи средств осуществляют временную или
окончательную его остановку.
Временная остановка наиболее опасного для жизни наружного артериального кровотечения
достигается наложением жгута или закрутки, фиксированием конечности в положении
максимального сгибания, прижатием артерии выше места ее повреждения пальцами.
Сонная артерия прижимается ниже раны. Пальцевое прижатие артерий — самый
доступный и быстрый способ временной остановки артериального кровотечения. Артерии
прижимаются в местах, где они проходят вблизи кости или над ней.
Височную артерию прижимают большим пальцем к височной кости впереди ушной
раковины при кровотечении из ран головы.
Нижнечелюстную артерию  прижимают большим пальцем к углу нижней челюсти при
кровотечении из ран, расположенных на лице.
Общую сонную артерию  прижимают к позвонкам на передней поверхности шеи сбоку от
гортани. Затем накладывают давящую повязку, под которую на поврежденную артерию
подкладывают плотный валик из бинта, салфеток или ваты. 3). Практикум по теме урока.
Первая медицинская помощь при незначительных ранениях.
 Промойте рану антисептическим средством ( перекись водорода, спиртовой раствор
йода). Если нет медицинских средств промойте рану водой с мылом.
 Для очистки загрязненных ран используйте чистую салфетку или стерильный тампон.
Очистку раны начинайте с середины, двигаясь к ее краям.
 Наложите повязку.
 Помощь врача необходима в случае, если есть риск проникновения в рану инфекции.
Артериальные кровотечения.
При артериальном кровотечении может применяться метод пальцевого прижатия артерий.
Этот метод может применяться для временной остановки кровотечения на конечностях.
Сдавливание артерии пальцем удается временно остановить кровотечение и вызвать
«скорую помощь». Артерию прижимают выше места повреждения, там, где она лежит не
очень глубоко и может быть придавлена к кости. Существует много точек пальцевого
прижатия артерий, вам необходимо запомнить две основные: плечевую и бедренную.
Существует еще один способ остановки артериального кровотечения  наложение жгута.
Жгут накладывается на конечность примерно на 5 см выше повреждения.
Он на голое тело не накладывается. ( Показать учащимся, как правильно нужно наложить
жгут).
В качестве жгута можно использовать полоску материи, платок, шарф и т.д. (Показать
учащимся последовательность действий при наложении жгута из приспособленного
материала).
Время наложения жгута записывают на листке и прикалывают ее к нему или повязке.
Объяснить учащимся, что это очень важно, так как нельзя оставлять его на конечности
более 2 часов в летнее время и 1 часа в зимнее время – существует опасность омертвления
конечности.
При венозном кровотечении бывает достаточно высоко поднять конечность и наложить
давящую повязку.
При кровотечении из крупных подкожных вен жгут может накладываться ниже места
повреждения сосуда с силой , вызывающей сдавливание только поверхностных вен. Такой
жгут может оставаться в течение шести часов. В любом случае необходимо наложить на рану стерильную повязку или чистую ткань.
3. Просмотр учебного видеофильма.
4. Итоги урока. Рефлексия.
5. Домашнее задание.  п.12.

intro:
Кровотечением называют истечение крови из повреждённого кровеносного сосуда.
В зависимости от вида повреждённых сосудов различают артериальное, венозное, капиллярное и паренхиматозное кровотечения.

- Чем они отличаются друг от друга?
2). Первая медицинская помощь при кровотечениях.
В зависимости от вида кровотечения (артериальное, венозное, капиллярное) и имеющихся при оказании первой медицинской помощи средств осуществляют временную или окончательную его остановку.

Временная остановка наиболее опасного для жизни наружного артериального кровотечения достигается наложением жгута или закрутки, фиксированием конечности в положении максимального сгибания, прижатием артерии выше места ее повреждения пальцами. Сонная артерия прижимается ниже раны. Пальцевое прижатие артерий — самый доступный и быстрый способ временной остановки артериального кровотечения. Артерии прижимаются в местах, где они проходят вблизи кости или над ней.


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК ОБЩЕСТВЕННОГО
ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА.
1. Формирование умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения:
— привычка вовремя приходить на занятия и проводимые мероприятия, умение активно
выступать   против   нарушителей   правил   (опаздывающих   или   пропускающих   занятия   по
неуважительной  причине);  привычка  оказывать помощь неорганизованным или  больным
товарищам;
—   умение   распределять   свое   время   таким   образом,   чтобы   его   хватало   на   выполнение
заданий и общественных дел;
—   учение   самостоятельно   подбирать   оборудование,   необходимое   на   уроке   и   при
выполнении домашних, внеклассных занятий;
—   умение   оказывать   помощь   товарищам,   испытывающим   затруднения   при   выполнении
заданий, поручений;
—  привычка   внимательно   слушать   объяснение   учителя,   воспитателя   я  других   старших
товарищей;
—   умение   спокойно,   правильно   реагировать   на   замечания,   не   вступая   в   пререкания
(особенно при обсуждении отметок);
— привычка к точному выполнению правил поведения в мастерских и соблюдению техники
безопасности;
—   умение   самостоятельно   и   правильно   организовывать   свой   досуг   и   досуг   своих
товарищей;
— привычка точно соблюдать правила уличного (дорожного) движения для пешеходов;
—   умение   принимать   активное   участие   в   борьбе   с   нарушителем   правил   дорожного
движения для пешеходов, за предупреждение детского травматизма;
— привычка дисциплинированно и культурно вести себя в театрах, кино, парках, садах,
магазинах и т д.;
2.   Формирование   умений,   навыков   и   привычек   вежливого   обращения   с
окружающими:
— привычка здороваться не только с сотрудниками школы (учителями, воспитателями и
др. ), но всеми ее посетителями (во вспомогательной школе добиться этого бывает гораздо
труднее, чем в школе массовой);
— привычка активно выступать против нарушений правил;
— умение замечать и исправлять недостатки собственного поведения;
— умение выслушивать своего собеседника до конца (не перебивая);
— умение скромно и понятно изложить свою просьбу (претензию и т д. ); — умение  четко  реагировать  на  состояние   окружающих  и считаться  с  ним  (например,
соблюдать   тишину,   когда   она   необходима   другим   для   работы   или   отдыха,   успокоить
обиженного товарища );
— умение морально поддерживать окружающие подчинять в необходимых случаях личное
настроение настроению товарищей, близких, родных;
— умение просить извинение в связи с нарушением правил вежливого обращения;
— умение правильно и самостоятельно ориентироваться в незнакомой обстановке;
—   умение   соблюдать   этикет   в   отношении   старших,   сверстников,   представителей
противоположного пола, гостей и т. д.;
— привычка бережно относится к родной природе;
— умение приумножать богатства родной природы (посадка деревьев, цветов и т. д. );
— привычка помогать младшим товарищам при выполнении ими домашних заданий, во
время игр и т д.;
умение разбираться в причинах конфликтов младших товарищей, защищать обиженных и
доброжелательно разъяснять обидчикам их неправоту;
—   умение   самостоятельно   определять   вид   помощи,   в   которой   нуждается   старший,
больной, престарелый;
— привычка отказываться от удовлетворения своих интересов и потребностей, если они
противоречат интересам окружающих;
— привычка соблюдать общие для всех нормы и правила;
—   умение   предъявлять   равные   требования   к   окружающим   и   самому   себе   (в   пределах
реальных возможностей);
— привычка добросовестно и творчески выполнять общественные поручения;
— умение подчинять (в необходимых случаях) личные интересы интересам коллектива;
— умение правильно оценивать личные заслуги в достижении общих результатов;
— учение правильно относиться к критическим замечаниям, признавать вину и исправлять
недостатки;
—   умение   активно   выступать   против   проявлений   зазнайства,   пренебрежительного
отношения к товарищам, против эгоизма;
3. Нормирование представлений о долге, чести и совести:
—   представление   об   общественной   значимости   школьных   правил,   принятых   в   нашем
обществе,   моральных   и   правовых   норм;   чувство  уважения   к  этим   правилам   и   нормам,
потребность в добросовестном соблюдении этих норм;
— представление о том, что мнение коллектива объективнее (как правите) мнения одного
из его членов, требовательное отношение к себе;
—   убеждение   в   том,   что   честность   есть   качество,   которое   уважается   членами   нашего
общества;
— чувство ответственности не только за свои поступки, но и за поступки своих товарищей;
—   представление   о   долге   как   о   верности   данному   себе   и   коллективу   слов),   чувство
общественного долга; 4. Формирование представлений о товариществе и дружбе:
—   представление   о   товариществе,   право   называться   товарищем   надо   подтверждать
конкретными делами на протяжении всей жизни;
—  представление   об  истинной  и   ложной  дружбе  (настоящий  друг  не  подсказывает,  не
списывает,   вместо   этого   он   помогает   и   объясняет,   настоящий   друг   не   тот,   кто   много
говорит о дружбе, а тот, кто поступает, как друг), потребность и способность оценивать
свои поступки с точки зрения интересов истинной дружбы;
— представление о равноправии в нашей стране мужчин и женщин, чувство уважительного
отношения к женщине;
—   представление   о   родителях,   учителях   и   др.   как   о   старших   товарищах   и   искренних
друзьях детей: чувство уважения, любви и благодарности по отношению к старшим за их
заботу о детях;
— потребность проявлять по отношению к взрослым внимание, любовь и благодарность за
их заботу о детях
5. Формирование первоначальных нравственно эстетических представлений:
— общее представление о том, что отношение человека к .природе определяется уровнем
его нравственного развития, непримиримость к проявлениям безразличного и жестокого
отношения к природе;
   — представления о внутренней красоте человека как о проявлении его нравственной
воспитанности   внутренняя   красота   человека   проявляется   в   его   отношении   к   работе,
общественным обязанностям и т. д.;
 — представление о важности единства внешней и внутренней красоты человека;
 — чувство уважения к человеку за его нравственные достоинства, способность испытывать
эстетическое   наслаждение   от   внешнего   вида   человека,   соответствующего   эстетическим
запродам общества.; (Белкин А.С., стр.3031)
ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ.
Повышению   эффективности   методов   нравственного   воспитания   способствует
использование поощрения и наказания.
Поощрение — это такое педагогическое воздействие на ребенка (или коллектив),
когда воспитатель (или коллектив) выражает положительную оценку поступков поведения
учащегося (или коллектива)
Воспитательная   ценность   поощрений   очень   высока.   Они   повышают   чувство
ответственности за свои дела и поступки, укрепляют веру в свои силы, повышают чувство
собственного достоинства,  самооценку личности,  способствуют  формированию   положи
тельных отношений между воспитателями и учащимися, а при коллективных поощрениях
сплачивают детский коллектив. Во   вспомогательной   школе   могут   успешно   практиковаться   следующие   формы
индивидуального   и   коллективного   поощрения:   устное   одобрение,
  вынесение
благодарности,   занесение   на   доску   Почета,   награждение   Почетными   грамотами,
подарками, фотографирование, вручение вымпелов, организация походов, поездок и т. д.
В массовой школе принято поощрять за такие положительные действия и поступки,
совершение которых требовало от ребенка определенных усилий. В общем это верно и для
вспомогательной   школы.   Однако   во   вспомогательной   школе   ребенок   на   определенном
этапе своего развития может заслужить поощрение даже за одну готовность совершить
положительный поступок.
Разумеется,   что,   похвалив   за   хорошие   побуждения   и   хороший   поступок,
воспитатель тут же должен указать на недопустимость нарушения дисциплины.
Зрелость коллектива учащихся вспомогательной школы не достигает того уровня,
какой имеет место в массовой школе Однако это не исключает коллективного обсуждения
вопросов,   связанных   с   поощрением   учащихся   вспомогательной   школы.   Практика
показывает,   что   при   умелом   педагогическом   подходе   обеспечивается   активное   и
эффективное участие умственно отсталых школьников в обсуждении этих вопросов.
Поощрения не должны быть средством положительной оценки личности ученика.
Они   должны   быть   средством   оценки   действий   или   поступков.   Так,   например,   ученик
поощряется не за честность вообще, а за честный поступок, не за трудолюбие, а за хорошо
выполненное дело. Разумеется, такую дифференциацию провести трудно, но необходимо,
так   как   умственно   отсталый   ребенок   может   решить,   что   он   обладает   «выдающимися
качествами» (трудолюбием, честностью и т д.), и перестанет совершать поступки, которые
являются средством формирования этих качеств.
Важно   добиваться   того,   чтобы   ребенок   испытывал   удовлетворение,   радость   не
столько   от   получения   награды,   сколько   от   достигнутого   результата.   Добиться   этого
трудно, но необходимо.
Следует   позаботиться   о   том,   чтобы   ребенок   не   знал   заранее,   что   за   такойто
конкретный   поступок   он   получит   вознаграждение.   В   противном   случае   у   него   могут
сформироваться потребительские мотивы, что, в свою очередь, затормозит процесс нрав
ственного развития ребенка
Поощрение — ведущее вспомогательное средство воспитания умственно отсталых
детей. Нельзя не согласиться с мыслью о том, что «если маловажный поступок останется
без внимания — полбеды, а если хороший поступок не вызовет похвалы — большая беда» .
Наказание — такое воздействие на личность отдельного ученика или на коллектив
в   целом,   которое   выражает   осуждение   действий   и   поступков,   противоречащих   нормам
общественного поведения, и принуждает учащихся следовать определенным требованиям,
принятым в коллективе
Психологический   смысл   наказания   состоит   в   том,   что   оно   должно   вызвать   у
учащихся чувство стыда и вины. Именно такой точки зрения придерживались выдающиеся советские педагоги А. С.
Макаренко и В. А. Сухомлинский «Сущность наказания, — писал Макаренко, — в том, что
человек переживает то, что он осужден коллективом, зная, что поступил не правильно, то
есть   в   наказании   пет   подавленности,   а   есть   переживание   ошибки,   есть   переживание
отрешения   от   коллектива,   хотя   бы   минимального».   «Я,   —   писал   Сухомлинский,   —
добивался того, чтобы, осмыслив свой дурной поступок, подросток переживал мысль: я
должен быть не таким, какой я сейчас. »
Для   того   чтобы   наказание   имело   воспитательный   смысл,   каждому   педагогу   и
воспитателю   необходимо   помнить,   что   оно   должно   выполнять   роль   наставления,   а   не
возмездия за проступок. Заметим, кстати, что об этом говорит и семантика слова «наказ»
—   наставление,   которое   явно   отличается   от   понятия   «взыскание»   (то   есть   «спрос»,
«возмездие»), более уместное в юриспруденции. Их не следует смешивать. Это понятия
неравнозначные.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы ребенок увидел в наказании своеобразную
форму   уважения   к   его   личности,   поскольку   оно   выражает   веру   в   его   способность
исправиться. Именно из этого исходил А. С Макаренко, когда говорил, что право получить
наказание имели только колонисты, а не вновь прибывшие, которые еще звания колониста
не имели «Я наказывал только лучших», — говорил он.
При   каких   условиях   наказание   оказывается   эффективным   в   условиях
вспомогательной школы.
Наказание в условиях вспомогательной школы дает положительный эффект в том
случае, если ребенок понимает и чувствует, что наказан за нарушение общепринятых норм
по ведения, испытывает при этом стыд, раскаяние и желание исправиться.
Наказание, рождающее у учащихся массовой школы чувство страха, вызывает у них
состояние подавленности и никак не способствует преодолению имеющихся недостатков
Такое   наказание   даже   может   усугублять   неправильное   поведение.   В   условиях
вспомогательной   школы   оно   чревато   еще   большими   отрицательными   последствиями.
Боязнь   наказания   и   обусловленных   им   последствий   может   вызвать   у   ученика
вспомогательной школы патологические нервные процессы, ухудшить его психофизическое
состояние,   вызвать   заторможенность   или,   наоборот,   повышенную   возбудимость,
спровоцировать аффективные вспышки.
Учащийся   массовой   школы   оказывается   в   состоянии   как   то   адаптироваться   к
привычному   страху.   Иногда   ему   удается   побороть   этот   страх   наказания   путем
самовнушения Присущая умственно отсталому ребенку слабость регулирующей функции
речи и повышенная впечатлительность, как правило, лишают его на званных средств борьбы
со страхом перед наказанием. В результате он отвечает на такое наказание откровенным
обманом или открытым унижением в форме вымаливания прощения.
Силу наказания практически измерить очень трудно, так как на разных детей оно
оказывает различное влияние Но несомненно одно чем выше авторитет педагога в глазах
ребенка,   чем   ближе,   откровеннее   и   теплее   отношения   между   ними,   тем   выше эффективность даже самого незначительного наказания Иногда бывает достаточно самого
незначительного упрека, легкого замечания, чтобы вызвать у ребенка острое чувство вины,
переживание неудовлетворенности собой.
Учитель   и   воспитатель   в   глазах   умственно   отсталого   ребенка   имеют   почти
непререкаемый авторитет. Это открывает широкие возможности для того, чтобы построить
свою   работу   таким   образом,   чтобы   вообще   исключить   всякие   наказания   из   арсенала
средств   вспомогательной   школы   Учителя   и   воспитатели   вспомогательных   школ   могут
предупредить такие ситуации, при которых они или коллектив учащихся оказывались бы
вынужденными коголибо наказывать.
Исходящее   от   учителя   вспомогательной   школы   наказание   по   большей   части
санкционируется   общественным   мнением   коллектива.   Более   того,   в   глазах   наказанного
учащегося   решающее   значение   имеет   слово   учителя.   Это   как   будто   бы   облегчает   его
задачу. Но, с другой стороны, налагает на него повышенную ответственность. Он должен
особенно тщательно взвесить, стоит ли наказывать, каковы должны быть степень и форма
наказания.
Наказания должны быть очень индивидуализированы. Это означает, что они могут
применяться лишь после того, как педагог выяснит мотивы, причины поступка и учтет
возможные последствия.
Строгая   индивидуализация   наказаний   во   вспомогательной   школе   означает   учет
особенностей структуры дефекта, нервной системы, уровня интеллектуального развития и
особенностей эмоциональноволевой сферы ребенка.
В   тех   случаях,   например,   когда   ребенок   отличается   большой   импульсивностью,
расторможенностью,   наказание   может   быть   отсроченным   При   прочих   равных   условиях
мера наказания расторможенных детей должна быть минимальной. Это связано с тем, что
они   бурно   и   неадекватно   реагируют   на   осуждение   своих   поступков.   Замечено,   что
расторможенные дети относятся к наказаниям очень болезненно. Детей заторможенных,
малоактивных   следует   наказывать   непосредственно   после   разбора   всех   обстоятельств,
связанных с нарушением норм нравственности. Мера осуждения выбирается в зависимости
от последствий поступка и отношения к нему ребенка Чем глубже его переживания, тем
меньше должна быть мера наказания.
Очень желательно, чтобы наказывающий ребенка педагог или воспитатель дал ему
возможность   почувствовать,   что   наказание   есть   вынужденная   мера   в   интересах   самого
ребенка, следует вы сказать уверенность в том, что наказание поможет ребенку избавиться
от недостатков и он никогда больше не даст повода для упреков.
Определяя вид наказания, педагог и воспитатель  должны исходить  не только из
характера проступка, но и учитывать прежние наказания.
Какие виды наказания возможны во вспомогательной школе? Их можно подразделить на
три основные группы:
1.   Наказания,   связанные   с   выражением   морального   порицания,   общественного
осуждения: а) устное замечание, выговор, сделанные   наедине,   б)   устное   замечание,   выговор,   сделанные   публично;   в)   публичное
обсуждение   (классное   собрание,   педсовет,   родительский   комитет   и   пр.),   письменное
осуждение в стенгазете, в приказе, в письме родителям и пр.
2.   Наказания,   связанные   с   ограничением   или   лишением   определенных   прав.   а)
снятие с выборной должности; б) неизбрание на выборную должность, в) лишение награды,
подарка, г) лишение права принимать участие в экскурсии, культпоходе, а состязаниях и
пр.
3. Наказания, связанные с наложением дополнительных обязанностей, по принципу
естественных последствий проступка намусорил — убери, сломал — почини, нагрубил —
извинись,. подвел — исправь, помоги и пр.
Какую   избрать   меру   наказания   и   в   каких   случаях,   определить   в   теоретическом
плане   весьма   сложно.   Успех   дела   решают   педагогическая   грамотность   педагога,   его
психологическая зоркость, опыт, интуиция (как проявление опыта и мастерства), высокая
профессиональная и человеческая культура, педагогический такт.
Во   вспомогательной   школе   следует   избегать   таких   в   достаточной   мере
традиционных   методов   наказания,   как   вызов   к   столу,   удаление   из   класса.   Ставить
провинившегося   ученика   около   стола   учителя   по   меньшей   мере   бесполезно.   Стоящий
около стола ученик отвлекается сам и отвлекает других. Кроме того, он, как правило, не
обнаруживает заметного раскаяния за проступок.
Удаление   из   класса   выключает   ребенка   из   общего   рабочего   ритма,   провоцирует
состояние   повышенного   возбуждения   или,   наоборот,   заторможенности,   углубляет
конфликт. Удаленный из класса ученик не чувствует осуждения со стороны коллектива, в
отдельных случаях это удаление используется им в качестве способа самоутверждения.
Заметим,   что   удаленные   из   класса   мешают   заниматься   другим   классам   и   от   безделья
совершают новые проступки.
Завершая анализ, мы еще раз подчеркиваем, что наказания должны быть сведены до
минимума, от них вообще следует отказаться в тех случаях, когда есть другие способы
воздействия.
Это должно стать принципом работы вспомогательной школы, имеющей дело с
особыми детьми, для которых ласка, забота, любовь и внимание — решающие и
могучие факторы воспитания.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.doc

intro:
Формирование умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения:
— привычка вовремя приходить на занятия и проводимые мероприятия, умение активно выступать против нарушителей правил (опаздывающих или пропускающих занятия по неуважительной причине); привычка оказывать помощь неорганизованным или больным товарищам;
— умение распределять свое время таким образом, чтобы его хватало на выполнение заданий и общественных дел;
— учение самостоятельно подбирать оборудование, необходимое на уроке и при выполнении домашних, внеклассных занятий;
— умение оказывать помощь товарищам, испытывающим за¬труднения при выполнении заданий, поручений;

администрации

group: Педагогика