extracted_text:
ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
ПРАВОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА.
Функция воспитателя в организации совместной деятельности заключается в умении
ставить научно обоснованные цели и задачи, побуждать воспитанника к достижению этих
целей, к выполнению предстоящей деятельности (с определением основных способов ее
организации, последовательности выполнения и предполагаемых результатов). При этом
воспитателю   необходимо   уметь   понять   мотивы,   потребность,   социальные     ожидания
воспитуемого, побуждающие его к деятельности.
Нередко   педагоги,   коллектив   класса   и   родители   не   проявляют   достаточной
настойчивости   и   терпения,   чтобы   вскрыть   подлинные   причины   плохого   поведения
подростка.   Иногда   же   эти   причины   известны,   но   воспитатели   не   утруждают   себя
выработкой   индивидуального   подхода   для   восстановления   нормального   положения
подростка в школе и правильного к нему отношения. Факты в основном подтверждают это:
по отношению к большинству несовершеннолетних  правонарушителей  в школе не было
индивидуального подхода. Во многих случаях школьный коллектив открыто недолюбливал
подростков с нарушением интеллекта и отрицательно к ним относился. А в некоторых
случаях школа переводила таких подростков на индивидуальное обучение на дому, тем
самым изолируя их от коллектива.
Среди   подростков,   совершивших   правонарушение,   большинство   вообще   бросили
школу.   Низкая   успеваемость,   отрицательное   отношение   к   учебе   характеризуют,   как
правило, умственно отсталого подростка. Самостоятельно справиться с отставанием они
не   могут,   родители   также   не   в   состоянии   им   помочь.   Подросток   начинает   совершать
различные проступки и правонарушения с целью завоевания авторитета.
Таким образом, если мы хотим предупредить правонарушение, необходимо решить
задачу   —   восстановить   у   каждого   умственно   отсталого   подростка   положительное
отношение к учебе. Надо воспитывать потребность в знаниях, развивать познавательные
мотивы, прививать им соответствующие учебные навыки и умения.
Особенно   чутким   должен   быть   подход   к   подросткам   в   вопросах   полового
воспитания.   Основа   правильного   полового   воспитания      развитие   нравственных
эстетических чувств.
Одним   из   лучших   методов   работы   с   подростком   является   метод   убеждения   и
сопоставления фактов, определение требований.
Каждому   возрасту   присущ   свой   характер   взаимоотношений   между   личностью   и
внешним миром. Это необходимо учитывать при установлении контактов с подростками.
Всякое непонимание психологии подростка, попытка навязать ему чужую позицию ведет к
неудаче, к утере взаимопонимания. Именно   когда   взрослые   не   поняли   своего   воспитанника,   появляется   трудный
подросток.   Правильно   работать   с   детьми,   особенно   с   трудными,   —   значит   установить
тесный контакт с ними. правильно понять их. Каждому подростку нужен свой взрослый
человек:   отец,   мать,   учитель,   шеф.   Но   для   умственно   отсталых   подростков   особенно
необходим воспитатель, который пользуется его авторитетом.
Трудный ребенок приходит в школу из неблагополучной семьи, в которой либо нет
отца, либо он вызывает чувство стыда, гнева и презрения. Такой мальчик интуитивно ищет
среди окружающих людей мужчину, наделенного такими чертами, как мужество, смелость,
находчивость,   разносторонними   умениями.   И   в   школе   ему   трудно   бывает   найти   такой
образец для подражания.
Н. К. Крупская считала, что воспитание детей должно начинаться с самовоспитания
родителей.   Развитие   и   становление   личности   подростка   и   в   том   числе   проявление
различных аномалий можно считать отражением взглядов и интересов семьи. в которой
этот подросток воспитывается. У многих родителей существует неправильная тенденция
переложить функцию воспитания их ребенка целиком на школу. Между тем эмоциональная
сфера   ребенка   и   основы   его   нравственности   формируются   именно   в   семье   еще   до
поступления его в школу.
С такими отрицательными социальными явлениями, как семейные конфликты, рост
количества разводов, падение рождаемости, прямо связан рост числа трудных подростков.
Подросток,   который   не   может   гордиться   своими   родителями,   лишен
психологического комфорта в семье.
А   если   в   сознание   подростка   уже   вошли   заблуждения,   предубеждения,   а   также
чуждые     обществу   моральные   принципы,   установки,   определяющие   его   поведение?
Правильному   формированию   морального   сознания   помогает   живое   слово   воспитателя,
подкрепленное общественной практикой; социальный опыт, деятельность в коллективе.
Большое   значение   имеет   включение   несовершеннолетних   через   труд   в   широкие
социальные связи. Следует привлекать подростков, разумеется, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей, к участию в больших и серьезных делах: благоустройство и
озеленение   своего   населенного   пункта,   сельскохозяйственные   и   строительные   работы,
детские, лесничества, школьные трудовые лагеря.
В.   А.   Сухомлинский   писал:   «Трудовое   воспитание   является   практической
подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем
важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания» .
Оказывая   воспитательное   воздействие   на   подростка,   нужно   быть   чутким   и
тактичным. Не следует придираться к мелочам.  Нельзя воспитать без доверия, можно лишь
принудить   воспитуемого   к   формальному   выполнению   требований.   Подростки   хорошо
чувствуют отношение к ним взрослых, уважение или неуважение к себе.
У умственно отсталого подростка надо в первую очередь выявлять положительные
качества,   на   базе   которых   только   и   возможно   достижение   с   ним   психологического
контакта и его перевоспитание. Изучение   недостатков   такого   подростка   чаще   происходит   опосредованно   (через
других лиц в ходе конкретной деятельности, в естественной обстановке).
Нормализация отношений с подростком, имеющем нарушение в развитии интеллекта
   основная   предпосылка   его   объективного   изучения.   Хорошо   понять   такого   подростка
можно   только   в   том   случае,   если   тщательно   изучить   среду,   людей,   которые   его
воспитывали ранее, его товарищей по двору, улице, классу.
Надо всемерно побуждать воспитанника к самопознанию и самооценке. Привлечь в
качестве своих союзников тех, кто положительно влияет на ребят, и нейтрализовать тех,
кто оказывает отрицательное влияние.
Многие граждане не вмешиваются в те или иные нарушения порядка подростками,
проходят   мимо   их   общественно   опасного   поведения   что   создает   у   них   уверенность   в
безнаказанности.
Являясь  членом антисоциальной  микросреды,  совершая аморальные  проступки и
преступления,   подросток   приобретает   целый   ряд   отрицательных   привычек,   навыков,
стереотипов   поведения.
  При   перевоспитании   необходимо   сначала   разрушить
приобретенные отрицательные  стереотипы  поведения.  Вместе  с тем в таком подростке
следует   воспитывать   способность   трудиться,   а   затем   превращать   эту   способность   в
потребность, которая должна стать доминирующей чертой личности.
Начиная   работу   с   подростком,   надо   в   нем   самом   вырабатывать   установку   на
исправление:   переделку   собственной личности  через   труд  и  самовоспитание.  При  этом
следует   исходить   из   оптимистического   прогноза,   что   в   каждом   подростке   можно
обнаружить   положительные   черты.   Опираясь   на   эти   положительные   черты,   можно
приступить к формированию социальноположительной личности.
Чувство коллективизма, доброту и просто трудовые навыки невозможно воспитать
без коллектива, который является одним из главных факторов воздействия на личность и
особенно на ее перевоспитание.
Воспитательный   процесс   —   процесс   творческий,   строящийся   на   учете
индивидуальных особенностей личности подростка, группы подростков и всего коллектива
в целом.
Нередки   случаи,   когда   подростки   оказывают   скрытое,   а   порой   и   открытое
сопротивление   воспитательному   воздействию.   Воспитательная   работа   с   такими
подростками   требует   от   воспитателя   проявления   незаурядных   личностных   качеств:
настойчивости   и   целеустремленности,
  разносторонних
педагогических знаний и навыков.
  чуткости   и   внимания,
Из большого арсенала средств, которые имеются в распоряжении воспитателя, он
обязан отобрать и применить именно те, которые дают максимальный эффект в данном
случае. Педагогической работе с подростками, имеющими нарушения интеллекта, должны
быть   чужды   формализм,   боязнь   нового   и   главное      равнодушие   к   их   судьбам.   Лица,
посвятившие себя тяжелой и благородной деятельности с такими подростками, должны
волевыми и талантливыми педагогами. Воспитатель   должен   обладать   умением   слушать   собеседника   и,   общаясь   с   ним,
составлять представление об его индивидуальных особенностях.
К этим особенностям относятся в первую очередь темперамент, специальный тип
высшей   нервной   деятельности,   черты   характера,   направленность   личности   и   состояние
подростка. Суровый, строгий тон в беседе с уклоняющимся от работы и учебы парнем
сангвинического   темперамента   может   дать   положительные   результаты,   но   этот   же   тон
будет   совершенно   неприемлем   в   беседе   с   подростком   слабого   типа,   у   которого
взаимоотношения   с   коллективом   и   трудовой   процесс   не   ладятся   изза   робости   и
застенчивости. В этом случае надо посочувствовать, подбодрить его, вселить уверенность в
себя. Для этого нужно руководствоваться не только интуицией и опытом общения, но и
изучать   психологию   человека,   с   тем   чтобы   в   затруднительных   случаях   использовать
научные рекомендации для организации контакта с людьми.
Желательно, чтобы воспитатель обладал яркой индивидуальностью, располагал к
себе подростка.
Хорошо   продуманная   воспитательная   работа   с   молодежью,   проводимая
систематически   и   целенаправленно   теми,   кто   призван   воспитывать   подрастающее
поколение   на   всех   этапах   его   жизненного   пути,   позволит   полностью   изжить
правонарушения и преступность.
Воспитание нового человека и ликвидация преступности в нашей стране прямо
связаны с проблемой воспитания детей и подростков. Своевременное выявление причин
отклоненного поведения подростков, ликвидация этих причин и условий, их порождающих,
воспитание всесторонне развитой и нравственно здоровой смены  одна из главных задач
сегодняшнего дня

file_name: ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.doc


extracted_text:
Тема:    «Обучение одновременному бесшажному   ходу»
   Цели и задачи:
обучающие:
  продолжить совершенствование попеременному 2х шажному ходу;
обучить одновременному бесшажному ходу ;
развивающие:
 развитие координации движения, чувства равновесия, выносливости
воспитательные:
воспитание   устойчивого   интереса   к   урокам   лыжной   подготовки   и   бережного   отношения   к   лыжному
снаряжению;
способствовать воспитанию чувства товарищеской взаимопомощи.
Место проведения занятий:  спортивная площадка.
Спортинвентарь: секундомер, лыжи, лыжные ботинки, лыжные палки, флажки и ограничители.
Част
и
урока
    I
Содержание урока
дозировка
Подготовительная часть
Построение, рапорт, приветствие.
Сообщение задач урока.
Выход на учебный круг
10 12 мин
Организационно – методические
указания
Проверить у детей соответствие
формы одежды к занятиям на
улице. Проверить исправность
лыжного инвентаря. Напомнить
основные требования безопасности
при занятиях на уроках лыжной
подготовки.
Соблюдать интервал во время
движения 2 метра . акцентировать
внимание у детей на одноопорное
скольжение .
300 м
Разминка на лыжах:
А) пройти на лыжах разминочный круг
скользящим шагом держа палку  за
середину.
Б) пройти на лыжах разминочный круг с
максимальной скоростью используя
любой лыжный ход.
ОРУ на месте:
Стоя ноги врозь ,руки в
стороны ,круговые вращения руками
вперед и назад.
Стоя ноги врозь, правая вверху,
левая внизу. Махи руками.
Стоя ноги врозь руки за голову в
замок. Повороты туловища влево
вправо.
Стоя ноги врозь, туловище
наклонено вперед руки в стороны.
Повороты влевовправо.
Приседание с опорой на лыжные
палки.
Выпад правой вперед опереться
на палки, пружинящие движения на
растяжку мышц ног.
Повороты на месте.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
300м
Сильные ученики идут впереди.
Все упражнения выполняются с
максимальной амплитудой.
Руки прямые.
Мельница .
Полный выпад.
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
12 15 раз
12 раз
56  раз
II
Руки работают попеременно, при Основная часть.
1.  Совершенствование попеременно
2830 мин
двухшажного хода.
Напомнить основную схему движений
рук и ног при передвижении
попеременно двухшажным ходом.
   Отработка схемы работы рук и ног в
движении.
А) Продвижение по трассе скользящим
шагом без палок.
2*50 м
Б) Передвижение по лыжне только с
помощью работы рук.
2*50 м
В) Передвижение П 2х ШХ в полной
координации.
300м
  2.      Обучение   одновременному
бесшажному ходу:
1.
Имитация работы рук  по счету
45 раз
на месте.
2.
3.
Выполнение хода по прямой.
23 раза
Выполнение одновременного
бесшажного хода по кругу.
1х300м
выносе руки вперед, рука слегка
согнута в локтевом суставе,
поднимается не выше горизонтали.
Во время отталкивания когда рука
отводится назад мах до упора.
Самое важное в движении
попеременным ходом наличие
скользящего шага и отсутствие
двух опорного положения ног. Во
время отталкивания нога делает
мощный толчок назад и
происходит скольжение на одной
лыже. Опорная нога слегка согнута
в коленном суставе.
Во время движения на лыжах не
нужно допускать колебаний
туловища влево и вправо.
Обратить внимание на технику
скользящего шага. Шаг широкий
отталкивание мощное.
Толчок палками мощный. Рука в
момент окончания толчка
полностью выпрямляется в
локтевом суставе и отводится до
упора в плечевом суставе.
Обратить внимание на
координацию работы рук и ног.

Техника одновременного
бесшажного хода довольно проста,
и обучение проводится целостным
методом. При объяснении следует
обратить особое внимание
учеников на медленное
выпрямление туловища при
прокате, расслабленный,
маятникообразный вынос рук
вперед и постановку палок на снег
под углом около креплений. Это
позволяет сразу начать
эффективное отталкивание. Палки
ставятся на снег активным
движением, почти "ударом". Очень
важно сразу создать жесткую
систему передачи усилия
отталкивания на скользящие лыжи
(руки  туловище  ноги  лыжи).
Класс разделить на 2 команды. 3.Провести  лыжную эстафету.
5мин.
1.Передвижение на лыжах скользящим
шагом без палок.
2.Передвижение на лыжах  попеременно
двухшажным ходом.
3.Передвижение на лыжах
одновременным  бесшажным ход.
4.Бег  на лыжах используя
классические хода.
III
Упражнение выполняется на
скорость, при этом учитывается
техника владения лыжным ходом.
После старта проехать участок 40
метров, обогнуть флажок  и
вернуться  для передачи эстафеты.
Выигрывает тот, кто первым
финиширует.
По ходу движения исправлять
ошибки.
34круга
Отметить  учащихся отличившихся
на уроке .
Сообщение оценок.
Заключительная часть.
 35 мин
Построение, подведение итогов занятия,
разобрать ошибки если имели место.
Выставление оценок за работу на уроке.
Домашнее задание: выполнять
передвижение на лыжах используя
изученные ранее ходы   до 3км .
Уход с места занятий.

intro:
роверить у детей соответствие формы одежды к занятиям на улице. Проверить исправность лыжного инвентаря. Напомнить основные требования безопасности при занятиях на уроках лыжной подготовки.

Соблюдать интервал во время движения 2 метра . акцентировать внимание у детей на одноопорное скольжение .

Сильные ученики идут впереди.

Все упражнения выполняются с максимальной амплитудой.

Руки прямые.

Мельница .

Полный выпад.

Руки работают попеременно, при выносе руки вперед, рука слегка

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Родительское собрание: «Как воспитать счастливого ребенка»
               Представьте себе такую картину. Детский день рождения. Хозяйка
выносит   десерт –   два   вида   мороженого   на   выбор:   с   кусочками   печенья   и
фруктовое.   Одна   маленькая   гостья,   хорошенькая   семилетняя   девочка,
неожиданно поднимает крик. Причина – она хочет мороженое с шоколадной
крошкой. Которого нет. Остальные гости – и дети, и взрослые – недоумевают.
Истерика набирает обороты. Девочка заходится криком, брыкается и дерется,
требуя во что бы то ни стало мороженое с шоколадной крошкой. Все ждут
реакции   мамы.   Та   в   замешательстве.   Она   пытается   успокоить   дочку,
уговорить   ее   попробовать   то   мороженое,   которое   есть.   Безрезультатно.   В
конце концов мама сама спешно запихивает себе в рот злосчастное мороженое
с бисквитом, а ее чадо продолжает истошно реветь. Атмосфера праздника
подпорчена.
        Вам приходилось когданибудь наблюдать нечто подобное? Мне – да!
        Современные родители потеряли ориентиры в воспитании и, сами того не
желая,   нередко   портят   жизнь   детям.   «В   прежние   времена   дети   боялись
родителей, сегодня с успехом подавляют их». В числе главных ошибок пап и
мам   XXI   века   –   гиперопека,   когда   мы   все   решаем   за   детей,   пытаемся
предвидеть и проконтролировать каждый их шаг; чрезмерная лояльность и
отсутствие четких границ, когда, пытаясь переписать историю своего детства,
мы позволяем отпрыскам садиться на шею и эмоционально нас подавлять;
перфекционизм,   когда   мы   пытаемся   навязать   детям   собственные
нереализованные   амбиции   и   заставить   их   соответствовать   какимто
стандартам;   и,   наконец,   отсутствие   прочной   эмоциональной   связи –
безусловной любви, без которой ребенку крайне сложно вырасти полноценной
личностью и установить доверительные отношения с миром.
               Некоторые отчаянно не хотят   копировать традиционный советский
стиль   воспитания   –   он   кажется   чересчур   карательноподавляющим.   В
стратегии воспитания не хватает твердости и последовательности. Масла в
огонь   подливает   чувство   вины,   что   не   приходится   проводить   с   ребенком
столько времени, сколько ему бы хотелось. Последнее актуально для многих
работающих мам. 1. Не пытайтесь дружить с детьми
«Мы   –  поколение   угодливых   родителей,  которыми   помыкают   собственные
дети».  По   мнению   некоторых   родителей,  детям   в лице   родителя   в  первую
очередь нужен «великодушный диктатор» – лидер, авторитет, эмоционально
устойчивый   человек,   который   может   понять,   поддержать   и   направить   в
нужную сторону. И в случае необходимости сказать твердое «нет». «Дети не
обязательно должны понимать причины ваших поступков. В отличие от них,
вы   обладаете   опытом,   знаниями   и   способностью   видеть   перспективу,   что
детям пока недоступно». Одно дело – уважать чувства и потребности детей,
другое – потакать любому их капризу.
2. «Нет» значит «нет»
«Ребенок имеет право на любые чувства, но не на любое поведение». Поэтому
четкие границы и дисциплина – фундамент правильного воспитания. А вот от
политики кнута и пряника лучше воздерживаться. Страх, стыд и постоянная
критика   –   так   же,   как   и попытки   «задобрить»,   подкупить   ребенка,   –
одинаково разрушают личность. «Ваша задача – учить и вдохновлять, а не
стыдить   и   карать».   Но   при   этом   ребенок   должен   верить   вашему   «нет»,
которое означает не «может быть», а – «торговаться бесполезно». В случае с
девочкой,   закатившей   маме   истерику   на   детском   дне   рождения,
рекомендуется применить следующую тактику: признать чувства ребенка, но
сразу обозначить границу, сказав, что так себя вести нельзя; дать возможность
выбрать   самой   стратегию   поведения,   а в случае   непослушания   –   увести
ребенка с праздника, чтобы это послужило ему уроком.
3. Позвольте детям получить собственный опыт
Спотыкаться,   падать,   разбивать   коленки,   драться   с   другими   детьми,
совершать ошибки, проваливать экзамены – и самостоятельно справляться с
разочарованием. Чтобы в будущем они смогли взять ответственность за свою
жизнь. На детской площадке я часто встречаю мам, которые ни на минуту не
вылезают из песочницы, активно вмешиваясь в занятия двухлеток. «Если вы
относитесь   к   детям   так,   будто   они   сделаны   из   стекла,   они   действительно
окажутся   слишком   хрупкими   при   столкновении   с   реальностью».   Увы,   во
многом   благодаря   гиперопеке   родителей   дети   сегодня   гораздо   меньше
приспособлены к жизни – они стали более зависимыми, эгоистичными, чаще страдают тревожными  расстройствами и во что бы то ни стало стремятся
избегать рисков.
4. Не перебарщивайте с похвалой
Особенно   фальшивой.   Или   незаслуженной.   Безусловно,   малышей   надо
всячески поддерживать, но – соблюдая меру. Есть исследования, что дети,
которых   перехвалили   в   детстве,   во   взрослом   возрасте   пасуют   перед
трудностями,   плохо   воспринимают   критику   и   в   целом   очень   зависимы   от
чужого мнения.
5. Позврослейте сами
Ничто   так   не   бьет   по   психике   детей,   как   эмоциональная   незрелость
родителей.   «Станьте   таким   родителем,   о   котором   всю   жизнь   мечтали,   –
сначала для себя самого, а потом и для детей». Это сложно – особенно если
мы в детстве чегото недополучили и всю жизнь неосознанно пытаемся это
компенсировать.   Наши   собственные   неврозы   и   проекции   часто   мешают
почувствовать   душу   ребенка,   его   истинные   желания   и потребности.   Но
работать с этим можно – прежде всего, через познание себя.
6. Фильтруйте речь
В первые шесть лет жизни малыши с трудом отличают реальность от вымысла.
Поэтому все, что говорят родители, глубоко западает им в душу. «Если вы
называете ребенка непослушным, эгоистичным, ленивым, высока вероятность
того,   что   он   поверит   вам.   Эти   слова   окажутся   встроены   в   его   личность
раньше, чем он сможет задаться вопросом, правда это или ложь». Точно так
же следует как можно раньше научить детей выражать свои чувства, никого не
обвиняя и не обзываясь.
7. Не сокращайте детям детство
У многих современных детей практически нет свободного времени – их с
раннего детства без конца таскают по  всевозможным  занятиям  и секциям,
а нагрузка в школах с каждым годом растет. Да, им некогда скучать – и в этом
кроется   проблема.   «Скука   –   кладезь   возможностей.   –   Как   дети   смогут
разобраться в себе, если у них нет времени побыть наедине с собой?» Сегодня родители часто одержимы идей не упустить ни одной возможности, которую
можно предоставить детям. А ведь им просто нужно наше внимание и время,
и ни один модный кружок не заменит неспешного семейного общения, игр на
природе и прочих атрибутов мира детства.
8. Сохраняйте семейные традиции и ритуалы
Семейные   ужины,   совместные   просмотры   фильмов   и приготовление   еды,
поездки... Все это – основа базовой безопасности, та самая почва, которая
будет поддерживать ребенка всю жизнь. «Ребенок с ясным ощущением “мы”
становится способен развить в себе четкое понимание своего “Я”».
9. Будьте честными и последовательными
Безусловная   любовь   к   ребенку   –   основа   для   формирования   адекватной
личности.   Но   при   этом   дети   должны   вам   верить.   Следует   исключить   из
арсенала   воспитания   угрозы,   которые   никогда   не   выполняются:   «Будешь
плохо себя вести – уйду, и ты останешься один» или «Еще раз сделаешь так, и
я...»
10. Меньше слов
Сегодняшние родители ведут с детьми слишком много разговоров, нагружают
детей слишком большим количеством информации, а еще часто ставят их в
позицию   выбора,   который   малыши   еще   не   в   состоянии   сделать   сами.
«Говорите   меньше,   сужайте   пространство   выбора,   выбирайте   простые
формулировки».   Один   из   методов   разрешения   капризов   и   споров   –
«переговоры наоборот». Спокойно заявите ребенку, что не собираетесь с ним
торговаться   (внутренне   заранее   смирившись   с   его   недовольством).   Если   в
ответ возникает бунт, то говорите, что он не получит не только того, на что
надеется, но и того, что было обещано с самого начала. Не поверите, но такая
стратегия работает.
Работа над ошибками
Елена   Разухина,  педагогпсихолог,   преподаватель   Образовательного   центра
«Аристотель» (aristotelarbat.ru), – о том, как избежать двух главных промахов
современных родителей Гиперопека
Малыш не успел сказать, что хочет пить, а ему уже несут стакан воды. Не
успел подойти к лестнице, а уже слышит: «Подожди, там можно споткнуться,
я тебе помогу». В итоге у ребенка формируется представление, что близкие
знают, чего он хочет. Он лишается инициативности, растет с ощущением, что
кругом опасность, а справиться с ней может только взрослый. И в его жизни
не появляются маленькие победы.
Что делать?
Дослушивайте просьбы детей до конца и по возможности вовлекайте их
в процесс: «Ты возьми стакан, а я налью тебе воды».
Не запрещайте, а объясняйте. Если у вас подвижный ребенок, в ваших
силах обезопасить его, не превращаясь в личного телохранителя. Научите, как
правильно спускаться с лестницы, переходить дорогу, забираться на горку и
т.д.
Доверяйте ребенку. Если малыш не хочет есть, это не значит, что он
заболел.   Может,   он   действительно   не   успел   проголодаться,   даже   если
«прошло два часа после обеда».
Отстраненность
Современные родители часто слишком рано перекладывают ответственность
и принятие   решений   на   детей.   Это   не   дает   им   шанса   научиться
сотрудничеству и взаимопомощи, почувствовать заботу и участие семьи.
Что делать?
Разделите все дела на три группы: «вместе», «сам», «взрослые».
Помогайте ребенку вопросами: «Что могло бы помочь тебе сделать…»,
«Давай подумаем, как можно…»
1.
2.
3.
1.
2.

file_name: как воспитать счастливого ребенка.docx

intro: Современные родители не знают как воспитывать своих детей, сами того не желая, нередко портят жизнь детям. Главные ошибки родителей– гиперопек либо, бесконтрольность, перфекционизм, отсутствие прочной эмоциональной связи. Заботясь только о материальных благах, совершенно забывают о любви, ласке, передаче хороших манер.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Как воспитать счастливого ребенка"


extracted_text:
План-конспект открытого урока по баскетболу в 8 классе
Тема Урока: Баскетбол
Задачи урока:
1. Научить броску мяча в корзину одной рукой в прыжке.
2. Повторить ловлю и передачу мяча одной рукой при параллельном
движении игроков.
3. Развивать быстроту, скоростно-силовые качества.
I.
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток
Место проведения: спортивный зал
Вводная часть (8 – 10 мин)
Построение, сообщение задач урока.
Строевые упражнения, общеразвивающие упражнения в движении (ходьба):
наклоны головы вперед, назад, вправо, влево, круговые движения;
упражнения для кистей рук, локтевого и плечевого суставов – сгибание,
разгибание, круговые движения руками; наклоны в стороны, вперед назад, с
различными положениями рук; ходьба обычная, ходьба на носках, наружном и
внутреннем сводах стопы, ускоренная, медленная, обычная, ускоренная
ходьба. Разминочный бег: обычный, приставленными ногами в защитной
стойке баскетболиста, левым и правым боком вперед; прыжки с ноги на ногу
(вынос колена маховой ноги вперед – вверх)
II.
Основная часть урока (30 – 32 мин, 10 – 12 мин отводится на
развитие двигательных качеств, повторение хорошо освоенных
навыков и 18 – 22 мин на обучение броску мяча в корзину)
1. Перестроение в колонну по двое
2. Одна часть учащихся выполняют упражнения на гимнастической
стенке, другая на полу. Затем они меняются.
Лежа на полу, руки сзади, поднимание прямых ног;
В висе на гимнастической стенке лицом к ней, отведение прямых ног
назад.
3. Подтягивание на перекладине – мальчики; сгибание и разгибание рук в
упоре лежа – девочки.
Количество повторений упражнения №2 с учетом уровня подготовленности
учащихся колеблется в пределах 10 – 20 раз, подтягиваний и отжиманий –
соответственно не менее 5 и 8 раз (отдельные учащиеся, которые не в
состоянии выполнить указанное требование, разрешается сделать два
подхода, чтобы в сумме достичь нужного результата).
4. Медленный бег. При движении по диагонали зала выполняются: бег с
высоким подниманием бедра (2 раза, частота шагов максимальная),
ускорения, прыжки с одной ноги на другую, прыжки на одной ноге
(даются несколько раз команды для остановок шагом и прыжком).
5. Ведение мяча бегом (при беге под кольцом – ведение с низким
отскоком), по свистку поворот кругом и ведение другой рукой (по 3
круга). 6. Ведение мяча, передвигаясь приставными шагами, правой и левой
руками (2 круга).
Упражнения 5 и 6 выполнять при передвижении вокруг зала, при
движении «змейкой», по дуге, по диагонали.
7. Ловля и передача мяча одной рукой при параллельном движении
игроков. Учащиеся, построенные в 2 колонны (интервал 5 м), бегут
парами, передавая мяч друг другу без промежуточного ведения. В
задание входит: после ловли мяча, сделать 2 шага и передать мяч
партнеру, возвращаться назад бегом (повторить 4 раза).
8. Ходьба шагом (2 круга)
9. Построение учащихся в 2 колонны лицом друг к другу. В парах броски
мяча одной рукой от плеча. Перед учащимися ставится задача
совершенствование навыков согласованной работы, рук и ног при
бросках в корзину одной рукой от плеча.
10.И. п. для броска в прыжке с места: ноги согнуты в коленях, руки у
груди, пальцы разведены. Прыжок вверх с имитацией броска в высшей
точке прыжка.
11.У каждого из игроков одной шеренги мяч, по свистку (сигналу) бросок в
прыжке партнеру
12. По свистку (сигналу) принять и. п. имитируя прыжок, но без прыжка
(ноги выпрямлены, подняться на носки, руки с мячом над головой).
Проверяется положение мяча перед броском. По следующему свистку
(сигналу) учащиеся имитируют бросок (но без прыжка), передают мяч
партнеру по крутой траектории, После чего надо зафиксировать
конечное положение рук для того, чтобы проконтролировать и
исправить ошибки.
13.Броски мяча одной рукой от плеча в прыжке. Перед упражнением
обязательно показать момент выпуска мяча из руки. Задание
выполняется групповым методом поточно на каждой корзине.
14.Бросок в корзину с 2 – 3 м
Ошибки
1) Во время броска в прыжке плечи подняты, движения резкие.
Мышцы, не участвующие в выполнении броска, напряжены, вследствие
чего, бросок не достигает цели;
2) В и. п. локоть руки, выполняющей бросок, отведен в сторону, в
результате чего бросок не достигает цели – мяч летит в сторону от
кольца.
Методические указания
Броски мяча производить с сохранением структуры движения рук и ног
при броске правой рукой. Контролировать положение кисти и локтя
бросающей руки с момента начала движения до момента выпуска мяча,
завершать бросок сопровождением мяча кистью.
Ориентировать занимающихся при выполнении каждого прыжка на
максимально мощное отталкивание вверх. Мяч выпускать в высшей точке
прыжка. Приземляться на толчковую или на обе ноги и приходить в
устойчивое положение.
III.
Заключительная часть урока (5 мин) Собирание мячей, другого инвентаря. Ходьба. Упражнения для развития
вестибулярной устойчивости: в стойке ступни на одной линии, правая или
левая впереди, наклоны в сторону; 3 повороты кругом переступанием и 6
шагов вперед; в стойке пятки и носки вместе, подняться на носки,
наклонить голову назад и удерживать такое положение 5 сек.
Подведение итогов урока.
Задание на дом.

intro:
друг другу без промежуточного ведения. В задание входит: после ловли мяча, сделать 2 шага и передать мяч партнеру, возвращаться назад бегом (повторить 4 раза).
Ходьба шагом (2 круга)
Построение учащихся в 2 колонны лицом друг к другу. В парах броски мяча одной рукой от плеча. Перед учащимися ставится задача совершенствование навыков согласованной работы, рук и ног при бросках в корзину одной рукой от плеча.
И. п. для броска в прыжке с места: ноги согнуты в коленях, руки у груди, пальцы разведены. Прыжок вверх с имитацией броска в высшей точке прыжка.
У каждого из игроков одной шеренги мяч, по свистку (сигналу) бросок в прыжке партнеру
 По свистку (сигналу) принять и. п. имитируя прыжок, но без прыжка (ноги выпрямлены, подняться на носки, руки с мячом над головой). Проверяется положение мяча перед броском. По следующему свистку (сигналу) учащиеся имитируют бросок (но без прыжка), передают мяч партнеру по крутой траектории, После чего надо зафиксировать конечное положение рук для того, чтобы проконтролировать и исправить ошибки.
Броски мяча одной рукой от плеча в прыжке. Перед упражнением обязательно показать момент выпуска мяча из руки. Задание выполняется групповым методом поточно на каждой корзине.
Бросок в корзину с 2 – 3 м
Ошибки
Во время броска в прыжке плечи подняты, движения резкие.
Мышцы, не участвующие в выполнении броска, напряжены, вследствие чего, бросок не достигает цели;
В и. п. локоть руки, выполняющей бросок, отведен в сторону, в результате чего бросок не достигает цели – мяч летит в сторону от кольца.
Методические указания
Броски мяча производить с сохранением структуры движения рук и ног при броске

title: Баскетбол


extracted_text:
Как на отраву найти управу?
Летом шансы «заработать» пищевое отравление возрастают во много раз.
Причём источником заразы могут стать и ягоды с рынка, и аппетитный на вид
шашлык, и самодельные пирожки, купленные на перроне. Как же питаться в
жару и что делать, если вы всё же отравились?
Летом болезнетворные микробы чувствуют себя, как на курорте, и
отчаянно размножаются. В группу риска попадают, вопервых, любители
пожевать на улице, вовторых, заядлые путешественники и грибники, ну и,
конечно, те, кого в детстве не научили регулярно мыть руки...
Зачастую причиной отравления становятся даже не уличный фастфуд, а
нечто из собственного холодильника, что «жалко выбрасывать». Особенно
любят микробы блюда, постоявшие в тепле, торты и салаты, заправленные
майонезом. Потенциальные «отравители»  мясные и кисломолочные
продукты, у которых в жару срок хранения сокращается, а также плохо
вымытые овощифрукты. Бытует мнение, что лесные ягоды  чистые, и мыть
их необязательно. К тому же побывавшие под горячей водой ягоды теряют
товарный вид. Это вредное заблуждение! Любые ягоды и фрукты необходимо
мыть, причём горячей водой. Ведь даже на самых «хороших» ягодках
остаются частицы почвы, где полно бактерий, которые могут вызвать пищевые
расстройства.
Чтобы избежать заразы, соблюдайте личную гигиену. Придирчиво
выбирайте заведение общепита. Ешьте только хорошо прожаренную пищу и не
оставляйте готовую еду при комнатной температуре более чем на 2 часа. Не
разрешайте детям лакомиться немытыми ягодами. Зелень обдавайте
кипятком, а фруктыовощи мойте кипяченой водой.
Если вы отравились  не заметить этого вы не сможете. Уже через пару
часов навалятся общее недомогание, резкая боль в животе, тошнота, рвота,
слабость, высокая температура. Отравление фруктами, которые усиленно обработаны химикатами, часто сопровождается аллергической кожной
реакцией. Если в отравлении подозреваются арбуз, немытые или испорченные
овощифрукты, ягоды, промойте желудок подсоленной водой или слабым
раствором марганцовки, дайте слабительное. Когда рвота прекратится, дайте
больному активированный уголь (1 таблетку на 10 кг веса). Обложите
больного грелками, давайте много тёплого чая без сахара. За день надо выпить
не менее 1,5 литра жидкости. Часов 12 не стоит есть  только пить, а затем
переходить на супчики, отвары и сухарики. Желудок реабилитируют сок
свежей капусты, морковный сок, мёд, сок алоэ, облепиховое масло, отвар
подорожника. Примерно неделю после расстройства пищеварительной
системы не стоит есть свежие овощи и фрукты, обжаренные на масле мясо и
рыбу, насыщенные мясные и грибные бульоны, маринованные и копченые
продукты, пить газировки и прикладываться к спиртному.
Однако самолечением можно заниматься, если уверены, что у вас именно
пищевое отравление, а не серьёзная инфекция. Немедленно вызовите
«Скорую», если трудно глотать, говорить или дышать, чтото творится со
зрением, появляется мышечная слабость, быстро поднимается температура;
неукротимая рвота, постоянная боль в низу живота, сильная жажда и сухость
во рту. Особенно после того, как вы поели грибов, мясных консервов или
морепродуктов, в этом случае счёт идет на часы  требуется немедленная
госпитализация!

file_name: как на отраву найти управу.doc

intro:
Летом шансы «заработать» пищевое отравление возрастают во много раз. Причём источником заразы могут стать и ягоды с рынка, и аппетитный на вид шашлык, и самодельные пирожки, купленные на перроне. Как же питаться в жару и что делать, если вы всё же отравились?
Летом болезнетворные микробы чувствуют себя, как на курорте, и отчаянно размножаются. В группу риска попадают, во-первых, любители пожевать на улице, во-вторых, заядлые путешественники и грибники, ну и, конечно, те, кого в детстве не научили регулярно мыть руки...

title: Как на отраву найти управу?


extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Технология»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                     Рабочая программа по предмету «Технология» для учащихся 1 «В» класса разработана  в соответствии с  федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.,  приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказом Минобрнауки
России   от   26.11.2010   №   1241   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;  приказом
Минобрнауки России  от 22 сентября 2011 г.  №  2357«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»; приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. №1060«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009  г. №  373»;  приказом  Минобрнауки  России  от  29 декабря  2014  г.  №1643«О  внесении  изменений  в федеральный  государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;  приказом Минобрнауки России  от 18 мая 2015 г. № 507«О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576«О внесении изменений в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;  федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования; учебным планом Лицея;
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерных программ по
учебным предметам концепции системы «Перспективная начальная школа», авторской программы «Технология» Т.М.Рагозина, А.А.Гринева.
– М.: Академкнига/Учебник, 2013, являющейся составной частью системы   «Перспективная начальная школа»,    с учетом  гигиенических
требований   к   режиму   образовательного   процесса,   установленных   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях».
        Целью курса является развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практики
трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение предмета   выходит далеко за
рамки   усвоения   учащимися   конкретных   технологических   операций.   Предмет   «Технология»   является   опорным   в   проектировании
универсальных   учебных   действий.   В   нём   все   элементы   учебной   деятельности   –   целеполагание,   планирование,   ориентировка   в   задании,
преобразование, прогнозирование, умение предлагать  способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для обучающихся.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
•
духовнонравственное   развитие   учащихся,   освоение   нравственноэстетического   и   социальноисторического   опыта
человечества, отражённого в материальной культуре; формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобра
зующей деятельности человека; осмысление духовнопсихологического содержания предметного мира и его единства с миром природы;
стимулирование и развитие любознательности, интереса  к технике, миру профессий, потребности познавать культурные
традиции  своего региона, России и других государств;
формирование   картины   материальной   и   духовной   культуры как продукта  творческой  предметнопреобразующей    дея
тельности человека;
художественноконструкторской деятельности;
•
•
•
•
•
•
•
•
формирование   мотивации   успеха   и   достижений,   творческой   самореализации,   интереса   к   предметнопреобразующей,
формирование первоначальных конструкторскотехнологических знаний и умений;
развитие знаковосимволического и пространственного  мышления,     творческого     и     репродуктивного воображения,
творческого мышления;
формирование   внутреннего   плана   деятельности   на   основе   поэтапной         отработки         предметнопреобразовательных
действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска,  преобразования,       хранения       информации,       использования
компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической
базе   —   предметнопрактической   деятельности,   которая   служит   в   младшем   школьном   возрасте   необходимой   составляющей   целостного
процесса   духовного,   нравственного   и   интеллектуального   развития   (прежде   всего   абстрактного,   конструктивного   мышления   и
пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает
важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебнопознавательной
мотивации, формализации знаний и, в конечном счете, низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках
технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Значение   и   возможности   предмета   «Технология»   выходят   далеко   за   рамки   обеспечения   учащихся   сведениями   о   технико
технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным
для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте   практической   ситуации,   предлагать   практические   способы   решения,   добиваться   достижения   результата   и   т.   д.)   предстают   в
наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практикоориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания,
полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное
чтение),  и  позволяет  реализовать  их  в интеллектуальнопрактической  деятельности  ученика.  Это, в  свою  очередь,  создает  условия  для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

  Изменения в рабочей программе:
Включены уроки по ПДД. Фрагментом в тему урока № 1 «Мир изделий»  «Город,  в котором мы живем. Я – пешеход», в тему урока №20
«Бумага. Пригласительный билет на елку»  «Мы знакомимся с дорожными знаками», в тему урока»  №24 «Бумага. Картон. Модели
городского транспорта»  «Пешеходы становятся пассажирами».
Согласно учебному плану МБОУ «Лицей №1» всего на изучение учебного предмета «Технология» в 1 «В» классе отведено 33 ч. (1 ч в
неделю).
            МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
         Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они
отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно
осуществляемой   продуктивной   проектной   деятельности   учащиеся   могут   реализовать   свои   умения,   заслужить   одобрение   и   признание
(например,   за     проявленную   в   работе   добросовестность,   упорство   в   достижении   цели   или   как   авторы   оригинальной   творческой   идеи,
воплощённой   в   материальном   виде).   В   результате   именно   здесь   закладываются     основы   трудолюбия   и   способности   к   самовыражению,
формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
         Урок технологии обладает уникальными возможностями духовнонравственного развития личности:   освоение проблемы гармоничной
среды   обитания   человека   позволяет   школьникам   получить   устойчивые   и   систематические   представления   о   достойном   образе   жизни   в
гармонии с окружающим миром; воспитанию духовности способствует также активное изучение образов и конструкций природных объектов,
которые являются неисчерпаемым источником идей для мастеров; ознакомление с природными ремёслами, изучение народных культурных
традиций также имеет огромный нравственный смысл.
           Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов
личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовнонравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Личностными  результатами   изучения   технологии   являются   воспитание   и   развитие   социально   и   личностно   значимых   качеств,
индивидуальноличностных  позиций, ценностных  установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Предмет технология способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной
школы должны быть сформированы:

действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность
на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий;
действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий;
проектная деятельность
контроль и самоконтроль.



Метапредметными  результатами   изучения   технологии   является   освоение   учащимися   универсальных   способов   деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД


планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи;
отбор   наиболее   эффективных   способов   решения   конструкторскотехнологических   и   декоративнохудожественных   задач   в
зависимости от конкретных условий;
самоконтроль и корректировка хода практической работы;
самоконтроль результата практической деятельности путём сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом);
оценка результата практической деятельности путём проверки изделия в действии.
осуществление поиска необходимой информации на бумажных и электронных носителях;
сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры;
чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);
моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями;
конструирование   объектов   с   учётом   технических   и   декоративнохудожественных   условий:   определение   особенностей
конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов;

сравнение   конструктивных   и   декоративных   особенностей   предметов   быта   и   установление   их   связи   с   выполняемыми



Познавательные УУД





утилитарными функциями;





Коммуникативные УУД


реализации проектов;
сравнение различных видов конструкций и способов их сборки;
анализ конструкторскотехнологических и декоративнохудожественных особенностей предлагаемых заданий;
выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;
проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла;
поиск необходимой информации в Интернете.
учёт позиции собеседника (соседа по парте);
умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при решении практических работ, 

умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте);
осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной деятельности.
Предметные результаты:
Раздел «Работаем с пластическими материалами»
Ученик научится:
работать самостоятельно;
выполнять лепку овощей и фруктов.
Ученик получит возможность научиться:
выполнять лепку животных из отдельных частей.
Раздел «Работаем с природными материалами»
Ученик научится:
выполнять аппликацию из геометрических фигур;
работать с шаблонами, экономно расходуя материалы.
Ученик получит возможность научиться:
экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
выполнять аппликацию из листьев; выбирать нужный материал;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических) оптимальные и доступные















технологические приемы их ручной обработки.
Раздел «Работаем с бумагой и картоном»
Ученик научится:
пользоваться ножницами, клеем;
выполнять аппликацию в технике оригами, в технике мозаика из цветной бумаги.
Ученик получит возможность научиться:
выполнять разметку деталей;
доступные технологические приемы их ручной обработки.
Раздел «Работаем с текстильными материалами»
Ученик научится:
выполнять шов «вперед иголкой», познакомится с коллекцией тканей;
пришивать пуговицы с двумя дырочками;
выполнять вышивку «Солнышко»; повторять шов «вперед иголкой»; учиться выполнять бахрому.
Ученик получит возможность научиться:
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, бумаги) оптимальные и 




рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека;
использовать приобретенные знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий
анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение
понимать приемы рационального и безопасного использования ручных инструментов: ножниц, швейных игл
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1класс  33 часа
1. Работаем с пластическими материалами (6 часов)
Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе: делить брусок на глаз, разминать  для повышения пластичности.
Инструменты   и   приспособления     для   обработки   пластилина:   стеки,   подкладная   дощечка.   Основные   технологические   операции   ручной
обработки   пластилина:   скатывание   шарообразных   форм,   раскатывание   до   получения   удлиненных   форм,   вытягивание,   заглаживание,
вдавливание. Практические работы: лепка моделей предметов живой природы (овощей, фруктов, животных), фишек для уроков математики
по рисункам.
2. Работаем с природными материалами (5 часов)
Растительные природные материалы, используемые на уроках: листья, семена растений, веточки, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов.
Свойства природных материалов: цвет, форма, размер. Подготовка растительных материалов к работе: сбор листьев в сухую погоду, удаление
пыли; промывка и сушка семян, хранение в бумажных конвертах, коробках.
Инструменты   и   приспособления   для   обработки   природного   материала:   ножницы,   кисточка   для   клея,   подкладная   дощечка.   Приемы
рационального и безопасного использования ножниц. Основные технологические операции ручной обработки природного материала: резание
ножницами, капельное склеивание деталей из  листьев и семян, сушка, сборка объемных деталей из  природного материала при помощи
пластилина. Практические работы: изготовление по рисункам аппликаций, орнаментальных композиций, сказочных персонажей.
3. Работаем с бумагой и картоном (13 часов)
Виды   бумаги,   используемые   на   уроках:   цветная   для   аппликаций,   для   принтера,   копирка,   писчая.   Свойства   бумаги:   цвет,   прозрачность,
влагопроницаемость. Экономное расходование бумаги при разметке деталей по шаблону, через копирку.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений  рисунок. Изготовление изделий по
рисунку. Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой (твердость ТМ), ножницы, фальцовка, кисточка для клея,
шаблон,   подкладной   лист.   Приемы   рационального   и   безопасного   использования   ножниц.   Основные   технологические   операции   ручной
обработки   бумаги:   отрывание,   резание   ножницами,   многослойное   складывание,   гофрирование,   сборка   и   скрепление   деталей   (клеевое),
переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка. Практические работы: изготовление пригласительных билетов,
конвертов, закладок для книг, новогодних снежинок, открыток, аппликаций.
4. Работаем с текстильными материалами (9 часов) Виды тканей, используемых на уроках: ткани растительного происхождения (хлопчатобумажные и льняные). Свойства ткани: цвет, фактура
поверхности, толщина. Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке деталей прямоугольной формы.
Нитки, используемые на уроках: швейные, для вышивания мулине».
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы,
портновский мел, выкройка. Приемы рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком;
продергивание бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и ниток на картонную
основу, сшивание деталей из ткани, украшение изделий ручным швом «вперед иголку» , связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление вышитых салфеток, игольниц, аппликаций, украшений для одежды , декоративных композиций.
Раздел
Работаем
с
пластиче
скими
материал
ами
Работаем
с
природны
ми
материал
ами
Работаем
с бумагой
и
картоном
Тематический план курса 1 класс – 1 час в неделю, всего – 33 часа
Содержание (тема)
Кво
часов
Учебные
мат. стр.

Характеристика  видов деятельности учащихся
Мир изделий.
Учимся работать с пластилином. Лепим блюдо с
фруктами
Мышка и кошка из пластилина
Фишки из массы для моделирования
Медведь из массы для моделирования
Медведь из массы для моделирования (окончание
работы)
Аппликация «Пейзажи».
Аппликация «Животные»
Узоры из семян
Декоративная композиция из сухих листьев и
семян
Декоративная композиция из сухих листьев и
семян (окончание работы)
Учимся работать с бумагой. Аппликации из мятой
бумаги
Обрывные аппликации из бумаги
Бумага. Пригласительный билет на елку
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
49
1011
1213
14
15
15
18
1920
21
2223
2223
2428
2931
3235
Овладеть основными приёмами работы с пластичными
материалами, выполнять из пластилина жгутики,
шарики, мазки.
Овладеть техникой работы с природными материалами,
выполнять аппликацию из засушенных растений.
Освоить правила   работы   с   несъедобными   семенами
растений, выполнять  мозаику  из  семян.
Овладеть техникой   выполнения аппликации, выполнять
мозаику  из  мятой  бумаги.
Овладеть   приемами   разметки   складыванием,   чертить
Но
мер
урок
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 15
16
17
Бумага. Пригласительный билет на елку
(окончание работы)
Конверт для пригласительного билета
Гофрированные новогодние подвески
18
Новогодние снежинки
19 Мозаика из бумаги
20 Мозаика из бумаги (завершение работы)
21
22
23
24
Плетение из полосок бумаги
Плетение из полосок бумаги (завершение работы)
Открытка из бумаги
Бумага. Картон. Модели городского транспорта
Работаем
с
текстиль
ными
материал
ами
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Правила безопасной работы иглами и булавками.
Аппликации из ткани.
Игольница. Раскрой деталей
Игольница (завершение работы)
Подвески из лоскутков ткани
Вышивание салфетки
Вышивание салфетки (завершение работы)
Цветочная композиция из ниток
БабаЯга в ступе
БабаЯга в ступе (завершение работы)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3235
3638
3940
4143
4445
4445
5054
5054
5557
5859
6065
66
6768
6971
72
73
7475
7678
7678
развёртку.
Овладеть  техникой работы с  гофрированной
бумагой. выполнять изделия из гофрированной
бумаги
Овладеть приемами разметки складыванием, выполнять
симметричное вырезание.
Овладеть техникой   выполнения  мозаики, выполнять
мозаику  из геометрических фигур
Овладеть приемами плетения из бумажных полос.
Выполнять аппликацию из бумажных полос.
Овладеть приёмами разметки складыванием, чертить
развертку
Овладеть приёмами работы складыванием, работать по
алгоритму.
Различать виды текстильных материалов; правила
безопасной работы с иглами и булавками.
Выполнять аппликацию из ткани.
Различать нити долевые и поперечные.
Выполнять изделие из ткани с бахромой; выдёргивать
нити долевые и поперечные по краям тканевой
заготовки, образуя бахрому.
  Различать нити долевые и поперечные.
Выполнять   изделие   из   ткани   с   бахромой;   пришивать
пуговицы с двумя отверстиями.
Осознать правила безопасной работы с иглами и
ножницами.
Выполнять нарядную салфетку.
Овладеть приёмами плетения косичек, складывания из
ниток цветка и листочков.
Выполнять поделки, используя плетёные косички и
сложенные цветы и листы.
Овладеть приёмами соединения деталей пластилином.
Изготавливать   сказочных   героев   из   природного
материала КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ ТЕХНОЛОГИЯ
(1 час в неделю, всего – 33 часа)
Наименование разделов и тем
№
п/п
Работаем с пластическими материалами
1
Мир изделий. ПДД №1 «Город  в котором
мы живем. Я – пешеход». ТБ
Учимся работать с пластилином.
Лепим блюдо с фруктами
Мышка и кошка из пластилина
Фишки из массы для моделирования
Медведь из массы для моделирования
Медведь из массы для моделирования
(окончание работы)
2
3
4
5
6
Колич
ество
часов
1
1
1
1
1
1
Планируемые образовательные результаты
Дата проведения
фактич
по
плану
ески
Предметные:
 научатся работать самостоятельно;
 будут выполнять лепку овощей и фруктов; познакомятся со
свойствами пластилина.
 научатся выполнять лепку животных из отдельных частей;
 научатся выполнять аппликацию из геометрических фигур;
 будут учиться работать с шаблонами, экономно расходуя материалы.
 будут  учиться выполнять аппликацию из листьев; выбирать нужный
материал; работать по намеченному плану;
08.09.16
15.09.16
22.09.16
29.09.16
06.10.16
13.10.16 Работаем с природными материалами
7
8
9
10
11
Аппликация «Пейзажи».
Аппликация «Животные»
Узоры из семян
Декоративная композиция из сухих листьев
и семян
Декоративная композиция из сухих листьев
и семян (окончание работы)
Работаем с бумагой и картоном
12 Учимся работать с бумагой. Аппликации из
мятой бумаги
13 Обрывные аппликации из бумаги
14
Бумага. Пригласительный билет на елку.
ПДД №2 «Мы знакомимся с дорожными
знаками»
Бумага. Пригласительный билет на елку
(окончание работы)
15
16 Конверт для пригласительного билета
17
Гофрированные новогодние подвески
18 Новогодние снежинки
19 Мозаика из бумаги
20 Мозаика из бумаги (завершение работы)
21 Плетение из полосок бумаги
22 Плетение из полосок бумаги (завершение
работы)
23 Открытка из бумаги
24
Бумага. Картон. Модели городского
транспорта ПДД №3 «Пешеходы
становятся пассажирами»
Работаем с текстильными материалами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 познакомиться с понятием «Аппликация»;
закрепят знание свойств бумаги и картона; научатся пользоваться
ножницами, клеем;
 научатся выполнять аппликацию в технике оригами, в технике мозаика
из цветной бумаги;
 будут учиться выполнять разметку деталей, пользоваться ножницами;
 выполнять шов «вперед иголкой», познакомить с коллекцией тканей;
научатся учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
 будут выполнять вышивку «Солнышко»; повторять шов «вперед
иголкой»; учиться выполнять бахрому.
Познавательные:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
пользоваться памятками (даны в конце учебника);
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Регулятивные:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
 высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
 готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
20.10.16
27.10.16
10.11.16
17.11.16
24.11.16
01.12.16
08.12.16
15.12.16
22.12.16
12.01.16
19.01.17
26.01.17
02.02.17
09.02.17
16.02.17
02.03.17
09.03.17
16.03.17 25 Правила безопасной работы иглами и
булавками. Аппликации из ткани.
26 Игольница. Раскрой деталей
27 Игольница (завершение работы)
28 Подвески из лоскутков ткани
39
30
31 Цветочная композиция из ниток
32
33
БабаЯга в ступе
БабаЯга в ступе (завершение работы)
Вышивание салфетки
Вышивание салфетки (завершение работы)
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные:
 уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
рисунках, доступных для изготовления изделиях;
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
Личностные:
осознавать смысл нравственного содержания собственных поступков и
поступков других людей;
знать основные моральные нормы и проектировать эти нормы на
собственные поступки;
 понимать чувства одноклассников, учителей, других людей и
сопереживать им.
23.03.17
06.04.17
13.04.17
20.04.17
27.04.17
04.05.17
11.05.17
18.05.17
25.05.17
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Количество Примечания
1.
1.Рагозина Т.М., А.А.Гринева. Технология. Учебник 1 класс.  – М.:
Академкнига/Учебник, 2013.
2. Рагозина Т.М. Технология. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. – М.:
Академкнига/Учебник, 2016.
3. Рагозина Т.М. Технология. 1 класс: Методическое пособие для учителя. — М.:
Академкнига/Учебник, 2014.
2.
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения
Печатные пособия
К
Д
Д
Экраннозвуковые пособия 3.
Видеофильмы, презентации
4. Компьютер с программным обеспечением
Мультимедийный проектор
Магнитная доска
Технические средства обучения
Д
Д
Д
Д
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
5. Простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и
решения конструкторскотехнологических задач:
 ножницы школьные со скруглёнными концами,
 линейка обычная, угольник,
 простой и цветные карандаши,
 иглы в игольнице,
 дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками;
материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным
содержанием:
 бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами)
 картон (обычный, цветной),
 ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.),
 пластилин, клей ПВА
6. Ученические столы 2 местные с комплектом стульев
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Оборудование класса
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
Д
Д
Д
В соответствии с санитарно
гигиеническими нормами
1 Рагозина Т.М. Технология. 1 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
2 Данилюк,   А.Я.   Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России   [Текст]/   А.Я.Данилюк,
А.М.Кондаков, В.А.Тишков. М.: Просвещение, 2009. 23с. – (Стандарты второго поколения). 3 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.  М.: Просвещение, 2008. 151с. – (Стандарты второго
поколения).
4 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний [Текст]. В 2 ч. /[М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.
Карабанова   и   др.];   под   ред.   Г.С.Ковалевой,   О.Б.Логиновой.   –   2е   изд.      М.:   Просвещение,   2010.   215с.   –   (Стандарты   второго
поколения).
5 Планируемые результаты начального общего образования [Текст]/ [Л.А.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. 2е изд. М.: Просвещение, 2010. 120 с. – (Стандарты второго поколения).
6 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа [Текст]. В 2 ч.  4е изд., перераб.  М.: Просвещение, 2010. –
(Стандарты второго поколения).
7 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Минво образования и науки  Рос.
Федерации. М.: Просвещение, 2010. 31с. – (Стандарты второго поколения).
http://www.akademkniga.ru
8
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
9 Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология. Учебник 1 класс.  – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
10 Рагозина
 – М.: Академкнига/Учебник, 2016
 . Технология. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы.

  Т.М

 .

file_name: технология.docx

title: Рабочая программа по технологии (1 класс)


extracted_text:
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕСЕЧЕНИЕ ПРЕСТУПНОСТИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.
Профилактическая работа по предупреждению преступности несовершеннолетних
должна охватывать сферу производства, организацию быта и досуга, семью.
В зависимости от характера и направленности профилактических мер их принято
делить   на   общие   и   специальные.   К   общим   относятся   социальноэкономические   и
культурновоспитательные, которые способствуют  устранению причин преступности.
Требование ст. 392 УПК РСФСР о выяснении причин и условий, способствовавших
совершению преступления несовершеннолетним, имеет в виду необходимость по каждому
делу   обратить   особое   внимание   на:   а)   источник   возникновения   у   подростка
антиобщественных   взглядов   и   привычек   (плохой   пример,   неправильное   воспитание,
влияние   антиобщественных   элементов   и   т.д.);   б)   обстоятельства,   которые   привели   к
формированию преступного умысла; в) обстоятельства, непосредственно толкнувшие на
совершение преступления; г)   обстоятельства, создавшие благоприятную обстановку для
подготовки и совершения преступления (непринятие мер по трудоустройства подростка,
бросившего   учебу,   увольнение   с   работы   или   исключение   из   школы   без   согласования   с
Комиссией по делам несовершеннолетних, недостатки воспитательной работы в школе и на
производстве,   отсутствие   надзора   со   стороны   родителей,   недостатки   в   работе   органов
милиции и т. д.).
Важнейшей   составной   частью   профилактической   работы   является   выяснение   и
установление   дефектов   воспитания   и   среды,   окружающей   подростка,   которые
сформировали у него антиобщественные взгляды и привычки, непосредственную причину
преступления, с тем чтобы предотвратить влияние этих факторов в дальнейшем. Кроме
того важно установление точного круга лиц, ответственных по закону за его воспитание и
охраняющих   от   отрицательных   влияний.   Отсюда   —   необходимость   практически   по
каждому делу выяснять, кто ответственен за нарушение своих обязанностей. Однако при
подготовке   и   оглашении   представлений,   частных   определений   и   другой   информации
следует добиваться того, чтобы подросток, совершивший преступление, глубоко осознал
собственную   вину   и   чтобы   у   него   не   возникало   стремления   переложить   свою
ответственность на других.
При   ликвидации   условий,
  способствующих   совершению   преступлений
несовершеннолетних, необходимо сугубое внимание обратить на предупреждение пьянства
среди   несовершеннолетних.   Особенно   отрицательно   действуют   на   подростков   примеры
взрослых,   ссылающихся   на   различные   традиции:   обмывание   получки,   купленной   вещи,
местный религиозный праздник в деревне.
Подросток   должен   понимать,   что   все   блага,   которыми   его   окружили   семья,
государство и общество, не свалились с неба. Он должен их рассматривать как аванс в счет будущие   дел.   Иначе   с   ростом   ребенка   будут   непомерно   расти   его   желания   и   уровень
притязаний. Чем больше будет разрыв между притязаниями и реальными возможностями
их   удовлетворения,   тем   в   более   опасной   социальной   ситуации   окажется   личность
умственно отсталого подростка.
Подросткам свойственна жизнерадостность, но вместе с тем они склонны к отрыву
от   реальности,   к   фантазированию,   к   идеализации   отдельных   личностей   в   силу   малого
жизненного   опыта.   Таким   людям   они   стремятся   подражать.   И   очень   важно,   чтобы   на
жизненном   пути   подростков   их   ожидали   встречи   с   людьми,   достойными   подражания,
умеющими направить энергию подростков в русло социальной активности.
Сложная   система   социальных   связей,   совокупность   всех   отношений,   в   которых
находится несовершеннолетний, его психический склад  все это определяет его поведение
и   поступки.   Поэтому   в   каждом   конкретном   случае,   анализируя   поведение   подростка,
следует учитывать все обстоятельства, которые могли оказать на него влияние.
Борьба   с   правонарушениями   в   первую   очередь   сводится   к   решению   вопросов
правильного   воспитания   подростков.
  Наиболее   эффективная   профилактика
правонарушений подростков — обеспечение умственно отсталому подростку позиции в
коллективе,   созданы   нормальных   условий   для   жизни   в   коллективе,   для   социально
приемлемых   способов   самоутверждения.   Это   обеспечит   подросткам   адекватную
самооценку, а следовательно, и нормальное развитие. Формирование личности не может
проходить без обучения способам поведения. С раннего. детства ребенка вся окружающая
социальная   среда   должна   действовать   благотворно,   закладывать   основы   нравственных,
этических и правовых программ поведения. Детей нужно оберегать от таких аномалий, как
пьянство, цинизм.
В профилактике преступности большое место занимают правильно организованный
досуг,   разумное   использование   свободного   времени   с   учетом   возрастных   интересов   и
потребностей, а также специфики различных подростковых и юношеских групп.
Предупреждение преступности среди несовершеннолетних заключается в
комплексном решении целого ряда социальных, педагогических и психологических
проблем. Желательно, чтобы умственно отсталого подростка и его семью курировали
одновременно психолог, педагог и врач для оказания комплексного воздействия. Большое
значение имеет также воспитание правосознания подростка, нормальное развитие его
эмоциональноволевой сферы. У подростка следует воспитывать альтруизм. Он должен
осознавать себя членом коллектива, имеющим обязанности перед ним.

file_name: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕСЕЧЕНИЕ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.doc

intro:
Профилактическая работа по предупреждению преступности несовершеннолетних должна охватывать сферу производства, организацию быта и досуга, семью.
	В зависимости от характера и направленности профилактических мер их принято делить на общие и специальные. К общим относятся социально-экономические и культурно-воспитательные, которые способствуют  устранению причин преступности.
Требование ст. 392 УПК РСФСР о выяснении причин и условий, способствовавших совершению преступления несовершеннолетним, имеет в виду необходимость по каждому делу обратить особое внимание на: а) источник возникновения у подростка антиобщественных взглядов и привычек (плохой пример, неправильное воспитание, влияние антиобщественных элементов и т.д.);


extracted_text:
ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ПРЕСТУПНОСТИ УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ.
Причиной совершения несовершеннолетним преступления является взаимное влияние
отрицательных   факторов   внешней   среды   и   личности   самого   несовершеннолетнего.   Для
умственно отсталых подростков характерен низкий  уровень развития познавательных и
общественных   интересов.   У   большинства   таких   подростков   в   структуре   личности
доминируют   такие   отрицательные   качества,   как   лень,   безволие,   безответственность,
конформизм (стремление к слепому подражанию), нечуткость, агрессивность и т. п.
Можно отметить следующие факторы, воздействующие на формирование личности.
I. Наследственнобиологические (отрицательно влияют алкоголизм,
предрасположение  к  нервным  или  психическим   заболеваниям  одного  из  родителей  или
ребенка, патологическое протекание беременности и родов и др.).
II. Ближайшее социальное окружение подростка:
1) семья:
а) социальноэкономический статус родителей,
б) отношения в семье,
в) ценностные ориентации родителей, братьев, сестер,
г) особенности воспитания подростка;
2) школа:
а) отношение к учебе,
б) отношения с учителями (возможные конфликты),
в) положение подростка в классе,
г) ценностные ориентации одноклассников;
3) друзья:
а) социальное положение друзей,
б) положение подростка в группе друзей,
в) ценностные ориентации друзей.
III. Личностные характеристики подростка:
1) особенности характера и темперамента;
2) ценностномотивационный блок:
а) ценностные ориентации исследуемого подростка,
б) мотивация достижения,
в) уровень притязаний,
г) самооценка и возможные конфликты в области самооценки;
3) отношение к профессии:
а) сознательность выбора,
б) место профессии в системе ценностей подростка,
в) планы на будущее. IV. Правосознание подростка.
В   большинстве   случаев   психологической   основой   противоправного   поведения
является   противоречие   между   личными   интересами   подростка   и   общественными,
закрепленными в действующей системе права. Причина такого противоречия — отставание
в формировании и развитии интересов умственно отсталого подростка от интересов других
членов общества. Отсюда понятной становится задача правильного воспитания интересов
такого подростка.
Если   подростка   не   поняли,   не   подобрали   ключ   к   его   сознанию,   он   становится
«трудным».   Для   таких   подростков   характерна   индивидуалистическая   и   эгоистическая
позиция   личности   —   социальнопсихологическая   основа   преступления,
  либо
невыработанность надлежащих качеств и представлений, неумение критически оценивать
факты   и   явления,   сообразовать   свои   поступки   с   требованиями   общественной
необходимости.   При   этом   сказываются   особенности   умственно   отсталого   подростка:
заблуждения   по   поводу   действительного   значения   нравственных   категорий;   ложное
представление   о   чести,   дружбе;   стремление   к   самостоятельности;   повышенная
эмоциональность; легкая внушаемость; склонность к подражанию. С ростом самосознания
подросток   с   нарушением   интеллекта,   не   обладая   достаточным   жизненным   опытом,
стремится занять более независимое положение, более самостоятельное, чем это реально
осуществимо. Чувствуя препятствия этому стремлению, подросток перестает выполнять
требования окружающих, и наступает конфликт между подростком н взрослым.
А. С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком
смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди.
Из них на первом месте родители и педагоги».
Школа   —   более   сложный   и   широкий   коллектив,   где   проходит   практика
общественного существования, формирование подростка как личности. Именно в задачу
школы   входит   выработать   высокие   нравственные   принципы   в   характере   подростка.
Формальное отношение к подростку, без учета его психологии, приводит к разнообразным
конфликтам в школе, в результате которых подросток предпочитает компании вне школы.
Так, среди подростков, совершивших преступления, большинство были уволены с
предприятии, оставили школу, ничем не занимались после освобождения из исправительно
трудовых колоний.
По возрастным психологическим особенностям умственно отсталые подростки вос
приимчивы к различным влияниям. Известно, какое воздействие оказывает на человека
искусство.   Но   среди   произведений   современной   литературы   и   кинематографии
встречаются   и   порочные   произведения,   различные   боевики   и   фильмы   ужасов,   которые
воздействуют   отрицательно   на   читателей   и   зрителей,   особенно   молодых.   Подросток
стремится   подражать   тому   образу   жизни,   который   рисуется   в   этих   произведениях.
Отсутствие   жизненного   опыта   сказывается   и   в   таких   особенностях   психологии
  извращенное   понимание
несовершеннолетнего,
  как   внушаемость,
  доверчивость, нравственного   содержания   дружбы,   отрицание   авторитета   родителей,   совершение
запрещенных поступков ради самоутверждения.
Личность несовершеннолетнего с нарушением интеллекта, как и личность взрослого
человека,   —   сложная   и   многогранная   система   свойств,   состояний,   процессов,   качеств.
Одни   из   них   являются   временными,   другие   стержневыми,   определяющими   линию
поведения. В подростковом возрасте происходит формирование нравственных убеждений,
это   период   созревания   физических   и   духовных   сил,   когда   в   характере   подростка
появляются   такие   черты,   как   стремление   к   самостоятельности,   бурная   активность,
повышенная   эмоциональность,   частая   и   резкая   смена   настроений,   а   при   конфликтных
ситуациях — грубость, дерзость, упрямство, озорство. Но определяющим в психологии
несовершеннолетнего   правонарушителя   является   отсутствие   правовых   воззрений,   «до
полненное» искаженными нравственными взглядами. Несовершеннолетние должны знать и
о воспитательной, и о карательной функциях правовых норм. В этой связи чрезвычайно ак
туальной является проблема воспитания правосознания умственно отсталого подростка.
Правосознание   является   одной   из   форм   общественного   сознания,   содержание   и
развитие   его   детерминированы   материальными   условиями   существования   общества.
Правосознание   отражает   общественные   отношения,   которые   регулируются   или   должны
быть урегулированы нормами права.
Правосознание как одна из форм общественного сознания обладает следующими
тремя признаками:
1.  He  только   отражает   социальную   действительность,   но   и   активно   на   нее
воздействует.   Таким   образом,   правосознание   является   высшим   уровнем   отражения
социальноэкономических отношений людей, выраженных в законах их общества.
2.   Всегда   проявляется   через   вторую   сигнальную   систему.   Речемыслительная
деятельность   людей   выступает   в   качестве   механизма   правосознания,   отражая   систему
правовых знаний и понятий, регулирующую общественные отношения.
3.   Не   может   существовать   без   своего   носителя   —   конкретной   человеческой
личности, группы, коллектива. По признаку общности сознания правовых норм происходит
объединение   людей   в   группы,   возникают   категории   группового   правосознания,
характерные для социальных общностей и исторических эпох.
В процессе формирования личности в условиях нормальной социализации правовые
запреты   принимаются   к   сведению   и   впоследствии   становятся   привычными   рамками
деятельности   данной   личности,   постепенно   складывается   социальный   стереотип
поведения. В основе этого стереотипа лежит индивидуальное правосознание, базирующееся
на общественном правосознании. В личности воспитывается механизм социального само
регулирования,   то   есть   готовность   действовать   в   данной   обстановке   определенным
образом.
Развитие   индивидуального   правосознания   всегда   детерминировано   окружающей
социальной   средой.   На   формирование   индивидуального   правосознания   воздействуют
многочисленные факторы как общесоциального порядка, так и той микросреды, которая непосредственно окружает данную личность. В процессе формирования индивидуального
правосознания   эти   факторы   преломляются   через   конкретные   условия   жизни   и
психологические особенности личности и реализуются в ее деятельности.
Основным   механизмом   правосознания   является   речемыслительная   деятельность
человека. Однако это не означает, что при окончательном формировании правосознания не
участвует   эмоциональная   сторона   личности.   Именно   с   участием   эмоциональной   сферы
знание норм права и переживание их переходят у субъекта в глубокие правовые убеждения
и неукоснительное их исполнение.
Правосознание   формируется   в   течение   всей   социальной   жизни  индивида.   Связь
правосознания   с   нравственными   чертами   личности   обычно   проявляется   в   единстве
правовых и моральных оценок.
Правосознание   расширяет   круг   социальных   знаний   личности,   определяющих   в
конечном итоге правовую надстройку.
Несоответствие   индивидуального   правосознания   подростка   и   общественного
правосознания создает предпосылки для его противоправного поведения и в том числе —
для совершения различных правонарушений и преступлений.
Отклонения от норм сознания и поведения личности зависят от целого ряда причин,
среди которых большое значение имеет влияние отрицательных факторов на формирование
сознания личности.
Данные показывают, что не каждый гражданин хорошо знает законы и непременно
оценивает свои действия с точки зрения требований общественного правового сознания.
Умственно отсталые подростки имеют весьма поверхностные представления о правовых
явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего поведения, над тем,
как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и неуважительное отношение
отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению
антиобщественных   черт   личности,   что   непосредственно   проявляется   в   противоправных
действиях. В этих случаях между правосознанием подростка и общественным правовым
сознанием возникают противоречия. В ряде случаев эти противоречия становятся одной из
главных причин преступления.
Ряд закономерностей:
1. Правосознание умственно отсталого подростка, как правило, по ряду аспектов не
совпадает   с   существующим   общественным   правосознанием,   противоречит   правовым
нормам.
2.   Такой   подросток   отрицает   конкретную   правовую   норму   или   группу   норм,
защищающих общественные отношения, на которые он посягнул.
Следовательно,   при   воспитании   умственно   отсталых   подростков   необходимо
обратить   особое   внимание   на   те   аспекты   правосознания,   которые   отрицаются   данной
личностью. Внутренним  регулятором,   важнейшей  потребностью  подросткового  возраста,  как
мы   уже   отмечали,   является   потребность   в   самоутверждении,   в   реализации   своих
возможностей и способностей и в признании окружающих
В   связи   с   этим   сферой   общения   и   местом   проявления   активности   подростка
становится   неформальная,   стихийно   сложившаяся   подростковая   группа.   Ее   нормы   и
ценности,   формирующиеся   вне   социально   значимой   деятельности,   направлены   на
достижение   групповой   интеграции   и   стимулируют   асоциальное   поведение   подростков
(употребление спиртных напитков, нецензурная брань, озорство и т. д.), что в конечном
счете приводит к преступлению.  Чтобы престижные мотивы и потребности подростков
могли быть реализованы в сфере социально значимой деятельности, необходимо расширить
сферу интересов, круг возможных занятий подростков.
А.   С.   Макаренко   писал:   «...отвращение   к   воровству   и   всякому   незаконному
присвоению надо воспитывать с того момента, когда ребенок начинает понимать, что ему
говорят. К воровству нужно воспитывать такое отношение, как некогда в патриархальных
крестьянских семьях: нет большего оскорбления, чем слово „вор"...».
Если дети из семьи воруют, то в этом виновата семья. Нездоровая обстановка в
семье, корыстолюбие, жадность, стяжательство, равнодушие к людям, нежелание считаться
с   интересами   других,   проявляемые   родителями,   формируют   у   подростка   ложное
представление о нашей действительности, приводят к возникновению антиобщественных
навыков   и   привычек.   К   тем   же   последствиям   приводят   жульничество,   рассуждения
старших товарищей, родственников, соседей о том, что «своя рубашка ближе к телу», «не
пойман—не вор», «бери, если плохо лежит» и т. п., а также обман, очковтирательство,
нечестное отношение к труду, расхождение между словами и фактическим поведением
взрослых   и   многие   другие   отрицательные   явления,   порой   наблюдаемые   подростками   в
окружающей среде.
Когда   человеком   с   детских   лет   усвоены   необходимые   моральные   правила,   он
увереннее  проходит   сложные   перекрестки  своего  жизненного  пути,   легче  преодолевает
соблазны свернуть в темные переулки жизни.
Моральные нормы должны вырабатываться  с детства у ребенка, Если  он растет
свидетелем пренебрежения родителей к общественным интересам, в обстановке зависти,
жадности, способности ради собственной выгоды совершить несправедливый, нечестный
поступок, если он видит в семье грубость, жестокость, лицемерие, пьянство. Стоит ли
удивляться, что в таких семьях вырастают нарушители?
Нравственные и правовые  воззрения личности определяют ее направленность, ее
поведение. Психологические особенности подростков, о которых мы уже говорили, часто
приводят к тому, что случайные обстоятельства могут способствовать правонарушению —
это и повышенная эмоциональность, и впечатлительность, неумение критически оценить
побудительный   мотив,   стремление   к   немедленному   действию.   Тем   более   необходимо
учитывать   прямое   принуждение   к   совершению   преступления   или   различные   способы
вовлечения в него. Чаще всего такие ситуации возникают в группах подростков, где их психологические особенности приобретают уродливые формы: повышенная эмоциональ
ность   превращается   в   невыдержанность,   стремление   к   самоутверждению   —   в   цинизм.
Особенно   опасны   организованные   группы,   центром   которых   является   преступник
рецидивист.
Результативность воспитания несовершеннолетнего с нарушением интеллекта зави
сит от умения направить его интересы. Трудность в том, что для подростков характерна
шаткость,   противоречивость   мнений,   взглядов.   Часть   несовершеннолетних,   напротив,
проявляет устойчивые чуждые обществу черты психологии. Наиболее трудная задача при
воспитании   несовершеннолетних   с   нарушением   интеллекта     —   научить   их   правильно
оценивать свои поступки, осознать свою вину как перед конкретными людьми, так и перед
обществом. Для этого необходимо развивать их нравственные в правовые воззрения как
путем торможения всего отрицательного, так и путем развития положительного.
Таким образом, «критический возраст» подростка в сочетании с отрицательными
влияниями   микросреды   может   создать   опасную   ситуацию,   которую   в   большей   части
случаев можно предвидеть и предотвратить.

file_name: ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ПРЕСТУПНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ.doc

intro:
Причиной совершения несовершеннолетним преступления яв¬ляется взаимное влияние отрицательных факторов внешней сре¬ды и личности самого несовершеннолетнего. Для умственно отсталых подростков харак¬терен низкий уровень развития познавательных и обществен¬ных интересов. У большинства таких подростков в структуре личности доминируют такие отрицательные качества, как лень, безволие, безответственность, конформизм (стремление к сле¬пому подражанию), нечуткость, агрессивность и т. п.
Можно отметить следующие факторы, воздействующие на формирование личности.