extracted_text:
Нахождение числа по его дроби
Правило: для того чтобы найти число по данному значению его дроби, надо это
значение разделить на дробь.
Задача 2
У кролика 28 зубов, что составляет   количества зубов собаки. Найдите, сколько зубов
у собаки.
Задача 3
Буратино закопал на волшебном поле 15 золотых монет, что составило 30%  всех
монет, которые появились на дереве утром. Сколько золотых монет появилось на
дереве?
Решение:
При подготовке к словарному диктанту по русскому языку Марина выучила четверть
всех слов, заданных учителем. Если бы она выучила ещё 6 слов, то была бы выучена
треть всех слов. Сколько всего слов надо было выучить Марине?
Решение:

file_name: опорн консп нахождение числа по дроби 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Нахождение числа по его дроби» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Аксентисская основная  школа»
РАСМОТРЕНО
На заседании М/О
Протокол №___от «____»__________20___г.
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Заместитель.диретора  по УВР                                             Директор МБОУ «Аксентисская ОШ»
__________    Н.К.Трухина                                                               ______________Т.А.Губанихина
«____»______________20___ г.                                                          «____»______________20___ г.
Программа гражданскопатриотического воспитания
"Ученик  патриот, гражданин"
Учитель Полетуева Светлана Борисовна

п. Аксентис 2016 год.
«Всякая благородная личность глубоко
 осознает свое кровное родство,
 свои кровные связи с Отечеством».
В.Г. Белинский
I. Пояснительная записка
Программа   разработана   в   соответствии   с   Концепцией   патриотического   воспитания
граждан   Российской   Федерации   и   государственными   программами   «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации » и предназначена для учащихся 59 классов.
Программа определяет содержание, основные пути развития гражданскопатриотического
воспитания   в   школе   и   направлена   на   воспитание   патриотизма   и   формирование
гражданственности.
  Программа   представляет   собой   определенную   систему   содержания,   форм,   методов   и
приемов педагогических воздействий.
 Программа гражданскопатриотического воспитания имеет большое значение для решения
ряда воспитательных и социальных проблем.
  Программа позволяет приобщить детей к истокам высокой духовности отечественного
героизма   и   патриотизма,   подводит   к   пониманию   этих   качеств,   формирует   готовность
творить   жизнь   по   принципам   сопричастности   с   историей,   традициями,   образцами
мужественности и преданности своей стране, своему народу.
II. Актуальность проблемы гражданскопатриотического воспитания
Проблема   патриотического   воспитания   в   современных   условиях   обретает   новые
характеристики   и   соответственно   новые   подходы   к   её   решению   как   составная   часть
целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления
личности.
  Сегодня   жизненно   важно   возродить   в   российском   обществе   чувство   истинного
патриотизма как духовнонравственную и социальную ценность, сформировать в молодом
человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить
в   созидательном   процессе   и   в   тех   видах   деятельности,   которые   связаны   с   защитой
российских рубежей.
III. Цель и задачи Программы
Целью   Программы   является   воспитание   патриотов   России,   граждан   правового
демократического   государства,
  обладающих   чувством   национальной   гордости,
гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.
Данная   цель   охватывает   весь   педагогический   процесс,   пронизывает   все   структуры,
интегрируя   учебные   занятия   и   внеурочную   жизнь   обучающихся,   разнообразные   виды
деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач: – формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему
на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
 – развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся;
  – создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции
через деятельность органов ученического самоуправления;
 – развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.
Воспитание в каждом ребёнке качеств патриота, гражданина становится первоочередной
задачей нашей школы в современных условиях модернизации образования и инновационной
деятельности школы.
VI. Реализация Программы рассчитана на 5 лет
I категория: учащиеся 57 класса
У   подростков   зарождается   потребность   анализировать   и   обобщать   факты   и   явления
действительности,  вырабатывать  собственные  взгляды  на окружающее, на нравственные
требования и  оценки.  Наиболее  значимым  в формировании  у подростков готовности к
защите Родины в этот период является участие школьников в различных видах военно
патриотической деятельности, организуемой в школе и вне нее.
II категория: учащиеся 89 класса
Это   период   формирования   научного   мировоззрения,   интеллектуального   и   физического
развития   человека,   его   профессионального   самоопределения.   Поэтому,   школа   должна
подготовить   учащихся   к   сознательному   выбору   профессии,   в   том   числе   и   военной.   В
учебновоспитательном   процессе   следует   не   просто   передавать   учащимся   знания   о
Вооруженных Силах стран страны и событиях минувших войн, но и формировать у них
общественно ценный опыт подготовки к защите Родины.
Программа может быть реализована при помощи следующих форм:
1. Участие в общешкольных мероприятиях.
 2. Чтение и обсуждение книг, периодической печати.
  3.   Демонстрация   фильмов   (художественных   и   публицистических)   с   последующим
обсуждением.
 4. Встречи с интересными людьми.
 5. Посещение музеев, театров, выставок.
 6. Беседы, классные часы.
  7.   Организация   внеклассных   мероприятий   (викторина,   токшоу,   музыкальный   вечер,
устный журнал и т.д.).
 8. Различные акции.
V. Оценка эффективности реализации Программы
Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования
системы   объективных   критериев,
  представленных   нравственнодуховными   и
количественными параметрами. Нравственнодуховные параметры:
1. Сформированность гражданских навыков:
– умение работать и действовать идивидуально и в коллективе;
 – знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
 – умение принимать и защищать свои решения;
 – готовность к участию в общественных делах;
 – готовность к образованию.
2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:
– патриотизм и любовь к Родине;
 – права и свободы человека и гражданина;
 – символика Российской Федерации;
 – национальное самосознание;
 – уважение чести и достоинства других граждан;
 – гражданственность.
Количественные параметры:
включенность каждого школьника в воспитательные ситуации;
качество школьных отношений (отношения детей к реалиям школьной жизни, к школе, к
учителю, классу, совместным делам);
участие в конкурсах по гражданскопатриотической тематике;
проведение мероприятий
VII. Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
В результате реализации Программы ожидается:
1. В школе как в образовательной системе:
– создание системы гражданскопатриотического воспитания;
 – обогащение содержания гражданскопатриотического воспитания;
  –   вовлечение   в   систему   гражданскопатриотического   воспитания   представителей   всех
субъектов образовательной деятельности.
2. В образе выпускника:
– в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
 – в историкокраеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование
гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
 – в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства,
формирование   активной   жизненной   позиции;   знание   и   соблюдение   норм   правового
государства;
  – в духовнонравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Программа   отражает   необходимый   обществу   и   государству   социальный   заказ   на
воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией Конечным результатом   реализации   Программы   должны   стать   активная   гражданская   позиция   и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности будущего гражданина России.

file_name: Программа гражданско.doc

intro:
Программа разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и государственными программами «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации » и предназначена для учащихся 5-9 классов. Программа определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в школе и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности.
 Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий.
 Программа гражданско-патриотического воспитания имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем.
 Программа позволяет приобщить детей к истокам высокой духовности отечественного героизма и патриотизма, подводит к пониманию этих качеств, формирует готовность творить жизнь по принципам сопричастности с историей, традициями, образцами мужественности и преданности своей стране, своему народу.Программа гражданско-патриотического воспитания "Ученик - патриот, гражданин"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                              Романса трепетные звуки..
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: познакомить с романсом  одним из жанров вокальной музыки;
формировать умение выделять особенности романса и находить отличия от
других вокальных жанров.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов,
иллюстрации картин.
Ход урока:
Организационный момент:
Урок начинается с романса по выбору учителя.
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Поделись живыми снами, говори душе моей;
Что не выскажешь словами, звуком на душу навей…»
                                                         (А. Фет)
Сообщение темы урока.
 Сегодня мы будем говорить о романсе.
Работа пo теме урока:
1. Что такое романс.
Ребята, приходилось ли вам когданибудь слышать, как об одном из
иностранных языков говорят, что он относится к романским или к
«романской группе»? В Испании, в средние века, всякое произведение,
написанное на романском языке (так назывался тогда испанский), а не на
латинском, официальном языке католической церкви, называли романом.
Стихотворения, положенные на музыку, в отличие от латинских песнопений
стали называть романсами. Один из самых тонких, поэтических вокальных жанров  романс сумел
преломить в себе огромный мир музыкальной образности. В романсе
выражают себя и счастье, и одиночество, в нём то звучит народная речь и
сказочные повествования, то он уносит нас в страну фантастического
музыкального Востока, то завораживает испанскими ритмами, открывает
галерею тонких античных стилизаций.
Как музыкальный жанр романс со временем расширил свои рамки, наполнился
любовным, шуточным, сатирическим содержанием. Потом появились
разновидности романса: элегия, баллада, драматический монолог. Все они
глубоко и тонко передают душевный мир человека и широкий круг явлений
действительности.
Романс, как и песня, относится к жанрам вокальной миниатюры, однако ему
присуща более сложная поэтическая и музыкальная образность. Романс
музыкальнопоэтическое сочинение для голоса в сопровождении
аккомпанирующего инструмента (рояля, арфы, гитары или камерного
ансамбля). Романс никогда не поют хором, потому что в этом произведении
выражаются глубоко личные чувства.
В современном понимании романс возник в начале XIX века при
формировании романтизма. В это самое время в музыке происходил поворот
от осмысления глобальных философских проблем в сторону личных
интересов человека с его внутренним миром, полным разнообразных, а порой
и противоречивых чувств. Это первое художественное мироощущение,
связанное с личными переживаниями человека, не смогли бы выразить
крупномасштабные жанры. Такие, как симфонии, концерты, кантаты,
оратории, которые были созданы для утверждения общечеловеческих идей и
истин.
Простые лирические чувства потребовали как бы уменьшения музыкальных
форм. Тогда и стали возникать как инструментальные, так и вокальные
миниатюры: прелюдии, ноктюрны, романсы. В них зазвучали песни птиц и
биение человеческого сердца, плеск воды и шелест дубрав. Такую музыку
создавали великие композиторыромантики  Шуберт и Шуман, Шопен и
Брамс, Мендельсон и Григ.
Эти образы составляют важную часть вокальной лирики и русских
композиторов  Глинки, Даргомыжского, РимскогоКорсакова, Чайковского,
Рахманинова. Как и в песенном творчестве, огромное влияние на художественный строй романсов оказала русская поэзия. Воспетые ею
русские просторы, картины природы, времена года, любовь с ее радостями и
страданиями  все звучит и в романсе, все оказывается созвучным исканиям
музыкантов.
Но точно так же мы можем сказать, что эти темы пронизывают все искусство:
разве и в живописи не находим мы те же образы? Гремит колокольчик, мчится
тройка, разливаются весенние воды, зацветает сирень – каждый из этих
образов посвоему отражён во всем русском искусстве.
Внимание и любовь к окружающему миру  с этой эстетической установкой
формировалась национальная композиторская школа в России. И, несмотря на
свою относительную молодость (в сравнении с западноевропейской
музыкальной традицией), она поражает и зрелостью чувств, и мудростью
наблюдений, и отточенностью мастерства.
Романс стал неотъемлемой частью русского музыкального искусства и, может
быть, даже больше, чем другие жанры, оказался созвучным духовному складу
русской души. У истоков русского романса стояли А. Алябьев, А. Гурилёв и
А. Варламов.
2. Слушание романса.
К жанру романса М. Глинка обращался на протяжении всей своей жизни. Этот
жанр стал своеобразным лирическим дневником, в который композитор
записывал не только свои многообразные чувства, но и очень широкий круг
жизненных явлений. В его романсах мы находим и сцены из жизни, тонкие
музыкальные пейзажи, портреты окружавших его людей, картины далёких
времён и стран.
Романсы Глинки удивительно «вокальны». В них проявилось тонкое знание
возможностей голоса и полное владение ими. Из воспоминаний
современников мы знаем, что Глинка сам был замечательным вокалистом,
хотя любил петь только в кругу близких людей. Он был также прекрасным
вокальным педагогом, среди учеников которого такие выдающиеся русские
певцы, как Д. М. Леонова, О. А. Петрова, А. Я. ПетроваВоробьёва и другие.
Михаил Иванович считал, что при исполнении романса важны не только
умение технически распоряжаться своим голосом, но и явственное, чеканное
произнесение каждого слова, верная декламация. «В музыке, особенно вокальной, ресурсы выразительности бесконечны. Одно
и то же слово можно произнести на тысячу ладов, не переменяя даже
интонации, ноты в голосе, а переменяя только акцент, придавая устам то
улыбку, то серьёзное, строгое выражение»,  говорил композитор.
Поэтому не случайно то, что именно Глинка стал основоположником русской
вокальной школы соединяющей высокое мастерство владения голосом
широкую распевность и драматическую выразительность. В своих романсах
Глинка использовал тексты двадцати поэтов.
Хотя все романсовое творчество композитора отличается единством стиля,
Глинка сумел отразить в музыке особенности поэтического языка разных
авторов. Среди них надо отметить великих русских поэтов Пушкина,
Дельвига, Жуковского,  Баратынского и других.
Вокальные произведения Глинка писал на протяжении 32 лет.
Глинка стал основоположником не только оперной и симфонической, но и
вокальной русской классической музыки. Он наполнил романс огромным
жизненным содержанием, усилил характер его образов. Традиции, заложенные
романсовым творчеством Михаила Ивановича, были продолжены многими
русскими композиторами.
Романс «Жаворонок» является одним из немногих образцов «русской песни»
и зрелых романсах Глинки. Эта простая и бесхитростная песня народного
характера стала воплощением образа любимой русской природы. Кстати, этот
романс был столь популярен во времена Глинки, что стал предметом для
всевозможных переложений и часто звучал в быту русских людей.
 Сейчас мы с вами прослушаем необыкновенно поэтичный и задушевный
романс М.И. Глинки «Жаворонок» на слова Нестора Кукольника. (Слушание
романса).
 Ребята; как вы думаете, что хотели передать авторы своим произведением,
какие чувства, настроения? (Настроение светлое, приподнятое, радостное. И
всё же чувствуется некоторая грусть, пусть светлая, мечтательная, но она все
же присутствует в этом романсе.)
Ранняя весна, ласковое дыхание земли, звонкая струя звуков... Все как будто
создаёт радостное и приподнятое настроение, неповторимое ощущение
наступающей весны. И все же задумайтесь: нет ли в этой радости слегка уловимого оттенка грусти  может быть, оттого, что ещё обнажены земля и
деревья, что порой налетает холодный ветер, а может быть, возникающего
просто так, изза чегото, что трудно объяснить словами. Не это ли состояние
 мечтательной грусти, но без тоски, без осенней безысходности  гениально
передал М. Глинка в своей мелодии?
Романсы  подлинно лирические произведения, отражающие переживания,
чувства, мечты человека. Все произведения, которые обращены к внутреннему
миру человека, его мыслям, чувствам, стремлениям, называют
психологичными. Недаром романс называют творческой лабораторией
композиторов, без которой были бы неосуществимы многие их
крупномасштабные замыслы: инструментальные концерты, симфонии, оперы.
Итог урока:
 Что вы узнали о романсе?
Вопросы и задания:
На стихи каких поэтов писал романсы М. Глинка?
Какие романсы М. Глинки вам известны?
Вспомните и напойте их мелодии.
Выполните задание на стр. 15 в «Дневнике музыкальных наблюдений».
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/romansatrepetnyezvuki

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему    Романса трепетные звуки..
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: познакомить с романсом - одним из жанров вокальной музыки; формировать умение выделять особенности романса и находить отличия от других вокальных жанров.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Романса трепетные звуки..


extracted_text:
Министерство обороны Российской Федерации
Екатеринбургское суворовское военное училище
ПМК истории и географии
Методическая разработка открытого урока
«Обобщающий урок по странам
Западной Европы»
Исполнитель:
преподаватель географии
Корщикова С.Н. Екатеринбург
Тема: Обобщающий урок по странам
Западной Европы.
Урок заканчивает изучение темы «Страны Западной Европы».
Методическая цель: повторить, закрепить и обобщить знания учащихся о странах Западной
Европы, проверить уровень знаний и умений по теме « Страны Западной Европы».
Цели урока: 1. Проверить фактические знания по данной теме.
                     2.Проверить знание карты.
                     3. Продолжать развивать коммуникативные навыки работы в группах.
                     4.Продолжать прививать интерес к предмету, используя игровые моменты, а
также видеотеку.
Тип урока: урок – обобщение.
Форма организации учебной деятельности: индивидуально – групповая (класс поделён на 4
группы, равные по численности).
Оборудование: карточкизадания, политическая карта Европы, видеозаписи, атласы.
Методы работы: работа с картой; работа с текстами, их анализ; определение объектов по
описанию; определение объектов по видеоматериалам.
План урока :
                    1.Задание №1. «Страна – столица».
                    2.Задание №2. «Лицо страны».
                    3. Задание №3. Домашнее задание.
                    4. Задание  №4. Контурная карта.
                    5. Задание №5    Классификация стран.
                    6. Задание №6. Видеозагадка
                    7. Задание №7. «Мозаика».
                    8. Задание №8. Узнай страну по описанию.
Этапы урока:
1. Организационноподготовительный.
2. Основная часть (работа в группах по выполнению заданий).
3. Заключительный этап.
Ход урока:
                 Сегодня мы с вами проводим заключительный урок по теме «Страны Западной
Европы».
 Наша с вам задача повторить материал, вспомнить все самое главное и интересное о
странах Западной Европы.
Урок мы проведем в форме игры. Вы должны будете преодолеть 8 этапов, набирая
баллы за каждое задание. MAX – 51балл без видео.
Работать будете в группах, отметка будет выставляться всей группе, поэтому ваша
задача   скоординировать   работу   группы,   направить   работу   на   получение   максимально
возможного количества баллов.
Отметка «5»  будет, если вы наберете 75% баллов.
                «4»  если вы наберете от 67 до 75%.
                «3»  если меньше 67%.
Это   сейчас   общепринятая   система   оценивания   выполнения   задания   при
Централизованном тестировании. Найдите у вас на столах Карточку – задание 1.
Установите соответствие между названиями стран и столицами. Покажите эти страны
Итак, приступаем.
по карте.
За это задание вы можете получить 5 баллов.
На обдумывание отводится 1 минута.
Карточка  задание №1 – А
Найди соответствие «Страна – Столица» и покажи по карте.
Страна
Франция
Испания
Дания
Кипр
Исландия
Столица
Копенгаген
Никосия
Мадрид
Амстердам
Рейкьявик
Париж
                                                       Карточка  задание №1 – Б
Найди соответствие «Страна – Столица» и покажи по карте.
Страна
Норвегия
Бельгия
Австрия
Португалия
Италия
Столица
Рим
Лиссабон
Брюссель
Вена
Осло
Берлин
Карточка  задание №1 – В
Найди соответствие «Страна – Столица» и покажи по карте.
Страна
Мальта
Ирландия
Швейцария
Лихтенштейн
Германия
Столица
Берлин
Вадуц
Дублин
Стокгольм
Валетта
Берн
                                                    Карточка  задание №1 – Г
Найди соответствие «Страна – Столица» и покажи по карте.
Страна
Нидерланды
Великобритания
Финляндия
Швеция
Столица
Салоники
Афины
Стокгольм
Хельсинки Греция
Лондон
Амстердам
Найдите у вас на столах Карточку – задание 2.
Перед вами 11  вопросов о самом главном в каждой из стран, что позволяет отличить
страну от какойлибо другой.
За это задание можно получить 11 баллов.
На обдумывание 3 минуты.
Карточка – задание №2 –А
4.
1. Самая длинная страна Западной Европы.
2. Какая страна занимает 1 место по сбору хмеля в мире.
3. Второе название Нидерландов.
«Молочные фермы Европы».
5. Чем славится Бельгия.
6. Мировой центр торговли бриллиантами.
7. Главная достопримечательность Монако.
8. «Самая цветоводческая страна мира».
9. Мировой лидер по производству искусственных зубов.
10. Из чего изготовляют сыр Рокфор.
11. Страна, производящая автомобили «SAAB», « WOLVO»,   «SKANIA»
Ответы на карточку №

 2  А
1. Норвегия 2.Германия 3. Голландия 4.Швейцария, Дания 5.Производство охотничьих
ружей «Браунинг» 6.Антверпен, Бельгия 7. Казино Монте –Карло 8. Голландия
9.Лихтенштейн 10. Козье молоко 11.Швеция
Карточка – задание №2 Б
1. Страна, занимающая 1 место в мире по экспорту и 2 по сбору апельсинов.
2. Единственное государство в Европе, где 4 официальных языка.
3. в каком государстве в 1770 г. родился Людвиг Ван Бетховен.
4. Итальянский скрипач, композитор, основоположник музыкального романтизма.
5. мировой лидер по обработке пробковой коры.
6. Знаменитейшая, красивейшая улица Парижа.
7. Страна льда и огня.
8. страна сиесты, корриды и фламенко.
9. Страна, производитель «NOKIA»
10. Страна в переводе означает «Маленький замок»
11. Страна, производящая «Philips»
Ответы на карточку №

 2   Б
1.Испания 2.Швейцария 3 Германия, Бонн 4 Николо Паганини 5. Португалия 6.
Елисейские поля 7. Исландия 8. Испания 9.Финляндия 10 Люксембург 11.
Голландия
Карточка – задание № 2    В
1. Страна, выпускающая Пежо, Рено, Ситроен.
2. Страна, выпускающая ФИАТ, Феррари, Альфа – Ромео.
3. Страна, производитель  «ROWENTA», «SIEMENS». 4. Странапроизводитель «Электролюкс».
5. Страна в переводе «Северный путь».
6. Родина олимпийских игр и марафонского бега.
7. «Стальное герцогство».
8. Производитель почтовых марок, игорный рай, фешенебельный курорт.
9. Страна тюльпанов.
10. Страна банкир.
11. «Лесной цех» Европы.
Ответы на карточку

 2  В
1. Франция 2 Италия 3 Германия 4 Швеция 5 Норвегия 6 Греция 7 Люксембург 8
Монако 9 Голландия 10 Швейцария 11 Финляндия, Швеция
Карточка – задание №

 2   – Г
1. Бывшая «мастерская мира».
2. Страна, большая часть которой находится на островах, а столица на полуострове.
3. Родина паровоза и метрополитена.
4. Страна 80000 озёр.
5. Родина фигурного катания.
6. По имени какого города одеколон раньше называли « вода»
7. В 1990 году эта страна увеличила свою площадь на 108 тыс. кв. км., а население на
17 млн.чел.
8. Государство – теократическая монархия.
9. Страна, непрерывно воюющая с морем.
10. Страна, производящая « Ауди», «Фольксваген», «БМВ»,..
11. В какой стране, в  городе Герцегенаурах находятся штаб – квартиры фирм «Пума»,
«Адидас»
                                                      Ответы на карточку №
 2   Г

1. Великобритания 2 Дания 3 Великобритания (1863) 4 Финляндия 5 Голландия 6
Кёльн 7 Германия 8 Ватикан 9 Голландия 10 Германия 11 Германия

У вас было домашнее задание – угадать географический объект по описанию. За
каждый правильный ответ вы можете получить 5 баллов. Пожалуйста, зачитайте описания
и ваши ответы. (см. Приложение № 1)
Задание №4.
Перед вами контурная карта, на которой цифрами обозначены страны. Угадайте в
течение 1 минуты, что это за страны, покажите их по карте и назовите столицы. За это
задание можно получить 3 балла.
Задание №5.
Найдите карточку задание №5. Там даны группы стран и утверждения. За каждый
правильный ответ можно получить 1балл, итого  7 баллов. Выслушав утверждение,
поднимите №  той страны, которая по вашему мнению, не относится к данному
утверждению.
Карточка – задание №5. I.1.Норвегия
  2.Финляндия
  3.Швеция
II.1.Германия
    2.Италия
    3.Испания
III.1.Испания
     2.Германия
     3.Италия
IV.1.Италия
     2.Греция
     3.Ирландия
V.1.Венгрия
    2.Дания
    3. Румыния
VI.1.Германия
     2.Австрия
     3.Чехия
VII.1.Албания
      2.Швейцария
      3.Австрия
Выслушав утверждение, поднимите номер той страны, которая не относится к данному
утверждению.
1.Все 3 страны находятся на 1 полуострове и являются конституционными монархиями.
2.Все 3 страны морские державы Средиземного моря.
3.Все 3 страны входят в «Большую  7»
4.Все 3 страны являются полуостровными государствами.
5.Столицы всех государств начинаются на «Б»
6.Через все страны протекает река Дунай.
7.Все 3 не имеют выхода к морю.

Задание №6
Посмотрите видеозапись, узнайте географические объекты. За каждый угаданный
правильно объект получите по 1 баллу. Каждой команде показывается видеофрагмент с 5
объектами.
Задание №7
Называется «Мозаика». В файле лежат буквы. Внимательно посмотрите на них и
соберите слово – название страны за 1 минуту. Назовите вашу страну, её столицу и
покажите по карте. За это задание вы получите 2 балла.
Выложите из букв название страны:
1 команда  Швейцария
2 команда  Нидерланды
3 команда  Великобритания
4 команда  Ф И Н Л Я Н Д И Я
 Задание №8.
За это задание можно получить 13 баллов. Нужно узнать страну по описанию.
Найдите задание №8. Там названия стран. Вы поднимаете название той страны, которое
подходит на ваш взгляд. (см. Приложение №3)
Итак, пройдены все этапы.
Какие же выводы мы можем сделать:  Стран много и все они неповторимы.
 Каждая страна имеет свои отличительные особенности.
 Всё же страны можно классифицировать по ряду признаков.
Остается только подвести итоги. Сколько баллов набрала каждая команда.

file_name: статья по Зап.Европе.doc

intro: Данный конспект урока содержит информацию о проведении обобщающего урока в игровой форме. Приводятся задания для 8 этапов.Урок проводится в классе, который можно разбить на группы, то есть предусматривает групповую работу. В зависимости от набранных баллов, группа получает отметку. Урок без сомнения вызовет интерес у учащихся.

title: Конспект Обобщающего урока по географии в 11 классе по странам Западной Европы


extracted_text:
Игровые упражнения с детьми с тяжелой двигательной патологией в условиях
сенсорной комнаты с использованием техник телесноориентированной
психокоррекции.
Игры с телом.
Игры с руками. Например, специалист протягивает руку к ребенку со словами:
«Давай поздороваемся». Но рука ребенка уходит в сторону или назад. Поэтому
работу   начинаем   именно   с   этого   движения.   Инструкция   помогает   ребенку
сосредоточиться на движении и своих ощущениях, и осознать их. «Твоя рука хочет
поиграть.   Давай   с   ней   поиграем.   Рука   ушла   вверх,   она   напряженная,   жесткая,
сильная, вот и удержи ее там и усиль это движение. Я буду считать до 3 (5). На счет
три (пять) ты сделаешь очень большое усилие, чтобы ее удержать в этом положении
и усилить движение. А теперь расслабь ее и дай отдохнуть. Теперь она мягкая,
расслабленная, тяжелая». Счет необходим при выполнении упражнения, так как он
обозначает начало и завершение процесса напряжения, и переход к следующему
этапу  расслаблению. Специалист прикасается к руке, но не выполняет упражнение
за   ребенка.   Этот   жест   может   обозначать   «Я   с   тобой»   и   помогает   ребенку
сконцентрироваться на тех процессах, которые происходят в этой руке. Гиперкинез
 это непроизвольное движение, связанное с повышением мышечного тонуса, то есть
напряжением.   Напряжение   не   может   продолжаться   постоянно,   да   еще   при   его
усилении. Поэтому после окончания упражнения (на счет 3, 5) рука расслабляется.
Ребенок   получает   первый   опыт   произвольного   напряжения   и   последующего
расслабления, которые им осознаются. Упражнение повторяется еще 2 раза. Для
лучшего   расслабления   руки,   осторожно   ее   потряхиваем.   Для   этого   аккуратно
придерживаем локоть ребенка левой рукой, а правой, удерживая за пальцы, легко
потряхиваем.   Приподнимать   руку   (ногу)   нужно   не   более   чем на   710 см   от
поверхности, на которой лежит ребенок. Но самое важное на всех этапах работы с
телом      это   активное   участие   самого   ребенка,   его   включенность   в   процесс,
осознавание им того, что происходит с его рукой, ногой, телом и пр. Это очень
важно. Далее, идем по часовой стрелке. Переходим к левой руке. «А чего хочет эта
рука?».   Начинаем   с   движения,   которое   предлагает   ребенок.   Повторяем   все
процедуры: упражнение на напряжение и потряхивание для левой руки.
Следующее   упражнение   направлено   на   закрепление   дифференциации   ребенком
ощущений напряжения и расслабления.
«Ручкастолик». Ребенок лежит на татами. Помогаем ему вытянуть правую руку
вверх и разжать пальцы (если на первых занятиях пальцы не разжимаются, работаем
с кулаком). Специалист кладет свою ладонь на ладонь (кулак) ребенка, при этом
фиксируя   локоть.   Немного   придавливая   ладошку   (кулачок),   мы   искусственно
создаем напряжение в руке. Считаем до 5. Затем осторожно стряхиваем руку, и
оставляем   в   покое.   Комментируем   то,   что   происходит:   «Сначала   рука   была жесткая, напряженная, а теперь мягкая, тяжелая, расслабленная, она поработала, а
теперь отдыхает». Упражнение делаем 3 раза. Тоже делаем с левой рукой.
Игры с ногами. Первое упражнение мы выполняем, ориентируясь на потребности
тела конкретного ребенка. Все как с руками. Каждое движение выполняем на 35
счетов, по 3 раза. После каждого упражнения на напряжение, осторожно стряхиваем
ноги. Для этого правой рукой придерживаем ногу ребенка под коленной чашечкой,
а правой держим за пальцы ноги. Приподнимаем ногу на 710 см над поверхностью
татами и осторожно потряхиваем.
Следующее упражнение поможет закрепить опыт ребенка различать напряжение и
расслабление.
«Крепкие ножки». Специалист стоит на коленях у ног ребенка. По возможности
выпрямляем   и   приподнимаем   ноги   ребенка,  одной   рукой   придерживаем   колени,
чтобы ноги не сгибались, другой  придерживаем стопу и упираемся животом в
ноги. По счету начинаем наклоняться вперед, используя ноги ребенка как опору,
искусственно создавая напряжение. Удерживаем напряжение до 5. Теперь, помогая
ребенку снять напряжение, потряхиваем ноги (см. выше).
Игры с шеей и головой. Мягко подводим руки под шею ребенка, так что его голова
лежит в сложенных лодочкой руках, осторожно потягиваем шею на себя. «Сейчас я
покачаю твою голову». Движения медленные, осторожные делаем 35 раз.
«А теперь поиграем с головой и шеей. Я поворачиваю твою голову направо, а ты ее
немного удержи в этом положении». Мягко поворачиваем голову ребенка вправо,
осторожно фиксируем, положив руку на щеку, ближе к уху, и считаем до 3х (5).
«Теперь голова лежит прямо и, я ее снова покачаю». Специалист мягко покачивает
голову ребенка. «А теперь поворачиваем голову налево. А ты ее удержи, пока я
буду считать до 3х (5)». И снова мягкие покачивания. Повороты головы делаем по
3 раза в каждую сторону.
Аналогично выполняем наклоны головы вперед и назад. Главное, чтобы ребенок
удерживал   заданное   положение   до   окончания   счета.   Специалист   чутьчуть
придерживает, немного помогает удержать, задает движение, но все это на первых
этапах работы, когда ребенок только входит в процесс работы с телом.
Игры с туловищем. Осторожно берем ребенка за талию и, чутьчуть приподнимая
вверх, покачиваем. Сейчас ребенок пассивен, он чувствует, как освобождается от
напряжения его позвоночник. Упражнение делаем 35 раз.
Упражнение «Растяжка» помогает   снять   мышечные   зажимы,   гармонизировать
внутреннюю энергию ребенка. «Вертикальная   растяжка». Начинаем   с   правой   стороны   тела   ребенка.
Специалист осторожно придерживает  правую руку в области запястья и правую
ногу в области лодыжки и по счету начинает легко тянуть руку вверх, а ногу вниз.
Считаем до 3х. На счет 3 движение прекращается. Очень важно просто обозначить
движение, ребенок выполняет его сам. Делаем упражнение 3 раза. Затем специалист
переходит   к   левой   стороне   тела   ребенка.  Растяжка   повторяется  3  раза   с   левой
стороны.
«Диагональная растяжка». Выполняется так же, как «вертикальная растяжка»,
только   правая   рука   потягивается   с   левой   ногой,   а   левая   рука   с   правой   ногой.
Выполняется также по 3 раза. Закончить растяжку нужно потряхиванием рук и ног.
Очень   хорошо,   если   на   занятии   присутствует   родитель   или   другой   специалист,
тогда   проводится   потряхивание   одновременно   рук   и   ног.   Один   специалист
потряхивает   руки,   другой      ноги   ребенка.   Если   работает   один   специалист,   то
потряхиваем сначала руки ребенка, потом  ноги.
         Результаты работы с телом можно почувствовать и оценить сразу: изменяется
тонус мышц, они становятся менее напряженными, более расслабленными. Но самое
важное, что такая работа воспринимается детьми очень позитивно, дети играют с
большим   удовольствием,   сотрудничают   со   специалистом,   другими   детьми   и
родителями.
         Очень часто в процессе работы с телом ребенка с ДЦП возникают вибрации,
мышечная   дрожь   в   руках,   ногах.   А.Лоуэн   особое   значение   в   процессе   терапии
уделял вызыванию у пациента непроизвольных мышечных сокращений (мышечная
дрожь,   тремор,   вибрации).   Поэтому   этого   не   нужно   бояться.   Нужно   привлечь
внимание ребенка к этому процессу и дать процессу завершиться, не пытаясь его
прервать: «Твоя ножка танцует. Почувствуй этот танец, дай ей его закончить». Так,
по   мнению   Лоуэна,   восстанавливается   движение   энергии   в   мышцах.   И   это
свидетельствует о позитивных изменениях в теле ребенка.
          Такая   работа   с   телом   помогает   ребенку   развивать   кинестетическую
чувствительность,   то   есть   способность   воспринимать   и   анализировать   движения
собственного   тела,   расширять   диапазон   движений,   осознавать   и   контролировать
потребности тела. Работа с телом приводит к развитию двигательных возможностей,
улучшению   координации   движений,   уменьшению   гиперкинезов   и   спастики,
улучшению дыхания и психоэмоционального состояния ребенка.
Дыхательные   упражнения. Подробно   этот   этап   работы   описан   нами   в
«Программе»   (См.   «Литература»,   6).   После   работы   с   телом   с   использованием
психофизических   упражнений,   можно   переходить   к   двигательным   упражнениям.
Это могут быть упражнения из йоги и психодинамические медитации (см. там же). Мы приводим еще несколько упражнений, придуманных нами в процессе занятий с
детьми с тяжелой двигательной патологией.
Игровые двигательные упражнения.
Упражнение  «Леопард   на   охоте»  мы   рекомендуем   проводить   после   упражнения
«Добрые и злые кошки» (См. «Литература», 6).
«Леопард на охоте» (авторское)
Цель: развитие двигательных навыков, координации движений, получение нового
двигательного   опыта,   формирование   позитивного   отношения   к   себе   в   ситуации
успеха.
Содержание:
Исходное положение: дети сидят на пятках с упором на колени вокруг мягкого
модуля. «Жилбыл леопард. Он был смелый и ловкий и очень любил охотиться. Но,
сначала   он   сидел   в   засаде,   чтобы   его   никто   не   заметил   и   ждал   добычу   (дети
группируются: опускают голову к коленям, лицом в тыльную сторону ладоней, поза
расслабленная,   свободная).   А   потом,   подкрадывался   и      прыгал   (дети
приподнимаются   на   руках   и,   помогая   ногами,   падают   на   мягкий   модуль)».   На
последующих   занятиях   инструкция   короткая:   «Леопард   спрятался,   притаился
(группировка). Теперь подкрадывается (несколько движений руками, похожих на
движения кота, который точит коготки). И прыгает (прыжок на мягкий модуль).
Повторяем 3 раза.
Оборудование: большой мягкий модуль «Остров».
«Складной нож» (Из йоги)
Цель: развитие координации движений, растяжка позвоночника,
Содержание: Исходное положение: лежа на правом боку  поза зародыша. Затем
«нож раскрылся»: по инструкции дети одновременно вытягивают руки вверх, а ноги
вниз,   удерживаясь   на   боку.   Упражнение   выполняется   медленно,   под   спокойную
музыку.   Теперь   «нож»   складывается.   Медленно,   чутьчуть   расслабленно   дети
подтягивают   руки   к   груди,   а   ноги      к   животу.   «Нож»   сложился.   Выполняем
упражнение 3 раза на правом боку. Затем дети перекатываются на левый бок и
повторяют упражнение еще 3 раза.
Дети с тяжелой двигательной патологией на первых этапах работы нуждаются в
помощи родителей или специалиста. Оборудование: спортивные татами для каждого ребенка.
«Колбаска»  (Авторское. За идею большое спасибо девочке Наде.)
Цель: гармонизация   энергетического   потенциала   тела,   развитие   координации
движений,   приобретение   нового   двигательного   опыта,   работа   со   страхом   перед
необычными движениями.
Содержание: Исходное   положение:   лежа   на   спине.   Специалист   осторожно
фиксирует   руками   лодыжки   и   начинает   мягко   задавать   повороты   тела   ребенка
вправо и влево. Сначала очень медленно, затем быстрее.
Оборудование: спортивные татами для каждого ребенка.
Упражнения на сенсорном мяче.
Попытки   адаптировать   для   детей   с   тяжелой   двигательной   патологией
энергетические упражнения А. Лоуэна «Арка Лоуэна» и «Дуга Лоуэна» привела нас
к импровизации с использованием сенсорного мяча.
Цель: гармонизация   внутренней   энергии   ребенка,   снятие   мышечных   зажимов,
растяжка позвоночника.
Содержание: Кладем ребенка лицом вниз на сенсорный мяч. Подводим руки под
живот и мягко покачиваем. Это поможет ему расслабить спину. Затем 35 мягких,
скользящих движений рукой по позвоночнику сверху вниз, комментируем: «Спинка
расслабляется, тело как будто растекается по мячу». Теперь мягкими, скользящими
движениями ведем по рукам от плеч к кончикам пальцев рук: «Ручки расслабились
и   повисли»,   тоже   с   ногами      ведем   от   бедра   к   стопе:   «Ножки   расслабились   и
повисли». «Все тело расслабленное, как будто растеклось по шару».  Далее можно
покачать мяч вперед и назад. Переворачиваем ребенка, теперь он лежит на мяче
лицом   вверх.   Повторяем   процедуру.   Заканчиваем   покачиванием   на   мяче.   Через
несколько занятий  можно закончить катанием на мяче, когда вы придерживаете
ноги   ребенка,   а   он   пытается   руками   достать   до   пола,   если   это   принесет   ему
удовольствие.
Оборудование: большой сенсорный мяч.
«Башня»
Цель: развитие   концентрации   внимания,   активизация   двигательного   потенциала,
улучшение самооценки и самоотношения, формирование мотивации к деятельности. Содержание: Из мягких модулей строится высокая башня: модули ставятся друг
на друга. Если дети могут, они помогают строить, если нет  строят специалист и
родители. Башня строится для каждого ребенка. Задача ребенка  разрушить башню.
Все присутствующие подбадривают его и поддерживают.
Оборудование: мягкие модули «Камешки».
«Освободись!»
Цель: повышение   энергетического   потенциала   ребенка,   преодоление   страхов   и
фобий, формирование позитивной самооценки и самоотношения.
Содержание: Ребенок   лежит   на   ковре   или   спортивных   татами.   Специалист
объясняет: «Сейчас мы тебя закроем подушками. Я буду считать до 3х, а потом
скажу:   «Освободись!».   И   по   команде   ты   постараешься   раскидать   все   подушки
побыстрее. Чем быстрее, тем лучше!».
Оборудование: мягкие модули «Трапеция» 6 штук.
«Тоннель»
Цель: повышение   энергетического   потенциала,   улучшение   психофизического   и
эмоционального состояния и дыхания,   улучшение самооценки и самоотношения,
формирование мотивации к деятельности.
Содержание: Мягкий   модуль   «Перекатиполе»   кладем   горизонтально   перед
ребенком, даем инструкцию: «Перед тобой тоннель, тебе нужно пролезть через этот
тоннель, а я (мама) буду ждать с другой стороны». Помогаем ребенку, если это
необходимо, залезть внутрь и переходим к другому концу трубы. В этот момент
эмоциональная поддержка и сопереживание необходимы ребенку.
Оборудование: мягкий модультруба «Перекатиполе».
Предостережение!
Это   очень   сложное   в   психологическом   плане   упражнение   для   детей,   которые
получили   травму   при   рождении,   боятся   замкнутого   пространства.   Поэтому   при
выполнении его ребенком, особенно в первый раз, специалист должен соблюдать
максимальную   осторожность   и   следить   за   эмоциями   детей.   При   проявлении
ребенком   тревоги,   нужно   помочь   ему   быстро   выбраться   из   трубы,   похвалить,
сказать, что это было непросто, но он справился. Преодолеть свой страх  непростая
задача.   Как   правило,   при   правильном   сопровождении   уже   на   втором   занятии
ребенок в большей мере сам справляется с этим заданием. «Запуск ракеты»
Цель: повышение   самооценки,   преодоление   страхов,   фобий,   формирование
мотивации к деятельности.
Содержание: Из   мягких   модулей   «Камешки»   строим   лестницу.   Самый   высокий
модуль  космодром, откуда ракета (ребенок) будет запускаться в космос. Космос
мягкий модуль «Остров», который размещается за космодромом. Для того, чтобы
отправить ракету в космос  сбросить ребенка на модуль, нужно, чтобы он поднялся
по лестнице и приготовился к запуску. Конечно, дети не могут идти по ступенькам
самостоятельно, им помогают специалист и родители. Но они очень стараются идти
ножками,   настраиваются   на   полет   и   на   счет   3   падают   на   мягкий   модуль.   Это
упражнение   вызывает   бурю   положительных   эмоций,   восторг   от   ранее   не
испытанного ребенком ощущения полета и приземления.
Оборудование: мягкий модуль «Остров», мягкие модули «Камешки».
Завершается   каждое   занятие  5  минутной   релаксацией   при   выключенном   свете   с
использованием специального оборудования для «Сенсорной комнаты»: светильник
«Световолокно», тактильносветовая пузырьковая колонна,  проектор «Меркурий».
Включается приятная медленная музыка. Каждый ребенок находит свое место для
отдыха.
Литература.
1.      Левченко   И.Ю.,   Приходько   О.Г.,   Гусейнова   А.А.   Детский   церебральный
паралич: коррекционная работа с дошкольниками.М.: «Книголюб», 2008.
2.     Лоуэн А. и Л. Сборник биоэнергетических опытов. Изд. «АСТ», М.: 2006.
3.     МалкинаПых И.Г. Телесная терапия. Справочник практического психолога.
М.: Изд.во Эксмо, 2007.
4.     Мастерс Р. Телесное осознание. Психофизические упражнения. «София»: 2006.
5.      Минделл А. Сила безмолвия. Как симптомы обогащают жизнь.  М.: Издво
«АСТ», 2004.
6.     Пономарева Г.А., «Программа коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ДЦП от 3х до 12 лет в условиях сенсорной комнаты» Сб. ДО г. Москвы ЮОУО
«Обучение   и   воспитание   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья».   (Из
опыта работа специалистов Центра лечебной педагогики и дифференцированного
обучения), М: 2008.
7.      Сандомирский   М.   Психосоматика   и   телесная   психотерапия.   Практическое
руководство.  М.: «Класс», 2007.
8.     Шубина Е. Основы телесной терапии. Изд.: «Наука и техника», 2007.
9.      Устинова   Е.В.   Детский   церебральный   паралич:   коррекционная   работа   с
дошкольниками.М.: «Книголюб», 2008.
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь

file_name: ==Игровые упражнения с детьми с тяжелой двигательной патологией.doc

intro: Игровые упражнения с детьми с тяжелой двигательной патологией в условиях сенсорной комнаты с использованием техник телесно-ориентированной психокоррекции, направлены на обучение детей работать со своим телом, на закрепление дифференциации ребенком ощущений напряжения и расслабления, обучать ребенка различать напряжение и расслабление, помогает снять мышечные зажимы, гармонизировать внутреннюю энергию ребенка.Игровые упражнения с детьми с тяжелой двигательной патологией в условиях сенсорной комнаты с использованием техник телесно-ориентированной психокоррекции, направлены на обучение детей работать со своим телом, на закрепление дифференциации ребенком ощущений напряжения и расслабления, обучать ребенка различать напряжение и расслабление, помогает снять мышечные зажимы, гармонизировать внутреннюю энергию ребенка.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Игровые упражнения с детьми с тяжелой двигательной патологией в условиях сенсорной комнаты с использованием техник телесно-ориентированной психокоррекции.


extracted_text:
ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум».
Методическая разработка урока
по геометрии.
Тема: «Объем конуса».
Разработала: Преподаватель  математики  Зайцева Светлана Егоровна.
 2017 г. Тема урока: «Объем конуса».
Цели урока:
        Обучающая: вывести формулу объёма конуса, показать связь между элементами конуса в
процессе решения задач, показать связь темы с окружающим миром.
       Развивающая: способствовать формированию приёмов критического мышления,
сознательному восприятию учебного материала.
       Воспитательная: воспитывать познавательную активность,  приобретение опыта  работы в
паре.
Тип урока:   урок изучения нового материала.
I.
Организационный момент.
Ход урока.
Звучит эпиграф к уроку: «Искра знаний возгорится в том, кто достигнет понимания
собственными силами».
Бхаскара (индийский математик XII века)
II.
Интеллектуальная разминка.
Каждой паре обучающихся раздаются кроссворды (рисунок 1, рисунок 2). Необходимо
угадать принцип составления кроссвордов и зашифрованные слова. Слова означают
геометрические термины, относящиеся к стереометрии.
Кроссвордфантом
Рисунок 1

Кроссворд Рисунок 2
III.
Повторение ранее изученного материала.
1. Заполнение опорных листочков. (Заранее раздается каждому обучающемуся
листочек – заготовка.).
Цилиндр
Конус
Усеченный конус
l –
h –
r –
Sбок =
V =
l –
h –
r –
S бок =
V =
r –
r1 –
h –
l –
S бок =
V =
2. Обучащимся предлагается заполнить лист с заданиями.
Карточка.
1. Нанесите на рисунок основные элементы конуса.

2. Изобразите а) осевое сечение конуса;  б) сечение конуса плоскостью, проходящей
перпендикулярно оси цилиндра; в) сечение конуса плоскостью,  проходящей через
образующие конуса. Какая фигура получается в каждом случае? 3. Запишите формулу для вычисления площади поверхности конуса.

IV.
V.
Все о конусах (презентация)
 Историческая справка
Конус в переводе с греческого «konos» означает «сосновая шишка». С конусом люди
знакомы с глубокой древности. В 1906 году была обнаружена книга Архимеда
(287–212 гг. до н. э.) «О методе», в которой дается решение задачи об объеме
общей части пересекающихся цилиндров. Архимед приписывает честь открытия этого
принципа Демокриту (470–380 гг. до н. э.) – древнегреческому
философуматериалисту. С помощью этого принципа Демокрит получил формулы для
вычисления объема пирамиды и конуса.
Много сделала для геометрии школа Платона (428–348 гг. до н. э.). Платон был
учеником Сократа (470–399 гг. до н. э.). Он в 387 г. до н. э. основал в Афинах
Академию, в которой работал 20 лет. Каждый, входящий в Академию, читал надпись:
«Пусть сюда не входит никто, не знающий геометрии». Школе Платона, в частности,
принадлежит: а) исследование свойств призмы, пирамиды, цилиндра и конуса; б)
изучение конических сечений.
Большой трактат о конических сечениях был написан Аполлонием Пергским (260–170
гг. до н. э.) – учеником Евклида (III в. до н. э.), который создал великий труд
из 15 книг под названием «Начала». Эти книги издаются и по сей день, а в школах
Англии по ним учатся до сих пор.
VI.
Объяснение нового материала.
Вопрос обучающимся:
Подумайте: Если вам  дать ведро цилиндрической формы и ведро в форме конуса, у которых
одинаковые высоты и площади оснований, и если бы вас попросили набрать воды в ведро с формой
конуса и перелить эту воду в ведро цилиндрической формы, то сколько раз вы смогли бы проделать
переливание до того, как цилиндрическое ведро полностью заполнится?
Для того, чтобы вычислить это, необходимо знать формулу для нахождения объема конуса.
Теорема.  Объем конуса равен одной трети произведения основания на высоту.
 Дано: конус,  S площадь его основания,
h высота конуса
 Доказать V=1\3Sh
 Доказательство
  Введем  ось   Оx:   так,   как   показано   на   рисунке     (ОМ   —   ось  конуса).
Произвольное сечение конуса плоскостью, перпендикулярной к оси  Ох,
является   кругом   с   центром   в  точке  М1  –   точке  пересечения   этой
плоскости с осью Ох. Обозначим радиус этого круга через R1, а площадь
сечения   через  S(х),
 Из  подобия
прямоугольных треугольников ОМ:A1 и ОМА
R
R
следует, что                       , откуда              ,  R1=       .
1
h
R
 где  х  —   абсцисса   точки  М1.
R
1
R
ОМ
ОМ
1 
х
h
x
Поскольку сечением является круг, то S(х)=(R1)
2
 , тогда VII. Физкультминутка.
VIII. Графический диктант.
Ответьте на вопросы. Если вы согласны с ответом или утверждением, то поставьте “__”, иначе “
”.
1. Радиус основания конуса 3 м, высота 4 м. Найдите образующую. Ответ: 5 м.(ДА)
2. Объём конуса Vк = Socн*Н (НЕТ)
3. Объём цилиндра Vц = 1/3
4. Конус имеет два основания (НЕТ)
5. Площадь круга  Ѕ = R2(ДА)
6. Длина окружности С=2 R (ДА)
*R2 (НЕТ)
7. MNK прямоугольный ,
 К = 450, катет KN = 8. Найдите длину катета MN. Ответ: 8. (ДА)
8. Высота конуса равна 6, радиус основания равен 8. Найдите боковую поверхность. Ответ: 80.
(НЕТ)
ПРОВЕРКА: (самопроверка) _
_ _ _
IX.
Самостоятельное решение задач в парах.
№1. Авиационная бомба среднего калибра дает при взрыве воронку диаметром 6 м и
глубиной 2м. Какое количество земли (по массе) выбрасывает эта бомба, если 1м3 земли
имеет массу 1650 кг?

№2. Смолу для промышленных нужд собирают, подвешивая
конические воронки к соснам. Сколько воронок диаметром 10см с
образующей 13 см нужно собрать, чтобы заполнить десятилитровое
ведро?
№3. Верхняя часть башни имеет форму конуса, радиус основания
которого
  а образующая 9 м. Боковую поверхность конуса планируется покрыть мозаикой.
Сколько мешков клея потребуется купить для выполнения этой
работы, если расход клея 5 кг на
 и в одном мешке 25 кг клея.
Решение:

Дополнительные задания:
1. Радиус основания первого конуса в 3 раза меньше, чем радиус основания
В9 (Задачи ЕГЭ)
второго конуса, а образующая первого конуса в 2 раза больше, чем образующая
второго. Чему равна площадь боковой поверхности первого конуса, если
площадь боковой поверхности второго равна 18 см2?
               (Ответ: 12)
2. Объем цилиндра равен 12см3
. Чему равен объем конуса , который имеет такое
же основание и такую же высоту, как и данный цилиндр?
                (Ответ: 4)
X.
Домашнее задание: 1. Выучить доказательство формулы объёма пирамиды.
                              2.Решить задачу:
Сколько квадратных метров брезента потребуется для сооружения
палатки конической формы высотой 4 метра и диаметром основания 6
метров?
                             3. Придумать задачу по теме «Конус», условие которой связано с
военным делом. Почему пожарные ведра имеют форму конуса? 9. Подведение итогов урока.
Преподаватель

 : У Яна Амоса Коменского есть такое высказывание: «Считай
несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и не прибавил к
своему образованию». Я думаю, что для вас прошедший урок – счастливый час!
Подводя итог сказанному детьми, преподаватель ещё раз подчёркивает связь
математики с окружающим миром и необходимость математических знаний в
положительном преобразовании окружающего мира.
ТВОЁ ОТНОШЕНИЕ К УРОКУ (ПОДЧЕРКНУТЬ)
1.Отличный, интересный, захватывающий
2. Хороший, содержательный, заставляющий работать
3.Нормальный, обычный
4.Скучный, работа без интереса
5. Бесполезный, совсем не интересный

file_name: ОБЪЕМ КОНУСА.docx

intro:
Тема урока: «Объем конуса».
Цели урока:
        Обучающая: вывести формулу объёма конуса, показать связь между элементами конуса в процессе решения задач, показать связь темы с окружающим миром.
       Развивающая: способствовать формированию приёмов критического мышления, сознательному восприятию учебного материала.
       Воспитательная: воспитывать познавательную активность,  приобретение опыта  работы в паре.
Тип урока:   урок изучения нового материала.
План.
I.	Организационный момент.
II.	Интеллектуальная разминка.
III.	Повторение ранее изученного материала.
IV.	Все о конусах (презентация)
V.	Историческая справка
VI.	Объяснение нового материала.
VII.	Физкультминутка.
VIII.	Графический диктант.
IX.	Самостоятельное решение задач в парах.
X.	Домашнее задание. Подведение итогов урока.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                   Песни народов мира.
 Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цель урока: развивать интерес к музыкальной культуре разных народов мира.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторов.
Ход урока:
Организационный момент.
Урок начинается с песни «Во поле берёза стояла». (Можно в записи, а можно
начать урок с исполнения этой песни. См. Урок 10. Мир русской песни)
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Как птицы песни старые летают, в них прошлое живёт всего сильней,
В них время сердце века оставляет, в них бродит ветер отшумевших дней»
                                                                  (К. Кулиев)
Сообщение темы урока.
 Сегодня мы отправляемся в путешествие, для того чтобы ещё больше узнать
о песне.
Работа по теме урока.
1. Памятник песне.
 В одном из самых музыкальных городов мира  Вене  есть памятник: над не
иссякающей струёй воды стоит человек с волынкой в руках. Это памятник
песне. Для начала давайте разберёмся, что же такое волынка.
На доске прикреплены магнитом две картинки, на одной изображён волынщик
с волынкой, на другой просто волынка (или смотрим слайды презентации).  Волынка  духовой музыкальный инструмент, очень своеобразный. У разных
народов волынка имеет различные названия. В Польше её называют «коза», по
внешнему виду инструмента, так как это надутый воздухом продолговатый
мешок, подобный телу козы, из которого словно ноги торчат длинные трубки.
Инструмент этот сложный. Манипулируя трубками, вдувая в волынку воздух,
музыкант умудряется одновременно извлекать тянущиеся низкие и
подвижные звуки.
На волынке играют обычно на открытом воздухе, так как звук её сильный,
пронзительный. Ею сопровождают исполнение народных танцев. Издавна
знали его у нас в России под названием дуды. Дудой, или козой назывался он
на Украине, в Белоруссии; в Грузии  это ствири; в Армении  паркабзук и т.д.
Ну, а теперь о памятнике, посвящённом песне, нам поведают ваши
одноклассники.
Первый учащийся. Давнымдавно жил в Вене весельчак, который был известен
благодаря своим песням, многие из которых сочинял прямо на ходу... Он был
своего рода символом радости и веселья. Но однажды в страну пришла
страшная болезнь  чума, которая уносила жизни людей, так что вымирали
целые улицы и даже города. Приуныли жители Вены. И только Августин по
прежнему появлялся то там, то здесь со своим немудреным инструментом, и
повсюду задорно звучала волынка, словно бросая вызов смерти. Он
подбадривал горожан, а они смотрели на него с удивлением: неужели он не
боится смерти?
Както раз усталый Августин, возвращаясь домой ночью, забрёл на окраину
города. Он долго блуждал в темноте, совершенно выбился из сил и мечтал
только о том, чтобы немного поспать, засыпая прямо на ходу от усталости.
Проплёлся Августин по какимто оврагам и колдобинам и вдруг,
споткнувшись, свалился в яму. «Яма  так яма, подумал он.
 Чем не место для сна, главное  ветер не дует». И проспал Августин в ней
мирно и тихо до самого утра.
Второй учащийся. А утром он вдруг обнаружил, что попал на кладбище и
провёл ночь в общей могиле для бедняков, сраженных болезнью. Августин
выбрался из ямы, стряхнул с волынки землю и направился в город. А по
дороге он сочинил песню, в которой говорилось о том, что сегодня ночью он
повстречался со Смертью и победил её. Он пел эту песню повсюду, и жители гибнущего города с восторгом и
надеждой слушали его, веря, что песня может спасти человека от гибели.
Вместе с Августином эту песню запела вся Вена. И, в конце концов, страшная
болезнь отступила перед жизнелюбивыми венцами, поющими наперекор
смерти. С жизнерадостными и сильными людьми ей и впрямь справиться
труднее, чем с людьми слабовольными.
А Августин с тех пор стал народным любимцем и героем. Стоит на площади
памятник Августину и звучит по сей день весёлая песенкавальс «Ах, мой
милый Августин». Но, конечно, лучший памятник песне  она сама, её
звучание сегодня и всегда.
Ах, мой милый Августин
(оригинальный текст)
O, du lieber Augustin,
Augustin, Augustin,
O, du lieber Augustin,
Alles ist hin.
Geld ist weg, Mensch
(Mäd´l) ist weg,
Alles weg, Augustin.
O, du lieber Augustin,
Alles ist hin.
Rock ist weg, Stock ist
weg,
Augustin liegt im Dreck,
O, du lieber Augustin,
Alles ist hin.
Und selbst das reiche
Wien,
Hin ist’s wie Augustin;
Weint mit mir im gleichen
Sinn,
Alles ist hin!
(перевод на русский
язык)
Ох, дорогой ты
Августин,
Августин, Августин,
Ох, дорогой ты
Августин,
Всё пропало.
Деньги пропали,
человек пропал,
Всё пропало, Августин!
Ох, дорогой ты
Августин,
Всё пропало.
Платья нет, семьи
больше нет,
Августин лежит в
грязи.
Ох, дорогой ты
Августин,
Всё  пропало.
И даже богатая Вена, Jeder Tag war ein Fest,
Und was jetzt? Pest, die
Pest!
Nur ein groß' Leichenfest,
Das ist der Rest.
Augustin, Augustin,
Leg' nur ins Grab dich hin!
Oh, du lieber Augustin,
Alles ist hin!
Пропала, как и
Августин;
Плачьте со мною
вместе,
Всё  пропало!
Каждый день был
праздником,
И что теперь? Чума,
одна чума!
Только большие
погребения,
Вот и всё.
Августин, Августин,
Короче  ложись в
могилу!
Ох, дорогой ты
Августин,
Всё пропало!
Существует несколько вариантов перевода песни на русский язык. Все они,
как правило, далеки от содержания оригинала, и приближаются к смыслу
текста только в припеве (рефрене).
2. Беседа о фольклоре.
 Огромное песенное богатство объединяется термином «фольклор»
народное творчество. Этот термин пришёл к нам из староанглийского языка.
Быть может, потому, что относится он не только к музыке. Англ. «folk»
народ; «lore»  учение. Вместе эти слова  folklore, что переводится как
«Народная мудрость». Именно так, уважительно и даже возвышенно, принято
во всем мире называть устное народное творчество, музыкальное и
литературное.
Название это глубоко справедливо. В самом деле: в произведениях устного
народного творчества воплотились народный опыт, традиции, мировоззрение,
то есть действительно передана народная мудрость. Но фольклор  это не только народная мудрость, но и проявление души
народа. Нельзя спутать русскую песню с грузинской, как нельзя спутать
неаполитанский напев с шотландским наигрышем. Потому что каждая из них
порождение всей жизни народа, его истории и быта.
Слушая весёлые и задумчивые мелодии, родившиеся в разных уголках земли,
мы становимся ближе к другим народам, учимся любить и уважать их песни,
искусство, природу.
Слушание польской народной песни «Висла».
Висла
(русский перевод С. Кондратьева)
Гей ты, Висла голубая!
Лес вокруг, лес вокруг.
У меня свирель пастушья
На боку, на боку.
Разольются переливы
По реке, по реке.
Поведут волы ушами
Вдалеке, вдалеке.
Гей ты, Висла голубая,
Как цветок! Как цветок!
Ты бежишь в чужие земли –
Путь далёк. Путь далёк.
Ты течёшь в большое море,
В край иной, в край иной,
Где вода черна, как пашня,
Бог ты мой! Бог ты мой!
Эх, дивчина, эх, калина,
Не тужи! Не тужи!
Лучше блеск весёлых глазок
Покажи! Покажи!
Слышишь, песня зазвучала
Вдалеке! Вдалеке! Возвращаются ребята
По реке. По реке.
 Расскажите об этой песне.
Мелодия течёт плавно и неторопливо, как воды задумчивой Вислы. На ее
зелёных берегах пасутся стада, и пейзаж окружён бескрайними лесами. Так
поётся в песне. И все же мы слышим в ней чтото большее, чем просто
описание природы. Музыка песни как будто согрета любовью неведомого нам
пастушка, бродящего со своей свирелью по прибрежным лугам.
Может быть, именно поэтому народные песни так привлекали композиторов
разных стран: как у русских композиторов Глинки и Мусоргского, Бородина и
Чайковского мы находим все раздолье и все очарование родного края, точно
так же есть оно в музыке Шопена и Листа, Малера и Грига, Дворжака и
Сибелиуса. Когда мы слушаем их музыку, порой проникновеннолирическую,
порой задорновесёлую, мы редко задумываемся над секретом ее очарования,
ее глубокого воздействия на слушателя. А возможно, в том и состоит этот
секрет, что в великой музыке посвоему «звучат» природа, обычаи, характеры
родного края. Сюжеты и герои, поэтические и музыкальные интонации  все
несёт печать глубокой национальной самобытности.
В поисках такой самобытности композиторы и поэты разных стран ездили по
деревням и сёлам, собирая по крупицам народные песни, народную поэзию.
Вспомните удивительную музыку великого норвежского композитора
Эдварда Грига из сюиты «Пер Гюнт», фрагмент «Утро». (Учитель наигрывает
пьесу.)
 Что передаёт эта музыка? (Да, нам знакома эта музыка. Она действительно
необыкновенно точно передает настроение утра, очень трогательно и нежно
звучит мелодия.)
3. Поэзия  источник песен.
 Русская поэзия является неисчерпаемым источником для написания песен. В
других странах существуют свои замечательные сборники стихов, которые
превращаются в замечательные песни, пронизанные народным духом.
В Германии, например, таким сборником является «Волшебный рог мальчика»
 кладезь немецкой поэзии, созданный в начале XIX века. Выдающийся
немецкий поэт Генрих Гейне писал об этом сборнике так: «Я не могу в достаточной степени восхвалять эту книгу, которая содержит прелестнейшие
цветы немецкой души, и тот, кто хочет познакомиться с немецким народом с
лучшей его стороны, пусть прочтёт эти народные песни».
Послушаем одну из песен замечательного мастера немецкой музыки Густава
Малера, которая называется «Похвала знатока». Основой этой песни стало
шуточное стихотворение о состязании двух лесных певцов  соловья и
кукушки. А что было дальше, и кто пытался разрешить этот спор, вы
расскажете сами после прослушивания. (Слушание песни).
Похвала знатока
(русский перевод)
В лесу кукушка с соловьём
Ясным весенним днём
Спорили меж собою:
Чей голос лучше и нежней,
Для слуха голос, чей милей
Весеннею порою?
Кукушка молвит:
«Пусть сейчас ктото рассудит нас»,
Осла предлагает судьёю.
«Его ушам ведь равных нет,
Он, значит, может дать совет,
Рассудит нас с тобою?»
Летят они к ослу вдвоём,
Рассказывают обо всем,
Он спеть им предлагает.
Спел дивно соловей ему!
Осел ворчит: «Я чтото песню не пойму?
Иа! Иа! Твой голос раздражает!»
Кукушка песнь свою бубнит,
И в песне столько кварт и квинт...
Осел доволен страшно:
«Стой! Стой! Стой!»
И приговор выносит преважно: «Прилично соловей звучал...
Но кукушка пропела так свой хорал!
Так ритм держала строго!
Могу уверенно сказать,
Такой певицы не сыскать,
Не может быть тут мнения иного!»
 Понравилась ли вам эта песня? (Это очень интересная песнясценка. Спор
между соловьём и кукушкой было предложено разрешить ослу.
Звукоподражательные приёмы очень точно изображают каждый персонаж.
Иметь длинные уши не значит иметь музыкальный слух, осёл, конечно, выбрал
победительницей кукушку, поскольку его «иаиа» чемто похоже на её «ку
ку».)
Эта песня  образец вокальнодраматической сценки. На её примере мы
видим, как разворачивается музыкальный сюжет, как характеризуются его
герои, какую роль играет аккомпанемент.
Средства музыкальной выразительности могут и без слов сказать о музыке
очень многое. Такая способность музыки к высокому обобщению проявила
себя ещё в одном песенном жанре  жанре песни без слов.
4. Работа с учебником.
 Сейчас мы с вами прочитаем стихотворение на стр. 72 «Песня без слов» Н.
Браун.
Песня без слов
(русский перевод)
Ни слова ... И только мельканье
Бегущих по клавишам рук,
Невидимых струн рокотанье,
За звуком взлетающий звук.
То чудом рождённые трели,
То лепет ручья поутру,
То голос поющей свирели,
То птиц щебетанье в бору.
То ветра порыв. То суровый
Грозы нарастающий звук. И рушится ливень. И снова
В ромашках сверкающий луг.
Ушло, отшумело ненастье,
И слышно, как бьются сердца...
И все это  песня о счастье,
Которой не будет конца.
Стихотворение Николая Брауна «Песня без слов» передаёт то многообразие
чувств и состояний, которые способна выразить музыка. Обратите внимание,
как строит поэт своё стихотворение, как характеризует он звучание
музыкальной пьесы. В том перечислении образов, которые рождает в
восприятии слушателей песня без слов, чувствуется постепенное нарастание
звучности  crescendo: от чудом рождённых трелей и лепета ручья до грозы,
ливня, с огромным шумом обрушивающегося на землю. И затем наступает
просветление, успокоение: «В ромашках сверкающий луг».
Именно так строится драматургия музыкального произведения Ф.
Мендельсона, «Песня без слов» № 14: начальная тема звучит вначале
спокойно, она вводит слушателя в эмоциональный строй пьесы. Затем
начинается развитие, нарастание напряжения: мелодия устремляется вверх,
динамика усиливается, учащается ритм, усложняются аккорды. От
первоначального спокойствия не осталось и следа: все звучание устремилось к
кульминации. Кульминация  высшая точка напряжения, в ней эмоциональное
состояние достигает наибольшего накала, а затем наступает спад,
просветление.
«И всё это  песня о счастье, которой не будет конца».
Итог урока:
 Что вы узнали на уроке?
Вопросы и задания:
Вспомни известные тебе народные песни разных стран. О чем в них поётся?
Как в музыке передаётся их содержание?
Как ты считаешь, почему песня без слов всётаки называется песней?
Изменилось ли содержание современных песен? Какие новые темы появились
в них, и какие остались неизменными? Как бы ты мог объяснить это? В «Дневнике музыкальных наблюдений» запиши слова твоей любимой песни.
На основе разработки урока И. В. Кoнeвoй и Н. В. Тeрeнтьевoй.
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/pesninarodovmira

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему   Песни народов мира.
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цель урока: развивать интерес к музыкальной культуре разных народов мира.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты композиторовв материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Песни народов мира.


extracted_text:
Родительское собрание
« Давайте познакомимся!»
5 класс
Цели:
1) знакомство родителей и нового классного руководителя;
2) создание эмоционального настроя на совместную работу, атмосферы взаимного доверия;
3) составление плана (тематики) родительских собраний на год в соответствии с выявленными
проблемами.
Участники: родители, классный руководитель учащихся 5 –го класса.
Подготовка:
1. За 12 недели классный руководитель приглашает родителей на родительское собрание
пригласительными письмами.
2. Кл. руководитель среди учащихся класса проводит минианкету « Общение детей и родителей в
лицах»
Оформление, оборудование и инвентарь.
1. Доска в кабинете оформлена рисунками учащихся (без подписей).
2. У стены стоят столы, на которых лежат специальные листочки для визиток, а также маркеры,
фломастеры и булавки.
3. Стулья для участников собрания поставлены в круг в центре кабинета.
4. Мини анкеты ребят 5 –го класса.
I.
В кабинете звучит тихая музыка. Родители проходят в кабинет, рассаживаются на стулья.
Ход собрания.
Вступительное слово классного руководителя.
II.
       Добрый день, дорогие родители! Я благодарю вас за то, что вы пришли на наше собрание.
Сегодня оно будет необычным. Мы проведем его в виде совместной беседы, откровенного разговора
о проблемах воспитания. Хотелось бы, чтобы сегодня высказались все. А для начала давайте
познакомимся. Сейчас вам необходимо подойти к столам у стены и сделать себе визитку. Пусть эта
визитка отразит то, какое обращение к себе вы хотели бы слышать в течение дня, и информацию,
которую вы считаете необходимым о себе указать (сообщить). Дерзайте, фантазируйте!
III.
Работа родителей над визитками. Сделав визитку и прикрепив ее к одежде, родители
возвращаются в круг.
Классный руководитель:
IV.
         Мы продолжаем работу. Давайте теперь представимся в соответствии со своими визитками, а
также расскажем немного о себе, о тех проблемах, которые нас волнуют. Давайте сразу договоримся,
что сегодня мы не будем давать никому оценок, никого не будем критиковать, наша задача – создать
атмосферу взаимного расположения и доверия.
Классный руководитель также участвует в разговоре.
          Подводя итоги, классный руководитель разъясняет, что наличие проблем неизбежно, особенно
когда люди размышляют о жизни и людях, которые рядом с ними живут. Кроме того, увидеть
проблему – значит сделать первый шаг к ее решению. Вторым шагом будет совершенствование жизни,
в данном случае – семьи. Проблемы всегда легче решать вместе, поэтому давайте продолжим
знакомство друг с другом, а для этого поиграем.
Классный руководитель проводит с родителями следующую игру:
V.
         Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре
круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает
каким то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: « Пересядьте те, у кого
есть сестры»,  и все, у кого есть сестра, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно место из свободных, а тот, кто останется в
центре круга без места, продолжает игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать
друг о друге.
Групповая работа родителей.
VI.
Классный руководитель:
         А сейчас я приглашаю вас ознакомиться с минианкетой, заполненной вашими детьми.
Рассмотрите минианкеты, сравните их между собой, попробуйте угадать, какая минианкета
принадлежит вашему ребенку.
Обсудите  свои наблюдения.
Проверьте свои догадки.
Классный руководитель вручает родителям памятки «Дети учатся жить у жизни».
Если:
Памятка родителям «Дети учатся жить у жизни»
1) ребенка постоянно критикуют, он учится…           (НЕНАВИДЕТЬ)
2) ребенок живет во вражде, он учится…                    (БЫТЬ АГРЕССИВНЫМ)
3) ребенок растет в упреках, он учится…            ( ЖИТЬ С ЧУВСТВОМ ВИНЫ)
4) ребенок растет в терпимости, он учится…            (ПОНИМАТЬ ДРУГИХ)
5) ребенка хвалят, он учится…                                (БЫТЬ БЛАГОДАРНЫМ)
6) ребенок растет в честности, он учится…              (БЫТЬ СПРАВЕДЛИВЫМ)
7) ребенок растет в безопасности, он учится…             (ВЕРИТЬ В ЛЮДЕЙ)
8) ребенка поддерживают, он учится…                             (ЦЕНИТЬ СЕБЯ)
9) ребенка высмеивают, он учится…                          (БЫТЬ ЗАМКНУТЫМ)
10)ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится…
                                                                 (НАХОДИТЬ ЛЮБОВЬ В ЭТОМ МИРЕ)
VII. Анкетирование родителей.
           Для работы родителей в кабинете переставляются столы и стулья и создаются рабочие места.
Семья это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. В процессе формирования
личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье, еще до школы, формируются основные
черты характера ребенка, его привычки. И каким будет ребенок – благополучным или нет зависит от
того, каковы взаимоотношения в семье между ее членами. Семейная жизнь многообразна, не бывает
семей без проблем, без трудностей.
Наша задача – понять, какие стороны воспитания способствуют развитию детей, их адаптации в
школе и в обществе, а какие факторы являются тормозящими и отклоняющими развитие от нормы…
Классный руководитель просит родителей заполнить анкету, которая поможет ему лучше узнать об
отношениях детей и родителей.
Родители отвечают на вопросы анкеты. Каждому родителю раздаются бланки для ответов.
Анкета для родителей.
1. Какие ласковые слова вы используете, общаясь с ребенком?
2. Какие меры воздействия на ребенка используют в семье?
3. Любимые игрушки вашего ребенка.
4. Что они значат для него?
5. Как поощряется ребенок в семье и за что?
6. Чем увлекается ребенок, как вы относитесь к его увлечениям?
7. Какие положительные качества характера вы видите в своем ребенке?
8. Какие отрицательные качества характера нужно попытаться исправить?
9. Каким вы хотите видеть своего ребенка после окончания 5го класса? Диаграмма типичного школьного дня ученика
Вопрос родителям (для составления диаграммы)
Сколько времени уходит у вашего ребенка:




на сон
на школу
на друзей
на работу по дому



на общение с семьей
на одиночество
на все остальное?
Что вам хочется изменить в этой диаграмме?
VIII. Составление плана родительских собраний на год.
          Сейчас нам предстоит последний этап работы. Я предлагаю вам еще раз в группах обсудить
уже прозвучавшие сегодня проблемы, связанные с воспитанием детей, и на основании этого
составить примерный план родительских собраний на год. На работу вам дается 5 10 минут. Затем
представители групп выступят и обоснуют свои варианты.
Обсуждение и утверждение тематики родительских собраний на год.
Подведение итогов.
IX.
X.
  Классный руководитель:
       Наше собрание подошло к концу. Надеюсь, вы довольны совместной работой. Впереди – долгий
путь, но вместе мы сможем решить многие проблемы. Решением нашего собрания будем считать
принятие тематики родительских собраний, которые пройдут в этом учебном году. Мини анкета
« Общение детей и родителей в лицах»
    Внимательно посмотрите на изображенные мимические позы лица и ответьте на следующие вопросы:
Дорогие мальчики и девочки!

                              1                             2                              3                              4
1. С каким лицом чаще всего общаются с тобой родители?
2. С каким лицом чаще всего общаешься ты со своими родителями?
3. Каким, по твоему мнению, должно быть лицо твоих родителей во время общения с тобой?

file_name: Давайте познакомимся.doc

intro:
Цели:
1)	знакомство родителей и нового классного руководителя;
2) создание эмоционального настроя на совместную работу, атмосферы взаимного доверия;
3) составление плана (тематики) родительских собраний на год в соответствии с выявленными про-блемами.
Участники: родители, классный руководитель учащихся 5 –го класса.
Подготовка:
1.	За 1-2 недели классный руководитель приглашает родителей на родительское собрание пригла-сительными письмами.
2.	Кл. руководитель среди учащихся класса проводит мини-анкету « Общение детей и родителей в лицах»
Оформление, оборудование и инвентарь.
1.	Доска в кабинете оформлена рисунками учащихся (без подписей).
2.	У стены стоят столы, на которых лежат специальные листочки для визиток, а также маркеры, фломастеры и булавки.
3.	Стулья для участников собрания поставлены в круг в центре кабинета.
4.	Мини- анкеты ребят 5 –го класса.Родительское собрание " Давайте познакомимся!" 5 класс


extracted_text:
Контрольная работа №4 по теме: «Обмен веществ и энергии. Выделительная система. Покровные органы».
Вариант 2
1. Кальций очень важен для прочности костей. Что из перечисленного является хорошим источником кальция?
1) сыр
2) макароны
3) рис
4) красное мясо
2. В процессе пластического обмена в организме человека
1) происходит освобождение энергии и синтез АТФ
2) из глюкозы образуется гликоген
3) жиры превращаются в глицерин и жирные кислоты
4) белки окисляются до воды, углекислого газа и аммиака
3. Что происходит в организме человека в процессе пластического обмена?
1) поглощение кислорода
2) образование из крахмала глюкозы
3) окисление органических веществ
4) превращение аминокислот в белки
4. Какой витамин синтезируется клетками организма человека при участии солнечного света?
1) А   2) С  3) В1    4) D
5. Какую функцию выполняют лёгкие, кожа и почки в организме человека?
1) удаляют ненужные вещества
2) регулируют температуру тела
3) переносят питательные вещества
4) вырабатывают антитела
6. Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что на нём обозначено под цифрой 1?
1) почечная артерия
2) капсула нефрона
3) извитой каналец
4) собирательная трубка
7. Рассмотрите рисунок строения кожи. Какое образование обозначено цифрой 1?
1) кровеносный сосуд
2) рецепторы кожи
3) гладкие мышцы
4) волос
8. Какую функцию выполняет пигмент меланин, образующийся в коже человека?
1) защищает организм от ультрафиолетового излучения
2) служит резервным питательным веществом для клеток
3) способствует сохранению тепла организмом
4) укрепляет клетки кожи
9. Какой цифрой на рисунке обозначена потовая железа?
10. Где в организме человека происходит накопление вторичной мочи?
1) в мочеиспускательном канале
2) в мочевом пузыре
3) в мочеточниках
4) в почках
11. Какой цифрой на рисунке обозначен корковый слой почки? 12. Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что на нём обозначено под цифрой 1?

1) собирательная трубка
2) почечная артерия
3) капсула нефрона
4) извитой каналец
13. Маша и Таня катались на роликовых коньках в течение 2 часов, после чего решили перекусить в одном из
ресторанов быстрого питания. Рассчитайте, что стоит съесть каждой из них, чтобы компенсировать их энергозатраты.
При выборе учтите, что Таня очень любит сладкое и предпочитает не есть мясо (при этом ест птицу), а Маша любит
есть жирные мясные блюда и не мыслит обеда без газировки.
В ответе укажите энергозатраты катания и рекомендуемые блюда с их энергетической ценностью.
Энергетическая и пищевая ценность продукции кафе быстрого питания
Энергозатраты при различных видах физической активности Контрольная работа №4 по теме: «Обмен веществ и энергии. Выделительная система. Покровные органы».
Вариант 1
1. Какую функцию выполняют лёгкие, кожа и почки в организме человека?
1) удаляют ненужные вещества
2) регулируют температуру тела
3) переносят питательные вещества
4) вырабатывают антитела
2. Пластический обмен в организме направлен на
1) удаление продуктов распада из организма
2) сбор и использование организмом поступающей информации
3) биологическое окисление с освобождением энергии
4) синтез веществ, специфичных для данного организма
3. Обмен веществ и превращение энергии представляет собой единство
1) процессов синтеза и распада веществ
2) процессов возбуждения и торможения
3) свойств наследственности и изменчивости
4) процессов роста и развития организма
4. Что из перечисленного является источником витаминов?
1) продукты питания
2) солнечный свет
3) белки, жиры и углеводы
4) минеральная вода
5. Какой процесс в организме человека относят к энергетическому обмену?
1) деление клеток
2) биологическое окисление органических веществ
3) всасывание аминокислот ворсинками кишечника
4) синтез белков, свойственных данному организму
6. Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что на нём обозначено под цифрой 1?
1) извитой каналец 2) собирательная трубка
3) почечная артерия
4) капсула нефрона
7. Рассмотрите рисунок строения кожи. Какой цифрой на нём обозначен эпидермис?
8. Какую функцию выполняет пигмент меланин, образующийся в коже человека?
1) укрепляет клетки кожи
2) защищает организм от ультрафиолетового излучения
3) способствует сохранению тепла организмом
4) служит резервным питательным веществом для клеток кожи
9. Какой цифрой на рисунке обозначена сальная железа?
10. Где в организме человека происходит образование первичной мочи?
1) в почках
2) в мочеточниках
3) в мочевом пузыре
4) в мочеиспускательном канале
11. Какой цифрой на рисунке обозначена почечная лоханка?
12 Какую функцию выполняет структура кожи, обозначенная на рисунке под буквой
А?
1) поднимает волос
2) придаёт прочность коже
3) выделяет пот
4) воспринимает внешние раздражители
13. Сергей и Даша поехали в выходные кататься на велосипедах за город. На обратном пути после трехчасовой не
быстрой прогулки они решили заехать перекусить в один из ресторанов быстрого питания. Какое меню Вы им предло
жите, чтобы компенсировать их энергозатраты, если Даша старается есть только растительную пищу и курицу и огра
ничивает себя в сладком, а Сергей любит мясные блюда?
В ответе укажите энергозатраты прогулки и рекомендуемые блюда с их энергетической ценностью.
Таблица 2. Энергетическая и пищевая ценность продукции кафе быстрого питания Таблица 3. Энергозатраты при различных видах физической активности

file_name: выделение обмен в-в кожа.docx

intro: Материал содержит обобщающий контроль таких тем, как обмен веществ, выделительная система и строение и функции кожи. Задания дифференцированы по уровням сложности, Задания с выбором ответа, поиск нужной информации и вычислительные задачи на поиск энергозатрат. Материал разработан в соответствии с требованиями сдачи ОГЭ.

title: Итоговый урок по теме "Выделение. Обмен веществ. Кожа"


extracted_text:
Определение. Частное двух чисел или выражений, в котором знак деления обозначен
чертой, называют дробным выражением.
Дробные выражения
Задание

file_name: опорн консп дробные выражения 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Дробные выражения» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                                Песня  верный спутник человека.
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цель урока: формировать познавательный интерес к истории возникновения
песни  основного источника музыки.
Материалы к уроку: портреты композиторов, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит песня Е. Крылатова, на стихи Ю. Энтина «Крылатые качели».
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Как волшебный клубок из сказки песни – на всем моем пути…
Идите по следу до самой последней, коль захотите меня найти!»
                                                                                (М. Джалиль)
Сообщение темы урока.
 Темой сегодняшнего урока является песня. Песня – самый главный, самый
первый музыкальный жанр, который родился почти одновременно с первыми
музыкальными звуками.
Работа по теме урока.
1. Как появилась песня.
 Десятки тысяч лет назад первобытные мамы, укачивая своих младенцев,
напевали тихим, нежным голосом следующее: «Ааа! ааа», такое мы
слышим и в наш компьютерный век. А ведь этот незатейливый напев  самая
настоящая колыбельная с её размеренным ритмом и убаюкивающими
интонациями. Так вот, колыбельная – это начало песни. Колыбельная  первая представительница вокального жанра, да и
музыкальных жанров вообще. И эта самая первая песня была без слов.
Догадайтесь почему? (Потому что люди тогда ещё не умели разговаривать.)
Видите, как интересно получается. Человек и человекомто ещё не стал, а
первый музыкальный жанр уже появился.
2. Песня и деятельность человека.
 Песен написано огромное количество. Да это и понятно, ведь песня является
верным спутником человека на протяжении всей жизни. Она убаюкивает его в
колыбели, рассказывает о далёких странах, учит нас смеяться, плакать, читать
и считать, сопровождает повсюду. Ведь не зря поётся в известной песне
Василия Ивановича ЛебедеваКумача:
Нам песня строить и жить помогает.
Она, как друг и зовёт, и ведёт
И тот, кто с песней пo жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадёт.
Годы учёбы, труда, будни и праздники, сражения и победы – всё оставляет
свои песни, если попытаться собрать воедино все когдалибо рождённые
песни, получилась бы огромная летопись всей истории человечества.
Что же такое песня? Почему так велика ее роль в жизни человека?
Давайте прочитаем фрагмент из повести Юрия Нагибина «Книга детства» на
стр. 52 ваших учебников.
«Я рано узнал прелесть песни, вспоминает писатель Юрий Нагибин в своей
«Книге детства».  Мне пела мама.
Шумом полны бульвары,
Ходят, смеются пары...
 Звучало по утрам в залитой солнцем комнате. Мама вытирала пыль с вещей,
отдавая солнцу их лакированные глади. А я был во власти бульваров, полных
светлой радости, шумящих молодыми голосами и весенней листвой.
И может всё случиться!
Я не знал, пела ли мама ещё, я просто больше ничего не слышал. Сердце
обмирало и замыкалось в своей тайне: чтото случится в моей жизни, непременно случится, грозное, счастливое, до стыда сладкое, о чём я и думать
не смел».
 Какой вывод можно сделать из прочитанного отрывка? (Слова песни, с
душой пропетые родным человеком, заставляют задуматься о будущем, могут
увести в прекрасный мир фантазии.)
Да, человек, даже совсем юный, впервые ощущает в себе неизведанные ещё
силы, способность к поэтическому состоянию души – тому главному, что
отличает его от всех других живых существ.
Сента Экзюпери «Маленький принц»3. Вокальнохоровая работа.
Вера Север. Иллюстрация к сказке Антуана де
Учитель играет несколько тактов мелодии песни «Маленький принц» М.
Таривердиева. Учащиеся называют произведение.
 Скажите, о чём эта песня и чей образ здесь присутствует? (Это песня  мечта
о высоких стремлениях. Образ Маленького принца возник из одноименной
сказочной повести Антуана де СентЭкзюпери.)
О чём говорится в сказке? Кто такой маленький принц? (Маленький принц
мальчик с очень далёкой планеты, который очень любил путешествовать.
Однажды он попал и на нашу планету. Его путешествия принесли ему знания
главных истин на свете: что такое любовь и дружба, что такое
ответственность за другое живое существо и что всё это и составляет главное
богатство жизни, а вовсе не деньги и власть. Он очень удивился, что такое
понимание жизни недоступно очень многим людям, которых повстречал на своём пути маленький принц: Королю  который был горд своим величием,
Звездочёту  который только и делал, что считал своё богатство, Пьянице
который искал своё счастье в вине, и только Лётчику, встретившему
Маленького принца в конце его путешествия к людям, открылись эти
пронзительные в своей чистоте истины, которые поведал ему маленький,
затерявшийся в пустыне ребёнок. И с той поры для Лётчика и для всех нас,
узнавших от него эту историю, Маленький принц и его далёкая планета стали
воплощением высокой сказочной мечты.)
Диапазон у песни достаточно широкий, поэтому обращаем внимание на
лёгкое, полётное, нефорсированное звучание как самых низких, так и самых
высоких звуков. (Хоровое исполнение песни).
4. Песни о главном.
 А сейчас мы обратимся к ещё одному воспоминанию о песне  оно из повести
«Последний поклон» Виктора Петровича Астафьева. Автор описывает, как
ещё мальчиком он с бабушкой ходил на рассвете за земляникой и как
встретило их то далёкое туманное утро.
«Мы пробили головами устоявшийся в распадке туман и побрели по нему, как
по мягкой, податливой воде, выбредали из него медленно и бесшумно. Вот он
уже по грудь нам, по пояс, до колен, и вдруг навстречу изза дальних увалов
плеснулось яркое и празднично заискрилось, заиграло в лапках пихтача, на
камнях, на валежинах, на упругих шляпках молодых маслят и в каждой
травинке.
Над моей головой встрепенулась птичка, стряхнула горсть искорок и пропела
звонким, чистым  голосом, как будто она и не спала, будто все время была
начеку: «Титьтитьтитиррии...»
 Что это, баба? спросил я шёпотом.
 Это зорькина песня.
 Как?
 Зорькина песня. Птичка зорька утро встречает, всех птиц об этом оповещает.
И правда, на голос зорьки (так в наших краях называют зорянку) ответило
сразу несколько голосов и пошло, пошло! С неба, с сосен, с берёз  отовсюду
сыпались на нас искры и такие же яркие, неуловимые, смешавшиеся в единый хор птичьи голоса. Их было много, и были они один звонче другого, и всетаки
зорькина песня, песня народившегося утра, слышалась громче, яснее других.
Зорька улавливала какието мимолётные, почти незаметные паузы и вставляла
туда свою сыпкую, неудержимо радостную песню.
 Зорька поёт! Зорька поёт!  закричал я и запрыгал неизвестно отчего.
 Зорька поёт, значит, утро идёт, сказала бабушка, и мы поспешили навстречу
этому утру и солнцу, медленно поднимающемуся изза увалов. Нас провожали
и встречали птичьи голоса: нам низко кланялись обомлевшие от росы и
притихшие от песен сосенки и ели, рябины и берёзы.
В росистой траве загорались от солнца красные огоньки земляники. Я
наклонился, взял пальцами чуть шершавую, ещё только с одного бока
опалённую ягодку и осторожно опустил ее в бокал. Руки мои запахли лесом,
травой и этой яркой зарею, разметавшей ел по всему небу.
А птицы все так же громко и многоголосо славили утро и солнце, и зорькина
песня, песня пробуждающегося дня, вливалась в моё сердце и звучала,
звучала, звучала... Да и по сей день неумолчно звучит».
Беседа о прочитанном.
О чем она, эта зорькина песня? Почему она звучит в душе автора вечно, не
умолкая? Как вы думаете? (Потому что она родом из детства: о доме,
бабушке, о самом сокровенном и близком.) Вениамин Ефимович Баснер (19251996),
советский и российский композитор, народный артист РСФСР (1982)Сколько
таких песен  добрых, тихих и светлых – написано об ушедших днях детства, о
первых рассветах, первых дорогах. У каждого человека звучит в душе песня,
близкая только ему. Вы можете рассказать о своей любимой
песне? (Заслушиваются ответы учащихся).
 А сейчас мы с вами послушаем одну из самых лучших и трогательных песен,
которая называется «С чего начинается Родина?». Музыку к этой песне
написал В. Баснер, слова М. Матусовский. (Слушание песни).
 Какие чувства вызвала у вас эта песня? (Очень хорошая, добрая песня,
вызывает чувство гордости, любви.)
 А что для вас Родина? (Для меня  мамины руки, голос, родной двор, дом,
родители и т. д.)
Итог урока.
Слушая эту песню, мы понимаем, как много можно высказать в одном
небольшом произведении. Хорошая песня  целый мир: иногда она трогает
душу сильнее, чем самое серьёзное и сложное сочинение. Может быть, это
происходит оттого, что в песне чувства и стремления человека находят своё
прямое, непосредственное выражение. Песня поддерживает человека в его
радостях и невзгодах, вдохновляет во всех начинаниях, утешает в трудную
минуту. Вопросы и задания:
Что вы узнали о песне?
Вспомни известные тебе русские народные песни. О чем в них поётся? Как в
музыке передаётся их содержание?
Сравни два приведённых фрагмента из воспоминаний Ю. Нагибина и В.
Астафьева. О каких песнях они писали? Можно ли сказать, что между этими
песнями есть чтото общее?
Дневник музыкальных наблюдений, стр. 1112.
Источник

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему  Песня - верный спутник человека
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цель урока: формировать познавательный интерес к истории возникновения песни - основного источника музыки.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Песня - верный спутник человека