extracted_text:
Введение
Человек без пищи может прожить несколько недель, без воды несколько
дней,   а   без   воздуха   несколько   минут.   Химический   состав   воздуха   имеет
большое значение в жизни человека. Одним из показателей состава воздуха
является содержание в нем углекислого газа СО2. Данная величина зависит от
многих   факторов.   Например,   в   помещениях      от   количества   комнатных
растений.
Всем   известно,   что   в   светлое   время   суток   (днем)   в   клетках   зеленых
растений   протекает   процесс   фотосинтеза,   т.е.   происходит   поглощение
углекислого газа и выделение кислорода. Однако, не все из нас помнят, что в
темное время суток (ночью) в клетках зеленых растений протекает процесс
дыхания (как у человека), т.е. происходит поглощение кислорода и выделение
углекислого газа.
Поэтому   для   своей   исследовательской   работы   я   выбрал   тему:
«Исследование влияния комнатных растений на содержание углекислого газа
в воздухе учебных аудиторий»
Для реализации темы работы я поставил следующие задачи:
1. Изучить   научную   и   дополнительную   литературу   о   процессах
фотосинтеза и дыхания в клетках зеленых растений.
2. Провести исследование по определению содержания углекислого газа
в воздухе учебных аудиторий.
3. Установить, как изменяется концентрация углекислого газа в учебных
аудиториях в зависимости от времени суток, т.е. днем и ночью.
3 1. Основная часть
1.1 Появилось чудо
Чудо, как и положено, было морское, зеленое, имело большую голову и
длинный хвост. Появилось чудо (молекула) в некоторых клетках; состояло
оно из атомов углерода и азота, соединённых в сложное кольцо (Приложение
1). Кроме того, в центре кольца находился атом магния — голова, а ещё в
молекулу входил спирт фитол, включающий цепь из 20 углеродных атомов —
хвост.   Соединение   было   названо   хлорофиллом   (от   греч.   «хлорос»   —
«зелёный» и «филон» — «лист»). Появление хлорофилла вызвало на Земле
настоящую биохимическую революцию.
При   участии   этого   пигмента   обыкновенная   вода   могла   на   свету
разлагаться   на   ионы   водорода   и   молекулярный   кислород.   В   результате
атмосфера насытилась кислородом. Большинство анаэробных организмов, для
которых   кислород   оказался   ядом,   погибли,   зато   начали   появляться   новые
аэробные,   научившиеся   использовать   именно   кислород   для   образования
жизненной   энергии.   Постепенно   они   завоевали   всю   планету   и   успешно
существуют до сих пор.
Кислород до неузнаваемости изменил атмосферу: метан он превратил в
углекислый газ, а, окисляя аммиак, обеспечил появление в воздухе огромного
количества   азота.   Рыхлая   оболочка   Земли   стала   плотной,   состоящей   из
кислорода и азота более чем на 80 %. Под действием  солнечного света в
верхних слоях атмосферы образовался так называемый озоновый слой, или
экран,   который   стал   активно   поглощать   излучаемый   ультрафиолет.   Жизнь
начала бурно развиваться в гораздо более безопасной среде. Путь на сушу
открылся для множества организмов.
Но фотолиз (от  греч. «фотос» — «свет»  и «лизис» — «разложение»)
воды  —  лишь   один  из  многих   этапов  главного   процесса,   героем  которого
4 является хлорофилл. Этот процесс впоследствии назвали фотосинтезом (от
греч.   «фотос»   —   «свет»   и   «сиптезис»   —   «соединение»).   Благодаря   ему
организмы научились за считанные минуты и часы осуществлять то, над чем
эволюция планеты трудилась как минимум сотни миллионов лет. Им удалось
на основе поглощаемого из воздуха углекислого газа и воды с растворёнными
в   ней   простыми   минеральными   соединениями   создавать   бесчисленное
многообразие органических веществ. При этом лучистая солнечная энергия
преобразовывалась в энергию химических связей. На земном шаре появилась
армия   зелёных   «счастливчиков»   —   растений.   Увеличивать   массу   тела   и
размножаться они могли без помощи какихлибо других организмов — живых,
мёртвых   или   их   органических   остатков.   Углекислый   газ,   минеральные
вещества, вода и свет — вот рацион, достаточный для того, чтобы расти и
создавать следующие поколения.
1.2 Молекулярная основа процесса фотосинтеза
Фотосинтез   это   процесс   поглощения   организмами   световой   солнечной
энергии и преобразования ее в химическую энергию.
При фотосинтезе (Приложение 2) под действием света с обязательным
участием   пигментов   (хлорофилла   —   у   высших   растений   и
бактериохлорофилла — у фотосинтезирующих бактерий) из углекислого газа
и воды образуется органическое вещество. У зеленых растений выделяется
при этом кислород.
Все   фотосинтезирующие   организмы   называются   фототрофами,
поскольку для получения энергии они используют солнечный свет. За счет
энергии   этого   уникального   процесса   существуют   все   остальные,
гетеротрофные организмы на нашей планете (Автотрофы, Гетеротрофы).
Процесс   фотосинтеза   идет   в   пластидах   клетки   хлоропластах.
Компоненты   фотосинтеза   пигменты   (зеленые   —   хлорофиллы   и   желтые
5 каротиноиды),
  ферменты   и   другие   соединения   —   упорядоченно
располагаются в мембране тилакоидов или строме хлоропласта.
Молекула   хлорофилла   имеет   систему   сопряженных   двойных   связей,
благодаря   чему   при   поглощении   кванта   света   она   способна   перейти   в
возбужденное   состояние,   т.   е.   один   из   ее   электронов   изменяет   свое
положение,   поднимаясь   на   более   высокий   энергетический   уровень.   Это
возбуждение   передается   так   называемой   основной   молекуле   хлорофилла,
которая способна к разделению заряда: отдает электрон акцептору, который
отправляет  его по  системе переносчиков в электроннотранспортную цепь,
где электрон отдает энергию в окислительновосстановительных реакциях. За
счет этой энергии протоны водорода «перекачиваются» с внешней стороны
мембраны   тилакоидов   на   внутреннюю.   Образуется   разность   потенциалов
водородных   ионов,
  энергия   которой   идет   на   синтез   АТФ
(Аденозинтрифосфорная кислота). Образование АТФ в процессе фотосинтеза
называется фотофосфорилированием.
Молекула   хлорофилла,   отдавая   электрон,   окисляется.   Возникает   так
называемая   электронная   недостаточность.   Чтобы   процесс   фотосинтеза   не
прерывался, она должна быть возмещена другим электроном. Откуда же он
берется? Оказывается, источник электронов, а также протонов (помните, они
создают   разность   потенциалов   по   обе   стороны   мембраны)   —   вода.   Под
действием солнечного света, а также с участием особого фермента зеленое
растение способно фотоокислять воду:
Полученные   таким   образом   электроны   заполняют   электронную
недостаточность в молекуле хлорофилла, протоны же идут на восстановление
НАДФ (активной группы ферментов, транспортирующих водород), образуя
еще один энергетический эквивалент НАДФ Н в дополнение к АТФ. Помимо
электронов и протонов при фосфоокислении образуется кислород, благодаря
6 которому атмосфера Земли пригодна для дыхания.
7 1.3 Молекулярная основа процесса дыхания
Различают внешнее дыхание — совокупность процессов, обеспечивающих
поступление в организм кислорода и удаление углекислого газа, и клеточное,
или тканевое, дыхание — использование кислорода клетками и тканями для
окисления органических веществ с освобождением энергии, необходимой для
жизнедеятельности   клеток.   Дыхание   характерно   для   клеток   человека,
животных,  растений,  грибов  и  многих   микроорганизмов.  В  зависимости   от
типа дыхания различают аэробные и анаэробные микроорганизмы, многие из
них способны переходить от одного типа дыхания к другому.
У   целого   растения   наиболее   активно   дышат   листья,   стебли,   корни.
Повышенная   интенсивность   дыхания   присуща   светолюбивым   растениям,   а
также высокогорным растениям, адаптированным к пониженному давлению
О2.   Дыхание   усиливается   с   повышением   температуры   окружающей   среды,
возрастая   в   2—3   раза   при   потеплении   на   каждые   10°.   Однако,   достигнув
определенного максимума, дыхание начинает ослабевать и при температуре
45° практически прекращается. При низких значениях температуры дыхание
растений   резко   снижается,   но   в   тканях   их   зимующих   органов   (почки)
происходит слабое дыхание. Слабое дыхание наблюдается в семенах, а при
прорастании увеличивается в сотни раз.
Молекулярная   основа   этих   процессов   —   ступенчатое   окисление
углерода   органических   молекул   до   СО2  и   воды.   Свободная   энергия
клеточного   топлива   запасается   в   форме   энергии   фосфатных   связей   АТФ
(Аденозинтрифосфорная   кислота).   Выделившаяся   энергия   используется
клеткой   для   выполнения   работы:   активного   транспорта   веществ   через
мембраны, механического движения, синтеза новых соединений и т. д.
Процесс дыхания складывается из нескольких этапов (Приложение 3).
Сначала   происходит   гидролиз.   Углеводы,   аминокислоты,   жиры
  Окисление   начинается   с
подвергаются   окислительному   распаду.
8 бескислородного   расщепления   глюкозы   —   гликолиза.   Продукты   обмена
гликолиза   включаются   в   так   называемый   цикл   Кребса   —   замкнутый   цикл
последовательных   биохимических   реакций.   При   этом   образуются   СО2  и
водород (протон + электрон). СО2  выводится из клетки, а водород идет в
«дыхательную цепь» — цепь последовательных реакций переноса водорода и
электронов. Ферменты, обслуживающие «дыхательную цепь», располагаются
на внутренней мембране митохондрий. Энергия, выделяющаяся при переносе
водорода и электронов в этой цепи, используется для образования АТФ в
ходе окислительного фосфорилирования. Образующиеся внутри митохондрии
молекулы АТФ переносятся в цитоплазму, обмениваясь на молекулы АДФ
(аденозиндифосфорная кислота), находящиеся вне митохондрии.
Аэробные клетки большую часть энергии получают за счет дыхания. Это
очень   сложный,   но   наиболее   экономичный   путь.   При   окислении   глюкозы
освобождается энергии в 13 раз больше, чем при анаэробном расщеплении.
При   бескислородном   расщеплении   1   молекулы   глюкозы   синтезируются   2
молекулы   АТФ,   а   при   расщеплении   1   молекулы   глюкозы   в   присутствии
кислорода образуется 36 молекул АТФ, т. е. в 18 раз больше!
1.4 Фотосинтез и дыхание
Жизнь   на   Земле   в   наше   время   в   энергетическом   смысле   зависит   в
конечном счете от Солнца. При фотосинтезе солнечная энергия запасается в
результате   образования   новых   связей   в   молекулах   синтезируемых
питательных   веществ.   Исходными   соединениями   для   фотосинтеза   служат
простые   бедные   энергией   неорганические   вещества      двуокись   углерода   и
вода. Из этих простых соединений строятся более сложные богатые энергией
питательные   вещества.   В   качестве   побочного   продукта   фотосинтеза
  осуществляющие
образуется   молекулярный   кислород.
фотосинтез, принято называть автотрофами («самопитающимися»), поскольку
  Организмы,
9 для   удовлетворения   своих   потребностей   в   энергии   они   не   нуждаются   в
получении питательных веществ от какихнибудь других организмов. Среди
бактерий есть и такие автотрофы, для которых источником энергии служат
различные   химические   реакции.   Однако   их   вклад   в   синтез   питательных
веществ   на   Земле   ничтожен,   поскольку   имеющиеся   в   их   распоряжении
ресурсы химической энергии крайне малы по сравнению с огромным потоком
солнечной энергии, изливающимся на Землю.
При клеточном дыхании происходит расщепление питательных веществ и
выделяется запасенная в них энергия, так что клетка может использовать ее
для выполнения  различной  работы. У  автотрофных организмов  в  процессе
дыхания   расщепляются   те   питательные   вещества,   которые   в   них   же   и
синтезировались. Организмы, неспособные создавать свою собственную пищу,
вынуждены   получать   ее   от   других   организмов;   их   называют   поэтому
гетеротрофами («питающимися за счет других»).
Для полного расщепления питательных веществ при дыхании необходим
кислород.  Конечными   продуктами   дыхания   являются   двуокись   углерода   и
вода   плюс   высвободившаяся   энергия   (живым   организмам,   разумеется,   не
очень выгодно, что энергии высвобождается гораздо меньше, чем ее было в
свое   время   запасено   в   процессе   фотосинтеза).   Эти   конечные   продукты
дыхания служат исходными соединениями для фотосинтеза. Поэтому можно
сказать, что дыхание в конечном счете сводит работу фотосинтеза на нет. С
одной,   впрочем,   важной   оговоркой:   количество   полезной   энергии,
извлеченной   в   процессе   дыхания,   оказывается   гораздо   меньше   количества
солнечной энергии, уловненной в процессе фотосинтеза.
Поток   вещества   (черные   стрелки)   и   энергии   (цветные   стрелки)   в
биосфере (Приложение 4). Зеленые растения улавливают лучистую энергию
Солнца и используют ее для того, чтобы синтезировать из воды и двуокиси
углерода   питательные   вещества,   в   первую   очередь   глюкозу.   В   качестве
10 побочного продукта фотосинтеза выделяется молекулярный кислород (О2).
Все организмы для получения энергии расщепляют органические соединения
в процессе клеточного дыхания. При дыхании потребляется О2 и образуются
СО2  и   вода,   которые   могут   быть   вновь   использованы   для   фотосинтеза.
Вещество может совершать такой круговорот сколь угодно долго, вовлекаясь
попеременно то в фотосинтез, то в дыхание.
11 2. Практическая часть
Исследование влияния комнатных растений на содержание
углекислого газа в воздухе учебных аудиторий
Цель:  рано   утром   провести   исследование   по   сравнению   содержания
углекислого газа в составе воздуха учебных аудиторий.
Оборудование и реактивы: линейка, карандаш, шприц вместимостью 20
мл, колба плоскодонная 50 мл с резиновой пробкой (внутри игла от шприца);
раствор аммиака — 25%, этиловый спирт, фенолфталеин.
Приготовление рабочих растворов:
а) 1% раствор фенолфталеина  один грамм фенолфталеина растворяют в
80 мл этанола и доводят до 100 мл водой;
б) поглотительный раствор  к 500 мл дистиллированной воды добавляют
0,04   мл   25%   раствора   аммиака   и   одну   или   две   капли   1%   раствора
фенолфталеина.
1. Выбор 2х учебных аудиторий
Ход работы.
Мною были выбраны аудитории № 153 В – кабинет химии и биологии и
№   133   В   –   кабинет   немецкого   языка.   Эти   кабинеты   имеют   одинаковую
площадь и по отношению к сторонам света расположены тоже одинаково.
2. Вычисление площади поверхности листьев комнатных растений,
находящихся в кабинетах № 153 В и № 133 В.
Методика:
Для   вычисления   площади   поверхности   листьев   комнатного   растения
сначала   линейкой   измеряют   длину   и   ширину   самого   большого   и   самого
маленького листьев. Причем длину измеряют, отступая от краев листа на 1
см.   Затем   вычисляют   среднюю   площадь   2х   листьев   и   умножают   на
количество листьев данного комнатного растения.
12 Полученные результаты:
Кабинет немецкого языка
Кабинет химии и биологии
№ 133 В
№ 153В
Таблица 1
Название
растения
Молочай
Сансевьера (3)
Спатифиллум
Толстянка (2)
Традесканция (2)
Хлорофитум (5)
14 цветов
S в см2
S в м2
Название
растения
497
20441
563
782
248
1086
Драцена
Лилия
0,5
20,44
0,56 Молочай
Плющ (2)
0,78
0,25
Папоротник (3)
Сансевьера (2)
1,1
Спатифиллум
Фикус (2)
Хлорофитум (4)
Эвкалипт
18 цветов
23,63
S в см2
4359
222
6552
3320
1574
19528
738
6997
1407
441
S в м2
4,36
0,22
6,55
3,32
1,57
19,53
0,74
7,0
1,4
0,44
38,13
Вывод:
В   результате   представленных   измерений   установлено,   что   площадь
поверхности листьев комнатных растений в учебном кабинете № 153 В в 1,6
раза   больше,   чем   площадь   поверхности   листьев   комнатных   растений   в
учебном кабинете № 133 В.
3. Сравнение содержания углекислого газа СО2 в учебных аудиториях
№ 133 В и №153 В
Методика:
В   колбу   наливают   10   мл   поглотительного   раствора   и   закрывают
резиновой пробкой, которую заранее прокалывают иглой от шприца. Воздух
забирают шприцом до метки 20 мл и под давлением вводят через иглу в колбу
с   поглотительным   раствором.   Не   отпуская   поршня,   колбу   энергично
взбалтывают до поглощения углекислого газа из воздуха. Эти манипуляции
13 проводят   до   начала   (или   полного)   обесцвечивания   раствора.   Записывают
количество шприцев, пошедших на обесцвечивание раствора.
В основу определения положена химическая реакция:
NH4OH + CO2 = NH4HCO3
При   пропускании   углекислого   газа   через   поглотительный   раствор
концентрация   аммиачного   раствора   уменьшается,   поэтому   фенолфталеин
обесцвечивается.
Полученные результаты:
Таблица 2
Кабинет
№ 133 В
№ 153 В
Объем воздуха (количество шприцов)
После занятий 15.00.
До занятий 7.00.
120 мл (6)
180 мл (9)
180 мл (9)
280 мл (14)
Вывод:
По результатам измерений установлено следующее:
1. Концентрация   углекислого   газа   в   учебных   аудиториях   находится   в
противоположной   зависимости   от   площади   поверхности   листьев
комнатных растений, находящихся в кабинете.
2. Концентрация углекислого газа в учебных аудиториях в ночное время
суток не уменьшается, а увеличивается.
14 Заключение
Итак,   два   противоположных   процесса   –   фотосинтез   и   дыхание
поддерживают   на   нашей   планете   равновесие,  необходимое   для   жизни   всех
живых   организмов.   Они   вовлекают   в   круговорот   множество   элементов   и
химических веществ.
Квадратный   метр   поверхности   листьев   в   течение   одного   часа
продуцирует около одного грамма сахара; это значит, что все растения, по
приблизительной оценке, изымают из атмосферы от 100 до 200 млрд. тонн С в
год. Ежегодно в результате фотосинтеза на Земле образуется 150 млрд. тонн
органического   вещества   и   выделяется   около   200   млн.   тонн   свободного
кислорода, в результате процесса дыхания поглощается кислорода гораздо
меньше.   Благодаря   этому   мы   имеем   на   Земле   атмосферу   пригодную   для
жизни.
Работая над темой своей работы, я изучил дополнительную литературу,
научился работать с новой информацией, проводить исследования и делать
выводы. Считаю, что все поставленные задачи, я выполнил успешно.
В   дальнейшем   хочу   продолжить   работу   над   этой   темой.   Например,
провести дополнительные исследования о влиянии содержания углекислого
газа в учебных аудиториях на успеваемость учащихсякадетов и представить
результаты на итоговой аттестации.
15 Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Биология. Справочник школьника. / Сост. З.А. Власова. – М.: Филолог,
«Слово», 2001.
Грин Н., Стаут У. Биология: В 3х т. Т.1.: Пер. с англ. / Под ред. Р.
Сопера. – М.: Мир, 1999.
Кемп П., Армс К. Введение в биологию: Пер. с англ. – М.: Мир, 1999.
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. – 5е изд. / Глав. ред. М.Д.
Аксенова. – М.: Аванта +, 1999.
Таршис   Л.Г.,   Таршис   Г.И.   Словарь   –   справочник   по   биологии   для
школьников. – Екатеринбург, УФактория, 2003.
Энциклопедический словарь юного биолога. / Сост. М.Е. Аспиз. – М.:
Педагогика, 2000.
Ресурсы Internet
16

file_name: Исследовательская работа.doc

intro: Творческая работа учащегося по теме: "Исследование влияния комнатных растений на содержание углекислого газа в воздухе учебных аудиторий" содержит теоретический материал о процессе фотосинтеза и его молекулярной основе. В практической части представлены опыты по измерению содержания углекислого газа в учебных аудиториях.Творческая работа учащегося по теме: "Исследование влияния комнатных растений на содержание углекислого газа в воздухе учебных аудиторий" содержит теоретический материал о процессе фотосинтеза и его молекулярной основе. В практической части представлены опыты по измерению содержания углекислого газа в учебных аудиториях.


extracted_text:
Риторика
 РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
Урок 29.
Тема: СЛУЖБА НОВОСТЕЙ
Хроника. Информационная заметка. Подпись под фотографией.
Цель:
– Раскрываем особенности хроники как речевого жанра (как газетного информационного жанра), формируем умение
самостоятельно создавать хронику.
–   Определяем   вместе   с   учащимися   жанровые   признаки   информационной   заметки,   учим   самостоятельно   создавать
информационную заметку.
– Знакомим детей с необычным (поликодовым) текстом, его особенностями.
– Учим детей подписывать фотографии.
Этапы урока
Формирование УУД и ТОУУ
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
 202.
3  3  3
Вступительная беседа.
Задание

Чтобы   учителю   легче   было   объяснить   значение   слов,   данных   в
задании, приведём определения этих слов из «Словаря иностранных
слов»:
Хроника  –   1)   распространённая   в   Средние   века   хронологическая
запись событий, летопись; 2) в современной печати – отдел сведений
из текущей местной жизни; 3) в кино – фильм, содержащий снимки из
текущей жизни.
 © ООО «Баласс», 2015
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы. 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Хроникёр – сотрудник газеты, доставляющий материал для хроники.
Хронист – составитель средневековых хроник.
Хронограмма  (греч.:   chronos   –   время   +   gramma   –   запись)   –
латинский стих, в котором римские «числительные» заглавные буквы
подобраны   так,   что   сопоставление   их   образует   цифру   года   того
события, к которому относится стих.
Хронограф  (греч.: chronos – время + grapho – пишу) – памятник
древней   письменности,   представляющий   собой   сводный   обзор
всеобщей   истории   на   основе   библейских   текстов   и   византийских
источников.
Хронологический  –   построенный   в   порядке   последовательности
событий во времени.
Хронология  (греч.:  chronos –  время + logos –  наука, учение) – в
исторической   науке   перечень   какихлибо   событий   в   порядке   их
последовательности   во   времени;   установление   даты   событий,
времени появления документов.
Хронометр  –   1)   переносные   точные   астрономические   пружинные
часы; 2) карманные часы с особо точным ходом.
Хронометраж  – изучение продолжительности трудовых процессов
(каждой отдельной операции) при помощи секундомера.
Хроноскоп  –   прибор   для   измерения   чрезвычайно   малых
промежутков времени, до одной тысячной доли секунды.
Далее учитель вместе с учениками читает теоретические сведения о
 © ООО «Баласс», 2015 ΙI. Открытие
новых знаний.
происхождении слова «хроника».
 203.
Возможный вопрос:
– Как вы думаете, что такое хроника, в чём её особенность?
Учащиеся отмечают, что хроника – это короткие сообщения о том,
что произошло или произойдёт.
3 4 6 2 3
Задание

Выполняя   эту   задачу,   учащиеся   отмечают,   что   в   хронике   нет
вступления и заключения, а есть только основная часть.
Задание

Приведённые   выше   хроники   (в   задачах  202,   203)   также   помогут
выполнить эту задачу. В результате выполнения этой задачи ученики
приходят   к   выводу,   что   хроника   –   малый   газетный   жанр.   В   ней
сообщается, что, где, когда произошло.
–   Итак,   мы   с   вами   уже   выяснили   основные   особенности
информационных   газетных   жанров,   узнали   жанровые   признаки
хроники,   а   сегодня   нам   предстоит   определить   характерные   черты
следующей   разновидности   газетных   информационных   жанров   –
заметки.
Задание

Ученики   вместе   с   учителем   анализируют   схему   «Газетные
информационные   жанры»,   определяя   характерную   особенность
заметки: в ней не просто сообщается о событии, но и оценивается это
событие, автор может высказать своё отношение к событию.
 204.
 211.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015 225.
Беседа.
Задание

– Конечно, вторая подпись представляет собой текст. Первая – лишь
название рыбы, заголовок (Дюгонь).
– Если я знаю эту рыбу, мне развёрнутая подпись не нужна, а вот...
– А вот если первый раз встречаюсь с рыбой дюгонь, мне интересно,
что это за рыба, почему это о ней появилось сообщение в газете.
– Что же мы узнали из этой подписи к фотографии?
– Оказывается, есть рыбы, которые прочищают каналы, в которых
быстро растут разные травы и водоросли. Эти рыбы – каждая из них
– съедают до сорока килограммов растений.
– Хорошее дело делают дюгони! Нужен ли здесь этот текст – подпись
под фотографией?
– Конечно, нужен, но нужна и фотография. Я бы не мог представить
себе рыбу дюгонь без фотографии.
– Да, ребята, оба эти компонента нужны. Только вместе они дают
читателю нужную полную информацию.
– Значит, есть тексты (продолжите сами), в которых  для передачи
информации нужны и слово, и фотография. Мы будем называть
их необычные тексты.
1  3  3  2  3
Работа в учебнике.
Задание

Учитель   вместе   с   учениками   анализирует   объём   хроник,   чтобы
убедиться в том, что хроника – самый малый газетный жанр.
 205.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2015
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом Отвечая   на   вопросы,   данные   после   задачи,   необходимо   обратить
внимание   школьников   на   то,   что   в   этом   жанре   большое   место
занимают имена собственные и числительные. Например:
С   пятого   по   восьмое   февраля   в   Москве   будет   проходить
выставка художника Ильи Глазунова.
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Эта хроника состоит из 13 слов, из которых 2 слова – числительные,
3 – имена собственные.
В конце работы учитель может сделать обобщение:
–   Для   хроники   характерен   «сухой»   («телеграфный»)   стиль,
исключительная   краткость.   Сообщение   об   определённых   фактах
раскрывается всего в нескольких строках. При этом, как правило,
факт   излагается   без   подробностей   и   деталей   и,   конечно,   без
комментария.
 212.
Задание

Школьники   подбирают   однокоренные   слова:
 отметить,
подметить,  приметить, пометить, примечательный, замечать,
отмечать, заметный и т.д.
 213.
Задание

Сравнение   хроники   и   заметки   на   одну   тему   позволит   учащимся
лучше увидеть жанровые отличия хроники от заметки.
Ученики отмечают, что в заметке не только сообщается о том, что
состоялся   концерт   Е.   Нестеренко,   но   и   рассказывается,   как   он
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015 проходил; оценивается, как выступал артист. Автор заметки делится
своими впечатлениями от концерта. Для облегчения задачи можно
предложить   школьникам   найти   (назвать)   слова,   выражающие
авторскую оценку события:
Любимейший, с огромной отдачей, блестяще сыграны, и какие!..,
«выложился»,   словно   сдавал   какойто   жизненно   важный
спектакль, пел... ничуть не щадя ни голоса, ни сил!
 214.
Задание

Чтобы   ребята   поняли,   что   газетные   информационные   жанры
недопускают   употребления   слов,   не   соответствующих   газетному
стилю,   что   в   газете   нельзя   использовать   жаргонизмы,   слова   из
молодёжного   сленга   и   т.д.,
  им   предлагается   исправить
стилистические недочёты в заметке.
– Какие слова неуместно употреблены в заметке?
– Девицы, прикид, отпад, клёво.
– А в какой ситуации, кому, где так можно было бы рассказать о
дискотеке?
–   Друзьям,   одноклассникам,   в   разговоре   с   ровесниками;   таким
образом поделиться своими впечатлениями о прошедшей дискотеке
можно только со своими сверстниками.
Учитель делает вывод:
– Конечно, эти слова не следует использовать в газетном сообщении,
ведь они относятся к молодёжному сленгу, любой газетный материал
должен   быть   написан   литературным   языком,   отличающимся
 © ООО «Баласс», 2015 215.
нормированностью и строгим отбором языковых средств.
Для редактирования заметки ученикам отводится несколько минут.
Затем 2–3 полученных варианта зачитываются в классе.
Задание

Ребята отвечают, что в заметке говорится о спектакле «А чойто ты
во фраке?». Они находят предложения, в которых указывается, что,
где, когда произошло:
– Что?
– Прошёл спектакль «А чойто ты во фраке?».
– Где он прошёл?
– В театре «Школа современной пьесы».
– Когда?
– 14 января.
– Своё отношение к сообщению автор выражает в следующих словах:
...успешно   прошёл,   ...популярные   актёры,   ...в   одном   из   самых
скандальных   спектаклей,   ...демонстрируют   свои   многообразные
таланты,
  поражая
смелостью даже опытных певцов.
Особенно отличилась Любовь Полищук.
Задание

Сравнивая   текст   этого   задания   с   предыдущей   заметкой,   ученики
понимают, что данный текст относится к жанру хроники. Школьники
видят,   что   эти   два   текста   сообщают   об   одном   и   том   же,   но   по
разному.
...сложнейшие   оперные   речитативы,

 216.
 © ООО «Баласс», 2015 Ученики   подчёркивают,   что   в   заметке   хорошо   видно   отношение
автора   к   спектаклю.   Он   не   только   говорит   о   том,   что   прошёл
спектакль,   но   и   оценивает   игру   актёров;   оценивает   то,   что   они
делают на сцене.
Задание

В   этой   заметке   говорится   о   том,   что   в   сотый   раз   был   сыгран
спектакль   «Где   найти   Алису?»   в   театре   «Эрмитаж».   Учащиеся
достаточно легко могут найти слова, которые выражают отношение
автора к описываемому событию:
 217.
... таинственное и необъяснимое представление для детей...
... талантливым Михаилом Левитиным...
... чудесной сказки...
... прекрасно играла Ирина Богданова.
В конце работы учитель может сделать обобщение:
–   Итак,   мы   увидели,   что   заметка   более   подробно,   с   деталями
рассказывает о событии. В заметке можно увидеть отношение автора
к   описываемому   факту.   Хорошо,   если   заметка   эмоционально
окрашена,   написана   «с   душой»,   страстно.   Читатель   обычно   очень
тонко   чувствует   отношение   автора   к   материалу.   Сопереживание
всегда усиливает воздействие заметки. Информационная заметка не
терпит   общих   фраз,   словосочетаний,   ставших   штампами   и
шаблонами.
И ещё. Как вы думаете, интересно будет читать заметку, в которой
 © ООО «Баласс», 2015 очень часто используются непонятные профессиональные термины,
диалектные слова, аббревиатуры и т.д.?
Учащиеся отмечают, что, если в тексте заметки много непонятных
слов, она неинтересна. Диалектные слова не все и не всегда известны
любому читателю. Мы не всегда знаем, как расшифровываются те
или иные слова.
–   Конечно,   нельзя   перегружать   текст   профессионализмами,
диалектизмами, сложносокращёнными словами, аббревиатурами.
Таким   образом,   форма   (язык   и   стиль)   заметки   должна   сделать
содержание   ярким,
  легко
воспринимаемым.
  привлекательным,
  понятным,
 218.
Задание

Ребятам   необходимо   придумать   продолжение   заметки   по
предложенному началу. Помогут это сделать рисунки, на которых
изображены   те   мероприятия,   которые   возможны   при   проведении
недели риторики. Если школьники хотят написать о чёмто своём, то
это даже хорошо. Рисунки – лишь подсказка. Учитель должен это
объяснить учащимся.
Во   время   недели   риторики   в   школе   проходили   конкурс   чтецов,
конкурс ораторов и т.д.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2015 225.
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание

– На фотографии девочка с двумя собачками. Девочка маленькая, ей
лет   пятьшесть.   Из   текста   мы   узнаём,   что   произошло,   чем
прославилась Обри (кстати, ей не пятьшесть, а три года).
– Обри искали все, кто мог, четырнадцать часов, даже патрульный
вертолёт.   А   спасли   малышку   эти   две   собаки   –   мы   их   видим   на
фотографии. Они как бы прикрыли собой девочку, согревая её под
бесконечным дождём, который шёл с ночи.
– Интересный текст?
– Я согласна, интересный. А что бы он потерял, если бы не было
фотографии? Мы бы не могли представить себе эту малышку и этих
обыкновенных, но очень умных и добрых собак.
– Да, и видно, как они дружат...
– Мы получили бы меньше информации. Как же мы назовём такой
текст, который состоит из ... из двух частей: словесного текста и
фотографии?
–   С   чем   вы   знакомитесь   раньше?   Поднимите   руки,   кто   вначале
рассматривает снимок, а потом читает текст?
– Да, я согласна. Часто бывает так: нас заинтересует снимок, и мы
начинаем читать текст, чтобы выяснить детали, понять главное.
– К этому тексту можно было поместить дветри фотографии: один –
 © ООО «Баласс», 2015 227.
снимок   с   поискового   вертолёта.   Второй   –   встреча   Обри   с
родителями. Третий  родителей с собаками.
– Иначе текст можно озаглавить так: «Собаки спасают Обри», «Если
бы не патрульный вертолёт...», «Неразлучные друзья»...
Задание

На своей фотографии Л.Н. Толстой отметил: кто фотографировал
(«сам себя снял»), где (В Ясной Поляне), год (1862), кто изображён
(граф Л.Н. Толстой).
– Кто изображён, когда, где, что обычно фиксируют на фотографии
для памяти. Глядя на эти записи, человек легко вспоминает историю
снимка, себя, каким он был в это время. Семейные фотографии – это
рассказы   о   семье,   это   её   история.   Для   нас   из   надписей   на   этой
фотографии ясно, что фотографировал себя Толстой, когда создавал
«Азбуку» (в 1862 году ему было 34 года).
– Значит, такие надписи очень важны.
– Что нового узнали сегодня на уроке?

 228–229.
Задание

Без   текста   эта   фотография   рисунка   художницы   была   бы   мало
понятна.   Текст   носит   комментирующий   характер.   Читателю
становится   ясно,   почему   главный   персонаж   рисунка   поставлен   на
карандашные ходули.
– Найдите строки, в которых об этом пишет сама художница.
– Словесная часть текста помогает нам понять замысел художницы.
А без самого рисунка никакие комментарии художницы не помогли
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015 230.
бы нам так точно представить его.
Задание

Снимок:   я,   маленький,   в   коляске.   1990   г.   Подмосковье.
Фотографировал папа.
Папа очень гордился этой фотографией: это была его первая удачная
работа. А мама говорила, что дело не в фотографии, а в том, что в то
время, когда я был маленьким, я много улыбался. А у вас (у тебя)
есть такие фотографии? Опишите их.
 © ООО «Баласс», 2015

intro:
Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Суховская средняя общеобразовательная школа  Пролетарского района
Ростовской области
Утверждаю:
Директор школы __________ А.Г.Балабина
Приказ №
от «__»_ августа 2017
Согласовано
_____________Л.А.Соснина
Протокол методического совета
№
от «__»_августа 2017
Согласовано
Зам.директора по УВР
_____________ С.А.Пучкова
от «__»_августа 2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
Учитель: Демьяненко Татьяна Владимировна
5 класс
(ФГОС)
2017 год 1 РАЗДЕЛ  Пояснительная записка
Класс 5 «А»
Количество часов
175
Всего 175, в неделю 5 ч
Контрольных работ
Рабочая   программа   полностью   соответствует     Федеральному   государственному
образовательному   стандарту   ООО   и   составлена   на   основе     примерной   программы
основного общего образования, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
Рабочая программа по математике для 5 класса ориентирована на использование
14
учебника Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова и др. (М.: Мнемозина).
Разработана   в   целях   конкретизации   содержания   образовательного   стандарта   с
учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса   и
возрастных особенностей младших школьников.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования
универсальных   учебных   действий,   которые   обеспечивают   формирование   российской
гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития обучающихся, коммуникативных качеств личности.
Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно
правовых документов:
1.
2.
3.
4.
ФЗ «Об образовании в РФ» №273ФЗ от 29.12.12г.
Устав МБОУ Суховской СОШ
Основная образовательная программа МБОУ Суховской СОШ.
Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
5.
6.
Учебный план МБОУ Суховской СОШ НА 20172018 учебный год.
Локальный   акт   «О   рабочей   программе,   учебных   курсов,
  предметов
дисциплин (модулей)»
7.
Федеральный   перечень   учебников,   утверждённых,   рекомендованных   к
использованию в образовательном процессе в 20172018 году.
Цели изучения:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения
в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,   продолжения
образования;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для   полноценной   жизни   в   современном   обществе:   ясность   и   точность   мысли,
критичность   мышления,
  элементы
алгоритмической   культуры,   пространственных   представлений,   способность   к
преодолению трудностей;
  логическое   мышление,
  интуиция,
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
 воспитание   культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для   научно
технического прогресса.
 систематическое развитие понятия числа;
 выработка   умений   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   над
числами,   переводить   практические   задачи   на   язык   математики;   подготовка
обучающихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии. 

  Формировать элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе   овладения   математическими   методами   познания   окружающего   мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные
и пространственные отношения);
  Развивать основы логического, знаковосимволического и алгоритмического
мышления;   пространственного   воображения;   математической   речи;   умения
вести поиск информации и работать с ней;
 Развивать познавательные способности;
 Воспитывать стремление к расширению математических знаний;
 Способствовать   интеллектуальному   развитию,
  формировать   качества
личности,   необходимые   человеку   для   полноценной   жизни   в   современном
обществе,   свойственные   математической   деятельности:   ясности   и   точности
мысли,  интуиции,  логического  мышления,  пространственных   представлений,
способности к преодолению трудностей;
В  ходе   изучения   курса  учащиеся  развивают   навыки   вычислений   с  натуральными
числами,   овладевают   навыками   действий   с   обыкновенными   и   десятичными   дробями,
получают начальные преставления об использовании букв для записи выражений и свойств
арифметических   действий,   составлении   уравнений,   продолжают   знакомство   с
геометрическими  понятиями,  приобретают навыки  построения геометрических фигур  и
измерения геометрических величин.
Усвоенные   знания   и   способы   действий   необходимы   не   только   для   дальнейшего
успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих
практических задач во взрослой жизни.
Программа   определяет   ряд  задач,   решение   которых   направлено   на   достижение
основных целей основного общего математического образования:
 Воспитывать   культуру   личности,   отношение   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Решение   названных   задач   обеспечит   осознание   школьниками   универсальности
математических   способов   познания   мира,   усвоение   математических   знаний,   связей
математики   с   окружающей   действительностью   и   с   другими   школьными   предметами,   а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Общий   курс   математики   является   курсом   интегрированным:   в   нём   объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Согласно   федеральному   базисному   учебному   плану   для   образовательных
учреждений Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего
образования отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с 5 по 9 класс.
Система условных обозначений, используемая в программе
Тип урока:
ИНМ  изучение нового материала
ЗПЗ  закрепление первичных знаний
УКПЗ  урок комплексного применения знаний
КЗ  контроль знаний
УЗ  урок закрепления
ОСМ  урок обобщения и систематизации знаний
ППМ  повторение пройденного материала
ПР  практикум
 ПМ  повторение материала по теме
Формы контроля:
ФО — фронтальный опрос.
БО – блиц опрос. ИРД — индивидуальная работа у доски.
ИРК — индивидуальная работа по карточкам.
ДСР— дифференцированная самостоятельная работа.
МД — математический диктант.
ДТ – диагностическая тестовая работа.
Т – тестовая работа.
КР – контрольная работа
Формы
  методы
организации
и

индивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, фронтальные.

учебного

процесса:
практические занятия;
тренинг;
консультация;
На уроках используются такие формы занятий как:
•
•
•
          Формы контроля:  текущий  и итоговый. Проводится в форме контрольных
работ, рассчитанных на 40 минут, тестов и самостоятельных работ на 15 – 20 минут с
дифференцированным оцениванием.
Текущий   контроль   проводится   с   целью   проверки   усвоения   изучаемого   и
проверяемого программного материала;   содержание   определяются учителем с учетом
степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся    класса.
Итоговые контрольные работы проводятся:

  после
  изучения   наиболее

значимых
тем   программы,
 в конце учебной четверти.
На изучение математики в 5 классе  отводится 5 ч в неделю,  175 часов в год. В том
числе 14 контрольных работ, включая итоговую контрольную работу. Уровень обучения –
базовый.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение   области   чисел.   Такая   структура   позволяет   соблюдать   необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для
углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании
выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура   содержания   определяет   такую  последовательность  изучения   учебного
материала,   которая   обеспечивает   не   только   формирование   осознанных   и   прочных,   во
многих   случаях   доведённых   до   автоматизма   навыков   вычислений,   но   и   доступное   для
младших   школьников   обобщение   учебного   материала,   понимание   общих   принципов   и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой
понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять
их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Структура рабочей программы состоит из следующих разделов:
1 РАЗДЕЛ  Пояснительная записка
2 РАЗДЕЛ  Планируемые предметные результаты освоения конкретного предмета,
курса (ФГОС)
3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации
учебных занятий, основных видов учебной деятельности
4 РАЗДЕЛ – Календарнотематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы 2 РАЗДЕЛ  Планируемые предметные результаты освоения конкретного предмета,
курса (ФГОС)
В   ходе   преподавания   математики   в   5   классе,   работы   над   формированием   у
обучающихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на
то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:






планирования   и   осуществления   алгоритмической   деятельности,   выполнения
заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе
задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской   деятельности,   развития   идей,   проведения   экспериментов,
обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования   различных   языков   математики   (словесного,   символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
поиска,   систематизации,   анализа   и   классификации   информации,   использования
разнообразных   информационных   источников,   включая   учебную   и   справочную
литературу, современные информационные технологии.
Программа   обеспечивает   достижение   обучающимися   следующих   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
 Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 Осознание   роли   своей   страны   в   мировом   развитии,   уважительное   отношение   к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
 Целостное восприятие окружающего мира.
 Развитую   мотивацию   учебной   деятельности   и   личностного   смысла   учения,
заинтересованность   в   приобретении   и   расширении   знаний   и   способов   действий,
творческий подход к выполнению заданий.
 Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Регулятивные результаты:
 Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
 Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
 Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с   поставленной   задачей   и   условиями   её   выполнения,   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата.
 Способность   использовать   знаковосимволические   средства   представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебнопознавательных и практических задач.
 Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные результаты:



овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для
применения   в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,
продолжения образования;
интеллектуальное   развитие,   формирование   качеств   личности,   необходимых
человеку   для   полноценной   жизни   в   современном   обществе,   свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции,   логического   мышления,   элементов   алгоритмической   культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание   культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Коммуникабельные результаты:


по
 Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации
установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
родовидовым
признакам,
 Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения:   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности,   осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
 Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов   и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты

а
также
 Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
  для
окружающих   предметов,
  явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений.
  процессов,
 Овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   основами   счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 Умения   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с   числами   и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать   с   таблицами,   схемами,   графиками   и   диаграммами,   цепочками,
представлять, анализировать и интерпретировать данные.
 Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре,   работать   с   меню,   находить   информацию   по   заданной   теме,
распечатывать её на принтере). 3 РАЗДЕЛ  Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации
учебных занятий, основных видов учебной деятельности
Общий   курс   математики   является   курсом   интегрированным:   в   нём   объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и вычисления»,
«Выражения и их преобразования», «Уравнения и неравенства», «Геометрические фигуры
и их свойства. Измерение геометрических величин».
Программа   предусматривает   дальнейшую   работу   с   величинами   (длина,   площадь,
масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин
и соотношениями между ними.
Без   базовой   математической   подготовки   невозможна   постановка   образования
современного человека. В школе математика служит основным элементом для изучения
смежных дисциплин.
В   послешкольной   жизни   реальной   необходимостью   в   наши   дни   становится
непрерывное   образование,   что   требует   полноценной   базовой   общеобразовательной
подготовки,   в   том   числе   и   математической.   Все   больше   специальностей,   требующих
высокого   уровня   образования   связано   с   непосредственным   применением   математики
(экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология и т.д.).
№
Изучаемый материал
Колво часов
Контрольные
работы
 п/п
Глава 1. Натуральные числа
1 Натуральные числа и шкалы
2 Сложение и вычитание натуральных чисел
3 Умножение и деление натуральных чисел
4 Площади и объемы
Глава 2. Десятичные дроби
5 Обыкновенные дроби
6 Десятичные   дроби.   Сложение   и   вычитание
десятичных дробей
7 Умножение и деление десятичных дробей
8 Инструменты для вычислений и измерений
9 Повторение. Решение задач
Итого
75
15
23
24
13
          100
26
16
25
15
18
          175
1
2
2
1
2
1
2
2
1
14
Содержание тем учебного курса
1.   Натуральные   числа   и   шкалы   (15   ч).  Натуральные   числа   и   их   сравнение.
Геометрические   фигуры:   отрезок,   прямая,   луч,   треугольник.   Измерение   и   построение
отрезков. Координатный луч.
Цель: систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, полученные в
начальной школе; закрепить навыки построения и измерения отрезков.
Систематизация   сведений   о   натуральных   числах   позволяет   восстановить   у
обучающихся навыки чтения и записи многозначных чисел, сравнения натуральных чисел, а
также   навыки   измерения   и   построения   отрезков.   Рассматриваются   простейшие комбинаторные   задачи.   В   ходе   изучения   темы   вводятся   понятия   координатного   луча,
единичного отрезка и координаты точки. Здесь начинается формирование таких важных
умений,   как   умения   начертить   координатный   луч   и   отметить   на   нем   заданные   числа,
назвать число, соответствующее данному делению на координатном луче.
2.  Сложение  и  вычитание  натуральных   чисел   (23  ч).  Сложение   и   вычитание
натуральных чисел, свойства сложения. Решение текстовых задач. Числовое выражение.
Буквенное выражение и его числовое значение. Решение линейных уравнений.
Цель: закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел.
Начиная   с   этой   темы   основное   внимание   уделяется   закреплению   алгоритмов
арифметических   действий   над   многозначными   числами,   так   как   они   не   только   имеют
самостоятельное   значение,   но   и   являются   базой   для   формирования   умений   проводить
вычисления с десятичными дробями. В этой теме начинается алгебраическая подготовка:
составление   буквенных   выражений   по   условию   задач,   решение   уравнений   на   основе
зависимости между компонентами действий (сложение и вычитание).
3.   Умножение   и   деление   натуральных   чисел   (24   ч).  Умножение   и   деление
натуральных чисел, свойства умножения. Квадрат и куб числа. Решение текстовых задач.
Цель:   закрепить   и   развить   навыки   арифметических   действий   с   натуральными
числами.
В   этой   теме   проводится   целенаправленное   развитие   и   закрепление   навыков
умножения   и   деления   многозначных   чисел.   Вводятся   понятия   квадрата   и   куба   числа.
Продолжается   работа   по   формированию   навыков   решения   уравнений   на   основе
зависимости между компонентами действий. Развиваются умения решать текстовые задачи,
требующие понимания смысла отношений «больше на... (в...)», «меньше на... (в...)», а также
задачи на известные обучающимся зависимости между величинами (скоростью, временем и
расстоянием;   ценой,   количеством   и   стоимостью   товара   и   др.).   Задачи   решаются
арифметическим   способом.   При   решении   с   помощью   составления   уравнений   так
называемых задач на части учащиеся впервые встречаются с уравнениями, в левую часть
которых неизвестное входит дважды. Решению таких задач предшествуют преобразования
соответствующих буквенных выражений.
4. Площади и объемы (13 ч). Вычисления по формулам. Прямоугольник. Площадь
прямоугольника. Единицы площадей.
Цель:   расширить   представления   обучающихся   об   измерении   геометрических
величин на примере вычисления площадей и объемов и систематизировать известные им
сведения о единицах измерения.
При изучении темы учащиеся встречаются с формулами. Навыки вычисления по
формулам   отрабатываются   при   решении   геометрических   задач.   Значительное   внимание
уделяется формированию знаний основных единиц измерения и умению перейти от одних
единиц к другим в соответствии с условием задачи.
5.     Обыкновенные   дроби   (26   ч).  Окружность   и   круг.   Обыкновенная   дробь.
Основные   задачи   на   дроби.   Сравнение   обыкновенных   дробей.   Сложение   и   вычитание
дробей с одинаковыми знаменателями.
Цель:   познакомить   обучающихся   с   понятием   дроби   в   объеме,   достаточном   для
введения десятичных дробей.
В данной теме изучаются сведения о дробных числах, необходимые для введения
десятичных   дробей.   Среди   формируемых   умений   основное   внимание   должно   быть
привлечено к сравнению дробей с одинаковыми знаменателями, к выделению целой части
числа. С пониманием смысла дроби связаны три основные задачи на дроби, осознанного
решения которых важно добиться от обучающихся. 6.  Десятичные   дроби.   Сложение   и   вычитание   десятичных   дробей   (16   ч).
Десятичная   дробь.   Сравнение,   округление,   слежение   и   вычитание   десятичных   дробей.
Решение текстовых задач.
Цель:   выработать   умения   читать,   записывать,   сравнивать,   округлять   десятичные
дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.
При   введении   десятичных   дробей   важно   добиться   у   обучающихся   четкого
представления о десятичных разрядах рассматриваемых чисел, умений читать, записывать,
сравнивать десятичные дроби. Подчеркивая сходство действий над десятичными дробями
с действиями над натуральными числами, отмечается, что сложение десятичных дробей
подчиняется   переместительному   и   сочетательному   законам.   Определенное   внимание
уделяется решению текстовых задач на сложение и вычитание, данные в которых выражены
десятичными дробями. При изучении операции округления числа вводится новое понятие
—   «приближенное   значение   числа»,   отрабатываются   навыки   округления   десятичных
дробей до заданного десятичного разряда.
7.  Умножение   и   деление   десятичных   дробей   (25   ч).  Умножение   и   деление
десятичных дробей. Среднее арифметическое нескольких чисел. Решение текстовых задач.
Цель: выработать умения умножать и делить десятичные дроби, выполнять задания
на все действия с натуральными числами и десятичными дробями.
Основное   внимание   привлекается   к   алгоритмической   стороне   рассматриваемых
вопросов.   На   несложных   примерах   отрабатывается   правило   постановки   запятой   в
результате   действия.   Кроме   того,   продолжается   решение   текстовых   задач   с   данными,
выраженными   десятичными   дробями.   Вводится   понятие   среднего   арифметического
нескольких чисел.
8.  Инструменты   для   вычислений   и   измерений   (15   ч).  Начальные   сведения   о
вычислениях на калькуляторе. Проценты. Основные задачи на проценты. Примеры таблиц и
диаграмм. Угол, треугольник. Величина (градусная мера) угла. Единицы измерения углов.
Измерение углов. Построение угла заданной величины.
Цель:   сформировать   умения   решать   простейшие   задачи   на   проценты,   выполнять
измерение и построение углов.
У   обучающихся   важно   выработать   содержательное   понимание   смысла   термина
«процент». На этой основе они должны научиться решать три вида задач на проценты:
находить несколько процентов от какойлибо величины; находить число, если известно
несколько его процентов; находить, сколько процентов одно число составляет от другого.
Продолжается работа по распознаванию и изображению и геометрических фигур. Важно
уделить внимание формированию умений проводить измерения и строить углы. Китовые
диаграммы  дают  представления  обучающимся  о  наглядном  изображении  распределения
отдельных   составных   частей   какойнибудь   величины.   В   упражнениях   следует   широко
использовать   статистический   материал,   публикуемый   в   газетах   и   журналах.   В   классе,
обеспеченном калькуляторами, можно научить школьников использовать калькулятор при
выполнении отдельных арифметических действий.
9. Повторение. Решение задач (18 ч).
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс
математики 5 класса.
Целью изучения курса математики в 5 классе является систематическое развитие
понятие числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия
над числами, переводить практические задачи на язык математики, подготовка учащихся к
изучению систематических курсов алгебры и геометрии.
На   каждом   уроке   математики   выделяется   810   минут   для   развития   и
совершенствования вычислительных навыков. В  ходе   изучения   курса  учащиеся  развивают   навыки   вычислений   с  натуральными
числами,   овладевают   навыками   действий   с   обыкновенными   и   десятичными   дробями,
получают   начальные   представления   об   использовании   букв   для   записи   выражений   и
свойств   арифметических   действий,   составлении   уравнений,   продолжают   знакомство   с
геометрическими  понятиями,  приобретают навыки  построения геометрических фигур  и
измерения геометрических величин. 4 РАЗДЕЛ – Календарнотематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
ТАБЛИЦА КАЛЕДАРНОТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
Примечание
№
п/п
Тема урока
5 «Б» КЛАССА НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Коли
честв
о
часов
Сроки
проведения
урока (занятия)
Планов
Скорр
ектир
ые
ованн
ые
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.09
4.09
5.09
6.09
7.09
8.09
11.09
12.09
13.09
10. 14.09
11. 15.09
12. 18.09
13. 19.09
14. 20.09
15. 21.09
Натуральные числа и шкалы 15 ч.
Обозначение   натуральных   чисел.
п.1
Обозначение   натуральных   чисел.
п.1
Отрезок. Длина отрезка. п.2
Отрезок. Длина отрезка. п. 2
Треугольник. п.2
Треугольник. п.2
Плоскость. Прямая. Луч п.3
Плоскость. Прямая. Луч п.3
Шкалы и координаты. п.4
Шкалы и координаты. п.4
Шкалы и координаты. п.4
Меньше или больше. п.5
Меньше или больше. п.5
Меньше или больше. п.15
Контрольная   работа   №   1  по
теме   «Натуральные   числа   и
шкалы». П.15
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
16. 22.09
Сложение и вычитание натуральных чисел 23 ч.
Сложение натуральных чисел. п.6
1ч 17. 25.09
18. 26.09
19. 27.09
20. 28.09
21. 29.09
22. 2.10
23. 3.10
24. 4.10
25. 5.10
26. 6.10
27. 9.10
28. 10.10
29. 11.10
30. 12.10
31. 13.10
32. 16.10
33. 17.10
34. 18.10
35. 19.10
36. 20.10
37. 23.10
38. 24.10
Сложение натуральных чисел. п.6
Свойства сложения. п.6
Свойства сложения. п.6
Вычитание натуральных чисел.

и

Вычитание   натуральных   чисел.
п.7
Решение   упражнений   по   теме
«Вычитание» п.7
Решение   упражнений   по   теме
«Сложение
вычитание
натуральных чисел» п.67
Контрольная   работа   №2  по
теме:   «Сложение   и   вычитание
натуральных чисел» п.67
Числовые
выражения.  п.8
Числовые
выражения. п.8
Числовые

выражения.п.8
Буквенная
сложения и вычитания. п.9
Буквенная
сложения и вычитания. п.9
Буквенная
сложения и вычитания. п.9
Уравнение. п.10
буквенные
буквенные
буквенные
  свойств
  свойств
  свойств
запись
запись
запись

и
и
и

Уравнение. п.10
Решение   задач   с   помощью
уравнений. п.10
Решение   задач   с   помощью
уравнений. п.10
Решение   задач   с   помощью
уравнений. п.10
Решение   задач   с   помощью
уравнений. п.810
Решение   задач   с   помощью
уравнений. п.810
Контрольная   работа   №3  по
теме   «Числовые   и   буквенные
выражения» п.810
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Умножение и деление натуральных чисел. 24 ч.
39. 25.10
Умножение натуральных чисел и 1ч 40. 26.10
41. 27.10
42. 7.11
43. 8.11
44. 9.11
45. 10.11
46. 13.11
47. 14.11
48. 15.11
49. 16.11
50. 17.11
51. 20.11
52. 21.11
53. 22.11
54. 23.11
55. 24.11
56. 27.11
57. 28.11
58. 29.11
59. 30.11
60. 1.12
61. 4.12
62. 5.12
его свойства. п.11
Умножение натуральных чисел и
его свойства. п.11
Умножение натуральных чисел и
его свойства. п.11
Умножение натуральных чисел и
его свойства. п.11
Деление. п.12
Деление. п.12
Деление. п.12
Деление. п.12
Деление с остатком. п.13
Деление с остатком. п.13
Деление с остатком. п.13
Контрольная   работа   №4  по
теме
  «Умножение   и   деление
натуральных чисел» п.1113
Упрощение выражений.п.14
Упрощение выражений.п.14
Упрощение выражений.п.14
Упрощение выражений.п.14
Порядок   выполнения   действий.
п.15
Порядок   выполнения   действий.
п.15
Порядок   выполнения   действий.
п.15
Степень   числа.Квадрат   и   куб
числа.п.16
Степень   числа.   Квадрат   и   куб
числа. п.16
Квадрат и куб числа. п.16
Квадрат и куб числа П.16
Контрольная   работа     №5  по
теме   «Упрощение   выражений».
п.1416
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 63. 6.12
64. 7.12
65. 8.12
66. 11.12
67. 12.12
68. 13.12
69. 14.12
70. 15.12
71. 18.12
72. 19.12
73. 20.12
74. 21.12
75. 22.12
76. 25.12
77. 26.12
78. 27.12
79. 11.01
80. 12.01
81. 15.01
82. 16.01
83. 17.01
84. 18.01
85. 19.01
Площади и объемы 13 ч.
Формулы.п.17
Формулы.п.17
  Формула   площади
  Формула   площади
Площадь.
прямоугольника п.18.
Площадь.
прямоугольника. п.18
Единицы   измерения   площадей.
п.19
Единицы   измерения   площадей.
п.19
Единицы   измерения   площадей
п.19.
Прямоугольный   параллелепипед
п.20.
Прямоугольный   параллелепипед.
п.20.
Объёмы.   Объём   прямоугольного
параллелепипеда. п.21.
Объёмы.   Объём   прямоугольного
параллелепипеда. п.21.
Объёмы.   Объём   прямоугольного
параллелепипеда п.1721.
Контрольная   работа     №6  по
теме «Площади и объёмы»  П.17
21
Обыкновенные дроби 26 ч.
Окружность и круг.п.22
Окружность и круг.п.22
Доли. Обыкновенные дроби.п.23
Доли. Обыкновенные дроби.п.23
Доли. Обыкновенные дроби.п.23
Сравнение дробей.п.24
Сравнение дробей.п.24
Сравнение дробей.п.24
Правильные   и   неправильные
дроби.п.25
Правильные   и   неправильные
дроби.п.25
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 86. 22.01
87. 23.01
88. 24.01
89. 25.01
90. 26.01
91. 29.01
92. 30.01
93. 31.01
94. 1.02
95. 2.02
96. 5.02
97. 6.02
98. 7.02
99. 8.02
100. 9.02
101. 12.02
Правильные   и   неправильные
дроби.п.2225
Контрольная   работа     №7  по
теме
  «Обыкновенные   дроби»
п.2225
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями п.26
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями п.26
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями п.26
Деление и дроби п.27.
Деление и дроби п.27
Смешанные числа п.28
Смешанные числа п.28
Смешанные числа п.28

и
и
и
вычитание
вычитание
вычитание

Сложение
смешанных чисел п.29
Сложение

смешанных чисел п.29
Сложение

смешанных чисел п.29
Сложение

смешанных чисел п.29
Сложение

смешанных чисел.п.2629
Контрольная   работа     №8  по
теме     «Сложение   и   вычитание
дробей
одинаковыми
знаменателями» п.2629
вычитание
вычитание
и
и
с

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей 16 ч.
102. 13.02
103. 14.02
104. 15.02
105. 16.02
106. 19.02
107. 20.02
108. 21.02
Десятичная   запись   дробных
чисел.п.30
Десятичная   запись   дробных
чисел.п.30
Десятичная   запись   дробных
чисел.п.30
Сравнение
дробей.п.31
Сравнение
дробей.п.31
Сравнение
дробей.п.31
Сложение
десятичных
десятичных
десятичных
и

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
вычитание 1ч 109. 22.02
110. 26.02
111. 27.02
112. 28.02
113. 1.03
114. 2.03
115. 5.03
116. 6.03
117. 7.03
118. 9.03
119. 12.03
120. 13.03
121. 14.03
122. 15.03
123. 16.03
124. 19.03
125. 20.03
126. 21.03
127. 22.03
128. 23.03
129. 3.04
130. 4.04

и
и
и
и

вычитание
вычитание
вычитание
вычитание
десятичных дробей.п.32
Сложение
десятичных дробей.п.32
Сложение
десятичных дробей.п.32
Сложение
десятичных дробей.п.32
Сложение
десятичных дробей.п.32
Приближённые   значения   чисел.
Округление чисел.п.33
Приближённые   значения   чисел.
Округление чисел.п.33.
Приближённые   значения   чисел.
Округление чисел.
Обобщающий   урок   по   теме
«Десятичные дроби»)п.3033
Контрольная   работа     №9  по
теме
  «Десятичные   дроби.
Сложение
вычитание
десятичных дробей» п.3033
и
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч

Умножение и деление десятичных дробей 25 ч.
Умножение   десятичных   дробей
на натуральное число.п.34.
Умножение   десятичных   дробей
на натуральное число.п.34.
Умножение   десятичных   дробей
на натуральное число.п.34.
Умножение   десятичных   дробей
на натуральное число.п.34.
Деление   десятичной   дроби   на
натуральное число.п.35
Деление   десятичной   дроби   на
натуральное число.п.35
Деление   десятичной   дроби   на
натуральное число.п.35
Деление   десятичной   дроби   на
натуральное число.п.35
Деление   десятичной   дроби   на
натуральное число.п.3435
Контрольная   работа   №10  по
теме
  «Умножение   и   деление
десятичных дробей».п.3435
Умножение десятичных
дробей. п.36
Умножение   десятичных   дробей
п.36
Умножение   десятичных   дробей
п.36
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 131. 5.04
132. 6.04
133. 9.04
134. 10.04
135. 11.04
136. 12.04
137. 13.04
138. 16.04
139. 17.04
140. 18.04
141. 19.04
142. 20.04
143. 23.04
144. 24.04
145. 25.04
146. 26.04
147. 27.04
148. 30.04
149. 2.05
150. 3.05
151. 4.05
152. 7.05
153. 8.05
154. 10.05
155. 11.05
156. 14.05
157. 15.05
158. 16.05
Умножение   десятичных   дробей
п.36
Умножение   десятичных   дробей
п.36
Деление   на   десятичную   дробь
п.37
Деление   на   десятичную   дробь
п.37
Деление   на   десятичную   дробь
п.37
Деление   на   десятичную   дробь
п.37
Деление   на   десятичную   дробь
п.37
Среднее арифметическое .п.38
Среднее арифметическое.п.38
Среднее арифметическое.п.38
Среднее арифметическое
п.3638
Контрольная   работа     №11  по
теме   «Умножение   и   деление
десятичных дробей».п.3638
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Инструменты для вычислений и измерений. 15 ч.

«Инструменты
Микрокалькулятор.п.39
Микрокалькулятор. п.39
Проценты.п.40
Проценты п.40
Проценты п.40
Проценты п.40
Проценты п.3940
Контрольная   работа     №12  по
теме
для
вычислений и измерений» п.3940
Угол.   Прямой   и   развёрнутый
углы.   Чертёжный   треугольник.
п.41
Угол.   Прямой   и   развёрнутый
углы.   Чертёжный   треугольник
п.41
Измерение   углов.   Транспортир
п.42
Измерение   углов.   Транспортир
п.42
Измерение   углов.   Транспортир
п.42
Круговые диаграммы. п.43
Круговые диаграммы. п.4043
Контрольная   работа     №13  по
теме
для

«Инструменты
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1 ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 159. 17.05
160. 18.05
161. 21.05
162. 22.05
163. 23.05
164. 24.05
165. 25.05
166. 28.05
167. 29.05
168. 30.05
вычислений и измерений» п.4043
Повторение 11 ч.
Натуральные числа и шкалы.
Десятичные дроби.
Площади и объемы.
Обыкновенные дроби.
Инструменты для вычислений.
Проценты.
Проценты.
Десятичные дроби.
Итоговая   контрольная   работа
(контроль и оценка знаний) №
14
Итоговое повторение
Итого
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
168 ч

file_name: математика 5 класс Демьяненко Т В.docx

intro:
Рабочая программа полностью соответствует  Федеральному государственному образовательному стандарту ООО и составлена на основе  примерной программы основного общего образования, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
Рабочая программа по математике для 5 класса ориентирована на использование учебника Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова и др. (М.: Мнемозина).
Разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития обучающихся, коммуникативных качеств личности.Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.


extracted_text:
Риторика
 ОБОБЩЕНИЕ
Урок 30.
Тема: Говорю, пишу, читаю, слушаю.
Речевые жанры
Цель:
– Закрепляем понятие о связи речевой ситуации и видов речевой деятельности.
– Подводим итог: собираем репертуар речевых жанров, изученных за четыре года.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Вступительная беседа. Работа в учебнике.
Задание 238–239.
Схематически   показаны   виды   речевой   деятельности   (говорю,
слушаю и т.д.) и её основные компоненты.
Задание 240

 .
Все виды речевой деятельности связаны между собой стрелками,
чтобы показать их взаимосвязь: читаю – говорю – слушаю – пишу или
пишу – говорю – слушаю – читаю и т.д.
Задание 242–243.
Даётся образец объяснения, как в жизни могут быть связаны разные
виды   речевой   деятельности.   По   этому   образцу   дети   составляют
другие модели этой связи.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам. ΙI. Открытие
новых знаний.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
3 4 6 2 3
Беседа.
Работа по таблице «Слово».
Задача 244–247.
–   На   рисункетаблице   мы   видим   крупную   надпись:  СЛОВО.   Все
остальные слова так или иначе связаны с ним.
– Найдём группу слов, обозначающих:
1) речевые жанры (предисловие, послесловие);
2) сложные слова с корнем слов;
3) само понятие «слово» и уменьшительноласкательное образование
от этого слова;
4)   профессии,   связанные   с   работой   над   словом   (словарник,
словесник);
5)   речевую   характеристику   человека   –   отрицательную   и
положительную.
– Какие слова вам непонятны? Какие употребляются редко?
– Как вы думаете, для чего, с какой целью даётся в конце учебника
это гнездо слов?
1  3  3  2  3
1. Работа в учебнике.
Беседа.
Задание 249–251.
– Какие речевые жанры вы знаете? Назовите их.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
 © ООО «Баласс», 2015 – Приведите примеры детских речевых жанров. (Считалки, заклички,
кричалки, скороговорки, перевёртыши, загадкиописания...)
– Почему пересказы называют вторичными текстами?
– Какие ещё вторичные тексты вы знаете? (Аннотация, предисловие,
послесловие; опорный конспект и др.)
– Можно ли отнести к речевым жанрам такие маленькие жанры, как
вывеска, афиша, объявление?
– Какие газетные жанры вы знаете? В чём их отличие?
Диктант – самодиктант (по названиям жанров).
а) Диктуют двое – не по записям, а по памяти.
Записывая, ставят вопросы, если были сомнения в написании
какихто букв и знаков.
б)   Подчёркивают   два   жанра,   которые   больше   всего   нравятся
(удались).
Резервный материал.
Русской речи государь
По прозванию Словарь
Есть волшебная страна,
Что распахнута пред вами,
Та, которая словами,
Как людьми, населена.
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015 Утверждать ему не ново,
Как писать какое слово,
Как писать и как читать,
Как с другими сочетать.
Правит ими государь
По прозванию Словарь.
И относится он к ним,
Словно к подданным своим.
Уважаем государь
По прозванию Словарь,
Даже Пушкин, я об этом
Достоверно говорю,
Не однажды за советом
Обращался к Словарю.
Он связует новь и старь,
И тебе всегда как другу
Оказать готов услугу
Русской речи государь
По прозванию Словарь!
(Я. Козловский)
 © ООО «Баласс», 2015 – Почему Яков Козловский называет Словарь государем?
– Какую услугу всегда готов оказать тебе Словарь, «русской речи
государь»?
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?

V. Домашнее
задание.
Задание 248.
Можно использовать слова: добрословие, беспрекословно, словечко,
словотворчество, краснословие.
 © ООО «Баласс», 2015

intro:
Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.