extracted_text:
МКОУ «Болоховский центр образования №1»
муниципального образования Киреевский район
Рассмотрен на заседании МО учителей естественнонаучного цикла,
протокол   № 1 от  29.08.2016 года.
Руководитель МО_______________________  /Митяева Е.П. /
 /С.А. Жигулёва/
Зам.директора по УВР   ____________________

Утверждено на заседании педагогического совета,
протокол   № 1 от 2016 года
Утверждаю.
приказ №_______от 2016 года
Директор центра  ________________________/Ю.Е. Ярошенко
ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО  КУРСА
«ОСНОВЫ  МЕДИЦИНСКИХ  ЗНАНИЙ»
Разработана
 учителем высшей категории
Жигулёвой С.А.
1 20162017 гг.
Аннотация для родителей и учащихся
Элективный курс «Основы медицинских знаний » предусматривает знакомство
учащихся   с   разнообразными   медицинскими   профессиями,   побуждает   школьников
задуматься и осмыслить самые разные аспекты медицинских профессий: социальные,
экономические,   психологические,   нравственные   и   др.   Изучение   материала   курса
поможет учащимся лучше понять свои профессиональные предпочтения и совершить
осознанный выбор профессии.
Пояснительная записка.
Предлагаемый   элективный   курс   может   поддержать   и   углубить   знания   по
биологии   (анатомии),   валеологии.   Он   предназначен   для   учащихся   89х   классов  с
ориентацией на медицинский профиль.
Актуальность данного   курса   обусловлена   тем,   что   в   настоящее   время
существует программы элективных курсов в области медицины и они мало продуманы и
эффективны, не вызывают большого интереса у учащихся. Разработанный курс призван
наглядно показать учащимся необходимость и  его возможности во всех областях нашей
жизни. Содержание данного курса направлено на изучение сущности понятия «основы
медицинских знаний», профессий, связанных с деятельностью в области медицины.
Сохранение   и   укрепление   здоровья   населения      одна   из   наиболее   актуальных
проблем   современности.   Беседы   с   учащимися,   анкетирование   показывают,   что
собственное здоровье и способы его сохранения интересуют многих.
Элективный   курс   «Основы   медицинских   знаний   »   поможет   учащимся   выявить
первопричины нарушения здоровья, объяснить влияние различных факторов на организм
человека, расширит представление учащихся о научно обоснованных правилах и нормах
использования веществ, применяемых в быту и на производстве, будет способствовать
формированию   основ   здорового   образа   жизни   и   грамотного   поведения   людей   в
различных жизненных ситуациях.
Одной   из   ведущих   тенденций   современного   образования   является   его
профилизация. Содержание учебного материала данного  курса  соответствует целям и
задачам  предпрофильного  обучения  и  обладает  новизной  для   учащихся.   Элективные
курсы   по   медицине
  призваны   развивать   интерес   к   этой   удивительной   науке,
формировать   научное   мировоззрение,   расширять   кругозор   учащихся,   а   так   же
способствовать сознательному выбору медицинского   профиля учащихся; поэтому он
будет полезен широкому кругу учащихся. Привлечение дополнительной информации
межпредметного характера о значимости медицины в различных областях, в быту, а так
же в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья позволяет заинтересовать
школьников   практической   медициной;   повысить   их   познавательную   активность,
расширить знания о глобальных проблемах, развивать аналитические способности.
В   течение   всего   элективного   курса   учащиеся   работают   с   дополнительной
литературой, оформляют полученные сведения в виде реферативных работ, бюллетеней,
буклетов   и   стенных   газет.   В   конце   курса   проводится   конференция,   где   школьники
выступают с докладами по заинтересовавшей их проблеме.
Для профориентации на такие конференции приглашаются врачи.
2 Теоретической базой курса служат школьные курсы химии, биологии и ОБЖ.
Расширяя и углубляя знания, умения и навыки, полученные на уроках химии, биологии и
ОБЖ   учащиеся   знакомятся   с   основами   медицинских   знаний.
 Предусмотрено
ознакомление   с   приёмами   оказания   доврачебной   помощи,   повышающие   понимание
важности выполняемого дела.
Изучение элективного курса “Основы медицинских знаний” поможет проверить
целесообразность   выбора   профиля   дальнейшего   обучения   и   будущей   профессии
выпускника.
Содержание программы может быть   рассмотрено как один элективный курс,
рассчитанный на 34 часа/17 часов (1 час/0,5 часа в неделю) или   служить основой для
разработки   относительно     самостоятельных   более   мелких   курсов,   основанные   на
актуализации широких межпредметные   и внутрипредметных   связей.
                   Новизна  предлагаемой методики обучения  состоит в том, что программа
элективного   курса   ориентирована   на   работу   по   комплексной   схеме   «школа   –
дополнительное образование – учреждение профессионального образования – трудовая
деятельность». В этом случае учреждения профессионального образования принимают
не   просто   уже   увлеченных   делом   абитуриентов,   а   людей,   имеющих   свое   мнение   о
некоторых   позициях,   по   состоянию   дел   в   отрасли,   состоявшихся   (как   прошедших
начальную профильную подготовку) личностей. В свою очередь, обучающиеся могут не
только   выбрать   то   или   иное   учреждение   профессионального   образования   с   целью
продолжения дальнейшей учебы, но и осознанно проанализировать свои возможности
при выборе будущего места работы, равно как и потенциальные работодатели могут
проводить свою кадровую политику в отношении выпускников.
Ребята также могут посещать курс с целью получения элементарных навыков
оказания   первой   помощи,   так   как   практическая   часть   курса   в   полной   мере
подразумевает данную возможность.
          Направленность программы по   содержанию   поддерживает
     медицинский
профиль,   по функциональному   предназначению     предпрофессиональная,   по   форме
организации   групповой, по времени   краткосрочной.
Результатомизучения элективного курса "Основы  медицинских знаний" является
урокзачет(конференция) с элементами практических заданий, где проверяется не
только теоретическое  знание вопросов медицины, но и практические навыки,
полученные на занятиях  курса.Или итоги изучения элективного курса можно обсудить
на семинарском занятии.
В процессе обучения учащиеся приобретут информацию по основам
медицины:
По уходу за больными
Источникам инфекции
Профилактическим прививкам
Первой доврачебной медицинской помощи
Общие нормы санитарной гигиены
Применение лекарственных и средств и др.
Общими принципами отбора содержания материала программы являются:
системность;
целостность;
объективность;
научность;
доступность для учащихся  школы;
реалистичность;
3





 
практическая направленность.
Форма организации занятий: индивидуальная, парная, групповая.
Форма проведения занятий:
 Лекция
 Беседа
 Экскурсия
 Практическая работа
 Выполнение мини   проекта.
 Написание реферата
 Оформление стенгазеты, буклета, брошюры.
Формы контроля
1.
2.
3.
4.
5.
Сообщения, выступления.
Рефераты.
Практические работы.
Проектные работы.
Решение ситуационных задач.
Методическое обеспечение.
               Организационные условия, позволяющие реализовать содержание элективного
курса, предполагают наличие учебного кабинета.
          Для занятий необходимо следующие средства и материалы:
карандаш простой,
карандаши цветные,
цветная бумага,
бинты,



 фломастеры,
 маркеры,

 жгут кровоостанавливающий,
 шина,







ингалятор,
горчичники,
грелка,
градусник,
пеленка,
клеенка,
нагрудник.
Задачи курса:
 Сформировать общее представление о медицине как о науке, возникшей в
глубокой древности, великих ученых Гиппократе, Авиценне,  Сербском и других
выдающихся светил прошлого;
 Формирование умения и навыков комплексного осмысления знаний, полученных
на уроках биологии.
 Сформировать знания о санитарногигиенических требованиях в труде, быту.
 Формировать интерес к  изученному предмету – анатомии человека;
 Вооружить учащихся знаниями и практическими навыками оказания первой
доврачебной помощи в различных опасных для жизни ситуациях;
 Содействовать воспитанию физически крепкого молодого поколения с
гармоническим развитием физически и духовных качеств;
4  Дальнейшее формирование у учащихся умения самостоятельно находить
материал и практически применять его.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
 Организацию медицинской службы
 Классификацию инфекционных болезней
 Правила ухода за больными
 Изолирование больных
 Правила лечебных процедур
 Особенности работы младшего и среднего медицинского персонала
 О первой медицинской доврачебной  помощи
 Правила хранения медицинских препаратов, а также их применение.
Учащиеся должны уметь:
 Практически применять знания в жизни
 Уметь ухаживать за больными терапевтическими, хирургическими, новорожденными,
инфекционными
 Уметь оказывать первую доврачебную помощь
 Иметь представление о выписке и хранении лекарств
 Уметь использовать средства дезинфекции
 Использовать умение применения средств личной гигиены
 Уметь транспортировать больных
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Введение (2 часа/1 час)
Занятие № 1.  История медицины.Организм как целостная система.Физическая
активность и здоровье.
Занятие № 2. Основные задачи медицинской службы.  Виды медицинской помощи.
Тема № 2.  Общие сведения по медицинскому обслуживанию (3 часа/1,5 часа)
Занятие № 1. Наблюдения за больными
Занятие № 2. Лечебные и диагностические процедуры
Занятие № 3. Клинические анализы
Проверочная

  работа: решение ситуационных задач.
Тема № 3.  Рецепты.  (4 часа/2 часа )
Занятие №1. Общие сведения о выписке рецептов. Правила выписки.
Занятие № 2 3. Лекарственные препараты (часто применяемые)
а) при ОРВИ
б) при ангине
в) при мышечных болях
г) при заболеваниях сердца
д) при заболеваниях желудка, печени
е) при головных болях
ё) при глазных болезнях
ж) при кожных заболеваниях
и) при гнойничковых заболеваниях
з) при болезни носа.
к) при заболеваниях ушей
5 Занятие № 4. Дозировка лекарств с учетом возраста и массы. Применение лекарств,
сроки принятия, хранение.
Проверочная

  работа: решение ситуационных задач, выпуск брошюр.
Тема № 4.  Лечебное питание больных(4 часа/2 часа )
Занятие №1. При язвенных болезнях. При болезни печени.При гастритах.Хирургических
больных.Совместимость и калорийность продуктов.
Занятие № 2.При детских болезнях. Питание беременных.Аллергических болезнях.
Совместимость и калорийность продуктов.
Занятие №34 Практикум № 1. Составление диет. Расчет калорий в сутки
Проверочная

  работа:  выпуск брошюр.
Тема № 5.  Уход за больными(2 часа/1 час )Занятие №1. Уход за терапевтическими
больными.Уход за инфекционными больными.Уход за хирургическими больными.
Уход за новорожденными детьми.Уход за больными детьми.Уход за здоровыми детьми.
Уход за больными лор, офтальмологии. Сложными заболеваниями.
Занятие №2. Экскурсия в ИЦБ.( Отделение терапии.Детское отделение).
Проверочная

  работа: написание реферата.
Тема № 6.Опасные инфекции (2 часа/1 час).
Занятие №12. Общие сведения об инфекциях. Источники заражения и пути их
передачи.
 Сроки инкубационного периода некоторых И.Б. Сроки изоляции больных и средства
защиты (пути) лиц, обращающихся с ними. Способы и сроки взятия материалов
(анализов) для лабораторных исследований.Ильминтология.
Проверочная

  работа: написание реферата, выпуск брошюр, буклетов.
Тема № 7.Венерические заболевания (1 час/0,5 часа)
Занятие №1.
А.Кожные заболевания. Аллергические пробы.
Б. Венерические заболевания:
а) СПИД
б) сифилис
в) гонорея, трихомонелез
Проверочная

  работа: написание реферата, выпуск брошюр, буклетов.
Тема № 8.Общая иммунизация населения (1 час/0,5 часа)
Занятие № 1. Активная и пассивная иммунизация. Профилактические прививки.
Виды вакцинации
Проверочная работа: написание реферата, выпуск брошюр, буклетов.
Тема № 9.Общие сведения о работе медицинского персонала ( 2 часа/1 час)
Занятие№ 1. Особенности работы медсестры стоматологического кабинета. Медсестры
хирургии. Медсестра рентгеновского кабинета. Медсестра детского отделения.
Занятие №2. Экскурсия в ИЦБ.
Проверочная работа: выпуск брошюр, буклетов.
Тема № 10.Первая доврачебная помощь. (Это должен знать каждый!) (12 часов /6
часов).
6 Занятие №1. Понятие о травме. Травмы и несчастные случаи.Транспортировка больных.
Виды травм. Механическая травма. Ссадины, кровоподтёки. Переломы костей:
травматические и патологические. Открытые и закрытые переломы. Обнаружение
переломов, оказание первой помощи.Синдром длительного сдавливания при закрытых
повреждениях.
Вывих, причины вывихов, их обнаружение. Частичный вывих. Оказание первой помощи
при вывихах.
Растяжение связок. Оказание первой помощи. Правила наложения повязок.
Стерильность повязок. Шинирование.
Первая медицинская помощь при черепномозговой травме. Первая медицинская
помощь при травмах груди, живота, в области таза, при повреждении позвоночника.
Профилактика травм опорнодвигательного аппарата.
Практические работы:
№1. Рассматривание рентгенограмм с различными переломами костей. Наложение шин
на верхние и нижние конечности.
№2. Виды повязок: черепашья повязка на коленный и локтевой суставы, спиральная
повязка на палец руки и стопы. Восьмиобразная повязка на голеностопный сустав,
косыночная повязка на предплечье и плечо.
№3. Шапочка Гиппократа.
№4. Виды повязок при травмах груди и живота.
№5. Повязки на тазобедренный сустав. Эвакуация больного с травмой позвоночника.
Оказание первой медицинской помощи при ДТП
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №2. Классификация ран и их осложнения. Виды кровотечений. Наложение
стерильных повязок на голову, грудь, живот, конечности.Кровь. Состав крови. Общие
свойства крови: скорость оседания эритроцитов (СОЭ), группы крови, свёртывание
крови. Кроветворные органы. Иммунитет. Воспаление  реакция всего организма.
Антибиотики, их открытие и применение.
Кровотечение: наружное и внутреннее, их характеристики. Артериальное, венозное,
капиллярное кровотечение, их обнаружение. Принятие мер по предупреждению
заражения раны. Перевязочный пакет. Обеззараживание рук и перевязочного материала.
Остановка кровотечения посредством прижатия артерии пальцем, наложения давящей
повязки. Наложение жгута при ранении крупных сосудов. Жгуты: резиновый,
матерчатый, самодельный. Правила наложения жгута. Первая помощь при кровотечении
из носа. Борьба с болью.
Практические работы:
№1. Определение гемоглобина в крови человека, определение группы крови человека,
определение СОЭ.
№2. Рассматривание под микроскопом нормальных и патологических мазков крови
человека.
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №3. Ожоги и травматический шок.Понятие об ожогах и обморожениях, их
степени.
Практическая работа
№1. Первая медицинская помощи приожогах.
№2. Первая медицинская помощи приобморожениях.
7 Проверочная   работа: написание рефератов по темам   «Кожа и её роль в организме;
«Теплорегуляция и её виды». «Термические и химические ожоги».
Проверочная   работа:   выполнение   нормативов,   решение   ситуационных   задач,   выпуск
буклетов.
Занятие №4. Тепловыеи солнечные  удары.Признаки и причины теплового и солнечного
удара.   Первая   медицинская   помощь   при   тепловом   и   солнечном   ударе.Отработка
приемов оказания ПМП при тепловом и солнечном ударе.
Проверочная   работа:   выполнение   нормативов,   решение   ситуационных   задач,   выпуск
буклетов.
Занятие №5.  Первая медицинская помощь при поражении электрическим током и
молнией. Особенности электротравм. Первая медицинская помощь (ПМП) при
поражении электротоком или молнией. Ожоги химическими веществами, первая
помощь.
Практическая работа:
№ 1. Отработка приемов оказания ПМП при ожогах, обморожениях и электротравмах.
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №6. Сердечная недостаточность, основные понятия и определения. При
внезапном прекращении сердечной деятельности и дыхании. Первая медицинская
помощь при острой сердечной недостаточности. Инсульт, возможные причины и
возникновение.
Практическая работа
№1. Первая медицинская помощи при острой сердечной недостаточности и инсульте.
 Первая медицинская помощь при остановке сердца.
Понятие о клинической смерти и реанимации. Возможные причины клинической смерти
и ее признаки.
№2. Правила проведения непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции
легких. Правила сердечнолегочной реанимации.
Проверочная работа: выполнение нормативов,  решение ситуационных задач.
Занятие №7. Укусы: змей, насекомых. Первая медицинская помощь при укусах змеями,
насекомыми, собаками.
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №8. Гигиена больного и ее значение при лечении.
Проверочная работа: написание реферата, создание буклета, бюллетеня.
Занятие №9. Лечебные процедуры:
 ингаляции,
 компрессы,
 горчичники,
 обтирания, аппликации,
 грелки с горячей водой, льдом,
 градусники.
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №10 . Первая помощь при утоплении.
8 Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №11. Первая помощь при судорогах (эпилепсии).
Проверочная работа: выполнение нормативов,  решение ситуационных задач.
Занятие №12. Отравление.  Причины и признаки отравлений, первая медицинская
помощь при отравлении. Особенности оказания первой медицинской помощи
отравившемуся человеку, который находится без сознания.
Практическая работа.
№1. Оказание ПМП при отравлении.
Проверочная работа: выполнение нормативов,  решение ситуационных задач.
Тема № 10.Итоговый урокзачет с элементами практических заданийили
итоги изучения элективного курса можно обсудить на конференции (семинарском
занятии).
Учащиеся получают результаты индивидуального рейтинга по итогам работы в течение
изучения курса, рассматриваются отчеты по проектам, реферативным работам,инд.
заданиям, заслушиваются презентации, даются рекомендации к представлению
индивидуальных работ на школьную научнопрактическую конференцию. Целесообразно
провести также обсуждение содержания данного элективного курса, выслушать
предложения и пожелания учащихся.
Программа курса “Основы медицинских знаний”(из расчёта 1
час в неделю)
Тема.
Колво часов.
Тема № 1.(2 часа)
 Введение
Тема № 2. (3 часа)
Общие сведения по
медицинскому
обслуживанию
Тема № 3. (4 часа)
Рецепты.
Общие сведения о выписке
рецептов
№ занятия
Занятия  по данной теме
12
345
6789
Занятие  № 1. История медицины. Организм как целостная
система.Физическая активность и здоровье.
Основные задачи медицинской службы(Мед. служба ГО)
Занятие № 2. Виды медицинской помощи
Занятие № 1. Наблюдения за больными
Занятие № 2. Лечебные и диагностические процедуры
Занятие № 3. Клинические анализы
Занятие № 1. Что такое рецепты. Правила выписки
Занятие № 2
Лекарственные препараты (часто применяемые)
а) при ОРВИ
б) при ангине
в) при мышечных болях
г) при заболеваниях сердца
д) при желудке, печени
9 10111213
Тема № 4.
Лечебное питание больных
(4 часа)
1415
1617
18
19
Тема № 5. (2 часа)
Уход за больными
Тема № 6. (2 часа)
Опасные инфекции
Тема № 7. (1 час)
Венерические заболевания
Тема № 8. (1 час)
Общая иммунизация
населения
е) при головных болях
ё) при глазных болезнях
ж) при кожных заболеваниях
з) при болезни носа, ушей
и) при гнойничковых заболеваниях
Занятие №3. Дозировка лекарств с учетом возраста и
массы
Занятие №4 Экскурсия в ИЦБ.
Занятие № 1. Лечебное питание при язвенных болезнях.
При болезни печени
При гастритах Хирургических больных
Занятие №2 Лечебное питание при детских болезнях.
Питание беременных
Аллергических болезнях.
Совместимость и калорийность продуктов.
Занятие №34 Практикум № 1.
Занятие № 1.
Уход за терапевтическими больными.
Уход за инфекционными больными.
Уход за хирургическими больными.
Уход за новорожденными детьми.
Уход за больными детьми.
Уход за здоровыми детьми.
Уход за больными лор, офтальмологии.
Уход за больными со сложными заболеваниями.
Занятие №2. Экскурсия в ИЦБ.
Занятие № 12.
 Общие сведения об инфекциях.
 Источники заражения и пути их передачи.
Сроки инкубационного периода некоторых И.Б.
Сроки изоляции больных и средства защиты (пути) лиц,
обращающихся с ними.
Способы и сроки взятия материалов (анализов) для
лабораторных исследований.
 Ильминтология.
Занятие № 1.
 Кожные заболевания
Аллергические пробы
Венерические заболевания:
а) СПИД
б) сифилис
в) гонорея, трихомонелез.
Занятие № 1.
Активная и пассивная иммунизация.
Профилактические прививки.
Виды вакцинации.
10 2021
2233
Тема № 9. ( 2 часа)
Общие сведения о работе
медицинского персонала
Тема № 10. (12 часов)
Первая доврачебная
помощь.
Транспортировка больных.
Занятие № 1.
Особенности работы:
Медсестры стоматологического кабинета.
Медсестры хирургии.
Медсестры рентгеновского кабинета.
Медсестры детского отделения.
Занятие № 2. Экскурсия в ИЦБ.
Травмы и несчастные случаи.
Классификация ран и их осложнения.
Виды кровотечений
Наложение стерильных повязок на голову, грудь, живот,
конечности
Синдром длительного сдавливания при закрытых
повреждениях
Переломы.
Оказание первой медицинской помощи при ДТП
Ожоги и травматический шок.
При внезапном прекращении сердечной деятельности и
дыхании.
Обморожение, тепловые удары.
Укусы: змей, насекомых, собак.
Первая помощь при утоплении.
Первая помощь при судорогах (эпилепсии).
Гигиена больного и ее значение при лечении.
Лечебные процедуры:
 ингаляции,
 компрессы,
 горчичники,
 обтирания, аппликации,
 грелки с горячей водой, льдом,
 градусники.
Итоговый урокзачет с
элементами практических
заданий.
1 час
Конференция.
Всего
34часа
Программа курса “Основы медицинских знаний”(из расчёта
0,5  часа в неделю)
11 Тема.
Колво часов.
Дата
проведения
занятия
Занятия  по данной теме
Тема № 1.(1 часа)
 Введение
Тема № 2. (1,5часа)
Общие сведения по
медицинскому
обслуживанию
Тема № 3. (2 часа)
Рецепты.
Общие сведения о выписке
рецептов
Занятие  № 1. История медицины. Организм как целостная
система.Физическая активность и здоровье.
Основные задачи медицинской службы(Мед. служба ГО)
Занятие  № 2.Виды медицинской помощи
Занятие № 1. Наблюдения за больными
Занятие № 2. Лечебные и диагностические процедуры
Занятие № 3. Клинические анализы
Занятие № 1. Что такое рецепты. Правила выписки
Занятие № 2
Лекарственные препараты (часто применяемые)
а) при ОРВИ
б) при ангине
в) при мышечных болях
г) при заболеваниях сердца
д) при желудке, печени
е) при головных болях
ё) при глазных болезнях
ж) при кожных заболеваниях
з) при болезни носа, ушей
и) при гнойничковых заболеваниях
Занятие №3. Дозировка лекарств с учетом возраста и
массы
Занятие №4 Экскурсия в ИЦБ.
Тема № 4.
Лечебное питание больных
(2 часа)
Занятие № 1. Лечебное питание при язвенных болезнях.
При болезни печени
При гастритах Хирургических больных
Тема № 5. (1 час)
Уход за больными
Занятие №2 Лечебное питание при детских болезнях.
Питание беременных
Аллергических болезнях.
Совместимость и калорийность продуктов.
Занятие №34 Практикум № 1.
Занятие № 1.
Уход за терапевтическими больными.
Уход за инфекционными больными.
Уход за хирургическими больными.
Уход за новорожденными детьми.
12 Тема № 6. (1 час)
Опасные инфекции
Тема № 7. (0,5 часа)
Венерические заболевания
Тема № 8. (0,5 часа)
Общая иммунизация
населения
Тема № 9. ( 1 час)
Общие сведения о работе
медицинского персонала
Тема № 10. (6часов)
Первая доврачебная
помощь.
Транспортировка больных.
Уход за больными детьми.
Уход за здоровыми детьми.
Уход за больными лор, офтальмологии.
Уход за больными со сложными заболеваниями.
Занятие №2. Экскурсия в поликлиннику.
Занятие № 12.
 Общие сведения об инфекциях.
 Источники заражения и пути их передачи.
Сроки инкубационного периода некоторых И.Б.
Сроки изоляции больных и средства защиты (пути) лиц,
обращающихся с ними.
Способы и сроки взятия материалов (анализов) для
лабораторных исследований.
 Ильминтология.
Занятие № 1.
 Кожные заболевания
Аллергические пробы
Венерические заболевания:
а) СПИД
б) сифилис
в) гонорея, трихомонелез.
Занятие № 1.
Активная и пассивная иммунизация.
Профилактические прививки.
Виды вакцинации.
Занятие № 1.
Особенности работы:
Медсестры стоматологического кабинета.
Медсестры хирургии.
Медсестры рентгеновского кабинета.
Медсестры детского отделения.
Занятие № 2. Экскурсия в ИЦБ.
Занятие № 1. Травмы и несчастные случаи.
Занятие № 2. Классификация ран и их осложнения.
Занятие № 3. Виды кровотечений
Занятие № 4. Наложение стерильных повязок на голову,
грудь, живот, конечности
Занятие № 5. Синдром длительного сдавливания при
закрытых повреждениях.  Переломы.
Занятие № 6. Оказание первой медицинской помощи при
ДТП
Занятие № 7. Ожоги и травматический шок.
Занятие № 8. При внезапном прекращении сердечной
деятельности и дыхании.
Занятие № 9. Обморожение, тепловые удары.
Занятие № 10. Укусы: змей, насекомых, собак.
13 Занятие № 11. Первая помощь при утоплении.
Первая помощь при судорогах (эпилепсии).
Занятие № 12. Гигиена больного и ее значение при
лечении.
Лечебные процедуры:
 ингаляции,
 компрессы,
 горчичники,
 обтирания, аппликации,
 грелки с горячей водой, льдом,
 градусники.
Итоговый урокзачет с
элементами практических
заданий.
Итого 17 часов
Конференция.
14 Литература:(для учителя)
1. Богарад И.В. “Больной и врач”. М.: Знание, 1982. – 96с. – (Нар. Унт – т. Факт. Здоровья. № 8).
2. Волкова Е.И. Издательство академии педаг. Наук РСФСР Москва 1961 г.
3. Волков Г.И. “Нервный ребенок: каприз или болезнь?”  М.: знание, 1982. – 224с. –
4. Росляков Г.Е. “Враги нашего здоровья”. М.: Знание, 1992. – 98с. – (Нар. Унт – т. Факт. Здоровья. №
7).
5. Чуднов В.И. “Берегите тишину”. М., “Медицина”, 1978.
6. Энциклопедия народная медицина. Общие болезни. Т. 1. 2. Раздел 1 “Как вырастить ребенка
здоровым?”. – М.:АНС, 1993 – 384 с.
7. Энциклопедия народная медицина. Т.1. “Авитаминозы – простуда”. – М.: АНС, 1992 – 400с.
8. Ресурсы Интернета.
9. Электронные и энциклопедические справочники.
10. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для учащихся 1011 классов, 1982 год.
11. Основы медицинских знаний. Е.Е. Тен. Москва. Издательство «Мастерство» 2002 год.
12. Основы   медицинских   знаний.   Семейная   академия.   Р.В.   Овчарова.   Вопросы   и   ответы.   Москва.
«Просвещение». Учебная литература.1996 год
13. Основы  медицинских  знаний  учащихся.  Пробный  учебник  для  средних  учебных  заведений,  под
редакцией М.И. Гоголева. Москва. «Просвещение» 1991год.
Литература:(для детей)
1. Коростылев Н..Б. “От А до Я” изд. Медицина, 1980 год.
2. Ротенберг Р. “Расти здоровым”: Детская энциклопедия здоровья. Пер. с англ. – М.: физкультура и
спорт, 1991 – 592с., ил.
3. Соколов Ю.Е. “Книга знаний для детей”. – М.: ООО “Издательство Астрель”, 2001 – 320с.
4. Жербин Е.А. “Река жизни”. – М.; Знание, 1990 – 224с. –
5. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек 4.2. “Архитектура души”. М.; Аванта + , 2002. – 640с.
6. Детская энциклопедия. Т. 18. Человек. «Аванта +» Москва, 2002 год.
Самоанализ авторской программы элективного курса
 «Основы медицинских знаний»
   Данный элективный курс помогает учащимся 9х классов овладеть знаниями по оказанию самопомощи и
первой доврачебной медицинской помощи пострадавшим, способствует профилактике травматизма среди
подростков.
   Программа помогает получить практические навыки, которые необходимы в повседневной жизни и при
чрезвычайных ситуациях. Большая практическая часть курса делает занятия увлекательными и познавательными.
   Кроме формирования практических навыков, программа позволяет повторить и углубить знания,
полученные в 8 классе  по анатомии человека, поэтому элективный курс выбирают и те ученики, которые
собираются сдавать экзамен по биологии или ОБЖ в 89классах. Поэтому считаю полезным для своих
коллег использование данного элективного курса.

intro: Элективный курс «Основы медицинских знаний » предусматривает знакомство учащихся с разнообразными медицинскими профессиями, побуждает школьников задуматься и осмыслить самые разные аспекты медицинских профессий: социальные, экономические, психологические, нравственные и др. Изучение материала курса поможет учащимся лучше понять свои профессиональные предпочтения и совершить осознанный выбор профессии .Теоретической базой курса служат школьные курсы химии, биологии и ОБЖ. Расширяя и углубляя знания, умения и навыки, полученные на уроках химии, биологии и ОБЖ учащиеся знакомятся с основами медицинских знаний. Предусмотрено ознакомление с приёмами оказания доврачебной помощи, повышающие понимание важности выполняемого дела.рабочая программа курса

title: "Основы медицинских знаний"


extracted_text:
Взаимодействие родителей ,педагогов  и детей в период
адаптации к ДОУ
Практико–значимый проект
20152016уч г.
Педагог психолог :  Мурушкина Н.Б. Введение
Актуальность   темы   данного   практикозначимого
проекта   обусловлена   тем,   что   дети   раннего   возраста   эмоциональны   и   впечатлительны.
Очень часто наблюдается ситуация, когда родители не знают, что процесс привыкания
ребенка к детскому саду не просто определенный период в его жизни, а очень важный,
значимый и ответственный момент не только для самого ребенка, но и для родителей.
Поэтому в ДОУ должна быть реализована целенаправленная комплексная работа в этом
направлении, включающая организацию мероприятий, оптимизирующих процесс адаптации
ребенка и родителей к детскому саду, а также работников детского сада к ребенку и его
семье.
Цель  данного   проекта:   создать   условия   для   адаптации   и   взаимодействия   взрослого   и
ребенка.
Задачи:




изучение научнометодической литературы по теме проекта;
создание   условий   для   взаимодействия   детей,   педагогов   и   родителей   в   процессе
адаптации;
овладение  детьми чувственным опытом через игровой материал;
освоение воспитанниками культурногигиенических, игровых навыков;
 формирование у детей умения общаться со сверстниками, взрослыми.
Теоретическая   значимость
заключается   в   разработке   содержания   и   форм
взаимодействия педагогов, родителей, которые обеспечивают гибкую адаптацию ребенка к
условиям ДОУ, а также готовность взрослых к эмоциональной поддержке ребенка в этот
период.
Практическая значимость:

создание методической копилки по данному направлению; 

углубление и расширение знаний   педагогов в области организации деятельности
детей в период адаптации;
внедрение в работу детского сада модели взаимодействия педагогов, родителей при
поступлении ребенка в ДОУ.
1. Основная часть
Теоретическое обоснование: взаимодействие взрослого и ребенка  в период адаптации
к ДОУ
Развитие   ребенка   тесным   образом   взаимосвязано   с   особенностями   мира   его   чувств   и
переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с
другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение,
определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира.
Дети   раннего   возраста   эмоциональны   и   впечатлительны.   Им   свойственно   быстро
заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и
сверстников,   подражать  их   действиям.   Особенно  трудным   для   ребенка   бывает   период,
когда в его жизни происходят существенные изменения – он начинает ходить в детский сад.
Непривычная обстановка,  отсутствие родных и  близких  людей,  незнакомые взрослый и
сверстники, иной характер общения – все это настораживает, волнует, угнетает малыша,
вызывает слезы, отрицательно сказывается на физическом и психическом состоянии.
1.1. Психологические особенности детей раннего возраста
На   третьем   году   жизни   дети   становятся   самостоятельнее.   Продолжает   развиваться
предметная   деятельность,
  ситуативноделовое   общение   ребенка   и   взрослого;
совершенствуются   восприятие,   речь,   начальные   формы   произвольного   поведения,   игры,
нагляднодейственное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными   предметами.   Развиваются   соотносящие   и   орудийные   действия.   Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность   ребенка.   В   ходе   совместной   со   взрослыми   предметной   деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество   понимаемых   слов   значительно   возрастает.   Активный   словарь   достигает
примерно   10001500   слов.   К   концу   третьего   года   жизни   речь   становится   средством
общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен   сформулировать   намерение   воспроизвести   какойлибо   предмет.   Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
Основной   формой   мышления   становится   нагляднодейственная.   Ее   особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для   детей   этого   возраста   характерна   неосознанность   мотивов,   импульсивность   и
зависимость чувств   и желаний от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет.   Ребенок   осознает   себя   как   отдельного   человека,   отличного   от   взрослого.   У   него
формируется образ Я.
1.2. Цели, ориентиры и задачи
Одна из основных задач в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия
детей  к воспитателю.  Ребенок должен увидеть  в воспитателе доброго,  всегда  готового
прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное
общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой
интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игрыупражнения должны
быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Инициатором   всегда   выступает   взрослый.   Игры   и   упражнения   выбираются   с   учетом
возможностей детей, места проведения.
II. Практическая часть
2.1. Модель взаимодействия взрослого и ребенка в период адаптации
Модель   взаимодействия   взрослого   и   ребенка   в   период   адаптации   интегративна.   Она
направлена на развитие познавательной активности, на снятие эмоционального напряжения, преодоление стрессовых состояний, формирование навыков взаимодействия со взрослыми
и сверстниками, на снижение импульсивности, тревоги, и агрессивности.
Адаптация ребенка к условиям детского сада – процесс, который требует соблюдения
определенных условий и целенаправленной деятельности воспитателей и родителей.
В работе реализуется интеграция образовательных областей:
«Социализация»


игровая деятельность;
соблюдение   элементарных   общепринятых   норм   и   правил   взаимодействия   со
сверстниками и взрослыми;
 формирование элементарных представлений о себе.
«Коммуникация»

свободное общение взрослого и ребенка;
 формирование словаря;


развитие звуковой культуры речи;
чтение художественной литературы.
«Безопасность»




соблюдение режима дня;
«Бережем   свое   здоровье»   (формирование   культурногигиенических   навыков   и
навыков самообслуживания);
«Безопасность на улице»  (на прогулке);
«Безопасность собственной жизнедеятельности».
Этапы реализации проекта:
1. Организационный (1 неделя):



знакомство с ребенком и родителями;
анкетирование;
беседы и консультации.
2. Основной (9 недель): 


соблюдение режимных моментов;
образовательная деятельность,
взаимодействие с родителями и специалистами.
3. Итоговый (2 недели):



заполнение адаптационных листов;
сравнительный анализ;
выводы и рекомендации.
Работа   по   проекту   велась   по   трем  направлениям:  взаимодействие   с   детьми;
взаимодействие  с родителями; взаимодействие с педагогами.
1. Взаимодействие с детьми:

игрызанятия: «Мишка»; «Зайка» «Лошадка», «Самолет» и др.;
 дидактические   игры   и   упражнения:  «Кукла   Катя   пришла   в   детский   сад»
(культурногигиенические навыки); «Одень куклу Катю на прогулку» (культурно
гигиенические   навыки);   «Познакомься   с   Мишкой»   «Большой   —   маленький»;
«Скажи, что звучит» и т.д.;




чтение   художественной   литературы:  «Водичка,   водичка…»   (культурно
гигиенические   навыки);   «Наша   Катя   маленька»;   стихотворения   А.   Барто
«Игрушки»;  русская сказка «Козлятки и волк» (ОБЖ);
подвижные   игры:  «Раз,   два,   три   к   Зайчику   беги»;   «Зайка   беленький   сидит»;
«Пузырь»;
инсценирование: «В гости к бычку»; «Кораблик»; «Ладушки в гостях у бабушки»,
«Матросская шапка…» и др.;
развлечения: кукольный театр «Курочка Ряба»; «В гостях у куклы Кати».
2.2. Итоговое мероприятие: развлечение «Праздник игрушек»
Тема: «Праздник игрушек»
Программные задачи:
 Пополнять   и   активизировать   словарь   детей,   используя   игрушки   по   серии
стихотворений А. Л. Барто «Игрушки».
 Эмоционально обогащать чувства детей. Оборудование и материал:  сундучок; мягкие игрушки: слоненок, зайка, мишка, кошка,
блюдце; кукла Петрушка.
Ход развлечения
Раздается стук в дверь, появляется кукла Петрушка с сундучком,  в котором лежат
игрушки. Петрушка здоровается с детьми. Показывает по одной игрушки из сундука,
называет их. Дети повторяют.
Раздается мяуканье кошки,  и
з сундука выходит кошка.
 Кто это? Правильно, киска.
 Давайте споем ей песенку:
Киска к деткам подошла,
Молочка просила,
Молочка просила,
Мяу говорила.
Мяумяумяу.
 Давайте угостим нашу киску молоком.
Дети приносят блюдце, кормят кошку.
 Как просила кошечка молока, что она говорила? (Мяумяумяу).
 А как киса запела песенку? (Мурмурмур).
 Оставайся кошечка, поиграй с нами.
Проводится подвижная игра «Зайки серые сидят».
Зайки серые сидят и ушами шевелят,
Вот так, вот так, и ушами шевелят.
Зайкам холодно сидеть, надо лапочки погреть.
Вот так, вот так, надо лапочки погреть.
Зайкам холодно стоять, надо зайкам поскакать.
Вот так, вот так, надо зайкам поскакать.
Вот бежит лисичка, рыжая сестричка.
Прячьтесь, прячьтесь, зайки, зайкипобегайки.
Дети после игры танцуют танец «Ай — да!».
Айда, айда, айда.
Ножки быстро топатали,
Мы с ребятами плясали.
Ай, устали! (дети присели). После танца Петрушка прощается с детьми.
2.3. Взаимодействие с родителями
Необходимое   условие   успешной   адаптации   —   согласованность   действий   родителей   и
воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и
детском саду.
Задача   воспитателя   —   успокоить   прежде   всего   взрослых:   пригласить   их   осмотреть
групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет
заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить
период адаптации.
В   свою   очередь   родители   должны   внимательно   прислушиваться   к   советам   педагога,
принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит
хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он
гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
Для   родителей   были   проведены   консультация   «Возрастные   особенности   детей   раннего
возраста»;   созданы   памятки   «Ребенок   поступает   в   детский   сад»,   оформлена   папка
передвижка «Влияние семьи на развитие ребёнка».
2.4. Взаимодействие с педагогами
Адаптация   детей   в   детском   саду   всегда   была   и   остается   психологически   наиболее
сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Для любого
педагога период, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием,
так как дети, начавшие посещать детский сад, очень разные по своим умениям, уровню
психического   и   физического   развития.   И   очень   важно   в   это   время   заложить   основы
благожелательных   отношений   между   детьми   в   группе,   создать   предпосылки
эмоционального комфорта для каждого ребенка.
Для   педагогов   была   проведена   консультация   «Адаптация   ребёнка   к   дошкольному
учреждению»;   созданы   памятки   «Ведение   адаптационных   листов»,   «Ведение   карт
наблюдения за развитием ребенка»
Заключение
В результате проделанной работы мы пришли к выводу, что наш проект по адаптации
ребенка к условиям детского сада позволил помочь каждому вновь поступившему ребенку:





адаптироваться  к условиям детского сада;
научиться эмоционально откликаться на игру, предложенную педагогом;
развить умение общаться со сверстниками и взрослыми;
овладеть навыками игровой деятельности;
научиться соблюдать элементарные правила поведения во время игры. Надеемся, что наш опыт   работы поможет педагогам и родителям в вопросах адаптации
детей.
Литература
 Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. — М.: Просвещение, 1999.
 Виноградова, Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. — М.: Просвещение, 2000.
 Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. —
М.: Просвещение, 2001.
 Лямина, Г.М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: МозаикаСинтез, 2003.
 Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми двух – четырех лет в период адаптации
в дошкольном учреждении. — М.: МозаикаСинтез, 2003.

intro:
Проект был разработан педагогом - психологом Мурушкиной Н.Б. Актуальность темы данного практико-значимого проекта обусловлена тем, что дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Очень часто наблюдается ситуация, когда родители не знают, что процесс привыкания ребенка к детскому саду не просто определенный период в его жизни, а очень важный, значимый и ответственный момент не только для самого ребенка, но и для родителей. Поэтому в ДОУ должна быть реализована целенаправленная комплексная работа в этом направлении, включающая организацию мероприятий, оптимизирующих процесс адаптации ребенка и родителей к детскому саду, а также работников детского сада к ребенку и его семье.
Цель данного проекта: создать условия для адаптации и взаимодействия взрослого и ребенка.Практико - значимый проек

психологическая работа

group: Педагогика

title: Практико- значимый проект на тему: Взаимодействие родителей , педагогов и детей в период адаптации.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                       Как меняется музыка
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Хорошему из древности нужно следовать, но нужно создавать и современное
хорошее...
(Моцзы, древний китайский мыслитель)
Невозможно не заметить различий, которые явно обнаруживаются при
сравнении музыки старинной и музыки современной. Музыка прошедших
эпох, созданная такими мастерами, как, например, И. С. Бах, В. А. Моцарт, Ф.
Шуберт или П. Чайковский, для современного слушателя стала воплощением
гармонии и красоты. Музыка же, создаваемая в наши дни, несёт совсем другие
переживания. По этому поводу очень точно высказался Николаус Арнонкур,
известный австрийский дирижёр: «Современная музыка является
отображением современного состояния духа... Не потому ли, что наша эпоха
так дисгармонична и ужасна, нам не хочется, чтобы искусство, которое её
отображает, вторгалось в нашу жизнь?»
Действительно, современная академическая музыка является далеко не
единственной музыкой, которая составляет звуковой мир современности.
Некоторые даже вполне сознательно избегают посещать концерты, где она
звучит. Среди любителей академической музыки немало таких, которые
готовы слушать исключительно классику; точно так же и огромное
количество музыкантовисполнителей предпочитают большей частью музыку
ушедших веков.
Нельзя не согласиться с тем, что современная музыка действительно
стремится к отображению духа эпохи. Может быть, поэтому её музыкальный
язык нередко так сложен и даже непонятен, а традиционное понятие красоты
звучания порой оказывается неприменимым. Такая музыка создаётся самыми
разными композиторами, в том числе и теми, кто в других своих сочинениях
обнаруживает яркий мелодический дар и умение создавать действительно
прекрасные и гармоничные звучания. Борис Чайковский. Концерт для фортепиано с оркестром, I часть
Послушайте фрагмент из I части Концерта для фортепиано с оркестром
композитора Бориса Чайковского, одного из ярких и самобытных мастеров
отечественной музыки.
По своему жанру I часть Концерта  грозная токката. С первого же такта
устанавливается безостановочное, чётко равномерное ритмическое движение,
сохраняющееся на протяжении всей части. Настойчиво, требовательно,
властно десятки и сотни раз повторяется у солиста и в оркестре одна и та же
ритмическая фигура, создавая образ зловещей, неотвратимой стихии.
Марина ТимеБлок. Городской пейзаж с
Луной (1968 г.)О чём эта музыка? Какие впечатления навеял этот
неумолимый, непрерывный, неизменно повторяющийся ритм? Может быть,
это музыкальное высказывание  о суетливости самого времени, о его вечной
повторяемости, подобной тому, как бесконечно повторяется мотив в звучании
уличной шарманки?
Только в отличие от уютной шарманки, играющей в поэтических дворах
детства, эта повторяемость приобретает иное, уже «повзрослому» жёсткое
звучание. Наверное, именно поэтому композитор обращается к хорошо
известному в истории музыки жанру токкаты, наполняя его новым
содержанием для передачи настойчивого, упорного, безостановочного
ритмического движения.
Из отзывов о произведениях Б. Чайковского
«Многогранная, тысячеликая реальность, окружающая нас, сложна и
противоречива: прекрасное нередко соседствует с безобразным, страшное  со
смешным; рядом с вечным стоит суетное, преходящее; то, что кажется
совершенством, иногда оборачивается дисгармонией. Постигая эту сложную систему бытия, художник, поэт, музыкант  каждый в своей области  находят
новые, часто также непростые формы отображения (то есть объяснения) этой
реальности…»
Одна из важнейших коллизий  коллизия  столкновение, противоречие)
больших инструментальных композиций Б. Чайковского  сопоставление
одухотворённой мысли, живого человеческого чувства и внешних,
безжизненных, враждебно противостоящих человеку сил. Столкновение
возвышенной духовности и бездуховной, вне личной механичности лежит в
основе драматургии Концерта для фортепиано с оркестром» (М. Якубов,
музыковед).
Вопросы и задания:
В чём, потвоему, состоит главное отличие современной академической
музыки от музыки прошлых столетий?
Созвучна ли музыка Концерта для фортепиано с оркестром Б. Чайковского
характеру нынешнего времени? Что, потвоему, выражает длительное, ровное,
непрерывное движение в музыке?
Крупнейший писатель современности Ч. Айтматов говорил: «Одна из главных
задач писателя ставить диагноз нравственного состояния общества,
предвидеть эволюцию в духовной атмосфере времени. Художнику наших дней
предстоит проповедовать и внушать человеку мысль о необходимости
чувствовать, думать, понимать другого как самого себя, обращаться ко всему
свету, доходить словом до каждого сердца. Человеку свойственно жить
сиюминутной жизнью. Литература и искусство призваны сохранить великие
идеи, перевести их из глобального в личный план, чтобы каждый человек был
озабочен проблемами мира как своими собственными».
Как ты понимаешь эти слова? Можно ли применить их к музыке?
Источник   http://www.musicfantasy.ru/materials/kakmenyaetsyamuzyka

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки  Как меняется музыка
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Нельзя не согласиться с тем, что современная музыка действительно стремится к отображению духа эпохи. Может быть, поэтому её музыкальный язык нередко так сложен и даже непонятен, а традиционное понятие красоты звучания порой оказывается неприменимым.в материале представлены - вопросы и задания по теме

музыка

group: Дисциплины

title: Как меняется музыка


extracted_text:
Среди всех наук для меня большую
прелесть всегда представляла Физика!
Конспект урока
Предмет: физика
Класс: 7
Тема  урока: «Три состояния вещества»
Цели урока:
Обучающие: Рассмотреть три состояния вещества, объяснить с точки зрения
молекулярной   теории   характерные   особенности   внутреннего   строения
вещества  в газообразном  жидком и твёрдом состоянии,  выяснить  свойства
жидких, твёрдых и газообразных тел; рассказать   о механических свойствах
твердых тел, жидкостей  и газов на основе  представлений  о молекулярном
строении вещества, систематизировать знания по предмету, учить сравнивать,
анализировать и излагать свои мысли.
Развивающие:  Продолжить формирование умений устанавливать причинно
следственные связи между фактами, явлениями и причинами, их вызвавшими,
выдвигать гипотезы, их обосновывать и проверять достоверность.
Воспитывающие:  Продолжить   формирование   познавательного   интереса   к
предмету   «Физика»,   воспитывать   бережное   отношение   к   физическим
приборам, расширять кругозор.
Тип урока: изучение нового материала Форма урока: Урокбеседа с элементами поиска.
Приёмы   и   методы:  Сообщение   учителя,   беседа,   проблемнопоисковая
работа, словесный, наглядный, практический методы,  демонстрация опытов.
Оборудование:  Тарелка с кубиками льда, два термометра, стакан с водой,
две мензурки, сосуды разной формы, горячая вода в термосе, блюдце, шарик,
нитки, теннисный мяч, пластилин,     дифференцированные     индивидуальные
карточки ,   мультимедиа проектор,
тесты.
Предполагаемый результат:  обучающиеся должны чётко знать, что такое
три состояния вещества, уметь решать качественные задачи на применение
изученных   физических   законов,   осуществлять   самостоятельный   поиск
информации естественнонаучного содержания с использованием различных
источников.   Учащиеся
материал, оценивать значимость полученных данных.
  должны   уметь   систематизировать   изученный
Программное  и учебное обеспечение:
 Power Point,  Презентация к уроку «Три состояния вещества»

“Физика711” (@ФИЗИКОН2003)учебное электронное издание.
 Учебник: А. В. Перышкин. Физика 7 класс. Содержание работы
Здравствуйте,   ребята.
  Вы   мои   первые
помощники, и я очень надеюсь на вашу помощь
и поддержку. Сегодня у нас необычный урок:
мы – экспериментаторы,  т. к. физика  наука
экспериментальная.
  Мы   с   вами   будем
приобретать новые знания при самостоятельном
выполнении   эксперимента.   Мы   будем   сегодня
учиться   выполнять   исследование   и   его
анализировать.
Результат:
продуктивной работе на уроке.
обучающиеся
готовы   к
№
1 Организационный момент
Этапы работы
 которая   должна   быть

Цель

 ,

достигнута учащимися:
Подготовить
  к   мыслительной
деятельности и продуктивной работе
на уроке.
Цель

 ,

 которую   учитель   хочет

достичь на данном этапе:
Стимулирование деятельности
учащихся, обеспечение их общей
готовности. Обеспечение
своевременного и организованного
начала урока. Проверить полную
готовность класса и оборудования,
быстрое включение учащихся в
деловой ритм. Создать условия для
положительного настроя
обучающихся, подготовить
обучающихся к продуктивной работе
на уроке.
Задачи:
создать положительный,
эмоциональный, психологический
настрой на учебную деятельность;
напомнить о важности аккуратной
работы в тетради. Методы:
объяснительноиллюстративный,
формирования интереса.
2 Опрос   учащихся   по   заданному
материалу.
1.Цели,   которые   учитель   ставит
перед учениками.
Выявление и анализ имеющихся у
учащихся знаний, подготовка к
восприятию нового материала,
проверить уровень и качество
усвоенных ранее знаний.
Форма работы учащихся: устная,
фронтальная, тестирование,
экспериментальная.
2.Цель,   которую   учитель   хочет
достичь
Проверить степень освоения учебного
знаниями,
Каждый   исследователь   должен   обладать
особыми
  чтобы   проводить
эксперименты. Давайте проверим, обладаем ли
мы знаниями о строении вещества, прежде чем
проводить   исследование.   Проверим   степень
усвоения учебного материала. Проверка будет
проходить в трёх направлениях: тестирование,
экспериментальная   работа   и   фронтальный
опрос. По тестам будет работать первый ряд (4
человека).
  Я   вам   раздаю   тесты,   которые
включают   в   себя   6   вопросов   и   даны   к   ним
ответы. Вы должны к каждому вопросу найти
правильный ответ и эти ответы зафиксировать
на листе ручкой, где нужно указать фамилию,
число. Вам на эту работу 5 мин. Двое учеников материала о строении вещества.
Оптимальное сочетание контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля для
установления правильности
выполнения задания и коррекции
пробелов. Побудить обучающихся к
активности при изучении нового
материала.
Задачи: активизировать ранее
изученный материал, необходимый
для изучения и понимания нового;
провести корректировку допущенных
ошибок.
Методы: объяснительно
иллюстративный, формирования
интереса, стимулирования и
мотивации, практический.
3
А)
Изучение нового материала.
Актуализация опорных знаний.
проводят   экспериментальную   работу.   Первый
ученик   определяет   объем   тела,   я   ему   даю
брусок,   линейку,   карандаш,   лист   бумаги;
второй   ученик   определяет   диаметр   одного
витка проволоки, он получает кусок проволоки,
карандаш   ,линейку   и   лист   бумаги.   Вам   на
работу(7 мин). С остальными ребятами провожу
фронтальный опрос. Мы повторим те вопросы,
которые нужны при  изучении новой темы (2 и3
ряд).
Вопросы для проверки усвоения материала
(фронтальный опрос):
1. Что называют молекулами?
2. Отличаются   ли   между  собой   молекулы
одного и того же вещества?
3. Как   называются   частицы,   из   которых
состоят молекулы?
4. Какое явление называют диффузией?
5. Как   связаны   между   собой   скорость
движения   молекул   тела   и   его
температура?
Проверяем тесты. Приложение №1
Демонстрация   первого   и   второго   опыта.
Ученики   показывают   свой   эксперимент   и
объясняют его.
  Результат:
выяснена   степень   усвоения
обучающимися   предыдущего   материала;
обучающиеся   готовы   к   восприятию   нового
материала.    Корректировка:  учитель  помогает
обучающимся в случае затруднения.
Выводы(делает учитель)
  определения,
  Проверка   степени   усвоения   учебного
материала   показала,   что   ученики   знают
основные   понятия,
  явления
физики. И я думаю, что мы можем перейти к
изучению нового материала.   Я предлагаю, вам
просмотреть несколько картинок и выяснить о
чём, идёт речь? См слайд  2,3,4,5 презентации
(Создаётся   проблемная   ситуация).   На   экране
демонстрируются   картинки   Вода,   но   без
названия.   Как   вы     считаете,   о   чём   пойдёт
сегодня речь на уроке? Сегодня речь пойдёт о
том,   что   вода   может   находиться   в   трёх
состояниях. Верно.
Давайте   откроем   тетради   и   запишем   тему
урока: “Три состояния вещества” (См. слайд 1
презентации). В зависимости от условий, одно и
то же вещество может находиться в различных Б)
  фронтальная,
  которая   должна   быть
1.Цель,
достигнута учащимися.
Ознакомление   учащихся   с   новым
материалом, сообщение новых знаний,
расширение и углубление имеющихся
знаний.
Формы   работы:
групповая, индивидуальная
2.Цель,   которую   хочет   достичь
учитель.
Рассмотреть три состояния вещества,
выяснить свойства жидких, твёрдых и
газообразных тел и в чем различие их
в   молекулярном   строении   вещества,
формировать
знания.
Организовать
деятельность
обучающихся   по   изучению   свойств
жидкостей,   газов   и   твёрдых   тел,
активные   действия   учащихся   с
объёмом   изучения,
  максимальное
использование   самостоятельности   в
добывании   знаний   и   овладении
способами действий.
новые

Методы: словесные, беседа,
демонстрационные (показ опытов),
иллюстративные (использование
рисунков, фотографий).

агрегатными.
состояниях: в твердом, жидком и газообразном.
Примером   этого   служит   вода,   лёд,   пар.   (См.
слайд 6  презентации)Эти  состояния  в  физике
называют
  Большинство
окружающих нас тел – это твердые вещества:
дома,   машины,   инструменты   и   т.д.   Ребята,
могут ли твердые тела сохранять свою форму и
объем? Перед вами гиря, попробуем её сжать
или  растянуть, согнуть гвоздь, не так просто.
Нужно приложить большое усилие. В обычных
условиях трудно сжать или растянуть твердое
тело,   т   е,   твердое   тело   сохраняет   форму.   А
сохраняет   ли   твердое   тело   объем?   Возьмем
мензурку, нальем воды 80 мл и опустим в неё
пластилиновый  шарик на нити, объем стал 82
мл. Найдем объем тела, 82 мл – 80 мл = 2 мл.
Теперь изменим форму тела – прямоугольник,
найдем   его   объем.   (2   мл)     Ребята,   скажите,
изменился   объем   тела?   Нет.  В   твердых   телах
молекулы   расположены   в   определенном
порядке   и   если   соединить   центры   молекул
между   собой,
  то   можно   получить
пространственную   кристаллическую   решетку,
молекулы или атомы твердых тел, колеблются
около положения равновесия, поэтому твердое
тело   сохраняет   и   форму   и   объем.   Чтобы
придать твердым телам нужную форму и объем,
на заводах их обрабатывают на шлифовальных и
(См. слайд   7,
токарных   станках.
8 презентации).

В   отличие   от   твердых   тел,   жидкости   легко
меняют   свою   форму.   Они   принимают   форму
сосуда,   в   котором   находится   жидкость.
Например,   молоко   наполняющее   бутылку,
имеет   форму   бутылки,   налитое   в   стакан,
принимает   форму   стакана.   Изменяя   форму,
жидкости   сохраняют   объем.
  Молекулы
жидкости   расположены   близко   друг   к   другу,
расстояние   между   молекулами   меньше
размеров   молекул,
  поэтому   притяжение
становится значительным, они могут скачками
менять свое положение. Жидкости текучи. На
свойстве жидкости легко изменять свою форму,
основано   изготовление   предметов   из
 См.   слайд   9,   10
расплавленного   стекла.
презентации.
  Газы,   в   отличие   от   жидкости   легко   меняют
форму и объем. Когда мы сжимаем теннисный
мяч,   резиновый   мяч,   тем   самым   мы   меняем
форму   и   объем.   В   газах   расстояние   между
молекулами   во   много   раз   больше   размеров
самих молекул, они слабо притягиваются друг к В) Открытие новых знаний.
Цель,
  которую   хочет   достичь
учитель: обсудить проект решения
учебной задачи.
Ставится учебная задача, создается
ситуация, в которой у учащихся
возникает познавательная
потребность.
Форма работы:  фронтальная беседа,
сопровождаемая демонстрациями.
Методы:
По характеру познавательной
деятельности – объяснительно
иллюстративный.
По способу передачи информации –
вербальные (беседа, работа с книгой),
наглядные (демонстрация опытов
ИКТ, рисунки, практические
(решения задач). Организовать работу
обучающихся по заполнению таблицы.
 Ребята,
другу, поэтому не имеют собственной формы и
 См.   лайд   11,   12
постоянного   объема.
презентации.
  мы   рассмотрели
  какой   вывод   можно   сделать?
примеры,
(Твердые   тела   сохраняют   объем   и   форму,
жидкости   сохраняют   объем,   но   не   сохраняют
формы, газы не сохраняют ни формы ни объема)
Сегодня   мы   должны   выяснить,
  какими
свойствами   обладают   тела,   в   зависимости   от
состояния и возможен ли переход вещества из
одного   агрегатного   состояния   в   другое,
проведем   исследование   по   группам.   Физика
наука экспериментальная и мы сегодня с вами
исследователиэкспериментаторы.   Разделимся
на   группы.   У   нас   работает   три   группы
исследователей   экспериментаторов.   Любой
экспериментатор должен обладать умениями и
навыками по выполнению эксперимента. Любой
эксперимент  включает  в себя:  осознание цели
необходимого
эксперимента,
оборудования,
  анализ
увиденного  или  полученных  данных.  Но  мы  с
вами   только   начинаем   учиться   планировать   и
выполнять эксперимент, я думаю, эти умения у
вас   сформируются   на   протяжении   всего
времени   обучения   физике.   Я   вам   сегодня
помогу      формулирую   цель   каждого
эксперимента, предлагаю ряд вопросов каждой
группе, но чтобы на них ответить, вы должны
провести   экспериментальные   исследования.
Перед   каждой   группой   свои   задачи.   (Задания
для исследований, напечатанные на отдельных
листах,   раздаю   группам   учащихся.   Работа
выполняется   самостоятельно.   В   тетрадях
делают   записи.) По окончании работы каждая
группа   предлагает   ответы   к   вопросам,   чтобы
правильно   ответить   на   вопросы,     необходимо
провести   эксперимент.   Каждая   группа   делает
выводы      добились   ли   они   цели   своего
эксперимента.   Затем   мы   составим   таблицу,
которая и объединит все ваши выводы.

  сборку   установки,
подбор

Исследовательская работа
1 группа: Исследует свойства  твердого тела.
2   группа:   Исследует   свойства   жидкостей.
3 группа: Исследует свойства газов.
Рабочий   материал   на   столах.   Исследуем   три
состояния   вещества   на   примере   воды.   Но
прежде,   чем   приступить   к   исследовательской
работе,   мы   должны   соблюдать   правила   по
технике   безопасности.
  Послушайте   меня
внимательно.   У   вас   на   столе   термометры, стакан с холодной и горячей водой, тарелка с
кубиками   льда,   мензурки,   два   сосуда   разной
формы.   Иногда   может   случиться   так,   что
мензурка   может   упасть,   вы   можете   поранить
руку,    разольёте  воду,  тетрадь  будет  мокрой,
поэтому
  будьте   пожалуйста   аккуратны   и
дисциплинированны.
1 группа   на столе тарелка с кубиками льда,
линейка измерительная, термометр.
Задание: “Исследование механических свойств
твердого тела” Проведите эксперимент и
ответьте на вопросы:
1. Сохраняется   ли   форма   твердого   тела
при неизменной температуре?
2. Сохраняется ли объем твердого тела при
неизменной температуре?
3. Возможен   ли   переход   твердого   тела   в
другое   агрегатное   состояние?   (жидкое,
газообразное) Каким образом это можно
осуществить?
4. Как   можно   объяснить   механические
свойства   твердых   тел   с   точки   зрения
молекулярного   строения?   (расстояние
между   молекулами,   характер   движения
молекул,
  между

молекулами)
взаимодействие
2 группа   на столе стакан с водой, мензурка,
два сосуда разной формы, термометр.
Задание: “Исследование механических свойств
жидкостей”
Проведите эксперимент и ответьте на вопросы:
1. Сохраняется ли форма жидкого тела при
неизменной температуре?
2. Сохраняется ли объем жидкого тела при
неизменной температуре?
3. Возможен   ли   переход   жидкого   тела   в
другое   агрегатное   состояние?   (твердое,
газообразное) Каким образом это можно
осуществить?
4. Как   можно   объяснить   механические
свойства   жидкостей   с   точки   зрения
молекулярного   строения?   (расстояние
между   молекулами,   характер   движения
молекул,

  между
молекулами)
взаимодействие
3 группа  при ребятах наливаю в стакан воду 60   о   С   из   термоса,   вместе   наблюдаем   за
водяным   паром,   измеряем   температуру   воды,
затем накрываю стакан блюдцем, чтобы затем
пронаблюдать   конденсацию.
  Температуру
окружающего   воздуха   ребята   измеряют
самостоятельно.
Задание: “Исследование механических свойств
газов”
Проведите эксперимент и ответьте на вопросы:
1. Сохраняется   ли   форма   газообразного
тела при неизменной температуре?
2. Сохраняется   ли   объем   газообразного
тела при неизменной температуре?
3. Возможен ли переход газообразного тела
в другое агрегатное состояние? (жидкое)
Каким образом это можно осуществить?
4. Как   можно   объяснить   механические
свойства   газов   с   точки   зрения
молекулярного   строения?   (расстояние
между   молекулами,   характер   движения
молекул,
  между

молекулами)
взаимодействие
10   минут   отводится   на   исследовательскую
работу, затем обсуждение и составление общей
таблицы.
Подведение итогов исследования
Слово предоставляется первой группе, как они
ответили   на   свои   вопросы.
  Слово
предоставляется   2   группе,   а   затем   третьей
группам.
Ответы   строятся   учащимися   в   том   же   плане,
что и у первой группы.
Ребята самостоятельно приходят к выводам о
характере расположения и движения молекул в
жидком   (слайд   9,   10)   и   газообразном
состояниях (слайд 11, 12). И так, ребята, мы
провели   с   вами   эксперименты   и   исследовали
свойства жидких, твердых, газообразных тел. И
давайте   теперь   заполним   эту   таблицу.  Слайд
13. Давайте  проверим.  См. слайд 14. Ребята,
цель ваших экспериментов достигнута? (Да)  С
работой вы справились, молодцы.
Физминутка.   Звучит музыка и учитель вместе 4
5
Закрепление учебного материала.
1.Цель, которая должна быть
достигнута учащимися.
Обеспечение усвоения новых знаний и
способов действий на уровне
применения в измененной ситуации.
2. Цель, которую хочет достичь
учитель.
Самостоятельное выполнение
заданий, требующих применения
знаний в знакомой и изменённой
ситуации, работа с дополнительным
материалом для понимания общего
смысла и извлечения специальной
информации; провести корректировку
допущенных ошибок.
Методы:
Тестирование, словесные (беседа),
решение качественных задач,
иллюстративный, репродуктивный,
использование рисунков, фотографий,
ИКТ, практические (решение задач)
с учениками выполняет упражнения.
Ребята,   обратите   внимание   на   интересные
факты: слайды   15  и  16.  Работа   с   тестами   за
компьютером.   Предлагается   ответить   на   4
вопроса.   Работает   весь   класс.
  Молодцы!
Приведем   примеры   процессов,   при   которых
происходят   превращения   веществ   из   одного
состояния в другое.
Давайте   рассмотрим   примеры   процессов,   при
которых   происходят   превращения   веществ   из
одного состояния в другое слайд 17, 18, 19, 20.
Ребята,   а   как   вы   думаете,   физика   связана   с
другими   предметами,
  существует   ли
межпредметная связь? С какими  предметами?
(алгебра,
  химия   биология,
география,
  Послушайте
стихотворение   о   физике.   Его   рассказывает
ученица.
  геометрия,

литература).
Может, нет в нас Эдисонов,
Не дотянем до Ньютонов,
И совсем был не таков
Папа радио  Попов.
Пусть паскали, ватты, герцы
Нам вошли и в плоть, и в кровь,
Но зато навечно в сердце
Будет к физике любовь.
 Тот, кто физики не знает,
Очень многое теряет.
Все природные явленья
Объяснит без промедленья.
Рефлексия.
Цель которая должна быть
достигнута учащимися: осознать
свою учебную деятельность,
самооценка результата деятельности
своей и класса.
Цель которую хочет достичь
учитель:
Мобилизация учащихся на рефлексию
своего поведения и мотивации,
способов деятельности, обобщение
усвоение принципов саморегуляции и
сотрудничества.
Открытость учащихся в осмыслении
своих действий и самооценки, оценить
результаты своей деятельности и
урока. Определить степень
Итог Слайд 21, 22, 23,24презентации
На   данном   этапе   я   выбираю   устную
фронтальную   работу   (решение   качественных
задач),   которая   позволяет   учить   школьников
рассуждать,  находить ошибки  в рассуждениях
товарищей, исправлять их, воспитывать в детях
  формировать
чувство
коллективизма,
познавательные   интересы,
  активизировать
деятельность учащихся. Предлагаемые задания
дифференцированы   по   сложности,
  что
позволяет   принимать   участие  в  работе  класса
всех учащихся. А теперь посмотрим мою сказку
о том, как молекула Моля искала свой дом. См.
слайд 2440 презентации).

Подводим итог урока.
  Итак,   ребята,   вам   понравился   наш   урок?   А
наша совместная с вами работа? Скажите что заинтересованности обучающимися
предметным материалом.
Задачи: проанализировать урок,
опросив обучающихся.
Методы: информационно
обобщающие.
мы   узнали   нового   на   этом   уроке?   Какие
трудности   вы   испытали   на   уроке?   Как   вы   их
собираетесь   преодолевать?   Что   больше
понравилось   в   работе   на   уроке   и   почему?
Результат:  обучающиеся   осмыслили   свою
деятельность   на   уроке   и   полученную
информацию.
§ 11, вопросы 14 устно, карточка,   сочинить
сказку   (по   желанию)   Домашнее   задание
дифференцированное.
  Приложение   №2
Уровень  А.   Карточка   с   синем   кружком
(обязательно справлюсь), уровень В. Карточка
с жёлтым кружком (справлюсь) и уровень  С
карточка   с   красным   кружком   (попробую
справиться).
Работа   с   учебником:
 Открыть   учебник,
просмотреть текст параграфа, задать вопросы,
если они возникнут.
Сочините   сказку   о   путешествии   молекул
любой жидкости, которой пришлось вместе с
другими молекулами участвовать в различных
агрегатных   превращениях   жидкости   в
природе.   Самые   интересные   сказки   будут
зачитаны на уроке. Их авторы получат оценки
«5»   и   будут   удостоены   звания   «Искусного
сказителя».
Молодцы, ребята! Оценки за урок.
Результат:  обучающиеся   осознали   правило
выполнения домашнего задания.
  Корректировка:   в   случае   затруднения,
провести индивидуальную консультацию.
6 Домашнее задание.
  .Самоконтроль и оценка
Цель .которая должна быть
достигнута
учащимися

своей деятельности, проверка
усвоения изученного, тренировка в
применении знаний и умений.
Проверка соответствующих записей.
Проявить волевые усилия при
выполнении домашнего задания.
Цель, которую хочет достичь
учитель.
Реализация необходимых и
достаточных условий для успешного
выполнения домашнего задания всеми
учащимися в соответствии с
актуальным уровнем их развития,
создать условия для формирования
умений выполнить домашнее задание,
мотивировать необходимость и
обязательность выполнения
домашнего задания.
Методы обучения,  использованные
на уроке:
По характеру познавательной
деятельности – объяснительно
иллюстративный.
По способу передачи информации –
вербальные (беседа, работа с книгой),
ИКТ, рисунки, практические
(решения задач)
По средствам обучения – словесные
(беседа).
 Задачи: объяснить алгоритм
выполнения домашнего задания.

intro:
Среди всех наук для меня большую прелесть всегда представляла Физика!

Конспект урока

Предмет: физика

Класс: 7

Тема  урока: «Три состояния вещества»

Цели урока:

Обучающие: Рассмотреть три состояния вещества, объяснить с точки зрения молекулярной теории характерные особенности внутреннего строения вещества в газообразном жидком и твёрдом состоянии, выяснить свойства жидких, твёрдых и газообразных тел; рассказать  о механических свойствах твердых тел, жидкостей и газов на основе представлений о молекулярном строении вещества, систематизировать знания по предмету, учить сравнивать, анализировать и излагать свои мысли.

Развивающие: Продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами, их вызвавшими, выдвигать гипотезы, их обосновывать и проверять достоверность.

Воспитывающие: Продолжить формирование познавательного интереса к предмету «Физика», воспитывать бережное отношение к физическим приборам, расширять кругозор.

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: Урок-беседа с элементами поиска.

title: «Три состояния вещества»


extracted_text:
МБОУ «ОСОШ №3»
Согласовано:
Зам. директора по метод. работе
Утверждаю:
Руководитель ШМО
_____________________
(ФИО)
«___»_____________20___г.
«___»_____________20___г.
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №_____
«___»_____________20___г.
Тематическое  планирование
по физике ( индивидуальное обучение)
для 11  класса
на 2016 / 2017 учебный год
Составлено учителем
Бавкун Татьяна Николаевна Бавкун Татьяна Николаевна
Предмет: физика
Класс 11
Курс: индивидуальное обучение
Всего часов на изучение программы 35
По учебному плану 35
Количество часов в неделю 1
Тематическое планирование разработано в связи с выбором школы (обязательным, интегрированным) предметом
Предлагаемый курс не противоречит задачам школы
УМК:
Программа:  Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. 1011 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – 2е изд.,  М. :Просвещение,
2009. 160с.
Физика. 10 классы.
Авторы программы: В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова (стр. 59121) – программа составлена на основе программы автора Г. Я. Мякишева.
Учебник: . Мякишев Г.Е., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика. 11 класс.  М.: Просвещение, 2008.
Методическое обеспечение: Марон, А.Е.
Физика. 11 класс : учебнометодическое пособие/А.Е. Марон, Е.А. Марон.4е изд., стереотип.М.:Дрофа,2005.143, [1]с.:ил.
Дидактические материалы: Тулькибаева Н.Н., Пушкарев АЭ. ЕГЭ. Физика. Тестовые задания. 1011 класс.  М.: Просвещение, 2004.
Дополнительная литература: Порфирьев В.В. Астрономия11.  М.: Просвещение, 2003.  Левитан ЕЛ. Астрономия11.  М.: Просвещение, 2003.
Сборники задач: Рымкевич АЛ. Сборник задач по физике. 1011класс.  М.: Дрофа, 2006.
Хрестоматии:
 Тематическое планирование составлено на основании:
∙       Учебного плана МОУ «ОСШ № 3№» на 20132014учебный год;
∙       Инструктивнометодического письма «О преподавании учебного предмета физика»
∙       Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ от 5 марта 2004 год № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»);
∙       Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике»
∙       Учета оценки качества:   Коровин В.А., Орлов В.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. – Дрофа, 2001.
Планирование содержит обязательный минимум содержания основных образовательных программ и направлено на достижение
следующих целей:
 освоение знаниями о методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно
временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярнокинетической теории,
термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
 овладение умениями  проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и
строить модели, устанавливать границы их применимости;
 формирование навыков применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических
устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания,
использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научнопопулярной информации по физи
ке;
 развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного
приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
 воспитание  духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказы
ваемой позиции, готовности к моральноэтической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим
ведущую роль физики в создании современного мира техники;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты
окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными
(т.е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление
своей познавательной деятельностью.
Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учиться.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей деятельности. К ним относятся
(cid:216)  Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
(cid:216)  Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
(cid:216)  Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;
(cid:216)  Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
(cid:216)  Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона.
(cid:216)  Оценка выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
(cid:216)  Волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, преодоление препятствия.
Регулятивные универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных
задач, при решении качественных и количественных задач.
Элементы формирования коммуникативной УУД можно рассмотреть на следующем уроке. Урок конференция особая форма учебного занятия,
сочетающая индивидуальную работу каждого ученика (подготовка сообщения, выступление с ним) с активной работой всего класса (конспектирование
выступлений, обсуждение докладов, оценивание выступлений). Личностными результатами обучения физике являются (личностные УУД):
1) сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 2) убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего
развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
 3) самостоятельность в приобретений новых знаний и практических умений; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами и возможностями;
4) мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.
Познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Общеучебные УУД включают:
(cid:216)  самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
(cid:216)  поиск и выделение необходимой информации; применения методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
(cid:216)  структурирование знаний;
(cid:216)  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
(cid:216)  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
(cid:216)  смысловое чтение как осмысление цели чтения и вывод вида чтения в зависимости от цели;
(cid:216)  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи;
(cid:216)  действие со знаково символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Общеучебные УУД на уроках физики предусматривает:
• формирование умений воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить
ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных
технологий для решения познавательных задач.
С целью реализации познавательных УУД применяю структурно логические схемы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
     Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
      • обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио и
телекоммуникационной связи;
      • анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
      • рационального природопользования и защиты окружающей среды;
      • определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.
 В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен
знать/понимать • смысл понятий: резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро,
дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;
      • смысл физических величин: электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля,
показатель преломления, оптическая сила линзы;
      • смысл физических законов, принципов и постулатов(формулировка, границы применимости): закон электромагнитной индукции, законы
отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада;
      • вклад российских и зарубежных ученых, оказавших значительное влияние на развитие физики;
уметь
      • описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на
проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение
электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света атомами, линейчатые спектры; фотоэффект;
радиоактивность;
      • приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что наблюдения и эксперименты служат основой для выдвижения гипотез и разработки
научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления
природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений
используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы
физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;
      • описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;
      • применять полученные знания для решения физических задач;
      • определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения
электрического заряда и массового числа;
      • измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу, работу, мощность, энергию, коэффициент трения
скольжения, влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС и внутреннее
сопротивление источника тока, показатель преломления вещества, оптическую силу линзы, длину световой волны; представлять результаты измерений с
учетом их погрешностей;
      • приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
      • воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно
популярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных
базах данных и сетях (Интернет);
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнои жизни для обеспечения безопасности
жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио и телекоммуникационной связи; анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и защиты окружающей
среды; определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.
           Наряду с текущим  домашним заданием для учащихся включены задания, вызывающие трудности (на основе мониторинговых исследований),
повышающие качество обучение. Предлагаются задания по оформлению сообщений, рефератов, творческих заданий, экспериментальные задания, что
позволяет учащимся использовать дополнительную литературу по предмету.
     Контроль осуществляется в форме (контрольных, проверочных, самостоятельных работ, тестов, лабораторных работ по дидактическим материалам,
зачетов) с учетом нормативов образовательной программы школы.
Четверти
Контрольные работы
(в том числе  сочинение, изложение,
Практические
работы
Лабораторные
работы
Тесты
Самостоятельные
работы
Рефераты
Проекты
Измерители  по образовательной области « физика »
I
II
III
IV
Итого
диктант)
1
1
2
дата №  Тема урока (занятия)
1
1
2
Тип урока Материал
учебника
(§)
Код
контролиру
емого
элемента
Форма
контроля
Магнитное поле (12 часов)
1
1
2
Метапр
едметн
ые
результ
аты
Вид
УУД
Предметные
действия
формирующие
УУД
1
Взаимодействие токов.
Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Линии
магнитного поля.
Из.нов.мат.
§ 1
3.3.1
3.3.2
Изображение
сил.лин МП
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Формирование
познавательных мотивов,
интереса к новым
явлениям, физ.величинам,
ученым, приборам 6
7
3
4
5
2
Модуль вектора магнитной
индукции. Сила Ампера.
Сила Лоренца. СР№1
«Магнитное поле»
Явление электромагнитной
индукции. Магнитный поток.
Закон электромагнитной
индукции
Самоиндукция.
Индуктивность.
Энергия магнитного поля тока.
Электромагнитное поле.
Свободные и вынужденные
электромагнитные колебания.
Колебательный контур.
Превращение энергии при
электромагнитных
колебаниях.
Переменный электрический
ток.
Генерирование электрической
энергии. Трансформаторы.
10 Производство, передача и
8
9
использование электрической
энергии. Электромагнитные
колебания. Основы
электродинамики.
Электромагнитная волна.
Свойства электромагнитных
волн.
11
Из.нов.мат.
§ 3,5
Прим.знан
§ 15
комбинирова
нный
§8,9,11.р.9
21
комбинир
комбинир
§ 15 Р 933,
934
§ 16, 17
комбинир
§27
3.3.3
3.3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.5
3.4.6
3.4.7
3.5.1
3.5.2
Физ.дикт.
Ср№1, решение
задач
опрос
опрос
опрос
Физ.дикт
комбинир
§31
3.5.4
комбинир
§37,38
опрос
СР
комбинир
§41, повт
§2,5,6,11
3.5.4
Физ.дикт.
техн.безоп.
Из.нов.мат.
§48,49,54
3.5.5
3.5.6
Обоснование
теории
Регулятивные
планирование
Личностные –
самоопределение –
внутренняя позиция
школьника
Регулятивные
целеполагание
Познавательные
общеучебныесмысловое
чтение, умение строить
речевое высказывание;
логическиесериация
Положительноеотношение
к школе, ученым –
открывшим явления,
законы, приборы.
Постановка учебной задачи
на основе ранее изученного
материала.
Чтение материала по новой
теме с опр. целью;
высказывание своего
мнения, точки зрения при
объяснении нового
материала(явлений,
принципа работы прибора,
закона)
Личностные
смыслообразование
мотивация учебной
деятельности
Личностные –
самоопределение –
внутренняя позиция
школьника
Регулятивные
целеполагание
Познавательные
общеучебныесмысловое
чтение, умение строить
речевое высказывание;
логическиесериация
Строить понятные для
партнера высказывания,
уметь обосновывать и
высказывать свою точку
зрения
Положительноеотношение
к школе, ученым –
открывшим явления,
законы, приборы.
Постановка учебной задачи
на основе ранее изученного
материала.
Чтение материала по новой
теме с опр. целью;
высказывание своего
мнения, точки зрения при 12 Изобретение радио А.С.
комбинир
§51,52
3.5.7
Поповым. Принцип
радиосвязи. Амплитудная
модуляция. Распространение
радиоволн. Радиолокация.
Понятие о телевидении.
Развитие средств связи.
13
14
Развитие взглядов на природу
света. Скорость света.
Закон отражения света. Закон
преломления света.
Оптика ( 7 часов)
Из.нов.мат.
§59
комбинир
§60
15 ЛР№1 «Измерение показателя
Прим.знан
Стр386
Эссебудущее
средств
связи.
опрос
Опрос, Р/З
Умение работать с
приборами,
формулировать
выводы.
опрос
3.6.1
3.6.2
3.6.4
3.6.13
3.6.12
3.6.11
3.6.10
16
17
преломления стекла».
Дисперсия света.
Интерференция света.
Поляризация света.
Дифракция света.
Дифракционная решетка.
Виды излучения. Источники
света. Глаз как оптическая
система.
18 Шкала электромагнитных
волн. Инфракрасное,
ультрафиолетовое,
рентгеновское излучение.
19 КР№1 «Световые волны.
Излучение и спектры».
Из.нов.мат.
§ 68,73,74
комбинир
§ 81,87
3.6.9
Физ.дикт.
комбинир
§ 85,86
3.5.7
опрос
Контроль
прим.знан
КР
Элементы теории относительности (3 часа)
4.1
Из.нов.мат.
§75,76
20
Законы электродинамики и
принцип относительности.
Постулаты теории
относительности.
объяснении нового
материала(явлений,
принципа работы прибора,
закона)
Строить понятные для
партнера высказывания,
уметь обосновывать и
высказывать свою точку
зрения
Формирование
познавательных мотивов,
интереса к новым
явлениям, физ.величинам,
ученым, приборам
Строить понятные для
партнера высказывания,
уметь обосновывать и
высказывать свою точку
зрения
Поиск информации в
учебнике, книгах,
справочниках, тексте
задач.
Личностные
смыслообразование
мотивация учебной
деятельности
Регулятивные
планирование
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Личностные
смыслообразование
мотивация учебной
деятельности
Регулятивные
планирование
Коммуникативные –
взаимодействие 21
22
Зависимость массы от
скорости. Релятивистская
динамика.
Связь между массой и
энергией.
23 Фотоэффект. Теория
фотоэффект.
24 Фотоны. Фотоэффект.
Применение Фотоэффекта.
25
Строение атома. Опыты
Резерфорда.
26 Квантовые постулаты Бора.
Лазеры.
комбинир
§ 78,79
комбинир
§ 80
Атомная физика (12 часов)
§ 88,89
Из.нов.мат.
прим.знан
Из.нов.мат.
§ 90,
Р1147,
1148
§ 94
комбинир
§ 95,96,97
4.3
4.2
4.4
5.1.2
5.1.4
5.1.5
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
27 ЛР№2  «Наблюдение спектров
различного происхождения».
Прим.знан
28
СР№2 «Световые кванты.
Строение атома».
Прим.знан
29 Открытие радиоактивности.
30
31
32
?,?,?излучение.
Строение атомного ядра.
Ядерные силы.
Энергия связи атомных ядер.
Ядерные реакции.
Деление ядра урана. Цепные
ядерные реакции.
Из.нов.мат.
§ 99,100
5.3.1
комбинир
§ 104,105
комбинир
§ 106,107
комбинир
§ 108,109
5.3.4
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.5
33 Применение ядерной энергии.
Биологическое действие
радиоактивных излучений.
Комбинир.
семинар
§ 112, 113
опрос
Опрос, Р/З
СР
Опрос, Р/З
тест
Проект
«Будущее
квантовой
техн.»
Умение работать с
приборами,
формулировать
выводы.
СР
Опрос,
сообщения
тест
тест
Опрос, Р/З
Проект
«Экология
использовани
я атомной
энергии».
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Формирование
познавательных мотивов,
интереса к новым
явлениям, физ.величинам,
ученым, приборам
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Коммуникативные –
взаимодействие
Формирование
познавательных мотивов,
интереса к новым
явлениям, физ.величинам,
ученым, приборам
Поиск информации в
учебнике, книгах,
справочниках, тексте
задач.
Регулятивные
планирование
Регулятивные
планирование
Личностные –
самоопределение –
внутренняя позиция
школьника
Регулятивные
целеполагание
Познавательные
общеучебныесмысловое
чтение, умение строить
речевое высказывание;
логическиесериация
Положительноеотношение
к школе, ученым –
открывшим явления,
законы, приборы.
Постановка учебной задачи
на основе ранее изученного
материала.
Чтение материала по новой
теме с опр. целью;
высказывание своего
мнения, точки зрения при
объяснении нового
материала(явлений,
принципа работы прибора,
закона) 34 КР№3 «Физика атома и
атомного ядра».
Контроль
прим.знан
КР
Регулятивные
планирование

file_name: Тем план 11инд 2016-2017.doc

intro: В материалах данного тематического по физике 11 класса для индивидуального обучения составленного к учебнику Мякишев Е. Г. Буховцев Б. Б. в пояснительной записке содержатся У М К , обязательный минимум образования , формируемые У У Д , план сетка .

title: Тематическое планирование по физике 11 класс индивидуальное обучение