extracted_text:
Виды мотивационных состояний: установки,
              интересы, желания, стремления, влечения
   Установка  это стереотипная готовность действовать в соответствую
щей ситуации определенным образом. Эта готовность к стереотипному по
ведению возникает на основе прошлого опыта. Установки являются неосоз
нанной основой поведенческих актов, в которых не осознается ни цель
действия, ни потребность, ради которой оно совершается.
   Различают следующие виды установок:
1) Ситуативнодвигательная (моторная) установка (например, готовность
кисти руки к оперированию большими или малыми предметами).
2) Сенсорноперцептивная установка (ожидание звонка, выделение значи
мого сигнала из общего шумового фона).
3) Социальноперцептивная установка  стереотипы восприятия социально
значимых объектов (например, наличие татуировок интерпретируется как
признак криминализованной личности).
4) Когнитивная  познавательная установка (предубеждение следователя в
отношении виновности допрашиваемого ведет к доминированию в его созна
нии обвинительных доказательств, оправдательные же доказательства отс
тупают на второй план).
5) Мнемическая установка  установка на запоминание значимого материа
ла.
   Но в большинстве случаев человек осознает необходимые в данных ус
ловиях действия, предвосхищает их результаты в идеальных образах,
осознает цель этих действий. Объективные условия поведения осознаются
в системе понятий.
   Мотивационное состояние человека является психическим отражением
условий, необходимых для жизнедеятельности человека как организма, ин
дивида и личности. Это отражение необходимых условий осуществляется в
виде интересов, желаний, стремлений и влечений.
   Интерес (от лат. "interest"  имеет значение)  избирательное отно
шение к предметам и явлениям в результате понимания их значения и эмо
ционального переживания значимых ситуаций.
   Интересы определяются доминирующей направленностью личности. Инте
ресы личности обусловлены ее принадлежностью к определенной социальной
группе. Интересы человека определяются системой его потребностей, но
связь интересов с потребностями не прямолинейна, а иногда она и не
осознается.
   Интерес, как и все психические состояния, существенно влияет на
протекание психических процессов, активизирует их. В соответствии с
потребностями интересы подразделяются по содержанию (материальные и
духовные), по широте (ограниченные и разносторонние) и устойчивости
(кратковременные и устойчивые). Различаются также непосредственные и
косвенные интересы (так, например, проявленный следователем интерес к
какомулибо вещественному доказательству является интересом косвенным,
тогда как прямым его интересом является раскрытие всего преступления в
целом). Интересы могут быть положительными и отрицательными. Они не
только стимулируют человека к деятельности, но и сами формируются в
ней.
   Широта и глубина интересов человека определяет полноценность его
жизни. Узость круга интересов, их обусловленность только материальными
потребностями, отсутствие полноценных устойчивых интересов нередко ле
жат в основе преступного поведения. Характеристика личности включает в
себя определение круга интересов данного человека.
   С интересами человека тесно связаны его желания.
   Желание  мотивационное состояние, при котором потребности соотне
сены с конкретным предметом их удовлетворения.
   Если потребность не может быть удовлетворена в данной ситуации, но
эта ситуация может быть создана, то направленность сознания на созда
ние такой желаемой ситуации называется стремлением. Стремление с от
четливым представлением необходимых средств и способов действия яв ляется намерением.
   Разновидностью стремления является страсть  стойкое эмоциональное
стремление к определенному объекту, потребность в котором доминирует
над всеми остальными потребностями и придает соответствующую направ
ленность всей деятельности человека. Состояние страсти остро и бурно
переживается. Но страсть в отличие от импульсивных действий регулиру
ется волей. Она направлена на достижение предварительно осознанной це
ли. Страсть может быть положительной и отрицательной в зависимости от
общественной ценности того, к чему стремится человек. Многие отрица
тельные страсти (страсть к стяжательству, к азартным играм и т.п.) ве
дут к деградации личности и нередко являются предпосылкой преступного
поведения.
   Положительные страсти мобилизуют силы человека на достижение со
циально значимых целей (например, страсть к искусству, науке, к от
дельным видам трудовой деятельности и т.п.). "Полное отсутствие стра
стей, если таковое могло быть достигнуто, привело бы к полному отупе
нию, и человек тем ближе к этому состоянию, чем он беспристрастнее.
Действительно, страсти  это небесный огонь, оживляющий нравственный
мир, страстям наука и искусство обязаны открытиями, а душа благородст
вом". Однако низменные страсти, связанные с гиперболизацией потребнос
тей низшего уровня, ведут к личностной деформации, к вовлечению в так
называемый порочный круг (например, страсть к азартным играм, к стяжа
тельству, патологическая страсть к саморазрушению посредством психот
ропных веществ).
   Преобладающие стремления человека к определенным видам деятельности
являются его склонностями, а состояние навязчивого тяготения к опреде
ленной группе объектов  влечениями. Влечения могут быть естественными
и сформировавшимися в социальных условиях.
   Естественные влечения не всегда осознаются. Они связаны с органи
ческими процессами и лишь в очень незначительной мере могут регулиро
ваться сознанием. Сами же влечения могут существенно влиять на органи
зацию, направленность сознания. "Влечение ставит задачи интеллекту для
своего удовлетворения и пользуется им как рабочим аппаратом. Оно давит
на мышление, приковывая его к нахождению способов своего удовлетворе
ния и заставляет его до тех пор работать в нужном направлении, пока не
найден удачный исход".
   Мотивационные состояния мобилизуют сознание на поиск соответствую
щих целей и принятие конкретного решения.
   Принятие же решения о конкретном действии связано с осознанием мо
тива данного действия, с понятийным моделированием его будущего ре
зультата. Мотив  это довод в пользу избираемого действия, осознание
его личностного смысла.
   Слово "мотив" в переводе с латинского означает "побуждение" однако
не всякое побуждение является мотивом. Побуждениями являются и потреб
ности, и мотивационные состояния и эмоции. Одни из побуждений осозна
ются, другие не осознаются. Мотив  осознанное побуждение к достижению
конкретной цели, это необходимый элемент сознательного, волевого,
преднамеренного действия.
   Одна из основных особенностей развитого человеческого знания  спо
собность осуществить разумный выбор среди своих собственных влечений.
"Для этого индивид должен быть в состоянии подняться над своими влече
ниями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как "я", как субъек
та, у которого могут быть те или иные влечения, но который сам не ис
черпывается ни какимнибудь одним из них, ни их суммой, а, возвышаясь
над ними, в состоянии произвести выбор между ними".
   Этот выбор осуществляется иерархически организованной мотивационной
сферой человека. Формирование мотивационной сферы личности характери
зуется переходом от одноуровневой системы побуждений к иерархически
организованным комплексам побуждений, регулируемым самосознанием лич
ности. При сознательноволевой регуляции побуждений высшие уровни побужде
ний противопоставляются низшим уровням, влечениям.
   Но люди часто не осознают в полной мере своих действий. Многие по
веденческие акты являются импульсивными, выполняющими функцию эмоцио
нальной разрядки. Импульсивные реакции не связаны с осознанием цели,
они однозначно обусловлены у данного индивида внешним воздействием.
Импульсивные реакции не опосредуются предвидением их последствий, не
имеют осознанных мотивов.
   Итак, понятие мотивации включает в себя все виды побуждений челове
ческого поведения. Мотив  сознательный элемент мотивации.
   Всякое побуждение характеризуется отрицательным эмоциональным отно
шением к наличному состоянию и положительным эмоциональным отношением
к желаемому состоянию. Но то, что желает человек, определяется его
ценностной ориентацией, теми сторонами действительности, которые при
обрели для данного индивида преимущественное значение. Поведение чело
века определяется не только объективной значимостью объектов потреб
ностей, но и субъективным отношением к ним.
   Для человека существенны и энергетические затраты, связанные с
удовлетворением потребностей. То, что достигается с трудом, имеет
большую значимость. Утрата возможности удовлетворения привычных жела
ний переживается особенно остро.
   Социально адаптированное поведение связано с адаптацией к данным
условиям всей мотивационной структуры личности.
   В асоциальном и антисоциальном поведении проявляются прежде всего
дефекты ценностной ориентации личности.
   Извращенные потребности (лежащие в основе многих преступлений)
это всегда результат неспособности личности перейти на более высокий
уровень потребностей, результат чрезмерного расширения нормы потреб
ностей низкого уровня (разврат, пьянство, стяжательство и т.п.). В
этих случаях низкие потребности становятся пределом устремлений чело
века, его идеалом. И это основной рубеж, разделяющий личность социа
лизированную от личности несоциализированной.
   Имея ограниченную, стереотипно зафиксированную мотивационную уста
новку, человек приходит в противоречие с действительностью, в том чис
ле и с правовыми требованиями.

file_name: Виды мотивационных состояний.doc

intro:
Виды мотивационных состояний: установки,
              интересы, желания, стремления, влечения
   Установка - это стереотипная готовность действовать в соответствую-
щей ситуации определенным образом. Эта готовность к стереотипному по-
ведению возникает на основе прошлого опыта. Установки являются неосоз-
нанной основой поведенческих актов, в которых не осознается ни цель
действия, ни потребность, ради которой оно совершается.
   Различают следующие виды установок

title: Виды мотивационных состояний


extracted_text:
Потребности  мотивационные состояния
                     и мотивы деятельности
   Предпосылкой поведения человека, источником его деятельности яв
ляется потребность.
   Нуждаясь в определенных условиях, человек стремится к устранению
возникшего дефицита.
   Условия, необходимые для жизни и развития человека, делятся на сле
дующие группы: а) условия, необходимые для жизни и развития человека
как естественного организма (отсюда естественные или органические пот
ребности); б) условия, необходимые для жизни и развития человека как
индивидуума, как представителя человеческого рода (условия для обще
ния, познания и труда); в) условия, необходимые для жизни и развития
данного человека как личности, для удовлетворения широкой системы его
индивидуализированных потребностей.
   Потребность  необходимость выравнивания отклонений от параметров
жизнедеятельности, оптимальных для человека как биологического сущест
ва, индивида и личности.
   Потребности определяют направленность психики данного человека, по
вышенную возбудимость ее к определенным сторонам действительности.
   Потребности подразделяются на естественные и культурные. Культурные
потребности подразделяются на материальные, материальнодуховные (кни
ги, предметы искусства и др.) и духовные. Потребности человека со
циально обусловлены. В зависимости от того, с каким кругом обществен
ных требований связаны эти потребности, различаются разные их уровни.
   Потребности человека иерархизированы, т.е. организованы в опреде
ленной соподчиненной схеме. Иерархия индивидуальных потребностей сос
тавляет основную отличительную особенность личности  ее направлен
ность. Но не смотря на значительное разнообразие индивидуальных пот
ребностей личности, можно вычленить основную схему личностных потреб
ностей.
   Все уровни потребностей взаимосвязаны, регуляция человеческого по
ведения одновременно взаимодействует со всеми уровнями  происходит
так называемая "сквозная регуляция", связанная с взаимодействием этих
уровней. Депривация одной из потребностей приводит к деформации лич
ностного поведения в целом. Так например, невозможность удовлетворить
потребность в безопасности ведет к повышению уровня тревожности лич
ности, к свертыванию ее возможностей в самореализации; затруднение в
удовлетворении физиологических потребностей ведет к понижению когни
тивных потребностей и т.д.
   Иерархия личных потребностей видоизменяется с развитием личности,
высшие ее уровни "вызревают" лишь к моменту достижения индивидом пси
хологической зрелости. Но будучи сформированными высшие уровни потреб
ности, особенно потребности в самореализации, самоусовершенствовании,
начинают играть системообразующую роль в системе потребностей. Автоно
мизация же отдельных ее уровней ведет к сужению интересов личности, а
в ряде случаев к асоциальным способам их реализации.
   У социализированной личности существует потребность в самооценке, в
понимании самого себя, смысла своего существования. Это имеет большое
значение для его адаптации к окружающей среде.
                                        Иерархия потребностей человека
                     Потребность
                   в самореализации
                      Когнитивные
                      потребности
                Потребность в признании,
                        уважении
                      Потребность
                   в привязанностях
               Потребность в безопасности
               Физиологические потребности Для нормального социального функционирования необходимо включение
человека в деятельность, в которой он находил бы смысл своего сущест
вования. Отсюда вытекает потребность в труде, в труде творческом, в
котором раскрывались бы основные способности человека. Отсутствие этой
фундаментальной человеческой потребности  основной показатель со
циальной деформации личности.
   Органические потребности человека возникают без специального их
формирования, тогда как все социальные потребности возникают лишь в
процессе специального их формирования, воспитания.
   Потребности людей зависят от исторически сложившегося уровня произ
водства и потребления, от условий жизни человека, от традиций и гос
подствующих вкусов в данной социальной группе.
   Потребности закрепляются в процессе их удовлетворения. Удовлетво
ренная потребность сначала исчезает, но затем возникает с большей ин
тенсивностью. Слабые потребности в процессе их многократного удовлет
ворения становятся более стойкими.
   Возникающие в результате деятельности все новые и новые потребности
являются основным стимулом как развития отдельной личности, так и ис
торического прогресса общества в целом.
   Потребность становится основой поведенческого акта лишь в том слу
чае, если для ее удовлетоврения имеются или могут быть созданы необхо
димые средства и условия (предмет деятельности, орудие деятельности,
знание и способы действия). Чем разнообразнее средства удовлетворения
данной потребности, тем прочнее они закрепляются.
   Потребность, с нейрофизиологической точки зрения, представляет со
бой образование доминанты, устойчивого возбуждения определенных меха
низмов головного мозга, которые связаны с регулированием необходимых
поведенческих актов.
   Возникающая потребность вызывает мотивационное возбуждение соответ
ствующих нервных центров, побуждающее организм к определенному виду
деятельности. При этом оживляются все необходимые механизмы памяти,
обрабатываются данные о наличии внешних условий и на основе этого фор
мируется целенаправленное действие.
   Итак, актуализированная потребность вызывает определенное нейрофи
зиологическое состояние  мотивацию.
   Мотивация  обусловленое потребностью возбуждение определенных
нервных структур (функциональных систем), вызывающих направленную ак
тивность организма.
   От мотивационного состояния зависит допуск в кору головного мозга
тех или иных сенсорных возбуждении, их усиление или ослабление. Эф
фективность внешнего стимула зависит не только от его объективных ка
честв, но и от мотивационного состояния организма (сытый организм не
реагирует на самую привлекательную пищу). Внешние раздражители стано
вятся стимулами, то есть сигналами к действию лишь при соответствующем
мотивационном состоянии организма.
   Таким образом, обусловленные потребностью мотивационные состояния
характеризуются тем, что мозг при этом моделирует параметры объектов,
которые необходимы для удовлетворения потребности, и схемы деятельнос
ти по овладению требуемым объектом. Эти схемы  программы поведения
могут быть или врожденными, инстинктивными, или основанными на индиви
дуальном опыте, или заново созданными из элементов опыта.
   Осуществление деятельности контролируется путем сравнения достигну
тых промежуточных и итоговых результатов с тем, что было заранее зап
рограммировано. Удовлетворение потребности снимает мотивационное нап
ряжение и, вызывая положительную эмоцию, "утверждает" данный вид дея
тельности (включая его в фонд полезных действий). Неудовлетворение
потребности вызывает отрицательную эмоцию, усиление мотивационного
напряжения и вместе с этим  поисковой деятельности. Таким образом,
мотивация  индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внут ренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида.
   В животном мире способы поведения определяются рефлекторным соотне
сением внешней обстановки с актуальными, насущными органическими пот
ребностями. Так, голод вызывает определенные действия в зависимости от
внешней ситуации.
   В человеческой жизнедеятельности сама внешняя обстановка может ак
туализировать различные потребности. Так, в преступно опасной ситуации
один человек руководствуется только органической потребностью самосох
ранения, у другого доминирует потребность выполнения гражданского дол
га, потребность оказания помощи другим людям, у третьего  проявить
удаль в схватке, отличиться и т.д.
   Все формы и способы сознательного поведения человека определяются
его отношениями к различным сторонам действительности. Мотивационные
состояния человека существенно отличаются от мотивационных состояний
животных тем, что они регулируются второй сигнальной системой  сло
вом. К мотивационным состояниям человека относятся установки, интере
сы, желания, стремления и влечения.

file_name: Потребности  мотивационные состояния.doc

intro:
Предпосылкой поведения человека, источником его деятельности яв-
ляется потребность.
   Нуждаясь в определенных условиях, человек стремится к устранению
возникшего дефицита.
   Условия, необходимые для жизни и развития человека, делятся на сле-
дующие группы: а) условия, необходимые для жизни и развития человека
как естественного организма (отсюда естественные или органические пот-
ребности); б) условия, необходимые для жизни и развития человека как
индивидуума, как представителя человеческого рода (условия для обще-
ния, познания и труда); в) условия, необходимые для жизни и развития
данного человека как личности, для удовлетворения широкой системы его
индивидуализированных потребностей.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Заявка
 на конкурс «Урок Универсиады»
Ф.И.О. автора
Научная степень, ученое звание
Абрамова Ирина Николаевна
2 квалификационная категория
автора
Должность автора
Преподаваемая дисциплина
Номинация
Название конкурсной работы
Контактный телефон автора
Email  автора
Полное название
образовательного учреждения
Учитель физкультуры
Физическая культура
Конкурс «Урок Универсиады»
Технические приемы футбола
89196304564
1329000254@tatar.mail.ru
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
Восточная средняя
общеобразовательная школа
Бугульминского района Республики
Татарстан
Адрес(с индексом), телефон(с
кодом города), email(при
423226,РТ, Бугульминский район,
посёлок Восточный, ул. Берёзовая,
наличии) образовательного
учреждения
д.1б
(885594) 51346
vostokbug@yandex.ru
Крутов Николай Михайлович
Фамилия, имя, отчество
руководителя образовательного
учреждения Технические приёмы футбола
.
Класс:  7 класс
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, поточный.
Место проведения: Образовательные задачи:
Обучать технике: длинного бега; ведения и остановки мяча в футболе. Воспитательные:
воспитывать у учащихся дисциплину, целеустремленность, чувство
коллективизма;
научить оказывать взаимопомощь.
Оздоровительные: развивать быстроту, координацию, выносливость.
Инвентарь и оборудование:  футбольные  мячи.
Время проведения: 11.0011.45
Содержание
Дозировка
ОМУ
10 мин.
1 мин.
Дежурный ученик строит
класс по командам: «В одну
шеренгу становись! Равняйсь!
Смирно!»  и сдает учителю
рапорт о готовности класса к
5 мин
уроку.
Обратить внимание на
правильную осанку:
положение головы, плеч,
спины, рук и ног
1 Вводная часть
1.     Построение, сообщение
задач
2.ОРУ на месте:
1) наклоны головы влево,
вправо, вперед, назад;
2)повороты согнутых рук
вперед, назад;
3)наклоны туловища влево,
вправо, вперед, назад;
4)упор присев, упор лежа;
5) выпад левой (правой)  ногой
вперед, назад, вперед внутрь
или назад внутрь, возвращаясь
в и.п.
6) последовательно приседать и
вставать («волна»).
3. Подвижная игра «Ловля
4 мин 30 мин
5 мин
5 мин
парами».
2 Основная
1. Бег переменный:
1) бег 250м;
2) ходьба 50 м;
3) бег 250 м;
4) ходьба 50 м.
2. Жонглирование мячом:
1) удары внутренней стороной
стопы с места;
2) остановка катящегося мяча
внутренней стороной стопы.
3.Ведение мяча по прямой
5 мин
( внутренней частью подъема
стопы):
1) правой ногой;
2) левой ногой.
Упражнения выполняют в
парах по очереди.
1) Удар производится
ногой, развернутой
наружу. Опорная нога,
согнутая в колене,
ставится несколько
сбоку от мяча. Обратить
внимание на точность
передачи партнеру.
2) Ученик поворачивает
ногу носком наружу,
тяжесть тела переносит
на опорную ногу, в
момент
соприкосновения с
мячом выполняет ногой
уступающее движение.
Ученик выполняет ведение,
обводку кегли, передачу. 4.Игра «Футбол»
3 Заключительная
1.Домашнее задание
15 мин
5 мин
4 мин.
Производится по упрощенным
правилам.
Комплексы 4447,49
44.
1.И.П. Упор сидя, согнув руки
сзади.
Задание: Разгибать и сгибать
руки в упоре сзади, прогибая
туловище.
45.
1.И.П. Упор лежа, опираясь
голенями ног на скамейку,
руки врозь.
Задание: Поочередно сгибать
руки, перенося тяжесть тела
на согнутую руку.
46.
1.  И.П.Упор, лежа на полу.
Задание: Толчком рук
переход в упор руки врозь и
наоборот.
47.
1.И.П. Стойка на коленях
лицом к стенке на расстоянии
0,5 м, руки произвольно.
Задание: Сгибать и разгибать
руки в упоре толчком о стенку.
49.
1.И.П. Упор стоя, опираясь на
стойку или любой другой
выступ.
Задание: Толчком обеих рук
упор руки врозь и руки
вместе.
2.Построение, подведение
итогов урока
1 мин

intro:
Ф.И.О. автора	Абрамова Ирина Николаевна
Научная степень, ученое звание автора	2 квалификационная категория
Должность автора	Учитель физкультуры
Преподаваемая дисциплина	Физическая культура
Номинация	Конкурс «Урок Универсиады»
Название конкурсной работы	Технические приемы футбола
Контактный телефон автора	89196304564
E-mail  автора	1329000254@tatar.mail.ru
Полное название образовательного учреждения	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Восточная средняя общеобразовательная школа
Бугульминского района Республики Татарстан
Адрес(с индексом), телефон(с кодом города), e-mail(при наличии) образовательного учреждения	423226,РТ, Бугульминский район, посёлок Восточный, ул. Берёзовая, д.1-б
(885594) 5-13-46
vostokbug@yandex.ru
Фамилия, имя, отчество руководителя образовательного учреждения	Крутов Николай МихайловичФ.И.О. автора	Абрамова Ирина Николаевна
Научная степень, ученое звание автора	2 квалификационная категория
Должность автора	Учитель физкультуры
Преподаваемая дисциплина	Физическая культура
Номинация	Конкурс «Урок Универсиады»
Название конкурсной работы	Технические приемы футбола
Контактный телефон автора	89196304564
E-mail  автора	1329000254@tatar.mail.ru
Полное название образовательного учреждения	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Восточная средняя общеобразовательная школа
Бугульминского района Республики Татарстан
Адрес(с индексом), телефон(с кодом города), e-mail(при наличии) образовательного учреждения	423226,РТ, Бугульминский район, посёлок Восточный, ул. Берёзовая, д.1-б
(885594) 5-13-46
vostokbug@yandex.ru
Фамилия, имя, отчество руководителя образовательного учреждения	Крутов Николай Михайлович

физическая культура

group: Дисциплины

title: Заявка  на конкурс «Урок Универсиады


extracted_text:
Тема: «Зимние дороги»
Цель: расширить знания детей о правилах поведения на улице,
дороге в зимнее время.
Дать детям знания о том, что зимой дороги скользкие и водители не
могут быстро
остановить транспортное средство. На скользкой дороге машины и
автобусы даже
после торможения какое то время скользят вперед. Воспитывать
умение сдерживать
себя, быть внимательными, не играть на дороге.
Ход беседы:
1. Рассматривание сюжетных картин с изображением зимних дорог,
улиц.
2. . Объяснение слов:
«Снегопад»,«Гололед» ( Слой плотного стекловидного льда
(гладкого или слегка бугристого), образующийся на растениях,
проводах, предметах, поверхности земли в результате намерзания
частиц осадков (переохлаждённой мороси, переохлаждённого
дождя, ледяного дождя, ледяной крупы, иногда дождя со снегом)
при соприкосновении с поверхностью, имеющей отрицательную
температуру. Продолжается обычно несколько часов, а иногда при
мороси и тумане  несколько суток.)
«Гололедица» (Слой бугристого льда или обледеневшего снега,
образующийся на поверхности земли вследствие замерзания талой
воды, когда после оттепели происходит понижение температуры
воздуха и почвы).
Объяснить, чем они отличаются (В отличие от гололёда, гололедица
наблюдается только на земной поверхности, чаще всего на дорогах,
тротуарах и тропинках. Сохранение образовавшейся гололедицы
может продолжаться много дней подряд, пока она не будет покрыта
сверху свежевыпавшим снежным покровом или не растает
полностью в результате интенсивного повышения температуры
воздуха и почвы), чем опасны для водителя и пешехода.
3. Беседа о правилах поведения на дороге и улице в зимних
условиях:
* в гололедицу (На дорогах скользко. Вполне можно упасть.
Водителю трудно остановить машину (автобус). В такую погоду
надо быть очень осторожным. Нельзя перебегать перед близко
идущим транспортом, так как водитель, если даже затормозит,
машина будет на скользкой дороге передвигаться какое  то время
дальше. Надо терпеливо ждать, когда проедут машины. А если на
переходе есть светофор, надо дождаться зеленого сигнала
светофора, посмотреть, все ли машины успели притормозить, и
только после этого спокойно переходить дорогу.);
*в снегопад (Стекло машины залеплено снегом и водителю плохо
видно пешеходов и светофор).
4.Беседа
Поднимите руки те, кто любит зиму. В какие игры вы любите
играть зимой? (Ответы детей)
А хотите послушать, как мишка играл зимой?
5.Чтение стихотворения
Скрылись под снегом газоны с травой.
Скользко машинам на мостовой,
Льдом затянуло русло реки,
Плюшевый мишка встал на коньки.
Только катается не на катке…
Вышел на улицу с клюшкой в руке.
Долго ли, дети, здесь до беды?
Есть для хоккея катки и пруды.
Только ботинки с коньками надень,
Лед будет петь под коньками весь день.
А мостовая опасный каток.
Нужно во двор возвращаться, дружок.
Ребята, объясните мишке, почему нельзя кататься на мостовой? (Ответы детей)
6. Повторение правил поведения на зимних дорогах.

intro:
Тема: «Зимние дороги»
Цель: расширить знания детей о правилах поведения на улице, дороге в зимнее время.
Дать детям знания о том, что зимой дороги скользкие и водители не могут быстро
остановить транспортное средство. На скользкой дороге машины и автобусы даже
после торможения какое- то время скользят вперед. Воспитывать умение сдерживать
себя, быть внимательными, не играть на дороге.
Ход беседы:
1. Рассматривание сюжетных картин с изображением зимних дорог, улиц.
2. . Объяснение слов:
«Снегопад»,«Гололед» ( Слой плотного стекловидного льда (гладкого или слегка бугристого), образующийся на растениях, проводах, предметах, поверхности земли в результате намерзания частиц осадков (переохлаждённой мороси, переохлаждённого дождя, ледяного дождя, ледяной крупы, иногда дождя со снегом) при соприкосновении с поверхностью, имеющей отрицательную температуру. Продолжается обычно несколько часов, а иногда при мороси и тумане - несколько суток.)
«Гололедица» (Слой бугристого льда или обледеневшего снега, образующийся на поверхности земли вследствие замерзания талой воды, когда после оттепели происходит понижение температуры воздуха и почвы).

title: Тема: «Зимние дороги»


extracted_text:
Мотивация и регуляция поведения.
                   Психические процессы и состояния.
                  Мотивация деятельности и поведения.
                   Понятие деятельности и поведения
   Деятельность  целенаправленное взаимодействие человека с окружаю
щей средой, осуществляемое на основе ее познания и направленное на ее
преобразование для удовлетворения потребностей человека.
   Деятельность  сложная и многоплановая категория, включающая в себя
многие стороны взаимодействия человечества с миром.
   Деятельность определяется внутренними (психическими) и внешними ус
ловиями, осуществляется в виде различных способов (систем приемов и
операций), при помощи определенных средств.
   В онтогенетическом развитии человека обычно выделяются три ведущих
вида деятельности: игра, учение, труд. Но это лишь самая общая класси
фикация видов деятельности. Из нее выпадает такая важнейшая форма жиз
недеятельности человечества, как деятельность по включению человека в
систему социальных связей, формирование социально адаптированного по
ведения.
   Поведением называется социально значимая система действий человека.
Отдельные поведенческие действия называются поступком, если они соот
ветствуют общепринятым нормам поведения, и проступком, если не соот
ветствуют этим нормам. Общественно опасное, уголовно наказуемое, ви
новное поведение, совершаемое под контролем воли и сознания человека,
называется преступлением.
   Одной из основных предпосылок преступного поведения являются нега
тивные качества человека: эгоизм, индивидуализм, принебрежение правами
и интересами других граждан, стяжательство, карьеризм, мстительность,
жестокость, стремление выделиться в референтной, привлекающей данного
человека, группе. Эти качества не являются врожденными, а формируются
в зависимости от условий психического развития человека. Формирование
человека  это формирование его потребностей и способов их удовлетво
рения.

file_name: Мотивация и регуляция поведения.doc

intro:
Психические процессы и состояние.   Мотивация деятельности и поведения.               Понятие деятельности и поведения
   Деятельность - целенаправленное взаимодействие человека с окружаю-
щей средой, осуществляемое на основе ее познания и направленное на ее
преобразование для удовлетворения потребностей человека.
   Деятельность - сложная и многоплановая категория, включающая в себя
многие стороны взаимодействия человечества с миром.
   Деятельность определяется внутренними (психическими) и внешними ус-
ловиями, осуществляется в виде различных способов (систем приемов и
операций), при помощи определенных средств.

title: Мотивация и регуляция поведения.


extracted_text:
День защитника Отечества.
День защитника Отечества.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать   ребенку   об   этом   празднике   —   кто   такие
защитники Отечества, кого поздравляют в этот день;
рассмотреть вместе с ним иллюстрации и фотографии;
имеющие отношение к Российской армии, в газетах,
журналах, книгах;
провести   с   ребенком   воспитательную   беседу,   которая
поспособствовала   бы   возникновению   у   него   уважительного
отношения к Армии и защитникам Отечества;
познакомить ребенка с некоторыми видами военной техники.
Задание 2. Нарисовать любую военную технику.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать   ребенку   об   этом   празднике   —   кто   такие
защитники Отечества, кого поздравляют в этот день;
рассмотреть вместе с ним иллюстрации и фотографии;
имеющие отношение к Российской армии, в газетах,
журналах, книгах;
провести   с   ребенком   воспитательную   беседу,   которая
поспособствовала   бы   возникновению   у   него   уважительного
отношения к Армии и защитникам Отечества;
познакомить ребенка с некоторыми видами военной техники.
Задание 2. Нарисовать любую военную технику.
День защитника Отечества.
День защитника Отечества.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать   ребенку   об   этом   празднике   —   кто   такие
защитники Отечества, кого поздравляют в этот день;
рассмотреть вместе с ним иллюстрации и фотографии;
имеющие отношение к Российской армии, в газетах,
журналах, книгах;
провести   с   ребенком   воспитательную   беседу,   которая
поспособствовала   бы   возникновению   у   него   уважительного
отношения к Армии и защитникам Отечества;
познакомить ребенка с некоторыми видами военной техники.
Задание 2. Нарисовать любую военную технику.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать   ребенку   об   этом   празднике   —   кто   такие
защитники Отечества, кого поздравляют в этот день;
рассмотреть вместе с ним иллюстрации и фотографии;
имеющие отношение к Российской армии, в газетах,
журналах, книгах;
провести   с   ребенком   воспитательную   беседу,   которая
поспособствовала   бы   возникновению   у   него   уважительного
отношения к Армии и защитникам Отечества;
познакомить ребенка с некоторыми видами военной техники.
Задание 2. Нарисовать любую военную технику.

file_name: День защитника Отечества..doc

title: День защитника Отечества.


description:
Тема: «Зимние дороги»
Цель: расширить знания детей о правилах поведения на улице,
дороге в зимнее время.
Дать детям знания о том, что зимой дороги скользкие и водители не
могут быстро
остановить транспортное средство. На скользкой дороге машины и
автобусы даже
после торможения какое то время скользят вперед. Воспитывать
умение сдерживать
себя, быть внимательными, не играть на дороге.
Ход беседы:
1. Рассматривание сюжетных картин с изображением зимних дорог,
улиц.
2. . Объяснение слов:
«Снегопад»,«Гололед» ( Слой плотного стекловидного льда
(гладкого или слегка бугристого), образующийся на растениях,
проводах, предметах, поверхности земли в результате намерзания
частиц осадков (переохлаждённой мороси, переохлаждённого
дождя, ледяного дождя, ледяной крупы, иногда дождя со снегом)
при соприкосновении с поверхностью, имеющей отрицательную
температуру. Продолжается обычно несколько часов, а иногда при
мороси и тумане  несколько суток.)
«Гололедица» (Слой бугристого льда или обледеневшего снега,
образующийся на поверхности земли вследствие замерзания талой
воды, когда после оттепели происходит понижение температуры
воздуха и почвы).
Объяснить, чем они отличаются (В отличие от гололёда, гололедица
наблюдается только на земной поверхности, чаще всего на дорогах,
тротуарах и тропинках. Сохранение образовавшейся гололедицы
может продолжаться много дней подряд, пока она не будет покрыта
сверху свежевыпавшим снежным покровом или не растает
полностью в результате интенсивного повышения температуры
воздуха и почвы),

description:
чем опасны для водителя и пешехода.
3. Беседа о правилах поведения на дороге и улице в зимних
условиях:
* в гололедицу (На дорогах скользко. Вполне можно упасть.
Водителю трудно остановить машину (автобус). В такую погоду
надо быть очень осторожным. Нельзя перебегать перед близко
идущим транспортом, так как водитель, если даже затормозит,
машина будет на скользкой дороге передвигаться какое  то время
дальше. Надо терпеливо ждать, когда проедут машины. А если на
переходе есть светофор, надо дождаться зеленого сигнала
светофора, посмотреть, все ли машины успели притормозить, и
только после этого спокойно переходить дорогу.);
*в снегопад (Стекло машины залеплено снегом и водителю плохо
видно пешеходов и светофор).
4.Беседа
Поднимите руки те, кто любит зиму. В какие игры вы любите
играть зимой? (Ответы детей)
А хотите послушать, как мишка играл зимой?
5.Чтение стихотворения
Скрылись под снегом газоны с травой.
Скользко машинам на мостовой,
Льдом затянуло русло реки,
Плюшевый мишка встал на коньки.
Только катается не на катке…
Вышел на улицу с клюшкой в руке.
Долго ли, дети, здесь до беды?
Есть для хоккея катки и пруды.
Только ботинки с коньками надень,
Лед будет петь под коньками весь день.
А мостовая опасный каток.
Нужно во двор возвращаться, дружок.
Ребята, объясните мишке, почему нельзя кататься на мостовой?

description:
(Ответы детей)
6. Повторение правил поведения на зимних дорогах.

intro:
Тема: «Морозы жестокие в этом году»
Цель: учить правильно вести себя в морозную погоду.
Ход беседы:
1. Д/у «Какая зима»
2. Рассматривание зимней одежды
3. Беседа о том, как можно уберечься от сильных холодов.
4. Записать правила:
-В сильные морозы надо одеваться очень тепло
-Нельзя без взрослых выходить на улицу
-Нельзя оставаться на улице долго
-Нельзя открывать дома и в садике окна.
-Лицо смазывать специальным детским кремом от холода - «Морозко»
-Попросить своих родителей обязательно проводить их до самой группы.

title: Тема: «Морозы жестокие в этом году»


extracted_text:
День Победы.
 День Победы.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о празднике «День Победы», почему он так назван и
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о празднике «День Победы», почему он так назван и
кого поздравляют в этот день;
кого поздравляют в этот день;
вспомнить, кто из ближайших родственников принимал  участие в Великой
Отечественной войне, рассмотреть фотографии, иллюстрации в книжках;
воспитывать уважение к ветеранам войны;
совместно с ребенком сходить к мемориалу в честь защитников Родины,
вспомнить, кто из ближайших родственников принимал  участие в Великой
Отечественной войне, рассмотреть фотографии, иллюстрации в книжках;
воспитывать уважение к ветеранам войны;
совместно с ребенком сходить к мемориалу в честь защитников Родины,
возложить цветы к памятнику.
возложить цветы к памятнику.
Задание 2. Нарисовать рисунок на военную тематику.
Задание 2. Нарисовать рисунок на военную тематику.
Задание 3. Вырезать картинки с изображением праздника «День Победы» и
Задание 3. Вырезать картинки с изображением праздника «День Победы» и
вклеить их в тетрадь
Задание 4. Выучить стихотворение по выбору.
вклеить их в тетрадь
Задание 4. Выучить стихотворение по выбору.
День Победы
День Победы, День Победы!
Ярче солнце светит мне,
Потому что наши деды
Победили на войне!
День Победы
Красные тюльпаны,
Встречи ветеранов,
Песни фронтовые,
Награды боевые
И салют в полнеба,
Огромный, как Победа!
День Победы
День Победы, День Победы!
Ярче солнце светит мне,
Потому что наши деды
Победили на войне!
День Победы
Красные тюльпаны,
Встречи ветеранов,
Песни фронтовые,
Награды боевые
И салют в полнеба,
Огромный, как Победа!
День Победы
Майский праздник
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовет дорога
На торжественный парад,
И задумчиво с порога
Вслед им
Бабушки глядят.
День Победы
Майский праздник
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовет дорога
На торжественный парад,
И задумчиво с порога
Вслед им
Бабушки глядят.

file_name: День Победы..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о празднике «День Победы», почему он так назван и кого поздравляют в этот день;
вспомнить, кто из ближайших родственников принимал участие в Великой Отечественной войне, рассмотреть фотографии, иллюстрации в книжках;
воспитывать уважение к ветеранам войны;
совместно с ребенком сходить к мемориалу в честь защитников Родины, возложить цветы к памятнику.

Задание 2. Нарисовать рисунок на военную тематику.

Задание 3. Вырезать картинки с изображением праздника «День Победы» и вклеить их в тетрадь
Задание 4. Выучить стихотворение по выбору.

title: День Победы.


extracted_text:
Принципы и законы высшей нервной деятельности
   Деятельность коры головного мозга подчинена ряду принципов и зако
нов. Основные из них впервые были установлены И.П.Павловым. В настоя
щее время некоторые положения павловского учения уточнены, развиты, а
отдельные из них пересмотрены. Однако для овладения основами современ
ной нейрофизиологии необходимо ознакомиться с фундаментальными положе
ниями павловского учения.
   Аналитикосинтетический принцип высшей нервной деятельности.
   Как установлено И.П.Павловым, основным фундаментальным принципом
работы коры больших полушарий головного мозга является аналитикосин
тетический принцип. Ориентация в окружающей среде связана с вычленени
ем отдельных ее свойств, сторон, признаков (анализ) и объединением,
связью этих признаков с тем, что является полезным или вредным для ор
ганизма (синтез). Синтез  это замыкание связей, а анализ  это все
более тонкое отчленение одного раздражителя от другого.
   Аналитикосинтетическая деятельность коры головного мозга осуществ
ляется взаимодействием двух нервных процессов: возбуждения и торможе
ния. Эти процессы подчинены следующим законам.
   Закон иррадиации возбуждения. Очень сильные (так же, как и очень
слабые) раздражители при длительном воздействии на организм вызывают
иррадиацию  распространение возбуждения по значительной части коры
больших полушарий.
   Только оптимальные раздражители средней силы вызывают строго лока
лизированные очаги возбуждения, что и является важнейшим условием ус
пешной деятельности.
   Закон концентрации возбуждения. Возбуждение, распространившееся из
определенного пункта по другим зонам коры, с течением времени сосредо
точивается в месте своего первичного возникновения.
   Этот закон лежит в основе главного условия нашей деятельности
внимания (сосредоточенности сознания на определенных объектах деятель
ности).
   При концентрации возбуждения ц определенных участках коры мозга
происходит его функциональное взаимодействие с торможением, это и
обеспечивает нормальную аналитикосинтетическую деятельность.
   Закон взаимой индукции нервных процессов. На периферии очага одного
нервного процесса всегда возникает процесс с обратным знаком.
   Если в одном участке коры сконцентрирован процесс возбуждения, то
вокруг него индуктивно возникает процесс торможения. Чем интенсивнее
сконцентрированное возбуждение тем интенсивнее и шире распространен
процесс торможения.
   Наряду с одновременной индукцией сушествует последовательная индук
ция нервных процессов  последовательная смена нервных процессов в од
них и тех же участках мозга.
   Только нормальное соотношение процессов возбуждения и торможения
обеспечивает поведение, адекватное (соответствующее) окружающей среде.
Нарушение баланса между этими процессами, преобладание одного из них
вызывает значительные нарушения в психической регуляции проведения.
Так, преобладание торможения, недостаточное взaимoдeйcтвиe его с воз
буждением приводит к снижению активности организма. Преобладание воз
буждения может выразиться в беспорядочной хаотической деятельности,
излишней суетливости, снижающей результативность деятельности. Процесс
торможения  это активный нервный процесс. Он ограничивает и направля
ет в определенное русло процесс возбуждения, содействует сосредоточе
нию, концентрации возбуждения.
   Торможение бывает внешним и внутренним. Так, если на животное вне
запно подействует какойлибо новый сильный раздражитель, то прежняя
деятельность животного в данный момент затормозится. Это внешнее (бе
зусловное) торможение. В данном случае возникновение очага возбуждения
по закону отрицательной индукции вызывает торможение других участков
коры. Одним из видов внутреннего или условного торможения является угаса
ние условного рефлекса, если он не подкрепляется безусловным раздражи
телем (угасательное торможение). Этот вид торможения вызывает прекра
щение ранее выработанных реакций, если они в новых условиях становятся
бесполезными.
   Торможение возникает и при чрезмерном перевозбуждении мозга. Оно
защищает нервные клетки от истощения. Этот вид торможения называется
охранительным торможением.
   На внутреннем виде торможения основана и аналитическая деятельность
коры мозга, способность различать близкие по своим свойствам предметы
и явления. Так, например, при выработке у животного условного рефлекса
на эллипс оно вначале реагирует и на эллипс и на круг. Происходит ге
нерализация, первичное обобщение сходных раздражителей. Но, если пос
тоянно сопровождать предъявление эллипса пищевым раздражителем и не
подкреплять предъявление круга, то животное постепенно начинает отчле
нять (дифференцировать) эллипс от круга (реакция на круг затормажи
вается). Этот вид торможения, лежащий в основе анализа, дифференциро
вания, называется дифференцировочным торможением. Оно уточняет дейст
вия животного, делает его более приспособленным к окружающей среде.
   Системность в работе коры головного мозга (динамический стереотип).
Опыты показывают, что если у собаки выработать ряд рефлексов на раз
ные раздражители, которые повторяются в определенной последовательнос
ти, то со временем животное воспроизводит всю систему ответных реакций
при воздействии лишь одного первоначального раздражителя. Это устойчи
вое закрепление определенной последовательности реакций называется ди
намическим стереотипом (от греч. "stereos"  твердый и "typos"  отпе
чаток).
   Организм приспосабливается к стереотипно повторяющимся внешним воз
действиям выработкой системы реакций. Динамический стереотип  физио
логическая основа многих явлений психической деятельности человека,
например навыков, привычек, приобретенных потребностей и др. Комплекс
динамических стереотипов представляет собой физиологическую основу ус
тойчивых особенностей поведения личности.
   Динамический стереотип является выражением особого принципа работы
мозга  системности. Этот принцип состоит в том, что на сложные комп
лексные воздействия среды мозг реагирует не как на ряд отдельных изо
лированных раздражителей, а как на целостную систему. Внешний стерео
тип  закрепленная последовательность воздействий отражается во внут
реннем нервнодинамическом стереотипе. Внешними стереотипами являются
все целостные предметы и явления (они всегда представляют определенную
совокупность признаков): привычная обстановка, последовательность со
бытий, уклада жизни и т.д.
   Ломка привычного стереотипа всегда является тяжелым нервным напря
жением (субъективно это выражается в тоске, унынии, нервозности, разд
ражительности и т.п.). Как ни сложна ломка старого стереотипа, новые
условия формируют новый стереотип (поэтому он и назван динамическим).
В результате многократного функционирования он все более и более зак
репляется и в свою очередь становится все более трудноизменяемым.
   Динамические стереотипы особенно устойчивы у пожилых людей и у лиц
со слабым типом нервной деятельности, с пониженной подвижностью нерв
ных процессов.
   Привычная система действий, вызывая облегчение нервного труда,
субъективно ощущается в виде положительных эмоций. "Процессы установки
стереотипа, довершения установки, поддержки стереотипа и нарушений его
и есть субъективно разнообразные положительные и отрицательные чувст
ва".

file_name: Принципы и законы высшей нервной деятельности.doc

intro:
Деятельность коры головного мозга подчинена ряду принципов и зако-
нов. Основные из них впервые были установлены И.П.Павловым. В настоя-
щее время некоторые положения павловского учения уточнены, развиты, а
отдельные из них пересмотрены. Однако для овладения основами современ-
ной нейрофизиологии необходимо ознакомиться с фундаментальными положе-
ниями павловского учения.
   Аналитико-синтетический принцип высшей нервной деятельности.
   Как установлено И.П.Павловым, основным фундаментальным принципом
работы коры больших полушарий головного мозга является аналитико-син-
тетический принцип. Ориентация в окружающей среде связана с вычленени-
ем отдельных ее свойств, сторон, признаков (анализ) и объединением,
связью этих признаков с тем, что является полезным или вредным для ор-
ганизма (синтез).


extracted_text:
Планконспект урока по волейболу с учащимися,
отнесенными  по состоянию здоровья к  специальномедицинской группе
Цели и задачи
1. Оздоровительные:
 укрепление здоровья
 улучшение обмена веществ и повышение жизнедеятельности организма.
2. Образовательные:
 способствовать развитию выносливости, ловкости,  координации движений,
  ориентировать учащихся на сохранение правильной осанки;
  совершенствовать элементы игры в волейбол: передачи приёмы мяча двумя руками снизу и сверху
3. Воспитательные:
  формирование дисциплинированности, настойчивости, инициативности.
Части урока
и время
Вводная
часть
4 мин
Содержание урока
Интенсив
ность
Объём
Организационнометодические указания
Построение. Сдача рапорта.
Ознакомление с задачами урока – 30 сек
Измерение пульса в покое   15 сек
Построение в круг.
18(72)отлично
19(76)хорошо
20(80)удов.
Более – плохо
(сесть, сделать 2–3 вдоха и выдоха, удлиняя
выдох)
Измерить снова
Дыхательные упражнения
Сделать короткий, шумный активный вдох
1 (гимнастика Стрельниковой)
1.Упражнение «Ладошки»
И.п. – встать прямо, показать ладошки
зрителю, при этом локти опустить, руки
далеко от тела не уводить – «поза
экстрасенса».
2. Упражнение «Насос» («Накачивание
шины»)
И.п. – встать прямо, руки опущены. Слегка
наклониться вниз. Спина круглая (не
прямая!), голова опущена (смотрит вниз, в
пол). Шею не тянуть и не напрягать, руки
опущены вниз. Сделать короткий шумный
вдох в конечной точке наклона («понюхать
пол»).
Слегка приподняться, но не выпрямляться
полностью – в этот момент воздух пассивно
уходит через нос или через рот.
носом и одновременно сжимать ладошки в
кулак (хватательное движение). Руки
неподвижны, сжимаются только ладошки.
Сразу же после активного вдоха воздух
совершенно свободно и легко уходит через
нос или через рот. В это время кулаки
разжимаются.
Снова громко шмыгнуть носом и
одновременно сжать ладони в кулак. После
шумного вдоха и сжатия ладоней в кулак
воздух уходит свободно. Пальцы рук
разжимаются, кисти рук на мгновение
расслабляются.
Не следует растопыривать пальцы при
выдохе: они так же свободно расслабляются
после сжатия, как уходит воздух после
каждого вдоха.
Выполнить 8 наклоноввдохов подряд, затем
сделать паузу для отдыха (3–5 сек.) – и еще 8
наклоноввдохов.
2 Снова наклониться и одновременно с
наклоном сделать короткий шумный вдох.
Затем, выдыхая, слегка выпрямиться,
выпуская воздух через нос или через рот.
3. Упражнение «Обними плечи» (вдох на
сжатии грудной клетки)
И.п. – руки согнуты в локтях и подняты на
уровень плеч. Надо бросать руки навстречу
одна другой до отказа, как бы обнимая себя
за плечи, и одновременно с каждым
объятием резко шмыгать носом.
Подготовительная
Настрой на урок1 мин.
часть
8 мин
1. Давайте настроимся на урок.
Улыбнитесь!…..
И мысленно произнесите: «У меня
прекрасное настроение»
А сейчас я проверю, как вы настроились на
работу нужную и полезную.
ИГРА НА ВНИМАНИЕ
Проверить правильную осанку1 мин
Подойдите все к стене, прислонитесь к ней
пятками, ягодицами, лопатками, затылком.
Вот правильное положение осанки
А теперь отойдите от стены на шаг,
Руки в момент объятия идут параллельно
одна другой (а не крестнакрест), их ни в
коем случае не следует менять (при этом все
равно, какая рука сверху – правая или левая),
широко в стороны не разводить и не
напрягать.
Очень важно чтобы урок начинался с
положительных эмоций, с хорошего
настроения.
Правая рука вперёд – раз, левая рука вперёд
– два, правая рука вниз – три, левая рука вниз
– четыре (3 раза)
Руки к плечам – раз, руки вверх – два, руки к
плечам –три, руки вниз – четыре (3 раза
3 постойте в этой позе
Упражнения в движении – 2 мин
Строевые упражнения
Ходьба на месте
 Упражнение в ходьбе на носках и пятках с
различными движениями рук
Медленный бег в темпе носового дыхания
Комплекс ОРУ4 мин
1. Ходьба на месте с подниманием коленей
2. И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс:
1 – руки к плечам;
2 – руки вверх, потянуться;
3 – руки к плечам;
4 – и.п.
3. И.п. – руки на пояс.
Выполняются команды: «В одну шеренгу
становись!», «Равняйсь!»,«Смирно!»
Повороты
Следить за сохранением осанки, правильным
дыханием.
Ходьба   сопровождается   подниманием   рук
через стороны вверх и вниз.
Объяснить   учащимся,   что   дыхание   носом
предполагает   спокойный   темп   бега.   Это   даёт
возможность,
  постепенно   разогреваясь   и
втягиваясь   в   ритм   бега,   преодолевать   большие
дистанции с меньшей усталостью. А так же такое
дыхание   при   беге   расширяет   сосуды   мозга   и
улучшает его питание, что благотворно влияет на
умственную деятельность.
Руки на пояс, темп – 1 движение/сек., следить
за осанкой
Для расширения грудной клетки при
потягивании – развести руки вверх в стороны
ладонями внутрь.
Повторить  4–5 раз
Акцент сделать на работе стоп, сохранять
правильную осанку, плечи держать
4 Согнуть левую ногу в колене, стопа на
носок. Правая нога прямая. Смена
положений ног
4. И.п. – стойка ноги врозь, правая рука
вверх, левая на пояс.
1–2 – пружинящие наклоны влево;
3–4 – и.п.
5. И.п. – о.с.
1 – шаг правой ногой вперед, колено левой
ноги направить к полу, не касаясь пола;
2 – и.п.
6. Ходьба на месте
Перестроение в круг, измерение пульса за
15 сек.
Совершенствование техники верхней и
нижней передач мяча в волейболе10 мин
5 класс
1. Верхняя передача мяча над собой на
месте
2. Нижняя  передача мяча над собой на
месте
3. Верхняя передача мяча у стены  на месте
4. Нижняя  передача мяча у стены  на месте
8 класс
Основная  часть
2223 мин
неподвижно. Варианты: на 2 счета –
акцентированное сгибание в колене левой,
затем правой ноги; сочетание сгибания –
разгибания на 2 и 4 счета.
Точный наклон в сторону, малоамплитудные
пружинящие движения на выдохе; в и.п. –
следить за осанкой, рука направлена вверх по
линии уха (вдох). Повторить  4–5 раз
Темп умеренный.
 Вариант: на счет 1–3 – сгибание ноги;
4 – и.п.
Варианты: изменение темпа ходьбы от
среднего к быстрому, затем к среднему и
медленному
3040(120160) норма
Меньше30(120) – маленькая нагрузка
Более 40(160)  перегрузка
Все задания заканчивать по сигналу свистка
При выполнении передачи движение начинается
разгибанием ног и заканчивается сопровождением
мяча кистями рук. Мягким, эластичным движением
пальцев мячу придается нужное направление.
Постараться как можно дольше удержать мяч в
5 1. Верхняя передача мяча в парах
2. Нижняя  передача мяча в парах
3. Чередование верхней и нижней передач
мяча в парах
4. Передачи мяча в парах через сетку
10 класс
1.  Чередование верхней и нижней передач
мяча в парах
2. Верхняя передача мяча, стоя спиной к
партнёру
3. Нижняя  передача мяча, стоя спиной к
партнёру
4. Передачи мяча в парах через сетку
Игра «Мяч в воздухе»  5 мин
Работа по индивидуальным программам
 10 мин.
Комплекс упражнения   сколиоз
1. Лёжа на животе, руки согнуты, лоб
на тыльной стороне кистей.
Поднять правый локоть с пола и 2
раза сделать пружинящее
движение назад. То же – левым
локтем.
2. Лёжа на животе, руки вверх,
пальцы сцеплены в “замок”.
Приподнять верхнюю часть
туловища. Повороты туловища
направо и налево (посмотреть “в
окошко” под мышкой).
3. Стоя на четвереньках. Упражнение
воздухе.
Внимание акцентировать на передачу и приём
мяча двумя руками
Работа по карточкам
СКОЛИОЗ – рекомендуются упражнения
для развития подвижности грудной клетки,
укрепления мышц спины, живота,
межлопаточной области. Не следует
заниматься видами спорта, которые
нагружают только одну руку (настольный
теннис, бадминтон).
Каждое упражнение выполнить 6–12 раз.
6 “КОШКА”
4. Стоя на коленях, руки вытянуть
вперёд. Садиться на пол
поочерёдно справа и слева, руки
движутся в противоположном
направлении.
Комплекс упражнения   плоскостопие
Лёжа на спине
1. Поочерёдно и вместе оттягивать
носки
2. Поочерёдно и одновременно поднять
пятки от опоры (пальцы ног
касаются опоры).
Сидя
ПЛОСКОСТОПИЕ – профилактика и
лечение сводится к снижению массы тела и
укреплению мышц стопы.
Каждое упражнение выполнять 10–15 раз.
1. Ноги согнуты в коленях, стопы
параллельны. Приподнимание пяток
вместе и поочерёдно.
2. Приподнимание пятки одной ноги с
одновременным тыльным сгибанием
стопы другой ноги.
3. Положить одну ногу на колено
другой. Круговые движения стопы в
обе стороны. То же – другой ногой.
4. Захватывание пальцами стоп мелких
предметов и перекладывание их.
Сидя потурецки, подогнуть пальцы
стоп: наклоняя туловище, встать с
опорой на боковую поверхность
7 стоп.
Стоя
1. Стопы на гимнастической палке
(палка поперёк стоп).
Полуприседания и приседания.
Комплекс упражнения   ВСД
1. Лёжа на спине, руки вдоль
туловища. Поднимать и опускать
каждую ногу (прямую) до угла 90
попеременно по 10 раз. При
поднимании ноги – вдох, при
опускании – выдох (если давление
низкое, то дышать наоборот).
2. Лёжа на спине, руки вдоль
туловища. Поднимать прямые ноги
до угла 90 – 10 раз. При поднимании
ног – вдох, при опускании – выдох
(при низком давлении дышать
наоборот).
3. Вис на перекладине от 10–20 сек до
3–7 мин. Упражнение снимает
напряжение с межпозвоночных
дисков.
ВСД – нельзя нагрузку на развитие силы,
быстроты, скоростной выносливости, а так
же упражнений на натуживание.
Рекомендуются упражнения на гибкость и
малоинтенсивную работу (ходьба, бег,
плавание, езда на велосипеде).
Заключительная
Измерение пульса – 15 сек
часть
10 мин
Мышечная  релаксация   5 мин.
20(80) – отлично
23(92) – хорошо
24(96) – удовлетворительно
Больше – 100 – перегрузка
Уложить детей, расположив их так, чтобы
8 И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища.
Учитель. Закройте глаза. Крепко сожмите
в кулак левую руку и задержите дыхание.
Почувствуйте напряжение мышц левой
руки, затем выдохните и расслабьте руки.
Пусть пальцы руки расслабятся полностью.
Почувствуйте разницу между напряжением
и расслаблением. Отдохните, расслабьтесь.
Заметьте чувства тяжести и тепла, которые
следуют за расслаблением, почувствуйте,
как приятно тяжелеют руки, когда вы
расслабляетесь.
Переходим к упражнениям на развитие
мышц лица. Поднимите брови как можно
выше, чтобы на лбу появились глубокие
морщины и расслабьте их, не открывая глаз.
Глаза легко и уютно прикрыты.
Ваш лоб расслаблен. Напрягите мышцы рта,
плотно сжимая губы и расслабьте их.
Можете слегка открыть рот.
Заметьте как расслабилось ваше лицо: лоб,
глаза, губы. Приятное ощущение
расслабленности и отдыха. Пусть это
расслабление углубляется. Заметьте
чувства тяжести и тепла, которые следуют
за расслаблением.
Теперь расслабляем мышцы шеи.
Без напряжения рук приподнимите плечи
они не касались друг друга.
9 вверх. Плечи напряжены. Расслабьтесь,
опустите плечи.
Заметьте это приятное ощущение, когда
ваши плечи расслаблены. Упритесь,
надавите головой (затылком) в пол как
можно сильнее, напрягите шею.
Почувствуйте напряжение и расслабьте
мышцы шеи. Положите голову снова
поудобнее и заметьте чувство
расслабления, которое еще углубилось.
Перенесем внимание на нижнюю часть тела.
Напрягитесь как можно сильнее.
Расслабьтесь и ощутите разницу между
напряжением и расслаблением.
Напрягите мышцы передней части ног.
Слегка приподнимите пятки вверх и
расслабьтесь. Продолжайте расслабляться
еще глубже. Пусть расслабление
распространяется по всей нижней части
вашего тела. Заметьте, какую тяжесть вы
чувствуете в ногах, когда они расслаблены.
Расслабление – это не только приятное
ощущение. Оно дает спокойствие и
уверенность. После расслабления вы
почувствуете себя отдохнувшим и бодрым.
Одновременно у вас появится чувство
спокойствия и уверенности в себе.
Сейчас вы начнете пробуждаться.
Сделайте несколько глубоких вдохов.
Перед тем как вы откроете глаза, разбудите
10 тело. Напрягите ноги и потянитесь так, как
вы это делаете, просыпаясь утром. Слегка
вращайте головой. Когда почувствуете, что
ваше тело проснулось полностью, еще раз
вдохните и откройте глаза. Вы чувствуете
себя здоровым и отдохнувшим».
Игра “Волшебные слова” 2 мин
Подведение итогов. 2 мин
Домашнее задание
Добрые слова и мысли несут положительную
энергию. Поэтому надо щедро делиться ими с
окружающими, создавая атмосферу доверия,
тепла, дружелюбия и хорошего настроения.
Встать в круг   передавая мяч   сказать
хорошие слова
Повторять комплексы по индивидуальной
программе
Что новое, полезное вы взяли для себя?
 Всем спасибо!
Всем здоровья!
Улыбайтесь, занимайтесь физкультурой и
спортом, учитесь, проявляйте инициативу и
активность.
Будьте здоровы!
11

intro:
18(72)-отлично
19(76)-хорошо
20(80)-удов.
Более – плохо
(сесть, сделать 2–3 вдоха и выдоха, удлиняя выдох)
Измерить снова

Сделать короткий, шумный активный вдох носом и одновременно сжимать ладошки в кулак (хватательное движение). Руки неподвижны, сжимаются только ладошки.
Сразу же после активного вдоха воздух совершенно свободно и легко уходит через нос или через рот. В это время кулаки разжимаются.
Снова громко шмыгнуть носом и одновременно сжать ладони в кулак. После шумного вдоха и сжатия ладоней в кулак воздух уходит свободно. Пальцы рук разжимаются, кисти рук на мгновение расслабляются.
Не следует растопыривать пальцы при выдохе: они так же свободно расслабляются после сжатия, как уходит воздух после каждого вдоха.
Выполнить 8 наклонов-вдохов подряд, затем сделать паузу для отдыха (3–5 сек.) – и еще 8 наклонов-вдохов.

Руки в момент объятия идут параллельно одна другой (а не крест-накрест), их ни в коем случае не следует менять (при этом все равно, какая рука сверху – правая или левая), широко в стороны не разводить и не напрягать.18(72)-отлично
19(76)-хорошо
20(80)-удов.
Более – плохо
(сесть, сделать 2–3 вдоха и выдоха, удлиняя выдох)
Измерить снова

Сделать короткий, шумный активный вдох носом и одновременно сжимать ладошки в кулак (хватательное движение). Руки неподвижны, сжимаются только ладошки.
Сразу же после активного вдоха воздух совершенно свободно и легко уходит через нос или через рот. В это время кулаки разжимаются.
Снова громко шмыгнуть носом и одновременно сжать ладони в кулак. После шумного вдоха и сжатия ладоней в кулак воздух уходит свободно. Пальцы рук разжимаются, кисти рук на мгновение расслабляются.
Не следует растопыривать пальцы при выдохе: они так же свободно расслабляются после сжатия, как уходит воздух после каждого вдоха.
Выполнить 8 наклонов-вдохов подряд, затем сделать паузу для отдыха (3–5 сек.) – и еще 8 наклонов-вдохов.

Руки в момент объятия идут параллельно одна другой (а не крест-накрест), их ни в коем случае не следует менять (при этом все равно, какая рука сверху – правая или левая), широко в стороны не разводить и не напрягать.

title: План-конспект урока по волейболу с учащимися,  отнесенными  по состоянию здоровья к  специально-медицинской группе


extracted_text:
Смежные и вертикальные углы
Два угла называются смежными, если у них одна сторона общая, а две другие стороны этих
углов являются противоположными лучами.
Например, углы АОВ и ВОС являются смежными:
  Сумма смежных углов равна 180 градусам.
Свойство:

Вертикальными называются углы, если они имеют общую вершину и стороны одного угла
являются лучами, противоположными сторонам другого.

Свойство: вертикальные углы равны.
Две прямые называют перпендикулярными, если они образуют четыре прямых угла.
Свойство:  две прямые перпендикулярные к третьей не пересекаются.

file_name: опорн конспекты смеж и верт углы.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Смежные и вертикальные углы» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
«Становление системы
подготовки к ГИА по русскому языку»
(из опыта работы учителя русского языка и
литературы КОГОАУ СШ г.Лузы
Докунихиной Татьяны Васильевны)
Луза 2017
Хорошие учителя  это те, которые осознают
ценность и важность своей работы
 и относятся к детям, которых они учат,
 с такой же заботой, как и к своим собственным.
Доктор АртОнгДжумсаи,
признанный учёный, изобретатель,
 педагог, удостоившийся многих наград
и почётных званий
Система подготовки к   ГИА
СЛАЙД   1.В   прошлом       учебном   году   мне   представилась   возможность   на
собственном опыте пройти все этапы единого государственного экзамена.
Экзамен   по   русскому   языку     ученики   одиннадцатыхклассов     выдержали
успешно. Средний балл по классам составил 11а  85,47; 11б –80,27. В целом по
школе – 83,17, что  выше среднеобластного на 11 баллов.
СЛАЙД 2.Что же помогло достичь таких результатов?
Думаю,   немалую   роль   сыграло   то   обстоятельство,   что   у   этих   учеников   я
начала преподавать русский язык с пятого класса. А это позволило узнать как
сильные, так и слабые стороны каждого и в соответствии с этим выстраивать
дальнейшую   работу.   Применялись   различные   формы   и   методы   личностно
ориентированного   обучения.   Уже   начиная   с   пятого   класса,   ученики   активно
осваивали   и   тестовую   форму   контроля.   Использовался   и   ряд   других   мер,
направленных на качественное изучение предмета.
Считаю, что существенными факторами успеха на Едином государственном
экзамене являются:
 обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения
ребенка в школе,
 специальная системная подготовка к ЕГЭ, разработанная для конкретных
учеников конкретного класса.
Чтобы результаты были успешными, работа   велась в системе и начиналась
сразу с 5 класса. При разработке системы подготовки к ГИА по русскому языку
необходимо было охватить все разделы языкознания, начиная от   фонетики и
заканчивая   культурой   речи.:   «Фонетику»,   «Орфоэпию»,   «Лексикологию»,
«Фразеологию», «Морфемику», «Морфологию», «Орфографию», «Пунктуацию»,
«Синтаксис» и «Культуру речи» (подготовка к сочинению).
2 В   57   классах   большое   внимание
  формированию
орфографических   навыков, а в 8 и 9 классах, а также 10 и 11классах большая
работа велась по формированию пунктуационных навыков, а   также развитию
речи: это и написание сжатого изложения, сочинения по заданной теме, итогового
сочинения как допуск к ЕГЭ и сочинения – рассуждения (задание 25).
  уделялось
Кропотливая   каждодневная   работа   на   уроках   и   внеурочной   деятельности
приучает детей к качественному выполнению заданий.
СЛАЙД.3 Из опыта могу сказать, что у пятиклассников навык распознавания
орфограмм не всегда развит на достаточном уровне. Поэтому одна из первых
задач, которую я ставлю перед собой, – учить видетьорфограммы, развивать   у
учащихся   «орфографическую   зоркость».   Этого   я   добиваюсь,   приучая   детей
находить «ошибкоопасные места» в словах и выделять их графически. При этом
есть   еще   одно   условие:   обязательное   проговаривание   правила,   подчеркивание
буквыорфограммы, графическое выделение орфограммы. При изучении правил
орфографии и пунктуации необходимо мотивировать детей на внимательное и
глубокое   изучение   материала,   сделав   акцент   на   то,   что   изучаемый   материал
понадобится им при решении заданий ОГЭ и ЕГЭ.
Следует отметить, что такая методика работы увлекает детей, работают они с
желанием: становятся исследователями, открывателями, учителями. Аналогично
работаем   и   при   анализе   предложений.   Постепенно   работа   в   таком   формате
становится привычной практически для всех.
На   этой   стадии   подготовки   к   экзамену   я   использую   методику
структурирования   учебного   материала.   Она   ориентирована   на   укрупнение
дидактической единицы учебной информации, сведения ее к единым логическим
и дидактическим основаниям. В результате логической обработки материала и
установления   последовательности   его   изучения   создаются   благоприятные
условия   для   формирования   у   учащихся   обобщенных   знаний,   позволяющих
успешно готовиться к выполнению первой части в системе подготовки к ЕГЭ.
Материал   в   схеме   может   отражать   и   те   моменты,  которые   либо   вовсе   не
изучаются по школьной программе, либо изучаются в старших классах. Сильный
ребенок обязательно обратит на это внимание, использует полученные знания при
решении олимпиадных заданий.
Начиная с 5 класса, каждый ученик заводит тетрадьподсказку, в которую
собирает с помощью учителя  теоретический материал, необходимый для сдачи
ОГЭ и ЕГЭ в виде опорных схем, таблиц, алгоритмов, значимых правил, основных
теоретических сведений, к которым можно будет обратиться при затруднении.…
Также я активно стараюсь использовать различные мнемонические приемы,
способствующие   долгосрочному   запоминанию   правил   русского   языка   и
исключений из них. Например, для того, чтобы запомнить правильное ударение в
3 слове   «феномен»,   можно   воспользоваться   следующими   мнемоническими
приемами:
«Феномен» в большинстве случаев – это нечто удивительное. А удивлению
соответствует возглас «Оооо!» – и это как раз соответствует ударной гласной.
Попробуйте произнести это слово так, чтобы в ударном слоге прозвучало это
удивление: «фенО!мен». Или представьте себе, например, обложку книги, где
будет крупно написано это слово – но вместо «О» будет изображен удивленно
раскрытый рот.
Можно   использовать   для   запоминания   и   короткие   рифмованные   фразы,
которые подскажут правильное произношение.
Например, так:
Труд ученых многотомен –
В нем исследован феномен.
Можно придумать и предложения, в которые, кроме слова «феномен» войдут
другие   слова   с  аналогичным   ударением.  Например,   так: «Феномен   огромен   и
головоломен».
Считаю,   что   при   проектировании   уроков   русского   языка   важна
преемственность,   основывающаяся   на   комплексном   изучении   языка,   которое
предполагает   системное   повторение   материала   на   каждом   уроке,   т.е.,   кроме
изучения   нового   материала,   попутно   повторяются   другие   темы.   Опыт   работы
показывает,   что   такое   повторение   должно   быть   основано   на   анализе   ошибок,
допущенных   во   входящем   диагностическом   тесте   или   диктанте   и   далее   в
последующих   контрольных   работах,
  выполненных
самостоятельно.
  текущих   работах,
Для отработки навыков выполнения заданий первой части КИМ очень полезно
уже   в   основном   звене   при   проверке   усвоения   материала   включать   тестовые
задания, в которых формулировка вопроса приближена к ЕГЭ.
СЛАЙД 4.Тестовые формы контроля начинаю   вводить уже с 5го класса. Не
все ученики сразу могут решать тесты, помогаю   им овладеть техникой работы с
тестами, постепенно готовя к формату ЕГЭ. Регулярно проводимое тематическое
тестирование позволяет быстро установить обратную связь, определить пробелы
в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них.
Как   итоговый   и   промежуточный   контроль   тестирование   обеспечивает   такие
качества   результатов   проверки,   как   надежность   и   объективность.   В   практике
используются   материалы,   аналогичные   материалам   ЕГЭ,   составленные   в
соответствии   с   Программой   общеобразовательных   учреждений   по   русскому
языку   и   учитывающие   возрастные   особенности   учащихся.   Таким   образом,
использование КИМов позволяет начать системную подготовку к ЕГЭ с 5 класса.
4 (Пособие   «Контрольно   измерительные   материалы   по   русскому   языку   для   5
класса» к учебникам Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростнецовой).
  речеведческий,
  стилистический,
СЛАЙД   6.Уже   в   среднем   звене   начинаю   вводить   многоаспектный   анализ
текста,   который   помогает   построить   урок   в   формате   ЕГЭ.   Комплексный
(лингвистический,
  культурологический,
литературоведческий)   анализ   является   важным   средством   обобщения   и
систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике и в то же
время способствует речевому развитию учащихся, воспитывает, совершенствует
чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно восприятие текста и его
создание в устной или письменной форме.Комплексный анализ текста помогает
исследовать текст с разных сторон. От класса к классу объемы исследования
текста увеличиваются, формируются навыки анализа текста, повторяются темы
всех   разделов   лингвистики,   оттачиваются   умения   в   создании   письменных
высказываний   учащихся.   (Пособие   «Комплексный   анализ   текста.   Рабочая
тетрадь» 6 класс.
Также стараюсь проектировать уроки с учетом принципов дифференциации и
индивидуализации   обучения.   В   каждом   классе   есть   несколько   групп   детей   с
разной   мотивацией   к   обучению.   Конечно,   этот   фактор   учитывается   при
построении   урока.   Мотивированные   на   учение   дети,   как   правило,   работают
самостоятельно (самостоятельное изучение темы, карточки по теме, сообщение,
работа со словарем и др.) или выступают в роли консультантов, помощников.
Необходима и организация контроля (со стороны учителя) и самоконтроля
(со стороны учащегося). Грамотная организация контроля приучает школьников к
дисциплине, к тому, что нужно учить материал, к определенным требованиям
учителя. Кроме этого, ученик видит результаты своего труда, оценивает уровень
своих знаний.
Таким   образом,   к   десятому   классу   учащиеся   подходят   уже   со   знанием
структуры ЕГЭ, умеют выполнять некоторые задания первой части КИМов. В 10
11 классе предстоит текущее повторение, практическая отработка полученных
умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению.
В старшей школе система подготовки к ЕГЭ по русскому языку включает в
себя:
 урочную деятельность (1 час в неделю русского языка, 3 ч. литературы, 2 ч.
проектной деятельности в 11 классе);
 внеурочную деятельность (элективный  курс, курсы по выбору, кружок )
 индивидуальную работу.
В   1011   классах   необходимо   выстроить   целую   мотивационноцелевую
систему, которая, как я понимаю, должна была способствовать успешной сдаче
5 экзамена. Задействовала эта система не только учеников, но и их родителей. С
этой целью проводились тематические родительские собрания, индивидуальные
беседы. И надо прямо сказать, что взаимопонимание было достигнуто полное.
Дома у учеников создавались необходимые условия для подготовки к экзаменам,
был   усилен   родительский   контроль,   но   также   чувствовалась   постоянная
поддержка со стороны родителей.
С самими же выпускниками работа велась в основном по двум направлениям.
На   уроках   русского   языка   при   изучении   и   повторении   тем   в   качестве
практического материала широко использовались задания из КИМов ЕГЭ.
Чтобы   достичь   хорошего   результата   в   столь   короткий   срок,   от   учителя
требуется и создание системы уроков по подготовке к ЕГЭ. Разработать такую
систему позволяют КИМы. Я использую простую методику, в основе которой
лежат алгоритмы рассуждения. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем
необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной
теме   или   блоку.   Самостоятельная   работа   учащихся   более   эффективна,   чем,
скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы иногда я
предлагаю   лишь   сведения   о   том,   где   можно   найти   нужный   материал.      Для
тренировки   берем   типовые   тестовые   задания.   Тесты   к   заданиям   позволяют
детально   проработать   каждую   тему.   Не   всегда   надо   ждать   быстрого   успеха:
некоторым ученикам то или иное задание  надо решить по алгоритму много раз,
только тогда появится уверенность и четкость.
Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей
анализируются,  затем каждый ученик работает над  своим проблемным заданием.
Это   помогает   целенаправленно   организовать   индивидуальную   работу   с
учащимися.
Через некоторое время снова проводим промежуточный тест и проверяем. И
снова   работаем   над   ошибками. Система   внешнего   мониторинга   показывает
реальную картину качества знаний учащихся, помогает скорректировать работу.
Наряду   с   этим   проводятся   и   регулярные   дополнительные   занятия   во
внеурочное время: это кружок по русскому языку 2 часа в неделю по субботам в
каждом классе, ведь предусмотренного программой одного урока русского языка
в неделю  и  элективного  курса  катастрофически  мало. На  этих  занятиях  идет
углублённая проработка материалов ЕГЭ.
СЛАЙД 7.Вначале работа велась по сборникам тематических тренировочных
заданий   С.В.   Драбкиной   и   Д.И.   Субботина   «ЕГЭ.   Русский   язык.   Комплекс
материалов   для   подготовки   учащихся»   Раздел   1.   Причём   требовалась
предварительная   подготовка   теоретической   части   изучаемых   вопросов.   Этим
достигалось осознанное понимание материала каждым учеником.
6 И   лишь   затем   приступали   к   работе   с   КИМамиЕГЭ   по   вариантам   с   сайта
РЕШУ   ЕГЭ.   Я   убедилась,   что   именно   такой   подход   даёт   положительные
результаты.
Тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять
существенные   стороны   в   каждом   вопросе   и   отделять   их   от   второстепенных,
умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста.
В   старших   классах   регулярно   проводится   мониторинг   качества   знаний,
результаты   выполнения   проверочных,   самостоятельных   и   контрольных   работ
фиксируются на бумажном носителе. Это позволяет отслеживать динамику роста
учебных достижений и планировать индивидуальную работу по коррекции знаний
учащихся.
В начале учебного года каждый ученик   10 класса заводит накопительную
тетрадь, в которую в течение года собирается весь материал по подготовке к
ГИА.   Тетрадь
  содержит   схемы,   таблицы,   опорные   конспекты,   памятки,
требования   к   написанию   и   оформлению   творческих   работ,   образцы   заданий
первой   части   и   сочинения,   выполненные   учащимися   на   бланках.   В   тетради
имеются   также   сводные   таблицы,   в   которые   заносятся   баллы,   полученные
учеником за все пробные, тренировочные, срезовые и контрольные работы (тесты,
изложения, сочинения) по подготовке к ГИА в течение всего учебного года. В
результате и учитель, и сам ученик, и его родители могут выявить те вопросы и
задания,   которые   «западают»   и   требуют   дальнейшей   проработки,   видеть
динамику   (положительную   или   отрицательную),   скорректировать   дальнейшую
работу.
Не секрет, что именно задание № 25, а с этого учебного года 26 вызывает
наибольшие   трудности   у   некоторых   старшеклассников.   Вместе   с   тем   каждый
ученик понимает, что от качества сочинения во многом зависит общий балл ЕГЭ.
Вторая   часть   экзаменационной   работы   проверяет   состояние   практических
речевых умений и навыков и дает представление о том, владеют ли экзаменуемые
монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою
точку зрения, что важно не только для успешной учебной деятельности, но и в
целом для дальнейшего профессионального образования.
Кроме   того,   сочинение   на   основе   исходного   текста   призвано   показать
сформированность у экзаменуемых культуроведческой компетенции, потому что
прямо   или   косвенно   дает   представление   в   части   аргументации   собственного
мнения о широте кругозора экзаменуемых, их начитанности и общей культурной
образованности.
Выпускники не только уясняют, но и выполняют на практике все требования к
написанию   сочинения.   Для   этого   требуется   кропотливая   работа,   которая
7 проводится в несколько этапов. Тщательная подготовка к июньскому сочинению
начинается   только   лишь     после   написания   итогового   сочинения   учащимися   в
декабре   месяце.   Так   как   критерии   написания   этих   сочинений   расходятся,
поэтому   подготовка   к   итоговому   сочинению   накапливает   банк   аргументов,
которым они могут воспользоваться уже на ЕГЭ  виюне.
Обучение   определению   проблемы   произведения   и   её   формулировке,
определению   авторской   позиции   начинаю   проводить   уже   в   основной   школе,
начиная с 56 класса, в изучаемом произведении на уроках литературы, а также
уроках по развитию речи.
Тогда же можно начать и составление своего банка аргументов (определение
проблем,   поднятых   автором   изучаемых   произведений,   отмечаем   на   полях   в
тетрадях по литературе  буквой А).
В 1011 классах тщательно изучается теоретический материал по подготовке
к   сочинению,   представленный   также     в   учебнометодическом   пособии   С.В.
Драбкиной   и  Д.И.  Субботина  «ЕГЭ.  Русский   язык.  Комплекс   материалов   для
подготовки   учащихся».   Раздел   2.(Рекомендации   по   написанию   сочинения   –
рассуждения».
Прежде   всего,   с   учащимися   повторяем,   что   такое   сочинениерассуждение,
каковы   особенности   его
  написания.Каждому   учащемуся   раздаю   памятку
«Последовательность действий при написании сочинения рассуждения», а также
памятку «Как должно выглядеть задание 25(26) в соответствии с критериями
проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом». Затем подробно
разбираем   и   записываем   критерии   оценивания   задания   25(26),   так   как   это
помогает избежать типичных недочетов при написании сочинения – рассуждения,
ведь творческое задание оценивается экспертами не целиком,   а по критериям.
Единственное условие – работа должна быть написана с опорой на предложенный,
прочитанный текст. То есть, прежде чем писать своё, нужно проанализировать
прочитанное, а значит, провести лингвостилистический анализ.
Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам
условно можно разделить на несколько групп. Каждый год ФИПИ включает в
состав КИМов ЕГЭ новые тексты. В книге представлена проблематика текстов по
блокам. Ученики определяются вытекающие из этих глобальных проблем более
частные. По ним и учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы,
а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т.е. тексту.
После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены вышеназванные
проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением,
так как у него уже накоплен определенный практический материал.
8 Кроме   того,   при   изучении   любого   художественного   произведения   в   курсе
литературы   обязательно   определяем   его   тему,   идею,   проблематику,   находим
связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы.
Затем   заслушиваются   и   обсуждаются   образцы   сочинений  (их   беру   с  сайта
«Решу   ЕГЭ».   Затем   ученики   пробуют   писать   сочинение   по   предложенному
учителем тексту.
Строить свою работу выпускники учатся в соответствии с теми критериями,
по которым она будет проверяться:
1.       Проблема, над которой размышляет автор.
2.       Комментарий.
3.       Авторская позиция .
4.       Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).
5.       Первый аргумент (из читательского опыта).
6.       Второй аргумент (из читательского или жизненного опыта).
7.       Вывод (заключение).
Эффективной,   по   моему   мнению,   оказалась   творческая   работа   в   группах
сменного состава. В каждой такой группе был более «сильный» ученик, лидер,
который направлял остальных.
Далее   ведется   коллективная   работа   по   принципу   «копилки»:   сначала
заслушиваются   все   варианты   сформулированных   проблем,   подобранных
аргументов, а затем отбираются лучшие – наиболее точные, интересные, полные.
И   только   после   этого   начинается   самостоятельная   работа   по   написанию
сочинений.   Периодически   они   представляются   на   всеобщее   обсуждение   и
коллективно оцениваются по критериям ЕГЭ.
При написании текста сочинения используется
ПАМЯТКА
Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование
одной конкретной проблемы.
Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между
пересказом   и   комментированием.   Комментирование   текста      это   краткое
изложение основных моментов текста. Ученикам предлагаются словаподсказки,
которые они быстро запоминают: "В начале текста, затем, в заключении". При
цитировании необходимо употреблять небольшие фрагменты текста.
В ходе комментирования выясняется позиция автора: что думает автор по
поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия:
9 "да"   или   "нет".   Нравится   ли   автору   картина   действительности,   которую   он
отобразил? Что думает автор о выраженной им проблеме?
Шаг   3.   Тезис,   доказательства.   Формулируя   главную   идею   собственного
размышления,  необходимо   выразить   свое  отношение   к   авторской   проблеме.  В
доказательство   личной   точки  зрения   приводятся   дватри   аргумента:   при  этом
учитывается   важность   вопроса,   эмоциональность,   богатство   языка,   средства
выразительности.
Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения.
Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность.
Используется  также   приём  самопроверки  и   взаимопроверки   работ,  причём
каждый   ученик   неоднократно   бывает   в   роли   эксперта,   которому   требуется
оценить сочинение товарища по критериям ЕГЭ и обосновать свои оценки.
Затем   ведется   тщательная   работа   над   допущенными   ошибками.   Учащиеся
получают задание по «оттачиванию» своих работ, доведению их до необходимого
уровня. В итоге выпускники усваивают критерии оценивания второй части ЕГЭ и
учатся в соответствии с ними писать свои сочинения.
Особенности проведения ЕГЭ вызывают у некоторых выпускников различные
трудности.
Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации
экзамена,  его   субъективными   реакциями   и  состояниями.  Стрессовой   является
сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество
времени   продемонстрировать   свои   знания   по   определенному   вопросу   или
справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности
будут оцениваться.
Стресс   на   экзамене   связан   с   тем,   что   эта   процедура   напрямую   связана   с
самооценкой   подростка:   насколько   я   действительно   умен,   насколько   могу
справиться   с   предложенными   мне   заданиями?   Дефицит   времени   значительно
повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть».
Поэтому я считаю, что к работе по подготовке к ЕГЭ необходимо подключать
психолога, а также предоставлять  всю необходимую информацию по данному
вопросу. Поэтому в начале года вывешиваются на стенде в классе и изучаются
«Советы психолога по подготовке к ЕГЭ».
«СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ»
ЕГЭ  лишь одно из жизненных испытаний, многих из которых ещё предстоит
пройти.   При   правильном   подходе   экзамены   могут   служить   средством
самоутверждения и повышением личностной самооценки.
10 Заранее поставьте перед собой цель, которая Вам по силам. Никто не может
всегда быть совершенным. Пусть достижения не всегда совпадают с идеалом, зато
они Ваши личные. Не стоит бояться ошибок. Известно, что НЕ ОШИБАЕТСЯ
ТОТ, КТО НИЧЕГО НЕ ДЕЛАЕТ. Люди, настроенные на успех, добиваются в
жизни гораздо больше, чем те, кто старается избегать неудач.
Что   усугубляет   психологические   трудности   ученика?   Прежде   всего,   это
отсутствие полной и четкой информации о процедуре единого государственного
экзамена.
Поэтому   мы     предоставляем   ученикам   и   их   родителям   всю   необходимую
информацию о проведении экзамена. Уже в начале учебного года вывешивается
на   стенде   в   классе,   помещается   в   тетради     каждого   выпускника   и   изучается
«Памятка о правилах проведения ЕГЭ».
«ПАМЯТКА

О

ПРАВИЛАХ

ПРОВЕДЕНИЯ

ЕГЭ»
Таким образом, в ходе подготовки к ЕГЭ я поняла, что необходимо не только
дать ученикам хорошие знания по предмету, но и отработать организационные
вопросы всей процедуры экзамена в соответствии с имеющимися требованиями.
В   этом   я   убедилась   на   личном   опыте,   в   течение   многихлет   проработав
организатором в  ППЭ. Я видела, как порой даже сильные ученики терялись при
заполнении бланков ЕГЭ, не могли правильно распределить время на выполнение
заданий.
Вот почему в одиннадцатом классе в школе проводятся практические занятия
с   выпускниками,   так   называемые   «пробныеэкзамены»,   предусматривающие
прохождение   полной   процедуры   ЕГЭ,   в   том   числе   и   конкретную   работу   с
экзаменационными документами: КИМами и бланками ЕГЭ.
Если   во   время   подготовки   к   экзамену   выпускники   пройдут   необходимую
тренировку, они будут более уверенно чувствовать себя в ситуации реального
экзамена.
III. Выводы.
Итак, мною были изложены основные составляющие системы подготовки к
ЕГЭ по русскому языку, которые я использую в своей практике с 2010 года.
Безусловно, качественная подготовка к ЕГЭ  это большая и ответственная
работа педагога и учащихся, требующая прочных знаний и определенных усилий.
И её итог, я уверена, прямо пропорционален потраченному времени.
 Системность работы (ведение последовательной планомерной подготовки
по различным направлениям),
 правильная мотивация,
11  знание предмета,
 доскональная   отработка   материалов   и   всех   «технических»   вопросов   в
соответствии с требованиями ЕГЭ,
 индивидуальный   подход,
учащегося
  учитывающий   особенности   конкретного
и привели к тем результатам, которых мы добились совместным трудом.
Я   считаю,   что  это   именно   та   основа,   что   может   быть   использована
преподавателем, школой при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. А результаты,
которые   показывают   выпускники   на   экзаменах,   свидетельствуют   о   том,
что действительно   происходит   становление     системы   подготовки   учащихся   к
ГИА ,которая , на мой взгляд, является  эффективной.
IV. Библиография
1.   Драбкина,   С.В.,   Субботин,   Д.И.   ЕГЭ2016.   Русский   язык.   Комплекс
материалов для подготовки учащихся [Текст] /С.В. Драбкина. – М.: Интеллект
Центр, 2016.
2. Открытый банк заданий ЕГЭ [Электронный ресурс] / http://www.fipi.ru/
3. Сенина, Н.А. и Нарушевич, А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс
интенсивной подготовки [Текст] / Н.А. Сенина. Р н/Д: Легион, 2015.
4.  Цыбулько, И.П.  ЕГЭ2016. Русский  язык.  Отличный  результат [Текст] /
И.П. Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2016…..
12

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ   9 НОЯБРЯ 2017 становление системы подготовки к ГИА Докунихина Т.В..docx

intro:
Чтобы достичь хорошего результата в столь короткий срок, от учителя требуется и создание системы уроков по подготовке к ЕГЭ. Разработать такую систему позволяют КИМы. Я использую простую методику, в основе которой лежат алгоритмы рассуждения. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы иногда я  предлагаю  лишь сведения о том, где можно найти нужный материал.     Для тренировки  берем типовые тестовые задания. Тесты к заданиям позволяют детально проработать каждую тему. Не всегда надо ждать быстрого успеха: некоторым ученикам то или иное задание  надо решить по алгоритму много раз, только тогда появится уверенность и четкость.
Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей анализируются,  затем каждый ученик работает над  своим проблемным заданием. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися.Обобщение опыта по теме