description:
Приемы введения биологических понятий на уроках окружающего мира.
Вы   все   хорошо   знаете,   что   в   основе   стандарта   нового   поколения   лежит
деятельностный   подход,   а   это   значит   организация   учителем   такого   учебного
процесса   на   уроке,   где   главное   место   отводится   в   максимальной   степени
активной, самостоятельной деятельности ребенка. В программе «Школа 2100»,
по которой я работаю, ведущей технологией является технология проблемного
диалога. Я из всех методов проблемнодиалогической технологии чаще отдаю
предпочтение   побуждающему   и   подводящему   диалогу,   который   представляет
собой   систему   вопросов   или   заданий,   которые   активизируют   логическое
мышление   учащихся,   помогают   сформулировать   тему,   вопрос   урока   для
исследования,   тем   самым   вызывая   интерес,   а   затем,   в   диалоге,   организовать
открытие новых знаний и понятий самими детьми, ведь нельзя не понимать то,
что ты открыл сам. Эти серии подводящих вопросов составлены по всем темам и
представлены в учебнике. Все уроки по нашей программе составлены авторами
так, что с помощью подводящего диалога возникает  проблемная ситуация, и
дети самостоятельно формулируют  основной вопрос урока, ответ на который
они будут получать в течении всего урока и параллельно знакомиться с новыми
понятиями. Этот вопрос записывается на доске. Составляемся совместно  план
работы.  Этот этап важен, т.к. усвоение понятий и законов осуществляется не на
уроке   их   изучения,   а   в   процессе   их   постоянного   использования   на   этапах
актуализации. Вот некоторые приемы, которые я использую на этом этапе:
Пример такого диалога:
1. Тема Вещество 2 класс
Назовите предметы одним словом
  Что объединяет все предметы?
  Из чего человек делает вещи?
 Из каких материалов сделаны предметы каждой группы?
Вывод: Все вещи из чегото сделаны.
  А предметы природы, можно ли про них так сказать? (да)
  Значит, всё, из чего состоят вещи и природа можно назвать одним словом? (да)
  Назовите. Знакомо ли оно вам?(нет, надо придумать)
  Какие вопросы у вас возникают? Как назся то из чего состоят вещи? Из чего
живые и неживые?
В   науке   есть   название   этому   понятию.   Этовещества.   Что   мы   будем
исследовать на уроке? Что мы д. узнать о веществах? (записывается на доску)
2. Очень простой, известный прием – «классификация», пример, урок в 3 классе
по теме «Первый шаг из моря на сушу» при введении понятия «земноводные»
Разделите этих животных на группы: карась, окунь, тритон, лягушка (рисунки).
Классифицируют по группам. (Мы не знаем, куда отнести тритон)
– Почему у вас столько разных мнений? Какой у вас возникает вопрос?
Задание «Четвертый лишний».

description:
Бабочка, шмель, паук, стрекоза. (Паук – не насекомое, т.к. у него 8 ног, тело
делится на две части: головогрудь и брюшко.)
3. Прием корзина идей. Тема «Бактерии» 3 класс
Прочитайте диалог наших героев.
О чем идет речь?
Кто кроме грибов может испортить продукты? (бактерии, они разрушители)
Как   можно   изготовить   кефир,   йогурт?   Наполняем   корзину   идей.(   в   молоко
добавить спец бактерии) и д.р
Значит бактерии бывают разные? Какие же они – бактерии?
Прием «Рюкзачок» применяется на актуализации знаний.
Давайте соберём наши знания в рюкзак. Что мы уже знаем?
1. В каких поясах освещённости расположена Азия? (Холодный, умеренный,
жаркий.)
2. Какие крупные полуострова находятся в Азии? (Таймыр, Камчатка,
Индокитай, Индостан, Аравийский.)
3. В каких природных зонах расположена Азия? (В зоне ледяных пустынь, тундре,
лесов, степей, пустынь и высотной поясности.)
На этом же этапе заполняется 1 часть таблицы «Знаюне знаю», 1 столбик
Бортового журнала, оценивание своих знаний по лесенке успеха.
3. Инсценировка проблемного диалога между героями учебника. Урок «Азия»
2 класс. (или Кровь 4 класс)
 А вот наши герои: Лена и Миша. А они не с пустыми руками.
  Миша, что это у тебя?
Поднос: зеркало, шахматы, шёлк, сахар, компас, нефть, набор для суши, бусы,
пряности .
– Миша спросил:
   Угадай, что их объединяет? Откуда появились все эти предметы?
 Лена:  Я думаю, все эти предметы пришли к нам из Европы. А вы как думаете?
Давайте проверять ваши предположения и решать эту задачу. Дети выдвигают
гипотезы (встречали эти предметы и вещества дома, они необходимы человеку,
изготовлены из разного материала, созданы человеком, изобретены в Азии и т.д.).
–У нас возникло затруднение. Вспоминаем эталон.
4. Разгадывание кроссворда. Тема Кровь 4 класс.
 Прочитайте слово, которое получилось у нас по вертикали. (Кровь
4. Выставка
 У меня на столе несколько самолётиков (с короткими крыльями, с длинными
крыльями, из картона).
Как   вы   думаете,   каким   должен   быть   самолёт,   чтобы   хорошо   летал?  Давайте
проверим.
Пробуют   запустить   самолётики,   выбирают   те,   которые   дальше   и   выше
летают.

description:
– Из представленных животных выбери животное, которое летает быстрее, выше
и дальше остальных. (Рисунки бабочки, летучей мыши, птицы, стрекозы). (Это
птицы.)
– О каких организмах сегодня пойдёт речь? (О птицах.)
– Над каким вопросом мы будем сегодня работать?
5. Использование литературных текстов – сказок. В 3 классе урок  «Почва»
Где живут производители, потребители, разрушители? (Живые организмы живут
на пересечении трёх сред. А если точно, то растения – производители в почве,
разрушители в почве, потребители на почве. )
– Что такое почва? Какими свойствами она обладает?
– Послушайте отрывок сказки. Какие у вас будут гипотезы?
(Почва – часть экосистемы. Почва – слой земли. Если в ней живут организмы, то
почва   должна   обеспечивать   их   водой   и   веществами.   Является   опорой   для
организмов.)
Изучая тему «Растения. Части растений», можно предложить  учащимся такие
проблемные вопросы:
1В одной сказке «боб хохотал, хохотал да и лопнул от смеха». А может ли боб на
самом деле лопнуть?
2
В книге К. Паустовского  «Чёрное море» есть рассказ о пароходе, в трюме
которого перевозили горох. Не дойдя до порта, пароход сел на мель и получил
пробоину.   Вода   просочилась   в   трюм.   Через   некоторое   время   сильный   взрыв
разорвал пароход пополам. Почему в этом взрыве обвинили горох?
Младшие   школьники   очень   любят   искать   ошибки,   поэтому   часто   предлагаю
учащимся   текстыописания,   фенологические   рассказы   с   ошибками.   Например,
при изучении темы «В гости к осени» можно предложить такой текст.
3
«На дворе стоял октябрь. Рано утром я вышел из дома. Мне очень хотелось
посмотреть, что сейчас в лесу делается. Я шёл по шелковистой зелёной траве, на
которой блестели капли дождя. В лесу было необыкновенно тихо. Далеко видно в
лесу, а всё потому, что листья опадают с деревьев. Бесшумно падают жёлтые,
красные, бурые листочки на землю и устилают её тёплым покрывалом, чтобы
зимой   земле   тепло   было.   А   сквозь   этот   великолепный   ковёр   проглядывали
красные ягодки земляники»
6. Использую загадки, анаграммы, ребусы
По   теме:   «Маленькие   рыцари»   в   3   классе   учащиеся   осваивали   понятия:
ракообразные, паукообразные, насекомые.
На этапе введения в тему урока учащимся было предложено разделиться на
три   команды.   Каждой   команде   предлагалось   разгадать   ребус   и   нарисовать
представителей   класса,   где   в   качестве   загаданных   слов   выступали   понятия,
которые являлись основными при изучении темы
При   изучении   темы   «На   суше      как   дома»   учащиеся   осваивали   следующие
понятия: пресмыкающиеся, ящерицы, змеи, крокодилы, черепахи. В ходе урока

description:
детям предлагалось выявить их существенные признаки, отличающие от других
животных.   Дополнительно   к   основному   материалу   детям   были   предложены
загадки,   которые   отражали   приспособительные   признаки   пресмыкающихся   к
среде обитания. Так, например, загадка о ящерице:
Она, как змейка,
В траве мелькает,
Хвостом виляет.
Хвост оборвет –
Другой наживет.
На этапе открытия нового понятия использую следующие приемы:
1.  Опыты. Тема «Почва» учебник предлагает детям вместе со мной провести
следующие опыты, сделать выводы, потом проверить свои выводы по учебнику.
1. Во 2  классе по теме «Снег и лед» исследуем кусочки льда и снега,  проводим
опыты и выводим свойства снега и льда. Работаем по плану. Здесь уже мы с
детьми вместе обговариваем и составляем план исследования, инструменты,
способы поиска информации, как мы будем проводить исследование.
2. Во 2 классе СЛАЙД № 15 по теме «Азия» дети, работая в группах, используя
физическую карту и карту природных зон и животного мира, учебник,
дополнительную литературу, рисунки,  инструкции, которые написаны на
листочках, исследуют  по 1 особенности страны Азии: раст. мир, животный мир,
климат, язык, культура, достопримечательности. Затем заполняют таблицуплан,
используя опорный лист, готовят выступление.
3. По теме «Кожа» исследуем индивидуально  с помощью лупы свою кожу,
находим поры, бороздки, выводим свойства кожи, заносят в таблицу.
4. На уроке окружающего мира по теме «Кровь» в 4 классе дети разделились  на
группылаборатории. Каждой дано задание: исследовать одну составляющую
крови, т.е., работая в группе, найти в источниках информацию о том, какую
работу она выполняет, рассмотреть ее в микроскоп, выполнить иллюстрацию
макет из пластилина, подготовить выступление, используя план на доске.
Материал может представляться в виде сводной таблицы, кластера, схемы,
модели, бортового журнала, рисунковобразов, цепочки ключевых слов, опорных
листов.
Прием  Чтение с пометками
    V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
     знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

description:
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
    ? «вопросительный знак» ставится, если чтото неясно, возникло желание
узнать больше.
«Кластер», который представляет собой выделение смысловых слов текста и
графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Такая система
кластеров охватывает больший объём информации, чем мы бы могли получить
при любой другой работе. Использую приём «Кластер» и на стадии осмысления,
для полного изучения материала, и на стадии рефлексии (как итог знакомства с
какимлибо разделом). Например, был составлен «Кластер» на уроке
окружающего мира по теме «Путешествие по материкам земли. Как открывали
Австралию».
5. Тема «Энергия» 3 класс. Предлагается по серии рисунков предположить о
новом понятии, потом проверить, по схеме выдвинуть гипотезы о круговороте
веществ в природе.
6. Изучить материал и понятие по серии вопросов, представленных учителем.
7. Изучение в парах, используя рисунки и текст, затем представить выступление
в роли анатома одному и физиолога – другому. Пазлы – удачный прием. Одним из
приёмов в парах  считается приём «Да – нет».Ребята задают друг другу вопросы,
на которые отвечают, используя только слова «да» или «нет».
8. Хорошоплохо
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.
8. Просмотр фильма.
9. Аудиозаписи, экскурсии, приглашение специалистов.
Приемы для закрепления нового понятия:
1. Соотнесение термина и его определения.
2. Тест.
3. Незаконченное предложение.
4. Моделирование.
5. Инсценирование – Кровь, реклама стран – Азия.
6. Классификация, группировка.

intro:
Растущая в последние годы вариативность начального естественно-научного образования породила ряд проблем. Множество программ и учебников, действующих в начальной школе, дают учителю возможность выбора, но при этом образование страдает из-за отсутствия согласованной содержательной основы.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Очень важно с самых первых шагов ребѐнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нѐм.В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре.
Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нѐм человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему.


extracted_text:
Методика формирования географических представлений
Взаимодействие человека с природой не может остаться в стороне от познания
учеником окружающего мира. Конкретные примеры использования человеком
природных ресурсов, последствия этого воздействия на природу и на здоровье
людей   могут   быть   взяты   на   вооружение   школьной   педагогикой   с   целью
формирования   у   детей   начальной   позиции   по   этому   вопросу.   Цель
экологического   воспитания   детей   –   формирование   начал   экологической
культуры,   что   позволит   в   дальнейшем,   в   соответствии   с   концепцией   общего
среднего   экологического   образования,   успешно   усваивать   в   совокупности
практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который
обеспечит   его   выживание   и   развитие.   Эта   цель   согласуется   с   концепцией
школьного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности,
ставит   задачу   личностного   развития   ребенка:   заложить   в   школьном   возрасте
фундамент   личностной   культуры,   гуманистические   качества   в   человеке.   В
процессе   экологического   воспитания   школьника,   прежде   всего,   должно
уделяться внимание следующим вопросам:
 Понимание самоценности природы.
 Осознание ребенком себя как части природы.
 Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения видам
животных, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
 Понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из
связей ведет за собой другие изменения: происходит "цепная реакция".
 Воспитание у учащихся активной жизненной позиции.
 Обучение азам элементарной экологической безопасности.
 Формирование первоначальных сведений о рациональном использовании
природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту.
 Формирование экологически грамотного поведения в быту, на природе.
 Формирование эмоциональноположительного отношения к окружающему
миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том
числе и ребенка).
 Понимание неповторимости, красоты окружающего мира.
Географические   знания,   используемые   учащимися   в   практической
деятельности,   определяют   их   отношение   к   окружающей   природе.   Освоение
системы   географических   представлений   требует   постепенного   усвоения   все
более   сложных   способов   познания   и   обеспечивает   переход   от   наглядно
действенных   способов   к   абстрактнологическим.   Необходимость   постановки
учащихся   в   активную   познавательную   позицию   при   формировании
естественнонаучных   знаний   об   окружающем   мире   приводит   к   развитию
познавательного   интереса,   к   самостоятельному   освоению   и   использованию
различных способов познания. В процессе решения обучающих задач география способствует выработке
логического   мышления   как   способа   познания   окружающего   мира,   вооружает
знаниями   для   понимания   законов   природы.   Оно   учит   связывать   и
перерабатывать   информацию,   поступающую   из   внешнего   мира,   правильно
оценивать явления природы.
Формируя  географические   представления  у  школьника, учитель  решает
большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка.
При   изучении   конкретных   объектов   и   явлений   развиваются   способности   к
наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь.
Все   это   имеет   немаловажное   значение   для   развития   мыслительной
деятельности   ребенка,   выработки   у   него   логического   мышления,   желания
познавать   окружающий   мир.   Именно   география   учит   логическим   методам
индукции и дедукции, формируют умение путем умозаключений проникать в
глубины явлений, скрытых подчас от глаз наблюдателя.
Изучение объектов и явлений природы представляет чрезвычайно ценный
материал   для   формирования   логического   мышления.   Учитывая   роль
чувственного   восприятия   в   мыслительном   процессе,   необходимо   широко
использовать   наглядность   и   организовать   наблюдения   учащихся.   Правильно
организованное   наблюдение   помогает   решать   задачи   не   только
образовательного, но и воспитательного характера. Наряду с формированием
начальных   географических   представлений   и   понятий   география   имеет   и
воспитательное   значение.   На   экскурсиях   школьники   знакомятся   с   природой,
учатся   видеть   и   понимать   ее   красоту.   Познание   природы   вызывает   сильное
эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность
жизни. Развивается  эстетическое  чувство, пробуждаются интерес и любовь  к
природе.
Наблюдения   детьми   сначала   простейших,   а   затем   и   более   сложных
природных явлений, проникновение в их сущность – необходимые шаги на пути
формирования научного мировоззрения. Природное краеведение обеспечивает
необходимую   связь   глобальных,   национальных   и   региональных   (местных)
аспектов   в   изучении   современных   проблем   экологии   и   охраны   природы,
помогает   правильно   организовать   работу   по   экологическому   воспитанию,
формирует   экологическую   культуру,   умения   и   навыки   природоохранной
деятельности. По словам академика И. Д. Зверева, нельзя переоценить значение
краеведения   применительно   к   реализации   задач   экологического   образования,
ибо ближайшее окружение ребенка повседневно дает убедительные примеры для
раскрытия   разных   аспектов   взаимодействия   человека   с  природой,  вооружает
навыками жить с ней в гармонии.
Близкое   знакомство   с   окружающим   ландшафтом,   изучение   действия
законов, причинноследственных связей природы формируют у детей интересы и
склонности   к   исследовательской   работе,   расширяют   их   познавательную
активность. Наконец, природное краеведение – это один из путей патриотического и
нравственноэстетического воспитания детей, так как оно помогает увидеть и
оценить красоту родной природы, ощутить ее эмоциональное и нравственное
воздействие. Природа края в целом, отдельные ее компоненты и их взаимосвязи
изучаются   в   развитии,   с   естественноисторических   позиций.   Природа   края
рассматривается   как   часть   природы   более   крупных   территорий   –   района,
области, республики. Поэтому в процессе ее изучения важно определить черты,
общие с природой более крупных регионов. В то же время выявляется местная
специфика природных компонентов и их территориальных сочетаний, типичные
явления,   характеризующие   природу   и   экологию   данного   края,   а   также
уникальные ее объекты и связанные с ними процессы.
Общая   географическая   характеристика   края   включает   следующие
разделы:
1. Географическое положение, площадь территории и границы, история
образования области, города.
2. Рельеф, его геологическое строение, причины различия в поверхности.
3. Климат, факторы его формирования, причины климатических различий
в разных районах области, города. Особенности сезонов года: весны, лета, осени,
зимы.
4. Внутренние воды, характер и режим рек, озер, болот, искусственных
водоемов   (водохранилищ   и   прудов);   использование   поверхностных   вод   в
хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.
5.   Ландшафт   местности.   Охрана   и   рациональное   использование
территории   области.   Заповедники   и   территории,   требующие   охранных
мероприятий.
6. Коренные народы и население республики.
8. Что дает область стране. Промышленность. Сельское хозяйство.
Сущность природного краеведения заключается в комплексном изучении
природы, важнейших аспектов ее развития и динамики в данной местности на
основе   использования   доступных   для   детей   форм   и   методов   исследования
географических наук.
Говоря   о   специфике   методики   формирования   географических
представлений о природе родного края у школьников, следует отметить, что
характерной чертой ее является непосредственный контакт ребенка с объектами
природы,   осмысление   увиденного   в   процессе   обсуждения.   Опосредованное
познание природы (через карты, атласы, книги, слайды, сказки, картины, беседы
и т. д.) имеет второстепенное значение: его задача – расширить и дополнить те
впечатления,   которые   ребенок   получает   от   непосредственного   контакта   с
объектами природы.
В   педагогическом   процессе   используются   различные   формы   и   методы
организации   детей.   Занятия   или   экскурсии   проводятся   со   всеми   детьми
(фронтальная форма организации). Используются  и различные методы обучения (наглядные, практические,
словесные).
  картин,
  кинофильмов,
  демонстрация   моделей,
К   наглядным   методам   относятся   наблюдение,   рассматривание   карт,
атласов,
  диафильмов,
диапозитивов.   Наглядные   методы   с   наибольшей   полнотой   соответствуют
возможностям   познавательной   деятельности   детей   младшего   школьного
возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о
природе.
Практические   методы   –   это   игра,   совместная   деятельность   учителя   и
детей   по   созданию   и   поддержанию   необходимых   условий   жизни   для   живых
существ, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов
позволяет   учителю   уточнять   представления   детей,   углублять   их   путем
установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями
природы,   приводить   в   систему   полученные   знания,   упражнять   школьников   в
применении знаний.
Словесные   методы   –   это   рассказы   учителя   и   детей,   чтение
художественных   произведений   о   природе,   беседы.   Словесные   методы
используются   для   расширения   знаний   детей   о   природе,   систематизации   и
обобщения   их.   Словесные   методы   помогают   формировать   у   детей
эмоциональноположительное отношение к природе.
Усвоение   зависимостей   между   объектами   и   явлениями   природы   –
наиболее сложная для ученика тема. Облегчить решение этой задачи можно с
помощью   уроков   мышления,   основу   которых   составляют   ответы   на
разнообразные "как?", "почему?"; "отчего?"
Например, "Как узнать в какую сторону дует ветер?"; "Чем различаются
озеро   и   река?",   "Зачем   организуются   заповедники?",   "Почему   у   нас   такое
короткое лето?" и т.п.
Не   следует   забывать:   познавательная   деятельность   детей   должна
сочетаться с эмоциональным восприятием ими природы.
Содержанием   экскурсий   может   стать   обследование   близлежащей
местности   для   формирования   представлений   об   окружающих   природных
условиях,   рельефе   и   почве   местности,   условиях,   экологической   обстановке,
наличии животных и растений.
Во   время   экспедиций   дети   могут   заготовлять   лекарственные   травы,
собирать   природный   материал   для   коллекций,   исследовать   растения,   почву,
воду   в   разных   условиях   (в   том   числе   в   неблагоприятной   экологической
обстановке: у дороги, вдоль забора, на пустыре и т. д.).
Объектами   исследования   могут   стать   такие   объекты   неживой   природы
как: гранитные валуны, камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное
воздействие на природу.
Для экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа;
карандаш,   фломастер;   несколько   пластинок   оргстекла;   папка   для   гербария;
коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д. Еще   один   способ   привлечь   внимание   детей   к   окружающему   миру   –
коллекционирование. Оно не должно наносить вреда природе, поэтому лучше
всего собирать различные породы и минералы (уголь, глина, торф, известняк).
Коллекционирование   может   положить   начало   беседам   о   природных
богатствах страны, об их использовании.   Коллекционировать можно все что
угодно:   запахи,   звуки,   краски   природы,   открытки   о   природе,   рисунки.
Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.
Большое   значение   имеют   наблюдения.   Их   цель   –   сформировать
представление   о   сезонных   явлениях   в   природе,   показать   взаимосвязи,
существующие в природе, рельефе, почве, водоемах окружающей местности.
Важно   рассмотреть   наблюдаемый   объект   со   всех   точек   зрения:   так,   в
наблюдениях   за   водоемом   можно   выделить   следующие   циклы:   название
(интересные   сведения,  связанные   с  названием);   классификация  (ручей,  озеро,
река); отличия друг от друга; значение в жизни человека; правила поведения в
природе.
Географические карты и атласы
Дети любят путешествовать, открывать неизвестные земли. Сначала это
путешествия по территории школы, затем по ближайшим окрестностям. И, как
настоящие   путешественникиисследователи,   дети   составляют   географические
карты   и   атласы.   Они   заполняются   постепенно.   Используются   простейшие
условные   обозначения   и   рисунки,   придуманные   детьми.   Читая   карту,  можно
узнать,   сколько   деревьев   растет   около   дороги;   где   участки   земли   чище:   у
торговых   точек   или   около   школы,   детского   сада   и   почему;   где   возникают
свалки; где проложены асфальтовые дорожки; где земля вытоптана. На картах
отмечают места, где имеются водоемы.
География как область знаний имеет свои особенности, отличающих ее от
других   областей.   Это   интегрированный   цикл,   который   представляет   собой
систему   обобщенных   знаний   о   природе.   Он   в   доступной   форме   знакомит
школьников с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными
явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира.
Основная   задача   географии   –   формирование   у   школьника   широкой   картины
мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых
фактов и явлений.
Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое целое,
не разделяя его проявления на биологические, физические, химические явления.
Интеграция   знаний   на   первом   этапе   обучения   позволяет   сформировать
правильное,   целостное   представление   об   явлениях   природы,   создает
определенную   базу   для   дальнейшего   дифференцированного   изучения   наук   о
природе. В этом плане велико значение географии как пропедевтического курса.
При   его   изучении   закладываются   основы   понимания   материальности   и
познаваемости мира взаимосвязи явлений, идеи закономерности и эволюции.
Изучая географию, школьники получают первоначальные знания о живой и
неживой   природе,   явления   природы,   телах   и   веществах,   об   их   свойствах   и использовании   их   человеком.   Наряду   с   этим,   ученики   должны   понять   и
неразрывную   связь   человека   природой,
  необходимость   бережного,
внимательного   от   ношения   к   ней.     В   каждой   теме   учащиеся   знакомятся   с
природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных
богатств.
Подготовила учитель начальных классов Солоневич Анна Васильевна

file_name: ШМО  Методика формирования географических представлений.doc

intro:
•	Понимание самоценности природы.
•	Осознание ребенком себя как части природы.
•	Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения видам
животных, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
•	Понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из
связей ведет за собой другие изменения: происходит "цепная реакция".
•	Воспитание у учащихся активной жизненной позиции.
•	Обучение азам элементарной экологической безопасности.
•	Формирование первоначальных сведений о рациональном использовании
природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту.
•	Формирование экологически грамотного поведения в быту, на природе.
•	Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка).
•	Понимание неповторимости, красоты окружающего мира.•	Понимание самоценности природы.
•	Осознание ребенком себя как части природы.
•	Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения видам
животных, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
•	Понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из
связей ведет за собой другие изменения: происходит "цепная реакция".
•	Воспитание у учащихся активной жизненной позиции.
•	Обучение азам элементарной экологической безопасности.
•	Формирование первоначальных сведений о рациональном использовании
природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту.
•	Формирование экологически грамотного поведения в быту, на природе.
•	Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка).
•	Понимание неповторимости, красоты окружающего мира.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ географических представлений


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре для 4 класса разработана на основе
Федерального   государственного стандарта начального образования на 20172018 учебный
год  разработана   на  основе     авторской   программы  «Комплексная   программа   физического
воспитания учащихся 14 классов» В. И. Ляха.
Программа
Общая характеристика  учебного предмета «Физическая культура»
  разработана   в   целях   конкретизации   содержания   образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей.
Целью  школьного   физического   воспитания   является   формирование   разносторонне
физически   развитой   личности,   способной   активно   использовать   ценности   физической
культуры  для  укрепления и  длительного сохранения  собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация   цели   учебной   программы   соотносится   с   решением   следующих
образовательных задач:
•   укрепление   здоровья,   улучшение   осанки,   профилактика   плоскостопия,   содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
• овладение школой движений;
•   развитие   координационных   (точности   воспроизведения   и   дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты
и   точности   реагирования   на   сигналы,   согласования   движений,   ориентирования   в
пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростносиловых, выносливости и гибкости)
способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений   на   состояние   здоровья,   работоспособность   и   развитие   физических   (коорди
национных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении
правил техники безопасности во время занятий;
•   формирование   установки   на   сохранение   и   укрепление   здоровья,   навыков   здорового   и
безопасного образа жизни;
•   приобщение   к   самостоятельным   занятиям   физическими   упражнениями,   подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определён
ным   видам   двигательной   активности   и   выявления   предрасположенности   к   тем   или   иным
видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности,
отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию
психических   процессов   (представления,   памяти,   мышления   и   др.)   в   ходе   двигательной
деятельности.
Формы   организации   учебного   процесса:  комбинированные,   комплексные   уроки,   уроки
изучения нового материала, уроки совершенствования.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников.
В   сочетании   с   другими   формами   обучения   —   физкультурнооздоровительными
мероприятиями,   внеклассной   работой   по   физической,   физкультурномассовыми   и спортивными мероприятиями— достигается формирование физической культуры личности.
Она   включает   в   себя   мотивацию   и   потребность   в   систематических   занятиях   физической
культурой и спортом, овладение основными видами физкультурноспортивной деятельности,
разностороннюю физическую подготовленность.
Результаты изучения учебного предмета
В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   данная   рабочая   программа   для   1—4   классов   направлена   на
достижение   учащимися   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   по
физической культуре.
Личностные результаты
•  формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
•   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•   развитие   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   и   взрослыми   в   разных   социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
•   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
•   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,
поиска средств её осуществления;
•формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф
фективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
•   овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
•   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
•   формирование   первоначальных   представлений   о   значении   физической   культуры   для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации; • овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
•   формирование   навыка   систематического   наблюдения   за   своим   физическим   состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями   развития   основных   физических   качеств   (силы,   быстроты,   выносливости,
координации, гибкости).
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
Знания о физической культуре
Физическая   культура.  Физическая   культура   как   система   разнообразных   форм   занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила   предупреждения   травматизма   во   время   занятий   физическими   упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из   истории   физической   культуры.  История   развития   физической   культуры   и   первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения.  Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физи
ческих   качеств.   Характеристика   основных   физических   качеств:   силы,   быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. 1. Календарно  тематическое планирование №
п/п
Тема урока
Колво
часов
Плановые сроки
прохождения
План                  факт
1 Правила   техники   безопасности   на   уроках
физической культуры. Построение в шеренгу,
колонну, выполнение строевых команд.
2 Обучение равномерному бегу по дистанции до
3
400 метров.
Совершенствование строевых упражнений.
Контроль двигательных качеств: бег на 30 м
4 Прыжок в длину с места.
5
6 Метание теннисного мяча в игреэстафете «За
Бег на 60 м с высокого и низкого старта.
7
мячом противника».
Контроль двигательных качеств: бег на 1000
метров.
Совершенствование техники низкого старта.
8 Метание теннисного мяча на дальность.
9
10 Прыжок в длину с разбега .
11 Совершенствование прыжка в длину с разбега.
12
Контроль   двигательных   качеств:   прыжок   в
длину с разбега .
Развитие   координационных   качеств   в
упражнениях эстафет с мячами.
Челночный   бег   3х10   м   совершенствование
прыжков через низкие барьеры.
13
14
15 Обучение разбегу в прыжках в высоту.
16 Обучение прыжку в высоту способом
17 Совершенствование разбега и прыжка в высоту
18
19
20 Подъём туловища за 30 секунд.
21 Совершенствование упражнений акробатики.
22 Стойка на лопатках, «мост», кувырок вперёд,
Разучивание игровых действий эстафет.
Развитие внимания, мышления, координации .
кувырок назад.
23 Совершенствование прыжков со скакалкой.
24 Обучение
  опорному   прыжку   через
25 Совершенствование

гимнастического козла.

гимнастического козла.
Разучивание упражнений с набивными мячами
разного веса.
прыжков
через
26
27 Наклон вперёд из положения стоя.
28 Обучение перемаху из виса стоя.
29 Упражнения на перекладине.
30 Подтягивание на низкой перекладине из виса
лёжа.
Развитие
31

силовых
способностей   у
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч Контрольные
упражнения

Подтягивание в висе,
количество раз
Подтягивание   в   висе,
лёжа,
согнувшись,
количество раз
Прыжок   в   длину   с
места, см
Бег   30   м   с   высокого
старта, с
Бег 1000 м (мин, с)
Уровень физической подготовленности
высокий
5
12
средний
Мальчики
4
8
Уровень
низкий
высокий
3
5
5
12
средний
Девочки
4
8
низкий
3
5
150160
131149
120130
143152
126142
115125
5,85,6
5.00
6,35,9
6.66,4
6.36.0
6.55.9
6,86,6
5,30
6,00
6,00
6,30
7,00
Список используемой литературы:
1.
культурой.
Готовцев П. И., Дубровский В.Л. Самоконтроль при занятиях физической
2.
Учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Лях В. И. Мой друг – физкультура. 14 кл.: учеб. для общеобразоват.
Лях В.И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия
3.
учебников В.И.Ляха. 14 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений/
В.И.Лях. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2012.
4.
класс / авт.сост. С. В. Николаева. – Волгоград: Учитель, 2013.
Развёрнутое тематическое планирование по программе «Школа России». 2
5.
http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Российская государственная российская библиотека.
Физическая культура. 111 классы: подвижные игры на уроках и во
6.
внеурочное время / авт.сост. С. Л. Садыкова, Е. И. Лебедева. – Волгоград: Учитель,
2013.
7.
http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру
8.
Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 2/ [Е. В.
Алексеенко, Л. П. Анастасова, В. Г. Горяев и др.]. – 3е изд. – М.: Просвещение,
2014.

file_name: Физическая культура, 4 класс.docx

description: 1. Календарно  тематическое планирование

intro: Рабочая программа по физической культуре для 4 класса разработана на основе Федерального  государственного стандарта начального образования на 2017-2018 учебный год  на основе  авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов» В. И. Ляха.В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

title: Тематическое планирование по физической культуре, 4 класс.


extracted_text:
Лабораторная работа: Определение атмосферного давления
Цель: Определить атмосферное давление.
Оборудование: прозрачная эластичная трубка (или две стеклянные, соединённые резиновой),
пластилин, линейка, стакан с водой.
Метод выполнения: атмосферное давление определяется по изотермическому изменению объёма
столба воздуха.
1)Подготовить таблицу для записи результатов измерений и вычислений
№ опыта
L1, м
L2, м
h, м
Ход работы
1
2
3
ра, Па
3
ρ
, кг/м
1000
1000
1000
2)Налейте в трубку воду и измерьте высоту L1 столба воздуха в левом колене (при открытых обоих
коленах).
3)Аккуратно закройте пластилином левое колено и осторожно опустите правое колено, придав трубке
вертикальное положение.
4)Измерьте высоту L2, столба воздуха в левом колене.
5)Измерьте высоту столба воды в трубке и по формуле рассчитайте значение атмосферного давления:
3 (плотность воды)
ρ
=1000 кг/м
g=9,81 м/с2 (ускорение свободного падения)
6)Повторить опыт 23 раза и вычислить среднее значение атмосферного давления.
7)Сравнить полученный результат с показаниями барометраанероида.
8)Оценить погрешность, сделать вывод.
Контрольные вопросы
1)Возможен ли опыт Торричелли с использованием вместо ртути любой другой жидкости?
2)Чем обусловлено существование атмосферного давления на Земле? Почему с увеличением высоты
давление уменьшается?

file_name: Лаб раб 10 Атмосферное давление.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Определение атмосферного давления" 10 класс


extracted_text:
КГУ «Юбилейная средняя школа»

10 класс
Учитель русского языка и литературы: Топчая В.Н.
20162017 учебный год Урок русского языка
Тип урока
 Тема урока
Приёмы
Ссылки
Раздел «Лексика и фразеология»
Закрепление теоретических и практических ЗУН
Фразеология
«Кубизм», «Шесть шляп»
Презентация «Фразеология»
Общие цели
Обобщить понятие о фразеологии
Результат обучения
 Уметь находить лексическое значение фразеологизмов,
употреблять их в речи и на письме, подбирать синонимы,
антонимы и омонимы к ним, сравнивать  казахские и
русские фразеологизмы, дебатировать по теме.
Ключевые идеи
Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся,
умение работать в группах
І. Организационный
момент
1. Вступительное слово учителя (психологический
настрой) «Круг радости»
 Учащиеся, взявшись за руку руки, посмотрев на своего
товарища, говорят ему пожелания)
ІІ. Опрос домашнего
задания
2. Работа с толковым словарем
Растолковать лексическое значение слов:
1. Человек, который противится нововведениям  консерватор
2. Направление развития  тенденция
3. Система взглядов на природу и общество  мировоззрение
4. Одинаковым по смыслу слову “народовластие” является
слово  демократия
ІІІ. Эпиграф
         ... Нет слова, которое было бы
                                   так замашисто, бойко, так
                                         вырывалось бы изпод самого
                                                        сердца, так бы кипело и
                                    животрепетало, как метко
                                   сказанное русское слово.
                                                                        Н.В.Гоголь
ІV. Приём «Кубизм»
Шесть заданий
         Деление детей на группы происходило следующим
образом: учащиеся вытягивали жетоны трех цветов и
делились по цветовой гамме.
        Затем учитель бросал кубик перед каждой группой и
цифра на кубике означала их групповое задание.
Первой группе выпал №2 «Сравнение»
Сравнить казахские и русские фразеологизмы, подобрать их
по смыслу.
 Бармағынан бал тамған            синяя птица
Қоян жүрек                                 по горячим следам
Қол созым жер                           черным по белому
Жылы ізді суытпай                    желторотый птенец Жыл құсындай                           золотые руки
Өзі бий, өзі қожа                        вольная птичка
Жайға таңба басқандай             рукой подать
Алтын той                                   золотая свадьба
Сары ауыз балапан                    заячья душа
Арманның ақ құсы                     первая ласточка
Второй группе выпала цифра №4
 Придумать небольшой рассказ от имени цветка, с
употреблением фразеологизмов
.
Работы детей Работа Жанбуршинова Аида Жил был цветок от горшка два вершка. Вставал он ни
свет ни заря, а вечером начинал клевать носом и запирался в
своем бутоне на семь замков.
Так бы он и рос и вырос бы выше «александрийского»
столба, если бы не сорви голова, который бежал сломя
голову и не наступил бы на него.
 Я прошу вас, дети не наступайте на меня!
Работа Кайрбекова Акмарал
Я цветок, который живет душа в душу со своими хозяивами,
не буду кривить душой, но положа руку на сердце, скажу,
что поливают меня хоть караул кричи, что хочется
протянуть ноги, но я должен чистить воздух, чтобы люди
дышали в обе ноздри.
Поливайте меня, пожалуйста, почаще!
Работа Миронова Оля
На окне стоял цветок, которому пыль коромыслом была,
как горох об стенку, все до лампочки. Его даже забывали поливать, а если поливали, то заливали до носа. Так что,
знайте, пожалуйста, меру, когда поливаете цветы!
Третьей группе выпала цифра №3 «Изобрази»
Выносят на рисунок 4 фразеологизма – медведь на ухо
наступил, кот наплакал,  как кошка с собакой, брать быка за
рога.

V. Игра
«Пантомима»
Показать жестами, мимикой какойнибудь фразеологизм
от каждой группы, ученики должны были отгадать и назвать
фразеологизм. (По второму кругу бросают кубик) Первая группа №5
 Расшифровать фразеологизмы c помощью алфавита.
36, 26, 1, 20, 30, 13, 1, 17, 26, 21, 15, 1, 21, 26, 10 –
вешать лапшу на уши;
5, 6, 18, 8, 1, 20, 30, 33, 9, 29, 12, 9, 1, 9, 21, 2, 1, 14, 10 –
держать язык за зубами;
9, 1, 20, 18, 10, 5, 6, 3, 33, 20, 30, 9, 6, 14, 6, 13, 30 –
за тридевять земель;
3, 19, 20, 1, 3, 13, 33, 20, 30, 19, 17, 10, 24, 29, 3, 12, 16, 13,
7, 19, 1 – вставлять спицы в колеса.
Вторая группа №6
Дебаты «Нужны ли нам фразеологизмы?»
 Третья группа «Исследование
Их задача собрать воедино свои знания по теме. Эта группа
рассказала о фразеологизмах и их признаках, о
фразеологических единствах:
прямое значение, которое может отделяться отдельными
словами;
источники русских фразеологизмов: исконнорусские,
старославянские, латинские и греческие,
западноевропейские.
а) Признаки фразеологизмов:
1. В их составе нельзя заменять слова по своему
желанию, слова теряют свою смысловую
самостоятельность.
2. Не создаются в речи, а, как и слова, используются
готовыми, требуют запоминания.
б) Исконнорусские: топорная работа, зеленая улица, и т.д.
Старославянские: притча в языцех, ищите и обрящете. Латинские и греческие: терра инкогнита, авгиевы конюшни.
Западноевропейские: синий чулок (англ.).

VI. Задание на дом
Составить антонимические пары, синонимические и
омонимические ряды фразеологизмов.
VII. Оценивание
Проводили оценивание по пятибальной системе.
ФИ ученика
ІІ
IV
Итог д/з Прием «Кубизм»
1. Жанбуршинова
Аида
5
2. Кайрбекова
Акмарал
3. Миронова Ольга
4
5
6
5
1
2
3
5
5
4
4
4
5
4
15
14
12
1015 баллов – «5»
8 – 9 баллов – «4»
57 балла – «3»
VIII. Рефлексия
«Шесть шляп»
Индивидуальная работа
«Белая шляпа»  чистый разум или трезвое мышление;
«Красная шляпа»  эмоции, внезапное прозрение; «Черная
шляпа»  одна, чтоб не размножались, пессимист; «Желтая
шляпа»  «позитивное» Солнышко, оптимистичный взгляд
на будущее;
 «Зеленая шляпа»  шутовской колпак, полет фантазии;
«Синяя шляпа»  организатор всего процесса,
координаторы.
(Дети высказываются по уроку, одевая шляпы по очереди)

file_name: Открытый урок по русскому языку в 10 классе 2016-2017 г.docx

intro:
Общие цели	Обобщить понятие о фразеологии
Результат обучения	 Уметь находить лексическое значение фразеологизмов, употреблять их в речи и на письме, подбирать синонимы, антонимы и омонимы к ним, сравнивать  казахские и русские фразеологизмы, дебатировать по теме.
Ключевые идеи	Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся, умение работать в группахОбщие цели	Обобщить понятие о фразеологии
Результат обучения	 Уметь находить лексическое значение фразеологизмов, употреблять их в речи и на письме, подбирать синонимы, антонимы и омонимы к ним, сравнивать  казахские и русские фразеологизмы, дебатировать по теме.
Ключевые идеи	Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся, умение работать в группах

title: Открытый урок по русскому языку в 10 кл "Фразеологизм"