extracted_text:
Происхождение названий цветов.
Прекрасный   дар   природы   –   способность   человека   видеть   мир,   расцвеченный   всеми
цветами   радуги.   Люди   так   привыкли   к   этому   чуду,  что   не   удивляются   ему.   Более   того,
склонны считать цвет объективным свойством самих предметов.
Так или иначе, цвет воспринимается обычно как цвет предметов или как цвет помещения.
К так называемым теплым цветам относятся красный, золотистый и оранжевый, в то время
как синий, фиолетовый и цвет морской волны считают холодными цветами.
В своем жизненном опыте мы практически никогда не имеем дело с чистым цветом. Мы
видим   оранжевый   апельсин,   зеленую   траву,   карие   глаза,   красные   звезды,   а   не   просто
отдельные цвета.
Нам   практически   невозможно   отделить   информацию   цветовую   от   той,   которая   ее
сопровождает, от контраста, в котором мы воспринимаем цвет. Человеку чаще всего цвет
рассказывает о предметах и явлениях. Он позволяет судить о том, созрела ли ягода, или она
еще зеленая, здоров ли ребенок или у него красное горло.
Понятно, что чем разнообразнее информация, тем она достовернее. То, что мы видим,
слышим, осязаем, помним, обоняем, чувствуем,  все это синтезирует единую и неразрывную
картину мира.
Довольно просто заменить различную цветовую гамму (остроту зрения) в разное время
суток.
При дневном освещении самым светлым человеку кажется желтый цвет. При переходе от
дневного зрения к ночному чувствительность сдвигается к синему цвету. При сумеречном
освещении лучше всего глаз человека различает зеленые оттенки.
Видимый   спектр   для   среднего   человека   начинается   с   красного   и   заканчивается
фиолетовым. Правда, человек в состоянии видеть цвета и нейтральные, например, пурпурный,
карминный и так далее. И несколько меньше противоположного конца спектра – фиолетового.
Однако, профессионалы, камвольщицы например, различают до 40 оттенков черного цвета.
Цветовые восприятия являются важными для человека впечатлениями внешнего мира и
проблема воздействия цвета на человека далеко еще не решена.
Обозначение   цвета,   краски   делят   на   две   группы   –   древние   (такие,   как   «белые»   и
«черные») и сравнительно новые, которых не знал древнерусский язык,  они пришли из чужих
языков, причем большинство произведено от названий предметов, обладающих характерной
окраской.
                                                    Алый.
В тюрксих языках алый значит «розовый», «светло – красный», «красный». Наше слово
пришло оттуда (кстати сказать, почти все слова с буквы «А»). А то, что у нас оно стало
значить «ярко – красный», вполне естественно: при переходе из языка в язык смысл слов
меняется зачастую еще сильней, чем их звуковая форма.

                                     Багровый и багряный. Красную краску иногда оттенки (до коричневого!) называли общеславянским словом
багр. От этого возникли названия багровый и багряный. Багровым называют густой красный
цвет,  а багряным – чистый яркий красный цвет. Например, багровое зарево – багряный закат.
                                                   Белый.
Когда – то очень давно ( в общеиндоевропейском языке) существовал корень  bhe
имел значение «сиять», «блистать». Помните, слово береза тоже восходит к этому корню,
наверное,   благодаря   сверкающему,   не   похожему   на   другие,   серебристому   стволу   этого
чудесного дерева. Вот от того корня и появилось «белый», а от него и белье, и белка, о
которых мы говорили, и многие другие слова.
                                                Бордовый.
Произносится от бордо в значении «темно – красный». Заимствовано в ХVIII  веке из
французского языка, где boraeaux, «темно – красный», «цвет вина бордо» (изготавливаемого в
Бордо). Зачем говорить так длинно: темно – красный, когда можно коротко и звучно сказать
«бордо».
                                                 Голубой.
Этиология здесь предельно  кратка,  цвет назван по цвету шейки голубя.
                                                 Желтый.
Интересно, что слово это имеет тот же самый корень, что слова золотой, зеленый. В
литовском языке, например, «золотой» будет желтас, первичным значением тут было, видимо,
«желто – блестящий».
                                                Зеленый.
Того   же   древнего   корня,  что   и     желтый.  В  древнерусском   языке   было   слово   зель   –
«побеги озими». Ему же близки слова злак, зелень.
                                              Коричневый.
Коричневый значит цвета корицы – красновато – бурой пряности – порошка из коры или
даже кусочков коры тропического дерева cinnamomum. Пряность заморская, а вот название
корица – чисто русское «Маленькая корочка» (от кора). Красный.
Алый   цвет,   по   –   видимому,   так   нравился   нашим   предкам,   что   они   заменили
старославянское   наименование   чермный   на   новое   –   красный,   то   есть   «самый   хороший»,
«прелестный», «красивый». Корень крас – входит в слова, обозначавшие все, радовавшее глаз:
красна девица, красный молодец, красно солнышко.
Следует еще сказать и о том, что красный цвет в Древней  Руси назвали  и червленый, и
червонный, очень созвучно, но несколько по разному в говорах. Красную краску делали   из
особого вида червей (червецов), отсюда и название.

file_name: Происхождение названий цветов.doc

title: Происхождение названий цветов.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по предмету
"Рождественские встречи"
Звон колоколов.
Слово учителя.
Наше мероприятие посвящено календарным праздникам русского народа. Цели мероприятия: обобщение знаний
по обрядовой поэзии, полученных на уроках литературы, расширение представлений о культурном наследии
нашего народа.
Рождественское песнопение « Ночь тиха».
1ученик:
Кругом рождественская мгла.
Во мгле гудят колокола, и с ними в лад слова звучат:
"Мир на земле и счастья всем".
Я чувствовал, как в этот день жизнь городов и деревень объединив,
Звучит призыв: "Мир на земле и счастья всем".
Г. Лонгфелло
2 ученик: В ночь на 25 декабря у католиков и протестантов и 7 января — у православных, когда на севере снег
легко кружит в свете ярких праздничных окон, мягкими хлопьями падает на землю и поскрипывает под ногами, а
на юге теплый ветер колышет пышные ветви пальм, повсюду, где преобладающей религией является
христианство, празднуется РОЖДЕСТВО. ( Слайд№3)
3 ученик: Дни Рождества Христова у каждого народа носят свое название. В Англии — кэролы, в Германии —
святые вечера, на Украине и в Белоруссии — коляды, в России — святки. Эти праздники — сплав прекрасных
обычаев и традиций, бытующих у людей разных национальностей. Объединяет же их одно — это дни всеобщей
любви и добра. По словам Чарльза Диккенса, это время "...милосердия, доброты и всепрощения, это
единственные дни в календаре, когда люди <...> свободно раскрывают друг другу сердца и видят в своих
ближних таких же людей, как они сами
( Слайд4)
4 ученик: В рождественские праздники люди стремятся быть лучше; это время, когда особую значимость
получают христианские ценности, время свершения добрых дел. В России в святки принято было творить
добрые дела: помогать больным, раздавать милостыню, слать подарки старикам в богадельни и т.п. Следовали
этой традиции все — от государя до простых смертных. ( Слайд№5)
5 ученик: Рождество — праздник ожидания чуда. Как некогда свершилось чудо в Вифлееме, и родился
Спаситель человечества, так оно должно вершиться ежегодно в этот день, и потому с таким нетерпением и
взрослые, и дети ждут Рождества, и если даже чуда не случится, то чудесен сам праздник с его невероятным
переплетением народных и христианских традиций — ряжеными, рождественскими играми, песнями и
гаданиями. (Слайд№6)
Читает ученик ( Слайд № 7)
Сценка « Пастухи» ( Слайды № 7,8)
ПАСТУХ (1): Посмотри, только что темно было, и вдруг такой волшебный свет. ПАСТУХ (2):В небе звездочка
зажглась золотая, Эта звездочка, смотри, не простая!(Рождественское песнопение « Рождество Христово,
ангел прилетел …»)АНГЕЛ (торжественно): Сегодня родился Спаситель мира Иисус Христос! Вы найдете его в
той пещере! (Указывает.) Видите, какой свет идет оттуда? (Улетает.)ПАСТУХ (1): Да! Видим! Скорее, пойдем на
этот чудесный свет! ПАСТУХ (2):Чтоб на Христа взглянуть И поклониться Богу, Тотчас же пустимся мыв путь, В
далекую дорогу. ПАСТУХ (1): Мы не пойдем с пустыми руками. В дар Младенцу принесем Меду, трав душистых.
Путь под звездочкой найдем, Яркой, серебристой.
7 ученик: ( Слайд№9) Ночь тиха. По тверди зыбкой
Звёзды южные дрожат;
Очи матери с улыбкой
В ясли тихие глядят \Ни ушей, ни взоров лишних,
Вот пропели петухи,
И за ангелами в вышних
Славят Бога пастухи. Ясли тихо светят взору,
Озарён Марии лик.
Звёздный хор к иному хору
Слухом трепетным приник. И над Ним горит высоко
Та звезда далёких стран:
С ней несут цари востока
Злато, смирну и ливан. А.Фет
8 ученик:
Волхвами вещий сон разгадан,
Открылся Бог своим рабам.
И смирну, золото и ладан
Они несут к Его стопам.
Младенец внемлет их рассказам,
Небесный луч им светит вновь:
В очах Христа – предвечный разум,
В улыбке – вечная любовь. К. Львов ( Слайд №10)
9 ученик: Рождество –особое время для христиан. Кончается старый год, забываются на время вечные
проблемы, отступает зло, люди становятся добрее друг к другу , вспоминают о бедных и одиноких, делают
подарки . И души отдыхают в атмосфере всеобщей доброжелательности .
(Слайд №11)
10 ученик: .Рождество в России начинает новый и календарный, и духовный год . Рождество семейный
праздник. По всюду горят огни свечей, символизирующие домашний очаг. В светлую рождественскую ночь
звезда Вифлеема призывно сияет для каждого из нас. Младенец Иисус родился в Вифлееме и рождается в
человеческих сердцах, согревая всех своей любовью. С Рождеством Христовым .
(Слайд№11)
11 ученик:.«Последний день перед Рождеством прошел . Зимняя, ясная ночь наступила; глянули звезды; месяц
величаво поднялся на небо, посветить добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело колядовать и
славить Христа». Так описывал рождественскую ночь Н. В. Гоголь в повести «Ночь перед Рождеством». ( Слайд
№12).
12ученик:.Коляда – так назывался старинный рождественский обряд прославления праздника Рождества
Христова песнями , а так же и сама песня. Ходили из дома в дом, угощались, пели колядки. (Слайд№13)
13 ученик: Колядование начинали дети , молодые парни и девушки. Они пели под окнами изб колядки и
получали за это угощение. Колядовали на Руси всяк на свой лад. (Слайд№13)
Читает ученик (Слайд №14) Музыкальное сопровождение ( Коляда)
Сценка « Приходила Коляда»
Ведущая Вот и матушказима пришла. Растворяйка ворота! Пришла и коляда, да из
Новгорода. Дети :Приходила коляда Накануне Рождества. Кто даст пирога, Тому полон хлев скота. Овин с
овсом, Жеребца с хвостом. Ведущая. Пойдем к дядьке Мирону колядовать. (Дети подходят к дому Мирона, поют
колядку). Прикатила молода! Мы нашли коляду Во Мироновом двору. Эй, дядька Мирон, Выноси добро во двор.
Подмораживает нос, Не велит долго стоять, Велит скоро подавать. Коляда, коляда, подай пирога! Не подашь
пирога — возьмем корову за рога! Подашь пирога — будет рожь густа, Будет рожь чиста, обмолотиста, Будет с
колоса по хлебу, С зерна по пирогу. (Выходят хозяин, хозяйка и кошка, которая намывает гостей). Хозяин .
Пожалуйте, гости, я вас дожидался, дом мой просторный, щи мои жирны. Хозяйка. Сдобные лепешки не лезут в
окошко. (Хозяин и хозяйка угощают гостей. Мехоноша — девочка с большой кошелкой в руках —принимает дары.
Колядующие славят хозяев.) 1й ребенок. Дай Бог тому, Кто в этом дому!
2й ребенок. Вам и плюшек с творогом. Все. И детишек полный дом. (Хозяева уходят в дом, а колядующие отправляются дальше.)
Ведущая, Пойдем колядовать к дяде Николаю.
(Дети идут и поют). Пришла коляда накануне Рождества. Мы ходили, мы искали коляду святу.
Мы нашли коляду у Николина двора. Николин двор — железный тын, Посреди двора три терема стоят. Во
первом терему — красно солнышко, Во втором терему — светел месяц,
Во третьем терему — часты звездочки. Красно солнышко— то хозяюшка,
Светел месяц — то хозяин тут, Часты звездочки — малы детушки.( Колядующие останавливаются у дома
Николая.) Колядующие . Здравствуйте, хозяин с хозяюшкой. С праздником! С Новым годом, со всем родом!
Открывайте сундучок — доставайте пятачок! (Никто не отвечает). Ведущий. Может, крепко спит дядя Николай?
Давайте ему еще колядку споем. Овсень, овсень, Ты гулял по всем По заулочкам, по проулочкам. Кому песни
поем — тому сбудется, Тому сбудется, не минуется. Выходи, хозяин, выходи, боярин, Принимай гостей со всех
волостей! . (Выходит дядя Николай, зевает и потягивается.) Николай. Кто тут орет, Спать не дает? Все. Это мы
— колядовщики! Николай. И охота вам в этакий мороз с теплой печки вставать, петь да колядовать? (Уходит в
дом.)Колядующие (хулят говорком). Ну не будет у вас удачи. Одна была корова — и та не здорова, один был
петух — и тот хлопотух, одна была кобыла— и та бога забыла.У скупого мужика( Показывает на дом
Николая).Родись рожь хороша —Колосом пуста,Соломой густа.Ведущая: Пойдемте к дяде Ивану 1й ребенок. У
Ивана на дворе да три терема. 2й ребенок. Сам Иван — господин светлый месяц. 3й ребенок. Красно
солнышко — его Варварушка. 4й ребенок. Часты звездочки — его детушки. (На стук выходят хозяин с
хозяйкой.).Хозяин. Здравствуйте, люди добрые, Вот вам угощение — Сыр да печенье. Хозяйка. Пряники,
конфетки Кушайте, детки!( Колядовщики берут все, укладывают в мешок.) Колядовщики. Спасибо, хозяин с
хозяюшкой, С праздником вас, с рублем и полтинничком. Вам на потешки, нам на орешки. 1й ребенок. Иван
Ивановичу житья сто лет! 2й ребенок. Его женушке — всегда здравьице!3й ребенок. И всем деточкам:
Сыновьям, дочерямбарышням! Все. Жить всем вместе лет до двести! Чтоб у вас поле зеленело, И скотина не
болела! Ведущая. Ну, хватит, ребятушки. Полный мешок наколядовали! Пойдемте к тете Арине в избу
погреться. (Дети подходят к дому тетушки Арины).Все. Тетушка Арина, пусти погреться! Арина. Милости прошу,
люди добрые, проход Будем вечер коротать, песни петь да плясать.
Ученик : С 6 января ( Рождественского сочельника ) начинались святки. Презентация учащихся (Слайды 1530.)
( 6 человек, подготовившие презентацию)
После слайда 16 звучит тропарь, после слайда 29 –щедровка.
Интеллектуальная игра. Слайды 3140
«Раз в крещенский вечерок...»
Цели: расширение кругозора учащихся, приобщение к народным традициям, развитие творческих способностей.
Игра посвящена святочно новогодним обрядам, поверьям, обычаям. Сегодня вспомнить привычки «милой
старины» нам помогут произведения русских писателей. Классическая литература отразила святочный период во
всей полноте, яркости, неповторимости.
Задание№1 : « Узнай героя» (Слайд32)
1 команда «Спереди совершенно немец»: узенькая, беспрестанно вертевшаяся и нюхавшая все, что ни
попадалось, мордочка оканчивалась, как и у наших свиней, кругленьким пятачком, ноги были так тонки, что если
бы такие имел яресковский голова, то он переломал бы их в первом козачке. Но зато сзади он был настоящий
губернский стряпчий в мундире, потому что у него висел хвост, такой острый и длинный, как теперешние
мундирные фалды; только разве по козлиной бороде под мордой, по небольшим рожкам, торчавшим на голове, и
что весь был не белее трубочиста, можно было догадаться, что он не немец и не губернский стряпчий, а
просто...» Вы…?
2 команда «Она» имела отроду не больше сорока лет. Она была ни хороша, ни дурна собою. Трудно и быть
хорошею в такие года. Однако ж она так умела причароватъ к себе самых степенных Козаков (которым, не
мешает между прочим заметить, мало было нужды до красоты), что к ней хаживал и голова, и дьяк... А пойдет
ли, бывало, она в праздник в церковь, надевши яркую плахту с китайчатою запаскою, а сверх ее синюю юбку, на
которой сзади нашиты были золотые усы <...>, то <...> голова гладил усы <„.> и говорил стоящему близ его
соседу: «Эх, добрая баба! чертбаба!» Вы…?
3 команда «В досужее от дел время (он ) занимался малеванием и слыл лучшим живописцем во всем околотке.
<...> [Он] был богобоязливый человек и писал часто образа святых: и теперь еще можно найти в Т... церкви его евангелиста Луку. Но торжеством его искусства была одна картина, намалеванная на стене церковной в правом
притворе, в которой изобразил он святого Петра в день Страшного суда...» Вы...?
Задание №2 (Слайд 33)
1 команда Как известно, в канун Рождества всякая нечисть активизирует свои действия, предвидя свой скорый
конец. Про вас у Гоголя сказано: «Одна только ночь оставалась ему шататься на белом свете, но и в эту ночь он
выискивал чем нибудь выместить... свою злобу.»
В чем состояла главная пакость, сделанная вами жителям Диканьки в рождественскую ночь? Кому вы желали
отомстить? Каким образом вам удалось вызвать метель?
2 команда Многие в Диканьке утверждают, что Вы — самая настоящая ведьма, вы можете превращаться в
различных животных. В кого обращались вы, если верить слухам? Как вы вредили односельчанам в
рождественскую ночь? Не поделитесь ли опытом управления своим необычным транспортным средством?
3команда .Вы активный борец со всякого рода нечистью: поединок ваш с чертом завершается абсолютным
вашим торжеством. Каким же образом вы так легко совладали с чертом? Как в финале произведения вы
«поблагодарили» черта за услуги? Помнится, когда вы пришли за помощью к Пацюку, вас поразила «волшебная»
трапеза оного. Почему вы поспешили покинуть дом Пацюка?
Задание№3 (Всем командам) ( Слайд 34)
Ночь перед Рождеством  время шумных молодежных забав, розыгрышей. Оксана, ради которой отправился в
далекое путешествие за черевичками Вакула верхом на черте, и другие дивчины и парубки в эту ночь
колядовали.
Опираясь на текст Н.В. Гоголя, ответьте на вопросы: В чем сущность обряда колядования? Каково
происхождение слов «коляда», «колядовать»? Представьте пример известной вам коляды.
Задание№4 ( Слайд 36)
1.команда
Вот в светлице стол накрыт
Белой пеленою,
И на том столе стоит
Зеркало с свечою...
Вот красавица одна,
К зеркалу садится;
С тайной робостью она
В зеркало глядится;
Темно в зеркале; кругом
Мертвое молчанье;
Свечка трепетным огнем
Чуть лиет сиянье...»
В.А. Жуковский « Светлана»
Правильно ли вела себя героиня Жуковского, оставаясь гадать в доме?
2 команда
«На столе (в спальне) стояли еще с вечера приготовленные Дуняшей зеркала.
... Она зажгла свечи и села.
Какогото с усами вижу, — сказала она, видевшая свое лицо.
Не надо смеяться, барышня, — сказала Дуняша.
... Долго она сидела, глядя на ряд уходящих свечей в зеркалах…»
Л.Н. Толстой « Война и мир»
Можно ли было гадать у зеркала в спальне?
3 команда Татьяна, по совету няни
Сбираясь ночью ворожить,
Тихонько приказала в бане
На два прибора стол накрыть.
А.С. Пушкин « Евгений Онегин»
Почему пушкинская Татьяна собиралась гадать в бане?
Задание№5 ( Слайд 37)
1 команда«Я ничего не боюсь, — сказала Соня. — Можно сейчас?» Она встала. Соне рассказали, где амбар. С
девичьего крыльца застучали ноги по ступенькам... и послышался голос: —Прямо, прямо вот по дорожке,
барышня. Только не оглядываться». Л.Н.Толстой «Война и мир» В чем состояла суть гадания у амбара? Как
вы думаете, что должна была делать Соня?
2 команда«Ишь что баловницы выдумали! — ворчала Аксинья Захаровна, оставшись одна и кладя меловые
кресты над входами и выходами, — ишь что выдумали — снег полоть!..» П.И.МельниковПечерский «В лесах» В
чем состояла суть данного обряда? Как и зачем «пололи снег»?
3 команда «Над нею вьется Лель, А под подушкою пуховой Девичье зеркало лежит. Утихло все.
Татьяна спит.» А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
Среди магических предметов при гадании «на сон» зеркало занимало первое место.
Крестик, мыло, перстень, гребень, тарелка. Какой из этих предметов не могла положить под подушку
пушкинская героиня? Почему?
Задание№6 ( Слайд 39)
1 команда. Поклонение елке идет из глубокой древности. А вот обычай наряжать елку на Новый год появился...
Когда же это было? Варианты ответов: а) в XIX веке; б) в XVIII веке; в) в XVII веке
2 команда. В какой стране была установлена первая упоминаемая в истории новогодняя елка? Варианты
ответов: а) во Франции; б) в Германии; в) в России.
3 команда. Кто из русских царей завел на Руси обычай наряжать елку на Новый год, украшать жилище еловыми
и сосновыми ветвями? Варианты ответов:
а) Алексей Михайлович;
б) Петр I;
в) Екатерина II.
Задание №7 ( Слайд 40)
Вопрос : Что символизирует собой рождественская пятиконечная звезда?
1. Город, где родился Иисус Христос.
2. Имя матери Христа.
3. Древние мудрецы, пришедшие поклониться новорождённому Иисусу Христу.
4. Волхвы принесли младенцу Христу золото, ладан и [ ?].
5. Река, в которой был крещён Иисус Христос.
Заключительное слово учителя. Слайд№41
Давайте Жить, Любить и удивляться,
Давайте верить, помнить и жалеть,
От Счастья плакать, от Души смеяться,
Давайте Жить, чтоб Сердцем не стареть.
Давайте будем искренни в общенье,
Честны в словах, поступках и делах,
Давайте Верить, Свято, без сомнений
Жить на яву, открыто, а не в снах!
Давайте будем честно признаваться
В своих ошибках, зависти и лжи, Давайте Жить, Любить и восхищаться
Расправьте крылья у своей Души!
Литература .
1. Л. И. Брудная идр. Энциклопедия зимних праздников. СПетербург, 2003г
2. М.А. Михайлова Народные праздники, игры и развлечения . Ярославль, 2005г
3. С.А. Шмаков Нетрадиционные праздники в школе. – Москва, 1997г

file_name: Рождественские встречи.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ОБЗЫВАЛКИ.
Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в
приемлемой форме при помощи вербальных средств.
Ход:  Дети передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными
необидными   словами.   Это   могут   быть   названия   деревьев,   грибов,   рыб,
цветов... Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов “А ты..”.
Например:
“А   ты   —   морковка!”   В   заключительном   круге   упражнения   участники
обязательно говорят своему соседу чтонибудь приятное, например: “А ты —
моя радость!” У детей, получивших возможность выплеснуть, с разрешения
взрослого, негативные эмоции, а вслед за этим услышавших чтото приятное о
себе, уменьшается желание действовать агрессивно.
Упражнение желательно проводить в быстром темпе. Перед началом следует
предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

file_name: ОБЗЫВАЛКИ.doc

intro:
В возрасте 4-6 лет эмоциональная сфера ребёнка характеризуется:
более спокойным эмоциональным фоном восприятия
проявлением эмоций по цепочке «желание, представление, действие, эмоция»
более управляемыми эмоциональными процессами
развитием эмоционального предвосхищения (ребёнок старается предвидеть будущий результат и то, как его оценят)
появлением аффективных реакций
появлением новых мотивов для деятельности
способностью оценивать своё поведение.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Обзывалки"


file_name: 1 Лабораторная работа 11 проф.doc

description:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Исследование зависимости силы индукционного тока от скорости изменения магнитного потока" 11 класс


extracted_text:
Внеклассное чтение в 10-м классе "Проблема
нравственного выбора в "Рождественском рассказе"
Виктории Токаревой"
Цель урока:




знакомство учащихся с произведениями современных писателей;
обучение анализу художественного текста;
выявление нравственных проблем в рассказе;
воспитание личностной позиции.
Оборудование: выставка книг В. Токаревой
Технология: элементы технологии развития критического мышления через чтение
Литература — это всё же жизнь души человеческой, никак не идея. Рассказ должен разбередить душу, войти
прямо в сердце, утешить, успокоить. (В. Шукшин)
I. Вступительная беседа
Ход урока
Были ли в вашей жизни моменты, когда вам хотелось мести?
Какой выбор вы сделали?
Какие чувства при этом испытывали?



 Месть — достойное чувство?


Что или кто вершит наши судьбы?
Как создаётся характер?
Учитель: Именно такие вопросы поднимает современная писательница Виктория Токарева в своих рассказах.
(Обращение к эпиграфу урока).
Учитель: Вид работы на уроке —комментированное чтение “Рождественского рассказа” В. Токаревой и по ходу
чтения мы должны выявить проблемы, которые она ставит в своем произведении. Но сначала познакомимся с
творчеством этой замечательной писательницы.
II. Презентация “Творчество В. Токаревой”
Учитель: Действительно, рассказы В. Токаревой нежные, печальные, лиричные, полные тонкого психологизма,
они рисуют картины нашего времени. К нам пришла сама писательница. Юная журналистка возьмёт интервью у
знаменитой писательницы:
III . Сценка “Интервью с В. Токаревой”
Журналист: Здравствуйте, Виктория Самуиловна. Разрешите задать вам несколько вопросов?
Виктория Токарева: Здравствуйте. Спрашивайте. Я люблю отвечать на вопросы молодых.
Журналист: Как вы считаете, писателями рождаются или становятся?
Виктория Токарева: Когда мне было 12 лет, мама прочитала мне рассказ Чехова “Скрипка Ротшильда”. В тот
момент я, видимо, поняла, что кроме обычных слов, существует магия литературы. А потребность писать — тоже
инстинкт самосохранения, такой же мощный, как любовь.
Журналист: То есть вы сразу поняли, что будете писательницей?
Виктория Токарева: Нет, конечно. Сначала я поступила в мединститут, потом окончила музыкальное училище,
работала учительницей музыки, пыталась играть в кино. Но на 2 курсе ВГИКа, когда я училась на сценариста, я
написала, свой первый рассказ, отнесла в журнал “Молодая гвардия”, его напечатали, и так начался мой
творческий путь. Журналист:Вашу прозу любят за лиризм и добрый юмор, иногда немного грустный, за мелодраматический
настрой повествования. Вы делите прозу на мужскую и женскую?
Виктория Токарева: Да. Когда пишет мужчина, он смотрит на Бога, а когда пишет женщина, она смотрит на
мужчину. Вот в чём разница. Творчество  это возможность исповедаться, чтобы тебя поняли, пожалели.
Журналист: Кто ваш любимый современный писатель?
Виктория Токарева: Я люблю прозу Сергея Довлатова. Мне кажется, что он сказал о нашем времени больше,
чем кто бы то ни было. На мой взгляд, лучшие женские писательницы  Улицкая, Петрушевская и Татьяна
Толстая. А вообще, я думаю, литература большая, места в ней хватит всем.
Журналист: Большое спасибо!
IV. Работа с текстом
(Используется прием комментированного чтения.)
Учитель: Вот мы познакомились с самой писательницей. А теперь обращаемся к “Рождественскому рассказу”.
1. Работа по 1му отрывку.
Учитель: Начинается рассказ без всяких предисловий. ( Читается первый отрывок.)
Вопросы для беседы:
Какие отношения в семье?
Как можете охарактеризовать героев?


 Учитель: Мы все совершаем те или иные поступки. Как мы их мотивируем? Чем руководствуемся,
выбирая тот или иной поступок?
2. Работа по 2му отрывку.
Чтение 2ого отрывка (Описание цветочка идёт под музыку Шопена).
Вопросы для беседы:
Котёнка оставили. Почему?
 Назовите моменты, когда семья, героиня оказываются перед выбором.
 Почему делают тот или иной выбор?

 Почему героиня на папиной стороне?




А на чьей стороне была бы, если бы обижали бабушку? Аргументируйте свой ответ.
Какое восприятие мира у героини?
Какое ощущение от жизни? (Всему радуется, оптимистична).
Кого напоминает цветочек, который она выбрала? (Девочка такая же нежная, ласковая, открытая,
беззащитная, невинная, как цветок. Цветок  её душа.).
3. Работа по 3му отрывку
Учитель: И вот девочка на следующий день понесла цветок в школу. Перед школой —мальчишки.
Приём “древо предсказаний”:



Какой выбор у девочки, попробуйте предположить.
А что могут сделать мальчишки? (Они “клубились”, “сплелись”)
Чтение и обсуждение Зго отрывка.
Вопросы для беседы:


Что сделал Борька Карпов? ЗАЧЕМ? Мотивируйте его поступок.(Просто так, не думая, убивает цветок).
Что, повашему, сделает девочка?
4. Работа по 4му отрывку Чтение 4ого отрывка.
Вопросы для беседы:
Как отнеслась семья?
Что происходит с героиней? (Желание мести).


 Изменилось ли что в жизни девочки внешне? А внутренне?

А в жизни Борьки?(Внутренне героиня изменилась, у неё убили душу, она всегда помнила об убитом
цветке. А Борька ничего не помнил)
5. Работа по 5му отрывку
Чтение 5ого отрывка.
Учитель: “Прошло пять лет”. Предположите, как закончится рассказ с названием “Рождественский”. Пока ещё
непонятно, почему он так называется. (Варианты финала.)
6. Работа по 6му отрывку
Чтение рассказа до конца.
Вопросы для беседы:
Какой стала героиня?
Что с ней стало?


 Почему изменилась?

Какая судьба ждёт? (Делает всё, как мама, учится на экономическом, хотя мечтала о филологии, дружит
с юношей, который ей не нравится. ) Зачем?
Учитель: Тягостное ощущение жизни. Тягостная необязательность происходящего. Какаято непреодолимая
ситуация. Токарева показывает уровень пошлости нового времени, высвечивает лица негероев, неличностей.
Делать, как все, делать то, что престижно, модно. И наша героиня стала такой: неинтересной, тусклой, хотя у
неё и красота, и “французская косметика”, и сама она успешна.
Вопросы для беседы:
 Но почему рассказ Рождественский?



Какой подарок получила героиня от судьбы на Новый год? (Встречу с Борькой. Жизнь всё расставила по
своим местам, наказала)
Какие образы, детали показались вам символичными?
Какой нравственный выбор делает героиня? (Прощает. Христос велел прощать, и она простила.
Особенностью рассказов Токаревой являются открытый финал. И хотя мы не знаем, как сложится
дальше её судьба, по многим деталям, концовке рассказа, настроению героини можно видеть, что она
изменилась. Возрождается для жизни, поэтому и рассказ  “рождественский”).
V. Выводы.
Учитель: Так кто же вершит наши судьбы? Какие нравственные проблемы поднимает Токарева в своём
рассказе? (Учащиеся делают выводы)
Учитель: Казалось бы, перед нами простой жизненный эпизод, однако он для героини оказывается
возможностью заглянуть в себя. Вот так, проводя героев через перипетии жизненных страстей и страданий,
организуя судьбоносные встречи и наказания, Виктория Токарева приходит к своей любимой мысли: только
верность себе, порядочность  единственное, что имеет значение, потому что “...это совесть, а совесть  это Бог”.
Судьбу свою каждый человек делает сам. Но иногда жизнь даёт шанс прислушаться к самому себе, оглянуться
на прожитую жизнь и сделать выбор на дороге по имени Судьба.
Судьба? Пути и перепутья? Тракты.
То вдаль зовёт, то гасит нас, губя.
Судьбапредначертанье? Нет. Характер!
Судьба — не вне, она — внутри тебя.
Яков Белинский VI. Домашнее задание
1). Написать эпилог к рассказу;
2). Написать отзыв о рассказе (на выбор)

file_name: Рождественском рассказе.doc

intro:
Внеклассное чтение в 10-м классе
Цель урока:
•	знакомство учащихся с произведениями современных писателей;
•	обучение анализу художественного текста;
•	выявление нравственных проблем в рассказе;
•	воспитание личностной позиции.
Оборудование: выставка книг В. Токаревой
Технология: элементы технологии развития критического мышления через чтение
Литература — это всё же жизнь души человеческой, никак не идея. Рассказ должен разбередить душу, войти прямо в сердце, утешить, успокоить. (В. Шукшин)
Ход урока
I. Вступительная беседа
•	Были ли в вашей жизни моменты, когда вам хотелось мести?
•	Какой выбор вы сделали?
•	Какие чувства при этом испытывали?
•	Месть — достойное чувство?
•	Что или кто вершит наши судьбы?
•	Как создаётся характер?


extracted_text:
Внеклассное чтение по творчеству С.А. Есенина "В ней
есть душа…" 4-й класс
Цели: развивать речь учащихся, внимание к поэтическому слову, обдумывающее восприятие стихов С.А.Есенина
через звук и цвет.
Оборудование: портрет С.А.Есенина; выставка книг; таблички со словами; выставка рисунков; ромашки и “
поле”; жетоны; карточки со стихами, в которых пропущены прилагательные; мультимедийный проектор.
1. Организационный момент
2. Объявление темы урока
Ход урока
Учитель: Сегодня у нас немного необычный урок – урок мастерская. Он
посвящён творчеству известного вам поэта Сергея Александровича
Есенина.
Ученик (читает стихотворение):
Есенин – нежное имя, соловьиный звон.
Кудрями золотыми звенел весёлый клён.
Из солнечного ливня весеннее лицо.
Овеял ветер нивный цветочною пыльцой.
– Поэт прожил на земле до обидного мало – всего три десятилетия. Он писал,
что его песня отзовётся и останется в людских сердцах.
Постараемся и мы с вами увидеть, услышать, почувствовать мир, созданный
поэтом.
3. Сведения о поэте и его творчестве
– Вглядитесь внимательно в портрет Есенина. Что вы можете сказать об этом человеке? Как вам кажется, каким
он был? О чём писал свои стихи?
Ответы детей.
– В своих произведениях поэт воспевал красоту родного края. А Родина для С.Есенина – это село
Константиново под Рязанью.
Демонстрируется видеоролик о селе Константиново. Ученик читает стихотворение.
Низкий дом с голубыми ставнями
Не забыть мне тебя никогда, –
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.
До сегодня ещё мне снится
Наше поле, луга и лес,
Принакрылся сереньким ситцем\
Этих северных бедных небес.
– Родина… С детства знакомое и близкое слово. С чего же она начинается? Какие у вас возникают ассоциации,
когда слышите слово “Родина”?
По ходу высказывания ответы детей фиксируются на доске.
Звучит запись “С чего начинается Родина” в исполнении М.Бернеса. 4. Творческая работа детей
“Чувство Родины – основное в моём творчестве”, – писал Сергей Есенин.
Рязанское село Константиново было началом его начал, источником, где он черпал силы и вдохновение.
Какой же видел и какой любил свою родину Сергей Есенин? В своих рисунках вы запечатлели образы,
увиденные вами, созданные поэтом. Всмотритесь внимательно в них, вспомните стихи Есенина.
Выставка рисунков детей.
– Найдите строки, созвучные рисункам.
Дети читают стихи Есенина.
– Если вы внимательно читали и слушали стихи, то наверное заметили, что они наполнены удивительными
красками. Цветовая гамма в поэзии Есенина разнообразная.
Давайте составим ромашковый букет, раскрасив каждый лепесток в любимый есенинский цвет.
С помощью жетонов дети делятся на 3 группы по 56 человек. Под инструментальную музыку раскрашивают
ромашки.
После выполнения задания.
Поговорите с ромашкой, докажите строчками из стихотворений наличие того или иного цвета.
Белый – “Белая берёза под моим окном…”
Голубой – “Я покинул родимый дом, голубую оставив Русь…”
Синий – “Стелется синею рясой с поля ночной холодок…”
Зелёный – “Шелестят зелёные серёжки…”
Красный (малиновый) – “Подымалась красна зорюшка…” “Огонькилучи багровые…”
Жёлтый (золотой) – “Ветки золотистые, что кудри завила…” “Задремали звёзды золотые…”
Серебристый – “И горят серебряные росы…”
– Вот видите, ребята, как разнообразна цветовая гамма стихов Есенина.
Раскрашенные детьми ромашки вывешиваются на “поляну”.
– А теперь попробуем хоть на некоторое время стать поэтами, ведь это так интересно.
Группы получают карточки с пропущенными прилагательными, обозначающими цвет, которые нужно правильно
вставить в текст стихотворения.
№ 1.
(Синее) небо, (цветная) радуга,
Тихо степные бегут берега,
Тянется дым у (малиновых) сёл,
Свадьба ворон облегла частокол.
№ 2.
Снова я вижу знакомый обрыв
С (красною) глиной и сучьями ив,
Грезит над озером (рыжий) овёс,
Пахнет ромашкой и мёдом от ос.
№ 3.
Закружилась листва (золотая)
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек лёгкая стая
С замираньем летит на звезду.
№ 4.
(Синий) май. Заревая полынь.
Не прозвякнет кольцо у калитки. Липким запахом веет полынь.
Спит черёмуха в (белой) накидке.
№ 5.
(Синий) туман. Снеговое раздолье,
Тонкий лимонный (жёлтый) свет.
Сердцу приятно с тихою болью
Чтонибудь вспомнить из ранних лет.
№ 6.
Гаснут (красные) крылья заката,
Тихо дремлют в тумане плетни.
Не тоскуй, моя (белая) хата,
Что опять мы остались одни.
– Не только удивительными красками, но и необыкновенными звуками наполнены есенинские строки. Какими же
звуками наполнена поэзия Есенина? Докажите стихотворными строчками.
Дети зачитывают четверостишия, где есть эти словосочетания (звон ручья, шелест листьев, шёпот трав, звуки
песни, звуки тишины…)
– А я слышу в поэзии Есенина особый звон. И может быть, этот звон всколыхнул душу современного поэта и
композитора Олега Погудина. Послушайте песню на стихи С.Есенина в его исполнении.
Звучит песня “Отговорила роща золотая”.
– Стихи Есенина наполнены особым ароматом. Букет из каких цветов вы бы составили, чтобы его передать?
Докажите строками из стихотворений.
Дети зачитывают строчки их стихотворений Есенина.
Черёмуха – “Черёмуха душистая…”
Ромашка – “Пахнет ромашкой и мёдом от ос…”
Ландыш – “Я по первому снегу бреду в сердце ландыши вспыхнувших сил…”
Яблоня – “Словно яблоневый цвет седина у отца пролилась в голове…”
Колокольчик – “Ах, колокольчик! Твой ли пыл мне в душу песней позвонил…”
Василёк – “И рассказал, что васильки очей любимых далеки…”
– Вот какой замечательный букет у нас получился. Я думаю, он бы очень понравился поэту. Ведь сегодня мы
старались не просто вспомнить строки из стихотворений С.Есенина, но и заглянуть в мир его поэзии, понять и
почувствовать его.
А сейчас мне бы хотелось услышать ваше отношение к поэзии Есенина. Все свои мысли выскажите, пожалуйста,
в творческой работе “Я и стихи Есенина”. Не забудьте про слова вижу, слышу, чувствую.
Под музыку “К Элизе” Бетховена дети выполняют письменную работу. Некоторые из минисочинений
зачитываются вслух.
5. Итог урока
– В заключение нашей встречи мне хочется поблагодарить всех за работу. И я надеюсь, что вы ещё не раз в
своей жизни откроете томик стихов С.А.Есенина, чтобы насладиться поэтической красотой.

file_name: С.А. Есенина В ней есть душа….doc

intro:
4-й класс
Цели: развивать речь учащихся, внимание к поэтическому слову, обдумывающее восприятие стихов С.А.Есенина через звук и цвет.
Оборудование: портрет С.А.Есенина; выставка книг; таблички со словами; выставка рисунков; ромашки и “ поле”; жетоны; карточки со стихами, в которых пропущены прилагательные; мультимедийный проектор.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Объявление темы урока
Учитель: Сегодня у нас немного необычный урок – урок мастерская. Он посвящён творчеству известного вам поэта Сергея Александровича Есенина.
Ученик (читает стихотворение):
Есенин – нежное имя, соловьиный звон.
Кудрями золотыми звенел весёлый клён.
Из солнечного ливня весеннее лицо.
Овеял ветер нивный цветочною пыльцой.
– Поэт прожил на земле до обидного мало – всего три десятилетия. Он писал, что его песня отзовётся и останется в людских сердцах.
Постараемся и мы с вами увидеть, услышать, почувствовать мир, созданный поэтом.


extracted_text:
Д Б  Элъконин    К пpоблеме пеpиодизации
психического pазвития в детском
возpасте
Пеpиодизация психического pазвития в детском возpасте  это самая
важная пpоблема совpеменной детской психологии. От возможных ваpиантов
pешения этой пpоблемы зависит то, чему мы будем учить и как мы будем
воспитывать наших детей. Существующая сейчас система выделения пеpиодов
сложилась пpактическим путём. Она не имеет должных теоpетических основ и
поэтому не может дать веpных ответов на некотоpые очень важные вопpосы.
Решить эту пpоблему, т.е. сфоpмулиpовать пpинцип, по котоpому можно было
бы выделить пеpиоды в детском pазвитии пытались многие отечественные и
заpубежные учёные. Наиболее уважаемыми психологами, занимающимися этой
пpоблемой в нашей стpане считаются Л.В.Выготский и П.П.Блонский.
П.П.Блонский считал,что пpоцессы психичечкого pазвития изменяются с
pазвитием человечества и может пpоисходить появление новых пеpиодов, не
существовавших до этого. Также изменениям подвеpжены и темпы pазвития. Чем
благопpиятнее условия , тем выше темпы pазвития.Он считал, что детское
pазвитие  это не пpоцесс плавных пpеобpазований, а pезкое качественное
изменение, пpоисходящее в пеpеломные пеpиоды.
Л.С.Выготский поддеpживает точку зpения Блонского и считает, что детское
pазвитие  это постоянная смена кpитических и стабильных пеpиодов в детском
pазвитии. В своё вpемя их идеи не нашли должной поддеpжки изза того, что
психологическая мысль была сосpедоточена на теоpии "фактоpов pазвития".
А.Н.Леонтьев и С.А.Рубенштейн нашли совеpшенно новый подход к пpоблеме
психического pазвития с позиции pоли деятельности в этом пpоцессе. В связи с
введением нового подхода возникла и новая пеpиодизация детского pазвития.
Было установлено и нам это достаточно легко понятно, что у человека всегда
пpеобладает какойлибо один вид деятельности. По главенствующим видам
деятельности и были выделены пеpиоды; моменты смены одной деятельности на
дpугую и являются пеpеходами от пеpиода к пеpиоду. Экспеpиментально была
выявлена зависимость психических пpоцессов от мотивов и задач деятельности.
Важное значение имеет не только сама деятельность, но и пpедметы, на котоые
эта деятельность напpавлена.
Дpугим важным вопpосом,котоpым занимается психология на пpотяжении
нескольких последних десятилетий является вопpос о соотношении между пpоцессами
умственного pазвития и пpоцессами pазвития личности. Этот вопpос является очень
споpным и важным. Поэтому возникло множество теоpий. Дело в том,что эти пpоцессы
pассмативались отдельно дpуг от дpуга; в pезультате чего сейчас вместо
гаpмонического pазвития pебёнка мы имеем два независимых дpуг от дpуга пpоцесса:
воспитание и обучение. Пpичиной такого ошибочного явления является
натуpалистический подход к психическому pазвитию pебёнка. Из такого подхода
вытекают следующие заблуждения:
1 pебёнок pассматpивается изолиpованно от общества, общество для него является
только сpедой обитания.
2 психическое pазвитие pассмaтpивается только как пpоцесс адаптации к сpеде
обитания.
3 пpоисходит деление всего окpужающего миpа на миp людей и миp вещей.
Из этого же подхода pодились две теоpии: 1 теоpия умственного pазвития (интеллектуального) pазвития. Её основателем
был Ж.Пиаже. Он выводил всякую последующую ступень pазвития интеллекта
непосpедственно из пpедыдущей; пpичиной такого pазвития являются внешними
для психического  пpоцесса силы.Он считал, что интеллект есть механизм
адаптации, а его pазвитие есть pазвитие фоpм адаптации к миpу вещей.
2 теоpия личности (аффективнопотpебносной сфеpы) Её основателем был
Зигмунд Фpейд. Для Фpейда и неофpейдистов механизмы вытеснения цензуpы,
замещения и т.п. выступают как механизм адаптации pебёнка к миpу людей.
Отказываться от такого натуpалистического пpедставления о психическом pазвитии
детей очень тpудно изза того, что у детей действительно пpоисходит деление
действительности на два миpа: миp людей и миp вещей; но у них эти два миpа
взаимосвязаны. Понять, как pебёнок воспинимает миp вещей и миp людей, помогает
идея "pолевой игpы",котоpая социальна по своему содеpжанию. Ролевая игpа не
является чемто постоянным и вечныи; она изменяется вместе с изменением
положения pебёнка в обществе, и система "pебёноквещь" пpеобpазуется в систему
"pебёнокобщественный пpедмет". Выpаботка способов действия с таким пpедметом
невозможна путём адаптации: отсюда следует, что овладение способами действия с
пpедметами пpиводит к пониманию взpослого, как носителя общественных задач
деятельности. Усвоение детьми этих задач, мотивов и ноpм отношений
осуществляется чеpез воспpоизведение или моделиpование отношений взpослых в
собственой деятельности детей. Итог: деятельность pебёнка внутpи системы
"pебёнокобщественный пpедмет" и "pебёнокобщественный взpослый" это единый
пpоцесс, в котоpом фоpмиpуется личность.Искусственное деление этого пpоцесса на
обучение и воспитание пpиводит к тому,что один пpоцесс пpеобладает,а дpугой
находится в подчинённом положении.
Для иллюстации вышеизложенного обpатимся к фактическим матеpиалам,
накопленным в детской психологии за последнии десатилетия. На основе многих
экспеpиментов и наблюдений можно выделить следующие виды деятельности
детей и pасположить их в той последовательности, в котоpой они становятся
ведущими:
1
1  Непосpедственноэмоциональное общение
2
  Пpедметноманипулятивная
деятельность 2
1  Ролевая игpа
2
Учебная

деятельность 3
1  Интимноличное общение
2  Учебнопpофессиональная деятельность
Все тpи эпохи:pаннего детства,детства и подpостничества подчинены одному
пpинципу и состоят из закономено связаных двух пеpиодов. Пеpеход от одной эпохи
к следующей пpоисходит пpи возникновении несоответствия между опеpационно
техническими возможностями pебёнка и мотивами деятельности, на основе котоpых
они фоpмиpовались.
На сегодняшний день, пpавильной пpизнаётся гипотеза о пеpеодичности психического
pазвития и постpоенная на её основе схема пеpеодизации.Эта гипотеза даёт возможность pассмотpеть пpоцесс психического pазвития не как линейный, а как идущий по спиpали;
даёт путь к изучению существующих между отдельными пеpиодами функциональных
связей. По этой гипотезе деление психического pазвития пpоисходит в соответствии с
внутpеними законами, а не под влиянием внешних фактоpов. Пpактическое значение
заключается в необходимости пеpестpойки существующей системы дошкольного и
школьного

file_name: Д Б  Элъконин    К пpоблеме пеpиодизации  психического pазвития в детском возpасте.doc

intro:
Пеpиодизация психического pазвития в детском возpасте - это самая важная пpоблема совpеменной детской психологии. От возможных ваpиантов pешения этой пpоблемы зависит то, чему мы будем учить и как мы будем воспитывать наших детей. Существующая сейчас система выделения пеpиодов сложилась пpактическим путём. Она не имеет должных теоpетических основ и поэтому не может дать веpных ответов на некотоpые очень важные вопpосы.
Решить эту пpоблему, т.е. сфоpмулиpовать пpинцип, по котоpому можно было бы выделить пеpиоды в детском pазвитии пытались многие отечественные и заpубежные учёные. Наиболее уважаемыми психологами, занимающимися этой пpоблемой в нашей стpане считаются Л.В.Выготский и П.П.Блонский. П.П.Блонский считал,что пpоцессы психичечкого pазвития изменяются с pазвитием человечества и может пpоисходить появление новых пеpиодов, не существовавших до этого.


extracted_text:
ПИШИ КРУЖОЧКАМИ.
Цель: развивать фонематический слух.
Инструкция: ребята вы должны записать слова, которые я вам диктую, но не
обычными словами, а кружочками. Сколько в слове букв, столько и пишите
кружочков.
Например: “суп”о,о,о. Слова для записи: ау, рука, сои, весна, дом, роса.

file_name: ПИШИ КРУЖОЧКАМИ.doc

title: Игра "Пиши кружочками"


extracted_text:
Лабораторная работа № 6
Тема: Определение ёмкостного сопротивления конденсатора
Цель: вычислить ёмкостное сопротивление конденсатора в цепи переменного тока и построить график Хс=f( )ν
Оборудование: макетная плата, конденсаторы разной ёмкости в пределах 0,5 – 20 мкФ (1 мкФ, 5м мкФ, 10 мкФ) – 3 шт,
звуковой генератор, миллиамперметр и вольтметр переменного тока, соединительные провода
Краткая теория
 – частота тока
Конденсатор оказывает переменному току сопротивление, которое называется ёмкостным:
ν
С – ёмкость конденсатора
Но его можно вычислить по закону Ома для участка цепи:
I – сила переменного тока
U – напряжение на обкладках
Построение и изучение графика зависимости ёмкостного сопротивления конденсатора от частоты
Задание 1
переменного тока
1.Подготовить таблицу
Частота тока
, Гцν
U, В
I, 103А
Хс, Ом
400
800
1200
1600
2000
2.Соберите цепь по рис. Конденсатор С возьмите неоксидный (неполярный) ёмкостью 1 мкФ
3.Меняя   частоту   звукового   генератора   от   400   Гц   до   2000   Гц,   через   каждые   400   Гц   снимите   показания   приборов
(миллиамперметра и вольтметра)
4.По закону Ома для участка цепи вычислите ёмкостное сопротивление конденсатора для каждой фиксированной частоты
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
5.По полученным данным постройте график зависимости ёмкостного сопротивления Хс конденсатора от частоты тока
, т.е.
график функции Хс=f( )ν
ν
6.Проанализируйте полученный график и сделайте вывод о том, как ёмкостное сопротивление конденсатора зависит от
частоты тока ________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Определение ёмкостного сопротивления конденсатора" 11 класс


extracted_text:
Цель:
Создание условий для формирования у ребёнка отношения к
празднику как к чудесному, радостному событию, приобщения
детей к культуре праздников.
Задачи:
 формировать умение применять полученные знания и навыки
во время выступления на празднике;
 расширять и обогащать знания о государственных и народных
праздниках, которые отмечаются весной, о традициях их
проведения;
 расширять кругозор, словарный запас, развивать интерес к
познанию, память, мышление, фантазию, воображение;
 формировать чувства патриотизма, гражданской
принадлежности.
 воспитывать музыкальноэстетический вкус через знакомство с
истоками праздника;
 формировать у детей певческие умения и навыки,
способствующие правильному и выразительному пению;
 закреплять умения петь индивидуально и коллективно с
музыкальным сопровождением.
Атрибуты и оборудование:
Корзинка Весны
Обручи (3 штуки)
Цветы бумажные плоские 3 цветов (2025 штук каждого цвета)
Цветы шапки – маски для танца цветов (68 штук)
Метла (2 штуки)
Избушка Бабы Яги Подарки детям
Действующие лица:
Ведущая
Весна
Баба Яга
Домовёнок Кузя
Ход мероприятия:
Дети забегают змейкой друг за другом, под фонограмму
Н. Кадышевой «Василёк», по окончании музыкального этюда,
дети становятся около своих стульчиков.
Ведущая Не зря называют Весну утром года:
От зимнего сна пробудилась природа.
И словно будильник ручей зазвенел,
От этого звона весь снег потемнел.
Выходят 3 ребёнка –
1й
Снег теперь уже не тот –
Потемнел он в поле,
На озёрах треснул лёд,
Будто раскололи.
2й
Облака бегут быстрей,
Небо стало выше,
Зачирикал воробей Весело на крыше.
3й
Солнце светит за окном,
Снега стало меньше,
Поздравляем мы с весной,
Всех, всех, всех на свете!
4й
В чаще леса, на суку,
Слышу голос я:"Куку!"
Мне кукушка,сколько лет?
Слышу я:"Куку!"в ответ.
5й
Все понять я не могу,
Там и тут звучит: Куку.
Лес прошел я до опушки,
Где ж ты спряталась, кукушка?
Дети поют песню о кукушке и весне…
«Весна»
(Колокольчик № 3 1997)
1. Смотрите – кА, кукушка
Уселась на суку.
И сверху всем ребятам она поёт: «Куку!»
Припев: Куку, куку!
Зачем так долго спать? Пришла весна,
И всем пора вставать!
2. От солнышка проснулась
Весёлая капель.
Сегодня у нас праздник,
И улеглась метель!
Припев: Куку, куку!
Зачем так долго спать?
Пришла весна,
И всем пора вставать!
(дети садятся).
Ведущая –
Почему всё изменилось?
Почему всё заискрилось,
Засмеялось и запело?
Ну скажите, в чём тут дело?
Это так легко понять:
Дети – К нам Весна пришла опять!
Звучит фонограмма дождя и грома…
Ведущая – дети, вы слышите, тучка с дождик хочет нас
напугать…
Ребёнок – а мы дождя не боимся!
(дети в тают в хоровод и исполняют музыкальную физминутку).
Злую тучку наказали Ты плохая, ей сказали.
И она заплакала,
Да капкапкап закапала.
Капкапкап дождик пошел,
Капкапкап дождик пошел
Мыши сразу задрожали.
Мыши в норы побежали.
Полетели птицы вниз,
Да птицы сели на карниз.
Капкапкап дождик пошел,
Капкапкап дождик пошел
Пес по имени Барбос
Струсил не на шутку.
Еле ноги он унес
В свою собачью будку.
Капкапкап дождик пошел,
Капкапкап дождик пошел
Ну а мы с тобой не тужим,
Босиком бежим по лужам.
Брызги прямо ввысь летят
С тучею встречаются.
А потом они назад
Да с неба возвращаются
Шлепшлепшлеп дождик идет, Шлепшлепшлеп дождик идет,
Тучку бедную простили,
Тучку с миром отпустили.
Тучка плакать перестала,
А потом совсем пропала.
Капкапкап дождик прошел
Капкапкап дождик прошел
По окончании выходит ребёнок с зонтиком…
Весенний дождь – весёлый дождь!
Прошёл и солнце светит!
И от того всем хорошо:
Деревьям, птицам, детям!
Дети поют песню…
Весёлая капель
I
Посмотри какое небо голубое.
От чего так птицы весело поют.
К нам идет царица  красная девица,
Все её весной ласково зовут.
Припев:
Весна  красна идёт и песенку поёт.
А в песенке свирель
Весёлая капель. / 2 раза
Ляляля… II
Солнышко сияет, лучики играют.
В лужицах прозрачных пляшут и поют.
К нам идёт царица  красная девица,
Все её весной ласково зовут
Припев: / 2 раза
По окончании под волшебную музыку заходит Весна с цветами в
руках и поёт песенку.
(Колокольчик № 18 2000г.)
Весна поёт
1. Из чего я, Весна? Из чего я, Весна?
И вот мой ответ вам готов!
Из чего я, весна? Из чего я, Весна?
Я из солнышка, травки, цветов!
Дети – Ты Весна! Ты Весна!
Ты из солнышка, травки, цветов! – 2 раза
2. Весна поёт
Из чего я Весна? Из чего я Весна?
И вот вам ответ мой готов!
Из чего я, Весна? Из чего я, Весна?
Я из бабочек, птиц и жучков!
Дети – Ты Весна! Ты Весна!
Ты из бабочек, птиц и жучков! – 2 раза Весна – Здравствуйте мои друзья! Услыхала я вашу песенку
звонкую про кукушечку и решила заглянуть да узнать, что ребятки,
что за зайчатки в этом чудо садике живут!
Ведущая – очень хорошо Весна, что ты мимо не прошла! Мы тебя
ждали! Песней и стихами звали!
Весна – а приметы весенние вы знаете?
Ребёнок
Весну открывают птицы.
Вернулись с юга скворцы.
Звонче поют синицы
Ранней весны певцы!
В небе над головою,
Тянется клин журалей.
Радостный крик гортанный
Слышится вновь с полей!
Весна  Ой молодцы!
Заводите хоровод, начинайте пляску!
Дети вместе с Весной водят хоровод!
Ай да, весна!
(Колокольчик № 51 – 2012г).
1. Заводите хоровод,
Начинайте пляску.
В гости к нам Весна идёт,
Как принцесса в сказке!
Припев – 2 раза Ай Весна, ай Весна!
До чего ты хороша!
2. Ты для нас Весна спляши,
Твои ножки хороши.
Будем вместе мы плясать,
Веселиться и играть!
3. Ярко солнышко сияет,
И цветочки вырастают.
Рада, рада детвора,
Что пришла Весна – Красна!
Дети друг за другом садятся… Звучит весёлая песня, заходит
баба Яга,в красивом наряде, танцует и поёт… Затем оглядывается
вокруг себя, чего –то ищет… Начинает причитать…
Яга – Кузенька сынок! Где ты?
(изза зала раздаётся Кузин голос.)
Кузя – Аюшки?
Яга – Кузенька, где ты? Вернись, я всё прощу!
(выбегает Кузя)
Кузя – я тут бабуля!
Баба Яга – (берёт Кузю на руки, начинает убаюкивать.
заворачивает его в пелёнку)
Нельзя от бабушек убегать, нельзя стареньких забывать!
Кузя – ну что ты меня опять укладываешь, (вырывается.)
Весна же пришла, птицы прилетели! А вот и она! (восхищённо, глядя на Весну. Подходит к Весне и говорит какая
она красивая, здоровается).
Баба Яга а так? Ах вот как ты значит со мной? А бабуленька
Ягуленька значит не красивая? (обращается к Весне – Нашлась тут
королева)
Яга говорит Кузи – Вот была Зима, спал – почевал мой Кузенька,
и горя не было! Кузенька вернись… Избушка моя без тебя опять
сбежала, счастья мне нет! Я вот сейчас наколдую, придёт Зима, и
уснёт ваша Весна крепким сном ещё на 5 лет!
Весна прячется за детей…
Ведущая – Ну что ты Ягусенька? Как же детки без солнышка,
как же мы без цветов… Зимы время прошло. Ты лучше не ругайся,
оставайся с нами, мы весёлые ребята. А твоя избушка обязательно
отыщится…
Кузя – Бабусенька – Ягусенька, а правда, давай останемся, с
ребятами поиграем, да на Весну полюбуемся!
Яга – А ребята согласны?
Ведущая ребята, оставим наших сказочных героев у себя на
празднике?
Дети – Да!
Яга – Ай Весна, ай Весна!
До чего ты хороша!
Ты для нас Весна спляши,
Твои ножки, так резвы!
Весна – будем вместе мы плясать,
Веселиться и играть!
(Дети и сказочные герои исполняют танец)
«Ты ж меня пидманула») Ведущая – Ой как весело плясали, и не сколько не устали!
Ну а теперь пора поиграть, свою ловкость показать!
Весна выносит корзинку с цветами красного, жёлтого и
зелёного цвета, кладёт три обруча… Высыпает цветы на ковёр.
Задание: вызываются 3 ребёнка. Каждый ребёнок должен
выбрать цветы определённого цвета, и выложить вокруг своего
обруча. Задание на время. Кто быстрее – тот и выиграет!
Ведущая – Молодцы дети! Все справились с заданием!
Яга – А у меня тоже есть для детей игра! Становитесь ка
ребятки со мной вместе в хоровод!
Игра «Бабка – Ёжка» (баба яга сидит в середине круга, делает
вид что спит)
Дети – (ходят вокруг бабы Яги)
Бабка Ёжка, в лес ходила?
Дрова рубила?
Печку топила?
Кашу варила?
А потом и нас ловила! – подходят к Бабе Яге, трогают её …
Баба Яга просыпается, старается поймать детей. Дети убегают
на стулья!
Яга – Ух, какие ловкие у вас дети в детском саду!
Ведущая – Молодцы дети! Вы очень быстрые, и баба яга никого
не смогла поймать!
Кузя а у меня –то детвора, тоже есть для вас игра!
(Берёт 2 метлы. Бег на мётлах наперегонки)
По окончании вместе с бабой Ягой и Кузей – Победила
ДРУЖБА! Яга – Ох, чтото устала я, сесть бы, да отдохнуть!
Весна – А ты Бабусенька садись на пенёк (машет на неё
платочком).
Кузя – (прислушивается) Ой, музыка –то весёлая какая…
Наверное будут танцы
Дети исполняют танец
По окончании Весна, Баба Яга, Кузя пляшут, Ведущая хлопает
вместе с детьми!
(по окончании) Бабя Яга – Ой, дети, как оказывается с вами
весело!
Выходят 2 девочки…
1я
Улетела Ласточка
За тридевять земель…
Возвращайся, Ласточка!
На дворе апрель.
Возвращайся, Ласточка!
Только не одна:
Пусть с тобою, Ласточка,
Прилетит Весна!
2я
Апрель! Апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь густой валежник.
Стали птицы песни петь
И расцвел подснежник.
Звучит пьеса Чайковского «Вальс цветов»
Весна раскладывает на ковре маски – шапочки весенних цветов.
Выходят несколько девочек, одевают эти шапочки и вместе с
Весной начинают танцевать. Баба Яга танцуют с Кузей в стороне
вальс…
(по окончании)
В зал забегает Избушка – на курьих ножках.
Баба Яга бегает за ней, пытается догнать.
Кузя – А ну изба, стой раз, два!
Баба Яга – Кузенька мой, настоящий генерал! Весь в бабушку!
Весна заглядывает в избушку…
Весна – вот и избушка Ягуся твоя нашлась… А на ведь не просто
так пришла, она всем нашим детям подарки принесла!
Баба Яга с Кузей достают подарки и раздают детям!
Звучит нежная музыка…
Ведущая
Мчится жизнь по кругу, подчиняясь воле
Матушкиприроды, вновь весне черёд,
Душу распахнуло вспаханное поле, Зёрна с нетерпением золотые ждёт.
У прохожих хмурых посветлели лица,
Огонёк зажегся радостный в глазах,
Ведь весной хорошее чтонибудь случится,
И не верить в это, ну, никак нельзя.
Улыбайтесь, люди, радуйтесь погоде,
Ландышам и пролескам, в небе журавлям,
Пусть у вас все сладится в жизни и в работе,
Счастье и удача станут у руля.
Пусть все ваши смелые планы и надежды
Сбудутся, срастутся, чтоб не разорвать,
Всё, к чему не смели дотянуться прежде,
Пусть весна приблизит, чтоб смогли достать.
Дети исполняют танец
Ведущая – Ну вот празднику конец! А кто нас слушал и смотрел –
молодец!
Под музыку дети на прощанье обходят зал и идут в группу.

file_name: Весна в старшей группе.docx

intro:
Цель:
Создание условий для формирования у ребёнка отношения к празднику как к чудесному, радостному событию, приобщения детей к культуре праздников.
Задачи:
- формировать умение применять полученные знания и навыки во время выступления на празднике;
- расширять и обогащать знания о государственных и народных праздниках, которые отмечаются весной, о традициях их проведения;
- расширять кругозор, словарный запас, развивать интерес к познанию, память, мышление, фантазию, воображение;
- формировать чувства патриотизма, гражданской принадлежности.
- воспитывать музыкально-эстетический вкус через знакомство с истоками праздника;
- формировать у детей певческие умения и навыки, способствующие правильному и выразительному пению;
- закреплять умения петь индивидуально и коллективно с музыкальным сопровождением.сценарий весеннего развлечения для детей среднего - старшего дошкольного возраста

title: Сценарий праздника Весны для детей дошкольного возраста


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по творчеству С.Есенина «Я
буду воспевать всем существом в поэте шестую
часть земли с названьем кратким "Русь"»
Цели:
 Познакомить с особенностями творчества С.А.Есенина.


Развивать навыки выразительного чтения
Воспитывать через творчество С.А.Есенина любовь к Родине, к природе, к матери.
Оборудование: портрет, выставка книг, аудиозапись.
Ход мероприятия
Быть поэтом  это значит то же,
Если правды жизни не нарушить,
Рубцевать себя по нежной коже,
Кровью чувств ласкать чужие души.
С. Есенин.
Звучит песня “ Забава” в исполнении А. Малинина.
На Рязани “ осенний”, значит “ осенний”. Может быть, поэтому мы собрались сегодня с вами в этот осенний
вечер поговорить о Есенине, а точнее вспомнить, что 117 лет назад Рязанская земля подарила России поэта, о
котором вечно будут говорить и помнить потомкиэто Сергей Александрович Есенин.
Несказанное, синее, нежное...
Тих мой край после бурь, после гроз,
И душа моя – поле безбрежное –
Дышит запахом меда и роз.
Родился 21 сентября 1895 года в Рязанской губернии, Кузьминской волости, в селе Константиново. В трех
летнем возрасте был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у которого было трое
взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло почти все его детство. Из воспоминаний С.А.Есенина:
“Дядьи мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и
сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать. Дядя
Саша брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня бельё и, как щенка, бросал в воду.После, лет
восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Очень
хорошо лазил по деревьям. Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном, и ходил всегда в
царапинах. За озорство меня ругала только одна бабка, а дедушка иногда сам подзадоривал на кулачную.
Бабушка любила меня из всей мочи.”
Большой след оставили в его памяти деревенская улица, дружба с мальчишками, участие в крестьянских
работах. На всю жизнь глубоко запечатлелись живописнейшие картины природы.
“Выткался на озере алый свет зари.”
Пяти лет Сергей научился читать, и это наполнило новым содержанием его мальчишескую жизнь. Особенно
интенсивно приобщился мальчик к литературе с девяти лет, когда поступил в Константиновское земское
четырёхгодичное училище. В мае 1909 года Есенин окончил училище с похвальным листком, которым был
удостоен “за хорошие успехи и отличное поведение.”
В семье решается: отправить сына в СпасКлёпиковскую церковноучительскую школу. Школа готовила
преподавателей для сельских начальных училищ и церковноприходских школ, в связи с чем особое внимание
уделялось изучению закона Божьего.
Обстановка закрытого учебного заведения с поднадзорным существованием и казенным порядком,
сзасилиемдуховных лиц и церковных премудростей, с бурсацкими нравами – всё это тяготило живого, пытливого
юношу. Три вещи скрашивали его жизнь – дружба с Панфиловым, приобщение к науке и писание стихов.
“И надо мной звезда горит” К осени 1912 года Есенин остался без крова и денег. Приютил бездомного сочинителя тридцатилетний поэт
Сергей Кошкаров, возглавлявший Суриковский литературномузыкальный кружок, членами которого были
начинающие литераторы из рабочих и крестьян. В эти годы формировалось мировоззрение Есенина, но
складывались его взгляды на жизнь отнюдь не гладко и просто.
Его демократические устремления и взгляды вступали в противоречие или оказывались порой переплетенными
с исканиями, “новой” веры. Атмосфера народной песенной поэзии, которая окружала его в детские годы
находит отражение в его стихах.
“Ты жива ещё моя старушка?”
Осенью 1913 года, Есенин поступил вольнослушателем на историкофилософский факультет академического
отделения университета, при котором существовал творческий литературный кружок. Весной 1914 года он
выступил на заседании кружка с чтением своих стихов.
“Белая берёза.”
По окончании учебного года в университете им. Шанявского, в июне 1914 года Есенин уехал на три недели в
Крым. Остальные летние месяцы он провёл в деревне. В первых числах февраля 1916 года вышел в печати
первый сборник стихотворений: “Радуница”.
Вернулся уже после того, как началась первая мировая война. Весной 1916 Есенин был призван в армию.
Служил он санитаром в госпитале в Царском селе. Все время пишет стихи. В этот период наиболее яркое
воплощение получил образ Родины.
“Устал я жить в родном краю.”
Начало революционных событий 1917 года застало Есенина на фронте. До февраля поэт находился “в одном из
дисциплинарных батальонов, куда,  указывает он в автобиографии,  угодил за то, что отказался писать стихи в
честь царя.
Опасаясь репрессий со стороны новых властей или же принудительного возвращения на военную службу,
Есенин значительную часть времени проводит в разъездах.
“Разбуди меня завтра рано”.
В одной из деревень Вологодского уезда 4 августа 1917 года был зарегистрирован брак Есенина с Зинаидой
Николаевной Райх. Сергей познакомился с ней ранней весной 1917 – го года в редакции петроградской газеты,
где она работала секретарёммашинисткой. В конце мая 1918 года у Есениных родилась дочь Татьяна, почти два
года спустя – сын Константин. Но семейная жизнь не ладилась. С женой поэт разошёлся ещё до рождения
второго ребёнка.
“Не бродить, не мять в кустах багряных”.
В феврале 1912 года С. Есенин задумал поездку за границу, однако, от неё отказался и осуществил её годом
спустя.
В один из осенних дней 1921 года Есенин познакомился с Айседорой Дункан. Его захватило необычайное
искусство танцовщицы, её темперамент, обаяние её личности. Сильное чувство возникло к поэту и у неё.
Трагическая тема человека, мучащегося и не могущего вырваться из своих сомнений отразилась в цикле его
стихов “Москва кабацкая”.
“И уже говорю я не маме”.
Для идейно – художественного развития Есенина немаловажную роль сыграла почти полуторагодичная разлука
родиной  Россией.
“Не жалею, не зову, не плачу”.
Дункан не могла больше оставаться в Москве: по заключённым ею контрактам она должна была в мае 1922 года
выехать на гастроли в Западную Европу и США. Есенин женился на Дункан и решил ехать с ней, чтобы по
окончании гастролей вместе с нею вернуться.
“Шаганэ ты моя, Шаганэ!” За границей поэт чувствовал себя смертельно одиноким и начал рваться домой через неделю, как переступил
границу своей родины. И только любовь, только непрестанное удивление перед богатой душой, перед
искусством его подруги смогли в томлении заграничного одиночества удержать Есенина так долго возле
Дункан. Наконец, неукротимая потребность в творчестве, в Родине, в Руси пришла во всё нараставший
конфликт с этой отельно – богемной жизнью за границей, с самой любовью к Дункан. И Есенин, порвав всё,
вернулся, нет, не вернулся, а убежал из Парижа в Москву в августе 1923 года. Вслед за ним вернулась и
Дункан.
“Дорогая сядем рядом”.
Все,знавшие Есенина, отметили в нем удивительную перемену. Поэт как будто от чегото очистился,
освободился, к чему  то твёрдо пришёл. К естественному концу приходит и драматическая история
взаимоотношений с Айдарой Дункан. Переживая разрыв, она навсегда покинула нашу страну.
“Ты меня не любишь, не жалеешь”.
Большими событиями в жизни Есенина были его поездки в Закавказье. Выехав из Москвы в начале сентября
1924 года, Есенин до конца февраля 1925 года пробыл во многих городах Закавказья.
Он очень плодотворно работает в это период. Летом 1925 года Есенин вернулся в Москву.С тяжёлым
предчувствием оставил он новых друзей, у которых ему легко дышалось.
“Спит ковыль. Равнина дорогая”.
Приехав в Москву, Есенин хочет “не дружить” с богемой. Об этом своем намерении он говорил в одном из
кавказских писем: “Назло всем не буду пить, как раньше. Буду молчалив и корректен. Вообще хочу привести всех
в недоумение,очень мне не нравится , как все обо мне думают... Весной, когда приеду, я уже не буду никого
подпускать к себе близко. Всё это было прощанье с молодостью. Теперь будет все не так.”
“Ну что же?
Молодость прошла
Пора приняться мне за дело
Что озорливая душа
Уже по – зрелому запела
И пусть иная жизнь села
Меня наполнит новой силой.
В Москве многое повторилось. К нему навязались люди, о которых Миклашевская пишет : “Они постоянно
твердили ему, что его стихи, его лирика никому не нужны”. Они знали, Есенину больно думать, что его стихи не
нужны. И так называемые “друзья” наперебой старались усилить эту боль.
К осени 1925 года всё это осложнилось физическим нездоровьем поэта. У него были явно расшатаны нервы, и
врачи посоветовали ему пройти двухмесячный курс лечения.
26 ноября 1925 года Есенин лег в одну из московских больниц лечиться, а главное для того, чтобы уйти от
окружения, которое всё больше угнетало и тяготило его.
“Я усталым таким ещё не был”.
Все то же стремление переменить обстановку, избавиться от московских “друзей” приводит его в конце декабря
1925 года в Ленинград. Но намерения эти остались не осуществлёнными. В ночь 27 на 28 декабря Есенин
покончил жизнь самоубийством в Ленинградской гостинице “Англетер”.
“Отговорила роща золотая”.

file_name: С.Есенина Я буду воспевать всем существом в поэте.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по творчеству С.Есенина «Я буду воспевать всем существом в поэте шестую часть земли с названьем кратким "Русь"»
Цели:
•	Познакомить с особенностями творчества С.А.Есенина.
•	Развивать навыки выразительного чтения
•	Воспитывать через творчество С.А.Есенина любовь к Родине, к природе, к матери.
Оборудование: портрет, выставка книг, аудиозапись.
Ход мероприятия
Быть поэтом - это значит то же,
Если правды жизни не нарушить,
Рубцевать себя по нежной коже,
Кровью чувств ласкать чужие души.
С. Есенин.
Звучит песня “ Забава” в исполнении А. Малинина.
На Рязани “ осенний”, значит “ осенний”. Может быть, поэтому мы собрались сегодня с вами в этот осенний вечер поговорить о Есенине, а точнее вспомнить, что 117 лет назад Рязанская земля подарила России поэта, о котором вечно будут говорить и помнить потомки-это Сергей Александрович Есенин.


extracted_text:
СДЕЛАЙ ТАК.
Цель: направлено на развитие мышечного контроля, умения владеть собой.
Ход:  На столе у взрослого разложены карточки с изображением человечков,
выполняющих различные движения. Взрослый показывает детям карточку и
объясняет,  какие   действия  изображены   на  каждой   из   них.  Затем   взрослый
говорит:   “По   моему   сигналу   все   подойдут   к   столу   и   возьмут   по   одной
карточке. Я буду считать до десяти, а вы в это время будете выполнять то,
что   изображает   человечек   на   выбранной   вами   картинке.   Тот,   кто   возьмет
карточку   с   сидящей   на   стуле   фигуркой,   должен   сесть   на   стул,   кому
достанется карточка с танцующей фигуркой, должен танцевать и т.д.” На счет
“10” все замирают на несколько секунд до сигнала взрослого, , после чего
меняются карточками и повторяют упражнение.

file_name: СДЕЛАЙ ТАК.doc

intro: Ребёнок 4-5 лет — это маленький человек, обладающий достаточно разнообразным спектром эмоций. Его чувства и переживания связаны, по большей мере, с атмосферой в семейном кругу. Новые умения и интересы способствуют появления целого спектра разнообразных эмоций ребёнка, а также потребностей и мотивов. У дошкольника постепенно усложняется гамма эмоций и чувств: он уже может чувствовать не только радость или страх, но и ревность, грусть, жалость, гнев, бодрость, нежность, застенчивость, удивление, удовольствие и т. д. Дошкольник уже может выражать чувства, применяя разную интонацию и мимику.

title: Игра "Сделай так"


extracted_text:
Результаты исследований
   Испытуемый Ученик (1).
Методика "Домик" выполнена  без ошибок. Можно охарактеризовать как
хорошее выполнение задания – 0 балов. Все детали рисунка присутствуют. Нет
отдельно   увеличенных   деталей   более   чем   в   2   раза.   Все   элементы   рисунка
изображены правильно и произвольное их распределение в пространстве. Нет
отклонений   более   чем   на   30   градусов   от   заданного   пространства.  Линии  без
разрывов. Отсутствуют линий одна на другую.
Ориентировочный   тест   школьной   зрелости   испытуемого   выполнен
несколько хуже, чем предыдущий. Первое задание выполнено очень примитивно
и заслуживает оценки в 5 баллов. За второе задание можно поставить 2 балла
т.к. образец скопирован разборчиво но с небольшими погрешностями. И третье
задание почти совершенное подражание образцу. Единственной погрешностью
это   не   которое   уменьшение   пространства   между   точками,   но   это   допустимо.
Итого испытуемым набрано 8 баллов, что соответствует среднему результату.
Вывод ребенок хорошо ориентируется на образцы, у него сформулировано
умение копировать его. Можно говорить о развитие произвольного  внимания,
сенсомоторной координации.
То результатом проведенных методик можно сделать вывод, что ребенок
готов к школьному обучению.
. Испытуемый Ученик (2).
На   рисунке   все   детали   присутствуют.   Размер   рисунка   сохранен.
Правильное изображение в пространстве. Нет отклонений прямых линий более
чем   30   градусов,   от   заданного   на   правления.   Нет   разрывов   между   линиями.
Отсутствует залезание линий одна на другую. Единственным минусом является
не правильно изображенный элемент рисунка. Поэтому рисунок можно оценить в
1 балл.
За   выполнение   теста   школьной   зрелости   в   сумме   можно   поставить   6
баллов. Результат выше среднего. Первое задание. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 балами. На рисунке
изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни
ног и на руках по 3 пальца.

 Второе   задание.   Подражание   письменными   буквами   –   2   бала   т.к.   буквы
достигают двойной величены.
   Третье задание. Срисовывание группы точек – 1 балл т.к. почти совершенное
подражание образцу.
Вывод:   по   результатам   проведенных   методик   можно   говорить   о
психологической готовности ребенка к школьному обучению. Испытуемая хорошо
может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация
зрения. Все это характиризует произвольность психологической деятельности. 3. Испытуемый Ученик (3).
Методику   "Домик"   можно   оценить,   как   хорошо   выполнение   рисунка   0
баллов.   Все   детали   рисунка   присутствуют,   все   элементы   рисунка
изображены правильно, нет разрывов между линиями и залезание линий
одна за другую. Отсутствует увеличение деталей рисунка более чем 2 раза
при   относительном   сохранение   размера   всего   рисунка.   Нет   отклонений
линий более чем на 30 градусов.
По результатам проведения "Ориентационного теста школьной зрелости"
испытуемая набрала – 5 балов.
Задание   1   –   1   балл   т.к.   нарисованная   фигура   имеет   голову,   туловище,
конечности.   Голова   с   туловищем   соединены   посредством   линии.   Но   голова
имеется волосы, имеются уши, на лице – глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с
пятью пальцами. Использована мужская одежда.
Задание 2. – 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден.
Задание 3. – 2 балла Наблюдается небольшое отклонение точек.
Вывод:   У   ребенка   хорошо   развита   интеллектуальная   сфера,   тонкая
моторика руки и координация зрения т.е. умения необходимые в школе. Девочка
хорошо   воспроизводит   образец.   Ребенок   работает   сосредоточено,   не
отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к школе. Заключение
Под   психологической   готовностью   к   школьному   обучению   понимается
необходимый   и   достаточный   уровень   психологического   развития   ребенка   для
освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде
всего   для   выявления   детей,   не   готовых   к   школьному   обучению,   с   целью
проведения   с   ними   развивающей   работы,   направленной   на   профилактику
школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую   работу   с   нуждающими   в   ней   детьми   целесообразно
проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику
ребят   программа.   Не   ставится   специальной   задачи   научить   детей   считать,
писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до
уровня   готовности   к   школе.   Основной   акцепт   в   группе   развития   делятся   на
мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса
и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание
научится   чему   то   новому   а   уже   затем   начинать   работу   по   развитию   высших
психологических функций.

file_name: Результаты исследований.doc


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе. "Своя игра"
по пьесе Мартина Мак-Донаха "Королева красоты"
Цели и задачи:
 Ознакомить с современной зарубежной драматургией (Пьеса Мартина МакДонаха “Королева красоты”).


Развитие эмоционального восприятия художественного текста.
Развитие творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Учитель: Сегодня разговор пойдет о пьесе Мартина МакДонаха “Королева красоты”.
Мартин МакДонах очень популярен. Несколько театров страны поставили по его пьесам спектакли. В Перми
впервые в России театр “У Моста” предложил зрителям линэнскую трилогию. Сюда входят спектакли
“Красавица из Линэна”, “Череп из Коннемары”, “Сиротливый Запад”.
Пьесы МакДонаха с огромным успехом показаны на фестивалях в различных городах: в Екатеринбурге,
Магнитогорске, Омске, Перми, Москве.
Практически везде спектакли получили награды. Из Магнитогорска театр привёз самую престижную награду
“За самую лучшую режиссуру”, на фестивале “Волшебная кулиса” артисты театра “У Моста” получили Гранпри
за лучший спектакль. Артист театра Иван Дмитриевич Маленьких получил специальный приз.
Несколько слов о драматурге.
Небольшое сообщение специально подготовленного ученика:
– Мартин МакДонах – своего рода чудо в современном театре. Он родился в 1970 году, оставил школу в 16 лет
и течение пяти лет писал радиосценарии, пока, наконец, австралийские радиостанции не заинтересовались его
текстами.
Свою пьесу “Королева красоты” (1996 г.) он написал за 8 дней. К тому времени, когда эта пьеса была впервые
поставлена в Лондоне в 1997 году, Мартину было 27 лет. Одновременно на подмостках Лондона шли его четыре
пьесы.
“Королева красоты” значилась в шести номинациях театральной премии Tony и выиграла в номинации “За
лучшую пьесу”. Затем МакДонах получил ещё три престижные премии за пьесу, не говоря о театральных
аншлагах. Пьеса была связана по времени с появлением термина “inYearFace theatre”, обозначавшего
агрессивно жестокий, грубый и бескомпромиссный стиль написания пьес, исследующих человеческое бытие.
В начале своей карьеры Мартин МакДонах уделял большое внимание радио и телевидению. Он чувствовал, что
лондонский театр ему надоел, называл его “скучным”. Какоето время Мартин находился под влиянием фильмов
Квентина Тарантино. Судя по его пьесам, этот опыт был ему необходим.
Драматургия МакДонаха интересна не только молодым интеллектуалам. Она универсальна, заставляет
смеяться и плакать любого, кто способен чувствовать и сопереживать героям, до боли похожим на тех, что
живут по соседству.
Учитель: Мы посмотрели спектакль в театре “У Моста”, прочитали текст. А теперь проверим, насколько мы
внимательные читатели, зрители.
Игра проводится по типу “Своя игра”. Предлагается 6 категорий. Ученик выбирает категорию, называет номер
вопроса. На доске написаны категории и номера вопросов.
ГОРОДА И СТРАНЫ
1. В каком графстве разворачивается действие пьесы? (Гэлуэй)
2. Где, по словам Мэг Фолан, “старушку задушили за милую душу”? (В Дублине)
3. Сериалы какой страны любит Рэй Дули? (Австралии)
1. В каком городе живет и работает Пэйто Дули? (Лондон)
1. Где, по мнению Рэя Дули, выбор наркотиков больше? (В Манчестере)
1. В каком городе живёт дядя Рэя и Пэйто? (В Бостоне)
ИНТЕРЬЕР
1. Чья фотография находится рядом с распятием? (Роберта Кеннеди) 2. Какая надпись на полотенце подарочного вида? (“Перед смертью не надышишься”)
3. Что Морин умудряется выключать носком туфли? (Телевизор)
4. Какую вещь Рэй хочет купить у Морин за 6 фунтов? (Кочергу)
5.
“Экономить надо электричество!” Что выключает Морин, сказав эти слова? (Радио)
ЛЮДИ И СУДЬБЫ
1. У кого собирается купить машину Рэй Дули? (У священника, УэлшаУолша)
2. Кто, по словам Морин, отрезал уши собаке и держит их у себя дома в сумке? (Колман Коннон)
3. Кем Долорес Хооли приходится дяде Пэйто? (Двоюродной сестрой)
4. Кто, кроме дочери и священника, был на похоронах? (Мэри Рафферти)
5. Кому Пэйто просил Рэя передать второе письмо и сказать, чтобы больше в священников не
влюблялись? (Герлин)
ОСОБЫЕ ПРИМЕТЫ
1. Какого цвета глаза у Пэйто Дули? (Голубого)
2. О ком идёт речь: “Правая рука у неё красная и имеет нездоровый вид”? (Мэг Фолан)
3. Как долго Рэй Дули уже не поёт в хоре? (10 лет)
4. Песни какой певицы любила Мэг Фолан? (Делия Мэрфи)
5. Сколько швов сделали рабочему, которому на голову свалилась груда кирпичей? (40 швов)
ВАМ, ГУРМАНЫ!
1. Суп с каким вкусом, по словам Пэйто, самый лучший? (Куриным)
2. Что, по мнению Морин, “самое главное” в кофейном напитке? (Комки)
3. Какое блюдо готовила Мэг, когда обожгла свою руку? (Жарила картошку)
4. Какое печенье обожает Рэй Дули? (“Кимберлиз”)
5. О каком печенье Рэй говорит: “Печеньем его не назовёшь. Больше на шоколад смахивает”. (“Вэгон
Виллз”)
6. Что больше всего любила Мэг? По словам Морин, “обжиралась этим как хрюшка”? (Соломка)
Учитель: Игра показала, что вы хорошо помните пьесу. Почему так затрагивает пьеса ирландского драматурга,
чем она интересна? Здесь вскрываются проблемы, которые близки русскому читателю (зрителю). Какие же?
Возможные ответы детей.
– Это и одиночество людей. Вспомним Морин. Она жаждет любви, семьи. Но эгоизм матери не даёт такой
возможности. Да и в целом, как и в русском провинциальном городке, нет достойной работы, нет достойного
“круга общения”, а поэтому нет и счастья.
В ней вечная борьба: ответственность за мать (ведь она посвоему любит: ухаживает, не бросает. Другие
дочери не вспоминают о своей матери.) и стремление самой быть счастливой.
– А Мэг Фолан? Разве это не “портрет” некоторых “бабушек”. К старости эгоизм доходит до неимоверных
размеров. Она делает всё, чтобы дочь была одинока, так как это ей “выгодно”. Кто же будет за ней ухаживать?
Другие дочери не появляются. Боязнь одиночества развивает в ней “вреднючесть”. Это “одиночество вдвоём”
порождает раздражительность по отношению друг к другу.
– Есть “узнаваемые” детали и при описании молодого человека Рэя Дули, вообщемто нашего ровесника. Чем
увлекается молодежь? Сериалами, где всегда стреляют, бездельем и дискотеками. К сожалению, звучат слова
о том, что в Манчестере больше выбора наркотиков. И мы убеждаемся, вот почему он “придурковат”, у него нет
цели в жизни.
– Приятно отметить “душевность” Морин. Она предупреждает: “Ни в коем случае не связывайся с наркотиками.
Ужасно опасная штука…Отдашь концы только так.”. А разве сейчас это не проблема среди нашей молодежи?
Поэтому и “мозги атрофируются” у них.
Учитель: Сделаем вывод. Ирландские проблемы – серость бытия, непроглядная мгла и призрачная надежда на
лучшее – похожи на сегодняшнюю российскую действительность. Пьеса заставляет заглянуть в себя, чтобы “не
увязнуть в безысходности”, нужно постараться изменить жизнь, сделать её яркой и насыщенной. Как сделать, чтобы и самим быть счастливыми и близкие не страдали?
Вот об этом надо задуматься!

file_name: Своя игра по пьесе Мартина Мак-Донаха.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературе.
Цели и задачи:
•	Ознакомить с современной зарубежной драматургией (Пьеса Мартина Мак-Донаха “Королева красоты”).
•	Развитие эмоционального восприятия художественного текста.
•	Развитие творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Учитель: Сегодня разговор пойдет о пьесе Мартина Мак-Донаха “Королева красоты”.
Мартин Мак-Донах очень популярен. Несколько театров страны поставили по его пьесам спектакли. В Перми впервые в России театр “У Моста” предложил зрителям линэнскую трилогию. Сюда входят спектакли “Красавица из Линэна”, “Череп из Коннемары”, “Сиротливый Запад”.
Пьесы Мак-Донаха с огромным успехом показаны на фестивалях в различных городах: в Екатеринбурге, Магнитогорске, Омске, Перми, Москве.
Практически везде спектакли получили награды. Из Магнитогорска театр привёз самую престижную награду “За самую лучшую режиссуру”, на фестивале “Волшебная кулиса” артисты театра “У Моста” получили Гран-при за лучший спектакль. Артист театра Иван Дмитриевич Маленьких получил специальный приз.
Несколько слов о драматурге.


extracted_text:
Лабораторная работа № 7
Тема: Определение индуктивного сопротивления катушки
Цель:  вычислить   индуктивное   сопротивление   катушки   в   цепи   переменного   тока;   изучить   зависимость   индуктивного
сопротивления катушки от её индуктивности
Оборудование: макетная плата, катушка индуктивности, миллиамперметр переменного тока, вольтметр переменного тока,
звуковой генератор, омметр, соединительные провода
Катушка,   включённая   в   цепь   переменного   тока,   кроме   активного   сопротивления  R,   определяемого   геометрическими
размерами, материалом и температурой провода, обладает ещё дополнительным индуктивным сопротивлением XL:
Краткая теория
Если пренебречь активным сопротивлением, то индуктивное можно вычислить по закону Ома для участка цепи:
I – сила переменного тока в катушке
U – напряжение на катушке
Определение индуктивного сопротивления катушки
Задание 1
1.Подготовить таблицу
Вид тока
Частота тока
, Гцν
Переменный
1000
Среда в катушке
U, В
I, А
XL, Ом
Стержень
½ стержня
Без стержня
2.Соберите цепь по рис 1аб, где используйте катушку с полностью вставленным во внутрь ферромагнитным стержнем.
3.Подайте от звукового генератора на катушку L переменное напряжение в 23 В частотой 1000 Гц. Измерьте силу тока в
катушке и напряжение на ней.
4.По закону Ома для участка цепи рассчитать индуктивное сопротивление катушки
5.Повторите пункт 3 и 4 с катушкой, у которой стержень выдвинут наполовину
6.Повторите пункт 3 и 4 с катушкой, у которой стержень полностью выдвинут
7.Сравните результаты опытов и сделайте вывод о том, как индуктивное сопротивление катушки зависит от среды в ней
(индуктивности)
Измерение активного сопротивления катушки и сравнение его с индуктивным
Задание 2
1.Подготовить таблицу
Вид тока
постоянный
Среда в катушке
Стержень
½ стержня
Без стержня
R, Ом
2.Присоедините омметр к выводам катушки
3.Определите её сопротивление:
А)со стержнем внутри
Б)с выдвинутым наполовину стержнем
В)без стержня
4.Сравните активное сопротивление катушки во всех трёх случаях и сделайте вывод
5.Сравните индуктивные и активные сопротивления катушки по таблицам и сделайте вывод
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Определение индуктивного сопротивления катушки" 11 класс


extracted_text:
УЛИТКА.
Цель: снятие
эмоционального напряжения,
агрессии,
снижение
импульсивности.
Ход: взрослый показывает детям картинки с изображением улитки и лягушки,
объясняя им, почему улитка боится лягушку, что делает улитка в момент
опасности. Затем взрослый встает во главе строя детей, а дети
пристраиваются «паровозиком»  каждый обнимает за талию стоящего
впереди. Взрослый  говорит, что теперь они все вместе — большая улитка. По
команде воспитателя “Лягушка” улитка закручивается в спираль и замирает,
не двигается, не шевелится. По команде “Лягушка ускакала” дети, не
разрывая цепочки прохаживаются по комнате и хором говорят: “Вновь гулять
улитка хочет, радуется  и хохочет”. Упражнение повторяется до тех пор, пока
не перестанет доставлять детям удовольствие.

title: Игра "Улитка"


extracted_text:
Экспериментальная часть.
Основной   целью   психологического   обследования   ребенка   приеме   в   школу
является   распознавание   его   индивидуальных   особенностей,   а   также
продолжение их дезодаптации.
Выделяется   три   аспекта   школьной   зрелости:   интеллектуальной,
эмоциональной   и   социальной.   Под   интеллектуальной   зрелостью   понимается
дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию
внимания,   аналитическое   мышление,   возможность   запоминания,   умение
воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную
координацию.
Эмоциональной   зрелостью   понимается   как   уменьшение   импульсивных
реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные
задания.
К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками
и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность
исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.
На   основании   этих   параметров   создаются   тесты   для   определения
школьной зрелости.
Методики исследования.
Среди   наиболее   известных   зарубежных   тестов   определения   школьной
зрелости, применяющихся  в  нашей  стране, можно  выделить  "Ориентационный
тест школьной зрелости" КернаЙнрасска.
Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:
Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание
письменных   букв,   третье   срисовывание   группы   точек.   Для   этого   каждому
ребенку   раздаются   листы   бумаги   с   представленными   образцами   выполнения
заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике
руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе
для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах)
интеллект   развития   ребенка.   Задания   срисовывание   письменных   букв   и
срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также   позволяют   определить,   может   ли   ребенок   работать   не   которое   время
сосредоточенно, не отвлекаясь.
Результат   каждого   задания   оценивается   по   пятибалльной   системе   (1
высший бал; 5  низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем
заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов,
рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже
среднего. Дети которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно
обследовать.
Вторая   методика,   которая   использовалась   в   целях   определения
готовности   к   школьному   обучению,   направлена   на   изучения   произвольной
дошкольника. Это методика "Домик" (Н.И.Гуткиной)
Методика   представляет   собой   задание   на   срисовывание   картинки,
изображающую   домик,   отдельные   детали   которого   составлены   из   прописных
букв.   Задание   позволяет   выявить   умение   ребенка   ориентироваться   в   своей
работе   на   образец,   умение   точно   скопировать   его,   выявляет   особенности
  пространственного   восприятия,
развития   произвольного   внимания,
сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на
детей 5,5 – 10 лет.
Инструкция испытуемому : "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На
этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь
на этом рисунке (перед испутуемым кладут листок с "Домиком") Не торопись,
будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как
этот на образце. Если ты что – то не так нарисуешь, то стирать резинкой или
пальцем   ничего   нельзя,   а   надо   поверх   неправильного   или   рядом   нарисовать
правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе."
Обработка экспериментального материала производится путем подсчета
балов, начисляемые за ошибки.
Ошибками считаются:
а) отсутствие, каких либо детали рисунка.
б)   увеличение   отдельных   деталей   рисунка   более   чем   в   2   раза   при
относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.
в) не правильное изображение элементов рисунка. д)   отклонение   прямых   линий   более   чем   на   30   градусов   от   заданного
направления.
е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены
ж) залезание линий одна на другую.
Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено
задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

file_name: Экспериментальная часть.doc

title: Экспериментальная часть.