extracted_text:
Виртуальная экскурсия, посвященная 190-летию со
дня рождения Н.А. Некрасова, "В краю моем
родимом"
Цели урока:




обеспечить в ходе урока знакомство учащихся 5 класса с историей села Грешнева – родового имения  Н.
А. Некрасова;
показать, какое влияние оказала малая родина на творчество  Н. А. Некрасова ;
прививать любовь к творчеству Н. А. Некрасова;
воспитывать чувство любви, гордости, патриотизма к истории Родины, родному краю.
Оборудование:




запись на доске темы урока;
портрет Н. А. Некрасова;
выставка книг – произведений Н. А. Некрасова;
мультимедийная презентация.
Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ИКТтехнологий.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Сообщение темы, цели и задач урока
В нашей стране сохранилось немало усадеб, связанных с жизнью поэтов и писателей. Это и Михайловское, и
Тарханы, и СпасскоеЛутовиново, и Ясная Поляна, и множество других.  Они притягивают к себе людей, которые
ждут встречи с теми, кто освятил эти места своим именем. Здесь никогда не бывает пусто, здесь всё удивляет,
всё восхищает. Стоит вступить за ворота старинного парка, увидеть силуэт дома, и душу охватывают самые
разные чувства.
Среди  множества усадеб – Карабиха, где, начиная с 1861 года каждое лето отдыхал и работал Н. А. Некрасов,
а также село Грешнево, в котором  поэт провёл своё детство.
Ещё в усадьбе тишина.
Рассвет приходит в красках лета.
Берёзка в белом, как княжна,
Дубок в зелёных эполетах.
Дымится старый пруд слегка,
В парную воду смотрят ивы.
И кучевые облака
Кочуют над бессмертной нивой.  (слайд № 2 )
Вооружившись путевым блокнотом, книгой «Живые страницы (Н. А. Некрасов в воспоминаниях, письмах,
дневниках, автобиографических произведениях и документах)» и Интернет – ресурсами, мы отправляемся в
путешествие по селу Грешневу с целью знакомства с историей усадьбы Некрасовых, её вчерашним и
сегодняшним днём, побываем в тех местах, где любил играть и отдыхать маленький Коля, попытаемся
определить значение малой родины в судьбе поэта. Ведь не случайно написал Некрасов : «Я посещал Париж,
Неаполь, Ниццу, но я нигде так сладко не дышал, как в Грешневе». (слайд № 3)
Итак, наша виртуальная экскурсия начинается, и экскурсоводами будут ваши одноклассники – ученики 5 Г
класса МБОУ «СОШ № 28».
3. Виртуальная экскурсия в село Грешнево
Слайды № 45 1  экскурсовод: Наша первая остановка – история усадьбы Некрасовых в селе Грешнево.
Село Грешнево досталось Некрасовым от прабабки поэта, Прасковьи Борисовны Нероновой, в замужестве
Некрасовой. «Первым из Некрасовых здесь поселился дед поэта, Сергей Алексеевич, который в 1803 году
построил  усадьбе барский дом. После его смерти усадьба по наследству перешла к отцу поэта Алексею
Сергеевичу, который, выйдя в отставку в чине майора, летом 1826 года переехал вместе с семьёй с Украины в
своё родовое имение Грешнево» , небольшое и небогатое. В «Автобиографических записях» Н. А. Некрасова мы
читаем: «Если переехать в Ярославле Волгу и пройти через Тверицы, то очутимся на столбовом почтовом
тракте. Проехав 19 вёрст по песчаному грунту, где справа и слева песок, …  увидишь деревню, начинающуюся
столбом с надписью: сельцо Грешнево, душ столькото господ Некрасовых».
2 экскурсовод: Усадьба Некрасовых в Грешневе не сохранилась. Судить о ней мы можем по описи от 27 мая
1815 года. Вот как она выглядела за 11 лет до приезда семьи Некрасовых:
«В господском доме деревянного строения было восемь малых покоев, сени и два чулана. В число этих покоев,
скорее всего, входили прихожая, зал (столовая), гостиная, кабинет, спальня, детская и девичья. В доме имелось
семь окон с двойными рамами. Отапливался он голландской печью, имевшей изразцовую лежанку. Наверху
находилась светёлка с голландской печью. Дом был крыт тёсом.»
Иным предстаёт дом в воспоминаниях Н. А. Некрасова и грешневских крестьян.
«Проехав длинную бревенчатую деревню, увидишь садовый деревянный забор, начинающийся от последней
деревенской избы, из – за которого выглядывают высокие деревья, – это барский сад. Тотчас за садом большой
серый неуклюжий дом», – пишет поэт в своих «Автобиографических записях».
А крестьянин О. П. Широков вспоминал: «Усадьба – то забором была обнесена, крашена в жёлтый цвет да с
чёрными дугами. Барский дом… одноэтажный, небольшой. На дорогу он выходил да в сад. Перед нимто
палисадник. Терраса длинная. С неё же ход в дом был. Всегото в доме было четыре комнаты. Прямо налево
столовая, а потом спальня (это угловая, она и в сад уходила), а ещё вроде как бы девичья, да ещё комната. А под
домиком –то погреб.» При господском доме находились различные хозяйственные постройки (баня, кухня.
людская, сохранившаяся до наших дней музыкантская и др.)
Слайд № 6
3 экскурсовод: Давайте прогуляемся по большому приусадебному двору. Наша следующая остановка –
господский сад.
«В самой усадьбе более всего замечательного – старый обширный сад…».  Здесь собирали  большой урожай
вишен, яблок, смородины, а по краю росли вязы и липы, посаженные, по преданию, матерью Н. А. Некрасова.
Слайд № 7
4 экскурсовод: А теперь выйдем за ворота усадьбы и окажемся на дороге. И следующая остановка нашей
экскурсии – Сибирка, она же Владимирка.
Детство Н. А.Некрасова как будто нарочно сложилось так, чтобы сделать его певцом народного страдания.
«Сельцо… стоит на низовой ЯрославскоКостромской дороге, называемой Сибиркой, она же Владимировка:
барский дом выходит на самую дорогу, и всё, что по ней шло и ехало и было ведомо, начиная с почтовых троек и
кончая арестантами, закованными в сети, в сопровождении конвойных, было постоянной пищей нашего детского
любопытства», – пишет Н. А. Некрасов . У ворот усадьбы обычно делался привал арестантов, и в 1827 – 1828
годах, когда будущему поэту было 6 – 7 лет, мимо Грешнева провезли на каторгу многих декабристов.
Под наши густые смолистые вязы
На отдых тянуло усталых людей.
Ребята обступят: начнутся рассказы
Про Киев, про турку, про чудных зверей…
(«Крестьянские дети»)
Слайд № 8
5 экскурсовод: Говоря об истоках характера Н. А. Некрасова, нельзя не сказать об отце и матери будущего
народного поэта. Поэтому наша остановка – родители Н. А. Некрасова.
Сложными были отношения отца и матери. Обратимся опять к «Автобиографическим записям» поэта. «Отец
мой…, бывая в Варшаве, …влюбился в дочь Закревского… . Армейский офицер, едва грамотный, и дочь богача
– красавица, образованная… отец увёз её прямо с бала, обвенчался по дороге в свой полк…».  «Был Алексей
Сергеевич, отец поэта, помещиком средней руки, но со старинными замашками богатой в прошлом дворянской
семьи, разорённой картёжной игрой деда, отца да и его самого в молодости. Его запомнили как  самодура и жестокого крепостника, который рыскал за волками и зайцами, пьянствовал, играл в карты, судился с соседями,
развратничал с дворовыми девушками и каждую неделю добродушно порол крепостных».
Отец мой был охотник и игрок,
Не зол, но крут,
Детей в суровой школе
Держал старик…, –
писал Некрасов в одном из стихотворений. От отца досталась Некрасову неудержимая страсть к охоте. «Брат
мой всю жизнь любил охоту с ружьём и легавой собакой. 10ти лет
он убил утку на Печельском озере; был октябрь, окраины озера уже заволокло льдом, собака не шла в воду. Он
поплыл сам за уткой и достал её. Это стоило ему горячки, но от охоты не отвадило», – вспоминала сестра поэта
А. А. Буткевич.
6 экскурсовод: Мать Некрасова, Елена Андреевна, женщина образованная,  была глубоко несчастна в браке с
грубым человеком.  Бывали такие дни, когда она целыми днями сидела за роялем, пела и плакала о своей
горькой участи. Некрасов писал: "Она была певица с удивительным голосом":
Играла ты и пела гимн печальный
Ту песню, вопль души многострадальной,
Твой первенец наследовал потом.
По воспоминаниям грешневских крестьян, Елена Андреевна была «небольшого роста, беленькая, слабенькая,
добрая, хорошая барыня». «Многих она избавляла от побоев – просила мужа за всех и, иногда вызывая этим
гнев его, сама страдала».
Я знаю, отчего ты плачешь, мать моя!
Кто жизнь твою сгубил... о! знаю, знаю я!..
Навеки отдана угрюмому невежде,
Не предавалась ты несбыточной надежде –
Тебя пугала мысль восстать против судьбы,
Ты жребий свой несла в молчании рабы... , –
писал Н. А. Некрасов в стихотворении «Родина».
Именно ей, страдалице, посвятил Н. А. Некрасов свои первые стихи: «Я помню себя с трёх лет. Писать стихи
начал с семи, помню, я чтото посвятил матери в день её именин:
Любезна маменька! Примите
Сей слабый труд
И рассмотрите,
Годится ли куда нибудь».
Слайд № 9
7 экскурсовод: От матери Некрасову достались доброта и сострадание. Эти качества помогли будущему поэту
найти на всю жизнь друзей.   Наша следующая остановка – дружба с крестьянскими детьми.
В Грешневе Н. А. Некрасов обрёл своих первых друзей – крестьянских детей. Сестра поэта, А. А. Буткевич, в
«Набросках биографии Некрасова» вспоминает: «За нашим садом непосредственно начинались крестьянские
избы. …Толпы ребятишек, нарочно избиравшие для своих игр место по ту сторону садового решётчатого забора,
как магнит притягивала туда брата – никакие преследования не помогали. Впоследствии он проделал лазейку и
при каждом удобном случае вылезал к ним в деревню, принимал участие в их играх, которые нередко
оканчивались общей дракой. Иногда… брат зазывал к себе своих приятелей. Беловолосые головы одна за
другой пролезала в сад, рассыпались по аллеями начинали безразличное опустошение: от цветов до зелёной
смородины и проч.»  Несмотря на строгий запрет отца, мальчик уходил с крестьянскими ребятишками в лес,
купался в речке Самарке. О товарищах по детским играм поэт не раз вспоминал в стихах:
До полдня грибы собирали.
Вот из лесу вышли – навстречу как раз
Синеющей лентой, извилистой, длинной,
Река луговая; спрыгнули гурьбой,
И русых головок над речкой пустынной
Что белых грибов на полянке лесной!
Река огласилась и смехом и воем…
(«Крестьянские дети») Слайд № 10
8 экскурсовод: Детские воспоминания Н. А. Некрасова связаны с Волгой, светлой и величавой рекой. Волга –
это наша следующая остановка.
Один, по утренним зарям,
Когда еще всё в мире спит
И алый блеск едва скользит
По темноголубым волнам,
Я убегал к родной реке.
Иду на помощь к рыбакам,
Катаюсь с ними в челноке,
Брожу с ружьем по островам… –
писал Н. А. Некрасов в стихотворении «На Волге». Мальчик видел, как сотни  судов   плыли по Волге  и не
только плыли: некоторые суда «тащились то на парусах, то народом». Ещё ребёнком будущий поэт познакомился
с беспросветной жизнью бурлаков и однажды назвал любимую реку «рекою рабства и тоски».
Слайд № 11
9 экскурсовод: На 11м году Н. А. Некрасов был определён в Ярославскую гимназию и с тех пор бывал в
Грешневе лишь наездами. Остановка  – «Приехал я домой».
Первая поездка на родину после того, как Некрасов уедет в Петербург, состоится в 1841 году. Поэт отправился
на свадьбу сестры, а приедет к могиле матери, неожиданно умершей при неясных обстоятельствах.
Припомнил я, волнуясь и мечтая,
Что мог ещё увидеться с тобой,
И опоздал!...                                       («Мать»)
В следующий раз Некрасов приедет в Грешнево в 1845 году. В это раз он  поссорился с отцом, который избил во
время охоты одного из псарей. «Отец послал меня непременно уговорить его (Н. А. Некрасова), чтобы пришёл
обедать. Обед прошёл довольно натянуто, но затем подано было шампанское, за которым последовало
объяснение. Отец горячился, оправдывался, что без драки с этими «скотами» совсем нельзя, что тогда хоть всю
охоту распускай, но тем не менее дал слово, что при брате никогда драться не будет, и сдержал его», –
вспоминает А. А. Буткевич, сестра поэта.
10 экскурсовод: Затем Н. А. Некрасов приедет в Грешнево в 1853 году, потом в 1855, в 1858,1859, 1860, 1861
годах. Приезжал он сюда, чтобы набраться новых впечатлений. «Охота была для него не одной забавой, но и
средством познакомиться с народом. Поработав несколько  дней, брат начинал собираться. Это значило:
подавали к крыльцу простую телегу, которую брали для еды, людей, ружей и собак… Он (Некрасов) пропадал
по несколько дней, иногда неделю и более… В разных пунктах охоты у него были знакомцы – мужики –
охотники, он до каждого доезжал… Он говаривал, что самый талантливый процент  русского народа отделяется
в охотника: редкий раз не привозил он из своего странствия какого – либо запаса для своих произведений», –
пишет А. А. Буткевич в своих воспоминаниях.
В Европе удобно, но родины ласки
Ни с чем несравнимы. Вернувшись домой,
В телегу спешу пересесть из коляски
И марш на охоту!..
(«Дома – лучше»)
Он любил бродить по лугам и лесам в одиночестве или с кемнибудь из деревенских друзей. Поэт расспрашивал
их о радости и горе, бедах и невзгодах. В общении с народом, вдали от города и городского шума Некрасов
отдыхал и стряхивал с себя заботы:
Какой восторг! За перелетной птицей
Гонюсь с ружьем, а вольный ветер нив
Сметает сор, навеянный столицей,
С души моей. Я духом бодр и жив…
В стихотворении "Деревенские новости" поэт вспоминает об одном из своих приездов в родные места:
Вот и Качалов лесок,
Вот и пригорок последний
Вот уж запасный амбар, Вот уж и риги… как сладок
Теплого колоса пар!
11 экскурсовод: В 1862 году умирает отец Н. А. Некрасова, и грешневская усадьба, покинутая обитателями, все
больше приходила в запустение. Старый дом постепенно разваливался.
«Наконец в один тихий и ясный день и они были уничтожены внезапным пожаром. Некрасов, "мимоездом"
побывавший на пепелище в конце 60х годов, узнал от крестьян, что дом сгорел днем, в безветренную погоду,
так что липы, посаженные его матерью в шести шагах от балкона, едва только закоптились.
– Ведра воды не было вылито, – сказала ему одна баба.
– Воля божья, – ответил на его вопрос о пожаре местный крестьянин не без добродушной улыбки.»
Сгорело ты, гнездо моих отцов!
Мой сад заглох, мой дом бесследно сгинул, –
написал поэт в стихотворении «Уныние».
Слайд № 12
12 экскурсовод: Наша последняя остановка –  сегодняшний день села Грешнево.
В наше время Грешнево и окрестные деревни неузнаваемо изменились. Дом Некрасовых сгорел еще при жизни
поэта. Усадьбу не восстановили, но Николай Алексеевич Некрасов «мечтал о том, чтобы на месте отцовской
усадьбы когданибудь была построена школа. Его мечта сбылась. В 1971 году, к 150летию со дня рождения
Некрасова, открылась новая двухэтажная школа со светлыми просторными классами. Грешневская средняя
школа в Ярославской области на хорошем счету, сегодня здесь учатся без малого сто ребятишек».
Из всех приусадебных построек сохранилась лишь „музыкантская", в которой в 20 веке был музей, а теперь это
убогое, требующее ремонта здание. От огромного когдато сада осталось несколько деревьев. Но вот беда: на
восстановление усадьбы у администрации села нет денег.
4. Подведение итогов урока
Учитель: Очень жаль, что наше путешествие заканчивается на столь грустной ноте. Но будем надеяться, что к
следующему юбилейной дате Н. А. Некрасова в Грешневе произойдут положительные перемены, и все смогут
увидеть ещё одну историческую усадьбу России. А  закончить нашу экскурсию мне хочется  словами из письма
Николая Алексеевича Некрасова: «... важно только одно – любить народ, родину, служить им сердцем и
душой».
Именно так прожил свою жизнь Некрасов, именно этому учат нас его произведения.
– Что же такое Грешнево для Н. А. Некрасова? (Учащиеся дают ответы на вопрос)
5. Домашнее задание:
Написать творческий отчёт об экскурсии в родовое имение Н. А. Некрасова – село Грешнево.
Использованная литература и Интернетресурсы:
1. Живые страницы. Н. А. Некрасов в воспоминаниях, письмах, дневниках, автобиографических произведениях и
документах. М., Детская литература, 1974.
2. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2х томах. М., 1990.

file_name: Виртуальная экскурсия, посвященная 190-летию со.doc

intro:
Виртуальная экскурсия, посвященная 190-летию со дня рождения Н.А. Некрасова, "В краю моем родимом"

Цели урока:
•	обеспечить в ходе урока знакомство учащихся 5 класса с историей села Грешнева – родового имения  Н. А. Некрасова;
•	показать, какое влияние оказала малая родина на творчество  Н. А. Некрасова ;
•	прививать любовь к творчеству Н. А. Некрасова;
•	воспитывать чувство любви, гордости, патриотизма к истории Родины, родному краю.
Оборудование:
•	запись на доске темы урока;
•	портрет Н. А. Некрасова;
•	выставка книг – произведений Н. А. Некрасова;
•	мультимедийная презентация.
Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ИКТ-технологий.


extracted_text:
Краевой конкурс научных проектов школьников
в рамках краевой научнопрактической конференции «Эврика»
Малой академии наук учащихся Кубани
ИЗУЧЕНИИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОСТОЯНИЯ ПРИШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ
С ЦЕЛЬЮ ОЗЕЛЕНЕНИЯ
Автор работы: КОЧЕГУРА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА
Класс: 8 Б
Учебное заведение: МБОУ СОШ №4 им. Г.М. Дуба станицы Крыловской муниципального
образования Ленинградский район
Научный руководитель: ПИЧУГИНА ВАЛЕНТИНА КОНСТАНТИНОВНА
Должность и место работы: учитель физики МБОУ СОШ №4 им. Г.М. Дуба станицы
Крыловской муниципального образования Ленинградский район
Станица Крыловская 2017 год
2
Кочегура Татьяна Викторовна
Краснодарский край, Ленинградский район, станица Крыловская
МБОУ СОШ №4, 8 Б класс
ИЗУЧЕНИИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИШКОЛЬНОЙ
ТЕРРИТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ОЗЕЛЕНЕНИЯ
Научный руководитель: Пичугина Валентина Константиновна,
учитель физики МБОУ СОШ №4 им. Г.М. Дуба
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ………………………………………………………………………………….. .3
1 часть …………………………………………………..…………………………………..6
1.1 Влияние автомобильного транспорта на экологическое состояние
окружающей среды……………………………………………………………………..6
1.2. Роль зеленых насаждений в улучшении экологического состояния окружающей
среды………………………………………………………..………………………………...8
2 часть ………………………………………………………………………………………10
2.1 Изучение экологического состояния пришкольной территории…………….…10
Заключение …………………………………………………………………………………18
Список использованной литературы ………………………………………………...……20 3
Краснодарский край, Ленинградский район, станица Крыловская
Кочегура Татьяна Викторовна
МБОУ СОШ №4, 8 Б класс
ИЗУЧЕНИИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИШКОЛЬНОЙ
Научный руководитель: Пичугина Валентина Константиновна,
ТЕРРИТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ОЗЕЛЕНЕНИЯ
учитель физики МБОУ СОШ №4 им. Г.М. Дуба
Ведение
«Не природе нужна наша защита.
 Это нам необходимо её покровительство:
 чистый воздух, чтобы дышать,
 кристальная вода, чтобы пить,
вся природа, чтобы жить».
Реймерс Николай Фёдорович
Большое   значение   экологии   стали   понимать,   когда   рост   численности   населения
Земли и усиливающееся воздействие человека на природную среду поставили его перед
необходимостью решать ряд новых жизненно важных задач. Для удовлетворения  своих
потребностей надо знать, как устроена и как функционирует окружающая его природа.
На заре развития науки внимание исследователей было сосредоточено на образе
жизни живого организма с условиями его обитания. Человек невольно стремился внести
гармонию в свою жизнь. Это желание стало особенно острым, с последствиями неразумной
хозяйственной деятельности, приводящими к разрушению природной среды, в конечном
итоге оказало неблагоприятное влияние на самого человека.
Запыленность воздуха – важнейший экологический фактор, сопровождающий нас
повсюду. Пылью считают любые твердые частицы, взвешенные в воздухе. Очищая от пыли
воздух,   деревья   и   кустарники   собирают   ее,   главным   образом   на   своих   листьях.   Пыль,
оседающая   на   листья,   действует   как   экран,   снижающий   доступ   света   и   усиливающий
поглощение   тепловой   радиации.   Кроме   того,   возможна   закупорка   листьев   пылевыми
частицами.   Свойства   растений   задерживать   пыль   напрямую   зависит   от   устройства
листовых пластинок. Зеленые насаждения очищают воздух от пыли и газов. Этот процесс
происходит следующим образом. Загрязненный воздушный поток, встречающий на своем 4
пути зеленый массив, замедляет скорость, в результате чего под влиянием силы тяжести
6070%   пыли,   содержащейся   в   воздухе,   оседает   на   деревья   и   кустарники.   Некоторое
количество пыли выпадает из воздушного потока, наталкиваясь на стволы, ветви, листья.
Значительная часть пыли оседает на поверхность листьев, хвои, веток, стволов. Во время
дождя эта пыль смывается на землю. Под зелеными насаждениями вследствие разности
температур,   возникают   нисходящие   потоки   воздуха,   которые   также   увлекают   пыль   на
землю.   Среди   зеленых   насаждений   запыленность   воздуха   в   23   раза   меньше,   чем   на
открытых   городских   территориях.   Древесные   насаждения   уменьшают   запыленность
воздуха   даже   при   отсутствии   лиственного   покрова.   Осевшая   на   листьях   пыль,
периодически смывается дождем, сдувается ветром, и листья вновь способны задерживать
пыль.
Сроки   жизни   и   здоровье   человека   напрямую   связаны   с   качеством   окружающей
среды,   т.к.   это   все   приводит,   особенно   в   промышленных   городах,   к   генетическим
уродствам, резкому ухудшению здоровья детей и взрослых. Поэтому необходимо создать
условия   для   безопасного   существования   всего   живого.     Для   этого   необходим   новый
уровень экологических знаний людей на всем пути воспитания и обучения.
Актуальность работы состоит в том, что зеленые насаждения снижают негативное
  на   здоровье   человека
воздействия   окружающей   среды,   ослабляют   влияние
неблагоприятных для него факторов природного и техногенного происхождения. Высокая
степень   воздействия   негативных   антропогенных   факторов,   закономерно   приводит   к
ослаблению   растительности,   преждевременному   старению,   снижению   продуктивности,
поражению болезнями, вредителями, гибели насаждений. Своим исследованием мы хотим
обратить   внимание   на   факторы,   оказывающие   непосредственное   влияние   на   состояние
зелёных насаждений, а именно деревьев, произрастающих на территории школы. Гипотеза
нашей работы такова: сохранение растений, увеличение количества зелёных насаждений,
озеленение   территорий      необходимые   условия,   обеспечивающие   существование   всех
живых  организмов, в том числе и самого человека.
Цель    исследования:  оценить   состояние   природы   и   дать   оценку   степени
антропогенного воздействия на него и здоровье учащихся и учителей.
Для   начала   необходимо   изучить   литературу   по   выбранной   теме.   Дать   экологическую
характеристику   пришкольного   участка.   Провести   мероприятия   по   улучшению
экологического состояния пришкольного участка. 5
Задачи исследования:
1. Описать расположение школы.
2.
 Подсчитать количество автомобилей, проходивших по ближайшей автостраде за
1 час, за сутки, и высчитать какое количество выхлопных газов от автомобилей
поступает в атмосферу.
 Изучить степень запыленности воздуха.
  Изучить   растительность   участка   и   ее   роль   для   экосистемы   и   человека,
подсчитать количество деревьев на пришкольном участке и сколько приходится
на одного ученика.
  Оценить   экологическое   состояние   пришкольного   участка   и   определить
3.
4.
5.
мероприятия по формированию культурного ландшафта и его благоустройству. 6
Краснодарский край, Ленинградский район, станица Крыловская
Кочегура Татьяна Викторовна
ИЗУЧЕНИИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИШКОЛЬНОЙ
МБОУ СОШ №4, 8 Б класс
ТЕРРИТОРИИ С ЦЕЛЬЮОЗЕЛЕНЕНИЯ
Научный руководитель: Пичугина Валентина Константиновна,
учитель физики МБОУ СОШ №4 им. Г.М. Дуба
1часть
1.1 Влияние автомобильного транспорта на экологическое состояние окружающей
среды.
Автомобиль – не роскошь, а средство передвижения. Это известно всем. Но то, что машина
из   блага   цивилизации   может   превратиться   в   ее   бич,   человечество   стало   понимать
сравнительно недавно. Чем больше машин выходит на улицы, тем труднее жителям мирно
сосуществовать с их стальным гудящим и чадящим потоком.
 В выхлопных газах содержатся окись углерода, окислы азота, углеводороды, альдегиды,
сажа,   бенз(а)пирен,   диоксид,   формальдегид,   бензол   и   т.п.   (всего   около   300   различных
веществ.)  Окись углерода, например, попадая в кровь, так действует на красные кровяные
шарики   –   эритроциты,   что   они   теряют   способность   транспортировать   кислород.   В
результате наступает кислородное голодание организма, что прежде всего сказывается на
центральной нервной системе.
Когда   мы   вдыхаем   окислы   азота,   они   в   дыхательных   путях   соединяются   с   водой   и
образуют азотную и азотистую кислоты. В результате возникает не только раздражение
слизистых оболочек, но и весьма тяжелые заболевания. Считается, что окислы азота в 10
раз опаснее для организма, чем окись углерода.
Типичным   представителем   канцерогенных   веществ,   то   есть   веществ,   способствующих
возникновению раковых опухолей, является бенз(а)пирен. 7
Именно в развитии автотранспорта и стало быть все в большем засорении атмосферного
воздуха   многие   ученые   видят   главную   причину   смертности   от   рака   легких.   Ведь   при
истирании шин об асфальт атмосфера загрязняется резиновой пылью.
 К   факторам,   оказывающим   неблагоприятное   влияние   на   организм,   относятся   также
соединения   свинца,   содержащиеся   в   выхлопных   газах   автотранспорта.   В   атмосферном
воздухе   свинец   содержится   почти   исключительно   в   виде   неорганических   соединений.
Количество   свинца   в   крови   человека   возрастает   пропорционально   с   увеличением   его
содержания в воздухе. Последнее ведет к снижению активности ферментов, участвующих в
насыщении   крови   кислородом,   и,   следовательно,   к   нарушению   обменных   процессов   в
организме.
В настоящее время  в мире насчитывается более 500млн. автомобилей, в том числе 80 млн.
грузовых автомобилей и примерно 1млн. городских автобусов. В России автомобиль имеет
каждый десятый житель, а в больших городах — каждый пятый.
Противоречия, из которых «соткан» автомобиль, пожалуй, ни в чем не выявляются так
резко, как в деле защиты природы. С одной стороны, он облегчил человеку жизнь, с другой
стороны – отравляет ее в самом прямом смысле слова. Специалисты установили, что один
легковой  автомобиль  ежегодно поглощает  из   атмосферы  4  т.  кислорода,  выбрасывая  с
отработанными газами примерно 800 кг окиси углерода, около 40 кг окислов азота и почти
200 кг различных углеводородов. Если помножить эти цифры на 500 млн. единиц, можно
представить степень угрозы, таящейся в чрезмерной автомобилизации.
 Выхлопные   газы   являются   причиной   фотохимического   тумана.   Фотохимический   туман
возникает в загрязненном воздухе в результате фотохимических реакций, протекающих под
действием солнечного излучения. К веществам, участвующим в фотохимических реакциях,
относятся   альдегиды,   раздражающие   глаза   и   вызывающие   боль   в   горле   уже   при
сравнительно   малой   концентрации.   Однако   эти   вещества   влияют   на   функции   легких   и
органов   кровообращения,   начиная   с   такой   малой   концентрации,   когда   человек   еще   не
замечает, что ему щиплет глаза. 8
1.2. Роль зеленых насаждений в улучшении экологического состояния окружающей
среды.

Практика   показала,   что   достаточно   эффективным   средством   борьбы   с   вредными
выбросами автомобильного транспорта являются зеленые насаждения. Зеленые насаждения
играют большую роль в очистке атмосферного воздуха. Дерево средней величины за 25 ч.
восстанавливает столько   кислорода, сколько необходимо для дыхания трех человек. За
один теплый солнечный день гектар леса поглощает из воздуха 220280 кг углекислого газа
и выделяет 180220 кг кислорода.
Крупные   лесопарковые   полосы   могут   быть   активными   проводниками   чистого   воздуха.
Древеснокустарниковая   растительность   обладает   избирательной   способностью   по
отношению к вредным примесям и в связи с этим обладает различной устойчивостью к ним.
Исследования ученых показали, что тополь бальзамический является лучшим «санитаром»
в зоне сильной постоянной загазованности.
Лучшими   поглотительными   качествами   обладают   липа   мелколистная,   ясень,   сирень   и
жимолость.   В   зоне   слабой   периодической   загазованности   большое   количество   вредных
веществ поглощают листья тополя, ясеня, сирени, липы, меньше – листья вяза, черемухи,
клена.
Приведем список растений, способных активно очищать воздух от вредных веществ:
— наибольшей газопоглотительной способностью обладают липа и клен;
— поглотители сернистого газа: тополь, ясень, вяз гладкий, липа  широколиственная, ива
белая;
— поглотители окисленного азота: яблоня обыкновенная;
— поглотители свинца: каштан конский, липа сердцевидная, тополь черный;
— поглотители радиоактивности: брусника, дубы. 9
Растения поразному задерживают пыль. К примеру, 1 га пихтового леса задерживает 32 т,
еловый лес 30 т, сосновый 35 т, дубовый54 тонны пылевидных веществ. Запыленность
воздуха снижается летом на 42%, по сравнению с неозеленными участками территории, а в
зимнее время – до 37%. Хвойные растения являются вечнозелеными растениями, поэтому
они имеют важное значение для очистки воздуха от пыли и вредных газов в течение всего
года. Один гектар хвойных деревьев задерживает за год до 40 тонн пыли, а лиственных –
около 100 тонн.
          Хвойные деревья являются также наилучшими стражами тишины, жаль, что  не все
они выдерживают воздействия городского воздуха.
  Каштаны   очищают   от   выхлопных   газов   автомобильных   пространство   высотой   до   10
метров, шириной до 20 метров и длиной до 100 метров. Причем они расщепляют ядовитые
вещества почти без ущерба своему здоровью, в отличии от многих других деревьев.
 Устойчив   к   загрязнению   и   тополь,   а   по   количеству   поглощаемого   углекислого   газа   и
выделяемого кислорода 25летний тополь превосходит ель в 7 раз, по степени увлажнения
воздуха почти   в 10 раз. Тополя хорошо улавливают пыль. Один тополь по нескольким
показателем равен 3 липами или 4 соснам или 7 елям.
 Запылённость   жилого   микрорайона   на   озеленённых   участках   на   40%   ниже,   чем   на
открытых   площадках.   Зелёные   массивы   улавливают   70   –   80%   аэрозолей   и   пыли.   На
 листовой поверхности взрослого растения  вяза шершавого   осаждается  за летний период
до 23 кг пыли, на вязе перистоветвистом – до 18 кг, на иве – до 36 кг, на иве – до 38 кг, на
клёне – до33 кг, на тополе канадском – до34 кг, на ясене – до 27 кг, на сирени – до 1,6 кг,
на акации – до 0,2 кг, на  лохе узколистном – до 2 кг.
Велика роль газонной травы. С 1 м2 испаряется до 200 г/ч воды, что значительно увлажняет
воздух. В жаркие летние дни   на  дорожке у газона температура воздуха на уровне роста
человека   почти   на   2,50C ниже,   чем   на   асфальтированной   мостовой.   Газон   задерживает
заносимую ветром пыль и обладает фитонцидным действием. Вблизи зеленого ковра легко
дышится.   Не   случайно   в   последнее   время   в   практике   озеленения   все   чаще   отдается
предпочтение   ландшафтному или свободному стилю проектирования, при котором 60%
благоустроенной территории и более отводится под газон. Зелень способствует ионизации
воздуха
Растения позволяют узнать, насколько сильно загрязнён воздух, а также каким именно
веществом. 10
Например,   индикаторами   присутствия   сернистого   газа   являются:   лишайники,   хвойные
деревья — ель, пихта, сосна. Из злаковых  трав — мятлик.
Индикаторы  присутствия  тяжелых  металлов:  на медь  –  табак,  на никель  –  томаты,  на
свинец – сфагновые мхи, лишайники.
Индикаторы выхлопных газов автомобилей – многие растения.
Индикаторы радиактивностиводоросли.
Реакция   растений   на   все   эти   вещества   в   основном   сводится   к   отмиранию   тканей,
появлению уродливых форм, изменению окраски листьев, цвета плодов, задержке роста.
Кочегура Татьяна Викторовна
Краснодарский край, Ленинградский район, станица Крыловская
МБОУ СОШ №4, 8 Б класс
ИЗУЧЕНИИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИШКОЛЬНОЙ
ТЕРРИТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ОЗЕЛЕНЕНИЯ
Научный руководитель: Пичугина Валентина Константиновна,
учитель физики МБОУ СОШ №4 им. Г.М. Дуба
2 часть
Изучение экологического состояния пришкольной территории
Место исследования – территория МБОУ СОШ №4 станицы  Крыловской
муниципального образования Ленинградский район. Станица расположена на берегах реки
Челбасс, в степной зоне.
Объект исследования: основным материалом нашего исследования являлись все деревья,
произрастающие на школьной территории В   муниципальном   бюджетном   общеобразовательном   учреждении   средняя
учащихся.
обучается
  школа
  №
4
общеобразовательная

400

11
Школа расположена среди жилых домов, в центре станицы. В непосредственной
станичный   парк.
близости   к   МБОУ   СОШ   №4   находится   –

Неподалеку   прилегает   автомобильная   дорога.   Местонахождение   школы   соответствует
санитарно  гигиеническим нормам. Микрорайон школы оборудован детской и спортивной
площадками. 12
  Досуг   детей   и   подростков   обеспечивает   сама   школа   №   4   на   базе,   которой   работает
множество кружков спортивной и художественно эстетической направленности, имеется
хорошо оборудованная спортивная площадка. Освещение школьного участка хорошее.
Дорога к зданию школы лежит через школьный участок. По существующим санитарным
нормам   каждое   учебное,   дошкольное   или   оздоровительное   учреждение   должно   иметь
выраженную   буферную   зелёную   зону,   ограждающую   эти   особые   по   своему   назначению
объекты.
Большой проблемой для школы пагубно влияет употребление жевательной резинки,
которую   стараются   прилепить   везде,   выбрасывание   мусора,   бумаг,   использованных
упаковок   и   бутылок.   Администрация   нашей   школы   приложила   усилия,   чтобы   убедить
учащихся изменить свои привычки. Это сделало школьный двор более приятным  местом
для жизни.
Земли занимающие МБОУ СОШ №4 составляют 16085м2.
Застроенная часть 3196 м2.
Асфальтированная часть 4293м2.
Чувствительность   населения   к   действию   загрязнения   атмосферы   зависит   от
большого числа факторов. Проблема состава атмосферного воздуха и его загрязнения от
выбросов   автотранспорта   становится   все   более   актуальной.   Все   виды   современного
транспорта наносят большой ущерб биосфере, но наиболее опасен для нее автомобильный
транспорт. Сегодня в мире примерно 600 млн. штук автомобилей.
Среди факторов прямого действия загрязнение воздуха занимает 1 место, поскольку
воздух — продукт непрерывного потребления организма.
Дыхательная   система   человека   имеет   ряд   механизмов,   помогающих   защитить
организм от воздействия загрязнителей воздуха. Волоски в носу отфильтровывают крупные 13
частицы. Липкая слизистая оболочка в верхней части дыхательного тракта захватывает
мелкие   частицы   и   растворяет   некоторые   газовые   загрязнители.   При   раздражении
дыхательной системы механизм непроизвольного чихания и кашля удаляет загрязненные
воздух и слизь.
Тонкие частицы представляют наибольшую опасность для здоровья человека, так
как способны пройти через естественную защитную оболочку в легкие, вызывая кашель,
одышку, повреждение легочных тканей и ослабляя иммунную систему.
Влияние загрязнения воздуха на здоровье населения состоит в следующем.  Частицы
пыли   размером   от   0,01   до   100   мкм   классифицируются   следующим   образом:   частицы
первого   типа   (более   100   мкм   —   осаждающиеся)      безвредны,   поскольку   быстро
осаждаются   либо   на   поверхности   земли,   либо   в   верхних   дыхательных   путях;   частицы
второго типа (менее 5 мкм — практически не осаждающиеся)  попадают глубоко в легкие.
Установлено, что оксиды азота, диоксид азота и фитохимические производные являются
побочными   продуктами   нефтехимических   производств   и   рабочих   процессов   дизельных
двигателей. Оказывают влияние на легкие и на органы зрения. Оксиды азота раздражают
слизистую   оболочку   глаз   и   носа,   разрушают   легкие.   Они   способствуют   разрушению
озонового слоя.
Повышение концентрации оксидов азота и углеводородов под действием солнечной
радиации порождает фотохимический смог, наблюдается заметное негативное воздействие
на   организм   человека.   При   сжигании   топлива   в   условиях   недостатка   воздуха,   CO
генерируется в процессе работы автомобильных двигателей. Соединяясь с гемоглобином
(НЬ), из вдыхаемого воздуха попадает в кровь, препятствуя насыщению крови кислородом,
а, следовательно, и тканей, мышц, мозга, что вызывает ослабление зрения, ориентации в
пространстве,   реакций.   СО     вызывает   нарушение   нервной   системы,   головную   боль,
похудение, рвоту. Основными представителями альдегидов, поступающих в атмосферный
воздух   с   выбросами   автомобилей,   являются   формальдегид   и   акролеин.   Действие
формальдегида   характеризуется   раздражающим   эффектом   по   отношению   к   нервной
системе. Он поражает внутренние органы, нарушает обменные процессы в клетке путем
подавления цитоплазматического и ядерного синтеза.
Для   оценки   загрязнения   атмосферы   были   выбраны   два   фактора:   выбросы
автотранспорта  и   пылевое   загрязнение.   Транспорт      это   одна   из   ведущих   отраслей,
развивающаяся   гигантскими   темпами.   Автотранспорт   загрязняет   окружающую   среду   и
пагубно   влияет   на   здоровье   человека,   поэтому   так   важно   знать,   как   растущий   поток 14
автомобилей   влияет   на   окружающую   среду,   на   людей,   живущих   и   работающих   вблизи
дорог, какие последствия вызывает. Для нашей школы этот раздел исследований очень
актуален,  так как  недалеко  от  пришкольного  участка  расположена  дорога,  по  которой
движется автотранспорт.  Так же родители, провожающие своих детей в школу, зачастую
оставляют машины с включенными двигателями. В связи с чем, идет загрязнение воздуха
вредными для организма веществами (соли тяжелых металлов и др.).
Исследование показало, что за 1 час по улице Октябрьской проезжает  440 машин.
За   6   часов   –2640   машин.   Известно,   что   в   течение   суток   один   легковой   автомобиль
выбрасывает 1 кг выхлопных газов. Значит, за 1 час 440 машин выбрасывают –18,33 кг
выхлопных газов, а за 6 часов –109,99 кг.
Отчасти с автотранспортом связано и пылевое загрязнение воздуха. В настоящее
время так называемый чистый воздух в населенных пунктах практически можно показывать
лишь   в   виде   экспоната.   Значительное   количество   пыли   в   воздухе   так   же   связано   с
нарушением   травяного   покрова   на   большей   части   территории.   Почвенная   пыль
поднимается в воздух снизу, в результате перемещения воздушных масс. Этому особенно
способствует   движение   транспортных   средств.   Преобладающие   направления   движения
воздушных масс приносят на территорию школы пыль. В связи с этим изучение уровня
запыленности проводилось на нескольких контрольных площадках. Для этого в разных
участках школы: у дороги, у забора школы и в самом дворе на территории школы выбрали
по 5 деревьев одной породы. На высоте 1  1,5  м  с каждого дерева сорвали по 50 листьев и
поместили  в   чистую  стеклянную  банку  с  крышкой.  В  другие   банки  таким   же  образом
собрали листья с деревьев, растущих в выбранных местах.
Листья   в   банках   залили   дистиллированной   водой,   затем   тщательно   смыли   пыль   с
поверхности каждого листа. Воду профильтровали и взвесили массу осадка после сушки.
Полученный результат даёт массу пыли на обмытой поверхности.
Сравнительная оценка степени запыленности березы на исследованных участках
Исследуемый объект
Береза у дороги
Береза забора школы
Береза в самом дворе на
территории школы
Общее количество
обмытых листьев
50 штук
50 штук
50 штук
Масса осадка
2 мг
1.9 мг
1.5 мг 15
Из исследования видно, что у дороги, где ездит огромное количество машин степень
загрязненности листьев гораздо сильнее, чем на пришкольном участке.
Зеленые насаждения играют большую роль в создании микроклимата школы условий и
занятия   отдыха   на   открытом   воздухе,   предохраняют   стены   школьного   здания   и
асфальтированные дорожки от перегревания. Велика роль зеленых насаждений в очистке
воздуха городов. Дерево средней величины за 24 часа восстанавливает столько кислорода,
сколько необходимо для дыхания трёх человек. За один теплый солнечный день гектар
леса поглощает из воздуха 220280 кг углекислого газа и выделяет 180200 кг кислорода.
Под пришкольный участок отводится довольно значительная площадь до 1 – 1,5 га.
На участках предусмотрены спортивные площадки для подвижных игр, остальная площадь
отводится   под   озеленение.   Растения   размещают   в   определенном   порядке,   случайное
размещение деревьев, кустарников и цветов не желательно, так как они будут изменяться в
процессе роста, разрастаться в разные стороны.
Расстояние   между   деревьями   и   школой   должно   быть   не   менее   10   м,   а   между
кустарником и школой – 5 м. На 1 га должно располагаться от 90 до 120 деревьев. Чтобы
деревья были здоровыми и жизнеспособными, светолюбивые породы сажают друг от друга
на расстоянии 6 м, теневыносливые 2 – 3 м, кустарники 3 м, цветы 0,7 м.
По   данным     Всемирной   организации   здравоохранения,   на   одного   жителя   города
должно приходиться 50 м2 зеленых насаждений. На одного человека примерно 2 – 3 дерева.
Так как школа     построена в 60е годы зеленые насаждения необходимо обновить. На
участке растут  деревья и кустарники:  берез  12, сирени – 17, каштанов – 12, акации – 6,
туи  3, сосны – 2, можжевельника – 10, орех – 1, яблонь – 25. Всего – 88.  В школе учатся
343 учащихся, а деревьев и кустарников пока насчитала только 87 штук  т.о. 88/343=0,26
часть   1   дерева   приходится   на   1   школьника.   Весной   на   клумбах   цветёт     огромное
количество тюльпанов. На клумбы высажено 252 желтых и 345 красных роз. Поэтому,
считаю это большой помощью в очищении воздуха.
Запрет курения на пришкольном дворе, обеспечил нам свежесть воздуха и чистоту
окружающего мира. При курении 50% никотина уходит в окружающую атмосферу, 25%
разрушается   при   сгорании,   5%      остается   в   окурке,   дымящемся   на   тротуаре   или   в
пепельнице, а 20 %  попадает в организм курящего. В качестве мер по борьбе с курением
можно предложить методы: разъяснительный ограничительно – запретительный.
Создание   зеленого   газона   —   одна   из   многих   функций,   которые   выполняет
ландшафтное проектирование. 16
Для того чтобы зеленые посадки были красивы, необходимо регулярно проводить
стрижку кустарников и деревьев. Оптимальными сроками обрезки являются периоды с
середины   февраля   до   середины   апреля,   и   вторая   половина   лета,   когда   рост   побегов
полностью завершен. На участке можно устроить цветник или розарий. Все это придаст
красочность школьному двору.
Газоны   на   школьном   дворе   очень   полезны   для   окружающей   среды,   как   с
медицинской, так и с эстетической точки зрения. Современные медицинские исследования
подтверждают,   что   зеленый   цвет   газонов   благотворно   влияет   на   нервную   систему,
уменьшает усталость, восстанавливает работоспособность.
Известно,   что   с   1   кв.   м   газонной   травы   в   час   испаряется   до   200   г   воды,   это
значительно   увлажняет   воздух   на   дорожке   у   газонов   температура   воздуха   там,   на   25
градусов ниже, чем на асфальте. Газон осаждает и задерживает пыль, приносимую ветром с
других территорий. Он обладает фитонциды действием, очищающим почву и воздух от
вредных микроорганизмов. Кроме того, газоны обладают некоторой шумозадерживающей и
газопоглащающей способностью. Вблизи зеленого ковра легко дышится.
В  нашей  школе   газоны  имеются.  Они  входят  в  общую  площадь   земель,   занятых
зелеными насаждениями и соответствуют стандартам. Уход за газонами начинают ранней
весной.   Равняют   снег,   чтобы   он   равномерно   таял.   После   просыхания   почвы   граблями
удаляют остатки отмершей травы, мусора. Рыхлят почву. Осенью газон очищают от мусора
и опавших листьев. Зимой на него не складывают сваленный в кучу снег. 17
В честь 135 летнего юбилея школы выпускниками 1966 года, юными казачатами
первоклассниками и одиннадцатиклассниками был посажен яблоневый сад. Мы надеемся,
что   школьный   сад   станет   достойным   украшением   двора,   и   учащиеся   1   класса   будут
заботиться   о   молодых   деревьях.   Доброе   дело   всегда   значимо,   а   если   оно   ещё   имеет
продолжение, то оно важно вдвойне!
Также рядом со стенами школы есть клумбы. 18 19
Краснодарский край, Ленинградский район, станица Крыловская
Кочегура Татьяна Викторовна
ИЗУЧЕНИИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИШКОЛЬНОЙ
МБОУ СОШ №4, 8 Б класс
ТЕРРИТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ОЗЕЛЕНЕНИЯ
Научный руководитель: Пичугина Валентина Константиновна,
учитель физики МБОУ СОШ №4 им. Г.М. Дуба
Заключение
Наше   исследование      это   результат   важной   трудоемкой   работы,   в   результате
которой в итоге были задействованы учащиеся школы, их родители и сотрудники школы.
Они   предлагали   свои   идеи   и   варианты   решения   важных   экологических   вопросов.
Исследование   стало   предпосылкой   для   дальнейших   действий   по   облагораживанию
пришкольной   территории.   Это   эффективное   продолжение   и   дополнение   учебно
воспитательного процесса.
На свежем воздухе проводятся массовые внеклассные мероприятия: общешкольные
сборы, линейки, вечера выпускников, ярмарки, спортивные соревнования.
В любое время года ведутся природоохранные работы: осенью развешиваются кормушки;
зимой   ребята   подкармливают   птиц;   весной   проводятся   экологические   субботники   по
очистке   территории,   обновление   растений;   в   летний   период   на   школьной   территории
учащиеся проходят трудовую практику уход за растениями. 20

Зеленые насаждения улучшают микроклимат, улавливают пыль, газы, благотворно
влияют на психологическое состояние человека. Растения, в том числе и цветы, имеют
большое эстетическое и декоративное значение.
Ландшафтное проектирование  один из видов архитектурного творчества. В ходе
проектирования   максимально   был   разрешен   вопрос   об   их   слиянии,   о   разработке
планировочного решения в зависимости от основных функций и особенностей территории.
При   создании   проекта   был   проведен   мною   анализ      исследование   состояния
пришкольной   территории.   В   результате,   которого   далее   осуществлялось   озеленение.   В
процессе   озеленения   был   подобран   ассортимент   с   учетом   климатических   условий   и
особенностей озеленения объектов общего пользования.
Помимо   эстетической   функции,   очень   важна   была   практическая.   Школа
ориентировала   всех   нас,   в   том   числе   и   меня,   на   то,   чтобы   мы   получали   не   только
теоретические знания, но и практические навыки. Поэтому, тому, чему научились мы при
проектировании, пригодиться в жизни.
 Я предлагаю:
    проводить наблюдение за жизненным состоянием всех деревьев и кустарников, особенно
имеющих  повреждения, регулярно, весной и осенью высаживать новые саженцы;
    увеличить видовое разнообразие древесных пород; 21
    следить за состоянием хвойных, лиственных и фруктовых деревьев;
    своевременно проводить обрезку деревьев, удалять сухие ветви;
    вести борьбу с вредителями;
   обратиться к школьникам, работникам школы и местным жителям с просьбой бережно
относиться к окружающим их растениям;
         проводить   в   школе   «День   Земли»,   «День  леса»,   акции   «Посади   дерево»,   конкурс
«Самый   зелёный   участок»,   которые   сопровождаются   посадкой   новых   деревьев,
кустарников, однолетних и многолетних цветочнодекоративных растений.
Кочегура Татьяна Викторовна
Краснодарский край, Ленинградский район, станица Крыловская
МБОУ СОШ №4, 8 Б класс
ИЗУЧЕНИИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИШКОЛЬНОЙ
ТЕРРИТОРИИ С ЦЕЛЬЮОЗЕЛЕНЕНИЯ
Научный руководитель: Пичугина Валентина Константиновна,
учитель физики МБОУ СОШ №4 им. Г.М. Дуба
Список использованной литературы.
1. Авадяева Е.Н., Русский ландшафтный дизайн / ОЛМАПРЕСС,2000.
2. Вакуленко В.В., Труевцева Н.Ф. « Декоративное садоводство ». – М., 1995 г.
3. Вронский В.А. Прикладная экология: учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996.
4. Грехова Л.И. В союзе с природой. – М. – Ставр., 2002 г.
5. Захлебный А.Н., Реброва Л.В. « Экологическое образование: проблемы, решения ». –
М.,1992г.
 Небел «Наука об окружающей среде», в 2х томах, Москва, 1993 г.
6.
7. Ремезова Г.Л., Эратова М.Е. Войди в зеленый мир. М.: Просвещение , 1996 г. 8.
.Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н., Следим за окружающей средой нашего города.911 кл,
школьный практикум. М.Владос, 2001.
22

file_name: Изучение экологического состояния пришкольной территории с целью озеленения.docx

intro:
Научная работа посвящена одной из важнейших проблем, охране окружающей среды.  Чувствительность населения к действию загрязнения атмосферы зависит от большого числа факторов. Для оценки загрязнения атмосферы были выбраны два фактора: выбросы автотранспорта и пылевое загрязнение. Транспорт - это одна из ведущих отраслей, развивающаяся гигантскими темпами. Автотранспорт загрязняет окружающую среду и пагубно влияет на здоровье человека, поэтому так важно знать, как растущий поток автомобилей влияет на окружающую среду, на людей, живущих и работающих вблизи дорог, какие последствия вызывает. Для нашей школы этот раздел исследований очень актуален, так как недалеко от пришкольного участка расположена дорога, по которой движется автотранспорт.
С этой целью было разработано исследование пришкольного участка: оценено состояние природы и дана оценка степени антропогенного воздействия на него и здоровье учащихся и учителей.

технология

group: Дисциплины

title: Проект "ИЗУЧЕНИИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПРИШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ОЗЕЛЕНЕНИЯ".


extracted_text:
"Вишневый сад" А.П. Чехова и "Дом, где разбиваются
сердца" Б.Шоу
Сопоставительный анализ драматических произведений “Вишневый сад” А.П.Чехова и “Дом, где разбиваются
сердца” Б.Шоу дает возможность выйти за рамки традиционно узких представлений об одной отдельно взятой
литературе и показать, как чеховские традиции преломляются в творчестве английского драматурга. Этот урок
проводится после изучения пьесы “Вишневый сад”, когда учащиеся уже уяснили себе своеобразие “новой” драмы
Чехова. Урок может быть проведен в любой форме, но, думается, лучше следовать плану: 1) развитие действия
и проблематика пьесы; 2) структура мотивов; 3) структура конфликта.
Своей пьесе “Дом, где разбиваются сердца” Б.Шоу дал подзаголовок “Фантазия в русском стиле” – так он
определил жанр своего произведения. Английский драматург, как и Чехов, обращается к теме буржуазно
дворянской интеллигенции, и хотя его герои, представители западной культуры, действуют в иных исторических
и социальных обстоятельствах, нежели русские интеллигенты рубежа веков, но общее недовольство
окружающей жизнью, ожидание перемен тоже становится фактом их повседневного существования. На это в
первую очередь обратим внимание и проследим, как в сюжете произведения выражается эта мысль. Сразу
оговоримся, что в пьесе Шоу нет подражания русскому драматургу, речь идёт о своеобразном развитии
чеховских традиций, но некоторые детали сразу обращают на себя внимание. Например, Шоу поселил своих
героев в доме, похожем на корабль. Домкорабль – это так же красиво, как и дом, окруженный цветущим
вишневым садом. В первой сцене “Дома, где разбиваются сердца” молодая особа читает Шекспира, так ведь и
Лопахин в начале пьесы засыпает над книгой, и, скорее всего, это тоже был Шекспир, потому что в конце
второго действия он обратится к Варе со словами: “Охмелия, о нимфа, помяни меня в твоих молитвах” (от такого
любителя чтения трудно ждать, что он запомнит давно! прочитанную вещь); стук топора в последнем действии
“Вишнёвого сада” обернется гулом бомбардировщика у Шоу, звук лопнувшей струны – мелодией флейты.
Конечно, корабль не становится образомсимволом, как вишнёвый сад, и не является центральным образом
произведения, не несёт важной смысловой функции гул бомбардировщика и мелодия флейты, это лишь бытовые
детали и не больше, но совпадения отнюдь не случайны.
Чтобы проследить особенности сценического движения обеих пьес, нужно вспомнить, что один из
исследователей творчества Чехова Т.К. ШахАзизова так характеризовала построение драмы Чехова: “Первый
акт начинается с относительно медленного вступления, как бы экспозиции к действию…Движение первого акта
довольно быстрое, бодрое, с последовательным наращиванием количества происшествий и действующих лиц,
так что к концу акта мы уже знаем всех персонажей с их радостями и горестями, карты открыты и никакой тайны
нет. Затем второй акт – замедленный, движение и общая тональность его приглушены, общий характер –
лирическое раздумье… В этом акте психологически подготавливается кульминация – развиваются, усиливаются
намеченные вначале настроения и стремления действующих лиц, приобретающие оттенок нетерпеливости,
потребности чтото решить, чтото изменить для себя. Третьи акты у Чехова – обычно кульминационные…”
Сценическое движение драмы Б.Шоу будет аналогичным. Проследим его развитие.
Действие первое. В доме старого капитана Шотовера появляется девушка, это Элли, приглашенная Гесионой
Хэшебай,его дочерью. Ее никто не встретил, поэтому она садится на подоконник и ждет, когда ктонибудь
появится. Первой ее обнаруживает старая служанка, потом заходит сам капитан. С этого момента количество
действующих лиц начинает стремительно нарастать: леди Эттеруорд, миссис Хэшебай, Мадзини, Гектор
Хэшебай, Менген, Рэнделл Эттеруорд появляются друг за другом в обозначенной последовательности.
Последовательно нарастает и количество происшествий. Из этого действия мы узнаем, что у капитана Шотовера
две дочери. Одна, Гесиона Хэшебай, живет в его доме, другая, леди Эттеруорд, двадцать лет назад уехала,
выйдя замуж. Этого капитан не может ей простить и делает вид, что не узнает ее, когда она появляется. Элли
рассказывает Гесионе о своем отце, Мадзини, человеке бедном, и о женихе Менгене, богатом предпринимателе,
затем о Марке Дарни, в которого она влюблена. Гесиона, в свою очередь, пытается отговорить Элли от брака по
расчету, но девушка тверда в своем намерении. Картина получается исчерпывающей, все карты открыты, и
никакой тайны нет. Уже в этом действии мы обращаем внимание на то, что английский драматург передал в
пьесе тот тип общения, который свойственен русской, а не западной культуре. Это у русского человека есть
потребность видеть в своём доме не только друзей, но и знакомых, делиться с ними мыслями и переживаниями,
тогда как душевная жизнь западного человека более закрыта, и общение сводится больше к receptions, на которых все стоят и разговаривают о погоде. Способность русских к общению наверняка поразила Шоу,
читавшего и Чехова, и Толстого, и Достоевского, и ему захотелось “пофантазировать”. В “Доме” такое же
вавилонское столпотворение, как и у Раневской, споры, ссоры, примирения, и благодаря этому душевность
атмосферы.
Действие второе. Тихий вечер, беседы, рассказы о себе. Мы следим за действием и понимаем, что герои Б.Шоу –
милые люди, но жизнь их пуста. Поскольку пустое пространство стремится к заполнению, они заполняют свою
жизнь обедами, вином, флиртом. Единственное событие, нарушающее тихое течение вечера, – это появление
вора. (Линия Гиннес (служанка) – Билли Дэн (вор) нечто аналогичное линии Дуняша – Епиходов: судьба слуг
является повторением судьбы их господ.) Это событие подчеркивает, что обитатели Дома – люди, неспособные
принимать решение, брать на себя ответственность. Вора схватили, но отпускают, даже приплатив ему, только
бы не было осложняющих жизнь хлопот.
Третье действие происходит в тихую безлунную ночь. Все обитатели Дома снова собрались вместе, На садовой
скамье спит капитан Шотовер, рядом с ним сидит Элли, Гесиона с Менгеном прогуливаются позади них. Входит
Гектор и останавливается рядом с леди Эттеруорд, томно раскинувшейся в гамаке. Нет только Мадзини и
Рэнделла – они спят в своих комнатах. Разговор идет общий и вроде бы ни о чем, но очень быстро приобретает
направление, выраженное репликой Гектора: “…Смысла в нас нет ни малейшего. Мы бесполезны, опасны. И нас
следует уничтожить”. И ни у кого нет рецепта, как можно сделать жизнь осмысленной. Все это только
разговоры, понемногу приобретающие оттенок нетерпеливости. Все чувствуют потребность чтото решить, что
то изменить для себя, но герои непрактичны и неэнергичны, и у них нет будущего.
Шоу, как и Чехов, вывел в пьесе три поколения: капитан Шотовер, мудрый старик, единственный кормилец
семейства, дочери Гесиона и Ариадна, обрисованные наиболее сатирически, и юная Элли, представительница
поколения, убежденного в том, что “содержать” душу “стоит гораздо дороже, чем, скажем, автомобиль”, поэтому
мотив прошлого, настоящего и будущего прослеживается в произведении. Но не эти мотивы доминируют.
Центральной будет тема пустоты жизни, потерянной красоты и любви, приближающейся катастрофы. (Яма с
песком, динамит в руках капитана, взрыв?) Почему у обитателей Дома и их гостей обязательно разбиваются
сердца? Почему такое большое место в их жизни занимает любовь? Ведь не любовь же должна быть целью
существования, когда уже за пятьдесят? Нет другого занятия, потому что по факту происхождения герои могут
позволить себе не работать? Задумаемся над этим. Герои не хотят жить в мире обыденном, а любовь уводит от
обыденности. И всетаки их жизненная философия – философия беспомощная: стремиться еще раз пережить
те прекрасные мгновения любви, которые однажды судьба подарила им.
В начале третьего действия герои пьесы слышат странные звуки. Менген – будто идет поезд, Гектор – грозное
рычание неба, миссис Хэшебай – чудесное жужжание – один звук вызывает столь различные ассоциации. Герои
или не догадываются, или не хотят знать, какая угроза над ними нависла. В конце пьесы раздается отдаленный
глухой взрыв и все в недоумении: “Что это такое?” Что это такое, понимают Менген и вор, они бегут в сад,
потому что там есть погреб, в нем можно спрятаться, а остальные воспринимают бомбардировку со странным
воодушевлением: “А этот звук в небе? Чудесно! Точно настоящий оркестр”. Потом страшный взрыв сотрясает
землю, пока все живы, бомба попала в песочную яму, где спрятались два деловых человека – Менген и вор. “Но
какое замечательное ощущение! Я думаю – может быть, они снова прилетят”,– этой фразой заканчивается пьеса
Б.Шоу. Страх смерти заменяет остроту переживаний, возвращает вкус к жизни. Пьеса заканчивается
кульминационным моментом, развязки по сути нет, но третий акт как бы пролог ненаписанной драмы. Это тоже
чеховская традиция.
В пьесе Б.Шоу, так же как у Чехова, приглушен конфликт, нет четкого деления на положительных и
отрицательных героев. Вот перед нами Элли. Милая девушка, жертвующая собой, чтобы спасти отца,
оказывается практичной и расчетливой особой, ищущей выгоду в браке с миллионером. Миссис Хэшебай хочет
спасти Элли от этого брака, но делает она это, соблазняя Менгена. Непорядочным на первый взгляд
представляется поведение Гектора, мужа миссис Хэшебай, который очаровал Элли, она влюбилась в него без
памяти, но лгун и хвастунишка оказывается умным и добрым человеком. У него целый ящик медалей Альберта за
спасение погибающих, и он никогда не хвастается тем, что совершил на самом деле, стыдится даже. Эта
положительная черта характера выясняется тут же, стоило нам лишь ужаснуться его вероломству и нахальству.
Да и Босс Менген столь же мало подходит на роль злодея, сколь и Лопахин. Шоу, конечно, не ставит знака
равенства между понятиями красивый человек и добродетельный человек, но красивый и порядочный – да.
Гесиона и Ариадна дьявольски красивы, Элли мила и привлекательна, Гектор очень красивый человек, а
Менген, по словам одного из героев, чучело. Пока этот “человек очень непривлекательного вида” имеет
намерение жениться на юной девушке, он может выглядеть злодеем, а когда пытается оградить себя от
“маленькой авантюристки, которая ищет себе мужа, – уже жертва. Все герои вызывают сочувствие и симпатию, нет злодеев, на противодействии которым строится конфликт. Поэтому в пьесе разрушается сквозное действие,
ключевое событие, организующее сюжетное единство драмы. В самом деле, миссис Хэшебай приглашает в свой
дом Элли, ее отца и Менгена, расстроить чудовищный, с ее точки зрения, брак между девушкой и миллионером.
(Кстати, почему ее так заботит судьба Элли, как она с ней познакомилась и узнала о ее проблемах, так и
остается непонятным). Но к началу второго действия уже выясняется, что Элли тверда в своем намерении.
Конфликт теряет силу и не получает другого оборота.
Б.Шоу, конечно, хорошо знал творчество Чехова, и проблематика чеховских драм не казалась ему исключительно
русской, действие легко могло быть перенесено в любой буржуазный или интеллигентский дом в Европе. Он это
и сделал, перенес в дом капитана Шотовера. Этот дом населил добрыми, милыми людьми, ведущими пустую
жизнь и страдающими от этого. Но если у Чехова нельзя не заметить сочувствия к героям, то у Шоу нотки
сочувствия приглушены. Дистанция между обликом героев и идеалами Чехова хорошо ощущается читателем
благодаря образу вишневого сада, огромной неповторимой ценности, а у Шоу дом старого капитана – корабль,
севший на мель, в плавание ему не пуститься. Образ сада – красоты, созданной общими усилиями природы и
человека,– оказывается символом жизни разумной и свободной. Корабль у Шоу тоже символ красоты, поэзии, но
он совершенно бесполезен и не рождает у читателя ощущения исторической перспективы.

file_name: Вишневый сад А.П. Чехова и.doc

intro:
"Вишневый сад" А.П. Чехова и "Дом, где разбиваются сердца" Б.Шоу

Сопоставительный анализ драматических произведений “Вишневый сад” А.П.Чехова и “Дом, где разбиваются сердца” Б.Шоу дает возможность выйти за рамки традиционно узких представлений об одной отдельно взятой литературе и показать, как чеховские традиции преломляются в творчестве английского драматурга. Этот урок проводится после изучения пьесы “Вишневый сад”, когда учащиеся уже уяснили себе своеобразие “новой” драмы Чехова. Урок может быть проведен в любой форме, но, думается, лучше следовать плану: 1) развитие действия и проблематика пьесы; 2) структура мотивов; 3) структура конфликта.
Своей пьесе “Дом, где разбиваются сердца” Б.Шоу дал подзаголовок “Фантазия в русском стиле” – так он определил жанр своего произведения. Английский драматург, как и Чехов, обращается к теме буржуазно-дворянской интеллигенции, и хотя его герои, представители западной культуры, действуют в иных исторических и социальных обстоятельствах, нежели русские интеллигенты рубежа веков, но общее недовольство окружающей жизнью, ожидание перемен тоже становится фактом их повседневного существования.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
  Личностные  результаты  освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования должны отражать:
1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)   принятие   и  освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям. У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного
отношения   к   школе,   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на
анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы   гражданской   идентичности,
  своей   этнической
принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи,  представителя
народа,   гражданина   России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою
Родину,   народ   и   историю,   осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие;
–
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как
регуляторов   морального   поведения;   понимание   чувств   других   людей   и
сопереживание им;
–
–
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической  культуры:  принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения   к   образовательной   организации,   понимания   необходимости
учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–
учения;
выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации –
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим
способам решения задач;
–
адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
учебной деятельности;
–
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки
на   основе   критерия   успешности   реализации   социальной   роли   «хорошего
ученика»;
–
компетентности   в   реализации   основ   гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности
к   решению   моральных   дилемм   на   основе   учета   позиций   партнеров   в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
               Метапредметные результаты  освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
7)   активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11)   готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12)  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета
интересов сторон и сотрудничества; 14)  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета;
15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
16)   умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием   конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле
способа решения;
–
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
–
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на   основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать
предложения и оценки для создания  нового, более совершенного результата,
использовать запись  в  цифровой  форме хода  и  результатов  решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; –
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по   результату   и   по   способу   действия,   актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников
  в   открытом
информационном   пространстве,   в том  числе   контролируемом   пространстве
сети Интернет;
(включая   электронные,
 цифровые),
–
–
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая   виртуальные)   и   схемы   (включая   концептуальные),   для   решения
задач;
–
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам   смыслового   восприятия   художественных   и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
–
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по  заданным
критериям;
–
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений; –
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте, его строении, свойствах и связях;

–
обобщать,   т. е.   осуществлять   генерализацию   и   выведение
общности   для   целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе
выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
–
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
задач;
–
создавать   и   преобразовывать   модели   и   схемы   для   решения
осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
–
задач.
произвольно и осознанно владеть общими приемами  решения
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; –
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
–
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
–
–
–
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать
собственную позицию;
–
понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению
проблемы;
–
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
–
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь; –
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения   разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты освоения  информатики
1)   использование   начальных   математических   знаний   для   описания   и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)   овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать   и  изображать   геометрические   фигуры,  работать   с  таблицами,
  цепочками,
схемами,
  совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
  графиками   и   диаграммами,
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
–
–
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать   и   обобщать   информацию,   представленную   в
строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать   простейшие   выражения,   содержащие   логические
связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый»,
«все», «некоторые», «не»); –
составлять,   записывать   и   выполнять   инструкцию  (простой
алгоритм), план поиска информации;
–
распознавать   одну   и   ту   же   информацию,   представленную   в
разной форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать   несложные   исследования,
  собирать   и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать   информацию,   полученную   при   проведении
несложных   исследований   (объяснять,   сравнивать  и   обобщать   данные,
делать выводы и прогнозы).
Содержание учебного предмета, курса
Работа с информацией
Сбор  и  представление  информации,  связанной  со  счетом  (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»;   «не»;   «если…   то…»;   «верно/неверно,   что…»;   «каждый»;   «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление   конечной   последовательности   (цепочки)   предметов,   чисел,
Составление, запись и выполнение
геометрических фигур и др. по правилу.
простого алгоритма, плана поиска информации.

Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение   основных   устройств   компьютера   для   ввода,   вывода,
обработки   информации.   Включение   и   выключение   компьютера   и
подключаемых   к   нему   устройств.   Клавиатура,  общее   представление   о
правилах   клавиатурного   письма,   пользование   мышью,   использование
простейших   средств   текстового   редактора.  Простейшие   приемы   поиска
информации:   по   ключевым   словам,   каталогам.   Соблюдение   безопасных
приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.   Работа   с   ЦОР   (цифровыми   образовательными   ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):   преобразование,   создание,   сохранение,   удаление.   Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование   рисунков   из   ресурса   компьютера,   программ   Word   и   Power
Point.

file_name: Рабочая программа по информатике 3-4 .docx

intro: Рабочая программа по информатике для учащихся 3 - 4 классов по программе "Школа России" в соответствии с ФГОС. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса: личностные результаты, метапредметные результаты, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.Рабочая программа по информатике (3-4 класс)


extracted_text:
Вклад в литературу А.С. Пушкина
Цели урока:




обобщить и систематизировать знания о вкладе А.С. Пушкина в русское искусство; выработать умения
применять сведения по теории литературы на практике;
продолжить знакомство с образцами высокой, поэтической речи;
выполнять частичный анализ лирических произведений;
используя законы стихосложения, создавать собственные лирические произведения.
Оборудование и материалы:
кроссворд;
заранее написанные строки для определения стихотворного размера;
схемы рифмовок;
иллюстрации, посвященные зиме;
портрет А.С. Пушкина;
стихотворения учащихся о зиме;
листочки для кодового диктанта;
раздаточный материал – фрагмент “Евгения Онегина” о зиме;








 жетончики.
Ход урока.
Сегодня на уроке мы с вами поговорим о роли одного очень известного поэта и писателя ХIХ века. Я думаю, что
вы уже догадываетесь, о ком пойдет речь, но проверить ваши предположения нам поможет разминочный
кроссворд.
I. (На доске или ватмане нарисован кроссворд). Ваша задача – узнать, из какого произведения взят отрывок,
который я вам зачитаю, и написать фамилию его автора в соответствующие клеточки.
1. Собака была дикая, и лошадь была дикая, и корова была дикая, и овца была дикая, и свинья была дикая, и все
они были дикиепредикие и дико блуждали по мокрым и диким лесам. Но самая дикая была дикая кошка.
(“Кошка, гулявшая сама по себе” Р.Киплинг).
2. Это были крестьянские ребятишки из соседних деревень, которые стерегли табун. Всех мальчиков было пять:
Федя, Павлуша, Ильюша, Костя и Ваня. (“Бежин луг” И.С. Тургенев).
3. А ну, кончай разговоры! – строго крикнул лейтенант Голощеков, и Звягинцев с не присущей ему ловкостью
нырнул в окоп. (“Они сражались за Родину” М.А. Шолохов).
4. Перед своим зверинцем, с баронами, с наследным принцем, король Франциск сидел…(“Перчатка” В.А.
Жуковский).
5. Быть иль не быть? Вот в чем вопрос. (“Гамлет” Шекспир).
6. Тем временем подоспели орудия для удаления зуба. Тетя Поли сделала петлю, надела на больной зуб
мальчика. Миг – и зуб повис на нитке. (“Приключения Тома Сойера” М.Твен).
Итак, чья же фамилия читается в выделенных клеточках? (Конечно, Александра Сергеевича Пушкина). Впишем
ее в тему и посмотрим самые знаменитые портреты писателя в исполнении Тропинина и Кипренского.
Следующее задание – выбрать из перечисленных мной произведений те, которые написал этот замечательный
поэт.
“Борис Годунов”, “Муму”, “Повести Белкина”, “Левша”, “Дубровский”, “Зимнее утро”, “Ромео и Джульетта”, “К
другу стихотворцу”. (взаимопроверка; если все полностью правильно, то ученик получает 1 балл к кодовому
диктанту, если справится с ним не успешно). А теперь давайте вспомним заслуги А.С. Пушкина (пять заслуг перечисляют по порядку с места, получают
жетончики).
1. Творческая универсальность.
– В чем она выражается? (В том, что он писал произведения, относящиеся к трем родам: эпосу, лирике, драме).
– Давайте записанные произведения распределим по трем родам литературы. (Отвечают с места).
– Произведений какого рода литературы у Пушкина больше всего? (Лирических).
– Чем отличаются лирические от произведений других родов литературы? (Передаются мысли, чувства,
переживания автора в поэтической форме, в них есть ритм).
– И сейчас мы с вами поработаем над ритмом, определим в стихотворных строчках стихотворный размер:
1. Прощай, родная пуща… – 3стопный ямб.
2. Буря мглою небо кроет… – 4стопный хорей.
3. Тучки небесные, вечные странники… – 4стопный дактиль.
4. В краю, где по дебрям, по рекам… – 3стопный амфибрахий.
5. Ты, как утро весны, хороша и свежа… – 4стопный анапест.
– Какое из этих стихотворений написал Пушкин? (Буря мглою небо кроет).
– А какой стихотворный размер был любимым у А.С. Пушкина? (4стопный ямб).
– Приведем примеры таких стихов (Мороз и солнце – день чудесный. Друзья мои! Прекрасен наш союз.)
2. Еще одной особенностью творчества Пушкина стало изобретение “онегинской строфы”. В чем же ее
особенность? (Строфа состоит из 14 строчек, как в сонете, все три четверостишия рифмуются тремя разными
способами, а оставшиеся две строчки – между собой).
– Перед вами лежит знакомая вам онегинская строфа, давайте прочитаем каждое четверостишие и определим
вид рифмовки. (Читают 1ое – перекрестная; 2ое – парная; 3е – кольцевая, или опоясывающая).
3. А теперь обратимся к работам некоторых художников, писавших зимние
пейзажи: Шишкину, Саврасову,Грабарю, Васнецову, Левитану. Все они очень яркие, интересные, но
отражают только один застывший во времени момент. А как же можно описать зиму с помощью слов? Давайте
обратимся к богатейшему по своей выразительности языку
А.С. Пушкина и найдем всевозможные художественные средства, с помощью которых рисуются картины в
литературных произведениях.
(Плетется рысью – оксюморон,
Бразды взрывая – метафора,
Бразды пушистые – эпитет,
Кибитка летит – олицетворение,
Красный кушак – эпитет,
Заморозил пальчик – синекдоха).
– Какое выразительное средство на уровне фонетики используется в стихотворении? (Аллитерация – взрывные
звуки [р] создают образ восторженного крестьянина, а также позволяют “услышать” хруст, скрип свежего
снега.)
– Вот какие картины можно создавать с помощью языка, не хуже художников – мастеров живописи. Я знаю, что
многие из вас тоже пишут стихи. Давайте зачитаем одно из них, посвященное седой чародейке.
Итак, подходит к концу наш сегодняшний урок. Те, кто набрал пять жетончиков, получают оценки 5; кто четыре –
тот 4 и так далее.
А сейчас мы с вами напишем кодовый диктант, который позволит выяснить, какие же выводы по уроку вы
сделали. Напоминаю: вы пишете только номер правильного ответа, в результате получите пятизначное число.
III. Кодовый диктант.
– Какое художественное средство используется в строчке “Поутру побелевший двор”.
1.Эпитет. 2. Сравнение. 3 Метонимия.
– Укажите вид рифмовки в четверостишии: Согретый вдохновенья богом,
Другой поэт роскошным слогом
Живописал нам первый снег
И все оттенки зимних нег…
1. Перекрестная. 2. Парнаяя. 3. Кольцевая.
– К какому лирическому жанру относится стихотворение Пушкина “К другу стихотворцу”?
1. Послание. 2. Эпиграмма. 3. Элегия.
– Какое произведение принадлежит перу Пушкина?
1. “Толстый и тонкий”. 2. “Вий”. 3. “Барышнякрестьянка”?
– К какому роду литературы относится произведение “Выстрел”?
1. Эпос. 2. Лирика. 3. Драма.
Передаем с последних столов на первые. Ваш код должен был быть 12131.
IV. Домашнее задание: дома вам предстоит так же ярко и образно, как А.С. Пушкин, описать любую картину с
зимним пейзажем либо пейзаж за окном. Обязательно используйте различные изобразительновыразительные
средства. А желающие могут проявить себя в поэтическом творчестве.

file_name: Вклад в литературу А.С. Пушкина.doc

intro:
Вклад в литературу А.С. Пушкина

Цели урока:
•	обобщить и систематизировать знания о вкладе А.С. Пушкина в русское искусство; выработать умения применять сведения по теории литературы на практике;
•	продолжить знакомство с образцами высокой, поэтической речи;
•	выполнять частичный анализ лирических произведений;
•	используя законы стихосложения, создавать собственные лирические произведения.
Оборудование и материалы:
•	кроссворд;
•	заранее написанные строки для определения стихотворного размера;
•	схемы рифмовок;
•	иллюстрации, посвященные зиме;
•	портрет А.С. Пушкина;
•	стихотворения учащихся о зиме;
•	листочки для кодового диктанта;
•	раздаточный материал – фрагмент “Евгения Онегина” о зиме;
•	жетончики.

title: Вклад в литературу А.С. Пушкина