extracted_text:
Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
Организационная информация:
1
2
3
4 Школа
Ваша ФИО
Республика\край\область
Город\поселение
5
6
Преподаваемый предмет
Ваш адрес электронной
почты
Часть А
Голубева Ольга Леонидовна
Пермский край
Село Большая Соснова
МБОУ Большесосновская средняя
общеобразовательная школа
Русский язык и литература
Golubeva_Olga87@mail.ru
Описание заимствованного для апробации активного метода обучения (или второго
самостоятельного разработанного).
1
2
3.
Предмет, на котором
использован метод
Класс, в котором
использован метод
Этап образовательного
мероприятия
Русский язык
6 класс
Этап закрепления знаний
4. Название метода
Круглый стол (конференция)
5. Цели использования метода Освободить  мысли и фантазию  участников
от сдерживающих факторов и направить их
на   обсуждение   и   поиск   оптимального
решения проблемы.
Закрепить     знания;       увеличить   объем
новой   информации;     выработать   умения
  ,
 защищать
спорить,
отстаивать
  мнение
  и
прислушиваться   к мнению других.
  доказывать,

свое

6.
7.
Количество участников
Технология проведения
20 учеников
Перед началом семинара участникам
дается задание  выделить существенные
стороны  темы.
Суть метода
Хорошо организованное совещание, по целевой
1 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
направленности совпадающее с мозговой атакой.
Разрешена только доброжелательная критика.
Возможно использование различных методов и
приемов коллективной творческой работы.
Процессом управляет председатель – равный среди
равных, но который обязан обеспечить продвижение
к цели, поддерживая непринужденную обстановку.
Проведение семинара начинается вступительным
словом преподавателя. После этого желательно
заслушать и обсудить доклад, а также заслушать
оппонента. Затем преподаватель определяет состав
инициативной группы по первому вопросу. После
определения состава группы он вместе с ведущим
семинара занимает свое место за двумя столами
лицом ко всей аудитории.
Ведущий предоставляет слово для 6–7минутного
выступления руководителю группы, а затем вопросы
по сути первого вопроса семинара, а инициативная
группа отвечает на них.
Эта часть семинара является наиболее важной.
Каждый участник не только задает вопросы, но и
выдвигает свои гипотезы, спорит, доказывает свою
правоту, неоднократно обращается к записям
лекций и учебных пособий для уточнения своих
знаний и нахождения более убедительных и точных
аргументов.
Таким образом, главным и основным требованием к
организации работы на таком семинаре является
следующее: обучаемые должны как можно чаще
решать проблемы, поставленные ими самими.
Говоря о методике постановки вопросов и ответов
на них, необходимо отметить, что задающий вопрос
может обращаться не ко всем, а к конкретному
человеку в инициативной группе. Если этого нет, то
ведущий регулирует равномерное распределение
вопросов между членами группы.
По истечении времени, отведенного на вопрос,
ведущий предоставляет слово преподавателю,
который делает заключение по вопросу (раскрывает,
2 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
что составляет суть данного вопроса, указывает, на
что обратить особое внимание, дает ответы на
вопросы, не получившие должного освещения, и т.
д.).
Затем таким же образом обсуждаются все
последующие вопросы семинара.
Проведение конференции. Ознакомление
участников с правилами совместной работы.
Обеспечение работы конференции. Все выдвинутые
идеи фиксируются. Поддержка оригинальных идей.
 Подведение итогов. После окончания конференции
каждый участник дорабатывает полученные идеи
(вычеркивать ничего нельзя, можно только
добавить). Полученные материалы передаются на
экспертизу специалистам. Оценка и ранжирование
результатов экспертами. Эксперты – это
преподаватели филологи школы. Разработка
рекомендаций.
8.  Продолжительность
40 минут
9. Предварительная
подготовка
Ученикам раздаются вопросы по теме, также им
нужно сформулировать свое мнение по теме:
«Русский язык в современном мире». Ученики
читают литературу по теме, отвечают на вопросы и
отстаивают свое мнение в классе. Им необходимо в
необычной форме представить это мнение
(например, нарисовать плакат, где будет отражено
это мнение)
Учитель подготавливает сценарий «Круглого стола»
и также является и экспертом.
Подбор участников. Предварительный подбор
фактического материала. Определение времени и
места работы. Четкое формулирование проблемы и
представление ее в форме, наиболее удобной для
участников. Предварительная проработка
рассматриваемых вопросов.
В период подготовки (за 7–10 дней до конференции)
во время самостоятельной работы определяются
3 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
10. Необходимые материалы
11. Примечание
докладчик, содокладчик и определяются
руководители инициативных групп по каждому
вопросу. Каждый руководитель заранее готовит
выступление на 5–7 минут, раскрывающее
актуальность и значение рассматриваемого вопроса,
основные его проблемы. Определяется состав
экспертной группы в составе 46 человек для учета
выступлений и выставления индивидуальных
оценок. В этот период назначается также
обучаемый, который будет вести семинар.
В его обязанности входит:
– соблюдение регламента времени, отводимого на
каждый вопрос;
– руководство обсуждением вопроса (кому
предоставить слово для отчета, обеспечение
порядка и дисциплины при обсуждении вопроса);
– оказание помощи каждой группе, отвечающей на
допросы, и др.

Литература по данной теме
повышения
Для
активности
обучающихся   им   можно   предложить   для
обсуждения   одну   –   две     критические,
острые   ситуации     в   данной   теме.       Для
иллюстрации     тех или     иных     мнений,
положений   и   фактов   целесообразно
использовать    соответствующие     кино  и
теле   фрагменты,
  фотодокументы,
материалы из газет, записи на магнитной
ленте,  графики,  диаграммы.  Не     следует
допускать, чтобы обсуждение   уходило в
сторону     от   сформулированной   темы.   С
приглашенными на  "круглый стол"  надо
проводить
тщательную
подготовительную работу,    чтобы они не
выступали  с докладами,  a участвовали в
свободном   обмене   мнениями   по

4 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
рассматриваемой проблеме.
Председатель совещания должен помнить, что:
Участие каждого в поиске идей, равно необходимо.
Неконструктивная критика и насмешки тормозят
выдвижение идей.
Хорошо сформулированная проблема – полпути к
успеху.
Через 20 мин. участники конференции устают.
Споры и дискуссии недопустимы.
Решение проблемы – это работа, для выполнения
которой полезно применять специальные методы.
В потоке идей не должно возникать пауз.
Группа является коллективным автором всех
предложений.
Каждый участник должен знать, что:
Он необходим на данном совещании.
Он не несет никакой ответственности за выбор
лучшего решения.
Он не будет внедрять предложения.
Все идеи будут внимательно изучены специалистами
и экспертами.
Он имеет одинаковые права со всеми.
За время конференции он должен предложить как
можно больше разнообразных идей.
Лучшая форма возражения – собственное
предложение.
Достоинства и недостатки метода
5 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
Легкость освоения и простота в обращении.
Результативность выше, чем при использовании
прямой мозговой атаки.
Нет гарантии нахождения сильных идей.
12. Автор метода и источник,
где описан метод
Авторы метода Гильде В., Штарке К.Д. (ГДР) 1970
г.
Источники информации:
Гильде В., Штарке К.Д. Нужны идеи. – М.: Мир,
1973.
Буш Г.Я. Методологические основы научного
управления изобретательством. – Рига: Лиесма,
1974 ММК
http://www.inventech.ru/pub/club/081/
http://www.prepodi.ru/praktikapedagoga/problem
obytenie/1170metodu?showall=1
Часть В.
Анализ и оценка педагог апробации АМО на уроке (образовательном мероприятии).
1
2
3
4
5
Использовали ли Вы ранее
АМО в образовательном
процессе?
Какие сложности возникли
при подготовке и проведении
АМО для данного
Практического задания?
Какие положительные
эффекты использования
данных АМО Вы отметили?
Как отреагировали
обучающиеся на применение
данных АМО?
Какие ощущения Вы
Да
Сложности были с выбором и подготовкой вопросов
для учеников 6 класса, а также при составлении
сценария данного мероприятия.
Ученики активнее выражают свое мнение, чем на
традиционном уроке. Дети оказались общительными,
заинтересованными в ходе всего мероприятия.
Положительно. Им было интересно и они были
активны.
Мне очень понравилось разрабатывать уроки с
6 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
испытали от использования
данных методов?
6
Будете ли Вы использовать
АМО в дальнейшем в своей
работе?
применением АМО. Я сама была заинтересована в
происходящем, это повысило мою мотивацию и
мотивацию учеников.
ДА
Часть Г.
Варианты реализации данной части практического задания:
Вариант 1
  Я распечатала предложенную для заполнения учащимися анкету из 4 вопросов на листе
формата А6, провела среди учащихся  опрос после проведения урока с использованием
АМО. Вот мои результаты:
Анкета для учащихся, присутствовавших на уроке, на котором апробировались АМО.
Понравился   ли   вам   игровой
метод обучения?
Да (1 ученик ответил НЕТ)
Что именно понравилось?
Что вам не понравилось?
Хотели   бы   Вы   учиться   с
использованием
игровых
методов обучения?
1 ученик ответил НИЧЕГО.
5 учеников ответили, что им понравилось то, что «мы
общались друг с другом, слушали мнения».
14 учеников ответили, что им понравилось защищать
свое мнение и понравилась форма защиты
(презентации, плакаты, ромашки).
«ВСЕ» – ответил 1 ученик
19 учеников ответили, что им не понравилось, Что
«закончился урок».
19 учеников ответили «ДА».
1 ученик ответил «НЕТ».
7

file_name: GolubevaOL.doc (3).doc

intro:
Освободить мысли и фантазию участников от сдерживающих факторов и направить их на обсуждение и поиск оптимального решения проблемы.
Закрепить  знания;   увеличить объем новой информации;  выработать умения  спорить,   доказывать, защищать  ,  отстаивать  свое мнение и  прислушиваться   к мнению других.
Ученикам раздаются вопросы по теме, также им нужно сформулировать свое мнение по теме: «Русский язык в современном мире». Ученики читают литературу по теме, отвечают на вопросы и отстаивают свое мнение в классе. Им необходимо в необычной форме представить это мнение (например, нарисовать плакат, где будет отражено это мнение)
Учитель подготавливает сценарий «Круглого стола» и также является и экспертом.
Подбор участников. Предварительный подбор фактического материала. Определение времени и места работы. Четкое формулирование проблемы и представление ее в форме, наиболее удобной для участников. Предварительная проработка рассматриваемых вопросов.
В период подготовки (за 7–10 дней до конференции) во время самостоятельной работы определяются докладчик, содокладчик и определяются руководители инициативных групп по каждому вопросу. Каждый руководитель заранее готовит выступление на 5–7 минут, раскрывающее актуальность и значение рассматриваемого вопроса, основные его проблемы. Определяется состав экспертной группы в составе 4-6 человек для учета выступлений и выставления индивидуальных оценок. В этот период назначается также обучаемый, который будет вести семинар.
В его обязанности входит:
– соблюдение регламента времени, отводимого на каждый вопрос;
– руководство обсуждением вопроса (кому предоставить слово для отчета, обеспечение порядка и дисциплины при обсуждении вопроса);
– оказание помощи каждой группе, отвечающей на допросы, и др.

title: Конспект урока русского языка в 6 классе по теме: "Круглый стол (конференция) по теме: «Русский язык в современном мире»".


extracted_text:
Тема: «Деление многозначного числа на однозначное».
 познакомить   учащихся   с   делением   многозначного   числа   на
Цель:
однозначное, совершенствовать знания детей о действии деления; развивать
умения решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на
нахождение   единицы   числа;   развивать   логическое   мышление,   память,
воображение,   образное   мышление,   объем   и   концентрацию,   стойкость
внимания; воспитывать познавательный интерес и любовь к природе, интерес
к обучению, потребность в углублении знаний.
Оборудование: карточки, иллюстрации, таблицы, грамзапись, яйцо кукушки,
страуса, пингвина.
Ход урока
I. Организация класса
Знакомство   с   эпиграфом   урока.   У   каждого   ученика   есть   карточка   с
зашифрованным эпиграфом. (Дети читают карточки.)
ГНМВББГ ДУМАТЬНУЫИОПШНААСДЛЮДЕРПАЧТЮЖШНКУЫХ3У
ЩГЕКЫВЕВАЧСАТГНКУПМАДШГОРИПСЧКОЛЛЕКТИВНОЩШХЪЕ
ДЕЙСТВОВАТЬОЧСБЛЗШЬЪНКЛНСЦГАЬИЛЖЖЖЭЮЭЪЛТТТИВФЗС
НХЪШНКУЦ   ОПЕРАТИВНОШРЛПООДРМПЫВАОЛРЛШАЫУОЛЛРАО
КЫВИДЖЛДОРМРПВЕВАПОЕНАЧВКРАСОЛДОРАЬШУФСПОРИТЬН
ТПУВЯДОКАЗАТЕЛЬНОЧЫУГОАПМЛЛГПОРПСПСЮЛЛОВДАЕКПФ
АААЭТОККККККДЛЯННННПППППООООООВСЕХЖДДВДДКККККК
ЕВАЧСЛЖЛЛПУиФЙИЪНРПЮДЛРСВАВФЫУОБЯЗАТЕЛЬНОФМУРКГ
Думать — коллективно!
Действовать — оперативно!
Спорить — доказательно!
Это для всех — обязательно!
*
И. Этап ориентации (мотивация, целеполагание)
— Мы с вами уже изучили тему «Умножение многозначного числа на
однозначное».   Какой   пример   можно   составить   из   примера   на
умножение? (Пример на деление) — Как   это   можно   сделать?  (Произведение   разделить   на   один   из
множителей)
— А   зачем   нам   нужно   действие   деления   в   математике?  (Если   надо
разделить, необходимо уменьшить число в несколько раз.)
Учитель
Мы умножение прошли,
Итог нам надо подвести.
Сегодня о делении поговорим
И умножение ещё раз повторим.
III.
Этап проектирования (работа в группах)
Группы учащихся составляют проект урока (в картинках) и прикрепляют на доску
план:
1. Каллиграфическое письмо.
2. Устный счет.
3. Знакомство с новым материалом.
4. Закрепление изученного.
5.
6. Домашнее задание.
7. Итог.
 Изюминка.
Реализация плана деятельности
IV.
1. Каллиграфическое письмо.
— Запишите число 75 809.
— Разложите его на разрядные слагаемые.
— В каком классе отсутствует разряд? (В классе единиц)
— Какой разряд отсутствует? (Разряд десятков)
2. Задание на объём, концентрацию и стойкость внимания.
— Ребята!   Посмотрите   на   таблицу,   запомните   то,   что   на   ней   изображено   (в
течение 3х секунд). Изобразите рисунок в своей тетради по памяти.
Каким методом воспользовались? (Методом половинки. Каждая вторая
фигура, число является половинкой первого.) 3. Устный счет «мозговая атака».
1) Назовите компоненты действия деления. {Делимое, делитель, частное)
— Каким будет результат деления, если:
1 • а = ? (а)
а: а = ?(1)
0: 10 = ?(0)
10 :0 = ? (На 0 делить нельзя)
2) «Молниеносный счет»
+ 199
— Каким методом воспользовались? (Методом округления числа) 4) Задача № 1,
Площадь прямоугольника 12 см2. Ширина 2 см. Чему равна длина прямоугольника?
(Длина прямоугольника равна 6см.)
Как нашли длину? (Мы произведение {площадь прямоугольника) разделили на один
из множителей {ширину прямоугольника) и получили второй множитель {длину
прямоугольника — 6 см.))
5) Задача № 2. Наибольшая летающая птица у нас в стране и в Европе — лебедь.
Длина его тела достигает 150 см. А самая маленькая птичка в мире... (колибри).
Длина от ее клювика до кончика хвоста 5 см. Во сколько раз колибри меньше
лебедя? (Колибри меньше лебедя в 30 раз.) — Какой это тип задачи? (На уменьшение числа в несколько раз)
— Каким действием воспользовались? {Действием деления)
— Мы с вами умеем делить трехзначные числа. А сегодня я познакомлю вас с
делением   многозначного   числа   на   однозначное.  (Тема   урока   записана   на
доске.)
4. Знакомство с новым материалом. Работа с учебником (С. 103, № 191).
630 : 9 = □
630 — это 63 дес.
63 : 9 = 7 (дес.)
630 : 9 = 70
2700:3 = П
2700 — это 27 сот.
27 : 3 = 9 (сот.)
2700 : 3 = 900
5. Закрепление изученного (№ 192 у доски).
900:9= 100
9000:9= 1000
360 : 3 = 120
3600:3 = 1 200
540 : 6 = 90
5400 : 6 = 900
Работа в парах.
Сделайте вывод по примерам на деление. (Если увеличить делимое на один
разряд, а делитель оставить тем же, то частное увеличится на один разряд.)
6. Решение задач.
Задача №197
Яйцо кукушки – 5 г
Яйцо страуса  ? г, в 300 раз тяжелее
Яйцо пингвина  ? г, в 3 раза легче (Демонстрация яиц кукушки, страуса, пингвина. Зрительное сравнение,)
— Какой это тип задачи? (На увеличение и уменьшение числа в несколько раз)
Самостоятельное решение задачи.
(Масса яйца страуса — 1500г, масса яйца пингвина 500г.)
Наша с вами, ребята, задача бережно относиться и к малой птичке, и к большой,
помогать птицам в зимний период, не разорять птичьи гнезда.
Физкультминутка
Тест со взаимопроверкой
1. Найди число,
⅕
 которого равна 42.
2. Насколько 1г меньше, чем 1 кг?
3. Чему равна площадь прямоугольника  со сторонами 3 и 5см?
4. Запиши число, при делении которого на 7 в частном получим 15 и остаток 4.
5. Вычисли: 0 : 400 : 1           19187 : 7                      288953 : 7
7. Изюминка.
Задачи эйдетики (работа в группах)!
Посмотрите на таблицу (5секунд). Запомните, каким значком какая цифра
обозначена. На доске записаны цифры:
21372
15468
93725
— Запишите эту таблицу, только цифры обозначьте соответствующим
знаками.
Ученики записывают:
V. Домашнее задание
№ 194 — выполнить примеры на деление многозначного числа на
однозначное.
Контрольнооценочный этап
VI.
— Какая работа вам понравилась'
— Что было интереснее?
— Что запомнили? Литература
Библиотека журнала. «Дополнительные задания по математике» . Х. «Основа», 2012.
Е.В. Меренцова. Математика. Планыконспекты уроков, Х. «Ранок», 2004
В.Н.   Русанов   «Математические   олимпиады   младших   школьников»,   Москва
«Просвещение», 1990, /

intro:
Цель: познакомить учащихся с делением многозначного числа на однозначное, совершенствовать знания детей о действии деления; развивать умения решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на нахождение единицы числа; развивать логическое мышление, память, воображение, образное мышление, объем и концентрацию, стойкость внимания; воспитывать познавательный интерес и любовь к природе, интерес к обучению, потребность в углублении знаний.
Оборудование: карточки, иллюстрации, таблицы, грамзапись, яйцо кукушки, страуса, пингвина.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока в 7 классе
Тема: «Побеждай зло добром»
 (по рассказу А. П. Платонова «Юшка»)
Цели:
 Совершенствовать умения анализа художественного произведения, закрепить способы создания
образа литературного героя, продолжить работу над формированием навыков вдумчивого чтения
художественного произведения;
   развивать   речь,   совершенствовать   навыки   работы   с   текстом,   умения   анализировать,
сопоставлять, видеть художественную деталь;
 способствовать формированию положительных нравственных качеств личности: ответственности
за поступки, уважения к другому человеку, его образу жизни, любовь к ближнему.
Формируемые УУД:
 Познавательные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение   необходимой   информации;   смысловое   чтение;   умение   осознанно   и   произвольно
строить речевое высказывание; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
 Регулятивные  –   постановка   учебной   задачи;   сличение   способа   действия   и   его   результата   с
заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.
 Коммуникативные   –   умение   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
сотрудничество со  сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; контроль, коррекция, оценка действия партнера; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
      Личностные – действия нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностно
смысловой ориентации учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами).
Форма урока: урок – мастерская с использованием технологии критического мышления.
Оборудование: карточки с дидактическим материалом, презентация, карточки оценки,  аудиофайл
индейская притча «Два волка».
Ход урока:
I. Стадия вызова.
 Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке литературы  я приглашаю вас в необычную мастерскую
мастерскую слова. Тему урока я сформулировала так: «Побеждай зло добром» (по рассказу А. П.
Платонова «Юшка»). Слайд.
Дома вы прочитали произведение. Сформулируйте, пожалуйста, цели сегодняшнего урока.   (учся
называют цели). Слайд.
А дверь в нашу мастерскую открываем словами писателя А. П. Платонова:
«Я всего лишь хочу быть человеком.
Человек для меня – это редкость и праздник».
Слайд.
  Обратите внимание: автор не говорит о том, каким должен быть  человек? Как вы думаете, почему?
(В   слове   «Человек»   заложены   все   высокие   нравственные   понятия:   доброта,   справедливость,
милосердие. Раз ты человек, ты не можешь быть другим)
        За   этими,   казалось   бы,   столь   простыми   словами   скрыта   одна   из   сложнейших   нравственных
проблем, которая актуальна во все времена,  это проблема  добра и зла.
    Что такое добро?   (Это всё положительное, хорошее, полезное).
1 Послушаем стихотворение Николая Рачкова (читает ученик)
Сумей преодолеть преграды,
И боль, и призрачный успех.
Живи, не требуя награды
За свой поступок ради всех.
Еще печалью мир простужен,
Исподтишка грозит беда,
Ты должен быть комуто нужен
Всегда – как хлеб или вода.
Быть добрым надо по привычке,
Не по расчету. Пригодись
Хотя бы маленькой синичке –
Пусти ее из клетки ввысь.
 Как вы понимаете слова: «Быть добрым надо по привычке,/Не по расчёту» (ответы учащихся).
     А что такое зло?  (1. Нечто дурное, вредное, противопоставление добру;
2. Беда, несчастье, неприятность;
3. Досада, злость)
      Говорят, человек появляется на свет с чистейшей душой. Откуда же в нем потом появляются
злость, бездушие,  черствость? Когда и почему зло закрадывается в наши сердца?
Итак, я приглашаю вас к серьезному разговору в мастерской слова, где  мы поразмышляем о любви к
ближнему, о добре и зле, о плохом и хорошем в людях.

 II. Стадия осмысления.
1. Фронтальная беседа.
  Я просила вас узнать, что означает слово «юшка».
1. Юшка  – это кровь, животворящая жидкость, значительная потеря которой грозит   организму
смертью. Пустить юшку – избить до крови.
2. Юшка – навар мясной, рыбный, жидкая часть всего кушанья.
Как звучит полное имя Юшки?  (Ефим Дмитриевич). Слайд.
Что означает имя Ефим? Слайд.
Ефим – благочестивый, благожеланный, священный.
 Мы выяснили значение слова «юшка», теперь перейдём к характеристике главного героя. Как вы
знаете, один из способов  характеристики героя – это портрет.
Найдите портрет Юшки, прочитайте вслух. Слайд.

Выборочное чтение
  «Он был мал ростом и худ;  на   сморщенном  лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности
редкие седые  волосы; глаза же были  белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как   не
остывающие  слезы…
2 Перед   нами   старый   на   вид   человек,   слабый,   больной.   Автор   подчеркивает   внешнюю
неприметность.
Много места уделяется деталям в описании Юшки и в рассказе о его жизни.
Расскажите, как он одевался. (ответы)

И стол его более  чем скромен:  «чаю  не пил, сахару не покупал, пил воду».

  Кто может вспомнить, когда и по какому поводу ещё появляется в рассказе деталь  с чаем и
сахаром?  (Родители стращали детей за плохую учебу или   непослушание: «Вот ты будешь такой же, как и
Юшка!... Все тебя будут мучить, и чаю с сахаром не будешь пить, а одну воду!») стр. 120

А еще где встречается эта деталь – чай?
«Замахнувшись, прохожий с силой  злобы толкнул Юшку в грудь, и тот упал навзничь.

Отдохни,  сказал прохожий и ушел домой  пить чай.
 О чём это говорит? (о равнодушии прохожего)
Как вы думаете,  что  чай значит для жителей села? (Чай с сахаром – это сытая, нормальная,
добропорядочная жизнь, жизнь как вершина всех людских мечтаний и устремлений).
 Почему  «в руках у Юшки мало было силы»? (Он был тяжело болен туберкулезом).
2. Работа в группах.
 (Класс делится на  четыре группы,  каждая группа работает со своими вопросами к отдельным
эпизодам текста). Слайд.
I    группа – Эпизод «Встреча Юшки с детьми» (стр 119120). Слайд.
Отметьте карандашом в книге действия детей и Юшки и чувства, состояние героев.
Дети
( Что делали?
 Как вели себя?)
Юшка (Что делал? Что чувствовал?)
…переставали играть, бежали, кричали
…поднимали ветки и бросали…
…снова окликали, бросали, трогали и толкали
…опять толкали и кидали комья земли
…сильнее толкали…кричали вокруг Юшки
Не слышали…не понимали…смеялись…
…делали слишком больно
радовались
…ничего не отвечал и не обижался
…шел тихо и не закрывал лицо
…шел и молчал
…не трогал и не отвечал
…говорил
радовался
  Дети и Юшка ведут себя в поразному, а вывод одинаковый – радовались.
 Как вы понимаете слово «терзать»? Подберите синонимы (мучить, издеваться, изводить, тиранить)
Почему дети терзают Юшку? Чего они ждут от него?
 (Дети ждут естественной реакции от человека – злом отвечать на зло. Зло для детей – это и источник
радости и веселья. Им хочется, чтобы он «отозвался им злом и развеселил их». Дети радовались, что с
ним можно делать все, что хочешь.  Они удивлялись тому, что он не сердится, не закрывает лицо, не
ругает, не отвечает им).
Как Юшка отвечает на их жестокость?  Обижается ли он на них?  Почему?(Он верил, что нужен им,
что они любят его, но не знают, что делать для любви, поэтому и терзают его).
3  Каким предстает перед вами Юшка?  А дети? (Юшка – добрый, терпеливый. Дети – злые, жестокие,
грубые).
II     группа – Встреча Юшки

Взрослые
 со взрослыми (стр. 120).  Слайд.
Юшка
«…злое горе или обида…»

   «…сердце наполняется лютой яростью…»
    «Останавливался, слушал и
    «…Что ты блажной, непохожий ходишь тут? Что ты
молчал
думаешь такое особенное?»
«Ничего не отвечал, не обижался на
    «От кротости Юшки взрослый приходил в
ожесточение.»
них»
   «…Не закрывал своего лица»
   «Бил…и в зле забывал на время свое горе»

Отметьте ключевые слова и выражения, говорящие об отношении взрослых людей к Юшке и о том,
как Юшка вёл себя при этом.
Почему же люди так жестоко  относятся к Юшке? Почему их сердца наполняются лютой яростью
при виде Юшки. Чего взрослые хотели от Юшки? (Потому что он не такой, как все.  Не могут
простить ему  того, что он не  такой, как они;  хотели, чтобы жил как все, чтобы жил как надо).
 Пересказ диалога Юшки и дочери кузнеца.     (КОРОТКО)
 О чём беседовали?   Что утверждает Юшка в этой беседе?
 Какие слова постоянно повторяет Юшка в   разговоре с Дашей в оправдание обидчиков? (меня
народ любит. Он меня без понятия любит. Сердца в людях бывают слепые)
А вы согласны с мыслью Юшки?
Выводы:  Нельзя одному человеку ставить  себя выше других, никто не вправе судить других людей
за непохожесть, тем более издеваться и убивать.
III
   группа – Юшка и природа (стр. 121122). Слайд.
Куда  Юшка уходил каждое лето?   (Юшка свою любовь отдаёт девочкесироте, помогает ей,
отказывает себе во многом, только, чтобы она имела всё, могла учиться и жить в достатке. Вот куда
он каждый раз на месяц пропадает.)
  Как этот эпизод помогает нам понять образ Юшки?
Как преображается Юшка на фоне природы? (Мы видим его весёлым и счастливым, открытым для
окружающей его природы, «…не скрывал своей любви к живым существам»)
В чём выражалась эта любовь? Как относился Юшка к живым существам? (целовал, старался
не дышать, чтобы они не испортились, гладил, подымал, всматривался)
Найдите средства художественной выразительности, которые использует автор в этом отрывке
(эпитеты, олицетворения, метафоры). Для чего использует?
Выводы: Как все живущие, он хочет любви и сочувствия, но находит их только в мире природы, а не
среди людей. Уйдя далеко от людей, Юшка преображается. Он распахнут миру: благоуханию трав,
4 голосу рек, пению птиц, веселью жуков, стрекоз, кузнечиков – живёт одним дыханием, одной живой
радостью с этим миром.
IV
   группа  Юшка и «весёлый прохожий» (стр. 122123). Слайд.
Прочитайте отрывок  диалог прохожего и Юшки по ролям.
 Как «приветствует» прохожий Юшку? Какие качества проявляет прохожий?
(«Хотя бы ты помер», вместо «здравствуйте». «Веселее бы стало без тебя, а то я боюсь соскучиться».
Проявляет жестокость).
Изза чего осерчал Юшка?
Случайно ли здесь слово «осерчал»?
Подберите синонимы к данному глаголу (рассердился, разозлился, возмутился, разгневался)
Но почему автор использовал  именно   слово «осерчал»? (Юшка не может гневаться,     по
характеру он очень добрый)
Что   отвечает   Юшка   на   слова   «весёлого   прохожего»?     Зачитайте   эти   слова.  («Я   жить
Глуповатый, чудаковатый, безумный..
Христианский аскетбезумец или принявший вид безумца и обладающий, по мнению верующих,
родителями поставлен…»)
 Как вы понимаете  эти слова Юшки? (Все имеют право на жизнь. Она дана нам свыше, и никто не
имеет право её отнять)
 Может, не надо было «серчать?» Остался бы жив?  (ответы)
 Как назвал прохожий Юшку? («юрод негодный»)
 Что значит слово юродивый?  Слайд.
словарь:  ЮРО'ДИВЫЙ и (обл.) ЮРОДИ'ВЫЙ, ая, ое.
1.
2.
даром прорицания.
(Юродивых считали божьими людьми, но в то же время дразнили и унижали. Юшку при жизни били, он
умер от побоев, но к телу умершего пришли проститься все, кто знал его).
3. Фронтальная беседа.
 Вспомните, что Юшка говорит о людских сердцах в разговоре с Дашей ? (стр. 121)  (сердце в людях
бывает слепое).
 Что значит слепое сердце?  (ответы)
Я предлагаю вам «Кластер». К понятию «слепое сердце» нужно  подобрать ассоциации – такие слова,
которыми вы бы смогли объяснить значение этого выражения. (Качества человека, у которого
«слепое сердце». Например, равнодушие,  черствость,  жестокость, злоба, эгоизм…)
Вывод:  «Слепое сердце» бывает у человека, не способного понимать другого, жертвовать собой,
делать добро или даже замечать его, любящего только самого себя, не испытывающего жалости и
сострадания к другим.
 А какое сердце у Юшки? (ответы) Слайд.
 Что  произошло после смерти Юшки? Поняли ли люди, что по отношению к Юшке поступали
неправильно? (Они все пришли на похороны, столяр попросил  прощения,  похоронили и … забыли)
 Автор говорит, что жить без Юшки стало хуже.      Почему? – стр. 124.
( «Теперь вся злоба и глумление оставались среди людей и тратились меж ними, потому что не было
Юшки, беззаветно терпящего всякое чужое зло, ожесточение, насмешку и недоброжелательство»).
5 Что же получается: в борьбе добра и зла победило зло? Ведь Юшка погиб? (ответы)  (Нет. Есть
сирота…» И семян добра вырос цветок доброты»…)
  Какие чувства вызвал у вас рассказ?
IV. Рефлексия.
Так что же, по вашему мнению, пытается донести до нас автор в произведении «Юшка»?
(А.Платонов учит нас жалости и состраданию, он учит нас любить и уважать человека, сопереживать
его горю и помогать ему.  И видеть в каждом человеке равного себе, понимать его и любить.
 Юшка умер, но Важно то, что он оставил после себя. Он передал свои силы, жизнь девочке, которая
видит долг в том, чтобы увеличивать добро на земле.)
Какую важнейшую проблему поднимает А.П.Платонов?
 (Проблему милосердия, сострадания к людям, добра).
– А как вы понимаете значение слов милосердие, сочувствие, сострадание? (ответы) Слайд.
Бывали ли у вас случаи, ситуации, которые вызывали сострадание к людям?
 Я буду считать наш урок удавшимся, если вы сможете сейчас закончить высказывание известного
актера Ю. Никулина:
Добрый человек не тот, кто делает добро, а тот, кто не может…..? (совершить зла). Слайд.
А теперь давайте оценим нашу работу.  Оцените каждого члена группы, учитывая и работу в группе,
и участие в общей беседе. При этом помните про нормы оценивания, мы вчера их повторяли.
(заполняют карточки оценки).
Поднимите руки, кто получил «5». Другие оценки? Кто сегодня не смог получить никакой отметки?
 В завершение урока предлагаю вам послушать индейскую притчу «Два волка».
V. Домашнее задание. (на выбор)
1) Сформулировать Законы человечности, т. е нравственные принципы, по которым должен жить
человек (например: проявлять милосердие и сострадание…и т. д.)
2)  Написать развёрнутый ответ на вопрос: Как вы понимаете  смысл притчи «Два волка»?
Приложение.
I    группа – Эпизод «Встреча Юшки с детьми» (стр 119120)
Отметьте карандашом в книге действия детей и Юшки и чувства, состояние героев.
Дети
( Что делали? Как вели себя?)
Юшка (Что делал? Что чувствовал?)
 Как вы понимаете слово «терзать»? Подберите синонимы.
Почему дети терзают Юшку? Чего они ждут от него?
Как Юшка отвечает на их жестокость?  Обижается ли он на них?  Почему?
Сделайте выводы:  Каким предстает перед вами Юшка?  А дети?
II     группа – Встреча Юшки
 со взрослыми (стр. 120)

6 Найдите  ключевые слова и выражения, говорящие об отношении взрослых людей к Юшке и о том,
как Юшка вёл себя при этом.
Почему же люди так жестоко  относятся к Юшке? Почему их сердца наполняются лютой яростью
при виде Юшки? Чего взрослые хотели от Юшки?
Перескажите кратко  диалог Юшки и дочери кузнеца.
 О чём беседовали?   Что утверждает Юшка в этой беседе?
 Какие слова постоянно повторяет Юшка в  разговоре с Дашей в оправдание обидчиков?
 А вы согласны с Юшкой?
Сделайте   выводы:    вправе   ли   человек   ставить     себя   выше   других,   судить   других   людей   за
непохожесть, издеваться?
III
   группа – Юшка и природа (стр. 121122)
Куда  Юшка уходил каждое лето?
Как этот эпизод помогает нам понять образ Юшки?
Как преображается Юшка на фоне природы?
В чём выражалась его любовь ко всему живому?
Найдите средства художественной выразительности, которые использует автор в этом отрывке
(эпитеты, олицетворения, метафоры). Для чего использует?
IV
   группа  Юшка и «весёлый прохожий» (стр. 122123)
Прочитайте отрывок диалог прохожего и Юшки по ролям.
 Как «приветствует» прохожий Юшку? Какие качества проявляет прохожий?
Изза чего осерчал Юшка?
Подберите синонимы к глаголу «осерчал».
  Почему автор использовал именно  слово «осерчал»?
 Что отвечает Юшка на слова «весёлого прохожего»?  Зачитайте эти слова.
Как вы понимаете  эти слова Юшки?
Как вы считаете, может, не надо было серчать? Остался бы жив?
Как назвал прохожий Юшку?
 Что значит слово юродивый?
Ф И.
самооценка
Групповая оценка
Карточка оценки
Ф И.
самооценка
Групповая оценка
Карточка оценки
7 Ф И.
самооценка
Групповая оценка
Карточка оценки
Ф И.
самооценка
Групповая оценка
Карточка оценки
8

file_name: А. Платонов Юшка.doc

intro: Урок спланирован в соответствии с требованиями ФГОС ООО.  Используется технология критического мышления, помогающая решить важнейшую задачу -научить учащихся мыслить. В ходе работы школьники  совершенствуют навыки смыслового чтения, умения анализа художественного произведения. Обсуждается одна из сложнейших нравственных проблем, актуальных во все времена, - проблема добра и зла.

title: Конспект урока по теме "Побеждай зло добром" (по рассказу А. Платонова "Юшка") (7 класс, литература)


extracted_text:
Проблематика искусственного интеллекта.
Массовая   информатизация   общества   невозможна   без
  ЭВМ   с
  базирующемся   на   достижениях
интеллектуальным(дружественным)   интерфейсом,
искусственного интеллекта (ИИ).
  От   исследований   в   области   ИИ   отделилось   направление  инженерии   знаний
выявление,   структурирование,   формализация   знаний   для   разработки   интеллектуальных
систем, систем, основанных на знаниях, или экспертных систем(ЭС).
ЭС      это   компьютерные   системы,   аккумулирующие   знания   экспертов   и
фундаментальные знания в той или иной предметной области, обладающие способностью к
логическим   выводам   и   выступающие   в   качестве   электронных   консультантов   для   лиц,
принимающих решения.
Системы, базирующиеся на знаниях различных предметных областей (базы знаний),
сегодня пользуются огромным спросом в мире. Так объем их продаж в 1990 г. составил 30
40 млн.$, а 1993 г.  207 млн.$ и продолжает стремительно расти.
Что же осталось в области исследований И.И., так сказать, в узком смысле слова?
1.  “Мягкие”   вычисления.   “Жесткие”   вычисления      это   работа   по   алгоритмам,
“мягкие” же вычисления  это вычисления, при которых могут быть и новые задачи, и
случайное   нахождение   того,   что   нужно.   Таким   образом,   речь   идет   об   эволюционных
алгоритмах, моделировании эволюционных процессов.
2. Когнитивная графика(пифограмма). Это не иллюстративная графика, а графика,
порождающая   новые   решения(познавательная   графика).   Глаз   оператора   фиксирует
некоторую закономерность светового пятна  это снимается далее с ЭВМ как заготовка
будущего   решения,   т.е.   когнитивная   графика   является   визуальным   изображением
математики.
3.  Виртуальная реальность. Средства информационной технологии и, в частности,
человекомашинного интерфейса, позволяют создать “виртуальный мир”  искусственное
трехмерное пространство.
 Первой фирмой виртуальной реальности явилась VPL Research(США), основанная
в 1984 г. Джероном Леньером, автором самого термина “виртуальная реальность”.
4.
 Моделирование   человеческих   рассуждений(прикладные   семиотические1
системы). Основная проблема в том, что человеческие рассуждения не есть система.
В данной теме были рассмотрены категории и понятия теоретической информатики,
без  которых   невозможен   анализ  информационных   процессов  в  обществе,   в  дальнейших
темах будут рассмотрены категории и понятия собственно социальной информатики.
Социальные коммуникации: история, современность,  перспективы
 Ресурсная и социокультурная концепции информационной среды как пространства
социальных коммуникаций.
Когда   информационная   среда   рассматривается   с   точки   зрения   хранимой   и
циркулирующей   в   ней   информации,   она,   как   правило,   выступает   как   объект   техники,
служащей определенным человеческим целям , которые выступают по отношению к этой
технике внешними условиями функционирования. Это ресурсный или технический подход
к информационной среде.
  Как   только   информационная   среда   начинает   рассматриваться   как   средство
коммуникации, несводящейся к передаче фактических сведений, но связанной с передачей
1   от греч.  учение о знаках. Семиотика  учение о знаках, свойствах знаковых систем (ее
разделы  синтактика, семантика, прагматика) мнений,   приказаний,   обещаний,   гипотез,   вопросов,   слухов[7]   и   т.д.,   она   выступает
неотъемлемым фрагментом культуры и должна исследоваться в этом качестве.
Абсолютизации   первого   подхода   предполагает   веру   в   то,   что   технические
возможности предопределяют цели развития общества (возникают технические утопии).
Абсолютизация   второго   подхода   может   привести   к   забвению   технических
возможностей информатизации, недооценке технических нововведений.

file_name: Проблематика искусственного интеллекта.doc

intro:
Массовая информатизация общества невозможна без ЭВМ с интеллектуальным(дружественным) интерфейсом, базирующемся на достижениях искусственного интеллекта (ИИ).
 От исследований в области ИИ отделилось направление инженерии знаний - выявление, структурирование, формализация знаний для разработки интеллектуальных систем, систем, основанных на знаниях, или экспертных систем(ЭС).
ЭС - это компьютерные системы, аккумулирующие знания экспертов и фундаментальные знания в той или иной предметной области, обладающие способностью к логическим выводам и выступающие в качестве электронных консультантов для лиц, принимающих решения.

администрации

group: Педагогика

title: Проблематика искусственного интеллекта.


extracted_text:
Лексическая тема «Сад. Фрукты». Звуки [б], [б'], [п],
[п*].
Буква Бб
Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение
и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты»  (фрукты, яблоко,
груша,   слива,   лимон,   апельсин,   мандарин,   спелый,   ароматный,
сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть,
собирать,   заготавливать).  Совершенствование   грамматического
строя   речи   (согласование   прилагательных   с   существительными   в
роде   и   числе).   Совершенствование   навыка   чтения   слов   с
пройденными   буквами   и   навыков   фонематического   анализа
(определение   места   звука   в   словах).   Совершенствование   навыка
чтения.

file_name: Лексическая те20.doc

intro: Закрепление представ¬лений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть, собирать, заготавливать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе).


extracted_text:
Формализация знаний: методы и приемы
  При поиске наиболее удобных, рациональных средств и форм информационного
обмена   человек   чаще   всего   сталкивается   с   проблемой   компактного   и   однозначного
представления знаний.
 Представление знаний это процесс, конечная цель которого поместить некоторый
объем знаний в своеобразную " упаковку" в которой он может начать движение по каналам
информационного   обмена,   дойти   до   получателя,   или   задержаться   в   пунктах   хранения
знаний.   Такой   упаковкой   может   быть   фраза   устной   речи,   письмо,   книга,   справочник,
географическая карта, кроссворд, картина и т.п.
 Каждый вид упаковки имеет свои особенности, но всем им присуще одно качество,
хотя и не в одинаковой степени: упаковка призвана обеспечить сохранность вложенного
знания. Причем не только и не столько физическую, сколько смысловую (семантическую).
Для этого необходимо, чтобы отправитель и получатель информации упакованных знаний
пользовались   некоторой   общей   системой   правил   для   их   представления   и   восприятия.
Назовем такую систему правил формализмом представления знаний. Самым естественным,
подходящим для человека формализмом является язык ( устная речь и письменность).
 Без знаний, без постоянной работы по их упаковке в языковые конструкции язык
мертв. Он живет и развивается благодаря творческой энергии человека, благодаря тому,
что   человеческая   мысль   постоянно   и   настойчиво   ищет   выхода   в   выраженную   в   языке
форму.
  Всякую ли мысль или знание можно выразить в языковой форме? Повидимому,
нет. Например, существуют десятки различных определений понятий здоровье, интеллект,
мышление, информация и т.п. Отмечая эту ограниченность выразительных средств языка,
Ф.   Энгельс   писал:"   Дефиниции   не   имеют   значения   для   науки,   потому   что   они   всегда
оказываются недостаточными".
 Мысль, которую нельзя выразить в языковой конструкции, не может быть включена
в информационный обмен. Общение людей, таким образом, осуществляется  с помощью
языка   как   формы   представления   знаний.   Одному   и   тому   же   содержательному   знанию
можно   придать   различную   словесную   или   текстовую   форму.   Это   очень   сильно
проявляется,   например,   в   художественной   прозе,   поэзии   и   т.д.   Богатство   языка   это   и
богатство культуры того или иного народа.
Вместе   с   тем,   в   некоторых   областях   деятельности   людей   это   богатство   и
разнообразие выразительных средств естественного языка становится скорее недостатком,
чем достоинством. Например,  слова  команды  должны  быть короткими,  резкими,  иметь
однозначный  смысл,   иначе  не  получится  согласованных  и   четких   совместных   действий
подчиненных.   В   специальных   отраслях   науки   формируются   специфические   языковые
системы, являющиеся как бы " сужением " естественного языка. Особо выделяется язык
математики,   как   некоторая   основа   изложения   системы   знаний   в   точных,   естественных
науках. Свой язык имеют химия, физика, философия и т.д.
  Целесообразность   применения   таких   суженных   языковых   систем   (диалектов),
позволяет   повысить   надежность   процессов   информационного   обмена,   т.к.   возможность
неправильного истолкования передаваемой информации снижается. При этом , конечно,
сужается и круг получателей, поскольку для восприятия информации необходимо владеть
соответствующим   диалектом.   Главные   достоинства   суженного   языка      возможность
создавать и использовать типовые, "стандартные " упаковки знаний, а также в значительной
мере   снять   полисемию   (   смысловую   многозначность),   присутствующую   в   естественном
языке.
 Полисемия  враг информационного обмена, фактор внесения искажения и ошибок
(   семантического   шума)   на   пути   передачи   информации.   Поэтому   устранение многозначности   является   одним   из   наиболее   важных   направлений   в   разработке
формальных   приемов   представления   знаний.   Создание   языка   науки   или   языка   деловой
прозы, называемого часто " концеляритом " , является естественным шагом на этом пути,
огромной   работой   общества   на   протяжении   ряда   столетий.   Сопоставление   этой
подсистемы   естественного   языка   с   литературным   языком   показывает   насколько   они
различны по характеристикам, определяющим их выразительную способность.
  Так   "канцелярит"   предназначен   для   объективизации   изложения   информации,
использует, как правило, переводимые категории и языковые формы, лишен синонимии,
оперирует   конкретными   фактами   и   понятиями,   информативен   (в   противоположность
информационной избыточности), ему присуща логичность, он по характеру алгебраичен
(мысль,   информация,   знание   развернуты   в   последовательность   слов   и   предложений,
постепенно   формируясь   в   полном,   законченном   виде   к   завершению   текста).   Все   эти
свойства   не   являются   обязательными   для   языка   литературы,   которому   свойственна
субъективность форм, возможность применения непереводимых конструкций, бесконечно
богатая синонимия, образность (геометричность) высказываний и т.д.
  Дальнейшее продвижение в сторону формализации знаний приводит к понятиям
класс и классификация.
  Классификация     распределение   предметов,   объектов   и   понятий   по   группам
(классам) по обнаруженным свойствам.
  В   любой   складывающейся   науке   одним   из   первых   принципов   являлся   принцип
систематизации знаний. Поэтому классификация как метод научной систематики сразу же
стала   играть   важную   роль   в   формировании   ядра   знаний   того   или   иного   научного
направления. Достаточно вспомнить классификационную систему К. Линнея в ботанике,
систематику  живых организмов и т.п. Классификационные  системы  такого типа имеют
выраженную   иерархическую   структуру,   в   силу   которой   все   объекты   (понятия,   факты)
разделены   на   уровни,   связанные   между   собой   отношением   "старший      младший":   тип,
класс, отряд, семейство, род, вид.
  Примером классификации такого типа где родовидовые отношения пронизывают
всю   структуру   соответствующих   знаний   может   служить   известная   "табель   о   рангах",
введенная Петром 1 в 1722 г. Табель о рангах подразделяла чины на 14 рангов. Каждому
чину соответствовала определенная должность. Первые 6 рангов статской и придворной
служб и первый оберофицерский чин в армии давали право на получение потомственного
дворянства, что способствовало формированию дворянской бюрократии.
 Мы видим на этом примере, что классификация может проявить себя не только как
инструмент организации научных знаний, но и как фактор социального порядка. Поэтому
существующие   системы   тарифов   и   ставок,   ученых   степеней   и   званий,   структура
должностей   и   служебных   постов   в   гражданской   службе   и   армии   играют   не   только
организующую, но и стимулирующую роль. Подобная модель знаний получила в науке и
практике название " иерархической". Ее достоинства в том, что она проста в освоении,
легко поддерживается в рабочем состоянии (легко пополняется и "чистится"), эффективно
решает задачу разнесения новых понятий по иерархическим уровням.
 Недостатки иерархической модели знаний:
   прямые связи между понятиями соседних уровней обозначены слабо, или вовсе
отсутствуют;
   иерархическая классификация наиболее эффективна в тех случаях, когда при
переходе от уровня к уровню работает один и тот же тип отношений, например, родо
видовой.
  Систематика, лежащая в основе классификации может применяться как сильное
средство   направленного   исследовательского   поиска.   Так,   иногда   оказывается   полезным
при рассмотрении группы объектов несколько какихлибо характерных для них признаков выделить в качестве определяющих и ввести некоторую меру степени проявления данных
признаков.
 Такой   подход   называется   морфологическим,   так   как   использует   идею
разложения   некоего   объекта   на   его   части   (признаки).   Часто   подобная   группировка
приводит к выявлению закономерностей связывающих объекты каждой группы, которые до
этого не были известны.
  Благодаря   такому   подходу   Д.И.Менделеев   открыл   знаменитый   периодический
закон. Подчеркивая доминирующую роль выделенного им признака он писал: "...по смыслу
всех точных сведений о явлениях природы масса вещества есть именно такое свойство его,
от которого должны находиться в зависимости все остальные свойства ... Поэтому ближе
или естественнее всего искать зависимости между свойствами и сходствами элементов, с
одной стороны, и атомными их весами, с другой " .
  Морфологический   метод   осуществляет   как   бы   анатомическое   исследование
объектов,   понятий,   значений   путем   расчленения   целого   на   характерные,   существенные
части. Его цель  выяснение роли частного в целостной картине, систематизация знаний о
данной реальности, составление гипотез о возможных вариантах новых (еще не данных)
знаний.
Упомянутые   выше   недостатки   иерархической   модели   данных   свойственны   и
морфологическим моделям. Их удается устранить используя так называемые ветвящиеся
(древовидные)   структуры   (модели)   представления   знаний.   Отдельные   понятия,   факты,
знания, связаны между собой отношениями, выражающими суть имеющихся между ними
связей. Как в иерархической модели это могут быть родовидовые отношения, но так же и
другие   типы   отношений:   "быть   представителем",   "иметь",   "наследовать"   и   т.п.
Однозначность   связей   в   древовидной   структуре   и   разнообразие   охватываемых   ею
отношений   позволяет   повысить   "динамизм"   системы   знаний.   Действительно,   система
знаний, представленных иерархической или морфологической моделями статична, или, как
говорят, декларативна.
  В древовидной структуре можно прослеживать восходящие и нисходящие ветви
связей получая формулы дедуктивного (от частного к общему), индуктивного (от общего к
частному) и индуктивнодедуктивного выводов. Например: " растение может быть цветком
по имени роза"; "роза  цветок, часть растения"; "роза  цветок, имеющий лепестки".
  Благодаря такой организации представленные знания получают как дополнение к
декларативности процедуральность, т.е. способность к выводу общих знаний из структуры
отношений   и   понятий.   Древовидная   структура   знаний,   несмотря   на   простоту   и
распространенность в обиходе информационного обмена, всетаки довольно специфична. В
ней, как и в предыдущей модели знаний, заложена парадигма иерархичности. В тоже время
внутреннее "мироустройство" некоторой системы знаний может не соответствовать этой
парадигме.
  Рассмотрим   в   качестве   примера   понятие   "трудовой   коллектив".   Совокупность
знаний, описывающих конкретный трудовой коллектив, чрезвычайно разнообразна, или, как
говорят,   многоаспектна.   Между   аспектами   часто   не   удается   установить   отношений
иерархии (родвид), хотя связь между ними имеет место. Вот один из возможных аспектов:
все представители трудового коллектива могут быть включены по алфавиту в список с
указанием против фамилии и имени каждого работника табельного номера, года рождения,
образования, специальности, разряда, стажа работы и т.п. Назовем этот список  "Список
1".
  Другой аспект: все члены коллектива работают на условиях сдельной оплаты и
величина их заработка определяется на основе т.н. тарифной сетки. Поэтому, составив
список специальностей и разрядов с указанием стоимости одного часа рабочего времени,
мы формируем некоторое представление знаний о системе оплаты труда членов данного
коллектива. Назовем этот список  "Список 2". Третий аспект: при начислении зарплаты каждому работнику мы должны учитывать
его   фактическую   выработку   на   протяжении   некоторого   периода   работы   (например   за
месяц).   Значит   третий   список,   составляемый,   скажем,   мастером   участка   это   список,
состоящий из табельных номеров и фактически проработанного работником времени. Это
“Список 3”.
  Понятно, что все  три списка  содержат  необходимый  объем  знаний  о трудовом
коллективе,   если   речь   идет   о   начислении   заработной   платы.   Подобные   модели
представления   знаний,   состоящие   из   связанных   друг   с   другом   списочных   структур,
получили название реляционных1.
 В реляционных моделях удается представить более сложные области знаний. В них
каждый   из   аспектов   может   рассматриваться   как   некоторый   автономный   блок   внутри
которого допускается производить изменения, не затрагивая других областей и не внося
при   этом   противоречий   в   общую   картину   знаний.   Удобным   средством   является
комбинация   устойчивых   и   изменяемых   знаний.   Так   знания,   выраженные   Списком   2
длительно   устойчивы.   В   Списке   1   представлены   знания,   которые   могут   меняться   с
течением времени текучесть кадров, изменение квалификации и т.п. Список 3 обновляется
каждый   раз,   когда   возникает   необходимость   очередного   расчета.   Не   вызывает
принципиальных   трудностей   задача   пополнения   реляционной   модели   новыми   знаниями
путем расширения уже имеющихся списков и добавления новых списочных структур.
  В   приведенном   примере   мы   рассмотрели   лишь   задачу   определения   величины
заработка. Но, повидимому ясно, что реляционные модели включающие достаточное по
содержанию и количеству число списочных структур создают возможность для решения
большого   количества   разнообразных   задач   каждая   из   которых   является   по   существу
задачей  извлечения   из  общей  суммы   вложенных  в  модель  знаний   нужного  конкретного
знания по интересующему получателя вопросу.
  Существуют и другие формализмы представления знаний, кроме перечисленных
выше   иерархических,   морфологических,   древовидных   и   реляционных   моделей.   Так,
например,   промежуточным   между   древовидной   и   реляционной   моделью   являются   так
называемые   семантические   сети.   С   их   помощью   между   понятиями,   фактами,   знаниями
устанавливаются   связи      отношения.   Они   как   бы   являются   обобщением   древовидных
моделей т.к. отличаются от последних снятием требований иерархичности. В то же время
семантические сети могут считаться частным случаем реляционных моделей, т.к. именно
из них могут быть построены связанные списочные структуры, когда понятие являющееся
узлом семантической сети расширяется в список, а соответствующее отношение с другим
списком из единичного становится групповым.
  Все описанные приемы формализации знаний направлены на создание некоторой
устойчивой   "несущей   конструкции"   на   которую   может   быть   одета   оболочка   системы
конкретных знаний. В случае, если между отправителем и получателем знаний достигнуто
понимание,   взаимная   договоренность   относительно   этой   несущей   конструкции,   то
информационный   обмен   приобретает   необходимую   регламентирующую   основу,   что
решающим образом повышает его эффективность.
Информационная технология.
Под  традиционной   информационной   технологией,   как   правило,   понимается
  как   правило,
информационная технология на базе “жестких алгоритмов”.
,
Под  новой   информационной   технологией
  понимается
информационная технология на базе “мягких алгоритмов”, с использованием достижений
искусственного интеллекта.
 Материя, энергия, информация, знания  связь понятий(2).
1 от англ. relation  связь Исходной   посылкой   является   утверждение,
  что   информация   является
семантической   сущностью   материи.   Понятие   “материя”   отождествляется   с   понятием
“система”,   в   которую   входят   составными   элементами      вещество,   энергия,   знания   и
информация. Эти элементы в соответствии с законом сохранения материи поддерживают
систему   в   равновесном   состоянии   путем   взаимных   переходов   из   одной   в   другую
субстанцию системы(рис. ниже). При взаимодействии этих элементов системы вещество
выступает носителем знания, а энергия  носителем информации.

 М А Т Е Р И Я
Вещество                                        Энергия
 Знания                                       Информация
Информация, данные, знания  соотношение понятий.
Информация     всеобщее   свойство   материи,   проявляющееся   в   кибернетических
коммуникативных процессах.
Данные   это сведения, служащие для какоголибо вывода и возможного решения.
Они могут храниться, передаваться, но не выступать в качестве информации.
Знания   это результат познавательной деятельности, система приобретенных с ее
помощью понятий о действительности.
Может быть предложена следующая соответствующая логической связи указанных
понятий образная цепочка[8]  зерно, мука, хлеб.
Информация всегда носит “транспортный” оттенок передачи знания по сетям связи ,
знание же всегда связано с личностью его создателя.

file_name: Формализация знаний.doc

title: Формализация знаний


extracted_text:
Тема: Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов
Цели:
– развитие умения соотносить схемы и формы глаголов, определять функцию (значение) глагольных морфем, разбирать глаголы по
составу;
– развитие чувства языка на основе выявления грамматической сущности языковых знаков (частей слов).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
–  Спишите   предложения,   заменяя   глаголы   2го   лица   множественного   числа
глаголами 2го лица единственного числа.
Узкой   тропинкой   вы   выходите   к   роще.   Потом   проходите   через   глубокий
овраг, перепрыгиваете через узкий ручей. Вы слушаете пение птиц, лежите в
мягкой траве и отдыхаете.
– Прочитайте 1е предложение, 2е и 3е. Работа по вариантам:
I вариант выполняет все задания в 1м предложении;
II вариант – во 2м;
III вариант – в 3м предложении.
2. Обозначение знакомых орфограмм в словах и между словами.
3.
составление схемы предложения.
4. Разбор как части речи имён существительных: (к) роще (I в.), (через) овраг (II
в.), пение (III в.).
5. – Запишите слова из предложения, которые соответствуют схемам:
 Синтаксический   разбор,   выписывание   словосочетаний   с   вопросами,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы.
III. Актуализация
знаний.
На доске записаны ключевые слова порядка разбора глагола по составу.
1) Форма.
2) Не входят в основу.
3) Основа.
4) Корень.
5) Приставка, суффикс.
– Что обозначают эти слова и цифры? (Разбор глагола по составу и его порядок,
последовательность.)
–   Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   разбирать   слова   по   составу   по
алгоритму, чтобы избежать ошибок в разборе.)
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
1. Устный опрос.
– Назовите порядок разбора глагола по составу, опираясь на ключевые слова.
– Какие суффиксы не входят в основу глагола? Почему?
– Какие суффиксы входят в основу глагола?
– Проверьте себя: выполните задание № 4, тема 10 в рабочей тетради.
– Назовите слово с ошибкой в выделении суффиксов? (Лаял.)
– В чём эта ошибка? (В слове 2 суффикса, а не 1: суффикс  л  – прош.вр. и
суффикс я – глагольный суффикс, который бывает перед ть.)
2. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание № 1, тема 10 в рабочей тетради.
– Прочитайте задание и выберите вариант ответа. Взаимопроверка.
Сверка с образцом. (2)
–  Какой   признак   в  слове  разбежались  назван   неверно?  (3е  л.)   Почему?  (В
прошедшем   времени   глаголы   по   лицам   не   изменяются   (ср.  мы,  вы,   они
разбежались), изменяются по родам в ед.ч., поэтому у глагола  разбежались
(мн.ч.) будут такие признаки: возвр., прош.вр., мн.ч.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
работу Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
IV. Развитие
умений.
1. Работа в учебнике.
Упр. 295 – развивается умение соотносить глаголы и схемы с глагольными
показателями,   устанавливать   между   ними   соответствия,   разбирать
глаголы по составу.
Выполняется   под   руководством   и   с   комментариями   учителя   (см.
рекомендацию ниже).
Методическая   рекомендация:  при   выделении   частей   глагола   с   «конца»
следует   сразу   называть   тот   глагольный   признак,   на   который   эта   часть
указывает: суффикс  сь  – возвр. форма, окончание  а  – ж.р., ед.ч., суффикс
л  прош.вр.   глагола,   суффикс  и  –   глагольный   суффикс,   корень  уч
(однокоренные ученик, учёба, учитель) и приставка раз.
2. Упр. 296 – развивается умение соотносить глаголы и схемы безглагольных
показателей, разбирать глаголы по составу.
Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
3.  Упр. 297 – развиваются умения писать слова с орфограммамибуквами
безударных гласных в окончаниях разных частей речи, производить разбор
глаголов по составу и как часть речи (морфологический разбор).
Возможное заглавие – «Утро».
Ученики списывают, объясняют орфограммы.
Выборочная проверка учителем.
Разбор глаголов по составу выполняется с комментированием:
На доске выполняется разбор глагола как часть речи. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
– Выполните задание № 5, тема 10 в рабочей тетради.
– Назовите слово, которое соответствует схеме. (Ушёл.)
– Что вам помогло в выборе слова? (Суффикс л – прош. вр., значит,
нужно было искать глагол в прошедшем времени, таких глаголов 2:
ушёл  и  умчался. Но в слове  умчался  есть ещё возвратный суффикс ся, а в
схеме его нет, там окончание, значит, подходит слово  ушёл, в котором есть
нулевое окончание: ср. ушла, ушли.)
V. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 168, «Дидактический материал».
2. Задание № 9, тема 10 в рабочей тетради.
VI. Домашнее
задание.

file_name: Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов"
Цели урока:  развитие умения соотносить схемы и формы глаголов, определять функцию (значение) глагольных морфем, разбирать глаголы по составу;
развитие чувства языка на основе выявления грамматической сущности языковых знаков (частей слов).Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов"


extracted_text:
Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
                                                                                Планируемые результаты изучения предмета
Название Предметные результаты
раздела
ученик научится
Числа и
величин
ы
читать, записывать, сравнивать,
устанавливать закономерность —
группировать числа по заданному
–
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять
последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
–
или самостоятельно установленному
признаку;
–
или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр).
классифицировать числа по одному
читать, записывать и сравнивать
ученик получит возможность
научиться
–выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои
действия.
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
1. Умение планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата.
2. Способность принимать
и сохранять цели и задачи
учебной деятельности,
находить средства её
осуществления.
3. Умение включаться в
обсуждение проблем
творческого и поискового
характера, усваивать
способы их решения.
4. Умение понимать
причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способность конструктивно
действовать даже в
1.Целостное
восприятие
окружающего
мира, начальное
представление об
истории развития
математического
знания, роли
математики в
системе знаний.
2.Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся
мире на основе
метода
рефлексивной
самоорганизации.
3.Развитие
самостоятельности
и личной Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
Арифмет –
ические
действия
выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
–
арифметического действия и находить его
значение;
–
выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и
без скобок).
–
выделять неизвестный компонент
вычислять значение числового
Работа с
устанавливать зависимость между
текстовы величинами, представленными в задаче,
ми
планировать ход решения задачи, выбирать
задачами и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в
–
1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть);
–выполнять действия с величинами;
–использовать свойства
арифметических действий для
удобства вычислений;
–проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
–решать задачи в 3—4 действия;
–находить разные способы решения
задачи.
ответственности за
ситуациях неуспеха.
свой поступок,
5. Освоение начальных
способность к
форм самонаблюдения в
рефлексивной
процессе познавательной
самооценке.
деятельности.
4. Развитие
6. Умение создавать и
мотивов учебной
использовать знаково
деятельности и
символические модели для
формирование
решения учебных и
личностного
практических задач
смысла учения.
7. Использование
5.Развитие навыков
различных способов поиска
сотрудничества со
(в справочных источниках
взрослыми и
и открытом учебном
сверстниками в
информационном
разных социальных
пространстве – Интернете),
ситуациях, умения
сбора, обработки, анализа,
не создавать
организации, передачи и
конфликтов и
интерпретации информации
находить выходы
в соответствии с
из спорных
коммуникативными и
ситуаций.
познавательными задачами.
6.Формирование
8. Овладение следующими
установки на
логическими действиями:
безопасный,
сравнение, анализ, синтез,
классификация и
здоровый образ
обобщение по родовидовым жизни, наличие
признакам, установление
аналогий и причинно
следственных связей,
построение рассуждений,
отнесение к известным
мотивации к
творческому труду,
работе на
результат. Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
–
оценивать правильность хода
понятиям. Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Простран –
ственные
отношен
описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ия
Геометри ломаная, прямой угол, многоугольник,
ческие
треугольник, прямоугольник, квадрат,
фигуры окружность, круг);
выполнять построение
–
геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
– использовать свойства
прямоугольника и квадрата для решения
задач;
–   распознавать   и   называть
геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника,
Геометри –
ческие
–
величин
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
оценивать размеры геометрических
ы
 распознавать, различать и называть
геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
 вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников.
9. Готовность слушать
собеседника и вести диалог,
признавать возможность
существования различных
точек зрения и право
каждого иметь свою.
Научатся излагать свое
мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку
событий. Научатся активно
использовать различные
средства для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
10. Определение общей
цели совместной
деятельности и путей её
достижения. Научатся
договариваться о
распределении функций и
ролей, осуществлять
взаимный контроль,
адекватно оценивать Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
собственное поведение. Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
Работа с
информа
цией
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые
–
–
таблицы;
–
столбчатые диаграммы.
читать несложные готовые
11. Готовность
конструктивно разрешать
конфликты с учётом
интересов сторон и
сотрудничества.
12. Овладение базовыми
межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами или процессами.
–читать несложные готовые
круговые диаграммы;
–достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
–сравнивать и обобщать
информацию, представленную в
строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
–понимать простейшие выражения,
содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…», «каждый»,
«все», «некоторые», «не»);
–составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
–распознавать одну и ту же
информацию, представленную в
разной форме (таблицы и
диаграммы);
–планировать несложные
исследования, собирать и
представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
–интерпретировать информацию,
(объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы). Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
Краткое содержание
Содержание учебного предмета
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Название
раздела
Числа и
величины
Арифметичес Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
кие действия
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы
и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе).
Количество
часов
22 часа
72 часа Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
Работа с
текстовыми
задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…»,
«больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
енные
Пространств Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—
снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
отношения.
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
Геометричес
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
кие фигуры окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометричес
кие
величины
Работа с
информацие
й
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;  «не»;  «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ИТОГО
25часов
5 часов
5 часов
7 часов
136 часов Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
Календарнотематическое планирование
УМК «Перспектива» Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова Математика, 4 класс ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год
Дата
Основные виды учебной деятельности
Тема урока
   По
плану
Факт.
№
п/п
                                                                                Числа от 100 до 1000
Повторение   (16часов )
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Нумерация. Счет предметов. Разряды.  Образование трёхзначных чисел и их разрядный состав; числа в натуральном
Числовые выражения.  Порядок
выполнения действий в выражениях.
Умножение и деление вида  170х2;
560:7;
Сложение  и вычитание столбиком.
Приём письменного умножения
трёхзначных чисел на однозначные.
Входная контрольная работа
Работа над ошибками. Приём
письменного умножения однозначных
чисел на трёхзначные.
Деление вида 872 : 4;
Деление вида
612:3;
Числовые выражения.
Числовые выражения.
Числовые выражения. Порядок
действий.
Деление. Диагонали прямоугольника,
ряду; арифметические действия с нулём
Арифметические действия, порядок действий, связь между компонентами и
результатами этих действий; вычислительные навыки, решение задач.
Названия чисел при  умножении, связь между результатами и компонентами
этих действий;
Группировка слагаемых. Переместительное  свойство сложения.  Таблица
сложения
Письменный приём умножения трёхзначного числа на однозначное; решение
задач; проверочная работа
Самостоятельное выполнение заданий
Умение находить и исправлять ошибки. Решение подобных заданий.
Приёмы письменного деления трёхзначного числа на однозначное. Таблица
умножения. Деление с остатком.
Деление трёхзначных чисел на однозначное; решение текстовых задач и задач
геометрического характера;
Числовые выражения с действиями одной ступени, обеих ступений, со
скобками и без скобок.
Числовые выражения с действиями одной ступени, обеих ступений, со
скобками и без скобок.
Числовые выражения с действиями одной ступени, обеих ступений, со
скобками и без скобок. Порядок действий.
Письменное  деление трёхзначных чисел на однозначное. Распознавание и Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
их свойства.
Диагонали квадрата и их свойства.
Закрепление по теме: «Числа от 1 до
1000»
Диагонали квадрата и их свойства.
Порядок действий в выражениях со
скобками.
Числовые выражения. Решение задач.
изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники.
Решение текстовых задач арифметическим способом
Свойства диагоналей квадрата; распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники. Измерение длины отрезка и
построение заданной длины
Свойства диагоналей квадрата;
Выполнять устно и письменно сложение и вычитание в пределах 1000; решать
задачи в 2 3 действия.
Числовые выражения с действиями одной ступени, обеих ступений, со
скобками и без скобок. Порядок действий.
Приём рациональных вычислений – 35 часов
Группировка слагаемых.
Группировка слагаемых.
Округление слагаемых.
Округление слагаемых.
Контрольная работа №1.
Работа над ошибками.
Умножение чисел на 10 и на 100.
Умножение круглых десятков и круглых
сотен на 10 и на 100.
Умножение числа на произведение.
Умножение числа на произведение.
Окружность и круг.
Среднее арифметическое.
Среднее арифметическое.
Умножение двузначного числа на
круглые десятки.
Умножение двузначного числа на
круглые десятки.
Знакомство с приемами рационального выполнения действия сложения.
Использование приемов рационального выполнения действия сложения.
Вычисление значения выражения удобным способом с объяснением. Решение
задач.
Вычисление значения выражения удобным способом с объяснением. Решение
задач.
Выполнение самостоятельной работы.
Анализ и устранение ошибок.
Знакомство с приемами умножения чисел на 10 и 100
Умножение и деление на 10, 100, 1000, связь между компонентами и
результатами действий; устные и письменные вычислительные навыки,
Знакомство с тремя способами умножения числа на произведение
Вычисление значения выражения удобным способом с объяснением.
Познакомить с окружностью, кругом и их элементами.
Познакомить с понятием  среднего арифметического нескольких величин,
способом вычисления
Вычисление среднего арифметического, решение задач.
Познакомить с приемами умножения числа  на круглые десятки (16 х30)
Вычисление с помощью приёмов умножения числа на круглые десятки.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30 Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Скорость. Время. Расстояние.
Связи между скоростью, временем и
расстоянием.
Контрольная работа № 2
по теме: «Приём рациональных
вычислений»
Работа над ошибками.
Закрепление материала
Связи между скоростью, временем и
расстоянием.
Письменное умножение двузначного
числа на двузначное
Письменное умножение двузначного
числа на двузначное.
Виды треугольников.
Виды треугольников. Решение задач.
Деление круглых чисел на 10 и на 100.
Деление круглых чисел на 10 и на 100.
Деление числа на произведение.
Цилиндр.
Задачи на нахождение неизвестного по
двум суммам.
Задачи на нахождение неизвестного по
двум суммам.
Деление круглых чисел на круглые
десятки.
Деление круглых чисел на круглые
десятки.
Знакомство  с решением задач на движение.
Решение задач на движение. Вычисление скорости, если известны путь и время.
Выполнение контрольной работы
Анализ ошибок, допущенных в работе
Решение задач на движение, находить время, если известны расстояние и
скорость, работать с величинами
Знакомство с алгоритмом письменного умножения двузначного числа на
двузначное в пределах 1000
знакомство с алгоритмом письменного умножения двузначного числа на
двузначное в пределах 1000
Классификация треугольников по длине сторон: равнобедренные,
равносторонние, разносторонние
Распознавание и изображение геометрических фигур. Вычисление периметра
многоугольника.
Познакомить с приемами деления круглых десятков и круглых сотен на 10 и
на100
Использовать приемы деления круглых десятков и круглых сотен на 10 и
на100.
Познакомить с 3 способами деления числа на произведение.
Исследовать и характеризовать свойства цилиндра
Решение задач на пропорциональное деление по двум суммам.
Решение задач на пропорциональное деление по двум суммам.
Познакомить  с приемом деления на круглые десятки.
Решение примеров и задач на деление с круглыми десятками. Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Письменное деление на двузначное
число.
Деление на двузначное число с
остатком.
Контрольная работа № 3 по теме:
«Приёмы рациональных вычислений»
Работа над ошибками. Повторение и
закрепление материала.
Тысяча.  Счет тысячами.
Новые счетные единицы. Класс единиц и
класс тысяч.
Чтение многозначных чисел. Запись
многозначных чисел
Десяток тысяч. Счет десятками тысяч.
Чтение и запись многозначных чисел.
Сотня тысяч. Счет сотнями тысяч.
Миллион.
Виды углов.
Разряды и классы чисел.
Конус.
Итоговая контрольная работа за 1
полугодие № 4 по теме: «Числа,
которые больше 1000»
Работа над ошибками.
Миллиметр.
Задачи на нахождение неизвестного по
двум разностям.
Алгоритм  письменного деления  на двузначное число
Алгоритм  письменного деления  на двузначное число с остатком.
Выполнение контрольной работы
Умение находить и исправлять ошибки. Решение подобных заданий.
Тысяча как новая счетная единица, счет тысячами
Новое понятие «класс числа»; считать тысячами; вычислительные навыки,
устные и письменные.
Чтение и запись многозначных чисел. Решение задач.
Чтение и запись многозначных чисел. Решение задач.
Десяток тысяч как новая единица счета. Научить считать десятками тысяч.
Познакомить с миллионом.
Познакомить с видами углов
Познакомить с таблицей разрядов и классов
Познакомить с геометрической фигурой  конусом
Выполнение контрольной работы
Умение находить и исправлять ошибки. Решение подобных заданий.
Познакомить с миллиметром как новой единицей длины
Познакомить с новым видом задач
Числа, которые больше 1000.   Сложение и вычитание (12час)
Алгоритмы письменного сложения и
вычитан. многозначных чисел.
Алгоритмы письменного сложения и
Познакомить с алгоритмом письменного сложения и вычитания многозначных
чисел
Алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Решение Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
вычитания многозначных чисел.
Центнер и тонна.
Центнер и тонна.
Решение задач.
Доли и дроби.
Доли и дроби.
Единицы времени. Секунда.
Единицы времени. Секунда.
Сложение и вычитание величин.
Сложение и вычитание величин.
Контрольная работа № 5 по теме:
«Сложение и вычитание в пределах
1000»
Работа над ошибками
Умножение многозначных чисел на
однозначное число (письменные
вычисления)
Умножение многозначных чисел на
однозначное число (письменные
вычисления).
Умножение и деление на 10, 100, 1000,
10000, 1000000.
Нахождение дроби от числа.
Нахождение дроби от числа.
Умножение на круглые десятки, сотни,
тысячи.
Умножение на круглые десятки, сотни,
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
задач.
Новые единицы массы – центнер и тонна. Соотношение между ними.
Сравнение единиц массы. Устные и письменные вычислительные навыки,
решение текстовых задач
Познакомить с долями предмета, их названием и обозначением
Решение задач на нахождение нескольких долей целого; вычислительные
навыки
Новая единица времени – секунда. Умение решать задачи; преобразовывать
крупные единицы в мелкие и наоборот.
Умение решать задачи; преобразовывать крупные единицы в мелкие и
наоборот.
Познакомить с письменным сложением и вычитанием составных именованных
величин
Письменное сложением и вычитанием составных именованных величин
Выполнение контрольной работы
Умение находить и исправлять ошибки. Решение подобных заданий.
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное
Приемы умножения и деления многозначных чисел на 10, 100, 1000, 10000,
100000
Познакомить с задачами на нахождение дроби от числа.
Решение задач на нахождение нескольких долей целого; вычислительные
навыки
Познакомить с приемами умножения на круглые десятки, сотни, тысячи
Познакомить с приемами умножения на круглые десятки, сотни, тысячи Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
тысячи.
Таблица единиц длины.
Контрольная работа  № 6 по теме:
«Умножение и деление»
Коррекция знаний. Задачи на встречное
движение
Задачи на встречное движение.
Решение задач на встречное движение.
Таблица единиц массы.
Единицы  массы и их соотношения.
Задачи на движение в противоположных
направлениях.
Решение задач на движение в
противоположных направлениях.
Решение задач на движение в
противоположных направлениях.
Умножение на двузначное число.
Умножение на двузначное число.
Задачи на движение в одном
направлении.
Задачи на движение в одном
направлении.
Задачи на движение в одном
направлении.
Контрольная работа №7       по теме:
«Умножение и деление многозначных
чисел»
Работа над ошибками. Повторение и
закрепление материала.
Время. Единицы времени.
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Единицы длины и их соотношения
Выполнение контрольной работы
Познакомить с задачей на встречное движение, ее краткой записью и решением
Решение задач на встречное движение, обратные задачи, работа над
вычислительными навыками.
Решение задач на встречное движение, обратные задачи, работа над
вычислительными навыками.
Единицы массы и их соотношения
Решение задач, работа над вычислительными навыками
Знакомство с задачей на движение в противоположных направлениях, ее
схематической записью и решением
Решение  задач на движение в противоположные направления
Решение задач на движение в противоположных направлениях, их
схематическая запись и решение.
Прием письменного умножения на двузначное число
Прием письменного умножения на двузначное число
Знакомство с задачей на движение в одном направлении, ее схематической
записью.
Решение  задач на движение в одном направлении, ее схематической записью и
решением
Решение  задач на движение в одном направлении, ее схематической записью и
решением
Выполнение контрольной работы
Умение находить и исправлять ошибки. Решение подобных заданий.
Единицы времени и их соотношения Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
102
103
104
Единицы времени.
Решение задач.
Единицы времени.
Решение задач и примеров.
Единицы времени.
Решение задач и примеров. 4 четв
Единицы времени и их соотношения
Единицы времени и их соотношения
Единицы времени и их соотношения
Числа, которые больше 1000.
Умножение и деление (32 час)
Прием умножения составной именованной величины на число
Единицы времени и их соотношения
Прием письменного деления многозначного числа на однозначное число
Знакомство с шаром, его изображением. Центр и радиус шара
Познакомить с задачами на нахождение числа по его дроби
Задачи на нахождение числа по его дроби
Познакомить с приемами деления многозначного числа на круглые десятки, сотни, тысячи
Приёмы умножения многозначного числа, оканчивающегося нулями, на однозначное число; умение
преобразовывать величины, решение выражений на деление с остатком
105 Умножение
106
величины на число.
Таблицы единиц
времени.
107 Деление
многозначного числа
на однозначное
108 Шар.
109 Нахождение числа
по его дроби.
110 Нахождение числа
по его дроби.
111 Деление чисел,
которые
оканчиваются
нулями, на круглые
десятки, сотни,
тысячи.
112 Деление чисел,
которые
оканчиваются
нулями, на круглые
десятки, сотни, Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
113
тысячи.
Задачи на движение
по реке.
Познакомить с задачами на движение по реке, их краткой записью и решением
114 Контрольная работа
Выполнение контрольной работы
115
№ 8 по теме:
«Умножение и
деление»
Работа над
ошибками.
Закрепление
материала.
Умение находить и исправлять ошибки. Решение подобных заданий.
116 Деление
Познакомить с приемом деления многозначного числа на двузначное
многозначного числа
на двузначное.
117 Деление величины
на число. Деление
величины на
величину.
118 Деление величины
на число. Деление
величины на
величину.
119 Ар и гектар.
120 Ар и гектар.
121
Таблица единиц
площади.
122 Умножение
многозначного числа
на число
трехзначное.
123 Деление
многозначного числа
на трехзначное
Познакомить с приемом деления величины на число и величину
Прием деления величины на число и величину
Познакомить с новыми единицами площади –ар и гектар
Единицы площади –ар и гектар
Познакомить с таблицей единиц площади
Познакомить с приемом письменного умножения многозначного числа на трехзначное
Познакомить с приемом письменного деления многозначного числа на трехзначное Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
число.
124 Деление
многозначного числа
на трехзначное
число.
Деление чисел, использование соответствующих терминов.
125 Деление
Познакомить с приемом письменного деления многозначного числа с остатком
многозначного числа
с остатком.
126 Деление
многозначного числа
с остатком.
Письменный приём деления с остатком на двузначное число, деление с остатком.
127 Прием округления
Подбор цифр частного с помощью округления делителя
делителя.
128 Особые случаи
умножения и
деления
многозначных чисел.
129 Особые случаи
умножения и
деления
многозначных чисел.
130 Особые случаи
умножения и
деления
многозначных чисел.
Выполнять в пределах миллиона умножение и деление многозначных чисел, в записи которых
встречаются нули
Выполнять в пределах миллиона умножение и деление многозначных чисел, в записи которых
встречаются нули
Выполнять в пределах миллиона умножение и деление многозначных чисел, в записи которых
встречаются нули
131 Итоговая
Выполнение контрольной работы
132
контрольная работа
за курс 4 класса
 Работа над
ошибками.
Итоговое
повторение за курс
 4 класса
Умение находить и исправлять ошибки. Решение подобных заданий. Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;
Использовать прием округления делителя для подбора цифры частного при делении многозначных
чисел в пределах миллиона
Использовать прием округления делителя для подбора цифры частного при делении многозначных
чисел в пределах миллиона
Уметь выполнять письменные вычисления, решать текстовые задачи арифметическим способом.
Уметь выполнять письменные вычисления, решать текстовые задачи арифметическим способом.
133 Особые случаи
умножения и
деления
многозначных чисел.
134 Особые случаи
умножения и
деления
многозначных чисел.
135 Повторение и
закрепление
пройденного
материала.
Повторение и
закрепление
пройденного
материала.
136 Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год; Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год; Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год; Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год; Математика, 4 класс, Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова ( Учебник в 2 частях) М., «Просвещение», 2013 год;

intro:
Метапредметные	Личностные
результаты	результаты

1. Умение планировать,
контролировать и	1.Целостное
оценивать учебные	восприятие
действия в соответствии с	окружающего
поставленной задачей и	мира, начальное
условиями её реализации,	представление об
определять наиболее	истории развития
эффективные способы	математического
достижения результата.	знания, роли
2. Способность принимать	математики в
и сохранять цели и задачи	системе знаний.
учебной деятельности,	2.Овладение
находить средства её	начальными
осуществления.	навыками
3. Умение включаться в	адаптации в
обсуждение проблем	динамично
творческого и поискового	изменяющемся
характера, усваивать	мире на основе
способы их решения.	метода
4. Умение понимать	рефлексивной
причины успеха/неуспеха	самоорганизации.
учебной деятельности и	3.Развитие
способность конструктивно	самостоятельности
действовать даже в	и личной