extracted_text:
«Путешествие во времени»
                                         ( познавательноразвивающий практикум )
                                                      Цели:  сформировать у учащихся представления
                                                                     о школах в разные времена;
                                                                    научить делать выводы;
                                                                   развивать внимание, сообразительность,
                                                                     память, стремление узнать новое;
                                                                   расширять кругозор учся;
                                                                   воспитывать чувство товарищества.

Учитель:    Здравствуйте! Я рада вас видеть. У нас сегодня занятие, на котором мы
в разных школах побываем, много нового узнаем. (слайд №1)
14 декабря на Руси отмечался праздник Наума Грамотника. Наши предки издавна
придавали   большое   значение   обучению   грамоте.   Наум   Грамотник   был
покровителем ребятучеников. Вот и поговорки про это сложили: «Батюшка Наум,
наведи на ум» , «Пророк Наум наставит на ум».
I.

 Старорусская школа.
 Перенесемся с вами на время в прошлое, в XVII век, то есть на 300 с лишним лет
назад. И сейчас побываем в старорусской школе.(слайд №2)
( Дети рассаживаются за длинным столом на лавках. На столе чернильницы и
гусиные перья, свечи, старорусская азбука. Эта часть класса оформлена под
школу прошлого. В углу деревянная кадка с розгами. Колокольчик.)
Учитель:  Мы в старорусской школе. Занятия в этой школе начинались в 7 часов
утра, школьный колокол извещал о начале занятий. Каждый занимал свое место за
общим столом. Об этом в букваре говорилось так: «Дружнего места не занимай и
товарищев не утесняй!»
Внимательно   рассмотрите,   какие   предметы   были   в   старорусской   школе.   Их
назначение мы сейчас выясним.(слайд №3,4)
Учитель:  Свечи?
Дети:  Раньше не было электричества и помещения освещались с помощью свечей.
Учитель:  Чернильницы?
Дети:  Чернильница   —   небольшой   сосуд   для   хранения   жидких   чернил,
использующийся при письме пером.
Учитель:
Чернильницы,   в   зависимости   от   страны,   эпохи   и   назначения,
изготовлялись   разного   размера   и   из   различных   материалов   (камня,   стекла,
фарфора, металлов, полимеров), в том числе драгоценных. Могли иметь крышку и
подставку.   Особой   разновидностью   чернильницы   является   чернильница непроливайка   (непроливашка)   особого   устройства   чернильница,   которую
используют при работе с пером для письма или с перьевой ручкой.
 Гусиные перья?
Дети:  В старину перьями писали.
Учитель:  Писчие перья известны с глубокой древности, примерно с 3000 года до
н. э., и вырезались из стеблей тростника. С VI века до н. э. перья использовали на
протяжении   более   тысячи   лет   многими   цивилизациями.   Лучшие   образцы
изготавливались из перьев лебедей, индюков и гусей, как имеющих в крыльях перья
наибольшего размера.
 А эти предметы зачем?    (Учитель показывает на розги в кадке)
Дети затрудняются ответить.
Учитель:  Это розги (ивовые прутья), которыми наказывали детей. В старой школе
была очень строгая дисциплина.
(Звенит колокольчик)
Ученица:
В старину учились дети – их учил церковный дьяк.
Приходили на рассвете и твердили буквы так:
А да Б – как АЗ и БУКИ, В как ВЕДИ, Г – ГЛАГОЛЬ,
И учитель для «науки» по субботам их порол.
Вот какой чудной в начале наша грамота была
Вот каким пером писали –из гусиного пера.(слайд №5)
Ученик:
Трудно грамота давалась нашим предкам в старину,
А девицам полагалось не учиться ничему.
Обучались лишь мальчишки. Дьяк с указкою в руке
На распев читал им книжки на славянском языке. (слайд №6)
Учитель:     Обучение   в   старорусской   школе   проходило   на  славянском   языке.
Чтобы   научиться   писать   и   читать,   надо   было   выучить  старорусскую   азбуку.
(слайд № 7)
Сравните образцы древнерусских букв с буквами современного алфавита.
( У детей образцы букв из двух азбук)
Учитель:  Чем отличаются?
Дети:  Начертанием. Но есть и похожие буквы.
Учитель:  Какие буквы больше нравятся? Почему?
Дети:  Старорусские более интересно пишутся.
Учитель:  Как вы думаете, какие буквы проще писать? Почему?
Дети:  Наши, современные. Они из простых элементов. Учитель:   В старорусской школе писали гусиными перьями. Сегодня у вас есть
возможность узнать, легко ли это сделать. Напишите слово ШКОЛА печатными
буквами пером.
(Дети пишут отточенными гусиными перьями , чернилами)
Учитель:     Я   вижу   вам   очень   понравилось,   я   дарю   вам   эти   перья,   дома   еще
потренируетесь.
 В чем заключалась трудность письма?
Дети:  Чернила могут капнуть, перо царапает бумагу, надо найти ровный край.
Учитель:  Вот каково было нашим предкам!
II.

 Современная школа.
Учитель:  То ли дело в нашей современной школе!
                В современной школе розги не нужны,
                В современной школе компьютеры важны. (слайд №8)
Оглянись, дружок, вокруг!
Вот компьютер – твой верный друг.
Он всегда тебе поможет:
Сложит, вычтет и умножит.
( Дети рассаживаются за парты к компьютерам по группам)
Учитель читает стихотворение, а дети договаривают.
Наверху машины всей
Размещается…(дисплей)
Словно смелый капитан!
А на нем горит… (экран)
Это вот…(клавиатура)
Вот где пальцам физкультура и гимнастика нужны!
Пальцы прыгать там должны.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть..(мышка)
Эта мышка не простая, эта мышка вот какая:
Скромный серый коробок,
Длинный тонкий проводок.
Ну а на корОбке две или три кнопки.
Если дальняя дорога приведет его в твой дом,
То скажи ты всем вокруг:
«Вот компьютер – мой ... (лучший друг)!
Работа на компьютерах.  Я предлагаю работать в группах.
1 группа:   Соберите пословицы: (слайд № 9)
                  Аз, буки, и веди страшат,                  тому надо мало спать.
                  Кто хочет много знать,                       а плод сладок.
                  Корень учения горек,                          как медведи.
( Дети объединяют начало и конец пословицы)
Учитель:   Богато народное творчество на пословицы. Пословицы века живут, они
советы нам дают. Какие советы почерпнули из этих пословиц?
 Умницы! Ваша группа поработала на славу!

2 группа:   Разгадайте загадки, допишите словаотгадки из букв. (слайд №10)
                    Какая водица только для грамотных годится?     ( ч……)
                    Мал малышок, а мудрые пути кажет?                    (п…)
                    Сама мала, а ума придала.                                        (к….)
(Дети допечатали отгадки)
Учитель:  Молодцы! Вы постарались – и у вас все получилось!
3 группа:  Переведите слова (архаизмы) на современный русский язык. (слайд № 11)
                   Хоромы – …    (дом)
                   Кочет – …        (петух)
                   Изгородь   …   (забор)
Учитель  : Хорошая работа! Я рада за вас! Хоть слова и устарели, отгадать вы их
сумели!

Физкультминутка.   (слайд № 12  под музыку «Чему учат в школе»)
Компьютер закрывайте, глазкам отдых вы давайте.
Влево, вправо посмотрите и зажмурьтесь, отдохните.
А теперь глаза откройте, на работу вы настройтесь!
( под музыку «Чему учат в школе»)
Учитель:  А чему учат в старорусской, современной школах? (слайд № 13)
Дети:  В школе учат читать, писать, решать задачи.
Учитель:  Решите задачу: Торговец на рынке зазывает: «Капуста не пуста. Сама
летит в уста. Ты приготовил деньги на покупку кочана в 2 с половиной кг? 1 кг
стоит полтину» ( слайд № 14)
Учитель: Все вам слова понятны? Полтина – это сколько? Дети:  Полтинник – 50 рублей.
Учитель:  Да, в наше время можно такое услышать. А в старину полтиной называли 50
копеек. Как вы решите задачу?  (50+50+25=125 копеек)
Учитель :  А за покупку мы отдадим 125 копеек? ( Нет. Надо перевести.1 руб.25 коп)
 Слово рубль произошло от глагола рубить : от большого слитка серебра, отрубали
часть.
 Слова копейка и рубль используются и в наше время.

 ( слайд № 15)
 Я хочу вам предложить еще одну старинную задачу.
«Длина   доски   прямоугольной   формы   3   пяди,   ширина   2   пяди.   Найдите
периметр доски».
Учитель УДИВЛЕННО:   Почему вы не поднимаете руки?! Вы ведь очень хорошо
знаете, что такое периметр и как его найти.
Дети:  Мы находили периметр в см, а в задаче незнакомая единица длины.
Учитель:  (непроизвольно показывая) А как вы думаете, что такое ПЯДЬ?
Дети:  Может быть чтото связано с рукой?
Учитель :  Пядь – это расстояние между концами большого и указательного пальцев.
   А   кому   приходилось   пользоваться   этой   меркой   или   наблюдать,   как   это   делают
другие?
Дети:  Мама измеряла братика. На улице измеряли длину прыжка и др.
Учитель:  Сравните   свою   пядь     пядью   соседа.   С   моей.   А   у   взрослых   все   пяди
одинаковые? Так почему отказались от этой старинной меры длины?
Дети:  Пяди у всех разные. Неточная мера длины.
Учитель:  Так чему же равен периметр доски? (Дети решают и отвечают)
III.

 Школа будущего.
Учитель: Старинные слова, старинные денежные единицы, старинные меры длины…
А ведь наступит такое время, когда используемые в нашей жизни слова, предметы
станут устаревшими.  (пауза)
 Про разные школы рассказ
Еще не закончен у нас.
Школа будущего ждет
Отправляемся вперед! ( слайд № 16)
Учитель:  У вас было задание подумать о ШКОЛЕ БУДУЩЕГО:
               1 группа: общее представление школы будущего;
               2 группа: тетради, письменные принадлежности школы будущего;
               3 группа: оценки школы будущего;
(Выступление учащихся)
  Около  школы   будущего   будет   построен   парк   «Желаний».  В   парке   будут
различные аттракционы, водные горки, продажа мороженого. За отличные результаты – 25 минут пребывания в парке, за хорошие – 15 минут. А за «2»  ничего. Таким
ученикам останется только завидовать.
 У школьников будет  современная супер форма.  В зависимости от полученных
оценок она будет менять цвет. «5»  форма красного цвета, «4»  синего, «3»  серого,
а «2»  черного. Но я думаю, что форма у всех будет яркого цвета.
  Современная ручка  во время письма под диктовку, будет сигналить и в окошке
показывать место ошибки и правильную букву.
  Тетрадь будет сенсорной,  в ней одной будут все школьные предметы. Учитель
сможет проверять работы учеников по компьютеру.
 Учебники современные будут как электронные книги, но еще и умеющие говорить.
Не понял ученик новый материал на уроке или проболел, голос из книги еще раз
объяснит тему.
Учитель:   Хорошие идеи! Поживем, увидим. Может и я успею поработать в такой
школе?!
 Спасибо вам за работу. Вы как всегда были активны, оригинальны, сообразительны! (
слайд № 17)

file_name: Путешествие во времени.docx

intro: Данное мероприятие можно провести на классном часе, во внеурочной деятельности и как отдельное мероприятие. Оно формирует  у учащихся представления о школах в разные времена; учит делать выводы; развивает  внимание, сообразительность,  память, стремление узнать новое; расширяет  кругозор учащихся;  воспитывает  чувство дружбы и  товарищества.

title: «Путешествие во времени»  ( познавательно-развивающий практикум ) 4 класс


extracted_text:
Класс: 8«А»
Дата: 10.04.2018г.
Предмет: литература
Тема урока: «Мы о войне стихами говорим…»
Тип урока: урок практического применения знаний
Вид урока: урокконцерт
Цели урока:
Деятельностная:    научить   структуризации   полученного   знания,   повторить
изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная:  научить   обобщению,   научить   видению   нового   знания   в
структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение
для последующего обучения.
Задачи урока:
1 Образовательные:
Создание условий для совершенствования навыков выразительного чтения и
анализа поэтических произведений.
Создание   условий   для   формирования   коммуникативной,   ценностно
мировоззренческой,   общекультурной,   читательской   и   речевой   компетенций
учащихся.
2
Формирование целостного восприятия литературного произведения и развитие
способности эмоционального выражения собственного отношения к нему.
Развивающие:
Повышение интереса к учебнопознавательной деятельности, к предмету.
Развитие   интереса   кадет   к   историческому   прошлому   нашей   страны,   военной
истории Отечества.
Развитие   творческих   способностей,  навыков   выразительного   чтения   и   устной
речи.
Повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора. Развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения.
Развитие   умений   анализировать,
  сравнивать,
  обобщать   полученную
информацию.
3
Воспитание у кадет чувства любви к Родине.
Воспитательные:
Воспитание чувства товарищества, взаимоуважения; толерантного отношения
друг к другу.
Воспитание ценностного отношения к художественному слову.
Воспитание положительной мотивации к процессу обучения.
Оборудование:

ПК;



мультимедийный проектор;
буклеты со стихотворениями о Великой Отечественной войне;
таблички с оценками для членов жюри.
Применяемые методы, педагогические технологии:
технология проблемнодиалогического обучения;
технология проблемноразвивающего обучения;
метод творческого чтения;
метод беседыдискуссии. Этап урока
1.
Самоопреде
ление к
деятельности.
Организаци
онный момент
2.
Актуализация
знаний,
мотивация
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организует ситуацию самооценки
обучающимися готовности к предстоящей
деятельности на уроке.
Приветствуют учителя,
друг друга, проверяют
готовность к уроку,
психологически
настраиваются на урок.

с

ситуацию,
Организует
включающую
обучающихся   в   практическую   деятельность,
направленную   на  воспроизведение   знаний   и
способов   действий   для   открытия   новых
знаний.

 Наш   сегодняшний   урокконцерт
называется   «Мы   о   войне   стихами
  Тема   предполагает   ваши
говорим…».
выступления
прочитанными
стихотворениями.   Но   начать   урок   мне
хочется   с   песни.   Давайте   послушаем,   а
потом   обсудим   её   проблематику   и
отношение к теме нашего урока.
(Просмотр   видеоклипа   на   песню   А.
Розенбаума «А может, не было войны?..»)
1. Какой вопрос задаёт автор в песне?
2. Почему его волнует данная проблема?
3. Как связана проблематика этой песни с
нашим уроком?
Обучающиеся смотрят
видеоматериал.
Обучающиеся отвечают на
вопросы учителя. 3. Постановка
учебной
задачи.
Организует   ситуацию   формулирования   цели
для изучения.
 Какова цель нашего урока?
Формулируют цель
занятия, рассуждают  о
том, что нового они
узнают на уроке, чему
научатся.
Цель урока – научиться
читать с выражением
стихотворения,
оценивать выступления
одноклассников, в своих
выступлениях показать
своё отношение к
событиям Великой
Отечественной войны и
т.д.
4.Решение
учебной
задачи.
Учитель создаёт атмосферу психологического
комфорта перед публичными выступлениями
учащихся с помощью тренинга.
 Давайте выполним небольшое
упражнение, которое поможет вам
чувствовать себе спокойнее и увереннее.
Сядьте  удобно, выпрямите спину.
Выполните дыхательные упражнения для
снятия напряжения:
Глубокий вдох через нос (46 секунд).
Задержка дыхания на 23 секунды. Выдох.
Сожмите кисти в кулак и резко расслабьте
их.
Скажите про себя несколько раз: «Я
спокоен! Я совершенно спокоен!»

 Итак, начинаем наш концерт. После
каждого выступления члены жюри вместе
со мной выставят баллы, сообща мы
объективно оценим каждого
выступающего.
Каждому из слушателей можно задать
вопросы выступающему или
прокомментировать выступление.
Учащиеся выполняют
упражнение.
Обучающиеся выступают
поочередно, жюри
оценивает каждое
выступление. 4
Рефлексия
деятельности.
 Спасибо всем выступающим! У нас
остаётся немного времени, чтобы подвести
итоги и записать домашнее задание к
следующему уроку.
 Вспомним, какие цели мы поставили перед
собой. Как вы считаете, достигли ли мы
их?
Что особенно запомнилось?
Чьё прочтение поразило? Особенно
понравилось?
Какова значимость этого урока, по вашему
мнению?
 Да.
Учащиеся размышляют
над предложенными
учителем вопросами,
высказывают своё мнение.
5. Объяснение
д/з
К   следующему   уроку   напишите   небольшое
сочинение о сегодняшнем уроке. Начните его
строкой: «Мы о войне стихами говорим…»
Спасибо за урок. До свидания!
Обсуждение   и   запись
учащимися   задания   в
дневники.
Список литературы:
1. Была война...: Стихотворения / Сост. и авт. Послесл. В. Акаткин и др.
М., 1984. – 255 с. 2. Зиновьева Л.П. Литературная гостиная // Литература в школе. –2006. –
№5.  С. – 4447
3. Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных
лет / Сост. В.М. Курганова. – М.: Советская Россия, 2000. – 272 с.
4. Родина мужественных: Стихотворения и поэмы военных лет / Сост.
Юрьев И.Я.  Ярославль, 1985. – 239 с.
5. Стихи и рассказы о войне / Сост. П.К. Федоренко. – М., 2004. – 203 с.
6. Стихи и песни о войне, 1941 – 1945. – М.: Издательство «Э», 2016. – 352
с.
 «Я был убит в боях…»: стихи молодых поэтов, павших в годы Великой
7.
Отечественной войны.  Пермь, 1990. – 246 с.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК .docx

intro: Данный материал представляет собой конспект урока-концерта по литературе, посвящённого стихотворениям о Великой Отечественной войне. Урок позволяет создать условия для совершенствования навыков выразительного чтения и анализа поэтических произведений, развития творческих способностей,  а также для формирования коммуникативной, ценностно-мировоззренческой, общекультурной, читательской и речевой компетенций учащихся.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока-концерта по теме "Мы о войне стихами говорим..."


extracted_text:
Краткосрочный план урока  № 8384
Раздел 8: Астрономия: звезды и
созвездия
Школа:
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения, которые
помогают достичь данный
урок
Учитель:
Количество
присутствующих:
Отсутствующих:
(Ч)   5.2.2.1
определять основную мысль на основе содержания и композиции
(Ч)   5.2.8.1
сравнивать темы и композиции различных текстов (письмо, рекламный текст,
объявление, дневник, стихотворение, сказка)
Цели урока
понимать основное содержание текста, определяя главную
информацию
мыслительных
Уровень
навыков
Критерии успеха
Привитие ценностей
Ожидаемые результаты
Межпредметные связи
Понимание, применение, анализ, синтез
Критерий
оценивания
СГ1
Понимание
содержания
информации/
сообщения
Дескриптор
Учащийся
правильно выписывает ключевые слова и
словосочетания (59);
 правильно определяет тему текста;
 правильно определяет основную мысль
текста, формулирует ее с использованием
ключевых слов и словосочетаний;
отвечает на вопросы по тексту, используя
ключевые слова и словосочетания.
Макроконцепты: разнообразие
Микроконцепты:
Привитие ценностей осуществляется посредством/через анализ
текста: обучение всю жизнь – расширение кругозора учащихся.
Все учащиеся смогут определить ключевые слова и
словосочетания, тему текста
Большинство сможет определить ключевые слова и
словосочетания, тему текста, основную мысль, правильно
сформулировать
Некоторые смогут определить ключевые слова и
словосочетания, тему текста, основную мысль, правильно
сформулировать, ответить на вопросы по тексту, подтверждая
примерами из текста
В разделе прослеживаются межпредметные связи с
дисциплинами естественного цикла. Языковые цели
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
План
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретнопредметную лексику и терминологию: группы звёзд,
туманность, астроном, телескоп, сфера, галактика,
созвездие, звезда, астероид, комета, метеорит, Млечный
путь, астрономия, астронавт и т.д
Набор фраз для оценивания:
Ты молодец (умница), справил(ась)ся с заданием…
Смог(ла) правильно определить …
Мне понравился пример ….
Поэтому я считаю, что задание выполнено ….
Но тебе следует обратить внимание на…
Рекомендую… .
На уроке используется видеоматерил, возможно использование
электронных словарей
Раздел построен на знаниях и навыках,  сформированных  в
предыдущих классах и разделах.  Учащиеся  умеют слушать,
понимать и оценивать содержание аудиовизуального материала
отвечать на вопросы по прослушанному материалу.
Запланированн
Запланированные мероприятия (замените содержимое колонок на
Ресурсы
ые сроки
запланированные мероприятия)
Начало урока
5минут
1.Организационный момент
Приветствие, создание положительной психологической
атмосферы.
2.Запись в тетрадях числа.
3.Выход на тему урока + деление на группы.
Задание: собрать пазл.
Учащиеся собирают картинки, таким образом создаются группы.
Затем   в   группах   формулируют   тему   урока   в   виде
вопросительного предложения.
Знакомство   с   целями   обучения,   дескрипторами   (листы
оценивания раздать каждому). Середина
урока
1. Актуализация знаний «Корзина идей».
Каждый ученик на стикере записывает все свои идеи, то, что он
знает по теме урока.
Затем выходит к доске, проговаривает свои идеи, и прикрепляет
стикер  к изображению корзины.
2. Г  Предтекстовая работа:
Учащиеся получают карточки со словами, значение которых они
должны записать в тетрадь и составить с ними предложения
(устно).
Можно использовать при работе словари (книги или
электронные).
Задание выполняется в группах (можно предложить выполнить
задание на скорость, что создаст соревновательный аспект).
Созвездие
Астроном
Телескоп
Сфера
Туманность
Галактика и т.д. (слова отбираются учителем по сюжету
предлагаемого для прослушивания видеоматериала, с
учетом уровня класса)
Затем эти слова обсуждаются всем классом.
3. Аудирование (видео
https://russia.tv/video/show/brand_id/5108/episode_id/666014
/video_id/666014/viewtype/picture/ «Почемучка: созвездия»
с 2 мин.27 сек до 5.26 или любой другой отрывок на
усмотрение учителя)
Стратегия «Колесо».
Предлагается прослушать материал 1 раз.
В ходе прослушивания учащиеся должны определить ключевые
слова и записать их.
Каждый учащийся получает листок с заданием и выполняет его.
При втором прослушивании учащиеся определяют тему и
основную мысль текста.
1. Взаимооценивание и взаимопроверка «Галерея».
Ученики вывешивают свои работы на доске. Каждый проверяет
работу соклассника.
Задание:
Проверьте работу друга. (Зеленой пастой, по
дескрипторам)
            Дайте однокласснику рекомендации по улучшению
работы.
Тему и основную мысль текста можно проверить совместно в
ходе фронтальной беседы.
Затем учитель предоставляет время для получения обратной
связи. ФИЗМИНУТКА
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
2. Последнее задания выполняется в парах (пары
определяются произвольно, либо сами учащиеся
выбирают себе пару).
Каждая пара получает 23 вопроса, подготовленные учителем и
направленные на понимание текста.
Дифференциация: более уверенным учащимся можно
предложить вопросы высокого порядка.
ВОПРОСЫ на понимание текста:
Как астрономы ориентируются в большом количестве созвездий?
Что такое созвездие?
Для чего нужны созвездия?
Какой буквой обозначаются наиболее яркие звезды?
Для чего нужна полярная звезда?
Как называется самая яркая звезда ночного неба?
Как определить, в каком созвездии находится та или иная звезда?
ПРОБЛЕМНЫЕ вопросы:
Как вы думаете, почему люди стали изучать звездное небо?
Что произошло бы, если бы вдруг все звезды погасли?
Можно ли сегодня открыть чтото новое в астрономии? Новые
созвездия или звезды?  и т.д.
Ученики проговаривают ответы на вопросы. Проводят
взаимооценивание в парах.
Учитель наблюдает за тем, как идет обсуждение в парах и
формативно оценивает.
Самооценка и рефлексия.
Что   удалось   выполнить   правильно?   Почему   это   было
выполнено хорошо?
Какие   сложности   возникли?   Почему?   Как   их   можно
преодолеть в следующий раз?
ДЗ: повторить правила пунктуации при прямой речи.
Конец урока
3 минуты
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
Оценивание – как
Вы планируете
проверить уровень
Метапредметные связи
Здоровье и безопасность
Связи с ИКТ
планируете поставить перед более
способными учащимися?
усвоения
материала
учащихся?
Связи с ценностями (воспит. элемент) Дифференциация может быть
выражена в задании, в результате, в
оказании поддержки, в выделенном
времени, в использованных
ресурсах.
Дифференциация может быть
использована на любой стадии
урока.
Используйте
данный раздел для
записи методов,
которые Вы
будете
использовать для
оценивания того,
что учащиеся
выучили во время
урока.
Нужна ли Вам консультация другого
учителяпредметника, чтобы
разработать план урока?
Не подвергаются ли здоровье и
безопасность учащихся риску во
время мероприятий на уроке?
Разовьют ли учащиеся свои ИКТ
навыки во время этого урока?
Какие возможности существуют для
развития ценностей НИШ во время
данного урока?
Используйте данный раздел для размышлений
об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Размышления
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Что учащиеся выучили
сегодня? Какая атмосфера царила в классе?
Сработало ли дифференциация, проводимая
мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие
отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?

file_name: Краткосрочный план урока 83-84.docx

intro:
Цели обучения, которые помогают достичь данный урок
(Ч)   5.2.2.1 определять основную мысль на основе содержания и композиции
(Ч)   5.2.8.1 сравнивать темы и композиции различных текстов (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка)
Цели урока	понимать основное содержание текста, определяя главную информацию
Языковые цели
	Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретно-предметную лексику и терминологию: группы звёзд, туманность, астроном, телескоп, сфера, галактика, созвездие, звезда, астероид, комета, метеорит, Млечный путь, астрономия, астронавт и т.д
Набор фраз для оценивания:
Ты молодец (умница), справил(ась)ся с заданием…
Смог(ла) правильно определить …
Мне понравился пример ….
Поэтому я считаю, что задание выполнено ….
Но тебе следует обратить внимание на…
Рекомендую… .

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Астрономия: звезды и созвездия"


extracted_text:
План работы  с 12.12.16 по16.12.16 год
Природа Зимой
Цель: продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе, замечать красоту природы, знакомить с многообразием
родной природы. Использовать в процессе ознакомления с природой произведений художественной литературы, музыки,
народных примет.
Работа с родителями:
Предложить родителям вместе с детьми подобрать картинки, фотографии с зимними пейзажами. Найти к ним стихи, песенки
Консультация для родителей в печатном виде «Искусство быть родителем»
Предложить родителям организовать подкармливание зимующих птиц с использованием вывешенных  ранее кормушек.
Консультация для родителей на тему: «Как не заболеть зимой»
Предметноразвивающая среда в группе:
выставка детского творчества «Мир природы»
Организация птичьей столовой» «Лакомка»  на территории детского сада .
Выставка снежинок «Зимушказима».
Комплекс утренней гимнастики№8
Комплекс гимнастики после сна №8 Познавательное развитие
Соломенникова,Сезонные изменения в
природе,стр.18,зан.№17.
Цель:воспитывать любовь и бережное
отношение к природе ,воспитывать
понимание того,что в природе всё
взаимосвязанно.
Задачи непосредственной
образовательной деятельности
ТЕМА НЕДЕЛИ: Природа Зимой
П
О
Н
Е
Д
Е
Л
Ь
Н
И
К
Художественноэстетическое развитие
Рисование.Дремлет лес под сказку сна.
Цель: учить детей создавать картину
зимнего леса по замыслу.Побуждать к
поиску оригинальных способов рисования
заснеженных крон деревьев (декоративное
рисование по мотивам Гжели,прорезной
декор).Формировать композиционные
умения (рисовать густой лес ярусами
,начиная с заднего плана).Поощрять детей
воплощать в художественной форме свои
представления о природе,эстетические
переживания и чувства.
Художественноэстетическое развитие
Музыка
Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных процессов
Утро КГН Цель: закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не
класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться
ножом, вилкой, салфеткой , благодарить взрослых.
1 Беседа с родителями на тему: Зимние забавы на прогулке. Ц.:организовать обмен
опытом, обогащать представления родителей о способах интересного, полезного и
безопасного время провождения на улице в зимний период.                                                 2
Работа в уголке книги: знакомство с пословицами и поговорками о зиме Ц.:продолжать
знакть дет. с видами устного народ. творчества, обратить внимание на способность
русского народа подмечать взаимосвязи в природе и точно, ярко выражать их словами.
Поддерживать интерес к творчеству русского народа.
3Составление рассказов по сюж. картинкам «зима в лесу». Ц.:учить составлять рассказы
описания о зиме, зимней природе, сюжетные рассказы. Совершенствовать умение
согласовывать слова в предложении.
4Под.игра «Лисичка и заяц» Ц.: развивать внимание, ловкость, быстроту, умение
действовать по правилам.
5 Дид.игра «Когда это бывает». Цель: уточнить знания детей о временах года.
6 «ПЕРЕДАЙ СУЛТАНЧИК»Цель:  развивать у детей зрительное внимание, ориентацию
в пространстве, чувство ритма.
Прогулка. Наблюдение за сезонными изменениями.
   Вечер

Ц.: приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь апомнить и
выразительно читать стихе И. Сурикова «Детство» (в сокращении)                  2 Дид. игра
«Найди снегурочку». Ц.: ориентировка в пространстве на участке детского сада.
3Инд.работа с Соней З,Арсением по развитию умения составлять описательные
рассказы.Сюжетнные картинки на тему «Зима в лесу». Игрушки: лиса,заяц.
4 Под.игра : «Зайцы и медведи». Ц. : упражнять в выполнении движений,
соотв.животному. Развивать ловкость,внимание.
 5 Труд. Уборка снега с дорожек. Ц.:воспит. Желание помогать взрослым
    1 Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова Детство»
Самостоятельная
деятельность детей
Рисование
восковыми
карандашами на
свободную тему.
Д/и  «Найди отличия
между снеговиками»
.Самостоят. игровая
деятельность:
сюжетноролевые
игры. См.у музыкального руководителя
В
Т
О
Р
Н
И
К
Познавательное развитие
Математические предия
Стирка и глаженья белья.Веракса.
№14,стр.39
Цель: Формирование представлений об
испарении воды. Развитие способностей к
преобразованию.
Социально коммуникативное развитие
ФОБ.Как мы дышим. Авдеева,
Цель: Ознакомить детей с органами
дыхания

Физическое развитие
Комплекс №27,Дулина,Цель:
Учить детей выполнять знакомые задания
по
пособию
(   карточкам)..Развивать   двигательную
память,
  психофизические   качества:
силу, ловкость,   гибкость,   координацию,
выносливость
наглядному
Утро КГН Цель: закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть,
не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно
пользоваться ножом, вилкой, салфеткой , благодарить взрослых.
1  Беседа «Зимние забавы» Цель: Уточнить знания детей о том, в какие игры
можно играть в зимнее время года. Какие виды развлечений они знают, что им
нравится больше. Расширять словарный запас детей.            2 Инд.работа с Витей,
Сашей по развитию умения строить предложения. Сюжетные картинки на тему
«Развлечения зимой»
3 Труд. поручение: полив цветов в уголке природы. Ц.: формть умение и воспть
желание ухаживать за комн. растенми.
4 Дид.игра «Угадай, что спрятано» Ц.:учить дет. представлять предметы по их
словесному описанию,составлять описание разных предметов по плану
5Под.игра «Встречные перебежки» Ц.: упражнять в беге; развивать быстроту,
выносливость, способность распределять внимание.                                                  6
«ТАНЕЦ  С ДЕДОМ МОРОЗОМ»Цель:  развивать у детей зрительное внимание, ориентацию в
пространстве, чувство ритм
Прогулка Наблюдение за огородом.
Вечер
1Чтение рассказа В.Бианки «На дне снежного моря» Цель:учить внимательно
слушать, обсудить с детьми, почему рассказ носит такое название, как зимуют под
снегом растения и разные животные, как снег защищает их от морозов.
2 Инд. работа с Сашей, Настей  Цель: развивать умение сравнивать множества
Сюжетноролевая
игра «Строители»
«Составь предмет из
геометричес. фигур»
«Веселые палочки предметов. Наборное полотно с числами от 1 до 10, игрушки двух видов по 6
штук. Мяч
3 Сюжет.рол.игра «Семья»:Сюжет «Зимняя прогулка» Ц.: учить детей
объединяться в игре, распределять роли, выбирать удобное место. Форм. умение
согласовывать свои действия с действиями партнёров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения.                    4.Дид.игра «Прятки» Ц.:найти
дерево по описанию, одновременно отрабатывать
предлоги:за,около,перед,рядом,изза,между,под.
5Под.игра «Найди свою пару» Ц.:развивать внимание, быстроту.
С
Р
Е
Д
А
Речевое развитие
Подготовка к грамоте
Журова,стр.9798
Цель: . Закрепление пройденного
материала. 2. Тренировка детей в беглом
чтении рассказа.
Художественноэстетическое развитие
Рисование.Белая берёза под моим окном.
Лыкова,стр.94.Цель:вызвать интерес к
созданию выразительного образа по
мотивам лирического стихотворения.
Художественноэстетическое развитие
Музыка
См.у музыкального руководителя
  КГН Цель: закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть,
Утро

не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно
пользоваться ножом, вилкой, салфеткой , благодарить взрослых.
1 Рассматривание репродукции картины И.Грабаря «Зимний пейзаж» Ц.: прод.
знакомить дет. с работами художника. Обратить внимание на красоту зимнего
леса; выявлять выразительные средства.
2 Инд.работа с Аней К. Викой Щ. По развитию умения ухаживать за комнт.
раст.Способть повышению самостоятельности.
3Труд. Кормление птиц. Ц.: учить дет. предварительно очищать от снега места
кормления птиц, аккуратно подсыпать корм.
4П.и. «Охота на зайцев» Ц.: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением
вперед, развивать быстроту реакции.
5Дид.игра «Опасно – безопасно». Ц.:уточнять представления детей об опасных
ситуациях в холодное время года. Развивать связную речь.
6 «БУБЕН ПЕСЕНКУ ПОЕТ» Цель: научить детей различать и передавать ритмический
рисунок  знакомых песен на музыкальных нструментах.
Прогулка Наблюдение за воробьем
   Вечер
Игры в физуголке
Миниэстафета
«Проползи не
задень»
«Пингвины»
«Кто быстрее
скрутит веревочку»
Сюжет.рол.игра
«Семья»:Сюжет
«Зимняя прогулка»
Д.и.«Соседи числа»
«Число потерялось» 1«Чтение сказки «Снегурочка»(Ушакова, 177)Цель: учить внимательно слушать,
обсудить с детьми, почему рассказ носит такое название
2Под.игры «Мы веселые ребята» Ц.: развивать ловкость, внимание
3Дид.игра «Третий лишний» (птицы).
4 Инд.работа с Матвеем Цель: по развитию умения передавать форму человека в
рисован.
5Способствовать развитию сюж.рол. Игры «Детский сад». Ц.: развивать умение
детей согласовывать тему игры, распределять роли, договариваться о
последовательности совместных действий, подготавливать необходимые условия.
Работа в
музыкальном уголке:
играем в оркестре
русскую нар.
мелодию «Я на горку
шла»
Ч
Е
Т
В
Е
Р
Г
Познавательное развитие
Математические предия
Занятие № 14,Колесникова,стр52,Цель:
Составлять примеры,читать
записи;решать логическую задачу.
Социально коммуникативное развитие
НВ.ПВ.Лопатина,Бережём природу.Цель:
Обучение нравственности — основа
любой системы воспитания и образования.
Приводимые  занятия состоят из сказок,
стихов, игр, бесед и творческих заданий,
направленных на глубокое проживание
той или иной темы, на развитие
творческого потенциала детей
УтроКГН Цель: закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть,
не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно
пользоваться ножом, вилкой, салфеткой , благодарить взрослых.
 1.Рассматривание узоров на стекле Ц.: продолжать знакомить дет. с природой
данного явления, рассмотреть причудливые узоры. Обогащать впечатления детей,
учить видеть красоту зимней природы.   2 Инд.работа с Таей, Алиной, по развитию
умения ориентироваться в пространстве.       3Дид.игра «Продолжи узор»
Ц.:вспомнить с детьми, какие узоры они видели на окне, предложить попытаться
выложить красивые узоры из геометрических фигур по образцу. Учить выявлять
закономерность в последовательности фигур.
4Под.игра «Перебежки» Ц.:учить дет. самостно организовывать игру, следить за
соблюдением правил. Упражнять в беге.
5 Труд. поручение: полив цветов в уголке природы. Ц.: формть умение и воспть
желание ухаживать за комн. растенми.
6 «КУБИК – ОРКЕСТР» Цель: Чувствовать и воспроизводить метрический пульс речи
.Рассматривание
репродукции
картины И.Грабаря
«Зимний пейзаж»
Д/игры:
 «Зимние виды
спорта»
«Кому что нужно» Физическое развитие
Комплекс №28,Дулина,стр.72
Цель: Учить детей выполнять знакомые
задания по наглядному пособию
( карточкам)..Развивать двигательную
память, психофизические качества:
силу, ловкость, гибкость, координацию,
выносливость
(стихов) и музыки, развивать коммуникативные навыки, слуховое внимание
Прогулка Наблюдение за снегопадом
Вечер
1 М. Зощенко «Великие путешественники»Цель: учить внимательно слушать,
обсудить с детьми, почему рассказ носит такое название
2Инд.работа с Далилем М, НикитойЦель: по развитию умения составлять
описание предметов по плану. Атрибуты для зим них спортивных игр.
3Работа с календарем погоды. Цель: обеспечить условия для применения умения
с помощью графических изображений обозначать явления зимней погоды, давать
харрактеристику погоде. Развивать знаковосимволические умения, связную речь.
4Игразабава «Снежки» Ц.:продолжать знакомить со свойствами снега, учить
скатывать снежок, выполнять замах и бросок. Напомнить правила безопасного
поведения.
5Спость развитию сюж.рол. игры «Больница» (как мишка попробовал лед). Ц.:на
основе имеющего опыта предть дет. обыграть сюжет. Совершенствовать и
расширять игровые замыслы, учить согласть тему игры.
П
Я
Т
Н
И
Ц
А
Речевое развитие
Развитие речи.Природа зимой.Рассказ по
картине « Не боимся мы
зимы»,Ушакова,стр.163,Цель:учить
рассказывать по картине ,не повторяя
рассказов друг друга.
Художественноэстетическое развитие
Лепка\аппликация.Апплик. « Природа
зимой» Цель: учить создавать образ
ёлочки и животных из цветной бумаги,
сложенной гармошкой;развивать мелкую
Утро КГН Цель: закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть,
не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно
пользоваться ножом, вилкой, салфеткой , благодарить взрослых.
1Рассматривание репродукции картины И. Шишкина «Зима». Ц.: продолжать
знакомить дет. с произведениями русских художников. Обратить внимание на
особенности передачи художником образов, учить видеть красоту зимнего леса,
вековых деревьев. Актуализировать знания об изменениях в природе зимой
2 Дид.игра «Когда это бывает». Цель: уточнить знания детей о временах года.
3 Протираем полки шкафов. Цель: формировать осознанное стремление
поддерживать порядок, рассказать о значении чистоты .
4Инд.работа с Верой Цель: по закреплению технических навыков и умений в
рисовании цветными карандашами. Цветные карандаши, альбомные листы
Сюжетноролевая
игра «Библиотека»
«Инсценировка
сказки», выступая в
роли библиотекаря,
мамы, бабушки,
юного читателя.
Строительная игра
«Снегоуборочные
машины» моторику рук, чувство цвета, ритма и
формы;закреплять навыки и умения
работы с ножницами
Физическое развитие
(спортплощадка) Цель: Учить детей
выполнять знакомые задания по
наглядному пособию
( карточкам)..Развивать двигательную
память, психофизические качества:
силу, ловкость, гибкость, координацию,
выносливость
.
бледного тона.
5Под игра «Мы веселые ребята» Ц.:упражнять в беге, развивать ловкость,
выдержку, умение ориентироваться в пространстве.                                                  6
Русская народная потешка Цель: развивать умение детей четко проговаривать
текст, исполняя ритмический рисунок «звучащими жестами» и деревянными
палочками.
Прогулка Наблюдение за рябиной
Вечер
1.Чтение стих. Е.Явецкой «Зимарукодельница» Ц.:учить детей выделять и
понимать образные выражения, видеть красоту поэтического слова.
2Рассказывание произведений А. Садовского «Друг или враг» и «Сухой и лед»
Ц.:продть знакомить дет. с пользой, которую людям приносит мороз и лед, с
опасностями, которые они могут собой представлять.3Дид.игра «Продолжи узор»
Ц.:вспомнить с детьми, какие узоры они видели на окне, предложить попытаться
выложить красивые узоры из геометрических фигур по образцу. Учить выявлять
закономерность в последовательности фигур.
4Инд.работа с Кириллом по формированию умения согласовывать свои действия
с действиями партнеров по игре.
5Под.игра «Перебежки» Ц.:учить дет. самостно организовывать игру, следить за
соблюдением правил. Упражнять в беге.
Д/игры:
«Угадай, что за
птица?»
«Перелетные
зимующие»
Рассматривание
репродукции
картины И. Шишкина
«Зима»
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
Комплекс №8.
1. Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий: на сигнал «Лягушки!» присесть, на сигнал «Аист!» встать на одной ноге, руки в
стороны. Перестроение в три колонны. 2. И. п. — основная стойка, палка внизу. 1 — палку вперед; 2 — палку повернуть вертикально, опуская правую руку вниз, поднимая левую
 Упражнения с гимнастической палкой
вверх; 3 — палку вперед параллельно;
4 — повернуть палку, опуская левую руку и поднимая правую; 5 — палку параллельно;
б — исходное положение (45 раз).
3. И. п. — стойка ноги врозь, палка в согнутых руках на груди. 12 — наклониться вперед, коснуться пола; 34 — вернуться в исходное
положение (6 раз).
4. И. п. — основная стойка, палка на полу горизонтально. 1 — шаг правой ногой вперед через палку; 2 — приставить левую ногу; 3 — шаг
правой ногой назад через палку; 4 — шаг левой назад. То же с левой ноги (56 раз).
5. И. п. — стойка на коленях, палка за головой на плечах. 1 — поднять палку вверх;
2 — наклониться вправо; 3 — выпрямиться, палку вверх; 4 — исходное положение. То же влево (6 раз).
6. И. п. — основная стойка, хват обеими руками за палку, другой конец палки опирается о пол. 12 — присесть, развести колени врозь; 34 —
исходное положение (56 раз).
7. Игра «Угадай, кто позвал».
Исходное положение: лежа на спине.
ГИМНАСТИКА ПОСЛЕ СНА № 8 Лепим лоб. Провести пальцами обеих рук по лбу от середины к вискам. Повторить 4 раза.
Рисуем брови. Указательными пальцами обеих рук с нажимом провести по бровям. Повторить 3 раза.
Лепим глаза. Погладить закрытые глаза от переносицы к внешнему краю глаз и обратно. Поморгать глазами. Повторить 3 раза.
Лепим нос. Указательными пальцами энергично провести по крыльям носа. Повторить 4 раза.
Лепим руки. И.п. – лежа на спине. Похлопать правой рукой по левой снизу вверх и сверху вниз. Погладить правую руку. То же повторить левой
рукой.
Лепим пальчики на руках. Растирать пальцы рук до покраснения и ощущения тепла.
Лепим ноги. И.п. – лежа на спине. Похлопать обеими руками сначала по правой ноге и погладить ее, затем по левой и тоже погладить ее. Повторить 5
раз.
Веселый Буратино. И.п. –лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять ноги и руки вверх. Совершить ими хаотичные движения. Повторить 5 раз.

file_name: природа зимой подгот гр.docx

intro: Цель: продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе, замечать красоту природы, знакомить с многообразием родной природы. Использовать в процессе ознакомления с природой произведений художественной литературы, музыки, народных примет. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. воспитывать понимание того, что в природе всё взаимосвязано.

title: План на неделю "Природа зимой"-подготовительная группа


extracted_text:
Краткосрочный план урока № 86 Раздел
Дата:
КЛАСС: 5кл.
Тема
Цели обучения,
преследуемые на данном
уроке
Цели обучения
Языковая цель
Критерии оценивания
Межпредметные связи
Предыдущее обучение
Школа:
Раздел 8:
Ф.И.О. учителя:
Количество
присутствующих:
В мире созвездий!
отсутствующих:
1)Определять основную мысль на основе содержания и
композиции (Ч2);
Сравнивать темы и композиции различных текстов (письмо,
рекламный текст, объявление, дневник,
Учащиеся будут:
совершенствовать навыки анализа и сопоставления
художественных произведений;
совершенствовать навыки осмысленного чтения;
отрабатывать связную устную речь;
развивать  коммуникативные навыки;
развивать презентационные навыки.
Полезные фразы для групповой работы
Разрешите поблагодарить вас …
Позвольте уточнить …
Спасибо за внимание …
Ч3
определять тему, основную мысль и композицию
текста;
сравнивать темы и композиции различных текстов
(письмо, рекламный текст, объявление, дневник,
стихотворение, сказка).
 демонстрирует навыки поискового чтения, находя  средства
художественной выразительности (метафора, сравнение, эпитет,
олицетворение);
 демонстрирует глубокое понимание произведения, объясняя
роль ХВС;
 демонстрирует осмысленное чтение, выразительно читая текст
Ч8
сравнивает  тексты, определяя тему, главную мысль;
сравнивает тексты, определяя композиционные особенности
( обоснование деления на строфы)
Данный урок поддерживает связь с литературой через
художественные произведения.
Учащиеся уже знают, что такое сравнение, эпитет, метафора;
тема, главная мысль текста.
План
Планируемо
е время
Начало
03 мин.
Запланированные действия (разместите ваши заметки
под запланированными действиями)
Орг.момент ( приветствие, знакомство с целями обучения,
предположения учащихся относительно  будущей
деятельности)
Стратегия «Рефлексивная мишень»
Ресурсы
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В  Поэзия о звездах и

file_name: Краткосрочный план урока 86.docx

description: Краткосрочный план урока № 86

intro:
Цели обучения, преследуемые на данном уроке
1)	Определять основную мысль на основе содержания и композиции (Ч2);
2)      Сравнивать темы и композиции различных текстов (письмо, рекламный текст, объявление, дневник,
Цели обучения	Учащиеся будут:
совершенствовать навыки анализа и сопоставления  художественных произведений;
совершенствовать навыки осмысленного чтения;
отрабатывать связную устную речь;
развивать  коммуникативные навыки;
развивать презентационные навыки.

title: Русский язык 5 класс Тема: "В мире созвездий!"


extracted_text:
Из опыта работы учителя истории и обществознания
НРМОБУ «Сингапайская СОШ»
Петякиной Ирины Александровны
Работа с историческими источниками на уроках истории
как средство формирования информационнокоммуникативной
компетентности

Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» с.п.Сингапай, 2015 г.
Актуальность темы.
Учебный   предмет   «история»   обладает   чрезвычайно   широким
информационным   пространством,   отражающим   наслоение  многих   исторических
эпох   и   культур.   При   этом   сами   носители   исторической   информации   также
разнообразны. Все отмеченное создает благоприятные условия для развития умений
школьников   работать   с   информацией   –   изучать   и   анализировать   различные
источники   знаний,   самостоятельно   извлекать   и   применять   содержащиеся   в   них
сведения и т.д.
       В государственных стандартах общего среднего образования  уделяется особое
внимание формированию не только учебнопознавательной, но и  информационно
коммуникативной   компетентности.  Одной   из   целей   изучения   истории   является
овладение   учащимися   элементарными   методами   исторического   познания,
умениями   работать   с   различными   источниками   исторической   информации.
Стоящие   перед   школой   задачи   формирования   активной   личности,   умеющей
самостоятельно   воспринимать   и   оценивать   настоящее   и   прошлое,   а   также
указанные требования образовательных стандартов предопределяют актуальность
данной работы.
                   Важное место в исторической подготовке выпускников средней школы
отводится умениям работать с историческими   источниками. В экзаменационных
работах уделено особое внимание заданиям этого типа. Они включены во все части
ЕГЭ  и   различаются   по   уровням   сложности   (преимущественно   повышенный   или
высокий уровень).
Задания для работы с историческими документами позволяют сформировать, а
на экзамене проверить следующие элементы информационнокоммуникативной
деятельности учащихся:
o поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» o сопоставление   свидетельств   разных   источников,   выявление   общего   и
различий;
o высказывание   оценочных   суждений   по   поводу   изложенной   в   источнике
информации.
           Новизна: формирование информационнокоммуникативной компетентности
через совершенствование умений работы с историческим источником.
 Гипотеза:   если   на   уроках   истории   определяющее   место   отвести

совершенствованию умений работы с историческим источником, то это повысит
уровень информационнокоммуникативной компетентности учащихся.
Проблема:
выбором   соответствующих   источников,   организацией   последовательной   и
  использование   источников   на   уроках   истории   затрудняется
продуктивной работы с ними. Для решения проблемы необходимо рассмотреть
комплекс   вопросов,   связанных   с   отбором   исторических   источников,
определением   структуры   умений   школьников   при   работе   с   источниками,
выявлением   методических   приемов   изучения   исторических   источников,
создающих   условия   для   развития   информационнокоммуникативной
компетентности учащихся.
Цель  повысить   уровень   информационнокоммуникативной   компетентности
учащихся   через   совершенствование   умений   работы   с  источниками   на   уроках
истории.
Для достижения цели, проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
  1.  Проанализировать   дидактическую,   методическую   литературу   по
формированию  информационнокоммуникативной     деятельности   учащихся,
подходов к работе с источниками в процессе обучения истории в школе.
2.  Уточнить   классификацию   исторических   источников,   используемых   в
школьных курсах,       определить критерии их отбора, соответствующие целям
и задачам исторического образования в современной школе.
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» 3.  Систематизировать   умения
  работы   с   историческими   источниками,
способствующие   развитию   информационнокоммуникативной   компетентности
учащихся.
Изучение   различных   исторических   источников,   документов   –   одно   из
важнейших условий выполнения целей школьного курса истории. Современный
урок невозможно представить без аналитической   работы с источниками. Их
использование   позволяет   решить   ряд   взаимосвязанных   задач:   сформировать
более   полные   и   прочные   знания,   конкретизировать   и   углубить   их,
проиллюстрировать   изучаемые   вопросы,
теоретических положений, идей.
  обеспечить   доказательность
При работе с документами у учащихся активизируется процесс мышления и
воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических
знаний и развитию исторического сознания. У учащихся вырабатываются умения
самостоятельной   работы:   изучать   документы   по   алгоритму,   анализировать   и
извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и
настоящего.
Развитие исторического сознания у учащихся возможно на основе развития
историзма мышления (схема №1).
Развитие историзма мышления
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Умение соотносить
Умение соотносить
события прошлого
события прошлого
и настоящего
и настоящего
Умение соотносить
Умение соотносить
события прошлого
события прошлого
и настоящего
и настоящего
Умение мыслить
Умение мыслить
Умение мыслить
Умение мыслить
историческими
историческими
историческими
историческими
категориями
категориями
категориями
категориями
Развитие
Развитие
Развитие
Развитие
историзма
историзма
историзма
историзма
мышления
мышления
мышления
мышления
Умение видеть
Умение видеть
Умение видеть
Умение видеть
общество в
общество в
общество в
общество в
развитии
развитии
развитии
развитии
Умение оценивать
Умение оценивать
события и соотносить
события и соотносить
их историческим
их историческим
Умение оценивать
Умение оценивать
события и соотносить
события и соотносить
их историческим
их историческим
процессом
процессом
процессом
процессом
        Очевидно, что в школе мы не в состоянии сформировать научный уровень
исторического   сознания,   а   вот   историзм   мышления   мы   развить   можем.
Достижение этой нелегкой цели возможно только в том случае, если в работу по
ее достижению включится и сам ученик. Г.К. Лихтенберг говорил: «Быстрое
накопление   знаний,   приобретаемых   при   слишком   малом   самостоятельном
участии, не очень плодотворно. … Напротив, то, до чего человек должен дойти
своим умом, оставляет  в его рассудке след, по которому он может идти и при
других обстоятельствах». Одним словом  ученик должен стать полноправным
участником процесса познания истории, соприкоснуться с ней, составить свою,
пусть субъективную, картину исторического процесса и ощутить себя творцом
истории. Известнейший философ К.Поппер в предисловии к русскому изданию
«Нищета историцизма» (1993) пишет: «История – то, что случилось в прошлом.
Это не река и не сила. История – всегда заканчивается сегодня, в этот самый
момент   времени.   Начиная   с   сегодняшнего   дня,   мы   сами,   наша   воля,   наши
убеждения – вот, что может влиять на то, что случиться в будущем».1  Кстати,
именно   такой   подход   позволит   добиться   более   адекватного   восприятия
прошлого, т.к. учащийся сам добывает знания, а не воспринимает их как догмы
опосредованно,   через   школьные   учебники.   Джамбатиста   Вико   писал:   «Мир
1
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Наций   был,   безусловно,   сделан   Людьми…   и,   поэтому   способ   возникновения
нужно найти в модификациях нашего собственного Человеческого сознания; а
где   творящий   вещи   сам   же   о   них   рассказывает,   там   получается   наиболее
достоверная история».2
Один из способов прикоснуться к истории, доступный нам – это работа с
  с   историческими   источниками
историческими   источниками.
  Работа
предполагает освоение разнообразных методов поиска и анализа информации,
навыка свободной ориентации в современном информационном пространстве,
перевода   информации   из   одной   знаковой   системы   в   другую.   Тем   самым
достигается   расширение   информационной   основы   учебного   процесса,
обеспечение его открытости, отход от трансляции «готовых знаний».
        Умение работать с историческими источниками способствует развитию
информационнокоммуникативной компетентности учащихся (схема №2).
Развитие информационнокоммуникативной компетентности
2
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Умения самостоятельной работы: читать документы,
анализировать и извлекать информацию, рассуждать,
оценивать значение документов прошлого и настоящего.
Умения мыслить историческими категориями, умения
соотносить события прошлого и настоящего, умение видеть
общество в развитии.
Навык свободной ориентации в современном
информационном пространстве, умение перевода
информации из одной знаковой системы в другую
Расширение информационной основы учебного процесса,
развитие информационнокоммуникативной
компетентности учащихся.
                      Общеизвестно,  что  исторические   источники  – это   весь  комплекс
документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших
исторический   процесс,   запечатлевших   факты,   свершившиеся   события.   Чем
шире,   разнообразнее   источниковедческая   база,   тем   достовернее   будет
представлена картина прошлого.
    Однако   основное   место   на   уроках   занимает   работа   с   историческими
документами.   Их   классификация   основана   на   характере   документальных
текстов, когда все они подразделяются на две основные группы – документы
повествовательно – описательного и актового характера, имевшие в своё время
практическое   значение.   Дополнительную   группу   составляют   памятники
художественного   слова.   Актовые   документы   (грамоты,   законы,   прошения,
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» программы речи и др.) свидетельствуют об общественном и политическом строе,
морали,   религии.   К   повествовательноописательным   документам   относят
летописи,   хроники,   мемуары,   письма.   Особенно   хорошо   передают   колорит
изучаемой эпохи памятники художественного слова: мифы, басни, проза, сатира,
крылатые выражения (схема №3).
Документы
Документы
актового
актового
характера
характера
Письменные
Письменные
источники
источники
Документы
повествовательно
описательного
характера
Документы
повествовательно
описательного
характера
Памятники
художественного
Памятники
художественного
слова
слова
          От умения учителя отобрать источники, документы, определить место их
включения   в   урок,   организовать   усвоение   текста   через   применение   наиболее
эффективных   методических   приёмов   во   многом   зависит   достижение
педагогических целей урока.
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Документ на уроке:
o соответствует целям и задачам обучения истории;
o отражает основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
o органически связан с программным материалом, содействовать актуализации
  чтобы   можно   было   предложить   учащимся
исторических   знании,
познавательные вопросы и задания;
o доступен   ученикам   по   содержанию   и   объему;   интересным;   содержать
бытовые   и   сюжетные   подробности,   позволяющие   дифференцировать
обучение,   конкретизировать   представления   учащихся   о   тех   или   иных
  явлениях,
событиях,
эмоциональное воздействие;
  процессах;   оказывать   на   них   определенное
o обладает   литературными   и   научными   достоинствами,   достаточной
информативностью   для   развития   познавательной   активности   и
заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда (схема
№4)
Требования к документу
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Соответствовать
целям и задачам
учения истории
Отражать наиболее
типичные факторы
и события эпохи
Быть органически
связанным с
программным
материалом
Быть доступным и
интересным по
содержанию и
объему
Обладать
литературным и
научным
достоинствами
Исходя из этого, избираются и определённые приёмы изучения документов.
Документ  включается  в  объяснение  учителя  в том  случае,  если  он  передаёт
сущность   событий,   усиливает   эмоциональность   в   изложении   материала,
повышает интерес учащихся к предмету (схема №5).
Приемы работы с документом
Исторических идей
Художественной культуры
Общественных движений
Сопоставительный анализ
Документ
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Определение общих и
особенных черт
Сюжетов
Суждений
Событий
Явлений
Например,   создавая   образную   картину   Бородинской   битвы,   можно
привести два обращения к войскам накануне сражения. Обращение Наполеона:
«Воины! Вот сражение, которого вы столько желали. Победа зависит от вас. Она
доставит нам всё нужное, удобные квартиры, скорое возвращение в отечество».
И   обращение   М.И.   Кутузова:   «Вам   придётся   защищать   землю   родную,
послужить   верой   и   правдой   до   последней   капли   крови».   В   объяснении,
предшествующем   изложению   документа,   учитель   указывает   источник,
подчёркивая,   что   героизм   русской   армии,   мужество   и   упорство   солдат
опираются на высокое понимание своего долга, что ярко показано в обращении
М.И. Кутузова.
Исторический   документ   включается   в   объяснение   учителя   и   для
конкретизации   изучаемых   явлений   и   процессов.   Так,   на   уроке   «Свержение
монархии» учитель раскрывает тяжёлую экономическую ситуацию в России в
феврале 1917 года. Документ «Записка председателя Государственной Думы
М.В.   Родзянко   Николаю  II  об   экономическом   положении   России»   даёт
конкретную   картину   этого   явления.   Он   может   быть   зачитан   в   классе   и
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» использован для анализа по вопросам: какие факты, свидетельствуют о тяжёлой
экономической ситуации в России в феврале 1917? Чем было это обусловлено?
Документ   может   выступать   не   только   в   качестве   иллюстрации   и
конкретизации мысли, сообщённой учителем или учеником, но и как источник
приобретения новой, но готовой информации и как источник самостоятельного
приобретения знаний.
Организуя   самостоятельную   работу   учащихся   с   документом,   следует
представлять  уровень их  подготовленности.  Тексты  документов, органически
связанные   с   содержанием   соответствующих   разделов   учебника,   доступны
учащимся и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной
постановкой задания.
С.Шехтер   считает,   что   перечень   вопросов   является   общим   для   всех
печатных материалов:  кто, когда,   где, что, почему и как. Но каждый вид
материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют,
как   с   ним   работать   и   как   его   использовать.   Каждому   виду   материала
соответствует свой способ анализа его учащимися.
Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его
вида:
Вид документа
1. Документы государственного
характера:
  указы,
  грамоты,

приказы,
государственных
законы,

речи
деятелей,
протоколы
мероприятий и т.д.
государственных
Типология вопросов и заданий к нему
1.Когда,   где,   почему   появился   этот   документ?
(Опишите исторические условия его создания.)
2.Кто является автором документа? Что вам известно
об этом человеке, его жизни и деятельности?

понятия,
основные/новые
3.Объясните
употребляющиеся в тексте документа.
4.Интересы   каких   слоев,   групп,   классов   общества
отражают   статьи   этого   документа   или   весь  он   в
целом?
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» 5.Чем   отличается   этот   документ   или   его   отдельные
положения   от  подобного,  существовавшего  ранее   или
аналогичного в других странах?
6.К каким  результатам,  изменениям  в  государстве   и
обществе привело или могло привести введение этого
документа?
7.Придумайте   конкретную   историю,   раскрывающую
действие этого документа: судебное дело, выступление
оппозиции и т.п.
2. Документы международного
характера:
соглашения,

договоры,
протоколы,
деловая переписка и т.д.
1. Покажите   на   карте   государства,   составившие  этот
документ.
2. Охарактеризуйте   исторические   условия   его
создания.
3. Назовите основные положения документа. Оцените
их выгодность и ущербность для каждой из сторон и
других стран, международной ситуации в целом.
4.Объясните, в чем и почему этот документ составлен
на   таких   условиях   (в   пользу   одних   и   в   ущерб
интересам других государств, на паритетных началах).
5.Какие   изменения   в   политическом,   экономическом,
территориальном
или
произошли

плане

предполагались по этому документу?
6.Какой характер носил этот документ: открытый или
секретный — и почему?
7.Дайте обобщающую оценочную характеристику этому
документу.
8.Подумайте,   при   каких   обстоятельствах   подобный
документ мог быть составлен с другим раскладом сил
1. Кто   автор   документа?   Каковы   его   политические
взгляды?
2. Каковы исторические условия создания документа?
Где и когда он появился?
3. К чему призывает и что осуждает автор документа?
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ»
3.   Документы,   связанные   с
политической
борьбой:
программы,   воззвания,   речи

политиков,
декларации и т.п.

прокламации, 4. Интересы какого слоя населения он выражает?
5. Как политические призывы автора соотносятся с его
социальным положением и истинными интересами?
6. Каковы
прогнозируемые,

  осуществления
  идей   этого
последствия:

реальные

или
документа?
7. Дайте историческую оценку документу
4.   Документы   исторического
1. Какие исторические факты излагаются в документе?
характера:   хроники,
летописи,
 анналы,
 исторические   со
чинения
2. Покажите   на   карте   место,   где   происходили
описанные в документе события.
3. Определите   время,
описываемые   события,   если   оно   не   указано   в
  в   которое   происходили
документе или дано в иной (нехристианской) системе
летосчисления.
4. Как   автор   объясняет   причины,   излагает   ход   и
определяет значение исторических событий?
5. По   документу   определите   отношение   автора   к
излагаемым   фактам.   Как   позиция   автора   связана   с
характером данного документа, обстоятельствами его
создания?
6. В   чем   позиция   автора   совпадает   /   не   совпадает   с
современной   точкой   зрения   на   происходившее?   Чем
это совпадение / несовпадение можно объяснить?
7. Оцените
сопоставлении   с   аналогичными   историческими
значимость   этого   документа   в
сочинениями этого периода или посвященными этим
же историческим событиям
5.
  Документы   личностного
характера:   мемуары,   дневники,
  свидетельства   оче
письма,
видцев
1. Кто   автор   документа?   Каково   его   социальное
положение?   должность?   занятия?   Причастность  к
описываемым событиям?
2. Что   увидел   автор   документа?   Как   он   относится   к
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» описываемым   им   событиям?   Подтвердите
 свои
рассуждения текстом источника.
3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к
событиям? К его участникам?
4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства
этого   автора   от   других   источников   по  данному
историческому факту?
5. Доверяете   ли   вы   свидетельствам   автора   этого
документа? Почему?
6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы  автора
документа?
6.   Документы   литературного
1.   Покажите   на   карте   район   мира,   где   происходит
жанра   как   исторические
памятники своей эпохи: проза,
действие этого литературного источника.
2.   По   характерным   деталям   быта,   одежды,   поведения
поэзия,   драма,
песни,
 сатира,
 эпос,   мифы,
  крылатые
людей и т.п. определите примерное время действия или
написания   произведения./
  Найдите   признаки,
выражения и пр.
подтверждающие,   что   данное   произведение   было
создано в эпоху...
3. Какие образы исторических героев, событий создает
автор? Что представляется вам в этом  портрете явно
преувеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как
вы думаете, с какой целью автор сделал это?
4.   Как   автор   литературного   произведения   объясняет
поступки   своих   героев?   Согласны   ли   вы  с   такими
оценками и аргументами?
5.   К   какому   общественному   слою,   группе   населения
принадлежал   автор?   Насколько   он   оказался
объективным   и   беспристрастным   в   передаче   событий
или автор совершенно к этому не стремился?
6.   В   каких   других   литературных   произведениях  вы
встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его
распространенность?
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста
и   познавательных   возможностей,   а   также   уровня   подготовленности.   В   56
  материал   повествовательного   и
классах   используется   наиболее   простой
описательного характера; объём его не превышает 1015 строк; в 78 – растёт
число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 911 – всё
шире привлекаются политические, программные документы.

Систематизация основных умений работы с историческими документами

 Систематизация   основных   умений   и   навыков   работы   с   историческими
документами (ИД) включает в себя обязательный минимум для характеристики
уровня знаний и умений, учащихся 56 и 78 классов, а также желаемый уровень
для   выпускника   основной   школы.   Система   вполне   может   корректироваться
(усложняться или упрощаться) по желанию учителя, взявшего ее на вооружение.
Главное,   чтобы   были   соблюдены   базовые   принципы   преемственности,
системности и развития. Например, если выпускник 5го класса должен уметь
составить   простой   рассказ   о   событиях   (личности)   с   использованием   ИД,   то
выпускник 6го класса должен будет уже уметь составить развернутый рассказ с
использованием нескольких ИД (умение 6.2 по схеме № 2). Далее, если будет
соблюден   принцип   преемственности,   и   работа   над   формированием   основных
умений и навыков будет проходить в системе, то выпускник 7го класса сможет
анализировать   ИД  в контексте  исторической  ситуации  (умения  7.3),  а  также
уметь использовать ИД для доказательства собственного мнения (умение 7.4).
Восьмиклассник   уже   вполне   может   быть   способен   проводить   поиск
необходимой   информации   (умения   8.1)   и   уметь   выстраивать   собственные
суждения,   опираясь   на   материал   одного   или   нескольких   ИД   (умения   8.2).
Характерные умения и навыки для выпускника основной школы собраны под
грифом   "желаемый   уровень".   Развить   такие   умения   как   9.3,   9.4,   9.5,   9.6
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» возможно лишь при соблюдении преемственности и работы в системе на всех
этапах обучения.
Обязательный минимум для характеристики учащихся 56 классов. Извлечение
сведений простого характера из ИД
5.1. Уметь определить тип документа
5.2. Уметь определить время написания ИД или историческую эпоху
5.3.   Уметь   определить   автора   (если   возможно)   или   принадлежность
предполагаемого автора к социальной группе
5.4. Уметь расположить несколько ИД в хронологическом порядке
5.5. Уметь работать с ИД по отдельным вопросам учителя
5.6. Уметь составить конкретные вопросы к документу
5.7. Уметь пересказать содержание ИД
5.8. Уметь составить простой рассказ о событиях (личности) с использованием
ИД
6.1. Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану
6.2. Уметь составить развернутый рассказ с использованием нескольких ИД
Обязательный   минимум   для   характеристики   учащихся   78   классов.   Более
глубокий аналитический характер работы
7.1. Уметь составить вопрос к ИД более глубокого аналитического характера
7.2. Уметь анализировать ИД по предлагаемому плану (более высокий уровень
плана)
7.3. Уметь анализировать ИД в контексте исторической ситуации
7.4.   Уметь   использовать   ИД   для   доказательства   какоголибо   исторического
факта, события, собственного мнения...
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» 8.1. Уметь проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
ИД
8.2. Уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или
нескольких ИД
Желаемый уровень для выпускника основной школы  9 класс.
Творческий характер работы с ИД
9.1.   Уметь   отбирать   необходимый   материал   из   нескольких   ИД   для
самостоятельного решения учебной задачи
9.2. Уметь сопоставлять ИД с другими историческими источниками
9.3. Уметь сопоставлять ИД, отражающие различные взгляды на одно и то же
событие.
9.4.   Уметь   выявлять   причинноследственные   связи   событий   и   фактов,
отраженных в ИД.
9.5. Уметь извлекать из нескольких ИД необходимую информацию, обобщать и
анализировать ее.
9.6. Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа
нескольких ИД.
Формирование умений анализа содержания исторического документа
Анализ содержания ИД предполагает:
1. Определение типа документа.
2. Установление автора.
3. Уточнение даты создания документа.
4. Выяснение сути документа.
5. Прогнозирование цели создания документа.
6. Выявление наличия информации, относящейся к обозначенной проблеме.
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» 7. Установление информационных возможностей содержания документа для
решения данной проблемы.
Обучение анализу содержания исторического документа, осуществляется в
несколько этапов.
Первоначальную   информацию   о   типологии   исторических   документов   ребята
получают   от   учителя,   а   затем   вместе   (можно   в   игровой   или   состязательной
форме) определяют 12 существенных признака каждого типа документа.
Например:
а) летописи  хронологическое описание событий. Начинались со слов "В лето..."
(повествование велось по годам);
б) мемуары  воспоминания участников событий (субъективность прочтения);
в) грамоты  подтверждение чьихлибо прав (льгот) (деловые документы;
г) жития  жизнеописание исторических лиц, причисленных к лику святых;
д) былины  народные песнисказания (воспевание подвигов богатырей) и т.д.
Не менее важно при анализе любого документа формирование умений отвечать
на следующие вопросы:
 Кто автор?
 Когда был создан документ?
 Какие  исторические  факты, события в нем описываются? (В чем  основная
идея?)
 С какой целью был создан документ?
 Обогатил ли документ ваши знания по проблеме?
 Дает ли документ возможность изучить проблему?
Следующим   этапом   обучения   анализу   содержания   исторического   документа
является составление плана анализа документа.
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Я применяю следующий план анализа:
1. Знакомство с содержанием (название, автор, дата, суть...).
2. Что это за исторический документ? (Письмо, воспоминание, текст песни,
дневник,   цитата...)   Это   точка   зрения   непосредственного   участника
событий или взгляд второстепенного лица?
3. Исторический фон.
4. Необходимые выводы.
5. Можно ли доверять документу? Ваше отношение к полученным фактам?
Это   позволяет   детям   в   будущем   при   анализе   документа   в   9   классе
автоматически   классифицировать   предлагаемые   документы   и   отбирать
необходимую информацию.
Для   учащихся   9   класса   я   предлагаю   более   сложный   план   анализа
документов:
1. Тип ИД.
2. С какой целью написан?
3. Какой проблеме посвящен?
4. Какую информацию содержит?
5. Как отражает взгляды автора?
6. Есть ли предубеждения, стремление навязать свою точку зрения?
7. Какие   мысли   автора   вызывают   сомнения?   Какие   противоречат   другим
свидетельствам?
8. Общая оценка качества документа.
Анализ   содержания   исторического   документа   зависит   от   типа   документа   и
завершается обобщающими выводами (в виде таблицы, схемы, утверждения).
Варианты анализа в зависимости от типа документа
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» Каждый   ИД   обладает   свойствами,   которые   присущи   только   ему,   их   надо
уловить.   Именно   это   определяет   характер   и   глубину   работы   с   ИД,   а  также
способ анализа.
Например:
а)   при   анализе   государственных   законов   применяются   вопросы   следующих
типов:
 Когда, где и почему появился закон (сборник законов)?
 Кто автор законов?
 Чьи интересы защищает закон?
 Охарактеризуйте основные положения закона (ссылки на текст, цитирование).
 Сравните с предыдущими законами.
 Что изменилось после введения закона?
   Ваше   отношение   к   этому   законодательному   акту   (справедливость,
необходимость и т.д.)
б) при анализе летописных источников используются следующие вопросы:
 О каких событиях идет речь в документе?
 Как автор излагает ход событий, объясняет причины, определяет значение?
 Какова позиция автора? (Совпадает ли с современной точкой зрения?)
в) типы вопросов к анализу свидетельств очевидцев (письма, мемуары...):
 Кто автор?
 О каких событиях идет повествование?
 Автор является участником событий, свидетелем или судит с чьихто слов?
 Какова позиция автора? Чем это объяснить?
 Можно ли доверять автору? Почему?
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ»  Как мнение автора соотносится с другими источниками по проблеме? А с
вашим мнением?
Ученики   должны   четко   ответить   на   вопрос   о   том,   есть   ли   в   ИД   материал,
позволяющий   использовать   его   для   раскрытия   проблемы,   как   его   можно
использовать и какие выводы можно сделать?
При   работе   с   документами   важно   заинтересовать   ребят,   создать   ситуацию
стимулирующую   интерес   и   творческую   активность.   Здесь   выручит   игра.
Например,   на   уроке   по   теме   "Нашествие   Батыя"   ученикам   предлагается
несколько документов в виде рукописей в свитках, с обгоревшими краями. Дети
играют   роль   исследователей,   отправившихся   в   машине   времени   в   череду
событий. Перед ними стоят задачи:
1. Восстановить ход событий.
2. Составить словарик исторических терминов.
3. Сделать все возможные выводы.
В ходе урока они заполняют карту исследователя
Последовательн
ость событий
Подтверждение в
документе
Возможные
выводы
Подобные карты заполняются и на других урокахисследованиях (по типу  это
лабораторнопрактические   занятия).  Например,   в  9   классе   на   уроке   по   теме
"Тоталитаризм: признаки и проявления его в СССР" ученики работая с ДМК
заполняют следующую карту исследований
Признаки
тоталитаризма
Документальные   свидетельства
их проявления в СССР
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» 1.
2.
3.
4.
и т.д.
Вывод по уроку делается или устно или после заполнения карты исследования в
письменном виде.
        Работа   с   историческими   источниками   предполагает   добывание   фактов,
которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать,
осуществляя   достаточно   сложные   мыслительные   операции.   Так,   на
воспроизводящем   уровне   можно   предложить   учащимся   выписать   основные
понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы,
требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу
в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному
ученикам типу и т.д.
На   преобразующем   уровне   задания   могут   включать   рассказ   ученика   по
документу сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника
с   другим   теоретическим   материалом,
  идеями   других   источников,
самостоятельный   отбор,   группировка   фактов,   идей   и   включение   их   в   свой
рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц,
схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.
На   творческопоисковом   уровне   даются   творческие,   проблемные   и
познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения
мыслителей,   идей   нескольких   документов;   выявления   линий   сравнения
изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек;
применения   теоретических   положений   документа   для   доказательства,
аргументирования   своей   точки   зрения,   обсуждения   дискуссионных   проблем;
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» посильной поисковоисследовательской деятельности по сбору материала  его
анализу и систематизации по определённой темы, написание рецензии, эссе и
прочее.
Большие   возможности   для   использования   источников,   документов
открываются   при   проведении   уроков   –   лекций,   семинаров,   лабораторных   и
практических занятий, организации учебно– поисковой деятельности, посильных
научных исследований.
Так,
 практических   занятиях  я   предлагаю  учащимся   следующие
варианты работы с документами:
1.
Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ
2.
3.
4.
5.
6.
с   точки   зрения   представителей   разных   эпох,   социальных   слоёв,
народов   и   т.п.,   что   будет   способствовать   более   широкой
интерпретации документа.
когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется
общее впечатление. (Метод мозаики)
Группа   получает   пакет   из   разных   видов   документов   (мемуары,
письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической
обстановке,   проблемах,   сформулировать   вопросы   (моделирование
по принципу реконструкции).
При анализе документа одна группа учащихся может выступать в
роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов, третья – в
роли апологетов и т.п.
Самостоятельный   подбор   документов   к   той   или   иной   теме.
Учащимся   называется   тема,   они   составляют   список   того,   что
необходимо изучить.
Художественные   ассоциации   к   документу   (в   виде   иллюстраций,
соотнесения с литературными произведениями или литературными
героями).
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» 7.
Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.
В   настоящее   время   одним   из   существенных   инновационных   решений   в
рамках   модернизации   российской   общеобразовательной   школы   является
введение   профильного   обучения   на   её   старшей   ступени.   Одной   из
отличительных целей профильного обучения истории является развитие умений
выпускников анализировать события прошлого и настоящего с   привлечением
источниковедческих знаний.
На этой ступени можно использовать различные организационные модели,
позволяющие активизировать познавательную активность каждого ученика.
Модель «Обмен знаниями»
Данная   модель   предполагает   самостоятельную   познавательную
деятельность   учеников   с   использованием   кооперированногрупповой   формы
учебной   работы.   Ученики   осваивают   такие   умения,   как   извлечение   и
систематизация   исторической   информации   на   основе   работы   с   комплексом
источников,   самостоятельная   реконструкция   исторических   событий   и   анализ
исторических   процессов   и   явлений,   публичная   презентация   результатов
познавательного поиска.
                                                           Этапы работы:
1. Инструктаж.
А). Выделяется несколько равнозначных проблем в рамках темы урока.
Б).   Каждая     группа   учеников   получает   свою   проблему,   свой   «пакет»
источников               информации и задание (алгоритм работы группы).
2. Исследование.
А). Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источникам.
Б). Подготовка к освещению проблемы для всей аудитории.
3. Обмен знаниями.
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» А). Группы выступают по очереди.
Б)  Учащиеся знакомят всех с результатами своей работы.
Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных
заданий: заполнение обобщающей или сравнительном таблицы; ведение записей;
использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос,
ответить на которым можно, только внимательно выслушав все группы.
Модель «Эксперт»
Класс делится на малые группы.
Члены   малой   учебной   группы   становятся   экспертами   в   определенных
вопросах   изучаемой   темы.   Внутри   групп   каждый   участник   получает   свой
исторический источник, изучает предложенный материал, и после этой личной
экспертизы участники по очереди знакомят группу с результатами своей работы.
В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы (или
выполняется иное задание). Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все её
члены овладели темой в полном объёме.
Однако не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своём
вопросе (или в своём документе). В таком случае предусматривается «зигзаг»:
на   первом   этапе   участники,   которым   «поручены»   одинаковые   вопросы   (или
одинаковые   документы),   выходят   из   своих   групп   и   образуют   новые
«экспертные»   группы.   Таким   образом,   в   экспертные   группы   объединяются
«эксперты» с одинаковым заданием и материалом. В этих «экспертных» группах
происходит   тщательный   анализ   источника.   Целесообразно   предусмотреть   на
этом этапе письменное задание:
 цветовая   разметка   источника   (подчеркивание   смысловых   единиц,
например: фактов, мнений, причин, последствий и т.п.);
 формулирование   выводов,   которые   можно   сделать   на   основе
источника;
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ»  преобразование текста в схему, таблицу, логическую цепочку;
 выписки на основе заполнения разных бланков, например:
Факты, содержащиеся в источнике
Мнение, содержащееся в источнике
Полезность, ценность источника
Ограниченность источника
Участникам   экспертных   групп   важно   записать   кратко   ту   информацию,
которую   они   должны   будут   сообщить   своим   учебным   группам.   Затем
«эксперты» возвращаются в свои первоначальные учебные группы, и начинается
взаимный обмен информацией в группах, на основе которого выполняется общее
задание.
Использование   исторических   документов   в   обучении   истории   позволяет
учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых
тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее.
Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в
мировоззренческих   проблемах   исторических   событий,   не   «навязывает»   ему
общепринятые   исторические   стандарты,   а   помогает   осмыслить   изучаемый
материал   и   прийти   самостоятельно   к   необходимым   выводам.   Выводы,
полученные в результате работы с историческим  источником,  становятся более
  содействуют   конкретизации   исторического   материала,
убедительными,
созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи;
значительно   расширяется   круг   социальной   информации,   осваиваемой
учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной
активности школьников.
Литература
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ» 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории.
Основы профессионального мастерства. – М.,1998
Вяземский Е.Е. Изучение истории на профильном уровне в современной школе.
Сборник учебнометодических материалов. М., 2006
Вяземский   Е.Е.   Школьное   историческое   образование   в   современной   России:
вопросы модернизации. – М.: Школьная пресса,2005
Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования.
Самара, 2000
Кирьянов   И.К.   Россия.   19001917.   Документы.   Материалы.   Комментарии.
Пермь, 1993
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю. Преподавание истории в школе. – 1999.
№1
Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Клио.  М.: МИРОС, 2000
Шаповал В.В. Дидактические материалы по истории России.  М.:ЭКЗАМЕН,
2007г.
Петякина Ирина Александровна
НРМОБУ «Сингапайская СОШ»

file_name: Работа с историческими источниками на уроках истории.doc

intro:
Использование источников на уроках истории затрудняется выбором соответствующих источников, организацией последовательной и продуктивной работы с ними. Материал помогает решить проблему, связанную  с отбором исторических источников, определением структуры умений школьников при работе с источниками, выявлением методических приемов изучения исторических источников, создающих условия для развития информационно-коммуникативной компетентности учащихся.Работа с историческими источниками на уроках истории
как средство формирования информационно-коммуникативной компетентности


extracted_text:
Защита проекта
«Сосчитаем от 1 до 10»
5  класс
В  начале недели  предлагается учащимся поработать над
творческим проектом «Сосчитаем от 1 до 10». Каждый ученик выбирает
число для небольшого исследования. В помощь ученику  выдаются
карточки с планом работы. Ответы на вопросы (предложенные в плане
и дополненные самостоятельно)  учащиеся рисуют, чертят схемы,
записывают стихами, ребусами, загадками.  А в пятницу каждый
желающий  представляет  свою творческую работу всему классу.
План работы над проектом «Сосчитаем от 1 до 10»
Цифра 1
1. Представь и нарисуй  1.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых.
4. Чего в мире только один?
5. В  названии каких сказок, фильмов есть 1?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 1.
7. Что в твоей жизни связано с этим числом?
8. Как ты думаешь, о чем мечтает единица?
9. Как ты думаешь, почему у человека один язык, но два уха и два
глаза?
10. Какие события в жизни человека случаются только один раз?
Цифра 2
 1. Представь и нарисуй  2.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только два?
5. В  названии каких сказок, фильмов есть 2? 6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 2.
7. Что в твоей жизни связано с этим числом?
8. Как ты думаешь, о чем мечтает двойка?
9. Когда о людях говорят «Два сапога пара» или «Как две капли воды»?
Как ты думаешь, должны ли друзья быть «как две капли воды» и
почему?
10. Какие две черты характера ты назовешь у себя самыми главными?
Цифра 3
 1. Представь и нарисуй  3.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только три?
5. В  названии каких сказок, фильмов есть 3?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 3.
7. Что в твоей жизни связано с этим числом?
8. Как ты думаешь, о чем мечтает тройка?
9. Какие три качества помогут тебе решить любую проблему?
10. Что значит «заблудиться в трёх соснах»? Придумай три способа, как
найти дорогу, если вы заблудились в лесу или в городе (на выбор)?
Цифра 4
 1. Представь и нарисуй  4.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только четыре?
5. В  названии  каких сказок, фильмов есть 4?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 4!
7. Что в твоей жизни связано с этим числом? 8. Как ты думаешь, о чем мечтает чётверка?
9. Как ты понимаешь выражение «на все четыре стороны»?
10. Запиши 4  своих  самых заветных желания.
Цифра 5
1. Представь и нарисуй  5.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только пять?
5. В названии каких сказок, фильмов есть 5?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 5.
7. Что в твоей жизни связано с этим числом?
8. Как ты думаешь, о чем мечтает пятёрка?
9. Как ты понимаешь выражение «как свои пять пальцев»? Что ты
знаешь «как свои пять пальцев»?
10. Запиши пять человек, с которыми ты наиболее дружен в классе.
Цифра 6
1. Представь и нарисуй  6.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только шесть?
5. В  названии каких сказок, фильмов есть 6?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 6.
7. Что в твоей жизни связано с этим числом?
8. Как ты думаешь, о чем мечтает шестёрка?
9. Вспомни слова из песни «Весёлая компания»:
     Красота! Красота!
     Мы везём с собой кота, Чижика, собаку,
     Петьку-забияку,
     Обезьяну, попугая –
     Вот компания  какая!
Из  скольки членов состояла компания? Запиши, а кого бы ты хотел
иметь с собою в весёлой компании?
10. Перечисли своих шесть любимых вкусностей.
Цифра 7
1. Представь и нарисуй  7.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только семь?
5.  В названии каких сказок, фильмов есть 7?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 7!
7. Что в твоей жизни связано с этим числом?
8. Как ты думаешь, о чем мечтает семёрка?
9. Как ты понимаешь «на седьмом небе от счастья»? Когда ты бываешь
«на седьмом небе от счастья»?
10. Перечисли семь сказочных героев, которые тебе наиболее
симпатичны.
Цифра 8
1. Представь и нарисуй  8.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только восемь?
5. В названии каких сказок, фильмов есть 8?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 8.
7. Что в твоей жизни связано с этим числом? 8. Как ты думаешь, о чем мечтает восьмёрка?
9. Как ты понимаешь «восьмое чудо света»? Что для тебя является
чудесами на Земле?
10. Перечисли восемь самых интересных животных на твой взгляд.
Цифра 9
1. Представь и нарисуй  9.
2. На что похожа эта цифра?
3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только 9?
5. В  названии каких сказок, фильмов есть 9?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 9.
7. Что в твоей жизни связано с этим числом?
8. Как ты думаешь, о чем мечтает девятка?
9. Что означает выражение «за тридевять земель»? Как ты думаешь,
что может находиться «за тридевять земель»?
10. Перечисли 9 самых любимых предметов.
Число 10
 1. Представь и нарисуй  10.
2. На что похоже это число?
3. Запиши это число десять раз, подчеркни три самых красивых!
4. Чего в мире только десять?
5. В названии каких сказок, фильмов есть 10?
6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с
числом 10.
7. Что в твоей жизни связано с этим числом?
8. Как ты думаешь, о чем мечтают цифры, составляющие число десять?
9. Какой подарок ты хотел бы получить на свой первый юбилей – 10лет?
10. Запиши 10 человек из класса, с кем ты дружишь и хотел бы
дружить? Дополнительно: А каких зверушек можно нарисовать с цифрами от 1 до
6 и число 10?????
Предлагаются несколько вариантов рисунков!

file_name: Сосчитай от 1 до 10 ПРОЕКТ.docx

intro: Примерный план защиты проекта "Сосчитаем от 1  10", 5 класс. Ученикам работа  дается на неделю (можно в начале недели). Учащийся выбирает цифру от 1 до 9 или число 10 по желанию. Можно работать парами, можно группой 3-4 человека.В помощь ученику даются карточки с планом работы.Проект "Сосчитаем от 1 до 10" 5 класс

title: Защита проекта "Сосчитаем от 1 до 10"