extracted_text:
Сыныбы: 3
Сабақтың тақырыбы
Мақсаты
Күтілетін нәтижелер
Керекті жабдықтар
Мектептегі тәжірибе
кезеңінде орындауға
арналған
тапсырмалар
Күні:
Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы
білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей
алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог
құрастырып жаза алады.
Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта,
"блоб ағашы" бағалау парағы.
 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін  бірі тыңдай білу,
сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық
әңгіме, бірлесе оқу.
Уақыты Мұғалім әрекеті
 Оқушы әрекеті
Сабақ барысы:
Сабақ
кезеңдері
Кіріспе
5 минут «Басбармақ» әдісі арқылы
көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу.
(монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен
үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі
сұрақтар:
 Мәтін дегеніміз не, неше
түрге бөлінеді?
  әңгімелеу мәтіні дегеніміз
не?
  сипаттау мәтіні дегеніміз
не?
  пайымдау мәтіні дегеніміз
не?
Тұсаукес
ер
5 минут АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі
сұрақтар:
 Бейнероликтен не
көрдіңдер?
 Екі бейнероликтің
айырмашылығы бар ма?
 Айырмашылықтары
қандай?
Диалог және монолог
туралы білімдерін кеңейту.
Оқушылар басбармақтарын көрсету
арқылы көңіл  күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 78
оқушыдан.
топпен отырады.
"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді,
ойланады, айтады.
 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты
болжайды, сұраққа жауап бере отырып
абстрактілі ойлайды, қорытынды
тұжырымды өз пайымдауынша ашады.
Сабақтың табыс критерийлерін құруға
талпынады, ойланып пікірлерін
айтады. Мұғалімнің қорытынды
сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог"
қалай ойлайсыздар біз бүгін
не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1. А. Диалог пен
монолог туралы
түсінік алады.
2. В. Мәтіндегі
Негізгі
бөлім
30
минут
берілген ойдың
монолог немесе
диалог екенін
дәлелдей алады.
3. С. Әр оқушы өз
қалауымен сурет
бойынша  монолог
немесе диалог
құрастырып жаза
алады.
Ереже:
Диалог  екі немесе
бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог  бір адамның
өзіне  өзі немесе
тыңдаушыларға арнап
айтқан сөйлеуі.
Жаңа сабақ материалын
оқушылардың өз бетімен
игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1  жаттығуды көшіріп жазу
арқылы диалогте әр
сөйлеушінің сөзі сызықша
арқылы бөлінетіндігін
меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр
сөйлем алдындағы қандай
таңба тұрғанын табу.
 Әңгімеде неше адам бар
екенін табу. (екі)
2 жаттығу бойынша
"Диалогты оқыту" әдісі
арқылы мәтін түрін
Оқушылар іштей ойланады, жауап
береді.
Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп
жазады,  қойылған таңбаны
ажыратады.
 монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір ажыратады.
 Өлең монолог па, әлде
диалог па?
адам.
2 минут
Сергіту сәті.
3 жаттығу бойынша мәтін
түрі  диалог екенін
дәлелдеу.
4 жаттығу бойынша
"Айналмалы бекет"
әдісімен  жаңа сабақты
түсіну мақсатында
постермен жұмыс.
АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы
қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.
Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен
пікірлеседі, түрін ажыратады, өз
ойларын постер бетіне салады, топ
жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір
ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорыты
нды
5 минут
 «Блоб»  әдісі  арқылы
өзімізді  өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы
сабақты бағалау.
Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі
арқылы бағалайды.
Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын
жазып алады.
Үйге тапсырма: 5жаттығу
мәтінді көшіріп жазу.
 Алдардың сөзін түзу
сызықпен, бай баласының
сөзін ирелек сызықпен сызу.
Сызылман сөз автор сөзі
екенін табу.

Сабақты
ң өзіндік
талдауы
Сабақ
бойынша
өзгертул
ер

intro:
Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулерСыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер

Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер

Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер

Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер

Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер

Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер

Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер

Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер

Сыныбы: 3	Күні:
Сабақтың тақырыбы	Диалогтік оқыту арқылы топтық жұмысты дамыту
Мақсаты	Диалог және оның топтық жұмыспен байланысы туралы білімдерін кеңейту, түрлерін ажырата білу.
Күтілетін нәтижелер

	Диалог және топтық жұмыс туралы түсінік алады.
Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
 Әр мұғалім өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Керекті жабдықтар
	Флипчарт,  бейнеролик, стикер, маркер, бояу, интерактивті тақта, "блоб ағашы" бағалау парағы.
Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар	 Ынтымақтастық атмосферасын құру,  бірін - бірі тыңдай білу, сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету, жұптық әңгіме, бірлесе оқу.
Сабақ барысы:
Сабақ кезеңдері	Уақыты	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Кіріспе

	5 минут

	«Басбармақ» әдісі арқылы  көңіл күйлерін тексеру.
"Мен кіммін?" топқа бөлу. (монолог және диалог)
"Серпілген сауал" әдісімен  үй тапсырмасын тексеру.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Мәтін дегеніміз не, неше түрге бөлінеді?
 - әңгімелеу мәтіні дегеніміз не?
 - сипаттау мәтіні дегеніміз не?
 - пайымдау мәтіні дегеніміз не? 	Оқушылар басбармақтарын көрсету арқылы көңіл - күйлерін білдіреді.

Екі топқа бөлінеді әр топ 7-8 оқушыдан.

топпен отырады.

"Ой қозғау" әдісі арқылы естиді, ойланады, айтады.

Тұсаукесер

	5 минут

	АКТ мүмкіндігімен
жаңа сабақты ашу.
Ойлануға түрткі сұрақтар:
- Бейнероликтен не көрдіңдер?
- Екі бейнероликтің айырмашылығы бар ма?
- Айырмашылықтары қандай?
Диалог және монолог туралы білімдерін кеңейту.
Мұғалімнің қорытынды сөзі:
Бүгінгі такырып
"Монолог және диалог" қалай ойлайсыздар біз бүгін не үйренеміз?
Табыс критерийі:
1.	А. Диалог пен монолог туралы түсінік алады.
2.	В. Мәтіндегі берілген ойдың монолог немесе диалог екенін дәлелдей алады.
3.	С. Әр оқушы өз қалауымен сурет бойынша  монолог немесе диалог құрастырып жаза алады.
Ереже:
Диалог - екі немесе бірнеше адамның сөйлесуі.
Монолог - бір адамның өзіне - өзі немесе тыңдаушыларға арнап айтқан сөйлеуі. 	 Сыни тұрғыдан ойланады, жауапты болжайды, сұраққа жауап бере отырып абстрактілі ойлайды, қорытынды тұжырымды өз пайымдауынша ашады.

Сабақтың табыс критерийлерін құруға талпынады, ойланып пікірлерін айтады.

Негізгі бөлім	30 минут

2 минут

	Жаңа сабақ материалын оқушылардың өз бетімен игеруі.
Оқулықпен жұмыс.
 1 - жаттығуды көшіріп жазу арқылы диалогте әр сөйлеушінің сөзі сызықша арқылы бөлінетіндігін меңгереді.
Өлеңді мәнерлеп оқу, әр сөйлем алдындағы қандай таңба тұрғанын табу.
- Әңгімеде неше адам бар екенін табу. (екі)
2 -жаттығу бойынша "Диалогты оқыту" әдісі  арқылы мәтін түрін ажыратады.
- Өлең монолог па, әлде диалог па?

Сергіту сәті.

3 -жаттығу бойынша мәтін түрі - диалог екенін дәлелдеу.
4 -жаттығу бойынша "Айналмалы бекет" әдісімен  жаңа сабақты түсіну мақсатында  постермен жұмыс.

	Оқушылар іштей ойланады, жауап береді.

Өлеңді мәнерлеп оқиды, көшіріп жазады,  қойылған таңбаны ажыратады.

- монолог. Өйткені мұнда сөйлеуші бір адам.

АКТ көмегімен көру, тыңдау арқылы қимылмен жасайды.
Ертегіні табады, айтады, оқиды.

Оқушылар оқулыққа қарайды, топпен пікірлеседі, түрін ажыратады, өз ойларын постер бетіне салады, топ жетекшісі баяндайды. "екі жұлдыз, бір ұсыныс" әдісімен талдайды.

Қорытынды

	5 минут
	 «Блоб»  әдісі  арқылы өзімізді - өзіміз  бағалайық.
«Басбармақ»  әдісі арқылы сабақты бағалау.

Үйге тапсырма: 5-жаттығу мәтінді көшіріп жазу.
- Алдардың сөзін түзу сызықпен, бай баласының сөзін ирелек сызықпен сызу. Сызылман сөз автор сөзі екенін табу.	Оқушылар өз білімдерін "блоб" әдісі арқылы бағалайды.

Күнделіктерін ашып үй тапсырмасын жазып алады.
Сабақтың өзіндік талдауы

Сабақ бойынша өзгертулер


extracted_text:
Внеклассное мероприятие. Игра-викторина
"Произведения Николая Николаевича Носова"
ЦЕЛИ: закрепить полученные знания о произведениях писателя на уроках литературного чтения; прививать
любовь к чтению художественных произведений, учиться делать выводы после прочтения произведения;
развивать умение работать в группе; воспитывать чувство товарищества; продолжить формирование
адекватной реакции на ситуацию победы, проигрыша.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:
 Проинформировать детей о проведении игрывикторины.
 Объявить домашнее задание (познакомиться с книгами Н. Носова).
 Нарисовать иллюстрации к произведениям Н.Носова. Составить кроссворды.
 Подготовить информацию о писателе (учитель, ученик).
 На доске написать: «День, прожитый без книги,  потерянный день»

Выставка работ учащихся (иллюстрации к рассказам Н.Носова)
 ОБОРУДОВАНИЕ: портрет писателя Носова Н.Н, книги автора, рисунки детей, чистые листочки, ручки,
карточки с ребусами, надпись на доске.
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО.
Ход занятия
УЧИТЕЛЬ: Сегодня, ребята, мы поговорим с вами о творчестве замечательного писателя Николая Николаевича
Носова.
В развитие детской литературы Николай Носов внёс своеобразный и существенный вклад.
Добрые, точные и справедливые слова сказал о творчестве Н. Носова писатель В. Катаев: «…Он в совершенстве
постиг психологию того чудесного, странного, милого человеческого существа, которое называется «мальчик»…
Мальчики Носова несут в себе все черты настоящего человека: его принципиальность, взволнованность,
одухотворённость, привычку изобретать, отсутствие умственной лени». Носов пишет веселые рассказы для
детей дошкольного и школьного возраста. В его произведения живут и действуют сами ребята
непосредственные, живые, инициативные. Тон рассказов Носова – искренний, смех  добрый. Ребята, герои его
рассказов, часто, по своей неопытности попадают в забавные положения.
Умение писать с юмором, «смешно»  дар довольно редкий. Писатель Николай Николаевич Носов (19081976)
щедро наделён этим даром. «Весёлый талант», говорят о нём взрослые, а дети от души смеются, читая о
похождениях Незнайки, о мальчишкахфантазёрах, о Бобике, который пришёл в гости к Барбосу.
Произведения Носова не просто смешат. Радуя и веселя, они заставляют о многом задуматься. И в маленьких
рассказах, и в повестях, и в сказках читатель постигает такие нравственные понятия, как честность, долг,
дружба, совесть.
Все вы знакомы с рассказами Носова. Давайте сейчас вспомним их.
Ответы детей. («Живая шляпа», «На горке», «Приключения Незнайки и его друзей», «Фантазеры» ...)
1. Разминка. Чтение рассказа «Леденец» по ролям (читают подготовленные учащиеся)
Обсуждение прочитанного.
 Кто главный герой рассказа?
 Понравился рассказ? Чем?
 Чему нас учат рассказы Носова?
 Какой совет ты дал бы главному герою рассказа?
2. ДЕЛЕНИЕ НА КОМАНДЫ (каждая команда придумывает себе название, выбирает капитана).
 За каждый правильный ответ на вопрос команда будет получать один балл. 3. ВОПРОСЫ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ (по очереди кидаю мячик каждой из команд, в случае не правильного
ответа, возможность ответить переходит к другой команде)
а) Как называется книга, герои которой маленькие весёлые человечки? (Приключения Незнайки и его друзей)
б) Как называется город, где жили весёлые коротышки? (Цветочный)
в) Как называлась речка, на которой стоял Цветочный город? (Огурцовой)
г) Кто был главным героем в этом городе? (Незнайка)
д) Как звали механиков из Цветочного города? (Винтик и Шпунтик)
е) Кто из героев Н Носова варил кашу? (Мишка)
ё) Кто пришёл к Барбосу в гости? (Бобик)
ж) Кто оказался «живой шляпой»? (Котёнок Васька)
з) Какое название детской игры является названием книги Н.Носова? (Прятки)
и) Кто главный герой рассказа «Когда мы смеёмся». (воробей Афонька)
к) Что съели Костя и Шурик вместо пряника?
л) Кто напугал мальчиков в рассказе «Тук тук» (ворона)
4.ВСЕ ЛИ НАЗВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПРИНАДЛЕЖАТ Н.НОСОВУ
 «Дружок» (Да)  «Русалочка» (Нет)  «Как Незнайкины друзья Винтик и Шпунтик сделали пылесос» (Да)
«Фантазёры» (Да)  «Дюймовочка» (Нет)
 «Бобик в гостях у Барбоса» (Да)  «Витя Малеев в школе и дома» (Да)
 «Три охотника» (Да)
 «Стойкий оловянный солдатик» (Нет)
 «Огурцы» (Да)
5.УЗНАЙ ИМЯ ЧЕЛОВЕЧКА (написать на доске)
ВЕТЦИК  Цветик
КЮБИТ  Тюбик
НАЙКАЗ  Знайка
НИВТИК  Винтик
ПУШТИНК  Шпунтик
КАГУНЬ  Гунька
ЧИКНОП  Пончик
ЛЯГУС  Гусля
6.ПОМОГИ НЕЗНАЙКЕ РАЗГАДАТЬ РЕБУСЫ и кроссворды (у каждой команды есть чистый лист, команда
выписывает разгаданные слова):
а) каждая команда получает по 2 ребуса (можно использовать любые ребусы, наиболее доступные для
понимания учащихся 2 классов),
б) капитаны команд получают по одному кроссворду от команды противника (побеждает тот капитан, который
выполнил задание быстро и без ошибок).
7. КТО И КОМУ ТАК ГОВОРИТ?
«О,  говорит, хорошая горка получилась! Сейчас скачусь. » (Котька Чижов «На горке.»)
« Значит, это на меня с солнца чтото свалилось,
 Наверно, от солнца оторвался кусок и ударил меня по голове». (Незнайка) « Смотрите, ребята, какие у меня штаны. Солдатские!» (Бобка «Заплатка»)
« Вот и лечи такого больного! Его лечишь, лечишь, а он выпрыгнет в окошко и убежит. Куда это годится!»
(Доктор Пилюлькин)
« Что ты! Разве шляпы бывают живые?» (Вадик « Живая шляпа»)
« Вкусная штука! Я очень люблю мороженое» (Мишутка «Фантазеры»)
« Полетите вы с крыши на чердак» (Гунька)
8. Составить рассказ небылицу.
 Сегодня, ребята, вы попробуете себя в роли писателей. Для каждой команды предлагается определенный
одинаковый набор фраз. С опорой на него нужно придумать небольшой юмористический рассказнебылицу.
Жили – были Егорка и Андрейка. И пошли они как то раз на спор, кто кого переврет.  говорит Егорка. «Да ты
выдумываешь» отвечает Андрейка. «А вот я, както раз».  «Ловко придумал» позавидовал Егорка. Ему
хотелось соврать получше Андрейки..
Зачитываются придуманные небылицы, выбирается наиболее удачная.
Молодцы, ребята! Трудно ли быть писателями? (Ответы детей)
10. Повторение правил пользования книгой.
 Брать книгу только чистыми руками. Не загибать листов, пользоваться закладкой. Обернуть книгу. Если
порвалась страничка, аккуратно подклеить…
11. Итог занятия. Награждение команды победителя.
12. Рефлексия.
Какое задание понравилось вам больше всего?
 С каким настроением уходим с занятия?
Литература:
1. Книги Н.Носова «Приключение Незнайки и его друзей», «Фантазеры»: Рассказы/ Рис. Семенова Москва,
Росмен, 1993/ Мишкина каша: Повести и рассказы/Худ. А. Босет,  Изво Эксмо 2003
2. При написании конспекта использован материал: Сайт Максимовой Ирины Вячеславовны
http://iramaks.ucoz.ru

file_name: Произведения Николая Николаевича Носова.doc

intro:
Внеклассное мероприятие.
ЦЕЛИ: закрепить полученные знания о произведениях писателя на уроках литературного чтения; прививать любовь к чтению художественных произведений, учиться делать выводы после прочтения произведения; развивать умение работать в группе; воспитывать чувство товарищества; продолжить формирование адекватной реакции на ситуацию победы, проигрыша.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:
•	Проинформировать детей о проведении игры-викторины.
•	Объявить домашнее задание (познакомиться с книгами Н. Носова).
•	Нарисовать иллюстрации к произведениям Н.Носова. Составить кроссворды.
•	Подготовить информацию о писателе (учитель, ученик).
•	На доске написать: «День, прожитый без книги, - потерянный день»
•	Выставка работ учащихся (иллюстрации к рассказам Н.Носова)
 ОБОРУДОВАНИЕ: портрет писателя Носова Н.Н, книги автора, рисунки детей, чистые листочки, ручки, карточки с ребусами, надпись на доске.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МАЛЕНЬКОЕ ПРИВИДЕНИЕ.
Цель: направлено на обучение детей навыку в приемлемой форме
выплескивать накопившийся у них гнев.
Ход: “Ребята! Сейчас мы с вами будем играть в маленьких добрых
привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг
друга: По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение
(взрослый приподнимает согнутые в локтях руки с растопыренными
пальцами) и страшным голосом завывать: “ууУ!” Если я буду хлопать тихо,
вы будете гудеть тихо, если я буду хлопать громко, вы будете пугать друг
друга громким голосом. Но, помните, что мы добрые привидения и хотим
только слегка пошутить”. Дав детям пошуметь, взрослый прекращает игру:
Пошутили — и достаточно. Давайте снова станем детьми!”

file_name: МАЛЕНЬКОЕ ПРИВИДЕНИЕ.doc

intro:
Когда ребёнку 1-3 года, то его эмоциональная сфера характеризуется:
отсутствием эмпатии
характерными эмоциональными реакциями, связанными с его желаниями
неумением выбирать и принимать решения
эгоцентризмом
зарождением самосознания (малыш начинает узнавать своё отражение в зеркале, отзываться на имя, пытается быть самостоятельным, начинает употреблять местоимение «я»
завышенной самооценки (Я — хороший)
не умением видеть последствия действий
важностью для ребёнка оценки взрослого, реакции не неё.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Маленькое привидение"


extracted_text:
Пример проведения мастеркласса
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Теоретическая часть:
• постановка цели и задач мастеркласса;
•
краткое   изложение   педагогоммастером   концептуальных   основ
собственной   системы   работы   по   теме   мастеркласса   (актуальность,
новизна авторского подхода, результативность) в рамках программы.
2. Практическая часть:
• зарисовки образцов;
• изготовление продуктов (мастер демонстрирует образцы, изготовленные
ранее   обучающимися   в   ходе   обучения,   раскрывает   особенности   своего
педагогического опыта; участникам мастеркласса предлагается одновременно,
выполняя   указания   мастера,   используя   авторские   приемы   и   методические
находки, сделать свою работу; задание выполняется индивидуально);
• оформление готовых работ.
3. Подведение итогов:
• просмотр и обсуждение выполненных работ;
•
самоанализ педагогоммастером проведенного занятия;
• ответы на вопросы участников мастеркласса;
•
общая дискуссия (участники делятся своими достижениями,
наработками; обсуждаются проблемы и трудности, возникающие в процессе
обучения по данному направлению);
•
заключительное слово педагогамастера.

file_name: план проведения мастер-класса.docx

intro: План состоит из теоретической и практической части. В теоретической части обозначена цель  и задачи, актуальность, новизна. В практической части представлен продукт своей системы работы. При подведение итогов планируется общая дискуссия (участники делятся своими достижениями, наработками; обсуждаются проблемы и трудности, возникающие в процессе обучения по данному направлению).

title: План проведения мастер-класса по теме "Учет потребностей учащихся как способ формированиямышления высокого уровня"


extracted_text:
Внеклассное чтение по литературе в 10–11-х классах
по теме: "Разоблачение кавказского мифа в
рассказе В. Маканина "Кавказский пленный"
Цели урока:





дать представление учащимся о кавказской национальной проблеме, нашедшей своё отражение на
страницах рассказа Владимира Маканина “Кавказский пленный”, сопоставив с произведениями поэтов и
писателей XIX века и с повестью А. Приставкина “Ночевала тучка золотая”;
познакомить учащихся с Владимиром Маканиным и художественным своеобразием его прозы, пробуждая
интерес к автору и произведению;
продолжить формирование умений работать с текстом, самостоятельно трудиться, искать решение
проблемы;
расширять понятийнотерминологический и лексический запас;
воспитывать уважительное отношение к людям других национальностей, чувство патриотизма и
активную жизненную позицию.
Никак мы из войны не выйдем, всё
воюем, воюем, воюем…
В. Маканин
Оборудование: иллюстрации к произведениям, портреты писателей, кадры из фильма.
Ход урока
Сообщение темы и цели урока
Вступительное слово учителя об актуальности в современном мире проблемы межнациональных отношений,
проблемы войны и мира на Кавказе.
Учитель. Давайте вспомним историю развития национальных отношений на Кавказе, начиная с IXX века.
(Заранее подготовленный ученик даёт краткий исторический комментарий к развитию национальных отношений
на Кавказе в IXX веке).
Учитель. Многие писатели IXX века обращались к событиям на Кавказе. Именно они создали так называемый
кавказский миф. Это относится, прежде всего, к Пушкину и Лермонтову. В поэмах “Кавказский пленник” они по
своему рассказали о Кавказе, и через полвека в печати появилась повесть Толстого с одноимённым названием.
Как же известные русские писатели относились к кавказской проблеме?
Сообщения учащихся (реализация домашнего задания) по вопросу “Создание кавказского мифа в поэмах
“Кавказский пленник” А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, а также в рассказе Л.Н. Толстого “Кавказский пленник”.
Учитель. Пушкин и Лермонтов уверены были, что Кавказ должен стать частью российской империи.
Рассказывая о событиях на Кавказе, писатели подчёркивали, что Кавказ – это “горы, набеги, топот копыт и
гортанная речь, а противник – объект восхищения, он поёт дикие песни и точит свой кинжал”.
Л.Н.Толстой хотел вырваться за рамки сложившихся в литературе традиций изображения кавказской проблемы.
В его рассказе прослеживаются реалистические черты.
Но и это не смогло развеять миф, созданный Пушкиным и Лермонтовым. Однако жизнь заставила посмотреть
людей на этот миф иными глазами. Вспомним повесть А. Приставкина “Ночевала тучка золотая”. Автор нас
переносит на тот же Кавказ в XX век. Назовите эпизоды, связанные с национальной проблемой.
Весть об отправлении детей на Кавказ, таинственный вагон, таинственная земля почемуто без людей и
кульминационный момент – смерть Сашки от рук чеченцев.
(Просмотр кадров из кинофильма “Ночевала тучка золотая”). Учитель. Приставкина упрекали в некой искусственности появления чеченского мальчика Алхузура. Однако
дружба Алхузура и Кольки позволили автору решить главную гуманистическую и интернациональную задачу
этой повести. Прошло 50 лет с того страшного года. И мы вновь на Кавказе. Но теперь вместе с героями
рассказа Владимира Маканина “Кавказский пленный”. Что вы знаете о Маканине и читали ли его произведения?
Учитель дополняет ответы рассказом о Маканине. Ему 68 лет. Пришёл в литературу довольно поздно, в 80е
годы. По образованию математик. В. Маканин – лауреат Букеровской премии 1993 года. Каковы ваши
впечатления от прочтения повести?
(Учащиеся обмениваются своими впечатлениями, дают собственную оценку прочитанного).
Анализ ключевых эпизодов текста
 Смерть Бояркова.
 Операция по разоружению.
 Пленение чеченца и его смерть.
 Сон Рубахина.
Беседа на понимание и осмысление прочитанного
1) Каковы особенности изображения В. Маканиным войны?
Учащиеся.

Когда читаешь это произведение, то всё происходящее на страницах повести кажется неестественным и
даже абсурдным. Чего стоит только сцена торга полковника Гурова и боевика Алибекова, которые
меняют продовольствие на оружие, а потом боевики будут убивать русских солдат из этих же автоматов.
Наверное, более ужасного и абсурдного на войне не бывает.

 Писатель рисует не солдат, а какихто роботов, умеющих только стрелять. Война стала для них обычным
делом, а люди, выполняющие эту работу, страшны в своих поступках. Например, Вовкастрелок. Он и не
скрывает, что ему нравится стрелять в людей.
В. Маканин упоминает об одном и том же событии несколько раз. Например, о смерти Бояркова мы
читаем три раза, и каждый раз он говорит об этом с более ужасными подробностями и деталями. К
примеру, “…проломив рёбра, пули вынесли наружу всё его нутро – на земле (в земле) лежало крошево
рёбер, на них печень, почки, круги кишок…”. Таким образом, писатель не позволяет нам равнодушно
читать о смерти (к сожалению, это одна из примет нашего времени), заставляет думать и делать выводы.
 Меня поразил язык писателя. Впервые прочитала произведение с таким обилием скобок. Зачем автор
так щедро сдабривает свой рассказ этим пунктуационным знаком? Думаю, для того чтобы возвратить
нас, читателей, к тому, что могло пройти мимо, на что мы могли не обратить внимания. “Необратимость
случившегося (смерть – один из ясных случаев необратимости) торопит и против воли подгоняет”. Или
вот. “Тело Бояркова привалено двумя камнями. Обрёл смерть. (Стреляли в упор – он, похоже, и глаза
свои пьяные не успел протереть. Впалые щёки. В части решили, что он в бегах.)” И этот художественный
приём автора сильно воздействует на нас, не оставляет равнодушным. Иногда кажется, что в скобках
люди, их жизнь проявляются в большей степени, чем в обыденной жизни.
Учитель обращает внимание учащихся на композицию рассказа. Повторяется понятие “хронотоп” произведения.
Хронотоп – пространственновременная организация произведения. Хронотоп рассказа необычный. Время как
бы исчерпывает своё назначение и заменяется временем, которое повторяется, и в нём проявляются черты
настоящего. Маленькие временные отрезки становятся более длинными, даже утолщаются. Пространство в
рассказе разбивается на небольшие части, и некоторые его моменты повторяются (это уже было отмечено на
уроке). То есть, кажется, что герои ходят по кругу, и это будет продолжаться вечно. Такой хронотоп рассказа
способствует решению главной задачи автора – развенчанию кавказского мифа.
Учитель. Давайте обратимся к названию этого произведения. Почему В. Маканин не продолжил традицию
классиков и заменил слово “пленник” на слово “пленный”?
Ученик реализует одно из домашних индивидуальных заданий.
Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо посмотреть, различаются ли эти слова по своему
лексическому значению. Согласно словарю Ожегова, эти слова имеют одно и то же лексическое значение.
“Пленный – человек, находящийся в плену. Взять много пленных (сущ.). Пленник (устар.). То же, что пленный”. Однако, слово “пленник” может иметь переносное значение (в плену чувств), а слово пленный не имеет такого
значения. И чаще всего оно встречается в лексике военных. И если пленники Пушкина, Лермонтова, Толстого, в
конце концов, становятся свободными, то пленные остаются таковыми навсегда. И это тоже служит
достижением главной цели автора – опровержению кавказского мифа, который был ещё с прошлого века
закреплён в сознании читателей.
Итоговая беседа
1) Обратили ли вы внимание на то, что этот рассказ был написан за два месяца до известных событий в Чечне?
Можно ли назвать В. Маканина писателемпророком?
– В какойто степени можно сказать и так. Пророчество писателя можно объяснить глубоким даром анализа и
умением делать абсолютно точные выводы. История войны в Чечне подтвердила этот маканинский пророческий
талант.
2) С какой целью автор употребил в рассказе известное изречение Достоевского “Красота спасёт мир”?
– Автор очень скупо говорит о красоте кавказских гор, которые представляют постоянную опасность для
русского солдата. Горы не спасают его, а, наоборот, помогают убить.
– В. Маканин подчёркивает и человеческую красоту, рассказывая о чеченском юноше, показывая его
необыкновенную внешность. Рубахин неожиданно для себя почувствовал влечение к нему. Эти чувства были
новыми и сильными. Он понимал, что в этом есть чтото противоестественное, но ничего с собой не мог
поделать. Казалось, эта красота, эти чувства сыграют важную роль в жизни Рубахина. На самом деле всё было
подругому. Рубахин, почувствовав опасность, исходящую от этого мальчика, тут же убил его. “Сдавил: красота
не успела спасти… несколько конвульсий … и только”. Там, где живут по волчьим законам, красота не спасает.
3) Война калечит не только физически, но и морально. Видит ли автор выход для молодых солдат Рубахина и
Вовкистрелка? Возможно ли их возрождение?
– Самое страшное, что несёт любая война, это искалеченные души солдат. “Вечная” война на Кавказе убила в
героях всё человеческое. Они привыкли убивать равнодушно, без смысла. Думаю, что Маканин не видел тогда
выхода. Именно поэтому герои движутся по замкнутому кругу.
4) Разоблачил ли В. Маканин кавказский миф в своём рассказе?
– Писатель полностью разоблачил кавказский миф, созданный ещё в прошлом веке. Показав, даже предсказав,
что такое Кавказ на самом деле, какова цена этого мифа.
– Жизнь подтвердила, что этот миф стоил тысячи человеческих жизней, тысячи искалеченных судеб. И очень
жаль, что в нашей стране не прислушиваются к голосам таких писателей, как Владимир Маканин.
Учитель. То, что происходило и происходит на Кавказе, не может никого из нас оставить равнодушным, потому
что так или иначе оно касается нас всех. И хотя официально война на Кавказе прекращена, но по сей день там
гибнут наши солдаты и мирные жители. Терроризм имеет тоже кавказские истоки. В. Маканин за два месяца до
начала первой чеченской войны опубликовал рассказ “Кавказский пленный”. Сознательно изменив
традиционное название “пленник” на “пленный”, он подчеркнул, что мы можем оказаться в вечном плену
Кавказа. К сожалению, каждый из нас находится в этом плену, и в любой момент мы можем стать его жертвами.
Классическая фраза “красота спасёт мир” здесь не срабатывает. Увы, она не способна бороться с миром
жестокости и зла. Убиты души Рубахина, Вовкистрелка, убит красивый юношачеченец. Кольцевая композиция
рассказа подчёркивает бессмысленность жизни людей. Какой выход предлагает писатель? Чёткого ответа на
этот вопрос он не даёт. Я думаю, что всётаки автор нас подводит к мысли, что только добро может победить
вражду, злость, ненависть.
Домашнее задание
Написать рецензию на рассказ В. Маканина “Кавказский пленный”.

file_name: Разоблачение кавказского мифа в рассказе В. Маканина.doc

intro:
Внеклассное чтение по литературе в 10–11-х классах по теме: "Разоблачение кавказского мифа в рассказе В. Маканина "Кавказский пленный"
Цели урока:
•	дать представление учащимся о кавказской национальной проблеме, нашедшей своё отражение на страницах рассказа Владимира Маканина “Кавказский пленный”, сопоставив с произведениями поэтов и писателей XIX века и с повестью А. Приставкина “Ночевала тучка золотая”;
•	познакомить учащихся с Владимиром Маканиным и художественным своеобразием его прозы, пробуждая интерес к автору и произведению;
•	продолжить формирование умений работать с текстом, самостоятельно трудиться, искать решение проблемы;
•	расширять понятийно-терминологический и лексический запас;
•	воспитывать уважительное отношение к людям других национальностей, чувство патриотизма и активную жизненную позицию.
Никак мы из войны не выйдем, всё
воюем, воюем, воюем…
В. Маканин
Оборудование: иллюстрации к произведениям, портреты писателей, кадры из фильма.


extracted_text:
Психологическая характеристика красного цвета.
Х.Вольфарт (Канада) показал своим студентам на несколько минут оранжево – красный
цвет теста Люшера. До и после эксперимента он измерил пульс, давление крови и частоту
дыхания. Произошло то, что и ожидалось: после рассматривания оранжево – красного цвета
эти вегетативные функции повысились. На темно – синий цвет нервная система студентов
реагировала   обратным   образом   –   наступало   успокоение:   пульс   становился   спокойнее,
давление в крови снижалось, а дыхание замедлялось.
То, что произошло с канадскими студентами, случается со всеми людьми во всем мире.
«Язык» цветов интернационален. Он не связан с расой  и культурой. Даже на животных цвета
оказывают   такое   же   действие.   Алжирский   исследователь   закрыл   селезням   глаза   черной
повязкой.   Их   сексуальная   потенция   ослабевала.   Затем   он   помещал   молодых   селезней   на
120часов   под   оранжево   –   красный   свет.   Рост   семенных   яичек   ускорился   в   два   раза.
Сексуальная   активность   повысилась.   Другие   наблюдения   показывают,   что   некоторые
животные  реагируют  на  цвета особенно сильно и  даже  могут  изменять  свой  цвет  кожи в
зависимости от окружения. Есть рыбы, изменяющие свою окраску в зависимости от цвета дна,
над которым они в данный момент проплывают. Раки и лягушки могут с помощью гормонов
быстро изменять цвет своего тела. Так как они используют эту способность для маскировки,
мы знаем, что они видят окраску окружающей среды и настраиваются на нее. О том, что и мы,
люди, специфически реагируем на цвета, было известно давно. Физиологический механизм
этого   в   настоящее   время   выявлен   только   частично.   Бехер   доказал,   что   от   глаза   к
промежуточному   мозгу   ведет   вегетативная   нервная   (волокнистая)   система,   управляющая
цветовым раздражением. Промежуточный мозг через гипофиз и нервную систему регулирует
взаимодействие   органов.   Если   регуляция   настроена   на   ускорение   и   повышение
функциональной способности (эрготропная), то состояние возбуждения нервов соответствует
частоте колебаний оранжево – красного цвета. Если нервная вегетативная система настроена
на замедление, успокоение и отдых (трофотропная), то ей соответствует темно – синий цвет.
Многие   люди,   склонные   к   возбуждению   и   не   выдерживающие   его   в   течение
продолжительного времени, предпочитают темно – синий цвет. Они ищут покоя, разрядки и
отдыха. Их цель – иметь возможность жить в мире и гармонии. Так как их общее, психическое
и   вегето
  –   нервное   соматическое   состояние   более   не   выдерживает   возбуждающих
воздействий, то они отвергают возбуждающий красный цвет.
Тот,   кто   отклоняет   красный   цвет   как   несимпатичный,   находится   в   состоянии
перевозбуждения   и   легко   раздражается.   Его   самочувствие   можно   сравнить   с   пылающим
красным цветом. Если кто – либо «загорается» *Фразеологический оборот, употребляемый в немецком языке.
яростью,   о   нем   говорят:   «Он   видит   красное»*.   В     таком     состоянии   раздражающий
красный цвет совершенно не выносится – он воспринимается не как собственная сила и мощь,
а как возможная угроза.
Тот, кто отклоняет красный или какой – либо другой основной цвет (синий, зеленый,
желтый) как несимпатичный, конечно, испытывает страх не перед красящим веществом, а
перед  действием, оказываемым  этим цветом на его чувства, например, возбуждением  при
красном цвете. У людей, часто у подростков, воспринимающих свои сексуальные потребности как мучительный позыв, угрожающий их моральным устоям и воздержанному образу жизни,
страх   перед   позывом   выражается   отрицанием   красного   цвета.   Также   и   военнопленные,
которым пришлось годами жить за колючей проволокой под угрозой смерти, особенно часто
отвергают в тесте красный цвет. Отвращение к красному может быть вызвано органической
слабостью или физическим и психическим истощением. Так, один предприниматель, который
ввиду неблагоприятных обстоятельств был вынужден  после долгой борьбы изъять из продажи
продукт, пользовавшийся спросом, вследствие длительных и мучительных переживаний стал
воспринимать   красный   цвет   как   несимпатичный.   Вскоре   после   проигранного   дела   у   него
развивалась чисто функциональная сердечная недостаточность.
Цвета красный и синий (а также их сочетание  – фиолетовый) имеют тесную связь с
различными   формами   любовных   переживаний.   Люди,   особенно   женщины,   страдающие   от
неудач в любви, так как привязаны к одному партнеру, доставляющие ему мучения и не
приносящие   чувства   удовлетворения   и   безопасности,   стремятся   к   состоянию   спокойной
гармонии и предпочитают темно – синий цвет. Страдая от мучительных объяснений  и ссор,
они не выносят никаких дополнительных возбуждений и отклоняют оранжево – красный цвет
как   несимпатичный,   т.е.   выбирают   тот   же   цвет,   что   и   лица,   страдающие   сердечно   –
сосудистыми заболеваниями. Это не случайно. Сердце – наиболее известный символ любви.
Наличие подобных связей можно предполагать, но цветовой тест дал нам возможность
точно наблюдать за психическими процессами и клиническим течением болезни.
Человек, приближающийся из – за стресса к инфаркту, оказывает предпочтение красному
цвету (в большинстве случаев вместе с сине – зеленым; что является показателем волевого
напряжения),   однако   определенные   другие   цвета   (серый   и   коричневый)     в   то   же   время
показывают,   что   он   уже   находится   в   состоянии   вегетативного   истощения.   Цвет   покоя   и
отдыха – темно – синий – этим пациентам не нравится. «Я не могу сейчас позволить себе
покоя»,  таковы, по Эггерту, типичные слова кандидатов на инфаркт.
«Красный – это любовь, красный – это кровь, красный – это дьявол в ярости»,  так
гласит детское стихотворение, из которого видно, что возбуждающее действие красного цвета
может проявиться как в любви, так и в ярости. Эротизирующие освещение танго – конечно,
красное; красные фонари во всем мире указывают путь туда, где предлагается сексуальное
возбуждение.   Один   из   немногих   художников,   сумевших   словами   сформулировать   то,   что
выражает   цвет,      Кандинский   –   в   книге   «   О   духовном   в   искусстве»   очень   точно
охарактеризовал красный цвет, не раскрывая при этом его психологического значения. Об
оптически чистом красном цвете он сказал, что тот действует «проникновенно, как очень
живой, полный воодушевления, беспокойный цвет, не имеющий легкомысленного характера
желтого, расточаемого направо и налево».
В 1885 году Ван – Гог с восхищением открыл: «Цвет сам по себе, что – то выражает». В
своей картине «Ночное кафе» я попытался выразить, что кафе является таким местом, где
можно   разориться,   сойти   с   ума,   совершить   преступление.   В   конце   концов,   я   попытался
контрастами   нежно   –   розового,   кроваво   –   красного   и   цвета   дрожжей   –   все   в   атмосфере
огненного ада – выразить мрачную притягательную силу питейного заведения».
Арнольд   Беклин   неделями   пытался   создать   страстно   пылающий   оранжево  –  красный
цвет, чтобы окрасить им полотно, на котором сидит обольстительная Калипсо. Франц Марк на известной картине «Три лошади» изобразил лошадей в красном цвете,
чтобы выразить их импульсивный, быстро возбудимый темперамент. Поэтому, он взял вместо
коричневого цвета – красный.
В любовных африканских посланиях, представляющих собой длинные нитки цветного
бисера, красные шарики означают: «Я страстно люблю тебя. Я очень тоскую по тебе».
Красный цвет возбуждает, а потому импонирует зрителю. Поэтому одеяния королей,
кардиналов и отделка тог римских сенаторов были красными. Но пурпурный с его холодной
долей синего цвета действует еще более впечатляюще и одновременно сдерживающе. Этот
цвет можно охарактеризовать как «роскошный». По этой причине в театрах до последнего
времени занавес и сидения были, конечно, всегда красными. Рембо, который, как известно,
одно из своих стихотворений посвятил значениям цветов, считал, что женщину, одевающуюся
в красное, легко соблазнить. Научная психология не может дать оценку этому высказыванию
на   основании   статистического   опыта,   однако   она   установила,   что   компенсаторное
предпочтение красного означает: «Срочно хотелось бы возбудиться с помощью интенсивных
впечатлений».   В   религиозной   символике   цвет   также   используется   со   смыслом.   Красный
является символом пылкой любовной страсти, загорающейся в головах освященных духом
Когда Эрнест Юнгер констатирует: «Так, красный цвет – цвет господства и мятежа», то в
этом он видит проявление возбуждения.
В  красный   цвет   окрашено   и   знамя   русской   революции.  Да,   красное   по   своей   сути  –
революция, переворот.
Красное – это полное энергии проникновение и преобразование, когда оно варьируется с
желтыми тонами (цвета красной киновари). Кто по своей натуре полон жизненной силы и
энергии,   а,   следовательно,   наделен   чувством   собственного   достоинства   (которое
соответствует   красному   цвету),   тот   чувствует   себя   могущественным.   Слабым   же   перед
сильным – воспринимает последнего как угрозу. По этой причине в красный цвет окрашивают
предметы, указывающие на угрожающую опасность. Красный сигнал светофора заставляет
водителя остановится, чтобы избежать угрозы столкновения. Противопожарное оборудование
и пожарные машины окрашены в красный цвет, так как они должны выражать высшую степень
тревоги. Раздражающее действие красного цвета должно превратиться в возбуждающее.
Красный цвет соответствует античному элементу «огонь», холерическому темпераменту,
а в категориях времени – современности, (тогда как желтый указывает на будущее).

file_name: Психологическая характеристика красного цвета.doc


description:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Наблюдение сплошного и линейчатого спектров" 11 класс


extracted_text:
Упражнение "Перезагрузка"
Применение: упражнение можно использовать для работы с родителями (как
групповая, так и индивидуальная форма работы).
Цели:  осознавание   проблемы,   развитие   чувствительности   родителя   к
ребёнку,   принятие   ответственности   на   себя   за   решение   проблем   в   детско
родительских отношениях.
Вступление.
Я предлагаю вам выбрать одну актуальную проблему. Проблема может быть
связана   с   ребёнком,   если   такой   нет,   то   можно   поработать   с   любой   другой
проблемой (конфликты в семье, материальные проблемы, и пр.). То есть важно
наличие   негативного   эмоционального   состояния,   которое   к   стати,   может
препятствовать   полноценному   взаимодействию   с   ребёнком.   (Важно   описать
свою проблему, а не ребёнка).
Первый этап —  освобождение от плохих, негативных мыслей.  Надо взять
лист   бумаги   и   выписать   все,   что   думаете,   чувствуете  по   поводу   ситуации,
проблемы,  своего   настроения   или   душевного   состояния.  Тем   самым  Вы   уже
помогаете себе очиститься от мыслей, увидеть их, осознать их.
Например:
 Мне надоело ...
 Мне было стыдно, когда...
 Я чувствую себя бессильной....
 Я гдето допустила ошибку....
 Я устала от  .....
 Меня пугает, раздражает, возмущает ...  и т.д.
Второй этап — надо взять другой лист бумаги и создать видение ситуации,
или проблемы, своего состоянии — желаемого, такого, какими бы вы хотели их
видеть. То есть на втором листе описываете желаемый образ. Можно описать его
с позиции «Я хочу».
Например:
 Я хочу быть .....
 Я хочу найти.......
 Я хочу перестать....
 Я хочу измениться....
 Я хочу понять, что я хочу ... и т. д.
Даже на этом этапе происходит некое облегчение состояния, потому что Вы
уже вышли  из состояния жертвы, страдающей, сомневающейся, расстроенной. Это    переход  в состояние анализирующего, думающего человека — и тут уже
нет места негативным чувствам.
Третий   этап  заключается   в   том,   чтобы   все  свои   «Я   хочу»   перевести   в
решения,   не   просто   отметив   свое   желание,   а   как   бы   заявив,   решив,   что  Вы
становитесь таким, каким хотите, или начинаете действовать в том направлении,
в котором  Вы хотите.
Можно использовать для таких решений глаголы в настоящем времени, давая
своему подсознанию задачу на то, чтобы решение начало работать уже сейчас.
Например:
 Я становлюсь ....
 Я успокаиваюсь....
 Я ищу и нахожу .....
 Я создаю .......
 Я начинаю понимать, что мне нужно делать…
 Я разбираюсь..
 Я меняю...
 Я начинаю понимать ....
 Я нахожу способы ...
 Я стараюсь....
 Я могу.... и  т.д.....
Этот этап — создания решений, уже переводит  Вас  в состояние человека,
который берет на себя ответственность. И это состояние, которое уже вовсе не
совместимо с плохим настроением и негативными мыслями и чувствами.
Но, меняя свое настроение, Вы меняете и свое состояние, свои действия, свои
результаты.
Заключительный   этап  (очень   важный):   отзывы,   чувства,   обсуждение
впечатлений, планов и пр.
 Упражнение   может   вызвать   недоумение   и   сопротивление   (повод   для
PS.
дальнейшей работы).
Источник: М. Светлова "Сотвори себе поддержку"

file_name: ==Упражнение  для родителей -Перезагрузка.doc

intro: Упражнение  для родителей "Перезагрузка" направлено на для групповой или индивидуальной работы с родителями работы с родителями, с целью осознавания проблемы, развитие чувствительности родителя к ребёнку, принятие ответственности на себя за решение проблем в детско-родительских отношениях.наличие негативного эмоционального состояния, которое  может препятствовать полноценному взаимодействию с ребёнком.Упражнение  для родителей "Перезагрузка" направлено на для групповой или индивидуальной работы с родителями работы с родителями, с целью осознавания проблемы, развитие чувствительности родителя к ребёнку, принятие ответственности на себя за решение проблем в детско-родительских отношениях.наличие негативного эмоционального состояния, которое  может препятствовать полноценному взаимодействию с ребёнком.

title: Упражнение  для родителей "Перезагрузка"


extracted_text:
Внеклассное чтение по русской литературе. Рассказ
И.П. Подколодного, С.В. Стрельникова «Исполнение
желаний»
Цель: Познакомить с современным рассказом, подвести к мысли, что ничего просто так человеку в жизни не
дается; создать ситуацию, при которой возникает необходимость обращаться к словарям; учить выделять
главное, делать выводы на основе логического мышления.
 Оборудование: Словарь иностранных слов, Большой энциклопедический словарь, технологическая карта
урока, наглядности.
Технология развивающего обучения, развитие речи по методике Н. Шапиро.
 Тип урока: Изучение нового материала.
 Урок рассчитан на учащихся 911 классов, имеющих представление о религиозных верованиях, знания по
истории, умеющих выделять и собирать материал в тексте, делать выводы, опираясь на факты.
Слайд 2
"Исполнение желаний"
Слайд 3
Прочитайте первую часть рассказа
 Кто такой идальго? По словарю.
Мелкопоместный рыцарь, дворянин в средневековой Испании. (Словарь иностранных слов)
 Каким вы представляете героя?
 Чего он хочет?
 Зачем ему нужна свеча?
  Запишите характеристику героя по ключевым фразам первой части рассказа.
Слайд 4
 Идальго,




бесшабашный,
владеет клинком,
ранен индийской стрелой,
много странствовал
Слайд 5
Прочитайте вторую часть рассказа
 Кто такой Дьявол?
 Что вы о нем знаете?
Дьявол  злой дух или глава злых духов, противостоящих богу, властелин ада. (Энциклопедический словарь)
Слайд 6
Прочитайте третью часть рассказа Слайд 7
Каким вы видите Дьявола в нашем рассказе?
 Мудрое и суровое лицо сочетает черты философа, короля, цирюльника;
 честен с Альмейдой;
 видит в нем положительные черты;
 советует отказаться от договора, т.к. он мудрее человека;
 лукав, сбивает Альмейду, когда тот торгуется
Слайд 8
 Как Дьявол относится к человечеству?
(Души людей не стоят бессмертия, власти над Вселенной; мелкий жемчуг, песок:)
 Как он относится к Альмейде?
(считает его грешным, как и всех людей, но великодушным)
Слайд 9
Что нового вы узнали о герое?
 Догадлив,


 жаждет славы и власти
преуспел в войне,
воевал в Африке, в Европе, в Новом Свете,
Слайд 10
Чего хочет Альмейда?
1. Собрать возле себя богатых и знатных,
2. вершить их судьбы,
3. быть единым в трех лицах
 Как вы думаете, кем сделает Дьявол Альмейду?  Что он заберет взамен?
Слайд 11
Прочитайте последнюю часть рассказа
Попробуйте предположить, кем станет Альмейда
Слайд 12
(Он стал игральными костями)
Слайд 13
Смог ли Альмейда обмануть Дьявола?
 Вспомните литературные произведения или народные поверья, связанные с нашей темой.
(Н.В.Гоголь "Вечер накануне Ивана Купала")
 Бывает ли в жизни так, чтобы блага доставались человеку ни за что?

file_name: Рассказ И.П. Подколодного, С.В. Стрельникова.doc

intro:
Внеклассное чтение по русской литературе. Рассказ И.П. Подколодного, С.В. Стрельникова «Исполнение желаний»
Цель: Познакомить с современным рассказом, подвести к мысли, что ничего просто так человеку в жизни не дается; создать ситуацию, при которой возникает необходимость обращаться к словарям; учить выделять главное, делать выводы на основе логического мышления.
 Оборудование: Словарь иностранных слов, Большой энциклопедический словарь, технологическая карта урока, наглядности.
Технология развивающего обучения, развитие речи по методике Н. Шапиро.
 Тип урока: Изучение нового материала.
 Урок рассчитан на учащихся 9-11 классов, имеющих представление о религиозных верованиях, знания по истории, умеющих выделять и собирать материал в тексте, делать выводы, опираясь на факты.
Слайд 2
"Исполнение желаний"
Слайд 3
Прочитайте первую часть рассказа
- Кто такой идальго? По словарю.
Мелкопоместный рыцарь, дворянин в средневековой Испании. (Словарь иностранных слов)
- Каким вы представляете героя?
- Чего он хочет?
- Зачем ему нужна свеча?
 - Запишите характеристику героя по ключевым фразам первой части рассказа.


extracted_text:
МОЙ ХОРОШИЙ ПОПУГАЙ
Цель: развитие эмпатии, быстроты реакции, снятие агрессии, расширение
словарного запаса и поведенческого репертуара.
Ход: дети стоят в кругу, плотно прижимаясь плечами друг к другу. Педагог
передает одному из них плюшевого попугая или другую мягкую игрушку.
Ребенок должен прижать ее к себе, назвать ласковым именем и передать
другому ребенку. Сначала игра проходит в очень медленном темпе, так как
детям трудно найти ласковое имя для попугая, трудно передать игрушку
другому ребенку. По мере освоения этих операций темп игры, как правило,
ускоряется.

file_name: МОЙ ХОРОШИЙ ПОПУГАЙ.doc

intro:
В возрасте 4-6 лет эмоциональная сфера ребёнка характеризуется:
более спокойным эмоциональным фоном восприятия
проявлением эмоций по цепочке «желание, представление, действие, эмоция»
более управляемыми эмоциональными процессами
развитием эмоционального предвосхищения (ребёнок старается предвидеть будущий результат и то, как его оценят)
появлением аффективных реакций
появлением новых мотивов для деятельности
способностью оценивать своё поведение.

title: Игра "Мой хороший попугай"


extracted_text:
Внеклассное чтение. Рассказ М.Осоргина "Террорист".
10-й класс
Учебная ситуация №1. Какие задачи перед нами стоят?
Задачи урока: обсудить прочитанный рассказ, проанализировать его, познакомиться с новым писателем,
обнаружить, есть ли какаято связь между романом Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание” и рассказом
“Террорист”, сопоставить главного героя рассказа М.А. Осоргина с Родионом Раскольниковым.(См. 2 слайд)
Почему стоит многоточие? – Мы наверняка узнаем новые слова, уточним их лексическое значение, расширим свои
знания по теории литературы, узнаем чтото важное и новое о мире и о себе.
Учебная ситуация №2. Рассказ написан в 1929 году. Напечатан он был в книге “Чудо на озере”, вышедшей в
1931г. в Париже. (См. 3 слайд)
В какое время и где происходит действие рассказа? – В России начала XX века, до революции 1917 года.
Что знаем о том времени? Очень кратко, схематично! – Время очень сложное:
19041905 – русскояпонская война.
9 января 1905 – Кровавое воскресеньеначало первой русской революции.
3 июня 1907 – государственный переворот – разгон революции 19051907 гг.
19 июля 1914– объявление Германией войны России.
24 июля 1914объявление Австрией войны России.
20 октября 1914вступление Турции в войну с Россией (см. 4 слайд).
Что происходит в политической жизни страны? – Появляется множество партий. Почему
слова “эсеры”и “меньшевики” выделены? – Наш герой был эсером, но, по мнению рассказчика, скорее всего
относился к меньшевикам (cм. 5 слайд).
О том, что представляли собой эти партии, расскажет …(подготовленный ученик).
Учебная ситуация №3. Михаил Осоргин не остался в стороне от политической жизни, он принимал участие в
революционной деятельности, принадлежал к партии эсеров до определённой поры. Настало время
познакомиться с биографией писателя. Ваша задача – сделать краткий конспект и приготовить ответы на
вопросы:
1. Что роднит М.Осоргина с некоторыми из русских писателей второй половины XIX века? Как поможет нам
знакомство с биографией писателя понять рассказ?
2. Какие предварительные выводы о рассказе, узнав биографию Осоргина, мы можем сделать? (см. 6
слайд)
Михаил Андреевич Осоргин родился 7 октября 1878года в Перми в дворянской семье. Настоящая фамилия
писателя – Ильин. Обучался в классической гимназии, любил читать, рано стал писать. Его первые
произведения были опубликованы в пермских газетах и журналах, когда он был гимназистом 7 класса. (Cм. 7
слайд)
В 1897 году поступил на юридический факультет Московского университета. Учился с интересом, много писал
для уральских газет. В 1902 году начинается адвокатская работа в Москве. “Работа не доходная, но весёлая –
куча малюсеньких дел, толстый с вензелем портфель”. Приход Осоргина в политику был неизбежен. В семье
симпатизировали вольнодумцам. Жизнь в Перми тоже этому способствовала. Будущий писатель с детства видел
бредущих по Сибирке (сибирскому тракту) арестантов. О своей деятельности Осоргин рассказывал скромно: был
“незначащей пешкой, больше зрителем, чем участником.” “Больше, чем я сам, деятельное участие в революции
пятого года принимала моя квартира,– вспоминал он,– помнится и товарищ Ленин, под кличкой Вл. Ильин,
оказал честь моей квартире”. Его квартира была местом встреч революционеров. В декабре 1905 года Осоргин арестован. Полгода провёл в тюрьме, ожидая смертного приговора. Он крепился,
старался работать – перевёл с французского книгу Доллеанса “Роберт Оуэн”, читал, вёл дневник. В мае 1906г.
выпущен под залог, бежал в Финляндию, потом в Италию. (Cм. 8 слайд)
С 1906 г. живёт в Италии. Постоянный корреспондент газеты “Русские ведомости”. Написал книгу “Очерки
современной Италии”. В 1916г. возвращается в Россию. (Cм. 9 слайд)
В 1919 снова арестован, попал на Лубянку, отправлен в ссылку в Казань как контрреволюционер. Весной 1922
года новый приговор: в течение недели покинуть пределы РСФСР, в случае невыполнения – высшая мера
наказания. На прощанье следователь предложил Осоргину в очередной раз заполнить анкету. На её первый
вопрос: “Как вы относитесь к Советской власти?” – писатель ответил: “С удивлением”.
Итак, в 1922 году вместе с другими неугодными советской власти представителями интеллигенции Осоргин был
“вывезен” из страны на “философском пароходе”. На родину писатель больше не вернётся. (Cм. 10 слайд)
Самый известный роман писателя, задуманный ещё в 1917, “Сивцев Вражек”, был издан в 1928 году. (Cм. 11
слайд)
Осоргин хранил российский паспорт до конца своих дней. Умер Михаил Андреевич 27 ноября 1942 г. в Шабри.
Там и похоронен. (Cм. 12 слайд)
Участь Осоргина так похожа на участь многих писателей начала ХХ века: нашёл последний приют вдали от
Родины. Но до конца дней своих сохранил нежную любовь к ней. “Моё счастье не в том, чтобы я, чтобы мы
увидели Россию возрождённой и свободной, – писал он, – а в том, чтобы таково было его будущее”. (Cм. 13
слайд)
Возвращение писателя на родину началось в 90е годы XX века. (Cм.14 слайд)
Вернёмся к нашим вопросам: 1. Что роднит М.Осоргина с некоторыми из русских писателей второй половины XIX
века? Писательфакт. Как поможет нам знакомство с биографией писателя понять рассказ? 2. Какие
предварительные выводы о рассказе, узнав биографию Осоргина, мы можем сделать?(см. 15 слайд)
С Некрасовым Осоргина роднят детские впечатления от арестантов, бредущих по дороге, сострадание к бедам
других.
С Достоевским: арест, нахождение под следствием, ожидание приговора.
Предварительные выводы о рассказе: Осоргин пишет о том, что хорошо знает, потому что сам был эсером. Т.е.
повествование объективное, достоверное.
Рассказ написан после революции, за границей. Писателю 5051 год. Это зрелый человек. Возникает вопрос:
Зачем он снова обращается к событиям тех лет?
Чтобы вспомнить… Чтобы попрощаться с идеями юности… Чтобы посмеяться над собой… Проверим.
Учебные ситуации №4– №5. Вы прочитали рассказ заранее. Но очень важно снова его услышать.
Подготовленные ученики кратко пересказывают текст. Но сначала взгляните на карточку (её тоже заранее
подготовили ученики). На ней слова, которые не совсем понятны современному читателю.
Карточка “Словарь к рассказу Осоргина “Террорист””
Община представляет собой небольшую административную единицу с городом или крупным сельским
населённым пунктом в качестве центра, вокруг которого могут располагаться несколько небольших селений или
хуторов. Иногда общину образует всего один населённый пункт.
Исподволь – 1 – понемногу, постепенно; 2 – незаметно для окружающих; украдкой.
Взирать – смотреть, глядеть, устремлять взор.
Браунинг — общее название различных пистолетов конструкции Джона Мозеса Браунинга. Выпускавшиеся
массово с начала XX в. пистолеты Браунинга завоевали большую популярность в мире, стали образцом для
копирования и подражания, фактически определили облик большинства последующих конструкций
автоматических пистолетов. Вследствие этого слово “браунинг” стало в русском языке именем нарицательным.
Нередко так называли вообще любой автоматический пистолет небольших размеров. “Бульдог” — широко распространенный в конце XIX — первой половине XX в. тип карманного револьвера.
Дальность и меткость невелика.
Дармоедство – захребетничество, тунеядство, прихлебательство, паразитизм.
Рига – сарай для сушки снопов и молотьбы.
Экзекуция – телесное наказание.
Примостить – положить, поставить туда, где трудно или неудобно разместить.
Полоснуть – нанести резкий скользящий удар, как правило, заострённым предметом или режущим оружием
Неистово – безудержно, бешено, буйно, яростно, яро.
Размозжить – сильным ударом раздробить или сильно повредить, ранить какуюлибо часть тела
Пресьон (от франц. “нажим, пресс”)– губка, чтобы пудриться
На слайдах есть фрагмент этого словаря – видеословарик – словарь в картинках. Взгляните.
Слайды 1617. Теперь вы готовы слушать пересказ. Оцените работу одноклассников.
Учебная ситуация №6. Поработаем с названием рассказа. Слайд 18. О чём говорят все эти слова? (Баянист,
гитарист, журналист, машинист, таксист, танкист, фигурист, флейтист, юморист) – Они образованы по одной
морфемной модели. Т.е. террорист – это человек, профессионально занимающийся террором. А что такое
террор?
Работа со слайдом 19. О чём говорят эти факты? О чём заставляют задуматься? Какой факт самый сильный?
В 1881 году убит царь Александр II.
В 1911 году убит председатель Совета министров П.А. Столыпин.
В период 19021907 гг. террористами в России были осуществлены около 5,5 тысяч террористических актов.
Жертвами их стали министры, депутаты Государственной Думы, жандармы, полицейские и прокурорские
работники.
Каждый день в 1907 г. в среднем совершалось 18 политических убийств.
В 2000 году в мире было совершено 423 террористических акта, 405 человек погибли и 791 получили ранение!
С 2000 по 2010 годы совершено 6500 актов международного терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек,
пострадали более 11 тысяч человек!
Главного героя нашего рассказа действительно можно назвать террористом? – Нет.
Почему же Осоргин даёт такое название?– Он использует иронию. А что такое ирония?
Учебная ситуация №7. Ирония наряду с сатирой, юмором, сарказмом – одно из проявлений комического.
Комическое проявляет себя там, где наблюдается несоответствие социального явления, деятельности и
поведения людей утверждаемому ими же самими идеалу или идеалу, утверждаемому автором. Комическое
может проявляться поразному: в несоответствии содержания и формы, цели и средств, действия и
обстоятельств, реальной сущности человека и его мнения о себе.
Ирония (греч. притворство) – троп, в котором истинный смысл скрыт или противоречит (противопоставляется)
смыслу явному.
Ирония создаёт ощущение, что предмет обсуждения является не таким, как кажется.
По определению Аристотеля, ирония есть “высказывание, содержащее насмешку над тем, кто так действительно
думает”.
Притворное изображение отрицательного явления в положительном виде имеет цель путём доведения до
абсурда самой возможности положительной оценки осмеять и дискредитировать данное явление. Слайды 20
21.
Учебная ситуация №8. Работа по тексту. Поговорим о главном герое. Почему это комический персонаж?
Докажите текстом, что главный приём, который использует Осоргин, – ирония. Как раскрывается образ Павла Тихоновича в сценах охоты на петуха? Какие приёмы, кроме иронии, использует Осоргин? Что можно сказать о
рассказчике?
В предыстории (экспозиции) Осоргин очень подробно говорит о том, каким должен быть террорист, рисует его
портрет и показывает, насколько Павел Тихонович этому не соответствует.
У террориста (по тексту рассказа) должны быть гладкие чёрные волосы с пробором, дерзкий нос, скептические
губы, достаточная твёрдость руки. Его должны звать Леонидом, Юрием, Игорем…
Нашего героя зовут Павлом Тихоновичем (говорящее имя и отчество), у него голубые глаза, шелковистые
белокурые волосы, он человек болезненный, страдает головными болями и слабостью лёгких… Сознавая свои
недостатки, Павел Тихонович делает всё, чтоб от них избавиться: приучает себя к жестокости и выдержке,
расстреливает в лесу молодую берёзку из браунинга, чтобы к концу лета “стать совершенно невозмутимым и
безжалостным, как и подобает террористу”.
Когда нужно заколоть старого петуха (герои живут на даче, рационально ведут хозяйство), Павел Тихонович
сам предлагает выполнить эту миссию.
Он бледен, глаза горят лихорадочным огнём, но надо сдержать слово. Будущий террорист “двинулся на него
(петуха), как на социального врага”. Петух, почуяв опасность, стал убегать. Когда Павел Тихонович настиг свою
жертву, “неуклюже, както бочком, почти нежно полоснул петуха по плечу, пониже шеи”, петух убежал в лес.
Около часа безрезультатно гонялся за ним молодой человек с револьвером. То же повторилось в следующие
два дня. На третий день последней пулей петух был убит. Птицу зажарили, но петух отомстил: когда Павел
Тихонович, больно переживающий события последних дней, мужественно ел крылышко престарелой птицы, “на
тарелку звонко шлёпнула пуля”– у несостоявшегося террориста “был настоящий нервный припадок”. Кроме
иронии, сквозящей в каждой строчке, писатель использует сочетание высокой, “партийной” лексики с
общеупотребительными словами, изза несоответствия возникает комический эффект.
В произведении есть ещё один интересный образ – образ рассказчика. Он тоже студент, на два года младше
Павла Тихоновича, “человек простой”, в герои не лезет, до истории с петухом преклонялся перед Павлом
Тихоновичем, затем – разочаровался в нём…
Учебная ситуация №9. Сопоставим Павла Тихоновича и Родиона Раскольникова. Что их объединяет? – Возраст,
оба студенты, оба хороши собой, герои идеи, оба ставят над собой эксперименты, совершают пробы, ломают себя
изза лживых идеалов…
Что отличает? – Раскольников – трагический герой, Павел Тихонович – комический персонаж, своеобразная
карикатура на Раскольникова. Что такое карикатура?
Учебная ситуация №10. Работа со слайдами 2224.
 Карикатура (итал. caricatura, от caricare — нагружать, преувеличивать).
1. Сатирическое или юмористическое изображение, в котором комический эффект создаётся преувеличением и
заострением характерных черт, неожиданными сопоставлениями и уподоблениями.
2. Жанр изобразительного искусства (обычно графики, но необязательно), являющийся основной формой
изобразительной сатиры, в сатирической или юмористической форме изображает какиелибо социальные,
общественнополитические, бытовые явления, реальные лица или характерные типы людей.
Посмотрите на две карикатуры. Что обыгрывается?
Учебная ситуация №11. Работа со слайдами 2526.
Перед нами демотиваторы. Как они связаны с рассказом Осоргина?
Вывод. Перед нами комический герой, главное средство создания образа – ирония, но… О чём заставляет
задуматься 27 слайд. Схема: берёзка – петух – ? – Всё это очень опасно. На месте вопросительного знака
должно стоять слово “человек”. Осоргин предупреждает нас об очень серьёзных вещах. Домашнее задание (одно на выбор). 28 слайд.
2.
1. Ответьте на вопрос в формате С2: “Образ какого персонажа из произведений русской литературы
второй половины XIX века обладает чертами, схожими с чертами Павла Тихоновича? В чём можно
сопоставить или противопоставить этих персонажей?”
“Нет ничего труднее спокойной простоты – основы поэзии”, – писал Осоргин. В статье “О простоте” он
говорил и о своём пути: “Почти каждый писатель начинает со стихов, с непростого, с вычуры. Развиваясь
и созревая, он переходит к вымученной прозе (пышные эпитеты, надуманные образы, искусственная
перестановка слов и др.), пока не приблизится – если дано ему – … к высокой простоте…” Сумел ли
М.Осоргин приблизиться к “высокой простоте”? Поразмышляйте над этим на примере рассказа
“Террорист”.

file_name: Рассказ М.Осоргина Террорист.doc

intro:
Внеклассное чтение. Рассказ М.Осоргина "Террорист". 10-й класс
Учебная ситуация №1. Какие задачи перед нами стоят?
Задачи урока: обсудить прочитанный рассказ, проанализировать его, познакомиться с новым писателем, обнаружить, есть ли какая-то связь между романом Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание” и рассказом “Террорист”, сопоставить главного героя рассказа М.А. Осоргина с Родионом Раскольниковым.(См. 2 слайд)
Почему стоит многоточие? – Мы наверняка узнаем новые слова, уточним их лексическое значение, расширим свои знания по теории литературы, узнаем что-то важное и новое о мире и о себе.
Учебная ситуация №2. Рассказ написан в 1929 году. Напечатан он был в книге “Чудо на озере”, вышедшей в 1931г. в Париже. (См. 3 слайд)
В какое время и где происходит действие рассказа? – В России начала XX века, до революции 1917 года.
Что знаем о том времени? Очень кратко, схематично! – Время очень сложное:
1904-1905 – русско-японская война.
9 января 1905 – Кровавое воскресенье-начало первой русской революции.
3 июня 1907 – государственный переворот – разгон революции 1905-1907 гг.
19 июля 1914– объявление Германией войны России.
24 июля 1914-объявление Австрией войны России.
20 октября 1914-вступление Турции в войну с Россией (см. 4 слайд).