extracted_text:
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «КАРЬЕРА»
Контрольная работа
Эссэ на тему: «Добро и зло в свете идеологии курса «Основы религиозных
культур и светской этики».
Выполнила:
Игнатенко Варвара Сергеевна
Проверила:
к.п.н., Сидорова С.Н. 2
Волгоград 2016
 «Добро и зло в свете идеологии курса «Основы религиозных культур и
светской этики».
«Добрый человек – не тот, кто умеет делать
 добро, а тот, кто не умеет делать зло»
          (В.О.Ключевский)
Особые  слова.  Добро  и  зло!  Что  есть  добро,  а что  есть  зло? Люди  много
столетий задаются этим вопросом.
На эти вопросы человечество ищет ответы. Под добром понимается то, что
общество в данный период времени считает нравственным, достойным подражания
и уважения.
Почему  так   важно  научить   детей   с  самого   раннего   детства   видеть   отличие
между добром и злом?
В жизни каждого человека встречается добро и зло, человеку самому нужно
определять какие он совершает поступки, оценивать поступки близких и родных.
Совершение добра – его смысл в жизни. В тех случаях когда человеку приходится
принимать решение, он ориентируется главной ценностью по жизни  это добро.
Все то противоположно добру – это конечно же зло. Я полагаю, что добро и
зло – тот вопрос, возникающий  всегда перед человеком.
Рассмотрим на примере:
Перед выбором были и первые люди в Эдемском саду, когда им нужно было
выбрать между тем, что бы выполнить волю Бога или испробовать запретный плод.
Большинство думают, что Бог поступил не так, люди думают что Он должен был
посадить это дерево дальше от Адама и Евы. 3
Бог  мудрый, когда Он посадил дерево – тем самым Он дал человеку выбор,
волю и наделил характером. Еве захотелось стать как Боги, познать добро и зло,
другими словами она просто не удержалась от искушения попробовать запретный
плод, а Адам не смог уберечь ее от соблазна. Всегда ли человек может похвастаться
тем,   что   делаем   верный   выбор,   когда   нам   приходится   самим   выбирать   между
добром и злом? Сомневаюсь...
И   так   стало   господствовать   зло   на   Земле   и   зло   оказалось   постоянным
приспешником человека.
Бог пошел на жертву пред человечеством – Он решил принести себя в жертву,
что бы подарить Спасение человеку, которое произошло через казнь и воскресение
Иисуса. Это случилось очень давно, но тем самым Господь разрушил значение греха
и зла над человеком. Человеку необходимо выбрать быть с Богом и быть добрым
или отвернуться от Него и быть, и жить во зле.
Ну вот все на свои места, теперь понятно откуда взялось добро и зло.
Очевидно почему о добре и зле нужно беседовать как раз на уроках, изучающих
основы религиозных культур.
Добро едино к таким понятиям как БОГ, ВЕРА, СПАСЕНИЕ.
Это не просто твердость убеждений человека, а вопрос о принятии Бога и отказ
от Него по доброй воле.
Гипотетически, что битва добра и зла,   целесообразна отчаянно пытающийся
приобрести,   выбрать   для   себя   в   чем   нравственные   принципы   человека   и   его
поведения – это все будет находиться рядом с человеком на протяжении всей его
жизни.
Поэтому я думаю очень важно не пропустить время, когда дети еще открыты
для чего  то хорошего, готовы верить в светлое и доброе, то есть во все то, что 4
несет истинная вера в Бога. Это и есть основная задача  учения курса «Основы
религиозных культур и светской этики».
Сознание   добра   и   зла   поможет   последующим   представлениям   о   развитии
младших школьников о мире, дальновидности, ценностей и нравственных норм для
его достойной жизни в семье, в обществе.

file_name: добро и зло.doc

intro: В работе рассказаны положительные и отрицательные стороны добра и зла. У каждого человека в жизни встречается выбор между добром и злом. Мы учим детей с самого ранего детсва отличать где добро и зло. Конечно в работе приведен пример на данную тему.

title: Эссе на тему: "Добро и зло" (ОРКСЕ для 4 класса)


extracted_text:
Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
Выступление на методическом объединении
по теме
«Использование межпредметных связей при подготовке к ЕГЭ по
математике»
Мирошниченко Ирина Николаевна,
учитель  математики
МАОУ гимназии имени А.П. Чехова,
 г. Таганрога, ika05@list.ru
 Вступительная часть: обоснование актуальности проблемы.
          В условиях современной школы невозможно предоставить качественное
образование   школьникам   без   учета   межпредметных   связей.   Это   связано   с
увеличением   объема   информации   в   школьном   курсе   и   необходимостью
подготовки всех учащихся к работе по самообразованию. Особенно важное
значение  приобретают  межпредметные  связи  в  активизации  познавательной
деятельности учащихся.
         Межпредметные связи физики и математики не только помогают более
наглядному формированию конкретных понятий каждого из предметов, но и
способствуют   наиболее   полному   представлению   об   окружающем   мире
(понятия   о   строении   материи,   различных   процессах,   видах   энергии).
Необходимость   связи   между   учебными   предметами   диктуется
дидактическими   принципами   обучения,   воспитательными   задачами   школы,
подготовкой учащихся к практической деятельности.
                 Взаимосвязь предметов играет большую роль в повышении уровня
подготовки школьников к ЕГЭ, делает более значимыми знания, раскрывает
их практическое применение в жизни. Задания с прикладным содержанием,
1 Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
включенные   в   экзаменационные   варианты   по   математике   под   номером
10(профиль), 4(база), а также 11(профиль) и 12(база)   В них представляют
собой широкий круг  (задачи на движение, тепловое  расширение, давление,
свободное падение и т. д.)
 Теоретические основания данной темы.
Реализация   межпредметных   связей   способствует   систематизации,   а,
следовательно,   глубине   и   прочности   знаний,   помогает   дать   ученикам
целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и
воспитания,   обеспечивается   возможность   сквозного   применения   знаний,
умений,   навыков,   полученных   на   уроках   по   разным   предметам.   Учебные
предметы   в   известном   смысле   начинают   помогать   друг   другу.   В
последовательном   принципе   межпредметных   связей   содержатся   важные
резервы дальнейшего совершенствования учебновоспитательного процесса.
На   практике   учителю   приходится   иметь   дело   с   тремя   видами
  сопутствующими   и
  предшествующими,
межпредметных   связей:
перспективными.
Предшествующие  межпредметные   связи   –   это   связи,   когда   при
изучении материалов одного предмета опираются на ранее полученные знания
по другим предметам.
  Сопутствующие  межпредметные связи – это связи, учитывающие то,
что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются по разным предметам.
Перспективные  предметные связи – это связи, которые используются,
когда изучение материала по одному предмету опережает его применение в
других предметах.
 Практикоориентированный материал (из опыта работы).
       Современными требованиями к уровню подготовки выпускника средней
школы   включают   умение   применять   полученные   знания   в   практической
деятельности.   Целесообразно   рассмотреть   решение   таких   задач   на
интегрированных уроках математики и физики, тем более что это необходимо
без исключения всем ученикам.
Пример 1:
№ 10 (ЕГЭ математика профиль) Камень брошен вертикально вверх. Пока
камень не упал, высота, на которой он находится, описывается формулой h(t)
= 5 t2
  +18t, где h – высота в метрах, t время в секундах, прошедшее с
2 Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
момента   броска.   Сколько   секунд   камень   находился   на   высоте   не   менее   9
метров.
         Данное задание можно рассматривать и на уроках физики 10 класс по
разделу   «кинематика».   При   обучении   решению   этого   задания   на   уроке
математики   следует   учитывать   физические   законы   равноускоренного
прямолинейного движения.
Пример 2:
№ 12 (ЕГЭ математика база)  Из пункта А в пункт D ведут три дороги.
Через пункт В едет грузовик со средней скоростью 44 км/ч, через пункт С
едет   автобус   со   средней   скоростью   50   км/ч.   Третья   дорога   –   без
промежуточных пунктов, и по ней движется легковой автомобиль со средней
скоростью 62 км/ч. На рисунке показана схема дорог и расстояние между
пунктами по дорогам. Все три автомобиля одновременно выехали из А. Какой
автомобиль добрался до D позже других? В ответе укажите, сколько часов он
находился в дороге.
         В учебниках по физике рассматривают относительную или мгновенную
скорость.
Пример 3.
№ 10 (ЕГЭ математика профиль) Если достаточно быстро вращать ведерко
с водой на веревке в вертикальной плоскости, то вода не будет выливаться.
При вращении ведерки сила давления воды на дно не остается  постоянной:
она   максимальна   в  нижней   точке   и   минимальна   в  верхней.  Вода   не   будет
выливаться,   если   сила   ее   давления   на   дно   будет   положительной   во   всех
точках   траектории,   кроме   верхней,   где   она   может   быть   равной   нулю.   В
верхней точке сила давления, выраженная в ньютонах, равна  , где m — масса
воды   в   килограммах,   v   —   скорость   движения   ведерки   в   м/c,   L   —   длина
веревки   в   метрах,   g   —   ускорение   свободного   падения   (   м/c   ).   C   какой
наименьшей скоростью надо вращать ведерко, чтобы вода не выливалась, если
длина веревки равна 40 cм? Ответ выразите в м/c.
     Физически эта задача решается очень легко. Если вода будет в состоянии
невесомости, то сила давления на дно у воды будет равной нулю. На воду
действует только сила тяжести. Получаем при длине веревки 40 см    2,
при длине 90  3, 1,6 м – 4.
Пример 4.
3 Методы интеграции предметов естественнонаучного цикла
№   10   (ЕГЭ   математика   профиль)  Масса   радиоактивного   вещества
−t
уменьшается по закону m(t) =  m0   2
T . В лаборатории получили вещество,
содержащее   в   начальный   момент   времени m0 =   12  мг   изотопа   натрия24,
период   полураспада   которого   равен   Т   =   15   ч.   В   течение   скольких   часов
содержание натрия24 в веществе будет превосходить 3 мг?
         Не обязательно уметь решать степенные уравнения, достаточно знать
смысл   периода   полураспада   –   это   время,   в   течение   которого   распадается
половина начального числа радиоактивных атомов. Значит,   через 15 часов
останется 6 мг изотопа натрия, а ещё через 15 часов 3 мг. Ответ  30 часов.
 Заключение.
      При рассмотрении этих задачи на интегрированном уроке по математике и
физике,   можно   раскрыть   все   особенности   их   решения   с   позиции   обоих
предметов,   и   дать   цельное   представление   по   данному   материалу.   Цель
интегрированных уроков – воспитание личности с нестандартным мышлением.
Эти   уроки   способствуют   развитию   речи,   абстрактному   и   логическому
мышлению,   произвольному   вниманию,   побуждают   к   активности   и
самостоятельности.  Чтобы  выполнить  задание,  которое   подбирает  учитель,
ученик должен знать программный материал, уметь делать выводы на основе
сравнений, выявлять закономерность, уметь воображать.
 Список литературы.
Демоверсии   и   контрольноизмерительные   материалы   ЕГЭ   по
1.
математике.
2.
Семенов А.Л. ЕГЭ: 3000 задач с ответами по м тематике. Все задания
группы В / А.Л.Семенов, И.В.Ященко и др. – М.: Издательство «Экзамен»,
2012.
3.
Математика». http://reshuege.ru
4.
Образовательный   портал   для   подготовки   к   экзаменам   «Решу   ЕГЭ.
Открытый банк заданий ЕГЭ. http://mathege.ru
4

file_name: межпредметные связи.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
КАК ПОМОЧЬ ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе с первых
же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок (или занятие в
детском   саду,   вскакивает   с   места,   отвечает   невпопад,   перебивает   учителя.
Безусловно,  даже   очень   терпеливого   педагога   такое   поведение   может   вывести   из
себя.   Удастся   ли   установить   контакт   с   таким   ребенком,   во   многом   зависит   от
стратегии и тактики взрослого.
Забегая   вперед,   отметим,   что   эффективность   работы   воспитателя   и   учителя
будет   во   многом   зависеть   от   выбранной   ими   стратегии.   Первый   шаг   в   решении
проблемы уже сделан: гиперактивные дети выявлены. Более того, если и учитель
(воспитатель) готовы сесть за стол переговоров с родителями, привлечь к работе
других специалистов (педагогов, психологов, медиков), то итогом такой совместной
работы может стать выработка единой стратегии воспитания каждого ребенка.
Гиперактивный   ребенок  физически  не   может   длительное   время   внимательно
слушать воспитателя или учителя, спокойно сидеть и сдерживать  свои импульсы.
Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если
вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какоелибо задание, постарайтесь
не   замечать,   что   он   ерзает   и   вскакивает   с   места.   Получив   замечание,   ребенок
постарается какоето время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться
на задании В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете тренировать навык
усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в
тот момент активного внимания. Если у ребенка высока потребность в двигательной
активности, нет смысла подавлять ее. Лучше попытаться научить его выплескивать
энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами,
футболом.
Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить,
что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в
начале   урока,   а   не   в   конце.   Интересно,   что   ребенок,   работая   один   на   один   со
взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется
с работой.
Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если
дети в группе детского сада могут заниматься какойлибо деятельностью 20 минут, а
гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его
продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на
другой   род   деятельности:   попросить   полить   цветы,   накрыть   на   стол,   поднять
«случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет
продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.
Школьный   урок   продолжается   40   —   45   минут,   и   любой   ребенок   должен
подчиняться   режиму.   К   сожалению,   гиперактивный   ребенок   не   в   состоянии
поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему
будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения
2   —   3   заданий,   можно   поиграть   с   детьми   в   какуюлибо   игру,   провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи   заметили:   чем   более   драматичен,   экспрессивен,   театрален
воспитатель,   тем   легче   он   справляется   с   проблемами   гиперактивного   ребенка,
которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет
психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный
предмет.
В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень
трудно   одновременно   выполнять   задание   и   следить   за   аккуратностью.   Поэтому   в
начале   работы   педагог   может   понизить   требовательность   к   аккуратности.   Это
позволит   сформировать   у   ребенка   чувство   успеха   (а   как   следствие   —   повысить
учебную   мотивацию).   Детям   необходимо   получать   удовольствие   от   выполнения
задания, у них должна повышаться самооценка.
Можно   посадить   ребенка   рядом   с   учителем   (за   первую   парту).   Проходя   по
классу, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться, может положить
руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить»
внимание.   Взрослого   он   избавит   от   необходимости   делать   замечания   и   читать
бесполезные нотации.
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от года.
Растет нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой за 45 минут
урока   ученикам   приходится   сменить   род   деятельности   8—10   раз.   Для   детей   без
отклонений это имеет положительное значение, поскольку монотонная, однообразная
работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида
деятельности на другой, даже если этого требует учитель или воспитатель. Поэтому
взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к сме
не   рода   занятий.   Учитель   в   школе   за   несколько   минут   до   окончания   времени
выполнения какоголибо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».
Помимо   этого,   в   группе   детского   сада   или   в   классе   на   специальном   стенде
можно   отметить   основные   моменты   распорядка   дня,   очередность   выполнения
заданий, правила поведения. Причем и дошкольникам, и школьникам будет легче и
удобнее   воспринимать   информацию,   если   для   этой   цели   использовать   не   только
слова, но и символы, понятные детям.
Для того чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к
взрослому,   который   отрывает   его   от   интересного   и   понятного   дела,   можно
использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сигнал таймера, заведенного на
определенный   отрезок   времени.   О   том,   на   какое   время   завести   таймер   и   что
необходимо   будет   сделать   после   его   сигнала,   с   ребенком   тоже   договариваются
заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к педагогу, и он
готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью проблемы, но
поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою
жизнь,   менять   привычки.   На   каждом   уроке   и   даже   на   перемене   ему   приходится
подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится особенно трудно.
Именно   поэтому   желательно   уже   в   детском   саду   учить   детей   соблюдать
определенные правила и следовать инструкциям.
Для   этого   можно   использовать   следующий   прием.  Когда   педагог   дает   детям
новое задание, он может попросить гиперактивного ребенка «озвучить» правило его
выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. Для получения более
эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он
сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже
умеет писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит
его на видном месте.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же
самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил. Свод правил
может иметь постоянное название, например, «Советы самому себе». В тех случаях,
когда  составление такого свода  правил  невозможно или нецелесообразно, педагог
может ограничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду:
инструкция  должна  быть  очень  конкретной  и  содержать  не  более десяти  слов. В
противном   случае   ребенок   все   равно   не   услышит   взрослого   и   не   запомнит
инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог должен четко
установить   правила   и   предупредить   о   последствиях   их   несоблюдения.   Однако
следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какоелибо правило, это
не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же,
он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно
последовательной.   И   тут   приходится   учитывать   особенности   гиперактивного
ребенка:   он   не   умеет   долго   ждать,   поэтому   и   поощрения   должны   носить
моментальный   характер   и   повторяться   примерно   через   15  —   20  минут.   Один   из
вариантов поощрения  выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на
награды. Как же придумать, чем можно наградить ребенка?
В детском саду воспитатели могут узнать, что любят дети, во время бесед с ними
или, попросив их выполнить рисунки на тему «Когда я счастлив», «Я счастлив, я
доволен...». В школе же легко узнать о предпочтениях ребенка из его сочинений на те
же темы. В дальнейшем это поможет педагогу стимулировать действия ребенка.
Поскольку   гиперактивный   ребенок   очень   импульсивен,   его   неожиданное
действие,   которое   иногда   носит   даже   провокационный   характер,   может   вызвать
слишком   эмоциональную   реакцию   взрослого.   В   любой   ситуации   оставайтесь
спокойными.   Помните:   нет   хладнокровия   —   нет   преимущества!   Прежде   чем
реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например,
сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и
чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который
так нуждается в вашей поддержке.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: КАК ПОМОЧЬ ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ.docx

intro: Консультация для родителей -  КАК ПОМОЧЬ ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ,  говорится о том, что гиперактивный ребенок физически не может дли¬тельное время внимательно слушать воспитателя или учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания.Консультация для родителей -  КАК ПОМОЧЬ ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ,  говорится о том, что гиперактивный ребенок физически не может дли¬тельное время внимательно слушать воспитателя или учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Пресвятая Богородица
1Чтец: Самое прекрасное на свете слово  мама. Мама нет слов ярче и милей! Мама
– нет глаз мягче, и добрей!  Есть одна Мать, которая любит всех людей на Земле,
самой сильной Божественной любовью.
Вопрос: Кто из вас знает, кто приходиться Матерью всех матерей человечества?
Ответ:  Пресвятая Богородица
Слайд 2(Тихвинская Икона Божией Матери)
Одна из особо почитаемых на Руси святынь  Тихвинская икона
Божией Матери. Считается, что этот образ был создан святым
евангелистом Лукой при жизни Пресвятой Богородицы.
В  «Сказаниях о Тихвинской иконе Богоматери» — памятнике
рукописного   творчества   средневековой   Новгородчины   –
указывается   точная   дата   чудесного   появления   реликвии:   1383
год. В это время над Ладожским озером возник лик Младенца и
Матери.   Чудом   любовались   рыбаки,   изумленные   лучезарным
светом.
           Самая прекрасная из женщин – женщина с ребёнком на руках.    Мама – Дева
Мария, Пресвятая Дева Мария, Приснодева Мария, Богородица, Богоматерь, Царица
Небесная.
       Она несла венец высшей муки. Как страдала Мария за безвинно осужденного и
распятого на Кресте Сына Своего! Не будучи распятой, она вместе с сыном взошла
на крест.
      Пережив эти страдания, Мария получила от Бога разрешение быть заступницей,
помощницей всех людей на земле. И люди стали называть ее Пресвятая Богородица
Дева Мария.
Слайд 3,4 (рождество Богородицы, введение во храм)
2 Чтец: Пресвятая Дева Мария происходила из рода Авраама и царя Давида. Она
была дочерью праведных Иоакима и Анны. Когда родилась дочь, счастливые
родители дали ей имя, которое указал Господь – Мария. Они также дали обет, что
отдадут ребенка во служение Всевышнему.  Рождение  Матери Иисуса Христа, не
было событием обычным, ибо Ей была отведена важная роль в осуществлении
Божественного плана.
икона «РОЖДЕСТВО ПРЕСВЯТОЙ БОГОРОДИЦЫ»
Иоаким услышал слова Ангела Господня: «Я послан тебе возвестить, что
молитва твоя услышана. Жена твоя Анна родит тебе чудную дочь, и Ты
назовешь   ее   Марией.   Вот   тебе   подтверждение   слов   моих:   входя   в
Иерусалим, за Златыми  вратами ты встретишь  жену свою  Анну,  и она
тебя так же обрадует радостным известием. Но помни, что твоя дочь
есть плод божественного дарования».
Введение во храм Пресвятой богородицы
"Днесь   благоволения   Божия   предображение   и   человеков   спасения
проповедание:   в   храме   Божии   ясно   Дева   является   и   Христа   всем
предвозвещает" Смирение,   скромность,   внимание   и   кротость   отличали   Марию   от   других   девочек,
живших   в храме. Потеряв родителей,   Мария всем сердцем предалась Богу, забыв о
земной любви. Она удивила священников желанием быть невестой одного только Бога.
Слайд 5(благовещение Пресвятой Богородицы)
Благовещение Пресвятой Богородицы
  В   этот   день   Деве   Марии   явился   архангел   Гавриил   и   возвестил   Ей   о
грядущем рождении Иисуса Христа — Сына Божьего.
«радуйся Благодатная! (то есть исполненная благодати Божией — даров
Святого Духа). Господь с Тобою! Благословенна Ты между женами».  (Лк.
1: 28).
В лице Пресвятой Девы Марии христиане обрели милосердную Мать, Заступницу
перед Божественным Её Сыном. Печему же Мария называется  Девой, потому что
Она из любви к Богу, дала обет не выходить замуж. А Приснодевой называют  ее,
так как  Она всегда пребыла девою – прежде рождения Спасителя, во время и после
Его рождения. Она родила Иисуса Христа чудесным образом от Духа Святого.
Слайд 6
3 Чтец:      Пресвятую  Деву  Марию называем мы  Богородицей  и Богоматерью
родившийся от Нее Иисус Христос есть истинный Бог наш.
Сам   Господь   даст   вам
знамение,   сказал   пророк
Исаия: се   Дева   во   чреве
приимет и родит Сына,
и   нарекут   имя   Ему:
Еммануил (Ис.
7:
14), что
значит,
поясняет   Апостол, с   нами
Бог (Мф. 1: 23). Также и
праведная   Елизавета,   при   встрече   с  Девой   Марией,  исполнившись   Святого   Духа,
воскликнула: Откуда это мне, что пришла Матерь Господа моего ко мне? (Лк. 1:
43)
Слайд 7
4 Чтец:      Православная Церковь почитает Деву Марию выше всех сотворенных
существ   –   не   только   людей,   но   и   ангелов   –   как «честнейшую   херувим   и
славнейшую без сравнения серафим», то есть Она  Своей честью и славою

Икона Пресвятой Богородицы "Владимирская"
Владимирская икона Божией Матери написана Евангелистом Лукой на
доске от стола, за которым трапезовал Спаситель с Пречистой Матерью
и праведным Иосифом. Божия Матерь, увидев этот образ, произнесла:
«Отныне ублажат Меня все роды. Благодать Рождшегося  от Меня и
Моя   с   этой   иконой   да   будет».Богородица   говорила   праведной
Елизавете: величит душа Моя Господа, и возрадовался дух Мой о
Боге, Спасителе Моем, что призрел Он на смирение Рабы Своей,
ибо отныне будут ублажать Меня все роды; что сотворил Мне
величие Сильный… (Лк. 1: 46-49) Превосходит   самых   высших   ангелов   –   херувимов   и   серафимов,   так   как   она
Матерь Самого Господа, Она ближе всех к Нему.
Христиане называют Богородицу благодатной и благословенной. Лишь Она одна
во всем Писании названа благодатной, ибо преисполнена сил и святости Бога. Дева
Мария благодатна по преимуществу. Она пронизана божественными энергиями более
чем другие сотворенные Богом существа, – ведь Она непосредственно общалась с
Господом,
войдя   к   Ней,
сказал: радуйся, Благодатная!   Господь   с   Тобою;  благословенна Ты   между
женами (Лк. 1: 28).
Слайд 8
5 Чтец:      Называют Богоматерь Царицей и Владычицей – Христос есть Царь
неба и земли и Владыка наш, и естественно, что Мать Его – Царица и Владычица, и
почтение должно воздавать Ей, как Матери Царя.
  вселившимся   в   Ее
  чрево. Ангел,

Икона Божия матерь «Всецарица»
Икона Божией Матери «Всецарица» (погречески – «Пантанасса») находится
на Святой горе Афон в Ватопедском монастыре. Написана в XVII веке.
Люди обращаются к Богородице с просьбой «спаси нас», ведь
спасает нас Христос, а не Она? – Божия Матерь спасает нас
Своими молитвами и благодатью Сына Своего.
     Когда Иисус страдал на Кресте, Его Матерь стояла рядом, здесь же стоял Иоанн
Богослов. Обращаясь к Иоанну, Господь говорит: Се, Матерь твоя!(Ин. 19: 27), – а
обращаясь   к   Матери: Жено!   Се,   сын   Твой (Ин.   19:   26).   Уходя   из   жизни,   Иисус
заботится   о   Своей   Матери.   Мы   с  вами   составляем   Апостольскую   Церковь,   т.  е.
Церковь, основанную на апостолах. И если Мария приходится Матерью апостола, то,
значит, Она приходится Матерью и всем нам, Матерью всей Апостольской Церкви.
Мы все – Ее дети.
Слайд 9
Пресвятая Богородица,  защити
моего ребёнка, помоги ему, молю Тебя!
Так обращается каждая мама к Царице Небесной, Пресвятой  Богородице,
Матери Бога нашего Иисуса Христа. Кто как ни Пресвятая Дева Мария
поможет и оградит. Ведь материнская молитва идёт от чистого сердца
3 Чтец: Матерь Божья  Мать всего человечества, любящая нас не меньше нашей
собственной матери.
Славь, Россия, Богородицу,
В перезвон колоколов!
Пойте, всех соборов звонницы,
Пресвятой её Покров.
Славься, Матерь Милосердная,
В наших душах и сердцах, Ты  Заступница Усердная
Всей Руси во всех веках.

file_name: Разработка Образ Богородицы.doc

title: Разработка внеклассного мероприятия "Образ Пресвятой Богородицы" (4-5 класс, ОРКСЭ, ОДНКНР)


extracted_text:
Дети смотрят то, что им предлагают,
они  еще   не   могут   самостоятельно   и
осознанно выбирать телепередачи.
Ребенок   учится   по   подражанию,
перенимая   демонстрируемые   ему
эталоны.
Что полезного может извлечь
ребенок из просмотра мультфильма?
1. Персонажи   мультипликационных
фильмов демонстрируют ребёнку самые
разные   способы   взаимодействия   с
окружающим миром. Они формируют у
малыша   первичные   представления   о
добре   и   зле,   эталоны   хорошего   и
плохого поведения.
2. Через   сравнение   себя   с   любимыми
героями  ребёнок   имеет   возможность
научиться   позитивно   воспринимать
себя, справляться со своими страхами и
трудностями,   уважительно   относиться
к другим.

происходящие
3. События,
в
мультфильме,
 позволяют   повышать
осведомлённость ребенка, развивать его
мышление и воображение, формировать
его мировоззрение.

Таким   образом,   мультфильм —   это
эффективное   средство   воспитания
ребёнка.

мультфильмы
К   сожалению,
  многие   транслируемые
построены
сегодня
психологически,   педагогически   или   этически
безграмотно.   Просмотр   таких   мультфильмов
 опасные   для   ребёнка
может   иметь
последствия.

Признаки «вредного мультика»:


главные
герои   мультфильма
агрессивны,   они   стремятся   нанести   вред
окружающим,
нередко
калечат   или
убивают
других
персонажей
→
последствием
просмотра   такого   мультфильма   может   стать
проявление   жестокости,
  безжалостности,
агрессии у ребёнка в реальной жизни;


персонажа,
нарушающего
общепринятые правила,  никто не наказывает,
не говорит, что так делать нельзя
 у ребенка
закрепляется   представление   о   допустимости
подобных   форм   поведения,   расшатываются
эталоны   хорошего   и   плохого   поступка,
допустимого и неприемлемого поведения;
→

  которые
   демонстрируются опасные для
жизни   ребёнка   формы   поведения,
повторять
  в   реальной
действительности   нецелесообразно,   глупо
и   даже   просто   опасно
  это   может
обернуться для ребёнка снижением порога
чувствительности   к   опасности,   а,   значит.
потенциальными травмами;
→

 распространены
сцены
неуважительного   отношения   к   людям,
животным,   растениям
  у   ребенка
появляются   циничные   высказывания,
неприличные   жесты,
  непристойное
поведение, грубость и безжалостность;
→
 используются   несимпатичные,
  а
порой   даже   уродливые
герои.
Положительные персонажи должны быть
симпатичными   или   даже   красивыми,   а
отрицательные — наоборот
 у ребёнка
не   формируются   критерии   оценки
поступков мультипликационных  героев.
Когда   ребенок   вынужден   подражать
несимпатичным
героям,
внутреннее
страдает
неизбежно
самоощущение малыша;
главным
→

 транслируются формы нестандартного
полоролевого   поведения:
  существа
мужского   пола   ведут   себя   как
представительницы   женского   пола   и
  нарушается   усвоение
наоборот
→ половой принадлежности ребенка (в
дошкольном возрасте).
мультфильм   должен   быть
праздником.
  наградой,
Напутствия для
родителей:
   следует   отказаться   от   показа
телевизионных
и
мультфильмов детям младше двух лет;
передач

   просмотр   телевизора   не   должен
превышать 1 час в день (по 20 минут 3
раза в день);
  при выборе детской телепередачи или
мультфильма   родителям   надо   быть   в
десять раз осторожней, чем при выборе
книги,   потому   что   зрительные   образы
воздействуют   на   ребенка   гораздо
сильнее;
   с   детьми   нужно   обязательно
обсуждать   содержание   просмотренных
фильмов,
  воспроизведение
последовательности событий у ребёнка
складывается   более   ясная   и   цельная
картинка происходящего;
  через
 не   надо   «перекармливать»   детей

никакими   мультфильмами —   хороший

Если   ребенка   невозможно   оторвать   от
телевизора, можно использовать отучающие
игры:
 «Телевизор   переезжает».
По   данным
психологических   исследований,   дети   больше
тянутся   к   телевизору,   если   он   занимает
«почетное» место, например в центре комнаты.
Вместе   с   малышом   организуйте   «переезд»
телевизора   на   новое   место   жительства,   менее
почетное.   А   вот   книжки,   наоборот,   должны
переехать   из   книжного   шкафа   на   низкие
открытые полочки.
«Сделай свой мультик».  Купите раскраски со
сценками из мультиков и склейте  из них свое
собственное «кино» с новым сюжетом. Сделайте
из картона большой экран и используйте его как
сцену  для  кукольных  спектаклей.   Предложите
малышу   выступить   в   роли   ТВведущего.
Уменьшение   времени   телепросмотра   за   счет
других занятий должно происходить незаметно,
иначе ждите обратной реакции.
Подготовила: Ермолина Л.П. учитель нач
классов
АЗБУКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Мультфильмы:
их влияние на
психику ребёнка

file_name: Буклет -Мультфильмы и их влияние на психику ребенка.doc

title: Буклет  "Мультфильмы: их влияние на психику ребёнка"


extracted_text:
КАКИЕ  МЕТОДЫ  МОЖНО  ИСПОЛЬЗОВАТЬ  ПРИ  ВОСПИТАНИИ  ТРУДНОГО
РЕБЕНКА?
Метод воспитания (от греческого «методос»  путь)  это способ реализации
целей   воспитания.   Методы   воспитания   являются   главными   средствами,
обеспечивающими   успешность   решения   задач   каждого   из   компонентов
воспитательного   процесса.   Традиционно   методы   воспитания   рассматривают   как
способы   воздействия   на  сущностные   сферы   человека   с  целью   выработки  у   него
заданных   целью   воспитания   качеств.   Однако   такое   понимание   не   соответствует
нашему   пониманию   воспитательного   процесса,   в   основе   которого   лежит
субъективносубъектный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы
взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения
в уровне развития качеств личности воспитанников.
Достижение   целей   воспитания   осуществляется,   как   правило,   в   процессе
реализации   совокупности   методов.   Сочетание   этих   методов   в   каждом   случае
адекватно   поставленной   цели   и   уровню   воспитанности   детей.   Выбор   такой
совокупности   и   правильное   применение   методов   воспитания      вершина
педагогического профессионализма.
Основная   задача   педагога      помочь   ребенку   в   его   развитии,   и   вся
гуманистическая   педагогическая   практика   должна   обеспечивать   развитие   и
совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка.
Все   методы   оказывают   совокупное   воздействие   на   все   сущностные   сферы
человека.   Однако   каждый   метод   воспитания   и   соответствующий   ему   метод
самовоспитания   отличаются   один   от   другого   тем,   на   какую   сущностную   сферу
человека они оказывают доминирующее воздействие.
В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с девиантным
поведением   объем,   глубину,   действенность   знаний   о   нравственных   ценностях:
моральных   идеалах,   принципах,   нормах   поведения   (гуманности,   солидарности,
любви,   представлении   о   долге,   справедливости,   скромности,   самокритичности,
честности,   ответственности   за   себя).   В   ценностносмысловых   образованиях
содержатся нравственное значение общественных явлений и ориентиры поведения,
которые   выступают   основаниями   нравственных   оценок.
  Благодаря   им
корректируются и организуются поведение и деятельность личности.
И наконец, еще одна ошибка — это тип уединенного средства. Очень часто
говорят, что такоето средство обязательно приводит к такимто результатам. Одно
средство. Возьмем как будто бы на первый взгляд, самое несомненное утверждение,
которое   часто   высказывалось   на   страницах   педагогической   печати,      вопрос   о
наказании.   Наказание   воспитывает   раба   —   это   точная   аксиома,   которая   не
подвергалась никакому сомнению. В этом утверждении, конечно, были и все три
ошибки.   Тут   была   ошибка   и   дедуктивного   предсказания,   и   ошибка   этического
фетишизма.   В   наказании   логика   начиналась   от   самой   окраски   этого   слова.   И
наконец, была ошибка уединенного средства  наказание воспитывает раба. А между
тем   я   убежден,   что   никакое   средство   нельзя   рассматривать   отдельно   взятое   от системы. Никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни
хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от
целой системы, от целого комплекса влияний. Наказание может воспитывать раба, а
иногда   может   воспитывать   и   очень   хорошего   человека,   и   очень   свободного   и
гордого   человека.   Представьте   себе,   что   в   моей   практике,   когда   стояла   задача
воспитывать   человеческое   достоинство   и   гордость,   я   этого   достигал   и   через
наказание.
Потом   я   расскажу,   в   каких   случаях   наказание   приводит   к   воспитанию
человеческого   достоинства.   Конечно,   такое   следствие   может   быть   только   в
определенной обстановке, то есть в определенном окружении других средств и на
определенном   этапе   развития.   Никакое   педагогическое   средство,   даже
общепринятое, какими обычно у нас считаются и внушение, и объяснение, и беседа,
и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным.
Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим.
Возьмите   даже   такое   средство,   как   коллективное   воздействие,   воздействие
коллектива   на   личность.   Иногда   оно   будет   хорошим,   иногда   плохим.   Возьмите
индивидуальное воздействие, беседу воспитателя с глазу на глаз с воспитанником.
Иногда   это   будет   полезно,   а   иногда   вредно.   Никакое   средство   нельзя
рассматривать,   с   точки   зрения   полезности   или   вредности,   взятым   уединенно   от
системы   средств.   И   наконец,   никакая   система   средств   не   может   быть
рекомендована как система постоянная.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ
Каковы типичные трудности детей и подростков с отклонениями в поведении?
Проведенное исследование, опыт нашей работы, анализ литературы позволяют
говорить,   что   к   наиболее   типичным   психологическим   трудностям   относятся
следующие:
• взаимоотношения  с  родителями,  педагогами,   другими взрослыми;
• взаимоотношения  с  друзьями,   одноклассниками,   другими сверстниками;
• самоотношение, самопонимание;
• формирование жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей;
• внутреннее
  («психологические»)
  невыраженность,

  одиночество,

непонятность другими;
• поиск   свободы   через   бегство   от   давления,   правил,   норм,   требований,
испытание себя  и  других,   поиск   границ возможного;
• поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;
• отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
• обида   на   судьбу,   конкретных   людей   за   собственные трудности;
• переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого
контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;
• неорганизованность; • зависимость от других, низкая сила своего «Я»;
• трудности в обучении;
• отсутствие     адекватных     средств     и     способов     поведения в трудных
ситуациях;
• трудный   характер,   наличие   «неудобных»   черт   характера:   обидчивость,
агрессивность, расторможенность и т. д.;
• отсутствие   чувства   безопасности,   поиск   защиты   или «защитника»;
• чувство   вины,
  за   неблагополучных   родителей   (низкий

  «стыда»
материальный достаток, безработица и т. д.), отсутствие уважения к родителям.
Исследования, проведенные рядом авторов, а также наблюдения, сделанные в
ходе оказания социальнопсихологической помощи трудным детям, подросткам с
девиантным   поведением,   показывают,   что   причинами   правонарушений   в   ряде
случаев   являются   психологические   трудности,   обусловленные   чаще   всего
неправильным воспитанием ребенка. С одной стороны, это может быть чрезмерная
любовь   к   ребенку,   допускающая   вседозволенность,   с   другой      равнодушное,
безразличное, жестокое отношение к ребенку.
Большинство постоянных несовершеннолетних правонарушителей составляют
мальчики и девочки, которых недостаточно любили, игнорировали и наказывали в
раннем детстве. Обычно родители этих детей имели такую судьбу. В подростковом
и юношеском возрасте они мало что взяли от школы, росли безответственными и
импульсивными людьми. Эта схема может передаваться из поколения в поколение.
Сравнительный анализ характера подростковой и юношеской делинквентности
в   семьях   разного   культурного   уровня,  проведенный   А.   Маслоу   и   Р.   Диастуэро,
позволил выдвинуть ряд интересных постулатов:
• все люди, в том числе и дети, испытывают потребность в ценностной системе,
в   системе   взаимопонимания,   в   объяснении     способов     познания     вселенной     и
определении своего места в ней;
• неудовлетворение   этих   потребностей,   отсутствие   системы   вынуждает   к
построению своей, отличной от общепринятой, системы ценностей;
• если     взрослая     система     ценностей     отсутствует     или     не   представлена
ребенку,   он  создает  свою,   детскую  или подростковую, систему ценностей;
• так   называемая   детская   преступность,  прямое   следствие   самостоятельного
построения подростками своей, делинквентной системы ценностей
• делинквентная   система   ценностей   отличается   от   других   подростковых
ценностных   систем   ярко   выраженной   враждебностью       и       презрением       по
отношению   к   взрослым, бросившим их на произвол судьбы.
Ребенок   начинает   испытывать   все   более   острое   чувство   незащищенности   и
тревоги,  которое   позже   перерастает   в  «глубинно   оправданную»  враждебность,  в
презрение по отношению к своим родителям за то, что они бросили его, взвалив на
его   плечи   непосильную   для   него   задачу,   не   дали   ему   ответов,   оставили
неудовлетворенной   его   глубинную   потребность   в   ценностной   системе,   в
мировоззрении,   в   подчинении,   в   определении   границ   дозволенного.   Ребенок, брошенный на произвол судьбы, обратится за помощью не к родителям, а к другим
детям, и особенно к тем, кто старше его.
Именно в силу высокой зависимости психологических трудностей девиантных
детей от их социального окружения и особенно семьи оказание профессиональной
психологической помощи таким детям приобретает ряд характерных черт:
*  сочетание работы  с ребенком одновременно  с изучением  его социального
окружения   и   проведением   социальнопсихологической   работы   с   ключевыми
фигурами из значимого ближайшего окружения (если это возможно): родителями и
другими членами семьи, педагогами, друзья и т. д.);
*   выявление   и   коррекция   прежде   всего   тех   ценностей,   поведения,   черт
характера,   эмоций   и   т.   д.,   которые   нарушают   адекватную   социальную
самореализацию подростка;
* уменьшение   времени,   посвящаемого   интерпретации интрапсихологических
механизмов,   и   усиление   моделирования   отношений   и   способов   поведения   как
наиболее важного средства психологической помощи.
Психологическая поддержка детей и подростков с отклонениями в поведении
направлена прежде всего на восстановление их нормального психологосоциального
статуса,   повышение   адекватной   самореализации   за   счет   проработки   психологи
ческих трудностей и проблем: информационных, поведенческих, мотивационных,
эмоциональных, характерологических.
Психологическая   поддержка   детям   и   подросткам   может   быть   оказана   не
только   профессиональными   психологами,   но   и   педагогами,   родителями,
социальными   работниками.   Для   того   чтобы   такая   работа   была   эффективной,
необходимо соблюдение некоторых общих правил.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: КАКИЕ МЕТОДЫ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ ВОСПИТАНИИ ТРУДНОГО РЕБЕНКА.docx

intro: В консультации для родителей -КАКИЕ МЕТОДЫ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ ВОСПИТАНИИ ТРУДНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что метод воспитания (от греческого «методос» - путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств.В консультации для родителей -КАКИЕ МЕТОДЫ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ ВОСПИТАНИИ ТРУДНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что метод воспитания (от греческого «методос» - путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств.

title: Консультация для родителей -КАКИЕ МЕТОДЫ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ ВОСПИТАНИИ ТРУДНОГО РЕБЕНКА?