extracted_text:
Физический, механический смысл производной
1. Физический и механический смысл производной.
     Производная функции
в точке
y

( )
f x
0x
 выражает скорость изменения функции в
этой точке, т.е. скорость процесса, описываемого зависимостью
.
y

( )
f x
    Если
s
s t
( )
  закон прямолинейного движения, то
 скорость движения в момент
'( )
s t
времени
t
. Тогда  скорость изменения скорости этого движения  есть ускорение в этот
момент времени.

( )
a t

'( )
v t

''( )
s t
Таким образом,  ускорение прямолинейного движения тела в данный момент
времени равно второй производной пути по времени, вычисленной для данного
момента времени.
2. Приложения производной к решению физических задач.
Распад радиоактивного вещества:
m – масса радиоактивного вещества
t – время распада радиоактивного вещества
v – скорость распада
Выполнение работы:
А – совершаемая работа
t – затраченное время
W   произведенная мощность
Воздействие внешнего давления на жидкость:
V – объем жидкости
Р – внешнее давление
k – коэффициент сжатия жидкости
Вращение твердого тела вокруг оси:
φ угол поворота
t – момент времени
ω
 угловая скорость
Передача количества тепла:
Q – количество теплоты
Т – температура
С  теплоемкость
Протекание тока через проводник:
lim
 
t
0
dm
dt

'( )
m t

( )
v t
lim
 
t
0
dA
dt

A t W t
( )
'( )

lim
 
P
0
dV
dP

V P
'(
)

k
lim
 
t
0
  
d
( )
t
dt
'( )
t


lim
 
T
0
dQ
dT

'( )
Q T

( )
C T q – положительный электрический заряд
t – момент времени
I – сила тока
Линейная плотность стержня:
m – масса стержня
х – длина участка стержня
ρ – плотность стержня
lim
 
t
0
dq
dt

'( )
q t

( )
I t
lim
 
x
0
dm
dx

'( )
m x


( )
x
Геометрический смысл производной. Уравнение касательной.
1. Что такое касательная?
Прямая АВ называется секущей – это прямая, пересекающая кривую в двух точках.
Определение:  касательная к кривой в точка А называется прямая  l, которая
является предельным положением секущей АВ, когда точка В, перемещаясь по
кривой, неограниченно приближается к точке А.
2. Геометрический смысл производной
секущая АВ имеет угловой коэффициент
k
1
tg
1
   
x
x
0

0
AB
l
1 

;
x
 
y
tg

x
1

tg


lim

 
1
tg

1

lim
 
x
0
Угловой   коэффициент

'(
y x
0
)


y

x
касательной определяется как предел отношения приращения функции к приращению
аргумента при стремлении приращения аргумента к нулю.
'(
y x
0
)
k
tg
 Определение:  Значение   производной   в   точке
равно   угловому   коэффициенту
0x
касательной,   проведенной   к   графику   в   той   же   точке   равно   тангенсу   угла
наклона касательной к положительному направлению оси абсцисс.
3. Расположение касательной
Значение
производной   в
точке
y x 
'(
) 0
0
y x 
'(
) 0
0
y x 
'(
) 0
0
y x  
'(
)
0
Угловой
коэффициент
касательной
k 
0
k 
0
k 
0
k  
Значение
угла
Расположение
касательной
Тангенс   угла
наклона
касательной
0
tg
tg
0
0
0
90 
o
l OxP
с осью Ох
образует острый
угол
с осью Ох
образует тупой
угол
l Ox
tg
0
o
90
o
180 
tg 
90
o
4. Уравнение касательной
Уравнение прямой l:
y


kx b
k

tg

'(
y x
0
)

b

0(
y x
)
y

'(
y x
0

) (
x

x
0
)

y x
(
0
)
 уравнение касательной
5. Взаимное расположение двух прямых:
:l
1
y
1

k x b
1
1

  и
:l
2
y
2


k x b
2
2
 если
P
l
2
l
1
 
k
1
k
2
 если
 если
l
1
l
1
  
k k
1
l
2
 
1
2
  

tg
l
2

k
k
1
2


2 1
k k
1

file_name: Физический, механический смысл производной.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Физический и механический смысл производной" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на "Физический и механический смысл производной"Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Физический и механический смысл производной" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на "Физический и механический смысл производной"

title: Методическая разработка "Физический и механический смысл производной"


extracted_text:
Тема     Контрольная работа за 13 четверти по обществознанию
класс 10, II вариант
Цель  – оценить уровень подготовки учащихся по обществознанию, уровень   освоения
крупных  содержательных  разделов курса  обществознания  за три четверти.
УМК
1.Программа по обществознанию, Л.Н.Боголюбов, Москва, Просвещение 2011г
2.Учебник   Обществознание,   Л.Н.Боголюбов,   Ю.И.   Аверьянов,   А.В.   Белявский   под
редакцией Л.Н. Боголюбова, Москва, Просвещение, 2016г
 Продолжительность контрольной работы
 На выполнение письменной контрольной работы  отводится один урок
Система  оценивания  выполнения  отдельных  заданий  и  работы  в  целом
Критерии оценивания:
За  верное  выполнение  заданий  группы «А» с  записью  ответа  в  виде  одной  буквы,
соответствующей  номеру  правильного  ответа,  во  всех  работах  выставляется 1  балл.
Каждое  из  этих  заданий  считается  выполненным  верно,  если  обучающийся  записал
номер  правильного  ответа.
Задание  с  кратким  ответом группы «В»   в  виде  последовательности цифр считается
выполненным  верно,  если  верно  указаны  последовательность  цифр, или соответствие
между буквами и цифрами  ставится 2 балла. Если  допущена  одна  ошибка,  то  ответ
оценивается  в 1  балл.  Если  допущены  две  или  более  ошибки  или  ответ  отсутствует,
то  ставится 0  баллов.
Задания с развернутым ответом группы «С» за правильный, в соответствии с
требованиями    3 балла.
           Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по
пятибалльной
шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Работа (баллы)
09
1014
1519
2025 Часть А
А1.Примером влияния природных факторов на развитие общества является
1) Возникновение первых очагов цивилизации в долинах рек
2) Создание древнейшего памятника писаного права –законов Хаммурапи
3) Строительство пирамид в Древнем Египте
4) Распад империи Карла Великого
А2.Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?
 А) развитие массовых коммуникаций делает современный мир более целостным
 Б) все глобальные проблемы являются следствием экономической интеграции
  1) верно только  А        2) верно только Б      3) оба суждения верны       4) оба суждения
неверны
А3.Общество как систему характеризует

1) наличие институтов и подсистем
2) независимость от условий среды
3) циклический характер развития
4) обособленность от природы
А4. Верно ли следующее высказывание: «Деятельность, в отличие от поведения, всегда
целенаправленна, активна, организованна, систематична, нацелена на создание определен
ного продукта»?
1) верно
2) неверно
3) верно отчасти
4) указанные признаки всегда характерны для поведения
А5..Система взглядов человека на объективный мир, на место в нем человека, на
отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе
1) идеал     2) мировоззрение     3) убеждение     4) интеллект
А6 .  Художественные системы, ориентирующие человека на самопознание, формирование
внутреннего мира, дающего ощущение духовной свободы, относятся к
1) элитарной культуре
2) массовой культуре
3) народной культуре
4) отдельным европейским культурам
А7 .Элементы социального и культурного наследия, которые сохраняются в течение
длительного времени, на протяжении жизни нескольких поколений, называются 1) культурными ценностями
2) культурными традициями
3) элитарной культурой
4) массовой культурой
А8. Наука — это:
1) Совокупность знаний об окружающем мире
2) Система исследований для получения новых знаний
3) Специфические организации и учреждения
4) Все вышеперечисленное
А9. Основной особенностью норм права, в отличие от других социальных норм, является
то, что они
1) Устанавливаются государством
2) Складываются в течение жизни нескольких поколений
3) Регулируют отношения в сфере власти
4) Устанавливают справедливость
А10.   Под культурой в наиболее общем смысле понимается
1) Уровень воспитанности
2) Вся преобразовательная деятельность человека
3) Производство материальных ценностей
4) Художественное творчество
Часть В
В 1.Что из перечисленного ниже относится к конституционным обязанностям
гражданина РФ? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) указание своей национальности
2) сохранение исторического и культурного наследия
3) участие в выборах органов власти
4) уплата налогов
5) свободное распоряжение своими способностями к труду
Ответ: ______
В2.Установите соответствие между правоотношениями и отраслями права, которые их
регулируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позицию из второго столбца. ПРАВООТНОШЕНИЯ
А) гражданин был принят на работу в должности
механика
Б) суд установил опеку над несовершеннолетним
В) суд признал, что деяние было совершено в
состоянии необходимой обороны
Г) гражданину был предоставлен ежегодный отпуск
Д) гражданин был признан виновным и приговорен
ОТРАСЛИ ПРАВА
1) трудовое право
2) семейное право
3) уголовное право
к лишению свободы

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д

В3.  Запишите слово, пропущенное в схеме.

Часть С
С1. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Обратите
внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения
пропусков.
Характеристика общества как _____________(1) предусматривает изучение его
внутренней структуры. Её основными элементами являются_____________(2)
общественной жизни и социальные институты. Выделяют экономическую, социальную,
политическую и духовные сферы. Все они находятся в тесной взаимосвязи, так как
поддерживают необходимую_____________(3) общества, ________________(4) в
каждой из сфер решают важные социальные задачи. Они  обеспечивают производство и распределение различных видов_________________(5), а также управление совместной
_______________(6) людей.
А) целостность Б) система
В) общество Г) социальное благо Д) сфера
Е) производство Ж) культураЗ) социальный институт  И) деятельность
1
2
3
4
5
6
С 2. Составьте развернутый план по теме  "Деятельность человека, его
многообразие"
С 3. Решите задачу
В суд обратилась с иском к бывшему мужу Михайлова о разделе имущества на сумму 30
тыс.400руб. Михайлова также просила увеличить ее долю в связи с тем, что с ней
осталось проживать двое несовершеннолетних детей (8 и 14 лет). Кроме того, истица
просила выделить ей из спорного имущества автомашину и гараж, так как дети нуждаются
в летнем отдыхе и, имея автомашину, она смогла бы возить их за город. Михайлов
признал частично и указал, что из совместно нажитого имущества, подлежащего разделу,
должны быть исключены автомашина и гараж (общей стоимостью 20 тыс. 400 рублей), так
как они были приобретены на полученные им авторские вознаграждения за
опубликованные научные труды.
Одновременно, Михайлов просил суд включить в опись имущества, подлежащего разделу,
женские ювелирные украшения из золота и серебра, которые остались у истицы.
Являются ли автомашина и гараж личным имуществом Михайлова?
Подлежат ли разделу, как общее совместное имущество супругов, женские
ювелирные украшения? Лист ответов
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
В1  _____________
В2
          Ответ_______________________
В3
А Б
В
Г Д С1.     ______________________________
С2.
С3
Ответы
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
1
1
1
1
2
1
1
4
1
2
В1.        ______________________
В2.
А Б
1
2
В
3
Г Д
1
3
В3        духовная
С1.

1
б
2
д
3
а
4
з
5
г
6
и С2. Примерный план развернутого ответа на тему: "Деятельность человека, ее
многообразие"
1. Понятие деятельности.
2. Человек как биосоциальное существо.
3. Структура деятельности:
а) субъект (кто осуществляет деятельность);
б) объект (на что направлена деятельность);
в) мотив (что побуждает к совершению деятельности);
г) средства (с помощью чего осуществляется деятельность);
д) цель (желаемый результат деятельности);
е)  результат (итог деятельности).
4. Основные виды деятельности:
а) учение;
б) общение;
в) игра;
г) труд.
5. Деятельность человека и ее преобразовательный характер.
6. Роль деятельности в жизни человека.
С3.
1. В соответствии с п. 2 ст. 34 Семейного кодекса РФ к имуществу супругов, нажитому
супругами во время брака (общему имуществу супругов), относятся доходы каждого из
супругов не только от трудовой деятельности, предпринимательской деятельности, но и
результатов интеллектуальной деятельности. Таким образом, автомашина и гараж
являются общим имуществом супругов Михайловых.
2. Если будет установлено, что ювелирные украшения были приобретены Михайловой
после заключения брака, то они также подлежат разделу. Если же будет установлено, что
ювелирные украшения были приобретены ею до заключения брака, то они разделу не
подлежат, так как будут являться собственностью Михайловой

file_name: итоговая контр.  обществоз.10.docx

intro:
Цель – оценить уровень подготовки учащихся по обществознанию, уровень  освоения  крупных  содержательных  разделов курса  обществознания  за три четверти.

УМК
1.Программа по обществознанию, Л.Н.Боголюбов, Москва, Просвещение 2011г
2.Учебник Обществознание, Л.Н.Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, А.В. Белявский под редакцией Л.Н. Боголюбова, Москва, Просвещение, 2016г

 Продолжительность контрольной работы
 На выполнение письменной контрольной работы  отводится один урок

Система  оценивания  выполнения  отдельных  заданий  и  работы  в  целом
Критерии оценивания:
За  верное  выполнение  заданий  группы «А» с  записью  ответа  в  виде  одной  буквы, соответствующей  номеру  правильного  ответа,  во  всех  работах  выставляется 1  балл.  Каждое  из  этих  заданий  считается  выполненным  верно,  если  обучающийся  записал  номер  правильного  ответа.
Задание  с  кратким  ответом группы «В»   в  виде  последовательности цифр считается  выполненным  верно,  если  верно  указаны  последовательность  цифр, или соответствие между буквами и цифрами  ставится 2 балла. Если  допущена  одна  ошибка,  то  ответ  оценивается  в 1  балл.  Если  допущены  две  или  более  ошибки  или  ответ  отсутствует,  то  ставится 0  баллов.
Задания с развернутым ответом группы «С» за правильный, в соответствии с требованиями   - 3 балла.

обществознание

group: Дисциплины

title: итоговая контрольная работа по обществознанию 10 класс


extracted_text:
Предел функции в точке. Непрерывность функции.
1. Определение предела функции: Число А называется пределом функции f(x) при
х, стремящемся к х0  (или в точке х0), если для
,
  существует такое
0
0
что   для   всех   х,   удовлетворяющих   условиям

x

x
0


;
x

x
0
  имеет   место
неравенство
.
A 

( )
f x

Если А есть предел функции f(x) при х, стремящемся к х0, то пишут
.
lim ( )
f x

x
x
0

A
2. Условие существования предела функции: Предел функции при х, стремящемся к х0
существует   тогда   и   только   тогда,   когда   существуют   и   равны   между   собой   оба
односторонних предела, т.е.
 .
lim ( )
f x
 
x
0
0
x

lim ( ),
 
x
0
f x  то
0
x
lim ( )
f x

x
x
0

существует
3.Вычисление пределов
При вычислении пределов часто встречаются неопределенности:
вид
неопределенности
правило
с  
0
с 

0
0
0
0
0


  
Связь между БМФ и ББФ
Связь между ББФ и БМФ
1   правило:  чтобы   раскрыть   данную   неопределенность,   надо
числитель и знаменатель разложить на множители,  и сократить на
тот множитель, которой привел к неопределенности.
2   правило:
если   данная   неопределенность   зависит   от
иррациональности   (корень),   надо   перевести   иррациональность   из
знаменателя   в   числитель,   или   из   числителя   в   знаменатель,   и
сократить на множитель, который привел к неопределенности.
Чтобы   раскрыть   данную   неопределенность   надо   числитель   и
знаменатель дроби разделить на переменную высшей степени.
Чтобы   раскрыть   данную   неопределенность,   надо   умножить   и
разделить на выражение сопряженное данному. Первый замечательный предел:
lim

x
0
x
sin
x

1
Второй замечательный предел:
lim 1

x
x

1

x

e
4. Непрерывность функции
1   Определение:  Функция  f(x)   называется   непрерывной   в   точке   х0,
  если   для   любого
принадлежащей   области   определения   функции,
δ
, что для всех х,
положительного числа
,   будет   выполнено   неравенство
удовлетворяющих   условию
 существует такое положительное
ε
x

x
0


;
x

x
0
( )
f x

(
f x
0
)


2   Определение:  Пусть   функция   у=ƒ(х)   определена   в   точке   хо  и   в   некоторой
окрестности этой точки. Функция y=f(x) называется непрерывной в точке х0,
если существует предел функции в этой точке и он равен значению функции в
этой точке, т.е.
. Равенство означает выполнение трех условий:
lim ( )
f x

x
x
0

(
f x
0
)
1) функция ƒ (х) определена в точке x0 и в ее окрестности;
2)  функция ƒ(х) имеет предел при  х х→ о;
3)  предел функции в точке хо равен значению функции в этой точке.
Условие   непрерывности   функции   в   точке:  если   односторонние   пределы   функции   в
точке х0 существуют и равны между собой, то существует предел функции в точке х0,
следовательно, функция в точке х0 будет непрерывна.
Точки, в которых нарушается непрерывность функции, называются точками разрыва
этой функции. Если х=х0 — точка разрыва функции у=ƒ(х), то в ней не выполняется
по   крайней   мере   одно   из   условий   первого   определения   непрерывности   функции,   а
именно:
Случаи появления разрывов
Рисунок
1.   Функция   определена   в   окрестности   точки   х0,   но   не
определена в самой точке х0.
lim
x
2
x
1

2

1
0
 



 2. Функция определена в точке  х0  и ее окрестности, но не
существует предела ƒ(х) при х х→ 0.
lim ( ) 1; lim ( ) 0
 
2 0
x
f x
f x
 
2 0


x
3.   Функция   определена   в   точке   х0  и   ее   окрестности,
предел функции в точке х0  существует, но   этот  предел  не
равен  значению   функции  в  точке x0.
lim ( )
f x

x
f x
(
0

)
x
0
Все точки разрыва функции разделяются на точки разрыва первого и второго рода:
 точка разрыва х0 называется точкой разрыва первого рода функции у=ƒ(х), если в
этой точке односторонние пределы существуют, конечны и не равны. График функции
в этой точке претерпевает «скачок» равный разности между правым и левым пределом
функции в этой точке;
 точка разрыва х0 называется точкой разрыва второго рода функции у=ƒ(х), если по
крайней мере один из односторонних пределов (слева или справа) не существует или
равен бесконечности. График функции в этой точке устремляется в бесконечность.
пример
Вид разрыва
Рисунок
( )
f x
 
x
2


1,
 если 1 x
x
x  если 2
,
 
 
2
5
lim ( ) 1; lim ( ) 0
 
x
2 0
f x
f x
 
2 0
x


точка х0 =2 называется точкой
конечного разрыва
lim ( )
f x

x
x
0

(
f x
0
)
g x
( )
 
 если x

0
,
x
sin
x
 если x
2,

0
 х0=0
точка
называется   точкой
устранимого   разрыва.   Положив  g(х)=1
(вместо  g(х)=2)   при  х=0,   разрыв
устранится,
станет
непрерывной
  функция

y

1

x
2
lim
x
2
x
1

2

1
0
 
x0=2 точка разрыва второго рода.
3. Непрерывность функции через приращения функции и аргумента.




 Пусть   функция  у=ƒ(х)  определена   в   некотором   интервале
(а;b).  Возьмем   произвольную   точку  хоє(а;b).  Для   любого
хє(а;b) разность ххо называется приращением аргумента х  в
точке  х0  и   обозначается  ∆х  («дельта   х»):  ∆х=хx0.   Отсюда
х=х0+∆х.
Разность   соответствующих   значений   функций  ƒ(х)ƒ(х0)
называется  приращением   функции  ƒ(х)  в   точке  х0  и
обозначается ∆у (или ∆ƒ или ∆ƒ(х0)): ∆у=ƒ(х)ƒ(х0) или ∆у=ƒ(х0+∆х)ƒ(х0)
3   Определение:  Функция  f(x)  называется   непрерывной   в   точке  х0,   если   бесконечно
малому приращению аргумента  соответствует бесконечно малое приращение функции.
lim ( )
f x

x
lim ( ) 0
V

x
f x
(
0
lim ( )
f x

x
x
0
f x
(
0
0;

);

V
f x


x
0



)

0

file_name: Предел функции в точке. Непрерывность функции.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Предел функции в точке" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на свойства предела функцииМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Предел функции в точке" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на свойства предела функции

title: МЕтодическая разработка "Предел функции в точке"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 5.
Тема: Что такое графика?
 – расширение сведений об особенностях графической системы русского языка, развитие умений опознавать различные
графические знаки, в том числе буквы кириллического алфавита;
– развитие чувства языка на основе знакомства с новыми словами с корнем граф.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  4
На партах лежат толковые словари. Желательно, чтобы в классе были 2–3
словаря иностранных слов.
Словарная работа.
– Прочитайте слова, записанные на доске:
орфограмма, правило, язык, десерт, закон, алфавит.
– Какое слово лишнее? (Десерт.) Почему? (Все остальные слова относятся к
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 языкознанию, лингвистике.)
– Запишите сначала слова, относящиеся к языку, а затем слово десерт.
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Что означает это слово? Из какого языка оно пришло? Какие словари помогут
нам   найти   ответы   на   эти   вопросы?   («Толковый   словарь»   и   «Словарь
иностранных слов».)
Ученики находят ответы на эти вопросы самостоятельно.
Историческая справка. Слово  десерт  пришло  из французского языка, где
означало   «убирать   со   стола   (блюда,   кушанья)».   Сейчас   это   слово
употребляется в значении «фрукты или сладкое блюдо, подаваемое в конце
обеда; третье блюдо».
– Послушайте текст и запишите то, что можно подать на десерт:
На десерт подайте нам
Суп, щавель, икру, банан,
Пудинг, шницель и желе,
Кильку, апельсин, суфле.
– Знаете ли вы, что такое суфле? Как вы думаете, из какого языка пришло это
слово,   если   известно,   что   оно   не   изменяется   и   ударение   в   нём   падает   на
последний слог? (Из французского языка, буквально «пышный».)
– Разделите выписанные вами слова на слоги.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Что нам помогает записать звучащую речь? (Транскрипция.)
– А если мы хотим передать какуюто информацию не устно, а в письменной
форме, какие для этого мы будем использовать знаки?
(Предположения учеников.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Раздел  языка, который изучает  знаки, используемые на письме, называется
графикой.   Запишите   тему   урока.   (Учитель   записывает   тему   на   доске:
Графика.)
– Что же такое графика? Что интересного есть в этом разделе науки, мы и
«откроем» сегодня на уроке.
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
4  3  4  5  3
Работа по учебнику.
1. Работа с определением.
– Прочитайте текст определения в рамке на с. 17.
– Из какого словаря вы прочитали текст о графике? (Из лингвистического.)
– Из какого языка пришло в русский язык слово графика?
– Сколько значений у этого слова?
– Проверьте свои предположения о знаках, которыми мы пользуемся на письме.
Ещё раз перечислите их.
– Какие из них вам хорошо знакомы, а какие требуют комментария, пояснения?
Попросите помощи у одноклассников. Если никто не может ответить, что можно
сделать? (Посмотреть в словарь, спросить у учителя.)
Методический   комментарий:  учителю   следует   уточнить,   что   дефис   и
чёрточка графически похожи, но это разные знаки: чёрточка – это знак
переноса со строки на строку, а дефис – знак орфографический, ставится
между словами (например, при повторе) или между частями слов.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Прочитаем и сравним, что означает слово  графика  в «Толковом словаре».
Сколько   значений   у   этого   слова?   (Графика  –  1.   искусство   изображения
предметов   контурными   линиями   и   штрихами,   без   красок;   2.   начертания
письменных или печатных знаков, букв.)
– В каком значении мы употребляем слово графика на уроках русского языка?
2. Составление схемы.
3.  Упр.   12   –   развивается   языковое   чутьё   и   лингвистическое   умение   –
толковать значения слов, заимствованных из греческого языка, с опорой на
значение корня граф.
Выполняется   устно   в   парах   (можно   предложить   определить   значения
нескольких слов).
Ученики   вначале   на   основе   эмпирических   знаний   однокоренных   слов
объясняют   значения   знакомых   им   слов.   Затем   обращаются   к   словарям.
Продолжают ряд другими словами: каллиграфия, монография и др.
После работы в парах – коллективное обсуждение выполненного задания.
4.  Упр. 13 – развивается умение находить различные графические знаки в
предложении с последующей самооценкой.
1  3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр.   14   –   совершенствуется   знание   алфавита   и   умение   правильно
называть буквы алфавита.
Можно провести конкурс «Кто лучше знает алфавит», в ответах детей
учитывается правильное название букв, их последовательность.
Затем самостоятельно в алфавитном порядке дети записывают слова. При
их   расположении   учитываются   сначала   первые   буквы   в   словах,   затем
вторые, третьи и т.д.
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2014
4 Образец записи:
Далеко, далёкий, даль, дальний, дальше.
2. Упр. 15 – представлены сведения из истории русского алфавита, названия
букв кириллицы.
Учитель   сам   может   дать   комментарий   к   этому   упражнению.   Ученики
читают   названия   кириллических   букв,   сравнивают   их   с   современными
названиями.
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
3. Дополнительно.
Ученики слушают текст, затем отвечают на вопрос в заглавии.
Когда на Руси появился вопросительный знак?
Сначала   для   обозначения   вопроса   в   конце   предложения   ставили   точку   с
запятой. Потом появился знак в виде «загогулины» без точки внизу. Но это
новшество   не   прижилось.   В   середине   XVIII   века   появился   «удивный»   или
«удивительный»   знак.   Его   надобность   отстаивал   в   своих   трудах   Михаил
Васильевич   Ломоносов.   Этим   знаком   мы   пользуемся   по   сей   день.   Только
называем его вопросительным. (Из журнала «А почему?»)
– Что нового для себя вы узнали?
– Составьте на основе этого текста предложение, которое будет отражать новую
информацию.   Запишите   это   предложение.   (Вопросительный   знак   появился   в
середине XVIII века и назывался сначала «удивительный» знак.)
– Назовите слова с орфограммойбуквой гласного. Обозначьте эти орфограммы.
– Это одна и та же орфограмма или разные?
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Что означают в русском языке слова, содержащие корень граф?
– Ответьте на вопрос урока: Что изучает графика?
– Что вы знаете о буквах, которых нет теперь в азбуке, например, о букве «ять»?
Об этой букве можно прочитать в «Дидактическом материале» или в «Тетради
по литературному чтению» к учебнику «В океане света».
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
По выбору:
1. Упр. 18 («Дидактический материал»).
2. Записать в алфавитном порядке 10 фамилий авторов, чьи произведения мы
будем читать в учебнике «В океане света».
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Тема: Что такое графика?  – расширение сведений об особенностях графической системы русского языка, развитие умений опознавать различные графические знаки, в том числе буквы кириллического алфавита; – развитие чувства языка на основе знакомства с новыми словами с корнем -граф-.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 6.
Тема: Фонетический разбор слова
 – развитие умений производить фонетический разбор слова, сравнивать фонетикоособенности русского и английского
языков.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  4
1. Миниопрос.
– Приведите примеры слов с корнем граф.
– Какие названия букв кириллицы вы запомнили?
– Что вы узнали о букве «ять»?
–   Прочитайте   свой   список   фамилий   авторов.   Какое   правило   надо   помнить,
чтобы не допустить ошибки в написании имён собственных?
2. Составление плана.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2014
1 –  Представьте,  что   вам   дано   задание   подготовить   сообщение   на  тему  «Роль
транскрипции в языке». Составим план.
План сообщения записывается на доске:
1) Что такое транскрипция?
2) Когда без транскрипции не обойтись?
3) Что помогает заметить транскрипция?
3. Ответы на вопросы плана.
а) Что такое транскрипция?
Ученики отвечают, опираясь на свои знания.
б) Когда без транскрипции не обойтись?
– На какой вопрос надо ответить в упр. 16?
Ученики выполняют упр. 16, с. 16.
Вывод: При изучении иностранных языков не обойтись без транскрипции.
в) Роль транскрипции в языке (наблюдение).
Упр. 17 (устно по заданию).
– На третий вопрос нашего плана вы ответите в конце урока.
1  3  3
– Прочитайте ключевые слова урока: разбор, фонетический, порядок.
Сформулируйте тему урока.
– Какие предположения о содержании урока, о последовательности работы вы
можете высказать?
3  4  5  3
Знакомство с порядком фонетического разбора слова.
1. Работа по учебнику (с. 20).
–   Прочитайте   порядок   разбора,   рассмотрите   образец   записи.   Выполняя
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
2 IV. Развитие
умений.
фонетический разбор слова, мы говорим о звуках. Только потом – какой буквой
они обозначены.
– Вспомните позиции, когда буквы я, ё, е, ю обозначают по два звука.
– Почему в слове поход равное количество букв и звуков?
2. Ответы на вопросы (с. 21).
1   3   4   6   1  3
1. Работа в учебнике.
Упр. 18 выполняется под руководством учителя.
Образец записи:
лодку [ло‘/тку]
л – [л] – согласный, звонкий, твёрдый
о – [о] – гласный, ударный
д – [т] – согласный, глухой, твёрдый
к – [к] – согласный, глухой, твёрдый
у – [у] – гласный, безударный
5 звуков, 5 букв
–   Какую   орфограмму   помогает   заметить   транскрипция   слова?   (Проверяемая
буква согласного в середине слова.) Подчеркните: лодку.
Аналогично выполняется разбор слов чинить [ч'ин'и‘т'] и обувь [о‘буф'].
2. Словарная работа.
– Прочитайте слова в рамке (с. 21). Запишите слово  ситуация  (совокупность
обстоятельств, положение, обстановка); подчеркните буквы гласных, которые
надо запомнить. Подберите синонимы, запишите их.
–   Что   такое  ремонт?   (Починка,   устранение   неисправности.)   Какие   вывески
можно увидеть в городе с этим словом? («Ремонт часов», «Металлоремонт»,
«Авторемонт», «Судоремонтная верфь».) Запомните написание этого слова.
– Что можно сказать о звуках и буквах в этих словах? (Их поровну в слове
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
3 ремонт, а в слове ситуация звуков больше, чем букв.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
Учитель обращается к слайду (доске), на котором записан план.
–   Ответьте   на   последний   вопрос   плана:   что   помогает   заметить   в   слове
транскрипция?
Выполните задание № 9, тема 1 в рабочей тетради.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 44 (упражнения для работы дома).
2. Знать порядок фонетического разбора слова (с. 20).
 © ООО «Баласс», 2014
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

title: Тема: Фонетический разбор слова  – развитие умений производить фонетический разбор слова, сравнивать фонетико-особенности русского и английского языков.


extracted_text:
Свойства непрерывных функций
1. Свойства непрерывных функций в точке.
 Сумма, разность и произведение непрерывных в точке  х0  функций – есть функция,
непрерывная в точке х0.
   Частное   двух   непрерывных   функций  f(x)/g(x)  –   есть   непрерывная   функция   при
условии, что функция g(x) не равна нулю в точке х0.
   Суперпозиция     (сложные   функции)   непрерывных   функций   –   есть   непрерывная
функция.
2.  Непрерывность функции на промежутке. Функция называется непрерывная на
интервале   от  а  до  b,   если   она   непрерывна   в   каждой   точке   интервала.   Функция
называется непрерывная на отрезке от а до b, если она непрерывна на интервале от а до
b, непрерывна справа в точке а и непрерывна слева в точке b.
Свойства непрерывных функций на промежутке
Свойства
Геометрическая интерпретация
 Первая   теорема   Вейерштрасса:  Если
1.
функция непрерывна на отрезке от а до и b, то
функция ограничена на этом отрезке.
 Вторая   теорема   Вейерштрасса:  Если
2.
функция непрерывна на отрезке от а до и b, то
существуют, по крайней мере, точки, в которых
функция   достигает   своего   наибольшего   и
наименьшего значения.
3. Первая теорема Больцано – Коши:  Если
функция   непрерывна   на   отрезке   от  а  до  b  и
принимает  на  его  концах  различные   по  знаку
значения, то существует, по крайней мере, одна
точка   принадлежащая   отрезке   от  а  до  b  в
которой функция обращается в нуль.
4. Вторая теорема Больцано – Коши:  Если
функция непрерывна на интервале от  а  до  b  и
не обращается в нуль ни в одной точке этого
интервала, то  она имеет один и тот же знак во
всех точках интервала.
m f x M
( )


 
( ) 0
f a
 
( ) 0
f b
( ) 0
f c
 1. Определение:  Асимптотой   кривой   называется   прямая,  к   которой   неограниченно
приближается точка кривой при неограниченном удалении ее от начала координат.
2. Виды асимптот
Асимптоты
вид
вертикальная
Условие
существования
lim ( )
y x

x
a
 
горизонтальная
lim ( )
y x

x

b
наклонная
k

lim

x
( )
y x
x
b


lim ( )
y x

x

kx

уравнение
изображение
x
a 
y
b
y

kx b


file_name: Свойства непрерывных функций.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Свойства непрерывных функций" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на свойства непрерывных функцийМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Свойства непрерывных функций" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения задач на свойства непрерывных функций

title: Методическая разработка урока "Свойства непрерывных функций"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 7.
Тема: Повторение орфографии
  –  расширение сведений об орфографии как разделе языка и его основной единице – орфограмме, развитие умений
находить орфограммыбуквы гласных после букв шипящих по характерным признакам;
– развитие чувства языка на основе знакомства с историей традиционных написаний (букв гласных после букв шипящих и
ц).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  4
1. Языковая разминка.
1. – Запишите предложение. Обозначьте орфограммы.
Орланбел_хвост улетел на юг, ж_рные др_зды собралис_ в стаи, м_дведи
роют берлоги повыше в г_рах. (Г. Снегирёв)
– Какие виды орфограмм встречаются в словах?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 2. – Выполните синтаксический разбор этого предложения.
3. – Выполните фонетический разбор слова.
I вариант: роют – [ро‘й'ут]
II вариант: дрозды – [дразды‘]
4. – Подберите из предложения слова, соответствующие схемам:
2. Устный опрос.
Ученики записывают ответы на вопросы.
– Что изучает фонетика?
– Как называется наука о письме?
– Сколько звуков в русском языке?
– Сколько букв?
– Прочитайте транскрипцию и запишите слова:
3. Работа в рабочей тетради.
Задание № 10, тема 1 в рабочей тетради.
Выполнение в группах с последующим обсуждением.
Можно предложить детям зажать нос и произнести названные фразы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
 1  3  3
– Угадайте слово – название темы урока. Первая часть этого слова та же, что и в
слове  орфограмма,   а   вторая   часть   слова   в   переводе   с   греческого   означает
«пишу». О чём пойдёт речь на уроке? (Об орфографии.)
– Что же это за наука, чем она занимается? (Предположения учеников.)
1   3  4   6   1  3
1. Работа в учебнике.
1. Работа над текстом определения (с. 22).
–   Прочитайте   определение.   Из   каких   греческих   слов   образовалось   слово
орфография?
– Важны ли для нас единые, общие для всех правила написания слов? Почему?
– Как вы думаете, с какой наукой о языке орфография тесно связана? Проверьте
свои предположения, прочитав текст упр. 16 в «Дидактическом материале».
Ученики отвечают на вопросы в задании (до текста).
2.
орфографическую запись с выделением изученных орфограмм.
Выполняется на доске под руководством учителя.
Образец записи:
Что, конец, лужки, местный, яд.
Дополнительные вопросы и задания:
– Подчеркните написания, которые не соответствуют произношению.
– Что вы подчеркнули? (Орфограммы.)
– Какие надо знать правила, чтобы правильно выбрать буквы для написания этих
слов?
3. Упр. 20 выполняется устно.
Орфограмма  –   это   такое   место   в   слове,   где   есть   выбор   буквы   для
обозначения звука. Это  написание, которое нельзя определить на слух, оно
 Упр.   19   –   развивается   умение   «переводить»   звучащую   речь   в
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
3 нуждается в проверке, правиле.
– Где встречаются орфограммы? (В словах и между словами.)
–   Какие   виды   орфограмм   вы   знаете?   (Орфограммыбуквы   гласных,   буквы
согласных, буквы ь и ъ.)
Учитель   может   использовать   схему   «Орфограммы»,   с   которой   дети
знакомились в 3м классе (см. «Методические рекомендации к учебнику 3го
класса»).
4.  Упр.   21   –   развивается   умение   находить   орфограммы   в   словах   по
характерным признакам.
Звуки [ч'], [ш], [щ'], мягкие согласные [р'], [л'], [т'] указывают на то, что в
словах есть орфограммы.
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Вывод:  Наличие   в   словах   шипящих   звуков  [ж],   [ш],   [ч'],   [щ']  и   мягких
согласных звуков в конце и в середине слова – признаки орфограмм. В слове
может быть несколько орфограмм.
5. Упр. 22 – развивается умение находить в тексте слова с орфограммами по
опознавательному признаку – буквам шипящих звуков.
Можно выполнять по заданию, можно по рядам (каждый ряд записывает
по одному предложению, подчёркивает вначале орфограмму с признаком
буквой шипящего, затем другие орфограммы).
6. Упр. 23 – ознакомительное чтение из истории шипящих и [ц].
– Какой согласный звук мы слышим в сочетаниях жи, ши? (Твёрдый.)
– Почему же мы пишем и?
 © ООО «Баласс», 2014
4 Ученики по вариантам выполняют фонетический разбор слов ширь [шыр'] и
ложь – [лош].
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Закончите предложения:
Орфография – это …
Орфограмма – это …
Признак, по которому можно найти в слове орфограммы – буквы  и, у, а
после букв шипящих, – это наличие в слове … (шипящих [ж], [ш’], [ч’], [щ]).
IV. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 44.
 © ООО «Баласс», 2014
5

title: Тема: Повторение орфографии  – расширение сведений об орфографии как разделе языка и его основной единице – орфограмме, развитие умений находить орфограммы-буквы гласных после букв шипящих по характерным признакам; – развитие чувства языка на основе знакомства с историей традиционных написаний (букв гласных после букв шипящих и ц).


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 8.
Тема: Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения
 – развитие умений находить орфограммыбуквы гласных и буквы согласных в корне по характерным признакам, писать
слова с этими орфограммами, объяснять написания и графически их обозначать;
– развитие умений выразительного чтения.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  4
1. Языковая разминка.
–   Прочитайте   предложение   (выводится   на   слайде   или   предварительно
записано на доске):
В лесу ребята собирали ______________ маслята, ____________ боровики,
_____________________ сыроежки.
– Найдите слово с орфограммойбуквой согласного.
–   Как   называется   эта   орфограмма?   (Проверяемая   буква   согласного   в   корне
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 слова.) Вставьте на месте пропусков подходящие прилагательные с такой же
орфограммой. Сверьте с вариантом на слайде.
На слайде на месте пропусков появляются слова скользкие, крепкие, хрупкие.
– Запишите предложение. Обозначьте эту орфограмму. Объясните написания.
– Какие ещё виды известных вам орфограмм встречаются в этом предложении?
(В лесу, маслята, боровики – проверяемые буквы гласных в корне, собирали –
буква гласного в приставке, сыроежки – соединительная буква о между двумя
корнями.)
– Выпишите сочетания слов по схеме  прил. + сущ., обозначая орфограмму в
именах прилагательных.
– Выполните фонетический разбор слова
– Объясните по схеме предложения постановку знаков препинания.
2. Словарная работа.
– Запишите названия грибов с орфограммойнепроверяемой буквой гласного в
корне слова.
– Разберите эти слова по составу, предварительно указав часть речи.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3   3
– На доске записаны ключевые слова: орфограмма, гласные, согласные.
–   На   основе   языковой   разминки   и   словарной   работы   (что   объединяет
большинство рассмотренных в словах орфограмм) дополните ряд ещё одним
словом и сформулируйте тему и цель урока повторения.
(Орфограммыбуквы   гласных   и   согласных   в   корне   слова.   Вспомнить   виды
орфограммбукв гласных и согласных, учиться правильно писать слова с этими
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
орфограммами, уметь их объяснять.)
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1   3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр.   24   –   развивается   умение   находить   орфограммыбуквы   согласных,
определять их вид, объяснять написания.
– По какому признаку находим орфограммыбуквы согласных? (По стечению
согласных.)
–  Какие   можете   назвать  виды  орфограммбукв  согласных? (Буквы   парных  и
непроизносимых согласных.)
– Какие встречаются в этом упражнении?
– Какое для них есть общее правило написания?
Можно   предложить   записать   стихотворение   по   памяти,   так   как   дети
учили его наизусть в 3м классе на уроке чтения. Можно записать только
выделенные слова  и графически обозначить орфограммыбуквы согласных:
Самостоятельно   ученики   записывают   2–3   слова   с   проверяемой   буквой
согласного в конце слова.
2. Диктант с подготовкой.
Упр. 25 – развивается умение писать слова с изученными орфограммами,
обозначать эти орфограммы и проводить самопроверку.
Алгоритм выполнения:
– самостоятельное чтение;
– словесное рисование картины природы;
– выразительное чтение вслух;
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
3 устной форме.
4. Умение работать в паре.
– нахождение орфограмм и подчёркивание их карандашом (с указанием того, по
каким признакам они обнаружены);
– запись текста под диктовку учителя;
– обозначение орфограмм (самопроверка);
– проверка по тексту в учебнике.
3.  Упр. 26 – развивается умение находить орфограммыбуквы согласных в
конце слова, а также навык выразительного чтения считалок.
Вопросы и задания до чтения стихотворения:
–   Прочитайте   название   стихотворения.  В   каком   значении   употреблено   слово
жизнь? (Всё существование от рождения до смерти.) А каков подзаголовок?
Роман – это крупное литературное произведение, действие которого охватывает
очень большой промежуток времени, часто всю жизнь героя. А у нас «Роман в
считалках». Какой это будет «роман»? (Весёлый, в игровой форме, с быстрым
развитием сюжета.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Кто, кроме жука, герой «романа»?
(Неизвестно, надо читать текст.)
Затем дети читают стихотворение про себя и вслух, соблюдая рифмовку
(пауза после каждой третьей строчки).
Выполняют последнее задание: определяют вид орфограммы в большинстве
слов (проверяемая буква согласного в конце слова). Выписывают по 5–10 слов
с этой орфограммой.
П В парах диктуют друг другу по 5 слов с этой орфограммой так, чтобы они
не повторялись.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Вспомните, какую цель поставили в начале урока. Уточните, какие задачи
решали.
– Достигли ли цели?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 45.
2. Задание № 2, тема 1 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

title: Тема: Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения  – развитие умений находить орфограммы-буквы гласных и буквы согласных в корне по характерным признакам, писать слова с этими орфограммами, объяснять написания и графически их обозначать; – развитие умений выразительного чтения.


extracted_text:
Лекция2
Решение линейных уравнений.
1. Теорема Крамера для системы линейных уравнений с тремя неизвестными:
Система 3 уравнений с 3 неизвестными, определитель которой отличен от
нуля,   всегда   имеет   решение   и   притом   единственное.   Оно   находится
следующим   образом:   значение   каждого   из   неизвестных   равно   дроби,
знаменатель   которой   является   определитель   системы,   а   числитель
подучается из определителя системы заменой столбца коэффициентов при
искомом неизвестном на столбец свободных членов.
Алгоритм решения систем линейных уравнений с помощью формул Крамера.
Дано:
1. Вычисляем  определитель системы
2.Вычисляем определитель по х, заменяя
первый   столбик   на   столбик   со
свободными членами. Находим значение
х.

3.Вычисляем определитель по у, заменяя
второй   столбик   на   столбик   со
свободными членами. Находим значение
у.
4.Вычисляем определитель по z, заменяя
третий   столбик   на   столбик   со
свободными членами. Находим значение
z.
Примечание:
1.   Если

z
       
0;
0;
0;
0
x
y
  ,   то   система   линейных   уравнений   имеет   одно
решение    .
2.   Если
0 
    и   каждый   определитель
     
0;
0;
x
y
z
,   то   система   линейных
0
уравнений имеет бесчисленное множество решений. Это имеет место толь тогда,
когда   коэффициенты   при   неизвестных   пропорциональны,   т.е.   каждое   уравнение
системы получается из первого уравнения умножением обеих его частей на число k. 3. Если
0 
 и хотя бы один из определителей, при какой либо переменной, не равен
нулю, то система линейных уравнений не имеет решений. Это имеет место только
тогда,   когда   коэффициенты   при   всех   неизвестных,   кроме   этой   переменной,
пропорциональны.
2. Метод Гаусса – метод последовательного исключения неизвестных. Он состоит в
следующем: систему уравнений приводят к эквивалентной ей системе с треугольной
матрицей   (системы   называются   эквивалентными,   если   множества   их   решений
совпадают).   Эти   действия   называют   прямым   ходом.   Из   полученной   треугольной
системы переменные находят с помощью последовательных подстановок (обратный
ход).
При выполнении прямого хода используют следующие преобразования:
 умножение или деление коэффициентов свободных членов на одно и то же число;
 сложение и вычитание уравнений;
 перестановку уравнений системы;
 исключение из системы уравнений, в которых все коэффициенты при неизвестных
и свободные члены равны нулю.

file_name: Решение линейных уравнений.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Решение линейных уравнений" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения линейных уравнений с помощью матрицыМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Решение линейных уравнений" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения линейных уравнений с помощью матрицы

title: МЕтодическая разработка урока "Решение линейных уравнений"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 9.
Тема: Развитие умений писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания
 – развитие умений находить разные виды орфограммбукв гласных, согласных, ь и ъ, писать слова с этими орфограммами
и графически их обозначать, группировать слова по видам орфограмм.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  3
Работа в рабочей тетради.
Коллективная проверка задания № 2, тема 1 в рабочей тетради.
– Сколько орфограмм вы обнаружили в слове счастливую?
–   По   каким   признакам   вы   их   обнаружили?   (Соседство   (стык)   согласных,
шипящий, безударный гласный.)
– В чём особенность орфограммыбуквы гласного в корне слова?
(Это буква и безударного гласного, и буква гласного после буквы шипящего,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2014
1 поэтому для написания нужно сначала подобрать проверочное слово.)
– А в чём особенность второго безударного гласного? (Находится в окончании.)
– Какие ещё орфограммы есть в корне? (Буквы согласных – в начале и середине
слова.)
– Объясните написания букв согласных. (сч – запомнить, стл – непроизносимый
согласный, проверочное слово счастье.)
–   В   какой   ещё   части   слова   могут   быть   орфограммы?   (В   приставках,   после
приставок.)
– Сформулируйте тему урока. (Орфограммы в разных частях слова.)
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план.
Словарная работа.
Упр.   27   –   ознакомительное   чтение   с   целью   нахождения   ответа   на
поставленный перед текстом упражнения вопрос.
Выполнение заданий после текста.
Последний шаг можно выполнить следующим образом. Ученики записывают
слово  шорох  в столбик по буквам и на каждую букву записывают слова с
удвоенной буквой согласного в корне или на стыке корня и приставки.
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– Как вы понимаете смысл слова прогресс? (Поступательное движение вперёд,
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
улучшение в процессе развития.)
– Запишите антоним к слову прогресс – регресс.
1   3  4   6  1  3
1. Работа по группам (по 4 человека).
1.  Упр.   28   –   развивается   умение   находить   слова   с   изученными
орфограммами.
Ученики устно обсуждают задания перед текстом, затем записывают одну
строфу,   которая   больше   всего   понравилась,   обозначают   известные
орфограммы.
Затем   от   каждой   группы   прочитывается   записанное   четверостишие,
даётся его орфографический анализ.
Если несколько групп работали по одной строфе, то задают вопросы друг
другу. (Сколько орфограмм подчеркнули, какие и т.д.)
2. Упр. 29 – развивается умение самостоятельно составлять план работы и
работать по плану.
–   Прочитайте   задание   и   составьте   план   работы.   Запишите   этот   план   на
листочках (обсуждается совместно, один из участников ведёт запись).
Далее прослушиваются 1–2 варианта плана, от других групп принимаются
уточнения.
Окончательный план может быть выведен на слайд:
1) Чтение стихотворения.
2) Словесное рисование представленных картин.
3) Озаглавливание и сравнение с авторским заглавием.
4) Выписывание глаголов и обозначение орфограмм в приставках и корнях.
(Последнее   задание   выполняется   на  листочке   капитаном,  остальные   пишут   в
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
3 тетрадях. Затем листок отдаётся другой группе. Взаимопроверка.)
5) Обозначение других известных орфограмм.
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Образец можно показать с помощью слайда.
Ученики проверяют обозначения.

3.  Упр. 30 – совершенствуется умение находить слова с орфограммами в
тексте и группировать слова по видам орфограмм.
2. Комплексная работа с текстом в группах.
1я   часть   задания   (перед   упражнением)   выполняется   устно.   Ученики
читают   текст,   определяют   его   тему,   озаглавливают,   обсуждают
литературный приём.
От   каждой   группы   предлагают   свои   варианты   названий.   («Первый
заморозок», «Холодное дыхание зимы» и др.)
Автор в первом абзаце использует олицетворение.
Заморозок изображён, как живое существо: он пришёл, надышал, посыпал,
захрустел. Звёзды, как люди, обрадовались, сверкали.
2я часть (после текста) выполняется письменно в группах.
Проверка коллективная.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Какие орфограммы чаще других встречаются в словах?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 21 (устно), 23 («Дидактический материал»).
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

title: Тема: Развитие умений писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания  – развитие умений находить разные виды орфограмм-букв гласных, согласных, ь и ъ, писать слова с этими орфограммами и графически их обозначать, группировать слова по видам орфограмм.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 10.
Тема: Повторение состава слова
 – развитие умений определять состав слова, графически обозначать части слова, составлять схемы слов, подбирать слова
по схемам, находить и исправлять ошибки в разборе слова по составу.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2    4    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
Знакомство с правописанием слова облако.
1. – Запишите слово облако, выделите корень, запишите однокоренные слова.
– Какое явление наблюдается в корне этих слов? (Чередование к/ч.)
– Написание какой буквы гласного надо запомнить?
2. – Разберите по составу слово
 (прил.).
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Рассмотрите схемы слов. В каких из них допущена ошибка? В чём?
– Определите тему урока. (Состав слова.)
Запись темы на доске.
– Предположите, каковы могут быть цели такого урока. (Учиться находить и
правильно выделять части слова.)
1. Работа над определением.
– В каком разделе изучается строение слова? (Предположения учеников.)
–   Проверьте   свои   предположения,   прочитав   определение   в   рамке   из
лингвистического словаря на с. 30.
– Что, кроме состава слова, изучает словообразование? (Законы образования
слов.)
–   Что   такое   законы   образования   слов?   (Как   образуются   слова   в   языке,   с
помощью чего.)
– Почему эта наука важна для человека? (Мы узнаём и понимаем, как построено
слово, правильно его пишем, точнее представляем его значение, связь с другими
словами и даже можем проникнуть в его историю. Словообразование помогает
изучать иностранные языки.)
– Уточните цели урока на основе определения из лингвистического словаря в
учебнике   на   с.   30.   (Определять,   как   образованы   слова,   изучать   законы
образования слов.)
2. Вопросы и задания для повторения (с. 30–31).
Можно провести в виде эстафеты по рядам (кроме вопросов 5 и 8).
На листочке один человек отвечает кратко на вопрос и передаёт соседу по
парте, затем ученикам на 2й парте в ряду, затем 3й.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Учитель   читает   ответы   на   листочках,   коллективная   проверка,   каждый
ряд получает баллы за правильный ответ. Какой ряд быстро и правильно
ответил, тот и победил.
Вопросы 5 и 8 обсуждаются коллективно.
3. Работа в учебнике.
Упр. 31.
Ученики подбирают и записывают слова разных частей речи по схемам.
Образец записи:
III. Развитие
умений.
1   3  4   6  1  3
1. Работа в рабочей тетради.
– Вспомните порядок разбора слова по составу.
2. Задание № 3, тема 1 в рабочей тетради.
– Какой номер варианта вы выбрали? Сравните с ключом в приложении.
– Какое окончание в этом слове? Докажите.
– Как вы нашли другие части в слове? (Объяснили слово заморозок через слово
мороз: заморозок – небольшой (лёгкий) мороз.)
– Почему не подходит к схеме слово захрустит? (Нет суффикса.)
– А завистливый? (Нет приставки.)
–   Как   это   доказать?   (Нельзя   объяснить   через   однокоренное   слово   без  за,
например, вист,  вистливый.)
3. Работа в учебнике.
1.  Упр. 32 – развивается умение разбирать слова по составу, опираясь на
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
3 1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
порядок разбора и приведённые однокоренные слова.
Выполняется с комментированием.
2. Упр. 33 – приводятся этимологические сведения о слове белка,
раскрывается современный состав этого слова.
Методическая рекомендация: на данном примере хорошо иллюстрируется
мысль о разрыве былых связей однокоренных слов, в результате которого
происходит   изменение   в   структуре   (составе)   слов   –   опрощение.
Практический вывод, к которому приходим в результате знакомства с этим
материалом:   не   привлекать   к   разбору   слова   по   составу   данные   истории
(этимологии)   слов.   Проводить   анализ   состава   слова   следует,   опираясь
только   на   живые,   естественные   связи,   объяснять   (толковать)   значения
слов нужно, исходя из современного языка.
Ученики разбирают по составу слова:
Запись ряда слов с корнем бел.
 (чередуются согласные к//ч.)
Вывод: слова белый и белка не являются однокоренными.
3. Играконкурс «Эрудит».
В игре принимают участие две команды, составленные из сильных учеников
класса   (по   3   человека   в   каждой).   Каждая   команда   получает   лист   со
словами, их надо разобрать по составу. Кто быстрее и правильно выполнит
разбор, тот и победит.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Слова для разбора:
В   зависимости   от   уровня   класса   схему   можно   упростить   (сделать   одну
приставку, корень, суффикс).
Проверка коллективная.
В это время остальные ученики выполняют упр. 34 (разбирают по составу
слова под цифрой 2: колпачком, золотого, маленький, разгрызёт).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
–   Проверьте   выполнение   задания,   которое   звучало   так:   «Запишите   группу
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 однокоренных слов и разберите слова по составу».
Третье слово не является однокоренным остальным, в слове почести корень
чест, а не чес.

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 45, определение на с. 30.
2. Задание № 4, тема 1 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

 Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
Знакомство с правописанием слова облако.
1. – Запишите слово облако, выделите корень, запишите однокоренные слова.

– Какое явление наблюдается в корне этих слов? (Чередование к/ч.)
– Написание какой буквы гласного надо запомнить?
2. – Разберите по составу слово   (прил.).


extracted_text:
Определитель матрицы. Миноры и алгебраические
дополнения. Теорема о разложении определителя.
1.  Определителем  матрицы   (детерминатором)   второго   порядка   называется   число
равное разности попарных произведений элементов главной и побочной диагоналей.
det
A

a
11
a
12
21
a
a
22

a a
11 22

a a
21 12
Определителем   третьего   порядка   называется   число.   При   вычислении   определителя
третьего порядка пользуются правилом  треугольника (правило Сарруса)
Три положительных члена определителя представляют собой произведения
элементов   главной   диагонали   и   элементов,   находящихся   в   вершинах   двух
равнобедренных   треугольников,   основания   которых   параллельны   главной
диагонали.   Три   отрицательных   его   члена   есть   произведения   элементов
побочной диагонали и элементов, находящихся в вершинах двух равнобедренных
треугольников, основания которых параллельны побочной диагонали.
det
a
11
A a
21
a
31

a
12
a
22
a
32
a
13
a
23
a
33

a a a
11 22 33

a a a
21 32 13

a a a
12 23 31


a a a
13 22 31

a a a
21 12 33

a a a
23 32 11

2. Основные свойства определителей:
 определитель не изменится, если его строки поменять местами с соответствующими
столбцами (т.е. транспонировать) – это свойство называется свойством равноправности
строк и столбцов;
 при перестановке двух строк (или столбцов) определитель изменит свой знак на
противоположный;
 общий множитель всех элементов строки (или столбцов) можно вынести за знак
определителя;
 определитель с двумя одинаковыми строками или столбцами равен нулю;
 если все элементы двух строк (столбцов) определителя пропорциональны, то
определитель равен нулю;
 если к какойлибо строке (или столбца) определителя прибавить соответствующие
элементы другой строки (или столбца), умноженные на одно и то же число, то
определитель не изменит своей величины;
 треугольный определитель, у которого все элементы, лежащие выше (или ниже)
главной диагонали,  нули, равен произведению элементов главной диагонали.
3. Минором
элемента
ijM
D a
ij
 определителя называется такой новый определитель,
который   получается   из   данного   определителя   вычеркиванием   строки   и   столбца,
содержащих данный элемент. 4.  Алгебраическим дополнением  элемента
  определителя   D  называется минор
ija
этого элемента, взятый со знаком
 . Алгебраическое дополнение обозначается
.
ijA

1 i
j
5.   Теорема   о   разложении   определителя   по   элементам   строки   и   столбца:  сумма
произведений элементов любой строки (или столбца) определителя  D  на их
алгебраические дополнения равна этому определителю.
a A
2
2
a A  или D a A
in
1
a A
nj
nj
a A
i
i
D a A
i

1
i
....


....

2
2

j
j
j

1
j
1


in

file_name: Определитель матрицы. Миноры и алгебраические дополнения. Теорема о разложении определителя.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Определители и матрицы" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения линейных уравнений с помощью матрицы и определителейМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Определители и матрицы" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения линейных уравнений с помощью матрицы

title: Методическая разработка урока "Определители и матрицы"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 11.
Тема: Повторение изученного о частях речи
  –  развитие умений определять часть речи, группировать слова по частям речи, различать однокоренные слова разных
частей речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2    4    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. На слайде (доске) предложение.
–
орфографическим написанием, расставьте знаки препинания.
Аист сядет у гнезда закинет голову [назат] громко застучит
[дл'иным] клювом.
2. – Объясните постановку знаков препинания с помощью схемы
 Прочитайте   предложение.
  Запишите   его,
  заменяя   транскрипцию
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
3. – Выпишите все словосочетания, укажите части речи.
 © ООО «Баласс», 2014
1 4. – Разберите по составу глагол застучит и прилагательное длинным:
 1  3  3
– Расшифруйте эту схему, и вы узнаете, что мы будем сегодня повторять.
II.
Формулирование
проблемы.
Актуализация
изученного.
(Имя   существительное   обозначает   предмет,   имя   прилагательное   –   признак
предмета, глагол – действие предмета, в предложении имена существительные
могут   быть   подлежащими,   а   глаголы   –   сказуемыми,   т.е.   главными   членами
предложения.
Сегодня мы будем повторять части речи.)
1. Работа над определением из лингвистического словаря (с. 33).
– Прочитайте определение в рамке, что такое морфология.
– Какие вы знаете части речи? На какие группы их можно разделить?
2.  Упр.   35  –  развивается   умение   группировать   слова   по   частям   речи,
определять признаки названных частей речи.
–   Какие   группы   слов   получились?   (Имена   существительные,   имена
прилагательные, глаголы, местоимения, союзы, предлоги.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
– Каких частей речи здесь нет? (Наречия, частицы.)
П  –  Составьте   предложение,   которым   можно   было   бы   продолжить   текст,
употребив в нём наречие и частицу не.
3. Задание № 8, тема 1 в рабочей тетради.
– Назовите местоимение, укажите его начальную форму.
– Чем похожи все остальные слова? (Они однокоренные.)
– Как вы их разграничивали? (По вопросам.)
1   3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 36 – совершенствуется умение объединять слова в группы по разным
основаниям.
Выполняется по вариантам.
–  Сделайте   вывод,   I   вариант:   слова   каких   частей   речи   могут   быть
однокоренными?
II вариант: какие слова встречаются среди слов одной и той же части речи?
Выводы: в группе однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
Среди слов одной части речи встречаются однокоренные.
2.
  37   –   развивается   умение   определять   семантическую
недостаточность   текста   в   связи   с   преобладающим   использованием
местоимений. Выполняется устно по заданию.
Сделайте вывод, как следует употреблять местоимения в тексте?
Имена   существительные   обозначают   предметы,   местоимения   же
указывают   на   предметы,   но   не   называют   их.   Поэтому   в   данном
стихотворении использование местоимений без предварительного названия
предметов делает речь непонятной.
 Упр.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
 © ООО «Баласс», 2014
3 соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
3. Упр. 38 – раскрываются особенности употребления местоимений в устной
и письменной речи в русском и английском языке.
Ученики   читают   текст,   определяют   главную   мысль:   в   каждом   языке
существуют свои правила употребления и правописания местоимений.
– Что нового вы узнали?
– Что вам уже было известно?
– Важно ли знать это, когда встречаешься с иностранными друзьями, посещаешь
другие страны?
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
Упр. 39.
Можно сначала дать задание закончить схему «Части речи в русском
языке», а затем по цепочке ученики рассказывают о частях речи.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Домашнее
задание.
1. Упр. 5, с. 45, знать, что такое морфология (с. 33).
2. Задание № 7, тема 1 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.


extracted_text:
Инструкция. Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям
деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке
ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.
К а р т а    и н т е р е с о в
Сумма баллов
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
Номера вопросов
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды. 25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. «Читать» географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов. Десять колонок в бланке – это десять возможных направлений
профессиональной деятельности:
1. физика и математика;
2. химия и биология;
3. радиотехника и электроника; 4. механика и конструирование;
5. география и геология;
6. литература и искусство;
7. история и политика;
8. педагогика и медицина;
9. предпринимательство и домоводство;
10. спорт и военное дело.
Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям.
Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это –
необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие –
способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной колонке не
превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

file_name: 1 К а р т а    и н т е р е с о в.docx

intro: Данный материал переработан и разработан в помощь классному руководителю для изучения личности школьника. Учащимся раздаются распечатанные бланки с вопросами, в которых имеется название  предлагаемого тестирования, его цель, инструкция по заполнению бланка, таблицы. В конце бланка приводится обработка результатов исследования. Если тестирование не большое по объёму, то учащиеся сами могут подсчитать результат. В противном случае бланки сдаются классному руководителю, который и обрабатывает результаты. Данные исследования помогают лучше наладить контакт родителей, учащихся, педагогов. Классный руководитель, опираясь на материалы исследования, выстраивает воспитательную работу с учащимися с большей результативностью. У меня на данный момент 8 класс. Тестирование в основном подобрано для этого возраста

классное руководство

group: Педагогика

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника: Карта интересов"


extracted_text:
Обратная матрица. Решение систем линейных уравнений
матричным способом.
1. Квадратная матрица называется вырожденной, если ее определитель равен нулю, и
невырожденной, если ее определитель не равен нулю.
     Если А – квадратная матрица, то обратной по отношению к А называется матрица,
которая, будучи умноженной на А (как справа, так и слева), дает единицу:  А1А=АА
1=Е.
    Если   обратная   матрица   А1  существует,   то   матрица   А   называется   обратимой.

Операция вычисления обратной матрицы при условии, что она существует, называется
обращением матрицы.
Теорема: для того чтобы квадратная матрица А имела обратную, необходимо
и   достаточно,   чтобы   матрица   А   была   невырожденной,   т.е.   чтобы   ее
определитель был отличен от нуля.
.
A
 
1
A
11
A
12
A
1
n
D
D
D
A
21
A
22
A
2
n
D
D
D
.....
.....
.....
A
n
1
A
n
2
A
nn
D
D
D
2. Алгоритм вычисления обратных матриц второго и третьего порядка.
1). Находят определитель матрицы А.
2). Находят алгебраические дополнения всех элементов
   матрицы А и записывают
ija
новую матрицу.
3). Меняют местами столбцы полученной матрицы (транспонируют матрицу).
4). Умножают полученную матрицу на
.
1
D
3. Решение систем линейных уравнений матричным способом.
Дана система линейных уравнений:
a x
11 1
a x
21 1
a x
31 1



a x
12 2
a x
22 2
a x
32 2



a x
13 3
a x
23 3
a x
33 3
,

b
1

b
,
2

.
b
3




 Матрица
A
 
a
11
a
21
a
31
a
12
a
22
a
32
a
13

a

23

a
33
  составлена из коэффициентов при неизвестных; свободные
  ; матрица неизвестных
члены
B
b
1
 
  
b
2
 
b
3
X
 
x
1

x

2

x
3
. Тогда, используя правило умножения
матриц,   систему   линейных   уравнений   можно   записать:
  или
a
11
a
21
a
31
a
12
a
22
a
32
a
13
 

a
 
23
 
a
33
b
x
1
1
  
b
x
  
2
2
  
b
x
3
3

. Это равенство называется простейшим матричным уравнением.
AX B
Такое уравнение решается следующим образом: пусть матрица А – невырожденная (
),
0D 

1
A

AX



1

A B   A A X

1

;


1
A B  EX
;


1
A B   X
;
.


1
A B
Алгоритм решения:
1). Найти обратную матрицу.
2). Найти произведение обратной матрицы на матрицу – столбец свободных членов.
3). Пользуясь определением равных матриц, записать ответ.































file_name: Обратная матрица. Решение систем линейных уравнений матричным способом.docx

intro: Методическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Обратная матрица" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения линейных уравнений с помощью обратной матрицыМетодическая разработка по дисциплине алгебра и начала анализа на тему "Обратная матрица" для учащихся 10-11 классов средней школы; урок соответствует всем требованиям ФГОС; урок направлен на формирование практических умений и навыков обучающихся; рассматриваются основные методы и способы решения линейных уравнений с помощью обратной матрицы

title: Методическая разработка урока "Обратная матрица"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 12.
Тема: Повторение изученного по синтаксису
  –  развитие   умений   находить   основу   предложения,  определять   его   структуру,  устанавливать   границы   предложений,
составлять предложения из слов;
– развитие умений анализировать и понимать тексты.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2    4    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Письмо по памяти.
Возьму я в руки карандаш
И нарисую дождик,
И солнышко, и домик наш.
Ура! Ведь я художник.
(Из журнала «А почему?»)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 2.  –  В   первом   предложении   найти   однородные   члены,   выполнить   схему
предложения:
классифицировать по
признакам.
3.  –  Назовите части речи, которых нет в стихотворении. Запишите слова этих
частей речи.
4. – Разбор по составу слов, которые имеют одинаковый суффикс:
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
–   Какое   значение   вносит   суффикс   ик?   А   в   слове  дождевик?   (Предмет:
одежда, плащ.)
5.  –  Найдите   и   подчеркните   в   словах   орфограммунепроверяемую   букву
гласного в корне слова. Запишите ещё 2–3 слова на эту тему.
(Карандаш, нарисую, портрет, фломастер, пейзаж.)
II.
Формулирование
проблемы.
Актуализация
изученного.
 1  3  3
1. Работа в рабочей тетради.
Проверка задания № 7, тема 1 из рабочей тетради.
– Какое слово оказалось лишним в задании № 7? Почему? (Сказуемое – это член
предложения, все остальные названия – части речи.)
–   Определите   тему   урока   повторения   на   основе   этого   «лишнего»   слова
(ключевого   для   урока)   и   предложенной   схемы   (схема   появляется   на
слайде/открывается на доске):
2. Работа над определением в рамке на с. 37.
– Вспомните, что изучают фонетика, графика, морфология, словообразование.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Что изучает синтаксис?
– Прочитайте определение на с. 37. Назовите и выпишите ключевые слова из
этого определения. (Предложение, сочетание слов.)
– Составьте предложение по схеме, которая помогла определить тему урока.
(Старенькая бабушка встаёт рано.)
– Назовите все словосочетания в предложении. (Старенькая бабушка, встаёт
рано.)
–   Что   такое   предложение?   (Это   группа   слов,   связанных   по   смыслу   и
грамматически, которая выражает законченную мысль.)
3. Рассказ учителя об истории слова предложение.
– «Предложение – это нерусское слово. Это слово имеет множество значений»
(по словарю И. Срезневского):
1) в XI в. – жертва;
2) поручение;
3) вступление, начало;
4) требование, нужда.
«Но всё это совсем не похоже на наше грамматическое предложение. Слово это
появилось под влиянием латинской грамматики. Первоначальные значения слова
предложение забыты.
Итак, к латинскому термину подобрали равнозначное, уже существовавшее на
Руси слово, до тех пор имевшее другое значение».
1   3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр.   40   –   развивается   умение   устанавливать   границы   предложений,
составлять предложения из слов, осмысливать получившийся текст.
Сначала   дети   отвечают   на   вопросы   в   задании.   Затем   находят   границы
предложений,   изменяют   формы   слов   и   записывают   текст,   затем
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
III. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
3 подчёркивают изученные орфограммы.
2.  Упр. 41 – развивается умение находить основу предложения, различать
простые и сложные предложения, предложения с однородными членами.
Этапы работы:
1) самостоятельное чтение и запись текста;
2) подчёркивание основ предложений;
3) надписывание над главными членами предложений, какой частью речи они
выражены;
4) составление схем 2го и 5го предложений:
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправл.
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
IV. Развитие речи.
П
Творческое   задание   повышенной   трудности   могут   выполнять   отдельные
ученики по карточкам.
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Составьте из слов предложения, а затем текст, и вы узнаете, кого называют
«морскими канарейками».
Они, льды, и, чистую, белые киты, это, воду, любят, белухи, могут, морские,
животные,   хрюкать,   эти,   громко,   свистеть,   их,   звуки,   и   стонать,
напоминают,   глухо,   на,   флейте,   плач,   игру,   колокола,   удары,   ребёнка,
морскими   прозвали,   это,   за,   канарейками,   белух,   появилось,   «ревёт,   как
белуга», в, языке, русском, выражение.
У детей может получиться такой текст:
Морские канарейки
Белухи – это белые киты. Они любят чистую воду и льды. Эти морские
животные   могут   громко   хрюкать,   глухо   стонать   и   свистеть.   Их   звуки
напоминают плач ребёнка, удары колокола, игру на флейте. За это белух
прозвали морскими канарейками.
В русском языке появилось выражение «ревёт, как белуга».
(По А. Кузнецову)
При   проверке   на   слайд   можно   вывести   только   слова,   а   ученики,
выполнявшие задание, прочитают тексты, которые у них получились. Затем
можно представить на слайде (или просто прочитать) готовый текст.
4  4
– Выполните задание № 6, тема 1 в рабочей тетради.
– Назовите вариант с ошибкой. Взаимопроверка.
–  Объясните, какая ошибка допущена в схеме. (Запятая перед союзом  и  при
однородных членах не ставится.)
– Как называется наука, в которой рассматриваются такие схемы?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 45. Выучить определение на с. 37.
VI. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 13, 14.
Тема: Обучающее изложение «Золотой рубль»
 – Развитие умений устной и письменной речи – воспринимать на слух и понимать текст, пересказывать (в том числе в
письменной   форме)   содержание   текста,   осуществлять   необходимое   сжатие   текста,   писать   слова   с   изученными
орфограммами.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                1 II.
Формулирование
проблемы.
Актуализация
изученного.
III. Развитие
умений.
 1  3  3
1. Работа в учебнике.
– Откройте свои учебники, упражнение 48. Прочитайте задание. Догадались, что
мы будем делать на уроке? (Мы будем писать изложение.)
2. Подготовительная работа.
1. Чтение текста упр. 48 учителем (учебники закрыты).
2. Работа над 1м и 2м пунктами в задании к упражнению (определение темы,
работа с заглавием, уточнение значений непонятных слов).
3. Чтение текста вслух по предложениям, комментирование.
4. Чтение по абзацам. Составление плана (3–4й пункты в задании) и нахождение
ключевых слов в каждой части.
Запись на доске:
План              Ключевые слова
1) Чужеземный корабль.
2) Подарок лоцману.
3) Желание капитана.
4) Встреча со знакомым
лоцманом.
5) Не украл, а заработал.
5. Пересказ текста в парах или по цепочке с опорой на план и ключевые слова.
6. Орфографическая подготовка (5й пункт задания к упр. 48).
7. Прослушивание текста.
1  2  4
Написание изложения и самопроверка.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                2 – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VI. Итог урока.
4  4
– Что в написании изложения вызвало у вас затруднение?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
V. Домашнее
задание.
Записать словарные слова (с. 46), сгруппировав их по какомулибо признаку.
Примечание. За изложение ставится две отметки: 1) за содержание и речь; 2) за
грамотность.
 © ООО «Баласс», 2014                                                                                3