extracted_text:
Педагогическое творчество
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную
меру,   но   и   качественные   характеристики.   Содержание   и   организацию   педагогического
труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога
к свое деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при
достижении   поставленных   целей.   Творческий   характер   педагогической   деятельности
поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что
многообразие   педагогических   ситуаций,   их   неоднозначность   требуют   вариативных
подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.
Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от
простого   созерцания   к   глубокому   познанию   действительности   и   лишь   затем   к   ее
творческому   преобразованию.   В   равной   мере   это   относится   и   к   эволюции   сознания   и
деятельности   педагога.   В   настоящее   время   утверждение   о   том,   что   педагогическая
деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее
известно,   что   как   в   неквалифицированный,   традиционно   нетворческий   труд   работник
может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно
строить по шаблону, лишив ее присущего си творческого начала.
Творчество      это   деятельность,   порождающая   нечто   новое,   ранее   не   бывшее,   на
основе   реорганизации   имеющегося   опыта   и   формирования   новых   комбинаций   знаний,
умений,   продуктов.   Творчество   имеет   разные   уровни.   Для   одного   уровня   творчества
характерно   использование   уже   существующих   знаний   и   расширение   области   их
применения;   на   другом   уровне   создается   совершенно   новый   подход,   изменяющий
привычный взгляд на объект или область знаний.
При этом нужно иметь в силу, что творчество как специфический вид человеческой
деятельности   наряду   с   "новизной"   характеризуется   и   "прогрессивностью".   (С.С.
Голъдентрихт отмечает, что "природа творческого деяния — созидание, рождение нового
прогрессивного,  способствующего развитию  человека  и общества. Сущность творчества
несовместима с деятельностью, враждебной человеку".
Такой   подход   к   сущности   творчества   согласуется   с   идеями   гуманистической
педагогики, с развитием личности, культуры " общества. Истинное творчество гуманно по
своей природе, поскольку оно с необходимостью приводит к развитию и саморазвитию
личности и соответственно культуры и общества. В.И.   Андреев   (1988),   определяя   творчество   как   вид   человеческой   деятельности,
отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:




наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
социальная и личная значимость и прогрессивность. которая вносит вклад в
развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой
изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);
наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для
творчества;
наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно
положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для
творчества;
новизна и оригинальность процесса или результата.

      Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая
деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.
Педагогическая деятельность — процесс постоянного творчества. Но в отличие от
творчества   в  других   сферах   (наука,   техника,  искусство)  творчество  педагога   не  имеет
своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом
всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более
педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лить средством
для получения наилучшего в данных условиях результата.
Академик   В.А.   Энгельгард   писал,   что   творчество   в   своем   первоисточнике   есть
результат   врожденной,   физиологической   потребности,   “результат   некоего   инстинкта,
ощущаемого   также   властно,   как   потребность   птицы   петь   или   стремление   рыбы
подниматься против течения бурной горной реки”.  Действительно, человек в любой, даже
самый, качалось бы, далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы
творчества.
Однако   творчество   творчеству   рознь.   Оно   обусловлено   творческим   потенциалом
личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им
социального опыта, психологопедагогических и предметных знаний, новых идеи, умении и
навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и
методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С
другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для
кого   характерно   ценностное   отношение   к   труду,   кто   стремится   к   повышению профессиональной  квалификации,  пополнению знаний и изучению опыта как отдельных
педагогов, так и целых педагогических коллективов.
Нередко   творческую   природу   труда   педагога   выводят   из   умозаключения:
педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий.
Но   умственный   труд   нельзя   прямо   отождествлять   с   творческим.   Без   специальной
подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта,
накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на
уровне   проб   и   ошибок,   невозможно.   Только   эрудированный   и   имеющий   специальную
подготовку   педагог   на   основе   глубокого   анализа   возникающих   ситуаций   и   осознания
сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен
найти новые оригинальные пути и способы ее решения.
Творческий  потенциал  любого человека,  в  том числе  и  педагога,  характеризуется
рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При
этом   авторы   приводят   разные   перечни   таких   признаков.   Они   выделяют   способность
личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд
очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же
время   оторваться   от   реальности,   увидеть   перспективу;   способность   отказаться   от
ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны,
в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и
белое,   отойти   от   привычного   жизненного   равновесия   и   устойчивости   ради
неопределенности и поиска.
Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования
(способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в
сознании   образы   и   создавать   из   них   новые   комбинации);   способность   к   оценочным
суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее
проверки, способность к переносу решений);  готовность памяти (овладение  достаточно
большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний)
и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.
Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой
является   креативность   как   способность   превращать   совершаемую   деятельность   в
творческий процесс. Е.С. Громов и В.А. Моляко называют семь признаков креативности:
оригинальность,   эвристичность,   фантазия,   активность,   концентрированность,   четкость,
чувствительность Представляет   интерес   типология   творческой   личности,   предложенная   В.И.
Андреевым, которая может быть распространена и на педагогов.
Теоретиклогик  это тип творческой личности, для которого характерна способность
к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике информации. Люди
этого типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные
методы научных исследований. Для этого типа творческой личности характерна большая
осведомленность и эрудиция. Опираясь на уже известные теоретические концепции, они
развивают их дальше. Все, что они начинают, доводят до логического конца, подкрепляя
свои обоснования ссылками на многочисленные первоисточники.
Теоретикинтуитивист   характеризуется   высокоразвитой   способностью   к
генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей —
это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и направлений. Они
не   боятся   противопоставить   свои   идеи   общепринятым,   обладают   исключительной
фантазией и воображением.
Практик   (экспериментатор)   всегда   стремится   свои   новые   оригинальные   гипотезы
проверить экспериментально. Люди этого типа любят и умеют работать с аппаратурой, у
них всегда большой интерес и способности к практическим делам.
Организатор   как   тип   творческой   личности   обладает   высоким   уровнем   развития
способностей к организации других, коллектива для разработки и выполнения новых идей.
Под  руководством   таких   людей   создаются   оригинальные   научные   школы   и   творческие
коллективы.   Людей   этою   типа   отличает   высокая   энергия,   коммуникабельность,
способность подчинять своей воле других и направляв их на решение больших творческих
задач.
Инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на начальных
стадиях   решения   новых  творческих  задач.  Но,  как  правило,   они   быстро  остывают   или
переключаются на решение других творческих задач.
Творческая   деятельность   учителя,   по   мнению   В.В.   Краевского,   осуществляется   в
двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим
в   образовательном   процессе   педагогическим   ситуациям   и   разработка   новых   средств
применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее.
На   своей   первой   стадии   творческий   педагогический   процесс   представляет   собой
установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и может быть
реализован   на   основе   специальной   методики.   Оптимальные   пути   его   осуществления возможно определить посредством алгоритма или при помощи эвристической системы
правил,   следуя   которым   легче   найти   решение.   Предписания   к   педагогической
деятельности, нормы этой деятельности — необходимое научно обоснованное руководство
для учителя в его работе. Выполнение этих предписании (если они принимаются именно
как руководство, а не как догма) открывает учителю простор для подлинно творческой
работы'.
Область   проявления   педагогического   творчества   определяется   структурой
педагогической   деятельности   и   охватывает   все   ее   стороны:   конструктивную,
организаторскую,   коммуникативную   и   гностическую.   Однако   для   осуществления
творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий (Н.В. Кузьмина, В.А.
КанКалик):





временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их
разрешения нет больших промежутков времени;
сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов:
отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
атмосфера публичного выступления;
необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и
нетипичных ситуаций.
В   современной   литературе   педагогическое   творчество   понимается   как   процесс
решения   педагогических   задач   в   меняющихся   обстоятельствах.   Обращаясь   к   решению
неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой
исследователь,   строит   свою   деятельность   в   соответствии   с   общими   правилами
эвристическою   поиска:   анализ   педагогической   ситуации;   проектирование   результата   н
соответствии   с   исходными   данными;   анализ   имеющихся   средств,   необходимых   для
проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных;
формулировка новых задач.
Следовательно,   опыт   творческой   педагогической   деятельности   —   возникновение
замысла,   его   проработка   и   преобразование   в   идею   (гипотезу),   обнаружение   способа
воплощения замысла и идеи —приобретается при условии систематических упражнений в
решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и
организации как учебной, так и реальной профессиональноориентированной деятельности
будущих педагогов. Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к
решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются
познавательный,   эмоциональноволевой   и   мотивационнопотребностный   компоненты
личности. Тем не менее решение, специально подобранных задач, направленных на развитие
тех или иных структурных компонентов творческого мышления (целеполагание; анализ,
требующий   преодоления   барьеров,   установок,   стереотипов;   перебор   вариантов,
классификация   и   оценка   и   т.п.),   является   важнейшим   условием   развития   творческого
потенциала личности педагога.
Классификация   задач,   адекватных   формированию   такого   потенциала   личности,
целесообразно осуществить, выделив наиболее яркие черты творческой деятельности. Это
могут  быть   задачи   на  перенос   знаний   и   умений   в  новую   ситуацию,   на  (явление   новых
проблем в знакомых (типичных) ситуациях, (выделение новых функций методов и приемов,
на   комбинирование   новых   способов   деятельности   из   известных   и   др.   Этому   же   будут
способствовать и упражнения в анализе педагогических фактов и явлений, разложении их
на составляющие, выявлении рациональных основ тех или иных решений и рекомендаций.
Часто   сферу   проявления   творчества   педагога   непроизвольно   сужают,   сводя   ее   к
нестандартному,  оригинальному  решению  педагогических  задач. Между  тем творчество
педагога   не   в   меньшей   мере   проявляется   и   при   решении   коммуникативных   задач,
выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. В.А. Кан
Калик,   выделяя   наряду   с   логикопедагогическим   аспектом   творческой   деятельности
учителя   и   субьективноэмоциональный,   отмечает   наличие   в   деятельности   педагога
коммуникативного творчества (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых
средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых
форм общения в групповой работе учащихся т.д.).
В   сфере   личности   педагогическое   творчество   проявляется   бак   самореализация
педагога   на   основе   осознания   себя   творческой   индивидуальностью,   как   определение
индивидуальных   путей   своего   профессионального   роста   и   построение   программы
самосовершенствования.
 Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. В.А. Кан
Калик, Н.Д. Никандров (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества:

уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную
связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по
методичке", по шаблону", по опыту других учителей; 


уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда
творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже
известного педагогу содержании, методов и форм обучения;
эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого
общения с учениками;
высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной
самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые
вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой
индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню
развития класса.
Данные   уровни   условно   можно   назвать   как   уровни   воспроизведения   готовых
рекомендаций, оптимизации, эвристический, личностно самостоятельный.
Итак,   педагогическое   творчество   само   по   себе      это   процесс,   начинающийся   от
усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний
и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта. Путь от приспособления к
педагогической   ситуации   до   ее   преобразования   составляет   суть   динамики   творчества
учителя (А.К. Маркова).
В связи с уровневой характеристикой педагогического творчества возникает вопрос о
  не   имеющих   достаточного   социального   и
творчестве   молодых   педагогов,
профессионального   опыта.   Ответы   начинающих   и   будущих   учителей   в   отличии   от
учителей, имеющих некоторый стаж, в подавляющем больший стае однозначны: творить
может   только   молодой   учитель,   не   обремененный   чужим   опытом.   Характерно,   что
педагогическое творчество в этом случае нередко отождествляется с путем проб и ошибок.
Тем   не   менее   утверждение   молодых   учителей   не   лишено   оснований,   хотя   в   нем   и
отражается юношеский максимализм. Этот вопрос вызывает, в свою очередь. и другой:
каково соотношение педагогического опыта и творчества, педагогического творчества и
мастерства?
Педагогический опыт может быть массовым и передовым Массовый педагогический
опыт  это типичный опыт работы учреждения образования и отдельного педагога, который
характеризует достигнутый уровень практики обучения, воспитания и реализации в ней
достижений   педагогической   науки.
  Слова   "передовой   педагогический   опыт"
употребляются   в   широком   и   узком   смыслах   (М.Н.   Скаткин).   В   широком   смысле   под
передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Хотя его опыт может и не содержать в себе чегото нового, оригинального, но он является образцом для учителей,
которые   еще   не   овладели   педагогическим   мастерством.   В   этом   смысле   достигнутое
педагогоммастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения.
К   передовому   опыту   в   более   узком   и   строгом   смысле   относят   только   такую
практику,   которая   содержит   в   себе   элементы   творческого   поиска,   новизны,
оригинальности,   то,   что   иначе   называется   новаторством.   Такой   педагогический   опыт
особенно   ценен,   потому   что   он   открывает   новые   пути   в   образовательной   практике   и
педагогической науке. Поэтому именно угорский опыт подлежит анализу, обобщению и
распространению в первую очередь.
Между   простым   педагогическим   мастерством   и   новаторам   часто   трудно   бывает
провести   границу,   потому   что,   овладев   известными   принципами   и   методами,   педагог
обычно   не   останавливается   на   достигнутом.   Находя   и   используя   все   новые   и   новые
оригинальные   приемы   или   поновому,   эффективно   сочетая   старые,   педагогмастер
постепенно становится настоящим новатором.
Педагогическое новаторство является условием развития образования, поскольку оно
вносит в него различного рода новации. Последние выражаются в тенденциях накопления
видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве.
Их следствием могут быть как частичные трансформации в содержании  образования и
педагогических технологиях, так и глобальные изменения в сфере образования.
М.М. Князева (1995) отмечает, что педагогические инновации — это такие актуально
значимые   и   системно   самоорганизующиеся   новообразования,   возникающие   на   основе
разнообразных инициатив и новшеств, которые становятся перфективными для эволюции
образования   и   позитивно   влияют   на   развитие.   Развитие   инновационного   процесса   в
образовании предполагает:




создание творческой атмосферы в образовательных учреждениях,
культивирование интереса в педагогическом , сообществе к инициативам и
новшествам;
создание социокультурных и материальных (экономических) условий для
принятия и действия разнообразных нововведений;
инициирование экспериментальных образовательных учреждений и механизмов их
всесторонней поддержки;
интеграция наиболее перспективных нововведений продуктивных проектов в
реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инновации в режим постоянно действующих экспериментальных образовательных
учреждений.
Педагог всегда творит в соавторстве с учениками, что позволило В,А. КанКалику и
Н.Д. Никандрову описать варианты сотворчества педагога с учащимися:
 педагог не соотносит свой творческий процесс с деятельностью учащихся, творит
для себя и от себя;
 педагог соотносит свое творчество с деятельностью класса, управляет общим
творческим процессом;
 педагог учитывает нюансы деятельности отдельных учащихся;
 педагог создает общую концепцию урока, учитывает особенности отдельных
учеников, обеспечивает им индивидуальный подход.
Итак, педагогическое мастерство  это деятельность педагога на уровне образцов и
эталонов,   отработанных   в   практике   и   уже   описанных   в   методических   разработках   и
рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от
мастерства педагогическое творчество, как отмечает А.К. Маркова, — это всегда поиск и
нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных
способов   решения   педагогических   задач),   либо   себя   и   для   других   (создание   новых
оригинальных подходов отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический
опыт).
Каждый   педагог   продолжает   дело   своих   предшественников.   педагогтворец   видит
шире и значительно дальше. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую
действительность,   но   только   педагогтворец   активно   борется   за   кардинальные
преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

file_name: Педагогическое творчество.doc

title: Педагогическое творчество


extracted_text:
Задачи:
Тема Звук [Р’]
1) Учить   детей   внимательно   вслушиваться   в   речь   взрослого,   понимать   логико
грамматические конструкции, отвечать на вопросы.
2) Закрепить   произношение     звука  [Р’],   различать   его   на   слух   и   в   произношении.
Характеристика звука.
3) Совершенствовать навыки  аналитикосинтетической  деятельности.
4) Учить детей анализировать слова без стечения согласных и со стечением согласных.
5) Продолжать   учить   составлять   предложения   из   деформированных   слов   и
выкладывать  их схемы.
Оборудование:  звуковая лесенка, предметные картинки, зеленый светофорик, картинки:
варить, мама, репа, схемы составления предложения
План занятия:
I. Организационный момент: На счет раз  сядут те дети, в фамилиях  и именах которых
есть твердый согласный звук  [Р]. На счет  два   дети, стоящие слева от меня. На счет
три  дети, стоящие справа от меня.
 Повторить характеристику звука  [Р]  (согласный, звонкий, твердый и обозначается
синим светофориком).
II. Основная часть:  Повторите за логопедом ряд слов:  якорь, угорь, фонарь, букварь.
Какой звук вы услышали в конце этих слов?
 Дать   характеристику   этому   звуку   (согласный,   звонкий,   мягкий).   Обозначение—
зеленый светофорик.
 Дидактическое упражнение. Подними светофорик, если услышишь звук [Р’]: рь, мь,
рь,  дь,  ря,  мя,  бю, ри,  арь,  амь,  омь,  орь,  Рита,  рис, кошка,  крепко, букварь,
домик…
 Работа на лесенке с предметными картинками.
 Дидактическое упражнение «Назови профессию». Логопед начинает предложение и
просит детей закончить его подходящим по смыслу словом.
В аптеке работает…. аптекарь.
В колокола звонит… звонарь.
Траву косит….  косарь.
Землю пашет…пахарь.
Хлеб печет…  пекарь.
Директору помогает… секретарь.
Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся,
Физкультминутка:
                           Руки в стороны развел, ключик свой он не нашел.
                           Чтобы ключик отыскать, нужно на носочки встать.
 Дидактическое  упражнение.  Вставьте  после первого  звука   в словах  звук  [Р’]  и
подумайте, какое новое слово получится —  битвабритва, тюк трюк, тяпка
тряпка.
 Дидактическое   упражнение.   Из   ряда   предметов   найти   только   те,   в   названиях
которых есть звук  [Р’]  (ведро, репа, топор, редиска). Определить   место звука в
этих словах.
 Дидактическая игра с картинками на лесенке «Что изменилось?»
III. Заключительная часть. Итог занятия. Рефлексия. IV.   Домашнее   задание.  Из   данных   в   беспорядке   слов   составить   предложение   и
выполнить его схему. (Варить, мама, репа  Мама варит репу)

file_name: занятие Звук РЬ.doc

intro:
Задачи:
1)	Учить детей внимательно вслушиваться в речь взрослого, понимать логико-грамматические конструкции, отвечать на вопросы.
2)	Закрепить произношение  звука [Р’], различать его на слух и в произношении. Характеристика звука.
3)	Совершенствовать навыки  аналитико-синтетической  деятельности.
4)	Учить детей анализировать слова без стечения согласных и со стечением согласных.
5)	Продолжать учить составлять предложения из деформированных слов и выкладывать  их схемы.
Оборудование: звуковая лесенка, предметные картинки, зеленый светофорик, картинки: варить, мама, репа, схемы составления предложения

дефектология

group: Педагогика

title: Тема Звук [Р’]


extracted_text:
Умения собственно общения
На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде всего на
свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить особенности предыдущего
общения   с   классом   и   отдельными   учащимися,   поставить   себя   на   их   место,
идентифицироваться с ними, увидеть окружающий мир и происходящее в нем их глазами.
На этом этапе необходимы также умения устанавливать психологический контакт с
классом, способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися; создавать
обстановку   коллективного   поиска,   совместной   творческой   деятельности;   вызывать
настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания.
Управление общением в педагогическом процессе предполагает овладение педагогом
умениями распределять внимание поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению
к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения;
анализировать   поступки   воспитанников,   видеть   за   ними   мотивы,   которыми   они
руководствуются,   определять   их   поведение   в   различных   ситуациях;   создавать   опыт
эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе;
управлять   инициативой   в   общении,   используя   для   этого   богатый   арсенал   средств,
повышающих эффективность взаимодействия.
Установлению обратной связи в процессе общения помогают эмпатийные процессы,
возникающие в ходе взаимодействия педагога и воспитанников. Эмоциональная обратная
связь   достигается   через   умения   по   поведению   учащихся   улавливать   общий
психологический   настрой   класса;   чувствовать   момент   изменения   в   эмоциональных
состояниях   учащихся,   их   желании   и   готовности   работать,   в   их   общем   настроении:
своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности.
Одним   из   средств,   повышающих   эффективность   коммуникативного   действия,
является   педагогическая   техника,   которая   представляет   собой   совокупность   умении   и
навыков, необходимых  для  стимулирования  активности как  отдельных  учащихся так и
коллектива в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками,
управлять их вниманием, темпом деятельности, навыки демонстрации своего отношения к
поступкам учащихся. Другими словами, это умения проявлять свои чувства как бы "по
заказу", в рамках педагогической целесообразности.
Умения   педагогической   техники      необходимое   условие   овладения   технологией
общения. Л.С. Макаренко отмечал, что он сделался настоящим мастером только тогда,
когда   научился   говорить   "иди   сюда"   с   15—20   оттенками,   когда   научился   давать   20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. Из этого признания А.С. Макаренко, очевидно,
что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи
педагога   как   одного   из   важнейших   воспитательных   средств:   правильная   дикция,
"поставленный голос", ритмичное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и
жестикуляции. " Не может быть хорошим воспитатель,   писал А.С. Макаренко,  который
не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражении или
сдержать   свое   настроение.   Воспитатель   должен   уметь   организовывать,   ходить,   шутить,
быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение
воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет'". Он
особо подчеркивал необходимость владения словом, считая, что педагоги делают много
ошибок потому, что не умеют говорить с воспитанниками, не дают им почувствовать волю,
культуру, личность педагога.
Кроме названных к умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести
следующие: управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе выполнения
педагогических действии; регулировать свои психические состояния: вызывать "по заказу"
чувства удивления, радости, гнева и т.п.; владеть техникой интонирования для выражения
разных   чувств   (просьбы,   требования,   вопроса,   приказа,   совета,   пожелания   и   т.п.);
располагать   к   себе   собеседника,   образно   передавать   информацию.   по   необходимости
изменять   подтекстовую   нагрузку;   мобилизовывать   творческое   самочувствие   перед
предстоящим общением и др.
Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве
владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умении: массовиказатейника, тренера
общественника по одному или нескольким видам спорта, инструктора по туризму, экскурсовода, художника
оформителя, руководителя кружка, хоровикадирижера, постановщика танцев, кинодемонстратора,
инструктора по техническим

file_name: Умения собственно общения.doc

title: Умения собственно общения


extracted_text:
Тема Звук [С]
Задачи:
Закрепить правильное произношение звука
Закрепить понятие «согласный, твердый, глухой»


 Продолжать обучать синтезу и анализу слогов и слов
 Учить читать прямые и обратные слоги

Закрепить символику согласных звуков
 Развивать правильное дыхание, координацию речи и движения
Оборудование:   предметные   картинки,   индивидуальные   зеркала,   разрезные   азбуки,
символы звуков, звуковые замки.
План занятия:
I. Организационный момент.

Закрепление лексического материала.
Согласование существительных (название животных жарких стран) с числительными
– один, пять.
 Упражнение на развитие дыхания (вдох носом, выдох через рот).
II. Основная часть.

Знакомство со звуком.
 Отгадайте мою загадку:
Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он,
Вы узнали? Это… (слон) – выставляется картинка
 А как мы назовем детеныша слона? (слоненок).
 Выделяя голосом звук [С], читать стихотворение:
Слоненок удивил ребят,
Слоненок встал на самокат,
Немножко покатался,
И самокат сломался.
 Какой звук в стишке встречался чаще остальных? (С).
 Характеристика звука по артикуляционным  и акустическим признакам. Работа с
индивидуальными зеркалами. Положение губ, зубов, языка при произнесении  [С].
Вывод: звук [С] – согласный, твердый, глухой. Где будет жить [С]? (в синем замке)

 Каким кружком будем обозначать? (синим).

Закрепление правильного произнесения [С] в слогах.
Дети повторяют хором и по одному:
Сасасы     сосусэ     сасусы… и т.д.
 Выделение слов со звуком [С] из ряда слов.
 Дети поднимают синий кружок, если слышат слово со звуком [С].
Собака, нос, жираф, оса и т.д.
 Определение позиции звука [С] в словах по картинкам.
Сом          носок          абрикос
Сумка      усы              лес

Звуковой анализ и синтез слов: СУП     СОК
Физкультминутка.

Сова
(водящий сидит на стуле, дети ходят по комнате, остановившись, изображают
спящих   птиц.   Сова   показывает,   какая   у   нее   большая   голова,   вертит   головой,
смотрит по сторонам).
В лесу темно.
Все спят давно.
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Головой вертит.
Совушка – сова,
Большая голова,
На суку сидит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг – как полетит!
Знакомство с буквой С.

 На что похожа буква С? (ответы детей)
 Полумесяц в небе темном
 Буквой С повис над домом.
 Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки, чтение.
III. Заключительная часть.
1. Подведение итогов занятия.
IV. Домашнее задание.
Выучить чистоговорку  и определить, в каких словах и в какой позиции находится Звук [С].
Танцевала оса
На листочках боса.
Застудила лапки.
Дайте осе тапки.

file_name: занятие Звук С.doc

intro:
Задачи:
•	Закрепить правильное произношение звука
•	Закрепить понятие «согласный, твердый, глухой»
•	Продолжать обучать синтезу и анализу слогов и слов
•	Учить читать прямые и обратные слоги
•	Закрепить символику согласных звуков
•	Развивать правильное дыхание, координацию речи и движения

Оборудование: предметные картинки, индивидуальные зеркала, разрезные азбуки, символы звуков, звуковые замки.

title: Тема Звук [С]


extracted_text:
1. Пролог.
Звучит музыка П.И. Чайковский «Вальс цветов»
Ученик 1
Шагает по планете
Красавицавесна!
Узнаем по приметам,
Что к нам пришла она!
Ученик 2
Узнаем по капели,
По солнечным денькам,
По мартовской метели,
По теплым ветеркам.
Ученик 3
Узнаем мы по чистым
Проталинкам полей,
По ландышам душистым,
По песенкам дождей.
Ученик 4
Узнаем по игривым,
Проворным ручейкам,
По радостным улыбкам
Прекрасных наших дам!
Ученик 5
Поздравляем женщин
С праздником весенним
Пусть встречают птицы
Вас веселым пеньем! Волынкин В.
Ученик 6
Пусть метель не вьюжит,
Не скрипят морозы!
Пусть прогонят стужу
Шарики мимозы! Матвеев А.
Ученик 7 Пусть всегда женский день не кончается,
Пусть поют в вашу честь ручейки,
Пусть солнышко вам улыбается,
Пусть исполнятся ваши мечты! Илюнин М. Ученик 8 О, женщины!
Вся наша слава Вам покоряется сама,
О, восхитительное право
Пленять нас и сводить с ума! Родионов Е.
Ученик 9 С небес полночных падает звезда,
И птицы улетают в край далекий,
Но с вами остается навсегда
Свет женщины, прекрасный и высокий. Петрушин Д. (Климов Д.)
Ученик 10 От сердца к сердцу,
От мечты к мечте,
Свет женщины продолжит путь незримый,
Открытый только вечной Доброте,
И Правде, и Любви неповторимой... Дульнев Д.
выход и ведущих (Дима +Настя) слова+ стихи,
Дима: Сверкают росы, тают облака,
Приходит новый день обыкновенно
И светится вселенная, пока
Свет женщины расплескан по вселенной.
Ах, женщины, и красота, и праздник,
И героини юношеских снов!
С рожденья в дочерях весны прекрасной
Надежда, Вера и любовь!
Настя: Внимание, внимание! Настройтесь все на праздничный лад.
мы начинаем наш конкурс «Мисс школа»
Дима:  Ах, сколько красавиц
Собралось сегодня!
Есть западный вкус
И манера востока,
Прекрасные дамы Шекспира и Блока,
Мадонн, балерин, Незнакомок портреты…
А где идеал? Да стандартато нету!
Настя:   Профессионалы утверждают, что конкурс красоты – это шоу, обреченное на
успех! Это – необыкновенное, удивительное зрелище, потому что красота сама по себе –
явление удивительное и необыкновенное. Тысячи ее осколков разбросаны по всему свету.
Они   в   первых   лучах   восходящего   солнца,   пене   прибрежных   морских   волн,   в   улыбке
любимого человека, в вашей душе… Дима:  Дорогие друзья! Вы, наверное, замечали, что в нашей школе все девочки и
девушки красивы. Красивы не только внешне, но, прежде всего, духовно. Они, словно
солнце, несут свет и радость.
Настя: Мы надеемся, что сегодня этот удивительный конкурс красоты станет одной из
ярких страничек в истории нашей школыцентра.
Дима:
  Итак,   мы   начинаем   наш   весенний   Конкурс   красоты,   посвящённый   самому
нежному   и   самому   любимому   празднику   –   8   марта!   И   прежде   всего,   от   лица   всего
мужского коллектива позвольте поздравить Вас, дорогие и любимые наши женщины и
девушки.   Оставайтесь   такими   же   красивыми,   умными,   заботливыми   и   нежными,
обаятельными   и  желанными.  Пусть   Вас  окружают  только   сильные   и  умные   мужчины,
которые будут дарить Вам свою любовь не только в этот день.
Настя: Я присоединяюсь к этим поздравлениям и хочу, чтобы наши женщины и девушки
почаще улыбались, потому что ничто так не радует мужчину, как женская улыбка. С 8
марта Вас, дорогие и любимые наши женщины и девушки! Наверное, каждая женщина
мечтает стать участницей конкурса красоты. Что же, в этот день Ваши мечты исполнятся.
Дима:    Сегодня   мы   проведём   своеобразный   конкурс,   где   выберем   победительниц   в
каждой номинации.
Настя:  Чтобы сохранить интригу вечера, имена конкурсанток мы озвучим чуть позже,
могу   лишь   сказать,   что   девочки   настроены   решительно   и   нас   ждет   увлекательное
соревнование.
Дима:   А ещё на этом конкурсе мы выберем девочку, которая будет сочетать в себе
улыбку   и   хорошие   манеры,   обаяние   и   умение   преподнести   себя,   т.е.   такую   девочку,
которая очарует вас с первой минуты и не разочарует до конца нашего конкурса. Именно
такой девочке мы присудим титул – «Мисс школы 2016»!
Настя:  Настало   время   представить   жюри   нашего   конкурса,   настоящих   экспертов   и
ценителей женской красоты!
 В состав жюри конкурса "Мисс школа 2016" входят:
 Магистр наук Силкин Александр Игоревич
 Магистр спорта и армлифтинга  Суров Александр Николаевич
 Магистр выдумки и творчества Косимовский Олег Петрович
 Магистр изящества и голоса Бычкова Инна Николаевна
 Магистр предпринимательства Кузнецова Надежда Ивановна
Дима:   Слово представляется
__________________________________________________________________________
Настя:  Мы   рады   видеть   ваши   улыбающиеся   лица   в   этом   зале. Сейчас   на   дворе   весна.   Она   ассоциируется   у   нас   с   такими   словами   как   любовь,
очарование, жизнь, красота.
Дима:  И не удивительно, что именно в эту пору мы решили провести наш конкурс «Мисс
школы 2016».
Вместе: Итак, мы начинаем!
Дима:   Участницы нашего конкурса, как весенние цветы: такие же прекрасные,
нежные, чувственные.
Слушайте все! Слушайте все!
Леди и джентльмены,  Мадам и месье!
А главное, все: и друзья, и подруги —
Такого не слышали в нашей округе!
Настя: Внимание! Внимание!
Сейчас на сцену выходит Обаяние
Плюс Юность, Привлекательность,
Веселье и Уменье, Смекалка, Оптимизм.
Пусть с вами обязательно  Идут они всю жизнь!
(Под музыку выводят участницы на сцену.)
Дима:  Итак, встречайте, наши конкурсантки.
1. Номер первый– словно пава –
И стройна и величава.
А по сцене не идет –
Как лебедушка плывет.   Скрылькова Ирина
2. Второй номер . Сердце в пятки!
Что за девочка, ребятки.
Если ближе посмотреть –
Можно просто обалдеть.   Чапля Кристина
3.Вот выходит к нам на сцену,
Зная точно себе цену,
Номер третий, деловая
И девчонка – вот такая!    Кузенкова Дарья
4. Вот и номер четыре
Улыбается все шире
И смеется и хохочет
Тоже мисс быть первой хочет!  Бутюгова
5. Можно разум потерять В зал выходит номер пять.
Как шагает, как глядит,
Посмотрите, как стройна
И собою не дурна.    Карпухина Арина
6                       Степанова Злата
7.                      Болдырева Алёна

8.                          Хитрых Дарья.
9.                     Платонова Карина
Дима:  Итак, все участницы на сцене. Сегодня нам с вами предстоит выбрать только
одну участницу среди 14 классов и одну среди 59 классов, которой по результатам
будет присвоено звание «Мисс школы 2016».
Настя: Всем совершенно ясно, что будет происходить на нашей уютной сценеподиуме.
Как вы знаете, уважаемые друзья, начинать всегда очень сложно, ваша задача — встречать
конкурсанток бурными, долго не смолкающими аплодисментами.
И сейчас я их представляю:
1 КОНКУРС Дефиле – конкурс костюмов с одновременным выходом в процессе
представления.
Итак под номером один очаровательная Скрылькова Ирина
Дима:  Под номером два зажигательная Чапля Кристина
Настя: Под номером три креативная Кузенкова Дарья
Дима:  Номер четыре достался романтичной Бутюговой
Настя: Под номером пятым неотразимая Карпухина Арина
Дима:  Номер шесть у несравненной Степановой Златы
Настя: Номер семь  обязательно будет счастливым для  бесподобной Болдыревой Алёны
Дима:  Под номером восемь непосредсвенная Хитрых Дарья
Настя: И, наконец, номер девять прекрасная Платонова Карина
Дима:  Какие замечательные девчонки и девчушки! Просто дух захватывает! А ведь
это только начало!
Настя: Наши девочки прекрасны!
Улыбнутся – вспыхнет свет.
Их глаза, как звёзды ясны,
Щёки, словно маков цвет.
Полюбуйтесь на наряды.
И причёски – шик и блеск!
Вот и первые награды –
Искренних аплодисментов плеск! Дима:  Природа щедро одарила этих девчушек: стройность фигуры, естественная грация
и пластика движений, оживленность. И я, не стесняясь, могу сказать: эти девушки
покорили всех своей непосредственностью, неповторимостью и, конечно же, очарованием.
Настя:
Настя: Еще раз поприветствуем наших конкурсанток бурными аплодисментами . Девочки
удаляются готовится к 2 конкурсу. Давайте, проводим наших девушек аплодисментами!
пауза, аплодисменты
А для нас поёт наша гостья, добрый друг, прекрасная молодая женщина, замечательная
мама,   справедливый   депутат,   зажигательный   тамада   и   просто   замечательный   человек
Серенко Инна!
Музыкальный подарок – Серенко Инна
Дима:   Итак, жюри представлено, конкурсантки на сцене, а это значит, что впереди нас
ожидает настоящий фейерверк красоты в череде конкурсов нашей программы!
Настя:  Я   думаю,   самое   время   объявить   начало   конкурса   …   Готовы?..   Итак,   по
сложившейся   традиции,  первый   конкурс  –  «представление   конкурсанток,   которые   мы
назвали  «Во мне, как в спектре, 7 различных Я».  Посмотрим,  насколько интересно
девочки  смогут продемонстрировать свою красоту и изящество и представить себя.
Напоминаем жюри, что здесь оценивается внешний вид девочки (причёска, наряд) и
умение красиво и интересно рассказывать о себе или представить себя в оригинальной
форме.
2  КОНКУРС «Во мне, как в спектре, 7 различных «Я»»
Настя:  Вы увидели ряд образов – красивых и оригинальных и, в то же время, таких
разных. Этот конкурс показал нам не только личные качества участниц, но и то, как их
поддерживают друзья.
Дима:   Ну а сейчас первое  испытание для нашего жюри … Настало время объявить
оценки за первый и второй  конкурсы.
Жюри подводит итоги 1х двух конкурсов
Настя: Я занимаюсь танцами и знаю секрет стройности наших девочек. На обед,
например: на первое  укладка волос, на второе  макияж, на третье  тонкий слой помады
на губы.
Дима:  Даа, но не случайно говорят, что путь к сердцу мужчины лежит через его
желудок. Настя: Вот сейчас мы проверим, какие умелицы и дизайнеры по приготовлению
оформлению блюд  наши участницы. И я объявляю начало 3го конкурса
3  КОНКУРС «Битва талантов – кулинарный конкурс
Настя: Отправляем конкурсанток готовится к следующему конкурсу. Жюри пробует
блюда, смотрит их дизайн, пробует на вкус. А для Вас поёт…Стас Михайлов!
Встречайте!!!
Музыкальная пауза – Стас Михайлов
Настя:  Итак, у нас уже есть фавориты, результаты кулинарного конкурса мы узнает чуть
позже, а у  нас впереди следующий  конкурс, к которому девушки готовились очень давно.
И, возможно, баллы, полученные за него, заметно повлияют на итог вечера. Дадим же
участницам возможность еще раз блеснуть на сцене…
Настя: Нет такой женщины, девушки, девочки, которая не мечтала бы о красивой и
стройной фигуре, не хотела бы быть грациозной и пластичной. А в этом, конечно, помогут
занятия танцами.
Как будто два крыла
Я танцевать могу
До самого утра.
И наш следующий конкурс называется «Я танцевать хочу!». Предлагаем нашим
конкурсанткам показать своё умение танцевать красиво и зажигательно, ритмично и
разнообразно в соответствии с характером музыки.
4 КОНКУРС «Я танцевать хочу»
Дима:  Прошло ещё два конкурса и все с нетерпением ожидают их итоги. Слово жюри!
Итоги 34 конкурсов.
Голос за кадром: Самое интересное впереди. Вас ждёт заключительный конкурс,
который мы назвали «Тыженщина!» Конкурсанткам надо подготовиться, зрителям
и болельщикам отдохнуть, а жюри подвести предварительные итоги.
Перерыв 15 минут
Звучит музыка
Голос за кадром: Ты — Женщина, и, значит, ты — Актриса,
В тебе сто лиц и тысяча ролей.
Ты — Женщина, и, значит, ты — Царица,
Возлюбленная всех земных царей.
Ты — Женщина, и, значит, ты — Рабыня,
Познавшая солёный вкус обид.
Ты — Женщина, и, значит, ты — пустыня,
Которая тебя испепелит.
Ты — Женщина. Сильна ты поневоле, Но, знаешь, даже, если жизнь — борьба,
Ты — Женщина, ты слабая до боли,
Ты — Женщина, и, значит, ты — Судьба.
Ты — Женщина, и в мире все дороги
Ведут к тебе, а не в какойто Рим.
Ты — Женщина, ты избранная Богом,
Хотя уже наказанная им...
Настя: Подошло время последнего конкурса «Тыженщина!». Напомню, что наступила
весна, преддверие 8 марта, поэтому для наших конкурсанток тема оказалась вполне
понятна. Итак, смотрим, слушаем, наслаждаемся!
5  КОНКУРС «Ты женщина!»
  Закончилась   развлекательноконкурсная   программа,   наступает   самое
Дима:
волнительное времяожидание решения жюри. Музыка
Настя:  У   нас   сегодня   среди   зрителей   тоже   будет   проводиться   голосование.   В
результате   подсчета   ваших   голосов   будет   определена   девочка,   которая   станет
обладательницей   титула   «Мисс   зрительских   симпатий»!   Просим   Вас   сказать   номер
понравившейся конкурсантки нашим помощницам.
Звучит музыка, жюри совещается, опрашиваются зрители.
Фанфары.
Настя:  И вот он, волнующий момент! Через несколько мгновений мы узнаем имена
победителей конкурса «Мисс школа– 2016»!
Дима:   Приглашаем на подиум всех девочекучастниц конкурса
Звучит музыка, выходят девочки (их выводят мальчики и
юноши; оставляют девочек и уходят).
Настя:  Для   объявления   победительниц   в   начальной   школе   и   среди   59   классов   я
приглашаю   сюда   Магистра   выдумки   и   творчества   Косимовского   Олега   Петровича   и
Магистра изящества и голоса Бычкову Инну.
Слова жюри, вручение приза, лент и короны победительниц.
1.
  «Мисс   Очарование»      Магистр   спорта   и   армлифтинга     Суров   Александр
Николаевич
 «Мисс Грация»  Магистр спорта и армлифтинга  Суров Александр Николаевич
2.
3. «Мисс Артистизм»  Магистр наук Силкин Александр Игоревич
4. «Мисс Креативность»  Магистр изящества и голоса Бычкова Инна Николаевна
5. «Мисс   Оригинальность»       Магистр   выдумки   и   творчества   Косимовский   Олег
Петрович
6. «Мисс   Элегантность»     Магистр   предпринимательства   Кузнецова   Надежда
Ивановна
7. «Мисс Нежность»  Магистр предпринимательства Кузнецова Надежда Ивановна 8. «Мисс Зрительские Симпатии»  директор центра Ярошенко Юлия Егоровна.
Музыка. Выходят ребята, которые начинали праздник с розами в руках (друг за
другом)
Ученик 1
С небес полночных падает звезда,
И птицы улетают в край далекий,
Но с вами остается навсегда
Свет женщины, прекрасный и высокий. (дарит розу)
Ученик 2
От сердца к сердцу, от мечты к мечте
Свет женщины проложит путь незримый,
Открытый только вечной Доброте,
И Правде, и Любви неповторимой…(дарит розу)
Ученик 3
Воистину бессмертные слова:
«Без этого пленительного света
Не кружится от счастья голова,
Не будет ни героя, ни поэта». (дарит розу)
Ученик 4
Сверкают росы, тают облака,
Приходит новый день обыкновенно.
И светится Вселенная, пока
Свет женщины расплескан во Вселенной! (дарит розу)
Ученик 5
Обаятельные, привлекательные, очаровательные, бесконечно нежные, с наступающим вас
праздником! Пусть в этот день весенними лучами Вам улыбнутся люди и цветы. И пусть
всегда идут по жизни с Вами Любовь, здоровье, счастье и мечты. (дарит розу)
Ученик 6 С праздником светлым,
С праздником ясным!
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным! (дарит розу)
Ученик 7 С праздником ласки,
Любви и внимания!
С праздником женского очарования! (дарит розу) Ученик 8 Прекрасных нарядов,
Цветов, комплиментов,
Улыбок, любви,
Восхищения! (дарит розу)
Ученик 9 Красивой судьбы
И счастливых моментов!
Пусть сбудутся
Все поздравления! (дарит розу)
 Дима:   Авраам Линкольн не раз любил повторять, что внешняя красота не отделима от
внутренней
Настя: И мы с уверенностью говорим: наши девочкисамые грациозные, самые умные,
самые нежные, самые добрые…самыесамые! И не стоит огорчаться изза отсутствия
короны победительницы! Вы всегда будете на высоте и добьётесь самых лучших высот!
Исполнение песни – Серенко Инна.  Хлопушки, фонтаны.

file_name: + СЦЕНАРИЙ 8 МАРТА.doc

intro: Подробнй сценарий внеклассного мероприятия, приуроченного к Международному женскому дню. Сценарий конкурсной программ, где акцент делается не на сами конкурс, а на его сопроводительную часть:вступление, переходы и подводки, концовка и прочее. В сценарии использован стихи и проза. Даннй сценарий может стать основой для самостоятельного концерта

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий "Мисс школа", приуроченного к Международному женскому дню.


extracted_text:
Тема: «Мамин платок».
Цели: привить детям понимание красоты окружающего мира; формирование
понятия о трех основных цветах: введение в эмоциональный мир художника через
сказку; развитие воображения, фантазии ребенка.
Прогнозируемые результаты: учащиеся познакомятся с понятиями о трех основных
цветах, отработают технику смешивания красного, синего и желтого цвета.
Учебные пособия:  иллюстрации с изображением платков, таблица смешивания
цветов, гуашь, кисти,
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Приглашение в путешествие по учебнику ИЗО.
III.   Самоопределение   к   деятельности.  Каждый   раз,   приходя   в   этот   класс,   вас
ожидают новые встречи с искусством. Здесь вы учитесь понимать, чувствовать его.
Сегодня вас ожидает встреча с волшебным и сказочным миром красок, миром цвета."
Почему волшебный и сказочный?"  спросите вы. А в этом вы убедитесь сами, когда
послушаете сказку...Звучит музыка П. И. Чайковского " Танец Феи Драже"."Давным
давно , в одной волшебной стране жили по соседству три сказочные принцессы. Они
жили совсем рядом. Из окон башен своих дворцов они могли видеть друг друга, но в
гости   они   не   ходили   и   не   дружили,  потому   что   каждая   из   них   была   красавица   из
красавиц. И ни одна не могла согласиться с тем, что другие две принцессы равны с ней
по   красоте.   Девочки   иногда   бывают   такими   задаваками!Они   и   вправду   были
красавицами. Одна из них  была ЖЕЛТАЯ, как солнышко весеннее, одуванчик золотой!
И солнце в ее королевстве было самое желтое! И лимоны и одуванчики, да вот только и
листья и трава, и даже вода в пруду были тоже желтого цвета.
Вам, хотелось бы жить в таком королевстве, где все вокруг только желтым цветом?
Ответы детей.
 Да, тоскливо видеть один желтый цвет кругом...
А у другой  били самые красные яблоки в саду, самые прекрасные красные розы,
правда ,красными были и небо и море, и   даже красные кошки гуляли по красным
крышам.   Так   тревожно,   когда   вокруг   тебя   все   красного   цвета.   Эту   принцессу
звали....КРАСНАЯ.
Но зато у третьей принцессы было самое синее небо и самая синяя, пресиняя вода в
реке, синие васильки, одуванчики, розы, и даже огурцы на грядках за дворцом были
тоже синиепресиние. Представляете, как холодно становится от этого синего цвета!
Но вот однажды, пошел настоящий дождь! Не дождь, а просто ливень с сильными
порывами ветра и страшным громом! Принцессы приказали крепко закрыть ставни на
окнах. Они  очень испугались этого дождя и чувствовали, что чтото должно произойти
необычное. И действительно, этот дождь был не простой, а волшебный. Он смешал краски всех трех королевств и когда дождь окончился, они выглянули в окно и ахнули!
(открывается     доска   и   дети   видят   изображение   радуги   и   цветущей   поляны).   Они
увидели  какой замечательный разноцветный мир окружает их! Маленькие принцессы
воскликнули: "Как прекрасен мир земной, разноцветный шар земной!"
Небо было синее во всех трех королевствах, и разноцветная радуга объединила все три
дворца.   Принцессы   не   могли   усидеть   дома   и   побежали   на   луг.   Луг   пылал
многообразием красок  зеленая трава, оранжевые бархотки, лиловые колокольчики.
Девочки бегали по лугу и радовались сказочному разноцветью всего мира!
Вот какие чудеса произошли в сказочном королевстве  на небе появилась радуга, а на
земле многоцветные луга...
IV. Работа по теме урока. Рабочая тетрадь с. 34

V. Физкультминутка.
VI. Продолжение работы по теме урока.
VII. Рефлексия учебной деятельности.
VIII. Подведение итогов урока.
 Сегодня вы узнали, что у художника есть три основных цвета. Имея эти цвета
 желтый, красный, синий  вы всегда сможете изобразить прекрасный  многоцветный
мир.

intro:
Сегодня у нас необычный урок, мы побываем на выставке, где познакомимся с русским платком.
Еще с глубокой древности самым желанным подарком для женщины был платок. Его дарил хозяин дома, отец, брат или жених в знак добрых чувств, любви, внимания
Его носили сначала поверх головного убора, потом стали носить на  волосах.
Спрос на платки был огромным. Нарядный платок сохраняет связь с далеким прошлым.
Его носят и сейчас.
 - Скажите, что такое платок?
(Это предмет одежды, квадратной формы, который повязывают на голове, накидывают на плечи, носят в кармане, в руках).

title: Конспект урока Тема: «Мамин платок».


extracted_text:
Воспитатель
Шелеметьева Е.В. Шар – Шоу.
Коррекц.   цели:  воспитание   у   детей   ловкости,   точности   движения,   двигательной
самостоятельности, дружелюбия, любви к спорту; развивать у детей положительные
эмоции.
Содержание.
Дети стоят в кругу, воспитатель предлагает детям немного поиграть с шариками.
1.Упражнение «Веселый шарик».
    Дети по кругу передают шарик, произнося речевку.
Ты катись веселый шарик,
Быстро, быстро по рукам
У кого веселый шарик,
Назовет тот имя нам.
************************
Ты катись веселый шарик,
Быстро, быстро по рукам
У кого веселый шарик,
Тот исполнит песню (стихотворение и т.п.) нам.
2. «Воздушные силачи».
        Вызываются   несколько   желающих.   Нужно   по   сигналу   надувать   шар   пока   он
нелопнет. У кого быстрее шар лопнет, тот победитель.
3.  «Кенгуру».
   Кто дольше  и дальше пропрыгает с шарик   м/у  коленями.
4. «Капитошка».
  Все участники становятся в круг. Ведущий запускает 4 шарика, наполненных водой.
Участники под музыку передают шарики друг другу. Тот, у кого шарик останется в
руках после остановки музыки выбывает из игры.
5. «Реактивный шарик».
      Участники   выстраиваются   на   одной   линии.   Их   задача   –   надуть   шарики   и   по
команде отпустить. Выигрывавет тот, чей шарик улетит дальше.
6. «Эквилибристы».
    Кто дольше продержит шарик на носу?
7. «Вопросы от Иа».
2  Для кого воздушный шарик – любимый вид транспорта? («Ехали комарики на
воздушном шарике» К.И.Чуковский).
 Каким цветом был любимый шарик Пяточка? (зеленым)
 Где   находился   остаток   любимого   шарика   Пяточка   до   того,   как   стал
хвостиком ослика Иа? (на домике совы как хвост дверного звонка)
8. «Праздничный салют».
         По сигналу все надувают шары и по сигналу хлопают по ним.
3

description:
Воспитатель
Шелеметьева Е.В.

intro:
Коррекц. цели: воспитание у детей ловкости, точности движения, двигательной самостоятельности, дружелюбия, любви к спорту; развивать у детей положительные эмоции.
Содержание.
Дети стоят в кругу, воспитатель предлагает детям немного поиграть с шариками.
1.Упражнение «Веселый шарик».
    Дети по кругу передают шарик, произнося речевку.

Ты катись веселый шарик,
Быстро, быстро по рукам
У кого веселый шарик,
Назовет тот имя нам.
************************
Ты катись веселый шарик,
Быстро, быстро по рукам
У кого веселый шарик,
Тот исполнит песню (стихотворение и т.п.) нам.

2. «Воздушные силачи».
    Вызываются несколько желающих. Нужно по сигналу надувать шар пока он нелопнет. У кого быстрее шар лопнет, тот победитель.

3.  «Кенгуру».
   Кто дольше  и дальше пропрыгает с шарик   м/у  коленями.

4. «Капитошка».
  Все участники становятся в круг. Ведущий запускает 4Коррекц. цели: воспитание у детей ловкости, точности движения, двигательной самостоятельности, дружелюбия, любви к спорту; развивать у детей положительные эмоции.
Содержание.
Дети стоят в кругу, воспитатель предлагает детям немного поиграть с шариками.
1.Упражнение «Веселый шарик».
    Дети по кругу передают шарик, произнося речевку.

Ты катись веселый шарик,
Быстро, быстро по рукам
У кого веселый шарик,
Назовет тот имя нам.
************************
Ты катись веселый шарик,
Быстро, быстро по рукам
У кого веселый шарик,
Тот исполнит песню (стихотворение и т.п.) нам.

2. «Воздушные силачи».
    Вызываются несколько желающих. Нужно по сигналу надувать шар пока он нелопнет. У кого быстрее шар лопнет, тот победитель.

3.  «Кенгуру».
   Кто дольше  и дальше пропрыгает с шарик   м/у  коленями.

4. «Капитошка».
  Все участники становятся в круг. Ведущий запускает 4

title: Шар – Шоу.


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая   программа     составлена   на   основе   Федерального   компонента
Государственного  стандарта  основного    общего образования  по    программе
общеобразовательных учреждений под изданием   В. И. Лях, А. А. Зданевич
«Комплексная   программа   физического   воспитания   учащихся   111  классов»,
2007 год.
Цель программы состоит в обеспечении разностороннего развития, раскрытии
двигательных   способностей   ребёнка,   формирования   потребности   и   привычки   к
систематическим   занятиям   физкультурой   и   спортом,   и   главное      укрепление   и
сохранение здоровья на долгие годы.     Достижение цели физического воспитания
Укрепление   здоровья,   содействие   гармоническому   физическому
обеспечивается решением следующих задач, направленных на:

развитию;



Развитие двигательных способностей;
Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам
Приобретение  необходимых знаний в области  физической  культуры  и
спорта;


Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями,   сознательно   применять   их   в   целях   отдыха,   тренировки,
повышения работоспособности и укрепление здоровья;
Содействие   воспитанию   нравственных   и   волевых   качеств,   развитие
психических процессов и свойств личности.
Решая   задачи   физического   воспитания   необходимо   ориентировать
педагогическую деятельность на воспитание ценностных ориентаций на физическое
и   духовное   совершенствование   личности,   формирование   у   школьников
потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями,
2 воспитание   моральных   и   волевых   качеств,   формирование   гуманистических
отношений, приобретение опыта общения.
Достигая поставленную цель, учащиеся должны осознавать важность решения
задач, с помощью которых могут достичь заданной цели. Должны чётко знать, как
содействовать укреплению и сохранению своего здоровья,  уметь  самостоятельно
развивать   физические   качества,   знать   и  владеть  формированием   навыков
правильной осанки и вырабатывать у себя моральноволевые качества, культуру
поведения,
 воспитывать
в   себе   устойчивый   интерес   и   привычку   к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, к здоровому образу
жизни. Должны  знать, что физическое  воспитание, в целом, является одним из
методов предупреждения заболеваний и профилактики травматизма, охраны и
укрепления здоровья.
На уроках физической культуры в 5х классах решаются основные  задачи,
стоящие   перед   школьной   системой   физического   воспитания.   Вместе   с   тем
особенностью урочных занятий в   этом возрасте является углубленное обучение
базовым двигательным действиям, включая технику основных видов спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры ). Углубляются знания по личной гигиене,
влиянии:   занятий   физическими   упражнениями   на   основные   системы,   организма
(дыхание,   кровообращение,   ЦНС,   обмен   веществ),   на   развитие   волевых   и
нравственных   качеств.   На   уроках   физической   культуры   учащиеся   5х   классов
получают   представления   о   физической   культуре   личности,   ее   взаимосвязи   е
основами   здорового   образа   жизни,
  овладевают   знаниями   о   методике
самостоятельной тренировки. Во время изучения конкретных разделов программы
пополняются представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и
инвентаре, правилах техники безопасности и оказанию первой помощи при травмах.
 уроков  —   обеспечение   дальнейшего
всестороннего   развития   координационных   способностей   (ориентирование   в
Одна   из   главнейших   задач

пространстве, быстрота перестроения двигательных, действий, быстрота и точность
двигательных   реакций,   согласование   движений,   ритм,   равновесие,   точность
воспроизведения и дифференцирования  силовых, временных  и пространственных
3 параметров   движений)   и   кондиционных   (скоростносиловых,   скоростных,
выносливости, силы, гибкости) способностей, а также сочетаний этих способностей.
Большое   значение   в   подростковом   возрасте   придается   решению
воспитательных   задач:   выработка   привычки   к   самостоятельным   занятиям
физическими   упражнениями   и   избранными   видами   спорта   в   свободное   время,
воспитание   ценностных   ориентации   на   здоровый   образ   жизни.   На   уроках
физической   культуры   обеспечивается   овладение   учащимися   организаторских
навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды,
судьи,   содействие   формированию   адекватной   оценки   физических   возможностей
подростка и мотивов самосовершенствования.
Уроки физической культуры в этих классах содержат богатый материал для
воспитания   волевых   качеств   (инициативность,   самостоятельность,   смелость,
дисциплинированность,   чувство   ответственности),   а   также   нравственных   и
духовных   сторон   личности,   таких,   как   честность,   милосердие,   взаимопомощь,
отзывчивость и др. Одновременно с этим учебный материал программы позволяет
учителю   содействовать   развитию   психических   процессов:
  восприятий,
представлений, памяти, мышления.
ПРИМЕРНОЕ ГОДОВОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СЕТКИ ЧАСОВ НА
РАЗДЕЛЫ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ПРИ 3УРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НЕДЕЛЮ В 5х
КЛАССАХ
Разделы учебной программы
Всего  часов
 Гимнастика
 Баскетбол
 Волейбол
 Лёгкая атлетика
   ВСЕГО
14
21
16
51
102
4 2. Учебнометодический  комплекс  по  физической  культуре:
         1.Физическая культура: программа для общеобразовательных учреждений.
М.: Дрофа, 2005.

              2.   Физическая   культура.   ОБЖ:   сборник   материалов   по   реализации
федерального   компонента   государственного   стандарта   общего   образования   в
общеобразовательных   учреждениях   Волгоградской   области   /   авт.сост.   Е.   И.
Колусева.  Волгоград: Учитель, 2010.
        3.  Комплексная программа для учащихся 111 классов Лях В.И., Кофман Л.Б.,
Мэйнсон Г.Б.
Уроки   физической   культуры   в  5х   классах  проводятся  3  раза   в  неделю  и
рассчитаны на 34 учебных недели, что составляет 102  часа  год.
Программный материал по физической культуре для учащихся  5х классов
осваивается на уроках физической культуры по всем разделам программы:  легкая
атлетика, гимнастика, спортивные и подвижные игры.
Освоение   базовых   основ   физической   культуры   объективно   необходимо   и
обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная
адаптация   к   жизни   в   человеческом   обществе   и   эффективное   осуществление
трудовой деятельности. Базовый компонент составляют подпрограммы по легкой
атлетике, гимнастике, спортивных игр и подвижных игр.
Знания:  основы   знаний   о   личной   гигиене   сна,   питания,   труда   и   отдыха;
влияние занятий физическими упражнениями (спортивными играми, гимнастикой,
легкой   атлетикой,   зимними   видами   спорта   и   плаванием)   на   системы   дыхания,
кровообращения, ЦНС и др.; основные компоненты физической культуры личности;
развитие   волевых   и   нравственных   качеств;   основные   приемы   самоконтроля;
здоровый   образ   жизни   —   одна   из   основных   ценностных   ориентации;   врачебный
контроль   во   время   занятий;   правила   самостоятельной   тренировки   двигательных
способностей;   дневник   самоконтроля;   правила   и   назначение   спортивных
соревнований.
Двигательные умения, навыки и способности
5 В   циклических   и   ациклических   локомоциях:  с   максимальной   скоростью
пробегать 60 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин
(мальчики) и до 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 9—13 шагов совершать
прыжок в длину; выполнять с 9^—13 шагов разбега прыжок в высоту способном
«перешагивание»; проплывать 50 м.
В    метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч с 3—6 шагов
разбега с соблюдением ритма; метать малый мяч с места и с 3 шагов разбега в
горизонтальную   и   вертикальную   цели   с   10—15   метров,   метать   малый   мяч   по
медленно и быстро движущейся цели с  10—12 м.
В гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять комбинацию
из 4 элементов на перекладине (мальчики) и на разновысоких брусьях (девочки);
после разбега и отталкивания от мостика прыгать через козла в длину (мальчики) и
в ширину (девочки); последовательно выполнять комбинацию движений с одним из
предметов   (мяч,   палка,   скакалка,   обруч),   состоящих   из   шести   элементов,   или
комбинацию,   состоящую   из   шести   гимнастических   элементов;
  выполнять
акробатическую комбинацию из четырех элементов, включающую кувырки вперед и
назад, стойку на голове и руках, длинный кувырок (мальчики), кувырок вперед и
назад в «полушпагат»., «мост» и поворот в упор стоя на одном колене (девочки).
В  спортивных   играх:  играть   в   одну   из   спортивных   игр   (по   упрощенным
правилам).
Физическая   подготовленность:  соответствовать   не   ниже,   чем   среднему
уровню   показателей   развития   основных   физических   способностей   с   учетом
региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся.
Способы   физкультурнооздоровительной   деятельности:  самостоятельно
выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы,
гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения
упражнений.
Способы   спортивной   деятельности:  участвовать   в   соревновании   по
легкоатлетическому   четырехборью:   бег   60   м,   прыжок   в   длину   или   в   высоту   с
6 разбега,   метание,   бег   на   выносливость;   осуществлять   соревновательную
деятельность по одному из видов спорта.
Способы

 поведения на занятиях по физической культуре: соблюдать нормы
поведения в коллективе, правила безопасности, гигиену занятий и личную гигиену;
помогать друг другу и учителю, поддерживать товарищей, имеющих недостаточную
физическую   подготовленность,
  проявлять   активность,
  самостоятельность,
выдержку и самообладание.
3. Формы и сред контр. Уровень физической подготовленности учащихся 11 лет
Контрольные
упражнение
(тест)
Воз
раст
,лет
Уровень
мальчики
девочки
низкий средний высокий низкий средний высокий
Бег 30 м, с
2 Координа
ционные
Челночный бег
Зх 10 м, с
11
11
6,3 и
выше
9,7 и
выше
6,15,5
9,38,8
5,0 и ниже 6,4 и
выше
8,5 и ниже 10,1 и
выше
6,35,7
5,1 и ниже
9,79,3
8,9 и ниже
Скоростно
силовые
Прыжок в длину
с места
11
140 и
ниже
160180 195 и
выше
130 и
ниже
150175 185 и
выше
Выносли
вость
6минутный бег,
м
11
900 и
ниже
1000
1100
1300 и
выше
700 и
ниже
850
1000
1100 и
выше
11
2 и ниже 68
10 и выше 4 и ниже 810
15 и выше
11
1
45
6 и выше
4 и ниже 1214
19 и выше
№
п/п
Физие
ские
способнос
ти
1 Скорост
ные
3
4
5
Гибкость Наклон вперед
из положения
стоя, см
6 Силовые Подтягивание
на высокой
перекладине из
виса, колич. раз
(М); на низкой
перекладине из
виса лежа,
колич. раз
4. Критерии и нормы оценок по физической культуре
Класс
Контрольные
упражнения
ПОКАЗАТЕЛИ
7 Учащиеся
Оценка
Челночный бег 4x9  м,
сек
Бег 30 м, секунд
Бег 500м, мин
Бег 1000м, мин
Бег 60 м, секунд
Бег 2000 м, мин
Прыжки  в длину с
места
Подтягивание на
высокой перекладине
Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа
Наклоны  вперед из
положения сидя, см
Подъем туловища за 1
мин. из положения
лежа
Многоскоки, 8
прыжков, м
Прыжок на скакалке,
15 сек, раз
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
“4”
11,0
6,2
2,65
5,30
11,0
150
8
9
“3”
11,7
6,6
3,00
6,00
11,5
130
3
6
20
15
Мальчики
Девочки
“5”
10,2
5,7
2,15
4,30
10,2
“4”
10,7
6,0
2,50
5,00
10,5
“3”
11,3
6,5
2,65
5,30
11,3
“5”
10,5
5,9
2,50
5,00
10,3
Без учета времени
170
155
135
160
7
17
9
35
9
34
5
12
5
30
7
32
3
7
3
20
5
30
12
12
30
38
36
34
5. Календарно – тематическое планирование по физической культуре
для учащихся 5 классов – 3 часа в неделю.
Наименование
раздела
программы
I четверть
Основы знаний
Легкая
атлетика
Спринтерский
бег
№ урока
1
2  3
4  5
6  7
8
Коли
чество
часов
1
9
Тема урока
Инструктаж по
охране труда.
 Развитие
скоростных
способностей.
Стартовый разгон
Высокий старт
Финальное
усилие. Эстафеты.
Развитие
скоростных
Дата проведения Примеча
план
факт
ния
8 910
11
12
13
Метание
14 15
Прыжки
16
17
18 19
Длительный бег
II четверть
Баскетбол
20
2122
23 24
25
26 27
28 29
30 32
3335
36 37
3839
4041
42 43
3
3
10
21
способностей.
Развитие
скоростной
выносливости
Развитие
скоростно
силовых
способностей.
Метание мяча  на
дальность.
Метание мяча  на
дальность.
Развитие силовых
способностей и
прыгучести.
Прыжок в длину с
разбега.
Прыжок в длину с
разбега.
Развитие
выносливости.
Развитие силовой
выносливости
Преодоление
препятствий
Переменный бег
Гладкий бег
Кроссовая
подготовка
Стойки и
передвижения,
повороты,
остановки.
Ловля и передача
мяча.
Ведение мяча
Бросок мяча
Тактика
свободного
нападения
Вырывание и
выбивание мяча.
Нападение
быстрым
прорывом.
9 III четверть
Гимнастика
4445
46
47
48 49
50 51
5253
5456
5758
5960
61 62
63 64
Волейбол
65 67
68 70
71 73
7475
76 78
79 80
8182
8384
IV четверть
Легкая
атлетика
Длительный бег
Взаимодействие
двух игроков
Игровые задания
Развитие
кондиционных и
координационных
способностей.
СУ. Основы
знаний
Акробатические
упражнения
Развитие гибкости
Упражнения в
висе и упорах.
Развитие силовых
способностей
Развитие
координационных
способностей
Развитие
скоростно
силовых
способностей.
Стойки и
передвижения,
повороты,
остановки.
Прием и передача
мяча.
Нижняя подача
мяча.
Нападающий удар
(н/у)
Развитие
координационных
способностей.
Тактика игры.
Преодоление
препятствий
Развитие
выносливости.
Переменный бег
14
16
10
10 Спринтерский
бег
8586
87
88
8990
90 91
92 93
94
95
9697
Метание
98
99
100
101
102
Прыжки
Кроссовая
подготовка
Развитие силовой
выносливости
Гладкий бег
 Развитие
скоростных
способностей.
Стартовый разгон
Высокий старт
Финальное
усилие. Эстафеты.
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
скоростной
выносливости
Развитие
скоростно
силовых
способностей.
Метание мяча  на
дальность.
Метание мяча  на
дальность.
Развитие силовых
способностей и
прыгучести
Прыжок в длину с
разбега.
Повторение
пройденного.
8
4
2
6. Содержание программы
Спортивные   игры   (43   часа)  В   качестве   базовых   игр   применяется
преимущественно баскетбол, волейбол и футбол. Обучение сложной технике игры
основывается   на   приобретенных   простейших   умениях   обращения   с   мячом.   По
своему   воздействию   спортивная   игра   является   наиболее   комплексным   и
универсальным средством развития ребенка.
11 Специально подобранные игровые упражнения, выполняемые индивидуально, в
группах, командах, подвижные игры и задания с мячом создают неограниченные
возможности   для   развития     координационных   (ориентирование   в   пространстве,
быстрота   реакции   и   перестроения   двигательных   действий,
  точность
дифференцирования   и   оценивания   пространственных,   временных   и   силовых
параметров   движений,   способность   к   согласованию   отдельных   движений   в
целостные   комбинации)   и   кондиционных   способностей   (силовых,   выносливости,
скоростных),   а   также   всевозможных   сочетаний   этих   групп   способностей.
Одновременно материал по спортивным играм оказывает многостороннее влияние
на   развитие   психических   процессов   учащегося   (восприятие,   внимание,   память,
мышление, воображение и др.), воспитание нравственных и волевых качеств, что
создается необходимостью  соблюдения правил и условий игровых упражнений и
самой игры, согласование индивидуальных, групповых и командных взаимодействий
партнеров и соперников.
Игровые упражнения и формы занятий создают благоприятные условия для
самостоятельного   выполнения   заданий   с   мячом,   реализации   на   практике
индивидуального   и   дифференцированного   подхода   к   учащимся,   имеющим
существенные индивидуальные различия (способности).
Материал   игр   является   прекрасным   средством   и   методом   формирования
потребностей,   интересов   и   эмоций   учеников.   В   этой   связи   обучение   игровому
материалу содействует самостоятельным занятиям спортивными играми.
 Легкая атлетика (51час)
После   усвоения   основ   легкоатлетических   упражнений   в   беге,   прыжках   и
метаниях,   начинается   систематическое   обучение   спринтерскому   бегу,   бегу   на
средние и длинные дистанции, прыжкам в длину и в высоту с разбега, метаниям.
Данный материал содействует дальнейшему развитию и совершенствованию,
прежде   всего,   кондиционных   (скоростных,   скоростносиловых,   гибкости   и
выносливости) и координационных способностей (к реакциям, дифференцированию
временных, пространственных и силовых параметров движений, ориентированию в
12 пространстве, чувству ритма). Основным моментом в обучении легкоатлетическим
упражнениям в этом возрасте является освоение согласования движений разбега с
отталкиванием и разбега с выпуском снаряда. Правильное применение материала по
легкой атлетике способствует воспитанию у учащихся моральноволевых качеств, а
систематическое проведение занятий на открытом воздухе содействует укреплению
здоровья, закаливанию.
Гимнастика (14 часов)
  Обучение   гимнастическим   упражнениям,   обогащается,   расширяется   и
углубляется на занятиях с учащимися средней школы. Более сложными становятся
упражнения   в   построениях   и   перестроениях,   общеразвивающие   упражнения   без
предметов и с предметами (набивными мячами, палками, обручами, скакалками),
акробатические   упражнения,   упражнения   в   висах   и   упорах   на   различных
гимнастических снарядах.
Большое разнообразие, возможность строго направленного воздействия делают
гимнастические   упражнения   незаменимым   средством   и   методом   развития
координационных   (ритма,   равновесия,   дифференцирования   пространственных,
временных и силовых параметров движений, ориентирования в пространстве, со
гласования   движений)   и   кондиционных   способностей   (силы   рук,   ног,   туловища,
силовой выносливости, гибкости).
Усиливается   дифференцированный   подход   к   мальчикам   и   девочкам   при
выборе снарядов, дозировке гимнастических упражнений.
После   овладения   отдельными   элементами   гимнастические   упражнения
рекомендуется   выполнять   в   связках,   варьируя   сочетания,   последовательность   и
число упражнений, включенных в несложные комбинации.
Занятия по отделениям, строгая регламентация, необходимость соблюдения
дисциплины   и   порядка   позволяют   воспитывать   такие   волевые   качества,   как
самостоятельность, дисциплинированность, чувство коллективизма. В свою очередь
упражнения на снарядах содействуют воспитанию смелости, решительности, уве
ренности.   Гимнастические   упражнения   создают   благоприятные   условия   для
13 определения достижений учащихся и, как следствие, для воспитания самоконтроля
и самооценки достигнутых результатов.
Основное направление в обучении содержит техника выполнения физических
упражнений,   их   освоение   и   выполнение   по   показу,   объяснению,   описанию.
Выполнение   общеподготовительных   и   подводящих   упражнений,   двигательных
действий   в   разнообразных   игровых   и   соревновательных   ситуациях.   Игровые
упражнения   и   формы   занятий   создают   благоприятные   условия   для
самостоятельного   выполнения   заданий   с   мячом,   реализации   на   практике
индивидуального   и   дифференцированного   подходов   к   учащимся,   имеющим
существенные индивидуальные способности.
Эффективность   физических   упражнений   определяется   их   содержанием,
которое   обусловливает   их   оздоровительное   значение,   образовательную   роль,
влияние   на   личность.   Они   восполняют   дефицит   двигательной   нагрузки,
воспитывают   физические   качества   человека,
  улучшают   физическую
подготовленность, что в конечном итоге улучшает физическое здоровье, формирует
правильную   осанку.   Хорошее   здоровье   позволяет   быстро   приспосабливаться   к
различным   условиям,   окружающим   человека,   адекватно   перестраивая   функции
организма.
7. Перечень учебнометодических средств обучения
1. Гальперин, С. И. Физиология человека и животного.  М.: Высшая школа, 1977.
2.  Гейхман, Трофимов, О. Н. Легкая атлетика в школе.  М.: ФиС, 1972.
3. Гуревич   И.А.   «300   соревновательноигровых   заданий   по   физическому
воспитанию», 2004
4. Качашкин В.М. Методика физ.воспитания
5.   Квапилик, Й. Сто советов / пер. с чешек.  М.: Физкультура и спорт, 1983.  80
с: ил.(Физкультура и здоровье).
14 6. Колесов, Д. В., Марш, Р. Д. Основы гигиены и санитарии.  М: Просвещение,
1989.
7.  Комплексная программа для учащихся 111 классов Лях В.И., Кофман Л.Б.,
Мэйнсон Г.Б.
8.    Коростелев, Н. Б. Воспитание здорового школьника: пособие для учителя /
под ред. В. Н. Кардашенко.  М.: Просвещение, 1986.
9.   Кофман Л.Б.  Настольная книга учителя.
10.  Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Пеуркунов Б.И. Программа физ.воспитания
основанная на одном из видов спорта.
11.   Погадаев, Г. И. Настольная книга для учителя физической культуры.  М.:
ФиС, 2000.
12.    Спортивные игры / под ред. Ю. И. Портных.  М.: ФиС, 1975.
13.    Физическая культура: программа для общеобразовательных учреждений.
М.: Дрофа, 2005.
14.

  Физическая   культура.   ОБЖ:   сборник   материалов   по   реализации
федерального   компонента   государственного   стандарта   общего   образования   в
общеобразовательных   учреждениях   Волгоградской   области   /   авт.сост.   Е.   И.
Колусева.  Волгоград: Учитель, 2006.
15.   Физическая культура в школе / под ред. 3. И. Кузнецова.  М.: Просвещение,
1972.
16.
    Чусов,   Ю.   Н.   Закаливание   школьников:   пособие   для   учителя.      М.:
Просвещение, 1983.
17.   Янсон Ю.А. Физкультура в школе.
Интернетресурсы:
1. http://varb.ru/uchebnayaliteraturadlyasrednixistarshixklassov/drugie
discipliny/fizkultura/
2. http
 ://   www
 .  htm
 .  uroki

 .  net

 /  docfizcult

15 3. http
 ://   varb
 .  ru   /  uchebnaya
   literatura

   dlya

   srednix

   i    starshix
   klassov

 /  drugie

discipliny

 /  fizkultura

 /  kompleksnaya

   programma

   fizicheskogo

   vospitaniya

programma

   dlya

 111
 klassov

   uchashhixsya

 .  html
4. http
 ://   festival
 .1   september
 .  ru   /  articles

 /511352/
5. http
 ://   www
 .  shkola

 .  net

 .  ua   /  uchitel
 .  php
 ?  cat
 =1

16 1. Пояснительная записка
Рабочая   программа     составлена   на   основе   Федерального   компонента
Государственного   стандарта   основного     общего   образования   по   Программе
общеобразовательных   учреждений   под   изданием     В.И.Лях,   А.А.Зданевич
«Комплексная   программа   физического   воспитания   учащихся   111  классов»,
2004 год.
Цель  программы   состоит   в   обеспечении   разностороннего   развития,
раскрытии   двигательных   способностей   ребёнка,   формирования   потребности   и
привычки   к   систематическим   занятиям   физкультурой   и   спортом,   и   главное
укрепление и сохранение здоровья на долгие годы.   Достижение цели физического
  Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам
  Развитие двигательных способностей;

  Укрепление   здоровья,   содействие   гармоническому   физическому
воспитания обеспечивается решением следующих задач, направленных на:

развитию;



спорта;

физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки,
Воспитание   потребности   и   умения   самостоятельно   заниматься
Приобретение  необходимых знаний в области  физической  культуры  и
повышения работоспособности и укрепление здоровья;

психических процессов и свойств личности.
Содействие   воспитанию   нравственных   и   волевых   качеств,   развитие
Решая   задачи   физического   воспитания   необходимо   ориентировать
педагогическую деятельность на воспитание ценностных ориентаций на физическое
и   духовное   совершенствование   личности,   формирование   у   школьников
потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями,
воспитание   моральных   и   волевых   качеств,   формирование   гуманистических
отношений, приобретение опыта общения.
17 Достигая поставленную цель, учащиеся должны осознавать важность решения
задач, с помощью которых могут достичь заданной цели. Должны чётко знать, как
содействовать укреплению и сохранению своего здоровья,  уметь  самостоятельно
развивать   физические   качества,   знать   и  владеть  формированием   навыков
правильной осанки и вырабатывать у себя моральноволевые качества, культуру
поведения,
 воспитывать
в   себе   устойчивый   интерес   и   привычку   к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, к здоровому образу
жизни. Должны  знать, что физическое  воспитание, в целом, является одним из
методов предупреждения заболеваний и профилактики травматизма, охраны и
укрепления здоровья.
На уроках физической культуры в 6х классах решаются основные  задачи,
стоящие   перед   школьной   системой   физического   воспитания.   Вместе   с   тем
особенностью урочных занятий в   этом возрасте является углубленное обучение
базовым двигательным действиям, включая технику основных видов спорта (легкая
атлетика,   гимнастика,   спортивные   игры,   единоборства,   плавание).   Углубляются
знания   по   личной   гигиене,   влиянии:   занятий   физическими   упражнениями   на
основные системы, организма (дыхание, кровообращение, ЦНС, обмен веществ), на
развитие   волевых   и   нравственных   качеств.   На   уроках   физической   культуры
учащиеся 6х классов получают представления о физической культуре личности, ее
взаимосвязи е основами здорового образа жизни, овладевают знаниями о методике
самостоятельной тренировки. Во время изучения конкретных разделов программы
пополняются представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и
инвентаре, правилах техники безопасности и оказанию первой помощи при травмах.
 уроков  —   обеспечение   дальнейшего
всестороннего   развития   координационных   способностей   (ориентирование   в
Одна   из   главнейших   задач

пространстве, быстрота перестроения двигательных, действий, быстрота и точность
двигательных   реакций,   согласование   движений,   ритм,   равновесие,   точность
воспроизведения и дифференцирования  силовых, временных  и пространственных
параметров   движений)   и   кондиционных   (скоростносиловых,   скоростных,
выносливости, силы, гибкости) способностей, а также сочетаний этих способностей.
18 Большое   значение   в   подростковом   возрасте   придается   решению
воспитательных   задач:   выработка   привычки   к   самостоятельным   занятиям
физическими   упражнениями   и   избранными   видами   спорта   в   свободное   время,
воспитание   ценностных   ориентации   на   здоровый   образ   жизни.   На   уроках
физической   культуры   обеспечивается   овладение   учащимися   организаторских
навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды,
судьи,   содействие   формированию   адекватной   оценки   физических   возможностей
подростка и мотивов самосовершенствования.
Уроки физической культуры в этих классах содержат богатый материал для
воспитания   волевых   качеств   (инициативность,   самостоятельность,   смелость,
дисциплинированность,   чувство   ответственности),   а   также   нравственных   и
духовных   сторон   личности,   таких,   как   честность,   милосердие,   взаимопомощь,
отзывчивость и др. Одновременно с этим учебный материал программы позволяет
учителю   содействовать   развитию   психических   процессов:
  восприятий,
представлений, памяти, мышления.
ПРИМЕРНОЕ ГОДОВОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СЕТКИ ЧАСОВ НА
РАЗДЕЛЫ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ПРИ 3УРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НЕДЕЛЮ В    6х
КЛАССАХ
Разделы учебной программы
Всего  часов
 Гимнастика
 Баскетбол
 Волейбол
 Лёгкая атлетика
ВСЕГО
14
27
16
51
102
2. Учебнометодический  комплекс  по  физической  культуре.
1. Физическая   культура:   программа   для   общеобразовательных   учреждений.
М.: Дрофа, 2005.
19 2. Физическая   культура.
  ОБЖ:   сборник   материалов   по   реализации
федерального компонента государственного стандарта общего образования в
общеобразовательных учреждениях Волгоградской области / авт.сост. Е. И.
Колусева.  Волгоград: Учитель, 2010.
3. Комплексная программа для учащихся 111 классов Лях В.И., Кофман Л.Б.,
Мэйнсон Г.Б.
Программный   материал   по   физической   культуре   для   учащихся    6х  классов
рассчитан   на  102  часа   и   осваивается   на   уроках   физической   культуры   по   всем
разделам программы:  легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры.
Освоение   базовых   основ   физической   культуры   объективно   необходимо   и
обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная
адаптация   к   жизни   в   человеческом   обществе   и   эффективное   осуществление
трудовой деятельности. Базовый компонент составляют подпрограммы по легкой
атлетике, гимнастике, спортивных игр и подвижных игр.
Знания:  основы   знаний   о   личной   гигиене   сна,   питания,   труда   и   отдыха;
влияние занятий физическими упражнениями (спортивными играми, гимнастикой,
легкой   атлетикой,   зимними   видами   спорта   и   плаванием)   на   системы   дыхания,
кровообращения, ЦНС и др.; основные компоненты физической культуры личности;
развитие   волевых   и   нравственных   качеств;   основные   приемы   самоконтроля;
здоровый   образ   жизни   —   одна   из   основных   ценностных   ориентации;   врачебный
контроль   во   время   занятий;   правила   самостоятельной   тренировки   двигательных
способностей;   дневник   самоконтроля;   правила   и   назначение   спортивных
соревнований.
Двигательные умения, навыки и способности
В   циклических   и   ациклических   локомоциях:  с   максимальной   скоростью
пробегать 60 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин
(мальчики) и до 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 9—13 шагов совершать
прыжок в длину; выполнять с 9^—13 шагов разбега прыжок в высоту способном
«перешагивание»; проплывать 50 м.
20 В

 метаниях на дальность и на меткость:  метать малый мяч с 3—6 шагов
разбега с соблюдением ритма; метать малый мяч с места и с 3 шагов разбега в
горизонтальную   и   вертикальную   цели   с   10—15   метров,   метать   малый   мяч   по
медленно и быстро движущейся цели с  10—12 м.
В гимнастических и акробатических упражнениях:  выполнять комбинацию
из 4 элементов на перекладине (мальчики) и на разновысоких брусьях (девочки);
после разбега и отталкивания от мостика прыгать через козла в длину (мальчики) и
в ширину (девочки); последовательно выполнять комбинацию движений с одним из
предметов   (мяч,   палка,   скакалка,   обруч),   состоящих   из   шести   элементов,   или
комбинацию,   состоящую   из   шести   гимнастических   элементов;
  выполнять
акробатическую комбинацию из четырех элементов, включающую кувырки вперед и
назад, стойку на голове и руках, длинный кувырок (мальчики), кувырок вперед и
назад в «полушпагат»., «мост» и поворот в упор стоя на одном колене (девочки).
В  спортивных   играх:  играть   в   одну   из   спортивных   игр   (по   упрощенным
правилам).
Физическая   подготовленность:  соответствовать   не   ниже,   чем   среднему
уровню   показателей   развития   основных   физических   способностей   с   учетом
региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся.
Способы   физкультурнооздоровительной   деятельности:  самостоятельно
выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы,
гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения
упражнений.
Способы   спортивной   деятельности:  участвовать   в   соревновании   по
легкоатлетическому   четырехборью:   бег   60   м,   прыжок   в   длину   или   в   высоту   с
разбега,   метание,   бег   на   выносливость;   осуществлять   соревновательную
деятельность по одному из видов спорта.
Способы

 поведения на занятиях по физической культуре: соблюдать нормы
поведения в коллективе, правила безопасности, гигиену занятий и личную гигиену;
помогать друг другу и учителю, поддерживать товарищей, имеющих недостаточную
21 физическую   подготовленность,
  проявлять   активность,
  самостоятельность,
выдержку и самообладание.
3. Уровень физической подготовленности учащихся 12—13 лет
Уровень
мальчики
девочки
низкий средний высокий низкий средний высокий
Воз
раст
,
лет
12
13
12
13
6,0
5,9
9,3
9,3
145
150
5,85,4
5,65,2
9,08,6
9,08,6
4,9
4,8
8,3
8,3
165180
170190
200
205
6,2
6,3
10,0
9,9
135
140
750
800
5
6
6,05,4
6,25,5
9,59,0
9,49,0
155175
160180
5,0
5,0
8,8
8,7
190
200
9001050
9501100
1150
1200
911
1012
16
18
5
4 и ниже
1115
1215
19 и
выше 20
№
п/п
Физические
способности
Контрольные
упражнение
(тест)
Скоростные
Бег 30 м, с
Координацион
ные
Челночный бег
Зх10 м, с
Скоростно
силовые
Прыжок в длину с
места, см
12
13
1
2
3
4
5
6
Выносливость 6минутный бег, м 12
13
950
1000
1100
1200
1350
1400
12
13
12
13
2
2
1
1
68
57
46
56
10
9
7
8
Гибкость
Силовые
Наклон вперед из
положения  стоя,
см
Подтягивание на
высокой
перекладине из
виса, колич. раз
(М); на низкой
перекладине из
виса лежа, колич.
раз
4. Критерии и нормы оценок по физической культуре учащихся 6 классов
Класс
Контрольные
упражнения
Учащиеся
Оценка
Челночный бег 4x9  м,
сек
Бег 30 м, секунд
Бег 1000м  мальчики,
мин 500м  девочки,
мин
Бег 60 м, секунд
Бег 2000 м, мин
6
6
6
6
6
ПОКАЗАТЕЛИ
Мальчики
Девочки
“5”
10,0
5,5
4,20
9,8
“4”
10,5
5,8
4,45
10,2
“3”
11,5
6,2
5,15
11,1
“5”
10,3
5,8
2,22
10,0
“4”
10,7
6,1
2,55
10,7
“3”
11,5
6,5
2,80
11,3
Без учета времени
22 6
6
6
6
6
6
Прыжки  в длину с
места
Подтягивание на
высокой перекладине
Сгибание и разгибание
рук в упоре
Наклоны  вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1
мин. из положения
лежа
Прыжок на скакалке,
20 сек, раз
175
165
145
165
155
140
8
20
10
40
46
6
15
6
35
44
4
10
3
25
42
15
14
35
48
10
11
30
46
5
8
20
44
23 5. Календарно – тематическое планирование по физической культуре для
учащихся 6 классов – 3 часа в неделю.
№
урока
Наименование
раздела программы
Тема урока
Кол –
во
часов
Дата проведения Примечания
план
факт
I четверть
Основы знаний
Легкая атлетика
Спринтерский бег
Метание
1
2  3
4  5
6  7
8
9
10
11
12
13 14
Прыжки
15
16
1718
Длительный бег
19 20
21 22
23 24
25
1
9
3
4
6
Инструктаж по
охране труда.
 Развитие
скоростных
способностей.
Стартовый разгон
Высокий старт
Финальное
усилие. Эстафеты.
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
скоростной
выносливости
Развитие
скоростно
силовых
способностей.
Метание мяча  на
дальность.
Метание мяча  на
дальность.
Развитие силовых
и
координационных
способностей.
Прыжок в длину с
разбега.
Прыжок в длину с
разбега.
Развитие
выносливости.
Развитие силовой
выносливости
Преодоление
препятствий
Переменный бег
Гладкий бег
24 II четверть
Баскетбол
III четверть
Гимнастика
26 27
28 29
30 32
3335
36 37
3839
4041
42 43
4445
46
47
48 49
50 51
5253
5456
57
5859
60 61
62 63
Волейбол
Кроссовая
подготовка
Стойки и
передвижения,
повороты,
остановки.
Ловля и передача
мяча.
Ведение мяча
Бросок мяча
Тактика
свободного
нападения
Позиционное
нападение
Нападение
быстрым
прорывом
Взаимодействие
двух игроков
Игровые задания
Развитие
кондиционных и
координационных
способностей.
СУ. Основы
знаний
Акробатические
упражнения
Развитие гибкости
Упражнения в
висе и упорах.
Развитие силовых
способностей
Развитие
координационных
способностей
Развитие
скоростно
силовых
способностей.
Стойки и
21
14
16
25 64 66
67 68
69 71
72 74
75 77
78 79
80 81
8283
84
85 86
87
IV четверть
Легкая атлетика
Длительный бег
88 89 Спринтерский бег
90 91
92 93
94
95
9697
98
99
Метание
передвижения,
повороты,
остановки.
Прием и передача
мяча.
Нижняя подача
мяча.
Нападающий удар
(н/у.).
Развитие
координационных
способностей.
Тактика игры.
Преодоление
препятствий
Развитие
выносливости.
Переменный бег
Кроссовая
подготовка
Развитие силовой
выносливости
Гладкий бег
 Развитие
скоростных
способностей.
Стартовый разгон
Высокий старт
Финальное
усилие. Эстафеты.
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
скоростной
выносливости
Развитие
скоростно
силовых
способностей.
Метание мяча  на
дальность.
Метание мяча  на
6
5
3
26 Прыжки
100
101
102
2
дальность.
Развитие силовых
способностей и
прыгучести
Прыжок в длину с
разбега.
Повторение
пройденного
Спортивные игры (43 часа)
6. Содержание программы
В качестве базовых игр применяется преимущественно баскетбол, волейбол и
футбол.   Обучение   сложной   технике   игры   основывается   на   приобретенных
простейших умениях обращения с мячом. По своему воздействию спортивная игра
является наиболее комплексным и универсальным средством развития ребенка.
Специально подобранные игровые упражнения, выполняемые индивидуально, в
группах, командах, подвижные игры и задания с мячом создают неограниченные
возможности   для   развития     координационных   (ориентирование   в   пространстве,
быстрота   реакции   и   перестроения   двигательных   действий,
  точность
дифференцирования   и   оценивания   пространственных,   временных   и   силовых
параметров   движений,   способность   к   согласованию   отдельных   движений   в
целостные   комбинации)   и   кондиционных   способностей   (силовых,   выносливости,
скоростных),   а   также   всевозможных   сочетаний   этих   групп   способностей.
Одновременно материал по спортивным играм оказывает многостороннее влияние
на   развитие   психических   процессов   учащегося   (восприятие,   внимание,   память,
мышление, воображение и др.), воспитание нравственных и волевых качеств, что
создается необходимостью  соблюдения правил и условий игровых упражнений и
самой игры, согласование индивидуальных, групповых и командных взаимодействий
партнеров и соперников.
Игровые упражнения и формы занятий создают благоприятные условия для
самостоятельного   выполнения   заданий   с   мячом,   реализации   на   практике
индивидуального   и   дифференцированного   подхода   к   учащимся,   имеющим
существенные индивидуальные различия (способности).
27 Материал   игр   является   прекрасным   средством   и   методом   формирования
потребностей,   интересов   и   эмоций   учеников.   В   этой   связи   обучение   игровому
материалу содействует самостоятельным занятиям спортивными играми.
Легкая атлетика (51 час)
  После   усвоения   основ   легкоатлетических   упражнений   в   беге,   прыжках   и
метаниях,   начинается   систематическое   обучение   спринтерскому   бегу,   бегу   на
средние и длинные дистанции, прыжкам в длину и в высоту с разбега, метаниям.
Данный   материал   содействует   дальнейшему   развитию   и   совершенствованию,
прежде   всего,   кондиционных   (скоростных,   скоростносиловых,   гибкости   и
выносливости) и координационных способностей (к реакциям, дифференцированию
временных, пространственных и силовых параметров движений, ориентированию в
пространстве, чувству ритма). Основным моментом в обучении легкоатлетическим
упражнениям в этом возрасте является освоение согласования движений разбега с
отталкиванием и разбега с выпуском снаряда. Правильное применение материала по
легкой атлетике способствует воспитанию у учащихся моральноволевых качеств, а
систематическое проведение занятий на открытом воздухе содействует укреплению
здоровья, закаливанию.
Гимнастика (14 часов)
  Обучение   гимнастическим   упражнениям,   обогащается,   расширяется   и
углубляется на занятиях с учащимися средней школы. Более сложными становятся
упражнения   в   построениях   и   перестроениях,   общеразвивающие   упражнения   без
предметов и с предметами (набивными мячами, палками, обручами, скакалками),
акробатические   упражнения,   упражнения   в   висах   и   упорах   на   различных
гимнастических снарядах.
Большое разнообразие, возможность строго направленного воздействия делают
гимнастические   упражнения   незаменимым   средством   и   методом   развития
координационных   (ритма,   равновесия,   дифференцирования   пространственных,
28 временных и силовых параметров движений, ориентирования в пространстве, со
гласования   движений)   и   кондиционных   способностей   (силы   рук,   ног,   туловища,
силовой выносливости, гибкости).
Усиливается   дифференцированный   подход   к   мальчикам   и   девочкам   при
выборе снарядов, дозировке гимнастических упражнений.
После   овладения   отдельными   элементами   гимнастические   упражнения
рекомендуется   выполнять   в   связках,   варьируя   сочетания,   последовательность   и
число упражнений, включенных в несложные комбинации.
Занятия по отделениям, строгая регламентация, необходимость соблюдения
дисциплины   и   порядка   позволяют   воспитывать   такие   волевые   качества,   как
самостоятельность, дисциплинированность, чувство коллективизма. В свою очередь
упражнения на снарядах содействуют воспитанию смелости, решительности, уве
ренности.   Гимнастические   упражнения   создают   благоприятные   условия   для
определения достижений учащихся и, как следствие, для воспитания самоконтроля
и самооценки достигнутых результатов.
Основное направление в обучении  содержит техника выполнения физических
упражнений,   их   освоение   и   выполнение   по   показу,   объяснению,   описанию.
Выполнение   общеподготовительных   и   подводящих   упражнений,   двигательных
действий   в   разнообразных   игровых   и   соревновательных   ситуациях.   Игровые
упражнения   и   формы   занятий   создают   благоприятные   условия   для
самостоятельного   выполнения   заданий   с   мячом,   реализации   на   практике
индивидуального   и   дифференцированного   подходов   к   учащимся,   имеющим
существенные индивидуальные способности.
Эффективность   физических   упражнений   определяется   их   содержанием,
которое   обусловливает   их   оздоровительное   значение,   образовательную   роль,
влияние   на   личность.   Они   восполняют   дефицит   двигательной   нагрузки,
воспитывают   физические   качества   человека,
  улучшают   физическую
подготовленность, что в конечном итоге улучшает физическое здоровье, формирует
правильную   осанку.   Хорошее   здоровье   позволяет   быстро   приспосабливаться   к
29

file_name: Физ-ра 5-11 класс.doc

intro:
Цель программы состоит в обеспечении разностороннего развития, раскрытии двигательных способностей ребёнка, формирования потребности и привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом, и главное - укрепление и сохранение здоровья на долгие годы.   Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих задач, направленных на:
•	Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
•	Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам
•	Развитие двигательных способностей;
•	Приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
•	Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическимиЦель программы состоит в обеспечении разностороннего развития, раскрытии двигательных способностей ребёнка, формирования потребности и привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом, и главное - укрепление и сохранение здоровья на долгие годы.   Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих задач, направленных на:
•	Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
•	Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам
•	Развитие двигательных способностей;
•	Приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
•	Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими

title: 1. Пояснительная записка