extracted_text:
(II класс, II полугодие, тема «В музыкальном театре»)
В гостях у сказки. Балет  С. Прокофьева «Золушка».
Цель: дать представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Задачи:
Обучающие:
научить определять изученные музыкальные жанры (танцевальность и
маршевость в музыкальных фрагментах балета);
научить выражать свои впечатления через музыкальные и пластические
импровизации.
Развивающие:
развить   внутренний   слух,   вокальные   навыки   плавного,   певучего
голосоведения;
развить исполнительское мастерство.
Воспитывающие:
воспитывать культуру слушания.
Тип урока: изучение нового материала.
Используемые на уроке технологии:
1. Метатехнологии:
 развивающая, проблемная технология;
 культуросообразное обучение;
2. Макротехнологии:
 технологии восприятия художественного образа;
 технологии интеграции искусств;
3. Мезотехнологии:
   технологии   развития   певческого   голоса,   направленные   на   чистоту
интонирования, образность и выразительность исполнения;
 технологии коллективного музицирования;
4. Микротехнологии:
 технологии развития тембрового слуха;
 технологии развития ансамбля в хоре.
5. Информационнокоммуникативные технологии.
6. Технологии арттерапии и здоровьесбережения.
Познавательные УУД:
выявлять особенности развития музыкальных образов;
определять музыкальные и речевые интонации.
Коммуникативные УУД:
участвовать   в   ролевых   играх,   в   сценическом   воплощении   отдельных
фрагментов оперы. Регулятивные УУД:
рассказывать сюжет литературного произведения, положенного в основу
музыкального произведения;
оценивать собственную музыкально – творческую деятельность.
Оборудование, технические средства:
1. Фортепиано.
2. Музыкальный центр, проектор.
3. Презентация.
Основные   понятия:  балет,   вальс,   интонация,   выразительность,
изобразительность.
Музыкальный материал: песня «Золушка» музыка И. Цветкова, слова
И. Резника, фрагменты из балета С. Прокофьева «Золушка».
«Портрет в музыке». «В каждой интонации спрятан человек».
В. Медушевский
Эпиграф написан на доске. К нему вернемся в конце урока, чтобы
выяснить как дети поняли смысл этих слов.
Дорогие ребята, все вы любите читать сказки. К сегодняшнему уроку
вам было задание, какое?
Прочитать сказку Шарля Перро «Золушка».
Все прочитали?
Да.
Понравилась вам сказка? Хотелось бы вам увидеть её в театральной
постановке?
Да, да, да.
А   теперь   представим,   что   в   один   из   воскресных   праздничных   дней,
наполненных приятными сюрпризами и событиями, вы гуляете с родителями
по Москве. Вдруг к вам подходит прохожий и  предлагает лишние билеты в
театр. Родители покупают билеты, и вы идете в театр.
Скажите,   кто   из   вас   с   родителями   уже   был   в   театре?   Какие   у   вас
остались впечатлениями от похода в театр?
Светлые,     радостные,   удивительные,   очень   понравилось,   хотим
ещё…
Великий русский поэт А.С. Пушкин, был большим любителем сказок и
театров. Вот как он делится своими воспоминаниями о театре:
Театр уж полон; ложи блещут;
Партер и кресла, все кипит;
В райке нетерпеливо плещут И, взвившись, занавес шумит.
Блистательно, полувоздушно,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,
Стоит Истомина; она,
Одной ногой касаясь пола,
Другою медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьет, то разовьет,
И быстрой ножкой ножку бьет.
                                  (глава I из Евгения Онегина)
Как вы думаете, куда нас перенесли эти строки?
В балет.
Балет   возник   в   Италии   более   трех   веков   тому   назад.   Издавна   там
любили   танцевальные   сценки,   исполняемые   на   карнавале.   Слово   «балет»
имеет французские корни происхождения. Вспомните, какие балеты нам уже
известны?
Чайковский «Спящая красавица», «Лебединое озеро», «Щелкунчик».
Давайте вспомним основные особенности балетного жанра.
В   балете   нет   слов,   но   действие   понятно   благодаря   движению,
мимике, пластическим жестам артистов под музыку.
Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   с   замечательным   балетом   С.С.
Прокофьева (18911953) «Золушка» (написан в 19401941 гг.).
С каким произведением этого композитора мы уже встречались, когда
знакомились с инструментами симфонического оркестра?
Симфоническая сказка «Петя и Волк».
Постарайтесь   внимательно   вслушаться   в   музыку,   которая   сейчас
прозвучит. (Звучит фрагмент «Вальс» из балета «Золушка»).
Что вы услышали?
Вальс.
"Что такое вальс?" Но ответить надо одним словом и не говорить, что
это танец. Музыка, которую вы прослушали, поможет найти ответ на этот
непростой вопрос.
Радость,   чудо,   сказка,   душа,   загадка,   прелесть,   счастье,   красота,
мечта, бодрость, задумчивость, ласка, нежность, очарование, доброта.
А может эта музыка быть портретом главной героини?
Может.
Какие душевные качества Золушки передала эта музыка?
Робость, застенчивость, мечтательность, нежность, чистоту. Если мы вспомним вальс Чайковского из балета «Спящая красавица»,
то этот танец там танцуют все, а у Прокофьева вальс – сольный танец. Его
танцует одна Золушка.
Куда   же   перенесла   нас   музыка?   В   водовороте   каких   событий   мы
оказались?
Нет   сомнений,   что   мы   оказались   на   балу.   Об   этом   говорят
радостное настроение музыки, характерные для вальса ритмы, кружение.
Вы   заметили,   что   к   концу   фрагмента   с   музыкой   стали   происходить
изменения. В чем это выражалось?
Ускорился   темп,   появились   странные   созвучия,   которые   внесли
тревогу, напряжение, ощущение препятствий.
Что явилось препятствиями в сказке?
Мачеха   злая,   вредные   сестры,   грязная   работа   по   хозяйству,
унижения и лишения.
А как это слышно в музыке? (Повторяю тему на фортепиано).
Музыка имеет жалобные интонации, постепенно ускоряясь.
          Что мешало Золушке достичь счастья в сказке?
Золушке мешает насладиться своим счастьем поставленное Феей
условие  она торопится вернуться до боя часов.
 Слышно ли это в музыке?
Да, музыка ещё больше ускоряется.
Слушаем ещё раз музыку, но уже с боем часов. Изменился ли характер
музыки, а настроение человека?
  Да,   с   каждым   ударом   часов   появлялось   чувство   страха,
растерянности, отчаянья.
Почему в балете возникла необходимость появления такого образа как
Часы, отмечающие своими мерными ударами полночь?
  По содержанию сказки таково условие Феи, вернуться домой до
полуночи.
Какими средствами композитор создает образ злых Часов и времени в
балете?
Равномерным ритмом.
Зло в образе часов неумолимо. (Играю этот фрагмент на фортепиано).
Троекратное повторение одно мотива олицетворяет зло…..
Кто будет сопротивляться злу?
(В пустоте звучит мерные отсчеты оркестра).
Пробило 12.
Какой будет сейчас музыка?
Печальной, трагичной, в ней  будет звучать разочарование.
Все ли исчезло?
Волшебство исчезло.
Что осталось? Осталась одна хрустальная туфелька, как символ, как связь миров,
устремленность в будущее в музыке.
Вот как писал о музыке С. Прокофьева Д. Кабалевский: «Прокофьева
смело   можно   назвать   солнцем   русской   музыки  XX  века.   Его   творчество
напоено   могучей   жизненной   силой,   ослепительным   светом,   проникнуто
безграничной   любовью   к   жизни,   к   человеку,   к   природе.   Даже   в   самых
драматическинапряженных, трагедийных страницах его музыки…мы всегда
чувствуем,   что   гдето   там,   за   тучами,   продолжает   светить   солнце   и   оно
обязательно засияет над нами».
У вас возникло такое ощущение от музыки Прокофьева? – Да.
Вспомнив давний разговор о вальсе, можно ли теперь сказать, что вальс
 это только счастье, мечта, очарование?..
Ученики.   Вальсу   подвластны   все   оттенки   чувств   и,   поэтому
правильней сказать, что вальс  это жизнь!
Учитель.   Вспомните,   как   прошел   у   вас   позавчерашний   день?   Вы
проснулись,   умылись,   позавтракали,   пошли   в   школу...   А   вчерашний?
Проснулись, умылись, позавтракали... А сегодняшний? Похоже па вальс! Не
случайно   люди   часто   говорят:   "Жизнь   меня   закружила"   (круг      вальс).
Поэтому не удивительно, что композиторы так часто обращаются к жанру
вальса.
Сам композитор назвал его "Навстречу счастью". Почему? Да потому,
что дорога к счастью не может быть легкой и простой. Это мы видим даже в
сказке на примере Золушки, сколько трудностей ей пришлось преодолеть и
пережить. Чем же заканчивается рассматриваемая сцена в балете? Помните
мы   говорили   "Все   исчезло".   Слушаем   музыку.   Тут   же,   нарушая   правила
слушания музыки в тишине, вслух произносятся новые названия: "Рассвет",
"Счастье", "Любовь". Записываю на доске и их. Что же произошло? Может
быть, Прокофьев не знает сказки? Нелепый вопрос. Тогда в чем дело? Давайте
подумаем, до какого возраста можно читать сказки? Да всю жизнь. Причем,
если взрослый человек читает сказку, которую он знал в детстве, он понимает
ее совсем подругому, т.к. сам стал другим. Чем мудрее становится человек,
тем большую мудрость находит он в сказках. Вот и получается, что сказку
читаем   все   одну   и   ту   же,  а  понимаем   ее  все   поразному.  Так   получилось
сейчас и у нас. Вот ваша фраза (обращаюсь к доске) "Всё исчезло". Что вы
имеете в виду под словом "всё"?
Ученики. Платье, карета, слуги...
Учитель. Значит, человек состоит из платья, слуг и кареты? Конечно
нет. Карета, правда, исчезла, но чтото же осталось? Что?
 Золушка хотела побывать на балу и побывала.
 Хотела танцевать с принцем и танцевала.
 Мало этого, она его полюбила, и принц полюбил ее.
Разве это исчезло? Человека можно обокрасть, отнять у него многое, но
есть то, что отнять невозможно: доброта, знания, любовь, память... Вот так прочитал детскую сказку С. Прокофьев. А если вспомнить, что
эта музыка создавалась  в 194041 годах, представить это страшное время,
когда весь мир переживал войну с гитлеровской Германией, можно понять
музыку Прокофьева как своего рода музыкальное наставление композитора:
главное, не потерять себя. Даже в годы трудных испытаний Прокофьев вселял
надежду в людей музыкой своего балета о победе добра над злом.
«Зло мгновенно в этом мире, неизбывна доброта». Шато Руставелли
Ф.М. Достоевский надеялся, что «красота спасет мир». А кто же спасет
красоту? Хочется верить, что вы – наши дети.
Русский композитор Шостакович говорил: «Художник может показать
миллионам   людей,   то,   что   делается   в   душе   одного   человека,   и   одному
человеку   открыть   то,   чем   наполнена   душа   всего   человечества».   Теперь,
ребята, вам понятен смысл эпиграфа к нашему уроку.
Давайте вспомним песню про Золушку….
1   задание:  позиция   «собеседника   музыки»:   о   чем   она   повествует.
Ученики должны рассказать о своих чувствах, которые родились в них во
время прослушивания музыки на уроке.
2   задание:  Ученики   должны   раскрыть   музыкальное   содержание   в
пластике, в движение. (Это может быть пластичная миниатюрная пантомима –
импровизация или, в крайнем случае, могут просто «подышать» руками).
3   задание:  Воплощение   самого   себя   в   рисунке,   не   музыки,   которую
ученики прослушали, а то, какими они себя почувствовали во время звучания
данного музыкального произведения.
Это условие распространяется на все задания, так как не сама музыка
интересует   нас,   а   ребенок,   его   самооценка.   Музыка   здесь   выступает   в
качестве источника.
«Попробуйте   представить   себе,   что   музыка   –   живое   существо.
Попробуйте эту личность так нарисовать, как вы её чувствуете, понимаете,
когда   её  слушаете.  Не   забудьте  так   же  изобразить   себя   в  вашем   рисунке.
Маленькими перед ней или же наоборот её частичкой, единой в цвете, порыве,
движении».

file_name: Урок по музыке. В гостях у сказки. Балет  С. Прокофьева Золушка.doc

intro: Материал относится к уроку по программе Г.П. Сергеевой "Музыка" 2 класс, раздел "В музыкальном театре". Урок продолжает знакомить с творчеством русского композитора С.С. Прокофьева, особенностью выразительности и изобразительности его музыки и жизнеутверждает победу добра над злом, закрепляет знания об основных музыкальных понятиях.

title: Разработка урока по музыке на тему "В гостях у сказки. Балет С. Прокофьева "Золушка" (2 класс)


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Урок 4. Состав слова
Знать: морфема — значимая часть слова (в отличие от слога), передающая определенные
языковые значения.
Формирование   умений:   находить   морфемы   в   слове,   доказывая,   что   это   значимая   его
часть;   отличать   слова   с   одинаковыми   по   звучанию   корнями   от   однокоренных;   учитывать   при
подборе однокоренных слов значение корня слова.
I. Запись на доске слова повредит и разбор его по составу.
Учитель напоминает учащимся порядок разбора слова по составу: он начинается с
определения   принадлежности   слова   к   части   речи;   затем   выясняется   значение   слова
(повредит — причинит вред). После этого выделяется окончание и указывается, что оно
обозначает (это закрепляет представление школьников о связи структурного состава слова
с его морфологическими признаками).
Образец ответа учащегося, к которому необходимо стремиться уже в V классе.
Повредит  —   глагол,   обозначает   действие   —   причинит   вред.   Окончание  ит
указывает   на   то,   что   этот   глагол  II  спряжения   стоит   в   будущем   времени,   3м   лице,
единственном   числе.   Такое   же   окончание   в   глаголах  висит,   сгорит,   закричит  и   пр.
Приставка  по   —   неизменяемая   на   письме.   Такая   же   приставка   в   словах  поговорить,
побелить, поворот и др. Корень вред. Этот же корень в словах вредный, вредить и т. д.
Такой порядок разбора слова по составу не противоречит разбору, предлагаемому
в учебнике. Как показывает практика, он помогает школьникам яснее осознавать морфему
как значимую часть слова, отличающуюся от слога или любой произвольно отсекаемой
части слова, выявлять значения морфем, обогащает слова запас школьников.
II. Упр. 16 (устно). Учащиеся выписывают слово удивился, выделяют его корень.
III. Запись в «Словарь корней».
див   (дивл):  диво  (сущ.),  дивный  (прил.),  удивление  (сущ.),  удивительный
(прил.), удивиться (гл.), удивительно (нар.).
(Внимание   учащихся   обращается   на   то,   что   во   всех   записанных   словах
обязательным   является   выделение   корня   и   указание   на   принадлежность   слова   к   части
речи.)
Указываем на чередование вл//в. С некоторыми из записанных в словарь слов устно
составляются предложения.
Вопросы классу:
— Как называются слова с одним и тем же корнем?
— Что надо учитывать при подборе однокоренных слов?
— Являются ли однокоренными слова горе, гора?
IV. Запись под диктовку.
По   ходу   записи   учащиеся   должны   выделить   корень   в   глаголах1  объяснить
графически   выбор   в   нем   безударной   гласной:   одной   чертой   подчеркнуть   ту   гласную,
которую   надо   проверить,   двумя   ту,   которой   она   проверяется.   Кроме   того,   в   глаголах
1 Учитывая, что ошибки в написании безударных гласных в корнях глаголов являются
частотными,   работа   по   развитию   и   совершенствованию   навыков   правописания
гласных в корнях глаголов проводится   е ж е д н е в н о   в течение всего учебного
года. выделяются приставки, в прилагательных — окончания; в словах  брюшка, тропинка  —
суффиксы.
О б р а з е ц:
Мы   разглядели   в   высокой   траве   светлячка.   Конец   его   брюшка   светился   холодным
огоньком. В теплые летние дни вдоль тропинок появлялось много светлячков. Вечерами тропинка
украшалась зелеными фонариками огоньками.
(По И. СоколовуМикитову.)
Домашнее   задание:  §   5,   упр.   20,   21;   запомнить   написание   слов   из   «Словаря
корней».

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока "Состав слова"


extracted_text:
Уақыты:10.
Мұғалім:Мырзакулова Г
1 санына көбейту және бөлу
көбейту және бөлуге берілген есептерді шығару дағдыларын
жетілдіру.
Жоспарланған  жаттығулар
Ресурстар
Осы айтқандарыңды орындауға бар күш
жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын,
бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймін!
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
Үй тапсырмасы жазылған дәптерлерді тексеру жұптық жұмыс
Тірек білімдерін белсендіру.
1. Кез келген санды бірге көбейткенде, қандай сан шығады?
2. Санды сол санның өзіне бөлсе, неше шығады?
3. Нөлді санға бөлгенде, неше шығады?
4. Санды нөлге бөлуге бола ма?
5. 2 - ге қалдықсыз бөлінетін сандар қалай аталады?
6. 2 - ге қалдықсыз бөлінбейтін сандар қалай аталады?
7. Егер есепте қосу мен көбейту амалы келсе, алдымен қандай амалды
орындаймыз?
 Жаңа сабақ.
- Дәптерімізді ашып, бүгінгі күнді жазып қоямыз: Қазір қай ай? Осы айда
қандай атаулы күн бар?
№1.
1*а=а
1*5=1+1+1+1+1=
1*3=1+1+1=
№2 Көбейту мен бөлуге өзара байланысты екі өрнектен құрастыр.
Қорытынды жаса.
1 * 5=5                   1 * 4=4
5 * 1=5                   4 * 1=4
5 / 1=5                    4 / 1=4
5 / 5=1                    4 / 4=1
а * 1=а
Математика 3-сынып
Сабақтың атауы
Жалпы  мақсаттар
Оқыту  нәтижесі
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
сұрау
Ортасы
Егер көбейткіштердің бірі 1- ге тең болса, онда
көбейтіндінің мәні екінші көбейткішке тең
болады.
Санды сол санның өзіне бөлсе,
1шығады.
а  / а =1
№3 Ауызша
V.Сергіту сабақ
Күннің шыққаны жақсы ма? (күнді бейнелейді)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Желдің соққаны жақсы ма? (желді бейнелейді)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Достарыңмен жүрген жақсы ма? (адымдайды)
Анаңды құшақтаған жақсы ма? (өздерін құшақтайды)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Туған өлкеде жақсы ма? (құшақтарын жаяды)
Жақсы! (алақандарын соғады) Үйіміз бар жерде жақсы ма? (үйді бейнелейді)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Биде айналған жақсы ма? (айналады)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Қазақстандық болған жақсы ма?
(бас бармақтарын көрсетеді)
№5 Шарты
А) Жібек мата -175м
Мақта мата- 135м
Пайдаланды- 217 м
Қалды- ?
Шешуі: (175+135) - 217=93
Жауабы: 93 м мата қалды.
№6
600 - 89=511506- 49=457455+196=651           951-89=862
415 + 279=694           145+329=474458+349=807           750- 352=398
49+ 486=5351000-597=403172-49= 123             458+442=900
198 + 65= 2631000-699=30175+498=573             705-398=304
Қорытынды бөлімі.
1.1 жұмыртқаны қайнатуға 3 минут кетсе, 5 жұмыртқаны қайнатуға
неше минут керек?
2. Бір сағатта неше минут бар?
3. Бір аптада неше күн бар?
4. Бір жылда неше ай бар?
5. Екі аяғымен түрегеп тұрған адамның салмағы 50кг, бір аяғымен
тұрған адамның салмағы неше кг?
VI. Үйге тапсырма: 175 бет, 7 - есеп
VІI. Сабақ қорытындысы:
- Сабақ ұнады ма? (Смайлик белгішесімен көрсету).
- Бүгінгі математика сабағында нені үйрендік?.
- Тақтамен жұмыс жасадық
VІIІ. Білімді бағалау.

Қорытынды бөлімі.
1.1 жұмыртқаны қайнатуға 3 минут кетсе, 5 жұмыртқаны қайнатуға
неше минут керек?
2. Бір сағатта неше минут бар?
3. Бір аптада неше күн бар?
4. Бір жылда неше ай бар?
5. Екі аяғымен түрегеп тұрған адамның салмағы 50кг, бір аяғымен
тұрған адамның салмағы неше кг?
VІI. Сабақ қорытындысы:
- Сабақ ұнады ма? (Смайлик белгішесімен көрсету).
- Бүгінгі математика сабағында нені үйрендік?.
- Тақтамен жұмыс жасадық
№6,7
Күнделіктеріне жазады
 Оқушылар алдымен бір бірін бағалайды. Содан соң мұғалім барлық
оқушыларды бағалайды. Смайликтерді жабыстырады.
Аяқталуы
Үй тапсырмасы
 Бағалау
Оқу  ісінің  меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (11).docx

intro:
1 санына көбейту және бөлу
көбейту және бөлуге берілген есептерді шығару дағдыларын жетілдіру.

Жоспарланған  жаттығулар	Ресурстар
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу! 	Осы айтқандарыңды орындауға бар күш - жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймін!Оқушылар алдымен бір бірін бағалайды. Содан соң мұғалім барлық

title: "1 санына көбейту және бөлу"  математика


extracted_text:
Урок 5. Орфограмма
Знать: что такое орфограмма.
Формирование умения находить орфограммы в различных морфемах.
I.  Запись   на   доске   слов  дом   —   домаа.   В   корне   слова   дом   буква  о  стоит   под
ударением, поэтому в написании гласной в корне этого слова нет выбора букв. В корне же
слова  дом  аа есть выбор букв (а  или  о), потому что гласная корня стоит в безударном
положении. То есть в корне данного слова есть буква, написание которой определяется
правилом. Такие буквы называются о р ф о г р а м м а м и.
Итак, в слове дом в корне нет орфограммы, в слове дома — орфограмма в корне
— буква о (проверочное слово — дом).
Запись на доске: орфограмма (греч.), орфос — правильный, грамма — письмо.
II. Чтение материала § 6 на с. 1113.
— Что такое орфограмма?
—  Как   вы   понимаете   выражения   «орфограмма   в   корне»,   «орфограмма   в
окончании»?
Учитель   дает   образец   графического   обозначения   (объяснения)   орфограммы:
указывается часть речи, затем выделяется часть слова, в которой есть орфограмма. Одной
чертой   подчеркивается   та   буква,   написание   которой   следует   проверить,   двумя   —   та,
которой определяется ее выбор.
Запись   образцов   обозначения   (объяснения)   орфограмм   в   различных   морфемах:
III. Запись слов — по два примера — с орфограммой в корне и окончании.
IV.  На   доске   записаны   слова  удивить,   скрип,   глядеть,   загадать,   жалеть,
загадка, жалко, скрипучий, стрелка, взгляд. Учащиеся должны вначале прочитать только
те, в корнях которых нет орфограммы, затем те, в корнях которых она есть. (Упражнение
направлено на отработку умения «видеть» орфограмму в слове, то есть «видеть» те места,
где можно допустить ошибку в написании слова.)
Затем слова, в которых нет орфограмм в корне, стираются с доски. Оставшиеся
слова учащиеся записывают и графически объясняют выбор гласной в корне.
При подборе однокоренных слов желательно использовать два способа:
1) изменение формы слова; 2) подбор однокоренного проверочного слова. Запись
лучше делать в два столбика.
Делается вывод о том, что безударная гласная в корне может быть проверена:
1) изменением формы слова; 2) подбором однокоренного проверочного слова.
V. Упр. 25, 26 (частично).
VI.  Объяснительный   диктант   (при   записи   предложений   безударные   гласные   в
корнях выделенных слов объясняются графически).
Я возвращался к себе в деревню. Тропинка проходила по просеке в сосновом лесу. Все
вокруг   было   покрыто   пахучими   травами.   На   поляне   около   опушки   я  разглядел  синие   цветы.
Полянки с ними были похожи на  малюсенькие  озера с синей водой. Я сорвал цветок. Когда я
встряхнул его, в нем прогромыхали созревшие семена. Домашнее задание: § 6, упр. 27; повторить слова, записанные в «Словарь трудных
слов».
(По К. Паустовскому)

title: конспект урока "Орфограмма"


extracted_text:
Математика 3-сынып
Сабақтың атауы
Жалпы  мақсаттар
Оқыту  нәтижесі
0санына көбейту және бөлу. 0- ге бөлудің мүмкін         еместігі.
Мұғалім:Мырзакулова Г
көбейту және бөлуге берілген есептерді шығару дағдыларын
жетілдіру.Оқушылардың логикалық ойлау, танымдық
қабілеттерін арттыру, шығармашылықпен жұмыс істей білу
дағдысын қалыптастыру
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
сұрау
Жоспарланған  жаттығулар
Ресурстар
Осы айтқандарыңды орындауға бар күш
жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын,
бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймін!
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
Үй тапсырмасы жазылған дәптерлерді тексеру жұптық жұмыс
Тірек білімдерін белсендіру.
1. Кез келген санды бірге көбейткенде, қандай сан шығады?
2. Санды сол санның өзіне бөлсе, неше шығады?
3. Нөлді санға бөлгенде, неше шығады?
4. Санды нөлге бөлуге бола ма?
5. 2 - ге қалдықсыз бөлінетін сандар қалай аталады?
6. 2 - ге қалдықсыз бөлінбейтін сандар қалай аталады?
7. Егер есепте қосу мен көбейту амалы келсе, алдымен қандай амалды
орындаймыз?
Ортасы
   0*а=0
Жаңа сабақ.
- Дәптерімізді ашып, бүгінгі күнді жазып қоямыз: Қазір қай ай? Осы айда
қандай атаулы
№1.
3 * 5= 15
5 * 3=15                        в * а=с
15 / 3=5
   а*0=0
15 / 5=3
№2а) Есепте.
1*3=0+0+0=0
 ә)  Өзара байланысты теңдіктер қалай құрастырылған?
  0 * 5= 0                0 * 4=0
  5 * 0=0                 4 * 0=0
                      0 / 5=0                  0 / 4=0
күн бар?
а * в=с
с / а=в
с / в=а
Қорытынды жаса.
0*5=0+0+0+0+0=0
0 /а =0, өйткені   а*0=0.
Нөлді санға бөлгенде нөл шығады.
Егер көбейткіштердің бірі
Нөлге тең болса, онда көбейтіндінің мәні
нөлге тең болады.
 а : 0=
Нөлге бөлуге болмайды
№3Ауызша Сергіту сабақ
Күннің шыққаны жақсы ма? (күнді бейнелейді)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Желдің соққаны жақсы ма? (желді бейнелейді)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Достарыңмен жүрген жақсы ма? (адымдайды)
Анаңды құшақтаған жақсы ма? (өздерін құшақтайды)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Туған өлкеде жақсы ма? (құшақтарын жаяды)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Үйіміз бар жерде жақсы ма? (үйді бейнелейді)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Биде айналған жақсы ма? (айналады)
Жақсы! (алақандарын соғады)
Қазақстандық болған жақсы ма?
(бас бармақтарын көрсетеді)
№4 Өрнектерді пайдаланып, тура теңдіктер және теңсіздіктер құрастыр.
0 / 5=0 * 6                 3 / 3= 9 / 9
1 * 3=3 * 11* 5=8 * 0
№5 есептерді өрнек түрінде жаз.
а) 4 * 6 -15=9
ә)4 * 6 +15=39
б) 9 * 4 - 12=24
в) 9 * 4+ 25= 61
№7 Есепте
32 / 8 + 6 * 0=4                  12 + 3 / 3= 13                  400 – 9 * 1 +
210=601
0 * (459 - 455) / 2=0          18 / 3+ 0 / 2=6                3 * (789 - 780)
+89=116
Қорытынды бөлімі.
1.1 жұмыртқаны қайнатуға 3 минут кетсе, 5 жұмыртқаны қайнатуға
неше минут керек?
2. Бір сағатта неше минут бар?
3. Бір аптада неше күн бар?
4. Бір жылда неше ай бар?
5. Екі аяғымен түрегеп тұрған адамның салмағы 50кг, бір аяғымен
тұрған адамның салмағы неше кг?
- Сабақ ұнады ма? (Смайлик белгішесімен көрсету).
- Бүгінгі математика сабағында нені үйрендік?.
- Тақтамен жұмыс жасадық
№6,
Күнделіктеріне жазады
 Оқушылар алдымен бір бірін бағалайды. Содан соң мұғалім барлық
оқушыларды бағалайды. Смайликтерді жабыстырады.
Аяқталуы
Үй тапсырмасы
 Бағалау
Оқу  ісінің  меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (12).docx

intro:
0санына көбейту және бөлу. 0- ге бөлудің мүмкін         еместігі.

көбейту және бөлуге берілген есептерді шығару дағдыларын жетілдіру.Оқушылардың логикалық ойлау, танымдық қабілеттерін арттыру, шығармашылықпен жұмыс істей білу дағдысын қалыптастыру

Жоспарланған  жаттығулар	Ресурстар
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу! 	Осы айтқандарыңды орындауға бар күш - жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймін!Қандай жақсы дос болу! 	Осы айтқандарыңды орындауға бар күш - жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймін!

title: "0санына көбейту және бөлу. 0- ге бөлудің мүмкін  еместігі"


extracted_text:
Этапы урока
1. Организационный
момент.
Деятть учителя
Добрый день. Дорогие ребята!
 Посмотрите в окно, какая сегодня погода?
 Какое настроение вызывает эта погода?
 Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы урок прошёл в
хорошем настроении?
 Улыбнитесь друг другу, мне и нашим гостям. (Слайд 1)
 Я надеюсь, что урок принесёт очень много положительных
эмоций. Я в вас верю.
 Сегодня на уроке я вас приглашаю в путешествие в мир
поэзии.       (Слайд 2)
 А билетом в эту страну станут карточки, которые лежат на
парте, возьмите по одной. (карточки на парте)
 Прочтите.
 Строки из каких знакомых произведений у вас на карточках?
(«К зиме», «Камыши», «Россия»).
 А кто  автор этих произведений?
 Ваша задача  разделится на группы:
 за первый стол сядут ребята, у кого записаны строки из
произведения  «К зиме»,
 за второй стол  те, у кого строки из произведения «Камыши»,
 за третий стол те, у кого строки  из стихотворения
«Россия».
 Вспомните правила работы в группах (карточки на
партах)          (Слайд 3)
Деятть учся
Дети стоят полукругом у доски.
 ответы детей
 нужно улыбнуться друг другу.

Читают
Бальмонт
Вспоминают правила работы в
группах.
 Выбирают ответственного (значок).
 Строчки из стихотворений соедините так, чтобы получились
Составляют и один их
обучающихся зачитывает. отрывки. Прочитайте их выразительно, так мы проверим,
правильно ли вы заняли место в группах.
      Таким образом, мы с вами повторили произведения,
которые мы проходили на предыдущих уроках и увидели, что
вы правильно заняли место в группах.
 Что объединяет все эти стихотворения?
 Перед вами на столах лежат оценочные листы, весь урок вы
будете оценивать свою деятельность, ознакомьтесь с ними.
 А теперь я предлагаю вам послушать отрывок песни, слова к
которой написала Раиса Панина, музыку Андрей Варламов.
 Внимательно прослушайте и ответьте на вопросы, карточки с
вопросами находятся у вас на партах.
(один ребёнок зачитывает вопросы синие крточки)
Вопросы:
1. Какими называют снежинки в этой песне?
2. О чём сожалеют дети?
После прослушивания, отвечают на вопросы.
 Скажите, ребята, какими называют снежинки в этой песне?
 О чём сожалеют дети?
Один автор – Бальмонт
Оценочные листы – общие на
группу
Серебристыми.
Домой принести нельзя, они
растают.
Слушают отрывок песни, после –
отвечают на вопросы.
 А что вы знаете о снежинках?
 Снежинки не похожи друг на друга. Не бывает 5угольных, 7
–угольных снежинок, все они имеют 6угольную форму.
Одна снежинка практически невесома, весит около
миллиграмма, редко 23 миллиграмма.
 Хотя бывают исключения, самые крупные снежинки выпали
30 апреля 1944 года в Москве. Пойманные на ладонь, они
закрывали всю ладонь.
Ответы детей.
         Бернада К.
2. Мотивация к
учебной
деятельности.
(Слайд 4)
(Слайд 5)  А мне так хочется протянуть руку и поймать на ладонь ту
снежинку, о которой написал поэт.
Показать ладонь.
Светлопушистая
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая.
(Слайд 6)
 Вы послушали песню, выступление ученика, я прочла вам
строки из стихотворения – как вы думаете, о чём они?
 А с творчеством какого поэта мы будем продолжать
знакомиться?
 Кто может сказать  кто автор стихотворения, с которым мы
будем знакомиться и о чём оно?
(Слайд 7)
3. Постановка цели и
задач урока.
 Совершенно верно мы сегодня знакомимся со
стихотворением К.Д.Бальмонта «Снежинка»
 Раз мы знаем тему урока, давайте  поставим  задачи.
(Слайд 8)
 На протяжении всего урока мы будем создавать
виртуальную книгу  сборник стихов К.Д.Бальмонта, а в конце
урока увидим результат.
 Попробуем?
 Мы с вами определили тему урока, задачи урока, перед вами
Визуальное представление
снежинки.
О снежинке
К.Д.Бальмонта
К.Д.Бальмонт, о снежинке.
Задачи:
1.Продолжить знакомство с творчеством
Бальмонта.
2.Учиться правильно и выразительно
читать и анализировать.
4. Попытаемся понять о чём оно.
5. Воспитывать интерес к чтению виртуальная  обложка, появляется портрет Бальмонта и
Ф.И.О.
  Продолжим работу над сборником стихотворений, выполняя
различные задания на уроке.
 Но прежде чем приступить к выполнению заданий, мы,
конечно же, должны ознакомиться со стихотворением
К.Д.Бальмонта «Снежинка».
Перед прослушиванием стихотворения нацелить детей.
Жёлтые карточки с вопросами.
 После прочтения, скажите, какой образ ярко увидели,
слушая стихотворение?  (Кто герой этого стих)
 Какие слова помогли вам зрительно увидеть  снежинку?
(звучит аудиозапись)
 Открываем учебники на стр. 34, следим по тексту.
Ответы на вопросы.
  Уточните, к какому жанру относится  произведение?
 Обоснуйте свой ответ.
 Сколько строф? (куплетов)
 Как называется строфа по количеству строк?
 Какую рифму использовал поэт?
Сегодня вы будете работать в группах. Каждая группа будет
выполнять свою работу.
Сейчас мы познакомимся с некоторыми профессиями,
которые вы будете представлять.
На экране чистый лист, на котором
появляется портрет поэта, Ф.И.О.
Образ снежинки
Белая, чистая, пушистая.
Это стихотворение.
Потому что есть рифма, построение
строфами.
Строф 8.
Четверостишие
/перекрёстную/
Биографы  авторысоставители чьей
либо биографии.
Также биографов часто называют
жизнеописателями, так как в их
задачи входит описание жизни какого
4. Актуализация
знаний.
5. Первичное
восприятие.
(Слайд 9)
(Слайд 10) 1 группа – биографы.
2 группа – историки.
3 группа – литературоведы.
Кто сможет мне рассказать, кто же такие биографы, историки,
литературоведы. (карточки с определением профессий на
партах).
Вот сегодня вы и будете пробовать себя в этих профессиях.
 Теперь я предлагаю вернуться к стихотворению.
Прежде чем читать нацелить детей, вопросы у вас на
партах:
Прочтите стихотворение в группах  по строфе. Цепочкой.
Скажите, с каким чувством будем читать стихотворение?
 Давайте вспомним, что значит читать выразительно.
 Прочитайте начало произведения.
 Что сказано о снежинке, какая она?
 Прочитайте, куда летит снежинка
 Прочитайте, как качается на ветру снежинка?
 Что покинула снежинка?
 Какая снежинка показана в начале пути и в конце?
Белая, что значит «белая»? белая – это значит чистая.
либо человека.
Историки — учёные, изучающие
историю, исторический процесс,
литературу и культуру.
Профессиональные историки
работают в университетах, в
академических центрах и музеях,
школах и других учреждениях
среднего общего образования.
Литературоведы  специалисты,
занимающиеся изучением теории
литературы. Пишут рецензии и
статьи.
С восторгом, торжественно, грустно в
конце.
//  пауза длинная на точке,
восклицательном знаке.
/  пауза короткая внутри текста, на
месте запятых и тире.
Белая, чистая, смелая
На землю просится
Дрожит, взметается, качается.
Лазурь чудесную (небо)
Автор меняет местами слова «белая и Сравним с человеком. Если про человека говорят «чистый»
скорее всего имеют в виду его внешний вид, а внутри человек
может быть чистым?
 Что значит чистая душа, совесть
 Как вы думаете, с  какой целью К. Д. Бальтмон, показывая
начало и конец пути снежинки?
 Что он хотел нам этим сказать?
 Пройдя весь жизненный путь, снежинка осталась чистой,
пушистой, белой.
 Какие художественные средства использовал поэт?
Оценивание в листах.
 Выберите по одному лучшему чтецу.  Устроим соревнование
между группами. Каждого кто прочитал, оцениваете
карточкой  от 1 до 5 (карточки с цифрами на партах).
 Чья группа выиграет, ставят в оценочных листах 5, кто
набрал меньше баллов – 4, кто ещё меньше – 3.
 Теперь мы продолжим создавать  виртуальную обложку к
произведениям Бальмонта.
смелая»
Душа, сердце, совесть.
Человек не совершает плохих
поступков, не грешит. Он добрый.
Чтобы показать, что в начале пути
снежинка была белая и смелая, а в конце
пути стала смелая и белая.
Эпитеты, олицетворения, метафора.
Появляется рисунок к стихотворению
«К зиме».
Оценивание в листах.
Появляется рисунок к стихотворению
«Россия».
6. Первичное усвоение
(Слайд 11)
(Слайд 12) 7. Физминутка.
Белый снег
Белый снег пушистый
В воздухе кружится (Руки через стороны вверх, покачивания
руками над головой.)
И на землю тихо
Падает, ложится. (Присели, руки опустили на пол.)
И под утро снегом (Встали, покружились на месте.)
Поле забелело, (Руки на пояс, повороты туловища влево
вправо.)
Точно пеленою
Всё его одело. (Присели, руки опустили на пол.)
8. Закрепление новых
знаний.
 Следующее  задание будем выполнять в группах.
1 группа – биографы. Я вам приготовила информационную
карту. У вас есть статья в учебнике, дополнительный
материал, вы должны заполнить эту карту.
 Вы поработаете биографами. Составите краткую биографию
Бальмонта.
                   Паспорт.
1. Ф.И.О.._____________
2. Дата рождения_______
3. Чем известен______
4. Дата смерти, где Похоронен _____________
(паспорт  формата А 3, сложен в виде книги, на титульном
листе портрет поэта и надпись «паспорт», внутри данные,
который должны найти и заполнить дети).
2 группа – историки.  В стихотворении встретились слова,
которые вызывают затруднения при чтении стихотворения,
они трудны для восприятия.  Вы,  пользуясь словарём,
подсказками в учебнике, запишите, что же эти слова
обозначают.  Ответственный в группе распредели, кому какое
слово.
1. Низринула _________________
2. Безвестную_________________
3. Лелеющим________________
4. Утешена__________________
5. Взметается__________________
3 группа – литературоведы. Вы сделаете рецензию на
стихотворение  К.Д.Бальмонта. Вы впишите на места
пропусков  цифры, соответствующие номеру термина из списка.
                                  Рецензия.
            Творческий метод К.Д.Бальмонта характеризует
           ся наличием следующих  художественноизобра
           зительных  средств: 2 (светлопушистая,
           чистая);   1  (живая, смелая, дрожит, взмета
           ется, кружится бешено, скользит);_3 ( звез
           да кристальная).
Список терминов:
1. Олицетворение.
2. Эпитет.
3. Метафора.
 На работу вам отводится 5 минут.
 Группа, которая закончила работу, соедините руки
ладонями. И поднимите вверх.
(Слайд 13)
(Слайд 14)
(Слайд 15)
(Слайд 16)
 А теперь  мы выслушаем отчёт каждой группы.
1 группа – паспорт.
2 группа – сложные слова.         эталон проверки на экране.
3 группа – рецензия.
 После отчёта каждой группы, мы возвращаемся к созданию
виртуальной обложки. На экране появляется.
На обложке появляются иллюстрации к
стихям «»Камыши», «Россия».
Ответы детей.
1.Продолжить знакомство с творчеством
Бальмонта.
2.Познакомиться со стихотворением
«Снежинка».
3.Учиться правильно и выразительно
читать и анализировать.
4.Врспитывать интерес к чтению.
5.Создать виртуальную обложку к книге
произведений Бальмонта. (Слайд 17)
9. Информация о
домашнем задании.
10.Рефлексия.
(Слайд 18)
(Слайд 19)
(Слайд 20
24просмотр книги)
(Слайд 25 песня)
Оценивание в листах.
 Вспомним, какие задачи  мы с вами ставили в начале урока.
 Я вам подарю снежинку, на обратной стороне которой
написано домашнее задание: одно обязательное по выбору и
творческое тоже по выбору.
Обязательное:
1) Подготовить выразительное чтение.
2) Ответить на вопросы к стихотворению.
Доп.:
1)  Выучить наизусть.
2) Сообщение по творчеству Бальмонта.
 Я предлагаю вам всем встать, как мы стояли в начале урока.
 У меня в руках снежинка, передаём её друг другу. Передача
снежинки сопровождается высказываниями:
 Сегодня на уроке мне удалось:
узнать…, понять…, научиться…
  применять…, использовать…,
 я чувствую…, я хочу для себя…, могу помочь другим… .
Когда снежинка возвращается к учителю, подвожу итог.
 Итак, наш урок заканчивается. Мы сегодня провели большую
работу. Создали сборник стихов Бальмонта, давайте его
полистаем.
 Урок я хочу закончить словами:
  Человек рождается с чистой душой и, пройдя все жизненные
испытания, должен сохранить чистоту и красоту своей души!
Как сегодня мы прочли в стихотворении Бальмонта
Появляется последняя страница
виртуальной книги. «Снежинка».
 Спасибо, ребята, за урок. Л.А.Ефросинина,   М.И.Оморокова.
Тема  урока К.Д.Бальмонт «Снежинка». УМК «Школа 21 века».
Класс: 4
Учитель: Горбунова Маргарита Валерьевна
Тип урока:  Изучение нового материала.
 Оборудование:
Учебник   :Литературное   чтение   4   класс   а
Произведение. К.Д.Бальмонта «Снежинка».
Презентация.   На   столах     у   детей   :   оценочные   листы   для   учащихся   (группы)
(Приложение 1), карточки с вопросами (Приложение 2), снежинки с д/з , набор цифр от
1 до 5.
 Место урока в изучаемой теме:
Стихотворение   Бальмонта   «Снежинка»  запланирован   четвёртым   уроком   в     разделе
«Произведения К.Д.Бальмонта» На знакомство и анализ произведения отводится один
час.
       Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС и рабочей программой по
литературному чтению для 4 класса.
Цель урока:
  Образовательные:
 познакомить со стихотворением К. Д. Бальмонта «Снежинка», настроить детей на
восприятие текста, способствовать эмоциональному и духовному развитию, усвоению
учащимися   литературных   терминов   «олицетворение»,   «эпитет»,   «метафора»,   учить
осознанно, выразительно читать стихотворение.
 способствовать формированию умений поиска необходимой информации и анализа
полученной информации.
Развивающие:
развивать связную речь, воображение, эмоции учащихся;
 развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать прочитанное;
 развивать навыки сотрудничества.
Воспитательные:
 способствовать формированию ценностного отношения к природе;
 воспитывать   умение   выслушивать   и   уважать   мнение   другого   человека   в   работе
группами.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы организации   учебной   деятельности: фронтальная,   работа   в   группах,
индивидуальная.
Методы: частично  поисковый, наглядный, словесный.
Оборудование:
презентация, компьютер, проектор;
листы с заданиями для групп, карточки для работы в группе, для групп т «Оценочный
лист, «снежинки», портрет К. Д. Бальмонта.
Формирование универсальных учебных действий (УУД):
личностные:
 развивать умение высказывать свое отношение к зимней природе и выражать свои
эмоции;    формировать   мотивацию   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности.
метапредметные:
коммуникативные:
 развивать умение слушать и понимать других, вести диалог;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
 оформлять свои мысли;
 уметь работать в группе;
регулятивные:
 развивать умения рассуждать, сравнивать, анализировать, умение высказывать свое
предположение;
 оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
 прогнозировать предстоящую работу;
 осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
познавательные:
 приобщать учащихся к искусству, развивать художественный вкус, интерес к чтению
лирических стихотворений;
 формировать умение анализировать лирическое стихотворение;
 формировать литературоведческие понятия: эпитет, олицетворение, метафора. Приложение 1.
Есть слово – и оно едино.
Россия. Этот звук – свирель.
В нём воркованье голубино.
Я чую поле, в сердце хмель,
Позвавший птиц к весне апрель.
На иве распустились почки,
Берёза слабые листочки
Раскрыла – больше снег не враг.
Трава взошла на каждой кочке Заизумрудился овраг.
Лес совсем уж стал сквозистый,
Редки в нём листы.
Скоро будет снег пушистый
Падать с высоты.
Опушит нам окна наши В детской и везде.
Загорятся звёзды краше,
Лёд прильнёт к воде.
Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно, шуршат камыши.
О чём они шепчут? О чём говорят?
Зачем огоньки между ними горят?
Мелькают, мигают  и снова их нет. И снова забрезжил блуждающий свет.
Полночной порой камыши шелестят.
В них жабы гнездятся, в них змеи свистят.
Приложение 2.
Вопросы перед песней.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Какими называют снежинки в этой песне?
О чём сожалеют дети?
Какими называют снежинки в этой песне?
О чём сожалеют дети?
Какими называют снежинки в этой песне?
О чём сожалеют дети?
Вопросы перед прослушиванием стиха.
1.
2.
Какой образ ярко прослеживается в произведении?
Какие слова помогли вам зрительно увидеть снежинку? 1.
2.
1.
2.
Какой образ ярко прослеживается в произведении?
Какие слова помогли вам зрительно увидеть снежинку?
Какой образ ярко прослеживается в произведении?
Какие слова помогли вам зрительно увидеть снежинку?
Оценочный лист.
1 группа.
 Н п/п
Работа с текстом стихотворения
1.
2.
Выразительное чтение
3
Защита паспорта
Итого
1315 баллов – оценка 5
1012 баллов – оценка – 4
79 баллов – оценка – 3
Менее 7 баллов – оценка 2
Оценочный лист.
2 группа.
 Н п/п
Работа с текстом стихотворения
1.
2.
Выразительное чтение
3
Значение устаревших слов
Итого
1315 баллов – оценка 5
1012 баллов – оценка – 4
79 баллов – оценка – 3
Менее 7 баллов – оценка 2
Оценочный лист.
 Н п/п
3 группа.
Работа с текстом стихотворения
1.
Выразительное чтение
2.
3
Рецензия
15 баллов
15 баллов
15 баллов Итого
1315 баллов – оценка 5
1012 баллов – оценка – 4
79 баллов – оценка – 3
Менее 7 баллов – оценка 2
Всё для урока.  Б
И
О
Г
Р И
С
Т
О ЛИ
ТЕ
РА
ТУ
РО
ВЕ 1
     2       3        4 1
     2       3        4 1
     2       3        4 5
     5       5        5                 Биографы –
    Авторы  составители
чьейлибо биографии.
Также биографов часто
называют жизнеописателями,
так как
 в их задачи входит описание
жизни
какоголибо человека.

Историки —
учёные, изучающие историю,
исторический процесс,
литературу и культуру.
Профессиональные историки
работают в университетах, в
академических центрах и
музеях, школах и других
учреждениях среднего
общего образования.
Литературоведы
занимающиеся изучением
теории литературы и
исследованием содержания
Отмечают достоинства
текстов. Пишут рецензии

file_name: конспект урока литературного чтения.docx

description:
«Снежинка».
 Спасибо, ребята, за урок.

description:
Б
И
О
Г
Р

description:
И
С
Т
О

description:
ЛИ
ТЕ
РА
ТУ
РО
ВЕ

description:
1
     2       3        4

description:
1
     2       3        4

description:
1
     2       3        4

description:
5
     5       5        5

title: Конспект и презентация урока литературное чтение 4 класс "Снежинка" Бальмонт


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ Битва за Албазин
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
12 июня 1685 года китайский экспедиционный корпус высадился у Албазина.
Начался методичный обстрел крепости из так называемых «ломовых» пушек.
Албазинские крепостные стены в полной мере оправдали уничижительную
оценку Лантаня в части «изглоданности голодным ослом»: китайские ядра
подчас прошивали крепость насквозь, пробивая одновременно обе
противоположные друг другу стены. Бомбардировка продолжалась три дня и
была очень результативна: были убиты больше 100 человек, полностью
сгорели амбары с продовольствием, была разбита одна из трех крепостных
пушек.
Ранним утром 16 июня в предутреннем тумане неожиданно рявкнули боевые
барабаны и раздался ритмичный заунывный звон цимбал: это китайцы пошли
на приступ одновременно со всех сторон. Неистово размахивая огромными
сверкающими саблями, авангард китайской пехоты, составленный из
бритоголовых богатырей двухметрового роста, с диким боевым кличем
ринулся к стенам крепости. Расставленные в специальном порядке китайские
фузилеры согласованными залпами своих фузей поддерживали перед
гвардейцами «огневой вал».
«Сдача казаками Албазинского острога маньчжурам после первой осады 1685
года», неизвестный художник Казалось, ничто не могло спасти защитников Албазина от поголовного
истребления. Ничто, кроме казацкого мужества и топкого болотистого рва
перед стенами крепости. Это был как раз тот случай, когда расхлябанность
московских бояр сыграла добрую службу. Оборонительный ров Албазина
годами не чистили, он полностью заилился и, на первый взгляд, казался
пересохшим, именно поэтому китайцы не заготовили заранее осадных
мостков.
В ярости штурма бритоголовые гвардейцы бросались через ров и немедленно
увязали по пояс. Этим воспользовались казаки, в упор расстреливавшие
сгрудившуюся массу человеческих тел. Небольшой отряд донцов и
запорожцев из 26 человек под началом сотника Стефана Бойко ринулся с
кинжалами через стену в попытке захватить главный штандарт наступавших
гвардейцев. Казаки погибли почти все (уцелели только четыре человека),
штандарта не захватили, но зато проложили к штандарту целую улицу из
бритоголовых трупов.
В результате всех этих обстоятельств китайский план одномоментного
штурма был сорван, борьба за стены распалась на несколько очагов. Этим
обстоятельством блестяще воспользовался воевода Толбузин, умело
перебрасывая казаков и «всякого звания русских людей» от одного места
прорыва к другому.
Нужно отдать должное китайцам: они упорно, даже фанатично, не считаясь с
потерями, штурмовали Албазин весь день. Только в 10 часов вечера солдаты
Канси отступили в свой лагерь. Их потери были чудовищны: Лантань лишился
убитыми и раненными более 400 солдат.
На следующий день упорный Лантань отдал приказ готовить новый штурм.
Китайцы начали вырубать окрестный лес и заваливать ров стволами деревьев.
Работали беспрепятственно, поскольку у защитников Албазина практически
закончился порох.
В этих условиях воевода Толбузин проявил себя умелым и волевым
дипломатом: он сумел договориться с Лантанем о выводе гарнизона крепости
и всех русских людей в сторону Нерчинска, то есть туда, где активно собиралось и было уже частью готово казацкое ополчение. Китайцы
настаивали на уход албазинских казаков на север, в сторону Якутска, что
гарантированно вело к дополнительным людским потерям и лишало казаков
всякого шанса продолжить сопротивление. В ключевой момент переговоров
Толбузин «перевернул шахматную доску»: он заявил Лантаню, что либо
открытый путь на Нерчинск — либо казаки продолжат сопротивление.
Лантань согласился.
26 июня 1685 года казаки и русские крестьяне вышли из крепости и в боевом
походном строю двинулись на запад. К воинской чести офицеров Канси
китайцы сдержали слово — путь на Нерчинск был открыт, китайцы не
атаковали и даже не построились в боевые порядки. После ухода Толбузина
Лантань частью взорвал, а частью срыл укрепления Албазина. Затем отошел к
тыловой Айгунской крепости.
В начале июля в Нерчинске наконецто соединились все силы забайкальских
казаков и русского ополчения, общей численностью около 1200 человек.
Почувствовав под рукой реальную военную силу, мужественный Толбузин
собрал Войсковой Круг, на котором казаки дружно отказались «побежную
славу собе из Албазина учинять».
Здесь же, в Нерчинске, Толбузин нашел себе надежного боевого товарища. Им
стал крещеный в православие немец Афанасий Бейтон, человек
исключительной смелости и огромной воли. Бейтон привел в Нерчинск
донских казаков и русских крестьян из Западной Сибири, и вплоть до гибели
Толбузина оставался его надежнейшей опорой.
27 августа 1685 года к взорванным стенам Албазина вновь подошли казацкие
струги. На сей раз войсковые силы воеводы Толбузина были болееменее
ощутимыми: 714 казаков (из них 200 конных) и 155 русских промысловиков и
крестьян, пожелавших вернуться на Амур. Истовым трудом эти люди до
первого снега сумели восстановить крепость. Впереди их ожидала страшная
война на истощение с лучшими войсками империи Цин, а за их плечами не
было ничего, кроме необъятной, пустынной Сибири и далекой Москвы, в
которой и вокруг которой в это время рубили головы многим сотням верных
русских людей, которых обвинили в церковном «расколе». Источник http://cossackinozemcevo.ru/cossacksinhistories?view=27091003

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему     Казаки в ИСТОРИИ   Битва за Албазин
Цели- формирование  образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота  на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества.
Формировать  у  школьников  познавательный  интерес  к истории и традициям  российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.

доп. образование детей

group: Другое

title: Битва за Албазин


extracted_text:
Урок 6. Правописание проверяемых безударных
гласных в корне слова
Знать: что при нахождении однокоренных слов необходимо учитывать значение корня.
Уметь:  различать слова с одинаковыми по звучанию корнями; подбирать однокоренные
слова, учитывая значение слова.
I. Проверка домашнего задания.
II. Запись слов вода — водить, лето — лететь.
— Являются ли они однокоренными? Почему? (Корни звучат одинаково, но имеют
разные значения. Такие слова называются словами с омонимичными корнями1.)
III. Запись слов с выделением в них корней: оса — осинка, пища — пищать, гора
— горе.
Учащиеся должны доказать, что однокоренными являются лишь те слова, которые
объединены одним значением и имеют один и тот же корень.
Подбор к данным словам родственных слов.
IV. Учитель читает стихотворение А. Кушнера.
У шиповника — шипы.
На шиповнике — бутоны.
Вот он блещет у тропы.
Яркокрасный и зеленый…
Он глаза мои слепит,
Он костер напоминает.
Он шиповник. Он шипит.
Искры алые роняет.
— Однокоренные ли слова шиповник, шипы, шипит? Записать слова, выделить в
них корень.
V.  На доске заранее написаны (или спроецированы с помощью графопроектора)
слова.   Учащиеся   должны   найти   в   каждой   строке   однокоренные   слова   и   записать   их   в
отдельные столбики; выделить корень, подчеркнуть в нем безударную гласную, объяснив
графически ее написание. Выделенные слова разобрать по составу.
Гора, гористый, горный, горевать, горец, горе.
Водитель, водяной, водить, вода, водный, подводить.
Делит, дело, разделить, деловой, делец.
VI.  Запись предложения  Деревенский  старожил  сад колхозный  сторожил  с
заданием   выделить   и   графически   объяснить   написание   безударных   гласных   в   корнях
выделенных слов.
Учащиеся делают вывод о том, что при подборе однокоренных слов необходимо
учитывать значение слова.
Чтение правила на с. 15.
VII. Запись в «Словарь корней».
1 Без запоминания термина. да:  дать,   давать,   задавать,   продавать,   продавец,   преподаватель,
преподавать, раздаваться.
Устно с 2—3 словами учащиеся должны составиФь предложения.
Домашнее   задание:  §   7,   упр.   31;   составить   и   записать   два   предложения   со
словами, имеющими корень да.

title: конспект урока "Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова"


extracted_text:
Урок 7. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Знать: способы проверки написании безударных гласных корня.
Уметь: учитывать значение слова при подборе однокоренных слов при выборе гласной в
(продолжение темы)
корне.
I. Проверка домашнего задания.
II. На доске заранее написаны (или спроецированы) слова волна — вол, травить
— травы, частичный — частный.
—  Можно   ли   проверить   безударную   гласную   в   словах,   расположенных   слева,
словами из правого столбика? Почему?
III. На доске заранее написаны слова число — чистый, ползти — польза, белизна
— белый, лепить — лепка, спешить — спешка, ложка — ложный.  Учащиеся должны
выписать   только   те   пары,   в   которых   одно   слово   является   опорным,   проверочным   для
другого; выделить корни в этих словах.
Делается   вывод:   при   подборе   однокоренных   слов   для   проверки   написания
безударной гласной в корне необходимо учитывать значение слова.
IV. Запись под диктовку.
Запишите слова и объясните их значение; обозначьте графически орфограмму в
корне. Например: пахучий (цветок) — цветок, который пахнет.
Запись:
Застеклить   рамы   (вставить   стекла   в   рамы),   пломбировать   зуб   (вставить   пломбу),
рисковать   (подвергаться   риску),   отмечать   (делать   пометки),   полезный   урок   (урок,   который
приносит пользу).
.
V.  Объяснение   значения   слов  долина,   дол  —   пространство   вдоль   реки,
 Даль,   далеко  —   слова,
расположенное   ниже   окружающей   местности   (виз).
противоположные по значению словам близость, близкий.
 (низ)
Запись в «Словарь корней».

долина, Подольск (город распола            далекий, дальний, отда
гался по нижнему течению реки);            лять, удаление, далече, да
подол (виз платья), долой (сбросить         леко, удалиться, вдали
вниз, низвергнуть)
Устно с 2—3 словами составляются и записываются предложения.
VI. Запись под диктовку.
Графически объясните орфограмму в корнях глаголов.
Посветить фонарем, посвятить стихотворение, удалиться от берега, угостил конфеткой,
поседел от старости, посидел на скамейке, известил письмом, отворили дверь, отварили грибы,
соединили провода, преодолеть.
Домашнее задание: § 7, упр. 34, 35; повторить слова из «Словаря корней».

title: конспект урока "Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова" (2)


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ Казачий геноцид
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
95 лет назад вышла печально известная директива Свердлова о геноциде
казаков. Хотя изначально зимой 1918 – 1919 гг. многие считали, что дни
большевиков сочтены. Завершилась Мировая война, высвободились армии
Антанты. Ее эскадры вошли в Черное и Балтийское моря, французы
высадились в Одессе и Севастополе, англичане в Баку и Батуми.
Представители Антанты обещали Деникину и Краснову, что скоро к ним
прибудут войска, оружие, снаряжением. Но… на самом деле ничего этого не
последовало.
Западные правительства отнюдь не собирались спасать Россию. Ллойд
Джордж открыто заявлял в английском парламенте: “Целесообразность
содействия адмиралу Колчаку и генералу Деникину является тем более
вопросом спорным, что они борются за единую Россию. Не мне указывать,
соответствует ли этот лозунг политике Великобритании”. Нет, более
целесообразным выглядело способствовать раздуванию гражданской войны и
расчленению нашей страны. Державы Антанты заигрывали с украинскими,
польскими, прибалтийскими, кавказскими националистами. А интервенция
ограничилась портовыми городами. Вглубь России британские и французские
контингенты не двинулись.
Советское руководство получило возможность беспрепятственно
сосредоточить свои силы против белогвардейцев. Особенно тревожная
ситуация сложилась на Дону. Уход немцев с Украины открыл казачьи земли с
запада. Линия фронта увеличилась на 600 км. Войско Донское обкладывали с
разных сторон четыре красных армии общей численностью 124 тыс. штыков и
сабель. У казаков было в строю 38 тыс. Теперь им приходилось растягивать
фронт, затыкать дыры. Зима выдалась суровая, метели засыпали неглубокие
окопы. Добавился тиф, косил казаков похлеще пуль и снарядов. Они
держались из последних сил. Большинство из них воевало уже с 1914 года.
Они очень устали. Раз за разом отражали советские наступления. Но
большевики переформировывали и бросали на Дон новые дивизии, а казаков
сменить было некому. Надвигалась катастрофа. Атаман Краснов обращался к Деникину, направил
посольство в Румынию – в штаб войск Антанты, просил помощи. От Деникина
прибыли отряды добровольцев, но небольшие – на Северном Кавказе красные
тоже начали наступление. От англичан на Дон приехал генерал Пуль, от
французов капитаны Фукэ и Бертелло. Краснов молил прислать оружие и
воинские контингенты. Даже не на фронт – а разместить их в тыловых
городах, прикрыть Дон со стороны Донбасса.
Пуль, прежде командовавший экспедиционным корпусом в Архангельске и
разбиравшийся в русских делах, согласился, что помощь требуется
экстренная. Послал приказ в Батуми расположенной там британской бригаде
срочно перебазироваться на Дон. Телеграфировал в Лондон, прося ускорить
посылку транспортов с оружием. А сам выехал в Англию, чтобы лично
хлопотать о поддержке Дона. В свою очередь Фукэ и Бертелло пообещали,
что французские войска из Одессы выступят на Харьков, отвлекут красных.
Однако Пуль в Лондоне был снят с должности. Ему откровенно сказали, что
Англии нужны друзья Англии, а не России. Батумская бригада даже не успела
погрузиться на пароходы, приказ ей отменили. Тем временем Краснов
уговаривал казаков продержаться еще немножко. Обнадеживал скорой
подмогой. Когда в Таганрог приехала группа французских и английских
офицеров – просто так, из любопытства, атаман пригласил их быть гостями,
возил по станицам: вот, мол, союзники, уже здесь! На банкетах пьяные
иностранцы не стеснялись в обещаниях. Казаки верили, воодушевлялись.
Но… вместо подмоги на Дон снова приехал французский капитан Фукэ с
“чрезвычайными полномочиями” от главнокомандующего Франше д'Эспре и
начал вдруг выставлять требования, чтобы Казачье Войско признало над
собой “высшую власть” Франции “в военном, политическом,
административном и внутреннем отношении”. Чтобы атаман отныне
действовал только “с ведома капитана Фукэ”. Краснов и донское
правительство ошалели. Как это? Признать над собой власть Франции и
подчиняться какомуто капитану? Ответили, что таких требований принять не
могут. Впрочем, и никакой помощью от французов даже не пахло.
А казаки мерзли, вшивели и погибали на позициях. Поползли слухи — обман... измена... Краснову больше не верили. Спервато он убеждал, что немцы
помогут, возьмут под покровительство, потом расписывал, как англичане с
французами защитят. Оказалось – ложь. Воспользовались большевики. Их
агитаторы внушали: “Мы вашего не трогаем, и вы нас не трогайте. Идите по
домам. Вы сами по себе, мы сами по себе”. Разъясняли: “Раньше на Дону
безобразничала Красная гвардия, а сейчас все совсем подругому. Сейчас
Красная Армия, в ней дисциплина”.
Под Рождество Христово на северном участке 28й ВерхнеДонской,
Казанский и Мигулинский полки бросили фронт и пошли домой. Встречать
праздник. А на сам праздник в станицах появились агенты Троцкого с пачками
“николаевских” денег, водку выставляли ведрами (на Монетном дворе в
распоряжение большевиков попали печатные станки, но на «белых»
территориях царские деньги котировались высоко, считались «настоящими»).
Только Вешенской на угощение станичников было пущено 15 тыс. рублей.
Разгулявшись, казаки на сходах признали Советскую власть. Вслед за этим и в
соседнем, Хоперском округе полки начали оставлять позиции. Здесь со
стороны красных действовал корпус казака Миронова. Он для донцов был
“свой”, многие с оружием переходили к нему. Во фронте образовалась брешь,
куда двинулись советские войска. Казаки встречали их хлебомсолью…
Однако вместо долгожданного примирения грянул кошмар. Все данные
говорят о том, что он готовился заранее. Еще в октябре 1918 г. нарком по
военным и морским делам Троцкий создал особые органы, Реввоентрибуналы.
Ни к какому судопроизводству, даже упрощенному, они не имели отношения.
Это было карательные отряды, подчиненные лично Троцкому. Их
заблаговременно сосредоточили на Дону. Но выжидали подходящего
момента, когда казаки откроют фронт. Иначе разве пустили бы они
большевиков на свои земли?
Теперь стало «можно». Казачьего красного командира Миронова Троцкий
вдруг перевел на Западный фронт, в Белоруссию. Чтобы не мешал. А казачьи
полки, перешедшие на сторону красных, загнали в эшелоны и отправили на
Урал. В середине января в Москве состоялось совещание начальников
политоделов фронтов. Проводил его Свердлов. Очевидно, как раз на этом
совещании были уточнены детали предстоящей акции. А 24 января 1919 г.
была издана циркулярная директива Оргбюро ЦК за подписью Свердлова. В ней указывалось:
“Последние события на различных фронтах и в казачьих районах, наши
продвижения в глубь казачьих войск заставляют нас дать указания партийным
работникам о характере их работы в указанных районах. Необходимо,
учитывая опыт гражданской войны с казачеством, признать единственно
правильным самую беспощадную борьбу со всеми верхами казачества путем
поголовного их истребления.
1. Провести массовый террор против богатых казаков, истребив их поголовно,
провести беспощадный массовый террор ко всем вообще казакам,
принимавшим какоелибо прямое или косвенное участие в борьбе с Советской
властью. К среднему казачеству необходимо применить все те меры, которые
дают гарантию от какихлибо попыток с его стороны к новым выступлениям
против Советской власти.
2. Конфисковать хлеб и заставить ссыпать все излишки в указанные пункты,
это относится как к хлебу, так и ко всем другим сельскохозяйственным
продуктам…” Предписывалось также “провести... в спешном порядке
фактические меры по массовому переселению бедноты на казачьи земли”.
Подчеркнем несколько особенностей. Никакого Оргбюро ЦК в то время не
существовало! Это было второе название Секретариата, кадрового и
канцелярского органа при ЦК. Решать политические вопросы он не имел
права. Но директива Секретариата (то есть, Свердлова) была издана от имени
всего ЦК! В ней так и говорилось: “ЦК постановляет…”! Даже с точки зрения
большевистской “законности”, документ был более чем сомнительным.
Однако кампания была уже подготовлена, директива дала ей старт.
Главнокомандующий вооруженными силами Республики Вацетис писал о
казаках: “Это своего рода зоологическая среда, и не более того.
Стомиллионный русский пролетариат даже с точки зрения нравственности не
имеет здесь права на какоето великодушие. Очистительное пламя должно
пройти по всему Дону, и на всех них навести страх и почти религиозный ужас.
Старое казачество должно быть сожжено в пламени социальной революции...
Пусть последние их остатки, словно евангельские свиньи, будут сброшены в
Черное море...” Троцкий ввел в обиход термин – “устроить карфаген” казачеству.
А член Донревкома Рейнгольд докладывал Ленину: «Мы бросили вызов
казакам, начав массовое их физическое истребление. Это называлось
расказачиванием; этим мы надеялись оздоровить Дон, сделать его если не
советским, то покорным и послушным советской власти… Бесспорно,
принципиальный наш взгляд на казаков, как на элемент, чуждый коммунизму
и советской идее, правилен. Казаков, по крайней мере огромную их часть надо
будет рано или поздно истребить, просто уничтожить физически…»
Запрещалось само слово “казак”, ношение традиционной формы. За
нарушение – расстрел. Станицы переименовывали в волости, хутора – в села.
Часть донских земель вычленялась в состав Воронежской и Саратовской
губерний, подлежала заселению крестьянами. Во главе станиц ставили
комиссаров, как правило из “инородцев”  евреев, немцев, венгров. У казаков
изымали любое оружие, облагали крупной контрибуцией. Отбирали
продовольствие и скот, по сути обрекая людей на голодную смерть.
Тут же покатились и расправы. Террор к казакам, принимавшим участие в
борьбе с Советской властью? А кто не принимал, если на Дону была всеобщая
мобилизация от 19 до 52 лет? Если ктото скрылся или отступил с белыми –
казнили семью. “Изъять” жандармов? Хватали стариков, служивших при царе,
в 1905 г. Коегде начали освобождать землю для крестьянпереселенцев.
Казаков выгоняли в зимнюю степь. На погибель.
О том, что творилось на Дону, красноречиво рассказал в своем романе
Михаил Александрович Шолохов. В 1931 году он писал Горькому: “Не
сгущая красок, я нарисовал суровую действительность, предшествующую
восстанию, причем сознательно упустил факты служившие непосредственной
причиной восстания, например, бессудный расстрел в Мигулинской 62
казаковстариков или расстрелы в Казанской и Шумилинской, где количество
расстрелянных в течение 6 дней достигло 400 с лишним человек”.
Очевидцы рассказывали: “Смертные приговоры сыпались пачками. Расстрелы
производились часто днем на глазах у всей станицы по 30 – 40 человек сразу,
причем осужденных с издевательствами, с гиканьем и криками вели к месту
расстрела. На месте расстрела осужденных раздевали догола, и все это на глазах у жителей. Над женщинами, прикрывавшими руками свою наготу,
издевались и запрещали это делать”. “Беззаконным реквизициям и
конфискациям счет нужно вести сотнями тысяч. Население стонало от
насилий и надругательств. Нет хутора и станицы, которые не считали бы свои
жертвы красного террора десятками и сотнями. Дон онемел от ужаса…”
В Урюпинской казнили по 60 – 80 человек в день. В Вешенском соборе
устроили позорное «венчание» 80летнего священника с кобылой. В
Боковской комиссар убивал ради развлечения тех, кто обратил на себя его
внимание. В Морозовской комиссар Богуславский тоже убивал людей
самолично. Позже в его дворе нашли 50 зарытых трупов, а за станицей еще 150
– мужчин, женщин, детей. Многие из них были зарезаны, носили следы
истязаний, изнасилований. Прямое участие в расправах принимал Якир,
содержавший собственный карательный отряд из 530 китайцев (уничтожил 8
тыс. человек) Прославилась садизмом еще одна политработница, Розалия
Залкинд (Землячка), любившая присутствовать при казнях.
Но перебить всех казаков было трудно, и наряду с казнями
предусматривались другие меры. Член РВС Сокольников (Бриллиант)
требовал направлять казаков на каторжные работы и предписывал
“немедленно приступить к постройке и оборудованию концентрационных
лагерей”. Его коллега Сырцов телеграфировал в Вешенскую: “Приготовьте
этапные пункты для отправки на принудительные работы в Воронежскую
губернию, Павловск и другие места всего мужского населения в возрасте от
18 до 55 лет включительно… За каждого сбежавшего расстреливать пятерых”.
Но если геноцид на Дону более менее известен нам по страницам “Тихого
Дона”, то надо учитывать – он проводился во всех казачьих областях. На
Тереке бойню устроили даже раньше, в октябреноябре 1918 г., натравили
«революционных» горцев резать казаков. На Урале разошелся друг Свердлова
Шая Голощекин. Впоследствии уполномоченный из Москвы Ружейников,
прибывший в Уральск специально для исправления “перегибов”, выпустил из
тюрем 2 тысячи казаков как невинно арестованных. А скольких не выпустил,
счел арестованными законно? И сколько уже лежало в земле? Ведь подолгу в
тюрьмах не держали, конвейеры смерти действовали бесперебойно. Геноцид
обрушился и на Оренбургское, Астраханское казачество. Даже на казачьи
части, сражавшиеся на стороне красных! Когда Деникин в зимних боях разгромил 11ю советскую армию, единственным боеспособным соединением,
отступившим в порядке, была кубанская бригада Кочубея. В Астрахани ее
под предлогом “анархии” разоружили, многих арестовали. Кочубея хотели
расстрелять, он бежал в степи и погиб.
С точки зрения обычной логики (даже и логики «классовой борьбы»),
кампания геноцида была иррациональной. Настолько же иррациональной, как
цареубийство, как истребление русской интеллигенции в мясорубке
«красного террора» осенью 1918 г. Ведь речь шла не о подавлении
сопротивления, не о карах противников! Наоборот, расправа обрушилась на
тех казаков, которые уже признали Советскую власть. Они могли обеспечить
тыловое снабжение для красных частей, воюющих с Деникиным и Колчаком.
А ктото из казаков готов был драться на стороне красных… За что же и по
какой причине было решено их истребить? Некоторые писаки, стараясь
объяснить это, даже придумали легенду – дескать, молодого Яшу Свердлова в
1905 г. поймали казаки и хотели повесить, вот Свердлов и затаил к ним
ненависть. Хотя такого случая никогда не было. И на самомто деле, одной
лишь ненависти Якова Михайловича было бы маловато. Геноцид
организовывали многочисленные его соратники и помощники.
Нет, подоплека была глубже. Для проектов строительства «светлого
будущего» казаки показались неподходящим материалом. Они строго и
бережно хранили традиции. Они в свое время формировали Россию, и пояс
Казачьих Войск по границам как бы скреплял нашу державу. Но, по задумкам
свердловых и троцких, русский народ предполагалось обезличить и
оболванить. Превратить в бессловесных рабов в сельскохозяйственных
«коммунах» и «трудовых армиях». Да и саму Россию следовало пустить на
растопку в пламени “мировой революции”. Казачество в подобные схемы не
вписывалось. Оно неизбежно стало бы камнем преткновения на пути этих
планов.
Ко всему прочему, казаки традиционно называли и осознавали себя “воинами
Христовыми”. Призванными не по мобилизациям, а самим Господом. Казак –
воин всегда, независимо от того, находится он на действительной, в запасе
или на гражданке. Его служба – от рождения до смерти. Служба Отечеству.
Даже те казаки, кто принимал сторону красных, изобретали для себя особый
«казачий большевизм». Надеялись сберечь привычный уклад жизни (разве что землю переделить), не отрекались от Веры в Бога. В общем, куда ни глянь,
оказывались врагами не только для Льва Давидовича и Якова Михайловича,
но и для их зарубежных хозяев. Для кругов международной финансово
политической «закулисы», организовавшей и поддерживавшей разрушение
России. Именно эта цель объединяла разнородные части операции  убийство
царя, разгром Церкви, уничтожение национальной русской культуры. Именно
такое логике истребление казачества в полной мере соответствовало.
Дополняло разрушительные процессы.
Но в данном случае авторы просчитались. Ошалелую интеллигенцию они
гнали на бойни, как баранов. Стихийные мятежи крестьян и голодные бунты
рабочих довольно легко подавляли. Но казакито были прирожденными и
опытными воинами. Привычными к спайке, умеющими быстро
сорганизоваться. Их терпения хватило всего на месяц, пока они не поняли,
что их на самом деле намереваются извести под корень. Пожар занялся сразу
в нескольких местах. В станице Еланской, когда 20 карателей захватили
очередную партию жертв, поднялся Красноярский хутор. Казак Атланов
собрал 15 человек с двумя винтовками – пошли шашками и плетками отбивать
арестованных. В Казанской, когда на один из хуторов приехали 25
трибунальцев с пулеметом проводить “карфаген”, тоже восстали. Пошла
цепная реакция. Сотник Егоров поднял по казачьему сполоху 2 тыс.
человек…
В качестве агитационных материалов повстанцы распространяли найденные у
убитых комиссаров ту самую, свердловскую директиву о геноциде и
телеграмму члена РВС Южного фронта Колегаева во исполнение директивы.
Мятеж разливался стремительно, охватил станицы Казанскую, Еланскую,
Вешенскую, Мигулинскую, Шумилинскую, Мешковскую, УстьХоперскую,
Каргинскую, Боковскую. Казаки самостоятельно формировали сотни и полки,
выбирали командиров. Выдвинули лозунг: “За советскую власть, но против
коммуны, расстрелов и грабежей”. У повстанцев не было оружия,
боеприпасов – почти все сдали. Но доставали припрятанные дедовские
шашки, ковали пики и кидались в атаки с холодным оружием. Отливали
картечь и пули из оловянной посуды, из свинцовых решет веялок. Для
нескольких захваченных пушек вытачивали стаканы снарядов из дуба на
токарном станке. И гнали, громили палачей. В это же время восстало Уральское казачество. Разумеется, не сговариваясь с
Донским. Но действовали одни и те же закономерности, вели к одному и тому
же результату. Восстали и оренбургские казаки. Поднялись терские, активно
поддержали Деникина. В итоге для Советской власти кампания геноцида
нанесла только вред. Победы на всех фронтах оборвались. Вместо того, чтобы
добить белогвардейцев, войска разворачивались на восставших казаков.
Оправились от поражений и перешли в наступление Колчак, Деникин…
Впрочем, круги международной «закулисы», стоявшие за Свердловым и
Троцким, такой поворот тоже устраивал. Вместо завершения гражданской
войны в России стал раскручиваться новый ее виток. Лились новые моря
крови. Великая держава рассыпалась в хаос и уже никак не могла угрожать
западным конкурентам. Наоборот, она превращалась в лакомую добычу.

Источник http://cossackinozemcevo.ru/cossacksinhistories?view=27091203

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему тему Казаки в ИСТОРИИ Казачий геноцид
Цели- формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества. Формировать у школьников познавательный интерес к истории и традициям российского казачестваМатериал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.

title: Казачий геноцид


extracted_text:
Урок 8. Правописание проверяемых
безударных гласных в корне слова
(продолжение темы)
I. Проверка домашнего задания.
Дополнительные вопросы:
Какие значимые части слова вам известны?
Что   является   главной   частью   слова?   Почему?   (В   корне   заключено   основное
значение слова.)
II. Запись в «Словарь корней».
един: единство, единение, объединиться, единица, соединение, единственный.
С   2—3   словами   различных   частей   речи   составляются   и   записываются
предложения.
III. Запись под диктовку
Выделите   корень   с   безударной   гласной,   подберите   проверочные   однокоренные
слова.
Удивительный день, скрипучий снег, приближаться к дому, укротить зверя, расчищать
двор, объяснить задачу, объединить людей, сожалеть о потере.
IV. Списывание предложений (текст заранее записан на доске или спроецирован с
помощью графопроектора). Учащиеся  должны выбрать правильное написание, учитывая
значение слов.
1.   На   мачте   разве/ивался   флаг.   2.   В   отдо/алении   ви/еднелись   картофельные   поля.   3.
Растение   хорошо   разве/ивается.   4.   Ребята   умо/аляли   взять   их   на   всю   ночь   ло/авить   рыбу.   5.
Закре/ипи полозья саней, чтобы они не скре/ипели.
Напоминаем: прежде чем работать над орфограммой в слове, необходимо указать
его принадлежность к части речи.
V. Игра «Составь слово».
Предлагается составить слово, взяв определенные значимые части (морфемы) из
других   данных   учителем   слов.   Вначале   учащиеся   устно   составляют   слово,   затем
записывают в столбик названные учителем слова, выделяют в них указанные морфемы.
Полученное слово записывается справа от столбика слов.
От глагола  побелел взять корень, от прилагательного  маленький — суффикс, от
прилагательного синий окончание.
Домашнее задание: (по выбору учащихся) упр. 19 или самостоятельно составить
5 загадок к игре «Составь слово»; повторить слова из «Словаря корней».

title: конспект урока "Правописание  безударных гласных в корне слова"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по ПДД в 1 классе
Тема: Азбука безопасности на дороге.
Цель: Формировать представление младших школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам.
Задачи:
1.Создать условия для расширения знаний детей о правилах дорожного движения пешехода в условиях улицы.
2. Повторить и закрепить знания о светофорах и их сигналах, познакомить с видами светофоров. Довести до сознания детей важность сигналов светофора.
3.Воспитывать внимание, навыки ориентировки в пространстве, умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Оборудование: проектор, костюм светофора и сигналов светофора, разрезные карточки дорожных знаков, клей, цветные карандаши.
Ход занятия
I.
Организационный момент
(Учитель читает стихотворение)
Азбука города
Город, в котором
С тобой мы живем
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц,
Проспектов, дорог
Город дает нам все время урок. Вот она, азбука
Над головой:
Знаки развешаны над мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Я. Пишумов
II. Сообщение темы
Сегодня я предлагаю вам отправиться в город, который называется "А  Б"(на экране появляются эти буквы)
 Что это за город? Кто догадался?
 Буква "А"  это азбука. Что это за слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского языка вместе  это и есть азбука. Почему с этого слова начинается
грамотный человек? Да потому, что без знания букв не прочтешь ни одного слова. Буквы  это основа чтения. И мы с вами будем учиться сегодня не просто
словам, а целым правилам и не просто правилам, а правилам безопасности. Вот и появилось второе словоназвание нашего города "безопасность".
А теперь давайте вместе прочтем название города "Азбука безопасности".
III. Беседа о безопасности.
1) Скажите, что такое безопасность?
«Это значит оберегать себя от какойлибо опасности, быть осторожным, внимательным, строго выполнять установленные правила, т.е. беречь себя от
опасности.
 "Азбука безопасности"  обозначает то, что мы с вами, ребята, будем учить правила безопасности движения на дорогах и улицах. Научившись разбираться
в правилах безопасности, мы должны строго их выполнять.
 Эти знания необходимы и детям и взрослым. Не только знание, но и соблюдение их. Соблюдение любых правил необходимо, а уж на дороге  просто
обязательно. IV. Путешествие по городу «АБ»
1). Давайте начнём наше путешествие!
 А на чём?
 А на каком виде транспорта вашем возрасте разрешается ездить? (велосипед)
 А с какого возраста разрешается ездить на велосипеде по дороге?(с 14 лет)
 А какое основное назначение всех видов транспорта? (перевозка пассажиров и грузов)
 Когда мы идем по улице, мы  кто? ... (Пешеходы.)
 Где следует ожидать автобус, троллейбус или трамвай?
 Когда мы едем в общественном транспорте, мы  кто? (Пассажиры.)
 Но мы не можем путешествовать, не вспомнив правил поведения.
 Молодцы! (Возможные дополнения)

Запомните! Во время движения автобуса руками двери открывать нельзя. На остановке водитель откроет их сам.
 Во время движения нельзя водителя отвлекать разговорами. Он должен следить за дорогой, чтобы не столкнуться с другой машиной.
 Во время движения нельзя ходить по салону, а то можно упасть
 Если вошёл пожилой человек или мама с ребёнком, нужно уступить ему место.
2) Раз мы будем путешествовать по сказочной стране, значит и транспортные средства будут сказочными. Вы полетите парой на том сказочном предмете,
которое отгадаете сами (пара сидящих за партой учеников должны отгадать загадки, чтобы выбрать транспортное средство, которое нарисовано и выдаётся
паре. Загадок должно быть по количеству парт).
На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
С помощью чего летал Карлсон? (моторчик)
Любимый двухколесный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
На чем летал старик Хоттабыч? (На ковресамолете)
Личный транспорт БабыЯги? (Ступа)
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На поезде)
На чем катался Кай? (На санках) На чем летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
В чем плыли по морю царица со своим младенцем в сказке о царе Салтане? (В бочке)
При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты? (повозки)
На чем перебиралась Василиса Премудрая к царю во дворец? (В карете)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперед,
А за ним комарики...
На чем летали комарики? (На воздушном шарике)
На чем путешествовал Лев в мультфильме «ЧунгаЧанга»? (Лев на Кораблике)
На этом добирался мамонтёнок к своей маме (льдина)
А в этом транспортном средстве передвигалась Маша на Медведе (короб)
3) Теперь входим в свои волшебные транспортные средства и занимаем места. Поехали! (Здесь можно выбрать любое заклинание, я выбрала то,
которое использую на уроках чтения).
Шлепшлепшлеп,
Хлопхлопхлоп,
Стукстукстук,
Топтоптоп.
Не хотим мы здесь сидеть,
Хотим в город полететь.
Закройте глаза и представьте себе, что мы из школьного класса попали в сказку. (музыка взлёта). Откройте глаза. (открывается классная доска, где
оформлен город"АБ". Сверху доски написан плакат «Добро пожаловать!», ниже – нарисованы мелом 3 улицы, вдоль которых мелом нарисованы силуэты 5
домов – всего 15 домов, а по дорогам едут красочные сказочные машины)
В некотором царстве, в некотором государстве есть волшебный город "АБ". Здесь утром и вечером беспрерывным потоком движутся машины. Четкая
работа транспорта и безопасность движения зависит и от водителей и от пешеходов. Поэтому правила дорожного движения должны знать не только те, кто
садится за руль, но и прохожие. Сейчас и мы с вами отправимся туда. Как в любой сказке, на пути нас ожидают разные препятствия, которые нужно будет
преодолеть.
4)  Сначала разомнёмся!
 Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете«разрешается» или «запрещается». Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения
Нужно помнить,
Нужно знать
Правила движения.
— Итак:
• Играть на мостовой... (запрещается)
• Переходить улицу при зеленом свете светофора...
• Перебегать улицу перед близко идущим транспортом...
• Переходить улицу по подземному переходу...
• Переходить улицу при красном свете светофора...
• Помогать старикам и старушкам переходить улицу...
• Переходить улицу при желтом свете светофора...
• Цепляться за проезжающие машины...
• Играть на проезжей части...
• дергать девочек за косички... Это хоть и не правила движения, но правила уважения.
• Болтать на уроках...
• Уважать правила движения…
5) Пройдёмся по улицам этого города и узнаем кто в нём живёт!
 Что интересное и необычное вы здесь увидели? (дома это дорожные знаки, а живут здесь машины)
 А кто главный в любом городе? (мэр)
 Давайте зайдём в гости к мэру этого города. Отгадайте загадку!
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
И на всех глядит в упор.
Кто же это?
Правильно! А зовут его Светофор – Светофорович.
Выходит ученик в костюме светофора.
Светофор:
Я и вежливый, и старый,
Я известен на весь мир,
Я на улице широкой Самый главный командир.
Все меня, конечно, знают,
Да и как меня не знать!
Все отлично понимают
Все, что я хочу сказать.
Трое ребят в костюмах сигналов (красный, желтый, зеленый) выбегают и рассказывают стихи.
Сигналы (хором):
Наш домик – светофор,
Мы три родныхсестрицы,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
1й Самый строгий  красный цвет,
Если он горит:
Стой! Дороги дальше нет.
Путь для всех закрыт.
2й Желтый свет  предупреждение:
Жди сигнала для движения.
3й А за ним зеленый свет
Вспыхнет впереди,
Скажет он:
Препятствий нет,
Смело в путь иди!
Все  На улице будьте внимательны дети,
Твердо запомните правила эти!
Светофор. А вы знаете, почему у меня такое имя?
Слово «светофор» состоит из двух частей – «свет» и «фор» «Свет»  это и есть свет, а «фор» (от греч.форос) обозначает «несущий или «носитель». А вместе –
«светофор»  значит носитель света или несущий свет. Я несу свет, причём разных цветов: красного, жёлтого, зелёного. Эти цвета выбраны не случайно, они
очень яркие и далеко видны в любую погоду.
А вы знаете, когда появился первый светофор? (показ на экране первого светофора)
Первый св. появился в 1868 г. в г. Лондоне, в Англии. Освещались сигналы газовыми светильниками. А в 1914 г. в Америке появились первые электрческие
светофоры. Они имели два сигнала: красный и зелёный. А в Москве первый светофор появился в 1929 г. Как вы думаете, важно понимать сигналы светофора? 6) Игра на внимание "Светофор".
На зеленый сигнал  потопать, на желтый  похлопать в ладоши, на красный сигнал  сохранять полную тишину.
7) – Продолжаем путешествие по улицам города.
 Что за зебры здесь нарисованы?
 А в нашем городе мы можем увидеть зебру?
 Как переходить дорогу, если нет зебры?
8)– А для чего люди придумали дорожные знаки?
 А сейчас проверим, кто из вас лучший знаток дорожных знаков.
 Поработайте в паре.Ваша задача сложить из частей дорожный знак, приклеить их на карточку и вспомнить, что он обозначает? (Первому ряду выдаются
разрезные знаки: «Осторожно дети», «Ремонтные работы», «Сужение дороги», «Неровная дорога», «Железная дорога без шлагбаума»; второму: «Въезд
запрещён», «Поворот на лево запрещён», «Движение пешеходов запрещено», «Движение транспортных средств запрещено», «Движение на велосипедах
запрещено», третьему: «Пункт питания», «Мойка», «Место отдыха», «Больница», «Телефон». Сначала проверяется выполнение работы 1го ряда, 5 человек
выходят к доске и называют тот знак, который они сложили. После этого задаётся вопрос: Как одним словом можно назвать знаки?(запрещающие) Дети
прикрепляют их на силуэты на 1 –ю улицу. (аналогично на вторую и третью) На второй? (предупреждающие) На третьей?(знаки сервиса) – дети обобщённое
слово назвать не могут, просят помощи у гостей. Вывод – знаки сервиса мы будем ещё изучать.
9) – А сейчас посмотрите, на экран, я предлагаю поиграть в игру «Лишний знак». Цель: среди знаков найти лишний.
 Вывод: знаков очень много, делятся все они на 8 частей, и все их мы постепенно выучим, учась в школе.
10) Работа в группах. «Найди нарушителей»
 А сейчас поработаем в группах. Игра «Найди нарушителей» Рассмотрите иллюстрацию, раскрасьте кружочки нарушителейкрасным цветом, а тех, кто
соблюдает правила  зелёным. (проверка на экране)
Итог: Соблюдай правила движения и вы никогда не попадёте в беду и никто про вас не споёт частушки!
V. Итог
1) Ну вот, ребята, наше путешествие подходит к концу. Нам пора возвращаться. Произносится заклинание:
Шлепшлепшлеп, Хлопхлопхлоп,
Стукстукстук,
Топтоптоп.
Не хотим мы здесь сидеть,
Хотим в домой мы полететь.
2)Тест по ПДД.
Мы побывали с нами в сказочной стране, но правила движения надо соблюдать в реальной жизни!
Я предлагаю вам проверить себя, как усвоили правила движения. Проведём тест ПДД. Вам требуется найти один правильный ответ на вопрос, выделенный
жирным шрифтом.
1. Прибор, регулирующий движение на дорогах называется
а) жезл
б) коробочка;
в) светофор;
2. Пешеходная дорожка называется:
а) кобра;
б) зебра;
в) полосатик;
3. Дорогу можно переходить на свет светофора:
а) красный;
б) желтый;
в) зеленый;
4. Играть можно на:
а) на льду;
б) во дворе;
  в) на проезжей части.
5. Дорогу можно:
 а) перебегать;
  б) переходить на жёлтый свет светофора;
в) переходить, посмотрев налево, а потом направо. 6. На санках и коньках можно кататься:
а) на замерзшем пруду;
б) на детской площадке;
в) на проезжей части.
7. При высадке автобус надо обходить:
а) сзади;
б) спереди;
в) подождать, пока проедет.
3) Занятие хочется закончить словами.
Правил дорожных на свете не мало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основное из правил движения
Знать как таблицу должны умноженья:
"На мостовой  не играть, не кататься, если ты хочешь здоровым остаться!"

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro: Тема внеклассного мероприятия по ПДД : Азбука безопасности на дороге". Целями мероприятия являются ознакомление учащихся с светофором, дорожными знаками, правилами поведения на дороге. В ходе мероприятия учащимся будут представлены конкурсы по ПДД. Учащиеся в сказочной форме очутятся в мире правил и дорожных знаков.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие по ПДД на тему: Азбука безопасности на дороге".


extracted_text:
ГДЕ ВОДА?
Ц е л ь :   помочь определить, что песок и глина поразному впитывают воду.
М а т е р и а л :   сухой песок, сухая глина, вода.
О б о р у д о в а н и е :   прозрачные емкости, мерные стаканчики.
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям выяснить свойства песка и
глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие).
Прогнозирование результата.
Воспитатель ставит перед детьми проблемную ситуацию: «Одинаково ли
песок и глина впитывают воду?»
Выполнение эксперимента.
Дети под руководством воспитателя наливают в стаканчики одновременно
одинаковое количество воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью
ушла в песок).
В о с п и т а т е л ь .  Что произошло в емкостях с песком и глиной? (Вся вода
ушла в песок, но стоит на поверхности глины.)
Почему? (У глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду.)
Где больше луж после дождя? (На асфальте, на глинистой почве, так как
они не припускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет.)
~ Почему дорожки в огороде посыпают песком? (Для впитывания воды.)
В ы в о д .   Песок лучше впитывает воду.

intro:
ГДЕ ВОДА?

Цель: помочь определить, что песок и глина по-разному впитывают воду.
Материал: сухой песок, сухая глина, вода.
Оборудование: прозрачные емкости, мерные стаканчики.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям выяснить свойства песка и
глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие).

Прогнозирование результата.
Воспитатель ставит перед детьми проблемную ситуацию: «Одинаково ли песок и глина впитывают воду?»

Выполнение эксперимента.
Дети под руководством воспитателя наливают в стаканчики одновременно одинаковое количество воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью ушла в песок).
Воспитатель. Что произошло в емкостях с песком и гли¬ной? (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины.)
Почему? (У глины частички ближе друг к другу, не пропус¬кают воду.)
Где больше луж после дождя? (На асфальте, на глинистой почве, так как они не припускают воду внутрь; на земле, в пе¬сочнице луж нет.)
~ Почему дорожки в огороде посыпают песком? (Для впиты¬вания воды.)

Вывод. Песок лучше впитывает воду.

title: Экспериментирование с песком, глиной


extracted_text:
Урок 9. Правописание безударных гласных в корне слова
(продолжение темы)
I. Запись в «Словарь корней».
слав (славл): слава, славить, прославлять, прославление.
II. Проверка домашнего задания.
III. Контрольный словарный диктант.
Графически объясните выбор орфограмм в корне.
Преподаватель,   долина,   удивительный,   объединить,   удивиться,   удалиться,   преодолеть,
соединение, далекий лес, единица, задавать тон, продавать, раздаваться в тиши.
IV.  Выразительное   чтение   записанного   на   доске   отрывка   из   стихотворения   А.
Майкова.
Мой сад с каждым днем увядает;
Помят он, поломав и пуст,
Хоть пышно еще доцветает
Настурций в нем огненный куст.
Учащиеся   выписывают   слова   с   проверяемой   гласной   в   корне,   рядом   пишут
проверочные слова.
—  В каком слове безударная гласная в корне слова не проверяется ударением?
(Настурций.)
V. Запись в «Словарь трудных слов».
Настурция, оранжевый, аромат.
С данными словами (устно) составляются предложения.
VI. Чтение правила на с. 16; упр. 30, проверка его выполнения.
VII. Предупредительный диктант.
1. В единении сила народа. 2. Потянул ветерок, воду морщит, рябит. (И.  Н и к и т и н.) 3.
Машенька обвела удивленными глазами свою комнату. (А.   Ч е х о в.) 4. Поэты в своих стихах
прославляют красоту родной земли.
Домашнее задание: § упр. 31; повторить слова из «Словаря корней».

title: конспект урока "Правописание  безударных гласных в корне слова" (2)