extracted_text:
Вновь открывая для себя Гоголя
“Проза Гоголя по меньшей мере
четырехмерна. Его можно сравнить
с его современником Лобачевским,
который взорвал Евклидов мир…”
В. Набоков
Цель: открыть обучающимся своеобразие Гоголя как писателя, не похожего на предшественников, понять,
почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками.
Ход урока
1.Вступительное слово учителя
Н.В. Гоголь – один из величайших писателей русской литературы и один из самых противоречивых и
неизученных. Со времени выхода его первых повестей в среде критиков и литературоведов кипят споры, к
какому направлению, к какому стилю отнести творчество этого писателя.
Звучит фонограмма с многоголосьем.
“Гоголь был странным, больным человеком”, “возможно, самый экстраординарный генийсамородок, которого
когдалибо знал мир”, “самый необычный поэт и прозаик, каких когдалибо рождала Россия”, “одна из самых
эксцентричных и причудливых фигур эпохи”, “уникальный феномен”.
Неопределенные терминологические клейма облепили гоголевский стиль и заслонили мозаичную сложность его
структуры. Писателя называли и романтиком, и реалистом, и символистом.
Кто же он?
Сегодня на уроке мы попробуем приблизиться к ответу на этот вопрос.
Наша работа будет строиться таким образом. Представители каждой группы будут излагать нам свою точку
зрения, свою версию. Задачи одноклассников выслушать, записать основанные выводы, задать вопросы на
понимание, вступать в полемику.
(Проектор, слайды)
2. Гоголь – романтик. Сообщение обучающихся.
Звучит музыка. К. Дебюсси “Лунный свет”
Обучающийся читает отрывок из повести “Майская ночь или Утопленница”
““Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в неё. С середины неба глядит
месяц. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся еще необъятней. Горит и дышит он. Земля вся в
серебряном свете;
и чудный воздух и прохладно душен, и полон неги, и движет океан благоуханий. Божественная ночь!
Очаровательная ночь”.
Гоголь, несомненно, романтик. Самое яркое тому подтверждениепервый сборник “Вечера на хуторе близ
Диканьки”. Писателю всегда была характерна обострённая контрастность восприятия жизни.
Основной принцип романтизма – принцип двоемирия
будничной, серой жизнью. Она скучна, полна несправедливости, зла и безобразия. Ничего в ней нет
необыкновенного, героического. И тогда автор создает свой мир, населенный благородными сильными людьми.
  достаточно нагляден. Писатель неудовлетворен

Гоголь поэтизирует Диканьку,
духовности. Великолепны описания природы “голубой неизменный океан сладостным куполом надвигавшийся
над землёю, кажется, заснул, весь потонувший в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объятиях
своих” .
  для него это радостный, светлый, идеальный мир
  красоты человеческой Мир природы и мир духовный мир автора в единстве.
“А вверху всё дышит, всё дивно, всё торжественно, а на душе и необъятно, и чудно и толпы серебряных видений
стройно возникают в её глубине”.
Гоголь раскрывает лишь поэзию народной жизни. Народ представлен в “праздничном” своём состоянии.
И в структуре “Миргорода” писатель воссоздаёт свои представления о существовании двух миров (идеального и
реального).
В “Вие” движение сюжета основано на резких переходах от дневного, ясного и обычного мира – к ночному,
таинственному, исполненному одновременно ужаса и очарования.
Представление об “идеальном” мире находит своё продолжение в “Тарасе Бульбе”, где опоэтизирована
история

  украинского народа, его героическая национальная борьба.
“Тогда было то поэтическое время, когда всё добивалось саблею; когда каждый стремился быть действующим
лицом, а не зрителем”.
Герои повести – исключительные характеры, сильные и мужественные люди, объединенный святым
делом.
В повести “Как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем” Гоголь показывает, как духовное в
современном мире все больше вытесняется вещами, это приобретает характер причудливый и странный,
граничащий с фантасмагорией. Как измельчал современный человек.
В “Петербургских повестях”, да и в “Ревизоре”, и “Мертвых душах” писатель выступает мастером фантасмагории,
создается ощущение “смещенной”, “искривленной” реальности, напоминающей кривое зеркало. Это связано с
гиперболой и гротеском. Здесь стилистика Гоголя перекликается с гофмановской, у которого фантасмагория
часто переплетается с социальной сатирой.
Вывод:
1. Принципы двоемирия.
2. Необычность обстановки действия, красочный пейзаж.
3. Поэтизация народной жизни.
4. Идеальный и реальный мир взаимопроникаемы.
5. Поэтизация истории.
6. Герои – исключительные характеры.
7. Фантастичность, фантасмагоричность образов.
2.2. Беседа после выступления.
– Да, в творчестве Гоголя много романтических образов, признаков, идей. Но разве все они не переливаются в
реалистические?
– Можно ли к романтическим отнести такие остросоциальные произведения, как “Ревизор”, “Мертвые души”?
– Случайно ли возник термин “нефантастическая фантастика” Гоголя?
– Многие поэты и писатели начинали свою творческую биографию с романтических произведений, но они
выросли из этих “детских штанишек”.
– Можно ли назвать исключительно романтиками Пушкина, Лермонтова?
3. Гоголь – реалист.
3.1. Сообщение обращающихся.
Звучит музыка. И. Стравинский – балет “Петрушка”
Обучающийся читает отрывок из поэмы “Мертвые души”.
“Чичиков въехал в середину обширного села со множеством изб и улиц. Какую – то особенную ветхость заметил он на всех деревенских строениях; бревно на избах было темно и старо;
многие крыши сквозили, как решето… Частями стал выглядывать господский дом... Каким – то дряхлым
инвалидом глядел сей страшный замок. Стены дома ощеливали местами нагую штукатурную решетку и, как
видно, много потерпели от всяких непогод... У одного из строений Чичиков заметил какуюто фигуру… Долго не
мог распознать, какого пола была фигура; баба или мужик. Платье на ней было совершенно неопределенно,
похожее очень на женский капот, не голове колпак, которые носят дворовые бабы, только один голос показался
ему несколько сиплым для женщины. “Ой, баба! – подумал он и тут же прибавил. – Ой, нет! Конечно, баба!” –
наконец сказал он, рассмотрев пристальнее…”)
Возможно, ранние произведения Гоголя можно отнести к романтизму. Но с именем Гоголя связан расцвет
реализма в русской прозе. Для реализма характерно особое внимание к социальной тематике, изображение
(часто сатирическое) социальных пороков николаевской России, “Ревизор”, а особенно “Мертвые души” можно
назвать энциклопедией русской жизни. Также тщательное воспроизведение социально и культурно значимых
деталей в портрете, интерьере, пейзаже и других описаниях, обращение к темам петербургской жизни (“Нос”,
“Невский проспект”), изображение судьбы мелкого чиновника. В произведениях писателя отражает и дух
“призрачной” действительности тогдашней России.
Изображение ими лица – это целые художественные типы, в которых была глубоко понятно человеческая
природа. Его герои, как редко у коголибо другого, становились нарицательными именами (Плюшкин, Хлестаков
и др.). В самом скромном человеческом существе были открыты так поразительно внутренняя жизнь (“Шинель”,
“Записки сумасшедшего”).
“Все мы вышли из гоголевской шинели; ” – сказал Тургенев.
“ Духовная гуманность”, интерес к внутренней жизни “ маленького человека”, острая социальность позволяет
даже назвать Гоголя основателем натуральной школы.
Отличительной чертой Гоголя были жажда обновление русской жизни и русского человека, горячий
патриотизм, народность, высокое представление о гражданском долге художника. Писатель считал себя
“призванным” бороться с общественным злом – и он взял на себя и обязательство беспощадного правдивого,
обличительного творчества.
Вывод
1. Принципы жизненной правды, стремление полно и верно отразить жизнь.
2. Внимание к социальной тематике, изображение социальных пороков.
3. Приём типизации.
3.2 Беседа после выступления.
– В чем Гоголь видит путь исправления действительности, спасения?
– Однажды Гоголь сказал “ чтобы привести в порядок… земное гражданство, надо в первую очередь изменить
человека, не общественный строй, а человека”.
– Разве всё это не ставит идеи вразрез с идеями реалистов?
Многие приемы менее всего писателя могут быть названы реалистическими и представляют своеобразный
эксперимент, расчленяющий и распластывающий действительность.
4. Гоголь символист.
4.1. Сообщение обучающихся.
Звучит музыка. Р. Шуман “Грезы”.
Обучающийся читает отрывок из повести “Страшная месть”.
“Тихо светит по всему миру: то месяц показался изза горы, будто дамасскою дорогою и белою, как снег, кисеёю
покрыл он гористый берег Днепра.
Люблю глянуть с середины Днепра на высокие горы, на широкие луга, на зеленые леса! Горы те – не горы:
подошвы у них нет, внизу у них, как и вверху, острая вершина, и под ними и над ними высокое небо. Те леса, что
стоят на холмах, не леса: то волосы, поросшие на косматой голове лесного деда. Под него в воде моется борода, и под бородою, и над волосами высокое небо. Те луга – не луга: то зеленый пояс, перепоясавший посередине
круглое небо, и в верхней половине, и в нижней половине, прогуливается месяц”.
Здесь, сейчас Гоголя называли реалистом. Где же тут реальность? “ Волосы, будто светлосерые туман”, дева
светится сквозь воду, как будто бы сквозь стеклянную рубашку “ Днепр серебрится, как волчья шерсть”
Что за образы? Всё перемешано в них : цвета, ароматы, звуки. Где есть смелее, сравнения, где художественная
правда невероятней?
Один из основных постулатов символизма – идея двоемирия, материальный мир, окружающий нас, есть лишь
видимость, отражение, воплощение мира Высшего, идеального.
Задача писателей– символистов – проникнуть в мир истинный, ирреальный и тем самым приблизиться к высшему
разуму.
Средство постижения – символ, т.е. словесный знак, образ, содержащий в себе множество значений.
Для символистов истина скрыта в глубине космической жизни, и в глубине человеческого духа.
У Гоголя на каждой странице, почти в каждой фразе звучит, что есть какойто новый мир, вырастающий из души
в “ океанах благоуханий” (Майская ночь), в “потоках радости и света”, в “вихре веселья”. Писатель создавал своё
мироздание: в глубине души его рождалось новое пространство, какого не знаем мы. Это земля, где “леса –
борода деда, где луга – пояс, перерезавший небо, где горы – застывшие вершины, а перед ним – старик
бессильный, обнимающий небо”.
Действительность у Гоголя является частью под вуалью из месячных лучей; потому, что действительность у
него подобна той даме, наружность которой выносима только под вуалью; но вот скрывает Гоголь вуаль со
своей дамы – посмотрите, во что превращается действительность. “ Голова у Ивана Ивановича – на редьку
хвостом вниз; голова Ивана Никифоровича – на редьку хвостом вверх”, “ У вашего заседателя вся нижняя часть
лица баранья. Перед нами не человечество, а дочеловечество, здесь землю населяют не люди, а редьки”
Гоголь оторвался от того, что мы называем действительностью. Ктото выдернул из под ног его землю; земля
человечества разложилась у него на эфир и повод; существа, населяющие землю, превратились в бестелесные
души, несущие себе новые тела; их тела не тела – облачный тираж; или они стали человекообразными редьками.
Далекое прошлое человечества (зверьё) и далекое будущее (ангельство),по словам Брюсова, видел Гоголь
настоящим. Предвидец будущего и прошлого, зарисовал настоящее, но вложил в него какуюто нам неведомую
душу.
Выводы
1. Стремление создать картину идеального мира, существующего по законам вечной красоты.
2. Задача символизма – постигнуть мир истинный, приблизиться к высшему разуму.
3. Знаковое наполнение обыденных слов.
4. Изысканная образность, музыкальность и легкость слога.
5. Эстетизация смерти как бытийного начала, религиозномистические мотивы.
4.2. Беседа после выступления.
– Те же вопросы, что были заданы первым группам, могут прозвучать и сейчас?
– Почему?
– Повесть “Как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем” каждая группа могла взять, чтобы
проиллюстрировать свои доводы.
– Давайте попробуем провести небольшой эксперимент. Каждая группа получит отрывок из произведений Н.В.
Гоголя и попробует доказать, что этот отрывок был написан:
1. Гоголем – романтиком;
2. Гоголем – реалистом;
3. Гоголем – символистом.
Текст “Славная бекеша у Ивана Ивановича! отличнейшая! А какие смушки! Фу ты, пропасть, какие смушки! сизые с
морозом! Я ставлю бог знает что, если у коголибо найдутся такие! Взгляните, ради бога, на них, – особенно если
он станет с кемнибудь говорить, – взгляните сбоку: что это за объедение. Описать нельзя: бархат! Серебро!
Огонь! Господи боже мой! Николай Чудотворец, угодник божий! Отчего же у меня нет такой бекеши! Он сшил ее
тогда еще, когда Агафия Федосеевна не съездила в Киев. Вы знаете Агафию Федосеевну? Та самая, что
откусила ухо у заседателя”.
(Пристальное внимание к деталям, которое характеризует образ героя – признак реализма. Пошлая
действительность , от которой хочется убежать (“скучно жить на этом свете, господа”) – признак романтизма.
Сам Иван Иванович у Гоголя превращается в эту пыльную бекешу (символ), за которой уже не видно
человеческого лица – признак символизма).
 Попробуйте отгадать, из какого произведения следующий отрывок.
“Вам, без сомнения, когданибудь случалось слышать голос, называющий вас по имени, который простолюдины
объясняют тем, что душа стосковалась за человеком, и призывает его, и после которого следует неминуемо
смерть. Признаюсь, мне всегда был страшен этот таинственный зов. Я помню, что в детстве часто его слышал:
иногда вдруг позади меня ктото явственно произносил мое имя. День обыкновенно в это время был самый
ясный и солнечный; ни один лист в саду на дереве не шевелился, тишина была мертвая, даже кузнечик в это
время переставал кричать; ни души в саду; но, признаюсь, если бы ночь самая бешеная и бурная, со всем адом
стихий, настигла меня одного среди непроходимого леса, я бы не так испугался ее, как этой ужасной тишины
среди безоблачного дня. Я обыкновенно тогда бежал с величайшим страхом и занимавшимся дыханием из сада,
и тогда только успокаивался, когда попадался мне навстречу какойнибудь человек, вид которого изгонял эту
страшную сердечную пустыню”.
(Казалось бы, уж совсем реалистическое произведение, в котором нет ничего таинственного, но и здесь
нашлось место мистике, бездне страха. Этот страх полуденный, когда земная отчетливость явлений выступает с
особенной ясностью, древние называли “паническим ужасом” по имени Пана.)
Говорят, что Гоголь– романтик. Да, на это есть основания ( ведьмы, русалки, гофмановские ужасы). Говорят,
реалист. Да. (Сравнивают же эпос Гоголя с Гомером). Символист? Да! ( У него леса – не леса; горы – не горы).
– Так кто же этот многоликий Гоголь?
Создаётся такое ощущение, что реалист видит в Гоголе реалиста, романтик – романтика, символист –
символиста.
5. Домашнее задание.
Работа по группам. Создайте стилизацию – миниатюру в реалистическом, романтическом или символическом
ключе.
Итоги урока:
Я не знаю, кто Гоголь: реалист, символист, романтик. Нам не ответить на этот вопрос. Я надеюсь, что у каждого
из вас сложится своё собственное мнение, найдет своего собственного Гоголя. Кто для вас Гоголь? Я согласна с
В.Брюсовым. “Нет в словаре у нас слова, чтобы назвать Гоголя; нет у нас способов измерить все возможности ,
им исчерпанные, мы ещё не знаем, что такое Гоголь; и хотя не видим мы его подлинного, всё же творчество
писателя, хотя и суженное нашей убогой восприимчивостью, ближе нам всех писателей ХIX столетия.

file_name: Вновь открывая для себя Гоголя.doc

intro:
“Проза Гоголя по меньшей мере
четырехмерна. Его можно сравнить
с его современником Лобачевским,
который взорвал Евклидов мир…”
В. Набоков
Цель: открыть обучающимся своеобразие Гоголя как писателя, не похожего на предшественников, понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками.
Ход урока
1.Вступительное слово учителя
Н.В. Гоголь – один из величайших писателей русской литературы и один из самых противоречивых и неизученных. Со времени выхода его первых повестей в среде критиков и литературоведов кипят споры, к какому направлению, к какому стилю отнести творчество этого писателя.
Звучит фонограмма с многоголосьем.
“Гоголь был странным, больным человеком”, “возможно, самый экстраординарный гений-самородок, которого когда-либо знал мир”, “самый необычный поэт и прозаик, каких когда-либо рождала Россия”, “одна из самых эксцентричных и причудливых фигур эпохи”, “уникальный феномен”.
Неопределенные терминологические клейма облепили гоголевский стиль и заслонили мозаичную сложность его структуры. Писателя называли и романтиком, и реалистом, и символистом.
Кто же он?
Сегодня на уроке мы попробуем приблизиться к ответу на этот вопрос.

title: Вновь открывая для себя Гоголя


extracted_text:
Мужчина и женщина
Вот уже несколько сотен лет невербальные элементы: жесты и телодвижения используются людьми
для   выражения   своей   заинтересованности.   Примечателен   тот   факт,   что   женщины   имеют   более   широкий
диапазон сигналов ухаживания, чем мужчины. Отсюда выражение: “Женщина любит ушами, а мужчина –
глазами”.
8.1 Жесты, используемые мужчинами при ухаживании
Мужчина начинает прихорашиваться при виде женщины, которая ему нравится, руки его тянутся к
шее, чтобы поправить галстук. Если он не носит галстук, он может поправить воротничок или смахнуть
несуществующую пыль с плеча, поправить запонки, рубашку, пиджак или другой предмет туалета. Он может
также пригладить волосы, чтобы выглядеть привлекательнее.
Самым   агрессивным   сексуальным   проявлением   мужчины   по   отношению   к   женщине   будет
вызывающий жест – закладывания больших пальцев рук за ремень, чтобы акцентировать область гениталий.
Он может также развернуть к ней свое тело и поставить ногу носком в ее сторону. Он смотрит интимным
взглядом и задерживает свой взгляд на долю секунды дольше положенного.
Часто   он   стоит   держа   руки   на   бедрах,   чтобы   подчеркнуть   свою   физическую   силу   и   показать
готовность к взаимодействию с этой женщиной. Если он сидит или опирается о стену, он может вытянуть
ноги, чтобы выделялась область гениталий.
8.2 Жесты, используемые женщинами для привлечения внимания
Женщины используют те же самые жесты прихорашивания, что и мужчины, но существует много
других жестов, характерных только для женщин.
Встряхивание волосами. Делается резкое движение головой, чтобы отбросить волосы с лица или плеч
на спину. Даже женщины с короткой стрижкой могут использовать этот жест.
Демонстрация запястья. Женщина, заинтересованная в потенциальном сексуальном партнере, будет
периодически  показывать  ему гладкую нежную кожу своих запястий. Область запястья всегда считалась
одной из наиболее эрогенных зон. Когда женщина говорит с мужчиной, она старается держать ладони в его
поле зрения. Курящим женщинам не представляет никакого труда демонстрировать мужчине этот дразнящий
жест во время курения.
Расставленные ноги.  Ноги расставлены  несколько шире,  чем обычно,  когда нет мужчины в поле
зрения. Это не зависит от того, стоит или сидит женщина. Женщина, занимающая сексуальнооборонную позу
сидит с крепко сжатыми, скрещенными ногами все время.
Покачивание бедрами. Бедра раскачиваются сильнее обычного, чтобы подчеркнуть прелести таза.
Взгляд искоса украдкой. Слегка опустив веки, женщина смотрит на мужчину до тех пор, пока он не
заметит   ее   взгляда,   а   потом   быстро   отводит   глаза   в   сторону.   Это   дает   завораживающее   ощущение
подглядывания   и   дразнящий   намек   на   то,   что   за   тобой   украдкой   подглядывают.   Это   ощущение   может
“воспламенять” практически любого нормального мужчину.
Слегка приоткрытый рот, влажные губы. Губы увлажняются слюной или с помощью косметики. И то
и другое делает женщину сексуально заманчивой и привлекательной.
Губная помада. Использование губной помады является способом, тысячелетиями используемым для
имитации покрасневших половых губ сексуально возбужденной женщины.
Поглаживание предмета цилиндрической формы.  Такое поглаживание сигареты, ножки бокала для
вина, пальца или любого длинного предмета цилиндрической формы является неосознанным намеком на то,
что может быть на уме.
Женская   манера   скрещивания   ног.  Женщины   пользуются   тремя   позами   для   выражения   своего
заигрывающего, завлекающего поведения:
 Согнутое колено. В этом случае женщина сидит, подогнув одну ногу под другую и направив острие колена
на того человека, к которому она проявляет интерес. Это очень свободная поза, исключающая всякие
формальности и дающая возможность кокетливо обнажить колени.
 Поигрывание скинутой туфелькой также говорит о свободной позе, и фаллистическое ныряние ноги в
туфельку и выныривание из нее настолько сексуально, что может свести многих мужчин с ума.
 Переплетение   ног.   Одна   нога   тесно   прижимается   к   другой,   чтобы   создать   ощущение   повышенного
мышечного   тонуса.   Большинство   мужчин   считают,   что   такое   переплетение   ног   есть   наиболее
привлекательная поза сидящей женщины из тех, что можно придумать.
Женщины пользуются и другими приманками, такими как медленное закидывание ноги на ногу перед
глазами мужчины и медленное возвращение их в нормальную позу; нежное поглаживание бедер рукой,
говорящее об ожидании прикосновения мужских рук. Часто при этом женщина говорит тихим голосом

file_name: Мужчина и женщина.doc

intro: Вот уже несколько сотен лет невербальные элементы: жесты и телодвижения используются людьми для выражения своей заинтересованности. Примечателен тот факт, что женщины имеют более широкий диапазон сигналов ухаживания, чем мужчины. Отсюда выражение: “Женщина любит ушами, а мужчина – глазами”.  Жесты, используемые мужчинами при ухаживании. 	Мужчина начинает прихорашиваться при виде женщины, которая ему нравится, руки его тянутся к шее, чтобы поправить галстук. Если он не носит галстук, он может поправить воротничок или смахнуть несуществующую пыль с плеча, поправить запонки, рубашку, пиджак или другой предмет туалета. Он может также пригладить волосы, чтобы выглядеть привлекательнее.

администрации

group: Педагогика

title: Мужчина и женщина


extracted_text:
Внутренняя сила, красота и стойкость героев сказок
"Дюймовочка", "Стойкий оловянный солдатик",
Андерсена. По сказкам "Гадкий утенок",
"Русалочка"
Цели урока:
 Обучающая: обсудить и осмыслить содержание сказок Г.Х.Андерсена.

Развивающие: продолжить формирование навыков анализа художественного текста; развивать умение
характеризовать героев литературного произведения; учить обосновывать собственное мнение,
аргументировать его.
 Воспитывающие: способствовать формированию у учащихся нравственных ориентиров, воспитывать
этические и моральные нормы.
Оформление: рисунки к сказкам, выполненные детьми; выставка книг; презентация.
Ход урока
1. Орг. момент. Слайд 2.
Объявление темы урока, целей. Знакомство с эпиграфом.
"Не беда появиться на свет в утином гнезде,
если ты вылупился из лебединого яйца".
Х.К. Андерсен.
2. Слово о писателе. Слайд 3.
Андерсен Ханс Кристиан, датский писатель.
Родился 2 апреля 1805 года в провинциальном городке Оденсе на острове Фюн в семье сапожника и прачки.
Рано потеряв отца, он в полной мере испытал горечь и унижение бедности. В Копенгаген Андерсен попадает в
14 лет, пытаясь получить работу и мечтая стать поэтом.
В 1822 году 17летний юноша, не имевший даже элементарного образования, садится за парту вместе с
малышами. В 1828 он уже студент университета, а в 1829 на сцене Королевского театра в Копенгагене ставится
пьеса Андерсена "Любовь на башне святого Николая, или Что скажет партер".
С этого времени жизнь писателя  бесконечный творческий труд, частые путешествия по Дании и за границу,
незабываемые встречи с Гейне, Гюго, Дюмаотцом, Шуманом, Вагнером, Диккенсом и другими.
В основе литературных сказок Андерсена лежат не только народные сказки, но и народные предания, поверья,
пословицы, а также отдельные литературные произведения. В его сказках всегда торжествуют добро и любовь.
В России сказки Андерсена впервые были изданы на русском языке в 1844. Всемирная слава пришла к нему при
жизни. В Дании, где дольше всего не признавали талант писателя, в 1867 г. его избирают почетным
гражданином родного Оденсе. Писатель умер 4 августа 1875 года. В стране был объявлен национальный траур.
На могиле поэтасказочника  его любимые белые розы.
 Какие сказки Андерсена вы читали?
3. Викторина "Узнай героя". Слайд 4.
 Сегодня мы будем говорить только о четырех сказках Андерсена. Но прежде чем мы приступим к их
обсуждению, проверим, узнаете ли вы героев по их описанию.
1) Нежная и хорошенькая, легкая и маленькая, прелесть как хороша. (Дюймовочка)
2) Держался стойко и даже глазом не моргнул, ничуть не загордился. (Оловянный солдатик)
3) Тихая, задумчивая, прелестное лицо, плавная походка и горящие глаза. (Русалочка) 4) Ужасно велик, совсем не похож на остальных. (Гадкий утёнок)
4. Анализ сказок.
1. "Гадкий Утенок". Слайд 5.
Учитель зачитывает вступление к сказке.
Итак, именно в такой день появились на свет утята серой утки. И первые их слова: "Ах, как велик мир!" Хочется
добавить: "И как прекрасен!". Но для всех ли?
 Как принял этот свет гадкого утенка? Почему его так прозвали?
 Как реагирует мамаутка на все нападки против гадкого утенка?
(Доброе сердце плавает, лучше всех, селезень, поэтому ему не нужна красота. "Я думаю, он окрепнет и пробьет
себе дорогу").
 И мамаутка была права. Но какие ещё трудности пришлось преодолеть утенку, прежде чем он нашел свое
место в жизни?
(Выжили со двора; болото, дикие утки; охота, собаки; избушки, кот и курица; дом крестьянина, зима).
 Чем заканчивается сказка?
(Встреча с лебедями)
Слайд 6.
 "И старые лебеди склонили перед нами свои головы. А он совсем смутился и спрятал голову под крыло, сам не
зная зачем. Он был счастлив, но нисколько не возгордился  доброе сердце не знает гордости". Почему?
2. "Дюймовочка". Слайд 7.
 Следующей героине сказки Андерсена тоже пришлось немало пережить, прежде чем она обрела своё счастье.
Расскажите историю появления на свет самой маленькой девочки? Почему её так назвали?
 В отличие от гадкого утенка, Дюймовочка с первого дня проявления на свет была окружена любовью и
заботой. Когда начались её несчастья? Кто виноват в этом?
 Кто помог бедной девочке и почему?
 Расскажите о дальнейших приключениях Дюймовочки.
(Встреча с жуком)
 Почему жук не захотел больше держать при себе Дюймовочку?
(Общественное мнение, сочли безобразной ,т.к. не похожа на них).
 Как развивались события дальше?
(Встречи с Мышью, Ласточкой, Кротом).
 Почему Дюймовочке не понравился крот, ведь он богат, образован, норы большие, а шуба бархатная?
(Не любил цветы , всегда жил в норе, не любил свет и солнце).
 Почему ласточка взяла девочку с собой в страну, где никогда не кончается лето и цветут чудесные цветы"?
 Как вы считаете, заслужила ли свое счастье Дюймовочка? Почему?
3. "Стойкий оловянный солдатик".
 Следующая история о храбрости и несгибаемом мужестве. Итак, "было когдато 25 оловянных солдатиков,
родных братьев. Все солдатики были совершенно одинаковы, кроме одного..." Почему? Слайд 8.
 И была у солдатика мечта. Какая?
(Балерина)
 Но вот в один момент все переменилось. Кто виноват в несчастиях солдатика? Что вызвало ненависть тролля?  Перечислите испытания, выпавшие на долю солдатика.
(Упал на улицу; плыл по реке; рыба; снова дома; бросили в огонь)
 Отступился ли от своей мечты солдатик? Забыл ли он балерину?
 Как закончилась эта печальная история?
(":наутро горничная, выгребая золу, нашла вместо солдатика оловянное сердечко. А от танцовщицы осталась
одна только блестка, и была она обгорелая и черная, словно уголь.".)
4. "Русалочка". Слайд 9.
 Иногда герои погибают, так и не отступив от своей мечты. Такой была и Русалочка, героиня следующей сказки.
 Чем отличалась Русалочка от своих сестер.
(Любила рассказы о людях, живущих на земле.)
 О чем больше всего мечтала Русалочка?
("Я бы отдала все свои сотни лет за один день человеческой жизни, чтобы потом тоже подняться на небо".)
 Возможно ли это? При каком условии?
 Добивается ли Русалочка осуществления своей мечты? Каким образом?
(Морская ведьма. Цена  голос, боль в ногах)
 Сбылась ли мечта Русалочки? Почему принц не смог полюбить Русалочку?
Слайд 10.
 Хотя Русалочка и погибает ,но все же она может заслужить себе бессмертную душу своими добрыми делами и
обрести ее через триста лет. Ведь она стала дочерью воздуха! В честь героини этой сказки в Копенгагене у
входа в порт высится изящная скульптура Русалочки. Люди до сих пор не перестают восхищаться
самоотверженной и бессмертной любовью этой девушки.
5. Подведение итогов.
 Что объединяет эти сказки? Какие герои интересны сказочнику?
(Непохожесть, даже ущербность героев. Все они преодолевают препятствия на пути к счастью, мечте).
 Какие качества помогают героям в этом?
6. Словарная работа. Слайд 11.
Мужественный  храбрый, не теряющий присутствие духа в опасности.
Упорный  настойчивый в достижении целей.
Самоотверженный  жертвующий своими интересами ради других, ради общего блага.
Благородный  1) очень честный и открытый; 2) изящный, красивый.
7. Обобщение.
 Герои сказок Андерсена  существа гонимые, слабые, внешне некрасивые, но честные, добрые и внутренне
сильные. Писатель использует прием противопоставления внешнего и внутреннего содержания, то есть
АНТИТЕЗУ.
 Вспомните, в каких произведениях вы уже встречали подобный прием?
 А теперь ещё раз обратимся к эпиграфу. Как можно объяснить эти слова Андерсена?
Слайд 12.
8. Заключительное слово учителя.
 В главное в сюжете сказки  это чудо. Прежде чем гадкий утёнок преобразился, он пережил множество
лишений, трудностей, приготовился к смерти. Чудо случается в тот самый момент, когда герой и читатель его менее всего ожидают. Гадкий утёнок ждал самого худшего, а дождался такого счастья, о котором не мог и
мечтать. Он считал себя самым уродливым, а оказался "прекраснейшей между прекрасными птицами".
Человек от момента рождения верит в чудеса, просто нужно любить мир и видеть в нем прекрасное. Чудо
встретить очень легко и просто, но для этого нужно быть красивым внутренне, как в песне поется: "...просто
надо быть правдивым, благородным, справедливым, умным, честным, сильным, добрым,  только и
всего!".
9. Домашнее задание.
Написать сочинениерассуждение к эпиграфу урока.

file_name: Внутренняя сила, красота и стойкость героев сказок Андерсе.doc

intro:
По сказкам "Гадкий утенок", "Дюймовочка", "Стойкий оловянный солдатик", "Русалочка"
Цели урока:
•	Обучающая: обсудить и осмыслить содержание сказок Г.Х.Андерсена.
•	Развивающие: продолжить формирование навыков анализа художественного текста; развивать умение характеризовать героев литературного произведения; учить обосновывать собственное мнение, аргументировать его.
•	Воспитывающие: способствовать формированию у учащихся нравственных ориентиров, воспитывать этические и моральные нормы.
Оформление: рисунки к сказкам, выполненные детьми; выставка книг; презентация.
Ход урока

1. Орг. момент. Слайд 2.
Объявление темы урока, целей. Знакомство с эпиграфом.
"Не беда появиться на свет в утином гнезде,
если ты вылупился из лебединого яйца".
Х.К. Андерсен.
2. Слово о писателе. Слайд 3.
Андерсен Ханс Кристиан, датский писатель.
Родился 2 апреля 1805 года в провинциальном городке Оденсе на острове Фюн в семье сапожника и прачки.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Внутренняя сила, красота и стойкость героев сказок Андерсена.


extracted_text:
2)
  поведение
  называемую   когнитивной
Мотив и мотивация:
восемь основных проблем
Что же приходится вводить в схему как необъяснимое в субъекте, чтобы облегчить объяснение
индивидуальных различий в поведении, его однородности или отсутствия таковой по отношению
к   ситуациям   и   стабильности   во   времени?   Для   этого   привлекались   всевозможные   понятия,
обозначавшие   разного   рода   диспозиции,   например:   черты   характера,   установки,   убеждения,
интересы, способности, особенности темперамента и многое другое.
Возьмем   для   примера   специфическую   способность,
структурированностью [О. Harvey,  D. Hunt,  H. Schroder,  1961;
Н. Schroder, M. Driver, S. Stenfert, 1967]. Она обусловливает индивидуальные различия способности к
переработке информации, а именно: 1) по какому числу измерений анализируется информация
(дифференцированность);
  степень   градаций   шкалы   каждого   из   измерений
(дискриминированность)   и   3)   организованность   и   связность   получающейся   многомерной
структуры   (интегрированность).   Так,   люди   с   низкой   когнитивной   структурированностью
действуют   стереотипно,   не   способны   гибко   перестроиться   на   новые   требования   ситуации,
склонны к широким обобщениям, часто оказываются зависимыми от внешних обстоятельств и т. д.
Введение такого конструкта, как когнитивная структурированность, конечно, свидетельствует не
только об индивидоцентристской, но и об интеракционистской трактовке. Ведь определяющая
поведение   актуальная   «способность   к   переработке   информации»   является   результатом
двусторонней   зависимости  «структурированности   когнитивной   системы»   субъекта   и
сиюмоментной «сложности окружающего мира». "При усложнении ситуации у людей с высокой
когнитивной структурированностью темп переработки информации будет возрастать быстрее,
чем у людей с низкой когнитивной структурированностью. Первые сумеют справиться с более
сложной   обстановкой   прежде,   чем   их   способность   к   переработке   информации   снизится   или
истощится [Н. Krohne, 1977].
Подобные попытки объяснения поведения, исходящие из способностей, установок   [I. Ajzen,   M.
Fishbein, 1977], интересов и т. п., в этой книге рассматриваться не будут, по крайней мере сами по
себе.   Вместо   этого   в   ней   анализируется   широкий   класс   подходов,   привлекавшихся   с  незапа
мятных   времен   для   объяснения   поведения,   в   особенности   его   индивидуальных   различий,   и
объединяемых   довольно   просто   обоснуемой   предпосылкой:
  направляется
ожиданием,   оценкой   предполагаемых   результатов   своих   действий   и   их   более   отдаленных
последствий.   Значимость,   которую   субъект   при   этом   приписывает   следствиям,   определяется
присущими ему ценностными диспозициями, которые чаще всего обозначают словом «мотивы».
Понятие   «мотив»   в   данном   случае   включает   такие  понятия,   как   потребность,   побуждение,
влечение, склонность, стремление и т. д. При всех различиях в оттенках значения этих терминов
указывают   на   «динамический»   момент   направленности   действия   на   определенные   целевые
состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе ценностный момент и
которые субъект стремится достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели.
При   таком   понимании   можно   предположить,   что   мотив   задается   таким   целевым   состоянием
отношения   «индивид—среда»,   которое   само   по   себе   (хотя   бы   в   данный   момент   времени)
желательнее   или   удовлетворительнее   наличного   состояния.   Из   этого   весьма   общего
представления можно вывести ряд следствий об употреблении понятий «мотив» и «мотивация»
при   объяснении   поведения   или,  по   меньшей   мере,  вычленить  некоторые   основные   проблемы
психологического   исследования   мотивации.   Если   понимать   мотив   как   желаемое   целевое
состояние в рамках отношения «индивид—среда», то, исходя из этого, можно наметить основные
проблемы психологии мотивации.
1. Существует столько различных мотивов, сколько существует содержательно эквивалентных
классов   отношений       «индивид—среда».       Эти   классы   можно   разграничить,   основываясь   на
характерных целевых состояниях, стремление к которым часто наблюдается у людей. (Наряду с
желаемыми   целевыми   состояниями  мотивы   в   рамках  некоторых   отношений  «индивид—среда»
можно определить и через избегаемые состояния.) В данном случае мы имеем дело с проблемой
содержательной классификации мотивов, составления их перечня.
2. Мотивы формируются в процессе  индивидуального  развития как относительно устойчивые
оценочные диспозиции. Необходимо выяснить на основании каких возможностей и активирующих
воздействий   среды   возникают   индивидуальные   различия   в   мотивах,   а   также   выяснить
возможности изменения мотивов путем целенаправленного вмешательства. В данном случае мы
имеем дело с проблемой развития и изменения мотивов. 3. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов.
У разных людей возможны различные иерархии мотивов. В данном случае перед нами встают
проблемы измерения мотивов.
4.  Поведение  человека  в  определенный   момент   времени  мотивируется  не  любыми   или  всеми
возможными его мотивами, а тем из самых высоких мотивов в иерархии (т. е. из самых сильных),
который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего
целевого состояния или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение. Такой мотив
активируется, становится действенным. (Одновременно могут активироваться и другие мотивы,
соподчиненные ему или находящиеся с ним в конфликте. Но ради простоты побочными мотивами
мы пренебрежем.) В данном случае мы сталкиваемся с проблемой актуализации мотива, т. е. с
проблемой выделения ситуационных условий, приводящих к такой актуализации.
5. Мотив остается действенным, т. е. участвует в мотивации поведения, до тех пор, пока либо не
достигнется целевое состояние соответствующего отношения «индивид—среда», либо индивид к
нему   не   приблизится,   насколько   позволят   условия   ситуации,   либо   целевое   состояние   не   пе
рестанет угрожающе отдаляться, либо изменившиеся условия ситуации не сделают другой мотив
более   насущным,   в   результате   чего   последний   активируется   и   становится   доминирующим.
Действие,   как   и   мотив,   нередко   прерывается   до   достижения   желаемого   состояния   или
распадается   на   разбросанные   во   времени   части;   в   последнем   случае   оно   обычно   спустя
определенное время возобновляется. Здесь мы сталкиваемся с проблемой выделения в потоке
поведения   частей   действия,   т.   е.   с   проблемой   смены   мотивации,  возобновления   или
последействия уже имевшей место мотивации.
6.   Побуждение   к   действию   определенным   мотивом   обозначается   как   мотивация.   Мотивация
мыслится   как   процесс   выбора   между   различными   возможными   действиями,   процесс,   ре
гулирующий,   направляющий   действие   на   достижение   специфических   для   данного   мотива
целевых состояний и поддерживающий эту направленность. Короче: мотивация объясняет целе
направленность   действия.   В   этом   случае   мы   имеем   дело   с   проблемой   мотивации   как   общей
целенаправленности деятельности и в особых случаях с проблемой мотивационного конфликта
между различными целями.
7.   Мотивация   безусловно   не   является   единым   процессом,   равномерно   от   начала   и   до   конца
пронизывающим   поведенческий   акт.   Она,   скорее,   складывается   из   разнородных   процессов,
осуществляющих   функцию   саморегуляции   на   отдельных   фазах   поведенческого   акта,   прежде
всего до и после выполнения действия. Так, вначале работает процесс взвешивания возможных
исходов действия, оценивания их последствий. В данном случае мы сталкиваемся с проблемой
аналитической   реконструкции   мотивации   через   гипотетические   промежуточные   процессы
саморегуляции, характеризующие отдельные фазы протекания действия.
8.   Деятельность   мотивирована,   т.   е.   направлена   на   достижение   цели   мотива,   однако   ее   не
следует смешивать с мотивацией. Деятельность  складывается из отдельных функциональных
компонентов—восприятия,   мышления,   научения,   воспроизведения   знаний,   речи   или   моторной
активности,   а   они   обладают   собственным   накопленным   в   ходе   жизни   запасом   возможностей
(умений, навыков, знаний), которыми психология мотивации не занимается, принимая их как дан
ное.   От   мотивации   зависит,   как   и   в   каком   направлении   будут   использованы   различные
функциональные способности. Мотивацией также объясняется выбор между различными воз
можными действиями, между различными вариантами восприятия и возможными содержаниями
мышления, кроме того, ею объясняется интенсивность и упорство в осуществлении выбранного
действия и достижении его результатов. В данном случае мы сталкиваемся с проблемой многооб
разия влияний мотивации на наблюдаемое поведение и его результаты.
Некоторые ограничения и добавления
Таковы кратко восемь узловых проблем, распутать которые пытается психология мотивации и
которыми   нам   предстоит   заниматься   далее.   Как   бы   различно   они   ни   выглядели,   ни
формулировались и ни вводились, как бы ни была запутана их история и к каким бы сильным
расхождениям   ни   приводил   теоретический   поиск   их   решения   в   психологии,   к   этим   восьми
проблемам можно свести все усилия в данной области исследований. Необходимо также сделать
некоторые дополнения и предостережения. Первое.  Избранный нами способ изложения, например принятие в качестве объяснительных
понятий   отношения   «индивид—среда»   или   мотива   и   мотивации,   и   даже   наши   теоретические
представления, например, о константности мотивов, направленных на целевые состояния, об их
активации   ситуацией   и   влиянии   на   действие   посредством   изменчивого,   кратковременного
процесса   мотивации,   никоим  образом   не   будут   единодушно   приняты   всеми   исследователями
мотивации. Впрочем, избранный нами способ изложения и наши теоретические представления
сформулированы достаточно общо, более того, восемь основных проблем вполне четко отделены
друг   от   друга   и   их   можно   легко   соотнести   с   другими,   способами   изложения   и   другими
теоретическими представлениями, не теряя при этом их специфики. Отчасти дело заключается
просто   в   выборе   терминологии.   Аналогичное   объяснение   можно   осуществить   и   в   других
понятиях. Вместо мотивов можно говорить о потребностях или установках, вместо мотивации—о
направленном   влечении,   а   целенаправленность   поведения   можно   отдать   на   откуп,   как   в
классической теории научения, хорошо освоенным связям «стимул—реакция». Можно даже от
казаться от понятий «мотив» и «мотивация» и положить в основу, как это делает Келли [G. Kelly,
1955, 1958], «системы личностных  конструктов». Проблемы  остаются в сущности те  же, лишь
несколько меняются подходы к их решению.
Второе. Использованные форма изложения и теоретические представления—это не более (но
и не менее), чем способ осмысления проблем, которые обозначались и обозначаются в наивных и
научных объяснениях действий общим словом «мотивация».
Они   представляют   собой   нечто   вымышленное,   их   научную   объяснительную   ценность   еще
необходимо   выявить   и   доказать.   Приведенные   восемь   пунктов,   скорее,   содержат   то,   что
нуждается в объяснении, а не то, что само претендует на объяснение. Это же верно для всех
дефиниций мотивации: они описывают проблемы, нуждающиеся в объяснении, но сами ничего не
объясняют. Это хорошо видно на примере такого перечисления проблем:
«...как возникает поведение, как оно энергетически обеспечивается, поддерживается, направляется, прекращается и
какого рода субъективные реакции происходят в организме, пока все это осуществляется» [М. Jones, 1955, Р. VII].
Как мы еще увидим, принципиальная трудность состоит в том, что мотив и мотивация (или их
эквиваленты) напрямую ненаблюдаемы и тем самым недоступны непосредственному познанию. В
качестве   объяснительных   понятий   они   являются   гипотетическими   конструктами.   Необходимо
эмпирически доказать, что использование этих конструктов плодотворно. Для этого требуются
особые  методологические предпосылки и экспериментальные построения.
Третье.  Значение, которое приписывалось тем или иным взглядам на проблему, с течением
времени заметно менялось. Если, например, при зарождении психологии мотивации интересы
были   в   основном   сосредоточены   на   классификации   мотивов,   то   теперь   это   считается
малоплодотворным,   а   достаточным   считается   тщательное   вычленение   отдельного   мотива.
Применительно же к конкретным мотивам большое внимание привлекает седьмая проблема, а
именно анализ опосредующих мотивационных процессов саморегуляции.
Четвертое. Не только по выбранной проблематике, но и по уровню и дифференцированности
теоретических   и   методических   подходов   психология   мотивации   и   по   сей   день   представляет
довольно   пеструю   и   разнородную   картину.   Многие   исследователи   не   идут   дальше   чисто
описательного   уровня,   боясь   подвергнуть   теоретические   конструкты   опасности   разбиться   об
эмпирию,   поэтому   фрагментарность   подходов   к   психологическому   исследованию   мотивации,
скорее, является правилом, чем исключением.

file_name: Мотив и мотивация.doc

intro: Восемь основных проблем. Что же приходится вводить в схему как необъяснимое в субъекте, чтобы облегчить объяснение индивидуаль¬ных различий в поведении, его однородности или отсутствия таковой по отношению к ситуациям и стабильно¬сти во времени? Для этого привлекались всевозможные понятия, обозна-чавшие разного рода диспозиции, например: черты характера, установки, убеждения, интересы, способности, особенности темперамента и многое другое

title: Мотив и мотивация


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку. 2 класс.
ФИ ученика ______________________________

1. (1балл) Подбери слово, в котором букв и звуков одинаковое количество и при этом
есть мягкий знак.______________________________

2. (1 балл) Подчеркни лишнее слово. Объясни свой выбор.
Слониха, слоновий, слоненок, прислонился, слоник.
 _______________________________________________________________________
3. (1 балл) Древнее слово лоп означало широкий плоский лист, от него образовались
название растения лопух, и слово лопоухий – человек с большими ушами. А как
называется садовый инструмент, название которого происходит от этого же слова?
 _______________________________________________________________________
4. (2 балла) Выпиши имена существительные с предлогами.
(за)брать, (за)забором, (до)рога, (до)дороги, (до)думался.
 _______________________________________________________________________
5. (2 балла) Подчеркни предложения, которые подходят к схеме:
сказуемое + второстепенный член + подлежащее.

Закончился выходной день.
Мы пишем сочинение.
Младший брат подрос.
Падают желтые листья.
Надо помочь маме.

6. (3 балла) Подбери антонимы:
неряшливый ____________________   смелость ___________________
мощный _______________________   говорить ____________________
удлинить _______________________   печалить ___________________

7. (4 балла) Подбери к словам из левого столбика подходящие слова из правого и
соедини их между собой.
запевал                            издалека
запивал                            в хоре
увидали                           без дождя
увядали                           молоком

8. (По колву слов) Запиши цепочку словарных слов так, чтобы каждое начиналось с
буквы, на которую оканчивается предыдущее слово. _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___

file_name: Олимпиада по русскому языку.docx

intro:
Олимпиада по русскому языку. 2 класс.
1.	(1балл) Подбери слово, в котором букв и звуков одинаковое количество и при этом есть мягкий знак.______________________________

2. (1 балл) Подчеркни лишнее слово. Объясни свой выбор.
Слониха, слоновий, слоненок, прислонился, слоник.
 _______________________________________________________________________

3. (1 балл) Древнее слово лоп означало широкий плоский лист, от него образовались название растения лопух, и слово лопоухий – человек с большими ушами. А как называется садовый инструмент, название которого происходит от этого же слова?
 _______________________________________________________________________

4. (2 балла) Выпиши имена существительные с предлогами.
(за)брать, (за)забором, (до)рога, (до)дороги, (до)думался.
 _______________________________________________________________________

5. (2 балла) Подчеркни предложения, которые подходят к схеме:
сказуемое + второстепенный член + подлежащее.

Закончился выходной день.
Мы пишем сочинение.
Младший брат подрос.
Падают желтые листья.
Надо помочь маме

title: Олимпиада по русскому языку. 2 класс.


extracted_text:
Вода - это жизнь
Девиз урока: Вода – это жизнь!
Цели и задачи урока:
1. Сформировать у учащихся целостное представление об окружающем мире как о единой системе.
2. Обобщение знаний о нахождении воды в природе и ее значении для живых организмов
3. Ознакомление учащихся с водными ресурсами России.
4. Развитие логического мышления, умения анализировать наблюдения изменения в эксперименте путем
провидения опытов на определение свойств воды.
5. Формировать у учащихся умение обращаться с новейшими приборами и учить правилам по технике
безопасности.
Оборудование урока:
1. Физическая карта мира.
2. Физическая карта России.
3. Карта озера ЫтыкКюель.
4. Таблицы крупнейших рек, озер, водохранилищ России.
5. Датчик температуры.
6. Компьютерноизмерительный блок.
7. Химическое оборудование для опыта.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Целевая установка
Звучит классическая музыка “Времена года” (П. И. Чайковского)
В кружево будто одеты
Деревья, кусты, провода
И кажется сказкою это,
А все это просто вода.
Безбрежная ширь океана
И тихая заводь пруда,
Каскад водопада и брызги фонтана,
А в сущности это вода.
Высокие волны вздымая,
Бушует морская вода,
И топит, и губит, играя
Большие морские суда
Вот белым легли покрывалом
На землю родную снега….
А время придет – все растает,
И будет простая вода! В природе все взаимосвязано. – Как вы считаете, какое вещество самое главное для нас в окружающем мире?
Ответ на этот вопрос можно дать уверенно и однозначно – природная вода.
Сегодня мы постараемся подробнее разобраться в этом вопросе.
 Почему же вода является самым главным веществом на Земле?
Вода в природе.
Советский ученый В. И. Вернадский писал: “Вода стоит особняком в истории нашей планеты. Нет природного
тела, которое могло бы сравниться с ней по влиянию на ход основных, самых грандиозных геологических
процессов. Нет земного вещества – минерала, горной породы, живого тела, которое ее бы не заключало. Все
земное вещество … ею проникнуто и охвачено?
Аквариум – дом для рыб.
Акватория – водное пространство.
Акваланг – водное снаряжени.
Акварель – краска, для которой нужна вода.
Понятно ли значение этих слов?
Какое отношение они имеют к теме урока?
Agua в переводе с латинского – вода. КА алфавит начинается с буквы “а”, так жизнь начинается с воды. Вода
содержится в каждом человеке животном и растении и уходит из них только вместе с жизнью. Вот почему девиз
урока Вода – это жизнь.
3. Работа по теме
Учитель географии.
Если посмотреть на глобус или карту, то становится очевидным, что большую часть земной поверхности
занимают океаны, моря, озера и реки. Недаром Землю называют голубой планетой. Вода – самое
распространенное на Земле вещество, ? поверхности земного шара – это воды океанов, морей, озер, ледников,
болот. Основное количество воды содержится в океанах (97, 7%), в виде льда (2, 14%), вода рек и озер
составляет 2, 14%, атмосферная – 0, 0005%. В связанном состоянии Н2 О находится в литосфере, она входит в
состав минералов и горных пород. Важным регулятором воды на суше являются ледники. Ледники – это главное
хранилище пресной воды на планете. Они содержат около 30 млн км 3 пресной воды, почками Земли, являются
болота. Общие запасы свободной воды на земле составляют 1, 4 млрд км 3.
Россия обладает огромными запасами пресной воды. Многие реки, озера входят в десятку крупнейших в мире.
Есть водные объекты, созданные человеком.
Задание 1.
Среди перечисленных водных объектов подчеркните те, которые созданы человеком:
Реки, пруды, родники, озера, ледники, водохранилища, болота, каналы. Для каких целей они необходимы?
Задание 2.
На контурной карте подпишите названия крупных рек, водохранилищ России.
Задание 3.
Подпишите озера, изображенных на фрагменте.
Задания 4.
Каково значение Байкала для жителей России.

file_name: Вода - это жизнь.doc

intro:
Девиз урока: Вода – это жизнь!
Цели и задачи урока:
1.	Сформировать у учащихся целостное представление об окружающем мире как о единой системе.
2.	Обобщение знаний о нахождении воды в природе и ее значении для живых организмов
3.	Ознакомление учащихся с водными ресурсами России.
4.	Развитие логического мышления, умения анализировать наблюдения изменения в эксперименте путем провидения опытов на определение свойств воды.
5.	Формировать у учащихся умение обращаться с новейшими приборами и учить правилам по технике безопасности.
Оборудование урока:
1.	Физическая карта мира.
2.	Физическая карта России.
3.	Карта озера Ытык-Кюель.
4.	Таблицы крупнейших рек, озер, водохранилищ России.
5.	Датчик температуры.
6.	Компьютерно-измерительный блок.
7.	Химическое оборудование для опыта.

title: Вода - это жизнь


extracted_text:
МОНОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Более всего ярким и последовательным представителем одномерного
подхода к интеллекту была выдающийся психолог Г. Ю. Айзенк. С точки
зрения
интеллекта:
  биологической,
 Айзенка,   можно  гласить  о  разнообразных  типах   концепции
и   социальной,
 психометрической
соответствующим различным структурным уровням интеллекта.
У  содержания  понятия   “биологический   интеллект”   включаются
особенности функционирования структур  главного  мозга, ответственные
за  пізнавальну  активность. Они определяют индивидуальные  відмінності
интеллекта и связывают их из наследственностью. Главными показателями
биологического интеллекта  есть  характеристики  усереднених  вызванных
потенциалов   (УВП),   электроэнцефалограммы   (ЭЭГ),  час  реакции   (ВС),
кожногальваническая реакция (КГР). Но откуда исследователь знает, что
тот или иной показатель ЭЭГ связан из природой интеллекта?
Ключевым,
  и   единственно   психологическим
 есть
понятие
“психометрического  интеллекта”,   что   измеряется   тестами   10.   По   мнению
Айзенка,  психометрический  интеллект   определяется   на   70   %  влиянием
генотипа, а на 30 %  средовыми факторами (культура, воспитание в семьи,
образование, социоэкономический статус).
Различие в уровне социального интеллекта определяются не только 10, но и
 Айзенку,
иными  параметрами   индивидуальной   психики.   Соответственно
социальный   интеллект   определяется   как   состоятельность   индивида
использовать психометрический интеллект из целью адаптации к требованиям
товарищества.
Главная  погрешность   американских   психологов,   по   его   мнению,
составляется  в том, что они (вчастности ,  Стернберг)  попробовали  сводить
 опрацюванню
интеллект   к   множеству   его   проявлений:
 соображению, Айзенк  сравнивает   такое
информации,   выработки   стратегий   и   т.д.
представление об интеллекте с обывательской характеристикой  гравитации
через ряд ее проявлений: падение яблока на председатель Ньютона, движение
планет, приплыви, траектории комет и т.д. Тем по временам для физика эти
процессы   лишь   следствия   закона  тяготения  Ньютона.   Интеллект   также
долженой   рассматриваться   как  некоторая  фундаментальна  свойство,   а
разнообразие   его  поведенческих  проявлений     как   следствия   его   природы.
Айзенк  полагает,   что  фундаментальним  для   психологии  есть  генетически
“Проскакивая”
детерминированный
психологический  уровень,   он   сразу  оборачивается  к  фізіологічних
биологический

интеллект.

параметрам.
Чудовищно,   что   ученый   не  старается  построить   модель  фізіологічної
системы, свойством который был бы интеллект. Айзенк разглядывают те или
иные фізіологічні показатели, сопоставляя их из даннами тестирование 10, и
одн^   и   тот   же  предоставляет  им   статус   интеллектуальных   показателей.
Образовывается  логическое  коло. И же ситуация  возникает  и при попытке
определить  интеллект  операционально: “Интеллект  это то, что измеряется
тестами интеллекта” (Э.  Боринг). Но  Айзенк  отмечает, что  задача, которая
удерживаются  в   тестах   интеллекта,   на   первый  взгляд  чрезвычайно
 тестируют  какой  общий  фактор.   Об   это
разнообразные,   всегда
свидетельствуют  результаты  корреляционы   и  факторного  анализов.   Всегда
фактор   ОБ  оказывается  или   как   фактор   первого   порядка   или   второго
порядка,   то   есть     как  результат  корреляции   первичных   факторов.   Как
правило, фактор ОБ отождествляется или теснейшим образом связывается с
ОВ?  текучим интеллектом по Кэттеллу, что получил в своих исследованиях
трехуровневую систему факторов:
1) общий интеллект (“кристаллизован” и “текучий”);
2) фактор “визуализации”; 3) факторы третьего порядка (“операции”).
Главная  проблема,   которая   решает  Айзенк,      отношение  скорости
переработки   информации   и  когнитивной  дифференцированности.   Эта
проблема   поставлена   еще   в   роботах  Гальтона.   Напомним,   что   “тесты
скорости”  содержат  “простые задачи”, а “тесты  уровня”  сложные  задачи,
которые не может решить средний испытанный за ограниченный час. Айзенк
уведут  факторы   сложности   и  скорости  воедино   на   основании   того,   что
корреляция результатов простых тестов с ограничением часа решения и таких
же тесты без ограничения
часа близкая к единице.
Опираясь на результаты своих исследований, Айзенк высказывает мысль о
существовании  трех  главных  параметров, которые характеризуют 10, среди
что: скорость, настойчивость (число попыток решить трудную задачу) и число
погрешностей.   В   качества   единицы  измерения  интеллекта   он   предлагает
использовать логарифм от часа, что затрачається испытанным на выполнение
задач уровня трудності, при которые решаются все задачи тест.
Главным параметром, что Айзенк предлагает разглядывать как индикатор
уровня  интеллекта,   становится   индивидуальная  скорость  переработки
информации.
Какие  аргументы   использует  Айзенк  для   подтверждения   своей   точки
зрения?
Вопервых,   это  результаты  экспериментов  Е.  Рот,   в   что  выявленная
зависимость  часа  реакции   от   количества   информации   для  испытанных  из
разным10: рог наклона прямых меньше для  испытанных  из низким 10. Во
вторых, это результаты исследований Эрлангенскои школы, в первую череду
работы  А.  Йенсена. Коэффициенты корреляции  часа  реакции выбора и 10
(тест  Векслера  или  Равена)   варьируют   в  пределах  от   0,30   к   0,90.   Для
простого  сенсомоторной  реакции корреляция  была  небольшая  (0,20). Чем больше   единиц   информации  перерабатывал  испытанный,   тем   выше  была
положительная  корреляция 10 и  часа  реакции.  Час  реакции  складывается  с
“часа решения” и “часа движения”. При этом корреляция часа движения с 10
имеет обернутый характер.
Вконце концов , факторные  исследование  Р.  Л.  Торндайка  показали, что
час  реакции   выбора  имеет  самый   большая  погрузка  фактора   ОВ   (0,58),
уступая в этом отношении пространственному интеллекту (0,60).
Любое осложнение задачи призводить к росту зависимости результатов его
выполнения от 10.
Следовательно,  Айзенк  считает   более   всего   приемлемым   показателем
измерения интеллекта час реакции выбора с множества альтернатив. Как по
видимому,   ему   не  удастся  выйти  с  измерений  “швидкістьтрудність”.   И
уровень  интеллекта   характеризуется   не   просто  скоростью  умственных
процессов, а и состоятельностью работать с множеством альтернатив.
Но что связь между этими двумя элементарными параметрами интеллекта?
Аргументы Айзенка в большей мере свидетельствуют о том, что фактор, что
  детерминирует
обеспечивает   переработку   сложной   информации,
индивидуальную производительность. Этот параметр я предпочитаю  называть
“индивидуальный когнитивный ресурс”.
Попытку  решить  дилемму “сложности” и “скорости”  предпринял  в 1984
году Л. Т. Ямпольский. Он предположил, что скорость решения задач тест, а
также число решенных задач зависят от их сложности.
Л.  Т.  Ямпольский  разработал   тест   для   анализа   логикокомбинаторного
мышления  на  определение   степени  семейного  родства.  Тест  составлялся  с
двух субтестов, задачи которые отличались.
В начале тестирования проводилась разминка на обобщение родственных
отношений   (“матисин”,   “дядяплемянник”),   после   которая   шла  главная
серия. Причем при проведении первого субтеста (5 мин) через каждые 30 мин
фиксировалось   число   решенных   задач,   а   при   проведении   второго     час решения каждого умозаключению.
Л.  Т.  Ямпольский  провел  факторизацию  15   линейнонезависимых
параметров,   которые   характеризуют  производительность  испытанного  при
выполнении тест.
В  результате  факторизации  ему  удалось  проявить  такие   факторы:   1)
фактор  часа  решения, 2)   фактор   правильности  решения  простых   задач, 3)
фактор правильности решения сложных задач.
Корреляция   факторов   показала,   что   факторы   не   является   линейно
независимыми, а связанные один с одним.
Ямпольский предложил модель интеллекта вида:
I, = Р, х Р,,
где I  уровень сложности;
I.  успешность решения задачи 1го уровня трудності;
Г.  правильность решения задач 1й трудності;
Р,  идеомоторная скорость.
Главный результат этого исследования составляется в том, что оказался не
один^ фактор “сложности”, а два  по числу  уровней  сложности тестовых
задач.
Подведем
 предыдущий
результат
результатам
исследований
представителей  монометрического  подхода.  Выявлено  наличие   по   крайней
мере      двух  факторов,   которые   определяют  успешность  выполнения  тест
независимо от содержания тест:
фактор “скоростного интеллекта” и фактор “когнитивной  сложности” (или
предельных  когнитивных   возможностей).   Причем   последний,   возможно,
делится на ряд подфакторов, которые несут ответственность  определенным,
что объективно существуют уровням сложности задач.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА Когнитивные   модели   интеллекта  имеют  косвенное   отношение   к
психологии состоятельностей, так как их авторы подразумевают под сроком
“интеллект” не свойство психики, а какую систему  пізнавальних  процессов,
задач.   Очень   редко   исследователи
которые   обеспечивают  решения
когнитивной  ориентации  выходят  на проблемы индивидуальных различий и
удають к даних измерительной психологии.
Индивидуальные   различия   в  успешности  выполнения  задач   психологи
выводят   с   особенностей   индивидуальной   структуры,   что   обеспечивает
 Факторноаналитические  данны,   как
процесс   переработки   информации.
правило, используются для веріфікації когнитивных моделей. Одн^ и тым же
они   служат   как   бы   промежуточным   звеном,   что   связывает  факторно
аналитические концепции с общепсихологическими.

file_name: МОНОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД.doc

intro:
Более всего ярким и последовательным представителем одномерного подхода к интеллекту была выдающийся психолог Г. Ю. Айзенк. С точки зрения  Айзенка, можно гласить о разнообразных типах концепции интеллекта: биологической, психометрической и социальной, соответствующим различным структурным уровням интеллекта.
У содержания понятия “биологический интеллект” включаются особенности функционирования структур главного мозга, ответственные за познавательную  активность. Они определяют индивидуальные видимости интеллекта и связывают их из наследственностью.

title: МОНОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД


extracted_text:
Военно-патриотическое воспитание школьников на
уроках литературы и русского языка посредством
литературных произведений, основанных на
краеведческом материале
Современному обществу нужны патриоты, интеллектуально и духовно развитые люди, любящие свою Родину,
почитающие традиции наших дедов и прадедов, способные в любую минуту на самопожертвование во имя
спасения жизни других людей (своих отцов, матерей, братьев, сестёр, жён, детей), свято почитающих атрибуты
государственной власти.
В настоящее время такая проблема, проблема военнопатриотического воспитания является очень актуальной.
Если раньше это решалось с помощью октябрят, пионеров, комсомольцев, с помощью конкурсов строя и песни,
военнопатриотических слётов, тимуровского движения, то сейчас всё это забыто.
К сожалению, и литература уделяет этому вопросу очень мало внимания, так как старые книги утратили свою
актуальность, а новые ещё не появились, а те, которые существуют, являются далеко не образцом для
подражания.
Проанализировав программы по предмету, обнаружила, что этому вопросу уделяется недостаточное внимание.
Программа не позволяет в полной мере реализовать задачи военнопатриотического воспитания.
В поисках путей решения этой проблемы и возникла необходимость написания вариативной программы с
использованием военной тематики, среди которых особое место следует отвести литературным произведениям,
основанным на краеведческом материале.
При изучении программ по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва. Под редакцией
В.Кутузова, для меня более значимым является изучение художественной литературы на историко
литературной основе. Программа включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные
проблемы добра и зла, жестокости и сострадания.
В экспериментальной программе Н.И.Кузнецовой, М.И.Мещеряковой, Н.Е.Кутейниковой актуальным стало то,
что необходимо воспитывать в школьниках проблемы эстетического самосовершенствования, развивать умения
оценивать явления действительности с точки зрения гуманистических принципов и умения анализировать
художественные произведения. В этой программе доминирующим фактором является приобщение школьников к
богатствам отечественной литературы.
Из программы Т.Ф. Курдюмовой важными меня являются такие цели как формирование представления о
художественной литературе как искусстве слова; овладение знаниями и умениями, которые помогут глубокой и
доказательной оценке художественных произведений, воспитание культуры чтения, формирование потребности
в чтении.
В программном курсе “Литературного краеведения” Разумовой Н.К. для меня, как для разработчика выступила
актуальной идея воспитания у подрастающего поколения любви к родному краю, к “малой родине”, славной
своим прошлым и настоящим, неповторимой красотой, одновременно знакомясь с творчеством современных
новгородских поэтов и писателей.
Всё вышесказанное и составило предпосылки моего опыта, а именно необходимости введения произведений
военной тематики, воспитывая у учеников чувства патриотизма, оставляя неизгладимый след в сердцах
учащихся.
Для изучения произведений в разделе краеведения на первый план предлагаю такие произведения, которые
направлены на военнопатриотическое воспитание учащихся, понятия таких терминов, как гражданственность,
честь и достоинство; почитанию символов государственности (герба, флага, гимна); справедливости,
взаимовыручки, дружбы.
Воспитание в детях таких качеств, как человеколюбие, сострадание, патриотизм возможно на примере
следующих произведений:
“Житие князя Александра Невского”,

 Л.Н. Гумилёв “От Руси к России”,  Л.Ю.Лермонтов “Новгород”,

А.И. Герцен “Былое и думы”,
 Д.Балашов “Господин Великий Новгород”, “Ветер времени”,





Г. Нарышкин “Каменная летопись – тревога наша”,
В.Никитин “Песня старорусских партизан”,
“Песня о Лёне Голикове”,
А.Чивилихин “Возле тихой реки”,
В.Сифоров “На Волоховском фронте стоит тишина”.
В этих произведениях исторического прошлого и пытаюсь реализовать поставленные мною задачи о военно
патриотическом воспитании школьников.
Мой опыт можно представить в виде трёх блоков, соотнося с параллелями среднего и старшего звеньев.
Таким образом, работая в 56х классах, я ставлю перед собой следующие задачи:
 заинтересовать учеников самим процессом чтения военнопатриотической литературы,
 формирование устойчивой потребности в чтении патриотической литературы,
 потребность в постоянном общении с историческим прошлым родного края, посредством краеведческого
материала, историкоархитектурных памятников.
При этом для детей младшего возраста организую совместную работу:
 отбор произведений для литературного чтения,
 чтение и обсуждение тематики произведений,
 определение ключевых слов и понятий,
 посещение историкоархитектурных памятников Новгородчины, связанных с военным прошлым.
В 78х классах – актуализация проблемы патриотического воспитания усложняется, а именно:
 усложнение отбора произведений о Великой Отечественной войне,
 дать учащимся круг знаний по военнопатриотической тематике,
 познакомить с важнейшими понятиями,
 выработать умения применять полученные знания на практике.
В этих классах организую:
 самостоятельную работу учащихся с дополнительными источниками информации
 использую такие формы работы, при которых обучающиеся пробуют свои силы в разных ролевых позициях –
“учителя”, “консультанта”, “руководителя творческой группы”.
Такая работа позволяет ребятам обмениваться собственными мнениями, определять темы и идеи произведений,
определять ключевые слова и понятия, влиять на формирование эстетического вкуса одноклассников,
развивать их творческую активность.
В 911х классах на первый план выдвигается формирование бережного отношения к историческому прошлому
России;
 возможность продолжения традиций наших дедов и прадедов,
 формирование собственной точки зрения на проблемы военнопатриотического воспитания и умения
аргументированно её доказывать.
Для ребят старшего возраста предлагаю такие формы работы, как
 лекции,
– показ кинофильмов,  туристические походы с изучением истории прошлого, посредством пропидефтического ознакомления заслуг
ветерана, солдата,
 военнопатриотические экспедиции, позволяющие лично “прикоснуться” к истории.
Таким образом, работая в современной школе, особый акцент делаю на подборе литературных произведений,
соответствующих целям и психологическим особенностям ребят, которые формируют бережное отношение к
прошлым заслугам наших воиновветеранов ВОВ, воиновинтернационалистов, заставляют детей задуматься о
таких понятиях, как Отечество, и о дальнейшем выборе такой профессии. Как защитник Отечества.
Входная диагностика на уроках литературы показала, что дети, которые не были знакомы с литературным
краеведением по проблемам военнопатриотического воспитания, не умели и не знали:
 содержание таких понятий, как “патриот”, защитник, “Отечество”,
 не ощущали потребности в отборе художественных произведений о ВОВ для формирования своего
эстетического вкуса,
 проявляли нетерпимость к людям старшего поколения, ветеранам, категорически отрицая их точку зрения,
 не принимали активной позиции о почётном праве юношей служить в рядах российской армии,
 не являлись гражданами своей страны.
Теперь наметилась положительная динамика. Она выразилась в том, что:
 ребята получили прочные знания о военнопатриотическом воспитании и научились анализировать,
сравнивать, обобщать, т.е. способные самостоятельно и свободно ориентироваться в стремительном потоке
художественной литературе о ВОВ,
 учащиеся стали понимать то, что ни поэзия, ни литература не существуют сами по себе: они вырастают на
родной почве и могут быть поняты только в связи со своей родной страной,
 школьники научились видеть проблемы в военнопатриотическом воспитании, выдвигать свою гипотезу,
находить пути решения проблемы, проверять, насколько я решил проблему,
 ученики после моих уроков научились отстаивать свою точку зрения о необходимости регулярно проводить
практические конференции, семинары, дискуссии, совещания по организации военнопатриотического
воспитания молодёжи,
 всемирно содействовать развитию сети учреждений патриотического направления.
Таким образом, в отличие от традиционных приёмов преподавания литературы в школе. Моя работа позволяет
решить основные задачи осмысления сущности патриотизма, осмысления национального самосознания, дать
учащимся фундаментальный минимум и научить их учиться и мыслить.
Патриотизм является глубокой традицией отечественной науки, патриотизм рассматривается как условие силы
русского народа, единства и величия России, могущества государства; проблема патриотизма почти всегда
находилась под воздействием немалого числа оппонентов, которые в различных формах ограничивали
возможности его конструктивной и более основательной разработки, умаляли многие его существенные
извращения, дискредитации этой идеи.
 ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ВОЕННОЙ ТЕМАТИКИ.
56е классы
1. А. П.Гайдар “Военная тайна” “Ракеты и гранаты” (Детигерои войны Война детскими глазами).
2. А.Пантелеев. “Лёнька Пантелеев” (Раздумья героя о военных событиях).
3. Л.П. Космодемьянская “Повесть о Зое и Шуре” (Духовный мир героев. Тяжёлые испытания войной)
4. Л.А.Кассиль “Улица младшего сына”
5. В.Кулагин “Страшный след”, “В чистом поле”, “Шла пехота”.
78е классы
1. К.Акимов “Подвиг юных” 2. И.Таяновский “Верность” (Тема бессмертного подвига во имя Родины. Детигерои войны. Смертельная,
жестокая и кровавая борьба в рядах своего народа)
3. В.Соколов “Подвиг трёх”, “Обелиск над Ильменем” (Нравственные истоки подвига Советского народа,
патриотического воинского долга, боевой дружбы, ненависти к фашизму)
4. П.Шубин “Трое” (Прославление героев, их жертвенная преданность Родине)
5. Н.Тихонов “Три коммуниста” (Подвиг русских воинов Герасименко, Красилова, Черемнова. Условия
формирования героических характеров).
6. В.Никитин “Песня старорусских партизан” “Песня о Лёне Голикове”
7. П.Шубин “Волховская застольная”.(Признательность любимой песне, помогавшей жить, бороться,
побеждать).
911е классы
1. К. Акимов “Гроза над Шелонью” (Патриотический долг, боевая дружба, ненависть к фашизму).
2. А. Чаковский “Крик ребёнка”, “ЯЧиж”. (Неприкрашенная правда о войне).
3. И. Савинова “Ты прости, что опять про войну…” (Историческая документальность).
4. В. Кулагин “22 июня”, “С мешком заплечным”, “Играл парнишка на гармошке”.
5. В.М. Лукин “Подполье возглавил Васькин” (Документальность повести. Герои незримого фронта. Жизнь
и деятельность подпольщиков).
6. Л.А. Осипова “Огненные строки” (Борьба партизан и подпольщиков на оккупационной территории.
Важная роль газет, листовок, в героической борьбе. Партизаны и подпольщики в советском тылу.
7. Б. Гусев “Имя на камне” (Безвестные герои ВОВю Выдающиеся подвиги этих людей. Человек на войне,
правда о нём.
8. С. Щипачёв “Арсений Дмитриев”, “Снайпер” (Тема отмщения за поругание родной земли).
9. Г. Бакланов “Навекидевятнадцотилетние” (Проблема долга и личной ответственности за судьбы
Отечества и мира. Проблема нравственного выбора и исторической памяти. Раздумья героя о военных
событиях, об истории, памяти, бесценности человеческой жизни).
10. К. Воробьёв “Крик”, “Убиты под Москвой” (Реалии и романтика в описании войны. Проблема
нравственного выбора в экстремальных условиях).
11. В. Быков “Сотников”, “Обелиск” (Тема проверки истинных качеств человека. Проверка человека
безысходностью. Правдивые картины войны в повести).
12. А. Чивилихин “Битва на Волхове” (Героическая победа русских солдат. Изображение воинов
победителей).
13. Н. Барулин “Там, где пал солдат” (Песни новгородских композиторов о войне).
14. В. Рождественский “Волховская битва”, “Господин Великий Новгород”, “Колыбель русской славы”
(Новгородская земля. Слово правды через фронт. Сила патриотизма).
15. А. Прокофьев “Россия”, “В августе 1944 года”.

file_name: Военно-патриотическое воспитание.doc

intro:
Военно-патриотическое воспитание школьников на уроках литературы и русского языка посредством литературных произведений, основанных на краеведческом материале
Современному обществу нужны патриоты, интеллектуально и духовно развитые люди, любящие свою Родину, почитающие традиции наших дедов и прадедов, способные в любую минуту на самопожертвование во имя спасения жизни других людей (своих отцов, матерей, братьев, сестёр, жён, детей), свято почитающих атрибуты государственной власти.
В настоящее время такая проблема, проблема военно-патриотического воспитания является очень актуальной. Если раньше это решалось с помощью октябрят, пионеров, комсомольцев, с помощью конкурсов строя и песни, военно-патриотических слётов, тимуровского движения, то сейчас всё это забыто.
К сожалению, и литература уделяет этому вопросу очень мало внимания, так как старые книги утратили свою актуальность, а новые ещё не появились, а те, которые существуют, являются далеко не образцом для подражания.
Проанализировав программы по предмету, обнаружила, что этому вопросу уделяется недостаточное внимание. Программа не позволяет в полной мере реализовать задачи военно-патриотического воспитания.
В поисках путей решения этой проблемы и возникла необходимость написания вариативной программы с использованием военной тематики, среди которых особое место следует отвести литературным произведениям, основанным на краеведческом материале.


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку. 2 класс
1. Сколько раз в стихотворении встречается звук “ш”?
 Ты скажи мне, милый ёж
Чем ежиный мех хорош?
 Тем он, лисонька, хорош,
Что зубами не возьмешь.__________
2. Выпишите слова, в которых встречаются только твердые согласные.
Водить, пашень, верить, смех, мел, можешь, матч._________________________________
3. Среди этих букв спрятались имена собственные. Не переставляя букв, отыщите
эти слова и запишите их. И – В – А – Н – О – В – О – Л – Г – А – Л – Я
4. Закончи фразеологизм подходящим словом (фразеологизм – устойчивое
сочетание слов):
Голоден как _________________
Изворотлив как ______________
Нем как _____________________
Болтлив как _________________
Как мокрая __________________
5. Отгадайте пословицу по двум словам и запишите:
Дело – безделье: __________________________________________________
Руки – скука: ____________________________________________________
Дело – потеха: ___________________________________________________
6. Анаграммы, а попросту “перевертыши”,  слова или фразы разного смысла,
составленные их одних и тех же букв. Попробуйте из букв данных слов составить
новые слова.
ракета  ___________
каприз  ___________
мольба  ___________
каратист  ___________
7. Ответы спрятались в вопросах.
 Как зовут девочку, у которой в руках роза? _______________________
 Каких зверей испугался в зоопарке Лёва Зайцев? __________________
 Кто уверен, что в будущем его ждет слава? _______________________
 Кому хорошо живется на свете? ________________________________
 Сколько в стае сорок? _________________________________________
 Какая игрушка Машина? _______________________________________
8. Запишите синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и данные
слова.
лес  ____________________ горе  ___________________
хотеть  ___________________
9. “Расшифруйте” слова:
По 2 л _____________________
2 рь ______________________
С 3 ______________________
Ви 3 на ____________________
10. Вопросы:
1) Напишите слово, которое состоит из одного слога, а указывает на сто лет._________
2) Напишите слово, которое состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы._________
3) Какая гласная стоит всегда под ударением? Обведи её. а у ё и о
4) Камень в море упал. Напиши, каким он стал? ___________________________________
11. Найди общее начало для слов:
…тина, ….тошка, …та, ….ман, …тон.
12. Изменяя по одной букве в слове, составь цепочку и преврати аиста в лису.
___________________________________________________________________________
13. Подбери слова, противоположные по значению.
Жара _____, чистота  _____, польза  ______, богач  ______.
14. Составьте предложение на языке жителей страны Крокозябры:
a.
b.
венесяпый, тюпает, женелёнок.
неляет, по, теляку, крокозябр, булясый.
15. Тэффи написала на доске предложения с ошибками. Исправьте их и запишите
это предложение. Шилпыл у папужки зеренький гослик._________________
Ответы.
1.
2.
3.
4.
5.
5 раз.( Ёж, хорош, хорош, что, возьмёшь)
Можешь.
Иван, Иванов, Вано, Волга, Галя, Аля, Иваново.
Волк. Уж. Рыба. Сорока. Курица (мышь).
Маленькое дело – лучше большого безделья.
Не сиди сложа руки, не будет и скуки.
Делу время – потехе час.
6.
Карета, карате. Приказ. Альбом. Артистка. 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Роза. Зайцев. Слава. Свете. Сорок. Машина.
Бор. Беда. Желать.
Подвал. Дверь. Стройка. Витрина.
Век. Азбука (алфавит). Ё. Мокрым.
КАР( картина, картошка, карта, карман, картон).
Аист – лист – лиса.
Холод. Грязь. Вред. Бедняк.
Тюпает венесяпый, женелёнок.
По теляку неляет булясый крокозябр.
15. Жилбыл у бабушки серенький козлик.
Олимпиада по математике. 2 класс
1.Сколько общих букв у слов кенгуру и математика.
А) 1 Б) 2 в) 3 г) 4 д) 5
2.Замени звёздочки цифрами: ***  1 = ** ____________________
3.У трех братьев по две сестры. Сколько всего детей в семье?
Обведи правильный ответ. 5 9 6
4.Что тяжелее: 1кг ваты или 1 кг железа? Обведи правильный ответ.
вата железо поровну
5.Собрали вместе 7 стогов сена и 11 стогов. Сколько стогов получилось?
Ответ:________
6. По пути в столовую второй класс построился парами. Коля и Гена идут шестой парой,
если спереди считать, и находятся в центре строя. Сколько детей в этом классе?
Ответ: ___________________
7. Поставь между цифрами знаки “+” или “” так, чтобы в результате получились
равенства.
1    2    3    4    5 = 5
1    2    3    4    5 = 41
8. Незнайка записал число 87 и цифру 7 зачеркнул. На сколько уменьшилось число?
________
9. Карлсон, ВинниПух, Сиропчик участвовали в конкурсе сладкоежек. Карлсон не занял
второго места. Виннипух не занял ни первого, ни второго места. Кто какое место занял?
Карлсон_________ ВинниПух____________ Сиропчик_____________
10. В трёхэтажном доме жили три котёнка: белый, чёрный и рыжий. Котята с первого и
второго этажей не были чёрными. Белый котёнок жил не на первом этаже. Какой
котенок, на каком этаже жил? 1 этаж __________________ 2 этаж __________________ 3 этаж __________________
11. В деревне Простоквашино на скамейке перед домом сидят дядя Фёдор, кот
Матроскин, пёс Шарик и почтальон Печкин. Если Шарик, сидящий крайним слева, сядет
между Матроскиным и Фёдором, то Фёдор окажется крайним слева. Кто где сидит?
Напиши ответ: __________________________________________
12. Коротышки из Солнечного города решили заниматься спортом. Гимнастику выбрали
12 коротышек, бокс – на 4 меньше, чем гимнастику, а футбол – на 5 коротышек больше,
чем бокс. Сколько коротышек занялись спортом? Какой вид спорта предпочитают?
____________________________________________________________________________
____
13. В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки сидят по три
кошки. Сколько всего кошек в комнате?________________________________
14. На дворе ходят куры и овцы, у всех вместе 12 голов и 36 ног. Сколько кур и сколько
овец?
____________________________________________________________________________
___
15. Трёх девочек спросили, сколько им лет? Они ответили:
Маша: “Мне вместе с Наташей 21 год”,
Наташа: “Я моложе Тамары на 4 года”,
Тамара: “Нам всем вместе 34 года”,
Сколько лет каждой из девочек?
Ответы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Б(2)
100  1= 99
5
Поровну
1 стог
22 человека
1 + 2+ 3 + 4 5 = 5
1 2 + 3 4  5 = 41
На 79.
Карлсон  1место. ВинниПух – 3 место. Сиропчик – 2 место.
1 этаж  рыжий, 2 этаж – белый, 3 этаж – черный.
Слева направо: пёс Шарик, дядя Фёдор, кот Матроскин, почтальон Печкин. 12.
13.
14.
15.
33коротышки занялись спортом. Коротышки предпочитают футбол.
4 кошки.
6 кур и 6 овец (курица – 1 голова, 2ноги; овца – 1 голова, 4 ноги).
Тамаре – 15, Наташе – 9, Маше – 12.
Олимпиада по окружающему миру. 2 класс
1. Отметь ошибочное выражение:
А) Весной на деревьях набухают почки.
Б) Весной появляется зелёная трава.
В) Весной появляются раннецветущие растения.
Г)Весной в жизни растений никаких событий не происходит.
2. Шарады.
а) Друзья возьмите резкий звук,
Добавьте гласный а скорей –
И превращусь я в рыбу вдруг,
Живу средь северных морей. _________________
б) Известное я блюдо,
Когда прибавишь М,
Летать, жужжать я буду,
надоедливая всем. __________________________
в) Ты меня, наверно, знаешь:
Я в сказке Пушкина герой.
Но если Л на Н мне сменишь,
Сибирской стану я рекой. _________________
3. Отгадай ребусы:
4. Прочитай буквы только в цветочках и ты узнаешь, как называются первые
весенние цветы.
5. Узнай пословицу. Прочитай её змейкой, начиная с буквы О, заканчивая буквой У. 6. Ответь на вопросы:
1) Как называется птица, которая может бегать по дну водоёма?
______________________
2) Толстым или худым ложится медведь в берлогу? _________________
3) Что делает ёж зимой? _____________________________________
4) Какая птица не вьёт гнезда?
___________________________________________________
7. Собери из букв как можно больше названий животных (буквы в каждом слове
можно использовать только один раз).
И В Р Е О Ы Н Л С К Ь Т А
Ответ: ______________________________________________________
8. Прочитайте текст. Найдите фактические ошибки. Подчеркните.
Ёж укладывал грибы в рядок, скручивал в колючий шар и прокатывался по ним.
Развернувшись, ёж бежал к своей норке и нёс наколотые грибы в кладовую. Всю зиму
ёж сидит в норе и ест сушёные грибы.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________
9. Отгадай кроссворд.
10. Ответь на вопросы:
1.
2.
3.
4.
Какой город ползает?
______________________________________________________
Какая река умеет летать?
___________________________________________________
Какой остров можно носить на голове?
________________________________________
Какой материк омывается всеми четырьмя океанами?
____________________________ 5.
6.
Где надо построить дом, чтобы все его окна выходили на север?
____________________
Это насекомое “поёт” крыльями, а “слушает” ногами. Кто это?
11. Вставь пропущенные слова.
Земля –
это___________________________________________________________________
Солнце – это
_________________________________________________________________
Луна – это
____________________________________________________________________
12. Отметь верные высказывания. К живой природе относятся…
А) берёза, гроза, стол, вода.
Б) дождь, камень, заяц, книга.
В) стрекоза, осина, лисица, стриж.
Г) иней, школа, ромашка, почва.
13. Где весной раньше начинает таять снег: в городе, в лесу, в поле?
________________
14. Это могучее дерево в народе называют “прадед прадедов”. А форменную
фуражку лесничего украшает кокарда в виде его листа. Что это за дерево?
15. Почему у ели нижние ветви находятся у самой земли, а у сосны – гораздо выше?
Ответы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Г) Весной в жизни растений никаких событий не происходит.
Треска. Уха – муха. Елисей – Енисей
Ворон. Иволга. Воробей. Вишня.
Подснежники
От осени к лету поворота нету.
Оляпка. Толстым. Спит. Кукушка.
Енот, лиса, волк, вол, кот, рысь.
Ёж не может накалывать на свои иголки грибы или ещё чтонибудь. Кладовой у
ежа нет; зимой он не ест, а спит.
1.Волк. 2. Ветер. 3. Солнце. 4. Носорог. 5. Рыба. Весна.
Ужгород. Орёл. Панама. Евразия. На южном полюсе. Кузнечик.
Планета. Звезда. Спутник. 12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В) стрекоза, осина, лисица, стриж.
В городе.
Дуб.
Сосна – светолюбивое дерево.
Литература
Н.Г. Белицкая, А.О.Орг. “Школьные олимпиады. Начальная школа. 24 классы”. М.:
Айриспресс, 2006.
Е.В.Королёв “Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский
язык. Литература. Природоведение: Методические рекомендации для
руководителей образовательных учреждений”. – М.: АРКТИ, 2005.
О.А. Ефремушкина. “Школьные олимпиады для начальных классов”. Ростов н\Д:
Феникс, 2007.
И.В.Мукашева. “Готовимся к олимпиаде по русскому языку (начальная школа)” –
Волгоград: ООО “Экстрим”, 2006.
Г.Т. Дьячкова. Олимпиады по математике. 23 классы. Волгоград: ИТД “Корифей”
Н.Т. Брыкина “Нестандартные и интегрированные уроки по курсу “Окружающий
мир”:14 класс. М.: Вако, 2004.
Н.С. Банникова, О.Ю. Ельцова, Л.Ю. Кепкова, Ю.В. Литасова. “Внеклассная
работа. Олимпиады в начальной школе. Русский язык. Литература. Математика.
Окружающий мир (Природоведение)”. Издво НЦ ЭНАС, 2007.
8.
Интеллектуальный марафон: 14 классы. М.:ВАКО, 2009.

file_name: Олимпиада по русскому языку1.docx

intro:
Олимпиада по русскому языку. 2 класс
1. Сколько раз в стихотворении встречается звук “ш”?
- Ты скажи мне, милый ёж
Чем ежиный мех хорош?
- Тем он, лисонька, хорош,
Что зубами не возьмешь.__________
2. Выпишите слова, в которых встречаются только твердые согласные.
Водить, пашень, верить, смех, мел, можешь, матч._________________________________
3. Среди этих букв спрятались имена собственные. Не переставляя букв, отыщите эти слова и запишите их. И – В – А – Н – О – В – О – Л – Г – А – Л – Я
4. Закончи фразеологизм подходящим словом (фразеологизм – устойчивое сочетание слов):
Голоден как _________________
Изворотлив как ______________
Нем как _____________________
Болтлив как _________________
Как мокрая __________________
5. Отгадайте пословицу по двум словам и запишите:
Дело – безделье: __________________________________________________
Руки – скука: ____________________________________________________
Дело – потеха: ___________________________________________________

title: Олимпиада по русскому языку. 2 класс


extracted_text:
"Возвращающиеся" имена (Анализ новеллы С.Д.
Кржижановского "Единогласно")
Завершился ХХ век. Одной из проблем литературоведения начала ХХI века является подведение итогов
минувшей эпохи. Однако пройдет еще не один десяток лет до того момента, когда мы с уверенностью сможем
сказать: имена  всех писателей, заслуживающих внимание и уважение, внесены в учебники и энциклопедии, а их
произведения опубликованы, исследованы и изучены. Даже сегодня мы продолжаем говорить не только о
возвращенных произведениях, но и о возвращающихся после  многолетнего забвения.
Впервые в России предпринимается издание полного собрания  сочинений в пяти томах С.Д. Кржижановского.
Значительное количество произведений, включенных в собрание, публикуется впервые. Творчество этого
писателя ранее не изучалось в школе. Причины незаслуженного умолчания разнообразны: от отсутствия
художественных текстов до неподготовленности учителяпрактика. Сегодня появляется возможность открыть
школьникам новое имя в литературе. С текстами новелл С.Д. Кржижановского удобно знакомить не только на
уроках литературы в 11 классе, но и на уроках русского языка в 1011 классах при подготовке учащихся к части
С Единого государственного экзамена.
Одним из произведений, рекомендуемых учащимся для прочтения и анализа в курсе изучения литературы ХХ
века, может стать новелла «Единогласно» из цикла «Мал мала меньше», созданного в 1930х – первой половине
1940х годов. Это произведение можно рассматривать как одно из  лучших, написанных в последние годы
творчества поэта, как произведениепредостережение, пророчество.
Прежде, чем приступить к анализу текста, необходимо напомнить учащимся об особенностях и жанровом
своеобразии новеллы. И.Ф. Волков в работе «Теория литературы» (М., 1995, С.136) отмечает: «От обычного
рассказа она (новелла) отличается тем, что сущность характера или ситуации раскрывается здесь не через ее
внешнее проявление, а внезапно, неожиданно, в виде резкого противопоставления сущности явлению,
истинного содержания характера персонажа его обыденному состоянию и поведению». Заострив внимание
учеников на таких особенностях жанра как неожиданность, внезапность, целесообразно задать вопрос, поиск
ответа на который, заставит думать о художественном единстве произведения, стимулирует интерес к анализу
текста: В чем заключается эффект внезапности и неожиданности в новелле С.Д. Кржижановского «Единство»?
В ходе работы с произведением необходимо помочь увидеть ученикам, что в небольшом тексте новеллы создан
целый мир, в котором несомненно присутствуют реалии советской действительности, но который имеет только
ему свойственные время, пространство и образы.
С самого начала произведения обращает на себя внимание преобладающее количество глаголов настоящего
времени («подчеркивает», «отмечает», «говорит», «молчит», «отодвигает» и т.д.),  что создает обобщенное и
отвлеченное временное пространство без привязи к конкретному событию в реальной жизни. Четко обозначено
место, в котором происходит действие: «Кафетерий. Столик в углу у стены». Способ рисования
пространственных границ напоминает документальный очерк и не предвещает никаких интимных бесед.
Образы Его и Её очень «размыты»: имена этих людей не названы, заменены местоимениями  (Их двое… Он что
то подчеркивает в папке, на обложке которой написано «Дело»; она отмечает в блокноте. и т.д.); лица не видны
(только испуганные глаза в кульминационный момент их встречи). Из эмоций, которые «они» испытывают, лучше
всего ощущается страх во время голосования. Улыбки героев не воспринимаются как естественная реакция на
волнительные моменты их беседы, как добрый «посыл» любимому человеку, потому что сразу после улыбки
следует действие или слова, опровергающие ее искренность.
Например: Он улыбнулся, запустив руку в густую путаницу волос, и, чуть нагнувшись над столом, говорит:
И еще одно в повестке дня. Почему бы вам не выйти за меня замуж?
Или: Они снова улыбаются друг  другу, но   уже  другой,  открытой  улыбкой,  и палец его, согнувшись, стучит по
доске  стола: счет. Образам людей в новелле противостоят предметные образы: портфелей и столиков. Портфели окрашены в
желтый и черный цвета (в то время как герои не имеют даже цвета глаз), в отличие от людей они более
раскованны в своих движениях, более свободны:
Один портфель защелкнулся, другой лежал, свесив свою черную нижнюю губу.
Столики, стоящие в кафетерии, вызывают больше ассоциаций с одушевленными существами, нежели люди; они
более искренни, не боятся выказывать своих эмоций:
 Кто против?
Но пустые столики вокруг ни за, ни против: им все равно.
Контраст образов портфелей, столов и людей усиливает впечатление безликости и бездушности, рожденное
образами героя и героини.
Мир, созданный в новелле, имеет четко обозначенные пространственные и временные границы, населен
плоскими и безликими героями, контрастирующими с предметами быта, которые представлены более живыми,
одушевленными, чем люди.
При помощи такого образа мира в произведении обозначены и заострены проблемы, ожидающие завтрашнее
общество, которое сегодня нарушает устоявшуюся систему нравственных ценностей, пренебрегает человеческой
личностью, заглушает и разрушает ее внутренний, интимный мир, не позволяет проявления искренности. Вместо
живого, одухотворенного лица предлагается безликость, бездушность, «единогласность».
Наконец, мы можем дать возможность учащимся ответить на вопрос, заданный в начале урока: в чем же
заключается эффект неожиданности, свойственный жанру новеллы, в данном произведении? Присутствует ли
он здесь? Да! Но он не выражен автором «физически»,  его необходимо додумать, дочувствовать читателю
самому.
Эффект неожиданности возникает при соотнесении заглавия текста произведения и его темы, при анализе
темы новеллы и способе  реализации темы в тексте.  Заглавие «Единогласно»  выражено официозным
наречием, основательно вошедшим в жизнь и ум человека советской эпохи, вызывающим ассоциации с
огромными залами, переполненными толпами  думающих и действующих единогласно, боящихся выбиться из
общего строя и сделать не то, что делают все. (Этот страх виден и на лицах голосующих героев: Он резким
движением поднимает руку. Она – секунды через три – тоже. Они смотрят друг на друга круглыми, немного
испуганными глазами.) Кардинально противоположна заглавию лирическая тема текста: объяснение в любви,
предложение руки и сердца. Способ же воплощения «любовной» темы вполне соответствует официальному
заглавию: предложение  любви через голосование безликих людей, единогласно делающих шаг в будущее.
Новелла С.Д. Кржижановского «Единогласно» оказалась пророческой, как и многие другие его произведения. И
сегодня, когда человеческие взаимоотношения по разным причинам чрезвычайно упрощены, поколение молодых
и энергичных «деловых» людей вряд ли можно ошеломить, рассказав подобную историю голосования. Именно
поэтому мы должны открывать сегодняшним школьникам – завтрашним выпускникам возвращающиеся имена
талантливейших провидцев, чтобы наши ученики могли отличить истинное чувство от фальшивого, жизнь от
игры в нее.
Текст новеллы С.Д. Кржижановского «Единогласно»
Кафетерий. Столик в углу у стены. Их двое, перед ними два стакана с остывшим чаем и два раскрытых
портфеля. У него желтый, у нее черный. Оба очень молоды. Он чтото подчеркивает в папке, на обложке
которой написано: «Дело»; она отмечает в блокноте.
Один портфель защелкнулся, другой лежал, свесив черную нижнюю губу. Он улыбнулся, запустив руку в густую
путаницу волос, и, чуть нагнувшись над столом, говорит:
 И еще одно в повестке дня. Почему бы вам не выйти за меня замуж?
Она молчит и осторожно отодвигает стакан с чаем: еще секунда – и стакан упадет на пол.
Пауза.
  Проголосуем. Кто за?
Он резким движением  поднимает  руку.  Она – секунды через три – тоже. Они смотрят друг на друга круглыми,
немного испуганными глазами.  Кто против?
Но пустые столики вокруг ни за, ни против: им все равно.
 Воздержавшиеся? Принято единогласно.
Они снова улыбаются друг другу, но уже другой, открытой улыбкой,  и палец его, согнувшись, стучит по доске
стола: счет.
1937

file_name: Возвращающиеся имена.doc

intro:
Возвращающиеся" имена (Анализ новеллы С.Д. Кржижановского "Единогласно")

Завершился ХХ век. Одной из проблем литературоведения начала ХХI века является подведение итогов минувшей эпохи. Однако пройдет еще не один десяток лет до того момента, когда мы с уверенностью сможем сказать: имена  всех писателей, заслуживающих внимание и уважение, внесены в учебники и энциклопедии, а их произведения опубликованы, исследованы и изучены. Даже сегодня мы продолжаем говорить не только о возвращенных произведениях, но и о возвращающихся после  многолетнего забвения.
Впервые в России предпринимается издание полного собрания  сочинений в пяти томах С.Д. Кржижановского. Значительное количество произведений, включенных в собрание, публикуется впервые. Творчество этого писателя ранее не изучалось в школе. Причины незаслуженного умолчания разнообразны: от отсутствия художественных текстов до неподготовленности учителя-практика. Сегодня появляется возможность открыть школьникам новое имя в литературе. С текстами новелл С.Д. Кржижановского удобно знакомить не только на уроках литературы в 11 классе, но и на уроках русского языка в 10-11 классах при подготовке учащихся к части С Единого государственного экзамена.