extracted_text:
Прощание с «Азбукой»
Ученик      За окном снежинки вьются,
День приветливый такой.
Нынче праздник в первом классе:
День прощанья с «Азбукой».
1 ученик:    В день осенний, в день чудесный
 В класс несмело мы вошли.
 Азбуки (для всех подарок)
 На столах своих нашли.
       Вдоль картинок мы шагали,
       По ступенькамстрочкам шли.
       Ах, как много мы узнали,
       Ах, как много мы прочли!
 Был наш путь не очень долгим,
 Незаметно дни бегут.
 И уже на книжной полке
 Нас другие книжки ждут.
       Среди ярких толстых книжек
       Неприметна и скромна,
       Но зато читать – в полгода! –
       Научила нас она.
АЗБУКА:         Я – Азбука. Учу читать.
ПЕСЕНКА ПРО АЗБУКУ
 Меня никак нельзя не знать.
 Меня изучишь хорошо
 И сможешь ты тогда
 Любую книгу прочитать
 Без всякого труда.
2 ученик:         А в Книгах есть про всё, про всё:
 Про реки и моря,
 И что у неба нет конца,
 И круглая Земля.
 Про космонавтов,
 Что выше всех летали много раз,
  Про дождь, и молнии, и гром,
   Про свет, тепло и газ.
3 ученик:           Машинисты и ткачи,
Трактористы и врачи,
Лесорубы и шахтёры,
 Космонавты и актёры,
 Повара и кузнецы, Водолазы и певцы…
 Все когдато в первый раз
 Приходили в первый класс.
 Все за партами сидели,
 Все на Азбуку глядели.
 Хочешь многое узнать –
 Научись, малыш, читать.
Первоклассник:  И зачем было идти?
 Я читаю лет с пяти.
 Нужен этот первый класс!
 Ухожу домой сейчас.
 Дома есть у нас компьютер,
 Буду целый день играть,
 В Интернет письмо писать.
АЗБУКА:           Подожди, не торопись
Лучше к школе приглядись,
 А уйти всегда успеешь
 И включиться в Интернет.
 Грамотой не овладеешь –
 Подключиться толку нет:
 Насмешишь ты белый свет!
Первоклассник:Как же так? Ведь я читаю,
Цифры знаю, буквы знаю.
АЗБУКА (показывает на вошедшую букву «Р» : Эту тоже?
Первоклассник:Ну а как же?!
Скажет каждый во дворе
Перед нами буква «рэ».
Буква «Р» ( топая ногами) :
  Я – не рэ, не рэ, не рэ,
Хоть пишусь я во «дворе»!
 Ты меня найдёшь в «горах»,
 «Тундре», «речке», «берегах».
 Рокочу я громким громом
И реву звериным рёвом –
 Вот тигриным, например.
Моё имя – буква «эр»!
Первоклассник:Извините, я не знал,
Но я правильно читал…
Буква «Р» уходит.
АЗБУКА:           Да, читать – это полдела. Потруднее написать.
 Надо звуки, надо звуки,
 Надо звуки различать.
Выходят и встают с одной стороны буквы гласных звуков, а с другой буквы
согласных звуков.
АЗБУКА:          Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать
И в колыбели Алёнку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
Буква «А»:       Азбука пусть начинается с аиста,
Он как и Азбука с «А» начинается.
Буква «И»:       Индюк из города идёт,
Игрушку новую несёт.
Игрушка не простая,
Индюшка расписная.
Буква «У»:        Укротительница львов
Удивит учеников:
Укрощает льва и львицу,
Ужас, как мышей боится.
Буква «Ю»:      Откровенно признаю
Зверя нет на букву «Ю».
Это  южный « Ктототам
Я его придумал сам.
Буква «Я»:        Яблоко спелое, красное, сладкое,
Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою.
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко с другом своим разделю.
Гласные все вместе:
Воздух свободно идёт через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовёт
Звук получается гласный.
АЗБУКА:           А согласные согласны
 Шелестеть, шептать скрипеть.
 Даже фыркать и шипеть,
  Но не хочется им петь.
Буква «Д»:         Дятел дерево долбит,
 В щепки дерево дробит.
 Дятел, в дереве  дыра,
 Перестать давно пора. Буква «К»:       Котиккот, иди к доске
Расскажи о колоске.
Колосок, мои друзья,
Он усатенький, как я.
Буква «Р»         Ружьё, заряженное пробкой
Ёрш подарил рыбёшке робкой.
С тех пор драчливый чёрный рак
Не затевает с нею драк.
Буква «Ж»:      Журавлёнок жёлудь взял,
Бросил жёлудь и поймал.
Он, наверно, очень скоро
Будет цирковым жонглёром.
Буква «Л»:       Лев комарика ловил,
Лапой лоб себе разбил.
Буква «Ш»:      Белка с ветки в свой домишко
Перетаскивала шишки
Белка шишку уронила,
Прямо в Мишку угодила.
Застонал, заохал Мишка
На носу вскочила шишка.
1 ученик:          Дружат гласные с согласной,
Составляя вместе слог.
МА и ША, а вместе МАША
К нам явилась на урок.
  Если слоги встанут рядом,
  Получаются слова:
 ТЫ и КВА, а вместе ТЫКВА,
 СО и ВА – и вот СОВА.
АЗБУКА:          Смотри:
Образуем слово «РАД» (буквы строятся)
Перестрой теперь их в «РЯД».
Первоклассник:Ну, подумаешь, он рад,
Что стоит со всеми в ряд
Никакого нет труда,
Сложить слово  ерунда!
АЗБУКА:           Тогда слово ты сложи
Первоклассник:
И уменье покажи.
Складывать всегда готов, Соберу хоть сотню слов!
(Перестраивает буквы в  слово «РЯД».)
АЗБУКА:            Молодец! Буквы, становитесь на место.
                             Образуйка слово «ЛЮК».
Первоклассник составляет слово «ЛУК».
АЗБУКА, обращаясь к зрителям: Прочитаем: это – «ЛУК».
Первоклассник: (растерянно) Как же я произносил…
АЗБУКА:              А вот грамоту забыл.
Думай в следующий раз.
Исправляй скорей сейчас.
Первоклассник перестраивает буквы.
АЗБУКА показывает 2 предложения  «Героям космоса…» ,  «Моего брата
зовут …» и подаёт  Первокласснику 2 слова «слава»  и «Слава».
Вот 2 слова близнецы
Встретились случайно.
Поздороваться хотели
Выпали нечаянно.
А теперь рыдают
Куда встать  не знают!
Первоклассник: (обрадовано)
Для меня это пустяк!
Раз словато близнецы,
Можно этак, можно так,
Ну, какая разница?!
Первоклассник вставляет слова.
АЗБУКА:           И неправильно! Илюша,
1 ученик (вставляет  слова правильно.)
Помоги! А ты послушай.
 Вот так!
 Потому что имя
 Для человека – главное,
 Вот и пишем имена
С буквы мы заглавной.
Буква обычная выросла вдруг.
Выросла выше букв – подруг…
Буква расти не сама захотела.
Букве поручено важное дело…
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметнее быть и виднее. Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая совсем не пустяк.
Букве большой – уважения знак.
АЗБУКА:           А теперь нам покажи
Как напишешь ЖИ и ШИ?
Первоклассник пишет ЖИ и  ШИ с буквой Ы.
Буквы «Ж», «Ш», «И»  хватаются за голову и кричат:
 Ойойой, ойойой!
 Ой, безграмотный какой!
Буква «Ж»:       Звуки Ж и Ш звучат
Всегда очень твёрдо.
Мягкость нас обозначать
Брались очень многие.
Буква «Ш»:      Пробовала буква Ё,
 Но не вышло у неё.
 Даже сам Мягкий знак
 Не смягчил нас никак.
Буква «И»:        Отказались все от них
Кроме доброй буквы И.
Как услышишь ЖИ иль ШИ,
Букву И ты там пиши.
АЗБУКА  А ты знаешь, почему «А» первая?
Первоклассник:   Нет, не знаю.
 АЗБУКА  Тогда слушай.
СЦЕНКА ПРО «А»
ПОЧЕМУ   «А»   ПЕРВАЯ?
  В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезли из Азбуки и громко спорили,
почему это «А»  самая первая буква алфавита?
 Долой самозванку «А»! кричали гласные буквы. – Да здравствует «Абракадабра
 Что же это делается, а? – говорили  одни согласные буквы,  Букву , с которой
начинается «ангина» и « акула» , ставить во главе Азбуки! Ничего себе ш
шуточки…
«Всё правильно,  говорили  другие согласные буквы,  ведь недаром самые
вкусные вещи  арбуз, апельсин, абрикос, ананас  начинаются на «А».
Но громче всех кричала буква «Я»:
 Я не понимаю, почему все же первая «А» , а не «Я» ? !
 А потому,  сказала молчавшая до сих пор «А»,  что самое первое слово каждого
малыша начинается на «А».
 Это, какое же такое слово? – не унималась «Я».  «Агу»,   сказала «А». – И, кроме того, я похожа на адмирала, стоящего на
капитанском мостике. А всем известно, что адмирал должен быть всегда впереди!
 Да будет так! – сказал твёрдый знак.
АЗБУКА  А ты знаешь, почему буква «Я» в Азбуке последняя?
Первоклассник:   Нет, не знаю.
АЗБУКА  А теперь послушай и посмотри, почему «Я» в «Азбуке» последняя.
СЦЕНКА ПРО «Я»
БУКВА Я’
Всем известно:
Буква  Я
В азбуке
Последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
 Неизвестно?
 Неизвестно1
— Интересно?
 Интересно!—
Ну, так слушайте рассказ.
Жили в азбуке у нас
Буквы.
Жили, не тужили,
Потому что все дружили,
Где никто не ссорится,
Там и дело спорится.
Только раз
Все дело
Стало
Изза страшного скандала:
Буква Я
В строку не встала,
Взбунтовалась
Буква Я!
— Я,—
Сказала буква Я,—
 Главнаязаглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла Я!
Не хочу стоять в ряду.
Быть желаю
На виду!—
Говорят ей: — Встань на место!—
Отвечает: Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я — местоимение. Вы
В сравнении со мною —
Недоразумение!
Недоразумение
Не более не менее!
Тут вся азбука пришла
В страшное волнение.
— Футы нуты!—
Фыркнул Ф,
От обиды покраснев.
— Срам!—
Сердито С сказало.
В кричит:
— Воображала
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам — предлог!—
Проворчало П.
— Попробуй,
Потолкуй с такой особой!
 Нужен к ней подход особый,—
Вдруг промямлил Мягкий Знак.
А сердитый Твердый Знак
Молча показал кулак.
— Тиише, буквы! Стыдно, знаки
Закричали Гласные.—
Не хватало только драки!
А еще Согласные!
Надо раньше разобраться,
А потом уже и драться!
Мы же грамотный народ!
Буква Я
Сама поймет:
Разве мыслимое дело
Всюду я
Совать вперед?
Ведь никто в таком письме
Не поймет ни бе ни ме!—
Я Затопало ногами:
 Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!—
Буквы тут
Переглянулись,
Все — буквально! улыбнулись,
И ответил дружный хор:
— Хорошо,
Идем на спор:
Если сможешь
В одиночку
Написать
Хотя бы строчку,—
Правда,
Стало быть,
Твоя
— Чтобы я
Да не сумела,
Я ж не ктонибудь,
А Я!
Буква .Я» взялась за дело:
Целый час она
Пыхтела,
И кряхтела,
И потела,—
Написать она сумела
Только
« .яяяяяяяяяяяя
Как зальется буква <Х»:
— Хахахахахахаха!—
О  От смеха покатилось!
 ХО ХО ХО
А  За голову схватилось.
Б  Схватилось за живот...
Буква «Я»
Сперва крепилась, А потом как заревет:
— Я, ребята, виновата!
Признаю
Вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади
Буквы «Ю»!
— Что ж,— решил весь алфавит,
Если хочет — пусть стоит!
Дело ведь совсем не в месте.
Дело в что все, мы вместе!
В том, чтоб все
От А до Я
Жили как одна семья!
Буква  Я»
Всегда была
Всем и каждому мила.
Но советуем, друзья,
Помнить место
Буквы Я!
АЗБУКА  А знаешь ли ты, дорогой мой первоклассник, откуда у буквы Ё две
точки и почему она всегда ударная?
Первоклассник( сопя и всхлипывая):  Нет, этого я тоже не знаю
АЗБУКА  Тогда послушай и посмотри
СЦЕНКА ПРО «Ё»
Сказка «Почему Ё всегда ударная?»
Шла по лесу буква Е,
Вдруг упали сверху шишки.
 Больно! Ничего себе!
Шишкой прямо по макушке!
Не одна, а целых две!
Горько плачет буква Е.
Мимо дятел пролетал,
Буквы плач услышал,
Успокаивать он стал:
 Ты не плачь!  Послушай!
Помогу сейчас тебе!
Говорит он букве Е.
 У тебя на голове
Прямо на макушке
Шишки выскочили две! Да не плачь же, слушай!
Раз тебя ударили,
Будешь ты ударной.
И в словах, где ты стоишь,
Будешь самой главной,
Потому что образуешь
Слог всегда ударный.
Мы ж две точки ставить будем
И всё это не забудем.
Первоклассник(плача и вопя во всё горло):
 Я ничего не знаю, я ничего не умею.
АЗБУКА  Вот для того, чтобы дети знали и умели  как можно больше, и
существует школа.
Первоклассник:   Понял много я сейчас
АЗБУКА(показывая на буквы)
И пойду учиться в класс.
Ты эти буквы заучи,
Их три десятка с лишком,
А для тебя они ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».
Первоклассник:   Спасибо, АЗБУКА, тебе
 Ты помогаешь очень мне.
 Ты книга первая моя,
 Теперь читать умею я.
 На свете много книжек есть.
 Все книги я смогу прочесть.
 И грамотно писать я буду.
 Науки вашей не забуду.
Беру я Азбуку в последний раз
Несу я Азбуку в просторный класс.
И Азбуке я говорю: 1 ученик:                Как хорошо уметь читать!
 БЛАГОДАРЮ!
2 ученик:               Не надо бабушку трясти:
 Не надо к маме приставать,
3 ученик:                Не надо умолять сестрицу
 «Прочти, пожалуйста, прочти!»
 «Ну, прочитай ещё страницу!»
Вместе:                   Не надо ждать,
 Не надо звать,
А можно взять и почитать.
Дети снова  поют песню про азбуку.
Азбука                     Ну, что, ребята, понравился вам праздник?
На нашем празднике прозвучало несколько правил, которые вы уже знаете.
Давайте повторим эти правила. Посмотрите, какие, буквы машут вам ручкой.
(Буквы Ж, И, Ш)
Все вместе     Жи и Ши пиши с буквой И.
Азбука            А вот ещё одна буква машет вам. (Ё)
Все вместе     Ё всегда ударная
Азбука
слово в предложении пишется с большой буквы, имена собственные пишутся с
большой буквы)
Все вместе     Первое слово в предложении пишется с большой буквы
                        Имена собственные пишутся с большой буквы.
Азбука
Молодцы, ребята. А ваши родители тоже пришли поздравить вас
и приготовили для вас подарок – книги. На каждой книжке надпись:           Дорогой
друг!
какие правила написания большой буквы вы помните? (первое
Пришёл к концу вы алфавита
И слов сложил – не сосчитать.
Теперь ты знаешь, счастье – это
Взять книгу в руки и читать.
Сейчас вы по очереди подойдёте к ним и получите свои подарки. А ребята 1в
класса заберут домой ещё алфавиты, которые сами собрали на уроках обучения
грамоте и письму.
Азбука  На этом наш праздник заканчивается

file_name: Прощание с взбукой.doc

intro: Сценарий праздника "Прощание с Азбукой" предназначен для проведения внеклассного мероприятия в 1 классе в конце послебукварного периода обучения грамоте. В сценарий помимо стихотворений включены 3 сценки: "Почему А в Азбуке первая?",  "Почему же буква Я в Азбуке последняя?", "Почему Ё всегда ударная?"(собственного сочинения)Сценарий праздника "Прощание с Азбукой"

title: Сценарий праздника "Прощание с Азбукой" (1 класс)


extracted_text:
ФУНКЦИИ РЕЧИ.
Исследователи   выделяют   три   основные   функции   речи:   коммуникативную,
регулирующую и программирующую.
1.   Коммуникативная   функция   обеспечивает   общение   между   людьми   с   помощью
языка.
Язык   –   это   система   словесных   знаков,   средство,   с   помощью   которого
осуществляется общение между людьми. Речь – это процесс использования языка в целях
общения людей.
Люди   жили   и   живут   в   обществе.   Общественная   жизнь   и   труд   людей   вызывают
необходимость   постоянно   общаться,   устанавливать   контакты   друг   с   другом,
воздействовать друг на друга.
Под   деятельностью   общения   не   следует   понимать   простую   передачу   от   одного
индивида к другому некоторой информации. “Коммуникация есть не только и не столько
взаимодействие людей в обществе, сколько прежде всего взаимодействие людей как членов
общества,   как   «общественных   индивидов»      говорил   К.   Маркс).   Применительно   к
первобытному человеческому коллективу можно сформулировать эту мысль так: речь есть
не столько общение во время труда, сколько общение для труда. Одним словом, речь не
«прилагается»   к   жизни   и   совместной   деятельности   общества,   социальной   группы,   а
является одним из средств, конституирующих эту деятельность. Речь по существу своему
не дело индивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего внутренняя
активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или, точнее,
при их помощи.
Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира
без   непосредственного   контакта   с   ними.   Система   словесных   символов   расширяет
возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации
в   природном   и   социальном   мире.   Через   знания,   накопленные   человечеством   и
зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим.
Способность человека к общению с помощью словсимволов имеет свои истоки в
коммуникативных способностях высших обезьян.
Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования.
Человек осваивает язык в течение жизни. Какой язык он усвоит как родной, зависит от
среды, в которой он живет, и условий воспитания. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для
построения центров речи, утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери
речевой функции.
Человек   может   владеть   многими   языками.   Это   означает,   что   он   использует
возможность обозначать один и тот же предмет разными символами как в устной, так и в
письменной форме. При изучении второго и последующих языков, повидимому, использу
ются   те   же   нервные   сети,   которые   ранее   были   сформированы   при   овладении   родным
языком. В настоящее время известно более 2500 живых развивающихся языков.
Языковые   знания   не   передаются   по   наследству.   Однако   у   человека   имеются
генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в
особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гор
тани.   Амбидексы   —   лица,   у   которых   функциональная   асимметрия   полушарии   менее
выражена, обладают большими языковыми способностями.
2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях —
сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции
введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами.
Отличительной   особенностью   высших   психических   функций   является   их   произвольный
характер.
Предполагают,   что   речи   принадлежит   важная   роль   в   развитии   произвольного,
волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между
двумя   людьми.   Один   человек   регулирует   поведение   другого   с   помощью   специальных
раздражителей   («знаков»),   среди   которых   наибольшую   роль   играет   речь.   Научаясь
применять   по   отношению   к   собственному   поведению   стимулы,   которые   первоначально
использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению
собственным   поведением.   В   результате   процесса   интериоризации   —   преобразования
внешней   речевой   деятельности   во   внутреннюю   речь,   последняя   становится   тем
механизмом,   с   помощью   которого   человек   овладевает   собственными   произвольными
действиями.
А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская в своих работах показали связь регулирующей функции
речи с передними отделами полушарий. Ими установлена важная роль конвекситальных
отделов   префронтальной   коры   в   регуляции   произвольных   движений   и   действий,   кон
структивной деятельности, различных интеллектуальных процессов. Больной с патологией
в этих отделах не может выполнять соответствующие действия, следуя инструкции. Таким образом, высшие формы управления фазическим и тоническим ориентировочными рефлек
сами, так же как и регулирующая функция речи, зависят от сохранности лобных долей.
3.   Программирующая   функция   речи   выражается   в   построении   смысловых   схем
речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к
внешнему   развернутому   высказыванию.   В   основе   этого   процесса   —   внутреннее
программирование,   осуществляемое   с   помощью   внутренней   речи.   Как   показывают
клинические   данные,   оно   необходимо   не   только   для   речевого   высказывания,   но   и   для
построения   самых   различных   движений   и   действий.   Программирующая   функция   речи
страдает при поражениях передних отделов речевых зон — заднелобных и премоторных
отделов полушария.
Клинические   данные,   полученные   при   изучении   поражений   мозга,   а   также
результаты его электрической стимуляции во время операций на мозге позволили выявить
те критические структуры коры, которые важны для способности говорить и понимать
речь. Методика, позволяющая картировать области коры, связанные с речью, с помощью
прямого электрического раздражения, была разработана в 30х годах У. Пенфильдом в
Монреале в Институте неврологии для контроля за хирургическим удалением участков
мозга   с   очагами   эпилепсии.   Во   время   процедуры,   которая   проводилась   под   местным
наркозом,   больной   должен   был   называть   показываемые   ему   картинки.   Речевые   центры
выявлялись   по   афазической   остановке   (потере   способности   говорить),   когда   на   них
попадало раздражение током.
Наиболее важные данные об организации речевых процессов получены при изучении
локальных   поражений   мозга.   Согласно   взглядам   А.Р.   Лурия,   выделяют   две   группы
структур мозга с различными функциями речевой деятельности. Их поражение вызывает
две   категории   афазий:   синтагматические   и   парадигматические.   Первые   связаны   с
трудностями   динамической   организации   речевого   высказывания   и   наблюдаются   при
поражении передних отделов левого полушария. Вторые возникают при поражении задних
отделов   левого   полушария   и   связаны   с   нарушением   кодов   речи   (фонематического,
артикуляционного, семантического и т.д.).
К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в
нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Эта
зона контролирует осуществление речевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную
моторную афазию, при которой страдает собственная речь больного, а понимание чужой
речи   в   основном   сохраняется.   При   эфферентной   моторной   афазии   нарушается кинетическая   мелодия   слов   за   счет   невозможности   плавного   переключения   с   одного
элемента высказывания на другой. Больные с афазией Брока большую часть своих ошибок
осознают. Говорят они с большим трудом и мало.
Поражение   другой  части  передних  речевых  зон  (в нижних  отделах   премоторной
коры)   сопровождается   так   называемой   динамической   афазией,   когда   больной   теряет
способность   формулировать   высказывания,   переводить   свои   мысли   в  развернутую  речь
(нарушение   программирующей   функции   речи).   Протекает   она   на   фоне   относительной
сохранности повторной и автоматизированной речи, чтения и письма под диктовку.
Центр Вернике относится к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в
височной доле и обеспечивает понимание речи. При его поражении возникают нарушения
фонематического слуха, появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под
диктовку   (сенсорная   афазия).   Речь   такого   больного   достаточно   беглая,   но   обычно
бессмысленная,   так   как   больной   не   замечает   своих   дефектов.   С   поражением   задних
отделов речевых зон коры связывают также акустикомнестическую, оптикомнестическую
афазии, в основе которых лежит нарушение памяти, и семантическую афазию — нарушение
понимания   логикограмматических   конструкций,
отношения предметов.
  отражающих   пространственные
А.3.   Дамазиу   и   А.   Дамазиу   показали,   что   функция   называния   в   отношении
различных категорий объектов выполняется различными областями мозга. Они описали
поведение   больных   А.Н.   и   Л.Р.   с   поражениями   в   передней   и   средневисочной   коре.   У
больных   полностью   сохранилась   понятийная   система.   Они   безошибочно   узнают,   что   за
объекты находятся перед ними. Могут определить их функциональное назначение, среду, в
которой они существуют, ценность объекта. Но они с трудом называют многие хорошо зна
комые предметы. При этом они делают меньше ошибок при назывании инструментов, чем
при назывании животных, овощей и фруктов. Они правильно называют части тела, но с
трудом называют знакомые музыкальные инструменты. Кроме того, пациенты А.Н. и Л.Р.
испытывали трудности, когда их просили называть своих друзей, родственников, известных
популярных деятелей.
Авторы рассматривают структуры мозга, обеспечивающие функцию называния, как
систему   посредника,   связывающую   структуры,   в   которых   представлены   понятия,   со
структурами, формирующими слова и предложения. По их данным, функция называния
для   общих   понятий   локализована   в   задних   левых   височных   областях,   а   для   более
специальных   —   в   передних,   вблизи   левого   височного   полюса.   По   существу   авторы расширяют представление о функции заднеречевой системы, куда входит и центр Вернике.
Они   полагают,   что   задняя   речевая   система   в   левом   полушарии   хранит   слуховые   и
кинестетические записи фонем и их последовательностей, составляющих слова. Поражение
задней речевой области не нарушает ритма человеческой речи и ее скорости. Не страдает и
синтаксическая структура предложений.
Задняя речевая система сообщается с моторной и премоторной зонами коры как
непосредственно, так и через подкорковый  путь. Последний  включает  левые  базальные
ганглии и ядра передней части таламуса. Через эти пути осуществляется двойной контроль
произнесения   звуков   речи.   Подкорковый   путь   активируется   при   приобретении   и
исполнении   речевого   навыка.   Корковый   путь   связан   с   более   осознанным   контролем
речевого   акта.   Похоже,   что   во   время   речевого   акта   корковая   и   подкорковая   системы
действуют   параллельно.   При   заучивании   ребенком   слова   «желтый»   одновременно
активируются область, ответственная за цветовые понятия, система словообразования и
двигательного   контроля   (через   корковый   и   подкорковый   пути).   Со   временем
устанавливается   прямой   путь   между   понятийной   системой   и   базальными   ганглиями,   и
тогда роль структуры посредника уменьшается. Последующее заучивание нового названия
цвета   на   иностранном   языке   снова   потребует   участия   системы   посредника   для
установления соответствия слуховых, кинестетических и двигательных фонем.
На   рисунке   в   обобщенном   виде   представлена   схема   распределения   системы,
ответственной   за   речь,   по   Г.   Шеперду   (1987).   Она   основана   на   результатах
электростимуляции   речевых   центров   у   нейрохирургических   больных   и   анатомического
изучения мозга обезьян и человека. Показаны структуры и их связи, с помощью которых
выполняется  функция называния.  Зрительная информация сначала поступает в поле 17,
затем она обрабатывается в полях 18 и 19. Отсюда перцептивный образ объекта передается в обширную  заднюю речевую зону,  в состав которой наряду с центром Вернике входит
поле 39 (в теменной доле). Оно посылает информацию о зрительном образе предмета полю
22, где хранится его слуховой образ. Из поля 22 информация передается в речевую зону
Брока,   в   которой   находятся   двигательные   программы   речи.   Нужная   программа
считывается в моторную кору, которая и управляет речевой мускулатурой, обеспечивая
сложную   пространственновременную   координацию   работы   соответствующих   мыщц,
необходимую для того, чтобы мы могли назвать увиденный предмет.
Спереди от роландовой (центральной) борозды находится область, ответственная за
ритм речи и грамматику, — так называемая дополнительная (или добавочная) моторная
область   (ДМО).   Больные   с   поражением   этой   области   говорят   без   интонации,   делают
большие паузы между словами, путаются в грамматике, пропускают союзы, местоимения,
нарушают грамматический порядок слов. Им легче пользоваться существительными, чем
глаголами.   Поражение   данной   области   нарушает   грамматическую   обработку   как
произносимой, так и слышимой речи, что наводит на мысль о том, что здесь происходит
«сборка» целых фраз.

На рисунке можно видеть картину локального мозгового кровотока во время устной
речи и его отличие от активации мозга при движении или только при его воображении —
ритмического сжимания и разжимания правой руки, а также в состоянии покоя. Видно, что
речь активирует как заднюю, так и переднюю речевые зоны. При представлении движения появляются очаги активации в лобной, теменной и височной коре. Однако в моторной коре
(вдоль центральной борозды) активность пока незначительна. При выполнении движения
фокус активации смещается в область моторной коры. В состоянии покоя можно видеть
очаги   активации   в   лобных   долях,   повидимому,   отражающие   течение   когнитивных
процессов, не контролируемых заданием.
Левые   базальные   ганглии   —   составная   часть   передней   и   задней   систем   речи.
Известно,  что  базальные   ганглии   объединяют  компоненты   сложных   движений  в  единое
целое. Повидимому, сходную функцию они выполняют и в отношении речевых реакций,
связывая слова в предложения.
Передняя речевая область коры, похоже, связана с мозжечком, осуществляющим
точное временное кодирование двигательных реакций. При поражении мозжечка возникает
моторная   и   когнитивная   дисметрия   —   плохое   выполнение   точных   действий,   включая
когнитивные.   Это   указывает   на   причастность   мозжечка   к   выполнению   речевых   и
мыслительных операций.
Таким   образом,   исследователи   выделяют   три   основные   функции   речи:   комму
никативную, регулирующую и программирующую.
Эти   функции   выполняют   важную   роль   для   общения   людей.   Они   обеспечивают
общение между людьми с помощью языка, с их помощью человек овладевает собственным
поведением, а так же правильно строит свое речевое высказывание, различные движения и
действия.
Организацию речевых процессов осуществляет центр Брока, который отвечает за
активность речи (устной и письменной)   за возможность произносить слова, отвечает за
координацию движений руки при письме.
Центр Вернике отвечает за восприятие речи. Этот центр позволяет расшифровывать
услышанное, дает возможность читать.

file_name: ФУНКЦИИ РЕЧИ.doc

intro:
Исследователи выделяют три основные функции речи: комму¬никативную, регулирующую и программирующую.
1. Коммуникатив¬ная функция обеспечивает общение между людьми с помощью языка.
Язык – это система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь – это процесс использования языка в целях общения людей.
Люди жили и живут в обществе. Общественная жизнь и труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакты друг с другом, воздействовать друг на друга.

математика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: ФУНКЦИИ РЕЧИ.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему:
«23 февраля – День Защитника Отечества»
Цели:
 Воспитывать   уважение   к   русским,   советским   и   российским
праздникам, чувство добра, мужества и отваги.
 Задачи:
 Развивать   личность,   обладающую   качествами   гражданина   –
патриота   Родины,   способного   успешно   выполнять   свои
воинские обязанности.
 Расширять и углублять знания учащихся о подвигах русского,
советского и российского солдата.
 Развивать   коммуникативные   навыки,   эстетический   вкус,
навыки совместной творческой деятельности.
 Воспитывать чувство гордости за свою Родину, потребность в
изучении ее истории и традиций.
 Оборудование:
Компьютер;
Видеопроектор;


 Экран.
Клип 1      Ирина Круг
Слайд 1          23 февраля     С Днём защитника отечества
           Добрый день, уважаемые учителя и ученики! Сегодня наше
мероприятие посвящено Защитникам Отечества.
Слайд 2
            Как и любой другой праздник, День Защитника Отечества
имеет свою историю.
В 1922 году эта дата была официально объявлена Днём Красной
Армии. В   СССР день 23 февраля носил несколько иное название –
День Советской Армии и Военноморского флота. После распада
Советского   Союза   дата   была   переименована   в   День   Защитника
Отечества.   Тем   не   менее,   смысл   и   значение   праздника   остаются
прежними и по сей день.
Слайд 3
 Испокон веков русский солдат стоял на страже мира и покоя
своего   народа,   охраняя   границы   родной   земли.   Кому   неизвестны
великие   события   русской   военной   истории   –   Ледовое   побоище,
Куликовская   битва,   Полтава,   Бородино,   Великая   Отечественная
Война, Афганистан, Чечня. А сегодня – это  трагические события в
Сирии.
Слайд 4
Россия   гордится   своими   великими   полководцами:
Александром   Суворовым,   Михаилом   Кутузовым,   Георгием
Жуковым – принесшим славу русскому оружию.
В этот день мы славим своих воиновзащитников. Мужеством и
доблестью,   не   щадя   жизни,   они   отстаивали   независимость   нашей
Родины во все времена.
Земля   русская   собиралась   веками.   За   ее   целостность   и
безопасность   заплатили   своими   жизнями   миллионы   людей,   ее
защитников. Они надеялись, что жизнь станет лучше и счастливее, и
их   тяжкие   труды   не   пропадут   напрасно.   Поэтому   они   завещали
беречь землю русскую – нашу Родину.
Слайд 5
Пламя ударило в небо – ты помнишь, Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь…», Родина
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина.
Просто был выбор у каждого: я или Родина.
Горе твое – это наше горе, Родина.
Правда, твоя – это наша, правда, Родина.
Слава твоя – это наша слава, Родина. Слайд 6
В   тяжелое   для   Руси   время   пришлось   действовать   князю
Александру   Невскому,   когда   Ливонский   Орден   решил   захватить
русские   земли.   Повёл   князь
  русских   воинов   во   владения
ливонского   Ордена.   И   5   апреля   1242   года   встретились   они   на
Чудском озере. И затрещали копья, и звон мечей раздался, и была
сеча столь злая, что лед на озере задвигался. Русские преследовали
бегущих по льду врагов   на протяжении 7 вёрст.   Ледяное озеро
поглотило большую часть немцев. Такого поражения не знал до того
времени орден. С тех пор со страхом смотрели рыцари на восток.
Мужественно   боролись   русские   чудобогатыри   за   свою   землю,   в
тяжелые   минуты   находились   те,   которые   пробуждали   веру   и
бодрость сограждан, объединяли их на подвиг ради Отечества.
Клип 2     (Песня «Вставайте люди, русские»)
Слайд 7
12 июня 1812 года гигантская армия Наполеона перешла Неман
и   вторглась   в   пределы   России.   Главной   целью   похода   было
уничтожение русской армии и захват Москвы. Наполеон говорил:
«Если   я   возьму   Киев,   я   возьму   Россию   за   ноги;   если   овладею
Петербургом, я возьму ее за голову; заняв Москву, я поражу ее в
сердце».
22   августа   армия   Кутузова   подошла   к   селу   Бородино.
Французская армия не могла превзойти твердости духа российского
солдата, который жертвовал жизнью за свое Отечество. Враг мог
разрушить стены наши, обратить в развалины и пепел имущество,
мог   наложить   на   нас   тяжелые   оковы,   но   не   никогда   не   смог
победить и покорить сердца наших воинов. Таковы Россияне!
Слайд 8
На   протяжении   многих   веков   не   раз   приходилось   русским
людям отстаивать свободу и независимость своей Родины.
Не раз враги грозили, Тебя сметали – не смели,
Любовь моя, земля Россия,
Тебя порушить не могли.
Тебя топтали – не стоптали,
Тебя сжигали – не сожгли.
Мы всё с тобою испытали,
И даже больше, чем могли.
Клип 3    (Песня «Вставай, страна огромная»)
Слайд 9
Особенно   дорогой   ценой   досталась   нашему   народу   победа   в
Великой Отечественной войне, в которой решалось – быть или не
быть человечеству. И в этой войне Победа была  за нами! Да только
путь к ней: это 4 года   1418  дней и ночей.
Слайд 10
Великая Отечественная Война  это
       12   миллионов   погибших   советских   солдат,   убитыми,
умершими   от   ран,   в   плену,   от   болезней,   несчастных   случаев,
казнённых по приговорам трибуналов;
 почти 4,5 миллиона пропавших без вести и попавших в плен.
 общие потери  27 миллионов человек, это каждый восьмой
наш   соотечественник.   Если   каждому   из   них   объявить   минуту
молчания,  страна будет молчать 38 лет.
За героические подвиги в Великой Отечественной войне звания
Героя Советского Союза удостоены свыше 11 тыс. человек (часть –
посмертно), из них 104 – дважды, трое – трижды (Г. К. Жуков, И. Н.
Кожедуб и А. И. Покрышкин).
Слайд 11     Стихи о войне
Немало стихов сложено о войне, один из них прочитает Засов
Александр.
Борис Костров
Пусть враг коварен —
Это не беда.
Преград не знает русская пехота. Блестят штыки,
Грохочут поезда,
К победе рвутся вымпелы Балтфлота
А в небе,
Сделав круг и высоту набрав,
Вступают в бой орлы.
И сразу
Мы слышим сердца учащенный стук,
Но действуем — спокойно,
По приказу.
Мы знаем все,
Что нет таких врагов,
Чтоб волю русских преклонить и скомкать.
 Мы — это мы.
Да будет наша кровь
Такой же чистой и в сердцах потомков.
           Сегодня Российская Армия также надёжно защищает свою
страну   от   всех   врагов,   охраняет   бесценное   достояние   мира.
Российский солдат всегда показывал образцы смелости, мужества и
героизма.  День  23  февраля  уже  давно   стал  особенным   днём  для
всего Российского народа.
Слайд 12
Об   этих   войнах   написано   немного.   Мы   знаем   о   них   ровно
столько,   сколько   нам   не   опасно   знать,   чтобы   не   увидеть   себя
такими,   какие   мы   есть.   Но   у   этих   войн   есть   свидетели.   Тысячи
свидетелей.   Они   хотят   быть   услышанными,   нужными   правде   и
памяти. Это те, кто воевал в Афганистане, Чечне, Сирии и других
горячих точках. Это те, кто погиб за свое Отечество.
Слайд 13
Афганская   война.   Борьба   велась   за   полный   политический
контроль   над   территорией   Афганистана.   Первое   подразделение
Советской армии в Афганистане появилось в июле 1979 года. Война длилась девять лет, один месяц и девятнадцать дней. Общие
потери   нашей   страны   в   этой войне   составили   13   833   человек.
Пропали без вести и попали в плен 330 человек.
Слайд 14
        Награждено медалями и орденами СССР        200153 человека,
из них 10955 человек — посмертно.
        Звания Героя Советского Союза удостоены 71 человек, из них
25 — посмертно.
         Среди награжденных — 110 тысяч солдат и сержантов, около
20 тысяч прапорщиков, более 65 тысяч офицеров и генералов, более
2,5 тысяч служащих СА, в том числе — 1350 женщин.
15 февраля 1989 года советские войска покинули Афганистан.
Выводом   войск   40й   армии   руководил   генераллейтенант   Борис
Всеволодович Громов.
          Стихотворение, посвящённое солдатам Афганистана читает
Чернов Денис
Слайд 15
Взахлеб кричали автоматы.
Из дула выплюнув огонь.
На землю падали солдаты,
А смертный продолжался бой.
От дыма солнце в небе скрылось,
Похожий на кромешный ад.
Шел бой, земля вокруг покрылась
Телами молодых солдат.
Война не сахар – это драма.
Здесь смерть витает над тобой.
Но вновь ребята из Баграма
Уходят в ночь на смертный бой. Клип 4    (Песня А. Розембаума «Черный тюльпан»)
Слайд   16                 Чеченская война
             В   Чечне   русские   войска   воевали   еще   при   царях,   когда
Кавказский регион только входил в состав Российской империи. Но
в девяностых годах прошлого века там началась настоящая бойня,
отголоски которой не утихают до сих пор. Чеченские войны в 1994
1996   и   в   19992000      две   катастрофы   российской   армии,  также
унесли много жизней.
Слайд 17
            По данным Комитета солдатских матерей,  потери первой
чеченской   Потери
  составляют   около   четырнадцати   тысяч
российских солдат убитыми, ранеными около шестнадцати тысяч.
Во   вторую   Чеченскую   погибли   более   6000,   ранены   более   9000
человек. Погибших среди мирного населения было около двадцати
пяти тысяч человек. Вот только некоторые Герои России этих войн:
генерал Анатолий Романов, капитан милиции Евгений Шнитников,
майор Дмитрий Ларин, майор Андрей Беляев. Они выводили своих
бойцов   из   укрытий   и   окружения,   были   снайперами   от   бога   и
уничтожали боевиков.
Слайд 18
                 Весной   2011 года началась гражданская война в Сирии, в
которую   оказались   вовлечены    не   только   основные   государства
региона,   но   и международные   организации,   военнополитические
группировки   и   мировые   державы.  26   августа   2015   года   между
Россией   и   Сирией   было   заключено   Соглашение   о   размещении
авиационной  группы  Вооружённых  сил  Российской  Федерации   на
сирийской территории.
         Примером мужества и героизма в этой войне могут служить
подвиги Александра Прохоренко и Романа Филипова. Слайд  19                        Подвиг Александра Прохоренко
             Это случилось 17 марта 2016 года у древнего сирийского
города   Пальмира.   Старший   лейтенант   Александр Прохоренко
выполнял боевую задачу вблизи позиций «Исламского государства»
(террористической   организации,   запрещенной   в РФ)      он   почти
неделю   выявлял   основные   объекты   обороны   боевиков   и   выдавал
точные координаты для нанесения ударов российскими самолетами.
Так случилось, что боевики обнаружили его в укрытии и окружили.
Около   100   бандитов   устроили   плотное   «огневое   кольцо»   вокруг
российского разведчика. Ему на русском языке предлагали сдаться.
Но   вместо   этого Александр   вызвал   огонь   на   себя,      российские
бомбардировщики накрыли высоту, на которой находился старший
лейтенант. Когда сирийские войска взяли ее, они обнаружили там
более   сотни   трупов   игиловцев.   Среди   них   оказалось   и   тело
Александра... Он пожертвовал жизнью ради уничтожения врага. Ему
было всего 25 лет.  Александру Прохоренко присвоено звание Героя
России (посмертно).

Слайд 20
Подвиг Романа Филипова
  3   февраля   2018   года   в   районе   города   Серакиб   в

провинции Идлиб российские
  самолёты   штурмовали   боевиков
запрещенной в России группировки. Противнику удалось подбить
российский   Су25   под   управлением Романа   Филипова.   Пилот
успел катапультировать, но его очень быстро окружили боевики. Он
стал отбиваться от  них,  подпустил их поближе, но после неравного
боя,   подорвал   себя   гранатой.   Майор   Роман   Филипов   с   честью
выполнил свой воинский долг, сохранил верность присяге, принёс
себя   в   жертву   в   борьбе   с   врагом   и   тем   самым   поставил   себя   в
первый   ряд   лучших   защитников   Отечества.   Его   имя   навсегда
  Гвардии   майору Роману
останется   в   наших   сердцах.
Филипову посмертно  присвоено звание Героя России.
Клип 5      Памяти Романа Филипова Слайд 21
             В жизни всегда есть место подвигу и не только на войне. О
подвиге майора Солнечникова расскажет Александр Засов.
       Майор Сергей Солнечников погиб во время учебных занятий с
солдатами   на полигоне воинской части под Белогорском. 28 марта
2012   года   один   из   солдат,   проходивших   военную   службу   по
призыву, во время учений неудачно бросил гранату  из положения
«стоя». Боеприпас попал в край переднего бруствера – насыпь для
удобства   стрельбы,   и   отлетел   в   зону   поражения   сослуживцев,   в
радиусе   поражения   могли   оказаться   10   человек.   Майор
Солнечников, мгновенно оценив обстановку, оттолкнул   солдата и
накрыл   собой   гранату.   Через   полтора   часа   Сергей   Солнечников
скончался   на   операционном   столе   от   полученных   ранений,
несовместимых   с   жизнью,
  —   разрыва селезёнки и печени,
осколочных ранений сердца и лёгких.
                         3  апреля 2012 года Указом Президента Российской
Федерации   майору   Солнечникову   С.   А.   за   героизм,   мужество   и
самоотверженность, проявленные при исполнении воинского долга,
присвоено звание Героя Российской Федерации (посмертно).
Слайд 22
        Каждый день в России совершают подвиги рядовые граждане,
неравнодушные   люди,   которые   делом   доказывают,   что   героизму
есть место в нашей жизни. Они не проходят мимо, когда комуто
требуется помощь. Ведь защита Отечества – это не только защита
Родины.   Это   такие   поступки,   когда   ценою   своей   жизни   люди
спасают свой дом, своих близких.
О некоторых из них расскажет Кардапольцев Юрий.
 Слайд 23
       Самый юный герой  России, единственный обладатель Ордена
Мужества   (посмертно)   Женя   Табаков   –   7   лет.   Вечером 28
ноября 2008 года Женя и его  старшая сестра Яна 12 лет, были дома
одни.   В   дверь   позвонил   неизвестный   мужчина,   который
представился почтальоном, он сказал, что принёс письмо от матери. Войдя   в   квартиру   и   закрыв   за   собой   дверь,   «почтальон»   вместо
письма   достал   нож   и,   схватив   Яну,   стал   требовать,   чтобы   дети
отдали ему все деньги и ценности. Получив от детей ответ, что они
не знают, где деньги, преступник потребовал от Жени искать их.
Женя   побежал   на   кухню,   схватил   столовый нож и,   вернувшись,   с
разбегу   всадил   его   незнакомцу   в   поясницу.   Мужчина     упал   и
выпустил   Яну,   но   затем   вскочил   и   бросился   на   Женю,   начал
наносить мальчику удары в спину ножом (всего у ребёнка потом
насчитали   восемь   ножевых   ранений).   В   это   время   Яна   сумела
выбежать   на   лестничную   клетку   и   стала   обзванивать   квартиры
соседей,   кричать   и   звать   на   помощь.   Преступник   убежал,   Женю
спасти  не удалось — в тот же день он скончался в больнице.
Слайд 24
        Набережные Челны  5 мая 2012 года. Девятилетний мальчик
уронил в фонтан пластиковую бутылку и потянулся, чтобы достать
её. Его ударило током, он потерял сознание, упал в воду   и стал
тонуть.   Данил   Садыков,   проезжая   на   велосипеде   мимо   фонтана,
увидел тонущего мальчика и кинулся его спасать, вытащил его на
бортик.   Но   сам   получил   удар   током   и   умер   до   приезда   скорой
помощи.

Слайд 25              Минута молчания
А сейчас почтим минутой молчания всех защитников Отечества
– вечная им память и низкий поклон за то, что они сделали для нас
живущих.
Клип 6       Минута молчания (Метроном)
Слайд   26               Земля наша русская Одна у нас земля – просторная, богатством природы одаренная.
Каждому   место   на   ней   найдется,   каждому   она   домом   родным
станет, если сумеем сохранить ее единой и сильной. Пусть же для
каждого сына Отечества, защитника земли русской станут девизом
слова:
Где бы ты ни был,
Честный воин,
Помни. О тебе гремит молва,
Будь всегда в крови носить достоин
Гневный жар великого родства.
Слайд 27 (Без слов заключительный)

file_name: Конспект классного часа к 23 февраля - копия.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация по воспитательной работе к 23 февраля


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Весёлый клоун Фантик»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Весёлый клоун Фантик»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развитие слухового внимания; обучение умению
быстро реагировать на звук.
Материал: игрушкаклоун Фантик; детские музыкальные инструменты –
барабан, бубен, металлофон, дудочка, маракас.
Ход игры  упражнения:
Педагог начинает игру с объяснения: «Сейчас к тебе в гости придет весёлый
клоун. Он будет играть в бубен. Как только услышишь звуки – повернись!
Раньше времени поворачиваться нельзя!»
Педагог располагается за спиной ребенка на расстоянии 2–4 м. Ударяя в
бубен (или другой инструмент), быстро достает изза спиныклоунаФантика.
Фантик кланяется и снова прячется. Игру можно проводить, используя разные
музыкальные инструменты.

file_name: МР И-у (Весёлый клоун).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка. Игра-упражнение «Весёлый клоун Фантик» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Отличие речи животных от речи человека.
Особенности   взаимоотношений   животных   друг   с   другом   определяют   собой   и
особенности их «речи». Как известно, общение животных выражается нередко в том, что
одно животное воздействует на других с помощью звуков голоса. Это и дало основание
говорить о речи животных. Указывают, например, на сигналы, подаваемые сторожевыми
птицами другим птицам стаи.
Похож ли этот процесс на речевое общение человека? Некоторое внешнее сходство
между   ними,   несомненно,   существует.   Внутренне   же   эти   процессы   в   корне   различны.
Человек   выражает   в   своей   речи   некоторое   объективное   содержание   и   отвечает   на
обращенную к нему речь не просто как на звук, устойчиво связанный с определенным явле
нием, но именно на отраженную в речи реальность. Совсем другое в случае голосового
общения животных.
Если поймать цыпленка и насильно удерживать его, то он начинает биться и пищать;
его писк привлекает к себе наседку, которая устремляется по направлению к этому звуку и
отвечает на него своеобразным квохтанием. Такое голосовое поведение цыпленка и курицы
внешне похоже на речевое общение. Однако на самом деле этот процесс имеет совершенно
другую   природу.   Крик   цыпленка   является   врожденной,   инстинктивной   (безусловно
рефлекторной)   реакцией,   принадлежащей   к   числу   так   называемых   выразительных
движений,   которые   не   указывают   и   не   означают   никакого   определенного   предмета,
действия   или   явления.   Они   связаны   только   с   известным   состоянием   животного,
вызываемым   воздействием   внешних   или   внутренних   раздражителей.   В   свою   очередь   и
поведение курицы является простым инстинктивным ответом на крик цыпленка, который
действует   на   нее   как   таковой   —   как   раздражитель,   вызывающий   определенную
инстинктивную   реакцию,   а   не   как   означающий   чтото,   т.   е.   отражающий   то   или   иное
явление объективной действительности.
Исследователи   провели   такой   эксперимент:     привязанного   цыпленка,   который
продолжает   пищать,   закрыли   толстым   стеклянным   колпаком,   заглушающим   звуки.
Наседка,   отчетливо   видя   цыпленка,   но   уже   не   слыша   более   его   криков,   перестает
обнаруживать по отношению к нему какую бы то ни было активность; сам по себе вид
бьющегося цыпленка оставляет ее безучастной.
Таким образом, курица реагирует не на то, что объективно значит крик цыпленка, в
данном случае на опасность, угрожающую цыпленку, а реагирует на звук крика. Принципиально таким же по своему характеру остается и голосовое поведение у
многих животных.
Пчелы в своих ульях исполняют особые танцы, благодаря которым, как выяснили
этологи, они сообщают другим пчелам о направлении и расстоянии до источника нектара.
У некоторых стадных обезьян существует более 20 сигналов с вполне определенным значе
нием. Когда опасность грозит с воздуха, эти обезьяны издают одни крики, а когда с земли
другие. Каждый из этих сигналов имеет значение для выживания группы.
У   птиц,   живущих   стаями,   существуют   специфические   крики,   предупреждающие
стаю об опасности. Эти крики воспроизводятся птицей всякий раз, когда она чемнибудь
напугана. При этом, однако, совершенно безразлично, что именно воздействует в данном
случае на птицу: один и тот же крик сигнализирует и о появлении человека, и о появлении
хищного животного, и просто о какомнибудь необычном шуме.
Эти   сигналы   всегда   связаны   с   той   или   иной   сиюминутной   ситуацией.   Ни   одно
животное,   кроме   человека,   не   способно   передавать   информацию,   не   относящуюся   к
данному моменту. Только человеческие существа могут при помощи слов возвращаться в
прошлое,   делая   доступным   познание   давних   событий,   а   также   сообщать   заранее   о
некоторых событиях или действиях, предстоящих в будущем, или необходимых шагах для
их осуществления.
Человеческая речь отличается от средств общения других животных тем, что она
позволяет передать представление также и о том, чего в наличной ситуации нет. Поэтому с
помощью речи можно рассказывать не только о текущих, но и о прошлых или будущих
событиях, даже если они не имеют ничего общего с собственным опытом говорящего.
Однако главное, что ставит человеческую речь выше всех прочих средств общения,
это   способность   ребенка   уже   в   очень   раннем   возрасте   понимать   и   конструировать   из
нескольких десятков звуков родного языка неограниченное количество речевых сигналов,
которые в большинстве случаев ребенок ранее не произносил и не слышал и которые будут
иметь для него и для окружающих определенное значение.
Преимущество   человека   перед   другими   животными   состоит   так   же   в   его
чрезвычайно высокой способности к мышлению. Однако эта способность, так же как и
лежащие в ее основе восприятие и память были бы значительно слабее, если бы у человека
одновременно с этими процессами не выработалось орудие, служащее их продолжением и
дополнением,  речь.
Таким образом, почти у всех животных имеются способы передачи информации, с помощью которых каждая особь может сообщать об опасности, привлекать потенциального
брачного партнера или запрещать проникновение на свою территорию. Но все эти крики
связаны с теми или иными явлениями действительности не по их объективно сходным при
знакам, а лишь по сходству инстинктивного отношения к ним животного. Они относятся не
к   самим   предметам   действительности,   а   связаны   с   теми   субъективными   состояниями
животного, которые возникают в связи с этими предметами.
И только для человеческого существа речь  это действительно важное средство, к
которому он прибегает, и когда ему нужно разумно аргументировать свое отношение к
разным жизненным проблемам, и для того что бы   передавать информацию, размышлять
над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие
от разговора.
Вторая сигнальная система.
Поведение   животных   и   человека   настолько   сильно   отличается,   что   у   человека
должны   существовать   дополнительные   нейрофизиологические   механизмы,   которые   и
определяют особенности его поведения.
Для различения высшей нервной деятельности животных и человека И.П. Павлов
ввел   понятия   первой   и   второй   сигнальных   систем,   выражающих   различные   способы
психического отражения действительности.
Единственная сигнальная система у животных и первая у человека обеспечивают
отражение действительности в виде непосредственных чувственных образов. “Это то, что
мы имеем в себе как впечатление, ощущение и представление от окружающей внешней
среды,   как   общеприродной,   так   и   нашей   социальной,   исключая   слово,   слышимое   и
видимое”. – говорил И.П. Павлов.
Специфические особенности высшей нервной деятельности человека представлены
второй   сигнальной   системой.   Она   возникла   в   результате   развития   речи   как   средства
общения между людьми в процессе труда. «Слово сделало нас людьми», — писал И.П.
Павлов. Развитие речи привело к появлению языка как новой системы отображения мира.
Вторая   сигнальная   система   представляет   новый   принцип   сигнализации.   Она   сделала
возможным отвлечение и обобщение огромного количества сигналов первой сигнальной
системы.   Вторая   сигнальная   система   оперирует   знаковыми   образованиями   («сигналами
сигналов») и отражает действительность в обобщенном и символьном виде. Центральное
место   во   второй   сигнальной   системе   занимает   речевая   деятельность,
  или речемыслительные процессы.
Слово,   хотя   и   является   реальным   физическим   раздражителем   (слуховым,
зрительным,   кинестетическим),   принципиально   отличается   от   них   тем,   что   в   нем
отражаются   не   конкретные,   а   наиболее   существенные   свойства   предметов   и   явлений.
Поэтому   оно   и   обеспечивает   возможность   обобщенного   и   отвлеченного   отражения
действительности.
Вторая сигнальная система охватывает все виды символизации. Она использует не
только   речевые   знаки,   но   и   самые   различные   средства,   включая   музыкальные   звуки,
рисунки, математические символы, художественные образы, а также производные от речи и
тесно   с   ней   связанные   реакции   человека,   например   мимикожестикуляционные   и
эмоциональные   голосовые   реакции,   обобщенные   образы,   возникающие   на   основе
абстрактных понятий, и т.п.
Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.
Взаимодействие   двух   сигнальных   систем   выражается   в   явлении   элективной
(избирательной) иррадиации нервных процессов между двумя системами. Оно обусловлено
наличием связей между  структурами, воспринимающими  стимулы  и обозначающими их
словами. Элективная иррадиация процесса возбуждения из первой сигнальной системы во
вторую впервые была получена О.П. Капустник в лаборатории И.П. Павлова в 1927 г. У
детей   при   пищевом   подкреплении   вырабатывали   условный   двигательный   рефлекс   на
звонок. Затем условный раздражитель заменяли словами. Оказалось, что произнесение слов
«звонок»,   «звонит»,   а   также   показ   карточки   со   словом   «звонок»   вызывали   у   ребенка
условную   двигательную   реакцию,   выработанную   на   реальный   звонок.   Элективная
иррадиация   возбуждения   была   отмечена   и   после   выработки   условного   сосудистого
рефлекса на оборонительном подкреплении. Замена звонка — условного раздражителя —
на фразу «даю звонок» вызывала такую же сосудистую оборонительную реакцию (сужение
сосудов руки и головы), как и сам звонок. Замена на другие слова была неэффективной.
Между двумя сигнальными системами существует также иррадиация торможения.
Выработка дифференцировки к первосигнальному стимулу может быть воспроизведена и
при замене дифференцировочного раздражителя его словесным обозначением.
Связь   двух   сигнальных   систем,   которую   можно   обозначить   как   «словесный
раздражитель — непосредственная реакция», имеет самое широкое распространение. Все
случаи управления поведением, движением с помощью слова относятся к этому типу связи. Речевая регуляция осуществляется не только с помощью внешней, но и через внутреннюю
речь.   Другая   важная   форма   взаимоотношений   двух   сигнальных   систем   может   быть
обозначена как «непосредственный раздражитель — словесная реакция», она составляет
основу функции называния.
Слово   становится   «сигналом   сигналов»   не   сразу.   У   ребенка   раньше   всего
формируются условные пищевые рефлексы на вкусовые и запаховые раздражители, затем
на вестибулярные (покачивание) и позже на звуковые и зрительные. Условные рефлексы на
словесные   раздражители   появляются   лишь   во   второй   половине   первого   года   жизни.
Общаясь   с   ребенком,   взрослые   обычно   произносят   слова,   сочетая   их   с   другими
непосредственными раздражителями. В результате слово становится одним из компонентов
комплекса.   Например,   на   слова   «Где   мама?»   ребенок   поворачивает   голову   в   сторону
матери только в комплексе с другими раздражениями: кинестетическими (от положения
тела), зрительными (привычная обстановка, лицо человека, задающего вопрос), звуковыми
(голос, интонация). Стоит изменить один из компонентов комплекса, и реакция на слово
исчезает. Лишь постепенно слово начинает приобретать ведущее значение, вытесняя другие
компоненты комплекса. Сначала выпадает кинестетический компонент, затем теряют свое
значение зрительные и звуковые раздражители. И уже само слово вызывает реакцию.
Показ   предмета   и   его   называние   постепенно   приводят   к   формированию   их
ассоциации, затем слово начинает заменять обозначаемый им предмет. Это происходит к
концу первого года жизни и началу второго. Однако слово сначала замещает лишь конк
ретный предмет, например данную куклу, а не куклу вообще. На этом этапе развития слово
выступает как интегратор первого порядка.
Превращение   слова   в   интегратор   второго   порядка,   или   в   «сигнал   сигналов»,
происходит   в   конце   второго   года   жизни.   Для   этого   необходимо,   чтобы   на   него   был
выработан пучок связей (не менее 15 ассоциаций). Ребенок должен научиться оперировать
различными предметами, обозначаемыми одним словом. Если число выработанных связей
меньше, то слово остается символом, который замещает лишь конкретный предмет.
Между третьим и четвертым годами жизни формируются понятия — интеграторы
третьего   порядка.   Ребенок   уже   понимает   такие   слова,   как   «игрушка»,   «цветы»,
«животные». К пятому году жизни понятия усложняются. Так, ребенок пользуется словом
«вещь», относя его к игрушкам, посуде, мебели и т.д.
В   процессе   онтогенеза   взаимодействие   двух   сигнальных   систем   проходит   через
несколько   стадий.   Первоначально   условные   рефлексы   ребенка   реализуются   на   уровне первой   сигнальной   системы:   непосредственный   раздражитель   вступает   в   связь   с
непосредственными   вегетативными   и   двигательными   реакциями.   По   терминологии   А.Г.
ИвановаСмоленского,   это   связи   типа   НН   (непосредственный   раздражитель   —
непосредственная   реакция).   Во   втором   полугодии   ребенок   начинает   реагировать   на
словесные раздражители непосредственными вегетативными и соматическими реакциями,
следовательно,   добавляются   условные   связи   типа   СН   (словесный   раздражитель   —
непосредственная   реакция).   К   концу   первого   года   жизни   (после   8   мес.)   ребенок   уже
начинает подражать речи взрослого так, как это делают приматы, используя отдельные
звуки   для   обозначения   предметов,   происходящих   событий,   а   также   своего   состояния.
Позже ребенок начинает произносить отдельные слова. Сначала они не связаны с каким
либо предметом. В возрасте 1,52 лет часто одним словом обозначается не только предмет,
но и действия и связанные с ним переживания. Лишь позже происходит дифференциация
слов   на   категории,   обозначающие   предметы,   действия,   чувства.   Появляется   новый   тип
связей НС (непосредственный раздражитель — словесная реакция). На втором году жизни
словарный запас ребенка увеличивается до 200 слов и более. Он уже может объединять
слова   в   простейшие   речевые   цепи   и   строить   предложения.   К   концу   третьего   года
словарный   запас   достигает   500700   слов.   Словесные   реакции   вызываются   не   только
непосредственными   раздражителями,   но   и   словами.   Появляется   новый   тип   связей   СС
(словесный раздражитель — словесная реакция), и ребенок научается говорить.
С   развитием   речи   у   ребенка   в   возрасте   2—3   лет   усложняется   интегративная
деятельность   мозга:   появляются   условные   рефлексы   на   отношения   величин,   весов,
расстояний,   окраски   предметов.   В   возрасте   3—4   лет   вырабатываются   различные
двигательные и некоторые речевые стереотипы.
Итак,   единственная   сигнальная   система   у   животных   и   первая   у   человека
обеспечивают отражение действительности в виде непосредственных чувственных образов.
Второсигнальная   система   возникла   в   результате   развития   речи   как   средства   общения
между людьми в процессе труда. Второсиганльные нервные связи, образующиеся в коре
головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами.
Вторая сигнальная система  открывает возможность обобщенного отражения окружающего
мира.

file_name: Отличие речи животных от речи человека.doc

intro:
Особенности взаимоотношений животных друг с другом опре¬деляют собой и особенности их «речи». Как известно, общение животных выражается нередко в том, что одно животное воз¬действует на других с помощью звуков голоса. Это и дало осно¬вание говорить о речи животных. Указывают, например, на сиг¬налы, подаваемые сторожевыми птицами другим птицам стаи.
Похож ли этот процесс на ре¬чевое общение человека? Некоторое внешнее сходство между ними, несомненно, существует. Внутренне же эти процессы в кор¬не различны. Человек выражает в своей речи некоторое объек¬тивное содержание и отвечает на обращенную к нему речь не просто как на звук, устойчиво связанный с определенным явле¬нием, но именно на отраженную в речи реальность. Совсем дру¬гое в случае голосового общения животных.

title: Отличие речи животных от речи человека.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками по математике
Тема: «Заюшкин огород»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи: Учить детей различать и правильно называть геометрические фигуры, выбирать
фигуры по зрительно воспринимаемому образцу.
Закрепить знание цифр от 1 до 2
Закрепить умение ориентироваться в пространстве: слева, справа.
Развивать активный словарь детей (названия овощей)
Развивать координацию речи с движением.
Воспитывать доброту, отзывчивость.
Материалы и оборудование:
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая
Игровые ситуации
Познавательно
исследовательская
Решение проблемных ситуаций
Коммуникативная
Беседы, речевые проблемные ситуации, вопросы
Музыкально
художественная
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Слушание
Рассказывание, чтение, обсуждение
Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
1
Назовите последовательность времён года,
продолжая с того сезона, который я назову
Деятельность
воспитанников
Упражнение «Времена года»
Воспитатель: лето
Воспитатель: зима.
Дети: осень, зима,
весна
Желаемые результаты
Научились  различать и
правильно называть
геометрические фигуры,
выбирать фигуры по
зрительно
воспринимаемому
образцу. Закрепились знания
цифр
Закрепилось умение
ориентироваться в
пространстве: слева,
справа.
Развивалась
координация  речи с
движением.
2
3
4
Дети: весна, лето,
осень
Осенью в садах и огородах созревают
овощи и фрукты. Ребята, сегодня мы
отправимся в гости к зайчику. На лесной
полянке он посадил огород, но не знает,
какие овощи у него растут. Поможем ему?
Да!
Пешком идти долго. Как будем
добираться?
Хорошо, поедем на автобусе.
 А вот и зайчик нас встречает. Только
какойто он грустный. Что же произошло?
Зайчик: Проказница ворона испортила
дорожку к моему огороду – вытащила
несколько камней.
Воспитатель: Не печалься, заяц, наши
ребята быстро всё исправят.
Игра «Найди свою фигуру»
Дети подходят к дорожке, на которой
видны отверстия треугольной, круглой,
квадратной формы. Рядом лежат «камни»
соответствующей формы, по количеству
детей. Каждый должен взять один
«камень», найти похожее отверстие на
дорожке и закрыть его.
На какую геометрическую фигуру похож
твой «камень»?
Ответы детей.
Звучит аудиозапись
песни Железновой Е.
С. «Автобус». Дети
имитируют движения в
соответствии с
текстом.
Ребёнок: Мой
«камень» похож на
треугольник.
У треугольника три
стороны (проводит
пальцем по каждой из
сторон).
Ребёнок: У
треугольника три угла
(показывает)
Сколько сторон у треугольника? Покажи
их.
Ребёнок: Нет.
Сколько углов у треугольника? Покажи
их.
Ребёнок: Потому что у
квадрата есть углы, а у
круга их нет. Покажи на дорожке отверстие такой же
формы и уложи «камень».
Подойдёт ли круглый «камень» к
отверстию, похожему на квадрат?
Почему он не подойдёт для ремонта
дорожки?
Кто нашёл «камень» похожий на квадрат?
Сколько у него сторон? Какие они?
Молодцы! Зайчик доволен вашей работой
и приглашает пройти к его огороду. Слева
и справа расположены грядки, на каждой
растут овощи. Зайчик не знает, что где
растёт. Расскажем ему об этом.
5
Игра «Что где растёт?»
Зайчик просит научить его считать и
познакомить с некоторыми цифрами. Вот
вам картинки с овощами. Посчитайте их и
обозначьте количество цифрой.
Расскажите о своей картинке.
 Молодцы! Благодаря вам зайчик научился
считать. Ну, а нам пора возвращаться.
Скажем зайчику: До свидания
Ребёнок: У квадрата
четыре стороны и они
все одинаковые.
Воспитывалась  доброта,
отзывчивость.
У меня нарисовано два
огурца. Я поставил
рядом цифру 2.
На моей картинке один
помидор. Я поставил
рядом цифру 1.

file_name: математика.docx

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками по математике
Тема: «Заюшкин огород»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи: Учить детей различать и правильно называть геометрические фигуры, выбирать фигуры по зрительно воспринимаемому образцу.
Закрепить знание цифр от 1 до 2
Закрепить умение ориентироваться в пространстве: слева, справа.
Развивать активный словарь детей (названия овощей)
Развивать координацию речи с движением.
Воспитывать доброту, отзывчивость.
Материалы и оборудование:
Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая	Игровые ситуации
Познавательно-исследовательская	Решение проблемных ситуаций
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, вопросы
Музыкально-художественная	Слушание
Чтение худ.лит.  (восприятие)	Рассказывание, чтение, обсуждение

Логика образовательной деятельности


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
2016 г.
место создания  МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
Тест по теме «Германская империя: борьба за местом под солнцем»
1.Император Германии:
А) отчитывался перед рейхстагом
Б) обладал только исполнительной властью
В) обладал практически абсолютной властью
2. Сосредоточение 50% денежных вкладов в 9 банках Германии свидетельствовало:
А) о концентрации банковского капитала
Б) о богатстве населения                        В) о создании единой валюты
В) ликвидация раздробленности и феодальных пережитков
3.Расположите в хронологическом порядке:
А) завершение объединения Германии            Б) назначение Бисмарка канцлером
В) начало правления Вильгельма II                   Г) начало Франкопрусской войны
_______________________
4.Германский рейхстаг:
А) состоял из одной палаты
Б)созывался по воле императора
В) обладал полной самостоятельностью
5. По конституции 1871 г. правительство было ответственным только перед:
А) императором          Б) рейхстагом                 В) союзным советом
В) открытие Франкфуртского национального собрания
6. Социальное законодательство 80х гг. XIX в Германии включало законы о
страховании на случай (продолжите перечень):
А) увечья                                Б) старости и неспособности к труду
В) _________________________ 7. Расположите в хронологическом порядке:
А) окончание Франкопрусской войны
Б) отставка Бисмарка с поста канцлера
В) начало правления Вильгельма I
Г) принятие «Исключительного закона против социалистов»
_______________________
8. Дополни недостающие слова
                                                 Император
( вся полнота_________________)
                                                   Канцлер
       (ответственен только перед____________________)
                                                __________________
Верхняя палата  ________________                        Нижняя палата
Назначалась правительствами                           Избиралась мужчинами с ___
__________________________                          лет, кроме __________________
Ответы:
1. В
2. А
3. БАГВ
4. В 5. А
6. Болезни
7. ВАГБ

description:
5. А
6. Болезни
7. ВАГБ

intro:
1.Император Германии:
А) отчитывался перед рейхстагом
Б) обладал только исполнительной властью
В) обладал практически абсолютной властью
2. Сосредоточение 50% денежных вкладов в 9 банках Германии свидетельствовало:
А) о концентрации банковского капитала
Б) о богатстве населения                        В) о создании единой валюты
В) ликвидация раздробленности и феодальных пережитков
3.Расположите в хронологическом порядке:
А) завершение объединения Германии            Б) назначение Бисмарка канцлером
В) начало правления Вильгельма II                   Г) начало Франко-прусской войны
_______________________
4.Германский рейхстаг:
А) состоял из одной палаты
Б)созывался по воле императора
В) обладал полной самостоятельностью
5. По конституции 1871 г. правительство было ответственным только перед:
А) императором          Б) рейхстагом                 В) союзным советом
В) открытие Франкфуртского национального собрания


extracted_text:
Эволюция человека и развитие речи.
Происхождение вида Homo sapiens частично все еще остается тайной. Тем не менее
последние ископаемые находки, особенно из восточной Африки, позволяют считать, что
предки   человека   появились   примерно   3   млн.   лет   назад.   Более   того,   несколько   сотен
ископаемых остатков из Старого Света позволили датировать важнейшие этапы в эволюции
человека.
Область гипотез сужается день ото дня, и история происхождения  человека все
больше уточняется.
В   настоящее   время   установлено,   что   род   человеческий   зародился   в   восточной
Африке. В результате геологического катаклизма восточная часть этой области, представ
лявшая собой лесистое высокое плато, опустилась. Это событие, происшедшее 8 млн. лет
назад,   разделило   наших   предков   на   две   группы.   Члены   группы,   оставшейся   на
возвышенности,   продолжали   вести   древесный   образ   жизни,   а   их   потомки      это   наши
ближайшие родичи, шимпанзе и гориллы. Другая группа оказалась на равнине, которая со
временем утратила былую влажность и покрылась высокой травой. В этих условиях отбор
должен был благоприятствовать особям, наиболее приспособленным к жизни в саванне,
лишенной   деревьев.   Поэтому   только   существа,   которые   были   способны   издалека
обнаруживать хищников и быстро убегать в укрытие, могли здесь выживать и оставлять
потомство. Таким образом, мутанты, способные передвигаться в вертикальном положении,
смогли адаптироваться к происшедшему изменению среды.
Благодаря  переходу к двуногому хождению передние конечности, занятые раньше в
процессе   локомоции,   постепенно   освобождались.   Рука   с   ее   все   больше   и   больше
противопоставлявшимся   большим   пальцем   превращалась   во   все   более   совершенный
хватательный   орган,   облегчая   нашему   предку   возможность   манипулировать   ветками   и
камнями.
За   это   время   положение   головы   постепенно   становится   уравновешенным   при
вертикальном положении тела: черепная коробка может, таким образом развиваться во
всех направлениях, что создает возможность значительного увеличения объема мозга.
С   переходом     хватательных   функций   к   рукам   облегчается   эволюция   рта   –
возрастает подвижность его мышц, и это позволяет расширить репертуар производимых
звуков.
Постепенно  создаются   условия,   обеспечивающие   развитие   речи   и   способности   к мышлению и предвидению.
Но   для   того,   чтобы   выжить,   любая   группа   должна   была   обладать   средством,
которое позволяло бы ее членам общаться между собой, направлять и координировать
действия каждого из них.
Исследователи еще не пришли к единому мнению о том, в какой именно момент
возник язык. Некоторые авторы считают, что это произошло очень давно, возможно 2 млн.
лет назад, в эпоху, когда Homo hahilis изготовлял свои первые орудия. Разнообразие этих
орудий и передача соответствующих навыков были бы невозможны без языка.
По   мнению   других,   навыки   вполне   могли   передаваться   в   результате   простого
подражания, подобно тому, как детеныши шимпанзе перенимают у взрослых особей способ
ловли   термитов   путем   введения   в   их   гнездо   ветки.   Эти   авторы   считают   более
правдоподобным,   что  речь  начала  развиваться  в  эпоху,  когда  потребность  в  ней   стала
настоятельной,   ибо   от   этого   зависело   выживание   вида.   Они   полагают,   что   эта   эпоха
соответствует последнему оледенению, когда 75 тыс. лет назад наступление льдов резко
изменило среду обитания человека. По мере того, как группы людей осваивали тот или
иной   образ  жизни,   все   больше   возрастала   необходимость   передавать   информацию   не   с
помощью криков или урчания, а какимто иным способом.
Вероятно,   вопрос   этот   никогда   не   удастся   разрешить   до   конца,   поскольку
существование речи нельзя установить по ископаемым остаткам скелетов. Тем не менее
строение головного мозга, восстановленное по слепкам полостей очень древних черепов,
позволяет   предполагать,   что   область,   управляющая   речью,   развилась   на   относительно
ранней стадии эволюции человека. Известно также, что человек  единственный примат,
который   благодаря   низкому   положению   гортани   способен   к   развитию   членораздельной
речи. Однако, как показывает строение костного основания ископаемых черепов, такое
расположение   гортани   появляется   на   относительно   поздних   стадиях   эволюции   наших
предков.  Переход  от высокого  расположения  гортани  к полувысокому,  типичному  для
Homo erectus,  было связано с преобразованием верхних дыхательных путей в результате
изменения   климата   в   умеренных   областях,   так   что   членораздельная   речь   появилась,
вероятно, 1,5 миллиона лет назад.
Итак, наши ближайшие родичи, шимпанзе и гориллы, оказавшись на равнине, стали
приспосабливаться к изменениям окружающей среды, к новому образу жизни. Благодаря
этому постепенно у них стали освобождаться руки, происходит увеличение объема мозга,
расширяется репертуар произносимых звуков. Тем самым, постепенно создаются условия для развития речи.

file_name: Эволюция человека и развитие речи.doc

description: для развития речи.

title: Эволюция человека и развитие речи.


extracted_text: Приложение 1.

description: Приложение 1.

title: презинтация сбор семян


extracted_text:
Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью.
Весьма   важной   является   проблема   развития   мотивации   игровой
деятельности   и   ее   использования   в   качестве   средства   коррекционно
воспитательной   работы   с   детьми   с   интеллектуальной   недостаточностью
дошкольного  возраста.  В  своей   экспериментальной   работе   мы   развиваем   у
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
1) Объективную и субъективную необходимость партнера для достижения
общей цели.
2) Положительное   отношение   к   игре   в   целом   и   длительное   проявление
интереса к игре и игрушкам.
3) Потребность в обществе сверстников и общение с ними.
4) Потребность в положительных эмоциях, формирование эмоционального
контакта с взрослым, направленности ребенка на сотрудничество с ним.
5) Повышение уровня развития навыков совместной деятельности.
Условие, влияющие на развитие мотивации игровой деятельности детей
с интеллектуальной недостаточностью.
Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных
и игры и действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и
ласковым   голосом.   Взрослый   должен   ласково   прикоснуться   к   каждому
ребенку,  погладить   его,  взять  за   руку  и  т.п.  В  том  случае,   когда   ребенок
положительно   настроен   на   взрослого,   признает   его   авторитет,   происходит
добровольное   принятие   позиций   взрослого.   Взрослый   исполняет   роль
участника   игры,   партнера,   направляет   каждого   ребенка   на   выполнение
игровых   действий,   а   при   необходимости,   дает   образец   поведения   в   игре.
Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил. При
преодолении детьми затруднений подразумеваем различны е виды помощи,
оказываемые ребенку в процессе игры:
 стимулирующая   помощь   (воздействие   взрослого   направленное   на
активизацию   собственных   возможностей   ребенка   для   преодоления
затруднений);
 эмоционально – регулирующая помощь (оценочные суждения взрослого,
чаще всего одобряющего, подбадривающего характера);
 показ выполнения действий.
       В качестве привлечения игровой деятельности и развития длительного
интереса к игре еще использовали:
внесение новых игрушек;
содержание игр всегда содержит увлекательный сюжет.

 поощрение, совместные игры детей (награждение детей медальками с
изображением игрушек, после нахлждения клада, дети открывают шкатулку в
которой находят конфеты);  похвала;

сюрпризный момент.
Развивая   мотивацию   игровой   деятельности   у   дошкольников   с
интеллектуальной недостаточностью, мы провели 6 занятий, включающих в
себя   комплекс   психогимнастических   игр   и  упражнений,  игры   с   правилами
(дидактические, подвижные и т.д.), объединенных в сюжете.

      При   разработке   программы   занятий   учитывались   индивидуальные
особенности детей с интеллектуальной недостаточностью и своеобразие их
игровой деятельности. Поэтому наши занятия не были включены сюжетно –
ролевые   игры.   Только   после   реализации   этой   программы   занятий,   можно
вводить занятия включающие в себя сюжетно – ролевые игры.
        Очередность   введения   игр   определялось   принципами   постепенности   и
последовательности принятия ребенка норм бесконфликтного общения.
    Принцип постепенности учитывался и при разработки целей занятий:
 знакомство детей друг с другом и с родителями,
 эмоциональное вовлечение в занятие,

взаимодействие детей друг с другом, со своими родителями и другими
родителями,

сотрудничество детей со взрослыми, ведущие к деловому общению.
       Занятия с нормально развивающимися детьми проводились совместно с
родителями   и   без   их   участия.   В   проводимых   нами   занятиях   принимали
участия дети в возрасте от 3 до 4,5 лет детского сада №57 Приморского
района.
       Занятия у детей с интеллектуальной недостаточностью проводились без
участия родителей, т.к. родители не смогли придти в назначенное им время.
    Мы считаем, то детям с интеллектуальной недостаточностью занятия, где
их   родители   принимают   участие,   были   бы   полезными,   оказали   бы
благоприятное воздействие на психическое и физическое развитие ребенка.
На   этих   занятиях   родители   дарят   радость,   улыбку   ребенку.   Возникаю
доверительные отношения между детьми и взрослыми. Родители сами учатся
общаться и взаимодействовать с ребенком.

file_name: Развитие мотивации игровой деятельности.doc

intro:
Весьма важной является проблема развития мотивации игровой деятельности и ее использования в качестве средства коррекционно-воспитательной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. В своей экспериментальной работе мы развиваем у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
1)	Объективную и субъективную необходимость партнера для достижения общей цели.
2)	Положительное отношение к игре в целом и длительное проявление интереса к игре и игрушкам.
3)	Потребность в обществе сверстников и общение с ними.
4)	Потребность в положительных эмоциях, формирование эмоционального контакта с взрослым, направленности ребенка на сотрудничество с ним.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками  «Коммуникация»
Тема: «Профессии»
Интеграция   образовательных   областей:  «Художественно   –   эстетическое   развитие»,
«Речевое развитие», « Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое  развитие».
Задачи:
∙ Расширять и обогащать представления детей о профессиях, орудиях труда, трудовых
действиях
∙ Формировать умение классифицировать, сравнивать, анализировать
∙ Формировать активный словарь в соответствии с лексической темой «Профессии»
∙ Развивать умение строить полные ответы, умение слушать внимательно
∙ Развивать память, внимание, логическое мышление
∙ Воспитывать уважение к людям разных профессий.
Материалы и оборудование: картинки с изображением представителей разных
профессии; предметов, необходимых им в работе; мяч, цветные карандаши, листы белой
бумаги с изображением машины, мультимедийное оборудование, атрибуты для подвижной
игры «Водитель».
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная
физминутка
Игровая
Игровые ситуации
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
 Решение проблемных ситуаций, экспериментирование
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок,
словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги
,вопросы
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации,
театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
                             Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Желаемые
результаты
1
 Что такое профессия? (это кем работает
человек)
дети называют
 дети имеют
элементарные представления о
людях разных
профессий
используют в своей
речи
существительные,
обозначающие
профессии; глаголы,
характеризующие
трудовые действия;
могут
классифицировать,
сравнивать,
анализировать;
активно и
доброжелательно
взаимодействуют с
педагогом и
сверстниками
 Осенью птицы улетают на юг, медведь
насекомые легли на зиму в спячку, А люди
трудятся. В дождь и в холод они ходят на работу.
Какие профессии людей вы знаете?
Показываю картинки с изображением людей
разных профессии, дети называют их.
2.Чтение стихов о разных профессиях
Дети слушают
Встанет дворник на заре, Думая о детворе.
Дворник мусор уберет И песком засыплет лед.
Добрый повар в колпаке С поварешкою в руке,
Он готовит на обед Кашу, щи и винегрет.
Все болезни лечит врач, Он уколет  ты не плачь.
Веселей смотри вокруг, Детский врач – ребятам
друг!
Умело он ведет машину, Ведь за рулем не первый
год!
Слегка шуршат тугие шины, Он нас по городу
везет.
3.Речевые игры:
«Назови слова – действия»
Называю профессию
Врач – слушает, выписывает рецепт, смотрит
горло, измеряет температуру, назначает
лекарства.
Продавец – взвешивает, показывает, отрезает,
заворачивает, считает.
Повар – режет, чистит, варит, жарит, печет,
пробует, солит.
Парикмахер – причесывает, стрижет, моет
волосы, делает прически, бреет бороду и усы.
Физкультминутка « Летчик»:
дети говорят
слова действия,
которые
выполняют
люди этой
профессии Быть шофером хорошо (бегают по кругу,
«рулят»),
А летчиком лучше (бегают по кругу, руки в
стороны).
Я бы в летчики пошел,
Пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин (останавливаются,
«наливают»),
Завожу пропеллер (круговые движения правой
рукой),
«В небеса мотор вези (бегают по кругу,руки в
стороны),
Чтобы птицы пели».
«Кому нужны эти предметы»
Весы, товар, прилавок (для продавца).
Ножницы, ткань, швейная машинка (для
портнихи).
Половник, кастрюля, продукты (для повара).
Шины, автобус, руль (для шофера).
Шприц, вата, бинт (для врача).
Кирпичи, цемент, мастерок (для строителя).
Краска, кисть, ведро (для маляра).
4. Упражнение на развитие логики.
«Кому нужен этот предмет?»
(На ковре лежат каска, жезл, швейная машинка,
шприц, молоток, гаечный ключ, дуршлаг,
расческа, газета, молярная кисть, тетрадь,
рубанок).
Дети под музыку движутся по кругу, музыка
останавливается – дети берут предметы и
Выполняют
упражнение Дети встают в
круг, бросаю
мяч и называю
предмет.
Ребенок, у
которого мяч,
должен быстро
сказать, что
делают с этим
предметом.
говорят:
 Как называется этот предмет?
 Людям какой профессии он нужен?
 Что делает человек данной профессии?
5
 «Для чего нужны предметы?»
Ножом –режут             Метлой –метут
Пилой – пилят              Топором –рубят
Поварешкой – наливают                 Лопатой
копают
Иглой – шьют                          Ножницами –
стригут
Градусником – измеряют температуру
Расческой – причесывают               Кистью –
рисуют
В кастрюле – варят               В сковородке – жарят
На весах – взвешиваются.
В чем испытывали затруднение?
Воспитатель хвалит детей.
6
 «Найди ошибку»
Врач варит суп.                   Повар водит машину.
Учитель подстригает волосы.
Портниха лечит людей.
Полицейский взвешивает продукты.
Парикмахер лечит людей. Подвижная игра: «Водитель» (проводит
руководитель физического воспитания).
7
Рефлексия:   О чем сегодня говорили?
Что вам понравилось на занятии?

file_name: коммуникация.docx

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками  «Коммуникация»
Тема: «Профессии»
Интеграция образовательных областей: «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», « Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи:
• Расширять и обогащать представления детей о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях
• Формировать умение классифицировать, сравнивать, анализировать
• Формировать активный словарь в соответствии с лексической темой «Профессии»
• Развивать умение строить полные ответы, умение слушать внимательно
• Развивать память, внимание, логическое мышление
• Воспитывать уважение к людям разных профессий.
Материалы и оборудование: картинки с изображением представителей разных профессии; предметов, необходимых им в работе; мяч, цветные карандаши, листы белой бумаги с изображением машины, мультимедийное оборудование, атрибуты для подвижной игры «Водитель».


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
2016 г.
место создания  МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
Тест по теме: «Наука: создание научной картины мира»
1. Автором книги «Происхождение видов» является
А) Л. Пастер         Б) Ч. Дарвин        В) П. Абеляр        Г) Дж. Максвелл
2. Основателем науки об электричестве считают
А) Н. Бора          Б) М. Фарадея          В) Ж. Корвизара          Г) И. Ньютона
3. Установите соответствие между учены и научным достижением
Ученый
1.В. Рентген
2. Р. Кох
3. М. Фарадей
4. П. Кюри
5. Л. Пастер
Научное достижение
А) создание теории строения атомного ядра
Б) открытие электромагнетизма
В) создание науки микробиологии
Г) создание вакцинации против возбудителя туберкулеза
Д) создание теории эволюции животного и растительного
мира
Е) открытие X лучей
6. Ч. Дарвин
1._____  2. ______ 3. _______  4. ______  5. _______  6. _______
4. Укажите авторов открытия
Мы полагаем, что вещество, извлеченное нами из урановой руды, содержит
еще не описанный металл… Мы предлагаем назвать его полонием.
А)  П. и М. Кюри       Б) братья Мангольфье      В) Э. и П. Мартены
5. Кто является автором открытия, о котором идет речь в воспоминаниях?
Вскоре мы обнаружили, что все тела прозрачны для этих лучей, хотя и в
весьма различной степени.
А) В. Рентген          Б) М. Кюри             В) Ф. Бэкон        Г) Р. Кох
Ответы: 1. Б
2. Б
3.
1. Е    2.   Г   3.  Б    4.  А     5. В     6. Д
4. А
5. А Направления литературы в 19 в
Направление
Основные черты:
РОМАНТИЗМ
конец 18 – 1 пол.
19 в.
неповторимость человеческой личности
Интерес к прошлому, его идеализация
Пытались проникнуть во внутренний мир
человека
описывали мир прекрасной мечты.
КРИТИЧЕСКИ
Й РЕАЛИЗМ
возникает в 30е
гг.  19 в.
НАТУРАЛИЗМ
возникает в 2
половине  19 в.
попытка взглянуть на мир трезвым
взглядом;
Показывают мир, пытаясь вскрыть причины
уродливых явлений жизни;
Человек рассматривается как порождение
общества.
Искусство должно критиковать и указывать
на пороки общества и человека
Обличение общественной системы в целом
Показывают уродливые стороны жизни,
жизнь «людей дна». Выставляют на
обозрение неприглядную изнанку жизни
Особое внимание к мелочам, деталям,
окружающим героя.
пример
Пример: Байрон
Виктор Гюго
Генрих Гейне
А. Дюма
Пример:
Оноре де Бальзак
Чарлз Дикккенс
Пример: Эмиль
Золя
Киплинг Тест по теме «XIX в. в зеркале художественных изысканий. Литература
1.Представитель реализма в литературе XIX в.:
А) У. Шекспир        Б) Ч. Диккенс      В) И. Гете       Г) В. Гюго
2. Представитель романтизма в литературе
 А) Ф. Рабле             Б) Э. Золя         В) О. Бальзак        Г) А. Дюма
3. Особенностью реализма является:
А) изображение типичных характеров в типичной обстановке
Б) увлеченность античной историейВ) уход от действительности
4. Особенностью натурализма является:
А) описание несбыточного будущегоБ) использование методов научного познания
В) увлеченность античной историей
5. Представителю какого художественного направления дана оценка?
Он представляет нам не только нас самих в наших собственных ситуациях. То,
что случается с его сценическими героями, случается и с нами
А) романтизма                  Б) натурализма             В) реализма
6. Установите соответствие между писателем и названием произведения.
Писатель
1.Дж. Байрон
2.В. Гюго
3.О. Бальзак
4.Ч. Диккенс
Название произведения
А) «Собор Парижской Богоматери»
Б) «Гобсек»
В) «Посмертные записки Пиквикского клуба»
Г) «Паломничество Чайльд Гарольда»
1. ______  2.  ________   3. _______  4. ________
Тест по теме «XIX в. в зеркале художественных изысканий. Литература
1.Представитель реализма в литературе XIX в.:
А) У. Шекспир        Б) Ч. Диккенс      В) И. Гете       Г) В. Гюго
2. Представитель романтизма в литературе
 А) Ф. Рабле             Б) Э. Золя         В) О. Бальзак        Г) А. Дюма
3. Особенностью реализма является:
А) изображение типичных характеров в типичной обстановке
Б) увлеченность античной историей           В) уход от действительности
4. Особенностью натурализма является:
А) описание несбыточного будущегоБ) использование методов научного познания
В) увлеченность античной историей
5. Представителю какого художественного направления дана оценка?
    Он представляет нам не только нас самих в наших собственных ситуациях. То,
что случается с его сценическими героями, случается и с нами
А) романтизма                  Б) натурализма             В) реализма
6. Установите соответствие между писателем и названием произведения. Писатель
1.Дж. Байрон
2.В. Гюго
3.О. Бальзак
4.Ч. Диккенс
Название произведения
А) «Собор Парижской Богоматери»
Б) «Гобсек»
В) «Посмертные записки Пиквикского клуба»
Г) «Паломничество Чайльд Гарольда»
1. _______  2.  ________   3. _______  4. ________
1. Б
2. Г
3. А
4. Б
5. В
6. 1.   Г         2.   А      3.   Б          4.     В

intro:
1. Автором книги «Происхождение видов» является
А) Л. Пастер         Б) Ч. Дарвин        В) П. Абеляр        Г) Дж. Максвелл
2. Основателем науки об электричестве считают
А) Н. Бора          Б) М. Фарадея          В) Ж. Корвизара          Г) И. Ньютона
3. Установите соответствие между учены и научным достижением
Ученый	Научное достижение
1.В. Рентген	А) создание теории строения атомного ядра
2. Р. Кох	Б) открытие электромагнетизма
3. М. Фарадей	В) создание науки микробиологии
4. П. Кюри	Г) создание вакцинации против возбудителя туберкулеза
5. Л. Пастер	Д) создание теории эволюции животного и растительного мира
6. Ч. Дарвин	Е) открытие X- лучей
1._____  2. ______ 3. _______  4. ______  5. _______  6. _______


extracted_text:
Методы исследования.
1. Эксперимент «Волшебная комната»
.2.Методика «Выбор игры».
3. Наблюдение в ходе игровой деятельности».
.1. Эксперимент «Волшебная комната».
Цель: Исследование взаимоотношений детей 57 лет.
1. Выявление особенностей общения детей в процессе игровой
деятельности.
2. Позволяет построить гипотезу о возможных причинах популярности
ребёнка.
3. Позволяет получить уточняющую информацию о эмоционально
личностных предпочтениях ребёнка
Инструкция:   «Представь   себе,   что   к   тебе   прилетел   волшебник   и
пригласил   в   свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой
собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь
прийти в эту комнату и делать в ней всё, что захочешь. Но есть два условия:
ты должен пойти туда не один, возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И
ещё, всё, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам.
1. Кого ты с собой возьмёшь? (Нужно уточнить, что это за дети, и
Вопросы:
какого они возраста).
2. Вот теперь вы пришли в волшебную комнату. Что ты предложишь там
делать? (Во что и как играть).
3. Хорошо, все поиграли. А потом дети сказали, что им это надоело, и
они не будут больше играть. Что ты дальше предложишь?
4. Какие игры ты ещё можешь предложить?
5. Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?
Интерпретация:
Инициатива и позиция в общении:
1. Ребёнок легко вносит разнообразные, чёткие по замыслу предложения
по совместной игре.
Интерпретация: В реальном игровом взаимодействии ребёнок будет также
инициативен. Он принимает на себя главные роли в игре и занимает ведущую,
доминирующую позицию в общении. Доминирование может быть
положительным и отрицательным. При положительном   ребёнок
доброжелательно, конструктивно решает возникающие конфликты, учитывая
мнение и желания других. При отрицательном – авторитарность, стремление
достичь цели любым способом. 2. Если ребёнок предлагает 12 варианта игры, не всегда представляет
себе её ход и затрудняется распределить роли.
Интерпретация:   В   реальной   игре   эти   дети   менее   активны,   они   лишь
поддерживают её. Вносят предложения и уточнения, связанные с принятой
ими ролью. Они выбирают для себя средние по значимости роли. Занимают
подчинительную позицию в общении. Не пользуются большой популярностью,
но и не оказываются в изоляции.
3.Дети, которые отказываются от проявления инициативы. В лучшем случае
предлагают один вариант игры и не могут рассказать о её замысле.
Интерпретация:   В   реальной   игре   выступают   пассивными   участниками.   Им
достаются   второстепенные   и   малопривлекательные   роли.   Занимают
подчинительную позицию в общении.
Развитие игровых навыков.
1. Ребёнок может предложить несколько вариантов сюжетноролевой игры,
игр  драматизации или игр с правилами. Может рассказать о ходе игры,
её правилах, распределить роли.
Интерпретация: Высокий уровень игровых навыков.
2. Ребёнок может предложить один вариант сюжетноролевой игры или
игры с правилами, либо только настольнопечатные.
Интерпретация:   Средний   уровень   развития   игровых   навыков.Предлагались
игры   разного   вида   (сюжетноролевые,
  строительноконструктивные,
дидактические, настольнопечатные и др.). Каждый ребёнок выбирал 3 раза.
1. Вопросы Я предложу несколько игр, а ты выбери одну из них, в
Инструкция:
которую бы ты хотел сейчас поиграть.
2. Давай вместе с детьми поиграем.
1. Почему ты  выбрал эту игру?
2. Во что ты будешь играть со мной  потом?
3. С кем из детей ты хочешь поиграть? Почему?
Оценка: Анализ качественный и результаты фиксировались.
Наблюдение в ходе игровой деятельности.
Цель:   Наблюдение   за   особенностями   игровой   деятельности   во   время
проведения эксперимента и методики.
В   ситуации   обследования   ребёнку   предоставляется   возможность   выбрать
игрушки и действовать с ними. Наблюдение   начинается с момента, когда
ребёнок подходит к  игрушкам. Фиксируется  наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность
действий.
 проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания,
Оценивается:

просьбы);
выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какуюто игру
или случайный, с целью  набрать игрушек побольше, безотносительно к их
назначению);
стойкость интереса к игрушке (долго ли занимается одной игрушкой,
организует ли с ней действия);
адекватность   использования   игрушек   (соответствие   использования
предмета   его   назначению).   Неадекватное   использование:   рвут,   ломают,
облизывают, сосут, пытаются  взять в рот; нелепые действия с предметами
– действия, не диктуемые логикой игры или качеством предмета;
возможность организации  и уровень самостоятельной игры (манипуляция,
процессуальная игра, игра с элементами сюжета);
 характер игры (однообразный или нет, наличие творчества);
 поведение   во   время   игровой   деятельности   (эмоциональные   реакции,
возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).
Исследование   интересов   ребёнка,
  его   потребностей   проводится
параллельно с изучением игры. Результаты фиксировались в таблице.

file_name: Методы исследования.doc

intro:
1.	Эксперимент «Волшебная комната»
.2.	Методика «Выбор игры».
3.	Наблюдение в ходе игровой деятельности».

.1. Эксперимент «Волшебная комната».
Цель: Исследование взаимоотношений детей 5-7 лет.
1.	Выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности.
2.	Позволяет построить гипотезу о возможных причинах популярности ребёнка.
3.	Позволяет получить уточняющую информацию о эмоционально-личностных предпочтениях ребёнка. 1.	Ребёнок легко вносит разнообразные, чёткие по замыслу предложения  по совместной игре.

title: Методы исследования.