description:
Оздоровительная физическая активность
 в воспитательно–образовательном процессе: малые формы
Современное   общество   предъявляет   все   более   высокие   требования   к
интеллектуальному и профессиональному развитию своих членов. Растут требования
к подготовке и квалификации специалистов, сделавших образование на протяжении
жизни ключевым вопросом конкурентоспособности индивида и общества в целом.
Возрастает   роль   образования   как   фактора   социализации   на   разных   этапах   жизни
человека. В этой ситуации дети начинают целенаправленно обучаться с дошкольного
возраста. Получение образования становится существенной составляющей в жизни
каждого человека независимо от возраста.
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так
и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции
текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием
в   вынужденной   позе   сидя.   Все   это   неблагоприятно   сказывается   на   здоровье,   что
подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования
и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой.
С   одной   стороны,   в   школьные   образовательные   программы   включают   изучение
понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой
стороны,   адаптируют   условия   воспитательнообразовательного   процесса   к
психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной статистической
и психоэмоциональной нагрузки в течении учебного дня – это использование малых
форм   физической   активности.   Это   может   быть   вводная   гимнастика   до   уроков,
физкультминутки, физкуьтпаузы, подвижные игры на переменах и т.д. малые формы
физической активности могут восполнить детям дефицит суточной потребности в
движении,   их   используют   не   только   для   снятия   утомления   и   повышения
работоспособности,   но   и   для   развития   когнитивных   способностей   (памяти,
воображения) и оздоровления.

description:
Малые формы оздоровительной физической активности представляют собой
комплексы физический упражнений и элементов самомассажа продолжительностью
от 1 до 5 минут. Их отличает относительно узкая направленность деятельности на
решение частных задач укрепления здоровья и развития когнитивных возможностей;
сравнительно   небольшая   протяженность   во   времени:   незначительная   физическая
нагрузка; недиференцированность структуры.
Систематически   практикуемые   малые   формы   занятий   физическими
упражнениями   являются   важными   факторами   оптимизации   текущего
функционального   состояния   занимающихся,   вносят   свой   вклад   в   сохранение   их
здоровья   и   обеспечевание   нормальной   жизненной   активности,   являются
общедоступными   формами   внедрения   физической   культуры   в   повседневный   быт,
служат   профилактики   гиподинамии.   Значение   их   особенно   возрастает,   когда   по
какимлибо причинам физическая активность человека в конкретных условиях жизни
ограничивается.
Использование   физической   активности   с   учетом   состояния   здоровья   и
степени усталости учащихся, ее направленность на усиление когнитивных функций
обеспечивает   выраженный   оздоровительный   эффект,   повышает   эффективность
обучения.
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАН выявили
и   проранжировали   школьные   факторы   риска,   которые   негативно   сказываются   на
росте и развитии, здоровье детей.
К их числу относятся:
1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Интенсификация учебного процесса, перегруженность учебных программ
     фактологической информацией.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
     функциональным возможностям школьников.
4. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.
5. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований
     к организации учебного процесса.

description:
6. Функциональная безграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления
здоровья.
7. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
8. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
9. Провалы в существующей системе физического воспитания.
10.Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ ( в
             том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и
             сексуального просвещения, недостаточное использование средств
             физического воспитания и спорта).
Сила   влияния   школьных   факторов   риска   определяется   тем,   что   они
действуют   в   период   интенсивного   роста   и   развития   организма;   комплексно   и
системно; длительно и непрерывно (1011 лет непрерывно). Поэтому, даже в случае
минимального   влияния   каждого   фактора,   их   суммарное   воздействие   значительно.
Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их влияние на
рост, развитие и здоровье детей проявляется не сразу, аккумулируется в течении
ряда лет, и долго не привлекает внимание врачей, педагогов и родителей, пока не
переходят в выраженную патологию.
Авторитарный  стиль педагогической деятельности, который преобладает  в
большинстве   образовательных   учреждений,   наносит   немалый   урон   здоровью   как
обучающихся, так и самих учителей. Психологи считают, что из 100 конфликтов в
школе   69   происходят   по   вине   учителя.   Все     усложняющийся   учебный   процесс,
высокие требования к уровню подготовки мотивируют детей на достижение успеха в
обучении.   Успешность   в   обучении   общении   создает   у   человека   положительные
переживания, эмоции. Это в свою очередь формирует внутреннюю картину здоровья.
Как только у ребенка теряются интерес  к учебе, контакт с учителем, возникают
проблемы   с   усвоением   материала   или   его   трансляцией,   теряются   положительные
переживания,   возникают   отрицательные.   Меняется   внутренняя   картина   своего
состояния, и  из  внутренней  картины  здоровья  переходит  во  внутреннюю   картину
болезни.

description:
Таким образом, состояние здоровья субьектов образовательного процесса не
позволяет   полностью   реализовать   все   возрастающие   требования   образовательных
стандартов.
Учение – это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется
при взаимодействии различных мозговых структур. Развитие структур и систем мозга
подчинено базисным нейробиологическим закономерностям. Формирование психики
ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга.
Частичное отклонение, нарушение, отставание в развитии приводит к осложнениям в
развитии психики.
Основными   компонентами   головного   мозга,   которые   участвуют   в
формировании   высших   психических   функций,   являются   лимбическая   система   и
большие   полушария.   Лимбическая   система   связывает   кору   больших   полушарий,
производит   эмоции,   которые   в   свою   очередь   либо   усиливают,   либо   ослабляют
иммунную систему и влияют на обучение.
В   ответ   на   любое   раздражение   (эмоциональная   или   познавательная
информация) в лимбической системе происходит выброс биологических веществ –
медиаторов.   Если   познавательные   процессы   протекают   на   фоне   положительных
эмоций, то вырабатываются вещества, которые активизируют мышление и улучшают
запоминание. Развитие лимбической системы позволяет  устанавливать  социальные
связи.
 По мере развития лимбической системы нервные сети соединяют сенсорные
и   моторные   схемы   с   эмоциями   и   образуют   память,   создают   предпосылки   для
развития воображения.
Кора больших полушарий состоит из нескольких долей, каждая из которых
выполняет   свои   функции.   Например,   височная   доля   распознает   основные
характиристики звука, его высоту и ритм. Область слуховых ассоциаций в височной
доле связана с пониманием устной речи. В вестибулярной области воспринимаются
сигналы от раздражения полукружных канальцев (органа равновесия).
Лобная доля контролирует мышцы по всему телу и моторные (двигательные)
ассоциации. В верхней лобной извилине левого полушария находится центр Брока,
который переводит мысли к внешней, а затем и внутренней речи. Рядом (спереди от

description:
центральной борозды) находится зона, отвечающая за моторику рук. Центр письма
находится   в   средней   лобной   извилине.   Связь   этих   зон   мозга   используется   в
коррекционной работе. Кроме того, лобная зона контролирует социальное поведение,
осуществляет синтез мыслей и эмоций. Нормально развитые лобные доли собирают
информацию со всего остального мозга  и синтезируют ее в мышление.
Созревание   мозга   –   процесс   длительный   и   неравномерный   и   идет   путем
напластования новых уровней над старыми. Формирование парной работы полушарий
мозга в онтогенезе происходит в 3 этапа. На 1 этапе (от внутриутробного периода до
23 лет) закладывается базис для межполушарного взаимодействия. На 2 этапе (от 3
до 78 лет) закрепляются межполушарные асимметрии, формируется функция по
речи,   сочетание   доминантного   полушария   и   ведущей   руки,   ноги,   глаза,   уха,
функциональной активности. На 3 этапе (от 7 до 1215 лет закрепляется приоритет
лобных отделов левого полушария, происходит формирование когнитивных стилей
личности и обучения. Это центры контроля поведения, эмоции, речи, выстраивание
целей.
В последние годы все большее внимание уделяется роли сенсорного притока
в созревании функций мозга. Для развития той или иной моторной или психической
  эволюционно   заложены   определенные   сроки.   В   то   же   время
функции
«невостребованные»   зоны   мозга,   т.е.   не   получающие   своевременно   сенсорной
информации, задерживаются или отстают в развитии, что неблагоприятно отражается
на состоянии ЦНС.
Наибольшее представительство  в ЦНС принадлежит опорнодвигательному
аппарату. Информация от опорнодвигательного аппарата , занимает большую часть
систем спинного мозга, имеется на всех уровнях головного  мозга.
Проекция   опорнодвигательного   аппарата   представлена   в   коре   и   черве
мозжечка,   коре   больших   полушарий.   Включение   в   двигательную   активность
одновременно   верхних   и   нижних   конечностей   активизирует   работу   всей   ЦНС,
позволяет ликвидировать очаги застойного возбуждения по принципу отрицательной
индукции,   снимает   утомление.   Механизм   этого   воздействия   необходимо
использовать в работе педагога. Обратим внимание на представительство пальцев в
коре мозжечка и больших полушарий (рис). Это является морфофункциональным

description:
базисом высокой эффективности пальцевых гимнастик для развития мозга и высших
психических функций.
Известно,   что   психические   процессы   не   являются   содержанием   мозга,   но
являются   его   функцией.   Сотрудники   Института   физиологии   детей   и   подростков
Академии   психических   наук   установили,   что   уровень   развития   психических
процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой
моторики   рук.   Работы   В.М.   Бехтерева   П.К.   Анохина   доказали   влияние
сформированности   тела   на   уровень   развития   психических   функций   и   речи.   И
поэтому   развивающая   и   формирующая   работа   должна   быть   направлена   на
приобретение навыков правильных движений, то есть от движения к мышлению, а не
наоборот.
Создать   ситуацию   успеха  для   ученика,  способствовать   его  более   полному
раскрытию, используя только свои внутренние резервы учителю не такто легко. За
повседневными заботами забываются знания о психофизиологических особенностях
детей, которые были получены в вузе, не всегда используются приемы, известные из
литературы, преобладают стереотипные реакции.
Малые   формы   физической   активности,  использованные   непосредственно   в
  способны   существенно   повысить   эффективность
процессе   обучения,
образовательного   процесса,   уменьшить   утомляемость,   стрессогенный   компонент,
стимулировать когнитивные функции.
Малые формы физической активности сопровождаются непродолжительным
следовым   эффектом,   поэтому,   будучи   использованы   12   раза   в   течении   урока,
позволяют сохранить все перечисленные преимущества и свести влияние пребывания
в вынужденной позе к минимуму. Однако интенсивность школьной нагрузки часто не
позволяет   учителю   выделить   время   для   тщательного   разучивания   с   детьми
физический упражнений и приемов самомассажа, кроме того, это увеличивает объем
нового   материала,   который   ребенок   должен   освоить   в   процессе   учебы.   Избежать
всего   перечисленного   выше   можно,   сформировав   преемственность   малых   форм
физической   активности   в   первых   классах   при   начале   обучения   в   школе.   Такой
подход   позволяет   обеспечить   правильность   выполнения   задания   всеми   детьми,
получение максимального оздоровительного эффекта и сэкономить время на уроке.

description:
кроме   того,   встреча   с   чемто   знакомым   непосредственно   в   процессе   занятия
оказывает благоприятное влияние на психику ребенка.
Физическая нагрузка  во время урока занимает от 1 до 2,5 минут. Порядок
проведения физкультминуток зависит от количества уроков. доказано, что через 20
минут   урока   ребенок   начинает   уставать,   и   в   этот   момент   необходима   смена
деятельности   для   восстановления   внимания,   работоспособности,   восприятия
учебной задачи. Поэтому физкультминутки проводятся через 20 минут после начала
урока.
В   первую   смену   на   первом   уроке   организм   еще   не   полностью   проснулся.
Поэтому   упражнения,   обеспечивающие   активизацию   организма   и   способствующие
его пробуждению, адекватно стимулируют когнитивные функции.
Первые уроки идут при искусственном освещении, что утомительно для глаз
и   негативно   влияют   на   усвоение   предмета.   Поэтому   вторым   этапом   проводится
гимнастика для глаз.
К   третьему   уроку   длительное   пребывание   в   вынужденной   позе   начинает
негативно   влиять   на   осанку.   Поэтому   третий   этап   включает   упражнения   на
восстановление осанки.
Четвертым этапом проводится самомассаж для улучшения кровоснабжения
головного мозга. Пятый этап посвящен психоэмоциональной разрядке. К шестому
уроку   у   всех   субъектов   образовательного   процесса   накапливается   усталость,   что
снижает эффективность усвоения материала. Поэтому шестым этапом используются
упражнения   и   приемы   самомассажа,   способствующие   концентрации   внимания,
сосредоточенности и активизации мыслительной деятельности. Если дети на уроке
много   писали,   проводится   седьмой   этап:   упражнения   для   снятия   напряжения   с
мелкой мускулатуры кистей.
Слушатели делятся на пары. Партнеры  в паре выполняют простой тест для
Практическое занятие
оценки внимания:

Перечисление предметов по заданной тематике на одну букву в течении
определенного отрезка времени (предметы одежды на букву К в течении
15 секунд);

description:



Перечисление предметов кухонной утвари на букву С в течении того же
времени;
Обратный счет четырехзначного числа за 10 секунд;
Составление слов из букв, составляющих длинное слово;
Поиск в таблице чисел в порядке прямого или обратного счета.

Физкультминутка
Активизация организма.
И.П. сидя, поднять руки, потянуться. Потянуться правой рукой вверх, левой
рукой вверх, двумя руками. Самомассаж ушных раковин: надавить на козелки
3 раза, подергать уши вниз, в стороны, вставить указательные пальцы в уши,
покрутить «ушки Чебурашки». Самомассаж волосистой части головы.
Повторяем тесты.
Сопоставление результатов.
Сопоставление результатов тестирования до и после выполнения упражнений
должно   показать   увеличение   количества   правильных   ответов,   либо   сокращение
времени проведения тестирования в среднем на 30%.
Эффективность физкультминутки зависит от характера упражнений.
Наиболее   выраженный   стимулирующий   эффект   оказали   самомассаж
концевых фаланг пальцев, точечный самомассаж лица, самомассаж ушных раковин,
волосистой   части   головы,   пальцевые   упражнения,   ритмичные   сокращения   и
расслабление   лобной,   затылочной,   ушных   мышц,   коррекция   положения   головы   и
плечевого пояса, упражнения в носовом дыхании.
Менее эффективными оказались упражнения на расслабление мышц шеи и
надплечий, лица, рук, кистей.

description:
Упражнения для концентрации внимания
У детей с синдромом дефицита внимания , с гиперактивностью наблюдается цикличность
внимания  и работоспособности.  515 минут наблюдается  продуктивная работа, 37 минут мозг
отдыхает, и ребенок может не реагировать на учителя, особенно без двигательных упражнений,
неподвижный ребенок не обучается. Поэтому надо периодически проводить разнонаправленные,
перекрестные двигательные упражнения:
1. Прыжок – ноги врозь; вторым прыжком – ноги перекрестить;
      одновременно делаем перекрест рук.
2. «Локоть – колено»  исходное положение стоя, на счет раз – одновременно поднимаем правое
     колено, наклоняемся левым локтем к правому колену. На счет два – руки на пояс.
3. «Нос – ухо» на счет раз хлопок ладонями; на счет два – правой рукой взяться за мочку левого
уха, а левой рукой взяться за кончик носа. На счет три – хлопок, на счет четыре  поменяли
руки.
«Лезгинка»  левая рука несильно сжата в кулак пальцами к себе, правая ладонь раскрыта и
4.
прикасается средним пальцем к основанию мизинца. Затем меняем руки.
5. Одновременно   двумя   руками   вычертить   в   воздухе   в   зеркальном   отражении   нужную
информацию.
6. На выдохе произнести звук МММ, при этом покусывая язык.
Упражнения для профилактики зрительного утомления и близорукости
Упражнения проводятся в течении 23 минут в середине каждого урока. Эти упражнения
можно выполнять и дома каждый час занятий и подготовки домашних заданий.
Упражнения для 14 классов

description:
1.
2.
3.
4.
5.
И.П.   –   сидя,   откинувшись   на   спинку   стула.   Глубокий   вдох.   Наклониться
вперед, к столу, выдох. Повторить 5 раз.
И.П. –сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить
глаза, открыть веки. Повторить 4 раза.
И.П. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть
правой   руки,   повернуть   голову   влево,   посмотреть   на   локоть   левой   руки,
вернуться в исходное положение. Повторить 45 раз.
И.П. – сидя, смотреть прямо перед собой на классную доску 23 секунды,
поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 1520 см от глаз,
перевести взор на конец пальца и смотреть на него 35 секунд, опустить руку.
Повторить 56 раз.
И.П.   –   сидя,   руки   вперед,   посмотреть   на   кончики   пальцев,   поднять   руки
вверх(вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить
(выдох). Повторить 56 раз.
Упражнения для всех категорий обучающихся
1. Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 35 секунд, а затем открыть глаза на 35
секунд. Повторить 68 раз.
2. Выполняется сидя. Быстрые моргания в течении 12 минут.
3. Выполняется стоя.
Упражнения для коррекции осанки
Руки в замок на затылке, локти в стороны, потянуться. Поднять руки ладонями вверх,
потянуться,   покачаться   из   стороны   в   сторону.   Опустить   согнутые   руки   через   стороны   до
положения горизонтали, рывки руками.
Принять И.П. руки за спиной, пружинящие движения. Руки в замок, ладони от себя, вперед
пружинящие движения.
Упражнения для стимуляции
 кровоснабжения головного мозга
Выполняется   самомассаж   лобновисочной   области:   поглаживание   лба,   растирание
височных впадин основанием ладони.
Самомассаж волосистой части головы: поглаживание, подергивание за волосы.
Массаж   ушных   раковин:   разминание   завитка,   массаж   указательным   пальцем   глубокой
части (чаши), надавливание на козелок.
Массаж задней поверхности шеи сверху вниз, разминание надплечий.

Психоэмоциональная разрядка

description:
Сложить ладони за спиной, отвести плечи назад, грудное5 дыхание медленно: слушать,
чувствовать, видеть внутренним взором, как воздух проходит во внутрь грудной клетки, раздвигает
ребра, выходит. Когда входит воздух, плечи подаются чуть назад.
Одна рука сверху, другая снизу встречаются за спиной, если руки не достают, можно взять
линейку, слегка, сколь приятно, потянуть верхнюю руку вниз, нижнюю – вверх; перекрестить локти
перед грудью.
Пальцы рук переплести в замок, с медленным выдохом потянуть от себя руки. Повторить ,
поменяв положение рук.
Концентрация внимания
Упражнения   для  повышения   памяти:  большой  палец   поочередно   сложить   с  кончиками
остальных   пальцев   и,   с   силой   нажимая,   отгибают   пальцы   кнаружи   по   20   раз,   затем   кончиком
большого пальца сильно надавить на основание каждого пальца также по 20 раз.
Упражнения для повышения внимательности:  во время медленного выдоха  поочередно
сгибать пальцы, начиная с большого пальца правой руки, заканчивая большим пальцем левой руки.
Во время медленного вдоха разгибать пальцы в обратном порядке. Повторить 56 раз с открытыми
и закрытыми глазами; кончики прямых пальцев правой руки подвести к основанию мизинца левой
руки, слегка сжатой в кулак и наоборот. Повторить быстро попеременно 20 раз.
Для   устранения   умственного   переутомления   выполняется   самомассаж   мизинцев   и
упражнение: поднять руки над головой, зацепить их друг за друга кончиками пальцев и потянуть
попеременно вправо и влево, слегка наклоняясь, в течении 5 секунд. Повторить по 3 раза в каждую
сторону.
Для снятия статистического напряжения
Выполняется самомассаж кистей, пальцев, ногтей в течении 2030 секунд,

intro:
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием в вынужденной позе сидя. Все это неблагоприятно сказывается на здоровье, что подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой. С одной стороны, в школьные образовательные программы включают изучение понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой стороны, адаптируют условия воспитательно-образовательного процесса к психофизиологическим особенностям детей.


extracted_text:
Как вести себя при похищении и став
заложником террористов
Похищение   людей,   захват   заложников   с   целью   получения   выкупа,   удовлетворения
иных   политических   требований   или   обмена   стало   одним   из   распространенных   видов
уголовных   преступлений.   Кроме   того,   стать   заложником   можно   случайно,   например,   при
ограблении магазина, банка, квартиры, загородного коттеджа, либо при захвате террористами
транспортного средства, общественного здания и т.п.
Заложник — это человек, который находится во власти преступников. Сказанное не
значит,   что   он   вообще   лишен   возможности   бороться   за   благополучное   разрешение   той
ситуации, в которой оказался. Напротив, от его поведения зависит многое. Выбор правильной
линии   поведения   требует   наличия   соответствующих   знаний.   Таковыми   должны   обладать
потенциальные жертвы террористических актов и захвата помещений.
Классическая   система   похищения   выглядит   следующим   образом:   планирование,
подготовка, захват, укрытие заложника, общение и допросы, ведение переговоров, получение
выкупа (или удовлетворения других требований), освобождение или убийство жертвы.
На этапе планирования преступники намечают объект захвата или похищения, сумму
предполагаемого выкупа (или другие условия), участников операции, наиболее подходящие
места для похищения, ведения переговоров, получения выкупа.
На этапе подготовки преступники уделяют большое внимание детальному изучению
образа жизни намеченной ими жертвы (и всех членов его семьи), о тех местах, где он чаще
всего бывает, о предпринимаемых им мерах безопасности. Они проводят тщательное изучение
местности,   уточняют   маршруты   движения   между   домом,   работой,   другими   посещаемыми
местами, выясняют расположение помещений в квартире или офисе, сектор обзора из окон и
т.д.
Изучают   преступники   и   близких   друзей,   деловых   партнеров,   приближенных
сотрудников   намеченной   жертвы.   Это   делается   для   определения   тех   лиц,   которые   могут
оказаться   полезными   при   ведении   переговоров.   Уточняют   их   имена   и   фамилии,   адреса
проживания, квартирные телефоны, марки и регистрационные номера личных автомобилей,
приметы внешности для быстрого и точного опознания.
Меры защиты
Реальная, в подавляющем большинстве случаев единственная  возможность самому быстро
вырваться из рук преступников бывает в начальной стадии захвата, в момент нападения. Но
если безуспешность попыток освободиться очевидна, лучше не прибегать к крайним мерам, а
действовать сообразно складывающимся обстоятельствам.
С момента захвата необходимо контролировать свои действия и фиксировать все, что
может   способствовать   освобождению.   Надо   постараться   запомнить   все   детали
транспортировки с места захвата: время и скорость движения, подъемы и спуски, крутые
повороты,   остановки   у   светофоров,   железнодорожные   переезды,   характерные   звуки.   По
возможности все эти сведения надо постараться передать намеком или запиской тем, кто
ведет переговоры с преступниками. Если такая возможность не представится, в любом случае
помните,   что   даже   самая   незначительная   информация   о   «тюрьме   для   заложника»   может
оказаться   полезной   для   его   освобождения,   поимки   и   изобличения   преступников.   Надо
запоминать все увиденное и услышанное за время пребывания в заключении  расположение
окон, дверей, лестниц, цвет обоев, специфические запахи, не говоря уже о голосах, внешности
и манерах самих преступников. Необходимо также наблюдать за их поведением, внимательно
слушать разговоры между собой, запоминать распределение ролей. Короче, составлять в уме
четкий психологический портрет каждого из них. Известны случаи, когда похищенным людям удавалось оставлять в местах остановок
условные знаки, выбрасывать наружу записки, тем или иным способом отмечать место своего
заточения.   Однако   делать   подобные   вещи   следует   осторожно,   так   как   в   случае   их
обнаружения преступниками неизбежно последует суровое наказание.
Человек   становится   жертвой   с   момента   захвата,   и   хотя   это   происходит   в   разных
условиях,   жертва   всегда   испытывает   сильное   психическое   потрясение   (шок).   Оно
обусловлено   внезапным   резким   переходом   от   фазы   спокойствия   к   фазе   стресса.   Люди
реагируют на такой переход поразному: одни оказываются буквально парализованы страхом,
другие   пытаются   дать   отпор.   Поэтому   жизненно   важно   быстро   справиться   со   своими
эмоциями, чтобы вести себя рационально, увеличивая шанс своего спасения.
Внешняя   готовность   к   контакту   с   преступниками   и   обсуждению   интересующих   их
вопросов должна сочетаться с главным правилом: помогать не преступникам, а себе. Ведь
полученная   ими   от   заложника   информация   в   конечном   счете   используется   во   вред   ему
самому, его близким, сослуживцам, сотрудникам правоохранительных органов. Продуманно
следует   подходить   к   вопросам   бандитов   о   возможной   реакции   своего   окружения   на
похищение, о сумме выкупа, о возможности удовлетворения других требований.
Главная задача здесь в том, чтобы своими ответами помочь людям, стремящимся найти
и   освободить   заложника,   а   не   поставить   их   в   затруднительное   положение.   В   частности,
аргументированное убеждение преступников в нереальности тех или иных требований может
способствовать разрешению инцидента «малой кровью». В то же время очевидно, что нельзя
действовать   по   принципу   «все   или   ничего».   Реакция   бандитов   на   очевидность   факта
неосуществимости   их   замысла   в   сочетании   с   возбужденным   психическим   состоянием,   в
котором они, как правило, находятся, может оказаться роковой для заложника. К тому же
преступники   нередко   находятся   под   воздействием   наркотиков,   в   состоянии   алкогольного
опьянения.
Надо   пытаться   смягчить   враждебность   бандитов   по   отношению   к   себе,   искать
возможности установления индивидуальных контактов с некоторыми из них. Это необходимо
хотя бы для того, чтобы избежать физических страданий или улучшить условия содержания.
Но   внешняя   готовность   найти   общий   язык   с   преступниками,   участие   в   обсуждении
волнующих их проблем не должны противоречить упомянутому главному принципу: помогать
себе и другим заложникам, а не бандитам.
Чтобы сломать заложника психологически, преступники используют следующие меры
давления:
 ограничивают подвижность, зрение, слух;
 плохо кормят, мучают голодом и жаждой, лишают сигарет;
 создают невыносимые условия пребывания.
Сохранение психологической устойчивости при длительном пребывании в заточении
одно из важнейших условий спасения заложника. Здесь хороши любые приемы и методы,
отвлекающие   от   неприятных   ощущений   и   переживаний,   позволяющие   сохранить   ясность
мыслей, адекватную оценку ситуации. Полезно усвоить следующие правила:
Старайтесь, насколько это возможно, соблюдать требования личной гигиены.
Делайте   доступные   в   данных   условиях   физические   упражнения.   Как   минимум,
напрягайте   и   расслабляйте   поочередно   все   мышцы   тела,   если   нельзя   выполнять   обычный
гимнастический комплекс. Подобные упражнения желательно повторять не менее трех раз в
день.
Очень полезно во всех отношениях практиковать аутотренинг и медитацию. Подобные
методы помогают держать свою психику под контролем.
Вспоминайте про себя прочитанные книги, последовательно обдумывайте различные
отвлеченные процессы (решайте математические задачи, вспоминайте иностранные слова и
т.д.). Ваш мозг должен работать. Если есть возможность, читайте все, что окажется под рукой, даже если это текст
совершенно вам не интересен. Можно также писать, несмотря на то, что написанное будет
отбираться. Важен сам процесс, помогающий сохранить рассудок.
Важно   следить   за   временем,   тем   более   что   похитители   обычно   отбирают   часы,
отказываются говорить какой сейчас день и час, изолируют от внешнего мира. Отмечайте
смену дня и ночи (по активности преступников, по звукам, режиму питания и т.д.).
Старайтесь   относиться   к   происходящему   с   вами   как   бы   со   стороны,   не   принимая
случившееся близко к сердцу, до конца надейтесь на благополучный исход. Страх, депрессия
и апатия  три ваших главных врага.
Не выбрасывайте вещи, которые могут вам пригодиться (лекарства, очки, карандаши и
т.д.), старайтесь создать хотя бы минимальный запас питьевой воды и продовольствия на тот
случай, если вас надолго бросят одного или перестанут кормить.
Преступники   отчетливо   понимают,   что   наибольшей   опасности   они   подвергаются   в
момент   получения   денежного   выкупа.
  Поэтому   они   разрабатывают   сложные,
многоступенчатые   системы   получения   денег.   Цель   принимаемых   ими   мер      исключение
нападения из засады, фиксации факта передачи денег, установления личности преступников.
Освобождение
В том случае, когда преступники сами отпускают на свободу заложника, они отвозят
его в какоето безлюдное место, и там оставляют одного. Другой вариант  его бросают в
запертом помещении, выход из которого требует немало времени и сил. Третий вариант
высаживают   заложника   на   оживленной   улице   (вдали   от   постов   ГИБДД   и   сотрудников
милиции). После этого машину бросают, либо меняют на ней номер.
Может  случиться   и  так,  что  освобождать  вас  будет  милиция.   В  этом  случае   надо
пытаться убедить преступников, что лучше всего им сдаться. Тогда они могут рассчитывать
на более мягкий приговор. Если подобная попытка не удалась, постарайтесь им внушить, что
их   судьба   находится   в   прямой   зависимости   от   вашей.   Если   они   пойдут   или   готовы   на
убийство,   то  всякие   переговоры   властей   с   ними   теряют   смысл.   И  тогда   остается   только
штурм с применением оружия.
Когда преступники и заложники выходят наружу из убежища, им всем приказывают
держать руки за головой. Не следует этим возмущаться, делать резкие движения. Пока не
пройдет процедура опознания, меры предосторожности необходимы.
Если начался штурм или вотвот начнется, попытайтесь прикрыть свое тело от пуль.
Лучше всего лечь на пол подальше от окон и дверей, лицом вниз, не на прямой линии от
оконных и дверных проемов. В момент штурма не берите в руки оружие преступников. Иначе
бойцы штурмовой группы могут принять вас за преступника и выстрелить на поражение. Им
некогда   разбираться   в   это   время.   Преступники   во   время   штурма   нередко   стремятся
спрятаться среди заложников. Старайтесь в меру своих возможностей не позволять им этого
делать, немедленно сообщайте о них ворвавшимся бойцам.
И   последнее.   В   тех   случаях,   когда   место   содержания   заложника   и   нахождения
преступников   установлено,   спецслужбы   стремятся   использовать   имеющиеся   у   них
технические средства для прослушивания разговоров, ведущихся в помещении. Помните об
этом и в разговоре с бандитами или с другими заложниками сообщайте информацию, которая,
будучи   перехвачена,   может   быть   использована   для   подготовки   штурма.   Особенно   важны
сведения   о   ярких   и   броских   приметах,   по   которым   можно   отличить   заложника   от
преступника, о вооружении бандитов, об их количестве, расположении внутри помещения, их
моральном состоянии и намерениях.
При захвате террористами Театрального центра в г. Москве в октябре 2002 г многим
заложникам удалось передать информацию о преступниках, их намерениях и поведении по
мобильным телефонам и другими способами, что способствовало освобождению сотен людей.

file_name: Как вести себя при похищении и став заложником террористов.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта
урока в разделе  «Гимнастика»
по теме: «Круговая тренировка по (станциям)»
Учебный предмет
Класс
Тип урока
Технология построения урока
Тема урока
Цель урока
Учитель
Предметные:
Метапредметные:
Личностные:
Физическая  культура
УМК: « Физическая культура 567 классы», Автор: М.Я. Виленский., изд. « Просвещение», 2013 год.
Физическая культура 59 классы. Рабочие программы. ФГОС. Авт. В И. Лях; изд «Просвещение», 2013 год.
6
Комплексный
Фронтальная, поточная. Групповая.
Круговая тренировка по (станциям).
Мотивация учебной деятельности
Гурьев Кирилл Алексеевич
Планируемые результаты  урока
 (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся:  в доступной форме объяснять технику выполнения упражнений, анализировать и находить
ошибки; координировать и контролировать действия.
получат возможность научиться:  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении упражнений.
(компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои результаты, указывать на свои ошибки и ошибки
одноклассников, формирование представления о технике выполнения упражнений «Круговой тренировки по
(станциям)» коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно
оценивают собственное поведение и поведение окружающих, регулятивные –  умение технически
правильно выполнять  упражнения «Круговой тренировки по (станциям)»
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,
формирование навыка работать в группе, развивать внимание, ловкость, координацию; умения соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время выполнения упражнения «Круговой тренировки
по (станциям)». Этапы урока
Деятельность учителя
I. Организационный
момент
Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает
тему и цель урока; создает эмоциональный настрой на
«Круговую тренировку по (станциям)». Построение;
приветствие.  Настроить детей на работу.
Деятельность
обучающихся
Слушают
и запоминают  тему урока.
II. Актуализация знаний
Слушают наводящие
вопросы учителя,
выполняют задания
учителя.
 Настрой на урок.
Самооценка готовности к
уроку.

Выполняют упражнения.
Во время движения по
кругу выполняют
дыхательные упражнения.
Вопрос. Ребята, какие  гимнастические упражнения  Вы
знаете?
Молодцы ребята.
 Сегодня мы будем с вами выполнять упражнения
Круговой тренировки по (станциям)» .Беседа по теме:
«Что такое координация». Объясняет, что такое
координация  и какое значение она имеет для
физической подготовки человека.     Предлагает
творчески подходить к выполнению  упражнений по
станциям.
* класс «Равняйся!», «Смирно!», «По порядку номеров
расчитайсь!»
* выполнение строевых упражнений /повороты налево,
направо, кругом на месте/
Повторение правила Т/Б на уроках  гимнастики
* направо, ходьба по залу с дистанцией 2 шага на
носках
(руки на пояс, спина прямая).
* на пятках (руки за головой, спина прямая)
* бег в равномерном темпе
Выполнение команд.
Построение и перестроение. Даёт команды: «За
направляющим в колонну по четыре через середину
шагом марш!». * Комплекс ОРУ без предметов.
Универсальные
учебные действия
Личностные: формирование
потребности в занятиях
физической культурой,
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки, установка на
здоровый образ жизни.
Познавательные:
общеучебные – извлекают
необходимую информацию из
рассказа учителя, из
собственного опыта;
логические – осуществляют
поиск необходимой
информации.
Личностные: воспитание
дисциплинированности.
Регулятивные:  развитие
внимания, умеют оценивать
правильность выполнения
действия; вносят необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки
и учета характера сделанных
ошибок. III.
Применение
теоретических положений
в   условиях   выполнения
упражнений   и   решение
задач
IV. «Круговая
тренировка по
(станциям)».
Объяснение учителем техники правильного выполнения
упражнения по карточкам на каждой станции и показ
более подготовленным учеником.
Формулирует задание, осуществляет контроль.
Даёт команду  построиться возле станций.
* первая станция. Силовые упражнения на
гимнастической скамейке. Работа по карточкам (Три
подхода по 10–12 раз.)
* вторая станция. Упражнения на гимнастической
стенке.  Работа по карточкам (Три подхода по 8–10
раз.)
* третья станция. Упражнения на гимнастических
матах. Работа по карточкам на гибкость.
Обратить внимание на осанку.
Выполнение упражнений с помощью партнера.
Объясняет технику выполнения. Формулирует задание,
обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет
индивидуальный контроль.
V. Самостоятельное
творческое использование
сформированных УУД.
Помогает учащимся корректировать и исправлять
ошибки. Контролирует технику безопасности,
страховку, самостраховку.
Образно воспринимать
двигательное действие, на
каждой станции,
10:03:25выделяя более
сложные элементы техники
выполнения упражнения.
Выбирать более
эффективные способы
решения задач.
Прогнозировать свою
деятельность.
Слушают, выполняют
упражнение
Договариваться о
распределении функций и
ролей совместной
деятельности.
Выполняют  учебные
действия, используя речь
для регуляции своей
деятельности.
Слушают, выполняют
упражнение
Познавательные:
общеучебные – извлекают
необходимую информацию из
рассказа учителя, из
собственного опыта;
логические – осуществляют
поиск необходимой
информации.
Регулятивные: адекватно
воспринимают оценку учителя;
осуществляют пошаговый
контроль своих действий,
ориентируясь на показ учителем
упражнений.
Познавательные:
Закрепление техники
выполнения гимнастический
упражнений на станциях
Коммуникативные: умеют
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, задавать
вопросы; контролируют
действия партнера при
страховке. VI. Первичное
осмысление и
закрепление
Проводит круговую тренировку. Поясняет задание,
контролирует его выполнение.
Объясняет правила выполнения диафрагмального
дыхания. Проводит дыхательные упражнения.
Выполняют упражнения.
Выполняют дыхательные
упражнения.
VII. Рефлексия.
 Итоги урока.
Игра на координацию  «Заморозки»
Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
 молодцы! Вы сегодня показали, что действительно
очень подготовленный класс. На уроке была хорошая
дисциплина.
Обобщить полученные на уроке сведения. Проводит
беседу
по  в о п р о с а м :
 Чему Вы сегодня научились?
– Какие упражнения для развития гибкости вы знаете?
Похвалить всех детей, выделить особо отличившихся.
Домашнее задание.
Выполняют игру.
Оценить процесс и
результаты своей
деятельности.
Отвечают на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное состояние
на уроке.
Осуществлять контроль и
самоконтроль, ставят
оценку.
Регулятивные:; принимают
инструкцию педагога и четко ей
следуют; осуществляют
итоговый и пошаговый
контроль.
Коммуникативные: умеют
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, задавать вопросы;
контролируют действия
партнера
Коммуникативные: умеют
договариваться и приходить к
общему решению.
Регулятивные: адекватно
воспринимают оценку учителя,
прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого
материала.
Личностные:  анализ
собственной деятельности на
уроке

intro:
(объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся:  в доступной форме объяснять технику выполнения упражнений, анализировать и находить ошибки; координировать и контролировать действия.
получат возможность научиться:  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении упражнений.
(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои результаты, указывать на свои ошибки и ошибки одноклассников, формирование представления о технике выполнения упражнений «Круговой тренировки по (станциям)» коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, регулятивные –  умение технически правильно выполнять  упражнения «Круговой тренировки по (станциям)»
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, формирование навыка работать в группе, развивать внимание, ловкость, координацию; умения соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время выполнения упражнения «Круговой тренировки по (станциям)».

title: «Круговая тренировка по (станциям)»


extracted_text:
по физической культуре (баскетбол)
Технологическая карта урока
 для обучающихся 6 классов.
 Тема «Ведение, передача и ловля мяча»
обучение технике ведения, передачи и ловли мяча;
организма, формировать положительные эмоции обучающихся;
внимание, мышление, координационные универсальные умения;
выходы из них, ответственность за товарища, сплочение коллектива.
Раздел: спортивные игры (баскетбол)
Цель данного урока: формирование техники владения
баскетбольным мячом
Задачи урока:
1. Образовательные: (предметные результаты) дальнейшее
2.   Оздоровительные:   укреплять   функциональные   системы
3.
  Развивающие:   (метапредметные   результаты)   развивать
4. Воспитательные:  умение не создавать конфликты и находить
Универсальные учебные действия:
Коммуникативные   умение работать в парах, слушать и вступать
в   диалог,  формировать   навыки   сотрудничества   в   разных   ситуациях;
личностные     планировать   пути   достижения   результата,   вносить
коррективы;     воспитывать инициативность, самооценку и личностное
самоопределение   к   видам   деятельности;
 познавательные   –
самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели,
поиск   и   выделение   необходимой   информации,   самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового   характера;
  определение
последовательности   промежуточных   целей   с   учётом   конечного
результата, внесение изменений в результат своей деятельности, исходя
из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
личностные
 регулятивные
Тип урока: обучающий
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток, секундомер, фишки
Материалы: технологическая карта урока
Место проведения: спортивный зал МБОУШР «Гимназия»
Дата проведения: 11 февраля  2016 год
Время проведения: 14.00.14.45.

 «Гимназия»
Участники процесса: обучающиеся 6 «В» класса  МБОУШР
Учитель: Жукова Светлана Геннадьевна
Деятельность
учителя
Деятельность обучающегося
Личностная  Регулятивная Познавательная
4
Учащийся
планирует
свои
действия,
формирует
цель, задачи.
  Определить
последовател
ьность
и

приоритет
разминки
мышечных
групп.
Общеучебные
использовать
общие   приемы
решения задач.
Общеучебные
контролировать
и   оценивать
процесс
результат
деятельности.
Уточнить
влияние
разминки мышц
плечевого
пояса
готовность   к
работе
мячами.
2
3
Учащийся
определяет
влияние
разминка   на
организм
человека

Помогает
с
учащимся
и
целью
задачами урока.
Перестроение
фронтальным
способом.
Раздает
каждому
баскетбольный
мяч
Подготовить
организм
занимающихся
к   работе   в
основной   части
урока.
Показывает
чёткость
выполнения
упражнений.
Этап
образовательного процесса.
Содержание.
Подготовите
(1012 минут)
льный
1

Построение,
приветствие,
сообщение учебных задач.
Общеразвивающие упражнения
с большим теннисным мячом
1)И.п.  стоика ноги врозь, руки
вперёд   согнуты   в   локтевом
суставе мяч между ладонями; 1
4перекаты мяча вперёдназад;
2) И.п. – стойка ноги врозь, мяч
в   вперед;   14   –   вращение
вправо, 58 – вращение влево;
3)И.п. – стойка ноги врозь, мяч
в вперед. 1поворот  вправо; 2
поворот влево; 3наклон назад,
мяч вверх; 4и.п.
4) И.п. стоика ноги врозь, мяч
вверх,
вперед,
положить   мяч;   2   стоика   ноги
врозь,   руки   вверх   хлопок;   3
наклон вперед, взять мяч; 4и.п.
5) И.п.  стоика ноги врозь, мяч
на   правой   вперед;
  1
перебросить   по   дуге   мяч   на
левую,
  2   –
перебросить   мяч   на   правую,
присесть; 31; 42.
6)И.п.стойка ноги врозь, мяч в
правой   руке;   14   стойка   ноги
врозь,   вращение   мяча   вокруг
пояса вправо; 58 – стойка ноги
врозь,   вращение   мяча   вокруг
пояса влево;
7)И.п. стояка шире плеч, руки
в стороны, мяч на правой руке;
  1наклон
  присесть; 1   –   перекат   на   левую,   мяч
передать   в   левую   руку   с
отведением   назад;   2   то   же
самое в другую сторону; 31; 4
2.
8) И.п.стойка ноги врозь, мяч в
руках; 1 подбросить мяч вверх,
полуприсед;   2   поймать   мяч,
и.п.; 31; 42.
Свободное
перестроение   в
пары
Основной
(2830 минут)

1)подброс   мяча   над   собой   два
метра  ловля мяча;
2) подброс мяча над собой, а во
время   полета   мяча   выполнить
два хлопка перед собой;
3)
  ведение   мяча   правой
рукой, левой на месте со сменой
ног;
4) ведение мяча правой рукой,
здороваясь   с   товарищами
пожатием левой (правой) руки.
5)   ведение   мяча   правой,   левой
рукой   поочерёдно   в   движении
вперёд   до   партнёра,   обратно
спиной вперёд  ведение мяча на
месте,  с присесть в присед;
6) приставными шагами правым,
левым боком  перебрасывание
мяча с одной руки на другую;
7)
встречное ведение мяча с
поворотом   на   360   градусов
взявшись за руки с партнёром;
8)   ведение   мяча   правой,   левой
рукой   поочерёдно,   остановка
возле фишки, передача мяча от

Перестроить
обучающихся   в
одну   колону
(получить
мячи), в пары.
Объяснить
технику
изучаемых
приемов
и
действий,
добиться   их
самостоятельно
му     освоению,
выявить
и
устранить
типичные
ошибки.
Моделировать
технику
освоенных
и
действий
приемов,
варьировать   её
в   зависимости
от   ситуации   и
условий,
возникающих   в
процессе

Коррекция
адекватно
воспринимат
ь
предложение
учителя   по
исправлению
ошибок.
Целеполаган
ие

преобразоват
ь
познавательн
ую   задачу   в
практическу
ю
Описывать
технику
изучаемых
игровых
приемов   и
действий,
повторять   и
осваивать   их
самостоятель
но,   выявлять
и   устранять
типичные
ошибки.
Соблюдение
правил
выполнения
заданного
двигательног
о   действия,
проявление
дисциплинир
ованности.
Определять
степень
утомления
организма   во
время
учебной
Формировать
«чувство мяча»
от   малого   к
большому.
Формировать
мыслительные
операции   по
каждому   из
разучиваемых
упражнений.
Общеучебные
ориентирова
ться
разнообразии
способов
решении задач.
Информационн
ые     искать   и
выделять
необходимую
информацию из
различных
применяемых груди   партнёру,
  вернуться
обратно   способом   «упор   сзади
согнув ноги» спиной вперёд;
9)   составь   задание   партнеру
(ведение, ловля, передача мяча).
10)   Передача   мяча   по   кругу   с
ведением мяча.

Заключительный (5 7 минут)
Упражнения   в   кругу   на
сплочение
коллектива,
профилактику заболеваний ОРВ
«Африканский дождь».
Анализ выполнения учебных
задач обучающимися,
рефлексия, домашнее задание.
Учитель задает вопрос:
Что вы чувствуете по
окончанию урока,  почему?
Как вы думаете?
Что нового узнали на уроке?
Какие упражнения вы сегодня
выполняли на уроке?
Чему Вы научились на уроке?
Достигли   ли   мы   желаемой
цели?
Учащиеся самостоятельно
определяют домашнее задание
по пройденному материалу.
Набор упражнений
деятельности
Безопасное
поведение   во
время
выполнения
задания.
Развитие
трудолюбия
и
ответственно
за
сти

качество
своей
  и
коллективно
й
деятельности
Определить
собственные
ощущения
при освоении
учебной
задачи   на
уроке.
Определять
собственные
ощущения
при освоении
учебной
задачи   на
уроке.
Осознавать
надобность
домашнего
задания.
учебной
деятельности.
Напомнить
технику
безопасности
при
выполнении
встречного
движения.
Наблюдение,
определение
владения
мячом.
в
Свободное
перестроение   в
круг.
Привести
организм
оптимальное
состояние.
Рефлексия
учебных
действий.
Проверить
степень
усвоения
обучающимися
учебной задачи
Домашнее
задание
Перестроение в
одну   колонну,
организованный
выход из зала
Cамоанализ  урока по физической культуре (баскетбол) для
упражнений.
Формировать
умения
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения
учебной задачи.
Определить
смысл
поставленной

на
уроке
учебной
задачи
Коррекция
вносить
необходимые
коррективы в
действие
после
его

завершения
на основе его
оценки
и

учета
сделанных
ошибок. учителя физической культуры Жуковой Светланы Геннадьевны
обучающихся 6 классов
  мышления,
Урок проводился в 6 «в» классе по образовательной программе
среднего   общего   образования   (базовый   уровень).   Раздел   программы:
спортивные игры (баскетбол). Тема урока: «Ведение, передача и ловля
мяча». Цель урока была научить обучающихся владеть мячом, применяя
разные технические приёмы.
Использование   элементов  технологии   критического   мышления,
здоровьесберегающие   технологии,   проектную   деятельности,   создание
ситуации,   побуждающей   учеников   активно   формулировать   свои
предложения   и   идеи,   желание   узнать   новое;   побуждение   учащихся
самостоятельно   найти   ответы   на   возникающие   вопросы,   создавая
ситуацию успеха на уроке, определило методы моей работы и формы
организации   деятельности   учащихся   на   уроке,   что   способствовало
развитию   внимания,
  познавательного   интереса   и
формированию   творческого   отношения   к   учебной   деятельности,
развитию умения слышать и слушать друг друга, уважать чужое мнение,
уметь работать  с партнёром, в группе, определять самостоятельно цель
и задачи урока, планировать результаты своей деятельности, исправлять
ошибки, укреплять функциональные системы организма, формировать
положительные эмоции обучающихся.
В   классе   учащиеся   с   разной   физической   подготовленностью,
поэтому чередование партнёров позволило, повысит качество работы на
уроке.   Обучающиеся,   которые   еще   не   в   совершенстве   владеют
техническими   приемами,   обращали   внимание   на   тех,   кто   хорошо
владеть, и старались исправить ошибки. Учащиеся активно принимали
участие   в   деятельности   урока,   в   рефлексии.   Старались   отвечать   на
вопросы, показывать самостоятельно технические приемы.
Упражнения в подготовительной части урока были направлены на
умение владеть мячом, подготовку функциональных систем организма к
дальнейшей   работе,   в   основной   и   заключительной   частях   были
направлены   на   коммуникативные   и   регулятивные   личностные,
регулятивные УУД.
Думаю, с целью и задачами урока справились и учащиеся и я.

intro:
внимание, мышление, координационные универсальные умения;
4. Воспитательные: умение не создавать конфликты и находить выходы из них, ответственность за товарища, сплочение коллектива.
Универсальные учебные действия:
Коммуникативные -  умение работать в парах, слушать и вступать в диалог, формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях; личностные - планировать пути достижения результата, вносить коррективы;   воспитывать инициативность, самооценку и личностное самоопределение к видам деятельности; познавательные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;  регулятивные - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; личностные -
Тип урока: обучающий
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток, секундомер, фишки
Материалы: технологическая карта урока
Место проведения: спортивный зал МБОУШР «Гимназия»

title: «Ведение, передача и ловля мяча»


extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая  программа по предмету  «Литературное чтение» составлена  для  учащихся  2го класса  МБОУ «Лицей  №1» р.п.Чамзинка  в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК
для 2 кл., авторов: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Чтение и начальное литературное образование,  входящей в сборник  программ образовательной
системы «Школа 2100», М: Баласс, 2011г.
        Цель уроков литературного чтения в начальной школе – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной
школе необходимо научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать
интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.  Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая
привычка  к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира  и самопознания. Это человек,
владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой
цели предполагает решение следующих задач:
1)  формирование   техники  чтения   и  приемов  понимания  текста   –  правильного   типа  читательской  деятельности;   одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение
элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
Для   достижения   целей   обучения   и   решения   поставленных   задач   используется   УМК   по   литературному   чтению:   учебники
«Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир», в 2х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по
литературному чтению» для учащихся. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Во 2м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки,
былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и
узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов
отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а
неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов,
имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать
принцип идейнохудожественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами,
интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного
чтения в форме эвристической беседы.
Во 2м классе «сквозные герои» учебника  второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий  знаток и любитель
книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает
весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2м классе  это игра
путешествие.
Программа   предусматривает   и   организацию   самостоятельного   домашнего   чтения   детей,   и   уроки   внеклассного   чтения,   главное
отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебникомхрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность
системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного
раздела,   остальные   главы   из   повести,   которые   не   включены   в   данный   раздел,   и   т.д.   Так   реализуется   принцип   целостного   восприятия
художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений
и темы этих уроков  индивидуальное дело учителя. В конце учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения,
которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Резервные часы рабочей программы в соответствии с учетом индивидуальных и возрастных особенностей распределены следующим
образом:
              1 час на повторение раздела I «Там, на неведомых дорожках…»;
Изменения в рабочей программе:
1 час на повторение раздела II Сказочные человечки ;
1 час на повторение раздела III «Сказочные богатыри»;
1 час на повторение раздела IV «Сказка мудростью богата…» ;
1 час на повторение раздела V «Сказка – ложь, да в ней намёк…»
2 часа на повторение изученного во 2 классе Итого: 7 часов.
Согласно учебному плану МБОУ «Лицей №1» всего на изучение учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе – 136 ч. (4 ч
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
в неделю).
ОПИСАНИЕ  ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви  и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность  стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины –  это  ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания
закономерностей, лежащих  в  основе   социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для  развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность   труда   и   творчества.  Труд   –   естественное   условие   человеческой   жизни,     состояние   нормального   человеческого
существования. Особую роль   в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами
учебного   предмета     у   ребёнка   развиваются   организованность,   целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,   формируется
ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.
Ценность   гражданственности  – осознание себя как члена общества,   народа,   представителя   страны,   государства; чувство
ответственности за  настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность   человечества.  Осознание   ребёнком   себя   не   только   гражданином   России,   но   и   частью   мирового   сообщества,   для
существования и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм  и  ценностей; оценивать конкретные  поступки
как хорошие или  плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными  результатами  изучения  курса «Литературное чтение» является   формирование  универсальных  учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–  определять и  формулировать цель   деятельности на  уроке  с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–  учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из  одной  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя; – относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную
(авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев  к одной  из групп (положительные, отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. Тематическое планирование уроков литературного чтения во 2м классе
(4 час в неделю, всего – 136 часов)
Четверть
Содержание теоретической части
программы
Количество часов
по программе
Содержание практической части программы
I
II
IV
Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…»
Раздел 2. Сказочные человечки.
Раздел 2. Сказочные человечки (продолжение)
Раздел 3. Сказочные богатыри.
 III
Раздел 4. «Сказка мудростью богата…»
Раздел 5. «Сказка – ложь, да в ней намек…»
Раздел 6. Самое обыкновенное чудо.
Резервные уроки.
23
12
15
13
20
21
23
9
Итого:
136
Проверочная работа по 1 разделу.
Проверочная работа по 2 разделу.
Творческая работа (сочинение) по 2 разделу
Проверочная работа по 3 разделу.
Проверка техники чтения.
Проверочная работа по 4 разделу.
Проверочная работа по 5 разделу.
Проверочная работа по 6 разделу.
Проверка техники чтения.
Проверочные работы – 6,
Творческая работа – 1
Проверка техники чтения  1 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там,  на неведомых дорожках...» (23 ч).
Волшебные сказки, народные и  литературные (П.  Ершов, А.  Пушкин, В.  Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном
мире. Герои  волшебных сказок.  Особенности волшебных  сказок  («сказочные  приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные  человечки  (27 ч).
Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные  богатыри  (13 ч).
Сказки и былины об Илье  Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка  мудростью  богата...» (20  ч).
Сказки  разных  народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народ ные загадки. Загадки С. Маршака, Б.
Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч).
Сказки разных народов о животных.  Аллегорический
Современная сказкасценарий А.   Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л.  Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных.
смысл сказок.
Считалки.
«Самое  обыкновенное чудо»  (32 ч).
Сказки А. де СентЭкзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова. Календарнотематическое планирование уроков литературного чтения во 2м классе
(4 час в неделю, всего – 136 часов)
№ п/п
Название темы
Вид
занят
ия
Кол
во
часов
Характеристика деятельности учащихся
1
Вводный урок. Приглашение в
большой мир литературы.
(Знакомство с новым учебником. Б.
Заходер. «Моя Вообразилия»,
«Сказочка»)
Раздел 1 «Там, на неведомых дорожках…» (23 ч)
РНП
1
Коммуникативные УУД:
 читать небольшие тексты с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания;
  участвовать в диалоге в соответствии с правилами
речевого общения.
Вид
самостоя
тельной
работы
Дата
Плани
руемая
Фактич
еская
2.09 2
Внеклассное чтение.
Книги, прочитанные летом
Вн.чт.
1
3
4
5
6
7
Введение в раздел. Мир сказок
нашего детства. Б. Заходер
«Сказочка»
Русские народные сказки. Сказка
«Иван  крестьянский сын и чудо –
юдо».
Народная сказка «Иван
крестьянский сын и чудо – юдо».
«Законы» волшебной сказки.
Как сказки сказываются
«Народная» сказка
 П. Ершова «Конёк Горбунок»
УП
РНП
УП
УП
РНП
1
1
1
1
1
Познавательные УУД:
 наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить
их с соответствующим фрагментом текста;
 отвечать на вопросы по прочитанному;
 передавать последовательность   сюжета; описывать
героев.
 Личностные  результаты:
 понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений.
Регулятивные УУД:
 самостоятельно организовать свое рабочее место в
соответствии с целью выполнения заданий,
планировать алгоритм его выполнения,
самостоятельно оценивать.
Предметные результаты:
 составлять рассказ о герое  прочитанного
произведения по плану.
 участвовать в диалоге в соответствии с правилами
речевого общения.
 формулировать  вопросительные  предложения.
 конструировать  монологическое    высказывание;
  размышлять о характере и поступках героя
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность действий на
уроке;
 определять и формулировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;
 воспринимать  учебное  задание,   выбирать
последовательность  действий, оценивать ход и
результат выполнения.
Коммуникативные УУД:
 читать вслух целыми словами осознанно,
правильно, выразительно, используя интонацию,
соответствующий темп  и тон  речи;
3.09
4.09
7.09
9.09
10.09
11.09 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Сказочный мир Петра Ершова
(сказка «КонёкГорбунок»)
Приметы волшебной сказки в сказке
П. Ершова «КонёкГорбунок»
«Добрым молодцам урок» (А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
Герои «Сказки о рыбаке и рыбке»
Авторская сказка А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Авторская сказка Владимира
Одоевского «Мороз Иванович»
«Какова работа, такова награда»
(В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»)
От сказки народной к сказке
авторской (сказка В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович»)
Как сказы сказываются (Павел Бажов
«Серебряное Копытце»)
Чему учат сказы и сказки
(П. Бажов «Серебряное Копытце»)
Сказка литовского народа «Мальчик
Золотой Хохолок и девочка Золотая
Коса»
19 ПДД №1 Сигналы регулирования
Добро побеждает зло (сказка
«Мальчик Золотой Хохолок и
девочка Золотая Коса»)
 «Мальчик Золотой Хохолок и
девочка Золотая Коса» — это сказка
Всех скороговорок не
перескороговоришь
Обобщение по разделу.
Проверочная работа № 1
20
21
22
УП
УП
РНП
УП
УП
РНП
УП
УП
РНП
УП
РНП
УП
УП
РНП
УП
УК
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 декламировать   стихотворения, небольшие
отрывки прозы;
 воспринимать на  слух тексты в   исполнении
 учителя,   учащихся.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
 находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Личностные  результаты:
   оценивать поступки людей, жизненные ситуации
с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
  оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.
Предметные результаты:
 составлять рассказ о герое  прочитанного
произведения по плану.
 участвовать в диалоге в соответствии с
правилами речевого общения.
 формулировать  вопросительные  предложения.
 конструировать  монологическое    высказывание;
  размышлять о характере и поступках героя.
14.09
16.09
17.09
18.09
21.09
23.09
24.09
25.09
28.09
30.09
1.10
2.10
5.10
7.10
8.10
Провероч
ная
работа 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Внеклассное чтение. Мир волшебных
сказок
Вн.чт.
1
Раздел 2 «Сказочные человечки» (27 ч)
Введение в раздел. В стране
Вообразилии (голландская
народная песенка «Морская
прогулка»)
Знакомство с Мумисемейством
(Т. Янссон «Шляпа Волшебника».
Вступление. 1я часть)
Тайны шляпы Волшебника (Т.
Янссон «Шляпа Волшебника». 2я
часть)
Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа
Волшебника» (3  4я части)
Герои сказки Т. Янссон «Шляпа
Волшебника»
Опасное путешествие Бильбо (Дж.
P.P. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки
и мухи» ч. 1 и 2)
Путешествие продолжается (Глава
«Пауки и мухи» ч. 3 и 4)
Отважный сказочный герой Бильбо
Бэггинс (5  6я части главы «Пауки
и мухи») Т
Отважный сказочный герой Бильбо
Бэггинс (7  8я части главы «Пауки
и мухи»)
Авторская сказочная повесть Дж.
P.P. Толкина «Хоббит»
Смешная история (А. Милн «Винни
Пух», глава 3)
РНП
РНП
РНП
РНП
УП
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Коммуникативные УУД:
 читать  про  себя,  осознавать текст, отвечать на
вопросы.
 характеризовать   текст: предполагать
содержание по заглавию,            иллюстрации,
фамилии автора, группе ключевых слов, определять
тему; выбирать наиболее точную формулировку
главной мысли из  ряда данных; находить в тексте
доказательство мыслей и чувств автора.
 участвовать в ведении учителем  диалога с
автором по  ходу чтения или  слушания текста;
 объяснять    выбор     автором заглавия
произведения; выбирать     наиболее    подходящее
заглавие из  данных; самостоятельно озаглавливать
текст;
 декламировать   стихотворения, небольшие
отрывки прозы.
Познавательные УУД:
 характеризовать книгу: анализировать  обложку,
 титульный   лист,  оглавление,  иллюстрации.
 выбирать книгу в библиотеке на  основе  анализа
этих  элементов;
ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Регулятивные УУД:
9.10
12.10
14.10
15.10
16.10
19.10
21.10
22.10
23.10
26.10
28.10
29.10 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Характеры героев сказки А. Милна
«ВинниПух (глава 3)
Главный герой повести А. Милна
«ВинниПух»
Песенки сказочных человечков
Уроки Мальвины (А.Н. Толстой
«Приключения Буратино». Глава
«Девочка с голубыми волосами
хочет воспитывать Буратино»)
Друзья и враги Буратино (глава
«Буратино первый раз в жизни
приходит в отчаяние, но все
кончается благополучно»)
Два мира в сказке А. Толстого
«Приключения Буратино»
Повестьсказка А. Толстого
«Приключения Буратино»
Сказочный герой Чиполлино и его
семья. (Дж. Родари «Приключения
Чиполлино»)
Чиполлино приходит на помощь (Дж.
Родари «Приключения Чиполлино»)
Чиполлино — настоящий герой (Дж.
Родари «Приключения Чиполлино»)
Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш
и Карлсон, который живёт на
крыше». Части 1  2)
Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен
«Малыш и Карлсон...» Часть 3)
УП
УП
РНП
РНП
РНП
РНП
УП
РНП
УП
УП
РНП
УП
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 самостоятельно организовать свое рабочее место в
соответствии с целью выполнения заданий,
планировать алгоритм его выполнения,
самостоятельно оценивать
Личностные  результаты:
   оценивать поступки людей, жизненные ситуации
с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
 оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.
Предметные результаты:
 участвовать в диалоге в соответствии с
правилами речевого общения.
 формулировать  вопросительные  предложения.
 конструировать  монологическое    высказывание:
составлять рассказ о герое  прочитанного
произведения по плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп
(положительные, отрицательные, героипомощники,
нейтральные персонажи).
30.10
11.11
12.11
13.11
16.11
18.11
19.11
20.11
23.11
25.11
26.11
27.11 47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Карлсон — воплощение детской
мечты (А. Линдгрен «Малыш и
Карлсон...» (Часть 4)
Обобщение по разделу.
Проверочная работа № 2
Сочинениерассказ о сказочном
человечке
Внеклассное чтение. Любимые герои
– сказочные человечки
Введение в раздел. Отрывок из поэмы
А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»
Былина как фольклорный жанр
ПДД №2 Элементы улиц и дорог.
Дорожная разметка.
Богатырская «Сказка про Илью
Муромца»
Илья Муромец — богатырь земли
Русской
Илья Муромец — любимый
народный богатырь. (Отрывок из
былины «Илья Муромец и
Святогор»)
Сравнение богатырской сказки и
былины
Чем силён человек? (киргизская
сказка «Дыйканбай и дэв»)
Богатырская сказка киргизского
народа «Дыйканбай и дэв»
Кому счастье помогает?
(дагестанская сказка «Богатырь
Назнай»)
«Богатырь» Назнай
УП
УП
УК
УК
Вн.чт.
РНП
РНП
РНП
РНП
УП
РНП
РНП
УП
РНП
УП
1
1
1
1
Раздел 3 «Сказочные богатыри» (13 ч)
Регулятивные УУД:
проговаривать последовательность действий на
уроке;
 определять и формулировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;
 воспринимать   учебное  задание,   выбирать
последовательность  действий, оценивать ход и
результат выполнения.
 осуществлять познавательную и личностную
рефлексию
 оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
 читать вслух целыми словами осознанно,
правильно, выразительно, используя интонацию,
соответствующий темп  и тон  речи;
 декламировать   стихотворения, небольшие
отрывки прозы;
 воспринимать на  слух тексты в   исполнении
 учителя,   учащихся.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Провероч
ная
работа
Сочинени
е
30.11
2.12
3.12
4.12
7.12
9.12
10.12
11.12
14.12
16.12
17.12
18.12
21.12
23.12 61
Повторение по теме «Былины и
богатырские сказки»
62 Мечты о смелых и отважных.
Стихотворение Н. Матвеевой
«Пираты».
Проверочная работа № 3
63
Внеклассное чтение. Преданья
старины глубокой (сценарий урока
внеклассного чтения)
УП
РНП
УК
Вн.чт.
1
1
1
Провероч
ная
работа
24.12
25.12
28.12
 находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
 развивать умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
Личностные  результаты:
   оценивать поступки людей, жизненные ситуации
с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.
 размышлять о характере и поступках героя;
 высказывать своё отношение к прочитанному (что
почувствовал, о чём захотелось подумать), своего
понимания авторского замысла (о чём думал, что
чувствовал автор).
Предметные результаты:
 составлять рассказ о герое  прочитанного
произведения по плану;
 участвовать в диалоге в соответствии с
правилами речевого общения.
 формулировать  вопросительные  предложения.
 конструировать  монологическое    высказывание;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров:
сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
 различать народную и литературную (авторскую)
сказку;
 находить в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы. 64
65
66
67
68
69
Введение в раздел. Стихотворение Л.
Эрадзе «Что мне всего дороже?»
Как мудрость в жизни помогает
(татарская сказка «Мудрый старик»)
Чему учит бытовая сказка
(татарская сказка «Мудрый старик»)
Киргизская сказка о мудрых людях
(«Мудрая девушка»)
Герои киргизской сказки «Мудрая
девушка»
Русская сказка о мудрых людях
(«Мудрая дева»)
70 Мудрость ценят все народы. Русская
71
72
73
74
75
76
77
сказка «Мудрая дева»
К чему приводит жадность
(долганская сказка «Как появились
разные народы»)
Где правда, там и счастье (корейская
сказка «Честный мальчик»)
Что высмеивают сказки? Японская
сказка «Добрый крестьянин»
Что высмеивают сказки?
Сатирическая японская сказка
«Ивовый росток»
Сказки о глупости. Русская
сатирическая сказка «Три калача и
одна баранка»
«Сказка о глупости» И. Франко
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (И.
Франко «Сказка о глупости»)
Раздел 4 «Сказка мудростью богата»  (20 ч)
РНП
РНП
УП
РНП
УП
РНП
УП
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
УП
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность действий на
уроке;
 определять и формулировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;
 воспринимать   учебное  задание,   выбирать
последовательность  действий, оценивать ход и
результат выполнения.
Коммуникативные УУД:
 читать вслух целыми словами осознанно,
правильно, выразительно, используя интонацию,
соответствующий темп  и тон  речи;
 декламировать   стихотворения, небольшие
отрывки прозы;
 воспринимать на  слух тексты в   исполнении
 учителя,   учащихся.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
 находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Личностные  результаты:
   оценивать поступки людей, жизненные ситуации
с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
  оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.
Предметные результаты:
13.01
14.01
15.01
18.01
20.01
21.01
22.01
25.01
27.01
28.01
29.01
1.02
3.02
4.02 78 Мудростью богаты. Русские
народные пословицы и поговорки
79 Мудростью богаты. Русские
народные загадки
Как придумать загадку?
Литературные загадки
Обобщающий урок по разделу IV.
Проверочная работа № 4
Зачем поют колыбельные песни
Внеклассное чтение. Какие вопросы
задают сказки?
Введение в раздел.
Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и
слон...»
80
81
82
83
84
85 Мудрые   сказки   о   животных.
(русская   сказка   «Лиса   и   рак».
Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»)
Кто сильнее? (русская народная
сказка «Напуганные медведь и
волки»)
86
87
88
89
Как ум и хитрость силу побеждают.
(русская народная сказка
«Напуганные медведь и
волки»)
Чего стоит ум? (африканская сказка
«Похождения дикого кота Симбы»)
Чем силён Симба? (африканская
сказка «Похождения дикого кота
Симбы»)
РНП
РНП
УП
РНП
УП
1
1
1
1
1
1
1
1
1
РНП
РНП
РНП
УП
К
 составлять рассказ о герое  прочитанного
произведения по плану;
 участвовать в диалоге в соответствии с
правилами речевого общения.
 формулировать  вопросительные  предложения.
 конструировать  монологическое    высказывание;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров:
сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
 различать народную и литературную (авторскую)
сказку;
 находить в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы.
Раздел 5  «Сказкаложь, да в ней намек» (21 час)
РНП
РНП
1
1
1
Вн.чт.
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность действий на
уроке;
 определять и формулировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;
 воспринимать   учебное  задание,   выбирать
последовательность  действий, оценивать ход и
результат выполнения.
Коммуникативные УУД:

правильно, выразительно, используя интонацию,
соответствующий темп  и тон  речи;

отрывки прозы.

  исполнении  учителя,   учащихся.
 декламировать   стихотворения, небольшие
читать вслух целыми словами осознанно,
 воспринимать на  слух тексты в
Познавательные УУД:
Провероч
ная
работа
5.02
8.02
10.02
11.02.
12.02
15.02
17.02
18.02
19.02
22.02
24.02
25.02 90
91
92
93
94
95
96
97
98
Какие бывают развлечения? (сказка
афроамериканцев «Как братец
Кролик заставил братца Лиса, братца
Волка и братца Медведя ловить
луну»)
Сказки дядюшки Римуса (сказка
«Как братец Кролик заставил братца
Лиса, братца Волка и братца
Медведя ловить луну»)
Братец Кролик — главный герой
сказки «Как братец Кролик заставил
братца Лиса, братца Волка и братца
Медведя ловить луну»
Любимые герои сказок
Какие вопросы задают сказки?
(эстонская сказка «Почему у зайца
губа рассечена». Латышская сказка
«Как петух лису обманул»)
Современные сказки о животных. (А.
Курляндский «Ну, погоди!»)
Как создаются мульфильмы.
(Сказкасценарий А. Курляндского
«Ну, погоди!»)
Разные стихи о животных. (Генрих
Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые
воробьи»)
ПДД №3 Все для пещеходов и
пассажира. Правила обхода
транспортных средств.
Разные стихи о животных. (Л.
Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц
«Резиновый ёжик»)
Авторские считалки
99
100 О чём говорят считалки? Б. Заходер
«Считалия»
101 Сочиняем считалку
РНП
РНП
УП
РНП
РНП
РНП
УП
РНП
РНП
РНП
РНП
УП
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 ориентироваться в учебнике;
  находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
  делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
Личностные  результаты:
   оценивать поступки людей, жизненные
ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
  эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
  понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.
Предметные результаты:
 воспринимать на слух тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия
произведения; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно
озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного
произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров:
сказка, пословица, загадка, песенка,
26.02
1.03
3.03
4.03
5.03
10.03
11.03
12.03
15.03
17.03
18.03
19.03 102 Обобщение по разделу V.
Колыбельные русских поэтов
103 Проверочная работа № 5
УП
УК
104
Внеклассное чтение. Литературные
стихисказки
Вн.чт.
1
1
1
скороговорка; различать народную и литературную
(авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп
(положительные, отрицательные, героипомощники,
нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений.
Провероч
ная
работа
22.03
1.04
2.04
2.04
1.04
105
Введение в раздел.
Г. Горбовский «Розовый слон»
106 Чего не могут взрослые?
107
А. де СентЭкзюпери «Маленький
принц» (1я часть)
Знакомство с маленьким принцем. А.
де СентЭкзюпери «Маленький
принц» (2я часть)
108 Лекарство от одиночества. А. де
СентЭкзюпери «Маленький принц»
(34я части)
109 Секрет Лиса.
 А. де СентЭкзюпери «Маленький
принц» (56я части)
110 Секрет счастья.
 (Джанни Родари «Солнце и туча»)
111 Мечты о чудесах.
 (Дж. Родари «Как Алиса в море
побывала». В. Орлов «Я рисую
море»)
112 Чудеса вокруг нас. (В. Берестов
«Честное гусеничное»)
113 Необычное в обычном мире. (В.
Хмельницкий «Дождь в лесу»,
«Соловей и бабочка»)
Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо» (31 час)
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность действий на
уроке;
 определять и формулировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;
 воспринимать   учебное  задание,   выбирать
последовательность  действий, оценивать ход и
результат выполнения.
Коммуникативные УУД:
 читать вслух целыми словами осознанно,
правильно, выразительно, используя интонацию,
соответствующий темп  и тон  речи;
 декламировать   стихотворения, небольшие
отрывки прозы;
 воспринимать на  слух тексты в   исполнении
 учителя,   учащихся.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
 находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
 характеризовать   особенности    прослушанного
  художественного произведения (определять  жанр
5.04
7.04
8.04
9.04
12.04
14.04
15.04
16.04
19.04 114
«Другие» сказки
 (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и
скрипка»)
115 Музыкальные сказки
Г. Цыферова («Град», «Про чудака
лягушонка»)
116 Очеловеченный мир сказок Б.
117
Сергуненкова. (Сказки «Куда лето
прячется», «Одуванчик»)
Б. Сергуненков «Кот белый  кот
чёрный»
Внеклассное чтение. Сказки
миниатюры
119 Сказкиигры
118
 Дж. Родари («Про дедушку,
который не умел рассказывать
сказки»)
120 Уроки творчества Дж. Родари
121
Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г.
Остера, О. Григорьева
Весёлые стихи. М. Бородицкая
«Колдунье не колдуется», Ю. Мориц
«Это — да! Это — нет!»)
Какая душа у поэта?Б. Сергуненков
«Поэт и заходящее солнце»
Проверочная работа №6.
122
123
124
125
126
127
Обобщение по разделу «Самое
обыкновенное чудо».
Внеклассное чтение.
Мои любимые сказки.
128 –
130
Урок отчет «Вот и открыли мы
маленькую дверь в большой мир»
 –   рассказ,  стихотворение, сказка  народная,
авторская;  загадка,  пословица,   скороговорка);
 передавать последовательность   сюжета;
описывать героев.
Личностные  результаты:
   оценивать поступки людей, жизненные ситуации
с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
  оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.
Предметные результаты:
 составлять рассказ о герое  прочитанного
произведения по плану;
 участвовать в диалоге в соответствии с
правилами речевого общения.
 формулировать  вопросительные  предложения;
 конструировать  монологическое    высказывание;
  размышлять о характере и поступках героя;
  находить в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы.
РНП
РНП
РНП
РНП
Вн.чт.
РНП
РНП
РНП
РНП
РНП
УК
УП
Вн.чт.
УП
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
21.04
22.04
23.04
26.04
28.04
29.04
30.04
3.05
5.05
6.05
7.05
12.05
13.05
14.05
17.05
19.05
20.05
Провероч
ная
работа 131
132 –
133
134
135
136
Проверка техники чтения
Урокотчет по итогам домашнего
чтения «По дорогам сказки»
Что читать летом. Письмо к
читателям. Правила поведения на
летних каникулах
Повторение и обобщение изученного
за год
ИТОГО
УК
УП
УП
УП
1
2
1
2
136
Сокращения, принятые в данном планировании:
РНП – урок работы с новым произведением
УП – уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений
Вн.чт. – урок внеклассного чтения
УК – урок контроля
21.05
24.05
26.05
27.05
28.05
29.05
Провероч
ная
работа
6
Сочинени
е 1 Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Количество
Примечания
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Литературное чтение. Учебник, 2й класс.
(«Маленькая дверь  в большой мир»).  М. : Баласс, 2012. (Образовательная
система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2й класс. М. :
Баласс, 2012. ( Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
3. Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова).  Изд. 2е, перераб.  М. : Баласс,
2012.  320 с. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
4. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарик к учебнику «Литературное
чтение». 2й класс. («Маленькая дверь в большой мир») – 80 с.
Печатные пособия
2. Наборы сюжетных картинок (в том числе в цифровой форме):
к сказкам: П.  Бажова «Серебряное Копытце», А.С.  Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке», А.Милна «ВинниПух», А.  Толстого «Приключения
Буратино», Дж. Родари «Приключения Чиполлино»
Репродукции картин и (в том числе в цифровой форме):
 В. М. Васнецов “Три богатыря”
 В. М. Васнецов иллюстрации к сказкам: «Конёк горбунок»
 иллюстрации  И.Я.Билибина к поэме "Руслан и Людмила"
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения:
Русские народные сказки, П. Ершов «Конекгорбунок», А. Пушкин «Руслан и
людмила», «Сказки»,  В. Одоевский «Мороз Иванович»,  П. Бажов «Серебряное
копытце»,  загадки С. Маршака.
Портреты поэтов и писателей:
А.Л.Барто,  А.С.  Пушкин,  А. Толстой, П.  Ершов, В.Ф. Одоевский,
П.  Бажов, Б. Заходер, Г. Остер, Дж. Родари, А. де СентЭкзюпери,
А.  Линдгрен, А.  Милн
Электронная библиотека
Комплекс информационносправочных материалов Демонстрационные пособия на
электронном носителе:
слайдовые презентации: «Герои  «Сказки о рыбаке и рыбке», Сказочный герой
Чиполлино и его семья», П.  Бажов «Серебряное Копытце», мультфильмы:
«Ну, погоди!», «Сказки дядюшки Римуса», «Приключения Чиполлино»,
К
К
Д
Д
Д/К
Д
Д
Д «ВинниПух».
Технические средства обучения
3. Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Магнитофон.
Компьютер
Экраннозвуковые пособия
4. Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений:
 сказка А.С.  Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»;
 поэма А.С.  Пушкина «Руслан и Людмила»;
 сказка П.  Ершова «КонёкГорбунок»
 колыбельные песни
Игры и игрушки
5. Настольные развивающие игры: «Эрудит», литературное лото, викторины:
«Литературная викторина», «Викторина по произведениям  А. Барто», «Викторина
по сказкам»,  игравикторина «Сказки Пушкина»
Оборудование класса
6. Ученические столы 2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Полки для Уголка книг
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц.
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
П
К
Д
Д
Д
Д
Д ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
2.  Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева.  М.: Просвещение, 2010.
[60] л.:  (Стандарты второго поколения).
3. Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова).  Изд. 3е,
перераб.  М.:  Баласс, 2012.  192 с. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
4.   Оценка   достижения   планируемых   результатов   в   начальной   школе.   Система   заданий.   В   2х   ч.Ч.1\М.Ю.Демидова,   С.В.Иванов,
О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.2е изд.М.: Просвещение,2010.215с.(Стандарты второго поколения).
5.   Образовательная   система   «Школа   2100».   Сборник   программ.   Дошкольное   образование.   Начальная   школа/Под.науч.   ред.   Д.И.
Фельдштейна. Изд.2е, доп.М.: Баласс, 2011.
6.   Планируемые   результаты   начального   общего   образования.\   Л.Л.   Алексеева,   С.В.Анащенкова,   М.З.Биболетова   и   др.\   ;   под   ред.
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.2е изд..М.: Просвещение,2010.120с. (Стандарты второго поколения).
7.   Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.   Начальная   школа\сост.Е.С.Савинов\.
М.:Просвещение,2010.191с. (Стандарты второго поколения).
8.   Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Начальная   школа.   В   2   ч.   Ч.1.4е   изд.,   перераб.   М.:   Просвещение,2010.400с.
(Стандарты второго поколения).
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мво образования и науки  Рос. Федерации.
М.: Просвещение, 2010.  31 с.  (Стандарты второго поколения).
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
10.   Бунеев   Р.Н.,   Бунеева   Е.В.Литературное   чтение.   Учебник,   2й   класс.   («Маленькая   дверь   в   большой  мир»).      М.:   Баласс,   2012.
(Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
11.  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2й класс. М.: Баласс, 2012. ( Образовательная система «Школа 2100».
Серия «Свободный ум»).

file_name: лит чт.doc

intro: Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена для учащихся 2-го класса МБОУ «Лицей №1» р.п.Чамзинка в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 2 кл., авторов: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Чтение и начальное литературное образование,  входящей в сборник  программ образовательной системы «Школа 2100», М: Баласс, 2011г.

title: Рабочая программа по литературному чтению (2 класс)