extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   математике   разработана   для   учащихся   2   класса
общеобразовательной школы на основании нормативных документов:
1.   ФГОС   НОО   (Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   №   373   от
06.10.2009г.   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   ФГОС   НОО»,   зарегистрирован
Минюст № 15785 от 22 .12. 2009); (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №
1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №
507, от 31.12.2015 № 1576);
2. СанПиНа 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29   декабря   2010   г.   №   189,   зарегистрированным   в   Минюсте   России   3   марта   2011   г.,
регистрационный номер 19993);
3.   Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при
реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ
начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования   организациями
(утверждён   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
31.03.2014. № 253, с изменениями Приказ МОиН РФ № 576 от 08.06.2015 г.);
4. Примерной образовательной программы начального общего образования;
5.  Авторской   программы   по   математике  М.И.   Моро   (М.И.Моро   Математика.
Рабочие программы. М.: Просвещение, 2014);
6. Учебного плана МБОУ «Талецкая  средняя общеобразовательная школа» на
201718 уч. год.
Основными целями предмета «Математика» являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Задачи:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебнопознавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.

Согласно учебного плана на изучение математики во 2 классе отводится 136 часов в
год (4 часа в неделю).
0 Рабочая программа ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:
1. Моро М.И., Степанова С.В.,  Волкова С.И. Математика:  Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1.
М.: Просвещение, 2017.
2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2. М.:
Просвещение, 2017.
3. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс. М.: Просвещение, 2017.
4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В.  Математика: Методическое пособие
для учителя: 2 кл. М.: Просвещение, 2014.
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Реализация   программы   обеспечивает   достижение     второклассниками   следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
•
понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же
отношения между различными объектами;
•   элементарные   умения   в   проведении   самоконтроля   и   самооценки   результатов
своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);
• элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной
ответственности за проделанную работу;
• элементарные правила общения (знание правил общения и их применение);
• начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему
определённых заданий и упражнений);
• уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к
природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
o интереса к отражению математическими способами отношений между различными
объектами окружающего  мира;
o первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в
жизни   человека   и   первоначальных   умений   решать   практические   задачи   с
использованием математических знаний;
o потребности   в   проведении   самоконтроля   и   в   оценке   результатов   учебной
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
Учащийся научится:
•
понимать,   принимать   и   сохранять   учебную   задачу   и   решать   её   в
сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
• составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач;
• выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
1 •   в   сотрудничестве   с   учителем   находить   несколько   способов   решения   учебной
задачи, выбирать наиболее рациональный.
Учащийся получит возможность научиться:
o принимать   учебную   задачу,   предлагать   возможные   способы   её   решения,
воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;
o оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить
необходимые исправления;
o выполнять   учебные   действия   в   устной   и   письменной   форме,   использовать
математические термины, символы и знаки;
o контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях
затруднений.
Познавательные УУД
Учащийся научится:
•   строить   несложные   модели   математических   понятий   и   отношений,   ситуаций,
описанных в задачах;
• описывать результаты учебных действий, используя математические термины и
записи;
•   понимать,   что   одна   и   та   же   математическая   модель   отражает   одни   и   те   же
отношения между различными объектами;
• иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине,
геометрической фигуре;
• применять полученные знания в изменённых условиях;
•   осваивать   способы   решения   задач   творческого   и   поискового   характера;
выполнять сравнение, обобщение, классификацию заданных объектов;
• выделять из предложенного текста информацию, дополнять ею текст задачи с
недостающими   данными,   составлять   по   ней   текстовые   задачи   с   разными   вопросами   и
решать их;
•
осуществлять   поиск     нужной   информации   в   материале   учебника   и   в   других
источниках   (книги,   аудио   и   видеоносители,   а   также   Интернет   с   помощью
взрослых);
• представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной
форме (пересказ, текст, таблицы).
Учащийся получит возможность научиться:
o фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в
знаковосимволической форме (на моделях);
o осуществлять   расширенный   поиск   нужной   информации   в   различных   источниках,
использовать   её   для   решения   задач,   математических   сообщений,   изготовления
объектов с использованием свойств геометрических фигур;
o анализировать и систематизировать  собранную информацию и  представлять её в
предложенной форме (пересказ, текст, таблица).
Коммуникативные УУД
Учащийся научится:
•   строить   речевое   высказывание   в   устной   форме,   использовать   математическую
терминологию;
2 • оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
• уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные
мнения;
• принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять
общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;
• вносить и отстаивать свои предложения по организации совместной работы, понятные для
партнёра, по обсуждаемому вопросу;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную
помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
o самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё
мнение, аргументированно его обосновывать;
o контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях
затруднения.
Работа на обозначенный результат будет продолжена в основной и старшей школе, а также
при изучении других курсов системы учебников «Школа России».
Предметные
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
•
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
• сравнивать числа и записывать результат сравнения;
• упорядочивать заданные числа;
• заменять двузначное число суммой разрядных слагамых;
• выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 – 5,35 – 30;
•   устанавливать   закономерность   —   правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её
или восстанавливать пропущенные в ней числа;
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать значения  длины, используя изученные единицы измерения
этой величины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м =
100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; 1 см = 10 мм;
• читать и записывать значение величины  время, используя изученные единицы
измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин;
определять по часам время с точностью до минуты;
• записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
Учащийся получит возможность научиться:
o группировать объекты по разным признакам;
o самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время,
в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
• воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при
3 выполнении действий сложения и вычитания;
• выполнять сложение и вычитание в пределах 100:в более лёгких случаях устно, в более
сложных — письменно (столбиком);
• применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.
• выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
• называть и обозначать действия умножения и деления;
•   заменять   сумму   одинаковых   слагаемых   произведением   и   произведение   суммой
одинаковых слагаемых;
• умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
• читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
• находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание
(со скобками и без скобок);
• использовать термины уравнение, буквенное выражение.
Учащийся получит возможность научиться:
o вычислять   значение   буквенного   выражения,   содержащего   одну   букву   при
заданном её значении;
o решать одношаговые уравнения подбором неизвестного числа;
o моделировать   действия   умножение   и   деление   с   использованием   предметов,
схематических рисунков и схематических чертежей;
o раскрывать конкретный смысл действий умножение и деление;
o применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
o называть компоненты и результаты действий умножения и деления;
o устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
o выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
• решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и
задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление;
• выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
  составлять   текстовую   задачу   по   схематическому   рисунку,   по   краткой   записи,   по
числовому выражению, по числовому выражению, по решению задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
o решать задачи, используя общий план работы над задачей, проверять решение задач
указанным способом.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ.
Учащийся научится:

распознавать и называть углы  разных видов: прямой, острый, тупой;
• распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник
и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
• выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон
на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
4 •   соотносить   реальные   объекты   с   моделями   и   чертежами   треугольника,
прямоугольника (квадрата).
Учащийся получит возможность научиться:
o изображать   прямоугольник   (квадрат)   на   нелинованной   бумаге   с   использованием
линейки и угольника.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
• читать и записывать значения длины, используя изученные единицы длины и соотношения
между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
•   вычислять   длину   ломаной,   состоящей   из   2—5   звеньев,   и   периметр   многоугольника
(треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Учащийся получит возможность научиться:
o выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
o вычислять периметр прямоугольника (квадрата);
o проводить логические рассуждения и делать выводы.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
• читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
•   заполнять   свободные   клетки   в   несложных   таблицах,   определяя   правило   составления
таблиц;
• понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый
и др., выделяя верные и неверные высказывания.
Учащийся получит возможность научиться:
o самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена,
количество, стоимость.
3. Содержание тем учебного предмета, курса.
Числа от 1 до 100. Нумерация
Новая счётная единица – десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел,
их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счёте.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношение между ними.
Длина ломаной.
Периметр прямоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по
Монеты (набор и размен).
Задачи   на   нахождение   неизвестного   слагаемого,   неизвестного   уменьшаемого   и
часам с точностью до минуты.
неизвестного вычитаемого.
5 Решение задач в два действия на сложение и вычитание.
Сложение и вычитание
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и
сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43 – b.
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.
Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат).
Свойство противоположных сторон прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание.
Умножение и деление
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения
(точка) и деления: (две точки).
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при
чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их
использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц
умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2—3 действия (со
скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Повторение
Нумерация чисел от 1 до 100.
Решение задач.
Сложение и вычитание в пределах 100.
Числовые и буквенные выражения. Неравенства.
Единицы времени, массы, длины.
Резерв – 1 час.
4. Календарнотематическое планирование
 Тема урока
 №
п/п
Количество
часов
Дата
план
Дата
факт
Примечание
/Причина
корректировки/
Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч.)
1 Знакомство с учебником. Повторение изученного в 1
1
04.09
классе.
6 сложения и вычитания однозначных чисел.
2 Повторение изученного в 1 классе. Табличные случаи
3 Десяток. Устная нумерация чисел в пределах 100.
4 Устная нумерация чисел в пределах 100.
5 Письменная нумерация чисел от 11 до 100.
6 Однозначные и двузначные числа.
7 Миллиметр.
8 Устная и письменная нумерация чисел в пределах
9 Сотня.
10 Метр.
11 Сложение и вычитание вида   35 + 5, 35 – 3 5, 35 – 30.
12 Представление двузначного числа суммой разрядных
13 Рубль. Копейка.
14 Закрепление изученного материала.
15 Контрольная работа.
16 Работа над ошибками.
100. Решение задач.
слагаемых.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сложение и вычитание (46 ч)
выражений со скобками.
17 Обратные задачи.
18 Решение задач.
19 Решение задач и выражений.
20 Решение задач.
21 Час. Минута.
22 Ломаная линия. Длина ломаной.
23 Решение задач и выражений.
24 Порядок действий в выражениях со скобками.
25 Решение задач в два действия выражением. Решение
26 Сравнение выражений.
27 Периметр многоугольника.
28 Свойства сложения.
29 Решение задач и выражений.
30 Решение задач и выражений.
31 Контрольная работа.
32 Работа над ошибками. Повторение пройденного.
33 Закрепление изученного материала. Проект:
«Математика вокруг нас. Узоры на посуде».
34 Устные вычисления.
35 Случаи сложения вида  36 + 2, 36 + 20.
36 Случаи сложения вида 26 + 4.
37 Случаи вычитания вида 30 – 7.
38 Случаи вычитания вида 60 – 24 .
39 Решение задач.
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.09
06.09
07.09
11.09
12.09
13.09
14.09
18.09
19.09
20.09
21.09
25.09
26.09
27.09
28.09
02.10
03.10
04.10
05.10
09.10
10.10
11.10
12.10
16.10
17.10
18.10
19.10
23.09
24.09
25.10
26.10
07.11
08.11
09.11
13.11
14.11
15.11
16.11 Решение задач и выражений.
и вычитания вида 26 + 7, 35 – 7.
материала.
Буквенные выражения.
2
1
1
1
1
1
1
1
20.11
21.11
22.11
23.11
27.11
28.11
29.11
30.11
04.12
40
41
42 Сложение вида 26 + 7.
43 Вычитание вида 35 – 7.
44 Закрепление навыков применения приёмов сложения
45 Решение задач и выражений.
46 Закрепление изученного материала.
47 Контрольная работа.
48 Работа над ошибками. Закрепление изученного
49
50
51 Решение задач и выражений.
52 Уравнение.
53
54
55 Проверка сложения.
56 Проверка вычитания.
57 Решение задач и уравнений.
58 Работа над задачами и уравнениями.
59
60
61 Контрольная работа.
62 Решение задач.
05.12
06.12
07.12
11.12
12.12
13.12
14.12
18.12
19.12
20.12
21.12
25.12
26.12
27.12
Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (31 ч)
Закрепление изученного. Равенства и неравенства.
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
Решение задач и уравнений.
Письменное сложение двузначных чисел без перехода
через десяток.
63 Повторение и закрепление изученного материала.
64
65
66 Письменное сложение и вычитание двузначных чисел
без перехода через десяток.
67 Решение задач и выражений.
68 Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
69 Виды углов. Решение задач и выражений.
70 Письменное сложение двузначных чисел с переходом
71 Письменные вычисления. Сложение вида 37 + 48, 37 +
53 .
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел
с переходом через десяток в случаях вида
37 + 53 .
через десяток.
72
73 Прямоугольник.
74 Решение задач и выражений.
75 Письменное сложение двузначных чисел с переходом
76  Решение задач. Решение и сравнение выражений.
через десяток в случаях вида 87 + 13.
8
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 случаях вида 50 – 24.
случаях вида 50 – 24.
Закрепление изученного материала.
77 Письменное вычисление с переходом через десяток.
78 Письменное вычитание с переходом через десяток в
79
81
82 Проверочная работа.
83 Письменное вычитание с переходом через десяток в
84 Работа над задачами и выражениями.
85 Решение задач и выражений.
86 Прямоугольник.
87 Работа над задачами и выражениями. Прямоугольник.
88 Квадрат.
89 Решение задач и выражений.
90
91
92 Проверочная работа.
93 Работа над ошибками. Закрепление знаний
Закрепление знаний обучающихся.
обучающихся.
Умножение и деление (27 ч)
Составление и решение примеров на умножение.
94 Действие умножения. Знак умножения.
95
96
97 Решение задач и выражений.
98 Решение задач. Периметр прямоугольника.
99 Особые случаи умножения.
100 Название чисел при умножении.
101 Работа над задачами и выражениями.
102 Контрольная работа.
103 Переместительный закон умножения.
104 Повторение изученного.
105 Решение задач и выражений. Перестановка
106

107
108 Решение задач действием деления.
109 Составление таблицы деления на 2.
110 Название чисел при делении.
111

112
113 Проверочная работа.
114 Связь действия умножения и деления. Решение задач
115 Связь действия умножения и деления. Периметр
Закрепление знаний обучающихся.
множителей.
Деление.
и выражений.
9
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1 квадрата.
116 Особые случаи умножения и деления.
117 Решение задач и выражений.
118 Решение задач и уравнений.
119 Решение задач и выражений.
120 Контрольная работа.
1
1
1
1
1
Табличное умножение и делении (10 ч.)
3
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
Умножение числа 2. Умножение на 2.
121

123
124 Умножение и деление на 2.
125 Решение задач и выражений.
126 Решение задач.
127 Закрепление знаний обучающихся.
128

129
130 Деление на 3.
Умножение числа 3. Умножение на 3.
Повторение (6 ч.)
Решение задач и выражений.
131

132
133 Закрепление знаний обучающихся.
134 Контрольная работа.
135 Итоговый урок.
136 Резерв.
10 Приложение  1
Список диагностических работ по курсу «Математика», 2 класс.
Диагностика   достижения   планируемых   результатов   по   курсу   «Математика»
проводится на основе печатных пособий:
1. Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. 2 класс – учебное пособие для
общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017г.
2. Волкова   С.И..  Математика.  Тетрадь  учебных  достижений.   2  класс   –  учебное
пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017г.
3. Волкова   С.И.   Математика.   Тесты.   2   класс   –   учебное   пособие   для
общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017г.
№ Название диагностической работы
1 Проверочная работа № 1 по теме «Числа от 1 до 20. Сложение
Страницы
№
в пособии
8  11
урока
15
и вычитание».
2 Проверочная   работа   №   2   по   теме   «Числа   от   1   до   100.
1215
Нумерация. Величины».
3 Проверочная   работа   №   3   по   теме   «Числа   от   1   до   100.
2023
Нумерация».
4 Проверочная   работа   №   4   по   теме   «Числовые   выражения.
Порядок выполнения действий. Свойства сложения. Периметр
2831
31
47
61
многоугольника».
Контрольная работа за первое полугодие.
5
админист
р
6 Проверочная работа № 5 по теме «Числа от 1 до 100. Сложение 3235
82
11 и вычитание».
7 Проверочная   работа   №   6   по   теме   «Сложение   и   вычитание.
3639
Письменные вычисления. Виды углов».
8 Проверочная   работа   №   7   по   теме   «Умножение   и   деление.
4043
Умножение и деление с числом 10».
9 Проверочная   работа   №   8   по   теме   «Табличное   умножение   и
4447
деление. Умножение и деление с числами 2 и 3».
Проверочная работа № 9 по теме «Числа от 1 до 20. Сложение
и вычитание».
Итоговая работа.
4851
5461
1
0
1
1
92
102
113
120
134
НОРМЫ ОТМЕТОК ПО МАТЕМАТИКЕ
Приложение 2
Знания,   умения   и   навыки   учащихся   по  математике   оцениваются   по  результатам
устного опроса, текущих и итоговых письменных работ, тестов.
Письменная проверка знаний, умений и навыков.
В   основе   данного   оценивания   лежат   следующие   показатели:   правильность
выполнения и объём выполненного задания.
КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ,
ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОТМЕТКИ
ОШИБКИ:
 незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
 неправильный выбор действий, операций;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания  проверка вычислительных умений
и навыков;
 пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих
на получение правильного ответа;
 несоответствие пояснительного текста, ответа задания, неверно записанная краткая
запись задачи, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
 несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
НЕДОЧЁТЫ:
 неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
 отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа;
 если работа выполнена небрежно с множествами помарок и исправлений.
12 Неаккуратное исправление  недочёт (2 недочёта = 1 ошибка).
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
указанных выше.
ПРИ ОЦЕНКЕ РАБОТ, ВКЛЮЧАЮЩИХ В СЕБЯ ПРОВЕРКУ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ, СТАВЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ОТМЕТКИ:
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 12 ошибка и 12 недочёта;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 34 ошибки и 12 недочета;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок.
ПРИ ОЦЕНКЕ РАБОТ, СОСТОЯЩИХ ТОЛЬКО ИЗ ЗАДАЧ:
Отметка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
Отметка "4" ставится, если допущены 12 ошибки, но не в решении;
Отметка "3" ставится, если допущены 12 ошибки и 34 недочета, но не в решении;
Отметка "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок.
ПРИ ОЦЕНКЕ КОМБИНИРОВАННЫХ РАБОТ:
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 12 ошибки и 12 недочета, при этом
ошибки не должно быть в задаче;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки и 34 недочета;
Отметка "2" ставится, если в работе допущены 45 ошибок.
ПРИ ОЦЕНКЕ РАБОТ, ВКЛЮЧАЮЩИХ В СЕБЯ РЕШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ НА
ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ:
считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий, неправильно выполненное
арифметическое действие
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 12 ошибка;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.
ПРИ ОЦЕНКЕ РАБОТ, ВКЛЮЧАЮЩИХ В СЕБЯ РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ:
считается ошибкой неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также,
если не выполнена проверка
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 12 ошибка;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.
13 ПРИ ОЦЕНКЕ ЗАДАНИЙ, СВЯЗАННЫХ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ:
считается ошибкой, если ученик неверно построил геометрическую фигуру, если не
соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если не умеет
использовать чертёжный инструмент для измерения или построения геометрических фигур
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 12 ошибка;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.
Примечание

снижается.
 : за грамматические ошибки, допущенные в работе, отметка по математике не
14

file_name: Рабочая по матем 2 кл.docx

intro: Рабочая программа по математике разработана для учащихся 2 класса общеобразовательной школы в соответствие с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом начального общего образования на 2017-2018 учебный год, рассчитана на один учебный год. Рабочая программа содержит календарно-тематическое планирование, требования к результатам освоения программы, УУД.

title: Рабочая программа по математике (2 класс)


extracted_text:
Емашова Елена Васильевна, учитель английского языка МКОУ СШ с УИОП№3 г. Яранска Кировской
Технологическая карта урока
области
Предмет:   Английский язык
    Класс: 5
Базовый   учебник:   Биболетова   М.З.,Трубанева   Н.Н.,   Добрынина   Н.В.   Английский   язык:   Английский   с
удовольствием /Enjoy     English:       Учебник англ. яз. для 56 кл. общеобразовательных  учреждений – Обнинск:
Титул, 2012. – 208 с.
Тема урока: Мои планы на выходные. Конструкция “To be going to”
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Цели урока:
 Образовательные:
Создать условия для
  систематизации изученного материала
     совершенствования     умения   самостоятельно   строить   повествовательные,   отрицательные   и   вопросительные
предложения с конструкцией “to be going to”и применять данный грамматический материал в речевой ситуации
“Мои планы на выходные”. Выявить уровень овладения системой знаний и умений  средствами системы вопросов для самостоятельной работы.
Развивающие:
  развитие умений систематизировать, обобщать;
  развитие творческих способностей учащихся, воображения;
 совершенствование навыков диалогической и монологической речи;
 совершенствование навыков письменной речи.
Воспитательные:
 приобщение к культуре стран изучаемого языка;
 формирование познавательного интереса;
    воспитание культуры поведения и общения, уважения к мнению других обучающихся.
Задачи урока:
повторить лексику по теме "Планы на выходные"
актуализировать использование конструкции “ to be going to”
 закрепить полученные знания в речи
Планируемые  результаты:
Предметные:
Знать : лексические единицы по теме "Планы на выходные", правила употребления структуры "I am going to" Уметь:   понимать     информацию   по   заданной     теме   на   слух,   вести   диалог   по   теме,   соблюдая   нормы   речевого
этикета.
Использовать:  для анализа своих высказываний и высказываний собеседника в ситуациях общения.
Метапредметные:
1. Коммуникативные
 умение задавать вопросы  и отвечать на них;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
2. Познавательные
 совершенствовать грамматические навыки по теме: «Конструкция  to be going to»;
 тренировать навыки диалогической и монологической речи;
 активизировать лексические навыки по теме "Мои планы на выходные";
 развивать логические навыки при сравнении культуры родной страны и страны изучаемого языка;
3. Личностные
 воспитывать умение полезно проводить своё свободное время;
 умение понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности;
4.Регулятивные
 умение   адекватно  самостоятельно  оценивать   правильность   выполнения  действия  и  вносить  необходимые
коррективы в исполнение; Методы обучения: проблемные, поисковые, анализ ситуаций по теме.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.
Необходимое   оборудование:   учебник,   проектор,   раздаточный   материал   (карточки,   картинки,   таблицы),
презентация
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №
Этап урока
1. Оргмомент ( 3 мин)
Деятельность учителя
1.Учитель приветствует
обучающихся.
2.Проверяет готовность класса
к уроку.
3.Создаёт эмоциональный
настрой с помощью вопроса
"How are you?"
Деятельность ученика
1. Приветствуют учителя
2.Проверяют своё рабочее
место
3. Приветствуют друг друга
песней "How are you?" создавая
эмоциональный настрой на
урок.
2.
3.
Целеполагание и
мотивация  (4 мин)
Цель этапа: включение
обучающихся в учебную
деятельность на личностно
значимом уровне.
1. Предлагает просмотреть
слайд с картинками с
изображениями разных видов
деятельности в выходные дни
и сформулировать тему урока.
2. Предлагает поставить
задачи на урок с помощью
грамматической структуры I
am going to...
1. Дети рассматривают
иллюстрации   и определяют
тему урока.( We are going to
speak about holidays)
2. Ставят перед собой задачи (I
am going to...)
Актуализация знаний и
умений  (5 мин)
Цель этапа:
воспроизведение учебного
содержания, необходимог
о и достаточного для
активизации учебной
деятельности
1.Учитель проводит
фонетическую  зарядку.
2.Учитель предлагает
систематизировать лексику,
необходимую для
употребления на уроке
1.Ученики стараются правильно
произносить звуки и слова за
учителем.
2.Ученики читают слова,
составляют словосочетания.
Формируемые УУД
Личностные:  доброжелательность и
положительный настрой
Коммуникативные: умение слушать
и понимать речь собеседника, владеть
диалогической формой речи через
песню"How are you?"
Регулятивные: умение правильно
организовать своё рабочее место
Коммуникативные: умение
планировать учебное сотрудничество
Познавательные: умение
формулировать познавательные цели с
помощью опорыиллюстрации
Личностные:  умение формировать
положительную мотивацию и интерес
к обучению
Регулятивные: умение правильно
организовать своё рабочее место,
планировать своё свободное время
Коммуникативные:
взаимодействовать с учителем во
время фонетической зарядки и с
учителем  и одноклассниками  во
время составления словосочетаний
Познавательные: умение
осуществлять актуализацию
полученных ранее знаний на основе
систематизации логических цепочек
Регулятивные: самоконтроль
правильности произношения с

file_name: Технологическая карта. Емашова Е.В. МКОУ СОШ с УИОП №3 г. Яранск.docx

intro: Технологическая карта урока английского языка на тему "I am going to..." ( 5 класс , М.З. Биболетова).  Поможет учителю подготовиться к уроку по данной теме. В уроке представлены разные виды речевой деятельности: говорение ( монологическая и диалогическая речь), чтение, аудирование, письмо по данной теме.Технологическая карта урока английского языка на тему "I am going to..." ( 5 класс , М.З. Биболетова).  Поможет учителю подготовиться к уроку по данной теме. В уроке представлены разные виды речевой деятельности: говорение ( монологическая и диалогическая речь), чтение, аудирование, письмо по данной теме.

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока английского языка на тему "I am going to..." ( 5 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока №6
Раздел   долгосрочного
плана:
Дата:
Класс: 5
Школа:
Имя учителя:.
Количество присутствующих:
Количество
отсутствующих:

Тема урока:                                  Родной язык и родная культура
Цели
обучения,
которые   достигаются
на   данном   уроке
(ссылка   на   учебную
программу)
П)  5.3.1.1
составлять простой план
(П)  5.3.4.1 создавать тексты  повествование и описание в художественном и
разговорном   стилях   (письмо,   рекламный   текст,   объявление,   дневник,
стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории
Цели урока
Цели обучения
учащихся
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
показать функции русского языка; выявить и пополнить знания учащихся об
истории   русского   языка;   развивать   чувство   любви   и   уважения   к   родному
языку, русской культуре; создать положительный эмоциональный настрой на
изучение русского языка в пятом классе;
Все учащиеся смогут:
Предметные: расширение представления о русском языке, его силе и
возможностях, о русских писателях и поэтах, понимание особенностей
языкового оформления
 Большинство учащихся будут уметь:
Понимает и определяет главную информацию. выстроенный ответ
 Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Учащиеся работают по устному тексту на основе аудиовидеоматериала
Учащийся:
правильно   использует   знаки   препинания   в   предложениях   с   прямой
речью.Определены ключевые умения читать, писать, слушать, вести диалог как
проявление способов общения и взаимодействия.
Сформировать  навык слушания, умение  вести диалог,  занимать  позицию по
обсуждаемому  вопросу.
Сформированы умения приводить примеры на изученную тему.
формируется  навыки культурного общения в повседневной жизни.
Предметная лексика
Знает об основных этических нормах и навыках культурного общения.
Серия полезных

Докажем прямым методом, что...
предлагается   поработать   с   энциклопедией   изучить   особенности   строения
 фраз для диалога/письма
растений и животных.
Межпредметные связи Связь с литературой: умение обосновывать (доказывать) свою точку зрения,
опираясь на известные факты, жизненный опыт
Навыки использования
ИКТ
Первоначальные
знания
Тип урока
Ход урока
Запланиро
ванные
Аксиомы планиметрии
Комбинированный
Запланированная деятельность на уроке
Ресурс
ы этапы урока
1 мин
3 мин
Середина
урока
Учитель знакомит учащихся с темой и целью урока.
Актуальность изучаемой темы.
Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»
Слушают
Выполняют упражнение
Что обозначает слово грамота? Сколько у него значений?
Ученики (1. поощрение, награда; 2. чтение, письмо.)
Учитель:
– Найдите устойчивые словосочетания со словом грамота. Что они
обозначают?
Ученики:
(Китайская грамота (разг.) – нечто недоступное пониманию, филькина
грамота (прост.) – недействительный, неправильно или безграмотно
составленный документ.)
Учитель:
– Подберите синонимы к словам грамотный
Ученики:
(грамотный ученик – умеющий правильно писать и говорить; грамотное
сочинение – сочинение без ошибок; грамотный врач – знающий своё дело,
обладающий необходимыми знаниями, умениями; грамотное управление –
эффективное, качественное; грамотный чертёж – правильный, точный).
Учитель:
– Составьте и запишите предложение с любым из этих словосочетаний.
2. Проверка домашнего задания.
Ученики:
Обсуждение рассказов по плану:
Учитель:
1) Как построен рассказ?
2) Какова его главная мысль?
3) Как его можно озаглавить?
4) Можно ли этот текст назвать повествованием?
5) Чем интересен рассказ для слушателей, состоялось ли общение рассказчика
со слушателями?
Словарная работа.
– Оказывается слово “речь” многозначное.
1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Дар речи.
2. Разновидности или стили языка. Устная и письменная речь.
3. Звучащий язык. Русская речь музыкальна.
4. Разговор. Беседа. Умные речи приятно слушать.
5. Публичное выступление. Выступать с речью.
– В толковом словаре есть словарная статья к слову “слово” – “единица речи”,
“речь”. Оба эти значения неразрывно связаны.
(Аналогичная работа проводится со словом “язык”.)
– Слово “язык” тоже многозначное:
1. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и
грамматических средств, являющихся орудием общений, обмена
мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский
язык. Славянские языки.
2. Совокупность средств выражения в словесном творчестве
(стиль). Язык Пушкина. Язык писателей.
3. Речь, способность говорить. Лишиться языка. Больной лежит без языка и без движений.
4. Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию. Язык
пчел. Язык животных. Язык дорожных знаков.
5. Переносное. То, что выражает, объясняет собой чтонибудь (о
предметах и явлениях). Язык фактов. Язык танца.
6. Переносное. Пленный, захваченный для получения нужных сведений.
(разговорное). Взять, привести языка.
Беседа  Презентация
Работа с текстом “Язык”.
Знаменитый баснописец Древней Греции Эзоп был рабом философа
Ксанфа. Однажды Ксанф захотел пригласить гостей и приказал Эзопу
приготовит самое лучшее. Эзоп купил языки и приготовил из них три
блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подает только языки. Эзоп ответил:
“Ты велел купить самое лучшее. А что на свете может быть лучше языка!
При помощи языка строятся города, развивается культура народов. При
помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка
люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы,
просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять
просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость. Ласку, объясняться в
любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка”.
Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его гостям.
В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду самое
худшее.
Эзоп опять пошел покупать языки. Все удивились этому.
Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: “Ты велел мне сыскать самое худшее.
А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и
разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать,
обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он
может развязать войну, он приказывает разрушать города и даже целые
государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать,
оскорблять. Может ли быть чтонибудь хуже языка?!
Предание говорит, что не всем гостям было приятно слышать этот
ответ Эзопа.
Словарная работа. (Ксанф, Эзоп, Древняя Греция, предание).
Ксанф  История баснописцараба Эзопа и его хозяина Ксанфа
Древняя Греция  группа цивилизаций, существовавших с III тысячелетия до
н. э. до I века до н. э. в южной части Балканского полуострова. Сами греки
называют свою страну Элладой, а себя эллинами. Наименование «Греция»
пришло к нам со времён древнего Рима. Большинство историков
рассматривают её как основополагающую культуру западной цивилизации,
родину мировой демократии, западной философии, основных принципов
архитектуры, скульптуры, поэзии, а также физикоматематических наук,
искусства театра, Олимпийских игр и т. д.
Предание  жанр фольклорной несказочной прозы, разрабатывающий
историческую тематику в её народной трактовке.
– Почему баснописец Эзоп в одном случае говорит, что лучше языка ничего на
свете нет, в другом – утверждает, что язык – это самое худшее, что есть на
свете? Как понять это противоречие?
– Спишите из текста те предложения, в которых говорится о языке как о
речи.
– Что общего в рассказе о баснописце Эзопе и в высказывании Л.Н. Толстого?
“Слово – дело великое. Великое, потому что словом можно соединить людей,
словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегитесь такого слова, которое
разъединяет людей?”
–Аналитический блок
    1.  Анализ и обсуждение текстов о русском языке
. Чтение остальных текстов упр. 2.
– Назовите авторов стихотворений о русском языке. Знакомы ли вам они?
– Как подругому называют они русский язык? (Русская речь, русское слово.)
– Какие ещё определения к словам язык, речь вы нашли у этих авторов? Что
их объединяет?
– Какой главной мыслью проникнуты эти высказывания о русском языке,
русской речи?
Критерии оценивания:
Учащийся:
 правильно использует знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Дескрипторы:
 обнаруживает ошибку в постановке знаков препинания в схеме предложения
с прямой речью;
 определяет предложение, соответствующее схеме;
 указывает пунктуационную ошибку в предложении с прямой речью.
Для   проверки   уровня   усвоенных   знаний   на   уроке   и   дальнейшей
корректировки процесса обучения.
Конец урока
Стратегия «Открытые мысли»
Цель: учащиеся отвечают на вопросы репродуктивного (повторение ранее
изученного   материала),   расширяющего   (позволяют   узнать   новое   об
изученном объекте) и развивающего характера (вопросы вскрывают суть,
обобщают,   содержат   в   себе   исследовательское   начало),   формировать
коммуникативные   навыки;   развить   умения   обсуждать   проблему,
сравнивать обобщать, делать вывод.
Прием «Допиши предложения»
Оценивают   собственную   деятельность   на   уроке.   Делают   выводы   о
целесообразности применения в дальнейшем полученных навыков.
Рефлексия:
 достигли ли цели урока?
 какие затруднения возникли?
 а сейчас я предлагаю оценить свои знания полученные на уроке (Цветок «Где
Я?»)
Записывают на стикерах свои впечатления и наклеивают на соответствующий
лепесток.
3 мин
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Учитель   распределяет   задания   для   парной
работы и командной работе в соответствии со
способностями учащихся
Рефлексия по уроку
Были   ли   цели   урока/цели   обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Критерии успеха (лист оценки
учащегося);
словесное
поощрение,
комментарии
учителя

Регламентированное
использование
интерактивной   доски,
проветривание кабинета Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие   отступления   были   от   плана   урока   и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что   могло   бы   способствовать   улучшению   урока   (подумайте   как   о   преподавании,   так   и   об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 6.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
П)  5.3.1.1составлять простой план
(П)  5.3.4.1 создавать тексты - повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории

Цели урока:	показать функции русского языка; выявить и пополнить знания учащихся об истории русского языка; развивать чувство любви и уважения к родному языку, русской культуре; создать положительный эмоциональный настрой на изучение русского языка в пятом классе;

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Родной язык и родная культура"


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИГРА «СЕКРЕТ»
Ц е л ь : обследование межличностных отношений.
С т и м у л ь н ы й   м а т е р и а л :   по   3   шт.   переводных   картинок   на   каждого
ребенка и 6–8 запасных.  Детям  предлагают  подарить  эти картинки  по  одной
любому ребенку, которому они захотят. После того как ребенок сделал выбор,
его спрашивают: «Если бы трем детям не хватило картинок, кому бы ты не стал
давать картинку и почему?».
Обработка   результатов.  Подсчитывается   количество   положительных   и
отрицательных   выборов   каждым   ребенком.   Затем   определяется   индекс
социометрического статуса по формуле:
С   –   социометрический   статус,       R   –   полученные   выборы,
 Σ  –   знак
алгебраического суммирования числа полученных выборов,   n – число детей в
группе.
По итогам эксперимента составляется социометрическая матрица.

file_name: Методика изучения межличностных отношений дошкольников. Экспериментальная игра «Секрет».rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Материк Евразия»
Вопросы
1. Назовите высшую точку Евразии и ее высотную отметку.
2. Назовите низшую точку Евразии и ее высотную отметку.
3. Территорию каких стран Евразии охватывает область распространения
многолетней  мерзлоты?
4. Территория каких стран Евразии находится только на островах?
5. Некоторые   моря,   омывающие   берега   материка,   названы   по   имени
живущих там народов. Назовите их.
6. Некоторые   моря,   омывающие   берега   материка,   названы   по   цветам
спектра. Назовите их.
7. Какая река является крупнейшей в Евразии?
8. Какая   река   бассейна   внутреннего   стока   является   крупнейшей   в
Евразии?
9. Перечислите важнейшие для судоходства евразийские проливы.
10.Перечислите крупнейшие озера Евразии.
11.Назовите страны Евразии, расположенные в  Европе и в Азии.
12.Какой   город   является   самым   северным   городом   –   миллионером
Евразии?
13.Территории каких стран Европы не имеют выхода к морю?
14.Территория каких стран Азии не имеют выхода к морю?
15.Назовите самую короткую  (порусски) столицу Евразии.
Ответы
1. Джомолунгма, 8848м
2. Впадина Мертвого моря – 42 м
3. Россия, Монголия, Китай, Казахстан
4. Исландия, Ирландия, Великобритания, Мальта, Кипр, ШриЛанка,
Япония, Индонезия, Филиппины. 5. Норвежское, Аравийское, ЮжноКитайское, ВосточноКитайское,
Японское ,Чукотское.
6. Белое, Черное, Желтое, Красное
7. Янцзы
8. Волга
9. ЛаМанш, Гибралтар, Берингов,  БабэльМандебский, Малаккский
10.Каспийское, Аральское, Ладожское , Онежское, Байкал, Балхаш,
ИссыкКуль.
11.Россия Казахстан, Турция
12.Сингапур
13.Австрия, Андорра, Белоруссия, Ватикан, Венгрия,  Лихтенштейн,
Люксембург, Македония, Молдавия, СанМарино, Словакия, Чехия,
Швейцария
14.Армения, Афганистан, Буран, Казахстан, Киргизия, Лаос, Монголия,
Непал, Таджикистан, Туркмения, Узбекистан
15.Рим, Италия

file_name: Контроль знаний Материк Евразия.docx

intro: Проверочная работа  на тему: "Материк Евразия", состоит из 15вопросов.  Например: 1.	Назовите высшую точку Евразии и ее высотную отметку 2.	Территория каких стран Евразии находится только на островах? 3. Некоторые моря, омывающие берега материка, названы по имени живущих там народов. Назовите их.4..Назовите страны Евразии, расположенные в  Европе и в Азии. 5Территории каких стран Европы не имеют выхода к морю?

title: Проверочная работа по географии : "Материк Евразия", 7 класс


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОБИЛИЗАЦИИ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ
Подготовка исследования. Приготовить бубен, секундомер.
  Проведение исследования.  Исследование проводится с одними и теми же
детьми 3 лет и включает 4 серии.
1я   серия.  Ребенку   предлагают   по   команде   «Замри!»   не   двигаться   и   как
можно дольше сохранять неподвижную позу.
2я серия. Двум детям предлагают по очереди сохранять неподвижную позу.
3я   серия.  Той   же   паре   детей   предлагают   посоревноваться:   по   очереди
сохранять неподвижную позу.
4я серия. С детьми проводят подвижную игру. Экспериментатор выполняет
роль ведущего и объясняет правила игры: пока звучит бубен, все должны дви
гаться по комнате; как только бубен замолкает, все должны замереть. Когда
бубен зазвучит снова, можно опять двигаться по комнате. Тот, кто пошевелится
раньше, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто останется последним.
Серии проводят с интервалом в 2–3 дня. Время сохранения позы фиксируют в
каждой серии с помощью секундомера.
О б р а б о т к а   д а н н ы х . Подсчитывается среднее время выполнения задания
в каждой серии. Выделяют способы мобилизации волевых усилий, используемые
детьми разного возраста, делают выводы о возрастных изменениях.

file_name: Методика изучения мобилизации волевых усилий.rtf


extracted_text:
Соционика и социоанализ в современном обществе
Ни для кого не является секретом, что использование передовых
технологий ведет к успеху. В необходимости использования новых
информационных технологий убеждать уже не приходится никого.
Потоки информации захлестывают. И самым слабым звеном в любой
системе управления оказывается человек. Возникает необходимость
введения   в   современный   менеджмент   самых   новейших
психоинформационных технологий.
Как   подобрать   людей,   способных   не   только   эффективно
выполнять   свои   производственные   функции,   но
  и   составить
крепкую   команду   ?   Как   избежать   конфликтов   и   разрешить
назревающие противоречия ? На эти и многие другие вопросы может
ответить молодая наука  СОЦИОНИКА (Теория Информационного
Метаболизма),находящаяся   на   стыке   психологии,   социологии   и
информатики.
Соционика   это  сильно математизированная  ветвь психологии.
Она   базируется   на   идеях   К.   Юнга,   одного   из   самых   известных
учеников   З.Фрейда.   В   начале   нашего   века   Юнг,   проанализировав
свой   богатейший   психиатрический   опыт,   пришел   к   выводу   что
психически   больные   люди   делятся   на   четко   разграничиваемые
группы, и два человека из одной группы ведут себя очень похоже.
Юнг   предположил,   что   подобное   разделение   свойственно   и
здоровым людям, но менее ярко выраженно. Свои наблюдения он
изложил в книге "Психологические  типы", вышедшей в 1919 г. и
переведенной   на   русский   язык   в   1922   г.   Современная   соционика
базируется   прежде   всего   на   предложенной   в   этой   книге
типологической концепции.
Дальнейшее   развитие   типология   Юнга   получила   в   середине
нашего   века,   когда   психологи   Майерс   и   Бриггс   (мать   и   дочь)
предложили практический инструмент приближенного определения
типа человека  тест MBTI. Сейчас типоведение (распространенное
в США психологическое течение, развивающее концепцию Майерс и
Бриггс)
  и   соционика   развиваются   как   паралельные
взаимодополняющие направления.
В   начале   70х   годов   литовский   экономист   Аушра
Аугустинавичюте   предложила   математическую   модель   личности для   Юнговской   психотипологии.   В   результате   от   описательной
теории типов ей удалось перейти к теории интертипных отношений.
Таким образом, соционика обладает прогностической силой  зная
типы   двух   человек,   мы   можем   предсказать   динамику   развития
отношений между ними.
Наконец, уже в наши годы в Днепропетровске (Украина) возникла
2Птехнология,
  позволяющая   объективизировать   процесс
практического типирования (определения психологического типа) и
предоставляющая уникальный механизм обучения типированию (в
виде   увлекательной   психологической   игры).   Паралельно   начала
развиваться   МетаСоционика,   дающая   ключ   к   прогнозированию
характера взаимодействия произвольных сложных систем (фирм на
рынке,
  этносов   на
геополитической арене и т.п.), а не только людей.
  партийных   фракций   в   парламенте,
Сегодняшняя соционика  это уже нечто большее, чем типология
Юнга   и   типоведение   Майерс      Бриггс,   сегодняшняя   соционика
включает   в   себя   множество   различных   направлений,   от   глубоко
теоретических,   до   сугубо   практических.   Она   уже   давно   не
ограничивается кругом первоначально очерченных задач.
 Дальнейшее развитие соционика получила в Литве в 70х годах,
когда   А.Аугустинавичюте   предложила   математическую   модель
юнговской типологии, и в результате от теории типов перешла к
теории   интертипных   отношений.   В   настоящее   время   соционика
активно развивается в Литве, России, Израиле, США, Швейцарии и
других странах.
Методики,   созданные   на   базе   соционики,   используются   при
проверке   совместимости   экипажей   космических   кораблей,   при
проведении предвыборной борьбы (в том числе на президентских
выборах), при подборе служащих коммерческих и государственных
предприятий, решении конфликтных ситуаций  на производстве, в
семейной   психотерапии   и   индивидуальной   психокоррекции.   В
Америке, например, за консультациями к фирмам, занимающимся
Юнговской типологией, обращались такие известные организации,
как: Marine Midland Bank, AT&T, IBM, Ford Motor Company, Bell
Atlantic,   правительственные   институты,   включая   все   четыре   рода
войск американской армии и т.д. Экономическая целесообразность
применения   соционики   поразительна.   Были   прецеденты,   когда   в результате   всего   лишь   перегруппировки   рабочих   мест
производительность труда служащих фирмы повышалась но 80% (!)
и более.
Применяя   соционические   методики      методики   социоанализа,
менеджер,   сталкивающийся   с   решением   практических   проблем
управления коллективом в сфере малого и среднего бизнеса, может,
в основном, понять мотивы поступков других людей, усвоить, что
их   поведение   не   всегда   бывает   логичным   и   обоснованным,
диктуемым сознательными процессами. Соционика позволяет найти
индивидуальный подход к каждому работнику, учесть личностные
особенности его психики, подобрать соответствующее прямое или
косвенное воздействие на подчиненного в конкретной ситуации, при
решении той или иной задачи.
Позаимствовав   у   естественных   наук   довольно   мощный
инструмент      метод   моделирования,   соционика   позволяет
достаточно   адекватно   представить   реакцию   человека   на   любую
информацию, поступающую из внешней среды (будь то изменение
погоды   или   ворчание   вечно   недовольного   начальника).
Используемая   модель   позволяет   выделить   256   форм
информационных   отношений,   возникающих   между   типами   в
процессе   общения,   и   по   сходным   признакам   обьединённых   в   16
групп.   Одни   формы   отношений   благоприятно   воспринимаются
человеком,
  действуют
разрушительно на его психику и отрицательно сказываются на его
здоровье. Одни формы отношений благоприятны для решения задач
в спокойной обстановке, другие  в нештатных ситуациях, третьи
лучше для совместного отдыха, чем для работы в одной команде.
  другие      вызывают   раздражение,
Несмотря на то, что в теоретической соционике еще есть немало
"белых   пятен",   наработанного   материала   вполне   достаточно   для
того, чтобы извлечь реальную практическую пользу.
Использование социоанализа позволяет:
Дать общий анализ личности и составить на этой основе деловую
характеристику человека, содержащую такие аспекты, как :
         сильные и слабые стороны, проблемы, что нельзя ожидать и
требовать от данного человека, эффективный род деятельности; рационально строить межличностные отношения в коллективах
на основе психологической совместимости;

        формировать   работоспособные   коллективы,   распределяя
групповые   формальные   и   неформальные   роли,   опираясь   на
объективные законы переработки информации человеком;
          разрешать   назревающие   противоречия   внутри   имеющихся
коллективов и предотвращать конфликты;
          находить   подход   к   человеку,   вызывающему   интерес,   на
оновании глубинных мотивов его поведения;
      формировать временные мелкие специализированные рабочие
группы,предназначенные для решения определенных
     тактических задач;
      оценить потенциал фирмы как единой психоинформационной
системы и прогнозировать ее развитие, вырабатывая стратегию;
     правильно рассчитывать рекламную деятельность, ориентируя
ее на конкретного определенного потребителя.
Соционика  отнюдь не “нейтральная” наука. Знакомство с ней не
может   не   отразится   коренным   образом   на   нашем   видении   мира
людей.
Мир   этот   столь   сложен   и   неоднозначен,   что   даже   самые
талантливые знатоки человеческих душ, “прирожденные” психологи
часто оказываются не в состоянии его понять, приходят к неверным
выводам, совершают ошибочные действия.
Я не раз наблюдал, как легко люди вступают в конфликты, как
мало щадят друг друга. Вряд ли это идет на пользу эффективности
труда, не говоря уже о здоровье.
Растет   число   распавшихся   семей,   и   даже   в   семьях,   на   первый
взгляд “благополучных”, и супруги, и дети часто обделены счастьем
психологической   гармонии,   живут,   оставаясь   одинокими   и
непонятыми самыми близкими людьми, заболевают неврозами.
Как часто мы ошибаемся и во втором главном выборе в жизни
выборе   профессии.   Люди   с   мягкой,   отзывчивой   душой   стоя   за
кульманом или обрабатывают металл у станка, а учитель или врач слишком   часто   оказываются   обладателями   характера,   более
приспособленного к работе с механизмами.
Всякий, кто с болью в сердце воспринимает подобные явления в
жизни,   стремимтся   понять   происходящее,   ищет   справедливое
решение,   будет   жадно   впитывать   выводы   соционики.   Соционика
показывает   стройную,   цельную   картину   мира   человеческих
индивидуальностей и взаимоотношений людей, дает в рукимощный и
одновременно тонкий инструмент понимания удивительно сложных
переплетений, существующих в этом мире.

file_name: Соционика и социоанализ в современном обществе.doc


extracted_text:
Соотношение физиологических и психических процессов и явлений.
Психология как наука обладает особыми качествами , которые отличают
ее от других дисциплин. Как система жизненных явлений психология знакома
каждому   человеку.   Она   представлена   ему   в   виде   собственных   ощущений,
образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения,
интересов,   мотивов,   потребностей,   эмоций,   чувств   и   многого   другого.
Основные   психические   явления   мы   непосредственно   можем   обнаружить   у
самих себя и косвенно наблюдать у других людей.
В научном употреблении термин «психология» появился впервые в 16
веке.   Первоначально   он   относился   к   особой   науке,   которая   занималась
изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т.е. таких,
которые   каждый   человек   легко   обнаруживает   в   собственном   сознании   в
результате   самонаблюдения.   Позднее,   в   1719вв.,   сфера   исследований
психологов   значительно   расширилась,   включив   в   себя   неосознаваемые
психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.
В   20   столетии   психологические   исследования   вышли   за   рамки   тех
явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой
связи   название   «психология»   отчасти   утратило   свой   первоначальный   б
достаточно   узкий   смысл,   когда   оно   относилось   только   к   субъективным,
непосредственно   воспринимаемым   и   переживаемым   человеком   явлениям
сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой
сохраняется ее прежнее название.
Предметом   изучения   психологии   прежде   всего   является   психика
человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С
помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и
память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их
часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его
общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их
называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их
число   потребности,   мотивы,   цели,   интересы,   волю,   чувства   и   эмоции,
склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает
человеческие общение и поведение, их зависимость от психических явлений и,
в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений
от них.
Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных
процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью
удовлетворения   своих   материальных,   духовных   и   иных   потребностей,
совершает   определенные   поступки.   Для   того   чтобы   понять   и   объяснить
человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.
В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека,
особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмысленны до конца,
если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организованно его взаимодействие с природой и обществом (деятельность
и   общение).   Общение   и   деятельность   также   поэтому   составляют   предмет
современных психологических исследований.
Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и
деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности
они тесно связанны друг с другом и составляют единое целое, называемое
жизнедеятельностью человека.
Процессы          Состояния          Свойства
 Индивидуальные                   Групповые
     Внутренние                         Внешние
   (психические)                   (поведенческие)
   Рис1.Общие понятия, с помощью которых описываются
   явления, изучаемые в психологии.(Р.С.Немов. «Общие
   основы психологии»,Москва «Владос»,1994г., стр9.)
Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых
психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих
объединениях больших и малых группах, коллективах.
На рис.1 представлены в виде схемы основные типы явлений, которые
изучает современная психология.

file_name: Соотношение физиологических и психических процессов и явлений.doc


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   окружающему   миру   разработана   для   учащихся   2   класса
общеобразовательной школы на основании нормативных документов:
1. ФГОС НОО (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об
утверждении и введении в действие ФГОС НОО», зарегистрирован Минюст № 15785 от 22 .12.
2009); (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);
2.   СанПиНа   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации   обучения,   содержания   в   общеобразовательных   организациях»   (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря   2010   г.   №   189,   зарегистрированным   в   Минюсте   России   3   марта   2011   г.,
регистрационный номер 19993);
3.   Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного   общего,   среднего   общего   образования   организациями   (утверждён   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   31.03.2014.   №   253,   с
изменениями Приказ МОиН РФ № 576 от 08.06.2015 г.);
4. Примерной образовательной программы начального общего образования;
5.  Авторской   программы   А.   А.   Плешакова   «Окружающий   мир»   (учебнометодическая
система   «Школа   России»)   (Сборник   рабочих   программ   «Школа   России».   1–4  классы,   М.:
Просвещение, 2014);
6. Учебного плана МБОУ «Талецкая  средняя общеобразовательная школа» на 201718 уч.
год.
Изучение   курса   «Окружающий   мир»   в   начальной   школе   направлено   на   достижение
следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
– духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1)   формирование   уважительного   отношения   к   семье,   населённому   пункту,   региону,   в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3)   формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях   повседневной   жизни   и   в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)   формирование   психологической   культуры   и   компетенции   для   обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере   природоведческие,   обществоведческие,
0 исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Согласно учебному плану на изучение окружающего мира во 2 классе отводится 64 часа в
год (2 часа в неделю).
Рабочая программа ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:
2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс: учебник для общеобразоват. организаций :
в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2017.
3.  Плешаков,   А. А.   Окружающий     мир.     Рабочая     тетрадь.   2   класс: пособие   для
учащихся  общеобразоват.  организаций : в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2017.
4.  Плешаков,   А.   А.  От   земли   до   неба   :   атласопределитель:   пособие   для   учащихся
общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2015.
5. Плешаков, А. А. Зелёные страницы: кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков. – М. :
Просвещение, 2015.
6. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс [Электронный ресурс] : электрон. прилож. к
учеб. – М. : Просвещение, 2014.
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Реализация   программы   обеспечивает   достижение
  второклассниками   следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные
 более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
юного   гражданина   России,   обладателя   и   носителя   государственного   языка   Российской
Федерации — русского языка*;
 представления о связях между изучаемыми объектами и явлениями действительности (в
природе и обществе);
 представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных
народов   России,   выступающей   в   форме   национального   языка,   национальной   одежды,
традиционных занятий и праздничных обычаев;
 овладение   первоначальными   навыками   адаптации   в   изменяющемся   мире   на   основе
представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей;
 понимание и принятие норм и правил школьной жизни, внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к предмету «Окружающий мир»;
 познавательные   мотивы   учебной   деятельности,   понимание   того,   как   знания   и   умения,
приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;
 представление   о   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе   понимания   их
последствий и через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим
людям*;
1  эстетические   чувства,   впечатления   через   восприятие   картин   природы,   архитектурных
сооружений   и   других   достопримечательностей   Москвы,   СанктПетербурга,   других
городов России и разных стран;
 этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях  людей в семье,
семейных   традициях,   своей   родословной,   осознания   ценностей   дружбы,   согласия,
взаимопомощи, а также через освоение норм экологической этики;
 способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
выполнении совместных заданий, в том числе учебных проектов;
 установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе представлений о строении и
работе организма человека, режиме дня, правилах личной гигиены, правилах безопасного
поведения   в   быту,   на   улице,   в   природном   окружении,   при   контактах   с   незнакомыми
людьми;
 бережное   отношение   к   материальным   и   духовным   ценностям   через   выявление   связей
между   отраслями   экономики,   построение   элементарных   производственных   цепочек,
осмысление вклада труда людей разных профессий в создание материальных и духовых
ценностей.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
 сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при
выполнении задания по просьбе учителя);
 выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
 планировать   своё   высказывание   (выстраивать   последовательность   предложений   для
раскрытия темы);
 планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
 фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на
уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим
успехам/неуспехам;
 оценивать   правильность   выполнения   заданий,
  используя   «Странички   для
самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;
 соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
 контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе
совместной деятельности.
Познавательные УУД
 понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих
тетрадях для передачи информации;
 находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения
заданий, из разных источников;
 использовать   схемы   для   выполнения   заданий,   в   том   числе   схемыаппликации,   схемы
рисунки;
 понимать   содержание   текста,   интерпретировать   смысл,   фиксировать   полученную
информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
2  анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных
признаков;
 классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
 сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);
 осуществлять синтез объектов при работе со схемамиаппликациями;
 устанавливать причинноследственные связи между явлениями;
 строить   рассуждение   (или   доказательство   своей   точки   зрения)   по   теме   урока   в
соответствии с возрастными нормами;
 проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков
символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;
 моделировать объекты,  явления и связи в окружающем мире (в том числе связи в природе,
между отраслями экономики, производственные цепочки).
Коммуникативные УУД
 включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
 формулировать ответы на вопросы;
 слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
 договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
 высказывать   мотивированное   суждение   по   теме   урока   (на   основе   своего   опыта   и   в
соответствии с возрастными нормами);
 поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
 признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
 употреблять вежливые  слова  в  случае  неправоты  «Извини,  пожалуйста»,  «Прости,  я  не
хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
 понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли
при выполнении заданий;
 строить   монологическое   высказывание,   владеть   диалогической   формой   речи   (с   учётом
возрастных особенностей, норм);
 готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
 составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Предметные:
 находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России;
 называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село), где живут
учащиеся;
 различать государственные символы России — флаг, герб, гимн;
     приводить примеры народов России;
 сравнивать город и село, городской и сельский дома;
 различать объекты природы и предметы рукотворного мира;
 оценивать отношение людей к окружающему миру;
 различать объекты и явления неживой и живой природы;
 находить связи в природе, между природой  и человеком;
3  проводить наблюдения и ставить опыты;
 измерять температуру воздуха, воды, тела человека;
 определять объекты природы с помощью атласаопределителя;
 сравнивать объекты природы, делить их на группы;
 ухаживать за комнатными растениями  и животными живого уголка;
 находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе;
 соблюдать правила поведения в природе, читать и рисовать экологические знаки;
 различать составные части экономики, объяснять их взаимосвязь;
 прослеживать производственные цепочки, изображать их с помощью моделей;
 узнавать различные строительные машины и материалы, объяснять их назначение;
 различать виды транспорта;
 приводить примеры учреждений  культуры и образования;
 определять   профессии   людей   по   фотографиям   и   описаниям,   находить   взаимосвязи
между трудом людей различных профессий;
 различать внешнее и внутреннее строение тела человека;
 правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;
 соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту, на воде и в лесу;
 различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу;
 соблюдать основные правила противопожарной безопасности;
 правильно вести себя при контактах с незнакомцами;
 оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в школе, в кругу сверстников;
 приводить примеры семейных традиций;
 соблюдать правила вежливости при общении со взрослыми и сверстниками, правила
культурного поведения в школе и  других общественных местах;
 различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
 ориентироваться на местности разными  способами;
 различать формы земной поверхности, сравнивать холм и гору;
 различать водоёмы, узнавать их по описанию;
 читать карту и план, правильно показывать на настенной карте;
 находить и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны;
 различать физическую и политическую карты, находить и показывать на политической
карте мира разные страны.
Раздел «Человек и природа».
Второклассник научится:


различать   (узнавать)   изученные   объекты   и   явления   живой   и   неживой   природы;
дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних
животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые
охраняемые растения и животных своей местности;
описывать   на   основе   предложенного   плана   изученные   объекты   и   явления   живой   и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
4 








сравнивать   объекты   живой   и   неживой   природы,   объекты   природы   и   предметы,
созданные   человеком,   на   основе   внешних   признаков   или   известных   характерных
свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить   несложные   наблюдения   и   ставить   опыты,   используя   простейшее
лабораторное   оборудование   и   измерительные   приборы;   следовать   инструкциям   и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной
информации,   ответов   на   вопросы,   объяснений,   создания   собственных   устных   или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (атласопределитель «От земли до неба»,
«Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики»,
атлас карт) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений
или   выявления   свойств   объектов,   изучения   основных   форм   земной   поверхности:
равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;
использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в   живой   природе;   использовать   их   для   объяснения   необходимости   бережного
отношения к природе;
определять   характер   взаимоотношений   человека   с   природой,   находить   примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
понимать   необходимость   здорового   образа   жизни,   соблюдения   правил   безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Второклассник получит возможность научиться:
o осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать   правила   экологического   поведения   в   быту   (раздельный   сбор   мусора,
экономия воды и электроэнергии) и в природе;
o пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия
для   сохранения   здоровья,   осознанно   выполнять   режим   дня,   правила   рационального
питания и личной гигиены;
o выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
5 Раздел «Человек и общество».
Второклассник научится:





  описывать
различать   государственную   символику   Российской   Федерации;
достопримечательности столицы, СанктПетербурга, родного края и некоторых других
городов России; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России,
СанктПетербург, свой регион и его главный город, некоторые другие города России,
страны мира;
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся  к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т. д.);
использовать   различные   справочные   издания   (словари,   энциклопедии)   и   детскую
литературу   о   человеке   и   обществе   с   целью   поиска   и   извлечения   познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний;
соблюдать   правила   личной   безопасности   и   безопасности   окружающих,   понимать
необходимость здорового образа жизни.
Второклассник получит возможность научиться:
o проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы.
3. Содержание тем учебного предмета, курса.
Человек и природа.
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, ветер, закат, дождь, гроза.
Звёзды и планеты. Созвездия. Формы и размеры звёзд. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета; общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли, Луна – естественный спутник Земли.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времён года в родном крае
на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (облачность, осадки, ветер).
6 Водоёмы (река, море, озеро); использование человеком. Водоёмы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Вода.   Состояния   воды.   Использование   в   хозяйственной   жизни   человека.   Полезные
ископаемые. Камни, их разнообразие (по форме, размерам, цвету) и красота. Гранит, кремень,
известняк. Их значение в хозяйственной деятельности человека.
Растения, их разнообразие. Части растений (корень стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Знакомство   с   отдельными   представителями   растений   (комнатные   растения,   растения
цветника, деревья). Бережное отношение человека к растениям.
Грибы (съедобные и ядовитые).
Животные и их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края.
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и
отрицательное   влияние   деятельности   человека   на   природу   (в   том   числе   на   примере
окружающей местности).
Правила поведения в природе.
Человек и общество.
Человек   –   член   общества.   Взаимоотношения   человека   с   другими   людьми.   Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья – самое  близкое  окружение человека. Семейные  традиции.  Взаимоотношения  в
семье   и   взаимопомощь   членов   семьи.   Оказание   посильной   помощи   взрослым.   Имена   и
фамилии членов семьи.
Младший   школьник.   Правила   поведения   в   школе,   на   уроке.   Обращение   к   учителю.
Классный,   школьный   коллектив,   совместная   учёба,   игры,   отдых.   Друзья.   Правила
взаимоотношений   со   взрослыми,   сверстниками,   культура   поведения   в   школе   и   других
общественных местах. Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Основы правильного питания.
Правила   безопасного   поведения   на   дорогах,   в   лесу,   на   водоёме   в   разное   время   года.
Правила   пожарной   безопасности,   основные   правила   обращения   с   газом,   электричеством,
водой.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Наземный, воздушный, водный транспорт. Правила пользования
транспортом.  Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: герб,
гимн, флаг. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон РФ.
Права ребёнка.
Президент РФ – глава государства.
7 Праздник в жизни общества. Основные праздники: Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
семьи и др.
Москва – столица России.
Россия   –   многонациональная   страна.   Народы,   населяющие   Россию,   их   обычаи,
характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
Родной   край   –   частица   России.   Родной   город,   регион:   название,   основные
достопримечательности.   Особенности   труда   людей   родного   края,   профессии.   Важные
сведения  из истории родного края.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим   дня   школьника,   чередование   труда   и   отдыха   в   режиме   дня;   личная   гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранение   и   укрепление   своего
физического   и   нравственного   здоровья.   Номера   телефонов   экстренной   помощи.   Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством,   водой.   Опасные   места   в   квартире,   доме   и   его   окрестностях   (балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с
незнакомыми людьми.
Правила   безопасного   поведения   в   природе.   Правила   безопасности   при   обращении   с
кошкой и собакой.
Экологическая   безопасность.   Бытовой   фильтр   для   очистки   воды,   его   устройство   и
использование.
Забота   о   здоровье   и   безопасности   окружающих   людей   –   нравственный   долг   каждого
человека.
4. Календарнотематическое планирование

№
п/п
 Тема урока
Количество
часов
Родная страна
Город и село
Раздел «Где мы живем?» (4 часа)
1
2
3 Природа и рукотворный мир
4 Проверим   себя   и   оценим   свои   достижения   по   раз
1
1
1
1
Дата
план
05.09
08.09
12.09
15.09
8
Примечание
/Причина
корректировки/
Дата
факт 19.09
22.09
26.09
29.09
03.10
06.10
10.10
13.10
17.10
20.10
24.10
27.10
07.11
10.11
14.11
17.11
21.11
24.11
28.11
01.12
05.12
08.12
12.12
15.12
19.12
22.12
26.12
делу «Где мы живем»
Явления природы
Что такое погода? (урокисследование)
В гости к осени (урокэкскурсия 1)
В гости к осени
Раздел «Природа» (20 часов)
5 Неживая и живая природа
6
7
8
9
10 Звёздное небо
11 Заглянем в кладовые земли (практическая работа 1)
12 Про воздух (опыт 1)
13 Про воду (опыт 2)
14 Какие бывают растения (практическая работа 2)
15 Какие бывают животные
16 Невидимые нити (урокпроект)
17 Дикорастущие и культурные растения
18 Дикие и домашние животные
19 Комнатные растения (практическая работа 3)
20 Животные живого уголка
21 Про кошек  и собак  (практическая работа 4)
22 Красная книга  (урокпроект)
23
24
Будь природе другом. Проект «Красная книга, или
Возьмем под защиту»
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Природа»
Раздел «Жизнь города и села» (10 часов)
25 Что такое экономика?
26 Из чего что сделано (урокисследование)
27 Как построить дом
28 Какой бывает транспорт (урокигра)
29 Культура и образование
30 Все профессии важны. Проект «Профессии»
31 В гости к зиме (урокэкскурсия 2)
32 В гости к зиме
33
34
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Жизнь города и села»
Презентация   проектов   «Родной   город   (село)»,
«Красная   книга,   или   «Возьмем   под   защиту»,
«Профессии»
Раздел «Здоровье и безопасность» (9 часов)
35 Строение тела человека
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 36 Если хочешь быть здоров
37 Берегись автомобиля! (урокигра)
38 Школа пешехода
39 Домашние опасности (практическая работа 5)
40 Пожар
41 На воде и в лесу
42 Опасные незнакомцы
43
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Здоровье и безопасность»
Ориентирование на местности  (практические работы
7, 8)
Раздел «Общение» (7 часов)
44 Наша дружная семья
45 Проект «Родословная»
46 В школе (урокигра)
47 Правила вежливости (урокигра)
48 Ты и твои друзья (практическая работа 6)
49 Мы – зрители и пассажиры
50 Проверка и оценка знаний по разделу «Общение»
Раздел «Путешествия» (18 часов)
51 Посмотри вокруг
52
53
54 Формы земной поверхности (урокэкскурсия 3)
55 Водные богатства
56 В гости к весне
57 В гости к весне (урокэкскурсия 4)
58 Россия на карте (практическая работа 9)
59 Проект «Города России»
60 Путешествие по Москве
61 Московский Кремль
62 Город на Неве (урок – заочное путешествие)
63 Путешествие по планете
64 Путешествие по материкам
65 Страны мира. Проект «Страны мира»
66 Впереди лето (экскурсия 5)
67
68
Проверка и оценка знаний по разделу Путешествия»
(контроль и коррекция знаний)
Презентация   проектов   «Родословная»,   «Города
России», «Страны мира»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 11
Приложение  1 Список диагностических работ по курсу «Окружающий мир», 2 класс.
Диагностика   достижения   планируемых   результатов   по   курсу   «Окружающий   мир»
проводится   на   основе   печатного   пособия   авторов   А.А.   Плешакова,   С.А.   Плешакова
Окружающий мир. Проверочные работы. 2 класс – учебное пособие для общеобразовательных
организаций. М.: Просвещение, 2017г.
№ Название диагностической работы
1 Проверочная работа по материалу 1 класса.
2 Проверочная работа по теме «Где мы живём»
3 Проверочная работа по теме «Природа»
4 Проверочная работа по теме «Жизнь города и села»
5 Проверочная работа по теме «Здоровье и безопасность»
6 Проверочная работа по теме «Общение»
7 Проверочная работа по теме «Путешествия»
8 Итоговая проверочная работа
Страницы
в пособии
3  11
13  22
23  34
35  48
49  60
61  70
71  82
83  91
№ урока
1
4
24
33
43
50
65
67
12 Приложение 2
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по окружающему миру
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
"5"      выставляется,   если   учебный   материал   излагается   полно,   логично,   отсутствуют
ошибки   или   имеется   один   недочёт,   ученик   может   привести   примеры   из   дополнительной
литературы.
"4"  ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
"3"      ответ   раскрыт   не   полно,   осуществляется   по   наводящим   вопросам,   имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2"  ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения
учебного материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:
неправильное   определение   понятий,   замена   существенной   характеристики   понятия
нарушение   последовательности   в   описании   объектов   (явлений),   если   она   является
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного
Ошибки:

несущественной;

существенной;

явления, процесса;

существенным признакам;

подтверждающие высказанное суждение;

Недочёты:



неумение   сравнивать   объекты,   производить   их   классификацию   на   группы   по
незнание   фактического   материала,   неумение   самостоятельно   привести   примеры,
неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
преобладание при описании объекта несущественных признаков;
неточности в определении назначения прибора, его использование;
неточности при нахождении объектов на карте.
13

file_name: рабочка по окр миру 2 кл.docx

description:
11
Приложение  1

intro: Рабочая программа по окружающему миру разработана для учащихся 2 класса общеобразовательной школы в соответствие с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом начального общего образования на 2017-2018 учебный год, рассчитана на один учебный год. Рабочая программа содержит календарно-тематическое планирование, требования к результатам освоения программы, УУД.

title: Рабочая программа по окружающему миру (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Красногуляевская средняя школа муниципального образования
«Сенгилеевский район» Ульяновской области
Стихотворение
 «Матушка Россия»
Автор — ученица 5 класса Ильина Вероника

                                             Руководитель Насонова Любовь Геннадьевна
              Телефон   8(84233)27162 п. Красный Гуляй, 2018
Матушка Россия
Святая матушка Россия!
Моя любимая страна!
Тебя люблю я всей душою,
Ведь ты такая лишь одна.
Твои укромные местечки,
Твои луга, твои леса
Красивее на всей планете,
Моя Россия — Мать моя!
Людей всегда ты защищаешь
От горя, бед и от войны.
За все твои благодеянья
Спасибо мы сказать должны.
Друзья, товарищи, родные!
Красивых мест у нас полно.
Ценить, оберегать природу
Нам всем народом суждено.
Берёза — символ наш навеки,
Таких деревьев больше нет:
Платок зелёный, плечи — ветки
И сарафана белый цвет.
А небо наше — посмотрите,
Какое чистое всегда!
Красою солнца согревает
Деревни, сёла, города.
Вода прозрачна, реки быстры,
Леса красивы и полны.
А сколько ископаемых в России!
А заповедников страны!
Цените каждую минуту
Свою родную красоту,
Чтоб каждый человек планеты
Влюблён был в Русскую страну!

file_name: Матушка Россия Стихотворение Ильиной Вероники.doc

intro: Стихотворение написано ученицей 5 класса Муниципального общеобразовательного учреждения  Красногуляевской средней школы Ильиной Вероникой в рамках Межрегионального Рождественского  фестиваля "Возродим Русь святую". Автор заняла 3 место, награждена Дипломом. Она является членом школьного кружка "Литературное творчество", пишет стихи, участвуя в различных конкурсах.

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихотворение ученицы Матушка Россия


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовка   исследования.  Приготовить   необходимые   материалы   для
изготовления флажка и салфетки. Предварительно дети должны быть обучены
операциям, которые потребуются в процессе этой деятельности.
Проведение   исследования.  Детям   предлагают   через   определенные
промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение результатов
которой   каждый   раз   меняется.   Нужно   изготовить   2   предмета:   флажок   и
салфетку из полотна. Перед выполнением задания с детьми договариваются, что
они будут делать, для чего и кому предназначены продукты их труда. Одно и то
же задание выполняется при различных мотивировках.
1я серия. Сделать подарок для мамы.
2я серия. Сделать подарок для малышей.
3я серия. Сделать игрушку для предстоящей игры со сверстниками.
4я серия. Изготовить материал для игры в «мастерскую».
Таким образом, каждому ребенку предлагают сделать 4 флажка и 4 салфетки
при разной мотивировке цели действий.
О б р а б о т к а   д а н н ы х .   Подсчитывают,   сколько   детей   взялось   за
выполнение   каждого   задания,   сколько   отказалось,   в   каком   случае.
Прослеживают эффективность работы в зависимости от мотива деятельности,
т.е. зависят ли процесс и результат изготовления предмета от того, кому он
предназначается.

file_name: Методика изучения мотивов трудовой деятельности.rtf