extracted_text:
Проектная и учебноисследовательская деятельность обучающихся
на уроках физики и во внеурочной деятельности.
Школьный курс физики — системообразующий для естественнонаучных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов
химии, биологии, географии и астрономии.
Цели изучения физики в основной школе следующие:
развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им
знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов
физики, взаимосвязи между ними;
формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
знакомство учащихся с методом научного познания и методами
исследования объектов и явлений природы;
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах,
характеризующих эти явления;
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической
жизни;
овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное
явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический
вывод, результат экспериментальной проверки;
понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной
информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и
культурных потребностей человека.







В современной школе обучаются разные дети.
На развитие творческих способностей влияет характер педагогического общения
учителя и учащихся в процессе обучения. Специфике внеурочных занятий
соответствуют эвристические беседы, дискуссии, во время которых каждый
имеет возможность высказать собственную точку зрения.
Внеурочные занятия призваны способствовать повышению интереса к изучению
физики, развитию познавательных и творческих способностей учащихся,
формированию умений применять полученные знания на практике. Достижению
этих целей в большей мере способствует процесс самостоятельного познания
мира, а не процесс передачи готовых знаний. Поэтому на занятиях физического
кружка, при организации самостоятельной работы учащихся над
индивидуальными исследовательскими или конструкторскими проектами целесообразно возможно чаще ставить школьника в положение не слушателя, а
докладчика, первооткрывателя, изобретателя.
При организации дискуссий с целью поиска возможного объяснения нового
явления следует обратить внимание на тот факт, что творческий процесс связан
с особым видом мышления — интуицией. Интуитивное решение проблемы
находится догадкой, без последовательного логического обоснования.
На внеурочных занятиях, полезно дать возможность участникам этих занятий
продемонстрировать свои достижения на уроках физики всему классу при
изучении соответствующей темы, на школьных и межшкольных конкурсах
творческих проектов учащихся.
У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Но,
не смотря на это мы, педагоги, должны дать всем детям знания, научить их
основам познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике
всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и
самореализации. Поэтому каждый учитель находится в постоянном поиске новых
методов и приемов обучения и воспитания, новых форм ведения учебных
занятий, способствующих повышению качества образовательного процесса,
воспитание интереса к изучаемому предмету, к процессу учения, развитию
познавательных и креативных способностей детей.
В условиях современного рынка труда сегодня возрастает значимость знания и
поэтому в школе возникает необходимость поиска новых методов обучения и
воспитания, направленных на пропаганду интеллектуальных ценностей и
авторитета знаний, навыков научной работы и предпрофессиональной научной
деятельности.
Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время является
организация научноисследовательской деятельности школьников.
Организация научноисследовательской деятельности школьников позволяет
развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру
учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в
определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.
Научноисследовательская деятельность школьников – это деятельность
учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой
исследовательской задачи , с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Продуктом научноисследовательской деятельности школьников является
творческая научноисследовательская работа.
Выделяют пять видов творческих исследовательских работ:
Реферативные – работы, в основу которых входят сбор и представление
информации по избранной теме. Суть реферативной работы – в выборе
материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную
проблему. Специфика реферата заключается в том, что в нем нет развернутых
доказательств, сравнений, рассуждений. Реферат отвечает на вопросы о том,
что нового содержится в тексте. Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения
эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Данные
работы носят скорее иллюстративные характер, предполагают самостоятельную
трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных
условий.
Проектные – творческие работы, в основу которых входят достижение и
описание заранее спланированного результата по решению какойлибо
проблемы, значимой для участников проекта.
Описательные  творческие работы, направленные на наблюдение и
качественное описание какого–либо явления. Данные работы могут иметь
элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие
количественной методики исследования.
Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается
анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ
является неопределенность результата, который могут дать исследования.
Цель организации научноисследовательской работы учащихся — воспитание
образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление
и поддержка одаренных учащихся.
Основные задачи научной работы:
развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой
при выполнении наблюдений и опытов;
развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
сформировать чувство ответственности за порученное дело;
воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
привить желание в дальнейшем заниматься научноисследовательской
работой .
Привлекая к научноисследовательской работе школьников, необходимо так
организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы,
с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными
задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Важно
также, ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам
полнее использовать и развивать свои способности.
Научноисследовательская работа помогает
учащемуся научиться:
* работать с литературой; * обобщать выводы различных авторов;
* выступать перед аудиторией, вести дискуссию с оппонентом;
* выражать результаты наблюдений и коротко их описывать;
* делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов, тезисов;
* добиваться поставленной цели и не останавливаться на достигнутом .
Отличительной особенностью исследовательских работ от других видов
творческих работ является:



Практическая методика исследования выбранного явления.
Собственный экспериментальный материал.
Анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
На основе собственного опыта можно сделать выводы , существует
определенный алгоритм выполнения научноисследовательской работы –
технологическая цепочка, которая включает четыре этапа:
1. Диагностический этап
Целью диагностического этапа технологической цепочки по выполнению научно
исследовательской работы является “найти” ученика, у которого было бы
желание, интерес, способности к выполнению исследовательской работы через
наблюдение, диагностику на уроках, внеклассных мероприятиях, собеседования,
психологопедагогическую диагностику.
2. Теоретический этап
Важнейшими задачами данного этапа является анализ проблемы, определение
источников информации, постановка задач, составление плана работы по теме
исследования.
3. Определение области исследования – нужно четко определить границы
предметной области, в рамках которой выполняется научноисследовательская
работа. Область исследования – это сфера науки и практики, в которой
находится объект исследования.
Рассмотрим подробнее каждый этап:
1)Определение проблемы и темы исследования. Проблема – задача, преграда,
трудность. Проблема исследования – это противоречивая ситуация, требующая
своего разрешения. Решение этого противоречия самым непосредственным
образом связано с практической необходимостью. Правильная постановка и
ясная формулировка проблемы исследования очень важна. Она и определяет
стратегию исследования, направление научного поиска.
Например: «Наше время –это время новых открытий и нанотехнологий, поэтому
радиофизика не стоит на месте. В жизнь входит беспроводное телевидение и
радио, совершенствуются радиотелефоны и компьютеры. В свободное от учебы время я люблю заниматься радиотехникой. Читая много литературы, я
задумался, а смогу ли я сам создать устройство без проводов, которое будет
давать сигналы и импульсы на расстоянии».
2)Тема исследования – более узкая сфера исследования в рамках предмета.
Тема – это ракурс, в котором рассматривается проблема исследования. Тема
должна быть емкой, краткой и конкретной, например «Резонансный
трансформатор и генератор факельного разряда».
3)Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную
ситуацию «Резонансный трансформатор и работы Миколы Тесла».
4)Предмет исследования – это часть объекта, которую можно преобразовать,
чтобы объект изменился.
5)Гипотеза исследования
Гипотеза (основание, предположение) – научно обоснованное предположение о
непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна быть проверяемой,
содержать предположение.
Формулировка цели и задач исследования.
Цель исследования – это конечный результат, которого бы хотел достичь
исследователь при завершении своей работы.
Обычно цель формулируют со слов:
 доказать
 обосновать
 разработать
 объяснить
 определить
 установить .
Например: « Создать резонансный трансформатор и выяснить диапазон
его действия».
Из поставленной цели вытекают задачи исследования.
Задача исследования – выбор путей и средств для достижения цели.
Задачи формулируют со слов:
 провести анализ (мониторинг, социологический опрос, интервью и т.д.)
 выявить
 определить
 установить
 изучить .
Например: 1)Изучить биографию создателя;
2)Изучить историю открытия;
3)Понять принцип работы устройства и найти разновидности; 4)Собрать и продемонстрировать устройство;
5)Повторить опыты Николы Тесла;
6)Сделать выводы о проделанной работы.
Отбор методов исследования



Метод исследования – это способ достижения цели исследования. Методы
исследования делятся на теоретические (сравнение, моделирование,
классификация, систематизация) и эмпирические (изучение и анализ
литературы, наблюдение, социологический опрос, тестирование, мониторинг,
анкетирование, интервью).
Составление плана исследования
Поиск и отбор информации по теме исследования.
4. Практический этап (этап выполнения)
На данном этапе ребята выполняют работу, согласно плану исследования
(обрабатывают информацию, выполняют эксперимент, готовят фотографии и
проводят исследования) и оформляют научноисследовательский материал.
Учитель на данном этапе выступает в роли консультанта и помощника.
5.Рефлексивный этап (этап оценки результатов и защиты
исследовательских работ)
На данном этапе учащиеся под руководством педагогов готовят доклады по теме
исследования, презентации для защиты научноисследовательской работы.
Презентации можно сделать на бумажных носителях в виде диаграммы, схемы,
таблицы, фотографии и современно  на электронных носителях в форме
компьютерной презентации.
Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить
ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая совместная работа
учителя, ученика и родителей. Главная задача учителя – не просто передать
знания ученику, а научить его обучаться. И этому во многом учит организация
научноисследовательской деятельности школьников.
Все примеры в работе взяты из научно практической работы моего ученика
Николаева Дениса, победителя Всероссийского конкурса «Шаг в Будущее», в
Москве.

file_name: 2017-18 Проектная деятельность на уроках физики.docx

intro:
Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности.
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.
Цели изучения физики в основной школе следующие:
•	развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
•	понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
•	формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
•	знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
•	приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
•	овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
•	понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.


extracted_text:
СКУЛЬПТУРА ДРЕВНЕГО РИМА
В   тот   исторические   период,   когда   в   Греции   развивалась   культура   архаики,   в   Италии,   на
территории будущей Римской империи царили этруски — древние племена, населявшие эти земли
в 1м тысячелетии до н.э. и создавшие развитую цивилизацию, предшествующую римской.
Именно   у   этрусков   римляне   впоследствии   заимствовали   опыт   градостроительства,
ремесленную  технику,  тайные науки  жрецов, обычай  отмечать победу  триумфом и  даже  знаки
царской власти.
Первый и главный храм римлян на Капитолии, посвященный Юпитеру, Юноне и Минерве
тоже построили этруски.
И эмблема Рима — волчица, по легенде вскормившая близнецов Ромула и Рема — потомков
троянского героя Энея, основавших по преданию, город Рим в 753 г. до н.э. в день празднования
пастушеской богини Палес (21 апреля) – тоже создана этрусскими мастерами.
Знаменитое бронзовое изображение Капитолийской волчицы создано в конце 6 — начале 5
века до н.э. В конце 4 века до н.э. к нему добавили младенцев Рема и Ромула, которые со временем
были   утрачены,   а   те,   которых   мы   видим   сегодня,   отлиты   в   эпоху   Возрождения,   когда   была
откопана статуя.
для декоративного убранства храмов (в основном из терракоты).
Этруски работали в основном в двух жанрах скульптуры, используя ее:

 Как завершение саркофагов в виде изображения умерших, возлежащих за пиршественной
трапезой. Впоследствии эта традиция была продолжена в надгробиях  европейского средневековья
и эпохи Возрождения.
Именно   этруски   обратились   к   скульптурному   портрету   с   физическим   сходством   и
индивидуализацией образа.
Завоевание греческих поселений на юге Италии, эллинистических государств, а затем (в 1
веке до н.э.) и эллинистической Греции, где римляне столкнулись с культурой превосходившей
глубиной   и   разнообразием   их   собственную,   тоже   наложило   свой   неизгладимый   отпечаток   на
скульптуру Древнего Рима. Как сказал Гораций: «Греция плененная пленила своих победителей».
Заслуга римлян в том, что, взяв и переработав наследие этрусков, греков и других народов,
они распространили его на всех завоеванных территориях громадной империи.
В скульптуре они окончательно утвердили психологический реализм и индивидуализм.
В   римской   скульптуре   не   мастерство   создателя,   не   своеобразие   статуи   стали   определять
интерес к ней, а люди, с кого эта статуя сделана. Чем прославленней человек, тем больший интерес
вызывал   скульптурный   портрет.   Подобной   статуей   уже   нельзя   просто   любоваться,   как   это
происходило с греческими скульптурами, надо знать, кто изображен и за какие заслуги.
Хотя   именно   римлянам   мы   обязаны   тем,   что   знаем   многие   древнегреческие   статуи,   ибо
римляне скопировали и размножили их, благодаря чему многие из них дошли до нас именно и
только   в   этих   копиях.   Копиях,   утративших   раскраску,   так   что   долгое   время   считалось,   что
подлинная античная статуя была строго одноцветна.
Итак, римский скульптурный портрет опирается на этрусские традиции.
Перед  вами   портретная  статуя Авла  Метелла.  Вы  видите   пожилого  человека   с властным
характером.   Он   закутан   в   тогу.   С   первого   взгляда   можно   было   бы   сказать,   что   это   римская
скульптура. Но нет, она создана этрусками (в конце 2 – начале 1 века до н.э.).
Рим   постоянно   воевал,   расширяя   свои   границы,   и   ему   требовались   люди   с   решительным
характером и сильной волей.
На портретах времени республики изображены именно такие сильные личности.
Например, портрет Юлия Цезаря. Он выполнен если не при жизни, то почти непосредственно
после   его   смерти.   Свободный   от   всякой   идеализации   и   вместе   с   тем   наполненный   истинной
внутренней   значительностью   облика   умного,   волевого   человека,   охваченного   горьким   усталым
раздумьем, он позволяет нам увидеть документальный образ выдающегося полководца.
В императорском Риме скульптурный портрет развивался в основном в двух направлениях:
1 официальный портрет,
реалистичный портрет.


I. Официальный портрет был своего рода пропагандистским, утверждающим определенные
идеологические   и   эстетические   ценности   господствующего   режима.   Портреты   этого   типа
многочисленны, ибо каждый город, каждый богатый человек во всей огромной империи торопился
обзавестись статуей или бюстом правящего императора.
В   зависимости   от   того,   для   какой   части   империи   заказывалась   статуя,   она   имела
определенные особенности.
 Для богатых восточных провинций статуя выполнялась с патетической напыщенностью
официального эллинистического портрета. Такова большая статуя императора Клавдия в образе
Юпитера. На героически полуобнаженный торс, картинно задрапированный плащом, поставлена
прозаическая голова Клавдия с одутловатым лицом.
 Для провинций эллинистической Европы портрету придавался характер отвлеченной
гармонической   идеальности   и   высокого   "благородства"   как   в   классический   период   Греции.
Например,   портрет   Тиберия   в   образе   Юпитера,   восседающего   на   троне.   Она   в   общих   чертах
повторяет знаменитую статую Зевса Олимпийского, созданную Фидием и считавшуюся одним из
семи чудес света. Или изображение императора Тита в тоге, выполненного в греческих традициях
высокой классики.
 Для   италийских,   консервативно   настроенных   сенатских   кругов,   и   варварских
провинций,  портрет   создавался   с   подчеркиванием   суровых   добродетелей   Древнего   Рима.
Например, статуя Октавиана Августа из Прима Порта. Император изображен в виде полководца в
панцире, с жезлом в левой руке. Подняв правую руку, он обращается с речью к войску. Поза
Августа   проста   и   величава.   Черты   лица — широкий   спокойный   лоб,   маленький   рот,   острый
подбородок,   слегка   торчащие   уши   и   небольшие   зоркие   глаза — передают   немного
идеализированный, но протокольно схожий облик императора.
II. Реалистический портрет:
 Отражал желание личности утвердить себя "такой, как она есть". Будь то сдержанное
чувство   личного   достоинства   связанного   с   наследственно   передаваемым   положением   или
самодовольство выскочки, подчеркивающего сам факт достижения высокого положения.
Например, портрет старого патриция, со впалыми щеками и множеством морщин.
Или   портрет   императора   Веспасиана,   также   не   принадлежащего   к   верхушке   римской
аристократии.   Он   не   любил   роскоши   и   парадности,   и   ему   нравилось,   чтобы   в   портретах
подчеркивалась его простецкая хитрость и здравый ум.
Или   портрет   Нерона,   считавшего   себя   великим   поэтом   и   актером,   самовлюбленного,
жестокого и развратного.
 Целью   реалистического   портрета   другого   направления,   было   отразить   богатство
внутреннего   мира   изображенного   человека.   Особенно   ярко  эта  тенденция   выражена   в   женских
портретах. Наряду с обнаженными пороками, они порой раскрывают сложный, иногда печальный,
иногда драматический, нравственно богатый духовный мир.
Например, в портрете так называемой Сириянки изысканность соединена с едва уловимым
оттенком грусти.
Ливия смотрит на зрителя светло и открыто с подкупающей искренностью.
А лицо императрицы Сабины дышит усталостью от неженского груза интриг.
Итак, скульптурный портрет:
I. Периода республики — изображал сильную личность.
II. Периода империи подразделялся на:
1. официальный в трех вариантах:
а) помпезный для провинций эллинистического Востока,
б)
  отвлеченногармонически   идеализирующий   изображаемого,
эллинистической Европы
  для   провинций
2 в) подчеркнутосуроводобродетельный, для варварских провинций и Рима
2. реалистический
а) отражающий желание личности утвердить себя "такой, как она есть",
б) отражающий богатство внутреннего мира человека.
Большой   славой   помимо   Капитолийской   волчицы   и   портретных   статуй   пользуется
единственный дошедший до нас образец античного конного памятника — знаменитый  бронзовый
конный памятник Марку Аврелию.
Некоторая   противоречивость   есть   между   идеей   конного   памятника,   долженствующего
выражать героизм и состоянием созерцательности изображенного лица.
В   портретной   характеристике   главенствует   внутренняя   одухотворенность.   Характерно
выражение глаз: слегка опущены тяжелые веки, и слегка затуманенный взгляд создает впечатление
погруженности в себя, утомления, разочарования.
Марк Аврелий был "философом на троне", стремился упорядочить жизнь в империи, хотя это
был поистине сизифов труд. И разочаровавшись в ценностях земной жизни, он воспринимал земное
бытие и свое императорство как тяжелую обузу. Недаром он утверждал:  "Время человеческой
жизни — миг, ее сущность — вечное течение, ощущение смутно; строение всего тела бренно; душа
неустойчива; судьба загадочна; слава недостоверна. Жизнь — борьба и странствие по чужбине".
Портреты типа статуи Марка Аврелия были шагом к искусству уже совершенно иному   —
христианскому, постепенно сведшему на нет стремление к гармонии души и тела, и уделявшему
внимание исключительно духовному облику.
Первой   такой   значительной   статуей   можно   считать   колоссальную   статую   императора
Константина     из   базилики   Максенция   (первая   половина   4   века).   В   325   году   он   превратил
христианство в государственную религию.  Здесь портретное сходство сохранено лишь в общих
чертах,   скорее   это   обобщенный   образ   наместника   Бога   на   земле,   чем   живого   человека:
остановившийся взор огромных глаз, бесстрастное выражение лица создают впечатление величия и
суровости.
Здесь уже заметны тенденции, которые получат развитие в средневековом искусстве.
3

file_name: Скульптура Древнего Рима.DOC

intro: Данная разработка (конспект) урока поможет учителю по предмету "Искусство"поможет подобрать зрительный ряд для демонстрации, а также поможет составить словарь терминов и названий древнеримской скульптуры. К методической разработке прилагается презентация, слайды которой содержат изображение и описание скульптуры Древнего Рима. желаю успеха!

МХК

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации к уроку МХК на тему "Скульптура Древнего Рима"


extracted_text:
Определите, что получится, если выполнить алгоритм:
Начало
Возьмите карандаш
Нарисуйте диктант по клеточкам:
1В  1П  3В  2Л  3В  2П  1В  1П  3Н  6П  1В  1П  2Н  1Л  4Н  2Л  1В  1П  1В 5Л  2Н  2Л
Дорисуй полученный рисунок
Положи карандаш на место
Конец
_______________________________________________________
Определите, что получится, если выполнить алгоритм:
Начало
Возьмите карандаш
Нарисуйте диктант по клеточкам:
10П  3В  1Л  1В  1Л  1В  5Л  1Н  1Л  2Н  1Л  1Н  1Л  1Н
Дорисуй полученный рисунок
Положи карандаш на место
Конец
_______________________________________________________________
Определите, что получится, если выполнить алгоритм:
Начало
Возьмите карандаш
Нарисуйте диктант по клеточкам:
1В 1П   1В  2П  1В  2П  1В  2П  3В  1Л  2В  1П  1В  2П  1Н  4П  2Н  1Л  1В  3Л  2Н  1П
1Н  1П  2Н  1Л  1Н  2Л  1Н  8Л
Дорисуй полученный рисунок
Положи карандаш на место Конец
Начало
Конец
Встаньте Поднимите правую
руку
Поднимите левую
руку
Опустите руки
Сядьте на стул Если руки вверх Начало
Возьмите конверт Достаньте одну
карточку из
конверта
Если есть карточка
в конверте Да
Нет
Закройте конверт Положите на
место
Конец
Работа 16. Создаём презентацию с гиперссылками
Задание 1 (для Windows). Времена года
1. Запустите программу PowerPoint.
2. На вкладке Главная в группе Слайды щёлкните мышью на кнопке Макет.
Выберите слайд Заголовок и объект.
3. В поле Заголовок слайда введите текст «Времена года». Выделите введённый
заголовок и перейдите на вкладку Форматирование. С помощью инструментов
группы Стили WordArt придайте заголовку красочный вид. 4. В поле Текст слайда перечислите все времена года. Выделите получившийся
маркированный список и перейдите на вкладку Главная. С помощью
инструментов группы Шрифт придайте списку красочный вид.
5. Создайте ещё один слайд (команда Создать слайд). Выполните команду Макет —
Два объекта.
6. Озаглавьте слайд «Зима». Придайте заголовку красочный вид.
7. В одно из полей для ввода текста введите любое известное вам четверостишие о
зиме. Если компьютер подключен к Интернету, используйте эту возможность для
поиска соответствующего стихотворения.
8. В свободное поле вставьте рисунок из файла Зима (из папки Заготовки). Если
компьютер подключен к Интернету, используйте эту возможность для поиска
соответствующего изображения.
9. Аналогичным образом создайте слайды «Весна», «Лето» и «Осень».
10.Перейдите на первый слайд. Необходимо связать слово «зима» с соответствующим
слайдом, иначе говоря, создать гипересылку. Выделите слово «Зима» и выполните
команду Вставка — Гиперссылка.
11.В окне Вставка гиперссылки выберите Связать с: — местом в документе.
Выберите место в документе  слайд Зима. Подтвердите свой выбор щелчком на
кнопке ОК. Обратите внимание, как изменилось слово «зима» на первом слайде.
12.Аналогичным образом создайте гиперссылки от слов «Весна», «Лето», «Осень».
13.Создайте на каждом из слайдов Зима, Весна, Лето и Осень управляющую кнопку,
обеспечивающую переход на первый слайд. Для этого:
1) перейдите на вкладку Вставка;
2) в группе Иллюстрации выберите инструмент Фигуры; 3)в раскрывшемся списке среди управляющих кнопок выберите кнопку В
начало;
4) протягиванием мыши изобразите на слайде кнопку подходящего размера;
5) в окне Настройка действия установите переход по гиперссылке на
первый слайд и подтвердите свой выбор щелчком на кнопке ОК.
14.Запустите презентацию, нажав клавишу F5. Просмотрите слайды презентации с
использованием гиперссылок.
15.Сохраните работу в личной папке под именем Времена года.

file_name: доп мат.docx

description:
Конец
Начало
Конец
Встаньте

description: Если руки вверх

description:
Начало
Возьмите конверт

description:
Да
Нет
Закройте конверт

title: Технологическая карта урока по теме "Алгоритмы"


extracted_text:
План  конспект урока
Тема: Алгоритмы
ФИО:  Солдатова Дина Хамитовна
Место работы: МОУ «СОШ № 2 р.п. Дергачи»
Класс: 6 класс
Базовый учебник: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова «Информатика. Учебник для 6 класса»
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Цели урока:



закрепить знания понятия  «Алгоритм»;
сформировать умения составлять, исправлять алгоритмы;
научить находить и исправлять ошибки в алгоритмах.
Задачи:


создание условий для развития мышления, логики, познавательного интереса;
воспитание целеустремленности при достижении поставленной цели, ответственности за результаты своего труда, уважения к мнению
товарищей, доверительного отношения, чувства взаимопомощи, поддержки.
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
сформированность познавательных интересов, направленных на развитие представлений об алгоритмах;
умение работать с различными источниками информации, включая цифровые.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:


Метапредметные результаты.
Познавательные:


Регулятивные:


Коммуникативные:



Предметные результаты:
понимание смысла поставленной задачи;
умение выполнять учебное действие в соответствии с целью.
сформированность умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции;
умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.
1 Знание понятия алгоритм и его свойств
правильное составление алгоритмов;
применение новых знаний в новой ситуации;



 пользоваться учебником для нахождения информации;

самостоятельно применять знания в решении задач.
Материальнотехническое   оснащение:
1. Компьютер, проектор, звуковые колонки.
Структура урока
1. Мотивация к учебной деятельности  – 1 мин.
2. Актуализация знаний по теме  – 2 мин.
3. Выявление места и причины затруднения целеполагания  – 2 мин.
4. Открытие нового знания – 10 мин.
5. Первичная проверка понимания  – 5 мин.
6. Физкультпауза  –  2 мин.
7.
8. Рефлексия учебной деятельности  – 2 мин.
9. Домашнее задание  – 2 мин.
10. Завершение урока  – 1 мин.
 Практическая часть и самостоятельная работа      (15 мин)
Технологическая карта обобщающего урока по теме: Алгоритмы
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
д
и
Д
а
р
у
т
к
у
р
т
с
а
к
о
р
у
е
ы
м
е
я
н
е
м
и
р
П
и
и
г
о
л
о
н
х
е
т
Решаемые
проблемы
Деятельность на уроке
Планируемые результаты
Учитель
Ученики
Предметн
ые
Метапредметн
ые     УУД
Личностные
УУД
з
а
д
а
н
и
е
Д
о
м
а
ш
н
е
е

2  Здоровьесбе
режения;
 проблемног
о обучения;
 педагогики
сотрудниче
ства;
 личностно
ориентиров
анного
обучения;
  групповой
работы;
 информаци
онно
коммуникац
ионные
Что нужно
знать для
решения
любой
задачи?
1.Мотивация
к учебной
деятельност
и (1 мин.)
2.Актуализа
ция знаний
по теме
(3мин.)
1. Настраивает   учащихся   на
активную   работу   на   уроке,
включает   их   в   учебную
деятельность,
создает
положительный эмоциональный
настрой.

Здравствуйте,   дорогие   друзья!   Я
очень рада вас видеть.
Звучит музыка.
Начать   урок   я   хочу   с   ключа,
который открывает все «замки» в
душах людей. Знаете ли вы такой
ключ?
Конечно,   это   улыбка.   Подарите
свою улыбку мне, своим друзьям
одноклассникам и всем гостям.
Ребята,   вы,   наверное,   слышали
поговорку   «Дорогу   осилит
 информатику
идущий»…,
мыслящий!   Пусть   это   будет
девизом нашего урока.
  а
Сегодня   мы   с   вами   повторим   и
закрепим пройденный материал
2. Что такое алгоритм?
Для   чего   нам   нужен
алгоритм?
После алгоритма что идет?
Все
алгоритм?
  понимают
сразу

1. –
1.Внимательн
о   слушают
учителя.
Готовят
рабочее
место.
2.   Думают   и
предлагают
варианты
ответов,   сами
называют
тему урока.
2.Активиза
ция
полученны
х   ранее
знаний.
1.Регулятивные
:
Саморегуляция.
  Коммуникатив
ные:
концентрация
внимания,
установка
контакта
учителем.

с
2.
Познавательны
е
поиск
выделение
необходимой

и

1.Самоопредел
ение
к
деятельности,
смолообразова
ние
2.Желание
активно
работать
уроке.
  на
3 4

file_name: тех карта.docx

intro: карточки задания к уроку


extracted_text:
К сожалению, в   огромном мире есть немало обделенных физическим здоровьем
людей с детства или в результате перенесенных болезней и травм. Инвалидов.
                Наша   страна   не   исключение!     Как   важно   не   оставить   их   в   беде,     помочь   и
поддержать!   Международный   день   поддержки   инвалидов   отмечается   3   декабря.
Традиционно в нашем городе к этой дате проходит декада в поддержку инвалидов. В
рамках   этой   декады,
  в   школе   проводятся   «Уроки   доброты».   Представленная
методическая  разработка беседы   рассчитана для детей младшего и среднего школьного
возраста.
                В   этом   возрасте   у   них   формируются   представления   об   окружающем   мире.
Складывается  определенное отношение к окружающим и к инвалидам в частности. Если
человек в детстве не получит необходимую информацию,   то позднее его стереотипы
будет скорректировать уже сложнее. Цель данной беседы: сформировать отношение к
людям с ограниченными возможностями, изменить сложившийся стереотип, что инвалид –
это неполноценный человек. Такие занятия необходимы нашим детям, так как и в нашей
школе, есть детиинвалиды. Все выше сказанное определяет практическую  значимость
данной беседы.
        Материал в занятии,  подобран с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей.  Используются разные методы и приёмы, которые помогают сформировать у ребят
понимание,   что инвалиды   могут то же,   что и они сами: и дружить, и танцевать, и
учиться, и участвовать в различных конкурсах и  даже спортивных соревнованиях. В ходе
практических упражнений,   выполняемых на занятиях,   дети,   вживаются в состояние
людей с ограниченными возможностями,  и это помогает им реально представить себе, что
такое – быть инвалидом  и  как это трудно.
Актуальность  представленного материала:
Предложенная беседа  поможет организовать «уроки доброты» и толерантности   в
  сделать   эти   занятия   с   детьми   более
  акцентировать
рамках   традиционной   декады   инвалидов,
интересными,   познавательными,   в   увлекательной
внимание детей к столь важной для общества проблеме.
  игровой   форме
Тема: « Доброта спасет мир».
Цель занятия:
1.   Воспитание
  толерантности:   уважительного,
  гуманного,   внимательного
отношения к инвалидам и признания их полноценными членами общества.
2. Обогащение словаря учащихся и формирование навыков словообразования:
  совершенствование грамматического строя речи; развитие умения редактировать
текст.
3.   Развитие   высших   психических   функций:   внимание,   восприятие,   логическое
мышление.
Оборудование:
 презентация к беседе;
 сердечко (на каждого ученика);
   музыкальный   материал:   В.   Шаинский   «Если   добрый   ты»,   Диана   Гурцкая
«Волшебное стекло», музыка на «перелет». Основные   понятия   темы:   инвалид,   инвалидность,   инвалидность   по   зрению,
инвалидность по слуху.
   1.  слайд 1.  Организационный момент.  музыка  (  Звучит песня «Если добрый
Доброта спасет  мир.
ты…»)
  2. Вступительное  слово:
 Что за песню вы услышали? О чем она? Какие понятия в ней рассматриваются?
Хорошо и плохо, доброта и наоборот.
 музыка2 фоном  в народе говорят, что добро приносит птица счастья. Слайд 2
Она летает по земле и сеет добро, среди людей, которые нуждаются в тепле, доброте,
внимании и поддержке.
 Закройте глаза и представите, куда может нас принести птица счастья. Как вы
думаете, в  какое место нас  перенесла птица  «Счастья»? Где больше всего необходима
наша поддержка,  забота и тепло? Детский дом, там проживают дети сироты, в дом
престарелых, больницу.
3. Основная часть
 Правильно вы говорите, всем им необходимо внимание и поддержка со стороны
окружающих, но сейчас птица Счастья перенесла  нас в «Общество инвалидов».  Слайд3
   3   декабря   –   особенный   день.  Слайд   4.  Международный   день   поддержки
инвалидов.
 Они  так же  нуждаются в добром, внимательном отношении. А как вы,  понимаете
слово  инвалид? (звучат ответы детей)
   В энциклопедическом  словаре  это слово объясняется  так: слайд5(1)   Инвалид
(от   латинского   слова)   –   слабый,   немощный.
  Инвалидность      стойкое
нарушение ( снижение или утрата) общей трудоспособности,  в следствие заболевания или
травмы .
 Слайд5(2)
 А как понимаете  словосочетание «Общество инвалидов» слайд6 группа людей с
ограниченными возможностями.  Так вот инвалид – это медицинское понятие, а мы с
вами   говорим   люди   с   ограниченными   возможностями,   кА   принято   в   гуианном
цивилизованном обществе.
 К сожалению, на нашей планете есть немало людей     обделенных     физическим
здоровьем, т.е. это люди   с ограниченными возможностями здоровья с   рождения или в
результате   перенесенной     болезни   или     травмы.   Однако   часто   это   происходит     изза
невнимательного отношения к самому себе  и близким.
 Я хочу дать вам послушать отрывок из одной известной песни. слайд 7(1,2). Кто
исполняет эту песню? Чем певица отличается от других исполнителей? (звучит  песня
«Волшебное стекло» в исполнении    Дианы Гурцкой )    эта   исполнительница
слепая
 Таких людей называют « инвалид по зрению»
И в нашем  городе  таких людей насчитывается  более 500 человек. Внешне,  они
мало отличаются от   нас с вами. Но им  живется намного сложнее,  чем нам, ведь они не
видят окружающие нас предметов, различные ориентиры на дороге  и дома.
Прочитайте слово,  слайд 8(1)  (дети читают «зрение»)
 Какой части речи  это слово? существительное  Образуйте от этого существительного  прилагательное. Зрительныйслайд8(2)
 А теперь составьте   словосочетание   с этим прилагательным.  Зрительный   зал
слайд 8(3)
 Составьте  предложение с этим словосочетанием. Ребята сидели в зрительном
зале.
 Как вы думаете,  в  зрительный зал  могут прийти  люди, у которых отсутствует
зрение?   Вы  правы. Эти люди  могут  прийти в зрительный  зал, но они  смогут только
слушать, а  не смотреть. А как вы думаете,  могут ли они работать? ответы детей
 В нашем городе  есть «Общество слепых», слайд 9(1) где люди, не имея зрения,
изготавливают вещи общего потребления  слайд 9(2)  (крышки, выключатели,   розетки),
могут   читать     книги,   но   специальные   для   слепых  слайд   9(3)  и   даже   работать   на
компьютере слайд 9(4)
     Чтобы прочувствовать на себе, как трудно приходится   жить таким людям,
предлагаю   выполнить   одно   задание  «Принеси   предмет   с   закрытыми   глазами».
Подойдите   ктото один,   завяжите глаза. А   теперь подойдите к   книжному шкафу и
возьмите  книгу с 3 ей полки. Принеси ее ко мне.
Рефлексия.
 Что испытывали, при выполнении, этого задания?    Хотелось ли вам снять повязку
и  открыть глаза?
   Для нас всех это обыкновенное упражнение – развлечение, и при желании мы
можем открыть глаза  проделать задание с открытыми глазами. Думаю, что каждый из вас
понимает, что инвалиды по зрению себе такого позволить не могут.
 А сейчас,  предлагаю вам,  прочитать отрывок  из произведения слайд10(1)  текст
с пропущенными словами: «Стою и слушаю эти прекрасные звуки природы. На дереве
….    дятел. На болоте ….лягушки. Возле цветка …. шмель.  В траве …..  саранча».
 Вставьте пропущенные слова (слова  для справок: слайд 10(2)   жужжит, стучит,
стрекочет, квакает). К какой части речи относятся пропущенные слова? Глаголы.  О чем
текст? (о звуках природы).
  Мы с вами можем слышать все эти звуки,  а вот есть люди, которые их не слышат
– инвалиды по слуху. Слайд 11
      Как вы думаете, что может привести к потери слуха?   Ответы детей.  Что
нужно делать, чтоб этого избежать? Ответы детей.
 Правильно, нужно остерегаться громких звуков, не ходить в  мороз без шапки, не
ковырять в ушах острыми предметами. Беречь свою жизнь и здоровье.
А могут ли глухие петь? да.  Слайд 12
Динамическая пауза
   Люди,   которые   не   слышат,  понимают   окружающий   мир   с   помощью   мимики   и
жестов. И чтобы почувствовать на себе как это не просто.
Предлагаю: Встать, повернуться друг к другу, посмотреть в глаза, взять соседа за
руку так, чтобы выразить свое доброе отношение к нему без слов.
      Рефлексия:
 Поднимите руку, кто почувствовал   доброе отношение к себе. Я рада, что вы
сумели передать свои чувства  другому.  А ещё есть люди, у которых нет каких  либо конечностей (рук, ног). Люди, у
которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. Слайд 13
А   как   вы   думаете,   могут   такие   люди   жить   обычной   жизнью?   Участвовать   в
соревнованиях, танцевать, рисовать? Ответы детей, аргументированные.
Слайды 14,15
   Почувствовать   на   себе,   как   трудно   таким   людям   сделать   то,   что   для   нас   не
составляет труда, поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2 человека. Сейчас, я
одну руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью другой руки попробуйте
надеть на себя пиджак // завязать шнурки.
Рефлексия:
  Трудно? Какие чувства возникли? Что хотелось сделать?
3.  Заключительная часть. Слайд 16.
 Ребята, мы сегодня поговорили об очень важных, актуальных вещах. Многие из вас
ощутили
  на   себе   сложности,   с   которыми   сталкиваются   люди   с   ограниченными
возможностями.   Я     надеюсь,   что   вы   постараетесь   стать   внимательнее,   отзывчивее   к
окружающим. По вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное и увиденное
сегодня тронуло ваши сердца.  Ролик «Люди так не делятся»
Думаю,  многие  из вас не станут больше смеяться над такими людьми, а, наоборот,
по возможности предложат свою помощь. А вот как   мы можем помочь им,   я хочу
услышать от вас. А  для этого мы сейчас разделимся на две группы. Музыка4
1  часть класса будут градостроители. Им нужно придумать, что можно изменить в
строительстве города, чтобы облегчить жизнь людям с ОВЗ.  Сделать вход и выход из
магазинов,  транспорта, предназначенным  для инвалидных колясок.
2 часть предложит то, что вы сами можете сделать сами в помощь людям с  ОВЗ.
Помочь   перейти   дорогу,   сходить   в   магазин,   помочь   убрать   квартиру,   уделить
внимание.
4. Итог занятия. Слайд (с птицей)17
 О ком и о чем мы сегодня говорили? Кто согласен с тем, что «Доброта спасет
мир»?   Доброта      вещь   удивительная,   она,   как   ни   что,   сближает.   Доброта   спасает   от
одиночества и душевных ран. Если вы хотите сеять добро вокруг себя вместе с птицей
счастья, тогда возьмите сердечки, которые лежат у вас на столах, и напишите на них то,
что   ближе   вашей   душе,   то,   что   вы   хотите   сказать
  людям   с   ограниченными
возможностями. Музыка «Дорогою добра»
 У кого сердечки будут готовы,  прикрепите  их рядом с птицей на доску. Я думаю,
что вы все   на сердечках написали добрые, хорошие слова поддержки, и это   может
означать, что  время, проведенное на занятие,  не прошло для вас даром. Слайд 18
Музыка «Дорогою добра»

file_name: Доброта спасет мир..doc

intro: Данное  внеклассное мероприятие на морально-этическую тему "Доброта спасет мир" создано с учетом нравственного аспекта воспитания подрастающего поколения в условиях внедрения Федерального Госудаственного образовательного стандарта второго поколения в средней звене общеобразовательного учреждения и сопровождается презентацией, подкрепленной звуковыми файлами для создания более полного образа у обучающихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: внеклассное мероприятие "Доброта спасет мир"


extracted_text:
Классный час «Мир моих увлечений»
Предлагаемый классный час  это своего рода презентация увлечений. Его
задача  не столько знакомство детей с миром увлечений, сколько открытие
друг друга. Увлечение каждого ребенка не только приоткрывает частичку его
внутреннего мира, но и дает повод для общения со сверстниками, а это в
конечном счете ведет к сплочению коллектива.
Готовя детей к классному часу, учитель просит их коротко представить свое
хобби, рассказать, о положительном влиянии своего увлечения на характер, о
своих достижениях. Впоследствии в зависимости от интересов детей разговор
об увлечениях можно продолжить на других классных часах. Этот разговор
можно   организовать   в   форме   прессконференции,   посвященной   какому
нибудь одному увлечению, когда дети могут подробнее рассказать о своих
занятиях, ответить на вопросы товарищей.
Цель:
1.
Расширить кругозор детей, сформировать положительную мотивацию к
саморазвитию;
2. Побуждать к участию в различных кружках, секциях, к развитию своих
способностей и талантов;
Воспитать понимание ценности каждого человека
3.
4. Уметь слушать друг друга
Подготовка: Заранее дети информируются о проведении данного классного
часа и получают задание: представить свое увлечение, коллекцию, оформить
выставку в классе. Можно предложить детям принести поделки, коллекции,
фотографии   домашних   питомцев,
  подготовить   музыкальный   или
танцевальный   номер.   Дети   заполняют   анкету   и   пишут   сочинение   на   тему:
«Какой я? Кто я?»
Оборудование: мультимедиа презентация, проектор, интерактивная доска.
Оформление: выставка с работами учащихся, плакат с надписью «Мир моих
увлечений», фотовыставка.
План классного часа
1. Организация классного  часа   (в кабинете учебные столы  ставятся по
периметру   кабинета,   где   будут   сидеть   учащиеся,   у   доски   парта,   на
которой будет представлена выставка – коллекция работ учащихся)
Вступительное слово куратора.
2.
3. Сообщение об увлечениях великих людей. 4. Озвучивание выставки (рассказ студентов о своих увлечениях)
5. Коллекционирование. (на доске записаны слова, разбор их смысла)
6. Музыкальный номер (Гусейнова А., Мамаева Н., Гашимова М. и
Султанбекова З. исполняют песню «Али Баба»)
7. Обсуждение вредных увлечений.
8. Сценка «Урок литературы»
9. Игра – упражнение «Давайте познакомимся» (проводится по кругу)
10.  Подведение итогов (рефлексия)
11.  Заключительное слово куратора.
Ход классного часа
1. Организация классного часа (в кабинете учебные столы ставятся по
периметру кабинета, где будут сидеть учащиеся, у доски парта, на которой
будет представлена выставка – коллекция работ учащихся)
2. Вступительное слово куратора.
Здравствуйте   уважаемые   гости,   студенты   и   родители.   Наш   классный   час
называется «Мир моих увлечений». Из ваших, ребята, рассказов мы узнаем о
способах   проведения   досуга,   о   том,   как   можно   интересно   и   с   пользой
провести   свободное   время.   Перед   этим   классным   часом   я,   побеседовав   с
вами, узнала, что почти каждый студент нашего курса увлекается чемто. Но
не все знают об увлечениях друг друга.
Цель   нашего   классного   часа: благодаря   увлечениям,   лучше   узнать   друг
друга, а тем кто ничем не увлечён, найти себя.
В  жизни   каждого   человека   есть   увлечение.   Люди   рисуют,  поют,  собирают
марки,   часами   просеивают   за   компьютером,   разводят   рыбок   или   слушают
музыку,   читают   или   выращивают   кактусы.   У   каждого   свое   хобби.   Между
прочим, у слова «хобби» достаточно любопытная история. Многие считают,
что оно произошло от английского языка, однако корни у него немецкие. Так
в 18 веке крестьяне называли детскую игрушечную лошадку. А вот своим
современным   значением   слово   «хобби»   обязано   английскому   писателю
Лоренсу Стерну, который в конце 18 века опубликовал  свой роман «Жизнь и
мнения   Тристама   Шенди».   Именно   там   слово   «хобби»   использовалось   в
значении «увлечение». В   жизни   каждого   человека   есть   увлечение,   которое   помогает   скрасить
трудные   минуты   жизни,   сближает   с   миром   науки,   искусства,   природы,   с
миром людей, помогает найти смысл жизни. Увлечение не приносит ни денег
ни славы. Это занятие для души.  Сейчас я вам расскажу чем же увлекались
великие люди.
3. Сообщение об увлечениях великих людей.
Увлечения   были   у   многих   великих   людей.   Например,   знаменитый   хирург
Николай Васильевич Склифосовский увлекался садоводством и даже вывел
новые   сорта   яблонь   и   груш.   Еще   один   врач,   Сергей   Петрович   Боткин,
увлекался игрой на виолончели и до 50 лет брал уроки музыки.
Некоторые   великие   люди   прославились   именно   своими   увлечениями.
Например,   прекрасный   врач   Владимир   Иванович   Даль   любил   собирать
русские   слова,   пословицы,   сказки.   И   прославился   он   своим   толковым
словарем, который всем известен сейчас как Словарь Даля. Великий русский
композитор Александр Порфирьевич Бородин, автор оперы «Князь Игорь»,
по профессии был химиком.
А   у   некоторых   великих   людей   увлечение   стало   профессией.   Известный
русский   поэт   Александр   Блок   с   ранних   лет   сочинял   стихи,   а   великий
Вольфранг Амадей Моцарт с трех лет уже был влюблен в музыку. Известная
женщинаматематик Софья Ковалевская с детства увлекалась формулами и
числами. Петр I  был страстным нумизматом. Он собрал большое количество
монет.  Король  Швеции  Густав V   увлекался  вышивкой.  Королева  Дании –
Маргарет увлекалась рисованием. Арнольд Шварйнеггер собирает машинки
марки  Hammer. Знаменитый академик Ферсман и ученый Альберт Боковиков
собирали камни.
4. Озвучивание выставки.
Когда мы готовились к классному часу у нас организовалась целая выставка
работ наших однокурсников. Давайте посетим эту выставку. Сегодня каждый
из вас сможет рассказать о своем увлечении. Итак начнем…
(рассказ детей о своем хобби)
Джамалханов И.: я занимаюсь футболом. Это командная игра, мы в секции
учимся не только играть в футбол, но и действовать в команде, где у каждого
своя задача. Наша команда очень дружная, мы всегда помогаем друг другу.
Мы   участвовали   в   разных   соревнованиях   (перечисляет).   На   фотографиях
наша команда вместе с тренером. Этот снимок сделан в (указать город), куда
мы ездили на первенство области. Мне очень нравится играть в футбол. И в
школе, и во дворе я могу показать свое умение. Ибаева Н.: А я занимаюсь в танцевальном кружке. У нас танцевальный ан
самбль (название). Мы разучиваем разные танцы  и народные, и современные.
Мне очень нравится двигаться под музыку. А еще мне нравится общаться с
друзьями. Мы часто выступаем на разных концертах, участвуем в конкурсах.
Недавно   наш   ансамбль   стал   лауреатом   конкурса   молодых   талантов   и   нам
вручили приз  звуковую аппаратуру. Мне кажется, что занятие танцами очень
развивает человека. Мы учимся слушать музыку, учимся красиво двигаться,
следить за своей осанкой. А это нужно каждому человеку!
Салахова   У.:   Я   уже   5   лет   коллекционирую   марки.   Этот   вид
коллекционирования называется филателией. У меня есть российские марки и
иностранные  из Польши, Германии, Чехословакии, есть старинные марки
их   собирал   еще   мой   дедушка.   Он   их   просто   срезал   с   писем.   А   теперь
некоторые из них стали раритетами, значит, редкими. У меня уже 700 марок.
Мне   нравится   рассматривать   их,   раскладывать   по   альбомам,   показывать
друзьям. Мне кажется, что марки очень сильно развивают человека, ведь на
марках есть и природа, и наука, и техника, и история, и география.
5. Коллекционирование.
Итак, мы с вами посетили нашу выставку и узнали, что некоторые знаменитые
и известные  нам  люди  имеют  теже  увлечения  как  и  мы  с  вами.  На  доске
написаны слова:
Филателисты коллекционеры марок
Филуменисты – коллекционеры спичечных этикеток
Филокартисты – коллекционеры открыток
Нумизматы коллекционеры монет
Филотаймисты – коллекционеры календарей
Букинисты – коллекционеры книг
6. Музыкальный номер
Наши  студентки  Гусейнова  Аида,  Гашимова  Нюрьяна, Мамаева  Нурьяна  и
Султанбекова Зухра подготовили музыкальный номер. Давайте послушаем их
и поддержим.
(студентки поют песню «Али Баба»)
7. Обсуждение вредных увлечений. Ребята, мир увлечений  настолько велик  и многообразен, что в нем можно
путешествовать очень долго и находить много интересного и полезного. А как
вы считаете, есть в мире вредные увлечения? И как вы относитесь к людям,
которые стали жертвами таких увлечений?
Примерные ответы детей:
 некоторые увлекаются курением, алкоголизмом, наркотиками.
 жертвы этих увлечений вызывают жалость, сочувствие, потому что губят
свою жизнь.
Куратор:   действительно,   каждый   человек   чемлибо   увлекается.   Если   это
увлечение не мешает другим людям и не вредит самому человеку, то оно
достойно уважения.
8. Сценка «Урок литературы»
9. Игра – упражнение «Давайте познакомимся» (проводится по кругу)
Каждый участник, начиная с куратора, называет свое имя и прибавляет к нему
прилагательное,   которое   отражает   положительные   черты   его   характера.
Прилагательное должно начинаться с первой буквы имени, например, Тамара
– терпеливая и т. д.
10. Подведение итогов (рефлексия)
Куратор: как вы думаете, полезным ли был для вас сегодняшний разговор?
Что вы почувствовали, узнав об увлечениях товарищей?
Примерные ответы:
 Мы больше узнали друг о друге.
 Нам будет интереснее общаться
 Будет о чем поговорить друг с другом
 Порадовались за успехи друзей.
Захотелось тоже чемнибудь интересным заняться.
11. Заключительное слово куратора.
Вот и подошло к концу наше мероприятие. Спасибо всем ребятам, которые
рассказали о своих увлечениях, которые принесли  свои поделки, коллекции,
которые   проявили   свои   способности   в   кулинарии,   в   вокале,   в   актерском мастерстве. Спасибо тем кто приготовил рисунки и писал сочинения к нашему
классному часу, спасибо гостям что пришли к нам. Я очень рада, что ваши
занятия   так   разнообразны,   а   самое   главное,   что   вы   этим   понастоящему
увлечены.   Это   говорит   о   вашем   богатом   духовном   мире.   На   нашем
мероприятии были и те кто ничего не рассказал о себе. Им я хочу сказать
следующее. Для того, чтобы найти своё хобби, нужно поглубже заглянуть в
себя и не бояться сделать первый шаг:



Приобрести первую монету,
Сочинить первую строчку,
Набросить первую петельку на спицах.
Старайтесь   понять,   чем   бы   вам   хотелось   заниматься,   терпеливо
прислушивайтесь к себе. Ведь жизнь увлеченного человека гораздо богаче,
интереснее и красочнее.

file_name: Классный час 1.doc

intro: Предлагаемый классный час - это своего рода презентация увлечений. Его задача - не столько знакомство детей с миром увлечений, сколько открытие друг друга. Увлечение каждого ребенка не только приоткрывает частичку его внутреннего мира, но и дает повод для общения со сверстниками, а это в конечном счете ведет к сплочению коллектива.Готовя детей к классному часу, учитель просит их коротко представить свое хобби, рассказать, о положительном влиянии своего увлечения на характер, о своих достижениях. Впоследствии в зависимости от интересов детей разговор об ув¬лечениях можно продолжить на других классных часах. Этот разговор можно организовать в форме прессконференции, посвященной ка¬кому-нибудь одному увлечению, когда дети могут подробнее рассказать о своих занятиях, ответить на вопросы товарищей.

доп. образование детей

group: Другое

title: классный час