extracted_text:
Лабораторная работа  №  4
Тема: Измерение массы тела на рычажных весах
Цель: приобрести умение измерять массу тел с помощью рычажных весов
Оборудование: весы рычажные, набор разновесов, набор тел равного объёма, стакан на 100 мл, сосуд с водой
Пояснения к работе
В работе необходимо измерить массу деревянного, алюминиевого и железного бруска из набора тел равного объёма, а
также массу стакана на 100 мл и воды объёмом 50 мл.
Перед   взвешиванием   необходимо   проверить   уравновешены   ли   весы.   При   отсутствии   на
чашах грузов стрелка – указатель должен находиться напротив нулевой отметки шкалы. Для этого
необходимо подкрутить регулировочные гайки слева и (или) справа от чаш.
Ход работы
Масса  m, г
1.Подготовит таблицу для записи результатов
№
п/п
1
2
3
4
5
тело
Брусок деревянный
Брусок железный
Брусок алюминиевый
Стакан на 100 мл (пустой)
Вода 50 мл (налить в стакан)
2.уравновесьте весы
3.Измерьте массу брусков:
   А)возьмите деревянный брусок и положите его на левую чашу весов
   Б)последовательно помещайте на правую чашу гири, начиная с наибольшей, до уравновешивания весов
   В)подсчитайте и запишите в таблицу суммарную массу гирь, помещённых на чашу
4.аналогично измерьте массу железного и алюминиевого бруска (пункт 2 3)
5.Измерьте массу пустого стакана на 100 мл (пункт 2 3)
6.Измерьте массу воды:
   А)измерьте массу стакана m0=
   Б)налейте в стакан 50 мл воды
   В)измерьте массу стакана с водой m1=
   Г)рассчитайте и запишите в таблицу массу воды по формуле m=m1 – m0
Вывод: в результате проведённой работы я научился (лась) ______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 7 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа "Измерение массы тела на рычажных весах" 7 класс


extracted_text:
Математические игры в 1 - 2-х классах
«Логические концовки»
Вооружись логическим мышлением и закончи фразы:
1. Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
2. Если 2 больше одного, то один... (меньше двух).
3. Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
4. Если правая рука справа, то левая... (слева).
5. Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
6. Если из ведра льется вода, то ведро... (дырявое).
«Математический мячик»
В игре может принимать участие любое количество учеников. Ведущий (учитель)
бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на
вопрос учителя (Царицы Математика). Бросая мяч, учитель называет какоелибо
число, например, 21. Играющий должен поймать мяч и назвать смежные числа — 20
и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).
Цепочка логических минизадач:
• Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы,
2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей! (5 птиц).
• Мельник пришел на мельницу. В каждом углу он увидел по 3 мешка, на каждом
мешке сидело по 3 кошки, каждая кошка имела 3 котят. Сколько ног было на
мельнице? (Две ноги. У кошек — лапы).
• 3 брата по одной дорожке бегут. 1 впереди, а 2 позади: эти 2 бегут, но никак
переднего догнать не могут. (Колеса детского велосипеда).
• Как далеко в лес может забежать заяц? (До середины леса, дальше он уже
выбегает из леса).
• У семерых братьев по сестре. Сколько всего сестер? (Одна).
• Летело 3 страуса. Одного охотник убил. Сколько их осталось? (Страусы не
летают).
• Полтора судака стоят полтора рубля. Сколько стоят 13 судаков? (13 рублей)
«По порядку номеров»
Для проведения игры необходимо две команды игроков по десять человек.
Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом
к классу. У ведущего — два комплекта карточек разного цвета с числами от 5 до 15.
Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной
прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его
карточке.
Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд
должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку.
Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

file_name: Математические игры в 1-2-ых классах.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Математические игры в 1 - 2-ых классах

title: Математические игры в 1 - 2-ых классах


extracted_text:
«Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объёмов. Понятие
модуля»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x учиться различать декор и основную конструкцию, сочетание объёмов, составляющих
архитектурный облик здания;
x   учиться   создавать   общую   композицию   здания   как   пространственное   сочетание
объёмов;
x   уметь   придумывать   и   рационально   использовать   модульные   элементы   в
конструировании здания.
Личностные результаты:
x обосновать и сделать попытку в простом макетном эскизе спроектировать здание,
исходя из его целевого назначения;
x формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные результаты:
x   развивать   аналитические   способности   в   процессе   сравнения   конструкций   зданий
различных эпох и социального назначения;
x уметь донести до зрителя и реализовать общий образноархитектурный замысел в
эскизном макете.
Материалы и оборудование
Плотная белая и цветная (типа пастельной) бумага. Для неё макетный ножик, клей ПВА
и   клей   «Моменткристалл»   (   прозрачный).   Пенопласт   листовой   (по   выбору),   клей,
булавки.
На   этом   уроке   учащиеся   выполняют   п   е   р   в   о   е   з   а   д   а   н   и   е   —   объёмно
пространственное композиционное упражнение, цель которого — сочинение отдельного
архитектурного сооружения, рассматриваемого как сочетание разных геометрических
объёмов. Конечно, трудно предположить, что ученик сумеет в течение одного урока
усвоить   теоретический   материал   и   выполнить   все   три   предложенных   в   учебнике
задания. Преподаватель сам может определить, какое из них будет выполнено на уроке,
а какое можно задать на дом или использовать в системе дополнительных занятий.
Учебник предполагает вариативность работы.
Выполняя   первое   задание,   ребята   должны   научиться   преодолевать   конструктивную
монотонность   ровной   поверхности,   памятуя   о   том,   что   это   здание   войдёт   в   среду
человеческого обитания и люди каждый день будут смотреть на него.
У здания в большинстве случаев четыре фасада. Основной, передний фасад обычно
выходит   на   улицу   и   наиболее   полно   выражает   эстетическую   ценность   постройки,
особенности   силуэта,   внешней   отделки.   Два   боковых   фасада   подчёркивают
конструктивную   особенность   здания,   позволяют   воспринимать   весь   архитектурный
замысел   в   движении.   Задняя   часть,   «дворовый»   фасад,   —   сторона,   которая   менее
заметна. Можно вспомнить, что даже  в уникальных  готических храмах она меньше
украшена или совсем не украшена каменной резьбой и скульптурой.
Итак,  работа начинается   с  фронтальной  композиции,  с сочинения   эскиза одного  из
фасадов, с усложнения ровной плоскости. Очень важно приучить ребят к обобщённому
композиционному решению фасада. Начинать надо с углублений и выступов в стене, их
ритмического   расположения,   чтобы   избежать   монотонности   (рис.   19,   20).   Эти
углубления в рельефе фасада здания проще сделать, процарапав место сгиба ножом по
линейке.
Окна   и   балконы   также   придают   своеобразие   фасаду   здания,   однако   изображать   их
лучше едиными полосками, так как, делая отдельные окошечки, ребята могут наклеить
или прорезать много кривых квадратиков.
Ученикам   предлагается   на   выбор   сделать   один   из   фасадов   здания   или   домик   из
бумажной полосы без крыши. Рис. 19. Усложнение фасада (чертёж и макет)
Рис.   21.   Создание   фактур   поверхугловой
Рис. 20. Эскизы фронтальной и
композиций фасада
ностей
На рисунках вы можете видеть вариации фронтальной композиции фасада. Визуальное
усложнение   плоскостей   достигается   как   при   помощи   дверных   и   оконных   проёмов,
балконов,   портальных   навесов,   так   и   путём   соединения   крупных   конструктивных
объёмов.
Перед   вами   некоторые   варианты   так   называемой   фактуровки   архитектурных
поверхностей макета. Все изгибы рельефа предварительно процарапываются ножом с
обратной стороны листа (рис. 21).
В то р о е и т р е т ье з а д а н и я предполагают создание объёмнопространственных
композиций. Это одни из важнейших заданий всего учебного года, так как в процессе их
выполнения   у   учащихся   закладывается   понимание   основ   формообразования.   От
понятий «точка», «линия» и «плоскость» учащиеся переходят к понятиям поверхность,
объём и пространство. Плоскость листа (полоски) бумаги, скручиваясь, превращается в
объёмное   тело   цилиндра   или   конуса,   а   согнутая   резкими   гранями,   она   становится
кубом, призмой или пирамидой.
Задание, цель которого — соединение объёмных форм в единый архитектурный облик,
носит   преимущественно   нефигуральный,   условный,   иносказательный   характер.
Усложнение формы не означает только то, что к простому кубику присоединяют иные
геометрические формы. Может быть придумано иное взаимное сочетание форм (рис.
22).
Объёмы, входящие в сооружение, могут быть разной геометрической формы (в том
числе   и   криволинейные).   Для   подобных  первых   архитектурных   проб  неважно,   если
«телега пойдёт впереди лошади», т. е. вначале будет сделана некая Рис. 22. Здание — сочетание различных объёмов
макетная постройка, а затем определено её  функциональное назначение  (телецентр,
банк, театр, спорткомплекс, санаторий и т. д.). Однако важным представляется тот
импульс к созданию пластического образа сооружения, который определит весь его
характер.   Например:   «Какой   это   будет   дом:   лёгкий   и   воздушный,   или   тяжёлый   и
стабильный,   или   ветвящийся   и   ползучий,   или   виртуозно   балансирующий?»   Одним
словом, нужно придать определённую эмоциональную окраску создаваемому образу.
Для достижения свободы в эскизе и убыстрения реализации замысла все сооружения и
объёмы, их составляющие, могут делаться также из полосы бумаги, но без крыши.
В следующем задании рассматривается модуль как основа эстетической цельности в
конструкции.   Учащимся   предлагается   таким   же   способом,   как   и   в   предыдущем
задании,   сделать   эскизный   макет   дома,   состоящего   из   одинаковых,   или,   говоря
математически,   подобных,   элементов.   Выполняя   это   задание,   дети   на   практике
познакомятся с таким важным для архитектурнодизайнерской деятельности понятием,
как унификация. Надо сказать, что все дети с ним уже в какойто степени знакомы,
поскольку все складывали кубики, играли в «Конструктор» или «Lego». Однако теперь
они   должны   сами   придумать   унифицированные   элементы   и   применить   их   в   своих
постройках.
Заметим,   что   от   слов   «модуль»,   «типовая   конструкция»   на   художника   веет
предчувствием однообразия и тоски. Однако вспомним, что древнегреческая ордерная
система, которая, по сути, является системой модулей, просуществовала вплоть до
наших дней и дала миру архитектурные шедевры. Ярким примером применения модуля
в   дизайне   может   быть,   например,   венский   стул.   Его   автор   М.   Тонет   применил
унифицированные детали в различных вариантах соединения на все потребительские
вкусы. В итоге эта качественная мебель пользуется спросом и сегодня.
Модули для создания макета можно изготовить как из бумаги, так и из пенопласта
(нарезать из пенопластовых упаковок от бытовой техники).
Выполнение этого задания в зависимости от ситуации может быть индивидуальным или
иметь   коллективноигровой   характер.   Например,   на   каждом   рабочем   столе
изготавливаются четырепять модулей и передаются на следующий стол для сборки и
сочинения   здания,   включающего   эти   элементы.   Первая   «бригада»   в   свою   очередь
получает готовые узлы с третьего стола и т. д.
Контрольные вопросы для учащихся
Что должно определять форму здания?
Что такое модуль (в архитектуре)?
Какие вы можете привести примеры использования модулей в дизайне и архитектуре?

file_name: Конструкция.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x учиться различать декор и основную конструкцию, сочетание объёмов, составляющих архитектурный облик здания;
x учиться создавать общую композицию здания как пространственное сочетание объёмов;
x уметь придумывать и рационально использовать модульные элементы в конструировании здания.
Личностные результаты:
x обосновать и сделать попытку в простом макетном эскизе спроектировать здание, исходя из его целевого назначения;
x формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные результаты:
x развивать аналитические способности в процессе сравнения конструкций зданий различных эпох и социального назначения;
x уметь донести до зрителя и реализовать общий образно-архитектурный замысел в эскизном макете.«Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля»


extracted_text:
Лабораторная работа № 5
Тема: Измерение плотности твёрдого тела
Цель: приобрести умение измерять плотности веществ в твёрдом состоянии
Оборудование:  набор   тел   равного   объёма,   весы   рычажные,   набор   разновесов,   штангенциркуль   (при   расчёте   объёма   по
формуле а*в*с), мензурка с водой (при расчёте объёма с помощью мензурки)
I.Выполнение работы с использованием мензурки для подсчёта объёма
  1.Подготовьте таблицу
Ход работы
№
п/п
1
2
3
тело
m, г
V, см3
ρ
г/см3
кг/м3
Брусок деревянный
Брусок  железный
Брусок алюминиевый
2.Измерьте массу каждого бруска с помощью весов и результат занесите в таблицу.
3.Измерьте объём каждого бруска с помощью мензурки и результат занесите в таблицу.
4. Вычислите плотность каждого бруска по формуле  =ρ m/V и результат занесите в таблицу.
II.Выполнение работы с использованием штангенциркуля для определения объёма
   1.Подготовьте таблицу
№
п/п
1
2
3
тело
m, г
а, см
b, см
с, см
V, см3
ρ
г/см3
кг/м3
Брусок деревянный
Брусок  железный
Брусок алюминиевый
2.Измерьте массу каждого бруска с помощью весов и результат занесите в таблицу.
3.Измерь объём каждого бруска с помощью штангенциркуля:
   А)длина a=
   Б)ширина b=
   В)высота c=
   Г)объём равен V= a*b*c
4. Вычислите плотность каждого бруска по формуле  =ρ m/V и результат занесите в таблицу.
Вывод: в результате проведённой работы я научился (лась) ________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Измерение плотности твёрдого тела" 7 класс


extracted_text:
Математические фокусы  (3-4 кл)
1. Попросите когонибудь загадать любое число, затем отнять от него 1,
результат умножить на 2, из произведения вычесть задуманное число и сообщить
вам результат. Прибавив к нему число 2, вы отгадаете задуманное.
2. Умножьте число вашего рождения на 2, прибавьте 5, умножьте на 50 и
прибавьте порядковый номер месяца. От того числа, что получилось отнимите 250 и
получите день рождения и месяц.
3. Ктото задумал число. Вы просите умножить его на 2, затем прибавить к
произведению 12, сумму разделить пополам и вычесть из нее задуманное число.
Какое бы число ни было задумано, результат всегда будет равен 6.
Математические головоломки
1. При помощи арифметических действий составьте число 100 из пяти единиц.
(111 — 11 = 100).
2. Напишите число 2 тремя пятерками. ((5 + 5): 5 = 2).
3. Напишите число 5 тремя пятерками. (5 + 5 — 5 = 5; 5 • 5 : 5= 5).
4. Напишите число 0 тремя пятерками.((5 — 5) 5 = 0; (5 —5) : 5 = 0).
Логические игры-задачи
Задача 1. Двое по очереди ломают шоколадку 6 х 8. За ход разрешается
сделать прямолинейный разлом любого из кусков вдоль углубления. Проигрывает
тот, кто не сможет сделать ход.
Решение. Основное соображение: после каждого хода количество кусков
увеличивается ровно на 1. Сначала был один кусок. В конце игры, когда нельзя
сделать ни одного хода, шоколадка разломана на маленькие дольки. А их 48! Таким
образом, игра будет продолжаться ровно 47 ходов. Последний, 47й ход (так же, как
и все другие ходы с нечетными номерами) сделает первый игрок. Поэтому он в этой
игре побеждает, причем независимо от того, как будет играть.
Задача 2. Имеется три кучки камней: в первой — 10, во второй — 15, в третьей
— 20. За ход разрешается разбить любую кучку на две меньшие; проигрывает тот,
кто не сможет сделать ход.
Решение. После каждого хода количество кучек увеличивается на 1. Сначала их
было 3, в конце — 45. Таким образом, всего будет сделано 42 хода. Последний
выигрывающий 42й ход сделает второй игрок.
Задача 3. Числа от 1 до 20 выписаны в строчку. Игроки по очереди расставляют
между ними плюсы и минусы. После того как все места заполнены, подсчитывается
результат. Если он четен, то выигрывает первый игрок, если нечетен, то второй.
Решение. Четность результата не зависит от расстановки плюсов и минусов, а
зависит только от количества нечетных чисел в первоначальном наборе. Так как в
данном случае их 10 (т.е. четное число), то выигрывает первый игрок.
Задача 4. Двое по очереди ставят ладей на шахматную доску так, чтобы ладьи
не били друг друга. Проигрывает тот, кто не может сделать ход.
Решение. После каждого хода и количество вертикалей, и количество
горизонталей, на которые можно поставить ладей, уменьшается на 1. Поэтому игра
будет продолжаться ровно 8 ходов. Последний, выигрышный ход будет сделан
вторым игроком

file_name: Математические фокусы 3-4 кл.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Математические фокусы  (3 - 4 классы)

title: Математические фокусы  (3 - 4 классы)


extracted_text:
«Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объёмов и образ времени»
Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты:
x уметь выявлять во внешнем облике вещи сочетание простых геометрических объёмов;
x осознавать дизайн вещи как искусство и социальное проектирование.
Личностные результаты:
x   уметь   оценивать   вещь   и   её   эстетические   качества   как   объект   социокультурного
пространства жизни человека.
Метапредметные результаты:
x понимать общность и различие во внешнем облике вещи и здания;
x осознавать вещь как объект, несущий отпечаток настоящего и прошедшего времени;
x овладевать основами самооценки и самоконтроля.
Материалы и оборудование
Необходимы фотографии различных вещей, бытовой техники и оборудования, чёрный
маркер. Для создания инсталляций хорошо бы запастись багетной рамкой (для базового
ограничения композиции).
Этот   урок   посвящён   дизайну   вещи.   Слово   «дизайн»   прочно   вошло   в   наш   язык.
Определённого и точного его перевода с английского нет. Оно может переводиться как
проект или эскиз, а также как рисунок или замысел. Дизайн возник как гуманизация,
эстетизация машинного тиражирования вещей, однако сейчас этот термин применяют и
к штучно изготовляемым вещам и объектам.
В предварительной б е с е д е учитель должен рассказать о том, что такое дизайн вещи,
об историческом и эстетическом изменении одного и того же бытового предмета, о
зависимости   облика   вещи   от   открытий   новых   материалов   и   технологий,   от
художественноэстетических приоритетов того или иного времени.
Вещь, как и дом, состоит из ряда объёмов, соединяющихся, врезающихся друг в друга
или перетекающих один в другой. Если у дома есть остов из опор и перекрытий, то у
вещи чаще всего несущей конструкцией является сама её оболочка, сам корпус, на
котором крепятся всякие детали и который является основным объектом приложения
творческого труда дизайнера.
Дом такой большой, а вещь в сравнении с ним такая маленькая, однако проще сделать
обобщённый, эскизный макет дома, чем убедительный макет вещи.
П е р в о е з а д а н и е следует за совместным (участвует весь класс) анализом формы
вещи,   предложенной   учителем.   Форма   вещи   раскладывается   на   простейшие
составляющие её геометрические формы. Самостоятельно ученик делает этот анализ
либо непосредственно на фотографии вещи при помощи фломастера, либо карандашом
на отдельном листе бумаги: он создаёт «геометрический портрет» вещи.
В то р о е з а д а н и е — создание образнотематической инсталляции.
По сути своей задание предполагает композицию из готовых вещей. Это коллаж, но не
из фотографий и цветной бумаги (хотя они тоже могут участвовать в композиции), а из
настоящих предметов и вещей (ткани, полимеры, дерево и т. п.) — всего того «мусора»,
из которого порой «растут стихи». По своим композиционным принципам и средствам
выразительности инсталляция ближе всего к плакату (иногда в неё даже вставляют
текст).
Для чего предлагается такое задание? Вопервых, инсталляция требует внимательного,
пристального   рассмотрения   вещи,   как   бы   прочувствования   её   «души»,   понимания
истории её жизни и контакта с человеком, а также осознания вещи как «личности». Во
вторых, в основе инсталляции лежат важные для постижения основ дизайна принципы
компоновки, ритмического расположения масс, общего цветового решения. Втретьих,
эта   работа   даст   ребятам   некоторую   художественную   разрядку   в   череде   макетных
упражнений.
Удобнее делать композицию в рамке или на планшете. Преподаватель должен обратить
внимание учащихся на образцы инсталляций (в учебнике, в художественных журналах и
на выставках), на композиционные приёмы, на символику сочетания объектов, а также обсудить тематику работ. Ребятам предлагается дома собрать материальные объекты,
обдумать   композиции,   сделать   предварительные   наброски.   Окончательный   монтаж
инсталляций делается в классе.
Контрольные вопросы для учащихся
Каковы  связи функции  и формы  вещи? Какова  зависимость облика вещи от новых
материалов и технологий?
Что такое утилитарность вещи?
Что такое инсталляция? Из чего её можно создать?

file_name: Красота и целесообразност1.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты:
x уметь выявлять во внешнем облике вещи сочетание простых геометрических объёмов;
x осознавать дизайн вещи как искусство и социальное проектирование.
Личностные результаты:
x уметь оценивать вещь и её эстетические качества как объект социокультурного пространства жизни человека.
Метапредметные результаты:
x понимать общность и различие во внешнем облике вещи и здания;
x осознавать вещь как объект, несущий отпечаток настоящего и прошедшего времени;
x овладевать основами самооценки и самоконтроля.«Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объёмов и образ времени»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объёмов и образ времени»


extracted_text:
Лабораторная работа № 6
Тема: Измерение плотности жидкости
Цель: приобрести умение измерять плотность жидкостей
Оборудование: весы рычажные, разновесы, мерный цилиндр, вода, соль, растительное масло, стаканы (2 шт)
1.Подготовить таблицу для записи результатов измерений и вычислений
Ход работы
№
п/п
1
2
3
вещество
m0, г
m1, г
m, г
V, см3
ρ
г/см3
кг/м3
Вода
Раствор соли
Масло подсолнечное
2.Уравновесьте весы
3.Измерьте массу мерного цилиндра m0=
4.Налейте в мерный цилиндр 50 мл воды
5.Измерьте массу мензурки с водой m1=
6.Вычислите массу воды в мензурке m= m1  m0
7.Измерьте объём воды в мензурке V=
8.Вычислите плотность воды  = ρ m/V в г/см3
9. Выразите полученное значение плотности в кг/м3
10. Определите плотность раствора соли и масла, используя пункты 3 – 8
11.Данные занесите в таблицу
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) ____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Измерение плотности жидкости" 7 класс


extracted_text:
1. «Мушкетёр в темнице». (Игорь Сухин)
ВЕСЁЛАЯ МАТЕМАТИКА 13 класс
Задание: Д'Артаньян попал в плен. Через подкупленного стражника друзья
сообщили ему, что в полночь двери его темницы будут открыты и он сможет пройти
через другие незапертые камеры, на которых мелом написаны числа, делящиеся на 3
или в написание которых входит цифра 3. Найдите этот путь.
4
13
28
12
23
6
19
31
16
6
16
31
16
?
8
23
1
18
1
11
26
7
21
1
16
29
12
2
12
27
9
22
3
18
30
14
5
15
30
14
25
7
21
32
17
8
21
40
18
30
11
25
6
20
2. Звёздочка. (Игорь Сухин)
Задание: вставьте в квадраты необходимые числа таким образом, чтобы их сумма по
7
18
32
17
27
10
24
3
19
10
24
3
19
31
12
27
9
22
11
25
6
20
40
14
28
10
23
каждой прямой равнялась числу в середине звёздочки, при этом числа не должны
повторяться.
3. Задача «Перевертыш».
1) Как за одну секунду увеличить число на 12, не приводя вычислений?
(Перевернуть карточку на 180°.) 2) Как одним движением увеличить число на 27, не приводя вычислений? (Поменять
карточки местами.)
4. Задачашутка «Сосчитайка!». (Игорь Сухин)
Какое число получится,
если перемножить
количество хоботов у слона,
шей у вертишейки,
панцирей у черепахи,
клювов у дятла,
крыльев у воробья,
глаз у зайца,
хвостов у головастика,
гребешков у петуха,
рогов у осла,
лап у медведя,
бивней у мамонта,
копыт у лошади,
ног у сороконожки
и щупалец у осьминога?
5. Задачи в стихах.
Задание: посчитайте, сколько гостей пришло на День Смеха.
ДЕНЬ СМЕХА
Веселье в лесу и потеха. Здесь праздник сегодня  День Смеха.
На празднике много хороших друзей,
Вопервых, зайчонок по имени Эй,

Забавный лисенок по имени Ай,
А кто там еще? Побыстрее считай!
Два братца енотика Ну и НуНу,
Поют они песенку вместе одну.

Ежатаприятели  Ох, Ах и Эх,
Кричат они:  С праздником!
С праздником всех! –
Вступает оркестр: валторна, труба,
А гости подходят: вот курочка Ба,

Затем поросята, три братца  ФуФу,
А следом ФиФи и, конечно, ХрюХрю.
Ликует веселых зверюшек семья.
Желаю всем счастья! С Днем Смеха, друзья!
Л. Федорова
ЖУКИ
Проплывают в синем небе
Золотые облака.
В старом садике зимуют
Тридцать два больших жука.
Пять пригрелось под корой
Старой яблони кривой,
Двое спят под валуном,

У троих на груше дом,
А четыре под землей
В теплой норке спят сухой.
В пне от срубленной ольхи
Остальные спят жуки.
Сколько же, скажика мне,
Их зимуют в старом пне? (18)
ДЕЛИМОЕ ЧИСЛО
Число на три делила Натка
Число делилось без остатка.
Потом на пять делила Натка,
Число делилось без остатка.
А как на двойку разделила

Один в остатке получила.
А на четверочку пыталась —
В остатке троечка осталась.
Прошу ребят поразмышлять –
Число делимое назвать. (15)
Ст. Косенко МЫШИНАЯ МАТЕМАТИКА
Из пятнадцати мышей
Девять кот прогнал взашей.
Только как изпод земли,
Лесом, кочками
Трое «новеньких» пришли
С узелочками.

И однажды прибрели
Двое «стареньких»
Да с собою привели
Деток маленьких:
Шесть хвостатых малышей.
Сколько в домике мышей? (17)
И. Плохих
ЛЕТНЯЯ ПРОГУЛКА
Вышел днем я погулять –
Встретил в поле двух мышей,
Водомерок встретил пять
В луже, возле камышей.
Видел муху, муравья,
Четырех коров, потом
Спаниеля встретил я,
Он гонялся за котом.

Встретил я ежа в лесу,
Видел зайца под сосной,
Встретил белочку, осу,
А потом пошел домой.
А теперь ответь скорей,
Выйдя днем из дома,
Больше встретил я зверей
Или  насекомых?
Д. Герасимова
МАТЕМАТИКА
Шагали по дорожке
Три сороконожки.
А этим трем навстречу
Еще одна ползла.
С собой сороконожка
Вела сынишкукрошку,
А на спине корзинку
С бананами несла.

Ах, как узка дорожка!
 Привет, сороконожка! –
Сказали ей те трое
И мимо проползли.
Лишь по листве опавшей Шуршали тихо ножки,
Да были голоса их
В лесной глуши слышны.
Задание: сосчитайте сороконожек и скажите, сколько всего у них ног.
ЛЕТНЯЯ ЗАДАЧА
Не речке летали
Двенадцать стрекоз.
Явились два друга
И рыжий Барбос.
Они так плескались.
Они так галдели,
Что восемь стрекоз
Поскорей улетели.

Остались на речке
Только стрекозы,
Кому не страшны
Ребятня и барбосы.
Но вот что
Моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста,
Сколько их было?
И. Плохих

file_name: ВЕСЁЛАЯ МАТЕМАТИКА 1-3 кл.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Весёлая математика  (1 - 3 классы)

title: Весёлая математика  (1 - 3 классы)


extracted_text:
«Мода,   культура   и   ты.   Композиционноконструктивные   принципы   дизайна
одежды»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
приобретать представление о технологическом процессе
создания одежды; учиться применять композиционные законы формирования одежды
(силуэт, линия, фасон) в процессе создания практических работ ( эскизов ).
Личностные результаты: осознавать значение моды как части культуры и как сред
ства   идентификации   личности;   развивать   эстетический   вкус   в   процессе   изучения
направлений моды в одежде разных эпох и на примере современной моды.
Метапредметные результаты:
оценивать модные тенденции в создании одежды как по
иск нового эстетического направления и в то же время как способ манипулирования
массовым сознанием.
Материалы и оборудование
Принадлежности   для   рисования,   карандаши,   краски.   Цветная   бумага,   клеящий
карандаш (или резиновый клей), вырезки из модных журналов.
Изучение темы этого урока должно открыть ученикам, что такое дизайн одежды. Они
должны понять, что всё надетое сейчас на них называется композицией — удачной или
примитивной, помогающей чувствовать себя комфортно или, наоборот, сковывающей
тело и душу.
В   начале   урока   нужно   провести   с   учениками   беседу,   обращая   внимание   на
композиционноконструктивные принципы дизайна одежды.
Искусство   создания   костюма,   как   и   любой   другой   вид   искусства,   имеет   свои
закономерности,   свои   выразительные   средства.   В   результате   определённых
пропорциональных   соотношений   форм   и   объёмов,   их   ритмических   построений,
сочетаний цветов возникает художественный образ.
Соединение   всех   выразительных   средств   костюма   в   единое   художественное   целое
называется   композицией   костюма.   Каждая   историческая   эпоха,   создавая   свой
эстетический идеал, отдавала предпочтение тем или иным композиционным приёмам.
Так,   в   античном   костюме   преобладали   мягкие,   подвижные   линии   драпировок,
сотканных   из   льна   или   шерсти.   Гречанки   носили   хитоны   и   гиматии,   римлянки   —
туники.   Для   Испании   XVI   в.,   например,   характерен   чёткий,   статичный,   чопорный
силуэт с подчёркнутыми острыми углами. Одежда всегда шла в ногу с архитектурой,
стилистика костюмов перекликалась с архитектурными стилями.
Художественная   выразительность   костюма   зависит   от   стилевого   единства   всех   его
частей. Основные компоненты композиции костюма — форма (тяготение к той или
иной геометрической фигуре), силуэт, пропорции, линии, материал, цвет, ритм, отделка
и   дополнения.   Искусство   композиции,   как   уже   говорилось,   заключается   в   умении
выделить   доминанту   и   подчинить   второстепенное   главному.   В   любом   костюме
присутствуют   почти   все   перечисленные   композиционные   составляющие,   но   в
зависимости от образного решения одна из них определяет основу выразительности
костюма.
Композиция   будет   более   цельной   и   выразительной,   если   в   ней   ясно   читаются   три
основных компонента. Так, например, выразительно выглядит костюм, в котором чётко
читаются юбка, лиф, головной убор или юбка, лиф, рукав и т. д. Цветовые соотношения
в костюме тоже обычно строятся на сочетании трёх цветовых или тональных градаций
(три сближенных или три контрастных цвета). Правда, иногда композиции строятся на
двух или на одном компоненте. Такие композиции, как правило, хорошо читаются, но
их образное решение несколько упрощённо, однопланово. Форма   костюма.   Костюм   —   это   объёмная   форма,   основой   построения   которой
является   тело   человека.   Все   объёмы   и   размеры   частей   костюма   определяются
размерами и членениями тела человека.
Костюм создавался на протяжении многих тысячелетий. Из самых примитивных форм
постепенно   складывались   всё   более   сложные   формы   одежды,   которые   можно
объединить в несколько основных групп.
Самые простые — накладные формы одежды. Они имеют своей опорой плечевой пояс.
Это   обычно   куски   ткани   несложного   покроя   с   отверстием   для   головы.   Накладная
одежда   не   подчёркивает   формы   тела.   К   накладным   одеждам   можно   отнести
драпировочные формы одежды (хитоны, туники), рубахи, плащи и т. д.
В распашных  одеждах  опорой является  также плечевой  пояс,  но они имеют  разрез
спереди (запах, застёжка или расходящиеся полы).
Цельнокроеные   одежды   имеют   более   сложный   покрой,   чаще   всего   это
полуприлегающие   одежды.   Основной   опорой   является   плечевой   пояс,   но   начинают
обозначаться   и   другие   конструктивные   пояса   —   грудной,   «талевый»   (от   слова
«талия»), бедренный.
Отрезные одежды обычно более плотно прилегают к телу, имеют ещё более сложный
покрой.   Опорой   этих   одежд   являются   все   три   основных   конструктивных   пояса   —
плечевой, талевый, бедренный.
При   построении   формы   костюма   следует   иметь   в   виду   её   основные   свойства:
объёмность, массивность, пластику, динамику.
Объёмность   формы   зависит   от   степени   прилегаемости   костюма   к   телу   человека.
Наименьший объём будет иметь костюм, плотно прилегающий к телу. Формы больших
объёмов   имеют   мало   точек   соприкосновения   с   телом   и   опираются   на   плечевой   и
талевый пояса.
Существуют два очень важных принципа построения объёмной формы костюма: первый
— гармония формы костюма с телом человека (соразмерность всех форм и деталей
костюма членениям и размерам тела); второй — контраст формы костюма с телом
человека (тело служит «вешалкой», опорой для костюма, который нарушает пропорции
тела).
Чтобы создать массивность формы костюма, нужно увеличить степень заполненности
его   различными   деталями   (например,   накладные   карманы),   украшениями,   фактурой
материала и т. д.
Оценивая   объёмные   формы   костюма,   мы   сравниваем   их   со   знакомыми
геометрическими формами. Говоря о силуэте, мы также мысленно вписываем его в
простую геометрическую фигуру (рис. 34). Силуэт — обобщённое выражение формы
костюма; это как бы форма, спроецированная на плоскость.
Прямоугольный силуэт получается, когда линии контура тяготеют к параллельным.
Этот силуэт производит впечатление статики, строгости, спокойствия, правда, придаёт
женской фигуре некую мужеподобность. Чем более вытянутым по вертикали является
прямоугольный силуэт, тем более стройной и высокой будет казаться фигура.
Треугольный   силуэт   получается,   когда   основные   контурные   линии   находятся   под
углом друг к другу и пересекаются гдето в воображаемой точке. Этот силуэт обычно
придаёт фигуре лёгкость, женственность. Он более динамичен, чем прямоугольный, так
как форма устремляется от основания к вершине. Чем шире основание треугольника
(за основание принимается, как правило, низ юбки) и чем ниже его вершина (головной
убор, причёска), тем фигура устойчивее. Устойчивость силуэта зависит также от длины
юбки. Если Рис. 34. Формы силуэта одежды
треугольник   поставлен   основанием   на   пол,   фигура   устойчива.   Чем   дальше   отстоит
основание треугольника от пола, тем менее устойчивой кажется фигура.
Если   основание   треугольника   неширокое,   а  его   вершина   находится   высоко,   фигура
выглядит выше, стройнее, динамичнее.
Чем динамичнее форма, тем она менее устойчива. Неустойчивым кажется треугольный
силуэт, вершина которого повёрнута вниз.
Овальный силуэт получается, когда основные контурные линии костюма — плавные
выпуклые кривые. Этот силуэт обычно придаёт фигуре мягкость, женственность. Чем
больше   овал   приближается   к   кругу,  тем   более   низкой   и   широкой   кажется   фигура.
Вытянутый овал зрительно несколько удлиняет фигуру.
Сложные силуэты нельзя вписать в простую геометрическую фигуру. Схематично их
можно представить в виде комбинации из нескольких геометрических форм. Обычно
усложнённые   силуэты   искажают   естественные   пропорции   тела   и   подолгу   не
задерживаются на небосклоне моды.
Пропорции в костюме — это соразмерные отношения частей костюма между собой в
зависимости   от   пропорций   человеческого   тела.   По   замыслу   дизайнера   пропорции   в
костюме могут быть гармоничными и контрастными по отношению к фигуре человека.
Линии дают возможность добиться выразительности силуэта костюма и отдельных его
деталей.   Линии,   очерчивающие   внешние   контуры   формы   костюма,   называются
силуэтными линиями. Они являются определяющими в создании характера костюма.
Линии,   при   помощи   которых   происходит   внутренняя   разработка   силуэтов   (фасон),
называются линиями фасона или фасонными линиями. Они усиливают выразительность
линий силуэта (например, простроченные светлыми нитками боковые и карманные швы
на джинсах). Единство характера линий силуэта и линий фасона помогает созданию
целостности   образного   и   стилевого   решения   костюма.   Однообразие   в   применении
линий   одного   и   того   же   характера   может   привести   к   монотонности   и
невыразительности костюма.
Линии,   создающие   непосредственно   объёмную   форму   костюма,   его   конструкцию,
называются конструктивными.
Линии, которые служат украшением костюма и которые можно убрать, не нарушив
формы   костюма,   называют   декоративными.   Декоративные   линии   в   костюме   обычно
подчиняются конструктивным линиям, а часто и совпадают с ними.
Наш глаз воспринимает линию как траекторию движения, поэтому от характера линий
в   большой   мере   зависит   впечатление   от   движения   формы   костюма.   Прямые   линии
вызывают   ощущение   покоя,   неподвижности,   мягкие,   плавные   линии   —   ощущение
неторопливого движения, линии, имеющие резкие углы и изломы (ломаные линии), —
ощущение резкого движения, неустойчивости.
Материал влияет на форму костюма. Форма костюма зависит от физикомеханических
и   эстетических   свойств   ткани,   из   которой   он   сшит.   К   ним   относятся   упругость,
толщина, плотность, вес, эластичность ткани и др.
Упругие   ткани   хорошо   держат   форму,   поэтому   из   них   можно   делать   объёмные
костюмы.   Платья,   прилегающие   к   фигуре   или   драпированные,   шьют   из   мягких,
эластичных тканей, которые динамичны и усиливают впечатление лёгкости, гибкости.
Ткани жёсткие, торчащие используют для создания контрастных форм, а ткани плотные и тяжёлые — для форм простых, статичных. Лёгкие, прозрачные ткани применяют для
форм   свободных,   струящихся.   Рисунок   на   ткани   должен   соответствовать   форме
костюма,   а   масштаб   рисунка   необходимо   соотносить   с   конструкцией   (чем   крупнее
рисунок, тем проще должна быть конструкция одежды).
Цвет.   О   цвете   уже   говорилось   достаточно   подробно   в   предыдущих   тематических
блоках. О нём написано много трактатов, в том числе о цвете в дизайне, однако мода,
особенно молодёжная, все эти трактаты, похоже, игнорирует. Иногда мода предлагает
такой   «боевой   раскрас»,   такие   кричащие   сочетания!   Возможно,   учителю   стоит
обратить на это внимание учащихся и дать правильную эстетическую оценку.
Ритм в композиции костюма — это закономерное чередование и повторы элементов
формы  (объёмов,  линий, цветовых  пятен  и  т. д.). По степени  экспрессии в одежде
различают   статичные   ритмы,   равномерно   повторяющиеся   (например,   пуговицы   на
мундире или вертикальные полоски на рубашке), и динамичные ритмы, когда элементы
расположены   контрастно   (например,
  неравномерные   диагоналевые   складки,
зафиксированные на платье, или гофрированная юбкасолнце и др.).
Отделка — это всевозможные каёмки, окантовки, кружевные оборки, воланы и т. п.
И   наконец,   дополнения.   Дополнениями   костюма   называют   обувь,   головные   уборы,
сумки, зонты, перчатки, меняющиеся в зависимости от сезона.
П е р в о е з а д а н и е. Учащиеся подбирают фотографии людей с нестандартной
фигурой: полных или очень худых, с узкими плечами, широкими бёдрами и т. д. Затем,
используя   вырезанные   по   контуру   костюмы   из   журналов   мод,   учащиеся   подбирают
одежду   для   того   или   иного   человека.   Причём   при   помощи   аппликации   можно
корректировать костюм или платье, подгоняя его по фигуре, добиваясь эстетической
цельности   одежды   и   облика   человека.   Задание   может   также   быть   выполнено
графически:   рисованный   эскиз,   сделанный   учеником,   вырезается   и   наклеивается   на
подобранную фотографию. Увлекателен также вариант выполнения этого задания на
компьютере.
В то р о е з а д а н и е — создание двухтрёх эскизов разных видов одежды для
собственного   гардероба.   Формат   и   технологию   выполнения   задания   учитель
определяет, исходя из возможностей класса и степени его организованности. Как видно
из   представленных   в   учебнике   образцов   ученических   работ,   можно   выбрать   разные
техники выполнения эскиза костюма. Это могут быть аппликация в смешанной технике
или зарисовки моделей одежды с образцами ткани.
Это может быть также работа, выполняемая по единой технологии всем классом, когда
учитель   раздаёт   заготовки   для   «манекенов»   (например,   деревянные   шпажки   для
барбекю, воткнутые в пенопластовые опоры; голова и торс из бумаги склеиваются в
виде   конусов),   затем   из   старых   глянцевых   журналов,   разноцветных   фотографий
нарезаются разнообразные полоски и создаётся платье по предложенной теме («Бегут
ручьи», «Танец огня», «Осенний вечер» и т. п.).
Задание можно выполнить и в технике бумажного коллажного рельефа.
Контрольные вопросы для учащихся
Как отразился научнотехнический прогресс в одежде?
Каковы основные компоненты композиции костюма?
Какие два направления развития модной одежды вы можете назвать?

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
приобретать представление о технологическом процессе
создания одежды; учиться применять композиционные законы формирования одежды (силуэт, линия, фасон) в процессе создания практических работ ( эскизов ).
Личностные результаты: осознавать значение моды как части культуры и как сред-
ства идентификации личности; развивать эстетический вкус в процессе изучения направлений моды в одежде разных эпох и на примере современной моды.
Метапредметные результаты:
оценивать модные тенденции в создании одежды как по-
иск нового эстетического направления и в то же время как способ манипулирования массовым сознанием.«Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды»


extracted_text:
Лабораторная работа № 7
Тема: Измерение силы динамометром
Цель: приобрести умение пользоваться динамометром для измерения различных видов сил
Оборудование: динамометр 0 – 1Н, набор грузов, брусок, тележка, монорельс, пружина короткая, пружина
спиральная узкая, пружина спиральная широкая
Ход работы
1.Внимательно рассмотрите динамометр и определите:
   А)каковы пределы его измерения
   Б)какова цена деления шкалы
    В)находится ли указатель прибора напротив нулевого деления шкалы, если нет , то установить, отвернув
стопорную гайку
2.Подвесьте динамометр к штативу
3.Подвесьте к динамометру брусок и измерьте силу тяжести, которая на него действует
4.Установите на основании наборного груза груз общей массой 70 г, подвесьте его к динамометру и измерьте
действующую на него силу тяжести
5.Измерьте силу трения резинового основания деревянного бруска о поверхность стола:
   А)прикрепите динамометр к бруску
   Б)тяните брусок с помощью динамометра по поверхности стола
6.Измерьте силу трения тележки по монорельсу
7.Измерьте силу упругости узкой спиральной пружины при её растяжении на 3 см
   А)Закрепите пружину на штативе
   Б)Растяните её на 3 см с помощью динамометра
8.Измерьте силу упругости широкой спиральной пружины при её растяжении на 10 см
9.Результаты измерений занесите в таблицу
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Измеряемая сила
Сила тяжести бруска
Сила тяжести наборного груза
Сила трения бруска о стол
Сила трения тележки о монорельс
Сила упругости узкой спиральной пружины
Сила упругости широкой спиральной пружины
F, Н
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Измерение силы динамометром" 7 класс


extracted_text:
«Моделируя себя — моделируешь мир»
Заключительный урок года может быть проведён в свободной
форме на примере сделанных учащимися работ.
Можно   провести   занятия   в   форме   беседы   на   фоне   итогового
просмотра   работ   учащихся,   где   демонстрируются   наиболее
удачные   из   них   по   каждой   из   тем.   Если   учитель   располагает
цифровыми   фотографиями   работ   учащихся,   то   он   может,
отобрав   лучшие   из   них   по   тематическим   блокам,   создать
демонстрационный комплект на диске и провести обсуждение
работ, обращаясь к экрану.
Учащиеся должны продемонстрировать понимание роли дизайна
и   архитектуры   в   современном   обществе,   их   роли   в
формировании   культурного   облика   и   духа   времени,   а   также
показать   понимание   места   конструктивных   искусств   в   ряду
других видов пространственных искусств. Самое главное, дети
должны осознать, что каждый из них — это частичка общества и
что, моделируя себя, моделируешь и мир вокруг.
Заключение
Итак, в руках у педагога учебнометодический комплект для 7
класса,
  в   котором   изложены   способы   организации
познавательной и творческой работы учащихся на уроке.
Программа   выстраивает   системность   художественного
образования,
  формулирует   содержательнодидактические
основы   педагогической   деятельности.   Учебник,   реализуя   эти
принципы,   даёт   текстовой   и   иллюстративный   материал   для
учащихся   и   раскрывает   содержание   их   исследовательской   и
практической творческой деятельности. Поурочные разработки
раскрывают   методические   и   содержательные   особенности
работы учителя на уроках, опираясь на программу и учебник,
анализируют различные формы индивидуальной и коллективной
проектной деятельности учащихся.
Учебник — основная составляющая комплекта. Предполагается,
что   учебник   есть   у   каждого   ученика.   Однако   методические
параметры   работы   с   учебником   задаются   педагогом,   который
выделяет   главные   содержательные   моменты   в   тексте   и
зрительном ряде. Учебник формирует познавательнотворческие
способности ученика, оставляя при этом пространство для его
художественного и духовного саморазвития. Авторы стремились
заинтересовать   учащихся,   дать   им   толчок   для   дальнейшего
самостоятельного   изучения   конструктивных   искусств.   Очень
хотелось   бы,   чтобы   этот   посыл   был   поддержан   и   развит
учителем, ведь учебник — отправная точка на пути познания дизайна и архитектуры. Ученику ещё предстоит многое узнать,
познакомиться   со   знаменитыми   произведениями   дизайна   и
архитектуры.
Чтобы   почувствовать   характер   и   нерв   этих   бурно
развивающихся   сегодня   искусств,   ребята   под   руководством
учителя должны изучать их в контексте развития современного
искусства,  посещая  выставки,   путешествуя  по  улицам   города,
просматривая тематические журналы и телевизионные передачи
(канал «Культура» и т. д.).
Изучение   конструктивных   искусств   требует   изрядной
материальнотехнической подготовки. Конечно, талантливый и
опытный   учитель   может   провести   занятие,   как   говорится,   на
пальцах,   но   насколько   мощнее   и   глубже   может   быть
образовательный процесс, если он будет базироваться не только
на личных возможностях учителя, но и на возможностях школы,
родителей, общественности.
Специфика преподавания конструктивных искусств требует от
педагога владения фотоаппаратом и видеокамерой. Сохранённые
на   диске,   собираемые   в   течение   ряда   лет   макеты,   различные
композиции из бумаги составят электронную видеотеку, столь
необходимую в качестве демонстрационного материала. В состав
видеотеки должен входить и иллюстративный ряд: репродукции
произведений   архитектуры   и   дизайна,   живописи   и   рисунка.
Оборудование   кабинета   компьютерной   техникой   становится
обязательным условием качественного образования.
Методика   не   может   ограничиваться   определением   методов
работы   учителя   исключительно   в   рамках   предмета,   иначе
учитель   превратится   в   «урокодателя».   В   широком   смысле
современная   методология   работы   учителя   изобразительного
искусства   вбирает   в   себя   не   только   способы   и   формы
построения общения с учениками на уроке и вне урока, но и
выстраивание отношений с родителями, коллегами и дирекцией.
Возможности   преподавания   той   или   иной   программы
определяются   личностью   педагога,   его   характером,   волей.   Во
всех случаях педагог берёт на себя ответственность за детей, за
значимость   и   роль   своего   предмета,   своей   профессии.   Успех
обучения   напрямую   связан   с   общим   статусом   профессии,
авторитетом учителя в конкретном педагогическом коллективе
и   его   умением   доказать   важность   и   необходимость   изучения
искусства в школе.
Программа   и   учебник   дают   большое   пространство   для
творчества   ученика   и   учителя.   В   процесс   творчества   по возможности   надо   включать   и   родителей.   В   этом   случае
дизайнерские проекты, созданные детьми, могут быть введены в
реальную среду дома. Тогда конструктивное творчество детей
приобретёт   осмысленность   выполнения   «домашнего   заказа»,   и
ребёнок   не   на   словах,   а   на   деле   ощутит   свою   роль   в
преображении   окружающего   мира.   Правильно   дидактически   и
методически   построенная   работа   —   шаг   к   формированию
личности   будущего   гражданина,   выработке   его   сознательного,
критического   отношения   к   низким   образцам   массовой
культуры...
Программа   и   учебник   предлагают   систему   деятельности
педагога,  но они ни  в коем случае  не могут заменить  самого
главного   в   воспитании   детей   —   личности   учителя.   Только
творчество   и   мастерство   учителя,   стремление   к   познанию   у
ученика   могут   сделать   реальностью   надежды   на   рождение
Школы Будущего. Успеха вам!

file_name: Моделируя себя.docx

intro:
Заключительный урок года может быть проведён в свободной форме на примере сделанных учащимися работ.
Можно провести занятия в форме беседы на фоне итогового просмотра работ учащихся, где демонстрируются наиболее удачные из них по каждой из тем. Если учитель располагает цифровыми фотографиями работ учащихся, то он может, отобрав лучшие из них по тематическим блокам, создать демонстрационный комплект на диске и провести обсуждение работ, обращаясь к экрану.«Моделируя себя — моделируешь мир»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Моделируя себя — моделируешь мир»


extracted_text:
Лабораторная работа № 8
Тема: Исследование зависимости силы тяжести от массы тела
Цель: экспериментально установить вид зависимости силы тяжести, действующей на тело от его массы
Оборудование: груз наборный,  динамометр 0 – 5Н, штатив
1.Подготовить таблицу для записи результатов измерений
Ход работы
№ измерения
Масса груза m, г
Сила тяжести F, Н
1
2
3
4
2.Удостоверьтесь, что указатель динамометра  находится  напротив нулевой отметки его шкалы (или
скорректируйте)
3.Закрепите динамометр в штативе
4.Исследуйте состав наборного груза. По цифрам, выбитым на его частях, определите массу каждой
части
5.Скомплектуйте наборный груз так, чтобы суммарная масса его частей составила 50 г.
6.Подвесьте груз к нижнему крючку динамометра и измерьте действующую на него силу тяжести
7.Измерьте силу тяжести, действующую на груз массой 100 г, 150 г, 200 г
8.Данные занесите в таблицу
9.Постройте график зависимости силы тяжести (по оси Y) от массы груза (по оси Х)
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Исследование зависимости силы тяжести от массы тела" 7 класс


extracted_text:
«Мой дом — мой образ жизни. Скажи мне, как ты живёшь, и я скажу, какой у тебя
дом»
Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты:
x учиться компоновать и доходчиво излагать свой замысел в работе над архитектурно
дизайнерским проектом своего будущего дома;
x   приобретать   навыки   планировки   помещений   (поэтажный   план)   и   приусадебной
территории.
Личностные результаты:
x формировать эстетические и экологические критерии планирования своего дома и
территории;
x развивать мотивацию к обучению и познанию, к самоорганизации, уметь вести работу
поэтапно.
Метапредметные результаты:
x   развивать   способность   реальной   самооценки   при   выполнении   учебнотворческой
работы над проектом своего дома;
x   учиться   умению   применять   общепринятые   символы   и   предлагать   свои   варианты
обозначения предметов мебели, а также природных и дизайнерских объектов на плане
своего будущего дома и прилегающего земельного участка;
x развивать ИКТкомпетенцию.
Материалы и оборудование
Для графических работ необходим карандаш (чёрный фломастер, чёрная гелевая ручка
и т. п. — по выбору учащегося). Для макетирования — плотная бумага или пенопласт.
На этом уроке ученикам предлагается выполнить з а д а н и е — создать планпроект
«Дом моей мечты». Прежде чем приступить к выполнению задания, ребята должны
расширить   запас   своих   зрительных   впечатлений.   Для   этого   демонстрируются
фотографии проектов или реально существующих частных домов: от дач на садовых
участках   до   самых   необычных,
  характеризующих
индивидуальность   владельца.   Нужно  также,   чтобы   ребята   внимательно   рассмотрели
иллюстрации в учебнике по теме урока.
В предварительной б е с е д е учитель должен обратить внимание учащихся на те
проблемы,   которые   решает   архитектор   при   сооружении   частного   дома.   Можно
отодвинуть   на   второй   план   технологические   вопросы   (источники   водоснабжения,
канализация, энергоснабжение, отопление), но нельзя не предусмотреть такие жизненно
важные   объекты,   как   прихожая,   лестницы   (входная,   междуэтажные,   чердачная   и
подвальная), кухня, ванная комната, спальные помещения, балконы, веранды и т. д.
Можно   также   предложить   в   проекте   варианты   помещений   повышенного   комфорта:
кабинетбиблиотека,   каминный   зал,   тренажёрное   помещение,   бильярдная,   бассейн,
сауна.
Дом с удобствами предполагает некоторые дополнительные строения, примыкающие к
дому или автономные (по желанию хозяина): сарай (для садового инвентаря), гараж,
баня, зимний сад, конюшня, голубятня, а также дом для гостей и т. п.
Планирование дома может происходить по принципу изнутринаружу или наоборот.
Что это значит? Можно начать планирование с расположения внутренних помещений, а
затем придумать для них подходящую и выразительную оболочку — наружные фасады
дома. Можно сделать наоборот: сначала определить внешний вид дома, возникшего в
воображении, а затем «втиснуть» в него желаемые помещения.
В любом случае ребятам предстоит поначалу некая работа на бумаге: написать список
помещений с учётом того, сколько в них будет жить детей и сколько взрослых, сколько
необходимо гостевых комнат, какой метраж будет у каждого помещения.
В   списке   указываются   также   дополнительные   хозяйственные   и   прочие   постройки,
которые будут находиться на примыкающей к дому территории.
  экстравагантных   домов, Прежде чем ученики приступят к вычерчиванию (эскизному) поэтажных планов, нужно
обратить их внимание, что девиз проектировщика должен быть: «Каждой комнате —
одна функция».
Анализируя   состав   помещений,   учитель   напоминает   ребятам   функционально
необходимые предметы, которые должны находиться в каждой из комнат. В частности,
например,   в   прихожей   нужно   предусмотреть   специальное   оборудование   —
приспособления   для   чистки   обуви,   скребки,   половички,   решётки,   стеллажи   для
хранения обуви. Для того чтобы можно было поставить или повесить трость или зонт,
также должно быть предусмотрено приспособление.
Прихожая   часто   служит   местом   хранения   сумок   и   портфелей.   Иногда   вместо
закрытого   шкафа   она   оборудуется   открытой   вешалкой.   Вешалка   имеет   ряд
недостатков: не всегда эстетически приглядна висящая одежда, кроме того, она не
защищена от пыли. Самым рациональным является встроенный шкаф. Он в зависимости
от планировки прихожей может заполнять нишу или просто закрывать часть стены.
Шкаф может быть глубиной от 40 до 60 см.
В прихожей человек приводит себя в порядок, поэтому здесь непременно должно быть
зеркало. Кроме того, нужно предусмотреть перед зеркалом небольшую плоскость —
место для сумок, перчаток, расчёсок и т. п.
Но слишком наполнять оборудованием прихожую нельзя: это зона коммуникации с
минимумом  мебели,   иногда  подвешенной  в   виде   полок  и  консолей.  Около  зеркала,
гардероба должны быть спокойные зоны, чтобы проходящие не мешали тем, кто в этот
момент   одевается   или   занимается   своим   туалетом.   Эстетическая   роль   прихожей
немалая: по ней вновь пришедший невольно выносит то или иное суждение о доме и его
обитателях.
Самое значительное из так называемых подсобных помещений — кухня. В ней готовят
еду  и хранят  продукты. Все  элементы  кухни (плита,  шкафчики, столы) чаще всего
стандартны,   выдержаны   в   одном   модуле   и   лентой   опоясывают   весь   периметр   или
располагаются   вдоль   одной   из   стен.   В   то   же   время   эстетические   возможности
оборудования   кухни   достаточно   велики.   Необходимо   также   эргономически,
рационально продумать  расположение  всего  оборудования.  Перед  каждым  из   видов
оборудования нужна минимальная площадь для работы, и она неодинакова: так, перед
разделочным столом или плитой с духовкой она больше, чем, например, перед мойкой.
Кухня может  быть  также  местом  семейных  трапез  и  общения  членов  семьи  между
собой. При сравнительно большой площади там может находиться телевизор.
Функциональная   и   эстетическая   организация   санузла   в   основном   предопределена
размещённым   в   нём   оборудованием.   Можно   только   дополнить   интерьер   зеркалом,
полочкой, шкафчиком для порошков, щёток и т. п.
Примерно с такими же подробностями можно «пройтись» и по остальным помещениям,
указав   необходимый   ассортимент   предметов.   Дополнения   ребята   придумают   сами.
Комнаты должны носить печать удобства и служения человеку, в них не должно быть
казарменной пустоты.
Ещё   обязательно   следует   показать   учащимся   некоторые   условные   обозначения,
принятые в строительных чертежах.
Ознакомившись с графическими приёмами изображения на плане элементов дома и
оборудования, ученики делают графический (поэтажный) план дома или квартиры (не
забывая о примерном внешнем облике дома, в связи с чем будет происходить ужимание
или расширение помещений).
Следующий этап работы — изготовление наброска внешнего вида дома, желательно с
применением правил перспективы, но возможно фронтальное изображение одного из
фасадов. И ещё одно небольшое условие, которое должно быть учтено автором: дом
должен   вписаться   в   пейзаж   (в   конкретную   фотографию,   выданную   учителем   или
подобранную заранее учеником дома). Иными словами, прежде чем дом будет вырезан
по   контуру,   его   архитектуру   нужно   сгармонизировать   с   окружением,   т.   е.   слегка
скорректировать. И наконец, работа может быть завершена дополнительным заданием — изготовлением
пространственного макета или рельефа в технике бумажной пластики, изображающего
проектируемый дом.
Наверняка   увлекательным   для   учащихся   окажется   создание   дома   мечты   с
использованием компьютерной программы 3D Home Architector Deluxe. Там тоже всё
начинается с плана, затем план превращается в объёмный дом, в окнах которого видна
спланированная мебель.
Контрольные вопросы для учащихся
Что должно быть предусмотрено в планировке жилища?
Какие проблемы решает архитектор при сооружении частного дома?

file_name: Мой дом.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты:
x учиться компоновать и доходчиво излагать свой замысел в работе над архитектурно-дизайнерским проектом своего будущего дома;
x приобретать навыки планировки помещений (поэтажный план) и приусадебной территории.
Личностные результаты:
x формировать эстетические и экологические критерии планирования своего дома и территории;
x развивать мотивацию к обучению и познанию, к самоорганизации, уметь вести работу поэтапно.
Метапредметные результаты:
x развивать способность реальной самооценки при выполнении учебно-творческой работы над проектом своего дома;
x учиться умению применять общепринятые символы и предлагать свои варианты обозначения предметов мебели, а также природных и дизайнерских объектов на плане своего будущего дома и прилегающего земельного участка;
x развивать ИКТ-компетенцию.«Мой дом — мой образ жизни. Скажи мне, как ты живёшь, и я скажу, какой у тебя дом»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Мой дом — мой образ жизни. Скажи мне, как ты живёшь, и я скажу, какой у тебя дом»


extracted_text:
УРОК №
ТЕМА: РАЦИОНАЛЬНЫЕ НЕРАВЕНСТВА
(4 ч)
У р о к  1
Цели:  ввести   понятие   рационального   неравенства   с   одной   переменной;
закрепить знание трех правил (из § 1) при решении рациональных неравенств;
научить применять метод интервалов к решению рациональных неравенств.
I. Проверочная работа (10–12 минут).
Ход урока
              В а р и а н т  I
1. Решите неравенство:
а) х2 – 8х + 15 > 0;
б) 3х2 + 2х + 4 < 0;
в) х2 – 9 ≥ 0.
2. Найдите область определения выражения f(х):

х

х
 
5

8
х


f(х) =
         В а р и а н т  II
1. Решите неравенство:
а) х2 – 10х + 21 > 0;
б) – 4х2 + 3х – 5 < 0;
в) х2 – 16 ≥ 0.

 
7
х


6
f(х) =
3. Решите неравенство:
а) | х – 4 | ≤ 3;
б) | х + 2 | > 1.
II. Объяснение нового материала.
1. Определение рационального неравенства с одной переменной.
Рациональное неравенство с одной переменной х – это неравенство вида h(х)
3. Решите неравенство:
а) | х + 5 | ≤ 2;
б) | х – 3 | > 4.
> q(х), где h(х) и q(х) – рациональные выражения.
2.   При   решении   рациональных   неравенств   используются   те   три   правила,
которые были сформулированы выше в § 1 (повторить эти правила).
3. При  решении  рациональных  неравенств  используют  метод интервалов.
4. Учитель объясняет решение № 2.1 (а; б).
а)   (х  +   2)(х  +   3)   >   0.   Рассмотрим   выражение  f(х)  =   (х  +   2)(х  +   3).   Оно
обращается в 0 в точках – 2; – 3; отметим эти точки на числовой прямой: Числовая прямая разбивается указанными точками на три промежутка, на
каждом  из  которых  выражение  f(х) сохраняет постоянный знак. Найдем знаки
выражения   на   каждом   промежутке:   на   промежутке   (–∞;   –3)  f(х)    0;   на
промежутке (– 3; – 2) f(х) < 0; на промежутке (– 2; ∞) f(х) > 0. Неравенство f(х) >
0 выполняется на промежутках (–∞; – 3) и (– 2; +∞).
О т в е т: х < – 3; х > – 2.
б) (х + 3)(х – 0,5) < 0.
Выражение f(х) = (х + 3)∙(х – 0,5) обращается в нуль в точках – 3 и 0,5:
На   промежутке   (–∞;   –   3)   выражение  f(х)  >   0;   на   промежутке   (–   3;   0,5)
выражение f(х) < 0; на промежутке (0,5; + ∞) f(х) > 0. Выбираем промежуток, на
котором выражение отрицательно.
О т в е т: – 3 < х < 0,5.
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить № 2.2 (а; б) на доске и в тетрадях.
а) t(t – 1) < 0;  t = 0;  t = 1
О т в е т: 0 < t < 1.
1
4 )(t – 12) ≥ 0;  t = 0;  t =
1
4 ; t = 12
б) t(t –
1
4 ; t ≥ 12.
О т в е т: 0 ≤ t ≤
2. Решить № 2.3 (в; г) с комментированием на месте.
в) х2 – 3х ≥ 0;  х(х – 3) ≥ 0;  х = 0;  х = 3
О т в е т:  х ≤ 0;  х ≥ 3.
г) 5х + х2 < 0;  х(5 + х) < 0;  х = 0;  х = – 5 О т в е т: (– 5; 0).
3. Решить № 2.4 (в; г), используя формулу а2 – b2 = (а – b)(a + b).
4. Решить № 2.6 (в; г). Учитель объясняет решение № 2.6 (в).
в) (х – 2)(х + 3)(х + 1) < 0. Нули выражения f(х) = (х – 2)(х + 3)  (х + 1) равны
2; – 3 и – 1. Отметим эти числа на числовой прямой:
О т в е т: (– ∞; – 3); (– 1; 2).
г) (х + 5)(4х + 1)(х – 3) > 0;  х = – 5; – 0,25; 3.
О т в е т: – 5 < х < – 0,25;  х > 3.
5. Решить № 1.15, закрепляя ранее изученный материал.
3х2 – 2рх – р + 6 = 0
а) Квадратное уравнение имеет два различных корня, если D > 0.
D = (– 2р)2 – 4 ∙ 3(– р + 6) = 4р2 + 12р – 72;
4р2 + 12р – 72 > 0;
4р2 + 12р – 72 = 0;
р2 + 3р – 18 = 0;
р1 = 3;
р2 = – 6
4р2  +   12р  –   72   =   4(р  –   3)(р  +   6);   с   помощью   метода   интервалов   решим
неравенство 4(р – 3)(р + 6) > 0:
О т в е т: при р  < – 6 и  р > 3.
б) Квадратное уравнение имеет один корень, если D = 0:
4р2 + 12р – 72 = 0;
р1 = – 6;
р2 = 3.
О т в е т: при р  = – 6 и  р = 3. в) Квадратное уравнение не имеет корней, если D < 0:
О т в е т: при – 6 < р < 3.
IV. Итоги урока. Выставление отметок.
Домашнее задание:  изучить   материал   на  с.  13–16  учебника   и   записать   в
тетради решение примеров 1 и 2; решить № 2.1 (в; г), № 2.2 (в; г), № 2.3 (а; б); №
2.4 (а; б), № 2.5 (а; б).

file_name: Рациональные    неравенства.doc

intro: Урок на тему Рациональные неравенства.Алгебра 9 класс по учебнику А.Г.Мордкович. Цели: ввести понятие рационального неравенства с одной переменной; закрепить знание трех правил (из § 1) при решении рациональных неравенств; научить применять метод интервалов к решению рациональных неравенств.Это первый из четырех урок , отведенных на изучение данной темы.

title: Урок на тему" РАЦИОНАЛЬНЫЕ НЕРАВЕНСТВА"


extracted_text:
Лабораторная работа № 9
Тема:  Исследование   зависимости   силы   упругости   от   удлинения   пружины.   Измерение
жёсткости пружины
Цель: получить формулу зависимости силы упругости пружины от её удлинения
Оборудование: груз наборный, пружина спиральная узкая, пружина спиральная широкая, рулетка, штатив
Пояснения к работе
Способ  измерения  силы упругости,  используемый  в данной  работе,  основан наследующих  соображениях. Если к
пружине, подвешенной вертикально, прикрепить груз, то она под действием этого груза начнёт удлиняться. При этом на груз
кроме силы тяжести, действующей вниз, станет действовать сила упругости растягиваемой им пружины, направленная вверх.
Удлинение продолжится до тех пор, пока эти силы не станут равными по величине. Следовательно, зная значение силы
тяжести Fт, действующей на груз, неподвижно висящий на растянутой им пружине, можно определить чему равно значение
силы упругости Fупр, действующей при этом на груз со стороны пружины: Fупр= Fт (1). Значение силы тяжести можно узнать по
массе груза: Fт=9,8Н/кг*mг (2)
Удлинение пружины х определяют по разности значений координат её нижнего конца после растяжения х1 и до него
х0: х=х1 – х0 (3)
Ход работы
1.Подготовить таблицу для записи результатов измерений и вычислений
Широкая пружина
Х0, мм
m, г
Х1, мм
Х, м
Fупр, Н
k, Н/м
10
20
30
40
50
2.Растяните рулетку вдоль оси штатива и закрепите широкую пружину на штативе
3.Определите по рулетке значение начальной координата Х0=
4.Подвешивайте поочерёдно к пружине грузы массой 10, 20, 30, 40, 50 г и каждый раз заносите в таблицу
значение координаты конца растянутой пружины Х1
5.Переведите в кг значения масс подвешиваемых грузов
6.Вычислите по формуле (2) значение силы тяжести для каждого груза и   на основании формулы (1)
занесите в таблицу Fупр для каждого груза
7.Вычислите по формуле (3)  и выразите в метрах значения удлинения пружины для каждого случая
8.Постройте на одной координатной плоскости графики зависимости силы упругости от удлинения для:
   А)широкой пружины – красным карандашом
9.По оси Х – удлинение в метрах, по оси Y – сила упругости в ньютонах
10.Вычислите жёсткость пружины: k=Fупр/Х, и сделай вывод
Вывод: В результате проведённой работы я ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины" 7 класс


extracted_text:
«Объект и пространство. От плоскостного изображения к объёмному макету»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x понимать плоскостную композицию как возможное изображение объёмов при взгляде
сверху;
x применять в создаваемых пространственных композициях принцип баланса масс и
композиционной доминанты.
Личностные результаты:
x   приучиться   включать   воображение   при   анализе   плоскостной   композиции
(трансформация   точки  в   вертикаль   или  опору,  прямоугольника   в  дом  или   бассейн,
окружности в цилиндр, шар и пр.);
x осознавать учебное макетирование как акт творческой деятельности.
Метапредметные результаты:
x развивать проектнопространственное воображение и визуальное мышление;
x   осознавать   соразмерность   и   пропорциональность   объёмов   в   пространственной
композиции.
Материалы и оборудование
Белая   плотная   бумага,   макетный   ножик,   клей   ПВА   и   клей   «Моменткристалл»
( прозрачный ).
Первоначальные композиции можно делать на плотном ватмане, но для последующих
лучше готовить подмакетники. Они представляют собой выбранный формат плотной
бумаги с загнутыми краями (0,5 см), скреплёнными по углам, и приклеенной снизу
ребром полоской бумаги для жёсткости. Можно сделать подмакетники из обычного
упаковочного картона — иногда при определённом эстетическом единстве он неплохо
смотрится,   но   лучше   приклеить   на   него   белую   бумагу   резиновым   клеем   или
«Моментом» (чтобы картон не «повело»). Клей ПВА лучше использовать только для
приклеивания торцов бумаги. Намазывается лишь сам срез бумаги,
Рис. 16. Склеивание подмакетника Элементы макета, сделанные из по

лосок бумаги разной ширины
Рис. 17. Линии – чертежи будущих объектов
затем   его   приставляют   к   нужному   месту   и   придерживают   до   высыхания.   При
склеивании плоскостей от этого клея коробится бумага.
Из   современных   материалов   для   пространственного   макетирования   можно
порекомендовать   знакомый   многим,   но   достаточно   дорогой   пенокартон,   который
бывает разной толщины. Из него хорошо делать большие подмакетники (в том числе и
для   коллективных   работ),   а   также   несущие   детали   (опоры,   стены,   перекрытия),
особенно   для   фантастических   сооружений.   Пенокартон   хорошо   режется   ножом   и
склеивается по торцам, не коробится от клея ПВА. Как   вы   могли   уже   заметить,   полоска   бумаги   может   играть   разную   роль   —   быть
крепёжной   полоской   в   подмакетнике   и   стеной   домапараллелепипеда   (без   крыши),
башней и даже балкой в фермовой конструкции. Полоской бумаги изображаются также
ограды,   а   иногда   деревья   и   кустарники   —   всё   сгибается   из   полос   бумаги   разной
ширины  и профиля. Как указано в учебнике, все сгибы бумаги  при макетировании
лучше делать, слегка процарапывая их предварительно ножом по линейке (с задней
стороны сгиба) (рис. 16).
Все   эти   технологические   подробности   важны   для   приобретения   навыка
пространственного   выражения   пластической   идеи   с   использованием   возможностей
бумаги.
Для   проведения   дальнейших   занятий   по   архитектуре   и   дизайну   педагог   должен
постепенно накапливать демонстрационный методический материал. Прежде всего это
фотографии отдельных архитектурных сооружений, микрорайонов, городских парков,
скверов,   спортивных   сооружений,   а  также   предметов  быта,   наполняющих   интерьер.
Существуют наборы слайдов, а также тематические электронные библиотеки.
Итак, самое первое упражнение, несмотря на его простоту, вводит ребят в процесс
постепенного   овладения   пространством.   Они   должны   найти   композиционное
соответствие формата и первого сооружения — домика (параллелепипеда), а затем
двух и трёх таких домиков (параллелепипедов). Это задание даст первое представление
о пространственной композиции, о её восприятии с разных точек зрения. Компоновка
из   трёх   элементов   уже   позволит   создать   некий   силуэтный   композиционный   ритм
расположения   величин   в   пространстве.   Возможно,   для   постановки   задания   следует
взять   в   качестве   «чертежа»   какуюлибо   композицию   из   первых   графических
упражнений.
Дополнительным   упражнением   на   изобретательность   можно   было   бы   назвать
выполнение подготовительных эскизов с трансформацией в пространстве различного
типа   прямых   линий   (например,   чем   могут   оказаться   в   макете   или   в   жизни   такие
конфигурации линий, см. на рис. 17, 18).
Рис. 18. Варианты прочтения линий на макете
После этих упражнений можно выполнять основное задание.
Контрольные вопросы для учащихся
Что такое проекция предмета на плоскость?
Как вы понимаете сомасштабность в объёмнопространственной композиции?

file_name: Объект и пространство.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x понимать плоскостную композицию как возможное изображение объёмов при взгляде сверху;
x применять в создаваемых пространственных композициях принцип баланса масс и композиционной доминанты.
Личностные результаты:
x приучиться включать воображение при анализе плоскостной композиции (трансформация точки в вертикаль или опору, прямоугольника в дом или бассейн, окружности в цилиндр, шар и пр.);
x осознавать учебное макетирование как акт творческой деятельности.
Метапредметные результаты:
x развивать проектно-пространственное воображение и визуальное мышление;
x осознавать соразмерность и пропорциональность объёмов в пространственной композиции.«Объект и пространство. От плоскостного изображения к объёмному макету»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Объект и пространство. От плоскостного изображения к объёмному макету»


extracted_text:
Лабораторная работа № 10
Тема: Измерение мощности
Цель: измерить мощность, развиваемую при подъёме груза
Оборудование: штатив, груз наборный, секундомер, рулетка, нить, блок большой, держатель блока
Пояснения к работе
Мощность N можно определить, если знать значение работы А и время t, за которое она была совершена.
N=А/t (1)
А=mgh (2) это работа, совершаемая при вертикальном подъёме груза,
m – масса груза
g – ускорение свободного падения
h – высота, на которую груз поднимают
1.Подготовьте таблицу для записи результатов измерений и вычислений
Ход работы
№
п/п
1
2
3
4
Условия опыта
Масса груза m,
Высота h, м
Время t, с
Работа A, Дж Мощность N, Вт
Равномерно медленно
Равномерно быстро
Равномерно медленно
Равномерно быстро
кг
0,2
0,2
0,1
0,1
2.Блок закрепить вверху на штативе и продеть нить через блок. С другого конца на нить прикрепить
груз массой 200 г (он должен стоять на столе)
3.Рулетку закрепить вдоль оси штатива
4.Потянув за свободный конец нити, поднимите равномерно груз на высоту 30 – 35 см и измерьте
секундомером время подъёма
5.Вычислите совершённую при этом работу (формула 2) и мощность (формула 1)
6.Повторите измерение мощности, уменьшив время подъёма вдвое
7.Уменьшите массу груза вдвое (100 г) и повторите измерение мощности при медленном и быстром
подъёме
8.Сравните полученные результаты и сделайте вывод в каком из опытов была получена наибольшая
мощность
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Измерение мощности" 7 класс