extracted_text:
Разработка урока по географии в 8 классе на тему
 «Дальний Восток»
Технология: личностно  ориентированная, проблемноисследовательская, информационно
коммуникационная, групповая работа (КСО), ИКТ.
Цели урока:




Расширение и углубление знаний учащихся о физикогеографических закономерностях на
примере уникальной природы Дальнего Востока; изучение особенностей природы Дальнего
Востока.
Активизировать познавательную деятельность учащихся и развивать географическое
мышление.
Закрепить умения и навыки работы с картами различного содержания, поиска и
обработки необходимой информации из различных источников.
Воспитывать чувство любви к родной природе, развивать коммуникативные навыки
учащихся.
Форма проведения: групповая, исследовательская
Оборудование: интерактивная доска, компьютеры, проектор, интерактивная карта России,
географические атласы для 8 класса, ресурсы Интернет, ЦОРы из коллекции: Карты различного
содержания, контурная карта, технические средства обучения.
Ход урока
Организационный момент
Введение в тему
 Сегодня наш урок я хочу начать словами великого Гете:
«Природа – единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания».
 А что же такое природа?
Фёдор Иванович Тютчев нам бы ответил так:
Не то, что мните вы, природа!
Не слепок, небездушный лик.
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык...
 У природы много тайн и загадок, раскрывает она их неохотно, потому что каждая очередная
разгадка – важный шаг человечества на пути к познанию мира. Вот и вам предлагается сегодня
приоткрыть занавес тайны и ещё раз удивиться тому единству и той гармонии, которые
встречаются в жизни минералов, климата, почв, растений и животных. Изумиться тому
совершенству, имя которому – Природа!
 Сегодня на уроке мы докажем, что в природе всё взаимосвязано.
 Для этого мы с вами отправимся в самый удивительный край, загадочный, контрастный: здесь
можно увидеть белых медведей и тигров, тундры и широколиственные леса с бархатным деревом
и лианами, тяжелые морские льды и лазурные берега теплого моря. Нас ждет Земля, щедрая и
суровая, открытая ветрам и наводнениям. Земля вечной мерзлоты и огнедышащих гор. Земля
благодатная, заповедная, необычная. И эта Земля называется Дальний Восток.
 А сейчас я предлагаю вам открыть учебник на стр. 89 и выбрать из перечисленного в рубрике
«Что вы знаете о России» то, что относится к Дальнему Востоку. Ребята выбирают и зачитывают.
 Какой вывод можно сделать?
 Около трети информации относится к изучаемому нами району, что подтверждает мнение о
необычности региона.
 В этом крае, действительно, много такого, чего нет больше нигде в России. (Слайды)







Где еще можно увидеть обвитую виноградом ель, голубую сороку или черную белку?
Где еще растут березы: белая, черная, желтая, каменная?
Где еще по снегу бродят тигры?
Где можно увидеть медведей, зимующих в дуплах деревьев?
Где можно любоваться таким увлекательным зрелищем, как медвежья рыбалка на
Камчатке?
Где можно увидеть огнедышащие горы – вулканы и гейзеры – фонтанирующие
источники?
Где, как в сказке о Коньке – горбунке, можно из горячего озера прыгнуть в холодное?
 Как вы думаете, эти особенности природы характерны для всей территории региона или для ее
отдельных частей.
 Природа Дальнего Востока не только необычна, но и очень разнообразна. И сегодня на уроке
нам предстоит более подробно познакомиться с этим удивительным уголком нашей Российской
природы.
Объяснение нового материала.
 Дальний Восток – это край контрастов.
Какую особенность географического положения подчеркивает название этого региона?
 Где зарождается новый день?
 Как называется это место?
 Что такое «линия перемены дат» и где она проходит?
 Дайте характеристику географического положения Дальнего Востока?
 Дальний Восток занимает почти 1/6 часть России. Его территория протянулась вдоль
побережья Тихого океана на 4 500 км.
Задание № 1. По физической карте найдите следующие объекты:
Моря: Берингово, Охотское, Японское, Чукотское
Заливы: Анадырский, Шелихова
Острова: Командорские, Курильские, Сахалин, Врангеля, Ратманова
Полуострова: Камчатка, Чукотка
Один ученик у доски показывает на Интерактивной карте, остальные находят у себя в атласах
На компьютерах выполнить задания на контурной карте (Конструктор интерактивных карт с
проверяемыми заданиями) – 3 человека.
 По физической карте установите, какие формы рельефа преобладают на Дальнем Востоке.
По тектонической карте определите особенности геологического строения материковой и
островной части Дальнего Востока. Почему здесь преобладает горный рельеф?
 Дальний Восток находится в зоне взаимодействия крупных литосферных плит: Тихоокеанской и
Евразийской. Тихоокеанская плита подныривает под континентальную Евроазиатскую. Осадочные породы сминаются в складки, образуя горные сооружения Дальнего Востока,
которые протягиваются параллельно побережью Тихого океана.
 Объясните проявления вулканической деятельности данного района.
 В результате движения плит образуются не только горы, но и островные дуги, Курильские
острова и глубоководные желоба, КурилоКамчатский.
 Определите геологический возраст территории.
 Кайнозойская и мезозойская эры.
 Найдите на карте и подпишите следующие объекты.
Вулканы: Ключевская Сопка, Корякская Сопка, Шивелуч, Толбачик
Хребты: Срединный, Джугджур, Сихотэ – Алинь
Нагорья: Чукотское, Корякское, Колымское, Анадырское.
 Определите какой тип климата на Дальнем Востоке?
 Под действием каких климатообразующих факторов происходит его формирование?
 Объясните неравномерность выпадения осадков.
 Климат всего Дальнего Востока — муссонный, определяется взаимодействием континентальных
и морских воздушных масс умеренных широт. Зимой со стороны мощного Азиатского максимума
устремляются потоки холодного воздуха. Поэтому зима на Дальнем Востоке очень суровая и
сухая. На северовостоке по окраине Алеутского минимума холодный континентальный воздух
Восточной Сибири вступает во взаимодействие с относительно теплым морским воздухом. В
результате здесь часто возникают циклоны, с которыми связано большое количество осадков.
Летом воздушные потоки устремляются со стороны Тихого океана. Морские воздушные массы
взаимодействуют с континентальными, и на всем Дальнем Востоке идут муссонные дожди.
 Используя физическую карту, найдите реки Дальнего Востока: Амур, Зея, Бурея, Уссури,
Анадырь; озера – Ханка, Кроноцкое.
 Чем река Амур отличается от реки Урал? Объясните черты различий.
 Как уникальна природа Дальнего Востока. Ее уникальность подчеркивает легенда: когда Бог
заселял Землю и пролетал над Дальним Востоком, у него порвался мешок с животными. И на эту
далекую территорию выпали звери и семена растений, которые были предназначены как для
юга, так и для севера. И потому здесь соседствуют амурский виноград с кедром, уссурийский
тигр с северным оленем. Только в этих лесах обитает такое чудоюдо, как амурский лесной кот.
Даурский журавль гнездится тоже только на приамурских болотах. А уткамандаринка  самая
красивая из всего семейства утиных.
 А как вы объясните уникальность растительного и животного мира ДВ?
 За такое короткое время узнать все об удивительном мире Дальнего Востока невозможно. На
прошлом уроке мы отправили в экспедицию весь класс для более детального изучения Чукотки,
Сахалина, Камчатки, Приморского края. И на этом уроке мы заслушаем отчеты о проведенных
вами исследованиях.
Сейчас поработаем в группах. Определите направление и расстояние до своего объекта
исследования с помощью масштаба, указанного на карте и градусной сетки: Анадырь,
Командорские острова, ПетропавловскКамчатский, Охотск, ЮжноСахалинск, Владивосток.
 Вы ехали в поезде из Оренбурга во Владивосток. Что вы увидели из окна поезда?
Надо ли было переводить стрелку часов и в каком направлении, прибыв в ваши пункты
назначения?
 Исследование Дальнего Востока началось в 17 веке. Давайте вспомним, кто до вас занимался
исследованием этого региона.
Тест
1.
Русский казак, открыл проход из Ледовитого океана в Тихий; в его честь названа крайняя
восточная точка России. (С.Дежнев) 2.
3.
4.
5.
6.
В честь какого исследователя названы Командорские острова? Почему они так названы?
Какие еще географические объекты носят имя этого исследователя? (Беринг Витус)
Исследователь Камчатки, составил первое достоверное описание полуострова. (В.
Атласов)
Исследователь р. Амур и Приамурья. Его имя носят один из крупнейших городов
Дальнего Востока и железнодорожная станция. (Е.П. Хабаров)
Морской офицер, доказал, что Сахалин – остров. ( Г.И. Невельской)
Знаменитый путешественник Центральной Азии. Первое путешествие совершил в
Уссурийский край. ( Н.М. Пржевальский)
уу
ау
 Этот край исследовал и знаменитый ученый Владимир Клавдиевич Арсеньев (18721930 гг.),
известный русский географ, этнограф, писатель.
 Что узнали вы об этом исследователи к нашему уроку?
 С 1900 по 1930 год Арсеньев исследовал природу Дальнего Востока, побывал почти во всех его
уголках, автор более 50ти трудов, среди которых всемирно известные: "По Уссурийскому краю",
"Дерсу Узала", "В горах СихотэАлиня" и другие, повествующие нам об экспедиции автора в 1906
1907 гг., где он красочно и подробно описал окружающий его за время путешествия животный и
растительный мир Уссурийского края. Большую часть своих исследований В.К. Арсеньев
посвятил СихотэАлиню и прилегающим к нему территориям. (Выставка книг В.К. Арсеньева)
Он дорог не начинал с вокзала,
Не баюкало его в пути купе.
Шел он со своим Дерсу Узала
По лесной извилистой тропе…
 Дерс  Узал  (1849—1908) — охотник, нанаец (гольд), «который всю свою жизнь прожил в
тайге. У него никогда не было дома, он вечно жил под открытым небом и только зимой устраивал
себе временную юрту из корья или бересты».
Молодой ученый Владимир Клавдиевич Арсеньев и «лесной люди» Дерсу прошли (1902—1907)
вместе многие километры уссурийской тайги и стали большими и добрыми друзьями. Путешествуя
с другом, Дерсу открывает ему секреты уссурийской тайги, рассказывает о повадках животных, о
традициях и верованиях коренного населения.
После экспедиции 1907 года Арсеньев пригласил полуслепого Дерсу пожить в его доме в
Хабаровске. Дерсу очень любил своего «капитана», но жизнью в городе тяготился. Ему,
вольному сыну лесов, было душно в четырех стенах.
Весной 1908 года он распростился со своим добрым другом и пошел пешком в Приморский край,
на свою родину, к истокам реки Уссури. Его нашли убитым близ станции Корфовская, совсем
недалеко от Хабаровска. Сумерки застали его в пути. Дерсу развел костер у самой дороги, чтобы
скоротать холодную весеннюю ночь. Это был его последний костер. Грабители не нашли у Дерсу
ценных вещей, а память и любовь к этому душевно красивому человеку похитить было
невозможно.
Сейчас в поселке Корфовский, недалеко от места гибели Дерсу, в память о нем поставлена
огромная гранитная глыба и школьники посадили вокруг нее сосны.
 А кто был у вас проводником в ваших экспедициях?
 А теперь поговорим подробнее о каждом природном комплексе отдельно.
 Каждая группа поделится тем, что они узнали в своих экспедициях.
Физикогеографическая характеристика объектов по группам:



Чукотка;
Камчатка;
Командорские острова; 


Джугджур;
СихотэАлинь;
Сахалин и Курильские острова.
(Холодная, малоснежная с ветрами зима, прохладная весна, дождливое и туманное лето,
солнечная сухая осень. Суровый край, удивительный край уникальных животных и растений.
Только здесь можно встретить амурского тигра, красного волка, леопарда и соболя. Это родина
и особенных растений, таких как лотос, женьшень, маньчжурский абрикос, диоскорея…
ТАИНСТВЕННАЯ ЛИАНА
Во все времена, наиболее редкие и полезные растения, произрастали в труднодоступных местах.
И как подтверждением этому именно в Приморском крае растет чудорастение  Диоскорея.
Есть несколько легенд о происхождении названия этого растениялианы. Греческая легенда
гласит, что так называли влюбленную девушку, гибкую, как лиана, и обладающую исцеляющей
силой. По другой версии родовое название Диоскореи было дано по имени греческого врача
Диоскорида.
Уссурийская тайга и все ее обитатели  это огромный, неисчерпаемый источник новых знаний и
загадок. Разгадывать их никогда не перестаешь и всегда удивляешься совершенству природы и
всего живого в ней.)
 Мы сегодня еще раз убедились в том, как удивительна природа Дальнего Востока, как богата
она ресурсами – от подземного тепла до редчайших лекарственных растений, эндемичных
животных. Что же объединяет всю эту столь разнообразную природу в один крупный природный
район?
Это географическое положение.
Это положение на стыке литосферных плит.
Это приморское положение.
 Это богатство природными ресурсами.
 Скажите, почему на Дальнем Востоке так много заповедников?
 Антропогенное влияние на природу Дальнего Востока отразилось во всех его регионах. В связи
с освоением природных ресурсов произошли значительные изменения в составе растений и
животных. Поэтому многие из них стали редкими, их численность катастрофически сокращается.
В частности, на примере Приморья, освоение территории и частые пожары, виной которым чаще
всего является человек (брошенная сигарета, непотушенный костер и т.д.), изменили природные
ландшафты. Вырубки леса затронули большую часть края и привели к сокращению ареалов
многих редких растений и животных: уссурийского тигра (можно встретить только в
заповедниках), красного волка, пятнистого оленя, черного аиста. Из растений пострадал тис
дальневосточный (занесен в Красную книгу). Хвойные породы после пожаров восстанавливаются
очень долго — 180200 лет, ельники уже нельзя встретить во многих местах Приморья. Уже в
начале XX века Арсеньев в своих произведениях часто обращал внимание на гибель родной
природы: «Дерсу вспоминал дни своего детства, когда кроме гольдов и удэгейцев никто здесь не
жил. Но вот пришли русские и китайцы, леса стали гореть, соболь отдалился, и всякого другого
зверя стало меньше…» Значит, одной из важнейших проблем ДВ является рациональное
использование, охрана, сохранение и возобновление природных богатств этого удивительного
края.
Подведение итогов
 Мы совершили путешествие по Дальнему Востоку, побывали в самых разных его уголках.
Познакомились с основными особенностями природных комплексов края. Все это позволило
составить образ Дальнего Востока, который, я надеюсь, останется в вашей памяти надолго.
 Сейчас вам предстоит обобщить ваши знания и проверить их на прочность, написав
географический цифровой диктант. Желаю вам успехов!
Географический цифровой диктант
Задание: расставить цифры к природным комплексам, если признак соответствует комплексу Комплексы: Чукотка, Камчатка, Сахалин, Командорские острова, Уссурийская тайга, Курильские
острова.
Признаки:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Здесь растут: амурский бархат, маньчжурский орех, амурский виноград…
Открыл эту территорию Дальнего Востока В.Атласов.
Они названы в честь великого исследователя.
Это самая холодная часть Дальнего Востока.
В Восточном хребте множество действующих вулканов.
Происхождение гряды вулканическое.
Район богат нефтью, газом, углем…
«ЗДЕСЬ ВСЕ НЕ КАК У НАС. Все тоже, да не то. Белки не рыжие, а черные. Сороки
голубые.»
Высшая вершина Дальнего Востока – Ключевская Сопка.
Здесь говорят «12 месяцев зима, а остальное время – лето».
Находится Долина гейзеров
Эта территория занимает одно из первых мест в России по числу эндемиков.
Самый большой остров России.
Естественный питомник морских котиков.
Здесь расположен вулкан Тятя.
 А теперь я предлагаю вам ответить на вопросы  таким образом, мы кратко повторим изученный
материал.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Как образовались Курильские острова? (У Курильских островов вулканическое
происхождение)
Охарактеризуйте лето в Приамурье (Влажное, часты туманы, в июле  августе  жаркое)
Самая длинная река Камчатки? (Река Камчатка  770 км )
Где сейчас обитает уссурийский тигр? (В заповедниках Приморья  в Лазовском и Сихотэ
Алиньском)
Полезные ископаемые Приморья (каменный и бурый уголь, олово, ртуть, свинцово
цинковые и железные руды, марганец, графит)
Климат Чукотки (арктический и субарктический)
Какое питание у рек о. Сахалин? (дождевое)
В какой реке водится кета? (Амур)
Местообитание тихоокеанского моржа (побережье пва Чукотка)  Хотели бы вы побывать на Дальнем Востоке?
 На камне в горах Тибета есть надпись «Научились ли вы радоваться препятствиям?». А можно я
этот вопрос переадресую вам? Как бы вы ответили на этот вопрос?
Домашнее задание.
Параграфы 44, 45.
Природа не для всех очей
Покров свой тайный подымает
Мы все равно читаем в ней
Но кто, читая, понимает
Д.В.Веневитинов

file_name: дальний восток 8 кл.docx

intro:
Материал предназначен для проведения урока географии в 8 классе на тему "Дальний Восток " и представляет урок в соответствии требованиям ФГОС, с использованием  Технологии: личностно - ориентированная, проблемно-исследовательская, информационно- коммуникационная, групповая работа (КСО),   ИКТ.Форма проведения: групповая, исследовательская.Цели урока:
•	Расширение и углубление знаний учащихся о физико-географических закономерностях на примере уникальной природы Дальнего Востока; изучение особенностей природы Дальнего Востока.
•	Активизировать познавательную деятельность учащихся и развивать географическое мышление.
•	Закрепить умения и навыки работы с картами различного содержания, поиска и обработки необходимой информации из различных источников.
Воспитывать чувство любви к родной природе, развивать коммуникативные навыки учащихся

title: Разработка урока по географии на тему "Дальний Восток- край контрастов" (8 класс, география)


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 9.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА II. ЧЕЛОВЕК И МИР ЛЮДЕЙ
Тема: ЧТО ТАКОЕ «МОЁ ОБЩЕСТВО»?
Цели:
–  объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,  земляками, гражданами
твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
этапе урока.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014 4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:
–  Однажды Илюша оставил на столе раскрытый учебник, и Анюта прочитала в
нём   слово   «общество».   Она   подумала:   «Общество  –  это   значит   те   люди,   с
которыми я общаюсь, то есть разговариваю. Моё общество – это Илюша, мама,
папа, бабушки и дедушки. А ещё я общаюсь с подружками, иногда – с соседями,
мамиными и папиными знакомыми».
Анюта   нарисовала   вот   такой   рисунок   (на   доску   вывешивается   рисунок
Анюты: фигурки в стиле «палкапалка, огуречик» с подписями «моя семья»,
«друзья», «знакомые»).
–  Можно ли согласиться с Анютой, что на рисунке изображено её общество?
(Если дети отвечают «нет» или затрудняются ответить, то можно сказать:  «Все
эти люди общаются с Анютой и у них есть к ней интерес. Анюта вполне может
назвать их «Моё общество».)
На доске над Анютиным рисунком появляется запись:
Моё общество – это те, с кем я общаюсь.
– Илюша выполнял задание в тетради. Он нарисовал вот такой рисунок (на доску
вывешивается   рисунок   Илюши:   земной   шар,   на   нём   контур   России.   Вокруг
земного   шара   Илюша   нарисовал   фигурки   людей   «в   стиле   палкапалка,
огуречик»,   которые   держатся   за   руки).   При   этом   он   рассуждал:   «Общие
интересы с друзьями, одноклассниками – это понятно! А вот какие у меня общие
интересы  со всеми  жителями  моей страны?  А со  всеми людьми  Земли?  Надо
подумать... Вот это у меня общество!»
–  Можно ли согласиться с Илюшей, что на рисунке изображено его общество?
 © ООО «Баласс», 2014 (Если дети отвечают «нет» или затрудняются ответить, то можно сказать:  «У
Илюши,   как   и   у   тебя,   есть   общие   интересы   с   жителями   своей   страны,   всей
планеты   (подумайте,   какие).   Илюша   вполне   может   назвать   рисунок   «Моё
общество»).
На доске над Илюшиным рисунком появляется запись:
Моё общество – это все люди планеты
 – Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Название у рисунков
одинаковое, а содержание рисунков получилось разное.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Кого человек считает «своим» обществом?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
1 3 2
– Анюта считает, что ее общество – это те, с кем она общается. А Илюша считает,
что его общество – это те, с кем у Илюши есть общие интересы. С кем бы вы
согласились, с Анютой или Илюшей, кто из них прав?
Ученики высказывают свои мнения, пытаются объяснить, как они понимают
выражение «моё общество». Для этого необходимо вспомнить, что такое
общество, воспользовавшись материалом темы 6. В ходе обсуждения могут
возникнуть версии:
 – права Анюта;
 – прав Илюша;
 – оба правы.
II.  Версии   детей,
актуализация
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 ΙΙI. Совместное
открытие знаний.
– Давайте составим план работы.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4 3 6 7 2 4 3
1.   Общественные   группы   непосредственного   (узкого)   круга   общения
человека.
– Рассмотрите внимательно нашу заставку. Кто на ней изображён? (Это родители,
друзья, знакомые Илюши и Анюты.)
–  Что очерчивают линии на заставке? (Линии очерчивают тех, с кем общаются
Илюша и Анюта.)
– То, что у брата и сестры есть разные друзья, мы уже знаем. Давайте выясним,
кто   изображён   там,   где   пересекаются   эти   линии?   (Там   нарисованы   родители
Илюши и Анюты и ещё какието дети. Может быть, это двоюродные братья и
сёстры,  а   может   быть,  ещё   какието   друзья.   Например,   против   Славы   на   дне
рождения у Илюши Анюта не возражала.)
– Найдите в первом абзаце на с. 37 учебника, как называется общество людей, с
которыми тебе приходится общаться. (Ориентируясь на выделенные слова, дети
называют: «круг общения».) Так что же такое круг общения? (Так можно назвать
всех людей, с которыми человек встречается, разговаривает на протяжении всей
своей жизни.)
На доске под рисунком Анюты подписать: «круг общения».
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2014 соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
–  Круг нашего общения состоит из нескольких групп. Какие группы выделила
Анюта в своём кругу общения? (Семья, друзья, знакомые.) Проверьте Анюту, все
ли группы своего круга общения она записала?
Проверка   осуществляется   по   тексту   фрагмента   «Общество,   где   ты   всех
знаешь», ориентируясь на выделенные слова, дети называют те же самые
группы.
– Вы в своём кругу общения тоже можете выделить такие группы? (Да.) Назовите
людей, входящие в каждую из них.  (Несколько детей называют членов своей
семьи, друзей, знакомых.)
–  Права ли Анюта, называя всех этих людей «моё общество»? (Права, только
правильнее было бы сказать, что это её круг общения, где она всех знает и все
знают её).
На доске около рисунка Анюты ставим знак «+».
2. Общественные группы опосредованного (широкого) круга общения.
– Как вы понимаете слово «общение»? Что значит «общаться»?
Ученики высказывают предположения,  проверку которых осуществляем по
словарю в конце учебника: общение – так можно назвать все контакты, все
связи   между   людьми,   которые   возникают   для   того,   чтобы   обменяться
сведениями, договориться об общих действиях, понять другого человека.
–  Когда  вы  видите   на магазине   объявление  «Сегодня  магазин  работает  до  16
часов», вы знаете, кто написал его? (Нет.) А тот, кто написал, знал, что именно вы
прочитаете это объявление? (Нет.) Вы незнакомы, но можно ли сказать, что вы
пообщались   с   тем,   кто   написал   объявление?   (Да,   потому   что   мы   получили
сведения.) Когда писатель создаёт произведение, он знает, для кого он пишет?
 © ООО «Баласс», 2014 (Нет.) А когда вы читаете, всегда ли вы знакомы с писателем? (Нет). Можно ли
сказать,   что   вы   общаетесь   с   ним   через   его   произведения?   (Да,   потому   что
возникает   связь,   интерес,   попытка   понять   друг   друга.)   С   кем   ещё   можно
пообщаться не лично, а через сообщение, произведение и т.д.?
Ученики   могут   посовещаться   в   парах   или   группах   и   предложить   свои
варианты. Они могут назвать журналистов, дикторов телевидения, ведущих
теле   и   радиопрограмм,   всех   тех,   кто   пользуется   телефонами   и
Интернетом, смотрит телевизор и слушает радио. Ученики должны прийти
к выводу, что все люди планеты связаны между собой общением, даже если
они незнакомы друг с другом лично.
–  Прав ли Илюша, называя всех людей на планете «моё общество»? (Прав, это
тоже   круг   общения,  только  более   широкий,  чем  у   Анюты.  С  большей   частью
людей этого круга Илюша незнаком, но имеет общие интересы.)
На доске около рисунка Илюши ставим знак «+».
–  Какие   группы   своего   общества   (своего   круга   общения)   выделила   Анюта?
(Семья,   друзья,   знакомые.)   Как   вы   думаете,   в   обществе,   которое   нарисовал
Илюша, тоже можно выделить группы? (Можно, но, скорее всего, дети их не
назовут.)
– Давайте обратимся к схеме на с. 38. Какие общественные группы входят в тот
круг общения, где мы знаем не всех? (Земляки, соотечественники, человечество.)
– Как вы понимаете каждое из этих слов?
Проверка предположений осуществляется по тексту фрагмента «Ты – часть
человечества».
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ .
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 4 1 2 3 1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?
– Кого человек считает «своим» обществом?
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что «своим обществом» человек считает круг своего общения. Только
одни имеют в виду круг общения, где они всех знают (как Анюта), а другие
понимают, что общаться через средства информации, музыку, литературу и
т.д. можно со всем человечеством (как Илюша). Подтверждается версия,
что и Анюта, и Илюша были правы, назвав свои рисунки «Моё общество». В
итоге   мы   приходим   к   выводу,   что   круг   общения   может   быть   «узкий»   (в
научной терминологии – непосредственный) и «широкий» (опосредованный).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2014 V. Домашнее
задание.
VΙ. Итог урока.
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в учебнике.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–9 после
текста.   Необязательно   отвечать   в   классе   на   все   вопросы,   отберите   одиндва,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 8,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое
задание:
–Нарисуй,   с   помощью   чего   все   люди   планеты   могут   общаться   между   собой.
Придумай какоенибудь новое средство связи для человечества.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы:

обществознание

group: Дисциплины

title: ЧЕЛОВЕК И МИР ЛЮДЕЙ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 10.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА II. ЧЕЛОВЕК И МИР ЛЮДЕЙ
Тема: ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕСТВЕ
Цели:
– объяснять, что такое права человека.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему
необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем
этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы.
Заранее подготовленные ученики разыгрывают сценку.
–  Ребята,   представьте,   что   мы   с   вами   находимся   в   библиотеке   и   стали
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
свидетелями такой сцены.
За столом сидят двое – мальчик и девочка.
Мальчик: «Мне нужен свежий воздух!» (Мальчик открывает форточку.)
Девочка: «Но тогда я могу заболеть!» (Девочка закрывает форточку.)
 Мальчик: «Ты не имеешь права мешать мне заниматься!»
Девочка: «Ты тоже нарушаешь мои права!»
– Какое своё право пытается защитить мальчик?
Ученики перечисляют известные им права человека, подбирают подходящее.
Карточки с различными правами можно вывесить на доску, тогда ученикам
останется только выбрать нужное: «право на образование».
– Какое своё право пытается защитить девочка? (Право на охрану здоровья.)
– Какое вы заметили противоречие? (И мальчик, и девочка защищают свои права.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Кто прав в споре о своих правах?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
1 3 2
– Какие права человека вам уже известны? (Часть из них уже прозвучала на этапе
постановки проблемы.)
Все названные учениками права человека должны быть записаны на доску или
вывешены на карточках.
– В каком государственном документе эти права записаны? (В Конституции РФ.)
Вспомните, в истории нашего государства были времена, когда у одних людей
II.  Версии   детей,
актуализация
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 прав было больше, а у других меньше?
Ребята приводят любые примеры из истории – права знати и простолюдинов,
помещиков и крепостных крестьян и т.д.
–  Как   вы   думаете,   вы   назвали   все   права  человека   в   современном   обществе?
(Наверно, нет.) Как вы думаете, в современной России у людей равные права?
(Наверно, да.)
– Давайте занесём ваши ответы в таблицу «Знаем – не знаем»:

Знаем
Не знаем
У граждан есть права и обязанности,
они записаны в Конституции.
В   истории   были   времена,   когда
люди имели разные, неравные права
и обязанности.
– Давайте составим план работы.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
  Какие   права   человека   есть   в
современном обществе?
Равные   ли   права   у   современных
людей?
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙI. Совместное
4  3  6  7  2  1  3
1. Права человека.
 © ООО «Баласс», 2014 открытие знаний.  Работа по рисункузаставке на с. 40.
 Как   вы   думаете,   какие   права   человека   нарушают   бандиты   в   масках?
––
(Возможно, не сразу: Право на свободу.)
–  А как вы понимаете это право?
Ученики   и   учитель   в   процессе   беседы   выясняют,   что   каждый   человек   не
может   делать   всё,   что   ему   вздумается.   Так,   например,   бандиты,
изображённые на рисунке, связали прохожего. Этим они нарушили его право
на   свободу.   Следовательно,   права   должны   быть   равными.   Согласно
«золотому правилу нравственности» нужно относиться к другим людям так,
как   ты   хочешь,   чтобы   они   относились   к   тебе.   Иными   словами,   пользуясь
правами сам, надо также соблюдать права других людей.
– Найдите на с. 40–42 учебника, какие личные права есть у каждого человека?
Ученики   читают   текст   фрагмента   «Ты   имеешь   право»   по   цепочке.   Как
только   ребёнку   попадается   название   какоголибо   права   человека,   он
записывает   его   на   доску   под   вопросом:   «Какие   права   человека   есть   в
современном   обществе?»   или   прикрепляет   готовую   карточку.   В   итоге   все
описанные  в   тексте   права  человека   оказываются   на  доске.   Слова   «какие»,
«есть» и вопросительный знак можно стереть.
Применить полученные знания можно с помощью задания на с. 41. Ученики
отвечают, что сказочные герои нарушили право на жизнь, право на отдых,
право   на   защиту   чести   и   достоинства,   право   на   свободу   и   личную
неприкосновенность.
2. Особые права ребенка.
–   Распространяются   ли   на   ребёнка,  маленького   человека,   все   перечисленные
 © ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и права? Должны ли быть у ребёнка особые права?
  Ученики высказывают свои предположения, их проверку осуществляем по
тексту фрагмента «Права ребёнка – особые». При необходимости добавляем
права ребёнка к списку прав человека на доске.
–    Вспомним     Конституцию   России.   Согласно   Конституции,   что   ещё   есть   у
граждан нашего государства, кроме прав? (Обязанности.)
целенаправленной
познавательной
деятельности.
–   Как ты понимаешь, что такое обязанности? Могут ли права существовать без
обязанностей?     (При   ответе   можно   также   использовать   воображаемые
ситуации.) Могут ли обязанности существовать без прав? (Например, какоето
государство не предоставляет своим гражданам права получить образование,
но при этом требует от каждого человека под страхом наказания умения
читать и писать.)
–  Равные   ли   права   у   современных   людей?   (Для   проверки   ученики   читают
основную мысль урока в рамочке, приходят к выводу, что равные.)
На доске вопрос «Равные ли права у современных людей?» меняем на фразу «У
современных людей равные права». Название колонки «Не знаем» меняем на «Мы
узнали».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
VΙ .
Самостоятельное
2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Какие права есть у каждого человека?  Другой вариант:  Кто прав в
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
 © ООО «Баласс», 2014 применение
знаний.
споре о своих правах?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу,     что   в   современном   обществе   каждому   человеку   принадлежат
равные права и никто не имеет права их нарушать.
–    Предложите, как Анюте и Илюше (другой вариант:  ребятам из библиотеки)
выйти из конфликта, не нарушая личных прав друг друга? Как им поступить в
следующий раз, чтобы конфликт не произошёл?
Ученики совещаются в парах или группах, по очереди предлагают варианты
выхода   из   конфликта   или   его   предупреждения.   Остальные   пары   (группы)
следят, чтобы в предложенных вариантах не нарушались права человека.
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
Работа в учебнике.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
 © ООО «Баласс», 2014 V. Домашнее
задание.
VΙ. Итог урока.
текста.   Необязательно   отвечать   в   классе   на   все   вопросы,   отберите   одиндва,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий     рабочей тетради к теме 9,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое
задание:
– Нарисуй круг своих обязанностей перед родителями, перед обществом.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

title: Тема: ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕСТВЕ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 11, 12.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК
ГЛАВА II. ЧЕЛОВЕК И МИР ЛЮДЕЙ
Тема: ПОВТОРИТЕЛЬНООБОБЩАЮЩИЙ УРОК
К РАЗДЕЛУ I «ЧЕЛОВЕК».
Цели:
– Повторить и систематизировать знания учащихся по материалам раздела «Человек».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3 7 3
Перед   началом  урока   учитель   вывешивает   на   доску   карточки   со   словами:
«Внутренний   духовный   мир»,   «Эмоции   положительные   и   отрицательные»,
«Чувства»,   «Характер»,   «Общество»,   «Совесть»,   «Мораль»,   «Право»,
«Человечество»,   «Права   человека»,   «Права   ребёнка»   (это   тот   самый
минимум   содержания   необходимого   уровня,   который   должен   усвоить
каждый ученик).
–  Откройте   с.   6–7   учебника.   Как   назывался   раздел   учебника,   который   мы
изучали? («Человек».)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014 –  Что нового вы узнали из этого раздела  о себе и о тех людях, которые вас
окружают? Что вас удивило?
  размышляют,
Ученики   вспоминают,
  делятся   своими   ощущениями.
Попросить высказываться можно «по цепочке» – каждый должен сказать
хотя бы одну фразу. Можно организовать работу в малых группах (по 2–4
человека)   и   попросить   группы   не   повторять   ответы   предыдущих
выступающих. Если ученики затрудняются с ответами, можно обратить их
внимание на слова, вывешенные на доске, и на схему «Круги общества» на с. 6–
7 учебника.
2  4  1  2  3  1
Решаем «жизненные задачи».
Для того чтобы проверить, как ученики могут применить полученные знания
на практике, учим их решать «Жизненные задачи». Пример такой задачи дан
на с. 44 учебника. Можно придумать другую ситуацию, разобрать какойто
реальный конфликт, произошедший в данном классе. На наш взгляд, на этом
этапе наиболее продуктивна групповая работа. Каждая группа представляет
свой вариант решения задачи, после чего всем классом ребята обсуждают
эти варианты и выбирают наиболее удачный.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
ΙI.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
личностную рефлексию.
ТОУУ
Работа в учебнике.
– Откройте с. 6 учебника. Прочитайте первое предложение после фразы «Ты
научишься».
Ученики хором читают предложение.
–  Поднимите руку те, кто считает, что научился этому. (Ученики поднимают
руки.) Кто ещё чувствует себя неуверенно? (Некоторые могут поднять руки.)
Ребята, что нужно ещё раз почитать тем, кто чувствует себя неуверенно?
Ученики по содержанию учебника или пролистав страницы находят тему,
которая   содержит   необходимый   материал.   Номера   страниц   этой   темы
можно   записать   карандашом   напротив   умения,   которое   вызвало
неуверенность.   Такую   же   работу   необходимо   проделать   с   остальными
умениями, это поможет ученикам при подготовке к урокуконтролю.
Обязательно для всех: подготовиться к урокуконтролю. Ученик может считать
себя готовым, если он умеет объяснять все слова из схемы на с. 6–7 и чувствует,
что он научился всему тому, что перечислено на с. 6 учебника.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
III. Домашнее
задание.
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 – Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
На втором уроке учитель предлагает детям выполнить контрольную работу в тетрадях для контрольных работ.
 © ООО «Баласс», 2014

title: Тема: ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК


extracted_text:
"Сложение и вычитание смешанных чисел"
Цели урока:
1. Подвести итоги изучения темы.
2. Систематизировать знания по теме.
3. Привить навыки работы с тестовыми заданиями.
4. Развить умение правильно и грамотно излагать свои мысли.
5. Развить математическое мышление.
6. Привить интерес к математике посредством включения в урок игровых технологий.
7. Ознакомить с традициями и праздниками на Руси.
Тип урока: обобщающий урок.
Форма урока: урок – экскурсия.
Технологии: игровые, индивидуальные, групповые.
      Подготовка урока:
1. Заготовить карточки теста, лабиринта, солнце для фронтального опроса, карточки для рефлексии.
1. Организационный момент
Ход урока.
Приветствие учащихся, организация начала урока .
Здравствуйте, ребята! Садитесь. Передаем тетради с домашней работой с последних парт на первую. Двое
учащихся раздают тетради для работы на уроке.
Открываем тетради, записываем сегодняшнее число, классная работа.
 СЛАЙД 1.    Сообщение темы, целей урока.
СЛАЙД 2. Сегодня на уроке мы подведем итоги изучения темы “Обыкновенные дроби. Сложение и
вычитание смешанных чисел”.
ВЫКЛЮЧАЮ ПРЕЗЕНТАЦИЮ.
2. Воспроизведение опорных знаний
Ребята, чтобы уметь решать примеры и задачи, нужно хорошо знать правила. Давайте повторим все
что мы изучили по данной теме. В этом нам поможет солнышко. На его лучах написаны вопросы, на
которые вам надо дать ответ.
Фронтальный опрос:
1. У обыкновенной дроби есть числитель и знаменатель. Что показывает числитель? Что
показывает знаменатель?
2. Какая дробь называется правильной. Приведите пример.
3. Какая дробь называется неправильной? Приведите примеры.
4. Как сравнивают дроби с одинаковыми знаменателями? Пример.
5. Какое число называют смешанным? Пример 6. Как выделить целую часть из неправильной дроби? Пример
7. Как перевести смешанно число в неправильную дробь? Пример
8. Как складывают дроби с одинаковыми знаменателями? Пример
9. Как складывают и вычитают смешанные числа? Примеры
3. Ребята,  урок у нас сегодня не простой, мы познакомимся с одним удивительным праздником, очень
любимым всеми россиянами.  А вот как он называется, узнаем, решив тест. (Каждому ученику
раздаются карточки с тестом). Тест решаем устно, обведя кружочком правильную букву, а в тетрадь
выписываем, получившееся слово. Приложение 1
СЛАЙД 3. Тесты с обведенными буквамиответами сдаем. И читаем что получилось за слово
(МАСЛЕНИЦА).
СЛАЙД 4. Масленица — это долгожданное прощание с зимой
(ПРОВОДЫ ЗИМЫ ) и весёлая встреча весны, солнечного тепла и начало пробуждения  природы и полевых работ.
Испокон веков люди считали весну началом новой жизни и почитали Солнце, дарящее жизнь и силы всему живому. В
честь Солнца на Масленицу  пекут блины.
СЛАЙД 5. Чтобы узнать, сколько длится Масленица нужно решить задачу: (один ученик у доски, а
остальные работают в тетрадях)
Карлсон с помощью пылесоса утащил у Фрекен Бок
оставил домоправительнице?
испеченных блинов. Какую часть блинов Карлсон
7 дней
5 дней
10 дней
Каждый день Масленицы имеет свое название и назначение.
СЛАЙД 6. Чем знаменит первый день? Чтобы это узнать решим задачу.
В деревне 60 детишек. Из них
катаются на коньках. Сколько ребят катаются на коньках?
35 Делали чучело
42 Катались с горок 30 Проводили кулачные бои
СЛАЙД 7. Первый день – масляной недели назывался “встреча”. В понедельник с утра народ
сооружал из соломы, тряпок и старых лаптей чучело масленицы, которое с почетом и песнями
носили по улицам, а потом ставили на самое высокое место.
СЛАЙД 8. А как назывался второй день узнаем решив уравнение:
Заигрыш
Проигрыш
Выигрыш
СЛАЙД 9. Вторник назывался “заигрыши”. Именно тогда люди всерьез приступали к
празднованию, зазывая гостей к себе есть блины и кататься с ледяных горок: “У нас горы готовы и
блины испечены – просим жаловать”.
СЛАЙД 10. Третий день – среда – был днем, когда… Решим уравнение и узнаем:
.
Зятья ходили к теще
Теща приходила к зятю
В гости к свекрови
СЛАЙД 11. Среда (“лакомки”) была днем, когда зятья ходили к теще на блины. Матерям
нескольких замужних дочерей приходилось потрудиться у печи (тем более, что в гости частенько
звали не только зятьев, но и других родственников, чтоб не скучно было).ВЫКЛЮЧАЕМ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ!
А сейчас встали и приготовились внимательно меня слушать. Я называю правильную дробь, а вы
хлопаете в ладоши. Когда называю неправильную дробь, вы поднимаете руки вверх. А когда
смешанное число вы приседаете. Молодцы! Садимся на свои места и продолжаем работать. ВКЛЮЧАЮ ПРЕЗЕНТАЦИЮ
СЛАЙД 12. Но ведь еще есть четверг, пятница, суббота? Чем они отличались от других дней? Мы это
узнаем, пройдя лабиринт. (У вас на столах лежат карточки с лабиринтом. Возьмите его). Правила: по
лабиринту нужно ходить заштриховывая клеточки с правильными ответами. Можно передвигаться только по
вертикали и по горизонтали, крест накрест – нельзя.
I ряд– найдите правильные дроби
II ряд – найдите смешанные дроби
III ряд – найдите неправильные дроби
ВЫКЛЮЧАЮ ПРЕЗЕНТАЦИЮ на время выполнения лабиринта, затем включаю
Подведем итоги прохождения лабиринта.
СЛАЙД 13. Четверг считался началом настоящего, “широкого” разгула. Именно тогда масленичное веселье
набирало полную силу. В четверг проводились шумные катания и знаменитые кулачные бои. Другим
событием этого дня было взятие снежного городка.
Пятница (“тещины вечерки”) давала шанс тещам отдохнуть от стряпни и отправиться с ответным визитом к
зятьям, которые были обязаны оказать им почтение и, конечно, угостить блинами.
Суббота называлась “золовкины посиделки”. Молодые женщины приглашали к себе золовок. Гостей нужно
было не только накормить от души, но и одарить.
СЛАЙД 14. А название Воскресенья мы узнаем, решив задачу:
Муж и жена брали деньги из одного сундука, и ничего не осталось. Муж взял 7/10 всех денег, а жена 690
рублей. Сколько было всех денег?
207
Прощальный день
2300 Прощеный день
2930 День прощения СЛАЙД 15. Воскресенье (“прощеный день”) Последний день Масленицы   последний и самый важный день
на всей масленичной неделе. Все, от мала до велика, просят друг у друга прощения, чтобы встретить весну с
чистой совестью.
Дарили сделанные из белых и красных ниток мартенички, куколки мальчика и девочки,  символ дружбы.
Ими взмахивали и приговаривали:
 Ты прости меня, прости.
 Все обиды отпусти.
СЛАЙД 16. В воскресенье  «прощеный день» устраивали проводы Масленицы. Сожжение чучела
Масленицы  главный ритуал масленичной недели, это и  проводы Масленицы, и прощание с зимой, прощание
со всеми болезнями и несчастьями.
Пышные гуляния
Ярмарка венчает.
До свиданья,
Масленица, приходи опять!
Через год Красавицу
снова повстречаем.
Снова будем праздновать, блинами угощать!
Домашнее задание:
Выставление оценок (одна за решение теста, одна за прохождение лабиринта, одна за решение задач и
уравнения).
Подведение итогов урока:
Для рефлексии:
Теперь оцените свою работу на уроке. Поставьте галочку напротив слов подходящих для вас и выходя
из класса опустите листочек в конверт
1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь коечто чутьчуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всётаки учиться!
Вариант  1
Приложение 1
1. Среди дробей
  укажите все неправильные
М
;                     Н
 ;                    К
;                    Л
.
2. Представьте в виде неправильной дроби     2 А
;              С
;                 П
;              Р
.
3. Выделите целую часть из неправильной дроби
К
 ;              О
;            С
 ;             Н
.
4. Вычислите:
Н
;                   Л
;               У
;              К
.
5. До обеда тракторист вспахал 3/5 поля. Какую часть поля ему осталось вспахать?
Е ;               Ж ;                З ;              И
.
6. В ящике было
кг яблок, а в корзине – на
кг больше. Сколько килограммов яблок было в корзине?
М
;           Н
;         О
;          П
.
7. Вычислите:      5
.
С
;               И
;                  Т
;                 Ф
.
8. Вычислите:
.
К
;                    Ц
;                    Х
;                 П
.
9. Решите уравнение:
О 5;                     Е 6;                      П 15;                 А 21.
Вариант 2
1. Среди дробей
   укажите все неправильные
М
;        Д
 ;           Б
;         З
. 2. Представьте в виде неправильной дроби
Т
;               Ж
;                   Н
;               А .
3. Выделите целую часть из неправильной дроби
Ф
;               У
;                 А
;                С
.
4. Вычислите:
.
Г
;                 Р
;                    Л
;                  В
.
5. Ученик прочитал  книги. Какую часть книги ему осталось прочитать?
К
;                 Е
;                    О
;               У
.
6. Продолжительность фильма
ч, а спектакля – на
ч больше. Сколько времени длится спектакль?
Ц
;                Д
;                     Н
 ;                  Э
7. Вычислите:
.
П
;                     И
;                        С
;                         Б
.
8. Вычислите:
В
;                         Ц
;                      К
;                         Х
.
9. Решите уравнение:
П 0;                    Ш 4;                         Н 18;                  А 14.

intro: Для повторения правил

title: конспект и презентация урока "Сложение и вычитание смешанных чисел"


extracted_text:
ь
т
с
е

и
б
о
р
д
й
о
н
н
е
в
о
н
к
ы
б
о

У
о
т
Ч

?
ь
л
е
т
и
л
с
и
ч

т
е
а
в
ы
з
а
к
о
п
о
т
Ч

.
ь
л
е
т
а
н
е
м
а
н
з

и

ь
л
е
т
и
л
с
и
ч
? я
с
т
е
а
в
ы
з
а
н

ь
б
о
р
д

я
а
к
а
К
.
ы
р
е
м
и
р
п

е
т
и
д
е
в
и
р
П

?
й
о
н
ь
л
и
в
а
р
п я
с
т
ю
а
в
ы
з
а
н

и
б
о
р
д

е
и
к
а
К
е
т
и
д
е
в
и
р
П

?
и
м
ы
н
ь
л
и
в
а
р
п
е
н
.
ы
р
е
м
и
р
п с

и
б
о
р
д

т
ю
а
в
и
н
в
а
р
с

к
а
К
.
р
е
м
и
р
п

е
т
и
д
е
в
и
р
П
?
и
м
я
л
е
т
а
н
е
м
а
н
з

и
м
ы
в
о
к
а
н
и
д
о с

и
б
о
р
д

т
ю
а
в
и
н
в
а
р
с

к
а
К
.
р
е
м
и
р
п

е
т
и
д
е
в
и
р
П
?
и
м
я
л
е
т
и
л
с
и
ч

и
м
ы
в
о
к
а
н
и
д
о ?
м
ы
н
н
а
ш
е
м
с

т
ю
а
в
ы
з
а
н

о
л
с
и
ч

е
о
к
а
К
.
р
е
м
и
р
п

е
т
и
д
е
в
и
р
П з
и

ь
т
с
а
ч

ю
у
л
е
ц

ь
т
и
л
е
д
ы
в

к
а
К
е
т
и
д
е
в
и
р
П

?
и
б
о
р
д
й
о
н
ь
л
и
в
а
р
п
е
н
.
р
е
м
и
р
п в

о
л
с
и
ч
с

е
и
о
б
н
о
н
р
а
д
ш

т
е
ю
м
а
с
в

и
ы
т
д
с
а
е
л
в
е
к
р
с

е
к
п
а

К
к
а
К
е
т
и
д
?
и
е
м
в
и
я
р
л
П
е
т

?
а
ь
н
б
е
о
м
р
а
д
н
з
ю

и
у
м
н
ь
ы
л
в
и
о
в
к
а
а
р
н
п
и
е
д
н
о

.
р
е
м
.
р
и
е
р
м
п
и

е
р
т
п
и
д
е
в
и
р
П т
ю
а
т
и
ч
ы
в

и

т
ю
а
в
ы
д
а
л
к
с

к
а
К
е
т
и
д
е
в
и
р
П

?
а
л
с
и
ч

е
ы
н
н
а
ш
е
м
с
.
р
е
м
и
р
п все
правила,
которые
Повторим
мы
изучили


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБКВЕСТОВ
В ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКАМИ ИСТОРИИ РУССКОЙ ЦЕРКВИ НА
ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ЦЕРКОВНАЯ РЕФОРМА ПЕТРА I . ДУХОВНЫЙ
Е.И. Кириллова, заместитель директора по УВР, учитель ОПК, МХК  ГБОУ СОШ № 5,
г. Сызрань, студент, Поволжский православный институт имени Святителя Алексия,
РЕГЛАМЕНТ»
митрополита Московского, Тольятти (Россия)
Ключевые   слова:  интернеттехнологии,   обучение,   Web   2.0,   вебквест,
поисковая   деятельность,   проектная   деятельность   учащихся,   метапредметные
навыки, компетенции, повышение качества образования.
Аннотация:  в   статье   представлена   образовательная   технология   вебквест.
Раскрывается   сущность   технологии   «вебквест»   как   способа   организации
интерактивного обучения  в школе, показано, как групповую самостоятельную
работу на уроке и во внеурочной деятельности можно превратить в интересный
поисковоинформационный процесс. Автор предлагает разработку вебквеста по
истории по теме «Духовный регламент Петра I» для  учащихся 10х классов.
Главной   задачей   современной   системы   образования   является   создание
условий для качественного обучения, остро стоит проблема повышения качества
успеваемости, особенно по предметам гуманитарного цикла. Важным условием
повышения   качества   образования   является   внедрение   компетентностного
  возможность   ориентироваться   в
подхода,   что   дает   выпускнику   школы
современном обществе, формируя способность личности быстро реагировать на
запросы времени.
Проблема   снижения   качества   успеваемости   обучающихся   по   предметам
гуманитарного   цикла   обусловлена   спецификой   этих   дисциплин,   а   также
нежеланием   школьников   читать   большие   тексты.   Этому   способствует
  информационнокоммуникационных   технологий   в
интенсивное   внедрение
1 образовательный   процесс,   что   позволяет   учащимся   найти   необходимую
информацию,   не   обращаясь   к   литературе.   В   частности,   учителям   истории
приходится сталкиваться с нежеланием и неумением школьников пользоваться
дополнительной литературой по предмету, читать объемные тексты. Выросло
поколение   учеников,   для   которых   более   привычным   является   восприятие
аудиовизуальной  информации,  нежели  печатной. Приходится   мириться с тем,
что телевидение, компьютер,   Интернет постепенно   превращают   аудиторию
«читателей» в «зрителей».  Выход один   научить   школьников   использовать
ресурсы  глобальной  сети    не  для  развлечения,  а для развития. А для этого
учитель должен знать и понимать язык Web 2.0 – язык, который большинство его
учеников пока знает лучше него.
Разрешению   данной   проблемы   может   помочь   использование   учителями
гуманитарного   цикла     интерактивных   методов   обучения.   Эти   методы   могут
помочь     во   взаимодействии   педагога   и   ученика   по   созданию   оптимальных
условий   развития.
  Это   усиленное   педагогическое   взаимодействие,

взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной
индивидуальности.   Выдвигают   новые   требования   к   деятельности   педагога.
Одним   из   таких   требований   является   умение   организовать   проектную
деятельность обучающихся в учебном и внеучебном процессе.
Перспективы   и   возможности   использования   Интернета   как
глобальной
практически
безграничны. Технология Web 2.0 позволила содержанием образования сделать
интерактивной
среды

обучающей

деятельность, направленную на усложнение личной картины мира обучающегося
в   той   или   иной   предметной   области.   Содержание   образования   формируется
самими обучающимися в ходе их личного движения в мире большой культуры
по индивидуальным образовательным траекториям. [6]
Одной   из   приоритетных   задач   педагога   на   сегодняшний   день   является
«Научить   учиться».   Чтобы   достичь   этой   цели   он   применяет   различные
образовательные   технологии   при   планировании   урока.   Одной   из   таких
2 технологий   является   технология   вебквест,   внедрение   которой   способствует
повышению индивидуализации обучения, развитию самостоятельной, поисковой,
научноисследовательской деятельности обучающихся, повышению их учебно
познавательной активности.
Особенностью   вебквестов   является   то,   что   часть   информации   или   вся
информация,   представленная   на   сайте   для   самостоятельной   или   групповой
работы школьников, находится на различных вебсайтах. Учащиеся   получают
задание   собрать   материалы   в   Интернете   по   теме,   систематизировать,
проанализировать их, решить какуюлибо проблему, используя эти материалы.
Ссылки на часть источников даются  преподавателем, а часть они могут найти
сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении вебквеста
ученики представляют результаты своей работы. Это могут быть собственные
вебстраницы   по   данной   теме,   либо   какието   другие   творческие   работы   в
электронной,   печатной   или   устной   форме.[2]   Оценивание   работ   учеников
сводится  к таким трем главным критериям: понимание темы, результат работы,
творческий подход.
Использование   технологии   вебквест   способствует:   повышению   мотивации
обучения;   формированию   информационнокоммуникативной   компетентности;
устранению   психологопедагогических   барьеров;   повышению   личностной
самооценки;   развития   личностных   качеств;   формированию   навыков   работы   в
команде; формированию навыков публичных выступлений.[5]
Преимущество   данной   технологии   состоит   в   том,   что   она   применима   к
любому школьному предмету, любой теме. Вебквест может касаться одного
предмета или быть межпредметным. Она подходит как для организации урочной
индивидуальной или групповой работы, так и для внеурочной работы.
В качестве примера, иллюстрирующего сказанное, предлагаю познакомиться с
вебквестом по истории «Духовный регламент Петра I» для учеников 10 класса.
Тема   Духовного   регламента   важна   в   школьном   курсе   истории,   потому   что
характеризует   важную   часть   петровских   реформ,   связанную   с   отношениями
3 государства   и   церкви.   Материалы   для   создания   квеста   содержатся,   прежде
всего,   в   работах   самого   идеолога   петровской   церковной   реформы   Феофана
Прокоповича[7].  Следует   привлечь   труд   игумена   Иоанна   (Экономцева),
характеризующий духовную сферу при Петре Великом [4].    Важную роль при
создании вебквеста играла работа П.В. Верховского, намечавшая направления
государственной политики в духовной области в XVIII в. в целом[3].
Ссылка на вебквест: https://sites.google.com/view/duhovnreglament1721/
Разрабатывая вебквест, я придерживалась следующей структуры [1]:

вступление (краткое введение в работу, базовая информация по данной
проблеме);
  задание (основная идея с четко определенным итогом самостоятельной

деятельности,   описание   основных   задач,   которые   ставятся   перед
участниками);
 ресурсы   (перечень   сайтов,   содержащих   необходимую   информацию   по
проблеме);
 процесс   (детальное   описание   этапов   работы,   конкретное   задание   и
материалы для каждой группы);
 оценка (система оценки работы учащихся);

заключение   (публичное   представление   выполненных   работ,   оценка
результатов).
Рис.1  Главная страница вебквеста
В   соответствии   со   структурой   данной   технологии,   была   разработана
вступительная   часть,   в   которой   рассказывается   о   назначении   вебквеста   и
конечном продукте творческой деятельности.
4 В   разделе   «Визитка   вебквеста»   определено   направление   вебквеста,
возрастная категория, место в образовательном процессе, цели и задачи работы.
Рис.2«Визитка» вебквеста
На странице «Введение» выделены основная цель, задачи, основополагающие
и проблемные вопросы, к которым в конце путешествия участники вернутся.
Рис.3  «Введение»  вебквеста
Далее   участники   получают   задания,
  которые   имеют   творческую
направленность. Есть задания на выражение собственной мысли (эссе).
5 Рис.4  «Задания»  для участников вебквеста
На   ролевом   этапе   вебквеста   обучающиеся   знакомятся   с   текстами
источников,   с   отрывками   из   сочинений   известных   исторических   личностей,
анализируют их, выполняют творческие задания,  готовятся к итоговой защите.
Предоставляя ссылки на литературу по теме и источники, учитель направляет
внимание обучающихся на те аспекты, которые он считает важными.Благодаря
этому у участников вебквеста формируется правильное понимание проблемы.
Рис.5  «Современники Петра I»  ролевая страница для участников веб
квеста
6 Образовательная   цель   вебквеста:   расширить   знания   учащихся   в   области
церковной реформы  Петра Iи повысить мотивацию к изучению истории.
В   процессе   деятельности   у   учащихся   формируются   личностные   УУД   –
ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
  формируется   коммуникативная
саморазвитию   и   самообразованию;
компетентность   в   общении   и   сотрудничестве     в   процессе   различных   видов
  Метапредметными   результатами   являются   умение   делать
деятельности.
выводы, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять
способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,
корректировать   свои   действия   в   соответствии   с   изменяющейся   ситуацией;
формулировать,   аргументировать   и   отстаивать   своё   мнение.   Основными
предметными   результатами   являются   умение   различать   в   тексте   факты,
сопоставлять   их   аргументацию,   формулировать   собственные   гипотезы   по
дискуссионным вопросам истории, способность применять понятийный аппарат
и   элементарные   методы   исторической   науки   для   аргументации   собственных
версий   и   личностной   позиции   в   отношении   дискуссионных   и   морально
этических вопросов далекого прошлого.
На   заключительном   этапе,   по   результатам   исследования   проблемы
формулируются выводы и предложения. Предлагается вернуться к проблемным
вопросам,   обозначенным   на   начальном   этапе   работы.   Проводится     конкурс
выполненных   работ,   где   оцениваются   понимание   задания,   достоверность
используемой информации, ее отношение к заданной теме,  критический анализ,
  определенность   позиций,
логичность,   структурированность   информации,
подходы   к   решению   проблемы,
представления. В оценке результатов принимают участие  учитель и учащиеся.
  индивидуальность,
  профессионализм
В   конце   работы     обязательно   проводится   рефлексия   деятельности.   Она
является   самоанализом   деятельности   и   её  результатов.   Рефлексия   позволяет
7 подвести   итоги, обсудить то, что узнали, и то, как работали – т.е. каждый
оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале пути целей, свою
активность,   эффективность   работы   группы,   увлекательность   и   полезность
выбранных форм работы. Участникам веб  квеста предлагается пройти опрос,
созданный в   Google Формах, а также посмотреть несколько сюжетов по теме
вебквеста.
Рис.6  заключительная страница вебквеста
Таким   образом,    технология   вебквеста   позволяет   успешно   интегрировать
  уводя   обучающихся
сеть   Интернет   в образовательную   деятельность,
от потребительского  отношения к информации  и сети Интернет, способствует
достижению как личностных, так предметных и   метапредметных результатов.
Интернет технологии дают широкие возможности для реализации Образования
2.0.   Использование   различных   интернетсервисов   и   интернет   технологий   в
рамках реализации ФГОС позволяет разнообразить учебный процесс, сделать его
более открытым и доступным для разных категорий населения.
8 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиева   Н.   З.   Становление   информационного   общества   и   философия
образования/ Н.З. Алиева, Е.Б. Ивушкина, О.И. Лантаров [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  https://www.monographies.ru/ru/book/section?
id=645 – 10.12.2017
2. Быховский   Я.С.   Образовательные   вебквесты   /   Я.С.   Быховский   //
Информационные   технологии   в   образовании.   ИТО99:   Материалы
международной конференции [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html  10.12.2017
3. Верховской,   П.В.   Учреждение   духовной   коллегии   и   духовный
регламент.  К  вопросу  об  отношении  церкви  и государства  в  России.
Исследование   в   области   истории   русского   церковного   права.   Т.   1.
Исследование / П.В. Верховской.  Ростов на Дону : тип. М.И. Гузмана,
1916.  XXV, XLXXVIII, 686 с.
4. Иоанн   (Экономцев),   игумен.   Национальнорелигиозный   идеал   и   идея
империи в Петровскую эпоху: к анализу церковной реформы Петра I. /
Игумен   Иоанн   (Экономцев)   //   Православие.   Византия.   Россия.   –   М.:
Христианская литература, 1992. С. 157.
5. Николаева Н.В. Образовательные квестпроекты как метод и средство
развития навыков информационной деятельности учащихся// Вопросы
Интернетобразования.   2002,   №   7. [Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа: http://schools.keldysh.ru/labmro/do2003/lib/vl4.htm  10.12.2017
9 6. О’Рэйли   Т.   Что   такое   Веб   2.0   //   Компьютерра   Онлайн.   –   2005
доступа:
[Электронный
Режим
ресурс].

–

http://old.computerra.ru/think/234100/  10.12.2017
7. Прокопович   Феофан.   Сочинения   [Электронный   ресурс]/–   Режим
доступа:h  ttp://elib.gnpbu.ru/text/prokopovich_sochineniya_1961/go,76;fs,0/
 10.12.17
10

file_name: Кириллова Е.И._ статья_ правка.docx

intro:
Ключевые слова: интернет-технологии, обучение, Web 2.0, веб-квест, поисковая деятельность, проектная деятельность учащихся, метапредметные навыки, компетенции, повышение качества образования.
Аннотация: в статье представлена образовательная технология веб-квест. Раскрывается сущность технологии «веб-квест» как способа организации интерактивного обучения  в школе, показано, как групповую самостоятельную работу на уроке и во внеурочной деятельности можно превратить в интересный поисково-информационный процесс. Автор предлагает разработку веб-квеста по истории по теме «Церковная реформа Петра I.Духовный регламент » для  учащихся 10-х классов.в статье представлена образовательная технология веб-квест. Раскрывается сущность технологии «веб-квест» как способа организации интерактивного обучения  в школе, показано, как групповую самостоятельную работу на уроке и во внеурочной деятельности можно превратить в интересный поисково-информационный процесс. Автор предлагает разработку веб-квеста по истории по теме «Церковная реформа Петра I. Духовный регламент » для  учащихся 10-х классов.

title: ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ-КВЕСТОВ  В ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКАМИ ИСТОРИИ РУССКОЙ ЦЕРКВИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ЦЕРКОВНАЯ РЕФОРМА ПЕТРА I . ДУХОВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ»


extracted_text:
Родительское собрание в 9х классах
26.02.2016
Вопервых, они сомневаются в своих знаниях; вовторых, они чувствуют
В  преддверии сдачи  ОГЭ каждый родитель задаётся вопросом: «Могу
ли чем то, помочь своему ребёнку?» Ответ один: «Можете!». Ребёнок перед
сдачей ОГЭ переживает, волнуется и для начала необходимо понять, почему?
Слово "экзамен" с латинского языка переводится как "испытание". И
естественно, дети понимают, что от этого «испытания» многое зависит. Так
почему же, дети волнуются?

ответственность перед родителями и учителями; в третьих личностные
особенности у всех детей разные: ктото уверенно чувствует себя в
незнакомой ситуации, а ктото при этом испытывает стресс, тревогу. И
конечно, родителям необходимо оказывать помощь своим детям как во время
подготовки к экзаменам, так и во время сдачи. Девятиклассник должен
чувствовать, что его поддерживают, понимают. Чем же могут помочь
родители?
Многие родители достаточно сильно переживают за своё чадо и не
Можно поделиться своим опытом сдачи экзамена, настроить, на то, что
у него тоже всё получится. Вместе обсудить методику подготовки к экзамену.
Объяснить, что нет смысла заучивать материал, а необходимо понять смысл,
пробовать объяснять теорию своими словами. Можно выписывать отдельные
главные моменты, тем самым развивать зрительную память, например, при
подготовки к ОГЭ по математике, надо выписать главные формулы, и
повесить над столом. Периодически заглядывая в листок, формулы
постепенно отложатся в голове.

всегда могут скрыть свои переживания. Дети чувствуют волнение родителей,
а это будет лишь способствовать большему напряжению и ещё больше усилит
беспокойство и тревожность. Поэтому родителям необходимо успокоится
самим, ребёнок будет чувствовать уверенность родителей, и это придаст
уверенность ему самому. Повышайте самооценку ребёнка, подбадривайте,
хвалите за малейшие достигнутые результаты, поощряйте за старание и
усилия.

моменты:
Дайте совет: во время сдачи экзамена обратить внимание на некоторые
1) Сначала сделать те задания, которые не вызывают затруднений, более
сложные задания оставить на потом.
          2) Внимательно читать вопрос, дочитывая его до конца, часто изюминка
вопроса кроется именно там.
          3) Если на некоторые вопросы совсем нет никакого ответа, то надо
положиться на свою интуицию, и выбрать ответ. Накануне экзамена, ребёнок должен полноценно отдохнуть, хорошо

выспаться. Готовиться к экзаменам в последние часы нет смысла. Организм
должен подготовиться к «испытанию». Помогите собраться ребёнку на
экзамен. Заранее соберите всё необходимое: документ, удостоверяющий
личность; гелевую или капиллярную ручку с черными чернилами и
дополнительные материалы и устройства, которые разрешаются по некоторым
предметам.
Если вдруг так случилось, что ребёнок не смог справиться с экзаменом

или же набрал количество баллов меньше, чем планировал, ни в коем случае
не ругайте его за это. В этот момент ему необходима особая поддержка.
Успокойтесь, и потом вместе ищите какието пути выхода из ситуации.

лишь очередное испытание в его жизни, и только совместными усилиями вы
сможете преодолеть этот ответственный период его жизни. Окружите своего
ребёнка любовью и взаимопониманием, и тогда у Вас всё получится!
До свидания!
Роль родителей в подготовке ребёнка к ОГЭ велика. Экзамен это всего ОГЭ по математике
Продолжительность ГИА  по математике в 9 классе
На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут(235 минут).
 Дополнительные материалы и оборудование
Перечень дополнительных устройств и материалов, пользование которыми разрешено на
ОГЭ, утверждается приказом Минобрнауки РФ.
Необходимые справочные материалы выдаются вместе с текстом экзаменационной работы.
При выполнении заданий разрешается пользоваться линейкой.
Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы
Работа состоит из трех модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». В
модули «Алгебра» и «Геометрия» входит две части, соответствующие проверке на базовом
и повышенном уровнях, в модуль «Реальная математика»  одна часть, соответствующая
проверке на базовом уровне.
Модуль «Алгебра» содержит 11 заданий: в части 1  8 заданий, в части 2  3 задания.
Модуль «Геометрия» содержит 8 заданий: в части 1  5 заданий, в части 2  3 задания.
Модуль «Реальная математика» содержит 7 заданий.
Задания 120 оцениваемые одним баллом, считаются выполненными верно, если указан
номер верного ответа (в заданиях с выбором ответа), или вписан верный ответ (в заданиях с
кратким ответом), или правильно соотнесены объекты двух множеств и записана
соответствующая последовательность цифр (в заданиях на установление соответствия).
Задания №21 и  №24 оцениваются 2 баллами, если выполнены верно.
Задания №22 и  №25 оцениваются 3 баллами, если выполнены верно.
Задания №23 и  №26 оцениваются 4 баллами, если выполнены верно.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение
всей экзаменационной работы, – 38 баллов. Из них – за модуль «Алгебра» – 17 баллов, за
модуль «Геометрия» – 14 баллов, за модуль «Реальная математика» – 7 баллов.
Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы,
свидетельствующий об освоении федерального компонента образовательного стандарта в
предметной области «Математика», – 8 баллов, набранные в сумме за выполнение заданий
всех трёх модулей, при условии, что из них не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не
менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю «Реальная
математика». Преодоление этого минимального результата даёт выпускнику право на
получение, в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, итоговой
отметки по математике или по алгебре и геометрии.
С учетом анализа результатов ГИА по математике в предыдущие годы, пожеланий
образовательных учреждений разработаны рекомендованные шкалы пересчёта первичного
балла в экзаменационную отметку по пятибалльной шкале:
Шкала пересчета суммарного балла за выполнение экзаменационной
работы в целом в отметку по математике
Отметка по пятибалльной шкале
Суммарный балл за работу в целом
«3»
8 – 15
«2»
0 – 7
16 – 22
«4»
«5»
23 – 38
Шкала пересчета суммарного балла за выполнение заданий, относящихся к разделу
«Алгебра» в отметку по алгебре
Отметка по пятибалльной шкале
Суммарный балл по алгебраическим заданиям
«3»
6 – 11
«2»
0 – 5
12 – 16
«4»
«5»
17 – 23 Шкала пересчета суммарного балла за выполнение заданий, относящихся к разделу
«Геометрия» в отметку по геометрии
«4»
Отметка по пятибалльной шкале
Суммарный балл по геометрическим заданиям
5 – 8
Методы и формы подготовки к ОГЭ по математике (из опыта
работы учителей математики МБОУ СОШ №1
р.п.Екатериновка Кашловой Н.В. и Елисеевой Т.В.)
«2»
0 – 2
«3»
3 – 4
«5»
9 – 15
Любой учитель, работающий в 9 классе, с тревогой и волнением ожидает успешной
сдачи основного государственного экзамена каждым выпускником. При этом было бы
хорошо, чтобы результаты основного государственного экзамена соответствовали
потенциальным возможностям выпускников основной школы. Мы думаем, что с этим
мнением согласны и обучающиеся и их родители.
Как и прежде, содержание и структура экзаменационной работы предусматривают
проверку наличия у учащихся базовой математической компетентности и математической
подготовки повышенного уровня.
Введение государственной итоговой аттестации по математике в новой форме
(ОГЭ) в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.
Данная необходимость обусловлена тем, что изменились требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся в материалах экзамена по математике. Существенно сместился акцент к
требованиям умений и навыкам. Изменилась формулировка вопросов: вопросы стали
нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на вопрос требует детального анализа
задачи. И это всё в первой части экзамена, которая предусматривает обязательный уровень
знаний. Содержание задач изобилует математическими тонкостями, на отработку которых
в общеобразовательной программе не отводится достаточное количество часов. В
обязательную часть включаются задачи, которые либо изучались давно, либо на их
изучение отводилось малое количество времени (проценты, стандартный вид числа,
свойства числовых неравенств, задачи по статистике, чтение графиков функций), а также
задачи, требующие знаний по другим предметам, например, по физике.
К сожалению, научнометодические службы не всегда могут обеспечить школы
новыми, соответствующими современным требованиям, учебнометодическими
комплексами, поэтому учителям приходится самим находить пути решения данной
проблемы. И здесь уже однозначного решения нет, так как подготовленность детей разная,
уровень классов разный.
В общеобразовательных классах основное внимание нужно уделить отработке
первой части экзамена по математике, так как только первая часть обеспечивает
удовлетворительную отметку.
Подготовка к основному государственному экзамену существенно отличается от
традиционной. В ОГЭ введено много прикладных, «жизненных» задач и ученикам,
привыкшим к традиционным школьным контрольным работам или диктантами, иногда
бывает поначалу совсем непросто.
Для успешной сдачи основного государственного экзамена обучающимся 9 классов
необходима мотивация. Зачастую они не осознают серьезности предстоящего экзамена.
Много ребят со слабой математической подготовкой, нарушением памяти, нежелающих
учиться. Часто в классах бывают дети, которые в силу разных причин (болезнь,
соревнования, семейные проблемы, не желание учиться) часто пропускают уроки. Все эти
причины соответственно приводят к плохой успеваемости, к низким показателям
результатов сдачи основного государственного экзамена.  Кроме этого ребята могут проверить свои знания, решая примерные работы в
режиме onlain, а также работы, размещённые на сайте СтатГрада и Алекс Ларин.
Использование компьютерных презентаций на уроках математики и при подготовке к
экзамену открывает огромные возможности:





компьютер может взять на себя функцию контроля знаний,
поможет сэкономить время на уроке для решения экзаменационных задач,
богато иллюстрировать материал,
трудные для понимания моменты показать в динамике,
повторить то, что вызвало затруднения,
Особенно эти презентации помогают при итоговом повторении теоретического материала
по геометрии.1 часть работы содержит 5 геометрических задания. Особенно трудно дается
задания типа 13, которые содержат большой теоретический материал. Презентации
помогают наглядно увидеть ответы на вопросы.
По данным исследований в памяти человека остаётся ¼ часть услышанного
материала, 1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, ¾ части
материала, если ученик привлечён в активные действия в процессе обучения.
Роль родителей в подготовке ребёнка к ОГЭ велика. Экзамен это всего лишь
очередное испытание в его жизни, и только совместными усилиями вы
сможете преодолеть этот ответственный период его жизни. Окружите своего
ребёнка любовью и взаимопониманием, и тогда у Вас всё получится!
До свидания!

file_name: выступление.docx

intro: Выступление на родительском собрании в 9 классе. Познакомила родителей с методами и формами подготовки к ОГЭ по математике, что необходимо для успешной сдачи экзамена. Экзамен это всего лишь испытание и лишь совместно с родителями мы сможем его преодолеть. пожелала удачи в сдачи экзаменов.

title: Методы и формы подготовки к ОГЭ по математике (из опыта работы учителя математики МБОУ СОШ №1  Елисеевой Т.В.)


extracted_text:
КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Дисциплина: Информатика и математика
Ф.И.О. преподавателя: Суворова Любовь Евгеньевна
Дата, группа, курс, специальность:  5 декабря 2017 год, 15 группа,  I  курс,
54.02.01 Дизайн (по отраслям) в области культуры и искусства
Тема: Компьютерная графика. Векторная, растровая графика
Вид учебного занятия: урок
Тип учебного занятия: комбинированный
Форма проведения: деловая игра
Технология: деятельностное обучение, проблемное обучение
Метод: Практическая работа, метод «Пила», фронтальный опрос
Форма организации студентов: индивидуальная, групповая
Средства обучения:
 презентация «Компьютерная графика. Векторная, растровая графика»;
 раздаточный материал – образец рисунка для практической работы;
 сеть с доступом интернет;
 ноутбуки;
 медиапроектор
Цель:  Изучение понятия компьютерная графика, ее видов, свойств и области
применения.
Задачи:
Образовательные:
1. Создать   условия   для   актуализации   знаний   учащихся   о   компьютерной
графике.
2. Изучить понятия о графике,   ее видах, цветовых моделях, графических
редакторах и форматах.
3. Закрепить новые знания с помощью интерактивного теста.
Формирующие:
1. Формирование  умений   и   знаний   учебных   дисциплин   федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   общего
образования в профессиональной деятельности (ОК10).
Развивающие:
1. Развивать   общие   компетенции   в   сфере   работы   с   информацией,
использования ИКТ в профессиональной деятельности.
2. Развивать   познавательную   деятельность   учащихся   с   использованием
ресурсов Интернет.
Воспитательные:
1. Воспитывать   самостоятельность   и   активность,   умение   работать   в
коллективе.
2. Утвердить учащихся в правильности выбранного ими профиля.
3. Воспитывать общие компетенции в сфере коммуникации. Этапы учебного
занятия
Деятельность
преподавателя
1.Организационн
ый момент
Цель:
с
познакомить
и
программой
целью   учебного
занятия

2.   Актуализация
знаний
Цель:   повторить
информационный
материал,
изученный в школе
Преподаватель   выступает   в
роли   директора   рекламной
компании:
   Добрый   день.
  Начнем
совещание   нашей   рекламной
фирмы.
  Но   для   начала,
давайте   проверим   тех,   кто
присутствует   на   нашем
совещании…
Затем   объявляется   тема
совещания (1 слайд).
 Как Вы думаете, какие цели
нашего совещания сегодня?

Как Вы уже знаете, в нашем
городе   новая   фирма   «Мир
игрушек»   планирует   открыть
магазин. Также, Вам известно,
что руководство обратилось к
нам   с   заявкой   на   создание
рекламы   своей   фирмы   с
использованием
компьютерной
графики,
чтобы   нашу   рекламу   можно
было   размещать   разными
способами:
распечатать
брошюры, визитки, вывести на
баннер,
  опубликовать   в
печатных изданиях и сайтах в
сети   Интернет.   Но,   прежде
чем   мы   приступим   к
выполнению   заказа,   давайте
суммируем   известные   нам
факты   о   компьютерной
графике в целом.
Что   такое   компьютерная
графика?   Главное,   что   все

Деятельность
студентов
Выступают   в   роли
слушателей   (слушают
вступительное   слово
преподавателя)

тему
Записывают
урока
Предлагают свои
варианты ответа,
совместно с
преподавателем
подходят к цели
занятия
Выступают   в   роли
слушателей.
Отвечают на вопрос. Записывают
определение.
Отвечают на вопросы.

с
ответы   правильные,   потому,
что   все   перечисленные
направления   связаны   с
работой
  цифровыми
изображениями (слайд 2).
   Я   думаю,   что   вам   очень
повезло   в   том,   что   у   вас   на
дисциплине
  информатика
отводится   гораздо   больше
на
времени
тему

«Компьютерная
графика»,
чем в других профилях. И я
уверена,
  что   изучение
компьютерной графики будет
способствовать   расширению
границ   ваших   творческих
способностей,   и   поможет   в
будущем   при   изучении
дисциплины
Информационные технологии.
 Итак, давайте освежим ваши
знания
области
компьютерной   графики   и
вспомним
некоторые
сведения, которые вы изучали
в школе.
Вопросы:
 Какие   виды   компьютерной
графики вы знаете?
 Что такое пиксель?
 В чем заключается основное
отличие   растровой   графики
от векторной?
 Какие

растровые
графические   редакторы   вам
известны?
 Какие
векторные
графические   редакторы   вам
известны?
 Какие
  форматы
графических   файлов   вы
знаете? (слайды 3)
в    Давайте   вместе   вспомним
сферы
применения
компьютерной
графики…
(слайды 4)
Объяснение нового материала
(презентация   слайды   526),
используя элементы беседы.

 А   сейчас   давайте
каждая   член   групп   подберет
материал   по   одному   из
затем
форматов
и
продемонстрирует
его
отличительные   черты,   чтобы
нам было легче определиться
с   выбором   формата   для
нашей рекламы.
Работа   в   группах   по   методу
«Пила» (предлагает разбиться
на   группы,   каждый   ученик
определенный
изучает
презентация
материал–
слайды
затем
происходит
обмен
информацией).

2736,

 А теперь давайте заслушаем
ваше   мнение   по   изученным
вами форматам. Для удобства
сравнения   давайте   заносить
сразу   в   таблицу   все   +   и   –
изученных форматов
   Как   вы   считаете,   какие
форматы   более   всего   нам
подходят?
   Давайте   проверим   на
практике
сравним,
правильно   ли   мы   выбрали
графический формат.
Преподаватель
просит
студентов   пересесть
за
ноутбуки   и   выполнить
практическое

задание
и

3.
 Изучение
нового материала
Цель:
 Изучение
понятия
компьютерная
графика, ее видов,
свойств и области
применения
  изучить
4.  Практическое
задание
Цель:
свойства
компьютерной
графики
практике
на

Предлагают
варианты.

свои

Слушают,
задают
вопросы, высказывают
мнения, записывают
Работа   в   группах
каждый
студент
находит   материал   по
своей   части.   Затем
студенты, состоящие в
разных   группах,   но
изучающие один и тот
же
вопрос,
встречаются,
обмениваются
по
информацией
вопросу
данному
(«встреча экспертов»).
Затем возвращаются в
свои
группы   и
рассказывают
обо
всем,
  что   нового
узнали.
Составление   таблицы
«Плюсы   и   минусы
графических
форматов»
(Приложение 1)

Высказывают
мнение.

свое
Индивидуальная
работа  на компьютере
(Приложение
2),
  полученных
анализ Закрепление
5.
материала.
Цель:   закрепить
изученный
материал
  Подведение
6.
итогов
Цель:
итоги работы
  подвести
результатов.
Выполняют
тестирование на ПК.
Анализируют
проделанную   работу,
выявляют ошибки.
Подводят итоги.

создать   на   компьютере
изображение   (по   образцу)   с
помощью разных графических
редакторов   (Paint,
 Adobe
Photoshop,
 Corel  Draw)   и
сохранить   его   в   разных
форматах. Просит произвести
анализ
полученного
результата.  Совместно   со
студентами
анализирует
работу за ПК.

закрепим
  Давайте
полученные   знания,   пройдя
небольшой   тест   по   теме
компьютерная графика.
Преподаватель просит пройти

онлайнтест
«Основные
понятия

компьютерной
графики»   по   теме   (ссылка
находится на рабочем столе).
Проверяет   тест,   анализирует
(совместно   со   студентами)   и
выставляет оценки

  урока
 Наше совещание подходит к
концу,
  поэтому   давайте
подведем итоги:
  мы
В   ходе
познакомились   с   понятием   о
графики,   узнали   о   ее   видах,
цветовых
моделях,
графических   редакторах   и
форматах.
Формировали
умения   и
знания   учебных   дисциплин
федерального
государственного
образовательного   стандарта
среднего общего образования
в
профессиональной
деятельности (ОК 10).
Использовали
межпредметные   связи   (с графики,
математикой   при   описании
векторной
с
английским   языком   при
изучении   терминологии,   с
физикой   при   описании
цветовых моделей).
   Задание   к   следующему
заседанию…
Просит   записать   домашнее
задание,
  дает   пояснение
(слайды 3738)
Записывают   домашнее
задание,
задают
вопросы

Слайды презентации Формат
.bmp
описание
+
Приложение 1
– (bitmap)
.jpg
(jpeg)
.gif
.png
.tiff
.psd
.al
.cdr
.pdf
.wmf
Приложение 2

file_name: Суворова Л.Е._ГБПОУ СО ЧГК_урок.doc

description:
Формат
.bmp
описание
+
Приложение 1
–

intro: Методическая разработка урока с использованием форм и методов обучения, направленных на формирование личности разработана для студентов специальности дизайн. В данной разработке используются активные и интерактивные методы и средства обучения. Урок проходит в форме деловой игры. Конспект содержит иллюстрации слайдов презентации

title: КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ по теме Компьютерная графика. Векторная, растровая графика по дисциплине Информатика и математика


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 13, 14.
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
ГЛАВА III. ЧЕЛОВЕК И ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Тема: ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР – «ДЕТСТВО» ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Цели:
– создать образ эпохи Первобытного мира, учиться находить в современной жизни явления, открытия, достижения,
сохранившиеся со времён Первобытного мира.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
 3 7 3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично
тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для
этого   с   учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным
знаком   проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по
предложенным   вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют
основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску:
«Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?»
К   нему   необходимо   постоянно   обращаться   по   ходу   занятия,   особенно   на
последнем этапе урока.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Для   актуализации   необходимых   знаний   можно   воспользоваться   приёмом
«Знаем – не знаем».
–  Что такое Первобытный мир? (Первая эпоха всемирной истории.  См. ленту
времени на с. 46.)
– А что такое историческая эпоха? (Историческая эпоха – большой промежуток
времени, часть истории человечества, с. 46.)
– Вспомните из курса окружающего мира 3 класса, умели ли самые первые люди
выращивать растения и животных? (Нет. «Обитатели Земли», 3 класс.)
– В каком возрасте у человека появляются приобретённые признаки? (В детстве.
Тема 1.)
– Что нам нужно узнать, чтобы ответить на основной вопрос урока? (Что общего
у эпохи Первобытного мира с детством человека?)
– Давайте занесём ваши ответы в таблицу «Знаем – не знаем».
Знаем
Первобытный   мир  –  первая   эпоха
всемирной истории.
Историческая   эпоха   –   большой
промежуток   времени,   часть   истории
человечества.
  Самые   первые   люди   не   умели
выращивать растения и животных.
Детство   –   это   время   роста,
  когда   он
взросления   человека,
Не знаем
Какие именно изменения
в   человеческом   обществе   в
эпоху   Первобытного   мира
позволяют

её
назвать
«детством
человечества»?
(Или   иначе,   как   скажут
дети.)

 © ООО «Баласс», 2014 приобретает
приобретённые признаки».

«человеческие

–  Посмотрите на таблицу, вы можете уже сделать какието предположения по
проблеме урока?
Ученики   высказывают   свои   мнения.   Возможно,   среди   них   встретятся   и
такие:
детство);
 – в эпоху Первобытного мира люди научились говорить (напоминает
 – в эпоху Первобытного мира люди научились выращивать растения,
приручать животных и т.д. (напоминает детство) и др.
От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами
записать основные версии, как правильные, так и неправильные.
2 4 1 2 3 1
1. Расселение первобытных людей по планете.
– Давайте посмотрим на карту на с. 48–49. Какую территорию она показывает?
(Все   материки,   кроме   Антарктиды.)   В   какое   время?   (В   эпоху   Первобытного
мира.) Что изображено на этой карте с помощью условных знаков?
Ученики перечисляют  номенклатуру  условных знаков и вместе  с учителем
делают вывод, может ли эта карта помочь нам в решении проблемы.
Учитель предлагает ребятам выполнить первые два задания к карте.
После того как ученики выполнят задания и определят, что прародина людей
была   в   Африке,   а   потом   они   расселились   по   всем   материкам,   кроме
Антарктиды, учитель может спросить: «Похожа ли судьба человечества в
II. Поиск решения
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014 эпоху Первобытного мира на судьбу маленького ребёнка?»
Ученики должны провести параллели: прародина людей – колыбель, кроватка
человека, который ещё не умеет ходить; расселение по планете – знакомство
со своей комнатой, домом. Первый шаг к решению проблемы сделан.
Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».
В   колонку   «не   знаем»   под   вопросом   записываем   (или   вывешиваем   готовую
карточку) «осваивали планету».
2. Покорение природы людьми первобытного общества.
Учитель предлагает ребятам выполнить задания к рисункам на с. 50. Работу
можно   выполнять   в   парах,   группах,   по   рядам.   Задание   можно   дать
одинаковое   каждой   группе,   а   можно   разделить,   например:   первый   ряд
находит, чем община древних людей отличалась от стаи древнейших людей,
второй – чем ранняя община людей современного вида отличалась от общины
древних людей, а третий – чем община людей современного вида отличалась
от ранней общины. Необходимо, чтобы ученики заметили:
Стаи древнейших людей – без одежды и огня, едят плоды и мелких животных.
Общины древних людей – используют одежду и огонь, живут в пещерах, охотятся.
Ранняя   община   людей   современного   вида   –   коллективная   охота   (олень   ранен
одним копьём, человек бьёт его другим), лук со стрелами (охота на расстоянии,
более безопасная), простейшие жилища.
Общины   современных   людей   –   выращивают   растения,   приручают   животных,
строят дома, посуда из глины.
После этого учитель должен обратить внимание на слова «стая» и «община».
– Почему люди должны были жить и трудиться сообща, в общине? (Потому что
выжить в дикой природе человеку одному было очень сложно.)
 © ООО «Баласс», 2014 С   помощью   текста   фрагмента   «Первые   шаги,   первые   достижения»   или
рассказа   учителя   ребята   знакомятся   с   особенностями   первобытного
общества. Хорошо, если при этом ученикам удастся вспомнить, что такое
род и племя по материалу 3го класса «Моё Отечество» (восточные славяне).
– Все эти достижения человечество освоило в первобытную эпоху. Чем ещё она
похожа на детство ребёнка?
Ученики  приходят   к  выводу,   что  человек   в   детстве   получает   множество
необходимых   навыков:   одеваться,   готовить   простую   пищу,   общаться   с
другими людьми и др.
Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».
В   колонку   «не   знаем»   под   вопросом   записываем   (или   вывешиваем   готовую
карточку) «учились бороться с голодом и холодом».
3. Первобытная мораль.
Учитель может предложить разыграть сценку, описанную в учебнике на с.
50–51 группе заранее подготовленных учеников. Можно просто прочитать с
учениками этот текст по ролям.
– Представьте, что так бы рассуждали люди современного общества. Согласились
ли вы с ними?
Важно, чтобы ученики среагировали на деление первобытных людей на «своих
– людей» и «чужих – нелюдей».
–  Чем   представления   персонажей   рассказа   о   добре   и   зле   отличаются   от
современных?
 © ООО «Баласс», 2014 ΙII.
Самостоятельное
применение
знаний.
Ученики дают разнообразные варианты ответа.
–  Как   называются   представления   о   добре   и   зле?   (Мораль.
Человечество», тема 7.)
Учитель и ученики делают вывод:
В эпоху Первобытного мира мораль отличалась от современной.
Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».
В   колонку   «не   знаем»   под   вопросом   записываем   (или   вывешиваем   готовую
карточку)   «первые   представления   о   добре   и   зле».   Название   колонки   «Не
знаем» меняем на «Мы узнали».
 «Человек   и
2 4 1 2 3 1
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что как в детстве, в эпоху Первобытного мира люди получали первые
знания о мире, учились в нём жить, отделять добро от зла.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014 IV. Домашнее
задание.
V. Итог урока.
ТОУУ
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 10,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать   творческое
задание:
–  Нарисуй, чем была богата общечеловеческая культура в эпоху Первобытного
мира. (Требуется отделить культурные объекты от человека и природы, что
аналогично работе по понятию «культура», проводившейся ещё в 3м классе.)
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску:
«Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?»
К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Для актуализации необходимых знаний можно воспользоваться приёмом «Знаем – не знаем».