extracted_text:
Пояснительная записка
1. Русский язык
4 класс
2. Документы,
  на   основании   которых   составлено   календарно
тематическое планирование:
 Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании».
   Государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки
Донецкой Народной Республики от 17 июля 2015 г. N 324.
 Базисный ученый план общеобразовательных организаций Донецкой
Народной   Республики   на   20172018   учебный   год,   утвержденный   приказом
Министерства   образования   и   науки   Донецкой   Народной   Республики   от
17.05.2017 № 522
  Учебный рабочий план, утвержденный приказом по школе 28.08.2017
г. № 129.
                              Программа начального общего образования, утвержденная на
заседании научнометодического совета Донецкого ИППО (протокол № 5 от
19.06.2017г.)   и   рекомендованная   Министерством   образования   и   науки
Донецкой Народной Республики (приказ № 825 от 14.08.2017г.):  «Русский
язык : 14 кл.:  программа  для общеобразоват. организаций  / сост. Грабовая
Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В.  –  2е издание, доработанное.
–  ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».  –  Донецк: Истоки, 2017. – 254 с.».
4. Количество часов на год – 170 часов
5. Количество часов в неделю – 5 часов
6. Контрольные работы
Виды контроля
1
семестр
Дата
проведения
2
семестр
Дата
проведения
Аудирование
Диалог
Устное сочинение
Письменное изложение
Письменное сочинение
Проверка языковых умений
и навыков
Диктант
Списывание
Общее количество
1
1
–
1

2
2
1
8
1
–
1

1
2
2
1
8
7. Цели начального курса русского языка
• создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как
носителя русского языка и тем самым способствовать формированию
1 его   гражданской   идентичности;   для   становления   у   него   интереса   к
изучению русского  языка, для появления сознательного отношения к
своей речи;
• заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о
научной картинемира и как базу для формирования умения осознанно
пользоваться языком в процессекоммуникации;
•  сформировать   комплекс   языковых  и   речевых   умений,  обеспечивающих
  функциональную
сознательное   использование   средств   языка,
грамотность учащихся;
•   средствами   предмета   «Русский   язык»   влиять   на   формирование
психологических   новообразований   младшего   школьника,
  его
интеллектуальное   и   эмоциональное   развитие,   на   формирование
комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;
•   обеспечить   становление   у   младших   школьников   всех   видов   речевой
деятельности   в   устной   и   письменной   форме,   становление   их
коммуникативной компетенции.
8.   Основная задача курса русского языка в начальных классах состоит в
обеспечении предметной подготовки обучающихся и в формировании у
них   универсальных   учебных   действий.  Для   достижения   курсом
русского   языка   поставленных   целей   необходима   особая   организация
работы   по   освоению   его   предметного   содержания   –   необходима
реализация   системнодеятельностного   подхода   к   процессу
лингвистического образования младших школьников.
9.   Учебник:   Канакина   В.П.   Русский   язык.   4   класс.   Учебник   для
общеобразовательных   организаций.   В   2   частях.   Ч.1,2.   –   М.:
Просвещение, 2016
№
уро
ка
№ урока
(коррек
ция.)
1
РУССКИЙ ЯЗЫК
І полугодие: 80 часов (5 часов в неделю)
Тема урока
Колво
часов
Дата
Дата
(корре
кция)
Примеча
ние
I четверть
Тема 1. (11 ч) ПОВТОРЕНИЕ
1
01.09
С. 37

Диалогическая
и
монологическая
речь.
«Волшебные»   слова   русской
речи:
словаприветствия,
словапрощания,
слова
просьбы,   словаизвинения   и
др. Нормы речевого этикета.

2 2
3
4
5
6
7
8
9
10

текста.
  Признаки   текста.
единство
Текст.
Смысловое
предложений в тексте.
Заглавие
Последовательность
предложений   в   тексте.
Последовательность   частей
текста (абзацев).
Типы   текстов:
  описание,
повествование,   рассуждение,
Типы
их   особенности.
текстов:
описание,
повествование,   рассуждение,
их особенности.
Виды   предложений   по   цели
высказывания:
повествовательные,
и
вопросительные
по
побудительные;
эмоциональной
окраске
(интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Знаки   препинания   в   конце
предложений.
Предложения   с   обращением.
Нахождение   в   предложении
начале,
обращения
середине,
  Знаки
препинания в предложениях с
обращением.
Связи   между   словами   в
предложении.
  Нахождение
главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого.
главных   и
Различение
членов
второстепенных
  Предложения
предложения.
распространённые
и
нераспространённые. Диалог
Урок   развития   речи.
Подробное
изложение
повествовательного текста.

в

  конце.

3
1
1
1
04.09
05.09
С. 8
С. 9
06.09
С. 1112
1
07.09
С. 1314
1
1
1
1
08.09
11.09
С. 1516
С. 1718
12.09
С. 1820
13.09
С. 21
1
14.09
С. 10 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Определение
в
словосочетании   главного   и
зависимого слов при помощи
вопроса.
1
15.09
С. 2223
Тема 2. (9 ч) ПРЕДЛОЖЕНИЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.09
  19.0
9
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09
27.09
28.09
Представление о
предложениях с однородными
членами.
Связь однородных членов в
предложении: при помощи
интонации перечисления, при
помощи союзов (и, а, но).
Предложения с однородными
членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Запятая между однородными
членами, соединёнными
союзами.
Нахождение и
самостоятельное составление
предложений с однородными
членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Различение простых и
сложных предложений.
Союзы в сложном
предложении.
Контрольный диктант.
Анализ диктанта. Работа над
ошибками.  Урок развития
речи. Составление рассказа
по репродукции картины И.
И. Левитана «Золотая осень»
и данному плану.
Тема 3. (21 ч)  СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
С. 2627
С. 2829
С. 3031
С. 3233
С. 3435
С. 3637
С. 3840
С. 34
1
29.09
С.4243
Понимание слова как
единства звучания и значения.
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Определение значения слова
по тексту или уточнение
4 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
значения с помощью
толкового словаря.
Представление об
однозначных и многозначных
словах, о прямом и
переносном значении слова.
Наблюдение за
использованием в речи
синонимов и антонимов.
Работа с лингвистическими
словарями (толковым,
синонимов, антонимов,
омонимов, фразеологизмов).
Состав слова (морфемика).
Овладение понятием
«родственные (однокоренные)
слова».
Корень, приставка, суффикс,
окончание. Значение
суффиксов и приставок.
Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и
приставок.
Разбор слова по составу.
Моделирование состава слова
по определённой схеме.
Правописание слов с
безударным гласным в слове.
Правописание слов с
безударным гласным в слове.
Урок развития речи.
Деление текста на части,
составление плана.
Правописание слов с парным
по глухостизвонкости
согласным.
Правописание слов с
непроизносимым согласным.
Правописание двойных
согласных в словах.
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.10
03.10
04.10
05.10
06.10
09.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
С.4446
С.4748
С.4950
С.5152
С.5354
С.55
С.56
С.57
С.55,
упр.87
С.58
С.59
С. 6061 34
35
36
37
38
39
40
41
Правописание приставок и
суффиксов. Правописание
суффиксов ик и ек.
Слова с непроверяемым
написанием: железо, вокзал,
пассажир, пассажирский,
билет.
Правописание слов с
разделительными твёрдым (ъ)
и мягким (ь) знаками.
Правописание слов с
разделительными твёрдым (ъ)
и мягким (ь) знаками.
Контрольная работа.
Проверка языковых умений
и навыков.
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками. Работа
с орфографическим словарём.
Развитие речи. Письменное
изложение
повествовательного
деформированного текста.
ІІ четверть
Разбор слова по составу.
Применение правил
правописания. Составление
объявления.
1
1
1
1
1
1
1
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
25.10
26.10
1
06.11
С.62
С.63
С.64
С.65
С.66
С.66,
упр.110
Тема 4. (10ч)  Части речи. Повторение и углубление представлений о частях
42
43
44
речи.
Части речи. Деление частей
речи на самостоятельные и
служебные.
Повторение и углубление
представлений о частях речи.
Имя существительное, имя
прилагательное, имя
числительное, местоимение,
глагол.
Повторение и углубление
представлений о частях речи.
6
1
1
07.11
08.11
С.67
С.68
1
09.11
С.6970 45
46
47
48
49
50
51
52
53
Грамматические признаки
частей речи. Контрольное
аудирование.
Повторение и углубление
представлений о частях речи.
Числительные. Правописание
числительных.  Слова с
непроверяемым написанием:
двенадцать, одиннадцать,
шестнадцать, двадцать.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Правописание наречий. Слова
с непроверяемым написанием:
впереди, медленно, здесь,
вчера, теперь, завтра.
Правописание наречий.
Контрольный диктант.
Анализ контрольного
диктанта. Работа над
ошибками.  Выполнение
заданий  «Проверь себя»
Развитие речи. Сочинение
отзыв по репродукции
картины В. М. Васнецова
«Иван царевич на Сером
волке».
1
10.11
1
1
1
1
1
1
13.11
14.11
15.11
16.11
17.11
20.11
Тема 5. (40ч) Имя существительное.
Имя существительное.
Значение и употребление в
речи. Умение опознавать
имена собственные.
Различение имён
существительных,
отвечающих на вопросы кто?
и что?
Распознавание падежей имен
существительных.
Несклоняемые имена
существительные.
7
1
21.11
1
22.11
С.7172
С.7374
С.75
С.76
С.78
С. 77
С. 8081
С. 8283 54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Упражнение в распознавании
именительного, родительного
винительного падежей имен
существительных.
Упражнение в распознавании
одушевленных имен
существительных  в
родительном, винительном  и
дательном  падежах имен
существительных.
Упражнение в различении
имен существительных в
творительном и предложных
падежах.
Контрольное изложение.
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками. Три
склонения имён
существительных.
Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2
и 3му склонению.
Упражнение в распознавании
имен существительных 1го
склонения.
Урок развития речи.
Сочинение по репродукции
картины А.А. Пластова
«Первый снег».
2е склонение имён
существительных.
Падежные окончания имён
существительных 2го
склонения.
Промежуточная аттестация.
Административная
контрольная работа
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками. 3е
склонение имён
существительных.
Падежные окончания имён
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.11
24.11
27.11
28.11
29.11
30.11
01.12
04.12
05.12
06.12
07.12
С. 8485
С. 8687
С. 88
С. 8990
С. 9192
С. 92
С. 9394
С. 9596
С. 9698
08.12
С.99100 66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
существительных 3го
склонения.
Способы проверки
безударных падежных
окончаний имён
существительных.
Именительный и винительный
падежи.
Правописание окончаний
имён существительных в
родительном падеже.
Упражнение в правописании
имён существительных в
родительном падеже.
Урок развития речи.
Подробное изложение
повествовательного текста с
продолжением.
Именительный, родительный
и винительный падежи
одушевлённых имён
существительных.
Правописание окончаний
имён существительных в
дательном падеже
Упражнения в правописании
имён существительных в
дательном и родительном
падежах.
Правописание окончаний
имен существительных в
творительном падеже.
Письменные ответы на
вопросы по содержанию
текста.
Правописание имён
существительных в
творительном падеже,
оканчивающихся на шипящий
и ц.
Правописание окончаний
имен существительных в
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11.12
12.12
13.12
14.12
15.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
С.102104
С.105106
С.107108
С.109110
С.101
С. 111112
С.113114
С.115116
С. 117118
С. 119120
25.12
С. 121122 77
78
79
80
81
82
предложном падеже.
Контрольное списывание.
Проверка графических
навыков письма.
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
Правописание окончаний
имен существительных в
предложном падеже.
Правописание безударных
окончаний имён
существительных во всех
падежах.
Урок развития речи.
Сочинениеотзыв по
репродукции художника И.Е.
Тропинина "Кружевница"
1
1
26.12
27.12
С. 123125
1
28.12
С. 130
РУССКИЙ ЯЗЫК
ІІ полугодие: 95 часов (5 часов в неделю)
ІІІ четверть
Упражнение в правописании
безударных падежных
окончаний имен
существительных.
Упражнение в правописании
безударных падежных
10
1
1
С. 126127
С. 128129 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
окончаний имен
существительных.
Множественное число имен
существительных.
Именительный падеж имен
существительных во
множественном числе.
Родительный падеж имен
существительных
множественного числа.
Родительный и винительный
падежи имен
существительных
множественного числа.
Дательный, творительный ,
предложный падежи имён
существительных
множественного числа.
Обобщение знаний об имени
существительном.
Контрольный диктант.
Урок развития речи.
Подробное изложение на
основе зрительного
восприятия текста.
Анализ контрольного
диктанта. Работа над
ошибками.  Обобщение
знаний об имени
существительном.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема 6. (29 ч) Имя прилагательное
Имя прилагательное.
Значение и употребление в
речи. Словообразование имён
прилагательных.
Род и число имён
прилагательных. Изменение
прилагательных по числам, по
родам (в единственном
числе).
Начальная форма имён
прилагательных.
11
1
1
1
С. 129
С. 131132
С. 133134
С. 135136
С. 137138
С. 139140
С. 141
С. 141143
С.46
С.78
С. 9 95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
Изменение по падежам имён
прилагательных в
единственном числе.
Зависимость формы имени
прилагательного от формы
имени существительного.
Склонение имён
прилагательных мужского и
среднего рода в единственном
числе.
Склонение имён
прилагательных мужского и
среднего рода в единственном
числе.  Именительный падеж.
Склонение имён
прилагательных мужского и
среднего рода в единственном
числе. Родительный падеж.
Дательный падеж.
Правописание падежных
окончаний имён
прилагательных.
Урок развития речи.
Составление текста
рассуждения по репродукции
картины В. Серова «Мика
Морозов».
Именительный, винительный,
родительный падежи.
Творительный и предложный
падежи. Правописание
падежных окончаний имён
прилагательных.
Проект «Имена
прилагательные в „Сказке о
рыбаке и рыбке“ А. С.
Пушкина». Развитие мотива к
проведению
исследовательской работы.
Окончания имён
прилагательных мужского и
среднего рода в каждом из
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
С.1013
С. 1416
С.1618
С.1920
С.2021
С.13
С.2224
С.2526
С.28
С.27 105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
падежей.
Склонение имён
прилагательных женского
рода.
Именительный и винительные
падежи.
Родительный, дательный,
творительный и предложный
падежи  имен прилагательных
женского рода в
единственном числе.
Упражнение в правописании
падежных окончаний имен
прилагательных женского
рода.
Упражнение в правописании
падежных окончаний имен
прилагательных женского
рода.
Урок развития речи. Отзыв
по картине Н.К.Рериха
"Заморские гости".
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
Склонение имен
прилагательных во
множественном числе.
Именительный  и
винительный падежи имен
прилагательных
множественного числа.
Родительный и предложный
падежи имен прилагательных
множественного числа.
Дательный и творительный
падежи имен прилагательных
множественного числа.
Правописание окончаний
имён прилагательных
множественного числа в
каждом из падежей.
Правописание окончаний
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
С.29
С.3031
С.3233
С.3435
С.3637
С.40
С.3839
С.4142
С.4344
С.4546
С.47
С.48 117
118
119
120
121
122
123
124
125
1
1
1
1
имён прилагательных
множественного числа в
каждом из падежей.
Нормы правильного
согласования имён
прилагательных и имён
существительных в речи.
Обобщение знаний об имени
прилагательном.
Морфологический разбор
имён прилагательных.
Контрольная работа.
Проверка языковых умений
и навыков.
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
Урок развития речи.
Составление устного
сочинения о своих
впечатлениях, связанных с
восприятием репродукции
картины И. Э. Грабаря
«Февральская лазурь»
Тема 7. (8 ч)  Местоимения
Местоимение. Общее
представление о
местоимении. Значение и
употребление в речи.
Личные местоимения. Личные
местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и
множественного числа.
Склонение личных
местоимений 1 и 2го лица
единственного и
множественного числа.
Окончания личных
местоимений в косвенных
формах.
Склонение личных
14
1
1
1
1
1
С.49
С.50
С.49
С. 5253
С.5455
С.5657
С. 5859
С. 6061 126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
местоимений 3го лица
единственного и
множественного числа.
Правописание косвенных
форм личных местоимений,
раздельное написание
местоимений с предлогами.
Контрольный диктант.
Анализ контрольного
диктанта. Морфологический
разбор личных местоимений.
1
1
1
Тема 8. (32 ч)  Глагол
1
Глагол. Значение и
употребление в речи.
Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что
сделать? и что делать?
Урок развития речи.
Подробное изложение
повествовательного текста с
продолжением.
IV четверть
Время глаголов (настоящее,
прошедшее, будущее).
Изменение глаголов по
временам.
Неопределенная форма
глагола.
Неопределенная форма
глагола Упражнение в
образовании форм глаголов и
ознакомление с глагольными
суффиксами.
Неопределенная форма
глагола.  Упражнение в
образовании форм глаголов и
ознакомление с глагольными
суффиксами.
Спряжение глаголов.
Изменение глаголов в
настоящем и будущем
15
1
1
1
1
1
1
С. 6263
С. 6465
С.6870
С.79
С.71
С.7273
С.7475
С.7677
С.80 136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
времени по лицам и числам
(общее
понятие).
Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и
будущем времени
(спряжение).
Спряжение глаголов.
Изменение глаголов в
настоящем и будущем
времени по лицам и числам.
Лицо и число глаголов.
Глаголы, которые не
употребляются в форме 1го
лица настоящего. и будущего
времени.
2е лицо глаголов.
Правописание окончаний
глаголов во 2м лице
настоящего и будущего
времени в единственном
числе.
Урок развития речи.
Контрольная работа.
Письменное сочинение.
Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов с
безударными личными
окончаниями.
Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов с
безударными личными
окончаниями.
Контрольное аудирование.
I и II спряжения глаголов.
Спряжение глаголов в
будущем времени.
Правописание глаголов с
безударными личными
окончаниями.
Правописание глаголов с
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
С.8182
С.83
С.84
С.8587
С.88
С.89
С.9091
С.9394
С.9596 147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
безударными личными
окончаниями.
Правописание глаголов с
безударными личными
окончаниями.
Правописание глаголов с
безударными личными
окончаниями.
Правописание глаголов с
безударными личными
окончаниями.
Урок развития речи.
Составление текста на
спортивную тему по выбору
обучающихся.
Возвратные глаголы (общее
представление).
Правописание возвратных
глаголов в настоящем и
будущем времени.
Правописание тся и ться в
возвратных глаголах.
Правописание тся и ться в
возвратных глаголах.
Изменение глаголов
прошедшего времени по
родам и числам.
Правописание родовых
окончаний глаголов в
прошедшем времени и
суффиксов глаголов.
Правописание родовых
окончаний глаголов в
прошедшем времени и
суффиксов глаголов.
Правописание родовых
окончаний глаголов в
прошедшем времени и
суффиксов глаголов.
Обобщение по теме «Глагол».
Упражнение в правописании
глагольных форм.
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
С.9798
С.99100
С.101
С.102103
С.104106
С.106108
С.109110
С. 111112
С.113114
С.115116 158
159
160
Промежуточная аттестация.
Годовая контрольная
работа
Анализ контрольной работы.
Обобщение по теме «Глагол».
Упражнение в правописании
глагольных форм.
Урок развития речи.
Письменное изложение по
самостоятельно
составленному  плану.
знаний.
1
1
1
С.117118
С. 119
Тема 8. (15 ч). Итоговое повторение. Материал для расширения и углубления
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
Язык и речь.
Текст. типы текстов.
Предложение и
словосочетание
Главные и второстепенные
члены предложения.
Однородные члены
предложения.
Слово и его лексическое
значение.
Значимые части слова.
Словообразование.
Правописание гласных и
согласных  в  корне слов.
Правописание гласных и
согласных  в  корне слов.
Контрольная работа.
Списывание.
Части речи.
Морфологические признаки
частей речи.
Урок развития речи.
Составление текста "Мои
впечатления о картине
И.И.Шишкина "Рожь"
Упражнение в правописании
частей речи.
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
С. 121
С. 122123
С. 124125
С. 126127
С. 128
С. 130131
С. 132133
С. 134
С. 135136
С. 129
С. 136 172
173
174
175
Фонетико – графические
упражнения.
Звукобуквенный и звуковой
разбор слов.
Звуки и буквы
Итоговый урок  за год
1
1
1
1
С. 137138
С. 139140
С. 141144
19

file_name: Русский язык.doc

intro: Планирование по русскому языку на первое полугодие по учебнику Канакиной и по программе начального общего образования, утвержденная на заседании научно-методического совета Донецкого ИППО (протокол № 5 от 19.06.2017г.) и рекомендованная Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 825 от 14.08.2017г.): «Русский язык : 1-4 кл.:  программа  для общеобразоват. организаций  / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В.  –  2-е издание, доработанное.  –  ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».  –  Донецк: Истоки, 2017. – 254 с.».

title: Календарное планирование по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Лабораторная работа № 18
Тема: Измерение модуля Юнга резины
Цель: овладеть одним из практических методов исследования упругих свойств материалов
Оборудование: резиновый жгут, стержень штатива с муфтой и лапкой, груз 100 г, линейка
Пояснения
Е=
Объектом изучения является резиновый жгут,  который деформируется под действием подвешенного
груза.
Как   следует   из   закона   Гука,   возникающее   в   теле  напряжение
ε
пропорционально относительному удлинению
/ σ ε – это и есть модуль Юнга
ε
σ
  =Е
, откуда
 σ=F/S=mg/S
 ε=ΔL/L0=(LL0)/L
Площадь   поперечного   сечения   жгута   в   деформированном   состоянии  S  определяют   по   площади   его
сечения в нерастянутом состоянии S0. Так как объём жгута между метками при растяжении сохраняется,
то имеет место равенство: S0 L0= S L, а значит S= S0 L0/ L
Таким образом, для определения модуля Юнга необходимо измерить массу груза, начальное и конечное
расстояние между метками на поверхности жгута и площадь его сечения в исходном состоянии.
  при   малых   деформациях   прямо
, т.е.
σ
Ход работы
1.Сначала измеряют площадь сечения. Жгут наматывают, не натягивая, виток к витку на линейку. Замечают общую длину
намотки. Поделив её на число витков, находят диаметр жгута. Зная диаметр, вычисляют площадь его поперечного
сечения____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
2.Далее жгут подвешивают в лапке штатива и измеряют начальное расстояние между метками __________________________
___________________________________________________________________________________________________________
3.После этого к нижней петле жгута подвешивают груз массой 100 г и измеряют расстояние между метками в
деформированном состоянии__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
4.По результатам измерений, используя приведённые выше формулы, вычисляют модуль Юнга резины __________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
5.Результаты измерений и вычислений заносят в таблицу
S0*106м2
l, мм
E, кг/м2
d, мм
m, кг
N
L0, м
L, м
 l  длина намотки жгута на линейку
N – число витков
d диаметр резинового жгута
S0 – площадь его сечения в нерастянутом состоянии
L0 – начальное расстояние между метками
L – расстояние между метками в растянутом расстоянии
m – масса груза, подвешенного к жгуту
Е – модуль Юнга
Внимание! Измерять длину растянутого жгута необходимо, выждав некоторое время (34 минуты) после подвески груза.
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа "Измерение модуля Юнга резины" 10 класс


extracted_text:
ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ. ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ
(«да» – согласны с предложением, «нет» – не согласны)
СУЖДЕНИЯ
Б а з о в ы й   у р о в е н ь
1. Микориза является примером паразитизма.
2. У бактерий есть рибосомы.
3. Спиртовое брожение может проходить как в анаэробных, так и в аэробных
условиях, хотя и с различной скоростью.
4. Гемоглобин – это белок, который приносит кислород ко всем органам и
тканям, а гемоцианин – белок, который выводит из организма углекислый газ.
5.   Нервная   система   позвоночных   животных   формируется   из   того   же
зародышевого листка, что и эпидермис.
6. В клетках всех животных и растений вблизи ядра находится органоид,
называемый клеточным центром.
7. В клетках прокариот ядерное вещество представлено в виде кольцевой
хромосомы.
8. Партеногенез – это вариант полового размножения.
9. Хромопласты не могут превращаться в хлоропласты.
10. Кефир образуется в результате деятельности молочнокислых бактерий.
11. Коацерваты были первыми живыми организмами на Земле.
12. Эволюция всегда приводит к усложнению организации живых существ.
13. Родиной лошадиных являются открытые пространства Евразии.
14.   Формирование   наружных   скелетов   беспозвоночных   и   внутренних
скелетов   позвоночных   животных   стало   возможно   в   результате
фотосинтезирующей деятельность растений и цианобактерий.
15.   Эукариотический   жгутик   работает   за   счет   энергии   АТФ,   а
прокариотический – градиента ионов Н+.
16. Ядрышко служит местом синтеза рибосомальных белков.
17. НАД+ является более сильным окислителем, чем О2.
18. Рибосомы шероховатостью ЭПР чувствительны к тем же антибиотикам,
что и митохондриальные, а свободные цитоплазматические – к тем же, что и хлоропластные.
19. Ретровирусы кодируют в своем геноме РНКзависимую ДНКполимеразу.
20.   Сверхспирализация   существует   и   у   прокариотической,   и   у
эукариотической ДНК.
21.  Градацией   Ж.Б.   Ламарк   назвал   постепенное   усложнение   организации
организмов.
22. Естественный отбор всегда приводит к постепенному изменению вида.
23. В протерозойскую эру существовали только одноклеточные организмы.
24. Основные запасы воды в клетках растений находятся в пластидах.
25. Биомасса живых организмов на каждой последующей ступени пищевой
цепи всегда меньше биомассы организмов предыдущей ступени.
26.   Увеличение   содержания   углекислого   газа   в   атмосфере   может   быть
причиной кислотных дождей.
27. Гомологичные органы возникают в результате конвергенции.
28.   Генетическая   информация   у   всех   живых   организмов   хранится   в   виде
ДНК.
29.   Получившаяся   в   результате   митоза   соматическая   клетка   в   норме   не
может сразу, без периода интерфазы, поделиться еще раз.
30.   На   больших   глубинах   в   Мировом   океане   могут   существовать   только
детритные цепи питания.
31. Популяционные волны связаны только с колебаниями численности и не
оказывают влияния на генофонд.
32. Все анаэробы – это микроорганизмы, осуществляющие брожение.
33. Клон – это организм, возникший в результате бесполого размножения и
имеющий гаплоидный набор хромосом.
34. В генетическом коде каждому виду аминокислоты соответствует только
один триплет (кодон).
35. В процессе сукцессии изменяется первичный источник энергии.
36. В экосистемах суши максимальное количество фитомассы приходится на
тропические области.
37. Основой всех биологических мембран является фосфолипидный бислой. 38.   Световая   фаза   фотосинтеза   есть   процесс   превращения   энергии
солнечного света в энергию, запасенную в виде молекул АТФ.
39. У всех живых организмов одни и те же триплеты кодируют одинаковые
аминокислоты.
40. Водородные связи участвуют в образовании первичной структуры белка.
41. Все прокариоты – микроорганизмы.
42. В организме человека углеводы могут синтезироваться из жирных кислот.
43. Все  клетки  организма  человека  имеют  одинаковый  набор  хромосом.
44.   Образование   метана   свойственно   только   прокариотам,   а   окисление   –
только эукариотам.
45. Хромосомы являются ведущими компонентами клетки в регуляции всех
обменных процессов.
46. В процессе транскрипции происходит синтез информационной РНК на
одной из цепей ДНК.
47. В световой фазе фотосинтеза кванты света воздействуют на молекулу
хлорофилла.
48.   Второй   этап   энергетического   обмена   веществ   протекает   без   участия
кислорода.
49. Между двумя делениями мейоза протекает длительная интерфаза.
50.   В   процессе   эмбрионального   развития   первая   трубка   формируется   из
мезодермы.

file_name: Базовый уровень да -нет.rtf

intro:
Использование тестовых заданий для систематического контроля знаний обучающихся 6–11 классов стало особенно актуальным в связи с введением итоговой аттестации по биологии в форме ЕГЭ.
В методическом материале  включены  задания  по школьному курсу биологии. Содержание заданий направлено на проверку общебиологических знаний у обучающихся и выпускников, экологической и генетической грамотности, знаний норм и правил здорового образа жизни.

title: ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ. ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ СУЖДЕНИЯ


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
2016 г.
место создания  МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
Тест по теме «Франция Бурбонов и Орлеанов»
1.Увеличение количества паровых машин в промышленности Франции в 2030
х гг. XIX в. свидетельствовало о:
А) возникновении мануфактурного производства
Б) продолжении промышленного переворота
В) создании первых монополий
2. Лозунг периода Июльской монархии:
А) «Свобода, Равенство и Братство»
Б)  «Свобода, Равенство и Собственность»
В)«Обогащайтесь посредством труда, и вы станете изобретателями!»
3. После прихода Карла X к власти во Франции:
А) начинается период дворянской реакции
Б) усиливаются позиции санкюлотов
В) начинается «эпоха компромиссов»
4. Восстановление прежних династий называется:
А) революциейБ) реставрациейВ) реформацией
5. Расположите в хронологической последовательности периоды истории
Франции
А) Реставрация   Б) консульство   В) Первая империя   Г) Июльская монархия
_____________
6. Июльская революция во Франции была вызвана:
А) бегством Наполеона Б) оккупацией Франции войсками «Священного союза»
В) попыткой Карла X совершить государственный переворот
7. Лозунг лионских рабочих «Жить работая или …
А) … умереть в нищете!»
Б) … умереть сражаясь!»
В) … умереть за короля!»
8. Расположитев хронологической последовательности имена правителей
Франции
А) Карл XБ) Наполеон I
В) Людовик XVIII     Г) Луи Филипп Орлеанский
9. Хартия 1814 г.
А) восстановила абсолютную монархию
Б) ограничила власть короля
В) ввела всеобщее избирательное право
10. Либеральный закон о печати был принят в …. году.
А) 1818                       Б) 1819                   В) 1820              Г) 1821
Ответы:
1. Б
2. В
3. А
4. Б
5. БВАГ
6. В
7. Б
8. ВБАГ
9. Б
10.Б

intro:
1.Увеличение количества паровых машин в промышленности Франции в 20-30-х гг. XIX в. свидетельствовало о:
А) возникновении мануфактурного производства
Б) продолжении промышленного переворота
В) создании первых монополий
2. Лозунг периода Июльской монархии:
А) «Свобода, Равенство и Братство»
Б)  «Свобода, Равенство и Собственность»
В)«Обогащайтесь посредством труда, и вы станете изобретателями!»
3. После прихода Карла X к власти во Франции:
А) начинается период дворянской реакции
Б) усиливаются позиции санкюлотов
В) начинается «эпоха компромиссов»
4. Восстановление прежних династий называется:
А) революциейБ) реставрациейВ) реформацией
5. Расположите в хронологической последовательности периоды истории Франции
А) Реставрация   Б) консульство   В) Первая империя   Г) Июльская монархия
_____________


extracted_text:
Тренинг для родителей №3"Как мы чувствуем друг
друга"
“Наказывать – по-русски значит поучать.
Поучать можно только примером.
Воздаяние же злом не поучает, а развращает”
 Л.Н.Толстой
 Цель тренинга – гармонизация эмоциональных связей в
семье.
Задачи, решаемые в ходе тренинга:
- создать условия для эмоционального сближения членов
семьи;
- обучить участников навыкам самовыражения чувств и
эмоций;
- научить участников тренинга способам снятия
эмоционального напряжения, уметь находить выход
негативных эмоций, не причиняя вреда другим членам семьи;
- формировать у каждого из участников тренинга чувства
эмпатии;
- формировать навыки эмоциональной поддержки у детей и
родителей.
Продолжительность занятия: 2 – 2, 5 часа.
Участники: 3-4 семьи - дети старшего дошкольного возраста
с родителями.
Методы работы, используемые в тренинге: игровая
терапия, телесно-ориентированная терапия, арт-терапия.
   Использование различных командных игр помогает снять
напряжение как эмоциональное, так и телесное – “В
магазине зеркал”, “Дракон кусает свой хвост” и др. Необходимым компонентом тренингового занятия является
релаксация, после которой все участники рисуют. А далее
идет обсуждение и показ рисунков
1.Приветствие
Буги-вуги для упражнения-Танец.mp3
     По кругу на невербальном уровне: дети и взрослые под музыку движутся по
помещению, по сигналу «руки» – останавливаются и жмут друг другу руки,
«носики» – трутся носами, «лобики» – трутся лбами. В завершении «круг» –
встают в круг и произносят хором: «Руки вверх я подниму, здравствуйте, всем я
вам скажу!»
2.  Психолог.  Трудно   переоценить   влияние   семьи   на   развитие,   обучение   и
воспитание ребенка. Это было известно людям издавна и нашло свое отражение
в

Кто может вспомнить пословицы и поговорки, в которых говорится о семейном
воспитании?
афоризмах.
крылатых

фразах,

3. Упражнение «Хвасталки»   Каждый ребенок должен похвастаться
про свою маму, рассказать всем о ней. Группа отвечает участнику:
«Мы рады за тебя!
4.Муз. упе «А ну давай»
5. Пальчиковая гимнастика «Птички пальчики»
6. Муз. упе «Шляпа»
7.Китайская гимнастика «Су джок»
8. Самомассаж с мячиками «Су Джок»
8. Упражнение “Дракон кусает свой хвост”
Все участники встают друг за другом в цепочку и
крепко держатся за талию впереди стоящего игрока.
Первый – “голова” дракона, последний – “хвост”.
“Голова” должна поймать свой “хвост”. 9.Прощание при свече: « Я хочу, что бы пламя этой свечи уничтожило все
ваши печали и невзгоды, тепло этой свечи согрело ваши сердца и души, её свет
озарил ваши лица улыбкой и любовью Др пара «я тебя люблю», пожелания
участникам. А теперь мысленно поблагодарим, друг друга за работу, вздохнем и
дружно погасим свечу.
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг для родителей - Как мы чувствуем друг друга.docx

intro: В тренинге для родителей - "Как мы чувствуем друг друга", направлен на гармонизацию эмоциональных связей в семье. созданию условий для эмоционального сближения членов семьи; обучить участников навыкам самовыражения чувств и эмоций; научить участников тренинга способам снятия эмоционального напряжения, уметь находить выход негативных эмоций, не причиняя вреда другим членам семьи; формировать у каждого из участников тренинга чувства эмпатии; формировать навыки эмоциональной поддержки у детей и родителей.В тренинге для родителей - "Как мы чувствуем друг друга", направлен на гармонизацию эмоциональных связей в семье. созданию условий для эмоционального сближения членов семьи; обучить участников навыкам самовыражения чувств и эмоций; научить участников тренинга способам снятия эмоционального напряжения, уметь находить выход негативных эмоций, не причиняя вреда другим членам семьи; формировать у каждого из участников тренинга чувства эмпатии; формировать навыки эмоциональной поддержки у детей и родителей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг для родителей - "Как мы чувствуем друг друга"


extracted_text:
ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
С НЕСКОЛЬКИМИ ПРАВИЛЬНЫМИ ОТВЕТАМИ
(от нуля до пяти)
Б а з о в ы й   у р о в е н ь
1. Что является основным фактором, ограничивающим возрастание общей
биомассы на планете?
а) Дефицит О2 и СО2;
б) дефицит Н2О;
в) температура;
г) поток солнечной энергии;
д) биотические взаимоотношения.
2. Из перечисленных животных межвидовыми гибридами являются:
а) овцебык;
б) бестер;
в) гиеновая собака;
г) архаромеринос;
д) ястребиный канюк.
3. Паразитарные заболевания, имеющие природноочаговый характер:
а) чума;
б) кожный лейшманиоз;
в) таежный энцефалит;
г) туляремия;
д) малярия.
4. Конечными продуктами цикла Кребса являются:
а) лимонная кислота;
б) вода;
в) углекислый газ;
г) НАДН;
д) ГТФ.
5. Клеточная ДНК находится:
а) в цитоплазме;
б) ядре; в) митохондриях;
г) мизосомах;
д) рибосомах.
6. Какие изменения черт строения растений являются ароморфозами?
а) Многоклеточность;
б) наличие побега;
в) наличие цветка;
г) наличие плода;
д) ветроопыление;
е) насекомоядность.
7. Какие из признаков человека не наследуются?
а) Речь;
б) дыхание;
в) питание;
г) мышление;
д) коллективный труд;
е) самозащита.
8. Как можно повысить яйценоскость кур в зимнее время?
а) Оптимальной температурой;
б) продолжительностью дня 12 часов;
в) увеличивая длину дня, удается повысить яйценоскость птиц;
г) такое невозможно.
9. Что является для животных и растений сигналом к сезонным изменениям?
а) Температура;
б) длина дня;
в) взаимоотношения;
г) количество пищи.
10. Каждая популяция характеризуется:
а) численностью;
б) плотностью;
в) степенью изоляции;
г) характером пространственного распределения;
д) независимой эволюционной судьбой; 11. Из эктодермы формируются:
а) волосы;
б) дерма;
в) сетчатка;
г) молочные железы;
д) эпителий легких.
12.   Из   Центральноамериканского   центра   происхождения  (по   Н.   И.
Вавилову) происходят культурные растения:
а) пшеница;
б) кукуруза;
в) рис;
г) соя;
д) подсолнечник.
13. Из названных белков транспортную функцию могут выполнять:
а) гемоглобин;
б) миоглобин;
в) сывороточный альбумин;
г) миозин;
д) химотрипсин.
14. К развитию анемии могут (может) привести:
а) мутации в гене глобина;
б) мутации в генах белков цитоскелета;
в) дефицит железа;
г) дефицит витаминов;
д) гельминтозы.
15. Митозом могут делиться клетки:
а) гаплоидные;
б) диплоидные;
в) триплоидные;
г) тетраплоидные;
д) гексаплоидные.
16.
  В   результате   жизнедеятельности   нитрифицирующих   бактерий
образуются: а) нитраты;
б) нитриты;
в) аммиак или соли аммония;
г) молекулярный азот N2;
д) оксид азота (II) NO.
17. Из названных процессов в митохондриях протекают:
а) гликолиз;
б) цикл Кребса;
в) окислительное фосфорилирование;
г) транскрипция;
д) трансляция.
18. Многие глубоководные рыбы и кальмары светятся в темноте или имеют
светящиеся органы. Это им необходимо:
а)   для   освещения   пути   перемещения   и   лучшего   ориентирования   в
пространстве;
б) отпугивания хищников;
в) привлечения особей своего вида;
г) привлечения добычи;
д) выведения из организма избыточного тепла.
19. В экологии рассматриваются пирамиды:
а) чисел;
б) биомассы;
в) видового состава;
г) энергии;
д) трофических связей.
20. Относится(ятся) к идиоадаптациям:
а) мимикрия;
б) покровительственная окраска;
в) предостерегающая окраска;
г) половой диморфизм;
д) паразитизм.
21. Признаки, по которым митохондрии и пластиды отличаются от других
организмов клетки: а) имеют две мембраны;
б) содержат рибосомы;
в) содержат внутри ферменты;
г) имеют кольцевую молекулу ДНК;
д) имеют белки и ферменты в мембранах.
22. Популяция дафний в разные сезоны года может состоять:
а) из особей обоих полов (самцов и самок);
б) партеногенетических самцов;
в) партеногенетических самок;
г) особейгермафродитов;
д) бесполых особей.
23.   В   пермском   периоде   палеозойской   эры   доминирующими   группами
наземных позвоночных животных являются:
а) стегоцефалы;
б) котилозавры;
в) динозавры;
г) крокодилы;
д) зверозубые рептилии.
24.   Процессы   получения   энергии   (и   синтеза   АТФ),   связанные   с
функционированием электронотранспортной цепи:
а) аэробное дыхание;
б) смешанное брожение;
в) серное дыхание;
г) фотсинтез галобактерий;
д) денитрификация.
25. Дисульфидные (S–S) связи обеспечивают:
а) поддержание определенной пространственной структуры полипептидной
цепи;
б) взаимодействие между различными полипептидными цепями;
в) связывание полипептидной цепи с сульфолипидами;
г) формирование полной молекулы антитела;
д) связывание гормона с рецептором.
26. В растительной клетке двойную мембрану имеет: а) ядро;
б) митохондрия;
в) лизосома;
г) вакуоль;
д) хлоропласт.
27. Конечными продуктами бактериальных брожений могут быть кислоты:
а) молочная;
б) полигидроксимасляная;
в) масляная;
г) серная;
д) муравьиная.
28. Донором электрона при фотосинтезе у бактерий может быть:
а) вода;
б) сероводород;
в) аммоний;
г) молекулярный водород;
д) двухвалентное железо.
29. Конечным продуктом хемосинтеза прокариот может быть:
а) кислород (О2);
б) сульфат;
в) нитрат;
г) сера;
д) железо.
30. Несъедобные насекомые: божья коровка, жукнарывник, клопсолдатик,
бабочкапестрянка   –   имеют   яркокрасную   окраску   с   черными   пятнами.   Это
пример:
а) привлекающей окраски;
б) предупреждающей окраски;
в) мимезии;
г) бейтсовской мимикрии;
д) мюллеровской мимикрии.

file_name: Базовый уровень несколько ответов.rtf


extracted_text:
ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ. ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ КОДА
ПРАВИЛЬНОГО ВАРИАНТА ОТВЕТА
Б а з о в ы й   у р о в е н ь
1. Формы изменчивости, их причины, значение и примеры. Заполнить таблицу
(проставить цифры).
Форма изменчивости
Причина
Значение
Примеры
возникновения (а)
(б)
(в)
I. Ненаследственная модификационная
(фенотипическая)
II. Наследственная мутационная
(генотипическая)
III. Наследственная комбинативная
(генотипическая)
1)   Возникновение   при   слиянии   половых   клеток,   когда   у   потомков
обнаруживаются новые сочетания генов.
2) Белокочанная капуста в условиях жаркого сухого климата не образует
кочан.
3) Представляет собой материал для естественного отбора, так как новые
гены могут быть полезными, вредными или нейтральными.
4)   При   скрещивании   белого   и   серого   кроликов   существует   вероятность
появления черного потомства.
5) Недоразвитие  или  полное  отсутствие  крыльев  у  некоторых  насекомых.
6)   Возникновение   изменений   в   условиях   среды   влияет   на   изменение
организма в пределах нормы реакции, определяемой генотипом.
7) Формирование низкорослых пород коров, завезенных в горы.
8) Возникновение изменений в генах и хромосомах.
9) Распространение в популяциях новых генотипов и фенотипов.
10)   При   скрещивании   красноплодных   и   белоплодных   особей   клубники
потомство имеет розовые плоды.
11) Формирование приспособленности к разным условиям среды в пределах
одного генотипа. 2.   Формы     борьбы,     результат     борьбы,     примеры.     Заполнить     таблицу
(проставить соответствующие номера).
Форма борьбы
Результат борьбы (а)
Примеры (б)
I. Внутривидовая
II. Межвидовая
III. Борьба с неблагоприятными условиями среды
1) Использование одного вида другим в качестве пищи или места обитания.
2) Редукция листьев у растений пустыни.
3) Конкуренция между лисами и волками за пищу.
4) Выживание в изменившихся условиях наиболее приспособленных особей.
5) Конкуренция между особями в одновозрастном хвойном лесу.
6) Изменение окраски и густоты шерсти зимой у зайцеобразных.
7) Сохранение популяции и вида за счет гибели слабых особей.
8) Борьба за главенство в прайде львов.
9) Угнетение культурных растений сорняками.
10) Победа   более   жизнеспособной   популяции   над   менее   жизнеспособной,
занимающей ту же территорию.
3. Формы отбора, искусственный и естественный отбор. Заполните таблицу,
используя порядковый номер предложения из списка. Обозначения в некоторых
графах могут повторяться.
Признаки сравнения
Искусственный отбор
Естественный отбор
(а)
(б)
I. Исходный материал для отбора
II. Отбирающий фактор
III. Путь изменений
IV. Результат отбора
V. Формы отбора
1) Бессознательный (стихийный) отбор.
2) Человек.
3) Новые виды. 4) Условия среды (живая и неживая природа).
5) Движущий отбор.
6) Индивидуальные признаки организма.
7) Особи отбираются и становятся производителями или отбраковываются
человеком.
8)   Особи   уничтожаются   в   борьбе   за   существование,   выживают   наиболее
приспособленные.
9) Методический (осознанный) отбор.
10) Новые сорта; породы; штаммы.
11) Стабилизирующий отбор.
12) Массовый и индивидуальный отбор.
4. Установите соответствие между цифрами и буквами:
1) Участвует в эндоцитозе.
2) В каналах образует молекулы белка.
3) Обеспечивает протекание процессов обмена веществ.
4) Содержит наследственную информацию.
5) Содержит ферменты.
6) Несет на себе рибосомы.
7) Не имеет мембранного строения.
8) Состоит из билипидного и белкового слоев.
А. Рибосома.
Б. Эндоплазматическая сеть.
В. Клеточная мембрана.
Г. Цитоплазма.
Д. Лизосомы.
Е. Хромосомы.
5. Установите соответствие между цифрами и буквами:
1)  Делит клетку на секции, в которых одновременно проходят химические
реакции;
2) Имеет граны и тилакоиды.
3) Внутри заключает кариоплазму.
4) Состоит из ДНК и белковой обкладки.
5) Обладает способностью к отделению мелких пузырьков.
6) Осуществляет пищеварение в клетке.
7) Обеспечивает тургор в клетке. 8) Встречается только у эукариот.
А. Лизосома.
Б. Хлоропласт.
В. Ядро.
Г. Цитоплазма.
Д. Комплекс Гольджи.
Е. Эндоплазматическая сеть.
Ж. Хромосома.
6.   Митоз   (А)   и   мейоз   (Б).   Зачитать   утверждение   (1–15),   буквы   и   цифры
соотнести.
А. Митоз.
Б. Мейоз.
1) Основа генотипической изменчивости.
2) Перед началом деления удваивается ДНК.
3) Ядро клетки делится один раз.
4) Образуются соматические клетки.
5) Имеет место кроссинговер.
6) В результате процесса образуются гаметы.
7) Гомологичные хроматиды конъюгируют.
8) Ядро делится два раза.
9) Образующиеся клетки имеют диплоидный набор хромосом.
10) Конъюгация гомологичных хромосом отсутствует.
11) Типичное деление клеток.
12) Имеет место редукционное деление.
13) Образуются биваленты.
14)  Создается   возможность   для   возникновения   в   гаметах   новых   генных
комбинаций.
15) На одной из стадий наблюдается конденсация хромосом.
7. Найдите соответствие терминов их содержанию и латинскому названию.
Термин
Латинское название
Содержание
I. Ароморфоз
А. «Прилаживание»,
«приноравливание»
II. Дегенерация
В. «Вырождаться»
Б. Упрощение общей организации организма
Г. Совершенствование форм организма,
способствующее повышению общей организации, обеспечивающее преимущества в разной среде
обитания
III. Идиоадап
тация
Д. «Поднимаю» +
«форма»
Е. Приспособления к специальным условиям, но не
изменяющие уровень организации
8. Движущие силы эволюции:
А. Биологические факторы.
Б. Социальные факторы.
1) Мутации.
2) Популяционные волны.
3) Трудовая деятельность.
4) Дрейф генов.
5) Общественный образ жизни.
6) Речь.
7) Изоляция.
8) Мышление.
9) Культура.
10) Борьба за существование.
11) Естественный отбор.
9.   Распределите   признаки,   свойственные   австралопитеку,   синантропу   и
неандертальцу:
А. Австралопитек.
Б. Синантроп.
В. Неандерталец.
1) Изготовление примитивных орудий труда.
2) Изготовление более сложных орудий труда.
3) Умение поддерживать огонь.
4) Умение добывать огонь.
5) Объем мозга 1400 см3.
6) Объем мозга 650 см3.
7) Целенаправленная (загонная) коллективная охота.
8) Стихийная охота.
9) Первые признаки речи.
10) Прямохождение.
11) Признаки социальных отношений. 12) Возникновение социальных отношений.
13) Использование предметов.
10. Признаки ограничивающего фактора в воде, в пустыне, в тундре:
А. В воде.
Б. В пустыне.
В. В тундре.
1) Недостаток тепла.
2) Концентрация кислорода.
3) Недостаток влаги.
11. Факторы, оказывающие влияние на популяцию окуней в реке. Выпишите
цифры,   обозначающие   абиотические,   биотические   и   антропогенные   факторы,
экологические факторы.
А. Абиотические факторы.
Б. Биотические факторы.
В. Антропогенные факторы.
1) Увеличение скорости течения реки весной.
2) Увеличение численности мальков других видов рыб.
3) Увеличение прозрачности воды во время половодья.
4) Понижение температуры зимой.
5) Загрязнение воды в водоеме сточными водами.
6) Увеличение   численности   хищников,   поедающих   отложенную   окунями
икру.
12. Из  приведенного  перечня  выберите  приспособления  растений к жизни
в пустыне (А) и в тундре (Б). Выпишите соответствующие им цифры.
А. Пустыня.
Б. Тундра.
1) Поверхностное расположение корней.
2) Глубинное и поверхностное расположение корней.
3) Листья опушенные, имеют восковой налет.
4) Листья видоизменены в колючки или имеют небольшие размеры.
5)  Стебель имеет серебристое или беловатое опушение, у ряда растений в
нем происходит фотосинтез.
13.   Распределите   перечисленные   ниже   факторы   на   абиотические   и биотические:
А. Абиотические факторы.
Б. Биотические факторы.
1) Химический состав воды.
2) Разнообразие планктона.
3) Влажность, температура почвы.
4) Наличие клубеньковых бактерий на корнях бобовых.
5) Скорость течения воды.
6) Засоленность почвы.
7) Разнообразие растений.
8) Химический состав воздуха.
9) Наличие в воздухе бактерий.
14. Живые организмы поселяются друг с другом не случайно, а образуют
определенные  сообщества,  приспособленные  к  совместному  обитанию.
Между ними возникают отношения:
А. Позитивные (симбиоз).
Б. Негативные.
В. Нейтральные.
1) Партнеры не влияют друг на друга (окунь – крот).
2) Оба партнера (или один из них) извлекают пользу от другого.
3)  Обе   взаимодействующие   популяции   (или   одна   из   них)   испытывают
отрицательное влияние.
15. Соотнесите понятия (А–В) и определения к ним (1–3).
А. Мутуализм.
Б. Комменсализм (нахлебничество).
В. Комменсализм (квартирантство).
1) Особи  одного  вида  используют  остатки  пищи  особей  другого вида.
2) Особи одного вида предоставляют убежище особям другого вида, и это не
приносит хозяину ни вреда, ни пользы.
3) Совместное   взаимовыгодное   сосуществование   особей   двух   или   более
видов.
16. Взаимодействие двух организмов теоретически можно представить в виде
парных комбинаций символов «+», «–» и «0», где «+» обозначает улучшение
положения для организмов, «–» – его ухудшение и «0» – отсутствие значимых изменений при взаимодействии.
А. Симбиоз (…).
Б. Нахлебничество (…).
В. Квартирантство (…).
Г. Кооперация (…).
17. Заполнить последнюю колонку таблицы примерами, характеризующими
тип биотического взаимодействия между разными организмами: цапля, шакал,
человек, лев, амеба, береза, акула, горох, ракотшельник, щука, рыбалоцман,
пшеница,   наездниктрихограмма,   росянка,   смородина,   подберезовик,   актиния,
тля,   муравьиный   лев,   бодяк   полевой,   бизон,   аскарида,   муравей,   заяцбеляк,
лягушка, яйца капустной белянки, дикая лошадь мустанг, муха, клубеньковые
азотфиксирующие бактерии, водные бактерии, заяцрусак, карась.
Тип взаимоотношений
Количество
примеров
Примеры взаимоотношений
данного типа
А. Конкуренция
Б. Паразитизм
В. Мутуализм (симбиоз)
Г. Хищничество
Д. Комменсализм
3
3
2
5
2
18. Какие из приведенных ниже положений относятся к агроценозам, а какие
– к биогеоценозам?
А. Агроценоз.
Б. Биогеоценоз.
1) Состоят из большого числа видов.
2) Способны к саморегуляции.
3) Не способны к саморегуляции.
4) Состоят из небольшого числа видов.
5)
 Все   поглощенные   растениями   элементы   питания   со   временем
возвращаются в почву.
6)  Значительная   часть   элементов   питания   изымается   из   почвы.   Для
возмещения потерь необходимо постоянно вносить удобрения.
7) Единственным источником энергии является солнечный свет. 8) Основной движущей силой эволюции является искусственный отбор.
9) Основной движущей силой эволюции является естественный отбор.
10)
 Процветание,   сохранение   и   высокая   продуктивность   связаны   с
деятельностью человека.
19. Определите:
А. Какие из перечисленных взглядов и заслуг относятся к Линнею?
Б. Что из перечисленного относится к Ламарку?
В. Что из перечисленного относится к Дарвину?
1) Виды произошли путем эволюции от ранее живших видов.
2) Виды созданы творцом.
3) Виды неизменны, постоянны, вечны, эволюции нет.
4) Многообразие и сходство видов – результат создания их одним творцом по
заранее намеченному плану.
5)   Многообразие   видов   –   результат   эволюции   в   различных   условиях,
сходство видов – результат их родства.
6)   Приспособления   (целесообразность)   организмов   –   результат   эволюции
путем естественного отбора.
7) Основная движущая сила эволюции в природе – естественный отбор.
8) Основная движущая сила эволюции в природе – стремление организмов к
прогрессу, самосовершенствованию.
9) Организмы обладают только наследственностью.
20. Признаки классов Двудольные и Однодольные.
А. Класс Двудольные.
Б. Класс Однодольные.
1) Две семядоли.
2) Одна семядоля.
3) Стержневая корневая система.
4) Мочковатая корневая система.
5) Сетчатое жилкование листа.
6) Параллельное или дуговое жилкование листа.
7) Цветок четырех или пятичленный с двойным околоцветником.
8) Цветок трехчленный с простым околоцветником.
21. Выберите   признаки,  характерные   для   специфических   условий   жизни   в
определенной среде. А. Наземновоздушная среда.
Б. Водная среда.
В. Живой организм.
1) Мягкий температурный режим.
2) Достаточно высокая плотность среды.
3) Сравнительно малая плотность среды.
4) Ограниченность кислорода.
5) Резкие изменения температуры.
6) Различный солевой состав.
7) Практически неограниченный запас пищи.
8) Относительная стабильность условий.
9) Практически полное отсутствие кислорода.
10) Активное сопротивление среды обитания.
11) Относительно постоянное количество кислорода.
22. Перечислите последовательность изменений, которые будут происходить
в численности популяций бактерий и инфузориитуфельки.
А. Популяция бактерий.
Б. Популяция инфузориитуфельки.
1) Быстрое увеличение численности.
2) Медленное увеличение численности.
3) Замедление роста популяции.
4) Ускорение роста популяции.
5) Уменьшение численности популяции.
6) Колебания  численности  популяции,  носящие  циклический  характер.
7) Относительная стабилизация численности.
8) Колебания численности, носящие хаотичный характер.
9) Рост популяции, происходящий по типу J-образной кривой.
10) Рост популяции, происходящий по типу Sобразной кривой.
23. Выберите признаки, характеризующие соответственно хищника, паразита
и паразитоида.
А. Хищник.
Б. Паразит.
В. Паразитоид.
1) В  течение  своей  жизни  нападает  на  одну,  иногда  на  несколько особей. 2) В течение своей жизни нападает на большое количество особей.
3) Поедает только часть вещества своей жертвы.
4) Поедает практически всю жертву.
5) Приводит свою жертву к гибели.
6) Наносит вред жертве, но редко приводит ее к быстрой гибели.
7) Гибель жертвы неизбежна, но наступает через определенное время.
8) Цикл развития тесно связан с жертвой.
9) Нападает на жертву и сам ею питается.
10) Нападает на жертву, но сам ею не питается.
24.   Выберите   характеристики,   соответствующие   экосистемам   суши   и
Мирового океана.
А. Экосистема суши.
Б. Экосистема океана.
1) Занимают более 2/3 поверхности земного шара.
2) Занимают более 1/3 поверхности земного шара.
3) Дают 2/3 всей продукции биосферы.
4) Дают 1/3 всей продукции биосферы.
5)
 Основными   продуцентами   биомассы   являются   одноклеточные
растительные организмы.
6) Основными продуцентами биомассы являются высшие растения.
7) Главные запасы фитомассы находятся в умеренном поясе.
8) Главные запасы фитомассы находятся в тропических областях.
9) Запасы фитомассы распределены равномерно.
10) Фитомасса составляет 1/20 часть общей биомассы.
11) Фитомасса составляет более 90 % общей биомассы.
12) Пирамида биомассы прямая.
13) Пирамида биомассы перевернутая.
25.   Укажите   последовательность   изменений,   происходящих   в   водоеме,
загрязненном большим количеством органических соединений азота и фосфора.
Правильная последовательность – это …
1) Уменьшение количества кислорода.
2) Быстрое размножение фитопланктона.
3) Возрастание   количества   зоопланктона   ракообразных   и   других   водных
организмов.
4) Увеличение количества кислорода. 5) Быстрое  размножение  бактерий,  разрушающих  мертвые  организмы.
6) Накопление сероводорода.
7) Отмирание большого количества организмов.
26.   Дайте   характеристику   различных   видов   загрязнений   и   их   возможного
влияния на организм человека.
А. Химические загрязнения.
Б. Биологические загрязнения.
В. Шумовые загрязнения.
1)  Различные   химические   вещества,   как   правило,   составляющие   отходы
производства.
2) При попадании в организм большими концентрациями способны привести
к острому отравлению его и даже к смерти.
3) Болезнетворные микроорганизмы, вирусы, гельминты, простейшие.
4) Звуки в 20–30 дБ.
5) Звуки в 80 и более дБ.
6) Инфразвуки, ультразвуки.
7) При попадании в организм вызывающие инфекционные болезни.
8) Способные вызвать тиф, чуму, малярию.
9)  Вызывающие   нервнопсихические   заболевания,   расстройства   сердечно
сосудистой системы, ухудшение или потерю слуха.
10) Заражающие организм воздушнокапельным путем, при тесном контакте
с больным или через переносчиков.
11)  Вызывающие   хроническое   отравление   организма   при   систематическом
поступлении в него даже небольшими количествами.
12)  Вызывающие   хронические   воспалительные   заболевания   различных
органов, изменения нервной системы, отклонения в развитии плода.
13) Попадающие в организм человека при дыхании, с продуктами питания и
водой.
27. Форма отбора, когда действует и примеры.
Соотнесите цифры и буквы.
Форма отбора
Когда действует (а)
Примеры (б)
I. Движущий
II. Стабилизирующий III. Разрывающий или дизруптивный
1) Действует при изменении условий существования.
2) Действует в постоянных условиях.
3)  Давление   отбора   направлено   против   особей,   имеющих   отклонения   от
средней нормы. Действует в изменяющихся условиях существования.
4)  На   океанических   островах,   где   дуют   сильные   ветры,   мухи   либо   с
длинными крыльями (оказывают сопротивление ветру), либо с рудиментарными
крыльями (ползающие).
5) Устойчивость крыс к яду, вызывающему кровотечение. Сейчас крысы без
вреда для себя поедают приманки, отравленные таким ядом.
6)  У  насекомоопыляемых   растений   размеры   и   форма   цветков,   которые
соответствуют строению и размерам насекомыхопылителей, очень устойчивы.
28.   Даны   вопросы.   Из   предложенных   вариантов   ответов   выберите
правильный и проставьте его букву напротив вопроса.
В о п р о с ы :
1) В результате какого процесса гаплоидный набор хромосом переходит в
диплоидный?
2) В результате какого процесса диплоидный набор хромосом переходит в
гаплоидный?
3) Какие клетки содержат гаплоидный набор хромосом?
4) Какие клетки содержат диплоидный набор хромосом?
5) Какие клетки образуются в результате мейоза?
6) Какая диплоидная клетка дает начало зародышу?
7) Результатом какого процесса является рост организма?
О т в е т ы :
А. Зигота.
Б. Женские гаметы.
В. Мужские гаметы.
Г. Оплодотворение.
Д. Соматические клетки.
Е. Митоз.
Ж. Мейоз.
З. Гаметы.
29. Дополните предложенные формулировки символами: 1) Доминантный ген – это …
2) Рецессивный ген – это …
3) Гомозигота – это …
4) Гетерозигота – это …
5) Дигетерозигота – это …
6)   Сорта   гамет,   образующиеся   при   мейозе   диплоидной   клетки
гетерозиготного родителя (АаBb), – это …
7) Гамета А + гамета а = зигота – это …
8) По фенотипу формула расщепления – это 3 черные : 1 белый, формула по
генотипу – это …
9) Родители – это …, дети – это …, внуки – это …
10) Генотип белой крольчихи – это … (белая окраска шерсти – рецессивный
признак).
30. Заполните таблицу, используя порядковый номер предложения из текста
(1–14). Обозначения в некоторых графах могут повторяться.
Сравнительная характеристика форм изменчивости
Характеристика
Модификационная
изменчивость (А)
Мутационная
изменчивость (Б)
I. Объект изменения
II. Наследование признаков
III. Изменение хромосом
IV. Значение для особи
V. Значение для вида
VI. Роль в эволюции
VII. Формы изменчивости
1) Наследуются.
2) Материал для естественного отбора.
3) Индивидуальная (неопределенная).
4) Фенотип в пределах нормы реакции.
5) Не изменяются.
6) Способствует выживанию вида.
7) Генотип. 8) Полезные изменения способствуют повышению жизнеспособности особей,
а вредные приводят к их гибели.
9) Определенная (групповая).
10) Возникает приспособленность организмов к условиям среды обитания.
11) Способствует выживанию особи.
12) Изменяются.
13) Возникают новые популяции и виды.
14) Не наследуются.

file_name: Базовый уровень с кодом.rtf


extracted_text:
«Олимпийские игры»
Форма проведения: спортивные соревнования
Место проведения: стадион;
Цель: содействовать всестороннему развитию личности.
Задачи:
 познакомить обучающихся с историей Олимпийских игр,
первыми спортивными традициями;
 пробудить в детях желание заниматься физической культурой и
спортом;
 разучить игры и эстафеты, направленные на развитие физических
качеств;
 привить ребятам навыки самостоятельных занятий,
взаимопомощи, коллективизма и самодисциплины.
Участники: 2е, 3е классы.
Оборудование и инвентарь: символика Олимпийских игр, кегли,
обручи, мячи, поворотные стойки, скакалки.
Ожидаемые результаты:
Соревнования помогают почувствовать и понять важность и
значимость Олимпийских игр, способствуют формированию
здорового образа жизни и решают проблему занятости школьников
в свободное время.
Ход мероприятия
Классы под звуки спортивного марша строевым шагом входят на
стадион и строятся.
Учитель:    Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами
отправляемся в удивительную страну Олимпийских игр.
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт помощник,
Спорт  здоровье,
Спорт  игра,
Физкульт  УРА! Посмотрите, пожалуйста, что у меня в руках (флаг России и
флаг Олимпиады).

отвечают).
  Что это такое, кто мне скажет? (дети
Правильно.
  В   какой   стране   впервые   зародились
Олимпийские игры? Как вы думаете, зачем нужна Олимпиада? А
когда и где состоится ближайшая Олимпиада? (ответы детей).
Ребята, а вам хотелось бы поучаствовать в Олимпийских
играх? Тогда сегодня мы с вами проведем Олимпиаду. А дорогой
в эту страну будет традиционная разминка (проводится
разминка, дети выстраиваются в колонну по двое).
   Вот   мы   и   очутились   в   волшебной   стране.   Команды
спортсменов готовы?
Первые соревнования проводились в беге. Бег  основа многих
видов спорта. Занятия бегом дают уверенность в себе, воспитывают
выносливость и силу воли. А Древние греки утверждали:
«Хочешь быть сильным  бегай,
Хочешь быть красивым  бегай,
Хочешь быть умным  бегай».
•        Эстафета «Передай эстафетную палочку»
Учащиеся передают друг другу эстафетную палочку, пробегая
дистанцию до поворотной  стойки и обратно.
Учитель еще раз обращает внимание детей на Олимпийский флаг.
 Олимпийский флаг  белое полотнище с эмблемой,
представляющей собой пять переплетенных колец разных цветов. Люди
всей земли знают, что пять колец являются символом праздника и
дружбы. Они говорят о честной борьбе и призывают спортсменов
сражаться друг с другом только на стадионах и никогда не встречаться
на тропах войны.
•        Эстафета «Пройди лабиринт»
Первый игрок в команде преодолевает дистанцию, проходя сквозь
обручи до поворотной стойки, возвращается обратно, передает
эстафету.
•        Эстафета «Одень обруч»
На дистанции лежат 3 обруча. Участник добегает до первого
обруча, приседает, одевает обруч и так всю дистанцию, возвращается обратно, передает эстафету.
•        Эстафета «Бег по кочкам»
Обручи   (кочки)   8   шт.   лежат   в   шахматном   порядке.   Первый
участник пробегает по кочкам, оббегает конус, возвращается по кочкам
и передает эстафету следующему.
•        Эстафета «Кегли в обруч»
Из   каждой   команды   выбираем   по  5  девочек.  Впереди   колонны
расставлены по 4 обруча, рядом с обручами лежат кегли. По команде
первый   игрок   кладет   кегли   в   каждый   обруч,   оббегает   конус   и
возвращается обратно и передает эстафету следующему.
•        Эстафета «Полоса препятствий»
Команды по очереди преодолевают полосу препятствий:
лабиринты, скакалки, ведение мяча.
Учитель:   Вот и завершилось наше увлекательное мероприятие.
Сегодня вы пополнили свой багаж знаниями об Олимпиаде, приняли
участие в разнообразных спортивных конкурсах. Очень важно, ребята,
чтобы вы с раннего детства и до глубокой старости занимались
физкультурой, укрепляли свое здоровье. Успехов вам.
 (Подведение итогов. Награждение медалями.)
(Звучит спортивный марш. Учащиеся уходят со стадиона).

intro:
«Олимпийские игры»

Форма проведения: спортивные соревнования
Место проведения: стадион;
Цель: содействовать всестороннему развитию личности.
Задачи:
- познакомить обучающихся с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициями;
- пробудить в детях желание заниматься физической культурой и спортом;
- разучить игры и эстафеты, направленные на развитие физических качеств;
- привить ребятам навыки самостоятельных занятий, взаимопомощи, коллективизма и самодисциплины.
Участники: 2е, 3е классы.
Оборудование и инвентарь: символика Олимпийских игр, кегли, обручи, мячи, поворотные стойки, скакалки.
Ожидаемые результаты:
Соревнования помогают почувствовать и понять важность и значимость Олимпийских игр, способствуют формированию здорового образа жизни и решают проблему занятости школьников в свободное время.

Ход мероприятия

Классы под звуки спортивного марша строевым шагом входят на стадион и строятся.
Учитель: - Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами отправляемся в удивительную страну Олимпийских игр.
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт- помощник,
Спорт - здоровье,
Спорт - игра,
Физкульт - УРА!
Посмотрите, пожалуйста, что у меня в руках (флаг России и флаг Олимпиады). Что это такое, кто мне скажет? (дети отвечают).
Правильно. В какой стране впервые зародились Олимпийские игры? Как вы думаете, зачем нужна Олимпиада? А когда и где состоится ближайшая Олимпиада? (ответы детей).
Ребята, а вам хотелось бы поучаствовать в Олимпийских играх? Тогда сегодня мы с вами проведем Олимпиаду. А дорогой в эту страну будет традиционная разминка (проводится разминка, дети выстраиваются в колонну по двое).
- Вот мы и очутились в волшебной стране. Команды спортсменов готовы?
Первые соревнования проводились в беге. Бег - основа многих видов спорта. Занятия бегом дают уверенность в себе, воспитывают выносливость и силу воли. А Древние греки утверждали:
«Хочешь быть сильным - бегай,
Хочешь быть красивым - бегай,
Хочешь быть умным - бегай».

Эстафета «Передай эстафетную палочку»
Учащиеся передают друг другу эстафетную палочку, пробегая дистанцию до поворотной  стойки и обратно.
Учитель еще раз обращает внимание детей на Олимпийский флаг.
- Олимпийский флаг - белое полотнище с эмблемой,  представляющей собой пять переплетенных колец разных цветов. Люди всей земли знают, что пять колец являются символом праздника и дружбы. Они говорят о честной борьбе и призывают спортсменов сражаться друг с другом только на стадионах и никогда не встречаться на тропах войны.
Эстафета «Пройди лабиринт»
Первый игрок в команде преодолевает дистанцию, проходя сквозь обручи до поворотной стойки, возвращается обратно, передает эстафету.
Эстафета «Одень обруч»
На дистанции лежат 3 обруча. Участник добегает до первого обруча, приседает, одевает обруч и так всю дистанцию, возвращается обратно, передает эстафету.
Эстафета «Бег по кочкам»
Обручи (кочки) 8 шт. лежат в шахматном порядке. Первый участник пробегает по кочкам, оббегает конус, возвращается по кочкам и передает эстафету следующему.
Эстафета «Кегли в обруч»
Из каждой команды выбираем по 5 девочек. Впереди колонны расставлены по 4 обруча, рядом с обручами лежат кегли. По команде первый игрок кладет кегли в каждый обруч, оббегает конус и возвращается обратно и передает эстафету следующему.
Эстафета «Полоса препятствий»
Команды по очереди преодолевают полосу препятствий: лабиринты, скакалки, ведение мяча.
Учитель: Вот и завершилось наше увлекательное мероприятие. Сегодня вы пополнили свой багаж знаниями об Олимпиаде, приняли участие в разнообразных спортивных конкурсах. Очень важно, ребята, чтобы вы с раннего детства и до глубокой старости занимались физкультурой, укрепляли свое здоровье. Успехов вам.

 (Подведение итогов. Награждение медалями.)
(Звучит спортивный марш. Учащиеся уходят со стадиона).

доп. образование детей

group: Другое

title: «Олимпийские игры»