extracted_text:
Тема: Сила трения. Способы уменьшения и увеличения силы трения.
( 7 класс)
Тип урока: Урок изучения нового материала с элементами обобщения ранее изученного.
Цель: Дать понятие о трении, причинах его возникновения, сформировать знания о силе
трения, как физической величине.
Задачи:
Образовательные




изучить три вида сил трения (трение покоя, скольжения, качения);
выяснить природу, направление сил трения, от чего зависит сила трения;
способы увеличения и уменьшения её, полезное и вредное значение;
проверить и закрепить полученные знания
Развивающие
 формировать умение делать логические заключения на основе анализа, сравнивать
явления, делать выводы и обобщения
развивать творческие способности учащихся.

Воспитательные


воспитание убежденности в возможности познания природы.
развивать сотрудничество, выслушать товарищей, уважать мнение других.
Оборудование:
Презентация по теме: “Сила трения”,компьютер (ноутбук), мультимедийный
проектор, набор грузов, динамометры, трибометры, бруски лабораторные.
I. Орг. момент
Настрой на урок
Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь.
Ход урока
II. Повторение изученного материала.
          На последних уроках мы с вами изучали силы, существующие в природе, сегодня мы
продолжим изучать эту большую тему, но прежде, давайте повторим ранее изученный
материал и поработаем устно.
1. Что такое сила? (мера взаимодействия тел )
2. Какие силы вам известны? (сила тяжести, сила упругости, сила трения)
3. От чего зависит результат действия силы? (Результат действия силы зависит от
её модуля, направления, точки приложения.)
4. Какую силу называют силой тяжести?(Сила с которой Земля притягивает к себе
тела.)
5. Какую силу называют силой упругости?(Силу, возникающую при деформации тел и
направленную в сторону, противоположную приложенному усилию.)
III. Изучение нового материала.
1 Из всех сил, существующих в природе, мы уже познакомились с силой тяжести и силой
упругости, а какую силу мы будем изучать сегодня? ( силу трения)
Тема нашего урока: Сила трения. Способы уменьшения и увеличения силы трения.
Откроем тетради и запишем число и тему урока.
          С явлением трения мы знакомы с раннего детства. Но многое нам с вами ещё
непонятно.
Что такое трение?
Трение – явление.
Враг оно нам или друг?
Это знают все вокруг:
Если б трение пропало
Чтоб со всеми нами стало?
Мы ходить бы не смогли,
Оттолкнувшись от земли.
Помогает трение
Начинать движение
Всем машинам, тракторам,
Мотоциклам, поездам.
Ну а также тормозить
И их всех остановить.
Но при том приносит вред
И не мало разных бед:
В станках, приборах
Трутся части
И это главное несчастье.
И поэтому вопрос
Не настолько уж и прост
Тренье друг нам или враг?
Ответ двоякий: так и так!
          Оказывается, что первые исследования трения проведены великим итальянским
ученым Леонардо да Винчи, более 400 лет назад, но его работы не были опубликованы.
Законы трения открыли французские ученые Гильом Амонтон (1699 г) и Шарль Огюстен
Кулон (1785г).
Сегодня мы с вами проведем небольшие исследования, найдем ответы на основные
вопросы.
определение силы трения;( дадим определение этой силе)
причины возникновения трения; (выясним причины  её возникновения)
виды сил трения; (рассмотрим виды трения)
способы уменьшения силы трения; (узнаем способы изменения этой силы)




 трение  в природе и технике;( выясним роль силы трения в повседневной
жизни)
2 Взаимодействие, возникающее в месте соприкосновения тел и препятствующее их
относительному движению, называется трением.
Сила трения – сила возникающая, при взаимодействии тел, направленна против скорости
движения.
Сила трения обозначается Fтр
Прикладывается в точку взаимодействия тел.
Направлена против движения тел.
Виды трения
 Трение скольжения


трение качение
трение покоя
 Для дальнейшего изучения этой физической величины каждой группе учащихся
предлагается провести эксперимент  и сделать вывод по результатам эксперимента.
Задания для групп учащихся
1. Измерить силу трения покоя, скольжения и качения.
         Для измерения силы трения покоя расположите деревянный брусок на линейке и
при помощи динамометра определите силу, при которой брусок начинает движение.
        Для измерения силы трения скольжения расположите деревянный брусок на
линейке и при помощи динамометра определите силу, при которой брусок скользит по
поверхности линейки.
         Для измерения силы трения качения расположите деревянный колесо на линейке и
при помощи динамометра определите силу, при которой  происходит качение.
Результаты запишите в тетрадь:
Fпокоя=                       , Fскольжен.=                      , Fкачения=
Сравните полученные значения и сделайте вывод по результатам эксперимента.
 Измерить силу трения при скольжении различных поверхностей.
2.
       Для измерения силы трения расположите деревянный брусок на линейке и при
помощи динамометра определите силу, при которой брусок  скользит по деревянной
линейке.
         Используя разные бруски определите F1=                , F2=              , F3=             .
         Результаты запишите в тетрадь.
Сравните полученные значения и сделайте вывод по результатам эксперимента.
3.
  Измерить силу трения при скольжении брусков разной массы.
3 Для измерения силы трения расположите деревянный брусок на линейке и при
помощи динамометра определите силу, при которой брусок  скользит по
деревянной линейке.
   Используя брусок с 1 грузом,  2 грузами и 3 грузами.
   Определите F1=                , F2=              , F3=         .  Результаты запишите в тетрадь.
Сравните полученные значения и сделайте вывод по результатам эксперимента.
4.
    Измерить силу трения скольжения при разной поверхности соприкосновения
одного и того же бруска.
   Для измерения силы трения расположите деревянный брусок на линейке и при
помощи динамометра определите силу, при которой брусок  скользит по
деревянной линейке. Брусок необходимо располагать различными способами,
каждый раз записывая значение силы трения скольжения.
    Определите F1=                , F2=              , F3=         .  Результаты запишите в тетрадь.
Сравните полученные значения и сделайте вывод по результатам эксперимента.
Для проведения эксперимента отводится 5 минут.
Далее следует отчет каждой группы учащихся о проделанной работе с оглашением
результатов и выводов.
Физическая пауза
IV. Закрепление изученного.
Итак, подведём итоги
Причины возникновения силы трения:
1. шероховатость соприкасающихся тел (рисунок 2)
2. взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел (рисунок 3)
А теперь попробуем ответить на вопрос : приносит трение нам пользу или от него
вред?
Польза    Вред
Если сила трения нам мешает, приносит вред, можно ли чтонибудь с ней сделать
чтобы она не мешала?
Замена трения скольжения трением качения
•
• Смазка
4 • Шлифование
А обратная ситуация, когда она приносит пользу?
• Использование специальных материалов
Ответьте на вопросы:
1. Зачем зимой дорожки посыпают песком?
2. Зачем зимой на задние колеса автомобилей надевают цепи?
3. Зачем на обуви, шинах автомобилей наносят протектор?
4. Зачем в двигатель автомобиля наливают масло?
5. Зачем спортсменылыжники на лыжи наносят особую смазку?
6.  Зачем легкоатлеты надевают спортивную обувь с шипами?
•
•
•
•
•
•
Объясните поговорки:
• Не подмажешь – не поедешь!
• Пошло дело, как по маслу.
• Угря в руках не удержишь!
• Лыжи скользят по погоде.
• Из навощенной нити сеть не сделаешь.
Учитель:  Сегодня   на   уроке   мы   познакомились   ещё   с   одной   силой,   которая
называется силой трения. Эта сила очень важна для нас. Благодаря  силе трения  мы
можем ходить, лежать, стоять, принимать пищу, держать предметы в руках, т.е.
жить   той   жизнью,   к   которой   мы   привыкли.   Сила   трения   возникает   при
соприкосновении  одного тела с другим и препятствует  его движению.  Молодцы
ребята, очень хорошо потрудились, хорошо решали задачи, внимательно слушали и
принимали активное участие в работе. Как для каждого прошел урок, мы сейчас
увидим по результатам самодиагностики.
V. Домашнее задание к следующему уроку. § 30,31,32, прошу вас написать рассказ на
тему «Если бы не было силы трения на Земле» ( задание выполняется по желанию).
VI. Подведение итогов урока, объявление оценок учащимся, рефлексия.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы
из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
•
было интересно…
•
было трудно…
•
я выполнял задания…
•
•
я понял, что…
• теперь я могу…
•
•
•
•
•
•
• меня удивило…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
5 урок дал мне для жизни…
•
• мне захотелось…
Урок окончен, можете идти. До свидания.
6

intro:
Тема: Сила трения. Способы уменьшения и увеличения силы трения. ( 7 класс)
Тип урока: Урок изучения нового материала с элементами обобщения ранее изученного.

Цель: Дать понятие о трении, причинах его возникновения, сформировать знания о силе трения, как физической величине.
Задачи:
Образовательные
•	изучить три вида сил трения (трение покоя, скольжения, качения);
•	выяснить природу, направление сил трения, от чего зависит сила трения;
•	способы увеличения и уменьшения её, полезное и вредное значение;
•	проверить и закрепить полученные знания
Развивающие
•	формировать умение делать логические заключения на основе анализа, сравнивать явления, делать выводы и обобщения


extracted_text:
Проект: «Уральск  события и люди».
Проблема: Действительно ли город Уральск областной центр
Казахстана имеет связь с историческими событиями России?
Цель: Познакомиться с историей города Уральска, со знаменитыми
людьми России, принимавшими участие в исторических событиях
города.
Содержание.
Возникновение Яицкого городка.
Восстание Емельяна Пугачёва.
А.С.Пушкин в Уральске.
Знаменитые люди, посетившие город.
Обязанности казаков.
Оборона Уральска 1919 года .
Литература:
«Лица старого Уральска»
Альманах «Горыныч»
Материалы из музея «Старый Уральск»; краеведческого музея ;
музея имени А.С.Пушкина; дома – музея Е. Пугачёва.
Каждый год я с семьёй езжу на родину моих родителей
в город Уральск, который находится в республике
Казахстан. Что я хотел бы о нём рассказать?
Этот город основан яицкими казаками в 1585 году. Он
являлся столицей яицкого казачьего войска. Город связан со
многими историческими событиями, которые происходили в
России и с её известными людьми.
До 1775 года Уральск назывался Яицким городком.
После подавления восстания Пугачёва, чтобы стереть из
памяти людей воспоминания об этих событиях, Екатерина II
переименовала Яицкий городок в Уральск, а реку Яик в
Урал.
(фото) Емельян Пугачёв жил в доме казачки Устиньи
Кузнецовой, с которой обвенчался в церкви  Петра и Павла.
(фото) Эта церковь не сохранилась, так как была сожжена по
приказу Екатерины II после подавления восстания. Недалеко от дома, где жил Пугачёв, находится Михайло
Архангельский собор (фото). Эту крепость восставшие
пугачёвцы не могли захватить в течении 4 месяцев.
Руководил обороной комендант гарнизона, отец известного
баснописца, капитан Андрей Крылов. Детство Ивана
Андреевича Крылова проходило в Яицком городке.
Восстание дошло до Оренбурга, а гарнизон Крылова так и не
был взят. О восстании Пугачёва я узнал, посетив дом –
музей Пугачёва. (фото)
Капитан Крылов послужил прообразом капитана
Миронова  коменданта гарнизона Белогорской крепости, в
повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
1883 году А.С.Пушкин приезжал в Уральск на 2,5 дня,
чтобы собрать материал для своей повести. Александр
Сергеевич вспоминал, как его уральские казаки кормили
чёрной икрой, при нём же приготовленной. (фото) Пушкин
останавливался в доме наказного атамана. Сейчас в этом
доме расположен музей А.С.Пушкина, который был
торжественно открыт президентами России В.В.Путиным и
Казахстана Нурсултаном Назарбаевым в 2006 году. (фото)
 В этом же  доме останавливались в разные годы
великие русские писатели и поэты: Лев Николаевич
Толстой, Владимир Иванович Даль, Василий Андреевич
Жуковский. В.А. Жуковский сопровождал своего
воспитанника, наследника престола, будущего императора
Александра II . Цесаревич Николай II так же останавливался
в этом доме. Одним из атаманов казачьего войска в
Уральске был Аркадий Дмитриевич Столыпин – отец
будущего реформатора России Столыпина. При нём
появился первый театр (фото) и первые бульвары.  Один из
них  носил имя Столыпина.(фото) Цесаревич Николай II во
время своего приезда в город, заложил первый камень в
Храм Христа Спасителя.(фото) Первый камень в собор Александра Невского был заложен цесаревичем
Александром II.(фото) Этот собор не сохранился.
Основной обязанностью казаков была охрана рубежей
России. У императора в Петербурге состояла в охране сотня
Его Императорского величества из уральских казаков.
Уральские казаки круглый год поставляли чёрную икру и
живую красную рыбу к  царскому двору в Санкт –
Петербург. Казаки берегли свой Урал, любовно называя его
Яик – батюшка. Весной, когда рыба шла на нерест,
запрещалось бить в церковные колокола, чтобы не распугать
рыбу, идущую на нерест. (фото) Для ловли осетра и белуги
казаки строили учуг, которым перегораживали Урал, тем
самым  не пуская рыбу вверх по течению. Но рыбы было так
много, что она своим напором ломала сначала деревянный
учуг, а потом и железный. Рыба стремилась к месту нереста.
Об этом я узнал в музее «Старый Уральск».
Во время Гражданской войны Уральск находился в
центре ожесточённых боёв и был в продолжительной осаде.
Блокаду сняла 25 кавалерийская дивизия, которой
командовал  Василий Иванович Чапаев. Штаб Чапаевской
дивизии находился в этом здании. (фото) Василий Иванович
погиб в станице  Лбищенская,  ныне город Чапаев. Это в 125
километрах на юг от Уральска. Комиссаром Чапаевской
дивизии был известный советский писатель А.Д. Фурманов.
Строительством оборонительных сооружений руководил
легендарный военный инженер Д. Карбышев. В годы
Великой Отечественной войны генераллейтенант Карбышев
героически погиб в  немецком концлагере. В составе одной
из частей Красной Армии, сражавшихся за город, находился
будущий маршал Советского Союза Г.К. Жуков.
Во время Великой Отечественной войны в город была
эвакуирована семья Михаила Шолохова. После войны он
каждый год приезжал отдыхать к друзьям на берег Урала. В Уральске работали писатели Короленко, Тарас Шевченко,
композитор Алябьев, певец  Ф. И. Шаляпин. Об этом я узнал
в Краеведческом музее. (Фото)
Сейчас Уральск красивый и промышленный город
Казахстана. В нем современные здания соседствуют со
старинными домами и церквями.
Летопись  Уральска  тесно переплелась с историей
России. Каждая улица и дом  старой части города  хранят в
себе исторические события Казахстана и России.
Спасибо за внимание.
К проекту «Уральск  события и люди» на сайте загружена
презентация.

file_name: Проект Уральск - события и люди .doc

intro:
Перед учеником встала проблема: действительно ли город Уральск областной центр Казахстана имеет связь с историческими событиями России?
Цель проекта: Познакомиться с историей города Уральска, со знаменитыми людьми России, принимавшими участие в исторических событиях города.
В проекте были использованы материалы из личного архива, а также материалы музеев города Уральска.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект "Уральск - события и люди"


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №28
Раздел
Дата:
Класс: 5
Школа
ФИО учителя:
Количество присутствующих:                             отсутствующих:
Тема урока
Цели
обучение
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»  сказка о добре и зле.
5.2.4.1. анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при
поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения на
литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
Цель урока
объяснить особенности приёма противопоставления, дать представление о
добре и зле на примере сказки А.С. Пушкина;
Кртиерий
успеха
Языковой
цели
Учащийся достиг цели обучения, если
определяет жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при
поддержке учителя
характеризует героев при поддержке учителя
Учащиеся смогут:
1) развить речевые навыки,  используя определённые лексемы: фольклор,
сказки, легенды;
2) использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу рассказать
сказку …, эта сказка  научит … и т.д.;
3) давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
    Конкретнопредметную лексику и терминологию: фольклор, сказки, легенды;
     Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела, включая
нравственный аспект.  Набор фраз для диалога и письма:
 я хочу рассказать вам одну сказку…,
 эту сказку мне рассказали … и т.д.
    Этот раздел основан на изучении литературных сказок и стихотворений.
Учащиеся будут анализировать идейнотематическое и художественное
своеобразие произведений В.А. Жуковского, А.С. Пушкина и К.Д. Бальмонта.
Обращение к текстам литературных сказок позволит учащимся сопоставить на
уровне сюжета, композиции и системы образов фольклорные и литературные
сказки, охарактеризовать героев, выразить свое отношение к образамперсонажам.
Предусмотрены  возможности для установления  межпредметных связей, включая
анимацию,  изобразительное искусство. В ходе работы будет охвачена большая
часть языковых целей, предоставлена возможность для выполнения целого ряда
различных заданий аналитического и творческого характера.  Предусмотрены
различные способы формативного оценивания.
    В разделе прослеживаются  межпредметные связи  с дисциплинами: «Русская
литература»,  с разделами «Фольклор», «Искусство».
    Интерактивная доска
ПЦ
МС
ИКТ ПЗ
    Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных в начальной школе и
на уроках русской литературы в 1ой четверти. Учебная деятельность
ориентирована на развитие навыков выразительного чтения, пересказа, анализа
текстов на уровне определения темы/тематики, основной мысли через чтение и
анализ  фольклорных и литературных прозаических и поэтических текстов,
соответствующих возрасту учащихся 10 11 лет.
Этапы
урока
Начало
урока
Ход урока:
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Целеполагание. Деление на группы.
ЗАДАНИЕ:
1) Вопросы для обсуждения (ресурс №1)
2) Стратегия «Горячий стул»
3) Проверка домашнего задания
4) Словарная работа
5) Дифференциация. Сравните главных героев: царицу и
царевну (таблица)
Алгоритм действия:
1.К.Г.
    Примерные вопросы для обсуждения:
Как вы считаете, сказка Пушкина – пересказ народной сказки или
авторская, литературная сказка? Почему?
С какой целью А.С. Пушкин использовал известный сказочный
сюжет и почему внес в него свои авторские изменения?
Какой теме посвящены «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» А.С. Пушкина и  «Белоснежка и семь гномов» братьев
Гримм?
Как автор относится к царице  мачехе, любующейся перед
зеркалом?
Почему царица решила погубить царевну? В чем суть конфликта
между ними?
Почему мачеха не смогла погубить царевну?
И царица, и царевна – внешне красивы. Про какую из героинь мы
можем сказать, что она обладает и внутренней, душевной красотой?
В какие моменты вы особенно сочувствовали героям?
Что вызвало ваше возмущение, негодование?
Что возрождает/воскрешает к жизни Белоснежку, а что мертвую
царевну?
Какова идея каждой из сказок?
    Затем  учащиеся комментируют свои мысли и дают обоснование,
подтверждая выводы конкретными примерами и/или цитатами.
Это могут делать как спикеры, так и каждый из членов группы, по
очереди занимая «горячий стул».
Ф Ввзаимооценивание

   Мы сделали с Вами первые шаги, и вот что появилось перед
нами: что же мы здесь видим? (Ученики рассказывают о том, что

   a
 ://   nvs
http
chool
 10.
 e

du   .  ru   /  stati
/  metodich

eskij

 /  nach
opyt

alnye

klassy
 /11

9   urok

viktorina

po
skazke

s
pushkina

 .
html
урок
викторин
а по
«Сказке
о
мертвой
царевне и
о семи
богатыря
х»
http://nsp
ortal.ru/n видят на первом слайде: автор сказки А.С. Пушкин, 1933 – год
написания «сказки о мёртвой царевне и семи богатырях»;
сказочный дворец, на балконе которого изображена счастливая
пара: королевич и царевна  счастливый конец сказки).
Чтобы   попасть на праздник в сказочный дворец, мы должны
пройти   долгий   путь   и   найти   на   этом   пути   положительных   и
отрицательных героев.
Сделайте   первую   помету   в   своих   путевых   тетрадях:
Добро и зло в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях».
Вспомним героев сказки, совершающих добрые дела! (Ученики
рассказывают   отрывки   из   сказки,   где   она   заметили   проявление
добрых качеств героев).
Мы встретились в сказке не только с положительными, но и с
отрицательными   героями.   Давайте   назовем   их   всех,   начиная   с
положительных.   (Ученики   называют   положительных   героев,   затем
отрицательных).
Ребята, а можем ли мы в Чернавке найти положительные
качества?
Так может она совсем не отрицательный герой?
Нам всем знакомо выражение  «В сказках Добро побеждает
Зло».  Что же такое Добро и Зло? Как Вы понимаете значение
этих слов? (Ученики раскрывают своё понимание данных понятий).
Ребята,     а   я   нашла   определение   этих   понятий   в   разных
словарях . Давайте прочитаем и сравним с тем, что сказали Вы.
• Добро – всё положительное, хорошее, полезное.
(Словарь С.И. Ожегова)
• Добро  –   нечто   положительное,   хорошее,   полезное;
добрый поступок.
(Большой толковый словарь русского языка)
• Зло – нечто дурное, вредное.
(Словарь С.И. Ожегова)
• Зло  –   действие,   имеющее   отрицательный   смысл   и
всегда влекущее за собой беды, страдания, горе.
(Большой толковый словарь русского языка)
Можем   ли   мы   добро   и   зло   назвать   противоположными
понятиями?
(Ученики   отвечают:
 Да,
  эти   понятия   являются
achalnaya

shkola/ch
tenie/201
2/08/29/k
onspekt
uroka
skazkao
myortvoy
tsarevne
isemi
bogatyrya
kh
урок по
«Сказке
о
мертвой
царевне и
о семи
богатыря
х»
http://inte
rneturok.r
u/ru/scho
ol/chtenie
/4
klass/chto
za
prelest
eti
skazki/a
s
pushkin
skazkao
mertvoy
tsarevne
iosemi
bogatyrya
h
урок по
«Сказке
о
мертвой
царевне и
о семи
богатыря
х» противоположными)
Мы идём   с Вами дальше. На нашем пути встречаются  две
героини сказки.
Кто   эти   героини?  (Ученики   отвечают:  Царицамать   и
царицамачеха).
Мы   должны   с   Вами  противопоставить  их   друг   другу.   Нам
 ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ  –
встретилось   новое   понятие
указание на различие признаков одного от другого.  Внесите его в
свои путевые тетради.
Посмотрите,
  на   героинь   сказки   и
противопоставьте их друг другу, т.е. укажите различия между ними.
  пожалуйста,
Заметьте,   что   иллюстрация   с   изображением   Царицыматери
обведена   жёлтым,   а   Царицымачехи   чёрным.  Как   Вы   думаете,
почему?
(Ученики   отвечают:
 Царицамать   –   положительный,
светлый герой, она олицетворяет нежное материнское начало;
Царицамачеха   –   отрицательный,
герой,
олицетворяющий тёмные, злые силы).
  тёмный
Двигаемся вперёд. Мы приблизимся с вами ко дворцу, если Вы
 что   происходит   дальше?   Как   разворачиваются
расскажете,
события?
(Ученики   отвечают:  Царица   умирает,   царь   женится   на
другой.   Новая   царица   красива,   умна,   но   очень   злая   и   любит
только   себя.   Проходит   время   –   подрастает   дочь   царя.   Она
становится самой красивой девушкой. У неё появляется жених –
Елисей).
6 Кого мы встречаем на своём пути?
Найдите, пожалуйста, в тексте описание молодой Царевны.
(Ученики   находят   любое   описание   царевны.   Если   оно   не
совпадает   с   представленным   на   слайде   –   похвалить   ребят   за   их
«находки» и показать свою).
Обратите внимание, как автор описывает Царевну:
«Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла,
Поднялась — и расцвела»
http://rpg.
lv/node/1
368?
video_id
=1226
урок
«Сказка
о
мертвой
царевне и
о семи
богатыря
х».
http://lit.1
septembe
r.ru/articl
e.php?
ID=2005
02215
Лекция
Е.К.
Демиден
ко о
сказках
А.С.
Пушкина
(источни
ки
пушкинс
ких
сказок,
характер
истика
персонаж
ей, тема
и идея,
авторски
й взгляд)
http://ww
w.natapos
her.com/i
ndex.php
?
option=c
om_conte
nt&task= view&id
=17&Ite
mid=10
словарь
устаревш
их слов в
«Сказке
о
мертвой
царевне»
А.С.
Пушкина
С чем сравнивает автор молодую царевну?
(Ученики отвечают: С прекрасным цветком)
Наш   путь   продолжается.   Мы   узнаём,   что   царицамачеха
решила погубить царевну.
Ребята, а почему она решила это сделать?
(Ученики   отвечают:  Царицамачеха   считает   себя   самой
красивой,   а   царевна   становится   ее   соперницей,   потому   что
волшебное   зеркало   сообщает,   что   падчерица   “милее   и   белее”,
чем она).
Какими словами мы можем выразить отношение царицы к
царевне?
(Ученики отвечают: Ненависть, зависть)
А   как   относится   царевна   к   царице,   которая   ее   решила
погубить, к Чернавке, которая уводит девушку в темный лес?
(Ученики отвечают:  Она даже к своим врагам  относится
хорошо, не держит на них зла, не пытается им отомстить).
И царица, и царевна – внешне красивы. Про какую из героинь
мы можем сказать, что она обладает и внешней, и  внутренней
красотой?
(Ученики   отвечают:  Царица   красивая,   но   злая,   никого   не
любит.   Она   весела   только   с   зеркальцем.   Значит   душа   у   нее
черная.   А   царевна   понастоящему   красива,   она   всех   любит,
творит добро, и все ей помогают).
Задание: используя онлайнресурсы, выяснить, какое значение
имеет выделенное слово в данном фрагменте текста.

  Затем учащиеся выступят в роли «языковедовэтимологов»,
которые прокомментируют незнакомые/устаревшие слова.
1) «Вот в сочельник в самый, в ночь
Бог дает царице дочь».
«И подмигивать глазами,
И прищелкивать перстами»
2) «Она,
Черной зависти полна…»
«И наказывает ей,
Сенной девушке своей…»
3) «И царевна очутилась
В светлой горнице…» «На полати взобралась
И тихонько улеглась».
4) «Отвели они девицу
Вверх во светлую светлицу».
«Сорочина в поле спешить».
5) «Царица злая,
Ей рогаткой угрожая…»
«Свадьбу тотчас учинили…»
    Некоторые слова в тексте «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях» будут непонятны учащимся. Учитель должен обратить
внимание на незнакомые и устаревшие слова, пояснить их значение
или, предоставив ресурсы, попросить самих учащихся определить
лексическое значение слов. Учитель должен поощрять интерес
учащихся к исследованию, поиску, самостоятельному извлечению
информации.
   Например, перед ними может быть поставлена конкретная задача:
используя онлайнресурсы, выяснить, какое значение имеет
выделенное слово в данном фрагменте текста. Каждой группе можно
предложить прокомментировать 23 слова.
   Учитель может использовать стратегию «Одна минута» и
поощрять учащихся, которые четко соблюдают регламент.
5.К.И.
  Дифференцированное задание для сильных учащихся, они
должны сопоставить внешность главных героев царевны и царицы.

Сопоставительная характеристика героинь «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина
Внешность
Царица
Царевна
Высока, стройна, бела
Горда, ломлива своенравна,
ревнива, злая
Авторская
оценка
поведения,
характера
«Цветовые»
определения
Рефлексия:
   «Оцени себя на уроке». Учащимся дается индивидуальная
карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие
работу ученика на уроке по трем направлениям.
«Черной зависти полна»
Белолица, черноброва
Кроткая, красавица
душа, милая,
приветливая
Белый, красный, алый
Конец урока Домашнее задание: Чтение и анализ сказки.
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может быть выражена в
подборе заданий, в ожидаемом результате
от конкретного ученика, в оказании
индивидуальной поддержки учащемуся, в
подборе учебного материала и ресурсов с
учетом индивидуальных способностей
учащихся (Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
на любом этапе урока с учетом
рационального использования времени.
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые
Вы будете
использовать для
оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающ
ие технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил
техникибезопасности
на данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.
Рефлексия по уроку
 Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
 Все ли учащиеся достигли
ЦО?
 Если нет, то почему?
 Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
 Выдержаны ли были
временные этапы урока?
 Какие отступления были от
плана урока и почему? Общая оценка:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 28.docx

intro:
Цель урока	объяснить особенности приёма противопоставления, дать представление о добре и зле на примере сказки А.С. Пушкина;
Критерий  успеха
Учащийся достиг цели обучения, если определяет жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя, характеризует героев при поддержке учителя
Цели обучения
5.2.4.1. анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)

title: Русская литература Тема урока: «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - сказка о добре и зле.


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии и химии.
         В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей,
живущих на ней. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества. К
сожалению, медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно
здоровых детей (их остается не более 1012%); стремительный рост числа функциональных
нарушений   и   хронических   заболеваний,   которые   регистрируются   более   чем   у   50   60%
школьников;   резкое   увеличение   доли   патологии   нервной   системы,   органов   чувств,
сердечнососудистой   и   пищеварительной   систем,   опорнодвигательного   аппарата,   почек   и
мочевыводящих путей; увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20%
старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).
     Налицо существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране, связанное, в основном, с
возрастанием объема  и усложнением  характера учебной нагрузки, усложнением характера
взаимоотношений «ученикучитель» и межличностных отношений внутри класса, недостатком
двигательной активности, неправильным питанием учащихся, несоблюдением гигиенических
требований в организации образовательного процесса, отсутствием у учащихся элементарных
знаний о том, как стать здоровыми.
         В связи с этим, не случайно, одним из направлений деятельности современной школы
является   сохранение   здоровья   подрастающего   поколения.   Для   этого   используются
здоровьесберегающие   технологии,
  предполагающие   совокупность   педагогических,
психологических   и   медицинских   воздействий,   направленных   на   защиту   и   обеспечение
здоровья, формирование ценного отношения к нему.
     Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения  обеспечить школьнику
возможность   сохранения   здоровья   за   период   обучения   в   школе,   сформировать   у   него
необходимые  знания,  умения и навыки  по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
          Для достижения этой цели большую роль играет предмет «биология»,  преподавание
которого позволяет органично вписывать  принципы  здоровьесбережения  в темы уроков, в
различные задания, как на уроках, так и во время домашней работы.
На своих уроках  использую следующие здоровьесберегающие технологии:
1. Технология обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ):
 соблюдение правил ТБ на уроках и переменах
2. Здоровьесберегающие образовательные технологии:
А) организационно – педагогические технологии (ОПТ)
   построение   уроков   согласно   требованиям   методики   и   технологии   их   ведения,
способствующих   предотвращению   состояния   переутомления,   гиподинамии   и   других
дезадаптационных состояний;
Б)   психолого–педагогические   технологии   (ППТ),   связанные   с   непосредственной   работой
учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает на своих учеников:
 учет индивидуальных психофизических особенностей учащихся
 создание доброжелательного психологического микроклимата в ученическом коллективе
 минутка для шутки
 релаксационные паузы.
В) учебновоспитательные технологии (УВТ), включающие вопросы по обучению грамотной
заботе   о   своем   здоровье   и   формированию   культуры   здоровья   учащихся,   мотивации   их   к
ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек:
2  технология сотрудничества,
 групповые технологии,
 интерактивные игровые технологии,
 технология личностно–ориентированного обучения,
   педагогические   методы   и   приемы   оптимизации   и   индивидуализации   образовательного
процесса.
Г)   социально   адаптирующие   и   личностноразвивающие   технологии   (САЛРТ),   включающие
технологии,   обеспечивающие   формирование   и   укрепление   психологического   здоровья
учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности:
 социальнопсихологические тренинги,
   программы   социальной   и   семейной   педагогики,   к   участию   в   которых   целесообразно
привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;
Д) лечебно – оздоровительные технологии (ЛОТ)
 физминутки
 смена видов деятельности
 аэрация воздуха
 зарядка для глаз.
3.   Экологические   здоровьесберегающие   технологии   (ЭЗТ),   направленные   на   создание
природосообразных,   экологически   оптимальных   условий   жизни   и   деятельности   учащихся,
гармоничных взаимоотношений с природой:
обустройство пришкольной территории,
 зеленые растения в классе,
 участие в природоохранных мероприятиях.
         Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является
основной формой педагогического процесса:
рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 7580 %;
в  содержательной   части  урока  должны  быть  включены   вопросы,   связанные   со  здоровьем
учащихся,   способствующие   формированию   у   них   ценностей   здорового   образа   жизни   и
потребностей в нем;
   количество   видов   учебной   деятельности   на   уроке   должно   быть   47,   а   их   смена
осуществляться через 710 мин.; Однообразие урока способствует утомлению школьников,
   в   урок   необходимо   включать   виды   деятельности,   способствующие   развитию   памяти,
логического и критического мышления;
   в   течение   урока   должно   быть   использовано   не   менее   2х   технологий   преподавания,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся;
 должен осуществляться контроль научности изучаемого материала;
   необходимо   формировать   внешнюю   и   внутреннюю   мотивацию   деятельности   учащихся,
осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей;
 на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации
успеха   и   эмоциональные   разрядки,   т.к.   результат   любого   труда,   а   особенно   умственного,
зависит от настроения, от психологического  климата  – в недоброжелательной  обстановке
утомление наступает быстрее;
 нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию,
самооценке   учащихся;   необходимо   для   увеличения   работоспособности   и   подавления
утомляемости   включать   в   урок   физкультминутки,   определять   их   место,   содержание   и
длительность (лучше на 20ой и 35ой минутах урока, длительностью  1 мин., состоящие из 3
х   легких   упражнений   с   34   повторениями   каждого),   необходимо   производить
целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.
3 Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство:
проветривание,   озеленение,   освещение   кабинета.   Благотворно   на   здоровье   и   настроение
влияют запахи, лучший источник которых – растения. Кроме этого решается воспитательная
задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к
ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.
         От уровня гигиенической   рациональности  урока  во многом  зависит  функциональное
состояние   школьников   в   процессе   учебной   деятельности,   возможность   длительно
поддерживать   умственную   работоспособность   на   высоком   уровне   и   предупреждать
преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия
влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на
состояние и здоровье учащихся.
          Здоровый   образ   жизни   не   занимает   пока   первое   место   в   иерархии   потребностей   и
ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста
ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать
здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения
будут   более   здоровы   и   развиты   не   только   личностно,   интеллектуально,   духовно,   но   и
физически. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в
учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и
социальном   пространстве,  раскрыть   свои   творческие  способности,   а  учителю  эффективно
проводить профилактику асоциального поведения.
4 5

file_name: Здоровьесберегающие технологии  на  уроках биологии.doc

intro: В статье говорится о двух проблемах: здоровье нашей  планеты и здоровье человека ( в особенности  подрастающего поколения). Причинами ухудшения здоровья детей  являются и увеличение учебной нагрузки, и недостаток двигательной активности , и неправильное питание, и несоблюдение гигиенических требований, и  усложнение межличностных взаимоотношений.


extracted_text:
Контрольная работа  для 6 класса
Значение семян
Ученик: _____________________________________   Дата: «_____» _____________ 20 __ г.
1. Семена многих растений используются в пищу животными и человеком
потому, что они
 Содержат воду
 Богаты питательными веществами
 Имеют привлекательный внешний вид
 Выделяются яркой окраской
2. Семя называют органом расселения растений потому, что
 Образует новое растение
 Содержит питательные вещества
 Имеет защитную кожуру
 Может распространяться на большие расстояния
3. Семя называют органом размножения растений потому, что оно
 Содержит питательные вещества
 Имеет кожуру
 Образует новое растение
 Может распространяться на большие расстояния
4. Выберите правильные утверждения:
 Семя — основной орган размножения цветковых растений.
 Семя у всех растений развивается в плодах.
 У всех цветковых растений семя  — это зародыш нового растения.
 Через семявход проникает вода.
 Эндосперм — часть семени, в которой находятся питательные вещества.
5. Выберите правильные утверждения:
 Семена снаружи покрыты кожурой.
 Семядоли — это запасные питательные вещества в семени.
 Зародышевый побег в семенах цветковых растений состоит из зародышевого
стебелька, почечки и двух семядолей.
 Прорастающее семя называют проростком.
 Вода — одно из главных условий прорастания семян. 6. Выберите правильные утверждения:
 Сухие семена не дышат.
 На свету семена зеленых растений быстрее прорастают.
 Чем крупнее семя, тем глубже его заделывают в почву.
 Семя — орган размножения и расселения растений.
 Все растения размножаются семенами.
7. Расселению семян способствует:
 Ветер
 Вода
 Животные
 Температура
8. Человек выделяет растительные масла из:
 Кукурузы
 Гороха
 Мака
 Арахиса

file_name: значение  семян КР.doc

intro: Самостоятельная  познавательная  деятельность  при обучении биологии занимает определенное место в усвоении биологических понятий и умений. Контрольное  тестирование в настоящее время вызывает интерес у обучающих к предмету. Развивает  мыслительные  способности, а также формируют умственную  или  интеллектуальную  способность для усовершенствования программного  материала.

title: Контрольное  тестирование по биологии  для 6 класс на тему " Значение  семян"


extracted_text:
Разработка проекта урока с использованием проблемнодиалогической технологии.
Для разработки проекта проделана следующая работа:
составлена карта учебных целей;
используя технологию проблемнодиалогического обучения, разработан урок по теме:
«Плавание судов» в 7 классе.
Учебные цели:
Категория
Знание
Понимание
Применение
Анализ и
синтез
Оценка
Содержание целей
1.Формулировать определение осадка судна, ватерлинии,
водоизмещения.
2.Воспроизводить исторические факты.
1.Объяснять плавание судов на основе знаний условия плавания тел.
2.Объяснять зависимость осадки судна от различных факторов(соленой
или пресной воды, загруженности).
1.Доказывать взаимосвязь грузоподъемности с водоизмещением.
2.решать задачи с применением понятий осадки.
3.Демонстрировать опыт с использованием модели корабля.
1.Анализировать условия плавания судов в разных водах.
2.Моделировать кораблик(бумага)
1.Оценить значимость судоплавания в современном мире.
Проект урока усвоения нового знания по физике в 7 классе по теме: «Плавание судов»
разработанный на основе технологии проблемнодиалогического обучения.
Этапы урока
1.Организационный
 момент
2.Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Деятельность ученика
«Я слышал, пишет Я.И.Перельман,
как женщина, лечившаяся в
Старой Руссе, с возмущением
жаловалась, что вода
«положительно выталкивала ее из
ванны». Объясните удивление
женщины.
Ребята, а когда вы находитесь в
ванной вас тоже так сильно,
выталкивает вода?
Чем объяснить разницу в
действиях выталкивающей силы?
Как вы думаете, как будет вести
себя металлический утюг в
соленой и пресной воде?
В воде на женщину действует
Архимедова сила, которая
выталкивает ее из воды.
Нет.
Выталкивающая сила со
стороны минеральной
воды(соленой) больше, чем
пресной(обычной).
В обеих случаях утюг будет
тонуть.
По условию плавания тел:
сила тяжести действующая на
утюг будет больше чем сила Как это объяснить?
Архимеда.
3.Постановка
проблемы
Давайте рассмотрим корабль, он
тоже состоит из металла. Так
почему же корабль не тонет в
воде?
По условию плавания тел,
значит сила тяжести
действующая на корабль,
равна силе Архимеда.
Давайте попробуем
проанализировать это условие, как
можно определить силу тяжести,
действующую на корабль?
Как определить силу Архимеда ,
действующую на корабль?
Приравняв правые части
выражения, какой вывод можно
сделать?
FT=mт*q,притом mт=ρт* Vт
FA= ρж*q*Vт
ρт* Vт*q= ρж*q*Vт, сократим
q и Vт получим,
ρт= ρж.
Открытие нового
знания
Нужно изучить условия
плавания судов.
Плотность корабля  равна
плотности жидкости.
Вполне возможно, ведь в
корабле есть пустоты,
заполненные воздухом,
поэтому большой корабль
плавает, а утюг тонет.
2 см.
Корабль оседает, значит
осадка увеличивается.
Нет, там есть предел, красная
линия.
Неужели плотность корабля так
мала, ведь плотность железа равна
7800 кг/м3 в сравнении с
плотностью воды 1000 кг/м3, чего
мы еще не учли, что еще надо
изучить, все же утюг тонет, а
корабль нет,  какой можно
сделать вывод?
Перед вами макет корабля.
Давайте опустим его в воду, он
плавает по воде, теперь вытащим
его из воды и замерим глубину
погружения
Глубина, на которую корабль
погружается в воду, называется
осадкой.
Что происходит с осадкой
корабля, если ее загрузить?
Ребята, можно ли бесконечно
загружать корабль?
Так вот –эта красная линия
называется ватерлинией(в
переводе с голландского «ватер»
вода) –показываем на рисунках
или на фотографиях больших
кораблей.
Вес вытесняемой судном воды при Выступление «История
возникновения плавательных
судов»
Осадка корабля уменьшится,
т.к. в море вода соленая,
плотность ее больше, значит и
выталкивающая сила будет
больше.
Да.
Конечно, в озере с лодкой
воды будет меньше:
плавающая лодка вытесняет
некоторый объем.
Всякое плавающее тело
вытесняет своей погруженной
частью ровно столько
жидкости(по весу), сколько
весит все это тело, значит вес
озера в целом не изменился.
Решение справедливо, если
первоначально озеро было
наполнено водой до краев, а
при погружении лодки часть
воды из озера ушла.
Ответы
1.2
2.1
3.3
4.1
5.1
погружении до ватерлинии, равный
силе тяжести судна с грузом,
называется водоизмещением
Первичное
закрепление
Корабль плыл по реке, а потом
перешел в море. Что произошло с
осадкой корабля?
Самостоятельная
работа
Становиться ли озеро тяжелее,
когда по нему плавает лодка?
Давайте попробуем
проанализировать, озеро вместе с
плавающей лодкой и озеро без
лодки имеют одинаковый вес?
Давайте вспомним закон?
Во всяких ли случаях ответ
однозначен?
Тест.
1.Сила Архимеда вычисляется
по формуле:
1. FA= ρж*q*Н
2. FA= ρж*q*Vт
3. FA= m*q*Vт
2.Меняется ли водоизмещение
судна?
1.да   2.нет
3.Кто построил первый пароход?
1.Ньютон
2.Галилей.
3.Фултон.
4.От каких величин может
зависеть осадка судна?
1.от  ρж    2. от q.  3 от
.υ
5.Ватерлинияэто
1.Линия, указывающая
допустимую осадку судна.
2.Линия на якоре судна.
3.Глубина, на которую судно Повторение.
Итог
погружается в воду.
Отличаются ли осадки ваших
корабликов , сравните их
грузоподъемность?
Что изучили мы на уроке? С какой
трудностью столкнулись на уроке?
Каким образом была решена
проблема?
Каким образом можно измерить
осадку судна?
Дома: составить кроссворд по
теме: «Плавание тел».(8 слов)
Заключение.
Изготовление бумажного
кораблика
Условия плавания судов.
Определение плотности
корабля, осадки судна,
водоизмещения.
С помощью закона Архимеда,
и условиями плавания тел.
С помощью линейки, рулетки.
Изучили   теоретические   и   практические   основы   проблемнодиалогической   технологии,
разработали урок по теме «Плавание судов» в 7 классе. Данная технология обеспечивает
высокое   качество   усвоения   знаний,   эффективное   развитие   творческих   способностей,
интеллекта школьников, воспитание активной личности.
Проблемнодиалогическая технология может реализоваться на любом уроке, любой теме, и
любой образовательной ступени, объективно нужна каждому

intro:
Разработка проекта урока с использованием проблемно-диалогической технологии.

Для разработки проекта проделана следующая работа:
-составлена карта учебных целей;
-используя технологию проблемно-диалогического обучения, разработан урок по теме: Разработка проекта урока с использованием проблемно-диалогической технологии.

Для разработки проекта проделана следующая работа:
-составлена карта учебных целей;
-используя технологию проблемно-диалогического обучения, разработан урок по теме: «Плавание судов» в 7 классе.

Учебные цели:
Категория	Содержание целей
Знание	1.Формулировать определение осадка судна, ватерлинии, водоизмещения.
2.Воспроизводить исторические факты.
Понимание	1.Объяснять плавание судов на основе знаний условия плавания тел.
2.Объяснять зависимость осадки судна от различных факторов(соленой или пресной воды, загруженности).
Применение	1.Доказывать взаимосвязь грузоподъемности с водоизмещением.
2.решать задачи с применением понятий осадки.
3.Демонстрировать опыт с использованием модели корабля.
Анализ и синтез	1.Анализировать условия плавания судов в разных водах.
2.Моделировать кораблик(бумага)
Оценка	1.Оценить значимость судоплавания в современном мире.

Проект урока усвоения нового знания по физике в 7 классе по теме: «Плавание судов» разработанный на основе технологии проблемно-диалогического обучения.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1.Организационный
 момент
2.Актуализация знаний	«Я слышал, пишет Я.И.Перельман, -как женщина, лечившаяся в Старой Руссе, с возмущением жаловалась, что вода «положительно выталкивала ее из ванны». Объясните удивление женщины.

Ребята, а когда вы находитесь в ванной вас тоже так сильно,  выталкивает вода?

Чем объяснить разницу в действиях выталкивающей силы?

Как вы думаете, как будет вести себя металлический утюг в соленой и пресной воде?

Как это объяснить?
	В воде на женщину действует Архимедова сила, которая выталкивает ее из воды.

Нет.

Выталкивающая сила со стороны минеральной воды(соленой) больше, чем пресной(обычной).

В обеих случаях утюг будет тонуть.

По условию плавания тел: сила тяжести действующая на утюг будет больше чем сила Архимеда.

Учебные цели:
Категория	Содержание целей
Знание	1.Формулировать определение осадка судна, ватерлинии, водоизмещения.
2.Воспроизводить исторические факты.
Понимание	1.Объяснять плавание судов на основе знаний условия плавания тел.
2.Объяснять зависимость осадки судна от различных факторов(соленой или пресной воды, загруженности).
Применение	1.Доказывать взаимосвязь грузоподъемности с водоизмещением.
2.решать задачи с применением понятий осадки.
3.Демонстрировать опыт с использованием модели корабля.
Анализ и синтез	1.Анализировать условия плавания судов в разных водах.
2.Моделировать кораблик(бумага)
Оценка	1.Оценить значимость судоплавания в современном мире.

Проект урока усвоения нового знания по физике в 7 классе по теме: «Плавание судов» разработанный на основе технологии проблемно-диалогического обучения.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1.Организационный
 момент
2.Актуализация знаний	«Я слышал, пишет Я.И.Перельман, -как женщина, лечившаяся в Старой Руссе, с возмущением жаловалась, что вода «положительно выталкивала ее из ванны». Объясните удивление женщины.

Ребята, а когда вы находитесь в ванной вас тоже так сильно,  выталкивает вода?

Чем объяснить разницу в действиях выталкивающей силы?

Как вы думаете, как будет вести себя металлический утюг в соленой и пресной воде?

Как это объяснить?
	В воде на женщину действует Архимедова сила, которая выталкивает ее из воды.

Нет.

Выталкивающая сила со стороны минеральной воды(соленой) больше, чем пресной(обычной).

В обеих случаях утюг будет тонуть.

По условию плавания тел: сила тяжести действующая на утюг будет больше чем сила Архимеда.

title: «Плавание судов» в 7 классе


extracted_text:
Урок в 7 классе.
Архимедова сила.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цели урока:
1. воспитательная. Формировать познавательный интерес к физике, способствовать к
формированию у учащихся уважения к научному познанию и убеждения в ценности
научных знаний для разных областей человеческой деятельности, для повседневной
жизни.  Формировать умение слушать своих товарищей, работать в коллективе,
давать самооценку.
2. Развивающая. Развивать способности анализировать, делать выводы, логически
рассуждать, а в конечном итоге   способствовать развитию интеллекта и творческих
способностей.
3. Учебная.
а) Обнаружить наличие силы, выталкивающей тело из жидкости.
б) Установить, от каких факторов зависит и от каких факторов не зависит
выталкивающая сила.
в) Дать теоретическое обоснование, вывод формулы.
г) Показать роль и место физического эксперимента.
Форма организации урока: сочетание фронтальной работы и работы в группах.
Технология: традиционная, элементы личностно ориентированной  технологии,
проблемное обучение.
План урока
1. Постановка проблемы и актуализация знаний (23мин)
2. “Разминка»  тест 1 (56 мин)
3. Изучение нового материала (1516 мин)
а) задание1 «Выяснение наличия выталкивающей силы»
б) задание2 «Исследовательская работа. От чего зависит выталкивающая сила?»
                    в) вывод формулы выталкивающей силы.
                    г) экспериментальная проверка.
            3. Тест (6 вопросов).(67 мин)
            4. Подведение итогов работы (34 мин)
            5. Вопросы по материалам газеты «Эврика» (34 мин)
             6. Выбор ответа в форме «Да» и «Нет».
            6. Домашнее  задание.
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учащиеся
слушают,
наблюдают .
Учащиеся
выполняют тест.
Взаимопроверка.
Работа в парах
ы
урока
1
Постановка проблемы и актуализация знаний
Учитель. Ребята, мы узнали на последних уроках много интересного о
свойствах жидкостей и газов. А сегодня в конце урока, я надеюсь, вы
сможете объяснить поведение этих тел.
Опыт1. Мячик всплывает из воды.
Опыт2. Шарик плавает, погрузившись в воду.
Опыт3. Железный шарик тонет.
А самое главное, мы сегодня узнаем, как древнегреческий ученый
Архимед помог царю Гиерону разоблачить мошенника.
 Царь Гиерон получил от своих мастеров – ювелиров заказанный им
золотой веноккорону, но усомнился в их честности. Гиерон вызвал
Архимеда и поручил ему определить, есть в этой короне примесь
серебра. Разгадка пришла в ванне. Вода поднималась по мере того,
как в нее погружался Архимед. Архимед понял, что задача решаема.
С криком «Эврика!» он выбежал из ванны.
Прежде чем приступить к решению поставленных задач, мы проведем
небольшую разминку.
2.
«Разминка» тест 1
Вариант 1
1. Формула давления твердого тела
2. Обозначение плотности вещества
3. Формула давления жидкости на дно сосуда
4. Где больше давление на одинаковом уровне – в керосине или в
воде?
5. Вес тела действует на …
6. В сосуд с водой опустили деревянный брусок. Изменилось ли
давление на дно?
Вариант 2
1. Формула для расчета высоты уровня жидкости в сосуде.
2. Фомула для определения силы давления
3. Где больше давление на одинаковом уровне – в спирте или в
воде?
4. Сила тяжести действует на … .
5. Единица измерения давления.
6. Прибор для измерения атмосферного давления.
Ответы.
1. В керосине больше.
      2. p =    gh
3. Одинаково
4.
 h = p/gh 5. Не изменилось
6. F = pS
7. F = p/S
8. На тело
9. На опору или подвес
10. P = F/S
11.  В воде больше
12.   Па
13. Барометр
14. Манометр
      15. 
16. Увеличилось
Ответы.
Вариант 1
1
10
Вариант 2
1
4
2
15
2
6
3
2
3
11
4
11
4
8
5
9
5
12
6
16
6
13
Итак, мы теперь готовы к реализации поставленных задач.
3
Изучение нового материала
Чтобы решить задачу Архимеда и объяснить увиденные опыты, нам
нужно выяснить, от чего зависит выталкивающая сила.
Задание1. (задание выполняется без оформления) Слайд4
1. Где тело легче – в воде или в воздухе?
2. Как можно вычислить выталкивающую силу?
3. Как изменяются показания динамометра по мере погружения
тела в воду?
Учащиеся
проводят
эксперимент,
готовят отчет.
Каждая группа
отчитывается по
результатам
своей работы.
4. С какого момента начинают уменьшаться показания
динамометра
5. Когда перестали изменяться показания динамометра?
Задание2  Исследовательская работа. Слайд 5,6,7.
   Каждая группа должна выполнить только свою работу.
Группа 1. Зависимость архимедовой силы от плотности тела.
Группа 2. Зависимость архимедовой силы от объема тела.
Группа 3. Зависимость архимедовой силы от формы тела.
Группа 4. Зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.
Группа 5. Зависимость архимедовой силы от глубины погружения
тела.
Каждая группа готовит отчет о своей работе. Учитель на доске по
результатам заполняет таблицу.
Подведем итоги.
Учащиеся эту
таблицу
переносят в
тетрадь. Во время выполнения работы мы увидели, что:
1. От чего зависит архимедова сила?
2. Зависит ли архимедова сила от формы тела?
3. Зависит ли архимедова сила от глубины погружения?
4. Зависит ли архимедова сила от плотности тела?
Слайды 8,9,10,11
Учитель. Теперь мы приступим к теоретическому исследованию, т. е.
попытаемся установить причину возникновения архимедовой силы.
Для этого мы воспользуемся методом моделирования. Нарисуйте
тело, погруженное в жидкость.
Учитель. Вы нарисовали разные тела. (Учитель показывает две
модели и убеждает , что вторая модель оптимальная)
1. Почему нельзя воспользоваться первой моделью?
2. По второй модели какие упрощения мы получим?
3. Чему равна результирующая сила?
Учитель. Продолжим вывод.( Учитель пишет на доске вывод
формулы). Проверим справедливость последней формулы.
 Как связаны архимедова сила и вес вытесненной телом  жидкости?
(Эксперимент «ведерко Архимеда»).
Учитель. По результатам исследований  ответим на вопросы.
Слайд 20
Учащиеся
отвечают на
вопросы на
слайде.
Учащиеся
записывают
вывод формулы.
      1.    Какова причина возникновения архимедовой силы?
2.  Как можно рассчитать выталкивающую силу?
3.  Сделайте вывод из второй формулы.(Связь архимедовой силы
и веса жидкости)
Работа с тестом.
Рефлексия.
Учащиеся
обсуждают
выводы.
3. Сформулируйте закон Архимеда.
Учитель. У вас на  на рабочих листах показана блок – схема всего
материала.
Тест 2 Учитель.
 А теперь мы воспользуемся всем тем, что узнали сегодня на
уроке. (Выполним тест 2).
Правильный ответ комментируется учащимися.
Подведение итогов работы
Учитель . Мы сегодня на уроке пользовались очень важными
методами, которыми пользуются ученые – методом научного
познания.  Что же это такое? Каким путем мы пришли к этим
важным выводам? Слайд 23
1.Наблюдение за экспериментом.
2. Самостоятельное экспериментальное исследование.
3. Формулирование выводов из опытов и сведение их воедино.
4. Моделирование, т.е. использование наглядных образов
объектов. Смена модели на более удобную.
5. Экспериментальная проверка теоретических выводов.
Такую цепочку  рассуждений приходится выполнять часто в физике
при изучении новых явлений.
А теперь ответим на вопросы (по материлам газеты).
Домашнее задание.
П. 48,49, задача Архимеда.
3
4
5 Рабочий лист
Если вы согласны с утверждением, отвечайте «да», в противном
случае – «нет».
1
2
3
4
5
6
7
8
Утверждение
Архимедова сила зависит от плотности жидкости.
Ответ
Сила Архимеда зависит от объема погруженной части тела.
Выталкивающая сила равна весу вытесненной телом
жидкости
Сила Архимеда зависит от плотности тела.
Архимедова сила зависит от массы тела
Выталкивающая сила действует на любое тело, погруженное
в жидкость.
Сила Архимеда зависит от формы тела.
Сила Архимеда зависит от глубины погружения тела внутри 9
10
11
12
13
14
15
жидкости.
Сила Архимеда приложена к телу и направлена вверх
Архимедова сила всегда меньше силы тяжести.
На тело, плотно прилегающее ко дну, архимедова сила не
действует
Если тело подвесить к динамометру, опустить в жидкость,
то он покажет силу Архимеда.
Сила Архимеда не возникает в газах
Действие архимедовой силы приводит к изменению веса
тела
Если тело, подвешенное к динамометру, опустить в
жидкость, то он покажет силу Архимеда.
Домашнее задание
1. Заполнить таблицу.
2. П.48-49.
3. Задача Архимеда
Прочитайте слова Архимеда, зашифрованные в лабиринте
у
я
о
е
А
з
с
п
т
й
е
д
о
о
т
м
в
р
ч
е
л
и
ы
к
м
ю
н
и
у
н
д 1
2
3
4
1
2
3
4
Листок контроля
Фамилия, имя
Тест №1
«Размин
ка»
Задани
е1
Тест №2
«Проверь
себя»
Работал
сам
итого
Задание
(группов
работа)
2
ая
Листок контроля
Фамилия, имя
Тест №1
«Размин
ка»
Задани
е1
Тест №2
«Проверь
себя»
Работал
сам
итого
Задание
(группов
работа)
2
ая
Листок контроля
Фамилия, имя
Тест №1
Задани
Задание
Тест №2
Работал
итого «Размин
ка»
е1
«Проверь
себя»
сам
2
ая
(группов
работа)
1
2
3
4 Урок физики в 7 классе.
Архимедова сила
Учитель физики ---Амангазиева А.А.
МОУ СОШ №2
25.02.2011.

intro:
Урок в 7 классе.
Архимедова сила.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цели урока:
1.	воспитательная. Формировать познавательный интерес к физике, способствовать к формированию у учащихся уважения к научному познанию и убеждения в ценности научных знаний для разных областей человеческой деятельности, для повседневной жизни.  Формировать умение слушать своих товарищей, работать в коллективе, давать самооценку.
2.	Развивающая. Развивать способности анализировать, делать выводы, логически рассуждать, а в конечном итоге  - способствовать развитию интеллекта и творческих способностей.
3.	Учебная.
а) Обнаружить наличие силы, выталкивающей тело из жидкости.
б) Установить, от каких факторов зависит и от каких факторов не зависит выталкивающая сила.
в) Дать теоретическое обоснование, вывод формулы.
г) Показать роль и место физического эксперимента.

Форма организации урока: сочетание фронтальной работы и работы в группах.
Технология: традиционная, элементы личностно- ориентированной  технологии, проблемное обучение.

План урока

title: Урок в 7 классе. Архимедова сила.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                   Герой рокпесни
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Мы все поём о себе. О чём же нам петь ещё?
(Б. Гребенщиков, рокмузыкант)
Наверное, не будет ошибочным утверждение, что авторы рокпесен выражают
в своём творчестве собственные взгляды на мир, собственные чувства и
идеалы. Можно сказать, что, несмотря на различия жизненного опыта,
творческих подходов и т. д., музыкантами был создан обобщённый образ
«героя нашего времени»  возможно, несвободный от ошибок и заблуждений,
но в то же время обаятельный и живой.
Не случайно этот вид музыки так заразителен; он способен собирать
многотысячные стадионы слушателей, которые никогда не бывают
безучастными. Слушатели рока  это самая активная аудитория, которая во
время концертов может шуметь, петь, кричать, танцевать и свистеть. Всё это
составляет неотъемлемый звуковой фон рокконцерта.
Этот своеобразный «звук» одновременно является причиной неприятия рок
музыки определённой частью общества  неприятия, сопровождавшего её на
протяжении всей истории. Однако такое явление имеет вполне попятную
причину: ведь рок позволяет самовыражаться не только музыкантам,
играющим на сцене, но и всем, кто пришёл на их концерт. Активность
слушателей  это род соучастия в общем деле, своего рода обмен ценностями.
Исполнение рокпесни в гробовой тишине, перед рядами чинных слушателей
даже представить невозможно.
С этим связан и поиск своего героя в этой культуре  человека, непохожего на
всех и вместе с тем близкого и попятного многим. Для определённой части
молодёжи рокпесни стали своего рода нравственным ориентиром,
определённой школой воспитания.
Кто же он, герой рокпесен? Он многогранен, многолик, в его мыслях, словах и поступках отражается
целый мир современного человека. У него
активная жизненная позиция, он
задумывается о проблемах жизни и смерти,
добра и зла, войны и мира.
Группа «Круиз» на сцене
Ему интересны другие люди, их характеры,
проблемы общения. Его мучает отчуждение и
непонимание между людьми. Иногда он –
просто мечтатель, романтик, исповедующий
искренние чувства в дружбе, любви,
отношении к миру.
Приносит новый день свои слова.
Так было, есть и будет неизменно:
Бездумная приподнятость мертва,
Гражданственно лишь то, что современно.
И сколько звонких фраз ни напиши,
От звонкости ума не прибывает.
В эпоху становления души
Гражданственно лишь то, что задевает...
(«Круиз»)
Из высказываний о рокпесне
«Решающее преимущество рокпесни заключается в том, что для автора её не
существует двойной морали, двойных ценностей – для себя и для публики. В
рокпесне выражается важная лично для себя проблема, искренне, личностно
воспринятая певцом. Эта песня есть сама результат потребности реализовать
искреннее отношение к миру молодёжного сообщества»
(С. Катаев, социолог)
Но нередко герой рокпесен  это своего рода «лишний человек». Он не
вписывается в общую картину окружающей жизни, в которой быть бездарным
более комфортно, чем быть талантливым, в которой царят фальшивые
отношения без искренности и тепла. Ночь коротка, цель далека.
Ночью так часто хочется пить.
Ты выходишь на кухню, но вода здесь горька.
Ты не можешь здесь спать.
Ты не можешь здесь жить.
(В. Цой. Последний герой)
Виктор Цой
В таком мировоззрении заключается
принципиальное отличие рока от советских вокальноинструментальных
ансамблей (ВИА), таких как, например, «Поющие гитары», «Самоцветы»,
«Песняры» и др., официально работавших при концертных организациях и
исполнявших  нередко весьма талантливо  вполне «политкорректный»
песенный репертуар.
Конечно, в музыкальном отношении иногда трудно провести чёткую границу
между рокисполнителями и артистами ВИА, однако всё же это были
совершенно различные направления, с собственными приоритетами и
ценностями.
Кроме того, как отмечает известный музыкант Алексей Козлов, «одним из
главных отличительных признаков рокгрупп по сравнению с эстрадными
гитарными ансамблями (ВИА) является то, что авторами текстов, музыки и
оркестровки выступают сами исполнители. Это создаёт особую атмосферу
сплочённости, стилистического единства и смысловой целенаправленности.
Поэтому весьма важным принципом существования рокгруппы стало
относительное равноправие всех её членов, что обеспечило успешность
метода коллективного творчества. Об этом говорят ещё и те факты, что у
подавляющего большинства рокгрупп в названии нет имени руководителя.
Каждая группа придумывала себе особое название. Если в интервью с
известными рокгруппами журналисты пытались выяснить, кто же у них
главный, то обычно ответа не получали».
Рок, как и авторская песня, долгое время существовал полулегально. «Когда
из жизни уходят Вера, Надежда, Любовь, единственным пристанищем
становится андеграунд»  эти слова Мэда Майка, идеолога объединения
«Underground Resistance» (США), были девизом нескольких поколений как на
Западе, так и в нашей стране. Однако неверно думать, что рокмузыканты были какимто особенным
политическим или общественным движением. Политическая атмосфера,
сложившаяся вокруг этого направления, в значительной степени была
результатом запретов и общественного неодобрения. Многие из тех, кто
пришёл к року, просто мечтали стать музыкантами, играть любимую музыку,
сочинять песни. Для них музыка была способом рассказать чтото важное о
себе, о своём времени. Приобщение к роккультуре нередко было итогом
поисков самореализации – через творчество, исполнительство, общение.
Среди авторов рокпесен было немало талантливых: А. Макаревич, Ю.
Шевчук, С. Намин. Наряду с мягкими и очень лирическими песнями,
например исполняемыми группой «Цветы» (руководитель С. Намин),
создавались и жёсткие, резкие, с ярко выраженной позицией. Соответственно
в такой песне усилилась роль текста  таковы, например, песни группы
«Машина времени» (руководитель А. Макаревич). Известный музыкальный
критик А. Троицкий назвал Макаревича «первым и потому наиболее
влиятельным дизайнером своеобразной словесной школы советского рока».
Послушайте песню А. Макаревича «Однажды мир прогнётся под нас». Как и
все убедительные образцы рокпесни, в ней полноценный поэтический текст
органично сочетается с музыкой. Речитативный и даже декламационный
характер мелодии отнюдь не превращает её в песнюлозунг, несмотря на явно
присутствующую мораль: «Не стоит прогибаться под изменчивый мир». Эта
песня воспринимается скорее как выражение этических убеждений героя.
Важно и то, что манера исполнения песни, напоминающая рассказ о
действительном событии, предполагает наличие собеседника. Им становится
слушатель, который не просто воспринимает песню как художественное
произведение, но занимает активную позицию по отношению к рассказанному
событию.
Вот море молодых колышет супер басы,
Мне триста лет, я выполз из тьмы.
Они торчат по рейв и чемто пудрят носы,
Они не такие, как мы.
И я не горю желаньем лезть в чужой монастырь:
Я видел эту жизнь без прикрас,
Не стоит прогибаться под изменчивый мир
Пусть лучше он прогнётся под нас,
Однажды он прогнётся под нас. Один мой друг, он стоил двух, он ждать не привык;
Был каждый день последним из дней
Он пробовал на прочность этот мир каждый миг
Мир оказался прочней.
Ну что же, спи спокойно, позабытый кумир,
Ты брал свои вершины не раз,
Не стоит прогибаться под изменчивый мир
Пусть лучше он прогнётся под нас,
Однажды он прогнётся под нас.
Другой держался русла и теченье ловил
Подальше от крутых берегов.
Он был как все, и плыл как все, и вот он приплыл:
Ни дома, ни друзей, ни врагов.
И жизнь его похожа на фруктовый кефир,
Видал я и такое не раз,
Не стоит прогибаться под изменчивый мир
Пусть лучше он прогнётся под нас,
Однажды он прогнётся под нас.
Пусть старая джинса давно затёрта до дыр,
Пускай хрипит раздолбанный бас,
Не стоит прогибаться под изменчивый мир
Пусть лучше он прогнётся под нас,
Однажды мир прогнётся под нас.
В 90е годы ХХ века наиболее популярными были такие группы, как «Мумий
тролль», «Сплин», «Кино». Это был всплеск интереса к рокмузыке, своего
рода новая волна. Сопутствовавшие этому бурные политические события 90х
ещё раз напомнили о глубокой взаимосвязи рокмузыки и тех социальных
условий, которые её во многом рождали. Не случайно трагическая смерть В.
Цоя  лидера группы «Кино»  стала подлинным потрясением для сотен тысяч
его слушателей, вызвав настоящее общественное движение по увековечению
его памяти. Примечательно, что памятники Цою носили неформальный
характер  это были лозунги на стенах домов, заборах и т. д., однако масштаб
их распространения был огромен  практически вся страна.
С течением времени рок из полу запретного искусства постепенно стал
превращаться в модную музыку. Из него почти исчезли мотивы бунта или проявления особой позиции, отличной от мнения большинства. Образ героя
рокпесен стал потихоньку тускнеть, терять актуальность. Наступили иные
времена.
Это существенно повлияло на качество рокмузыки и особенно рокпоэзии
главных составляющих этой культуры.  Рок в значительной степени стал
функционировать как вид музыки, сочетая в себе разнообразные музыкальные
традиции и влияния. Сейчас, когда говорят об истории роккультуры,
нередко можно услышать ностальгические ноты. Прежний герой постарел, у
нового другие идеалы. Какие именно  покажет время.
Из высказываний о будущем рокмузыки
«В начале 90х годов в прессе, в высказываниях критиков, попбизнесменов и
музыкантов можно было встретить прямо поставленный или скрытый вопрос:
«А существует ли ещё рок, и если существует, то каков он и есть ли у него
будущее?» Вопрос этот, конечно, чисто риторический, хотя бы потому, что у
каждого нового поколения, как выяснилось, свой рок... Каждое молодое
поколение, очевидно, всегда будет называть этим словом свою музыку,
являющуюся наряду с жаргоном, манерой вести себя, одеваться или
причёсываться средством самоутверждения в мире взрослых, в мире
родителей, более того  средством протеста и противопоставления себя этому
миру» (А. Козлов, музыкант).
* Риторический (вопрос)  вопрос, ответ на который заранее известен или на
который даёт ответ сам спросивший.
Вопросы и задания:
«Рок  это не просто музыкальное направление, это молодёжная культура,
средство общения молодёжи, зеркало общества. Он изначально создавался как
способ самовыражения молодёжи, бунт и протест, отрицание и пересмотр
моральных и материальных ценностей мира. На протяжении всей своей
истории рок показывает неразрешимую вечную дилемму отцов и детей. Как
средство самовыражения молодого поколения, рок в глазах старшего
поколения выглядит лишь как детское развлечение, подчас опасное и
пагубное. Хотя рок существует довольно давно, на нём выросло сегодняшнее
взрослое поколение, но всё же перед ним сегодня встают такие же проблемы,
как и в начале его пути: непонимание и отвержение». Мы привели
высказывание музыканта А. Кудрина, характеризующего рокмузыку как одну из форм противостояния отцов и детей. Согласен ли ты с этим выводом? Есть
ли, на твой взгляд, у рокмузыки другие функции?
Знаком ли ты с историей рокмузыки? Кто из рокмузыкантов прошлого мог
бы, потвоему, стать образцом для молодых музыкантов? Почему? Объясни
свой ответ.
Верно ли утверждение, что сейчас рокмузыка стала другой и по идеологии, и
по музыкальным характеристикам?
Какие темы рокпесен можно отнести к самым главным темам этого
музыкального направления?
В чём, на твой взгляд, состоит отличие рокгруппы от ВИА?
Послушай песни  А. Макаревича «Однажды мир прогнётся под нас», Ю.
Шевчука «Родина», «Осень», В. Цоя «Звезда по имени Солнце», «Хочу
перемен». Охарактеризуй главные особенности произведений  поэтические,
музыкальные, исполнительские.
Подготовь сообщение на одну из тем: «Рокмузыка сегодня», «Рокмузыка в
моей жизни», «Герой современных рокпесен», «Рокмузыка и проблема отцов
и детей», «Отцы» и «дети» рокмузыки». Продумай музыкальное
сопровождение к своему сообщению.
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/geroyrokpesni

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему    Герой рок-песни
   Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Наверное, не будет ошибочным утверждение, что авторы рок-песен выражают в своём творчестве собственные взгляды на мир, собственные чувства и идеалы.
       –в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Герой рок-песни


extracted_text:
Урок физики в 7м классе
по теме
«Плотность вещества»

Цели урока:
1) обучающая: экспериментально исследовать зависимость массы тела от рода вещества
и от объёма тела; выяснить физический смысл плотности.
2) воспитывающая: воспитание самостоятельности учащихся, любви к физике.
3) развивающая: развитие исследовательских качеств учащихся
         Оборудование:  На   каждом   столе   приготовлены:   весы,   наборы   для   определения
плотности вещества (тела одинакового объёма, но разной массы; тела одинаковой массы,
но разного объёма), алюминиевый цилиндр из набора калориметрических тел, мензурка с
водой, воздушный шар, кроссворд, качественные задачи в рисунках, магниты.
 Эпиграф: «Без сомнения, всё наше знание начинается с опыта»
Кант Иммануил, немецкий философ (17241804 гг.)
Ход урока:
Вступительное слово  Учителя: Уважаемые коллеги! Нет, нет, я не оговорилась.
Сегодня   вы   не   учащиеся   7   класса,   а   мои   коллеги   –   физикиэкспериментаторы,
исследователи.
  если   расшифруете   ребус.
  А   тему   урока   вы   узнаете,
После того, как учащимися расшифрован ребус, тема урока записывается в тетрадь.
А исследовать мы будем зависимость массы тела от рода вещества и от объёма тела.
Именно этой проблеме посвящена наша научная работа. Процесс   научного   творчества   состоит   из   звеньев   (написано   на   доске):
Всё   это   звенья   научного   познания,   и   мы   сегодня   вместе   в   таком   процессе
поучаствуем.  Не   секрет,   что   предмет   нашего   исследования   для   науки   не   нов,   он   уже
подвергался изучению.
 Итак, в путь. «Сперва собирать факты и только после этого связывать их мыслью»,
советовал Аристотель. Прислушаемся к его совету.
После этого учитель создает проблемную ситуацию следующим образом. На столе
учителя рычажные весы, и различные тела.
1, Задаю вопрос: Нарушится ли равновесие весов, если на них поместить тела одинаковой
формы и одинакового размера, но из разных веществ.
Предложенные варианты ответов проверяются экспериментально, и учащимся
предлагается дать объяснение.
 На другие рычажные весы помещаются тела одинаковой формы и массы, равновесия
весов не нарушено, но учащиеся обращают внимание на то, что размеры тел разные,
и опять предлагается объяснить данную демонстрацию. Учащиеся пытаются
объяснить.
 Учитель обращает внимание учеников на то, что имеющихся у них знаний не
достаточно для объяснения данных демонстраций, поэтому на данном уроке
необходимо перед собой поставить следующие цели:
выяснить чем отличаются друг от друга тела, сделанные из разных веществ?
какую физическую величину называют плотностью тела?
каков физический смысл понятия “плотность”?
как обозначается плотность тела, и в каких единицах она измеряется.
от каких величин зависит плотность тела.
экспериментальным путем определить плотность тела и на основе полученных
знаний объяснить увиденный эксперимент.






Дальше идет работа в группах. Учащиеся работают с вопросами 1 этапа, обсуждают в
группах, затем один представитель от группы отвечает на вопрос, учащиеся слушают ответ,
и при необходимости дополняют или исправляют.
Вопросы 1 этапа. 1. Какую физическую величину называют массой?
2. Как обозначается масса тела, и в каких единицах она измеряется в системе СИ?
3. Какие ещё единицы массы Вы знаете кроме кг.?
4. Какой буквой обозначается объем тела?
5. В каких единицах измеряется объем тела в системе СИ, и какова связь между м3 и
см3
6. Как связаны между собой кг. и г.
7. Правила взвешивания.
8. Как найти объем тела. Если известна ширина, длина и высота тела, записать
формулу.
После повторения ранее изученного материала учитель обращает внимание учеников,
что можно переходить к вопросам II этапа. Группы работают с книгой по вопросам II
этапа, отвечают устно на поставленные вопросы и делают выводы.
Вопросы II этапа (теоретические задания)
1. Найти в § 21 учебника определение, какую физическую величину называют
плотностью?   Записать в тетрадь
2. Как обозначается плотность вещества?
3. Найти в § 21 учебника формулу по которой можно определить плотность.
4. Найти в § 21 учебника в каких единицах в системе СИ измеряют плотность, и какие
еще существуют единицы измерения плотности
5. Рассмотрим таблицы в учебнике. Рассмотрим таблицы в учебнике Внимательно
изучите таблицу № 2 на стр. 50 учебника и ответьте на вопрос: Три кубика: из
мрамора, льда и латуни имеют одинаковый объем. Какой из них имеет наименьшую
массу, какой наибольшую? Почему?
6. Изучив таблицу 2 на стр. 50 учебника, ответьте: Какое из двух тел, массой 2 кг
каждое, имеет больший объем: фарфоровое или железное? Почему?
7. Плотность жидкого кислорода 1140 кг/м3. Что означает это число.
8. Чему равна плотность мрамора? Стали?
9. Что показывает это число?
10.  Какое твердое тело из представленных в таблице имеет наибольшую плотность?
Наименьшую плотность?
11.  Плотность вещества 2300 кг/м3. Какое это вещество?
12.  Каковы плотности воды? Воздуха?
15. Сравните плотности твердых тел, жидкостей, газов. Чем объясняется такое различие?
(Записать  в тетрадь: Плотность данного вещества зависит от
1) агрегатного состояния: ств>сж>сг ;
2) от температуры.)
 Прочитайте замечание под таблицей. Зачем авторы учебника сообщили нам
температуру и давление?
16.  Как зависит плотность от температуры и почему? (При нагревании объем тела
увеличивается, промежутки между молекулами увеличиваются, следовательно, в 1
м3 молекул становится меньше, следовательно, плотность уменьшается)
После обсуждения этих вопросов делаем следующие выводы, т.е. 3 этап логической
цепочки закончился:
1. Плотность вещества показывает, какая масса вещества заключена в единице объема.
2. Плотность обозначается буквой
3. Объем тела будет зависеть от массы и плотности вещества.
4. Плотность зависит от агрегатного состояния вещества: твердое вещество
, измеряется в кг/м3
жидкость
газы Плотность рассчитывается по формуле:

5.
Учитель подчеркивает, что пока это только гипотеза, которую необходимо проверить
экспериментально.
Учащимся предлагается определить плотность брусков, имеющихся у них на столах.
Один ученик выходит к столу учителя и выполняет работу, при этом сначала обсуждаем с
учащимися, как мы будем определять плотность, т.е.
1. измерив размеры бруска, определяем объем бруска в (м3)
2. измеряем на весах массу бруска в (кг)
3. Рассчитываем плотность бруска по формуле :
Рассчитав плотность бруска сравниваем результат с табличными данными.
Делаем вывод, что в ходе эксперимента наша гипотеза подтвердилась, и теперь у учащихся
достаточно знаний, чтобы объяснить  что такое плотность вещества.
Вывод  чтобы определить плотность вещества, надо знать массу и объем.
Как связаны между собой плотности, выраженные в кг/ м3 и в г/ см3?
В тетрадь:
,
3 этап. Итоги урока.
Что узнали нового на уроке?
.
 Познакомились с новой физической величиной – плотностью. Что такое плотность?
Что показывает плотность?
 Научились определять плотность по массе тела и объему. Что для этого надо
сделать?
 Научились пользоваться таблицами плотностей: определять плотность вещества и
по плотности определять вещество, из которого изготовлено тело.
 Научились определять массу новым способом – по формуле. Как определить массу
по плотности?
 Научились определять объем по новой формуле. Как определить объем по
плотности?
Домашнее задание:
Параграфы № 21,22.
Упражнение 7 (2,5)
Экспериментальная задача: определить массу воздуха в комнате.
Одному ученику подготовить сообщение о плотности воды.
Если осталось время на уроке ознакомить учащихся с интересными фактами и
организовать их работу по таблице в учебнике на сир.:
Это интересно!
Средняя плотность Земли 5500 кг/м3, Солнца – 1400 кг/м3, Луны – 3300 кг/м3.
Плотность крови человека 1050 кг/м3.
Средняя плотность тела человека 1036 кг/м3. (Подумайте, можете ли вы определить
плотность своего тела?)
Плотность – замечательная характеристика! Определив плотность, можно по таблице узнать, из какого вещества изготовлено тело. Зная
плотность, можно определить объем или массу тела.

intro:
Урок физики в 7-м классе
по теме
«Плотность вещества»

Цели урока:
1) обучающая: экспериментально исследовать зависимость массы тела от рода вещества и от объёма тела; выяснить физический смысл плотности.
2) воспитывающая: воспитание самостоятельности учащихся, любви к физике.
3) развивающая: развитие исследовательских качеств учащихся
        Оборудование: На каждом столе приготовлены: весы, наборы для определения плотности вещества (тела одинакового объёма, но разной массы; тела одинаковой массы, но разного объёма), алюминиевый цилиндр из набора калориметрических тел, мензурка с водой, воздушный шар, кроссворд, качественные задачи в рисунках, магниты.
 Эпиграф: «Без сомнения, всё наше знание начинается с опыта»
Кант Иммануил, немецкий философ (1724-1804 гг.)
Ход урока:
Вступительное слово Учителя: Уважаемые коллеги! Нет, нет, я не оговорилась. Сегодня вы не учащиеся 7 класса, а мои коллеги – физики-экспериментаторы, исследователи. А тему урока вы узнаете, если расшифруете ребус.


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана
Тема урока
Школа
Дата
Класс: 5
Урок № 1
Цели обучения, которые
достигаются на данном  уроке
(ссылка на учебную программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
Языковая цель
Краткосрочный план урока   №29
 Раздел 2: Литературная поэтическая сказка
К. Д. Бальмонт. «Фейные сказки»
ФИО учителя:
  правильное
  слов,
  произношение
Количество отсутствующих:
Количество присутствующих:
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения на
литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты) русской,
казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при поддержке
учителя
Ученики смогут:
   читать   наизусть     выразительно   фрагменты   текстов   небольшого
объема (поэтические, прозаические);
 приводить цитаты из произведения;
  выражать свои мысли
формулирует   основную   мысль   прочитанного   текста,   используя
ключевые слова/ словосочетания;
демонстрирует
  постановку
ударения    и    интонации  в соответствии с нормами русского языка
(допускается 13 ошибки).

Привитие таких ценностей, как открытость и взаимоуважение, умение
выражать свое мнение
Этот раздел основан на изучении литературных сказок и
стихотворений. включая анимацию,  изобразительное искусство,
фольклор.
Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных в начальной
школе и на уроках русской литературы в 1ой четверти. Учебная
деятельность ориентирована на развитие навыков выразительного
чтения, пересказа, анализа текстов на уровне определения
темы/тематики, основной мысли через чтение и анализ  фольклорных и
литературных прозаических и поэтических текстов, соответствующих
возрасту учащихся 10 11 лет.
Учащиеся будут анализировать идейнотематическое и
художественное своеобразие произведений К.Д. Бальмонта.
Обращение к текстам литературных сказок позволит учащимся
сопоставить на уровне сюжета, композиции и системы образов
фольклорные и литературные сказки, охарактеризовать героев,
выразить свое отношение к образамперсонажам. В ходе работы будет
охвачена большая часть языковых целей, предоставлена возможность
для выполнения целого ряда различных заданий аналитического и
творческого характера.  Предусмотрены различные способы Запланирова
нные этапы
урока
Начало урока
1урока
Середина 1
урока
формативного оценивания.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
 Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?
Приём «Семантическая карта»
Сказка
Фея
Стихи
Поэт
Ребята, используя эти слова, сформулируйте тему сегодняшнего
урока.
 Учащиеся читают наизусть  стихотворения К. Бальмонта из цикла
«Фейные сказки», делятся впечатлениями, называя мотивы выбора
того или иного стихотворения:
 Я выбрал/а это стихотворение, потому что…
 Мне кажется это стихотворение проникнуто чувством…
Какое чувство испытал/а, слушая музыку П.И.
Почему своеобразной музыкальной иллюстрацией к
Какие цветы окружают Фею?
Какие цветовые определения использует поэт, создавая
  Учащиеся прослушают «Вальс цветов» из балета П.И.
 Чайковского «Щелкунчик»
  Прием «Ассоциации»
Учащиеся записывают все слова, которые ассоциируются с
прослушанной музыкой и затем озвучивают написанные слова
Учащиеся делятся впечатлениями, опираясь на вопросы:
1)
Чайковского?
2)
«Фейным сказкам» К. Бальмонта стал именно «Вальс цветов»?
3)
4)
образ Феи?
Деление на группы
Учащиеся собираются в группы по выбранным карточкам
Насекомые  Стрекозы Жуки Светлячки Паучки
Цветы  Ромашки Лилии Ландыш Колокольчик
Камни  Опал Топаз  Хризолит Жемчуг
Задание группам
Группа «Букашки»
1. Прочитать текст
2. Записать ключевые слова из текста
3. Пересказать текст, опираясь на ключевые слова
4.Сформулировать вопрос по прочитанному тексту
Константин Бальмонт был одним из самых знаменитых поэтов
России начала 20го века. Его стихи не только читали, учили,
знали, но и посвящали свои стихи ему. Бальмонт был неутомимым
Презентация
https://www.lit
mir.co/br/?
b=98788
К. Бальмонт.
«Фейные
сказки»
http://zv.fm/son
g/1499470
вальс цветов из
балета
«Щелкунчик»
http://www.met
od
kopilka.ru/feyna
ya_skazka_v_m
uzyke_po_tvorc
hestvu__k._bal
monta__analiz_ stihotvoreniy_fe
ya__chary_fei__
u30151.htm
«Фейная сказка
в музыке» (по
творчеству К.
Бальмонта),
анализ
стихотворений
«Фея», « Чары
Феи», « У
чудищ»

тружеником, больше всего в жизни он ценил учебные занятия,
причём всегда занимался самообразованием: каждый день
регулярно писал, изучал языки.
Группа «Цветы»
1. Прочитать текст
2. Записать ключевые слова из текста
3. Пересказать текст, опираясь на ключевые слова
4.Сформулировать вопрос по прочитанному тексту
Ежегодно прочитывал целые библиотеки, читал запоем с детства.
В 5 лет он самостоятельно научился читать, и отец, очень
радостный и растроганный, подарил ему первую книгу, чтото о
дикаряхокеанийцах. С тех пор Бальмонт читает Пушкина и
Жуковского, Лермонтова и Некрасова, Андерсена и, конечно,
Жюль Верна и Майн Рида.
Группа «Самоцветы»
1. Прочитать текст
2. Записать ключевые слова из тексту
3. Пересказать текст, опираясь на ключевые слова
4.Сформулировать вопросы по прочитанному тексту
Константин Бальмонт  русский поэт.
Поэзия Константина Бальмонта через многомного лет вернулась к
нам, и сегодня мы познакомимся с книгой его стихов "Фейные
сказки".
В Москве в 1905 году была напечатана эта книга, в ней 71
стихотворение. Посвящена она Нине Константиновне, дочери К.
Бальмонта. Бальмонт оставил огромное литературное
наследство.1)Какие факты биографии К. Бальмонта вам особенно
запомнились?
 Работа с текстом «Посвящение»
Учитель читает посвящение
Солнечной Нинике, с светлыми глазками
Этот букетик из тонких былинок.
Ты позабавишься Фейными сказками,
После блеснёшь мне зелёными глазками,
В них не хочу я росинок.
Вечер далёк, и до вечера встретится
Много нам, гномы, и страхи, и змеи.
Чур, не пугаться,  а если засветятся
Слёзки, пожалуюсь Фее.
 Какими чувствами проникнуто посвящение? (прочитатьцитаты из
стихотворения)
 Как Бальмонт называет свою дочку? (прочитать цитату)
 А какие ещё слова помогли вам определить, что поэт очень
любит девочку? (прочитать цитату)
 С чем сравнивает слёзы? (прочитать цитату)
 Какой это приём? (прочитать цитату)  Давайте подумаем, какая она, Фея?
Конец урока
Самооценка «Незаконченное предложение»:
В конце урока учащиеся смогут ответить на вопросы:
Что вы узнали нового на этом уроке?
Что было сложного?
Что не было затруднительно?
Что вам далось легко?
Что вам понравилось, не понравилось?
Домашнее задание
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся
нарисовать иллюстрации, используя цвета, с помощью которых
поэт создает образ Феи, учитывая авторские характеристики.
Презентация
«Незаконченн
ые
предложения»
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
материала учащимися?
Рефлексия по уроку
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
Общая оценка
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 29.docx

intro:
Цели урока
Ученики смогут:
- читать наизусть  выразительно фрагменты текстов небольшого объема (поэтические, прозаические);
- приводить цитаты из произведения;
-  выражать свои мысли
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.2.5.1. характеризовать героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при поддержке учителя

title: Русская литература 5 класс Тема урока: К. Д. Бальмонт. «Фейные сказки»


extracted_text:
Решение неравенств с одной переменной
Решением неравенства f(x) > g(x) называют всякое значение переменной x, которое
обращает данное неравенство в верное числовое неравенство.
Определение: два неравенства с одной переменной f(x) > g(x) и p(x) > h(x) называют
равносильными, если их решения совпадают.
Определение: если решения неравенства f(x) > g(x) содержится в решении неравенства
p(x) > h(x), то неравенство p(x) > h(x) называют следствием неравенства f(x) > g(x).
Например:
Теорема 1. Если какойлибо компонент неравенства перенести из одной части
неравенства в другую с противоположным знаком, оставив знак неравенства без
изменения, то получится неравенство, равносильное данному.
Теорема 2. Если обе части неравенства возвести в одну и ту же нечетную степень,
оставив знак неравенства без изменения, то получится неравенство, равносильное
данному.
Теорема 3.
Теорема 4.
Теорема 5.
Теорема 6. Прежде чем перейти к решению конкретных примеров, давайте вспомним определения
систем и совокупностей неравенств и определим их отличия.
Неравенства, образующие систему, объединяются фигурной скобкой, а неравенства,
образующие совокупность, – квадратной скобкой. Иногда неравенства, составляющие
совокупность записывают в строчку, разделяя их точкой с запятой.
Рассмотрим пример.
Рассмотрим еще один пример. Логарифмические неравенства
Пример. Иррациональные неравенства.
Рассмотрим неравенство:
Запишем условие, определяющее ОДЗ
Таким образом, данное иррациональное неравенство равносильно совокупности систем
неравенств:
Рассмотрим пример: Неравенства с модулями.
Пример.

file_name: опорн конспРешение неравенств с одной переменной 11 кл.docx

description:
Логарифмические неравенства
Пример.

description:
Неравенства с модулями.
Пример.

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Решение неравенств с одной переменной" (11 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                             Рокмузыка
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Рокмузыка объединяет людей одинакового менталитета.
(Игумен Сергий (Рыбко))
Почти одновременно с авторской песней, примерно в середине 50х  начале
60х годов, широкое распространение во всём мире получило ещё одно
заметное музыкальное направление  рокмузыка. Эти явления  авторскую
песню и рокмузыку  при всех различиях объединяло общее свойство: каждое
из них выражало своё отношение к окружающему миру, каждое было
направлено на поиск «близких душ»  единомышленников, людей со схожими
взглядами.
* Менталитет  система своеобразия психической жизни людей,
принадлежащих к конкретной культуре, особенности восприятия и оценки
ими окружающего мира.
Из высказываний о рокмузыке
«То была революция. Она изменила жизнь целого поколения, и, стало быть,
без неё судьба следующих поколений была бы иной. Она захлестнула весь мир.
Она изменила ход истории. Она напугала власти и заставила взрослых
подвергнуть себя переоценке. Отличительной чертой этой революции был её
бескровный характер  вещь поразительная для такого глубокого переворота.
Для тинэйджера 50х рокнролл был переворотом буквально во всём: в
манере одеваться, говорить, ходить, танцевать, во взглядах на мир, на власти,
на родителей. Но самое главное  переворотом во взглядах человека на самого
себя». (Д. Паскаль, музыковед).
Понятно, что такая революция произошла, прежде всего, на Западе. Она
породила новую, до сих пор немыслимую культуру, сочетающую в себе
огромное количество элементов. Это и социальные ценности, и проблема становления личности и её самочувствия в окружающем мире, и музыкальные
пристрастия, и словесное самовыражение, и стиль одежды, и многое другое.
В представлениях рокмузыкантов, мир был предельно дисгармоничным,
враждебным, бездуховным и жестоким. Такое мировоззрение предопределяло
и музыкальную стилистику направления. Рок  это крик протеста против
такого мироустройства. «В наших песнях слова «огонь», «грех», «насилие»,
«убийство», «смерть», но мы в основном черпаем тему из истории
человечества и почти всегда поём о борьбе добра со злом», утверждал
известный рокмузыкант Брюс Диккинсон. Отсюда  громкость, буйность, вой,
скрежет и другие «некомфортные» звучания,
характерные для роккомпозиций.
«Мёртвые души, проснитесь, песня зовёт вас
и стих. Вслушайтесь, люди, быть может  это
последний мой крик» («Чёрный кофе»).
Именно поэтому появление рокмузыки
стало для многих слушателей шокирующим
впечатлением. До сих пор многие
противники рокмузыки в качестве
основного аргумента выдвигают
непереносимую громкость её звучания и
отсутствие благозвучия.
Рокмузыка обычно исполняется рок
группой, состоящей из вокалиста, гитариста
(как правило, играющего на электрогитаре),
басгитариста и барабанщика, иногда
клавишника. Однако возможно
использование в роккомпозициях
практически всех известных музыкальных
инструментов. В истории рокмузыки было
немало понастоящему хороших музыкантов,
способных задействовать богатый арсенал
музыкальных возможностей.
Группа «Битлз» на сцене
VmP
d
The Beatles. Michelle
VmP
d
The Beatles. Yesterday
VmP
d
The Beatles. Strawberry Fields
Важнейшим образцом для подражания для
рокмузыкантов была британская группа
«The Beatles». Эта группа открыла новый
VmP
d
The Beatles. Help! этап рокистории. «The Beatles» представляли собой принципиально новое
явление в мировой музыке, и в рокмузыке в частности: в них соединялись
необычайная музыкальная плодотворность и принципиально новый имидж (не
просто авторисполнитель с группой, а четыре яркие личности, где каждый
поёт и каждый способен сочинить хит). Охватившая практически весь мир
популярность «The Beatles» положила начало небывалому для того времени
явлению – «битломании». Многие отечественные музыканты прошли через это
увлечение в полной мере.
Послушайте несколько песен группы «The Beatles», например следующие:
«Мишель» («Michelle»), «Вчера» («Yesterday»), «Земляничные поляны»
(«Strawberry Fields»), «Помогите!» («Help!»). Все эти композиции сегодня
признаны классическими образцами рокмузыки. Каждая обладает
собственным неповторимым характером, яркой индивидуальностью, как и в
целом, музыкальная стилистика группы. При этом очевидно, что музыкантам
одинаково хорошо удаются и романтические образы, отмеченные лиризмом и
пластичностью музыкальных интонаций, и подвижная, ритмичная музыка,
отражающая неугомонный, бунтарский дух времени.
Одной из особенностей рокмузыки является то, что музыканты исполняют,
как правило, композиции собственного сочинения. Такая самодостаточность
роднит представителей этого направления с исполнителями авторской песни
и других стилей, в немалой степени ориентированных на раскрытие
собственного творческого потенциала, на общение с единомышленниками.
В значительной части рокмузыканты были любителями. Не случайно многие
из них признавались, что в период создания группы они практически ничего не
умели и учились буквально на ходу. Вспомним кинофильм «Розыгрыш»: его
героишкольники мечтали создать собственный музыкальный коллектив, не
имея при этом специального образования.
Такое стремление было одной из ярких примет времени. Музыканты
любители, со временем приобретя необходимый профессионализм (в том
числе и привлекая в свои ряды профессионалов), сумели создать немало
действительно интересных и творчески продуктивных коллективов. Вообще,
высокую склонность рокмузыкантов к самообучению, к включению в свои
композиции художественных достижений академической музыки или джаза
следует назвать одним из важнейших достоинств этой культуры. Многие рок песни, написанные такими музыкантами, обладали безусловной яркостью и
стали частью музыкальной истории.
Вопросы и задания:
Почему, потвоему, о рокмузыке сразу заговорили как о настоящей
революции? К чему относились революционные изменения?
Что, на твой взгляд, наиболее роднит рокмузыку и авторскую песню? Есть ли
между ними общее в музыкальном отношении? А в отношении словесного
текста?
Как ты думаешь, почему рокмузыка была такой привлекательной для
музыкантовлюбителей? Считаешь ли ты при этом важным участие
музыкантовпрофессионалов в создании роккомпозиций? Объясни свой
ответ.
Что такое «битломания»? Почему стало возможным такое явление?
Послушай песни группы «The Beatles». Что в них запомнилось больше всего
музыка, стиль и характер исполнения, тембровое своеобразие голосов?
Какие современные направления рокмузыки наиболее близки тебе?
Предложи ряд произведений для прослушивания на уроке.
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/rokmuzyka

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему  Рок-музыка
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Почти одновременно с авторской песней, примерно в середине 50-х - начале 60-х годов, широкое распространение во всём мире получило ещё одно заметное музыкальное направление - рок-музыкав материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Рок-музыка