extracted_text:
Технологическая карта урока.
Предмет: Интегрированный урок русского языка.
Класс: 3 класс.
Тема: Сочинение «Золотая осень».
Тип урока: Овладение новыми знаниями.
Цель урока: Создать условия для развития умения составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).
Задачи:
 Познакомить с творчеством И.И. Левитана, учить «читать» картину.
 Развивать умение составлять текст на заданную тему, соблюдать структуру текста, последовательность в его изложении, устанавливая
связь между частями текста и отдельными его предложениями.
 Воспитывать у детей интерес, эстетическую культуру, любовь к родной природе, способствовать развитию наблюдательности.
Формировать УУД:
   Личностные:   Имеют   эстетические   потребности,   ценности   и   чувства;   проявляют   этические   чувства,   доброжелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории
своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу
   Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
 Коммуникативные: адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические
высказывания, владеют диалогической формой речи.
 Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
1 Планируемые результаты: Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, выбирают адекватные языковые
средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при   составлении   несложных   монологических   высказываний   и   письменных
текстов.
Этапы
Деятельность учителя
1.
Организационный
момент
2. Мотивация к
учебной
деятельности
Приветствует учащихся.
Подровнялись.
Тихо сели.
На соседа посмотрели.
Дружелюбно улыбнулись.
И ко мне все повернулись.
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная
краса –
Люблю я пышное природы
увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее
дыханье,
И мглой волнистою покрыты
небеса,
И редкий солнца луч, и первые
морозы,
И отдаленные седой зимы
угрозы.
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место.
Слушают стихотворение
А.С. Пушкина «Осень».
Планируемые результаты
УУД
Предметные
Коммуникативные УУД:
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
на слова учителя.
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме.
 Умение слушать и
понимать речь других.
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться
в своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
 Создание
доброжелательной
атмосферы, создание
ситуации успеха.
 Создание условий для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность.
Что вы сейчас почувствовали,
что зародилось в вашей душе?
Отвечают на вопросы
2 учителя.
Дети слушают учителя.
3. Актуализация
опорных знаний
 Осень… «Что в ней
хорошего?»  можно часто
услышать. Она многим навевает
скуку, кажется унылой. Целый
день моросит дождь, прогулки
наши становятся всё короче, а
часто и вовсе не хочется
выходить на улицу.
А давайте внимательно
всмотримся в это время года.
Сколько интересного нам
приносит осень! И,оказывается,
это не такое уж плохое время
года. Осень очень разнообразна.
Осенью восхищались многие
писатели, художники,
музыканты, и каждый посвоему
показал её в своих
произведениях. Русская
природа с давних времён
вдохновляла своей красотой
поэтов, писателей, художников.
Рисуя природу, они выражали
своё отношение к ней,
передавали нескрываемую
любовь к родной земле. Именно
об этом мы будем говорить
сегодня на уроке.
4. Построение
Сегодня мы с вами
Дети, под музыку П.И.
 Формулирование
Коммуникативные УУД:
3 проекта урока,
постановка цели.
познакомимся с репродукцией
Исаака Ильича Левитана
«Золотая осень».
5. Реализация
построенного
проекта урока.
 Какие ощущения у вас
возникают, когда вы смотрите
на эту картину? Какие звуки вы
сейчас услышали? Какие запахи
почувствовали? Какова тема
урока? Какие цели мы перед
собой поставим?
В каждом уголке природы
Левитан умел найти, чтото
заветное, сокровенное. Он
говорил ученикам, что мало
хорошо написать землю, небо,
воду – надо передать в пейзаже
чувства, которые объединят,
свяжут в одно целое землю,
воду, небо. Именно такое
объединяющее чувство
передано в картине «Золотая
осень». Мы видим белые стволы
и пылающую листву берез,
прозрачную голубизну неба,
рыжеватую траву, холодную
синь реки. На этой картине
праздник золота и синевы. И,
конечно, испытываем грусть от
того, что кончится праздник, а
за ним наступит увяданье,
Чайковского – Времена
года (осень),
рассматривают
репродукцию.
Отвечают на вопросы
учителя.
темы урока
учащимися.
 Постановка цели
урока детьми с
помощью учителя.
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
Умение определять и
формулировать цель на
уроке при помощи
учителя.
Учащиеся слушают
описание картины.
Составляют план по
картине, небольшой текст
рассказа.
 Реализация
построенного проект в
соответствии с планом.
 Фиксирование новых
знаний в речи.
 Устранение и
фиксирование
преодоления
затруднения.
Познавательные УУД:
 Уметь добывать новые
знания: находить ответы
на вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД:
 Уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать и понимать речь
других.
Регулятивные УУД:
Уметь работать по
коллективно
составленному плану.
4 6. Закрепление
знаний
чернобелый зимний сон. А
сейчас на этом холсте – желтая
трава, золотые листья, голубые
река и небо. И невольно
вспоминаются стихи А.С.
Пушкина «Осень».
Создает условия для
самостоятельного написания
составленного текста по
картине.
Просит прочитать свои
сочинения
Самостоятельная работа:
переписать сочинение в
тетради.
 Усвоение учениками
нового способа
действий.
 Выполнение действий
по алгоритму.
7. Рефлексия
учебной
деятельности.
Что интересного об уроке вы
смогли бы рассказать
родителям?
 У вас на столе лежат
солнышки: грустные и веселые.
Покажите мне то солнышко,
которое соответствует вашему
настроению и вашей работе на
уроке.
 Поставьте друг другу оценки
за урок.
Делятся впечатлениями об
уроке.
 Фиксирование нового
содержания урока.
Самооценка и
взаимооценка с
комментированием.
 Рефлексия и
самооценка учениками
собственной учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
 Уметь планировать своё
действие в соответствии
с поставленной задачей.
 Уметь вносить
необходимые коррективы
в действие после его
завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
 Уметь оформлять свои
мысли в письменной
форме; слушать и
понимать речь других.
Регулятивные УУД:
 Уметь оценивать
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
Личностные УУД:
 Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
5 учебной деятельности.
6

file_name: ЛипнскаяСоч.docx

description:
учебной деятельности.
6

intro:
Технологическая карта интегрированного урока русского языка в 3 классе на тему Сочинение "Золотая осень". На уроке обучающимся предлагается познакомиться с творчеством художника И.И. Левитана, научиться читать картину, развивать умение составлять план по заданной репродукции и по этому плану составлять рассказ.Предмет: Интегрированный урок русского языка.
Класс: 3 класс.
Тема: Сочинение «Золотая осень».
Тип урока: Овладение новыми знаниями.
Цель урока: Создать условия для развития умения составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).

title: Технологическая карта


extracted_text:
«Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он
обретает право учить», – писал В. М. Лизинский.
Учителя в формулу «знания – умения – навыки» не загонишь. Инструмента,
которым можно измерить благородство души, неповторимые частицы
творчества в повторяющемся учебном процессе, озарения, бесконечные
диалоги с самим собой, нет. И задача этого педсовета не оценить того или
иного учителя, а в процессе обсуждения выявить, что нужно для того, чтобы
учитель работал успешно и качественно.
Результатами работы любого учителя являются:
знания, умения и навыки;
воспитанность;
здоровье и тесно с ним связанное психическое состояние наших учащихся.
А материал, с которым учитель работает каждый день (если так можно
сказать), – это дети, которые никогда не станут снова детьми. И учителя (как
врачи, дающие клятву Гиппократа) не имеют возможности допускать ошибки.
Ведь исправить их будет сложно, а порой и невозможно. А чтобы избежать
ошибок очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять
причины успешности и неуспешности работы. В связи  с    этим педагоги
должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя и
какие факторы влияют на это. Условно все критерии можно разделить на три
группы:
педагогические;
психологические;
личностные.
Теоретические выступления по критериям успешности учителя
Педагогические критерии успешности учителя
О работе учителя, вопервых, судят по конечному результату, поэтому
первый критерий – это уровень обученности наших учеников. Уровень
обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по
отдельным темам, в конце учебной четверти (триместра), по итогам
окружных, городских контрольных работ. Результаты таких наблюдений
регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель знаком
с предложенным критерием не понаслышке.
Второй критерий – уровень сформированности общеучебных умений и
навыков.
Это: учебноинформационные умения (работа с письменными и устными текстами,
с источниками информации);
учебнологические умения (умения анализировать, устанавливать причинно
следственные связи, сравнивать, обобщать и т.п.);
учебноуправленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать
алгоритм действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.).
Третий критерий – состояние исследовательской работы и работы по
самообразованию. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь».
Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его
самообразование, целью которого является овладение учителями
теоретических сведений о различных методах и формах преподавания.
Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность
применения тех или иных теоретических знаний.
Четвертый критерий – образование педагогов и nовышение квалификации.
Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества
преподавания.
Пятый критерий – способность к самоанализу, рефлексии. Учителя,
безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти
размышления можно разделить на два вида:
1) размышления, претворенные в действие (то есть придумал и сделал);
2) размышление по поводу совершенных действий (то есть анализ
совершенного) – рефлексия.
Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть
занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества,
соответствующие современным направлениям работы в образовании.
Шестой критерий – инновационная деятельность.
Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более
высоком, современном уровне, способствует развитию школы.
Психологические критерии успешности учителя
«Настоящее образование, – писал в свое время Добролюбов, это такое
образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему
окружающему». Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже
мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства
стали внутренне определяющими личность».
Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла,
который имеет для ребенка изучаемое им.
Первый критерий – интерес,  мотивация.
Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и
тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же
определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.
«Что интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что
узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно
сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего – создать такую
атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся
естественным образом.
Как сохранить и поддержать любознательность ребенка? Всем хорошо
известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство,
становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных
показателей школьного неблагополучия.
Я часто думаю о том, что изза некоторых странных обстоятельств школа
делает все возможное, чтобы забить в детях живое, естественное
любопытство, поиск необычного в мире, в котором они живут».
Второй критерий – сознательное обучение.
Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного
понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок
понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом
общества, что учиться – долг ребенка. Конечно, первоклассник или
второклассник знает, зачем он учится. Но разве это заставляет его
внимательно слушать учителя и тщательно выполнять домашние задания?
Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть,
он просто хочет научиться читать, писать и считать; может, он хочет получать
пятерки; может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе,
в глазах учителя. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное
значение данного учебного предмета, нужно, чтобы он соответственным
образом и внутренне отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него
требуемое отношение к учению.
Формальное преподавание – это и есть такое преподавание, при котором
учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим
знаниям.
«Науку, – писал Герцен, – надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее».
И в учении то же; чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение,
а «прожить» его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело
жизненный смысл для учащегося.
Третий критерий – взаимоотношения в системе «учитель – ученик».
В процессе становления учебной деятельности формируются не только
познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения.
Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной
процесса обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной
деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий
учащихся.
Ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися
обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере
того, как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы
сотрудничества: от совместного, разделенного с учителем действия, далее – к
подражанию и самообучению.
С первых этапов обучения взаимодействие и сотрудничество учителя с
учеником должно быть построено на уровне смыслополагающих и
целеполагающих действий. Только такой порядок поможет преодолеть
объектную логику освоения деятельности, принуждающую ученика к рутине
зубрежки, к нетворческому учебному труду, обусловленному движением от
элементарного, операционнотехнического уровня ко все более высоким
уровням функционирования деятельности.
Четвертый критерий – учет индивидуальных особенностей ученика.
Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и
организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание
вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу
наиболее важных качеств учителя относят внимательность и
наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников – поняли
его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:
как на уроке создана установка быть внимательным;
как использованы внешние особенности наглядного материала для
привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);
как организована смена видов деятельности на уроке;
как учитываются возрастные особенности внимания школьников;
как организована активность учащихся на уроке; как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие
недостатки внимания.
Известно, что между учениками существуют значительные различия в
показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко
запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи –
вербальный, четвертые – движения. Эти различия проявляются в успешности
учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так,
нельзя подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по
разным дисциплинам. Высокие вербальные способности помогают в
заучивании текстов (стихотворений, иностранных слов, географических
названий и т. д.).
Если урок предполагает заучивание какоголибо материала, то время,
отводимое на заучивание какоголибо материала, должно быть
индивидуальным. Нужно ориентироваться на детей с более низкими
способностями, а для учеников с высокими способностями должны быть
предусмотрены дополнительные задания. В противном случае мы
сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются из активной
работы, у них возникает чувство неудовлетворенности, теряется интерес к
уроку.
Установлено, что объем запоминания не связан линейной зависимостью с
прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на 4 группы:
быстро запоминающие и медленно забывающие;
быстро запоминающие и быстро забывающие;
медленно запоминающие и медленно забывающие;
медленно запоминающие и быстро забывающие.
Например, учитель после объяснения материала очень часто переходит к
повторению и опросу по этому материалу. За активную работу ученики
получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться в более выгодных
условиях? Нетрудно ответить – ученики, способные быстро запоминать
материал. Но хорошо, если они его прочно усвоили, а если он скоро
забудется?
Профессиональноличностные критерии успешности учителя
Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность
в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя
выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом
оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик
учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально
значима. Такие качества структурировались в работах Ю. К. Бабанского, В. А.
Сластенина, Н. В. Кузьминой и др.
Из многочисленных существующих диагностических методик мы выделили
такие качества личности учителя, которые, на наш взгляд, оказывают
существенное влияние на педагогическую деятельность учителя.
1. Эмоциональность
В состав этого качества входит:
– интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
– адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;
– доброжелательность реакции учителя на возбуждение;
– уверенность в своих педагогических мыслях и действиях,
– удовлетворенность от результата своего труда.
2. Выразительность речи
Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и
убедительность речи учителя.
За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд
важных педагогических задач.
К сожалению, почти все учителя приобретают «профессиональную» окраску
голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское
свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.
Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности
необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные
упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики,
образности действует правило «ТРИ О»:
Общение – с хорошей литературой, искусством, природой.
Общение – с интересными людьми, любовь, дружба.
Общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества,
размышлений.
3. Творческое начало личности Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю»
биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать,
делать самому, экспериментировать ежедневно. Но если это выполнять без
творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных
суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни вне
предметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с
ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!»
Одностишие: Я и творить, и натворить умею (В. М. Лизинский).
4. Организаторские способности
Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания
хорошего ученического коллектива.
Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать, зачем).
Планировать могу, могу и делать (В. М. Лизинский).
5. Чувство юмора
Дети любят разных учителей, но более всего веселых – таких, кто за словом в
карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.
В. А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора
воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не
понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и
это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит
выхода». Значительную часть конфликтов между учениками и учителями
можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором относиться к причине
противостояния, обращать все в шутку.
Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко (В. М. Лизинский).
6. Настойчивость, дисциплинированность
Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.
Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленные цели
и доводить принятые решения до конца.
Дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения
общественным правилам.
Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и
организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися,
и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.

file_name: Критерии успешного педагога.docx

администрации

group: Педагогика

title: Критерий успешного педагога


extracted_text:
Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?
Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад.
Прежде всего создайте у себя дома условия, способствующие нормальному
росту,   развитию   и   укреплению   здоровья   детей.   Чёткое   и   строгое   выполнение
режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время
ложиться   спать,   просыпаться,   принимать   пищу,   играть,   заниматься.   При
достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12 часов)
дети   не   утомляются,   с   удовольствием   не   только   играют   и   резвятся,   но   и
занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому.
Помните   о   пользе   свежего   воздуха   –   это   подлинный   элексир   здоровья.
Примерно половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны
находиться   в   состоянии   активной   деятельности.   Известно,   что   наибольшую
пользу приносят совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад
жизни   вашей   семьи   утренняя   зарядка,   лыжные   и   пешеходные   прогулки,
экскурсии, походы, посильный физический труд, купание в реке. Не забывайте и
о   закаливании:   оно   надёжно   повышает   сопротивляемость   детского   организма.
Сколько радости доставит это вам и вашим детям! Затраты энергии на активный
рост   и   большую   двигательную   активность   полностью   компенсируются   только
полноценным и регулярным питанием.
Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является
развитие   тонкой   моторики,   двигательных   навыков   кисти.   Чем   больше   и
разнообразнее   работа   кисти,   тем   лучше   и   быстрее   совершенствуются   её
движения.
При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать
условия   для   развития   мелких   мышц   руки.   Какими   же   способами   можно
тренировать детскую руку?
Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно
не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше
снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из
песка или мелких камешков.
2.   Рисование   или   раскрашивание   картинок   –   любимое   занятие
дошкольников. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они?
Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на
друга   кукол,   то   это   вряд   ли   положительно   повлияет   на   развитие   образного
мышления   ребёнка.   Родителям   и   воспитателям   необходимо   разнообразить
тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок
становится искажённым.
3.   Изготовление   поделок   из   бумаги.   Например,   выполнение   аппликаций.
Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
4.   Изготовление   поделок   из   природного   материала:   шишек,   желудей, соломы и других доступных материалов.
5. Конструирование.
6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
8. Завинчивание и развенчивание крышек банок, пузырьков и т. Д.
9. Всасывание пипеткой воды.
10.  Нанизывание   бус   и   пуговиц.  Летом   можно   сделать   бусы   из   рябины,
орешков. Семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. Д.
11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12. Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. Д.,
для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т.
13. Научить наших детей всему, что умеем сами!
14.   Переборка   круп,   насыпать   в   небольшое   блюдце,   например,   гороха,
гречки и риса и попросить ребёнка перебрать
15. “Показ” стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём
говорится   в   стихотворении.   Вопервых,   так   веселее,   а   значит,   слова   и   смысл
запомнятся   лучше.   Вовторых,   такой   маленький   спектакль   поможет   ребёнку
лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.
16. Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный
пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой
стене появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный
палец и оттопырить мизинец, на стене появится собака.
17. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Ежедневно предлагайте детям такие занятия!
Не спешите за ребёнка делать то, что он может и должен делать сам,
пусть поначалу медленно, но самостоятельно.
Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может
лазить   по   спортивной   лестнице,   подтягиваться   на   канате,   кувыркаться   на
турнике, рука у него будет крепкой и твёрдой. Дайте своему ребёнку молоток,
пилу, гвозди и смастерите вместе с ним нехитрую, но полезную поделку – рука
ребёнка приобретёт уверенность и ловкость.
При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка
не столь утомительными. Полезно проверить результаты кропотливой работы по
формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”,
проведя его до начала тренировки и по её окончании.
Все   эти   упражнения   приносят   тройную   пользу   ребёнку:   вопервых,
развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, вовторых, формируют
у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и втретьих, детские
физиологи   утверждают,   что   хорошо   развитая   кисть   руки   “потянет”   за   собой
развитие интеллекта.
Если   ребёнок   трудно   входит   в   контакт   со   сверстниками,   почаще
организуйте встречи с ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для
занятий и забав дома. Постепенно у ребёнка будет вырабатываться потребность в
общении,   а   перед   интересом   к   совместной   деятельности   отступят нерешительность и робость. Пользу принесут подвижные игры, если поручать ему
“командные” роли, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его помощь.
Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не
доведя до конца, берётся за чтото новое. Он не умеет найти общий язык со
сверстниками   в   играх,   так   как   претендует   на   положение   лидера   и   не   может
подчиниться   правилам   игры.   Ребёнок   не   терпелив,   без   стеснения   перебивает
взрослых, не выслушивает объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести
себя   в   соответствии   с   той   или   иной   ситуацией,   научить   хорошо   и   до   конца
выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм школьной жизни,
будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка.
На   пороге   школы   едва   ли   не   самое   главное   –   научить   ребёнка
самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим,
принимать   решения,   выстраивать   личные   отношения   с   одноклассниками   и   с
учителем, а значит, и нести ответственность.
В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и
потому   не   пытайтесь   усадить   его   за   стол   и   по   45   минут   “проходить”   с   ним
предметы.
Ваша задача – лишь правильно оценить объём знаний и навыков, которыми
должен владеть будущий ученик.
МАТЕМАТИКА
Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому
счёту,   и   не   представляет   особой   сложности.   Гораздо   важнее,   чтобы   ребёнок
ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел
сравнивать   числа,   понимал,   какое   большее,   какое   меньшее.   Хорошо
ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между, впереди,
сзади и т. д. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет учиться в школе. Чтобы
он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с бумагой, не беда,
пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков. Счётного материала
вокруг   предостаточно,   поэтому   между   делом   посчитайте   шишки,   птички,
деревья.   Предлагайте   ребёнку   несложные   задачки   из   окружающей   его   жизни.
Например: на дереве сидят три воробья и четыре синички. Сколько всего птиц на
дереве? Ребёнок должен уметь вслушиваться в условие задачи.
ЧТЕНИЕ
К первому классу обычно многие дети уже худобедно читают, так что вы
можете   поиграть   с   дошкольником   в   слова:   пусть   он   назовёт   окружающие
предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых
должна   встречаться   заданная   буква.   Можно   играть   в   испорченный   телефон   и
раскладывать   слово   по   звукам.   И,   конечно,   не   забывайте   читать.   Выбирайте
книжку   с   увлекательным   сюжетом,   чтобы   ребёнку   хотелось   узнать,   что   там
дальше. Пусть он и сам прочтёт несложные фразы.
РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ
Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у
него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чёмлибо, не
довольствуйтесь   ответом   “да”   или   “нет”,   уточняйте,   почему   он   так   думает, помогайте   довести   свою   мысль   до   конца.   Приучайте   последовательно
рассказывать   о   произошедших   событиях   и   анализировать   их.   Компании   его
сверстников предложите поиграть. Например: ребята загадывают какойнибудь
предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово.
Задача   водящего:   отгадать   это   слово.   Те   же,   кто   загадал   слово,   должны   как
можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы.
“Чёрный”  кидаете вы ему мяч, “белый”  бросает ребёнок вам в ответ. Точно так
же играйте в съедобноенесъедобное, одушевлённоенеодушевлённое.
ОБЩИЙ КРУГОЗОР
тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально “купают
Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он
развит.   Но   это   не   совсем   так.   Сейчас   дети   буквально   "купаются"   в   потоке
информации,   их   словарный   запас   увеличивается,   но   важно,   как   они   ими
распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово,
но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об его людях и о
окружающих мире: свой адрес (разделяя понятия “страна”, “город”, “улица”) и не
только имена папы и мамы, но и их отчество и место работы. К 7 годам ребёнок
вполне уже может понимать, например, что бабушка – это мамина или папина
мама.   Но,   главное,   помните:   всетаки   в   школу   ребёнок   идёт   не   только
продемонстрировать свои знания, но и учиться.
Воспитание   детей   –   сложный   процесс.   Проявите   изобретательность   в
выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных
– добрый пример родителей. Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это
хорошая школа жизни.
Готовьте ребёнка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение
не будет мучением ни для ребёнка, ни для вас.

file_name: Как готовить ребёнка к школе .docx

intro: Советы для родителей, чьи дети посещают детский сад и готовятся к поступлению в 1 класс. Множество игр и упражнений по развитию моторики, памяти, внимания, воображения и мышления.   Ежедневные  занятия для детей! Как правильно оценить объём знаний, умений и навыков, которыми должен владеть будущий первоклассник.


extracted_text:
ДИКТАНТ 1 класс  «НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ от 1 до 10»
1. Запиши число, следующее при счёте за числом 8.
2. Запиши число, идущее при счёте перед числом 7.
3. Запиши число, которое стоит между числами 7 и 9.
4. Запиши «соседей» числа 9.
5. Запиши число, которое на 1 больше, чем 6.
6. Запиши число, которое на 1 меньше, чем 5.
7. Увеличь число 5 на 1; уменьши число 4 на 1.
8. Реши примеры запиши только ответы:
53=    2+1=    2+2=    42=
9. Нарисуй треугольник справа от круга, но слева от квадрата.
10.Запиши в первую строку числа из следующих предложений:
., Три медведя.
., Семеро одного не ждут.
., К девяти без десяти надо в школу нам идти .
., Пять дней работаем, два отдыхаем.
., У пчелы шесть лапок четыре крылышка.
11.Запиши порядке убывания числа, которые меньше 8.
12.Запиши число, которое больше 8 на 1.
ДИКТАНТ 4 класс «НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ, БОЛЬШИХ 1 000» 1. От  начала  строки   отступи   в  тетради  10  клеток   и  с 11й   начинай
писать в каждой клетке цифру 1 или 0. Пиши 1, если ты считаешь
высказывание верным, и 0  если неверным:
1. Каждое следующее при счёте число на 1 больше предыдущего.
2. Чтобы умножить число на 1О, достаточно к его записи справа приписать
один нуль.
3. Наименьшее пятизначное число  100 000.
4. Наибольшее пятизначное число  90000.
5. В каждом классе по три разряда: единицы, десятки и сотни.
6. Первый класс  класс единиц, второй класскласс десятков, третий класс
 класс сотен.
Проверь себя: должно получиться шестизначное число  110010.
 первую строку слева от этого числа запиши число, предшествующее ему
при счёте, справа  следующее за ним.
 из трёх записанных тобой чисел только в одном можно записать цифры в
обратном порядке и получить новое шестизначное число. Подчеркни это
число.
 запиши во вторую строку это шестизначное число, число, которое на 1
меньше, и число, которое в 10 раз меньше предыдущего числа. Подчеркни в
последнем числе одной чертой единицы первого класса, двумя чертами
единицы второго класса.
Проверь себя: должно получиться пятизначное число  90 001. Вычисли
сумму цифр этого числа и раздели её на 2. Это отметка за работу.

file_name: МатемДиктант.docx

intro: Математический диктант будет интересен для учителей начальных классов и детей первого и четвертого классов. Математические диктанты представлены по темам "нумерации чисел от 1 до 10" и "нумерация чисел, больших 1000", с бланками заданий, а также материалом для проверки правильности его исполнения.

математика

group: Дисциплины

title: Математический диктант


extracted_text:
Пояснительная записка.
Поступление в школу – начало нового этапа в жизни ребёнка, вхождение его в мир
знаний,   новых   правил   и   обязанностей,   сложных   и   разнообразных   взаимоотношений   со
взрослыми и сверстниками.
 Главное назначение образовательной программы «В страну знаний» по подготовке к
школьному обучению – формирование у детей мотивации учения, расширения кругозора,
воспитание   личностных   качеств,   необходимых   для   овладения   учебной   деятельностью,
предупреждения   стрессов,   комплексов,   которые   могут   отбить   желание   учиться   на   все
последующие годы.
  В   основу   программы   положена   идея   развития   личности   ребёнка   посредством
творческого освоения и преобразования действительности и самого себя.
Цель   программы
–   обеспечить   мотивационную,
  интеллектуальную,
психологическую готовность ребёнка к школьному обучению.
 Для достижения цели реализуются следующие задачи:
1.Формирование   мотивации   учения,
  ориентированной   на   удовлетворение
познавательных интересов, радость творчества.
2.   Развитие   познавательных   интересов:   восприятия,   памяти,   образного   мышления,
воображения.
3.   Развитие   мыслительных   процессов:   способности   обобщать,   сравнивать   объекты,
выделять существенные признаки, классифицировать, определять причинноследственные
зависимости, делать умозаключения.
4.   Формирование   грамматически   правильной   речи,   умение   обосновывать   своё
суждение, строить простейшие умозаключения.
5.   Формирование   общеучебных   умений:   планировать   действия,   осуществлять
решение, действовать по заданным правилам и алгоритмам, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
6. Формирование умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, общаться со
взрослыми, сверстниками, видеть себя в их окружении.
7. Развитие мелких мышц руки.
8. Формирование деятельностной активности детей в различных формах.
9. Воспитание интереса к предметам изучения и процессу обучения в целом.
  Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями языковой
и   математической   действительности:   речью,   звуком,   буквой,   словом,   предложением;
количеством,
  пространственными
ориентирами,   то   есть   с   теми   понятиями,   которые   лежат   в   основе   курсов   начальной
математики и русской словесности.
  измерением,
  сравнением,
  счётом,
  величиной,
  Основой   организации   образовательного   процесса   является   следующая   система
дидактических принципов, которые и определяют содержание образования:
  комплексный подход к обучению и воспитанию;
   реальный   учёт   потребностей,   особенностей   и   ценностей   дошкольного   периода
развития;
   обогащение   детского   развития,   уход   от   жестко   регламентированного   обучения
школьного типа;
1  принцип деятельности;
принцип   опережающего   отражения   в   сознании   учащегося   содержания   и   видов
предстоящей ему деятельности;
 принцип аргументированного, доказательного ответа;
 личностноориентированное взаимодействие взрослых и детей;
   сбалансированность   репродуктивной   и   исследовательской,
  творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статических форм активности;
 обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной
деятельностью: игровой, художественной, конструктивной, театрализованной, учебной;
 преемственность дошкольного образования и начальной школы, введение в обучение
элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решения;
 вариативность;
 атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребёнка ситуации успеха.
Поскольку   старшие   дошкольники,   на   которых   рассчитана   программа,   обладают
своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо создать
такую   среду,   которая,   с   одной   стороны,   обеспечит   соответствие   содержания
образовательного процесса возрастным нормам развития детей на данном этапе, с другой,
способствовать   обогащению   развития.   Механизмом   решения   задачи   является   подход,
сформировавшийся в дидактике  на основе теории Л.С.Выготского о «зоне ближайшего
развития» ребёнка и теории развития и концепции периодизации В.И.Слободчикова, где в
качестве   нормы   полагается   ценность   саморазвития,   а   в   качестве   источника   развития   –
человеческая событийная общность: человеческая общность осуществляет определённую
совместную деятельность, в процессе которой происходит развитие субъектности.
 Структурной основой подготовки детей к школе является чувственное восприятие,
формирование умений рассматривать окружающие предметы. С этой целью программой
предусмотрены всевозможные наблюдения разных свойств предметов и явлений: внешнего
вида   (цвет,   форма,   размер),   пространственных   взаимоотношений   (вышениже,   дальше
ближе),   математических   (большеменьше,   длиннеекороче),   лингвистических   (согласный
звук  гласный звук, слово  предложение), выделение существенных и второстепенных
признаков, классификации их на группы по одному признаку.
Обучение   наблюдению   является   не   только   обязательным   элементом   вхождения
ребёнка в учебную деятельность, но и обеспечивает овладение им учебной задачей.
  При   разработке   образовательной   программы   «В   страну   Знаний»   были   учтены
особенности методики интеллектуального развития личности средствами субъективизации,
предложенной   Г.А.   Бакулиной,   доктором   педагогических   наук,   профессором   кафедры
дошкольного   и   начального   обучения   Вятского   государственного   гуманитарного
университета. Методика обучения средствами субъективизации предполагает:
 изменение  позиций  взрослого  и  ребёнка  на  всех  этапах  занятия.  Дети  сами  под
руководством   взрослого   формируют   тему   занятия,   привлекаются   к   постановке   цели,
пользуясь   опорной   записью,   формулируют   задания   к   упражнениям;   подводят   итоги
занятия, анализируют свою деятельность;
   применение   системы   логических   упражнений,   предполагающих   активную
интеллектуальную деятельность школьников;
   использование   антиципации   на   всех   структурных   этапах   занятия   (принцип
опережающего   отражения   в   сознании   учащегося   содержания   и   видов   предстоящей   ему
деятельности);
   интенсивное   использование   устной   речи   (принцип   аргументированного,
доказательного ответа).
2 Каждое занятие по содержанию предполагает инвариантную и вариативную части.
Инвариантная часть содержит в себе необходимый учебный материал и набор заданий для
усвоения темы занятия.
 Вариативная часть включает дополнительный материал для закрепления изученного
по теме; творческие и логические задания, выполняемые по выбору учителя и детей. Кроме
заданий   на   развитие   логического   мышления,   предполагающих   один   вариант   ответа,
предусмотрены   задания   на   развитие   творческого   начала,   воображения   и   вариативности
мышления.
  В   ходе   выполнения   таких   заданий   и   упражнений   формируются   регулятивные
функции   (управление   своей   деятельностью,   контроль   и   коррекция,   инициативность   и
самостоятельность),   развивается   любознательность,   воспитывается   воля.   Эти   качества
являются необходимым условием как для успешного усвоения программного материала,
так и для продвижения детей в общем развитии, для дальнейшего обучения в школе по
всем предметам.

Особенностью образовательной программы «В страну Знаний» является интеграция,
что предполагает взаимосвязь между областями знаний. Все занятия, проводимые в течение
дня, объединяются общей темой.
 Новый материал вводится на основе принципа деятельности, то есть не даётся детям
в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления
существенных признаков. Взрослый подводит детей к «открытию», организуя и направляя
их действия.
 Форма занятия должна быть подвижной, разнообразной и меняться в зависимости от
поставленных задач. С учётом возраста детей обязательно используются различные виды
игровой деятельности: игры с правилами без сюжета, игрыупражнения с ориентировкой на
определённые достижения, а также рисование, конструирование. Участие в игре побуждает
ребёнка   к   общению   и   к   сосредоточенному   целенаправленному   запоминанию.   В   игре
ребёнок учится использовать обобщённые значения слов, открывает для себя отношения,
существующие между людьми, постигает правила поведения, принятые в обществе.
  Успешной работе с детьми призвано помочь введение сказочного героя по имени
Мануня. Часть учебного материала преподносится от имени этого героя, на его примере, с
его участием. Он такой же, как дети: пишет с ошибками и печатными буквами, использует
такие же словечки, как они, обижается и радуется по мелочам, добивается цели, если даже
чтото не получается. Он вежливый, всегда говорит спасибо, не забывает поздравить того, у
кого день рождения. Соглашаясь или не соглашаясь с героем, споря с ним, переубеждая
его, исправляя его ошибки, дети учатся отстаивать свою точку зрения, аргументировано её
доказывать.   Через   формируемое   педагогом   отношение   сказочному   герою   у   детей
формируется бережное и внимательное отношение друг к другу, умение общаться, видеть
себя и анализировать свои поступки.

 Образовательная программа «В страну Знаний» реализуется через курсы: «В страну
Букв» (подготовка к обучению чтению и подготовка руки к письму), «В страну Цифр».
3 КУРС «В страну Букв» решает вопросы практической подготовки детей к обучению
чтению, письму и ведёт работу по развитию устной связной речи.
Содержание курса позволяет организовать  работу в трёх направлениях:
 подготовка к обучению чтению: формирование навыков звукобуквенного анализа и
синтеза, развитие фонематического слуха, расширение и активизация словарного запаса,
развитие   умений   связной   речи.   Обеспечивает   целенаправленную   подготовку   детей   к
обучению чтению.
   подготовка   к   обучению   письму:   развитие   мелкой   моторики   мышц   руки;
пространственной   организации,   координации   движений   («вышениже»,   «вперёдназад»,
«слевасправа»,   «заперед»,   «между»);   координации   в   системе   «глазрука»   (восприятие
двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого
целого действия).
 развитие  связной  речи:  обогащение  и совершенствование  грамматического  строя
языка   ребёнка;   переход   от   ситуативной   к   контекстной   форме   речи;   формирование
внутренней речи; обогащение словарного запаса; культуры речи.

  В   данном   курсе   предусмотрены   упражнения   на   развитие   внимания,   памяти,
мышления, воображения.
  Подготовка   к   обучению   чтению   и   подготовка   руки   к   письму   проводится   на
отдельных   занятиях.   Работа   по   развитию   звуковой   культуры,   устной   связной   речи,
лексические упражнения являются составной частью каждого занятия.
КУРС   «В   страну   Цифр»  направлен   на   развитие   у   ребят   умения   проводить
наблюдения, выделять свойства предметов, сравнивать, делать выводы. Предусматривается
знакомство   с   числами   и   цифрами   от   0   до   9,   числом   10   и   их   составом.   Уточняются
представления о простейших геометрических фигурах. Курс предназначен для подготовки
к обучению математике.
4 Содержание курса  «В страну букв»
 (подготовка к обучению чтению,
подготовка руки к письму)
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ
Подготовка к обучению чтению
Выделение из речи слов, звуков. Звуковой анализ состава слогов и слов. Соотношение
букв и звуков. Различие понятий «звук» и «буква». Буквы русского алфавита. Слог.
Подготовка к обучению письму
Знакомство   с   классификацией   звуков:   согласные   и   гласные,   твёрдые   и   мягкие,
выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Развитие звуковой культуры речи
Работа   над   правильной   постановкой   ударения,   над   нормами   произношения,
закрепление правильного произношения звуков, упражнение в дифференциации звуков на
слух.
Лексическая и грамматическая работа.
Обогащение словарного запаса детей, употребление новых слов в собственной речи.
  Развитие   у   детей   внимания,   интереса   к   слову.   Выделение   из   речи   необходимых
предложений, слов, звуков.
 Развитие монологической и диалогической речи.
  Развитие   интереса   к   самостоятельному   словесному   творчеству.   Составление
предложений, рассказов на определённую тему.
ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ
Программа   предусматривает   продуманную   систему   упражнений   для   подготовки   к
письму.   Используется   рисование,   лепка,   конструирование,   специальная   графическая
подготовка: штриховка, обведение по контуру узоров и рисунков, предметов различной
конфигурации, составление узоров по аналогии.
 Дети знакомятся с правилами письма, посадкой при письме, с положением тетради,
карандаша (ручки) при работе в тетради, выполняют штриховку в различных направлениях
и задания на клетчатой и линованной бумаге.
  Задания  курса   учат  выполнять  логические   упражнения,  связанные  с  начертанием
букв (игра «Найди букву», «Обведи по контуру» и т.д.).
5 Выполнение упражнений, непосредственно направленных на развитие мелких мышц
кисти и координацию движений звеньев руки, должно чередоваться с физкультминутками:
подвижные   игры   с   потешками,
  музыкальнофизкультурные   или   речитативно
физкультурные композиции, упражнения для пальчиков, совмещённые с упражнениями на
осанку; игры на перекладывание мелких предметов.

К завершению дошкольной подготовки по курсу
«В страну Букв» дети должны:
 уметь чётко произносить все звуки речи;
 уметь интонационно выделять звук в словах, различать звуки и буквы;
уметь выделять заданный звук в потоке речи;
 уметь определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
 узнавать и называть буквы русского алфавита;
 соединять звуки в слоги;
 уметь произносить слова по слогам;
 уметь составлять предложения из 35 слов;
 уметь называть в предложении только 2е слово, только 3е слово и т.д.;
 уметь составлять устные рассказы по картинкам;
 уметь составлять несколько предложений о предмете;
 уметь читать по слогам небольшие тексты;
 уметь правильно держать ручку (карандаш);
 выполнять правила правильной посадки при письме;
 уметь правильно располагать тетрадь при письме;
 уметь выполнять штриховку в различных направлениях;
 уметь писать элементы букв (прямая линия вертикальная и наклонная, полуовал, овал,
круг) на линованной бумаге (без написания самой буквы);
 уметь находить середину рабочей строки;
 уметь печатать буквы русского алфавита;
 уметь оперировать понятиями: «вверх», «вниз», «налево», «направо», «перёд», «за»,
«между», «раньше», «позже».
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ      ПЛАН
«В страну Букв»
№ п/п
1.
2.
3.
Итого
Название раздела (темы)
Наша речь
Гласные звуки и буквы
Согласные звуки и буквы, их обозначающие
Количество часов
2
5
17
24
6 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  КУРСА «В СТРАНУ БУКВ» (24 часа)
№
занятия
Элементы
содержания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
предметное
Наша речь
Предложение и слово
Звук а, буква А, а. Буква Я, я
Звук о, буква О, о. Буква Ё, ё
Звуки ы, и. Буква ы. Буква И, и
Звуки д, д. Буква Д,д
Звук у. Буква У, у. Буква Ю, ю
Звуки м, м. Буква М,м
Звуки н, н. Буква Н, н
Звуки р, р. Буква Р,р
Звуки л, л. Буква Л, л.
Звуки с, с.Буква С, с
Звуки в, в. Буква В, в
Звук й. Буква Й, й
Звуки к, к. Буква К, к
Звуки з, з, х, х. Буква З, з. Буква Х, х
Звуки п, п. Буква П, п
Звуки ш, ж. Буква Ш, ш. Буква Ж, ж
Звуки ф, ф, ц. Буква Ф, ф. Буква Ц, ц
Звуки т, т, б, б. Буква Т, т. Буква Б, б
Звук э. Буква Э, э. Буква Е, е
Звуки г, г. Буква Г, г
Звук ч, щ. Буква Ч, ч. Буква Щ, щ
Мягкий знак и твёрдый знак.
познавательное
Школа. Проект «Знакомство со
школой»
Школа. Проект «Знакомство со
школой»
Осень
Овощи
Грибы
Деревья
Животные
Транспорт
ОБЖ
Береги здоровье
Спорт
Зима
Зимующие птицы
Животные жарких стран
Семья
Игрушки. Посуда
Профессии
Весна. Перелётные птицы
8 Марта – праздник мам и бабушек.
Цветы
Кошки. Собаки
Звёзды и космос
Рыбы
Насекомые. Скоро лето
Россия – наша Родина
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«В страну Букв» (подготовка руки к письму)
№ п/п
Название раздела (темы)
Количество
часов
7 1.
2.
3.
4.
5.
Итого
№
занятий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Правила письма. Упражнения на ориентацию на листе бумаги
Прямые и наклонные линии
Полуовалы, овалы, круги
«Дорожки»  различной конфигурации. Середина строки.
Извилистая непрерывная линия.
Диагностическая работа
5
5
8
5
1
24
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  КУРСА « В страну Букв»
(подготовка руки к письму)
(24 часа)
Элементы
содержания
предметное
Правила письма. Рисование по пунктирной
линии. Диагностическая работа.
Правила штриховки. Точка.
Упражнение на ориентацию на разлинованной в
клетку бумаге. Штриховка.
Упражнение на ориентацию на разлинованной в
клетку бумаге. Начало движения руки.
Штриховка.
Середина строки. Точка. Направление
движения.
Точка. Направление движения.
Вертикальные прямые линии. Штриховка сверху
вниз.
Вертикальные прямые линии. Штриховка сверху
вниз.
Центр клетки. Точка. Составление узоров.
Вертикальные и наклонные линии. Штриховка
сверху вниз.
Наклонные прямые линии. Центр клетки.
Знакомство с разлиновкой с двумя
вспомогательными и наклонной.
Полуовал. Обведение по контуру.
Линии с закруглением вверху.
Линии с закруглением внизу.
Линии с закруглением внизу. Петля.
Составление узоров, Овал. Рисование по
пунктирным линиям на основе овалов.
Овал. Составление узоров из овалов.
Замкнутые кривые линии. Круг.
Рисование по пунктирным линиям. Составление
8
познавательное
Школа. Проект «Знакомство
со школой».
Школа. Проект «Знакомство
со школой».
Осень.
Овощи.
Грибы
Деревья
Животные
Транспорт
ОБЖ
Береги здоровье
Спорт
Зима
Зимующие птицы
Животные жарких стран
Семья
Игрушки. Посуда.
Профессии.
Весна. Перелётные птицы.
8 Марта – праздник мам и 20.
21.
22.
23.
24.
узоров из кругов.
«Дорожка» Из коротких пунктирных линий.
Рисование по пунктирным линиям. Штриховка.
«Дорожка» из длинных пунктирных линий.
Штриховка.
«Дорожка» из длинных пунктирных линий.
Рисование по пунктирным линиям.
Середина строки. Извилистая непрерывная
линия.
Диагностическая работа.
бабушек. Цветы.
Кошки. Собаки.
Звёзды и космос.
Рыбы.
Насекомые. Скоро лето.
Россия – наша Родина.
КУРС    «В страну Цифр»      (24 часа)
Задача  курса   –   создание   условий   для   интеллектуального   развития   ребёнка,
формирования элементарной математической грамотности.

  Дети   готовятся   к   овладению   простейшими   умственными   операциями:   анализ
предмета, выделение признаков, различие предметов по цвету, форме, размеру, назначению
материала;   установление   сходства   и   различия   в   математических   объектах;   выделение
предмета из группы по заданным свойствам.
   Изучение понятий «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «выше», «ниже», «между»,
«за».
  Число от 1 до 10 и их название, порядковый счёт, состав числа от 2 до 10, сравнение
чисел   и   групп   предметов.   Арабская   цифра,   распознавание   цифр.   Развитие   умения
составлять математические рассказы по рисункам на сложение и вычитание.
  Сравнение величин: сравнение предметов по размерам («больше», «меньше», «таких
же   размеров»,   «выше»,   «ниже»,   «такой   же   высоты»,   «длиннее»,   «короче»);   сравнение
предметов по массе («тяжелее», «легче», «такой же массы»); временные представления
(«раньше», «позже»)
    Составление   пар   из   элементов   двух   множеств   для   определения   отношений,   в
которых   эти   элементы   находятся   («столько   же»,   «больше   предметов»,   «меньше
предметов»).
   Уточнение представлений о простейших геометрических фигурах: круг, квадрат,
треугольник,   прямоугольник.   Название,   распознавание,   выделение   существенных
признаков.
   Ориентирование на клетчатой бумаге. Конструирование с использованием счётных
палочек различных фигур.

  Формирование   математических   представлений   производится   на   основе
использования собственного опыта ребёнка.

     К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ КУРСА  «В страну Цифр» РЕБЁНОК
ДОЛЖЕН:
      ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ:
 числа от 0 до 10;
 цифры от 0 до 9;
 знать знаки: +,,
9  знать названия фигур и различать их: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник;
 уметь считать до 10 и обратно; от 5 до 8, от 7 до 3 и т.д.;
 уметь называть предыдущее и последующее число относительно любого числа в пределах
первого десятка;
 уметь сравнивать числа первого десятка;
 уметь соотносить число предметов и цифру;
 выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих заданным
признаком;
 уметь сравнивать две группы предметов;
 уметь сравнивать предметы по размеру, форме, цвету;
 уметь группировать предложенные предметы по определённому признаку;
 уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
                               УЧЕБНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ      ПЛАН
Величины и числа
Отношения
Геометрический материал
№ п/п Название раздела    (темы)
1.
2.
3.
Итог
о

Количество часов
18
3
3
24
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  КУРСА «В СТРАНУ ЦИФР»   (24 часа)
№
занятия
Элементы
содержания
предметное
познавательное
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Одинаковые, разные.
Одинаковые, разные.
Школа. Проект «Знакомство
со школой».
Школа. Проект «Знакомство
со школой».
Осень.
Овощи.
Грибы.
Деревья.
Животные.
Транспорт.
ОБЖ
Береги здоровье
Выше, ниже.
Столько же.
Больше, меньше.
Знаки «больше», «меньше», «равно».
Вправо, влево, вверх, вниз.
За, перед, между, рядом, над.
Прямая, кривая.
Луч, отрезок.
Круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник. Спорт
Зима
Один, много.
Зимующие птицы
Число и цифра 2
Число и цифра 3
Животные жарких стран
10 15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Числа и цифры 1, 2, 3
Число и цифра 4
Число и цифра 5
Состав числа 5
Число и цифра 6. Состав числа 6.
Число и цифра 7. Состав числа 7.
Число и цифра 8. Состав числа 8.
Число и цифра 9. Состав числа 9.
Число 10. Число и цифра 0.
Число 10. Диагностическая работа.
Семья
Игрушки. Посуда.
Профессии.
Весна. Перелётные птицы.
8 Мартапраздник мам и
бабушек. Цветы.
Кошки. Собаки.
Звёзды и космос.
Рыбы.
Насекомые. Скоро лето.
Россия – наша Родина.
                      Учебнометодическое обеспечение программы
В комплект учебнометодических материалов входят:
1. Программа «В страну Знаний», авторы Дегтерёва Г.Д., Обухова Е.А., Шубина
Т.Л.
2. Рабочие   тетради   на   печатной   основе,   в   которых   дошкольники   рисуют,
печатают, выполняют задания с помощью взрослых.
Тетрадь «В страну Букв. Подготовка к обучению чтению», автор Дегтерёва
Г.Д.
Рабочая  тетрадь  предназначена  для  подготовки   детей   к  процессу  обучения
чтению.   Задания   направлены   на   формирование   у   детей   навыка   звукослогового
анализа и синтеза. Дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита, учатся
быстро узнавать и читать их в составе простейших слогов и слов. Одновременно у
детей   развиваются  необходимые   для  процесса   чтения  интеллектуальные  умения.
Задания направлены на расширение и активизацию словарного запаса, закрепление
навыков правильной речи дошкольника.
Рабочая   тетрадь   «В   страну   Букв.   Подготовка   руки   к   письму»,   авторы
Дегтерёва Г.Д., Обухова Е.А., Санникова Н.Г.
  Тетрадь состоит из упражнений, которые помогают развивать у детей мелкую
моторику,   внимание,   мышление,   воображение.   Также   включены   упражнения   на
штриховки,   образцы   написания   печатных   букв,   слогов,   написание   элементов
будущих письменных букв. Заниматься можно как индивидуально с ребёнком, так и
с   группой   детей.   Задания   располагаются   по   степени   возрастания   сложности,
поэтому рекомендуется выполнять их последовательно.
Тетрадь «В страну Цифр», автор Обухова Е.А.
  В   данной   тетради   предлагается   познавательный   материал,   помогающий
развивать   у   ребят   пытливость   ума,   пространственное   воображение,   логическое
мышление, память. На страницах тетради дети знакомятся с цифрами от 0 до 9,
числом   10,   составом   чисел   в   пределах   10,   выполняют   задания   на   установление
11 отношений между предметами, объектами изучения. На наглядной основе проходит
обучение   решению   простых   задач   на   сложение   и   вычитание.   Уточняются
представления о простейших геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник и
т.д.)
Занятия   по   программе   «В   страну   Знаний»   по   подготовке   к   школьному
обучению  организованы на базе школы, занимая 2 этаж, по субботам.
 Занятия проводятся в течение года с октября по март 1 раз в неделю.
Продолжительность занятий 2530 минут.
   По окончанию данного курса планируется проведение диагностических работ по теме:
«Узнай звук и букву», «Напечатай и заштрихуй», «Сосчитай и сравни».

1.
12

file_name: Программа дошкольного развития.doc

title: Программа "В страну знаний"


extracted_text:
Сетка плана в подготовительной группе на Октябрь
месяц
Дни
недели
Понедел
ьник
Темы недель
Птицы ( 3
неделя)
Домашние
птицы и
животные (2
неделя )
9.00-9.30
Познавательное
развитие.
и

Предметное
социальное
окружение
–

ознакомление   с
миром природы
Домашние птицы и
животные
(конспект )
Х-э
9.40-10.10
развитие.рисовани
е.
Нарядный
индюк(по   мотивам
дымковской
игрушки )
Лыкова,с.124
  Х-э
10.20-10.50
развитие.Музыка.П
о
плану
муз.руковод.

( 1
Осень.
Деревья.
неделя )
9.00-9.30
Познавательное
развитие.
и

Предметное
социальное
окружение
–

ознакомление   с
миром природы
«
Викторина

Осень»(конспект )
9.40-10.10
Х-э
развитие.рисовани
е.
Лес   точно   терем
расписной.
Лыкова,с.52
  Х-э
10.20-10.50
развитие.Музыка.П
о
плану
муз.руковод.

.
Животные
Удмуртии
9.00-9.30
Познавательное
развитие.
и

Предметное
социальное
окружение
–

ознакомление   с
миром природы
Животные
Удмуртии
( конспект )
9.40-10.10Х-э
развитие.рисовани
е.Лиса кумушка
Лыкова,с.76
  Х-э
10.20-10.50
развитие.Музыка.П
о
плану
муз.руковод.

.
и
–
с
9.00-9.30
Познавательное
развитие.

Предметное
социальное
окружение

ознакомление
миром природы
Птицы.ТА
Шорыгина.стр.4
9.40-10.10
Х-э
развитие.рисование
.
Летят   перелётные
птицы
Лыкова,с.64
  Х-э
10.20-10.50
развитие.Музыка.П
о
плану
муз.руковод.

.
Вторник 9.00-9.30
Познавательное
развитие.
Предметное

и
социальное
окружение

–
ознакомление   с
миром природы
Домашние птицы и
животные
(конспект )
9.40-10.10
Х-э
развитие.рисовани
е.
Нарядный
индюк(по   мотивам
дымковской
игрушки )
Лыкова,с.124
  Х-э
10.20-10.50
развитие.Музыка.П
о
плану
муз.руковод.

.
.
Среда
к

Речевое развитие.
Подготовка
грамоте
9.00-9.30
6
занятие,Журова,ст
р.9.40-10.10
Х-э
развитие.Рисовани
е.
Золотой петушок
Лыкова,с.166
Х-э
9.00-930
Познавательное
развитие.Математ
ические
представления.
Лёд.Вода.Веракса,
стр.18
9.40-10.10
Социально-ком-ое
Развитие.Формиро
вание основ
безопастности.
Съедобные и
несъедобные
грибы,стр.77,Авдее
ва
10.20-10.50.
Физическое
развитие
Комплекс
№9,стр.29,Дулина
9.00-930
Познавательное
развитие.Математ
ические
представления.
Лёд.Вода.Веракса,
стр.18
9.40-10.10
Социально-ком-ое
Развитие.Формиро
вание основ
безопастности.
Съедобные и
9.00-930
Познавательное
развитие.Математи
ческие
представления.
Твёрдое-жидкое
Веракса,стр.22
9.40-10.10
Социально-ком-ое
Развитие.Формиров
ание основ
безопастности.
Правила
поведения,стр.120,
Авдеева
10.20-10.50.
Физическое
развитие
Комплекс
№13,стр.37,Дулина
9.00-930
Познавательное
развитие.Математ
ические
представления.
Снегурочка
Веракса,стр.24
9.40-10.10
Социально-ком-ое
Развитие.Формиро
вание основ
безопастности.
Будем беречь и
охранять
природу,стр.73,Авд
еева
10.20-10.50.
Физическое
развитие
№15,стр.44,Дулина
Комплекс
к

Речевое развитие.
Подготовка
грамоте
9.00-9.30
7
занятие,Журова,стр
.88-89
9.40-10.10
Х-э
развитие.Рисование
.
Весёлые
качели,Лыкова,стр.

к
Речевое развитие.
Подготовка
грамоте
9.00-9.30
8
занятие,Журова,ст
р.-89-90
9.40-10.10
Х-э
развитие.Рисовани
е.
Такие
разные
зонтики.стр.70, развитие.Музыка.
10.20-10.50( по
плану муз.руков.)
Познавательное
развитие.
Математическое
представление.
9.00-9.30
Занятие
№6,стр.30,Колесни
кова
9.40-10.10
Соц.-
ком.развитие.Нрав
ствено-
патриот.воспит.
Урок первый –
Бережливость.
А.лопатина
10.20-10.50
Физическое
развитие
Комплекс № 12 ,
стр.35 , Дулина
Четверг
Пятница 9.00-9.30
Речевое
развитие.Развитие
речи
  Домашние   птицы
и
животные( конспек
т)
9.40-10.10
Х-э
развитие.Лепка/ап
пликац.
ЛепкаНаш   уголок
природы
Лыкова,с.23
11.00-11.30
развитие(спортпло
Физическое
щадка )
несъедобные
грибы,стр.77,Авдее
ва
10.20-10.50.
Физическое
развитиеКомплекс
№9,стр.29,Дулина
Познавательное
развитие.
Математическое
представление.
9.00-9.30
Занятие
№5,стр.27,Колесни
кова
9.40-10.10
Соц.-
ком.развитие.Нрав
ствено-
патриот.воспит.
Урок первый –
Бережливость.
А.лопатина
10.20-10.50
Физическое
развитие
Комплекс № 10 ,
стр.20 , Дулина
9.00-9.30
Речевое
развитие.Развитие
речи

Осень-
припасиха   ,зима   –
забериха(   конспек
т)
9.40-10.10
Х-э
развитие.Лепка/ап
пликац.
Аппл.-Осение
картины.
Лыкова,с.50
11.00-11.30
развитие(спортпло
Физическое
щадка )
34
Х-э
развитие.Музыка.
10.20-10.50( по
плану муз.руков
Лыкова
Х-э
развитие.Музыка.
10.20-10.50( по
плану муз.руков
Познавательное
развитие.
Математическое
представление.
9.00-9.30
,
Колесникова,стр.32
9.40-10.10
Соц.-
ком.развитие.Нравс
твено-
патриот.воспит.
Урок первый –
Бережливость.
А.лопатина
10.20-10.50
Физическое
развитие
Комплекс № 14 ,
стр.39 , Дулина
9.00-9.30
Речевое
развитие.Развитие
речи

Составление
рассказа   по   серии
картин.Ушакова,стр
.145
9.40-10.10Х-э
развитие.Лепка/апп
ликац.
Лепка.Орлы
на
горных кручах.
Лыкова,с.84
11.00-11.30
Физическое
развитие(спортпло
щадка )

к
Речевое развитие.
Подготовка
грамоте
9.00-9.30
8
занятие,Журова,ст
р.-89-90
9.40-10.10
Х-э
развитие.Рисовани
е.
Такие
разные
зонтики.стр.70,
Лыкова
Х-э
развитие.Музыка.
10.20-10.50( по
плану муз.руков

9.00-9.30
Речевое
развитие.Развитие
речи

Животные
Удмуртии.
( конспект )
9.40-10.10
Х-э
развитие.Лепка/ап
пликац.
Аплик.Кто   в   лесу
живёт.,стр.62,Лыко
ва
11.00-11.30
развитие(спортпло
Физическое
щадка )

file_name: таблица тематического плана на октябрь в подгот гр 2016тгод.docx

intro: Цель:  планирование в детском саду имеет под собой цель обеспечить выполнение программы для каждой возрастной группы, а также регулярно и систематически заниматься воспитательно-образовательной деятельностью, стремиться к достижению положительных результатов в образовательном процессе. В этом разделе вы сможете найти готовый перспективный план на октябрь месяц в подготовительной группе.

title: Перспективное планирование на октябрь месяц-подготовительная группа


extracted_text:
Доклад
  НА ТЕМУ: «Мотивационные моменты на
ураках»
ОПИ-11
              Подготовил: Танатаров Нурсултан, учащийся группы
    г. Степногорск
По   мнению   многих   педагоговпрактиков,   одним   из   наиболее   сложных   условий
обеспечения   высокого   качества   образования   в   контексте   компетентностно ориентированного   обучения   является   формирование   и   поддержание   на   оптимальном
уровне мотивации учебной деятельности современных школьников.

По направленности и содержанию мотивы могут быть:
 Социальные   (долг,   ответственность,   понимание   значимости   обучения   для   всего
общества).
 Познавательные (стремление больше знать по всем предметам, стать эрудированным).
 Профессиональноценностные (без знаний не будет хорошей профессии).
 Эстетические (от обучения получаешь удовольствие, раскрываешь свои способности
и таланты).
 Коммуникативные   (возможность   расширять   круг   общения   благодаря   повышению
интеллектуального уровня и новым знакомствам).
 Статуснопозиционные   (стремление   через   учение   или   общественную   деятельность
утвердиться в обществе, в своем вузе, группе и т. д.).
 Традиционноисторические (стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились
с течением времени).
 Утилитарнопрактические (необходимость в дипломе, который позволяет получить
заветное рабочее место).
 Учебнопознавательные   (стремление   усвоить   отдельный   интересующий   предмет   и
научиться самообразованию).
 Неосознанные (основаны на полном непонимании смысла получаемой информации и
полном отсутствии интереса к познавательному процессу).
Причины желания Как известно, на мотивацию в целом влияют различные факторы.
Например, по результатам проведенного нами опроса среди старшеклассников
 г. Степногорска были определены следующие причины нежелания  идти в в школу :
требовательность учителей;
сложность объяснений урока;
большая учебная нагрузка;
"рано вставать";
"трудные" уроки;
 конфликты с учителями;
"не выучил урок";
"другие (личные) дела";
 внешние условия (погода, хорошая телепередача, семья и др.); конфликты в классе и школе с другими учащимися.
Наиболее актуальные факторы, положительно влияющие на отношение к учебе (по
результатам опроса тех же старшеклассников):
 нужен хороший аттестат для поступления в вуз;
 школьное образование необходимо для продолжения обучения в вузе;
 важность образования вообще в жизни;
 ругают учителя и классные руководители;
 заставляют родители хорошо учиться;
 убеждают родственники, знакомые;
 чтобы не получить "двойку" в журнале;
 нравятся учителя и школа;
 убеждают друзья, сверстники;
 просто интересно учиться, нравятся уроки.
Необходимо   рассматривать   факторы   и   условия   мотивации   не   с   позиций
традиционного учителя ("не помогает семья", "мешает социум", "дезориентируют средства
массовой   информации",   "не   требует   сложившаяся   экономическая   и   идеологическая
модели" и т. п.), а с позиций современного, компетентного педагога  как педагогическую
функцию  (мотивировать,  значит  побуждать  к  деятельности   и  общению  для  достижения
целей педагогического процесса).
Как классическая западная психология мотивации (достаточно привести знаменитую
формулу Хекмана  Олдхэма: "Человек переживает положительные эмоции в той степени,
в   какой   он   узнает   (знание   результатов),   что   он   лично   (переживание   ответственности)
хорошо выполнил задание (переживаемая значимость)"), так и современная отечественная
педагогическая психология особое внимание в решении этой проблемы уделяют созданию
позитивного   эмоционального   фона   деятельности   как   ведущего   фактора   мотивации.
Следовательно,   в   зависимости   от   того,   как   педагог   учитывает   при   проектировании   и
реализации   урока   его   "фоновые"   условия,   так   он   и   выстраивает   значительный   перечнь
мотивационных ресурсов учебного занятия. На каждом этапе урока учителю необходимо
обращать   внимание   на   различные   моменты,   которые   могут   в   определенной   степени
повлиять на мотивационный фон. Данные позиции могут использоваться при тематическом
анализе/самоанализе   урока   в   контексте   его   мотивационной   функции.   Для   этого   была
разработана специальная схема анализа/самоанализа мотивационных ресурсов урока. Обращение   учителя   к   мотивационным   моментам   урока   в   значительной   степени
способствует в целом повышению его эффективности. Анализ мотивационных  ресурсов
урока позволяет выделить наиболее часто встречающиеся ошибки и недочеты учителей
практиков:
 1. Если учитель не уложился в отведенное время урока, то это чаще всего свидетельствует
о плохом хронометраже урока, неоптимальности отбора содержания знания и видов работы
на   уроке.   Как   правило,   под   сокращение   попадают   наиболее   важные,   с   точки   зрения
обеспечения мотивации обучения и качества достигаемых результатов, моменты урока:
четкая работа с целью и задачами с позиций их практикополезной и значимой для  детей
интерпретации;
обобщение результатов каждого этапа урока в контексте формирования целостного образа
знания или способа деятельности (мы сейчас сделали это для того, чтобы делать дальше мы
получили продукт, который нам необходим для того, чтобы ... и т. п.);
рефлексия на разных этапах урока с активным включением самих учащихся в обсуждение
результатов;
четкое определение критериев оценивания, работа с оценкой как средством мотивации;

 Работа с домашним заданием.
  1.   Наиболее   существенные   проблемы   в   работе   педагогов   проявляются   на   этапах
целеполагания (формализация этапа, снижение его мотивационного ресурса и т. д.).
  2.   Значительная   часть   педагогов   привержена   однообразным   формам   урока
(преимущественно   комбинированный   с   незначительными   вариациями)   и   видам   работы
учащихся на уроке, что снижает мотивационный фон в отличие от менее традиционных и
принимаемых учащимися в качестве оригинальных форм проведения урока. 3.   К   сожалению,   многие   "традиционные"   учителя   стремятся   подменить   средства
мотивации   средствами   контроля,   "отмотивировать"   ученика   негодными   средствами,
смешивая таким образом две различные функции управления  стимулирование и контроль.
  Приведем   наиболее   эффективные   средства   мотивации   учащихся,   часто
встречающиеся в психологопедагогической литературе:
 Стиль обучения, начинающийся с первых секунд общения учителя с учащимися (на
основе учета эффекта аттракции).
 Поощрение  открытое, объективное, справедливое и принимаемое в таком качестве
большинством класса.
 Ответ как "право свободно высказаться".
 Закрепление   материала   как   предоставление   возможности   освоить   не   усвоенное
знание.
 Психологическое состояние учителя, часто передающееся классу.
В отличие от приведенной "пятерки" следующие 5 позиций, как правило, в большей
степени   призваны   контролировать,   а   не   мотивировать   учащихся,   т.   к.   могут   снизить
позитивный эмоциональный фон учебной деятельности:
отметка (в силу не всегда объективной, часто  фоновой природы. Например, "5" в сильном
классе и слабом  порой разные оценки; или "4" стабильно занимающемуся ученику и "4"
слабому, однажды подготовившемуся к уроку и получившему ее с завышением в целях
создания упрощенно понимаемой учителем "ситуации успеха");
угрозы (например: "Если вы не выполните задание к понедельнику, то ...");
жесткие сроки (в зависимости от тех или иных психологических особенностей учащихся
установки типа "До конца урока осталось 5 минут. А вы не выполнили еще 2 задания"
могут их дестабилизировать, сбить, т. е. привести к обратному эффекту);
навязанные   цели   (вызывают,   как   правило,   отторжение,   если   не   поняты   и   не   приняты
объектом);
личностные   оценки   (часто   связаны   с   оцениванием   не   учебного   результата,   а
дисциплинарного момента; при таком подходе ученик оценивается не по учебному труду и
его результату, а по качествам личности).
Руководителю образовательного учреждения и самому педагогу важно знать и то,
какие факторы мотивации действуют на них самих. Для этого предлагаем разработанный
нами с учетом теории мотивации Ф. Герцберга небольшой тест "Какова моя мотивация?" (приложение   2),   а   также   памятку   руководителю   образовательного   учреждения   по
использованию средств мотивации и стимулирования.

file_name: Мотивационные моменты на уроках.docx

intro:
•	Социальные (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества).
•	Познавательные (стремление больше знать по всем предметам, стать эрудированным).
•	Профессионально-ценностные (без знаний не будет хорошей профессии).
•	Эстетические (от обучения получаешь удовольствие, раскрываешь свои способности и таланты).
•	Коммуникативные (возможность расширять круг общения благодаря повышению интеллектуального уровня и новым знакомствам).
•	Статусно-позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утвердиться в обществе, в своем вузе, группе и т. д.).
•	Традиционно-исторические (стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени).
•	Утилитарно-практические (необходимость в дипломе, который позволяет получить заветное рабочее место).
•	Учебно-познавательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию).
•	Неосознанные (основаны на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).

title: Мотивированные моменты на занятиях Истории Казахстана среди учащихся колледжа.


extracted_text:
Программа Б.М.Неменский о «Изобразительное искусство и художественный труд. 19 классы».
Авторы Б.М.Неменский, Н.А.Горяева, Л.А.Неменская и др. Научный руководитель Б.М.Неменский. М: Просвещение, 2005 г.
Программа является интегративным курсом, включающим в себя в нерасчлененном синтезе изобразительное искусство и художественный ТРУД.
Оптимальный вариант ее реализации происходит при 2 учебных часах в неделю.
При одном учебном часе в неделю, количество и последовательность тем остаются неизменными, но снижается уровень практических навыков и навыков
художественного воспитания.
Концепция и задачи
Формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры Духовной: формы выражения своего отношения, основанного на освоении опыта
художественной культуры; обеспечение поступательного художественного развития ребенка; развитие навыков восприятия произведений искусства и овладение
образным языком искусства; усвоение эмоциональноценностного, чувственного опыта поколений, выраженного в искусстве, и формирование эмоционально
ценностных критериев жизни; развитие художественнообразного мышления на основе наблюдательности и фантазии, собственной творческой деятельности детей.
Основные виды деятельности:
Изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти и по представлению); декоративная и конструктивная работа; лепка; аппликация; объемно
пространственное моделирование; проектноконструктивная деятельность; художественное фотографирование и видеосъемка; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных).
Программа В.С.Кузина. «Изобразительное искусство. 19 классы» (автор IM '.Кучин, К.В.Шорохов, Э.И.Кубышкина и др.) (М.:
Дрофа, 2004.
Программа и ее особенности
Основная теоретическая и методическая база обучения  классическая школа реализма, рисования с натуры.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, но можно добавить 1 час из вариативной части Базисного учебного плана.
Концепция и задачи:
1 формирование духовной культуры личности; 2) овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры,
по памяти, представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративноприкладного и народного искусства, лепки и аппликации; 3) развитие у
детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания
прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству? Основные виды деятельности:
Рисование с натуры (рисунок, живопись) включает в себя изображение объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению.; рисование
на темы и иллюстрирование (композиция); декоративная работа; лепка; аппликация с элементами дизайна; беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг
нас.
Программа Т.Я. Шпикаловой.«изобразительное искусство и художественный труд. 14 классы» (авторы: Е.В. Алексеенко, С.И.Ьоюва, Г.А. Велнчкииа и др.
Научный руководитель I .Я.Шпикалова) (М.: Просвещение., 2003).
Программа и ее особенности:
Раскрываются доступные пониманию учащихся исконные художественнокультурные ценности, взаимосвязи народного и классического искусства.
традиций путем раскрытия разнообразных связей искусства с жизнью.
Учащиеся учатся видеть и ценить мир искусства «рядом», на предметах произведений мастеров родного края; учатся понимать, что искусство своего региона и
Отечества  путь к познанию искусства любых эпох и народов.
1 час  изобразительная деятельность, 1 час  изобразительной области «технология» или из Вариативной части Базисного учебного плана.
«Изобразительное искусство. 59 классы», (авторы Т.Я. Шпикалова, Т.Я.Ершова, В.И. Колякина и др. Научный руководитель Т.Я. Шпикалова) (М. Просвещение,
2005).
Продолжает и развивает связи с программой «Изобразительное искусство и художественный труд. 1  4 классы» .
Концепция и задачи:
Формирование целостной личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами интегрированного курса изобразительного искусства и художественного
труда на народных традициях;
содействие проявлению целостного оптимистического мироощущения учащихся, созданию их собственными силами нравственно эстетической среды с искусством
с учетом многообразия его видов;
формирование чувства национального достоинства, культуры межнационального общения, умения видеть памятники истории и культуры в связи с историей, бытом
и жизнью народа;
формирование особых качеств мышления, творческого воображения, культурноисторической памяти в процессе комплексного освоения искусства России.
Основные виды деятельности:
Рисование с натуры, по памяти и по представлению; выполнение тематических композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм; выполнение
декоративных композиций (сюжетнотематический натюрморт, орнамент); выполнение декоративных композицийимпровизаций; моделирование и художественное
конструирование изделий из бумаги; лепка; художественная роспись; аппликация; работа с тканью; работа с природными материалами. Программа № 1 «Изобразительное искусство»
разработана под руководством В.С. Кузина
(действует более 25 лет).
ориентирована на обучение реалистическим
основам изображения через освоение графической
грамоты. Ведущий вид деятельности – рисование с
натуры, хотя и декоративной работе, и
тематическому рисованию, и беседам об искусстве
уделяется внимание на протяжении всех лет
обучения.
Программа № 3 «Изобразительное искусство.
Основы народного и декоративноприкладного
искусства» разработана под руководством Т.Я.
Шпикаловой (действует более 15 лет).
уделяет должное внимание освоению основ
изобразительной грамоты с учетом выявления
взаимосвязей народного и профессионального
изобразительного искусства, выраженных в
художественном образе, а также приобщает к
истокам русской национальной культуры, при этом
акцент делает на изучении орнаментов и
традиционных видов декоративного искусства
России и мира.
Программа № 2 «Изобразительное искусство и
художественный труд» разработанная под
руководством Б.М. Неменского (действует более 25
лет).
на первое место ставит эмоциональнообразное
развитие детей, постижение закономерностей
искусства, но методике обучения основам
реалистического изображения не уделяет должного
внимания. Авторы полагают, что учащимся надо
предоставить как можно больше свободы
творчества, и очень часто ограничиваются весьма
общими рекомендациями типа: работу надо
начинать с основных, крупных форм, сразу
подчеркивая движения, а детализировать только
после того, как решена общая композиция (лепка
фигуры человека или животного в движении по
выбору за один урок, 3 кл).
соединены принципы конструкции, идущие от со
держания искусства, с языковым принципом,
выработанным еще в программе Б.П. Юсова,
элементы которой органически вошли в программу
№ 2. И это не случайно, так как люди, их создавшие
работали рука об руку, а учителя
экспериментаторы просто были одни и те же.
Одной их концептуальных позиций программы Б.М.
Неменского является то, что восприятие искусства
и действительности должно находиться в не
отрывном единстве с практической деятельностью.
Именно данный момент способствует
формированию целостности осознания
художественного явления — будь то вид, жанр
искусства, элементы его языка или проявления в
жизни. При таком объединении занятий
открываются возможности направить весь процесс
познания ученика на понимание явлений искусства в
полном единстве теории и практики. Однако практика при этом страдает, так как при
продолжительности урока в 45 мин. на освоение
изобразительной грамоты просто практически не
остается времени.
За долгие годы своего существования программы № 1 и № 2 претерпели некоторые изменения.
Программу № 1 первоначально упрекали в
отсутствии тематизма и в 1982 г. темы блоков
уроков были введены. Они связаны с видами и
жанрами изобразительного искусства, временами
года, календарными праздниками, историей России,
устным народным творчеством, сокровищами
мировой культуры и др.
В программе № 1 логика смены тем четвертей
состоит в том, что темы варьируются из года в год,
особенно не отличаясь разнообразием – в каждом
классе дети рисуют природу, урожай, натюрморты,
иллюстрации к сказкам или литературным
произведения, тематические композиции типа
«Наша Родина», осваивают традиционные народные
художественные промыслы, орнаменты и др. Так,
тема осени повторяется дважды (2 и 3 классы), тема
сказки также и др. Однако, повторяясь, темы
каждый раз усложняются не по содержанию, а по
уровню постановки учебных задач. Так, если в 12
кл. учащиеся рисуют фрукты и овощи больше по
представлению, то затем они переходят к
рисованию с натуры простейших натюрмортов и
сложных постановок с гипсовым орнаментом и
драпировками в 78 кл. Принципиальная позиция
авторов состоит именно в том, чтобы в каждом
классе было рисование с натуры, рисование на
темы, иллюстрирование, изучение народного
искусства и декоративная работа.
В программе №1 со временем раздел «Рисования с
натуры» был заменен на «Рисунок» и «Живопись»,
при этом сохранился раздел «Тематическое
рисование», в котором в практических заданиях так
же выполняется рисунок и живопись. Можно
понять, откуда взялось это «изменение»: из про
Программу № 2 отличает то, что с самого начала
своего существования (1974 г.) она основывалась на
четком тематизме. Графическая модель концепции
программы выглядит как храм, в основании
которого (14 кл.) познание связей с искусством (от
личности ребенка, через окружающий мир вещей и
явлений, до связей с представлениями у разных
народов о красоте). На следующем этапе (59 кл.)
познание связей ИЗО идет вглубь, рассматриваются
декоративное искусство, архитектура и
монументальное искусство. Далее учащиеся
подводятся к пониманию синтеза искусств и на
новом уровне обращаются к теме начальной школы
«Ты и искусство».
К сожалению, в настоящее время обучение ИЗО
обычно заканчивается в 7 кл. или в лучшем случае в
8 кл. В концепции Б.М. Неменского выстроена
идеальная модель, которая предполагает
возможность обучения до 11 кл. В старших классах
теоретические и практические занятия предлагается
разделить. Теоретический курс – «Основы
художественной культуры». Крышу здания
составляют два практических курса, предлагаемых
на выбор – «Основы изобразительной грамоты» и
«Основы конструктивной грамоты».
В программе № 2 темы авторами выстроены в
целостную линию поэтапного расширения познания
связей искусства с жизнью. От художественных
связей с природой и личной жизнью (1 класс) через
осознание личных связей с искусством (2 класс) к
пониманию его роли сперва в близком окружении (3
класс), затем в широком (4 класс). От личности —
вширь. Такова начальная школа. И тема каждой
четверти жестко привязана к данному годублоку, а фессиональной художественной школы, где эти
членения в форме «Рисунка», «Живописи»,
«Композиции», «Истории искусств» всегда су
ществовали. Однако в общеобразовательной школе
не только возможности (1 час в неделю — против
более 1020 часов), но и задачито совсем иные.
Понятно стремление авторов сделать программу,
более современной, но провозгласить в целях то,
что восприятие произведений искусства должно
осуществляться в единстве с практической
деятельность, не значит действительно достигнуть
этого. Вероятно, эта формулировка возникла в
программе №1 под влиянием программы №2. Пути
достижения этой цели в программах разные.
Программа № I на первое место ставит
вопрос, что изображено (предметы, явления,
события). Это прослеживается в конструкции
(названии) четвертей и содержании уроков, в
восприятии искусства и в практических заданиях.
«Как?» рассматривается в связи с выполнением
конкретных заданий или при анализе произведений
искусства. Вопрос «зачем?» ставится в рамках
идейнонравственного и патриотического
воспитания.
не к другому. Попробуйте переставить темы
четвертей или уроков 4 класса в 1 или 2 класс (или
наоборот) — распадется система, распадется
логика познания.
Программа № 2 ставит акцент на
том, зачемизображено (декорировано,
конструировано), т.е. подчеркивает социальную
цель искусства. Ответы на вопросы «что?» и «как?»,
естественно, включаются в программу,— без этого
невозможно осознать ответа на вопрос «зачем?», но
они не главные.
Примеры художественнообразных тем:
«Выражение намерений человека через
конструкцию и декор» и «Образ человека и его
характер» (2 кл.), «Образ художественной культуры
Японии» и «Образ художественной культуры
средневековой Западной Европы» (4 кл.) и т.п.
Однако таких тем немного. Большинство же тем
уроков формулируется как «Гуашь, три основных
цвета», «Бумага, ножницы, клей», «Линия как
средство выражения. Ритм линий» и т.п. Это значит,
что основным для авторов является вопрос, как
освоить художественные материалы и средства
выразительности, что при этом изображать,
украшать или строить становится не так важно. В
тоже время ряд тем конкретно называет объекты
изучения: «В музеях хранятся портреты»,
«Мемориалы воинской славы», «Афиша», «Витрины
на улицах», «Ажурные ограды» и др. При этом, по
В программе № 3 вопросы «что?» и «как?»
равнозначны (в структуре программы одинаково
важны темы, посвященные языку ИЗО и образу
художественной вещи), а ответ на вопрос «зачем?»
раскрывает особенности духовнонравственного и
патриотического воспитания. Выделены темы
разделов «Основы художественного изображения»,
«Орнамент в искусстве народов мира: построение и
виды», «Народный орнамент России: творческое
изучение в процессе изображения»,
«Художественный труд на основе знакомства с
народным и декоративноприкладным искусством
(основы художественного ремесла)» (программа
«Изобразительное искусство. Основы народного и
декоративноприкладного искусства»). названию темы не понятно, какая предполагается
практическая работа, что нужно для освоения
изобразительных умений и навыков и зачем все это
делать, ради освоения каких идей?
За долгие годы своего существования программы № 1 и № 2 претерпели некоторые изменения.
В программе №1 раздел «Рисования с натуры» был заменен на «Рисунок» и «Живопись», при этом
сохранен раздел «Тематическое рисование», в котором в практических заданиях там так же выполняется
рисунок и раскрашивается красками. Можно понять, откуда взялось это «изменение»: из про
фессиональной художественной школы, где эти членения в форме «Рисунка», «Живописи»,
«Композиции», «Истории искусств» всегда существовали. Однако в общеобразовательной школе не только
возможности (1 час в неделю — против более 1020 часов), но и задачито совсем иные.
Затем был сделан ещеодин позитивный шаг, прежний раздел «Беседы об искусстве» был превращен в
раздел «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас», тем самым было расширено
представление о связи искусства с действительностью. Понятно стремление авторов сделать программу
№1 более современной. Считаем, что это желание возникло во многом под влиянием программы №2. В ней
восприятие искусства и действительности находится в неотрывном единстве с практической
деятельностью.И это ее важнейшее отличие: именно данный момент способствует формированию
целостности осознания художественного явления — будь то вид, жанр искусства, элементы его языка или
проявления в жизни.
При таком объединении занятий открываются возможности направить весь процесс познания ученика на
понимание явлений искусства в полном единстве теории и практики. Эта возможность скорее всего
является серьезным преимуществом данной программы. В очередной редакции программы №1 также
провозглашается, что в нее на равных правах входят эстетическое восприятие действительности и
искусства и практическая художественная деятельность учащихся. Однако, провозгласить это – еще не
значит достигнуть, так как авторы программ шли к этому разными путями.
Поскольку программа №2 и №3 создавались как программы интегрированных курсов, объединяющих
уроки ИЗО и труда, который превращался исключительно в художественный, то они, несомненно, имели
преимущество перед программой №1 как по времени (3 часа в неделю против 1 часа), так и по
возможности включать конструктивнопластические виды деятельности в уроки. Безусловно, идея
расширить границы общения с искусством в школе была весьма прогрессивной для своего времени. На
протяжении всей истории развития методов обучения ИЗО вопрос количества часов на этот предмет
вызывал самые жаркие споры. Борьба за увеличение часов продолжается и в настоящее время.
Успешность обучения ИЗО проверяется тем, достигнут ли уровень художественного развития ребенка,
зафиксированный в программе и Госстандарте.

file_name: Прыскина.docx

intro: В материале представлен анализ образовательных программ по предмету изобразительное искусство. Взяты авторы Неменский, Шпикалова, Кузина, отмечены особенности программ, основные теоретические и методические базы обучения, концепции программ, основные виды деятельности, а также сравнительный анализ всех трех программ с подробным описанием характеристик.

title: Анализ образовательных программ


extracted_text:
Тема: Правописание частицы не с глаголами

УРОК: русский
язык
Школа:  Узынсуская
Дата:
КЛАСС: 3
Цели обучения,
которым
посвящен урок:
Имя учителя:
Количество
присутствующих:
познакомить с правилом написания частицы НЕ с глаголами;
Количество отсутствующих:
формировать умение раздельно писать частицу НЕ с глаголом

Развитие
навыков:

Все учащиеся смогут:
Повторить об именах существительных.
Большинство учащихся смогут:
Списывать, вставляя  подходящий по смыслу конец пословицы
Находить и исправлять ошибки на изученные орфограммы.
Составить правила поведения учащихся в школе
Предполагаемый
результат:
Некоторые учащиеся смогут:
Основные термины и словосочетания:
Части речи, глагол, предложение, текст, слово, пословица, задание,
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Какие правила поведения необходимо соблюдать учащимся в школе?
Языковая
цель Глагол   как   часть   речи,   изменение   глагола   по   числам,   родам,   времени,   времена
глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Материал
прошедших
уроков
План
Временное
планирование
12 мин
37 мин
818 мин
Планируемые мероприятия
Создание положительного эмоционального настроя
Доброе утро, ребята!
Доброе утро всем, кто присутствует на нашем уроке!
Начинаем ровно в срок наш любимейший урок!!!
Мы друг к другу повернёмся, подмигнём и улыбнёмся!
Поприветствуем гостей, с ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи и успешности в придачу!
Пусть у нас у всех будет хорошее настроение!
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод
ситуации для открытия и постановки целей урока.
Учитель раздает карточки где необходимо определить
время глагола
Письмо написали, тучи плывут, мухи жужжали, птицы
прилетели, ученики прочитали, солнце светит, капли
падают .
Ученики с помощью учителя формулируют тему урока.
Постановка задач:
Что такое глагол?
На какие вопросы отвечает?
Как изменяется глагол?
Работа по теме урока.
Цель: выполнение практических заданий.
Ресурсы

карточки
рабочая (К, И) Минутка чистописания: на усмотрение учителя. (П)
Просмотр роликурок
Выход на тему урока.
Задание:   восстанови пословицы и спиши в тетрадь. Проверка
Что написано пером не вырубить и топором.
После драки кулаками не машут.
Кто не работает тот не ест.
Семеро одного не ждут.
Лентяю все неможется, да нездоровится.
Проблема: почему же здесь написана частица не вместе?
Глаголы – исключения
Негодовать – возмущаться, быть недовольным
Недоумевать – синонимы – растеряться, не понимать, теряться в
догадках, ума не приложить.
Какими действиям человек показывает недоумение – чешет
затылок, пожимает плечами, округляет глаза
Неволить – принуждать, заставлять делать чтото
Ненавидеть – чувствовать вражду и отвращение
Недомогать – испытывать болезненное состояние
Нездоровится – болеть, хворать
Физминутка.
Я называю глаголы с частицей не, а
вы выполняете действия наоборот.
Не качайтесь, не кружитесь,
Не тянитесь, не шагайте,
Не приседайте, не моргайте,
Не шепчите и не спите.
А теперь все просыпайтесь
И за дело принимайтесь.
Постер (составь правила поведения учащихся в школе, с
употреблением частицы не).
Защита постера
 Учимся исправлять ошибки .
Я  не  навижу рано вставать . Миша  не   доумевал, за что ему
поставили двойку. Сестре  не  здоровится. Он   не   годовал против
лжи.
Как ее нужно писать с данными глаголами?
 Оценивание
Домашнее задание
Записать 34 пословицы, поговорки, или загадки с частицей не.
тетрадь

Листы А3,
фломастеры
 Листы
Листы
оценивания
1920 мин
2127 мин
2831 мин
3234 мин
3536 Круг, цветные
карандаши
Итог урока.
Какова была тема урока?
– Какие новые правила вы
усвоили на уроке?
– А каким правилам
воспитанных людей вы
можете научить своих
младших товарищей?
Не ругайтесь, не деритесь,
не стоните, не дразнитесь,
не кричите, не спешите,
вместе НЕ не напишите!
Рефлексия
Учитель предлагает ученикам закрасить одну из частей круга:
3740 мин
Дополнительная информация
Дифференциация

Оценивание
Формативное оценивание.
Взаимооценивание при работе в
–
паре,  группе, классом.
–
Листы оценивания
Межпредметные связи
– физкультура
– самопознание
– трудовое обучение

Комментарии по проведенному уроку:

Рефлексия для учителя:
Важные вопросы  по
уроку:

Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента
были наиболее
успешны?
Какие два момента
улучшили урок?
Что я узнал из урока
о классе и отдельных
людях, что я
расскажу на
следующем уроке?

file_name: Не с глаголами.docx

intro:
Краткосрочный план урока по русскому языку "Не с глаголами"
Проведённый урок соответствует тематическому планированию и относится к разделу «Глагол» курса «Русский язык».
Данный урок по теме «Написание частицы не с глаголами» один в разделе. Он тесно связан с предыдущими уроками и работает на все последующие уроки, т.к. направлен на изучение правописания частицы не.
При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей младших классов, реальные возможности учеников

title: Урок по русскому языку "Не с глаголами"