extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ОРИЕНТИРОВОК ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ
Подготовка   исследования.  Подготовить   детали   строительного   материала,
чертежи домиков, на которых показаны отдельные детали постройки.
Проведение   исследования.  Эксперимент   проводится   с   детьми   4–7   лет.
Промежуток между сериями – 7  дней.
1я серия.  Ребенку показывают чертеж в обычном расположении и просят
построить подобный домик.
2я   серия.  Ребенку   показывают   перевернутый   чертеж   и   просят   построить
такой   же   домик.   В   протоколе   фиксируют   не   только   последовательность
конструирования,   но   также   речь   и   эмоции   дошкольника,   зарисовывают
выполненные постройки.
О б р а б о т к а   д а н н ы х . Подсчитывают число ошибок в пространственном
расположении   деталей.   Устанавливают   соответствие   конструкции   чертежу.
Особое внимание обращают на их соответствие при положении чертежа «вверх
ногами».

file_name: Методика изучения пространственных ориентировок при конструировании.rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая программа по изобразительному искусству разработана для учащихся 2 класса
общеобразовательной школы на основании нормативных документов:
1. Пояснительная записка
1. ФГОС НОО (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об
утверждении и введении в действие ФГОС НОО», зарегистрирован Минюст № 15785 от 22 .12.
2009); (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);
2.   СанПиНа   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации   обучения,   содержания   в   общеобразовательных   организациях»   (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря   2010   г.   №   189,   зарегистрированным   в   Минюсте   России   3   марта   2011   г.,
регистрационный номер 19993);
3.   Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного   общего,   среднего   общего   образования   организациями   (утверждён   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   31.03.2014.   №   253,   с
изменениями Приказ МОиН РФ № 576 от 08.06.2015 г.);
4. Примерной образовательной программы начального общего образования;
5. Авторской программы, разработанной народным художником России, академиком  РАО
и   РАХ   Б. М. Неменским (Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы, М.:
Просвещение, 2014);
6. Учебного плана МБОУ «Талецкая  средняя общеобразовательная школа» на 201718 уч.
год.
Целями уроков изобразительного искусства в начальной школе являются: формирование
у детей целостного, гармоничного восприятия мира; активизация самостоятельной творческой
деятельности;   развитие   интереса   к   природе   и   потребности   в   общении   с   искусством;
формирование духовных начал личности; воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры
восприятия   произведений   профессионального   и   народного   (изобразительного)   искусства,
нравственных   и   эстетических   чувств,   любви   к   родной   природе,   своему   народу,
многонациональной культуре.
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип
предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять
его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»;
«Художественный   язык   изобразительного   искусства»;   «Художественное   творчество   и   его
связь с окружающей жизнью».
Главный смысловой стержень программы  – связь искусства с жизнью человека; роль
искусства   в   повседневном   его   бытии,   в   жизни   общества;   значение   искусства   в   развитии
каждого   ребенка.   Содержание   программы   предусматривает   как   эстетическое   восприятие
предметов   действительности   и   произведений   изобразительного   искусства,   так   и
непосредственно художественную деятельность.
Программа   построена   так,   чтобы   дать   школьникам   ясное   представление   о   системе
взаимодействия   искусства   с   жизнью.   Работа   на   основе   наблюдения   и   эстетического
0 переживания   окружающей   реальности   является   важным   условием   освоения   детьми
программного материала.
Одной из главных целей преподавания искусства становится развитие у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
•  воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству, уважения к культуре
и   искусству   разных   народов,   способности   проявления   себя   в   искусстве;   обогащение
нравственных качеств и формирование художественных и эстетических предпочтений;
•    развитие  творческого   потенциала   ребенка   в   условиях   активизации   воображения   и
фантазии;   способности   к   эмоциональночувственному   восприятию   окружающего   мира
природы   и   произведений   разных   видов   искусства;   желания   привносить   в   окружающую
действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
•   освоение  разных   видов   пластических   искусств:   живописи,   графики,   декоративно
прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
•
 овладение  выразительными   средствами   изобразительного   искусства,   языком
графической   грамоты   и   разными   художественными   материалами   с   опорой   на   возрастные
интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об
окружающем мире;
•  развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Для выполнения поставленных учебновоспитательных задач программой предусмотрены
следующие основные виды занятий:
•  рисование с натуры (рисунок, живопись);
•  рисование на темы и иллюстрирование (композиция);
•  декоративная работа;
•  лепка;
•  аппликация с элементами дизайна;
•  беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Методической основой преподавания изобразительного искусства является:
•  опора на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до уровня творчества;
•
 индивидуальная   работа   чередуется   с   коллективной   творческой   деятельностью
обучающихся;
•   процесс преподавания рассматривается как живой, образный, изменяющийся и чутко
реагирующий   на   внутренний   мир   ребенка   конкретного   возраста   (субъективный   фактор),
внешние социальные и культурные изменения (объективный фактор);
•    проникновение   в  духовную,   эстетическую,   художественную   природу   искусства   и   в
отношения человека и природы;
•   активизация проектных форм мышления как основа укрупнения педагогических задач
развития.
Согласно   учебному   плану   на   изучение   изобразительного   искусства   во   2   классе
отводится 34 часа в год (1 час в неделю).
1 Рабочая  программа  ориентирована  на работу  по учебнометодическому  комплекту,
входящему в УМК «Школа России»:
1.  Горяева, Н. А.  Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2
класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Н. А. Горяева, Л. А. Неменская,
А. С. Питерских ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2017.
2.  Изобразительное  искусство.  Рабочие  программы.   Предметная  линия  учебников  под
редакцией Б. М. Неменского. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций /
Б. М. Неменский [и др.].  – М. : Просвещение, 2015.
3. Коротеева, Е.  И.   Изобразительное  искусство.  Искусство  и  ты. 2 класс : учеб. для
общеобразоват.   организаций   /   Е.   И.   Коротеева   ;   под   ред.   Б.   М.   Неменского.   –   М.   :
Просвещение, 2016.
4.  Уроки  изобразительного   искусства.   Поурочные   разработки.   1–4   классы   :   учебное
пособие для общеобразоват. организаций / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева
[и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2016.
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
В   результате   изучения   курса   «Изобразительное   искусство   и   художественный   труд»   в
начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   учебного   предмета   по
программе «Изобразительное искусство и художественный труд»:
•  чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
•  уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
•   понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
•
 сформированность   эстетических   чувств,   художественнотворческого   мышления,
наблюдательности и фантазии;
•    сформированность   эстетических   потребностей:   в   общении   с   искусством,   природой;
творческом   отношении   к   окружающему   миру;   самостоятельной   практической   творческой
деятельности;
•     овладение   навыками   коллективной   деятельности  в   процессе   совместной   творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
•   умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
•  умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников   с   позиций   творческих   задач   данной   темы,   с   точки   зрения   содержания   и
средств их выражения.
2 Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и   практической   творческой
деятельности:
•
 овладение   умением   творческого   видения   с   позиций   художника,   то   есть   умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
•  овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
•   использование средств информационных технологий для решения различных учебно
творческих   задач   в   процессе   поиска   дополнительного   изобразительного   материала;
выполнение   творческих   проектов   отдельных   упражнений   по   живописи,   графике,
моделированию и т. д.;
•    умение   планировать   и   грамотно   осуществлять   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей,   находить   варианты   решения   различных   художественнотворческих
задач;
•  умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность; организовывать
место занятий;
•  осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких
и оригинальных творческих результатов.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественнотворческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
 знание   видов   художественной   деятельности:   изобразительной   (живопись,   графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
•
•  знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
•  понимание образной природы искусства;
•  эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
•   применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественнотворческих работ;
•    способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   великие
произведения русского и мирового искусства;
•
 умение   обсуждать   и   анализировать   произведения   искусства,   выражая   суждения   о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
•   усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
•  умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни:
в доме, на улице, в театре, на празднике;
•
 способность   использовать   в   художественнотворческой   деятельности   различные
художественные материалы и художественные техники;
•
 способность   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
•  умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
3 •
 освоение   умений   применять   в   художественнотворческой   деятельности   основы
цветоведения, графической грамоты;
•    овладение   навыками   моделирования   из   бумаги,   лепки   из   пластилина,   изображения
средствами аппликации и коллажа;
•    умение   характеризовать   и   эстетически   оценивать   разнообразие   и   красоту   природы
различных регионов нашей страны;
•
 умение   рассуждать   о   многообразии   представлений   о   красоте   у   народов   мира,
способности   человека   в   самых   разных   природных   условиях   создавать   свою   самобытную
художественную культуру;
•    изображение   в   творческих   работах   особенностей   художественной   культуры   разных
(знакомых   по   урокам)   народов,   передача   особенностей   понимания   ими   красоты   природы,
человека, народных традиций;
•
 умение   узнавать   и   называть,   к   каким   художественным   культурам   относятся
предлагаемые   (знакомые   по   урокам)   произведения   изобразительного   искусства   и
традиционной культуры;
•   способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, – свидетелей нашей истории;
•   умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
•    выражение   в   изобразительной   деятельности   своего   отношения   к   архитектурным   и
историческим ансамблям древнерусских городов;
•   умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
В результате изучения изобразительного искусства второклассник научится:
 понимать,   что   такое   деятельность   художника   (что   может   изображать   художник   –
предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага,
холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
 узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды
произведений   (живопись,   графика,   скульптура,   декоративноприкладное   искусство   и
архитектура) изобразительного искусства;
 называть   известные   центры   народных   художественных   ремёсел   России   (Хохлома,
Городец, Дымково);
 различать   основные   (красный,   синий,   жёлтый)   и   составные   (оранжевый,   зелёный,
фиолетовый, коричневый) цвета;
 различать   тёплые   (красный,   жёлтый,   оранжевый)   и   холодные   (синий,   голубой,
фиолетовый) цвета;
 узнавать   отдельные   произведения   выдающихся   отечественных   и   зарубежных
художников, называть их авторов;
 сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства   (графики,   живописи,
декоративноприкладного искусства, скульптуры и архитектуры);
4  использовать   художественные   материалы   (гуашь,   акварель,   цветные   карандаши,
восковые мелки, тушь, уголь, бумага);
 применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре   (с   натуры,   по   памяти   и   воображению);   в   декоративных   работах   –
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
 пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.
Второклассник получит возможность научиться:
 использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
 воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
 оценивать   произведения   искусства   (выражение   собственного   мнения)   при   посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
 применять практические навыки выразительного использования линии и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
3. Содержание тем учебного предмета, курса.
Чем и как работает художники? (9 ч)
Выразительные возможности через краски, аппликацию, графические материалы, бумагу.
Выразительность материалов при работе в объёме.
Реальность и фантазия. (7 ч)
Формирование художественных представлений через изображение реальности и фантазии.
Украшение реальности и фантазии. Постройка реальности и фантазии.
О чём говорит искусство? (9 ч)
Выражение характера в изображении животных, мужского образа, женского образа. Образ
человека и его характера, выраженный в объёме. Изображение природы в разных состояниях.
Выражение характера и намерений человека через украшение.
Как говорит искусство? (9 ч)
Цвет как средство выражения. Линия как средство выражения. Ритм как средство выражения.
Пропорции.
4. Календарнотематическое планирование

№
п/п
Тема урока
Количество
часов
Дата
план
Дата
факт
Примечание
/Причина
корректировки/
5 Чем и как работают художники? (9 ч)
Цветочная поляна.
1 Три основные краски создают многоцветие мира.
2 Гуашь. Добавление белой и черной краски.
Природная стихия.
Выразительные возможности восковых мелков. Букет
осени.
Выразительные возможности восковых мелков.
Золотая рыбка.
Выразительные возможности аппликации.
Аппликация из осенних листьев.
Выразительные возможности графических
материалов. Линиявыдумщица.
Выразительные возможности графических
материалов. Волшебный лес.
Выразительность материалов для работы
в объеме. Пингвинчик на льдине.
Для художника любой материал может стать
выразительным. Изображение родного города
с помощью неожиданных материалов.
3
4
5
6
7
8
9
Реальность и фантазия (7 ч)
10 Изображение и реальность. Павлин.
11 Изображение и фантазия. Сказочная птица.
12 Украшение и реальность. Паутинка. Узор на стекле.
13
Украшение и фантазия. Украшаем кокошник
и сарафан.
14 Постройка и реальность. Подводный мир.
Постройка и фантазия. Сказочный город
15
16
(индивидуальногрупповой проект).
О чем говорит искусство? (9 ч)
17
18
19
20
21
Выражение отношения к окружающему миру через
изображение природы. Море.
Выражение отношения к окружающему миру через
изображение животных.
Образ человека и его характер (женский образ)
Образ человека и его характер (в объеме мужской
образ).
22 Выражение характера человека через украшение.
Выражение характера человека через украшение,
конструкцию и декор.
23
6
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1 Совместно Мастера Изображения, Украшения,
Постройки создают дома для сказочных героев.
24
25
Как говорит искусство? (9 ч)
26
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные
цвета. Чудоковрик.
27 Цвет как средство выражения. Тихие и звонкие цвета.
28 Пятно как средство выражения. Силуэт.
29
31
30
Ритм и движение пятен как средство выражения.
Мыльные пузыри.
Линия как средство выражения. Ритм линий.
Весенняя поляна.
Линия как средство выражения. Характер линий.
Дерево.
Ритм линий и пятен, композиция – средства
32
33
выразительности. Весна идет.
34 В музее у веселого художника.
2
1
1
1
1
1
1
2
1
7 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Приложение 1.
Объектом   оценки   результатов   освоения   предмета   «Изобразительное   искусство»
является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
портфеля   достижений   и   учитываются   при   определении   итоговой   оценки.   Преодоление
неуспешности   отдельных   учеников   помогают   коллективные   работы,   когда   общий   успех
поглощает   чьюто   неудачу   и   способствует   лучшему   пониманию   результата.   Система
коллективных   работ   даёт   возможность   каждому   ребёнку   действовать   конструктивно   в
пределах своих возможностей.
Оценка   деятельности   учащихся   осуществляется   в   конце   каждого   занятия.   Работы
оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения
изучаемого   приёма   или   операции,   по   уровню   творческой   деятельности,   самореализации,
умению работать самостоятельно или в группе).
Критериями оценивания  работ являются следующие параметры:
оформление   (оригинальность   дизайна,   цветовое   решение,   оптимальность   сочетания
объектов), техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных
8 способов изображения), техническая реализация (сложность организации работы, соответствие
рисунка заданной теме, название рисунка).
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы
1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения,
как выражена общая идея и содержание).
2.   Владение   техникой:   как   ученик   пользуется   художественными   материалами,   как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3.   Общее   впечатление   от   работы.   Оригинальность,   яркость   и   эмоциональность
созданного   образа,   чувство   меры   в   оформлении   и   соответствие   оформления     работы.
Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля уровня обученности
1. Викторины.
2. Кроссворды.
3. Отчётные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ.
4. Тестирование.
Критерии оценивания предметных умений
Оценка   «5»     поставленные   задачи   выполнены   быстро   и   хорошо,   без   ошибок;   работа
выразительна и интересна.
Оценка «4»  поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
Оценка «3»    поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней
можно обнаружить грубые ошибки.
Оценка «2»  поставленные задачи не выполнены.
9

file_name: рабочка по изо, 2 кл.docx

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству разработана для учащихся 2 класса общеобразовательной школы в соответствие с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом начального общего образования на 2017-2018 учебный год, рассчитана на один учебный год. Рабочая программа содержит календарно-тематическое планирование, требования к результатам освоения программы, УУД.

title: Рабочая программа по изобразительному искусству (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Красногуляевская средняя школа
муниципального образования «Сенгилеевский район» Ульяновской области
Священная пасха
Ильина Вероника, 5 класс
Спасибо, Господи, за то, что ты воскрес!
И праздник людям подарил.
За это чудо из чудес
Тебя весь люд боготворил.
Яйцо окрашено пурпуром,
Конфеты, пасха, куличи
И каждый отрок златокудрый
 Христос воскрес!  с утра кричит.
Какие ж муки и страданья
Ты перенёс во цвете лет,
Когда на площади признанья
Ты принимал свой тяжкий крест.
Для всех ты Бог, и Бог навеки,
Священную судьбу неся
За всех людей, чужую муку
Ты взял лишь только на себя.
Целуясь троекратно с ближним,
Садимся за богатый стол.
Ведь только ты, Господь Всевышний,
Нас к этой радости привёл.
Иконы золотом сверкают,
Тебя весь люд благословляет.
Лети святое до небес:
Христос воскрес!  Воистину воскрес!
 Руководитель  Насонова Любовь Геннадьевна

file_name: Священная пасха.doc

intro: Данное стихотворение сочинила член школьного кружка "Литературное творчество" ученица 5 класса Муниципального общеобразовательного учреждения Красногуляевской средней школы Ильина Вероника.  Вероника увлекается сочинением ещё с первого класса, пишет стихи на конкурсы. Стихотворение "Священная пасха" написано для конкурса "Пасха радость нам несёт"

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихотворение "Священная пасха"


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ
У ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
Подготовка     исследования.  Предложить   родителям   дома   в   общении   с
ребенком 3 лет создать специальные ситуации.
Проведение
  исследования.  В   повседневном   общении   дома   создают
специальные ситуации и фиксируют поведение ребенка:
–  один   из   членов   семьи   говорит,  что   очень   хочет   отдохнуть.  Он   ложится
отдыхать в той комнате, где играет ребенок;
– ктонибудь из взрослых приносит апельсин (или другой привлекательный
для ребенка предмет), отдает его ребенку в присутствии других членов семьи и
говорит: «Апельсин только один, всем не хватит»;
– ребенок играет, один из членов семьи просит его помочь сделать уборку.
О б р а б о т к а   д а н н ы х . На основе анализа поведенческих реакций ребенка
делают   вывод   о   сформированности   сочувствия   и   его   влиянии  на   поведение
ребенка.

file_name: Методика изучения проявлений отзывчивости у детей в семье.rtf


extracted_text:
Т е м а : СЛОВА С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ Ь
Ц е л ь: развивать умение правильно употреблять в словах разделительный ь.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
1. Ответьте на в о п р о с ы :
1) Когда загораются звёзды?
2) Чем покрыли стол?
3) Когда улетают лебеди?
– Почему в этих словах нужно писать разделительный ь? Перед какими буквами он
стоит? Подчеркните их.
2. Н а   д о с к у  вывешивается п л а к а т :
II. Сопоставление ь разделительного и ь – показателя мягкости согласных.
1. Н а   д о с к е  записаны слова.
Письмо, коньки, пьют, семья, свинья, бельё, сильный, колокольчик, хохотунья,
кольцо, ученье.
– На какие две группы можно разделить эти слова?
После обсуждения вывешивается п л а к а т :
После этого каждый пункт сопоставляется, устанавливается различие или сходство
в употреблении ь.
– А теперь самостоятельно запишите слова, данные на доске, в два столбика.
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 183.
Комментированное письмо.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным ь.
Охотник зарядил …. На верёвке сушится …. Тело птицы покрыто …. Под окном
чирикают ….
IV. Итог урока.
– Вы на минутку стали мягким знаком. Что вы можете рассказать о себе? Домашнее задание: упражнение 191, подготовиться к диктанту.

file_name: Разработка урока русского языка слова с разделительным Ь.docx

intro: Разработка урока русского языка "Слова с разделительным Ь" (2 класс). Эта тема очень обширна. Безусловно, необходимо разработать или подобрать из имеющегося запаса те упражнения, которые наглядно покажут необходимость этой орфограммы, объяснят ее назначение, название и, конечно, будут способствовать верному написанию слов с этой орфограммой


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ
  Проведение   исследования.  Наблюдают   за   детьми   5–7     лет   в   процессе
дежурства   по   столовой,   по   игровому   уголку,   уголку   природы.   Для   этого   на
каждый вид дежурства назначают по 2 человека (так, как дети сидят за столами).
Воспитатель проводит смену видов дежурств каждые 2 дня и вместе с детьми
оценивает качество работы (самооценка, взаимооценка).
О б р а б о т к а   д а н н ы х . Анализируют качество работы, отношение к ней, ее
оценки, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях.
Определяют: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном
процессе работы, каков характер поведения в процессе дежурства (уклоняются
от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя,
других детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя;
хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат
работы,
  Подсчитывают   количество   детей,
руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными
мотивами:   выполнение   требования   взрослого,   похвала   взрослого,   «чтобы   в
группе было хорошо».
  оценка   и   взаимооценка.
Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится
ребенок:
Группа   А  –   дети   дежурят   небрежно,   охотно   передают   свои   обязанности
другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца,
считают, что порядок – дело помощника, воспитателя других детей.
Группа Б – отношение  к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от
настроения.
Группа В – выполняют  свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них,
но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.
Группа   Г  –   дети
  охотно,   хорошо   дежурят,   сами   помнят   о   своих
обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают
внимание   на   непорядок   в   группе   и   устраняют   его,   просят   назначить   их
дежурными.
Группа   Д  –   дети
  постоянно   стремятся   участвовать   в   коллективной
деятельности,   хорошо   работают,   помогают   товарищам   в   разных   видах
деятельности.
Подсчитывают количество детей в каждой группе. Определяют, насколько сформировано трудолюбие у ребенка:
–   Понимает   значение   труда,   но   не   доводит   его   до   конца,   ему   необходим
систематический внешний контроль (группа А).
– Трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то,
что входит в его обязанности (группа Б).
–   Трудится   вне   дежурства,   помогает   другим.   Появляется   внутреннее
побуждение к трудовой деятельности (группа В).
– Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент
важно, без напоминания, подкрепления (группа Г).
– Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит
дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется
тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого ре
зультата (группа Д).

file_name: Методика изучения проявления трудолюбия.rtf

title: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ


extracted_text:
1.    Оргмомент.
Урок математики.
Тема урока: «Умножение и деление двузначного числа
на однозначное с переходом через десяток.
Закрепление.»
Цель: повторить и закрепить навык умножения  и деления
двузначных  чисел на однозначные;  применять данный
навык при решении  задач изученных видов, нахождении
значения выражений в несколько действий; решении
уравнений и выполнения действий с величинами.
                                       Ход урока.
Все расселись по местам, никому не тесно?
По секрету вам скажу: «Будет интересно!»
Будем мы считать, писать и решать задачи,
Чтоб сегодня, как всегда, в руки шла удача.
Повторим материал, закрепим уменья,
Чтобы каждый мог сказать: «Это всё умею я».
2.Актуализация знаний.
Введение в тему урока.
-Послушайте внимательно мой рассказ,  из которого в
тетрадь вы должны выписывать по ходу моего чтения все
числа.
 Речь пойдёт об одной из сотен капелек воды великого
мирового океана, который объединяет в себе 4 океана
и 30 морей. Всего 70 процентов поверхности Земли покрыто
водой.   Наше тело на более чем  75 % состоит из
воды. Без воды ваш организм может прожить только 4 суток.
Человек выпивает в день около 2 литров воды и в 20 раз
больше воды использует для мытья посуды и приготовления
еды. (1, 100, 4, 30, 70,75, 4, 2, 20.)
-Сверьте ответы.
-Посмотрите, пожалуйста, на числа, которые вы записали. На
какие группы вы их можете разбить? (однозначные,
двузначные круглые, двузначные с разрядными слагаемыми).
(1,4,2) (100,30,70,20) (75)
-Вам нужно выполнить следующие задание:  число группы
№3 умножим на 4,2 (группа№1).    (75*2, 75*4), а числа из
группы №2 (30, 70 разделить на 2)
-На каком свойстве основаны данные приёмы?
3.Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
По опорным словам давайте попробуем вывести цель:
повторить и закрепить  --------------------------
применять навык при ---------------------------------- Посмотрите на слайд и найдите данное свойство? В чём оно
заключается? Запишите в тетради примеры  и решите их.
-Как будете выполнять деление? Какие здесь возьмёте
слагаемые: удобные или разрядные? Почему? Запишите
примеры и выполните деление.
4. Основная часть урока. Отработка навыка.
Работа в паре.
Решить примеры, объясняя друг другу.
39+13*3             17*4-60           22*5-100+2
29*2-29               75:5-15            84:4+96:6
Проверка с эталона( лист оценивания)
-Решая данные примеры кроме отработки навыка умножения
и деления двузначного числа на однозначное, какое умение
вы должны были соблюдать?(порядок действий в числовом
выражении)
Самостоятельное применение
знаний(дифференцированная работа)
Дифференцированная работа( по карточкам) ( у детей
стикеры) (работают в тетради)
Уровень А (красный стикер)
Составь числовые выражения и найди их значение.
Сумму  чисел 19 и 38 разделить на 3.
Произведение чисел 11 и 8 уменьшить в 4 раза.
Частное 92 и 4 увеличить в 2раза
Частное чисел 87 и 3 увеличить на 28
(Проверка по эталону)
Уровень В(зелёный стикер).
360:6*5-450:(25*2)-70*6:3
450:(30*3)*60-94*3+68:(51:3)
(Проверка по эталону)
Уровень С(жёлтый стикер) (работают с учителем)
Найти среди примеров изучаемые приёмы( умножение и
деление дузначного числа на однозначное). (выполнить
с проверкой)
50*5         85:5              44:4               45:9
24*4         100:50         96:3               63:3
80:2           32*4            14*6              24:4
13*7          90:30           55:5               19*5
 (оценивание работы в листе оценивания).
-Решение задач.
Обобщим: Как умножить и разделить  двузначное число
на однозначное? Какое свойство применяем? - Где нам может пригодиться умение умножать двузначное
число на однозначное?
Решение задач.
Стр.53 №3(а)
Разбор задачи коллективно, решение самостоятельно.
Проверка( лист оценивания)
26п.по 4м
30р.по 2 м
Всего-?м
(Проверка, лист оценивания).
Повторение изученного. Геометрический материал.
Стр.53№4(б)
(самостоятельно  чертят прямоугольник).
-Какое задание вы можете предложить к этой
геометрической задаче?(вычислить периметр и площадь).
(Обсудите в паре как будете вычислять, записывая
формулы). Вычислите периметр и площадь данного
прямоугольника. (проверка, лист оценивания).
Логическая задача (Работа в паре)
Кирилл задумал число, умножил его на 8, вычел 4,
разделил на 6, потом умножил на 7, прибавил 18 и в
ответе получил 60. Какое число задумал Кирилл?
-Каким образом решаются данные задачи? (с конца, от
известного).
60-18=42  42:7=6   6*6=36  36+4=40  40:8=5
Проверка: 5*8=40   40-4=36   36:6=6  6*7=42   42+18=60
Решите в паре данную задачу с проверкой.
(Проверка по эталону).
6.Проверка усвоения знаний (Поуровневая
самостоятельная работа.)
УровеньА
Вычислить значение выражений.
12*4        17∙3   78:6
15∙5         18∙4    44:4
72:6         90:6     13*6
Уровень В
Х-18=72:6
***Уровень С
Выполни перевод величин и найди значение
выражения.
3дм8см*2+ 48см - 7дм5см:5=
Проверка по эталону.
Эталон.
УровеньА Вычислить значение выражений.
12*4=48       17∙3=51       78:6=13
15∙5=75         18∙4=72       44:4=11
72:6=12        90:6=15       13*6=78
Уровень В
Х-18=72:6
Х-18=12
Х=12+18
Х=30____
30-18=72:6
12=12
***Уровень С
Выполни перевод величин и найди значение
выражения.
3дм8см*2+ 48см - 7дм5см:5=
(Проверка в лист оценивания).
Итог урока. Рефлексия.
Игра «Решето»
-Каждому из вас нужно закончить любое предложение,
используя полученные знания на уроке:
 Было интересно…
 Было трудно…
 Я выполнял задание…
 Я понял, что…
 Меня удивило…
 Мне захотелось…
 Я смог…
- Расшифруйте пословицу: 100лет живи, 100 лет учись.
Пусть она будет идти с вами по жизни.

file_name: отрк. мат.3.docx

intro:
Цель: повторить и закрепить навык умножения  и деления двузначных  чисел на однозначные;  применять данный навык при решении  задач изученных видов, нахождении  значения выражений в несколько действий; решении уравнений и выполнения действий с величинами.
 Итог урока. Рефлексия.
Урок предусматривает дифференцированную работу, формирование математической функциональной грамотности.

title: Урок математики 3 класс «Умножение и деление двузначного числа на однозначное с переходом через десяток. Закрепление.»


extracted_text:
Современные аспекты свободы
У современного общества, по мнению Фромма, сложился взгляд на проблему
свободы, заключающийся в том, что защита завоеванной свободы от сил, которые
на нее покушаются  единственная необходимая вещь [13, с. 96]; в то время
как необходимо добиваться свободы, позволяющей реализовать личность, поверить
в   себя   и   в   жизнь   вообще.   Капитализм   не   только   освободил   человека   от
традиционных   уз,   но   и   внес   большой   вклад   в   развитие   позитивной   свободы;   с
другой стороны, капитализм сделал человека еще более одиноким, изолированным,
подверженным чувству ничтожности и бессилия. Учения Реформации предопределили
процесс уничтожения связей между отдельными индивидами через принцип частной
инициативы:   в   католицизме   отношение   к   богу   основано   на   принадлежности   к
церкви,  протестантство   оставило   индивида   один   на   один   с   богом,  вера   Лютера
носила   субъективный   характер,   Кальвин   же   пропагандировал   убежденность   в
спасении,   носившую   столь   же   субъективный   характер.   "Индивидуалистическое
отношение к богу было психологической подготовкой к индивидуализму человека в
мирной жизни" [13, с. 98].
Вместе   с   самоутверждением   индивида   капитализм   принес   с   собой
самоотрицание   и   аскетизм:   целью   жизни   стала   экономическая   деятельность,
финансовый   успех     и   материальная   выгода.   Принцип   работы   ради   накопления
капитала объективно сыграл большую положительную роль в развитии человечества
   именно   рост   производительных   сил   позволяет   представить   такое   будущее,
пишет   Фромм,   в   котором   прекратится   борьба   за   удовлетворение   самых   насущных
материальных нужд,  но субъективно он заставил человека работать на чужие
цели и усилил в нем чувство личной ничтожности и бессилия.
Мышление   Лютера   и   Кальвина   основано   на   предположении,   что   эгоизм   и
любовь к себе  понятия идентичные и исключают любовь к другому. Однако, по
Фромму, здесь допускается ошибка. "Любовь не создается какимто специфическим
объектом, а является постоянно присутствующим фактором внутри самой личности,
который лишь "приводится в действие" определенным объектом. Как ненависть
это   страстное   желание   уничтожить,   так   и   любовь      страстное   утверждение
"объекта";   это   не   аффект,   а   внутреннее   родство   и   активное   стремление   к
счастью,   развитию   и   свободе   объекта   любви"   [13,   с.   102103].   Эгоизм,   по
Фромму,  не любовь к себе, а противоположность: вид жадности. Люди такого
типа не в восторге от самих себя, в глубине души они себя ненавидят.
Господство рынка во всех общественных и личностных отношениях привело к
тому,   что   все   они   проникнуты   безразличием.   Личности   становятся   объектами
манипуляций, инструментами. Таким же стало и отношение к труду: производитель
не   заинтересован   в   своей   продукции,   он   производит   то,   что   обеспечивает
максимальную   прибыль   от   вложенного   капитала.   Однако   наиболее   сильно   эффект
"объектизации" проявился в отношении индивида к самому себе: личность стала
товаром,   который   продается   и   покупается   по   законам   рынка.   Рынок   решает,
сколько в данный момент стоят те или иные качества, и если человек не имеет
качеств,   пользующихся   спросом,   то   он   ничего   не   стоит,   как   и   товар,   не
пользующийся   спросом.   Таким   образом,   уверенность   в   себе   превращается   в
отражение   того,   что   думает   о   данном   индивиде   рынок.   Спрос   есть      индивид
считает   себя   "кемто",   спроса   нет      и   он   в   собственных   глазах   никто.   Из
числа   других   факторов,   на   которые   опиралось   "я",   Фромм   называет   престиж   и
власть, а уж для того, у кого не было ни того, ни другого, источником личного
престижа становилась семья.
"Осознать чувство собственного бессилия сложно, поэтому человек прячет его
под рутиной своих повседневных дел. Но одиночество, страх и потерянность
остаются. Терпеть их вечно невозможно, поэтому если люди не в состоянии
перейти от свободы негативной к свободе позитивной, они стараются избавиться
от нее вообще. Главные пути, по которым происходит бегство от свободы,  это
подчинение вождю, как в фашистских странах, и вынужденная конформизация,
преобладающая в нашей демократии

file_name: Современные аспекты свободы.doc

intro: У современного общества, по мнению Фромма, сложился взгляд на проблему свободы, заключающийся в том, что защита завоеванной свободы от сил, которые на нее покушаются -- единственная необходимая вещь; в то время как необходимо добиваться свободы, позволяющей реализовать личность, поверить в себя и в жизнь вообще. Капитализм не только освободил человека от традиционных уз, но и внес большой вклад в развитие позитивной свободы; с другой стороны, капитализм сделал человека еще более одиноким, изолированным, подверженным чувству ничтожности и бессилия. Учения Реформации предопределили процесс уничтожения связей между отдельными индивидами через принцип частной инициативы: в католицизме отношение к богу основано на принадлежности к церкви, протестантство оставило индивида один на один с богом, вера Лютера носила субъективный характер, Кальвин же пропагандировал убежденность в спасении, носившую столь же субъективный характер.

title: Современные аспекты свободы


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ЧУВСТВА ГОРДОСТИ ЗА
СОБСТВЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ В ПЕРИОД
КРИЗИСА 3 ЛЕТ
Подготовка   исследования.  Для   проведения   исследования   необходимо
приготовить пирамидку, ее изображение (образец) и конструктор.
Проведение   исследования.  Исследование   проводится   индивидуально   с
детьми 2 лет 6 мес. – 3 лет 6 мес. Эксперимент состоит из 5 серий, каждая из
которых включает 3 задачи.
Н а п р и м е р , первая серия включает задачи:
1) собрать пирамидку, используя картинкуобразец;
2) построить домик из деталей конструктора (без образца);
3) сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).
Четыре   другие   серии   строят   аналогично,   чтобы   выявить   устойчивые
характеристики   поведения   ребенка   по   отношению   к   предметному   миру   и
взрослым.
За 1ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу,
за 2ю – оценку «сделал» или «не сделал» соответственно своему результату,
решение   3й   задачи   не   оценивается.   При   затруднениях   экспериментатор
предлагает ребенку помощь.
О б р а б о т к а   д а н н ы х .    При   обработке   данных   анализируют   активность
детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:
1)   связь   ребенка   с   предметным   миром   отражает   ценность   достижений   в
осуществляемой деятельности (принятие задачи, свидетельствующее об интересе
и   мотивационной   обеспеченности   деятельности,   целеустремленность   в     вы
полнении  задачи),  включенность  в  решение  задачи  (глубина включенности в
сам   процесс   деятельности),   оценка   ребенком   продуктивности   своей
деятельности;
2) связь ребенка со взрослым отражает самостоятельность в пополнении
заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные
проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.
Указатели   активности   оценивают   по   следующей   шкале:   при   максимальной
выраженности показателя – 3 балла, при средней – 2 балла, при низкой – 1 балл.
Таким образом, I уровень проявления активности – 0–7 баллов, II уровень  – 7– 14 баллов, III уровень – 14–21 балл.
Анализируют, как возрастает активность ребенка в поисках оценки взрослого.
Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки.
Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих
достижений, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки
взрослым успеха ребенка.
Обобщая   полученные   результаты,   делают   вывод   о   появлении   такого
личностного новообразования, как «гордость за собственные достижения» (оно
интегрирует предметное отношение к действительности, отношение к взрослому
как к образцу, отношение к себе, опосредованное достижением).

file_name: Методика изучения проявления чувства гордости за собственные достижения у детей .rtf


extracted_text:
Скромность
     "Человек, который говорит только о себе, только о себе и думает  утверждает
Д.Карнеги.  А человек, который думает только о себе  безнадежно некультурен.
Он некультурен, как бы высокообразован он ни был".
     Скромный человек никогда не стремится показать себя лучше, способнее, умнее
других, не подчеркивает свое превосходство, свои качества, не требует для себя
никаких привилегий, особых удобств, услуг.
     Вместе с тем, скромность не должна ассоциироваться ни с робостью, ни с
застенчивостью. Это совершенно различные категории. Очень часто скромные люди
оказываются намного тверже и активнее в критических обстоятельствах, но при
этом известно, что спором убедить в своей правоте невозможно.
      Д.Карнеги пишет:" Вы можете дать понять человеку, что он не прав, взглядом,
интонацией или жестом не менее красноречиво, чем словами, но если вы говорите
ему, что он не прав, то заставите ли вы его тем самым согласиться с вами? Никогда!
Ибо вы нанесли прямой удар его интеллекту, его здравому смыслу, его самолюбию
и чувству собственного  достоинства. Это вызовет  у него лишь желание  нанести
ответный удар, но отнюдь не изменить свое мнение." Приводится такой факт:
      в период своего пребывания в Белом доме Т.Рузвельт однажды признался, что
если бы он был прав в семидесяти пяти случаях их ста, то не мог бы желать ничего
лучшего.   "Если   это   был   максимум   того,   на   что   мог   надеяться   один   из   самых
выдающихся людей двадцатого века, что можно сказать о нас с вами?"  спрашивает
Д.Карнеги и заключает: "Если вы можете быть уверены в своей право те хотя бы в
пятидесяти пяти случаях из ста, то зачем вам говорить другим, что они не правы".
     И действительно, вам наверное приходилось быть свидетелем как ктото третий,
наблюдающий   за   разбушевавшимися   спорщиками,   может   положить   конец
недоразумению дружелюбным, тактичным замечанием, сочувственным стремлением
понять точку зрения обоих спорщиков.
      Никогда не следует начинать  с заявления "Я вам докажу тото и тото".  Это
равносильно тому, считают психологи, чтобы сказать: "Я умнее вас, я собираюсь
коечто   вам   сказать   и   заставить   вас   изменить   свое   мнение".   Это   вызов.   Это порождает у вашего собеседника внутреннее сопротивление и желание сразиться с
вами прежде, чем вы начали спор.
      Чтобы чтото доказать, надо сделать это настолько тонко, настолько искусно,
чтобы никто этого и не почувствовал.
Д.Карнеги считает одним из золотых правил следующее: "Людей надо учить
так, как если бы вы их не учили. И незнакомые вещи преподносить, как забытые".
Спокойствие,   дипломатичность,   глубокое   понимание   аргументации   собеседника,
хорошо   продуманная   контраргументация,   основанная   на   точных   фактах      вот
решение этого  противоречия между требованиями "хорошего тона" при дискуссиях
и твердости в отстаивании своего мнения.
      В наше время почти повсеместно отмечается стремление к упрощению многих
условностей,   предписывавшихся   общегражданским   этикетам.   Это      одно   из
знамений времени: темпы жизни, изменившиеся и продолжающие быстро меняться
социально бытовые условия сильнейшим образом влияют на этикет. Поэтому, очень
много из того, что было принято еще в начале или середине нашего века, может
сейчас   показаться   абсурдным.   Тем   не   менее,   основные,   лучшие   традиции
общегражданского  этикета, даже видоизменившись  по  форме, остаются  жить  по
своему   духу.   Непринужденность,   естественность,   чувство   меры,   вежливость,
тактичность, а главное благожелательность по отношению к людям,  вот качества,
которые безотказно помогут в любых жизненных ситуациях, даже тогда, когда вы не
знакомы с какимилибо мелкими правилами общегражданского этикета, которых
существует на Земле великое множество.

file_name: Скромность.doc

intro:
"Человек, который говорит только о себе, только о себе и думает - утверждает Д.Карнеги. - А человек, который думает только о себе - безнадежно некультурен. Он некультурен, как бы высокообразован он ни был".
     Скромный человек никогда не стремится показать себя лучше, способнее, умнее других, не подчеркивает свое превосходство, свои качества, не требует для себя никаких привилегий, особых удобств, услуг.
     Вместе с тем, скромность не должна ассоциироваться

title: Скромность


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   технологии   разработана   для   учащихся   2   класса
общеобразовательной школы на основании нормативных документов:
1. ФГОС НОО (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об
утверждении и введении в действие ФГОС НОО», зарегистрирован Минюст № 15785 от 22 .12.
2009); (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);
2.   СанПиНа   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации   обучения,   содержания   в   общеобразовательных   организациях»   (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря   2010   г.   №   189,   зарегистрированным   в   Минюсте   России   3   марта   2011   г.,
регистрационный номер 19993);
3.   Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного   общего,   среднего   общего   образования   организациями   (утверждён   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   31.03.2014.   №   253,   с
изменениями Приказ МОиН РФ № 576 от 08.06.2015 г.);
4. Примерной образовательной программы начального общего образования;
      5. Авторской программы Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой «Технология» (Сборник рабочих
программ «Школа России». 1–4 классы, М.: Просвещение, 2014);
6. Учебного плана МБОУ «Талецкая  средняя общеобразовательная школа» на 201718 уч.
год.
Цель  изучения  курса   технологии   –  развитие  социально  значимых  личностных  качеств
  инициативность,
(потребность   познавать   и   исследовать   неизвестное,
самостоятельность,   самоуважение   и   самооценка),   приобретение   первоначального   опыта
практической   преобразовательной   и   творческой   деятельности   в   процессе   формирования
элементарных конструкторскотехнологических знаний и умений и проектной деятельности,
расширение   и   обогащение   личного   жизненнопрактического   опыта,   представлений   о
профессиональной деятельности человека.
  активность,
Задачи:
•     стимулирование   и   развитие   любознательности,   интереса   к   технике,   потребности
познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
•     формирование   целостной   картины   мира   материальной   и   духовной   культуры   как
продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
•  формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметнопреобразующей, художественноконструкторской деятельности;
•  формирование первоначальных конструкторскотехнологических знаний и умений;
•     развитие   знаковосимволического   и   пространственного   мышления,   творческого   и
репродуктивного воображения; творческого мышления;
•
  развитие   регулятивной   структуры   деятельности,   включающей   целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических
задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
0 •     формирование   внутреннего   плана   деятельности   на   основе   поэтапной   отработки
предметнопреобразовательных действий;
•
  развитие   коммуникативной   компетентности   младших   школьников   на   основе
организации совместной продуктивной деятельности;
•  ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и
развития;
•   овладение   первоначальными   умениями   передачи,   поиска,   преобразования,   хранения
информации,   использования   компьютера;   поиск   (проверка)   необходимой   информации   в
словарях, каталоге библиотеки.
Согласно учебному плану на изучение технологии во 2 классе отводится 34 часа в год
(1 час в неделю).
Рабочая программа ориентирована на работу по учебнометодическому комплекту:
•   Лутцева, Е. А. Технология. 2 класс : учебник для общеобразоват. организаций / Е. А.
Лутцева, Т. П. Зуева.– М. : Просвещение, 2017;
•    Лутцева,   Е.   А.   Технология.   2   класс   :   рабочая   тетрадь   :   пособие   для   учащихся
общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М. : Просвещение, 2017.
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Технология»
Личностные
Учащийся научится с помощью учителя:
•  объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций, результатов
трудовой деятельности мастера;
•  уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
•
 понимать   исторические   традиции   ремесел,   положительно   относиться   к   людям
ремесленных профессий.
Метапредметные
Регулятивные УУД.
Учащийся научится с помощью учителя:
•  формулировать цель деятельности на уроке;
•  выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий,
образцов изделий);
•  планировать практическую деятельность на уроке;
•   выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального
решения проблемы (задачи);
•  предлагать конструкторскотехнологические приемы и способы выполнения отдельных
этапов   изготовления   изделий   (на   основе   пробных   поисковых   упражнений   и   продуктивных
заданий в учебнике) из числа освоенных;
•   работая по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые
средства   (рисунки,   инструкционные   карты,   приспособления   и   инструменты),   осуществлять
1 контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов,
чертежных инструментов);
•  определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД.
Учащийся научится с помощью учителя:
•  наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и
творчество мастеров родного края;
•  сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать
их   связь   с   выполняемыми   утилитарными   функциями,   понимать   особенности   декоративно
прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
•   понимать, что нужно использовать пробнопоисковые практические упражнения для
открытия нового знания и умения;
•  находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем
словарях   и   энциклопедиях   (в   учебнике   для   2   класса   для   этого   предусмотрен   словарь
терминов, дополнительный познавательный материал);
•  называть конструкторскотехнологические и декоративнохудожественные особенности
объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач
из числа освоенных;
•  самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД.
Учащийся научится с помощью учителя:
•   вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать
изделия;
•  вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
•  слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
•  выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3–4 человек.
Предметные
1.   Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры   труда.
Самообслуживание.
Учащийся будет знать (на уровне представлений):
•   об элементарных общих правилах создания рукотворного мира  (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия);
•  о гармонии предметов и окружающей среды;
•  профессиях мастеров родного края;
•  характерных особенностях изученных видов декоративноприкладного искусства.
Учащийся будет уметь:
•  самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
•  готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убирать рабочее место;
2 •  выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметнотворческой деятельности;
•   самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в
предложенных ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
•   применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической
деятельности.
Учащийся будет знать:
•     обобщенные   названия   технологических   операций:   разметка,   получение   деталей   из
заготовки, сборка изделия, отделка;
•  названия и свойства материалов, которые использует в своей работе;
•  происхождение натуральных тканей и их виды;
•     способы   соединения   деталей   из   разных   материалов,   изученные   соединительные
материалы;
•  основные  характеристики  и  различие  простейшего  чертежа  и эскиза;
•  линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и
приемы построения прямоугольника и окружности с помощью чертежных инструментов;
•     названия,   устройство   и   назначение   чертежных   инструментов   (линейка,   угольник,
циркуль).
Учащийся будет уметь:
•  читать простейшие чертежи (эскизы);
•     выполнять   экономную   разметку   с   помощью   чертежных   инструментов   с   опорой   на
простейший чертеж (эскиз);
•  оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой с ее вариантами;
•  решать несложные конструкторскотехнологические задачи;
•  справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на
образец и инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
•  неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
•  отличия макета от модели.
Учащийся будет уметь:
•
 конструировать   и   моделировать   изделия   из   различных   материалов   по   модели,
простейшему чертежу или эскизу;
•
 определять   способ   соединения   деталей   и   выполнять   подвижное   и   неподвижное
соединение известными способами.
4. Использование информационных технологий.
Учащийся будет знать:
3 •  о назначении персонального компьютера.
Содержание тем учебного предмета, курса
  Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции   (знания,   умения   и   способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.). Трудовая деятельность и
ее значение в жизни человека. Мастера и их профессии.
Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (удобство,
эстетическая   выразительность,   прочность;   гармония   предметов   и   окружающей   среды).
Традиции и творчество мастера в создании предметной среды.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.
Отбор и анализ информации (из печатных и электронных источников), ее использование в
организации   работы.   Контроль   и   корректировка   хода   работы.   Работа   в   малых   группах,
осуществление сотрудничества, исполнение социальных ролей  (руководитель, подчиненный).
Результат   проектной   деятельности   –   изделия,   услуги   (например,   помощь   ветеранам,
пенсионерам,   инвалидам),   праздники   и   т.   п.   Выполнение   доступных   видов   работ   по
самообслуживанию, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам
(изготовление подарков).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание и реализация замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Результат проектной деятельности – изделия.
 Технология ручной обработки материалов.
Общее   представление   о   материалах,   их   происхождении.   Исследование   элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Выбор   материалов   по   их   декоративнохудожественным   и   конструктивным   свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.   Подготовка   материалов   к   работе.   Экономное   расходование   материалов.
Выстраивание последовательности практических действий и технологических операций.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий
используемых   инструментов),   выполнение   приемов   и   их   рационального   и   безопасного
использования.
Общее   представление   о   технологическом   процессе:   анализ   устройства   и   назначения
изделия;   выстраивание   последовательности   практических   действий   и   технологических
операций; разметка деталей на глаз, по шаблону, выделение деталей (резание ножницами),
простейшая обработка деталей (биговка), формообразование деталей (сгибание, складывание,
изгибание), сборка деталей (клеевое соединение).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
4 Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема (их
узнавание).   Назначение   линий   чертежа   (контур,   линия   надреза,   сгиба,   размерная,   осевая,
центровая).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
 Конструирование и моделирование.
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций
и способов их сборки.
Виды   и   способы   соединения   деталей.   Основные   требования   к   изделию   (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу.
4. Календарнотематическое планирование

№
п/п
 Тема урока
Количество
часов
Дата
план
Дата
факт
Примечание
/Причина
корректировки/
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры самообслуживания.
Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
1
2
3
4
5
6
Что ты уже знаешь? Техника оригами.
Зачем художнику знать о цвете, форме и размере?
Композиция из семян растений.
Какова роль цвета в композиции? Композиция с
различными цветовыми сочетаниями.
Какие бывают цветочные композиции?
Как увидеть белое изображение на белом фоне?
Рельефная композиция из белой бумаги.
Что такое симметрия? Как получить симметричные
детали? Композиция из симметричных бумажных
деталей.
1
1
1
1
1
1
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
7 Можно ли сгибать картон? Как? Свойства картона.
Биговка.
8 Наши проекты. Африканская саванна.
1
1
18.10
25.10
Технология ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
9
Как плоское превратить в объемное? Объемные
изделия.
10 Как согнуть картон по кривой линии? Проверим себя.
1
1
08.11
15.11
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
5 Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Конструирование
и моделирование
11 Что такое технологические операции и способы?
Способы разметки и соединения деталей.
12 Что такое линейка и что она умеет? Линейка –
чертежный инструмент.
13 Что такое чертеж и как его прочитать? Чертеж
изделия.
14 Как изготовить несколько одинаковых
прямоугольников? Плетение из бумажных
полосок.
15 Можно ли разметить прямоугольник по угольнику?
Угольник – чертежный инструмент.
16 Можно ли без шаблона разметить круг? Циркуль –
чертежный инструмент.
17 Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проверим
себя.
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
1
1
1
1
1
1
1
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Конструирование
и моделирование
18 Какой секрет у подвижных игрушек? Шарнирное
соединение деталей.
19 Как из неподвижной игрушки сделать подвижную?
Шарнирное соединение деталей.
20 Еще один способ сделать игрушку подвижной.
Игрушка «дергунчик».
21 Что заставляет вращаться винтпропеллер? Изделие,
имеющее пропеллер, крылья.
22 Можно ли соединить детали без соединительных
материалов? Модель самолета.
23 День защитника Отечества. Изменяется ли
вооружение в армии? Открытка на военную тематику.
24 Как машины помогают человеку? Модель
машины.
25 Поздравляем женщин и девочек. Поздравительная
открытка.
26 Что интересного в работе архитектора? Наши
проекты. Проверим себя.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
Технология ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
27 Какие бывают ткани? Изделия из нетканых
материалов.
28 Какие бывают нитки? Как они используются?
1
1
Помпон.
6 29 Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства?
Наклеивание ткани на картонную основу.
Строчка косого стежка. Есть ли у нее «дочки»?
Вышивание.
Как ткань превращается в изделие? Лекало.
30
31
32
33
34 Что узнали? Чему научились?
1
2
2
1
Критерии оценивания практических работ по технологии
Приложение  1
Оценка «5»
задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;
1. тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
2.
3. правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
4. полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
1. допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
2.
задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
3. в основном правильно выполняются приемы труда;
4. работа выполнялась самостоятельно;
5. норма времени выполнена или недовыполнена 1015 %;
6. полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;
1. имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
2.
3. отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
4. самостоятельность в работе была низкой;
5. норма времени недовыполнена на 1520 %;
6. не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
1. имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
2. неправильно выполнялись многие приемы труда;
3. самостоятельность в работе почти отсутствовала;
4. норма времени недовыполнена на 2030 %;
7 5. не соблюдались многие правила техники безопасности.
8

file_name: рабочая по технологии 2 кл.docx

intro: Рабочая программа по технологии разработана для учащихся 2 класса общеобразовательной школы в соответствие с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом начального общего образования на 2017-2018 учебный год, рассчитана на один учебный год. Рабочая программа содержит календарно-тематическое планирование, требования к результатам освоения программы, УУД.

title: Рабочая программа по технологии (2 класс)


extracted_text:
Синтез клинического и экспериментального методов в
прикладной психологии на основе компьютерных технологий
В истоках научной психодиагностики лежит клиникопсихологический метод. Этот
метод предполагает свободное неформальное получение и анализ любой доступной
информации о человеке в контексте всего, что известно психологу не только из
профессионального, но и житейского опыта. Этот метод вместе с экспериментально
психологическим, по существу, решает основные задачи диагностики. Если рассматривать
клиникопсихологический метод и его соотношение с эксперименталънопсихологическим,
то можно видеть, что экспериментальнопсихологические методики, по существу,
моделируют клиникопсихологический метод в его отдельных сторонах и фрагментах.
Моделирование это осуществляется в форме как бы описания деятельности опытного
врача или психолога, использующего клиникопсихологический метод. Такое описание на
нестрогом языке научных метафор можно назвать "программой", "алгоритмом". С
помощью этого описания психодиагностическая деятельность, положенная в его основу,
может быть воспроизведена другими специалистами с той или иной степенью
однозначности, полноты деятельности. Вместе с тем, следуют подчеркнуть, что
потенциально высокая детальность описания внутреннего мира другого человека тесно
связана с потенциально низкой его надежностью и объективностью.
При широкой практической деятельности клинических психологов в среднем можно
получить больше надежной психодиагностической информации, если заведомо идти на
меньшую степень детальности описания личности, что и достигается с помощью
эксперимепталыюпсихологических методик.
Первым шагом в направлении стандартизации и формализации психодиагностической
деятельности клинического психолога является стандартизация предъявляемых стимулов,
а вторым – стандартизация получаемых ответов. При этом сохраняется нестандартный и
неформальный характер методов анализа и интерпретации. [6,14]
 Следующим шагом является переход от патопсихологического метода к собственно
тестовому. При этом формализация и нарастает и распространяется не только на стимулы
и ответы, но и на анализ получаемых данных и даже на их интерпретацию.
Психологический тест может интерпретироваться как самая полная символическая модель
деятельности клинического психолога, представленная в форме ее "программы"
("алгоритма"). При этом сама "программа" выполняется с помощью другого человека. В
этом смысле можно отметить, что психологические тесты опередили время, родившись
преждевременно.  Они возникли как "программы" получения и обработки информации еще
при отсутствии компьютеров. Объективно психологические тесты "ждали" появления
компьютеров. Однако так как и разработка диагностических правил, и их реализация
проводились в условиях, когда компьютеры еще не существовали, то ограниченность
вычислительных возможностей, памяти и быстродействия человека вынуждали обращаться
лишь к самым простейшим алгоритмам распознавания образов. Поэтому существенно
важные задачи распознания, которые психолог должен решать в тестовом
психодиагностическом  заключении, решаются им на основе  нестрогого,  неформального,
"невычислительного", во многом интуитивного  мышления.
При появлении психологических тестов они понимались, прежде всего, по аналогии с
измерительными приборами физического эксперимента, то есть как математический
аппарат теории измерений.
Результат обработки данных психологического исследования представляется, как
правило, набором числовых шкальных оценок, которые графически выражаются в виде
"профиля". После этого осуществляется переход к психологическому заключению с
переводом числовых результатов на психологический язык. Именно этот переход на завершающем этапе тестирования представляет собой немоделируемый в психологических
тестах  "человеческий остаток" клиникопсихологического метода исследования.
Логическая и вычислительная мощь, а также огромные память, быстродействие и
надежность компьютеров позволяют понять, что форма психологических тестов во многом
по контрасту с компьютерами определена ограниченными возможностями человека как
"моделирующего устройства". Ограничения в человеческой психике выступали и
выступают как ограничения тестового метода  в психологии, понимаемого как
моделирование деятельности одного специалиста другим.
Компьютеры позволяют моделировать клиникопсихологические исследования,
проводимые специалистом с помощью не другого человека, а технических средств.
Учитывая непрерывно возрастающие возможности компьютеров в вычислениях, логических
операциях, памяти, быстродействии, можно отметить, что те ограничения, которые
существовали в методологическом аппарате психологических тестов и были связаны с
ограниченными возможностями человека, снимаются.
Уже сейчас отчетливо выявляется прогрессивная эволюция компьютерной
психодиагностики. На первых этапах компьютеры использовались для вычисления
шкальных оценок и специальных числовых индексов, а также графического представления
"профилей". Стала доступной текстовая интерпретация результатов тестирования, т.е.
собственно психодиагностическое заключение. Однако первые варианты интерпретации
носили существенно схематический характер, использовали простейшие логические
процедуры перехода от числовых оценок к психологическим  характеристикам.
Компьютерные версии тестов могут быть полезны в работе, как начинающих, так и
опытных психологов, врачей, педагогов и других специалистов. Для начинающих может
иметь существенное значение сокращение времени обучения работе с психологическим
тестом.
Компьютерная программа освобождает обучающегося от необходимости запоминать
большой объём информации по проведению эксперимента и анализу данных, по крайней
мере, в формализованной их части. Таким образом, психолог может существенно быстрее
начинать работать с осваиваемым тестом на некотором гарантированном уровне качества
этой работы. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом вероятность ошибок
будет меньше при использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного
опыта психолога сложности интерпретации получаемых данных могут сначала
приближаться по уровню к компьютерной интерпретации, а затем, возможно, и
превосходить этот уровень. Однако следует учитывать, что сделать это не просто, так как
компьютерная программа, с правило, аккумулирует опыт высококвалифицированных
специалистов, участвовавших в создании программы. [9,69]
Психологам, имеющим большой опыт психодиагностической работы, использование
компьютеров позволяет избавиться от рутинной части работы с тестом, такой как подсчет
сырых оценок, перевод их в шкальные, подсчет индексов, построение графиков
("профилей") и проч. Кроме того, такой психолог может рассматривать результаты
компьютерного тестирования как предварительные и может осуществлять дополнительный
анализ и интеграцию по своему усмотрению, руководствуясь логикой и задачами
исследования. Важно отметить, что компьютер существенно облегчает возможность
качественного, а не только количественного анализа получаемых данных. Так, компьютер
делает легко доступным просмотр ответов на интересующие психолога вопросы.
Компьютер сам может отбирать и группировать вопросы и ответы тематическим
критериям. Таким образом, при психологической психодиагностике психолог может
ознакомиться с содержанием ответов испытуемого в существенно большей степени, нежели
при тестировании, проводимом без компьютера. Кроме того, компьютер позволяет легко
получать временные характеристики реакций испытуемого на предъявляемые ему стимулы и легко анализировать эти характеристики. Например, могут быть выделены те вопросы,
ответы на которые потребовали наибольшего времени по сравнению с другими вопросами,
что потенциально может свидетельствовать об их  большем личностном значении для
испытуемого.
Преимуществом компьютерной психодиагностики  является возможность, с одной
стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования и
психодиагностическое заключение для истории болезни или другой документации, а с
другой стороны, поместить эти данные в компьютерный банк данных для последующего их
использования, в частности как справочного материала для статистического анализа и т.д.
При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок,
связанных с человеческим фактором: психоэмоциональным состоянием
экспериментатора, большей или меньшей его заинтересованностью в результатах
исследования и т.п. Гарантируемая при компьютерной психодиагностике абсолютная
беспристрастность имеет особое значение в ситуациях экспертизы.
Не менее важным является то, что автоматизация психодиагностики позволяет
проводить массовые обследования, связанные с задачами медицинского скрининга,
профотбора и т.д.
Именно появление компьютеров открыло широкую перспективу для наиболее
адекватной реализации существующих тестовых моделей психодиагностики и путь к
построению все более полных  "моделей" деятельности клинического психолога, в пределе,
по сути приближающиеся к  "оригиналу" (клиникопсихологическому методу).
Таким образом, внедрение компьютеров в психодиагностику в принципе снимает
противоречие между клиникопсихологическим методом и родственным ему
патопсихологическим экспериментом, с одной стороны, и тестовым методом
психодиагностики, с другой, сохраняя в то же время все существующие достоинства
тестового подхода: объективность, меньшую зависимость от субъективных особенностей
экспериментатора, надежность и аккумуляцию коллективного профессионального опыта
клинических психологов.

file_name: Синтез клинического и экспериментального методов в прикладной психологии на основе компью.doc

intro: В истоках научной психодиагностики лежит клинико-психологический метод. Этот метод предполагает свободное неформальное получение и анализ любой доступной информации о человеке в контексте всего, что известно психологу не только из профессионального, но и житейского опы¬та. Этот метод вместе с экспериментально-психологическим, по существу, решает основные задачи диагностики. Если рассматривать клинико-психологический метод и его со¬отношение с эксперименталъно-психологическим, то можно ви¬деть, что экспериментально-психологические методики, по сущест¬ву, моделируют клинико-психологический метод в его отдельных сторонах и фрагментах. Моделирование это осуществляется в форме как бы описания деятельности опытного врача или психо¬лога, использующего клинико-психологический метод. Такое опи¬сание на нестрогом языке научных метафор можно назвать "программой", "алгоритмом".


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ШАБЛОНА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовка исследования. Изготовить человечка из  двух желудей: большой
желудь   –   туловище,   маленький   –   голова,   шея,   руки   и   ноги   из   спичек.
Подготовить бумагу и карандаши.
Проведение исследования. Ребенку показывают человечка 5 раз; первый раз –
без шеи, второй – с шеей 0,5 см, каждый последующий раз экспериментатор
удлиняет   шею   человечка   на   0,5   см,   делая   это   незаметно   для   ребенка.   При
каждом   показе   ребенку   предлагают   посмотреть   на   человечка   внимательно   и
нарисовать его.
О б р а б о т к а   д а н н ы х . Подсчитывают число шаблонных рисунков в каждой
возрастной   группе.   Выявляют,   на   что   начинают   ориентироваться   дети   –   на
шаблон или на зрительный  образ натуры; когда ребенок начинает соотносить
предмет с его графическим образом, т. е. переходит от стереотипного рисования
шаблона   к   рисованию   со   зрительным   соотнесением   частей   предмета   и
графического построения изображения.

file_name: Методика изучения роли шаблона изобразительной деятельности.rtf


extracted_text:
Синдром расщепленного мозга   при поражении мозолистого тела
Координированная работа полушарий мозга обеспечивается спаечными волокнами, среди
которых ведущая роль у взрослых людей принадлежит мозолистому телу (МТ). При его перерезке
каждое   полушарие   начинает   работать   как   изолированный   орган,   интеграция   деятельности
полушарий   существенно   нарушается.   Изучение   симптомов   локального   поражения   МТ   до
настоящего   времени   уделялось   мало   внимания.   Воинственным   надежным   симптомом   его
дисфункции   считалось   нарушение   реципрокной   координации   рук.   Недостаточная   изученность
функций   мозолистого   села   имеет   объективные   причины,   состоящие   в   том,   что  его  опухолевое
поражение обычно формирует сложный синдром полушарных, дислокационных и общемозговых
расстройств.
В последние  годы  благодаря   развитию  нейрохирургии   функции  мозолистого  тела   стали
доступны дифференцированному изучению. В США проводится полная комиссуротомия по поводу
эпилепсии, не поддающейся купированию другими средствами лечебного воздействия. В институте
нейрохирургии им. Н.Н. Бурденко производится частичная перерезка мозолистого тела в связи с
удалением артериовенозных мальформаций из его передних, средних или задних отделов. Развитие
послеоперационных   симптомов   нарушений   психических   функций,   возникающих   при   каждом   из
названных видов хирургического вмешательства, можно связать с непосредственным, локальным
повреждением мозолистого тела. В настоящее время описаны два основных варианта синдромов,
обусловленных нарушением межполушарного взаимодействия, существенным признаком которых
является их односторонний характер.
Первый   синдром   обозначается   как   синдром  аномии.   Он   проявляется   в   нарушениях
называния стимулов, поступающих в правое полушарие мозга. Если больной ощупывает предметы
левой   рукой   или   получает   зрительные   стимулы   только   в   левое   полуполе   зрения,   информация
поступает в теменные иди затылочные отделы правого полушария мозга. В случае сохранности
межполушарных связей она переносится в левое полушарие, где находятся речевые зоны, и может
быть названа. После комиссуротомии такой перенос не происходит и воспринимаемые объекты не
могут быть названы.
Отличие аномии от нарушений номинации при афазии состоит в том, что при поступлении
той   же   информации   в   левое   полушарие   (ощупывание   предмета   правой   рукой,   предъявление
стимулов в правое полуполе зрения) она легко может быть названа. Важно отметить, что в основе
аномии не лежат и расстройства гнозиса, так как опознаваемый на ощупь стимульный объект может
быть выбран либо с помощью осязания, либо зрительно из группы других предметов. Описанный
феномен касается называния не только предметов, но и букв.
Второй синдром поражения МТ – синдром "дископиидисграфии". Он проявляется в том,
что   больному   становится   полностью   недоступно   письмо   левой)рукой   в   сочетании   с
невозможностью рисовать (срисовывать) правой рукой. Диагностическим приемом, позволяющим
дифференцировать   эти   симптомы   от   обычных   нарушений   письма   и   зрительноконструктивной
деятельности   является   смена   руки   при   выполнении   заданий.   Больным   с   комиссуротомиями
доступно письмо правой, а выполнение рисунка левой рукой.
Описанные   здесь   синдромы   в   наиболее   полной   форме   проявляются   при   хирургическом
воздействии на задние отделы мозолистого тела.
Повреждение   передней   трети   мозолистого   тела   не   приводит   к   видимым   нарушениям
психических   функций.   Лишь   в   специальных   исследованиях   –   дихотическом   прослушивании   и
определении времени двигательной реакции – можно отметить некоторое изменение показателей,
свидетельствующее о замедлении процесса передачи информации из одного полушария в другое.
В   отличие   от   этого   комиссуротомия   в   средних   отделах   мозолистого   тела   приводит   к
обнаруживаемым в обычном нейропсихологическом исследовании нарушениям переноса с одной
руки на другую кожнокинестетической информации при выполнении проб на праксис позы, проб
на перенос на другую руку точки прикосновения, проб на выбор объекта по форме, предъявленного
в   одну   руку,   другой   рукой.   При   дихотическом   предъявлении   вербальных   стимулов   поражение
средних   отделов   мозолистого   тела   приводит   к   выраженному   феномену   игнорирования   слов,
предъявляемых на левое ухо, т.е. поступающих в правое полушарие мозга.
Таким   образом,   описанные   симптомы   нарушения   психических   функций   при   поражении
мозолистого   тела   и   методики,   позволяющие   их   обнаруживать,   дают   основания   для   решения вопросов топической диагностики не только в отношении дисфункции межполушарных связей в
целом, но и в отношении локализации патологического процесса в их задних, средних или передних
отделах.

file_name: Синдром расщепленного мозга   при поражении мозолистого тела.doc


extracted_text:
Т е м а : СЛОВА С СОЧЕТАНИЯМИ ЧК, ЧН, ЩН
Ц е л и: развивать умение писать слова с сочетаниями чк, чн, щн.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
Орфографическая минутка.
Чулок, груши, ищу, бежит, тишина, обещаю, плачу, задача, жизнь, чашка, ужин,
груши, тащу.
– Подчеркните изучаемые орфограммы.
По   окончании   работы   –  взаимопроверка  (учащиеся   обмениваются  тетрадями,
исправляют найденные ошибки карандашом).
II. Наблюдение над словами с сочетаниями чк, чн.
1. Н а   д о с к е  записан отрывок из стихотворения.
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
– Печку, Леночка, не тронь,
Жжётся, Леночка, огонь!
Только мать сошла с крылечка,
Села Лена перед печкой,
В щёлку красную глядит,
А в печи огонь гудит.
С. Маршак
– Как ласково мама называла дочку? Произнесите ещё раз слово  Леночка. Что вы
можете сказать о звуке [ч`]? Какой он? (Шипящий, согласный.)
– Этот   звук   всегда   мягкий,   поэтому   нам   не   нужно   на   письме   обозначать   его
мягкость   мягким   знаком.   Запомните,   что   в   сочетании  чк  мягкий   знак   никогда   не
пишется. (Вывешивается карточка с сочетанием чк.)
– Найдите и выпишите слова с этим сочетанием.
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 176 ( по заданию).
Н а   д о с к е  висят карточки.
– Какие сочетания букв вы впишете в пустые карточки? (Чн, щн.)
– Сформулируйте правило о написании этих сочетаний. Прочитайте правило на с.
133.
III. Работа с учебником. 1. В ы п о л н е н и е  упражнения 177 (по заданию).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 178. Комментированное письмо.
– Сколько   предложений   в   тексте?   Прочитайте   первое   предложение.   С   какой
интонацией вы его прочли?
IV. Упражнения для развития зрительной памяти.
Н а   д о с к е  записана рифмовка. Нужно прочитать её и запомнить как можно больше
слов с сочетанием чк. Учитель закрывает текст, и дети записывают в тетрадях слова по
памяти.
Бочка, почка, спичка,
Речка, ручка, птичка,
Свечка, печка, строчка,
Булочка и точка.
V. Итог урока.
– Какие   три   слова   можно   прочитать,   разгадав   этот   ребус?  (Уточка,   ласточка,
заточка.)
– С какими ещё сочетаниями букв работали на уроке? Какое правило вы должны
выучить дома?
Домашнее задание:  записать по 4 слова с буквосочетаниями  чк, чн, щн;  выучить
правило.

file_name: Разработка урока русского языка слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.docx

intro: Разработка урока русского языка "Слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН" (2 класс). Очень обширная тема. Предполагает не один час работы над ней. Хорошо помогают различные тренажёры, игры, различные формы работы и даже организация нестандартных форм проведения самого урока русского языка