extracted_text:
Министерство образования и науки Луганской Народной Республики
Государственное учреждение дополнительного профессионального
Луганской Народной Республики»
образования Луганской Народной Республики
«Научнометодический центр развития образования
Отдел управления объектами
образования
Формирование социальной
активности детей в работе педагога
организатора
РЕФЕРАТ
Прищепы Натальи Викторовны 2
Луганск 2018
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
    с.3
1. Социально педагогические основы формирования социальной
активности личности.
1.1.  Сущность и содержание социальной активности личности.
  с. 6
2. Теоретические основы деятельности педагога  организатор
2.1. Сущность организаторской деятельности, функции и должностные
обязанности педагогаорганизатора
2.2. Планирование в деятельности педагогаорганизатора
  с. 9
с. 14
3.   Работа   педагогаорганизатора   по   формированию   социальной
активности детей
с. 17
Заключение
Список литературы
с. 22
с. 24 3
Введение
Изменения   социальнополитической   и   экономической   обстановки   в
республике   ставят   новые   задачи   перед   системой   обучения   и   воспитания
подрастающего поколения. На современном этапе развития общества в новой
молодой Республике  социальная активность является одним из важнейших
качеств   личности,   обеспечивающая   возможность   для   сознательной,
созидательной и плодотворной деятельности. Преобразования, происходящие
в обществе Республики, выдвигают высокие требования к уровню социальной
активности   личности.   Общество   заинтересовано   в   воспитании   социально
активных   граждан,   так   как   развитие   общества   в   значительной   степени
определяется   уровнем   социальной   активности   его   граждан,   являющейся
одним из результатов воспитания. Современное общество формирует заказ на
человека нового типа: творческого, активного, мобильного. Социальный заказ
системе   дополнительного   внешкольного   воспитания   и   образования,
определенный   Законом   Республики   «Об   образовании   в   ЛНР»,   на   период
становления   Республики   и   ориентирует   внешкольное   воспитания   и
образование   детей   на   обеспечение   и   развитие   социальных   качеств
воспитанников.
В   настоящее   время   необходимы   такие   специалисты   образования,
которые способны видеть проблемы и продуктивно их решать не только в
школьных учреждениях, но и во внешкольных в первую очередь. 4
Социальный   заказ   общества   на   формирование   активных   граждан
обусловлен не только необходимостью социализации школьников, адаптации
их к жизни в строящемся обществе, но и формированием во внешкольных
учреждениях   у   подростков   и   молодежи   ответственности   за   свою   личную
судьбу, судьбу других людей, судьбу Республики и общества.
В   этой   ситуации   на   первый   план   выдвигается   работа   педагога
организатора   по   формированию   систем   ценностей   у   подрастающего
поколения,   умения   созидать   в   новом   строящемся   обществе   –   Луганской
народной Республике.
Процесс   поиска   социально   педагогических   основ
 педагогом
организатором формирования социальной активности личности обучающихся
общеобразовательных   школ   во   внешкольной   деятельности,   изучения
закономерности   социального   взаимодействия   в   процессе   становления
личности   во   внешкольной   воспитательной   системе   даст  возможным
формирование   у   подростков   образцов   поведения,   психологических
механизмов, норм и ценностей, необходимых для их успешной социализации в
обществе,   в   этом   и   состоит  актуальность  выбранной   мною   темы   для
реферата.
Тема  моего реферата: «Формирование социальной активности детей в
работе педагогаорганизатора».
Целью  работы   является   раскрытие   роли   социальнопедагогической
деятельности   педагогаорганизатора   во   внешкольном   учреждении   по
формированию  сущности   и   содержания   социальной   активности   личности
  как
подростка,
целенаправленную творческую социальную деятельность.
 готовность   его   к   деятельности,
  представляющей 5
Для   раскрытия   темы,   достижения   поставленной   цели   мною   были
определены   вытекающие   из   всего   сказанного   следующие  задачи  для
рассмотрения:

личности;
Сущности   и   содержания   социальной   активности
   Определить   сущность   организаторской   деятельности,   выделить
ключевые  функции и сформировать должностные обязанности педагога
организатора;
   Рассмотреть   процесс   планирование   в   деятельности   педагога
организатора;
 Рассмотреть   социально   –   педагогические   аспекты   деятельности
педагогаорганизатора   внешкольного   учреждения   по   формированию
социальной активности детей;
Следует   отметить,   что   вопросы   деятельности   педагогаорганизатора,   а
также проведения педагогической его работы неоднократно рассматривались
в   литературе.   Среди   ученых   данной   проблематикой   занимались   В.А.
Сластенин, Л.В. Курило, А.И. Ковалева, М.Б. Коваль, Л.В. Мардахаев, М.А.
Галагузова, А.А. Орлов, А.П. Панфилова, С.А. Смирнов, М.И. Рожков, Л.Н.
Собчик, В.А. Соснин, Е.А. Красникова, Т.А. Шишковец, Ф.Р. Филиппов и др.
Моя работа структурно включает в себя: введение, две главы, заключение,
список литературы.
Во   введении   мною   была   показана   актуальность   выбранной   темы   на
современном   этапе   развития   общества   в   новой   молодой   Республике,
определены   цели   и   задачи   работы;   для   более   полного   раскрытия   темы
отразила  работу педагога  организатора во внешкольных учреждениях как
направленную на социализацию детей и подростков, организацию их досуга путем   внедрения   имеющих   форм   и   методов,   а   также   новых   подходов   к
воспитанию в своей социальнопедагогической практике.
6
1. Социально педагогические основы формирования социальной
активности личности.
1.1. Сущность и содержание социальной активности личности подростка.
Большое значение в обществе играет то, насколько, активно ребенок
способен взаимодействовать с членами данного общества. В советское время
социальная   активность   в   школах   выполняла   функции   политической
социализации   и   была   идеологизирована,   это   позволяло   организовать   и
упорядочить   социальную   активность   школьника   в   рамках   комплекса
общественных мероприятий  (занятие общественно полезным  делом). Таким
образом   воспитывалась   гражданская   ответственность   школьников, 7
организовывался   процесс   приобретения   опыта   самоорганизации   и
возможности участия в общественной деятельности.[6]. На сегодняшний день
успешность школы и внешкольных организаций в реализации этой функции
зависит от степени участия подростков в процессе самоуправления школой и
организации воспитательного процесса в общем.
Социальная   активность   личности   рассматривается   как   «степень
проявления   его   сил,   возможностей   и   способностей   как   члена   коллектива,
члена   общества».   Под   социальной   активностью   понимается   готовность   к
деятельности,
  которая   представляет   целенаправленную   творческую
социальную деятельность. Вместе с тем выделение готовности и отношения
личности   к   выполнению   социально   значимой   деятельности,   безусловно,
является важным для характеристики социальной активности [7].
Рассмотрев точки зрения отечественных педагогов и психологов (А. С.
Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. В. Мардахаев, П. П. Блонский, Д. В.
Адамчук, Н. К. Крупская) на проблему формирования социальной активности
и на то, что вообще из себя представляет социально активная личность, можно
выделить, что определяющей чертой социальной активности человека считают
формирование в себе необходимых социальных качеств (индивидуальность,
ответственность,   активность,   самоконтроль,   самоанализ,   самообладание,
целеустремленность)   [1].   Данное   определение   современного   российского
педагога   и  ученого  Л.  В.  Мардахаева   в  своей   работе  я   и  взяла   за  основу
понятия социальной активности, так как в нем наиболее полно представлена
его суть, включающая в себя определенные компоненты, о которых говорили
разные авторы[5].
На разных этапах становления личности социальная активность имеет
  обусловленную   возрастными   особенностями   и,
свою   специфику,
соответственно, социальным статусом личности. Большинство отечественных
ученых (Т.В. Драгунова, Л. С. Выготский, В.А. Крутецкий, Н. С. Лукин, Д. И. 8
Фельдштейн, Д. Б. Эльконин идр.) относят к подростковому возрасту период
с 11 до15 лет. В это время происходят существенные изменения в физической
(конституциональной),   физиологической,   личностной   сферах,  т.   е.  идет
активное созревание ребенка, в том числе психическое и социальное. [8]  Тем
более,   что   возрастная   группа   ребят,   посещающая   мой   клуб   «Метеор»
соответствует   именно   этому   возрасту.   Следует   отметить   существенные
характеристики   этого   возрастного   периода:   чувство   взрослости,   развитие
самосознания,   формирование   социальных   установок,   освоение   взрослых
социальных   ролей.   Основным   возрастным   психическим   новообразованием
становится   чувство   взрослости,   проявляющееся,   с   одной   стороны,   в
стремлении   подражать   взрослым,   а   с   другой   –   в   потребности   расширить
совокупность   своих   прав,   выполнять   взрослые   обязанности.   Взрослость
подростка развивается в трех направлениях: по отношению к самому себе, к
окружающим   людям   (сверстникам   и   взрослым),   к   обществу.   Развитие
самосознания подростка ведет к формированию рефлексивных способностей,
причем в рефлексивных процессах ребенок начинает опираться на содержание
социальных   норм   и   общественных   установок.   У   подростка   активно
формируются собственные социальные установки, начинающие регулировать
его поведение и деятельность. Не случайно этот возраст считается стартом
для раскрытия жизненных позиций и устремлений подростка, усвоения всей
системы социальных ролей. [9]. Подросток хочет стать взрослым, но не имеет
для этого соответствующего статуса, полномочий и функций. В этот период
следует   поощрять   стремления   подростков   к   взрослости,   включать
взрослеющих   детей   в   общественную   жизнь.   Все   перечисленное   делает
подростковый возраст сензитивным периодом для формирования социальной
активности и вместе с тем указывает на ее содержательную особенность в
данный возрастной период. [4]. 9
Итак, социальная активность подростков  это устойчивая стратегия их
  проявляющаяся   в   сознательной   установке
социального   поведения,
на социально   одобряемое   поведение   и   социально   значимую   деятельность,
  позволяющих   им успешно
освоение   взрослых   социальных   ролей,
адаптироваться   в   социуме,   осуществлять   его   преобразование,   а   также
самосовершенствоваться на основе интересов и ценностей общества.
2. Теоретические основы деятельности педагога  организатор
2.1 Сущность организаторской деятельности, функции и должностные
обязанности педагогаорганизатора. 10
В соответствии с нормативными документами в Луганской Народной
Республике   воспитательная   сущность   деятельности   и   профессиональная
миссия педагогаорганизатора заключаются в регулировании воспитательного
процесса   через   создание   условий   для   максимального   самовыражения
воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации
  побуждения   к
внутренних   ресурсов,
  поддержания   инициативы,
самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности, а также
для   предупреждения   и   профилактики   правонарушений   среди
несовершеннолетних.
Ведущими
  функциями

педагогаорганизатора

являются:
воспитательная,   защитная,   организационноуправленческая,   методическая,
профилактическая[2].
Воспитательная   функция,
реализуемая   педагогоморганизатором
обеспечивает:   целенаправленное   педагогическое   влияние   на   личностное
становление   детей   и   молодежи;   создание   условий   для   достижения
эффективных   результатов   в   воспитательной   деятельности;   приобщение
учащихся к духовным, нравственным и культурным ценностям; полноценное
  стимулирование
использование   воспитательного   потенциала   среды;
самовоспитания, самообразования и саморазвития школьников.
Защитная   функция  содействует   реализации   прав   и   свобод   учащихся,
зафиксированных в законодательных актах ЛНР, Конвенции ООН о правах
ребенка;   способствует   ограждению   воспитанников   от   негативных   влияний
среды,   эксплуатации   их   сил   и   защите   человеческого   достоинства;
обеспечивает уважительное отношение к личности ребенка, его точке зрения,
мнениям, убеждениям.
Организационноуправленческая   функция  предоставляет   педагогу
организатору   возможности:
  стать   организатором   моделирования,
проектирования,   планирования,   реализации   и   анализа   воспитательной 11
деятельности;   определять   способы   организации   воспитательной   работы,
внеурочной жизнедеятельности, самоуправления учащихся и пути достижения
воспитательных   целей;   осуществлять   взаимодействие   с   необходимыми
социальными   институтами,   учреждениями   и   организациями,   привлекать   к
совместной   деятельности   всех   субъектов   воспитательного   процесса   и
квалифицированных   специалистов;   содействовать   образованию   детских
объединений, кружков, секций и помогать им в реализации своих целей.
Методическая функция  предполагает оказание методической помощи,
руководителям детских кружков. В соответствии с этой функцией педагог
организатор   должен   заботиться   о   повышении   профессионального   уровня
руководителей   детских   коллективов,   организовывать   консультирование,
вести просветительскую работу с родителями.
Профилактическая   функция  способствует   выявлению   отрицательных
влияний на развитие учащихся, содействует предупреждению и преодолению
негативных   поступков   школьников,   побуждает   педагогаорганизатора   к
созданию условий для реализации внутреннего потенциала воспитанников и
привлечению   их   к   участию   в   разнообразных   видах   деятельности,
соответствующих их интересам, потребностям и склонностям. Эта функция
обеспечивает также возможность организовывать просветительскую работу,
пропагандирующую здоровый образ жизни.
Следует отметить, что все функции педагогаорганизатора находят свое
отражение   в   его   должностных   обязанностях.   В   соответствии   с   которыми
педагогорганизатор:
 организует внеклассную и внешкольную работу с детьми и подростками в
учреждениях   внешкольного   воспитания   и   обучения,   клубах   по   месту
жительства;
   координирует   деятельность   детских   и   молодежных   общественных
объединений; 12
 содействует образованию детских и молодежных общественных объединений
и реализации целей и задач, предусмотренных их уставами;
   строит   работу   на   принципах   сотрудничества,   гуманности,   демократизма,
учитывая   интересы   и   потребности   членов   детских   и   молодежных
общественных   объединений   и   опираясь   на   инициативу   и   самодеятельность
детей и учащейся молодежи;
 создает условия, позволяющие учащимся раскрывать таланты, способности,
интересно и содержательно проводить свободное время;
 формирует общую культуру учащихся;
   изучает   индивидуальные   особенности,   интересы   и   склонности   детей   и
учащейся молодежи, на основе анализа, организует общественнополезную и
досуговую деятельность совместно с коллективами учреждений образования
и другими социальными институтами;
   создает   и   развивает   сеть   кружков,   секций,   клубов,   любительских
объединений;
 организует летний отдых школьников;
 содействует предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних;
 проводит индивидуальную работу с педагогически запущенными детьми и
подростками;
 заботится о здоровье и безопасности детей и подростков;
 совершенствует свой профессиональный и методический уровень.
Педагог   организатор   осуществляет   ряд   работ   педагогической
направленности по:
—   гражданскопатриотическому   и   идейнонравственному   воспитанию
социальной активности учащихся;
—   координации   деятельности   детских   и   молодежных   общественных
объединений; 13
— организации так называемого школьного (ученического) самоуправления и
свободного времени учащихся;
— формированию здорового образа жизни;
— по профилактике противоправного поведения учащихся.
Важной   особенностью   деятельности   педагогаорганизатора   является
обеспечение детей и молодежи возможностью участия в разнообразных видах
деятельности, которые соответствуют их интересам и склонностям, а также
предоставление им социальных и моральных гарантий на развитие задатков,
способностей, талантов, дарований.
Не   менее   важным   специфическим   направлением   в   работе   педагога
организатора является защита личной ценности и достоинства воспитанников,
ограждение   их   от   авторитаризма,   унижений   и   оскорблений.   Он   создает   в
учреждении   благоприятную   и   комфортную   для   ребенка   атмосферу,
отслеживает,   чтобы   права   детей   соответствовали   их   обязанностям,   а
практическая роль школьника соответствовала его статусу.
Интеграция воспитательных сил в социуме является также еще одной
особенностью   деятельности   педагогаорганизатора.   Он   укрепляет   единство
усилий   семьи,   образовательных   учреждений,   общественных   организаций   и
других социальных институтов, совершенствует планирование, координирует
работу   всех   воспитательных   средств   для   достижения   поставленных
воспитательных целей.
И мне видится личность самого педагога организатора в следующей
грозди   личностных   и   образовательных   качеств,   которые   я   представила   на
рисунке №1 Позитивное
отношение
 к себе
ПЕДАГОГ
ОРГАНИЗАТОР
Ведущий
ЗОЖ
Творческий,
находящийся
в постоянном поиске
14
Профессионал
своего дела
Добрый,
справедливый,
искренний
Умеющий
прогнозировать
Эрудированный
Имеющий
имидж
здорового
человека
Рис.1
Таким   образом,   поле   деятельности   педагогаорганизатора   широко,
разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только стенами клуба, а
распространяется на микрорайон, место жительства школьников, сферу их
ближайшего   окружения   и   отношений.   Педагогорганизатор   работает   с
учащимися всех возрастных групп. Однако он действует не только сам, но и
привлекает   широкий   круг   людей,   заинтересованных   в   эффективных
результатах   воспитания   подрастающего   поколения.   Он   ищет   связи   со
специалистами   различных   областей   искусства,   социальных   институтов,
находит   единомышленников   и   добровольных   помощников,   включает   в
воспитательную работу представителей социального окружения. 2.2.  Планирование в деятельности педагогаорганизатора.
15
Педагогорганизатор в современных условиях должен уметь грамотно
проектировать, моделировать, прогнозировать и планировать воспитательную
деятельность с детьми, учитывать в своей работе воспитательный потенциал
среды, самостоятельно искать пути взаимодействия с разными социальными
институтами,   привлекать   широкий   круг   людей,   заинтересованных   в
эффективных   результатах   воспитания   подрастающего   поколения,
интегрировать   воспитательные   воздействия   в   социальной   системе,   а   также
адекватно   оценивать   и   анализировать   результаты   воспитательной
деятельности.
Осуществляя   планирование   клубных   мероприятий,   обязательно
использую общее годовое планирование «Центра внешкольного образования»,
и учитываю следующие общепедагогические требования к планам:
— научную обоснованность;
— целесообразность;
— социальную направленность;
— актуальность;
— реальность выполнения;
— гласность
В   обязательном   порядке   планирую   и   осуществляю   воспитательную
работу   клуба   совместно   с   руководителями   кружков,   работающих   в   моем
клубе   «Метеор»   и   с   учетом   особенностей   детского   коллектива,   как
полноправного   субъекта   процесса   воспитания,   их   социальных   умений   и
  возраста   детей,
навыков,
  их   постоянно   растущих   потребностей,
изменяющихся интересов, стремления к самоутверждению и самореализации.
Процесс   планирования   педагога   организатора   имеет   определенную
последовательность и состоит из нескольких взаимосвязанных этапов[10]. 16
Первый   этап.  Приступая   к   планированию,   педагогорганизатор   должен
уточнить перечень своих обязанностей, которые указаны в приказе директора
«Центра внешкольного образования» о приеме его на работу.
Второй этап.  Изучение основополагающих, законодательных и нормативных
актов   ЛНР   по   вопросам   образования,   республиканского   и   местного
  инструктивно
законодательства   в   области   молодежной   политики,
методических   писем   и   методических   рекомендаций   МОН   ЛНР,   других
нормативных документов городских отделов образования, советов детских и
молодежных общественных объединений и т.д.
Третий этап. Ознакомление с итогами работы за предыдущий учебный год и
планом воспитательной работы (программой развития) «Центра внешкольного
образования» на новый учебный год.
Четвертый   этап.  Проведение   собеседований,   деловых,   организационно
деятельностных   игр   с   целью   диагностики   досуговых   интересов,   увлечений
учащихся,   а   также   привлечения   их   к   участию   в   планировании   различных
интересных, полезных дел.
Пятый этап. Изучение и использование календаря республиканских, народных
праздников,  знаменательных  событий   в  жизни   Центра,  города,  республики,
событий   международного   значения,   а   также   планов,   графиков   проведения
городских,   республиканских   конкурсов,   смотров,   выставок,   фестивалей,
других   массовых   мероприятий,   что   поможет   определить   формы,   сроки
участия   детей   в   социально   значимой,   общественной   деятельности.   Чтобы
перспективный годовой план не был слишком громоздким, оформляем к нему
приложения:
а)   перечень   массовых   мероприятий   в   виде   календарных   планов   (с   учетом
сроков), а также указав цели, формы проведения, организаторов, участников и
их возраст; 17
б)   перспективные   планы   учебы   избранного   актива   детских   организаций;
кружков, клубов, классов;
в)   планы   проведения   мероприятий   в   период   осенних,   зимних,   весенних
каникул.
Результат работы педагогаорганизатора проявляется в реализованных целях
его   деятельности   и   отражает   степень   эффективности   воспитательного
процесса. Как правило, указанные результаты выражаются:
   в   наличии   личностноориентированной   воспитательной   системы   в
образовательном учреждении;
   в   сформированных   у   школьников   потребностях   в   самовоспитании,
самообразовании, самоуправлении;
   в развитости у детей умений делать нравственный выбор, регулировать
свое  поведение   и поступки,  анализировать, оценивать  и  контролировать
свои действия;
   в   осмыслении   учащимися   своего   личностного   достоинства,  социальной
активности,  самоценности,   осознании   жизни   как   высшей   ценности,
оптимистическом мировосприятии, умении ставить цели и достигать их, в
развитом стремлении определить смысл своей жизни, сопоставлять ее с
духовнонравственными идеалами;
   в   усвоении   воспитанниками   этических   образцов   поведения,   элементов
культуры,   овладении   социальными   ролями,   а   также   в   отсутствии
правонарушений;
   в   адекватном   эмоциональном   отклике   детей   на   воспитательные
воздействия.
Итак, при планировании своей деятельности педагогорганизатор должен
научить   детей   и   подростков   самостоятельному   выбору   видов   общественно
полезной   деятельности,   качественному   выполнению   поручений,   умению
видеть,   кому   нужна   их   помощь,   оценивать   результаты   своего   участия   в 18
конкретных   делах.   Поэтому   чем   больше   будет   у   педагогаорганизатора
помощников, единомышленников среди учащихся, кружководов, родителей,
представителей   общественных   объединений,   тем,   соответственно,   лучше
будут результаты его воспитательной работы в клубе.
3.   Работа   педагогаорганизатора   по   формированию   социальной
активности детей
В   обществе   возрастает   социальная   значимость   деятельности,
ориентированных на создание условий для социализации личности ребенка.
Среди них особое место занимают детские внешкольные заведения, работа
которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и предполагает
развитие их инициативности и общественной активности.
Главная цель общественных институтов города Алчевска – созданные
современные детские клубы, входящие в «Центр внешкольного образования».
Руководителями   этих   клубов   являются   педагоги   –   организаторы,   задача
которых помочь детям войти в гражданское общество, сформировать у них
стремление   к   постоянному   поиску   и   совершенствованию,   социальной
активности   детей,   создать   условия   для   социального   творчества   через
многообразные формы деятельности в клубе.
Организуя   досуг   ребенка,   педагога   организатора   влияет   на   его
поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которые становятся
своеобразным средством социального воспитания.
Одна из главных задач педагогов – организаторов таких клубов сегодня:
   привлечь   детей   и   подростков   к   социально   значимой   деятельности,
позволяющей развить у подростка социальную инициативу;
 создать условия для самостоятельного включения в жизнь общества;
 действовать на основании постоянного творческого поиска. 19
 вовлечь подростков в непосредственную целенаправленную социально
полезную   деятельность,   в   ходе   которой   они   могут   видеть   позитивный
результат своих действий;
   использование   методики   КТД   И.П.   Иванова      (коллективное
творческое дело) в основе которой лежит общественно значимая творческая
деятельность. [3].
Проявления   социальной   активности   детей   могут   быть   совершенно
разные, главное – чтобы молодые люди имели право высказать свое мнение в
процессе принятия решений, затрагивающих их интересы.
Система   дополнительного   образования   нашего   города   имеет   богатый
опыт   вовлечения   подростков   в   социальноактивную   деятельность,   что
проявляется   в   разных   формах   социальной   активности:   гражданской,
творческой, коммуникационной, трудовой. Важным является, что в данных
формах   активности   проявляется   детская   инициатива      тип   социальной
активности, связанный с выдвижением новых идей или форм деятельности.
[9].
Дополнительное   образование   детей   в   клубах   позволяет   активно
включаться   учащимся   в   социальную   среду,   тем   самым   развивая   свои
коммуникативные навыки, приобретая опыт общения, определяя свое место и
функции в структуре общества. Включаясь в деятельность дополнительного
образования,   подростки   приобретают   новые   ценностные   ориентиры,
расставляют   приоритеты,   овладевают   определенной   социальной   ролью   или
несколькими ролями, находят свое место в обществе, свои возможности для
самореализации.   Дополнительное   образование   способствует   социализации
детей   и   подростков,   путем   разработки   и   внедрения   вариативных
образовательных   программ,   апробации   новых   подходов   к   воспитанию   в
социальнопедагогической практике. 20
Воспитательнообразовательная   деятельность   в   нашем   «Центре
внешкольного   образования»   в   20172018   учебном   году   осуществляется   на
основе   реализации   дополнительных   общеобразовательных   программ.
Содержание   программ   разработано   с   учетом   примерных   учебных   планов
внешкольных образовательных учреждений Луганской Народной Республики
и   направлено   на   расширение   и   углубление   содержания   образования,
повышение   качества   образования   и   удовлетворения   образовательных   и
воспитательных потребностей учащихся.
На базе «Центра внешкольного образования» в городе Алчевске в 2017
2018 учебном году сформировано  и  функционирует 11 клубов,  в  которых
работает 26 кружков разной направленности:
  художественных,  творческих  объединениях  (театральных,  музыкальных,
цирковых, фольклорных и т.д.);
   искусствоведческих   объединениях   (клубах   любителей   книг,   любителей
живописи, поэзии, музыки);
 объединениях рукодельников (вязания, вышивки, кройки и шитья);
   спортивных   и   физкультурных   объединениях   (клубах,   секциях   тенниса,
аэробики, шейпинга, атлетики).
Руководят   кружками   профессионалы.   Дополнительное   образование   в
«Центре внешкольного образования»:
 охватывает все возрастные категории учащихся;
 способствует повышению учебной мотивации учащихся;
   стимулирует   творческое   развитие   учащихся   с   учетом   их   личностного
потенциала;
 предоставляет возможности детям полностью реализовать свои творческие
способности в проектировании;
 обеспечивает начальную профессиональную подготовку старшеклассников с
ориентацией на рынок труда. 21
Ежемесячно клубы посещает не менее 1000 учащихся школ города.
Занимаясь   в   детских   объединениях   во   внеучебное   время,   ребята   не
только   приобретают   знания   по   направленностям,   но   и   участвуют   в
мероприятиях различного уровня, от местных до международных, достигая
при этом высоких результатов.
Педагог   –   организатор   проводят   лекции,   беседы,   кинопросмотры,
посещении выставок, музеев, участие в городских концертах.
Во   всей   этой   работе   Педагог   –   организатор   не   изобретает   какуюто
особую   методику,   а   использует   методы   обучения   и   воспитания
общеобразовательной   школы.   В   современных   условиях   в   клубах   дети   и
подростки овладевают навыками общения, занимаясь в кружках и встречаясь
с   интересными   людьми,   получают   представление   о   разнообразных
профессиях, что помогает им совершить свой жизненный выбор; дискуссии за
«круглым   столом»,   встречи   с   интересными   людьми,   что   активизирует   их
социализацию.
Несмотря на то что педагог – организатор при организации досуговой
деятельности детей и подростков использует те же методы, что и школьный
учитель, классный руководитель, педагог – организатор, однако его работа
отличается определенной спецификой. Если в школе метод соревнования не
совсем   приемлем,   то   в   досуговых   группах,   куда   дети   приходят   по
собственной воле и движимы повышенным интересом к данной деятельности,
этот   метод   становится   одним   из   основных.   Большой   стимулирующий
творчество   детей   эффект   дают   также   игровые   методы.   Необходимой   в
организации   досуга   является   и   оценка   результатов   деятельности,   которая
должна   стать   признанием   способностей   ребенка,  стимулом   к   дальнейшему
творчеству.   В   связи   с   этим   педагогу   –   организатору   важно   помнить,   что,
оценивая   работу   воспитанника,   лучше   переоценить,   чем   недооценить   ее. 22
Причем   поощрения   должны   соответствовать   оценке,   быть   публичными   и
яркими по форме.
Поскольку   педагог   –   организатор   работает   с   группой,   ему   важно
использовать   механизм   лидерства,   с   помощью   которого   он   добивается
единства группы. Учитывая, что среди посещающих клуб  подростки, педагог
– организатор должен хорошо знать особенности этой возрастной категории и
подбирать формы и методы работы в соответствии с ее вкусами, идеалами и
настроениями, одновременно формируя последние как социально ценные и
значимые. [9]. Ребята постоянно тянутся к общению. Чаще всего это дети по
дому,   двору,   школе.   Поэтому   педагог   –   организатор   определив   интересы
группы, старается как можно больше ребят привлечь в клуб, подобрать в нем
для них соответствующую их увлечениям деятельность.
Помимо групповых педагог – организатор использует индивидуальные
методы   работы:   наблюдение,   беседу,   сбор   информации,   всестороннее
изучение и оценка личностных качеств воспитанника. У каждого своя судьба,
и   помочь   ему   достойно   определиться   в   жизни,   приобрести   необходимый
статус, измениться для этого в лучшую сторону — его задача.
Особенностью   клубов   является   демократическая   обстановка   в   них.
Элементами   этой   обстановки   являются   групповые   традиции,
дисциплинирующие личность, и общественное мнение, помогающее ребятам
изменить   свое   поведение,   а   также   способствующее   воспитанию   культуры
общения.   Это   очень   важно,   так   как   современная   молодежь   испытывает
трудности   в   общении   изза   эмоциональной   несдержанности,   неумения   и
нежелания   считаться   с   нормами   общежития.   Культура   общения   —   это
уважение другой личности, признание ее прав. Общение продуктивно, когда к
нему присовокупляются сочувствие к человеку, сострадание, сопереживание,
человеческая   доброта,  и   наоборот,  общение   нарушается   в   ситуации,  когда 23
один человек пытается возвыситься над другим, бестактен, не умеет слушать
собеседника.
Таким   образом   деятельность   педагогаорганизатора   трудоемка   и
многогранна.   Ее   грамотное   осуществление   будет   активно   способствовать
воспитанию подрастающей  смены,  возможным  формирование  у  подростков
образцов   поведения,   психологических   механизмов,   норм   и   ценностей,
необходимых   для   их   успешной   социализации   в   обществе,  самосознания,
формирования   социальной   активности   детей,  уважительного   отношения   к
своим   историческим   корням,   к  ответственности   за   свою   личную   судьбу,
судьбу других людей, судьбу Республики и общества.
Заключение
Мой   реферат   был   посвящен   теме   «Формирование   социальной
активности детей в работе педагогаорганизатора».
В   ходе   написания   реферата   была   раскрыта   роль   социально
педагогической   деятельности   педагогаорганизатора   во   внешкольном
учреждении   по  формированию  сущности   и   содержания   социальной
активности   личности   подростка,   как  готовность   его   к   деятельности,
представляющей целенаправленную творческую социальную деятельность.
Раскрыты основные задачи работы педагогаорганизатора в направлении
формирования социальной активности детей
В основном разделе работы были раскрыты социально педагогические
основы формирования социальной активности личности подростка, сущность
и содержание социальной активности личности – как устойчивая стратегия их 24
социального   поведения,   проявляющаяся   в   сознательной   установке   на
социально   одобряемое   поведение   и   социально   значимую   деятельность,
освоение   взрослых   социальных   ролей,
адаптироваться в социуме,
  позволяющих   им   успешно
Во   время   изучения   теоретических   основ   деятельности   педагога   –
организатора   были   подробно   рассмотрены:   сущность   организаторской
деятельности;   функции,   должностные   обязанности   и   планирование   в
деятельности педагогаорганизатора, а также работа педагогаорганизатора по
формированию социальной активности детей.
Рассмотренные проблемы помогут педагогу – организатору учить детей
и   подростков   самостоятельному   выбору   видов   общественно   полезной
деятельности, качественному выполнению поручений, умению видеть, кому
нужна их помощь, оценивать результаты своего участия в конкретных делах.
Поэтому   чем   больше   будет   у   педагогаорганизатора   помощников,
единомышленников   среди   учащихся,
  родителей,
представителей   общественных   объединений,   тем,   соответственно,   лучше
  кружководов,
будут результаты его воспитательной работы в клубе.
Подводя   итог   рассмотренному   в   рамках   работы   материалу   следует
отметить,   что   проблема   организации   детского   и   подросткового   досуга,
формирования его социальной активности особенно остро стоит в настоящее
время, поскольку современный ребенок, подросток взрослеет, развивается в
напряженной социальной обстановке. Учитывая, что социальная активность
подростков      это   устойчивая   стратегия   их   социального   поведения,
проявляющаяся в сознательной установке на социально одобряемое поведение
и социально значимую деятельность, освоение взрослых социальных ролей,
позволяющих   им   успешно   адаптироваться   в   социуме,   осуществлять   его
преобразование,   а   также   самосовершенствоваться   на   основе   интересов   и
ценностей   общества.   Молодежь   города   Алчевска   имеет   возможность 25
организовать   свое   свободное   время   в   связи   со   своими   интересами,
потребностями   и   возможностями   в   действующих   клубах   в   Центре
внешкольного образования города Алчевска.
Кроме   того,   педагог   –   организатор,   имея   личностную   социальную
позицию   понимает,  чтобы   любой   вид   занятий  с   подростками,  в   который
включается   каждый   ребенок,   должен   иметь   общественную   направленность,
чтобы   он   видел,   что,   то   дело,   которым   он   занимается,   нужно   и   полезно
обществу.
Изучение данной темы повысило мой педагогический уровень в работе с
молодежью   и   поможет   мне   в   дальнейшем   повысит   их  уровень   социальной
активности   как   членов   социума   и   сформировать   у   подростков   устойчиво
активное отношение к отдельным общностям или обществу в целом.
Таким образом, рассмотрев все перечисленные аспекты, можно сделать
вывод о том, что цель достигнута, поставленные задачи выполнены. Гипотеза
подтверждена.
Список использованной литературы
1. Василькова Т. А., Василькова Ю. В. Социальная педагогика: [ учеб. пособие
для   студ.   пед.   вузов,   обуч.   по   спец.   «Педагогика   и   психология»,   «Соц.
педагогика»,   «Педагогика»].   /  Т.А.   Василькова,   Ю.В.   Василькова  –   М.:
КНОРУС, 2010. – 20 с.
2. Должностная инструкция педагогаорганизатора ГБВОУ ЛНР «ЦВО» 26
3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. / И.П.Иванов. –
М., 1989. с. 208 153154
4. Кон И. С. Психология юношеского возраста. / И. С Кон.  М., 1979. с. 7
5. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика./ Л. В. Мардахаев – М.: Гардарики,
2005. – С. 58.
6. Макаренко А. С. О воспитании. – 2е изд., перераб. / А. С. Макаренко – М.:
Политиздат, 1990. – С. 223.
7. Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии /Гл. ред. П.Д. Павленок – 3
е изд. – М.: ИнфраМ и Термика, 2012. – 47с.
8. Омельченко Е.Л.  Молодежная культура и субкультура / Е.Л. Омельченко
[  «Специализированные курсы в социологическом образовании»  ].  Москва:
«Институт социологии РАН», 261 с.
9. Семёнова Е.Г. Особенности развития активной личности подростков в
учреждениях   дополнительного   образования.   /   Е.   Г.   Семёнова   //Теория   и
практика дополнительного образования.  2010.  № 10 (298).  С. 3033.
10. Сластенин В.А. Воспитательная деятельность педагога. / В.А Сластенин. –
М.: Академия, 2007. — 336с.

file_name: Прищепа Наталья Викторовна РЕФЕРАТ.doc

intro:
Целью работы является раскрытие роли социально-педагогической деятельности педагога-организатора во внешкольном учреждении по формированию сущности и содержания социальной активности личности подростка, как готовность его к деятельности, представляющей целенаправленную творческую социальную деятельность.
Для раскрытия темы, достижения поставленной цели  определены вытекающие задачи для рассмотрения:
•	Сущности и содержания социальной активности личности;
•	 Определить сущность организаторской деятельности, выделить ключевые функции и сформировать должностные обязанности педагога-организатора;
•	 Рассмотреть процесс планирование в деятельности педагога-организатора;
•	Рассмотреть социально – педагогические аспекты деятельности педагога-организатора внешкольного учреждения по формированию социальной активности детей;

Работа структурно включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы.
Во введении показана актуальность выбранной темы на современном этапе развития общества в новой молодой Луганской Народной Республике, определены цели и задачи работы; для более полного раскрытия темы отражена работа педагога - организатора во внешкольных учреждениях, как направленная на социализацию детей и подростков, организацию их досуга путем внедрения имеющих форм и методов, а также новых подходов к воспитанию в своей социально-педагогической практике.Реферат "Формирование социальной активности детей в работе педагога-организатора" предназначен для работы педагогов - организаторов во внешкольных учреждениях

title: Рефера "Формирование социальной активности детей в работе педагога-организатора"


extracted_text:
Школьный дискуссионный клуб
Дискуссия на тему: «Могут ли  праздники, пришедшие к нам с Запада, нанести
вред нравственному и психическому здоровью?»
  Ведущий 1.     Здравствуйте!
  Ведущий 2.     Здравствуйте! Сегодня мы, ведущая __________________ и
Ведущий 1   ведущий___________________________ поговорим о праздниках.
(Слайды праздников)
 Ведущий  2 С чем ассоциируется у вас слово праздник?
                                                   (радость, карнавал, «вкусняшки»……….)
Приведите примеры тех праздников, с которыми связана ваша личная история?
                                               (выслушиваем истории 23)
Ведущий  1 Мы выслушали несколько историй, которых много у каждого из нас.
                   Важно ли вам то, что вы празднуете?
Ведущий 2. У вас в руках карточки зеленого и красного цвета. При вопросе,
подразумевающем положительный ответ – вы поднимаете карточку зеленого цвета.
Если ваш ответ отрицательный – поднимайте карточку красного цвета.
Ведущий 1. Итак мы повторяем вопрос «Важно ли вам то, что вы празднуете?»
                                 Прошу поднять карточки (Красная «нет», Зеленая «да»)
Вы подняли красную карточку, т.е. ответили, что вам неважно то, что вы празднуете.
Можете объяснить, почему?
(выслушиваем мнение)
Ведущий 2. Вы подняли зеленую  карточку. Значит для вас важно то, что вы отмечаете
в праздники?  Почему вам это важно?
(слушаем  тех, кто поднял зеленые карточки «да»)
Ведущий 1. Стали бы вы отмечать праздник, если б чувствовали, что от него исходит
угроза?
Поднимите карточки.
                                          (смотрим, как  проголосовали)
 Объясните свою позицию (красные и зеленые)
   Ведущий 2.   Вы видите, что большинство из вас согласилось с тем, что если праздник
несет угрозу, то не стал бы его отмечать.
   Ведущий 1.  Сегодня мы поговорим о тех праздниках, которые к нам пришли совсем
недавно, пришли к нам изза рубежа,  но завоевали огромную популярность  в
молодежной среде. Это праздники Хеллоуин  и  фестиваль красок Холи.     Что несут
эти праздники? Таят ли они в себе опасность?
                    Перед  дискуссией мы провели небольшое исследование среди подростков и
взрослого населения. И вот что у нас получилось.
                              (Рассматриваем и комментируем диаграмму)
1 Ведущий 2.  Проведенные исследования показали, что абсолютное большинство
опрошенных ( а среди них были не только подростки 1318 лет, но и взрослые от 18 до
40 ) считает, что эти новомодные  праздники  не несут для людей никакой угрозы.
 Так ли это?
Ведущий  1. Сегодня на нашей дискуссии присутствуют гости и эксперты, которые
помогут нам разобраться в истинной картине.
У нас в гостях эксперты:
Ведущий  2.    настоятель Прихода храма
Ведущий  1.  зам главы администрации поселка  по делам молодежи
_________________________________________
Ведущий  2. Представитель  ПДН ____________________________________________
Ведущий  1. А так же гости:
Директор ДК ____________________________________  …….
Ведущий 2  Итак, «Могут ли  праздники, пришедшие к нам с Запада, нанести вред
нравственному и психическому здоровью?»
                                                  (музыка)
 Ведущий  1.   В последние десятилетия в нашу жизнь изза рубежа приходят все
больше и больше новшеств в виде изобретений, новых слов и понятий, но самое
страшное новых ценностей, изменяющих  наши традиционные представления о добре и
зле, патриотизме, любви. Как распространяются эти новые ценности?
Ведущий 2.  Они приходят очень ненавязчиво, потому что облекаются в красивые
обертки праздников, игр, игрушек. В игре человек не замечает, как  постепенно,
вовлекаясь в чуждую культуру, начинает отвергать то, что когдато было ему дорого и
свято.
 (Просмотр кадров из интернета о празднованиях в России
 Хеллоуина 1мин.30 сек
Ведущий  1. Итак, мы задаем вопрос нашей дискуссии «Может  ли  празднование
Хэллоуина нанести вред нравственному и психическому здоровью?»
  прошу поднять карточки.
Ведущий  2 (Выслушиваем мнение тех, кто поднял карточки красного цвета)
Ведущий  1. (Выслушиваем мнение тех, кто поднял карточки зеленого цвета)
Ведущий  2. Давайте послушаем мнение наших экспертов
(выступления экспертов)
Ведущий 1.  Давайте посмотрим, что об этом говорят средства массовой информации.
Просмотр фильма «Хэллоуин. Опасно!» (8 мин.)
Ведущий  2. Какие чувства у вас вызвал этот фильм?
                                                     (выслушиваем)
Ведущий  1. Давайте проголосуем карточками «Кто сейчас считает, что празднование
Хэллоуина опасным?
2 Почему вы так проголосовали?
Ведущий   2. Давайте опять обратимся к экрану и посмотрим как отмечают в России
новоиспеченный фестиваль красок Холи
(Просмотр кадров из интернета о празднованиях в России
  фестиваля красок Холи 2 мин 30 сек)
Итак, мы задаем вопрос нашей дискуссии «Может  ли  празднование фестиваля красок
Холи  нанести вред нравственному и психическому здоровью?»
  прошу поднять карточки.
Ведущий  2 (Выслушиваем мнение тех, кто поднял карточки красного цвета)
Ведущий  1. (Выслушиваем мнение тех, кто поднял карточки зеленого цвета)
Ведущий  2.  Давайте послушаем мнение наших экспертов
(выступления экспертов)
Ведущий   1. И опять  посмотрим, что об этом говорят средства массовой информации.
(Просмотр передачи «Фестиваль красок опасен» )(3мин 30сек)
Какие чувства у вас вызвал этот фильм?
                                                     (выслушиваем)
Ведущий  2. Попрошу ответить на вопрос: изменилось ли ваше мнение  после
сегодняшней дискуссии.
 Прошу поднять карточки зеленого цвета, если мнение изменилось, красного цвета –
мнение осталось прежним.
Ведущий  2 (Выслушиваем мнение тех, кто поднял карточки красного цвета)
Ведущий  1. (Выслушиваем мнение тех, кто поднял карточки зеленого цвета)
                                        (выслушиваем)
Заключение
Ведущий  2.Давайте подведем итог сегодняшней нашей встречи. Наверное, вы
убедились, что все, что к нам идет изза рубежа, не всегда является полезным, а
зачастую целенаправленным актом разрушительного воздействия на основы
нравственного и духовного сознания.
Ведущий  1. Поэтому хочется напомнить слова святителя Василия Великого «Ад
невозможно сделать привлекательным, поэтому дбявол делает привлекательной дорогу
туда»
Ведущий  2. Берегите себя и своих близких.
(На экране звучит песня иеромонаха Романа  «Господи помилуй!» в исполнении Ж.
Бичевской)
3

file_name: Сценарий дискуссии.docx

intro:
В последние десятилетия в нашу жизнь из-за рубежа приходят все больше и больше новшеств в виде изобретений, новых слов и понятий, но самое страшное -  новых ценностей, изменяющих  наши традиционные представления о добре и зле, патриотизме, любви. Как распространяются эти новые ценности?
    Они приходят очень ненавязчиво, потому что облекаются в красивые обертки праздников, игр, игрушек. В игре человек не замечает, как  постепенно, вовлекаясь в чуждую культуру, начинает отвергать то, что когда-то было ему дорого и свято.
Разговор в дискуссии пойдет о тех праздниках, которые к нам пришли совсем недавно, пришли к нам из-за рубежа,  но завоевали огромную популярность  в молодежной среде. Это праздники Хеллоуин  и  фестиваль красок Холи.     Что несут эти праздники? Таят ли они в себе опасность?
Эти вопросы ставятся и обсуждаются подростками, учителями и экспертами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий дискуссии "Могут ли праздники, пришедшие к нам с Запада, нанести вред нравственному и психическому здоровью?"


extracted_text:
Сценарий праздника «Посвящение в ученики»
Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости
праздника.  Мы рады видеть всех вас сегодня в этом зале. А
интересно, все ли здесь собрались? Давайте проверим!
Старательные девочки здесь?
Девочки. Здесь!
Умные мальчики здесь?
Мальчики. Здесь!
А заботливые мамы здесь?
Мамы. Здесь!
Умелые папы здесь?
Папы. Здесь!
Строгие, но справедливые учителя здесь?
Учителя. Здесь!
Все на месте! Тогда можно начинать наш праздник!
Дорогие первоклассники! Сегодня у вас первый школьный
праздник  «Посвящение в ученики». Два месяца назад вы
пришли в нашу школу, не зная её правил и законов. А теперь вы
узнали школьные порядки, окунулись в море знаний, испытали
первые трудности и не дрогнули, не запросились домой. Вас
можно назвать настоящими учениками
Так уж принято дарить на праздник подарки. Вот и я пришла к
вам не с пустыми руками. Я принесла вам подарок: вот этот
цветок. Он не простой – волшебный. Стоит только дотронуться
о лепестка и… 1 лепесток. Входят Даша и Настя
Даша
Добрый день! А вот и я.
Узнаёте вы меня.
Я Даша Знайкина.
Так зовут меня друзья.
Настя
А я, ребята, Настя Пятёркина.
Видим здесь мы  ребятишек
Симпатичных девчонок
Весёлых мальчишек
Неужели здесь на празднике
Собрались сегодня первоклассники?
                         (Да)
Тогда мы  будем  зачитывать для вас наказ. Когда мы будем  вас
спрашивать "Вы готовы?" дружно отвечайте "Готовы"
попробуем
Даша: Вот пришёл желанный час,
Ты зачислен в первый класс
Ты дружок послушай нас
Мы даём тебе наказ!
Вы готовы?
Настя:
Утром рано просыпайся
Хорошенько умывайся
Чтобы в школе не зевать
Носом парту не клевать
Вы готовы? Даша:
Приучай себя к порядку
Не играй с вещами в прядки
Каждой книжкой дорожи
В чистоте портфель держи!
Вы готовы?
Настя:
Одевайся аккуратно
Чтоб смотреть было приятно
На уроках не хихикай
Стул туда  сюда не двигай!
Вы готовы?
Даша:
Не дразнись, не зазнавайся
В школе всем помочь старайся
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей!
Вы готовы?
Настя:
Всем о школе расскажи
Честью школы дорожи
Учись писать, читать, считать
Чтоб получать отметку "5"
Даша: Да ребята, я вижу, вы действительно готовы к школе, а
раз так, то вас можно назвать настоящими учениками
Ведущий: Не спешите, называть ребят учениками. Давайте
посмотрим на наш цветок (дотрагиваясь до лепестка, говорит:
«Лепесток мне прошептал, чтобы первоклассники рассказали о
том, как прошли у них эти два месяца») 2 лепесток. Ученики 1 класса выходят рассказывать стихи.
Затем поднимают буквы.
1. Пришли мы в школу в первый класс
Прощайте, дошколята
Мы в братство школьное сейчас
Вступить хотим, ребята
2. Новую форму на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле,
Новые книжки, палочки для счёта,
Новые тетрадки, новые заботы.
3. Учениками нас теперь зовут
И нет важнее и почётней звания.
Для нас учеба самый главный труд,
А лучшая награда – знания.
4. Мы смешными малышами
Прибежали в новый класс,
Нам Букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
5. И первые книги,
И первый урок,
И первый заливистый,
Школьный звонок.
6. И первый наставник
Мой первый учитель
Он дверь распахнул
Нам в  дорогу открытий.
7. Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь. Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
8. Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу
И с ребятами дружу.
9. Теперь я ученица
И ручкою пишу
Боюсь пошевелиться
Сижу и не дышу
10.
Дорогие мамы, папы,
Мы хотим пообещать,
Чтоб вы нервы не трепали,
Учиться будем лишь на пять.
11.
Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны.
И пойдет у нас учеба
Просто замечательно.
12.
В классе заняты все делом
От звонка и до звонка.
Только жаль, что перемена,
В школе очень коротка.
13.
В школе нам уж показали,
Как писать большую «А».
В школе нам уж рассказали,
Что такое цифра «2».
14.
Сколько в школе мы узнаем!
Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути Много лет ещё идти!
Ведущий: Да, действительно, вам еще нужно многое узнать,
многому научиться. А чем учат в школе, вам сейчас расскажут
ребята 4 класса, исполнив песню, которая так и называется:
«Чему учат в школе».
Выступают ученики с песней
4 класс. Мы ученики 4 класса, выпускники начальной школы,
хотим, чтобы у вас всегда было желание учиться. И как символ
вечного света, добра и красоты мы вам передаем этот Огонь.
(Передают свечи). И вот вам наш наказ.
Быть умней из класса в класс – это раз.
Бодренько вставать с утра, в восемь тридцать в школе быть пора
– это два.
Не бубни и не кричи, отвечай, а не молчи – это три.
А четыре. Не забудь! Чист и аккуратен будь!
Школьник обязан знать: аккуратно нужно в тетрадках писать
это пять!
Быть здоровым, фрукты есть – это шесть.
Нужно добрым быть ко всем – это семь.
А еще дружить стараться, спортом больше заниматься. Свою школу всем любить – вот таким ты должен быть!
(ВСЕ)
Ведущий: А что же дальше? Обратимся опять к нашему цветку!
3 лепесток. Из рядов первоклассников пробирается Незнайка.
Он весь обвешан сумками и портфелями.
Незнайка. Разойдитесь! Расступитесь! Дайте пролезть, в конце
концов!
Незнайка доходит до ведущих, ставит портфели и сумки на
асфальт, вытирает лоб рукавом
Незнайка (обращаясь к ведущему). Я не опоздал? Здрасьте! Три
дня собирался, замаялся совсем. Теперь полный порядок!
Теперь, так сказать, вооружился до зубов, А думаете, легко?
Знания, они вон сколько весят! Но я твердо решил стать умным.
А как решил — все: умру, но стану. (Начинает собирать сумки в
руки.) Где у вас тут в школу записывают?
Ведущий: Здравствуй, Незнайка. Ты пришёл к нам на праздник?
Незнайка. Да, у меня тоже праздник. Я в школу иду!
Ведущий. Молодец, что решил уму разуму учиться! А что это
ты с собой столько сумок принёс?
Незнайка. Ну тут вещи разные... Для учебы. И книги... Знаете,
что дома нашел — всё принес!
Ведущий. Всё?
Незнайка. Всё! Ведущий рассматривает содержимое портфелей. Находит в
портфеле утюг.
Ведущий. А это зачем тебе?
Незнайка. Это всего лишь утюг! В школу надо ходить
аккуратно одетым. Вот я и прихватил утюг, вдруг брюки помну.
А еще, если с кем подерусь, к синяку приложить можно. Вот
так. Незнайка показывает.
Ведущий открывает следующую сумку и достает оттуда
веник.
Ведущий. Ну а этото зачем?
Незнайка. А это мне знакомый посоветовал, сказал, что если
будут из школы выметать, то хоть моим веником выметут — не
так обидно будет!
Ведущий. Да, хорошее у твоего знакомого чувство юмора. Но
все это тебе не нужно!
Незнайка. Неужели всё не нужно?
Ведущий. А ты у ребят спроси! Сегодня первоклассники тоже в
школу собирались. Онито тебе и расскажут, что нужно в школу
с собою брать. Конечно, прежде, чем отправиться на урок,
нужно собрать портфель. Каждый ли из вас знает, что нужно
взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас
проверим!
Проводится игра «Собери портфель»
ИГРА №1. «СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ».
Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в
школу, вы хлопайте в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе,
топайте ногами.
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Пенал и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
Ведущий. Ну, понял теперь, что нужно настоящему школьнику?
Незнайка. Понял! Выходит, зря я три дня потерял, собираясь...
Ведущий. Зато теперь умнее стал! На ошибках тоже учатся.
Знаешь, Незнайка, а давайка ты ребят с праздником поздравь.
Незнайка. А как?
Ведущий. Как поэт Цветик – стихами!
Незнайка.
Побед, открытий замечательных,
Событий ярких, увлекательных
Просторы знаний покорять
И на «отлично» курс держать!
Ведущий. Спасибо тебе, Незнайка за это поздравление! Ну а мы
продолжаем наш праздник.
4 лепесток. Танцевальный 5 лепесток. Появляется звездочёт
Звездочёт. Здравствуйте, ребята. Я – Звездочёт. Я прибыл с
далёкой планеты, я путешествую по разным мирам. Но на
планету «Школа» я попал первый раз…ну, ничего я сейчас
придумаю вам загадки про вашу планету, а вы отгадайте.
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь,
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? (карандаш)
В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот Заяц? (мел)
Сделать ровную черту
Всем я помогаю
И всегда прямым путем
По листу шагаю
Чтонибудь без меня
Начертить сумейка,
Угадайтека, друзья,
Кто же я?…(линейка)
Я с собой её ношу
Не макаю, но пишу
Замечательная штучка
Шариковая … (ручка)
То я в клетку, то в линейку.
Написать на мне сумейка. Можешь и нарисовать.
Что такое я? (тетрадь)
Стоит веселый светлый дом
Ребят проворных много в нем.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (школа)
Долгожданный дан звонок
Это кончился ... (урок)
Звездочёт: Молодцы, ребята, все загадки отгадали! А мне пора
на другую планету. До свидания!
6 лепесток. Игра «Это я, это я!»
Ведущий: Чтобы усвоить школьную программу на «хорошо» и
«отлично», надо быть очень внимательным. Вот мы сейчас и
проверим ваше внимание с помощью игры «Это я, это я, это все
мои друзья!». Я буду спрашивать, а вы должны, если согласны,
отвечать «Это я, это я. Это все мои друзья!», если нет, то
хлопать в ладоши.
Кто ватагою весёлой
Каждый день шагает в школу?
Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Кто из вас из малышей
Ходит грязный до ушей? Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
Кто из вас, скажите вслух,
На уроке ловит мух?
Кто в постели целый день
И кому учиться лень?
А скажите мне, ребятки,
Кто утром делает зарядку?
Ведущий: Вы большие молодцы, очень внимательные ребята!
Что ж, у нас остался последний лепесток!
7 лепесток. «Вежливый»
Ведущий: сейчас я буду называть вам предложения, а вы
должны вставить нужное вежливое слово.
Встретив зайку, ёжсосед
Говорит ему: «…»
(Привет!)
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …»
(Здравствуй!)
Олениху в два часа
Навестить пришла лиса. Оленята и олень
Ей сказали: «…»
(Добрый день!)
К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…»
(До свиданья!)
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…»
(Извини!)
Ласточка у бережка
Уронила червячка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»
(Спасибо!)
Говорит Лиса Матрёна:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: «…»
(Пожалуйста!)
Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула. Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…»
(Будь здорова!)
Ведущий: Какие вы, ребята, молодцы! Действительно, вы
готовы к школе. Я оставляю вам свой любимый цветок. Пусть он
всегда помогает вам в учебе и напоминает вам о тех качествах, о
которых мы говорили: доброта, вежливость, аккуратность и т.д.

С сегодняшнего дня вы УЧЕНИКИ! Я поздравляю вас! Прошу
дать клятву первоклассника. Повторяйте хором: "Клянусь!"
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
Каждый день  школу исправно ходить!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь я учеником воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
А если нарушу я клятву мою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Учеником идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду! Ведущий: Теперь, ребята, вы полноправные ученики нашей
школы, просим вас не забывать данную сегодня клятву и
постараться следовать ей до конца учёбы. 11классники
приготовили для вас подарки – значки с почетным званием
«УЧЕНИК»
 Вручение значков.
Ведущий: Дорогие 11классники. А первоклассники в свою
очередь вам тоже хотят подарить значки, но с другим званием:
«ВЫПУСКНИК».
Носите все с гордостью эти значки и помните, что вы – ученики
самой лучшей школы на свете – школы 78!
Дети дарят значки выпускникам.
Ведущий: Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать
клятву родителей первоклассников!
Детям в учёбе поможем всегда… Да!
Чтобы детьми была школа горда… Да!
Нас не пугает задач чехарда… Да!
Формулы вспомнить для нас ерунда… Да!
Клянёмся детей не ругать никогда… Да!
Только слегка пожурить иногда… Да!
Будем спокойны как в речке вода… Да!
Мудрыми будем как в небе звезда… Да!
Будем вставать по утрам в холода… Да!
Чтобы успеть и туда и сюда… Да! Когда ж завершится учёбы страда,
Вместе с детьми погуляем тогда… Да!!!
Ведущий:
Будьте рады вы учиться,
Обещайте не лениться
Все предметы изучать
Постарайтесь вы на «пять»!
Праздник наш кончается
А школьная жизнь продолжается!
ДО СВИДАНИЯ!

file_name: Сценарий праздника.docx

intro: За основу сценария взято произведение Валентина Катаева "Цветик-семицветик". Каждый из 7 лепестков символизирует испытание для первоклассников. Герои, появляющиеся на празднике, загадывают ребятам загадки, предлагают им прочесть стихи, поиграть в различные игры. В конце праздника первоклассникам дарят волшебный цветок на память.

title: Сценарий праздника "Посвящение в ученики" (1 класс)


extracted_text:
КИТАЙСКИЙ КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
NEW
На протяжении многих тысячелетий дыхательная гимнастика в Китае играла особую роль и
своим чудотворным воздействием неизменно пробуждала к себе огромный интерес. Данные
упражнения способны улучшать физиологические функции у человека, регулировать обмен
веществ и повышать иммунитет. Всё это предупреждает болезни, продляет молодость и
способствует долголетию человека. Легенды о китайских старцах
слышал каждый человек, а их способность к продолжению рода недосягаема для любой
нации мира.
Дыхательная гимнастика и умение правильно дышать необходимы и в повседневной жизни,
и для успешного освоения базовой техники в единоборствах. Дыхательные упражнения
направлены, в основном, на овладение контролем над дыханием, чтобы потом совмещать
его с различными атакующими и контратакующими действиями.
На начальном этапе, когда адепт учится правильно дышать, дыхание помогает в
упражнениях на растяжку, восстановится после тяжёлой серии. Для среднего уровня
правильное дыхание увеличивает выносливость и концентрацию на тренировках и на
соревнованиях. Ритм боя и формальных упражнений (ката) рваный, время спарринга может
быть не лимитировано, и хорошо контролируемое дыхание помогает длительное
время и с большой интенсивностью вести поединок. И на более высоком уровне, как
говорил Нишияма сенсей: «Дыхание  это основа любого вашего движения
и в карате и в жизни. Удар рождается в животе (хара). Во время выполнения удара, вы
должны выдыхать из себя удар, скорость удара напрямую зависит от скорости выдоха.
Начало выдоха совмещается с началом движения, завершение выдоха с остановкой
движения.
Если говорить об ударах в связке, то окончание выдоха совмещается с окончанием
последнего удара в связке. Правильное дыхание дает плавность движениям, а только
плавное движение может быть быстрым».
Хорошее, правильное, осознанное дыхание не только обеспечивает физиологическую
функцию, насыщая мышцы необходимым количеством кислорода во время нагрузки и
выводя продукты обмена из организма, но и позволяет регулировать психоэмоциональное
состояние во время боя и в жизненных ситуациях. Правильное дыхание позволит быстро
войти в боевой ритм либо, наоборот, успокоиться при чрезмерном напряжении,
подготовить организм к предстоящим нагрузкам или отдохнуть после работы,
расслабиться, восстановить спокойное течение мыслей, снять напряжение, раздражение
или волнение, преодолеть состояние апатии и разбитости.
Для того, чтобы научиться правильно дышать, контролировать свое дыхание и с его
помощью управлять своей энергией, надо выполнять общие и специальные дыхательные
упражнения. Они подробно описаны в китайской дыхательной гимнастике Цигун, в
упражнениях индийской Хатхийоги, многие русские и зарубежные учёные, врачи,
спортсмены изучали данный вопрос (например, дыхательная система Стрельникова).
Общие дыхательные упражнения, при правильном выполнении, оказывают на организм
положительное воздействие:
• укрепляют органы дыхания, увеличивают объем легких и объем циркулирующего воздуха;
• улучшают деятельность сердечнососудистой системы, нормализуют кровяное давление;
• влияние на нервную систему чудотворно: улучшают настроение, снимают чувство тревоги
и апатии, активируют или тормозят нервные импульсы, позволяя достичь желаемого
состояния;
• контролируют выброс гормонов, регулирующих сердечнососудистую и дыхательную
систему (например, адреналин) и т.д. Кроме этого, общие дыхательные упражнения являются подготовительными при обучении
концентрации и медитации.
Выполнять дыхательные упражнения необходимо в хорошо проветренном помещении, а
лучше при открытом окне или на воздухе, хорошо их делать до тренировки перед
разминкой или утром.
Основные положения при выполнении дыхательных упражнений:
— перед выполнением упражнений необходимо расслабиться, привести своё сознание в
состояние спокойствия;
— вдох необходимо делать носом, а выдох ртом, складывая губы наподобие трубочки, но
без напряжения;
 исходное положение тела и позиция туловища во время выполнения упражнений, кроме
специально оговоренных случаев, необходимо поддерживать в естественном прямом
положении, затылок и копчик находятся на одной прямой перпендикулярной плоскости
пола, мышцы спины и живота равномерно напряжены на Vi от полного мышечного
напряжения; не допускаются отклонения туловища назад, исключение составляет
упражнение №6;
— дыхание не прерывается, цикл вдохавыдоха естественный, без остановок, как во время
выполнения упражнений, так и при переходах из упражнения в упражнение;
— ритм выполнения упражнения соответствует естественному вдоху и выдоху, вдох
интенсивней, чем выдох и поэтому движения на вдохе делаются немного энергичнее, а на
выдохе с небольшим замедлением;
— амплитуду дыхания необходимо поддерживать постоянной на протяжении всего
комплекса гимнастики; в связи с выполнением физического действия организму
необходимо большее потребление кислорода, что вызывает более учащённое и глубокое
дыхание и, соответственно, более быструю амплитуду движений; нужно
проконтролировать сохранение начальной амплитуды;
 количество выполнений каждого из упражнений должно быть одинаковым, если первое
упражнение делаете один раз, то и все последующие по одному разу;
— и, пожалуй, самое главное из вышеперечисленного  накладывать дыхание на движения
только после того, как их выполнение будет доведено до автоматизма.

Упражнение № 1
Пищеварительный тракт, боли в животе. Исходное положение №1 (фото № 1): ноги на ширине плеч, стопы параллельно друг другу
по внешним ребрам, возникает ощущение  немного косолапите (фото № 2). Колени
немного согнуты, таз выдвинут вперед, спина прямая, без прогиба в пояснице, затылок и
копчик находятся на одной линии. Подбородок располагается в плоскости, параллельной
полу. Кисти рук на уровне тандема (центра), пальцы повернуты друг к другу под углом 45
градусов, при этом большие пальцы смотрят друг на друга и не прижаты к кисти.
Внутренние части расслабленных ладоней смотрят вниз и создают ощущение лежащих на
горизонтальных сечениях двух столбов, перпендикулярных полу.
Выполнение упражнения. Вдох  кисти рук, не разворачиваясь, сцепляются в "замок" (фото № 3). Поворачиваем
ладони вверх и поднимаем их до уровня подбородка, при этом необходимо следить, чтобы
плечи не поднимались вверх вслед за движением локтей (фото № 4). Стараться, чтобы
ладони максимально развернуты вверх в момент нахождения их в конечной точке подъема
(фото №5). Выдох  поворачиваем тыльной часть ладони вниз и опускаем до уровня солнечного
сплетения, выпрямляем локти, кисти в замке выводим вперёд в горизонтальной плоскости,
не изменяя уровень (фото № 6).
Вдох  плавно продолжаем движение, поднимая руки вверх над головой. При этом
необходимо проследить за сохранением вертикального положения спины, недопустимы
прогибы в пояснице (фото № 7).
Выдох  размыкая руки, через стороны вниз опускаем до уровня центра, возвращая их в
исходное положение.

Упражнение № 2
Сердечнососудистая система.
Исходное положение № 2 (фото № 8): расстояние между пятками  длина ноги (от бедра до
пятки), стопы находятся под углом 45 градусов по отношению к фронтальной линии.
Сохраняя спину в вертикальном положении и стараясь вывести таз вперед, сгибаем ноги и
разводим колени в стороны. Руки согнуты в локтях, параллельно полу на уровне груди,
ладони сжаты в кулак и не соприкасаются друг с другом.
Выполнение упражнения.
Вдох  расслабляя левую ладонь, поднимаем сжатые вместе указательный и средний пальцы
перпендикулярно предплечью, одновременно прижимаем подушечку большого пальца к
ногтям безымянного пальца и мизинца, образуя при этом замкнутую фигуру (фото № 9).
Выпрямляем руку отведением предплечья в сторону в горизонтальной плоскости,
сопровождаем кисть руки поворотом головы (фото № 10).
Выдох  возвращаем руку в исходное положение, с последующим сжатием кисти в кулак.
Аналогично выполняем упражнение в правую сторону. Упражнение № 3
Центральная нервная система.
Исходное положение № 1 (фото № 11) ноги на ширине плеч, стопы параллельно друг другу
по внешним ребрам. Колени немного согнуты, таз выдвинут вперед, спина прямая, без
прогиба в пояснице, затылок и копчик находятся на одной линии. Подбородок
располагается в плоскости, параллельной полу. Кисти рук на уровне тандема (центра),
пальцы повернуты друг к другу под углом 45 градусов, при этом большие пальцы смотрят
друг на друга и не прижаты к кисти. Внутренние части расслабленных ладоней смотрят
вниз и создают ощущение лежащих на горизонтальных сечениях двух столбов,
перпендикулярных полу.
Выполнение упражнения. Вдох  прямые руки ладонями вверх (фото № 12) поднимаем перед собой до уровня плеч
(фото № 13).
Выдох  локти останавливаются, предплечья продолжают двигаться по направлению к
плечам до тех пор, пока мизинцы не окажутся на уровне мочек ушей (фото № 14).
Вдох  отводя локти в стороны в горизонтальной плоскости, приводим пальцы рук в
положение напротив друг друга, не соединяя их. При этом кисти рук являются
продолжением предплечья (фото № 15).
Выдох  левая рука поднимается вверх и через сторону опускается вниз к исходному
положению ладонью вниз. Правая рука от подбородка двигается одновременно с
левой вертикально вниз к исходному положению (фото № 16). Приход обеих рук
одновременен. Тот же самый цикл движений делаем с правой рукой.

Упражнение № 4
Дыхательная система, позвоночник. Исходное положение № 1 (фото № 17) ноги на ширине плеч, стопы параллельно друг другу
по внешним ребрам. Колени немного согнуты, таз выдвинут вперед, спина прямая, без
прогиба в пояснице, затылок и копчик находятся на одной линии. Подбородок
располагается в плоскости, параллельной полу. Кисти рук на уровне центра, пальцы
повернуты друг к другу под углом 45 градусов, при этом большие пальцы смотрят друг на
друга и не прижаты к кисти. Внутренние части расслабленных ладоней смотрят
вниз и создают ощущение лежащих на горизонтальных сечениях двух столбов,
перпендикулярных полу.
Выполнение упражнения.
Вдох  поднимаем руки перед собой ладонями вверх до уровня подбородка, кисти
двигаются в вдоль туловища. Сохраняем положение плеч, избегая напряжения в
верхней части туловища (фото № 18). Выдох  поворачиваем ладони вниз и опускаем их до исходного положения. Движение
осуществляется как бы вдоль воображаемого позвоночного столба.
Вдох  выполняем движение руками, аналогичное предыдущему вдоху, одновременно
поворачивая голову влево (фото № 19).
Выдох  ладони вниз, опускаем до исходного положения, положение головы влево
сохраняем.
Вдох  выполняем движение руками, аналогичное предыдущему вдоху, одновременно
поворачивая голову вправо (фото № 20).
Выдох  ладони вниз, опускаем до исходного положения, сохраняя положение головы.
Вдох  выполняем движение руками, аналогичное предыдущему вдоху, одновременно
поворачивая голову вперед.
Выдох  опускаем ладони вниз до исходного положения.

Упражнение № 5
Почки, печень, селезенка.
Исходное положение № 2: (фото № 22): расстояние между пятками  длина ноги, стопы
находятся под углом 45 градусов по отношению к фронтальной линии. Сохраняя спину
в вертикальном положении и стараясь вывести таз вперед, сгибаем ноги и разводим колени
в стороны. Положение рук – кончики пальцев рук касаются зоны паховых лимфатических
узлов. Локти слегка согнуты, ладони внутрь.
Выполнение упражнения.
Вдох  наклоняем туловище влево (фото № 23), продолжая движение по кругу в правую
сторону, как бы огибая своим телом воображаемую палку, исходящую из вашего центра
под углом 45 градусов кверху. При наклоне туловища прогибаем поясницу, немного отво
дя назад тазобедренную часть и приседая на колени (фото № 24, 25).
Выдох  возвращаемся в исходное положение по той же траектории (фото № 26).

Упражнение № 6
Вестибулярный аппарат Исходное положение № 3 (фото № 27): стопы вместе, колени чутьчуть подсогнуты, спина
прямая (затылок и копчик на одной линии), основания больших пальцев касаются паховых
лимфатических узлов
Выполнение упражнения.
Вдох  руки, скользя по телу, двигаются вверх (фото № 28). В момент отрыва рук от плеч
прогибаем поясницу, отводя плечи назад, выпрямляем руки (фото № 29).
Выдох  наклоняемся вниз, пальцами рук касаемся больших пальцев ног. При этом ноги
остаются в положении, перпендикулярном полу, не смещая центр тяжести на пятки (фото
№ 30). Руки скользят по телу внутренними частями ладоней, возвращаясь в исходное
положение (фото №31).

Упражнение № 7 Общефизическое укрепление.
Исходное положение № 2: (фото № 32): расстояние между пятками  длина ноги, стопы
находятся под углом 45 градусов по отношению к фронтальной линии. Сохраняя спину в
вертикальном положении и стараясь вывести таз вперед, сгибаем ноги и разводим колени в
стороны. Руки, согнутые в локтях, локти в сторону, на уровне груди. Кисти сжаты в
кулаки.
Выполнение упражнения:
Вдох  выпрямляем левую руку в сторону в горизонтальной плоскости и сопровождаем
кулак поворотом головы (фото № 33).
Выдох  возвращаем руку в исходное положение.
Вдох  прямые руки вверх, кисти выпрямляем (не пересекая их), поворачивая ладони вверх
(фото № 34), через сторону (фото № 35) опускаем вниз (фото № 36).
Выдох  продолжаем движение руками вверх до исходного положения (фото № 32).
Вдох  выпрямляем правую руку отведения предплечья в сторону в горизонтальной
плоскости и сопровождаем кулак поворотом головы.
Выдох  возвращаем руку в исходное положение.
Вдох  прямые руки вверх, кисти выпрямляем (не пересекая их), поворачивая ладони
вверх, через сторону опускаем вниз.
Выдох  продолжаем движение руками вверх до исходного положения

Упражнение № 8
Лимфодренажная система. Исходное положение № 3 (фото № 37): стопы вместе, колени чутьчуть подсогнуты, спина
прямая (затылок и копчик на одной линии), позиция рук как в исходном положение № 1.
Выполнение упражнения.
Вдох  руки с согнутыми локтями ладонями вниз перед собой поднимаем вверх до уровня
плеч, кисти двигаются в вертикальной плоскости вдоль туловища (фото №38, 39). При
этом сохраняем положение плеч, избегая их напряжения. Одновременно поднимаясь на
носочки (фото № 40, 41).
Выдох  ладони разворачиваем вниз, руки опускаем до уровня солнечного сплетения и,
продолжая опускать руки до исходного положения, резко падаем на всю стопу. Сохранять
позвоночник строго в вертикальном положении (фото № 42).
Дышите на здоровье!
Журнал "Боевые искусства планеты"
Морочко Анета Геннадиевна, 3 дан шотокан каратэ,
преподаватель кафедры физического воспитания
МГТУ им. Н.Э.Баумана.

file_name: Комплекс китайской дыхательной гимнастики.doc

intro:
На протяжении многих тысячелетий дыхательная гимнастика в Китае играла особую роль и своим чудотворным воздействием неизменно пробуждала к себе огромный интерес. Данные упражнения способны улучшать физиологические функции у человека, регулировать обмен веществ и повышать иммунитет. Всё это предупреждает болезни, продляет молодость и способствует долголетию человека. Легенды о китайских старцах
слышал каждый человек, а их способность к продолжению рода недосягаема для любой нации мира.
Дыхательная гимнастика и умение правильно дышать необходимы и в повседневной жизни, и для успешного освоения базовой техники в единоборствах. Дыхательные упражнения направлены, в основном, на овладение контролем над дыханием, чтобы потом совмещать его с различнымиНа протяжении многих тысячелетий дыхательная гимнастика в Китае играла особую роль и своим чудотворным воздействием неизменно пробуждала к себе огромный интерес. Данные упражнения способны улучшать физиологические функции у человека, регулировать обмен веществ и повышать иммунитет. Всё это предупреждает болезни, продляет молодость и способствует долголетию человека. Легенды о китайских старцах
слышал каждый человек, а их способность к продолжению рода недосягаема для любой нации мира.
Дыхательная гимнастика и умение правильно дышать необходимы и в повседневной жизни, и для успешного освоения базовой техники в единоборствах. Дыхательные упражнения направлены, в основном, на овладение контролем над дыханием, чтобы потом совмещать его с различными


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку 2 класс
1. Найди и подчеркни слова, в которых количество букв и звуков неравное :
ёлка, берёза, листок, корень, полью, лейка, копает
2. Запиши слова по алфавиту, поставь ударение: свекла, алфавит, звонит, щавель, портфель
__________________________________________________________________________________
__________
3. Найди и запиши слова, которые можно переносить: чайка, стриж, снегирь, енот, волк, заяц
__________________________________________________________________________________
___
4. Прочитай стихотворение. Сколько раз в нём встречается звук [ш] ?
Выпиши слова с ним, подчеркни буквы, на месте которых произносят этот звук.
— Ты скажи мне, милый ёж, — Тем он, лисонька, хорош,
Чем ежиный мех хорош ? Что зубами не возьмёшь.
__________________________________________________________________________________
_
5. Отгадай слова : С глухим – траву она срезает,
Со звонким – и листочки объедает. __________________________________
6. Допиши названия животных в выражения :
Голоден как … _______ 2) Труслив как… ________ 3) Хитёр как…_____________
4) Упрям как… ________ 5) Нем как… __________ 6) Драчлив как …____________
7. Из слогов собери пословицу : ша ро кни я га хо ший друг луч
Подчеркни в пословице все »опасные » места.
__________________________________________________________________________________
__
Запиши цепочку словарных слов так, чтобы каждое начиналось с буквы, на которую
оканчивается предыдущее слово. ____________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Исправь ошибки:
Холадно и голадно птицам земой. Безкорма птичьки слобеют и замирзают. Трискучие марозы
лехко добивают птах пожилей пирнатых друзей!
Отгадай ребусы:
Ш3Х
Р1А
О5
____________, ____________, ___________. Ответы к заданиям :
ии
еи
еи
ии
Ёлка, корень, копает. ( по 1 баллу за найденное слово )
Алфав т, звон т, портф ль, свёкла, щав ль. (по 1 баллу за каждое верное ударение + 1 балл за
верное расположение слов по алфавиту )
Чайка, снегирь, заяц. ( по 1 баллу за верный перенос слов )
Звук [ ш ] встречается 5 раз : ёж, хорош, хорош, что, возьмёшь. ( 4 балла )
Коса — коза.( 2 балла )
Волк, заяц, лисица, осёл, рыба, петух. ( по 1 баллу за каждое слово, за каждую орфографическую
ошибку снимается 0,5 балла )
Хорошая книга – лучший друг. ( 2 балла – за собранную пословицу + по 1 баллу за каждую
орфограмму )
по 1 баллу за каждое слово, за каждую орфографическую ошибку снимается 0,5 балла
Максимально 7 баллов, по 0,5 балла за каждую найденную ошибку.
Родина, опять, штрих (3 балла)

file_name: Олимпиада по русскому языку 2 класс.docx

intro: Целью предлагаемых учебных заданий является использование их учителем для развития самостоятельного, активного, творческого мышления младших школьников. Главным условием реализации этой цели в учебных заданиях выступает их направленность на то, чтобы учащиеся применяли полученные знания в новых, нестандартных условиях. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным - задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.Олимпиада по русскому языку 3 класс

title: Олимпиада по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Методическая разработка урока.
Класс: 5
Предмет: природоведение
Тема: «Наш город, село».
1 Цель  и задачи урока:
Систематизация   и   закрепление   знаний   об   истории   возникновения   названий
(топонимике) улиц и зданий; формирование у учащихся УУД.
Задачи:
Предметные задачи:
 научить узнавать памятники архитектуры по фотографии и описанию;
 закрепить знания об известных людях района;
 систематизировать знания об образе жизни жителей района (занятия,
нравы, традиции).
Метапредметные задачи:
 развивать навыки работы с картой, информацией и фотоматериалами;
 развивать логическое мышление, воображение;

 оформить   в   художественной   форме   приглашенияброшюры   для
стимулировать интерес к исследовательской деятельности;
туристов, желающих посетить неформальный Петергоф;
 совершенствовать   навыки   и   умения   работы   в   группе,   оценки   своей
деятельности;
 составить виртуальную экскурсию к одному из объектов.
Личностные задачи:
 воспитывать   уважительное   отношение   к   прошлому   и   настоящему
района, родного села;
 осмысливать чувства единения с людьми.
2 Содержание  учебного материала урока и этапы урока с подробным
описанием видов деятельности учителя и учащихся
Этапы урока
1.
Организационный
момент
(1
минута)

2.   Подготовка   к
усвоению   новых
знаний
(2 минуты)
Структура учебного занятия
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Приветствие с учащимися.
Психологический
учащихся на урок

настрой

с
Приветствие
учителем.
Настраиваются   на
урок.
Учитель   объясняет   задание
представляет
и
информационные   материалы.
Отвечает  на вопросы  учащихся
  фото

Учащиеся
просматривают
читают
представленную

и по заданию

3.
Изучение
нового материала
(25 минут)
  Анализ
4.
  и
самоанализ урока.
Подведение
итогов
Рефлексия.
(17 минут)
урока.

следит
Учитель следит за ходом работы
учащихся,   регламентирует   их
деятельность,
за
корректностью   взаимодействия
между   учащимися   в   группе.
Отвечает   на   вопросы   по
организации   деятельности   или
информативной   насыщенности
работы учащихся
Учитель внимательно следит за
грамотностью
изложения
материала.
  и
анализирует   работу.   Помогает
учащимся   вести   грамотно
дискуссию   и   диалог
  с
аудиторией.
  Оценивает

учителем
информацию.
Распределяют
обязанности в группе.
Анализируют,   делают
выводы,
  отмечают
нужную   информацию.
Выполняют
творческую работу.
  учащиеся
Детьми   проводится
презентация работ.
Сначала
представляют
маленькую
виртуальную
экскурсию   к   объекту
исследования,   затем
демонстрируют
брошюрырекламы,
которые получились в
ходе   их   творческой
работы.   Анализируют
результаты
своей
работы,   выслушивают
мнения   товарищей,
отвечают
на
интересующие
вопросы аудитории.

3   Формы   и   методы   диагностики   предметных,   метапредметных
результатов учащихся на уроке.
Методы и приемы:
  учебная   дискуссия,
  рассказ

словесные   методы
повествование, рассказзаключение, объяснение;
–   беседа,
 наглядные   методы  –   метод   иллюстраций,   метод   демонстраций,
видеометод;
 инновационные   методы  –   синектика   (коллективная   творческая
деятельность);
 метод самостоятельной  работы  по усвоению  нового  материала  –
конспектирование;  метод закрепления изученного материала – закрепляющая беседа.
Формы организации работы на уроке:
 коллективная работа,
 самостоятельная работа.
Средства обучения:
 материальные
технические средства обучения;
 –   учебная   литература,   учебное   оборудование,
 идеальные  –   вербальные   и   символьные   заменители   материальных
объектов, усвоенные знания.
Материальные и идеальные средства обучения используются в совокупности,
взаимно дополняя друг друга. Поэтому граница между ними часто бывает
условной:  материальный   объект   может  быть  описан   словами,  а  мысль  или
образ могут быть переведены в материальную форму. При этом материальные
средства обучения возбуждают интерес, привлекают внимание и незаменимы
при   отработке   практических   действий,   идеальные   –   помогают   понять
сущность процессов и явлений, запомнить, описать и объяснить их, постичь
логику рассуждений, выработать культуру речи, развить интеллект.
Средства обучения и методы обучения находятся в тесной взаимосвязи между
собой.
Данное занятие соответствует требованиям ФГОС.
Планируемые результаты:
Предметные:
 Знать об известных людях района и истории возникновения названий
(топонимике) Петергофских улиц и зданий;
 Уметь различать объекты и памятники архитектуры по фотографии и
описанию.
Личностные:
 Уметь давать самооценку.
Метапредметные:
 Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; работать
по   коллективно   составленному   плану;   планировать   своё   действие   в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других.
 Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного   с   помощью   учителя;   добывать   новые   знания:   находить
ответы   на   вопросы,   используя   представленный   материал,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Личностные УУД:
Регулятивные УУД:
 формирование способности к самооценке;
 формирование умения самопроверки и взаимопроверки.
Коммуникативные УУД:
 формирование умения слушать и понимать других;
 формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными   задачами,   оформлять   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи;
 формирование и отработка умения согласованно работать в группах и
коллективе.
Познавательные УУД:
 анализ объектов с целью выделения существенных признаков;
 выбор оснований и критериев для сравнения;
 самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
 использование материала для нахождения ответов на вопросы;
 формулирование способа выполнения задания;
 умение действовать по аналогии;
 установление причинноследственных связей.
Форма урока:
урок обобщения и систематизации знаний в нетрадиционной форме в виде
урокатворчества
Оборудование и материалы к уроку:
ТСО: Компьютерная презентация, мультимедийный проектор, экран.
Наглядноиллюстративный   материал:
историческим объектам, фотографии, вырезки из газет.
Материалы,   инструменты   и   приспособления:  картон,   ножницы,   цветная
бумага, клей.
 информационные   листы   по
4. Текст методической разработки
1. Организационный момент
Приготовились   к   уроку.   Здравствуйте,   садитесь.   Сегодня   у   нас   будет
необычный урок. Вы много узнали из истории нашего города на предыдущих
уроках и сегодня сами попробуете стать не только исследователями, но и
художниками и экскурсоводами. Для этого вам необходимо разбиться на 10
команд   путем   жеребьевки   (класс   делится   на   команды   и   рассаживается   за
столы с табличками, на которых написаны объекты исследования).
2.  Подготовка к усвоению новых знаний
Итак, как вы уже поняли, у нашего. На ваших столах лежат листы с различной
информацией по этим объектам, фотографии, вырезки из газет.
3. Изучение нового материала Задание   командам:   изучить   предложенную   информацию,   составить   текст
небольшой   экскурсии   и   изготовить   брошюрурекламу   для   туристов,
желающих посетить неформальный Петергоф. На выполнение задание дается
25 минут. Для экономии времени рекомендуется распределить обязанности в
группе.
4. Анализ и самоанализ урока. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Дети выполняют задание, затем проводится презентация работ.
Сначала   учащиеся   проводят   маленькую   виртуальную   экскурсию   к   объекту
исследования, затем демонстрируют брошюрырекламы

file_name: Наш город, село.doc

intro:
В разработке Цели урока:
Формировать знания учащихся о обитателях леса.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
1.	Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.

title: наш город, село


extracted_text:
Составление индивидуальной образовательной программы
Способы формирования и реализации ИОП
Тьюторское   сопровождение   возможно   и   эффективно   в   такой   среде,   где
практика развития строится как открытие индивидом своих возможностей, а
не только и не столько как дотягивание до установленных норм.
В образовательной среде выделены и оформлены место и время не только для
результативного действия, но и для пробы, попытки, инициативы в выборе
средств, способов, замыслов на уровне сложности действия.
Необходима   ориентировка   в   широком   поле   возможностей   в   ситуации
избыточности ресурсов.
тьютор   выступает   как   в   роли   наставника,   который   помогает   своему
подопечному   в   учебном   процессе   (в   выборе   индивидуальной   траектории
обучения, в обеспечении материальной и технической базы учебного процесса,
в осуществлении связи с администрацией образовательного учреждения), так
и в роли друга  психолога, который, учитывая индивидуальные особенности и
внеучебные интересы ребенка,  создает среду для раскрепощения и развития
его путем включения в различные мероприятия.
В современной системе образования сегодня речь идет, прежде всего, не
столько   о   педагогах,   официально   работающих   в   должности   «тьютор»,
сколько   о   педагогах,   обладающих   тьюторскими   компетенциями,   то   есть
владеющих технологиями тьюторского сопровождения.
Поэтому   на   сегодняшний   день   главным   является   оказание   помощи
педагогам в формировании новой профессиональной роли, в освоении ими технологий   тьюторского   сопровождения   и   внедрении   этих   технологий   в
практику работы образовательных учреждений.
Интерактивное тьюторство:
Методическое обеспечение выстроено по следующим направлениям:
1. Педагогическое направление предполагает педагогические
консультации специалистов: логопеда, воспитателя, педагогов
дополнительного образования, а также просмотр мамой занятий,
проводимых в ДОУ по видео записи.
 Психологическое направление   включает в себя психологическую
2.
поддержку семьи в кризисной ситуации (тьюторинги), формирование
навыков общения между родителем и ребенком (под наблюдением
специалиста).
3. Коммуникативное направление предполагает информационную
поддержку родителей по средствам Интернет рассылок.
 Основная   цель   —   обеспечение   сопровождения   семьи,   направленного   на
выработку индивидуального образовательного маршрута и создание единого
информационно – образовательного пространства семьи и ДОУ.
При   этом   виртуальное   общение   с   родителями   требует   от   них   уже
сформированных   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности,   умения
работать   с   информацией,   умения   видеть   и   выбирать   образовательные
возможности,   планировать,   ставить   образовательные   цели,   анализировать
достигнутые результаты. Технология виртуального общения с родителями –
это педагогическая технология, основанная на широком применении методов
развивающего   обучения,   проблемных   и   исследовательских   методов   в
сочетании   с   максимальным   использованием   достижений   в   области
информационнокоммуникационных технологий. Принимая во внимание, что
уровень   психолого   –   педагогической   компетенции   родителей   не   всегда отвечает данным требованиям, считаем обоснованным введение тьюторского
сопровождения по каждому направлению программы.
Тьютор,   как   сопровождающий   образовательную   программу,   не   берёт   на
себя принятие какихлибо решений, не вынуждает обучающихся (в данном
случае   родителей)   делать   определённый   выбор   и   не   гарантирует   быстрый
образовательный результат. Ответственность тьютора состоит в следовании
ценностям   профессии   и   создании   необходимых   условий   для   появления
образовательного результата и понимания того, что этот результат зависит в
большей степени от самих родителей.
Основная   функция   тьютора   —   сопровождение,   но   ведь   «нельзя
сопровождать стоящего, а только идущего».
Тьютор может принимать на себя различные роли:

тьютор — методист: разрабатывает концепцию, содержание, подбирает
учебный материал, составляет индивидуальную образовательную
программу и варианты маршрутов,



тьютор — администратор: в этом качестве он отвечает за создание
благоприятной эмоциональной атмосферы, решает административные и
технические вопросы, планирует и участвует в проведении очных и
виртуальных образовательных событий,
тьютор — консультант: консультирует по какойто определенной теме,
оказывает помощь в систематизации знаний,
тьютор — аналитик: наблюдает и фиксирует личностные особенности,
способности, планы и намерения, интересы, склонности и мотивы.
Таким
образом,
проектировочная,

основными функциями
организационномотивационная,
тьютора являются:
информационно

консультационная, аналитическая и рефлексивная.

file_name: Составление индивидуальной образовательной программы.doc

дефектология

group: Педагогика