extracted_text:
План  конспект открытого урока
         по биологии в 6 ом классе по теме
         « Цветок». Цели:   развивать понятие о цветке как о видоизмененном
           побеге; изучить особенности строения цветка;
           формировать умения и навыки по распознаванию
           и охране цветковых растений.
      Оборудование: разборные модели «Цветок вишни», «Цветок
                    картофеля; таблица «Генеративная почка».
      Ключевые слова и понятия: генеративный орган растения;
                   венчик раздельнолепестной, венчик сростнолепестной,
                   раздельнолистная чашечка, сростнолистная чашечка,
                   околоцветник простой, околоцветник двойной; тычинки,
                   пестик, тычиночная нить, пыльник, рыльце пестика,
                  столбик, завязь, семязачатки, цветоложе, цветоножка;
                  однодомные и  двудомные растения, тычиночные и
                  пестичные цветки.
                                         Ход урока.
I. Мобилизующий момент.
II. Повторение пройденного материала.
Тестовый контроль.
III. Изучение новой темы.
1. Беседа с учащимися.
Сегодня мы будем говорить о цветах. Подумайте, у всех ли
растений образуются цветки?
 Цветки образуются только у цветковых растений.
На предыдущих уроках мы часто говорили о цветковых
растениях. Вспомните, какие растения называют цветковыми?
 Цветковыми называются растения, которые цветут хотя бы
один раз в жизни.
Давайте вспомним, какова основная функция цветка?
 Из цветков образуются плоды, в которых созревают семена.
    2. Рассказ учителя с элементами беседы.
        Демонстрация таблицы с изображением генеративной почки.
       Вспомните строение генеративной почки, из каких частей она
        состоит?
         Генеративная почка состоит из почечной чешуи, зачаточного
          листа, зачаточного стебля и зачаточного бутона. Что развивается из генеративной почки?
        Из генеративной почки развивается цветок.
      Давайте  выясним, как происходит развитие цветка из
     генеративной почки? А для этого мы будем решать ребусы.
     (Ребусы прилагаются).

                                                         цветоложе
   Зачаточный стебель                    цветоножка
                                                венчик
  Зачаточные листья                   чашечка        внутренние листочки

                                                       пестик
тычинка
наружные листочки
        Вывод: цветок  видоизмененный побег.
 3.Самая яркая и заметная часть цветка  венчик. Он состоит из
лепестков. Если лепестки срастаются между собой, такой
венчик называется сростнолепестным. Если лепестки не
срастаются, то венчик называется раздельнолепестным.
Схема в тетради.

                                В е н ч и к
раздельнолепестной
Лютик, вишня, яблоня,
Ветреница.
сростнолепестной
Дурман, колокольчик,
примула, паслен

       Вывод: основной функцией яркоокрашенного венчика чаще
        всего является привлечение насекомых опылителей. 4. Достаточно часто случается так, что венчик окружен
          чашечкой, которая состоит из чашелистиков.
          Схема в тетради.

                                     Ч а ш е ч к а
Раздельнолистная
Листочки чашечки несросшиеся Листочки чашечки срослись
   Герань
Сростнолистная
 Гвоздика
       Вывод: основная функция чашечки является защита внутренних
частей цветка. Чашечка окрашена в зелёный цвет.
  4. А теперь решим кроссворд и выясним, что образуют венчик и
       чашечка.
я д р о
п о ч к а
м о х
л и ш а й н и к
б о т а н и к а
п е н е ц и л л
в
п о б е
л и с т
о д о р о с л и
г
к л у б е н ь
ч е х л и к
к о р е н ь
  Вывод: совокупность чашечки и венчика называют
  околоцветником.
 5. Если у цветка присутствует и чашечка и венчик, такой
     околоцветник называют двойным. Если у цветка нет разделения
     на чашечку и венчик, такой околоцветник называют простым. Схема в тетради.
                                      Околоцветник

                Простой                      Двойной

  6. Рассказ учителя с элементами беседы.
      Давайте более подробно разберем строение основных частей
      цветка.  Для этого посмотрим несколько слайдов по
      компьютеру. После просмотра вы должны ответить на
     следующий вопрос :  из каких частей состоят тычинка и
     пестик ? (Просмотр слайдов).
     Вывод: тычинка состоит из пыльника и  тычиночной нити.
     Внутри  пыльника развивается и созревает пыльца, а тычиночная
     нить поднимает пыльник на необходимую высоту. Число
     тычинок в разных цветках различно.
     Пестик состоит из рыльца, столбика и завязи. Пестиков в
цветке
     может быть много, но чаще встречаются цветки с одним
     пестиком.
 7. Демонстрация модели цветка. Какие части цветка отсутствуют?
      Отсутствует пестик.
     Такой цветок называется тычиночным , или мужским.
     А у этого цветка какой орган отсутствует?
       Отсутствует тычинка.
     Такой цветок называется пестичным, или женским.
      Вывод: цветы бывают тычиночными и пестичными.
  8. Рассказ учителя.
      На одном растении развиваются и пестичные, и тычиночные
      цветки. Такие растения называются однодомными, найдите в
     учебнике изображение этих растений. А если на одном растении
     развивается пестичный цветок, а на другом тычиночный, то
     такие растения называются двудомными. Найдите в учебнике
      изображение этих растений.  Однодомные растения: огурцы, кукуруза.
       Двудомные растения: тополь, ива, конопля.
  IV. Закрепление.
       Ответьте на вопрос, какие растения называются однополыми и
       обоеполыми.
IV. Домашнее задание.
Читать § 28, в рабочей тетради выполнить задания №93, 94.

       Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
       средняя общеобразовательная школа № 4

            План конспект урока по
       биологии в 8 ом классе
       по теме « Строение скелета».
                          Учитель биологии Насыртдинова Л. Б. Цели: сформировать представление о строении опорно
                  двигательной системы человека; выявить особенности
                  скелета человека, связанные с прямохождением и
                  и трудовой деятельностью; показать связь между
                  строением и функциями опорно – двигательной системы.
     Оборудование: модели скелета человека и млекопитающих,
                  таблица «Скелет человека».
                                 Ход урока.
I. Мобилизующий момент.
II. Проверка знаний.
       Индивидуальный опрос.
 Почему кожа является органом теплоотдачи, какие структуры
и как обеспечивают эту функцию?
 Как кожа предохраняет организм от действия бактерий?
 Каковы причины и признаки перегрева кожи?
 Первая помощь при перегревах.
 Каковы признаки ожогов и меры первой помощи?
 Каковы признаки отморожений и меры первой помощи?
 Почему и как следует поддерживать гигиену кожи и одежды? III. Изучение новой темы.
1. Рассказ учителя с элементами беседы.
Функции скелета: защитная, опорная, движения,
кроветворения. Записать в тетрадях.
2. Рассказ учителя с демонстрацией модели черепа.
Скелет головы – череп, его мозговая и лицевые части, кости.
их образующие.
3. Рассказ учителя. Строение позвоночника, его отделы;
особенности строения скелета человека, связанные с
прямохождением. (рис. 76 учебника)
4. Рассмотрите рис. 75 учебника и ответьте на вопрос , чем
отличаются позвонки шейного, грудного и поясничного
отделов.
5. Рассказ учителя о строении грудной клетки. Какую функцию
          выполняет грудная клетка?
          Защищает внутренние органы от механического
          повреждения.
6. Рассказ учителя о скелете плечевого пояса и верхних
конечностей, подвижное соединение костей.
7. Рассказ учителя о скелете тазового пояса и нижних
     конечностей, особенности строения, связанные с
    прямохождением.
    Состовление схемы в тетради.

    С к е л е т

 О с е в о й
Д о б а в о ч н ы й

Череп
Скелет
туловища
Пояса
конечнотей
Свободные
конечности
III. Закрепление. 1.  Каковы особенности осевого скелета человека, связанны
              с прямохождением и трудовой деятельностью?
            2. Заполнить таблицу.

Отделы
тела.
1. Голова
Особенности
скелета человека
Кости
скелета
Отделы
скелета.
Лицевой отдел
черепа
Мозговой отдел
черепа
Позвоночник
Грудная клетка
Плечевой пояс
 рука
Тазовый пояс
нога
2.
Туловище
3.
Конечности
3.Анализ таблицы.
V. Домашнее задание.
     1. Читать § 46;
     2. Рассмотреть рис. 7377, запомнить название и расположение
         костей.

intro:
План - конспект открытого урока
         по биологии в 6- ом классе по теме
         « Цветок».

       Цели:   развивать понятие о цветке как о видоизмененном
           побеге; изучить особенности строения цветка;
           формировать умения и навыки по распознаванию
           и охране цветковых растений.
      Оборудование: разборные модели «Цветок вишни», «Цветок
                    картофеля; таблица «Генеративная почка».
      Ключевые слова и понятия: генеративный орган растения;
                   венчик раздельнолепестной, венчик сростнолепестной,
                   раздельнолистная чашечка, сростнолистная чашечка,
                   околоцветник простой, околоцветник двойной; тычинки,
                   пестик, тычиночная нить, пыльник, рыльце пестика,
                  столбик, завязь, семязачатки, цветоложе, цветоножка;
                  однодомные и  двудомные растения, тычиночные и
                  пестичные цветки.
                                         Ход урока.
I.	Мобилизующий момент.
II.	Повторение пройденного материала.
Тестовый контроль.
III.	Изучение новой темы.
1.	Беседа с учащимися.
Сегодня мы будем говорить о цветах. Подумайте, у всех ли растений образуются цветки?
- Цветки образуются только у цветковых растений.
На предыдущих уроках мы часто говорили о цветковых растениях. Вспомните, какие растения называют цветковыми?
- Цветковыми называются растения, которые цветут хотя бы один раз в жизни.
Давайте вспомним, какова основная функция цветка?
- Из цветков образуются плоды, в которых созревают семена.
    2. Рассказ учителя с элементами беседы.
        Демонстрация таблицы с изображением генеративной почки.
       Вспомните строение генеративной почки, из каких частей она
        состоит?
        - Генеративная почка состоит из почечной чешуи, зачаточного
          листа, зачаточного стебля и зачаточного бутона.
        Что развивается из генеративной почки?
       - Из генеративной почки развивается цветок.

      Давайте  выясним, как происходит развитие цветка из
     генеративной почки? А для этого мы будем решать ребусы.
     (Ребусы прилагаются).

                                                         цветоложе

   Зачаточный стебель                    цветоножка
                                                венчик
  Зачаточные листья                   чашечка        внутренние листочки

                                                       пестик
	тычинка 	наружные листочки
        Вывод: цветок - видоизмененный побег.
 3.Самая яркая и заметная часть цветка - венчик. Он состоит из
лепестков. Если лепестки срастаются между собой, такой венчик называется сростнолепестным. Если лепестки не срастаются, то венчик называется раздельнолепестным.
Схема в тетради.

                                В е н ч и к
раздельнолепестной	сростнолепестной
Лютик, вишня, яблоня,
Ветреница.	Дурман, колокольчик, примула, паслен

       Вывод: основной функцией яркоокрашенного венчика чаще
        всего является привлечение насекомых- опылителей.
      4. Достаточно часто случается так, что венчик окружен
          чашечкой, которая состоит из чашелистиков.
          Схема в тетради.

                                     Ч а ш е ч к а
Раздельнолистная	Сростнолистная
Листочки чашечки несросшиеся	Листочки чашечки срослись
   Герань	 Гвоздика
       Вывод: основная функция чашечки является защита внутренних частей цветка. Чашечка окрашена в зелёный цвет.

  4. А теперь решим кроссворд и выясним, что образуют венчик и
       чашечка.

	я	д	р	о
	п	о	ч	к	а
		м	о	х
		л	и	ш	а	й	н	и	к
	б	о	т	а	н	и	к	а
п	е	н	е	ц	и	л	л
	в	о	д	о	р	о	с	л	и
	п	о	б	е	г
	л	и	с	т
к	л	у	б	е	н	ь
	ч	е	х	л	и	к
		к	о	р	е	н	ь
  Вывод: совокупность чашечки и венчика называют
  околоцветником.
 5. Если у цветка присутствует и чашечка и венчик, такой
     околоцветник называют двойным. Если у цветка нет разделения
     на чашечку и венчик, такой околоцветник называют простым.
     Схема в тетради.
                                      Околоцветник

                Простой                      Двойной

  6. Рассказ учителя с элементами беседы.
      Давайте более подробно разберем строение основных частей
      цветка.  Для этого посмотрим несколько слайдов по
      компьютеру. После просмотра вы должны ответить на
     следующий вопрос :  из каких частей состоят тычинка и
     пестик ? (Просмотр слайдов).
     Вывод: тычинка состоит из пыльника и  тычиночной нити.
     Внутри  пыльника развивается и созревает пыльца, а тычиночная
     нить поднимает пыльник на необходимую высоту. Число
     тычинок в разных цветках различно.
     Пестик состоит из рыльца, столбика и завязи. Пестиков в цветке
     может быть много, но чаще встречаются цветки с одним
     пестиком.
 7. Демонстрация модели цветка. Какие части цветка отсутствуют?
     - Отсутствует пестик.
     Такой цветок называется тычиночным , или мужским.
     А у этого цветка какой орган отсутствует?
      - Отсутствует тычинка.
     Такой цветок называется пестичным, или женским.
      Вывод: цветы бывают тычиночными и пестичными.
  8. Рассказ учителя.
      На одном растении развиваются и пестичные, и тычиночные
      цветки. Такие растения называются однодомными, найдите в
     учебнике изображение этих растений. А если на одном растении
     развивается пестичный цветок, а на другом тычиночный, то
     такие растения называются двудомными. Найдите в учебнике
      изображение этих растений.
      - Однодомные растения: огурцы, кукуруза.
      - Двудомные растения: тополь, ива, конопля.
  IV. Закрепление.
       Ответьте на вопрос, какие растения называются однополыми и
       обоеполыми.
IV.	Домашнее задание.
Читать § 28, в рабочей тетради выполнить задания №93, 94.

       Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
       средняя общеобразовательная школа № 4

            План- конспект урока по
       биологии в 8- ом классе
       по теме « Строение скелета».

                          Учитель биологии Насыртдинова Л. Б.

       Цели: сформировать представление о строении опорно-
                  двигательной системы человека; выявить особенности
                  скелета человека, связанные с прямохождением и
                  и трудовой деятельностью; показать связь между
                  строением и функциями опорно – двигательной системы.
     Оборудование: модели скелета человека и млекопитающих,
                  таблица «Скелет человека».
                                 Ход урока.
I.	Мобилизующий момент.
II.	Проверка знаний.
       Индивидуальный опрос.
- Почему кожа является органом теплоотдачи, какие структуры и как обеспечивают эту функцию?
- Как кожа предохраняет организм от действия бактерий?
- Каковы причины и признаки перегрева кожи?
- Первая помощь при перегревах.
- Каковы признаки ожогов и меры первой помощи?
- Каковы признаки отморожений и меры первой помощи?
- Почему и как следует поддерживать гигиену кожи и одежды?
   III. Изучение новой темы.
1.	Рассказ учителя с элементами беседы.
Функции скелета: защитная, опорная, движения, кроветворения. Записать в тетрадях.
2.	Рассказ учителя с демонстрацией модели черепа.
Скелет головы – череп, его мозговая и лицевые части, кости.
их образующие.
3.	Рассказ учителя. Строение позвоночника, его отделы;
особенности строения скелета человека, связанные с прямохождением. (рис. 76 учебника)
4.	Рассмотрите рис. 75 учебника и ответьте на вопрос , чем
отличаются позвонки шейного, грудного и поясничного отделов.
5.	Рассказ учителя о строении грудной клетки. Какую функцию
          выполняет грудная клетка?
         - Защищает внутренние органы от механического
          повреждения.

6.	Рассказ учителя о скелете плечевого пояса и верхних
конечностей, подвижное соединение костей.
7.	Рассказ учителя о скелете тазового пояса и нижних
     конечностей, особенности строения, связанные с
    прямохождением.
    Состовление схемы в тетради.

    С к е л е т

 О с е в о й
	Д о б а в о ч н ы й

Череп		Скелет
туловища		Пояса
конечнотей		Свободные
конечности

III.	Закрепление.
            1. - Каковы особенности осевого скелета человека, связанны
              с прямохождением и трудовой деятельностью?
            2. Заполнить таблицу.

Отделы
тела.	Отделы
скелета.	Кости
скелета	Особенности
скелета человека
1. Голова	Лицевой отдел
черепа
	Мозговой отдел
черепа
2. Туловище	Позвоночник
	Грудная клетка
3. Конечности	Плечевой пояс-
 рука
	Тазовый пояс-
нога

3.Анализ таблицы.
V. Домашнее задание.
     1. Читать § 46;
     2. Рассмотреть рис. 73-77, запомнить название и расположение
         костей.

title: Цветок».


extracted_text:
Тема «Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы»
(4я неделя)
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о том, какое время года наступило;
обратить внимание на осенние изменения погоды (стало холоднее, дует ветер, идет
во время прогулки будет полезно обратить внимание ребенка на то, как одеты люди
в качестве экскурсии посетить магазины, где продают одежду, обувь и головные
дождь);
осенью;
уборы.
Задание 2. Прочитать и выучить стихотворение.
Дождик, дождик — капкапкап, мокрые дорожки. Нам нельзя идти гулять, мы
промочим ножки.
Задание 3. Отгадать загадки и выучить по выбору.  Меня часто зовут,
дожидаются,
 А приду — от меня укрываются.
под дождик вышла.
(Дождь)  Изпод крыши крыша
(Зонт)
инструкций):
Задание   4.  Внимательно   рассмотреть   верхнюю   одежду   и   назвать   ее   детали
(воротник, карман, пуговицы, рукава... .).
Задание   5.  Дидактическая  игра  «Чья,  чей,  чьи,  чье?» (употребление
притяжательных местоимений). Это чья шапка? — Моя. Это чьи перчатки? — Мои.
Это чей шарф? — Мой. Это чье пальто? — Мое.
Задание   6.  Подобрать   как   можно   больше   предметов   к  местоимениям:   моя   —
шапка ...; мой — шарф ...; мои — сапоги ... .
Задание   7.  Выполнить   указание   и   ответить   на   вопрос  (понимание   сложных
Повесь шарф на спинку стула, а шапку положи на стул. Что ты сделал сначала, а
что потом?
Задание 8. Дидактическая игра «Один — много» (употребление множественного числа
существительных): шарф — шарфы; шапка — ...; перчатка — ...; носок — ... .
Задание   9.  Дидактическая   игра   «Большой   —   маленький»  (словообразование   с
помощью уменьшительноласкательных
суффиксов): шапка — шапочка; сапоги — ...; пальто — ...; куртка — ...; кепка — ... .
Задание 10. Дидактическая игра «Подбери признак». Куртка (какая?) — красная,
теплая ... . Сапоги (какие?) — коричневые ... . Шарф (какой?) — ... . Пальто
(какое?) — ... .
Задание 11. Назвать осеннюю одежду, обувь, головные уборы. Рассказать о порядке
надевания вещей при выходе на прогулку.
Задание 12. Вырезать и вклеить в альбом картинки с изображением осенней одежды,
обуви и головных уборов.
Занятие 1. «Осень»
1.  Побеседуйте с ребенком о времени года, которое наступило. Повторите несколько
раз   вместе   с   ним   слово  осень  и   попросите   его   произнести   это   слово   самостоятельно.
Закрепите в речи ответ на вопрос: какое сейчас время года? (Сейчас осень.)
Потренируйте ребенка в произнесении этого словосочетания: сначала произнесите его сами,   предложите   малышу   внимательно   слушать   и   смотреть,   как   вы   говорите;   затем
предложите повторить словосочетание вместе с вами. И, наконец, пусть малыш попробует
ответить   на   ваш   вопрос   самостоятельно.   Расскажите   ребенку,   что   на   улице  стало
холодно,  часто  идут дожди, листья  на деревьях  стали красными или желтыми,  они
опадают, стало меньше бабочек, жуков, улетают птицы, в садах и огородах убирают
овощи и фрукты.
Произнесите   вместе   с   ребенком  эти   словосочетания,   попросите   его   самостоятельно
рассказать об осени.
2. Рассмотрите вместе с ребенком картинку «Осень» (рис. 1). Объясните ему, почему на
картинке нарисована осень. Обратите его внимание на хмурое небо, темные тучи, мелкий
дождик,   разноцветные   листья  на   деревьях,
 улетающих   птиц,   одежду   детей.
Попросите малыша рассказать об осени по картинке. Если он затрудняется, помогите ему,
задавая вопросы:
• какое время года на картинке? (Это осень.)
• Какое небо? (Небо хмурое.)
• Какие тучи? (Тучи темные.)
• Какой дождик идет? (Идет мелкий дождик.)
• Какие листья на деревьях? (На деревьях разноцветные листья.)
• Что делают птицы? (Птицы улетают.)
• Как одеты дети? Почему? (На улице холодно. Дети одеты тепло.) Обратите
внимание ребенка на то, что над картинкой написано слово осень.
3. На прогулке побеседуйте с ребенком об осени, понаблюдайте с ним приметы осени
(они перечислены в первом пункте). Найдите опавшие яркие листики березы, тополя, дуба,
клена, покажите их ребенку. Научите малыша узнавать эти листья: кленовый листок — как
раскрытая ладошка с растопыренными пальцами, дубовый — похож на отпечаток лапы
сказочного зверя и т.д.
4.   Прочитайте   ребенку   стихотворение,   предложите   повторить   его   вместе   с   вами.
Похвалите малыша, если он будет договаривать хотя бы отдельные слова.
 Птицы улетают,
 Собралися в стаи.
 Листья улетают,
 Ветер их уносит.
 Все это бывает,
 Если с нами осень.
5.   Предложите   ребенку   поиграть   с   пальчиками   и   разучите   с   ним   пальчиковую
гимнастику   «Осенние   листья».   Сначала   выразительно   прочитайте   ребенку   текст,   затем
попробуйте   разучить   его   с   малышом.   Если   пока   это   для   малыша   сложно,   покажите   и
расскажите ему, как выполняется гимнастика. Вот увидите, через два дня ребенок будет не
только выполнять движения, но и станет договаривать отдельные слова, а к концу недели
запомнит и весь текст, конечно же, при условии, если вы будете заниматься с малышом
ежедневно.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Загибать пальчики, начиная с боль
шого, на обеих руках.
Ритмично сжимать и разжимать
кулачки.
Загибать пальчики, начиная с болъ
шого, на обеих руках. Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.
«Шагать» по столу средними и ука
зательными пальчиками обеих рук.

file_name: Осень домашние задания.doc

intro:
(4-я неделя)
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о том, какое время года наступило;
обратить внимание на осенние изменения погоды (стало холоднее, дует ветер, идет дождь);
во время прогулки будет полезно обратить внимание ре¬бенка на то, как одеты люди осенью;
в качестве экскурсии посетить магазины, где продают одежду, обувь и головные уборы.
Задание 2. Прочитать и выучить стихотворение.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок разработан к учебнику Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии,
С использованием  технологии развития критического мышления
грибы, растения Пояснительная записка
1. Тема урока  «Внешнее строение листа»
2. Программа основного общего образования по биологии под руководством
В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова) М.: Дрофа,
2010.
3. Урок разработан к учебнику Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии,
грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений, М.:
Дрофа, 2010 г. Раздел: Строение и многообразие покрытосеменных растений.
4. Согласно действующему Базисному плану рабочая программа для 6 класса
предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю.
5. Дата проведения урока 2012 г.
6. Урок изучения и первичного закрепления ЗУН.
7. Представлен конспект урока биологии, построенного по технологии
«Развитие критического мышления»
8. Краткая характеристика класса. В классе 14 человек, из них 3 мальчика и
11 девочек.   3 ученика с высоким уровнем интеллектуального развития, 4
ученика   со     средним   уровнем   интеллектуального   развития,   остальные   с
низким   уровнем   интеллектуального   развития.   При   организации   урока   и
выборе домашнего задания мною были учтены особенности каждого ученика. Использование технологии развития критического мышления учащихся
на уроках    биологии
Актуальная   цель современного обучения – развитие творческого мышления
школьников. Но  любой  учитель знает, что успешное развитие нешаблонного,
альтернативного мышления у учащихся возможно только при такой
организации учебного процесса, когда дети систематически вовлекаются в
процесс активного интеллектуального познания.
В то же время традиционная система обучения зачастую подавляет эти
стремления детей, заставляет их порой механически заучивать материал, что
способствует потере интереса к предмету, и как следствие снижение качества
знаний.
Изучив существующие технологии, я пришла к выводу, что оптимальной в
этих условиях может быть технология развития критического мышления
учащихся.
Эта технология является системой стратегий и методических приемов,
предназначенных для использования в различных предметных областях, видах
и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных
результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно
обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на
основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать
проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение
сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные
взаимоотношения с другими людьми.
Поэтому я сочла актуальным, используя технологию развития критического
мышления, сформировать у учащихся способность ставить вопросы,
вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые,
продуманные решения.
Моей  целью было  добиться, чтобы каждый учащийся, невзирая на авторитет,
вырабатывал свое мнение, принимал независимое решение, что
способствовало бы развитию системного мышления, а не просто накоплению
суммы знаний, логичности, умению четко и ясно формулировать свои мысли.
Воспитательная цель – сформировать умение внимательно и вежливо
выслушивать других, уважать чужое мнение, корректно относиться друг к
другу.
Урок по этой технологии состоит из несколькихстадий:
1.ВЫЗОВ. На стадии вызова с помощью различных приемов
(индивидуальная / парная / групповая работа; мозговая атака;
прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) и рассказать
своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом,
полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность
эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно,
критически подходить к пониманию новой информации.
2.ОСМЫСЛЕНИЕ и РЕАЛИЗАЦИЯ. На этой стадии, когда обучаемый
вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст,
просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое
понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что
не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он
догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что,
наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить
детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других
формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента
индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно
предшествует обмену мнениями. Следует признать, что учащиеся не сразу
прониклись идеями новой технологии, некоторые поначалу сопротивлялись
непривычной организации обучения, ибо традиционно они привыкли получать
знания из объяснений учителя. Но постепенно учащиеся вошли во вкус и дело
пошло.
3.РЕФЛЕКСИЯ. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем,
что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен
идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными
точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано
защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно
творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким
образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного
процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению,
самообразованию.
Технология предполагает широкий набор методических приёмов и стратегий
ведения урока. Это кластеры, ИНСЕРТ, эффективная лекция, чтение с
остановками, таблица «З – Х – У» и др. Но при использовании различных
приёмов надо помнить о том, что главным является содержательная сторона
урока, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий.
Остановлюсь на некоторых приёмах, часто используемых на уроках.
Приём «Кластеры»
Кластеры – это выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в определённом порядке в виде «грозди». Кластеры – это
графический приём систематизации материала. Вот как описывают данный
приём С. И. ЗаирБек и И. В. Муштавинская: «Рисуем модель Солнечной
системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема,
вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой
линией со звездой. У каждой планеты – спутники, у них – свои спутники».
Этот приём можно использовать на стадии вызова и рефлексии
Приём «ИНСЕРТ» ИНСЕРТ – это маркировка текста специальными значками по мере его
чтения. Учащиеся в ходе чтения отмечают на полях знакомую информацию,
новую информацию, а также ту информацию, которая противоречит
имеющимся знаниям. После чтения рекомендуется заполнить таблицу, в
которой значки будут заголовками её граф. В таблицу кратко заносятся
сведения из текста. Работа с таблицей позволяет проанализировать текст
повторно и развивает у школьников такие умения, как перевод обширной
информации в лаконичную табличную форму. Этот приём применяется на
стадии осмысления.  Важным этапом работы станет обсуждение в классе
записей в таблице.
Приём «Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»
«Заполнение таблицы «ЗХУ»  он заключается в извлечении известных фактов
и положений из нового материала, в фиксировании появляющихся вопросов,
которые вызывают потребность в новых знаниях (стадия вызова).
На стадии вызова учитель предлагает каждому из учащихся начертить в
тетради таблицу:
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Учитель организует фронтальную беседу, предлагая разнообразные задания
или задавая вопросы о познавательном объекте, итогом этой фронтальной
работы по актуализации знаний должно явиться заполнение каждым учащимся
колонки «Знаю» в маркированной таблице, куда учащиеся запишут все, что
знают о познавательном объекте. Далее возможна организация парной или
групповой работы по обмену своими знаниями – таким образом, каждый
ученик может пополнить колонку «Знаю» в своей таблице. На завершающем
этапе стадии вызова возможны организация коллективного обсуждения
«известного» и окончательная коррекция содержания первой колонки
таблицы. В ходе фронтальной работы обозначаются те вопросы, для ответов
на которые имеющихся знаний явно недостаточно. Эти вопросы каждый
записывает в колонку «Хочу узнать».
На стадии осмысления учащимся предлагается работа с учебным текстом, в
ходе которой каждый ученик индивидуально заполняет колонку «Узнал».
Очевидно, что, как и в ранее описанной стратегии «Чтение текста с
пометками», у школьников формируется навык перевода информации из
текстовой формы в табличную. С целью обмена и дополнения собранной информации целесообразна парная и групповая работа, в ходе которой
возможна индивидуальная коррекция содержания таблицы каждым учеником.
Стадия осмысления заканчивается фронтальной работой, в ходе которой
обобщается и корректируется вся «новая» информация.

Сценарий урока биологии в 6 классе
по технологии «Развитие критического мышления»
Тема: «Внешнее строение листа»
Дидактическая цель: способствовать осмыслению и применению полученных
                                       знаний в знакомой и новой учебной ситуации;
                                       создать условия для овладения практическими умениями.
Тип урока: комбинированный.
Цели по содержанию:
1.Образовательные: сформировать знания об особенностях внешнего строения
                 листьев, их функциях, познакомить учащихся с формой листа,
                 типами листьев и жилкованием.
2.Развивающие: продолжить обучение умениям: находить необходимое в тексте
                              учебника, развивать наглядно – образное мышление о внешнем
                              строении листа, через раздаточный материал,  развивать
                              общеучебные умения и навыки: сравнивать, анализировать, делать
                 вывод, углублять понятия о двудольных и однодольных растениях;
3.Воспитательные: воспитывать культуру умственного труда через интерес к
                                   знаниям, творческую активность и коммуникативность при
                                   работе в паре, бережное отношение к растениям.
Форма урока: урокпрактикум.
Методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый.
Оборудование: учебник по биологии для 6 класса под ред. В.В. Пасечник, рабочая
                            тетрадь к учебнику, учебные таблицы «Простые и сложные листья»,
                            гербарии простых и сложных листьев с различными  листовыми
                            пластинками, типами жилкования и листорасположения, комнатные
                            растения, путеводитель, дидактический материал, видеоролик
                            «Осень золотая»
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран
                                                           проекционный.
1. Учащиеся   с   высоким   уровнем   интеллектуального   развития
смогут
самостоятельно  рассказывать  о внешнем строении  листа, его  функциях,
Предполагаемые результаты приводить примеры и рассказывать о формах листьев и видах жилкования.
По внешнему виду определять простые и сложные листья. Предполагать о
типах корневой системы и количествах семядолей в зависимости от типа
жилкования. Делать выводы, самостоятельно ставить цели и определять
тему   урока,  рассказывать     и   объяснять   ключевые   вопросы   темы;   уметь
анализировать, сравнивать.
2. Учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития смогут с помощью
таблицы рассказывать о внешнем строении листа, приводить  примеры и
рассказывать   о   типах   листьев   и   видах   жилкования.   Ставить
самостоятельно учебные задачи урока и определять тему занятия.
3. Учащиеся с низким уровнем интеллектуального развития  смогут по таблице
показать основные части листа, приводить, с помощью таблицы различать
простые и сложные листья, типы жилкования.
Этапы урока
I. Организационный
момент,
психологический
настрой класса.
II. Вводно
мотивационный этап:
мотивация,
актуализация,
целеполагание.
Стадия вызова.
Но не все одинаковы листья:
различия много
Можешь ты в них отыскать,
если рассмотришь ты их…
И.В. Гёте
Деятельность учеников
Ученики приветствуют
учителя и желают друг
другу хорошего настроения
и успеха.
Ученики фронтально дают
ответы на поставленные
вопросы по прошедшей теме
урока. Это активизирует
внимание учащихся, делает
их участниками учебного
занятия.
Дети отгадывают загадку и
определяют, что сегодня
Ход урока
Деятельность учителя
  Дети, я рада вас видеть,
сядьте красиво, улыбнитесь
друг другу, чтобы сегодня на
уроке царило
взаимопонимание, любовь к
тому, кто рядом, подарите во
время общения тепло своей
души, пожелайте добра и
успехов.
(Учитель приветствует и
проверяет готовность детей к
уроку.)
  Мы продолжаем изучать
побег. Ответьте на вопросы:
Какую часть побега вы
изучили на прошлом уроке?
Что такое почка растения?
Какую функцию выполняет
почка побега растения?
Чем вегетативная почка
отличается от генеративной?
Докажите, что почка
зачаточный побег.
  Сегодня на уроке вы будете
изучать другую часть побега. Давайте вы сами определите,
какую. Для этого я загадаю
вам загадку:
они будут изучать ЛИСТ.
Первый на ветке, глянь,
зеленеет,
Осенью жёлтый цвет он
имеет,
В книжке, в тетрадке
второй ты найдёшь,
Эту загадку на нём ты
прочтёшь.
Третий же крышу собой
покрывает,
Крыша такая уж течи не
знает.
А вот четвёртый в
Венгрии жил
И пианистом известным
он был.
 (Учитель читает эпиграф
урока.)
  Из предыдущих уроков вы
уже знаете коечто о листьях.
Проверьте себя.
(Предлагает ученикам,
используя карточку с вопросами
для самоконтроля (прил.1),
поставить карандашом знак «+»
рядом с теми вопросами, на
которые они уже сейчас знают
ответ.)
  По результатам
проделанной работы
сформулируйте тему и цели
урока.
 А сейчас мы превратимся в
осенние листочки.
Физкультминутка
  тихо
«Листопад»
Листья   осенние
кружатся,
Листья   нам   под   ноги
ложатся
И   под   ногами   шуршат,
шелестят,
Будто   опять   закружиться
хотят.
Ученики работают с
карточкой и определяют
для себя объём работы на
уроке, прогнозируют
возможный результат своей
деятельности.
Ученики формулируют
тему и цели урока.
Дети выполняют
упражнения:
кружатся   на   цыпочках,
руки в стороны
приседают
движения руками вправо
влево
поднимаются  кружатся.
III. Изучение нового
материала.
Стадия реализации. IV. Закрепление и
применение ЗУН.
Стадия осмысления.
V. Рефлексивно
оценочный этап.
Стадия рефлексии.
VI. Домашнее задание.
V.Отношение   к   уроку.
Оценивание.
Дети работают с
путеводителем
индивидуально и в парах.
Оформляют задание в
рабочей тетради.
Учащиеся выполняют
лабораторную работу по
инструкционной карте и
оформляют таблицуотчет о
проделанной работе.
Ученики смотрят
видеоролик «Осень
золотая»
Делают выводы и
обсуждают результаты
работы в классе.
Ученики записывают в
дневники домашнее задание.
Учащиеся сдают  рабочие
тетради на проверку.
  На уроке вы будете
работать как самостоятельно,
так и в парах по
путеводителю (прил. 2).
(Фронтально обсуждается и
корректируется выполнение
каждого задания.)
  После выполнения заданий
по путеводителю предлагаю
вам выполнить лабораторную
работу «Листья простые и
сложные, их жилкование и
листорасположение» (прил.
3).
(Учитель раздаёт на каждую
парту гербарии и
инструкционную карту)

 Сейчас мы совершим
виртуальное путешествие и
окажемся в осеннем лесу.
Предлагаю вашему вниманию
видеоролик.
 А сейчас давайте,  снова
вернутся к вопросам
самоконтроля (прил.1) и
поставить ручкой знак «+»,
рядом с теми вопросами, на
которые вы теперь можете
ответить. Больше стало
плюсиков?
  Изучить §23, ответить на
вопросы 14; По желанию (на
дополнительную отметку)
подобрать стихи, пословицы
и поговорки о листьях;
составить синквейн «Лист»,
нарисовать  сложные и
простые листья с разным
типом жилкования.
  За урок каждый из вас
получит по две оценки: за
работу по путеводителю и за
лабораторную работу.
Поэтому сдайте ваши
рабочие тетради. Возьмите  карточки на
столах и поднимите ту
которую считаете нужным:
! Я понял все  по теме  урока
…  у меня остались вопросы
?   Мне нужна помощь
учителя
Поднимают карточки,
выражая свое отношение к
уроку, как они поняли
изучаемый материал.
Приложение 1
Вопросы для самоконтроля:
1.Листчасть побега?
2.Правда ли, что лист состоит из листовой пластинки, черешка, прилистников,
основания?
3.Листья бывают простые и сложные?
4.Есть ли в листе жилки? Какова их роль?
5.Верно ли, что листья бывают с параллельным, дуговым и сетчатым жилкованием?
6.Как по внешнему виду листьев отличить однодольные растения от двудольных?
7.Зачем нужны листья растению?
Путеводитель.
Задание №1. Работайте индивидуально.
А) Прочитайте §23 абзац «Форма листа». Рассмотрите и изучите рис. 78 в учебнике и
рисуноксхему в путеводителе.
Приложение 2

Б) Заполните № 76 в рабочей тетради.
Задание №2. Работайте индивидуально.
А) Прочитайте §23 абзац «Листья простые и сложные». Рассмотрите и изучите рис.
80, 81 в учебнике и рисуноксхему в путеводителе. Определите, к каким листьям они
относятся. Б) Заполните № 77 в рабочей тетради.
Задание №3. Работайте индивидуально.
А) Прочитайте §23 абзац «Жилкование». Рассмотрите и изучите рис. 82 в учебнике.
Б) Заполните № 78 в рабочей тетради. Сделайте вывод о том,  чем определяется
жилкование листьев и какое жилкование характерно для однодольных, а какое для
однодольных растений.
Задание №4. Работайте в паре.
Устно охарактеризуйте лист комнатного растения по следующим признакам:
Лист черешковый или сидячий.
Лист простой или сложный.
Жилкование: дуговое, параллельное или сетчатое.
К какому растению относится лист: к однодольному или к двудольному.
Подумайте, какая корневая система у этого растения, и какое количество семядолей
в зародыше семени.
Приложение 3
Инструкционная карта к лабораторной работе «Листья простые и сложные, их
жилкование и листорасположение»
Цель:
1. Научиться распознавать простые и сложные листья.
2. Сравнивать листья разных растений.
3. Определять тип листорасположения.
Оборудование: гербарии простых и сложных листьев с различными  листовыми
                           пластинками, типами жилкования и листорасположения; рабочая
                           тетрадь.
Ход работы:
1. Рассмотрите выданные гербарные экземпляры простых и сложных
листьев. Определите тип жилкования и листорасположения.
2. Оформите результаты лабораторной работы в таблицу (№79 в рабочей
тетради). Название
растения
Листья простые
или сложные
Жилкование
Листорасположение

intro:
. Тема урока  «Внешнее строение листа»
2. Программа основного общего образования по биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010.
3. Урок разработан к учебнику Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений, М.: Дрофа, 2010 г. Раздел: Строение и многообразие покрытосеменных растений.
4. Согласно действующему Базисному плану рабочая программа для 6 класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю.
5. Дата проведения урока 2012 г.
6. Урок изучения и первичного закрепления ЗУН.
7. Представлен конспект урока биологии, построенного по технологии «Развитие критического мышления»
8. Краткая характеристика класса. В классе 14 человек, из них 3 мальчика и 11 девочек.  3 ученика с высоким уровнем интеллектуального развития, 4 ученика со  средним уровнем интеллектуального развития, остальные с низким уровнем интеллектуального развития

биология

group: Дисциплины

title: «Внешнее строение листа»


extracted_text:
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть одежду, обувь на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть материал, из которого они сделаны; цвет, форму, величину, части
одежды.
Задание   2.  Употребление   существительных   в   родительном   падеже.(без
чего?) Футболка без рукавов, рубашка без пуговиц….
Задание 3. Отгадать и выучить загадки
Пять чуланов,
Одна дверь. (Перчатка)
Утром я встал,
На две дороги попал. (Брюки)
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть одежду, обувь на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть материал, из которого они сделаны; цвет, форму, величину, части
одежды.
Задание   2.  Употребление   существительных   в   родительном   падеже.(без
чего?) Футболка без рукавов, рубашка без пуговиц….
Задание 3. Отгадать и выучить загадки
Пять чуланов,
Одна дверь. (Перчатка)
Утром я встал,
На две дороги попал. (Брюки)
Руки греет пара печек
Из колечек от овечек. (Рукавички)
Что за братец? Вот загадка!
У   него   за   носом      пятка!
(Ботинок)
Сижу верхом
Не знаю на ком
Задание 4. Посчитайте до пяти
шапки, куртки, шарфы, пальто….
Задание 5. Составить небольшой   рассказ по плану:
Знакомца встречу,
Соскочупривечу (Шапка)
1. Почему мы осенью одеваемся теплее, чем летом?
2. Что мы носим на ногах (в сухую погоду и в дождь)?
3. Что надеваем на тело?
4. Что носим на голове, шее, руках?
5. Когда берем с собой зонт?
6.
Руки греет пара печек
Из колечек от овечек. (Рукавички)
Что за братец? Вот загадка!
У   него   за   носом      пятка!
(Ботинок)
Сижу верхом
Не знаю на ком
Задание 4. .  Посчитайте  до пяти
шапки, куртки, шарфы, пальто….
Задание 5. Составить небольшой   рассказ по плану:
Знакомца встречу,
Соскочупривечу (Шапка)
1 Почему мы осенью одеваемся теплее, чем летом?
2 Что мы носим на ногах (в сухую погоду и в дождь)?
3 Что надеваем на тело?
4 Что носим на голове, шее, руках?
5 Когда берем с собой зонт?

file_name: Одежда. Обувь. Головные уборы..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмот¬реть одежду, обувь на иллюстрациях и в натуральном виде;
рассмотреть материал, из которого они сделаны; цвет, форму, величину, части одежды.
Задание 2. Употребление существительных в родительном падеже.(без чего?) Футболка без рукавов, рубашка без пуговиц….
Задание 3. Отгадать и выучить загадки
Пять чуланов,
Одна дверь. (Перчатка)

Руки греет пара печек
Из колечек от овечек. (Рукавички)

Сижу верхом
Не знаю на ком
Задание 4. Посчитайте до пяти                           шапки, куртки, шарфы, пальто….	Утром я встал,
На две дороги попал. (Брюки)

Что за братец? Вот загадка!
У него за носом - пятка! (Ботинок)

Знакомца встречу,
Соскочу-привечу (Шапка)

title: Одежда. Обувь. Головные уборы.


extracted_text:
Тема урока:
Цель и ожидаемые результаты.
Результат обучения.
Клетка единица строения и жизнедеятельности растительного организма.
 Систематизация знаний о строении и жизнедеятельности растительной
клетки, клеточном строении растений.
  Закрепление умений работать с оптическими приборами, готовить
микропрепараты.
  Умение работать в группе.
  Подведение учащихся к выводу о единстве растительных организмов.
  Важность цитологических понятий.
 Приобретут навыки критического мышления.
  Сделают вывод, что все органы растения, все растения состоят из клеток,
значит, клетка является единицей строения и жизнедеятельности
растительного организма.
 Придут  к выводу, что оценивание друг друга дает положительный
результат.
Оборудование на урок
 Фотоаппарат, сканер, компьютер, стикеры, постеры, маркеры, таблицы,
микроскопы, лупы (ручная, штативная)
Этапы проведения урока
1. Приветствие.
Психологический настрой.
Ход урока:
Работа на уроке учителя
Учитель встречает
учащихся, раздает им
стикеры красного и желтого
цвета  (заранее поделив их,
чтобы в группе были
сильные и слабые)  и
предлагает учащимся сесть
Работа учащихся
Учащиеся делятся на группы по цвету стикеров.
Учащиеся улыбаются  другдругу, обмениваются
рукопожатием. Предлагает определить тему
урока по имеющимся
наглядностям. Знакомит с
целями урока.
2. Принятие правил  работы
на уроке.
за столы.
Учитель желает учащимся
хорошей  плодотворной
работы, уважения и доверия
друг другу.
Учитель предлагает
принять правила поведения
на уроке
3. Работа  в группах
1.задание « Верите ли вы,
или да нетка»
(Приложение №1)
Учитель раздает группам
оценочную карту с
заданиями.  (Прилагается)
Раздает каждой группе
задания из четырех
вопросов.
После ответов предлагает
учащимся оценить себя и
товарищей и поблагодарить
друг друга,  хлопая три раза
в ладоши.
Совместно вырабатывают правила.
1.Справедливо оценивать себя и одноклассника.
2.Хорошо и слаженно работать в группе.
3.Внимательно слушать преподавателя.
4.Не шуметь, не перебивать отвечающего. Эти
правила, ученики записывают маркером на листах и
вывешивают на доску.
Группа выбирает своего консультанта.
Обсуждают, находят верное решение. Сплоченность
групп.
Каждая группа отвечает и доказывает, почему они
верят или нет.
2. задание « Перестрелка»
Учитель напоминает, что
Каждая группа подготавливает вопросы для соперников.
Активно взаимодействуют в составе группы,
помогают слабоуспевающим.
 ( Приложение №2)
вопросы должны звучать
четко, быстро как «
перестрелка» и
рекомендоваться
определенному ученику.
Следит за тем, чтобы
участвовали все ученики.
Напоминает, что надо
оценивать очередное
задание предлагает
посмотреть на
утвержденные правила о
справедливости
оценивания.
3.задание  Практическое
(Приложение №3)
Работа всей группы по
заполнению таблицы.
Следит за  этапом
приготовления
микропрепарата.
Один из участников в это время готовит
микропрепарат с рассказом (о подготовке
материала  для исследования при помощи светового
микроскопа).
Группа оценивает работу своих оппонентов
4. Физкультминутка
Делает сообщение, что в 8
классе ученики будут
изучать Биологию. Человек.
Я буду называть части тела
человека, а вы будете
выполнять различные
движения.
Под легкую музыку выполняют наклоны туловища,
круговые вращения головой, поднятие рук вверх, в
стороны, приседания. 5.Задание «Авторский стул»
Как закрепление урока.
Предлагает тему для
авторской работы «
Микроскоп – окно в
микромир»
Выбирают сильного ученика из группы для защиты
своих идей  о микроскопе и клетке как единице
строения и жизнедеятельности растительного
организма.
Ученик, подготовивший небольшое сообщение
садится на стул перед классом и зачитывает свою «
авторскую работу»
Вся группа  составляет
постер (рисунок) по теме
клетка
Сканируют рисунок и выводят на экран.
Защищают свою работу, выслушивают мнение
других.
6.Итог урока, слово
преподавателя, благодарность за
активность на уроке,  умение
работать в группе. Выставление
оценок согласно оценочным
листам.
7.Рефлексия
Следит за правильностью
выставления оценок.
Оценивание своего участия
на уроке с помощью
разноцветных
стикеров( красный мне
было интересно, и все
понятно.желтый я
чувствовал  себя не очень
конфортно т.к. имеются
При выходе из класса вывешивают на доску
стикеры, того цвета, на который они себя оценили. пробелы в знаниях мне
нужна помощь.
Оценочный лист группы №
Фамилия, имя
ученика
Задание «Верите
ли вы» или Да
«Перестрелка»
Практическое
задание
«Авторский стул»
нетка Фамилия, имя консультанта _____________________
Задание 1 «Верите ли вы » Группа № 1
1.Верите ли вы, что лупа увеличивает в 100 раз
2.Верите ли вы, что вакуоль это полость в цитоплазме, заполненная клеточным соком и ограниченная менбраной.
3.Верите ли вы, что пластиды характерны только для растений. Докажите примером.
4.Верите ли вы, что вещества растительной клетки образуются из химических элементов.
5. Верите ли вы, что под микроскопом можно рассматривать крупные объекты.
Задание 2. «Верите ли вы» группа №2
1.Верите ли вы, что первый микроскоп был изобретен Д.И.Менделеевым.
2.Верители вы, что запасающая ткань участвует в накоплении питательных веществ. 3.Верители вы, что оболочка покрывает клетку снаружи.
4.Верители, что школьный световой микроскоп увеличивает в 5000 раз.
5. Верите ли вы, что в органах молодых растений опорная ткань развивается не сразу.
Задание №2 Перестрелка
 Назовите части клетки?
 Почему цитоплазму называют живым существом?
 Что такое ткань?
 Кто сконструировал первый микроскоп и когда?
 Что изучает ботаника?
Задание №2 Перестрелка  Функции образовательной ткани?
 Микроскоп от « греческого»?
 Какую роль выполняет у растений механическая ткань?
 Для чего ядро нужно клетке?
 Назовите органы цветкового растения?
Приложение к заданию № 3
Заполните таблицу, вписав в нее составные части микроскопа в соответствии с выполняемой ими функцией
Части микроскопа
Выполняемые функции

intro:
Тема урока:	Клетка- единица строения и жизнедеятельности растительного организма.
Цель и ожидаемые результаты.

Результат обучения.

Оборудование на урок
		Систематизация знаний о строении и жизнедеятельности растительной клетки, клеточном строении растений.
	 Закрепление умений работать с оптическими приборами, готовить микропрепараты.
	 Умение работать в группе.
	 Подведение учащихся к выводу о единстве растительных организмов.
	 Важность цитологических понятий.

	Приобретут навыки критического мышления.
	 Сделают вывод, что все органы растения, все растения состоят из клеток, значит, клетка является единицей строения и жизнедеятельности растительного организма.
	Придут  к выводу, что оценивание друг друга дает положительный результат.

	Фотоаппарат, сканер, компьютер, стикеры, постеры, маркеры, таблицы, микроскопы, лупы (ручная, штативная)


extracted_text:
Тема: Внешнее строение корня.
 Цель: рассмотреть внешнее строение и функции корня; познакомить
учащихся с разнообразием корней и типами корневых систем; прививать
практические навыки по их распознаванию и определению.
Задачи:
 образовательная:   раскрыть   новые   понятия   –   корневая   система,   главный
корень,   боковые   корни,   придаточные   корни,   мочковатая   и   стержневая   корневая
системы;   разъяснить   особенности   строения   и   функции   корня,   строение   и
образование корневых систем;
 развивающая:  развивать   навыки   работы   с   биологическими   терминами,
учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и
корневых систем.
 воспитательная:  Показать  значимость  корневой системы для растения.
Воспитание  бережного отношения  к зелёным  растениям, к природе,  продолжать
формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ.
Оборудование: гербарные экземпляры растений со стержневой и мочковатой
корневой   системой;   таблицы   “Типы   корней   и   корневых   систем”,   компьютер,
проектор, мультимедийная презентация.
                                     Ход урока:
I. Организационный момент
Здравствуйте,   ребята!   И   добрый   день,   уважаемые   гости!   Я   рада
приветствовать всех вас на своем уроке!
Прежде чем мы начнём сегодняшний урок я бы хотела, чтобы вы вспомнили
материал прошлых уроков.
II. Актуализация знаний.
  Дайте определение понятию «орган» (часть организма, выполняющая в нем
определённую функцию и имеющая особое строение)
Тело высших растений дифференцировано на вегетативные и генеративные
(репродуктивные) органы.
  Какой орган растений мы изучили на прошлых уроках? (семя)

 Это вегетативный или генеративный орган растения? (генеративный)
 Назовите главные вегетативные органы растения? (Корень и побег)
III. Изучение нового материала
Отгадайте загадку: (слайд 1)
Царства темного жильцы
Ползут в разные концы,
Неустанно влагу пьют,
       Всем растениям жизнь дают.
  О каком органе растения идёт речь? (корне)
Сегодня мы с вами будем говорить еще об одном удивительном органе –
корне.
Слайд 2
Тема нашего урока: Внешнее строение корня.

Слайд 3 Задачи урока
Мы должны  познакомиться с функциями корня;
Сформировать знания о видах корней и типах корневых систем;
Выработать умения распознавать у растений типы корневых систем;
Осмыслите следующий факт:
Слайд 4
                                  Высота секвой достигает более 110 м,
                                 Диаметр ствола – 6 метров.
                                 Вес ствола доходит до 1000 тонн
                         Максимальный возраст — более 3,5 тысяч лет.
  Почему такие огромные, массивные  деревья растут  и не падают?
            (Корни обладают огромной силой, чтобы удержать растение).
А теперь послушайте стихотворение Вениамина Жака
Слайд 5
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
 Как вы думаете, почему растение не может жить без корня?
Проблемный вопрос: Какую роль играет корень в жизни растения?
 Он выполняет несколько функций:
1.  Укрепление растения в почве и удержание надземной части растения;
2.  Поглощение воды и минеральных веществ;
4.  Может служить местом накопления питательных веществ;
5.  Служит органом вегетативного размножения.
    А ещё, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему –
организм. Поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем
его на гибель.
Слайд 6.      Итак: Корень  один из главных вегетативных органов растения.
                         Функции корня:
1. Укрепляет растение в почве и удерживает надземную часть растения;
2. Поглощает воду и минеральные вещества;
3. Может служить местом накопления питательных веществ;
4. Служит органом вегетативного размножения.
Различают три вида корней: главный корень, придаточные, боковые корни.
 Что появляется первым при прорастании семян?
Рассказ по таблице
     При прорастании семени первым развивается зародышевый корешок. Он
превращается в главный корень.
Придаточными называются корни, развивающиеся на стеблевой части.
От главного корня растут боковые, они могут развиваться и на придаточных и
боковых.
     Кстати! Способность многих растений образовывать придаточные корни в
нижней части растения используют при окучивании картофеля, капусты
томатов, баклажан. А для чего это делают? (Эти растения они лучше растут, так как увеличивается
образование придаточных корней, что приводит к усилению минерального питания).
Слайд 7 А сейчас я проверю насколько внимательно вы меня слушали
В течение всей жизни у растений образуются новые корни и растут старые.
Корней становится большое количество.

Совокупность  всех корней растения называется корневой системой.

 Слайд 8
Корневая система – совокупность  всех корней растения
Схема: учитель чертит на доске ученики в тетради
                       Корневая система
                              Корни
                 Главный             Боковые        Придаточные
                             Р  а  з  в  и  в  а  ю  т  с  я
     из зародышевого          на главном,             на стеблевой
         корня                         боковых и                части побега
                                           придаточных
А теперь давайте ещё раз попробуем  ответить на вопрос, поставленный
вначале урока:
  Почему такие огромные, массивные  деревья секвойи  растут и не падают?
(Постепенно   у   растения   образуется   множество   корней,   которые   могут
ветвиться. Корней у каждого растения очень много и идут они далеко вглубь
и вширь. Все корни растения образуют корневую систему).

   Корневые системы делят на два основных типа: стержневую и мочковатую
системы.
Слайд 9
Стержневая характерна для  двудольных растений. Мочковатая для
однодольных растений.
Сейчас мы выполним лабораторную работу, которая называется “Типы
корневых систем ”
Слайд 10 Лабораторная работа. “Типы корневых систем”.
Цель: исследовать строение и развитие стержневых и мочковатых корневых
систем.
Оборудование: гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми
системами.
                                        Ход работы:
 1. По учебнику стр. 51 прочтите, какие корневые системы называются
стержневыми, а какие мочковатыми.
2. Найдите  в гербариях и определите растения со стержневой и мочковатой
корневой системой.
3. Запишите в таблицу название растения и тип его корневой системы.
4. Рассмотрите стержневые корневые системы растений. Зарисуйте
стержневую корневую систему, подпишите все виды корней.
5.Рассмотрите мочковатые корневые системы растений. Зарисуйте
мочковатую корневую систему, подпишите все виды корней.
Название
растения
Тип корневой
системы
Особенности строения корневой
системы (рисунок, виды корней)
Вывод: класс, к
которому относится
растение.

1.
2.
6. Сравните корневые системы. Сделайте вывод о сходствах и различиях
стержневой и мочковатой корневых систем.
Сходство      Корневая   система   –   это   совокупность   всех   корней   растения.   (Все   корни
составляют корневую систему).
IV. Закрепление
1. Какие функции выполняет корень?
2. Какой корень называется главным, какие корни называются боковыми и
придаточными?
3. Что такое корневая система?
4. Какая корневая система называется стержневой, а какая мочковатой?
Мы выполнили задачу урока?
Вам было интересно?
Слайд 12
V. Домашнее задание: §13 с.50 – 51.в р.т задание 1, 2 с.26
Рефлексия: Слайд 13 Оцените своё отношение к уроку
1. На уроке  я узнал….
2. На уроке у меня получилось….
3. На уроке мне понравилось……
4. Похвалите себя!

intro:
Тема: Внешнее строение корня.
 Цель: рассмотреть внешнее строение и функции корня; познакомить учащихся с разнообразием корней и типами корневых систем; прививать практические навыки по их распознаванию и определению.
Задачи:
•	образовательная: раскрыть новые понятия – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы; разъяснить особенности строения и функции корня, строение и образование корневых систем;
•	развивающая: развивать навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем.
•	воспитательная: Показать значимость корневой системы для растения. Воспитание бережного отношения к зелёным растениям, к природе, продолжать формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ.

Оборудование: гербарные экземпляры растений со стержневой и мочковатой корневой системой; таблицы “Типы корней и корневых систем”, компьютер, проектор, мультимедийная презентация.

                                     Ход урока:
I. Организационный момент

title: тема: Внешнее строение корня.


extracted_text:
Тема:  Ягоды. Грибы.
Цели:
1. Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о
лесных ягодах и грибах, местах их произрастания.
2. Активизация и актуализация словаря по теме «Ягоды и грибы. Лес осенью» (лес, болото, гриб,
боровик,   подосиновик,   подберезовик,   груздь,  волнушка,   лисичка,   мухомор,   поганка,   ножка,
шляпка, грибница, куст, ягода, клюква, брусника, черника, малина, ежевика, морошка; белый,
съедобный,   ядовитый,   вкусный,   сладкий,   кислый,   ароматный,
 душистый;   прятаться,
наливаться, созревать, искать, собирать, заготавливать, варить, солить, мариновать).
3. Совершенствование  грамматического строя речи (образование относительных прилагательных,
согласование прилагательных с существительными).
 Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игре.
4. Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа слов.
5. Профилактика нарушений письменной речи.
6.
7. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых навыков,
зрительного   восприятия   и   внимания,   мышления,   координации   речи   с   движением,
артикуляционной, тонкой и общей моторики.
8. Воспитание   взаимопонимания,   активности,   инициативности,   самостоятельности,   любви   и
бережного отношения к природе.
Оборудование. Мольберт, альбом «Живая природа. В мире растений. Выпуск 2», альбом «Знакомим
дошкольников с натюрмортом»; альбомные листы с контурными изображениями ежа  и ежонка по
числу детей, контейнеры с карандашами, «светофорчики» и маленькие игрушкиведерки по числу
детей, карточки с наложенными контурными изображениями грибов, плоскостные изображения этих
же грибов, карточка с ребусом, контейнер с фишками.
Предварительная работа.  По возможности — поход с родителями в лес за грибами и ягодами,
участие в приготовлении блюд из лесных ягод и грибов дома, приготовление сока из любых лесных
ягод на занятии по ознакомлению с окружающим. Разучивание упражнения «За грибами». Чтение
рассказов   В.   Зотова   «Черника»,   «Голубика»,   «Ежевика»,   «Клюква»,   «Белый   гриб»,   «Волнушка»,
«Опенок осенний» из книги «Лесная мозаика». Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом».
Ход занятия
1.
 Организационный   момент.
 [Объявление   темы   занятия.   Создание   эмоционального
положительного фона. Развитие мышления и связной речи.]
Логопед сообщает детям о начале занятия, предлагает им занять места на стульчиках у
мольберта. Он предлагает одному из мальчиков загадать детям загадку, которую тот выучил дома.
Ребенок.
Под еловой лапой колкой
Притаились два грибка.
Крепышей под темной елкой
Вижу я издалека.
Ножки белые, как сахар,
Шляпки темные, как шелк.
Долго мама будет ахать:
«Где ж ты их, дружок, нашел?»
Логопед. О каких грибах загадал нам загадку Кирилл? Как вы думаете?
Дети. Это загадка о белых грибах. Про них можно сказать, что  они крепыши. У них темные
шелковые шляпки и белые ножки. Они часто растут под елками.
Логопед. Верно. Вы дали очень хорошее объяснение. И сегодня мы с вами начнем разговор о
грибах и лесных ягодах, о том, что дарит нам лес осенью. 2. Рассматривание картины Е. Зуева «Дары лесов», беседа, словарная работа. [Развитие зрительного
восприятия и внимания, диалогической речи. Активизация и актуализация словаря по теме «Ягоды и
грибы. Лес осенью».]
Логопед ставит на мольберт картину «Дары лесов» из альбома  «Знакомим дошкольников с
натюрмортом».
Логопед. Сегодня мы рассмотрим картину русского художника Евгения Зуева «Дары лесов».
Почему она так называется? Как вы думаете?
Д е т и. На картине нарисованы грибы и ягоды — все, что дарит нам лес осенью.
Логопед,   Правильно.   Слово  дары.образовано   от   слова  дарить.  Какие   ягоды   изобразил   на
картине художник? Постарайтесь  сразу же подобрать к названиям ягод слова, отвечающие на вопрос
«Какой?»
Дети. Художник изобразил спелую ароматную малину, сочную блестящую чернику, оранжевую
золотистую рябину, черную ароматную ежевику и темнокрасную горькую калину.
Логопед. Где лежат ягоды?
Дети. Ягоды лежат в тазу, в кузовке и на столе.
Л о г о п е д. А где лежат грибы?
Дети. Грибы лежат в большом кузове и на подносе.
Логопед. Какие  же грибы нарисовал  Евгений  Зуев? Подберите к названиям грибов  слова,
отвечающие на вопрос «Какой?»
Дети. Художник нарисовал желтые душистые лисички, крепкие белые и черные грузди, блестящие
шоколадные маслята, толстые аппетитные белые грибы.
Логопед. Какими красками написана картина? Какое она вызывает настроение?
Дети. Картина нарисована яркими красками и вызывает праздничное радостное настроение.
Логопед убирает картину с мольберта и приглашает детей за столы.
3.   Упражнение   «Наш   приятель   ежик».
 [Развитие   мышления,   связной   речи,   тонкой
моторики.]
Логопед ставит на столы контейнеры с карандашами.
Логопед.
Про него народ лесной
Говорит, что он портной
Почему же, словно елка,
Он с рожденья весь в иголках?
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель...
Дети. Ежик.
Логопед. Как вам удалось так быстро отгадать загадку? Дети. Ежик колючий, словно елка, у него
шустрые ножки, он громко топает.
Логопед. Правильно. Молодцы! Логопед раздает детям альбомные листы.
Логопед. Кого вы видите на картинке?
Дети. Это еж.
Логопед. Что он несет на спине?
Д е т и. Он наколол на иголки три белых гриба.
Логопед. Обведите по контуру изображения ежа и грибов.
Дети выполняют задание.
Логопед. А теперь выполните штриховку так, как показано на рисунке. Нарисуйте ежу иголки.
Дети выполняют штриховку.
Логопед.   И   наконец,   раскрасьте   картинку.   Подумайте,   как   это   сделать   правильно,   и
приступайте к выполнению задания.
Дети   раскрашивают   картинку,   а   потом   по   предложению   логопеда   выбирают   лучшую
работу.   Все   аплодируют   победителю.   Логопед   собирает   альбомные   листы,   убирает
контейнеры с карандашами. 4. Упражнение «У кого больше?» [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед   приглашает   детей   к   мольберту   и   помещает   на   мольберт  картину   «Грибы»   из
альбома «Живая природа. В мире растений».
Логопед. Теперь  я предлагаю  вам провести соревнование. Давайте посмотрим, кто из  вас
лучше всех делит слова на слоги. За каждое правильно разделенное на слоги слово вы будете
получать по одной фишке. Победит тот, кто наберет наибольшее количество фишек.
Дети делят на слоги названия грибов, получают за это фишки, определяют победителя.
Логопед убирает фишки в контейнер и приглашает детей на ковер.
5. Подвижное упражнение «За грибами».  [Развитие общей моторики, координации речи с
движением.]
Дети встают в круг и делают знакомое упражнение.
Все зверюшки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали,
Рыжики срывали,
Лисичка бежала,
Лисички собирала,
Скакали зайчатки,
Искали опятки,
Медведь проходил,
Мухомор раздавил.
Дети идут в хороводе.
Скачут вприсядку, срывают вооб
ражаемые грибы.
Бегут по кругу, собирают вообра
жаемые грибы.
Скачут стоя, срывая воображаемые
грибы.
Идут вразвалку, затем топают пра
вой ногой.
6. Игра   с   мячом   «Вот   какие   повара!»  [Совершенствование   грамматического   строя   речи
(образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными.
Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игре.]
Логопед берет в руки мяч.
Логопед.            Начинается игра
«Вот какие повара!»
Есть черника, земляника,
Ежевика и брусника.
Стоит лишь поговорить,
Что из ягод нам сварить.
Я   буду   бросать   вам   мяч   и   начинать   предложение.   Вы   будете   ловить   мяч   и   заканчивать
предложение.  Надеюсь, что вы будете следить за произношением звуков [р], [р']}  [л], [л']. Из
черники можно приготовить ... черничное варенье т.д.
7. Упражнение «За ягодами». [Развитие фонематических представлений (определение места
звука в слове).]
Логопед   предлагает   детям   сесть   на   ковер,   раздает   им   «светофорчики»   и   маленькие
ведерки,  а потом  ставит  на наборное полотно  перед   детьми  картину   «Лесные  ягоды»  из
альбома «Живая природа. В мире растений».
Логопед.   Раз   вы   так   хорошо   знаете,   что   можно   приготовить   из   ягод,   я   предлагаю   вам
отправиться за ними в лес. Я даже приготовила для этого ведерки. Посмотрите на картину и
назовите те ягоды, в названиях которых есть звук [м].
Дети. Земляника, морошка, малина.
Логопед.   Определите   место   звука   [м]   в   слове   земляника.   Поставьте   ведерко   на   красный
квадрат «светофора», если звук в начале слова. Если звук в середине слова, поставьте ведерко на
желтый квадрат. И если слово заканчивается этим звуком, поставьте ведерко на зеленый квадрат.
Дети выполняют задание. Логопед контролирует его выполнение. Аналогично проводится
работа по определению места звука [м] в двух других словах. Затем логопед собирает у детей
«светофорчики» и ведерки и приглашает их за столы.
8. Упражнение «Найди место». [Развитие зрительного восприятия и внимания, профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед   ставит   на   наборное   полотно   карточку   с   наложенными   контурными
изображениями грибов. Затем он раздает детям плоскостные изображения грибов.
Логопед.   Следующее   упражнение   называется   «Найди  место».   Посмотрите   внимательно   на
карточки и найдите изображение своего гриба на одной из них. Затем подойдите к карточке и четко
вложите свое изображение гриба в контур.
Дети по очереди подходят к наборному полотну и прикладывают  плоскостные изображения
гриба к контурным.
9. Разгадывание ребуса. [Развитие навыков звукобуквенного анализа.]
Логопед ставит на наборное полотно карточку с ребусом.
Логопед. Название какого гриба спрятано в этом ребусе?
Дети. Рыжик.
Логопед. Как вы узнали это?
Дети. Первой нарисована рыба. Из этого слова нужно убрать две последних буквы. Останется
слог  ры.  На   второй   картинке   нарисованы   ежи.   Из   этого   слова   нужно   убрать   первую  букву.
Останется слог жи. На третьей картинке нарисован кот. От этого слова остается только буква к.
Получается слово рыжик.
Логопед. Молодцы! Это было непросто. Я горжусь вами.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям рассказать, чем они занимались, что им было интересно делать. Можно
предложить им оценить работу друг друга.

file_name: Ягоды.Грибы..doc

intro:
Цели:
1.	Обобщение и системати¬зация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах, местах их произрастания.
2.	Акти¬визация и актуализация словаря по теме «Ягоды и грибы. Лес осе¬нью» (лес, болото, гриб, боровик, подосиновик, подберезовик, груздь, волнушка, лисичка, мухомор, поганка, ножка, шляпка, грибница, куст, ягода, клюква, брусника, черника, малина, ежевика, морошка; белый, съедобный, ядовитый, вкусный, сладкий, кислый, ароматный, душистый; прятаться, наливаться, созревать, искать, собирать, за¬готавливать, варить, солить, мариновать).
3.	Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилага¬тельных, согласование прилагательных с существительными).
4.	Со¬вершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа слов.

title: Тема:  Ягоды. Грибы.


extracted_text:
Тема урока в 6 классе: «Папоротники, хвощи, плауны».
Цель урока: формировать знания о  высших споровых растениях: папоротниках, хвощах,
плаунах.
Задачи
1.образовательные:
Изучить особенности строения, размножения и многообразия папоротниковидных;
2. воспитательная: формировать познавательный интерес к изучаемому предмету, научное
мировоззрение учащихся;
3. развивающие:
а) развивать навыки работы с разными видами информации  (в виде с ЭОР) и
способами её предъявления;
б) продолжить работу над развитием навыков анализировать и сравнивать различные
группы растений.
Оборудование: компьютер с мультимедийным проектором, таблица “Папоротники, хвощи,
плауны”,  мобильный компьютерный класс (ноутбуки с выходом в Интернет на столах
учащихся).
 ЭОР с сайта http://fcior.edu.ru
1 Отдел моховидные (контрольный модуль);
2 Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых
растений (информационный модуль);
3 Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых
растений (практический модуль);
4 Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых
растений (контрольный модуль).
Учебник: Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6
кл. – М.: Мнемозина, 2010 – 246 с.
Рабочая тетрадь: Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы,
лишайники. 6 кл. – М.: Мнемозина, 2010 – 96 с.
.
Тип урока: Комбинированный урок
Методы обучения: беседа, словесные, объяснительноиллюстративные, практический
метод, частичнопоисковый на основе  использования ЭОР.
Формы организации УД: фронтальная, групповая (парная), индивидуальная.
Технологическая карта урока:
Этапы урока
Содержание этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Организационный
(1 мин,)
Взаимное приветствие Мотивирует на активную
деятельность.
Проверка знаний
по теме: Мхи
(10 мин.)
1 Фронтальный
опрос по
вопросам по теме
«Отдел
моховидные».
1. Задает вопросы по теме:
 Дайте определение следующим
понятиям: предросток, гаметофит,
спорофит?
 Зарисовать и охарактеризовать
схему цикла развития мхов.
 Исключите лишнее: ньерко,
льбесте, слит, ирздои. Почему Вы
так считаете?
Готовятся к уроку.
Психологический
настрой на активную
деятельность на уроке
1. Отвечают на вопросы.
2 Использование
ЭОР учителем и
учащимся в
процессе
самостоятельной
работы в
соответствии с
рекомендациями
учителя.
Проблемные вопросы:
«Почему никто не
видел цветов
папоротника?»
Подготовка к
восприятию
новой темы.
Постановка цели
урока.
Объявление
темы урока.
(2 мин.)
1 Основной вопрос
Изучение новой
темы
(20 мин)
этапа: «Особенности
строения и
размножения
папоротников?»
(Использование ЭОР
учителем и учащимся
в процессе
самостоятельной
работы в
соответствии с
рекомендациями
учителя)
2 Первичное
закрепление
материала.
2
Работают в парах с
практическим модулем
в соответствии с
рекомендациями
учителя. «Отдел
моховидные».
Рассказывает легенду о цветке
папоротника.
Задает вопросы. Выслушивает
ответы.
Обобщает ответы.
Высказывают свои
предположения.
Формулируют предположение:
«Папоротники не образуют
цветов, так как это споровые
растения».
Записывают тему.
Предлагает в парах ознакомиться с
информационным модулем.
Предлагает заслушать записи
учащихся отдельных пар.
Проводит обсуждение.
Работа в парах с
информационным модулем
«Папоротники, хвощи и плауны
как высшие споровые
растения».
Выполняют записи в тетрадях
(новые термины, цикл развития
папоротника)
Зачитывают записи.
Просит выполнить
самостоятельную работу с
Выполняют самостоятельную
работу. (Использование ЭОР
учителем и
взаимодействие
учащегося с
содержанием
ЭУМ под
руководством
учителя)
3 Физминутка для глаз.
4 Формулирование
вывода.
помощью учебника по вариантам:
первый вариант – краткая
характеристика строения и
размножения хвощей; второй
вариант – строение и размножение
плаунов.
Заслушивает ответы учащихся.
Предлагает ознакомитсчя с
иннформационным модулем.
Просит исправить ошибки и
дополнить свои работы.
Обобщает и делает выводы.
Зачитывают записи, отвечают на
вопросы.
 Взаимодействие учащегося с
содержанием ЭУМ под
руководством учителя.
Дополняют свои ответы.
Предлагает выполнить упражнения
«Гимнастика для глаз»
Выполняют упражнения.
Задает вопрос: «В чем сходство и
различие папоротников, хвощей и
плаунов?»
5 Вопрос: «Каково
строение
папоротников,
хвощей, плаунов?»
«Охарактеризуйте
цикл развития
папоротников,
хвощей, плаунов?»
Предлагает выполнить
практическое задание в модуле:
«Общая характеристика
папоротников, хвощей, плаунов как
высших растений».
Проверяет ответы.
Просит сформулировать выводы.
Отвечают на вопросы.
Формулируют вывод:
«Папоротники – группа высших
споровых растений, имеющих
листья, стебли и корни.
Размножаются спорами. Имеют
правильное чередование
полового и бесполого
поколений. Хвощи –
многолетние травянистые
растения, размножаются
спорами, имеют чередование
двух поколений: полового и
бесполого. Спорофиты
образуют весенние и летние
побеги  и отличаются по
строению. Побеги плауна
ползучие, ветвистые.На стержне
спороносного колоска
расположены спорофиллы со
спорангиями. Половое
поколение представлено
маленькими заростками».
Работают в парах с
практическим модулем.
Формулируют вывод:
«Папоротники, хвощи, плауны
высшие споровые растения, так
как имеют листья, стебли и
корни.  Для них характерна
смена поколений: полового и бесполого»
Работают в парах.
Взаимооценка работы в паре.
Делают записи в дневниках.
Закрепление
изученного
(5 мин)
Использование ЭОР
процессе
самостоятельной
работы в
соответствии с
рекомендациями
учителя
Домашнее
задание.
(2 мин)
Предлагает выполнить контрольное
задание по данной теме с
использованием контрольного
модуля «Общая характеристика
папоротников, хвощей, плаунов как
высших споровых растений»  и
оценить работу друг друга на
сегодняшнем уроке.
Озвучивает домашнее задание :
параграф 53, читать,
пересказывать, выполнить
упражнения по теме в рабочей
тетради. Подготовить сообщения с
использованием ресурсов интернет
по теме: «Многообразие
папоротников и хвощей на
территории Республики Татарстан»
Рефлексия.
(5 мин)
Обращение к
проблемным
вопросам урока.
Просит с позиции изученного
материала ответить на проблемные
вопросы урока.
Отвечают на вопросы.
Итак, что же мы узнали нового по
этой теме и что мы умеем? Что
могу я и что умею?
Список ресурсов для урока.
ЭОР с сайта http://fcior.edu.ru
Приложение  1
1. http://fcior.edu.ru/card/22510/kontrolotdelmohovidnyemohoobraznyeuglublennoe
izuchenie.html модуль предназначен для контроля знаний по теме: «Отдел моховидные».
2.http://fcior.edu.ru/card/27086/obshayaharakteristikapaporotnikovhvosheyiplaunovkak
vysshihsporovyhrasteniyuglublennoeizuc.html модуль предназначен для изучения
материала по теме: «Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших
споровых растений».
3.http://fcior.edu.ru/card/27143/praktikaobshayaharakteristikapaporotnikovhvosheyi
plaunovkakvysshihsporovyhrasteniyugluble.html модуль содержит практические задания
и предназначен для закрепления материала по теме: «Общая характеристика папоротников,
хвощей, плаунов как высших споровых растений».
4. http://fcior.edu.ru/card/26989/kontrolobshayaharakteristikapaporotnikovhvosheyi
plaunovkakvysshihsporovyhrasteniyuglublen.html модуль предназначен для контроля знаний по теме: «Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших
споровых растений».

intro:
Тема урока в 6 классе: «Папоротники, хвощи, плауны».
Цель урока: формировать знания о  высших споровых растениях: папоротниках, хвощах, плаунах.
Задачи
1.образовательные:
Изучить особенности строения, размножения и многообразия папоротниковидных;

2. воспитательная: формировать познавательный интерес к изучаемому предмету, научное мировоззрение учащихся;
3. развивающие:
а) развивать навыки работы с разными видами информации  (в виде с ЭОР) и способами её предъявления;
б) продолжить работу над развитием навыков анализировать и сравнивать различные группы растений.
Оборудование: компьютер с мультимедийным проектором, таблица “Папоротники, хвощи, плауны”,  мобильный компьютерный класс (ноутбуки с выходом в Интернет на столах учащихся).
 ЭОР с сайта http://fcior.edu.ru
1.	Отдел моховидные (контрольный модуль);
2.	Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых растений (информационный модуль);
3.	Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых растений (практический модуль);
4.	Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых растений (контрольный модуль).

Учебник: Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 кл. – М.: Мнемозина, 2010 – 246 с.

title: «Папоротники, хвощи, плауны».


extracted_text:
Разработка урока  по русскому языку в 5 классе.
Тема урока:»Второе склонение .Склонение существительных
среднего рода»
Цель урока:  ознакомить учащихся со вторым склонением
существительного.        2.уметь различать существительное
второго склонения от существительных первого склонения.
Оборудование: доска, компьютер, учебник.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
З. Словарный диктант.
Просьба  товарища,  подвиг воина,  одержать победу,  дорога
жизни,  капля дождя,  слово учителя,  книга о  летчике.
(Определить род,  склонение ,  падеж  существительных)
Фронтальный опрос:
-Что такое склонение?
-Какие существительные относятся к первому склонению?
4.Готовимся к ЕГЭ.
Расставить ударения.(Щавель, алфавит, договор, Километр,
арахис, красивее,  коклюш,  эксперт,  квартал,  ведро ,
портрет)
Задание: определить род имен существительных.)
5. Распределительный диктант .1.столбик сущ..ж.р. и
2.столбик сущ. М.р и среднего рода.(ваза,  гвоздь, море, папа,
тетя, стол,  журнал,. Небо,  учебник, старик, летчик, телефон, портфель,)
Итак ,какая тема сегодняшнего урока? Какие цели и задачи
вы поставили?:. Объяснение нового материала.
Существительные мужского и среднего рода относятся ко
второму склонению.
7.Творческий диктант. У потребить в  сочетании
прилагательными в творительном падеже. Указать род,
склонение существительных. Расставить ударения.
Плечо, врач, пастбище, солнце,  чертеж,  малыш,  кольцо,
полотенце,  крыльцо,  училище,  лицо,  яйцо.
8.Физминутка.
9.Составить словосочетания  и записать их.( Ширина,  луч,
солнце,  крылья, голубь,  лист,  календарь, длина,  здание,
размер,  площадь,  кольцо.
-Составить два предложения со словосочетаниями.
!0 Самостоятельная работа .упр 123
!!.Синтаксический разбор предложения
Народы мира возлагают  большие  надежды  на переговоры.
-фонетический разбор слова надежды.
12. Рефлексия. Подведение итогов урока.
13. Дом. Задание : УПР 126.

intro:
Тема урока:»Второе склонение .Склонение существительных среднего рода в 5 классе»
Цель урока:  ознакомить учащихся со вторым склонением существительного.                                                                    2.уметь различать существительное второго склонения от существительных первого склонения.                                                  3. уметь их употреблять в речи                                                                                Оборудование: доска, компьютер, учебник.                                                                                Тип урока: комбинированный  урок.Разработка урока по русскому языку в 5 классе

title: Разработка урока по русскому языку


extracted_text:
Урок по биологии для 6 класса «Растительная клетка»
Тип урока: «Объяснение нового материала».
Цель   урока:  сформировать   у   учащихся   знания   о   клетке   как   о   живой   единице
растительного организма.
Задачи:
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
раскрыть особенности строения растительной клетки, показать взаимосвязь строения и
выполняемых функций на примере органоидов.
 РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
продолжить развитие умений учащихся работать с микроскопом, делать схематические
зарисовки,   продолжить   развитие   наблюдательности   и   внимания   в   ходе   лабораторной
работы.
 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
воспитание   интереса   к   познанию   живой   природы,   воспитание   патриотических   чувств,
гордости за учёных, внёсших вклад в развитие биологии.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.
Изучение нового материала.
Слово учителя: Сегодня на уроке мы познакомимся со строением растительной клетки
(слайд №1).
На  доске  эпиграф  урока:  «От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть
внимательнее к ней». Н. Рыленко.
Ребята, из чего состоят все части растения? (из клеток)
Проблемный вопрос:  А для чего же мы изучаем клетку? Почему нам это важно при
изучении биологии?
Слово   учителя:   Сегодня   на   уроке   вы   побываете   в   роли   путешественников   и
исследователей.
Клетку изучает наука цитология («сitos» – клетка, «logos»  наука) .
А хочется ли вам заглянуть внутрь клетки? (да)
Если да, то приглашаю вас на экскурсию. Я буду вашим экскурсоводом и транспортное
средство     в   полной   готовности   ожидает   вас.   Мы   посетим   «Клеточное   государство»   и
познакомимся с жителями этой страны, узнаем, как они живут и трудятся в своём королевстве.
Однако оно значительно меньше наших обычных представлений о размерах государств. Поэтому
мы должны подвергнуться специальному уменьшению в размерах. Выполняйте мои указания. В
дорожных сумках, которые я вам раздала, есть небольшие карамельки. У всех есть? Отлично.
Разверните их – и приятного аппетита.
Поздравляю вас с успешным уменьшением. Перед вами стоит чудо техники, транспортное
средство  «цитобус», которое доставит нас внутрь клетки. Путешествуя  на нём, мы сделаем
несколько остановок.
Первая станция «ПОВТОРЯЙКА» (слайд №67).
1)   Назовите   приборы   для   изучения   строения   растений?   (увеличительные   приборы   –   лупа   и
микроскоп) 2) Что является главной частью увеличительных приборов? (линза)
3) Подпишите названия частей микроскопа.
Вторая станция «ИСТОРИЧЕСКАЯ»
Слово учителя: XVII век – век открытий, противоречий и взлетов в науке, искусстве.
XVII век – это времена, когда люди обращались к природе, видя в ней истоки жизни.
Послушайте,   звучит   музыка   великого   композитора   Антонио   Вивальди,   который   жил   и
творил в это время? (звучат «Времена года» Вивальди)
Именно   в   этом   веке   учёные   естествоиспытатели,   пытались   проникнуть   в   самые
сокровенные тайны природы.
Сообщение ученика «История открытия клетки».
Третья станция «УЗНАВАЙКА»
Слово учителя: Во время знакомства с жителями Клеточного государства, вам предстоит
заполнить журнал наблюдений, который вы получили в начале урока в своих дорожных сумках.
Журнал наблюдений.
 Заполните пропуски в таблице.
Части клетки
Клеточная
стенка
Рисунок
Функции
Придаёт клетке форму и
защищает её содержимое.
Пропускает в клетку и
выпускает из клетки
вещества.
Обеспечивает передачу
наследственных свойств
клетки дочерним клеткам
при делении.
В хлоропластах есть особый
пигмент – хлорофилл,
придающий растениям
зелёный цвет. Фотосинтез.
Вакуоль В ней протекают различные
биохимические процессы,
обеспечивающие
жизнедеятельность клетки.
1) Строение клетки
Итак,   первым   жителем   Королевского   государства   является  КЛЕТОЧНАЯ   (или
плазматическая) МЕМБРАНА. Она служит своего рода «забором», который окружает клетку
снаружи, выполняя при этом важные функции. Самая основная функция – защитная. Мембрана
защищает   клетку   от   воздействий   внешней   среды.   На   поверхности   мембраны   можно   увидеть
различные выросты и складки. Благодаря им, клетки прочно соединяются между собой. Это
помогает   им   общаться   друг   с   другом.   Вся   поверхность   мембраны   пронизана     мельчайшими
отверстиями,   которые   называются   порами.   Через   них   осуществляется   обмен   веществ
(питательные   вещества,   необходимые   клетке,   проникают   вовнутрь,   а   вредные   продукты
жизнедеятельности клетки, удалиться из неё).
У   растений   мембрана   на   внешней   стороне   имеет   плотную   оболочку     КЛЕТОЧНУЮ
СТЕНКУ,   которая   состоит   из   целлюлозы   (клетчатки).   Она   бесцветная,   прозрачная   и   очень
прочная. Выполняет и защитную, и опорную функции   придает клетке определённую форму и
размеры.
А что же скрывается под самой плазматической мембраной?
Самым   важным   и   крупным   жителем   этого   государства   является   –  ЯДРО,  которое
располагается   в   самом   центре   клетки.   В   ядре   хранится   вся   наследственная   информация   о
клетке. В состав ядра входят одно или несколько ядрышек. В состав маленьких ядрышек входят
хромосомы, которые обеспечивают передачу наследственных свойств  клетки дочерним клеткам
при делении.
Следующим жителем государства являются  ПЛАСТИДЫ  – особые органоиды, которые
встречаются только в клетках растений.
Они бывают:



бесцветными (накапливают питательные вещества в запас);
оранжевокрасными (содержат особые соединения, которые отвечают за окраску
плодов и цветков растений);
зелёными.
Зелёные   пластиды   называются   хлоропластами.   В   хлоропластах   есть   особый   пигмент   –
хлорофилл, придающий растениям зеленый цвет. Растения не могут самостоятельно добывать
готовую   органическую   пищу,   поэтому   им   необходимо   самим   себе   готовить   органические
вещества. В этом им помогает хлорофилл. Этот процесс называется фотосинтезом, происходит
на свету и только в зелёных растениях.
Работа с учебником: на странице 30 учебника прочитайте материал о вакуоли и  дайте её
характеристику.
ВАКУОЛЬ.   Живёт   только   в   клетках   растений,   имеет   вид   прозрачного   пузырька,
заполненного клеточным соком. Вакуоль в клетке отвечает за переваривание пищевых частиц.
Вакуоль наполняется клеточным соком в процессе всей жизни клетки. С увеличением размеров
вакуоли увеличивается и размер клетки, она растёт.
А   следующий
  житель,   объединяет   между   собой   всех   жителей   государства   –
ЦИТОПЛАЗМА,  которая   является   для   клетки   внутренней   средой,   состоит   из   вязкого
полужидкого вещества. В ней протекают различные биохимические процессы, обеспечивающие
жизнедеятельность клетки.  Цитоплазма находится в постоянном движении.
Запомните,   ребята!    Наличие   хлоропластов,   крупной   вакуоли   и   клеточной   стенки   –
отличительная особенность клеток растений. III. Физкультминутка.
«Древо познания». У нас есть так называемое Древо познания. У вас в ваших дорожных
сумках   есть   листочки   с   этого   дерева.   Поместите   на   него   те   листочки,   которые   являются
основными частями растительной клетки.
Четвёртая станция «ПРАКТИЧЕСКАЯ»
Мы побывали в Клеточном государстве, а теперь пришло время отправиться на нашем
цитобусе в биологическую лабораторию, где мы познакомимся со строением клеток кожицы
лука.
Подготовка   к   работе:   учитель   проводит   инструктаж   с   обучающимися   по   работе   с
микроскопом.
Лабораторная работа «Строение клеток кожицы лука» учебник стр.31.
Пятая станция «ТВОРЧЕСКАЯ»
Здесь ребята потрудились на славу дома, каждый изготовил свою модель растительной
клетки из пластилина.
IV. Закрепление изученного.
Слово учителя: Сейчас я предлагаю закрепить изученный материал, выполнив следующие
задания.
1)   Интерактивный   рисунок   «Строение   растительной   клетки»  http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/f36dbeeeadd44602a5ec6aed0c4defac/%5BBIO6_0207%5D_
%5BIM_03%5D.swf
2) Тест. Выберите правильный ответ из трёх  предложенных.
1. Кто впервые обнаружил клетку?
К) Антуан Ван Левенгук;
Л) Роберт Вирхов.
М) Роберт Гук;
2. Клетка снаружи покрыта:
О) оболочкой;
П) цитоплазмой;
Р)  пластидами.
3. Зеленые пластиды называются:
И) лейкопласты;
К) хромопласты;
Л) хлоропласты.
4. Внутренняя среда клетки, состоит из вязкого полужидкого вещества:
М) ядро;
Н) вакуоль;
О) цитоплазма.
5. Самый важный органоид клетки:
Г) цитоплазма;
Д) ядро;
Е) вакуоль.
6. Основная структурная единица организма: Д) корень;
Е) клетка;
Ж) орган.
7. Клеточный сок находится в:
Х) цитоплазме;
Ц) вакуоли;
Ч) межклетнике.
ОТВЕТ:
                              1          2          3          4           5           6          7
Слово учителя:  Если вы правильно ответите на вопросы теста, то вы получите ключевое
слово, которое будет  для вас оценкой усвоения нового материала МОЛОДЕЦ!.
V.
Заключение.
Слово учителя: А для чего же мы изучаем клетку? Почему нам это важно при изучении
биологии?
 Из клеток  состоят все растения и живые организмы.
 Клетка  основная структурная единица любого живого организма.
 Клетка  обладает всеми признаками живого организма (питание, дыхание, рост, развитие,
размножение, выделение, обмен веществ.)
VI. Домашнее задание.
А теперь давай запишем домашнее задание: §7, разгадать кроссворд на тему «Растительная
клетка».
Впишите названия частей и органоидов растительной клетки так, чтобы буква “о” была
общей   для   всех   строчек.   Цифрами   пронумерованных   слов   укажите   соответствующие   части
клетки на рисунке.
Слово учителя: Сегодня на уроке мы узнали, что благодаря великим открытиям науки мы
можем проникнуть в самые сокровенные таинства природы.
Есть просто храм.
Есть храм науки.
А есть ещё природы храм –
С лесами тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам
Он  свет в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда, будь сердцем чуток, Не оскверняй его святынь.
Слово учителя: Вот мы и побывали сегодня в роли путешественников и исследователей!
Урок окончен. Спасибо всем за работу.

intro:
Урок по биологии для 6 класса «Растительная клетка»
Тип урока: «Объяснение нового материала».
Цель урока: сформировать у учащихся знания о клетке как о живой единице растительного организма.

Задачи:
•	ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
раскрыть особенности строения растительной клетки, показать взаимосвязь строения и выполняемых функций на примере органоидов.
•	РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
продолжить развитие умений учащихся работать с микроскопом, делать схематические зарисовки, продолжить развитие наблюдательности и внимания в ходе лабораторной работы.
•	ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
воспитание интереса к познанию живой природы, воспитание патриотических чувств, гордости за учёных, внёсших вклад в развитие биологии.

Ход урока

I.	Организационный момент.

II.	Изучение нового материала.
Слово учителя: Сегодня на уроке мы познакомимся со строением растительной клетки (слайд №1).
На доске эпиграф урока: «От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней». Н. Рыленко.
Ребята, из чего состоят все части растения? (из клеток)
Проблемный вопрос: А для чего же мы изучаем клетку? Почему нам это важно при изучении биологии?
Слово учителя: Сегодня на уроке вы побываете в роли путешественников и исследователей.


extracted_text:
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е, мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал.
пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,
мурав…и, с…ехал, под…ём, вороб…и, лист…я,
под…ёмный, под…ехал. пер…я, под…езд, брат…я, с…ел, крыл…я, дерев…я,
об…явление, колос…я, в…ехал, с…ёжился плат…е,

file_name: Ъ Ь.doc

title: Вставь пропущенные буквы