extracted_text:
Методика выявления страхов у детей с помощью
рисования страхов.
    Методика выявления страхов у детей с помощью
рисунков проводится с целью понять интересы, увле
чения детей, особенности их темперамента, пережива ний
и внутреннего мира ребёнка.
    Детям предлагалось рисовать на темы : «В школе», «На
улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страш ное
или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое
или самое хорошее», «Кем я хочу стать».
Сначала детям было предложено рисовать цветными
карандашами. С целью активизации интереса к рисова
нию дома, за месяц до этого, детей попросила принес – ти
свои рисунки, чтобы некоторые из них показать в классе.
На первых двух подготовительных занятиях бы ло
предложено детям темы выбрать самим. Дети рисо вали :
медведя, машины, деревья, лес, людей и т.д.
После подготовительных занятий можно приступать к
тематическому рисованию. Такие занятия проводи –
лись два раза в неделю и затрагивали одну или две те –
мы.
                        Анализ рисунков.
    Рисунки на тему «В школе»
Рисунки получились самые разнообразные. Некоторые
дети рисовали только школу, столы и учителя ; другие
рисовали только своих одноклассников, учителей, чем
занимаются на переменах, в группе продлённого дня ;
третьи же рисовали только себя в центре внимания. Таблица N1.
      Исследование страхов с помощью рисунков.
В центре внимания Мало друзей среди
Нет друзей среди
сам ученик
20%
сверстников
сверстников
45%
35%
   В рисунках на тему «В школе» самое важное то, как
ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя.
Те дети, которые рисуют себя в центре группы это дети с
истерическими чертами характера. Те дети, у которых на
рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют
совсем это дети с невротическими реакциями. Это также
отражает прблемы взаимопони – мания со сверстниками.
То же самое относится к рисун кам на тему «На улице, во
дворе».Если в рисунке ребёнка мало сверстников, то это
указывает на затруд нения в приобретении дружеских,
устойчивых контак тов и чрезмерную опёку в семье.
       Рисунки на тему «Семья».
    Детям даётся задание нарисовать всех, с кем живёт
ребёнок.
                                                                  Таблица N2.
       Исследование страхов с помощью рисунков.
Ребёнок между
родителями
35%
Ребёнок ближе к
маме или к папе
65%

    В этих рисунках имеет большое значение порядок и
близость расположения фигур и особенно место ребён ка.
Если ребёнок рисует себя между родителями это говорит о привязанности к обоим родителям, если вблизи
к одному из них это говорит о выраженной
привязанности к одному родителю. Наконец, цветовая
гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та
же окраска туловища, указывает на большую степень
отождествления с ним по признаку пола.

     Рисунки на тему «Что мне снится страшное или
чего я боюсь днём».
    Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий
страх. Какой именно детям не объясняется, каж дый
ребёнок должен выбрать его сам.
                                                                   Таблица N3.
       Исследование страхов с помощью рисунков.
Не нарисовали
Нарисовали
страх
30%
страх
70%
    Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Дру гие
дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер
страха в своём сознании, и отразить волевым,
целенаправленным усилием то, о чём он старается не
думать.
    Рисование страхов детьми не приводит к его усиле нию,
а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания
его реакции. В рисунках страх уже во мно гом реализован,
как нечто уже происшедшее, фактичес ки случившееся ;
остаётся меньше недоказанного, неяс ного,
неопределённого. Вместе всё это снимает аффек тивно травмирующее звучание страха и психике ребён ка.
Важно, во первых, то, что задание задаёт учитель, ребёнок
которому доверяет. Во вторых, само рисова – ние
происходит в жизнерадостной атмосфере общения со
сверстниками,обеспечивая поддержку с их стороны,  не
говоря уж об одобрении самого учителя.
      Рисунки на тему «Самое хорошее или самое
плохое»
Ребёнку была предоставлена возможность выбора
событий, происходивших с ним.
                                                                   Таблица N4.
         Исследование страхов с помощью рисунков.
Хорошие, радостные
эпизоды
80%
Неприятные
события
20%

    Большинство детей предпочитают отображать в ри
сунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни. Тем
не менее в классе присутствуют дети, рисующие
неприятные события, что может послужить основой для
последующей психотерапевтически ориентирован ной
беседы с ними.
    Преобладание в рисунка серых тонов и доминирова ние
чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнера –
достности, пониженный тон настроения, большое коли
чество страхов, с которымы не может справиться ребё
нок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм.
Широкие мазки при рисовании красками, масштаб –
ность, отсутствие предварительных набросков и после
дующих, изменяющих первоночальный сюжет дорисо
вок, показывают уверенность и решительность. Повы
шенная возбудимость и особенно гиперактивность на
ходят своё выражение в неустойчивости изображения, его
смазанности или большом числе отчётливых, но
непересекающихся линий. В некоторых рисунках дети
рисовали очень мало, что говорит об их заторможен –
ности и беспокойстве. Такие дети предпочитают дру – гие
виды деятельности.
    Следующий этап рисованиянаправленное устране
ние всех страхов, которым подвержен ребёнок.
Проводится индивидуальная беседа, в которой выясня
ется боится ли ребёнок одиночества, нападения (банди
тов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых
людей, наказания, сказочных персонажей, темноты,
животных, транспорта, стихии, высоты, глубины,воды,
огня, врачей, крови. Составив список страхов каждого
ребёнка, учитель даёт задание нарисовать их.
    Ни в коем случае нельзя торопить ребёнка с
выполнением задания, так как мысли о том, как изоб
разить страх, подразумевают встречу с ним, контакт,
соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту
его восприятия.
В современных цивилизациях существует всё более
возрастающее число объектов, событий, условий, си – туации,которые пугают или потенциально могут быть
пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот
факт, что страх является предметом научного ис –
следования, познаний, чаще, чем какаялибо другая
эмоция.
    Страхэто эмоция, которая может возникнуть в любом
возрастном периоде. Очень большая часть страхов
младших школьников лежит в области учеб ной
деятельности. Здоровые психически и физически дети с
радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни.
Они быстро осваиваются в ней, не вызывая ни каких
невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе
с тем, есть дети, которые страдают нас тоящей школьной
фобией.
    Исследавания,которые были проведены показали, что
работая с тревожными детьми, следует учитывать их
особое, специфическое отношение к успеху, неуспе
ху,оценке и результату. Тревожные дети очень чувст –
вительны к результатам собственной деятельности,
боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить
результаты своей деятельности, они не могут сами ре
шить, правильно сделали чтолибо, а ждут этой оценки от
взрослого.
    Достаточно высокий уровень тревожности характерен
для периода поступления в школу, осо бенно первых
месяцев учёбы. Однако, после адапта – ционного периода,
который продолжается обычно в первой и второй
четверти положение меняется. Эмо циональное
самочувствие стабилизируется. Есть множество страхов, возникновение которых не
связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в
младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся:
оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных
персонажей, темноты. Исследования показали, что число
страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более
чувствительны).Психологи выделяют способы
преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого
существуют целые комплексы приёмов, уп ражнений.
    В любом классе обязательно есть тревожные дети или
дети, которые испытывают страхи в различных областях
деятельности. Учитель, работая в таком клас се, должен
проводить работу по снятию школьной тревожности и
страхов. Занятия проводятся используя отдельные
методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только
при создании благоприятных условий в семье и школе, где
поддерживаются хорошие условия для ребёнка со
стороны окружающих.

file_name: Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.doc

intro:
Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увле- чения детей, особенности их темперамента, пережива ний и внутреннего мира ребёнка.
    Детям предлагалось рисовать на темы : «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страш ное или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».
Сначала детям было предложено рисовать цветными карандашами.


extracted_text:
Планконспект
урока математики,
проведенного в 4а
классе
Тема урока:
ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОЩАДИ ФИГУРЫ
ПРИ ПОМОЩИ ПАЛЕТКИ.
ЦЕЛИ УРОКА:
Познакомить учащихся с новым способом
нахождения площади фигуры при
помощи палетки, закреплять знания о
периметре и площади, единицах
измерения площади, активизировать
мыслительную активность, развивать
воображение, память, расширять
кругозор учащихся.    i
X О Д УРОКА:
1. Вступительное слово учителя.
Еще в древности, изготавливая посуду и орудия труда, люди стали
Придавать им определенную форму.
Так   они   познакомились   со   свойствами   фигур.   Науку   о   различных
свойствах фигур назвали  Г Е О М Е Т Р И Е Й .   Ее применяли для
измерения земельных участков.
Сейчас геометрия нужна на только землемерам, но и инженерам,
рабочим, изготавливающим сложные детали, морякам и космонавтам,
ведущим свои корабли. В древности математик Рамус сказал:
«Геометриянаука хорошо измерять».
Наш сегодняшний урок математики будет тесным образом связан с
этой древнейшей наукой.
2.
задач на нахождение периметра и площади
Повторение
Какие фигуры здесь изображены?
Назовите свойства известных фигур.
Каких геометрических фигур изображено больше?
/Треугольников\
Назовите, какие треугольники изображены?
Назовите свойства сторон равнобедренного, равностороннего и
разностороннего треугольников.
Вспомните, что такое периметр?
А что значит найти площадь?
\Найти площадь фигуры, значит сосчитать число равных квадратов со
стороной, равной 1 см, мм, м, дм \
Именно поэтому площадь измеряется в квадратных единицах.
2)составление и решение задач по краткой записи: Дано:
Прям.
АВСД
а=7 дм
в=4 дм
Р?   дм

S?
Дм
 х  По какой формуле находят периметр прямоугольника?
Р=(А+В).2
Площадь?
S=a.B
Подставьте в формулу и найдем значения.
Дано: Ркв.=32 см S? см
Можем сразу найти площадь квадрата? \нет, сначала найдем
длину стороны\ Как найдем сторону,зная периметр?
\периметр разделим на 4\ Запишите свои вычисления в
тетрадях. 3) Физминутка «Числовая»
Вспомните, на какие три класса делятся все многозначные числа? Я буду
называть числа. Если в числе наивысшим разрядом являются единицы 1
класса, то поднимается 1ряд. Если наивысшим единицы 2 и 3, то
поднимается 2 и 3 ряд соответственно. Числа:8 620
000
130 000
1 500
2 000 000 18
547
25 600
990
26 000 000
3. Нахождение площади при помощи палетки.
1) практическая работа:
Найдите у себя на столах фигуры из цветной бумаги. Перед нами стоит
задача: найти площадь этой фигуры.
 Как мы выполним эту задачу? /Выслушиваются мнения учащихся/.
2) Сообщение темы и целей урока:
 «Как измерить площадь? Нет задачи проще. Поглядитека сюда: Здесь
построились брузья! Будто бы солдатики — Равные квадратики. Чтобы
площадь нам узнать,
Нужно их пересчитать.» *
 И выполнить нам эту задачу поможет П А Л Е Т К А  ЛХором слово\
Палеткаэто прозрачная пленка, разделенная на одинаковые
квадраты:кв.дм., кв. см., кв.мм.
У вас на партах палетка, разделенная на кв.см.
Чтобы узнать площадь фигуры, накроем ее палеткой и сосчитаем,
сколько в ней полных квадратов\работаем в парах\.
Потом сосчитаем число неполных квадратов.
Договорились два неполных квадрата считать за один полный.
3) Закрепление. Найдите №207 в учебнике.
1 вариант находит площадь красной фигуры, 2 вариант зеленой. \После
проверяем выполнение задания\.
ВЫВОД: Как палетка помогает найти площадь любой фигуры?
АЛГОРИТМ: 1 шагподсчет числа полных квадратов
2 шагколво неполных квадратов разделить на 2  3
3 шагсложить результаты двух подсчетов.
4. Работа над пройденным материалом. 1)Решение задачи №208.
Прочитайте задачу про себя очень внимательно. =повторение условия с
опорой на чертеж=
^UnfL
^   шм
  Н
63 ещ
128:4=32
1)
2)
дня.
3)
прочитала
№ страницы.
(страницы)прочитала девочка в первый день.
32+63=95(страниц)прочитала за 2
12895=33(страницы)
во второй день. Ответ: №
Подведение итогов урока.
5.
Что на уроке было для вас новым? \Нахождение площади при помощи
палетки\ Как правильно найти площадь при помощи палетки? О какой
науке шла речь в начале урока? Для чего необходима геометрия?
Где в нашем классе можно применить геометрические знания, в
частности умение находить площадь?
6. Домашнее задание:
Найти при помощи палетки площадь геометрической фигуры\раздаю
каждому геом. фигуру, вырезанную из цветной бумаги.

intro:
ЦЕЛИ УРОКА:
Познакомить учащихся с новым способом нахождения площади фигуры при помощи палетки, закреплять знания о периметре и площади, единицах измерения площади, активизировать мыслительную активность, развивать воображение, память, расширять кругозор учащихся1.	Вступительное слово учителя.
-Еще в древности, изготавливая посуду и орудия труда, люди стали Придавать им определенную форму.
Так они познакомились со свойствами фигур. Науку о различных свойствах фигур назвали ГЕОМЕТРИЕЙ. Ее применяли для измерения земельных участков.
Сейчас геометрия нужна на только землемерам, но и инженерам, рабочим, изготавливающим сложные детали, морякам и космонавтам, ведущим свои корабли. В древности математик Рамус сказал: «Геометрия-наука хорошо измерять».
-Наш сегодняшний урок математики будет тесным образом связан с этой древнейшей наукой.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Лексическая тема «Игрушки». Звуки [г], [г'], [к], [к']
Уточнение   и   расширение   представлений   об   игрушках,   их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах,
из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме
«Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун,
машина,   играть,   беречь,   ломать,   придумывать,   укачивать,
убаюкивать;  новый,   красивый,   яркий,  интересный).  Обеспечение
целостного   восприятия   картины.   Обучение   составлению   плана
рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины.

file_name: Лексическая те24.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока
по физической культуре
с учащимися средних и старших классов.
Раздел программы – «Легкая атлетика»
Тема урока: «Многоскоки – пятерной прыжок»
Основные задачи урока:
1.Совершенствовать технику многоскоков  пятерного прыжка.
2.Содействовать   развитию   скоростносиловых   качеств   с   помощью   метода
«круговой тренировки».
3.Содействовать
коммуникативности и формированию умения взаимодействовать в команде.
  воспитанию   целеустремленности,
  взаимопомощи,
4. Содействовать психологической разгрузке, развитию стрессоустойчивости
и   повышению   интереса   к   урокам   физической   культуры   за   счет   средств
«тимбилдинга».
Место проведения:
Время проведения:
Необходимое оборудование

шт.), скакалки (5 шт.), рулетка, карточки с заданиями для «круговой
тренировки», музыкальная аппаратура.
 : гимнастические скамейки, набивные мячи ( 5
Части
урока
1.Ввод
но
подг
отов
итель
ная
Частные задачи
Сообщить тему и
задачи урока
Проверить
количественный
состав
занимающихся
Содержание учебного материала Дозировк
а
Организационно
методические
указания
1.Построение класса,
сообщение задач урока, основы
знаний по физическим
качествам, а именно
скоростносиловым.
23 мин. Построение в
шеренгу по
одному,
наличие
спортивной
формы, (17
мин.) Активизировать
дыхательную и
сердечно
сосудистую
системы,
подготовить
основные группы
мышц к основной
части.
23мин
34мин
дисциплина.
Следить за
интервалом и
дистанцией (2
метра),
внимание на
осанку.
 Сохранять
интервал и
дистанцию  2
метра, следить
за правильным
положением
рук и ног.
2.Разновидности   ходьбы   в
колонне   по   одному   с
различным положением рук:
на пятках,
на носках,
в полуприседе,
в полном приседе и др.
  бега   в
3.   Разновидности
колонну   по   одному   в
сочетаниях   с   различными
движениями рук и фигурными
перестроениями:
приставными   шагами
(правым, левым боком),
спиной вперед,
скрестными
(правым, левым боком),
с   поворотами   (через   правое,
левое плечо),
 с ускорениями и др.
  шагами

Восстановить
дыхание после
беговых
упражнений
Подготовить
организм, а
именно
функциональное
состояние и
основные группы
мышц
занимающихся к
работе в
основной части
урока
4.   Ходьба   в   сочетании   с
выполнением   упражнений   на
восстановление дыхания.
1мин
Внимание на
внешнее
состояние.
5. Комплекс ОРУ (в кругу):
1)   И.п.   о.с.,   руки   на   плечи
друг другу:
14   –   повороты   головой
вправовлево,
58  наклоны головой вправо
влево.
2) И.п.ноги врозь, держась за
руки:
12   –отведение   прямых   рук
вверхназад,
3.4
3)   И.п.   узкая   стойка   ноги
врозь,   руки   на   плечи   друг
– тоже внизназад.
46 мин
Перестроится в
круг.
Движения
головой
выполнять
медленно.
Руки не
«разрывать».
Следить за
счетом,
выполнять другу:
13 наклон туловища вниз,
4 И.п.
4)   И.п.      стойка   ноги   врозь,
руки на плечи друг другу:
12 мах правой  ногой вперед
назад,
34 тоже другой ногой.
5)   И.п.   узкая   стойка   ноги
врозь, руки на пояс друг другу:
1выпад   правой   вперед
прогнувшись назад,
2И.п.,
34тоже левой ногой.
6)   И.п.   о.с.,   руки   на   плечи
друг другу:
1присед,
2и.п.

  Держа
6. Элементы «тимбилдинга»:

голеностоп
впередистоящего   одной   рукой
вторая на плече, пропрыгать на
одной  ноге  по   окружности   не
разорвавшись.
   Сидя   на   полу   в   положении
ноги   врозь   в   упор   друг   с
другом   и   держась   за   руки,
подняться не разорвавшись.
34 мин.
7.
  Выполнение   пятерного
прыжка   по   одному   с
фиксацией   результата   и
анализом ошибок.
12 раза
8.   Выполнение   выпадов   с
переходом на многоскок .
23 раза
синхронно.
Ноги прямые, в
коленях не
сгибать.
Выпад делать
«глубже»,
держать друг
друга.
Не падать,
выполнять
приседания
одновременно.
Следить, чтобы
не
«разрывались»,
внимание на
дисциплину и
сплоченность.
По одному по
сигналу,
внимание на
ошибки в
технике.
Выполняется
фронтально по
сигналу.
9.
  Выполнение   многоскока
23 раза
Поточный
Воспитывать
взаимовыручку,
коммуникативно
сть и
формировать
умение
взаимодействова
ть в команде –
«чувствовать
плечо друга».
Повторить
технику
пятерного
прыжка с места с
приземлением на
две ноги.
Совершенствоват
ь технику
многоскока –
пятерного
прыжка.
2.Основ
ная.
(16
мин.) Содействовать
развитию
скоростно
силовых качеств
с помощью
метода
«круговой
тренировки».
67 мин.
способ
выполнения.
Учащиеся
встают парами,
на работу на
станции
отводится 40
сек. и 20 сек.
на отдых и
переход.
Следить за
дисциплиной и
правильностью
выполнения
упражнений.
через   скакалки   и   через
набивные мячи.
  «Станции   круговой
10.
тренировки»:
1)   Прыжки   через   скамейку
боком  на 3 счета подскоки на
месте,   на   4й   прыжком   на   2х
через скамейку.
2)   Приседания   со   скамейкой,
держа ее над головой.
3) Прыжки на скамейку одной
со сменой ног.
4)   Упор   сзади   на   скамейке,
сгибание рук.
5)   Прыжки   ноги   вместе   на
скамейку, ноги врозь на полу с
продвижением.
6)   Подъем   туловища   из
положения, сидя на скамейке,
руки за головой.
7) Прыжок приставным шагом
стоя   боком   одна   нога   на
скамейке
810
мин.
Следить за
правильностью
выполнения
задания,
внимание на
эмоциональное
состояние и
мотивацию
учащихся.
3.Заклю
чительн
ая.
(12
мин.)
Оптимизировать
функциональное
состояние
учащихся после
основной части
урока
Содействовать
психологической
разгрузке,
развитию
стрессоустойчив

ости
и
повышению
интереса
к

из
  Упражнения
11.
«тимбилдинга»:
 «Наизнанку». Стоя в колонну
и   держась   друг   с   другом
руками,   одна   между   ног,
поменяться
местами
(вывернуться   наизнанку)   не
разрывая рук.
 «Тесная скамейка». Стоя на
скамейке   и   держась   друг   за
друга, поменяться местами не
вставая на пол.
   «Слепая   гусеница».   Стоя   в
колонну   и   закрыв   глаза
впередистоящему,
  пройти
определенный   маршрут   и
выполнить   задание      забить урокам ФК.
гол.
12. Выполнение пятерного
прыжка по одному с
фиксацией результата и его
сравнением с первой
попыткой.
12 мин.
Поточно по
сигналу,
оценить
результативнос
ть урока.
13. Построение в одну
шеренгу. Подведение итогов и
анализ урока.
12 мин.
Отметить
отличившихся.

intro:
Конспект урока
по физической культуре
с учащимися средних и старших классов.

Раздел программы – «Легкая атлетика»
Тема урока: «Многоскоки – пятерной прыжок»
Основные задачи урока:
1.Совершенствовать технику многоскоков - пятерного прыжка.
2.Содействовать развитию скоростно-силовых качеств с помощью метода «круговой тренировки».
3.Содействовать воспитанию целеустремленности, взаимопомощи, коммуникативности и формированию умения взаимодействовать в команде.
4. Содействовать психологической разгрузке, развитию стрессоустойчивости и повышению интереса к урокам физической культуры за счет средств «тимбилдинга».
Место проведения:
Время проведения:
Необходимое оборудование: гимнастические скамейки, набивные мячи ( 5 шт.), скакалки (5 шт.), рулетка, карточки с заданиями для «круговой тренировки», музыкальная аппаратура.Конспект урока
по физической культуре
с учащимися средних и старших классов.

Раздел программы – «Легкая атлетика»
Тема урока: «Многоскоки – пятерной прыжок»
Основные задачи урока:
1.Совершенствовать технику многоскоков - пятерного прыжка.
2.Содействовать развитию скоростно-силовых качеств с помощью метода «круговой тренировки».
3.Содействовать воспитанию целеустремленности, взаимопомощи, коммуникативности и формированию умения взаимодействовать в команде.
4. Содействовать психологической разгрузке, развитию стрессоустойчивости и повышению интереса к урокам физической культуры за счет средств «тимбилдинга».
Место проведения:
Время проведения:
Необходимое оборудование: гимнастические скамейки, набивные мячи ( 5 шт.), скакалки (5 шт.), рулетка, карточки с заданиями для «круговой тренировки», музыкальная аппаратура.

title: Многоскоки – пятерной прыжок


extracted_text:
Преодоление страха и тревожности у детей.
    Психологи выделяют два способа преодоления
тревожности у детей.
1) Выработка конструктивных способов поведения в
трудных для ребёнка ситуациях, а также овладение
приёмами, позволяющими справиться с излишним
волнением, тревогой.
2) Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки
и представления о себе, забота о «личностном росте»
человека.
Для преодоления школьной тревожности у учащих
ся 1 класса, необходимо :
1. Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с
внутренней позицией школьника.
2.  Развить и обогатить оперативные навыки повед –
ния, деятельности, общения с тем, чтобы новые
навыки, более высокого уровня, позволили детям
отказаться от неправильно сложившихся спосо бов
реализации мотива, чтобы дети могли свободно
выбрать продуктивные формы.
3.  Вести работу по снятию излишнего напряжения в
школьных ситуациях.
Для снятия тревожности у младших школьников
существыют целые комплексы приёмов, упражнний.
Однако центральную роль играют 2 метода.
1. Метод последовательной десенсибилизации. Суть
его состоит в том, что ребёнка помещают в
ситуации, связанные с областью, вызывающей у него
тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь
немного его волновать, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг.
Для снятия напряжения ребёнку предлагают сосать
конфету.
2. Метод «отреагирования» страха, тревоги,
напряжения. Осуществляется с помощью игры
драматизации «в очень страшную, страшилищную
школу», где сначала с помощью кукол петрушек, в
форме театральных этюдов дети изображают
пугающие их ситуации школьной жизни, причём все
«пугающие» моменты должны быть доведены до
крайней степени («так чтобы зрителям было очень
страшно»). Кроме того, можно применять приёмы
«рисование страхов», «рассказы о страхах», причём
акцентироваться должна школьная тематика. В ходе
этой работы поощряют ся попытки юмористического,
карикатурного изо бражения ситуации.
    Работая с тревожными детьми, используются специ
альные оценки : максимально развёртываются критерии
той или иной оценки, похвалы, замечания и одновремен но
предельно сужается и конкретизируется сфера дейст вия
оценочного суждения ( оценивается не вся деятель ность
сразу, а её отдельные элементы, особенно успеш ные.)
При этом большое внимание уделяется поддержа нию в
классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребёнок
чувствовал что его ценят вне зависимос ти от его успехов.
Важным является формирование такого отношения не
только к оценке, но к успеху, неуспеху, выигрышу,
проигрышу – к любому результа ту, когда он
воспринимается ребёнком, прежде всего, как ориентир на
пути овладения знаниями, умениями. Именно это позволяет детей не ориентироваться на результат, сделать
детей свободными к собственным успехам и неудачам. Для
этого можно использовать и шуточные соревнования, в
которых победа или поражение достаточно относительны,
не требуют значительных усилий, легко переходят от
одного ребён ка к другому. Повышенная значимость
требований школы ведущая к дезорганизации
деятельности детей, сильной напряжённости, снимается
посредством приё ма «Школа клоунов». Детям читают
отрывки из книги Э.Успенского, рассказывают о каких
нибудь правилах это школы, придумывают уроки, отметки.
Каждый ребё нок обязательно должен чтонибудь
рассказывать или показывать. Класс предварительно
договаривается, какое правило для «Школы клоунов»
будет выполнятся, и оно включается в ход «учебных»
игровых занятий, что способствует развитию
произвольности. Задача такой работыигры, с одной
стороны, показать относи тельность рамок «хорошо
плохо», а с другой – помочь детям осознать, для чего эти
правила нужны. Дети начи нают понимать, что требования,
правила относительны и необходимы. Таким образом,
создаются условия для преодоления стремления всегда и
во всём действовать по правилам.
    Важным направлением этой работы является развитие у
детей мотива компетентности, стремления быть не хуже
других, не мириться с собственной «не полноценностью».
    Для развития указанных мотивов следует использо вать
ряд специальных приёмов. Один из них «Я не могу я
могу я сумею». Суть его состоит в следующем. Если
ребёнок отказывается выполнять задание, говоря что он с ним не справится, учитель просит его выпол – нить
другого ребёнка, который знает меньше и не мо жет
справиться с заданием, и изобразить такого ребён ка.
Затем просит изобразить ребёнка, который сумеет
справиться с заданием. При этом дети убеждаются, что
они далеко продвинулись от полного неумения и могут,
если попробуют продвинуться ещё дальше. Дети произ
носят «волшебное заклинание» : «Я не могу…» и каж
дый по очереди говорит, чем ему трудно это задание ;  «Я
могу…» – дети по очереди говорят что они могут сделать ;
«Я сумею…»  каждый старается сказать, насколько он
может выполнить задание. При этом правильность или
неправильность реплик детей не ком ментируется,
подчёркивается только, что каждый чего то не умеет,
чегото не может и каждый сумеет, если захочет, добиться
продвижения вперёд и быть не хуже других.
    Особо следует сказать о приёмах, помогающих детям
снять повышенную напряжённость. С ней часто бывают
связаны двигательные беспокойства, агрессив ность.
Здесь можно использовать щит, который держит взрослый
и в который можно стучать игрушечным мячом, бить
кулаком и т.п. Это приём можно приме – нять в
зависимости от условий.
    Работа учителя по снятию школьной тревожности и
страхов может проводиться непосредственно в ходе
учебных занятий, когда используются отдельные мето ды
и приёмы, описанные выше, а также в специальной группе.
Эта работа будет иметь эффект только при создании
благоприятных условий семье и школе, где хоро шие
отношения будут поддерживать ребёнка.

file_name: Преодоление страха и тревожности у детей.doc

intro:
Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей.
1)	Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребёнка ситуациях, а также овладение приёмами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.
2)	Укрепление уверенности в себе, развитие самооцен-ки и представления о себе, забота о «личностном росте» человека.
Для преодоления школьной тревожности у учащих- ся 1 класса, необходимо


extracted_text:
Лексическая тема «Посуда».
Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв
Уточнение   и   расширение   представлений   о   посуде,   ее
назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах,
из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая,
кухонная   посуда.  Уточнение   и   активизация   словаря   по   теме
«Посуда»  {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг,
супница,   тарелка,   ложка,   вилка,   масленка,   солонка,   хлебница;
готовить,   варить,   жарить,   кипятить,   тушить,   наливать,
класть;
  фарфоровый,
металлический,   стеклянный,   серебряный).
 Совершенствование
грамматического строя речи {использование имен существительных
в   косвенных   падежах),   навыков   слогового   анализа   слов.   Авто
матизация правильно произношения звука [ж].
  столовый,
  кухонный,
  чайный,

file_name: Лексическая те25.doc

intro: Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, мас¬ленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоро¬вый, металлический, стеклянный, серебряный).


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре.
     Тема: «Нижняя прямая подача мяча(обучение).».

        Класс: 5.

        Образовательные задачи:
1. Создать представление и обеспечить основами знаний о технике нижней прямой подачи в  волейболе.
Оздоровительные задачи:
1. Формирование правильной осанки.
2. Укрепление ОДА и повышение физической подготовленности учащихся.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание сознательного отношения к занятиям физической культуры.
2. Воспитание самостоятельности.
3. Воспитание чувства коллективизма.
Время проведения: 45 минут.
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи, набивные мячи, теннисные мячи, волейбольная сетка, секундомер. Часть урока
Частные задачи
Средства
I.
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
1.Организовать
учащихся к проведению
урока.
а) Построение в одну шеренгу;
б) выполнение команд: «Равняйсь! Смирно!
Вольно!»
2. Создать целевую
установку на урок.
3.Организовать
учащихся на
проведение разминки
4. Подготовить
организм к основной
части урока:
 выработать
правильную осанку;
  способствовать
а) Сообщить задачи урока:
 ознакомимся с техникой выполнения нижней
прямой подачи;
 разучим основные элементы техники
выполнения подачи;
 закрепим технику передачи мяча сверху
двумя руками;
 разовьем физические качества быстроту и
координацию
а) Выполнить команду « Направо, за
направляющим в обход по залу шагом марш!»
а)Ходьба по залу:
  на носках, руки вверх;
 ходьба без задания;
 перекаты с пятки на носок;
 ходьба баз задания;
 ходьба на внешней стороне стопы;
 ходьба без задания.
Дозировка Методические приемы
организации обучения и
воспитание.
 Соблюдать интервал;
обратить внимание на
внешний вид учащихся
1 мин
1 мин
 Следить за дистанцией
Следить за правильностью
выполнения задания,
спина прямая, взгляд
направлен вперед. 30 с
укреплению
голеностопного
сустава;
  способствовать
укреплению мышц ног.

б) Бег по залу с заданием и без задания:
 бег без задания в медленном темпе;
 бег приставным шагом правым боком;
 бег без задания;
 бег приставным шагом левым боком;
 бег без задания;
 бег с высоким подниманием бедра;
 бег без задания;
 бег с захлестыванием голени;
 бег без задания;
 бег с выносом прямых ног;
 бег без задания в медленном темпе.
5. Организовать группу
к проведению ОРУ:
Бег, переходящий на ходьбу.
а) Упражнения на восстановление дыхания в
ходьбе.
б) Выполнить команду: «Направляющий, на
месте! Класс, стой! На первый, второй
рассчитайсь! В две шеренги стройся! Первая
шеренга на зарядку становись! Вторая
шеренга на зарядку становись! Руки в
стороны, разомкнулись приставными
Во время бега следить за
правильностью постановки
ноги.
Во время бега приставным
шагом ноги в коленном
суставе слегка согнуты,
руки в стороны. Взгляд
направлен вперед.
Следить за высотой
подъема бедра.
Корпус слегка наклонен
вперед, нога ставится на
носок.
Ноги в коленях не сгибать.
Спина прямая. Нога
ставится на носок.
Следить за четкостью
выполнения команд, за
соблюдение интервала.  способствовать
укреплению мышц
плечевого пояса;
 способствовать
укреплению локтевого
сустава;
 способствовать
укреплению кистей
рук;
 способствовать
укреплению мышц
спины;
шагами!»
а) И. п. руки к плечам;
1.2.3.4 вращение вперед;
1.2.3.4 вращение назад.
б) И.п. руки в стороны, ноги на ширине плеч;
1.2.3.4 вращение рук в локтевых суставах
вперед;
1.2.3.4 вращение рук в локтевых суставах
назад.
в) И.п. руки в стороны, ноги на ширине плеч;
1.2.3.4 вращение кистей вперед;
1.2.3.4 вращение кистей назад.
г) И.п. о.с.
1 левую ногу на носок, руки на пояс;
2 наклон влево, руку вверх;
3.4 вернуться в и.п.
д) И.п. о.с.
1.шаг левой, руки в стороны;
2 наклон к левой ноге правой рукой;
3.4 вернуться в и.п.
 способствовать
укреплению мышц
тазобедренного
е) И.п. о.с.
1 присесть, руки вперед;
2 и.п.
3 присесть, руки вперед;
4 и.п.
Следить за амплитудой
движений.
Следить за амплитудой
движений.
Следить за амплитудой
движений.
Спина прямая, наклон
четко в сторону.
Ноги не сгибать.
Спина прямая, взгляд
вперед. сустава;
 способствовать
укреплению мышц ног.
ж) И.п. о.с.
1 шаг левой ногой в сторону, руки вперед;
2 мах левой ногой к правой руке;
3.4 и.п.

1.Создать зрительное
представление о
технике нижней прямой
подачи мяча.
II.
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
з) И.п. упор присев;
1 прыжком в упор лежа;
2 и.п.
3 прыжком в упор лежа;
4 и.п.
и) И.п. о.с., руки на поясе;
1.2.3.4 прыжки на двух ногах;
Поворот на 180 градусов
Восстановить дыхание.
а) Краткий рассказ учителя.
Подача мяча в волейболе нужна для ввода
мяча в игру. Подача сразу приносит очко.
Если игрок противоположной команды не
может принять мяч с подачи, то очко
получает подающая команда. Если подающий
игрок ошибается при подачи мяча, то очко
получает команда противника.
В современном волейболе используются
верхняя прямая подача, верхняя боковая
подача и подача в прыжке. Но начинающим
спортсменам лучше учиться с нижней прямой
подачи. Подающий встает за лицевую линию
лицом к сетке.
Спина прямая, не
приседать, нога прямая.
Следить за правильностью
выполнения упражнения.
Следить за тем, чтобы
каждый ученик
внимательно слушал. 2.Обеспечить основами
знаний о технике
нижней прямой подачи
мяча.
3.Создать двигательное
представление о
нижней прямой подаче
мяча.

б) Демонстрация учителем нижней прямой
подачи.
а) Объяснение учителем основных элементов
техники нижней прямой подачи:
 левая нога впереди, правая сзади.
 центр тяжести на правой ноге,
 мяч лежит на левой руке, правая в исходном
положении для замаха,
 кисть раскрыта, пальцы сомкнуты,
 подбрасываем мяч на 2030 см ,
одновременно делаем замах, отводя правую
руку назад,
 рука проходит у правой ноги,
 удар по мячу производится на уровне пояса
выпрямленной рукой открытой ладонью
сзадиснизу.
а) Имитация упражнения без мяча:
И.п. левая нога впереди, правая сзади, левая
рука впереди, правая приготовлена для
замаха;
1 имитируем подбрасывание мяча вверх,
одновременно делаем замах;
2 имитируем удар по мячу прямой рукой
открытой ладонью;
3 и.п.
Выполнить команду: «Класс, налево,
Плечи не запрокидывать
назад.
Высота подбрасывания
мяча не должна быть
большая. Направление
замаха строго назад. Точка
удара по мячуне выше
пояса. Правую ногу не
отрывать от пола во время
удара по мячу.
Обратить внимание на
детей, которые работают
левой рукой, выполнять
упражнение в медленном
темпе. 4. Организовать
учащихся для
проведения
подводящих
упражнений.
5.Подготовить мышцы
рук для обучения
нижней прямой подачи.
6.Обучать технике
нижней прямой подачи
7. Организовать
учащихся на
проведение эстафеты
волейболиста.
8.Закрепить технику
перемещений
волейболиста, технику
передачи мяча сверху
двумя руками,
координацию
посредством эстафеты.
перестроились во встречные колонны».
а) Упражнения с набивными мячами:
 бросок двумя руками снизу;
 бросок одной рукой снизу.
б) Упражнения с теннисными мячами:
 ладонью отбить теннисный мяч снизу как
теннисной ракеткой
а) Выполнение нижней прямой подачи во
встречных колоннах с расстояния 24м
а) Выполнить команду встречным колоннам:
«Вперед с левой ноги шагом марш, на месте
стой, кругом!»
а) Показ учеником:
 добежать до сетки,
 подкинуть мяч, пролезть под сеткой,
поймать мяч с обратной стороны,
 приставным шагом правом боком добежать
до стены, повернуться, левым боком
приставными шагами добежать до сетки,
 перекинуть мяч через сетку, поймать мяч с
обратной стороны,
Следить за техникой
безопасности.
Следить за правильностью
выполнения упражнения.
Следить за постановкой
ног, за положением рук.
Следить за четкостью
выполнения команд.
Если допущена ошибка,
вернуться и исправить.  добежать до метки на полу, выполнить
передачу мяча двумя руками сверху
( подбросить вверх, отбить).
III.
З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
1.Организовать
учащихся для
проведения игры на
снижение активности.
2.Способствовать
снижению физической
активности
посредством игры на
внимание.
3.Организовать
учащихся к
подведению итогов.
4.Воспитать
а) Выполнить команду: « Класс, в одну
шеренгу становись, руки в стороны,
разомкнись!»
а) Игра «Запрещенное движение».
Учитель называет запрещенное движение и
начинает показывать разные движения,
которые дети должны повторить. Если дети
повторяют запрещенное движение, то они
выходят из игры. Выигрывает тот, кто остался
до конца игры.
а) Выполнить команду:
« Класс, в одну шеренгу становись! Равняйсь!
Смирно! Вольно!»
а) Повторить дома технику выполнения
нижней прямой подачи.
Следить за четкостью
выполнения команд,
следить за соблюдением
интервала.
Четкое объяснение
задания.
Следить за четкостью
выполнения команд.
Убедиться, что каждый
ученик понял задание. сознательное
отношение к занятиям
физическими
упражнениями  через
д/з.
5.Подвести итоги
урока.
а) Подвести итоги урока, выделить наиболее
активных учеников.

intro:
а) Построение в одну шеренгу;
б) выполнение команд: «Равняйсь! Смирно! Вольно!»

а) Сообщить задачи урока:
- ознакомимся с техникой выполнения нижней прямой подачи;
- разучим основные элементы техники выполнения подачи;
- закрепим технику передачи мяча сверху двумя руками;
- разовьем физические качества быстроту и координацию

а) Выполнить команду « Напра-во, за направляющим в обход по залу шагом марш!»

а)Ходьба по залу:
 - на носках, руки вверх;
- ходьба без задания;
- перекаты с пятки на носок;
- ходьба баз задания;
- ходьба на внешней стороне стопы;
- ходьба без задания.

б) Бег по залу с заданием и без задания:
- бег без задания в медленном темпе;
- бег приставным шагом правым боком;
- бег без задания;
- бег приставным шагом левым боком;
- бег без задания;
- бег с высоким подниманием бедра;
- бег без задания;
- бег с захлестыванием голени;
- бег без задания;
- бег с выносом прямых ног;
- бег без задания в медленном темпе.а) Построение в одну шеренгу;
б) выполнение команд: «Равняйсь! Смирно! Вольно!»

а) Сообщить задачи урока:
- ознакомимся с техникой выполнения нижней прямой подачи;
- разучим основные элементы техники выполнения подачи;
- закрепим технику передачи мяча сверху двумя руками;
- разовьем физические качества быстроту и координацию

а) Выполнить команду « Напра-во, за направляющим в обход по залу шагом марш!»

а)Ходьба по залу:
 - на носках, руки вверх;
- ходьба без задания;
- перекаты с пятки на носок;
- ходьба баз задания;
- ходьба на внешней стороне стопы;
- ходьба без задания.

б) Бег по залу с заданием и без задания:
- бег без задания в медленном темпе;
- бег приставным шагом правым боком;
- бег без задания;
- бег приставным шагом левым боком;
- бег без задания;
- бег с высоким подниманием бедра;
- бег без задания;
- бег с захлестыванием голени;
- бег без задания;
- бег с выносом прямых ног;
- бег без задания в медленном темпе.

title: Нижняя прямая подача мяча(обучение)


extracted_text:
Появление страхов у детей младшего школьного
возраста.
 Социально – культурные и психологические
предпосылки.
         Страх, как тень,  преследовал   человека  ещё  с
незапамятных  времён.  Был  он   и   у  первобытного
человека,  постоянно   подвергавшегося   опасностям.
Но его страх имел инстинктивную природу, возникал  в
непосредственной опасности для жизни, как самого
человека, так   и его ближайшего окружения.  Страх –
неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода,  т.к.
он  предотвращал слишком опасные для жизни
безрассудные и импульсивные действия.
     Ребёнок первых лет жизни боится   всего нового и
неизвестного,   одушевляет   предметы  и   сказочные
персонажи, опасается незнакомых животных и верит,
что его родители  будут  жить  вечно.    У  маленьких
детей    всё реально, следовательно, их страхи носят
реальный  характер.  Баба  Яга – это  живое  существо,
обитающее где  то рядом. Только постепенно у детей
складывается     объективизированный      характер
представлений,   когда   они   учатся    различать  свои
ощущения,    справляться   со    своими   чувствами   и
мыслить абстрактно  логически.
Во многих цивилизациях дети в своём развитии
испытывают ряд  страхов.
     Страхи бывают возрастные и невротические.
    Возрастные страхи  отмечаются  у  эмоционально
чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития.  Возникают они,
как    правило, под   действием    следующих    факторов :
наличие   страхов   у    родителей ;     тревожность   в
отношениях с ребёнком ; избыточное предохранение его
от    опасностей   и    изоляция   от   общения   со
сверстниками,   большое    количество    запретов   со
стороны родителя того же пола или полное
предоставление свободы ребёнку родителем другого
пола,а так же многочисленные нериализуемые  угрозы
всех взрослых в семье; отсутствие   возможнос ти  для
ролевой  индентификации  с  родителем того  же пола,
преимущественно у мальчиков ; психические травмы типа
испуга ;      постоянно    испытываемые   матерью нервно
психические   перегрузки   вследствие вынужденной или
преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и
девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать,
а не отца.  Очень  чувствительны дети  младшего
школьного   возраста  к  конфликтным отношениям
родителей.   Если они видят, что родители часто
ссорятся,  ругаются, то число этих страхов выше, чем
когда  отношения  хорошие.   Как мальчики, так и
девочки   в  возрасте   6 – 7   лет  чаще всего реагируют
появлением  страхов  на  конфликт   родителей.
Эмоциональная  чувствительность  детей  к конфликту
родителей     имеет    тенденцию      увеличиваться   с
возрастом.      В  7  лет  у  мальчиков  и  девочек  число
страхов    значительно   выше  в  неполных семьях, что
подчёркивает особую чувствительность этого возраста к
разрыву  отношений  между  родителями.  Наиболее
подвержены  страху  единственные  дети  в  семье, которые становятся эпицентром родительских забот и
тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в
более тесном, эмоциональном контакте с родителями и
перенимают  их   беспокойство,   если   оно     есть.
Родители,   часто  охваченные  тревогой  чтолибо  не
успеть  сделать   для  воспитания  ребёнка,  стремятся
интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не
будет соответствовать их ожиданиям. В результате у
детей   возникает   страх   не   соответствовать
требованиям    родителей.   Возраст  родителей  также
имеет   немаловажное   значение   для  возникновения
беспокойства   детей.   У   молодых    жизнерадостных
родителей,    дети    менее    склонны   к   проявлениям
беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей ( 30 –35
лет )   дети   более   беспокойны.   Впитывая,   как губка,
тревогу   родителей,   они  рано обнаруживают признаки
беспокойства, приводящего их иной
раз к неуверенности в себе.
     Биологические предпосылки.
Способствуют возникновению страха некоторые
типологические    свойства   высшей   нервной
деятельности. Это эмоциональная чувствительность и
связанная   с   ней     впечатлительность.   Повышенная
впечатлительность   таких   людей   выражается   в   их
эмоциональной ранимости и уязвимости,  когда они    «
всё близко принимают к сердцу и легко растраивают ся
», будучи неспособными к агрессивным ответам.
Подверженные страхам дети не склонны к внешнему,
открытому выражению своих чувств и переживаний – они
« всё держат в себе ». Большинство детей проходят в своём психическом
развитии   ряд   возрастных   периодов   повышенной
чувствительности   к   страхам.  Все  эти страхи носят
переходящий  характер,  но  они  способны  оживлять
аналогичные   страхи,   сохраняющиеся   в   памяти
тревожных родителей. Страхи взрослых передаются
детям   в семье.   Это наиболее   типичный  психоло
гический    путь    передачи    страхов.   Вероятность
появления страхов у детей всегда  выше  при наличии их
у    родителей,   особенно,    если   на   лицо общие
свойства   высшей   нервной   деятельности , а  так же,
когда   родители   пользуются  у  детей  авторитетом и
когда между ними существует тесный эмоциональный
контакт.     Большинство   страхов   передаются  детям
неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения,
могут  внушаться  детям   навязываемой   или   системе
целостных ориентаций.
Таким образом, наследуется не сами страхи, а некоторые
общие свойства реагирования.
      Невротические страхи.
Характеризуются большей эмоциональной
интенсивностью и напряжённостью; длительным течением
или постоянством; неблагоприятным влиянием на
формирование характера и личности ; избеганием объекта
страха, а так же всего нового
и неизвестного ; относительной трудностью устранения
страхов.
    Невротические страхи могут быть результатом
длительных и неразрешимых переживаний. Чаще  всего
боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях
с родителями дети, чьё представление о себе искажено
эмоциональными переживаниями в семье или
конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых
как источник безопасности, авторитета и любви.     С 6 –7
лет ребёнок идёт в школу. Социальная позиция
школьника налагает на него чувство ответственности,
долга, обязанности, и это является одной из сил,
формирующих нравственные стороны  личности. К
моменту   поступления  в школу  у  детей наблюдается
уменьшение количества страхов, что как раз и
обусловлено новой социальной позицией школьника,
которая уменьшает эгоцентрическую направленность
личности,  а так же и инстинктивно опосредованные
формы страха. Младший школьный возраст–это возраст
когда перекрещиваются инстинктивные и социально
опосредованные страхи.   Инстинктивные,
преимущественно эмоциональные, формы страха – это
собственно страх как воспринима емая угроза для жизни,
в то время, как социальные формы страха являются его
интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном
возрасте – это страх « быть не тем », о ком хорошо
говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными
формами страха « быть не тем » являются страхи сделать
не то, не так, быть осуждённым и наказанным. Эти страхи
говорят о нарастающей социальной активности, об
упрочении чувства ответственности, долга, обязанности,
т.е. обо всём том, что объединено в понятие « совесть »,
которое является центральным психологическим
образованием данного возраста. И, так, первый раз в 1 класс.
Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров… И вот,
наконец, долгожданный день наступил – ребёнок в классе,
среди сверстников, перед ними учитель. Новая, очень
значимая фигура в его жизни. Поступление в школу –
серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые
требования, а сколько всего нужно уметь делать –
внимательно слушать учителя, концентрировать
внимание, уметь отвечать на вопросы   преподавателя.
Зато желание побегать, поиграть, повеселиться надо
подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё
у него идёт хорошо – он радостен,  увлечён, он верит в
свои силы. Если же нет – интерес к учёбе быстро
проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку,
так и родителям.
     Первоклассники, которые по разным причинам не
могут справляться с учебной нагрузкой, со временем
попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь,
приводит как к неврозам, так и к школобоязни.
Контрольные работы, домашние задания. Отметки.
Давление родителей. Давление ровесников. Давление
учителей. Проблемы в обучении. Школа может стать
источником значительных страхов, что повлияет на его
учёбу и здоровье. Очень часто дети испытывают страх,
когда чувствуют, что ситуация выходит изпод контроля.
Учитель несправедлив. Контрольная слиш ком сложная.
Второй попытки не будет и т.д. Ещё одна школьная беда
волнение детей изза возможных оши бок («Вдруг будет
неправильно»), а иногда изза бояз ни критики или
насмешек со стороны учителей, роди – телей, ровесников. Волнение держит школьников в    состоянии напряжения
или гиперактивности, которое мешает нормально учиться,
потому что учёба требует восприимчивости и
сосредоточенности. Таким обра   зом, в школе дети
могут оказаться в ловушке страха.
Контрольная работа.
Контрольные работы являются источником давления. Они
кажутся детям очень важными и даже очень хоро шие
ученики понимают, что им могут задать вопрос, на
который они не ответят. Волнение перед контроль ной
работой может плохо повлиять на способность ребёнка
ответить на вопрос, который он точно знает, а лимит
времени, отведённого на выполнение работы иногда
заставляет детей делать глупые ошибки. Контрольные –
это типичный случай запугивания себя, ког да в голове
постоянно крутятся мысли типа : « Я недос таточно
занимался, я не знаю правильного ответа, я по лучу
плохую отметку». Волнение от этого усиливает   ся, и
очень скоро ребёнок попадает в ловушку запуги вания, с
трудом сосредотачиваясь на задании.
                             Упражнение.
    Как избавиться от страха перед контрольной работой. (
Возраст : 8 –10 лет )
1. Глубоко вдохни и выдохни.
2. Скажи себе : «Я постараюсь сделать это как можно
лучше».
3.Если ты чувствуешь, что волнуешься во время конт
рольной, или начинаешь запугивать себя, ещё раз хоро шо
вдохни и выдохни напряжение. Учитель не может гарантировать, что ученик полу – чит
самую высокую отметку, но получит прекрасную
возможность показать на что он способен.
    Дети, которые не приобрели до школы необходимого
опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе,
боятся не оправдать ожидания взрослых, испыты вают
трудности адаптации в школьном коллективе и страх
перед учительницей. Некоторые дети панически боятся
сделать ошибку, когда готовя уроки. Это проис ходит в
тех случаях, когда родители педантично их проверяют и
при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже,
если родители не наказывают ребёнка, психологическое
наказание всё равно присутствует. В младшем школьном
возрасте отметка не просто оцен  ка конкретного
результата деятельности. Она субъекти вно
воспринимается ребёнком как оценка всей его лич ности.
«Ты плохой, потому что ты плохо учишься»,  говорят
ребёнку. Он соглашается, и возникает неразрешимый
внутренний конфликт. Он сопровождается чувством
неопределённости, неуверенности в себе и различны ми
страхами. В ряде случаев страх перед школой выз ван
конфликтом со сверстниками, боязнью проявле   ний
физической агрессии с их стороны. Чаще всего по
добные страхи с возрастом меняют свой характер, иног да
исчезают совсем. Но, принимая длительный харак – тер,
они вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспо
собность справиться со своими чувствами, контролиро
вать их.
   Итак, большая часть страхов младших школьников
лежит в области учебной деятельности : «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить пло хую
отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные
страхи не только лишают ребёнка психоло гического
комфорта, радости учения, но и способст – вуют
развитию детских неврозов.

file_name: Появление страхов у детей младшего школьного возраста.doc


extracted_text:
Тема: Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов
Цели:
– развитие умений разбирать по составу глаголы, а также слова других частей речи, трансформировать одни формы глаголов в
другие;
– совершенствование умений писать безударные личные окончания глаголов, обозначать орфограммы и графически их объяснять.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Словарная работа «Наоборот».
Учитель диктует имя существительное, ученики образуют и записывают
однокоренной   глагол.   Если   учитель   диктует   глагол,   ученики   записывают
однокоренное имя существительное.
Понимание, развитие, сочинять, отчаиваться.
В тетрадях: понимать, развиваться, сочинение, отчаяние.
– Как называется изменение глаголов по лицам и числам? А изменение имён
существительных по падежам?
2. Проверка домашнего задания.
Беседа   по   результатам   выполнения   задания   №   9,   тема   10   в   рабочей
тетради.
– Назовите выписанные глаголы. Вам понятно их значение? Но таких глаголов не
существует.
– Как же вы рассуждали, разбирая их по составу?
Сначала   выделяли   окончания,   суффикс   неопределённой   формы  ть,
возвратный   суффикс  ся,   суффикс   прошедшего   времени  л,   глагольные
суффиксы,   затем   сравнивали   однокоренные   слова,   выделяли   приставку   и
корень.
– О чём же говорит проделанная работа? (При разборе глаголов выделяем много
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
частей, которые определяют форму, а не значение, смысл глагола.)
– От каких же частей в большей степени зависит смысл слова? (От  корня и
приставки.)
 – Выполните задание № 6, тема 10 в рабочей тетради.
– Какой глагол разобран правильно? (Плескаться.)
– Укажите ошибки в 1м, 3м, 4м вариантах ответов.
– Сформулируйте цель урока. (Учиться разбирать глаголы по составу, находить
и исправлять ошибки в разборе глаголов.)
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Работа в учебнике.
1. Объяснительный диктант.
Я вышел на прогулку ещё до восхода солнца и сразу услышал крики грачей.
Грачи объявили весну.
Восход   солнца   я   встречал   в   лесу.   Задорно   стучали   дятлы.   Лесные   дали
туманились и синели. Вокруг светлели берёзы.
После записи ученики разбирают по составу глаголы:
– Назовите слова, в составе которых есть приставка. Определите, к какой части
речи относятся эти слова.
2. Выборочное списывание.
Упр. 298 – выборочное списывание глаголов с орфограммами в безударных
личных   окончаниях   и  ться,  тся,   обозначение   и   графическое   объяснение
написаний.
Выполняется самостоятельно, проверка коллективная.
Образец записи:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
работу
3. Запись трансформированного текста.
Упр. 299.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
– Назовите только глаголы, определите спряжение. На доске записаны слова:
Ловец, ловушка, ловить; течь, текущий, течение; покричать, крик, кричащий,
крикун.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 169, «Дидактический материал».
2. Подготовиться к контрольному словарному диктанту.
V. Домашнее
задание.

file_name: Развитие умений разбирать глаголы по составу.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов"
Цели урока:  развитие умений разбирать по составу глаголы, а также слова других частей речи, трансформировать одни формы глаголов в другие;
 совершенствование умений писать безударные личные окончания глаголов, обозначать орфограммы и графически их объяснять.Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов"


extracted_text:
Класс: 4
Урок: математика
Тема: Умножение и деление вида 46*20, 920:20
Цель: научить умножению и делению на число оканчивающимся нулем
Задачи:
Образовательные: закрепить умения учащихся выполнять действия
умножения и деления на число оканчивающееся нулём;
Коррекционно – развивающие: развивать навык самостоятельной работы,
мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, взаимоуважение,
сотрудничество.
Ход урока:
1. Организационный момент:
Психологический настрой на работу. Запись числа.
Минутка чистописания:
- Запишите число, в котором 3 сот., 4 дес., 1 ед. (341)
- Запишите число, которое получится, если к сумме чисел 16 и 7 прибавить
произведение чисел 12 и 3 (59)
- Пропишите эти числа.
2. Сообщение темы и целей урока. Изучение нового:
- Сегодня на уроке мы рассмотрим случаи умножения двузначного числа на
двузначное число, оканчивающееся на 0 и случаи деления трехзначного
числа, оканчивающееся нулём на двузначное число, оканчивающееся на 0.
На доске записаны примеры:
46*20
- Рассмотрим первый пример, выберем наиболее удобный способ решения.
Для этого разложим второй множитель на произведение чисел 2 и 10:
46*20= 46* (2*10)= (46*2)*10=92*10=920
- Аналогично выполним деление:
920:20= 920: (10*2) = (920:10):2 = 92:2=46
   920:20
3. Актуализация знаний
- Решим примеры устно: 23*40=
27*30=
810:30=             920:40=       960:80=
Работа с учебником:
С. 117, № 3 (б)
Используя записи, объясни приемы письменного умножения и деления чисел
на десятки:
56*70
12*80=
3920:70
4. Применение новых знаний:
Работа у доски.
Выполните письменно с объяснением:
86*90      7740:90     78*60      4680:60
74*80      5920:80      49*70      3430:70
Решение задачи:
С. 118, № 6
30:6=5(м) - уходит на одно платье.
75:5=15(шт).
ответ: из отрезка ткани длиной 75 метров можно сшить 15 платьев.
5. Итог урока:
- С каким видом деления и умножения познакомились сегодня на уроке?
- Что оказалось наиболее сложным? Какие вопросы хотите задать по данной
теме?
6. Домашнее задание:
С. 118, № 7

intro:
Цель: научить умножению и делению на число оканчивающимся нулем
Задачи:
Образовательные: закрепить умения учащихся выполнять действия умножения и деления на число оканчивающееся нулём;
Коррекционно – развивающие: развивать навык самостоятельной работы, мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, взаимоуважение, сотрудничество.
- Сегодня на уроке мы рассмотрим случаи умножения двузначного числа на двузначное число, оканчивающееся на 0 и случаи деления трехзначного числа, оканчивающееся нулём на двузначное число, оканчивающееся на 0.
5.	Итог урока:
- С каким видом деления и умножения познакомились сегодня на уроке?
- Что оказалось наиболее сложным? Какие вопросы хотите задать по данной теме?


extracted_text:
Причины страха.

Причинами страха могут быть события, условия или
ситуации, являющиеся началом опасности. Как
указывает Боулби, причиной страха может быть либо
присутствие чегото, что обеспечивает безопасность.
Страх может иметь своим предметом какоголибо
человека или обьект. Иногда страх не связан ни с чем
конкретным, такие страхи переживаются, как
беспредметные. Страх может вызываться страдани ем,
это связано с тем, что в детстве сформировались связи
между этими чувствами.
      Причины страха могут быть разделены на 4 класса:
Внешние процессы и события.
Этот раздел будет посвящен главным классам событий,
вызывающих страх или включающих нейронные
процессы, активизирующие эту эмоцию. 1.
Врожденные детерминанты.
Грэй разделил все причины страха на 4 категории:
интенсивность, новизна, эволюционновыработанные
сигналы опасности, причины, возникающие в
социальном воздействии.
Боль и громкий звук являются примерами слишком
интенсивных стимулов, а незнакомые лица или
предметы иногда вызывают страх из за своей новиз ны.
Грей рассматривал недостаток стимуляции или
отсутствия стимула в ожидаемом месте и во времени
как определённый вид нового стимула. Любые ситуа
ции, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно
выработанными сигналами опасности.
   Боулби выделил врожденные детерминанты страха,
которые он называет «природными стимулами и их
производными». Производные стимулы, повидимо му,
скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем
природные. Природными стимулами страха явля  ются :
одиночество, незнакомость, внезапное прибли жение,
внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы
страха включают : темноту, животных, нез накомые
предметы и незнакомых людей. Как Боулби, так и
другие авторы показали, что природные стиму лы
страха связанны с возрастом, т.е. зависят от процессов
развития и созревания.  Например, ряд  ис
следователей показали, что страх перед незнакомыми
людьми не может возникать в первые месяцы жизни
потому, что у ребёнка ещё не развилась способность
отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способ
ность возникает гдето между 6и 9месячным возрас
стом и именно в этом возрастном периоде отмечается
максимальный страх перед чужими.
    Боулби считал одиночество наиболее глубокой и
важной причиной страха. Он также показал другие
природные стимулы страха, например, незнакомость и
внезапные изменения стимуляции пугают значи тельно
сильнее, если они появляются на фоне одино чества.
1. Культурные детерминанты страха.
Культурные детерминанты страха почти исключитель но
являются результатом научения. Так, даже негром кий сигнал воздушной тревоги может вызвать страх. Боулби
считает,что многие культурные детерминанты страха
могут при ближайшем рассмотрении оказаться
связанными с природными детерминантами,замаскиро
ванными различными формами неправильного истол –
кования, рационализации или проекции. Боязнь воров,
например, или приведений, может быть рационализа цией
страха темноты, страх перед попадением молнии
рационализацией страха грома.
    Рэчмен даёт прекрасное описание процессов науче –ния
культурным детерминантам страха. Традиционной в
объяснении этого процесса является концепция трав
матического обусловливания, согласно которой собы –
тие или ситуация, которые вызывают боль, могут выз –
вать страх независимо от наличного ощущения боли.
2. Проблема дифференциации  страха от других
эмоций.
    Более тщательный анализ проблемы можно найти у
Боулби. Он перечисляет ряд наблюдаемых экспрессив
ных и моторных актов, которые, по его мнению,можно
рассматривать, как индикаторы страха. «Они включа – ют
осторожное всматривание в сочетании с подавлени ем
движений, испуганное выражение лица, а также поиском
контакта с кемлибо». Боулби предложил 4 основания
для объединения различных форм поведе – ния в
поведенческий синдром страха: а) многие, если не все,
проявления страха имеют тенденцию возни – кать
одновременно или последовательно, б) события,
которые вызывают одну из них, обычно вызывают и
другие, в) большинство из них, если не все, выполняют единую биологическую функцию защиты, г) при само
отчёте испытуемые указывают на них, как на прояв
ление страха.
    Черясворт также предложил перечень индикаторов
страха. Он добавил, что страх может сопровождаться или
за ним может следовать осторожное исследование или
даже улыбка, смех.
     Работа Кагана, посвящённая развитию негативного
аффекта у детей, даёт более дифференцированный анализ
аффектов. Он утверждает, что существует 4
«состояния страдания», которые называются страхом. По
Кагану причинами «состояния страдания» являют – ся :
а) неассимилированное расхождение, б) предвиде – ние
нежелаемого события, в) непредсказуемость,        г)
признание несоответствия между взглядами и пове
дения, д) признание диссонанса между взглядами.
     Влечения и гомеостатические процессы как причи
ны страха.
    Влечение и сохранение гомеостазиса составляют менее
важный класс причин страха. Влечение становит ся
важным, когда оно возрастает до такой степени, что
начинает свидетельствовать об определённом дефици те
и вызывает эмоцию. В некоторых из таких случаев
вызванной эмоцией является страх.
Как указывалось выше, боль, вне зависимости от её
причин, может вызвать страх. Страх может усиливать
боль, но он может также активизировать реакции, свя –
занные с избавлением от дальнейшей боли.
    Другие эмоции как причины страха. В принципе любая эмоция может вызвать страх.
Сходство нейрофизиологических механизмов с эмоцией
страха приводит к тому, что они часто являют ся
активаторами. Как утверждает Томкинс, «внезапное
освобождение от длительного и сильного страха, если оно
полное, приводит к радости, если неполное к воз
буждению». Подтверждение связи между страхом и
возбуждением можно найти у Балл в её работе, посвя –
щённой гипнотически внушённому страху. Она показа ла,
что испытуемые, переживающие страх, оказались в
конфликте между желанием исследовать и желанием
спастись. Она рассматривает это как доказательство
двойственной природы страха. Теория дифференциаль
ных эмоций интерпритирует конфликтное поведение как
результат поведения между страхом и интересом.
    Когнитивные процессы.
    Представляют собой наиболее общий вид причин
страха. Например, страх какого либо определённого
объекта может быть вызван мысленным воспроизведе
нием в памяти или антиципацией. Воспоминание или
предвидение страха само по себе является достаточ –
ным для того, чтобы вызвать страх.

file_name: Причины страха.doc

intro: Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби, причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или обьект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страдани- ем, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.

title: Причины страха.


extracted_text:
ТЕМА: «Бросок в кольцо одной рукой сверху».
Для уроков по баскетболу в 5х классах.
Основные задачи:
1.Научить выполнять бросок сверху правой рукой, а отталкиваться левой
ногой.
Совершенствовать учащихся в технике ведения  баскетбольного   мяча.
2.Способствовать развитию координационных способностей
применительно к выполнению броска одной рукой сверху  и ведение
баскетбольного мяча.
3.Содействовать воспитанию чувства коллективизма и решительности.
4.Содействовать формированию знаний о  броске в движении одной рукой
сверху.
5.Расширить знания  учащихся об особенностях ведения  мяча.
Место проведения: спортивный зал школы 24х12м
Время проведения: 45 мин.
Инвентарь и оборудование: мячи баскетбольные и теннисные  на
каждого учащегося.
Комментарий:
В разделе баскетбол обучение броску  одной рукой сверху занимает одно
из важнейших мест, так как без правильного броска и хорошей работы
кистью результативность в игре будет минимальной. Этот урок разработан
исходя из 10 летнего опыта работы, я рекомендую учителям работающим в
5х классах. Используя упражнения с теннисными мячами у ребят
вырабатывается: правильная техника выполнения передач, ведения и
броска мяча в кольцо, то есть основные приёмы игры в баскетбол. В уроке
используется чередование обучающих и совершенствующих упражнений.
Путём подбора таких понятных и доступных упражнений у учеников
формируется навык к игре в баскетбол. В конце урока проводится игра с
целью закрепления пройденного материала, с остановками и разбором
ошибок. Часть
урока и
его
продол
житель
ность.
.
н
и
м
5
1

ь
т
с
а
ч

и

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
Частные задачи
к конкретным
упражнениям
Содержание учебного материала
Дозиро
Общие
вка
методические
указания

о
х
и
с
п
к
м
з
и
н
а
г
р
о

ь
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
и
т
с
а
ч

й
о
н
в
о
н
с
о

в

м
а
к
з
у
р
г
а
н

м
и
к
с
е
ч
и
з
и
ф
а
к
о
р
у
1 Построение, сообщение задач урока.
12 мин.
2 Ходьба: на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, в полном
приседе на носках.
3 Бег.
4 Ходьба.
5  И. п. – мяч внизу,
    1, 2 – подняться на носки мяч
вверх,
    3, 4 – и.п.
6  И. п. – руки в стороны, мяч в правой
     1, 2 – поворот влево, мяч в левую
     3, 4 – и. п.
     5, 6 – поворот вправо, мяч в правую
      7, 8 – и.п.

7   И.п. – мяч сзади
      1, 2 – наклон вперёд, мяч вверх
       3, 4 – и.п.
8    И. п. – руки в стороны, мяч в правой
       1, 2 – наклон влево, мяч переложить
в правую
       3, 4 – и.п.
       5, 6 – тоже,  счёт 1, 2 (вправо)
       7, 8 – и. п.
9    И. п. – мяч внизу
       1– наклон вперёд, мяч на пол
        2 – и. п., руки на пояс
        3 – счёт 1, мяч взять
        4   и.п.
10   И. п. – сед на пол, мяч на
голеностопах
         1, 2 – поднять ноги вверх
          3, 4 – и.п., мяч с наклоном вперёд
положить на голеностоп.
1 мин.
3 мин.
8 раз
8 раз
8 раз
6 раз
Спина прямая
подбородок
поднят.
В среднем темпе.
Восстановить
дыхание.
Посмотреть на
мяч.
Стопы от пола не
отрывать.
Ноги в коленях не
сгибать.
6 раз
Мяч положить, а
не бросать.
8 раз
Мяч должен
скатиться вниз.
Мяч брать двумя
руками.

1  И. п. – о. с.
     Приседание с ведением теннисного
мяча.
Работа с баскетбольными мячами.
ь Совершенствовать
т
ведение теннисного
с
а
мяча.
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
Совершенствовать
работу кистью.
5 раз
левой
рукой, 5
раз
правой
рукой
ведение
мяча.
Ведение сбоку,
контролировать
мяч, работать
кистью. Мяч
ладошки не
касается.
Обратить
внимание на

intro: В разделе баскетбол обучение броску  одной рукой сверху занимает одно из важнейших мест, так как без правильного броска и хорошей работы кистью результативность в игре будет минимальной. Этот урок разработан исходя из 10 летнего опыта работы, я рекомендую учителям работающим в 5-х классах. Используя упражнения с теннисными мячами у ребят вырабатывается: правильная техника выполнения передач, ведения и броска мяча в кольцо, то есть основные приёмы игры в баскетбол. В уроке используется чередование обучающих и совершенствующих упражнений. Путём подбора таких понятных и доступных упражнений у учеников формируется навык к игре в баскетбол. В конце урока проводится игра с целью закрепления пройденного материала, с остановками и разбором ошибок.В разделе баскетбол обучение броску  одной рукой сверху занимает одно из важнейших мест, так как без правильного броска и хорошей работы кистью результативность в игре будет минимальной. Этот урок разработан исходя из 10 летнего опыта работы, я рекомендую учителям работающим в 5-х классах. Используя упражнения с теннисными мячами у ребят вырабатывается: правильная техника выполнения передач, ведения и броска мяча в кольцо, то есть основные приёмы игры в баскетбол. В уроке используется чередование обучающих и совершенствующих упражнений. Путём подбора таких понятных и доступных упражнений у учеников формируется навык к игре в баскетбол. В конце урока проводится игра с целью закрепления пройденного материала, с остановками и разбором ошибок.

title: Бросок в кольцо одной рукой сверху


extracted_text:
Лексическая тема «Домашние животные зимой».
                                              Звуки [ф], [ф'], [в], [в']

  Закрепление представлений   о   домашних   животных,   их   внешнем
виде,   образе   жизни   в   зимний   период,   повадках.   Уточнение,
расширение и активизация  словаря по теме «Домашние животные»
(животное,   корова,   лошадь,   коза,   овца,   свинья,   собака,   кошка,
рога, грива, копыта, хлев,  стойло, сено, пойло, запас; домашний,
теплый,   полезный,   умный;  кормить,   поить,   чистить,   доить,
возить, охранять, ловить, давать, приносить). Совершенствование
грамматического   строя   речи   (употребление   существительных   с
суффиксами  онок, емок, ат, ят).  Развитие фонематических
представлений   (дифференциация   звуков   [в]—[ф]   в   словах).
Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с
одним закрытым слогом). Автоматизация произношения звука [ж] в
открытых слогах и словах с ними.

file_name: Лексическая те26.doc

intro: Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зим¬ний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, да¬вать, приносить). Совершенствование грамматического строя ре¬чи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [в]—[ф] в словах).


extracted_text:
Страх и виды  тревожности
Что такое страх  ?
      Нелегко найти человека, который бы никогда не
испытывал чувство страха.  Беспокойство,  тревога,
страх – такие  же   эмоциональные неотъемлемые
проявления   нашей   психической   жизни,   как   и
радость,    восхищение,   гнев,   удивление,   печаль.  Но
при    чрезмерной    податливости   к    страхам,
зависимости  от  них  меняется  поведение человека
вплоть  до  « эмоционального паралича ». Устойчивые
страхи  –  это  страхи,  с  которыми  не может
справиться    ни    ребёнок,   ни    взрослый,  которые
приводят  к   появлению   нежелательных  черт
характера.  Детские    страхи,   если    к    ним
правильно     относиться,    понимать  причины   их
появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они
болезненно заострены или сохраняются длитель  ное
время, то это  служит  признаком  неблагополу  чия,
говорит о физической и нервной ослабленности
ребёнка,     неправильном    поведении     родителей,
конфликтных  отношений в  семье.  Для того, чтобы
воздействовать  на  ребёнка,  помочь избавиться ему от
страхов, родителям необходимо  также знать,  что
такое  страх,   какую   функцию   он  выполняет,  как
возникает  и  развивается,  чего больше всего боятся
дети и почему.
     Известный  физиолог И. П. Павлов  считал  страх
проявлением    естественного   рефлекса,   пассивно
оборонительной   реакцией  с  лёгким  торможением коры    больших   полушарий.     Страх   основан   на
инстинкте      самосохранения,      имеет     защитный
характер      и     сопровождается      определёнными
изменениями      высшей     нервной     деятельности,
отражается      на    частоте    пульса     и     дыхания,
показателях    артериального  давления,   выделении
желудочного   сока.   В   самом  общем  виде эмоция
страха    возникает  в  ответ   на  действие  угрожаю
щего   стимула.   Существует   2   угрозы,  имеющие
универсальный  и одновременно фатальный в своём
исходе   характер.  Это   смерть  и  крах  жизненных
ценностей,   противостоящие  таким  понятиям,  как
жизнь,     здоровье,    самоутверждение,     личное   и
социальное   благополучие.  Но  и  помимо  крайних
выражений  страх всегда  подразумевает  пережива  ние
какойлибо реальной и воображаемой опасности
Гораздо более распространены внушённые детские
страхи.    Их    источник    взрослые,    окружающие
ребёнка  (родители,  бабушки,  воспитатели  детских
учреждений),   которые     непроизвольно   заражают
ребёнка   страхом,   тем,   что   излишне  настойчиво,
подчеркнуто   эмоционально   указывают на наличие
опасности.
В результате   ребёнок воспринимает только вторую
часть  фраз типа :  «Не  ходи – упадёшь», «Не бери –
обожжёшься»,   «Не гладь – укусит».   Ребёнку  пока
ещё  не  ясно,  чем  ему  всё  это  грозит,  но  он  уже
распознаёт  сигнал   тревоги,  и  естественно,  у  него
возникает   реакция    страха.   Страх   закрепился   и
распространился на исходные ситуации. К  числу  внешних  можно  отнести   также и страхи,
которые    возникают  у   излишне    тревожных
родителей.   Разговоры   при   ребёнке   о   смерти,
болезнях,   пожарах,   убийствах  отражаются на его
психике,    калечат   её.    Всё   это   даёт   основание
говорить   об   условно    рефлекторном   характере
страха,   даже,  если  ребёнок пугается (вздрагивает)
при   внезапном   стуке  или   шуме,  т.к.  последний
когда  то     сопровождался     крайне    неприятным
переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в
памяти в виде определённого эмоционального следа и
теперь   непроизвольно   ассоциируется  с любым
внезапным звуковым воздействием.
   Страх и тревога.
В  страхе  и  в  тревоге есть  общий  эмоциональный
компонент в  виде чувства волнения и беспокойства,
т.е.   в   обоих   понятиях     отображено   восприятие
угрозы   или   отсутствие   чувства   безопасности.
Страх  эффективное   (эмоционально   заострённое)
отражение  в   сознании  человека конкретной угрозы для
его жизни и благополучия ; тревога –эмоциональ  но
заострённое    ощущение   предстоящей   угрозы. Тревога
в отличии от страха  не всегда отрицательно
воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде
радостного    волнения,     волнующего      ожидания.
Эмоционально    неблагополучный    ребёнок   в
зависимости  от  психической    структуры   личности,
жизненного опыта, взаимоотношений с  родителями и
сверстниками   может   испытывать  как тревогу, так и
страх. Объединяющим  началом  для  страха и тревоги является чувство беспокойства.   Оно   проявляется   в
том,  что  ребёнок  теряется, когда его спрашивают, не
находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит
дрожащим    голосом    и   часто   замолкает   совсем.
Внутри   всё  холодеет,  тело  «наливается свинцом»,
ладони  становятся  влажными. Он может совершать
много лишних   движений, или наоборот, становится
неподвижным.
 В   свою   очередь,  страх  можно  рассматривать как
выражение тревоги в конкретной, объективизирован ной
форме,    если    чувства    не  пропорциональны
опасности,  и  тревога  принимает  затяжное  течение.
Если   ребёнок   начинает    бояться    самого    факта
возникновения   страха,  то  здесь   налицо   высокий,
нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он
боится,   а  точнее  опасается  всего  того,  что  может
даже косвенно угрожать его жизни и   благополучию.

file_name: Страх и виды  тревожности.doc

title: Страх и виды  тревожности


extracted_text:
Лексическая тема «Дикие животные зимой».
                                         Звуки [ф], [ф'], [в], [в']

Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе
жизни в зимний  период, повадках. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса,
барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берло
га, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный,
злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). Совершенствование
грамматического   строя   речи   (употребление   существительных
 с
суффиксами  онок,   енок,   ат,   ят
 Развитие   фонематических
представлений (подбор слов с заданным звуком, определение места звука в
слове). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с
одним   закрытым   слогом).   Автоматизация   произношения   звука   [ж]   в
открытых слогах и словах с ними.

file_name: Лексическая те27.doc

intro: Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, бар¬сук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берло¬га, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). Совершенство¬вание грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-- Развитие фонематических представлений (подбор слов с заданным звуком, определение места звука в слове).


extracted_text:
Теоретическое обоснование
Причины неумения слушать
Итак, как же научиться слушать?
Как   известно,   нельзя   съесть   орех,   не   расколов   его.   Говоря
применительно к данной ситуации, невозможно научиться слушать, не поняв,
для начала, что же мешает этому процессу.
Ну, вопервых, всем известно, что слушать человека, который говорит
быстро   или   наоборот   растягивает   слова,   по   меньшей   мере,   неинтересно   и
скучно. Кроме того, если общение происходит впервые, да еще и с человеком,
у   которого   проблемы   с   произношением,   то   невольно   внимание
концентрируется   не   на   том,  что   этот   человек   говорит,     а   на   его   речевом
недостатке. Вспомним фильм «По семейным обстоятельствам»: у логопеда,
героя Ролана Быкова, был «фефект фикции», и хотя история его детства и
развода   «фефа   с   бабкой»   очень   печальна,   этот   эпизод   уже   много   лет
заставляет зрителей смеяться.
Таким   образом,
 первая   причина  неумения   слушать   кроется   в
уделении   большего   внимания   не   информации,   а   манере   произношения,
дефектам речи говорящего и т.д.
Информация часто бывает неинтересна. В таком случае, согласитесь,
трудно заставить себя слушать лекцию по свиноводству, если не собираешься
разводить   свиней.   Если   снова   обратиться   к   советскому   кинематографу,
можно найти там подтверждение и эти словам. В комедии «Неподдающиеся»
героиня Надежды Румянцевой, которой поручили взять шефство над двумя
разгильдяями, решила отвести их на лекцию про ракообразных, совершенно не
интересующую простых токарей.
Итак,  вторая   причина  состоит   в   том,   что   информация   часто
неинтересна и скучна.
Третья причина кроется в том, что человек способен воспринимать
ограниченное количество информации.  Сказать, сколько, точно нельзя. Это
зависит от ряда обстоятельств, таких как погода, самочувствие, настроение,
от того, какой материал и как излагается. Часть информации теряется уже
при передаче от говорящего к слушателю изза так называемых «шумов».
Можно   назвать   еще   несколько   причин,   но,   так   или   иначе,   чтобы
научиться слушать их нужно преодолеть.

file_name: Теоретическое обоснование.doc

intro:
Итак, как же научиться слушать?
Как известно, нельзя съесть орех, не расколов его. Говоря применительно к данной ситуации, невозможно научиться слушать, не поняв, для начала, что же мешает этому процессу.
Ну, во-первых, всем известно, что слушать человека, который говорит быстро или наоборот растягивает слова, по меньшей мере, неинтересно и скучно. Кроме того, если общение происходит впервые, да еще и с человеком, у которого проблемы с произношением, то невольно внимание концентрируется не на том, что этот человек говорит,  а на его речевом недостатке. Вспомним фильм «По семейным обстоятельствам»: у логопеда, героя Ролана Быкова, был «фефект фикции», и хотя история его детства и развода «фефа с бабкой» очень печальна, этот эпизод уже много лет заставляет зрителей смеяться.


extracted_text:
МОУ «Саккуловская СОШ»
Индивидуальный проект по математике
Наша школа в цифрах
(информационный)
Ученик: Ахметжанов Данил
Наставник: Шамшина О.А. Саккулово 2018
Содержание
1. Пояснительная записка ……………………………………………………..3
2. Введение ……………………………………………………………….…….4
3. Статистические данные о количестве выпускников..................................5
4. Гордость школы  выпускники 9 (8) классов..............................................7
5. Гордость школы  выпускники 10 (11) классов...………………………….9
6. Вывод ……………………....................................................………………11
7. Список использованной литературы.........................................................12
2 Пояснительная записка
 Проблема: можно ли узнать, сколько выпускников выпустила наша школа и
много ли из них было отличников
 Тип проекта: творческий
 Объект: школа
 Предмет: статистические данные о школе
 Цель проекта: дополнение  известных статистических данных о школе
интересными фактами о выпускниках
 Задачи проекта:
 Изучить архивные школьные документы  о количестве выпускников нашей
школы с момента её открытия;
 Создать списки учащихся, которыми гордится школа;
 Проанализировать материал по данной теме и сделать выборку о
количестве выпускников  за каждый год
 Подготовить презентацию «Наша школа в цифрах» и брошюру «Ими
гордится школа».
 Необходимое оборудование
 Компьютер с выходом в интнрнет
 Принтер
3 Введение
Мы многое знаем о нашей школе. Мы знаем, что она состоит из трёх зданий. К
ней относятся два детских сада. Главное здание школы содержит три этажа и т.д.
К сожалению, мало кто из учащихся знает, что до этого здания школа
существовала 11 лет. В 1957 году, там, где сейчас находится школьный стадион, была
открыта Муслюмовская восьмилетняя школа.
Прошло  60 лет. За это время школа выпустила 3322  учащихся 9 (8) классов, из
них 53 отличника, учащихся 11 (10) классов 1822 чел, из них 42 отличника, среди них
золотые и серебряные медалисты.
Цифры о людях меня заинтересовали больше, чем о зданиях. И не только цифры,
а и фамилии людей, кем должна гордиться наша школа.
4 Год
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
Статистические данные о количестве выпускников
Количество
выпускников 8
класса
10
6
19
40
15
36
54
73
Данные
76
83
77
64
66
 87
91
120
122
97
91
129
93
97
65
85
71
53
61
53
72
69
Количество
отличников
Количество
выпускников
10 класса
Количество
отличников

1
10 вечернее
отсутствуют
8
29
41
43
43
42
51
54
78
65
57
56
77
60
58
45
43
41
33
53
51

4

1

2

1
3
3
3

2

2
1

2

3
1
2
1
2

1
1
1
3
1
2

5 Год
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
итого
Количество
выпускников 9
класса
32
43
32
54
45
37
41
42
34
52
75
51
69
62
73
58
40
60
36
9
74
33
26
21
37
21
26
27
37
3322
Количество
отличников

2

2

3
2
1
1

2
1
1

1
1
3
1
2
5
1
3
53
Количество
выпускников
11 класса
39
37
22
31
38
21
43
9
39
43
43
45
53
45
59
26
28
34
23
18
13
11
15
9
9
4
14
4
9
1822
Гордость школы  выпускники 9 (8) класса
Год выпуска
Фамилия, имя, отчество
1974
1976
1977
1978
Ананьина Светлана Юрьевна
Бибина Татьяна Николаевна
Шайхитдинов Альфред Талипович
Хисаметдинова Роза Рифовна
Шагеева Санеда Мухамадеевна
Хакимова Альфия Шакировна
Мухамадеева Зинфира Фаткулловна
Хамидуллина Рузиля Гайсиновна
Количество
отличников
1
1

1
1

1
1
1
4
1
1
2
4
1
42
6 1979
1980
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1990
1992
1995
1996
1997
1998
1999
2002
2003
2004
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2015
2017
Хуснуллина Рима Мунировна
Качерова Тамара Михайловна
Сироткина Марина Николаевна
Хисамова Эльвира Рифовна
Хисамова Лариса Юлдыбаевна
Хуснуллин Амир Мунирович
Юрченко Людмила Алексеевна
Иванова Елена Валентиноана
Мураенко Ирина Владимировна
Нигаматуллина Расима Кироматовна
Качерова Светлана Михайловна
Овчинников Николай Николаевич
Русаков Михаил Николаевич
Картель Татьяна Александровна
Медведева Наталья Вассильевна
Огаркова Ольга Владимировна
Картель Ярослав Александрович
Миниахметова Эльвира Рафкатовна
Каримова Вера Рамазановна
Моисеева Елена Анатольевна
Хаснулина Юлия Маулидовна
Ситникова Анна Александровна
Мездрина Елена Ивановна
Кинжабаева Лия Самигуловна
Хакимова Гузель Рифовна
Ахметова Юлия Ураловна
Валеева Юлия Сайфитдиновна
Ханнанов Рават Гарифуллович
Овчинников Антон Олегович
Бибин Александр Николаевич
Гиниятова Юлия Ильдаровна
Филиппова Надежда Викторовна
Мажитова Раушания Робертовна
Хасанова Лиана Ромильевна
Шаяхметова Юлия Маратовна
Иванов Алексей Сергеевич
Гизатуллина Элина Аликовна
Мирзалиева Регина Амуровна
Акимова Анастасия Алексеевна
Ермолаева Наталья Андреевна
Спицына Татьяна Евгеньевна
Суслова Анастасия Михайловна
Чернышова Дарья Дмитриевна
Ахметжанова Вероника Руслановна
Крыжановская Виктория Сергеевна
Паклина Анастасия Евгеньевна
Шафеева Полина Вадимовна
7 Гордость школы  выпускники 11 (10)  класса
Год выпуска
Фамилия, имя, отчество
1073
1976
1978
1980
1981
1982
1983
1985
1984
1987
1988
1989
1990
1994
1995
1997
1998
1999
2000
Куликова Наталья Анатольевна
Шанов Владимир Андреевич
Нагорчук Сергей Викторович
Овчинникова Наталья Михайловна
Ананьина Светлана Юрьевна
Григорьева Людмила Владимировна
Хисаметдинова Роза Рифовна
Хамидуллина Рузиля Гайсиновна
Ежова Наталья Аркадьевна
Качерова Тамара Михайловна
Шанова Елена Андреевна
Сироткина Марина Николаевна
Хисамова Эльвира Рифовна
Котова Наталья Петровна
Манакова Елена Владимировна
Шукшина Елена Анатольевна
Яруллина Юлия Амиржановна
Русакова Лада Николаевна
Хуснуллин Амир Мунирович
Юрченко Людмила Алексеевна
Иванова Елена Валентиноана
Мураенко Ирина Владимировна
Качерова Светлана Михайловна
Русаков Михаил Николаевич
Зинурова Руфина Барыевна
Картель Ярослав Александрович
Страхов Михаил Сергеевич
Шамгулова Наталья Фанисовна
Ситникова Анна Александровна
Кинжабаева Лия Самигуловна
Лушкина Елена Сергеевна
Сулейманова Юлия Салимовна
Хакимова Гузель Рифовна
8 2006
2009
2011
2012
2013
Хакимова Эльвира Шарифовна
Бибин Александр Николаевич
Мухаметшина Алия Марсельевна
Филиппова Надежда Викторовна
Хабибуллина Альбина Калимулловна
Крыжановская Анастасия Геннадьевна
Мажитова Раушания Робертовна
Хасанова Лиана Ромильевна
Шаяхметова Юлия Маратовна
Иванов Алексей Сергеевич
Вывод
Я рад, что выбрал эту тему для проекта. Нам действительно есть кем гордиться,
есть с кого брать пример.
9 Надеюсь, что на этом данная работа не будет окончена и списки достойных
учащихся  будут пополняться ежегодно.
Перечень использованной литературы
10 1. Книги выдачи аттестатов  МОУ «Саккуловская СОШ» (Муслюмовская восьмилетняя
и средняя школы) за 1957 – 2017 годы
11

file_name: проект Ахметжанов.docx

intro: Индивидуальный проект по математике "Наша школа в цифрах" (информационный). Мы многое знаем о нашей школе. Мы знаем, что она состоит из трёх зданий. К ней относятся два детских сада. Главное здание школы содержит три этажа и т.д. Цифры о людях меня заинтересовали больше, чем о зданиях. И не только цифры, а и фамилии людей, кем должна гордиться наша школа.

title: Индивидуальный проект 7 класс