extracted_text:
17 сентября День леса.
Деревья –украшения Земли
Экскурсовод:      Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной , грозовою?
Что там шепчешь на заре?
Весь в росе, как в серебре?
      Ты пришел в лес. Он дружелюбно и приветливо принял тебя в свои владения:
приютил, защитил от палящих лучей солнца, задал множество загадок, угостил лесными
дарами. С нами отправляются знатоки леса, которые расскажут вам о деревьях. Деревья
–это основа лесного дома
По округе славится
Зеленая красавица,
Сарафан – как колокол,
По земле да волоком,
Шапочка с опушкой,
С острою макушкой.    ( Ель)
Что же это за девица
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.  ( Сосна)
ЗНАТОК ЛЕСА:  Зеленая, пахучая красавица ель издавна считается особым деревом.
Стройная  и   "горькая",   эта   представительница   зеленого   царства   хвойных   служит украшением леса и невольно вызывает уважение к себе. Недаром древние германцы счи
тали, что в ели живет добрый дух леса, сохраняющий все растения, оберегающий зверей и
птиц.  В  старину к этому дереву приходили вожди воинственных германских племен,
чтобы  преклониться   перед   духом,   умилостивить   его,         добиться       расположения.
Жрецы, произнося таинственные  заклинания, развешивали на еловых ветках различные
украшения — свои дары лесному духу.
Обряд   почитания   его   от   древних   германцев   перешел   к   голландцам,   а   потом   к
англичанам, которые чествовали это дерево  как символ неувядающей жизни,  вечной
молодости и силы. Появился и обычай ставить под Новый год наряженную елку.
Но ель служит не только украшением новогоднего праздника. В хозяйственной
практике ель — чуть ли не самое "ходовое" дерево. Она дает много  ценного и
полезного. Знаменитый таежный следопыт Дерсу Узала — спутник и проводник
исследователя Дальнего Востока, этнографа и писателя В. К. Арсеньева — всегда
носил в своей котомке для растопки еловые щепочки, густо пропитанные смолой.
Смоляное полешко Дерсу Узала вспыхивало  быстро и ярко даже в дождливую
погоду, долго горело, легко  разжигалось.   Еловая   смола   —  ценное   сырье   для
химической промышленности.
Кора ели идет на приготовление дубителей для кож, а древесина имеет широкое и
самое   разнообразное   промышленное  применение.   Еловые   балансы   —  бревна
определенной   длины   —  главное   сырье   для   целлюлознобумажной
промышленности,  выработки бумаги, целлюлозы,  вискозы, пироксилина, кино и
фотопленки.
Еловый лес является представителем чрезвычайно древней флоры.
ЭКСКУРСОВОД:  Русские  люди   издавна   с   почтением   относятся   к   этим
чудесным "пушистым деревцам", украшают ими  сады, парки, исторические и па
мятные   места.   Жаль   только,   что  у   ели   свой,   можно   сказать,  "строптивый
характер". Она  предпочитает загородные просторы. Задымленный, загрязненный
воздух городов действует на елку губительно. Поэтому и  нечасто удаются еловые
посадки в больших городах. Ель очень любил великий русский писатель и большой друг леса Лев Николаевич
Толстой.   Известно,   что   в   усадьбе   Ясная  Поляна   и   вблизи   нее   находятся
замечательные   насаждения   ели   и   березы.   Вблизи   могилы   великого  писателя,   как
часовые, стоят две, теперь уже могучие, ели, посаженные женой Толстого, Софьей
Андреевной.
ЗНАТОК ЛЕСА: Во всем мире насчитывается около 100 видов сосен. Сосна —
крепкое дерево, достигает в высоту до 30 метров, в диаметре — до 1,5 метра. Она легко
переносит северные зимы (40° С). Сосна прямоствольна и поэтому легко поддается
обработке. Если ее поранить, начинает вытекать живица (смола) — сырье для
производства скипидара, эфирных масел, красок, лаков, канифоли. Живица
используется для изготовления кинопленок, склеивания тонких металлических
пленок.
Смола содержит витамин С.  Ее перемалывают в муку и используют на корм
скоту. Хвоя используется при изготовлении хвойных экстрактов для ванн.
Хвоинки сосны расположены  попарно в пучке. Они жесткие,  остроконечные и
часто бывают закручены.
Хвоя сосны сменяется раз в 2—3 года. Она располагается по концам побегов, в
основном по периферии кроны, а сама крона рыхлосквозистая. С 30 лет ежегодно
дает урожаи шишек с семенами, которые содержат 40% жира. Семена охотно поедают
белка,  дятел, клест, тетерев, глухарь.  Верхушки сосен подходят порой  так близко
друг к другу, что образуют огромный искусственный навес. Под этими сводами гос
подствует глубочайшая тишина.
   Хоть неплохо я одета,
Бьет озноб меня всегда!
И весной и жарким летом,
Вся дрожу, как в холода.  ( Осина)
Стоит красавица — Косы зеленые, платье белое,
Кора горючая,
Ветки плакучие, семя летучее.  ( Береза)
Есть сережка, но не девочка,
Есть шишки ,но не сосна.
А живет в низинке, около лощинки.  ( Ольха)
Знаток Леса:Дерево первой величины,  достигает 35 метров в высоту,  ствол
цилиндрический, кора гладкая, зеленоватосерая, с глубокими трещинами, побеги
блестящие, краснобурые. Крона округлая неправильной формы. Светолюбива. К
климату   не  требовательна,   но   требовательна   к   почве,   хорошо   растет   на
суглинистых   супесях.   Цветет  осина   в   апреле—мае.   Осина   часто   поражается
грибковыми заболеваниями и поэтому недолговечна. Обычно живет  30—100  лет.
Осина, как и береза, — пионер   леса,   она   первая   быстро  заселяет свободные
лесные площади. Осина чаще всего встречается в примеси с другими породами, но
редко образует сплошные заросли.
Осина – дерево  гидра
Когда идешь по лесу, почти всегда из земли торчат маленькие деревца высотой
не больше, чем по колено. В них трудно узнать осину, их листья больше похожи
на тополевые. Если немного раскопать почву вокруг маленькой осины, то легко
увидеть, что деревца растут от корня. Корень этот чуть толще карандаша, идет
параллельно   поверхности   земли  на   небольшой   глубине   и   начинается   от
взрослого дерева. Таких корней несколько, они расходятся в разные стороны от
ствола, как спицы колеса. И на каждом сидит по нескольку юных осинок (их на
зывают   корневыми   отпрысками).  Корни   осины   тянутся   в   стороны  гораздо
дальше,   чем   боковые   сучья.   Поэтому   и   отпрыски   отбегают  от   материнского
дерева довольно  далеко — метров на 25 — 30. Такой способ размножения дает
осине   большое   преимущество   перед  многими другими деревьями. Молодняк,
вырастающий из корней,  легко пробивается изпод земли.  Осина удивительно
живуча. Срубят большое дерево, и, казалось бы, ему конец. Не тутто было. В земле остаются живые корни дерева и на них молодые осинки. Они начинают
энергично   расти.  Вот и попробуйте бороться с осиной. (А это иногда бывает
необходимо.)   Срубишь   одно   дерево,   а  взамен   появляются   сотни   новых.
Настоящее деревогидра.
Осинаветвепад
У осины есть еще одна тайна. Всем известно, что осенью наши деревья теряют
свою листву. А есть и такие, которые отбрасывают веточки.
Поезжайте   поздней   осенью   в  лес,   посмотрите   на   землю   под   какойнибудь
осиной.   Приглядевшись   получше,   вы   увидите,   что   тут   и   там   под   деревом
валяются веточки разной длины  короткие, с карандаш, и подлиннее. Веточки эти
не засохшие, с них только что сошли листья. На каждой   остроконечная почка.
Разломишь  ее, а внутри зачатки будущих листьев. Следующей весной эта почка
могла бы распуститься.
Почему же оказались на земле живые осиновые веточки? Как они оторвались от
дерева? Чтобы ответить на этот вопрос, надо посмотреть на тот конец ветки, где она
отломилась. Удивительное дело  поверхность излома ровная, округлая, похожая на
шляпку   гвоздя.   Никакой  поломки   тут   нет.   Ветка   отделилась  сама   собой   и   в
совершенно определенном месте, точно так, как пожелтевший лист осенью. Значит,
дерево намеренно избавляется от некоторых "лишних" веток. Вот такова осина! У
нее, оказывается, бывает не только листопад, но и самый настоящий ветвепад. Она
не единственное дерево, которое осенью сбрасывает живые веточки. Такое явление
наблюдается у дуба, вяза,  некоторых ив, тополей. У всех этих  деревьев, как и у
осины, ветвепад чаще встречается в зрелом и преклонном возрасте.
ЭКСКУРСОВОД:
Береза — белая подруга
Весенних зорь, прозрачных рек, Скажи, скажи, какая вьюга
Тебе оставила свой снег?
Ветвями тянешься за мною,
На плечи руки мне кладешь
И шелестящею листвою
Без слов, без музыки поешь.
О чем поешь, моя береза.
Качаясь тихо, как во сне?
И почему, не знаю, слезы
Приходят светлые ко мне.
Береза, белая подруга
Весенних зорь, прозрачных рек,
Скажи, скажи, какая вьюга
Тебе оставила свой снег.
ЗНАТОК ЛЕСА: Береза  символ нации. "Русская береза" легко переносит суровые
зимы, знойное лето юга. Одной из первых поселяется на сосновоеловых вырубках и 15
20 лет господствует там. Сосны и ели растут пол ее пологом. Береза как будто их
нянчит. К 3040 годам ель выходит в верхний полог и господствует над всеми.
Береза одна из первых пробуждается в лесу, где еще лежит снег, а около берез  проталины,
набухли   оранжевые   сережки.   Белеть   березонька   начинает   с   четырех   пятилетнего
возраста. Древесина высоко ценится. Отличные лыжи. Фанера изготавливается из березы.
Особенно ценится карельская береза с извилистым строением древесины. Древесина ее
напоминает лучшие сорта мрамора.
Знаток Леса:   На влажных, сырых, мокрых  почвах и поймах растет ольха черная. В
десять лет она достигает высоты более 1012 метров, к 100 годам приостанавливает рост. В это время она имеет высоту 30 метров, диаметр 5060 см.
Ольха серая редко достигает большой высоты. Чаще всего – 1216 метров. Корневая
система  у серой ольхи сильно разветвлена, благодаря чему ее можно использовать для
закрепления оврагов и  берегов рек. Домашний скот и зайцы побегов серой ольхи не
едят. Дрова и хворост ольховые горят плохо. Серая ольха имеет усваивающие азот
клубеньки   на  корнях. Ее листва богата азотом и  быстро  разлагается.  На  полянах  и
прогалинах сероольховников развивается хороший травостой. "Где ольха, там и трава",
говорит народная пословица.
(Знаток Леса загадывает новые загадки.)
Хоть неплохо я одета,
Бьет озноб меня всегда!
И весной, и жарким летом,
Вся дрожу, как в холода.
   (Осина.)
Осенью, как только свистнет
Зыбкий ветердождевик,
У него зелены листья
Покраснеют в тот же миг.
(Клен.)
Весной растет,
Летом цветет,
Осенью осыпается,
А цветоктомедок,
Лечит от гриппа, Кашля и хрипа.
(Липа.)
Ягоды не сладость,
Зато глазу радость.
И лесам — украшенье,
И дроздам — угощенье.
(Рябина.) Экскурсовод: Ребята, Лес – это наше богатство. И
мы должны бережно относиться к нему.
Не обидишь леса вдруг
Будет он тебе как друг,
Коли в лес с добром придешь,
То ты здесь друзей найдешь.

file_name: Урок в осеннем лесу.doc

intro:
17 сентября- День леса. Предлагаю мероприятие, которое можно приурочить  к этому дню"В осеннем лесу. Деревья –украшения Земли"
Лес  дружелюбно и приветливо принимает нас в свои владения:  защищает от палящих лучей солнца, загадывает множество загадок, угощает лесными дарами. Знатоки леса, которые расскажут вам о деревьях. Деревья –это основа лесного дома.

title: Внеклассное мероприятие "В осеннем лесу"


extracted_text:
Оглавление
Введение                                                                                стр. 3
1. Историческая справка. Легенда о роднике.                                 стр. 4
2. Физикогеографическая характеристика родника.                      стр.5
3. Методика исследования качества родниковой воды.                  стр.6
4. Результаты исследования.                                                              стр. 9
5. Внеклассное мероприятие на тему: « Живи, родник!»              стр. 11
Заключение                                                                                стр.15
Литература                                                                                стр.16
1 Введение.
На склоне оврага в д. Ташенка Касимовского района Рязанской области
находится   заброшенный   родник.   Ребята     решили   изучить   родник,   качества
родниковой   воды   и   заняться   его   благоустройством.   Они   опросили   местных
жителей   об   этом   источнике.   Разработали   методику   исследования   качества
родниковой воды, занялись очисткой прилегающей к роднику территории и его
благоустройством. Провели внеклассное мероприятие «Живи, родник».
2 1. Историческая справка.
Легенда о роднике.
Жители   д.Ташенка   рассказали   легенду   о   возникновении   родника.
Рассказывают, что около 150 лет тому назад один путник заблудился в лесной
чаще. Блуждая, он оказался на склоне оврага. Ему очень хотелось пить: и вдруг
на   склоне   оврага   чтото   заблестело.   Он   подошел   к   этому   месту   и   увидел
большой   родник   с   чистой,   прохладной   водой.   Напившись   воды,   он   пошел
дальше. Пройдя  лесную  чащу  путник   вышел  к  деревне. Он  поведал   о  этом
роднике   жителям   деревни.   Так   узнали   селяне   о   том,   что   в   лесной   чаще
находится   родник   с   чистой,   прохладной   водой.   Позже   жители   обустроили
родник:   огородили   его,   очистили.   Во   время   свадебных   торжеств,   жених   и
невеста ходили к этому роднику, чтобы напиться чистой родниковой воды и
загадать желание о счастливой семейной жизни.
Когда   в   деревне   появился   водопровод,   люди   реже   стали   посещать
родник, пользуясь водой из водопровода.
 В 7090 годы хх в. местные жители все реже стали посещать ташенский
родник: повседневные дела и заботы, нехватка времени привели к тому, что
родник стал зарастать, становился узким.
3 2. Физикогеографическая характеристика родника.
           Родник расположен в 800 м. на югозапад от д. Ближняя Ташенка, на
склоне оврага.
Родник (источник) – это естественный выход подземных вод на земную
поверхность на суше.
Родник   образовался   в   связи   с   пересечением   водоносных   горизонтов
оврагом.
По направлению движения подземных вод к их выходу на поверхность
источник является нисходящим.
По характеру режима – постоянно действующий.
По составу – пресный.
По температуре – холодный.
4 3. Методика исследования качества родниковой воды .
   Методы исследования:
• химический анализ;
• физическое изучение.
1. Цвет воды.
Оборудование: мерный цилиндр.
Цвет   воды   определяется   содержащимся   в   ней   общим   количеством
минеральных и органических примесей и загрязнений. Обычно на цвет влияют
соли   железа   и   гуминовые   кислоты,   которые   образуются   при   перегнивании
растительности и окрашивают воду в жёлтый, желтоватобурый, коричневый
цвета.   Зеленоватая   окраска   воды   бывает,   когда   бурно   размножаются
микроскопические   водоросли   и   животные.   Это   свидетельствует   о
перенасыщении   воды   питательными   веществами.   При   отсутствии   видимой
окраски   вода   считается   бесцветной.  Это   не   значит,   что   там   нет   примесей,
просто они не влияют на цвет. Единицей цветности служат особые градусы.
Цвет родниковой воды не должен превышать 30° по данной шкале.
Вид сверху
Не отмечен
Не отмечен
Вид сбоку
Не отмечен
Очень слабый,
желтоватый
Очень слабый Желтоватый
Бледножёлтый Слабожёлтый
Цветность в
градусах
0°
2°
30°
60°

5 150
Бледножёлтый Жёлтый
Бледножёлтый Интенсивножёлтый 300
2. Прозрачность воды.
Оборудование: мерный цилиндр, газета с текстом, исследуемая вода.
Мерный   цилиндр   со   стеклянным   дном   наполняют   водой   до   верхней
отметки,   ставят   на   печатный   текст   газеты,   смотрят   на   текст   газеты   сквозь
толщу  воды.  В  зависимости   от  видимости  текста  газеты прозрачность  воды
можно оценить как:
 прозрачная;
 слегка замутнённая;
 мутная;
 очень мутная.
3. Мутность воды, то есть определение в ней взвешенных частиц.
Оборудование:  воронка,   фильтровальная   бумага,   стеклянная   палочка,
колба, исследуемая вода.
Собирается   установка   для   фильтрования,   вода   размешивается   в
цилиндре   стеклянной   палочкой   и   выливается   на   небольшую   часть   фильтра.
После полного прохождения воды через фильтр, отмечаем, что осталось на
фильтре: песок, мелкие механические частицы и др.
4. Запах воды.
Он, как правило, связан с деятельностью водных организмов (как живых,
так и мёртвых), с влиянием почвы и донною грунта.
Оборудование: пробирка с пробкой.
Воду наливают в пробирку чуть больше половины, закрывают пробкой,
энергично взбалтывают, сразу нюхают. Запаха может не быть, или он слабо
ощутим,   может   быть   также   болотный,   землистый,   рыбный,   огуречный,
аммиачный и др. По интенсивности может быть сильным отчётливым, слабым,
очень   слабым.   Для   питьевой   воды   допустим   слабый   и   очень   слабый   запах,
лучше, если запах не ощутим.
5. Приближенное определение аммиака и ионов аммония
Оборудование: химическая пробирка, мерный цилиндр, пипетка
Реактивы: 50% раствор сегнетовой соли, реактив Несслера.
        В   пробирку   налить   10   мл.   исследуемой   воды,   0,3   мл.50%   рра
сегнетовой соли и затем 0,2 мл.реактива Несслера. Через 10 мин. Определить
6 приближенное содержание аммиака и ионов аммония по таблице
Окрашивание

наблюдении сверху
Нет
Черезвычайно слабое
слабо желтоватое
при
Окрашивание

наблюдении сбоку
Нет
Нет
Черезвычайно   слабое,
желтоватое
Очень слабо желтоватое желтоватое
Светложелтоватое
Желтое
Мутноватое,
желтое
Интенсивно   бурое,   рр
мутный
резко

Желтое
Буроватожелтое
Бурое
Бурое, рр мутный
при
Содержание   аммиака   и
ионов аммония, (мг/л)
Менее 0,05
0,1
0,2
0,4
2,0
4,0
8,0
20,0
Предельно допустимая концентрация ( ПДК) – 2,0 мг/л
6. Приближенное определение азота нитритов
Оборудование: химическая пробирка, мерный цилиндр, пипетка
Реактивы:  реактив Грисса.
       В пробирку налить 10 мл. исследуемой воды и     0,5 мл.реактива
Грисса. Через 20 мин. определить приближенное содержание азота нитритов по
таблице
при
Окрашивание

наблюдении сбоку
Нет
Нет
нет
Очень слабое розовое
Слабо розовое
Светлорозовое
Сильно розовое
малиновое
при
Окрашивание

наблюдении сверху
Нет
Едва уловимое розовое
Едва заметное розовое
Слабо розовое
Светлорозовое
розовое
малиновое
Ярко малиновое
Содержание   аммиака   и
ионов аммония, (мг/л)
0,01
0,02
0,04
0,2
0,4
0,7
2,0
4,0
Предельно допустимая концентрация ( ПДК) – 3,0 мг/л
7. Приближенное определение азота нитратов
7 Оборудование: химическая пробирка,   пипетка
Реактивы: сульфосалициловая кислота

      В   пробирку   налить   1   мл.   исследуемой   воды     и       1,0   мл.
сульфосалициловой   кислоты,   спуская   ее   так,   чтобы   капли   падали   на
поверхность   воды   Содержимое   пробирки   перемешать   и     через   20   мин.
определить степень окраски   по таблице
Окрашивание при наблюдении сбоку
Едва заметное, желтоватое
Очень слабое желтоватое
слабое желтоватое
  слабое желтое
Светложелтое
Желтое
сильное желтое
Содержание   азота   нитратов,
(мг/л)
1,0
3,0
5,0
10,0
25,0
50,0
100,0
Предельно допустимая концентрация ( ПДК) – 45,0 мг/л
Показателями
4. Результаты исследования.
загрязненности   родниковой   воды   являются
органолептические   показатели   (цветность,   прозрачность,   мутность,   запах,
привкус) и азотосодержащие вещества.
Если   обнаруживается   превышение   аммиака   и   ионов   аммония   это
говорит   о   свежем   или   случайном   загрязнении.   Превышение   азота   нитритов,
говорит о давности загрязнения, а азота нитратов – еще о более давних сроках
загрязнения.
Превышение   аммиака   и   азота   нитритов   появился   постоянно
действующий источник загрязнения.
Превышение аммиака и азота нитратов загрязнение периодическое.
Проводились   исследования   родниковой   воды   два   раза   в   год   (   весна,
осень) до проведения очистки и благоустройства и после.
Дата
отбора
проб
цвет
ность
Май 2006г
До
проведения
очистки
После
40
2
прозрачность
мутность
запах
Аммиак   и
ионы
аммония,
мг/л
Азот
нитрито
в, мг/л
Азот
нитрато
в, мг/л
слегка
замутненная
песок
слабый
4,0
прозрачная
не
не
0,4
2,0
0,7
50
25
8 проведения
очистки
Сентябрь
2006г
обнаружена
ощутим
2
прозрачная
не
обнаружена
не
ощутим
0,2
04
25
 Вода в роднике соответствует величине предельно  допустимого уровня.
 Вода пригодна для употребления человеком.
Дата   отбора
проб
цвет
ность
прозрачность
мутность
запах
Аммиак и
ионы
аммония,
мг/л
Азот
нитритов,
мг/л
Азот
нитратов,
мг/л
30
прозрачная
не ощутим
2,0
не
обнаружена
Май 2007г
До
проведения
очистки
После
проведения
очистки
Сентябрь
2007г
 Вода в роднике соответствует величине предельно  допустимого уровня.
не
обнаружена
не
обнаружена
не ощутим
0,4
не ощутим
0,2
прозрачная
2,0
0,4
0,2
прозрачная
2
2
50,0
25
25
 Вода пригодна для употребления человеком.
Дата   отбора
проб
цвет
ность
прозрачность
мутность
запах

Аммиак
и
ионы аммония,
мг/л
Азот
нитритов
, мг/л
Азот
нитратов,
мг/л
Май 2008г
До
проведения
очистки
После
проведения
очистки
Сентябрь
2008г
2
2
2

уровня.
прозрачная
не
обнаружена
не
ощутим
прозрачная
не
обнаружена
не
ощутим
прозрачная
не
обнаружена
не
ощутим
0,4
0,2
0,2
0,2
0,2
0,2
25
25
25
  Вода   в   роднике   соответствует   величине   предельно     допустимого
  Вода пригодна для употребления человеком.
9 5.Внеклассное мероприятие на тему: «Живи, родник!»
22 марта – всемирный день водных ресурсов.
Праздник посвящен воде.
« ЖИВИ,  РОДНИК»
ВЕДУЩИЙ (1): Вода — одно из самых ярких чудес природы. В стакане чая у
вас вода, в арбузе — вода, огурец — сплошная вода. Тело человека на три
четверти состоит из воды. Вода всегда рядом с нами, мы привыкли к ней, и
потому не считаем чудом.
ВЕДУЩИЙ  (2): И где мы только не встречаем воду! Из крана течет вода,
родничок на краю оврага — вода. Река, впадающая в море, озеро, облака над
землей, туман, дождик, град, снег, льды Антарктиды, похожий на папоротник
зимний рисунок на оконном стекле, золотая тучка на вершине утеса в горах —
10 все это вода.
ЧТЕЦ (1):
Вода лилась,
Шумел родник,
Пленял игрою молодою,
Чтоб человек пришел, приник
И жажду утолил водою.
Она была чиста, ясна,
Прозрачная —
Вес звезды разом
В ней отражались
И со дна ручья
Сверкали, как алмазы.

ЧТЕЦ (2):
Как радостно бежал родник
С горы в знакомое ущелье!
И был не нужен проводник,
И горы горбились в смущенье.
ЧТЕЦ (1):
Вода!
В журчании своем
Вылетала,
Звезд переговоры
Перенимала,
Как цветет подснежник,
Заселяя горы.
ЧТЕЦ (2):
Она бессонницей была
И материнской добротою,
Потоки майского тепла
Она стремглав несла с собою.
Несла цветочный аромат,
Свет грез и радуги сверканье... ,
И каждый был напиться рад
И шел счастливым со свиданья.
ВЕДУЩИЙ (1): Ребята, а что вызнаете о воде? Давайте проверим ваши
 знания.
(В течение игры за каждый правильный ответ ребята получают жетоны в
11 форме капельки воды. Набравшие большее число жетонов получат в конце
игры приз.)
Загадки
* До неба достанет, а от земли не видать.
                                                                                (Дождь.)
* Увидел мать — умер опять.
                                                                                (Снег.)
   *  Заря зарница,
Красная девица,
   Врата запирала,
  По полю гуляла,
   Ключи потеряла, месяц видел,
  А солнце скрыло.
                                                                                (Роса.)
*  Выросло, провисло,
    Из бороды повылезло.
    Солнышко стало —
    Ничего не стало.
                                                                                (Сосулька.)
* Горя не знает, а слезы проливает.
                                                                                (Туча грозовая.)
* Сивые кабаны все поле облегли.                                                   (Туман.)
* С неба пришел — В землю ушел.
                                                                                (Дождик.)
* Кругом вода, а с питьем беда.                                                        (Море.)

* Я вода, да по воде же и плаваю.                                                    (Лед.)
 * Беленька собачка в подворотню глядит.                                     (Сугроб.)
(Ребята по очереди отгадывают загадки.)

ВЕДУЩИЙ  (1):   Посмотрим   на   карту   нашей   планеты.   Большая   часть   ее
окрашена   голубым   цветом.   Это   Мировой   океан.   Все   чаще   утверждают,   что
нашу   планету   следовало   бы   назвать   не   планета   Земля,   а   планета   Океан.
Голубые артерии рек, озер, прудов несут нам, людям, живительную влагу —
пресную   воду.   С   давних   пор   человек   селился   вдоль   водоемов.   Вода
обеспечивала людям пропитание и удобные пути сообщения.
Но не только практические цели руководили людьми при выборе места для
поселений. Человеку всегда присуще чувство красоты. Именно эстетическое
12 чувство   определяло   выбор   территории.   Ведь   приятно   жить   возле   реки   или
моря.
ВЕДУЩИЙ  (2):   А   сколько   радости   доставляют   человеку   чистые   воды
бегущих   горных   ручьев   и   речек,   зеркальная   вода   озер!   Человек,   выросший
возле   воды,   запоминает   из   детства   самые   радостные   впечатления:   рыбалку,
катание в лодке, коньки зимой и купание летом, наблюдения за таинственной
жизнью подводных обитателей.
(Фоной   звучит   аудиозапись   песни   «Дождик»   (муз.   Р.   Чубатого,   ел.   В.
Кузнецова).)
ВЕДУЩИЙ  (1):  На  территории   нашей  Родины  находятся  сотни  рек,  озер,
прудов.   Россию   омывают   несколько   морей,   океанов.   Давайте   вспомним
некоторые из них. Для этого нужно угадать, какие названия зашифрованы в
клеточках.
«РЕКИ И ОЗЕРА РОССИИ»
Задание
1.Самая длинная река нашей страны. Ее протяженность 6380 км. (Обь.)

2.Самая многоводная и мощная река нашей страны. Ее годовой сток свыше 600
км в год. (Енисей.)

3.В европейской части России есть река, которая вытекает из одного озера и
впадает в другое. Назовите реку и озера. (Волхов.)
4.Эта река носит имя домашней утвари, протекает в СевероЗападной Сибири.
(Таз.)
5.Это   озеро   чудес,   самое   древнее   из   земных   озер,   самое   глубокое   из
пресноводных бассейнов мира. В его водах проживает более 1,5 тыс. видов
растений и животных. (Байкал.)
(Ребята по очереди отвечают.)
ЧТЕЦ (1):
Воздух чистый, свежий,
Дышится легко и свободно.
Но...
Не умыться, не напиться без воды,
Листику не распуститься без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода.
13 ВВДУЩИЙ   (2):  Вода      одно   из   главных   природных   богатств   че
ловечества. От нее зависит не просто благополучие, но и само существование
целых народов. Не случайно с давних пор люди селились по берегам крупных и
малых   рек,   озер   и   морей.   Академик   А.   П.   Карпинский   назвал   воду   живой
кровью,   которая   создает   жизнь   там,   где   ее   не   было.   Гимном   этому
необыкновенному веществу звучат строки французского писателя А. де Сент
Экзюпери: «Вода, у тебя нет ни цвета, ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно
описать, тобою наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты
необходима   для   жизни:   ты   —   сама   жизнь.   Ты   наполняешь   нас   радостью,
которую не объяснишь нашими чувствами. С тобою возвращаются к нам силы, с
которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить
высохшие родники нашего сердца».
Чтец (2):  Человек , запомни
                                                 навсегда!
                  Символ жизни на
                                                 Земле – вода!
                  Экономь ее и береги –
                   Мы ведь на планете
                                                   не одни!
( Подсчет жетонов, которые набрали ребята. Звучит аудиозапись песни
«Живи, родник». Награждения победителей).

Заключение.
В заключение нашей работы можно сказать, что родник является
природным объектом.  В ходе проведения познавательноисследовательской
деятельности, была организована работа по улучшению состояния этого
объекта, а также по воспитанию бережного отношения к природе у учащихся.
14 Учащиеся в ходе работы выполнили поставленные задачи:
 изучили родник;

собрали исторический материал об источнике;
 разработали методику исследования качества родниковой воды;
 и   благоустроили   родник   и   прилегающую   к   нему   территорию
изучили качество родниковой воды;
 очистили;
 провели внеклассное мероприятие «Живи, родник».

Объект   нуждается  в  постоянной   заботе (благоустройстве,  соблюдении
чистоты,  порядка), поэтому мы будем продолжать работу в этом направлении.
Использованная литература
1. Зацепина Г. Н. Свойства и структура воды. – М.:
Издательство Московского университета, 1984.
2. Меркулов А. А. Самая удивительная на свете жидкость. – М.:
15 Знание, 1989.
3.  Шестакова Л.Г., Коробейникова Л.А. Мониторинг родников
на межпредметной основе// Химия в школе. – 2000. №5. –
С.52.
4. Новиков Ю. В. Воде быть чистой.  М.: Просвещение, 1992.
5. Новиков Ю. В. Природа и человек. – М.: Просвещение, 1991.
6. Кутырин И. М. Беличенко Ю. П. Охрана природных ресурсов
– проблема современности. – Л.: Гидрометеоиздат, 1994.
7. Харьковская Н.Л., Асеева З.Г. Анализ воды из природных
источников// Химия в школе. – 1997.  №3. – С.61.
8. Савченко П.Е. Методы химического анализа воды. – Л.:
Гидрометеоиздат, 1997.
9. СанПиН 2.1.4.1175 – 02 Нецентрализованное водоснабжение.
10. Фадеева Г.А. Безбрежная ширь океана и тихая заводь
пруда//Читаем, учимся, играем – 2006. №1.
16 17

естествознание

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Родник"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа села Энмелен»
Культура береговых чукчей села Энмелен.

Автор:
 Рагтувье Анжела
Алексеевна
  учитель начальных классов Энмелен
2017 г.
На берегу Беренгова моря Анадырского залива   расположен поселок
Энмелен,  что   в  переводе   с  чукотского  означает  «Скалистый».  Основная
масса жителей это чукчи, потомки переселенцев, прибывших со стойбищ
Неран, Эргувээм, Ръыткын, Сикайкытрын, Кэңичгын, Валқатльын и др. при
переселении и коллективизации   в годы Советской власти. Это потомки
оленных и береговых чукчей.
            В книге «Военное дело чукчей» найдено свидетельство того, что
раньше   это   поселение   было   эскимосским:   известный   в   Провиденском
районе в советский период активист села Новое Чаплино Матлю рассказал
в   легенде   об   эскимосском     стойбище   Такывак,   что   оно   было   на   месте
нынешнего   села   Энмелен,   располагающегося   на   мысе   Беринга.
  На
территории  современного поселка   попадаются  китовые кости и группы
камней, указывающие на остатки древних  жилищ.
В школьном музее села Энмелен собраны материалы с древнего места
поселения Такывак  представителей древней берингоморской культуры
эскимосов,   живших   до   вытеснения   их   чукчами   в   ходе   военных
столкновений, переходившими на оседлость приблизительно в XVII  веке.
Подтверждение чего найдено в топонимическом  словаре В.В. Леонтьева,
например,   в   этнонимах:   мыс   Пыныкычун   (эск.   «утёс»),   мыс   Чирикова
(Нунъэмун  эск. «земля»).
На площадке высотою 2025 м над уровнем моря найдены остатки
примерно 20 жилищ. В этом месте море вдаётся в берег и в 70 м от уреза
воды начинается крутой подъём на площадку, в 200250 м от края которой
–   подножье   горы.   Жилища   на   этой   площадке   расположены   группами   и,
видимо, сообщались между собой. Одна из полуземлянок выделяется среди
других своими большими размерами. Часть жилищ распознаётся только по
своим   очертаниям,   другие   по   торчащим   из   земли   китовыми   костям;
различима и их конструкция.
Раньше, до Великой Октябрьской революции, в селе было около 25
яранг.   В   школьном   архиве   имеется   видеозапись   рассказа   о   прошлом
посёлка Галины Ятиловны Тнантонаут 1923 года рождения: «На галечной
косе   (Чыгагран)   были   яранги      Кергавтагиных,   Тнанкергав,   Тнанкав,
Тнантонау,   Тнепкир,   Аккай,   Етылькут,   Аренны,   Рилкыне,   Рагтына,
Кавыныто, Онкъоче, Гиувъи, Тнанто, Геунеут.  Яранги стояли за речкой по
берегу, на косе лишь часть  810. Это осенние, а зимние яранги – большие и
ставились в другом месте – под сопкой. В них, в пологах (спальное место)
можно было ходить в полный рост. В Энмелене проживали  семьи потомков
осёдлых чукчей и эскимосов рода «туптек», смешанных с чукчами. История   и   культура   береговых   чукчей   неразрывно   связана   с   их
местоположением и образом жизни. Вместе с Советской властью в поселок
пришла другая жизнь. Сначала   открылась  школа, которая  располагалась
на галечной косе в единственном строении из гофрированного листового
железа,   принадлежавшем   американскому   предпринимателю.   Она   была
совсем   крошечной,   в   ней   размещалась   начальная   школа.   Директором   и
одновременно   единственным   учителем   работала   Бондарева   Зинаида
Митрофановна.   От   Кобелевой   Лидии   Ятиловны   стало   известно,   что   её
первой   учительницей   в   1930   годах   была   Антонина   Петровна.   По
воспоминаниям   других   были:   Татуйка,   Любимцев,   Пасамон   Екатерина
Петровна, Пётр. Дети не знали русского языка, а учили их русские учителя.
Первыми   учениками   этой   школы   стали:   Тнантонаут   Галина   Ятиловна   –
первый пионер села, Геунтонау Ольга Петровна – руководитель школьного
и   сельского   ансамбля   «Ракушка»,   Ятхаут   Екатерина   Ятелькутовна,
Кобелева Лидия Ятиловна, Тнелькут Владимир Айпелькутович – первый
комсомолец, председатель сельского совета, Тнантонау Фёдор Иванович,
Этугье  Яков  Григорьевич,  Ухватагин  Борис   Иванович,  Тнапкир  Юрий –
завхоз   совхоза,   Увъенко   Лена,   Кутвирит   Александр,   Кергавтагин,
Ятылькут, Яйвачав, Тнанкав, Аккай, Кергинто Иван – геройски погибший в
Великой Отечественной войне.
Со   слов   Эттугье   Т.И.   в   1951   году   школа   стояла   на   косе.   В   ней
работали  Александр  Николаевич   Кобусов  и  его   жена  Кобусова   Августа
Васильевна, Чвиптынэ Раиса Ивановна. В 1950 году открылись переездные
красные   яранги.   В   нашем   селе   ликвидатором   безграмотности
  был
Эттытегин Иван Васильевич. Лемешко Павел Семенович     был учителем
красной яранги. В 1952 г. заведующим красной яранги был Гухугье  Сергей
Михайлович (жена  Ауляй)..
(Из   газеты   Советский   Уэлен   от   1   декабря   1955   года   подписчик
Тнапкир Ю.А.  статья «В отдаленном селе Энмелен»)
Среди колхозников имеется большая тяга к знаниям. 16 человек в
двух   кружках   изучают   историю   КПСС.   Пропагандистами   являются   тт.
Синицина и Пучкова.   Кроме того 11 товарищей изучают историю КПСС
самостоятельно. В вечерней школе   взрослых 55 колхозников повышают
своё образование. Преподают в школе тт. Журавлёва и Пучкова.
  Возглавил   колхоз
В 1934  году  организовали  колхоз   в    посёлке  Неран, недалеко   от
  Кымкым,
моржового   лежбища   Руддер.
  посёлков   Энмелен,
председательствовал   до   самого   объединения
Валькатлен  в 1954 году. В Энмелене  была  артель по совместной охоте на
морского зверя.   Главой   артели   избрали бедняка Тнанке. Ближайшими
помощниками стали его братья и родственники – Кергавтагин, Ятылькут,
Яйвачав, Тнанкав, Аккай и др. Вскоре артельщики получили рульмотор,
затем – вельбот.(60е гг.) Видя, как налаживается жизнь артельщиков, в
1934 году организовали колхоз. Председателем колхоза остался артельщик Тнанке.   Колхоз был миллионером: в его хозяйстве были катера «Бриз»,
«Восход», на них работали В.Залата, Ю.Ф.Готенко, А.П.Овчинников.
В 40е годы в Энмелене развивался морзверобойный промысел. Было
три звена по пять человек в каждом. На сезон охоты каждое звено должно
было добыть: 65 моржей, что составляло 520 ц.; 50 лахтаков      70ц.; 42
нерпы    16,8ц. Всего надо было заготовить 606,8 центнеров мяса.
Около ледника, построенного в 50е годы, где морзверобои хранили
мясо,     находилась   жиротопка.   В   середине   октября   1955г.   колхоз   сдал
Пловерскому   зверокомбинату   10   тонн   вытопленного   китового   жира.   От
реализованной продукции члены артели получат более пятидесяти тысяч
рублей   дохода.
  В   60е   годы   около   ледника   силами   женщин   были
построены 2 каменных склада.
В   1957   году   была   построена   звероферма.   Первыми     звероводами
были:   Галина   Гыргольнаут,
  Ныпавье   Павел,
Рультинтегреу Андрей. Поголовье было большое: 288 песцов, из них 228
самок и 60 самцов. Зверей привезли в 1958, самолётом АН2.
  Ирина   Тагринаут,
Наши   земляки   осваивали   новую   отрасль   производства   разведение
голубых,  серебристых   песцов,   чернобурых   лисиц,   «крестовок»,   учились
новым профессиям – звероводов, зоотехников, ветеринаров. Их посылали
учиться в Анадырь – это решало проблему занятости коренного населения.
В настоящее время зверофермы закрылись, люди потеряли работу, и
пушной   промысел   быстро   забыли.   Остались   единицы   женщин,   которые
могут   кроить   и   шить   песцовые   и   собачьи   шапки.   А   до   2000   года   весь
посёлок   помогал   звероводам   во   время   забоя   песцов:   разделывали,
обезжиривали, прочёсывали шкурки.
         В летний сезон чукчи охотились на китов и моржей, в зимний — на
тюленей. Охотились с помощью гарпунов, ножей и копий. Китов и моржей
добывали все вместе, а тюленей — поодиночке. Чукчи ловили рыбу сетями
из   китовых   и   оленьих   сухожилий   или   из   кожаных   ремней,   сачками   и
удилами. Зимой — в проруби, летом — с берега или с байдарок. Кроме
того, до начала XIX века с помощью лука, копий и ловушек охотились на
медведей и волков, баранов и   росомах, лисиц и песцов. Водоплавающую
дичь  убивали   метательным  орудием  (болой)  и дротиками  с метательной
дощечкой.   Со   второй   половины  XIX  века   начали   использовать   ружья,  а
затем — огнестрельное китобойное оружие. Раньше дети с детства знали,
как правильно забивать моржей, ловить рыбу и кита, ходить в тундру.
В 70е годы было организавано морзверобойное звено женщин. В него
входили Тнанкау Зинаида, Рактувье Валентина и др.
Одной из важнейших  отраслей было собаководство. Почти у каждой
семьи была упряжка. Собак воспитывали и считали членом своей семьи.
          В начале 60х годов в Энмелене появился первый трактор. Первые
трактористы: Севостьянов И.Е., Овчинников А.П., Панантенмау Борис. В   1955году   в   селе   успешно   работала   бригада   под   руководством
Кукла. В Энмелене началось строительство деревянных домов.
20   октября   1955года     впервые   за   существование   села   Энмелен
колхозная   электростанция   дала   ток.     В   домиках   и   ярангах     загорелись
«лампочки Ильича».
 Береговые   чукчи   ведут   оседлый   образ   жизни.  Чукчи   –   народ,
хранящий традиции предков.
Одним из национальных Чукотских праздников береговых чукчей
является   праздник   Байдары.   Издавна   байдарка   была   средством   добычи
мяса.   Делали   её   из   моржовых   шкур,   прикрепляя   к   каркасу   крепкими
ремнями   из   шкур   морского   зверя.   И   для   того,   чтобы   воды   приняли
чукотскую   байдару   на   очередной   год,   чукчи   устраивали   некий   обряд.
Лодки снимали с челюстей кита, на которых она пролежала всю зиму. Затем
шли к морю и приносили ему жертву в виде вареного мяса. После чего
байдару   ставили   возле   жилища   и   ходили   вокруг   нее   всей   семьей.   На
следующий день процедуру повторяли и только после этого спускали лодку
на воду.
Еще   одним   чукотским   праздником   является   праздник   кита.   Этот
праздник проводился для того, чтобы извиниться перед убитыми морскими
животными   и   загладить   вину   перед   Кэрэткуном   –   хозяином   морских
обитателей. Люди переодевались в нарядные одежды, непромокаемые вещи
из моржовых кишок и извинялись перед моржами, китами и тюленями. Они
пели песни о том, что это не охотники их убили, а камни, упавшие со скал.
После этого чукчи приносили жертву хозяину морей, опуская в морские
глубины скелет кита. Люди считали, что таким образом они воскресят всех
убитых ими животных.
Скульптура   и   резьба   по   кости   и   моржовому   клыку   –   наиболее
развитые   формы   народного  искусства   у   чукчей.  Традиционными   темами
являются   пейзажи   и   сцены   из   повседневной   жизни:   охотничьи   вылазки,
оленеводство и коренная живность Чукотки. В соответствие с традицией,
только чукчимужчины могут заниматься этой деятельностью. Чукотские
женщины – мастерицы шитья и вышивания. Вся одежда чукчей состояла из
шкур морских и тундровых животных. Из шкур животных шили и яранги.
  Чукотские верования и практики – это разновидность шаманизма.
Животные,   растения,   небесные   тела,   реки,   леса   и   другие   природные
явления наделены своими собственными духами. Во время своих ритуалов
чукотские шаманы впадают в транс (иногда с помощью галлюциногенных
грибов)   и   общаются   с   духами,   позволяя   духам   вещать   через   них,
предсказывать будущее и произносить различные заклинания.
Наиболее важными традиционными праздниками у чукчей являются
фестивали,   в   ходе   которых   совершаются   жертвоприношения   духам,
отвечающим за благополучие и выживание народа. В каждой яранге есть
свои ритуальные предметы. Ввиду   сурового   климата   и   трудностей   жизни   в   тундре,
гостеприимство и щедрость высоко ценятся среди чукчей. Они считают, что
все природные явления одухотворены и персонифицированы. У чукчей до
сих пор сохраняется традиционный  образ жизни, который, тем не менее
подвержен   влиянию   современной   цивилизации.   При   советской   власти
население   Чукотки   пережило       разрушение   их   традиционной   культуры.
Традиционный образ жизни и деятельности чукчей находится под угрозой
исчезновения.  Сейчас   очень   тяжело   найти   настоящих чукчей,   которые
живут так же, как и их предки. Постепенно мы теряем язык и культуру
наших предков.
Список используемой литературы.
1.  В.А.Лыткин «Новая жизнь – новые песни»  Магаданское кн.изд.,1970г.
2.   Владислав Афанасьев, Ю.Рытхэу «Люди долгой весны»  Маг.кн.изд.,
1987г.
3.  Виктор Комаров «Край света»  Маг.кн.изд., 1970г.
4.. Айнана Л.И., Загребин И.А. «Земля эскимосов»
5. Газета «Советский Уэлен» от 1 декабря 1955 года. Подписчик Тнапкир
Ю.А.
6. Рассказы жителей села Энмелен
7. Материалы школьного музея. Заведующая Родионова Л.А.
8. Общеобразовательный журнал «Сезоны года»
9. Выписки из статей в сети интернет. Приложение (Фотографии из архивов жителей села Энмелен)

(Энмелен. Яранги на берегу моря за речкой)       (Коса. Место где стояли яранги. 70е г.)
(Энмелен. Коса. Каменные здания.) (Энмелен. Яранги на косе)
                             (Энмелен. Яранги на косе.)
Первый трактор                                  Закладка деревянного дома
(Энмелен. Строительство домов                   (В Энмелен прилетел самолёт)
за речкой. 1959г.) (Коса. Жестяной дом)                                       (Энмелен. Ледник)
                   (Жиротопка)
                                                                      Морзверобойное звено женщин)
                               (Энмелен.70е годы.

file_name: Культура береговых чукчей села Энмелен.doc

intro: Этот доклад можно использовать на уроках изучения истории и культуры чукотского народа. Его цель - воспитание молодого поколения в этнокультурной среде на истории своих односельчан, своего народа. Пробудить в подрастающем поколении интерес к прошлому своего народа, к своему родному языку, к традициям и обычаям.Доклад

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад "Культура береговых чукчей села Энмелен"


extracted_text:
Тема: ПРОБЛЕМА БЫТОВОГО МУСОРА
В настоящее время на каждого жителя нашей планеты приходится в среднем около 1т
мусора в год, и это не считая миллионов  изношенных и разбитых автомобилей. Если весь
накапливающийся  за год мусор не уничтожать и не перерабатывать, а ссыпать в одну  кучу,
образовалась  бы гора высотой с Эльбрус  высочайшую горную вершину Европы.  Можно
назвать несколько причин увеличения количества мусора:
• рост производства товаров массового потребления одноразового использования;
• увеличение количества упаковки;
•  повышение   уровня   жизни,   позволяющее   пригодные   к  использованию вещи заменять
новыми.
Каждый российский горожанин ежегодно «производит» 300 кг твёрдых бытовых отходов
(ТБО),   примерно   столько   же   отходов   у  парижанина   или   берлинца.   Самые   большие
«мусорщики»  американцы, у них на каждого жителя страны в год образуется 600 кг ТБО.
Во всех странах состав ТБО довольно близкий, его главные составляющие  бумага, стекло,
органические   остатки   (пищевые   и  садовые   отходы),   пластмассы,   ткани,   металлические
предметы.  Кроме   всего   этого,   в   ТБО   входит   крупногабаритный   мусор   (старая  мебель,
вышедшие из строя холодильники, стиральные машины, автомобильные шины и др.).
В   целом   переработка   каждой   из   фракций   ТБО   не   составляет   проблемы,   и   это
достаточно выгодное дело. Так, из макулатуры  получают новую бумагу, из автомобильных
шин  крошку, которая  незаменима в составе покрытий для спортивных площадок. Орга
нические отходы можно компостировать и производить удобрения,  повышающие плодородие
почв, пластики прессуют и из них делают садовые скамейки и тазики. И тем не менее проблема
ТБО остро стоит во многих странах, особенно в России.
Есть три основных варианта обращения с ТБО:
1.
Захоронение. Это самый антиэкологичный вариант. При  обычной свалке из неё
вытекают   токсичные   инфильтрационные  воды,  а в атмосферу попадает метан,
который способствует усилению парникового эффекта (сегодня метан «берёт на
себя» 20 % эффекта потепления климата). Если используется современный полигон
для хранения ТБО (это «ванна» с дном и бортами из глины и  полиэтиленовой
плёнки,   в   которой   уплотнённые   слои   ТБО   пересыпаются   слоями   почвы),   то
инфильтрационные   воды   окружающую  среду   не   загрязняют      их   собирают   и
очищают. Тем  не менее  метан  в атмосферу всётаки попадает, а объём мусора
нарастает так быстро,   что   через   несколько   лет   любой   полигон   заполняется   и
нужно строить новый.
2. Сжигание.  При сжигании ТБО на мусоросжигающих заводах удаётся уменьшить их
объем и получить некоторое количество энергии. 1 т мусора может дать 400 КВтчас. Однако
даже при самой совершенной технологии сжигания эти заводы загрязняют атмосферу. Кроме
того, значительное количество образующейся золы  требует захоронения. За последние 20 лет
интерес к сжиганию мусора резко снизился. В США закрыли половину ранее построенных
заводов и прекратили строить новые. В Европе также не строят мусоросжигающие заводы и
постепенно закрывают имеющиеся. 3. Сортировка и переработка. Это самый экологичный вариант обращения с ТБО, при
котором не увеличивается их объем и снижается расход первичных ресурсов. Для того чтобы
начать переработку, нужны инвестиции. Но после этого мусороперерабатывающие заводы
становятся экономически рентабельными. Перерабатывать ТБО выгодно, на вторичное сырьё
бумагу, стекло, пластик, алюминий, цветные металлы и др.  всегда есть спрос.
Ситуация с ТБО в России пока сложная. Перерабатывается не более 2 %, так как сортировка
мусора затруднена по разным причинам. Вопервых, значительная часть городского населения
живёт  в   небольших   квартирах   с   маленькими   кухнями,   в   которых   трудно   разместить
несколько ёмкостей для разных фракций отходов. Вовторых, сказывается недостаточная
экологическая   культура   населения.   В   тех   городах,   где   муниципальные   власти   проводили
эксперименты по раздельному сбору мусора, результаты оказались неудовлетворительными.
Несмотря   на   строительство   специальных  полигонов   и   создание   свалок   с   упрощенным
контролем, к сожалению, повсеместно вокруг городов, сёл и садовых кооперативов растут
ожерелья   несанкционированных   свалок.   Мусор,   несмотря   на   запреты,   сваливают   в
совершенно не предназначенных для этого местах. Такие территории не огорожены, там нет
специалистов,  ведущих наблюдение за правильным размещением мусора. С этих  «диких»
свалок ветер разносит бумагу и другие лёгкие отходы. «Дикие» свалки не только уродуют
ландшафт,   но   и   представляют  угрозу   для   здоровья   людей.   Часть   бывших   свалок,
оказавшихся   в  черте   города,   застраивается   жилыми   кварталами.   Однако   продолжающий
выделяться там биогаз  результат разложения органических веществ  создаёт взрыво и
пожароопасную   ситуацию.   На  свалках   в   больших   количествах   размножаются   грызуны,
являющиеся переносчиками различных инфекционных заболеваний. Свалки бытовых отходов
загрязняют   окружающую   природную  среду,
  создавая   эпидемиологическую   и
токсикологическую опасность. Страдает атмосферный воздух (от выделяющихся метана,
сернистого   газа,   растворителей   и   пр.),   почвы   и   грунтовые   воды   (от  тяжёлых   металлов,
растворителей, полихлорбифениловдиоксинов, инсектицидов и др.)  почвы и растительность
загрязняются на расстоянии   до   1,5   км   от   свалок.   Вблизи   городских   свалок   в   почве   и
грунтовых водах обнаружены соединения мышьяка, кадмия, хрома, свинца, ртути, никеля.
Не в любом месте можно устроить специально оборудованную свалку. К решению этой
задачи привлекаются специалисты разных направлений: геологи, гидрологи, экологи и др. При
этом должны учитываться:
• роза ветров в районе свалки;
• расстояние от населённых пунктов, водоохранных и природоохранных зон;
• водопроницаемость грунтов;
• площадь территории, отводимой под свалку (площадь должна быть достаточной для
приёма мусора в течение длительного времени);
• расположение, удобное для подъезда транспорта, и др.
Специально оборудованные свалки  не лучший способ избавиться от мусора, хотя сегодня
без них не обойтись.
Компостирование мусора  способ обезвреживания и использования отходов.
Способом   компостирования   можно   перерабатывать   только   органические   вещества,
составляющие в объеме бытовых отходов немногим более половины. Органические вещества,
имеющие естественное (растительное и животное) происхождение, под воздействием бактерий и
кислорода   воздуха   разлагаются.   При   компостировании,   как   правило,   бытовые   отходы
смешиваются   с   отходами,   образующимися   при   переработке   сточных   вод   на   очистных
сооружениях.   Отходы   перегнивают   и   образуют   компост,   используемый   как   удобрение.
Аналогично   получают   компост   в   сельском  хозяйстве,   смешивая   навоз   с   растительными
остатками.
Всё большее значение приобретает переработка и вторичное использование отходов, так
как'это   экономит   сырьевые,   ресурсы  нашей   планеты.   Американский   учёный   А.   Теллер говорил:   «Мы   не  должны   больше   рассматривать   отходы   как   нечто,   подлежащее
уничтожению; мы должны научиться видеть в них ещё не использованные источники сырья».
Ежегодно в городах России образуется примерно 130 млн м3 твёрдых бытовых отходов,
что составляет около 0,2 т на одного  человека. На территории России сегодня действует 7
мусоросжигательных заводов, которые перерабатывают около 3 % твёрдых бытовых отходов, а
9 % вывозится из городов на более чем 1000 полигонов для бытовых отходов. Остальная
масса отходов поступает  на свалки. Одно из направлений решения проблемы отходов  их
первоначальная грамотно организованная сортировка. Особо опасные для окружающей среды и
здоровья людей отходы, которые по разным причинам нельзя уничтожать вместе с бытовым
мусором, называются спецотходами, к которым отнесено примерно 600 особо опасных веществ.
В их число входят:
• пестициды, содержащиеся главным образом в отходах производства химических средств
защиты растений; Мусор  вечная тема
200 тыс. лет до н. э.
Первые мусорные кучи, найденные археологами. Целиком состоят из костей
животных и обломков каменных орудий
400 лет до н. э.
В Афинах основана первая в истории муниципальная свалка
200г.
1315г.
1388 г.
1775 г.
1800г.
1810г.
1869 г.
1874 г.
1897 г.
1912г.
1916г.
1932 г.
1942 г.
1948 г.
1965 г.
1992 г.
В Риме возникла городская служба по уборке мусора
После долгого перерыва в Париже возобновился вывоз мусора с городских улиц на
свалки
Английский парламент запретил бросать мусор на улицы и в источники питьевой
воды
В Лондоне появились первые мусорные баки
Муниципалитет НьюЙорка приказал выгонять на улицы города свиней, которые
должны были поедать мусор
В Англии изобретена жестяная консервная банка, занявшая вскоре почётное
место на свалках
Началось производство целлулоида  первого из многих видов пластмассы
В Ноттингеме (Англия) началось организованное сжигание городского мусора
В НьюЙорке открыт первый центр по сортировке и переработке мусора
Швейцарский химик Якоб Бранденбергер изобрёл целлофан
80 %  отходов  в   крупных   городах   Европы   и Америки составляет угольная и
древесная зола из печей. К 1940 г. этот показатель снизился до 42 %, к 1960  до 3
%
В США изобретены машины, прессующие мусор
В СССР и США начинается массовый сбор мусора для переработки в военных
целях
В НьюЙорке открыта свалка Фреш  Киллс, до сих пор остающаяся крупнейшей в
мире
Конгресс США принимает Акт об утилизации твёрдых отходов
Международный форум в РиодеЖанейро назвал  утилизацию  отходов  одной
из  главных проблем человечества 2000 г.
Страны ЕС поставили задачу добиться утилизации и повторного использования 50
% отходов
Ход занятия
1. Вступительное слово учителя.
2. Игра «Мусорный ветер».
I тур. «Золотые россыпи помоек».
Команда «обывателей» получает три таблички с цифрами 1, 2,  3. На каждый задаваемый
вопрос   «эксперты»   дают   три   варианта  ответов.   Посовещавшись,   команда   «обывателей»
поднимает табличку с номером ответа. «Эксперты» его оценивают.
II тур.
Команды   меняются   табличками   и   новая   команда   «экспертов»  вскрывает   конверт   с
заданиями.   Это   может   быть,   например,   задание  «Очумелые   ручки   обывателя».  На   стол
«обывателям» ставится  мусорная корзина с набором различных предметов бытового мусора, из
которых   в   течение   57   минут   нужно   изготовить   максимальное   количество   полезных   вещей.
Материал для работы прилагается. «Эксперты» по окончании работы дают оценку качеству, коли
честву изготовленных вещей, оценивают их необходимость в быту, оригинальность выполнения.
III  тур.  «Устами   младенца»  (см.   с.   72).   «Эксперты»   выступают  в   роли   детей   и   свои
«детские» высказывания адресуют «обывателям». Те должны определить, что имелось в виду.
IV тур. «Аварийная ситуация» (см. с. 73). «Эксперты» предлагают «обывателям» ответить на
вопросы и оценивают их ответы.
Подведение итогов игры.
3. Работа над проектом «Вторая жизнь ненужных вещей»..
Начальный этап работы. Учащиеся получают распечатки с заданиями для работы в группе над
проектом. Слушают объяснение учителя. Задают вопросы. Обсуждают форму защиты проекта. «Золотые россыпи помоек»
• Большую часть мусора, загрязняющего Землю, составляет:
1. пластмасса;
2. стекло;
3. металл.
• Прежде, чем начать утилизацию отходов, их необходимо:
1. рассортировать;
2. собрать в одном месте;
3. раскрошить.
• Вредные выбросы оказывают влияние:
1. только на те регионы, где появилось загрязнение;
2. на близлежащие регионы;
3. даже на территории, удалённые от места, где загрязнение «увидело
свет».
• Наиболее эффективный путь борьбы с нарастающим количеством отходов,
попадающих в окружающую среду:
1. их захоронение;
2. разработка правовых механизмов регулирования процесса;
3. рециркуляция (повторное использование отходов).
•   Первое   место   по   суммарному   объёму   выбросов   вредных   веществ   в
атмосферу занимает:
1. теплоэнергетика;
2. нефте и газопереработка;
3. автотранспорт.
•  Бутылка   или   банка   из   пластмассы,   брошенная   в   лесу,   пролежит   без
изменения:
1. Шлет;
2. 50 лет;
3. 100 лет и более. • Какая отрасль промышленности во Франции считается самой активной и
процветающей?
1. Производство упаковочных материалов.
2. Переработка мусора.
3. Производство автомобилей.
• Первоочередная забота при выборе места свалки:
1. защита поверхности земли и грунтовых вод;
2. ограждение места свалки;
3. укомплектование соответствующей техникой.
• Самая страшная «добавка» к воде:
1. бытовой мусор;
2. пестициды;
3. минеральные удобрения.
•  Поступление   в   среду   обитания   вредных   веществ,   приводящих   к
нарушению функционирования экологических систем, называют:
1. загрязнением;
2. экологическим кризисом;
3.интродукцией.
• Гарбология  это:
1. наука о доме, местопребывании;
2. наука, изучающая почву;
3. мусороведение.
• Выброшенную бумагу «съедят» невидимки микробы:
1. за 12 года;
2. 58 лет;
3. 20 и более лет. «Устами младенца»
1. У меня очень много игрушек сделано из неё.
2. Она бывает разноцветной, и её очень трудно сломать.
3. Предметы, изготовленные из неё, мало весят.
4. Если её поджечь, то появится много чёрного дыма, который плохо пахнет.
5. Её нельзя выбрасывать, так как она сама по себе в природе не разлагается.
(Пластмасса.)
1. Её изобрели китайцы.
2. У нас её получают из дерева.
3. Она легко горит.
4. Из неё получается очень много мусора.
5. На ней обычно рисуют или пишут.
1. Его делают из песка.
2. Чаще всего оно прозрачное.
3. Когда падает, оно разбивается.
4. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5. Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
(Бумага.)
(Стекло.)
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде  в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3. Это можно сдать и получить деньги.
4. Из этого можно сделать чтото новое.
5. Это бывает цветным, и за него можно получить деньги. (Металлолом.)
)

description:
(Металлолом.)
)

intro:
В настоящее время на каждого жителя нашей планеты прихо¬дится в среднем около 1т мусора в год, и это не считая миллионов изношенных и разбитых автомобилей. Если весь накапливающийся за год мусор не уничтожать и не перерабатывать, а ссыпать в одну кучу, образовалась бы гора высотой с Эльбрус - высочайшую гор¬ную вершину Европы. Можно назвать несколько причин увеличе¬ния количества мусора:
• рост производства товаров массового потребления одноразо¬вого использования;
• увеличение количества упаковки;
• повышение уровня жизни, позволяющее пригодные к ис¬пользованию вещи заменять новыми.

title: Доклад на тему "Мусор"


extracted_text:
тестовой контрольной работы для учащихся 5 класса по биологии за I полугодие.
СПЕЦИФИКАЦИЯ
1 Назначение контрольной работы: оценить уровень учебных достижений по биологии
за I полугодие в 5 классе.
2 Документы, определяющие содержание экзаменационной работы:
Федеральный   компонент   государственного   стандарта   основного   общего
образования по биологии
программа для общеобразовательных школ, автор В.В.Пасечник.
3 Условия применения: работа рассчитана для учащихся 5 класса, изучавших курс
биологии.
4 Всего заданий – 20; из них по уровню сложности: Б – 15; П – 5.
Максимальный первичный балл – 29.
Общее время выполнения работы – 40 минут.
5 Структура контрольной работы:
            1) По содержанию включает следующие блоки:
 Введение.
 Клеточное строение организмов.
2) По уровням заданий работа позволяет выявить усвоение материала на базовом,
повышенном и высоком уровнях.
3) По формам тестовых заданий работа состоит
 из тестовых заданий с выбором одного верного варианта ответа, открытого типа с
кратким ответом,
 задания на соответствие биологических объектов открытого типа с полным
развернутым ответом,
 заданий на установление последовательности биологических процессов,
 задание на умение работать с текстом, получать биологическую информацию.
6 Распределение заданий контрольной работы по содержанию:
Блоки
1.  Введение
2  Клеточное строение
организмов.
ИТОГО  2
Номера тестовых
заданий
А15  В2
А615
В1,  В3, В4
С1
20
Число
заданий
6
14
20

Число заданий
Тип задания
1
2
 7.   Распределение заданий экзаменационной работы по частям.
№ Части
работы
Часть 1 (А)
Часть 2 (В)
Максимальный
первичный балл
15
7, 5
2, 5
15
13
4
С выбором ответа
Установление соответствия.
Установление
последовательности
биологических процессов. 3
Часть 3 (С)
Итого
1
20
4
29
Работа с текстом
8. Распределение заданий работы по уровню сложности:
Уровень сложности
заданий
Базовый
Повышенный
Высокий
Номера тестовых
заданий
А1А15
В1 – В4
С1
Число
заданий
15
4
1
Процент заданий на данный
уровень сложности
75%
20%
5%
9. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому итоговой работой по биологии в 5
классе.
№
задания
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
В1
В2
В3
В4
С1
Планируемые результаты
Определять понятий "биология",  "экология", "ботаника", "зоология"
Определять экологические факторы.
характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент,
измерение) и их роль в познании живой природы
Характеризовать живые организмы
Раскрывать существенные черты организмов
Освоит общие приемы работы с увеличительными приборами.
Определять название, признаки и особенности строения органоидов клетки.
Определять название, признаки и особенности строения органоидов клетки.
Определять название, признаки и особенности строения органоидов клетки.
Определять название, признаки и особенности строения органоидов клетки.
Определять название, признаки и особенности строения органоидов клетки.
Определять элементарный химический состав клеток.
Характеризовать и определять процессы жизнедеятельности  живых организмов.
Характеризовать и определять процессы жизнедеятельности  живых организмов
Характеризовать и определять процессы жизнедеятельности  живых организмов
Определять название, признаки и особенности строения органоидов клетки.
Раскрывать существенные черты организмов
Освоит общие приемы работы с увеличительными приборами.
Определять последовательность процессов жизнедеятельности клетки.
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений
10. Система оценивания выполненной тестовой работы:
Максимальное количество баллов за работу  29
Оценка «2»   9 баллов и менее  33% от общего числа баллов
Оценка «3»  9,5 16 баллов 3454%
Оценка  «4»  1723 баллов – 5580%
Оценка «5»  2429 балла – 80100% Итоговая контрольная работа по биологии    за I полугодие.
Часть А.   Выберите  один  правильный  ответ из  четырех предложенных.
1 вариант
А1.Наука изучающая растения
1.биология        2)ботаника                                   3) зоология               4) экология
А2. К абиотическим  факторам относят
1.выпас скота       2)извержение вулкана            3) листопад             4) охота
А3. Метод изучения природных объектов с помощью органов чувств
1.экперимент           2)измерение            3) наблюдение              4) описание
А4.  Свойство организма реагировать на воздействие окружающей среды изменением своего
состояния называется
1)обменом веществ                                      3) развитием
2)раздражимостью                                         4) саморегуляцией
А5. Среда жизни, характерная для человека:
1)почвенная                                   3) наземновоздушная
2)водная                                          4) тела живых организмов
А 6. Увеличение изображения, обеспечиваемое световым микроскопом, соответствует
1)сумме увеличений объектива и окуляра               2) увеличению, которое обеспечивается окуляром
3) произведению увеличений объектива и окуляра   4)увеличению, которое обеспечивается объективом
А7. Хлоропласты имеют окраску
1)желтую        2) зеленую      3)красную     4)бесцветную
А8. В растительной клетке пластиды находятся в
1)ядре    2) цитоплазме    3) клеточном соке   4)вакуолях
А9. В растительной клетке вакуоли находятся в
1)ядре    2) цитоплазме    3) клеточном соке   4)пластидах
А10. В растительной клетке хромосомы находятся в
1)ядре    2) цитоплазме    3) клеточном соке   4) вакуолях
А11. Хромосомы
1)переносят питательные вещества в клетке    2) накапливают питательные вещества
3) образуют органические вещества                  4) передают наследственные признаки.
А12. Какое вещество является минеральным
1)белок         2) жир         3) вода          4) углевод
А13. Делению клеток предшествует деление
1)ядра   2) вакуолей   3) межклеточного вещества  4) оболочки.
А 14. Поглощение питательных веществ и выделение продуктов распада клеткой   это
1)дыхание       2) питание    3)обмен веществ   4) развитие
А15. Поглощение кислорода и выделение углекислого газа  это
1)дыхание       2) питание    3)обмен веществ   4) развитие Часть В
В1Установите соответствие
Строение и функции
А)в ней расположены все органоиды клетки
Б)бесцветное вязкое вещество
В)содержит пигмент хлорофилл
Г)содержит зеленый пигмент
Д) при сильном нагревании или
замораживании разрушается
В2Установите соответствие
Органоид
1 Цитоплазма
2.Хлоропласт
Организм
А)блоха
Б)кит
В)кобра
Г)крот
Д) дятел
Среда обитания
1 водная
2.почвенная
3наземновоздушная
4тела живых организмов
А
Б
В
Г
Д
В3Установите соответствие
Части  увеличительных приборов
А)оправа
Б)окуляр
В)увеличивает в 220раз
Г)объектив
Д) тубус
Увеличительные приборы
1 ручная лупа
2микроскоп
А
Б
В
Г
Д
В4. Укажите последовательность процессов, происходящих в клетке при ее делении.
А) удвоение хромосом,
Б) деление клетки на две дочерни,
В) ядерная оболочка разрушается, хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки,
Г) хромосомы расходятся к полюсам клетки,
Д) оформляются два ядра.
С.Прочтите внимательно текст  и выполните задания
«В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца пластиды. Они
видны при большом увеличении. У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, жёлтые
или оранжевые, бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука , например , пластиды бесцветные..» 1Озаглавьте текст
2.С помощью какого увеличительного прибора можно рассмотреть пластиды?
3.Какого цвета пластиды у растений?
4Какие пластиды находятся в летках клубня картофеля?
Итоговая контрольная работа по биологии    за I полугодие.
2 вариант
Часть А.   Выберите  один  правильный  ответ из  четырех предложенных.
А1.Наука изучающая животных
1)биология     2)ботаника     3) зоология               4) экология
А2К биотическим  факторам относят
1)опыление растений          2)извержение вулкана           3) дождь         4) строительство дорог
А3Метод изучения природных объектов в специально созданных и контролируемых условиях
1)эксперимент                                         3) наблюдение
2)измерение                                           4) описание
А4  «Она состоит из минеральных веществ , воды, воздуха, а также содержит остатки растений и
животных, продукты их разложения..»Какая среда обитания описана
1.почвенная                                   3) наземновоздушная
2)водная                                          4) тела живых организмов
А5Среда жизни, характерная для рыб:
1.почвенная        2)водная                      3) наземновоздушная         4) тела живых организмов
А 6. Увеличение изображения, обеспечиваемое световым микроскопом, соответствует
1)сумме увеличений объектива и окуляра               2) увеличению, которое обеспечивается окуляром
3) произведению увеличений объектива и окуляра   4)увеличению, которое обеспечивается объективом
А7. Хлоропласты имеют окраску
1)желтую        2) зеленую      3)красную     4)бесцветную
А8. В растительной клетке пластиды находятся в
1)ядре    2) цитоплазме    3) клеточном соке   4)вакуолях
А9. В растительной клетке вакуоли находятся в
1)ядре    2) цитоплазме    3) клеточном соке   4)пластидах
А10. В растительной клетке хромосомы находятся в
1)ядре    2) цитоплазме    3) клеточном соке   4) вакуолях
А11. Хромосомы
1)переносят питательные вещества в клетке    2) накапливают питательные вещества
3) образуют органические вещества                  4) передают наследственные признаки.
А12. Какое вещество является минеральным
1)белок         2) жир         3) вода          4) углевод
А13. Делению клеток предшествует деление 1)ядра   2) вакуолей   3) межклеточного вещества  4) оболочки.
А 14. Поглощение питательных веществ и выделение продуктов распада клеткой   это
1)дыхание       2) питание    3)обмен веществ   4) развитие
А15. Поглощение кислорода и выделение углекислого газа  это
1)дыхание       2) питание    3)обмен веществ   4) развитие
Часть В
В1Установите соответствие
Строение и функции
А)в ней расположены поры
Б)содержит ядрышко
В)образована целлюлозой
Г)управляет всеми процессами
жизнедеятельности клетки
Д) содержит и хранит наследственную
информацию
В2Установите соответствие
Организм
А)дельфин
Б)ёж
В)гадюка
Г)дождевой червь
Д) вошь
В3Установите соответствие
Части  увеличительных приборов
А)зеркало
Б)рукоятка
В)увеличивает в 60 и более раз
Г)предметный столик
Д)увеличительное стекло
Органоид
1 оболочка
2.ядро
Среда обитания
1 водная
2.почвенная
3наземновоздушная
4тела живых организмов
Увеличительные приборы
1 ручная лупа
2микроскоп
В4. Укажите последовательность процессов, происходящих в клетке при ее делении.
А) удвоение хромосом,
Б) деление клетки на две дочерни,
В) ядерная оболочка разрушается, хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки,
Г) хромосомы расходятся к полюсам клетки,
Д) оформляются два ядра
С.Прочтите внимательно текст  и выполните задания «Под оболочкой клетки находится тоненькая плёночка  мембрана. Она легкопроницаема для одних
веществ и непроницаема для других. Полупроницаемость сохраняется ,пока клетка жива. Таким
образом, оболочка сохраняет целостность клетки, придает ей форму, а мембрана регулирует
поступление веществ из окружающей среды в клетку и из клетки в окружающую средой..»
1. Озаглавьте текст
2.Все ли вещества могут поступить через мембрану в клетку ?
3.Какое значение имеет оболочка в жизни клетки?
4.Что произойдет с клеткой , если мембрана разрушится? БЛАНК ОТВЕТОВ
Контрольная работа по биологии за І полугодие.
                                       Фамилия, имя………………………………………………………
                                          Класс………………5.……………… Вариант……………
Часть «А»
Задания
Ответ
Задания
Ответ
Часть «В»
В. 1
А
Б
Б
Б
В. 2
А
В.3
А
В.4
Часть «С»
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
В
В
В
Г
Г
Г
Д
Д
Д
С1 Количество баллов……………..                Оценка……………..
Количество балов 1 вариант
Биология 5 класс. Контрольная работа за 1 полугодие. Ключ.
Номер задания
Часть «А»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Часть «В»
1
2
2
3
2
3
3
2
2
2
1
4
3
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2, 5
2 вариант
3
1
1
1
2
3
2
2
2
1
4
3
1
3
1
А, б, в, г, д
1, 1, 2, 2, 1
А, б, в, г, д
4, 1, 3, 2, 3
А, б, в, г, д
1, 2, 1, 2, 2
А, в, г, д, б
А, б, в, г, д
1, 2, 1, 2, 2
А, б, в, г, д
1, 3, 3, 2, 4
А, б, в, г, д
2, 1, 2, 2, 1
А, в, г, д, б
2
3
4
Часть «С»
1
Итого
2,5
2, 5
2, 5
4
29
Оценка «2»   10 баллов и менее  33% от общего числа баллов
Оценка «3»  11 16 баллов 3454%
Оценка  «4»  1723 баллов – 5580%
Оценка «5»  2429 балла – 80100%

file_name: биология 5 класс контрольная работа за 1 полугодие.docx

intro: Материал "Контрольная работа по биологии за 1 полугодие в формате ГИА" включает: спецификацию, тестовые задания в двух вариантах, бланк ответов и ключ для проверки работы. Контрольная работа предназначена для проверки знаний по биологии за первое полугодие 5 класса учеников обучающихся по программе В.В.пасечника.

title: Контрольная работа по биологии 5 класс за I полугодие


file_name: Картинки.docx

title: Урок по английскому языку на тему "My favourite season"


extracted_text:
What have you learned to make today?
What did you enjoy best?
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.
Underline the suitable word:
1. My work at the lesson was active/passive.
2. I am satisfied/ dissatisfied (доволен/недоволен) with my
activity.
3. The lesson was long/short to me.
4. I feel tired/not tired after the lesson.
5. I can/ can`t say about my day.

file_name: Рефлексия.docx


extracted_text:
Планконспект урока
Учитель: Луговец Виктория Владимировна
УМК: Английский язык. Brilliant: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений/Ю.А.
Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт. М.: ООО «Русское слово учебник»: Макмиллан, 2014.
Тема: «Мой день» / «My day»
Цель урока: активизация изученной ранее лексики по теме
Задачи:
Коммуникативные:
 научиться составлять связное высказывание по теме «Мой день»
 задавать вопросы, связанные с распорядком дня
Обучающие:
 научиться спрашивать и отвечать сколько время
 освоение лексических единиц, связанных с распорядком дня
Познавательные:
 отрабатывать навыки аудирования, говорения;
 формировать у учащихся речевую, языковую, социокультурную компетенцию;
 научить элементарной диалогической;
 способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
Развивающие:
   развивать   умения   во   всех   видах   речевой   деятельности   при   планировании   вербального   и
невербального поведения;
 развивать мышление, память, воображение;
Воспитательный аспект:
   способствовать   воспитанию   личностных   качеств   (умение   работать   в   сотрудничестве   с   другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
   прививать   навыки   самостоятельной   работы   по   дальнейшему   овладению   иностранным   языком   и
культурой.
Место урока в системе уроков данного раздела: повторение и активизация материала.
Межпредметные связи: математика, окружающий мир
Наглядность: распечатки, учебник
Оборудование: доска, компьютер,
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах, в группах Ход урока:
1. Организационный этап:
   Приветствие, проверка готовности к уроку
Hello, students.
 Sit down, please. I am glad to see you and hope you are ready for our lesson and are in good mood. Let’s
begin.
 How  are  you  today?
2. Этап целеполагания:
Определение темы, плана и цели урока.
 Look on the blackboard, what do you see? (висят распечатки с распорядком дня) Try to guess the theme
of the lesson.
 Right, our topic is “My day”.
3. Вводный этап:
Повторение пройденной ранее лексики, тренировка произношения, взаимный контроль
 Let`s remember phrases that you already know.
 Look at these words (раздаются распечатки), repeat after me: get up, have breakfast, wash my face, brush
my teeth, have dinner, go to school, do homework, go for a walk, watch TV, go to bed.
 Do you remember what all these words mean?
Match the expressions with the pictures (раздаются распечатки с картинками и фразами).
 Now let`s check it. But you`ll check each other. One by one you will read one phrase, and other students
will show you a picture, that he/she chose.
 Be careful, phrases should not be repeated, and check what  picture each of you shows.
 Who wants to start?
4. Проверка домашнего задания:
Пленарный опрос, выявляющий степень освоения лексического материала
 Now we know/remember what we can do during the day.
 But each of us does this actions in different time. And before we know it, let`s repeat how to ask and
answer about time. Do you agree? Wonderful. So let`s check your home task for today. And who can tell me
– what was your home task for today?
(p.29. Ex. 8)
5. Аудирование:
 Now, open you student`s books on page 40 and lets do ex. 13.
 And now – check yourself. Work in pair and do ex. 14. Read it like a dialog. If it`s necessary – help each
other. 6. Физ.минутка:
 I see you are tired. Let`s have a break. Image that it is night. Close your eyes. You are sleeping. It’s seven
o’clock. It’s time to get up. Stand up! Hands up! Shake your hands! Hands down! Shake your hands!
7. Закрепление пройденного материала:
Коллективная игра
 Stand in a circle. Let’s play our game! Say in Russian what you can do during the day and throw the ball to
each other, someone who catches the ball – translate it into English. Try not to repeat phrases. May I start?
8. Актуализация изученного материала:
Развитие диалогической речи
 We repeated what we can do during the day, how ask about the time. So let`s back to the plane of our
lesson. Now we should know what each of you are doing during the day.
 Ask one question to each other   what each of you is doing and what time? Now you know when your
classmates are busy and when you can go with them somewhere.
9. Домашнее задание:
 Our lesson comes to the end. And it`s time to write down your home task for the next lesson.
 Your home task is to write 56 sentences about your day. Use phrases that we repeated today. But if it
seems hard for you – you can do ex. 9 on page 30.
10. Рефлексия:
 You have worked very well. And I hope the task will be easy for you. Is it so? If yes – we reached the aim.
 Look at the blackboard again and now you  see that we fulfilled  the plan of our lesson.We must end our
lesson soon. And I want you to tell a few words about today's lesson.
What have you learned to make today? Was it interesting for you? Now, please, fill in your reflection cards
and estimate your  work on the lesson.
11. Прощание:
Thank you for the lesson. Goodbye.

file_name: План-конспект.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока
Английский язык  4 класс 25 ноября 2016.
Учитель: Луговец Виктория Владимировна
УМК: Английский язык. Brilliant: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт. М.:
ООО «Русское слово учебник»: Макмиллан, 2014.
Тема: «Мой день» / «My day»
Цель урока: активизация изученной ранее лексики по теме
Задачи:
Коммуникативные:
 научиться составлять связное высказывание по теме «Мой день»
 задавать вопросы, связанные с распорядком дня
Обучающие:
 научиться спрашивать и отвечать сколько время
 освоение лексических единиц, связанных с распорядком дня
Познавательные:
 отрабатывать навыки аудирования, говорения;
 формировать у учащихся речевую, языковую, социокультурную компетенцию;
 научить элементарной диалогической;
 способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
Развивающие:
 развивать умения во всех видах речевой деятельности при планировании вербального и невербального поведения;
 развивать мышление, память, воображение; Воспитательный аспект:
 способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и
другим, личная и взаимная ответственность);
 прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой.
Место урока в системе уроков данного раздела: повторение и активизация материала.
Межпредметные связи: математика, окружающий мир
Наглядность: распечатки, учебник
Оборудование: доска, компьютер,
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах, в группах
    Этапы урока
Деятельность учителя
    Время
       Содержание
1. Организационный
        1
   Приветствие,
проверка готовности
к уроку
2. Целеполагание
  2
Определение темы,
плана и цели урока.
 Hello, students.
 Sit down, please. I am glad
to see you and hope you are
ready for our lesson and are
in good mood. Let’s begin.
 How  are  you  today?
  Look   on   the   blackboard,
what   do   you   see?   (висят
распечатки  с  распорядком
дня) Try to guess the theme
of the lesson.
Right, our topic is “My day”.
Деятельность учащегося
 УУД
 Hello, teacher.
 Высказывают
предположения, пытаясь
понять  тему урока.
Регулятивные,
коммуникативные
3. Вводный
7
Повторение
пройденной ранее
лексики, тренировка
произношения,
взаимный контроль
Let`s remember phrases that
you already know.
   Look   at   these   words
(раздаются
распечатки),
repeat after me: get up, have
Повторяют за учителем
словосочетания
Познавательные,
регулятивные breakfast,   wash   my   face,
brush my teeth, have dinner,
go to school, do homework,
go for a walk, watch TV, go
bed.
to

 Do you remember what all
these words mean?
Match the expressions with
the   pictures   (раздаются
распечатки с картинками и
фразами).
   Now   let`s   check   it.   But
you`ll check each other. One
by   one   you   will   read   one
phrase,   and   other   students
will show you a picture, that
he/she chose.
отвечают
самостоятельно соединяют
картинки со словами
(вписывают)

  Be   careful,

phrases   should   not   be
repeated,   and   check   what
picture each of you shows.
 Who wants to start?
По очереди называют фразы
и показывают друг другу 4. Проверка
домашнего задания
 5
 Пленарный опрос,
выявляющий степень
освоения
лексического
материала,
5. Проверка
 5
Аудирование
понимания устной
речи
6. Физ.минутка
 1
разминка
картинки.
регулятивные
 Our home task for today was
p29. Ex. 8
Проверка домашнего задания.
Слушают текст, соотносят
услышанные выражения с
картинками.
Коммуникативные,
познавательные
Разыгрывают диалоги в парах.
Повторяютвыполняют
действия, озвучиваемые
учителем
  Now we know/remember
what we can do during the
day.
 But each of us does this
actions in different time. And
before we know it, let`s
repeat how to ask and answer
about time. Do you agree?
Wonderful. So let`s check
your home task for today.
And who can tell me – what
was your home task for
today?
Now,   open   you   student`s
books on page 40 and lets do
ex.
13.
And   now   –   check   yourself.
Work in pair and do ex. 14.
Read it like a dialog. If it`s
necessary – help each other.

I   see   you   are   tired.   Let`s
have a break.
Image that it is night. Close
your eyes. You are sleeping.
It’s seven o’clock. It’s time
to get up. Stand up! Hands
up!   Shake   your   hands!
Hands   down!   Shake   your
hands! 7. Закрепление
пройденного
материала
8. актуализация
изученного
материала
5
5
 Коллективная игра
Развитие
диалогической речи
9. Домашнее задание
1
Сообщение
домашнего задания
Дети встают в круг, кидают
друг другу мяч, переводят
выражения, которые
повторяли на уроке.
Личностные,
коммуникативные
Коммуникативные,
личностные,
Придумывают и задают
вопросы другу по своему
усмотрению, чтобы ученики
не повторялись.
Записывают домашнее
задание, если есть вопросы
задают
 Stand in a circle. Let’s play
our game!
Say in Russian what you can
do during the day and throw
the ball to each other,
someone who catches the ball
– translate it into English. Try
not to repeat phrases. May I
start?
We repeated what we can do
during   the   day,   how   ask
about the time. So let`s back
to   the   plane   of   our   lesson.
Now we should know what
each of you are doing during
the day.
Ask   one   question   to   each
other    what each of you is
doing and what time?
Now   you   know   when   your
classmates   are   busy   and
when you can go with them
somewhere.
Our lesson comes to the end.
And it`s time to write down
your home task for the next
lesson.
Your home task is to write 5
6 sentences about your day.
Use phrases that we repeated
today. But if it seems hard for
you – you can do ex. 9 on 10. рефлексия
2
Подведение итогов
урока
page 30.
You have worked very well.
And I hope the task will be
easy for you. Is it so? If yes –
we reached the aim.
Look at the blackboard again
and   now   you     see   that   we
fulfilled     the   plan   of   our
lesson.
We   must   end   our   lesson
soon. And I want you to tell
a   few   words   about   today's
lesson.
What   have   you   learned   to
make today?
What did you enjoy best?
Now, please, fill in your
reflection cards and estimate
your  work on the lesson.
Thank you for the lesson.
Goodbye.
Раздаются карточки для
рефлексии, ученики их
заполняют.

file_name: 4 Технологическая карта урока.docx


extracted_text:
Население Земли
1. Численность населения Земли в наши дни составляет
1) 3 млрд                                                   3)10 млрд
2) 7 млрд                                                   4) 20 млрд
2. Какая из перечисленных территорий наименее заселена?
1) Побережье гвинейского залива
2) Центральные районы полуострова Индостан
3) Амазонская низменность
4) Аппенинский полуостров
3. В какой из перечисленных стран доля пожилых людей большая?
1) Нигерия          2)Мексика                   3)Япония          4)Франция
4. Население каких стран увеличивается за счет миграции людей?
1) стран Западной Европы                 2) стран Северной Африки
3) стран Карибского море                   4) стран Южной Америк
  5. Какое из утверждений о расселении населения верно
 1) плотность населения в Северной Америки выше, чем в Западной Европе
2) большая часть населения мира проживает во внутренних регионах материков
 3) плотность населения Тропической Африки – одна из самых низких в мире
4) для России не характерны  контрасты плотности населения
6. В какой из перечисленных стран наиболее велика доля горожан в общей численности населения?
                1) Австралия                                                 3) Бразилия
                2) Россия                                                        4) Бельгия
       7. В какой из перечисленных стран плотность населения контраста изза природных условий?
              1)Великобритания                                         3)Индия
              2)Канада                                                           4)Япония
      8. Установите соответствие между религией и одним из ее религиозных центров.
             Религии                                                         Религиозные центры
              1) христианство                                          А) Варанаси
              2) ислам                                                        Б) Рим (Ватикан)
              3) буддизм                                                   В) Лхаса
              4) индуизм                                                   Г) Мекка
              5)  иуадаизм                                                Д) Иерусалим
      9. установите соответствие между страной и ее столицей.
      Страны                                          Столицы
      1)Канада                                        А) Лима
      2) Египет                                        Б) Каир
      3)Китай                                           В) Оттава
      4) Перу                                            Г) Токио
      5) Япония                                       Д)   Пекин
10.Чем отличаются виды хозяйственной деятельности людей в городе и сельской местности.

file_name: насел.7кл.тест..docx

intro:
Тест для проверки знаний по теме:"Население Земли" составлен учителем для учащихся 7-х классов. Учащиеся должны внимательно прочитать задания, и отметьте подчёркиванием правильный ответ (ответы). В заданиях №8, №9 установите соответствие, в задание №10 дать краткий ответ.
На выполнение всех заданий отводится 15 минут.Тест для проверки знаний по теме:"Население Земли" составлен учителем для учащихся 7-х классов. Учащиеся должны внимательно прочитать задания, и отметьте подчёркиванием правильный ответ (ответы). В заданиях №8, №9 установите соответствие, в задание №10 дать краткий ответ.
На выполнение всех заданий отводится 15 минут.

title: Тест по теме:"Население Земли"