extracted_text:
Цвет в кино и на телевидении
Большой   интерес   представляет   использование   в   аудиовизуальной
информации одного из важнейших художественноизобразительных средств
цвета. Если телевидение довольно легко перешло на показ информационных
материалов в цвете, то кинохроника в целом довольно долго держалась за
чернобелое изображение.
Возможно, это было связано с бытовавшим мнением о том, что цветное
изображение   отличается   пассивностью   светового   рисунка   и   пониженной
драматургической выразительностью.
Все это в какойто мере верно, но имеет значение больше для игрового
кинематографа,   где   чернобелая   пластика   может   дать   соответствующий
самостоятельный художественный эффект.
Видимо, не случайны в последние годы отход кино от «многоцветия»
изображения и возросший интерес к так называемому «цветовому» фильму,
где в кадре преобладает какойлибо один, фоновый, цвет.
Этот прием не является открытием наших дней. Эффектом «цветового»
кино   пользовался   еще   С.   Эйзенштейн   во   второй   серии   фильма   «Иван
Грозный».
По сути дела «цветовой» фильм  это возврат к монохромности черно
белого изображения, но уже на более высоком уровне. В этом случае цвет
выбирается   автором   заранее,   входит   непосредственно   в   структуру
кинематографического   образа.   В   этом   смысле   интересен   фильм   А.   Вайды
«Березняк»,   где   есть   удивительный   по   драматизму   синеголубой   фоновый
цвет   как   символ   неизбежности   смерти   одного   из   героев,   тяжело   больного
туберкулезом.
В   событийной   информации   на   первый   план   выдвигается   задача
получения наиболее достоверного, реалистического изображения объекта, не
искаженного световыми эффектами и сложным монтажом. В соответствии с
этой задачей «цвет на телеэкране должен давать нам цвет живой реальности»1.
Ориентация   телевидения   на   цветное   изображение   заставила   и
кинодокументалистику,   вынужденную   считаться   с   телевидением   как
основным   на   сегодняшний   день   каналом   распространения   аудиовизуальной
информации, решительно перейти на съемку в цвете. В своем исследовании
выразительных ресурсов экрана Р. Н. Ильин отмечал, что «особое значение
цвет   будет   иметь   именно   в   информационнодокументальных   передачах.
Цветной репортаж с места события, вероятно, и составит основу телевидения
будущего.»2
1 «Сорок мнений о телевидении». Москва, 1978 год, стр. 167
2 Ильин Р. Н. «Изобразительные ресурсы жанра». Москва, 1973 год, стр. 148 5. Масштаб съемки
Информационная насыщенность кадра в значительной степени зависит
от масштаба съемки.
Крупный план обладает повышенной аналитичностью, хорошо передает
психологическое состояние человека. Используя крупный план, оператор и
режиссер   могут   обратить   внимание   зрителя   на   какуюнибудь   характерную
деталь,   имеющую,   по   мнению   авторов,   особенно   важное   значение   для
постижения   образа,   создаваемого   на   экране.   Именно   такое   свойство
изображения в первую очередь интересует телепублицистов.
Крупный   план   поразному   используется   в   кино   и   на   телевидении.   В
кинематографе крупный план включен в общий монтажный ритм, участвует в
построении автономной пространственновременной структуры, отличной от
реальной действительности. Здесь крупный план  своеобразный ритмический
акцент,   остановка   во   времени,   подчеркивающая   динамику   общего
повествования.
На   телевидении   крупный   план   органично   включен   в   общий   ритм
реального   течения   времени.   Поэтому   на   телевидении   крупный   план   более
самостоятелен и может держаться на экране сколь угодно долго  по мере
длительности свершения события.
Естественно, в этом случае основой, формирующей образ, должно быть
слово. Вот почему на телевидении возможны и вполне естественны передачи
«разговорного»   жанра,   построенные   преимущественно   на   крупном   плане:
«Двойной   портрет»,   «Час   Пик»,   «Один   на   один»,   «Моя   семья»,   «Мы»,
«Человек в маске» и т. п. Действительно, такие передачи можно смотреть
часами, буквально не отрывая глаз от экрана телевизора.
И, наконец, главной особенностью крупного плана, которая, пожалуй, и
определила   интерес   к   нему   на   телевидении,   было   то,   что   крупный   план
«является   планом   прямого   общения   с   собеседником»3,   позволяет
устанавливать контакт с каждым зрителем в отдельности, разговаривать с ним
как бы наедине. Этой возможности  очень большое значение придает  С. В.
Образцов, считая это той особенностью телевидения, которая, собственно, и
«делает   передачу   новым,   самостоятельным   жанром   искусства,   его
разновидностью»4.
Средний и общий планы значительно богаче информацией. Они дают
эффект непрерывности течения жизни в ее экранном варианте, показывают
событие, действие в целом.
Если крупный план рассчитан на чувственное восприятие, то в общем
плане   преобладают   сообщения,   адресованные   сознанию   зрителя.   Проявляя
3 Там же, стр. 66
4 Образцов С. В. «Эстафета искусств». Москва, 1978 год, стр. 252 интерес   к   человеку,   сосредоточивая   на   нем   свое   внимание,   «телевидение
использует крупный план как инструмент наблюдения, анализа»5. Однако там,
где необходимо показать действие, проинформировать зрителя о конкретном
событии,   явлении,   авторы   передач   прибегают   в   основном   к   среднему   и
общему планам, и не случайно: «в документальнорепортажном телевидении
общие и средние планы применяются значительно чаще»6.
6. Точка съемки и ракурс.
Мастерство оператора во многом определяется его умением правильно
выбрать   точку   съемки,   найти   необходимый   ракурс,   который   позволит
наиболее   полно   выявить   объемную   форму   предмета,   выразить   отношение
авторов к изображаемому.
Как   правило,   информационные   материалы   снимаются   в   довольно
жестких временных условиях и подчас без детальной разработки съемочного
плана.   В   этом   случае   оператору   порой   не   до   поисков   интересных   точек
съемки, а это приводит к ошибкам в зрительном ряде, которые сводят на нет
все усилия съемочной группы.
Не всегда удается найти и кадрсимвол события, который увязал бы
между собой все, что было снято даже с не очень интересного ракурса. Но
если   это   удается,   то   выигрыш   видеоряда   очевиден.   Ракурсные   съемки
придают   изображению   на   экране   большую   выразительность,   расширяют
представление зрителя об изображаемом предмете.
Ракурсные   съемки   требуют   значительной   подвижности   съемочных
камер и проводятся, как правило, с применением широкоугольной оптики.
Именно поэтому ракурсные съемки мало использовались телевидением до той
поры, пока не появились достаточно легкие ручные телевизионные камеры и
телевизионные   краны,   в   том   числе   управляемые   дистанционно.   Теперь   же
телевидение все чаще идет на показ события с непривычных на первый взгляд
точек съемки.
Таким   образом,   появление   в   последнее   десятилетие   мобильной
аппаратуры   позволило   значительно   разнообразить   зрительный   ряд
телевизионных передач.
7. Движение в кадре и монтаж
Телевидение позволяет не только показать форму предметов, но и их
движение, развитие действия в пространстве и времени.
Движение   на   телеэкранах   присутствует   в   трех   видах.   Перемещение
людей,   предметов   перед   неподвижной   камерой   принято   называть
5 Копылова Р. Н. «Контакт». Москва, 1974 год, стр. 116
6 Ильин Р. Н. «Изобразительные ресурсы жанра». Москва, 1973 год, стр. 65 объективным   движением.   В   телевизионной   публицистике   этот   вид
движения носит обычно хаотичный, неорганизованный характер.
В   последнее   время   вместе   с   распространением   легких   портативных
видеокамер и объективов с переменным фокусным расстоянием зрителю все
чаще   предлагается  субъективное   движение  в   кадре,   получаемое
перемещением самой съемочной техники.
Этот   вид   движения   более   динамичен,   обладает   ярко   выраженной
экспрессивностью и полностью контролируется режиссером и оператором, то
есть является продуманным и целенаправленным.
Съемки на видеопленку обычно достаточно динамичны, ведь зрителя в
видеоизображении прежде всего интересует само действие, течение события.
В   случае   же   построения   телевизионной   передачи   на   студийном   материале
зрительный ряд в значительной степени статичен, с долгим фиксированием
картинки на экране. В этом случае изображение несет минимум информации;
основное содержание, мысль заключены в тексте передачи.
В   последнее   время,   как   мне   кажется,   под   влиянием   зарубежной
телевизионной продукции и наше телевидение стало уделять больше внимания
студийной   картинке:   происходящее   в   студии   событие   показывается   с
нескольких   камер,  нередко   с  применением   даже   траекторной   съемки,  что,
безусловно,   облегчает   восприятие   видеоинформации,   делает   картинку   из
студии более разнообразной, нескучной. Совсем недавно прием траекторной
съемки   начал   применяться   при   создании   передачи   «Поле   Чудес»   и   чуть
раньше  «КВН».
В последнее время при создании телевизионных программ наметилась
тенденция к рациональной комбинации техники непосредственной съемки и
видеозаписи.   При   планировании   соотношения   использования   этих   двух
методов   в   основном   исходят   из   соображений   экономии   и   технических
возможностей существующей аппаратуры.
Вести   съемку   непосредственно   видеокамерами   гораздо   удобнее,   чем
аппаратурой для видеозаписи. Однако перезапись на магнитной ленте дает
широкие   возможности   в   области   трансформации   изображения,   создания
комбинированных   кадров   и   множества   спецэффектов,   дает   возможность
использования   в   телепередаче   хроникальных   кадров   и   заранее
подготовленных видеосюжетов.
Выяснилось, что телевизионное изображение отличает более медленный
(по сравнению с кино) темп. Поэтому при монтаже фрагментов кинохроники
очень часто изображение замедляется, требуются многочисленные остановки
кадров. Все это позволяет телезрителю отметить и усвоить узловые точки,
осмыслить  увиденное в более полном объеме, соотнести мысли и чувства,
информацию и эмоции. Очень   часто   некоторые   кадры   кинохроники   требуется   «прокрутить»
неоднократно, так как в момент съемки камера спешила, ей нужно было лишь
дать информацию на уровне факта. И только сейчас, десятилетия спустя, на
телевизионном экране этот кадр приобретает уже новый смысл: повторенный
раз за разом, укрупняющийся на наших глазах, кадрфакт становится кадром
размышлением в пределах одной монтажной фразы.
Итак, мы уже соприкоснулись с третьим видом действия на экране  с
временным   движением,   которое   доносится   до   зрителя   посредством
монтажа.   О   монтаже   вообще   говорят   как   о   сильнейшем   художественном
средстве. Например, монтажные опыты Л. Кулешова сразу выдвинули кино из
аттракциона   в   ряд   искусства.   С   тех   пор   монтаж   значительно   усложнился,
оформились различные его приемы.
Монтаж уже давно утратил свое первоначальное значение механической
склейки.   Сегодня   монтаж      не   только   механическое   или   электронное
соединение различных кадров в нечто единое; «монтаж  синтаксис фильма
или передачи, способ бытия композиции экранных элементов»7.
Уже   первые   передачи   отечественного   телевидения   показали   отличие
телевизионного   монтажа   от   видеомонтажа.   Телевизионный   режиссер
монтирует   в   сам   момент   съемки   и   показа,   в   то   время   как   режиссер
видеомонтажа располагает более длинной временной цепочкой:
 момент совершения события и его съемка;
 период предварительного просмотра, отбора материала;
 монтаж фильма в соавторстве со сценаристом;
 прокат фильма, его восприятие и оценка зрителями.
В   кино   монтаж   является   средством   управления   временем,   причем   с
помощью монтажа время в кино можно как растягивать, так и сжимать, то
есть фактически создавать на экране свое собственное  кинематографическое
время, практически всегда отличное от действительного времени протекания
зафиксированного кинокамерой события. В телевизионной передаче монтаж
выполняет несколько другие функции.
В прямой телепередаче есть одно время  настоящее, не поддающееся
ни сжатию, ни растягиванию никакими техническими ухищрениями. Монтаж
телевизионной   передачи   фактически   сводится   к   последовательному
переключению камер в пределах одного конкретного события, происходящего
в данный момент в месте, где установлены телекамеры.
Время   на   телевизионном   экране,   как   правило,   соответствует
фактическому   времени   совершения   события,   наблюдателем   которого
7 Ильин Р. Н. «Изобразительные ресурсы жанра». Москва, 1973 год, стр. 152 становится зритель. По сравнению с быстрым, по меткому определению Ф.
Феллини, «нервным» монтажом на киноэкране, стремящимся к лаконичности,
отбирающим   кульминационные,   узловые   точки   разворачивающихся   перед
зрителем   событий,   в   «прямой»   телепередаче   «каждая   картинка   должна
включаться   в   растянутый,   нудный   и   повторяющийся   ритм»8,   изобилующий
своеобразными   зрительными   паузами   и   вынужденными   повторами,   ибо
«телевизионный   монтаж,   особенно   в   прямом   эфире,   идет   за   движением
реального времени»9.
И еще одно замечание о движении на экране. Точнее, о его отсутствии.
Телевидение весьма осторожно относится к совершенно статичному кадру.
Получивший распространение у фотолюбителей слайдфильм почемуто еще
не привлек внимание специалистов, работающих в системе аудиовизуальной
информации.   А   ведь   в   определенных   условиях   хорошо   срежиссированная
смена и совмещение озвученных изображений позволяет достигнуть такого же
эффекта, что и киносъемка.
В.   М.   Песков,   довольно   часто   использующий   фотографии   в
телевизионной   передаче   «В   мире   животных»,   писал:   «фотоснимки   на
телеэкране,   я   убедился,   очень   выигрывают.   Изображение,   оставаясь
неподвижным,   всетаки   оживает,   дышит...   Даже   технически   слабоватые
снимки на экране приобретают необычайную силу и привлекательность.»10
О том, насколько «кинематографичными» могут оказаться фотокадры,
говорит Р. Н. Ильин. Смысл его высказываний на этот счет сводится к тому,
что фотография на экране значительно легче воспринимается зрителем, она
позволяет сразу понять главную мысль автора, сосредоточить и удержать на
этом главном внимание зрителя столько времени, сколько будет необходимо.
И,   наконец,   «использование   фотографии   раскрепощает   слово»11.
Фотография на экране как бы вовлекает зрителя в сам процесс творчества,
позволяет   достраивать   изображение,   предугадывать   возможное   развитие
кадра, активизирует динамику зрительской мысли.
8 Феллини Ф. «Сорок мнений о телевидении». Москва, 1978 год, стр. 149
9 Копылова Р. Д. «Контакт». Москва, 1974 год, стр. 116
10 Песков В. М. «С лейкой и блокнотом». Советское фото, 1980 год, №2, стр. 37
11 Ильин Р. Н. «Изобразительные ресурсы экрана». Москва, 1973 год, стр. 86

file_name: Цвет в кино и на телевидении.doc

intro:
Большой интерес представляет использование в аудиовизуальной информации одного из важнейших художественно-изобразительных средств - цвета. Если телевидение довольно легко перешло на показ информационных материалов в цвете, то кинохроника в целом довольно долго держалась за черно-белое изображение.
Возможно, это было связано с бытовавшим мнением о том, что цветное изображение отличается пассивностью светового рисунка и пониженной драматургической выразительностью.

title: Цвет в кино и на телевидении


extracted_text:
Некоторые выразительные средства русского языка
Лингвистическая   выразительность
  публицистического   стиля
заключается в следующем.
 Вопервых,
  ему   свойственна   лаконичность   подачи   информации.
Лаконичность   достигается   широким   использованием   сложносочиненных
предложений,   тяжеловесность   которых   облегчается   при   помощи
фонетических   средств   (паузы,   акценты,   интонация),   причастных   и
деепричастных   оборотов   и   т.   п.   Вместе   с   тем   пользоваться   этими
синтаксическими   приемами   следует   очень   осторожно,   особенно   при
создании текста для телевизионной передачи.
 Вовторых,   журналист   не   скрывает   своих   эмоций,   и   эта   особенность
усиливает личностное начало.
Среди   выразительных   элементов   синтаксиса   отметим   некоторые,
наиболее часто встречающиеся.

Антитезы   обороты, в которых для усиления выразительности речи
резко   противопоставляются   противоположные   понятия.   Приведу
пример:  «В   Ливнах   появился   новый   вещевой   рынок,   и   у   ливенцев
появились новые проблемы...».




Частым   гостем   информационных   жанров   становится   прием
развернутого  сравнения:  «Необходимость   его   создания  (Центра
медикосоциальной   реабилитации
 была   продиктована
усугубившимися   условиями,   в   которых   приходится   жить   нашим
детям      тем,   которые   выросли,   не   ведая   внимания   и   ласки
родителей, как семена дикого сорного растения, упавшие бесцельно и
проросшие в совершенно не приспособленных для этого условиях».
 С.   З.)
Следует   отметить,   что   для   оживления   текста   используется   и   прием
олицетворения. Этот троп заключается в иносказательном изображении
отвлеченного   понятия   при   помощи   конкретного   жизненного   образа.
Пример:  «Суд   установил,   что   на   квартире   у   подружки   Бацукина
рассказала Авилову, ранее судимому, что потерпевшая с легкостью
вступает   в   половую   связь   с   мужчинами,   и   17летний   пацан,   как
дикий и хищный зверь, решил попробовать».
Часто используется также элементы образного сравнения: «...Львиная
часть происшествий...».
Из   синтаксических   средств   оживления   репортажа   заслуживают
внимания  назывные   предложения:  «...Трещины,   потрясающие   в 








прямом   смысле   слова   ухабы   на   дорогах,   ямы...   Сломанные
ограждения. Через квартал  аварии, битые машины...».
Вставные конструкции: «До сороковых годов на этом месте стоял
кафедральный собор Орловской губернии (воистину святое место!),
уничтоженный в годы Великой отечественной войны...».
(слова,
Эпитеты
  определяющие   предмет   или   действие   и
подчеркивающие   какоелибо   характерное   свойство,
  качество):
«...Остается надеяться, что пятнистая форма и оголенные стволы
автоматов вернут потерянный порядок...».
Сравнения  (сопоставление   двух   явлений   или   образов   с   тем,   чтобы
пояснить одно из них при помощи другого): «...Шефство над детьми
взяли не только... администрация... района, но также своего рода
ангелыхранители  спонсоры…».
Метафоры  (слова   или   выражения,   которые   употребляются   в
переносном значении на основе сходства в какомлибо отношении двух
предметов или явлений): «...На рынке расцвел рэкет...».
Метонимия
(слова   или   выражения,   которые   употребляются   в
переносном значении на основе внешней или внутренней связи между
двумя   предметами   или   явлениями):  «...Анатолий   Вогуль   и   ...Алла
Еремина не раз держали в руках олимпийское золото...».
Перифраз  (оборот,   заменяющий   название   предмета   или   явления
описанием   их   существенных   признаков   или   указанием   на   их
характерные черты):  «...Очень скоро голубое  топливо поступит и в
Верховье...».
Анафора (повторение отдельных слов или оборотов вначале отрывков,
из которых состоит высказывание):  «Общество охотников Орловской
области   сообщает   об   открытии   сезона   охоты   на   зайцев.   Сезон
охоты на зайцев открыл железнодорожный вокзал станции Орел...».
Эпифора  повторение слов или выражений в конце смежных отрывков
(предложений):
 «…а   себестоимость   пробега   электропоезда      5
миллионов рублей. И в убыток  фактически все 5 миллионов…».
Параллелизм  (одинаковое   синтаксическое   построение   соседних
предложений   или   отрезков   речи):  «Орловцы   систематически   не
покупают   билеты,
  а   железнодорожники   систематически
пытаются заставить своих пассажиров платить за проезд…». 

Градация  (стилистическая фигура, состоящая в таком расположении
слов, при котором каждое последующее содержит усиливающееся (реже
уменьшающееся) значение, благодаря чему создается нарастание (реже
ослабление)   производимого   ими   впечатления):  «...Таким   образом,
газификация   Орловской   области   идет,   ширится,   несет   блага
цивилизации отдаленным районам…».
Инверсия  (расположение   членов   предложения   в   особом   порядке,
нарушающем   обычный,   с   целью   усилить   выразительность   речи):
«...Разваливается  малопомалу  здание, и причина, судя по всему,
кроется не только в недостатке средств...».

Умолчание (оборот речи, заключающийся в том, что автор сознательно
не   до   конца   выражает   мысль,   предоставляя   читателю   самому
догадываться о невысказанном): «...Пацанам грозит лишение свободы
на срок до 5 лет. Всего лишь за несколько тысяч рублей...».
Употребляются также и другие средства экспрессии и выразительности,
например,   такие,   как   использование   диалектизмов   с   обязательным   их
переводом   на   понятный   аудитории   язык,   использование   просторечий,
официальноделового стиля, пословиц и поговорок...
Все эти приемы постоянно стоят на вооружении пишущего журналиста
и делают плод его труда привлекательным и запоминающимся.
Речь в телепублицистике, как правило, очень насыщена информацией и
несет   большую   смысловую   нагрузку.   Однако   нельзя   забывать,   что   зритель
следит   также   и   за   изображением   на   экране,   сопоставляет   увиденное   с
текстовым   комментарием.   Поэтому   очень   большое   значение   имеет   такой
важный   аспект   аудиовизуальной   информации,   как   взаимосвязь   слова   и
изображения. Эту тему мы рассмотрим в третьей главе.
  можно   сделать   вывод,
Исходя   из   вышесказанного,
  что
публицистического языка, или, как его еще называют, «языка газеты», как
такового   не   существует,   но   в   то   же   время   далеко   не   весь   арсенал
современного русского языка, не все его стили пригодны для использования
в публицистике  для этого сформирован специфичный публицистический
стиль, характеризующийся чрезвычайной лаконичностью, информационной
насыщенностью и вместе с тем доступностью восприятия.

file_name: Некоторые выразительные средства русского языка.doc

intro:
Лингвистическая выразительность публицистического стиля заключается в следующем.
Во-первых, ему свойственна лаконичность подачи информации. Лаконичность достигается широким использованием сложносочиненных предложений, тяжеловесность которых облегчается при помощи фонетических средств (паузы, акценты, интонация), причастных и деепричастных оборотов и т. п. Вместе с тем пользоваться этими синтаксическими приемами следует очень осторожно, особенно при создании текста для телевизионной передачи.
Во-вторых, журналист не скрывает своих эмоций

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: «Совершенствование техники плавания способом «кроль» на груди и спине.
Цель урока:
Создание условий для формирования знаний, умений и навыков плавания способом «кроль» на груди и спине.
Задачи:
1. Создать условия для формирования знаний, умений и навыков способом «кроль» на груди и на  спине, сочетая движения
рук и ног с ритмичным дыханием.
2. Способствовать воспитанию моральноволевых качеств: настойчивости, целеустремлённости, умение
сопереживать успехам и неудачам товарищей.
Место проведения: бассейн
Методы обучения: словесный (объяснение), наглядный (показ).
Краткий план урока:
Вводная часть.
Подготовительная часть.
I.
II.
III. Основная часть.
IV.
Заключительная часть.
Оборудование: плавательные доски, шайбы для игры Этапы урока
Содержание и деятельность учителя
Методические указания
 I. Вводная часть
II.Объявление
темы урока

II.
Подготовительные
упражнения (на
суше)
Построение, расчет, краткий инструктаж по
технике безопасности.
Объявление задачи урока
Общеразвивающие упражнения  на суше:
Встаем на вытянутые руки
1)Стоя:   руки   в   положении   скольжения   –
вдох, наклон вперед – выдох.
2)Сидя: поочередные движения ногами как
при плавании кролем.
3)Круговые движения руками как при
плавании кролем («мельница»):
на груди (махи руками вперед)
 на спине (махи руками назад)
Основная часть (в
воде)
Заход в воду, становимся возле бортика.  I.
Дети выполняют упражнение на дыхание.
II. Прежде чем выполнить вам способ «кроль
на груди» нужно сделать подготовительные
упражнения
1)упражнение с доской в руках, поочередные
движения   ногами.   Прямые   руки   лежат   на
доске.
  практически
прямыми ногами, пятки "показывать", носки
в воде.
  Движения   частые,
2) упражнение с доской в руках поочередные
движения   ногами   и     поочередные   гребки
руками   Постоянные   движения   ногами
Руки в локтях не сгибать. Головой не
крутить.
Ноги прямые, носки оттянуть.
Попеременные движения руками;
вверху  касание плечом уха,
внизу  кистью  ноги. Руки прямые.
Выдохи под воду. Глубокий вдох приседание
под воду с головой продолжительный выдох.
Доску при смене руки не "топить» и не

intro:
Цель урока:
Создание условий для формирования знаний, умений и навыков плавания способом «кроль» на груди и спине.
Задачи:
1. Создать условия для формирования знаний, умений и навыков способом «кроль» на груди и на  спине, сочетая движения рук и ног с ритмичным дыханием.
2. Способствовать воспитанию морально-волевых качеств: настойчивости, целеустремлённости, умение                     сопереживать успехам и неудачам товарищей.
Место проведения: бассейн
Методы обучения: словесный (объяснение), наглядный (показ).
Краткий план урока:
I.	Вводная часть.
II.	Подготовительная часть.
III.	Основная часть.
IV.	Заключительная часть.
Оборудование: плавательные доски, шайбы для игрыЦель урока:
Создание условий для формирования знаний, умений и навыков плавания способом «кроль» на груди и спине.
Задачи:
1. Создать условия для формирования знаний, умений и навыков способом «кроль» на груди и на  спине, сочетая движения рук и ног с ритмичным дыханием.
2. Способствовать воспитанию морально-волевых качеств: настойчивости, целеустремлённости, умение                     сопереживать успехам и неудачам товарищей.
Место проведения: бассейн
Методы обучения: словесный (объяснение), наглядный (показ).
Краткий план урока:
I.	Вводная часть.
II.	Подготовительная часть.
III.	Основная часть.
IV.	Заключительная часть.
Оборудование: плавательные доски, шайбы для игры

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Некоторые лексические особенности текста в
аудиовизуальной информации
Часто   приходится   слышать,   что   на   телевидении   преобладает
разговорная лексика, однако это не совсем верно. С. В. Светана отмечает, что
«анализ  любой   передачи   показывает   как   раз  обратное    преимущественное
использование   лексики   книжной.   Но   в   телепередачах   преобладает   устная
  которая   характеризуется   меньшей   синтаксической
форма   речи...»,
прочностью:   «нет   последовательного,
  упорядоченного   употребления
сочинительных   и   подчинительных   связей,   допускаются   самоперебивы,
появляются прерванные, ненормированные конструкции»1.
В   устной   речи   на   телевидении   очень   часто   употребляются
стилистически   окрашенные   слова,   экспрессэмы,   разного   рода   оценочные
слова.   Различное   сочетание   этих   стилевых   элементов   подчеркивает
индивидуальность   автора,   а   использование   разговорных,   подчас   даже
просторечных   конструкций   делает   телевизионную   речь   более   доходчивой,
понятной для самых широких зрительских масс.
Условия   функционирования   экранной   речи,   привязанность   текста   к
изображению, когда определенное слово непременно должно попасть именно
на   данный   конкретный   кадр,   предопределили   широкое   распространение   в
телевизионных   текстах   отступлений   от   объективного   порядка   слов   в
предложениях  так называемую инверсию.
«Субъективный   порядок   слов   может   усилить   динамику   визуальной
части, создавая смысловые единства и смысловые контрасты.»2
Синтаксис   устной   речи,   как   известно,   вообще   отличается   широким
использованием   вводных,
  сегментированных   и   присоединительных
конструкций.   «Вычленяя   отдельные   части   высказывания,   эти   конструкции
создают   необходимую   напряженность   речи,
  увеличивают   ее
экспрессивность.»3
Близость стилистики телевизионных текстов к привычной разговорной
речи   вовсе   не   означает,   что   литературная   работа   над   текстами   является
лишней, что вполне можно обойтись экспромтом в процессе самой съемки или
построить передачу на использовании синхронного интервью.
Работа над текстами должна проводиться авторами публицистических
материалов   очень   тщательно,   с   учетом   некоторых   специфических
особенностей звучащего с экрана слова. Дикторский текст телепублицистики
прежде всего должен быть общедоступным, легко воспринимаемым на слух.
1 Светана С. В. «Язык и стиль средств массовой информации». Москва, 1980 год. Стр. 212
2 Там же, стр. 235
3 Там же, стр. 233 Предложения   должны   быть   ясными   и   четкими,   без   сложных
синтаксических конструкций. Следует избегать причастных и деепричастных
оборотов  они, как известно, противоестественны в разговорной речи.
Большую опасность для дикторских текстов представляет различного
рода   омонимия.   Она   может   возникнуть   на   фонетическом   уровне   (так
называемые омофомы), на уровне грамматических форм (омоформы), а также
на   уровне   синтаксических   погрешностей,   когда   фраза   строится   так,   что
непонятны   субъект   и   объект   действия.   Поэтому   текстовые   материалы   на
телевидении   никогда   не   должны   оцениваться   при   чтении   с   листа.   Текст,
рассчитанный на слуховое восприятие, для его оценки должен читаться вслух.
Звучащая   с   экрана   речь   имеет   некоторые   особенности   и   в
композиционном построении. Если при чтении напечатанного текста всегда
есть   возможность   вернуться   немного   назад,   перечитать   отдельные   слова   и
предложения,   то   зритель   у   экрана   телевизора   лишен   такой   возможности.
Поэтому   необходимо   по   мере   возможности   время   от   времени   тезисно
повторять основную мысль, делать поэтапное резюме  и в звуковом ряде, и в
изобразительном.   Конечно,   это   должен   быть   не   дословный   повтор   такому
эпизоду   необходимо   сообщать   каждый   раз   новое   сюжетнообобщенное
содержание.

file_name: Некоторые лексические особенности текста в аудиовизуальной информации.doc

intro: Часто приходится слышать, что на телевидении преобладает разговорная лексика, однако это не совсем верно. С. В. Светана отмечает, что «анализ любой передачи показывает как раз обратное - преимущественное использование лексики книжной. Но в телепередачах преобладает устная форма речи...», которая характеризуется меньшей синтаксической прочностью: «нет последовательного, упорядоченного употребления сочинительных и подчинительных связей, допускаются самоперебивы, появляются прерванные, ненормированные конструкции» .


extracted_text:
Вода — колыбель нашей
жизни.
Плавание в общеобразовательной школе.
Физическое   воспитание   школьников   охватывает   длительный   период   в   жизни
растущего организма. Этот период очень важен с точки зрения развития организма и
воспитания всесторонне развитой личности.
Содержание   физического   воспитания   в   школе   регламентировано   программами.
Программа по предмету «Физическая культура» включающая плавание как базовый
компонент, обязательную ее часть, позволяет успешно решать задачи физического
воспитания учащихся общеобразовательной школы. Упражнения в плавании наряду с
другими   средствами   способствуют   формировании   прочного   фундамента
двигательной   сферы   человека.   Это   особенно   значимо   с   точки   зрения   законо
мерностей   возрастного   развития   ребенка.   При   наличии   условий   для   проведения
плавания, приступать к обучению желательно с первого класса.
Несмотря на ограниченное количество часов, отводимых для обучения плаванию,
при умелой организации и эффективном их использовании можно успешно решить
поставленные задачи.
Учитывая   климатические   условия   и   экологическую   обстановку   в   большинстве
регионов Российской Федерации, обучение плаванию следует проводить в крытых
плавательных бассейнах.
В содержание учебного материала включены: подготовительные упражнения для
освоения с водой, спортивные способы плавания, элементы прикладного плавания,
упражнения для воспитания физических качеств — по сути, все, что в своей основе
составляет   предмет   плавания.   Как   показывают   практика   и   данные   специальных
исследований, школьники проявляют большой интерес к занятиям плаванием.
  Обучение плаванию в общеобразовательной школе проводится в форме урока,
который имеет свои отличительные особенности:
 высокие требования к оборудованию мест занятия;
 высокие требования к технике безопасности занимающихся;
 преимущественная   направленность   занятий   на   обучение   двигательным
действиям;
 эффективный индивидуальный подход;
 высокая   моторная   плотность   урока   (главная   причина   —   значительные
потери тепла);
 необычные   условия   работы   анализаторных   систем,  а   отсюда   —   точность
подаваемых команд и распоряжений (речь педагога должна быть кратка и
лаконична);  широкое использование в практике преподавания жестов: ориентировка в
пространстве почти полностью становится функцией зрения;
 высокая эффективность игрового метода;
 быстрая   утомляемость   детей   в   связи   с   необычностью   сенсорных
воздействий;
 строгий учет состояния здоровья учащихся на текущий момент;
 хорошее
личностных
преподавателем

знание

качеств
каждого занимающегося ребенка, его индивидуальных особенностей.
Учет   вышеперечисленных   особенностей,  несомненно,  поможет   успешно   решить
поставленные задачи.
Задачи физического воспитания:
 укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;
 обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
 развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
 приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
 воспитание   потребности   и   умения   самостоятельно   заниматься   физическими
упражнениями,   сознательно   применять   их   в   целях   отдыха,   тренировки,
повышения работоспособности и укрепления здоровья;
 содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических
процессов и свойств личности.
Все   перечисленные   задачи   физического   воспитания   школьников   решаются   и
средствами   плавания.   Вместе   с   тем   помимо   указанных   можно   выделить   группу
специальных задач:
 адаптироваться к водной среде, исключить водобоязнь;
 научиться свободно держаться на воде;
 овладеть   необходимым   фундаментом   двигательных   умений   и   навыков,
нужных для последующего овладения техникой спортивного плавания;
 овладеть техникой спортивных способов плавания;
 овладеть техникой прикладного плавания;
 научиться оказывать первую помощь пострадавшему;  способствовать закаливанию организма;
 воспитывать привычки личной гигиены;
 использовать плавание в системе спортивной тренировки.
Опыт зарубежных стран в реализации программы
«Обучение  плаванию» в рамках школьной программы.
Опыт   показывает,   что   во   всех   странах,   где   плавание   является   обязательным
школьным   предметом   (Австралия,   Австрия,   Германия,   США,   Вьетнам,   Швеция,
Япония, Польша, Чехия и Словакия, Болгария, Норвегия, Эстония и другие), число
несчастных случаев на воде значительно ниже.
В Норвегии половина часов школьной программы, выделенных на физкультуру,
отводится плаванию.
В Швеции урок по плаванию проводится один раз в две недели на протяжении
всего периода школьного обучения. Ежегодно ученики сдают экзамен по плаванию.
Требования к учащимся растут из года в год. Те школьники, которые не осваивают
программный   материал   за   год,  проходят   курс   дополнительных   занятий   в  летнее
время в школах плавания.
В США начальным обучением плаванию охвачены все ученики младших классов.
Обязательная программа рассчитана на 36 часов. Занятия проводятся два раза в
неделю. Обучают двум способам плавания — кролю на груди и на спине одновре
менно.   После   курса   обучения   ученики   обязаны   проплыть   50   метров.   Те,   кто   не
овладел   программным   материалом,   посещают   дополнительные   занятия.   Есть   36
часовая   программа   факультативных   занятий.   Она   не   повторяет   обязательных
уроков:   мальчики   на   внеклассных   занятиях   играют   в   водное   поло,   девочки
осваивают элементы синхронного плавания. Обучение платное.
Во   Франции   обучению   младших   школьников   плаванию   уделяется   огромное
внимание.   К   окончанию   школы   дети   должны   уметь   плавать.   Обучение   не
ограничивается лишь тем, что ребенок может благополучно выбраться из воды при
опасной   ситуации   или   суметь   проплыть   небольшое   расстояние.   Умение   плавать необходимо рассматривать как нечто большее и значительное.
В школьной программе республики Вьетнам обязательные занятия по плаванию
проводятся с пятого класса. Цель обучения — не только приобретение жизненно
важного навыка, но и воспитание выносливости и прикладных умений.
В   Чехии   и   Словакии   начало   занятий   плаванием   предусмотрено   программой   с
первого   класса.   Задача   первых   двух   лет   обучения   —   прочно   освоить
подготовительные упражнения и прыжок вниз ногами. В третьем классе все ученики
обязаны   овладеть   техникой   одного   спортивного   способа   плавания.   Контрольный
норматив, определяющий умение плавать, — проплывание 25 метров спортивным
способом.   Основная   направленность   обучения   в   школе   —   овладение   техникой
спортивных способов и приобретение прикладных навыков. Занятия проводятся 2
раза в неделю. Продолжительность урока — 45 минут. Урок состоит из двух частей
(на суше и в воде). Обучение спортивной технике начинается с обучения кролю на
спине.  Широко   используются   подручные   средства  (штанги,  доски,  кольца,  мячи,
предметы   и   т.д.).  Большой   объем   упражнений   направлен   на   овладение   техникой
движений ногами. Начальный курс обучения рассчитан на 40 уроков, затем ученики
сдают экзамен по плаванию, где обязаны продемонстрировать умение проплыть 50
метров двумя спортивными способами. На плавание в целом в начальной школе
отводится до 250 часов.
В бывшей ГДР плавание являлось обязательным предметом. Обучение начиналось
с третьего класса. К моменту окончания средней школы все учащиеся должны были
уметь плавать. Зачет получали школьники, овладевшие двумя способами плавания,
одним из которых обязательно должен быть брасс.
Таким образом, можно с уверенностью заключить, что проблеме обучения детей
плаванию во многих странах мира уделяется серьезное внимание.
Наиболее отличительными являются следующие признаки системы обучения:
 уроки плавания включены в школьное учебное расписание;
  ежегодный экзамен с выставлением оценки; один—три урока в неделю;
 количество занимающихся в одной группе — не более 15 человек;  учебный материал изучается на суше и в воде;
 изучаются   не   только   элементы   начального   плавания,   но   и   спортивные
способы плавания, главным образом, кроль на груди и брасс.
Несмотря на недостаточную обеспеченность крытыми плавательными бассейнами,
проблема массового обучения детей (школьников) уже сегодня  успешно решается.
Теоретические расчеты показывают, что при умелой организации дела на имеющейся
площади,   так   называемого   «   зеркала   поверхности»   со   всеми   третьеклассниками
можно организовать 36часовой курс начального обучения, предусмотренный про
граммой,   рекомендуемой   Национальной   федерацией   плавания   для   обязательного
обучения. В ряде городов Российской Федерации есть положительный опыт такой
работы.
Вода — колыбель нашей жизни. По сути, она — сама жизнь. Такое понимание
позволяет квалифицировать движения в плавании как естественные, а существующие
сегодня спортивные способы плавания считать тем лучшим, что отобрано человеком
в процессе его эволюции и взаимоотношений с водной средой. Это дает возможность
рассмотреть,   проанализировать,   описать   плавательные   движения   с   помощью   всех
известных в природе и обществе законов. Это могут быть законы физики, химии,
философии, биологии, медицины и многих других дисциплин.

intro:
Физическое воспитание школьников охватывает длительный период в жизни растущего организма. Этот период очень важен с точки зрения развития организма и воспитания всесторонне развитой личности.
Содержание физического воспитания в школе регламенти¬ровано программами. Программа по предмету «Физическая культура» включающая плавание как базовый компонент, обяза¬тельную ее часть, позволяет успешно решать задачи физического воспитания учащихся общеобразовательной шко¬лы. Упражнения в плавании наряду с другими средствами спо¬собствуют формировании прочного фундамента двигательной сферы человека. Это особенно значФизическое воспитание школьников охватывает длительный период в жизни растущего организма. Этот период очень важен с точки зрения развития организма и воспитания всесторонне развитой личности.
Содержание физического воспитания в школе регламенти¬ровано программами. Программа по предмету «Физическая культура» включающая плавание как базовый компонент, обяза¬тельную ее часть, позволяет успешно решать задачи физического воспитания учащихся общеобразовательной шко¬лы. Упражнения в плавании наряду с другими средствами спо¬собствуют формировании прочного фундамента двигательной сферы человека. Это особенно знач

title: Плавание в общеобразовательной школе


extracted_text:
Лес.  Грибы. Ягоды.
Задание 1. Родителям рекомендуется: во время совместной прогулки в
парке, в лесу показать ребенку лиственные деревья — березу, клен, липу,
осину, рябину, дуб и внимательно рассмотреть, какие у этих деревьев
стволы, ветки, какие листья упали с этих деревьев; научить различать их;
рассмотреть с ребенком картинки с изображением  ягод. При этом следует
обратить внимание на характерные признаки: цвет, форму, вкус, по возможности
показать и рассказать ребенку,  как и где, растут ягоды (в саду, в лесу, на
дереве, на кусте, на земле, гроздьями, по одному);
рассмотреть с ребенком картинки с изображением грибов и показать ему
съедобные   грибы:   белые,   маслята,   опята,   лисички,   подберезовики,
подосиновики и несъедобные: поганки, мухоморы; рассмотреть с ребенком
ножку и шляпку гриба, обратить внимание на строение и окраску шляпки;
рассказать ребенку, где растут грибы, что грибы можно жарить, солить,
мариновать и варить.
Задание 2.  Подобрать действия к предмету: листья —  вянут, осыпаются,
шуршат, шелестят, падают; грибы  …; ягоды  …
Задание 3. Вставить в предложение пропущенный предлог в, на, под.
Березовый лист упал ... землю. Лена увидела ... корзине желтый березовый лист.
Красивый маленький лист клена лежал…корзиной.
Задание   4.
 листочек,
лиственный,   лиственница,   листопад;   гриб   —   грибок,   грибной,   грибник,
грибница;  ягода –
Задание 5. Отгадать загадку (выучить по выбору).
 Подобрать   родственные   слова:   лист   —   листок,
Никто   не   пугает,   а   вся
дрожит. (Осина)
Кудри в речку опустила и о
чемто загрустила,
  А о чем она грустит, никому
не говорит. (Ива)
К
В   этот   гладкий   коробок   бронзового
цвета спрятан маленький дубок будущего
лета. (Желудь)
Я   из   крошкибочки   вылез,   корешки
пустил и вырос,
Стал высок и могуч, не боюсь ни гроз,
ни туч.  (Дуб)
Задание 6. Учить скороговорку У пеньков опять пять опят.
Текст для пересказа ВОЛНУШКА
У какого гриба на шляпке волны? Ну конечно же, у
розовой волнушки. Поэтому ее так и назвали. Такие волны
бывают, если бросить в воду камень.
Лес.  Грибы. Ягоды.
Задание 1. Родителям рекомендуется: во время совместной прогулки в
парке, в лесу показать ребенку лиственные деревья — березу, клен, липу,
осину, рябину, дуб и внимательно рассмотреть, какие у этих деревьев
стволы, ветки, какие листья упали с этих деревьев; научить различать их;
рассмотреть с ребенком картинки с изображением  ягод. При этом следует
обратить внимание на характерные признаки: цвет, форму, вкус, по возможности
показать и рассказать ребенку,  как и где, растут ягоды (в саду, в лесу, на
дереве, на кусте, на земле, гроздьями, по одному);
рассмотреть с ребенком картинки с изображением грибов и показать ему
съедобные   грибы:   белые,   маслята,   опята,   лисички,   подберезовики,
подосиновики и несъедобные: поганки, мухоморы; рассмотреть с ребенком
ножку и шляпку гриба, обратить внимание на строение и окраску шляпки;
рассказать ребенку, где растут грибы, что грибы можно жарить, солить,
мариновать и варить.
Задание 2.  Подобрать действия к предмету: листья —  вянут, осыпаются,
шуршат, шелестят, падают; грибы  …; ягоды  …
Задание 3. Вставить в предложение пропущенный предлог в, на, под.
Березовый лист упал ... землю. Лена увидела ... корзине желтый березовый лист.
Красивый маленький лист клена лежал…корзиной.
Задание 4. Подобрать родственные слова: лист — листок, листочек, лиственный,
лиственница, листопад; гриб — грибок, грибной, грибник, грибница;  ягода –
Задание 5. Отгадать загадку (выучить по выбору).
Никто   не   пугает,   а   вся
дрожит. (Осина)
Кудри в речку опустила и о
чемто загрустила,
  А о чем она грустит, никому
не говорит. (Ива)
К
В   этот   гладкий   коробок   бронзового
цвета спрятан маленький дубок будущего
лета. (Желудь)
Я   из   крошкибочки   вылез,   корешки
пустил и вырос,
Стал высок и могуч, не боюсь ни гроз,
ни туч.  (Дуб)
Задание 6. Учить скороговорку У пеньков опять пять опят.
Текст для пересказа ВОЛНУШКА
У какого гриба на шляпке волны? Ну конечно же, у розовой волнушки.
Поэтому ее так и назвали. Такие волны бывают, если бросить в воду
камень.

file_name: Лес. Грибы. Ягоды..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется: во время совместной прогулки в парке, в лесу показать ребенку лиственные деревья — березу, клен, липу, осину, рябину, дуб и внимательно рассмотреть, какие у этих деревьев стволы, ветки, какие листья упали с этих деревьев; научить различать их;
рассмотреть с ребенком картинки с изображением  ягод. При этом следует обратить внимание на характерные признаки: цвет, форму, вкус, по возможности показать и рассказать ребенку, как и где, растут ягоды (в саду, в лесу, на дереве, на кусте, на земле, гроздьями, по одному);
рассмотреть с ребенком картинки с изображением грибов и показать ему съедобные грибы: белые, маслята, опята, лисички, подберезовики, по-досиновики и несъедобные: поганки, мухоморы; рассмотреть с ребенком ножку и шляпку гриба, обратить внимание на строение и окраску шляпки;
рассказать ребенку, где растут грибы, что грибы можно жарить, солить, мариновать и варить.

title: Лес.  Грибы. Ягоды.


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для  8 класса.
Задачи урока: 1. Обучить технике приема и передачи мяча снизу двумя руками.
                          2. Развитие ловкости, скоростносиловых качеств.
3. Воспитание нравственных, волевых и эстетических. качеств, умение работать в
коллективе.
Инвентарь и оборудование: Волейбольная сетка, волейбольные мячи.
Продолжительность урока: 45 минут.
Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ с. Калинники
ХОД  УРОКА:
Этапы
урока
П
о
д
г
Содержание урока
Дозировка Методические указания
Построение. Расчет. Сообщение темы  и
задач урока.
30 сек
Обратить внимание на
здоровье учащихся, форму
одежды, ТБ при работе с
мячами. о
т
о
в
и
т
е
л
ь
н
а
я
ч
а
с
т
ь
1011
мин
1.Повороты  на месте.
Ходьба /на носках, на пятках с
подбрасыванием мяча /.
Упр. в наклоне: пронос мяча под
правой, левой ногой.
Пронос мяча под правой, левой ногой.
.Бег медленный с подбрасыванием мяча
правой, левой рукой.
Разновидности бега: правым, левым
боком с подбрасыванием мяча.
2.Бег «Змейка»: прямо, левым, правым
боком.
Ходьба.
3.Прыжки / на правой, на левой, на
обеих, прямо, спиной через линию/
Ходьба.
4.Мяч снизу бросать через сетку /боком
к сетке/.
Этим же приемом бросать мяч в стену и
ловить в прыжке.
Мяч бросать прямо, стоя лицом к сетке.
В стенку – то же, что в 1ом.
Мяч бросать снизу назад, стоя спиной к
сетке.
В стену – то же спиной.
Ходьба на месте.
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
1 мин
30 сек
30 сек
2 мин
30 сек
12 мин
30 сек
1 мин
1 мин
30 сек
Мяч не терять.
Мяч не терять.
Выполнить сгибание и
разгибание рук в упоре лежа.
Выполнять по очереди, мяч
не терять.
Не наступать на линию.
Мяч не терять. О
с
н
о
в
н
а
я
ч
а
с
т
ь
28 – 30
мин
1.Повторение стойки волейболиста.
И.п. ст. в/б – мяч слева, справа,
спереди, сзади. Скачок вперед, назад,
вправо, влево.
2.Имитационные упражнения:
постановка рук для приема мяча снизу
/показ учителя/ и постановка ног из ст.
волейболиста.
И.п. ст.в/б. мяч слева, справа, спереди,
сзади. Скачок вперед, назад, вправо,
влево.
3.Передача мяча снизу /показ учителя/
И.п. ст.в/б. мяч слева, справа, спереди,
сзади. Скачок вперед, назад, вправо,
влево.
1.Упражнения с мячами на месте:
Упр. Для приема мяча снизу:
Подбросить мяч вверх перед собой,
принять его снизу.
Подбросить мяч вверх перед собой,
повернуться вправо – влево, принять
его снизу.
Скачок вперед – назад с приемом мяча
снизу.
2. Упражнения с мячами в ходьбе:
Подбросить мяч вверх в ходьбе по
кругу и принять его снизу
Подбросить мяч вверх перед собой,
повернуться вправо – влево, принять
его снизу.
Скачок вправо – влево
3.Упражнения для передачи мяча снизу:
Подбросить мяч вверх перед собой,
сделать передачу вверх.
Подбросить мяч вверх перед собой,
повернуться направоналево, сделать
передачу вверх.
4. Упражнения с мячами в ходьбе:
Подбросить мяч вверх в ходьбе по
кругу, сделать передачу вверх.
Подбросить мяч вверх перед собой,
повернуться направоналево, сделать
передачу вверх.
Скачок вправо – влево с передачей мяча
вверх.
1.Упражнения на месте:
Передача снизу над собой
Передача снизу над собой низковысоко
Игра: кто больше набьет мяч.
2 мин
3 мин
1 мин
2 мин
10 раз
10 раз
10 раз
8 раз
6 раз
6 раз
10 раз
10 раз
10 раз
3   х 10
15 х 2
3 х 10
Стоять на носках, руки
согнуты в локтях.
Руки = полу, ноги согнуты,
плечи вперед.
Сделать передачу медленно
и стать на носки.
Руки параллельно полу.
Плечи подать в перед.
Пальцы рук сжаты, кисти
опустить вниз.
Ноги на ширине плеч, одна
нога чуть вперед.
Потянуться за мечом.
Потянуться за мечом.
Ноги согнуты в коленях.
Уверенно принять и.п. и
сделать передачу. Построение учащихся.
Подведение итогов.
1 мин
23 мин
Измерить ЧСС.
Объявить оценки.
Заклю
чительная
часть
34 мин

intro:
Задачи урока: 1. Обучить технике приема и передачи мяча снизу двумя руками.
                          2. Развитие ловкости, скоростно-силовых качеств.
	3. Воспитание нравственных, волевых и эстетических. качеств, умение работать в коллективе.
Инвентарь и оборудование: Волейбольная сетка, волейбольные мячи.
Продолжительность урока: 45 минут.
Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ с. Калинники

ХОД  УРОКА:

Этапы урока	Содержание урока	Дозировка	Методические указания
П
о
д
г
о
т
о
в
и
т
е
л
ь
н
а
я

ч
а
с
т
ь

10-11
мин
	Построение. Расчет. Сообщение темы  и  задач урока.
	30 сек	Обратить внимание на здоровье учащихся, форму одежды, ТБ при работе с мячами.Задачи урока: 1. Обучить технике приема и передачи мяча снизу двумя руками.
                          2. Развитие ловкости, скоростно-силовых качеств.
	3. Воспитание нравственных, волевых и эстетических. качеств, умение работать в коллективе.
Инвентарь и оборудование: Волейбольная сетка, волейбольные мячи.
Продолжительность урока: 45 минут.
Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ с. Калинники

ХОД  УРОКА:

Этапы урока	Содержание урока	Дозировка	Методические указания
П
о
д
г
о
т
о
в
и
т
е
л
ь
н
а
я

ч
а
с
т
ь

10-11
мин
	Построение. Расчет. Сообщение темы  и  задач урока.
	30 сек	Обратить внимание на здоровье учащихся, форму одежды, ТБ при работе с мячами.


extracted_text:
Основные лингвистические черты публицистики
К настоящему времени в изучении публицистического стиля накоплен
богатый опыт, отраженный в обширной литературе1. Изучаются предметная,
экспрессивная и эмоциональная функции публицистического стиля.
Использование функциональных стилей языка в публицистике является
одной   из   ведущих   тенденций   его   развития:   появляются   новые   слова,
выражения, словосочетания, знакомые слова приобретают новые значения и
т.д.  тем самым обогащается сам язык.
К основным чертам репортерского стиля относятся:
1) экономия языковых средств, лаконичность изложения при информационной
насыщенности;
2) наличие   общественнополитической   лексики   и   фразеологии,
переосмысление лексики других стилей (в частности, терминологической)
для   целей   публицистики;   совмещение   черт   публицистического   стиля   с
чертами   других   стилей   (научного,   официальноделового,   литературно
художественного,   разговорного),   обусловлено   разнообразием   тематики   и
жанров телевизионных материалов;
3) отбор языковых средств с установкой на их доходчивость;
4) использование   характерных   для   данного   стиля   речевых   стереотипов,
клише;
5) использование изобразительновыразительных средств языка, в частности,
средств стилистического синтаксиса (риторические вопросы и восклицания,
параллелизм построения, повторы, инверсия и т.д.).
Публицистика реализует функцию воздействия (агитация и пропаганда),
с которой совмещена функция чисто информативная (сообщение новостей).
В   публицистических   произведениях   затрагиваются   вопросы   весьма
широкой   тематики      любые   актуальные   вопросы   современности,
представляющие   интерес   для   общества:   политические,   экономические,
моральные,   философские,   вопросы   культуры,   воспитания,   повседневного
быта.
Публицистический   стиль   находит   применение   не   только   в
  но   также   в   общественнополитической   литературе,
журналистике,
политических выступлениях, речах на собраниях и т.д.
1 См., например: Д. Э. Розенталь «Стилистика газетных жанров». МГУ, 1981 год;
Р. Г. Костомаров «Русский язык на газетной полосе». МГУ, 1971 год;
Вакуров В. Н., Кохтев Н. Н., Солганик Г. Я. «Стилистика газетных жанров». М., 1985 г.

file_name: Основные лингвистические черты публицистики.doc

intro:
К настоящему времени в изучении публицистического стиля накоплен богатый опыт, отраженный в обширной литературе . Изучаются предметная, экспрессивная и эмоциональная функции публицистического стиля.
Использование функциональных стилей языка в публицистике является одной из ведущих тенденций его развития: появляются новые слова, выражения, словосочетания, знакомые слова приобретают новые значения и т.д. - тем самым обогащается сам язык.


extracted_text:
Наш город. День города.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
Люб Наш город. День города.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
вспомнить   с   ребенком,   как   называется   город     в   котором   он
живет, улица, на которой находится его дом, назвать главную
улицу города ;
обратить   внимание   на   то,   почему   так   назван   город,   чем   он
знаменит, какие достопримечательности в нем есть; вспомнить,
какой транспорт можно увидеть на улицах города; повторить с
ребенком домашний адрес, адрес детского сада, вспомнить, на
каком   транспорте   вы   едете   в   детский   сад;   напомнить   о
необходимости соблюдения правил дорожного движения.
Задание   2.  Дидактическая   игра   «Назови   —   какой»
(образование   сложных   слов):   дом   (какой?)   —   многоэтажный,
одноэтажный ... .
вспомнить   с   ребенком,   как   называется   город     в   котором   он
живет, улица, на которой находится его дом, назвать главную
улицу города ;
обратить   внимание   на   то,   почему   так   назван   город,   чем   он
знаменит, какие достопримечательности в нем есть; вспомнить,
какой транспорт можно увидеть на улицах города; повторить с
ребенком домашний адрес, адрес детского сада, вспомнить, на
каком   транспорте   вы   едете   в   детский   сад;   напомнить   о
необходимости соблюдения правил дорожного движения.
Задание   2.  Дидактическая   игра   «Назови   —   какой»
(образование   сложных   слов):   дом   (какой?)   —   многоэтажный,
одноэтажный ... .
Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак»: город
Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак»: город
(какой?) — ..., улица (какая?) — ..., дом (какой?) — ... .
(какой?) — ..., улица (какая?) — ..., дом (какой?) — ... .
Задание 4. Составить рассказ (из личного опыта) «Дорога
Задание 4. Составить рассказ (из личного опыта) «Дорога
в детский сад».
в детский сад».
Задание 5. Нарисовать картинку на тему «Мой город».
Задание 5. Нарисовать картинку на тему «Мой город».

file_name: Любимый  город..doc

title: Наш город. День города.


extracted_text:
Мебель.                                                                                Мебель.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть с ребенком домашнюю мебель, предназначенную для спальни,
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть с ребенком домашнюю мебель, предназначенную для спальни,
столовой, кухни;
столовой, кухни;
назвать   мебель   и   ее   отдельные   части   (крышка,   ножка,
 ручка,
подлокотник, спинка, дверца), внешние признаки (цвет, форму), материал,
из которого она изготовлена;
объяснить ребенку назначение мебели, различных ее видов;
попросить   ребенка   ответить   на   вопросы:   для  чего  нужна  мебель;  чем
назвать   мебель   и   ее   отдельные   части   (крышка,   ножка,
 ручка,
подлокотник, спинка, дверца), внешние признаки (цвет, форму), материал,
из которого она изготовлена;
объяснить ребенку назначение мебели, различных ее видов;
попросить   ребенка   ответить   на   вопросы:   для  чего  нужна  мебель;  чем
отличается стул от табуретки, кресла; …
отличается стул от табуретки, кресла; …
вместе с ребенком сходить на экскурсию в мебельный магазин.
Задание 2. Отгадать загадку и выучить по выбору.
 В квартире нашей новый дом. Живет посуда в доме том.
В нем место есть и для конфет, он называется...(Буфет).
 С ногами а без рук, с сиденьем, а без живота,
Со спинкой, а без головы. (Стул)
 По ночам во сне Ванятка до того задремлет сладко,
Что не хочется вставать, что за штука я? (Кровать)
 Под крышей четыре ножки, на крыше суп да ложки. (Стол)
Задание 3.  Дидактическая игра «Подбери признак»: стул  (какой?) — ... ,
вместе с ребенком сходить на экскурсию в мебельный магазин.
Задание 2. Отгадать загадку и выучить по выбору.
 В квартире нашей новый дом. Живет посуда в доме том.
В нем место есть и для конфет, он называется...(Буфет).
 С ногами а без рук, с сиденьем, а без живота,
Со спинкой, а без головы. (Стул)
 По ночам во сне Ванятка до того задремлет сладко,
Что не хочется вставать, что за штука я? (Кровать)
 Под крышей четыре ножки, на крыше суп да ложки. (Стол)
Задание 3.  Дидактическая игра «Подбери признак»: стул  (какой?) — ... ,
кресло (какое?) — ... , кровать (какая?) — ... .
кресло (какое?) — ... , кровать (какая?) — ... .
Задание 4. Логические упражнения.
Маша сидит на стуле. Маша будет есть. Куда надо поставить стул?
Оля маленькая. У нее маленький стол. Она села на большой стул. Оле
плохо сидеть, неудобно. Почему?
Задание 4. Логические упражнения.
Маша сидит на стуле. Маша будет есть. Куда надо поставить стул?
Оля маленькая. У нее маленький стол. Она села на большой стул. Оле
плохо сидеть, неудобно. Почему?
Задание  5.  Выполнить   действия   с   предметами   по   указанию   взрослого
Задание   5.  Выполнить   действия   с   предметами   по   указанию   взрослого
Положить мяч: на стул, под стул, за стул, около стула, между стульями,
Положить мяч: на стул, под стул, за стул, около стула, между стульями,
(понимание предложных конструкций).
перед стулом; поднять мяч над стулом.
Задание 6. Упражнение для пальчиков.
(понимание предложных конструкций).
перед стулом; поднять мяч над стулом.
Задание 6. Упражнение для пальчиков.
«Стульчик» ты из рук сложи   Левую руку поднять  верти
и детишкам покажи.
кально вверх. Прямые пальцы
плотно прижать друг к другу. Правую руку в
положении  кулачка   прижать   к   левой
ладошке большим пальцем к себе.
Задание 7. Сконструировать игрушечную мебель из спичечных коробков.
Задание 8. Вырезать картинки с изображением различной мебели и вклеить их в
«Стульчик» ты из рук сложи   Левую руку поднять  верти
и детишкам покажи.
кально вверх. Прямые пальцы
плотно прижать друг к другу. Правую руку в
положении  кулачка   прижать   к   левой
ладошке большим пальцем к себе.
Задание 7. Сконструировать игрушечную мебель из спичечных коробков.
Задание 8. Вырезать картинки с изображением различной мебели и вклеить их в тетрадь.
тетрадь.

description:
тетрадь.
тетрадь.

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассмотреть с ребенком домашнюю мебель, предназна¬ченную для спальни, столовой, кухни;
назвать мебель и ее отдельные части (крышка, ножка, ручка, подлокотник, спинка, дверца), внешние признаки (цвет, форму), материал, из которого она изготовлена;
объяснить ребенку назначение мебели, различных ее видов;
попросить ребенка ответить на вопросы: для чего нужна мебель; чем отличается стул от табуретки, кресла; …
вместе с ребенком сходить на экскурсию в мебельный магазин.

title: Мебель


extracted_text:
Треугольник. Первый признак равенства треугольников
Треугольник – это геометрическая фигура, образованная тремя точками, не лежащими на
одной прямой, и тремя попарно соединенными отрезками.
Точки А, В, С называют вершинами треугольника, а отрезки АВ, ВС и СА  сторонами
треугольника. Такой треугольник обозначают так:
Углы треугольника можно обозначить так:
          или
Сумма длин всех сторон треугольника называется периметром треугольника:
Две фигуры называют равными, если их можно совместить наложением.
Два треугольника равны, то стороны и углы одного треугольника соответственно равны
сторонам и углам другого треугольника.
Равенство треугольников обозначают:
Теорема  это утверждение, справедливость которого устанавливается путём рассуждений. А
рассуждения называются доказательством теоремы.
Первый признак равенства треугольников.
Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум
сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
АВ=А1В1, АС=А1С1, ∠ВАС=∠В1А1С1   =>

file_name: опорн конспект признаки рав треуг 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Треугольник. Первый признак равенства треугольников» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Геометрия. Подобные треугольники
Примечание:   в   каждом   вопросе   теста   может   быть
несколько правильных ответов.
1. Отрезки АВ и СК соответственно пропорциональны
отрезкам МР и ЕО, если:
1) АВ : МР = ЕО : СК
2) АВ : СК = МР : ЕО
3) АВ : ЕО = СК : МР
2. По определению: «Подобные треугольники  – это
треугольники, у которых:
1)
  углы   и   стороны   одного   треугольника
пропорциональны   сходственным   углам   и   сторонам
другого»;
2)   стороны   одного   треугольника   пропорциональны
соответственным сторонам другого»;
3) углы равны»;
4)   углы   соответственно   равны   и   стороны   одного
треугольника
сходственным
сторонам другого».
3. Если два треугольника подобны, то:
1)   отношение   их   сходственных   сторон   равно
коэффициенту подобия;
2)   отношение   их   периметров   равно   коэффициенту
подобия;
3)   отношение   их   площадей   равно   квадрату
коэффициента подобия;
4) отношение их сходственных углов равно квадрату
коэффициента подобия.
4.   Какой   из   признаков   подобия   треугольников
соответствует   формулировке:   "Если   два   угла   одного
треугольника   соответственно   равны   двум   углам
другого, то такие треугольники подобны":
1) третий признак подобия треугольников;
  пропорциональны 2) первый признак подобия треугольников;
3) второй признак подобия треугольников;
4) ни один не соответствует.
5. Треугольники ABC и A1B1C1 подобны с коэффициентом
подобия  k=2. Найдите периметры этих треугольников,
если AB = 2 см, A1C1 = 3 см, B1C1 = 6 см.
6. Найдите правильное высказывание:
1) в прямоугольном треугольнике высота, проведенная
из   вершины   прямого   угла,   разбивает   его   на   два
подобных треугольника;
2) в прямоугольном треугольнике высота, проведенная
из   вершины   прямого   угла,   разбивает   его   на   два
треугольника, подобных исходному;
3) высота прямоугольного треугольника, опущенная на
гипотенузу,
  равна   среднему   арифметическому
проекций катетов на гипотенузу.
7.   Укажите   условия,   при   которых
  и

АВС
11 СВА
1
подобны по третьему признаку.
;                      в)
а)

А

В
В
1
А
1;
;
АВ
ВА
11

АС
СА
11

ВС
СВ
1
1

А
1;
А
АВ
ВА
11

АС
СА
11
;                  г)
.

С
С
1;
АВ
ВА
11

ВС
СВ
11
б)
8.
А
 В   подобных   треугольниках


0
,70
Чему  равен N?
а) 500;                        б) 600;                   в) 700.

0
,70

B
0
,50
0
,60

0
60
M
K
C
 АВС  и
.
 MNK

file_name: тест1_подобие.docx

intro: Проверочная работа предназначена для проверки обучающихся по теме "Подобие треугольников". Задания составлены так, чтобы ученики показали не только знания теоретического материала, но и умение применять определения, признаки и свойства подобных треугольников при решении задач. Формулировки ответов тестовой части очень похожи, надо знать точные определения, чтобы справиться с работой.

title: Проверочная работа по геометрии по теме "Подобие треугольников" (8 класс)


extracted_text:
Мамин праздник. Женские профессии.
 Мамин праздник. Женские профессии.
Задание 1. Родителям рекомендуется: рассказать ребенку о
празднике 8е Марта — кого поздравляют в этот день,
почему его называют «Мамин день»
научить   ребенка   словам   поздравления   для   того,   чтобы   он
сказал   их   в   этот   день   маме,   сестре,   бабушке,
воспитательнице в детском саду;
побеседовать   с   ребенком   о   женских   профессиях   повара,
продавца, учителя, воспитателя, врача;
объяснить   ребенку,   кто,   что   делает   на   работе,   какую
пользу приносит, кому, что нужно для работы.
Задание 2. Дидактичекая игра «Кто что делает?» : повар —
варит, учитель — ...(врач — ..., продавец — ..., воспитатель
— ...).
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Кому   что   нужно   для
работы?»   (употребление   винительного   падежа   имен
существительных).
Повару нужны (что?) — кастрюля, поварешка ....
Учителю нужны (что?) — ... .
Задание 4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (развитие
логического мышления). Врачу нужны ... (бинт, вата, шприц,
кастрюля, ... ). Врач варит суп. Повар лечит людей.
Задание 5. «Расскажи, как ты помогаешь маме и бабушке»
(рассказ из личного опыта ребенка).
Задание  6.  Дидактическая   игра   «Подбери   признак»:   мама
какая?) — ... (сестренка, бабушка, воспитательница).
Задание 7. Дидактическая игра «Назови ласково»: мама —
мамочка, мамуля, матушка (бабушка, сестра, тетя).
Задание 8. Выучить стихотворения.
Папа маме торт принес, бабушке — конфеты.
И игрушек целый воз — для сестренки Светы.
И обидно стало мне, младшему братишке,
Что у нас в календаре нету дня мальчишки.
Задание 1. Родителям рекомендуется: рассказать ребенку о
празднике 8е Марта — кого поздравляют в этот день,
почему его называют «Мамин день»
научить   ребенка   словам   поздравления   для   того,   чтобы   он
сказал   их   в   этот   день   маме,   сестре,   бабушке,
воспитательнице в детском саду;
побеседовать   с   ребенком   о   женских   профессиях   повара,
продавца, учителя, воспитателя, врача;
объяснить   ребенку,   кто,   что   делает   на   работе,   какую
пользу приносит, кому, что нужно для работы.
Задание 2. Дидактичекая игра «Кто что делает?» : повар —
варит, учитель — ...(врач — ..., продавец — ..., воспитатель
— ...).
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Кому   что   нужно   для
работы?»   (употребление   винительного   падежа   имен
существительных).
Повару нужны (что?) — кастрюля, поварешка ....
Учителю нужны (что?) — ... .
Задание 4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (развитие
логического мышления). Врачу нужны ... (бинт, вата, шприц,
кастрюля, ... ). Врач варит суп. Повар лечит людей.
Задание 5. «Расскажи, как ты помогаешь маме и бабушке»
(рассказ из личного опыта ребенка).
Задание  6.  Дидактическая   игра   «Подбери   признак»:   мама
какая?) — ... (сестренка, бабушка, воспитательница).
Задание 7. Дидактическая игра «Назови ласково»: мама —
мамочка, мамуля, матушка (бабушка, сестра, тетя).
Задание 8. Выучить стихотворения.
Папа маме торт принес, бабушке — конфеты.
И игрушек целый воз — для сестренки Светы.
И обидно стало мне, младшему братишке,
Что у нас в календаре нету дня мальчишки.
Доктора не бойтесь, дети! Он добрее всех на свете!
С ним давно знакома я — это мамочка моя!
Доктора не бойтесь, дети! Он добрее всех на свете!
С ним давно знакома я — это мамочка моя!

file_name: Международный женский день.Женские профессии..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется: рассказать ребенку о празднике 8-е Марта — кого поздравляют в этот день, почему его называют «Мамин день»
научить ребенка словам поздравления для того, чтобы он сказал их в этот день маме, сестре, бабушке, воспитательнице в детском саду;
побеседовать с ребенком о женских профессиях повара, продавца, учителя, воспитателя, врача;
объяснить ребенку, кто, что делает на работе, какую пользу приносит, кому, что нужно для работы.

title: Мамин праздник. Женские профессии.


extracted_text:
Новый год.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о том, какой праздник скоро наступит;
обратить   внимание   на   отрывной   календарь,   на   его   последние
Новый год.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о том, какой праздник скоро наступит;
обратить   внимание   на   отрывной   календарь,   на   его   последние
рассмотреть   дома   новогоднюю   елку,   совместно   с   ребенком   ее
украсить,   рассказать   о   елочных   игрушках,   обратить  внимание   на   их
внешний вид и материал, из которого они сделаны, назвать их, сравнить
игрушки по величине и цвету;
посмотреть на большую елку, установленную на центральной улице
рассмотреть   дома   новогоднюю   елку,   совместно   с   ребенком   ее
украсить,   рассказать   о   елочных   игрушках,   обратить  внимание   на   их
внешний вид и материал, из которого они сделаны, назвать их, сравнить
игрушки по величине и цвету;
посмотреть на большую елку, установленную на центральной улице
страницы;
города;
страницы;
города;
Задание 2. Отгадать загадку.
На первую ступеньку встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке пришел старик седой. (Новый год)
Задание 2. Отгадать загадку.
На первую ступеньку встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке пришел старик седой. (Новый год)
Задание 3.  Совместно с ребенком вспомнить, сколько  месяцев  в
году, и повторить их названия.
Задание 3.  Совместно с ребенком вспомнить, сколько  месяцев  в
году, и повторить их названия.
Задание 4. Составить рассказ (из личного опыта) «Как я украшал
новогоднюю елку».
Задание 4. Составить рассказ (из личного опыта) «Как я украшал
новогоднюю елку».
Задание 5. Дидактическая игра «Подбери признак к предмету»: елка
(какая?) — ..., праздник (какой?) — ..., елочные  игрушки (какие?) — ...,
Дед Мороз (какой?) — ..., Снегурочка (какая?) — ..., ребята (какие?)
— ..., подарки (какие?) — ... .
Задание 5. Дидактическая игра «Подбери признак к предмету»: елка
(какая?) — ..., праздник (какой?) — ..., елочные  игрушки (какие?) — ...,
Дед Мороз (какой?) — ..., Снегурочка (какая?) — ..., ребята (какие?)
— ..., подарки (какие?) — ... .
Задание 6. Пересказать рассказ. Елка
Задание 6. Пересказать рассказ. Елка
И детском саду елка. У елки стоит Дед Мороз, большой,  седой, в
красной шубе, в меховой шапке, в белых валенках, с палкой в руке. Он
очень понравился ребятам. Саша на него смотрел, смотрел, подошел и
тронул. Дед Мороз зашевелился, голову поднял и громко спросил:
— Кто меня разбудил?
— Это я, Саша.
— Спасибо, Саша, а то я чуть праздник не проспал. Пришлось бы
подарки в лес увозить.
Задание 7. Выучить стихотворение с новогодней тематикой.
И детском саду елка. У елки стоит Дед Мороз, большой,  седой, в
красной шубе, в меховой шапке, в белых валенках, с палкой в руке. Он
очень понравился ребятам. Саша на него смотрел, смотрел, подошел и
тронул. Дед Мороз зашевелился, голову поднял и громко спросил:
— Кто меня разбудил?
— Это я, Саша.
— Спасибо, Саша, а то я чуть праздник не проспал. Пришлось бы
подарки в лес увозить.
Задание 7. Выучить стихотворение с новогодней тематикой.

file_name: Новый год..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
рассказать ребенку о том, какой праздник скоро наступит;
обратить внимание на отрывной календарь, на его пос¬ледние страницы;
рассмотреть дома новогоднюю елку, совместно с ребен¬ком ее украсить, рассказать о елочных игрушках, обратить внимание на их внешний вид и материал, из которого они сделаны, назвать их, сравнить игрушки по величине и цвету;
посмотреть на большую елку, установленную на цент¬ральной улице города;
Задание 2. Отгадать загадку.
На первую ступеньку встал парень молодой,
К двенадцатой ступеньке пришел старик седой. (Новый год)

title: Новый год.


extracted_text:
Дружные ребята
Мы, все дружненько проснулись
Улыбнулись, потянулись,
(Движения соответствующие тексту)
Подышали ловко
(Дышат носом)
Погудели громко
(ууууу)
Поднимайте плечики, как в траве кузнечики.
(Энергичные движения плечами вверхвниз).
1,2,3,4 –шевелим ногами
(Стопы на себя, от себя)
1,2,3,4 – хлопаем руками
(Хлопки руками)
Руки вытянуть пошире 1,2,3,4
(Сгибать и разгибать руки в стороны на каждый счет)
Наклонились 3,4
(Наклониться вперед касаясь ног руками)
И педали покрутили
(Велосипед)
На животик повернуться,
Спинку сильно изогнуть.
Прогибаемся сильней,
Чтобы были здоровей
(Лодочка)
Мы становимся все выше,
Достаем руками крышу
(Лежа на животе, руки вперед, потянуться)
На два счета поднялись 1,2
3,4 – руки вниз
(Встают с кровати и переходят к закаливающим процедурам)

file_name: побудка.docx

intro:
Дружные ребята
Мы, все дружненько проснулись
Улыбнулись, потянулись,
(Движения соответствующие тексту)
Подышали ловко
(Дышат носом)
Погудели громко
(у-у-у-у-у)
Поднимайте плечики, как в траве кузнечики.
(Энергичные движения плечами вверх-вниз).
1,2,3,4 –шевелим ногами
(Стопы на себя, от себя)
1,2,3,4 – хлопаем руками
(Хлопки руками)
Руки вытянуть пошире 1,2,3,4
(Сгибать и разгибать руки в стороны на каждый счет)
Наклонились 3,4
(Наклониться вперед касаясь ног руками)
И педали покрутили
(Велосипед)
На животик повернуться,
Спинку сильно изогнуть.
Прогибаемся сильней,
Чтобы были здоровей
(Лодочка)
Мы становимся все выше,
Достаем руками крышу
(Лежа на животе, руки вперед, потянуться)
На два счета поднялись 1,2
3,4 – руки вниз
(Встают с кровати и переходят к закаливающим процедурам)

title: Комплекс гимнастики после сна для детей старшей группы


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
АДМИНИСТРАЦИИ ГО «ГОРОД КАСПИЙСК»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
г. Каспийск, ул. Индустриальная 2Б
№5»
Информация на министерское письмо №066805/0118/16  о проделанной работе по
проведению единого урока в рамках
«Проведения республиканского месячника по
противодействию экстремизму и терроризму «Дагестанцы
против терроризма – Родина дороже»
20.09.2016 года в МКОУ «СОШ №5» с целью профилактики экстремизма и терроризма
проведены следующие мероприятия:
№ Форма
проведения
Наименование мероприятий,
цель проведения
Дата
проведения
20.09.2016г.
1.
Единый урок
2
Единый урок
«Нет терроризму»
Цель проведения урока:
сформировать у обучающихся
представление о терроризме,
акцентировать внимание
учащихся на
необходимости   проявления
бдительности с целью
профилактики совершения
террористических актов
 «Скажи терроризму НЕТ»
Цель проведения урока:
содействовать формированию
толерантности и
профилактики
межнациональной розни и
нетерпимости, содействовать
формированию чувства
милосердия к жертвам
терактов
В каких
классах и кол
во участников
4а,4б,9, 11,1а,
1б классы,
Охват
участников:
111 учся.
20.09.2016г.
5,6,7,8,2а,
2б,3а,3б.
Охват
участников:
173 учся
3. Линейка
Линейка «Мы против террора»
Цель проведения:
профилактика терроризма.
20.09.2016г.
1 и 2 смена
Ответственные
(должность ФИО)
Классные
руководители,
учителя
предметники:
Рамазанова Х.А.
Айдемирова К.М.
Рабазанова М.С.
Муртузалиев Р.К.
Айдемирова М.А.
Канниева З.Д.
Классные
руководители,
учителя
предметники:
Атаева Л. М.
Гаджиева Х.А.
Насурова Д.А.
Ахмедова Н.Р
Нурмагомедова Б.А.
Маграмова Н.Э.
Мансурова А,Х.
Бачанова С.Ф.
Администрация
школы. Нет ТЕРРОРУ
Скажем терроризму НЕТ!

file_name: единый урок по терроризму.doc

description:
Нет ТЕРРОРУ
Скажем терроризму НЕТ!

intro: С целью  сформирования у обучающихся представление о терроризме, акцентировать внимание учащихся на необходимости   проявления бдительности, профилактики совершения террористических актов в школе проведены единые уроки в 2 сменах. Учащиеся пронесли через себя ту боль, которую причиняют террористы мирному народу. "Мы за мир" прозвучало с уст самого младшего поколения.проведение единого урока по терроризму

доп. образование детей

group: Другое

title: Единый урок "Мир против терроризма"


extracted_text:
Овощи. Труд человека в огороде.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
повторить обобщающее слово — «овощи»;
обратить внимание на их форму, размер, цвет, запах и вкус;
рассказать, где и как растут овощи, (в саду, в огороде, на земле, в земле,
на кустах, на деревьях);
рассказать ребенку, какие блюда можно приготовить из овощей;
поговорить с ребенком о труде людей на полях осенью.
Задание 2. Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Яблоко, груша, картошка, лимон. Морковь, слива, капуста, горох. …
Задание 3.  Дидактическая игра «Подбери признак»:   — ..., кукуруза
(какая?) —    помидор (какой?)  …, баклажан – (какой)
Задание 4. Отгадать загадки об овощах, выучить по выбору.
Что копали из земли,
Скинули с Егорушки,
Золотые перышки.
Жарили, варили?
Заставил Егорушка,
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили. (Картофель)
Плакать без горюшка. (Лук)
Уродилась я на славу,
В огороде вырастаю,
Голова бела, кудрява.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
Кто любит щи
В щи кладут и так едят. (Помидор) Меня в них ищи. (Капуста)
Задание 5. Составить описательные рассказы об овощах по плану:
Что это? Где растет? Внешний вид. Каков на вкус? Что из него готовят?
Задание 6. Составь предложение из слов.
Картошка, расти, огород, в.  Помидоры, тарелка, лежать, на.
Перец, лежать, куст, под.
Задание 7.  Закончить предложения (составление сложноподчиненных
Овощи. Труд человека в огороде.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
повторить обобщающее слово — «овощи»;
обратить внимание на их форму, размер, цвет, запах и вкус;
рассказать, где и как растут овощи, (в саду, в огороде, на земле, в земле,
на кустах, на деревьях);
рассказать ребенку, какие блюда можно приготовить из овощей;
поговорить с ребенком о труде людей на полях осенью.
Задание 2. Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Яблоко, груша, картошка, лимон. Морковь, слива, капуста, горох. …
Задание 3.  Дидактическая игра «Подбери признак»:   — ..., кукуруза
(какая?) —    помидор (какой?)  …, баклажан – (какой)
Задание 4. Отгадать загадки об овощах, выучить по выбору.
Что копали из земли,
Скинули с Егорушки,
Золотые перышки.
Жарили, варили?
Заставил Егорушка,
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили. (Картофель)
Плакать без горюшка. (Лук)
Уродилась я на славу,
В огороде вырастаю,
Голова бела, кудрява.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
Кто любит щи
В щи кладут и так едят. (Помидор) Меня в них ищи. (Капуста)
Задание 5. Составить описательные рассказы об овощах по плану:
Что это? Где растет? Внешний вид. Каков на вкус? Что из него готовят?
Задание 6. Составь предложение из слов.
Картошка, расти, огород, в.  Помидоры, тарелка, лежать, на.
Перец, лежать, куст, под.
Задание 7.  Закончить предложения (составление сложноподчиненных
предложений).
предложений).
Мама почистила картошку, чтобы... . Мама помыла овощи,  чтобы... .
Мама собрала в огороде разные овощи, чтобы... . ... .
Задание 8.  Текст для пересказа.
Давно скосили и убрали поля и луга. Поля опустели, и над ними
Мама почистила картошку, чтобы... . Мама помыла овощи,  чтобы... .
Мама собрала в огороде разные овощи, чтобы... . ... .
Задание 8.  Текст для пересказа.
Давно скосили и убрали поля и луга. Поля опустели, и над ними
ходят низкие осенние облака.
ходят низкие осенние облака.
Уже выкопали в поле картошку. На огородах собрали красную морковку
и желтую сладкую репу. Всех позже срезают капусту – тяжелые,
светлозеленые кочаны.
Уже выкопали в поле картошку. На огородах собрали красную морковку
и желтую сладкую репу. Всех позже срезают капусту – тяжелые,
светлозеленые кочаны.

file_name: Овощи. Труд человека в огороде..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
повторить обобщающее слово — «овощи»;
обратить внимание на их форму, размер, цвет, запах и вкус;
рассказать, где и как растут овощи, (в саду, в огороде, на земле, в земле, на кустах, на деревьях);
рассказать ребенку, какие блюда можно приготовить из овощей;
поговорить с ребенком о труде людей на полях осенью.
Задание 2. Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Яблоко, груша, картошка, лимон. Морковь, слива, капуста, горох. …
Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак»:  — ..., кукуруза (какая?) —    помидор (какой?) - …, баклажан – (какой)
Задание 4. Отгадать загадки об овощах, выучить по выбору.

title: Овощи. Труд человека в огороде.


extracted_text:
Перпендикуляр.
Отрезок ОВ называется перпендикуляром, проведённым из точки В к прямой а, если
отрезок ОВ и прямая а перпендикулярны. Точку В называют основанием
перпендикуляра.
  Из точки, не лежащей на прямой, можно провести перпендикуляр к этой прямой,
Теорема:

и притом только один.
Чтобы провести перпендикуляр из точки О к прямой а используют чертёжный угольник.
Пример.
Точки M и N лежат по одну сторону от прямой q. Перпендикуляры МО и NP, проведённые
к прямой q равны. Найти градусную меру ∠NPM, если ∠NOP=35 градусов.
Рассмотрим треугольники MOP и NPO. У них сторона OР  общая, сторона МО=NP по
условию задачи, а ∠MOP=∠NPO и их градусная мера равна 90 градусов, так как MO и NP
 перпендикуляры.

Следовательно, ∆ MOP=∆ NPO по первому признаку равенства треугольников. Значит, у
них соответственные стороны и углы равны. Тогда ∠NOP=∠MPO=350.
∠NPO=∠NPM+∠MPO. Из этого равенства получаем, что ∠NPM=∠NPO∠MPO.
Нам известно, что ∠NPO=90 градусов, так как NP  перпендикуляр, а ∠MPO=35 градусов.
Получаем, что ∠NPМ=900350. То есть градусная мера искомого угла равна 55 градусов.

file_name: опорн конспект перпендикуляр 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Перпендикуляр» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Дата: 12.12.17
Тема: Д.Н. Мамин–Сибиряк «Сказка про Храброго Зайца, Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий
Хвост».
Цель   урока:   формирование   читательской   компетентности   учащихся,   осознание   себя   как
грамотного   читателя,   способного   к   творческой   деятельности,   обогащать   словарный   запас,
воспитывать доброту , милосердие.
Задачи урока:
совершенствовать   навыки   выразительного   чтения,   а   так   же   чтения   по   ролям,   обогащать
словарный запас.
  развивать умение прогнозировать содержание текста перед чтением, творческие способности,
память, речевые умения, наблюдательность к слову.
    поддержать   интерес   учащихся   к   литературному   чтению   с   целью   совершенствования
собственной речи.
Оборудование: ноутбук,   мультимедийный   проектор,   экран,   слайды   по   теме,   картинки   с
рисунками.
Ход урока
 1).Организация класса
 Ребята, для чего вы пришли на урок?
 Д. Мы пришли сюда учиться,
   Не лениться, а трудиться.
   Слушаем внимательно,
    Работаем старательно.
Поздоровайтесь с партнером по лицу, по плечу.
 Я рада, что у вас хорошее настроение.
2) Актуализация знаний. Структура Таймд Пэа Щэа (Timed Pair Share.)
Начинаем работать в парах.
 Возьмите карточки.
Подумайте 1 минуту.
(Два ученика делятся своими ответами по 15 секунд).  Поблагодарите своего партнера.
 Прочитайте, отгадайте.
Прыгунтрусишка:
Хвосткоротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одёжка в два цвета –
На зиму, на лето.
Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Нука, быстро отгадайка,
Как зверек зовется? ...
 Поднимите руки вместе, кто отгадал?
Серый гонится за белым,
Хочет белым пообедать.
Как догонит  зубом щелк:
Белый  бедный, сытый ...
Угадайте, что за шапка:
Меха целая охапка.
Шапка бегает в бору,
У стволов грызет кору.  Прочитайте загадки, скажите отгадки.
 Какое учебное задание можно выполнить с загадками?
(Разделить загадки на две группы)
 На какие две группы можно разделить?
 Какое ещё учебное задание можно выполнить с загадками?
 (Убрать лишнюю загадку) Почему?
 Что  вы знаете про зайца?
/Большие  уши,  короткий   хвост,  зимой  беленький,   а  летом   серенький,  грызет  у  стволов   кору,
никого не обижает, а сам всех боится/.
 Что вы знаете о волке?
Давайте вспомним урок окружающего мира.
 Дайте характеристику зайцу? / Животное, млекопитающееся, травоядное/
 Дайте характеристику волку? / Животное, млекопитающееся, хищник/
Как связаны в природе заяц и волк?
/Они связаны цепью питания/
 Составьте цепь питания.
Дерево                           Заяц                         Волк
 Как зайцу удаётся выжить в природе? /От врагов он спасается бегством./
3) Самоопределение к деятельности.   Целеполагание
 Кто догадался, о ком мы сегодня будем читать? /О зайце/
 Откройте учебник на с 183. Сформулируйте тему и цели урока.
/Будем читать Сказку про храброго зайца Дмитрия Наркисовича МаминаСибиряка/
 И будем учиться оценивать поступки  героев
   Что   можно   сказать   о   Зайце   по   названию   сказки   и   иллюстрациям?   Выскажите   свои
предположения.
4) Знакомство с новым материалом. Первичное чтение – для целостного   восприятия текста.
(Чтение по частям с последующим разбором)
 Сейчас будем читать сказку про себя, слушать как выразительно её читает актер и ответим на
вопрос
– Почему вдруг всем зайцам сделалось весело?
Аудиозапись текста   до слов «Кричат зайцы…»
/Потому, что Заяц  расхрабрился  и  стал  хвастать,  что  не боится  волка  и  съест  его, если  тот
попадется/
 Предположите, что будет дальше? /варианты детей/
Аудиозапись текста    до слов «Дальше случилась…»
Насколько ваши предположения оправдались?
 Что значит язык у хвастуна точно примёрз? (Болтал и замолчал)
Как вы думаете, чем же это закончится?
Аудиозапись текста с 185 до конца.
 Верными ли были ваши предположения?
 Понравилась вам сказка? Чем понравилась?
ФИЗМИНУТКА
Держим ровно спинку. Голову назад, вперед,
 Вправо, влево, поворот.
 Руки вверх поднять прямые,
 Вот высокие какие!
 Ещё выше потянитесь,
 Вправо, влево повернитесь.
 А теперь танцует таз,
 Посмотритека на нас.
 Этим славным упражненьем
 Поднимаем настроенье.
 Дальше будем приседать:
 Дружно сесть и дружно встать!
 Прыгать нам совсем не лень,
 Словно мячик, целый день.
Дети  танцуют (выполняют физические упражнения)
5) Беседа после чтения  по содержанию текста
 Каким изображён заяц в начале сказки?  (маленьким, трусливым)     Найдите ответ на этот
вопрос.   Прочитайте. (Родился зайчик в лесу и всё боялся. Треснет гденибудь сучок,
вспорхнёт птица, упадёт с дерева ком снега,  у зайчика душа в пятки)
Как вы понимаете выражение «душа в пятки ушла»? Когда так говорят?
(Это значит, он сильно испугался. Когда сильно пугаешься, бывает такое состояние, как
будто сердце кудато в ноги «уходит»)
Почему заяц вдруг заявил, что никого не боится?  (Он вырос большой и вдруг надоело ему
бояться. Он хотел выделиться, чтобы его другие зайцы зауважали.).
Как к этому заявлению отнеслись другие зайцы? Прочитайте отрывок из сказки.  (Собрались
старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи – все слушают,
как хвастается Заяц – Длинные Уши, Косые глаза, Короткий Хвост,  слушают и своим
собственным ушам не верят. Не было ещё, чтобы заяц не боялся никого).
 Что они говорили?  (Эй ты, Косой Глаз, ты и волка не боишься?)
 Прочитайте, как хвастался заяц.
(И волка не боюсь, и лисицы, и медведя – никого не боюсь!
  Да что тут говорить! – кричал расхрабрившийся окончательно Заяц. – Ежели мне
попадётся волк, так я его съем…
  Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня.
Подумайте, придавали ли ему силы хвастливые слова?
 Почему  смеялись над ним молодые и старые зайцы?
(Все над ним смеялись, потому что понимали, что волка он одолеть не сможет, а только всё
хвастается).
Что такое хвастовство?  (высказывания детей) (Толковый словарь с. 863)

  Что обозначает слово хвастать?
     Хвастать – желать прославиться чемлибо, врать, говорить неправду    особенно с похвальбою
 о себе.
 Как вы относитесь к хвастовству?
Объясните свою точку зрения.
Итог: хвастовство не есть хорошее качество
 Почему волк решил съесть именно этого зайца? (Он услышал, как над ним смеются зайцы, а больше всех – хвастун заяц, который хвастался
своей храбростью)
 Что случилось с зайцем, когда он увидел волка?
(Язык у хвастуна точно примёрз.)
  Прочитайте, как заяц убегал от волка?
(Задал такого стрекача.  Что, кажется,  готов был выскочить из собственной кожи).
 Как вы объясните выражение «задать стрекача», «замертво свалился»?
  Какие чувства он испытывал?  К чему был готов? (Чувства страха. Был готов умереть у
волка в пасти)
 Какие чувства испытывали вы, читая эти строки?
 Найдите  пятый абзац на стр. 186 , прочитайте  про себя сказку до конца. Подготовьтесь к
чтению по ролям. Определите сколько действующих лиц в этом эпизоде
  Сколько  лиц участвуют в этом эпизоде? /Чтение по ролям 3 чел: автор, зайцы, Храбрый Заяц/
 Заслуженно ли получил заяц имя «храбрый»? Как вы считаете?
(Оно дано ему ошибочно, т.к. зайцы неправильно истолковали то, что видели.)
 Какое чудо произошло в этой сказке с Зайцем?
(Заяц поверил своим товарищам, что он храбрый и действительно стал  считать себя
таким.) Вывод: нет ничего невозможного, главное захотеть и поверить в свои силы.
 Как автор называет Зайца вначале, в середине и конце сказки?
/Вначалеглупый и смешной, затем – несчастный, наконец – бесстрашный и храбрый/
6).   Структура «Сингл Раунд Робин» (учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по
кругу один раз)
У каждого участника лежит файл с заданием. По моему сигналу вы должны ответить на вопрос.
Дается 2 минуты.
Найдите слова, которые описывают действия героев.
1 группа – Действия зайца
(Крикнул во весь лес, расхрабрился, взобрался на пенек, уселся на задние лапки, увидел волка,
точно примерз, подпрыгнул кверху, упал со страху, перевернулся, задал стрекача, бежал, выбился
из сил, обессилел, замертво свалился, вылез, встряхнулся, начал верить, что никого не боится.)
2 группа– Действия других зайцев
(Собрались,   сбежались,   приплелись,   все   слушают,   ушам   не   верят,   хихикнули,   засмеялись,
сделалось весело, начали кувыркаться, прыгать, скакать, разыгрались, не видят, веселятся пуще
прежнего, не могли прийти в себя, спрятались, убрали, завалились, начали выглядывать, начали
искать, нашли, закричали в один голос)
3 группа – Действия волка.
(Ходил, проголодался, подумал, слышит, остановился, понюхал воздух, начал подкрадываться,
близко подошел, начал выглядывать, бежал в другую сторону, ему показалось, убежал)
Участники работают с с партнерами по плечу и по лицу. На каждый ответ дается 20 секунд
Вы сейчас поработали над текстом, а скажите, пожалуйста, есть ли в тексте слова или
выражения,  которые вам были не понятны?
Фразеологические обороты:
Задал стрекача – быстро бежал
Выскочить из кожи – очень стараться
Выбился из сил – очень устал Гонится по пятам – догоняет
7). Творческая работа. Структура Таймд Пэа Шэа (Timed Pair Share.)
   Ребята,   давайте   предположим,   что   могло   бы   случиться   с   героями   сказки   дальше?   /Дети
рассказывают своё продолжение сказки/
Обсудите в парах, получился ли у вас связной рассказ?
(Ученики делятся своими ответами по 30 секунды).
Поблагодарите своего партнера.
 А теперь кто хочет прочитать свой текст?
 11). Работа с пословицами.
Прочитайте. Как понимаете смысл пословицы:
Волка ноги кормят.
Заяц от листа, а лягушка от зайца бежит
            У страха глаза велики, чего нет, то и видят

Ответы детей:
«Волка ноги кормят».   Он хотел есть и пошёл искать себе добычу. А сыт он бывает благодаря
своим ногам. Побегает, поймает добычу – и будет сыт.
«Заяц от листа, а лягушка от зайца бежит».    Это значит, что заяц всего боится, даже листочка
с дерева, когда он шевелится.
К кому из героев сказки можно применить поговорку
«У страха глаза велики, чего нет, то и видят»  (и волку и зайцу – Зайцу казалось, что волк
гонится за ним по пятам и вотвот схватит его своими зубами. А волку показалось, что ктото в
него выстрелил, когда заяц упал на него).
 Выберите самую точную пословицу, подходящую к теме урока
8). Итог урока
 Как вы думаете, зачем  писатель придумал сказку про храброго зайца и рассказал её Алёнушке?
(Эту сказку он придумал для больной дочери, чтобы она не грустила и верила в свои силы)
 В чём мудрость этой сказки?
9).  Рефлексия
  А сейчас каждый сам оценит свою работу на уроке.
Поставь треугольник на «Лесенку достижений» насколько вы довольны своей работой . /У
лесенки три ступеньки: первая ступенька означает, что сегодня на уроке ты мало потрудился,
надо приложить усилия, чтобы освоить материал; вторая ступенька означает, что ты потрудился
вполсилы, мог бы лучше; третья ступенька (самая высокая) обозначает, что ты потрудился на
славу, занял самое высокое и почётное место, честь тебе и хвала!/
 Верьте в свой успех, больше читайте и у вас все получится.
 10). Домашнее задание.
По выбору: найди понравившийся отрывок и перескажи его.
Если захочешь, сделай иллюстрацию Прыгунтрусишка:
Хвосткоротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одёжка в два цвета –
На зиму, на лето.
Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Нука, быстро отгадайка,
Как зверек зовется? ...
Прыгунтрусишка:
Хвосткоротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одёжка в два цвета –
На зиму, на лето.
Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Нука, быстро отгадайка,
Как зверек зовется? ...
Прыгунтрусишка:
Хвосткоротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одёжка в два цвета –
На зиму, на лето.
Серый гонится за белым,
Хочет белым пообедать.
Как догонит  зубом щелк:
Белый
бедный,
сытый
...
Угадайте, что за шапка:
Меха целая охапка.
Шапка бегает в бору,
У стволов грызет кору.
Серый гонится за белым,
Хочет белым пообедать.
Как догонит  зубом щелк:
Белый
бедный,
сытый
...
Угадайте, что за шапка:
Меха целая охапка.
Шапка бегает в бору,
У стволов грызет кору.
Серый гонится за белым,
Хочет белым пообедать.
Как догонит  зубом щелк:
Белый
бедный,
сытый Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Нука, быстро отгадайка,
Как зверек зовется? ...
Прыгунтрусишка:
Хвосткоротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одёжка в два цвета –
На зиму, на лето.
...
Угадайте, что за шапка:
Меха целая охапка.
Шапка бегает в бору,
У стволов грызет кору.
Серый гонится за белым,
Хочет белым пообедать.
Как догонит  зубом щелк:
Белый
бедный,
сытый
...
Угадайте, что за шапка:
Меха целая охапка.
Шапка бегает в бору,
У стволов грызет кору.
Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Нука, быстро отгадайка,
Как зверек зовется? ...
1 группа – Действия зайца
(Крикнул во весь лес, расхрабрился, взобрался на пенек, уселся на задние лапки,
увидел волка, точно примерз, подпрыгнул кверху, упал со страху, перевернулся,
задал   стрекача,   бежал,   выбился   из   сил,   обессилел,   замертво   свалился,   вылез,
встряхнулся, начал верить, что никого не боится.)
2 группа– Действия других зайцев
(Собрались,   сбежались,   приплелись,   все   слушают,   ушам   не   верят,   хихикнули,
засмеялись, сделалось весело, начали кувыркаться, прыгать, скакать, разыгрались,
не видят, веселятся пуще прежнего, не могли прийти в себя, спрятались, убрали,
завалились, начали выглядывать, начали искать, нашли, закричали в один голос)
3 группа – Действия волка.
(Ходил,   проголодался,   подумал,   слышит,   остановился,   понюхал   воздух,   начал
подкрадываться, близко подошел, начал выглядывать, бежал в другую сторону, ему
показалось, убежал)
Участники работают с с партнерами по плечу и по лицу. Волка ноги
кормят.
Заяц от листа,
а лягушка от
зайца бежит У страха глаза
велики, чего
нет, то и видят

file_name: мамин сибиряк.docx

intro: Урок по литературному чтению, на тему Д. Н. Мамин-Сибиряк, "сказка про храброго Зайца, длинные уши, косые глаза и короткий хвост", данный урок подходит для 3 класса. На данном уроке были использованы такие методы как, мультимейдийный проектор, экран, слайды по теме данного урока и наглядный материал.

title: Поурочный план на тему "Сказка про храброго Зайца, длинные уши, косые глаза и короткий хвост" (3 класс)