extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
           средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
       отдельных предметов  пгт Демьяново Подосиновский рн Кировская обл.

Самоопределение
                                             (проект)

Работу выполнила
ученица 11 класса
Петрова Оксана
Руководитель Ногтева С.В,
учитель ОП и технологии Демьяново 2014

Введение
Содержание
1. Работа с литературой……………………………………………………..4
1.1 Классификация профессий……………………………………………....4
1.2 Типы профессий…………………………………………………………..5
2.Исследование………………………………………………………………..6
     2.1 Методика Дж. Голланда…………………………………………………..6
2.2.Менеджер по продажам…………………………………………………..8
2.3 Личность и профессия…………………………………………………...10
3.Работа над продуктом……………………………………………………...12
3.1. Выбор продукта………………………………………………………….13
3.2. Требования к продукту…………………………….................................13
3.3. Выбор продукта………………………………………………………….13
3.4. План написания профессиограммы…………………………………….14
3.5. Профессиограмма………………………………………………………..15
Заключение
Список литературы
Приложение
2 Введение
Прозвенит последний звонок, затем закончатся экзамены и выпускной
бал   и   на   плечи   ученика   ложится   большой   груз,   связанный   с   выбором
профессии, о которой он толком ничего не знает, с подготовкой к тому, о чем
он   ничего   не   понимает.   С   высоких   трибун   твердят,   что   помогут   ученику
специализированные   центры,   психологи,   социальные   работники,   классные
руководители,   а   на   практике   вся   помощь   сводится   к   тому,   что   ученик
остается   наедине   со   своими   проблемами   в   лучшем   случае   обращается   за
советом
родителям.
к

Цель:  Определиться   с   выбором   будущей   профессии   на   основе
самопознания   и   составить   профессиограмму   будущей   профессии.
Задачи:

        1.  Проанализировать   психологопедагогическую   методическую
литературу   по   проблеме   профессионального   самоопределения.
                             2.  Провести   собственное   психологическое   тестирование.
               3. Раскрыть сущность, содержание, структуру выбранной профессии,
через создание профессиограммы.
               4. Создать проектную документацию и ознакомить с полученным
результатом окружающих
3 1.1 Классификация профессий
Ни один человек в современном мире не производит всего того, что ему
необходимо для жизни, сам. Но так было не всегда.
Первобытный человек, чтобы выжить, должен был сам добывать себе
пищу, изготовлять одежду, строить жилище, защищаться от врагов. По мере
того,   как
  развивалось   человеческое   общество,   в   нем   происходило
общественное разделение труда. Первое крупное разделение труда связано с
тем,   что   одни   люди   стали   заниматься   преимущественно   скотоводством,   а
другие земледелием. Скотоводы и земледельцы не могли обойтись друг без
друга,   ведь   у   одних   были   в   избытке   продукты   скотоводства,   но   не   было
продуктов земледелия, у других наоборот. Выделение различных ремесел, на
основе   которых   возникла   в  дальнейшем   промышленность,  знаменует   собой
второе   крупное   разделение   труда.   Третье   общественное   разделение   труда:
специалисты по обмену – торговцы, купцы.
Развитие   человеческого   общества   сопровождалось   также   отделением
  художественных)   от
производства   духовных   ценностей   (научных,
производства материальных.
В   современном   обществе   существуют   десятки   тысяч   видов   труда.
Каждый из них со всей системой его требований к человеку можно назвать
профессией.
Профессия   необходимая для общества, ограниченная область приложения
физических и духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им
труда возможность существования и развития.
Специальность  вид занятий в рамках одной профессии.
Профессия  учитель, специальность  учитель физики, математики, химии.
Существуют   десятки   тысяч   профессий   и   специальностей.
Сориентироваться в их огромном мире, конечно, очень трудно. Помочь в этом
может классификация профессий.
Классификация  – осмысленный порядок вещей, явлений, разделение
их на разновидности по какимто важным признакам.
Все профессии можно разделить на две группы по признаку материального
производства:   профессии   производственной   сферы   (промышленность,
4 сельское   хозяйство,   строительство,   лесное   хозяйство)   и   профессии
непроизводственной сферы (пассажирский транспорт, торговля. Фактически
все трудящиеся заняты разными видами производства. Любой труд, если он
нужен людям,  это деятельность созидательная независимо от того, какие
ценности получаются в результате – материальные или духовные. И в этом
смысле все профессии важны.
  классификации.   Выделяются
Рабочие профессии можно классифицировать по уровню  и  характеру
требуемой
  высококвалифицированные
профессии   (операторы,   т.е.   рабочие   выполняющие   работу,   связанную   со
сложными   технологическими   процессами),   квалифицированные   (массовые
рабочие:
  малоквалифицированные   (машинистка),
неквалифицированные (подсобные рабочие).
  токарь,
  слесарь),
Ни   одна   из   рассмотренных   выше   классификаций   не   может   служить
ориентиром в выборе будущей профессии. Каждый вид труда человека имеет
следующие компоненты: предмет труда, цель труда, условия деятельности, а
именно они обусловливают эти требования.
                                 1.2 Типы профессий
Профессии этого класса можно встретить в пределах любого из пяти
перечисленных выше типов профессий.
“Человекприрода”: физиолог, агроном, зоотехник, ветврач, эколог,
ихтиолог.
“Человектехника”: инженермеханик, инженерэлектрик, инженер
строитель.
“Человекчеловек”: учитель, врач, следователь, сторож, вахтер.
“Человек  знаковая система “: чертежник, корректор.
“Человек  художественный образ”: писатель, актер, художник, музыкант.
Не все профессии можно отнести к чисто гностическим. Отдельные
профессии связаны с созданием материальных ценностей, произведений
искусства: строители, станочники, водители, операторы, скульпторы,
художники  оформитель.
К изыскательским относятся профессии, связанные с поиском наилучшего
варианта решения сложной практической задачи (конструктор, модельер,
программист, писатель, ученый)
Отделы профессий выделяются на основании использования различных
орудий труда. Это профессии;
* ручного труда (хирург, столяр)
* машинноручного труда (токарь, шофер)
* с использованием автоматизированных и автоматических систем, аппаратов
(печатник, сталевар)
* с преобладанием функциональных орудий труда (певец, учитель, актер)
Специалисты разных профессий работают не в одинаковых условиях. Так,
шахтер работает под землей, летчик  в небе, хлебороб  на земле, ткачиха  в
5 цехе. И чем разнообразнее мир профессий, тем разнообразнее и условия
труда. Классифицируя профессии по этому признаку, можно выделить
следующие группы:
*труд в условиях обычного микроклимата(бухгалтер, экономист)
* труд с пребыванием на открытом воздухе, с резкими перепадами
температуры и влажности( лесник, геолог, агроном)
* труд в необычных условиях (актер, водолаз, космонавт, каскадер)
* труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь,
психическое, умственное, нравственное развитие людей( учитель, директор,
актер, врач, писатель)
Для более четкого и наглядного представления классификацию профессий
можно изобразить схематически, представить в виде четырех ярусов в
нисходящем порядке соответственное;
по предмету труда  типы (П  “ человек – природа”, Т  “человек техника”,
Ч  «человекчеловек”, Х  “человек  художественный образ”, З  «человек
знаковая система”);
по целям труда –классы (Г  гностический, П  преобразующий, И
изыскательский);
по орудиям труда  отделы (Р  ручные, М  машинно ручные, А
автоматические, Ф  функциональные);
по условиям труда  группы( Б  бытового микроклимата, О  на открытом
воздухе, Н  необычные условия, М  моральная ответственность).
6 2. Исследование
2.1 Методика Дж. Голланда
Цель: Тест позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с
различными профессиями.
Методика: Её суть в том, что успех в профессиональной деятельности
зависит от соответствия условия типа личности и типа профессиональной
среды. Поведение человека определяется не только его личностными
особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою активность.
Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу,
которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить
ценностные ориентации. Включает 42 вопроса.
Результат:
Реалистический (или практический)
Интеллектуальный (или исследовательский)
Артистический
Социальный
Конвенциальный (или стандартный)64%
Предприимчивый (или инициативный)
Интерес представляют типы, набравшие наибольшее количество баллов.
Предпочтительный «профессиональный тип» или «тип профессиональной»
среды является совокупностью двухтрех типов, набравших наибольшее
количество плюсов.
Профессиональные типы
43%
79%
64%
21%
29%
7 1. Реалистический или практический
Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их
использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения
физической силы, ловкости. Ориентированы, в основном, на практический
труд, быстрый результат деятельности.
В интеллектуальной сфере, в большой степени, преобладают математические
способности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению
мыслей развиты слабее.
Чаще всего люди этого типа выбирают профессию механика, электрика,
инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии,
которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности,
настойчивости, связь с техникой Общение не является ведущим в структуре
деятельности, а связано, скорее, с приемом и переработкой информации.
2. Интеллектуальный (или исследовательский)
Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом,
независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на
социальные нормы Обладают достаточно развитыми математическими
способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью
к решению логических. абстрактных задач.
Люди этого типа предпочитают профессии научноисследовательского
направления: ботаник, физик, философ, программист и другие, в
деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное
мышление. Межличностные отношения в структуре деятельности играют
незначительную роль.
3. Артистический
Профессионалы данного типа оригинальны, независимы, в принятии решений,
редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают
собственным (часто сложным) взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью
мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.
Отношения с окружающими строят, опираясь на свои ощущения, эмоции,
воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией, координацией,
развитым восприятием. В достаточной степени развиты коммуникативные
способности.
Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с
актерскосценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.
4. Социальный
Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны,
ориентированы на социальные нормы. Способны к сопереживанию, умению
войти и понять эмоциональное состояние другого человека.
Обладают хорошими вербальными способностями, готовы входить в контакт с
людьми (нуждаются в большом количестве контактов). Математические
способности развиты слабее.
8 В основном, люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием
которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать
задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные
сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие
постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.
5. Конвенциальный или стандартный
Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от
задуманного, обладают хорошей энергией, ориентированы на социальные
нормы.
Проявляют склонность к миру обозначений, часто переводя предметные
свойства окружающего мира в знаковую систему. Отдают предпочтение четко
определенной деятельности, выбирают из окружающей среды цели и задачи,
поставленные перед ними обычаями и обществом. В основном выбирают
профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, созданием и
оформлением документов, установлением количественных соотношении
между числами, системами условных знаков: бухгалтер, патентовед,
нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработку
информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов.
Сфера общения в таких видах деятельности ограничена и не является
ведущей, что вполне устраивает данный профессиональный тип.
Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но
обладают достаточно высокими исполнительскими качествами.
6. Предприимчивый (или инициативная)
Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в
сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений,
социальной активности, лидерству, имеют тягу к приключениям (возможно,
авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными
способностями.
Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и
длительной концентрации внимания. Предпочтительной является
деятельность, позволяющая проявлять энергию, организаторские способности.
Сюда относятся профессии товароведа, директора, журналиста,
телерепортера и другие, связанные с руководством, управлением и общением
в разных ситуациях с разными людьми, влиянием на убеждения людей.
Тип всегда неудовлетворенного человека.
                              2.2 Менеджер по продажам
Цель: Тест направлен на оценку того, насколько подходит профессия
менеджера по продажам.
Методика: Оцениваются личностные особенности и стратегии поведения в
9 разных жизненных ситуациях. Включает 20 вопросов
Результат: Вы показали средний интерес к данной профессии. Работа
менеджером по продажам может быть Вам рекомендована, но нет гарантии,
что она принесет внутреннее удовлетворение, поскольку потребует от Вас
внутренней работы по изменению Вашего характера, привычек или интересов.
Общение (внимание к людям)
Вы стремитесь к общению, но, вероятно, часто это общение в кругу своих
друзей, знакомых, родных, либо просто не любите конфликтные ситуации.
Вам вполне подойдет работа в большом коллективе, но при этом, общение с
другими  это приятное и дружеское общение с коллегами по работе.
Общения и необщения должно быть в меру (баланс или золотая серединка).
Примерами таких профессий могут быть специальности: банковский
служащий и педагог, специалист по страхованию рисков и т.д.
Самостоятельность
Скорее всего, Вы  хороший исполнитель. Вы готовы принять руководство
других людей над Вами, поскольку не стремитесь принимать решения и
отвечать за них. Возможно, Вам привычнее работать по уже наработанной
схеме, поскольку успех гарантирован, чем стремиться к новым решениям. Вам
вполне подойдут специальности, связанные с использованием готовых
алгоритмов решения (например, дизайнерверстальщик, бухгалтер).
Аналитичность
Возможно, Вас привлекают понятные и проверенные схемы действий, которые
уже отработаны и гарантируют успех. Вы, скорее, больше
практикоориентированы. Как таковая работа с документами, возможно, вами
и не отрицается, но в большей степени Вы хотите видеть конкретный
результат вашего труда, а не абстрактные схемы. А возможно Вы просто
хотите работать с живым человеком, а не с документами или текстами. Вам
могут подойти с одной стороны специальности "ручного труда", а с другой
сфера обслуживания (например, менеджер по туризму).
Организованность
Вероятно, Вы – человек достаточно организованный и пунктуальный. Вы
стремитесь к порядку в своей жизни и ради этого принимаете нормы и
правила общества (или собственные правила). Распорядок дня, скорее всего,
позволяет Вам многое успевать и все делать вовремя. Вы стараетесь не
опаздывать на встречи. Вам вполне подойдут такие специальности, как
менеджер по работе с клиентами или технолога на производстве, аудитора
                       2.3 Личность и профессия
Цель: Узнать личностные особенности и какая профессия больше подходит.
Методика:    Оцениваются   особенности   характера.   В   результате   получаете
список профессий, в которых будет комфортно работать, где особенности
10 характера   могут   стать   профессионально   важными   для   специалиста
качествами. Включает 50 вопросов.
Результат:
1.     Технолог легкой промышленности. Эта   профессия   подходит   тем,   кто
стремится к работе в коллективе, при этом готов работать в соответствии с
нормативами, стандартами и технологиями, в том числе разрабатывая новые
технологии.
2.Вебдизайнер. Эта профессия будет комфортна для тех, кто предпочитает
общение в меру и возможность время от времени отстаивать свою позицию,
пытаясь при этом найти компромиссы и точки соприкосновения интересов.
0,81
0,78
0,77
3.Математик.
  Эта   профессия   предполагает   готовность   работать
индивидуально   или   в   небольшом   коллективе,   принимать   самостоятельные
взвешенные   решения   и   умение   их   отстаивать,   быть   достаточно
организованным, но  при  этом  достаточно  спокойно  относится  к  тому,  что
какието   планы   приходится   менять.   С   другой   стороны,   профессия
предполагает   некоторую   усидчивость   и   собранность,   спокойствие   и
уравновешенность,   готовность   в   своей   работе   использовать   определенные
алгоритмы и технологии.
4.Инженерстроитель.   Эта   профессия   будет   комфортна   для   достаточно
организованных   и   ответственных   людей,   готовы   в   своей   работе
руководствоваться нормативами и требованиями, принимать самостоятельные
ответственные   решения,   проявлять   спокойствие   и   собранность,   при   этом
предпочитают   работать   в   небольшом   коллективе,   нежели   с   клиентами
(каждый день новые люди).
5.Верстальщик. Эта профессия будет комфортна для тех, кто предпочитает
индивидуальную работу или работу в небольшом коллективе, при этом готов
соблюдать различные требования и стремится к порядку в работе и четкости,
достаточно организован и усидчив. 0,76
6.Информатика в гуманитарных областях. Эта профессия будет комфортна
для тех, кто готов применять в своей работе алгоритмы и приемы действий,
но   при   этом   готовы   к   элементам   неожиданности.   Данная   профессия   не
потребует   от   Вас   умения   управлять   Вашими   эмоциями   и   переживать
постоянные стрессы.
7.Инженер в сфере телекоммуникаций. Эта профессия будет комфортна для
очень   организованных   и   ответственных   людей,   готовых   в   своей   работе
руководствоваться   определенными   требованиями   и  алгоритмами,  при  этом
достаточно   спокоен   и   уравновешен   и   готов   время   от   времени   общаться   с
другими людьми. 0,74
8.Политолог, философ. Эта профессия подходит тем, кто готов работать в
небольшом   коллективе   или   индивидуально   с   материалами   и   данными,   при
этом готов принимать самостоятельные решения, отстаивать свою позицию. С
другой   стороны,   профессия   потребует   определенной   организованности   и
11
0,77
0,76 0,73
0,74
ответственности, готовности в работе использовать некоторые алгоритмы, а
также умения быстро реагировать на изменения ситуации. 0,74
9.Маркетолог.   Эта   профессия   предполагает   готовность   общаться   и
взаимодействовать   с   другими   людьми,   принимать   взвешенные   решения   с
использованием   алгоритмов   и   приемов   работы,
  спокойствия   и
уравновешенности при принятии решений.
10.Звукорежиссер. Эта профессия будет комфортна для тех, кто ценит свою
позицию, готов принимать самостоятельные решения, работать в творческой
атмосфере, но при этом проявлять определенную организованность, когда это
необходимо,   выражать   свои   эмоции   и   предавать   настроение,   умеет
чувствовать эмоциональные переживания других людей и готов общаться с
другими время от времени.
11.Механик автосервиса. Эта профессия подходит тем, кто готов работать
индивидуально или в небольшом коллективе, при этом может отстаивать свою
позицию   и   принимать   самостоятельные   решения,   быть   собранным   и
спокойным, эмоционально уравновешенным.
12.Географ,   метеоролог.   Эта   профессия   будет   комфортна   для   тех,   кто
стремится к индивидуальной работе или работе в небольшом коллективе, при
этом   хотел   бы   иметь   возможность   отстаивать   свою   позицию   и   принимать
самостоятельные решения.
13.Ювелир. Эта профессия подходит тем, кто готов работать индивидуально,
в соответствии с определенными стандартами, но при этом создавать чтото
новое, достаточно гибко планировать свое время и быть готовым к разным
неожиданностям   (работа   в   творческой   атмосфере).   Эта   профессия
предполагает определенную усидчивость и уравновешенность, спокойствие в
разных ситуациях.
14.Инженертехнолог   (полиграфия).   Эта   профессия   будет   комфортна   для
очень   организованных   людей,   готовых   в   своей   работе   руководствоваться
определенными   требованиями,   следовать   определенным   технологиям   и
алгоритмам   работы,   принимать   самостоятельные   решения   и   действовать   в
соответствии с ними, при этом достаточно спокойных и уравновешенных и не
стремящихся к активному общению с большим количеством людей.
15.Инженерэлектронщик.   Эта   профессия   будет   комфортна   для   тех,   кто
ориентируется   на   индивидуальную   работу   или   работу   в   небольших
коллективах, при этом готов принимать самостоятельные решения и нести за
них   ответственность   перед   другими   людьми,   для   тех,   кто   готов   в   работе
придерживаться   определенных   требований   и   нормативов,   проявляя
спокойствие.
0,72
0,74
0,72
0,72

12 3. Работа над продуктом
3.1 Выбор продукта
 1.Буклет
2.Стенд
3. Презентация
4. Видео
5 Профессиограмма
                             3.2 Требования к продукту
1.Подробный
2.Удобный для выпускников
3.Наглядное пособие
4.Используемый в профориентации
13 3.3.Выбор продукта
             критерии
продукты
подробный
удобный для
выпускников
наглядное
пособие
используемый в
профориентации
Буклет
Стенд
Презентация
Видео
Профессиограмм
а

         +
         +

         +
         +

         +

         +
       +
       +

        +

              +
Вывод: Продуктом моего проекта, будет являться профессиограмма, так как
отвечает всем критериям.
                                 3.4. План составления профессиограммы
* общая характеристика профессии (история, ее общественная значимость,
потребность в данной профессии);
* производственная характеристика профессии (описание трудового
процесса);
* содержание и характер труда, предмет, средства и результаты труда;
* связь с другими специальностями, уровень механизации и автоматизации
производства;
* необходимые общие и специальные знания и умения;
* требования, предъявляемые профессией к работнику (состояние его
здоровья, физиологические и психологические особенности человека),
14 медицинские противопоказания;
* психологическая характеристика труда (его привлекательные и
непривлекательные стороны, трудности в работе, важнейшие
профессиональные качества);
*условия труда: санитарногигиенические (работа в помещение, на открытом
воздухе, сидя, стоя); экономические (оплата труда, льготы, отпуск);
* сведения о возможности получения профессии (учебные заведения).
                           3.5Профессиограмма
15 Заключение
Выводы:
1.Выбор профессии – это вопрос серьезный и ответственный, который рано
или   поздно   приходится   решать   каждому   выпускнику   общеобразовательной
школы.
16 2.Проблема   выбора   профессии   –   серьезная,   многогранная,   одновременно
личная и общественная, педагогическая и медицинская.

 Самоанализ.
В ходе исследования, поставленные мной цели и задачи, были выполнены.
Я считаю, что проект удался. Благодаря проекту я узнала о профессиях, их
классификацию и типы. Провела тестирование, которое помогло мне узнать
какая профессия больше подходит мне и моему характеру. Продукт также
получился успешным, которым могут воспользоваться как выпускные классы,
так и школьники, в котором найдут подробную информацию о профессии.
                               Список литературы
17 http://www.proforientator.ru/tests
http://www.profguide.ru/test/category/proforient/
В.Д Симоненко, А.Н Богатырев, О.П. Очинин. Технология 9кл.М.:
Издательский центр « ВентанаГраф», 1999.288с
18 Приложения № 1
Ситуация желаемая
Выбранная профессия мне нравится
Хочу поступить на выбранную
профессию
Ситуация реальная
 Выбранная профессия может не
подойти мне
Неизвестны результаты экзаменов
Противоречия:
1. Хочу, чтобы выбранная профессия мне нравилась, но на данный момент
профессия может не подойти мне.
2. Хочу поступить на выбранную профессию, но на данный момент я не знаю
результатов экзаменов.
Проблема:
Хочу, чтобы выбранная профессия мне нравилась, но на данный момент
профессия может не подойти мне.
Способы решения:
1. Узнать все о профессии
2.Провести тестирование на подходящую профессию, познать себя.
Выбор лучшего:
Я выбрала способ решения под номером 2, так как он является более
удобным способом, решить мою проблему.
19 Приложение № 2
История Вятского  государственного  гуманитарного университета
(ВятГГУ)
В 1911 году среди земских деятелей появилась идея создания
учительского института в Вятке. В 1913 году 45ое губернское
земское собрание официально поддержало данную инициативу.
1 июля 1914 года состоялось торжественное открытие Учительского
института, разместившегося в здании на углу улиц Копанской и
Владимирской (ныне, улицы Герцена и Карла Маркса). В 1918
году Вятский учительский институт преобразован в высшее
педагогическое учебное заведение — Педагогический институт.
В 1919 году Педагогический институт преобразовывается в Институт
народного образования. В 1921 году институт снова стал
педагогическим. Состоялась встреча коллектива института с
председателем ВЦИК М. И. Калининым. В 1922 году с личного
согласия В.И.Ленина институту присвоено имя лидера революции.
В 1923 году в ведение института передаётся
национализированный Ботанический сад А. Истомина. В 1924
годуинститут переезжает в здание бывшего епархиального училища
— одно из самых больших зданий в городе. В1925 году при институте
был открыт педагогический техникум. В 1934 году в институте
образованы факультеты исторический, физикоматематический,
русского языка и литературы, естествознания, географический. В
связи с переименованием Вятки в Киров институт сменил название с
Вятского на Кировский.
В 1928 году в институте выступает Маяковский.
В 1939 году закончено строительство общежития по улице Свободы,
122 (ныне учебный корпус № З).
В 1941 году в состав КГПИ был включён Институт иностранных
языков, преобразованный в факультет иностранных языков. Сам
институт эвакуируется в Яранск и продолжает работать в эвакуации.
В 1949 году в КГПИ создаётся факультет физической культуры.
20 В 1957 году институт получил статус первой категории.
1962 создан индустриальнопедагогический факультет
1964 открытие плавательного бассейна института
1968 институт награждён Почётной грамотой Президиума Верховного
Совета РСФСР
1979 создан факультет начальных классов
1981 открытие учебного корпуса по ул. Ленина, 198
В 1987 году создан факультет повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования, в 1988
году  факультет дошкольного образования и факультет
практической психологии, в 1991 году  факультет культурологии (в
настоящее время  факультет философии и культурологии).
1995 Кировскому государственному педагогическому институту
присвоен статус университета
1997 образован институт психологии и педагогики
1998 образован институт экономики; открыт колледж ВятГГУ
1999 создан факультет информатики
2000 образован институт управленческих кадров
2002 приказом Министерства образования РФ от 11 июня 2002 г.
Вятский государственный педагогический университет переименован
в государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Вятский государственный
гуманитарный университет"; создан социальногуманитарный
факультет; университет удостоен международной награды «Золотой
слиток» как старейшее и наиболее устойчиво работающее
предприятие (награда учреждена высшим Женевским Институтом
Бизнеса и Менеджмента «INSAM» совместно со Швейцарским Бизнес
Клубом).
2003 сдан в эксплуатацию главный корпус университета по ул.
Красноармейской, 26; открыты зал электронных ресурсов и зал для
21 научных работников в новом подразделении вуза  фундаментальной
научной библиотеке по ул. Карла Либкнехта; институт психологии и
педагогики преобразован в факультет психологии
2004 институт экономики, институт лингвистики, институт
управленческих кадров преобразованы соответственно в факультеты
экономики, лингвистики, управления и юридический; начато
строительство учебноспортивного комплекса площадью 12 тыс., кв. м
по ул. Орловской
2005 завершён капитальный ремонт учебного корпуса № 1 по ул.
Ленина, 111, одного из старейших зданий университета,
построенного в первой половине XIX в.; завершён капитальный
ремонт учебнотренировочной базы "Ласточка" (п. НижнеИвкино)
2006 создан ВолгоВятский региональный научнообразовательный
центр Российской академии образования; открыт новый учебно
спортивный корпус по ул. Орловской, 12
2007 заключены договоры о сотрудничестве с семью вузами КНР;
подписан договор по программе «3+1» с Тройским университетом
(США)
2008 подписан договор с Хэйхэским университетом (КНР) по
программе «2+2»
2009 решением Аккредитационной коллегии Рособрнадзора от 5
февраля 2009 г. ГОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный
университет" и его филиалы в гг. КировоЧепецке, Ижевске, Вятских
Полянах успешно прошли государственную аккредитацию
Руководство



Ректор — Юнгблюд Валерий Теодорович, доктор исторических
наук, профессор
Первый проректор — Богданов Александр Иванович, кандидат
педагогических наук, доцент
Проректор по научноисследовательской работе — Балыбердин
Юрий Александрович, доктор исторических наук, профессор
22 

Проректор по учебной работе — Ходырева Елена Анатольевна,
доктор педагогических наук, доцент
Проректор по экономике — Казанцев Вячеслав Валерьевич,
кандидат экономических наук, доцент
Факультеты и кафедры
Химический факультет
Декан  Зайцев Михаил Александрович, кандидат педагогических
наук, доцент


Кафедра химии (зав. кафедрой  Ашихмина Тамара Яковлевна,
доктор технических наук, профессор)
Кафедра экологии (зав. кафедрой  Кондакова Любовь
Владимировна, кандидат биологических наук, доцент)
Научноисследовательские лаборатории научноисследовательская
лаборатория биомониторинга ВятГГУ и Коми НЦ РАН (руководитель
–Т. Я. Ашихмина) научноисследовательская лаборатория физико
химического анализа водносолевых систем (руководитель – к. хим.
н., проф. А.М. Слободчиков научноисследовательская лаборатория
нанохимии и нанотехнологий (руководитель  к. хим. н., доц. Д. Н.
Данилов) научноисследовательская лаборатория методики обучения
химии в средней и высшей школе (руководитель –Е.А. Шишкин)
Педагогический
Декан  Бажин Константин Сергеевич, кандидат педагогических
наук, доцент



Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального
образования
Кафедра педагогики
Кафедра педагогики и психологии
Социальногуманитарный
Декан  Винокурова Надежда Васильевна, кандидат
педагогическихнаук, доцент
23 


Кафедра социальнокультурного сервиса и туризма  зав.
кафедрой Конышев Евгений Валерьевич, канд. геогр. наук
Кафедра издательского дела и редактирования  зав.кафедрой
Мосунова Людмила Александровна, доктор психол. наук
Кафедра социальной работы  зав. кафедрой Лучинина Марина
Ивановна, канд. пед. наук
Психологии
Декан  Рудницкая Елена Евгеньевна, кандидат педагогических
наук, доцент


Кафедра общей и специальной психологии (зав.кафедрой
Кузьмина В.П.)
Кафедра практической психологии (зав. кафедрой Сараева
Е.В.)
Юридический
Декан  Розуван Алексей Михайлович, заслуженный юрист
Российской Федерации, начальник Управления внутренних дел по
Кировской области (19872003), депутат Государственной Думы
Федерального Собрания РФ 4 и 5 созывов




Кафедра уголовноправовых дисциплин  Коновалова Алла
Борисовна, кандидат юридических наук, доцент
Кафедра гражданскоправовых дисциплин  Редикульцева
Елена Николаевна, кандидат юридических наук
Кафедра государственноправовых дисциплин  Домрачев
Дмитрий Гарриевич, кандидат исторических наук
Кафедра теории и истории государства и права  Лыпка
Татьяна Ивановна, кандидат исторических наук, доцент
Информатики, математики и физики
Декан — Бушмелева Наталья Александровна, доцент


Кафедра алгебры и дискретной математики
Кафедра германских языков
24 





Кафедра информационных технологий и методики обучения
информатике
Кафедра математического анализа и методики обучения
математике
Кафедра общей физики
Кафедра информационных систем в экономике
Кафедра прикладной математики и информатики
Кафедра теоретической физики и методики обучения физике
Философии и культурологии
Декан  Голенок Марина Петровна, кандидат культурологии, доцент


Кафедра культурологии и рекламы
Кафедра философии и социологии
Лингвистики
Декан  Банин Владимир Александрович, кандидат филологических
наук, доцент





Кафедра романогерманской филологии
Кафедра немецкого языка и методики обучения немецкому
языку
Кафедра английского языка и методики обучения английскому
языку
Кафедра лингвистики и перевода
Кафедра иностранных языков неязыковой специальности
Исторический
Декан  Сергеев Александр Валентинович, кандидат исторических
наук



Кафедра отечественной истории
Кафедра всеобщей истории
НОВАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ  Политология
25 Филологический
Декан  Лицарева Ксения Станиславовна, кандидат филологических
наук, доцент


Кафедра русского языка
Кафедра русской и зарубежной литературы
Экономики
Декан  Зонова Алевтина Вениаминовна, доктор экономических наук,
профессор



Кафедра бухгалтерского учета,экономического анализа и
аудита
Кафедра экономики
Кафедра коммерции и маркетинга
Управления
Декан  Юшина Елена Александровна, кандидат политических наук,
доцент



Кафедра государственного и муниципального управления и
менеджмента
Кафедра экономической теории
Кафедра управления персоналом
Естественногеографический
Декан  Трухин Андрей Николаевич, кандидат биологических наук,
доцент


Кафедра биологии
Кафедра географии
Физической культуры
Декан  Капустин Александр Григорьевич, кандидат педагогических
наук, доцент
26 



Кафедра спортивных дисциплин и методики обучения
Кафедра адаптивной физической культуры и методики
обучения (АФК)
Кафедра медикобиологических дисциплин
Кафедра физического воспитания
Технологии и дизайна
Декан  Некрасова Галина Николаевна, доктор педагогических наук,
профессор


Кафедра технологии и методики преподавания технологии
Кафедра дизайна и изобразительного искусства
Колледж ВятГГУ
Директор  Лепешкин Юрий Вадимович, кандидат философских наук,
доцент



Отделение правоведения  заведующая Туварева Наталья
Александровна
Отделение ГМУ  заведующая Русских Екатерина Владимировна
Отделение ЗИО и физической культуры  заведующий Рычков
Владимир Владимирович
Заочное отделение  заведующая Конышева Марина Алексеевна

Юридическая клиника ВятГГУ
С 31 мая 2010 года в университете работает юридическая клиника.
Данная структура предоставляет гражданам бесплатные
юридические консультации, осуществляемые студентами и
преподавателями юридического факультета (в основном  кафедра
гражданскоправовых дисциплин). Юридическая клиника
осуществляет консультирование по правовым вопросам, составление
исковых и иных заявлений и жалоб. Консультирование
осуществляется по вопросам частного права: гражданское (право
собственности, наследование, обязательства), жилищное, семейное,
трудовое право; гражданского процесса; административного права.
27 Клиника работает каждые вторник и пятницу с 9:00 до 12:00, кроме
периода каникул. Также Юридическая клиника ВятГГУ участвует в
днях бесплатной юридической помощи, организуемых Ассоциацией
юристов России (например, 23 марта 2011, 23 июня 2011).
Располагается юридическая клиника по адресам: г. Киров, ул.
Горбачёва, д. 60 и г. Киров, ул. Свободы, д. 122, каб. 101 (3й корпус
университета).
28

intro: Прозвенит последний звонок, затем закончатся экзамены и выпускной бал и на плечи ученика ложится большой груз, связанный с выбором профессии, о которой он толком ничего не знает, с подготовкой к тому, о чем он ничего не понимает. С высоких трибун твердят, что помогут ученику специализированные центры, психологи, социальные работники, классные руководители, а на практике вся помощь сводится к тому, что ученик остается наедине со своими проблемами в лучшем случае обращается за советом к родителям.

title: ученический проект "Самоопределение"


extracted_text:
Ц е л и :  развивать навыки культуры поведения, сознательное отношение к своему здоровью; развивать воображение,
речь, умение выделять главные и отличительные признаки предметов и явлений.
Т е м а : КРАСОТА ЧЕЛОВЕКА
Х о д   у р о к а
I. Работа по учебнику.
З а д а н и е  1.
– Прочитайте в учебнике стихотворение Ю. Семендера. Почему мальчик хотел стать то горой, то лесом, то рекой?
– Что имели в виду гора, лес, река, когда просили мальчика стать человеком? (У человека своё место в природе.Он
может подняться выше гор, повидать такие дальние края, до которых не добежит и река, а его творения могут
пережить и тысячи лет.)Что горы, леса и реки ждут от тебя? (Они ждут, что мы вырастем настоящими людьми и
будем им не врагами, а друзьями и помощниками.)
– Какого человека вы считаете красивым?
– Объясните слова А. П. Чехова «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
– Видели ли вы скульптуры, изображающие тело человека? В чём его красота?
– Какие поступки одноклассников вы считаете красивыми?
– Доскажите слова в конце предложений.
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого... («Спасибо!».)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит: ... («Добрый день!».)
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь: ... («Здравствуйте!».)
Когда нас побранят за шалости, Мы говорим: ... («Прости, пожалуйста!».)
И в России, и во Франции, и в Дании
На прощанье скажи: ... («До свидания!».)
– Назовите обобщенное понятие, которым можно объединить эти слова. (Вежливые слова.)
З а д а н и е  2.
– Прочитайте текст. В чём красота души, мыслей, поступков?
– Можно ли считать красивым глубоко невежливого человека?
– Красив ли человек, предавший друга?
З а д а н и е  3.
– Рассмотрите рисунки. В чём красота поступков ребят?  (Помогают нести тяжёлые сумки, уступают место в
транспорте.)
З а д а н и е  4.
– Прочитайте рассказы. Какие поступки ребят вам понравились? Какие нет?
II. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  3.
– Подумайте, о чём вас предупреждают эти рисунки.  (О настроении человека.)  Когда ты самый красивый?  (Когда
улыбаюсь.)
З а д а н и е  4.
– Подчеркните, что вам не нравится в себе.
III. Фронтальная работа.
– Доброта – это стремление человека сделать счастливыми других. Она не требует наград; если сделал добро – забудь,
а если получил его от других, то помни.
Ученик читает стихотворение Н. Юсупова «Простите!». И мама молчит,
Улыбается даже.
– Мы купим другую,
Есть лучше в продаже...
«Простите!» – казалось бы,
Что в нем такого?
А вот ведь какое
Чудесное слово!..
– Как еще можно извиниться? Какими словами вы попросите прощения?
– А сейчас поиграем. Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши, если читаю о невежливым поступке –
Папа разбил
Драгоценную вазу.
Бабушка с мамой
Нахмурились сразу.
Но папа нашелся:
Взглянул им в глаза
И робко и тихо
«Простите!» сказал.
сидите тихо, не хлопаете.
1. Поздороваться при встрече.
2. Толкнуть и не извиниться.
3. Свистеть, кричать, шуметь в школе.
4. Уступить место старшим.
5. Не вставать при обращении учителя.
6. Помочь пожилому человеку подняться по лестнице.
7. Попрощаться уходя.
– О доброте и вежливости сложено много пословиц, поговорок, сказано мудрых слов. А какие пословицы и поговорки
знаете вы?
 Старайся всякому делать добро, а не себе одному. (Сократ.)
 Когда творишь добро, сам испытываешь радостное удовлетворение и законную гордость. (Монтень.)
 Лишь добро одно бессмертно. Зло подолгу не живет. (Ш. Руставели.)
Учитель читает стихотворение А. Барто «Как Вовка стал взрослым».
– Составим правила добрых поступков:
1) Здоровайся при встрече. 2) Не груби, даже если сердит.
3) Проявляй доброжелательность.
4) Будь вежлив и воспитан.
5) Не дай погибнуть в себе доброте!
Клянемся вежливыми быть:
Всегда «спасибо» говорить,
«Добрый день» и «до свидания» –
Нет в мире лучше звания.
Клянемся добрыми мы быть,
А лень и грубость позабыть,
Учиться этикету, науку помнить эту.
Клянемся добрыми мы быть!
IV. Итог урока.
– Какого человека можно считать красивым?
– Что вы особенно цените в друге?
– Что вы считаете важным в человеке, чтобы назвать его красивым?

intro:
Конспект урока по окружающему миру. УМК "Гармония". 2 класс. Тема: КРАСОТА ЧЕЛОВЕКА
Цели: развивать навыки культуры поведения, сознательное отношение к своему здоровью; развивать воображение, речь, умение выделять главные и отличительные признаки предметов и явлений.
На уроке детям предстоит составить правила добрых поступков.Тема: КРАСОТА ЧЕЛОВЕКА

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема: КРАСОТА ЧЕЛОВЕКА


extracted_text:
Содействие в развитии творческой активности учащихся
в школьном самоуправлении
Цыганкова  Е.Н., Масловопристанская СОШ
Время,   в   которое   мы   живём,   необыкновенно   интересно.   Сегодня   России
нужны смелые, свободно мыслящие граждане. Именно гражданина, а не носителя
суммы   знаний   ждёт   от   нас   страна.   Формирование   гражданской   позиции    дело
непростое. Позиция – это стержень,   составляющий основу отношения человека к
окружающему миру, Родине, обществу, его строю, к труду, к людям и к себе как
гражданину Отечества.
Творческая гражданская забота говорит нам о неравнодушном, политически
грамотном, нравственно мотивированном действии человека. Но достижение цели
гражданского воспитания зависит еще и от того, насколько каждый осознает себя
членом   коллектива,   участником   общего   дела.   Следовательно,   формирование
гражданской позиции осуществляется тогда, когда воспитывающая общественно
полезная деятельность имеет характер общей творческой гражданской заботы.
Для того чтобы мы с вами могли работать плодотворно над этой темой я
предлагаю вам сесть в круг. Давайте расставим стулья кругом.
Круг   это   самая   демократическая   форма   общения.   Мы   видим   глаза   друг
друга, чувствуем плечо друг друга, и это здорово.
Для начала давайте представимся друг другу. Я предлагаю начать с меня и
продолжить по часовой стрелке.
 Меня зовут Елена Николаевна, я работаю в Масловопристанской школе,
моё   любимое   занятие   фотография.   (далее   все   участники   по   очереди
представляются в кругу).
Скажите, что изменилось в вашем настроении после такого представления
(ответы   участников:   узнали   новое   друг   о   друге,   раскрепостились).   Вы   готовы
общаться дальше?
Сейчас   вашему   вниманию   я   представлю   небольшую   самопрезентацию
учащихся активистов нашей школьной демократической республики Искандия. В
нашем школьном самоуправлении  с удовольствием принимают участие все ребята, в том числе и трудные подростки. На слайдах презентации вы сможете увидеть
наши школьные дела, мероприятия. (Показ презентации)
Развивать   творческую   инициативу   у   школьников   задача   не   из   лёгких,
особенно   когда   приходится   работать   с   трудными   подростками.   В   этой   работе
встречаются определённые вопросы: «Как действовать в той или иной ситуации?»,
«Как организовать детей?», «Как привлечь их внимание?».
Сейчас   я   пущу   по   нашему   кругу   коробочку   с   авторучками   и   пустыми
листочками,   на   которых   предлагаю     написать   интересующие   вас   вопросы,   в
решении   которых   вы   испытываете   затруднение.   (участники   записывают   свои
вопросы).
Записочки с вопросами я предлагаю сложить в эту же коробочку. А теперь
мы пустим коробочку по нашему кругу, и по очереди будем отвечать на вопросы в
ваших записочках, как бы вы решали данные проблемы, в которых испытывают
затруднение ваши коллеги. (участники по очереди отвечают на попавшие к ним
вопросы).
При подготовке и проведении дел мы, педагоги, часто пользуемся готовыми
сценариями,   когда   часть   детей   –   это   активные   участники,   а   другая   часть   –
пассивные   слушатели.   И   сейчас   подводя   итоги,   я   предлагаю   вам,   исходя   из
позиций   «верно»,   «неверно»,   «спорно»   отреагировать   на   предложенные   вам
утверждения. Используйте при этом знаки («!» и «»). (Всем участникам раздаются
карточки   со   знаками   «!»   и   «».   На   доске   вывешиваются   таблички   со   словами
«верно», «неверно», «спорно» под которыми предполагается подвешивать вопросы
соответствующие ответам участников в кругу).
Не все дети должны быть организаторами. (участники поднимают знаки).
Проблема   пассивности   большинства   школьников   преувеличивается   и   не
1.
2.
заслуживает особого внимания. (участники поднимают знаки).
3.
Готовность школьника к проявлению активности блокируется отсутствием
ситуаций, позволяющих проявлять активность. (участники поднимают знаки).
4.
(участники поднимают знаки).
Не   все   педагоги   должны   иметь   подготовленность   к   работе   с   лидерами. 5.
Деловая   игра   является   весьма   эффективным   способом   конструирования
Данное   занятие   убедило   меня   в   необходимости   использования   в
поля лидерства. (участники поднимают знаки).
6.
воспитательной работе активных форм. (участники поднимают знаки).
7.
Данное   занятие   заострило   вопрос   о   необходимости   организации   учёбы
актива в школах. (участники поднимают знаки).
Прокомментировать наше мероприятие я попрошу педагогапсихолога…
(комментарий педагога психолога)
Сегодня   я   познакомила   Вас   с   некоторыми   элементами   упражнений
используемыми   в   работе   с   детьми   во   внеклассных   мероприятиях.   Так   же   я
подготовила для Вас памятку, которая содержит основные вопросы и направления
работы педагогов при организации учащихся в работе школьного самоуправления.
Так   же   могу   поделиться   своим   опытом   организации   КТД   для   школьников
младшего   возраста,   где   дети   являются   как   участниками   игры,   так   и   её
организаторами.     Во   время   такой   игры   учащиеся   проявляют   свою   творческую
активность в различных сферах своей деятельности.

file_name: + Содействие в развитии творческой активности учащихся   Microsoft Office Word (3).docx

intro:
Современной России нужны смелые, свободно мыслящие граждане. Именно гражданина  ждёт от нас страна. Формирование гражданской позиции - дело совсем непростое. Позиция современного гражданина – это стержень,   составляющий основу отношения человека к окружающему миру, Родине, обществу, его строю, к труду, к людям и к себе как гражданину Отечества.
Гражданская забота говорит о неравнодушном, политически грамотном, нравственно мотивированном действии современного человека.Но достижение цели гражданского воспитания зависит еще и от того, насколько каждый осознает себя членом коллектива, участником общего дела. Следовательно, формирование гражданской позиции осуществляется тогда, когда воспитывающая общественно полезная деятельность имеет характер общей творческой гражданской заботы.


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №67
 ___________
Дата:
Класс:  5
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Фольклорные элементы в литературных произведениях
Суммативное оценивание за 4 четверть
5.3.4.1 Оценивать устные и письменные высказывания (свои,
одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме.
характеризовать героев при поддержке учителя
определять основную мысль произведения при поддержке учителя
определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при
поддержке учителя
анализировать изобразительные средства в художественном тексте
(гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм и др.) при
поддержке учителя
Критерии оценивания
АИ5 Характеризует персонажей
произведения
АИ2 Определяет тему и идею
АИ1 Определяет жанр произведения и
его
признаки
Выделяет и определяет роль ИВС
АИ8
Дескрипторы
 выделяет важные для характеристики героя детали
 делает выводы о характере героя
определяет тему произведения
 определяет тему произведения
Дайте определение термину «былина» и назовите
основные признаки этого
жанра фольклора
 находит в тексте художественные средства и
стилистические фигуры речи
 объясняет роль художественных средств и
стилистических фигур речи
Языковые цели
Привитие
ценностей
Словарная работа: богатырь, былина, устное народное творчество, гусли,
гусляр, Древняя Русь, эпос, песнясказание, доблесть, стольный
(столичный город), прямоезжая(прямая), заколодела (дорога, заваленная
сухими деревьями (колодами)), лазоревый(красивый), величать(называть
или прославлять (в зависимости от контекста)), в особину (отдельно),
воспеть (прославить в песне)и т.д.
Ответственность
Уважение
Обучение на протяжении жизни
Межпредметные связи История Древнего мира, русский язык
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Межпредметная интеграция на уроке будет реализована через содержание
используемых материалов.
Совершенствовать навыки использования ИКТ для поиска необходимой
информации
Использованы презентации, видео и аудиоматериалы
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
предыдущих уроках, на знаниях устного народного творчества Запланир
ованные
этапы
урока
Начало
урока
10 минут
Середина
урока
20 минут
(АИ5)
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Ресурсы
В качестве актуализации учебной
деятельности   учитель   предлагает
стратегию
«Визуальное
исключение»

Учитель объявляет тему, цели
обучения  и вместе с учащимися
формулирует цели урока,
определяет ожидаемые
результаты.
Ожидаемые результаты:

будут характеризовать герое
былин;
определять тему и идею
стихотворения;
определять жанр
произведений.


Перед просмотром мультфильма
учитель попросит учащихся
обратить внимание на то, каким
представлен герой в этом
мультфильме, похож ли он на
того, которого они видели в
предыдущем. Можно
использовать иллюстрации к
былинам, чтобы учащимся было
легче описывать героя. Учитель
дает объяснение разницу между
пересказом и характеристикой.
Приводи пример.
И
Учащиеся выбирают картинку,
которую считают лишней и
обосновывают свой выбор
Дифференциация: более
сильные учащиеся отмечают
взаимосвязь живописи и
литературы
Приложение
1.http://classi
c
online.ru/ru/a
rt/picture/Bili
bin/106267
иллюстрация
И. Билибина
К
Вместе с учителем
формулируют цели урока,
определяют ожидаемые
результаты.
Учащиеся посмотрят
мультфильм «Илья Муромец
(Пролог)» и  обсудят, каким
представлен герой.
  Учащиеся в группах будут
составлять план рассказа о
герое.  К каждому пункту они
должны подобрать цитаты из
текста.
Примерный план:
1. Илья Муромец  любимый
народный богатырь.
2. Происхождение героя.
3. Любовь к Родине, стремление
служить своему народу.
4. Черты характера Ильи
Муромца:
а) сила и стойкость, мужество и
https://www.
youtube.com/
watch?
v=hLGcmUx
i7Pk&list=P
Lt6kNtUbjfc
8if34666GBp
goJ_J3LGSg
G&index=6
мультфильм
: «Илья
Муромец
(Пролог)» 10
минут
http://festival
.1september.r
u/articles/589
368/
урок (план
характерист ики Ильи
Муромца)
http://www.p
roza.ru/2011/
02/20/1106
сочинение
ученицы об
Илье
Муромце
http://www.t
utoronline.ru/
blog/osnovny
eponjatija
teorii
literatury
temaideja
sjuzhet
kompozicija
основные
понятия
теории
литературы

самоотверженность;
б) бескорыстие и скромность;
в) чувство собственного
достоинства.
Наблюдение и комментарий
учителя
Учащиеся будут работать в
группах, чтобы сформулировать
тему и идею былины «Илья
Муромец и Соловей Разбойник».
Группы представят результаты
своей работы.
Спикеры от каждой группы
оценят выступление спикеров из
других групп.
Взаимооценивание по ЛО
а
б
с
д
сказка
былина
пословица
загадка
Учащиеся в парах будут
выполнять задание на
соотнесение. Они должны найти
соответствия между жанром и
его определением.
1
2
3
4
Дифференциация: слабым
учащимся дается таблица
Рекомендации учителя
Учащиеся будут подробно
проанализировать определение,
данное былине, выделить
составные части, характерные
особенности.
Учащиеся в группах или в парах
будут проводить исследование
текста былины. Они должны
найти различные
художественные средства,
использованные в былинах.
Представлять свои работы они
могут в виде кластера или
таблицы.
10 минут
(АИ2)
Перед тем, как учащиеся будут
формулировать тему и идею
былины, учитель напоминает
учащимся, что обозначают эти
понятия.
10 минут
Учитель предлагает учащимся
презентовать свой материал и
оценить работу групп
10 минут
( АИ1)
Учитель предлагает учащимся в
парах выполнить работу по
соответствию жанров с их
определениями. Такая
кропотливая работа над
определением жанра важна на
первом этапе обучения, чтобы в
дальнейшем они не испытывали
трудностей при работе с
теоретическим материалом и без
труда могли определить жанр
любого произведения, доказав
свою точку зрения. (Разрешается
воспользоваться словарями,
интернетисточниками).
Учитель предлагает учащимся в
группах провести исследование
текста былин.
Для групп, испытывающих
15 минут
(АИ8) затруднения, учитель может
приготовить таблицу с
примерами.
Конец
урока
5 минут
Рефлексия  демонстрация
репродукции с картины
В.Васнецрова “Три богатыря”?
Почему урок заканчивается
демонстрацией этой картины?
Учащиеся выберут спикеров для
представления результатов
работы группы. Другие учащиеся
могут оценивать устные
выступления при помощи
аплодисментов или при помощи
стикеров после выступления
всех групп.
Г
Ф
Оценивание по стратегии «Три
М»
Домашнее задание:
«Доказать, что «Илья Муромец и
Соловей Разбойник» является
былиной»
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Ученикам со слабым уровнем
подготовленности будут
предложены таблица языковых
средств с примерами.
Более сильные учащиеся будут
выделять слова, которые
воздействуют на слушателя
или читателя
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Будут использованы
нижеследующие виды
оценивания работы учеников:
 рекомендации учителя:
 взаимооценивание;
 наблюдение учитель;
 стратегия «Три М»
1. Здоровьесберегающие
технологии:
 активные виды деятельности;
 выполнение санитарных
норм;
 создание благоприятной
эмоциональной обстановки в
классе;
 личностноориентированный
подход к детям;
 продолжение работы над
формированием правильной
осанки;
физкультминутка.
 2. Соблюдение правил
техники безопасности в
кабинете.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.3.4.1 Оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме.
Цели урока	характеризовать героев при поддержке учителя
определять основную мысль произведения при поддержке учителя
определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя
анализировать изобразительные средства в художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм и др.) при поддержке учителя

title: Русская литература 5 класс Тема урока: "Фольклорные элементы в литературных произведениях " Суммативное оценивание за 4 четверть


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
         по повести  В.Кондратьева «Сашка»
                        I вариант
1. Зачем Сашка  под пулями ползет к убитому немцу?
2. Как относится Сашка к пленному немцу?
3. При каких обстоятельствах был ранен Сашка?
4. При каких обстоятельствах был пленен немец?
5. Выполнил ли Сашка приказ убить немца? Почему?
6. Как погиб случайный попутчик Сашки Жора?
7. О ком Сашка так думал:
«Милые вы (…), живы останьтесь только … живыми … и не
покалеченными, конечно … Это нам , мужикам, без руки,
без ноги прожить еще можно, а каково  вам такими
остаться?»
8. Что испытывал Сашка, когда шел по Москве? О чем он
думал?
9. «Тут у Сашки комок к горлу, глаза повлажнели, как бы
слезу не пустить перед девчатами, еле «спасибо»
выдавил».
Почему Сашка испытывает такие чувства?
Что  явилось причиной их?
«Скажите,… только правду, обязательно правду. Там
страшно»?
10. Что ответил Сашка на вопрос девушек – добровольцев :

file_name: Сашка 1 вар.docx

intro: Начинать изучение литературного произведения считаю  необходимым с выявления степени прочитанности литературного текста и характера первичного усвоения литературных фактов, имеющих отношение к данному автору или данному произведению. Контроль приучает студентов к систематической работе, дисциплине, способствует формированию ответственности, активности, самостоятельности.  Этому же  способствуют тестовые задания  разных типов.

title: Тест по литературе.  В.Кондратьев"Сашка"


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №68
Раздел долгосрочного плана: Раздел
Школа:
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Игра «Литературное домино»
Цели   обучения,
  которые
достигаются на данном уроке
(ссылка

учебную
программу)
на

5.3.4.1   Оценивать   устные   и   письменные   высказывания   (свои,
одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме.
Цели урока
 Учащиеся будут составлять простой план; создавать сказку о языке, общении.
Критерии оценивания
Составляет простой план будущего сочинения;
создаёт текст по составленному плану.
Привитие ценностей
   Привитие ценностей осуществляется через формы организации деятельности на
уроке (работа в парах,  группах):  сотрудничество,  уважение  к мнениям  других
учащихся.
Межпредметные связи
 Русская литература: фольклор.
Навыки использования
             ИКТ
Предварительные знания
 Презентация к уроку.
Учащиеся составляли план сказки на предыдущем уроке.  Учащиеся знакомы с
темой   «Устное   народное   творчество.   Сказки:   волшебные,   про   животных,
бытовые».
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
   1 мин.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
http://yandex.kz/c
lck/jsredir?
from=yandex.kz
%
Учитель: Ребята, представьте, что вам поручили написать сказку о
важности   языка   и   общения   в   детский   журнал   для   младших
школьников.   Сегодняшний   урок   поможет   вам   стать   интересным
рассказчиком – сочинителем.
Мы   будем   сочинять   сказку   «Язык   и   общение   –   путь   к
взаимопониманию и счастью людей».
А   что   необходимо,   чтобы   работа   была   успешной?   Об   этом   вы
узнаете, разгадав кроссворд.
, 1 мин.
Середина урока

Ребята, а чтобы узнать, кто ещё
спрятался на нашем пути, отгадайте-ка
загадку.
Он весёлый и задорный,
Деревянный мальчуган,
Вместо школы почему-то
Убегает в балаган.
Конечно, это БУРАТИНО. Он живёт в
своей любимой сказке о золотом
ключике. Ребята, а у вас есть любимые
сказки? А почему любимые?
Приготовить   пересказ   эпизода   из
любимой сказки.
К  Составление критериев оценивания
Дифференциация: более быстрым учащимся учитель даст возможность
работать над планом и сочинением индивидуально.
Г Работа над планом сказки.
     Пример плана (для учителя)
1. Присказка или зачин: за тридевять земель…
2. Завязка. Заколдованное царство: у каждого жителя – свой язык.
3. Бедствия и отчаяние людей от разобщённости. 4. Младший сын царя, сочувствующий людям.
5. Трудные испытания в поисках счастья для людей.
6. Встреча с волшебником, помощь людям.
7. Конец проклятию злого колдуна.
8. Общение – путь к взаимопониманию и счастью.
9. Концовка. Стали житьпоживать.
Дифференциация:   учащимся,   нуждающимся   в   поддержке,   учитель
предложит готовый план сказки для её написания.
Г Представление классу плана сказки (12 плана)
Работа над сочинением. (возможно закончить дома)
 Проверка работ учителем, обратная связь
Конец урока
Рефлексия:
                       2 мин.
 что узнал, чему научился?
 что осталось непонятным?
 над чем необходимо работать?
Дифференциация.
Каким   образом   вы   планируете
оказать   больше   поддержки?   Какие
задачи   вы   планируете   поставить
перед
способными
учащимися?
более

Дифференциация:
  более   быстрым
учащимся   учитель   даст   возможность
работать
сочинением
индивидуально.
над

Оценивание.
Как
планируете
проверить   уровень   усвоения
материала учащимися?
вы

Здоровье   и   соблюдение   техники
безопасности
  Оценивание   учителем   по
критериям
оценивания.
Обратная связь учителя.

  Активные виды деятельности.

Учащимся,
  нуждающимся   в

поддержке,
  предложит
готовый план сказки для её написания.
  учитель
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
•

file_name: Краткосрочный план урока 68.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
5.3.4.1 Оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме.
Цели урока	 Учащиеся будут составлять простой план; создавать сказку о языке, общении.  Привитие ценностей осуществляется через формы организации деятельности на уроке (работа в парах, группах): сотрудничество, уважение к мнениям других учащихся.

title: Русская литература 5 класс Заключительный урок. Тема урока:	Игра «Литературное домино»


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО
СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Основание   и   цели   разработки   требований.
 Настоящие   рекомендации
разработаны   на   основе   федерального   компонента   государственного   образовательного
стандарта   общего   образования   по   физической   культуре   (для   основной   средней   школы,
полной средней школы с базовым и профильным уровнями образования).
Требования   представляют   собой   оптимальные   рекомендации   к   материально
техническому   оснащению   учебного   процесса,   предъявляемого   в   условиях   ввода
государственного стандарта по физической культуре. Требования включают в себя перечни
книгопечатной   продукции   (библиотечный   фонд),   демонстрационных   печатных   пособий,
технических   средств   обучения,   экраннозвуковых   пособий,   учебнопрактического   и
учебнолабораторного  оборудования, а также  характеризуют  перечни спортивных  залов
(кабинетов) и пришкольных плоскостных спортивных сооружений.
Новизна разработанных требований. Государственный стандарт образования по
физической   культуре   предполагает   приоритет   деятельностного   подхода   к   процессу
обучения,   что   определяет   освоение   учащимися   не   только   предметных   умений,   но   и
развитие   у   них   широкого   комплекса   общих   учебных   умений   и   обобщенных   способов
деятельности,   связанных   с   формированием   познавательной,   информационной   и
коммуникативной компетентности. Поэтому, в отличие от существовавших ранее перечней
средств   обучения   и   учебного   оборудования   по   физической   культуре,   материально
техническое   оснащение   образовательного   процесса   ориентируется,   прежде   всего,   на
эффективное   решение   этих   задач,   на   создание   необходимых   условий   для   полной
реализации   требований   к   уровню   подготовки   выпускников   по   предмету   «Физическая
культура». Отличительной особенностью требований к оснащенности учебного процесса по
физической   культуре   является   включение   в   перечень   нестандартного   инвентаря   и
оборудования,   измерительных   приборов,   используемых   учащимися   в   самостоятельных
формах учебной деятельности. Кроме того, требования включают не только объекты и
средства материальнотехнического обеспечения, выпускаемых в настоящее время, но и
перспективных, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного
стандарта по физической культуре.
Принципы   отбора   объектов   и   средств   материальнотехнического
оснащения.  В   перечнях   объектов   и   средств   материальнотехнического   оснащения,
вошедших   в   состав   настоящих   требований,   представлены   не   конкретные   названия,   а,
прежде   всего,   общая   номенклатура   объектов.   Это   вызвано   тем,   что   в   современных
условиях   происходит   перестройка   производственного   сектора,   обеспечивающего
материальные   потребности   школы,   существенно   меняется   содержательная   основа
учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально
новые   технологии   и   методики,   носители   учебной   информации   и   программно
методического обеспечения образования.
Большинство   включенных   средств   и   объектов   материальнотехнического
обеспечения   носят   многофункциональный   характер,   могут   использоваться   в   разных
учебных темах, при решении разных педагогических задач. Многие из включенных средств и объектов материальнотехнического обеспечения
являются взаимозаменяемыми и их использование ориентированно как на преподавание
конкретных предметных тем, так и создание условий для формирования и развития умений
и навыков учащихся.
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях
образования. Настоящие требования к оснащению образовательного процесса выполняют
функцию  ориентира в создании  целостной  предметноразвивающей  среды,  необходимой
для   реализации   требований   к   уровню   подготовки   выпускников   на   каждой   ступени
обучения,   установленных   стандартом.   Требования   исходят   из   задач   комплексного
использования материальнотехнических средств обучения, перехода от репродуктивных
форм   учебной   деятельности   к   самостоятельным,   поисковоисследовательским   видам
работы, выполнению творческих заданий, усиления аналитического компонента учебной
деятельности.
Настоящие   требования   могут   быть   уточнены   и   дополнены   применительно   к
специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также
исходя из последовательной разработки и накопления их собственной базы материально
технических средств обучения.
Расчет   количественных   показателей.
 Количество   учебного   оборудования
приводится   в   расчете   на   один   спортивный   зал   (кабинет).   При   этом,   использование
значительной   части   указанных   средств   связано   с   выполнением   не   только
внутрипредметных, но и общих учебных задач. Оснащение этими техническими средствами
рассматривается   как   элемент   общего   материальнотехнического   оснащения
образовательного учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материальнотехнического
обеспечения   учитывает   средний   расчет   наполняемости   класса   (2630   учащихся).   Для
отражения количественных показателей в требованиях используется следующая система
символических обозначений:
Д –  демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме  специально  оговоренных

случаев);

К – полный комплект (из расчета на каждого учащегося, исходя из реальной
наполняемости класса);

Г  –   комплект,   необходимый   для   практической   работы   в   группах,
насчитывающих по несколько учащихся.
Характеристика учебных помещений. Спортивный зал (кабинет) и пришкольный
спортивный   стадион   (площадка)   должны   удовлетворять   требованиям   Санитарно
эпидемиологических   правил   и   нормативов   (СанПиН   2.4.2.   17802).   Спортивный   зал   и
пришкольные   спортивные   стадионы   (площадки)   должны   быть   оснащены   типовым
оборудованием,   указанным   в   настоящих   требованиях,   в   том   числе   специализированной
учебной  мебелью  и техническими  средствами  обучения,  достаточными  для выполнения
требований  к  уровню  подготовки  выпускников   основной  и  средней   (полной)  школы   на
базовом   и   профильном   уровне.   Особую   роль   в   этом   отношении   играет   создание
технических   условий   для   использования   компьютерных   и   информационно
коммуникативных средств обучения. №
Наименования объектов и
средств материально
технического
обеспечения
Основная
Необходимое количество
Старшая школа
Базов
Проф
уров
уров.
школа
Примечание
1
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
3
4
5
6
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарт по
физической культуре,
примерные программы,
авторские рабочие
программы входят в
состав обязательного
программно
методического
обеспечения кабинета
по физической культуре
(спортивного зала)
Стандарт основного
общего образования по
физической культуре
Стандарт среднего
(полного) общего
образования по
физической культуре
(базовый уровень)
Стандарт среднего
(полного) общего
образования по
физической культуре
(профильный уровень)
Примерная программа по
физической культуре
основного общего
образования по
физической культуре
Примерная программа по
физической культуре
среднего (полного)
общего образования
(базовый профиль)
Примерная программа по
физической культуре
среднего (полного)
общего образования
(профильный уровень)
Авторские рабочие
программы по
физической культуре
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д 1.8
Учебник по физической
культуре
К
К
К
1.9
1
Дидактические
материалы по основам
2
разделам и темам
учебного предмета
«Физическая культура»
1.10 Научнопопулярная и
художественная
литература по
физической культуре,
спорту, Олимпийскому
движению
1. 11 Методические издания по
физической культуре для
учителей
Г
3
Д
Д
Г
5
Д
Г
4
Д
Д
В библиотечный фонд
входят комплекты
учебников,
рекомендуемых или
допущенных
Министерством
образования и науки
Российской Федерации
Комплекты
разноуровневых
6
тематических заданий,
дидактических
карточек.
В составе
библиотечного фонда
Методические пособия
и рекомендации
Ж. «Физическая
культура в школе»
Комплекты плакатов по
методике обучения
двигательным
действиям,
гимнастическим
комплексам,
общеразвивающим и
корригирующим
упражнениям
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Д
Д
Д
Д
Д
Таблицы по стандартам
физического развития и
физической
подготовленности
Плакаты методические
Портреты выдающихся
спортсменов, деятелей
физической культуры
спорта и Олимпийского
движения
ЭКРАННОЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы по
основным разделам и
темам учебного предмета
«Физическая культура»
Д
Д
Д 3.2
Аудиозаписи
Д
Д
Д
Для проведения
гимнастических
комплексов, обучения
танцевальным
движениям;
проведения спортивных
соревнований и
физкультурных
праздников
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Телевизор не менее 72
см по диагонали
4
5
6
Аудиоцентр с
возможностью
использования аудио
дисков, CD R, CD RW,
МРЗ, а также
магнитных записей
Тех. требования:
графическая
операционная система,
привод для чтения
записи компакт дисков,
аудиовидео
входы/выходы,
возможность выхода в
Интернет. Оснащен
акустическими
колонками,
микрофоном и
наушниками. С пакетом
прикладных программ
(текстовых, табличных,
графических и
презентационных).
Д
Д
3
Д
Д
Д
Д
Д
4.
4.1
4.2
1
4.3
Телевизор с
универсальной
подставкой
Видеомагнитофон с
комплектом видеокассет
2
Аудиоцентр с системой
озвучивания спортивных
залов и площадок
4.4.
Радиомикрофон
(петличный)
4.5. Мегафон
4.6 Мультимедийный
компьтер
Сканер
4.7
4.8. Принтер лазерный 4.9.
Копировальный аппарат
4.10 Цифровая видеокамера
4.11 Цифровая фотокамера
Д
Д
Д
Может входить в
материально
техническое
обеспечение
образовательного
учреждения
Могут входить в
материально
техническое
обеспечение
образовательного
учреждения
4.12 Мультимедиапроектор
Экран (на штативе или
4.13
навесной)
Д
Д
Минимальные размеры
1,25х1,25
УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Г
Г
Г
Г
Г
3
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
4
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
5
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
6
В комплект входят:
перекладина, брусья,
мишени для метания
5.
5.1.
5.2
5.3
5.4.
5.5.
5.6
1
5.7
5.8.
Гимнастика
Стенка гимнастическая
Бревно гимнастическое
напольное
Бревно гимнастическое
высокое
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Перекладина
2
5.7.
гимнастическая
Брусья гимнастические,
разновысокие
Брусья гимнастические,
параллельные
Кольца гимнастические, с
механизмом крепления
Канат для лазания, с
механизмом крепления
5.10 Мост гимнастический
5.9
подкидной
5.11 Скамейка гимнастическая
жесткая
5.12 Скамейка гимнастическая
мягкая
5.13 Комплект навесного
оборудования
5.14 Контейнер с набором т/а
гантелей
5.15 Скамья атлетическая,
вертикальная 5.16 Скамья атлетическая,
наклонная
5.17 Стойка для штанги
5.18 Штанги тренировочные
5.19
5.20
Гантели наборные
Вибрационный тренажер
М.Ф.Агашина
5.21 Коврик гимнастический
5.22 Станок
хореографический
5.23 Акробатическая дорожка
5.24 Покрытие для
борцовского ковра
5.25 Маты борцовские
5.26 Маты гимнастические
5.27 Мяч набивной (1 кг, 2кг,
3 кг)
5.28 Мяч малый (теннисный)
5.29 Скакалка гимнастическая
5.30 Мяч малый (мягкий)
5.31 Палка гимнастическая
5.32 Обруч гимнастический
5.33 Коврики массажные
5.34 Секундомер настенный с
защитной сеткой
1
5.35 Пылесос
2
5.36 Сетка для переноса
малых мячей
Легкая атлетика
5.37 Планка для прыжков в
высоту
5.38 Стойки для прыжков в
высоту
5.39 Барьеры л/а
тренировочные
5.40 Флажки разметочные на
опоре
5.41 Лента финишная
5.2
Дорожка разметочная для
прыжков в длину с места
Рулетка измерительная
(10м; 50м)
5.43
5.44 Номера нагрудные
Спортивные игры
Г
Д
Г
Г
Г
К
Г
Г
Д
Г
Г
К
К
К
К
К
Г
4
Д
Д
Д
Д
Г
Г
Д
Г
Г
Г
К
Г
Г
Д
Г
Г
К
К
К
К
К
5
Д
Д
Г
Г
Г
Г
К
Г
Г
Г
К
К
К
К
К
Г
Д
3
Д
Д
Д
Д
Г
Д
Г
Д
Г
6
Для влажной уборки
зала и спортивного
инвентаря 5.45 Комплект щитов
баскетбольных с
кольцами и сеткой
5.46 Шиты баскетбольные
навесные с
кольцами и сеткой
5.47 Мячи баскетбольные
5.48 Сетка для переноса и
хранения мячей
5.49 Жилетки игровые с
номерами
5.50 Стойки волейбольные
универсальные
5.51 Сетка волейбольная
5.52 Мячи волейбольные
5.53 Сетка для переноски и
хранения
баскетбольных
мячей
Табло перекидное
5.54
5.55 Жилетки  игровые с
номерами
Ворота для минифутбола
5.56
5.57 Сетка для ворот мини
футбола
5.58 Мячи футбольные
5.59 Номера нагрудные
5.60 Компрессор для
накачивания мячей
1
2
Туризм
5.61 Палатки туристские
(двух местные)
Рюкзаки туристские
5.62
5.63 Комплект туристский
бивуачный
Измерительные приборы
5.64 Пульсометр
5.65 Шагомер электронный
5.66 Комплект динамометров
ручных
5.67 Динамометр становой
5.68 Ступенька универсальная
(для стептеста)
5.69
Тонометр
автоматический
5.70
Весы медицинские с
ростомером
Д
Г
Г
Д
Г
Д
Д
Г
Д
Д
Г
Д
Д
Г
Г
Д
3
Г
Г
Д
Г
Г
Д
Д
Г
Д
Д
Г
Д
Г
Г
Д
Г
Г
Г
5
Г
Д
Г
Г
Д
Г
Г
Г
4
Г
Г
Д
6 Средства до врачебной
помощи
5.71 Аптечка медицинская
Дополнительный
инвентарь
5.80 Доска аудиторная с
магнитной
поверхностью
6.
6.1
Спортивный зал игровой
Д
Д
Д
СПОРТИВНЫЕ ЗАЛЫ
6.2
Спортивный зал
гимнастический
6.3
Зоны рекреации
1
6.4
2
Кабинет учителя
6.5
Подсобное помещение
для хранения
инвентаря и
оборудования
Доска должна быть
передвижная и легко
перемещаться по
спортивному залу
С раздевалками для
мальчиков и девочек
(шкафчики, мягкие
гимнастические
скамейки, коврики),
душевыми для
мальчиков и девочек,
туалетами для
мальчиков и девочек.
С раздевалками для
мальчиков и девочек
(шкафчики, мягкие
гимнастические
скамейки, коврики),
душевыми для
мальчиков и девочек,
туалетами для
мальчиков и девочек.
Для проведения
динамических пауз
(перемен)
3
4
5
6
Включает в себя:
рабочий стол, стулья,
сейф, шкафы книжные
(полки), шкаф для
одежды
Включает в себя:
стеллажи, контейнеры
7.
7.1
7.2
7.3
ПРИШКОЛЬНЫЙ СТАДИОН (ПЛОЩАДКА)
Легкоатлетическая
дорожка
Сектор для прыжков в
длину
Сектор для прыжков в
высоту
Д
Д
Д Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
7.4
Игровое поле для
футбола (мини
футбола)
Площадка игровая
баскетбольная
Площадка игровая
волейбольная
Гимнастический городок
Полоса препятствий
Лыжная трасса
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10 Комплект шансовых
инструментов для
подготовки мест
занятий на
спортивном
стадионе
Д
Д
Включающая,
небольшие отлогие
склоны

intro: физической культуре предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, что определяет освоение учащимися не только предметных умений, но и развитие у них широкого комплекса общих учебных умений и обобщенных способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной компетентности. Поэтому, в отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по физической культуре, материально-техническое оснащение образовательного процесса ориентируется, прежде всего, на эффективное решение этих задач, на создание необходимых условий для полной реализации требований к уровню подготовки выпускников по предмету «Физическая культура». Отличительной особенностью требований к оснащенности учебного процесса по физической культуре является включение в перечень нестандартного инвентаря и оборудования, измерительных приборов, используемых учащимися в самостоятельных формах учебной деятельности. Кроме того, требования включают не только объекты и средства материально-технического обеспечения, выпускаемых в настоящее время, но и перспективных, создание которых необходимо для обеспечения ввода госуда

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: «Береги своё время и время других»
Цель:
 учить ценить время, быть пунктуальными;
  показать важность соблюдения режима дня.
Задачи:
  способствовать формированию представления о временном пространстве;
  развивать чувство ответственности за свои действия;
  воспитывать бережное отношение к времени.
Оборудование:
1. Компьютер, мультимедиаустановка.
2. Модель часов.
3. Памятки.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя
  Отгадайте загадки.
Что возвратить нельзя?
Что быстрее мысли?
Без ног и без крыльев оно,
 Быстро летит, не догонишь его.
Вчера было,
Сегодня есть
И завтра будет. (Это время.)
 А что нам помогает узнавать время? ( Календари, часы)
Историческая страничка
Календарь это перечень дней года, разбитый на недели и месяцы. В более общем смысле
понятие « КАЛЕНДАРЬ» означает всю систему исчисления времени.
Полатыни   «календарь»   это   первые   дни   месяцев,   которые   в   Древнем   Риме   публично
объявляли   глашатаи   . Постепенно календари  стали   неотъемлемой   частью повседневной
жизни.
Юлианский календарь назван в честь римского императора Юлия Цезаря.
Григорианский календарь –папа Григорий  XIII   в  XV  в. придал календарю современный
вид. В России григорианский календарь был введен в 1918 году. Календарь удобен, чтобы
вести счет времени  годам, месяцам, неделям, дням.
Часы символ времени и движения, вечного и имеющего свой предел.
В   греческой   мифологии   часы   воплощали   идеи   "длительности,   неотвратимости   и
неумолимости"   и   связывались   с   именами   Зевса,   Темиса,   составляя   свиту   бога   солнца
Гелиоса.
Часы      символ   скоротечности   жизни,   свидетельство   трансформации   физического
состояния всего живого, перехода от детства к юности, затем к зрелому возрасту, а после
через старость  к конечной точке  к смерти.
Часы без стрелок  эмблема пустой и ненаполненой какимлибо содержанием жизни.
Часы   еще   и   образ,   присутствующий   во   многих   творческих   произведениях,   где   они
символизируют течение жизни во времени и пространстве. Работа с часами
 Все ли вы умеете пользоваться часами? Скажите, сколько времени?
(Дети по модели часов определяют время.)
 Умеете ли вы правильно рассчитать время? Сколько,  например, понадобиться времени,
чтобы сложить всё в портфель?
(Дети называют примерное количество времени.)
  А давайте мы с вами это проверим.
Соревнование на время
1. Кто быстро и хорошо соберёт свои вещи в портфель.
2. Кто быстро и хорошо может пришить пуговицу.
3. Какой ряд быстрее построится в линейку, а потом займёт свои прежние места.
4. Кто быстро, аккуратно и правильно подготовится к следующему уроку.
5. Кто быстрее, за сколько времени переоденется на физкультуру.
Беседа о выполнении режима дня
 Есть порядок, который помогает правильно распределить своё время и никуда при этом
не опаздывать и всё успевать. Что это?
(Режим дня.)
 Особенно соблюдение режима дня важно для спортсменов, космонавтов и школьников,
чтобы расти здоровыми. Кто из вас выполняет режим дня?
(Ответы детей. Этапы выполнения режима дня.)
Физкультминутка
Бьют часы на старой башне:
Тик  так, тик  так,
А стенные побыстрее:
Тики  таки, тики – таки,
А карманные спешат:
Тик – так, тик – так, тик – так.
Давайте подумаем вместе
 Представьте, что на Земле пропали все часы. Что тогда произойдёт?
( Выслушиваются высказывания детей.)
Вывод: Время необходимо людям. Его не вернуть, поэтому его надо ценить.
Помни!
 Время идёт только вперёд. Потерянного времени не вернёшь. Надо уметь ценить
своё время и время других людей.
 Выполняй режим дня: вовремя ложись спать и вставай, в одни и те же часы садись за
уроки, знай время для прогулки, для развлечений, для занятий спортом.
 Никогда и никуда не опаздывай, всегда приходи в назначенный час, береги время
других.
Будем ценить время.
Чтобы понять значение года, поговорите со студентом, не сдавшим сессию.

Для   того,   чтобы   понять   ценность   одного   месяца,   поговорите   с   матерью,   родившей
недоношенного ребёнка. Чтобы понять ценность одной недели, поговорите с редактором еженедельной газеты.
Чтобы понять ценность одного часа, поговорите с влюблёнными, ожидающими встречи.
Чтобы понять ценность одной минуты, поговорите с тем, кто опоздал на поезд.
Чтобы понять ценность одной секунды, поговорите с тем, кто только что чуть не попал
в автомобильную аварию.
Чтобы понять ценность одной миллисекунды, поговорите со спортсменом, завоевавшим
серебряную медаль на Олимпийских играх.
Рефлексия
Прежде   чем   расстаться,   попрошу   вас   встать   в   круг.   Мне   было   приятно   с   вами
общаться.
Я прошу, чтобы каждый рассказал о чувствах, которые он сейчас испытывает, с чем
уходит с нашей встречи. Пригодится ли вам то, о чем мы размышляли? Я передаю вам
Свечу Откровения. (Зажигает свечу. Дети высказываются, передают свечу по кругу.)
Спасибо.
Приложение
Инсценировка
Действующие лица: Серёжа, его одноклассники – 5 человек.
1й ученик.
Уже конец урока,
Уже десятый час.
Открылась дверь широко,
Вошел Серёжа в класс.
В класс входит Сережа.
2й ученик.
Почему же, отчего же
Опоздал на час Серёжа?
Серёжа.
Мы в трамвае ехали, собаку переехали,
от испуга бледная, собака лает, бедная,
и вокруг все бледные и все рыдают, бедные.
Но я рукою твердой беру иголок дюжину
и пришиваю морду и хвост туда, где нужно.
Собака, оживая, встаёт изпод трамвая,
встаёт изпод трамвая – «Привет,  говорит,  жива я».
3й ученик.
Он расскажет сто историй.
4й ученик.
Он найдёт пятьсот причин.
(Передразнивает Сережу.)
 Я, вопервых, болен корью.
5й ученик. Вовторых, я зуб лечил,
1й ученик.
Втретьих, умер я, ребята.
Все хохочут.
2й ученик.
А вчетвёртых, вру не я:
У меня во рту запрятан
Аппаратик для вранья.
Я не врать бы очень рад,
Врёт проклятый аппарат.
Все   смеются;   Серёжа   сидит   за   партой,   чтото   быстро   пишет   в   тетради.   Группа
школьников выходит на авансцену. Они озабочены.
3й ученик.
Как Серёжу отучать?
4й ученик.
Приложить ко рту печать?
5й ученик.
Ключ приделать к языку?
1й ученик.
Нет, кричать ему: Куку!
Все (обрадовано). Куку! Куку!
Серёжа (встаёт).
Была в трамвае давка, я кролика везу.
Я сижу на лавке, а он сидит внизу.
Ехали мы, ехали.
Охали мы, эхали… Наконец приехали.
Я и двадцать кроликов…
Все.         Как? Сколько?
Серёжа.
Я и двадцать кроликов!
Я сел у площади Свердлова,
он один был, честное слово,
Пока доехал до вокзала,
их гораздо больше стало.
Поглядел я под скамейку,
вижу целую семейку,
друг на друга все похожи…
все с хвостами на боку…
2й ученик.     Ой, куку, куку!
Серёжа (горячо).
Я не мог явиться к сроку:
Я удил в реке сороку,
Помогал я рыбаку.
Все (со зрителями).  Ой, куку! Куку!
Серёжа (отчаянно).
У меня живёт жирафа,
Я Кормил её со шкафа.
Прыгал прямо к потолку!..
Все (со зрителями).  Ой, куку! Куку!
Серёжа (кричит).  Я тонул… Все (со зрителями).  Куку! Куку!
Серёжа (кричит).  Что придрались к пустяку?
(Сдаваясь, тихо.)
Ну, проспал я на боку…
Все.       Ах, вот это не «куку»!

intro: Классный час посвящен теме как беречь время? На уроке дети отгадывают загадки о времени, определяют по модели часов время. Ребятам классный час очень понравился. И в дальнейшем будем вспоминать о времени, чтобы его тратить с пользой.Спасибо за внимание. до свидания!

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему:"Береги своё время и время других"


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУКИ  ЙУ. БУКВЫ «Юю».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «ю».
ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звуки ЙУ;   обозначать их буквами
«Юю»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «ю»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «Ю». ВЕРБЛЮЖОНОК   БЮЛЬ  БЮЛЬ.
   Верблюжонку Бюль  Бюль осень хотелось, чтобы у него всё было , как у людей.
 Мама! Я тоже хочу спать в люльке.
 А разве тёплый песок, на котором ты спишь хуже? – спросила верблюдица.
 Нет, он такой мягкий,  обрадовался Бюль  Бюль.
 Мама, я тоже хочу играть с юлой,  сказал он в следующий раз.
 А разве бубенчик на твоей шее хуже,  спросила верблюдица.
 Нет, он такой весёлый,  обрадовался Бюль  Бюль.
 Мама, я тоже хочу есть урюк,  сказал он в следующий раз.
 А разве колючки, которые мы едим, хуже? – спросила верблюдица.
 Нет, они такие сладкие! – засмеялся Бюль  Бюль.
 Мама, я тоже хочу жить в юрте,  сказал он в следующий раз.
 Но разве в юрте растёт столько тюльпанов, как у нас в степи? – спросила верблюдица.
 Конечно же, нет! – засмеялся Бюль  Бюль. – И никогда не вырастет.
..Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звук Й– согласный, звук У гласный, так как их можно
пропеть,  при произношении звука нет препятствия, в произношении звука   участвуют голосовые
связки)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуками  ЙУ, назовите их, определите
положение звука в слове: (юрта в начале, вьюга в первом слоге, тюльпан в первом слоге, юбка в
начале, юла в начале, ключ в начале, рюкзак в начале.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4) Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звуки ЙУ обозначаются  буквой «Ю».
Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на укротителя с кольцом)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Ю» . Где она расположена?
Найдите букву  «Ю» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Ё», которые найдёте.
Юрки замёрзнуть не хотят.
Юрки от вьюг на юг летят.
Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА «Ю».   Ю Г О У К А З А Т Е Л Ь.
   Едет по дороге машина, а вдоль дороги надписи указатели: «Москва налево. Киев направо.»
Куда тебе надо, туда и поворачивай. А как быть кораблю в открытом море или самолёту в небе, где
нет ни дорог, ни знаков?
Куда плыть, куда лететь? Бывало, идёт по пустыне не спеша караван верблюдов. Дорог нет, знаков
тоже, а караван идёт туда, куда надо , только потому, что в середине идёт белый верблюд. У
верблюда между горбов стоит глиняный сосуд с водой, в воде плавает кусочек пробки с магнитом.
Края сосуда выкрашены в четыре цвета. Красный юг, чёрный север, зелёный восток, белый
запад. Магнит же предпочитает красный цвет, только на юг указывает. Поэтому и называли в
старину такие приборы югоуказателями.  Сейчас они называются компасами и стоят на всех
кораблях и самолётах. Днём и ночью, летом и зимой , в любую погоду вот уже сколько лет чёрная
стрелка указывает на север, красная стрелка преданно смотрит только на юг.
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
Сверхуточка.
Вниз прямую уведу
И немного отдохну.
По прямой, как по тропинке
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «ю» пишется  только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки  ни один элемент не
выходит )
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться  сверху в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? (прямая, короткая прямая, овал)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
  В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА «Ю», ЗВУКИ  ЙУ.
До чего же интересная наука –
Буквой «Ю» обозначаются два звука.
Раз второй звук гласный,
Я вернусь до серединки.
Вправо здесь короткая прямая.
С нею я овал соединяю.
Вот красивая какая
Получилась «ю» строчная.
Юрки, вернитесь с юга,
Ушли мороз и вьюга.
Значит, домик мой на Красной.
Я « дружу» с согласным мягким, Значит домик мой на «Мягкой».
В слиянии мягком, прошу,
Читайте, пожалуйста,   У.
Буква «У» совсем не против
То, что я живу напротив.
Вот мой домик, посмотри,
Вот мой домик номер три. Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
7) Составление и чтение слогов с буквой «Ю».
8) Нахождение слогов в печатном тексте
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Ю».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки ЙУ
Какие они?                                            Согласный, гласный.
 Из каких элементов состоит буква      прямая, короткая прямая, овал)

file_name: Буква Ю.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Ю" (1 класс)