extracted_text:
Детский коллектив
     Развитый детский  коллектив  представляет  собой необходимое
 условие самоутверждения личности.  Ему присущи общность целей
и
 адекватность  мотивов предметнопрактической совместной
деятель
 ности,  направленной на пользу общества, забота об общем резуль
 тате,  определенные организация и характер общения, широкая сис
 тема коллективных связей.  Наиболее развитые формы
взаимоотноше
 ний  детей  создаются в процессе целенаправленной организации их
 социальноодобряемой деятельности:  учебной,  организационнооб
 щественной,  трудовой, художественной, спортивной и др. При
этом
 придание основным типам деятельности детей определенной
целевой
 направленности, социальной значимости позволяет не только
форми
 ровать отношения детей внутри возрастных групп,  но и строить их
 на единой основе.  Сочетание взаимоответственности, с одной сто
 роны,  а с другой  необходимости проявления самостоятельности в
 организации и осуществления просоциальной деятельности
обеспечи
 вает условия для развития  подлинной  самостоятельности.  Макси
 мальное развитие  самодеятельности  детей выступает
определяющим
 признаком развитого детского коллектива.
     Социально признаваемая  деятельность как средство формирова
 ния детского коллектива и определенных отношений его членов
мо
 жет быть реализована в том случае,  если она соответствующим об
 разом организована.
     Это должна быть такая организация, при которой:
     а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за
 дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение; б) значимые  цели  этой деятельности имеют как общественный,
 так и личностный смысл;
     в) обеспечивается равноправная, инициативнотворческая пози
 ция  каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа
 тов);
     г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея
 тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но,
 главное,  с позиции ее активного участника, действующего вначале
 для "контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем
для
 района, города, общества;
     д) деятельность эта направлена на благо  другим  людям,  об
 ществу.  Именно  в развитых формах социально одобряемой
деятель
 ности формируется умение  ребенка  учитывать  интересы,
позицию
 другого  человека и соответственно этому ориентироваться в своем
 поведении.
     Как инструмент  воспитаний  детский  коллектив  организуется
 взрослым.  При этом важное значение приобретает вопрос о соотно
 шении:  1) потребности детей в общении и 2) задач,  поставленных
 перед этим коллективом. Практически в любом организованном
детс
 ком объединении реально существует определенное сочетание
данных
 двух факторов.  Однако наиболее широкие возможности  их
взаимо
 действия создаются в условиях сформированного детского
коллекти
 ва.  Активно включая детей в решение социально важных задач, та
 кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения,
обуслов
 ливает возможности развития индивида как личности. Психолого
пе
 дагогическая  задача  при этом заключается в том,  чтобы детский
 коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности,
что бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на
 второй план перед его социально  полезной  функцией.  Иначе  его
 воспитательное воздействие нивелируется,  заменяясь влиянием так
 называемых неофициальных, неформальных детских объединений.
     Детский коллектив,  существующий в современной
общеобразова
 тельной школе представляет собой многоплановую  систему,
внутри
 которой дети могут быть членами объединений, разных по
характеру
 и длительности существования.
     Важную роль играет характер взаимоотношений, которые
склады
 ваются между  детьми  в изменяющейся структуре постоянных и
вре
 менных объединений, что проводит всех школьников через
положение
 руководителей и исполнителей,  формируя умения командовать
това
 рищами и подчиняться товарищу,  создавая развернутую сеть разно
 образных связей, отношений.
     Особое место в креплении межколлективных связей занимает це
 ленаправленное создание временных объединений, позволяющих
орга
 низовать деятельность детей в небольших группах, которым
поруча
 ется выполнение  кратковременных дел. Психологическое
своеобразие
 этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас
 читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится
под
 воздействием общественного мнения товарищей и не может
уклонить
 ся от  принятых норм поведения.  Кроме того детям легче осущест
 влять самостоятельное руководство небольшим числом
сверстников. Но главное состоит в том,  что только в небольших группах каждый
 ребенок может  определить  для себя такое положение в
совместной
 работе,  при котором он способен приложить все свои знания, силы
 и способности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить
 свою роль в общей деятельности,  в наибольшей степени
адекватную
 его индивидуальным склонностям.
     К числу  важных  моментов  в организации детского коллектива
 относится  разновозрастное  построение  контактных   объединений
 школьников. Разновозрастный состав детских коллективов
нивелиру
 ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию
замы
 каться в кругу групповых интересов.  Ребенок испытывает  влияние
 каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же
 время сам воздействует на  окружающих,  оптимизируя
собственное
 развитие.
     Но этот  путь реализуется лишь в многоплановой системе детс
 кого коллектива школы в целом,  где в сложных структурных
связях
 находятся контактные коллективы,  разные по длительности
сущест
 вования, объему и содержанию деятельности.
 В общешкольном коллективе складывается совершенно особая
психо
 логическая ситуация.  Наличие для детей разных возрастов и заня
 тых разными видами деятельности  общих  интересов:
общешкольные
 дела,  взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков
 создает возможности для установления  между  детьми
развернутых
 типов отношений.
     В частности  общешкольный  коллектив  обеспечивает единство,
 дружбу, товарищество старших и младших школьников. Ежегодно обновляясь,  общешкольный коллектив сохраняет в  то
 же время свои законы,  обычаи, традиции и требования. В этом от
 ношении он является постоянно действующей силой, помогающей
соз
 давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти
 вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном
кол
 лективе,  тем  прочнее спаяны контактные объединения детей;  чем
 значимее,  обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,
 тем  прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
 Целенаправленная организация разветвленного детского
коллектива
 обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия
фор
 мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
     Коллективизм составляет  одно из определяющих отношений
лич
 ности в ее конкретной деятельности  творческое отношение к  об
 щественной делу,  выражая потребность в деле, необходимом
другим
 людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом
коллек
 тиве, акцентированном  лишь на достижении своих целей,  что таит
 опасность развития групповщины.  Нередко дети,  проявляя  внутри
 своего коллектива отношения товарищества,  взаимопомощи,
ответс
 твенности, не демонстрируют качеств коллективиста  за  пределами
 своего коллектива.
     В чем  причина  слабой сформированности коллективистских ка
 честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно
 указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.
     Формирование коллектива класса,  ученической бригады, несом
 ненно,  способствуют воспитанию у детей определенных отношений
к
 своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже
товарищеские
 отношения,  отношения  деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности  отдельных
де
 тей,  составляющих  коллектив.
 Коллективизм не может основываться лишь на делах своего
коллек
 тива,  потому  что быть коллективистом  значит болеть не только
 за дела своего коллектива.  Главное в коллективизме  обществен
 ная ориентация деятельности,  творческое отношение к любому
дру
 гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.
     Поэтому формирование  подлинно коллективистских качеств лич

 ности предполагает "абстрагирование" от дел и целей  конкретного
 коллектива, связь  этих  дел  и  целей с более широкими задачами
 других коллективов,  образующих общество,  именно на этом пути
у
 подростка, юноши формируется личная ответственность за общие
де
 ла. В этом плане показательны данные,  полученные в исследовании
 по выявлению  условий формирования коллективистских качеств
лич
 ности детей подросткового возраста.  Схематично эти
исследования
 выглядят следующим образом.
     Возник, однако,  вопрос о степени сформированности коллекти
 вистских качеств личности детей.  Для выяснения этого был прове
 ден дополнительный  эксперимент.  Смысл его состоял в
коссвенной
 проверке того,  как поведет себя каждый подросток в ситуации вы
 бора между личной и социально значимой целью.  Оказалось, что те
 дети, которые длительно действовали в многоплановом
коллективе,
 ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели
кон
 тактных коллективов,  а на общее, общественно значимое дело, об ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.
Дея
 тельность, выполняемая для общества,  была для них важна потому,
 что это  было связано с определением своего места в обществе,  с
 формированием самосознания.
     Следовательно задача  взрослых заключается в такой организа
 ции просоциальной деятельности в условиях  детского  коллектива,
 которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему
делу
 в широком плане.  Именно в этом  случае  происходит  становление
 личности ребенка,  для которого общественное дело  потребность.
 Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского
коллектива,
 формировать отношения  детей не только к цели данного
коллектива
 (при сохранении ее конкретной значимости),  но и к  общему  делу
 вообще.
     Полученные данные убеждают  в  необходимости
одновременного
 включения детей  в  специально  организованную "скользящую сеть"
 различных коллективов:
     а) учебных, трудовых, организационнообщественных, художест
 венных, спортивных, игровых;
     б) постоянных, сезонных, временных;
     в) одно и разновозрастных;
     г) малочисленных и многочисленных.
     Такая подвижная  сеть  многоплановых коллективов при условии
 соподчинения социально значимых целей деятельности всех
коллек
 тивов и  подчинения  решению  общей  задачи не позволяет ребенку
 замкнуться в кругу близких товарищей.
     Она непрерывно включает малый коллектив  в  большой,  группы
 детей одного возраста в разновозрастный коллектив,  создавая пе
 реплетение взаимозависимостей,  разрывая рамки своего
конкретно
 го,  "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. При чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует "то там, то
 тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формиро
 ванию непосредственноличностного общения детей в коллективе,
а
 с другой  обеспечивает осознание ребенком его  включенности  не
 только в данный коллектив, но и в общество.
     В частности,  большое число коллективов,  в  состав  которых
 ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из
 вестную оппозицию,  а скользящие формы разнопланового
коллектива
 эту возможность  исключают,  создавая условия для разнообразного
 общения, общения в чистом виде, для построения отношений
дружбы,
 сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.
     Итак, формирование личности  человекаколлективиста  требует
 организации системы многопланового детского коллектива,
системы,
 а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом
 важно направленное включение каждого ребенка в развернутую
соци
 ально одобряемую деятельность в системе именно такого
специально
 заданного многопланового  коллектива  при  соподчиненности
целей
 каждого конкретного коллектива решению общих социально
значимых
 задач. Необходимо подчеркнуть,  что воспитание детей в коллекти
 ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос
 ти  это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо
 бый, качественно своеобразный подход  к  формированию
растущего
 человека как личности.

file_name: Детский коллектив.doc

intro:
Развитый детский  коллектив  представляет  собой необходимое
 условие самоутверждения личности.  Ему присущи общность целей  и
 адекватность  мотивов предметно-практической совместной деятель-
 ности,  направленной на пользу общества, забота об общем резуль-
 тате,  определенные организация и характер общения, широкая сис-
 тема коллективных связей.  Наиболее развитые формы взаимоотноше-
 ний  детей  создаются в процессе целенаправленной организации их
 социально-одобряемой деятельности:  учебной,  организационно-об-
 щественной,  трудовой, художественной, спортивной и др.

администрации

group: Педагогика

title: Детский коллектив


extracted_text:
Краткосрочный план урока  №3637
Раздел долгосрочного плана: 3.
«Жизненные ценности»
Школа:
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Межпредметные связи
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Твори добро
(СРН)  5.4.2.1
использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы,
омонимы и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально
окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения
 сформулировать 3 вопроса по содержанию прочитанного текста;
 составить предложения с многозначными словами и омонимами.
 формулирует  вопросы, отражающие отношение к событиям или к поступкам
героя
составляет предложения с многозначными словами и омонимами
Прививать стремление прийти на помощь человеку, проявить милосердие и
доброту.
Привитие ценностей осуществляется посредством чтения текста, участия в
беседе  и формулирования вопросов по содержанию прочитанного.
Литература. Учащиеся читают текст притчи.
Навыки использования
             ИКТ
Учащиеся определяют значения слова звезда, используя онлайнсловарь
http://www.gramota.ru/slovari
Предварительные
знания
Определяли   род,   число   и   падеж   имён   прилагательных,   подчеркнули
однородные члены предложения, расставляли знаки препинания при них.
Запланированны
е этапы урока
Начало урока

Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Лексическая разминка
Учащиеся объединяются в 2 группы и выполняют задания.
Группа 1 «Подбери синоним»
Мгновение
Занятие
Видеть –
Бросать –
Закричать –
Группа 2 «Подбери антоним»
Ночь –
Отлив –
Запись на доске и
в тетрадях Середина урока

ЦО  5. Ч5
Близко –
Спросить –
Много –
Г
Ф комментарий учителя
Учитель сообщает учащимся цели урока.
Учитель предлагает учащимся записать эпиграф  к уроку.
Добрые   дела   дают   силы   нам   самим   и   побуждают   к
добрым   поступкам   других.  Платон   (древнегреческий
философ)
«Мозговой штурм»
 Как вы понимаете смысл этого высказывания?
К
Ф вопрос и ответ
Учитель  сообщает   учащимся,   что   слова   для   лексической
разминки были взяты из текста притчи, которую им предстоит
прочитать на уроке.
Учащиеся читают текст притчи  и выполняют задания.
После чтения текста проводится небольшая беседа по вопросам:
 Понравилась ли вам притча?
 Как вы думаете, какие качества личности проявляются в
данной ситуации? (милосердие, сострадание)
 Какие похожие случаи или ситуации вам известны из других
прочитанных произведений, из жизни?
К
Ф вопрос и ответ
Задание 1. Сформулировать 3 вопроса, отражающих отношение
к событиям или к поступкам героя по содержанию прочитанного
текста.
Дифференциация
При необходимости отдельным учащимся можно оказать
поддержку, предложить сформулировать вопросы по данному
началу:
 Что хорошего в том, …   ?
 Что плохого в том, что …  ?
  Как вы относитесь к тому, что…  ?
И
Ф взаимооценивание
Объединение в пары
Учащиеся работают  парах, изучают теоретический материал.
Многозначные   слова
   это   слова,   имеющие   несколько
лексических значений, т.е. все их значения связаны между собой
по смыслу.
Например:  жать  руку   друзьям,   ботинки  жмут  в   подъёме.
Несмотря   на   различные   значения   этих   слов,   они   связаны   по
смыслу – сжимать, давить.
   –   слова,   одинаковые   по   звучанию,   но   разные   по
Омонимы

значению. Например: жать хлеб серпом. Вспомните примеры со
Слайды 1,2,3
Слайд 4
Дидактический
материал (текст
притчи)
Формативное
оценивание 1
Слайд 5
Теоретический
материал словом  жать  (см.   выше).  Жать   серпом  –   значит   срезать
колосья, стебли, а не сжимать, давить. Смысл слова совершенно
изменился.   Здесь   –   звуковое   совпадение   слов.   Значит,   это
омонимы.
В словарях для омонимов есть отдельные словарные статьи.
Приём «Ты – мне, я  тебе»
  Расскажите об однозначных  и многозначных словах.
 В чём отличие многозначного слова от омонима?
П
Ф вопрос и ответ
Задание 1..Рассмотрите рисунки и определите, какие значения
имеет   слово  звезда.    Разные   его   значения   проиллюстрируйте
предложениями.
Задание   2.  Как   вы   понимаете   разные   значения   слов:  ключ,
овсянка, норка.
Докажите   это   развёрнутым   толкованием   значений   слов,
используя словарь. Над словамиомонимами поставьте цифры 1,
2.
Выберите одно из слов и составьте два предложения, используя
омонимы из приведённых словарных статей.
  Дифференциация.  Учащихся,
затруднения, выполняют задание, данное ниже.
  которые   испытывают
Задание.  Прочитайте   текст,
  выпишите   словаомонимы.
Составьте  с ними предложения, опираясь на содержание текста.
Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:
– А у меня дома овсянка!
– Подумаешь, – сказал Матвей, – у меня дома тоже овсянка.
– Люблю я овсянку! – добавил Сашка.
– И я люблю! – сказал Матвей. – Она желтая, красивая
такая!
– И вкусная. Особенно с молоком.
– Как это – вкусная! Как это с молоком! – удивился Сашка.
– Да так. А еще хороша с маслом или сахарным песком.
– Да ты про что говоришь?! – всплеснул руками Сашка.
– Как это – про что? Про овсянку! – ответил Матвей.
– Про какую овсянку?
– Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?
– И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и
песни пела.
– Как каша песни пела?! – изумился Матвей.
– Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка! Не слыхал
про такую, что ли? – рассердился Сашка и добавил: – Айда ко
мне мою овсянку слушать.
– Айда! – согласился Матвей. – Потом ко мне – мою овсянку
кушать!
И друзья побежали.
И
Ф оценка учителя
Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока.
Слайд 6
Формативное
оценивание 2
Слайд 7
http://www.gramot
a.ru/slovari
Слайды 8, 9
ЦО  5. СРН2
Конец урока Рефлексия «Продолжить фразу»
 Мне было интересно…
 Мы сегодня разобрались….
 Я сегодня понял, что…
 Мне было трудно…
Домашнее задание. Повторить, что такое многозначные слова и
омонимы. Записать в тетради 3 многозначных слова и 3 омонима.
Составить с ними словосочетания или предложения (по своему
выбору).
Оценивание.
Как вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Вопрос и ответ,
взаимооценивание, оценка
учителя.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил техники
безопасности на данном
уроке.
Лексическая разминка
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может быть выражена
в подборе заданий, в ожидаемом
результате от конкретного ученика, в
оказании индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного материала
и ресурсов с учетом индивидуальных
способностей учащихся (Теория
множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 36-37.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
(СРН)  5.4.2.1
использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально - окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения
Цели урока
- сформулировать 3 вопроса по содержанию прочитанного текста;
- составить предложения с многозначными словами и омонимами.
Критерии оценивания	 формулирует  вопросы, отражающие отношение к событиям или к поступкам героя
составляет предложения с многозначными словами и омонимами

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Твори добро"


extracted_text:
Типы конфликтов и их характеристика.
   По направленности  конфликты  делятся  на "горизонтальные",
  "вертикальные" и "смешанные".  К "горизонтальным"  относятся
  такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие
  ся в подчинении друг другу.  К "вертикальным" конфликтам от
  носятся те из них,  в которых участвуют лица,  находящиеся в
  подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав
  лены  и  "вертикальные" и "горизонтальные" составляющие.  По
  значению для организации конфликты делятся на конструктивные
  и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда
  оппоненты не выходят за рамки этических норм,  деловых отно
  шений и разумных аргументов.  Неконструктивный конфликт воз
  никает в двух случаях:  когда одна из сторон упорно и жестко
  настаивает  на  своей позиции и не желает учитывать интересы
  другой стороны;  когда один из оппонентов прибегает к нравс
  твенно  осуждаемым методам борьбы,  стремится психологически
  подавить партнёра,  дискредитируя и унижая его. По характеру
  причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер
  вые порождены объективными причинами,вторые  субъективными.

file_name: Типы конфликтов и их характеристика.doc

intro:
По направленности  конфликты  делятся  на "горизонтальные",
  "вертикальные" и "смешанные".  К "горизонтальным"  относятся
  такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-
  ся в подчинении друг другу.  К "вертикальным" конфликтам от-
  носятся те из них,  в которых участвуют лица,  находящиеся в
  подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-
  лены  и  "вертикальные" и "горизонтальные" составляющие.

title: Типы конфликтов и их характеристика.


extracted_text:
О некоторых особенностях организации и развития спорта в
среднеспециальных учебных заведениях.
Добрышев С.А
В   2011   году   в   России   был   принят   федеральный   закон   "О
физической   культуре   и   спорте   в   РФ",   определяющий   понятие
студенческого спорта: это «часть спорта, направленная на физическое
воспитание   и   физическое   развитие   студентов   в   образовательных
учреждениях   среднего   и   высшего   профессионального   образования,
посредством   организации   физкультурноспортивной   работы,
проведения организованных занятий, а также подготовки и участия в
физкультурных   и   спортивных   мероприятиях,
  в   том   числе
официальных».
В настоящее время вопросы организации и развития спорта среди
обучающихся   в   ВУЗах   и   ССУЗах   обсуждаются   на   самом   высоком
уровне.   В   связи   с   этим   новые   задачи   стоят   и   перед   колледжами
(которые   относятся   к   среднеспециальным   учебным   заведениям):
увеличение   числа   обучающихся,   которые   регулярно   занимаются
спортом; обеспечение общей физической подготовки молодежи с целью
укрепления   здоровья   нации;   развитие   массового   спорта;   увеличение
количества и качества спортивных объектов, находящихся «в шаговой
доступности»   для   обучающихся;   подготовка   резерва   для   спорта
высоких достижений.
Решение данных задач напрямую связано с совершенствованием и
развитием  процесса  физического  воспитания и физического  развития
обучающихся   в   ССУЗах,   которые   приведут   не   только   к   развитию
физических способностей у обучающихся, но и повысят их интерес к
здоровому образу жизни и занятиям физической культурой и спортом.
В   ряде   исследований   установлено,   что   у   обучающихся,
практикующих систематические занятия спортом и проявляющих в них
достаточно   высокую   активность,   вырабатывается   определенный
стереотип   режима   дня,
  повышается   уверенность   поведения,
наблюдается   высокий   жизненный   тонус.   Они   в   большей   мере
коммуникабельны,  выражают   готовность   к   сотрудничеству,   радуются
социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается
более   высокая   эмоциональная   устойчивость,   самообладание,   им   в
большей   степени   свойственен   оптимизм,   энергия,   среди   них   больше
настойчивых,   решительных   людей,   способных   встать   во   главе
коллектива.   Также   этой   группе   обучающихся   в   большей   степени
присущи чувство долга, добросовестное отношение к делу, собранность.
Они успешно взаимодействуют в работе, сопряженной со стрессовыми
ситуациями, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди
них   чаще   встречаются   лидеры,   им   легче   себя   контролировать.
Совершенно   очевидно,   что   в   современном   мире   воспитание   таких
качеств становится скорее необходимостью, чем дополнением к другим
занятиям.
В школьные и студенческие годы у человека появляется много
новых возможностей, увлечений, интересов. И важно, чтобы спорт занял
среди   них   приоритетное   место.   Необходимо   сделать   увлечение
здоровым образом жизни и физической культурой правилом хорошего
тона, модным направлением, и главная задача ССУЗов в этом привлечь,
поддержать   и  развить   этот   интерес   у   своего   ученика.  А   решить   эту
задачу позволяет развитие студенческого(как продолжение школьного) и

общую
спорта в ССУЗе.
В   студенческом   спорте   можно   выделить   два   основных
направления: массовый спорт и спорт высоких достижений.
Массовый спорт ориентирован на достижение базовой физической
подготовленности   и   спортивных   результатов   массового   уровня.  Цель
занятий   массовым   спортом   —   овладеть   умениями   и   навыками   в
выбранном   виде   спорта,   повысить   функциональные   возможности
отдельных систем организма, скорректировать физическое развитие и
повысить
телосложение,
профессиональную
работоспособность,   приятно   и   полезно   провести   досуг,   достичь
физического совершенства.
Массовый   студенческий   (школьный)   спорт   дает   возможность
развивать   свои   физические   качества   и   двигательные   возможности,
укреплять   здоровье   и   продлевать   творческое   долголетие,   а   значит,
противостоять нежелательным воздействиям на организм современного
производства и условий повседневной жизни.
Статистические   данные   по   ССУЗам   страны   показывают,   что
регулярно тренируются (не только во время учебных занятий, но и в
свободное   время)   и   участвуют   в   соревнованиях   всего   15      20%
обучающихся   в   ССУЗе.   Это   типичные   представители   массового
студенческого спорта. Среди них есть и небольшая часть обучающихся,
которые   будучи   ещё   в   школьном   возрасте,   занимались   спортом
систематически   и   целенаправленно,   а   уровень   их   подготовки
официально подтверждается присвоенными им спортивными разрядами.
В данном случае речь идет о спорте высоких достижений, деятельности,
направленной   на   выявление   максимально   возможных,  с  точки   зрения
физиологии человека, результатов в какомлибо виде спорта.
Отличие этой категории обучающихся в том, что для них спорт в
колледже – это не просто возможность поддерживать активный образ
жизни, но и возможность продолжить профессионально реализовываться
в выбранном виде спорта. Именно эти студенты смогут представлять
нашу страну на различных международных соревнованиях.
Физическое   воспитание   и   физическое   развитие   обучающихся   в
ССУЗе   осуществляется   в   многообразных   формах,
  которые
представляют   собой   единый   процесс   привлечения   их   к   занятиям
спортом.
Учебные   занятия   являются   основной   формой   физического
воспитания и физического развития обучающихся в средних учебных
заведениях.   Они   входят   в   учебные   планы,   и   их   проведение
осуществляется   преподавателями   по   физическому   воспитанию.
Содержание   курса   физического   воспитания   регламентируется
государственной   учебной   программой   для   ССУЗов   «Физическое
воспитание».   Однако,   включение   авторских   методик   и   изучение
нетрадиционных видов спорта может разнообразить учебный процесс,
сделав занятия спортом более привлекательными.
Еще   одной   формой   занятий   физической   культурой   можно
рассматривать   самостоятельные   занятия   спортом   подготовленными   к
этому студентами. Правильно организованные самостоятельные занятия
в   совокупности   с   учебными   занятиями   обеспечивают   необходимую
непрерывность и эффективность физического воспитания. Эти занятия
могут проходить и во внеучебное время.
Студенческая аудитория – наиболее отзывчивая часть общества,
всегда готовая поддержать новые, оригинальные проекты, но при этом и
весьма   требовательная.   И   потому   работа   по   развитию   форм физического воспитания и их наполнению должна быть современной,
эффективной, в известном смысле яркой.
На   широкое  привлечение  обучающихся  к  регулярным  занятиям
спортом   направлены   массовые   оздоровительные   и   спортивные
мероприятия. Они организуются в свободное от учебных занятий время,
в   оздоровительноспортивных   лагерях,   во   время   учебных   практик   и
представляют собой как обычные занятия спортом и тренировки, так и
спортивные соревнования внутри и между ССУЗами. Проведением этих
мероприятий должны заниматься спортивные клубы при ССУЗах при
методическом   руководстве   преподавателей   по   физическому
воспитанию.
Как было сказано выше, важно, чтобы интерес к собственному
здоровью   и   занятиям   спортом   воспринимались   как   приоритетные,
входили бы в круг основных интересов обучающихся. Чтобы достичь
такого   положения   дел,   занятия   спортом   в   ССУЗе   должны   быть
неординарными,   отмечены   определенными   достижениями,   которые
должны следовать за этапами личностного роста. Для реализации этой
модели   физического   воспитания   и   развития   должны   создаваться
спортивные клубы.
Спортивный   клуб   ССУЗа   является   организацией,   в   которой
наилучшим   образом   интегрируется   обучение   и   воспитание,
осуществляется социализация  и саморазвитие, формируется активная
жизненная   позиция   личности.   Деятельность   спортивных   клубов
способствует
взаимодействию   между   обучающимися   и
преподавателями.   Участие   обучающихся   в   деятельности   клуба
способствует   развитию   навыков   организационной   работы.   Клуб
включается   в   общую   структуру   жизни   ССУЗа,   но   имеет   свою
специфическую   деятельность,   дополняющую   учебную   и   внеучебную
работу.
Клубная деятельность обладает потенциальными возможностями
по   реализации   обучающимися   своих   познавательных   интересов   в
области сохранения и укрепления здоровья, способствует становлению
устойчивой мотивации к формированию здорового образа жизни.
Научные исследования указывают, что педагогический потенциал
спортивного   клуба   заключается   в   создании   оздоровительно
воспитательной,   референтной   среды,   обеспечивающей   личность
обучающегося   адекватными   его   способностям   и   интересам
возможностями   реализовывать   потребность   вести   здоровый   образ
жизни,   и   развивать   практические   навыки   и   опыт   ответственного
отношения к здоровью как ценности. Кроме того, занятия в спортивном
клубе   формируют   определенную   психологическую   направленность
личности   на   действия   на   основе   мотивации.   К   ведущим   мотивам
посещения   занятий   в   клубе   относятся   дружеская   или   групповая
солидарность,
  идеалу,
  подражание
внутригрупповое   соперничество,   стремление   к   достижению   высоких
результатов, спортивный интерес, потребность в признании.
Среди важных условий формирования здорового образа жизни в
рамках деятельности спортивного клуба выделяют следующие: наличие
привлекательных   образцов   и   персонифицированных   примеров   для
подражания   в   лице   ярких   личностей,   спортсменов,   а   также
притягательных   видов   и   форм   спортивной   деятельности;
культивирование моды на спорт и здоровый образ жизни руководством
клуба,
  руководством   ССУЗа;
стимулирование   разностороннего   неформального   опыта   общения
  педагогическим   коллективом,

самосовершенствование, преподавателей и обучающихся, признанных спортсменов и начинающих
как равных участников жизнедеятельности клуба; интеграция действий
спортсменовпрофессионалов,   тренеров,   преподавателей   физического
воспитания,   медицинского   персонала,   профсоюзного   комитета,
администрации   ССУЗа   в   работе   спортивного   клуба;   обеспечение
позиции   обучающегося   в   клубе   как   равноправного,   компетентного   и
ответственного   участника,   вносящего   свой   вклад   в   развитие   клуба,
независимо от индивидуальных физических способностей и спортивных
достижений.
Из вышесказанного очевидно, что спортивный клуб ССУЗа – это
организация,
  которая   наиболее   эффективно   решает   вопрос
совершенствования   и   развития   процесса   физического   воспитания   и
физического   развития   обучающихся   в   ССУЗах.   Именно   спортивный
клуб, способствуя активному взаимодействию его членов, наилучшим
образом   справляются   с   задачей   по   формированию   здорового   образа
жизни и популяризации спорта. Формирование здорового образа жизни
происходит и через вовлечение обучающихся в различные спортивно
массовые   мероприятия,   занятия   в   спортивных   секциях,   участие   в
соревнованиях.   Спортивные   клубы   ССУЗа   активно   содействуют
созданию   обучающимися   любительских   объединений   спортивной
направленности, клубов по различным видам спорта.  Они работают над
подготовкой   сборных   команд   по   наиболее   востребованным   видам
спорта, организацией их участия в соревнованиях различного уровня.
Следует   отметить,   однако,   что   часто   деятельность   клуба
ограничена   недоработками   в   создании   ССУЗовской   инфраструктуры.
Недостаток игровых площадок и залов, слишком большие расстояния
между   объектами   (отсутствие   шаговой   доступности,   которая
характеризует, например, университетские кампусы на Западе) могут
приводить   к   снижению   заинтересованности   обучающихся   в   занятиях
спортом.
Спортивные соревнования – одна из наиболее эффективных форм
организации   массовой   оздоровительной   и   спортивной   работы.
Соревнования   выступают   не   только   как   форма,   но   и   как   средство
активизации общефизической и спортивной подготовки обучающихся.
Спортивные результаты – это, по существу, интегративный показатель
качества   и   эффективности   психофизической   подготовки   студента,
проводимой   на   учебных   занятиях.   В   условиях   состязаний   студенты
более полно демонстрируют свои спортивные навыки возможности.
Участие в спортивных соревнованиях позволяет выйти из рутины
ординарного учебного процесса, придает смысл учебным занятиям, дает
возможность оценить уровень своих достижений, обозначить свою роль
в команде, спорте.
Вся   система   студенческих   соревнований   построена   на   основе
принципа   «от   простого   к   сложному»,   т.е.   от   соревнований   внутри
колледжа в учебной группе, на курсе (часто по упрощенным правилам) к
между   ССУЗовским   и   международным   студенческим   соревнованиям.
Внутри   ССУЗовские   спортивные   соревнования   включают   в   себя
соревнования   внутри   учебных   групп,   учебных   потоков   на   курсе,
соревнования   между   курсами   факультетов,  между   факультетами.  На
первых этапах этой системы внутри ССУЗовских соревнований может
участвовать каждый студент, вне зависимости от уровня его физической
подготовки. В данном случае речь будет идти о соревнованиях в рамках
массового   спорта,   а   на   более   высоком   уровне   –   о   спорте   высоких
достижений. Представляется   важным   отметить   также   и   некоторые   вопросы
организации   студенческих   соревнований.   Несмотря   на   кажущуюся
простоту,   организация   и   проведение   физкультурноспортивных
мероприятий   требует   большой   подготовительной   работы.   Массовые
спортивные   мероприятия   должны   соответствовать   следующим
принципам:
• Соответствие задачам мероприятия
• Безопасность
• Доступность по месту проведения и времени
• Зрелищность.
Соблюдение организатором мероприятия – спортивным клубом
данных   принципов   без   всяких   сомнений   будет   способствовать
популяризации спорта и здорового образа жизни среди обучающихся.
Подготовка   и   проведение   соревнований   в   ССУЗе   должны
предусматривать следующие основные разделы:
• Информационное обеспечение
• Финансовое обеспечение
• Организационное обеспечение
Из   вышесказанного   видно,   что   студенческий   спорт   в   ССУЗе
представляет собой сложную систему, обладающую, однако, в целом
всеми   необходимыми   элементами   для   обеспечения   и
совершенствования   процесса   физического   воспитания   и   физического
развития студентов. Создание и развитие клубной системы в ССУЗе –
основа   развития   студенческого   спорта.   Поощрение   инициативы
обучающихся   по   созданию   спортивных   клубов   при   факультетах
(курсах) решает задачу по привлечению студентов к занятиям спортом и
физической   культурой   в   ВУЗе,   обеспечивает   поддержание   интереса
студента к здоровому образу жизни.
Список литературы:
• Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М.:
Просвещение, 1990.
• Кинолов А.И. Обучение и здоровье: метод, пособие для студентов
и преподавателей ВУЗов. – М.: Высшая школа, 1985.
• Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и
профессиональной   психофизической   готовности   студентов   /
Коваленко   В.А.   Физическая   культура   и   спорт   в   Российской
Федерации (студенческий спорт). – М., 2002.
• Концепция модернизации российского образования на период до
2010 г. / Вестник образования России. 2002.  № 6.
• Никулин   А.В.   Спортивный   клуб   как   фактор   формирования
здорового  образа жизни в образовательном пространстве  ВУЗа:
автореф. дис. канд. пед. наук, ННОУ Московский Гуманитарный
Университет, 2008.
• Современные   направления   образовательной   деятельности   в
области   физической   культуры:   тез.   докл.   Междунар.   научно
практ. конф. – СПб: НИИ Физической культуры, 2000.
• Столбов В.В. История физической культуры и спорта / Столбов
В.В., Финогенова Г.А., Мельникова Н.Ю., под ред. Столбова В.В.
3е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2000.
• Федеральный   закон   «О   физической   культуре   и   спорте   в
Российской   Федерации».   –   Официальный   сайт   Министерства • Физическая культура: примерная программа для высших учебных
• Физическая культура студента: учебник / Под ред. Ильинича В.И.
спорта РФ, 2011.
заведений. М., 2000.
– М.: Гардарики, 2001.

intro:
О некоторых особенностях организации и развития спорта в
средне-специальных учебных заведениях.

Добрышев С.А

В 2011 году в России был принят федеральный закон "О физической культуре и спорте в РФ", определяющий понятие студенческого спорта: это «часть спорта, направленная на физическое воспитание и физическое развитие студентов в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, посредством организации физкультурно-спортивной работы, проведения организованных занятий, а также подготовки и участия в физкультурных и спортивных мероприятиях, в том числе официальных».
В настоящее время вопросы организации и развития спорта среди обучающихся в ВУЗах и ССУЗах обсуждаются на самом высоком уровне. В связи с этим новые задачи стоят и перед колледжами (которые относятся к средне-специальным учебным заведениям): увеличение числа обучающихся, которые регулярно занимаются спортом; обеспечение общей физической подготовки молодежи с целью укрепления здоровья нации; развитие массового спорта; увеличение количества и качества спортивных объектов, находящихся «в шаговой доступности» для обучающихся; подготовка резерва для спорта высоких достижений.
Решение данных задач напрямую связано с совершенствованием и развитием процесса физического воспитания и физического развития обучающихся в ССУЗах, которые приведут не только к развитию физических способностей у обучающихся, но и повысят их интерес к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой и спортом.
В ряде исследований установлено, что у обучающихся, практикующих систематические занятия спортом и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается определенный стереотип режима дня, повышается уверенность поведения, наблюдается высокий жизненный тонус. Они в большей мере коммуникабельны, выражают готовность к сотрудничеству, радуются социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается более высокая эмоциональная устойчивость, самообладание, им в большей степени свойственен оптимизм, энергия, среди них больше настойчивых, решительных людей, способных встать во главе коллектива. Также этой группе обучающихся в большей степени присущи чувство долга, добросовестное отношение к делу, собранность. Они успешно взаимодействуют в работе, сопряженной со стрессовыми ситуациями, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди них чаще встречаются лидеры, им легче себя контролировать. Совершенно очевидно, что в современном мире воспитание таких качеств становится скорее необходимостью, чем дополнением к другим занятиям.
В школьные и студенческие годы у человека появляется много новых возможностей, увлечений, интересов. И важно, чтобы спорт занял среди них приоритетное место. Необходимо сделать увлечение здоровым образом жизни и физической культурой правилом хорошего тона, модным направлением, и главная задача ССУЗов в этом привлечь, поддержать и развить этот интерес у своего ученика. А решить эту задачу позволяет развитие студенческого(как продолжение школьного) спорта в ССУЗе.
В студенческом спорте можно выделить два основных направления: массовый спорт и спорт высоких достижений.
Массовый спорт ориентирован на достижение базовой физической подготовленности и спортивных результатов массового уровня. Цель занятий массовым спортом — овладеть умениями и навыками в выбранном виде спорта, повысить функциональные возможности отдельных систем организма, скорректировать физическое развитие и телосложение, повысить общую и профессиональную работоспособность, приятно и полезно провести досуг, достичь физического совершенства.
Массовый студенческий (школьный) спорт дает возможность развивать свои физические качества и двигательные возможности, укреплять здоровье и продлевать творческое долголетие, а значит, противостоять нежелательным воздействиям на организм современного производства и условий повседневной жизни.
Статистические данные по ССУЗам страны показывают, что регулярно тренируются (не только во время учебных занятий, но и в свободное время) и участвуют в соревнованиях всего 15 - 20% обучающихся в ССУЗе. Это типичные представители массового студенческого спорта. Среди них есть и небольшая часть обучающихся, которые будучи ещё в школьном возрасте, занимались спортом систематически и целенаправленно, а уровень их подготовки официально подтверждается присвоенными им спортивными разрядами. В данном случае речь идет о спорте высоких достижений, деятельности, направленной на выявление максимально возможных, с точки зрения физиологии человека, результатов в каком-либо виде спорта.
Отличие этой категории обучающихся в том, что для них спорт в колледже – это не просто возможность поддерживать активный образ жизни, но и возможность продолжить профессионально реализовываться в выбранном виде спорта. Именно эти студенты смогут представлять нашу страну на различных международных соревнованиях.
Физическое воспитание и физическое развитие обучающихся в ССУЗе осуществляется в многообразных формах, которые представляют собой единый процесс привлечения их к занятиям спортом.
Учебные занятия являются основной формой физического воспитания и физического развития обучающихся в средних учебных заведениях. Они входят в учебные планы, и их проведение осуществляется преподавателями по физическому воспитанию. Содержание курса физического воспитания регламентируется государственной учебной программой для ССУЗов «Физическое воспитание». Однако, включение авторских методик и изучение нетрадиционных видов спорта может разнообразить учебный процесс, сделав занятия спортом более привлекательными.
Еще одной формой занятий физической культурой можно рассматривать самостоятельные занятия спортом подготовленными к этому студентами. Правильно организованные самостоятельные занятия в совокупности с учебными занятиями обеспечивают необходимую непрерывность и эффективность физического воспитания. Эти занятия могут проходить и во внеучебное время.
Студенческая аудитория – наиболее отзывчивая часть общества, всегда готовая поддержать новые, оригинальные проекты, но при этом и весьма требовательная. И потому работа по развитию форм физического воспитания и их наполнению должна быть современной, эффективной, в известном смысле яркой.
На широкое привлечение обучающихся к регулярным занятиям спортом направлены массовые оздоровительные и спортивные мероприятия. Они организуются в свободное от учебных занятий время, в оздоровительно-спортивных лагерях, во время учебных практик и представляют собой как обычные занятия спортом и тренировки, так и спортивные соревнования внутри и между ССУЗами. Проведением этих мероприятий должны заниматься спортивные клубы при ССУЗах при методическом руководстве преподавателей по физическому воспитанию.
Как было сказано выше, важно, чтобы интерес к собственному здоровью и занятиям спортом воспринимались как приоритетные, входили бы в круг основных интересов обучающихся. Чтобы достичь такого положения дел, занятия спортом в ССУЗе должны быть неординарными, отмечены определенными достижениями, которые должны следовать за этапами личностного роста. Для реализации этой модели физического воспитания и развития должны создаваться спортивные клубы.
Спортивный клуб ССУЗа является организацией, в которой наилучшим образом интегрируется обучение и воспитание, осуществляется социализация и саморазвитие, формируется активная жизненная позиция личности. Деятельность спортивных клубов способствует взаимодействию между обучающимися и преподавателями. Участие обучающихся в деятельности клуба способствует развитию навыков организационной работы. Клуб включается в общую структуру жизни ССУЗа, но имеет свою специфическую деятельность, дополняющую учебную и внеучебную работу.
Клубная деятельность обладает потенциальными возможностями по реализации обучающимися своих познавательных интересов в области сохранения и укрепления здоровья, способствует становлению устойчивой мотивации к формированию здорового образа жизни.
Научные исследования указывают, что педагогический потенциал спортивного клуба заключается в создании оздоровительно-воспитательной, референтной среды, обеспечивающей личность обучающегося адекватными его способностям и интересам возможностями реализовывать потребность вести здоровый образ жизни, и развивать практические навыки и опыт ответственного отношения к здоровью как ценности. Кроме того, занятия в спортивном клубе формируют определенную психологическую направленность личности на действия на основе мотивации. К ведущим мотивам посещения занятий в клубе относятся дружеская или групповая солидарность, самосовершенствование, подражание идеалу, внутригрупповое соперничество, стремление к достижению высоких результатов, спортивный интерес, потребность в признании.
Среди важных условий формирования здорового образа жизни в рамках деятельности спортивного клуба выделяют следующие: наличие привлекательных образцов и персонифицированных примеров для подражания в лице ярких личностей, спортсменов, а также притягательных видов и форм спортивной деятельности; культивирование моды на спорт и здоровый образ жизни руководством клуба, педагогическим коллективом, руководством ССУЗа; стимулирование разностороннего неформального опыта общения преподавателей и обучающихся, признанных спортсменов и начинающих как равных участников жизнедеятельности клуба; интеграция действий спортсменов-профессионалов, тренеров, преподавателей физического воспитания, медицинского персонала, профсоюзного комитета, администрации ССУЗа в работе спортивного клуба; обеспечение позиции обучающегося в клубе как равноправного, компетентного и ответственного участника, вносящего свой вклад в развитие клуба, независимо от индивидуальных физических способностей и спортивных достижений.
Из вышесказанного очевидно, что спортивный клуб ССУЗа – это организация, которая наиболее эффективно решает вопрос совершенствования и развития процесса физического воспитания и физического развития обучающихся в ССУЗах. Именно спортивный клуб, способствуя активному взаимодействию его членов, наилучшим образом справляются с задачей по формированию здорового образа жизни и популяризации спорта. Формирование здорового образа жизни происходит и через вовлечение обучающихся в различные спортивно-массовые мероприятия, занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях. Спортивные клубы ССУЗа активно содействуют созданию обучающимися любительских объединений спортивной направленности, клубов по различным видам спорта.  Они работают над подготовкой сборных команд по наиболее востребованным видам спорта, организацией их участия в соревнованиях различного уровня.
Следует отметить, однако, что часто деятельность клуба ограничена недоработками в создании ССУЗовской инфраструктуры. Недостаток игровых площадок и залов, слишком большие расстояния между объектами (отсутствие шаговой доступности, которая характеризует, например, университетские кампусы на Западе) могут приводить к снижению заинтересованности обучающихся в занятиях спортом.
Спортивные соревнования – одна из наиболее эффективных форм организации массовой оздоровительной и спортивной работы. Соревнования выступают не только как форма, но и как средство активизации общефизической и спортивной подготовки обучающихся. Спортивные результаты – это, по существу, интегративный показатель качества и эффективности психофизической подготовки студента, проводимой на учебных занятиях. В условиях состязаний студенты более полно демонстрируют свои спортивные навыки возможности.
Участие в спортивных соревнованиях позволяет выйти из рутины ординарного учебного процесса, придает смысл учебным занятиям, дает возможность оценить уровень своих достижений, обозначить свою роль в команде, спорте.
Вся система студенческих соревнований построена на основе принципа «от простого к сложному», т.е. от соревнований внутри колледжа в учебной группе, на курсе (часто по упрощенным правилам) к между ССУЗовским и международным студенческим соревнованиям. Внутри ССУЗовские спортивные соревнования включают в себя соревнования внутри учебных групп, учебных потоков на курсе, соревнования между курсами факультетов, между факультетами. На первых этапах этой системы внутри ССУЗовских соревнований может участвовать каждый студент, вне зависимости от уровня его физической подготовки. В данном случае речь будет идти о соревнованиях в рамках массового спорта, а на более высоком уровне – о спорте высоких достижений.
Представляется важным отметить также и некоторые вопросы организации студенческих соревнований. Несмотря на кажущуюся простоту, организация и проведение физкультурно-спортивных мероприятий требует большой подготовительной работы. Массовые спортивные мероприятия должны соответствовать следующим принципам:
Соответствие задачам мероприятия
Безопасность
Доступность по месту проведения и времени
Зрелищность.
Соблюдение организатором мероприятия – спортивным клубом - данных принципов без всяких сомнений будет способствовать популяризации спорта и здорового образа жизни среди обучающихся.
Подготовка и проведение соревнований в ССУЗе должны предусматривать следующие основные разделы:
Информационное обеспечение
Финансовое обеспечение
Организационное обеспечение
Из вышесказанного видно, что студенческий спорт в ССУЗе представляет собой сложную систему, обладающую, однако, в целом всеми необходимыми элементами для обеспечения и совершенствования процесса физического воспитания и физического развития студентов. Создание и развитие клубной системы в ССУЗе – основа развития студенческого спорта. Поощрение инициативы обучающихся по созданию спортивных клубов при факультетах (курсах) решает задачу по привлечению студентов к занятиям спортом и физической культурой в ВУЗе, обеспечивает поддержание интереса студента к здоровому образу жизни.

Список литературы:

Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М.: Просвещение, 1990.
Кинолов А.И. Обучение и здоровье: метод, пособие для студентов и преподавателей ВУЗов. – М.: Высшая школа, 1985.
Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов / Коваленко В.А. Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). – М., 2002.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Вестник образования России. 2002. - № 6.
Никулин А.В. Спортивный клуб как фактор формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук, ННОУ Московский Гуманитарный Университет, 2008.
Современные направления образовательной деятельности в области физической культуры: тез. докл. Междунар. научно-практ. конф. – СПб: НИИ Физической культуры, 2000.
Столбов В.В. История физической культуры и спорта / Столбов В.В., Финогенова Г.А., Мельникова Н.Ю., под ред. Столбова В.В. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 2000.
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». – Официальный сайт Министерства спорта РФ, 2011.
Физическая культура: примерная программа для высших учебных заведений. М., 2000.
Физическая культура студента: учебник / Под ред. Ильинича В.И. – М.: Гардарики, 2001.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лексическая тема «Почта»
Формирование   представлений   о   труде   работников   почты,   о
важности  их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря
по   теме   «Почта»  {почта,   почтальон,   сумка,   ящик,   газета,
журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль,
марка, конверт; разносить, послать, отправлять; почтовый,
свежий,
 Совершенствование
навыков   рассматривания   картины,   формирование   целостного
представления   об   изображенном   на   ней.   Совершенствование
грамматического   строя   речи.
  Совершенствование   навыка
составления   слов   из   данных   слогов.   Профилактика   нарушений
письменной речи.
  поздравительный,
  заказной).

file_name: Лексическая тема.doc

intro: Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» {почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открыт¬ка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, по¬слать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка составления слов из данных слогов. Профилактика нарушений письменной речи.

title: Лексическая тема «Почта»


extracted_text:
Планирование нагрузок и отдыха
Основным средством тренировки являются физические упражнения.
Составляя из них комплекс физически упражнений, тренер с их помощью
оказывает различного рода воздействия на организм спортсмена для того,
чтобы добиться более высокого уровня тренированности.
Вопрос о правильном планировании тренировочных нагрузок является одним
из главных методически вопросовпри подготовке футболистов. Воздействия
на организм спортсмена осуществляются путем специально подобранных
комплексов физических упражнений и обоснованных интервалов отдыха
между ними. Если нагрузки и отдых будут чередоваться без учета специфики
решаемых задач и реальных возможностей футболистов, то вряд ли удастся
повысить их тренированность. Кроме того, может быть и перетренировка.
         Тренировочная нагрузка имеет две взаимосвязанных стороны  объем и
интенсивность. Под объемом понимается суммарное количество проделанной
работы. Объем тренировочной нагрузки в футболе— это количество
выполненных игровых приемов, километраж пробегаемых дистанций (в
процессе физической подготовки) и т. д. Однако указанная работа может
выполняться с различной степенью напряженности — интенсивности.
         В футболе интенсивность тренировочной работы определяется главным
образом быстротой игровых приемов, скоростью пробега дистанции (с
ведением и без ведения мяча), количеством учебных и календарных игр,
повышением моторной плотности учебнотренировочных занятий,
сокращением интервалов отдыха и т. д.
        Объем и интенсивность нагрузки можно наращивать параллельно лишь до
известного предела, после которого неизбежно придется уменьшать либо
одно, либо другое. Поскольку любой объем тренировочной работы немыслим
без определенной степени интенсивности, постольку можно говорить лишь о
преимуществе одного из них на том или ином этапе тренировки. Это зависит
от решаемых задач. Если речь идет о закладке «фундамента» спортивной
формы в смысле повышения общих функциональных возможностей
спортсменов, то тренировка проводится преимущественно за счет
наращивания объема нагрузки при возможном увеличении интенсивности.
Наоборот, когда приближаются календарные игры и футболисты должны
приобрести спортивную форму, объем постепенно уменьшается (иногда
больше чем на половину), а интенсивность продолжает нарастать.
        Тренировочная нагрузка определяется не только ее объёмом, и
интенсивностью. Не меньшее значение имеет и то, какова общая величина нагрузки на данном занятии и какова величина ответной реакции на нее
организма футболиста.
        В восстановительном периоде после тренировки различают три этапа.
В результате выполненной тренировочной работы наступает утомление, в силу
чего работоспособность снижается, а затем постепенно приходит в дорабочее
состояние. Это первый этап восстановительного периода. Затем
работоспособность продолжает повышаться до величин, превышающих
дорабочий уровень работоспособности. Наступает эффект
сверхвосстановления (суперкомпенсации) — второй этап восстановительного:
периода. Через некоторое время достигнутый уровень сверхисходного
состояния тренированности возвращается к исходному до тренировки, что
характеризует третий, этап восстановительного периода.
          Для того чтобы тренированность футболистов нарастала от занятия к
занятию, желательно каждую последующую тренировку проводить во втором
этапе восстановительного периода в сверхисходном состояние
тренированности. Добиться этого можно, используя нагрузки, разной
величины и направленности. Дело в том, что величина нагрузки обусловливает
величину и длительность эффекта сверхвосстановления.
Целесообразно использовать следующую классификацию нагрузок.
1. Запредельные, превышающие функциональные способности спортсмена.
Эффект восстановления после таких нагрузок длительный. Эти
нагрузки не должны применяться на тренировках, но могут быть на
ответственных соревнованиях.
2. Околопредельные, стоящие на грани возможностей организма
спортсмена. Сопровождаются значительными сдвигами в организме.
Эффект восстановления наблюдается на 67 день. Такие нагрузки
изредка применяются на тренировках, но часто бывают на
соревнованиях.
3. Большие. После таких нагрузок наблюдается наибольший эффект
сверхвосстановления, который наступает через 3236 ч. Эти нагрузки
наиболее эффетивны, поэтому они часто применяются на тренировках.
4. Средние нагрузки. Эффект сверхвосстановления после них меньший,
однако наступает он значительно раньше – через 1824 ч.
5. Малые нагрузки. После них наблюдается наименьший эффект
сверхвосстановления – через 46 ч.
        Тренер в зависимости от решаемых задач должен умело чередовать
нагрузки разной величины и направленности. Он должен учитывать, что
процесс восстановления после больших нагрузок проходит быстрее, если в интервалах между ними вместо пассивного отдыха проводят тренировки
со средними и малыми нагрузками.

intro:
Планирование нагрузок и отдыха
Основным средством тренировки являются физические упражнения. Составляя из них комплекс физически упражнений, тренер с их помощью оказывает различного рода воздействия на организм спортсмена для того, чтобы добиться более высокого уровня тренированности.
Вопрос о правильном планировании тренировочных нагрузок является одним из главных методически вопросовпри подготовке футболистов. Воздействия на организм спортсмена осуществляются путем специально подобранных комплексов физических упражнений и обоснованных интервалов отдыха между ними. Если нагрузки и отдых будут чередоваться без учета специфики решаемых задач и реальных возможностей футболистов, то вряд ли удастся повысить их тренированность. Кроме того, может быть и перетренировка.
         Тренировочная нагрузка имеет две взаимосвязанных стороны - объем и интенсивность. Под объемом понимается суммарное количество проделанной работы. Объем тренировочной нагрузки в футболе— это количество выполненных игровых приемов, километраж пробегаемых дистанций (в процессе физической подготовки) и т. д. Однако указанная работа может выполняться с различной степенью напряженности — интенсивности.
         В футболе интенсивность тренировочной работы определяется главным образом быстротой игровых приемов, скоростью пробега дистанции (с ведением и без ведения мяча), количеством учебных и календарных игр, повышением моторной плотности учебно-тренировочных занятий, сокращением интервалов отдыха и т. д.
        Объем и интенсивность нагрузки можно наращивать параллельно лишь до известного предела, после которого неизбежно придется уменьшать либо одно, либо другое. Поскольку любой объем тренировочной работы немыслим без определенной степени интенсивности, постольку можно говорить лишь о преимуществе одного из них на том или ином этапе тренировки. Это зависит от решаемых задач. Если речь идет о закладке «фундамента» спортивной формы в смысле повышения общих функциональных возможностей спортсменов, то тренировка проводится преимущественно за счет наращивания объема нагрузки при возможном увеличении интенсивности. Наоборот, когда приближаются календарные игры и футболисты должны приобрести спортивную форму, объем постепенно уменьшается (иногда больше чем на половину), а интенсивность продолжает нарастать.
        Тренировочная нагрузка определяется не только ее объёмом, и интенсивностью. Не меньшее значение имеет и то, какова общая величина нагрузки на данном занятии и какова величина ответной реакции на нее организма футболиста.
        В восстановительном периоде после тренировки различают три этапа.
В результате выполненной тренировочной работы наступает утомление, в силу чего работоспособность снижается, а затем постепенно приходит в дорабочее состояние. Это первый этап восстановительного периода. Затем работоспособность продолжает повышаться до величин, превышающих дорабочий уровень работоспособности. Наступает эффект сверхвосстановления (суперкомпенсации) — второй этап восстановительного: периода. Через некоторое время достигнутый уровень сверхисходного состояния тренированности возвращается к исходному до тренировки, что характеризует третий, этап восстановительного периода.
          Для того чтобы тренированность футболистов нарастала от занятия к занятию, желательно каждую последующую тренировку проводить во втором этапе восстановительного периода в сверхисходном состояние тренированности. Добиться этого можно, используя нагрузки, разной величины и направленности. Дело в том, что величина нагрузки обусловливает величину и длительность эффекта сверхвосстановления.
Целесообразно использовать следующую классификацию нагрузок.
1. Запредельные, превышающие функциональные способности спортсмена. Эффект восстановления после таких нагрузок длительный. Эти нагрузки не должны применяться на тренировках, но могут быть на ответственных соревнованиях.
2. Околопредельные, стоящие на грани возможностей организма спортсмена. Сопровождаются значительными сдвигами в организме. Эффект восстановления наблюдается на 6-7 день. Такие нагрузки изредка применяются на тренировках, но часто бывают на соревнованиях.
3. Большие. После таких нагрузок наблюдается наибольший эффект сверхвосстановления, который наступает через 32-36 ч. Эти нагрузки наиболее эффетивны, поэтому они часто применяются на тренировках.
4. Средние нагрузки. Эффект сверхвосстановления после них меньший, однако наступает он значительно раньше – через 18-24 ч.
5. Малые нагрузки. После них наблюдается наименьший эффект сверхвосстановления – через 4-6 ч.
        Тренер в зависимости от решаемых задач должен умело чередовать нагрузки разной величины и направленности. Он должен учитывать, что процесс восстановления после больших нагрузок проходит быстрее, если в интервалах между ними вместо пассивного отдыха проводят тренировки со средними и малыми нагрузками.

title: Планирование нагрузок и отдыха


extracted_text:
Понятие и структура малых групп в психологии.
   Малая группа   это немногочисленные по составу объединения
  людей,  члены которого имеют общую цель и находятся  друг  с
  другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха
  рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле
  нов,  которая  выделяет и обособляет её,  придаёт её относи
  тельную социальнопсихологическую автономию, отличает данную
  группу от остальных.  Малые группы могут быть разными по ко
  личественному составу:  от 23 до 3040 человек;  различными
  по структуре отношений,  существующих между их членами; нео
  динаковыми по индивидуальному составу,  характеру ценностей,
  норм и правил,  которых придерживаются их члены, межличност
  ным отношениям,  целям и содержанию деятельности.  Условными
  или  номинальными называются группы,  которые объединяют лю
  дей,  не входящих в состав ни одной малой группы. В противо
  положность  им выделяются реальные группы.  Они представляют
  собой действительно  существующие  объединения  людей,  пол
  ностью  отвечающие  определению малой группы.  Естественными
  называют такие группы,  которые складываются сами  по  себе,
  независимо от желания экспериментатора.  Они возникают и су
  ществуют исходя из потребностей общества  или  включённых  в
  эти  группы людей.  Естественные группы бывают формальными и
  неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в  рам
  ках официально признанных организаций.Также все естественные
  группы можно разделить  на  слаборазви  тые  и  высокоразви
  тые.Слаборазвитые  малые  группы характеризуются тем,  что в
  них нет достаточной психологической общности,налаженных  де
  ловых и личных отношений,  сложившейся структуры взаимодейс
  твия,чёткого распределения  обязанностей,приз  нанных  лиде
  ров,эффективной              совместной              работы.

file_name: Понятие и структура малых групп в психологии.doc

intro:
Малая группа  - это немногочисленные по составу объединения
  людей,  члены которого имеют общую цель и находятся  друг  с
  другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-
  рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-
  нов,  которая  выделяет и обособляет её,  придаёт её относи-
  тельную социально-психологическую автономию, отличает данную
  группу от остальных.