extracted_text:
Как   достигается   сотрудничество   преподавателя   и
обучаемого.
                Развитие умения учиться – это необходимость, которая влияет на
оптимизацию учебного процесса.
        Well begun is half done – гласит английская пословица. Многое на занятии
зависит от того, как преподаватель его начнёт. Не следует останавливаться на
явно неприемлемых способах начала занятия («Проверим домашнее задание»
или   «Сегодня   мы   пройдём   простое   прошедшее   время»).   Это   не   всегда
соответствует психологии сотрудничества (4,4).
        Стремясь создать атмосферу общения на занятии, преподаватель может
начать его с непринуждённой беседы, подобно той, которую можно услышать
между несколькими приятелями. Такая беседа перерастает в задания урока,
учащиеся вовлекаются в беседу, преподаватель не становится контролёром,
урок эмоционален, атмосфера дружелюбна. Но как не парадоксально, даже в
этом случае характер взаимодействия между учителем и учеником ещё не
равенство сотрудников. Чтобы этого достичь Я.М. Колкер предлагает свои
рекомендации.

              Итак,   с   самого   начала   занятия,   при   постановке   цели,   учитель
обусловливает, каким будет контакт между ним и учащимся. До начала урока
учитель решает, что целесообразнее   натаскать  или научить учеников, как
лучше   преодолеть   данный   вид   трудности;   какой   должна   быть   структура
урока.   И   если   преподаватель   выступает   за   подлинное   сотрудничество   с
обучаемым, он, :

ставит   цель   урока   так,   чтобы   она   соответствовала   реальным   целям
общения;
 помогает   ученику   осознать   не   только   цель   урока,   но   и   пути   её
достижения.
Тогда ученик сможет понять, какую пользу несёт ему каждый новый тип
задания. В условиях сотрудничества у него будет возможность выбрать свой способ решения задачи. И тогда сам процесс обучения окажется для ученика
не менее интересным, чем его результат.
Что   же   касается   этапа   тренировки,   то   сотрудничество   учителя   и
ученика, заключается в том, что даже запоминание изолированных слов может
быть   увлекательным   и   несложным   процессом,   если   он   будет   использовать
пути установления логических ассоциаций. Вот пример задания, основанного
на перечислении:
Какие свойства человека вы перечислили бы, чтобы показать что он
вам не нравится, несмотря на его достоинства, или, напротив, что вы
склонны простить ему его недостатки за его положительные качества:
Brave, intelligent, lazy, proud, talkative, confident, selfish, helpful, cheerful,
kind,   stupid,   ...  и  т.п.   (E.g.:  brave  and  intelligent,  but  selfish  or  stupid  and
talkative, but kind and helpful).
Таким   образом,   сама   структура   учебного   процесса   является
своеобразным   средством   обучения.   При   этом   учебный   процесс   является
иерархией промежуточных целей: от более крупных (цели цикла занятий, цели
отдельного занятия) до самых мелких (цель каждого задания внутри занятия).
   У.М.Риверс утверждает, что учитель «должен обеспечить плавный и
естественный   переход   от   формирования   навыков   и   умений   к   их
функционированию»,   и   что   деятельность   общения   «должна   служить   не
дополнением,   а   естественным   продолжением   тех   типов   деятельности,   на
которых базируется формирование навыков и умений (11,7).
Покажем на примере, как коммуникативные опоры позволяют плавно
перейти от тренировки к речевой практике (4,810)
Цель  занятия:
будущего времени в утвердительных и отрицательных предложениях.
 Совершенствование   навыков   употребления   простого

         Формулировка цели для учащихся: It’s natural to wonder what our future
will be like. Some things are hard to guess, others are very easy to foresee. Today
you will learn to express your ideas about the future and to show, how one event
can lead to another. 1. Listen to some ideas expressed by futurologist. Raise your red cards if the
idea seems optimistic and your blue cards if the idea is pessimistic.
 We shall all live in skyscrapers. There won’t be any cars in the streets. We
shall use helicopters instead of cars. We  shan’t have to walk much. We shall
be able to control the weather.
         Первое задание сводится лишь к восприятию отдельных предложений на
слух, но каждое предложение должно быть взвешено и оценено слушающими в
зависимости от их собственного мнения.
2. Read, look up and say.
It is `natural to be `interested in the future. We may `have to `face a `lot of
im`portant  problems.
         Второе задание носит формальный характер, но подготавливает условия
для   коммуникативных   заданий,   поскольку   предложения   для   обработки
произношения и ритма расположены не только по нарастанию фонетических
трудностей,   но   и   в   логической   последовательности,   образуя   связное
высказывания.
3. Now look throught the list of the ideas you have just heard (task 1) and
join some of them using “and”, ‘but”, “besides” or “because”.E.g.:
People   will   live   much   longer  because  many   dangerous   diseases   will
disappear,and, no one will die from hunger.
4. Enumerate the real danger that people will have to face in the centuries
to come. Begin with the most obvious one.
The   worst   danger   is   that   there   will   to   be   many   people   in   the   cities.
Besides,we may have to cut down all our forests.
В третьем и четвёртом задании учащиеся жёстко ограничены в употреблении
грамматических   структур,   но   могут   свободно   выбирать   и   комбинировать
готовые блоки. 5.  Read the text. It’s not complete. But you are given several versions of the
final sentences.  Choose one of them and supply the missing sentences to
express your own viewpoint.
                   People talk much of ecological problems. They say it will soon be
difficult to breathe without a gas mask on. Many people are afraid that soon
there will be no more fish in the rivers. Scientists warn us about the green
house effect. It means that the temperature  will keep rising and the polar ice
will start melting ... (to close down plants and factories; changes in nature,...)
6. It’s difficult to foresee the future. We can only suppose that something may
happen. So try to give several hypotheses about the things that will or may
happen if:                                  ...dangerous diseases disappear;
                                ...the polar ice melt;
                                                             ...we leave all our problems to computers.
          E.g.: If dangerous diseases disappear, people will live much longer.
                   В   этих   задания   позволяют   учащимся   посвоему   формулировать
отдельные части высказывания, хотя те, кто послабее, могут удовлетвориться
комбинацией фраз из предыдущих заданий.
        7.  General discussion:
 Do you think the people of tomorrow will be happier than we are?
 What advice can you give to future generations?

“We do not own the Earth: we have borrowed the planet from the future
generations”. What does this statement mean? Explain.
  Седьмое   задание   является   не   тренировочным,   а   подлинно   речевым,   но
предшествующая   тренировка   облегчает   слабым   учащимся   участие   в
дискуссии:   даже   если   они   построят   своё   высказывание   лишь   из   блоков,
предлагающихся в качестве опор, они смогут высказать свою точку зрения
наравне с остальными.
           Таким образом, коммуникативные опоры подсказывают учащимся, что
можно сказать в том или ином случае и как оформить мысль. Эффективность такой работы связана с тем, что не ограничивается свобода творчества ни
сильного, ни слабого учащегося. Так, следующее задание обучает оценивать
объективность   и   уместность   характеристик,   учитывая   официальный   тон
общения и информацию, которая может интересовать адресата:
              Выберете из данных фраз те, что могли бы войти в письменную
рекомендацию, которую начальник даёт подчинённому. Расположите их
по степени важности:
          He is not a bad chap. He is serious and quiet. He is a sense of responsibility.
He is a rather goodlooking, in a way. He is absolutely honest ...etc.
               Коммуникативные опоры применяются также и при формировании
умений общения. Нельзя не согласиться с И.Л.Бим, что коммуникативность
«не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, а
это   приобщение   личности   к   духовным   ценностям   других   народов   –   через
личное общение и через чтение» (14,40).
               На процесс формирования умений влияет   не меньшее количество
обстоятельств,   чем   на   процесс   формирование   навыков.   Так,   например,
коммуникативная   ситуация,   о   которой   много   пишут   и   говорят,   не   всегда
раскрывая, что за этим стоит, на самом деле предполагает учёт множества
факторов,   составляющих   две   большие   группы:   условия   общения   и
характеристики участников общения.
          Условия общения включают:
 ограниченность или неограниченность во времени;
 непосредственный или опосредованный способ общения;
 официальный или неофициальный характер общения.
Характеристики участников общения включают:
 их социальный статус;
 настроение;
 отношение друг к другу;  отношение   к   объекту   высказывания   (выражающееся   в   наличии   или
отсутствии информации, в желании или нежелании общаться на данную
тему);

степень воспитанности, т.е. способность или неспособность соблюдать
принятые нормы общения.

file_name: Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого.doc

intro:
Развитие умения учиться – это необходимость, которая влияет на оптимизацию учебного процесса.
        Well begun is half done – гласит английская пословица. Многое на занятии зависит от того, как преподаватель его начнёт. Не следует останавливаться на явно неприемлемых способах начала занятия («Проверим домашнее задание» или «Сегодня мы пройдём простое прошедшее время»). Это не всегда соответствует психологии сотрудничества
        Стремясь создать атмосферу общения на занятии, преподаватель может начать его с непринуждённой беседы, подобно той, которую можно услышать между несколькими приятелями. Такая беседа перерастает в задания урока, учащиеся вовлекаются в беседу, преподаватель не становится контролёром, урок эмоционален, атмосфера дружелюбна.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
1 Оглавление
Bведение………………………………………………………………………..….3
1. Классификация техники игры…………………………………...………..…...5
2. Методика обучения и поочередность отдельных приемов игры…………...9
2.1. Индивидуальная тактическая тренировка в футболе………...……..…….10
2.2. Групповая тактическая тренировка посредством различных
заданий и упражнений…………………….……………………….……………11
3. Техника игры полевого игрока и вратаря…….……………….………….…14
4. Тактика игры в защите………………………………………………………..20
5. Тактика игры в нападении………………………………………...………….24
Заключение……………………………………………………………………….25
Список литературы……………………………………………………...……….27
2 Введение
Футбол  самая популярная и любимая игра в большинстве стран мира.
Сотни   тысяч   детей,   юношей,   взрослых   играют   в   футбол.   Управление
тренировочным   процессом   предполагает   изучение   различных   сторон
специальной   подготовленности   футболистов   для   того,   чтобы   организовать
подготовку   на   последующих   этапах   в   соответствии   с   индивидуальными
особенностями игроков. Теория и практика футбола многогранна и находится
в постоянном развитии.
Актуальность   исследования   заключается   в   том,   что   всесторонняя
информация   о   техникотактической   подготовленности   футболистов,
поступающая к тренеру с помощью средств и методов этапного, текущего и
оперативного контроля, может быть реализована в целях соответствующих
видов   управления   только   в   том   случае,   когда   тренер   профессионально
владеет педагогическим мастерством.
Это   предполагает   умение   грамотно   использовать   широкий   арсенал
специальных упражнений, направленных на преимущественное развитие тех
или иных компонентов специальной подготовленности игроков; рационально
комплексировать   различные   упражнения   и   режимы   их   практической
реализации   в   соответствии   с   конкретными   целями   и   задачами   подготовки
футболистов в разных структурных образованиях тренировочного процесса.
Основная проблема заключается в том, что, с одной стороны, возникает
необходимость   повышения   международных   результатов   и   дальнейшего
развития   футбола,   а   с   другой   –   невозможность   решить   эту   задачу   без
повышения   эффективности   подготовки   футболистов,   которая   должна
базироваться на совершенствовании системы спортивного резерва по футболу
в целом.
3 Основной   формой   ведения   игры   должна   быть   коллективная
комбинационная   игра,   а   не   индивидуальная,   хотя   в   отдельных   случаях
единоборство и может привести к благоприятному результату.
Наступательный характер ведения игры дает бесспорное преимущество,
но при равных условиях победу одержит та команда, которая лучше овладела
искусством   маневрирования,  технически   и   физически   лучше   подготовлена.
Игроки должны быть чрезвычайно подвижными, энергичными; они должны 90
минут двигаться, маневрировать, все время быть весьма активными.
Таким   образом,   в   контесте   актуальности   изучаемого   вопроса,   были
поставлены для изучениа следующие задачи:
1. Изучить классификацию техники игры.
2.   Проанализировать   методикy   обучения   и   поочередность   отдельных
приемов игры.
3. Дать характеристику технике игры полевого игрока и вратаря.
4. Рассмотреть тактикy игры в защите, тактикy игры в нападении.
4 Глава 1 Общее понятие о футболе как о виде спорта
1.1 Общая характеристика футбола как вида спорта
Футбол (англ. football, от foot — нога и ball — мяч)   спортивная игра
на   травяном   поле,   в   которой   две   противоборствующие   команды   (по   11
человек в каждой), используя ведение и передачи мяча ногами или другой
частью   тела   (кроме   рук),   стремятся   забить   его   в   ворота   соперника   и   не
пропустить в свои. Футбольное поле — 90120x4590 м, продолжительность
игры — 90 мин (2 тайма по 45 мин с перерывом 15 мин). Международная
федерация футбольных ассоциаций (ФИФА) основана в 1904, объединяет 204
национальных федерации (2002).
Футбол      это одно   из   самых доступных,   популярных   и   массовых
средств физического развития   и укрепления   здоровья   широких слоев
населения.   Футболом   в России   занимается   около З   млн.   человек.   Игра
занимает ведущее место в общей системе физического воспитания. Игра в
футбол   требует   разносторонней   подготовки,   большой   выносливости,   силы,
скорости и ловкости, сложных и разнообразных двигательных навыков.
Социальная значимость и польза футбола
Коллективный   характер   футбольной   деятельности   воспитывает
чувство дружбы,   товарищества,   взаимопомощи;   развивает такие ценные
моральные
уважение
как чувство ответственности,

качества,

к партнерам и соперникам,   дисциплинированность,   активность.   Каждый
футболист может проявить   свои   личные   качества:   самостоятельность,
5 инициативу,   творчество.   Вместе   с тем игра   требует   подчинения   личных
стремлений интересам  коллектива.
В   процессе   игровой   деятельности   необходимо   овладевать   сложной
техникой и тактикой, развивать физические качества; преодолевать усталость,
  вырабатывать   устойчивость   к неблагоприятным
боль;
внешней среды; строго соблюдать  бытовой и спортивный режим и  т.д.
условиям
Все это способствует   воспитанию   волевых черт   характера:   смелости,
стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Занятия
  футболом

воздействия на
занимающихся,
расширяют возможности эстетического
  развивая   у спортсменов стремление
к физической
к эстетически оправданному   поведению.
красоте,

к творческим
проявлениям,
  Сегодня   красота   футбола

олицетворяется   не   только   в   демонстрации   техники,   в   исполнительском
мастерстве отдельных игроков, в эффективном завершении игровых эпизодов.
Чувство   прекрасного   вызывают   и   сам   процесс   игры,   его   композиция,
коллективизм и взаимодействия игроков.
Игровая   и тренировочная
деятельность   оказывают комплексное
и разностороннее   воздействие   на   организм   занимающихся,   развивают
основные   физические   качества      быстроту,   ловкость,   выносливость,   силу,
  формируют   различные
повышают   функциональные   возможности,
двигательные навыки. Круглогодичные занятия футболом в самых различных
климатических   и   метеорологических   условиях   способствуют   физической
закалке,   повышают   сопротивляемость   к   заболеваниям   и   усиливают
адаптационные   возможности   организма.   При   этом   воспитываются   важные
привычки   к   постоянному   соблюдению   бытового,   трудового,   учебного   и
спортивного режимов. Это во многом способствует формированию здорового
образа   жизни,   достижению   творческого   долголетия.   Соревновательный
6 характер,   высокая   эмоциональность,   самостоятельность   действий   делают
футбол эффективным средством активного отдыха.
Систематическое   занятия   футболом   способствуют   физическому
развитию   и   укреплению   здоровья.   У   футболистов   отмечается   правильное
телосложение   и   высокие   показатели   физического   развития:   выше   среднего
рост,   соответствующее   его   величине   вес,   жизненная   емкость   легких   и
окружность груди, высокая амплитуда грудной клетки, становая сила, хорошо
развитая   мускулатура,   особенно   нижних   конечностей   (развитие   мышц
плечевого   пояса   и   верхних   конечностей   сравнительно   отстает).
В процессе тренировки организм футболиста постепенно приспосабливается
всей
к высоким напряжениям,
его деятельности,   расширением функциональных   возможностей   его органов,
что сопровождается   перестройкой

наибольшей   сложностью   их   функций,   особенно   в состоянии   спортивной
  высокая подвижность
формы.
  У тренированных
футболистов

нервных процессов, быстрая двигательная реакция, совершенная деятельность
органов чувств   (особенно   зрения   и   слуха)   и вестибулярного   аппарата.   О
говорят также отмечаемые
высоком функциональном   уровне   организма
у них   медленный пульс   (4260   ударов   в минуту)   и низкое   артериальное
сердца
давление   в
с высоким ударным объемом. Высокие показатели жизненной емкости  легких
  относительно   большие размеры
покое,
и максимальной вентиляции и  др.
Наравне   с разносторонним   воздействием   на   физическое   развитие
футбол   способствует   воспитанию   волевых   качеств,   инициативы,   умение
и др.
быстро   ориентироваться
  чувство коллективизма
в обстановке,
Это делает   футбол   ценным   средством
Благодаря   разнообразной
двигательной   деятельности,
воспитания   молодежи.
  широким
координационным и атлетическим   возможностям   занимающиеся   футболом
быстрее   и успешнее   осваивают жизненно   важные   двигательные   умения
7 и навыки,   в   том числе и трудовые.   В тренировке   по   другим   видам спорта
футбол   часто   используется   в качестве   дополнительного   средства.   Игра
в футбол   (или его   элементы)   служит   хорошим средством   не   только
общей физической   подготовки.   Проявление   максимальных   скоростно
силовых  возможностей и волевых усилий, широкого тактического мышления
позволяет совершенствовать   многие   специальные качества,   необходимые
в различных видах спорта.
Футбол  мощное средство агитации и пропаганды физической культуры
  Бескомпромиссное

высокое
и спорта.
исполнительское мастерство, физическое совершенство вызывают не только
и честное единоборство,

глубокое  удовлетворение,  наслаждение,  радость   у миллионов болельщиков,
но также  заинтересованное отношение, которое  приводит их на футбольные
поля,   спортивные   площадки   и в залы.   Многие   выдающиеся   спортсмены
начинали свою спортивную биографию с увлечения футболом.
Наибольшей   популярностьюфутбол   пользуется   среди   детей   и
подростков   в   секциях   футбола   общеобразовательных   школ   и   по   месту
жительства.   Задачи   физического   развития,   необходимого   для   полноценной
подготовки к различным видам трудовой деятельности, решаются в секциях
футбола   общеобразовательных   профессиональнотехнических   училищ   и
техникумов.
Массовая подготовка   спортивных   резервов   ведется в спортивных
школах. Более 600 отделений по футболу  ДЮСШ, СДЮСШОР, отделений по
футболу УОР готовят квалифицированных юных футболистов. В программу
физического   воспитания   высших   учебных   заведений   включены
факультативные занятия по футболу.
Секции по   футболу
имеют и многие   трудовые   коллективы.
занятия и соревнования   направлены   на
Систематические тренировочные
всестороннее   физическое   развитие   и укрепление   здоровья,   организацию
8 культурного досуга   и активного   отдыха   широких масс   трудящихся,   что
способствует   повышению производительности   труда.   Важное   значение
придается занятиям футболом в Вооруженных Силах.
В   местах   коллективного   отдыха      в парках,   на   пляжах,   в походах,
в пионерских   лагерях,
эффективным средством   физкультурнооздоровительной и
  футбол   является
спортивной
  домах отдыха

работы.
1.2 История. Справка о развитии футбола
История возникновения
Футбол

это самая
популярная   командная игра
  в мире.
История «ножного   мяча» насчитывает   немало   столетий.   В различные игры
с мячом, похожие на футбол, играли в странах Древнего Востока, в  античном
мире, в Италии, в Англии. В Древнем Египте похожая на футбол игра была
известна   в 1900 до  н. э.  В  Древней  Греции  игра  в мяч  была  популярна  в
различных проявлениях в 4 в. до н. э., о чем свидетельствует изображение
жонглирующего   мячом   юноши   на   древнегреческой   амфоре,   хранящейся   в
музее   в   Афинах.   Среди   воинов   Спарты   была   популярна   игра   в   мяч
«эпискирос»,   в   которую   играли   и   руками,   и   ногами.   Непосредственным
предшественником европейского футбола был, по всей вероятности, римский
«гарпастум». В этой игре, которая была одним из видов военной тренировки
легионеров,   следовало   провести   мяч   между   двумя   стойками.   Их   игра
отличалась жестокостью. Именно благодаря римским завоевателям игра в мяч
в 1 в. н. э. стала известна на Британских островах, быстро получив признание
среди коренных жителей бриттов и кельтов. Бритты оказались достойными
учениками — в 217 н. э. в г. Дерби они впервые победили команду римских
легионеров.
9 Примерно в 5 в. эта игра исчезла вместе с римской империей, но память
о ней осталась у европейцев, особенно в Италии. Даже великий Леонардо да
Винчи, состязался в излюбленной флорентийскими юношами игре в ножной
мяч. Когда в 17 в. сторонники казненного английского короля Карла I бежали
в   Италию,   они   познакомились   там   с   этой   игрой,   а   после   восшествия   на
престол в 1660 Карла II завезли ее в Англию, где она стала игрой придворных.
Средневековый   футбол   в   Англии   носил   чрезвычайно   азартный   и   грубый
характер,   и   сама   игра   представляла   собой,   в   сущности,   дикую   свалку   на
улицах.   Англичане   и   шотландцы   играли   не   на   жизнь,   а   на   смерть.
Неудивительно, что власти вели упорную войну с футболом; были изданы
даже запретительные королевские указы Эдуарда II (под страхом тюремного
заключения запрещалось играть в городе), Эдуарда III (запрещал футбол изза
того, что войска предпочитали эту  игру совершенствованию в стрельбе из
лука), Ричарда II, который вместе с футболом запретил теннис и игру в кости.
Футбол не нравился и последующим английским монархам — от Генриха IV
до Якова II.
Но популярность   футбола в Англии   была   столь велика,   что ей   не
могли помешать   и королевские   указы.   Именно   в Англии   эта игра   была
произошло не   при официальном
названа «футболом»,
признании игры,   а при ее   запрещении.   В начале   19   в.   в Великобритании
  хотя   это и
произошел  переход от «футбола толпы» к организованному  футболу, первые
правила которого были разработаны в 1846 в Регбискул и   два года спустя
уточнены в Кембридже. А в 1857 в Шеффилде был организован первый в мире
футбольный клуб.
В   1863   представители
уже   7   клубов   собрались в Лондоне,
чтобы выработать   единые   правила   игры   и организовать   Национальную
в мире
футбольную
официальные правила игры,   получившие   спустя   несколько десятилетий
разработаны первые
ассоциацию.
  Были

10 в правила неоднократно   вносились
всеобщее   признание.
изменения, которые, безусловно, влияли на тактику и технику игры. В 1873
  С тех пор
сборных команд   Англии
состоялась   первая   международная встреча
и Шотландии, закончившаяся со счетом 0:0. С 1884 на Британских островах
участием
начали   разыгрываться
футболистов Англии,   Шотландии,   Уэльса   и Ирландии   (такие турниры
первые   международные турниры с
проводятся ежегодно и сейчас).
В конце 19 в. футбол начал быстро завоевывать популярность в Европе
и Латинской Америке. В 1904 по инициативе Бельгии, Дании, Нидерландов
  федерация футбольных
и Швейцарии была
создана Международная

ассоциаций (ФИФА).
Футбол в России
В Россию футбол был завезен англичанами в  конце 19 века. В 1897 году
петербургский «Кружок
русскую футбольную команду. Количество команд постоянно росло.
любителей спорта» создал

свою   первую
В 1901 была образована Петербургская футбольная лига. Московская
футбольная лига начала свою деятельность в 1911. По примеру Петербурга
и Москвы   футбольные   клубы многих   городов
в футбольные   лиги
  Харьков,
(Одесса,
страны   объединялись
др.).
  Донбасс и
  Киев,
В общей массе это был   еще совсем   «зеленый» футбол.   Игра   носила   ярко
выраженный   атлетический   характер.   Форварды   ценились   по   напористости,
а защитники — по   габаритности.   Соревнования   возникали   мгновенно,
неожиданно. Играли в сапогах, ботинках, босиком. Нередко матчи кончались
потасовкой.
Большинство   выдающихся   мастеров   футбола начинало   свою
футбольную жизнь именно в «диких» командах. Такие популярные игроки
первого поколения, как П. Канунников, Ф. Селин, Н. Соколов, М. Бутусов
11 приобрели   первые   футбольные   навыки   в   рядах   этих   «диких»   команд.
Первая игра   сборных   команд   Петербурга   и Москвы   состоялась   в   1907
и закончилась победой Петербурга 2:0.
В 1911 был организован Всероссийский  футбольный союз. В 1913 было
разыграно   второе   первенство   России.   Результат   был сенсационным.
  проиграла одесситам
Команда Петербурга,
  бесспорный   фаворит,
в финальном матче со счетом 2:4. В 1914 начавшиеся встречи на первенстве
России доведены до конца не были. Их прервала Первая мировая война. На
международную   арену   русские   футболисты   вышли   впервые   в   1910,   когда
Россию   посетила   команда   пражского   клуба   «Коринтианс».   Русские
футболисты   не   могли   оказать   иностранцам   должного   сопротивления   и
большей частью проигрывали. История его только начиналась.
Футбол в России   до   1917   не   получил массового распространения.
Подлинно   массовым   он   стал   в годы   Советской   власти.   С   1923   начали
разыгрываться чемпионаты   страны,   вначале для сборных команд   городов
(наибольших   успехов добилась   сборная Москвы).   С   1936   разыгрывались
чемпионаты и Кубок СССР для клубных   команд. В 1930 гг. гремели имена
братьев Старостиных, выступавших за московский «Спартак».
Чемпионами СССР были: тринадцать раз становилось  «Динамо» (Киев),
двенадцать раз —   «Спартак» (Москва), одиннадцать —   Динамо» (Москва),
семь раз — ЦДКАЦСКА, три раза «Торпедо» (Москва), дважды — «Динамо»
(Тбилиси),   дважды   — «Днепр»   (Днепропетровск),   по   одному   разу   —
«Арарат» (Ереван), «Динамо » (Минск) и «Зенит» (Ленинград).
Обладателями   Кубка СССР   были:   десятикратным —   Спартак»
(Москва), девятикратным —   «Динамо» (Киев), шестикратным — «Динамо»
(Москва), шестикратным — Торпедо» (Москва), пятикратным — ЦДКА —
ЦСКА, четырехкратным — «Шахтер» (Донецк), двукратными обладателями
— «Арарат» (Ереван) и «Динамо» (Тбилиси), по одному разу Кубком владели
12 «Зенит»   (Ленинград),   СКА   (РостовнаДону),   «Металлист»   (Харьков)   и
«Днепр» (Днепропетровск).
После   распада   СССР   в   1991   в России   и других   союзных
собственные национальные   чемпионаты.
республиках стали проводиться
Безусловным лидером российского  футбола является московский «Спартак».
Команда становилась чемпионом   в   19922001   (кроме   1995,   когда высший
титул   завоевала команда «СпартакАлания»).   Обладателями   Кубка России
были:   «Торпедо»   (Москва)   —   1993;   «Спартак»   (Москва)   —   1994,   1998;
«Динамо»  (Москва)   —  1995;   «Локомотив»   (Москва)   —  1996,   1997,  2000;
«Зенит» (СанктПетербург) — 1999.
Высшие достижения   сборной в чемпионатах мира:   четвертое   место в
1966.   Высшие   достижения   сборной   в розыгрышах   Кубка и чемпионатах
Европы: первое место в 1960, вторые места   в 1964, 1972 и 1988. Высшие
достижения сборной   в олимпийских турнирах: первые места   в 1956 и 1988.
Главные тренеры сборной  СССР: в 1956 и в 1960 — Г. Качалин, в 1964 — К.
Бесков,   в   1972   — Н.   Гуляев,   в   1988   — В.   Лобановский   и   А.   Бышовец.
Тренеры сборной России — О. Романцев, Г. Ярцев
Высшие достижения   клубов   в еврокубках:   первые   места   киевского
«Динамо»   в   розыгрыше   Кубка   Кубков   197475   и   198586,   тбилисского
«Динамо» в 198081, выигрыш европейского Суперкубка киевским «Динамо»
в   1975.   Киевлян   тренировал   В.   Лобановский,   тбилисцев   —   Н.   Ахалкаци.
Лучшими   футболистами   Европы   были   названы:   в   1963   —   вратарь
московского «Динамо» Лев Яшин, в 1975 — нападающий киевского «Динамо»
О. Блохин, в 1986 — нападающий киевского «Динамо» И. Беланов.
Правила игры
Отдельная   футбольная   игра   называется —   матч,   который   в   свою
очередь состоит из двух таймов по 45 минут. Пауза между первым и вторым
13 таймами составляет 15 минут, в течение которой команды отдыхают, а по её
окончании меняются воротами.
В футбол играют на поле с травяным или синтетическим покрытием. В
игре участвуют две команды: в каждой от 7 до 11 человек. Один человек в
команде (вратарь) может играть руками в штрафной площади у своих ворот,
его основной задачей является защита ворот. Остальные игроки также имеют
свои задачи и позиции на поле.Защитники располагаются в основном на своей
половине   поля,   их   задача —   противодействовать   нападающим   игрокам
противоположной   команды. Полузащитникидействуют   в   середине   поля,   их
роль —   помогать   защитникам   или   нападающим   в   зависимости   от   игровой
ситуации. Нападающие располагаются,   преимущественно   на   половине   поля
соперника, основная задача — забивать голы.
Цель игры — забить мяч в ворота противника, сделать это как можно
большее количество раз и постараться не допустить гола в свои ворота. Матч
выигрывает команда, забившая большее количество голов.
В   случае,   если   в   течение   двух   таймов   команды   забили   одинаковое
количество   голов,   то   или   фиксируется   ничья,   или   победитель   выявляется
согласно   установленному   регламенту   матча.   В   этом   случае   может   быть
назначено дополнительное время — ещё два тайма по 15 минут каждый. Как
правило,   между   основным   и   дополнительным   временем   матча   командам
предоставляется   перерыв.   Между   дополнительными   таймами   командам
даётся лишь время на смену сторон. Одно время в футболе существовало
правило, по которому победителем объявлялась команда, первой забившая
гол   (правило«золотого   гола»)   или   выигрывавшая   по   окончании   любого   из
дополнительных таймов (правило «серебряного гола»). В настоящий момент
дополнительное время либо не играется вовсе, либо играется в полном объёме
(2 тайма по 15 минут). Если в течение дополнительного времени победителя
выявить   не   удаётся,   проводится   серияпослематчевых   пенальти,   не
14 являющихся частью матча : по воротам противника с расстояния 11 метров
пробивается   по   пять   ударов   разными   игроками.   Если   количество   забитых
пенальти у обоих команд будет равным тогда пробиваются по одной паре
пенальти, пока не будет выявлен победитель.
1.3 Классификация техники игры
Техникa футбола подразделяется на два основных раздела: движения
без мяча и движения с мячом.
К движениям без мяча относятся:
1) бег (в том числе и с изменением направления);
2) прыжки;
3) финты без мяча (туловищем).
К движениям с мячом относятся следующие элементы техники:
1) удар ногой;
2) прием (остановки) мяча;
3) удар головой;
4) ведение мяча;
5) финты;
6) отбор мяча;
7) вбрасывание мяча;
8) технику вратаря.
Под   техникой   в   спорте   мы   обычно   понимаем   способ   выполнения
движений. Каждый вид спорта требует специфической техники. Она касается
не только специальных, необходимых для пего, движений, но и общих (бег,
прыжки и т. п.).
На   основании   вышесказанного под   техникой   футбола   мы   понимаем
способы выполнения всех движений, которые могут быть применены при игре.
15 Техника футбола имеет решающее значение. Прежде всего необходимо
знание движений, производимых с мячом. Недостаток физической подготовки
можно до поры до времени скрыть. Знание тактики (науки о рациональной
борьбе   в   футболе)   тоже   не   является   первоочередным.Однако,   чтобы
подчеркнуть   основное   значение   техники,
упомянутые три элемента и установить их очередность.
  целесообразно   соотнести
Чтобы быть футболистом, необходимо освоить технику. Но, чтобы быть
хорошим   футболистом,   участвовать   в   ответственных   соревнованиях,
безусловно,   необходимо   иметь   хорошую   физическую,   а   также   морально
волевую   подготовленность,   обладать   теоретическими   и   практическими
познаниями тактики и стратегии футбола и т. д.
В то время, как физическое состояние, тонкости тактических вариантов
может   заметить   лишь   специалист,   степень   технической   подготовленности
игрока оценит и неискушенный болельщик по точности направления мяча, по
расстоянию его полета при ударе ногой или головой, по тому, как вратарь
берет   мяч,   и   т.   д.   Поскольку   технику   можно   сразу   увидеть,   футболисты
охотно ее осваивают и развивают. Игроки с удовольствием манипулируют с
мячом,   в   противоположность,   например,   тактическим   или   физическим
упражнениям,   которыми   они,   признавая   их   необходимость,   тем   не   менее
занимаются неохотно: такие упражнения не всегда приносят им радость.
Поэтому   правильно   поступают   тренеры,   старающиеся   достичь
тактической и даже физической подготовленности своих питомцев частично
путем выполнения упражнений с мячом.
Техника футбола состоит из ударов по мячу, остановок, ведения и бросков.
Удар носком. По неподвижному мячу вверх, угол вылета 40˚50˚.
Игрок небольшими шагами делает разбег по прямой линии, ускоряя движение
по мере приближения к мячу. Разбег должен быть рассчитан так, чтобы удар
по   мячу   пришелся   заранее   намеченной   ногой.   Корпус   во   время   разбега
16 наклонен. Нога, делающая последний шаг перед ударом, называемая "опорной
ногой", ставится примерно в 10 12 см сзади и в 5 10 см сбоку от мяча.
Бьющая нога, вначале немного согнутая в колене, маховым движением
направляется вперед к мячу и проходя у опорной ноги, резко выпрямляется.
Перед ударом и в момент удара нога должна быть напряжена в коленном и
голеностопном суставах, пальцы в бутце приподняты кверху и напряжены,
пятка опущена.
Корпус   в   момент   нанесения   удара   остается   наклоненным,   иногда
выпрямляется, немного отклоняясь назад. Опорная нога слегка сгибается в
колене.Противоположная   рука   резко   уходит   назад.   Другую   руку   игрок
выносит   вперед   на   уровне   груди.Носок   соприкасается   с   мячом   ниже
горизонтальной   его   оси.   Если   мысленно   продлить   линию,   образованную
пяткой, носком местом приложения силы удара и центром мяча, то это и
будет линия вылета мяча.Характер полета мяча, его направление и дальность
зависят от того, куда и под каким углом нанесен удар.
Удар   подъёмом.   Удар   подъёмом   основной   и   наиболее   трудный   в
технике   футбола.   При   этом   ударе   соприкосновение   большой   площади
подъема с мячом обеспечивает значительно большую точность, нежели при
ударе носком.
Удар подъёмом с прямого разбега по неподвижному мячу; мяч идет
низом. Игрок   производит   разбег   и,   по   мере   приближения   к   мячу,   немного
наклоняет   вперед   корпус.   Опорную   ногу,   слегка   согнутую   в   колене   для
большей   устойчивости,   он   ставит   вровень   с   мячом,   чуть   сбоку   от   него.
Тяжесть тела вся на опорной ноге.Бьющая нога, сделав замах, движется к
мячу. В начале движения эта нога согнута в колене, бедро отведено назад,
голеностопный   сустав   не   напряжен.   Затем,   опускаясь   внизвперед,   бедро
тянет   за   собой   голень.   Угол,   образованный   бедром   и   голенью,   нужно   как
можно   дольше   сохранить.   Перед   выполнением   удара,   голень,   как   бы
17 отстававшая до этого момента от бедра, резко устремляется вперед к мячу и
так, чтобы не задеть землю. В момент удара вес тела на опорной ноге, слегка
согнутой в колене. Бьющая нога сгибается в колене немного больше, нежели
опорная. Колено бьющей ноги находится над мячом.
При подведении к мячу подъём вытянут и напряжен, голень опущена
под углом к поверхности земли. Для усиления удара корпус выпрямляется.
Рука, одноименная опорной ноге, проходит вперед и заканчивает движение,
сгибаясь у груди.
После удара бьющая нога резко продолжает движение вперед, сохраняя,
положение голени и подъема под тем же углом. Это движение происходит за
счет сгибания опорной ноги и выдвижения таза.
Для того, чтобы мяч пошел низко, необходимо соблюдать правильное
положение голени и ступни   в момент удара и проводки, (во время удара
подъёмом нога некоторое время движется вперед вместе с мячом, как бы
провожая мяч, отсюда термин "проводка", принятый в футболе).
Для  того, чтобы направить мяч вверх, надо поставить  опорную ногу
сзадисбоку,   или   в   момент   удара   выпрямить   бьющую   ногу,   проводя   ее
немного кверху и не посылая таза вперед.
Описанный выше удар известен среди футболистов под названием "удар
прямым подъемом". Если игрок при ударе подъемом, подводит ногу к мячу в
таком положении, что мяч соприкасается с подъемом не на его середине (по
продольной оси, которая всегда приходится на шнуровке бутцы), а по какую
либо сторону от шнуровки, то такой удар называют "ударом внешней или
внутренней частью подъёма".
Вывод по 1 главе
В 1 главе нами изучены общая характеристика футбола как вида спорта,
история футбола, справка о развитии футбола.
18 Глава 2Методика обученияи поочередность отдельных приемов
игры
В каждой фазе игры возможен выбор различных тактических вариантов.
Уметь   оценить   обстановку,   выбрать   лучший   тактический   вариант   вот   что
19 главное в тактике отдельного игрока. Взаимодействие двух игроков это уже
следующая, более высокая ступень владения тактикой. Игрок, начинающий
комбинацию и привлекающий к ее выполнению своего партнера, должен дать
ему  понять,  что  именно  он  намерен  делать  и  что  следует  делать  другому
игроку, вовлекаемому в комбинацию. Тактика двух игроков, связанных одним
тактическим замыслом, зародившимся у начинающего комбинацию, сложное
действие. Если же в тактическую комбинацию вовлекаются трое и больше
игроков, то это еще более сложная ступень тактики футбола.
Численное   преимущество,   полученное   в   результате   маневрирования,
"открывания", "отрывания" от противника, "закрывания" противников как в
нападении, так и в защите один из важнейших принципов тактики. Большое
значение имеет тактическая связь линий как в защите, так и в нападении.
Тактическое взаимопонимание внутри одной линии, не связанной с другими,
не может быть полноценным для команды. На тактическое взаимопонимание и
связь между всеми линиями, а главное между полузащитой и нападением в
атаке   и   между   защитными   линиями   и   вратарем   в   обороне,   должно   быть
обращено   особое   внимание.Тактическая   тренировка   строится   с   учетом
технических качеств игроков и на выработке тактических навыков.
Основные разделы тактической тренировки:
а) тактическая подготовка изолированно от игры,
б) тактическая подготовка в двусторонней игре.
В   изолированной   от   игры   тактической   подготовке   различают
индивидуальную и групповую подготовку; последняя проводится с помощью
игровых упражнений и разыгрыванием специальных тактических комбинаций.
2.1. Индивидуальная тактическая тренировка в футболе
В   индивидуальной   тактической   тренировке   игрока   главная   цель
развитие   уже   имеющихся   тактических   качеств   игрока,   выработка   у   него
20 новых тактических приемов, основанных на индивидуальных особенностях, и
устранение неправильных тактических навыков.
В   индивидуальной   тактической   тренировке   имеет   большое   значение
  как   принято   говорить,
выработка   умения   выбирать   место   или,
"планироваться".
Тренируются   в   "плассировке"   следующим   образом:   на   поле   на
ограниченном участке площадью приблизительно 10 Х 10 м расставляют без
всякой   системы   6   7   стоек.   Обучающийся   движется   с   мячом   вокруг   этой
группы стоек, имея против себя на другой стороне игрока. Уловив удобный
момент,   тренер   посылает   мяч   по   земле   так,   чтобы   он   прошел   между
несколькими   стойками.   Обучающийся,   находясь   все   время   в   движении,
старается угадать путь, по которому может пройти мяч, "плассируется" и
принимает   его.   Постепенно   количество   стоек   и   густота   расстановки   их
увеличиваются, благодаря чему появляется больше возможных коридоров, в
которые может быть послан мяч.
В   индивидуальной тренировке   вратаря,   вцелям   выработки   умения
ловить момент для выбегания на противника, применяют следующий способ.
Игроку   вменяется   в   обязанность   двигаться   с   мячом   по   направлению   к
воротам; вратарь должен.выбрать момент, чтобы, выбегая, отобрать мяч. Это
тренировочное упражнение проводят после серьезной подготовки вратаря и
при соблюдении нападающим максимальной осторожности.
В каждой такой тренировке проводят по 20 30 ''выбеганий". Вначале
нападающий должен немного уступать вратарю.Такой способ   очень быстро
дает положительные результаты.
Индивидуальной   тактической   тренировке   должен   предшествовать
тщательный   выбор   способов,   обеспечивающих   исправление   недостатков   и
привитие игрокам необходимых качеств.
21 2.2. Групповая тактическая тренировка посредством различных заданий
и упражнений
Хорошо   подобранные,   представляющие   интерес   для   занимающихся,
упражнения всегда проходят успешно. Ниже приведены  примерные задания и
игровые упражнения для групповой тренировки.
1.   Ведение    мяча     передачами     вдвоем    со сменой мест. При этом
упражнении нужно очень быстро перемещаться без мяча. Кроме того, мяч
посылают на ход.   Проводится  это  упражнение  на  дистанцию  50 60 м.
2.  Ведение мяча передачами втроем. Здесь игроки,   бегущие   без  мяча,
также должны передвигаться максимально быстро. Упражнение проводят на
дистанцию 60 80 м.
3.   Ведение мяча передачами   втроем    со    сменой мест. Получивший
мяч   немного   задерживается   для   обработки   мяча,   предоставляя   время
партнерам переместиться.
4.   Ведение   мяча   передачами   втроем   с   переменой   мест. Мяч   идет
зигзагообразно. Дистанция 80100 м.
5.   Мяч   в    кругу   с   одним   водящим.   6   8   играющих   образуют   круг
радиусом 7 10 м. В центре круга один водящий. Игроки, стоящие по кругу,
заранее  условленным   способом  (например,  только   левой   ногой   или  только
правой) передают мяч друг другу. Водящий пытается отобрать мяч или хотя
бы дотронуться до него.Дотронувшись до мяча, водящий меняется местом с
тем, кто неудачно сделал передачу.
6. Мяч в кругу с двумя водящими. Та же игра, но в кругу двое водящих,
действующих с определенным тактическим замыслом.
7.   Водящий   в   квадрате.   По   углам   очерченного   квадрата   размером
10x10 м (или 15х 15м) располагаются 4 игрока. В середине квадрата водящий.
Игроки передают по любому направлению друг другу мяч только в пределах
22 квадрата. Потерявший мяч меняется местом с тем из водящих, кто дольше
водит.
В этой игре также возможны усложнения путем уменьшения квадрата,
ограничения  способов  передачи   и  т.  д.  Иногда   можно  разрешать  обводить
одного водящего.
8. Трое против двух в квадрате. На ограниченном участке поля (или в
зале) двое водящих отбирают мяч у троих игроков, которые передают его
друг другу определенным способом. Разрешается перемещаться в пределах
квадрата (прямоугольника) в любом направлении. Потерявший мяч меняется
местами с водящим.
В этом, весьма полезном для тренировки техники и тактики игроков,
упражнении возможны всякие усложнения путем уменьшения или увеличения
квадрата,   ограничения   способа   передачи,   вводных   заданий   и   т.   п.Иногда
можно разрешать обводить одного водящего. Описанное игровое упражнение
наиболее часто применяется в командах мастеров и дает хорошие результаты.
9. "Пять на пять" ("партия на партию"). На одной половине поля играют
две партии, по пяти человек в каждой.
Каждая партия имеет свои ворота, обозначенные стойками, поставленными на
боковых линиях. Ширина ворот условная, лучше всего 1 1,5м. Игра ведется со
счетом забитых мячей. Обводка противника запрещается. Всю игру строят на
"открывании"   и   "закрывании",   на   правильных   перемещениях   и   точных
передачах. Игру проводят по всем правилам футбола, которые могут быть
применены в этом упражнении.
2.3. Техника игры полевого игрока и вратаря
Для   полевого   игрока   важно   умение   двигаться   и   работать   с   мячом.
Умение   двигаться   подразумевает   бег   (со   сменой   направления   и   темпа),
технику   прыжка,   финты   без   мяча   и   защитные   позиции.   Навыки   работы   с
23 мячом включают в себя: прием, отбор и ведение, обводку соперника на разной
скорости, вбрасывание и удар.
Среди ударов есть более и менее распространенные. Например, удары
пяткой,   подошвой   или   коленом   относятся   к   числу   редко   используемых
технических приемов. Траектория и характер движения мяча определяется
тем, по какой его точке и какой частью стопы бьет футболист. Например,
"резаный"   удар   получается,   если   он   направлен   не   по   центру   мяча   и
осуществляется   внутренней   (щечкой)   или   внешней   частью   стопы.   Важна
работа   не   только   "ударной"   ноги:   во   многом   траектория   полета   мяча
определяется положением и расстоянием от него опорной ноги.
различают удар по воротам и пас (с различной силой и высотой); удар по
неподвижному,   катящемуся   и   летящему   мячу.   Отдельно   выделяют
технически   сложные   удары:   с   разворота,   через   себя   (ножницы)   и   др.   На
тренировках специально отрабатываются и удары из стандартных положений:
с   углового,   штрафного   и   пенальти.   Среди   футболистов   есть   признанные
мастера   "стандартов",   а  в   футбольный   лексикон   прочно   вошло   выражение
"штатный пенальтист".
Некоторые   мастера   изобретают   собственные   удары,   которые   затем
становятся   общим   достоянием.   К   примеру,   "сухой   лист"   (мяч,   вращаясь
одновременно   в   горизонтальной   и   вертикальной   плоскостях,   меняет   вдруг
траекторию движения, чемто и вправду напоминая полет листа в ветреную
погоду) в свое время стал настоящим открытием для футбольной Европы. На
Чемпионате   мира   1958   его   продемонстрировал   полузащитник   сборной
Бразилии Диди. А его соотечественник Леонидас да Сильва навсегда вошел в
историю   футбола   как   изобретатель   необычайно   зрелищного   удара
"велосипед".
У большинства игроков основной "ударной" ногой является правая, тем
не   менее,   среди   них   встречаются   и   левши:   "Король   голов"   венгр
24 ФеренцПушкаш,   знаменитый   аргентинский   форвард   Диего   Марадона   и   др.
Поскольку   мяч   в   момент   удара   не   всегда   попадает   под   "удобную"   ногу,
игроки   на   тренировках   специально   отрабатывают   и   такие   ситуации.   А
легендарный   Пеле,   считающийся   лучшим   футболистом   всех   времен,
отличался отменным ударом с обеих ног.
Остановка мяча осуществляется ногой, головой, грудью и пр. частями
тела.   Способ   приема   мяча   зависит   от   характера   его   движения
(высоколетящий, на уровне груди, низом или катящийся): так, катящийся мяч
чаще всего  останавливают  внутренней  стороной стопы  или подошвой.  При
приеме   мяча   необходимо   максимально   смягчить   удар   и,   по   возможности,
предотвратить его отскок.
"Дриблинг"   (англ.   dribbling)    ведение   мяча,   включая   обводку
соперника, обычно выполняемое на высокой скорости. Немаловажно умение
футболиста прикрывать мяч корпусом, а также вести его не глядя: это дает
возможность   оценивать   меняющуюся   игровую   ситуацию.  В   зависимости   от
траектории   и   техники   ведения   мяча   различают   ведение   по   прямой   (при
помощи ударов внешней частью подъема) и по кривой (мяч ведут внутренней
частью подъема).
Финты,   провоцирующие   соперника   на   неверные   действия,   могут
использоваться в разных ситуациях  от игры в обороне до завершения атаки.
При этом важна работа не только ногами, но и туловищем (наклоны и пр.).
Техника отбора весьма   разнообразна:   блокировка   мяча   подошвой   или
внутренней стороной стопы, подкат и пр. Умение "прочитать" ситуацию и
своевременно переместиться в нужную точку позволяет игроку перехватить
адресованный сопернику пас.
Чрезвычайно важна в футболе и игра головой. Различают игру в прыжке
и без прыжка (а также в падении), лбом или боковой частью головы (реже
затылком), скидку мяча и удар по воротам.
25 В техническом арсенале вратаря особое место занимают прыжки: вверх (при
ударе в верхнюю часть ворот или навесной передаче) и в сторону  при ударе
низом.
Своя   специфика   и   в приеме голкипером   мяча.   Он   должен   за   считанные
мгновения решить: попытаться поймать его или же отбить? Первый вариант
более приемлем, но технически не всегда осуществим (например, если мяч
мокрый или послан крученым ударом). Иногда отбить мяч проще и надежней,
 но при этом многое зависит от силы и направления отскока мяча. Отбивать
его   прямо   перед   собой   небезопасно:   особенно   когда   вблизи   от   ворот
находится ктото из соперников.
Техника игры вратаря.Принимая встречный мяч, катящийся по земле,
вратарь становится, сомкнув ноги на пути мяча, и нагибается, сохраняя ноги
прямыми.   Руки   опущены   книзу,   ладони   обращены   вперед,   причем   пальцы
немного расставлены. Концы пальцев почти касаются земли (рис. 57а).
Принимая мяч, руки напрягаются, не делая уступающих движений, так как
длинный рычаг, образованный руками, поглощает силу удара. Как только мяч
прикоснулся к ладоням, корпус начинает выпрямляться, руки обхватывают
(подхватывают) мяч и "приносят" его к животу. Ловля мячей, летящих над
землей до высоты груди. Как правило, во всех случаях ловли мяч должен
прежде всего встретиться с ладонями. Ладони надо держать так, чтобы не
дать   мячу   соскользнуть   с   них   и   пройти   по   предплечьям   или   над   ними   к
животу или бедрам. Встреча мяча ладонями должна быть такой, чтобы после
потери силы мяч не упал на землю. Ноги надо сомкнуть настолько, чтобы
была исключена возможность пропустить мяч.
Руки, встретив мяч, мягким вытягивающим движением приносят его к
животу.   Корпус   нагибается,   и   мяч   входит   вместе   с   подхватившими   его
руками в образовавшийся "угол".
26 Ловля   мячей,   летящих   несколько   в   стороне   от   вратаря.   Руки,
встретившие   мяч   и   остановившие   его,   притягиваются   к   корпусу,   который
продолжается   двигаться   к   мячу,   стремясь   как   можно   раньше   образовать
заслон между мячом и воротами. Заключительная фаза ловли такая же, как и
при ловле встречного мяча.
Ловля мячей, летящих на уровне груди. Ловля мячей непосредственно
на грудь с последующим обхватом руками не рекомендуется.
Мячи, летящие на уровне груди, надо ловить следующими приемами: делают
прыжок   вверх   с   таким   расчетом,   чтобы   поймать   мяч   с   подтягиванием   к
животу,   или   же   мяч   встречают   выставленными   вперед   руками,   ладонями
вперед, с пальцами, обращенными кверху.
В   первом   случае   необходим   небольшой   разбег   навстречу   мячу   с
последующим прыжком вверх. Можно применить также и прыжок с места
вверх. В этом случае, в целях смягчения ловли мяча, выставленные вперед
руки не должны быть полностью выпрямлены, и обхват мяча делают с таким
расчетом, чтобы было удобно прижать его к телу.
Ловля высоких мячей в прыжке. При ловле высоких мячей с прыжком
не   рекомендуется   преждевременно   поднимать   руки,   ибо   это   ослабляет
толчок, а следовательно, уменьшает высоту прыжка. Во время прыжка руки
энергичным движением выносят в нужное положение.
Поднятые вверх и вытянутые руки с ладонями, обращенными вперед,
широко расставленными пальцами встречают мяч. Руки напряжены и лишь в
случае необходимости незначительно отводятся назад для смягчения приема
мяча. Когда мяч потерял силу, ладони перемещаются, обхватывая его.
Последующим   движением   рук   мяч   притягивают   к   корпусу.
Подтягивание   мяча   к   корпусу   должно   произойти   по   возможности   до
приземления.Передвижение   до   толчка   производится   одним   из   следующих
способов:   приставным   шагом,   скрестным   или   простым   после   поворота   в
27 сторону   движения.   Выбор   способа   передвижения   до   толчка   зависит   от
индивидуальных способностей вратаря.
Во всех случаях толчок после движения надо делать вслед за тем, как
ступни   повернулись   носками   в   направлении   прыжка.   Небольшая   потеря
времени для принятия этого положения с избытком возмещается дальностью
прыжка.
До толчка руки все время помогают и перемещению, и толчку. Только
после   толчка   они   выносятся   навстречу   мячу,   с   таким   расчетом,   чтобы
встретить   его   и   последующим   движением   притянуть   к   корпусу.   Прием
высоких   мячей, идущих в сторону, связан чаще всего с падением на землю.
Большое значение имеет своевременное, до падения на землю, притягивание
мяча к корпусу.
Мячи, идущие в сторону от вратаря, добежать до которых он не может,
принимаются следующим способом.
Вратарь   перемещается   в   нужном   направлении   приставньмскрестным   или
обыкновенным,   после   поворота,   шагом   и,   произведя   энергичный   толчок,
движется   над   землей   к   мячу.   Руки,   до   толчка   помогавшие   ему,   резко
выносятся вверх. Тыльные части ладоней обращены назад. Как только мяч
прикоснулся   к   рукам,   вратарь   энергичным   движением   подтягивает   его   к
корпусу. В момент падения нога, находящаяся сверху, должна быть согнута в
колене. Затем она выносится вперед для защиты области живота и паха, а
также для удобства вставания. Это движение ногой надо делать так чтобы оно
не представляло опасности для нападающих игроков.
В   тех   случаях,   когда   падение   производится   без   предварительных
перемещений, перед толчком ставят ступни носками в направлении движения.
Это значительно увеличивает силу толчка.
Вратари   должны   избегать   падений   плашмя.   Во   всех   случаях   необходимо
изгибать   свое   тело   во   фронтальной   плоскости   настолько,   чтобы   падение
28 происходило как бы перекатом, причем сначала земли касается голень, затем
бедро, таз, бок, руки.
2.4 Тактика игры в защите
Под   словом   "тактика"   принято   понимать   целесообразные   действ
игроков,   направленные   к   достижению   победы.   Эти   действия   в   отдельные
моменты игры могут быть коллективными, в отдельные индивидуальными, в
зависимости   от   условий,   в   которых   протекает   игра.   Под   "системой"
понимается   основная   форма   ведения   игры   с   определенными   функциями
игроков, линий и смежных звеньев команды при защите, атаке и переходах от
одного из этих положений к другому. Без творческого развития, без создания
тактических вариантов, обогащающих систему, последняя обращается против
применяющей ее команды и приводит к проигрышу.
В игре, когда противники играют по одной и той же системе, при прочих
равных   условиях,   преимущество   будет   иметь   та   команда,   у   которой
тактические   варианты   разработаны   полнее   и   лучше   и   которая   умело   и
вовремя их применяет.
Система "трёх защитников". Основным определяющим признаком для
системы   трех   защитников   является   определенное   расположение   и
взаимодействие игроков защиты и нападения, а также характер ведения игры.
Обязанности   и   требования,   предъявляемые   к   игрокам   при   системе   "трех
защитников".
Вратарь. Обязанности вратаря заключаются в непосредственно: защите
ворот,  игре  в  штрафной  площади  и  выбивании   мячей.  Успешные  действия
вратаря, направленные  к ликвидации  прорывов, обусловили необходимость
сыгранности, взаимопонимания и установления условной сигнализации между
вратарем и защитой.
29 Выходить из ворот на мяч вратарь должен только тогда, когда твердо
уверен,   что   овладеет   мячом   раньше,   чем   противник.   Выбегать   на
прорвавшегося   игрока   следует   решительно   и   быстро,   улучив   для   этого
удобный момент.
Решительный   выход   вратаря   на   прорвавшегося   игрока   лишает
последнего   уверенности   и   точности   действий   и   зачастую   оканчивается   в
пользу вратаря.
Требования   к   вратарю:   достаточный   рост   и   физическая   сила,
необходимые для успешной борьбы за высокие мячи в воротах и на штрафной
площади;   правильное   использование   выбеганий   и   умение   отбивать   мячи
кулаками; быстрый короткий рывок для перехватывания мячей, поданных на
прорыв;   гибкость,   ловкость,   быстрота   реакции   и   ориентировки;   точность
расчета и решительность при выходах в штрафную площадь за мячом; умение
далеко выбивать мяч с рук и с земли; умение руководить защитниками .
Защитники. При   современной   системе   игры   защитники   перешли   к
плотному держанию и конкретной ответственности за крайних нападающих
противника, не исключая и комбинированного метода защиты.
При надвигающейся атаке с противоположного края или в непосредственной
близости   от   ворот,   защитник   подтягивается   несколько   ближе   к   воротам,
страхуя   от   возможных   прорывов,   оставляя   полусреднего   и   крайнего
нападающих противника своего крыла на попечении крайнего полузащитника.
При  выдвижении  крайнего  полузащитника  для  поддержки  атаки,  защитник
закрывает крайнего нападающего, одновременно имея ввиду и полусреднего
нападающего.
Важное значение имеет ориентирующее других защитников положение
  сыгранность   и   взаимопонимание   крайних
среднего   защитника,
полузащитников   с   защитником.   Защитники   ни   в   коем   случае   не   должны
рисковать, пытаясь обводить противника или передавать друг другу мяч в
30 непосредственной близости от ворот. Они должны возможно скорее ударом
отправлять мяч подальше от ворот в поле, а в трудных случаях  за боковую
линию.
В особо же сложных положениях отправлять мяч даже и за лицевую
линию. Это отдаляет опасность и дает возможность игрокам своей команды
подтянуться и правильно организовать защиту. Во всех остальных случаях,
когда это позволяет обстановка, защитники должны стараться использовать
каждый мяч с наибольшей выгодой для своей команды.
Особое   положение   игроков   линии   защиты,   являющихся   почти
последним препятствием на пути к воротам, предъявляет к ним и особые, не
совсем обычные для остальных игроков, требования.
Требовании к защитникам: жесткая, крепкая хватка при борьбе за мяч; игра
наверняка, без лишних движений в виде "ножниц", частых падений в ноги и т.
п., выводящих на время игрока из борьбы; быстрота передвижений в связи с
игрой   против   игроков,   обладающих   хорошим   бегом,   и   в   связи   со   своим
расположением в значительном отдалении от своих ворот; достаточный рост и
физическая   сила;   самое   широкое   применение   и   правильное   использование
игры телом, хорошая игра головой во всех положениях; точная игра обеими
ногами   и   особенно   при   ударах   по   мячам,   идущим   с   воздуха;   правильный
выбор места и умение предугадать направление атаки. Важное значение при
системе   "трех   защитников"   приобретают   длинные,   точные   и   неожиданные
передачи мяча своему нападению.
Центр   защиты. Его   задача   охранять   наиболее   опасную   зону   перед
своими   воротами   и   ликвидировать   всякую   попытку   центрального
нападающего   противника   играть   в   этой   зоне.   Центр   защиты   является
связующим   звеном   в   организации   защиты.   Он   определяет   расположение
игроков защитных линий и взаимосвязь между ними.
31 Центр защиты должен улавливать все случаи, когда центр нападения
производит   передвижение   не   с   целью   освобождения,   "отрывания",   а   с
намерением   увести   защитника   из   его   зоны   перед   воротами,   чтобы   дать
возможность своему партнеру свободно играть на его месте. В зависимости от
того,   как   реагирует   на   это   центр   защиты,   можно   судить   о   правильности
оценки им создавшегося положения и тактическом понимании игры.
Центр   защиты   должен   определить   меру   отхода   от   своих   ворот   за
центром нападения противника. Об этой мере отхода должны знать игроки
защитных линий для страховки.
Требования к центру защиты: хорошая игра головой, прыжки, резкость и
умение играть обеими ногами с воздуха.
2.5 Тактика игры в нападении
Игра состоит из трех фаз атаки, обороны и переходной от фазы атаки к
обороне,   и   наоборот.   Атака   имеет   две   разновидности   собственно   атака   и
контратака.   Принципиальная   разница   между   ними   заметна   в   начале   (в
организации),   во   времени   и   в   выборе   средств.   Именно   время   определяет
скорость   атаки.   Атака   может   быть   медленной   и   быстрой,   ритмичной   и
аритмичной: в зависимости от стратегической цели, от класса игры команд, от
уровня и мастерства игроков, от тактической системы. В атаке различают три
стадии организацию (начало), развитие и завершение.
Начинается атака после того, как мяч покидает пределы поля или судья
зафиксирует   нарушение   правил   игры.   Организации   атаки   предшествуют
различные   по  времени  паузы.  После  нарушения  правил  мяч  в игру  вводят
штрафным или свободным ударом. Исключением из этого может быть лишь
выход мяча за боковую линию или назначение "спорного". В первом случае
32 мяч вбрасывают в поле руками игроки, во втором судья. Ввод мяча в игру
ответственный момент, от которого зависит характер развития атаки (будет
ли она продолжена или сорвется).
К   срыву   атаки   может   привести   неточная   первая   передача   либо
несвоевременная передача мяча. Задача начинающего атаку выбрать наиболее
рациональный вид и характер передачи мяча, определить время ее начала.
Первая передача мяча может обострить игру и дать поступательное движение
атаке или, минуя эту стадию, привести к завершающему удару в ворота.
Но   она   может   иметь   и   "бесцельный"   характер   (в   виде   короткой
передачи).   Не   поспортивному   ведет   себя   команда,   умышленно   затягивая
начало   атаки   по   якобы   тактическим   соображениям,   широко   применяя
короткие   поперечные   передачи   мяча   и   передачи   назад   без   малейшего
продвижения   вперед.   Такие   действия   надо   рассматривать   как   проявление
неуважения к соперникам и зрителям.
Вывод по II главе
В   содержании   2   главы   нами   изучены   индивидуальная   и   групповая
тактическая тренировка посредством различных заданий и упражнений.
Так же рассмотрена техника полевого игрока и вратаря, и тактика игры
в защите и нападении.
33 Заключение
Проведенное исследование показало важную роль техникотактической
подготовки в футболе. В исследованиях последних лет среди направлений
дальнейшей   разработки   проблемы   повышения   эффективности   технико
тактической подготовки футболистов выделяется необходимость построения
тренировки на основе учета возрастных закономерностей соревновательного и
тренировочного объемов разносторонности техники и тактики игры.
Под тактической подготовленностью в теории и практике спортивной
тренировки   понимается   умение   спортсмена   грамотно   построить   ход
соревновательной борьбы, учитывая при этом специфику вида спорта и свои
индивидуальные   особенности,   возможности   соперников   и   создавшиеся
внешние условия.
34 Техникотактическое   мастерство   характеризуется   объемом   и
разносторонностью   технических   приемов,   которыми   владеет   футболист,   а
также   умением   эффективно   применять   эти   приемы   в   условиях   игры.
Поскольку в спортивных играх средством ведения игры являются технико
тактические действия, считается целесообразным наряду с обучением технике
и ее совершенствованием изучать тактику. Tехникотактическая подготовка в
многолетней тренировке спортсменовигровиков должна рассматриваться как
целостный процесс.
Среди основных направлений тактического совершенствования принято
выделять:
1)   изучение   сущности   основных   теоретикометодических   положений
спортивной тактики;
2)   овладение   основными   элементами,
  приемами,
  вариантами
тактических действий;
3) совершенствование тактического мышления;
4)   изучение   информации,   необходимой   для   практической   реализации
тактической подготовленности;
5) практическая реализация тактической подготовленности.
Действия   современного   футболиста   в   игре   должны   быть   надежны,
быстры и целесообразны. Поэтому техникотактическая подготовка должна
быть представлена как логическая цепочка многолетнего процесса, который
содержит свои конкретные цели, задачи на каждом этапе подготовки.
Таким образом, изучив данные литературы, можно выделить факторы,
способствующие   усовершенствованию   техникотактической   тактики   у
игроков:
1)   соответствие   содержания   заданий   уровню   подготовленности
занимающихся;
2) соответствие учебнотренировочных средств задачам занятия;
35 3) преемственность и согласованность между частями занятия;
4) закрепление изучаемого материала в игровых упражнениях;
5)   применение   разнообразных   игровых   упражнений   для   обучения
технике;
6) использование переменного метода на занятиях (рваный ритм).
Список использованных источников и литературы
1. Антипов А.В. Формирование специальных скоростносиловых
способностей  1214летних   футболистов   в   период   полового   созревания:
Автореф. дис. + канд. пед. наук.  М., 2002.  22 с.
2. Голомазов С, Шинкаренко И. Футбол: Тренировка специальной
работоспособности футболистов.  М., 1994.  87 с.
3. Голомазов С, Чирва Б. Футбол. Аналитические закономерности взятия
ворот. Научнометодическое издание. Выпуск 14.  М.: РГАФК, 2000.  31
с.
4. Голомазов С.В., Чирва Б.Г. Теория и методика футбола. Техника
36 игры.  М.: "СпортакАдемПресс", 2002.  472 с.
5. Петухов А.В. Методика формирования индивидуальнойтехнико
тактической подготовки юных футболистов: Дис. + канд. пед. наук.  М.,
1990.  162 с.
6. Подготовка футболистов / Под общ.ред. В.И. Козловского.  М.: ФиС,
1977.  173 с.
7. Плон Б.И. Новая школа в футбольной тренировке.  М.: ТерраСпорт,
2002.  240 с.
8. Функциональная подготовленность футболистов и методы ее
повышения.  Учебнометодическое   пособие.    Волгоград:   ВГАФК,  1999.
100 с.
9. Футбол: Поурочная программа для учебнотренировочных групп и
групп спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮШОР / Под ред. СП.
Андреева и др.  М., 1986.  262 с.
10.Хьюс Ч. Футбол. Тактические действия команды: Пер. с англ.  М.:
ФиС, 1979.  144 с.
11.Цубан Ю.В. Моделирование игровых упражнений в системе
подготовки футболистов на этапе спортивного совершенствования: Дис+.
канд. пед. наук.  М., 2003. 112 с.
12.Шамардин A.M., Солопов ИМ., Исмаилов AM. Функциональная
подготовка футболистов: Учебное пособие.  Волгоград: ВГАФК.  2000.
152 с.
  Лапшин   О.Б. Футбол.
13.Швыков И.А., Сучилин А.А., Андреев СМ., Буйлин Ю.Ф., Исмоилов A.
M.,
  Поурочная   программа   для   учебно
тренировочных групп 1го и 2го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР.
М.: ТерраСпорт, 2000.  124 с.
37

intro:
текущего и оперативного контроля, может быть реализована в целях соответствующих видов управления только в том случае, когда тренер профессионально владеет педагогическим мастерством.
Это предполагает умение грамотно использовать широкий арсенал специальных упражнений, направленных на преимущественное развитие тех или иных компонентов специальной подготовленности игроков; рационально комплексировать различные упражнения и режимы их практической реализации в соответствии с конкретными целями и задачами подготовки футболистов в разных структурных образованиях тренировочного процесса.
Основная проблема заключается в том, что, с одной стороны, возникает необходимость повышения международных результатов и дальнейшего развития футбола, а с другой – невозможность решить эту задачу без повышения эффективности подготовки футболистов, которая должна базироваться на совершенствовании системы спортивного резерва по футболу в целом.
Основной формой ведения игры должна быть коллективная комбинационная игра, а не индивидуальная, хотя в отдельных случаях единоборство и может привести к благоприятному результату.
Наступательный характер ведения игры дает бесспорное преимущество, но при равных условиях победу одержит та команда, которая лучше овладела искусством маневрирования, технически и физически лучше подготовлена. Игроки должны быть чрезвычайно подвижными, энергичными; они должны 90 минут двигаться, маневрировать, все время быть весьма активными.
Таким образом, в контесте актуальности изучаемого вопроса, были поставлены для изучениа следующие задачи:
1. Изучить классификацию техники игры.
2. Проанализировать методикy обучения и поочередность отдельных приемов игры.
3. Дать характеристику технике игры полевого игрока и вратаря.
4. Рассмотреть тактикy игры в защите, тактикy игры в нападении

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
свободной,
творческой,
Интеграция на уроках физической культуры.
Иногда, чтобы сделать лучше, достаточно взглянуть
на привычное под другим углом…
Современная Российская школа призвана к воспитанию
личности
  инициативной,
саморазвивающейся.   Наличие   такой   личности   делает
возможными   частное   и   коллективное   преуспевание   и
развитие.   С   момента   включения   предмета   «Физическая
культура» в систему образования, значение этого предмета в
качестве   воздействия   на   личность   ребенка   постоянно
возрастает. В системе физического воспитания, безусловно,
самой   массовой   формой   считаются   уроки   физической
культуры.   Именно   на   них,   идущий   в   ногу   со   временем
педагог,   решает   задачи   физического   воспитания   в   новом,
интересном ключе.   И одним из таких ключей может стать
интеграция на уроках физической культуры.
Точного определения, что такое интеграция нет, хотя в
практической деятельности существуют понятия, связанные
с данным словом. Разные учёные стараются трактовать его в
зависимости   от   собственной   позиции.
  Например,
О.Г.Гилязова   считает,   что   педагогическая   интеграция   есть
«система органически связанных дисциплин, построенная по
аналогии с окружающим миром». Н.С.Сердюкова говорит, что
данное   понятие   –   это   «процесс   сближения   и   связи   наук,
представляющий   высокую   форму   дифференциации   на
качественно новой ступени обучения».
Таким   образом,   можно   определить,   что   интеграция-
многокомпонентная,
структурированная,
целесообразно   организованная   связь   всех   элементов
образовательной   системы,   которая   в   результате   должна
привести к саморазвитию обучающегося.
хорошо

Интегрированный   урок-это   особый   тип   урока,
объединяющего   в   себе   обучение   одновременно   по
нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы
или явления.
  В   таком   уроке   всегда   выделяются:   ведущая
дисциплина,   выступающая   интегратором,   и   дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению,
уточнению материала ведущей дисциплины. Поэтому важно
понимать, что не всякое объединение различных дисциплин
в одном уроке автоматически становится интегрированным
уроком.   Необходима   ведущая   идея,   которая   обеспечивает
неразрывную связь, целостность данного урока.
Уроки физической культуры, по своей специфике тесно
связаны с предметами другой области. При обучении техники
метания,   прыжков,   многих   других   видов   деятельности,
учитель опирается на законы физики, математики, движение
тела неразрывно связано с анатомией, химией. Угол броска,
сила толчка, положение тела в пространстве и движении,
лишь   тогда   будут   совершенны,
  когда   методы
оптимизированы к выполнению.
Безусловно,   интегрированные   уроки   предъявляют
особые требования к учителю:
-универсальность образования учителя (владение знаниями
из других образовательных областей);
-готовность   действовать   в   инновационном   ключе,
рассматривая традиционные уроки в другом аспекте;
-повышенный уровень педагогического мастерства;
Преимущества интегрированных  уроков:
 Являются   мощным   стимулятором   мыслительной
деятельности, что немаловажно для уроков физической
культуры,   ведь   для   любого   учителя   важно,   чтобы
учащиеся на его уроках понимали «зачем я это делаю и
для чего»;
 На уроках можно научить применению теоретических
знаний   в   практической   жизни   и   в   двигательной
деятельности на уроках физической культуры;
 Интегрированные уроки приближают процесс обучения
к жизни (возможность применить отдельные примеры в
практической   деятельности   на   уроках,   позволяют
твердо закрепить отдельные знания);
 В   процессе   уроков   учащиеся   анализируют,
  ищут   связи   между
  сравнивают,
сопоставляют,
предметами и явлениями;  Создание   предпосылок   к   формированию   не   узко-
информированного   специалиста,
  а   творческой
личности, воспринимающей целостность окружающего
мира.
В седьмом-восьмом классе, можно предложить учащимся
рассчитать угол броска мяча. Для этого необходимо знать
расстояние до цели, высоту до цели, рост человека и время
полета мяча (все измерения можно осуществить в процессе
урока). Любая двигательная деятельность ребенка связана с
анатомией,   химическими   процессами,   происходящими   в
организме,   что   открывает   большой   простор   к   разработке
уроков физическая культура-биология, физическая культура-
анатомия, а возможность практического применения знаний
в этих областях, делает процесс еще увлекательнее.
Для   учащихся   шестых-седьмых   классов   на   уроке
физическая   культура-математика   можно   предложить
посчитать   площадь   спортивного   зала,   предварительно
измерив длину своего шага. Площадь вычисляем по формуле:
S=а*b, где а и b-длина и ширина зала в метрах
Длину своего шага относительно точно можно определить по
формуле зависимости длины шага от роста :
ДШ=(Р/4)+0,37 где:
ДШ -длина одного шага в метрах
Р - рост человека в метрах.
Например,   при   росте   человека   1,75   м,     длина   его   шага
составляет ДШ=(1,75/4)+0,37=0,8 м.
Длину и ширину вычисляем по формуле:
a=ДШ*n, где n- число шагов
  Математика
Физическая   культура-
(геометрия),
Физическая   культура   -Информатика,   Физическая   культура-
Химия, какую бы образовательную область вы не возьмете,
ее   с   легкостью   можно   связать   с   физической   культурой.
Кроме этого, не стоит забывать и об основной задаче этого
предмета, ставящую его во главу всех остальных- ЗДОРОВЬЕ! интеграция-это

что
  совместимое   с   реальной   жизнью,

Конечно,   помимо   интеграции   существуют   и   другие
педагогические   технологии,   позволяющие   детям   получить
образование,
  но
неоспоримо,
чрезвычайно
привлекательная форма для ребенка, а в процессе решения
задач   физического   воспитания   побуждает   интерес   и
стимулирует   активность.
  Попробуйте   посмотреть   на
привычные уроки под другим углом, и вы сможете уйти от
мозаичного   восприятия   материала,   создав   тем   самым
условия   для   развития   универсальных   качеств   у   своих
учеников в соответствии с условиями нового времени.
Прядко Виктория Геннадьевна,
учитель физической культуры МБОУ СОШ №4

intro:
наук, представляющий высокую форму дифференциации на качественно новой ступени обучения».
Таким образом, можно определить, что интеграция-многокомпонентная, хорошо структурированная, целесообразно организованная связь всех элементов образовательной системы, которая в результате должна привести к саморазвитию обучающегося.
Интегрированный урок-это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.
 В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Поэтому важно понимать, что не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, которая обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.
	Уроки физической культуры, по своей специфике тесно связаны с предметами другой области. При обучении техники метания, прыжков, многих других видов деятельности,  учитель опирается на законы физики, математики, движение тела неразрывно связано с анатомией, химией. Угол броска, сила толчка, положение тела в пространстве и движении, лишь тогда будут совершенны, когда методы оптимизированы к выполнению.
	Безусловно, интегрированные уроки предъявляют  особые требования к учителю:


extracted_text:
Психологические   аспекты   учебного   сотрудничества   на
уроках иностранного языка.
           Опыт передовой практики обучения иностранного языка показывает,
что эффективность урока иностранного языка обуславливается, прежде всего
способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых
ученики  осваивают   язык   как   средство   общения.  Говоря   о   педагогическом,
учебном сотрудничестве вообще, следует иметь в виду наличие в трех тех
основных   факторов   взаимодействия   учителя   и   ученика,   взаимодействие
учеников друг с другом в совместной учебной деятельности и взаимодействие
учителей в системе межпредметных связей.
              Идеология обучения в сотрудничества была детально разработана
тремя группами американских педагогов: Р.Славиным из университета Джона
Хопкинса; Р.Джонсоном и Д.Джонсоном из университета штата Миннесота;
группой Э.Аронсона из университета штата Калифорния. Основная идея этой
технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности
учащихся в разных учебных ситуациях.
            Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя,
легко   овладевают   лексический   материал,   коммуникативными   умениями;
другим   требуется   не   только   значительно   больше   времени   на   осмысление
материала, но  и  дополнительные примеры,  разъяснения. Такие ребята,  как
правило стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не
осознают,
 что  конкретно   они   не   понимают,   не   могут   сформулировать
правильно   вопрос.   Если   в   таких   случаях   объединить   ребят   в   небольшие
группы   (по   34   человека)   и   дать   им  одно  общее   задание,   оговорив   роль
каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация,
в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто
оставляет ученика равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей
группы.   Поэтому   слабые   ученики   стараются   выяснить   у   сильных   все   не
понятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все
члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале   (заодно   и   сильный   школьник   имеет   возможность   проверить
собственное   понимание   вопроса).   Таким   образом,   совместными   усилиями
ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве (8,5
6).
             Урок иностранного языка для организации межличностного общения
учеников   друг   с   другом   имеет   преимущество   перед   другими   ведущими
предметами.
                          Практика показывает, что вместе учиться не только легче и
интереснее, но и значительно эффективнее. Учиться вместе, а не просто что
то выполнять вместе – вот, что составляет суть данного подхода.
Учитель может разнообразить творческим подходом применительно к своим
ученикам, но при одном условии  четком соблюдении основных принципов
обучения в сотрудничестве. Собрал и подробно изложил эти принципы в
своей статье Е.С.Полат. Перечислим их:
 Группы   учащихся   формируются   учителем   до   урока   с   учетом
психологической   совместимости   детей.   При   этом   в   каждой   группе
должны быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики.
Если   группа   на   нескольких   уроках   работает   слаженно,   дружно,   нет
необходимости менять её состав. Если работа по какимто причинам не
очень клеется, состав группы можно менять от урока к уроку.
 Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается
распределение   ролей   между   членами   группы   (роли   обычно
распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель
может дать рекомендации).
 Оценивается   работа   не   одного   ученика,   а   всей   группы   (т.е.   оценка
ставится одна на всю группу); оцениваются не столько знания, сколько
усилия   учащихся.   Если   при   работе   в   группе   будут   оцениваться
реальные результаты каждого, то никто не захочет работать вместе со
слабым учеником, да и он скоро закомплексует.  Учитель
 сам  выбирает   учащегося   группы,   который   должен
отчитываться за задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик
(это   касается   главным   образом   лингвистических,   грамматических,
лексических   знаний).   Если   слабый   ученик   в   состоянии   изложить
результаты   совместной   работы   группы,   ответить   на   вопросы   других
групп,   значит,   цель   достигнута,   ибо   цель   любого   задания   –   не
формальное   его   выполнение,   а   овладение   материалом  каждым
учеником группы (8,67).
           В обычном случае на уроках иностранного языка сотрудничество детей
проявляется в основном при обучении диалогической речи. И даже в этих
ситуациях диалога на уроке можно наблюдать картину, когда, обращаясь к
партнёру   по   диалогу,   ученик   смотрит   на   учителя   и   фактически   реплики
обращены   к   нему.   Высказывая   своё   мнение   о   действиях   одноклассника,
ученики говорят: «Он сказал ...» и почти никогда «Ты, Саша, сказал ...».
          Эти явления имеют психологическое объяснение. К началу обучения
иностранному   языку   дети   вступают   в   возраст,   при   котором   общение   со
сверстниками становится в6едущей деятельностью, определяющей основную
направленность личности. Основные интересы детей этого возраста лежат в
сфере   общения   со   сверстниками.
  (9,59)   Поэтому,   начиная   обучение
иностранному языку, следует иметь в виду, что детей надо учить не только
средствам и способам иностранного общения, но и культура общения.
               При взаимодействии учителя с учениками, деятельность учителя
представляет собой многообразие педагогических воздействий на учеников.
На   уроке   иностранного   языка   учитель   заинтересовывает   учеников,   вводит
языковый материал, объясняет те или иные языковые явления, демонстрирует
речевые образцы, инструктирует, задает вопросы, требует ответов, организует
и  руководит   работой   учеников.   Эти   взаимоотношения   учеников  и   учителя
начинаются с первых дней школьного обучения.
                         Подавляющее преимущество фронтальной формы обучения, при
которой   основным   отношением   является   «учительученик»,   а   совместная работа детей между собой встречается только в виде исключения, становится
причиной   того,   что   вместе   с   положительным   опытом   дети   приобретают   и
«отрицательный». Некоторые из детей научаются тихо сидеть, но при этом не
обращать   внимание   на   действия   других   учеников,   когда   учитель   не
обращается   к   нему   непосредственно,   или   ученик   научается   внимательно
смотреть на учителя, но при этом молчать, не понимая вопроса. Он не скажет,
что не понял вопроса и не попросит его повторить, т.к. он просто усвоил:
«Если не можешь ответить, значит, не выучил урок и будет плохая оценка».
Такие   психологические   отрицательные   последствия   поведения   ученика
требует   от   учителя   иностранного   языка   специфического   педагогического
мастерства и практических умений организовать и поддержать своё общение с
учениками.
                Во  взаимодействии  учителя  и  ученик  особое  значение  имеет  учёт
психологических   закономерностей   формирования   ведущей   мотивации   у
детей.  Учитель   должен   опираться   на   реальные   познавательные   интересы   и
желания учеников общаться на английском языке. Это является обязательной
предпосылкой иноязычной речевой деятельности, как и всякой деятельности
вообще. Мотивацию у детей можно создать за счёт использования широкого
контекста   общих   познавательных   и   социальных   мотивов   учеников
(стремление учеников дать правильный ответ, высказать собственное мнение,
показать перед лицом сверстника свои способности). В данном случае учитель
опирается на положительные эмоции ученика, вызванные хорошей оценкой
(10,2829).
   Вывод:             Таким образом, мы дали характеристику психологических
особенностей   двух   типов   взаимодействия   («Учительученик   »,   «ученик
ученик   »).   Выделенные   нами   типы   связаны   между   собой   по   степени
сложности.   Овладение   каждой   более   простой   формой   сотрудничества
является   обязательным   условием   успешного   овладения   более   сложной
формой. Поэтому на уроках иностранного языка переходить к более сложным
формам   типов   сотрудничества   можно   только   тогда,   когда   обеспечено достаточно   свободное   владение   всеми   предыдущими   способами
взаимодействия.

file_name: Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка.doc


extracted_text:
"В поисках сокровищ" (урок внеклассного чтения в 5-м
классе по роману Р.Л. Стивенсона "Остров
сокровищ")
Цель:
1. Приобщение учащихся к чтению художественной литературы; учить давать полные, развернутые ответы
на поставленные вопросы; учить делать выводы на основе прочитанного, обучение составлению
простого плана.
2. Развивать навыки быстрого и выразительного чтения; мыслительную деятельность, речь, умение
пересказывать текст.
3. Воспитание чувства дружбы, коллективизма, взаимопомощи, уметь отличать хорошее и плохое.
Оборудование: нарисованная и вырезанная шхуна; карта острова, волны вырезанные, пальмы, портреты
главных героев, подзорная труба, частокол, словарные слова на карточках (роман, юнга, шхуна, сквайр,
блокгауз), сундук, английский флаг, на учащихся – матросские воротники, песня М.Дунаевского “ А нука песню
нам пропой, веселый ветер!”, костюмы Джима и доктора Ливси.
Парты стоят в виде корабля, портрет Стивенсона, выставка книг.
Доска: на доске крепится вырезанная шхуна (с левой стороны), в центре пишется тема, словарные слова( с
правой стороны доски).
На обороте пишется домашнее задание:
1. Письменно ответить на вопрос: “ Кто из героев особенно понравился и чем?”
2. прочитать роман Д.Дефо “Робинзон Крузо”.
Ход урока
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня необычный урок. Мы отправимся вместе с героями книги
Роберта Стивенсона на поиски сокровищ. В пути нас ждут опасные приключения, встречи с пиратами, Поэтому
нам пригодится и знание текста, и умение давать полные, развернутые ответы на поставленные вопросы,
смелость, находчивость, смекалка. Запишите число, тему урока.
Но прежде, чем отправиться в опасное путешествие, давайте познакомимся с автором. Что за человек написал
такую удивительную книгу?
Роберт Стивенсон родился 13.11.1850 года. Он английский писатель, шотландец по происхождению, юрист.
Автор таких приключенческих романов: “Остров сокровищ”, “ Черная стрела”, “ Похищенный”.
Справка (биография) Выходит автор и рассказывает (о создании романа): А вы знаете, ребята, этот роман? Кстати, кто может сказать,
что называется “ романом”?
(Один ученик отвечает).
Автор хвалит и продолжает дальше: запишите и выучите, в будущем вам пригодится: “роман”  эпический жанр,
раскрывающий историю нескольких, а иногда многих людей на протяжении длительного времени. А в моей книге
много героев, долго они путешествовали? Значит, это роман?
Ответ ученика
Так вот, однажды на каникулы приехал школьник, который очень хотел найти себе какоенибудь занятие, он
живо обратил одну из комнат в выставочный зал со множеством своих “картин”. Иногда мне позволялось стоять
рядом с художником и рисовать. Так однажды я начертил карту острова. Она была красиво раскрашена, изгибы
ее необычайно увлекли мое воображение. С бездумностью обреченного я нарек свое творение “ Островом
сокровищ”. И когда я уронил задумчивый взгляд на карту своего острова, то средь придуманных лесов
зашевелились герои моей будущей книги. Они были тут и там, сражались и искали сокровища. А сейчас я
покидаю вас, мои друзья, и желаю вам удачного путешествия.
Учитель: Давайте посмотрим, как это было. Ну, что “ Испаньола” готова, паруса подняты! А вы
готовы? (ответ) Тогда вперед! (звучит песня: “А нука песню нам пропой, веселый ветер…”). Ребята, скажите,
кого называют юнгой?
Ответ ученика
Учитель: запомнили? Значит. Теперь вы стали юнгами. Хорошо. Так вот, мои дорогие юнги, сегодня на правах
капитана шхуны, отправившейся на поиски сокровищ, я посмотрю, насколько внимательно вы прочитали столь
интересную книгу. Кто знает, что обозначает слово “ шхуна”?
Ответ ученика
Учитель: молодец, юнга. И еще в течение путешествия вы будете вести судовой журнал, в котором должны
отражать все события, свидетелями которых мы станем, а я после возвращения домой обязательно их посмотрю.
С какой истории все началось?
Ответ ученика: пересказ начинается с того, что в трактире, который принадлежит отцу Джима Хокинса “
Адмирал Бенбоу” поселился старый морской волк с сабельным шрамом на щеке…
Учитель: все сделали в журнале первую запись(учитель диктует: “В трактире “Адмирал Бенбоу” поселился
старый морской волк”).
Учитель: кто такой мистер Трелони?
Ответ ученика: сквайр.
Учитель: ответьте, что обозначает это слово?
Ответ ученика: низший титул английского дворянства.
Учитель: обратите внимание на его написание. С чем пришел Джим Хокинс в дом мистера Трелони и кого он там
встретил?
Ответ ученика: с картой, встретил доктора Ливси.
Учитель (подходит к доске и показывает, рядом на столе стоит сундук): вот она. Чем карта заитересовала
сквайра?
Ответ ученика.
Учитель: в судовых журналах ставим цифру 2 и делаем следующую запись: “Вечером в доме мистера Трелони.
Карта. Что же они решили делать?
Ответ ученика: искать сокровища. Учитель: таким образом, мистер Трелони решает снарядить корабль и выйти в море. И в судовых журналах
появляется новая запись: “Снаряжение корабля. Выход в море”. Скажите, юнги, опасное путешествие ждало
героев романа? Почему?
Ответ ученика. (Да, конечно, так как команду шхуны составляли пираты, на море мог бы быть шторм, на них
могли напасть).
Учитель: действительно, это так, но кто стал капитаном шхуны “Испаньола”?
Ответ ученика: (капитан Смоллет).
Учитель: какой это был человек и моряк?
Ответ ученика: (честный, благородный, человек, решительный, опытный моряк).
Учитель: значит, это предусмотрительный, очень порядочный, честный человек, хорошо знающий свое дело
моряк. Да, вы правы.
Один из юнг смотрит в подзорную трубу, видит землю и кричит: “Земля! Я вижу землю!”
(Все смотрят налево, где к шторам прикреплены пальмы, рисунок острова).
Учитель: действительно, мы подошли к острову сокровищ. Какую запись можно сделать в судовых журналах?
Ученики пишут: “У острова капитана Флинта”.
Учитель: что услышал Джим, сидя в бочке изпод яблок?
Ответ ученика: пересказ отрывка.
Учитель: что произошло после этого?
Ответ ученика: (был собран Военный Совет, решено не показывать вида, что капитану Смоллету известно о
заговоре, иначе команда перестала бы его слушать, подчиняться).
Учитель: и тогда Джим Хокинс совершил свой первый из тех поступков, которые впоследствии спасли жизнь и
ему, и его товарищам: он сбежал на берег. С кем встретился Джим, убегая от пиратов?
Ответ ученика: (с островитянином Бен Ганном).
Учитель: что островитянин рассказал мальчику о себе?
Ответ ученика…
Учитель: все сделали запись в журнале: “Встреча с островитянином”. Пока Джим был на берегу, его товарищи
тоже покинули шхуну и, приплыв на остров, расположились в блокгаузе. (учитель: “Блокгаузэто сооружение, в
данном случае наподобие небольшой крепости). Их преследовали пираты, Вскоре они даже атаковали
Смоллетта и всех, кто с ним был.
И в журнале появляется еще одна запись: “В блокгаузе, бой с пиратами”.
Что делает Джим, когда пираты отступили?
Ответ ученика: (убегает из крепости, находит челнок Бена Ганна и направляется к шхуне.)
Учитель: значит, чтото опять задумал этот смелый Джим! Как вы думаете, что?
Ответ ученика.
Учитель: верно, рискуя своей жизнью, он хотел узнать, что происходит на шхуне. Чем закончилось это
приключение юноши?
Ответ ученика.
Учитель: что мы должны записать в журнале?
(В журнале делается запись: “Джим покидает блокгауз, попадает на шхуну”.) Учитель: А в это время на острове ……(продолжите мою мысль). Доктор Ливси возвращается после разговора с
Бен Ганном.
Ответ ученика: возвращаясь после разговора с Бен Ганном доктор Ливси принимает решение вместе с
капитаном Смоллеттом покинуть крепость, оставив карту острова пиратам.
Учитель: когда пираты зашли в крепость, они ничего не поняли, найдя там карту, а вы? О чем Бен Ганн
рассказал доктору Ливси, как вы думаете?
Ответ ученика
Учитель: верно, Бен Ганн рассказал о том, что сокровища находятся в другом месте, а точнее в его пещере, куда
он их перенес). И вновь мы пишем в судовом журнале:
“Друзья Джима оставляют крепость и карту пиратам.
А что делал в это время Джим?
Ответ ученика: он сумел захватить “Испаньолу”, заключить перемирие с раненым пиратом, который помог ему
отвести шхуну в другое место, но потом Израель Хендс напал на юношу, и тот, защищаясь, убивает его, Джим
остаётся один на корабле.
Учитель: А мы с вами записываем: “Борьба за шхуну и победа”. Оставшись один, что собрался сделать Хокинс?
Ответ ученика: сойти на остров и отправиться к друзьям, чтобы сообщить им хорошую новость о шхуне.
Учитель: но что с ним случилось?
Ответ ученика: он попадает в плен к пиратам, потому что не знал о том, что произошло после его побега из
крепости.
Учитель: А в журнале появляется следующая запись: “В плену у пиратов”. Что узнал и что понял Джим, находясь
у пиратов?
Ответ ученика: “Джим понял, что у них есть больные, что пираты не хотят слушать Сильвера, так как сокровища
не нашли, люди погибли, а другие заболели лихорадкой, угрожают лишить звания капитана за нарушение
законов пиратов, вручают ему черную метку”.
Учитель: но в это время, как спасательный круг, появляется доктор Ливси, которому капитан Сильвер
предложил поговорить с Джимом.
Инсценировка:
Д. Ливси: “Итак, Джим, ты у пиратов. Что посеешь, то и пожнешь, мой мальчик. Ты поступил бесчестно, ты ушел,
когда капитан был болен”.
Джим (плача): “Доктор, пожалуйста, не ругайте меня. Я сам себя достаточно ругал. Моя жизнь на волоске. Если
меня начнут пытать…”.
Д. Ливси: “Джим,…Я не могу этого допустить. Перелезай через забор, и бежим”.
Джим: “Доктор, я дал “честное слово”.
Д. Ливси: “Знаю, знаю. Уж возьму я этот грех на себя. Прыгай! Один прыжок – и ты на свободе”.
Джим: “Нет. Ведь вы сами не поступили бы так. Ни вы, ни сквайр, ни капитан”.
Учитель: скажите, юнги, правильно ли поступил юноша?
Ответ ученика: “Да, потому что он дал “честное слово”.
Учитель: верно. Он дал слово чести. А еще почему? Кого он назвал в качестве примера? Ответ ученика: (Ливси, сквайра, капитана).
Учитель: что мы можем о них сказать?
Ответ ученика: “Это мужественные, благородные, решительные, смелые люди. И Джим берет с них пример,
старается быть таким же, как они”.
Учитель: и вот мы подошли к концу нашего путешествия. Мы уже знаем, что сокровища пираты не найдут. Что
же стало с оставшимися в живых пиратами? С другими героями?
Ответ ученика: “Пиратов оставили на острове, отдав им запасы продуктов. Каждый из друзей Джима получил
свою долю сокровищ. Капитан Смоллетт оставил морскую службу; Бен Ганн через три недели вернулся нищим, и
сквайр взял его к себе в привратники; Джим доволен, что капитан Сильвер ушел из его жизни навсегда, сбежав
на одной из стоянок со шхуны”.
Учитель: а в судовом журнале делаем запись: “Возвращение героев домой, их дальнейшая судьба”.
Выходит автор: “Вот, дорогие мои юные друзья, закончилась удивительная история (закрывая книгу), полная
приключений и опасностей. Мне бы очень хотелось узнать, кто из героев вам понравился или не понравился, и
чем? Напишите об этом, я буду ждать, а пока прощайте, и до новых встреч”.
Учитель: ребята, вам понравился роман Роберта Стивенсона? Интересно было его читать? Как вы думаете, что
еще, кроме сокровищ, нашли герои? Чему научился Джим Хокинс?
Ответ ученика: “Верных друзей, дружбу, отличать добро от зла, оставаться порядочным человеком при любых
обстоятельствах”.
Учитель: как вы думаете, каким человеком вырастет Джим Хокинс?
Ответ ученика.
Учитель: почему?
Ответ ученика: “Потому что у него был хороший пример для подражания”.
Учитель: значит, чтобы вырасти, честным, порядочным, воспитанным, уважающим себя и других, надо брать
пример именно с таких людей, и выбирать именно таких друзей. И тогда у вас в жизни сложится все хорошо.
Оценки за урок.
Д/З: открыть доску (на обороте запись д/з):
1. Письменно ответить на вопрос: “Кто из героев особенно понравился и чем?”
2. К 26.01.08 прочитать роман Д.Дефо “Робинзон Крузо”.
Я благодарю всех за помощь в проведении урока, за иллюстрации, которые вы сделали.
Большое вам спасибо, ребята.
А вы знаете, кроме денег и карты в сундучке Билли Бонса было еще коечто. Джим, посмотри, что там? В
сундуке лежат конфеты, и Джим угощает ими гостей и ребят.

file_name: В поисках сокровищ.doc

intro:
"В поисках сокровищ" (урок внеклассного чтения в 5-м классе по роману Р.Л. Стивенсона "Остров сокровищ")

Цель:
1.	Приобщение учащихся к чтению художественной литературы; учить давать полные, развернутые ответы на поставленные вопросы; учить делать выводы на основе прочитанного, обучение составлению простого плана.
2.	Развивать навыки быстрого и выразительного чтения; мыслительную деятельность, речь, умение пересказывать текст.
3.	Воспитание чувства дружбы, коллективизма, взаимопомощи, уметь отличать хорошее и плохое.
Оборудование: нарисованная и вырезанная шхуна; карта острова, волны вырезанные, пальмы, портреты главных героев, подзорная труба, частокол, словарные слова на карточках (роман, юнга, шхуна, сквайр, блокгауз), сундук, английский флаг, на учащихся – матросские воротники, песня М.Дунаевского “ А ну-ка песню нам пропой, веселый ветер!”, костюмы Джима и доктора Ливси.
Парты стоят в виде корабля, портрет Стивенсона, выставка книг.
Доска: на доске крепится вырезанная шхуна (с левой стороны), в центре пишется тема, словарные слова( с правой стороны доски).

title: "В поисках сокровищ"