extracted_text:
ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ
Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет
зрение.   Оно   первым   начинает   активно   развиваться   в   самом   начале
жизни.   Уже   у   месячного   ребенка   можно   зафиксировать   следящие
движения глаз. Сначала такие движения осуществляются в основном в
горизонтальной плоскости, потом появляется слежение по вертикали и,
наконец,   к   двухмесячному   возрасту   отмечаются   элементарные
криволинейные,   например   круговые,   движения   глаз.   Зрительное
сосредоточение, то есть способность фиксировать взор на предмете,
появляется   на   втором   месяце   жизни.   К   концу   его   ребенок   может
самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой.
Младенцы   первых   двух   месяцев   жизни   большую   часть   времени
бодрствования занимаются рассматриванием окружающих предметов,
особенно   тогда,   когда   они   накормлены   и   находятся   в   спокойном
состоянии. Вместе с тем зрение является чувством, наименее развитым
при рождении (имеется в виду тот уровень развития, которого зрение
может достичь у взрослого человека). Хотя новорожденные в состоянии
следить глазами за движущимися объектами, однако вплоть до 2 - 4 -
месячного возраста их зрение является относительно слабым.
Достаточно   хороший   уровень   развития   движений   глаз   можно
отметить   у   ребенка   примерно   к   трехмесячному   возрасту.   Процесс
формирования и развития этих движений не полностью предопределен
генетически,   его   скорость   и   качество   зависят   от   создания
соответствующей внешней стимулирующей среды. Глазные движения
детей   развиваются   быстрее   и   становятся   более   совершенными   при наличии в поле зрения ярких, привлекательных предметов, а также
людей,   совершающих   разнообразные   движения,   за   которыми   может
наблюдать ребенок.
Примерно   со   второго   месяца   жизни   у   ребенка   отмечается
способность   к   различению   простейших   цветов,   а   на   третьем   -
четвертом   месяцах   формы   предметов.   В   две   недели   у   младенца,
вероятно,   уже   сформировался   единый   образ   лица   и   голоса   матери.
Опыты,   проведенные   учеными,   показали,   что   младенец   проявляет
очевидное   беспокойство   в   том   случае,   если   перед   его   взором
появляется мать и начинает говорить «не своим» голосом или когда
чужой,   незнакомый   человек   вдруг   «заговаривает»   голосом   матери
(такая экспериментальная ситуация с помощью технических средств
искусственно   создавалась   в   ряде   экспериментов   с   детьми
младенческого возраста).
Наблюдая   за   развитием   детей   первого   года   жизни,   советские
психологи Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова обнаружили, что примерно на
шестой   недели   жизни   ребенка   его   поведение   при   виде   взрослого
человека резко меняется. Если раньше взгляд малыша лишь ненадолго
останавливался на взрослом человеке и быстро “убегал” в сторону, то
теперь происходит нечто совсем иное: ребенок долго и внимательно
смотрит в глаза взрослому, на лице его появляется улыбка, он начинает
гулить. Создается впечатление, что поведение ребенка осмысленно, он
весь тянется к взрослому и как бы говорит ему: “Не уходи, побудь со
мной подольше”. Ученые назвали эту удивительную реакцию младенца
“комплексом оживления”. На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на
людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакции
на   человека   являются   специфическими   и   почти   всегда   ярко
эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2 - 3
месяцев   младенец  реагирует   также   улыбкой   и  общей   активизацией
движений.
Было   бы   неправильно   связывать   возникновение   у   ребенка
комплекса  оживления со зрительным  восприятием  хорошо  знакомых
лиц.   Многие   слепые   от   рождения   дети   также   начинают   улыбаться
примерно в двух-трехмесячном возрасте, услышав только голос своей
матери.
Улыбка   на   лице   ребенка   возникает   и   поддерживается   не   сама
собой. Ее появлению и сохранению способствует ласковое обращение
матери с ребенком или заменяющего ее взрослого человека. Для этого
выражение   лица   взрослого   должно   быть   добрым,   радостным,   а   его
голос приятным и эмоциональным.
Установлено, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с
ребенком способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию
комплекса   оживления   и   может   привести   к   общей   задержке
психического развития ребенка.
Дальнейшие наблюдения и работы советских исследователей (Д. Б.
Эльконина, М. И. Лисиной и других) показали, что комплекс оживления
есть не что иное, как выражение потребности ребенка в общении со
взрослым,   активная   попытка   малыша   привлекать   и   удерживать
взрослого человека, общаться с ним. Первые   элементы   комплекса   оживления   появляются   на   втором
месяце   жизни.   Это   замирание,   сосредоточение,   улыбка,   гуление,
причем   все   они   вначале   возникают   как   реакции   на   обращение
взрослого   к   ребенку.   На   третьем   месяце   жизни   эти   элементы
объединяются в систему и появляются одновременно. Каждый из них
выступает   как   специфическая   реакция   на   соответствующие
воздействия взрослого и служит цели активизации общения ребенка со
взрослым.  На заключительном этапе его развития комплекс оживления
демонстрируется   ребенком   всякий   раз,   когда   у   ребенка   появляется
потребность общения со взрослым.
К   трех-четырехмесячному   возрасту   дети   своим   поведением
отчетливо   показывают,   что   они   предпочитают   видеть,   слышать   и
общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В
возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние видимого
беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого
человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже
если   в   этот   момент   времени   рядом   с   ним   находится   родная   мать.
Боязнь   чужих   людей   и   незнакомого   окружения   довольно   быстро
прогрессирует,   начиная   с   восьмимесячного   возраста   и   до   конца
первого   года   жизни.   Вместе   с   ней   растет   и   стремление   ребенка
постоянно   находиться   рядом   со   знакомым   человеком,   чаще   всего   с
матерью, и не допускать долгой  разлуки с ним. Наивысшего своего
уровня эта тенденция возникновения страха перед чужими людьми и
боязни незнакомой обстановки достигает примерно к 14 - 18 месяцам
жизни, а затем постепенно уменьшается. В ней, видимо, проявляется инстинкт   самосохранения   в   тот   особо   опасный   для   ребенка   период
жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные реакции слабы.
Рассмотрим некоторые данные, которые характеризуют развитие
восприятия   предметов   и   памяти   у   детей   в   младенческом   возрасте.
Замечено, что такое свойство восприятия, как предметность, то есть
отнесенность   ощущений   и   образов   к   предметам   окружающей
действительности, возникает к началу раннего возраста, около одного
года.   Вскоре   после   рождения   ребенок   способен   различать   тембр,
громкость и высоту звуков. Способность запоминать и хранить образы в
памяти в своих первичных формах также складывается у младенца в
течение первого года жизни. До 3 - 4 - месячного возраста ребенок, по -
видимому, в состоянии хранить образ воспринятого предмета не более
одной   секунды.   После   3   -   4   месяцев   время   сохранения   образа
увеличивается,   ребенок   приобретает   способность   узнавать   лицо   и
голос матери в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы
в   зрительном   поле,   причем   узнает   их   не   только   в   целом,   но   и   по
отдельным частям. В это время начинается активный поиск предметов,
внезапно исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что
ребенок сохраняет образ предмета в долговременной памяти, надолго
выделяет   его   из   ситуации   и   соотносит   с   ней,   то   есть   фиксирует
объективные связи, существующие между предметами.
Специфика   ассоциативной   памяти,   которая   уже   есть   у   детей
младенческого   возраста,   состоит   в   том,   что   довольно   рано   они
оказываются способными к созданию и сохранению временных связей
между сочетаемыми раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам,   формируется   долговременная   память,   рассчитанная   на
длительное хранение информации. Ребенок второго года жизни узнает
знакомые предметы и людей через несколько недель, а на третьем
году жизни даже через несколько месяцев.
Формирование хватательных движений у ребенка, начинающееся
примерно с третьего месяца жизни, оказывает существенное влияние
на   развитие   у   него   восприятия   формы   и   величины   предметов.
Дальнейший прогресс в восприятии глубины у детей напрямую связан с
практикой   передвижения   ребенка   в   пространстве   и   с   действиями
освобожденной от локомоторных функций руки. Сенсорные процессы,
включаясь   в   обслуживание   практических   действий   по
манипулированию предметами, перестраиваются на их основе и сами
приобретают   характер   ориентировочно
  исследовательских
перцептивных   действий.   Это   происходит   на   третьем   и   четвертом
месяцах жизни.
-
Младенцам   годовалого   или   близкого   к   этому   возраста   присущ
отчетливо выраженный познавательный интерес к окружающему миру
и развитая познавательная активность.
Они   способны   сосредоточивать   свое   внимание   на   деталях
рассматриваемых   изображений,   выделяя   в   них   контуры,   контрасты,
простые   формы,   переходя   от   горизонтальных   к   вертикальным
элементам   рисунка.   Младенцы   проявляют   повышенный   интерес   к
цветам, у них весьма выражена ориентировочно - исследовательская
реакция   на   все   новое   и   необычное.   Младенцы   оживляются, воспринимая   явления,   отличные   от   тех,   с   которыми   они   уже
встречались раньше.
Существует гипотеза, предложенная Ж. Пиаже, что у младенцев
уже существует прототип схемы в форме элементарной способности
упорядоченного отражения действительности в виде общих свойств,
присущих ряду сходных, но не идентичных явлений. Об этом говорит
тот факт, что многие годовалые дети различают группы предметов,
объединенных   по   общим   признакам:   мебель,   животных,   еду,   в   том
числе по изображениям.
Если   на   первом   полугодии   жизни   ребенок   обнаруживает
способность узнавать предметы, то в течение второго полугодия жизни
он   демонстрирует   возможность   восстановления   образа   предмета   по
памяти.   Простой   и   эффективный   способ   оценить   умение   ребенка
воспроизводить   образ   заключается   в   том,   чтобы   спросить   его,   где
находится   известный   ему   предмет.   Ребенок,   как   правило,   начинает
активно искать этот предмет поворотами глаз, головы, туловища.
Для того чтобы глубже понять, какого уровня развития достигает
младенец   в   восприятии,   необходимо   обратиться   к   понятию
когнитивной схемы.
Схема - это главная единица восприятия, которая представляет
собой след, оставленный в памяти человека воспринятой картиной и
включающий   в   себя   наиболее   информативные,   существенные   для
субъекта признаки. Когнитивная схема объекта или ситуации содержит
в себе подробную информацию о наиболее важных элементах этого
объекта   или   ситуации,   а   также   о   взаимосвязях   этих   элементов. Способность   создавать   и   сохранять   когнитивные   схемы   есть   уже   у
младенцев. Старшие дети формируют когнитивные схемы незнакомых
объектов   после   того,   как   посмотрят   на   них   в   течение   нескольких
секунд.
Чем   взрослее   ребенок,   тем   лучше   он   научается   выделять
воспринимаемого   объекта   и
информативные   признаки
абстрагироваться   от   недостаточно   информативных.   Для   того   чтобы
уловить   настроение   человека,   дети   смотрят   ему   в   глаза,
прислушиваются   к   его   голосу.   Одновременно   они   обучаются   вести
целенаправленный поиск нужных информативных элементов.
К концу первого года жизни относятся первые признаки наличия
мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта.
 Дети этого возраста замечают, усваивают и в своих практических
действиях используют элементарные свойства и отношения предметов.
Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с началом
развития речи.

file_name: ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ.doc

title: ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ


extracted_text:
Т е м а . Закрепление знаний. Работа над ошибками
Цели: обобщать знания о правописании мягких и твердых гласных; формировать умение
обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё,  Я,  Ю; развивать навыки правописания
слои   с   сочетаниями   ЧН,   НЧ,   ЧК,   ЩН,   ЧТ;   учить   определять   орфограмму   в   слове;
развивать речь, мышление.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   находить   в   словах   изученные
орфограммы,   обосновывать   написание   слов;   находить   в   чужой   и   собственной   работе
орфографические ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу;
определять произношение слова по орфоэпическому словарю.
Х о д   у р о к а   I. Организационный момент
И. Актуализация знаний
III.
Работа по теме урока
1.Подведение итогов
(Учитель   награждает   учащихся,   которые   справились   с   диктантом   лучше,   чем   в
предыдущий раз. Оценивается работа класса в целом.)
2.Работа над ошибками
(На доске выписаны слова из диктанта, в которых были допущены ошибки. В словах
пропущены орфограммы. Учащиеся, допустившие ошибки, выходят к доске и объясняют
написание слов. Остальные учащиеся оценивают их работу.)
IV.
Самоопределение к деятельности
— Найдите ошибки в тексте. Сколько их?
Кругом пушыстые снега. Но лес жывет. По стволу стучят дятлы. Си ничьки ищют
корм. Лисичька ловит мышей. (5 ошибок.)
— Какие правила надо помнить, чтобы не допустить этих ошибок?
V.
Физкультминутка
Это — правая рука, Это — левая рука. Справа — шумная дубрава, Слева
— быстрая река. Справа роща протянулась, Слева — чейто огород... А
когда я обернулась, (Повернуться.) Стало все наоборот. Слева стала
вдруг дубрава, Справа — быстрая река... Неужели стала правой Моя
левая рука?
С. Долженко
1. Продолжение работы по теме урока
1.Работа по учебнику Упр. 10 (с. 7).
(Учащиеся   устно   объясняют   написание   выделенных   слов.   Письменное   задание
выполняют самостоятельно.)
2.Предупредительный диктант (КИМы (с. 46).)
2. Рефлексия
(На доске записаны слова.)
Пальто, ночка, деньки, печка, письмо, почта, птенчик, горько, хищник, больной. V. Распределите слова в два столбика: в первый столбик напишите слова, в которых
мягкость согласного обозначается мягким знаком, во второй — слова с сочетаниями
ЧК, ЧН,
щн, нч, чт.
(Учащиеся проверяют друг друга в парах )
, — Правильно ли записал текст ваш сосед? Оцените его. «!» — молодец, ты все
написал правильно. «+» — хорошо, но еще немного ошибаешься. «—» — тебе
нужна помощь учителя.
— Подведение итогов урока
VI.Написание слов с какой орфограммой закрепляли на уроке?
VII.
Что нужно помнить о написании этой орфограммы?
VIII.
Все ли вам было понятно?
IX.Какое задание вам было интересно выполнять?
X. Что не получилось?
XI.Где допустили ошибки?
XII.
Кому нужна помощь учителя или товарищей?
Домашнее задание
Найти небольшое стихотворение, в котором есть слова на изученную орфограмму.

intro:
Тип урока: повторение изученного материала.
Цель урока: проверить знания учащихся о правилах правописания; отработать практические навыки в написании слов с изученными орфограммами; закрепить способы проверки орфограмм корня; организовать деятельность учащихся по формированию универсальных  учебных действий: познавательных, личностных учебных действий, коммуникативных
Задачи урока: формировать умение организовывать совместную учебную деятельность; развивать мышление, память, внимание, речь, пробуждать интерес к предмету; воспитывать чувство коллективизма и ответственности.
Формы и методы: работа в парах, группах, самостоятельная работа, фронтальный опрос, коллективная работа.
Планируемые предметные результаты: уч-ся научатся осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; применять правила правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока:Тема: Повторение по теме «Правила правописания»


extracted_text:
Атомная физика
Ответить на вопрос или дополнить предложение        Т 118
1.Электрон, связанный с атомом, при переходе с более удалённой, на менее удалённую от ядра атома орбиту в момент
перехода ______________
2.С ростом главного квантового числа n  (энергетический уровень) энергия стационарного состояния атома _______________
3.Электрон в атоме водорода перешёл с 5го уровня на 2й. Как при этом изменилась энергия атома? __________________
4.Что   с   точки   зрения   планетарной   модели   атома   Резерфорда   удерживает   электроны   и   не   позволяет   им   разлететься?
_________
5.Электрон, связанный с атомом,  при переходе со 2й орбиты на 4ю _________________ энергию
6.Состояние атомов, соответствующее всем разрешённым энергетическим уровням, кроме низшего, называется ___________
7.Электрон в атоме водорода перешёл с 1го на 3й уровень. Как при этом изменилась энергия атома? _______________
№ 1 (В 22)   Т 118:  При переходе электрона в атоме водорода с 4й стационарной орбиты на 2ю излучается фотон с энергией
4,04*1019 Дж. Какова длина волны этой линии спектра?
№ 8 (с 408)  Т 121:   Найти абсолютный показатель преломления среды, в которой свет с энергией фотона Е = 4,4*1019 Дж
имеет длину волны 3*107 м.
№ 5 (с 406)  Т 121:   Определить скорость электрона, вылетевшего из цинка при освещении его УФ лучами с длиной волны
3*107 м, если работа выхода равна 6,4*1019 Дж.
№ 4 (с 233)  Т 121:  Определите длину волны эл/маг излучения атома водорода при переходе электрона с 5го на 2й уровень.
Постоянная Ридберга  R = 3,29*1015 с1.
№ 1 (ЕГЭ):  Т 121:   Определить постоянную Ридберга, если известно, что электрон перешёл с 3го на 2й уровень и длина
световой волны 660 нм.
*** № С4   Т 121:   Определите, переходу электрона между какими уровнями в атоме водорода соответствует фотон с
минимальной энергией в видимой части спектра водорода.
Атомная физика
Ответить на вопрос или дополнить предложение        Т 118
1.Электрон, связанный с атомом, при переходе с более удалённой, на менее удалённую от ядра атома орбиту в момент
перехода ______________
2.С ростом главного квантового числа n  (энергетический уровень) энергия стационарного состояния атома _______________
3.Электрон в атоме водорода перешёл с 5го уровня на 2й. Как при этом изменилась энергия атома? __________________
4.Что   с   точки   зрения   планетарной   модели   атома   Резерфорда   удерживает   электроны   и   не   позволяет   им   разлететься?
_________
5.Электрон, связанный с атомом,  при переходе со 2й орбиты на 4ю _________________ энергию
6.Состояние атомов, соответствующее всем разрешённым энергетическим уровням, кроме низшего, называется ___________
7.Электрон в атоме водорода перешёл с 1го на 3й уровень. Как при этом изменилась энергия атома? _______________
№ 1 (В 22)   Т 118:  При переходе электрона в атоме водорода с 4й стационарной орбиты на 2ю излучается фотон с энергией
4,04*1019 Дж. Какова длина волны этой линии спектра?
№ 8 (с 408)  Т 121:   Найти абсолютный показатель преломления среды, в которой свет с энергией фотона Е = 4,4*1019 Дж
имеет длину волны 3*107 м.
№ 5 (с 406)  Т 121:   Определить скорость электрона, вылетевшего из цинка при освещении его УФ лучами с длиной волны
3*107 м, если работа выхода равна 6,4*1019 Дж.
№ 4 (с 233)  Т 121:  Определите длину волны эл/маг излучения атома водорода при переходе электрона с 5го на 2й уровень.
Постоянная Ридберга  R = 3,29*1015 с1.
№ 1 (ЕГЭ):  Т 121:   Определить постоянную Ридберга, если известно, что электрон перешёл с 3го на 2й уровень и длина
световой волны 660 нм.
*** № С4   Т 121:   Определите, переходу электрона между какими уровнями в атоме водорода соответствует фотон с
минимальной энергией в видимой части спектра водорода.
Атомная физика
Ответить на вопрос или дополнить предложение        Т 118
1.Электрон, связанный с атомом, при переходе с более удалённой, на менее удалённую от ядра атома орбиту в момент
перехода ______________
2.С ростом главного квантового числа n  (энергетический уровень) энергия стационарного состояния атома _______________
3.Электрон в атоме водорода перешёл с 5го уровня на 2й. Как при этом изменилась энергия атома? __________________
4.Что   с   точки   зрения   планетарной   модели   атома   Резерфорда   удерживает   электроны   и   не   позволяет   им   разлететься?
_________
5.Электрон, связанный с атомом,  при переходе со 2й орбиты на 4ю _________________ энергию
6.Состояние атомов, соответствующее всем разрешённым энергетическим уровням, кроме низшего, называется ___________
7.Электрон в атоме водорода перешёл с 1го на 3й уровень. Как при этом изменилась энергия атома? _______________
№ 1 (В 22)   Т 118:  При переходе электрона в атоме водорода с 4й стационарной орбиты на 2ю излучается фотон с энергией
4,04*1019 Дж. Какова длина волны этой линии спектра?
№ 8 (с 408)  Т 121:   Найти абсолютный показатель преломления среды, в которой свет с энергией фотона Е = 4,4*1019 Дж
имеет длину волны 3*107 м. № 5 (с 406)  Т 121:   Определить скорость электрона, вылетевшего из цинка при освещении его УФ лучами с длиной волны
3*107 м, если работа выхода равна 6,4*1019 Дж.
№ 4 (с 233)  Т 121:  Определите длину волны эл/маг излучения атома водорода при переходе электрона с 5го на 2й уровень.
Постоянная Ридберга  R = 3,29*1015 с1.
№ 1 (ЕГЭ):  Т 121:   Определить постоянную Ридберга, если известно, что электрон перешёл с 3го на 2й уровень и длина
световой волны 660 нм.
*** № С4   Т 121:   Определите, переходу электрона между какими уровнями в атоме водорода соответствует фотон с
минимальной энергией в видимой части спектра водорода.

file_name: 19 задачи Атомная физика.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока по решению задач в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Задачи, представленные в рабочем листе имеют разный уровень сложности. Учащимся необходимо решить задачи на специально отведённом для этого месте. Материал полностью готов к распечатке

title: Задачи к уроку "Атомная физика" 11 класс


extracted_text:
ДВИГАТЕЛЬНАЯ  АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА
Моторика   младенца   с   рождения   имеет   довольно   сложную
организацию.   Она   включает   в   себя   множество   механизмов,
предназначенных   для   регуляции   позы.   У   новорожденного   нередко
проявляется   повышенная   двигательная   активность   конечностей,
которая имеет положительное значение для формирования в будущем
сложных комплексов координированных движений.
Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет
очень   быстрыми   темпами,   причем   прогресс,   достигаемый   в   этом
отношении   за   двенадцать   месяцев,   поразителен.   Из   практически
беспомощного   существа,   располагающего   ограниченным   набором
элементарных общих врожденных движений рук, ног и головы, ребенок
превращается  в  маленького   человека,  не  только   легко   стоящего   на
двух   ногах,
  но   относительно   свободно   и   самостоятельно
передвигающегося   в   пространстве,   способного   одновременно   с
движениями   ног   выполнять   сложные   манипулятивные   движения
руками,   освобожденными   от   локомоции   (функции   обеспечения
передвижения в пространстве) и предназначенными для исследования
окружающего мира.
В   младенческом   возрасте   быстро   формируются   двигательные
навыки   детей,   особенно   сложные,   сенсорно   скоординированные
движения   рук   и   ног.   Эти   движения   в   дальнейшем   играют   весьма
существенную   роль   в   становлении   познавательных   и
интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и
ног   ребенок   получает   значительную   часть   информации   о   мире,   на движениях рук и ног учатся видеть по-человечески глаза. Сложные
ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся
его   неотъемлемой   частью,
  обеспечивая   совершенствование
интеллектуальной деятельности человека.
Все   предметы   ребенком   примерно   до   семимесячного   возраста
захватываются   почти   одинаково.   После   семи   месяцев   можно
наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно
начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета,
то   есть   приобретают   предметный   характер.   Вначале   такое
приспособление   наблюдается   в   момент   непосредственного   контакта
руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти
осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе
его зрительно воспринимаемого образа.
Это   свидетельствует   о   том,   что   образ   предмета   начал   активно
управлять движениями рук и регулировать их, то есть о том, что у
ребенка возникла сенсомоторная координация.
Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка
довольно   рано,   задолго   до   того   момента,   когда   возникает   четкая
сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь те
предметы, которые попадаются ему на глаза, и это отмечается уже на
втором - третьем месяце жизни. На следующем этапе, относящемся к
возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоординированных зрительно-
моторных   движений   усложняется.
  В   ней   выделяется   фаза
предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен.
Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию   перемещения   предметов   в   пространстве,   то   есть
прогнозировать их движение.
Одним   из   первых   младенец   усваивает   хватание   и   удерживание
предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту.
Возможно, что в этом своеобразном действии проявляется атавизм,
связанный   с   тем,   что   у   многих   животных   основным   органом
манипулирования и исследования окружающего мира были челюсти.
Сначала   ребенок   схватывает   случайно   оказавшиеся   под   рукой
предметы,   которые   она   встречает   на   пути   своего   естественного
следования.
  Затем   движения   руки   становятся   более
целенаправленными   и   управляемыми   образом   зрительно
воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии от
ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на
свойства этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства
предметов   он   начинает   воспроизводить   при   помощи   повторных
движений.   Например,   он   трясет   погремушку   для   того,   чтобы
воспроизвести издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью
проследить   траекторию   его   падения;   стучит   одним   предметом   о
другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте
ребенок   уже   начинает   понимать,   что   воспроизведение   движений
способно еще раз воссоздать желаемый результат.
В   этот   период   происходит   начало   формирования   произвольных
движений, и все это относится к первому полугодию жизни.
На   втором   полугодии   дети   начинают   подражать   движениям
взрослых,   повторять   их   и   тем   самым   оказываются   практически подготовленными   к   началу   научения   путем   подражания.   Ранее
сформировавшиеся   движения   глаз   играют   ориентировочно-
исследовательскую   роль   в   совершенствовании   сложных   ручных
движений.   С   помощью   зрения   ребенок   изучает   окружающую
действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они
становятся   более   совершенными   и   точными.   Глаз   как   бы   «обучает»
руку,   а   с   помощью   ручных   движений   в   предметах,   которыми
манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение
и   движения   рук   становятся   далее   основным   источником   познания
ребенком окружающей действительности.
К   концу   младенческого   возраста   у   ребенка   возникает   особая
форма   движения,   служащая   средством   направления   внимания
взрослого   человека   и   управления   его   поведением   с   целью
удовлетворения   актуальных   потребностей   ребенка.   Это   в   первую
взрослому,
очередь
сопровождающийся   соответствующей   мимикой   и   пантомимикой.
Ребенок   указывает   взрослому   рукой   на   то,   что   его   интересует,
рассчитывая на помощь взрослого.
  указательный   жест,
  адресованный

file_name: ДВИГАТЕЛЬНАЯ  АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА.doc

администрации

group: Педагогика

title: ДВИГАТЕЛЬНАЯ  АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА


extracted_text:
Врожденные формы психики и поведения
Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без
глубокого   понимания   процессов   его   естественного   развития   по
биогенетическим   законам   трудно   воссоздать   полную   и   достаточно
сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и
воспитание.
Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем.
Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают,
воспитывают   его,
  способствуют   приобретению   человеческих
психологических   и   поведенческих   черт,   приспособлению   к   условиям
общественного   существования.   Поддержка   ребенка   со   стороны
родителей   и   взрослых   начинается   с   рождения   и   продолжается   как
минимум в течение полутора десятков лет до тех пор, пока ребенок не
станет   взрослым   и   не   сможет   вести   независимый,   самостоятельный
образ жизни. Но и современному взрослому человеку для того, чтобы
оставаться человеком и развиваться как человек, нужна постоянная
поддержка   со   стороны   других   людей,   общение   и   взаимодействие   с
ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.
Вместе   с   тем   младенец   уже   при   рождении   обладает   немалым
запасом практически готовых к употреблению, сложных сенсорных и
двигательных   способностей   -   инстинктов,
  позволяющих   ему
приспосабливаться к миру и быстро прогрессировать в своем развитии.
У   новорожденного   с   рождения,   например,   имеется   немало   сложных
движений,   развивающихся   в   основном   по   генетически   заданной
программе   в   процессе   созревания   организма,   в   том   числе рефлекторных,   возникающих   сразу   и   без   специального   обучения   с
первых часов жизни под воздействием соответствующих внутренних и
внешних стимулов, закодированных в качестве ключевых в программах
развития   этих   движений.   При   рождении   у   младенца   имеются
ощущения всех элементарные формы восприятия, памяти, благодаря
которым   становится   возможным   его   дальнейшее   познавательное   и
интеллектуальное   развитие.   Они   представляют   собой   генетически
заданные   структуры   или   блоки   сенсорных   систем,   из   которых
непосредственно или при незначительной прижизненной модификации
строятся   более   сложные   познавательные   структуры.   В   число   таких
базовых элементов восприятия можно включить, например, механизмы
зрительного,   слухового   и   мышечного   сосредоточения,   слежения   за
объектами,   их   сличения,   локализации   в   пространстве,   сохранения   в
памяти, обработки следов их воздействий.
Младенец,   которому   от   рождения   всего   лишь   1-2   дня,   уже
способен различать химические вещества по вкусу. Обоняние как один
из   древнейших   и   важнейших   органов,   чувств   начинает   у   него
функционировать   также   сразу   после   рождения.   Такими   же
особенностями обладают элементарное зрение, движения и слух.
В первые два месяца жизни ребенок демонстрирует способность к
рефлекторному повороту головы в ответ на прикосновение какого-либо
предмета   к   уголку   рта,   сильно   сжимает   ладони   при   касании   их
поверхности, совершает общие некоординированные движения руками,
ногами   и   головой.   У   него   имеется   также   способность   зрительного
слежения за движущимися объектами, поворота головы в их сторону. В
родильных   домах   дети   в   первые   дни   их   жизни   инстинктивно поворачиваются   лицом   в   сторону   окна,   из   которого   льется   дневной
свет.
Младенец способен различать вещества на вкус. Он определенно
предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен определить
степень сладости. Новорожденный ощущает запахи, реагирует на них
поворотом головы, изменениями в частоте сердцебиений и дыхания.
Эти   двигательные   и   физиологические   реакции   аналогичны   тем,
которые наблюдаются у взрослых людей при повышенном внимании и
особом интересе к чему-либо.
Следует   также   назвать   группу   врожденных   процессов,
способствующих самосохранению и развитию детского организма. Они
связаны   с   регуляцией   пищеварения,   кровообращения,   дыхания,
температуры   тела,   обменных   процессов   и   т.   п.   Несомненно
врожденными   являются   сосательные,   защитные,   ориентировочные,
хватательные, опорно-двигательные и ряд других рефлексов; все они
отчетливо проявляются уже на втором месяце жизни ребенка.
Готовность   к   функционированию   с   рождения   обнаруживают   не
только основные органы чувств, но и головной мозг.
Количество   нервных   клеток   в   коре   головного   мозга   у
новорожденного почти такое же, как у взрослого человека, однако эти
клетки еще незрелые, а связи между ними слабые. Созревание мозга и
организма   ребенка,   их   превращение   в   мозг   и   организм   взрослого
происходят в течение нескольких лет после рождения и заканчиваются
только   с   поступлением   в   школу.   Созревание   и   развитие   мозга
находится под прямым влиянием множества разнообразных внешних воздействий и впечатлений, которые получает ребенок от окружающей
среды.
Проведенные  исследования обнаружили,  что в  мозге  ребенка,  с
момента рождения которого прошло не более полутора суток, можно
зарегистрировать различные электрические потенциалы, возникающие
в ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган зрения. К
этому времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы.
Применительно к младенцу важно знать не только врожденные
формы   психики   и   поведения,   но   и   процесс   естественного   развития
организма. Особое значение в первые месяцы жизни имеет развитие
движений .

file_name: Врожденные формы психики и поведения.doc

title: Врожденные формы психики и поведения


extracted_text:
Радиоактивные превращения
Т  125:  В результате радиоактивного распада  137Сs возникают электроны и гамма – излучение. Какой новый элемент при этом
образуется?
Т  125:  Какой элемент образуется при альфа – распаде радия  226Ra?
1 в (14)  Т 127:  Какие заряд и массовое число будет иметь ядро элемента, получившегося из ядра изотопа  215Ро после одного
альфа и одного бета – распада?
2 в  (23)  Т 127:  Какой элемент образуется после двух последовательных альфа – распадов из ядра 224Ra?
3 в  (32)  Т 127:  Каков состав атома 48Са?
Т  127:   Между источником излучения и детектором помещён толстый слой (
пройти через него?
3 в  (33)  Т 127:  Какие заряд и массовое число будет иметь ядро иметь элемента, получившегося из ядра изотопа 238 U после
одного альфа и двух бета распадов?
4 в  (43)  Т  127:  Изотоп 226Ra испытывает последовательные распады, в ходе которых он превращается в 214Bi. Какие частицы
были испущены и сколько их?
В 5  (53(  Т 127:  Детектор радиоактивных излучений помещён в закрытую картонную коробку с толщиной стенок
Какие излучения он может зарегистрировать?
В 8 (86)  Т 127:  Уран 338U, поглотив один нейтрон и испустив 2 электрона, превращается в …
Дополните предложение:
α
1)
 – излучение – это …….                                2)   излучение – это …….                              3)  – излучение – это …….
 1 мм) лист бумаги. Какое излучение может
 1 мм.
≈
≈
γ
β
Радиоактивные превращения
Т  125:  В результате радиоактивного распада  137Сs возникают электроны и гамма – излучение. Какой новый элемент при этом
образуется?
Т  125:  Какой элемент образуется при альфа – распаде радия  226Ra?
1 в (14)  Т 127:  Какие заряд и массовое число будет иметь ядро элемента, получившегося из ядра изотопа  215Ро после одного
альфа и одного бета – распада?
2 в  (23)  Т 127:  Какой элемент образуется после двух последовательных альфа – распадов из ядра 224Ra?
3 в  (32)  Т 127:  Каков состав атома 48Са?
Т  127:   Между источником излучения и детектором помещён толстый слой (
пройти через него?
3 в  (33)  Т 127:  Какие заряд и массовое число будет иметь ядро иметь элемента, получившегося из ядра изотопа 238 U после
одного альфа и двух бета распадов?
4 в  (43)  Т  127:  Изотоп 226Ra испытывает последовательные распады, в ходе которых он превращается в 214Bi. Какие частицы
были испущены и сколько их?
В 5  (53(  Т 127:  Детектор радиоактивных излучений помещён в закрытую картонную коробку с толщиной стенок
Какие излучения он может зарегистрировать?
В 8 (86)  Т 127:  Уран 338U, поглотив один нейтрон и испустив 2 электрона, превращается в …
Дополните предложение:
α
1)
 – излучение – это …….                                2)   излучение – это …….                              3)  – излучение – это …….
 1 мм) лист бумаги. Какое излучение может
 1 мм.
≈
≈
γ
β
Радиоактивные превращения
Т  125:  В результате радиоактивного распада  137Сs возникают электроны и гамма – излучение. Какой новый элемент при этом
образуется?
Т  125:  Какой элемент образуется при альфа – распаде радия  226Ra?
1 в (14)  Т 127:  Какие заряд и массовое число будет иметь ядро элемента, получившегося из ядра изотопа  215Ро после одного
альфа и одного бета – распада?
2 в  (23)  Т 127:  Какой элемент образуется после двух последовательных альфа – распадов из ядра 224Ra?
3 в  (32)  Т 127:  Каков состав атома 48Са?
Т  127:   Между источником излучения и детектором помещён толстый слой (
пройти через него?
3 в  (33)  Т 127:  Какие заряд и массовое число будет иметь ядро иметь элемента, получившегося из ядра изотопа 238 U после
одного альфа и двух бета распадов?
4 в  (43)  Т  127:  Изотоп 226Ra испытывает последовательные распады, в ходе которых он превращается в 214Bi. Какие частицы
были испущены и сколько их?
В 5  (53(  Т 127:  Детектор радиоактивных излучений помещён в закрытую картонную коробку с толщиной стенок
Какие излучения он может зарегистрировать?
В 8 (86)  Т 127:  Уран 338U, поглотив один нейтрон и испустив 2 электрона, превращается в …
Дополните предложение:
α
1)
 – излучение – это …….                                2)   излучение – это …….                              3)  – излучение – это …….
 1 мм) лист бумаги. Какое излучение может
 1 мм.
≈
≈
γ
β

file_name: 20 задачи Радиоактивные превращения.docx

title: Задачи к уроку "Радиоактивные превращения" 11 класс


extracted_text:
Психологические особенности развития ребенка до и после рождения
и роль матери в благоприятном протекании этого периода.
Обычно   не   придают   значения   тому   факту,   желанным   или
нежеланным появляется на свет ребенок. А наука уже с уверенностью
утверждает:   психика   нежеланного   ребенка   травмирована   еще   до
рождения.   При   длительных   стрессовых   состояниях   в   крови   матери
образуется избыточное количество стероидных гормонов, проходящих
плацентарный барьер и влияющих на формирующийся мозг ребенка.
Величина и характер эмоционального контакта между матерью и еще
неродившимся   ребенком,   возможно,   являются   самым   решающим
фактором из влияющих на возникающую психику.
Мать - это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через
что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему,
оказывая   либо   положительное,   либо   отрицательное   влияние   на   его
психику.
Именно   неправильное   поведение   матери,
  ее   излишние
эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая
и   напряженная   жизнь,   служат   причиной   огромного   числа   таких
послеродовых   осложнений,   как   неврозы,   тревожные   состояния,
отставание  в  умственном  развитии и многие  другие  патологические
состояния.
Однако   следует   особо   подчеркнуть,   что   все   трудности   вполне
преодолимы,   если   будущая   мать   осознает,   что   только   она   служит
ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для
которой дает ее любовь. Совсем   немаловажная   роль   принадлежит   и   отцу.   Отношение   к
жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку - один из
главных   факторов,   формирующих   у   будущего   ребенка   ощущения
счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и
спокойную мать.
После   рождения  ребенка  процесс его развития характеризуется
тремя   последовательными   этапами:
  впитывание   информации,
подражание и личный опыт. В период внутриутробного развития опыт и
подражание отсутствуют. Что касается впитывания информации, то оно
максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов
своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно,
как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего
через   несколько   месяцев   в   совершенное   существо,   обладающее
удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию.
Новорожденный   уже   прожил   девять   месяцев,
  которые   в
значительной   степени   сформировали   базу   для   его   дальнейшего
развития.
Пренатальное   развитие   несет   в   своей   основе   мысль   о
необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших
материалов   и   условий.   Это   должно   стать   частью   естественного
процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально
заложенных в яйцеклетке.
Существует следующая закономерность: все, через что проходит
мать, испытывает и ребенок. Мать - это первая вселенная ребенка, его
«живая сырьевая база» как с материальной, так и с психической точек
зрения. Мать   является   также   посредником   между   внешним   миром   и
ребенком.   Формирующееся   человеческое   существо   не   воспринимает
этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и
чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо
регистрирует   первые   сведения,   способные   определенным   образом
окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти
и на уровне зарождающейся психики.
Этот факт, заново открытый недавно наукой, на самом деле стар
как   мир.   Женщина   всегда   интуитивно   ощущала   его   важность.   Для
древних   цивилизаций   значимость   периода   беременности   была
абсолютно   непреложной   истиной.   Египтяне,   индийцы,   кельты,
африканцы   и   многие   другие   народы   разработали   свод   законов   для
матерей, супружеских пар и общества в целом, которые обеспечивали
ребенку наилучшие условия для жизни и развития.
Более тысячи лет тому назад в Китае существовали пренатальные
клиники,   где   будущие   матери   проводили   период   беременности,
окруженные покоем и красотой.
Современные научные исследования, проводимые специалистами
различных   направлений,   позволяют   выделить   важнейшие   факторы,
играющие   роль   в   развитии   плода   еще   в   утробе   матери.   К   ним
относятся:
- сенсорные   способности   плода   (изучаются   специалистами   разного
профиля);
- эмоциональная   связь   (обнаружена   и   изучается   психологами   и
психоанали-тиками);
УДИВИТЕЛЬНЫЕ СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЛОДА Группа   французских   специалистов   опубликовала   результаты
исследований,   свидетельствующие   о   наличии   у   плода   активной
сенсорной системы. Как известно, органы чувств и соответствующие
центры   мозга  развиваются  уже  к   третьему  месяцу  беременности.  В
шесть   недель   у  зародыша   фиксируется   деятельность   мозга.  В  семь
включаются в работу синапсы, передающие сигналы между волокнами
нервной   ткани.   В   этом   возрасте   у   малыша   появляются   первые
рефлексы. Если дотронуться до его носа или рта он откинет голову. От
прикосновения к руке  9-недепьный зародыш  совершит  хватательное
движение, при касании век завращает глазами. Если воздействие на
руку окажется болезненным, рука отдернется.
В   конце   третьего   месяца   жизни   большая   часть   тела   зародыша
начинает чувствовать прикосновения, а их бывает достаточно, так как
и   сам   малыш   живо   ворочается,   вступая   в   контакт   с   жидкостью,
пуповиной,   стенками   матки,   и   чувствует   движения   матки.   Осязание
развивается раньше других чувств и играет чрезвычайно важную роль
в формировании мозга и гармонической деятельности нервной системы
ребенка. Дело в том, что органическое вещество мозга формируется не
само по себе, а под воздействием сигналов, поступающих в мозг.
Внутреннее   ухо   формируется   в   8   недель,   далее   развивается
наружное ухо и вся система слуха формируется к 5 месяцам.
Если   отец   регулярно   разговаривает   с   ребенком   во   время
беременности жены, то почти сразу же после рождения ребенок будет
узнавать его голос. Часто родители также отмечают, что дети узнают
музыку или песни, услышанные в пренатальном периоде. Причем они
действуют   на   малышей   как   прекрасное   успокоительное   средство   и могут   быть   успешно   использованы   при   снятии   сильного
эмоционального напряжения.
Что касается действия голоса матери, то оно настолько велико, что
доктору Томатису удается снимать напряжение у детей и взрослых и
возвращать их в состояние равновесия простым прослушиванием его
записи,   сделанной   через   жидкую   среду.   В   этом   случае   пациенты
воспринимают   голос   так,   как   воспринимали   его,   находясь   в   утробе
матери   и   плавая   в   амниотической   жидкости.   Этот   возврат   к
пренатальному   периоду,   характеризующемуся   безопасностью,   дает
возможность   как   молодым,   так   и   пожилым   пациентам   установить
новый   контакт   с   первичной   энергией   и   устранить   нежелательные
явления.
Плод также воспринимает музыку, которую слушает мать во время
концерта. Он избирательно реагирует на программу. Так, Бетховен и
Брамс действуют на плод возбуждающе, тогда как Моцарт и Вивальди
успокаивают его. Что касается рок - музыки, то здесь можно сказать
только одно: она заставляет его просто бесноваться. Было замечено,
что будущие матери часто вынуждены покидать концертный зал по
причине   непереносимых   страданий,   испытываемых   от   бурного
движения   плода.   Таким   образом,   они   должны   слушать   иную,   более
структурированную музыку.
Постоянное слушание музыки может стать подлинным процессом
обучения.   В   своем   интервью   телевидению   американский   дирижер
Борис Брот ответил на вопрос о том, где он научился любить музыку,
следующим   образом:   «Эта  любовь  жила   во  мне   еще   до  рождения».
Знакомясь   с   определенными   произведениями   впервые,   он   уже   знал партию скрипки еще до того, как переворачивал страницу партитуры.
Брот не мог объяснить причину этого явления. Как-то раз он упомянул
об этом при матери, которая в прошлом была виолончелисткой. Она
посмотрела   свои   старые   программы   и   обнаружила,   что   сын   знал
наизусть   именно   те   произведения,   которые   она   разучивала,   будучи
беременной.
Это   доказывает   существование   процессов   непрерывной
регистрации   и   запоминания.   О   подобном   феномене   рассказывали
Рубинштейн и Менухин.
Зрение,   которое   невозможно   без   света,   находится   в   состоянии
временного бездействия. Плод воспринимает лишь слабый оранжевый
свет,   да   и   то   при   непосредственном   освещении   живота   матери.
Обоняние,   проявляющееся   только   при   наличии   воздуха,   также
бездействует до момента рождения.
Вкус уже хорошо развит, плод даже демонстрирует предпочтение
одного   другому.   Ежедневно   он   поглощает  определенное   количество
амниотической жидкости. Добавление к ней сахара путем введения его
раствора   заставляет   плод   с   жадностью   «проглатывать»   двойную
порцию.   При   использовании   же   горького   раствора   количество
потребляемой   плодом   жидкости   крайне   мало.   Более   того,   удалось
получить   изображение   плода   с   гримасой   недовольства,   являющейся
следствием отрицательных вкусовых ощущений.
Однако развивающееся существо запоминает не только сенсорную
информацию, но и хранит в памяти клеток сведения эмоционального
характера, которые поставляет ему мать.
Эмоциональная связь Психологи и психиатры выявили наличие еще одного существенного
фактора   -   качества   эмоциональной   связи,   существующей   между
матерью   и   ребенком.     Любовь,   с   которой   она   вынашивает   ребенка;
мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать
делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику плода.
С конца третьего месяца палец плода нередко оказывается во рту.
Причиной   сосания   пальца   может   стать   затянувшееся   грустное   или
тревожное   состояние   матери.   Радость,   волнение,   страх   или   тревога
влияют на ритм ее сердцебиения, кровообращение и обмен веществ:
когда   мать   радуется,   кровь   разносит   гормоны   радости   эндорфины,
когда   грустит   или   тревожится   гормоны   стресса   катехоламины.
Соответствующие ощущения (безопасности или опасности) испытывает
и   ребенок.   Маленький   зародыш,   конечно,   еще   неосознанно
воспринимает   эти   сигналы,   однако   всем   своим   существом   уже
чувствует,   как   к   нему   относятся;   с   радостью   или   тревогой,
спокойствием   или   страхом.   Отношение   матери,   место,   которое
занимает малыш в ее сердце, напрямую влияет на его рост, развитие,
ощущение своего места в мире. Причем внешние стресс-факторы не
влияют на малыша непосредственно, только мать, пропуская их через
себя, допускает или нет их воздействие на ребенка. Сильные эмоции
беременной   вовсе   не   вредят   ребенку,   наоборот,   гормональные
перестройки,   разнообразие   внутренней   жизни   матери   благотворно
отражаются   на   развитии   малыша.   Хуже,   если   мать   длительно
находится во власти негативных переживаний, не может или не хочет
освободиться от них. Опрос   пятисот   женщин   показал,   что   почти   одна   треть   из   них
никогда  не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они
произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем
возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали
определенные   трудности   в   процессе   адаптации   к   окружающим   и   к
жизни.
Таким образом, матери расплатились за незнание того факта, что
питательной   средой   для   развития   являются   собственные   чувства   и
мысли, а потребность в любви возникает еще до рождения.
В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто, организовал
проведение   Первого   американского   конгресса   по   пре-
  и
перинатальному   воспитанию,   в   работе   которого   участвовали   многие
специалисты   из   европейских   государств   и   Канады.   Был   сделан   ряд
интересных сообщений о взрослых, причиной страданий которых была
сохранившаяся в подсознании информация о событиях, проходивших с
матерью во время беременности.
Сознательное,   положительное   отношение   к   плоду   во   время
беременности   необходимо   для   формирования   здоровой   психики
ребенка.
Эмоции   и   окружающее   человека   пространство   характеризуются
очень   тесной   взаимосвязью.   Несчастье,   душевная   боль,   вызывают
ощущения   сжатия   сердца,   нехватки   воздуха.   Такие   отрицательные
эмоции,   как   страх,   ревность,   злоба,   приводят   к   появлению   чувства
тяжести, плохого самочувствия и закрепощения. Радость же вызывает
у матери чувство душевного комфорта, что положительно влияет на
ребенка. Музыка,   поэзия,   пение,   искусство,   природа   помогают   достигнуть
этого состояния.
Ребенок родился
У новорожденного есть полный набор автоматических реакций так
называемых   безусловных   рефлексов   (защитный   рефлекс,   рефлекс
ползания, хватательный рефлекс, или рефлекс Робинзона).
Существуют также совершенно необходимые для жизни рефлексы:
дыхательный рефлекс, рефлекс сосания и некоторые другие.
Новорожденный   и   даже   еще   не   родившийся   ребенок   обладает
психикой. Конечно, это психика в ее первичных, зачаточных формах,
мало похожая на психику взрослого человека, прошедшую огромный
путь   эволюции   и   сложных   изменений.   И   все   же   именно   из   этих
зачатков, как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский,
развиваются высшие психические функции человека.
Уже   с   первых   дней   рождения   ребенок   является   не   просто
«реагирующим   аппаратом»,   как   утверждали   рефлексологически
настроенные   психологи,   но   существом,   обладающим   хотя   и   очень
диффузной, но все же своей индивидуальной психической жизнью. У
него   имеются   первичные   потребности   (в   еде,   тепле,   движении),
потребности,   связанные   с   фундаментальным   развитием   мозга
(например, потребность в новых впечатлениях), и, наконец, социальные
потребности, появляющиеся и развивающиеся
в   течение   первого   года   жизни:   потребность   в   другом   человеке,   в
общении   с   ним,   в   его   внимании   и   поддержке*.   Эти   потребности   в
дальнейшем становятся важнейшими для нравственного формирования
ребенка. Признание указанных потребностей требует признания у младенца и
соответствующих   аффективных   переживаний.   Неудовлетворение
какой-либо из них вызывает у ребенка отрицательные переживания,
выражающиеся в беспокойстве, крике, а их удовлетворение - радость,
повышение   общего   жизненного   тонуса,   усиление   познавательной   и
двигательной   активности   (например,   так   называемый   комплекс
оживления) и так далее.
Следовательно,   содержание   психической   жизни   детей   первого
года   жизни   характеризуются   сначала   аффективно   окрашенными
ощущениями,   а   затем   глобально   аффективно   переживаемыми
впечатлениями. Иначе говоря, в сознании младенца в первую очередь
представлены   эмоциональные   компоненты,
  связанные   с
непосредственно воспринимаемыми им воздействиями. Тот факт, что
самыми   злементарными   формами   психической   жизни   (ее   истоками)
являются   эмоции,   вполне   объясним,   так   как   для   ребенка,   почти
лишенного   инстинктивных   способов   удовлетворения   своих
потребностей и удовлетворяющего их через взрослого, биологически
более важными являются ориентация в состоянии своих потребностей,
чем в окружающей действительности, и своевременная сигнализация
об этом. Переживание представляет собой средство такой ориентации).
Однако  на протяжении года  сознание  младенца  развивается: в  нем
выделяются   отдельные   психические   функции,   появляются   первые
чувственные обобщения, он начинает употреблять элементы слов для
обозначения предметов.
__________________________
М.И.Лисина, 1974 В   связи   с   этим   потребности   младенца   все   больше   и   больше
начинают   воплощаться   («кристаллизироваться»)   в   предметах
окружающей   действительности.   В   результате   этого   сами   предметы
приобретают побудительную силу. Поэтому, попадая в поле восприятия
ребенка, они актуализируют его потребности, находившиеся до этого в
потенциальном состоянии, и тем самым побуждают активность ребенка
в направлении, соответствующем данной ситуации. Это и определяет
ситуативность   детей   первого   года   жизни,   поведение   которых
полностью   управляется   попадающими   в   поле   их   восприятия
раздражителями. Таким образом, и это надо особенно подчеркнуть, у
детей первого года жизни нет равнодушного отношения к окружающим
предметам.  Они воспринимают лишь те, которые имеют для них смысл,
отвечают их потребностям.
Беспомощность   младенца   и   отсутствие   у   него   внеситуативных
(внутренних, но не органических) побуждений определяют и поведение
взрослых по отношению к детям этого возраста. Они навязывают им
свою   волю,   выполняя   положенный   режим   сна,   питания,   прогулок.   У
годовалых детей, как правило, не спрашивают, хотят ли они гулять,
спать, есть.
Кормление грудью
Кормление   грудью     -   это   не   только   питание   ðåáåíêà,   которое
обеспечивает ему начало жизни без болезней, хорошее развитие его
сил и ума, но и воспитание любовного, доверительного отношения к
родной матери, к другим людям. А в младенце - девочке это еще и
  который   не   является
воспитание   материнского   инстинкта, врожденным. Опыты с обезьянами супругов Харлоу и Суоми показали,
что ожидает детей, выросших без мам.
Пытаясь найти у обезьянок макак тот возраст, когда они легче всего
поддаются   дрессировке,   детенышей   отлучали   от   матерей   для
проведения   опытов.   Но   для   маленьких   обезьянок   каждое   такое
расставание с матерью становилось трагедией: они не только плохо
обучались,   но   и   останавливались   в   своем   психическом   развитии.
Пришлось начать новый эксперимент, в котором детенышей отбирали
от матерей сразу после рождения. Их помещали в отдельные комнаты и
в каждой поставили кресло с мохнатой обивкой, похожей на шерсть
матери.   В   спинке   кресла   была   укреплена   бутылка   с   соской,   куда
наливали молоко. Обучению и опытам ученых мамы детенышей теперь
не   мешали,   и   все   шло   успешно,   но   когда   кресло   вдруг   уносили   из
комнаты,   то   маленькая   обезьянка   ложилась   на   пол,   туда,   где   оно
стояло,   и,   казалось,   горько   плакала,   схватившись   за   голову   обеими
лапками. Стоило же вернуть кресло на место, как она прыгала на него,
крепко впивалась в мохнатую обшивку и долго не покидала его, словно
боясь новой разлуки.
Закончив эксперимент, выросших без мам обезьянок выпустили в
общее стадо. Шло время, а они в отличие от всех других самок не
давали потомства. Их тогда взяли из стада и рассадили в отдельные
клетки с самцами. Но они и тут, как и в стаде, не давали потомства, и
только   искусственное   оплодотворение   позволило   им   родить
детенышей. Но материнский инстинкт в них так и не пробудился. Одна
оторвала руку своему новорожденному, вторая раскусила голову, как
кокосовый орех... Чем раньше ребенок будет отлучен от груди, тем больше он будет
предрасположен к неконтактности, бесчувственности, одиночеству.
В 1956 г. французская исследовательница Марсель Жебер изучала в
Уганде развитие движений у африканских детей. К своему удивлению
она обнаружила, что маленькие африканцы из бедных семей обгоняют
европейских детей в физическом и психическом развитии. Чем младше
ребенок, тем разрыв в показателях больше.
Оказалось, что африканская мать воспитывает малыша по - иному,
чем француженка или американка. С первых дней жизни ребенок сидит
на спине у матери, прочно привязанный куском материи. Где бы ни
была мать, с кем бы ни говорила, ребенок всюду с нею. Конечно, в
разговор он еще не вступает, но наблюдает с интересом. Главное же
грудь матери, источник жизни, вот она, рядом, только протяни руку.
Ребенок знает, что он никогда не встретит отказа.  Спать он ложится
тоже с матерью. Другое дело маленький европеец. Мать его хоть и
любит, но не очень-то балует. Лежит он в кроватке, смотрит в потолок.
Хорошо   еще,   если   кто-то   из   знакомых   заинтересуется   малышом.
Питание строго по расписанию: поел, жди следующего раза. Проблема
фигуры для европейцев имела тоже немаловажное значение, поэтому
они   старались   поскорее   перевести   ребенка   на   искусственное
кормление.
Итак,   общение   с   близким   взрослым,   новые   впечатления,   чувство
безопасности   все   это   маленький   африканец   получает   в   избытке,
европейскому   же   малышу   этого   не   хватает.   Вот   он   и   отстает   в
развитии.   Но   самое   любопытное   то,   что   к   2   годам   развитие
африканского   ребенка   резко   замедляется;   европейские   сверстники догоняют, а затем и перегоняют его, начинает сказываться уровень
культуры окружения.
Вывод очевиден: чем больше взрослые общаются с ребенком, тем
интенсивнее идет его физическое и психическое развитие.
Каждый   период   детства   имеет   свои   особые,   неповторимые
достоинства, присущие только определенному этапу развития. Более
того, имеются основания считать, что в отдельные периоды детства
возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития
психики   в   тех   или   иных   направлениях,   в   затем   такие   возможности
постепенно   или   резко   ослабевают.   Это   заслуживает   самого
пристального внимания.
Многие   факторы   указывают   на   значение   «возрастной
чувствительности» как предпосылки формирования способностей и как
компонента   самих   способностей.
  Очень   показателен,   например,
период овладения детьми речью, когда каждого нормального ребенка
отличают особая чуткость к языку, активность в отношении языковых
форм,   элементы   языкового   творчества.   Вместе   с   тем   отмечается   и
другое: особая расположенность к языку, выполнив свою жизненную
функцию,   сделав   возможным   быстрое   овладение   формами   языка   и
мышления, затем идет на убыль. Известно, что если в силу каких-либо
исключительных   обстоятельств   знакомство   с   языком   именно   в   эти
ранние   годы   задерживается,   то   развитие   речи   затем   крайне
затрудняется. Так обстоит дело не только с речевыми способностяìè. Ê
âîçðàñòíûì   ïåðèîäàì   äåòñòâà   ïðèóðî÷èâàþòñÿ   ïðîÿâëåíèÿ   è   âåñüìà   îáùèõ
óìñòâåííûõ êà÷åñòâ: îñîáàÿ ëþáîçíàòåëüíîñòü; ñâåæåñòü, îñòðîòà âîñïðèÿòèÿ;
ÿðêîñòü   âîîáðàæåíèÿ,   ïðîÿâëÿþùàÿñÿ,   â   ÷àñòíîñòè,   â   òâîð÷åñêèõ   èãðàõ; ÷åðòû   ÿñíîñòè,   êîíêðåòíîñòè   ìûøëåíèÿ   è   òак   äалее.   Î÷åíü   çíà÷èìûå   äëÿ
ðàçâèòèÿ óìñòâåííûõ ñïîñîáíîñòåé ÷åðòû äåòñêîé ïñèõèêè êàê áû ïðèõîäÿò è
óõîäÿò, îáóñëîâëåííûå îïðåäåëåííûì âîçðàñòíûì ýòàïîì.
Возрастные   особенности   психики   формируются   и   развиваются   в
самом процессе взаимодействия ребенка с окружающим миром.
Наиболее   определенные   сдвиги   в   свойствах   нервной   системы
наблюдаются   в   раннем   детстве,   в   период   бурного   физического   и
психического   развития.   В   связи   с   вопросом   о   возрастном   развитии
свойств   типа   нервной   системы   также   очень   важно   иметь   в   виду
достоинства каждого детского возраста. Крайним упрощением было бы
думать, что переход от более младших возрастов к старшим означает
только   подъем   на   более   высокий   уровень,   совершенствование   этих
свойств.   По-видимому,   в   ходе   возрастного   развития   происходит   не
только последовательное увеличение возможностей нервной системы,
но   и   ограничение   некоторых   ценных   сторон   ее   свойств.   Важно
учитывать, что возрастные периоды представляют собой необходимые
стадии развития и нельзя «перескочить» через какую-нибудь из них.
«Каждая новая ступень психического развития ребенка закономерно
следует за предыдущей, и переход от одной к другой обусловлен не
только внешними, но и внутренними условиями...»*
_______________
*А. В. Запорожец
Это   говорит   о   том,   как   важно   обеспечить   своевременное
формирование тех или иных психологических качеств.
Пользуясь словами Э.Эриксона можно сказать, что события первого
года   жизни   формируют   у   ребенка   “основы   доверия”   в   отношении
внешнего мира, некоторую внутреннюю убежденность, что он пришел в мир, который его ждал, который ему рад, который для него уютен,
тепл, добр и которому поэтому ребенок может быть открыт.
Важно подчеркнуть, что, если не будет сформировано это чувство
базового доверия к миру, то место это не останется пусто его займет
чувство “базового недоверия” к миру, боязнь этого мира. Существенно
и то, что формирование чувства базового доверия нельзя отложить на
потом, потому что если определенная задача развития не решена в
отведенное   для   этого   время,   то   впоследствии   это   бывает   сделать
значительно труднее, а порой и невозможно.
Средства   для   решения   этой   первой   задачи   развития   и   легки   и
трудны   одновременно.   Собственно,   средство   только   одно:   мать   все
время должна быть рядом с ребенком, должна все время любить его,
улыбаться, нежно и весело разговаривать с ним; она всегда должна
быть готова накормить, напоить, обогреть малыша, руки ее неизменно
должны   быть   теплыми   и   ласковыми,   готовыми   сменить   мокрую
пеленку, покачать. Мать при этом должна быть внутренне уверена в
том, что делает очень важное, может быть, самое важное дело.
Первый час после рождения
В природе существуют первичная и непосредственная связь матери и
ребенка. Период сразу после родов  —  это время особо повышенной
чувствительности как для матери, так и для ее младенца. В сознании
обоих   прокладываются   глубокие   психологические   борозды,   которые
радикально воздействуют на последующее поведение, в особенности
на способность к материнству.
У   отцов,   которые   были   свидетелями   рождения   своего   ребенка,
формируется особенно сильная привязанность к детям, и они так же, как и их жены, испытывают глубокие духовные переживания во время
родов.
Исследования доктора М.Клауса и доктора Д.Кенелла при участии
Университета педиатрии в Кливленде (США) показали, что женщины,
ребенок которых сразу после рождения имел контакт "кожа к коже" с
матерью,   установили   тесный   союз   с   малышом,   лучше   заботились   о
младенце,  не  имели проблем  при  кормлении грудью  (так как  сразу
после родов предлагали новорожденному молозиво).
Также   необходимо   понять,   что   отрыв   новорожденного   от
материнского организма  - колоссальный стресс для него. Ребенок не
должен   лишаться   материнской   защиты,   поэтому   в   этот   период   ему
необходимо постоянно ощущать биополевую защиту и "подкормку" от
матери.
Первый   час   после   родов  —  очень   важное   время   для   матери   и
младенца. Оно может до некоторой степени определить, как ребенок
будет относиться к матери, что в свою очередь может повлиять на его
отношения   с   другими   людьми   и   с   миром,   его   окружающим.   Этот
критический   период   после   родов   может   сильно   повлиять   на
способность человека любить и вообще испытывать привязанность.
Интересные   исследования   провела   советский   психолог   С.   Ю.
Мещерякова. Она помещала годовалых детей в незнакомую комнату.
Хотя в комнате имелись новые, привлекательные предметы, некоторым
малышам было не до них; они пугались, плакали, искали маму. Испуг
был еще сильнее, если в комнату входил  экспериментатор в маске.
Стоило,   однако,   войти   матери   и   взять   малыша   на   руки,   как   страх исчезал,   ребенок   успокаивался   и   немедленно   приступал   к
исследованию.
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к
  непосредственного
возникновению   нового   типа   деятельности,
  Как   показали
эмоционального   общения   ребенка   и   матери.
  специфическая
исследования   Д.Б.Эльконина   и   М.И.Лисиной,
особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой
деятельности - другой человек. Является ли общение ведущим типом
деятельности в младенческом возрасте?
Исследования   показали,   что   дефицит   общения   в   этот   период
сказываются   отрицательно,   так   после   второй   мировой   войны   в
психологию   вошло   понятие   “госпитализм”,   с   помощью   которого
описывали   психическое   развитие   детей,   потерявших   родителей   и
оказавшихся в больницах или детских домах. Многие исследователи
отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывают
значительные   нарушения   в   психическом   развитии   ребенка,   что
накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.
Французский психолог Рене Спитц изучал детей в домах ребенка и в
хороших   ясельных   учреждениях   с   большим   количеством
обслуживающего персонала. Дети из домов ребенка сильно отставали в
психическом   развитии.   Несмотря   на   то,   что   уход,   питание   и
гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент
смертности был очень большим. К 2 годам многие из них умерли от
госпитализма. Большинство же из уцелевших в 4-летнем возрасте не
умели   ходить,   одеваться,   есть   ложкой,   самостоятельно   справлять нужду, говорить, отставали в росте и весе. Ясельные дети развивались
нормально. Оказалось, что самый опасный и уязвимый возраст - от 6 до
12   месяцев.   В   это   время   ребенка   ни   в   коем   случае   нельзя   лишать
общения   с   матерью.   А   если   уж   иначе   нельзя,   надо   заменить   мать
другим человеком.
Хуже   всего   то,   что   ребенка,   заболевшего   тяжелой   формой
госпитализма, нельзя вылечить до конца. Рана, нанесенная личности,
заживает, но оставляет  след на всю жизнь. Американский психолог
Берес   исследовал   личности   38   взрослых   людей,   которые   в   детстве
болели   госпитализмом.   Только   семеро   из   них   смогли   хорошо
приспособиться   к   жизни   и   были   обычными   нормальными   людьми;
остальные обладали разными психическими дефектами.
Во   многих   работах   указывается,   что   в   условиях   госпитализма
страдает   предречевое   и   речевое   развитие,   разлука   с   матерью
сказывается на  развитии познавательных функций, на эмоциональном
развитии ребенка.

file_name: Психологические особенности развития ребенка до и после рождения.doc


extracted_text:
Энергия связи. Дефект масс. Ядерная физика.
№ 6  Т 5 (син):  Вычислите дефект масс ядра кислорода 17О.
№ 7  Т  5 (син):  Найти энергию связи изотопа лития 7Li.
№ 175  Т 2 (син):  Вычислить энергию связи ядра атома дейтерия 2Н.
№ 176  Т 2 (син):  Вычислить энергетический выход ядеоной реакции   6Li + 1H
№ 1 (401)   Т 133:  Определите энергию связи ядра атома гелия  4Не. Массы изотопов водорода 1Н,  гелия 4Не и нейтрона 4n
соответственно равны mн = 1,00783 а.е.м., mНе = 4,00260 а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м. (1 а.е.м. = 1,6606*1027 кг, 1 эВ = 1,6*1019
Дж, скорость света в вакууме с = 2,9979*108 м/с).
№ 3 (403)   Т  133:  Третий блок Белоярской АЭС им. Курчатова имеет мощность Р = 600 МВт при КПД = 40%. Определить
массу урана  235U, расходуемого в течение суток, если известно, что при делении одного ядра урана выделяется в среднем
энергии Е1 = 200 МэВ (1 эВ = 1,602*1019 Дж).
№ 9 (408)  Т 134:  Какое количество урана 235U расходуется в сутки на АЭС мощностью 5*106 Вт? КПД принять равным 17%.
Считать, что при каждом акте распада выделяется 3,2*1011 Дж.
 → 3He + 4He
Энергия связи. Дефект масс. Ядерная физика.
№ 6  Т 5 (син):  Вычислите дефект масс ядра кислорода 17О.
№ 7  Т  5 (син):  Найти энергию связи изотопа лития 7Li.
№ 175  Т 2 (син):  Вычислить энергию связи ядра атома дейтерия 2Н.
№ 176  Т 2 (син):  Вычислить энергетический выход ядеоной реакции   6Li + 1H
№ 1 (401)   Т 133:  Определите энергию связи ядра атома гелия  4Не. Массы изотопов водорода 1Н,  гелия 4Не и нейтрона 4n
соответственно равны mн = 1,00783 а.е.м., mНе = 4,00260 а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м. (1 а.е.м. = 1,6606*1027 кг, 1 эВ = 1,6*1019
Дж, скорость света в вакууме с = 2,9979*108 м/с).
№ 3 (403)   Т  133:  Третий блок Белоярской АЭС им. Курчатова имеет мощность Р = 600 МВт при КПД = 40%. Определить
массу урана  235U, расходуемого в течение суток, если известно, что при делении одного ядра урана выделяется в среднем
энергии Е1 = 200 МэВ (1 эВ = 1,602*1019 Дж).
№ 9 (408)  Т 134:  Какое количество урана 235U расходуется в сутки на АЭС мощностью 5*106 Вт? КПД принять равным 17%.
Считать, что при каждом акте распада выделяется 3,2*1011 Дж.
 → 3He + 4He
Энергия связи. Дефект масс. Ядерная физика.
№ 6  Т 5 (син):  Вычислите дефект масс ядра кислорода 17О.
№ 7  Т  5 (син):  Найти энергию связи изотопа лития 7Li.
№ 175  Т 2 (син):  Вычислить энергию связи ядра атома дейтерия 2Н.
№ 176  Т 2 (син):  Вычислить энергетический выход ядеоной реакции   6Li + 1H
№ 1 (401)   Т 133:  Определите энергию связи ядра атома гелия  4Не. Массы изотопов водорода 1Н,  гелия 4Не и нейтрона 4n
соответственно равны mн = 1,00783 а.е.м., mНе = 4,00260 а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м. (1 а.е.м. = 1,6606*1027 кг, 1 эВ = 1,6*1019
Дж, скорость света в вакууме с = 2,9979*108 м/с).
№ 3 (403)   Т  133:  Третий блок Белоярской АЭС им. Курчатова имеет мощность Р = 600 МВт при КПД = 40%. Определить
массу урана  235U, расходуемого в течение суток, если известно, что при делении одного ядра урана выделяется в среднем
энергии Е1 = 200 МэВ (1 эВ = 1,602*1019 Дж).
№ 9 (408)  Т 134:  Какое количество урана 235U расходуется в сутки на АЭС мощностью 5*106 Вт? КПД принять равным 17%.
Считать, что при каждом акте распада выделяется 3,2*1011 Дж.
 → 3He + 4He
Энергия связи. Дефект масс. Ядерная физика.
№ 6  Т 5 (син):  Вычислите дефект масс ядра кислорода 17О.
№ 7  Т  5 (син):  Найти энергию связи изотопа лития 7Li.
№ 175  Т 2 (син):  Вычислить энергию связи ядра атома дейтерия 2Н.
№ 176  Т 2 (син):  Вычислить энергетический выход ядеоной реакции   6Li + 1H
№ 1 (401)   Т 133:  Определите энергию связи ядра атома гелия  4Не. Массы изотопов водорода 1Н,  гелия 4Не и нейтрона 4n
соответственно равны mн = 1,00783 а.е.м., mНе = 4,00260 а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м. (1 а.е.м. = 1,6606*1027 кг, 1 эВ = 1,6*1019
Дж, скорость света в вакууме с = 2,9979*108 м/с).
№ 3 (403)   Т  133:  Третий блок Белоярской АЭС им. Курчатова имеет мощность Р = 600 МВт при КПД = 40%. Определить
массу урана  235U, расходуемого в течение суток, если известно, что при делении одного ядра урана выделяется в среднем
энергии Е1 = 200 МэВ (1 эВ = 1,602*1019 Дж).
№ 9 (408)  Т 134:  Какое количество урана 235U расходуется в сутки на АЭС мощностью 5*106 Вт? КПД принять равным 17%.
Считать, что при каждом акте распада выделяется 3,2*1011 Дж.
 → 3He + 4He
Энергия связи. Дефект масс. Ядерная физика.
№ 6  Т 5 (син):  Вычислите дефект масс ядра кислорода 17О.
№ 7  Т  5 (син):  Найти энергию связи изотопа лития 7Li.
№ 175  Т 2 (син):  Вычислить энергию связи ядра атома дейтерия 2Н.
№ 176  Т 2 (син):  Вычислить энергетический выход ядеоной реакции   6Li + 1H
№ 1 (401)   Т 133:  Определите энергию связи ядра атома гелия  4Не. Массы изотопов водорода 1Н,  гелия 4Не и нейтрона 4n
соответственно равны mн = 1,00783 а.е.м., mНе = 4,00260 а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м. (1 а.е.м. = 1,6606*1027 кг, 1 эВ = 1,6*1019
Дж, скорость света в вакууме с = 2,9979*108 м/с).
 → 3He + 4He № 3 (403)   Т  133:  Третий блок Белоярской АЭС им. Курчатова имеет мощность Р = 600 МВт при КПД = 40%. Определить
массу урана  235U, расходуемого в течение суток, если известно, что при делении одного ядра урана выделяется в среднем
энергии Е1 = 200 МэВ (1 эВ = 1,602*1019 Дж).
№ 9 (408)  Т 134:  Какое количество урана 235U расходуется в сутки на АЭС мощностью 5*106 Вт? КПД принять равным 17%.
Считать, что при каждом акте распада выделяется 3,2*1011 Дж.

file_name: 21 задачи Энергия связи.docx

title: Задачи к уроку "Энергия связи. Дефект масс" 11 класс


extracted_text:
Предмет
Программа
Учитель
Класс
Тема урока
Технологическая карта урока
Литературное чтение
Планета знаний
Сенина А.М.
2 «Е»
Раздел: Писатели о детях и для детей.
 Л.Н.Толстой. «Косточка».
Цель урока
Продолжить знакомство обучающихся с особенностями художественного
Задачи урока
Характеристик
а
учебной
деятельности
обучаюшихся
мира,созданного Л.Н.Толстым.
Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию
автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам
слова.
Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его
выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова,
определять их значение в тексте художественного произведения,
воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей
 воспитывать любовь к предмету;
 формировать художественный вкус;
 развивать творческие способности;
Выразительно читать текст, делая нужные паузы.
 Объяснять смысл названия произведения.
Определять своё отношение к прочитанному, аргументировать его.
Читать по ролям, передавая состояние героев.
Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.
Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.
Характеризовать  состояние   героев,  определять  причины   совершаемых   ими
поступков, отношение автора к ним.
Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.
Выбирать  нужное   слово   из   ряда   предложенных,   для   решения   поставленной
задачи.
Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их
полностью или частично.
Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике.
Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.
Подбирать рифмы.
Выразительно   читать
отношение к выбранному произведению.
.Рассказывать о человеке, изображённом на картине, по предложенному плану.
Вести  диалог:  выслушивать  мнение   оппонента,  формулировать  свою   точку
зрения.
Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков.
Пользоваться толковым словарём.
Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги.
 понравившееся   произведение,
 обосновывать
 своё Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
 развивать умение читать и
воспринимать текст;
 развивать внимание,
память, наблюдательность,
Рассказывать истории из
собственной жизни по аналогии с
прочитанным
 совершенствовать умение
выражать своё впечатление,
мнение, идею. Обосновывать
свою точку зрения.
 развивать умение слушать
других, воспринимать
отличные от собственной
точки зрения как верные.
речь;
 развивать умение работать
с информацией, с
орфографическим словарем,
с мультимедийными
презентациями;
 развивать умение работать
в паре, в группе;
 способствовать развитию
интереса историю своей
семьи, более тесному
взаимодействию ребенка и
взрослого.
Оборудование и обеспечение
 учебник «Литературное чтение» 2 класс 2 часть автор Э.Э. Кац, 2
часть АСТ. Астрель. Москва. 2012г.
 рабочая тетрадь №2.
учебник «Окружающий мир» 2 класс 2 часть автор Г.Г.Ивченкова,
И.В. Потапов
 проектор.
 компьютер.
 SMART доска.
толковый словарь
предметы (кушак, колпак, пятаки)
иллюстрации
Этапы
 актуализация знаний. (опрос домашнего задания)
 постановка проблемы.
 обобщение, выход на новый материал.
 творческая работа с новым материалом.
 рефлексия.
Заключение .Выставление оценок. У: Прозвенел звонок, начинается урок. Готовы ребята?

 С каким настроением вы пришли на урок? (на столах лежат карточки, розового и
черного  цвета. Дети поднимают карточки: розовый цвет хорошее, черный  тревогу.
Учитель решает эту проблему если онна существует.)
У:   У меня тоже хорошее настроение вы очень хорошо подготовились к уроку , ваши рисунки
радуют.
  Словарная разминка. Стр. учебника 90.
 Работа со словарем.
 Опрос домашнего задания.
 У: Задание: дефиренцированное по выбору:
       биография писателя – Юрий Дмитриевич Владимиров проек
       чтение стихотворение наизусть
       выразительное чтение
       инсценирование
SMART доскапредметы чудаков
   работа в рабочих тетрадях
У: Проверка домашнего задания в тетрадях
       опрос домашнего задания
У: Вывод. Каких качеств не хватило чудакам, чтобы выполнить заказ?
Д: Внимания, памяти, воображение
Самое главное в том –что пятаки были одинаковые.
У: Физкультминутка
2ч. Изучение новой темы.
У: Ребята вы уже были знакомы с произведением Л.Н. Толстого.
Просила подготовить презентацию :биография Л.Н.Толстого
Д: презентация
У:Внимательно слушали Аню –вопросы см. SMART доска объектив 3 вопроса
Интеграция литературного чтения и математики  посчитать сколько лет
прожил писатель. Проверить на SMART доске
У: пока ребёнок выполняет рассмотреть рисунки.
Произведения его разножанровые:
 создал азбуку, которые состояла из разделов по обучению грамоте, текстов для чтения, задание
по арифметики
 научнопознавательные
 рассказы
 басни
 сказки
Вспомните, какие произведения вы читали. Научнопознавательные
Какая бывает роса на траве.
Рассказы:
 Филиппок
 Старый дед и внучек
 Косточка
 Три калача и одна баранка
Басни:
 Лев и собачка
У: Знакомство с рассказом «Косточка»
 прослушивание аудиозаписи
 стр.93 ответить на вопросы
 работа в парах вопрос №6
У: не для детей
Рассказ «Косточка» вовлекает в нравственную коллизию. При обсуждении рассказа не
акцентируется проблема лжи. Видно, что поступок мальчика не носит характер хулигана или
преднамеренной лжи, он совершает его словно в затмении, невольно.
 способность мальчика переоценить своё поведение вызывает уважение.
Важна линия нравственного воспитания.
 Вопрос «когда Ваня поступил плохо, его папа или мама стали любить меньше?»
У: посмотрите на героев этого рассказа. Как можно назвать группу этих людей?
Д: ребёнок пишет на SMART доске «СЕМЬЯ»
Ведь любят не за чтото.
Любовь нельзя заслужить правильным поведением, надо не огорчать близких тебе людей.
Они принимают тебя таким, какой ты есть, верят в тебя, раскрывают всё лучшее в тебе.
Всегда рядом  триада «Вера, Надежда, Любовь»
Рассказ не производит впечатления нравоучительности благодаря комической ситуации.
Совесть  как стать честным. Этим рассказом показывают, как человек работает над собой.
У: Подвести итог: выставить оценки, домашнее задание записать.

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro:
Программа "Планета знаний"
Продолжить знакомство обучающихся с особенностями художественного мира,созданного Л.Н.Толстым.
Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова.
Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей

title: Технологическая карта урока по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
Учитель технологии МОУ Епифанская
СОШ Комкова Е. М.
«Чай! Как он прекрасен! Вкусен! Крепок! Ароматен!»
Тема урока:
Слайд 3
Цели урока:
 воспитательная: возрождение традиций русского гостеприимства;
 образовательная: способствовать формированию и расширению знаний
учащихся о русских традициях и обычаях, обобщать и систематизировать их
знания о горячих напитках, способствовать формированию и развитию
специальных умений и навыков при заваривании чая;
 развивающая: развивать интересы обучающихся к русской истории и
основам национальной культуры.
Самовары, чайная посуда, скатерти, салфетки, разные виды чая, пословицы,
презентация.
Оборудование:
                                                       Слайд 4
Эпиграф:
«Я должен был пить много чая.
Ибо без него не мог работать.
Чай высвобождает те возможности,
Которые дремлют в глубине души».
Л. Н. Толстой. Ход урока:
1.Оргмомент.  Приветствие.
2. Ход урока.
 На предыдущем уроке мы познакомились с видами горячих напитков. А этот
урок мы с вами проведем не совсем обычно. У нас будет праздник – праздник
русского гостеприимства! Мы пригласили гостей. А так как ни один
праздник, ни одна встреча друзей не проходит без чая, я приглашаю вас в
нашу «Чайную».
 Нет такого человека, который никогда бы ни пил чай. В старинной легенде
так рассказывается о рождении чайного растения:
Слайд 5
«Жил некогда в Китае мудрый монах Даррама. Однажды он увидел во
сне Будду и, потрясённый этим, дал обет молиться, не смыкая глаз
дни и ночи.
Както раз Даррама не выдержал, веки его незаметно сомкнулись, и
он крепко уснул. Проснулся монах в ужасе: он нарушил обет, данный
самому Богу. И Даррама отрезал свои веки и бросил их на землю. А
весной на том месте , куда упали веки мудреца, вырос зелёный куст,
листья которого обладали чудесным свойством – они прогоняли сон.»
Слайд 6
Родина чая – Китай. Молодой листочек покитайски называется «тцайей».
Отсюда и произошло слово «чай».
1 уч.
 Чай пьют во всех частях света.
2 уч.
 Чай возделывают на пяти континентах.
3 уч.
 А многие ли из нас правильно пьют чай?
4 уч.
 Вот об этом мы и поговорим сегодня. Слайд 7
Учитель:
 Чайная церемония – это обряд, зародившийся в Китае.
Слайд 8
Сейчас он сохранился только в Японии, где есть специальные чайники домики
для чаепития. Входя в домик, человек оставляет все свои заботы за его
стенами и остаётся только с добрыми мыслями. За чаепитием ведутся беседы.
Человеку, побывавшему в чайном домике, кажется, что он побывал в другом
мире.
5 уч.
 А кто в Китае догадался заварить чай?
Учитель:
 Существует несколько преданий.
Слайд 9
В одном из них говорится, что однажды (а это было за много
веков до н. э.) китайскому императору кипятили воду, в сосуд упало
несколько листочков с чайного куста, и вода потемнела, от неё
исходил тонкий и приятный аромат. Настой попробовали и
восхитились. Это и было первое в мире чаепитие.
А вот и другое предание.
Слайд 10
Давнымдавно, пастухи заметили, что стоит овцам пощипать
листьев вечнозелёного растения, растущего в горах, как они начинают
резвиться и легко взбираться на кручи. Пастухи решили попробовать
чудодейственную силу листьев на себе. Они высушили их, заварили в
кипятке, как это делали с другими лекарственными растениями, и
стали пить ароматный настой, ощутив мгновенный прилив силы.
6 уч.
 Путь чая в Европу был трудным и долгим. Не все европейцы умели
обращаться с чаем. Сохранился рассказ об английском моряке, который
прислал своей матери ценный по тем временам подарок – фунт чая. Она
пригласила гостей на изысканное заморское блюдо. Сварив весь фунт чая в миске, слила ненужную, по её мнению, коричневую горькую воду, разложила
по порциям вываренные чайные листья и, приправив их сметаной, подала к
столу.
7 уч.
 В России чай впервые появился в 1638 году. Монгольский хан прямо
таки насильно вручил пакеты с чаем послу Василию Старкову в качестве
подарка русскому царю. Чай понравился. Сначала им пользовались как
лекарством, затем чай вошёл в моду как экзотический напиток.
8 уч.
 Чаепитие в России обставлялось красиво и имело праздничный вид.
Именно русские изобрели… что бы вы думали? Угадайте:
Слайд 11
«Медный бес на стол залез,
По бокам вода играет,
В середине огонь толкает».
(самовар)
9 уч.
 А теперь отгадайте и мои загадки:
Слайд 12
Четыре ноги, два уха,
Один нос да брюхо.
Никогда не ест, а только пьёт,
А зашумит всех приманит.
(самовар)
            Слайд 13
Он бывает с толокном, с рисом, мясом и пшеном.
С вишней сладкою бывает, в печь сперва его сажают.
А как выйдет он оттуда, то кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят! По кусочку все съедят!
(пирог)

   Слайд 14
Сами не едим, а людей кормим.
(ложка)
Не живое, а дышит. (тесто)
               Слайд 15
В брюхе – баня, в носу – решето,
На голове – пупок.
Всегда одна рука, да и та на спине.
(чайник)
Белый камень в воде тает.
(сахар)
Слайд 16
Я пузырюсь и пыхчу, жить в квашне я не хочу.
Надоела мне квашня, посадите в печь меня.
(тесто)
Слайд 17
Маленькое, сдобное, колечко съедобное,
Я одна тебя не съем, разделю ребятам всем.
(бублик)
10 уч.
 А теперь давайте вспомним пословицы о чае. Поиграем в игру
«Добавь пословицу». Я называю первую часть, а вы говорите другую.
Слайд 18
Чай пить                                      не дрова рубить .
Был бы пирог,                             найдётся и едок.
Выпей чайку,                              забудешь тоску.
Мы люди не гордые,                  нету хлеба, подавай пироги.
Не красен обед пирогами,         красен едоками.
От чая                                          лиха не бывает.
Невелик пирог,                           да много за ним хлопот.
Выпей чайку                             позабудешь тоску.
За чаем не скучаешь                по три чашки выпиваешь.
Устал – пей чай, жарко –
пей чай                                      хочешь согреться –пей чай!
Учитель:
Слайд 19
 У меня в руке чайная чашка. Пусть она будет символом приглашения к
чаю. Передавая её из рук в руки, подумайте, кого бы вы сейчас пригласили на
чай. Какие слова для этого найдёте? А ведь очень важно, когда прозвучит
приглашение.
(чашка передаётся из рук в руки.)  Столы  у нас накрыты. Гости за столом. А чай ещё не заварен. Как же
правильно заваривать чай?
11 уч.
Слайд 20
 Заваривать чай следует свежей вскипячённой водой, однако кипяток
не должен бурно кипеть – такая вода способна убить аромат самого лучшего
чая. Воду следует снимать с огня в тот момент, когда со дна начнут
подниматься пузырьки, и она побелеет, т. е. закипит «белым ключом».
Водопроводную воду следует отстаивать несколько часов.
12 уч.
 Если заваривать чай вторично кипяченой водой, он будет не вкусен.
Чайник для заварки желательно иметь фарфоровый, споласкивают его
кипятком, затем засыпают чай из расчёта 1 чайная ложка на стакан воды,
заливают кипятком на 1/3 объёма, закрывают крышкой, а через несколько
минут доливают остальной кипяток. Если при заварке выделяется пена,
значит, чай заварен правильно. Снимать пену не следует – такой чай саамы
вкусный. Самый вкусный чай после первого настоя.
13 уч.
 Чай в России в прошлые века пили в особых случаях. Поэтому
возникло выражение «Чайком побаловаться».
Многие бедняки даже не знали, как заваривать чай. В середине XIX века
были даже такие шуточные стихи.

Слайд 21
Раз прислал мне барин чаю
И велел его сварить.
А я отроду не знаю,
Как же этот ай варить.
Взял тогда налил водички,
Всыпал чай я весь в горшок,
И приправил луку, перцу,
Да петрушки корешок.
Разлил варево по плошкам,
Хорошенько размешал,
Остудил его немножко,
На господский стол подал.
Гости с барином плевались, Сам он даже озверел,
И, отправив на конюшню,
Меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся,
Чем же мог не угодить.
А потом я догадался,
Что забыл я посолить.
Учитель:
 Я думаю с вами такого не случится, потому что о том, как правильно
заваривать чай, вы уже рассказали сами. Если в Японии во время чаепития не
разговаривают, размышляют о смысле жизни, то в России наоборот, за чаем
ведут задушевные беседы, делятся новостями, и, даже поют частушки.
14уч.
Слайд 22
На столе у нас пирог,
Пышки да ватрушки.
Так споём же под чаёк
Чайные частушки.
В пляске не жалей ботинки!
Предлагайка чай друзьям.
Если в чашке есть чаинки,
Значит, письма пишут вам.
Самовар блестит кипя,
Чай в нём так и пенится!
Поглядика на себя –
Ну и отраженьице!
Подавай мне чашку чая,
Ведь тебе не жалко чая.
В чае я души не чаю,
Наливай горячий чай!
Учитель:
Слайд 23  Туляки очень любили пословицу: «Чай пьём – деревню берём».
Чаёвничали с большим удовольствием, с чувством, с толком, с расстановкой.
Чаепитие с самоваром, пряником, ароматным вареньем было утолением
жажды. За чаем решали семейные дела, заключали сделки и брачные союзы,
без чашки чая не обсуждали ни один серьёзный вопрос.
У каждой хозяйки был свой секрет чая, передаваемый из поколения в
поколение. Тулячки собирали душистые лекарственные растения и
составляли сборы. Считалось, что чай от семи бед помогает.
Слайд 24
Различали чай по полу и возрасту. К примеру, девицам полагалось пить
только «девичий чай», основу которого составляли сушеные яблоки с
сердцевиной и семенами. Этот отвар помогал становиться белолицыми
красавицами. По преданию, «Татьянин чай» из трёх видов клевера
способствовал поддержанию сил у Татьян, а также укреплял веру, надежду и
любовь.
Слайд 25
В «мужские» чаи часто добавляли корневища девясила, петрушки,
зверобоя. Любили туляки и мяту заваривать, и ромашку.
Слайд 26
При заваривании чая наши предки использовали универсальную меру:
«перст». Под «перстом» подразумевалась щепотка, которая помещалась
между большим и указательным пальцами. У каждого человека, в зависимости
от возраста и телосложения, была своя индивидуальная мера, приносящая ему
максимальную пользу.
Пили чай часто, 67 раз в сутки, и медленно, чтобы «получить
наслаждение и освободиться от вредных мыслей, болезней и забот». В какое
бы время не пришёл гость, для него ставили самовар и хозяева, по обычаю,
пили чай с ним. Гости и домочадцы рассаживались за столом в строгой
иерархии, по старшинству. Под образами сидели самые почитаемые гости или
глава семьи с женой. Разливать чай и потчевать сидящих за столом надлежало
хозяйке, которая могла попросить о помощи старшую дочь.
Чашку принято было передавать двумя руками с приветливой улыбкой
и пожеланием: «На здоровье!». Принимая чай, полагалось отвечать: «Спаси
вас Бог» или «Благо дарю вам». Дети тоже были полноправными участниками
чаепития. Слушая «пользительные» беседы, они набирались умуразуму,
учились вести себя за столом: не болтать, не хохотать, уважать старших. Если
за чайным столом и возникали разговоры, то только благостные, призванные
доставлять радость окружающим.
Слайд 27 Традиционно пили чай с тульскими пряниками, конфетами и вареньем.
Особенной любовью у наших предков пользовалось чисто тульское лакомство
– «жамки». Их, дешёвые и очень вкусные, делали из остатков пряничного
теста.
Слайд 28
В нашей губернии существовала такая традиция. В конце застолья
хозяйка брала один пряник, так называемый «разгонным», разрезала его на
много маленьких кусочков и раздавала гостям. Этот пряник пили с последней
чашкой чая – с «разгонным» пряником, хозяйка как бы говорила: «Дорогие
гости, пора и честь знать!»
Вот и подошёл к концу наш урок «Чай! Как он прекрасен! Вкусен!
Крепок! Ароматен!». Мне очень хочется, чтобы то, что вы нового узнали о
чае, о традиции нашего тульского чаепития, осталось бы с вами навсегда,
чтобы ваш дом был радостным и уютным, на сердце у каждого из вас было
тепло и спокойно. И напоследок – полезный совет:
15 уч.
Слайд 29
– Если хворь с кем приключится,
Чаем можете лечиться,
Чай всех снадобий полезней;
Чай в жару нас освежает,
А в морозы согревает.
И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит,
Сокрушит любой недуг,
ВСЕ: ЧАЙ ЗДОРОВЬЮ ЛУЧШИЙ ДРУГ!
3. Итог урока.
Учитель:
 слайд 30
 На память о нашем уроке мы дарим вам маленькие подарки – рецепты
вкусных и полезных рецептов чая. Спасибо за внимание! Доброго вам дня!

file_name: чай как он прекрасен.doc

description:
Учитель технологии МОУ Епифанская
СОШ

intro: Презентация к уроку в 6 классе по технологии "Бутерброды и горячие напитки"


file_name: 22 Э л е к т р о м а г н и т н а я    и н д у к ц и я   8.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Учащимся необходимо заполнить пропуски при работе с текстом учебника, также можно организовать беседу с просмотром презентации. Материал полностью готов к распечатке

title: Рабочий лист "Электромагнитная индукция" 11 класс


file_name: 23 П р а в и л о    Л е н ц а.docx

title: Рабочий лист "Правило Ленца. Индуктивность" 11 класс


description:
Т е м а . Закрепление знаний. Работа над ошибками
Цели: обобщать знания о правописании мягких и твердых гласных; формировать умение
обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё,  Я,  Ю; развивать навыки правописания
слои   с   сочетаниями   ЧН,   НЧ,   ЧК,   ЩН,   ЧТ;   учить   определять   орфограмму   в   слове;
развивать речь, мышление.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   находить   в   словах   изученные
орфограммы,   обосновывать   написание   слов;   находить   в   чужой   и   собственной   работе
орфографические ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу;
определять произношение слова по орфоэпическому словарю.
Х о д   у р о к а   I. Организационный момент
И. Актуализация знаний
III.
Работа по теме урока
1.Подведение итогов
(Учитель   награждает   учащихся,   которые   справились   с   диктантом   лучше,   чем   в
предыдущий раз. Оценивается работа класса в целом.)
2.Работа над ошибками
(На доске выписаны слова из диктанта, в которых были допущены ошибки. В словах
пропущены орфограммы. Учащиеся, допустившие ошибки, выходят к доске и объясняют
написание слов. Остальные учащиеся оценивают их работу.)
IV.
Самоопределение к деятельности
— Найдите ошибки в тексте. Сколько их?
Кругом пушыстые снега. Но лес жывет. По стволу стучят дятлы. Си ничьки ищют
корм. Лисичька ловит мышей. (5 ошибок.)
— Какие правила надо помнить, чтобы не допустить этих ошибок?
V.
Физкультминутка
Это — правая рука, Это — левая рука. Справа — шумная дубрава, Слева
— быстрая река. Справа роща протянулась, Слева — чейто огород... А
когда я обернулась, (Повернуться.) Стало все наоборот. Слева стала
вдруг дубрава, Справа — быстрая река... Неужели стала правой Моя
левая рука?
С. Долженко
1. Продолжение работы по теме урока
1.Работа по учебнику Упр. 10 (с. 7).
(Учащиеся   устно   объясняют   написание   выделенных   слов.   Письменное   задание
выполняют самостоятельно.)
2.Предупредительный диктант (КИМы (с. 46).)
2. Рефлексия
(На доске записаны слова.)
Пальто, ночка, деньки, печка, письмо, почта, птенчик, горько, хищник, больной.

description:
V. Распределите слова в два столбика: в первый столбик напишите слова, в которых
мягкость согласного обозначается мягким знаком, во второй — слова с сочетаниями
ЧК, ЧН,
щн, нч, чт.
(Учащиеся проверяют друг друга в парах )
, — Правильно ли записал текст ваш сосед? Оцените его. «!» — молодец, ты все
написал правильно. «+» — хорошо, но еще немного ошибаешься. «—» — тебе
нужна помощь учителя.
— Подведение итогов урока
VI.Написание слов с какой орфограммой закрепляли на уроке?
VII.
Что нужно помнить о написании этой орфограммы?
VIII.
Все ли вам было понятно?
IX.Какое задание вам было интересно выполнять?
X. Что не получилось?
XI.Где допустили ошибки?
XII.
Кому нужна помощь учителя или товарищей?
Домашнее задание
Найти небольшое стихотворение, в котором есть слова на изученную орфограмму.

intro:
Цель: повторение изученного материала по теме «Звуки и буквы»
Планируемые результаты: обучающиеся научатся различать гласные и согласные ; твёрдые и мягкие, глухие и звонкие звуки; проводить фонетический разбор слов; аргументировано отвечать, доказывать свои ответы; работать в парах; подбирать примеры с определенной орфограммой; оценивать свои результаты.
Оборудование: учебник «Русский язык» часть 2, Канакина В.П., Горецкий В.Г.; рабочая тетрадь,  тетрадь на печатной основе; магнитная доска, доска переносная,  карточки со словами «звуки», «буквы»; карточки с гласными буквами и звуками: а, о, и, у, э, ю, е, ё, ы,  я, [а], [о], [и], [у], [ы], [э];  карточки со словами «дом», «сыр», «кот»; карточки со словами «ёжик», «маяк», «вьюга» и с транскрипцией этих слов; карточки «гласный – согласный», «звонкий  -  глухой», «твёрдый – мягкий»

title: Конспект урока: Тема: Повторение по теме «Звуки и буквы»