extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                                        «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                                                г. Сергиев Посад Московской области
                                                                                УТВ
ЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «         »_____________2014 г.
                                                                                М.п.
           РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
        ( базовый уровень, индивидуальные занятия на дому
                              с Ананичевым Ильёй)
                                         5 «Г» класс

                          Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
                 русского языка и литературы  первой квалификационной категории
\
                                                        2014 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая    программа    по русскому языку для  5 класса  составлена с использованием  материалов
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное
общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) , Примерной программы по русскому (родному) языку
для основных школ (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 9 классы: проект. – М.:
Просвещение, 2011) и в соответствии  c  программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов
(Программы   общеобразовательных   учреждений.   Русский   язык   5   –   9   классы/   М.   Т.   Баранов,   Т.   А.
Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2011).
  Планирование   ориентировано   на   учебник:   Русский   язык.   5   класс.   Учеб.   для     общеобразоват.
учреждений.  В 2 ч./ ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский).
– М.: Просвещение, 2012.
Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
русского языка, которые определены стандартом.
Программа   построена   с   учетом   принципов   системности,   научности   и   доступности,   а   также
преемственности   и   перспективности   между   различными   разделами   курса.   В   основе   программы   лежит
принцип единства.
Цели обучения
Курс   русского   языка   направлен   на   достижение   следующих   целей,   обеспечивающих   реализацию
личностноориентированного,   когнитивнокоммуникативного,   деятельностного   подходов   к   обучению
родному языку:

воспитание  гражданственности   и   патриотизма,   сознательного   отношения   к   языку   как   явлению
культуры,   основному   средству   общения   и   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование  речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и   навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования;   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи   учащихся;   развитие



готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
освоение  знаний   о   русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в   различных   сферах   и
ситуациях   общения;   о   стилистических   ресурсах   русского   языка;   об   основных   нормах   русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
• развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
•   формирование   универсальных   учебных   действий:
  познавательных,
  регулятивных,
коммуникативных;
2 •   формирование   прочных   орфографических   и   пунктуационных   умений   и   навыков,   овладение
нормами   русского   литературного   языка   и   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи
учащихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
 Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры
русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения
и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является
не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский
язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   ребенка,   развивает   его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования   и   самореализации   личности.   Будучи   формой   хранения   и   усвоения   различных   знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода.   В   соответствии   с   этим   в  V  классе   формируются   и   развиваются   коммуникативная,   языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция  – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры   устной   и   письменной   речи,   базовыми   умениями   и   навыками   использования   языка   в   жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о
языке   как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;
овладение   основными   нормами   русского   литературного   языка;   обогащение   словарного   запаса   и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая   компетенция  –   осознание   языка   как   формы   выражения   национальной
культуры,   взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной   специфики   русского   языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся
на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных
условиях   общения,   на   базе   усвоения   основных   норм   русского   литературного   языка,   речевого   этикета.
Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая
культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание   обучения   ориентировано   на   развитие   личности   ученика,   воспитание   культурного   человека,
3 владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и
письменной   форме,   соблюдать   этические   нормы   общения.   Рабочая
  программа   предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
Доминирующей   идеей   курса   является  интенсивное   речевое   и   интеллектуальное   развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые
отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический
блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия
для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея   взаимосвязи   речевого   и   интеллектуального   развития   нашла   отражение   и   в  структуре
программы.   Она,   как   уже   отмечено,   состоит   их   трех   тематических   блоков.   В   первом   представлены
дидактические   единицы,   обеспечивающие   формирование   навыков   речевого   общения;   во   втором   –
дидактические   единицы,   которые   отражают   устройство   языка   и   являются   базой   для   развития   речевой
компетенции учащихся;  в третьем –  дидактические  единицы,  отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие культурноисторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например,
при   обучении   морфологии   учащиеся   не   только   получают   соответствующие   знания   и   овладевают
необходимыми   умениями   и   навыками,   но   и   совершенствуют   все   виды   речевой   деятельности,   различные
коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национальнокультурном
феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в
определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в
объеме 714 часов.  В 5 классе на уроки русского языка отведено 170 часов (5 часов в неделю).
Особенности обучения учащегося 5  класса Ананичева Ильи
Заболевание Ананичева Ильи предполагает уменьшение часов на изучение курса русского языка в 5
классе. В связи с этим в   календарнотематическое планирование включены соответствующие изменения по
изучению разделов литературы, предполагающие  учитывать особенности индивидуально
дифференцированного обучения Аниничева И. Количество часов 51 час, в неделю 1, 5 часа.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В 5 КЛАССЕ
Личностными результатами  изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и
качества:
–   чувство   прекрасного   –   умение  чувствовать  красоту   и   выразительность   речи,  стремиться  к
совершенствованию собственной речи;
4 – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
–  устойчивый   познавательный  интерес  к   чтению,   к   ведению   диалога   с   автором   текста;
потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством   достижения   этих   результатов   служат   тексты   учебников,   вопросы   и   задания   к   ним,
проблемнодиалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Русский   язык»   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно  формулировать  проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
–  работать  по   плану,   сверяя   свои   действия   с   целью,  прогнозировать,  корректировать  свою
деятельность;
– в диалоге с учителем  вырабатывать  критерии оценки и  определять  степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного   чтения   и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–   самостоятельно  вычитывать  все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,   подтекстовую,
концептуальную; адекватно  понимать  основную и дополнительную информацию текста, воспринятого  на
слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
–  перерабатывать  и  преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинноследственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития  познавательных УУД служат тексты  учебника и его методический  аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
5 – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
–  уметь
задавать   вопросы   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнёром;
–  уметь  осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
–  оформлять  свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;  создавать
тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
–  адекватно   использовать  речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач;
владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–  слушать  и  слышать  других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными   результатами  изучения   курса   «Русский   язык»   является   сформированность
следующих умений:
–
 по

и

слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом
  фонетический
  фонетике
производить
графике:

разбор
при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться
орфоэпическим словарем;
–  по   лексике:  пользоваться   толковым   словарем,   словарем   синонимов,   антонимов;   толковать
лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный
анализ лексического значения слова;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа
слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов,     с   помощью   приставок,   приставок   и   суффиксов;   сложения   основ;   производить   морфемный
разбор; производить словообразовательный разбор;
–  по   морфологии:  различать   части   речи   по   наличию   у   слова   определённых   морфологических
признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь
образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
6 – по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово;
образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
определять   вид   предложения   по   цели   высказывания,   интонации;   определять   грамматическую   основу
предложения;   определять   вид   предложения   по   количеству   грамматических   основ;   определять   вид
предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены;
определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился
ознакомительно);   различать   простое   и   сложное   предложение;   производить   синтаксический   разбор
предложения;
–  по орфографии:  находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать
слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические
ошибки; правильно писать изученные в 5м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно
оформлять   предложения   изученных   типов   и   текст   в   соответствии   с   изученными   пунктуационными
правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки
на изученные правила;
–  по  связной   речи, чтению   и  работе с  информацией:  читать  учебнонаучный текст  изучающим
чтением;   владеть   отдельными   приёмами   ознакомительного   чтения   учебнонаучного   текста;   выделять   в
учебнонаучном   тексте   ключевые   слова,   составлять   план;   определять   тему,   основную   мысль   (авторский
замысел)   в   тексте   из   художественного   произведения,   пересказывать   текст   подробно   и   сжато;   понимать
основные отличия текстовописаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять
стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебнонаучный текст; пытаться использовать
в   собственной   письменной   речи   изученные   особенности   частей   речи   (синонимию,   многозначность,
антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с
темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речь и речевое общение
Ученик научится:
• использовать   различные   виды   монолога   (повествование,   описание,   рассуждение)   в   различных
ситуациях общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать   образцы   устной   монологической   и  диалогической   речи   с   точки   зрения   соответствия
ситуации   речевого   общения,   достижения   коммуникативных   целей   речевого   взаимодействия,   уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Ученик получит возможность научиться:
• выступать   перед   аудиторией   с   небольшим   докладом;   публично   представлять   проект,   реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   аргументировать   собственную   позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
7 Речевая деятельность. Аудирование
Ученик научится:
  • понимать и формулировать в устной форме тему, основную мысль, логику изложения учебно
научного   и   художественного   текстов,   распознавать   в   них   основную   и   дополнительную   информацию,
комментировать её в устной форме;
Ученик получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию текста, анализировать и комментировать
её в устной форме.
Чтение
Ученик научится:
• понимать содержание прочитанных учебнонаучных и художественных текстов и воспроизводить их
в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать   практические   умения   ознакомительного,   изучающего,   просмотрового   способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками;
• отбирать   и   систематизировать   материал   на   определённую   тему,   анализировать   отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Ученик получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных
текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
Говорение
Ученик научится:
• создавать   устные   монологические   и   диалогические   высказывания   (в   том   числе   оценочного
характера) на актуальные нравственноэтические, учебные темы разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного
общения, бытовой рассказ о событии);
• соблюдать   в   практике   устного   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать
лексику и правила речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
       • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
Ученик научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на нравственноэтические и учебные темы, рассказ
о событии);
8 • излагать   содержание   прослушанного   или   прочитанного   текста   (подробно,   сжато,   выборочно)   в
форме ученического изложения;
• соблюдать   в   практике   письма   основные   лексические,   грамматические,   орфографические   и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию.
Ученик получит возможность научиться:
• составлять конспекты.
Текст
Ученик научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов и стилей речи с точки зрения смыслового
содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять   информационную   переработку   текста,   передавая   его   содержание   в   виде   плана
(простого, сложного), таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов и стилей речи с учётом требований
к построению связного текста.
Ученик получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебнонаучные тексты с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Ученик научится:
• владеть   практическими   умениями   различать   тексты   разговорного   характера,   научные   и   тексты
художественной литературы;
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   информационными   сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Ученик получит возможность научиться:
• различать   и   анализировать   тексты   разговорного   характера,   научные   и   тексты   художественной
литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей, участвовать в дискуссиях на учебнонаучные
темы; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения;   создавать  бытовые рассказы,   истории в соответствии со спецификой  употребления  языковых
средств.
Общие сведения о языке
Ученик научится:
• характеризовать основные функции русского языка в России и мире;
9 • оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Ученик научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в
различных видах деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Ученик научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового и грамматического анализа слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Ученик получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать
их;
слова.
• использовать   этимологическую   справку   для   объяснения   правописания   и   лексического   значения
Лексикология и фразеология
Ученик научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и
как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать   собственную   и   чужую   речь   с   точки   зрения   точного,   уместного   и   выразительного
словоупотребления;
10 • извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей   синонимов,   антонимов   и   др.) и   справочников,   в   том   числе   мультимедийных;   использовать   эту
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Ученик научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Ученик получит возможность научиться:
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их;
• извлекать   необходимую   информацию из   словарей   грамматических   трудностей,   в   том   числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Ученик научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение);
• употреблять   синтаксические   единицы   в   соответствии   с   нормами   современного   русского
литературного языка;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Ученик получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их.
Правописание: орфография и пунктуация
Ученик научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять   выбор   написания   в   устной   форме   (рассуждение)   и   письменной   форме   (с   помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать
её в процессе письма.
Ученик получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать   необходимую   информацию   из   мультимедийных   орфографических   словарей   и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
11 Ученик научится:
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать   на   отдельных   примерах   взаимосвязь   языка,   культуры   и   истории   народа   —
носителя языка.
СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Повторение пройденного материала  в начальных классах – 8 часов.
I.   Части   слова.   Орфограмма.   Место   орфограмм   в   словах.   Правописание   проверяемых   и  непроверяемых
гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные   и   служебные   части   речи.   Имя   существительное:   три   склонения,   род,   падеж,   число.
Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных
в   личных   окончаниях   наиболее   употребительных   глаголов   1   и   2   спряжения;   буква   ь   во   2м   лице
единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи – 12 часов.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные,  побудительные.  Восклицательные  и невосклицательные  предложения.  Знаки препинания:
знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные   и   распространенные   предложения   (с   двумя   главными   членами).   Предложения   с
однородными членами, не связанными союза ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и;
запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными
членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения.
Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что,
когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
12 II.   Умение   интонационно   правильно   произносить   повествовательные,   вопросительные,   побудительные   и
восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги.
Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи – 4 часа.
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки.
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные,
не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и
слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные
буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.   Умение   соблюдать   основные   правила   литературного   произношения   в   рамках   требований   учебника;
произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы,
цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи – 3 часа.
I.   Лексика   как   раздел   науки   о   языке.   Слово   как   единица   языка.   Слово   и   его   лексическое   значение.
Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение
употреблять слова в свойственном им значении.
Ш.   Создание   текста   на   основе   исходного   (подробное   изложение),   членение   его   на   части.   Описание
изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи – 6 часов.
I. Морфемика как раздел  науки о языке.  Морфема как минимальная  значимая  часть слов.  Изменение и
образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание.
Роль   окончаний   в   словах.   Корень,   суффикс,   приставка;   их   назначение   в   слове.   чередование   гласных   и
согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание   гласных   и   согласных   в   приставках;   буквы   з   и   с   на   конце   приставок.   Правописание
чередующихся гласных о и а в корнях лож/ лаг, рос / раст. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы
ы и и после ц.
II.   Умение   употреблять   слова   с   разными   приставками   и   суффиксами.   Умение   пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
13 III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение
слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов.
Рассуждение как тип речи. Особенности текстарассуждения. Композиция рассуждения
Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов.
Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а
не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов.
Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании
и при изменении слов
Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов
Чередование звуков. Варианты морфем
Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к
тексту
Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов
Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова
исключения
Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы.
Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов.
Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы
Морфология. Орфография. Культура речи – 16 часов.
Имя существительное – 6 часов.
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные   одушевленные   и   неодушевленные   (повторение).   Существительные   собственные   и
нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей,
литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три
склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение   существительных   на   ия,   ий,   ие.   Правописание   гласных   в   падежных   окончаниях   имен
существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых
может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест)
падежей множественного числа.
Умение   использовать   в   речи   существительныесинонимы   для   более   точного   выражения   мыслей   и   для
устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное  4 часа.
14 I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой
на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких  по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение   пользоваться   в   речи   прилагательнымисинонимами   для   более   точного   выражения   мысли   и   для
устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол – 6 часов.
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на ть (ться), ти (тись), чь (чься). Правописание ться и чь (
чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных
окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов бер / бир, дер / дир, мер / мир,  nep /
пир,  тер /  тир, стел / стил. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать,
понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение   согласовывать   глаголсказуемое   в   прошедшем   времени   с   подлежащим,   выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена
существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголысинонимы (например, со значением
высказывания,   перемещения,   нахождения)   для   более   точного   выражения   мысли,   для   устранения
неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по
сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного материала  в 5 классе 2 часа.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
 входной контроль в начале и в конце четверти;
 текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных,
объяснительных,   выборочных,   графических,   творческих,   свободных,   «Проверяю   себя»),   диктантов   с
грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов;
 итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
                                        Учебнотематический план (51 ч)
                                          Содержание
Колво
часов
Количество
контрольных работ
Развитие
речи
Повторение изученного в начальных классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
8
12
1
1
1
3
15 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
Лексика. Культура речи.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Повторение и систематизация изученного          в 5 классе
ИТОГО
4
3
6
16
2
51

1
2
1
6
1
1

2

8
                                                   График проведения контрольных работ в 5 «Г» классе
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
                                           Вид работы, тема
I четверть
Планируе
мая дата
проведения
Фактическая
дата
проведения
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных
классах».
11.10.
II четверть
Контрольный диктант с грамматическим заданием  «Синтаксис и
пунктуация».
РР Контрольное сочинение по картине Ф.Толстого «Цветы,
фрукты, птица».
13.12.
20.12.
III четверть
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме  «Имя
существительное».
21.03.
IV четверть
РР Описание животного. Контрольное изложение.
( упр.587)
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.
11.04.
18.04.
30.05.

16 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ( 51 час, 1,5 часа в неделю)
№
урока
Наименование разделов и
тем
Характеристика основных видов учебной деятельности
(на уровне учебных действий)
Дата
план
Дата
факт
I четверть ( 13 часов,  01.09. 02.11.14)
Повторение изученного в начальных классах (8 часов)
1.

Звуки
и
Произношение
правописание.

буквы.
и

Чтение   и   анализ   текста.   Осознание   соотношения   между
произношением и написанием.
06.09.
2. Орфограмма. Правописание
проверяемых и
непроверяемых  безударных
гласных, согласных в корне
слова. Буквы И, У, А после
шипящих.
Разделительные Ъ и Ь.
Раздельное написание
предлогов с другими
словами.
РР.  Стили   речи.   Текст.
Тема   текста.   Основная
3.

выполнении
Анализ   несоответствия   в   произношении   и   написании   слов.
Овладение   способами   решения   орфографических   задач.
Составление   алгоритмов   выбора   написания   безударной
гласной, согласной в корне слова. Использование алгоритма
при
упражненийИспользование
орфографических   словарей   при   написании   непроверяемых
гласных   в   корне.   Морфемный   и   орфографический   разбор
слова. Анализ орфографического правила, его отработка  при
выполнении   упражнений.
  поставленных
орфографических задач.
Осмысление   понятия   стиль   речи,   роли   и
стилистических
  основных
разговорного,
  Решение

особенностей

13.09.
13.09.
17 мысль текста.
4. Части речи.
5.
Глагол.  ТСЯ  и  ТЬСЯ  в
глаголах. Личные окончания
глаголов.
6. Имя

существительное.
Местоимение.
7.  Имя прилагательное.

8. Контрольный   диктант  по
теме
«Повторение
изученного   в   начальных
классах».
Анализ
контрольного диктанта.

  местоимений,
художественного   и   научного   стилей   речи.     Осмысление
основных признаков текста. Сопоставление узких и широких
тем. Анализ и переработка текста. Чтение и анализ текста.
Определение   способов   выражения   основной   мысли   текста.
Установление   связей   между   темой   и   основной   мыслью
текста.   Осмысление   способа   выражения   темы   и   основной
мысли   текста.   Редактирование   текста.   Создание   связного
текста на тему «Летние радости».
Систематизация   изученного   в   начальной   школе   по
  имён   существительных,
морфологии.   Распознавание
прилагательных,
  глаголов   и   наречий.
Совершенствование   приёмов   чтения   и
  аудирования.
Комплексная работа с текстом. Составление связного текста.
Повторение   и   систематизация   изученного   о   глаголе   в
начальной школе. Определение морфологических признаков
глагола,   его   роли   в   речи.   Составление   алгоритма   правила
написания ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. Выполнение упражнений
с использованием алгоритма. Активизация знаний о личных
окончаниях   глаголов.   Определение   спряжения   глаголов   по
результатам анализа условий их  написания.
Систематизация знаний об имени существительном как части
речи.   Определение   морфологических   признаков   имён
существительных. Совершенствование умения осуществлять
правильный   выбор   окончания   имен   существительных.
Определение   морфологических   признаков   местоимений.
Языковой анализ материала. Чтение и пересказ текста.
Систематизация знаний об имени прилагательном как части
речи.   Определение   морфологических   признаков   имён
прилагательных. Наблюдение за ролью имён прилагательных
в речи. Совершенствование умения осуществлять правильный
выбор окончания имен прилагательных.
Написание   диктанта   с   грамматическим   заданием.   Анализ
орфографических, пунктуационных ошибок, а также ошибок,
связанных с грамматическим анализом языкового материала.
Самостоятельная работа по устранению ошибок.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (12 часов)
9. Синтаксис. Пунктуация.
Словосочетание.  Разбор
словосочетания.
10. Предложение. Виды
предложений по цели
высказывания.
Восклицательные
предложения.
11. РР.  Сжатое изложение
«Старый пень» по упр.137.
12. Члены
Главные

предложения.
члены

  Анализ
словосочетании.
Осмысление   роли   синтаксиса     и     знаков   препинания   для
понимания   смысла   предложения.   Чтение   и   анализ   текста.
Сжатый   пересказ   текста.   Распознавание   словосочетаний   в
составе   предложения.
  Определение   смысловых   и
грамматических связей между главным и зависимым словами
в
словосочетания   по
морфологическим   признакам   и   средствам   грамматической
связи.
Определение границ предложений и способов их передачи в
устной и письменной речи. Анализ интонации предложений.
Распознавание   видов   предложений   по   цели   высказывания.
Анализ   смысловых   и   интонационных   особенностей
повествовательных,
  вопросительных   и   побудительных
  Распознавание   видов   предложений   по
предложений.
эмоциональной   окраске.
  Соотнесение   эмоциональной
окраски и цели высказывания предложения.
Чтение и анализ текста. Составление плана. Дифференциация
главной   и   второстепенной   информации.   Сжатый   пересказ
текста.
Различение главных и второстепенных членов предложения.
Выделение
грамматической   основы   предложения.
20.09.
27.09.
27.09.
04.10.
11.10.
11.10.
18.10.
25.10.
25.10.
18 предложения.   Подлежащее.
Сказуемое.
  Тире   между
подлежащим и сказуемым.
13. Нераспространенные и
распространенные
предложения.
Второстепенные члены
предложения. Дополнение.
Определение.
Обстоятельство.
Определение признаков и способов выражения подлежащего.
Определение   видов   и   способов   выражения   сказуемого.
Написание минисочинений. Описание действий человека при
помощи глаголовсказуемых. Определение видов и способов
выражения   сказуемого.
  Написание   минисочинений.
Описание   действий   человека   при   помощи   глаголов
сказуемых.   Анализ   языкового   материала.   Формирование
навыка постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Различение   нераспространённых   и   распространённых
предложений.   Распространение   предложений   с   помощью
второстепенных и однородных членов. Распознавание видов
второстепенных   членов   предложения.
  Распознавание
дополнений.   Анализ   графических   схем.   Чтение   текста.
Распознавание   определения   как   второстепенного   члена
предложения.   Анализ   текстов,   содержащих   определения.
Распознавание   обстоятельства   как   второстепенного   члена
предложения.   Чтение   и   анализ   текстов,   содержащих
обстоятельства.
II четверть ( 11 часов, 10.11. 30.12.14)
14. Предложения с
однородными членами.
Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами.
15. Р.Р.Предложения с
обращениями. Письмо.
16. Синтаксический

разбор
предложения.
разбор

простого
Пунктуационный
простого предложения.
Осмысление   признаков   однородных   членов   предложения.
Дифференциация   однородных   членов   предложения   по
синтаксическим признакам. Комплексная работа с текстом.
Наблюдение   за   интонационными   и   пунктуационными
особенностями   предложений   с   однородными   членами   и
обобщающими   словами   при   них.   Расстановка   знаков
препинания   в   предложениях   с   однородными   членами.
Комплексная работа с текстом.
Наблюдение   за   интонационными   и   пунктуационными
особенностями   предложений   с   обращениями.   Расстановка
знаков препинания в предложениях с обращениями. Анализ
выразительных и стилистических особенностей предложений
с обращениями. Анализ текста эпистолярного жанра с точки
зрения   цели,     назначения   и   стилистических   особенностей.
Написание письма товарищу.
Синтаксический
предложений.
анализ
Пунктуационный   разбор   простого   осложненного
предложения. Моделирование схем предложений.
простых

17. РР.  Основная   мысль   в
сочинении по картине Ф. П.
Решетникова
"Опять
двойка".
18. Простые
сложные
  и

предложения.
Синтаксический
сложного предложения.

разбор
19. Прямая речь. Диалог.
Повторение и
систематизация изученного
по теме «Синтаксис.
Пунктуация. Культура
речи».
Установление   связей   между   темой   и   основной   мыслью
картины.   Осмысление   способа   выражения   основной   мысли
средствами   изобразительного   искусства.
  Написание
сочинения по картине на одну из предложенных тем.
Анализ простых и сложных предложений с точки зрения их
структуры.
  Определение   средств   связи   в   сложных
предложениях.  Написание  минисочинения.  Характеристика
сложного предложения. Выполнение устного и письменного
разбора   предложений.   Составление   схем.
  Комплексная
работа с текстом.
Анализ предложений с прямой речью. Составление алгоритма
постановки   знаков   препинания   в   предложениях   с   прямой
речью.   Расстановка   знаков   препинания   в   предложениях   с
прямой речью.  Различение предложений  с прямой речью  и
диалога.
  Оформление   диалога   в   письменной   речи.
Составление   диалогов.   Повторение   и   систематизация
изученного   по   теме   «Синтаксис.   Пунктуация.   Культура
речи». Синтаксический и пунктуационный анализ языкового
материала.   Комплексная   работа   с   текстом   Написание
01.11.
15.11.
15.11.
22.11.
29.11.
29.11.
06.12.
19 20. Контрольный   диктант  с
грамматическим   заданием
или   тестирование   по   теме
«Синтаксис   и   пунктуация».
Анализ контрольной работы.
сжатого изложения.
Самостоятельное   выполнение   предложенных   контрольных
заданий.
Анализ орфографических, пунктуационных ошибок, а также
ошибок,   связанных   с   грамматическим   анализом   языкового
материала. Самостоятельная работа по устранению ошибок.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
(4 часа)
21. Фонетика.
  Гласные
  и
согласные   звуки.   Согласные
твердые
  мягкие.
Изменение   звуков   в   потоке
речи. Графика. Алфавит.
и

22. РР
 Повествование   и
Сочинение

описание.
описание предмета.
23. Обозначение

мягкости
согласных   с   помощью
мягкого знака. Двойная роль
букв е, е, ю, я.
24. Орфоэпия.
  Фонетический
разбор слова.
Овладение основными понятиями фонетики. Наблюдение за
произносительными   особенностями   гласных
звуков
Использование     элементов   транскрипции   для   обозначения
гласных   звуков.
  Наблюдение   за   произносительными
особенностями согласных звуков Использование   элементов
транскрипции   для   обозначения   согласных   звуков.
Распознание   сильных   и   слабых   позиций   для   гласных     и
согласных звуков. Распознание твердых и мягких согласных.
Фонетический   анализ.
  Активизация   алфавита.   Анализ
звукового и буквенного состава слова. Расположение слов в
алфавитном порядке. Поиск слов в словаре. Наблюдение над
изобразительновыразительными возможностями звукописи.
Чтение   и   анализ   текста.   Осмысление   особенностей
повествования   как     функциональносмыслового   типа   речи.
Чтение и анализ текста. Осмысление особенностей описания
как  функционально смыслового типа речи.
Чтение   учебного   текста.   Опознание   роли   мягкого   знака   в
слове.   Орфографический   анализ.   Чтение   учебного   текста.
Фонетический  и орфографический анализ слов.
Осмысление основных орфоэпических норм русского языка.
Анализ и оценка речи с точки зрения орфоэпической нормы.
Работа с орфоэпическим словарем. Звукобуквенный анализ
слова. Выполнение фонетического разбора слова.
13.12.
13.12.
20.12.
27.12.
27.12.
III четверть (15 часов, 14.01. – 22.03.)
Лексика. Культура речи (3 часа)
25.
26.
27.
28.
Слово   и   его   лексическое
значение.   Однозначные   и
многозначные
слова.
Прямое   и   переносное
значение слов.

Омонимы
Антонимы.

Синонимы.
РР. Контрольное
сочинение по картине
Ф.Толстого «Цветы,
фрукты, птица».
Овладение   базовыми   понятиями   лексикологии.   Чтение   и
анализ текста. Определение лексического значения слова.
Чтение   и
  анализ   текста.   Определение   лексического
значения  слова.   Различение   однозначных  и  многозначных
слов.   Различение   прямого   и   переносного   значений
слов.Работа с толковыми словарями.
Опознание   омонимов.   Работа   со   словарями     омонимов.
Опознание   синонимов.   Установление   смысловых   и
стилистических различий синонимов. Подбор синонимов.
Опознание антонимов. Работа со словарями  антонимов.
Написание сочинения по картине.
17.01.
24.01.
24.01.
Морфемика. Орфография. Культура речи (6 часов)
Морфема   как   наименьшая
значимая   часть   слова.
Изменение   и   образование
слов.   Окончание.   Основа
слова.
  Корень   слова.
Овладение  основными  понятиями   морфемики.  Осознание
роли   морфем   в   процессах   формо   и   словообразования.
Комплексная работа с текстом. Чтение и анализ учебного
текста. Выделение в словах окончания и определение его
грамматического   значения.
  Выделение   основы   слова.
31.01.
20 29.
 30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Суффикс. Приставка.

Чередование
звуков.
Беглые   гласные.   Варианты
морфем.
  Морфемный
разбор слов.
Правописание   гласных   и
согласных   в   приставках.
Буквы  з  и  с  на   конце
приставок.
Буквы ао в корне лаглож.
Буквы  ао  в   корне  раст
рос.
Буквы  ео  после шипящих
в   корне   слова.   Буквы  ыи
после ц.
Контрольный   диктант   с
грамматическим   заданием
по   теме   «Морфемика.
Орфография».
  Анализ
контрольной работы.
Выделение   корня   в   слове.   Определение   его   значения.
Подбор однокоренных слов. Выделение суффикса в словах,
определение его значения. Выделение приставки в словах,
определение ее значении Комплексная работа с текстом.
Чтение учебного текста. Анализ таблицы. Опознание
чередований в словах. Чтение и реконструкция  текста.
Выполнение письменного и устного морфемного разбора
слов.
Анализ орфографического правила и его применение.
Работа с орфографическим словарем. Составление
алгоритма правила и его применение.  Комплексная работа
с текстом.
Составление алгоритма правила и его применение. Работа с
орфографическим   словарем.
  Применение   правила
написания корней с чередованием. Написание сочинения
миниатюры.
Составление алгоритма правила и его применение. Работа с
орфографическим   словарем.   Составление   словарного
диктанта.
Самостоятельное выполнение предложенных контрольных
заданий.
  пунктуационных
ошибок,   а   также   ошибок,   связанных   с   грамматическим
анализом языкового материала. Самостоятельная работа по
устранению ошибок.
  Анализ   орфографических,
                      Морфология. Орфография. Культура речи (16 часов)
Имя существительное (6 часов)
РР Рассуждение как
функционально
смысловой тип речи.
Доказательства в
рассуждении. Сочинение
рассуждение.
Имя существительное как
часть речи. Имена
существительные
одушевленные и
неодушевленные,
собственные и
нарицательные. Род имен
существительных.

Имена   существительные,
имеющие   форму   только
множественного
числа.
Имена   существительные,
имеющие   форму   только
единственного числа.
Три   склонения   имен
существительных.
  Падеж
существительных.
имен
Правописание   гласных   в
падежных окончаниях имен

существительных
в
единственном
числе.
Множественное число имен
существительных.

Анализ текстарассуждения с точки зрения его структуры и
содержания.   Осмысление   особенностей   рассуждения   как
  Подбор
функционально   смыслового   типа   речи.
доказательств,
  Написание
сочинениярассуждения.
  подтверждающих   тезис.
Систематизация знаний об имени существительном как
части речи. Определение морфологических признаков имён
существительных и роли существительных в речи.
Комплексная работа с текстом. Минисочинение по
картине. Распознавание одушевленных и неодушевленных
существительных. Распознавание существительных
собственных и нарицательных. Определение рода имен
существительных. Составление словосочетаний.
Комплексная работа с текстом.
Распознавание  существительных,  имеющих только форму
множественного   числа.   Чтение   и   пересказ   текста.
Распознавание  существительных,  имеющих форму только
единственного числа. Чтение и анализ текста.
Определение   типа   склонения   имен   существительных.
Склонение имен существительных. Составление таблицы на
основе   учебного   текста.   Определение   падежа   имен
существительных.   Составление   алгоритма   применения
правила   и   его   использование.
  Склонение   имен
существительных   по   падежам   во   множественном   числе.
Нормативное   образование   и   использование   в   речи   форм
именительного   и   родительного   падежа   множественного
числа   имен   существительных.   Комплексная   работа   с
текстом.
07.02.
07.02.
14.02.
21.02.
21.02.
28.02.
07.03.
07.03.
14.03.
38.
Правописание
 ое  после Составление   алгоритма   применения   правила   и   его
21.03.
21 в   в
имен
 ц
шипящих   и

окончаниях
существительных.
Морфологический   разбор
имени существительного.
Контрольный   диктант  с
грамматическим   заданием
по
  «Имя
существительное».   Анализ
контрольной работы.
теме

использование.   Составление   текста   словарного   диктанта.
Выполнение   устного   и   письменного   морфологического
разбора   имен существительных. Применение на практике
изученных орфографических правил.
Самостоятельное   выполнение   контрольных   заданий.
Анализ   орфографических,   пунктуационных   ошибок,   а
также   ошибок,   связанных   с   грамматическим   анализом
языкового   материала.
  Самостоятельная   работа   по
устранению ошибок.
21.03.
IV четверть (12 часов, 01.04. 31.05.)
Имя прилагательное (4 часа)
Систематизация знаний об имени прилагательном как части
речи.   Определение   морфологических   признаков   имён
прилагательных.
за   ролью   имён
прилагательных   в   речи.
  Практическая   отработка
орфограммы.   Комплексная   работа   с   текстом.   Написание
сочиненияминиатюры.
  Наблюдение
Чтение и  анализ текста. Написание изложения.
Распознавание   полных   и   кратких   прилагательных.
Образование кратких форм, правописание  и использование
их   в   речи.   Применение   на   практике   изученных
орфографических   правил.
  Практическая   отработка
орфограммы.
  Выполнение   устного   и   письменного
морфологического разбора  имен прилагательных.
Самостоятельное   выполнение   контрольных   заданий.
Анализ   орфографических   ошибок,   а   также   ошибок,
связанных   с   грамматическим   анализом   языкового
материала.   Самостоятельная   работа   по   устранению
ошибок.
Глагол (6 часов)
Систематизация знаний о глаголе как части речи.
Определение морфологических признаков глаголов.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. Практическая
отработка орфограммы. Комплексная работа с текстом.
Различение личных и неопределенной форм глагола.
Образование неопределенной формы.  Составление
алгоритма применения правила и его использование.
Составление связного текста на заданную тему.
Различение глаголов совершенного и несовершенного вида.
Образование   видовых   форм.   Составление   алгоритма
применения   правила  и  его   практическое     использование.
Комплексная работа с текстом.
Различение   временных   форм   глагола.   Моделирование
таблицы   «Три   времени   глагола».   Распознавание   форм
глагола настоящего, прошедшего и будущего  времени, их
образование,
  употребление   в   речи.
Наблюдение над особенностями употребления   различных
временных   форм   в   переносном   значении.   Выполнение
творческих заданий, связанных с продолжением текста.
Определение спряжения глаголов. Спряжение глаголов с
ударными личными окончаниями. Определение спряжения
  правописание,
04.04.
11.04.
11.04.
18.04.
25.04.
25.04.
02.05.
16.05.
22
 39.
40.
41.
  42.
43.
44.
Имя прилагательное как
часть речи. Правописание
гласных в падежных
окончаниях имен
прилагательных.Окончания
имен прилагательных после
шипящих и Ц.
РР   Описание   животного.
Контрольное изложение.
( упр.587)
Прилагательные   полные   и
краткие.
  Правописание
кратких
имён

прилагательных.
Морфологический   разбор
имени прилагательного.
Контрольный диктант  по
«Имя
теме
прилагательное».
  Анализ
контрольной работы.

Глагол как часть речи. Не с
глаголами. Неопределенная
форма глагола.
Правописание  тся и ться.
 45.
Виды глаголы. Буквы  еи  в
корнях с чередованием.
46.
Времена
Употребление времён.

глагола.
47.
Спряжение
Правописание

глагола.
личных 48.
49.
50.
51.
безударных
глаголов.

окончаний
Морфологический   разбор
глагола. Мягкий знак после
шипящих     в глаголах  во 2
лице единственного числа.
Урокзачёт  по теме
«Глагол».
глаголов по неопределенной форме. Составление
алгоритма на основе орфографического правила и его
практическое применение. Составление минитекстов на
заданную тему.
Выполнение устного и письменного морфологического
разбора  глаголов. Комплексная работа с поэтическим
текстом.         Практическое применение правила написания
мягкого знака после шипящих в глаголах 2 лица
единственного числа. Комплексная работа с текстом.
Самодиктант.
Самостоятельное выполнение контрольных заданий.
Повторение и систематизация изученного (2 часа)
Повторение   изученного.
Орфография и пунктуация.
Употребление букв ъ и ь.
Итоговый   контрольный
диктант  с грамматическим
заданием.
Анализ
результатов   контрольного
диктанта.

Повторение   и   обобщение   материала   по   орфографии   и
пунктуации.   Систематизация   знаний,   полученных   при
изучении   разделов   науки   о   языке.   Фонетический,
морфемный,   морфологический,   синтаксический   анализ
языкового   материала.   Комплексная   работа   с   текстом.
Употребление букв ъ и ь.
Написание  диктанта  с грамматическим  заданием.   Анализ
затруднений,   возникших   при   выполнении   итогового
диктанта.
16.05.
23.05.
30.05.
30.05.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Формы контроля:
 диктант (с заданием, словарный, подготовленный, объяснительный, предупредительный,
распределительный, терминологический);
23  комплексный анализ текста;
 осложнённое списывание;
 тест;
 составление сложного и простого плана к тексту;
 изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
 составление диалога на заданную тему;
 составление текста определённого стиля и типа речи;
 сочинение (описание пейзажа, животного);
 составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и
речевых ошибок);
 работа с деформированным текстом.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
 учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста,
24 используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию
учителя;
   учитываются   речевые   умения   учащегося,   практическое   владение   нормами   произношения,
словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и
фразеологией   русского   языка,   его   изобразительновыразительными   возможностями,   нормами
орфографии и пунктуации;
   учитывается   способность   учащегося   выражать   свои   мысли,   своё   отношение   к
действительности   в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах
общения.
Формами   контроля,   выявляющего   подготовку   учащегося   по   русскому   языку,   служат
соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с
творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2)   умение   использовать   языковые   средства   в   соответствии   со   стилем,   темой   и   задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых  норм. Обе оценки  считаются   оценками  по  русскому  языку, за  исключением   случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок —   орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценки
             Основные критерии оценки
25 Содержание и речь
Грамотность
«5»
«4»
  Содержание
1.
соответствует теме.
  работы   полностью
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием  используемых   синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
  Достигнуто   стилевое   единство   и
выразительность  текста.  В целом в работе
допускается  1 недочет в содержании и 1 2
речевых недочёта.
1.
соответствует
незначительные отклонения от темы).
  Содержание   работы   в   основном
 (имеются
теме

2.   Содержание   в   основном   достоверно,   но
имеются

  фактические
неточности.
единичные
3.   Имеются   незначительные   нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.   Стиль   работы   отличается   единством   и
достаточной выразительностью.
В   целом   в   работе   допускается   не   более   2
недочётов   в   содержании   и   не   более   34
речевых недочетов.
Допускается:
1) 1 орфографическая;
2)или 1 пунктуационная;
3)или 1 грамматическая ошибка.
Допускается:
1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;
2)   или   1   орфографическая   и   3   пунктуационные
ошибки;
3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок;
4) а также 2 грамматические ошибки.
26 1)   4   орфографические   и
Допускается:
 4
пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические
ошибки   и   5   пунктуационных   ошибок;  3)   или   7
пунктуационных
  ошибок   при   отсутствии
орфографических ошибок (в 5 классе  5 орфографи
ческих и 4 пунктуационные ошибки ошибки.
«3»
1. В работе допущены существенные отклоне
ния от темы.
2.   Работа   достоверна   в   основном,   но   в   ней
имеются

  фактические
неточности.
отдельные
3. Допущены отдельные нарушения последова
тельности изложения.
4.   Беден   словарь   и   однообразны   употребляе
мые синтаксические конструкции, встречает
ся неправильное словоупотребление.
5.   Стиль   работы   не   отличается   единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 не
дочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
1. Работа не соответствует теме.
«2»
Допускается:
  Допущено
2.
неточностей.
  много
  фактических
1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;
2)   или   6   орфографических   ошибки   и   8
пунктуационных ошибок;
3)   или   5   орфографических
пунктуационных ошибок
 ошибок   и
 9
4)   или   8   орфографических   и   6   пунктуационных
ошибок.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь
  работа   не
соответствует плану.
  между
  ними,
4. Крайне беден словарь, работа написана ко
роткими   однотипными   предложениями   со
слабо выраженной связью между ними, час
ты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В це
лом в работе допущено до 6 недочётов в со
держании и до 7 речевых недочетов.
«1»
В работе допущено более до 6 недочетов в
содержании и более 7 речевых недочётов.
Имеется   более
 7   орфографических,
пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
  7
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное,   логически   последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных
случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1)
27 полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление
ответа.
Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение   понятий;   2)   обнаруживает   понимание   материала,   может   обосновать   свои   суждения,
применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для   отметки   «5»,   но   допускает   12   ошибки,   которые   сам   же   и   исправляет,   и   12   недочёта   в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но
1)   излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении   понятий   или   формулировке
правил;2) не умеет достаточно  глубоко  и доказательно  обосновать свои суждения  и привести  свои
примеры;   3)излагает   материал   непоследовательно   и   допускает   ошибки   в   языковом   оформлении
излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
материала,   допускает   ошибки   в   формулировке   определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для   диктантов   целесообразно   использовать   связные   тексты,   которые   должны   отвечать   нормам
современного   литературного   языка,   быть   доступными   по   содержанию   учащимся   данного   класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение  слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами.   Диктант,   имеющий   целью   проверку   подготовки   учащихся   по   определённой   теме,
должен   включать   основные   орфограммы   или   пунктограммы   этой   темы,   а   также   обеспечивать
выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти
и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
28 ОПИСАНИЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Основная литература
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Баранов   М.Т.,   Ладыженская   Т.А.,   Шанский   Н.М.   Программы   общеобразовательных   учреждений.
Русский язык  59  классы. – М., 2008.
2. Баранов   М.Т.,   Ладыженская   Т,А.   Тростенцова   Л.А..       Русский   язык.     Учебник   для   5   класса
общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2008.
3. Богданова Г.А Уроки русского языка в 5 классе/ Г.А. Богданова. СПБ., 2004
4. Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 57 класс. Саратов:  «Лицей», 2000.
5. Егорова Н.В.. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. М.: «Вако», 2006.
6. Костяева Т.А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку 5 класс. М.:  Айрис пресс, 2000.
7. Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 5 7 классы. М.: Дрофа,
2002.
8. Тростенцова Л.А. Дидактический материал по русскому языку 5 класс. – М.: «Образование», 2007.
Дополнительная учебная  литература
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:  Просвещение, 2001.
2. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. СПб., 1998
3. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993.
4. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 511 классы. М., 2007.
5. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация. М.:  Айрис пресс, 2000.
6. Иоффе И.В. Тесты  по русскому языку для 5 класса. – М.: Свет, 2009.
7. Иссерс О.И. Тесты. Русский язык 5 класс. – М.: Разум, 2008.
8.  Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 5
класс – М.:  « Сфера», 2006.
9.   Обучение   русскому   языку   в   5   классе.   Методические   рекомендации   к   учебнику   для   5   класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.
10. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка.  М.:  Просвещение, 1986.
11. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004.
12. Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты 5 класс. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002.
13. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 59 классы М.:  Просвещение. 2006.
14. Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 59 классы. – М.: Дрофа, 2003.
15. Шапиро Н.А. Русский язык в упражнениях: 57 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
16. Шапиро Н.А. учимся понимать и строить текст: 59 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
Справочные пособия
1. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. –
М.: Просвещение, 1985.
2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки.  М., 1963.
3. Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.: Просвещение,  1998.
4. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997.
5. Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 2000.
6.  Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.  Современный русский язык.– М.:  Международные
отношения, 1994.
7. Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург: Литера,
2006.
8. Солганик Г.Я.  Стилистика  русского  языка: Учебное  пособие  для общеобразовательных  учебных
заведений (1011 классы.). – М.: Дрофа, 1996.
9.  Энциклопедия  для  детей,   том 10: Языкознание. Русский  язык. – М.:  Аванта+, 1998.
10. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
29 Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете:
http://www.drofa.ru   —   сайт   издательства   «Дрофа».   http://www.philology.ru   —   «Филологический   портал».
http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».
http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия
http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикой».
http://www.slovari.ru   —   сайт   «Русские   словари»   (толковые   словари,   орфографический   словарь,   словари
иностранных слов).
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочноинформационный интернетпортал «Русский язык»).
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».
http://www.aboutrussianlanguage.com — сайт по культуре речи.
http://www.languagesstudy.com/russian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная справочная служба
по русскому языку).
http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук,
Института русского языка имени В. В. Виноградова).
http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка.
http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия языка», изучение русского языка в игровой форме.
http://www.schoolcollection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по филологии,
словари, тестирование).
30 СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
творческого
объединения учителей № ____
от  «         »__________________ 20 _____г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
31 ______________Крутова Е.А.
«          »_________________ 20______г.
32

file_name: РП инд. РЯ 5 ФГОС 51 час.doc

intro:
Рабочая  программа  по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) , Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011) и в соответствии c программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2011).Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 714 часов.  В 5 классе на уроки русского языка отведено 170 часов (5 часов в неделю).
Заболевание учащегося предполагает уменьшение часов на изучение курса русского языка в 5 классе. В связи с этим в   календарно-тематическое планирование включены соответствующие изменения по изучению разделов литературы, предполагающие  учитывать особенности индивидуально-дифференцированного обучения. Количество часов- 51 час, в неделю -1, 5 часа.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ( базовый уровень, индивидуальные занятия на дому, 5 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ЗАГАДКА»
(МАДОУ «ДС «ЗАГАДКА»)
Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми
подготовительного дошкольного возраста по образовательной области
«Речевое развитие» на тему «Пересказ сказки братьев Гримм «Заяц
и ёж».
Автор: Спринская Н.В.,
воспитатель старшей возрастной группы
компенсирующей направленности
«Теремок» г. Новый Уренгой
2018 год
Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми
подготовительного дошкольного возраста по образовательной области
«Речевое развитие»
Тема: пересказ сказки братьев Гримм «Заяц и ёж».
(подготовительная   группа,   воспитатель   Спринская   Наталья
Владимировна)
Образовательная область: речевое развитие
Цель:  Формирование   умение   передавать   в   пересказе   отличительные   черты
характера   героев,   используя   средства   языковой   и   интонационной
выразительности.
Задачи:
Обучающие:
1. Формирование   умение   пересказывать   литературное   произведение   с
опорой   на   модель,   выразительно   воспроизводя   диалоги   действующих
лиц.
2.
 Актуализация знаний детей  пересказывать произведение по ролям.
Развивающие:
1. Развивать   умение   пользоваться   объяснительной   речью   для
аргументированной оценки.
2. Закреплять   умение   пользоваться   интонационными   средствами
выразительности.
3. Развивать   способность   подбирать   точные   слова   для   выражения
мысли.
Воспитывающие:
1. Воспитывать культуру речевого общения. 2. Воспитывать способность выслушивать друг друга.
Предварительная работа с детьми.
Чтение и обсуждение сказки Братьев Гримм «Заяц и Ёж», составление модели
к данной сказке, беседа о профессии звукорежиссер и актер.
Методы и приемы:
Наглядные:
модель сказки «Заяц и Ёж»
Словесные:
Обобщающая беседа;
организация направленного диалога между педагогом и детьми;
создание   возможности   ребенку   высказать   собственное,   отличающееся   от
других мнение.
Игровой: игра «Студия звукозаписи»
Оборудование:   полупрозрачная ширма, диктофон, 2 микрофона, модель к
сказке «Заяц и Еж».
Структура НОД:
I.
II.
Вводная часть  5 минуты
1. Минутка вхождения в день
2. Минутка вхождения в занятие
Основная часть – 20 минут
1. Пересказ сказки «Заяц и Ёж по моделям и вопросам воспитателя.
2. Физминутка: хороводная игра «Шел по Африке…».
3. Прослушивание.
III.
Заключительная часть – 5 минут
1. Обобщающая беседаанализ услышанных пересказов.
Ход занятия:
Воспитатель: (дети стоят в кругу на коврике) Ребята, возьмемся все за руки. Это наш круг радости. Посмотрите друг на
друга. Улыбнитесь друг другу. Порадуйтесь друг другу, поделитесь хорошим
настроением со своими друзьями!
К тебе я обращаюсь, друг!
Вставай скорее с нами в круг.
Почувствуй радость и тепло,
И как с друзьями хорошо!
 А теперь повторяйте за мной:
Пусть наша добрая улыбка (руки прикасаются к уголкам губ)
Согреет всех своим теплом, (руки прикладываются к сердцу )
Напомнит нам, как важно в жизни (руки вперед, пальцы, как солнечные лучи)
Делиться счастьем и добром! (руки в стороны)
Правда, это радостно – почувствовать тепло рук друзей?
Дети садятся на стульчики вокруг воспитателя.
Воспитатель:  Ребята, вчера мы разговорились с моим другомвоспитателем
младшей группы, и она поделилась со мной такой проблемой: малышам очень
нравится   слушать   сказки   в   аудиозаписи.   Особенно   они   полюбили   сказку
братьев Гримм «Заяц и ёж». Вам знакома эта сказка?
Дети: Да, мы тоже её читали.
Воспитатель: Но, к сожалению, кассета с записью этой сказки утеряна. И я
вот что подумала: можем ли мы помочь малышам? Как вы считаете?
Дети:  Можем.
Воспитатель: Что для этого нужно сделать?
Ответы детей … (пересказать в микрофон).
Воспитатель:  А   как   лучше   пересказать   сказку,   чтобы   малышам   было
интересно слушать?
Дети:   По ролям. От лица главных героев и т.д.
Воспитатель:  Как ещё можно пересказывать литературные произведения? Дети:   От лица автора, от лица одного героя.
Воспитатель:   Как вы думаете, где записывают сказки на аудиокассеты   и
диски?
Дети:   В студии звукозаписи.
Воспитатель: Как это происходит?
Дети: Актёры рассказывают сказку, звукорежиссёр записывает.
Воспитатель:   Итак, я предлагаю вам поиграть в игру «Студия звукозаписи»
и помочь малышам. Согласны?
Дети: Да!
Воспитатель   обращает   внимание   детей   на   ширму,   за   которой   стоит
столик, на нём   диктофон с микрофонами.
Воспитатель:
бейджик с надписью «Звукорежиссёр»), а вы все актёры, которые пришли на
    Это   наша   студия.   Чур,   я   буду   звукорежиссёр   (одевает
кастинг. Вы все попробуете свои  актерские способности и сами выберете тех,
кто лучше всего справится с пересказом.
Воспитатель:   Итак, какой пересказ получается самым интересным?
Дети: Который рассказывают от лица героев. По ролям.
Воспитатель:  Тогда   давайте   вспомним   сказку   «Заяц   и   ёж»,   внимательно
посмотрите на модель этой сказки, она поможет вам ее вспомнить.
Вопросы по сказке:
1. О чём говориться в сказке?
2. Сколько в сказке всего персонажей и кто из них главные герои? Можно
ли   эту   сказку   пересказать   от   лица   двух   главных   героев   так,   чтобы
сюжет сказки был понятен слушателям?
3. Как это можно сделать? (При помощи интонации, силы голоса, высоты
голоса, разного темпа речи и т. д.)
4. Сколько актёров будут участвовать в записи пересказа одновременно, и
чьи роли они будут озвучивать? 5. Как   вы   думаете,   зачем   ёж   предложил   зайцу   бежать   наперегонки?
(Обиделся, хотел перехитрить зайца, наказать зайца за хвастовство.)
6. Каким в сказке показан заяц?
7. Можно ли это передать в интонации? Как?
8. Как вы думаете, речь зайца будет изменяться на протяжении сказки?
Как?
9. Почему изменилась речь зайца?
10.Каким в сказке оказался ёж?
11.Как меняется речь ежа в сказке?
12.Почему изменилась речь ежа?
Воспитатель:  Молодцы!   И   так   как   мы   с   вами   находимся   в   студии
звукозаписи, я предлагаю отдохнуть и сделать музыкальную паузу.
Хороводная игра «Шёл по Африке …».
Воспитатель: Ну, а теперь актёрам предлагаю занять свои места. Начинается
прослушивание. (Воспитатель приглашает двух детей к микрофонам.)
Воспитатель:  Ребята,   пока   идёт   запись   вы,   пожалуйста,   внимательно
слушайте, как герои сказки ведут диалог. Правильно ли выбирают интонацию,
какие используют средства выразительности, получается ли у них передать
главную мысль сказки.
Зажигается табло – «микрофон включён», дети пересказывают сказку.
Прослушивается пересказ двух пар детей.
Воспитатель:
следующий раз. А сейчас давайте поговорим об услышанных пересказах.
  Уважаемые   актёры.   Прослушивание   продолжится   в
Вопросы для обсуждения:
1. В каком пересказе точнее передаётся содержание сказки?
2. Какой диалог было интереснее слушать?
3. Почему?
4. У кого из актёров получилось лучше передать характер персонажа? 5. Как   вы   думаете,   понравиться   ли   малышам   слушать   сказку   в   таком
исполнении?
6. Чей   пересказ   вам   понравился   больше   всего?
  Почему?   (Дети
высказывают своё мнение.)
Воспитатель:  Мне   очень   понравилось,   как   дети   вели   диалог,   надеюсь,
малыши обрадуются нашему подарку!

file_name: НОД по образовательной области Речевое развитие Спринская Н.В..doc

intro: Конспект НОД разработан для подготовительной группы детского сада по образовательной деятельности "Речевое развитие" на тему: пересказ сказки братьев Гримм «Заяц и ёж». Цель данной НОД: формирование умение передавать в пересказе отличительные черты характера героев, используя средства языковой и интонационной выразительности.Конспект НОД по речевому развитию

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Релятивистская динамика. Связь между массой и энергией (§ 7980)
    F=ma
Второй закон Ньютона справедлив лишь при малых скоростях движения, когда справедливы классические
представления о пространстве и времени.
Согласно Ньютону, постоянная сила, действуя на тело продолжительное время, может сообщить телу сколь
угодно большую скорость. Но в действительности тело не может иметь скорость, большую скорости света в
вакууме.
Масса считалась независимой от скорости.
Поразительно, что и при больших скоростях Урие не меняет своей формы. Изменения касаются лишь массы.
При увеличении скорости тела его масса не остаётся постоянной; она увеличивается.
m0 – масса покоящегося тела
m – масса того же тела, движущегося со скоростью υ
На рис представлена зависимость массы тела от его скорости. Из рисунка видно, что возрастание
массы тем больше, чем ближе скорость движения тела к скорости света С
Скорость ракеты = 10 км/с, то
= 0,999 (т.е. 1). Поэтому заметить увеличение массы
при таких скоростях невозможно.
Но элементарные частицы в современных ускорителях достигают огромных скоростей.
Если
Если
Для расчёта траекторий быстрых частиц пользоваться механикой Ньютона нельзя.
υ
 света, то её масса увеличивается в 40 раз.
 частицы на 90 км/с меньше
υ
 частицы на 3550 м/с меньше
 света, то масса электрона возрастает примерно в 2000 раз
υ
υ
Импульс тела в релятивистской динамике (с учётом увеличения массы)
Основной закон релятивистской динамики
υ→
→
→
С, то
m ∞, поэтому а 0 и скорость практически перестаёт возрастать, как бы долго не действовала сила
При
Необходимость пользоваться релятивистским урем движения при расчёте ускорителей заряженных частиц означает, что
теория относительности в наше время стала инженерной наукой.
Релятивистское урие движения применяется при конструировании ускорителей элементарных частиц и других
релятивистских приборов.
Формула Эйнштейна. Энергия тела или системы тел равна массе, умноженной на квадрат скорости света.
Если изменяется энергия системы, то изменяется и её масса
Т. К.  коэффициент
очень мал то заметные изменения массы возможны лишь при очень больших изменениях энергии.
Е0 энергия покоя (при  =0)υ
m0масса покоя
Любое тело уже только благодаря факту своего существования обладает энергией, которая пропорциональна массе покоя
При превращениях элементарных частиц, обладающих массой покоя, в частицы , у которых m0=0, энергия покоя целиком
превращается в кинетическую энергию вновь образовавшихся частиц.
1

file_name: 1 Релятивистская динамика.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Учащимся необходимо сначала показать видео или анимацию, картинку по теме урока, затем они должны сформулировать вопросы, по увиденному. Работая с кейсом, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы, одновременно расширяя кругозор по возможным дополнительным, которые у них возникнут. Материал полностью готов к распечатке

title: Кейс - текст "Релятивистская динамика" 11 класс


intro: Разработка занятия для 1 класса предназначена для подготовки учеников в первый класс. Разработка состоит из двух частей: занятия по математике и письму. На занятиях "Мои первые шаги"  знакомятся с элементами и формами букв и чисел, сравнивают, запоминают, считают и соотносят. А также упражнения подобранные для развития руки, для формирования навыков красивого письма.Разработка занятия "Мои первые шаги"

title: Разработка занятия "Мои первые шаги" по математике


extracted_text:
ИГРА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Об обучающих возможностях игр известно давно. Во время игры дети
чувствуют себя свободно, раскованно, не думая о том, что могут ошибиться и
получить низкую оценку. В игре все равны. Слабые ученики тоже полностью
вовлечены в игру и в процессе естественной ситуации с легкостью овладевают
речевыми   навыками.   Для   всех   ребят   повышается   интерес   к   изучению
английского языка, и как следствие – хорошие результаты не заставляют себя
долго ждать.
Я использую игры на разных этапах урока. Это может быть и в самом
начале, когда я вхожу в класс с игрушкой в руках и знакомлюсь с ребятами от
её   имени.   Дети   с   большим   удовольствием   отвечают   на   вопросы   гостьи   и
стараются   тоже   её   о   чемлибо   спросить.   Либо   после   организационного
момента можно от имени мышки попросить ребят помочь назвать буквы, т.к.
она читать не умеет. Также можно представляться английской певицей или
другой знаменитостью. Ребята с азартом принимают условия игры. В качестве
фонетической   разминки   можно   придумать   сказку   про   язычок.   Например:
«Проснулся язычок утром. Утро было солнечное, и настроение у язычка было
замечательным, поэтому он начал петь песенку:  [l] [l] [l]. Затем он пошел
гулять, а на улице сосед заводил машину: [r] [r] [r]. В небе пролетели журавли:
[ai] [ai] [ai] и тд. Можно придумать продолжение сказки на произношение всех
звуков.
  Также   игра   уместна   и   в   середине   урока.   Я   предлагаю   учащимся
совершить   путешествие   на   паровозике.   Они   увлеченно   шумят,   стараясь
воспроизвести   шум   паровоза.   На   каждой   «станции»   их   ждут   задания.   Это
может   быть   станция   «Математическая»,   где   ребята   повторяют   счет.   Я
предлагаю им вслух всем вместе посчитать от 1 до 10, если это 2 класс, и от 1
до 20, если это 3 класс. Также практикую решение примеров на доске. Ребята вслух проговаривают пример и озвучивают ответ. На станции «Спортивной»
мы вспоминаем изученные виды спорта. А если у нас остановка «Телецентр»,
то ребята  превращаются  в журналистов, берут интервью  друг у друга. На
станции «Танцевальной» дети знают, что их ждет физминутка, и охотно поют
и разминаются. «Объехав» всевозможные станции, возвращаемся домой.
Также   игру   можно   использовать   и   в   конце   урока,   чтобы   снять
напряжение.  Например,  игру  на   повторение  лексики.  Можно  взять  мяч,  и,
озвучив слово на русском языке, кинуть одному из учеников. Его задача  как
можно   быстрее   вернуть   учителю   мяч,   назвав   слово   на   английском.   Очень
хорошо   дети   воспринимают   разгадывание   кроссвордов,   что   также   можно
ввести в конце урока.
При   введении   игр   очень   важна   групповая   работа.   Например,
обучающиеся работают в группах по 34 человека. На доске записываются
профессии (виды спорта, хобби и т. д.), группы выбирают профессию, которая
им   нравится.   Участники   группы   обсуждают   выбранную   профессию.
Например,   является   ли   эта   профессия   престижной,   важной;   какими
качествами   должен   обладать   человек,   чтобы   реализовать   себя   в   данной
профессии; обладаешь ли ты такими качествами. Работая в парах и группах,
школьники   распределяют   роли,   совместно   выполняют   задания,   «сильные»
ученики оказывают помощь «слабым». Во время совместной работы создается
доброжелательная   атмосфера,   что   также   благотворно   влияет   на   процесс
обучения.
Некоторые игры, которые я использую: «Снежный ком»
P 1 –I have a pen in my bag.
P 2 – I have a pen and a pencil in my bag.
P 3 – I have a pen, a pencil and an eraser in my bag. И т. д. «Пожалуйста». Игру можно проводить после того, как учащиеся научились
понимать и выполнять команды. Команд становится все больше и больше, и
необходимо продолжать тренировку. По условиям этой игры ребята должны
выполнять   команды   только   в   том   случае,   если   ей   предшествует   слово
«please». Ведущим игры может быть один из учащихся.
«Любимые занятия».  Один из учащихся загадывает, что он любит делать,
остальные задают ему вопросы. Например: Do you like to swim? Do you like to
play football? Отгадавший становится ведущим.
«Любимое животное»
Один  из  учеников  описывает   животное.  Можно  сказать,  какого   оно  цвета,
каких размеров, какими качествами обладает (злой, добрый, хитрый и тд), что
умеет делать. Остальные ребята отгадывают: «Is it a tiger? Is it a cat?» и тд
«Конкурс теледикторов»
Необходим экран телевизора (рамка) и микрофон. Учащиеся читают текст,
например, о погоде. Кто это сделает выразительнее?
Практика   показывает   положительное   влияние   на   воспитательно
образовательный   процесс   всех   видов   игр.   Каждая   игра   выполняет   свою
функцию,   способствуя
  накоплению   языкового   материала   у   ребенка,
закреплению   ранее   полученных   знаний,   формированию   речевых   навыков   и
умений. Использование игры как одного из приемов обучению иностранному
языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе, доступнее
детям.
Литература
1. Борзова Е.В. Парная и групповая работа на уроках иностранного языка
в старших классах / Е.В.Борзова // Язык. Речь. Коммуникация.  2000.
Вып.4.  С.415. 2. Бурмакина Л.В. Ролевые игры на уроках английского языка  Каро,
Санкт Петербург, 2013 С. 115118
3. Инновационные подходы к обучению иностранным языкам как основа
реализации ФГОС второго
поколения http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/
4.Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная
деятельность. — М., 1997.
5. Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция:
современные подходы к многоуровневому описанию в методических
целях», Иностранные языки в школе, 2005, №2.
6. Г.В. Данилова – "Обучающие игры на уроках"  Волгоград, 2008.

file_name: доклад Зырянова.doc


extracted_text:
Алгебра
Көпмүшені қосу және азайту
7сынып
Жауабы
4
Көпмүшелерді қосу және азайтуды меңгерту.Оқушылардың жеке тұлғалық
қасиеттерін қалыптастыру, топта жұмыс істеуге дағдыландыру
Сабақтың
Есеп түрі
тақырыбы:
(5)3*m8n*0.004m2n11
Жалпы мақсаттары:
бірмүшесін стандарт түрге
келтіріңдер.
Амалдарды орында:
Сілтеме:
a2b4 * 90a58b8
2
5
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық.
2. «Алгебра» оқыту әдістемесі.
3. 7сыныпқа арналған «Алгебра» оқулығы
8a9b12c3
 // авторлары Ә.Н.Шыныбеков
Оқу нәтижесі:
Негізгі идеялар:
Оқыту әдістері:
0,5m10n12
Көпмүшелерді қосу мен азайтуда жақшаны ашу ережесін тиянақты
пайдалана біледі
Жағымды психикалық ахуал қалыптастыру, оқушылардың жеткілікті білім
алуына жағдай жасау
Интерактивті оқыту әдістері
625 m12n16k4 бірмүшесін
екінші бірмүшенің
квадраты түрінде
жазыңдар.
(2a3b4c)3 –өрнегі неге тең
(3х2у)3 * 5у7 бірмүшесін
стандарт түрде жаз.
7сыныпқа арналған дидактикалық  материалдар.
Сәйкестендіру тесті,мағынаны тану/есептер/,оқулықтан есептер,ребус
5
ху
шешу,ой толғаныс / есепті толықтыр/,бағалау
1. Жеке жұмыс
2. Сыныппен жұмыс.
3. Топтық жұмыс.
(25m6n8k2)2
135x6y10
288a7b12

5
х
6
3
х


4
4
Дерек көздері:
Тапсырмалар:
6
х

4
көпмүшесінің дәрежесін
Сабақ бойынша мұғалімнің жазбалары:
анықтаңдар.
Психологиялық ахуал /2 мин/
 Кәне, сабағымызды бірбірімізге жақсылық тілеуден бастайық. Күлімсіреу арқылы
бірбірімізге жақсылық тілейік.
Ойлау
деңгейі
Қызығушыл
ықты ояту
/8 мин /
Мұғалім тапсырмалары
Оқушы ісәрекеті
Сыныпты түстер бойынша 4 топқа бөлу
Сәйкестендіру тесті
Сәйкес түстер
бойынша  топқа
бөлінеді
Есептерді шығару
арқылы
сәйкестендіру
тестін орындайды
Мағынаны
тану
/ 5 мин /
                            Таңбалар ережелері
+(+)=+
(+)=
+()=
()=+
Таңбалар ережесін
қайталату арқылы,
жаңа сабақтың
тақырыбын
табады.
Көпмүшені стандарт түрге келтіру үшін бірнеше әдістерді қолданамыз
      Көпмүшелерді қосу амалы:
 Көпмүшелерді  қосу үшін оның барлық  мүшелерін өз
таңбаларымен тізбектеп жазып, ұқсас мүшелерді
біріктіру керек

)32
ab
ab
5
)2
ab
ab
ab
ab
4(
5(
3(




2
4
2


)
3(
ab
)3

ab
2
7
ab

2
ab
Көпмүшелерді азайту амалы:
 Бір көпмүшеден екінші көпмүшені азайту
үшін азайғышқа қарамақарсы таңбамен
алынған азайтқышты қосса жеткілікті.
m
3(
m
)4
23
m
23(

m
22

m
6
m
(
2
mm
m
)4
m
)2

m
m




4
2



2
2
2((

m

2
m
))

Интерактивті тақтада тапсырма беріледі.
/ оқулықпен жұмыс/
Барлығы бірігіп
орындайды.

№ 185(13) , № 186(46) , № 187(26)
Ребустты шешіп,
жауабын сыныпқа
хабарлайды
Білімді
шығар
биікке
/ 13 мин /
Сергіту сәті
/2 мин/
Ой толғаныс
/10 мин/
Есепті толықтыр!
8 а5 =  2а3                                         4а2
Жұптасып бір
бірлерінің
дәптерлерін
алып,тексереді.
(5а2 в)2
           = 125 а8 в3               5а4в
12 а6 в4            = 2,4 а8в5               0,2а2в3
 6а3   (            )2 = 24 а13                 2а5
а7в           = 3а10 в15                   9а3в14

1
3
§ 4  Көпмүшелерді қосу және азайту
№ 189, № 190, № 191
Өздік жұмыс
Топтық жұмыс, сыныппен жүргізілген жұмыстар бойынша /
Өте тамаша! Жарайсын!
Өздерін – өзі
бағалайды
Үйге
тапсырма:
/2 мин/
Бағалау:
/5 мин / Тамаша! Алға!
Ойлану керек! Қалма!
1 2 қате   Жаңа сабақты толық меңгеріп, сабаққа сараптама
жасай отырып, логикалық ойлау қабілеті дамыған, өзіндік
ойы бар оқушы.
34 қате Жаңа сабақты толық меңгерген. Есеп шығара
алатын оқушы.
56 қате  Әлі де дайындалуды қажет ететін оқушы.
Рефлексия:
Оқушылар өтілген сабақтан жағымды әсер алғандығын,
сабақтың қызықты өткендігін жеткізді. Рефлексия алынды.
Алған әсерлері
туралы  пікірлерін
жазады

file_name: Көпмүшені қосу мен азайту.docx

intro: Бұл сабақта оқушылар сәйкестендіру тесті арқылы білімдерін өткен сабақты қалай менгергенін білу үшін қолданамын. Таңбалар ережесі арқылы жаңа сабақты ашады. оқулықтан есептер беру арқылы білімдерін бекітуге беріледі. Сергіту сәтінде ребус беремін. Жаңа сабақты қорытындылау үшін есепті толықтыру деген иапсырма беріледі. сабақ соңында өз-өздерін бағалайды.

title: Копмушени косу жане азайту 7 сынып