extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению
"Обобщение по произведениям русских классиков
XIX века" (3-й класс)
Цель: В занимательной форме закрепить знания обучающихся по изученным произведениям.
Задачи:
Вызвать интерес к творчеству русских классиков;
Развивать познавательную активность, мышление обучающихся на уроке;


 Формировать умение выразительно читать, сопереживать за товарищей в коллективной учебной игре.
Оборудование:
1. Портреты русских классиков: А. Пушкин, И. Крылов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков.
2. Иллюстрации к произведениям А. Пушкина и И. Крылова.
3. Бочоночки из лото, «бочка», фишки, призы.
4. Картина Г.Г. Чернецова «И.А. Крылов, А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, Н.И. Гнедич в летнем саду»,
«Царскосельский лицей» – фото, фрагмент видеофильма «Сказка о царе Салтане».
5. Приложение.
I. Организационный момент.
II. Вводное слово учителя.
Ход урока
Сегодня у нас необычный урок. Тема его «Произведения русских классиков XIX века». Это те писатели и поэты,
которые жили и создавали свои произведения более 100 лет назад. Это очень давно. Вам маленьким детям,
трудно даже представить себе такой период времени. Пройдет еще 100 и 200 лет, а дети в школе будут читать
рассказы, учить наизусть стихи русских классиков. А что означает слово «классик»? Классик в литературе – это
автор, чьи произведения стали образцом, самыми лучшими.
– Назовите русских классиков, чьи произведения, вы читали на уроках чтения (А. Пушкин, И. Крылов, Ф. Тютчев,
А. Фет, А. Майков).
Все они написали замечательные произведения, которые стали образцом для писателей последующих
поколений. И всетаки среди этих имен есть одно имя, которое мы по праву называем «началом всех начал». Что
это за имя? (Александр Сергеевич Пушкин).
Пушкин – это зеркало русской поэзии.
«Дедушкой» часто называют и взрослые, и дети другого русского классика. Кто это? (Иван Андреевич Крылов).
– Кто из них был старше? Кто прожил более долгую жизнь? (Крылов).
Так вот, ребята, темой нашего занятия станет жизнь, а также произведения этих замечательных людей. А чтобы
занятие стало интересным, проведем его в виде игры «Счастливый случай». Игра состоит из нескольких этапов,
каждый из которых называется геймом. В игре принимают участие 3 команды (по ряду, за каждый правильный
ответ – фишка).
III. Гейм «Дальше, дальше».
Условия его такие. Сегодня мы говорим о произведениях, написанных более 150 лет назад, и поэтому в них
встречаются слова, которые употреблялись тогда и уже не употребляются в современном литературном языке.
Как они называются? (АРХАИЗМЫ).
Кроме архаизмов, нам часто встречались слова, которые мы не понимали и значение которых мы находили в
толковых словарях Ожегова и Даля. Так вот, сейчас каждой команде я буду давать объяснение архаизмам и
другим непонятным словам, а вы будете называть их словом, которое употреблял автор того или другого
произведения. (Капитаны команд сами выбирают листок с вопросами для членов своей команды). Вопросы для 1й команды:
1. Часть сада, цветочная грядка. (Куртина).
2. Сладкий, приятный сон, который закрывает глаза. (Нега).
3. Отсюда. (Отсель).
4. Воин дядьки Черномора. (Витязь).
5. Идут парами. (Четами).
6. Как называли в старину сердце. (Ретивое).
7. Морской залив. (Лукоморье).
8. Старинная мера числа, равная двенадцати. (Дюжина).
Вопросы для 2й команды:
1. Приятные легкие ветерки. (Зефиры).
2. Вчера вечером. (Вечор).
3. Не собрался до сих пор. (Доселе не собрался).
4. Старинная царская карета. (Колымага).
5. Может, свет неправду говорит? (Бает).
6. Необразованный, неграмотный человек. (Невежда).
7. Легкие волны на море. (Зыбь).
8. Нет ни капли пользы. (Нет проку).
Вопросы для 3й команды:
1. Великодушный, щедрый человек. (Тороватый).
2. Нити жемчуга. (Перлы).
3. Старинная русская мера длины, равная 71 см. (Аршин).
4. Металлические доспехи воинов. (Латы).
5. Злой колдун, принявший образ коршуна. (Чародей).
6. Грубый, невоспитанный человек. (Невежа).
7. Надоедливый. (Докучный).
8. Человек, который незаслуженно хвалит другого с целью выгоды для себя. (Льстец).
IV. Гейм «Темная лошадка».
В этом гейме каждая команда получает два задания.
ЗАДАНИЕ 1. Узнать автора этих строк. Назвать произведение.
Вопросы для 1й команды:
– Гремят раскаты молодые.
Вот дождик брызнул, пыль летит. (Ф. Тютчев «Весенняя гроза»).
– Но птички отпели, цветы отцвели,
Лучи побледнели, зефиры ушли. (Ф. Тютчев «Листья»).
Вопросы для 2й команды:
– Словно ктото тороватый
Свежей белов пухлой ватой
Все убрал кусты. (А. Фет «Мама! Глянька из окошка…»).
– Дитя, подойди к нам поближе. (А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы»).
Вопросы для 3й команды:
– Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой… (А. Фет «Я пришел к тебе с приветом…»).
– Не гонял я волн морских,
звезд не трогал золотых… (А. Майков «Колыбельная»). Объявляется поэтическая пауза. Дети рассказывают наизусть стихотворение:
1. А. Майков «Колыбельная».
2. Ф. Тютчев «Весенняя гроза».
3. А. Фет «Мама, глянька из окошка»…
ЗАДАНИЕ 2. Вторым заданием в гейме «Темная лошадка» будут «Заморочки из бочки». Темой этих «заморочек»
станут произведения А.С. Пушкина и страницы его биографии.
(Члены каждой команды вынимают из «бочки» бочонки лото с номерами от 1 до 6 и получают соответствующие
номерам вопросы). Тот, кто вынет № 5, получает приз «Счастливый случай».
«Заморочки из бочки» (вопросы для трех команд):
№ 1.



1. В каком году родился А.С. Пушкин? (1799, 6 июня).
2. В каком году умер А.С. Пушкин? (1837, 10 февраля).
3. Как звали человека, который смертельно ранил А.С. Пушкин? (Дантес).
№ 2.



Как звали няню А. Пушкина? (Арина Родионовна).
Как называлось учебное заведение, в котором учился А.С. Пушкин? (Лицей).
Что такое лицей? (Высшее учебное заведение для детей дворян).
№ 3.



Где находился лицей, в котором учился А. Пушкин? (В Царском Селе).
Как называлась речка, на берегу которой состоялась роковая дуэль? (Черная).
Как сейчас называется Царское Село? (г. Пушкин).
№ 4.
 Приведи примеры сравнений из стихотворения А. Пушкина «Зимний вечер»?
 Приведи примеры сравнений из стихотворения «Зимнее утро»?
 Примеры сравнений из «Сказки о Царе Салтане»…
№ 5. «Счастливый случай», ПРИЗ.
№ 6.
 Прочитать наизусть стихотворение А. Пушкина «Зимнее утро»
 Прочитать наизусть стихотворение «Зимний вечер»
 Прочитать наизусть отрывок из «Сказки о царе Салтане»…
(Каждая команда может читать наизусть или хором, или «цепочкой»).
V. Гейм «Ты – мне, я – тебе».
Просмотр фрагмента видеофильма «Сказка о царе Салтане»…
Ребята подготовили друг для друга вопросы по «Сказке о царе Салтане»… А. Пушкина. За каждый вопрос и
правильный ответ команда получает очко – фишку. У каждой команды подготовлено по 5 вопросов.
(1я команда задает вопросы 2й, 2я – 3й команде, а 3я – 1й команде).
Вопросы 1й команды для 2й команды:
1. Кем стала первая сестрица? (Повариха).
2. В какое время года царь подслушал разговор трех сестриц? (Зимой).
3. Как звали сына царя Салтана? (Гвидон).
4. Сколько чудес подарила царевна Лебедь князю Гвидону? (4 – остров, белка, витязи, царевна). 5. Каким было первым чудо царевны Лебедь? (Островгород).
Вопросы 2й команды для 3й команды:
1. Кем стала вторая сестрица? (Ткачиха).
2. Какой приказ дал царь гонцу?
3. Какое отчество было у князя Гвидона?
4. Какую песню пела белка под елью?
5. Каким было второе чудо царевны Лебедь? (Белка).
Вопросы 3й команды для 1й команды:
1. Кем стала третья сестрица? (Царицей).
2. В кого превратился князь Гвидон? (Комар, муха, шмель).
3. Из чего, лили монету на острове Буяне? (Из скорлупок).
4. Сколько богатырей было в войске у дядьки Черномора? (33).
5. Каким было третье чудо царевны Лебедь? (Витязи).
VI. Гейм «Спешите видеть».
В этом гейме предлагаются два задания:
ЗАДАНИЕ 1. Учитель показывает иллюстрации к произведениям русских классиков. Если ктото из команды
быстрее назовет произведение, то команда получает очко.
Иллюстрации: «У лукоморья», «Сказка о рыбаке и рыбке» (рис. 2), «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна»,
«Ворона и Лисица», «Лебедь, Щука и Рак» (рис. 3), «Чиж и Голубь» (рис. 1).
Рисунок 1
Рисунок 2 ЗАДАНИЕ 2. «Фотоглаз».
Рисунок 3
Каждой команде учитель показывает в течении 1–1,5 сек. по очереди 3 слова, записанные на карточке. По этим
словам надо узнать басню И. Крылова и прочитать ее наизусть.



Рожа, по пальцам, попусту. («Зеркало и Обезьяна»).
Вертит, никак, на волос. («Мартышка и Очки»).
Вредна, шейка, от радости. («Ворона и Лисица»).
VII. Гейм «Гонка за лидером».
На вопросы учителя отвечает тот, кто первый поднимет руку. За правильный ответ очко.
1. Замени пословицу «Других не суди, на себя погляди» фразой из басни И. Крылова. (Чем кумушек считать
трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться»).
2. Кто пел все лето? (Стрекоза).
3. Из какой басни взяты слова «Ай, Моська!»? (Слон и Моська).
4. Скажите мораль из басни «Чиж и Голубь».
5. Найдите ошибку в фразе: «мартышка была невежей, вот и не знала, что делать с очками». (Невеждой,
т.е. необразованной, глупой).
6. Кто из писателей изображен на картине? (И. Крылов, А. Пушкин, В. Жуковский).
7. Что за задание изображено на фотографии? (Царский Лицей).
8. Лицей – учебное заведение, где учился А. Пушкин. А как называется учебное заведение, в котором
учимся мы? (Вот вам образец для подражания).
9. Где «живут» книги, о которых мы сегодня говорили? (Библиотека).
– Кто ходит в библиотеку?
VIII. Подведение итогов. Подсчет баллов, набранных каждой командой, вручение призов.
– О чем мы сегодня говорили?
– Что нового узнали на уроке?
Ребята, сегодня вы все хорошо работали, такие занятия мы будем проводить и по другим произведениям.
Больше читайте, чтобы могли ответить на любой вопрос.
IX. Литература.
1. Журнал «Начальная школа» № 1, 1998.
2. Журнал «Начальная школа» № 4, 1998.
3. Журнал «Начальная школа» № 1, 2000.
4. Энциклопедия для детей, том 9. Русская литература, часть 1. – М.: «Аванта +», 1998.
5. Я иду на урок в начальную школу. Чтение. Часть 1. – М.: Первое сентября, 2000.

file_name: Обобщение по произведениям русских классиков XIX века.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению "Обобщение по произведениям русских классиков XIX века" (3-й класс)
Цель: В занимательной форме закрепить знания обучающихся по изученным произведениям.
Задачи:
•	Вызвать интерес к творчеству русских классиков;
•	Развивать познавательную активность, мышление обучающихся на уроке;
•	Формировать умение выразительно читать, сопереживать за товарищей в коллективной учебной игре.
Оборудование:
1.	Портреты русских классиков: А. Пушкин, И. Крылов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков.
2.	Иллюстрации к произведениям А. Пушкина и И. Крылова.
3.	Бочоночки из лото, «бочка», фишки, призы.
4.	Картина Г.Г. Чернецова «И.А. Крылов, А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, Н.И. Гнедич в летнем саду», «Царскосельский лицей» – фото, фрагмент видеофильма «Сказка о царе Салтане».
5.	Приложение.


extracted_text:
Лабораторная работа № 3
Тема: Изучение явления электромагнитной индукции
Цель: На практике наблюдать электромагнитную индукцию
Оборудование: магнит полосовой – 2 шт, катушка индуктивности – 2 шт, миллиамперметр (гальванометр), соединительные
провода – 2 шт, источник питания, железный сердечник, ключ, магнитная стрелка (компас)
Ход работы
1.Соберите установку, как показано на рис 1. Вставьте в неё железный сердечник. Подключите эту
катушку через миллиамперметр, реостат и ключ к источнику питания. Замкните цепь и с помощью
магнитной  стрелки   (компаса)   определите  расположение   магнитных   полюсов   катушки  с   током.
Зафиксировать в какую сторону при этом отклоняется стрелка миллиамперметра.
2.Оключить от цепи реостат и ключ, замкнуть миллиамперметр на катушку, сохранив порядок
соединения клемм.
3.Вставьте  магнит   в   катушку  северным  полюсом,   куда   отклонилась   стрелка   гальванометра   и   на   сколько?
______________________________________________________________________ _____
___________________________________________________________________________________
4.Выньте магнит. Куда при этом отклонилась стрелка гальванометра и на сколько? ___________
___________________________________________________________________________________
5.Вставьте магнит в катушку южным полюсом, куда отклонилась стрелка гальванометра?                               Рис 1
_________________________________________________________________________________________________________
6.Выньте магнит. Куда при этом отклонилась стрелка гальванометра и на сколько? _________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
7.Проведите опыт (пункт 2 и 3) в быстром темпе. Как это повлияло на отклонение стрелки? __________________________
_________________________________________________________________________________________________________
8.Проведите опыт (пункт 4 и 5) в быстром темпе. Как это повлияло на отклонение стрелки? __________________________
_________________________________________________________________________________________________________
9.Сделайте вывод о том, как влияет скорость движения магнита на величину возникающего тока ______________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
10.Проведите опыт (пункт 2 и 3) с двумя магнитами. Что вы наблюдаете? ___________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
11.Сравните  явления по силе пункта 9 и 6. Сделай те вывод ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
12.Проведите опыт (пункт 4 и 5) с двумя магнитами. Что вы наблюдаете?___________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
13.Сравните явления по силе пункта 11 и 7. Сделайте вывод ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
14.В каждом случае проверить соблюдение правила Ленца
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа "Изучение явления электромагнитной индукции" 11 класс


extracted_text:
ДОБРЫЙ БЕГЕМОТИК.
Цель: снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной
активности.
Ход: дети встают в шеренгу. Воспитатель говорит, что все вместе они
маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок обнимает за талию или кладет
руки на плечи стоящего впереди. Воспитатель просит каждого ребенка
погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке... Затем
воспитатель просит “бегемотика” походить по комнате, присесть. Обычно
дети, приседая все вместе, падают и смеются. Иногда игра превращается в
общую “кучумалу” ко всеобщему удовольствию всех участников.

file_name: ДОБРЫЙ БЕГЕМОТИК.doc

intro: Эмоции помогают определённым образом воспринимать действительность, реагировать на неё. Умение искренне радоваться, понимать чувства и эмоциональные состояния людей, чётко выражать свои желания и общаться с людьми, быть восприимчивым к искусству и проявлениям жизни — всё это зависит от того, как сформирован ребёнок эмоционально. То, как развита эмоциональная сфера ребёнка дошкольного возраста, влияет на понимание маленьким человеком мира и успешного взаимодействия с ним. О важности и особенностях эмоциональной сферы дошкольника вы узнаете в нашей статье.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Добрый бегемотик"


extracted_text:
Мәнерлеп оқу
 Сыныбы:     3  «а »
 Сағат  саны:   34. аптасына   1 сағат

                                      Түсінік хат
     Мәнерлеп оқу сабағы      аптасына 1 сағат, жылына 34 сағатқа
берілген. Бұл  сабақ  оқушылардың әдеби мұраларға деген талғамын
тәрбиелейді, рухани дүниесін кеңейтеді, ақылойы мен ұлттық сана
сезімін   дамытуға   ықпал   жасап,   ауызекі   және   жазба   тілде
байланыстырып  сөйлеуін дамытады. Оқушылардың қазақ тілі, ана
тілі сабақтарына қызығушылықтарын арттырады.
                Сабақтың оқу материалына  халық ауыз әдебиеті үлгілерін
(аңызәңгімелер,   өлеңжыр,   шешендік   сөздер,   мысал,     жұмбақ,
жаңылтпаш, мақалмәтелдер, ертегі т.б.) сабақ мазмұнына сай енгізу
баланың   алған   білімін   толықтырып,   байытып   жанжақты   дамуына
дәйекті ықпал етеді.
              Мәнерлеп   оқу     сағатында   ұлтымыздың   асыл   мұраларын
дәріптейтіндей,
  оқуға   деген
  жеке   тұлғаны   дамытып,

қызығушылықтарын оятып, адамгершілікке,  ізгілікке, сыйластыққа
тәрбиелеп, еркін дамуына жол ашу  көзделеді. Мақсаты:

          Оқушылардың     сыныптан   тыс   уақытта   шығармашылық
ізденістерін, өзіндік қабілеттерін және қоғамдық қарымқатынасын
қалыптастырып,   өзіндік   талдау,   жинақтау,     жұмыста   шапшаңдық
таныту, өз ойын әдеби тілмен өрнектей білуге машықтандыру.
 Міндеті:
 Оқушылардың оқутәрбие үрдісінде алған білімдерін әрі қарай
дамытуға мүмкіндік жасап, қабілеттерін шыңдау;
 Көркем  әдебиет жанрына байланысты  өлең, шығарма  жазуға
дағдыларын қалыптастыру;
 Оқушылардың қоғамдық белсенділігін дамыту;
 Оқушылардың өзара қарымқатынастарын қалыптастыру,
белгілі бір еңбек түріне баулу, оны дамытуға ықпал ету.
Күтілетін нәтиже:
      Оқушылар ертегі, әңгіме, өлең тыңдауға, шығарманың
мағынасын түсінуге, кейіпкерлерді бағалауға, адамгершілік
қасиеттерді сипаттауға үйренеді.. Өлеңдерді нақышына келтіріп,
жатқа, мәнерлеп оқуға үйренеді. Оқуға деген қызығушылықтары
артады. Өз  бетімен  жұмыс істеуге дағдыланады. Мәнерлеп оқу
№
Тақырыптың аты
1 Өзіңді өзің  тексер.
2 Жазда не байқадың?
3 Жақсылық пен жамандық
4 Сенің сөйлеу мүмкіндігің?
5 Не мақсатпен? Не үшін?
6 Біз  қалай  сөйлейміз.
7 Ойланып сөйлеу.
8 Шежірені білесің бе?
9 Жаттап  алмай, еркін әңгімеле.
10 Қысқа да нұсқа сөйлейміз.
11 Мақтау және мадақтау.
12 Тыңдай  білуді үйренейік.
Сағат
саны
Мерзімі
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 13 Тыңдаймыз және тереңіне бойлаймыз.
14 Кітап оқимыз
15 Жаңа ойды жаңа жолдан жаз.
16 Шығарманы өңдеу тәсілдері.
17 Сыпайылық деген не?
18 Әдепті деген кім? Әдепсіз деген кім?
19 Сыпайы және дөрекі.
20 Өзің сыпайсың ба?
21 Мазмұнын айту.
22 Сауатты жаза біл.
23 Сөздерді дұрыс айта біл.
24 Сөздерді дұрыс қолдана біл.
25 Өз сөзіңмен айтып бер.
26 Кітап жайында.
27 Керек жерін таңдай біл.
28 Диалог пен монолог.
29 Монолог.
30 Құттықтау және тілек айту.
31 Мәтін түрлері.
32 Салыстыру.
33 Пайымдау.
34 Өзіндік пікір.Қорытынды сабақ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
  Мәнерлеп  оқу  үйірмесіне қатысатын оқушылар тізімі.
                       Сынып  жетекшісі:  Джандаралова   Жанар.
                                     20172018  оқу  жылы
№ Аты жөні
1
2
3
4
Айдарова Айару
Асхатқызы
Заманбекова
Салтанат
Жанбулатқызы
Кабылкак Ерканат
Қанатұлы
Қызайнбек Әділ
Мақсатұлы
Туған
күні
18.07.20
08
25.10.20
08
08.10.20
08
23.04.20
09
Мекен жайы
Ата-анасы
Турарова 3
Айдаров Асхат
Б-Момышұлы
9/13
3-17-67
Бунтовских
26/2
2-21-13
Б. Момышұлы
3
87057951873
Абжанова Асем
Игибаев Канат
Қожақанова Ә 5
6
Қуанышқызы Фатима
Мәдениет Әли
08.05.
2009
30.09.08 Б-Момышұлы
Бунтовских9/2
2-16-68
Қуаныш Бақытгүл
7 Мерхатұлы Нурали
Серікболұлы
Тұрсынхан Мағжан
Ерсайынұлы
Төлеген  Әміре
Саятұлы
8
9
10 Тұрсын  Дарын
Русланұлы
11 Шарапи Айсулу
Русланқызы

29.12.20
08
17.12.20
08
26.08.20
09
30.08.20
08
17.03.20
09
Махмутов Серікбол
3/2
3-21-23
Б-Батыр 49
2-19-00
Б-Момышұлы
3/62   3-19-31
Молодежная 8 Байғожин Саят
Бекгожина Адия
Куанышбаева Асем
Ибежанова 17 Тондыбаев Р
Б-Момышұлы
3/2
Руслан
Абдыбакиева
Самал3-21-78
3-21-78

file_name: мәнерлеп оқу 3сынып.docx

intro: Мәнерлеп оқу сабағы   аптасына 1 сағат, жылына 34 сағатқа берілген. Бұл  сабақ  оқушылардың әдеби мұраларға деген талғамын тәрбиелейді, рухани дүниесін кеңейтеді, ақыл-ойы мен ұлттық сана сезімін дамытуға ықпал жасап, ауызекі және жазба тілде байланыстырып сөйлеуін дамытады. Оқушылардың қазақ тілі, ана тілі сабақтарына қызығушылықтарын арттырады

title: Мәнерлеп оқу  3 сынып


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Взаимодействие воспитателя с родителями в гармонизации детско – родительских
отношений,  влияющих на социализацию детей»

Существует множество причин материального, социального, нравственного порядка,
создающих препятствия для полноценной реализации обществом своих обязанностей перед
детьми.
Среди них отсутствие согласованной воспитательной среды детских образовательных
 учреждений и семьи.По данным Т. Данилиной,воспитатели оценивают важность практически в
сех воспитательных функций семьи ниже,чем воспитательных функций детского сада,
нередко высказывают пожелание о том,чтобы родители не навязывали свою точку зрения по по
воду воспитания их детей. В тоже время некоторые родители считают, что идеальный
родитель не должен вмешиваться в работу воспитателя.Указанные обстоятельства провоцирую
т конфликтную социализацию детей,формой проявления которой уже на этапе дошкольного де
тства может стать социальная дезадаптация ребенка.

  В соответствии с Законом "Об образовании"и Типовым положением о дошкольном образовате
льном учреждении одной из основных задач,стоящих перед детским садом,является "взаимоде
йствие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".
Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка,как в
ДОУ, так и в семье.
Воспитатель в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:
•        Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
•        Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
•        Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
•        Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.
Основными

1.        Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2.        Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений необходимо осуществлять работу по взаимодействию с семьями д
ошкольников.

 К типичным ошибкам можно отнести и отсутствие единства требований к детям,когда один вз
рослый хочет от ребенка одно, другие — другое.Непоследовательность заключается в том,что
эти требования зависят от минутных настроений родителя.

 Родители нуждаются  в помощи специалиста,хотя некоторые из них и не осознают этой потреб
ности.
Из показателей активности родителей в взаимодействия с воспитателями можно увидеть что :
в начале родители не принимают ни какого участия в жизни группы,не интересуются в вопроса
х гармонизации детско – родительских отношений.Для изменения данной ситуации воспитател
ям необходимо разрабатывать подходы и пути для успешной реализации этой ситуации .

  Содержание работы воспитателя с родителями может включать в себя, по сути,все вопросы в
оспитания и обучения детей, с которыми желательно знакомить родителей дошкольников.Для
обсуждения с родителями не должны существовать второстепенных тем,поскольку родителям
    взаимодействия

    направлениями

    с     семьёй

    являются: необходимы знания об особенностях развития ребенка,задачах воспитания, методах, организац
ии предметноигровой среды,подготовке его к обучению в школе и др.

 Сотрудничество воспитателя  и родителей позволяет лучше узнать ребенка,посмотреть на нег
о с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно,помочь в понимании его инди
видуальных особенностей, развитии способностей ребенка,в преодолении его негативных пост
упков и проявлений в поведении,формировании ценных жизненных ориентации.
В то же время преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели.Они не и
меют  специальных знаний в сфере воспитания и образования детей,нередко испытывают трудн
ости в установлении контактов с детьми.Воспитатели и родители вместе в сотрудничестве мог
ут найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы,определить содержание и ф
ормы педагогического просвещения в этой связи.

 Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит конечно воспитател
ям. Союз, взаимопонимание воспитателей  и родителей,их взаимное доверие получится изза то
го, что  в работу с родителями,
 воспитатель не поучает, а советует, размышляет вместе с ними,договаривается о совместных
действиях,тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний.Вся атм
осфера взаимодействия, общения педагога с родителями свидетельствует о том,что воспитате
ль нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители —его союзники и он не может
обойтись без их совета и помощи.

 Не все родители откликаются
 на стремление воспитателя к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усил
ий по воспитанию и обучению своего ребенка.Воспитателю необходимо терпение и целенаправ
ленный поиск путей решения этой проблемы.Начало  работы начинается  с  взаимодействия с т
еми родителями,которые желают участвовать в жизни группы, поддерживают воспитателя. По
степенно,тактично воспитатель вовлекает и остальных родителей в сотрудничество,опираясь н
а родителейединомышленников,учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

 Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив
как единое целое,как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна,если организована
совместная деятельность педагогов, родителей, детей.Это способствует установлению взаимоп
онимания между родителями и детьми,созданию комфортных условий в семье.
  Главный критерий –уровень взаимодействие воспитателя   с родителями.
 К показателям которого можно соотнести:
 родители  советуются  с воспитателями по вопросам гармонизации отношений с детьми;
 родители стремятся взаимодействовать с воспитателями в большей степени;
 родители заинтересованы, чтобы их дети воспитывались в духовно –нравственной сфере.

  Таким образом, значительную часть образовательной работы организованную одновременно с
детьми и родителями, в возникающих проблемах,
 в поставленных задачах надо  решать сообща, чтобы прийти к согласию,не ущемляя интересов
друг друга,и объединить усилия для достижения эффективных результатов.

  Помощь в воспитании проводится, в первую очередь, с родителями —
путем их консультирования,а также с ребенком посредством создания специальных воспитыва
ющих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наи
более полного использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семейной жизни,в которых реализуется воспитательная функция, являют
ся сферы родительского долга,любви и интереса.

 Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает семью возмо
жности эффективного влияния на детей.
Для достижения положительных результатов в воспитании детей,родители взаимодействуют с
воспитателями,через это общение они лучше видят пробелы в воспитании,или проблемы котор
ую надо решать в тандеме  родители – ребёнок – педагог.

  Содержание работы с родителями необходимо реализовывать через разнообразные формы. Гл
авное — донести до родителей знания.Существуют традиционные и нетрадиционные формы об
щения педагога с родителями дошкольников, суть которых –обогатить их педагогическими зна
ниями.Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно –
информационные.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы, консультации.Воспитатель стре
миться дать родителям квалифицированный совет, чему – то научить.Эта форма помогает бли
же узнать жизнь и оказать помощь там,где больше всего она нужна, побуждает родителей серьё
зно присматриваться к детям,задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Гл
авное назначение –родители убеждаются в том, что  они могут получить поддержку и совет.
Отдельную группу составляют наглядно – информационные методы.Они знакомят родителей с
условиями, задачами,содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада , оказывают практическую помощь семье.
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.  М.: Норма, 2003.  324с.
2. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.  М.: Просвещение, 1983.  188с.
3. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений.  М.: ВЛАДОС, 2007.  358с.
4. Владин В.З. Гармония семейных отношений.  Алматы, 2007.  282с.
5. Гарбузов В.И. От младенца до подростка  М.: Проспект, 2006.  196с.
6. Дружинин В.И. Психология семьи.  М.: ВЛАДОС, 1999.  295с.
7. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания  М.: Проспект, 2006.  354с.
8. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам.  Тверь: ЭКО, 2008.  481с.
9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.  М.: ЭКСМО, 2006.  215с.
10.   Рахимов А.З. Психология семьи.  Уфа, 2007.  342с.

file_name: ==Консультация для воспитателей«Взаимодействие воспитателя с родителями.docx

intro: В консультации для воспитателей  «Взаимодействие воспитателя с родителями в гармонизации детско – родительских отношений,  влияющих на социализацию детей», говорится о том, что некоторые родители считают, что идеальный родитель не должен вмешиваться в работу воспитателя.Указанные обстоятельства провоцируют конфликтную социализацию детей,формой проявления которой уже на этапе дошкольного детства может стать социальная дезадаптация ребенка.В консультации для воспитателей  «Взаимодействие воспитателя с родителями в гармонизации детско – родительских отношений,  влияющих на социализацию детей», говорится о том, что некоторые родители считают, что идеальный родитель не должен вмешиваться в работу воспитателя.Указанные обстоятельства провоцируют конфликтную социализацию детей,формой проявления которой уже на этапе дошкольного детства может стать социальная дезадаптация ребенка.


extracted_text:
Внеурочное мероприятие по литературному чтению в
3–4-х классах "Осенняя пора! Очей очарованье!.."
Задачи:
научить воспринимать на слух поэтическое произведение, эмоционально откликаться на него и
передавать своё настроение при совместном восприятии;
развивать эстетическое восприятие стихотворного произведения,

 формировать образные представления и мышление;



учить детей чувствовать ритм стихотворных произведений; передаваемое автором отношение к тому, о
чём он рассказывает в произведении, видеть, с помощью каких средств он передаёт настроение,
состояние природы;
способствовать развитию поэтического слуха и формированию навыков слушания и наблюдения.
№
п/п
Ответственны
й
1 Учитель
2 Ученик
3 Учитель
4 Слайды
5 Учитель
Содержание
Наша русская природа, полная поэзии и прелести, трогает и волнует каждого
человека, любящего свою Родину. Стихи, музыкальные произведения,
посвященные природе, оказывают благотворное влияние на душу человека,
словно заново открывает ему красоту родной земли, учат бережно относиться к
ней.
Сегодня мы открываем литературномузыкальный вечер, посвященный циклу
“Времена года”, “Поэтическая тетрадь № 1 “Осенняя пора! Очей очарованье…!”
А.С. Пушкин “Унылая пора! Очей очарованье!...”
Да, лучше А.С. Пушкина не скажешь “Очей очарованье…”
А вот как Александр Сергеевич отзывался о каждом времени года.
(Слайды с выдержками из строк А.С. Пушкина о временах года)
Зима.
Весна (слова А.С. Пушкина).
Лето.
Осень.
Для А.С. Пушкина осень – любимое время года (слова об осени).
С такою же теплотою, нежностью отзывались об осени и другие поэты. Поэт Ф.И.
Тютчев писал, что природа
“…не слепок, не бездушный лик,
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык”.
6 Ученик
7 Учитель
Ф.И. Тютчев “Есть в осени первоначальной…”
Для поэтов, художников, композиторов осенняя природа – неиссякаемый источник вдохновения. И многие стихи, музыкальные произведения, картины
родились благодаря любви к ней.
Сегодня весь вечер с нами звуки прекрасной музыки известных композиторов,
особенно великого русского композитора П.И. Чайковского, который писал:
“Прогулка по России, по полям, по степям бывало, приводила меня в такое
состояние, что я ложился на землю в каком – то изнеможении от наплыва любви к
природе, тех неизъяснимо сладких ощущений, которые навевали на меня лес, речка,
степь, деревья вдали, скромная речушка, словом, все, что составляет родимый
русский пейзаж”
П.И. Чайковский
Н.А. Заболоцкий “Подмосковные рощи”
Н. Некрасов “Осень” (Славная осень! Здоровый, ядреный…)
Величава русская осень. Чист и прозрачен воздух. Виднее чарующий пейзаж. В
саду горит костер рябины красной. Далекий горизонт слегка окутывается
лиловой дымкой. Осень вплетает золото в кудри березок, осыпает мягким
золотым ковром землю. Прощальный крик улетающих журавлей доносится до
небес. Улетает от нас лето красное.
Е.Трутнева “Осень”
Вместе с осенью к нам в гости приходят три ее сына – осенние месяцы.
Е.А. Баратынский “Осень”. 1й куплет “Вот и сентябрь…”
Название сентябрь пришло к нам из Византии и означало порядковый номер
месяца – седьмой (год тогда начинался с 1 марта). Славяне называли сентябрь
листопроводцем, ревуном, хмурнем.
Сентябрь знаменит двумя датами:
23 сентября – день осеннего равноденствия. По продолжительности день
становится равен ночи, а, начиная с 23 сентября, его продолжительность будет
убывать.
14 сентября – Семенлистопроводец. На Руси с этого дня (по старому стилю
сентября) начинался Новый год. Под Семенов день вечером в печи гасили старый
огонь, а утром, как только начинала заниматься заря, разжигали новый, который
специально добывали во дворе из сухого дерева. Этим огнем растапливали печи
и зажигали свечи и лучину. Угли этого нового огня хранили потом до весны.
А.Н. Майков “Осень” (“Кроет уж лист золотой…”)
В Семенов день старались справлять новоселье и переселяться в новые дома.
Но в новый дои необходимо было пригласить старого хозяина – Домового. В
покидаемом доме последний раз топили печь. Самая старая бабушка, оставшись
одна, выгребала из печи в горшок непогашенные угли, накрывали горшок
скатертью и, обращаясь к заднему углу избы, говорила: “Милости просим,
дедушка, к нам в новое жилье!” В новом доме ее и “принесенного” Домового
встречали хлебом – солью и только потом разводили из этих углей огонь в печи,
8 Слайд
9 Ученик
10 Ученик
11 Учитель
12 Ученик
13 Учитель
14 Ученик
15 Ученик
16 Ученик
17 Ученик
18 Ученик 19 Ученик
20 Ученик
21 Ученик
22 Ученик
23 Ученик
24 Ученик
25 Ученик
26 Учитель
27 Ученики
28 Учитель
29 Ученик
30 Ученик
а горшок разбивали и закапывали под передним углом нового дома.
Время с Семенова дня по 21 сентября называется бабьим летом на радость людям и
детворы.
К. Бальмонт “Поспевает брусника”
Д. Самойлов “Красная осень”
А.С. Пушкин “Октябрь уж наступил…”
Название месяца октябрь так же, как сентябрь византийского происхождения и
обозначает порядковый номер месяца – восьмой месяц древнерусского
календаря. Славяне называли октябрь – “грязник” недаром в русских поговорках
“Октябрь – грязник ни колеса, ни полоза не любит”, “В октябре не одном часу и
дождь, и снег”.
Температура воздуха в октябре опускается до +5° С, а число дней с осадками
может достигать 15. Продолжительность дня и высота солнца над горизонтом
уменьшаются. Все меньше теплых дней, все холоднее ветры.
Плещеев “Скучная картина…”
День 14 октября имеет свое название – Покров.
Этот день в народном представлении являлся межевым столбом между осенью и
зимой. “До Покрова – осень, за Покровом – зима”, “На Покров до обеда осень,
после обеда – зимушка – зима”,  говорили на Руси.
По погоде этого дня судили – рядили о предстоящей зиме: “Каков Покров – такова
и зима”.Народные приметы, связанные с Покровом, были проверены данными
метеонаблюдений, и получалось, что холодному дню 14 октября действительно
соответствовали.
После Покрова в деревнях начинали играть свадьбы. А еще наши предки верили,
что с этого дня лесные хозяева – лешие, переставали ходить по лесу,
проваливались под землю до весны. Расставаясь с лесом на долгую зиму, лешие
ломали деревья, выворачивали их с корнем, разгоняли по норам зверей. Поэтому
на Покров никто в лес не ходил, говоря: “Леший не свой брат – переломает в
косточки не хуже медведя”.
Особенно красив осенью лес! Он молчит, замер. Такая тишина! За сто шагов
слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов замолкли
птицы. Ни звука, только дыхание и красота осени…
И.А. Бунин “Листопад” (“Лес точно терем расписной…”)
Но как бы не хотели мы подольше задержать тепло лета, красоту осенней
золотой поры, наступает время другой осени, с ее скучной картиной: дождь,
туманы, первые морозы…
А.С. Пушкин “Уж небо осенью дышало…”
Византийское название НОЯБРЬ или ноемврий также означает номер месяца –
девятый. Славяне называли ноябрь – грудень, листогной, полузимник.
Ноябрь – самый холодный из осенних месяцев. В середине месяца выпадает первый 31 Ученик
32 Ученик
33 Ученик
34 Учитель
снег, в конце ноября устанавливается ледяной покров на прудах и снежный покров
на почве.
Славяне говорили о ноябре:
“Холоден октябрь – батюшка, а ноябрь его перехолодил”
Ноябрьские ночи до снега темны”
А.А. Фет “Ласточки пропали”
О продолжительности дня в ноябре говорит поговорка:
“В ноябре рассвет семерками среди дня встречается”.
В ноябре отмечают две даты:
21 ноября – в Михайлов день – в старину судили – рядили о будущей зиме: “Коли
иней – ожидай больших снегов, а коли туман – быть оттепелям”.
22 ноября – Матрена – зимняя. В этот день говорили: “С зимней Матрены зима на
ноги встает. Зима встает, которая была убита Михайловскими оттепелями”.
С.А. Есенин “Нивы сжаты, рощи голы…”
Белое небо. Белая мгла.
Поздняя осень в гости пришла.
Стынут деревья. Иней на них.
Нет и в помине звезд золотых.
Тихо в лесу. Тишина на полях.
Белый туман поселился в дубах.
Белое небо. Белая мгла.
Белой колдуньей осень пришла.
35 Учитель
Ну вот и закончилось наше первое путешествие в мир поэзии. Мы с вами
побывали и в осеннем лесу, и в подмосковных рощах. Надеемся, что вам
понравилось это путешествие. Закроем последнюю страницу нашей поэтической
тетради № 1 по теме “Осенняя пора! Очей очарованье…” и будем ждать новой
встречи с поэтической тетрадью № 2, посвященной зимушке – зиме.

file_name: Осенняя пора.doc

intro:
Внеурочное мероприятие по литературному чтению в 3–4-х классах "Осенняя пора! Очей очарованье!.."
Задачи:
•	научить воспринимать на слух поэтическое произведение, эмоционально откликаться на него и передавать своё настроение при совместном восприятии;
•	развивать эстетическое восприятие стихотворного произведения,
•	формировать образные представления и мышление;
•	учить детей чувствовать ритм стихотворных произведений; передаваемое автором отношение к тому, о чём он рассказывает в произведении, видеть, с помощью каких средств он передаёт настроение, состояние природы;
•	способствовать развитию поэтического слуха и формированию навыков слушания и наблюдения.

№ п/п	Ответственный	Содержание
1	Учитель	Наша русская природа, полная поэзии и прелести, трогает и волнует каждого человека, любящего свою Родину. Стихи, музыкальные произведения, посвященные природе, оказывают благотворное влияние на душу человека, словно заново открывает ему красоту родной земли, учат бережно относиться к ней.
Сегодня мы открываем литературно-музыкальный вечер, посвященный циклу “Времена года”, “Поэтическая тетрадь № 1 “Осенняя пора! Очей очарованье…!”

title: "Осенняя пора! Очей очарованье!.."


extracted_text:
Внеклассное чтение. Открытый урок для родителей.
А.П. Чехов "Мальчики", "Ванька".
1. ОРГМОМЕНТ
2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Дорогие ребята! Уважаемые гости! Я рада приветствовать Вас на уроке внеклассного чтения. Наше занятие
посвящено творчеству А.П.Чехова. Ребята серьезно готовились к нашему занятию. Все прочитали рассказы
писателя, подготовили иллюстрации, написали отзывы. Была оформлена газета, в которой представлены
лучшие работы.
 На уроке мы поговорим о рассказах Чехова, главными героями в которых являются дети.
Эпиграфом к нашему занятию будут слова Федора Михайловича Достоевского: « Без зачатков положительного
и прекрасного нельзя входить человеку в жизнь из детства, без зачатков положительного и прекрасного нельзя
пускать поколение в путь».
3. БЕСЕДА О ЖИЗНЕННОМ ПУТИ ЧЕХОВА.
 Антон Павлович Чехов входит в наше сознание с детства. Ванька Жуков, Каштанка както незаметно для нас
оказываются в пестрой толпе сказочных и литературных персонажей  рядом с Красной Шапочкой, Филиппком,
Работником Балдой. Эти герои пришли из книг, которые вначале вам читали родители, а уже потом мы с вами
прочли эти рассказы на уроках литературы.
 Давайте вспомним, какие рассказы Чехова нами уже прочитаны.
(ребята отвечают)
 На уроках литературы в 5 классе мы с вами уже узнали, каким был Чехов человеком, как стал писателем.
 Вспомните, некоторые моменты биографии писателя:
Ответьте на мои вопросы:
1. Где и когда родился Антон Павлович? (1860г., В г. Таганроге)
2. Кем был отец писателя? (Павел Егорович Чехов, был купцом)
3. Как воспитывались дети в семье Чеховых? (Отец был человеком «требовательным», иногда
провинившихся наказывал ремнем, но Павел Егорович был очень талантливым; играл на скрипке,
организовал церковный хор, рисовал красками; сыновей он тоже заставлял петь в хоре; дети помогали
торговать в лавке, обучались ремеслам, исполняли разные домашние обязанности и одновременно
учились).
4. Какими талантами обладали братья и сестра Антона Павловича?
 Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о рассказе, главными героями которого являются мальчики
гимназисты? Как он называется? ( «Мальчики»)
 О гимназических годах писателя нам подготовила сообщение … (Выступление ученицы).
4. БЕСЕДА ПО РАССКАЗУ «КАШТАНКА»
Недавно в нашей школе прошла декада русского языка и литературы, посвященная жизни и творчеству
А.П.Чехова.
Учащиеся нашего класса принимали участие в конкурсе рассказчиков произведений писателя.
 Семенова Александра подготовила для вас отрывок из одного произведения А.П. Чехова. Вы должны
догадаться, из какого рассказа? (Ученица читает наизусть отрывок из рассказа «Каштанка»).
 Конечно это рассказ «Каштанка».
Вспомните, какие приключения произошли с маленькой рыжей собачкой?
 Как потерялась Каштанка?  Что с ней произошло потом?
 У кого нашла приют собачка?
 Встретилась ли она еще с Федей и его отцом.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Чехов не выдумал историю с Каштанкой, такой случай действительно был. Собачку нашел на улице знаменитый
русский клоун и дрессировщик Владимир Дуров. От него писатель услышал эту историю и рассказал ее людям.
За свою жизнь Чехов написал много ярких незабываемых рассказов, пьес, повестей. Эти произведения читают
и взрослые и дети.
Сегодня мы пригласили героев рассказов Чехова к нам в гости.
5. ИНСЦЕНИРОВКА РАССКАЗА «МАЛЬЧИКИ»
Входят 2 мальчика.
Первый: Мы пришли со страниц рассказа Антона Павловича Чехова. Я – Володя Королев. Это, честь имею
представить, мой товарищ Чечевицын, ученик второго класса… Я привез его с собой погостить у нас…
Второй: Знаете кто я?
Учитель: Господин Чечевицын!
Второй: Нет! Я Монтигомо Ястребиный Коготь: вождь непобедимых.
(Оба мальчика подходят к столу; Володя садится с одной стороны на стул, они внимательно рассматривают
карту).
Чечевицын: (тихо) Сначала в Пермь, Оттуда в Тюмень…потом Томск…потом…потом в Камчатку. Оттуда самоеды
перевезут на лодках через Берингов пролив. (Опасливо озираясь) Вот тебе и Америка… Тут много пушных
зверей.
Володя: А Калифорния?
Чечевицын: Калифорния ниже… Лишь бы в Америку попасть, а Калифорния не за горами. Добывать же себе
пропитание можно охотой и грабежом. (Внимательно рассматривают карту).
Учитель: Ребята, давайте вспомним, какими трудностями пугает Володю Чечевицын? Что они встретят в
Америке? (Пройти пешком несколько километров , встретится с тиграми и дикарями, добывать золото и
слоновую кость, убивать врагов, поступить в морские разбойники, пить джин, жениться на красавицах и
обрабатывать плантации.)
Что приготовили в дорогу наши путешественники ? (Пистолеты, два ножа, сухари, увеличительное стекло,
компас и четыре рубля денег).
Чечевицын : (сердито ) Так ты не поедешь? Говори: не поедешь?
Володя: (плача ) Господи! Как же я поеду? Мне маму жалко!
Чечевицын: Бледнолицый брат мой, я прошу тебя, поедем! Ты же уверял, что поедешь, сам меня сманивал, а как
ехать, так струсил.
Володя: Я…я не струсил, а мне… мне маму жалко.
Чечевицын: Ты говори: поедешь или нет?
Володя: Я поеду, только… только погоди. Мне хочется дома пожить.
Чечевицын:(решительно) В таком случае, я сам поеду: и без тебя обойдусь. А еще тоже хотел охотиться на
тигров, сражаться! Тогда так, отдай мои пистоны! ( Володя плача).
Так ты поедешь?
Володя: По…еду!
Чечевицын: Так одевайся! (Мальчики складывают карту и осторожно уходят). 6. ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА
Много непонятных слов встретилось в этом рассказе. Наши девочки подготовили специальный словарик
трудных слов. И я предоставляю им слово. (Ученицы поясняют значение непонятных слов, приводят цитаты из
текста).
7. ИТОГОВАЯ БЕСЕДА ПО РАССКАЗУ «МАЛЬЧИКИ»
Вспомните, добрались ли мальчики до Америки? Где их задержали?
В центре этого рассказа романтическая затея – бегство в Америку. Мальчики тщательно продумали маршрут
путешествия, все подготовили в дорогу. Но как ни увлечен Володя планом побега, перед самым уходом из
родительского дома он заплакал. Но не потому, что испугался трудностей?
Как вы думаете, почему Володя не хочет уезжать? (Он очень любит свою маму, всю семью и не хочет их
огорчать).
Рассказ юмористический. Какие эпизоды, детали рассказа вызвали у вас добродушный смех? (Смешные
прозвища героев, отец Володи путает фамилию Чечевицына; мальчики, собираясь в Америку, рассматривают
карту Азии).
8. РАССКАЗ «ВАНЬКА». ИНСЦЕНИРОВКА. БЕСЕДА.
Нам пора двигаться дальше. И у нас в гостях… А вот кто? Вы должны узнать его по предмету. (Учитель
показывает письмо).
Кто же он? А что в этом письме? Об этом нам лучше расскажет сам Ванька Жуков. (Ученик читает монолог из
рассказа «Ванька»).
Почему письмо героя никогда не дойдет до адресата?
Жалко ли вам Ваньку ? В своих отзывах вы очень хорошо ответили на этот вопрос. (Чтение лучших работ;
обсуждение).
О чем просит сирота своего дедушку?
Какие трудности свалились на плечи героя?
Мальчик, измученный выволочками хозяев, насмешками подмастерьев, обессилев от недоедания, просит
забрать его домой. Он ни на минуту не забывает о своем дедушке. Ванька заранее обдумывает, как сможет
помочь старику. Найдите строки в тексте, подтверждающие мои слова. (Работа с текстом рассказа).
А что снится Ваньке? Найдите эти строки.
9. ОБОБЩЕНИЕ. КРОССВОРД
Давайте теперь проверим, все ли вы внимательно прочитали рассказы. Перед вами кроссворд, работаем в
парах: отвечайте на вопросы, а потом мы оформим большой кроссворд на доске.
10. ИТОГИ УРОКА.
Детство  счастливая пора, когда все видится в добром свете. В рассказах Чехова дети – самые активные
защитники справедливости, они вступаются за обиженных и возмущаются дурными поступками взрослых, они
умеют быть благодарными за доставленную им радость, умеют и сами заботиться о тех, кто слаб и нуждается в
помощи.
Все мы, ребята, ваши учителя, родители хотим, чтобы вы выросли добрыми, честными, трудолюбивыми людьми.
Но зачатки этих положительных качеств должны формироваться еще в детстве. Я еще раз обращаюсь к
эпиграфу нашего урока. Прочитайте их и подумайте, каких качеств у вас больше: положительных или
отрицательных. И что нужно сделать, чтобы изменить себя в лучшую сторону. Эти слова обращены и к нам,
родители! Именно мы должны выпустить поколение в жизнь. А какое оно будет – зависит от нас!
11. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Оформить дневники читательских наблюдений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С. Уроки литературы в 5 классе. – М., 2004.
2. Чехов А.П. Рассказы. – М., 1996.
3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Литература в 5 классе. – М., 2007.
4. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература. 6 класс. – Саратов, 2002.

file_name: Открытый урок для родителей. А.П. Чехов.doc

intro:
1. ОРГМОМЕНТ
2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
-Дорогие ребята! Уважаемые гости! Я рада приветствовать Вас на уроке внеклассного чтения. Наше занятие посвящено творчеству А.П.Чехова. Ребята серьезно готовились к нашему занятию. Все прочитали рассказы писателя, подготовили иллюстрации, написали отзывы. Была оформлена газета, в которой представлены лучшие работы.
- На уроке мы поговорим о рассказах Чехова, главными героями в которых являются дети.
Эпиграфом к нашему занятию будут слова Федора Михайловича Достоевского: « Без зачатков положительного и прекрасного нельзя входить человеку в жизнь из детства, без зачатков положительного и прекрасного нельзя пускать поколение в путь».
3. БЕСЕДА О ЖИЗНЕННОМ ПУТИ ЧЕХОВА.
- Антон Павлович Чехов входит в наше сознание с детства. Ванька Жуков, Каштанка как-то незаметно для нас оказываются в пестрой толпе сказочных и литературных персонажей - рядом с Красной Шапочкой, Филиппком, Работником Балдой. Эти герои пришли из книг, которые вначале вам читали родители, а уже потом мы с вами прочли эти рассказы на уроках литературы.
- Давайте вспомним, какие рассказы Чехова нами уже прочитаны.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лабораторная работа № 4
Тема: Наблюдение тока самоиндукции
Цель: ознакомиться с явлением самоиндукции
Оборудование:  макетная   плата,   катушка   индуктивности,   миллиамперметр   на   5/50   мА,   диод   выпрямительный   КД209,
светодиод   АЛ307   с   ограничительным   резистором,   ключ   (можно   заменить   проводником),   источник   питания   на   4   –   6   В,
соединительные провода
При всяком изменении магнитного потока, пронизывающего контур, в нём возникает ЭДС индукции, а если контур замкнутый
– индукционный ток. Это явление называют электромагнитной индукцией.
Явление возникновения ЭДС индукции в контуре при изменении магнитного потока, создаваемого током, текущим по самому
контуру, называют явлением самоиндукции
Краткая теория
ЭДС самоиндукции зависит от индуктивности L катушки и скорости изменения силы тока в контуре.
Изменение силы тока в контуре могут вызвать следующие факторы:
1)включение цепи
2)выключение цепи
3)увеличение силы тока
4)уменьшение силы тока
                                                                                Ход работы
рис 1
Наблюдение возникновения тока самоиндукции в моменты размыкания электрической цепи

Задание 1
 рис 2
1.Соберите цепь по рис 2. Миллиамперметр включите на предел «5мА». Обратите
внимание, что вследствие запирающего действия диода VD ток источника питания не
может течь через миллиамперметр
2.Включайте и выключайте ключ SA. Наблюдайте возникновение кратковременного тока
через миллиамперметр в моменты размыкания цепи.
3.Объясните:
     А)природу наблюдаемого явления ___________________________________________
     _________________________________________________________________________
     Б)по какому пути протекает ток, возникающий при размыкании цепи питания катушки
     __________________________________________________________________________
     __________________________________________________________________________
     В)почему прибор не регистрирует ток самоиндукции, возникающий при включении цепи;
как он протекает ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
                                                                                Рис 1
Исследование зависимости силы тока самоиндукции от величины индуктивности катушки
Задание 2
1.Пользуйтесь конструкцией, собранной по рис 1.
2.Величину индуктивности катушки регулируйте длиной части стержня, находящегося внутри катушки
3.Сделайте вывод о том, как угол отброса стрелки прибора при включении цепи питания зависит от индуктивности катушки
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Наблюдение тока самоиндукции по свечению светодиода                     рис 2
Задание 3
1.Соберите цепь по рис 2. В качестве индикатора регистрации тока самоиндукции используйте
светодиод НL, включённый через ограничительный (защитный)
резистор R
2.Пронаблюдайте свечение светодиода в момент размыкания цепи
3.Объясните наблюдаемый факт  ____________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Наблюдение тока самоиндукции" 11 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе на тему
"Первый бал"
Цель: ознакомить с основами танцевальной культуры; формировать индивидуальную культуру каждого танца;
способствовать развитию коммуникативных отношений лицеистов, творческому содружеству; развивать
эстетический вкус.
Предшествующая работа:
1. знакомить с историей развития русской культуры (эпоха Петра Великого, балы, время А.С. Пушкина).
2. История танца (полонез, мазурка, вальс).
3. История моды конец 18 – нач. 19 века.
4. Подбор литературного и музыкального материала.
Оборудование: интерьер (свечи, подсвечники, декор в стиле начала 19 века), музыкальные произведения —
фонограммы, пианино, ковры.
Ход мероприятия
Вед. Вечер. Небо бледнеет, и розовый цвет лазури сменяется переливами перламутра: вот протянулась розовая
лента заката, вот за нею другая — темнее, далее — огонь заходящего солнца.
Выход детей 4 кл. со свечами.
Вед.: Осень. Частые дожди растворяли воздух. В это время начинались зимние сезоны — балы, где встречались
после летнего отдыха.
Чтец.
Нравится нам 19 век;
Было красиво тогда,
Бал начинался в 17 часов,
длился потом до утра.
Каждый кружиться в вальсе готов
И поддержать разговор,
Много про то написали стихов,
Учим мы их до сих пор.
Живые картины «на балу» (движение пар под музыку. Музыка стихает, пары замирают. В паузах звучат стихи).
Ч.1
Глухая полночь. Строем длинным,
Осеребрённая луной,
Стоят кареты на Тверской
Пред домом пышным и старинным.
Пылает тысячью огней
Обширный зал.
Ч.2
С высоких хоров ревут смычки.
Толпа гостей.
Гул танца с гулом разговоров.
Кружатся дамы молодые,
Не чувствуют себя самих.
драгими камнями у них
Горят уборы головные.
Ч.3 Усеян плошками кругом,
Блестит великолепный дом;
По цельным окнам тени ходят,
Мелькают профили голов
И дам, и модных чудаков.
Вот в залу высыпали все —
И бал блестит во всей красе.
Рль: Бал открывается! Прошу! Полонез, господа! Приглашайте ваших дам. Дамы и господа, потрудитесь
становиться парами.
Исполнение полонеза.
Рль. Сегодня у нас необычайный день. Сегодня первый бал в этом сезоне. Наш бал чемто напоминает строки
старинных романсов, где есть место самым сильным чувствам, таким, как любовь, надежда, верность...
Исполнение романса «Средь шумного бала».
Рль. «Бал»  это блеск, шум, младость, радость. Бал — это движение, а значит молодость и радость, а значит —
яркость красок и звуков.
Живые картины.
Первая пара.
Во дни веселий и желаний
Я был от балов без ума:
Верней нет места для признаний
И для вручения письма...
О, эта бешеная младость,
И теснота, и блеск, и радость,
И дам обдуманный наряд!
Вторая пара.
Вошёл. Полна народу зала.
Музыка уж греметь устала.
Кругом и шум, и теснота.
Бренчат кавалергардов шпоры,
Летают ножки милых дам.
По их пленительным следам
Летают пламенные взоры.
Третья пара.
Любви все возрасты покорны.
Но юным девственным сердцам
Её порывы благотворны,
Как бури вешние полям.
Сквозь дымку лёгкую
Заметил я невольно
И девственных ланит,
И шеи белизну.
Счастливец! Видел я
И локон своевольный,
Родных кудрей покинувший волну.
Миниатюра.
Вед. Вкрадчиво и осторожно, с пленительным лукавством раздаются первые звуки вальса. Никогда ещё в жизни
не случалось Александру танцевать с такой ловкостью и с таким наслаждением, а теперь. Он почти до полной
согласованности и так слились с музыкой, что казалось, будто у них одна воля, одно дыхание, одно биение
сердца. Романс «Я встретил вас».
Поэт.
Увы! На разные забавы
Я много жизни погубил!
Но если б не страдали нравы,
Я балы б до сих пор любил...
Богами нам ещё даны
Златые дни и долгие ночи,
И тото радостью полны
Лицеистов младые очи.
Играйте ж, пойте, о друзья!
Ровесников понять мне легче.
И вашей радости беспечной
Сквозь слезы улыбнусь и я....
Рль. Очаровательно! Сколько грации, красоты, сколько благородства в этом объединённом движении каждой
пары с общим плавным движением.
Однообразный и безумный,
Как вихрь жизни молодой
Кружится вальса вихрь шумный;
Чета мелькает за четой!
Вальс, господа! Кавалеры приглашают дам!
Исполнение вальса 9 классами.
Рль. Пусть этот бал будет балом безоговорочного единения лицеистов, ведь все эти годы нас объединял наш
Первый Темиртауский Классический Лицей.
11ник. Мы так всегда торопимся. Как мы подгоняем годы! Скорее, скорее! Как нам хотелось стать взрослыми. И
вот уже первый ваш бал — бал взросления. Детство позади. Вы — у черты, и вы её переступили. Но каждый из
вас всю жизнь будет помнить, что всё начиналось с этого рубежа в детстве. Каким бы ни стало твоё будущее,
сколько удовлетворения, радости и счастья не принесло бы тебе, ты обязательно вспомнишь этот дом, твоих
друзей, эти прекрасные минуты.
Мы уйдём с лицейского порога,
Досмотрев свои детские сны.
Впереди — выпускной наш бал.
Детство наше, увы, позади.
Оттанцует последним вальсом.
Танцует вальс 11 класс.
Рль. Дамы и господа! Наш бал продолжается! Краковяк, господа!
Исполнение краковяка 4 классом.
9 кл. Пусть всегда в ваших юных душах, как напутствие, звучат гоголевские слова: «Забирайте же с собою в
путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие
движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!»
4 кл.
А над городом вновь опускается вечер,
Отзвенела музыка — и балу отбой.
Хоть немного тепла этой памятной встречи
Унесите с собой!
И не будем кричать обещаний трескучих,
Громких слов говорить, клятв высоких давать.
Просто жить на Земле постарайтесь получше,
Чтоб лицейский престиж никогда не терять!
Старшеклассники уводят четвероклассников.

file_name: Первый бал.doc


extracted_text:
ДРАКА.
Цель: снятие эмоционального напряжения, направлено на расслабление мышц
нижней части лица и кистей рук.
Ход: дети становятся в пары, а взрослый дает им инструкцию: что вы с другом
поссорилась. Вотвот начнется драка. Глубоко вдохните, крепкопрекрепко
стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в
ладони. На несколько секунд затаите дыхание... А теперь задумайтесь: а
может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности
позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?

intro: Проблема современности в том, что многие дети имеют проблемы в эмоциональном развитии, а именно — не умеют откликаться на чувства и состояния других, неадекватно реагируют на многие вещи. Сегодня лучшими друзьями в ребёнка являются телевизор и компьютер, смартфон и планшет, а любимейшие занятия — просмотр мультфильмов и компьютерные игры. В результате подобного образа жизни дети меньше общаются и с взрослыми, и со сверстниками; дошкольники не внимательны и нечувствительны к окружающим, не умеют контролировать и уместно проявлять эмоции. А ведь общение значительно обогащает жизнь, делая её яркой, наполненной эмоциями и впечатлениями.

title: Игра "Драка"


extracted_text:
Внеклассное чтение (урок-конференция) по повести
А.С.Пушкина "Станционный смотритель". 8-й класс
Цель урока: проблемное аналитическое чтение и обсуждение повести «Станционный смотритель».
Задачи:
 Организация продуктивной деятельност : использование технологий «Перевёрнутого класса» (Flipped
classroom), Интернеттехнологий.
Развитие монологической и диалогической устной речи учащихся
 Обучение навыкам проблемного аналитического чтения прозаических произведение.

 Совершенствование навыков групповой деятельности.

 Межпредметные связи: роман «Капитанская дочка».
Работа с теорией литературы: проза, повесть, художественная деталь.
Оборудование: тексты, материалы презентации «Станционный смотритель», карточки для устной групповой
работы, пакет заданий для организации перевёрнутого обучения.
Подготовительный этап
Требования к современному уроку для обеспечения нового качества учебного процесса для реализации
требований ФГОС НОО и ООО предполагают системнодеятельностный подход: время самостоятельной работы
учащихся должна занимать не менее 30 минут, деятельность учителя – 1015 минут. Продуктивной деятельности
учащихся на уроке способствует использование новой технологии в образовании – технологии «Перевёрнутого
класса» (Flipped classroom).
Что такое технология «Перевёрнутого класса» или «перевёрнутого обучения» (Flipped classroom)? «Сущность
этой технологии заключается в том, что объяснения учителя школьники слушают дома, домашние задания
выполняются в классе. Для изучения дома теоретического материала ученики используют видеофрагменты,
записанные или подобранные учителем». [1] В качестве материалов для учащихся могут также использоваться
текстовые файлы или небольшие презентации. Ученик мотивируется на серьёзную самостоятельную работу
дома: в задании обязательно должны быть вопросы, на которые он должен отвечать на уроке, список
дополнительной литературы или ссылки на источники в сети, которые можно использовать. «Плюс в том, что
ученик чувствует большую ответственность за выполнение этого задания, от этого будет зависеть успешность
на уроке. Плюс также и в том, что чтолибо списывать на уроке нет ни необходимости, ни смысла». [2]
Учащиеся перед уроком через записи в дневник и рассылку в группе восьмых классов в социальной сети
«Вконтакте» получают следующие задания:
1. Прочитать повесть А.С.Пушкина «Станционный смотритель».
2. Посмотреть видеоролик и выполнить задания к нему. [3]
3. Подготовиться к работе в группах на уроке.
Учитель проводит консультации с учащимися: в назначенное время в классе, через работу в Сети, через
электронную почту или Skype.
I. Организационный момент
1. Организация группой работы на уроке:
ХОД ЗАНЯТИЯ
– экспрессопрос для проверки результатов деятельности по модели «Перевёрнутого класса»: заполнение
таблицы.
– класс разделяется на две группы (по рекомендации учителя и желанию учащихся);
– каждая группа получает лист вопросов для организации работы.
II. Мотивация деятельности c использованием презентации учителя к повести «Станционный смотритель». [
– Почему будем читать одну из «Повестей Белкина»?
– Рассказ о Болдинской осени 1830 года. – В чём новаторство этого произведения: подводили итог прошлому и открывали для русской литературы и
творчества Пушкина новые дали.
– «Повести Белкина» – реалистическое произведение, в котором Пушкин изображал обыкновенное в жизни:
обыкновенных героев с их ничем не примечательной судьбой, обыкновенные события, быт людей. Но из этого
обыкновенного умел извлекать поэзию жизни.
– Новизна автора: Пушкин издал повести под именем И.П.Белкина. Иван Петрович Белкин – сквозной образ,
объединяющей все повести и играющий важную роль в их понимании.
Постановка проблемного вопроса к уроку: О чём рассказал Александр Сергеевич Пушкин в повести
«Станционный смотритель»?
Что поможет вам найти ответ на проблемный вопрос урока?
III. Групповая работа
1. Анализ образа Самсона Вырина.
Группа №1 . Образ Самсона Вырина.
1. Кто такой станционный смотритель? Анализ эпиграфа к повести и вступления? Как к нему относится
рассказчик?
Коллежский регистратор – низший чин в «Табеле о рангах».
Кто такой диктатор? (Диктатор – правитель страны, пользующийся неограниченной властью)
Является ли станционный смотритель диктатором почтовой станции?
Вывод: «станционный смотритель – сущий мученик четырнадцатого класса», его должность – настоящая
каторга – «вникнем во всё это хорошенько, и вместо негодования сердце наше исполнится искренним
состраданием».
2. Каким увидел рассказчик Самсона Вырина при первой встрече?
«Вижу… самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зелёный сертук с тремя
медалями на полинялых лентах».
Он счастливый отец красивой дочери Дуни: он говорит о ней «с видом довольного самолюбия», видя, что дочка
понравилась проезжающему.
3. Что изменилось в Самсоне Вырине при второй встрече с рассказчиком? Анализ портрета и поведения героя.
«… но как он постарел! … я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно не бритого лица, на его
сгорбленную спину – и не мог надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого
старика».
Так Самсона Вырина изменил побег дочери с гусаром Минским в Петербург.
4. Как повлияли на Самсона Вырина похищение Дуни гусаром Минским и его путешествие в Петербург?
«Старик не снёс своего несчастья; он тут же слёг в ту самую постель, где лежал молодой обманщик. …Бедняк
занемог горячкою» и долгое время не мог исполнять обязанности станционного смотрителя.
Вырин пешком отправился в Петербург за дочерью, но пережил ещё более страшное унижение: он был выгнан
Минским из его номера, а Дуня при виде отца упала в обморок.
Старик подумал, махнул рукой и решил отступиться.
5. Каким увидел Самсона Вырина при третьей встрече рассказчик?
А третьей встречи не было: Самсон Вырин уехал на свою почтовую станцию, запил с горя и умер.
6. Для чего в повести «Станционный смотритель» создан образ Самсона Вырина?
Пушкин поставил в повести «Станционный смотритель вопрос о поведении человека. Смирение унижает
человека, делает его жизнь бессмысленной, вытравляет из души гордость, достоинство, превращает человека в
добровольного раба, в покорную ударам судьбы жертву.
Пушкин создал образ «маленького человека».
7. Кто такой «маленький человек»? Можно ли отнести это определение к Самсону Вырину?
«Маленький человек» – это: ряд разнообразных персонажей в русской литературе 19 в., объединённых общими
признаками: низкоеположение в социальной иерархии, бедность, незащищённость, что обуславливает
особенности их психологии и сюжетную роль – жертвы социальной несправедливости и бездушного государственногомеханизма, часто персонифицированного в образе «значительного лица». Им свойственны
страх переджизнью, приниженность, кротость, которая, однако, может соединяться с ощущением
несправедливостисуществующего порядка вещей, с уязвлённой гордостью и даже кратковременным бунтарским
порывом, какправило не приводящим к изменению сложившейся ситуации. Тип «маленького человека»,
открытый А. С.Пушкиным («Медный всадник», «Станционный смотритель») и Н. В. Гоголем («Шинель», «Записки
сумасшедшего»), творчески, а порой и полемически по отношению к традиции, переосмысляли Ф.
М.Достоевский (Макар Девушкин, Голядкин, Мармеладов), А. Н. Островский(Бальзаминов, Кулигин), А.
П.Чехов (Червяков из «Смерти чиновника», герой «Толстого и тонкого»), М. А. Булгаков (Коротков из
«Дьяволиады»), М. М. Зощенко и др. русские писатели 19–20 вв.» [4]
Образ Дуни. Работа группы №2.
1. Прочитать и проанализировать описание комнаты Самсона Вырина (картинки с историей блудной дочери).

Картина Рембранта «Возвращение блудного сына» и евангельская притча о блудном сыне. Презентация
по картине.
 Портрет Дуни, авторская характеристика образа Дуни. Первая встреча. Девочка лет четырнадцати, чья
красота поразила проезжающего. Разумная, проворная, вся в покойницу мать.
Бегство с гусаром в Петербург и неожиданная встреча с отцом в Петербурге.
 История жизни Дуни на почтовой станции.

 Почему Дуня горько плакала на могиле отца?
 Можно ли историю Дуни соотнести с притчей о блудном сыне? Есть ли в повести Пушкина евангельский
мотив?
2. Притча о блудной дочери – вторая тема повести «Станционный смотритель».
IV. Рефлексия
1. О чём рассказал Иван Петрович Белкин читателям в повести «Станционный смотритель»?
Запись ответа на вопрос на проблемных карточках
2. В чём своеобразие пушкинской прозы?
Приглашение к литературному путешествию в Музей станционного смотрителя на станции Выра. Доклад с
презентацией «Музей станционного смотрителя в Выре».
V. Подведение итогов работы
VI. Домашнее задание
Посмотреть видеоролик «Музей станционного смотрителя в Выре» (ссылка будет выложена в социальной группе
восьмых классов), составить отчёт о виртуальном путешествии в форме страницы дневника путешественника,
письма другу или подруге, путеводителя по музею. [5]
Примечания.
12. «7 вещей, которые необходимо знать о «перевёрнутом обучении». http://mgmlnet.blogspot.ca›2013/03…
classroom.html
3. Задания для подготовки к уроку размещены на личном сайте учителя Кузнецовой М.С., в разделе
«Литература, 8 класс». http://www.margaritakuznetcova.ru margaritakuznetcova.jimdo.com
4. Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия. — М.: Росмэн. Подредакцией Горкина А.П.
2006. http://dic.academic.ru›dic.nsf/enc_literature
5. http://www. ...MARGARITAKUZNETCOVA.RU

file_name: по повести А.С.Пушкина Станционный смотритель. 8-й класс.doc

intro:
Внеклассное чтение (урок-конференция) по повести А.С.Пушкина "Станционный смотритель". 8-й класс
Цель урока: проблемное аналитическое чтение и обсуждение повести «Станционный смотритель».
Задачи:
•	Организация продуктивной деятельност : использование технологий «Перевёрнутого класса» (Flipped classroom), Интернет-технологий.
•	Обучение навыкам проблемного аналитического чтения прозаических произведение.
•	Развитие монологической и диалогической устной речи учащихся
•	Совершенствование навыков групповой деятельности.
•	Работа с теорией литературы: проза, повесть, художественная деталь.
•	Межпредметные связи: роман «Капитанская дочка».
Оборудование: тексты, материалы презентации «Станционный смотритель», карточки для устной групповой работы, пакет заданий для организации перевёрнутого обучения.


extracted_text:
ЗЕРКАЛО.
Цель: актуализация опыта и знаний из области эмоциональной сферы.
Ход:  Один   ребенок   показывает   какуюлибо   гримасу   соседу.   Тот,   в   свою
очередь “передразнивает” его как можно точнее и передает дальше — своему
соседу. “Гримаса” передается по кругу. Упражнение заканчивается, когда она
возвращается к первому участнику.
Так же “ передается” еще несколько эмоций.

title: Игра "Зеркало"


extracted_text:
Внеклассное чтение по рассказу Сетон-Томпсона
"Уличный певец"
Цель: пробудить интерес к творчеству писателя, к его произведениям о природе.
Задачи:



развивать умение работать с текстом;
работать над развитием речи и творческих способностей учащихся;
воспитывать бережное отношение к природе, ответственность за “братьев наших меньших”.
Оборудование: презентация, выставка книг Э.СетонТомпсона, выставка рисунков учащихся в жанре
анималистики, текст рассказа “Уличный певец”, тестобобщение, зарисовкиминиатюры о воробьях.
Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение, беседа по вопросам. Выборочное чтение,
тестирование, художественный пересказ, работа с иллюстрациями, чтение своих наблюдений.
Словарная работа: желоб.
Люди и звери, мы – дети одной матери природы.
Черный Волк
1. Вступительное слово учителя
Ход урока
(Слайд 1. Городской пейзаж. На его фоне слышатся голоса птиц – воробьиное чириканье)
– Всем нам знакома эта нехитрая песенка, которую мы слышим каждый день под окнами, на улицах, в скверах и
парках. Ее даже трудно назвать песенкой: она больше похожа на оживленный разговор, галдеж. Да,
“музыка”эта довольно однообразна, но зато, какая бодрая! Это воробьи – серые невзрачные пичуги, которые
всегда живут рядом с нами.
Из всех птиц, наверно, это самые городские, привыкшие и к многоэтажным крышам, и к машинам, обожающие
балконы, продуктовые лотки.
Думаю, что и вам есть, что рассказать о них.
2.Чтение учащимися написанных зарисовок о воробьях. Проверка домашнего задания
3. Сообщение темы и цели урока
(Слайд 2. Тема и цель урока.) – Видите, как много интересного можно заметить в жизни самой простой птички!
А если заниматься этим всю жизнь, как делал знаменитый канадский ученыйестествоиспытатель писатель
натуралист Эрнест СетонТомпсон.
Конечно, вам уже знакомы его рассказы “Снап”, “Чинк”, “Серебряное Пятнышко”и другие.
– Обратите внимание на выставку книг и прочитайте другие рассказы этого писателя.
А мы сегодня, как вы догадались, будем говорить о его рассказе “Уличный певец”.
Что вам известно о СетонТомпсоне?
(Слайд 3. Обращение к портрету писателя и эпиграфу к уроку.)
4. Сообщения учащихся о Э.Сетон-Томпсоне
5. Выборочное чтение
(Слайд 4. Видеофрагмент “Жизнь воробьев”.)
– Правдиво и точно описывал известный натуралист повадки и поведение птиц и зверей. Кому, как не ему, было
знать их жизнь.
(Чтение начала рассказа подготовленным учеником. “Какая оживленная маленькая толпа! Сколько волненья и
трескотни!..)
– Как вы думаете, можно ли соотнести слово “певец”с воробьем? Почему?
– Как мы обычно называем песенку воробья?
– Но речь всетаки пойдет о воробье. Значит, в центре внимания будет не совсем обычный воробей. Давайте
познакомимся с ним. (Чтение отрывка “Воробейсамец, гордый своим черным галстуком и белым воротничком…”до “…громкую и
чувствительную, не хуже любой канарейки.”)
– Почему Рэнди назван “выдающейся птицей”? И кто сделал его выдающимся?
(Слайд 5. Фото Рэнди.)
(Слайд 6.Воробей и канарейка.)
– В результате в Рэнди будто две птицы сразу: воробей, призванный жить на воле, и канарейка, декоративная
птичка, которую обычно держат в клетке.
– Что у него от воробья? А что от канарейки?
– Итак, в судьбу воробья изначально заложены два несоответствия, к которым причастен человек: свободная
птичка заперта в клетку и поет не своим голосом.
6. Художественный пересказ
– Первое несоответствие ликвидировал случай.
(Слайд 7. Рэнди строит домик.)
(Пересказ эпизода учащимся от слов “Но вот однажды полка рухнула…”до “…но пел с истинно воробьиным
задором”.)
– Благодаря своим музыкальным способностям, он всетаки оставался не похожим на других.
А что еще отличало его от остальных воробьев?
Как отразились в его вольной жизни прежнее пребывание в клетке и канареечное воспитание?
(Пересказ эпизодов: “Рэнди устраивает свое гнездо”и “Бой с Буяном”)
– Итак, жизнь в клетке среди чужих птиц оставила в жизни нашего воробья свой след. И тем не менее
своенравная Бидди, эта “белокрылая дама”, любви которой добивались многие воробьи, предпочла им всем
именно Рэнди. 7. Беседа по вопросам. Выборочное чтение
– Как вы думаете, почему?
(Слайд 8.Рэнди и Бидди.)
– И почему он выбрал ее? (Бидди не осталась равнодушной к его музыкальному дару, к его упорным
ухаживанием: Рэнди тоже выбрал Бидди не случайно: ведь и она была посвоему выдающейся:на одном из ее
крыльев “видны белые пятнышки, отличающие ее от других и делающие ее особенно привлекательной”.)
– Какой характер был у каждого из супругов? (Ребята зачитывают из тетради свои выводы – домашнее задание.)
(Рэнди был очень самолюбив и любил утверждать свое первенство в пении среди канареек. Характер у него, как
у всех воробьев, драчливый, и автор называет его то “забиякой”, то “буяном”. Необыкновенно упрям, усерден и
терпелив (строительство домика), долго добивался взаимности, терпел строптивые выходки и постепенно
смирялся со вкусами своей избранницы, жертвуя своими. Он оказался однолюбом, и после гибели Бидди ни разу
не завел себе и новой спутницы. Бидди же была наделена своенравным характером, любила настаивать на
своем и воспитывать своего неприспособленного к жизни супруга. Ее затеи отличались “оригинальностью”: то
ей вздумалось строить гнездо на фонаре, то выстилать его конским волосом. Однако и она верная подруга,
готовая прийти на помощь. Когда в пылу драки, возглавляемый Буяном, от Рэнди уже летели пух и перья
влетела в середину круга Бидди: “…в самую середину круга сражавшихся шлепнулась маленькая воробьиха с
белыми перышками на крыльях…”. “Буян быстро потерял весь свой задор и полетел обратно, в свою сторону, с
Бидди, вцепившейся в его хвост подобно маленькому бульдогу…”
8. Релаксация
Звучит спокойная музыка. (Интеграция – ИЗО.)
– Словом, каждый из них имел свой характер, как, собственно говоря, и внешность. Это только, кажется, будто
все воробьи похожи друг на друга. Но взгляните, на “портреты”воробьев. Кто из них вам кажется похожим на
Рэнди? Бидди? Буяна? Почему? Закройте глазки и, взглянув поновому на “портреты”воробьев, подпишите
именем подходящего, на ваш взгляд, героя и обоснуйте свой выбор.
9. Беседа по вопросам
(Слайд 9)
1) Как же складывалась супружеская жизнь Рэнди и Бидди? Почему в их жизни не было ни “счастья, ни мира”,
они постоянно ссорились? (Рэнди пытался внести в воробьиные традиции особенности жизни канареек(делал
гнездо из прутиков, имел пристрастие к веточкам), это не нравилось своенравной воробьихе и вызывало
скандалы в птичьем семействе. И не однажды Бидди показывала характер, оставляя Рэнди в одиночестве. Но
каждый раз воробей шел на уступку своей подруге: он понял, что гораздо спокойнее подчиниться ее решениям”. 2) Почему они долго не могли вывести птенцов? (Первое яйцо погибло изза ссоры, разыгравшийся изза
несовпадения вкусов. А потом в жизнь помирившихся воробьев опять вмешался человек, которому пришло в
голову положить им в гнездо “мраморное яйцо”. В результате и это каменное, мертвое яйцо, и их собственные, в
которых теплилась жизнь будущих воробышков, оказались выброшенными на землю: вероятно, супруги
поссорились изза чужеродного предмета.…Спасаясь от любопытства человека, воробьи свили гнездо на
уличном фонаре, но он и тут их настиг: “Фонарщик отправил всю постройку в мусорный ящик”.)
– “Однако, – говорит СетонТомпсон, – энергии и самоуверенности воробья нет предела”
И супруги взялись за новое гнездо и новый материал – конский волос, который стал причиной гибели Бидди.
3) Как Рэнди переживал гибель своей подруги? (Зачитать от слов “…а Рэнди продолжал прыгать вокруг…”до “…
молчаливая и окоченевшая”.
– Удрученный горем, он попал под велосипед и повредил крыло. Только благодаря девочке, попавшей его и
ухаживавшей с нежностью за ним, остался жив. Но уже никогда не заводил себе новой подруги.
10. Рефлексия. Тест
(Слайд 10)
– От жизни в неволе Рэнди достались чужая песенка, незнание воробьиных порядков, неприспособленность и
неосторожность.
Из жизни на воле он вынес ненависть к драчливому воробью и желание оставаться “холостяком”. Если
задуматься и то, и другое несовместимо с воробьиной природой.
– Кто же виноват в этих несоответствиях?
Чтобы основательнее ответить на этот вопрос, разделимся на две команды. Команда “Если бы…”будет
продолжать предложения, начатые этим союзом, команда “Потому что…” – те в которых будут эти.
(Это своеобразное тестирование, которое помогает обобщить все сказанное на уроке, еще раз установить
смысловые связи и подойти к главному выводу.)
11. Итог урока
(Слайд 11) – Итак, в чем же причина драматической судьбы уличного певца? (Причина – в человеке, который положил
воробьиное яйцо в гнездо канарейки. Это определило дальнейшую жизнь Рэнди: его семейные неурядицы,
бесконечные драки с другими воробьями, несчастный случай с Бидди и с ним самим.)
– Задумайтесь, что могло руководить действиями человека?
– Может быть, сострадание, как девочкой, которая выхаживала птицу. Может быть, любознательность или
простое любопытство, как рассказчиком, который наблюдал за воробьями и устраивал с ними свои
эксперименты. А может, стремление к порядку, как фонарщиком.
– Кто человек в этом рассказе: спаситель, благодетель, искуситель, наблюдатель или враг?
– Пожалуй, в нем есть все начала: он искушает воробьев мраморным яйцом, цветными ленточками, отнимает у
Рэнди свободу, разрушает птичье гнездо и сбивает неосторожную пичужку велосипедом, он пристально
наблюдает за жизнью Рэнди и Бидди, спасает воробья от гибели и возвращает его в безопасное место – в
клетку. Осуждать или хвалить его, дело ваше. Но с чем безопасное место – в клетку.
Осуждать или хвалить его, дело ваше. Но с чем, безусловно, трудно согласиться? (С гибелью птенцов.)
– О чем заставляет задуматься автор? (О необходимости бережного отношения к “братьям нашим меньшим”;
О чувстве такта в наблюдениях за их жизнью;
О том, что и у них есть свои привязанности и привычки. Вторгаться в их мир настойчиво и без видимой на то
причины – значит, разрушать чтото в этом чужом, но близком нам мире…)
(Слайд 12)
12. Заключение
(Слайд 12).Чтение наизусть.
– И в заключение, давайте вдумаемся и запомним слова охотника Яна из рассказа Э.СетонТомпсона “По следам
оленя”, обращенные к гордому красавцу c “великолепными ветвистыми рогами”: Долго мы были врагами: я был преследователем, ты – жертвой. Но теперь все переменилось. Мы смотрим в
глаза друг другу, мы дети одной матери – природы. Мы не можем поговорить, но мы можем понять друг друга
без слов. Теперь я понимаю тебя, как раньше никогда не понимал. И я уверен, что и ты понял меня. Жизнь твоя в
моих руках, но ты уже не боишься меня.… Никогда моя рука не поднимется, чтобы убить тебя. Мы – братья,
прекрасное создание, только я старше и сильнее тебя. И если бы сила моя могла всегда оберегать тебя, ты
никогда не знал бы опасности. Ступай без страха, броди по лесным холмам – никогда более не стану я
преследовать тебя.
13. Домашнее задание
Написать сочинениеминиатюру на тему: “Всегда ли мы добры к людям и животным”.

file_name: по рассказу Сетон-Томпсона Уличный певец.doc

intro:
Внеклассное чтение по рассказу Сетон-Томпсона "Уличный певец"
Цель: пробудить интерес к творчеству писателя, к его произведениям о природе.
Задачи:
•	развивать умение работать с текстом;
•	работать над развитием речи и творческих способностей учащихся;
•	воспитывать бережное отношение к природе, ответственность за “братьев наших меньших”.
Оборудование: презентация, выставка книг Э.Сетон-Томпсона, выставка рисунков учащихся в жанре анималистики, текст рассказа “Уличный певец”, тест-обобщение, зарисовки-миниатюры о воробьях.
Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение, беседа по вопросам. Выборочное чтение, тестирование, художественный пересказ, работа с иллюстрациями, чтение своих наблюдений.
Словарная работа: желоб.
Люди и звери, мы – дети одной матери природы.
Черный Волк


extracted_text:
Лабораторная работа № 6
Тема: Измерение показателя преломления стекла
Цель: сформировать умение измерения относительного показателя преломления вещества одни из методов
Оборудование: пластина с параллельными гранями, пластиковый коврик, булавки (4 шт), лист бумаги, линейка, тонко
отточенный карандаш, транспортир, таблица значений тригонометрических функций
В работе измеряют показатель преломления стекла, из которого изготовлена прозрачная
пластина с параллельными гранями. Строят ход луча.
Ход работы
Пояснения к работе
1.Коврик из пористого материала накрыть листом бумаги. В центральной части листа размещают
прозрачную пластину. Карандашом обводят на листе бумаги контур её оснований  (не смещайте
пластину в ходе проведения опыта)
2.На одну из параллельных граней пластины наклонно к ней (под углом 300) направляют узкий
световой пучок. Отметьте ход луча двумя булавками 1 и 2.
3.Проходя через пластину, этот пучок света испытывает двукратное преломление. Отметьте ход вышедшего луча двумя
булавками 3 и 4.
Внимание: все булавки должны оказаться расположенными на одной линии
Добившись   этого   эффекта,   приступают   к   измерению   углов.   Для   этого   восстановите
перпендикуляр в точке падения луча В и достройте преломлённый луч вВF
4.Транспортиром измеряют угол падения
5.Вычислите показатель преломления стекла по формуле
β
α
 ________ и преломления
 ________
6.Работа без транспортира:
   1)Через точку В проводят перпендикуляр к границе раздела двух сред и отмечают углы
   2)С помощью циркуля проводят окружность с центром в точке В и строят прямоугольные треугольники АВЕ и СВD
 и α β
и
и
   3)измеряют длины отрезков АЕ _____________ и СD _____________
   4)рассчитывают показатель преломления
то
7.Сравнивают полученные данные в пункте 5 и 6 и делают вывод о проведённой работе________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа "Измерение показателя преломления стекла" 11 класс


file_name: мәнерлеп оқу 3сынып.docx

description:
Мәнерлеп оқу
 Сыныбы:     3  «а »
 Сағат  саны:   34. аптасына   1 сағат

                                      Түсінік хат
     Мәнерлеп оқу сабағы      аптасына 1 сағат, жылына 34 сағатқа
берілген. Бұл  сабақ  оқушылардың әдеби мұраларға деген талғамын
тәрбиелейді, рухани дүниесін кеңейтеді, ақылойы мен ұлттық сана
сезімін   дамытуға   ықпал   жасап,   ауызекі   және   жазба   тілде
байланыстырып  сөйлеуін дамытады. Оқушылардың қазақ тілі, ана
тілі сабақтарына қызығушылықтарын арттырады.
                Сабақтың оқу материалына  халық ауыз әдебиеті үлгілерін
(аңызәңгімелер,   өлеңжыр,   шешендік   сөздер,   мысал,     жұмбақ,
жаңылтпаш, мақалмәтелдер, ертегі т.б.) сабақ мазмұнына сай енгізу
баланың   алған   білімін   толықтырып,   байытып   жанжақты   дамуына
дәйекті ықпал етеді.
              Мәнерлеп   оқу     сағатында   ұлтымыздың   асыл   мұраларын
дәріптейтіндей,
  оқуға   деген
  жеке   тұлғаны   дамытып,

қызығушылықтарын оятып, адамгершілікке,  ізгілікке, сыйластыққа
тәрбиелеп, еркін дамуына жол ашу  көзделеді.

description:
Мақсаты:

          Оқушылардың     сыныптан   тыс   уақытта   шығармашылық
ізденістерін, өзіндік қабілеттерін және қоғамдық қарымқатынасын
қалыптастырып,   өзіндік   талдау,   жинақтау,     жұмыста   шапшаңдық
таныту, өз ойын әдеби тілмен өрнектей білуге машықтандыру.
 Міндеті:
 Оқушылардың оқутәрбие үрдісінде алған білімдерін әрі қарай
дамытуға мүмкіндік жасап, қабілеттерін шыңдау;
 Көркем  әдебиет жанрына байланысты  өлең, шығарма  жазуға
дағдыларын қалыптастыру;
 Оқушылардың қоғамдық белсенділігін дамыту;
 Оқушылардың өзара қарымқатынастарын қалыптастыру,
белгілі бір еңбек түріне баулу, оны дамытуға ықпал ету.
Күтілетін нәтиже:
      Оқушылар ертегі, әңгіме, өлең тыңдауға, шығарманың
мағынасын түсінуге, кейіпкерлерді бағалауға, адамгершілік
қасиеттерді сипаттауға үйренеді.. Өлеңдерді нақышына келтіріп,
жатқа, мәнерлеп оқуға үйренеді. Оқуға деген қызығушылықтары
артады. Өз  бетімен  жұмыс істеуге дағдыланады.

description:
Мәнерлеп оқу
№
Тақырыптың аты
1 Өзіңді өзің  тексер.
2 Жазда не байқадың?
3 Жақсылық пен жамандық
4 Сенің сөйлеу мүмкіндігің?
5 Не мақсатпен? Не үшін?
6 Біз  қалай  сөйлейміз.
7 Ойланып сөйлеу.
8 Шежірені білесің бе?
9 Жаттап  алмай, еркін әңгімеле.
10 Қысқа да нұсқа сөйлейміз.
11 Мақтау және мадақтау.
12 Тыңдай  білуді үйренейік.
Сағат
саны
Мерзімі
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

description:
13 Тыңдаймыз және тереңіне бойлаймыз.
14 Кітап оқимыз
15 Жаңа ойды жаңа жолдан жаз.
16 Шығарманы өңдеу тәсілдері.
17 Сыпайылық деген не?
18 Әдепті деген кім? Әдепсіз деген кім?
19 Сыпайы және дөрекі.
20 Өзің сыпайсың ба?
21 Мазмұнын айту.
22 Сауатты жаза біл.
23 Сөздерді дұрыс айта біл.
24 Сөздерді дұрыс қолдана біл.
25 Өз сөзіңмен айтып бер.
26 Кітап жайында.
27 Керек жерін таңдай біл.
28 Диалог пен монолог.
29 Монолог.
30 Құттықтау және тілек айту.
31 Мәтін түрлері.
32 Салыстыру.
33 Пайымдау.
34 Өзіндік пікір.Қорытынды сабақ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
  Мәнерлеп  оқу  үйірмесіне қатысатын оқушылар тізімі.
                       Сынып  жетекшісі:  Джандаралова   Жанар.
                                     20172018  оқу  жылы
№ Аты жөні
1
2
3
4
Айдарова Айару
Асхатқызы
Заманбекова
Салтанат
Жанбулатқызы
Кабылкак Ерканат
Қанатұлы
Қызайнбек Әділ
Мақсатұлы
Туған
күні
18.07.20
08
25.10.20
08
08.10.20
08
23.04.20
09
Мекен жайы
Ата-анасы
Турарова 3
Айдаров Асхат
Б-Момышұлы
9/13
3-17-67
Бунтовских
26/2
2-21-13
Б. Момышұлы
3
87057951873
Абжанова Асем
Игибаев Канат
Қожақанова Ә

description:
5
6
Қуанышқызы Фатима
Мәдениет Әли
08.05.
2009
30.09.08 Б-Момышұлы
Бунтовских9/2
2-16-68
Қуаныш Бақытгүл
7 Мерхатұлы Нурали
Серікболұлы
Тұрсынхан Мағжан
Ерсайынұлы
Төлеген  Әміре
Саятұлы
8
9
10 Тұрсын  Дарын
Русланұлы
11 Шарапи Айсулу
Русланқызы

29.12.20
08
17.12.20
08
26.08.20
09
30.08.20
08
17.03.20
09
Махмутов Серікбол
3/2
3-21-23
Б-Батыр 49
2-19-00
Б-Момышұлы
3/62   3-19-31
Молодежная 8 Байғожин Саят
Бекгожина Адия
Куанышбаева Асем
Ибежанова 17 Тондыбаев Р
Б-Момышұлы
3/2
Руслан
Абдыбакиева
Самал3-21-78
3-21-78

intro:
Оқыту мен тәрбие беру үрдісінде шәкірт тілін дамыту мен шығармашылық қабілеттерін жетілдіру мақсатында бастауыш сыныптарда «Тіл дамытуды » таңдау пәні ретінде алып отырмыз.
«Тіл дамыту» бағдарламасы арқылы оқушылардың шығармашылық қиялы, әсемдік пен сұлулықты сезіне білу қасиеті,тіл шеберлігі дамиды.Берілген тақырыптар оқушыларды ойланып жауап беруге, байланыстыра сөйлей білуге жетелейді.

title: Тіл  дамыту 3 сынып