extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                             О любительской музыке
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Множество музыкальных практик обходятся вовсе без концертного зала
(соответственно без публики в привычном понимании этого слова)...
(Т. Чередниченко, музыковед)
В доме героев М. Булгакова пели оперные арии, а гдето в других семьях
предпочтение отдавалось романсу или народной песне. Позднее в сферу
домашнего пения вошла советская массовая песня, песня из кинофильма,
авторская песня... Всё это свидетельствует о том, что сфера личного или
совместного музицирования может существенно различаться по своему
репертуару.
Так было всегда. В каждом кругу общества была своя музыка. Возник целый
ряд различных культур музицирования, например народная, усадебно
помещичья, культура городского романса (и различных его видов  жестокий,
цыганский и т. д.). В истории музыки есть немало примеров, когда
популярный любительский жанр со временем перерастал своё значение и
становился полноправным жанром академической музыки. Такова, например,
камерная соната, выросшая из традиции совместной игры сольного и
аккомпанирующего инструментов, принятой в кругу европейских
образованных дворян.
Все эти культуры, также важные для формирования национальной
музыкальной памяти, воспевались во множестве художественных
произведений в самых различных видах искусства  поэзии, живописи, кино.
Жестокий романс, я смеюсь над тобой
За то, что красив ты и светел.
За то, что на всё, что случится с судьбой,
Ты просто и ясно ответил.
(С. Кузнецова) Любительское музицирование было столь ярким, что им восхищались даже
искушённые в профессиональном искусстве мастера.
Так, Лев Толстой был частым посетителем московского ресторана «Яр»,
славившегося своим профессиональным хором цыган под управлением
знаменитого дирижёра Петра Соколова. Здесь же пела солистка, знаменитая
Варя Панина, выступления которой писатель помнил до конца своих дней.
Вспоминал о Варе и писатель А. Куприн: «В том глубоком, почти мужском
голосе таилась громадная сила и красота».
Даже венгерский музыкант Ференц Лист, приехавший на гастроли в Россию,
оказался во власти буйной стихии цыганской песни. Современники
вспоминают, что великий пианист, словно загипнотизированный, «снял с
груди ордена, сунул их в карман, откинулся назад, закрыл глаза и полностью
отдался очарованию музыки». А на одном из вечеров Лист так увлёкся
пением, что забыл о собственном концерте, который начал с большим
опозданием.
Профессионалы классической вокальной школы отмечали, что Панина пела
неправильно  не там брала дыхание, неверно расставляла ударения, однако
воздействие её голоса было необыкновенным. На её концертах у слушателей
даже случались обмороки.
Романс «Когда на него ты глядишь» в исполнении Варвары Паниной (запись
1905 года)
Послушайте романс «Когда на него ты глядишь» в исполнении Варвары
Паниной (музыка М. Губкина, слова Ф. Плевако). Можно ли понять, отчего
эта исполнительница имела такой успех у публики?
В 20е годы ХХ века возникли новые, весьма колоритные разновидности
жестокого романса. Среди них, в частности, «блатная» песня, одним из
наиболее популярных образцов которой стала всем известная «Мурка».
Примечательно, что эта жанровая разновидность любительской музыки
оказалась на редкость жизнеспособной: до сих пор она востребована на теле
и радиоканалах, звучит на улице, в транспорте и даже в концертных залах.
ХХ век вообще стал временем подлинного расцвета любительства: возникли
массовые любительские движения, такие как спорт, туризм, альпинизм,
студенческая самодеятельность, например КВН. Каждое из этих движений породило особую любительскую музыкальную культуру, предполагающую
свой собственный репертуар, тематику, обстановку исполнения и т. д.
Появились специальные группы песенных жанров  туристические,
альпинистские, спортивные, а также песни о различных профессиях:
нефтяника, металлурга, связиста, монтажникавысотника, лётчика, геолога и
т. д. Часть этих песен попрежнему создавалась композиторами
профессионалами (воспевание романтики профессий было частью идеологии
советского общества), а часть возникала самодеятельно  для пения у костров,
в турпоходах и т. д.
Соответственно рождалась и особая интонация, характерная для
самодеятельного музицирования,  простая, искренняя, дружеская. Она была
направлена к каждому человеку, отражала его интересы, была ему близка и
понятна. В ней был привкус русской бытовой романсовости, однако, без
преувеличенных чувств и сентиментальной душевности.
Один из примеров такой песни – «Исполнение желаний» Александра
Дольского. Послушайте эту песню. Обратите внимание на негромкий тон
повествования, разговорные интонации в манере пения, придающие звучанию
характер доверительного рассказа.
VmP
d
Александр Дольский. Исполнение желаний
Мне звезда упала на ладошку.
Я её спросил: «Откуда ты?»
 Дайте мне передохнуть немножко,
Я с такой летела высоты.
А потом добавила, сверкая,
Словно колокольчик прозвенел:
 Не смотрите, что невелика я,
Может быть великим мой удел. Александр Мицник.
Степь в лунную ночь
Вам необходимо только вспомнить,
Что для Вас важней всего на свете.
Я могу желание исполнить,
Путь неблизкий завершая этим.
 Знаю я, что мне необходимо,
Мне не нужно долго вспоминать.
Я хочу любить и быть любимым,
Я хочу, чтоб не болела мать,
Чтоб на нашей горестной планете
Только звёзды падали с небес,
Были все доверчивы, как дети,
И любили дождь, цветы и лес. Николай Рерих.
Звезда героя (1936 г.)
Чтоб траву, как встарь, косой косили,
Каждый день летали до луны,
Чтобы женщин на руках носили,
Не было болезней и войны.
Чтобы дружба не была обузой,
Чтобы верность в тягость не была,
Чтобы старость не тяжёлым грузом
Мудростью бы на сердце легла,
Чтобы у костра, пропахнув дымом,
Эту песню тихо напевать.
А ещё хочу я быть любимым
И хочу, чтоб не болела мать.
Говорил я долго, но напрасно,
Долго, слишком долго говорил.
Не ответив мне, звезда погасла
Было у неё немного сил.
Любительское музицирование стало одной из главных сфер музыкальной
деятельности; оно породило множество стилевых направлений и жанровых
особенностей. В каждом из них отразился определённый срез жизни, круг
интересов, система взглядов. О наиболее заметных разновидностях
любительской музыки мы поговорим в следующих параграфах. Родион Щедрин. Весёлый марш монтажниковвысотников
Вопросы и задания:
В чём, потвоему, заключается секрет популярности любительской музыки?
Почему её ценят многие профессионалы?
Какие жанры любительской музыки прошлого ты мог бы назвать? А какие
отличают нашу современность?
С чем, на твой взгляд, связано небывалое разнообразие любительской музыки
во второй половине ХХ века?
Может ли любительская музыка звучать со сцены? Приведи известные тебе
примеры.
Послушай песню Р. Щедрина «Весёлый марш монтажниковвысотников»
(стихи В. Котова, из кинофильма «Высота»). В чём, потвоему, состоит
разница между профессиональной песней и песней любительской?
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/olyubitelskoymuzyke

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему         О любительской музыке
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Множество музыкальных практик обходятся вовсе без концертного зала (соответственно без публики в привычном понимании этого слова)... Т. Чередниченко, музыковед)в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: О любительской музыке


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №32
Раздел долгосрочного плана Школа
Дата:
Класс: 5
Тема урока
 Учитель:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Литературная поэтическая сказка. Подводим итоги 2
четверти.
ЦО, которые достигаются
на данном уроке
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини
сочинения на литературные темы по опорным словам,
иллюстрациям и др.)
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты)
русской, казахской и мировой литературы, близкие по
тематике, при поддержке учителя
 читать наизусть  выразительно фрагменты текстов
небольшого объема (поэтические, прозаические)
 сравнивать художественное произведение с произведениями
других видов искусства, объясняя сходства и различия
Учащийся:
 играет в ролевые игры;
читает наизусть выразительно фрагмент текста;
интонационно передает характер героя;
выбирает ключевые эпизоды произведения;
 отражает сюжетную линию отрывка произведения;
 показывает, как и почему персонаж  изменяется в процессе
развития действия.
     использовать навыки слушания, говорения, чтения и
письма  для выражения своих идей в устной и письменной
форме;  обращение к текстам позволит учащимся
охарактеризовать  авторское отношение к героям,
аргументировать свою позицию, опираясь на цитаты; развить
навыки  представления художественного мира произведений
в различных  формах  (схемах, таблицах, графиках,
кластерах и др.). Учащиеся смогут сопоставлять
художественные тексты и произведения других видов
искусства (живописи, кино).
Способствовать развитию культуры взаимоотношений
(уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах,
через содержание текстов
Межпредметные связи прослеживаются с самопознанием,
искусством
Навыки использования
ИКТ
Презентация, выбор релевантной информации из различных
образовательных сайтов Предварительные знания
На уроке учащиеся будут продолжать  совершенствовать
навыки чтения и анализа текста, навыки говорения через
диалоговую речь
Ход урока
Заплани
рованные
этапы
урока
Начало
урока
5мин.
Середина
урока
20 мин.

15мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
http://teremo
k.in/Pisateli/
Rus_Pisateli/
paustovski/te
pl_hleb.htm
«Теплый
хлеб», текст
https://www.
youtube.com/
watch?
v=yQ0A9M
H_5Q0
мультиплика
ционный
фильм
«Теплый
хлеб»
https://sites.g
oogle.com/sit
e/diafilmtv/ra
sskazyi
povesti/teplyj
hleb
диафильм по
сказке К.Г.
Паустовског
о «Теплый
хлеб»
Презентация
к уроку
1.Объявление темы и целей урока
2.Актуализация знаний учащихся
Учитель предлагает посмотреть фрагмент из сказки К. Д.
Бальмонта «Фейные сказки»  и проводит диалогическую
беседу по данному эпизоду.
Чем отличается персонаж в мультипликационном фильме от
героя сказки?
 Смог ли режиссер передать духовное преображение героя?
К
Ф ( комментарии одноклассников, наблюдение учителя)
3. Инсценировка фрагмента сказки
Ученики в группах готовятся  к ролевому чтению фрагментов
сказки К. Д. Бальмонта. «Фейные сказки»» и характеристике
мотивов поведения героя. Один из учащихся в каждой группе
берет на себя роль Фильки, другие ученики дают
рекомендации, как лучше прочитать реплики, учитывая мысли
главного героя, чувства, побуждения и т.д.
Г
Учащиеся представят небольшой отрывок всему классу. При
оценивании необходимо обратить внимание на правильность
цитат и интонацию, отражающую мысли и чувства персонажа.
Критерии оценивания:
читает наизусть выразительно фрагмент текста;
интонационно передает характер героя;
выбирает ключевые эпизоды произведения;
Ф взаимооценивание
Ученики будут готовить кадры для фильма/диафильм по
одному из выбранных ими эпизодов сказки К. Д. Бальмонт.
«Фейные сказки»Они могут распределить эпизоды, чтобы к
концу урока представить все произведение в рисунках.
Критерии оценивания:
 отражает сюжетную линию отрывка произведения
 показывает, как и почему персонаж  изменяется в процессе
развития действия. Конец урока
5 мин.
Г,К
Ф Взаимооценивание, оценивание учителем
IV.Рефлексия.
Стратегия «Закончи предложение…»
1.Сегодня на уроке я узнал(а)….
2.Было интересно….
3.Я затруднялся…
4. Я думаю, что…
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
учителем (клише)
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
 Наблюдение, комментарии
учащихся,
взаимооценивание,
оценивание учителем
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Кабинет
оборудован в
соответствии с
нормами
безопасности,
следить за
осанками учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?

file_name: Краткосрочный план урока 32.docx

intro:
Цели урока:
читать наизусть  выразительно фрагменты текстов небольшого объема (поэтические, прозаические);
 сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и различия
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
5.3.3.1. сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике, при поддержке учителя

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Литературная поэтическая сказка. Подводим итоги 2 четверти.


extracted_text:
Практическая работа
«Определение по картам закономерностей распределения основных
климатических показателей по территории страны».
Оборудование: атласы, настенные карты России (солнечной радиации,
климатическая)
Место в структуре урока: этап закрепления  изученного материала
Задания для учащихся
1. Используя климатические карты в атласе, укажите значение
климатических показателей  городов. Результаты запишите в таблицу.
1 вариант
2 вариант
СанктПетербург, Астрахань                                 Калининград, Москва
Екатеринбург,                                                         Хабаровск
Иркутск,                                                                  Якутск
Показатели
Города
Суммарная солнечная
радиация
Средняя температура
июля
Средняя температура
января
Годовая амплитуда
температур
Годовое количество
осадков
2. Сделайте краткий вывод о закономерностях изменения климатических
показателей, укажите причины.

file_name: Практическая работа для 8-го класса.docx

intro: Практическая работа на тему: «Определение по картам закономерностей распределения основных климатических показателей по территории страны». Состоит из двух заданий: 1.Используя климатические карты в атласе, укажите значение климатических показателей  городов. Результаты запишите в таблицу 2.Сделайте краткий вывод о закономерностях изменения климатических показателей, укажите причины.

title: Практическая работа   по теме: «Определение по картам закономерностей распределения основных климатических показателей по территории страны».


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                         Музыка и музицирование

Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Музицирование – не дело состязания, а дело любви...
(Г. Гульд, пианист)
Музицирование во все времена было основой любви к музыке. Существует
бесконечное множество свидетельств того, какую роль играло в жизни людей
пение  сольное и хоровое, а также игра на различных музыкальных
инструментах. На некоторых итальянских клавирных инструментах эпохи
Возрождения можно было прочесть надпись: «Musica animae levamen»
(«Музыка лечит душу»).
Якоб ван Лоо. Концерт (16501652 гг.)Музыка
была желанной гостьей всех праздников  семейных, церковных, календарных;
она неизменно оказывалась помощницей и утешением в дни тяжёлых
испытаний.
Без описания музыки не обходится ни один великий писатель. Обратите
внимание: музыка каждый раз посвоему звучит в прозе Н. Гоголя, Л.
Толстого, И. Тургенева, И. Бунина, М. Булгакова, В. Астафьева и многих
других. Её роль нигде не описывается как вспомогательная, музыка  не
просто фон происходящих событий, она сама  событие, нередко весьма
важное и значительное. Так, например, у М. Булгакова  одного из самых музыкальных русских
писателей  музыка «звучит» в каждом романе, являясь и необходимым
лейтмотивом  повествования, и средоточием важнейших художественных
смыслов. (Лейтмотив  здесь: повторяющаяся в произведении основная мысль,
идея). В романе «Белая гвардия» домашнее музицирование представлено как
один из ключевых «персонажей», как своего рода член семьи Турбиных,
главных героев произведения.
(1748 г.)Вот лишь краткий отрывок из этого замечательного произведения.
Себастиано Цезарини. Аллегория пяти чувств
«В бронзовой лампе вспыхнул розовый свет и залил весь угол. Пианино
показало уютные белые зубы и партитуру «Фауста» там, где чёрные нотные
закорючки идут густым чёрным строем и разноцветный рыжебородый
Валентин поёт:
Я за сестру тебя молю,
Сжалься, о, сжалься ты над ней!
Ты охрани её.
Даже Тальбергу, которому не были свойственны никакие сентиментальные
чувства, запомнились в этот миг и чёрные аккорды, и истрёпанные страницы
вечного «Фауста». Эх, эх... Не придётся больше услышать Тальбергу каватины
про Бога всесильного, не услышать, как Елена играет Шервинскому
аккомпанемент! Всё же,  когда Турбиных и Тальберга не будет на свете, опять
зазвучат клавиши, и выйдет к рампе разноцветный Валентин, в ложах будет пахнуть духами, и дома будут играть аккомпанемент женщины, окрашенные
светом, потому что «Фауст», как «Саардамский Плотник»,  совершенно
бессмертен». (Детская книжка о Саардамском Плотнике была написана П.
Фурманом. Саардамский Плотник  Пётр I, учившийся в 1697 году в
голландском городе Саардаме корабельному делу и выполнявший плотницкие
работы. В начале романа М. Булгакова даётся первое упоминание об этой
книжке: «Как часто читался у пышущей жаром изразцовой площади
«Саардамский Плотник», часы играли гавот, и всегда в конце декабря пахло
хвоей, и разноцветный парафин горел на зелёных ветвях»).
В этом отрывке привычное в семейном кругу Турбиных домашнее
музицирование предстаёт как воплощение утраченного счастья и гармонии,
унесённых вихрями грозной и страшной Гражданской войны. Всё, что связано
с милыми сердцу домашними воспоминаниями, передаётся писателем через
тёплые образы старых клавиш, страниц истрёпанного клавира оперы Ш. Гуно
«Фауст», уютного света комнатной лампы.
VmP
d
Шарль Гуно. Каватина Валентина (из оперы «Фауст»)
С этим описанием гармонирует и торжественный характер звучания
упоминаемого фрагмента  каватины Валентина. Герой оперы Гуно,
отправляясь на войну, тревожится о судьбе сестры. Юноша взволнованно
обращается к Богу, моля оградить её от искушений и опасностей.
Два мира в этом романе  это не только мир искусства и мир реальности; это
тепло родного очага и страшная слепая стихия за окном, ломающая и
крушащая всё, что было мило и дорого сердцу. Опера «Фауст» становится
частью родного и уютного мира, его союзником.
VmP
d
Шарль Гуно. Куплеты Мефистотеля (из оперы «Фауст») При этом ссылка на оперу в контексте романа совсем не кажется случайной.
В описываемых эпизодах романа и оперы в центре внимания авторов
женщина, любимая сестра, которой грозит неведомая опасность. В обоих
случаях происходит вторжение страшной стихии: у Булгакова воплощением
злой силы становится война, у Гуно  образ Мефистофеля.
Владимир Плекунов. Храм. Эскиз декорации к
опере Шарля Гуно «Фауст»В своих знаменитых куплетах Мефистофель поёт
о вечных, неискоренимых людских пороках  преклонении перед золотом,
ради которого совершаются неисчислимые бедствия и кровопролития. Он
предсказывает несчастье героям оперы...
Однако трагическое содержание этого произведения отступает на второй план
перед реальной трагедией, внезапно вторгшейся в мирную жизнь и окутавшей
её своей бесконечной вьюгой. Поэтому «Фауст» в «Белой гвардии» совсем не
трагичен, он, напротив, представлен как бесконечно дорогая история
семейных вечеров с друзьями дома, красивой музыкой и тёплым розовым
светом.
Родной дом, семья, друзья  всё это не просто объединялось совместным
музицированием, а становилось подлинным его содержанием. В нём находили
своё воплощение самые главные потребности души  задушевность,
искренность, доверительность  всё то, что наиболее близко человеку, что
составляет область его самых личных, самых глубоких переживаний.
Оттого у Булгакова Фауст  вечен (в данном случае, как представляется, он
вечен не только благодаря высокохудожественным качествам произведения
Гуно, но благодаря вечности и непреодолимости таких понятий, как «дом»,
«дружба», «любовь»).
Как бы ни менялось музыкальное окружение человека, к какой бы музыке ни
влекли его жизненные обстоятельства и вкусы, тяготение к музицированию
оставалось неизменным. Примечательно, что люди пели и играли на
музыкальных инструментах независимо от наличия голоса или профессионального мастерства. Музицирование было своего рода отдушиной,
оно не требовало напряжения сил, не вовлекало в состязательность, не
отнимало веры в свои силы и возможности. Это было пространство полной
личной свободы. Оно несло только успокоение и радость.
Пьер Огюст Ренуар. Ивонна и Кристина за
фортепиано (18971898 гг.)О том, что сфера домашнего музицирования
остаётся одной из самых привлекательных форм приобщения к музыке,
существуют и современные свидетельства. Например, в некоторых
филармониях стали проходить необычные концерты, организуемые для
небольшого количества публики (например, цикл «За чашкой чая» в
филармонии г. Кемерово). Такие концерты посещает публика, не любящая
больших шумных залов,  те, кто хочет послушать музыку почти в домашней
обстановке.
Аналогичным образом организуются небольшие «Комнатные» концерты в
музеяхквартирах, связанных с жизнью крупных музыкантов. Домашний
интерьер (как правило, уютностаромодный) особенно настраивает на
доверительноэмоциональное восприятие, мало достижимое в пространных
концертных помещениях.
Значит, для восприятия музыки важно всё. И первое приобщение к искусству
нередко начинается именно так: с той музыки, которая звучала в доме, с
первых, пусть самых маленьких концертных залов. Не случайно многие
великие музыканты признавались в том, что своей великой любовью к музыке
они обязаны тем скромным домашним концертам, в которых принимала
участие вся семья  самые близкие, дорогие и незабываемые люди.
Вопросы и задания:
В чём, потвоему, причина того, что музицирование привлекает людей
независимо от наличия у них музыкального образования? Почему, на твой взгляд, домашнее музицирование врачует душу?
Согласен ли ты, что звучание музыки в домашней, бытовой среде  ещё одна,
весьма важная форма её интерпретации? Объясни это, исходя из
приведённого текста М. Булгакова или другого источника.
Подумай, почему М. Булгаков избирает именно каватину Валентина в
качестве примера музыкального музицирования.
Как воспринимаются куплеты Мефистофеля в контексте произведения
Булгакова  только ли зловеще и трагически?
Известны ли тебе произведения литературы и живописи, в которых бы
подчёркивалась роль музыки в жизни семьи?
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykaimuzicirovanie

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему     Музыка и музицирование
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Музицирование во все времена было основой любви к музыке. Существует бесконечное множество свидетельств того, какую роль играло в жизни людей пение - сольное и хоровое, а также игра на различных музыкальных инструментахв материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Музыка и музицирование


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа  элективного курса  «Физика человека»  10 класс разработана на основе
следующих нормативных актов и учебнометодических документов:
1. Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского   края   от   14.07.2017   №   4713507/1711   «Об   организации   внеурочной
деятельности в образовательных организациях Краснодарского края».
2.Основной   образовательной   программы   среднего   общего   образования   образовательной
организации, утверждённой Педагогическим советом общеобразовательной организации 30
августа 2017 года;
3.Программы элективного курса «Физика человека», опубликованной на сайте
www.school-russia.prosv.ru
4.   Авторской   программы   С.И.   Кабардиной   и   Н.И.   Шефер   «Измерение   физических
величин» из сборника «Программы элективных курсов. Физика. 911 класс. Профильное
обучение»/ сост. В.А. Коровин. – М.: Дрофа, 2005.
Актуальность:
В курсе физики, изучаемом в современной школе, практически не уделяется внимания на
физические   параметры,   характеризующие   человека   и   на   физические   процессы,
протекающие в организме человека. Но даже в обычной городской поликлинике каждый
человек   сталкивается   с   большим   числом   физических   методов   исследования   своего
организма.   Во   многих   семьях   появились   медицинские   приборы,   позволяющие
самостоятельно   проводить   небольшие   диагностические   исследования   собственного
организма (определение давления, сахара в крови человека и др.).
В   ходе   изучения   данного   курса   учащиеся   не   только   удовлетворят   свои
образовательные   потребности,   но   и   получат   навыки   исследовательской   деятельности,
познакомятся с методами исследования в физике и биологии, получат краткие данные о
медицинской   и   биологической   аппаратуре.   Объяснение   отдельных   процессов,
происходящих в живых организмах, на основе физических законов поможет им установить
причинноследственные связи, существующие в живой и неживой природе.   Очень важно,
чтобы у учащихся постепенно складывались убеждения в том, что, причинноследственная
связь явлений имеет всеобщий характер и что, все явления, происходящие в окружающем
нас мире, а так же внутри организма человека, взаимосвязаны.
Еще одно назначение данного элективного курса – овладение учащимися способами
измерения физических величин и оценки точности измерений, знакомства с методологией
эксперимента.
Элективный   курс   адресован   учащимся   10   класса  естественнонаучного   (биолого
химического, медицинского и т. п.) профиля. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю)
Программа   курса   носит   практикоориентированный   характер   с   элементами   научно
исследовательской деятельности.
Изучение элективного курса «Физика   человека»   направлено на достижение следующих
целей:
 Показать учащимся единство законов природы, применимость законов физики к
живому   организм,   а   также   показать   в   каких   сферах   профессиональной
деятельности им пригодятся полученные знания.
  Создать   условия   для   формирования   и   развития   интеллектуальных   и
 

практических умений у учащихся в области физического эксперимента.
  Развивать   познавательную   активность   и   самостоятельность,   стремление   к
саморазвитию и самосовершенствованию.

  Создание   условий   для   осознанного   выбора   и   последующего   освоения
обучающимися профессиональных образовательных программ для обучения и
воспитания,   способных   грамотно   и   творчески   использовать   приобретенные
учебные компетенции на поприще различных видов государственной службы.
 Задачи курса:
 Способствовать   формированию   познавательного   интереса   к   физике,   развитию
творческих способностей у учащихся.
 Развивать интеллектуальную компетентность учащихся.
 Формировать   навыки   выполнения   практических   работ,
  ведения
исследовательской деятельности.
 Совершенствовать   навыки   работы   со   справочной   и   научно   популярной
литературой.
1.Планируемые результаты изучения

 элективного курса
Выпускник научится:

выдвигать   гипотезы   на   основе   знания   основополагающих   физических
закономерностей и законов
проводить прямые и косвенные измерения физических величин
проводить оценку погрешностей при прямых и косвенных измерениях
работать с различными источниками информации.
 наблюдать и изучать явления, описывать результаты наблюдений.




 моделировать явления, отбирать нужные приборы, выполнять измерения,
представлять   результаты   измерений   в   виде   таблиц,   графиков,   ставить
исследовательские задачи.


Выпускник получит представление:
о методологии эксперимента
о   физических   законах,   которые   можно   использовать   при   объяснении   процессов,
происходящих внутри организма человека
 об особенностях своего организма с точки зрения законов физики

Выпускник получит опыт:




самостоятельно   искать   и   приобретать   новые   знания,   анализировать   и   оценивать
новую информацию
планировать и выполнять экспериментальные исследования
представлять информацию в виде таблиц, графиков, небольших проектов
составлять   отчет   о   проведенном   эксперименте   и   публичного   представления
результатов исследования
Личностные,  метапредметные,   предметные результаты освоения курса физики,
Личностные  результаты:



умение управлять своей познавательной деятельностью;
готовность и способность к образованию, в том числе  самообразованию, на
протяжении   всей   жизни;   сознательное   отношение   к   непрерывному
образованию   как   условию   успешной   профессиональной   и   общественной
деятельности;
умение сотрудничать с взрослыми, сверстниками, детьми младшего возраста в   образовательной,   учебноисследовательской,   проектной   и   других   видах
деятельности;
сформировать   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития   науки;   осознание   значимости   науки,   владение   достоверной
информацией   о   передовых   достижениях   и   открытиях   мировой   и
отечественной науки; готовность к научно техническому  творчеству;
чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм;
положительное отношение к труду, целеустремлённость;



Метапредметные результаты:






















  средства   для
самостоятельно   определять   цели,   ставить   и   формулировать   собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы,   в том числе время и другие   нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели
ресурсы;
определять несколько путей достижения поставленной цели;
задавать  параметры  и  критерии,  по которым  можно  определять,  что  цель
достигнута;
сопоставлять   полученный   результат   деятельности   с   поставленной   ранее
целью;
осознавать   последствия   достижения   поставленной   цели     в   деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать   различные   модельносхематические
представления  выявленных в информационных источниках противоречий;
осуществлять развернутый  информационный поиск и ставить на его основе
новые задачи;
приводить критические аргументы, как в отношении собственного суждения,
так и в отношении действий и суждений другого  человека;
анализировать и преобразовать проблемнопротиворечивые ситуации;
выстраивать   индивидуальную   образовательную   траекторию,   учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
занимать разные позиции в познавательной деятельности;
осуществлять   деловую   коммуникацию,   как     со   сверстниками,   так   и   с
взрослыми;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной   команды   в   разных   ролях   (генератором   идей,   критиком,
исполнителем, презентующим и т. д.);
развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных, письменных)  языковых средств;
распознавать конфликтногенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы;
согласовывать   позиции   членов   команды   в   процессе   работы   над   общим
продуктом/решением;
представлять   публично   результаты   индивидуальной   и   групповой
деятельности, как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
подбирать   партнёров   для   деловой   коммуникации,   исходя   из   соображений 

результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
точно   и   ёмко   формулировать   как   критические,   так   и   одобрительные
замечания в адрес других людей и образовательной коммуникации, избегая
при этом личностных оценочных суждений.
Предметные результаты:






сформировать представления о закономерной связи и познаваемости явлений
природы,   об   объективности   научного   знания,   о   роли   и   месте   физики   в
современной
  научной   картине   мира;   понимание   роли   физики   в
формировании   кругозора   и   функциональной   грамотности   человека   для
решения практических задач;
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями, уверенное пользование физической терминологией и
символикой;
владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение,   описание,   измерение,   эксперимент;   владение   умениями
обрабатывать   результаты   измерений,   обнаруживать   зависимость   между
физическими величинами; объяснять полученные результаты и делать вывод;
владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования; владение умениями  описывать
и   объяснять   самостоятельно   проведённые   эксперименты,   анализировать
результаты   полученной   из   экспериментов   информации,   определять
достоверность полученного результата;
сформированность   умения   применять   полученные   знания   для   объяснения
условий   протекания   физических   явлений   в   природе     и   для   принятия
практических решений в повседневной жизни;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   физической
информации, получаемой из разных источников.
умение объяснять отдельные процессы, происходящие в живых организмах,
на основе физических законов; познать возможности своего организма;
 умение самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент,
выбирать рациональный метод измерений, обрабатывать полученные данные,
анализировать и представлять результаты эксперимента;
  умение   самостоятельно   приобретать   знания,   критически   оценивать
полученную   информацию,   излагать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому
вопросу, выслушивать другие мнения и конструктивно их обсуждать;
 навыки работы со справочной и научно популярной литературой.



2.Содержание курса
Методы измерения физических величин. 4 ч.
Основные и  производные физические  величины и их  измерения. Единицы и эталоны
величин. Абсолютные и относительные погрешности прямых измерений. Измерительные
приборы, инструменты, меры. Инструментальные погрешности и погрешности отсчета.
Этапы   планирования   и   выполнения   эксперимента.
 Меры   предосторожности   при
проведении   эксперимента.   Учет   влияния   измерительных   приборов   на   исследуемый
процесс. Выбор метода измерений и измерительных приборов. Способы контроля результатов измерений. Запись  результатов измерений. Таблицы и
графики.   Обработка  результатов   измерений.   Обсуждение   и   представление  полученных
результатов.
Механические параметры человека. 16 ч.
Влияние окружающей среды на человека. Линейные размеры различных частей тела
человека, их масса. Плотности жидкостей и твердых тканей, из которых состоит человек.
Сила   давления   и   давление   в   живых   организмах.   Роль   атмосферного   давления   в
жизни человека. Осмотическое давление. Изменение кровяного давления в капиллярах.
Проявление силы трения в организме человека.
Сохранение равновесия живыми организмами. Центр тяжести тела человека. Рычаги в
теле человека. Ходьба человека. Виды суставов. Деформация костей, сухожилий, мышц.
Прочность биологических материалов. Строение костей с точки зрения возможности
наибольшей деформации.
Тело человека в гравитационном поле земли. Условия длительного существования
человека на космической станции. Меры защиты летчиков и космонавтов от ускорения.
Невесомость и перегрузки.
Работа и мощность, развиваемая человеком в разных видах деятельности.
Применение закона сохранения энергии к некоторым видам движения
человека.
Лабораторные работы.
1. Определение объема и плотности своего тела.
2. Определение средней скорости движения.
3. Определение времени реакции человека.
4. Градуировка динамометра и определение становой силы человека.
5. Определение коэффициента трения подошв обуви человека о различные
поверхности.
6. Определение мощности, развиваемой человеком.
7. Определение давления крови человека.
Колебания и волны в живых организмах 3 ч.
Колебания и человек. Происхождение биоритмов. Сердце и звуки, сопровождающие
работу сердца и легких, их запись. Стетоскоп и фонендоскоп. Выстукивание  как один из
способов   определения   размеров   внутренних   органов   и   их   состояния.   Радиоволны   и
человек.
Звук как средство восприятия и передачи информации. Орган слуха. Ультразвук и
инфразвук.   Область   слышимости   звука.   Голосовой   аппарат   человека.   Характеристики
голоса человека. Слуховой аппарат.
Лабораторная работа.
8. Изучение свойств уха.
Тепловые явления 2 ч. Терморегуляция   человеческого   организма.   Влажность.   Органы   дыхания.
  Тепловые
процессы в теле человека. Человек как тепловой двигатель. Энтропия и организм человека.
Лабораторная работа.
9. Определение дыхательного объема легких человека.
Электричество и магнетизм 3ч.
Электрические свойства тела человека. Биоэлектричество. Бактерии – первые
электрики   Земли.
Электрическое сопротивление органов человека постоянному и переменному току.
Магнитное поле и живые организмы.
  электрорецепторы,
  Фоторецепторы,
  биоэлектричество   сна.
Лабораторная работа.
10. Определение сопротивления тканей человека постоянному и переменному
электрическому току.
Оптические параметры человека 5 ч.
Строение глаза человека. Сила аккомодации глаза. Оптическая сила. Дефекты зрения и
способы их исправления. Особенности зрения человека. Разрешающая способность глаза
человека. Как получается, что мы видим. Граммофонная пластинка и глаз. Для чего нам
два глаза. Спектральная и энергетическая чувствительность глаза.
Лабораторная работа.
11. Наблюдение некоторых психофизиологических особенностей зрения человека.
12. Определение характеристических параметров зрения человека.
13. Определение спектральных границ чувствительности человеческого глаза.
3.Тематическое планирование Тема
Содержание урока
Основные виды
деятельности учащихся
Методы измерения физических величин. 4 ч.
Проводить прямые
измерения физических
величин: длины,
промежутков времени;
объяснять причины
появления погрешностей
измерений.
Определять основные
характеристики
измерительных приборов:
предел измерения, цена
деления шкалы. Учитывать
влияния измерительных
приборов на исследуемый
процесс. Выбирать метод
измерений и измерительные
приборы.
Записывать результаты
измерений. Обрабатывать
результаты измерений
Обсуждать и представлять
полученные результаты.
Методы
измерения
физических
величин
4 ч.
Основные и производные
физические величины и их
измерения. Единицы и эталоны
величин. Абсолютные и
относительные погрешности
прямых измерений. Изме
рительные приборы,
инструменты, меры.
Инструментальные
погрешности и погрешности
отсчета. Этапы планирования
и выполнения эксперимента.
Меры предосторожности при
проведении эксперимента.
Учет влияния измерительных
приборов на исследуемый
процесс. Выбор метода
измерений и измерительных
приборов.
Способы контроля
результатов измерений. Запись
результатов измерений.
Таблицы и графики. Обработка
результатов измерений.
Обсуждение и представление
полученных результатов.
Механические параметры человека. 16 ч.
Параметры
человека
2 ч
Кинематика и
тело человека.
3 ч.
Линейные размеры различных
частей тела человека, их масса.
Плотности жидкостей и
твердых тканей, из которых
состоит человек
Лабораторная работа.
1. Определение объема и
плотности своего тела.
Скорости проведения нервных
импульсов. Законы движения
крови в организме человека.
Естественная защита организма
от ускорения.
Лабораторная работа.
2. Определить среднюю
скорость движения.
 3. Определение времени
реакции человека.
  объем   и
Находить в дополнительной
литературе   и   Интернете
информацию   по   заданной
теме.   Работать   в   паре   или
группе   при   выполнении
практических заданий.
Определять
плотность своего тела.
Работать в парах   и группе
при выполнении
практических заданий,
исследований, планировать
эксперимент.
Определять скорость
равномерно движущегося
объекта без использования
измерительных приборов.
 Определять важную
характеристику организма

file_name: элективный курс «Физика человека» 10 класс.docx

intro:
Элективный курс адресован учащимся 10 класса естественнонаучного (биолого-химического, медицин¬ского и т. п.) профиля. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю)
Актуальность разработки и создания программы обусловлена  тем, в курсе физики, изучаемом в современной школе, практически не уделяется внимания на физические параметры, характеризующие человека и на физические процессы, протекающие в организме человека.
Программа курса носит практико-ориентированный характер с элементами научно- исследовательской деятельности.
Основная цель курса: показать учащимся единство законов природы, применимость законов физики к живому организм, а также показать в каких сферах профессиональной деятельности им пригодятся полученные знания.


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе.
Учитель: Сафиулина Л.Р.
Тема урока :  «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова»
Дата проведения: 21.01.2013 г.
Цель :
закрепление     умения   применять   на   практике   правила   правописания   звонких   и   глухих   согласных   на   конце   слова;
закреплять умение  находить звонкие и глухие согласные  в словах.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Формировать умение видеть орфограмму.
2. Умение характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой.
3. Умение проверять парные согласные в корне  слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов,
сопоставлять произношение и написание слов.
4. Выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.
5. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
6. Подбирать примеры с определенной орфограммой.
7. Развивать орфографическую зоркость. Личностные:
1. Формирование мотивации учебной деятельности; мотивация достижения результата.
2. Самооценка успешности учебной деятельности.
3. Уважительное отношение к мнению своих товарищей.
4. Умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
5. Развитие навыков сотрудничества.
6.
 Развитие таких этических чувств, как доброжелательность, нравственная отзывчивость.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
1. Принимать и сохранять учебную задачу;
2. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце;
3. Уметь планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей;
4. Уметь контролировать, корректировать и оценивать свои действия.
Коммуникативные УУД:
1. Уметь строить работу с партнёрами;
2. Уметь четко и лаконично излагать свои мысли, ставить вопросы.
Познавательные УУД:
1. Выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;
2. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
3. Построение логической цепи рассуждений.
4. Поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Оборудование:
интерактивная доска,
электронное приложение к учебнику Канакиной В.П. 2 класс,
аудиофайл «Зима»,
презентация,
карточки для самостоятельной работы,
карточки с номером группы на каждой парте,
сигнальные карточки зелёного, жёлтого, красного цвета,
на каждой парте ноутбук Этап урока
Ход урока
Деятельность
Деятельность
Формируемые
учителя
ученика
УУД
І
Организационн
Эмоциональный и психологический
настрой.  (Читаем хором)
ый
момент
Слайд 1
Настроение у нас – отличное,
А улыбки – дело привычное,
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок начинать нам пора!
Мотивирует
обучающихся  к
учебной
деятельности.
Контролирует
их готовность к
уроку.
Проявление
интереса.
Эмоциональный
настрой на урок.
Коммуникативные
: взаимодействуют с
учителем во время
приветствия;
Регулятивные:
контроль;
Личностные:
самоопределение   к
деятельности
Читает текст
сказки,
побуждает к
высказыванию
собственного
мнения.
Слушают текст
сказки
Регулятивные:
Коммуникативные
:
Познавательные:
Личностные:
 Послушайте сказку.
«Кто важнее?»
  В   королевстве   Грамматики
жили   две   королевы.   Одну   звали   Б,
другую звали П. Они всегда спорили
между   собой   о   том,   кто   из   них
важнее. Королева Б говорила: «Меня
всегда   пишут   в   конце   слова».
Королева П говорила: «А меня всегда
произносят в конце слова». И никак
они   не   могли   помириться   между
собой.   И,   наверное,   долго   бы   они
спорили,   если   б   не   гласные.   Они
сказали: «Если бы не мы, то никто не
II
Актуализация
знаний.

file_name: технологическая карта урока Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.docx

intro:
Технологическая карта урока русского языка по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова»
Цель :
закрепление  умения применять на практике правила правописания звонких и глухих согласных на конце слова;  закреплять умение  находить звонкие и глухие согласные  в словах.

title: Технологическая карта урока русского языка по теме "Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова" (2 класс)


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                         «Искусство  это твой собственный голос» *

Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Мне так нужно сейчас петь!
Но я не умею, братцы...
(Е. Гришковец, писатель)
О чём может идти речь в разделе, который имеет название «Человек в
музыке»? Здесь необходимо сделать некоторые пояснения.
С детских лет мы привыкли считать, что музыка может полноценно
существовать только при помощи трёх главных фигур  композитора,
исполнителя и слушателя.
Для музыки профессиональной, композиторской это действительно верно, и к
рассмотрению этого явления современной музыкальной жизни мы ещё
обратимся.
Борис Кустодиев. Деревенский праздник
(фрагмент)Однако при этом нам важно понять также и другое. 3а пределами
музыки, существующей при помощи трёх указанных действующих лиц,
остаётся большое количество музыкальных явлений, которые так же
полноценно живут, прекрасно обходясь без их участия. Это, например,
народная музыка, в которой «композитор», «исполнитель» и «слушатель»
нередко совмещаются в одном лице. Это и музыка богослужебной традиции,
которая вообще не предполагает участия трёх обозначенных фигур в
традиционном понимании. В наше время также возникло множество видов
музыки (включая и те, о которых шла речь в предыдущем разделе), позволяющих говорить об отсутствии привычной триады участников
музыкального процесса.
Однако при этом очевидно, что музыка не может существовать вне человека.
Кто же этот человек, если обратиться к современной музыкальной
реальности? Почему музыки звучит так много, а о её авторах порой ничего не
известно? Почему мы иногда с искренним удовольствием слушаем
любительское исполнение музыки, предпочитая его исполнению «по всем
правилам»  в концертном зале, на оперной сцене и т. д.? Почему, наконец, мы
сами так любим петь, порой не особенно смущаясь отсутствием слуха или
голоса?
В Интернете опубликован любопытный материал с оригинальным названием
«Про петь». По своему характеру он напоминает социологический опрос и
представляет высказывания людей, разделившихся на две группы: тех, кто
петь любит, и тех, кто ненавидит. В первой группе обозначилось 87 человек, а
во второй  5. Обратите внимание на характер высказываний любителей петь:
не умею вообще. Но люблю».
Федерико Дзандоменеги. Урок пения«Я петь
«Когда настроение хорошее, так и тянет запеть... Причём при всех, чтобы
было видно, как мне хорошо!»
«Люблю петь... но только когда я одна дома... не знаю... при всех стесняюсь,
наверное».
«Порой это единственный способ выразить свои чувства. Когда простые слова
теряют смысл окончательно». «Да, я люблю петь! Пусть у меня нет голоса и слуха, но я люблю это делать».
«Вчера на пару с юным гитаристом, который почемуто проникся любовью к
моим песням, пели в пустой квартире, пугая соседей. Красиво.
Переплетаются голоса  низкий и высокий, волны и ручьи ...Особенно когда
распоёшься, когда голос звучит ярко и чисто. Не могу представить себя без
пения. Не знаю, получится ли чтото из нашей затеи, но это, по большому
счёту, неважно. Важно, что мне нравится с ним петь...»
«Если бы у меня отняли голос, не знаю, как я смогла бы жить. Не умерла бы,
но было бы, конечно, тяжело. Есть такие эмоции, которые могут быть
выражены только в песне».
Удивительно, но даже те, кто принадлежит к малочисленной группе
ненавидящих петь, оставили следующие признания:
«У меня нет ни слуха, ни голоса. И я с этим смирилась, а времени на развитие
этого таланта нет – развиваю то, что умею».
«Да, пою, конечно, только потом тумаков получаю. Вот пою, вы поймите, и
знаю, что сейчас скажут: замолчи или милицию вызовем... я не люблю
проблем, так что молчу...»
«Я не люблю петь, потому что, говоря объективно, у меня не особо
выдающиеся вокальные данные... нет, слух есть, голос многим нравится... по
мне не нравится, как звучит мой голос, поэтому петь не люблю».
«Не люблю, потому что не умею, а учить никто не хочет. Или хочет, но берёт
огромнейшие деньги. Так что мне приходится не петь, даже когда я одна
дома, а так хочется...»
Странной в этих отзывах предстаёт ненависть. Не так уж она отличается от
любви: просто одни любят петь и поют, несмотря ни на что, а другие и хотели
бы, но не могут себе позволить. Главное, что объединяет эти высказывания:
музыка необходима человеку для самовыражения, для эмоциональной
разрядки, для общения с другими, столь же жаждущими музыки людьми.
Такая музыка  это личное пространство человека, выражение его самых
непосредственных и близких интересов.
Поэтому тема «человек в музыке»  это разговор о том, что объединено
понятием «любительское музицирование», т. е. именно та форма
существования музыки, в которой каждый человек может найти своё собственное место. Нам также будет важно разобраться, для чего необходимо
любительское музицирование, какова его историческая традиция, в каких
формах оно может выражаться и какие виды музыки обязаны ему своим
происхождением.
Вопросы и задания:
Как ты думаешь, почему человеку необходимо пение?
Продумай музыкальное сопровождение к этому уроку. Какую форму ты
считаешь наиболее подходящей для него  концерт, совместное пение (хором
или поодиночке), урок вокала или чтото другое?
Проведи социологический опрос на тему «Любите ли вы петь?» в любой
группе (в классе, во дворе и т. д.). Попробуй проанализировать и обобщить
полученные результаты.
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/iskusstvoetotvoysobstvennyy
golos

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему «Искусство - это твой собственный голос»
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
С детских лет мы привыкли считать, что музыка может полноценно существовать только при помощи трёх главных фигур - композитора, исполнителя и слушателя.в материале представлены - вопросы и задания по теме


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                            Виды музыки в современном мире
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Знать хорошее важнее, чем знать многое...
(Ж. Ж. Руссо, мыслитель)
Размышляя о музыкальной среде, в которой живёт современный человек, мы
каждый раз отмечаем невероятное многообразие самых различных «музык»,
звучащих практически одновременно. Такого многообразия музыкальная
культура не знала никогда.
Однако возможно ли изучить все эти «музыки»? Разработана ли какаянибудь
классификация этого огромного, кажущегося неисчерпаемым мира
современной музыки?
Из высказываний о современной массовой музыке
«Существует массовая музыка старая (первая половина ХХ столетия  ранний
джаз, романс, танго, фокстрот), новая (6070е годы  поп, рок, соул, диско,
регги, авторская песня), новейшая (последние 1020 лет  металл, техно, рэп,
хаус, индастриел, эйсид).
Каждая из них, расслаиваясь на подвиды и вступая в межвидовые контакты,
начинает жить по собственным законам. С подобной точки зрения массовая
музыкальная культура это настоящее «вавилонское столпотворение» языков и
традиций» (В. Сыров, музыковед).
Откроем статью «Музыкальные жанры и стили» в википедии (википедия
электронная энциклопедия). Представленные в ней данные чрезвычайно
многообразны. Вот как это выглядит (приводим с сокращениями).
Этническая музыка: кельтская музыка, русская музыка, цыганская музыка и т.
д.
Современная народная музыка: авторская песня, блатная песня, романс,
фолк. Духовная музыка: католическая музыка, православная музыка;
протестантская музыка; афроамериканская духовная музыка,
каббалистическая музыка.
Шотландский танец. Работа
неизвестного художника
Джордж Апперлей. Танцующая
цыганка
Поль Кане. Ритуальные танцы
северных индейцев
Екатерина Юркина. Хоровод на
Троицу
Классическая европейская музыка: музыка Средневековья  ранняя
полифония, музыка трубадуров и труверов, музыка миннезингеров, музыка
мейстерзингеров; музыка Возрождения  Ars nova, среднее Возрождение,
Высокое Возрождение; барокко (раннее и позднее); классицизм; романтизм; салонная музыка; модерн (современная классическая европейская музыка);
импрессионизм; экспрессионизм; конкретная музыка; серийная музыка;
постсерийная музыка; минимальная музыка; неоклассицизм; электронная
европейская классическая музыка.
Джаз: новоорлеанский джаз, диксиленд, свинг, вестернсвинг, бибоп, хард
боп, бугивуги, авангардный джаз, соулджаз, фриджаз, боссанова, или
латиноамериканский джаз, симфоджаз, «третье течение», «прогрессив»,
фьюжн, или джазрок, электрический джаз.
Современная популярная музыка: эстрадная музыка, кабаре, менестрельшоу,
мюзикхолл, мюзикл, попмузыка, регтайм, шансон, лаунж, госпелпоп,
традиционная эстрада.
Кантри: блюграсс, вестернсвинг.
Афроамериканская музыка: менестрельшоу, блюз, дельтаблюз.
Латиноамериканская музыка: бачата, мамбо, меренге, румба, сальса, самба,
танго.
Андрей Атрошенко. Соксофон
Даниэль Герхартц. Танец Поля Тибор. Танцор
Андрей Шишкин. Менестрель
Эдгар Дега. Кафешантан Лез
Амбассадор
Казимир Малевич.
Аргентинская полька
Смешанные жанры: эйсидджаз, ритмэндблюз, соул, фанк, диско, итало
диско.
Рэп (хипхоп): джифанк, гангстарэп, хардкоррэп. Электронная музыка: брейкбит, бигбит, гэридж, брейк степ, дарквэйв, трип
хоп, раггаджангл, текстеп, индастриал, постиндастриал; индиэлектроника,
электропоп, техно; транс.
Рокмузыка : рокнролл, бигбит, рокабилли, скиффл, дувоп, твист, сёрф;
альтернативный рок (индирок/колледжрок): матрок, мэдчестер, шугейзинг,
артрок, джазрок, кантрирок, метал (хардрок), авангардный метал,
альтернативный метал, блэкметал, симфонический блэкметал, готик метал,
ньюметал, прогрессивметал, трэшметал, хэвиметал, новая волна, русский
рок, панкрок, технорок и т. д.
Несмотря на то, что все эти жанры и стили даны в простом перечислении
(часто без указания времени происхождения), очевидно: значительная их
часть возникла или получила интенсивное развитие в ХХ веке.
Более того, нельзя не заметить, что по своей популярности и широте
распространения многочисленные музыкальные направления превзошли не
только музыку академическую, но, возможно, и все остальные виды
искусства, включая литературу, ещё сто лет назад бесспорно считавшуюся
«властительницей человеческих дум». Теперь всё труднее найти человека
(особенно человека молодого), чьи представления о музыке формировались
бы в стороне от тех веяний, какие приносит ежедневно обновляемый
музыкальный эфир.
Вопросы и задания:
Знакомы ли тебе жанры и стили музыки, перечисленные в настоящем
параграфе? Назови другие источники, где можно найти перечень видов
современной музыки.
Подготовь рассказ об одном из видов музыки, подбери музыкальные примеры
для прослушивания.
Считаешь ли ты плодотворным воздействие массовой музыки на музыку
академическую? А наоборот? Аргументируй свой ответ.
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/vidymuzykivsovremennom
mire

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему  Виды музыки в современном мире
 Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
  Размышляя о музыкальной среде, в которой живёт современный человек, мы каждый раз отмечаем невероятное многообразие самых различных «музык», звучащих практически одновременно. Такого многообразия музыкальная культура не знала никогда.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Виды музыки в современном мире


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе.
Учитель: Сафиулина Л.Р.
Тема   урока   :
глухих согласных в корне слова»
Цель :
 «Правописание   парных   звонких   и
закрепление
  умения   применять   на   практике   правила
правописания звонких и глухих согласных на конце слова;
закреплять умение  находить звонкие и глухие согласные  в
словах.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Формировать умение видеть орфограмму.
2. Умение   характеризовать   парные   звонкие   и   глухие
согласные   звуки,   подбирать   слова   с   заданной
орфограммой.
3. Умение   проверять   парные   согласные   в   корне    слова
путём изменения формы слова и подбора однокоренных
слов, сопоставлять произношение и написание слов.
4. Выбирать   из   ряда   имен   существительных   слово   с
заданными грамматическими характеристиками.
5. Осознавать   место   возможного   возникновения
орфографической ошибки.
6. Подбирать примеры с определенной орфограммой.
7. Развивать орфографическую зоркость.
Личностные:
1. Формирование   мотивации   учебной   деятельности;
мотивация достижения результата.
2. Самооценка успешности учебной деятельности.
3. Уважительное отношение к мнению своих товарищей.
4. Умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций.
5. Развитие навыков сотрудничества. 6.
Развитие   таких   этических   чувств,
доброжелательность, нравственная отзывчивость.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
  как
1. Принимать и сохранять учебную задачу;
2. Самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность
выполнения   действия   и   вносить   необходимые
коррективы в  исполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце;
3. Уметь   планировать   собственную   деятельность   в
соответствии с поставленной задачей;
4. Уметь   контролировать,   корректировать   и   оценивать
свои действия.
Коммуникативные УУД:
1. Уметь строить работу с партнёрами;
2. Уметь четко и лаконично излагать свои мысли, ставить
вопросы.
Познавательные УУД:
нужно усвоить;
познавательной цели;
1. Выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
2. Самостоятельное   выделение   и   формулирование
3. Построение логической цепи рассуждений.
4. Поиск   необходимой   информации   для   выполнения
поставленной задачи.
Оборудование:
интерактивная доска,
электронное приложение к учебнику Канакиной В.П. 2 класс,
аудиофайл «Зима»,
презентация,
карточки для самостоятельной работы,
карточки с номером группы на каждой парте,
сигнальные карточки зелёного, жёлтого, красного цвета, на каждой парте ноутбук
Ход урока.
1. Организационный момент.
Эмоциональный и психологический настрой.  (Читаем
хором)
Слайд 1
Настроение у нас – отличное,
А улыбки – дело привычное,
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок начинать нам пора!
2. Актуализация знаний.
- Послушайте сказку.
«Кто важнее?»
  В королевстве Грамматики жили две королевы. Одну
звали Б, другую звали П. Они всегда спорили между собой о
том, кто из них важнее. Королева Б говорила: «Меня всегда
пишут в конце слова». Королева П говорила: «А меня всегда
произносят в конце слова». И никак они не могли помириться
между собой. И, наверное, долго бы они спорили, если б не
гласные. Они сказали: «Если бы не мы, то никто не знал бы,
что писать в конце слова. Обе вы важны: П важна для нашей
покровительницы Орфоэпии (произношения, а королева Б –
для Орфографии (письма».
Вот так гласные и помирили королев, и до сих пор живут

они в дружбе, согласии и взаимопонимании, часто заменяют
и   подменяют   друг   друга.   Но   если   решается   вопрос,   кому
выходить на службу, обращаются к гласным.
- Попробуйте сформулировать тему урока.
Совершенно верно.   Сегодня на уроке мы будем говорить о
правописании  парных звонких и глухих согласных в корне
слова. - Какую цель перед собой вы поставите?
 Научиться узнавать слова с парной согласной в корне слова;
правильно   писать   слова   с   этой   орфограммой,   научиться
безошибочно подбирать проверочные слова.
3.  Минутка чистописания.
Дети произносят хором:
Я тетрадь свою открою,
И наклонно положу.
И от вас,  друзья,  не скрою:
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
-  Перечислите парные согласные.
(Б-п, з-с, г-к, д-т, в-ф, ж-ш).
-  Напишите  эти пары в тетрадь.
-  Проверьте, все ли пары написали (проверка по эталону)
Слайд 2
4. Работа по теме урока. 1. Организация самостоятельной работы.
1) Три   человека работают с разноуровневыми заданиями
у доски.
Учитель   предлагает   ученикам   карточки.
внимательно знакомятся с заданиями.
-     Изучите   карточку.   Выберите   себе   одно     задание   и
выполните его на доске.
  Ученики
По выполнении задания, оцениваю результат работы у
доски.
2)Словарная работа. Работа в парах.
А) Учащиеся записывают предложения под диктовку.
Ученик   забыл   дома   тетрадь.     Учительница   попросила
достать карандаш из пенала. На улице мороз трещит.
Медведь в берлоге лежит.  Мы любим свой город.

Б)     Находим словарные слова, подчёркиваем орфограммы,
ставим   ударение.
  -   Посмотрите   внимательно   на
предложения.
В)  Есть ли в них слова по теме нашего урока? Подчеркните
эти слова одной линией.
Г)  Устно подберите проверочное слово. Д)   Проведите взаимопроверку.   Сверьте свои результаты с
доской.
Слайд 3
- Кто выполнил задание
без   ошибок,   поднимите
зелёные карточки.
-
поднимают   те,
допустил
ошибок.
-   Кто   считает,   что   ему
необходимо   дополнительно   поработать   над   словарными
словами, поднимает красную карточку.
  Жёлтые   карточки
  кто
несколько

2. Формирование

(Теоретический материал)
компетентности

учащихся.
-   Для   чего   нужно   проверять   парную   согласную   на   конце
слова?
(Парный согласный на конце слова нужно проверять, чтобы
не допустить ошибки в слове.)
- Как надо проверять парный согласный?
(После согласного звука   должен стоять гласный звук или
сонорный.)
3. Работаем с электронным приложением к учебнику
Канакиной В.П. - На какое правило,  мы с вами выполнили задание?
(Парный согласный в середине слова)
- Как проверить парный согласный в середине слова?
(Подобрать однокоренное уменьшительно-ласкательное
слово, чтобы после согласного стоял гласный).
4. Работа в тетрадях.
-  Прослушайте внимательно аудиофайл  «Зима».
-  Встретились ли в тексте слова с парными согласными на
конце слова?
-  Слушаем аудиофайл ещё раз и запоминаем слова на
изучаемую орфограмму.
 Записываем слова с парным согласным на конце слова, а рядом записываем
проверочное слово.
 Какие слова можно считать проверочными?
 Назовите 2 признака, по которым вы определите  проверочные слова.
(Первый признак  подбираются однокоренные слова, где после согласной
стоит гласная или сонорный. Второй признак – изменяем форму слова  и
ставим его во множественное число.) 5. Физкультминутка.
Упражнение «Буратино»
Дополнительная цель: улучшение мозгового кровообращения
в сосудах мозга, отдых глаз.
- Закройте глаза. Представьте, что у вас длинный-длинный
нос,   совсем   как   у   Буратино.   Теперь   с   закрытыми   глазами
носом  напишите в воздухе: «Я молодец!»
6. Работа в группах на ноутбуках с таблицей:  «Какую
букву поселить на конце слова?»
Класс делится на 4 группы. На каждой парте лежит табличка
с   номером   группы.   Ученики   открывают   таблицу   и   читают
задание. (При необходимости поясняю задание.)
-   Ребята,   каждой   группе   дано   4   задания.   Вы   должны
распределить обязанности внутри группы   и в течении 10
минут его выполнить.
- Приступаем к работе. - 10 минут истекло.  Даю вам 5 минут на взаимопроверку
между группами. (1 и 3, 2 и 4 группы).
- А сейчас я хотела бы услышать вашу оценку выполненных
работ.
(Комментарии учащихся)
-  Ребята, вы молодцы.  (Подвожу итоги работы групп и
оцениваю предметные результаты работы.) - Оценки за работу по таблице вы узнаете на следующем
уроке.

7. Рефлексия
- Наш урок подошёл к концу. Давайте вернемся к теме
урока.
Какая тема?
Какие цели мы ставили перед собой?
А у кого сегодня знаний по этой теме стало хоть чуточку
больше?
Каких знаний стало больше?
Кто, по вашему мнению, сегодня на уроке лучше всех
работал?
Продолжите фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
- Всем огромное спасибо за урок.

file_name: Конспект урока «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова».docx

intro:
Конспект урока русского языка по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова»
Цель :
закрепление  умения применять на практике правила правописания звонких и глухих согласных на конце слова;  закреплять умение  находить звонкие и глухие согласные  в словах.

title: Разработка урока по русскому языку "Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 имени
Г.М. Дуба станицы Крыловской муниципального образования Ленинградский район
Учитель физики    Пичугина Валентина Константиновна
Планеты земной группы.
Цели урока
Личностные: организовывать самостоятельную познавательную деятельность; выступать с
презентацией результатов своей работы; принимать участие в общем обсуждении
результатов выполнения работы.
Метапредметные: использовать основы теории формирования Солнечной системы для
объяснения особенностей планет земной группы; сравнивать планеты земной группы на
основе выделенных критериев, объяснять причины различий планет земной группы;
работать с текстом научного содержания, выделять главную мысль, обобщать информацию,
представленную в неявном виде, характеризующую планеты земной группы.
Предметные: указывать параметры сходства внутреннего строения и химического состава
планет земной группы; характеризовать рельеф поверхностей планет земной группы;
объяснять особенности вулканической деятельности и тектоники на планетах земной
группы; описывать характеристики каждой из планет земной группы. Меркурия
относительно Земли.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
«Семь блуждающих звезд чрез порог переходят Олимпа.
Каждая круг совершая в свое неизменное время.
Ночи светильник – Луна, легкокрылый Меркурий, Венера.
Марс дерзновенный, угрюмый Сатурн, и веселое Солнце.
И прародитель Юпитер, природе всей давший начало.
Между собой они делят и род: есть также и в людях
Солнце, Меркурий, Луна, Марс, Венера, Сатурн и Юпитер.
Ибо в удел получаем и мы со струями эфира
Слезы и смех, гнев, желанье, дар слова и сон, и рожденье.
Слезы дает нам Сатурн, речь – Меркурий, рожденье – Юпитер;
Гнев наш от Марса, от Месяца – сон, от Венеры – желанье;
Смех же исходит от Солнца: оно заставляет смеяться
Как человеческий ум, так равно и весь мир беспредельный
Феон Александрийский
1.Обсуждение критериев объединения планет земной группы, сходство химического
состава планет земной группы, этапы исследования планет земной группы.
2. Перед учащимися ставится задача определить специфические особенности каждой из
планет земной группы.
Учащиеся делятся на три группы.
Правила работы в группах
1. Каждому необходимо активно участвовать в работе группы.
2. Нужно слушать и понимать друг друга, быть вежливыми, не перебивать товарища.
3. Необходимо соблюдать процедуру работы в группе (заданное время).
Выполняют следующие задания Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 имени
Г.М. Дуба станицы Крыловской муниципального образования Ленинградский район
Учитель физики    Пичугина Валентина Константиновна
Группа 1. Охарактеризуйте Меркурий — наиболее близкую к Солнцу планету земной
группы, используя представленный план.
Группа 2. Охарактеризуйте Венеру — «утреннюю» и «вечернюю» звезду земного неба.
Группа 3. Охарактеризуйте Марс — первую планету, на которую планируется
пилотируемый полет.
Учитель: контроль за работой групп, исполняет роль консультанта.
После окончания учащимися самостоятельной работы организуется беседа, направленная
на выявление отличительных особенностей каждой из планет земной группы. (Один
представитель от каждой группы озвучивает у доски сведения, найденные во время
групповой работы, остальные учащиеся заполняют обобщающую таблицу.)
При этом учитель направляет презентации учащимися результатов работы в русло
сравнения характеристик каждой из планет с Землей, позволяя раскрывать уникальность
каждой планеты земной группы. Дополняет рассказ учащихся, используя презентацию (см.
презентацию «Планеты земной группы»
Проверка полученных знаний
Каждая группа получает  вариант теста, выполняет его.
Закончите начатые фразы.
1. Самая большая по размерам и массе в этой группе планет…
2. Самая маленькая планета…
3. Самую плотную атмосферу из планет этой группы имеет…
4. Магнитным полем и радиационными поясами из этих планет обладает только..
5. Наибольшее число естественных спутников имеет…
6. Гора Олимп есть на планете…
7. Температура поверхности днем и ночью остается практически постоянной на…
1. Меркурий
2. Венера
3. Земля
4. Марс
Далее проводится самопроверка, результаты которой заносятся в таблицу результатов.
Подведение итогов. Учитель предлагает учащимся анкету, в которой они высказывают
свое мнение о проведенном уроке.
Домашнее задание. § 18; подготовка сообщений к урокудискуссии по проблеме
парникового эффекта;

file_name: Планеты земной группы..docx

title: Разработка урока по астрономии "Планеты земной группы."


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                           Современное композиторское творчество
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Раньше композитор был единственным игроком на поле. Он писал текст и
только через текст музыка могла реализовываться. А сейчас к микрофону
может подойти любой бестекстовой человек, и поэтому композитор уже
оттеснён.
(В. А. Мартынов, композитор)
Понятие «композитор», как и многие другие привычные музыкальные
понятия, в наше время претерпело значительные изменения. Сегодня
композиторами, помимо музыкантов академической школы, нередко называют
создателей самой разной музыки  от так называемой «попсы» до мобильных
сигналов.
Из высказываний о современном композиторе
«Не совсем понятно, как на сегодняшний день точнее определить его
профессию. Может быть, композитор  это компилятор (компиляция
составление текста на основе чужих произведений)? Или человек, который
просто собирает звуковой мусор в какието аккуратные кучки? Можно ли
назвать композиторами диджеев, которые уже несколько лет требуют, чтобы
их сеты охранялись авторскими правами, хотя они пользуются исключительно
чужим материалом?
В общем, всё очень непросто. Можно апофатически (апофатический
отрицательный, неприемлемый) ответить на этот вопрос, сказав, чем
композитор не является. Он не является властителем дум и звездой» (Л.
Десятников, композитор).
Многие современные музыканты говорят о кардинальном переустройстве
композиторского пространства, которое произошло в музыкальном
творчестве последних десятилетий.
В чём же это заключается? Что это такое – современная композиторская
музыка? И можно ли признать, что столь же важным пластом современного творчества является то, что создаётся композитораминепрофессионалами,
хотя бы потому, что этот пласт не только весьма значителен, но и имеет
несоизмеримо большую аудиторию?
Для ответа на эти вопросы обратимся к изучению современного
композиторского творчества  как академического, так и неакадемического.
Давайте обратимся к традиционной фигуре композитора, т. е. музыканта,
который в течение ряда столетий являлся основным создателем музыкальных
произведений. Как ему живётся в современной действительности?
Практика показывает, что судьба такого композитора  одна из самых
тернистых. Сочинение серьёзной музыки – дело нелёгкое, требующее от
автора большого напряжения внутренних сил, но ведь появилось и множество
новых проблем, каких не знали композиторы прошлого.
Прежде всего, это проблема слушателя. Одна из причин слушательского
оттока  та, на какую указывает композитор В. Мартынов, конкуренция.
Слишком много «музык» возникло в современном мире, слишком быстро это
привело к значительному расслоению музыкальных интересов аудитории.
Не следует забывать и о возросшей притягательности всего, что связывается с
развлекательным искусством. Некоторые люди прямо заявляют, что им
вполне достаточно безрадостных впечатлений от реального мира: в искусстве
они ищут исключительно лёгкости и праздника.
Кроме того, разрабатывая систему новых музыкальновыразительных средств,
обращаясь к различным техникам композиции, подчас весьма непростым,
композитор нередко воздвигает барьер между своей музыкой и слушателем.
Его произведения кажутся чересчур сложными, непонятными.
Однако  при всей сложности музыкального языка  художественный мир
композитора обнаруживает то же стремление к поиску гармонии и красоты,
то же служение вечным ценностям. Конечно, понимание такой музыки
требует от человека усилия и вдумчивости.
Эдисон Денисов. Живопись
Послушайте фрагмент произведения Эдисона Денисова «Живопись».
Произведение создано по картине Бориса Биргера «Красная комната». Пьеса была написана композитором таким образом, чтобы передать
музыкальными средствами цветовое решение картины, её целостный образ.
Вот как говорил об этом сам Э. Денисов:
Борис Биргер. Обнажённая«Картина «Красная
комната» была задумана как изображение комнаты, которая буквально
заливается страшным, зловещим красным светом. И в моей «Живописи»
центральная часть  это тот же образ разрушения всего лучшего, что было в
нашем искусстве… но в конце пьесы все равно возрождается тихая и нежная
музыка, очень красивая, но немножко как будто холодная. Это уже образ
другого его полотна...
Это огромная картина, самая большая из всех его полотен. Она называлась
«Обнажённая». Так вот, завершение моей пьесы – это впечатление от этого
его полотна. Это, конечно, никакая не иллюстрация. Это только образ
нежности, немножко холодноватый образ отрешённой печали».
Не стремясь создать иллюстрацию к картине, композитор, тем не менее,
пытается передать в музыке технику работы с цветом, со смешением палитры
красок. Например, это происходит в самом конце произведения, когда
струнные инструменты разделяются на множество партий и охватывают
огромный звуковой диапазон. Эта обширная звуковая палитра постепенно
растворяется и исчезает.
Мы видим: современный композитор при любых, самых неблагоприятных
обстоятельствах остаётся верен себе. Он продолжает создавать ту музыку,
которую полагает наследницей великих традиций. Конечно, условия его творческого существования значительно усложнились. Однако современное
академическое искусство живо, и во многом благодаря вечным союзникам
композитора  исполнителям, слушателям, а также всем тем, кто изучает её и
пишет о ней.
Вопросы и задания:
Можешь ли ты дать собственное определение понятия «современный
композитор»?
Как ты считаешь, можно ли называть композиторами авторов мелодий для
мобильных телефонов или диджеев? Объясни свой ответ.
Кому, потвоему, композитор В. Мартынов даёт определение «бестекстовой
человек»?
Охарактеризуй образный строй произведения «Живопись» Э. Денисова.
Согласен ли ты с тем, что в музыке передано цветовое решение картин, на
которые ссылается композитор? В каком фрагменте произведения
изобразительность проявляется наиболее ярко?
В чём, потвоему, Э. Денисов является продолжателем музыкальных традиций
прошлого?
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/sovremennoekompozitorskoe
tvorchestvo

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему Современное композиторское творчество
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Многие современные музыканты говорят о кардинальном переустройстве композиторского пространства, которое произошло в музыкальном творчестве последних десятилетий.
В чём же это заключается? Что это такое – современная композиторская музыка? И можно ли признать, что столь же важным пластом современного творчества является то, что создаётся композиторами-непрофессионалами, - хотя бы потому, что этот пласт не только весьма значителен, но и имеет несоизмеримо большую аудиторию?в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Современное композиторское творчество


extracted_text:
Консультация  на тему
“Роль дидактической игры в развитии словаря
у дошкольников”.
Одним   из   эффективных   средств   формирования   словаря   детей
дошкольного   возраста     выступают   дидактические   игры.   Выполняя
функцию   средства   обучения,   дидактическая   игра   служит   одним   из
основных   средств   развития   речи   детей.   Она   помогает   усвоению,
закреплению   знаний.   Использование   дидактической   игры   повышает
интерес   детей   к   речи,   развивает   сосредоточенность,   обеспечивает
лучшее усвоение речевого материала.
        Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых,
так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В
этих   играх   ребёнок   попадает   в   ситуации,   когда   он   вынужден
использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях.
Подбор   материала   для   дидактических   игр   должен   определяться
задачами   словарной   работы.   Для   активизации   бытового   словаря
подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для
активизации   природоведческого   словаря   подбирают   природный
материал.   Одним   из   условий   чёткого   руководства   играми   является
определение перечня слов, подлежащих усвоению.
Содержание и методика словарной работы, осуществляемая в форме
дидактических   игр,   в   разных   возрастных   группах   имеет   свои
особенности.
         В младших группах преобладают занятия с образными игрушками.
Наиболее типичны игры – занятия с куклой. Эти занятия ценны тем, что
слово в них связывается с действием. Новое слово может повторяться
несколько раз в разных сочетаниях, поразному изменяясь. Занятия с
куклой: встреча новой куклы, день рождения куклы, одевание куклы на
прогулку, купание куклы, устройство комнаты для куклы, укладывание
куклы  спать  помогают  закрепить  в  речи детей название частей  тела,
предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во
время   умывания,   одевания,   еды.     При   повторении   занятий   нужно
учитывать имеющийся у детей опыт, продумывать какие новые слова
будут введены. Например, на занятии «Купание куклы» закрепляются слова раздеть, снять, надеть, простынка, вводятся названия действий
намылить, смыть, обтереть и др.
Игры   –   занятия   проходят   как   разговор   воспитателя   с   детьми,
сопровождаемый   игровыми   действиями.
  Они   обогащают
самостоятельную   деятельность   малышей.   Взаимосвязь   словарной
работы на занятиях с воздействием на речь детей в быту, игре создаёт
условия для выработки у них многочисленных и разных по характеру
ассоциативных связей на одно и то же слово.
Широко   используются   дидактические   игры   с   игрушками:   «Найди
игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось» и др.
Игры проводятся с разной целью. В зависимости от того, какие слова
уточняются и закрепляются, воспитатель и подбирает игрушки. Обычно
используют 2 – 3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В
процессе рассматривания происходит уточнение словаря, а в процессе
последующей   игры   –   его   активизация.   В   игре   также   сочетаются
обучение и занимательность.
Дети   этого   возраста   способны   осваивать   обобщение   второй   степени,
поэтому   целесообразно   учить   их   группировке   предметов.   В   основе
объединения   предметов   лежит   функциональный   признак   (для   чего
нужен   предмет?).   Обучение   происходит   также   в   игровой   форме
(«Поможем мишке собрать посуду», «Кому что надо», «Магазин» и др.).
Интерес   у   детей   вызывают   дидактические   игры   –   занятия   типа
«Приготовим   салат»,   «Поучимся   заваривать   чай»,   на   которых
показываются реальные операции на реальных предметах.
Средний   дошкольный   возраст   –   это   качественно   новая   ступень   в
развитии ребёнка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение
словаря,   развивается   способность   к   обобщению.   Это   связанно   с
расширением   жизненного   опыта   ребёнка   и   его   круга   общения   со
взрослыми и другими детьми.
В   течение   года   словарь   ребёнка   пятого   года   жизни   увеличивается
примерно на 600 – 800 слов. Особенно заметно возрастает количество
употребляемых  существительных   и  глаголов.  Происходит  углубление
понятий   и   связанное   с   ним   усвоение   значений   слов.   Происходит
углубление   понятий   и   связанное   с   ним   усвоение   значений   слов.
Появляются   ярко   выраженное   критическое   отношение   к   речи
окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов.  Между тремя и пятью  годами наблюдается  подъём интереса  к
слову, что проявляется в многочисленных вопросах.
Дети   начинают   пользоваться   более   точными   наименованиями
предметов, более разнообразно определяют предмет за счёт уточнения
его   качеств   (яблоко   –  сочное,   вкусное,   спелое,   гладкое,   круглое),
дифференцируют   понятия   (хороший,   умный,   добрый,   ласковый,
красивый  –   раньше   все   эти   качества   они   называли   универсальным
словом  хороший),   используют   больше   глаголов   для   наименования
однотипных действий (бежит, мчится, несётся).
Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстаёт
от   роста   представлений,   появляется   разрыв   между   пассивным   и
активным   словарём.   Отсюда   обилие   в   речи   детей   указательных
местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).
Задача   воспитателя   состоит   в   наполнении   конкретным   содержанием
имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации  в речи.
Следует   уделять   внимание   правильному   пониманию   слов,   точному
употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить
при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные
признаки;   активизировать   слова,   обозначающие   качества   и   действия.
Важно   также   обогащать   речь   детей   прилагательными   на   основе
расширения   и   углубления   представлений   (лиса   –  рыжая,   хитрая,
осторожная).
Детей   учат  использовать   антонимы   для  обозначения   величины,  цвета
(большой   –   маленький,   длинный   –   короткий,   светлый   –   тёмный),
продолжают   развивать   понимание   и   навыки   употребления   слов,
выражающих   видовые   и   родовые   понятия,   формируют   умение
использовать   обобщающие   слова   (овощи,   посуда,   мебель,   игрушки,
одежда).
В методике словарной работы много общего с методикой для младших
групп, но есть особенности в использовании различных средств развития
словаря,
  которые
основываются   на   возможности   воспринимать   речь   без   наглядного
сопровождения,   на   опыте   детей.   Речевые   рефлексы   у   детей   этого
возраста   образуются   быстро,   но   быстро   угасают,   отличаются
неустойчивостью.  Поэтому   в  средней   группе   необходимо  повторение
одних и тех же игр.
  появляются   новые   методические   приёмы, В средней группе проводят те же дидактические игры, но материал для
них   подбирают   в   соответствии   с   лексическим   запасом   детей.
Увеличивается   количество   предметов   (картинок)   и   их   признаков,
которые выделяются в игре. Игры «Угадай, что спрятали», «Посмотри и
запомни», «Угадай, что прибавилось», «Чудесный мешочек», «Угадай,
что   изменилось»   могут   содержать   разные   дидактические   задачи:
закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе
зрительного   восприятия   и   без   опоры   на   наглядность;   сравнение   по
цвету,   размеру,   форме,   назначению;   классификация;   закрепление
грамматических   форм   слова;   употребление   слов,   обозначающих
пространственные отношения.
В  средней  группе   водятся  словесные  дидактические  игры «Узнай  по
описанию», «Где что растёт?», «Кто что делает».
Таким   образом,   усложнение   словарной   работы   в   средней   группе
связанно, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об
окружающем   мире.   В   этой   группе   большое   внимание   уделяется
обогащению словаря словами, которые придают речи ребёнка точность
и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания.
Постепенно педагог начинает предлагать задания на подбор эпитетов,
антонимов,   синонимических   рядов   без   наглядного   материала,   в
словесных играх «Какое  что бывает», «Кто больше  слов скажет  про
куклу, мяч», «Назови ласково», «Скажи подругому», «Я начну, а ты
продолжи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр
служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное – хорошо
знакомые детям (целесообразно использовать и те слова, над которыми
работали   в   младшей   группе).   В   играх   подобного   рода   развиваются
внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее
по смыслу слово в определённом словосочетании, предложении.
Большое место в средней группе занимает работа над многозначными
словами.   Для   ознакомления   детей   с   многозначными   словами
необходимо   проводить   специальные   игры.  В  них   многозначное   слово
становится   семантическим   ядром,   вокруг   которого   располагаются
другие слова тематически связанного ряда. Используют наглядность, а
также драматизации и инсценировки. Словарные игры могут содержать
задания  на  использование  многозначных  слов, синонимов,  антонимов,
словосочетаний   в   связных   высказываниях   о   предметах   и   игрушках,
картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта. Старший дошкольный возраст. Ребёнок старшего дошкольного возраста
существенным образом отличается от ребёнка 4 – 5 лет. Самым главным
является то, что развивается его личность в целом, растёт и развивается
сознание. Ребёнок начинает мыслить на основе общих представлений,
его   внимание   становится   более   целенаправленным,   устойчивым.
Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой
основе   происходит   дальнейшее   расширение   и   углубление   круга
представлений,   и   рост   словаря.   Дети   5   –   7   лет   владеют   бытовым
словарём на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не
только с обобщающим, но и с отвлечённым значением – горе, радость,
смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению.
Наблюдается   и   словотворчество   –   в   тех   случаях,   когда   в   словаре
ребёнка не находится нужного слова  («самостреляльный» пистолет,
«самогоночная»   машина).
  Однако   чаще   в   случаях   затруднения
ребёнок не называет предмет. К семи годам большинство слов в словаре
ребёнка составляют имена существительные – около 42 % и глаголы –
43 %. Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7 % и
6 %; служебные слова – около 2 %.
В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт:
1. названий предметов, качеств, действий;
2. активизации словаря;
3. употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении
признаков и качеств предметов;
4.   формирования   умения   подбирать   слова   с   противоположным
значением   (сильный   –   слабый,   быстрый   –   медленный,   стоять   –
бежать),
5.   формирования   умения   подбирать   слова   со   сходным   значением
(весёлый – радостный, прыгать – скакать и др.);
6.   использование   слов,   обозначающих   материал   (дерево,   металл,
стекло, пластмасса и др.);
7. осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла
поговорок.
В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над
смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств
языка.   Особое   внимание   уделяется   обогащению   детской   речи прилагательными   и   глаголами,   выражающими   качества   и   действия
наблюдаемых   объектов.   Так,   при   рассматривании   кролика   не
ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а
добиваются   новых   выразительных   характеристик:  тёплая,   гладкая,
пушистая,   шелковистая.   Употребляют   глаголы:  прыгает,   скачет,
присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).
Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем,
который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с
углублением   знаний   происходит   освоение   слов,   более   точно
характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если
во  второй  младшей и  средней группах,  рассматривая  картинку, дети
обозначали глаголом бежит  движения зайца, лошади, лисы, то теперь
при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова:
заяц –  скачет, мчится, несётся; лошадь –  бежит, скачет;  лиса –
крадётся, гонится.
Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее
количество   признаков   с   более   тонким   их   различием   (оттенки   цвета,
состояние   предметов,   различия   в   размере,   форме   и   др.).   Словарь
вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица
торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка.
Усвоение   наречий   происходит   легче,   чем   прилагательных,  поскольку
они,   вопервых,   не   имеют   лексической   омонимии,   а   вовторых,   в
словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как
прилагательные согласуются с именами существительными.
Для   закрепления   навыков   точного   и   быстрого   выбора   слов
рекомендуются игры, направленные на:
1) употребление детьми наименований предметов и их признаков.
2) классификацию предметов и их обобщение.
Особое   внимание   уделяется   семантизации   лексики.   Объяснение
значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через
уже   усвоенные   слова.   В   практике   нашли   широкое   применение
следующие приёмы толкования значений слов:
а) объяснение значений слов путём показа картинки;
б) сопоставление слова с другими словами;
в) объяснение этимологии слова; г) составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;
д) пояснение слова другим словом, близким по значению;
е) подбор к слову слова, противоположного по значению;
ж) объяснение значения слова через его определение;
з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.
Большие   возможности   в   старшей   и   подготовительной   группах
открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно
использовать следующие приёмы:
а) подбор синонимов к изолированному слову;
б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;
в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;
г) составление предложений со словами синонимического ряда;
д) составление рассказа со словами синонимического ряда.
На   этом   возрастном   этапе   должна   быть   продолжена   работа   с
многозначными словами. Здесь можно рекомендовать:
1) объяснение и  сравнение  значений многозначных слов  в  контексте:
ушко ребёнка и ушко иголки;
2) подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного
слова;
3) подбор антонимов к каждому значению многозначного слова;
4) составление предложений с многозначными словами;
5) рисование на тему многозначного слова;
6) нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках
и т. п.;
7) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.
Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает
слов?», «Скажи наоборот», «Скажи подругому», в играх в путаницу и
небылицы и др.
Таким   образом,   дидактические   игры   являются   одним   из   средств
формирования словаря детей дошкольного возраста.

file_name: Роль дидактической игры в развитии словаря у дошкольников.docx

intro: Овладеть родным языком – это не только уметь правильно построить предложение. Ребёнок должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии и т.д. Такой рассказ состоит из ряда предложений, связанных между собой по смыслу и выстроенных в логической последовательности. В этом  случае мы говорим о развитии у детей связной речи.

title: Консультация на тему "Роль дидактической игры в развитии словаря у дошкольников" (дошкольное образование)