extracted_text:
Тренинг для педагогов
 «Снятие эмоционального напряжения»
Вступление. Актуальность выбранной темы.
   Профессия педагога требует большой выдержки и самообладания. От
многочисленных интенсивных контактов с другими людьми педагог
испытывает большие нервнопсихические нагрузки, которые проявляются в
эмоциональном истощении. Педагог находится в ситуации крайнего
эмоционального напряжении, что приводит к прогрессирующему ухудшению
состояния здоровья. По данным НИИ медицины труда к неврозам склонны
60% педагогов. Я считаю, что педагоги современных образовательных
учреждений нуждаются в психологической поддержке, в обучении приёмам
 снятия эмоционального напряжения. Это  является приоритетной линией в
работе психолога.
    Основная часть.
Цель тренинга: снятие эмоционального напряжения для укрепления
психологического здоровья педагога.
Задачи:
познакомить участников тренинга с некоторыми приёмами психологической
саморегуляции;
создать благоприятные условия для продуктивной работы над собой;
совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя внутреннюю
душевную гармонию.
Организация тренинга: группа педагогов от 12 до 15 человек.
Форма проведения тренинга – круг, возможно свободное перемещение по
кабинету, принятие удобного положения тела во время релаксации.
Продолжительность – 60 минут.
Ход проведения тренинга Звучит музыка. Участники тренинга заходят в кабинет, выбирают цветную
полоску бумаги для определения своего настроения и самочувствия. Садятся
в круг.
1.1. В нашей жизни большое место занимает принцип недостаточности. Нам не
хватает времени на встречи, ласку и внимание друг к другу. Мы все время
бежим, торопимся, не замечаем друг друга. Давайте же не миг остановим этот
бег и пообщаемся друг с другом.
– Быть может, в последнее время Вас чтото тревожит?
– Или Вы чувствуете усталость?
– Или даже незначительные события выводят Вас из равновесия?
Если Вы ответили «да», то сегодня следует поговорить о том, что природа
одарила человека способностью к саморегулированию, то есть никто иной, а
только Вы сами можете управлять своим эмоциональным состоянием.
1.2. Чтобы начать плодотворную работу, посмотрим какое настроение и
самочувствие у Вас преобладает. Психолог комментирует значение
выбранного цвета. Карточки «Значение цвета»
 (Приложение 1) Цвета делятся на основные  красный, синий и желтый, и на
дополнительные  зеленый, оранжевый и фиолетовый.
Красный  цвет жизни, солнца, огня. Он вызывает противоположные чувства
любовь и ненависть, радость и гнев. Он наиболее бросается в глаза. Считается,
что стимулирует кровообращение.
Красный  цвет сердца, легких и мускулов; он делает человека разговорчивым,
возбуждает и усиливает эмоции  все революционные флаги непременно
красного цвета. Он делает ленивых более активными.
Синий цвет привносит ощущение мира и бесконечности, расслабляет
человека. Этот холодный свет влияет на эндокринную систему, на наши
реакции на стресс, на релаксацию (расслабление), а также на систему защиты
организма от инфекций и аллергии.
Желтый цвет символизирует полуденное солнце и оказывает
стимулирующий эффект. В большей степени он воспринимается левым полушарием мозга, его «интеллектуальной» половиной, и может оказывать
положительное влияние на учебу и приобретение профессиональных навыков.
Желтый улучшает настроение людей, вечно чемто недовольных.
Зеленый  самый распространенный цвет в нашей европейской природе. Он
действует успокаивающе, и поэтому прогулка среди зелени часто бывает
необычайно целебна.
Оранжевый цвет олицетворяет радость и счастье. Он благотворно влияет на
человека, который страдает от депрессии или склонен к излишнему
пессимизму.
У людей, которые утром просыпаются уже усталыми, недовольными и слова
не вымолвят, пока не выпьют чашку кофе, совершенно меняется настроение,
стоит им хотя бы на несколько минут после пробуждения посмотреть на мир
сквозь оранжевое стекло.
Фиолетовый цвет всегда ассоциируется с духовностью. Он действует на
подсознание и помогает человеку познавать себя, усиливая эффект от
медитации.
Если надеть фиолетовые очки и отправиться в многолюдное место, можете не
сомневаться  никто даже не приблизится к вам.
А если вы хотите умерить свой аппетит  надевайте, садясь за стол,
фиолетовые очки. Блюда в фиолетовом цвете выглядят весьма неаппетитно.
Бирюзовый цвет  это нечто такое, что соединяет внешние и внутренние
стороны нашей жизни. Терапевтический (лечебный) эффект при применении
этого цвета нередко проявляется в том, что возникает ощущение
расслабления, освобождения и благоденствия.
Простейший опыт поможет понять, как на вас действуют разные цвета. Надо
повесить на окно разноцветные прозрачные полоски и смотреть сквозь каждую
по нескольку минут. Вскоре вы поймете, какой именно цвет вам особенно
приятен, а какой неприятен в эту минуту. 1.3. Упражнение «Визитка»
Назвать свое имя и растение с которым себя ассоциирует (объяснить почему)
1.4 Упражнение : «Австралийский дождик»
Участники встают в круг. Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский
дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу
цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко
мне, я передам следующие. Следите внимательно!
 В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
 Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
 Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
 Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
 А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
 Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
 Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
 Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
 Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
 Солнце! (Руки вверх).
– А теперь возьмитесь за руки, встаньте в круг и хором скажите:
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»
1.5. «Педагог  соединяет в себе интеллект ученого, талант актера,
убежденность политика, выдержку разведчика, осмотрительность сапера,
гибкость дипломата».
Труд педагога – это каждодневная работа не только с детьми в саду, но и
регулярная работа над собой.
2.  Снятие эмоционального напряжения.
Каждый человек стремится к успеху и благополучию. Он хочет, чтобы его
любили и уважали. Но оглянитесь вокруг, как много людей,
неудовлетворенных окружающей жизнью. Над ними как будто навис груз проблем, с которыми они не в силе справиться. И в результате возникает
тревога, страх, чувство неуверенности, эмоциональное напряжение.
Умение владеть собой – это мечта человека с древних времен. Это умение
расслабиться или сдержаться, снять физическое и эмоциональное напряжение.
Притча:
3. Молодой индеец одиноко прогуливался в лесу и нашел яйцо орла. Думая,
что   это   яйцо   степной   курицы,   он   положил   его   в   гнездо   степной   курицы.
Птенец появился на свет в окружении куриц. Он стал ходить, как курица,
кудахтать,
  как   курица.
  как   курица,
  крошки,
  клевать
В   один   прекрасный   весенний   день   молодая   птица   увидела   нечто
необыкновенное   это   была   огромная   птица,   которая   взлетела,   планируя   в
воздухе
красотой.
Что это за птица? спросил молодой орел, выросший среди степных кур. Это
необычайной
с

орел  прекраснейший из всех птиц!
Орленок подумал о необыкновенном даре уметь летать с такой грацией. Но
так как он знал, что никогда не может стать орлом, то быстро забыл о своей
мечте.
Он прожил всю жизнь, думая, что он степная курица, а не орел. Сколько
людей напоминают этого орленка! Они обладают необыкновенным
потенциалом, имеют неиспользуемые возможности, способности, таланты,
которые могли бы принести пользу людям и позволили реализоваться им
самим. К сожалению, они родились в гнезде где не было яркого примера для
подражания. Они даже получили сообщения, отменившие любовь, которую
они могли бы испытывать к самим себе, а также веру в себя, которую можно
было бы развить. Вследствие этого они проживают жизнь, не
удовлетворяющую их, испытывают огромную тоску по чемуто другому,
более гармоничному, более ценному.
Вы не расстраивайтесь, главное, что все это ощущение можно изменить.
Начните с декларации самооценки, произносите ее каждый день.
Декларация самооценки (садитесь поудобнее) Автор: Вирджиния Сатир
Декларация самооценки
Я – это Я.
Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я.
Есть люди чемто похожие на меня, но нет никого в точности такого же, как
Я. Поэтому всё, что исходит от меня,  это подлинное мое, потому что именно
Я выбрал это.
Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело, включая все, что оно делает;
мое сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все образы,
которые они могут видеть; мои чувства, какими бы они ни были,  тревога,
удовольствие, напряжение, любовь, раздражение, радость; мой рот и все
слова, которые он может произносить,  вежливые, ласковые или грубые,
правильные или неправильные; мой голос – громкий или тихий; все мои
действия, обращенные к другим людям или ко мне самому. Мне принадлежат
все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и мои страхи. Мне
принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и ошибки. Все это
принадлежит мне.
И потому Я могу очень близко познакомиться с собой. Я могу полюбить себя
и подружиться с собой. И я могу сделать так, чтобы все во мне содействовало
моим интересам. Я знаю, что коечто во мне озадачивает меня, и есть во мне
чтото такое, чего Я не знаю. Но поскольку я дружу с собой и люблю себя, я
могу осторожно и терпеливо открывать в себе источники того, что
озадачивает меня, и узнавать все больше и больше вещей о себе самом. Все,
что я вижу и ощущаю, все, что я говорю и делаю, что я думаю и чувствую в
данный момент,  это моё. И в точности позволяет мне узнать, где Я и кто Я в
данный момент.
Когда я вглядываюсь в свое прошлое, смотрю на то, что я видел и ощущал,
что Я говорил и что Я делал, как Я думал и как Я чувствовал, Я вижу, что не
вполне меня устраивает. Я могу отказаться от того, что кажется не
подходящим, и сохранить то, что кажется очень нужным, и открыть чтото новое в себе самом. Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и
действовать. Я имею все, чтобы быть близким с другими людьми, быть
продуктивным, вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг меня. Я
принадлежу себе, и поэтому Я смогу строить себя.
Я – это Я, и я – это замечательно!
2.2. Мы отдохнули, у нас прекрасное настроение. Мы хотим, чтобы наше
душевное спокойствие сохранялось как можно дольше.
ПИЦЦИКАТО 66960c547fb651673dd9c86e971db110.mp3
2.3. Упражнение: « Моечная машина»
Все участники становятся в две шеренги лицом друг к другу. Первый человек
становится машиной, последний сушилкой (обнимает машину). Прошедший
мойку становится сушилкой.
Мы сочиним «Сказку о городе», в которой нет конфликтов, где все люди
счастливы и любимы. А сказка начинается так:  В одном прекрасном городе
жила замечательная семья…
Каждый педагог по очереди, передавая мягкую игрушку, называет одно
предложение для сочинения сказки.
Нам всем захотелось жить в таком городе. Когда мы счастливы, мы ощущаем
себя здоровыми и полноценными. Но такого не бывает!
Наверное, каждый из вас попадал в стрессовые ситуации.
Стресс – это реакция нашего организма на внешнее физическое и
эмоциональное раздражение. Люди поразному переносят стресс.
преодолеваю«фазу тревоги» и сразу «берут себя в руки». Это спокойные,
уравновешенные люди не склонные принимать быстрые, опрометчивые
решения.  Другие – быстро «сдаются». Это люди нетерпеливые,
несдержанные, их движения быстрые и резкие.
–Поделитесь с нами, а какие приёмы используете Вы? Если Вы попадаете в стрессовую ситуацию, то самое главное – спокойствие,
пусть даже чисто внешне. Сохранив самообладание, Вы можете доказать себе,
что Вы сильный человек. А самое главное, Вы сохраните своё здоровье.
По данным Всемирной организации здравоохранения 90% всех заболеваний
человека связано со стрессом..
2.5. Снятию стресса помогают как смех, так и слёзы.
Американский психолог Дон Пауэлл советует «Каждый день находить повод,
чтобы хоть немного посмеяться».
Лечебная сила смеха известна всем: смех улучшает кровообращение,
пищеварение, помогает мозгу выделить эндорфины – природные вещества,
снимающие боль. Помните, тот, кто смеётся, живёт долго!
Большинство людей признаются, что после слёз они чувствуют себя лучше.
Учёные считают, что слёзы очищают организм от вредных продуктов стресса.
Не бойтесь плакать!
Упражнение «Волшебный мешочек»
Участникам предлагается достать из мешочка любой предмет. После того как
все получили по предмету, найти сходство между ним и вашей семьей.
Игра «Пирамида»
Построим пирамиду из наших рук . Я назову чтото любимое и положу свою
руку, каждый из вас называет то, что он любит и класть руку поверх моей..
Посмотрите какая высокая пирамида получилась. А все потому , что мы
любимы и умеем любить сами.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг для педагогов -  «Снятие эмоционального напряжения».docx

intro:
Тренинг для педагогов «Снятие эмоционального напряжения», направлен на снятие эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья педагога, создание комфортного пребывания в группе, умение стравляться со стрессовыми состояниями,
развить умение находить подход к людям, обеспечить психологическую разгрузку участников, развить способность группы приходить к общему мнению, идти на компромисс, уметь договариваться.ренинг для педагогов «Снятие эмоционального напряжения», направлен на снятие эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья педагога, создание комфортного пребывания в группе, умение стравляться со стрессовыми состояниями,
развить умение находить подход к людям, обеспечить психологическую разгрузку участников, развить способность группы приходить к общему мнению, идти на компромисс, уметь договариваться.


extracted_text:
4. Структура и содержание авторской программы педагога
Работа над авторской программой начинается с детального знакомства с
содержанием   родственных   программ   других   авторов,   выделения   в   них
достоинств и недостатков. Составление программы предполагает осознание её
концепции, главных идей и логики программы, опирающейся как на личный
опыт   автора,   на   его   педагогический   стаж,   индивидуальные   особенности   и
условия работы, так и на запросы и потребности родителей и детей, характер
взаимоотношений педагога и его воспитанников и др.
Авторская   концепция   должна   быть   краткой,
  реалистичной,
оригинальной.
Логика   любой   программы   предполагает   наличие
цели,
конкретизируемой в задачах, методов (путей, способов) решения этих задач,
прогнозируемого результата и критерия оценки этого результата.
Требования к авторским программам
Программы   должны   строиться   на   принципах   личностно
ориентированного образования.
Программы   должны   предусматривать   различные   формы   организации
активной творческой деятельности детей и подростков:
занятие как специально организованная форма обучения;

 нерегламентированные виды деятельности;
 конкурсы,   соревнования,   конференции,   выставки,   олимпиады   и
другие формы свободного общения и сравнительной оценки уровня развития,
и мастерства детей в интересующей их отрасли практической деятельности.
В   программах   должно   быть   заложено   оптимальное   сочетание
индивидуальной   и   совместной   деятельности   детей.   Программы   должны
строиться   с   учётом   специфических   особенностей   различных   видов
деятельности для детей разного возраста.
Программы   должны   предусматривать   возможность   реализации
индивидуального   подхода   к   обучающемуся,   работу   с   подгруппами   детей,
учитывать их возрастные и физиологические особенности.
Программы должны включать описание организации развивающей среды
с указанием перечней применяемых материалов и оборудования.
Программы должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ребёнка с
целью защиты его от переутомления и дезадаптации.
4.1. Примерная структура и характеристика основных блоков
авторской программы
Структура   программы   определяет   внутреннюю   логику   организации
учебнометодического материала в виде иерархической системы. Структурные элементы авторской программы
Таблица 1
Содержание элементов
Элементы
авторской
программы
Титульный лист  наименование образовательного учреждения;
Пояснительная
записка
Учебно
тематический
план
Содержательная
часть
Информационное
обеспечение
Возможное
приложение
 сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
 название элективного курса;
 класс, на который рассчитана программа;
 ФИО, должность автора (авторов) программы;
 название города, населенного пункта;
 год разработки программы.
   кому   адресована   программа:   тип   (общеобразовательное,   специальное   и
др.), вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и определение класса
обучающихся;
 концепция (основная идея) программы;
 обоснованность (актуальность, новизна, значимость);
 указание на место и роль курса в обучении;
 цели, задачи;
 сроки реализации программы;
   основные   принципы   отбора   материала   и   краткое   пояснение   логики
структуры программы;
 методы, формы обучения и режим занятий;
 предполагаемые результаты;
 система оценки достижений учащихся;
 инструментарий для оценивания результатов.
 перечень тем или разделов, последовательность их изучения;
 количество часов на изучение каждой темы;
 вид занятий;
   деление   на   виды   деятельности   и   формы,   включая   занятие,   которое
позволит провести рейтинг учащихся по итогам авторского курса;
   образовательный   продукт   (материалы,   которые   будут   разработаны
учащимися   на   занятиях   в   ходе   познавательной   и   исследовательской
деятельности, конспект, макет, схема, стихи, тезисы, эксперимент и др.).
 перечень тем и их реферативное описание;
 содержание теоретической и практической частей;
 дифференцирование учебного материала.
(содержание должно быть направлено на: создание условий для развития
личности; приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям).
 литература, использованная при подготовке программы;
 литература, рекомендованная для учащихся;
 образовательные диски.
 основные понятия курса;
 списки тем рефератов;
 темы проектов;
 темы курсовых и творческих работ;
 примеры работ и т.п.;
 методические рекомендации.  Первый   блок   программы   содержит   пояснительную   записку   и
Первый блок программы
концепцию.
Рассмотрим   первый   блок   программы   по  аспектам
(аспект   –
самостоятельная   часть   текста,   обладающая   смысловым   единством)   с
приведением маркеров (устойчивые словесные обороты речи).
Таблица 2
Состав аспектов содержания первого блока
Аспекты содержания
первого блока
1
1. Актуальность разработки курса
2.   Причины   введения   учебной
дисциплины   (курса,
  предмета,
факультатива)
  Особенности   программного
3.
материала
4.   Роль   и   место   дисциплины
(курса, предмета, факультатива)
Маркеры
2

введения
...
  обусловлена
 Актуальность   данной   проблемы   возрастает   в   связи
с ..., связанными с ...
 В   настоящее   время   к   числу   наиболее   актуальных
вопросов образования ... относятся ...
 В связи с ... большое значение приобрела проблема ...
 Интерес к вопросам обучения ... обусловлен ...
 Огромную   важность   в   непрерывном   образовании
личности приобретают вопросы ...
 Необходимость
несоответствием действующих ... и требований ...
 Причины введения ... заключаются в существующих
противоречиях образовательного процесса таких, как ...
 Необходимо   отметить,   что   существующий   учебный
процесс   характеризуется   рассогласованием   между
необходимостью ... и недостаточной ...
 Введение ..., как вариативной части учебного плана
ОУ, обусловлено тем, что ...
 Специфика
обусловлена ...
 Особенность изучаемого курса состоит в ...
 Программа
широкого комплекса ...
 Отличительными   чертами   данной   программы
являются ...
 Особый   акцент   в   программе   сделан   на
использование   ...,   что   является   очевидным   признаком
соответствия  современным  требованиям   к  организации
учебного процесса.
 Предлагаемая программа является ... Она построена
на основе ...
 Нами   переработаны   авторские   материалы   ...   (8),
являющиеся основанием данной учебной программы.
 Базой данного курса являются программы ...
 Курс   входи   в   число   дисциплин,   включенных   в
учебный план ...
  данной   учебной   дисциплины
...
  ориентирована   на   применение 5. Адресат

6.
Государственному
образовательному стандарту
Соответствие
7.   Требования   к   знаниям   и
умениям обучающихся
8. Целевая установка
 Особое   место   данного   курса   обусловлено   ...   в
структуре учебного плана ОУ.
 Изучение   данного   курса   тесно   связано   с   такими
дисциплинами, как ...
 Факультатив тесно связан и опирается на такие ранее
изученные дисциплины, как ...
 Программа   адресована   ...,   а   также   может   быть
частично использована в ... классах.
 Курс рекомендован учащимся ...
 Программа рассчитана на обучение ...
 Данная   программа   построена   в   соответствии   с
требованиями   Государственного   образовательного
стандарта по ...
 Учебная   программа   разработана   на   основе   учебного
плана   специализации   ...   для   классов   с   углубленными
изучением ...
 В   связи   с   отсутствием   соответствующего
Государственного образовательного стандарта по ..., мы
опираемся на ...
 В результате прохождения программного материала
обучающийся имеет представление о:
1. .......................................;
2. .......................................;
3. .......................................;
знает:
4. .......................................;
5. .......................................;
умеет:
6. .......................................;
7. .......................................;
8. ......................................;
владеет:
9. ......................................;
10. ....................................;
 В   результате   изучения   курса   обучающийся   должен
знать основные понятия ..., этапы развития ..., принципы
организации
  уметь
использовать   ...,   применять   способы   ...,   решать   ...,
проводить ..., пользоваться ..., владеть культурой ...
 В   соответствии   с   этим,   целью   прохождения
(содействие
настоящего   курса   является
формированию
...,
...,
  формирование   целостного
ознакомление   с
представления...).
 Данный курс преследует цель ...
 Данная программа имеет цель ...
В ходе ее достижения решаются задачи:
1. формировать систему ...;
2. совершенствовать умения ...;
  создание   условий   для
...,
  понимать   вопросы
...;
...

...; предусматривает

  поставленной   цели   связывается   с
3. развивать творческий подход к ...;
4. создать основу для понимания ... (скоординировать ...,
определить   ...,   упорядочить   ...,   систематизировать   ...,
углубить понимание ...).
 Достижение
решением следующих задач: ...
 Основные   задачи   программы   заключаются   в
следующем: ...
 Графическая   форма   представления   курса   в   виде
взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии
с логикой поставленных задач.
 В   структуре   изучаемой   программы   выделяются
следующие основные разделы:
1. «..........»;
2. «..........»;
3. «..........».
 В   курсе   освещаются   следующие   темы   (разделы,
вопросы, проблемы): ...
 Программа ... включает следующие разделы: ...
 Программа
проведение
традиционных   уроков,   чтение   установочных   лекций
(проведение   экскурсий,   лабораторных,   практических
занятий,   семинаров,   обобщающих   уроков,   диспутов   и
др.).
 Особое место в овладении данным курсом отводится
самостоятельной работе по ...
 При изучении курса для обучаемых предусмотрены
большие возможности для самостоятельной работы ...
 Освоение   курса   предполагает,   помимо   посещения
коллективных   занятий   (уроки,   лекции   и   др.),
выполнение внеурочных (домашних) заданий по ...
 В   ходе   прохождения   программы   обучающиеся
посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в
семинарах..., занимаются индивидуально ...
 Оценка знаний и умений обучающихся проводится с
помощью   итогового   теста,   который   включает   ...
вопросов (заданий) по основным проблемам курса.
 Курс   завершается   зачетом   (экзаменом,   тестом,
контрольной работой) в ... четверти (полугодии). При
этом   к   зачету   обучающийся   должен   представить   ...,
продемонстрировать ..., провести ..., показать ...
 Контрольные (зачетные и др.) требования сводятся к
следующему: ...
 Изучение   курса   завершается   контрольным   тестом,
который включает ...
 Обязательным   условием   допуска   ученика   к   зачету
(экзамену   и   др.)   является   выполнения   ...
  и
представление ...
 Программа ... общим объемом ... часов изучается в
9. Структура программы
10.   Формы   организации   учебного
процесса
11.
  Взаимосвязь   коллективной
(аудиторной)   и   самостоятельной
работы обучаемых
12. Итоговый контроль
13. Объем и сроки изучения течение ... четверти (полугодия).
 Курс рассчитан на ... часа лекционнопрактических
занятий в ... классе.
Пояснительная записка предшествует изложению основного содержания
работы.  Ее   функция  –   обосновать   причины,   по   которым   автор   предлагает
действовать   тем   или   иным   способом,   аргументировать   новый   подход,
выводящий   из   проблемной   ситуации,   показать   его   преимущества   и
результативность. Основные вопросы, на которые автор отвечает в этой части,
таковы: «Почему сделана эта работа?», «Что она дает?».
Основными   структурными   элементами   текста  пояснительной   записки
являются:   раскрытие   целей   учебного   предмета,   обоснование   отбора
содержания и общей логики в установлении его последовательности, общие
характеристики   учебного   процесса,   методов,   форм   работы,   средства,
разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с
предыдущими, техническими указаниями к тексту программы.
Отвечая, важно выделить причину (группу причин), по которой автор
решил создать свою педагогическую разработку и объяснить направленность
своих   действий:   на   разрешение   каких   конкретных   противоречий,   проблем,
затруднений в практике она нацелена.
Предлагается   следующая   группировка   требований   к   пояснительной
записке в четыре части: аналитическую, конструктивную, технологическую и
информационную.
Аналитическая часть предполагает анализ программ, предшествующих
авторской,   их   достоинств   и   недостатков,   обоснование   актуальности
авторской   программы   (для   конкретного   региона,   учреждения,   ребёнка),  её
новизны   и   основных   отличий,   преимуществ   от   других   аналогичных   или
смежных по профилю деятельности.
Если   программа   адаптированная,   модифицированная,   необходимо
обосновать те изменения, которые автор вносит.
Конструктивная часть  включает основные ведущие идеи программы:
научные (по предмету занятий); общепедагогические; социальные и др., т.е.
концептуальные   положения,   объясняющие   (раскрывающие)   научную   и
методическую   позиции   автора;   обоснование   цели   на   все   годы   действия
программы (ради чего создаётся объединение по интересам), а также цели по
годам (как возможный вариант); прогнозируемый результат и критерии его
замера, т.е. формулировка цели и что будет достигнуто в результате.
Здесь   необходимо   иметь   в   виду   взаимосвязь   результатов   и   цели,   в
основе   этой   взаимосвязи   лежит   деятельность   педагога,   обеспечивающая адекватность   прогнозируемых   и   реально   получаемых   результатов   путём
выявления   противоречий,
  обусловливающих   расхождение   целей   и
результатов, и их устранения.
Здесь   же   должно   быть   обоснование   отбора   содержания,   адекватного
цели программы.
Технологическая   часть  раскрывает   методическую   оснащённость
программы – пути, средства, методы достижения цели. Также необходимо
отразить виды образовательной деятельности обучающихся, формы (кружок,
клуб,   секция,   научное   общество),   методы   сотрудничества,   развивающего
общения,   взаимодействия   педагога   и   учащихся,   практикумы,   семинары,
конференции и т.д.
В  информационную   часть  входят   сведения   о   сроках   реализации
программы, характеристика возрастной группы, на которую она рассчитана, о
знаниях, умениях, навыках, необходимых для начального этапа.
Второй блок программы
Следующей   и   основной   структурной   частью   программы   –
констатирующей  (содержательной),   является   текст   программы,   в   котором
отражаются с наибольшей полнотой и конкретностью содержание и структура
учебного предмета. В основу этой части программы положены теоретические
аспекты отбора и конструирования содержания конкретного предмета.
При   подготовке   программы,   конструирования   содержания   учебного
предмета,   необходимо   исходить   из   того,   что   текст   программы   должен
наглядно   и   конкретно   показать:   как   во   времени,   от   класса   к   классу
происходит реализация всех целей и задач, зафиксированных в пояснительной
записке к программе.
Своим построением, разделением на темы и разделы текст программы
отражает иерархию и взаимосвязи различных групп целей учебного предмета.
Это   означает,   что   не   только   знания,   но   и   умения,   и   этапы   творческой
деятельности,
  и   нормы   воспитанности   отношений   должны   быть
зафиксированы в тексте программ.
Функция учебного предмета и реализация всех его целей раскрывается
через структуру этой части программы: выделение разделов и тем, показ их
наполнения и последовательности в том из компонентов содержания, который
является   ведущим   для   данного   предмета.   Например,   в   пределах   физики,
химии   и   т.д.,   где   ведущим   компонентом   содержания   являются   «научные
  основу   текста   программы   составляют
знания»,
соответствующим   образом   структурированные   знания,
  пронизанные
мировоззренческими идеями.
  (основы   наук),
Полноте,   конкретности   и   процессуальному   характеру   изложения
способствует   введение   в   программу   указаний   о   средствах   обучения:
лабораторных   работах,   практических   работах,   экскурсиях,   демонстрациях, технических   средствах.   Средства   обучения   должны   быть   распределены   по
темам, увязаны с конкретным материалом.
Следующее   требование   к   тексту   –   четкое   разделение   содержания
 содержательная
программы   на   обязательное   и   дополнительное.   Итак,
(констатирующая) часть программы выполняет несколько функций:
1. определяет собственно содержание учебного материала
2. определяет объем содержания разделов
3. определяет минимальный обязательный уровень усвоения указанного
содержания.
Данный   раздел   программы   дает   представление   о   последовательности
изучения   учебной   дисциплины   (курса,   факультатива)   с   приведением
расчетной сетки часов в разрезе форм организации учебного процесса (уроки,
лекции,   практические,   лабораторные   работы,   экскурсии,   самостоятельная
работа и др.). Учебно-тематический план
Наименование
разделов и тем
Количество часов
всего
лекции
практика
Формы
контроля
Образователь
ный продукт
Таблица 3
Раздел 1.
___________
1.1. ______________
1.2. ______________
1.3. Резервное время
     Итого по разделу:
Раздел 2.
___________
2.1. ______________
2.2. ______________
     Итого по разделу:
...............................
...............................
     Всего
...................
...................
Количество   столбцов   в   расчетной   сетке   часов   определяет   педагог   в
зависимости от особенностей учебного материала и возраста учащихся.
Например:
Наименование
разделов и тем Количество часов
Всего
Уроки Экскурсии Лабора
торные
занятия
1
2
3
4
5
Самостоя
тельная
работа
6
Формы
контроля
7
……………… ……… ………
………..
…………
…………
………..
Третий блок программы
Содержание программы тесно связано с учебнотематическим планом. В
содержании   тема,   лишь   обозначенная   в   учебнотематическом   плане,
раскрывается достаточно полно с указанием всех основных вопросов, прежде
всего,   в   теоретической   части.   Такого   же   полного   раскрытия   требует   и
практическая часть, причём необходимо указать названия практических работ
и формы их проведения. Содержание бесед можно привести в виде тезисов.
Если по теме планируется экскурсия, желательно указать, где она проводится
и по возможности её содержание. Необходимо продумать темы рефератов, докладов, проектов и других
форм   самостоятельной   работы   (в   том   числе   исследовательской)   для
сообщений на общем занятии с целью их защиты или обсуждения.
В   каждом   разделе   программы,   по   каждой   теме   определяются
ожидаемые   диагностируемые   результаты   обучения
(образования),
достижения,   которые   могут   быть   сформулированы   в   виде   возможных
эталонов заданий для выполнения и контроля.
Намечаются   варианты   оценки   обученности   (исходной,   текущей,
итоговой), варианты изучения изменений личностных качеств обучающихся,
варианты коррекции усвоения и развития.
Основные требования, предъявляемые к третьему блоку программы:
  Строгое   соответствие   текста   содержания   программы   учебно
1. Содержание определяется задачами программы.
2. Содержание структурировано, выделены разделы, темы, подтемы.
3.
тематическому плану.
4. Названия разделов, тем, подтем должны начинаться с абзаца.
5.   Употребляются   предложения   телеграфного   стиля,   основой   которых
являются ключевые словосочетания (слова).
6.   Не   допускается   использование   сложных   синтаксических   конструкций   и
фраз, имеющих многозначное толкование.
Текст программ должен быть:
   точным,   что   достигается   правильным   подбором   слов,   не   допускающим
двоякого толкования;
 ясным, проявляющимся в умении излагать мысли доступно и доходчиво;
 кратким, выражающимся в умении избегать ненужных повторов и излишней
детализации.
Исходя из принципов системного подхода, можно предложить делать
ссылки на задачи учебной программы при написании текста содержания.
Таблица 4
Содержание учебной программы
Раздел 1 _____________________
     Тема 1. ______________________
     ________. ____________. ________
     Тема 2. __________ и т.д.
Ссылки на задачи:
Четвертый блок
Программа   должна   не   только   раскрывать   содержание   учебного
предмета,   но   и   регулировать   процесс   обучения   и   его   результаты.   К
нормативной  части   программы   относится   время,   выделяемое   на   изучение отдельных   тем,   и,   выделенные   в   специальную   рубрику,  «Требования   к
знаниям, умениям и навыкам»
Под требованиями к знаниям, умениям и навыкам (ЗУНАМ) понимается
описание планируемых результатов обучения, позволяющее представить, что
и   как   должны   усвоить   школьники,   в   каких   видах   деятельности   должны
проявить те или иные знания, умения и навыки, какими качествами должны
обладать   ученики.   Иначе,   требования   являются   конкретизацией   целей
образования,  которые   могут   задаваться   на  разных   уровнях   и  представлять
собой описание планируемых результатов обучения, воспитания и развития.
При   разработке   требований   к   результатам   обучения,   воспитания   и
развития необходимо опираться на:
 детализированное описание учебного предмета, раскрывающее как, какими
путями, в каких объектах содержания конкретизируются цели обучения;
 деятельностный   подход   к   обучению,   согласно   которому   любые   его
результаты проявляются в соответствующей деятельности учащихся;
 личностный   подход,   требующий   учета   реальных   учебных   возможностей
учащихся,   возрастных   особенностей   и   уровни   развития,   обученности   и
воспитанности.
Для   описания   учебной   деятельности   результатов   обучения   в   программах
используются традиционные термины: знать, уметь.
Целесообразно   учесть   и   выделить   при   этом   следующие  виды   знаний,

различающиеся по своим функциям:
основные понятия и термины;
факты, законы науки;
теории, идеи;
знания о способах деятельности;
методологические знания;
оценочные знания;
рефлексивные знания.
Исходя   из   того,   что   умения   являются   составной   частью   содержания
образования, они должны входить необходимым компонентом в требования к
учебной   подготовке   школьников.   При   этом   важнейшие   виды   учебной
деятельности при определении требований к умениям школьников могут быть
сведены к следующим:
 специальные   (или   частные)   умения,   неразрывно   связанные   со   знаниями,
которые   формируются   у   учащихся   в   процессе   изучения   конкретного
предмета;
 умения рациональной учебной деятельности (обобщенные учебные умения),
являющиеся   общезначимыми   для   учения   (пользоваться   различными
источниками   знаний,   планировать   и   организовывать   свою   учебную
деятельность,   контролировать   и   корректировать   результаты   учебной
деятельности, управлять своей деятельностью и т.п.);  интеллектуальные   умения,
  представляющие   собой   ядро   учебной
деятельности,   в   которых   проявляется   развивающий   эффект   обучения
(владение   такими   операциями,
  обобщение,
дифференциация, сравнение и аналогия и т.п.);
 для   полноценной   характеристики   требований   к   ЗУНАМ  существенно
указание на качество усвоения школьниками учебного материала и уровень
овладения необходимой учебной деятельностью.
  как   анализ,
  синтез,
Пятый блок программы
Список литературы
В рабочей учебной программе должны быть представлены два списка
литературы:   список   литературы,   используемый   педагогом   при   составлении
программы   и   организации   учебного   процесса,   и   список   литературы   для
обучающихся, который включает учебники, учебные пособия, справочники,
энциклопедии и другие источники информации по предмету.
Списки   строятся   по   алфавитному   ряду.   Записи   рекомендуется
располагать следующим образом:
 если указано несколько работ одного автора – по алфавиту заглавий;
 при совпадении первых слов в названиях источников – по алфавиту вторых и
т.д.;
 указывать количество страниц документа (книги), если он полностью изучен
– 336 с.;
 если рассматриваем несколько страниц – С. 3038.
Например:
1.   Кожина   М.Н.   Стилистика   русского   языка:   Учеб.   пособие.      М.:
Просвещение, 1977.  223 с.
2.   Скок   Г.Б.,   Лыгина   Н.И.,   Колесникова   Н.И.,   Низовских   Е.В.   Как
спроектировать   учебный   процесс   по   курсу:   Учеб.
  пособие   для
преподавателей.  Новосибирск: Издво НГТУ, 1999.  83 с.
3. Методологические проблемы современной науки / Сост. А.Г. Москаленко.
– М.: Политиздат, 1979. – 295 с.
4. Статьи из журналов и газет.
Усова А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным // Педагогика. – 2000.
– №4. – С. 3033.
Можно   посоветовать   оформлять   списки   литературы   по   основным
разделам   программы,   что   является   очень   удобным   для   самостоятельной
деятельности учащихся по изучению курса и показывает тщательную работу
составителя программы.
При использовании информации с электронного носителя обязательно
указываются   выходные   данные   издания,   при   использовании   Интернет
ресурсов – полное указание электронного адреса.
 (понятийный аппарат) Глоссарий (понятий аппарат) представляет в программе упорядоченный
в алфавитном порядке список основных понятий с определениями, который
характеризует   содержание   учебного   курса   (дисциплины,   факультатива)   и
формирует компактное представление о курсе в целом.
Контрольные материалы
Содержание   итоговых   форм   контроля,   приведенных   в   учебно
тематическом   плане,   необходимо   подробно   описать   в   виде   реферативных,
творческих и проектных работ, эссе и т.д. (см. Приложения).
Также итоговые формы контроля могут быть представлены контрольными
(зачетными, экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или
тестам.
4.3. Экспертиза авторской программы
Экспертиза  –   исследование   специалистом   (экспертом)   вопросов,
решение которых требует специальных познаний.
Как   следует   из   определения,   экспертиза,   прежде   всего,   является
исследованием. В данном случае исследуется авторская программа с целью
определения ее качества. Для проведения экспертизы авторской программы
как учебного проекта можно использовать различные методы.
Методы и формы экспертизы учебных проектов:
1.   Групповая   дискуссия   (метод   фокусгрупп):  групповое   фокусированное
интервью, которое проходит в форме групповой дискуссии.
2.   Дискуссия   без   лидера:  недирективная   дискуссия   в   форме   беседы   в
круговом интерьере.
 в   игровой   условной   форме   воспроизводятся
3.   Имитационная   игра:
(моделируются)   конкретные   (реальные   или   воображаемые)   процессы,   а
участникам игры предлагается выполнение игровых функций (ролей).
4.   Герменевтический   метод:  понимание   и   интерпретация   субъективных
смыслов текста.
5. Контентанализ:  количественнокачественный метод изучения содержания
проекта, использующий готовые системы категорий.
6. Эксперимент, тесты, опросы.
Качество учебной программы
Качество  –   философская   категория,   выражающая  существенную
определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не
иным,   а   также   объективная   и   всеобщая  характеристика  объекта,
обнаруживающаяся в совокупности их свойств.
Качество  учебной   программы  определяется   наличием   компонентов
программы   и   их   характеристикой,   которая   должна   соответствовать
современным   требованиям   науки,   методики   обучения   и   воспитания,
передовым тенденциям педагогической практики (см. табл. 7).
Требования к качеству учебной программы 1. Соответствие принципам развития системы образования.
2. Обеспечение реализации функций учебной программы.
3. Соответствие задаче повышения качества общего образования.
Критерии оценки качества авторской программы
Таблица 7
Компоненты
программы
Концепция
Содержание
Методический
аппарат
Критерии оценки
гуманизации,

гуманитаризации,
 Соответствие закону «Об образовании» и принципам развития системы
образования:
  модернизации,
дифференциации, вариативности;
 соответствие стандартам образования. Базисному учебному плану (или
другим директивным документам);
 новизна, отличие от существующих, значимость
   ориентация   на   базовые   компоненты   содержания   образования   учебного
предмета;
   обоснованность   отбора   учебного   материала   с   учетом   взаимосвязей   с
содержанием других предметов;
   научная   корректность   содержания;   соблюдение   общепринятой
терминологии и символики;
   учет   возрастных   особенностей   учащихся   при   отборе   и   изложении
учебного материала;
 оптимальность объема содержания;
   реализация   принципов   дидактики   (систематичность,   доступность,
наглядность, логичность и последовательность изложения материала);
 оценка воспитательного и культурологического компонентов программы;
   язык   изложения:   ясность,   точность   и   лаконичность,   четкость
формулировок;
  иллюстративный   материал:   объем,   научная  достоверность   изображения
объектов,   схем   и   т.п.   Содержательная,   эстетическая   и   психологическая
значимость иллюстраций;
 практическая направленность учебного материала
 Методическая целесообразность выбора структуры и способа изложения
учебного   материала;   системы   развития   научных   понятий,   основных
положений и теорий;
 сбалансированность теоретического и практического материала;
   посильность   учебного   материала   для   учащихся,   учет   их   психолого
педагогических   особенностей,
  соответствие   учебного   материала
предшествующей подготовке и уровню развития учащихся;
 систематичность, логичность и последовательность изложения материала,
соблюдение преемственности, уровневая и профильная дифференциация;
 обеспечение возможности реализации новых педагогических технологий
направленность учебного материала на развитие творческих способностей
учащихся,   навыков   самообразования,   интереса   учащихся   к   предмету   и
выбранному профилю, практическому применению знаний и навыков;
 межпредметные связи;
   методическая   целесообразность   использования   иллюстративного,
справочного материала, и других составляющих методического аппарата;  способствует формированию общеучебных умений и навыков: обобщение,
анализ,
  абстрагирование,
моделирование, выдвижение гипотез, выделение главного, формулирование
проблем, осознание, рефлексия
  классификация,
  синтез,
  оценивание,
Рецензирование
Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями,
так   и   отдельными   специалистами   по   профилю   программы.   В   практике
образовательных   учреждений   иногда   используются   внутренние   и   внешние
формы   экспертизы.   Обсуждение   авторской   программы   на   заседании
методического   совета   образовательного   учреждения   или   на   заседании
методического   объединения   является   формой   внутренней   экспертизы.
Рецензирование научными или методическими учреждениями, специалистами,
работающими   в   данной   предметной   области,   является   формой   внешней
экспертизы.   Возможно   получение   нескольких   рецензий,   особенно   в   том
случае, когда предлагаемый учебный курс носит интегрированный характер.
Содержание рецензии на учебную программу
Рецензия составляется рецензентом (экспертом) на основе анализа всех
компонентов   рецензируемой   программы.   При   ее   написании   может   быть
использована   свободная   форма   изложения   текста,   при   опоре   на   общие
критерии оценки.
В обязательном порядке рецензия содержит следующие части:
1.   Введение,   в   котором   указывается   название   рецензируемого   материала,
автор,   адресность,   цель   и   вид   экспертизы   (предварительная,   первичная,
повторная).
2. Основная часть, содержащая всесторонний анализ учебной программы в
соответствии с общими критериями оценки, учетом их вида и назначения для
использования   в   образовательном   процессе.   Отмечается   достоверность
материала программы, соответствие концепции, целей и содержания, а также
указываются фактические ошибки, если они есть.
3.   Заключительная   часть   включает   аргументируемые   вывод,   замечания   и
предложения  по  усовершенствованию  программного  материала. Возможные
выводы:
 рекомендовать к использованию в образовательном процессе;
 не рекомендовать к использованию в учебном процессе;
 материалы программы требуют доработки по замечаниям и предложениям
рецензента и последующей экспертизы.
Рецензия   в   обязательном   порядке   подписывается   рецензентом,
указывается его должность, место работы, ученая степень, звание, его подпись
расшифровывается,   указывается   дата   написания   рецензии.   Подпись
рецензента заверяется печатью по месту основной работы рецензента.
Включению   авторской   программы   в   образовательный   процесс   школы
должно предшествовать ее экспериментальное изучение, то есть апробация. В
Апробация ходе   апробации   могут   вноситься   рекомендации   по   совершенствованию
программы.   По   итогам   апробации   оценивается   эффективность   программы,
определяется   целесообразность   ее   дальнейшего   использования.   Апробацию
авторской программы желательно проводить с сентября по март, поскольку
необходимо предусмотреть ситуацию, когда планируемый в ней результат не
будет достигнут. Тогда у педагога останется время для коррекции уровня
обученности учащихся.
Утверждение
Утверждение   программ   осуществляется   после   получения
положительных   экспертных   заключений   (рецензий)   и   положительного
результата   апробации.   Учебная   программа   утверждается   руководителем
образовательного учреждения и закрепляется приказом по образовательному
учреждению.   Если   рецензии   содержат   замечания   или   при   апробации
программы   выявлены   недостатки,   то   она   утверждается   после   устранения
замечаний.

file_name: авторская прогр..docx

intro:
Учителям об авторской программе педагога
Структура и содержание авторской программы педагога

Работа над авторской программой начинается с детального знакомства с содержанием родственных программ других авторов, выделения в них достоинств и недостатков. Составление программы предполагает осознание её концепции, главных идей и логики программы, опирающейся как на личный опыт автора, на его педагогический стаж, индивидуальные особенности и условия работы, так и на запросы и потребности родителей и детей, характер взаимоотношений педагога и его воспитанников и др.
Авторская концепция должна быть краткой, реалистичной, оригинальной

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«В гости к Светофору». Открытое занятие по
ПДД в старшей группе
«В гости к Светофору». Открытое занятие по ПДД в старшей группе
Цель: Продолжать формировать знания детей о правилах дорожного
движения.
Задачи:
1. Познание:
 Проверить и закрепить знания детей дорожных знаков.
 Закрепить знание детей видов транспорта.
 Развивать внимание и логическое мышление.
2. Безопасность:
 Продолжать знакомить детей с правилами передвижения пешеходов
по улице, с понятиями: пешеход, проезжая часть, тротуар, зебра.
 Воспитывать в детях чувство ответственности.
3. Коммуникация:
 Обогащать и активизировать словарь детей по дорожной лексике.
 Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении
с окружающими.
4. Социализация:
 Продолжать формировать умения детей действовать по сигналу.
5. Физическая культура:
 Развивать умение согласовывать свои движения с речью.
Планируемый результат:
1. Имеют устойчивые знания поведения на улице; правильно называют
дорожные знаки.
2. Умеют правильно, полным ответом отвечать на вопросы воспитателя.
3. Проявляют инициативность в речевом общении с окружающими.
Предварительная работа:  Разучивание стихов, подвижных игр: «»Воробушки и автомобиль»,
«Цветные автомобили», «Красный, жёлтый, зелёный».
 Беседы о правилах дорожного движения: «Путешествие по городу»,
«Нам на улице не страшно», «Дорожные знаки».
 Разбор опасных ситуаций на дорогах, улице.
 Инсценирование ситуаций: «Воспитанный пассажир», «Найди ошибку».
 Целевые прогулки к проезжей части дороги, к перекрёстку, к
дорожным знакам.
 Рассматривание альбомов, книг по правилам дорожного движения.
 Просмотр мультфильмов: «Уроки тётушки совы».
 Чтение художественной литературы: С. Михалков «Дядя Стёпа
милиционер», «Машины на нашей улице» и другие.
 Сюжетно ролевые игры: «Семья», «Больница», «Полиция» и т. д.
 Игры за столом: «Как избежать неприятностей», «Азбука пешехода»,
«Внимание дорога» и т. д.
Оборудование:
Макет улицы, дорожные знаки, макет автобуса, рули из картона, 2
набора разрезных картинок «Проезжая часть», загадки, самокаты,
игрушечные автомобили, знак светофора.
Ход непосредственнообразовательной
деятельности:
1. Организационный момент:игровое упражнение «Здравствуй,друг»
(дети стоят в кругу)
– Здравствуй друг. (Здороваются за руку.)
– Как ты тут? (Рукой по плечу.)
– Где ты был? (Трогают ухо друг друга.)
– Я скучал (Обнимают себя.)
– Ты пришел? (Руки в сторону.)
– Хорошо! (Обнялись друг с другом.) 2.
Воспитатель:
Ребята, мне сегодня пришло письмо от нашего друга Светофора.
Он пишет, что он немного приболел и не может подавать сигналы. Что
же ребята может произойти, если не будет светофоров?
Дети: На дорогах будут аварии, будут гибнуть люди….
Воспитатель: Что же делать будем (ответы детей).Правильно ребята
надо ему помочь,вылечить его, для этого надо выполнить несколько
заданий. Ну что в путь? Мы отправимся к нему в гости на автобусе и по
дороге будем выполнять его задания.
(стоит автобус и знак автобусная остановка)
Воспитатель: А где ребята останавливается автобус?
Дети: На остановке.
Воспитатель: А как нам её найти?
Дети: По знаку, где нарисован автобус
Воспитатель: Молодцы! Но в автобус могут сесть те ребята, которые
назовут виды транспорта.
Дети: автобус, камаз, такси, поезд и т. д.
Воспитатель: Ребята, пока мы едем давайте отгадаем загадки:
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный
Горим и день,и ночь
Зелёный, жёлтый, красный.
Дети: Светофор
Воспитатель:
Широка в ширину, но зато длинна в длину,
Где вода и глубина, там бетонная она.
Дети: Дорога Воспитатель:
Добежала зебра до угла
И на мостовую прилегла,
И оставила свои полоски
Навсегда лежать на перекрёстке.
Дети: Пешеходный переход
Воспитатель: Кто управляет транспортом?
Дети: Водитель, шофёр
Воспитатель: Как называется человек, который едет в автобусе?
Дети: Пассажир
Воспитатель: Как называются люди, идущие по улице?
Дети: Пешеходы
Воспитатель: Умнички, с первым заданием вы отлично справились. Я
думаю Светофор будет доволен.
3.
Воспитатель: А вот мы и приехали. Теперь нам нужно перейти через
проезжую часть дороги.
Где нам можно переходить дорогу?
Дети: По пешеходному переходу, зебре
Воспитатель: А как его найти?
Дети: По знаку и по нарисованным полоскам
Воспитатель: А если нет пешеходного перехода, он не обозначен, тогда
как быть?
Дети: Нужно подойти к дороге посмотреть налево, а потом направо,
если нет машин, то переходить, а если близко едут машины  нужно их
пропустить
(воспитатель и дети переходят по пешеходному переходу) Воспитатель: Посмотрите, ребята, сколько здесь дорожных знаков. Мы
попали с вами на остановку дорожных знаков. Вы знакомы с этими
знаками, расскажите про них.
1 ребёнок:
Знак «Пункт питания»:
Коли вам нужна еда,
То пожалуйте сюда.
Эй, шофер, внимание!
Скоро пункт питания!
2 ребёнок.
Знак «Автозаправочная станция»:
Не доедешь без бензина
До кафе и магазина.
Этот знак вам скажет звонко:
«Рядышком бензоколонка!»
3ребёнок.
Знак «Дорожные работы»:
Знак «дорожные работы».
Чинит здесь дорогу ктото.
Скорость сбавить нужно будет,
Там ведь на дороге люди.
4 ребёнок.
Знак «Дети»:
Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель! 5 ребёнок
Знак»Пункт первой помощи»
Заболел в дороге друг.
Огляделся я вокруг.
Помощь я ищу окрест
И увидел красный крест.
Я надеюсь каждый знает
Что всё это означает?
Воспитатель: Отлично! А сейчас время пришло для физминутки. (дети
стоят в рассыпную)
Едем, едем на машине (дети рулят руками)
Нажимаем на педаль,
Газ включаем, выключаем (дети правой ногой жмут как будто на педаль)
Смотрим пристально мы в даль (дети приставляют руку к глазам)
Дворники счищают капли,
Вправо. Влево. Чистота. (дети, согнутыми в локтях, руками размахивают
вправо, влево)
Волосы ерошит ветер.
Мы шофёры  хоть куда! (дети показывают знак пальчиками  «отлично»)
Воспитатель: А сейчас мы с вами пройдёмся немножко пешком. Где
можно ходить пешеходу?
Дети: По тротуару
Воспитатель: А если нет тротуара?
Дети: По краю дороги, навстречу машинам
Воспитатель: Мы с вами пришли в «Школу пешехода» Здесь
приготовлено для вас следующее задание: необходимо собрать из частей
целую картинку.
Игра «Собери картинку» Воспитатель: Отлично. И с этим заданием вы справились. Давайте
вспомним,как называется место,где ездят машины?
Дети: Дорога, проезжая часть
Воспитатель: А место,где ходят люди?
Дети: Тротуар
Воспитатель: Дальше в путь мы отправимся на самокатах. Необходимо
аккуратно проехать между машинами.
Игра «Прокатись между машинами»
Воспитатель: Какие вы у меня молодцы, со всеми заданиями
справились,я думаю что Светофор будет вами доволен.
Входит Светофор.
Воспитатель: Смотрите, ребята, наш Светофор выздоровел.
Светофор: Здравствуйте, ребята. Спасибо вам за то,что вы помогли
мне выздороветь. Не дали случиться беде на дороге. Я вижу, что вы
многое знаете, что меня очень радует. Я за вас спокоен, вы сами не будете
нарушать правила дорожного движения и думаю другим то же не дадите
их нарушать.
Город, в котором с тобой мы живём
Можем по праву сравнить с букварём
Азбукой улиц,проспектов, дорог.
Город даёт нам всё время урок
Вот она азбука над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
Светофор: А теперь поиграем в мою любимую игру?
Дети: Да
Подвижная игра «Красный, жёлтый, зелёный»
Светофор: Три цвета есть у светофора Они понятны для шофёра:
Красный свет  проезда нет (дети присели)
Жёлтый  будь готов к пути (дети встали)
А зелёный свет – кати (дети бегают, иммитируя автомобили)
Светофор: Молодцы,ребята мне очень нравиться с вами дружить. Я
надеюсь, что вы будете внимательны на дороге и будете заботиться о
своём здоровье. А в подарок я вам принёс раскраски и новые дорожные
знаки, я надеюсь,что вы их тоже хорошо запомните. До свидания, ребята.
Воспитатель: Ну, а нам ребята пора возвращаться домой, садимся в
автобус и поехали. (дети садятся в автобус,звучит песня «Мы едем,едем,
едем в далёкие

file_name: Microsoft Word Document.docx

intro:
«В гости к Светофору». Открытое занятие по ПДД в старшей группе
«В гости к Светофору». Открытое занятие по ПДД в старшей группе
Цель: Продолжать формировать знания детей о правилах дорожного движения.
Задачи:
1. Познание:
- Проверить и закрепить знания детей дорожных знаков.
- Закрепить знание детей видов транспорта.
- Развивать внимание и логическое мышление.
2. Безопасность:
- Продолжать знакомить детей с правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями: пешеход, проезжая часть, тротуар, зебра.
- Воспитывать в детях чувство ответственности.
3. Коммуникация:
- Обогащать и активизировать словарь детей по дорожной лексике.
- Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими.
4. Социализация:
- Продолжать формировать умения детей действовать по сигналу.
5. Физическая культура:
- Развивать умение согласовывать свои движения с речью.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Врач умеет очень просто
Наше горло проверять -
Он всегда при этом просит
Эту букву называть.
Айболиту все сперва говорили букву ...
Для шипенья хороша
В алфавите буква ...
Её произносит змея
И ежик, сердитый немножко,
Спускающий шарик и я, -
Но только не так - понарошку! У моей соседки гусь,
Он пугает всех сердито
Этой буквой алфавита,
Но его я не боюсь!
Вначале несколько загадок - обманок, это когда по рифме хочется сказать одну
букву, а на самом деле ответ - совсем другая буква.
Круглой формы голова,
Той же формы буква ...
Ответ: не А, а О
Обруч, мяч и колесо,
Вам напомнят букву ...
В старом дереве дупло
Ну совсем как буква ...
Овечка, бледная овечка,
У неё болит сердечко.
Тихо стонет: "О-о-о!"
Ей знакома буква ...
В этой загадке нужно сначала отгадать слова, о которых идет речь, а затем -
букву, на которую начинаются эти слова.
Букву море окружает,
В парк она войти мешает
И в нее же сгоряча
Превращается свеча.
Ответ: буква О (остров, ограда, огарок)
В этой букве нет углов
И она бы укатилась,
Если масса разных слов
Без нее бы обходилась!
Половинку от жука
Составляет буква ...
Кошка, миленькая кошка,
Поиграем с ней немножко,
С кошкой мы, наверняка,
Не забудем букву ...
В этой загадке нужно сначала отгадать слова, о которых идет речь, а затем -
букву, на которую начинаются эти слова.
Буква та была закрыта
И на острове зарыта,
А теперь — в реке лежит
И добычу сторожит.
Ответ: буква К (клад, крокодил) Зреет буква в огороде
Головы зеленой вроде,
Громко говорит: «Ко-ко!»
И дает нам молоко.
Ответ: буква К (капуста, курица, корова)

title: Загадки про буквы


extracted_text:
Тренинг «Маска мифов и метафор»
«В маске мы ощущаем древнюю силу; в маске мы отваживаемся сделать то,
что и в мыслях себе не можем представить.
Именно скрываясь за маской, я ощущаю энергию окружающего, мой голос
звучит как извержение вулкана.
Маски скрывают, творят, влюбляются»
Концептуальное введение: Метод Арттерапии относится к древним и
естественным способам коррекции эмоциональных состояний. Техники Арт
терапии могут быть использованы при решении широкого спектра проблем:
внутри и межличностные конфликты, кризисные состояния, травмы, потери,
посттравматические расстройства, невротические и психосоматические
расстройства, развитие креативности и др. Арттерапия является средством
преимущественно невербального общения, что делает ее особенно ценной для
тех, кто затрудняется в словесном описании своипереживаний. Особенности
методов Арттерапии позволяют использовать их в работе как с взрослыми,
так и с детьми, они уместны как в индивидуальной, так и групповой работе.
Маскотерапия – издавна известный метод психологической работы,
основанный на переводе глубинных комплексов и проблем клиента в неживую
материю маски. В маске сочетаются изобразительное искусство и драма, Арт
терапия и драматерапия. Маску можно рассматривать как разновидность
скульптуры, произведение искусства, которое можно повесить на стену,
рассмотреть, а затем, с помощью воображения, привести в движение. Хозяин
маски может ее переносить куда захочет, оживлять и заставлять двигаться.
Мы обе работаем с масками, и для нас это своеобразный переход между
мирами изобразительного искусства и драмы. Маски могут помочь человеку
продолжить движение вперед, если он чувствует, что «застрял». Миры
терапии и религии, по меньшей мере, имеют двойственное отношение к
маскам и их использованию. Часто маски рассматриваются как наш «ложный»
или даже «злой» двойник – как та часть «Я», которая может выйти изпод
контроля, пробудить демонов и вообще потрясти больное воображение.
«Снимите маску», или «вы видите всего лишь маску, а не человека», или
«надел маску» – все эти выражения мы используем, желая подчеркнуть
искусственность в личности человека. Идея снятия маски и способности быть
«честным и искренним» – главная идея драматерапии. Современная
драматерапия – сложное и многогранное явление, представленное разными
подходами, школами, концепциями. Драматерапия используется в работе с
межличностными и внутриличностными проблемами, в семейной и детско
родительской терапии, в оргконсультировании, развитии креативности в
определенной профессии, с пограничными расстройствами, психосоматикой.
Театр исторически создавался как терапевтическое воздействие (теория
катарсиса Аристотеля), и всегда театральное действие было чрезвычайно сильным по эмоциональному воздействию. Возвращение драмы как
психотерапевтического действа в культуру началось с конца 19 в., когда стали
возникать психотерапевтические театры в Германии, Австрии, США, России,
Франции. Кроме всего, необходимо помнить, что драматерапия – это всегда
игра, т.е. вид деятельности, ориентированный на процесс и на удовольствие в
этом процессе. Сила и глубина воздействия драматерапии связана со
способностью выражать события и переживания ярко, ясно, точно, что дает
возможность вспоминать и переживать иначе определенные жизненные
события, посмотреть на них другими глазами. Несомненно, маска дает
возможность испытать чувства и ощущения, которые иначе не могут быть
выражены никакими другими средствами придуманными в процессе терапии.
Изготовление масок (постепенное обретение маской форм и очертаний) –
часть терапевтического процесса и преобразования[2]. Любая маска – часть
нашего «Я». Используя маску, мы можем увидеть себя с разных сторон.
Маска – это особенно надежное хранилище опасной части нашего «Я» или той
части «Я», которая ощущает опасность. Главный эффект нашего тренинга,
связан со снятием маски. Маска здесь представляет собой способ безопасной
конфронтации с теми мыслями и чувствами, которые нуждаются в нашем
признании в качестве составной части своего «Я». В ходе тренинга, человек,
сбросив с себя психологическую маску, надевает драматическую, которая
предназначена раскрывать чувства, а не скрывать их. При этом даже у самых
застенчивых и скромных людей, появляется возможность изготовить себе
маску и создать свой новый образ. Таким образом, маска придает смелость и
помогает отойти от своей привычной роли. Во время тренинга мы лепим
маску, рисуем маску, танцуем с маской. Мы выражаем себя через маску.
Создаем с ее помощью ту часть нашей души, которая нам нужна, важна и
работаем с ней.
Цель: формирование осознанного отношения к процессу самопознания
собственного «Я» через маски познать самого себя и заглянуть в сокровенные
уголки собственной души, освободится от боли и страданий, гнетущих
переживаний.
Задачи:
 осознание своих телесных и поведенческих паттернов,
 развитие спонтанности и импровизационности;
 развитие телесной пластичности и пластики(телесной, эмоциональной,
когнитивной);
 расширение репертуара поведенческих паттернов;
 возможность стать иным( развитие множественности личности).
Материалы: бумага (белая и цветная), картон, ножницы, краски, карандаши,
кисточки, клей, стразы, ленточки, пуговицы, маски животных и растений,
аудиопроигрыватель, спокойная музыка, презентация или изображения масок.
Этапы работы: I. Этап – разогрев:
Цель: Помочь каждому участнику подготовить свое тело к работе.
Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Упражнение «Броуновское движение»
Цель: невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на
раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом.
Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 57 мин.
Процедура: Все члены группы располагаются в комнате, стоя на некотором
расстоянии друг от друга. Стулья отодвигаются в сторону. Участникам
предлагается закрыть глаза и представить себя атомами. По команде тренера
атомы начинают хаотично двигаться по комнате с закрытыми глазами. Через
некоторое время тренер дает команду остановиться и объединиться в
молекулы по два, или по три, или по четыре атома. Все участники должны
объединиться в молекулы, открыв глаза, с теми, кто оказался поблизости. Так
делают несколько раз, меняя количество атомов в молекуле..Выполнение
упражнения обычно не обсуждается.
Упражнение «Движение с присоединением»
Цель: переживание внутренних движений и экспериментирование с внешним
движением; стимулирование идентификации со своим телом и телом
партнера; установление участниками связи чувств и движений.
Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 710 мин.
Процедура: проводится в парах под музыку.
Инструкция: «Пусть ктото один из вас (или оба вместе) начнет делать любые
движения, прислушиваясь к музыке и к себе. Второй пусть попытается делать
движения в гармонии (не синхронные, а гармоничные движения) с первым.
Побудьте в гармонии с музыкой, с собой, друг с другом»[1].
Выполнение упражнения обычно не обсуждается.
II. Этап – Основная деятельность:
Упражнение «Маски животных и растений или Я – в другом образе»
Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообразительности,
выразительности движений, самопринятие, раскрепощение, самопознание
собственного «Я» через маски.
Материалы: маски животных и растений, музыкальный проигрыватель,
музыкальные записи.
Время: 1015 мин.
Процедура:
 1 этап: каждый выбирает себе роль животного.
 2 этап: затем описывает в словах свое животное, например, «Что я за
кошка?»  3 этап: участники по очереди изображают свое животное. Участники
идут друг за другом по кругу.
Инструкция: «Представьте себя хищной птицей... маленьким цыпленком...
кошкой (домашней или дикой, как вам больше нравится)... слоном... снова
птицей... рыбой... бабочкой... Представьте себя любым зверем. Таким,
который вам ближе всего, на которого вы похожи, побудьте им. Как он
двигается, какие звуки издает? Каково вам в обличье этого зверя... А теперь
вы снова – люди. Темп движения – спокойный. Сделайте несколько глубоких
вдохов. Упражнение закончено».
Вопросы для обсуждения:
1. Подумайте, какую привычную роль вы играете в жизни?
2. Обратите внимание на то, что окружающие воспринимают вас обычно
по этой роли, и когда вы выходите из нее, многие вас не понимают?
3. Подумайте, есть ли сходство между поведением вашим и выбранного
вами животного?
4. Что нового узнали сегодня о себе из этого упражнения?
5. Какие чувства возникали в процессе выполнения упражнения?
Упражнение «Прогулка по лесу»
Цель: развитие воображения, и познания своих внутренны уголков души.
Материалы: бумага, краски, карандаши, кисточки, музыкальный
проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 3040 мин.
Процедура: 1. Представьте, что вы в лесу. Небольшим словесным рассказом
оживить воображение участников: «Жилбыл Зеленый Лес. Это был не просто
Зеленый Лес, а Поющий Лес. Березы там пели нежные песни берез, дубы –
стародавние песни дубов. Пела речка, пел родничок, но звонче всех пели,
конечно, птицы. Синицы пели синие песни, а малиновки – малиновые». Как
прекрасно идти тоненькой ленточкой тропинки и, забывая обо всем,
растворяться в величественной красоте леса! Он будто бы раскрывает для
тебя свое объятие, и ты замираешь в немом удивлении. Тишина восхищает
тебя. Ты стоишь неподвижно, словно ждешь чегото. Но вот налетает ветер, и
все сразу оживает. Просыпаются деревья, сбрасывают из себя солнечную
листву – письма Осени и Леса. Ты ждал их так долго! Перебирая каждый
листок, в конце концов, находишь письмо, адресованное только тебе. О чем
думает Лес? О чем мечтает? Вглядываясь в оранжевые прожилки Кленового
письма, можно обо всем узнать: Лес пишет тебе о Лете с солнцем, которое
смеется, и соловьиных трелях, о весне с ее первыми цветами, журавлями и
цветущими деревьями. О волшебницезиме, которая в скором времени придет,
накроет Лес своим снежным ковром, и он заблестит на солнце. Пока же Лес
живет в Осени и радуется каждому мгновенью, не обращая внимания, что
плывут дни, месяцы... И Осень изменяется. Она все чаще грустит и плачет
осенним дождем. А как чудесно сидеть в лесу под елкой и наблюдать за серебристыми каплями! Дождь наполняет лес неповторимой свежестью. Тебе
совсем не грустно, наоборот – ты радуешься, когда вдруг видишь маленькие
разноцветные грибы, которые незаметно появились под деревом.Твоя душа
взлетает высоко к небесам. И это чувство полета ты прячешь глубоко в
сердце, чтобы донести его к следующей Осени, а может, чтобы пронести через
всю жизнь...
2. Участникам предлагается нарисовать запомнившейся лес.
3. Обсуждение и интерпретация рисунков.
Вопросы для обсуждения:
1. Как вы себя чувствуете?
2. Как бы вы назвали свой рисунок?
3. Что изображено расскажи?
4. Какие чувства вызывают рисунки других участников?
5. Постарайтесь найти в группе сходный с вашим образ или рисунок?
Упражнение « Создание маски»
Цель: развитие самоинтереса, осознание многогранности своего «Я» в
системе отношений с окружающими, принятие различных сторон своего «Я»,
развитие рефлексии, повышение самооценки.Материалы: бумага (белая и
цветная), картон, ножницы, краски, карандаши, кисточки, клей, стразы,
ленточки, пуговицы, аудиопроигрыватель, спокойная музыка, презентация или
изображения масок.
Время: 3050 мин.
Процедура: Маски издревле создавались для того, чтобы отразить какойто
образ. Ваша маска должна отражать то, что, на ваш взгляд, видят в вас – ваши
положительные и отрицательные стороны. Нарисуйте на листе овал лица,
глаза, рот и, используя любые материалы, сделайте маску . Маска есть
олицетворение архетипа «Персона». Я себя так презентирую миру. Человек,
живущий в социуме, необходимо имеет определенный набор масок как один
из копингмеханизмов. Маска – это то, что дает возможность спрятаться,
«замаскироваться», не показать себя настоящего. Целью процесса
психологического развития, процесса индивидуации является снятие всяких и
всяческих масок, идентичность самому себе, аутентичность.
Психотерапевтическая помощь становится необходимой в тех случаях, когда:
масок слишком мало (низкая адаптивность), масок слишком много (низкая
адаптивность), ношу чужие маски (сценарные проблемы), путаю маску со
своим собственным лицом (низкая аутентичность), не знаю, для чего мне эта
маска (дезадаптивные паттерны поведения) и т.п. Следовательно,
использование масок в психотерапии (арттерапии) чрезвычайно широко: при
работе со взрослыми и подростками, в групповой и индивидуальной работе, в
работе с самым широким спектром проблем, вплоть до психосоматических
расстройств. Способы изготовления масок: рисование на бумаге, картоне, пластике; использование готовых масок; изготовление из папьемаше, глины,
гипса и пр. Помним, что каждый материал имеет свою внутреннюю метафору.
Вопросы для обсуждения:
1. Что это за маска? Как бы вы ее назвали, или охарактеризовали?
2. Что видят друзья, когда они смотрят на маску?
3. Что маска им показывает?
4. Что ей хотелось бы показать?
5. Чего маска не хочет показывать?
6. Чего маска боится?
7. Какое самое заветное у маски желание?
Упражнение «Диалог масок»
Цель: оценка себя и оценка других, самопринятие, развитие умения видеть
положительное в других. Материалы: изготовленные участниками маски или
готовые по желанию участников, музыкальный проигрыватель, музыкальные
записи.
Время: 7–10 мин.
Процедура: Звучит музыка, участники двигаются под музыку. По окончанию
музыки все участники разделены на пары. Ведущий сообщает, что на
Маскарадах есть интересные традиции. Одна из них – обмен масками.
Участникам предлагается поменяться масками в создавшихся парах. Надев на
себя маску партнера, участнику предлагается выслушать более подробный
рассказ хозяина маски о ней (привычки, особенности, что для маски является
ценным, чем она отличается от других, в чем ее уникальность). «Хозяин»
маски и его новый «носитель» фиксируют свои чувства и мысли и выражают
их ассоциативно при помощи разноцветных геометрических фигур на листе
или просто запоминают. Затем те же действия совершаются с другой маской.
Выполнение упражнения обычно не обсуждается, так как работа идет в парах
по желанию участников обсуждается в группе[3].
Вопросы для обсуждения:
1. Что маска показывает?
2. Что ей хотелось бы показать?
3. Чего маска не хочет показывать?
4. Чего маска боится?
5. Какое самое заветное у маски желание?
III. Этап – Завершение.
Упражнение «Без маски»
Цель: – снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; –
формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности «я».
Материалы: карточка с написанной фразой, не имеющей окончания.
Примерное содержание карточек: «Особенно мне нравится, когда люди,
окружающие меня...» «Чего мне иногда понастоящему хочется, так это ...» «Иногда люди не понимают меня, потому что я ...» «Верю, что я ...» «Мне
бывает стыдно, когда я ...» «Особенно меня раздражает, что я ...» и т.п."
Время: 1015 мин.
Процедура: Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не
имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен
продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если
остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще
одну карточку. Итог все участники снимают маски[2].
Литература:
1. Арттерапия / Сост. и общая редакция А.И. Копытина. – СПб.: Питер,
2001. – 320 с: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»),
2. Дженнингс С, Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арт
терапии/ Пер. с англ. И. Динерштейн. – Издво Эксмо, 2003. – 384 с,
илл.
3. Колошина Т.Ю. Арттерапия: методические рекомендации. – М.: Издво
Института терапии, 2001. – 76 с.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Тренинг «Маска мифов и метафор».docx

intro: Тренинг «Маска мифов и метафор» направлен на формирование осознанного отношения к процессу самопознания собственного «Я» через маски познать самого себя и заглянуть в сокровенные уголки собственной души, освободится от боли и страданий, гнетущих переживаний.Помочь каждому участнику подготовить свое тело к работе.невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом.Тренинг «Маска мифов и метафор» направлен на формирование осознанного отношения к процессу самопознания собственного «Я» через маски познать самого себя и заглянуть в сокровенные уголки собственной души, освободится от боли и страданий, гнетущих переживаний.Помочь каждому участнику подготовить свое тело к работе.невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом.

title: Тренинг «Маска мифов и метафор»


extracted_text:
ГРАМОТА

награждается
__________________________
ученица ____  класса
за ПОБЕДУ
в личном первенстве
«Отжимание»
среди учащихся 34х классов,
проводимом
в рамках Дня здоровья
Директор школы:                       Горохова Н. В.

22 февраля  2012 года
п. Ферзиково

file_name: ГРАМОТА личн.docx

intro:
ГРАМОТА

награждается
__________________________
ученица ____  класса
за ПОБЕДУ
в личном первенстве
«Отжимание»
среди учащихся 3-4-х классов,
проводимом
в рамках Дня здоровья

Директор школы:                       Горохова Н. В.
ГРАМОТА

награждается
__________________________
ученица ____  класса
за ПОБЕДУ
в личном первенстве
«Отжимание»
среди учащихся 3-4-х классов,
проводимом
в рамках Дня здоровья

Директор школы:                       Горохова Н. В.
награждается
__________________________
ученица ____  класса
за ПОБЕДУ
в личном первенстве
«Отжимание»

title: Грамота. Спорт (личные)


extracted_text:
№п.п
Тема
Колво
часов
Дата
проведения
Примечание
1
2
3
1
2
3
1
2
3
4
I. Преодоление
внутренних барьеров
общения.
Коллективная
изобразительная
деятельность.
Рисование мелком на
асфальте.
Умение включаться в
игру при помощи
считалки.
Игра «Салочки
выручалочки».
Умение включаться в
игру на основе взаимных
симпатий.
Игра «Айгугу».
II. Развитие
коммуникабельности.
Диалог – общение.
Играбеседа «Как можно
обратиться к другому
человеку с просьбой».
Взаимосвязь речевой
ситуации и творческого
воображения.
Игра «Мои любимые
сны».
Знакомство.
Сюжетноролевая игра
«Новый ученик».
III. Идентификация
эмоций.
Упражнение в умении
передавать своё
настроение.
Рисование на тему:
«Изобрази своё
настроение».
Смена эмоций.
Игра «Из семени в
цветок».
Развитие социальных
эмоций.
Игра «Волшебный круг».
IV. Преодоление страха.
3
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
5 1
2
3
4
5
1
2
1
2
3
1
Преодоление страха
перед неизвестностью.
Игра «Два друга».
Страх наказания.
Играбеседа «Так будет
справедливо».
Страх наказания.
Игратренинг.
Изменение восприятия
негативного образа.
Игра «Покажи
страшилку».
V. Преодоление
агрессивности.
Осознание особенностей
агрессивного поведения.
Игра «Борьба шарами».
Снятие общей агрессии.
Игра «Мы будем мячом
бросаться. А ты будешь
защищаться».
Обобщение пройденного
материала.
VI. Стимуляция
гуманных чувств.
Доброжелательность.
Играсказка «Не нужная
вещь».
Использование
литературных
произведений для
развития гуманных
чувств. Стихотворение
«Дед Мазай и зайцы».
Использование
литературных
произведений для
развития гуманных
чувств. Рассказ «Просто
старушка».
VII. Развитие
речедвигательных
функций.
Изменение движений
тела в соответствии с
1
1
1
1
1
2
1
1
3
3
1
1
1
5
1 темпом речи.
Играпесня «Если
нравится тебе, то делай
так».
Изменение движений
тела в соответствии с
темпом речи.
Игра «Быстрые
ладошки».
Изменение движений
тела в соответствии с
интонацией.
Игра «Прогулка»
Развитие мелкой
моторики рук.
Пальчиковая игра
«Дружный топот». «Речь
– ритм – движение».
Игра «Гусли –
самогуды».
VIII. Развитие мимики и
пантомимики.
Укрепление мимических
мускулов.
Игра «Котенок».
Подражание действиям
других.
Игра «Трямляндия».
Подражание действиям
других.
Игра «Лесные жители».
Переда с помощью
мимики и пантомимики
характера сказочных
героев.
Игра «Скульптор».
IX. Поведение в социуме.
Родственные отношения.
Игра «Дочкиматери».
Родственные отношения.
Работа по басне Л.
Толстого «Дед и
внучек».
Поведение вне дома.
Сюжетноролевая игра
«Семейное кафе».
Поведение вне дома.
Сюжетноролевая игра
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1 5
6
«Метро».
Поведение в
нестандартной ситуации.
Сюжетноролевая игра
«Я потерялся в
незнакомом городе».
Обобщение пройденного
материала за год.
Урок – праздник.
1
1
1

file_name: планирование по игре.docx

intro: Между обучением и психическим развитием существует тесная взаимо-связь. С одной стороны, обучение ведет за собой развитие, а с другой – ус-пешность обучения определяется уровнем сформированности тех или иных психических функций. Школьники младшего возраста с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников.

title: КТП по игротерапии для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Тренинг «Просто поверь в себя»
Введение: Уверенность в себе – это переживание человеком своих
возможностей как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни,
так и тем, которые он ставит перед собой сам. Уверенность в себе в каком
либо виде деятельности имеет место, когда самооценка человека
соответствует его реальным возможностям. Если самооценка выше (ниже)
реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность
(неуверенность в себе). Уверенность в себе может стать и устойчивым
качеством личности. Неуверенность в себе и самоуверенность часто связаны с
отрицательными эмоциональными переживаниями, нарушающими ход
психического развития человека.
Цель: способствовать приобретению опыта выступления перед аудиторией,
повышение самооценки, отработка навыка уверенного поведения,
самопознание.
Необходимое время: 1 ч 40 м.
Необходимые материалы: музыкальный проигрыватель, музыка диско (темп
умеренный), цветные мелки, карандаши, фломастеры, бумага А4.
Разогрев
Упражнение «Стирка» [3]
Цель: развитие уверенности в своих телодвижениях; преодоление боязни
выступать перед аудиторией.
Время: 5 м.
Материалы: музыкальный проигрыватель, музыка диско (темп умеренный).
Процедура:
1. Стираем бельё (исходное положение – ноги в 6й позиции, руки внизу,
перед собой, сжаты в кулаки): движения руками вверх – вниз, ноги
выполняют пружинку.
2. Отжимаем бельё (исходное положение – ноги слегка расставлены, руки
сжаты в кулаки): поворот корпуса вправо, вес тела на правую ногу,
круговые движения руками – отжим; поворот корпуса влево, вес тела на
левую ногу, круговые движения руками – отжим. Повторить движения
ещё раз.
3. Вешаем бельё (исходное положение – полуприсест, руки вдоль
корпуса): движение ногами с выпрямлением, руки поднимаются вверх
вправо; движение ногами с выпрямлением, руки поднимаются вверх
влево.
4. Прикрепляем бельё (исходное положение ноги в 6й позиции, руки на
поясе): держа левую руку на поясе, поднимаем левую руку вверх
накрест; держа левую руку на поясе, поднимаем правую руку вверх
накрест. 5. Обмахиваемся (жарко): движения ладонями обоих рук в направлении
корпуса с поворотом вправо; движения ладонями обоих рук в
направлении корпуса с поворотом влево.
6. Вытираем пот со лба (исходное положение ноги по 6й позиции, руки
произвольные): по очереди левой и правой руками проводим по лбу.
7. Вытираем ноги и заходим в дом (исходное положение – ноги по 6й
позиции, руки на поясе): движения ногами, как будто их вытирают об
пол; два шага вперед.
Основная деятельность
Упражнение «Я сильный – Я слабый»
Цель: помочь членам группы отличить уверенное поведение от неуверенного,
способствовать развитию уверенности в себе через ролевое проигрывание.
Время: 10 м.
Материалы: не требуются.
Процедура: Участники разбиваются по парам и становятся каждый друг
напротив друга. Первый участник в паре вытягивает вперёд свою руку.
Второй участник в паре пытается опустить руку напарника, нажимая на неё
сверху. Первый участник в паре должен постараться удержать руку, говоря
при этом громко и решительно: «Я сильный». Теперь повторяем тоже самое,
но первый участник в паре говорит «Я слабый», произнося это с
соответствующей интонацией, т.е. тихо, уныло. Попробуйте поменяться.
Вопросы:
1. Когда вам было легче удержать руку: в первом или во втором случае?
2. Почему, как вы думаете?
3. Какие чувства Вы испытывали при выполнении этого упражнения?
4. Какое влияние оказывали произносимые Вами фразы «Я сильный», «Я
слабый» на выполнение задания?
5. Упражнение «Рисунок Я» [2]
Цель: расширить представление о себе, самопознание.
Время: 30 м.
Материалы: карандаши или фломастеры, бумага А4.
Процедура: Взяв карандаши, либо фломастеры, бумагу участники
располагаются в любом месте комнаты. Желательно чтобы рядом с друг
другом никто не сидел. На листке бумаги им предстоит нарисовать
собственный образ в аллегорической форме так, как они себя представляют.
Для рисования даётся определённое время. Например, 10 минут, по
истечении, которого всё же не следует жёстко требовать окончания
рисования, надо дать возможность каждому участнику закончить свой
рисунок в спокойной обстановке.
Инструкция участникам: «Можете рисовать всё, что хочется. Это может
быть картина природы, натюрморт, абстракция, фантастический мир,
остросюжетная ситуация, нечто в стиле ребуса, в общем всё, что угодно, но с чем вы ассоциируете, связываете, объясняете, сравниваете себя, своё
жизненное состояние, свою натуру».
Когда рисунки выполнены, ведущий их собирает и перетасовывает в
случайном порядке. Ведущий предлагает каждому участнику по очереди
выбрать из стопки рисунок и демонстрируя его группе, просит участника
поделиться впечатлениями, что за человек мог его нарисовать. Чейто
комментарий ограничивается одним словом, ктото делится более
подробными догадками. Это не самое важное. Главное – способствовать тому,
что бы высказались все, включая и авторов рисунков. Автору предлагается
высказаться, что называется, для маскировки.
Вопросы:
1. Поделись впечатлениями, какой человек мог нарисовать данный
рисунок.
2. Какими качествами обладает этот человек?
3. Это уверенный в себе человек или наоборот?
4. Когда высказывались по поводу вашего рисунка, какие чувства вы
переживали?
5. Всё ли высказанное об этом рисунке совпадает с Вашими качествами?
Упражнение «Дополнительное рисование» [4]
Цель: выявить склонность к неуверенности.
Время: 30 м.
Материалы: цветные мелки, карандаши или фломастеры, бумага А4.
Процедура: Рисунок посылается по кругу. Один из участников начинает
рисовать, другой продолжает, чтото добавлять и так по кругу.
Рисунок может выполняться цветными мелками, фломастерами,
карандашами... Рисунок выполняется на одном альбомном листе т.к. тема
является повышение уверенности. С каждым последующим дополнением
места будет уменьшаться, что может смутить не уверенного человека, т.к. он
будет «нарушать» рисунок другого.
При анализе полученного рисунка художественный уровень его выполнения не
учитывается. Речь идет прежде всего о чувствах испытуемых субъектом при
дополнении чужого рисунка, дифици места где можно нарисовать что то свое,
боязнь испортить уже нарисованное...
Вопросы:
1. Дополнили ли вы рисунок?
2. Если нет то почему?
3. Это именно то что вы хотели бы добавить?
4. Если нет то почему?
5. Что именно Вы изобразили?
Упражнение «Я – звезда» [1]
Цель: отработка навыков уверенного поведения.
Время: 20 м. Материалы: не требуются.
Процедура: Упражнение проводится по кругу. Каждый участник выбирает
для себя роль значимой для него и в то же время известной присутствующим
звезды (Алла Пугачёва, президент Украины, сказочный персонаж,
литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально
или невербально: произносит какуюлибо фразу или показывает какойлибо
жест, характеризующий его звезду). Остальные участники пытаются отгадать
имя «кумира».
Вопросы:
1. Сложно ли Вам было выбрать для себя роль значимой и известной
звезды?
2. Что схожего между Вами и выбранной звездой?
3. Какие чувства возникли у вас в ходе презентации?
4. Вы старались показать выбранную Вами звезду так, чтобы было понятно
другим?
5. Где было легче, показывать или отгадывать?
Завершение
Упражнение «Пожелания по кругу»
Цель: поднять общий эмоциональный настрой и акцентировать
доброжелательное отношение друг к другу.
Время: 5 м.
Материалы: не требуются.
Ведущий предлагает членам группы пожелать своему соседу чтонибудь.
Вопросы ко всему тренингу:
1. Изменилось ли ваше представление о себе?
2. Какой опыт вы получили для себя на данном тренинге сегодня?
3. Что нового вы узнали о себе?
4. Какие выводы вы сделали для себя?
Источники:
1. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. –
СПб.: Питер, 2008. – 176 с.: ил. – (Серия «Практическая психология»).
105 с.
2. Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В. Психологический тренинг развития Я
концепции. – Ялта, 2006. – С. 80. 11 с.
3. Психомоторика: практикум. Навчальний посібник. – К.: Р59 Главник,
2006. – 144с. – (серія «Психол. Інструментарій»). 5556 с.
4. Яценко Т.С., Кміт Я.М.,Олексіенко Б.М. Активне соціально
психологічне навчання: теорія, процес, практика: Навчальній посібник.
– Хмельницький: Видавництво НАПВУ, 2002. 792 с. 52 с.

file_name: ==Тренинг «Просто поверь в себя».docx

intro: Тренинг «Просто поверь в себя» направлен на способствовать приобретению опыта выступления перед аудиторией, повышение самооценки, отработка навыка уверенного поведения, самопознание, развитие уверенности в своих телодвижениях; преодоление боязни выступать перед аудиторией, помочь членам группы отличить уверенное поведение от неуверенного, способствовать развитию уверенности в себе через ролевое проигрывание.Тренинг «Просто поверь в себя» направлен на способствовать приобретению опыта выступления перед аудиторией, повышение самооценки, отработка навыка уверенного поведения, самопознание, развитие уверенности в своих телодвижениях; преодоление боязни выступать перед аудиторией, помочь членам группы отличить уверенное поведение от неуверенного, способствовать развитию уверенности в себе через ролевое проигрывание.

title: Тренинг «Просто поверь в себя»


extracted_text:
ВосточноКазахстанская область
                                   г.Семей
                                      КГУ «Средняя общеобразовательная школа
№11»
             ГУ «Отдел образования г.Семей ВКО»
                                 Галина Ивановна Садуханова
 1962@
 mail

                         Saduhanova

 .  ru

                     «  ВНЕДРЕНИЕ  ИДЕЙ   7  МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ В
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС»
 дошкольного   и   начального
  Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески
подходить   к   любым   изменениям,   нетрадиционно   и   качественно   решать
существующие   проблемы,   обусловлена   ускорением   темпов   развития
общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни, в
 Для   этого   необходимо   прежде   всего
быстро   меняющихся   условиях.
обновление   содержания
 образования,
направленное   на  развитии   навыков   поиска,   анализа   и   интерпретации
информации   соответственно   возрастным   возможностям   младших
школьников.
И в этом поможет нам применение инновационных  подходов  к обучению,
а именно, использование и применение идей семи модулей  Кембриджской
Программы,   которые     призваны   трансформировать   взгляды   учителей,
инициировать   их   на   проявление   лидерских   качеств   не   только   в   рамках
своего класса, но и школы; вовлекать в преобразование установившихся
школьных ценностей своих коллег, руководство школы (Руководство для
учителя, стр.118).
Главная задача учителя  научить учащихся учиться, чтобы каждый осознал
ответственность   за   свое   обучение. Одной   из   задач   считаю,   вовлечь
учащихся в диалог, приучать  самостоятельно   анализировать,  рассуждать,
аргументировать, сравнивать и делать выводы. Интеграция семи модулей в
учебный   процесс     будет   способствовать   более   эффективному   усвоению
материала, повышению мотивации, качества знаний учащихся. Разрабатывая
уроки,   необходимо     подбирать     стратегии,   формы   работы,   с   учетом
индивидуальных особенностей класса.  Стратегии отбираются   тщательно,
необходимо учитывать, смогут ли  учащиеся справиться с предложенными заданиями.   Для   того,   чтобы   научить   детей   осознанному,   вдумчивому
чтению, эффективно применение   на  уроках стратегии «Инсерт», «Чтение
с остановками», которые позволяют проследить не только эффективность
используемых   стратегий,  но   и     повысить   осознанность   чтения,    технику
чтения учащихся, а так же умения анализировать текст, находить главные
идеи текста.  Наиболее продуктивными формами работы на уроках  это
работа   в   группах,   парах.   Сотрудничая   друг   с   другом,   учащиеся
взаимообогащаются.   Структура   каждого   урока,   согласно   теории   новым
подходам   включает
  три   этапа:   мотивационный,   операционный   и
рефлексивный.
  сопровождается   презентацией,
способствующей   более   эффективному   усвоению   материала   всеми
учащимися.
  Каждый   урок
  помогают
 Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», предполагает,  что
учащиеся на уроке должны выступать как активные обучающиеся, которые
на основе своего жизненного опыта и базы  имеющихся у них знаний строят
своё   понимание   на   основе   собственных   исследований.   Важно   на   уроке
выбрать   правильно   отправную   точку   т.к.  на  уроке   обучение   происходит
через взаимодействие, то важно создать в классе  коллаборативную среду, в
которой дети будут чувствовать себя свободно и непринуждённо для более
продуктивной работы. Теперь на уроках   использую   различные тренинги,
для   создания   в   классе   доверительных   отношений,
  улучшения
взаимоотношений   между   учениками.   Проведение   тренингов   ,«Круги
радости»,   «Добрые   пожелания»,   «Моргалки»,   «Молекулы»,   «Давайте
поздороваемся»,   «Веселые   разминки»
  лучше   увидеть
взаимоотношения   между   учениками   класса,   подругому   относиться   к
каждому   ученику.
  После   проведения   тренингов   на   уроке   у   детей
улучшается  настроение, дети становятся  более открытыми, у замкнутых в
себе   детей   появляется   желание   работать,   общаться   с   другими   детьми,
происходит
  настрой   на   доверительные   отношения,   улучшается
взаимоотношения между детьми.
Дети   учатся     формулировать   тему   и   цели   уроков,   высказывать   свои
предположения, хотя не всегда верные, но главное для меня, что  мои дети
заговорили.
  «Мозговой   штурм»,
«Ассоциативная     карта»,   «Вопросы   по   таксономии   Блума»,   «Кластер»,
такие задания как кроссворд, ребус,  видеоролик на определённую тему и
другие,   которые   побуждают     и   развивают     мыслительную   деятельность
учащихся.   Дети   довольно   быстро   и   активно   включаются     в     учебный
процесс.
  Движущей   силой   «Обучения   обучению»   является   «метопознание».   Я
осознала   важность   строительства   «моста»,   соединяющего   учебный
материал   с   учеником.  Новые   подходы   в   обучении   показали   мне   моих
 Использование

  стратегий особенностей

индивидуальных
учеников   совсем   с   другой   стороны.   Групповая   форма   работы,   вводные
игры,   тренинги   помогли   мне   раскрыть   своих   учеников,   увидеть   их
личностные качества, тонкости характера каждого ученика. А это в свою
очередь способствует эффективному планированию последующих уроков с
учётом
учащихся.
Дети   больше   стали   открыто   высказывать   своё   мнение,   не   всегда
положительное.   Они   не   боятся   делать   замечания   товарищам,   давать
рекомендации,   советы,   сами   вырабатывают   критерии   оценивания   (пусть
иногда и ошибочные), устанавливают нормы поведения в группе. Стадия
вызова очень важна, т.к. все этапы урока не только взаимосвязаны, но и
взаимозависимы,  а как известно, хорошее начало – половина дела. На этапе
вызова на всех уроках учащиеся сами формулировали тему и цель урока,
гдето приходилось направлять их.
Изучив модуль «Обучение критическому мышлению»,  понимаешь важность
применения   на   уроке   глубинных   вопросов,   на   которых   прежде   я   не
акцентировала   своё   внимание.   Стала   задавать   детям   вопросы   более
высокого   порядка   и   учить   детей   задавать   глубинные   вопросы,   которые
побуждают   к   анализу,   синтезу   и   оценке.   На   стадии   осмысления   дети
работают     в   группах,     создают     постеры,   кластеры,   развивают     навыки
вдумчивой   работы   с   информацией,   с   текстом,   применяя   стратегию
«Инсерт».
 На этапе  рефлексии ученики пишут  синквейн, заполняют  таблицы «Знаю,
Хочу узнать, Узнал», проводят   рефлексию своей деятельности , учатся
писать   эссе.   Я   считаю,   что   данный   модуль   тесно   связан   с   «Новыми
подходами   в   преподавании   и   обучении»,   т.к.     между   детьми   в   группах
состоялся диалог, дети в группах обсуждают,   дискутируют, ищут пути
решения, обмениваются своими мнениями, происходит  углубление знаний,
дети   самостоятельно   «добывают»   знания,   что   способствует   развитию
навыков самообучения,  развиваются  коммуникативные навыки. Учащиеся
стали   критически   подходить   ко   всему,   развивая   умения   анализировать,
дискутировать, интерпретировать,  в процессе обучения сами конструируют
этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают
направления своего развития, сами определяют конечный результат.
  Считаю,   что   данный   модуль   Программы   также   способствует   развитию
саморегуляции  ребёнка и его самомотивации.
Прежде я выставляла учащимся только   суммативную оценку за урок, не
принимая   во   внимание   оценивание   для   обучения.   Теперь   изменив   свой
взгляд   на   процесс   оценивания,   считаю   важным   моментом   на   уроке
формативное оценивание учащихся. На уроках я стала использовать устное
и   письменное   комментирование   ответов   учащихся,   что   способствует
созданию обратной связи. Стратегии « Три хлопка», «Светофор», «Дерево
успеха»,  самооценивание,  взаимооценивание     повышают     познавательную
активность учащихся, стимулируют для дальнейшей плодотворной работы. активизировать   школьников,
  Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» я использую
на каждом этапе урока, т.к. считаю важным использование этого модуля.
Я научилась выявлять талант и одарённость своих учащихся, вовлекая в нее
родителей  и использовать их на уроке, а также  давала одарённым детям
домашнее задание опережающего характера или использовала их на уроке в
качестве   консультантов   в   группах,   а   также   давала   задания   повышенной
сложности  или  задания, требующие творческого  подхода.  Такие  задания
активизируют   познавательную активность учащихся, а так же повышают
самооценку учащихся.
Применение модуля «Управление и лидерство в обучении» прослеживается
не только в моей направляющей деятельности   на уроке, но и в парной или
групповой   работе   учащихся,   когда
  определяются   лидеры,   которые
руководят   процессом работы, показывая   своё ораторское искусство при
защите постеров.
Использование   ИКТ   на   уроке   позволяет   сделать   процесс   обучения
интересным,
  даёт   для   учеников
дополнительные возможности в самостоятельном получении информации.
Привлекаю   детей,     совместно   с   родителями   в   поиск   дополнительной
информации в интернете. Внедрение в урок модулей Программы помогло
мне   активизировать   класс,   вовлечь   в   работу   всех   учащихся,   творчески
подойти к работе.
Использование   идеи   Программы
результаты.
Необходимо
  стремиться   к   тому,   чтобы   улучшить   качество   знаний
учеников,   воспитать   детей   критически   мыслящих,   способных   к
самообучению и саморегуляции, чтобы они могли легко адаптироваться и
реализовать   себя   в   современном   обществе.   Поэтому   на   моих   уроках
центральной   фигурой,   конечно,   будет   всегда   ученик,   которому     буду
отводить достаточно времени на уроке, для того, чтобы он смог высказать
своё мнение и видение.
Таким   образом,   работа   по   программе   Кембриджа   помогает   повышать
степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной
мотивированности,
  развитию   социальных   навыков
школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми
опыта   поиска,
  анализа   и   интерпретации   информации,   опыта
исследовательской деятельности.
Использованная литература:
1.Руководство     для   учителя.   Третий   базовый   уровень.   Третье   издание.
www.cpm.kz
  действительно   даёт   положительные
  способствеут

file_name: Cадуханова Г.И.для публикации.docx

intro: В статье раскрываются  семь модулей Кембриджской Программы, которые используются учителем на уроках в начальной школе. Делится  наиболее эффективными  приемами , методами и стратегиями, которые повышают познавтельную активность учащихся. Учитель делится опытом работы по развитию у учащихся коммуникативных навыков, самостоятельности, саморегуляции, используя при этом разные формы работы:индивидуальную, групповую, работу в парах.статья о применении идей 7 модулей программы на уроках в начальной школе