extracted_text:
Открытый урок
по теме:
«Решение задач на
проценты»
6 класс.
Урок по теме: «Решение задач на проценты».
Цель урока:
Образовательная: проверить знания,
Развивающая: продолжить работу над развитием логического мышления, умением
анализировать, делать выводы.
Воспитательная: продолжить работу над умением слушать товарищей, умением
сконцентрироваться на определенном виде деятельности.
Приборы и материалы: мультимедийное оборудование, презентация,
магнитофон, карточки индивидуальной работы, доклад об ученом.
Ход урока:
I. Приветствие, постановка целей и задач урока.
Сегодня на уроке мы должны проверить свои знания и умения решать
простейшие задачи на проценты, а также применить их к решению более
сложных задач.
II. Повторение правил в парах правил: нахождение процента от
числа; числа по его проценту и величине этого процента;
процентного отношения чисел.
В это время учитель развешивает плакаты с правилами.
b
a
%100
III. Диктант на два варианта.
1
3
4
Доска
Магни
тофон 1 Вариант.  1 вопрос:  Найдите 45% от 2.
2 Вариант.  1 вопрос:   Найдите 14% от 30.
1 Вариант.  2 вопрос:  Найдите число, если 15% его составляет 6.
2 Вариант.  2 вопрос:  От какой величины 17% составляют 3,4.
1 Вариант.  3 вопрос:  Сколько процентов составляет 37 рублей от 10
рублей.
2 Вариант.  3 вопрос:  Сколько процентов составляет 2,7 м от 10 м.
1 Вариант.  4 вопрос:  Сколько будет стоить 1 кг яблок по цене 25
рублей за 1 кг со скидкой в 30%?
2 Вариант.  4 вопрос:  Сколько будет стоить 1 кг апельсинов по цене 60
рублей за 1 кг со скидкой в 35%?
1 Вариант.  5 вопрос:  В магазине продали 35% всех яблок и осталось
продать 105 кг. Сколько килограммов яблок было в магазине всего?
2 Вариант.  5 вопрос:  Заасфальтировали 45% всей дороги и осталось
заасфальтировать 90 км. Какова длина всей дороги?
Пленка
среше
нием
IV. Проверка диктанта с кодоскопом.
В это время учитель раздает карточки с индивидуальным заданием.
                    ( 5 учащихся выполняют задания в тетрадях.)
Задание на карточках.
1
5
1
1
1) В автобус зашли 40 школьников. 70% из них купили билеты, а
остальные сказали,  что у них проездной. Контролер поверил.
На самом деле оказалось, что проездной был у семи
школьников. Сколько школьников ехали «зайцами»?  Решение:
40  (100 – 70) : 100 = 12(шк.)
     12 – 7 = 5(шк.)     ОТВЕТ: 5 школьников
2) Хор, состоящий из 280 мальчиков и 105 девочек, исполняет
задушевную пеню. К счастью, лишь 25% мальчиков и третья
часть девочек орет во все горло, а остальные только
открывают рот. Сколько процентов орущие девочки
составляют от орущих мальчиков?  Решение: ((105 : 3) : (280 
0,25))  100 = 50(%)         ОТВЕТ: 50%
3) Всадник без головы очень боится простудиться, поэтому
всегда возит с собой бутылочки с микстурой от насморка .
Однажды его лошадь споткнулась, и 60% всех бутылочек
разбилось, что составило 48 бутылочек. Сколько бутылочек с
микстурой от насморка остались целыми?  Решение: 48 : 0,6 –
48 = 32(шт.)  ОТВЕТ:  32 бутылочки.
4) В папиных часах 16 колесиков и 28 разных других деталечек.
После того, как Вовочка разобрал, а потом собрал папины
часы, 50% колесиков и 25% других деталечекв них не
поместилось. Сколько теперь колесиков и мелких деталечек
вместе осталось в папиных часах? Решение: 16  0,5 + 28  0,25
= 29      ОТВЕТ: 29 колесиков и деталечек.
5) Попугай решил купить вертолет за 200 бананов. Пока он собирал бананы для покупки вертолета его цена повысилась на
10 процентов. Пока он добирался до места продажи
вертолетов, цена на них уменьшилась на 10%. Сколько
бананов останется у попугая?  Решение: 200  (200  1,1)  0,9 =
2(б.)      ОТВЕТ: 2 банана.
V. Вступительное слово учителя.
Что творится в этом мире
Цены прыгают и скачут
И в каком же магазине
Ты поймаешь вдруг удачу
 Вы подскажите как же нам быть,
Ведь можно со скидкой дороже купить.
           Ученик:
                          Но нас не обманешь
                          Мы грамотны будем
                          И все рассчитать
                          Для себя не забудем.
VI. б) Класс решает задачу № 379 для магазина А, для магазина В
решают два ученика самостоятельно на дополнительных досках. VII. Проверяем решения учеников решающих на досках задачу       №
379.
VIII. Ученики, которые работали самостоятельно по карточкам,
вывешивают свои карточки обратной стороной, на которой
расположены буквы, на доску,  тем самым должно получится
слово ПРОМИЛЛЕ
     29
  ПР
       5
     ОМ
       50
      ИЛ
      32
     ЛЕ
       2
    %0
i. Сообщение о процентах.
IX. Задачи на проценты тесно связаны с задачами на концентрацию.
Дайте определение концентрации.
m
тв
m
К =
mраствора = mтв. вещества+ mводы
вещества
раствора

X. Задача № 477 стр. 110.
РЕШЕНИЕ: 1 способ:  350  0,42 = 147(г) масса соли.
                                       147 : 0,6 = 245(г) масса 60% раствора
                                       350 – 245 = 105(г) воды надо выпарить.
    2 способ: Пусть х г масса воды, которую надо выпарить,
                    тогда (350  0,42) : (350 – х) = 0,6
                    ОТВЕТ: 105 грамм.
XI. Дополнительная задача № 478.(можно по вариантам)
РЕШЕНИЕ: ((200  0,15 + 300  0,4) : (200 + 300))  100 = 30(%)
XII. Домашнее задание: № 425 (на сообразительность), 484, 497
XIII. Подведение итогов урока.  100%  a
p%    b ba 
:
p
100
ab

p
100
b
a
100
K

m
тв
m
вещества
. mрра = mтв + mводы

раствора 100 % Хор, состоящий из 280 мальчиков и 105 девочек,
исполняет задушевную пеню. К счастью, лишь
25% мальчиков и третья часть девочек орет во все
горло, а остальные только открывают рот.
Сколько процентов орущие девочки составляют
от орущих мальчиков?
Всадник без головы очень боится простудиться,
поэтому всегда возит с собой бутылочки с
микстурой от насморка . Однажды его лошадь
споткнулась, и 60% всех бутылочек разбилось, что
составило 48 бутылочек. Сколько бутылочек с
микстурой от насморка остались целыми?
ил ле В папиных часах 16 колесиков и 28 разных
других деталечек. После того, как Вовочка
разобрал, а потом собрал папины часы, 50%
колесиков и 25% других деталечекв них не
поместилось. Сколько теперь колесиков и мелких
деталечек вместе осталось в папиных часах?
В автобус зашли 40 школьников. 70% из них
купили билеты, а остальные сказали,  что у них
проездной. Контролер поверил. На самом деле
оказалось, что проездной был у семи школьников.
Сколько школьников ехали «зайцами»?
пр ом Попугай решил купить вертолет за 200 бананов.
Пока он собирал бананы для покупки вертолета,
его цена повысилась на 10 процентов. Пока он
добирался до места продажи вертолетов, цена на
них уменьшилась на 10%. Сколько бананов
останется у попугая?   %О 29
50
5
32 2

description:
100%  a
p%    b

description: 100 %

description:
29
50
5
32

intro:
«Решение задач на проценты»

6 класс.

Урок по теме: «Решение задач на проценты».

Цель урока:
Образовательная: проверить знания,
Развивающая: продолжить работу над развитием логического мышления, умением анализировать, делать выводы.
Воспитательная: продолжить работу над умением слушать товарищей, умением сконцентрироваться на определенном виде деятельности.

Приборы и материалы: мультимедийное оборудование, презентация,
магнитофон, карточки индивидуальной работы, доклад об ученом.
Ход урока:

1

3

4

1

5

1

1

Доска

Магни-
тофон

Пленка среше-нием	I.	Приветствие, постановка целей и задач урока.
Сегодня на уроке мы должны проверить свои знания и умения решать простейшие задачи на проценты, а также применить их к решению более сложных задач.
II.	Повторение правил в парах правил: нахождение процента от числа; числа по его проценту и величине этого процента; процентного отношения чисел.
В это время учитель развешивает плакаты с правилами.
100% - а
р% - b

а 

III.	Диктант на два варианта.

1 Вариант.  1 вопрос:  Найдите 45% от 2.
2 Вариант.  1 вопрос:   Найдите 14% от 30.

1 Вариант.  2 вопрос:  Найдите число, если 15% его составляет 6.
2 Вариант.  2 вопрос:  От какой величины 17% составляют 3,4.

1 Вариант.  3 вопрос:  Сколько процентов составляет 37 рублей от 10       рублей.
2 Вариант.  3 вопрос:  Сколько процентов составляет 2,7 м от 10 м.

1 Вариант.  4 вопрос:  Сколько будет стоить 1 кг яблок по цене 25
рублей за 1 кг со скидкой в 30%?
2 Вариант.  4 вопрос:  Сколько будет стоить 1 кг апельсинов по цене 60 рублей за 1 кг со скидкой в 35%?

1 Вариант.  5 вопрос:  В магазине продали 35% всех яблок и осталось продать 105 кг. Сколько килограммов яблок было в магазине всего?
2 Вариант.  5 вопрос:  Заасфальтировали 45% всей дороги и осталось заасфальтировать 90 км. Какова длина всей дороги?

IV.	Проверка диктанта с кодоскопом.
В это время учитель раздает карточки с индивидуальным заданием.
                    ( 5 учащихся выполняют задания в тетрадях.)
Задание на карточках.
1)	В автобус зашли 40 школьников. 70% из них купили билеты, а остальные сказали,  что у них проездной. Контролер поверил. На самом деле оказалось, что проездной был у семи школьников. Сколько школьников ехали «зайцами»?  Решение: 40  (100 – 70) : 100 = 12(шк.)
     12 – 7 = 5(шк.)     ОТВЕТ: 5 школьников
2)	Хор, состоящий из 280 мальчиков и 105 девочек, исполняет задушевную пеню. К счастью, лишь 25% мальчиков и третья часть девочек орет во все горло, а остальные только открывают рот. Сколько процентов орущие девочки составляют от орущих мальчиков?  Решение: ((105 : 3) : (280  0,25))  100 = 50(%)         ОТВЕТ: 50%
3)	Всадник без головы очень боится простудиться, поэтому всегда возит с собой бутылочки с микстурой от насморка . Однажды его лошадь споткнулась, и 60% всех бутылочек разбилось, что составило 48 бутылочек. Сколько бутылочек с микстурой от насморка остались целыми?  Решение: 48 : 0,6 – 48 = 32(шт.)  ОТВЕТ:  32 бутылочки.
4)	В папиных часах 16 колесиков и 28 разных других деталечек. После того, как Вовочка разобрал, а потом собрал папины часы, 50% колесиков и 25% других деталечекв них не поместилось. Сколько теперь колесиков и мелких деталечек вместе осталось в папиных часах? Решение: 16  0,5 + 28  0,25 = 29      ОТВЕТ: 29 колесиков и деталечек.
5)	Попугай решил купить вертолет за 200 бананов. Пока он собирал бананы для покупки вертолета его цена повысилась на 10 процентов. Пока он добирался до места продажи вертолетов, цена на них уменьшилась на 10%. Сколько бананов останется у попугая?  Решение: 200 - (200  1,1)  0,9 = 2(б.)      ОТВЕТ: 2 банана.

V.	Вступительное слово учителя.
Что творится в этом мире
Цены прыгают и скачут
И в каком же магазине
Ты поймаешь вдруг удачу
 Вы подскажите как же нам быть,
Ведь можно со скидкой дороже купить.

           Ученик:
                          Но нас не обманешь
                          Мы грамотны будем
                          И все рассчитать
                          Для себя не забудем.

VI.	б) Класс решает задачу № 379 для магазина А, для магазина В решают два ученика самостоятельно на дополнительных досках.

title: «Решение задач на проценты»  6 класс.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Урок 62 (73–74).
Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного
– Развитие умения производить морфологический разбор имён существительных.
.П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1.   Языковая разминка.
1. Запись по памяти.
Над Смехоградом ударил гром, Дракон спустился на смеходром.
(Г. Сапгир)
– Проверьте свою запись. Подчеркните орфограммы.
2. – Выпишите однокоренные слова.
– Что ещё объединяет эти слова? (Это сложные слова.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 – Существуют ли эти слова на самом деле?
–  Что они обозначают?  Что вам  подсказывает  их значение? (Второй корень:
смехоград,   как  Волгоград,  Калининград,   а  смеходром  –   как  космодром,
аэродром.)
–   Действительно,   такие   слова   не   существуют,   они   придуманы   автором   –
Генрихом Сапгиром, но образованы они по законам русского языка: состоят из
двух корней и соединительной буквы о.
– Подберите к ним ещё 2–3 однокоренных слова.  П  Можете придумать новые
слова, как Г. Сапгир.
3. – Подчеркните грамматические основы, составьте схему предложения.
4. – Назовите имена существительные. Что их все объединяет? (Относятся ко
2му скл.)
– Определите падеж имен существительных.
2. Словарная работа.
– Послушайте и сгруппируйте слова:
1) с одной буквой с;
2) с удвоенной буквой с.
Матрос, касса, масса, ссора, простор, трос, профессия, киоск.
–   Прочитайте   слова   по   столбикам.   Что   можно   сказать   о   склонении   этих
существительных?   Как   подобраны   слова?   (Слова   с   одной   буквой  с  2го
склонения, слова с удвоенной буквой с – 1го склонения.)
 1  3  3
–   Перечислите   все   признаки,   которые   вы   знаете   у   имён   существительных.
Называют признаки в свободном порядке. Учитель их записывает на доске
(можно «разбросать»).
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
– А теперь попробуем их собрать. Как их можно сгруппировать?
(Если называли конкретные признаки: м.р., ж.р., В.п. одуш. и т.д.)
работы с материалом
учебника.
– В каком порядке их можно выстроить? Что для этого нужно знать? Назовите
тему   урока,   на   котором   мы   будем   «выстраивать»   признаки   в   определённом
порядке.
Записывается тема урока:
Морфологический разбор имени существительного.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
4  5  6  2  3
Морфологический разбор имён существительных.
1.  – Вспомните, в каком порядке вы разбирали имена существительные в 3м
классе.
– Проверьте себя.
Чтение текста в рамке после упр. 165.
– Какова последовательность в расположении признаков при морфологическом
разборе имени существительного?
– Что значит постоянные признаки? А непостоянные?
– Какие признаки относятся к постоянным? К непостоянным?
2. Работа в учебнике
1. Упр. 165.
Сначала ученики читают задание и отрывок из рассказа К. Паустовского
«Котворюга». В тексте находят и подчёркивают имена существительные.
Затем  задание  читается  до  конца,  дети  и учитель   анализируют образец
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 разбора,   затем   2–3   имени   существительных   разбирают   коллективно,
остальные слова самостоятельно с дальнейшей проверкой – проговариванием
вслух.
2. Упр. 166 – развивается умение производить морфологический разбор имён
существительных,   а   также   совершенствуются   орфографические   и
пунктуационные навыки.
Самостоятельная работа. Выборочная проверка учителем.
3. Дополнительно.
Упр. 78 («Дидактический материал»). Объяснительный диктант.
Текст   записывается   без   предварительной   подготовки,   затем   дети
объясняют выбор буквы на месте пропусков, постановку знаков препинания,
выполняют задания к упражнению.
4  4
–   При   характеристике   имени   существительного   в   тексте   какие   признаки   мы
указываем сначала, а какие потом? (Падеж, число – непостоянные.) Почему?
(Потому что слово в тексте изменяется, стоит в какойто форме; эти признаки
можно определить сразу, а постоянные признаки – по начальной форме.)
– А при выполнении морфологического разбора как располагаются признаки?
V. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
Упр. 4, кн. 2, с. 13.
 © ООО «Баласс», 2014
4 задание.
 © ООО «Баласс», 2014
5

description:
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Урок 63 (75).
Тема: Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления
–  Введение   нового   понятия   –   несклоняемые   имена   существительные,   развитие   умений   отличать   склоняемые   и
несклоняемые омонимичные формы на – о, определять их морфемный состав.
– Формирование навыков культуры речи: правильно употреблять несклоняемые имена существительные и согласовывать
их с именами прилагательными.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Проверка домашнего задания.
– Что вы узнали о словах копейка, рубль? Просклоняйте устно эти слова.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Просклоняйте слова пальто, кино, лото.
– Что вы заметили? (Слова остались теми же, не изменились.)
– Как можно назвать такие слова? (Неизменяемыми.)
–   Попробуйте   дать   название   этим   словам,   опираясь   на   ключевое   слово   –
склонение.
– Назовите и запишите ключевое слово урока. (Несклоняемые.)
– Оставьте ещё одну строчку для записи ключевых слов.
–  Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
–  Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Открытие
новых знаний.
4  5  6  2  3
1. Работа на доске.
– Запишите слова лото, село.
– Что у них общего? (ср.р., 3е скл.)
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Примечание.   Если   ученики   отметят   окончание  о,   реакция   учителя:
«Проверим, так ли это».
– Просклоняйте в тетрадях имена существительные лото и село.
– Какие отличия вы заметили? (Одно склоняемое, другое – несклоняемое.)
– Выделите окончания.
– Можно ли сказать, что у слова  лото  – окончание  о? Почему? (Эта часть у
слова не меняется).
Вывод: у слова  лото  нет окончания. Это значит, что не нужно его никак
обозначать. Всё слово является основой.
2. Работа по учебнику.
Упр. 167 – группировка слов по группам: склоняемые и несклоняемые.
Ученики   находят   общий   признак:   все   существительные   оканчиваются   на
буквы  о,   е,   все   (кроме  кофе)   среднего   рода.   Отличие:   часть
существительных не изменяется по падежам и числам.
Запись   слов   по   столбикам:   склоняемые   и   несклоняемые   имена
существительные.
У   несклоняемых   имён   существительных   нет   окончания,   так   как   нет
изменяемой части слова.
– Как вы думаете, почему одни слова среднего рода по падежам изменяются, а
другие нет?
Текст выводится на экран с помощью мультимедийного проектора.
Несклоняемые   существительные   –   слова   иноязычные.   Слов,   пришедших   к
нам из других языков, немало: около 10% от всех слов русского языка. Ко
многим   из   них   мы   привыкли   и   не   задумываемся   о   том,   что   они   –
иноязычные: библиотека, флот, шарф, антилопа…
Все эти слова изменяются по падежам. Несклоняемыми являются не все
иноязычные слова, а только небольшая их часть.
 © ООО «Баласс», 2014
3 (По Т. Рик)
–   Сделайте   вывод:   в   чём   особенность   несклоняемых   существительных?  (Эти
слова иноязычные, заимствованы из других языков.)
3.  Чтение (или  прослушивание)  плёнки   из «Радионяни»   о   несклоняемых
именах существительных.
Упр. 77, «Дидактический материал».
4. Постановка и поиск решения проблемной задачи.
– Прочитайте предложение, вставьте необходимые окончания.
В московск… метро на стене висело огромн… табло.
–   Как   вы   действовали?   (Ставили   вопрос,   смотрели   на   предлог.   Можно
подставить склоняемое существительное.)
– Почему у прилагательного огромное окончание ое? (Существительное табло
среднего рода. Поставим вопрос к прилагательному:
табло (как ое ?) огромн ое.)
Такое же окончание у прилагательного.
3 4  5  6  1  3
 Упр.   168   –   развитие   умения   согласовывать   прилагательные   с
Работа в учебнике.
1.
существительными в роде и числе.
Все имена существительные, данные в упражнении, среднего рода.
Но они не относятся ко 2му склонению, так как не имеют окончания, не
изменяются по падежам, это несклоняемые имена существительные.
2.  Упр.   169   –   развивается   умение   определять   морфемный   состав
несклоняемых слов на о.
Выполняется под руководством учителя.
Методическая   рекомендация:   следует   обязательно   сделать   акцент   не
только на выделении основ неизменяемых слов, но и на отсутствии вообще
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
IV. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
4 окончания. У этих слов НЕТ окончания, в том числе и нулевого (нулевое –
это окончание, которое появляется в других формах слова), так как ни в
одной из форм не появляется ничего нового. Слово как будто застыло.
3.  Упр.   170   –   развивается   умение   правильно   употреблять   в   речи
несклоняемые имена существительные.
деятельности.
Самостоятельную работу можно запланировать по вариантам.
Проверка коллективная.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
– Прочитайте вывод урока на с. 159 к упр. 170. Допишите ключевые слова к
записанному в начале урока слову
несклоняемые… (неизменяемые, заимствованы).
– Выполните задание № 3, тема 6 в рабочей тетради.
– Как вы выбирали несклоняемое существительное?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, кн. 2, с. 12.
2. П Задание № 9, тема 6 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
По математике в 6А классе
учителя математики I категории
МОУ «Лицей №31» г.о. Саранск РМ
Тема: «Подобные слагаемые»
Цель: Систематизация и обобщение знаний учащихся, их умений и навыков
при решении задач на преобразование выражений (путем раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых), при решении уравнений и решения задачи
на составление уравнения.
Развитие внимания, мышления, речи, формирование навыков самостоятельной
работы и взаимооценки знаний.
 Подготовка к контрольной работе.
План урока.
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Закрепление изученного материала
4. Формирование новых знаний
5. Физкультминутка
6. Решение задачи
7. Рефлексия
8. Самостоятельная работа
9. Подведение итогов урока
10.Домашняя работа
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
А) Фронтальная проверка д/з: №1305 (в,г), 1306 (дз), 1307 (ге), 1311.
B) Работа у доски по карте:
1. Решить уравнение: 8,4(х3,6)=18
2. Раскрыть скобки и найти значение выражения:
А) 8,3 + (4,5  9,3) =
Б) 9,2 + (2,8 – 6,3) =
В) 5,1 – (6,6 – 10,9) =
Г) 0,3 + (4,7
6 )=
1
1
9
9
3
4
) +
Д)  (
8 =
6 
7
1
2
C) Индивидуальная работа 1. Найти значение выражения, применив распределительное
свойство.
2. Найти значение выражения с учетом правила раскрытия скобок.
Д) Устный счет (Работа с классом).
1. Раскрыть скобки:
5(3а+2вс)
7а+(4с+в)
2. Назовите коэффициент в выражениях: 3m;
p(k); 3a(2b)
2 cd; mk; am;
5
<7;
3. При каких значениях х верно неравенство: |x|<5;
x

description:
1. Найти значение выражения, применив распределительное
свойство.
2. Найти значение выражения с учетом правила раскрытия скобок.
Д) Устный счет (Работа с классом).
1. Раскрыть скобки:
5(3а+2вс)
7а+(4с+в)
2. Назовите коэффициент в выражениях: 3m;
p(k); 3a(2b)
2 cd; mk; am;
5
<7;
3. При каких значениях х верно неравенство: |x|<5;
x<x.
4. Решить уравнение:  2х+5 =  7
x<x; 3<|x|
(х3)(2х) = 0
|x| = 8
|х7|=  19
Резерв: 5. Запомнить число: 13579111315. Назвать секрет запоминания.
3. Закрепление изученного материала.
№1281 (ж,з) – решение с комментариями с места
№1382 (ж,з,и) – один ученик решает с обратной стороны доски,
остальные в тетради. Самопроверка.
№1284 (ж,з,и,к) – Антистрессовый момент. Работа в паре у доски:
сильный и слабый ученик.
4. Формирование новых знаний.
№1285 (а,б,в,г) – совмещение двух операций: раскрытие скобок с
помощью распределительного свойства и приведение подобных
слагаемых для упрощения выражения.
{а,б – полностью с объяснением;
в,гтолько решение}
№1287 (а,б) – решение уравнения. Одновременно (а и б) работают два
ученика, один решает с объяснением,  другой  молча.
5. Физкультминутка.
6. Решение задачи.
№1288. С помощью уравнения.
7. Рефлексия (концентрация внимания).
1) а(bc)

description:
2) 6a+5a
3) 4(23)
4) 12х(0,1)
5) 8(32х)
8. Самостоятельная работа (взаимооценка знаний)
Вариант 2
Вариант 1
1) Упростить выражение:
A) 5x(2y)=  10xy
Б) 3a(2,2b)= 6,6ab
2) Приведите подобные слагаемые:
     2x+5x4x= x
3) Раскройте скобки
     6 (8a1) = 48a+6
4) Решите уравнение
8(x4)=5
∆8x+4=5
12x=5
x=125
x=7
А) 4c3b = 12bc
Б) 0,2x(3y) (0,6xy)
     2x7x4x= 9x
     2(3a7) = 6a+14
6(x5)=7
∆6x+5=7
11x=7
x=117
x=4
Ответы на доске для взаимопроверки
В1. 1. А) 10xy; Б) 6,6ab
       2. –x
       3. 48a+6
       4. x = 7
В2. 1. А) 12bc; Б) 0,6xy
       2. 9х
       3. 6a+14
       4. x = 4
9. Подведение итогов урока.
Обсудить, что понравилось на уроке, что нового узнали на уроке.
10. Домашнее задание.
п.42, №1306(им), 1307(ж,з), 1310.
Литература.
Математика. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /
[Н.Я. Виленкин и др.] – М.: Мнемозина, 2010 г.
В.В.   Выговская.   Поурочные   разработки   по   математике.   В   помощь
школьному учителю к учебному комплекту Н.Я. Виленкина и др. (М.:
Мнемозина), М. “Вако”, 2012.

description:
Дидактические материалы по математике для 6 класса / А.С.Чесноков,
К.И. Нешков.  М. : Классик Стиль, 2005.
Контрольноизмерительные   материалы.   Математика:   6   класс   /   Сост.
Л.П. Попова. – М.: Вако, 2011.

intro:
Конспект открытого урока по математике в 6 классе
Тема «Пропорция»
Цель: Обобщить знания учащихся по теме «Пропорция».
Закрепить основное свойство пропорции на практике: при решении задач и при решении уравнений.
Формировать навыки нестандартного мышления и самостоятельной работы учащихся.

План урока.

I.	Проверка знаний учащихся:
А) работа по карте (индивидуальная)
Б) Работа по карте (у доски с последующим разбором)
В) Устный счет (работа с классом)
Г) «Сам за себя» (элемент самостоятельной работы)

II. 	Решение задач.
	А) на применение основного свойства пропорции при решении уравнения.
	Б) на нахождение одной из двух обратно пропорционально зависимых величин (с рассмотрением- с учетом всевозможных вариантов решения)
	В) «Подумай» (элемент самостоятельной работы)

III.	Подведение итогов урока.
          А). Вопросы.
Б) Домашнее задание


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
 Р/р   Обучающее   сочинение   «Пальчики   оближешь!».   Употребление   в   письменной   речи   несклоняемых
Урок 64 (76).
Тема:
существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами
– Продуцировать текст с использованием несклоняемых существительных, предложений с однородными членами.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Ход урока.
I. Оргмомент.
II. Подготовка к написанию сочинения.
Для работы над сочинением используется материал упр. 172.
Алгоритм подготовки к сочинению приводится в упр. 82.
III. Написание работы в черновике, редактирование.
IV. Написание работы начисто.
 © ООО «Баласс», 2014
1

intro:
Ход урока.
I. Оргмомент.
II. Подготовка к написанию сочинения.
Для работы над сочинением используется материал упр. 172.
Алгоритм подготовки к сочинению приводится в упр. 82.
III. Написание работы в черновике, редактирование.
IV. Написание работы начисто.
Ход урока.
I. Оргмомент.
II. Подготовка к написанию сочинения.
Для работы над сочинением используется материал упр. 172.
Алгоритм подготовки к сочинению приводится в упр. 82.
III. Написание работы в черновике, редактирование.
IV. Написание работы начисто.

title: Тема: Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами – Продуцировать текст с использованием несклоняемых существительных, предложений с однородными членами.


extracted_text:
Урок аукцион
«Четырёхугольники
»
Геометрия
8 класс
I.   Подготовка к аукциону (начинается за неделю)
1. Класс разбивается на 3 группы, равные по силам.
2. Выбираются три помощника – распорядителя аукциона.
3. В каждой из 3х групп выбирается эксперт.
4. Участники заранее готовятся к аукциону: изучают и повторяют
материал по данной теме, помогают слабым.
5. Установить цену предметам. 6. Помощники распорядителя готовят сообщение, наглядные пособия,
изучают теоретический материал по теме и прорешивают все
необходимые задания.
7. Подготовить оборудование: гонг, молоток, песочные часы и т.д.
8. За 2 недели до аукциона пишется объявление:
Внимание! Внимание!
Проводится аукцион знаний.
На продажу выставляются следующие «предметы» (Можно оформить
СЛАЙД1)
 Лот №1                                      Лот №2                                        Лот №3
9. До начала урока оформляется кабинет:
а) помощники распорядителя готовят «уголок» для своего предмета,
приготовленные материалы по сообщению.
10.На аукцион приглашаются: гости, «покупатели»  учащиеся 8 класса.

II Правила проведения аукциона.
1. Помощники распорядителя рассказывают свои сообщения о своей
фигуре, адресуя его всем «покупателям» (историческую справку)
2. Затем просят первую группу «покупателей»учащихся рассказать все,
что они знают о лоте №1 (2,3), ограничивая их во времени (3 минуты –
ставятся песочные часы)
I часть
3. За каждый правильный ответ они получают                                               5
балов (1 кружок)
за неправильный ответ у них забирают 10 балов (2 кружка)
за молчание одного покупателя у команды забирается 5 балов (1
кружок)
4. Фигуру забирает та команда, у которой больше кружков. 5. После приобретения фигуры команда должна защитить ее решив 6
задач:
                                                                                II часть
Дается каждой команде книжечка с шестью задачами по данной теме и
команды их решают.
6. На доске записаны условия этих задач в виде рисунков, команда
решившая первой записывает решение задачи на доске и получает 5
балов (1 кружок).
7. Команда набравшая меньшее колво кружков за задачи, возвращает
фигуру и получает оценку «3»
Команда набравшая большее колво кружков за задачи получает оценку
«5».
Команда оставшаяся получает дополнительную задачу и если она ее
решает получает оценку «4», а если нет получает оценку «3».
Тот из участников кто не согласен с оценкой «3» или «4» может
получить дополнительно задачу, решает ее и получает оценку «4» или
«5».
III.Ход урока
1. Вводное слово распорядителя аукционаучителя:     (Правила)
 Читает объявление
 Рассказывает правила аукциона
 Предоставляет слово для сообщения 1му помощнику, 2му
помощнику, 3му помощнику.
Устная работа – работа помощников. Учитель  Лот №1       (Покупка)
1 помощник показывая на «предмет», который он представляет,
рассказывает:    (Слайд 2)
Это простейший из многоугольников. Вся геометрия до конца XIX века
покоилась на «трех китах»  трех признаках равенства этих фигур. И
только на рубеже XIX – XX веко ученые математики научились строить
геометрию на основе преобразования. Сам Наполеон Бонапарт был
любителем математики, чувствовал ее красоту, и считал ее объектом
достижения внимания. Он сам составлял геометрические задачи и особое
место среди них занимали задачи с этой геометрической фигурой. Очень
важно, что эта фигур может иметь различные виды, например такие: (показывает модели данных треугольников)
Эта фигура часто в жизни считается трагической, например когда двое
молодых людей симпатизируют одной и той же девушке, а она отвечает
взаимности только одному. Или недалеко от Бермудских островов в океане
есть страшное место, куда затягивает не только корабли, но и самолеты – все
эти явления жизни и природы носят имя этой фигуры.
Я думаю, что все вы узнали эту фигуру, а теперь я прошу дать мне ее
определение и рассказать все, что вам о ней известно. И так время пришло
(бьет в гонг и ставит часы) (Учащиеся отвечают, помощник выдает кружочки)
(белые)
   Время закончено (3 мин.) подсчитываем свои кружочки (а также
подсчитывают свои кружочки и 2е другие команды)
    И так фигура продана гонг 1 (2,3) команде
Учитель – Лот №2 Сайд 30
   2 помощник показывает на предмет.
Если бы у этой фигуры, хоть один угол стал прямым, то остальные три тоже
должны стать прямыми, иначе она не имела бы то имя, которое она имеет. Эта
фигура была получена из 2х равных равнобедренных треугольников
(показывает). И может быть поэтому – это самый первый четырехугольник,
который стал изучаться в геометрии. правда тогда у него еще были прямые
углы и он служил эталоном для измерения площадей, а назывался он
тетрагонон, что в переводе с латинского – четырехугольник.
   Это настолько загадочная фигура, и к тому же умная, что ее форму вяли
для значка, который выдают после окончания высшего учебного заведения.
   А сейчас я прошу все дать мне ее определение и рассказать о ней все, что
вам известно. И так время пошло. (бьет гонг и ставит часы песочные на 3 мин.)
Учащиеся отвечают и получают кружочки. (синие)
   Фигура – лот №2 (гонг) 2 (1,3) команде
   Учитель – Лот №3 (Слайд 4)
3ий помощник – показывает на лот №3
   Эта геометрическая фигура стала изучаться в геометрии значительно
позднее, чем треугольник или параллелограмм, однако это нисколько не
умоляет ее значимость в геометрии.
   Получена она как гибрид из треугольника и параллелограмма (показывает)
и поэтому она обладает некоторыми
свойствами треугольника, так например существуют фигуры
такого вида
или такие А так же в этой фигуре осталось чтото и от параллелограмма.
   Эта фигура настолько бывает красивой, что ее очень часто используют в
моделях одежды. Вот как выглядит пальто, платье, юбка в модели, которой
используется эта фигура.
(показывает модели)
   Ну а сейчас я прошу вас дать мне ее определение и перечислить все, что вы
о ней знаете. И так время пошло (гонг)
   Время закончено подсчитываем свои кружочки (красные)
Лот №3 продан (гонг) 3 (2,1) команде

3. Письменная работа                                              (Защита)
1. Учительраспорядитель:
И так вы приобрели несомненно дорогую покупку, можно сказать
антиквариат. Но любая покупка должна иметь свою «защиту», т.е вы
сейчас должны ее защитить путем решения этих задач (на доске задачи в
виде рисунков), у каждой команды на столе карточка с этими же 4мя
задачами. Каждая команда должна прорешать все эти задачи и тогда,
когда все члены команды запишут их себе в тетрадь, один из участников
должен записать ваше решение на доске и взять кружок (зеленый). (На 4
задачи дается 1012 мин.). Заканчиваем решать, когда какаялибо из
команд сообщит нам, что все задачи решила.                               Если 1
ая, решившая все задачи, команда не сделала ошибок, то все ее члены
получают оценку «5». Оценку «4» получает та команда, которая
набрала кружков меньше чем 1ая команда, но больше чем 3я. Оценку
«3» получает 3я команда. Мои помощники проверяют, соблюдение
правил и решение ваших задач. И так приготовились (гонг) начали
Учащиеся решают 4 задачи.
2. Учитель (гонг): время вышло. Подводим итог. (Желающие получить
задачу и исправить оценку «3» или «4», если есть время решают
дополнительную задачу сразу у доски).
Итог урока: (Слайд 5)
Задачи для защиты 1)  В
С
1) Вычислить Р (АВСД)
2)

description:
1)  В
С
1) Вычислить Р (АВСД)
2) <A, <B, <C, <Д  ?
трапеции АВСД
Вычислить <B, <C  трапеции АВСД
1) Вычислить <A, <B, <C. <Д
ромба АВСД
2) Периметр ромба
А                              Д
В                   С
2)

  А                                            Д
3)

В
    А                     С
                    Д
     M
                                                         Вычислить периметр треугольника MNP,
                                                             Если периметр треугольника АВС равен
   В               С                                               8см .

     N         А            Р

Дополнительные задачи

1. Один из углов параллелограмма в 3 раза больше другого. Найдите углы
этого параллелограмма.

description:
2. Периметр прямоугольника 96 см.. Найдите его стороны, если они
относятся как 3:1.
3. В равнобокой трапеции диагональ образует с основание угол 30*.
Найдите углы трапеции, если известно, что ее меньшее основание равно
боковой стороне.
Учитель математики МОУ СОШ с.Ния: Кичий Л.Г.

description:
Внимание! Внимание!
27 ноября проводится
аукцион знаний
в 8 «Б» классе
 На продажу выставляется:
Лот №1         Лот №2       Лот
№3

intro:
Урок- аукцион

«Четырёхугольники»

Геометрия

8 класс

I.   Подготовка к аукциону (начинается за неделю)

1.	Класс разбивается на 3 группы, равные по силам.

2.	Выбираются три помощника – распорядителя аукциона.

3.	В каждой из 3-х групп выбирается эксперт.

4.	Участники заранее готовятся к аукциону: изучают и повторяют материал по данной теме, помогают слабым.

5.	Установить цену предметам.

6.	Помощники распорядителя готовят сообщение, наглядные пособия, изучают теоретический материал по теме и прорешивают все необходимые задания.

7.	Подготовить оборудование: гонг, молоток, песочные часы и т.д.

8.	За 2 недели до аукциона пишется объявление:                                             Внимание! Внимание!                                                                                Проводится аукцион знаний.                                                                                На продажу выставляются следующие «предметы» (Можно оформить СЛАЙД1)

 Лот №1                                      Лот №2                                        Лот №3


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА
ПОСЛЕ БУКВ ШИПЯЩИХ В КОНЦЕ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 65 (77).
Тема: Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода
–  Находить  в  словах   орфограммубукву  ь  после  шипящих  в  конце  имён  существительных,  отличать  от  сходных  по
отдельным признакам других орфограмм, графически объяснять написания с ь и без ь.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2   3    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1.   Словарная работа.
Класс   делится   на   две   команды.   Учитель   диктует   склоняемые   и
несклоняемые   имена   существительные.   1я   команда   записывает   только
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014
1 склоняемые существительные, а 2я – несклоняемые.
По  окончании  записи   учитель  открывает  на  слайде  (доске)  два  столбика
слов. Победителями являются те, кто правильно записал все слова.
Слова для диктовки:
Бассейн,   пальто,   шоссе,   корреспондент,   свитер,   пианино,   рояль,   фонари,
радио, метро.
2. Повторение изученного о ь.
– Прочитайте столбики слов. Какова роль мягкого знака в словах?
профиль                                          ателье                                        беречь
пальмовый                                     серьёзный                                   стеречь
брать                                            судья                                            испечь
(Мягкий   знак   обозначает   на   письме   мягкость   согласного,   является
разделительным   знаком,   указывает   на   неопределённую   форму   глагола   –
выполняет грамматическую функцию.)
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
1. – Прочитайте название 8го параграфа (с. 4).
– Назовите ключевые слова. (ь, шипящие, в конце, существительное.)
– Какие вы знаете шипящие звуки? Назовите их ([ч’], [щ’], [ш], [ж]).
– Обозначьте графически название параграфа в виде опоры для работы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
 © ООО «Баласс», 2014
2 2. Проблемная ситуация.
Работа по учебнику в парах (группах).
Выступления от групп.
– Что общего обнаружили? (Все имена существительные, есть шипящий в конце
слова.)
– В чём различие? (В одних словах есть ь, в других нет.)
–   Какой   возникает   вопрос?   (Почему   в   одних   словах   пишется  ь  после   букв
шипящих, а в других не пишется?)
– Сравните свою формулировку с авторской в учебнике.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Открытие
новых знаний.
1  4  5  6   2  3
Работа по учебнику.
1. Используется подводящий диалог.
Упр. 173 – группировка слов и выдвижение гипотез.
Выполняется коллективно под руководством учителя.
– Сделайте вывод: от чего зависит написание  ь  после букв шипящих в конце
имён существительных?
Если ученики сразу дают правильный вариант, учитель может предложить
«провокационную»   версию,   например:   а   не   зависит   ли   написание   с  ь  от
характера шипящего?
Ученики формулируют правило после установления закономерности.
2. Работа над текстом правила.
1) Чтение правила и сравнение с теми формулировками, которые дети дали
сами.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
3 2) Ответы на вопросы:
–  Можно ли  написание  после букв шипящих  в  конце  имён существительных
считать орфограммой? Докажите.
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Как обнаружить в слове место этой орфограммы? (Шипящий звук [ч'], [щ'],
[ж] или [ш].)
– Что является главным в выборе написания ь? (Род имени существительного.)
Ученики представляют схему правила, отвечают на вопросы в учебнике на с.
5–6.
При ответе на 3й вопрос на доске появляется совместно выработанный
алгоритм:
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Проверьте по этому алгоритму, есть ли изученная орфограмма в словах меч,
горечь, помочь, мель, ночью, рожь.
– Укажите, на каком этапе в словах, не имеющих этой орфограммы, нарушен
алгоритм.
 © ООО «Баласс», 2014
5 IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
3 4  5   6  1  3
1. Работа в рабочей тетради.
Задание № 7, тема 6 в рабочей тетради.
– Назовите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее.
2. Работа в учебнике
1.  Упр.   174   –   развивается   умение   отличать   орфограмму  ь  после   букв
шипящих в конце существительных от других видов орфограмм с ь.
У доски работают три ученика. Проверка коллективная.
Запись:
сельдь                                        раздолье                                  дичь (ж.р.)
польза                                       стулья                                      чушь (ж.р.)
топь                                          соловьи                                     полночь (ж.р.)
ширь                                                                                дрожь (ж.р.)
2. Упр. 175
В словах  есть ещё орфограмма – «Проверяемая буква согласного в конце
слова».   Чтобы   не   допустить   ошибку   в   правописании   таких   слов,   надо
подбирать   проверочные   слова.   Буква  ж  является   орфограммой,   когда
говорим   о   правописании   её   в   конце   слова,   и   одним   из   условий   выбора
написания, когда говорим о том, надо или не надо писать  ь. Кроме того,
наличие буквы шипящего – признак (показатель) того, что за ним следует
орфограмма.
3. Работа в рабочей тетради.
Задание № 4, тема 6 в рабочей тетради.
–   Назовите   причину   отсутствия   изученной   орфограммы   в   выбранном   слове
помочь. (Другая часть речи – глагол.)
– Какую роль выполняет в этом слове ь? Вспомните три случая употребления ь
 © ООО «Баласс», 2014
6 (с. 5).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
4  4
– На основе текста правила и составленной вами схемы дополните ряд ключевых
слов ещё одним словом. (Род.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 13, уметь передать содержание правила схемой.
 © ООО «Баласс», 2014
7

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Тема: Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода – Находить в словах орфограмму-букву ь после шипящих в конце имён существительных, отличать от сходных по отдельным признакам других орфограмм, графически объяснять написания с ь и без ь.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА
ПОСЛЕ БУКВ ШИПЯЩИХ В КОНЦЕ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 66 (78–80).
Тема:  Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква  ь  после букв шипящих в конце имён существительных»,
графически обозначать выбор написания
– Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять написания с ь и без ь и контролировать
написанное.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. – Спишите предложение, вставляя буквы на месте пропусков.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Обозначьте орфограммы:
Над   р_кой,   н_клонясь,   чтото   шепчет   к_мыш_,   а   кругом   на   п_лях
непробудная тиш_. (И. Суриков)
2. Орфографическая работа.
– Какова роль  ь  в словах? Запишите два слова на тот случай употребления  ь,
который отсутствует в словах этого предложения. (Разделительный  ь:  вьюга,
крылья.)
3. Разберите по составу имя прилагательное: непробудн ая.
4. Укажите склонение и падеж всех имён существительных.
5. Подчеркните слова, в которых букв больше, чем звуков. (Наклонясь, тишь.)
2. Словарная работа.
Упр. 177.
1. Выборочная словарная работа.
а) – Просмотрите материал упражнения. Найдите и выпишите слова
с   орфограммойнепроверяемой   буквой   гласного   в   корне.   (Шалаш,   палач,
гараж, карандаш.)
– Какая ещё орфограмма объединяет эти слова? (Буква ь (отсутствие ь) после
букв шипящих в конце имён существительных.)
– Объясните, почему в конце этих слов не пишется ь? (Это сущ. м.р.)
– Допишите ещё два словарных слова с такой же орфограммой в конце слова.
(Товарищ, багаж.)
б)  Работа с новыми словарными словами  матч,  карниз  в рамке после упр.
177.
– Какие буквы подчёркнуты? Почему можно ошибиться в написании?
– Какие ещё орфограммы есть в этих словах?
 © ООО «Баласс», 2014
2 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
  морфологические   признаки,
– Составьте минирассказ об этих словах. (Укажите значение, количество букв и
звуков,
  придумайте   предложение   или
словосочетание и расскажите о роли этого слова в них.)
Работу можно провести в парах.
2. – Выполните другие задания упр. 177.
– Запишите слова в два столбика. Объясните свой выбор.
 1  3  3
– На основе последнего задания сформулируйте цель урока. (Научиться писать
слова   с   орфограммой   «Буква  ь  после   букв   шипящих   в   конце   имён
существительных».)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3 4  5  6  1  3
1. Графический диктант.
– Как обозначаются разные орфограммыбуквы ь?
Учитель на доске показывает: обозначение мягкости _, разделительный ь –
=, показатель грамматической  формы: = – (ж.р.), или = (м.р.), или = –
(н.ф.).
–   Я   буду   читать   слова   с  ь,   вы   не   будете   записывать,   а   только   выполнять
графические обозначения.
Метель, письмо, деревья, помощь, ночь, ночью, молоденький, обувь, речь.
Проверка по записи на доске:
–, –, – =, = – (ж.р.), = – (ж.р.), – =, – , –, = – (ж.р.).
2. Работа в учебнике.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
 © ООО «Баласс», 2014
3 1. Упр. 176 – развивается умение писать слова с орфограммойбуквой ь после
букв   шипящих   в   конце   имён   существительных   в   тексте,   графически
объяснять написание, контролировать написанное.
2.  Упр.   178   –   развивается   умение   самостоятельно   подбирать   слова   с
орфограммойбуквой ь после букв шипящих в конце имён существительных.
Названия профессий: сторож, палач, ткач.
Названия зверей и птиц: морж, чиж, стриж, грач.
Названия продуктов питания, блюд: гуляш, фарш, борщ.
Выполняется по трём вариантам (или рядам).
3.  Упр.   179   –   развивается   умение   определять   слово   по   его   значению   и
правильно писать слова с изученной орфограммой.
4.  Упр. 180 – развивается умение находить орфограммы в словах на слух
(буква согласного в конце слова и буква  ь  после букв шипящих в конце имён
существительных), соотносить звучащую речь с письменной. Выполняется
на доске под руководством учителя.
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
5.  Упр.   181   –   развивается   умение   извлекать   информацию   из   рисунков,
разграничивать   разные   значения   слов   (многозначного   слова   и   омонима)   с
шипящими в конце, употреблять эти слова в разных значениях в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Выполняется устно.
Слова: ключ, мышь, тушь, меч.
  Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
– Установите связь между написанием буквы  ь  после букв шипящих в конце
имён   существительных   и   склонением   существительного.   Покажите   эту   связь
графически, а затем озвучьте схему.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 6, с. 13–14.
2. Задание № 7, тема 6 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5 © ООО «Баласс», 2014
6

description:
© ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Урок новых знаний
по математике
6 класс
Тема: «Смешанные числа»
Цель:  Научить записывать неправильные дроби в смешанные числа, расширить знания о
числах.
Задачи:
1)  Научиться переходить от записи неправильной дроби к смешанному числу, отработать
алгоритм записи смешанных чисел.
2) УУД:  Познавательные: овладение основами логического и алгоритмического
мышления;
Регулятивные: развитие умения  читать и записывать информацию в виде различных
математических моделей, планировать действия в соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные: строить высказывания, аргументировано доказывать  свою точку
зрения;
Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками,

Оборудование:  презентация, конспект урока, компьютер, проектор, магнитный муляж
апельсинов, листы достижений.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
На слайде эпиграф к уроку: «С малой удачи начинается
успех»
 Какое ключевое слово в этом высказывании? (УСПЕХ)
 Что необходимо для успешной работы на уроке?
Я   желаю   Вам   успешно   поработать   на   уроке.   В   конце
урока каждый из вас оценит свою работу и работу соседа
по шкале достижений (приложение 1)
 Посмотрим отрывок из мультфильма «Апельсин»
Деятельность
учителя и
обучающегося.
Формирование
УУД:
На данном этапе
урока происходит
вовлечение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне.
Формируются
личностные УУД.

№
слайд
а
№1
№2 2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном
действии.
Приступим к работе. Предложите способы делениятрёх
апельсинов среди трёх друзей (на доске магнитный муляж
трёх апельсинов).
Подумайте и предложите свои версии.
 Сколько достанется каждому?
 Как найдём? (действие сложение)
Возможные варианты:
I способ: 1/2+1/2+1/2=3/2 (каждому)
II способ: 1/4+1/4+1/4+1/4+1/4+1/4=6/4 (каждому)
III способ: 1+1/2=?
IV способ: 1+1/4+1/4=1+2/4=?
 Сформулируйте способы деления.
Какой вывод можно сделать? (Способы различные, но
количество доставшихся долей будет одинаково.
Количество долей, доставшихся каждому будет записано
по разному.
3/2=6/4=1+1/2=1+2/4   Умеем?!
Выявление сложности:
 Что нам не даёт сложить эти числа? (Не знаем правила
сложения натуральных чисел и обыкновенных дробей)
 Каковы ваши предположения по поводу записи данного
ответа (союз «и»  действие сложение).
Ситуация разрыва:
 Не хватает чисел для полного и понятного
математического ответа.
Сумму 1+1/2 принято записывать в виде смешанного
числа                                                         1 ½
целая часть      дробная часть
Определение: Смешанное число – число, содержащее
целую и дробную часть.
 Назовите дробные части смешанных чисел (на экране)
№3
№4
№5
На этапе
актуализации идёт
повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания», и
выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого
учащегося.
Формируются
регулятивные
УУД.
Учитель
использует
побуждающий   от
проблемной
ситуации   диалог,
происходит
обсуждение
затруднений.   Дети
учатся
обнаруживать   и
формулировать
учебную проблему,
задачу совместно с  Вернёмся к нашим способам деления. Какой по вашему
мнению удачней? Почему? (II способ, так как
неправильной дробью не понятно, какое количество
апельсинов нам необходимо взять)
цдоО
ССумму

 vjh
 С
3. Построение проекта выхода из затруднения
(тема, цель, задачи, план, способ, средство)
 На какой вопрос предстоит ответить? (Как выделить
целую часть из неправильной дроби?)
 Какова тема урока? (Смешанные числа).
 Есть необходимость смешанных чисел?
 Скажите, значит должен существовать математический
способ перехода из неправильной дроби в смешанное
число.  Ваши предложения.
Ориентируемся на пример:
3/2=1 ½           49/3= ?
Проверяем гипотезы.
Что используем при переходе из неправильной дроби к
смешанному числу (формула деления с остатком).
3/2=3:2=1 (ост.1)= 1 ½
49/3= 49:3= 16 1/3
Составим алгоритм перехода из неправильной дроби в
смешанное число: (Дети выдвигают предположения
самостоятельно)
1. Разделить с остатком числитель на знаменатель;
2. Неполное частное будет целой частью чисел;
3. Остаток числитель, делительзнаменатель дробной
части.
Подтверждение своей версии где можно найти (учебник
стр.168).
 (Дети читают текст учебника, делают выводы)
С обучающимися можно не согласиться, так как  в
учебнике указан алгоритм выделения целой части из
неправильной дроби.
Высказывания равносильные:
«Выделить целую часть» и «  перевести из неправильной
дроби в смешанное число».
учителем.
Формируются
регулятивные
УУД.
Дети учатся
определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно,
искать средства её
осуществления;
составлять план
выполнения задач,
решения проблем
поискового
характера.
Формируются
регулятивные
УУД.
А так же дети
учатся добывать
информацию
различными
способами:
наблюдение,
чтение, слушание
Происходит
открытие нового
знания.
Формируются
познавательные
УУД.
Учатся доносить
свою позицию до
других (строить
высказывания,
пользуясь
математической
терминологией),
слушать других,
пытаться
принимать другую
точку зрения, быть
№6
№7
№8 №9
№10
№11
№12
№13
готовым изменить
свою точку зрения,
при необходимости
отстаивать свою
точку зрения,
аргументировать
её.. Формируются
коммуникативные
УУД,
На данном этапе
формируются
познавательные
УУД: использовать
полученную
информацию в
деятельности,
развитие
мыслительных
операций, решать
задания по
аналогии,
используя
алгоритм действий,
применять данное
действие в новых
ситуациях.
На данном этапе
дети учатся
самостоятельно
применять  знания
в новой ситуации.
Формируются
регулятивные
УУД.
 Каждый делает
для себя вывод,
что он уже умеет.
Формируются
личностные УУД
4. Мультминутка
5.  Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи
( Проговаривание нового знания)
1) Сколько шагов должны выполнить при переходе из
неправильной дроби в смешанное число ( 3 шага)?
При решении заданий не забываем делать пометки на
полях «+» или ««
2) Заменить многоточие числами (один ученик выполняет
задание за закрытой доской, остальные в тетрадях)
…=15:2=7(ост.1)=…
…=… : 20=3(ост.2)=…
40/4= …
3) Задача (самостоятельно, ответы сличаются с решением
на экране)
Турист прошёл 25 км за 4 часа. Найдите его скорость?
4) Решить уравнение (самостоятельно, ответы сличаются с
решением на экране):
2х+10=31
6. Самостоятельная  работа в парах  с
самопроверкой по эталону (пятиминутка)
1) Из обыкновенных дробей выпишите:
   а) правильные дроби; б) неправильные дроби.
2. Запишите все дроби, у которых: а) знаменатель 7,
числитель меньше знаменателя; б) числитель 9,
знаменатель меньше числителя.
3. Выделите целую часть из дроби: Проверка по эталону (обмен тетрадями)
7. Рефлексия
Ответьте на вопросы:
1. Что повторили в ходе урока?
2. Что нового узнали?
3. Что понравилось?
4. Было ли трудно? В чём заключалась трудность?
Оцените работусвою и соседа по парте по шкале
достижений.
8. Домашнее задание (по выбору).
а) №1109, №1107
б) Написать рассказ или сказку  об «Обыкновенных
дробях».
Большое спасибо за работу!

Приложение 1
№ 14
№ 15
№ 16
№17
№18
(самоконтроль,
самооценка,
саморефлексия,
способность к
саморазвитию)
В диалоге с
учителем дети
учатся определять
степень
успешности
выполнения своей
работы и работы
все, осознание
своей УД.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации.
Регулятивные
УУД.
Д/з включает в
себя как
репродуктивное
задание, так и
творческое, что
позволяет вызвать
у детей
познавательный
интерес.
Формируются
познавательные
УУД,
Действия с обыкновенными дробями.   Смешанные   числа. 12
10
8
6
4
2
0
мои
сосед

description:
12
10
8
6
4
2
0
мои
сосед

intro:
Урок новых знаний
по математике
6 класс
Тема: «Смешанные числа»

Цель:  Научить записывать неправильные дроби в смешанные числа, расширить знания о числах.

Задачи:
1)  Научиться переходить от записи неправильной дроби к смешанному числу, отработать алгоритм записи смешанных чисел.
2) УУД: - Познавательные: овладение основами логического и алгоритмического мышления;
Регулятивные: развитие умения  читать и записывать информацию в виде различных математических моделей, планировать действия в соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные: строить высказывания, аргументировано доказывать  свою точку зрения;
Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками,

Оборудование:  презентация, конспект урока, компьютер, проектор, магнитный муляж апельсинов, листы достижений.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА
ПОСЛЕ БУКВ ШИПЯЩИХ В КОНЦЕ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 67 (81).
Тема: Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4
– Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять написания с ь и без ь и контролировать
написанное.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
1. Задания № 5, 6, 10, тема 6 в рабочей тетради.
Сначала ученики самостоятельно выполняют задания № 5, 6.
Взаимопроверка. Сравнение ответов с ключами в приложении.
Задание № 10 выполняется коллективно.
Один из учеников читает текст вслух. Затем обсуждается главный вопрос текста. Задания после текста выполняются
самостоятельно.
Несколько учеников читают задания вместе с ответами. Остальные сравнивают их со своими вариантами.
2. Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й кл.», на с. 16–17.
Задание № 1 проверяет знания детей по теме. Задания № 2–3 проверяют развитие учебноязыковых умений: определять
род и число существительных, умение склонять существительные в ед. и мн. числе. Задание № 4 проверяет умения
выбирать написание и обозначать орфограмму «Буква ь после букв шипящих в конце имён существительных», задание №
5 – умение различать орфограммубукву ь.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Каждое задание оценивается отдельной отметкой.
 © ООО «Баласс», 2014
2

intro:
1. Задания № 5, 6, 10, тема 6 в рабочей тетради.
Сначала ученики самостоятельно выполняют задания № 5, 6.
Взаимопроверка. Сравнение ответов с ключами в приложении.
Задание № 10 выполняется коллективно.
Один из учеников читает текст вслух. Затем обсуждается главный вопрос текста. Задания после текста выполняются самостоятельно.
Несколько учеников читают задания вместе с ответами. Остальные сравнивают их со своими вариантами.
2. Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.», на с. 16–17.
Задание № 1 проверяет знания детей по теме. Задания № 2–3 проверяют развитие учебно-языковых умений: определять род и число существительных, умение склонять существительные в ед. и мн. числе. Задание № 4 проверяет умения выбирать написание и обозначать орфограмму «Буква ь после букв шипящих в конце имён существительных», задание № 5 – умение различать орфограмму-букву ь.
Каждое задание оценивается отдельной отметкой.


extracted_text:
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ»
8 КЛАСС
ВАРИАНТ № 1
1. На каком из чертежей изображен числовой промежуток  (  ∞; 3]?
1)
3)
3
3
      2)
       4)
х
х
3
3
х
х
2.   На   каком   из   чертежей   изображен   числовой   промежуток,
соответствующий неравенству      4 < х ≤ 5?
4
1)
3)

4

5

5
       2)
       4)
х
х

4

4
5

5
х
х
3. Какое из чисел является решением неравенства 3х > х + 3?
1)   1;     2) 2;    3) 0;     4) 2.
4. Неравенству  х < 5 соответствует  промежуток
1)  (  ∞; 5];     2) [5; +∞);     3) (  ∞; 5);     4) (5; +∞).
5. Решите неравенство  3х < 18
1)  (  ∞; 6];     2) [6; +∞);     3) (6; +∞);     4) (  ∞; 6). 6. При каких значениях х значение выражения        4х меньше  20?
1)  (  ∞;
−1
5 );     2) (
−1
5 ; +∞);     3) (  ∞; 5);     4) (5; +∞).
7. Решите неравенство     3(х – 2) ≤ 6х – 4
−2
3
1) [
;+∞¿ ;     2) ( ∞;
−2
3 ¿ ;     3) ( ∞;
−3
2 ¿ ;     4) [
−3
2
;+∞¿  .
8. На каком чертеже изображено множество решений неравенства
3(5 – 2х) + 5 > 4 – 2(х – 1)?
1)
3)
2

5,0
      2)
      4)
х
х
5,0
2
х
х
9.   При   каких   значениях   х   выражение

6−2х
4

  принимает
неотрицательные значения?
1)  [3; +∞);     2)   (  ∞; 3];      3)   [
1
3
;+∞¿ ;     4)  ( ∞;
1
3 ¿ .
10. Решите неравенство
4+ х
х
2 <6
1)  (8; +∞);     2) (  ∞; 8];      3) [8; +∞);      4) (  ∞; 8).
11. Решите неравенство
3х−2
4
 +
4х+1
3
≥0
1) [12,5; +∞);      2) (  ∞; 12,5];      3)   (  ∞; 0,08];       4) [0,08; +∞).
12. Укажите наибольшее целое решение неравенства 3(х – 6) – 2(х + 8) < 7 1) 41;      2) 40;     3) 1;      4) 42.
13. Укажите наименьшее  целое решение неравенства
3с−2
6
≤4+5с
3
1) 1;      2) 2;       3) 1;      4) 0.
14. При каких значениях х имеет смысл выражение    √12−3х  ?
1) (  ∞; 4);     2) (4; +∞);     3) [4; +∞);      4) (  ∞; 4].
15. Решите неравенство       6(3 – 2х) + 3(4х – 2) ≥ 0
1) х ≥ 0;     2) нет решений;     3) х – любое число;     4) х ≥ 12.
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ»
8 КЛАСС
ВАРИАНТ № 2
1. На каком из чертежей изображен числовой промежуток  (4; +∞)?
1)
3)
4
4
      2)
       4)
х
х
4

4
х
х
2.   На   каком   из   чертежей   изображен   числовой   промежуток,
соответствующий неравенству      3 ≤ х < 7?

3
       2)

х
1)
3

7
7
х
3)

3
7
     4)
х

3

7
х 3. Какое из чисел является решением неравенства 4х – 3 > х?
1)  1;     2) 0;    3) 2;     4) 2.
4. Неравенству  х > 4 соответсвует промежуток
1) (4; +∞);    2) (∞; 4];    3) (∞; 4);    4) [4; +∞).
5. Решите неравенство  6х ≤ 30
1)  (  ∞; 5);      2) [5; +∞);     3) (5; +∞);     4) (  ∞; 5].
6. При каких значениях х значение выражения        8х больше  32?
−1
4 ; +∞);      2) (  ∞;
−1
4 );         3) (  ∞; 4);     4) (4; +∞).
1)  (
7. Решите неравенство     2(х – 3)  ≥  5х – 2
−3
4
1) [
;+∞¿ ;     2) ( ∞;
−4
3 ¿ ;     3) ( ∞;
−3
4 ¿ ;     4) [
−4
3
;+∞¿  .
8. На каком чертеже изображено множество решений неравенства
1 – 2(6 – 2х) <  – 4(х – 6)  3?
1)
3)
4
 25,0
      2)
      4)
х
х
 25,0
4
х
х
9.   При   каких   значениях   х   выражение

4−2х
5

  принимает
неположительные значения?
1
2 ; +∞);     2)   (  ∞; 2];      3)   [ 2;+∞¿ ;     4)  ( ∞;
1
2 ¿.
1)  [ 10. Решите неравенство
2х
3 −х
6 >4
1)  [8; +∞);     2) (  ∞; 8];      3) (8; +∞);      4) (  ∞; 8).
11. Решите неравенство
2х−1
3

4х+2
5
≤0
2
11 ; +∞);      2) [ 5,5; +∞);      3)   (  ∞;  5,5];       4) (  ∞;
2
11 ¿ .
1) [
12. Укажите наибольшее целое решение неравенства  5(х + 3) – 3(х  4) < 7
1)  10;      2)  9;     3) 0;      4)   11.
13. Укажите наименьшее  целое решение неравенства
6х−4
4
≥5−2х
2
1) 1;      2) 2;       3) 3;      4) 0.
14. При каких значениях х имеет смысл выражение    √20−4х  ?
1) (  ∞; 5);     2) (5; +∞);     3) (  ∞; 5];      4) [5; +∞).
15. Решите неравенство       5(4 – 2х)  2(3 – 5х) ≤ 0
1) х ≤  14;     2) х – любое число;     3) х ≤ 0;     4) нет решений.
ОТВЕТЫ К ТЕСТУ
ВАРИАНТ 1
Номер
задания
Вариант
1
3
2
2
3
2
4
3
5
4
6
4
7
1
8
4
9
2
10 11 12 13 14 15
4
4
2
3
4
3 ответа
Номер
задания
Вариант
ответа
ВАРИАНТ 2
1
4
2
2
3
3
4
1
5
4
6
3
7
2
8
1
9
3
10 11 12 13 14 15
3
2
4
2
3
4

intro:
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ»
8 КЛАСС
ВАРИАНТ № 1

1. На каком из чертежей изображен числовой промежуток  ( - ∞; 3]?
1)        2)
3)         4)
2. На каком из чертежей изображен числовой промежуток, соответствующий неравенству     - 4 < х ≤ 5?
1)         2)
3)         4)
3. Какое из чисел является решением неравенства 3х > х + 3?
1)  - 1;     2) 2;    3) 0;     4) -2.
4. Неравенству  х < 5 соответствует  промежуток
1)  ( - ∞; 5];     2) [5; +∞);     3) ( - ∞; 5);     4) (5; +∞).
5. Решите неравенство  3х < 18
1)  ( - ∞; 6];     2) [6; +∞);     3) (6; +∞);     4) ( - ∞; 6).

6. При каких значениях х значение выражения       - 4х меньше  20?
1)  ( - ∞;-1/5);     2) (-1/5; +∞);     3) ( - ∞; -5);     4) (-5; +∞).
7. Решите неравенство     3(х – 2) ≤ 6х – 4
1) [-2/3;+∞);     2) (- ∞; -2/3];     3) (- ∞; -3/2];     4) [-3/2;+∞) .
8. На каком чертеже изображено множество решений неравенства
-3(5 – 2х) + 5 > 4 – 2(х – 1)?
1)        2)


extracted_text:
Анкета «Положение в семье»
Фио ____________________________________________
1.Меня во всём поддерживают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
2.Меня во всём ограничивают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
3.У нас бывают разногласия, даже ссоры
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
4.Мне бывает трудно дома
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
5.К моей учёбе предъявляют слишком высокие
требования
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
6.Считаются с тем, какую одежду я хочу носить
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
7.Мне дают карманные деньги
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
8.У нас дома бывают друзья
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
9.Мне бы хотелось иметь больше самостоятельности
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
10.Родители заняты только собой
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
Анкета «Положение в семье»
Фио ____________________________________________
1.Меня во всём поддерживают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
2.Меня во всём ограничивают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
3.У нас бывают разногласия, даже ссоры
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
4.Мне бывает трудно дома
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
5.К моей учёбе предъявляют слишком высокие
требования
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
6.Считаются с тем, какую одежду я хочу носить
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
7.Мне дают карманные деньги
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
8.У нас дома бывают друзья
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
9.Мне бы хотелось иметь больше самостоятельности
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
10.Родители заняты только собой
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
Анкета «Положение в семье»
Фио _____________________________________________
1.Меня во всём поддерживают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
2.Меня во всём ограничивают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
3.У нас бывают разногласия, даже ссоры
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
4.Мне бывает трудно дома
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
5.К моей учёбе предъявляют слишком высокие
требования
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
6.Считаются с тем, какую одежду я хочу носить
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
Анкета «Положение в семье»
Фио ______________________________________________
1.Меня во всём поддерживают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
2.Меня во всём ограничивают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
3.У нас бывают разногласия, даже ссоры
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
4.Мне бывает трудно дома
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
5.К моей учёбе предъявляют слишком высокие
требования
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
6.Считаются с тем, какую одежду я хочу носить
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
7.Мне дают карманные деньги
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
8.У нас дома бывают друзья
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
9.Мне бы хотелось иметь больше самостоятельности
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
10.Родители заняты только собой
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
Анкета «Положение в семье»
Фио _____________________________________________
1.Меня во всём поддерживают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
2.Меня во всём ограничивают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
3.У нас бывают разногласия, даже ссоры
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
4.Мне бывает трудно дома
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
5.К моей учёбе предъявляют слишком высокие
требования
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
6.Считаются с тем, какую одежду я хочу носить
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
7.Мне дают карманные деньги
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
8.У нас дома бывают друзья
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
9.Мне бы хотелось иметь больше самостоятельности
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
10.Родители заняты только собой
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
Анкета «Положение в семье»
Фио ______________________________________________
1.Меня во всём поддерживают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
2.Меня во всём ограничивают
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
3.У нас бывают разногласия, даже ссоры
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
4.Мне бывает трудно дома
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
5.К моей учёбе предъявляют слишком высокие
требования
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
6.Считаются с тем, какую одежду я хочу носить
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда 7.Мне дают карманные деньги
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
8.У нас дома бывают друзья
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
9.Мне бы хотелось иметь больше самостоятельности
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
10.Родители заняты только собой
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
7.Мне дают карманные деньги
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
8.У нас дома бывают друзья
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
9.Мне бы хотелось иметь больше самостоятельности
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
10.Родители заняты только собой
а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
Анкета «Контакты в семье»
ФИО ______________________________________________________________________________________________________
1.Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание? _______________________________________________________
2.Говорят ли с вами дети по душам. Советуются ли по личным вопросам? ____________________________________________
3.Интересуются ли они вашей работой? _________________________________________________________________________
4.Знаете ли вы друзей ваших детей? ____________________________________________________________________________
5.Бывают ли они у вас дома? __________________________________________________________________________________
6.Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах? ___________________________________________________
7.Проверяете ли вы как они делают уроки? ______________________________________________________________________
8.Если у вас общие с ними увлечения и занятия? _________________________________________________________________
9.Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? ________________________________________________________________
10.Предпочитают ли дети, чтобы вы были сними во время детских праздников? ______________________________________
11.Обсуждаете ли вы прочитанные книги? ______________________________________________________________________
12.Обсуждаете ли вы телевизионные передачи и фильмы? _________________________________________________________
13.Бываете ли вы вместе на выставках, концертах, театре? _________________________________________________________
14.Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, турпоходах? _____________________________________________________
15.Предпочитаете ли вы вместе проводить отпуск? _______________________________________________________________
Ответить в произвольной форме или выбрать из предложенных вариантов:
                а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
Анкета «Контакты в семье»
ФИО ______________________________________________________________________________________________________
1.Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание? _______________________________________________________
2.Говорят ли с вами дети по душам. Советуются ли по личным вопросам? ____________________________________________
3.Интересуются ли они вашей работой? _________________________________________________________________________
4.Знаете ли вы друзей ваших детей? ____________________________________________________________________________
5.Бывают ли они у вас дома? __________________________________________________________________________________
6.Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах? ___________________________________________________
7.Проверяете ли вы как они делают уроки? ______________________________________________________________________
8.Если у вас общие с ними увлечения и занятия? _________________________________________________________________
9.Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? ________________________________________________________________
10.Предпочитают ли дети, чтобы вы были сними во время детских праздников? ______________________________________
11.Обсуждаете ли вы прочитанные книги? ______________________________________________________________________
12.Обсуждаете ли вы телевизионные передачи и фильмы? _________________________________________________________
13.Бываете ли вы вместе на выставках, концертах, театре? _________________________________________________________
14.Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, турпоходах? _____________________________________________________
15.Предпочитаете ли вы вместе проводить отпуск? _______________________________________________________________
Ответить в произвольной форме или выбрать из предложенных вариантов:
                а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда
Анкета «Контакты в семье»
ФИО ______________________________________________________________________________________________________
1.Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание? _______________________________________________________
2.Говорят ли с вами дети по душам. Советуются ли по личным вопросам? ____________________________________________
3.Интересуются ли они вашей работой? _________________________________________________________________________
4.Знаете ли вы друзей ваших детей? ____________________________________________________________________________
5.Бывают ли они у вас дома? __________________________________________________________________________________
6.Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах? ___________________________________________________
7.Проверяете ли вы как они делают уроки? ______________________________________________________________________ 8.Если у вас общие с ними увлечения и занятия? _________________________________________________________________
9.Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? ________________________________________________________________
10.Предпочитают ли дети, чтобы вы были сними во время детских праздников? ______________________________________
11.Обсуждаете ли вы прочитанные книги? ______________________________________________________________________
12.Обсуждаете ли вы телевизионные передачи и фильмы? _________________________________________________________
13.Бываете ли вы вместе на выставках, концертах, театре? _________________________________________________________
14.Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, турпоходах? _____________________________________________________
15.Предпочитаете ли вы вместе проводить отпуск? _______________________________________________________________
Ответить в произвольной форме или выбрать из предложенных вариантов:
                а) практически всегда         б) иногда       в) почти никогда Анкета «Взаимодействие в семье»
Фио ______________________________________________
Диагностика микроклимата в семье глазами ребёнка
1.Как часто ваша семья собирается вместе?
    ежедневно        по выходным           редко           никогда
2.Что делает ваша семья, собравшись вместе?
    решаем проблемы                вместе работаем
    все заняты общим делом
    каждый занят своими делами
    вместе проводим свободное время
3.Учитываешь ли ты мнение родителей при выборе друзей?
    всегда             иногда             никогда
4.Говоришь ли родителям правду?
    всегда            иногда              никогда
5.Какие воспитательные меры родители применяют в
отношении тебя?
    поощрение             убеждение              внушение
    разъяснение           принуждение          угроза
    оскорбление           жёсткие требования
    физическое наказание
    унижение перед другими людьми
Анкета «Взаимодействие в семье»
Фио ______________________________________________
Диагностика микроклимата в семье глазами ребёнка
1.Как часто ваша семья собирается вместе?
    ежедневно        по выходным           редко           никогда
2.Что делает ваша семья, собравшись вместе?
    решаем проблемы                вместе работаем
    все заняты общим делом
    каждый занят своими делами
    вместе проводим свободное время
3.Учитываешь ли ты мнение родителей при выборе друзей?
    всегда             иногда             никогда
4.Говоришь ли родителям правду?
    всегда            иногда              никогда
5.Какие воспитательные меры родители применяют в
отношении тебя?
    поощрение             убеждение              внушение
    разъяснение           принуждение          угроза
    оскорбление           жёсткие требования
    физическое наказание
    унижение перед другими людьми
Анкета «Взаимодействие в семье»
Фио ______________________________________________
Диагностика микроклимата в семье глазами ребёнка
1.Как часто ваша семья собирается вместе?
    ежедневно        по выходным           редко           никогда
2.Что делает ваша семья, собравшись вместе?
    решаем проблемы                вместе работаем
    все заняты общим делом
    каждый занят своими делами
    вместе проводим свободное время
3.Учитываешь ли ты мнение родителей при выборе друзей?
    всегда             иногда             никогда
4.Говоришь ли родителям правду?
    всегда            иногда              никогда
5.Какие воспитательные меры родители применяют в
отношении тебя?
    поощрение             убеждение              внушение
    разъяснение           принуждение          угроза
    оскорбление           жёсткие требования
    физическое наказание
    унижение перед другими людьми
Анкета «Взаимодействие в семье»
Фио ______________________________________________
Диагностика микроклимата в семье глазами ребёнка
1.Как часто ваша семья собирается вместе?
    ежедневно        по выходным           редко           никогда
2.Что делает ваша семья, собравшись вместе?
    решаем проблемы                вместе работаем
    все заняты общим делом
    каждый занят своими делами
    вместе проводим свободное время
3.Учитываешь ли ты мнение родителей при выборе друзей?
    всегда             иногда             никогда
4.Говоришь ли родителям правду?
    всегда            иногда              никогда
5.Какие воспитательные меры родители применяют в
отношении тебя?
    поощрение             убеждение              внушение
    разъяснение           принуждение          угроза
    оскорбление           жёсткие требования
    физическое наказание
    унижение перед другими людьми
Анкета «Взаимодействие в семье»
Фио ______________________________________________
Диагностика микроклимата в семье глазами ребёнка
1.Как часто ваша семья собирается вместе?
    ежедневно        по выходным           редко           никогда
2.Что делает ваша семья, собравшись вместе?
    решаем проблемы                вместе работаем
    все заняты общим делом
    каждый занят своими делами
    вместе проводим свободное время
3.Учитываешь ли ты мнение родителей при выборе друзей?
    всегда             иногда             никогда
4.Говоришь ли родителям правду?
    всегда            иногда              никогда
5.Какие воспитательные меры родители применяют в
отношении тебя?
    поощрение             убеждение              внушение
    разъяснение           принуждение          угроза
Анкета «Взаимодействие в семье»
Фио ______________________________________________
Диагностика микроклимата в семье глазами ребёнка
1.Как часто ваша семья собирается вместе?
    ежедневно        по выходным           редко           никогда
2.Что делает ваша семья, собравшись вместе?
    решаем проблемы                вместе работаем
    все заняты общим делом
    каждый занят своими делами
    вместе проводим свободное время
3.Учитываешь ли ты мнение родителей при выборе друзей?
    всегда             иногда             никогда
4.Говоришь ли родителям правду?
    всегда            иногда              никогда
5.Какие воспитательные меры родители применяют в
отношении тебя?
    поощрение             убеждение              внушение
    разъяснение           принуждение          угроза оскорбление           жёсткие требования
    физическое наказание
    унижение перед другими людьми
    оскорбление           жёсткие требования
    физическое наказание
    унижение перед другими людьми
Фио _______________________________________________________________________________________________________
1.С каким лицом с вами чаще всего общаются родители? __________________________________________________________
2.С каким лицом вы чаще всего общаетесь с родителями? _________________________________________________________
3.Каким по вашему мнению, должно быть лицо вашего родителя при общении с вами? ________________________________
Анкета «Положение в семье»
Фио _______________________________________________________________________________________________________
1.С каким лицом с вами чаще всего общаются родители? __________________________________________________________
2.С каким лицом вы чаще всего общаетесь с родителями? _________________________________________________________
3.Каким по вашему мнению, должно быть лицо вашего родителя при общении с вами? ________________________________
Анкета «Положение в семье»
Фио _______________________________________________________________________________________________________
1.С каким лицом с вами чаще всего общаются родители? __________________________________________________________
2.С каким лицом вы чаще всего общаетесь с родителями? _________________________________________________________
3.Каким по вашему мнению, должно быть лицо вашего родителя при общении с вами? ________________________________
Анкета «Положение в семье»
Фио _______________________________________________________________________________________________________
1.С каким лицом с вами чаще всего общаются родители? __________________________________________________________
2.С каким лицом вы чаще всего общаетесь с родителями? _________________________________________________________
3.Каким по вашему мнению, должно быть лицо вашего родителя при общении с вами? ________________________________
Анкета «Положение в семье»
Фио _______________________________________________________________________________________________________
1.С каким лицом с вами чаще всего общаются родители? __________________________________________________________
2.С каким лицом вы чаще всего общаетесь с родителями? _________________________________________________________
3.Каким по вашему мнению, должно быть лицо вашего родителя при общении с вами? ________________________________
Анкета «Положение в семье»
Фио _______________________________________________________________________________________________________
1.С каким лицом с вами чаще всего общаются родители? __________________________________________________________
2.С каким лицом вы чаще всего общаетесь с родителями? _________________________________________________________
3.Каким по вашему мнению, должно быть лицо вашего родителя при общении с вами? ________________________________
Анкета «Положение в семье»
Фио _______________________________________________________________________________________________________
1.С каким лицом с вами чаще всего общаются родители? __________________________________________________________
2.С каким лицом вы чаще всего общаетесь с родителями? _________________________________________________________
3.Каким по вашему мнению, должно быть лицо вашего родителя при общении с вами? ________________________________
Анкета «Положение в семье»
Фио _______________________________________________________________________________________________________
1.С каким лицом с вами чаще всего общаются родители? __________________________________________________________
2.С каким лицом вы чаще всего общаетесь с родителями? _________________________________________________________
Анкета «Положение в семье» 3.Каким по вашему мнению, должно быть лицо вашего родителя при общении с вами? ________________________________

file_name: Анкета для подростков.docx

intro: Данный материал переработан и разработан в помощь классному руководителю для изучения личности школьника. Учащимся раздаются распечатанные бланки с вопросами, в которых имеется название  предлагаемого тестирования, его цель, инструкция по заполнению бланка, таблицы. В конце бланка приводится обработка результатов исследования. Если тестирование не большое по объёму, то учащиеся сами могут подсчитать результат. В противном случае бланки сдаются классному руководителю, который и обрабатывает результаты. Данные исследования помогают лучше наладить контакт родителей, учащихся, педагогов. Классный руководитель, опираясь на материалы исследования, выстраивает воспитательную работу с учащимися с большей результативностью. У меня на данный момент 8 класс. Тестирование в основном подобрано для этого возраста

классное руководство

group: Педагогика

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника: Анкеты для подростков"