extracted_text:
Внеклассное  мероприятие
для 1 — 4 классов
 «Дорогою Добра» Актуальность:  Главная задача школы в современном сложном мире – научить
детей быть человечными. Именно в начальном школьном возрасте нужно научить
детей  ценить   друзей,  заботиться  о  ближних  людях.  Для  этого  учитель  на  основе
примеров и жизненного опыта детей должен показать, насколько важно быть добрым
человеком, воспитывать доброе ко всем окружающим людям.
     Цель: формирование нравственных качеств личности младшего школьника.
    Задачи:
– формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и
зла;
– развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
– формировать умение совместно работать в группе;
–   способствовать   процессу   самопознания   через   создание   условий   для
самовыражения. Ход мероприятия
Ведущий:  Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   у   нас   необычное   мероприятие.
Начнем   мы   его   с   удивительной   песни,   которая   называется   «Дорога   добра».   А
исполнят её учащиеся 4б класса
   4б класс   (Звучит песня «Дорога добра»)
Ведущий:  Вот вы послушали песню. Как вы думаете, чему будет посвящено
наше мероприятие? (Доброте).

Да, доброте. 
Что вам сразу приходит в голову, когда вы слышите слово Доброта?
(Заслушиваются ответы детей).

Видите, как поразному мы представляем себе это понятие. А чтобы
лучше   разобраться,   что   же   такое   настоящая   Доброта,   сейчас   мы   отправимся   в
необычное путешествие в мир Доброты.
Ведущий:  Но   сначала   проведём   разминку   в   виде   игры.   Я   буду
зачитывать двустишия, а вы продолжать.
 Растает даже ледяная глыба
От слова теплого…(спасибо)
 Зазеленеет старый пень,
 Когда нас бранят за шалости,
Когда услышит…(добрый день)
Говорим … (извините,
 Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…
(здравствуйте)
пожалуйста)
 И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят …
(до свидания)
Ведущий: Ребята, вы запомнили добрые и вежливые слова?
Когда мы встречаем друга, что говорим? (Здравствуйте).
А когда прощаемся? (До свидания).
А если надо чтото попросить? (Пожалуйста).
Поблагодарить когото? (Спасибо).
   Ребята,   оставайтесь   всегда   вежливыми,   и   пользуйтесь   вежливыми
словами, ведь от них становится теплее и радостней.
   Ведущий:
Доброта это улыбка,
Доброта это успех,
Доброта это здоровье
и весёлый детский смех.
 А что знают ребята 2 а про доброту, они вам сейчас расскажут в
стихах. 1 ученик
Что такое доброта?
Это солнышко с утра
Это легкие снежинки
У девчонок на косынках.
2 ученик
Что такое доброта?
Это радугадуга
Что повисла над рекой
В дождик тёплый озёрной.
3 ученик
Что такое доброта?
Это мамины глаза
Ее рук прикосновенье
И улыбка в одобрение.
4 ученик
Что такое доброта?
Это щедрая рука
Это умные глаза
Это нежные слова
Это ласка и тепло
Это мамино лицо.
Ведущий: Это человеческое качество высоко ценилось во все времена.
Посмотрите на своих друзей и улыбнитесь им. Если люди улыбаются,
значит, они счастливы, а если они счастливые, они добрые.
Вот как об этом говорится в песне «Если добрый ты». А исполнят её
учащиеся 1 б класса).
Ведущая: Ребята, доброта  это доброе сердце, добрая душа, добрые
поступки и добрые слова. А какие, мы сейчас узнаем из стихотворения
«Пожалуйста, добрым будь!», которое расскажут учащиеся 2б класса.
1 учащийся
Легко обидеть собаку,
а проще — бездомную кошку,
И громко смеяться над другом,
поставив ему подножку.
2 учащийся
Легко не слушаться маму, а проще — топнуть ногою,
Забыв, что она ведь устала,
но всё же играет с тобою.
3 учащийся
Легко быть злым и упрямым,
на ключ заперев своё сердце.
Но проще быть добрым самым,
души распахнув дверцы.
4 учащийся
Тогда ты погладишь собаку
и дашь молока котёнку,
А вместе с хорошим другом
ты будешь смеяться звонко!
5 учащийся
Увидишь, что маме плохо,
её пожалеешь обнимешь,
И мамину за день усталость
ты, словно рукою, снимешь.
6 учащийся
Пожалуйста, добрым будь!
Люби и животных, и книжки,
И будет тебе благодарен
даже простой мальчишка...
7 учащийся
Добро возвратится добром.
Улыбка, улыбкой вернётся
И в сердце горячем твоём
только добром отзовётся!
Ведущий:  Наш   дальнейший   путь   лежит   в   Сказочную   долину.   Ведь
именно в сказках Добро всегда побеждает зло. Давайте, ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили радость окружающим. Вам нужно
догадаться, о ком идёт речь.
1. Этот сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой
он ходил по городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от
злого КарабасаБарабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло).
2.  А этот сказочный герой лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки.
Кто это? (Айболит).
3.   Это   были   любимые   цветы   девочки,   которая   оказалась   сильнее   Снежной
королевы и спасла своего друга из ледяного плена. (Герда).
4. Эта девочка использовала  последний лепесток, чтобы помочь выздороветь
больному мальчику. (Женя из «Цветикасемицветика» Катаева)
Ведущий: Чем же отличаются эти сказочные герои от всех остальных
героев, например БабыЯги, КарабасаБарабаса?
(Тем,   что   они   творят   добро,   помогают   доброму   человеку,   хорошему   делу,
мешают злому.)
Ведущая: Ребята, а вы любите сказки? Сейчас ребята 2 а представят
вашему   вниманию   сказку  «Добрые   поступки».  Эта   сказка  про   добрую,
внимательную и заботливую девочку.
(Во время показа всей сказки тихо звучит русская народная мелодия)
Сказка
Ведущая:
На лесной опушке, в маленькой избушке
В маленькой избушке
Жилибыли дед Захар и его внучка Катюшка.
Жили дружно, ни тужили
Вместе чай с вареньем пили
Но случилась прямо горе:
Заболел у Кати дед
Не садится за обед.
Дед:
Ноют руки, ноют ноги
И спина сильно болит
Простудился я наверно
У меня радикулит
Чаю с медом мне налей
Градусник подай скорей (ложится) Катя:
Градусник тебе поставлю
Чаю с медом заварю
Чтоб совсем не стало плохо
Я тебя повеселю – песенку тебе спою.
(Под пианино исполняет первый куплет песни «Два веселых гуся»)
Дед:
Очень, Катенька, добра
Подбодрила ты меня
На дворе уже темно
Ктото к нам стучит в окно.
Белка:
Открывайте ,открывайте
Белочку скорей впускайте
По деревьям я скакала
Свои шишки собирала
Вот и сбилась я с пути
Мне до дому не дойти.
Катя:
Заходика белка в дом
Угощу тебя чайком.
Белка:
Очень, Катя, ты добра
Пожалела ты меня
Не останусь я в долгу
И дедуле помогу.
Ведущая:
Вьюга белая метет
Занесло дорожки
Мерзнет носик, мерзнут щеки
И застыли ножки.
Зайка к дому подбежал
Постучался и сказал.
Заяц:
Сбился заинька с пути
Мне до дому не дойти
Вы впустите меня в дом
Веселее вчетвером.
Катя:
Заходи скорее в дом
Напою тебя чайком.
Заяц:
Очень, Катя, ты добра
Пожалела ты меня
И за доброту твою
Морковку деду подарю. Ведущая:
Мимо лисонька бежала
Домик деда увидала.
Лиса:
Тук! Кто в домике живет?
Кто мне двери отопрет?
На дворе темно, мороз
Отморозит лиса хвост
Пустите, пожалуйста, погреться.
Катя:
Ну, лисичка, проходи
Хвостик свой побереги
Вместе песенку споем
Веселее жить впятером.
(Катя, белочка и лисичка исполняют частушки)
Лиса:
Выйду, выйду я плясать
В новеньких ботинках.
Все ребята говорят
Что я как картинка.
Катя:
Уж, я топну ногой
Да притопну другой
Выходи ко мне дедуля
Потанцуй со мной.
(Выходит дед и танцует с Катей)
Белка:
А у деда во дворе
Бегают цыплятки
Он их ловит и целует
Думает девчатки.
Дед:
Доброта твоя, Катюша
Пригласила в дом друзей
Так давайте скажем дружно:
    «Будьте, люди, Вы, добрей».
Ведущий: Продолжат нам рассказывать сказки учащиеся 4а класса.
Они представят вашему вниманию сказку «Курочка Ряба» на новый лад.
Автор
Жили были дед и баба.
Жили, не тужили.
Сухарь чаем запивали, Один раз в месяц колбасу жевали.
И всё ладно бы,
да Курочканевеличка
Взяла и снесла яичко.
Яичко не простое,
Яичко золотое.
А теперь по нашим ценам
И вообще оно бесценно.
На семейный на совет
Собрал внучку с бабкой дед.
Дед
Так и так. Такое дело
Что с яичком этим делать?
Может, скушать? Иль продать?
Иль на доллары сменять?
Может, чтоб упали стены,
Центр музыкальный купим современный?
Бабка
Что ты, дед? Побойся Бога!
Музыка не стоит много!
Лучше купим телевизор,
Пылесос или транзистор
Иль возьмём телегу мыла,
Чтобы в доме чисто было.
Внучка
Может, купим мне духи?
Обалдеют женихи!
Иль французскую помаду?
Я ей тоже буду рада!
Автор
Начался тут сыр да бор И житейский шумный спор.
То не сё, да то не так.
Дед
Ты балда!
Бабка
А ты дурак!
Автор
Начался такой скандал
Свет такого не видал!
Только курочка молчит,
Около стола стоит.
Курочка
Ну никак не ожидала
Стать причиною скандала.
Чтобы это прекратить,
Надо мне яйцо разбить.
Автор
Подошла она тихонько
И, крылом взмахнув легонько,
Яичко на пол уронила,
Вдребезги его разбила!
Плачет внучка, плачет баба...
Внучка и Бабка
Что наделала ты, Ряба?
Автор
Дед не плакал, как ни странно,
Вывернул с дырой карманы.
Дед
Нету денег, ну и что же?!
Мир в семье всего дороже! Ведущий:  Добрые   поступки,   взаимопомощь,   милосердие,   внимание
друг   к   другу   —   это   те   ценности,   которые   воспитываются   в   семье   и
проявляются в обществе.

Послушаем, что нам расскажут о доброте ученики 3б класса.
Стать добрым волшебником
Нука попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
На клумбе цветок,
Его листья повисли.
Грустит он…О чем?
Угадал его мысли?
Он хочет напиться.
Эй, дождик, полей!
И дождик спустился из лейки твоей.
А что же сестренка
Скучает в сторонке?
Волшебное чтонибудь
Сделай сестренке!
И ты обернулся
Ретивым конем –
Галопом сестренка
Помчится на нем!
Хоть мама
Еще не вернулась с работы,
Не трудно узнать
Ее думы, заботы.
"Вернусь,
Хорошо бы пошить, почитать…
Да надо с уборкой возиться опять”.
И ты совершаешь великое чудо –
Пол засверкал,
Засияла посуда!
И ахнула мама,
Вернувшись домой:
– Да это, как в сказке,
Волшебник ты мой! Ведущий: Теперь мы в нашем саду помечтаем. Представьте, что у нас
появилась волшебная палочка и вы стали добрым волшебником.
— Подумайте, какое доброе дело вы сделали или хотите сделать.
(Дети,   передавая   волшебную   палочку,   друг   другу,   называют   добрые
поступки)
Ведущий: Просто стать волшебником, нужно лишь совершать добрые
поступки! Вот что знают об этом учащиеся 1 а класса.
1. Если с другом разделил
Ты свои конфеты —
Хорошо ты поступил,
Каждый скажет это.
2. Ты узнал чужой секрет
И разнёс сейчас же,
Это плохо, хуже нет,
Это подло даже!
3. Если подал ты при всех
Девочке пальтишко,
Ты — культурный человек,
Мировой мальчишка!
4. Если ты, как дикий зверь,
Сразу лезешь драться,
Не достоин ты, поверь,
Человеком зваться!
5. Если ты пригрел кота,
Кормишь птичек в стужу,
Это — просто красота,
Только так и нужно!
6. Ты подбил собаке глаз,
Бросил кошку в лужу.
Будь уверен, в сорок раз
Ты собаки хуже.
7. Уважай людей вокруг, Старших, младших тоже.
И тогда тебя, мой друг,
Назовут хорошим.
8. — Но как бы нас жизнь ни ломала,
В ней некое есть волшебство…
Хороших людей слишком мало.
И все — таки их большинство.
Стань добрым волшебником
Нука попробуй
Тут хитрости вовсе не нужно особой
Понять и исполнить желание другого
Одно удовольствие, честное слово.
9. Не стой в стороне равнодушным
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку можно
В любую минуту всегда.
И если комуто поможет
Твоя доброта и дружба твоя
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит
На свете живешь ты не зря.
Ведущий:
 Доброта,   милосердие,   радость —   создают   основу
человеческого счастья. Быть вежливым к окружающим — это тоже доброта.
Послушайте   как   об   этом   говорится   в   песне  «Хорошо   бродить   по
свету» в исполнении 3 а класса
Ведущий:
Добрым быть совсем непросто.
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет. Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
                     Ведущий: Главное волшебство – это доброта. Благодаря
вашим добрым мыслям, поступкам  мы и приплыли к морю Доброты, добрались до
Доброй земли.
Ведущий: Вы, в этом мире вечной суеты,
Себя прославьте добрыми делами,
Вы не жалейте ласки, теплоты,
Для тех, кто рядом, кто сегодня с Вами.
           Ведущий: Не обижайте близких грубым словом,
Дарите счастье им и нежную любовь.
И пусть они поймут, что Вы готовы
Прийти на помощь к ним на первый зов.
Ведущий:
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
Ведущий:
 Хочется нам попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.

file_name: Дорогою Добра.doc

intro:
Актуальность:  Главная задача школы в современном сложном мире – научить детей быть человечными. Именно в начальном школьном возрасте нужно научить детей ценить друзей, заботиться о ближних людях. Для этого учитель на основе примеров и жизненного опыта детей должен показать, насколько важно быть добрым человеком, воспитывать доброе ко всем окружающим людям.
     Цель: формирование нравственных качеств личности младшего школьника.
    Задачи:
– формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла;
– развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
– формировать умение совместно работать в группе;
– способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
Методы проведения:
- поисковые;
- дискуссионные;
- игровыеВнеклассное мероприятие для 1-4 классов "Дорогою добра".

title: Внеклассное мероприятие "Дорогою добра" (1 - 4 класс)


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
Цель контрольной работы – итоговый контроль знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику    С. Н.  Вангородский, М.
 В.   В.  Марков  «Основы   безопасности
 В.   Н.  Латчук,
И.  Кузнецов,
жизнедеятельности» 7 класс, Дрофа, 2015 г.
Критерии оценки уровня подготовки учащихся по предмету ОБЖ
Письменная работа
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу)
и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации.
Отметка   «4».  Учащийся   выполнил   письменное   задание   (ситуационную
задачу), но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при
объяснении или обосновании своих действий.
Отметка   «3».  Учащийся   в   основном   справился   с   заданием,   но   не   смог
объяснить или обосновать свои действия.
Отметка   «2».  Учащийся   не   смог   выполнить   задание   даже   при   помощи
учителя.

7 класс
                                 Контрольная работа  № 2
                                         годовая
1. Что   тебе   известно   об   автоматической   пожарной   сигнализации,
принципах ее действия, эффективности использования в общественных
зданиях?
2. Какие чрезвычайные ситуации природного характера ты знаешь? Чем
они опасны для человека и его среды обитания? Какие чрезвычайные
ситуации природного характера могут возникнуть в местности твоего
проживания? Приведи примеры.
3. Разработай памятку «Правила безопасного поведения в природе». 4. Вы   стали   свидетелями   дорожнотранспортного   происшествия.   У
пострадавшего водителя автомобиля открытый перелом бедра.
     Подумайте и ответьте:
     а) Какие переломы называются открытыми, и каковы их признаки?
 б) Как и в какой последовательности оказывается 1МП при открытых
      переломах?
      в) Способы транспортировки пострадавших при переломах
5. Какие способы сохранения и укрепления здоровья ты знаешь, а какие
из них применяешь в своей жизнедеятельности? Приведи примеры

file_name: КИМ по ОБЖ КР №2 - 7 кл.doc

intro:
К И М  по  ОБЖ.   Контрольная работа №2 годовая в 7 классе.
Цель контрольной работы – итоговый контроль знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику  С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков «Основы безопасности жизнедеятельности» 7 класс, Дрофа, 2015 г.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
«Полет в космос».
Задачи:
— образовательные: закрепить представления детей о геометрических
фигурах, повторить прямой и обратный счет, количественный и порядковый.
Познакомить детей со словом комета, солнечная система.
— развивающие: развивать память, мышление, внимание, интерес к чтению
стихотворений о космосе. Развивать ловкость в подвижной игре «Кометы».
— воспитывающие: воспитывать умение слушать друг друга; интерес к
постройке различного вида транспорта, уважение к профессии космонавта и
их положительным качествам, стремление воспитать в себе такие качества.
Оборудование и материалы:
Демонстрационный: геометрические фигуры, картинки планет (солнечной
системы), веселых человечков.
Раздаточный материал: геометрические фигуры по количеству детей.
Предварительная работа с детьми: беседа о космосе, рассматривание
картинок о космосе.
Ход:
Дети заходят:  Ребята, мы сегодня с вами отправимся в путешествие, полетим
в космос. А чтобы отгадать на каком транспорте мы поедем, я прочту вам
стихотворение  Григоре  Виеру.  «Ракета»
Вот так радуга на небе —
Шёлковый узор!
Ну и радуга на небе,
Как цветной ковёр!
А над радугой — ракета
Взмыла к небесам.
Вот такую же ракету
Я построю сам. И на звёздную дорожку
Полечу на ней,
Наберу я звёзд лукошко
Мамочке моей.
О чем идет речь? (Ракете). Правильно, ребята о ракете. Это какой вид
транспорта? (Воздушный). А кто управляет ракетой? (космонавт). Как вы
думаете,  какой должен быть космонавт? (Смелый, умный, здоровый)
Чтобы наша ракета взлетела, нам нужно посчитать от 1 до 10 в обратном
порядке и не забыть сказать «пуск». (Дети считают в обратном порядке)
На полу разложены геометрические фигуры: квадраты, круги, треугольники,
кубы, шары, цилиндры.  Правила: дети должны дотронуться до указанной
фигуры.
— Мы остановились на планете «Геометрических фигур». Эта планета,
ребята, вся усеяна геометрическими фигурами. Давайте мы с вами поиграем в
игру «Дотронься до… ».
— квадрата;
— до плоской фигуры;
— до куба;
— до треугольника;
— до объемной фигуры.
На экране  появляются смешные человечки.
 Посмотрите, ребята, а вот и жители этой планеты, веселые человечки. Они
любят фокусы. Поиграем вместе с ними?
Перед детьми ставится геометрическая фигура. Эта фигура закрывается
платком и вместо нее после открытия платка появляется другая фигура.
Например: большой красный круг меняется на маленький зеленый
треугольник.
— Посмотрите внимательно на эту фигуру? Запомните её.
— А что изменилось? (Ответы детей) Физкультминутка.
Полетели дальше. Перед детьми картинка Солнечной системы. Комет.
Посмотрите, это «Солнечная система». Здесь все планеты.
Ребята, а вы знаете, что можно увидеть в космосе помимо планет? Здесь
можно увидеть много интересного, например кометы. (Показывается картинка
комет). Слово комета переводится как «волосатый, косматый») —это
небольшое ледяное небесное тело, которое движется в Солнечной системе,
которое частично испаряется при приближении к Солнцу. Иногда комету
можно даже увидеть с земли. Давайте, мы с вами поиграем в игру. Вы будете
кометами, будете летать, двигаться по группе. По команде «кометы
испарились», вы садитесь на пол.
 Смотрите впереди  «Солнечная система».
Я вам буду загадывать загадки, а вы отгадывайте, о какой планете говорится.
1.В небе виден желтый круг
И лучи, как нити.
Вертится Земля вокруг,
Словно на магните.
Хоть пока я и не стар,
Но уже ученый –
Знаю, то  не круг, а шар,
Сильно раскаленный… (Солнце)

2. Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется...(Земля)
3. На планете синейсиней
Дует ветер очень сильный.
Холодно на ней весьма
Состоит из воды, газа и льда…(Нептун)
 А вот и хозяева этой планеты. Они тоже очень любят играть и задавать всем
веселые задачки. Поиграем? Ёжик по лесу шел,
На обед грибы нашел,
Два – под березой,
Один — у осины.
Сколько их будет
В плетеной корзине? (3)
Человечки хотят предложить вам еще одну игру «Что лишнее? ».
Давайте, чтобы человечки этой планеты не скучали, построим им ракеты.
Чтоб они помнили, что мы к ним прилетали.
 А сейчас покинем и эту планету и полетим к себе на землю. Считаем 10 1.
Понравилось вам путешествие по планетам? На каких планетах мы
побывали? Что мы там делали? Кого видели? С какими новыми словами вы
познакомились?

file_name: Полет в космос.docx

intro: Конспект интегрированного занятия по математике, рассчитан для детей старшего дошкольного возраста. Эта информация подойдет как родителям, так и воспитателям детского сада. Дети знакомятся с названиями планет,  закрепляют знания о геометрических фигурах. Только в детском саду детям легко запомнить материал в игровой форме.

родителям

group: Педагогика

title: Конспект интегрированной НОД по математике "Полёт в космос"


extracted_text:
КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО СОЗДАНИЮ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ТРЕВОЖНОСТИ  У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В СИСТЕМЕ
ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

    Цель коррекционной программы:
создание психологопедагогических условий для преодоления тревожности у
детей через коррекцию детскородительских отношений;
апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на
повышение  педагогической грамотности.
   Задачи:
1. Формирование знаний о психологопедагогических особенностях ребенка
шестого года жизни.
2. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.
3. Коррекция   тревожности   у   детей   в   системе   детскородительских
отношений.
    Коррекционная программа была направлена на работу с родителями и
детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:
 пропедевтический;

вводный;
 развивающий;
 контрольнооценочный.
   На формирующем этапе  в исследовании приняло участие 20 родителей
и 20 детей (содержание коррекционной работы указано в таблице 1). ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

                             ЭТАПЫ

                                                 ФОРМЫ    И   СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ

                                РОДИТЕЛИ

                                     ДЕТИ
3 1.Пропедевтический этап.
Цель:
 снятие тревожности и напряженности
в отношениях между родителями и
детьми;
 повышение уверенности в
собственных силах;
 устранение отрицательных эмоций.
(одно занятие).
1. Вводный этап.
Цель: повысить психологопедагоги
ческую грамотность родителей;
развивать умения, направленные на
общение детей с родителями.
    (три занятия).

                                    Совместные детскородительские занятия
1. Знакомство с родителями и детьми в круге:
 Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому
назвать себя и рассказать о себе то, что считает важным, чтобы знали о нём другие
(кем работает, чем любит заниматься и т.д.).
2. Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию.
(“Комплименты”, “Волшебный клубок”).

1.Изучение психологопедагогической     1.Проведение этических бесед на темы:
литературы: (Мухина  “Шестилетний          “Семейные праздники”, “Как быть
ребёнок”).                                                            вежливым”.
2.Просмотр видеофильма: “Шестилет      2.Рисунки детей, отражающие семью
ка, каков ты?”                                                   и каждого родителя в отдельности.
3.Родительское собрание на тему:               3.Составление рассказов о семье.
“Мы и наши родители. Семейные
линии”.

                         ЭТАПЫ
                      РОДИТЕЛИ
                            ДЕТИ
4 3. Развивающий этап.
Цель: Формировать умение общаться
1.Дискуссии:                                                 1. Упражнение “Расскажи свои страхи”
“Роль родительских ожиданий. Что           2. Рисование на тему “Расскажи свой
с   детьми,   строить   правильные   взаимо
отношения, оценивать детей соответст
они могут спровоцировать и породить           страх”.
 у детей?”, “Как наши страхи
венно   их   возможностям.   Способство
вать   устранению   тревожности   у   детей
становятся страхами наших детей”.
2.Создание и разрешение
через совместную деятельность с роди
телями.
педагогических ситуаций.
3. Составление характеристик на
          (4 занятия)
 своего  ребенка.
Совместные детскородительские занятия. Изготовление поделок из природного
материала. Психологические игры: “Сиамские близнецы”, “Слепой и проводник”.
4.Контрольнооценочный этап.
Цель: Анализ взаимоотношений,
Эмоционального контакта между
детьми и их родителями.
          (2 занятия)
5 Ход коррекционной работы:
       Первый   этап,  направленный   на  установление   доброжелательных
отношений   с  родителями   и   детьми,  начался   со   знакомства.   Ведущий
назвал свое имя и рассказал о себе и предложил сделать то же самое
остальным.   Во   время   проведения   игр   не   все   родители   и   дети   были
раскованны. Мама Игоря М. вообще отказалась от игры.
          Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное.

    На   втором   этапе  родители   были   более   активны,   с   интересом
прослушали   лекцию   о   психологических   особенностях   детей
шестилетнего   возраста.   Они   отметили   актуальность   этой   темы.
Просмотр   фильма   вызвал   эмоциональный   отклик,   многие   родители
посмотрели на детей другими глазами.

  Проведенное   родительское   собрание   помогло   понять   многим
родителям, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали
когдато их самих, осознали свои ошибки в воспитании.

    Дети   также   принимали   активное   участие     в   беседах.   Все   с
удовольствием   рассказывали   о   праздниках,   которые   они   отмечают
семьей.   Большинство   детей   любят   “Новый   год”   и   “День   рождения”.
Руслан М. сказал: “Я больше всего люблю Пасху, мы с мамой красим
очень красивые яйца”.
     На   третьем   этапе  все   родители   принимали   активное   участие   в
дискуссии.
  Велось   активное   обсуждение   при   разрешении
педагогических ситуаций. Большинству родителей не составило труда
охарактеризовать своего ребенка.
     Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о
своих негативных переживаниях открыто с детьми провели упражнение
“Расскажи свои страхи”. Сначала дети не решались говорить, чего они
боятся,   но   после   рассказа   ведущего   о   своих   детских   страхах   дети
6 включились   в  разговор   и   рассказали   свои   страхи.  Только   Руслан   М.
сказал: “Я не знаю, чего я боюсь!”. В рисовании своих страхов дети с
удовольствием принимали участие.
   На совместном детскородительском занятии было изготовлено много
интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная
работа с родителями. Очень красивую птицу сделали Вадим К. вместе
со   своим   папой.   После   изготовления   поделок   была   организованна
выставка.
   В играх также участвовали все с удовольствием. Только маме Игоря
Р. показалось,  что  упражнения,  которые  выполняет  ее  сын, слишком
сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у
ребенка.
    В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской
обстановке.
На четвертом этапе родители делились впечатлениями о проведенных
занятиях.   Они   пришли   к   общему   мнению,   что   стали   подругому
смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали
обращать внимание на своего ребенка как на личность.
   Папа Вадима К. сказал: “Мне так понравились ваши занятия, я открыл
много   нового   для   себя,   понял,   в   чём   мы   допускали   ошибки   при
воспитании своего сына. Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и
нашу семью можно назвать счастливой”.
   Дети с большой любовью делали подарки в виде рисунков для своих
родителей.
   В результате мы провели спортивный праздник для детей и родителей,
который прошел в очень веселой обстановке.
    Все   закончилось   чаепитием.   Родители   и   дети   делились   своими

положительными эмоциями. Мама Ани К. сказала: “Мы все стали одной
большой дружной семьей”.
7 Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более
теплый   эмоциональный   контакт   между   родителями   и   детьми,
способствовали   закреплению   доброжелательности   и   понимания   в   их
взаимоотношениях.
      На   наш   взгляд,   наиболее   эффективными   формами   работы   были
дискуссии, так как  каждый высказывал  свое мнение и всей  группой
находили   наиболее   оптимальное   решение   проблемы:   проигрывание
педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть
и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с
детьми  – они сближают родителей и детей, помогают лучше понять
друг друга.
    С целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной
программы   был   проведен   контрольный   этап   по   методикам
констатирующего этапа исследования.

      Анализ   полученных   результатов   убедил   нас,   что   произошли
существенные   изменения   в   детскородительских   отношениях
(диаграмма1,2).

Диаграмма 1.
8 Диаграмма 2
Условные обозначения:
                                высокий уровень детскородительских отношений
                                средний уровень детскородительских отношений
                      низкий уровень детскородительских отношений
       На низком уровне детскородительских отношений осталась одна
семья из двадцати; 14 (70%) семей перешло на высокий уровень детско
родительских   отношений;   5   (25%)   семей      на   средний   уровень
(сравнительный   анализ   данных   кон   статирующего   и   контрольного
этапов эксперимента отображены в диаграмме 3,4).
9 Диаграмма 3.
                                                                                Д
иаграмма 4.
Условные обозначения:
                    высокий уровень детскородительских отношений
                    средний уровень детскородительских отношений
                    низкий уровень детскородительских отношений
10 Из результатов диаграммы мы видим, что произошла тенденция к
улучшению детскородительских отношений, у большинства детей
тревожность снизилась до оптимального уровня. Одна (3%) семья Игоря
Р. Осталась на низком уровне детскородительских отношений, но
улучшение заметны и в этой семье. Игорь стал добрее по отношению к
другим детям, более открытым, весёлым.
   На наш взгляд, индивидуальные занятия с этой семьёй, помогут или
справиться с существующими у них проблемами во взаимоотношениях.
11

file_name: КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО СОЗДАНИЮ.doc

intro:
Цель коррекционной программы:
-	создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений;
-	апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение  педагогической грамотности.
   Задачи:
1.	Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка шестого года жизни.
2.	Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.
3.	Коррекция тревожности у детей в системе детско-родительских отношений.

title: КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ  У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В СИСТЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.


extracted_text:
Родительское собрание.
«Сохраним здоровье наших детей»
«Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс  санитарно  гигиенических норм
и правил… и не свод требований к режиму,    питанию, труду, отдыху. Это, прежде
всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой
гармонии является радость творчества»
В.А. Сухомлинский
         В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние
здоровья школьников. Ухудшение здоровья детей школьного возраста
стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической
проблемой. Поражает стремительность, с которой нарастают
кризисные явления в этой сфере жизни. Возникает такой образ: тихая,
полноводная река, в ней купаются дети, не очень умеющие плавать.
Впереди - огромный, кипящий водопад. Течение уносит детей, они
оказываются в падающем потоке воды, рискуя разбиться и погибнуть. А
мы, взрослые, стоим внизу, протягиваем руки и пытаемся их спасти, в
то время как все мы должны были быть наверху, где спокойное
течение, и учить их плавать.
Если перенести данную метафору в область здоровья, то река - это
образ жизни, и наша задача - научить каждого ребёнка безопасному
плаванию по ней, всячески помогая ему в выборе стиля жизни,
способствующего сохранению и укреплению здоровья. Кто должен и
может взять на себя такую роль? Прежде всего - семья, родители,
затем - школа, учителя.
За последние десятилетия уровень здоровья детей, как показывают
исследования ученых, неуклонно снижается, что обусловлено
воздействием на растущий организм многочисленных социально-
гигиенических и биологических факторов.
Сегодня  важно  нам, взрослым, формировать  и  поддерживать
интерес  к  оздоровлению,  как  самих  себя, так  и  детей.
Так  что  же  взрослые  могут  сделать, для  того  чтобы  приобщить
детей  к  здоровому  образу жизни?  Это  мы с вами  постараемся
выяснить во  время нашей встречи.
В начале нашего разговора хотелось бы немного порассуждать.
Давайте ответим на один, кажется, очень простой вопрос: «Кто такой
здоровый человек?»
А теперь я Вам предлагаю посмотреть и послушать, как же дети
ответили на этот вопрос
(Просмотр клипа: «Кто такой здоровый человек?»)
Вот такие высказывания детей.  По-моему, понятно, что наши
дети понимают, какого человека можно назвать здоровым и как беречь своё здоровье. Вот только они сами не могут еще себя контролировать.
В этом должны помочь вы, родители, ведь «Ребенок учится всему, что
видит у себя в дому, родители – пример ему».
А как вы им в этом помогаете?
Я предлагаю вашему вниманию диаграммы анонимного опроса наших
ребят. Вопросы были следующие:
Я выберу, если хочу кушать…
… Ответы перед вами, выводы сделайте сами.
А между тем недосыпание напрямую связано с неуспеваемостью
ребенка. По большому счету, мы попросту не задумываемся над этим и
не считаем это проблемой. К сожалению, у работающих допоздна
родителей и дети живут по ненормированному графику: школа, затем
занятия после школы, дневной сон пропускается, время ночного сна
также сдвигается, утро начинается раньше. И это серьезная проблема.
Если сложить все часы недосыпания, то в совокупности получится
огромная часть жизни.
Сон – источник сил, поддерживающий наш разум и нервы. Каждый раз
во время ночного сна, «батарейка» головного мозга подзаряжается. Так
же как поднятие тяжестей укрепляет мышцы, сон улучшает работу
мозга. Качественный продолжительный сон – залог продуктивной
работы «батарейки». Он улучшает концентрацию внимания, это
позволяет нам быть физически не напряженными и одновременно
сохранить ясное сознание и хорошо соображать. И тогда мы отлично
себя чувствуем. Родители обязаны стараться обеспечить здоровый сон
своему ребенку. И тогда вы увидите счастливого, самодостаточного, не
слишком проблемного и более социально адаптированного ребенка.
Спать ребенок должен не менее 10 часов.
Режим дня - это рациональное распределение времени на все виды
деятельность и отдыха в течение суток. Основной его целью служит
обеспечить высокую работоспособность на протяжении всего периода
бодрствования. Строится режим на основе биологического ритма
функционирования организма. Так, например, подъём
работоспособности отмечается с 11 до 13 часов. Второй подъём в 16-18
часов более низкой интенсивности и продолжительности. Дети легко
привыкают к распорядку дня в школе, поэтому и дома следует
составить такое же расписание для ребёнка.
Одним из основных условий, необходимых для здоровья человека,
является его пребывание на свежем воздухе, богатом кислородом, не
содержащем вредных примесей — ни механических (пыль), ни
химических. При этом не важно, какая на улице температура воздуха, так как при
любой температуре можно защитить тело соответствующей одеждой, а
в холодные дни — с помощью; интенсивных движений
Ребенок должен регулярно несколько часов в день проводить на
свежем воздухе. Для прогулок следует выбирать места, удаленные от
возможных источников атмосферных загрязнений, от большого
скопления людей, где всегда имеется опасность контакта с инфекцией.
Основные проблемы питания школьников связаны с нарушением
режима питания вне стен школы, злоупотреблением чипсами, фаст-
фудами, сухариками, конфетами, шоколадными батончиками и т.д.
Обычно это связано с недостаточной информированностью или
попустительством со стороны родителей. Именно в школе дети
приобретают добрую половину своих будущих хронических болезней, и
зачастую они связаны с вынужденным неправильным питанием.
     Но всё в ваших руках: вы можете с молодых лет приучить ребёнка к
здоровой пище, отвлечь его от нынешнего «бича» детского меню -
чипсов и шоколадок и спасти от гастритов и язв.
Рациональное питание - это, прежде всего, забота о себе, своей
психике и своем интеллектуальном потенциале, которая поможет вам
на долгие годы сохранить ясность мысли, быстроту реакции,
прекрасную память, способность справляться со стрессами и
преодолевать любые препятствия. Питание школьника должно быть
сбалансированным
Самыми ценными для ребенка являются рыбный и молочный белок,
который лучше всего усваивается детским организмом. На втором
месте по качеству - мясной белок, на третьем – белок растительного
происхождения. В рационе ребенка школьного возраста обязательно
должны присутствовать следующие продукты:
•
•
•
•
•
•
молоко или кисломолочные напитки ;
творог ;
сыр ;
рыба ;
мясные продукты ;
яйца . Еще одна серьёзная проблема  из серьёзных проблем, которая  влияет
на здоровье в наше время – это гиподинамия.
Наши дети воспитываются  в мире, где компьютер уже стал привычной
и необходимой вещью в каждом доме. Они проводят возле него много
времени. Вот почему у взрослых появляется опасение, не влияет ли
компьютер отрицательно на состояние здоровья  их детей.
Как утверждают психологи, вред от компьютера в том, что он может
вызвать психологическую зависимость. Еще врачи говорят об
испорченном зрении, искривленном позвоночнике, гиподинамии. Да,
компьютер может причинить вред, если не соблюдать определенные
правила. Чтобы компьютер не вредил здоровью, необходимо просто
регламентировать время, которое ребенок проводит за ним.
Дошкольнику разрешается проводить за компьютером не больше 20
минут в день. Младшим школьникам – до 40 минут. А детям в возрасте
с 9-11 лет можно сидеть за компьютером не более полутора часов.
Подводя итог, я предлагаю Вам поделиться своим жизненным опытом.
У меня в руках мяч, мы будем передавать его по кругу, и тот человек в
чьи руки попал мяч, продолжает моё предложение. А предложение
будет у нас одно для всех: «Мой ребёнок будет здоров если я…».
Мы услышали, что надо делать, чтобы сохранить здоровье наших
любимых детей. Берегите их, ну а я, как классный руководитель и
учитель, буду стараться помочь вам в этом. При подготовке использовались интернет-ресурсы

file_name: сохраним здоровье детей.doc

intro: Материал подобран для проведения классного собрания, где очень подробно показано, что и как вредит здоровью маленьких школьников, почему важно соблюдать распорядок дня, сколько часов должен ребенок пребывать на свежем воздухе и сколько часов он должен спать в обязательном порядке. материал может быть использован и на классных часах.

title: Материал  классному собранию "Сохраним здоровье наших детей"


extracted_text:
Конспект комплексного занятия в младшей
группе «Путешествие к бабушке в деревню»
Наталья Бурмистрова
Конспект комплексного занятия в младшей группе «Путешествие к
бабушке в деревню»
Автор: Наталья Бурмистрова.
Конспект комплексного занятия в младшей группе «Путешествие к
бабушке в деревню».
Интеграция образовательных областей: социальнокоммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно
эстетическое развитие.
Задачи:
 закреплять представления детей о геометрических фигурах, различать их
по цвету и форме;
 закреплять представления детей об овощах и фруктах, месте их
произрастания;
 знакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа
жизни домашних животных, знакомить с обобщающим понятием «домашние
животные», учить узнавать их по описанию, развивать зрительное
восприятие, внимание, память, мышление; развивать высоту голоса,
воспитывать бережное отношение к животным;
 знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования
пальчиками; развивать мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность.
Предварительная работа:
 рассматривание изображений домашних животных и беседа о них;
 рисование пальчиками на занятиях по изобразительной деятельности;
 беседы об овощах и фруктах;
 чтение художественной литературы.
Материалы к занятию:
 набор карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник) разного цвета  «билеты»;
 картинки с изображением овощей и фруктов, корзинки;
 игрушки: кошка, собака, свинья, корова, лошадь и др. ;  изображения домашних животных с недостающими частями тела;
 мисочки с гуашью, салфетки, «портреты» домашних животных без глаз и
носа.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, хотите отправиться в деревню к бабушке? На чем
можно доехать до деревни? (Ответы детей). А я предлагаю поехать на
автобусе. Я и билеты уже купила. Вот они (раздает билеты). Занимайте места
в автобусе согласно билетам. Какая фигура нарисована на билете, такое
место ищите.
Дети занимают свои места, под веселую песенку отправляются в путь.
Воспитатель: Ну, вот, мы и приехали! Выходите из автобуса. А вот
и бабушкин дом. Давайте постучимся в дверь.
Выходит бабушка.
Бабушка: Здравствуйте, ребятки! Как я рада, что вы приехали! Ой, ребята, у
меня приключилась беда. Ктото перевернул в моей кладовке корзины с
овощами и фруктами и все рассыпал. И теперь мне надо все собрать,
разделить в разные корзины овощи и фрукты. А я старенькая, мне тяжело.
Вы поможете мне?
Игра «В саду и в огороде».
Бабушка: Спасибо, ребята, помогли мне. А я, кажется, знаю, кто пошалил в
моей кладовке. Угадайте, про кого я вам говорю:
 Я умею чисто мыться
Не водой, а языком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молоком! (Кот).
Правильно, это кот (достает игрушку кота). А вы знаете, как называется у
кошки детеныш? (Ответы детей: котенок). У меня живут и другие животные.
Догадайтесь, о ком я сейчас говорю:
 Голодна — мычит.
Сыта — жует.
Молодым ребяткам
Молока дает. (Корова). Детеныш? (Теленок). (По мере отгадывания достает
игрушки).
 С хозяином дружит,
Дом сторожит, Живет под крылечком,
А хвост колечком. (Собака). Детеныш? (Щенок).
 У кого хвост и грива? (Лошадь). Детеныш? (Жеребенок).
 Спереди — пятачок,
Сзади — крючок,
Посредине — спинка,
А на ней щетинка. (Свинья). Детеныш? (Поросенок).
 Как одним словом назвать кошку, собаку, корову, лошадь,
свинью? (Ответы детей: домашние животные).
 Почему их назвали домашними? (Ответы детей: потому что они живут рядом с
домом человека).
 Зачем человек держит их возле себя? (Ответы детей: домашние животные
помогают человеку в жизни: корова дает молоко, кошка ловит мышей, лошадь
возит телегу, собака охраняет дом).
Послушайте стихотворение:
К домашним животным мы тех отнесем,
С которыми в тесном контакте живем:
Коровы и лошади, овцы и козы,
Мы их укрываем в тепле от мороза.
Их кормим и поим, коль надо — стрижем,
Их ласково гладим, всегда бережем.
Они к нам привязаны, очень послушны
И к голосу нашему неравнодушны.
Одни нам дают молоко и сметану,
Другие нас возят везде неустанно,
А третьи наш дом охраняют,
Еду от мышей сберегают.
 Что есть у всех животных? Какие части тела? (Ответы детей: у всех
животных есть четыре лапы, хвост, и они покрыты шерстью).
 Нужно ли ухаживать за домашними животными? Как это нужно
делать? (Ответы детей: кормить, поить, убирать сараи).
Бабушка: Ребята, вы пока поиграйте, а я приготовлю для вас
угощение. (Уходит). Физкультминутка:
Нашато хозяюшка (идут по кругу,взявшись за руки)
Сметлива была,
Всем в избе работушку
К празднику дала:
Чашечку собачка
Моет языком.
Хрюшка собирает (присели)
Крошки под окном.
По столу котище (движения рук к себе)
Лапою скребет,
Половичку козочка (метут пол)
Веничком метет.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, как подают голос все эти домашние
животные?
 Как подает голос взрослая корова?
 А маленький теленок?
 Собака и щенок?
 Кошка и котенок? (Дети произносят звукоподражание, меняя высоту голоса).
Игра «Чего не хватает?»
Дети садятся, воспитатель показывает им изображения домашних животных,
у которых чтолибо недорисовано. Дети должны правильно назвать
недостающую часть.
 У кошки нет уха.
 У собаки нет лапы.
 У коровы нет рогов.
 У лошади нет хвоста.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что случилось с этими
портретами бабушкиных животных. Чего здесь не хватает? (Показывает
рисунки домашних животных, на которых отсутствуют глаза, нос). Давайте исправим эти портреты, вот бабушка обрадуется! Давайте
нарисуем глазки и носик всем животным. Чем мы можем нарисовать? (Ответы
детей).
Давайте нарисуем пальчиками. Но сначала сделаем гимнастику для наших
пальчиков.
Пальчиковая игра «Кот на печку пошел»:
Кот на печку пошел,
Горшок каши нашел.
На печи калачи,
Как огонь, горячи.
Пряники пекутся,
Коту в лапки не даются.
Затем дети рисуют и готовые портреты размещают на мольберте.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вам понравилось в гостях у бабушки? Что
интересного мы узнали? С кем познакомились? (Ответы детей).
Выходит бабушка: Спасибо, ребятки, что приехали ко мне в гости. А я
испекла для вас вкусное печенье, возьмите с собой в дорогу. Приезжайте
еще. До свидания! (Дети прощаются).
Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться домой, в детский сад. Давайте
поедем обратно на поезде. (Дети делают поезд с вагончиками и едут в
детский сад).
Публикации по теме:

file_name: аппликация.docx

intro:
Конспект комплексного занятия в младшей группе «Путешествие к бабушке в деревню».
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Задачи:
- закреплять представления детей о геометрических фигурах, различать их по цвету и форме;
- закреплять представления детей об овощах и фруктах, месте их произрастания;
- знакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных, знакомить с обобщающим понятием «домашние животные», учить узнавать их по описанию, развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление; развивать высоту голоса, воспитывать бережное отношение к животным;
- знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования пальчиками; развивать мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность.
Предварительная работа:
- рассматривание изображений домашних животных и беседа о них;
- рисование пальчиками на занятиях по изобразительной деятельности;
- беседы об овощах и фруктах;
- чтение художественной литературы.
Материалы к занятию:
- набор карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) разного цвета - «билеты»;
- картинки с изображением овощей и фруктов, корзинки;
- игрушки: кошка, собака, свинья, корова, лошадь и др. ;
- изображения домашних животных с недостающими частями тела;
- мисочки с гуашью, салфетки, «портреты» домашних животных без глаз и носа.


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТСКО  РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ
       Цель: изучить особенности развития детскородительских отношений в
семье
    Задачи:
  1.Определить   уровень   знаний   и   представлений   у   родителей   о   задачах,

содержании и методах воспитания детей.
  2.Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка.
  3.Выяснить родительское отношение к ребёнку.
       Методику  исследования составили две группы методов. Первая группа
методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.
    При работе с детьми мы использовали следующие методы:
 рисуночный тест “Кинетический рисунок семьи” (Р. Бернс и С. Коуфман);
 методика “Неоконченные предложения”.
Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о
ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.
    При работе с родителями нами были использованы следующие методы:
анкетирование;
тестирование: “Родительское отношение к детям” (А.Я. Варга, В.В. Столин).
    Исследование проводилось на базе МДОУ № 43 г. УсольеСибирское. Нами
было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и их семьи.
    Свою работу мы начали с обследования детей. Для этого использовали тест
Р. Бернса и С. Коуфмана “Кинетический рисунок семьи”.

ребёнка);
      Цель:        исследование   межличностных   отношений   в   семье   (глазами
 выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.
    Методика проведения: Ребёнку   предлагается   лист   бумаги,   карандаши.   Ставится   условие:

необходимо   нарисовать   свою   семью   так,   чтобы   её   члены   были   чемлибо
заняты

  Формативными   особенностями   считается   качество   изображения:
тщательность   прорисовки   или   небрежность   в   рисовании   отдельных   членов
  положение   объектов   на   листе,
семьи,
  красочность   изображения,
заштрихованность, размеры.
        Содержательными   характеристиками   рисунка   являются:   изображение
деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к
другу   и   к   ребёнку,   присутствие   или   отсутствие   членов   семьи   и   самого
ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.
    Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:
  1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.
  2.Эмоциональное напряжение и дистанция.
  3.Дискомфорт.
  4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.
      На   основании   этих   показателей   выявили   уровни   влияния   семейных

отношений  на ребёнка.
    К высокому уровню детскородительских отношений относим рисунки, где
ребёнку комфортно в семье, на  рисунке  присутствуют  все члены  семьи,  в
центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей;   изображает себя и
родителей   нарядными,   тщательно   прорисовывает   каждую   линию,   на   лицах
взрослых   и   ребёнка   –   улыбка,   прослеживается   спокойствие   в   позах,
движениях.
    Средний уровень детскородительских отношений: отсутствие коголибо из
членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от
родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку
деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта). Низкий   уровень   детскородительских   отношений:   наличие   одного   из
родителей   с   предметом,   угрожающим   для   ребёнка   (ремень),   запуганное
выражение   лица   ребёнка,   ощущение   эмоционального   напряжения   через
использование в рисунке тёмных красок.
     Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через
прорисовку   таких   деталей,   как   разведённые   руки,   растопыренные   пальцы,
оскаленный рот и т.д.
       Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско
родительских отношений можно отнести только 9 семей (30 %).
    В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С.  помещает себя
в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми,
счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё
это свидетельствует о благополучии в детскородительских отношениях.
    На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и
ребёнка   –  улыбки,  линии   чётко   прорисованы,   в   позах   взрослых   и   ребёнка
прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье
комфортно и уютно.
       К среднему уровню детскородительских отношений можно отнести 15
семей (50 %).   В качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С. Ребёнок
нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у
него   вообще   отсутствует   рот).   Руки   у   всех   расставлены   в   стороны.   Всё
говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.
       К низкому уровню детскородительских отношений мы отнесли 6 семей
(20 %). Рассмотрим в качестве примера  рисунок  Игоря Р. Мальчик изобразил
только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о
чувстве   отверженности.   Помимо   этого,   папа   занимает   достаточно
агрессивную   позицию:   пуки   раскинуты   в   стороны,   пальцы   длинные,
подчёркнутые.   Мама  на   рисунке     отсутствует.     Анализируя   этот   рисунок, можно понять, что  ребёнок  не удовлетворён  своим  положением  в  семье  и
отношением к нему родителей.
       После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов,
ответы   на   которые   позволили   нам   выявить   причины,   вызывающие   у   детей
тревожность в системе детскородительских отношений:
физическое наказание;
отсутствие общения с родителями;
неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);
общение с ребёнком на повышенных тонах.
    Результаты теста представлены в диаграмме 1.
                                                                                Диаграмма
1.
Условные обозначения:
             высокий уровень детскородительских отношений (9 детей)  средний уровень детскородительских отношений (15 детей)
             низкий уровень  детскородительских отношений ( 6 детей)
    По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях
царит   атмосфера   положительных   детскородительских   отношений.   В
основном они носят переменный характер.
    Итак, нами было выявлено 6 детей, не удовлетворены своим положением в
семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.
       В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих
детей не устраивают взаимоотношения с родителями.

  Методика “Неоконченные предложения”.
    Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям
и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.
    Методика проведения:
        Детям  предлагается  закончить  ряд  предложений   без  предварительного
обдумывания.  Опрос  ведётся  в  быстром  темпе, чтобы  ребёнок отвечал  бы
первое, что придёт в голову (Приложение  1).
        Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к
родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30 %).
    Так, Света В. ответила: “Мой папа очень весёлый”, “Моя мама и я любим
стряпать”;   Серёжа   А.:   “Моя   мама   добрая”,   “Мой   папа   и   я   играем   в
конструктор”; Стас В.: “Моя мама целует меня”.
    Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %).
   Так, Вадим К. ответил: “Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Игорь
Р.: “Моя мама ругается”; Артём А.: “Я чувствую себя счастливым, когда мой
папа уезжает”.
       В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в
семье. Так, Аня С. пояснила: “Мой папа и я никогда не играем”, “Мы с мамой
любим гулять”.
    Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %): Настя С., Денис
П., Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.
    Так, Денис П. сказал: “Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю”; Катя
П.: “Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят”.
     В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями
или с одним из них. Руслан М.: “Когда я шумно играю, папа кричит на меня”;
Аня К.: “Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком”;
Игорь Р.: “Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один”.
        По   результатам   нашего   исследования   нами   были   выявлены   причины,
вызывающие тревожность у ребёнка:
боязнь физического наказания;
страх остаться дома одному;
отсутствие родительской ласки;
крики родителей за проступки.
    Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15
(50 %) – наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность.
У 6 детей (20 %) были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях
тревожность не наблюдалась.
         По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих
семьях   дети  испытывают   тревожность   в  отношениях  с  родителями,  между
ними нет взаимопонимания.
       Для обследования родителей была разработана  анкета  из 10 вопросов
(Приложение № 2). Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании
ребёнка шестилетнего возраста.
    Методика проведения:
    Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам
выявить   уровень   их   знаний.   Обработка   результатов   показала,   что   из   30
родителей   только   четверо   (13   %)   имеют   достаточно   полные   знания   о
воспитании детей шестого года жизни. Например, мама Гали К. знает, как
надо   правильно   воспитывать   ребёнка,   что   для   этого   нужно   сделать,   как
строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение
и поведение.
    Двадцать человек (67 %) имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют
ту или иную сторону в его воспитании.
     У троих родителей (10 %) частичные, отрывистые знания о ребёнке и его
воспитании.   А   трое   родителей   (10   %)   совсем   отказались   от   ответов,   что
говорит о их неосведомлённости по данному вопросу.
    Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не обладают
достаточным   уровнем   знаний   об   особенностях   возраста   своего   ребёнка,   о
формах, способах, методах воспитания.
       Для выявления родительского отношения к детям был предложен  тест
опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.
    Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.
    Методика проведения:
    Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый
вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.
        Основанием  для  оценки  служил  ключ  к  опроснику, который  позволил
выявить уровень родительских отношений. На   наш   взгляд,   наиболее   оптимальным   является   такой   уровень
родительских отношений, как  кооперация  – это социально желаемый образ
родительского   поведения.   Родитель   высоко   оценивает   способности   своего
ребёнка,   испытывает   чувство   гордости   за   него,   поощряет   инициативу   и
самостоятель       ность, старается быть с ним на равных.
     К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу  “симбиоз”  и
“маленький   неудачник”.  Родитель   видит   своего   ребёнка   младше   по
сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности,
оградить   от   трудностей   и   неприятностей   жизни,   не   предоставляет   ему
самостоятельности.
    К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип
родительских   отношений,
  как
 отвержение
и
 “авторитарная
  Родитель   воспринимает   своего   ребёнка   плохим,
гиперсоциализация”.
неприспособленным.   Требует   от   него   безоговорочного   послушания   и
дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение,
досаду.
        Проанализировав  ответы  родителей,  мы  получили   следующую  картину
родительского отношения к детям:
    Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях
(33 %).
    К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %).

      Родительские   отношения,   которые   носят   отрицательный   характер,
проявляются в шести семьях (20 %).

      По   результатам   этой   методики   мы   видим,   что   большинство   семей
используют   неэффективные   отношения   с   ребёнком,   что   приводит   к
разрастанию тревожности у детей. Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на
обследование   детей,   мы   обнаружили,   что   нарушения   в   родительских
отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в
частности, на проявление тревожности.
        Таким   образом,     в   результате   проведенного   исследования,   суммируя
полученные результаты, мы выделили уровни детскородительских отношений
в семье. Критериями определения уровней детскородительских отношений
для нас явились:
 детские отношения к родителям;

знания родителей о воспитании ребенка;
 родительские отношения к детям.
Высокий   уровень  –   характеризуется   достаточным   объемом   знаний   и
представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует
себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его
интересы
и   планы,   стараются   во   всем   помочь   ему,   поощряют   его   инициативу   и
самостоятельность.
Средний   уровень     характеризуется  недостаточным   объемом   знаний   и
представлений   родителя   о   воспитании   ребенка.   Родители   нарушают
взаимоотношения   с   детьми,   ребенок   чувствует   себя   одиноким,   они   не
предоставляют ему самостоятельности.
Низкий уровень – характеризуется незнанием родителей о воспитании детей.
Ребенок   не   удовлетворен   своим   семейным   положением,   испытывает
повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим,
неприспособленным,   неудачливым,   испытывают   по   отношению   к   ребенку
раздражительность и обиду.
   Результаты обследований представлены в диаграмме 2. Диаграмма
2.
Условные обозначения:
             высокий уровень (9 детей)
             средний уровень (15 детей)
             низкий уровень  (6 детей)
        Результаты   проведенного   нами   исследования   показали,   что   средний   и
низкий уровни в развитии детскородительских отношений  вызывают особое
внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие
нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.
   На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у
детей, является то, что:
 у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;
 ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен
своим положением в семье);  дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.
Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско
родительских отношениях, нами была составлена программа, направленная
на их коррекцию.

file_name: ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ.doc

intro:
Цель: изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье
    Задачи:
  1.Определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей.
  2.Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка.
  3.Выяснить родительское отношение к ребёнку.
     Методику  исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.
    При работе с детьми мы использовали следующие методы:
-	рисуночный тест “Кинетический рисунок семьи” (Р. Бернс и С. Коуфман);
-	методика “Неоконченные предложения”.


extracted_text:
к

добрых

добрым

«Просто

  который   называется   «Остров   Доброты».

Тема: Доброта – солнце, согревающее сердце человека
Ценность: любовь
Качества: доброта, уважение, милосердие
Цель:  формировать   у   учеников   представления   о   добре,   доброте,   о
хороших,
поступках.
Задачи:
  развивать   духовно   –   нравственные   качества   учащихся:   доброту,
доброжелательность;
  расширять   знания   о   роли   доброты   в   жизни   каждого   человека,
стремление
поступкам;
воспитывать   у   учащихся   доброту   и   уважение   к   окружающим.
Ресурсы: аудиозапись лирической мелодии, аудиозапись песни «Песня о
доброте»   из   мультфильма   Фунтик,   цветная   бумага,   карандаши,
мультфильм

так!»
 Ход   занятия:

Позитивный настрой  .
«Сядьте удобно, держа спину прямо. Закройте глаза и дышите глубоко.
С   каждым   вдохом   старайтесь   все   больше   расслабиться   и   стать
спокойным.
Сегодня   я   приглашаю   вас   совершить   путешествие   на   прекрасный
остров,
(пауза).
Представьте себе красивый, зеленый остров, вокруг которого плещутся
волны   теплого   моря   (пауза).   На   этом   острове   живут   мальчики   и
девочки. Мальчики сильные и смелые, а девочки – нежные и ласковые
(пауза).   Они   очень   дружные   и   веселые   ребята.   Всем   девочкам   и
мальчикам хорошо вместе. Они умеют дружить и никогда не ссорятся
(пауза). Всем мальчикам и девочкам радостно и хорошо вместе. Они
улыбаются солнышку и держат друг друга за руки. Они – настоящие
друзья, потому что добрые и отзывчивые (пауза). Конечно же, когда в
душе   человека   рождается   добро,   то   все   вокруг   радуются!   Радуются
мамы, папы, бабушки, дедушки, братишки, сестренки, а также знакомые
и   незнакомые.   Радуется   золотое   солнышко   и   птицы,   радуется
разноцветная   радугадуга,   зеленая   трава,   пестрые   цветы   и   многое
многое   другое.   Поэтому   нам   всегда   радостно,   светло   и   весело.
Я   скажу:   «Хорошо   быть   добрым!   Дарите   друг   другу   добро!»,   и   вы
откроете   глаза.
  Улыбнитесь!   Молодцы!
обсуждения:
Вопросы
Что вы ощущали, когда мысленно путешествовали по острову? Было ли
вам
Почему?
 Какие добрые дела мы с Вами можем сделать в школе?
 (предложения детей выслушиваются и обсуждаются).
Если ты сделал добро – молчи,
Если тебе сделали добро – расскажи.
 Вы уже догадались наверно, что тема сегодняшнего урока «Доброта
это солнце, которое согревает душу Человека».
 Что такое доброта?
 Добрый человек – это тот, кто любит людей, помогает им. Будьте
добры ко всем окружающим людям!
Позитивное

Известный русский писатель Михаил Пришвин сказал:
  Вздохните   глубоко.

высказывание
(цитата):

спокойно?

для «Доброта — это солнце, которое согревает душу человека».
• Как вы понимаете эти слова?
Что такое доброта? Какого человека можно назвать добрым?
А   как   называют   человека,   который   делает   добро   другим?   Как   вы
поймете, что человек добрый?
Давайте и мы вспомним добрые, вежливые, волшебные слова. У каждого
из вас на столе лежит маленькое солнышко. Напишите на нём самое
любимое ваше вежливое слово.
Согласны ли вы с этим утверждением? Почему?  Расскажите, как ваша
доброта помогла комунибудь?
Рассказы учеников о добрых людях
Расскажите о самом добром человеке в своей жизни.
Рассказывание истории (беседа)
1. Притча «О доброте»
Утро было очень холодное. Мальчик, который продавал газеты, очень
замерз, и от голода у него уже не было сил. Ему нужно было продавать
газеты, так как необходимо было зарабатывать на обучение, он был
очень беден.
Мальчик настолько был голодным, что набрался смелости и решил
подойти к ближайшему дому и попросить еды. Когда ему отворили
дверь, то ему стало неловко, и он попросил только попить.
Женщина, которая открыла ему дверь, поняла, взглянув на мальчика,
что он голоден. Она вынесла ему молоко в большом стакане. Когда
мальчик выпил все молоко, он спросил: «Сколько мне нужно заплатить
за молоко?»
« Вы ничего мне не должны», — ответила женщина с улыбкой на лице.
Меня учили с детства не брать деньги за добрые дела».
«Я буду молиться за Вас», — тихо прошептал мальчик.
Он почувствовал себя полным сил, когда он отошел от дома, и вера его
стала сильнее. Он понял, что Бог всегда помогает страждущим и
приходит на помощь в самый тяжелый момент. Эта история произошла
в детстве известного врача Ховарда Келли.
Прошло много лет и все вокруг изменилось. Та молодая женщина, уже
стала старушкой и ее одолела тяжелая болезнь. Доктора, которые были
в том поселке, не могли ей помочь. Ее перевели в городскую больницу.
Все равно диагноз никто не мог поставить. Доктора Келли пригласили
на консультацию.
Как только доктор узнал откуда эта женщина, то он сразу же пошел
осматривать эту женщину. Это был тот самый мальчик, который
подрабатывал, продавая газеты.
Он узнал эту женщину и делал все возможное и невозможное, чтобы ей
помочь.
Лечение заняло много времени и усилий от доктора, но, в конце концов,
болезнь покинула старушку.
После лечения доктор сказал, чтобы счет за лечение сначала был
предоставлен ему.
Когда он получил счет, то он написал чтото внизу счета и только тогда
распорядился, чтобы счет передали женщине.
Женщина ждала, когда ей придет счет за ее лечение и понимала, что оно обойдется ей очень дорого и, возможно, ей придется продать все свое
имущество.
Когда ей принесли счет, то она молилась Богу. Она начала пристально
смотреть на счет с кругленькими цифрами и увидела внизу счета
надпись: «Полностью оплачено стаканом молока» . Доктор Х.Келли».
Женщина расплакалась и тут же вспомнила голодного мальчика и
стакан молока, который она ему вынесла и ее сердце наполнилось
теплом и благодарностью.
Вопросы для обсуждения: Что помогло мальчику поверить в доброту
людей? Как изменилась жизнь мальчика?  Как вы понимаете выражение
«Каждое доброе дело возвращается»?
Вывод:
Носите в сердцах любовь и доброту и дарите ее окружающим Вас
людям. Да, мир может показаться, на первый взгляд, жестоким и
беспощадным. Но это только на первый взгляд. Если Вы несете в мир
искренне добро и любовь, то Вы получаете от мира в десятки раз
больше.
2.Современная притча
Мудрец и ученик сидят у ворот своего города. Подходит путник и
спрашивает: «Что за люди живут в этом городе?» «А кто живет там,
откуда ты пришел?»  спрашивает мудрец. «Ох, грубые, злые, недобрые
люди»,  отвечает путник. «Здесь увидишь то же самое»,  ответил
мудрец.
Через некоторое время подошел другой путник и тоже спросил, что за
народ в этом городе. «А кто живет там, откуда ты пришел?»  спросил
мудрец. «Прекрасные люди, добрые и отзывчивые»,  ответил путник.
«Здесь ты найдешь таких же»,  сказал мудрец.
«Почему ты одному сказал, что здесь живут плохие, а другому
хорошие люди?»  спросил мудреца ученик.
Мудрец ответил: ….
(учащиеся предполагают ответ мудреца)
Ответ мудреца:
О глубине понимания учитель сможет судить по тому окончанию,
которое учащиеся творчески домысливают. Настоящее окончание
притчи приводим ниже:
"Везде есть и хорошие люди, и плохие. Просто каждый находит только
то, что умеет искать ".
• Почему мудрец так ответил? Как вы понимает его слова?
Творческая деятельность, групповая работа

 Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы солнце на этой
земле засияло яркоярко. Для этого первая группа изобразит нам на
этом листе солнце. Не случайно, народная мудрость гласит: доброта,
что   солнце.   А   добрые   люди   как   лучи   этого   солнца   добротой   своей
согревают людей. Сейчас я раздам слова. доброжелательный вежливый
грубый умеет прощать обиды чуткий отзывчивый помогает в беде часто
ссорится   вспыльчивый   скромный   общительный   ласковый   веселый
счастливый наглый внимательный жадный крикливый  Вашей команде
нужно выбрать из этих слов только те, которые относятся к добрым
людям и наклеить их как лучи.  Ребята, а чего не хватает на нашей
картине? Конечно, на Доброй земле должны цвести сады, потому что природа тоже радуется доброте. Весь животный и растительный мир
планеты зависит от нас – людей. А если мы будем злыми и жестокими
по   отношению   к   природе,  то   она   погибнет.  Вторая   и   третья   группы
посадит   сад   Доброты.   Для   этого   вы   выберете   только   те   плоды,   на
которых   написаны   добрые   дела   и   поступки.   Затем   наклеите   их   на
деревья, украсите свой сад травой, цветами и т.д.
 Презентация работ.
 Посмотрите на картину, которая у нас с вами получилась. В каждом из
вас есть маленькое солнышко. Это солнышкодоброта. Добрый человек
любит детей животных и помогает им. Добрый человек любит природу и
сохраняет ее. А любовь и помощь согревают как солнце.  А я сегодня
всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные
мысли, за творческое отношение к работе.
Быть добрым одновременно легко, и совсем не просто. К сожалению, не
всегда мы относимся друг к другу с пониманием. У каждого из нас свои
достоинства и свои недостатки. Давайте вместе составим основные
правила, которые пригодятся в жизни, чтобы оставаться добрыми,
заботливыми, вежливыми, внимательными к окружающим вас людям.
Работа в группе. Составление правил.
• Будь правдивым. Не можешь сказать правду – объясни почему.
• Будь добрым к ближнему  и добро вернётся к тебе.
• Люби других – и тебя будут любить.
• Помогай слабым.
• Будь честным: не выдавай чужую тайну; сказал – сделай, ошибся –
признайся.
• Умей прощать.
• Каждый день делай добрые дела.
• Учись не только говорить, но и слушать. Будь внимательным к
окружающим: может быть, ктото нуждается в твоей помощи,
поддержке, сочувствии.
• Живи и поступай так, чтобы окружающим было приятно и радостно
рядом с тобой.
Игра «Собери пословицы» Какие еще пословицы и поговорки о добре
вы знаете?
• Спешите делать добро.
• Если хочешь иметь друзей, будь другом сам.
• Добро помни, а зло забывай.
• Красив тот, кто красиво поступает
• Доброе слово лечит, а злое калечит.
• Доброго чтут, а злого не жалуют.
Групповое пение: Песня из мультфильма «Приключения поросенка
Фунтика»
Заключительная минута тишины (звучит приятная спокойная мелодия)
Учитель: Сядьте удобно, закройте глаза, вспомните все хорошее, что
было на этом уроке. Вспомните, о чем мы говорили на уроке. Поместите
доброту в свое сердце и живите с ней! И не забывайте, что доброе дело
добром отзовется.
Добро и зло творить .
Всегда во власти всех людей,
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
Рождает зверя зверь.
Рождает птица птицу.
От доброго — добро,
От злого — зло родится.

file_name: Разработка открытого урока  Доброта  солнце согревающее сердце человека.docx

intro: На уроке раскрываются понятия о доброте ,добрых людях . Путешествуя по острову " Доброты" учащиеся  работают в группе , составляют правила , собирают пословицы о доброте. Дети на примере рассказов и притч расширяют знания о роли доброты в жизни человека.

title: " Доброта - солнце ,согревающее душу человека"


extracted_text:
Подходы к коррекции тревожности у детей
                 в системе детско родительских отношений
     По     мнению    отечественных   и   зарубежных    авторов     (А.И.
Захаров, Е.Б.  Ковалёва,  Р.В.  Овчарова,  А.А.  Осипова,  А.С.  Спиваковская,
А.   Адлер,     К.   Роджерс,   Г.Л.   Лэндрэт   и   другие)   очень   важна   коррекция
различных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии
личности.
       Коррекция  – это система мероприятий, направленных на исправление
недостатков психологического развития или поведения человека с помощью
специальных средств психологического воздействия.
    Психологическая коррекция – это такая деятельность, которая направлена
на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в
обучении,   поведении,   в   отношениях   с   другими   людьми),   на   раскрытие
потенциальных творческих резервов человека.
    Психологическая коррекция различается по видам и формам.

  симптоматическая,   каузальная;   познавательной   сферы;

 По   видам:
  аффективноволевой   сферы;
личности;
отношений.
  поведения;
  межличностных
      По формам: индивидуальная; групповая; смешанная; программированная;
директивная;   не   директивная;   сверхкороткая;   длительная;   общая;   частная;
специальная.

      Несмотря   на   различия   в   теориях,   целях,   процедурах   и   формах
коррекционной   работы,   психологическое   воздействие   в   целом   сводится   к
тому, что один человек пытается помочь другому.
       Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских
отношений,   таких   как:   педагогическая   и   психологическая   неграмотность
родителей;   ригидные   стереотипы   воспитания;   личностные   проблемы   и
особенности   родителей,   вносимые   в   общение   с   ребёнком;   влияние особенностей   общения   в   семье   на   отношения   родителей   к   ребёнку   и   др.,
 когнитивно
предлагает   в   качестве   основного   метода   коррекции
поведенческий тренинг.
       Когнитивноповеденческий тренинг осуществляется с помощью ролевых
игр и программы видеотренинга.
        Обоснование   метода:   семья   –   целостная   система.   И   именно   поэтому
проблемы диады “родительребёнок” не могут быть решены только благодаря
психокоррекции   ребёнка   или   родителя.   Параллельная   работа   позволяет
увеличить эффективность занятий.
        А.А.   Осипова   выделяет   как   средство   коррекции   детскородительских
отношений – социальнопсихологический тренинг.

  Под   социальнопсихологическим   тренингом   понимается   практика

психологического воздействия, основанная на активных методах групповой
работы.   При   этом   подразумевается   использование   своеобразных   форм
обучения   знаниям,   умениям,   техникам   в   сфере   общения,   деятельности   и
коррекции.
    Социальнопсихологический тренинг – один из методов активного обучения
и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного
группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в
сфере   общения,   в   котором   общий   принцип   активности   обучаемого
дополняется   принципом   рефлексии   над   собственным   поведением   других
участников группы
    В процессе социальнопсихологического тренинга применяются различные
методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём),
ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.
    Е.Б. Ковалёва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на рост
тревожности дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных
детскородительских   отношений.   В   результате   ребёнок   находится   под давлением родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала
воздействие на его самосознание через уровень его развития.
        Методы   коррекции   органического   уровня:   фито   и   витаминотерапия,
упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим
дня, питание, прогулки, достаточный сон.
     Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на
стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных
защитных  проявлений (игровая  терапия, окотерапия,  деятельная терапия  и
т.д.).
       Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа “Вживание в
образ”,   терапевтическое   общение,   а   также   эффективные   проективные
методики:   рисование   страхов,   составление   рассказов   по   специальным
картинкам и так далее.

      По   мнению   А.Г.   Харчева,   семья   для   дошкольника   –   “социальный
микроскоп”,   в   котором   он   постепенно   приобщается   к   социальной   жизни.
Нередко   в   воспитании   детей   допускаются   ошибки,   которые   связаны   с
неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его
психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит
к нарушениям в системе детскородительских отношений.

      Для   того,   чтобы   складывался   позитивный   тип   детскородительских
отношений,   как   считают   Т.А.   Маркова,   Г.   Кравцов,   Т.Н.   Доронов,
С.И.Мушен
ко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей. На
современном   этапе   сложилась   система   работы   с   родителями   или   формы
сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры
родителей.   В   работе   с   родителями   используется   как   коллективная,   так   и
индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся:
собрание   для   родителей,   практикумы,   семинары.   К   индивидуальным:
консультации, папкипередвижки, беседы, посещение на дому. В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению дошкольников
широкое   распространение   получили   такие   формы   как:   семейные   клубы,
конкурсы семейных газет, создание домашней  видиотеки, участие родителей
в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на
выставки), посещение природы и т. д.
    Анализируя подходы авторов коррекции детскородительских отношений,
наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы по обогащению
знаний родителей   (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные
клубы,   изучение   родителями   психологопедагогической   литературы   по
воспитанию детей).

  Исследователи   обращают   внимание,   что   для   коррекции   детско

родительских   отношений   можно   использовать   тренинг   (когнитивно
поведенческий, социальнопсихологический).
     Проблема детскородительских отношений, как видно из многочисленных
исследований психологов и педагогов,  действительно актуальна.

  Влиянию   родительского   отношения   на   ребёнка   посвящено   много

исследований   зарубежных   и   отечественных   психологов   и   педагогов
(А.В.Петровский,   А.И.Захаров,   А.Я.Варга,   В.В.Столин,   С.Соловейчик,
П.Ф.Лесгафт  и другие).
     Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.
     Исследователи выделяют типы родительских отношений (диктат, опека,
невмешательство, паритет, сотрудничество). Использование неэффективного
типа   родительского   отношения   ведет   к   возникновению   тревожности   у
ребенка. Тревожность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно,
но   впоследствии   может   перерасти   в   личностную.   Чтобы   тревожность   не
приобрела личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о психологических   особенностях   возраста   их   ребенка,   о   задачах,   формах,
методах воспитания.
   Для того, чтобы выявить влияние родительских отношений на ребёнка, нами
проведен констатирующий этап исследования.

file_name: Подходы к коррекции тревожности у детей.doc


extracted_text:
Влияние родительских отношений на проявление тревожности
у детей  старшего дошкольного возраста.

     Прежде чем рассматривать вопросы, связанные с влиянием родительских
отношений, обратим внимание на то, что представляет собой тревожность.
    В психологической науке имеется значительное количество исследований,
посвященных анализу различных аспектов проблемы тревожности.
   Понятие “тревожность” многоаспектно. В словарях оно отмечается с 1771 г.
Существует   много   версий,   объясняющих   происхождение   этого   термина.
Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что рассматривать
это   понятие   надо   дифференцированно   –   как   ситуативное   явление   и   как
личностную характеристику.
    В психологическом словаре “тревожность” рассматривается как склонность
индивида   к   переживанию   тревоги,   характеризующаяся   низким   порогом
возникновения   реакции   тревоги:
  один   из   основных   параметров
индивидуальных различий.
    По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется как свойство человека
приходить   в   состояние   повышенного   беспокойства,   испытывать   страх   и
тревогу в специфических социальных ситуациях.
    В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую
особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство
в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных
характеристиках, которые к этому не предполагают.
       Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать
как:
психологическое явление;
индивидуальную психологическую особенность личности;
склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства.
    В состав тревожности входят понятия: “тревога”, “страх”, “беспокойство”.
Рассмотрим сущность каждого.
       Страх  – аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании
человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.
       Тревога  –   эмоционально   заострённое   ощущение   предстоящей   угрозы.
Тревога   в   отличие   от   страха   –   не     всегда   отрицательно   воспринимаемое
чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего
ожидания.
    Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство
беспокойства
Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности.
Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает.
    Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни
тревожности.
    Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная
(реактивная).

 Личностная  тревожность   предполагает   широкий   круг   объективно
безопасных   обстоятельств   как   содержащих   угрозу   (тревожность   как   черта
личности).
    Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция
на какуюнибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку.
    А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте
тревожность   ещё   не   является   устойчивой   чертой   характера,   имеет
ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного
детства происходит  становление личности.
      А.М.   Прихожан   выделяет   виды   тревожности   на   основе   ситуаций,

связанных:
  с процессом обучения – учебная тревожность; с представлениями о себе – самооценочная тревожность;
  с общением – межличностная тревожность.
       Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое
строение.
        И.В.   Имедадзе   выделяет   два   уровня   тревожности:   низкий   и   высокий.
Низкий   необходим   для   нормального   приспособления   к   среде,   а   высокий
вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.
       Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с
деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный.
    Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные
формы. По мнению А.М. Прихожан, под формой тревожности понимается
особое   сочетание   характера   переживания,   осознание   вербального   и
невербального   выражения   в   характеристиках   поведения,   общения   и
деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.
    Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и
компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность.
    Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею “масками”. В
качестве   таких   масок   выступают:   агрессивность;   чрезмерная   зависимость;
апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность.

      Повышенная   тревожность   влияет   на   все   сферы   психики   ребёнка:
аффективноэмоциональную,
когни

  коммуникативную,

  моральноволевую,
тивную.
       Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с
повышенной   тревожностью   относятся   к   группам   риска   по   неврозам,
аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.
    Так, какой он, тревожный ребёнок?

      Тревожный   ребёнок   имеет   неадекватную   самооценку:   заниженную,
завышенную,   часто   противоречивую,   конфликтную.   Он   испытывает затруднения   в   общении,   редко   проявляет   инициативу,   поведение   –
приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к
учёбе   снижен.   Ему   свойственна   неуверенность,   боязливость,   наличие
псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.
       Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как
указывают А.И. Захаров, А.М. Прихожан и другие, являются родительские
отношения.
    Приведём подборку исследований зарубежных и отечественных авторов по
данной проблеме.

  К.   Монпард   считает,   что   жестокое   воспитание   приводит   к
характерологичес  кому развитию тормозного типа с пугливостью, робостью
  доминированием;   маятникообразное
и   одновременным
  избирательным
воспитание   (сегодня   запретим,   завтра   разрешим)   –   к   выраженным
аффективным   состояниям   у   детей,   неврастении;   опекающее   воспитание
приводит к чувству  зависимости и созданию низкого волевого потенциала;
недостаточное воспитание – к трудностям в социальной адаптации.

  С.   Блюменфельд,   И.   Александренко,   Г.   Героргиц   считают,   что

родительская   гиперпротекция   или   радикальное   пренебрежение   приводит   к
неустойчивости и агрессивности детей.
     П.А. Лесгафт говорил о том, что недостаточное и жестокое отношение к
ребёнку   даёт   “злостнозабитый”   тип   детей,   с   погруженностью   в   себя,   с
неустойчивостью   поведения   и   нарушениями   в   коммуникативной   сфере;
избыточнозаласкивающее  – “мягкозабитый” тип с зависимым  поведением,
холодностью   и   равнодушием;   воспитание   по   типу   “кумир   семьи”   –
честолюбие, сверхстарательность, стремление быть первым и распоряжаться
другими.
    И.М. Балинский считал, что строгое несправедливое отношение к детям в
семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния;
чрезмерноснисходительное отношение – причиной, переходящей через край эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность – причиной душевной
слабости ребёнка.
     В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о
том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и
запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза,
навязчивых   состояний   и   психастении;   воспитание   по   типу   чрезмерного
внимания   и   удовлетворения   всех   потребностей   и   желаний   ребёнка   –   к
развитию   истерических   черт   характера   с   эгоцентризмом,   повышенной
эмоциональностью   и   отсутствием   самоконтроля;   предъявление   к   детям
непосильных требований – как этиологический фактор неврастении.
       Е.Г. Сухарева делает следующие выводы: противоречивое и унижающее
воспитание   ведёт   к   агрессивнозащитному   типу   поведения   детей   с
повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание –
к   пассивно   защитному   типу   поведения   с   тормозимостью,   робостью,
  предохранение   –   к
неуверенностью   и   зависимостью;   сверхопека,
инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.
        Отечественные   и   зарубежные   авторы   обращают   внимание   на   то,   что
родители порой  строят свои  отношения  с  ребёнком  не  осознавая,  что они
просто копируют модель воспитания их собственных родителей (29).
        Исследования   В.С.   Мухиной,   Т.А.   Репиной,   М.С.   Лисиной   и   других
указывают,   что   причиной   построения   негативного   отношения   родителей   к
ребёнку   является   незнание   психологических   особенностей   возраста,   задач,
содержания, форм, методов воспитания ребёнка.
       С точки зрения обучения и развития, основными особенностями ребёнка
шестилетнего возраста является то, что:

  а)   ребёнок   может   произвольно   управлять   своим   поведением,   а   также
процессами   внимания   и   запоминания,   эмоциональными   реакциями   (А.В.
Запорожец). б)   в   любом   виде   деятельности   может   выйти   за   пределы   сиюминутной
ситуации,   осознать   временную   перспективу,   одновременно   удержать   в
сознании  цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества
или процесса (Н.Н. Поддъяков).
  в) ведущее значение приобретает развитие воображения (Л.С. Выготский).
        Таким   образом,   исследуемый   материал   позволил   нам   определиться   в
сущности понятия тревожности и её влияние на личностное развитие ребёнка.
Одним   из   факторов,   влияющих   на   её   разрастание,   являются   особенности
родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокого отношения, стили
воспитания,   позиция   родителей   по   отношению   к   ребёнку,   отсутствие
эмоционального   контакта   с   ребёнком,   ограниченность   в   общении   с   ним,
незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.
     Для того, чтобы строить позитивные отношения с ребёнком, важно знать,
как это делать. Рассмотрим исследования авторов по данной проблеме.

file_name: Влияние родительских отношений на проявление тревожности.doc