extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: «Білімің – бұлағы» (өлеңмен танысу)
Мақсаты: Интерактивті тақтаны қолдану арқылы балабақшаға, мектепке
барған балалардың қуанышты сәттерін әңгімелесу; Қағазды қос бүктеу тәсілі
арқылы автобус жасай білуге үйрету. «Білімің – бұлағың» өлеңін оқып
үйретіп, сөздердің мағыналарын түсіндіру. Өлең арқылы ақылды, білімді
болып өсуге тәрбиелеу.
Сөздік жұмыс: талмайды, самғайды.
Қолданады: білім күніне арналған суреттер, балабақшаның ішкісыртқы
көрінісінің суреттері, слайдтар, жұмыс дәптері, түрлі түсті қарындаштар,
интерактивті тақта.
Ісәрекет
кезеңдер
і
Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың ісәрекеті
Шаттық шеңбері:
Армысың, асыл Күн!
Армысың, жан досым!
Жылуыма жылу қос,
Міне, менің қолым!
Интерактивті тақтаны қолдану.

 Білімді болу үшін не істеу керек?
 Ақын да, ғалым да білімді қайдан алады?
Жеке жұмыс: Балаларға мақалды жаттатқызу.
Балалар шеңберге тұрып,
бірбіріне көтеріңкі көңіл
күй сыйлайды.
Қолдарымен бірбіріне
жылу береді.
Суреттерге мұқият
 Білімді болу үшін көп
оқып, іздену керек.
 Мектептен жақсы
білім алса, ақын да,

қ
ы
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
а
д
м
ы
й
Ұ
ш
с
к
у
е
р
л
ы
ф
т
е
с
Р

қ
қ
ы
ы
л
л
ы
я
и
к
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Күтілген нәтиже:
Біледі: Өлең шумақтарымен танысады, балабақшаға, мектепке бала жатқан
балалардың қуанышты сәттерін әңгімелеп береді.
Игереді: Білімді болу үшін көп оқып, ізденіп, еңбек ету керектігін, ақын да,
ғалым да мектептен, ұстаздан білім алғанын түсінеді.
Меңгереді: білім күніне арналған өлеңді тыңдай отырып, алған әсерлерін
көрсетеді.

file_name: Білімнің бұлағы.docx

intro:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: «Білімің – бұлағы» (өлеңмен танысу)
Мақсаты: Интерактивті тақтаны қолдану арқылы балабақшаға, мектепке барған балалардың қуанышты сәттерін әңгімелесу; Қағазды қос бүктеу тәсілі арқылы автобус жасай білуге үйрету. «Білімің – бұлағың» өлеңін оқып-үйретіп, сөздердің мағыналарын түсіндіру. Өлең арқылы ақылды, білімді болып өсуге тәрбиелеу.
Сөздік жұмыс: талмайды, самғайды.
Қолданады: білім күніне арналған суреттер, балабақшаның ішкі-сыртқы көрінісінің суреттері, слайдтар, жұмыс дәптері, түрлі түсті қарындаштар, интерактивті тақта.Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Білім беру саласы: «Коммуникация»
Бөлімі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: «Білімің – бұлағы» (өлеңмен танысу)
Мақсаты: Интерактивті тақтаны қолдану арқылы балабақшаға, мектепке барған балалардың қуанышты сәттерін әңгімелесу; Қағазды қос бүктеу тәсілі арқылы автобус жасай білуге үйрету. «Білімің – бұлағың» өлеңін оқып-үйретіп, сөздердің мағыналарын түсіндіру. Өлең арқылы ақылды, білімді болып өсуге тәрбиелеу.
Сөздік жұмыс: талмайды, самғайды.
Қолданады: білім күніне арналған суреттер, балабақшаның ішкі-сыртқы көрінісінің суреттері, слайдтар, жұмыс дәптері, түрлі түсті қарындаштар, интерактивті тақта.

родителям

group: Педагогика

title: Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті Көркем әдебиет "Білімнің бұлағы"


extracted_text:
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа с гиперактивными,
агрессивными, тревожными и аутичными детьми. –
М.:Генезис, 2000
КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА?
Аутизм — это медицинский диагноз, и, конечно же, ставить его имеет
право   только   специалист.   Поскольку   зачастую   аутичный   ребенок   обладает
целым   комплексом   характерных   поведенческих   особенностей,
  то
первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ведущим
в   каждом   конкретном   случае.   Ведь   проводить   коррекцию   всех   нарушений
одновременно   невозможно.   Однако   диагностика   нарушений   часто   вызывает
затруднения даже у специалистов.
Возможно, это связано с очень широким спектром проявлений аутизма,
возможно — с недостаточной изученностью причин этого заболевания. И до
тех   пор,   пока   ученые   не   определят   более  точно,  отчего   возникает   данный
недуг, каждый раз при выявлении аутизма у детей, а значит, и при составлении
коррекционной программы для каждого ребенка, будут возникать проблемы.
У   нас   еще   мало   опыта   такой   работы,   поскольку   на   практике   мы   обычно
встречаемся лишь с детьми, обладающими отдельными чертами аутизма.
Однако   перечисленные   трудности   не   освобождают   нас   от   выполнения
сложной работы по выявлению аутичного ребенка в группе детского сада или
в классе. Безусловно, диагноз должен ставить только врач. Задача же педагога
 выявить такого ребенка, помочь ему адаптироваться в детском коллективе и
направить   к   специалистам.   В   нашей   практике   были   случаи,   когда
сравнительно «благополучные» аутичные дети попадали к врачу только перед
поступлением   в   школу.   Если   бы   педагоги   заметили   проблемы   этих   детей
раньше   и   посоветовали   родителям   обратиться   к   специалистам,   наверное,
адаптация ребенка к школьному обучению проходила бы более гладко.
Поскольку   в   арсенале   педагога,   к   сожалению,   почте   нет   специальных
разработок по выявлению аутичных детей то лучшим помощником в такой
работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать.
Основные   направления   работы   по   выявлению   симптомов   аутизма   у
ребенка помогут определить данные, приведенные в таблице. Сравнительная
характеристика развития нормальных и аутичных детей заимствована из книги
бельгийских психологов К. Гилберга и Т. Питерса. Однако, на наш взгляд, эти
данные не должны восприниматься слишком буквально. Это всего лишь схема,
содержащая определенные ориентиры работы с детьми. Сопоставляемые
параметры
Нормальное
развитие
Развитие при
аутизме
Воз
раст
2 года
Речь
Имеет достаточный
словарный запас, задает
простые вопросы
Взаимодействие
со сверстниками
и
взрослыми
Появляются эпизоды,
похожие на совместную
игру, (типа «Догони
дотронься»)
3 года
Игра
Речь
4 года
Взаимодействие
со сверстниками
и
взрослыми
Игра
    Речь
Взаимодействие
со сверстниками
и
взрослыми
  Игра
Словарный запас менее
15 слов
Отсутствует стремление
к совместной игровой
деятельности.
Предпочитает
одиночество
Использует игрушки
необычным образом
Комбинации слов
использует редко
Не допускает к себе
других детей
Не владеет
символической игрой
Может творчески создать
несколько комбинаций из
2 — 3 слов
Играет с игрушками,
кормит куклу
Активно использует
сочетания слов
Обучается
взаимодействию со
сверстниками, любит
помогать взрослым
Владеет символической
игрой (например, машину
может заменить
кубиком)
Может поддерживать те
му разговора и добавлять
новую информацию
Распределяет роли со
сверстниками в игре
Не может понять правила
игры
Играет в ролевые игры,
используя пантомиму и
воображаемые предметы
(например, наливает
кукле чай из
воображаемого чайника)
Использует предметы
только по их прямому
назначению. Если играет
с куклами, то выступает
в роли ведущего лица
КАК ПОМОЧЬ АУТИЧНОМУ РЕБЕНКУ
Прежде   чем   начать   разговор   о   коррекционной   работе,   необходимо
сделать оговорку: так как в нашей практике дети с «классическим аутизмом»
встречаются   редко,   но   достаточно   часто   приходится   взаимодействовать   с
детьми, которым присущи лишь отдельные аутистические черты, то и речь в дальнейшем будет идти именно о них. Мы расскажем о некоторых приемах
работы с такими детьми. Эти приемы проверены на практике и дают хорошие
результаты.   Конечно,   каждая   встреча   с   аутичным   ребенком   поистине
уникальна. Но, зная общие закономерности развития детейаутистов и имея в
копилке «набор» приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик
к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.
Прежде   всего,   как   и   при   работе   с   обычными   детьми,   надо   «идти   за
ребенком», гибко подходить к построению и проведению каждого занятия.
Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не
форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком  тонкое, даже
деликатное   дело,   требующее   ощутимых   временных   затрат.   По   мнению   К.
Салиба, коллеги психотерапевта В. Оклендер, чтобы добиться положительных
результатов   в   работе   с   таким   ребенком,   взрослый   должен,   прежде   всего,
проявить   гибкость.   Не   надо   заставлять   его   делать   запланированное   Вами,
лучше следовать за его интересами и стремлениями. Вот как описывает случай
из практики этого психолога В. Оклендер: «Шон (5лет) в полный рост стоял
перед   зеркалом,   не   обращая   внимания   на   призывы   поработать   вместе   над
головоломкой. Тогда она подошла к нему сама, села возле зеркала, не говоря
ни слова, и стала наблюдать за тем, как он, рассматривая  себя в зеркало,
ощупывал   свое   лицо.   Она   понимала,   что   он   действительно  созерцал  себя.
Внезапно он заметил, что в зеркале было также и ее отражение. Это удивило
его и привело в восторг. В течение 20 минут К. Салиба не произнесла ни
одного слова, не отдала ни одной команды. Потом она начала называть части
его   лица   по   мере   того,   как   он   показывал   на   них,   глядя   в   зеркало,   но
промолчала, когда он дошел до рта. Он выжидательно глядел на нее в зеркало
и   потом   выкрикнул:   «Рот!»»   (1997,   с.   283).   Использование   такого   метода
позволяет научить детей очень многому.
Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более,
будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов:
психиатром,
  музыкальным
работником и родителями. Но только при одном условии: работа специалис
тов и родителей должна проходить по одной программе.
  невропатологом,
  психологом,
  логопедом,
Зная, какие лекарства и с какой целью прописаны ребенку, педагоги и
психологи   вместе   с   родителями   могут   целенаправленно   наблюдать   за   ним,
сообщать врачу о положительных или отрицательных изменениях в поведении
ребенка, чтобы он при необходимости корректировал курс лечения.
Педагоги и психологи совместными усилиями добиваются общей цели:
помочь   ребенку   адаптироваться   к   детскому   саду   или   школе.   Вместе   они
вырабатывают индивидуальную программу развития ребенка. Педагог ставит
конкретные   образовательные   задачи,   а   психолог,   опираясь   на   общие
закономерности   развития   детейаутистов,   помогает   решать   возникающие
проблемы. В процессе наблюдения за ребенком воспитатель или учитель могут проконсультироваться с психологом  по  возникающим  вопросам.  Например:
«Как помочь ребенку избавиться от страхов?» «Как реагировать педагогу на
вспышки агрессии и самоагрессии?»
Большую   часть   времени   ребенок,   посещающий   образовательное
учреждение, находится с педагогом. Поэтому роль воспитателя и учителя в
формировании   навыков   общения   аутичного   ребенка   со   взрослыми   и
сверстниками   особо   важна.   Чтобы   понастоящему   помочь   ребенку,   надо
верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добить
ся снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его
таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к
миру.
Дефектолог ППМСцентра «Доверие» г. Ломоносова Г. Д. Черепанова
имеет   большой   опыт   работы   с   аутичными   детьми   и   потому   уверена   в
необходимости   такой   коррекционной   деятельности.
  Некоторые   ее
воспитанники,   прошедшие   длительный   курс   коррекции,   успешно   учатся   в
общеобразовательных   школах.   Они   приобретают   способность   не   только   к
обучению,   но   и,   что   очень   важно,   к   взаимодействию   с   учителями   и
сверстниками. Отдельным детям удается достичь блестящих успехов в учебе.
Есть среди них даже «круглые отличники», а это значит, дети сумели наладить
контакт   с   учителями   и   проявить   свои   знания   в   классе.   Конечно,   чтобы
добиться   подобных   успехов,   нужно   терпеливо   и   целенаправленно,   каждый
день   заниматься   с   детьми.   Эта   работа   может   продолжаться   не   один   год.
Взрослые   должны   научиться   не   отчаиваться   от   неминуемых   неудач   и
разочарований   и   радоваться   малейшим,   самым   незначительным   на   первый
взгляд успехам.
Главная   задача   педагога   —   вовлечь   ребенка   в   индивидуальную   и
совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как
можно   больше   разнообразных   форм   взаимодействия,   обогащая   его
эмоциональный и интеллектуальный опыт.
Для   того   чтобы   понять,   с   чего   начать   коррекционную   работу,
необходимо   определить   ведущее   направление:   развитие   речи;   навыков
социального   взаимодействия;   воображения.   В   свою   очередь,   выбор
направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка. В одном
случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания,
в   другом   —   снизить   уровень   тревожности,   провести   работу   по   снятию
страхов,   налаживанию   первичного   контакта,   созданию   положительного
эмоционального   климата   и   комфортной   психологической   атмосферы   для
занятий.   На   первых   этапах   работы   для   педагога   часто   более   важно   сфор
мировать   у   ребенка   желание   учиться,   чем   добиться   усвоения   учебного
материала.
Аутичные   дети   видят   смысл   какойлибо   деятельности   только   тогда,
когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую   очередь,   какую   последовательность   действий   совершать,   как
закончить. Например, во время урока физкультуры им непонятно, зачем и как
долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной,
если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное
задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в
корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя
еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план
своих   действий   и   станет   более   спокойным.   Подобной   осмысленности
необходимо   добиваться   при   выполнении   любого   задания.   Ребенок   всегда
должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.
С   этой   целью   в   помещении,  где   находится   аутичный   ребенок,  можно
разместить   так   называемые   пооперационные   карты,   на   которых   в   виде
символов   обозначена   четкая   последовательность   действий.   Так,   схему,
отражающую   нужную   последовательность   действий   ребенка   при   сборах   на
прогулку, можно нарисовать на шкафчике.
Образцами подобных карт являются, к примеру, инструкции по сбору
игрушек   из   серии   «Киндерсюрприз».   Аутичные   дети   с   удовольствием
складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по
схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием,
поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов.
Они   могут   стать   неоценимыми   помощниками   воспитателя,   в   тех   случаях,
когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру,
вырезанные шаблоны по форме. В школе можно привлекать таких детей к
созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, ракушек, фотографий.
Они   неплохо   справляются   с   ведением   ежедневных   записейнаблюдений   за
животными в живом уголке (но не на первых стадиях работы).
Аутичный   ребенок   плохо   осознает   свое   тело.   У   него   может   быть
нарушена   пространственная   ориентация.   Поэтому   полезно   разместить   в
групповой   комнате   нескольких   зеркал   на   уровне   глаз   ребенка.   Время   от
времени воспитатель или учитель может привлекать внимание ребенка к его
отражению. Этот прием, который уже был описан выше, дает положительные
результаты.
Лучше   осознать   свое   тело   аутичному   ребенку   поможет   упражнение,
которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на большой
лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а затем
вместе,   называя   вслух   части   тела   и   предметы   одежды,   закрашивают   этот
контур.
Для   развития   тактильного,   зрительнотактильного,   кинестетического
восприятия   можно   использовать   такие   игры   как   «Волшебный   мешочек»,
«Угадай предмет». Полезно  предложить   детям складывать   головоломки  на ощупь, с закрытыми глазами (вместо головоломок можно использовать «Рамки
Монтессори»).
На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать
им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не
сюжетноролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков
каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать
своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории. Во время
игры взрослый должен постоянно проговаривать  свои действия и действия
ребенка,   четко   обозначая   словами   все,   что   происходит   с   ними.   При   этом
педагога   не   должно   обескураживать   то,   что   ребенок   не   проявляет   ни
малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение
одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды,  ребенок смо
жет включиться в общую деятельность.
Для   того,   чтобы   помочь   ребенку   ориентироваться   на   рабочем   месте
желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры листа
или тетради, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте
и осмыслить, что от него требуется.
Если ребенок работает в прописях, можно указывать в них стрелками
направление   движения   руки.   Аутичным   детям   рекомендуется   давать
графические   задания,   в   которых   требуется   узнать   и   дорисовать   какуюто
деталь предмета, а не нарисовать его полностью.
Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в
диалоге,   взрослый   может   на   время   проведения   занятий   с   его   согласия
поменяться   с   ним   ролями.   Пусть   ребенок   попытается   объяснить
«непонятливому»   взрослому,   как   выполнять   то   или   иное   задание.   В   этом
случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет понимать
цель   своих   действий   (чтобы   взрослый   «понял»   объяснения   и   сделал   все
правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с
партнером.   Иногда   аутичному   ребенку   необходима   физическая   помощь   в
организации   действия:   взрослый   в   буквальном   смысле   «работает»   руками
ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.
Нельзя   забывать,   что   телесный   контакт,   а   также   упражнения   на
расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка.
Поэтому некоторые релаксационные игры, которые мы рекомендуем в главе
«Тревожные дети», будут полезны и в работе с аутичными детьми. Можно
использовать с этой целью и пальчиковые игры.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но
они   всегда   стремятся   выполнить   все   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах
работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся.
Ваша   помощь   и   Ваша   похвала   помогут   закрепить   успех   и   повысить
уверенность ребенка. Даже   если   реакция   на   Ваши   слова   не   проявляется   внешне,
доброжелательный   тон   и   слова   поддержки   создадут   положительную
эмоциональную   атмосферу,   которая   со   временем   поможет   сделать   Ваше
взаимодействие с ребенком более эффективным.
Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро
истощаются  физически, поэтому  для них  необходим  индивидуальный   ритм
работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.
Учитель начальной школы, который занимался с аутичным ребенком на дому,
отмечал, что он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не
более 10 минут, хотя это, конечно, очень индивидуально. В детском саду эту
проблему решить легко: ребенка не надо загружать непосильными для него за
даниями.   А   в   школе   учителю   следует   заранее   продумать   и   написать
индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при
малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.
Для   улучшения   пространственновременной   ориентации   аутичного
ребенка   необходима   терпеливая   работа   педагога.   Можно   составить   план
группы,   класса   или   всей   школы   с   указанием   расположения   предметов;
оформить   распорядок   дня,   используя   символы   и   рисунки.   Однако
недостаточно   просто   составить   и   повесить   схемы,   необходимо   как   можно
чаще «путешествовать» с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на
первых этапах, если ребенок не захочет повторять названия, воспитатель или
учитель может делать это сам).
Как   отмечалось   выше,   детям   с   аутизмом   свойственны   бесцельные
монотонные   движения,   раскачивания.   Отвлечь   их   от   стереотипного   ритма
можно,   используя   эмоционально   насыщенные   ритмические   игры   и
танцевальные   движения.   Регулярные   занятия   будут   способствовать
уменьшению двигательных расстройств.
Если   ребенок   не   принимает   инструкций   и   правил,   которые   Вы   ему
предлагаете,   ни   в   коем   случае   не   навязывайте   их   насильно.   Лучше
присмотритесь   к   тому,   что   и   как   хочет   делать   он   сам,   подыграйте   ему,
займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.
Психологи   рекомендуют   аутичным   детям   заниматься   иностранными
языками.   Может   быть,   благодаря   тому,   что   при   их   изучении   педагоги
используют   большое   количество   схем   и   алгоритмов,   детям   бывает   легче
усваивать учебный материал.
Видимо, это позволило ему наконецто почувствовать себя успешным и
значимым для окружающих.
С   аутичными   детьми   необходимо   заниматься   физическими
упражнениями,  так как  подобные  занятия помогают  им лучше  чувствовать
свое тело, способствуют улучшению координации движений. Рисование   красками   (кисточками,   штампами   и   особенно   пальцами)
помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна
также работа с песком, глиной, пшеном, водой.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА.docx

intro: Консультация для родителей - КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что аутичный ребенок обладает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача — определить, какое же нарушение является веду¬щим в каждом конкретном случае. Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями.Консультация для родителей - КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что аутичный ребенок обладает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача — определить, какое же нарушение является веду¬щим в каждом конкретном случае. Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями.

title: Консультация для родителей - КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА?


extracted_text:
Основные направления работы по  моделированию и построению воспитательной системы 4 «Б» класса
№
п/п
1.
Основные направления
работы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
2.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
3.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Ценности
Мероприятия
Сроки
Результат
Сентябрь
любовь   к   России,   своему   народу,
своему   краю,   служение   Отечеству,
правовое   государство,   гражданское
общество,   закон   и   правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, инсти
тутам   государства   и   гражданского
общества.
нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни;
справедливость;   милосердие;   честь;
достоинство;
  уважение   родителей;
уважение   достоинства   человека,
равноправие, ответственность и чувство
долга;   забота   и   помощь,   мораль,
честность, щедрость, забота о старших
и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,
  духовной
культуре и светской этике.
уважение   к   труду;   творчество   и
созидание;   стремление   к   познанию   и
истине;
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
целеустремлённость

1.Праздник «День знаний»:
1.09


На пороге школы
РДК
2. 205 лет со дня Бородинского
сражения
Праздничное настроение,
фото в копилку
11.09
Видеофильм
Кл. час:  «День солидарности в
борьбе с терроризмом»  Беседа +
презентация + сообщения детей
4.09
Сообщения детей,
повторение правил
безопасности
2.Группа «Радость»
«Мои бабушка и дедушка (ко
Дню пожилых людей)»
3. Конкурс классных уголков
29.09
Поздравительные
открытки
1. Международный день
грамотности
7.09
15.09
2. Кл. час «Твой режим дня»
8.09
3.Организация дежурства в классе
4.09
Международная
олимпиада проекта
intolimp.org по русскому
языку
Составили режима дня
График дежурства
(уголок) 4.
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
  здоровье   физическое   и   стремление   к
здоровому   образу   жизни,   здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое   и   социально
психологическое.

4.Кл. час Диагностика: Стартовая
диагностика по математике
14
15.09
Выполнили задания на
печатных листах
5.Интеллект:
Диноолимпиада
1.День здоровья
2.Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Кл. час
Что вы знаете друг о друге.
ПДД
1«Наш путь в школу и новые
маршруты»
2.Правила безопасного поведения в
парке во время «Дня здоровья».
Движение в колоне по тротуару и
дороге
3.«Неделя безопасности»
ОБЖ
1. Правила безопасного поведения в
школе: в классе, в коридоре, на
лестнице, в спортивном зале, на
спортивной площадке.
2. . Правила пожарной
безопасности. Пути эвакуации.
По
график
у
Диплом победителя 2
Воржеинов Павел
Худяков Игорь
Похвальная грамота – 1
Михеева Александра
Сертификат  2
Волкова Вероника,
Готра Гарина
6.09.09 Игры на свежем воздухе,
командный дух, веселое
настроение, фото в
копилку
Доверительная беседа
Сочинение
22.09
4.09
5.09
26
29.09
Маршрут движения из
дома в школу (дневники).
Инструктаж
Тренинг.
Инструктаж
Тренинг. План эвакуации
(стенд). 5.
6.
№
п/п
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и цен
ностях (эстетическое
воспитание).
Основные направления
работы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
1
2
3
 родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
Год экологии
1. «Красота родного края»
13.09
Просмотр видеофильма
красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
эстетическое   развитие,
  самовыражение   в
творчестве и искусстве.
200 лет со дня рождения А.К.
Толстого
18.09
 Викторина
Ценности
Мероприятия
Сроки
Результат
Октябрь
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение   Отечеству,   правовое   государство,
гражданское общество, закон  и правопорядок,
поликультурный   мир,   свобода   личная   и
национальная,   доверие   к   людям,   институтам
государства и гражданского общества.
Конкурс чтецов «Вдохновение»
Беседа + презентация «День
народного единства».
100 лет революции 1917 года в
России
1.Группа «Радость»
Изготовление Кусудамы
2. Беседа «Детское воровство.
Плохие привычки и поступки»
20.10
27.10
06.10
20.10
Классный конкурс:
Волкова Вероника
Радионова Елизавета
Михеева Александра
Жиляков Максим на учете
в ПДН
1.«Учителями славится Россия»
празднование Дня учителя
5.10
Поздравление стихами на
линейке

милосердие;
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость;
честь;
достоинство;   уважение   родителей;   уважение
достоинства
равноправие,
ответственность   и   чувство   долга;   забота   и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших   и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,   духовной   культуре   и
светской этике.
уважение   к   труду;   творчество   и   созидание;
стремление   к   познанию   и   истине;

человека, Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
целеустремлённость
и
бережливость, трудолюбие.

настойчивость,
Кл. час «Мои права и обязанности»
Кл. час «Наши достижения Итоги 1
четверти. Наши хорошисты и
отличники».
Диагностика: Стартовая
диагностика по русскому языку
Интеллект: Школьная олимпиада
по математике и русскому языку
Школьный конкурс чтецов
«Вдохновение»
4
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
здоровье физическое и стремление к здоровому

образу   жизни,
здоровье   нравственное,
психологическое,
  нервнопсихическое   и
социальнопсихологическое.
5
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
 родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
1.Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Твой класс.
ПДД
1.Безопасные каникулы
2. Кл. час Проверка знаний ПДД
Международная олимпиада проекта
intolimp.org по ЗОЖ
ОБЖ
1.Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
2.Безопасность на водоемах в
осенний период.
3.Осторожно,
(во

избежание   падений   и   получения
травм).
Год экологии
1.Международная олимпиада
проекта intolimp.org “Викторина
«Береги свою планету!»
гололёд!

6.10
27.10
Поручения в классе
(уголок)
6.10
23.10
25.10
17.10
27.10
20.10
26.10
6.10
Матем: Воржеинов Павел,
Худяков Игорь
Русский язык: Худяков
Игорь, Волкова Вероника,
Михеева Александра,
Посохова Дарья
Чтение: Волкова
Вероника.
Михеева Александра
Посохова Дарья
Неволина Анна
Радионова Лиза
Анализ своих симпатий,
привязанностей.
Памятка родителям
(дневник)
Презентация
 Диплом 2 место:
Неволина Анна
Колобова Женя
Кузнецова Ира 6
№
п/п
1
2
3
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и цен
ностях (эстетическое
воспитание).
Основные направления
работы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
2. Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
16.10
красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
эстетическое   развитие,
  самовыражение   в
творчестве и искусстве.
Международный день анимации
(28.10)
По
плану
 Диплом 3 место:
Волкова Вероника
Посохова Дарья
Сертификатов  15
РДК просмотр
мультфильмов
Ценности
Мероприятия
Сроки
Результат
Ноябрь
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение   Отечеству,   правовое   государство,
гражданское общество, закон  и правопорядок,
поликультурный   мир,   свобода   личная   и
национальная,   доверие   к   людям,   институтам
государства и гражданского общества.
Экскурсия в школьный
музей
1.День памяти Зои
Космодемьянской
2.Международный день
толерантности
3.Международный день прав
ребенка (20.11) Кл.час  Что я знаю
о правах ребенка?
1.Группа «Радость»
Разработка сценария ко Дню
Матери
2.Кл.час «Мои трудовые
обязанности в семье».
29.11
16.11
17.11
17.11

Изготовление
и
оформление   открыток   ко   Дню
Матери
сувениров

2024
Сувениры, открытки

человека,
милосердие;
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость;
честь;
достоинство;   уважение   родителей;   уважение
достоинства
равноправие,
ответственность   и   чувство   долга;   забота   и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших   и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,   духовной   культуре   и
светской этике.
уважение   к   труду;   творчество   и   созидание;
стремление   к   познанию   и   истине; целеустремлённость
и
бережливость, трудолюбие.

настойчивость,
4
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
  здоровье физическое и стремление к здорово
му   образу   жизни,   здоровье   нравственное,
психологическое,
  нервнопсихическое   и
социальнопсихологическое.
 родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
5
6
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и цен
ностях (эстетическое
воспитание).
№
п/п
Основные направления
работы
Диагностика: уровень
мыслительной деятельности
Интеллект:
1.Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Кл. час Планета,  на которой ты
хотел бы жить. Рисование плакатов.
2.ПДД
Движение учащихся группами и в
колонне
3.ОБЖ
1. Твои действия при пожаре.
2.Шалости на балконах, чердаках и
крышах, у открытых окон, катание
на лестничных перилах.
3.Предупреждение несчастных
случаев и соблюдение правил
нахождения на железнодорожных
путях. (Беседа)
Год экологии:
Будь человеком – человек! Беседа
11.11
10.11
.11
Кр по русскому
выработка умения
доброжелательно
относиться друг  к другу.
14.11
красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
эстетическое   развитие,
  самовыражение   в
творчестве и искусстве.
Кл. час, посвященный Дню матери
 «Единственная на свете»
25.11
Ценности
Мероприятия
Сроки
Результат
Декабрь 1
2
3
4
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
любовь   к   России,   своему   народу,
своему   краю,   служение   Отечеству,
правовое   государство,   гражданское
общество,   закон
и   правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, инсти
тутам   государства   и   гражданского
общества.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
нравственный   выбор;   жизнь   и   смысл
жизни;
справедливость;   милосердие;   честь;
достоинство;
  уважение   родителей;
уважение   достоинства   человека,
равноправие, ответственность и чувство
долга;   забота   и   помощь,   мораль,
честность, щедрость, забота о старших
и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,
  духовной
культуре и светской этике.
уважение   к   труду;   творчество   и
созидание;   стремление   к   познанию   и
истине;
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
целеустремлённость

Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
  здоровье   физическое   и   стремление   к
здоровому   образу   жизни,   здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое   и   социально
психологическое.

Экскурсия в школьный
музей.
Видеофильм
Презентация, тест
Встреча с ВОС
Концертная программа
8.12
28.12
01.12
3.12
18.12
410.12
Урок информатики
1725
умение оценивать себя
(поступки, поведение) и
других людей.
1. Кл.час День рождения школы.
2. День героев Отечества
Беседа
3. Кл.час День Конституции
«Берегите Россию»
4.Кл.час «Итоги 1 полугодия»
Кл. час «Когда лень  все идет
через пень»
Группа «Радость»
Международный день инвалидов.
Всероссийская акция «Час кода»
 «Как в старину Новый год
встречали»
Мастерская Деда Мороза
Диагностика: Мотивация учения и
эмоционального отношения к
учению (А.Д. Андреева)
Интеллект:
1.Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Как научиться жить дружно.
2.ПДД
Труд водителя
2.Любой движущийся транспорт –
угроза безопасности человека.
ОБЖ
1.Игры с огнем, «химические
эксперименты» с карбидом, серой и
др. «Петарды, хлопушки – опасные Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
 родная земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое
сознание.
красота;   гармония;   духовный   мир
человека;
  эстетическое   развитие,
самовыражение   в   творчестве   и
искусстве.
5
6
№
п/п
1
2
3
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и цен
ностях (эстетическое
воспитание).
Основные направления
работы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
игрушки»
2.Инфекционные заболевания и их
профилактика.
Год экологии: Экологическое
ассорти
Конкурс рисунков «Моя Россия»
Экскурсия в краеведческий музей.
9.12
Утренник «Новый год»
29.12
Ценности
Мероприятия
Сроки
Результат
Январь
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение   Отечеству,   правовое   государство,
гражданское общество, закон  и правопорядок,
поликультурный   мир,   свобода   личная   и
национальная,   доверие   к   людям,   институтам
государства и гражданского общества.

человека,

милосердие;
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость;
честь;
достоинство;   уважение   родителей;   уважение
достоинства
равноправие,
ответственность   и   чувство   долга;   забота   и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших   и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,   духовной   культуре   и
светской этике.
уважение   к   труду;   творчество   и   созидание;
стремление   к   познанию   и   истине;
целеустремлённость
настойчивость,
и
бережливость, трудолюбие.

Международный день памяти жертв
Холокоста
Кл.час 19 января – День спасателя
«МЧС – на службе»
Группа «Радость»
2.01
27.01
19.01
Литературный час «Мир детства»
30.01
Диагностика: Исследование
словесно логического
мышления
Интеллект: 4
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
  здоровье физическое и стремление к здорово
му   образу   жизни,   здоровье   нравственное,
психологическое,
  нервнопсихическое   и
социальнопсихологическое.
 родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
эстетическое   развитие,
  самовыражение   в
творчестве и искусстве.
5
6
№
п/п
1
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и цен
ностях (эстетическое
воспитание).
Основные направления
работы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
2
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
Тренинг.
Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Кл.час Литературные герои и их
поступки.
ПДД
1.Перевозка учащихся на грузовых
автомобилях
ОБЖ
1.Чрезвычайные ситуации мирного
и военного времени (аварии,
катастрофы, военные конфликты).
2.Вредные привычки, их влияние на
здоровье. Профилактика.
Экскурсия в краеведческий музей.
Подкормка зимующих птиц.
Год театра  1. Кл.час Театр – это
сказка…
2. Конкурс рисунков «Улыбка
Снеговика»
3. Просмотр и обсуждение сказки в
РДК
1. Кл.час «Урок мужества»
2.Сталинградская битва Экскурсия
в краеведческий музей.
3.День Российской науки
4.День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Группа «Радость»
Разработка сценария к празднику
20.02
2.02
8.02
15.02
16.02
Ценности
Мероприятия
Сроки
Результат
Февраль
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение   Отечеству,   правовое   государство,
гражданское общество, закон  и правопорядок,
поликультурный   мир,   свобода   личная   и
национальная,   доверие   к   людям,   институтам
государства и гражданского общества.
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость;
честь;
достоинство;   уважение   родителей;   уважение
достоинства
равноправие,
милосердие;

человека, ответственность   и   чувство   долга;   забота   и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших   и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,   духовной   культуре   и
светской этике.
уважение   к   труду;   творчество   и   созидание;
стремление   к   познанию   и   истине;
и
целеустремлённость
настойчивость,
бережливость, трудолюбие.

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
  здоровье физическое и стремление к здорово
му   образу   жизни,   здоровье   нравственное,
психологическое,
  нервнопсихическое   и
социальнопсихологическое.
Экскурсия в библиотеку
18.02
Кл.час Изготовление
поздравительных открыток   ко Дню
защитника отечества.
Диагностика: ВПР школьный
Интеллект:
Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Кл.час Как помириться после
ссоры.
ПДД
1.Предупредительные сигналы
водителя
ОБЖ
1.Первая медицинская помощь.
2.Правила обработки ран.
Перевязка ран.
Экскурсия в краеведческий музей.
Год театра
1.День театра (Инфоурок)
2. Конкурс открыток ко Дню
защитника Отечества
17.02
6.02
пути выхода из конфликтов
3.02
20.02
24.02
Сроки
Результат
 родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
эстетическое   развитие,
  самовыражение   в
творчестве и искусстве.
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и цен
ностях (эстетическое
воспитание).
Основные направления
работы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности
Мероприятия
Март
любовь   к   России,   своему   народу,
своему   краю,   служение   Отечеству,
правовое   государство,   гражданское
общество,   закон
и   правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и
1. День воссоединения Крыма с
Россией
Кл.час 150 лет со дня рождения
16.03
28.03
3
4
5
6
№
п/п
1 2
3
4
5
6
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
национальная, доверие к людям, инсти
тутам   государства   и   гражданского
общества.
нравственный   выбор;   жизнь   и   смысл
жизни;
справедливость;   милосердие;   честь;
достоинство;
  уважение   родителей;
уважение   достоинства   человека,
равноправие, ответственность и чувство
долга;   забота   и   помощь,   мораль,
честность, щедрость, забота о старших
и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,
  духовной
культуре и светской этике.
уважение   к   труду;   творчество   и
созидание;   стремление   к   познанию   и
истине;
и
бережливость,
настойчивость,
трудолюбие.
целеустремлённость

Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
  здоровье   физическое   и   стремление   к
здоровому   образу   жизни,   здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое   и   социально
психологическое.

Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и цен
 родная земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое
сознание.
красота;   гармония;   духовный   мир
человека;
  эстетическое   развитие,
самовыражение   в   творчестве   и
искусстве.
писателя Максима Горького (1868)
Экскурсия в краеведческий музей.
Группа «Радость»
Кл. час «Что такое честность?»
20.03
Экскурсия в библиотеку
Изготовление сувениров и
оформление открыток к празднику
«8 Марта»
Диагностика: подготовка к ВПР
Интеллект:
Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Кл.час Какой у тебя характер.
ПДД
Оборудование автомобилей и
мотоциклов специальными
сигналами
ОБЖ
1.Меры пожарной безопасности при
разведении костра.
2.Безопасная переправа через
водную преграду.
Умение вязать узлы.
Весенняя экскурсия. Природа
весной
24.03
15.03
представление о
характере, многообразии
черт характера
17.03
Год театра
1.200 лет со дня рождения Мариуса
Петипа балетмейстера (1818)
2. Неделя детской  книги
9.03
26 ностях (эстетическое
воспитание).
№
п/п
Основные направления
работы
Ценности
(библиотека)
3. Неделя музыки для детей
1. Кл. час  «А нука, девочки!»
2. День 8 Марта Праздник
Мероприятия
31.03
26
31.03
Сроки
Результат
Апрель
1
2
3
4
5
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
 родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.

милосердие;
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение   Отечеству,   правовое   государство,
гражданское общество, закон  и правопорядок,
поликультурный   мир,   свобода   личная   и
национальная,   доверие   к   людям,   институтам
государства и гражданского общества.
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость;
честь;
достоинство;   уважение   родителей;   уважение
достоинства
равноправие,
ответственность   и   чувство   долга;   забота   и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших   и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,   духовной   культуре   и
светской этике.
уважение к труду; творчество и созидание;
стремление   к   познанию   и   истине;
целеустремлённость   и   настойчивость,
бережливость, трудолюбие.
  здоровье физическое и стремление к здорово
му   образу   жизни,   здоровье   нравственное,
психологическое,
  нервнопсихическое   и
социальнопсихологическое.

человека,

1. Кл.час День космонавтики.
Гагаринский урок. Космос это мы.
Экскурсия в краеведческий музей.
Группа «Радость»
Экскурсия в библиотеку
День пожарной охраны.
 Диагностика: ВПР
Интеллект:
Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Кл.час Как воспитывать свой
характер.
ПДД
1.Практическое занятие
ОБЖ
1. «Осторожно, клещи!»
2.Способы и средства спасания
утопающих. Основные спасательные
средства.
Кл. час «День Земли»
10.04
13.04
30.04
20.04
6.04
23.04
представление о
возможности воспитывать
в себе определённые черты
характера (экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Основные направления
работы
6
№
п/п
красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
эстетическое   развитие,
  самовыражение   в
творчестве и искусстве.
Год театра
16.04
1 Мир культуры глазами детей.
Экскурсия в картинную галерею
Ценности
Мероприятия
Сроки
Результат
Май
1
2
3
4
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
  здоровье физическое и стремление к здорово
му   образу   жизни,   здоровье   нравственное,
психологическое,
  нервнопсихическое   и
социальнопсихологическое.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.

милосердие;
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение   Отечеству,   правовое   государство,
гражданское общество, закон  и правопорядок,
поликультурный   мир,   свобода   личная   и
национальная,   доверие   к   людям,   институтам
государства и гражданского общества.
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость;
честь;
достоинство;   уважение   родителей;   уважение
достоинства
равноправие,
ответственность   и   чувство   долга;   забота   и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших   и   младших;   свобода   совести   и
вероисповедания;
толерантность,
представление   о   вере,   духовной   культуре   и
светской этике.
уважение   к   труду;   творчество   и   созидание;
стремление   к   познанию   и   истине;
целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость, трудолюбие.

человека,

1. Кл. час «День Победы»
4.05
5.05
.05
47.05
11.05
Тренинг
1.Группа «Радость»
Поздравление «Сделай мир
добрее»
1 Кл. час «Что такое доверие?»
Диагностика:
Интеллект:
Изготовление  поздравительных
открыток  и сувениров ко Дню
Победы «Сделай мир добрее»
Все цвета, кроме черного:
Учусь общаться
Кл.час Как сказать «нет» и
отстаивать свое мнение.
ПДД
1.Экскурсия по городу
2.Итоговое занятие
ОБЖ
1.Пути укрепления здоровья.
2.Ориентирование на местности. 5
6
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и цен
ностях (эстетическое
воспитание).
 родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
Прогулка в весенний парк
красота;   гармония;   духовный   мир   человека;
эстетическое   развитие,
  самовыражение   в
творчестве и искусстве.
Год театра
1. Мир культуры глазами детей.
Экскурсия в библиотеку
 2, Прощай, начальная школа.
14.05
18.05
25.05
Праздник.

file_name: планирование восп сист.doc

intro: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Основные направления работы по  моделированию и построению воспитательной системы (4 класс)


extracted_text:
Ц е л и :   составить правила безопасного поведения в грозу; рассмотреть виды дождя; развивать умение обобщать и
Т е м а : НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ
конкретизировать; воспитывать любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е : фотографии с изображением природных явлений.
Х о д   у р о к а
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте  з а г а д к и :
Над тобою, надо мною пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес – прохудился и исчез.
Меня ждут – не дождутся, а как завидят – разбегутся.
(Дождевая туча.)
(Дождь.)
II. Работа по учебнику.
– Наблюдали ли вы, как ведут себя разные животные во время дождя и после него? Замечали ли, что происходит с
цветками некоторых растений перед дождём? Видели, как иногда чернеют листья после дождя, как после сильного ливня
или затяжного дождя появляются на поверхности земли дождевые черви?
– Рассмотрите, что изобразили ученики. Подумайте, о чём они хотели рассказать. Когда люди особенно ждут дождь?
(В сухую, жаркую погоду.)  Какой дождь называют добрым, какой – злым?  (Злой дождь – это дождь с градом и
кислотный дождь.) Что бы вы посоветовали директорам заводов, чтобы не шёл ядовитый дождь?
З а д а н и е  5.
– Рассмотрите картинку. Что облака принесли на землю? (Град.) Радуются ли люди граду? Что может случиться во
время выпадения града?
З а д а н и е  6. –
Прочитайте
(О проливном дожде.)

стихотворение

Керима

Отарова.

О

чём

оно?

– Что вы любите делать, когда идёт летний тёплый дождь?
– А когда моросит холодный осенний дождик?
– Почему дождевые черви после дождя выбираются на поверхность земли?
– Приходилось ли вам попадать в грозу?
– Что страшнее – гром или молния?
– Определяли ли вы, далеко или близко до грозовой тучи?
– Наблюдали ли вы, как ведут себя домашние животные перед грозой? Летают ли насекомые? Поют ли птицы перед
грозой?
З а д а н и е  7.
– Что изображено на фотографиях? (Молния и молниеотвод.) Чем опасна молния? Зачем строят молниеотводы?
– Изобразите (или опишите) природное явление, которое вы наблюдали.
– Прочитайте правила безопасного поведения в грозу.
– Рассмотрите репродукцию картины М. Воробьёва «Дуб, раздробленный молнией». Опишите, как художник показал
силу природного явления.
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  7.
– Наклейте карточки, на которых изображены правила поведения во время грозы.
З а д а н и е  8. Решите кроссворд. (Молния, небо, облако.)
IV. Фронтальная работа.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Летним утром спозаранку
Выплывает на полянку, Расстилает белый пух,
Хоть без ног он и без рук.
(Туман.)
–   Чем   похожи   и   чем   отличаются   облако   и   туман?  (И   туман,   и   облако   состоят   из   маленьких   капелек   воды;
отличаются они тем, что облако образуется высоко в небе, а туман – у поверхности земли). Объясните с помощью
рисунков, как образуются облака и туман.  (Туман и облака образуются, когда теплый водяной пар встречается с
холодным воздухом и превращается в капельки воды.Например, мы видим облачко тумана, выходящего из носика
чайника, когда он закипает, или пар изо рта, когда дышим на морозе.)В природе главный создатель облаков – Солнце,
которое нагревает и испаряет воду.
Учитель читает стихотворение Х. Зия про дождевую воду.
Дождь идет, дождь идет,
      Поле пьет, море пьет,
      Вот водичка пресная –
      Самая чудесная.
– Всегда ли дождевая вода самая «чудесная» и чистая?
– Почему иногда после летнего дождя листья клубники, помидоров желтеют, краснеют, чернеют, а сами растения
гибнут?
– Отгадайте  з а г а д к у :
Живут сестра и брат:
Одну всякий видит, да не слышит,
Другого всякий слышит, да не видит.
(Гром и молния.)
– Что такое молния? Молния – это мощный электрический разряд, возникающий или между двумя грозовыми тучами,
или между тучей и землёй. Молния опасна, и для защиты от неё сооружают молниеотводы. Опасна сама молния, а гром –
это всего лишь звук электрического разряда. V. Итог урока.
– Назовите явления природы.

intro:
Конспект урока по окружающему миру во 2 классе. УМК "Гармония". Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ
Цели: составить правила безопасного поведения в грозу; рассмотреть виды дождя; развивать умение обобщать и конкретизировать; воспитывать любовь к природе.
Оборудование: фотографии с изображением природных явлений, загадки, рабочие тетради, учебник.Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ

title: Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ (2-ой час)


extracted_text:
КАК ИГРАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
Подбирая   игры   (особенно   подвижные)   для   гиперактивных   детей,
необходимо   учитывать   следующие   особенности   таких   детей:   дефицит
внимания,   импульсивность,   очень   высокую   активность,   а   также   неумение
длительное   время   подчиняться   групповым   правилам,   выслушивать   и
выполнять   инструкции   (заострять   внимание   на   деталях),   быструю
утомляемость.  В игре  им  трудно  дожидаться  своей  очереди  и считаться  с
интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу
целесообразно   поэтапно.   Начинать   можно   с   индивидуальной   работы,   затем
привлекать   ребенка   к   играм   в   малых   подгруппах   и   только   после   этого
переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими
правилами, способствующие развитию внимания.
Тренировку   слабых   функций   тоже   следует   проводить   поэтапно.   На
первых   порах   надо   подбирать   такие   упражнения   и   игры,   которые
способствовали   бы   развитию   только   одной   функции.   Например,   игры,
направленные на развитие только внимания или игры, которые учат ребенка
контролировать   свои   импульсивные   действия.   Отдельным   этапом   в   работе
может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки
контроля двигательной активности.
Игры на тренировку одной функции
Функция, на
тренировку которой
Внимание
направлены игры
Контроль
двигательной
Контроль
импульсивности
Индивидуальные
Групповые

«Найди
«Запрещенное движение»
«Разговор с руками»
отличие»
движение»
«Запрещенное
«Передай   мяч»   «Броуновское
«Море волнуется»

«Говори!»
«Съедобное  несъедобное»
«Съедобное — несъедобное»
«   Говори   !   »   «Сиамские
близнецы»
и
«Слепой

Приведенная таблица может стать отправной точкой, одним из примеров
работы   по   подбору   игр.   Как   видно   из   таблицы,   некоторые   игры   можно
применять и при индивидуальной, и при групповой работе.
Все   игры,   указанные   в   таблице   (за   исключением   общеизвестных:
«Съедобноенесъедобное», «Море волнуется...») описаны ниже.
Проведя   работу   по   тренировке   одной   слабой   функции   и   получив
результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. Как
уже   отмечалось,   начинать   лучше   с   индивидуальных   форм   работы,   чтобы
ребенок мог четко усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать
его в коллективные игры. При этом надо стараться увлечь ребенка, сделать
так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх   и   упражнениях,   направленных   на   развитие   сразу   слабых   функций
(внимание   и   контроль   импульсивности,   внимание   и   контроль   двигательной
активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по
одновременен (в одной и той же игре) отработке всех трех функций.
В   таблице   приведены   названия   лишь   некоторых   игр,   направленных   на
тренировку тех или иных функций. Каждый педагог по своему усмотрению
может   расширить   этот   перечень,   используя   указанные   игры   как   для
индивидуальной, так и для групповой работы (в зависимости от этапа и целей
занятия).
Игры на тренировку двух и трех функций:
тренируемая функция
Игры

и

«Кричалки   —   шепталки   —   молчалки»
«Гвалт»
«Колпак   мой   треугольный»   «Расставь
посты» «Замри»
Внимание
контроль
импульсивности
Внимание и контроль двигательной
активности
Контроль   импульсивности   и
контроль двигательной активности «Час тишины и час «можно»»
контроль
Внимание,
импульсивности   и   контроль
двигательной активности
«Слушай   команду»   «Слушай   хлопки»
«Морские волны»

Подвижные игры
«Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, домик и др.) и
передает   ее   взрослому,   а   сам   отворачивается.   Взрослый   дорисовывает
несколько   деталей   и   возвращает   картинку.   Ребенок   должен   заметить,
что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться
ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди
рисуют   на   доске   какойлибо   рисунок   и   отворачиваются   (при   этом
возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько
деталей.   Дети,   взглянув   на   рисунок,   должны   сказать,   какие   изменения
произошли.
«Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)
Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности,
развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком
и взрослым. Взрослый  подбирает  6 — 7  мелких  предметов  различной  фактуры:
кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это
выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть;
воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться
ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек»
прикасался   к  руке   —   отгадать   предмет.   Прикосновения   должны   быть
поглаживающими, приятными.
Вариант   игры:   «зверек»   будет   прикасаться   к   щеке,   колену,   ладони.
Можно поменяться с ребенком местами.
«Кричалки—шепталки—молчалки» (Шевцова И.В.)
Цель:  развитие   наблюдательности,   умения   действовать   по   правилу,
волевой регуляции.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный,
желтый, синий. Это  сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь
— «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь –
«шепталка»   —   можно   тихо   передвигаться   и   шептаться,   на   сигнал
«молчалка» — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь
на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».
«Гвалт» (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: развитие концентрации внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за
дверь. Группа выбирает какуюлибо фразу или строчку из известной всем
песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову.
Затем   входит   водящий,   и   игроки   все   одновременно,   хором,   начинают
громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что
это за песня, собрав ее по словечку.
Желательно,   чтобы   до   того   как   войдет   водящий,   каждый   ребенок
повторил вслух доставшееся ему слово.
«Менялки» (автор неизвестен)
Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.
Игра   проводится   в   кругу,   участники   выбирают   водящего,   который
встает   и   выносит   свой   стул   за   круг,   таким   образом   получается,   что
стульев   на   один   меньше,   чем   играющих.   Далее   ведущий   говорит:
«Меняются местами те, у кого ... (светлые волосы, часы и т.д.). После
этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться
местами, в то же время водящий старается занять свободное место.
Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.
«Разговор с руками» (Шевцова И.В.) Цель:  научить   детей   контролировать   свои   действия.  Если   ребенок
подрался,   чтото   сломал   или   причинил   комунибудь   боль,   можно
предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней.
Затем   предложите   ему   оживить   ладошки  —  нарисовать   им   глазки,
ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно
затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы
любите   делать?»,   «Чего   не   любите?»,   «Какие   вы?».   Если   ребенок   не
подключается   к   разговору,   проговорите   диалог   сами.   При   этом   важно
подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите,
что   именно),   но   иногда   не   слушаются   своего   хозяина.   Закончить   игру
нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки
пообещают,  что  в  течение   23  дней   (сегодняшнего   вечера  или,  в  случае
работы   с   гиперактивными   детьми,   еще   более   короткого   промежутка
времени)   они   постараются   делать   только   хорошие   дела:   мастерить,
здороваться, играть и не будут никого обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный
промежуток   времени   необходимо   снова   поиграть   в   эту   игру   и   заключить
договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.
 «Говори!» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия. Скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и
сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда
я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время
года?»
(Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе (в классе)
потолок?»... «Говори!»; «Какой сегодня день недели?», «Говори!»; «Сколько
будет два плюс три?» и т. д.»
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.
«Броуновское движение» (Шевченко Ю.С., 1997)
Цель: развитие умения распределять внимание.
 Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга
теннисные   мячики.   Детям   сообщаются   правила   игры:   мячи   не   должны
останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой
или   рукой.   Если   участники   успешно   выполняют   правила   игры,   ведущий
вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры             установить
командный рекорд по количеству мячей в круге.
«Час тишины и час «можно» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель:  дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а
взрослому — научиться управлять его поведением.
Договоритесь   с   детьми,   что,  когда   они   устанут   или   займутся   важным
делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо,
спокойно   играть,   рисовать.   Но   в   награду   за   это   иногда   у   них   будет   час
«можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.
«Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в
разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе.
Лучше   заранее   оговорить,   какие   конкретные   действия   разрешены,   а   какие
запрещены.
С   помощью   этой   игры   можно   избежать   нескончаемого   потока
замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их
«не слышит»).
«Передай мяч» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
  Сидя   на   стульях   или   стоя   в   кругу,   играющие   стараются   как   можно
быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром
темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в
круг  и  убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей
играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько
мячей. «Сиамские близнецы» (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель:
 научить   детей   гибкости   в   общении   друг   с   другом,
способствовать возникновению доверия между ними.
  Скажите   детям   следующее.   «Разбейтесь   на   пары,   встаньте   плечом   к
плечу,   обнимите   друг   друга   одной   рукой   за   пояс,   правую   ногу   поставьте
рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы,
три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению,
чтото сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и
т.д.»  Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить
либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не
только ногами, но спинками, головами и др.
«Зеваки» (Чистякова М.И., 1990)
Цель:  развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение
умению управлять своим телом и выполнять инструкции.
Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это
может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какоенибудь
слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и
идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры.
Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком
случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни
(оговоренное заранее).
«Колпак мой треугольный» (Старинная игра)
Цель:  научить концентрировать внимание, способствовать осознанию
ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать
свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего,
произносят   по   одному   слову   из   фразы:   «Колпак   мой   треугольный,   мой
треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». После
этого  фраза  повторяется  снова, но  дети, которым  выпадет  говорить  слово
«колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей
голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово
«мой»   (показать   рукой   на   себя).   В   каждом   последующем   кругу   играющие
произносят   на   одно   слово   меньше,   а   «показывают»   на   одно   больше.   В
завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно
сократить.
«Слушай команду» (Чистякова М.И., 1990)
Цель: развитие внимания, произвольности поведения.
Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг   за   другом.   Внезапно   музыка   прекращается.   Все   останавливаются,
слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите
правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит
музыка, и все продолжают. Команды даются только на выполнение спокойных
движений. Игра проводится до тех пор, пока группа не будет в состоянии
хорошо   слушать   и   выполнять   задание.
 Игра   поможет   воспитателю
сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям  успокоиться и
без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.
«Расставь посты» (Чистякова М.И., 1990)
Цель:
 развитие   навыков   волевой   регуляции,
концентрировать внимание на определенном сигнале.
  способности
Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир,
который  выбирает направление движения. Как  только командир хлопнет в
ладоши, идущий  последним  ребенок  должен  немедленно  остановиться. Все
остальные   продолжают   маршировать   и   слушать   команды.   Таким   образом,
командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по
кругу,   по   углам   и   т.д.).
 Чтобы   слышать   команды,   дети   должны
передвигаться бесшумно.
«Король сказал...» (Известная детская игра)
Цель:  переключение внимания с одного вида деятельности на другой,
преодоление   двигательных   автоматизмов.  Все   участники   игры   вместе   с
ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные
движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их
повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказал». Кто
ошибется,   выходит   на   середину   круга   и   выполняет   какоенибудь   задание
участников   игры,   например,   улыбнуться,   попрыгать   на   одной   ноге   и   т.д.
Вместо   слов   «Король   сказал»   можно   добавлять   и   другие,   например,
«Пожалуйста» или «Командир приказал».
«Запрещенное движение» (Кряжева Н.Л., 1997)
  Цель:  игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей,
сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый
эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они
повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно
движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное
движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух
цифры.   Участники   игры   повторяют   хором   все   цифры,   кроме   одной,
запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны
будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте). «Слушай хлопки» (Чистякова М.И., 1990)
Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.
Все   идут   по   кругу   или   передвигаются   по   комнате   в   свободном
направлении.   Когда   ведущий   хлопнет   в   ладоши   один   раз,   дети   должны
остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны)
или   какуюлибо   другую   позу.   Если   ведущий   хлопнет   два   раза,  играющие
должны принять позу «лягушки» (присесть, тапки вместе, носки и колени в
стороны,   руки   между   ступнями   ног   на   полу).   На   три   хлопка   играющие
возобновляют ходьбу.
«Замри» (Чистякова М.И., 1990)
Цель: развитие внимания и памяти.
Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны — вместе, сопровождая
прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается.
Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки.
Если   комуто   из   участников   это   не   удалось,   он   выбывает   из   игры.   Снова
звучит музыка — оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до
тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.
«Давайте поздороваемся» (автоp неизвестен)
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Дети  no  сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и
здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что ктолибо
из   детей   будет   специально   стремиться   поздороваться   именно   с   тем,   кто
обычно   не   обращает   на   него   внимания).   Здороваться   надо   определенным
образом:
1хлопок — здороваемся за руку;
2 хлопка — здороваемся плечиками;
3 хлопка — здороваемся спинками.
Разнообразие   тактильных   ощущений,   сопутствующих   проведению
этой   игры,   даст   гиперактивному   ребенку   возможность   почувствовать
свое   тело,   снять   мышечное   напряжение.   Смена   партнеров   по   игре
поможет   избавиться   от   ощущения   отчужденности.   Для   полноты
тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время
этой игры.
«Веселая игра с колокольчиком» (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)
Цель: развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по желанию
группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет, то роль
водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего — поймать человека с колокольчиком.
Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.
Игры за партами
Гиперактивные дети с трудом выдерживают занятие в детском саду, а тем
более   —   школьный   урок,   поэтому   для   них   необходимо   проводить
физкультминутки, которые можно выполнять как стоя, так и сидя за партами,
по усмотрению педагога.
С   этой   целью   полезно   использовать   «Пальчиковые   игры»,   которые
приводятся в книге М. Рузиной «Страна пальчиковых игр», а также в других
изданиях. Практика показывает, что дети старшего дошкольного и младшего
школьного возраста с удовольствием играют в такие игры как «Лестница в
небо», «Кукольный веер», «Гонки» и др.
Педагог может начать игры с сообщения о том, что сейчас пальчики детей
начнут «превращаться» то в сказочных персонажей, то в забавных зверьков, то
в   экзотических   животных.   Затем   следует   предложить   несколько   игр,
подобных приведенным ниже.
«Многоножки»
Перед   началом   игры   руки   находятся   на   краю   парты.   По   сигналу
учителя   многоножки   начинают   двигаться   к   противоположному   краю
парты или в любом другом, заданном учителем, направлении. В движении
принимают участие все пять пальцев.
«Двуножки»
Игра   проводится   аналогично   предыдущей,   но   в   «гонках»   участвуют
только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к ладони.
Можно   устраивать   гонки,   между   «двуножками»   левой   и   правой   руки,
между «двуножками» соседей по парте.
«Слоны»
Средний   палец   правой   или   левой   руки   превращается   в   «хобот»,
остальные — в «ноги слона». Слону запрещается подпрыгивать и касаться
хоботом земли, при ходьбе он должен опираться на все 4 лапы. Возможны
также гонки слонов.
Чтобы игра не превратилась в постоянное развлечение учащихся и не
мешала   проведению   других   занятий,   перед  ее   началом  учитель   должен
четко сформулировать правила: начинать и заканчивать игру только по
определенному   сигналу.   Одним   из   сигналов   может   стать   карточка   из
игры «Кричалки — шепталки — молчалки».
«Морские волны» (Лютова б.К., Монина ГБ.)
Цель:  научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.
По   сигналу   педагога   «Штиль»   все   дети   в   классе   «замирают».   По
сигналу «Волны» дети по очереди встают за своими партами. Сначала
встают   ученики,   сидящие   за   первыми   партами.   Через   2~3   секунды
поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только оче
редь доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе
хлопают   в   ладоши,   после   чего   дети,   вставшие   первыми   (за   первыми
партами),   садятся   и   т.д.   По   сигналу   учителя   «Шторм»   характер
действий и последовательность их выполнения повторяется, с той лишь
разницей, что дети не ждут 23 секунды, а встают друг за другом сразу.
Закончить игру надо командой «Штиль».
«Ловим комаров» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель:  снять   мышечное   напряжение   с   кистей   рук,   дать   возможность
гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе.
Скажите   детям:   «Давайте   представим,   что   наступило   лето,   я
открыла форточку и к нам в класс (группу) налетело много комаров. По
команде   «Начали!»   вы   будете   ловить   комаров.   Вот   так!   Педагог   в
медленном   или   среднем   темпе   делает   хаотичные   движения   в   воздухе,
сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно.
Каждый ребенок будет «ловить комаров» в своем темпе и в своем ритме,
не задевая тех, кто сидит рядом. По команде «Стой!» вы садитесь вот
так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы?
«Начали!»...
  Опустите
расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки
отдыхают. А теперь — снова за работу!»
  «Стоп!»   Хорошо   потрудились.
  Устали.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: КАК ИГРАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.docx

intro: В консультации для родителей -КАК ИГРАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ, говорится о том, что подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.В консультации для родителей -КАК ИГРАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ, говорится о том, что подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.

title: Консультация для родителей -КАК ИГРАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ


extracted_text:
Инновационная составляющая в подготовке специалистов
в системе высшего медицинского образования
Кузнецова Е. В.
Коренные   изменения   в   социальноэкономической   жизни   и   государственно
политическом   устройстве   Российской   Федерации   обусловили   необходимость
модернизации   системы   высшего   образования.   В   совокупности   с   наукой,   общественно
политическими   институтами,   культурой   система   высшего   образования   становится
важнейшим   фактором   создания   в   России   инновационной   экономики   на   принципиально
новой технологической основе, ключевым средством развития человеческого потенциала и
обеспечения демократических свобод высоконравственной, интеллектуально и физически
развитой личности.
Модернизация   Российского   образования   многогранна   и   во   многом   определяется
уровнем   и   масштабом   инноваций,   направленных   на   его   постоянное   совершенствование,
обновление   и   развитие.   Реформа   образования   должна   быть   направлена   на   подготовку
нового   типа   специалистапрофессионала,   носителя   целостной   научнотехнической
деятельности,   отличающегося   глобальностью   мышления,   энциклопедичностью   знаний   и
аристократичностью   духа,   способного   к   творческой   работе   на   всех   этапах   жизненного
цикла   системы:   от   исследования   и   конструирования   до   разработки   технологий   и
предпринимательской деятельности.
Инновационная деятельность в сфере образования должна быть ориентирована и на
глубокое научное исследование самой этой сферы и на достижение единства научного,
учебного и воспитательного процессов. Сложность заключается в том, что человечество
никогда   еще   не   владело   таким   чудовищным   потенциалом   знаний,   а   сама   человеческая
личность еще никогда не была столь отдаленной от понимания своей сущности, познание
которой   оказалось   расщепленным   в   сфере   многочисленных   научных   дисциплин.
Инновационная деятельность в системе высшего образования должна быть направлена на
разработку и внедрение новых личностноориентированных технологий обучения.
Особенно   часто   подчеркивается   недостаточная   практическая   подготовленность
выпускаемых специалистов к их профессиональной деятельности. Очевидно, практическая
деятельность менее контролируема, чем учебная, а ее результат зачастую менее жестко
оценивается, так как не определен или очень отдален во времени. Реальная   оценка   сегодняшней   ситуации   побуждает   искать   новые   подходы   к
качественному   изменению   состояния   всей   системы   высшего   образования.   При   этом   и
содержание   педагогической   деятельности   в   индивидуальном   образовательном   процессе
может не просто измениться, а выступить в качестве основного резерва принципиального
изменения всей системы.
Сегодня недостаточно, как это было ранее, обладать только знаниями, умениями и
навыками. Требования современной жизни гораздо обширнее и сложнее, с другой стороны,
важным является выяснение того, какую роль в профессиональной деятельности играют те
или иные виды знаний, в каком соотношении и психологическом состоянии они определяют
эффективность   профессиональной   деятельности   специалиста.   Становится   очевидным
бесперспективность увеличения числа узкопрофессиональных дисциплин, с одной стороны,
и отсутствие четкого понимания того, что должно составлять образовательную программу
специалиста в современных условиях – с другой.
Для того чтобы обучаемый стал специалистом  профессионалом, ему "необходимо
выйти из пространства знаний в пространство деятельности и жизненных смыслов". Знание
и   методы   деятельности   необходимо   соединить   в   органическую   целостность,
системообразующим   фактором   которой   служат   определенные   ключевые   ценности.
Основой  же образовательного  процесса  должны стать  не столько  учебные  дисциплины,
сколько способы мышления и деятельности.
Успешность деятельности специалистов во многом определяется не только высоким
уровнем   обучения   и   образования,   но   и   уровнем   духовнонравственной,   социально
психологической и физической культуры человека. Все это дает основание говорить о том,
что высшее образование в нашей стране должно стать инновационным.
Инновационное   образование   –   это   процесс   и   результат   целенаправленного
формирования   определенных   знаний,   умений   и   методологической   культуры,   а   также
комплексная   подготовка   специалистов   в   области   инновационной   деятельности   за   счет
соответствующего содержания методов и технологии обучения.
Тем   не   менее,   следует   отметить,   чаще   исповедуется   односторонний   подход,
выражающийся   в   том,   что   вводится   многоуровневая   система   подготовки   в   высшем
образовании,   отрабатывается   система   непрерывного   образования,   расширяется   ряд
дисциплин   социальноэкономического   цикла.   Таким   образом,   совершенствуется   только
внешняя сторона воздействия и практически не учитывается личностный фактор будущего
специалиста. В результате, как отмечает Б.Л. Агранович, выпускник "может знать все, но ничего не уметь делать". Действительно, даже отличник вряд ли готов к профессиональной
деятельности,   в   которой   главное   не   только   формулы   и   правила,   а   умение   работать   с
собственными (и иными) целями, владеть способами деятельности.
Согласно   концепции   Д.Н.   Перкинс,   для   каждой   профессии   существует   нижний
пороговый   уровень   развития   интеллекта.   Люди   с   IQ   ниже   определенного   уровня   не
способны овладеть данной профессией. Если же IQ превышает этот уровень, то между
уровнем   достижений   в   профессиональной   деятельности   и   уровнем   интеллекта   нельзя
проследить никакой существенной корреляционной связи. Успешность профессиональной
деятельности   в   большей   степени   определяют   мотивация,   личностные   черты   индивида,
система ценностей и т.д.
В   настоящее   время   имеется   огромное   количество   как   теоретического,   так   и
экспериментального материала, показывающего, что в условиях взаимодействия тех или
иных средств, форм и методов обучения и воспитания эффект различен, и чаще он связан с
особенностями индивидуальности обучающегося.
Другая сложность в современной системе образования – это все увеличивающийся
информационный поток и расширяющийся спектр технологических воздействий. Для этого
четко   нужно   представлять,   как   влияет   многообразие   умственной   деятельности   (объем,
интенсивность, сложность, последовательность изучения, концентрированность и др.) на
глубину и характер усвоения изучаемого материала. Конечно, на успех обучения влияют
также другие особенности психики: внимание, память, качество познавательных процессов,
интеллект,   мотивация,   способности,   черты   личности   и   индивидуальности   и   т.д.   Но   в
большей степени на продуктивность усвоения новых знаний влияет уровень обучаемости
студентов.
Под обучаемостью понимается сложная динамическая система интеллектуальных
свойств   личности,   сочетание   которых   и   определяет   многообразие   индивидуальных
различий в процессе обучения. В целом обучаемость входит в содержание умственного
развития   личности   и   может   служить   его   самым   надежным   показателем.   На   фоне
обозначенного возникает одна и та же проблема: возможно ли доведение каждого студента
до одного высокого уровня овладения определенными знаниями, практическими навыками
и умениями. Вероятно, положительный ответ будет не совсем правильный, в противном
случае   надо   будет   признать   отсутствие   индивидуальных   различий.   Практика   же
образовательной   деятельности   показывает,   что   каждый   может   достичь   определенного
высокого результата, но путь и время его достижения будут различными. В этом плане инновационная деятельность в системе высшего образования должна
быть направлена на разработку и внедрение новых личностноориентированных технологий
обучения.
В   ведущих   университетах   мира   успешно   находят   применение   проблемно
ориентированные   методы   и   проектноорганизованные   технологии   обучения,   технологии
"контекстного обучения", так называемые casestudies методы. Такие подходы в высшем
образовании   позволяют   обеспечить   подготовку   специалистов,   готовых   на   практике
использовать   фундаментальные   знания,   умеющих   анализировать   и   решать   проблемы   с
использованием   междисциплинарного   подхода,   овладевших   методами   проектного
менеджмента, готовых к коммуникациям и командной работе.
Овладение   профессиональной   деятельностью,   особенно   в   современных   условиях,
требует определенных способностей. Остается открытым вопрос о механизмах, движущих
силах,   причинах   развития   профессиональных   способностей,      это   особенно   важно   в
процессе   подготовки   к   профессиональной   деятельности   и   связано   с   тем,   что   портрет
специальности, в соответствии с государственным образовательным стандартом, должен
учитывать существенные различия основных видов профессиональной деятельности, среди
которых
проектноконструкторскую,
научноисследовательскую,

выделяют:

производственноуправленческую и программистскую. Но не каждый выпускник готов к
эффективному  выполнению   нескольких  видов   профессиональной   деятельности,  следует
четко   понимать,   что   для   различных   видов   профессиональной   деятельности   в   рамках
специальности   удельный   вес   основных   групп   психологических   качеств   может   быть
различным.   Давно   известно,   что   каждое   из   этих   направлений   требует   конкретных
личностных особенностей человека, работающего в данном направлении. Более того, для
успешной   работы   личностные   особенности   должны   подкрепляться   и   знаниями
определенной  направленности.   Есть  все  основания  утверждать,   что  приход  выпускника
вуза на предприятие в ту сферу, где в большей степени наблюдается соответствие его
личностным особенностям, дает обществу повод утверждать, что подготовка специалиста
осуществлена на должном уровне, и обратное, если такое соответствие не выдерживается.
В ходе обучения человек часто тратит много времени на дисциплины, которые едва ли
пригодятся   ему   на   профессиональном   поприще   и,   вместе   с   тем,   недополучает   того
материала,   который   будет   востребован   в   будущем.   Следовательно,   один   из   путей
инновационной   деятельности   в   высшем   образовании   –   дифференциация   будущих
выпускников по их личностным наклонностям. Накоплен   достаточный   опыт   контроля   и   оценки   личностных   особенностей,
позволяющих на различных этапах обучения сориентировать будущего выпускника вуза в
то направление профессиональной деятельности, где возможна его наилучшая реализация
как специалиста. Таким образом, получается, что в рамках одной специальности возможны
различные траектории подготовки. Следует заметить, что различные технологии обучения
и   различия   в  обучаемости   студентов   потребуют  дифференциации   временных   затрат   на
подготовку специалиста. Эти особенности организации учебного процесса должны быть
отражены в нормативноправовой базе системы образования.
В   рамках   существующих   государственных   образовательных   стандартов   можно
предусмотреть   изучение   студентом   дисциплин,   различных   как   по   объему,   так   и   по
содержанию, сориентированных на будущее направление деятельности выпускника. При
этом   необходимо   сохранить   обязательный   минимум   программы   подготовки   по
рассматриваемой специальности.
Но по сей день в квалификационных характеристиках чаще акцентируется внимание
на   том,   какими   видами   профессиональной   деятельности   должен   овладеть   будущий
специалист,  в   то   время   как   образовательный   процесс   никоим   образом   не
дифференцируется   применительно   к   обозначенным   видам   профессиональной
деятельности.   Немаловажным   фактором   является   и   то,   насколько   выбранный   вид
профессиональной   деятельности   соответствует   индивидуальнопсихологическим
особенностям   будущего   специалиста.   Это   в   свою   очередь   приводит   к   формированию
индивидуального   стиля   деятельности.   Индивидуальный   стиль   –   это   индивидуально
своеобразная система способов, к которым прибегает человек, осуществляя деятельность.
Все   это   обусловливает   необходимость   совершенствования   учебного   процесса   в
плане внедрения новых технологий, учитывающих человеческий фактор и требования к
будущей деятельности.
В   настоящее   время   признается,   что   только   в   том   случае,   когда   обучаемый
рассматривается   как   личность,   а   учебный   процесс   направлен   на   формирование   этой
личности,   создаются   условия   для   развития   мыслительных,   творческих   способностей,
умения   принимать   оптимальные   решения   в   нестандартных   ситуациях,   формируются
мотивации для достижения поставленных целей.

file_name: Инновац. составл-щая в подготовке спец-та в вузе.doc

intro: Модернизация Российского образования многогранна и во многом определяется уровнем и масштабом инноваций, направленных на его постоянное совершенствование, обновление и развитие. Реформа образования должна быть направлена на подготовку нового типа специалиста-профессионала, носителя целостной научно-технической деятельности, отличающегося глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний и аристократичностью духа, способного к творческой работе на всех этапах жизненного цикла системы: от исследования и конструирования до разработки технологий и предпринимательской деятельности.


extracted_text:
Т е м а : СВЕТ НАШ, СОЛНЫШКО!
Ц е л и :   сформировать   представление   о   Солнце   как   о   ближайшей   к   Земле   звезде,   рассказать   о   его   размерах   и
расстоянии от Земли до Солнца; развивать наблюдательность; воспитывать интерес к изучению астрономии.
О б о р у д о в а н и е :   стихотворения   о   солнце;   репродукция   картины   Н.   М.   Ромадина   «Последний   луч»;   карточки
задания.
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Х о д   у р о к а
Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце, и зовут тебя все… (солнце).
II. Работа по учебнику.
Ученики читают стихотворения о солнце.
– Рассмотрите репродукцию картины Н. М. Ромадина «Последний луч». Объясните название картины.
– Древним эпосом веет от образа природы. Сосны, окрашенные в багряный тон последним лучом солнца, пламя костра
– все это создаёт ощущение неподвижности, чегото таинственного.
«Последний луч» – как вечерняя молитва перед лицом земли – завершает эпическую повесть о русской природе.
З а д а н и е  1.
– Прочитайте стихотворение Якова Акима в учебнике.
– Объясните, почему всё живое радуется солнцу.
– Приходилось ли вам сидеть вечером у костра? Почему рядом с ним светло? Когда перестают светиться угли костра?
– Наблюдали ли вы, как горит свеча?
– Что светится в электрической лампочке?
– Что вы ощущаете, когда облака закрывают солнце? З а д а н и е  2.
– Прочитайте текст в учебнике. Объясните, какие тела являются источниками света? (Пламя костра, свечи, факела
излучают свет.Ярко светит раскалённая металлическая нить электрической лампочки.)
– Что такое Солнце? (Солнце – раскаленный газовый шар.Это звезда.) Как велико Солнце? Почему мы видим Солнце
небольшим светящимся кругом? Как далеко от нас Солнце?
– Каким бывает солнце утром, днём, вечером?
– Как меняется цвет неба при восходе и закате солнца? Свои наблюдения изобразите.
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  9 (дети рисуют отгадку).(Солнце.)
З а д а н и е  10.
– Где на рисунках нужно изобразить солнце? (На первом рисунке слева, на втором – справа.)
З а д а н и е  11.
– Раскрасьте те предметы, форма которых сходна с солнцем. (Подсолнух, апельсин, мяч.)
IV. Фронтальная работа.
Учащиеся читают стихотворения и называют объекты неживой природы.
Загорелась зорька красная
В небе тёмноголубом,
Полоса явилась ясная
В своем блеске золотом.
                               С. Есенин
На горы во мраке ночном,
На серую тучку заката,
Как кистью, я этим лучом
Наброшу румянца и злата.
                                      А. Фет
Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
И. Никитин Что за буря под окном?
Кто там пыль поднял столбом?
Кто, промчавшись по дорожке,
Хвост задрал несчастной кошке?
Кто подул барбосу в нос,
Так что стал чихать барбос?
Кто, прошу скорей ответа,
Натворил и то, и это?
А. Исмаилов
V. Итог урока.
– Что такое Солнце? Представьте себе и расскажите, что произойдет на Земле, если Солнце вдруг погаснет. Чтобы вам
было легче, вспомните сказку К. Чуковского «Краденое солнце».

intro:
Конспект урока по окружающему миру во 2 классе. УМК "Гармония". Тема: СВЕТ НАШ, СОЛНЫШКО!
Цели: сформировать представление о Солнце как о ближайшей к Земле звезде, рассказать о его размерах и расстоянии от Земли до Солнца; развивать наблюдательность; воспитывать интерес к изучению астрономии.
Оборудование: стихотворения о солнце; репродукция картины Н. М. Ромадина «Последний луч»; карточки-задания.Тема: СВЕТ НАШ, СОЛНЫШКО!

title: Тема: СВЕТ НАШ, СОЛНЫШКО!


extracted_text:
КЛЕПТОМАНИЯ.
Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по
психологии и психиатрии детского и подросткового
возраста – СПб: Издво «Питер», 2000 – 752 с.
Неодолимое   влечение   к   кражам,
  не   вызванное   житейскими
необходимостями   или   материальной   выгодой.   Пациенты   описывают
повышающееся   чувство   напряжения   перед   актом   воровства   и   чувство
удовлетворения   во   время   или   сразу   после   него.   Обычно   делаются   слабые
попытки скрыть воровство. Но для этого используются не все возможности.
Воровство   совершается   в   одиночку   без   соучастников.   Между   эпизодами
воровства больные могут испытывать тревогу, уныние и чувство вины, но это
не предупреждает рецидивы. Клептоманию надо отличать от:
1
повторяющегося воровства в магазинах без явного
психического   расстройства,
  эти   поступки   тщательно
спланированы   и   имеется   отчетливая   мотивация,   связанная   с   личной
выгодой;
  когда
2органического   психического   расстройства,   когда   больной
периодически   не   платит   за   товары   изза   плохой   памяти   и
интеллектуального снижения;
3воровства   депрессивных   больных,   некоторые   из   которых
совершают кражи и могут совершать их неоднократно, пока сохраняется
депрессивное расстройство.
Клептомания   у   детей   наблюдается   редко,   главным   образом   при
психопатических   состояниях   как   нарушение   сложных   влечений.   Следует
отличать клептоманию от краж блестящих, красивых вещей, сладостей, денег
для   получения   удовольствия,   встречающихся   у   инфантильных   детей;
подростковых краж ради престижа, не относящихся к патологии.
КАК НЕ НУЖНО ГОВОРИТЬ
Коулмен П. Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
 – М.; Издательство института психотерапии, 2002
•  «Ты  вор!» Воровство  это то, что дети делают хотя бы один раз.
Вешать на них такой ярлык  чересчур острая реакция. Просто твердо скажите
им, что они не правы, и объясните почему.
•«Что мне делать с тобой? А? Убирайся в свою комнату».  Если ребенок
украл какуюнибудь мелочь и он делает это редко, то вы реагируете на это
слишком остро. Если кражи стали явлением нередким и вы обеспокоены, то
старайтесь   не   прибегать   к   произвольным   и   одноразовым   наказаниям. Наоборот, пусть ребенок поймет, какие его ждут последствия, и испытает их
на себе.
•«Если ты будешь продолжать в том же духе, то однажды у тебя будут
очень крупные неприятности» Дети, для которых воровство стало проблемой,
не думают о последствиях, которые их могут ожидать в будущем.
Как нужно говорить
• Детям   младшего   возраста,   которые   во   всем   остальном   ведут   себя
хорошо, легче объяснить, что воровать плохо (ЧТО ДЕЛАТЬ, А ЧЕГО НЕ
ДЕЛАТЬ; МОЖНО И НЕЛЬЗЯ), не нанеся при этом им травмы: «Эта игрушка
тебе не принадлежит. Плохо брать чужие вещи». «Когда ты берешь чтото, за
что не заплатил, то это называется воровством. Положи это обратно».
Приучая ребенка быть честным, используйте повседневные события: «Я
только   что   заметила,   что   кассир   дал   мне   лишние   деньги   на   сдачу.   Давай
вернемся и отдадим эти деньги обратно».
• Деньги,   которые   лежат   на   столе,   предназначены   для   официанта.   Их
оставили люди, обедавшие здесь до нас. Эти деньги ктонибудь может решить
забрать себе, поэтому давай убедимся, что официант их получит».
• Выражайте понимание, когда ребенку очень хочется чтото присвоить,
но не забывайте говорить о том, что воровать плохо. «Я обнаружила в твоем
кармане   воздушный   шарик,   который   лежал   на   прилавке.   Я   знаю,   что   тебе
очень хотелось его иметь, но воровать плохо. Давай вернемся в магазин и
отдадим его».
Если   такие   проступки   случаются   часто,   то   ребенка   ждут   плохие
последствия.   Если   ребенку   время   от   времени   удается   чтото   украсть,   то
устранить эту привычку потом, будет труднее. «Вот уже третий раз за эту
неделю я обнаруживаю, что из моего кошелька пропадают деньги. Первые два
раза мы видели, как ты их вытащил. Я не могу доверять тебе и вынужден
считать, что ты украл деньги и в этот раз. Если ты не сможешь доказать свою
невиновность,   то   в   качестве   наказания   тебе   придется   вымыть   все   окна».
ПООЩРЯЙТЕ в ребенке честность, вознаграждая его за это похвалой, «Это
печенье пролежало на стане весь день. Я знаю, что ты хотел его попробовать,
но не взял, потому что знал, что мы оставили его для вечеринки. Это говорит
о твоей честности.»
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: КЛЕПТОМАНИЯ..docx

intro: В консультации для родителей - КЛЕПТОМАНИЯ, говорится о том,, что клептомания у детей наблюдается редко, главным образом при психопатических состояниях как нарушение сложных влечений. Следует отличать клептоманию от краж блестящих, красивых вещей, сладостей, денег для получения удовольствия, встречающихся у инфантильных детей; подростковых краж ради престижа, не относящихся к патологии.В консультации для родителей - КЛЕПТОМАНИЯ, говорится о том,, что клептомания у детей наблюдается редко, главным образом при психопатических состояниях как нарушение сложных влечений. Следует отличать клептоманию от краж блестящих, красивых вещей, сладостей, денег для получения удовольствия, встречающихся у инфантильных детей; подростковых краж ради престижа, не относящихся к патологии.

title: Консультация для родителей - КЛЕПТОМАНИЯ.