extracted_text:
Приёмы организации проблемнодиалогического и рефлексивного
обучения на уроке
           Сегодня   обществу   нужен   человек,   способный   принимать   самостоятельные
решения,   обладающий   приёмами   учения,   готовый   к   самообразованию,   умеющий
жить   среди   людей,   готовый   к   сотрудничеству   для   достижения   совместного
результата.
            Перед   современным   школой   встала   проблема:   найти   такую   технологию
обучения   детей,   которая   позволила   бы   ученикам   не   быть   объектом   обучения,
пассивно   воспринимающими   учебную   информацию,   а   быть   активными   её
субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные
задачи.
        В   связи   с   переходом   на   новые   ФГОС   внимание   учителей   активизируют   на
необходимости   использовать   современные   образовательные   технологии,   которые
помогут   обеспечить   развитие   школьников.   Не   случайно,   именно   использование
передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя.
     Одной из таких технологий является проблемнодиалогическое обучение.
      Проблемнодиалогическое   обучение   –   это   тип   обучения,   обеспечивающий
творческое усвоения знаний учащимися посредством специально организованного
учителем диалога.
      В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что
на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два
звена: "постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка проблемы  это этап
формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения  это
этап формулирования нового знания.
       Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны
выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге. Различают два
вида   диалога:
 побуждающий   и   подводящий.   Они   поразному   устроены,
обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.
  Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
 побуждающий от проблемной ситуации диалог;
 подводящий к теме диалог;
 сообщение темы с мотивирующим приемом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для
  поскольку   требует   последовательного   осуществления   четырех
учителя,
педагогических действий:
1) создания проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации; 3) побуждения к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Рассмотрим эти действия.
Приемы создания проблемной ситуации.
Создать проблемную ситуацию, это значит ввести противоречие, столкновение с
которым   вызывает   у   школьников   эмоциональную   реакцию,   удивления   или
затруднения.
В основу проблемных ситуаций  «с удивлением»  можно заложить противоречие
между двумя (или более) положениями.
Прием   1  самый   простой:   учитель   одновременно   предъявляет   классу
противоречивые   факты,   взаимоисключающие   научные   теории   или   чьито   точки
зрения.
Прием   2  состоит   в   том,   что   педагог   сталкивает   разные   мнения   учеников,
предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Прием 3 в сравнении с предыдущими он самый сложный, т.к. выполняется в два
шага.   Сначала   (шаг   1)   учитель   обнажает   житейское   представление   учеников
вопросом   или   практическим   заданием   «на   ошибку».   Затем  (шаг   2)   предъявляет
научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
В основе проблемных ситуаций  «с затруднением»  лежит противоречие между
необходимостью   и   невозможностью   выполнить   задание   учителя.   Сходство   этих
приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание на новый
материал, а их различие  в сути задания.
Прием 4 наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще.
Прием 5 предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым
ученики до настоящего момента не сталкивались.
Прием 6  самый сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1)
учитель   дает   практическое   задание,   похожее   на   предыдущее.   Выполняя   такое
задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель
доказывает, что задание школьниками всетаки не выполнено.
Побуждение   к   осознанию   противоречия   проблемной   ситуации  представляет
собой   отдельные   вопросы   учителя,   стимулирующие   школьников   осознать
заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации
создается на разных противоречиях и различными приемами, текст побуждения для
каждого из шести приемов будет свой. Приведём пример:
 Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
 Вопрос был один? А мнений сколько?
 Что вас удивило? Что интересного заметили?
 Почему это задание не получилось? Что мы не знаем? Побуждение   к   формулированию   учебной   проблемы.  Поскольку   учебная
проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет
собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает
вопрос?».
Подводящий   к   теме   диалог  представляет   собой   систему   вопросов   и   заданий,
обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут
различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для
учеников.   Последний   вопрос   содержит   обобщение   и   позволяет   ученикам
сформулировать   тему   урока.   По   ходу   диалога   необходимо   принимать   даже
ошибочные ответы учащихся.
 Сообщение темы с мотивирующим приемом заключается в том, что учитель
предваряет   сообщение   готовой   темы   либо   интригующим   материалом   либо
характеристикой значимости темы для самих учащихся. Для этого существуют спе
циальные приемы, условно называемые "яркое пятно" и "актуальность".
В   качестве   "яркого   пятна"   могут   быть   использованы   сказки,   легенды,
фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и
повседневной   жизни,   т.е.   любой   материал,   способный   заинтриговать   и   захватить
внимание, но при этом всетаки связанный с темой урока. Прием "актуальность"
состоит   в   обнаружении   смысла,   значимости   предлагаемой   проблемы   для   самих
учащихся.  В   некоторых   случаях   оба   мотивирующих   приема   используются
одновременно.
Методы поиска решения учебной проблемы
Побуждающий к гипотезам диалог
Данный метод поиска решения является наиболее сложным для учителя, поскольку
требует осуществления четырех педагогических действий:
1) побуждения к выдвижению гипотез;
2) принятия выдвигаемых учениками гипотез;
3) побуждения к проверке гипотез;
 4) принятия предлагаемых учениками проверок.
Подводящий к знанию диалог
Данный   метод   поиска   решения   учебной   проблемы   значительно   проще,   чем
предыдущий, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий
диалог   представляет   собой   систему   (логическую   цепочку)   посильных   ученику
вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового
знания.
Таким   образом,   существуют   три   основных   метода   поиска   решения   учебной
проблемы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог;
подводящий   без проблемы  диалог.  Их сходство  в  том,  что любой  обеспечивает
понимание нового знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Технология   проблемнодиалогического   обучения   выступает   важнейшим
Различие   методов      в   характере   учебной   деятельности   школьников   и,
следовательно,   в   развивающем   эффекте.   Побуждающий   к   гипотезам   диалог
обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и
творческие способности. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий
процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся.
Основные выводы

направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании.
      Данная технология является:
   результативной,   поскольку   обеспечивает   высокое   качество   усвоения   знаний,
эффективное   развитие   интеллекта   и   творческих   способностей   младших
школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных
учебных действий;                                                            здоровьесберегающей,
потому   что   позволяет   снижать   нервнопсихические   нагрузки   учащихся   за   счет
стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
   носит   общепедагогический  характер,   т.е.   реализуется   на   любом   предметном
содержании и любой образовательной ступени.
Приёмы рефлексивного обучения младших школьников»

Переход   к   новым   стандартам   характеризуется   ломкой   традиционных   форм,
методов, подходов к обучению.
Во   главу   сегодня   на   первый   план   ставятся   ответственность,   инициативность,
самостоятельность,   способность   к   рефлексии.   Соответственно,   становление
детской самостоятельности, инициативности и ответственности понимается сейчас
как ведущая ценность и цель образования.
Ключевым   условием   решения   задачи   воспитания   учебной   самостоятельности
должно стать построение оценочной самостоятельности, поскольку:
 оценка пронизывает все сферы человеческого существования, в том     числе и
сферу учения;
 оценка – это то место, где встречаются все участники школьной жизни: дети, их
родители, учителя и администрация, их усилия по выработке оценочной политики
могут способствовать росту эмоционального благополучия детей;
 освоение контрольнооценочного звена деятельности учения является основой
будущей учебной самостоятельности.
В   практике   использую   новые   подходы   к   оцениванию   достижений   младших
школьников.
Рефлексия   позволяет   приучить   ученика   к   самоконтролю,   самооценке,
саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем,
жизни. Рефлексия   способствует   развитию   у   учащихся   критического   мышления,
осознанного   отношения   к   своей   деятельности,   а   также   формированию
самоменджмента.
Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
• Письменная рефлексия.
2. По цели:
3.
• Рефлексия эмоционального состояния
• Рефлексия деятельности
• Рефлексия содержания.
. По функции:
• личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)
• интеллектуальная рефлексия .
4. По типу урока:
• После усвоения зун
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
Итоговая рефлексия.
5.По способам проведения:
• Анкета
• Вопрос
• Символ • Таблица
• Ситуация
• Рисунок.
4. По форме деятельности:
• Фронтальная (выборочная)
• Индивидуальная
• Групповая
• Коллективная
Функции рефлексии в педагогическом процессе:
1. Диагностическая
2. Проектировочная
3. Организаторская
4. Коммуникативная
5. Смыслотворческая
6. Мотивационная
7. Коррекционная.
Этапы обучения рефлексии
1 этап – анализ своего настроения,
анализ своих успехов
2 этап – анализ работы одноклассников
3 этап – анализ работы группы
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно
в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в
конце деятельности.
Рефлексия   деятельности   даёт   возможность   осмыслить   способы   и   приёмы
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот
вид   рефлексии   приемлем   на   этапе   проверки   домашнего   задания,   защите
проектных   работ.   Применение   данной   рефлексии   в   конце   урока   даёт
возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Рефлексия   содержания   учебного   материала   используется   для   выявления
уровня   осознания   содержания   пройденного   материала.   Эффективен   приём
незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения»
знаний и достижения целей.
Приёмы рефлексии.
Рефлексия деятельности.
• Что на вас произвело наибольшее впечатление?
• Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?
• Что нового вы узнали на уроке?
• Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?
* что я делаю?
* зачем я делаю?
* как я делаю?
* что нового я узнал?
* каким способом я это узнал?
* чему я научился?
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и
голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне
очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого
цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Яблоня»
На   доске   нарисована   яблоня.   Детям   раздаются   нарисованные   яблоки   двух
цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я
считаю, что сделал всё наотлично, у меня хорошее настроение; красные – не
справился с заданием, у меня грустное настроение.
«Мишень»
Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.
"Дерево предсказаний"
Правила   работы   таковы:   ствол   дерева   –   тема,   вид   деятельности,   ветви
утверждения,  которые   ведутся  по   направлениям   "да" и "нет" (количество
"ветвей"   не   ограничено),   и   "листья"      обоснование   этих   утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и
т.д.) «Градусник»
Используя   такой   символ   можно   определить состояние   эмоций,   новизну
материала, урока, оригинальность и т.д.
 «Яблоко и стрелы»
 «Ступени»
  С помощью данного символа  можно определить, на каком уровне ученики
выполняли   задания,   какой   ступени   соответствует   их   самооценка   и   т.д.
«Пик взаимопонимания»
Настроение   изображено   в   виде   ступеньки   .Первая      настроение   крайне
скверное.   Вторая      плохое.   Третья     хорошее.   Четвертая     уверен   в   силах.
Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку,
какое у него настроение.
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения
на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на
доску и т.д.
«Корзина идей»
Учащиеся   записывают   на   листочках   свое   мнение   об   уроке,   все   листочки
кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются
мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают
анонимно.
«Мордашки»
Рефлексия   эмоционального   состояния,   может   использоваться   на   различных
этапах   урока.   Учащиеся   рисуют   «мордашки»,   которые   соответствуют   их
настроению или выбирают из имеющихся.
«Солнышко»
Рефлексия   эмоционального   состояния,   может   использоваться   на   различных
этапах   урока.   Учащимся   предлагается   выбрать   солнышко,   которое
соответствует их настроению.
«Дерево»
Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева,
можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на
плакате.
«Светофор»
Учащиеся   в   начале   урока   выбирают   один   из   цветов:   красный,   желтый   или
зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое
мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый
–   не   совсем   (сомнения,   трудности)   и   зеленый   –   да   (что   понравилось,   что
получилось).
“ Пятерочка  1 “
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё
мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно; Указательный палец  мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
“ Пятерочка  2“ Для оценивания учащимися своей активности и качества своей
работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V»    ответил   по   просьбе   учителя,  но   ответ   не   правильный   «W»    ответил   по
просьбе учителя, ответ правильный  «| »  ответил по своей инициативе, но ответ не
правильный   «+»      ответил   по   своей   инициативе,   ответ   правильный   «0»      не
ответил.  Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут
объективно оценить свою активность и качество работы.
”Слон”
Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем
для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается
характеристика элементов.
Уши значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза
внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы
приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение
головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой;
ноги тонкие – неуверенность.
«Карта настроения»
В   конце   занятия   ребята   заполняют   карточки   эмоционального   состояния,   в
которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая
то, что понравилось (не понравилось) на занятии.
«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка,
тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит
оценку работающим у доски и обосновывает ее.
«Плюс – минус – интересно»
Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают
свое   мнение   по   желанию,   можно   разделиться   по   рядам   на   “+”,   “–”,   “?”   или
индивидуально   письменно.   Эту   таблицу   придумал   Эдвард   де   Боно,   доктор
медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в
области   развития   практических   навыков   в   области   мышления.   Это   упражнение
позволяет  учителю  взглянуть  на урок глазами учеников, проанализировать  его с
точки   зрения   ценности   для   каждого   ученика.   Для   учащихся   наиболее   важными
будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки.
“+” “–” “?”
В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу
“–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В
графу   “интересно”   (?)учащиеся   выписывают   все   то,   о   чем   хотелось   бы   узнать
подробнее, что им интересно.
«Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной  форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не
только   более   активно   воспринимается,   но   и   систематизируется,   и   оценивается.
Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое
строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета
(одно слово).
"Ключевые слова"
На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать
рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова:
оценка, задача, сосед, учитель и т.д.
«Экспертная комиссия»
В начале  урока выбираются  эксперты  (учащиеся,  справившиеся  с  контрольной
работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся
(ряда,   варианта).   В   конце   урока   эксперты   анализируют   деятельность   своих
подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.
«10 баллов»
Оценить по 10бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10
«Для меня сегодняшний урок…» Учащимся дается индивидуальная карточка, в
которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по
трем направлениям.
Урок Я на уроке Итог
1. интересно 1. работал 1. понял материал
2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
3.безразлично 3.помогал другим 3.не понял
В   конце   урока   можно   дать   ребятам   небольшую   анкету,   которая   позволяет
осуществить   самоанализ,   дать   качественную   и   количественную   оценку   уроку.
Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие
элементы   урока   обращается   особое   внимание.   Можно   попросить   учащихся
аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был «Завтра контрольная»
Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления
готовности   учащихся,   пробелов   в   знаниях,   их   переживаниях.   Для   эссе   можно
заранее подготовить вопросы.
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки
вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
"Бортовой журнал"
От   (англ.   Log)      форма   фиксации   информации   с   помощью   ключевых   слов,
графических   моделей,   кратких   предложений   и   умозаключений,   вопросов.   В
качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут
заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может
установить студент, важные вопросы.
«Двухчастный дневник»
В одной графе – предмет рефлексии, в другой  комментарии. Дневник ведется в
течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более
вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая
свои   действия   во   времени.   Например,   отслеживание   результатов   контрольных
работ.
Работа Результат
«Письменное интервью»
Вариант   групповой   письменной   рефлексии   в   форме   вопросов   и   ответов
участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток
времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
«Комплимент»
Для   того   чтобы   закончить   урок   на   положительной   ноте   можно   воспользоваться
одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплиментпохвала, Комплимент
деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад
друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой
вариант   окончания   урока   дает   возможность   удовлетворения   потребности   в
признании личностной значимости каждого.
«Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель
солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда  это наш урок,
вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со
звездой,   у   каждой   планеты   свои   спутники   –   результаты   работы.   По   готовому
кластеру   можно   видеть   всю   картину   урока   и   сделать   соответствующие   выводы.
Звездой   может   быть   тема,   работа   учащихся   по   группам,   контрольная   работа,
учитель   на   уроке.   В   качестве   результатов   могут   быть   оценки,   предложения,
затруднения, успехи.
Прием «Запрет»
Этот   прием   используется,   когда   учащиеся   сводят   размышления   о   себе   и
происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же
мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства
необходимо   было   бы   иметь   для…;   какие   умения   мне   нужны   для   этого;   какая
дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.
В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения
ученика в направленную рефлексию над своим опытом.
«Букет настроения»
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце
урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое,
то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то  голубой».
Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий.
В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
Эмоционально – художественная рефлексия.
Учащимся   предлагается   две   картины   с   изображением   пейзажа.   Одна   картина
проникнута   грустным,   печальным   настроением,   другая   –   радостным,   веселым.
Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Эмоционально – музыкальная рефлексия.
Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно
указать   композитора   произведения).   Звучит   тревожная   музыка   и   спокойная,
восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует
их настроению.
«Что ты чувствуешь сейчас?»
Учащиеся   3   –   4   классов   могут   оценить   не   только   настроение,   но   и   своё
эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты
испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В
помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также
способствует расширению лексического запаса.
«Рефлексивный экран»
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того,
как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в
начале   урока   целей,   свою   активность,   эффективность   работы   класса,
увлекательность   и   полезность   выбранных   форм   работы.   Ребята   по   кругу
высказываются   одним   предложением,   выбирая   начало   фразы   из   рефлексивного
экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог… 12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
 каша в голове
 ни в зуб ногой
 светлая голова
«Острова»
Ребята   выбирают,   на   каком   из   предложенных   островов   они   находятся   в   конце
урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
А.М.О. «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 13 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в
ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
 Я съел бы еще этого…
 Больше всего мне понравилось…
 Я почти переварил…
 Я переел…
 Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта,
комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить,
что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем
уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать
урок на будущее.
В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание
на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
Так   незаметно,   весело,   но   эффективно   пройдет   урок   с   использованием   АМО,
принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.
А.М.О. «Мухомор»
На листе рисуется круг, который разделен на секторы по числу этапов урока. Вне
круга   записываются   вопросы.   Например   при   общей   теме   обсуждения   задается
вопрос «Насколько я был доволен …»
• передачей содержания
• возможностью задавать вопросы
• психологической атмосферой в группе
• раздаваемыми рабочими и информационными материалами
• организацией отдыха До   начало   работы   предоставляется   возможность   обозначить   свою   оценку
наклеиванием кругов на сектора круга или нарисовать фломастером. Чем больше
удовлетворенность,   тем   ближе   к   центру   круга   ставятся   значки   (ассоциация   –
попадания в цель)
Общий   вид   «мухомора»   выявляет   основные   тенденции   при   оценки   работы   по
отдельным ее аспектам. Далее проводится общее обсуждение итогов с уточнением
отдельных моментов.
Примечание: этот метод уязвим, так как многие склонны присоединяться к оценкам
своих предшественников. Поэтому нужно позаботиться о том, чтобы размещение
значков   в   круге   происходило   не   на   глазах   у   всех   участников,   а   ,например   на
стенде,повернутом обратной стороной.
А.М.О. «Химс»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 15 мин.
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры.
Проведение:
Этот метод помогает выяснить впечатления от урока или семинара по следующим
вопросам:
• Хорошо…
 • Интересно…
• Мешало…
• Возьму с собой…
Каждый участник должен откровенно ответить на вопросы, включая вопросы о
своём самочувствии, которое тоже влияет на продуктивность работы на уроке.
А.М.О. «Все у меня в руках»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на объяснение; 1020мин. на индивидуальную работу; 15мин. на
осматривание выставки
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры.
Проведение:
Вопросы для проверки результатов работы обозначаются с помощью пальцев:
• Большой палец – над этой темой я хотела бы ещё поработать;
• Указательный – здесь мне были даны конкретные указания;
• Средний – мне здесь совсем не понравилось;
• Безымянный – психологическая атмосфера;
• Мизинец – мне здесь не хватало.
Участники   рисуют   свою   руку   на   листе   бумаги,   обводя   контур,   записывают
вопросы возле каждого пальца и вписывают внутри контура ответы на эти вопросы.
Затем листы вывешиваются на выставку и всем участникам до общего обсуждения
предоставляется время для знакомства с нею. А.М.О. «Уборка в доме»
Цель:   Выяснить   получить   обратную   связь   от   учеников   от   прошедшего   урока,
определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным.
Время: 15 мин.
Численность: Все ученики
Материал: три листа большого формата с рисунками, фломастеры.
Проведение:
К   стене   прикрепляются   три   больших   листа   на   первом   нарисован   чемодан,   на
втором мусорная корзина, на третьем – мясорубка. Каждый участник получает три
цветных листочка.
На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара, заберет с
собой и будет активно применять.
На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить
в корзину.
На   третьем   листе   то,   что   оказалось   интересным,   но   пока   не   готовым   к
применению, то что нужно ещё додумать и доработать.
Используемые в статье интернет – ресурсы:
1. http://collegy.ucoz.ru/publ/49105376
2. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskie
tekhnologii/2013/11/17/pedagogicheskietekhnologii

intro:
Приёмы организации проблемно-диалогического и рефлексивного обучения на уроке
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
       Перед современным школой встала проблема: найти такую технологию обучения детей, которая позволила бы ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами,


extracted_text:
ТРАНСПОРТ.                                                                                ТРАНСПОРТ.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
вместе   с   ребенком   понаблюдать   на   улице   за   движением  различного
вместе   с   ребенком   понаблюдать   на   улице   за   движением  различного
познакомить его с такими видами транспорта, как наземный, воздушный,
познакомить его с такими видами транспорта, как наземный, воздушный,
побеседовать   с   ним   о   необходимости   соблюдения   правил  дорожного
побеседовать   с   ним   о   необходимости   соблюдения   правил  дорожного
транспорта;
водный, подземный, железнодорожный;
движения, а также о профессии шофера;
Задание 2. Отгадать загадку о транспорте.
транспорта;
водный, подземный, железнодорожный;
движения, а также о профессии шофера;
Задание 2. Отгадать загадку о транспорте.
  Летит   птицанебылица,   а   внутри   народ   сидит,  меж   собою
говорит. (Самолет)
  Летит   птицанебылица,   а   внутри   народ   сидит,  меж   собою
говорит. (Самолет)
Дом по улице бежит, дом подошвами шуршит. Подбегает к остановке,
всех желающих берет — И опять бежит вперед.
(Автобус)
Дом по улице бежит, дом подошвами шуршит. Подбегает к остановке,
всех желающих берет — И опять бежит вперед.
(Автобус)
Спозаранку   за   окошком   стук   и   звон,   и   кутерьма.   По   прямым
стальным дорожкам ходят красные дома. (Трамвай)
Паровоз без колес! Вот так чудо паровоз.
Не с ума ли он сошел — прямо по морю пошел. (Пароход)
Спозаранку   за   окошком   стук   и   звон,   и   кутерьма.   По   прямым
стальным дорожкам ходят красные дома. (Трамвай)
Паровоз без колес! Вот так чудо паровоз.
Не с ума ли он сошел — прямо по морю пошел. (Пароход)
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Подбери   признак»  Машина   (какая?)
— ..., автобус (какой?) — ..., самолет (какой?) — ... .
Задание   4.  Дидактическая   игра   «Пересчет   различных   видов  транспорта»
(согласование числительных с существительными).
один самолет, два  самолета, … пять самолетов…
первый автобус,… пятый автобус;…
Задание   5.
 Подобрать   действия   к   предметам.
 Поезд   (что
делает?) .., самолет (что делает?) — ...,
Задание   3.  Дидактическая   игра   «Подбери   признак»  Машина   (какая?)
— ..., автобус (какой?) — ..., самолет (какой?) — ... .
Задание   4.  Дидактическая   игра   «Пересчет   различных   видов  транспорта»
(согласование числительных с существительными).
один самолет, два  самолета, … пять самолетов…
первый автобус,… пятый автобус;…
Задание   5.
 Подобрать   действия   к   предметам.
 Поезд   (что
делает?) .., самолет (что делает?) — ...,
Задание 6. Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Пароход, лодка, самолет, парусник.
Автомобиль, трамвай, троллейбус, метро.
Самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар
Задание 7 Выучить стихотворение «Автомобиль»
Едем с папой на машине, есть у нас автомобиль.
На проселочной дороге позади клубится пыль.
Я кричу: «Скорее ,папа, нажимай на тормоза,
Видишь , вышла на дорогу неученая коза».
Мне понятно без ученья, а коза – ей не понять
То, что правила движенья нужно строго соблюдать.
Задание 8. Вырезать картинки с изображением различного транспорта
и вклеить их в альбом.
Задание 6. Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Пароход, лодка, самолет, парусник.
Автомобиль, трамвай, троллейбус, метро.
Самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар
Задание 7 Выучить стихотворение «Автомобиль»
Едем с папой на машине, есть у нас автомобиль.
На проселочной дороге позади клубится пыль.
Я кричу: «Скорее ,папа, нажимай на тормоза,
Видишь , вышла на дорогу неученая коза».
Мне понятно без ученья, а коза – ей не понять
То, что правила движенья нужно строго соблюдать.
Задание 8. Вырезать картинки с изображением различного транспорта и
вклеить их в альбом.

file_name: Транспорт..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
вместе с ребенком понаблюдать на улице за движением различного транспорта;
познакомить его с такими видами транспорта, как наземный, воздушный, водный, подземный, железнодорожный;
побеседовать с ним о необходимости соблюдения правил дорожного движения, а также о профессии шофера;
Задание 2. Отгадать загадку о транспорте.
 Летит птица-небылица, а внутри народ сидит, меж собою говорит. (Самолет)
Дом по улице бежит, дом подошвами шуршит. Подбегает к остановке, всех желающих берет — И опять бежит вперед.
(Автобус)

дефектология

group: Педагогика

title: Транспорт


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ГЛАГОЛ
 ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ О ГЛАГОЛЕ
Урок 97 (121)
Тема: Морфологический разбор глагола.
Составление устного рассказа о глаголе
Цели:
– развитие умений определять признаки глагола, производить морфологический разбор глагола.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Словарная работа.
1.   –  Образуйте   от   данных   слов   однокоренные   глаголы,   запишите   их   в   трёх
формах времени.
Выражение, жёлтый, фантазия.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 2. –  Запишите слова:  пополам, поровну. К какой части речи они относятся?
(Наречие.) Являются ли эти слова синонимами? Приведите
примеры предложений с этими словами.
3. Запись под диктовку, подчёркивание знакомых орфограмм.
Как положено друзьям, всё мы делим пополам.
2. Проверка домашнего задания.
1. Беседы о правилах общения.
Ученики   читают   свои   варианты   подготовленных   дома   текстов   на   тему
«Умей себя вести». (По желанию.)
2. Самостоятельная работа.
Упр. 243 выполняется письменно с последующей самооценкой.
После выполнения сверяют со слайдом.
Образец на слайде:
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
Учитель называет тему урока.
Морфологический разбор.
Ученики   вспоминают   и   предлагают   общую   схему   разбора.   (Часть   речи,
начальная форма, морфологические признаки, роль в предложении.)
–   Какова   цель   урока?   (Научиться   определять   все   признаки   у   глаголов   и
располагать их в определённой последовательности.)
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2015
2 III. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3   2
1.  Работа в учебнике.
1.  Упр.   244   –   развивается   умение   группировать   глаголы   по   временам,
производить морфологический разбор глагола по образцу.
Образец записи:
Морфологический разбор слов лежит, плакать, поломала выполняется на
доске.
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
 © ООО «Баласс», 2015
3 определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Укажете ли вы род у глаголов настоящего и будущего времени?
– А какие признаки есть у глагола в настоящем времени? (Число, лицо.)
Морфологический разбор глаголов выполняется по образцу, данному на с. 73
учебника.
2.  Упр. 245 – развивается умение определять лицо у глаголов в настоящем
времени.
Запись:
Возникает (он, 3е л.). стараешься (ты, 2е л.), стараюсь (я, 1е л.) и т.д.
Морфологический разбор глаголов проводится самостоятельно.
Коллективная проверка.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Составление рассказа «Что я знаю о глаголе».
Упр. 246 – развитие устной учебнонаучной речи, систематизация знаний о
глаголе.
Самостоятельная   подготовка   рассказа   о   глаголе   (составление   плана   с
опорой   на   вопросы   в   упр.   244,   образец   морфологического   разбора,   подбор
примеров).
Прослушивание 1–2 планов рассказа.
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4  4
–   Составьте   таблицу,   в   которой   будут   видны   различия   в   морфологическом
разборе глаголов в прошедшем и настоящем времени. Примерный вид таблицы
можно   предложить   ученикам,   а   можно   дать   возможность   составить   таблицу
самостоятельно.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1.  Подобрать   из   учебника   по   литературному   чтению   предложения,   где
глагол  был  бы употреблён   в формах  настоящего,  прошедшего  и будущего
времени.
– Произвести морфологический разбор одного из глаголов (на выбор).
2. Подготовить рассказ на тему: «Что я знаю о глаголе» по составленному
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
5 © ООО «Баласс», 2015
6

description:
© ООО «Баласс», 2015
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
Урок 98 (122)
Тема: Понятие о спряжении глагола.
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Цели:
– овладение системой словоизменения глаголов в настоящем времени, понятием «спряжение»; первичное формирование
умений определять спряжение глагола по ударному личному окончанию.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3  1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Проверка домашнего задания.
Устный рассказ на тему «Что я знаю о глаголе» по составленному плану с
включением примеров из домашнего задания (подобранных предложений) с
образцом морфологического разбора.
 © ООО «Баласс», 2015    1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. После 1–2 выступлений даётся самооценка по алгоритму самооценивания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
2. Повторение пройденного.
– Что такое склонение?
– Какие части речи, известные вам, склоняются? Приведите примеры.
–   Можно   ли   просклонять   глагол?   Попробуйте   просклонять   глагол  прыгать.
Почему не получается? (Глаголы не изменяются по падежам.)
–   Как   же   изменяются   глаголы?   (В   прошедшем   времени   –   по   числам,   в
единственном   числе   –   по   родам.   В   настоящем   и   будущем   времени   глаголы
изменяются по лицам и числам.)
 1  3  3
– Прочитайте название параграфа на с. 75.
– Как вы понимаете значение слова словоизменение?
– А что такое словообразование?
– В чём отличие между этими понятиями? (При словоизменении значение слова
не меняется, а при словообразовании появляются новые слова – слова с другим
значением.)
– Предположите, что же изменяется при словоизменении глаголов. (Какието
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2015    2 устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Открытие
новых знаний.
признаки глагола.)
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
1  4  5  6  1  3
1. Введение понятия спряжение.
а) Наблюдение. Упр. 247.
– В каком времени стоит глагол идти?
– Как изменяется глагол в настоящем времени?
– Что значит личное окончание?
– Измените глагол идти, стоять по лицам и числам, как в образце.
Формы глаголов идти, стоять записываются на доске, выделяются личные
окончания и сравниваются.
– Сделайте  вывод о характере окончаний. (В личных окончаниях глаголов в
одном   и   том   же   лице   и   числе   буквы   согласных   одинаковые,   но   изменяются
буквы гласных.)
б) Проверка закономерности.
Упр.   248   выполняется   на   доске   (изменение   двух   глаголов   коллективно:
говорить, нести) и самостоятельно (сочинить, спасти).
– Прочитайте, что получилось. Это новые слова или формы одного и того же
слова? (Формы слова.)
– Как вы изменяли глаголы? (По лицам и числам.)
2. Работа с определением спряжения.
– Прочитайте первый текст в рамке на с. 76.
– Что нового вы узнали? Запишите ключевое слово урока: спряжение.
– Прочитайте вывод во второй рамке. Какая буква меняется в окончаниях?
–   Назовите   окончания   2го   лица   ед.   числа.   Проверьте   себя,   прочитав
 © ООО «Баласс», 2015    3 предложение 1 рядом с восклицательным знаком.
– Какая буква пишется на конце? Знакома ли вам эта орфограмма?
Как она обозначается? Запишите эти слова, обозначьте орфограмму.
Рисуешь (2е л., ед.ч.), молчишь (2е л., ед.ч.) и т.д.
– Какую роль играет в этом случае  ь? Является ли он показателем мягкости
согласного? Почему? (Звук [ш] всегда твёрдый, в данном случае – ь показатель
определённой грамматической формы  слова, а  именно – 2го  лица  ед.  числа
глагола.)
– Прочитайте уточнение под цифрой 2. Запишите слова, выделите «длинные»
окончания, подчеркните 1ю букву гласного. Какие это буквы? (и, е – разные).
Подчеркните   2ю   букву   гласного   –  е.   Она   всегда   одинаковая.   Её   нужно
запомнить.
3. Наблюдение за особенностями личных окончаний глаголов
2го л., ед. и мн.ч.
1. Упр. 249.
Запись глаголов и выделение окончаний. Обозначение орфограммы.
2. Различие глаголов I и II спряжения.
Работа с текстом определения (с. 77).
– Прочитайте первое предложение. Сколько спряжений в русском языке? Как
будем указывать спряжение глаголов? (Римскими цифрами: I и II.)
– Прочитайте второе предложение.
– Что вы уже заметили в личных окончаниях глаголов?
– Прочитайте личные окончания глаголов I спряжения; II спряжения.
– Как определяется спряжение глагола? (По окончанию.)
– Прочитайте материал для запоминания после правила.
– Когда легко определить спряжение глагола?
 © ООО «Баласс», 2015    4 IV. Развитие
умений.
Чтоб определить спряжение,
Посмотри на окончание.
И ещё на ударение
Обрати своё внимание!
Когда окончание под ударением,
Легко ты узнаешь, какое спряжение.
Вывод: спряжение – это постоянный признак глагола. Это означает, что
каждый   глагол   относится   либо   к   I,   либо   ко   II   спряжению   и   в   другое
спряжение «перейти» не может.
3 4  5  6  1  3  2
Работа в учебнике.
Упр. 250.
Комментированная запись.
Образец записи:
Весело поют (I), пьёт воду (I), громко пищит (II).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
 © ООО «Баласс», 2015    5 к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
V. Итог урока.
4  4
– Назовите ключевое слово урока.
– Что такое спряжение?
– Какую букву гласного в личном окончании имеют глаголы I спряжения, какую
– II спряжения?
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Задание № 3, тема 9 (тренировочный тест) в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2015    6


extracted_text:
Фрукты. Труд человека в саду.
Задание 1. Родителям рекомендуется:  рассмотреть с ребенком натуральные
фрукты; повторить обобщающее слово —  «фрукты», обратить внимание на их
форму, размер, цвет, запах и  вкус;  рассказать ребенку, какие блюда можно
приготовить из фруктов; поговорить с ребенком о труде в саду осенью.
Фрукты. Труд человека в саду.
Задание 1. Родителям рекомендуется:  рассмотреть с ребенком натуральные
фрукты; повторить обобщающее слово —  «фрукты», обратить внимание на их
форму, размер, цвет, запах и  вкус;  рассказать ребенку, какие блюда можно
приготовить из фруктов; поговорить с ребенком о труде в саду осенью.
Задание 2. «Назови какие, ты знаешь фрукты на звук «а» (ананас,
апельсин, абрикос), на звук «с», «г»…
Задание 3.  Дидактическая игра «Узнай по описанию» (попросить ребенка
самостоятельно   составить   описательную   загадку   о   фрукте   ).   Например:
«Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).
Задание 4. Вспомнить вместе с ребенком известные ему загадки о фруктах;
выучи новые.
Было зеленое платье атласное.
Нет,   не   понравилось,   выбрала
красное,
Но надоело платье и это,
Платье надела синего цвета.
                          (Слива)
Я и черный, я и белый,
Я и ловкий, я и смелый,
Я без лестниц, без ступеньки
На любую влезу стенку.
               (Виноград)
Задание 5  Образование относительных прилагательных    сок из яблок —
яблочный, варенье из яблок — яблочное, начинка для пирога  из яблок —
яблочная и т.д..
Задание 6. Составить как можно больше предложений по образцу.
Морковь — овощ, а яблоко — фрукт. Морковь растет в огороде, а яблоко — в
саду. Из моркови делают салат, а из яблок — компот.
Задание 7. Выучить стихотворение  «В саду»
Задание 2. «Назови какие, ты знаешь фрукты на звук «а» (ананас,
апельсин, абрикос), на звук «с», «г»…
Задание 3.  Дидактическая игра «Узнай по описанию» (попросить ребенка
самостоятельно   составить   описательную   загадку   о   фрукте   ).   Например:
«Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).
Задание 4. Вспомнить вместе с ребенком известные ему загадки о фруктах;
выучи новые.
Было зеленое платье атласное.
Нет,   не   понравилось,   выбрала
красное,
Но надоело платье и это,
Платье надела синего цвета.
                          (Слива)
Я и черный, я и белый,
Я и ловкий, я и смелый,
Я без лестниц, без ступеньки
На любую влезу стенку.
               (Виноград)
Задание 5  Образование относительных прилагательных    сок из яблок —
яблочный, варенье из яблок — яблочное, начинка для пирога  из яблок —
яблочная и т.д..
Задание 6. Составить как можно больше предложений по образцу.
Морковь — овощ, а яблоко — фрукт. Морковь растет в огороде, а яблоко — в
саду. Из моркови делают салат, а из яблок — компот.
Задание 7. Выучить стихотворение  «В саду»
Называют лето красным…
Я проснулся утром ясным.
Вся в росе, блестит трава.
Пышет золотом листва.
Обняла меня прохлада.
Я открыл калитку сада.
Как румян осенний сад!
      Всюду яблоки висят
      Краснобоки, краснощеки,
На ветвях своих высоких
Точно солнышки горят,
«С добрым утром!»   говорят,
Вижу: яблоко упало,
На тропинке запылало…
Вижу красную рябинку
Дрозд роняет на тропинку…
Я скажу наоборот:
Осень красная идет!
Называют лето красным…
Я проснулся утром ясным.
Вся в росе, блестит трава.
Пышет золотом листва.
Обняла меня прохлада.
Я открыл калитку сада.
Как румян осенний сад!
      Всюду яблоки висят
      Краснобоки, краснощеки,
На ветвях своих высоких
Точно солнышки горят,
«С добрым утром!»   говорят,
Вижу: яблоко упало,
На тропинке запылало…
Вижу красную рябинку
Дрозд роняет на тропинку…
Я скажу наоборот:
Осень красная идет!

file_name: Фрукты.Труд человека в саду..doc

title: Фрукты. Труд человека в саду.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
Урок 99 (123)
Тема: Как определить спряжение глагола, если личное окончание ударное
Цели:
– развитие умений определять спряжение глагола по ударному личному окончанию.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Запись предложения под диктовку:
Над Прорвой часто стоит лёгкая дымка. (К.Г. Паустовский)
2. Синтаксический разбор предложения и выписывание словосочетаний.
3. Нахождение и подчёркивание знакомых орфограмм.
4. Морфологический разбор слов:
I вариант: (над) Прорвой.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2015
1 классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
II вариант: лёгкая (дымка).
III вариант: стоит.
2. Словарная работа.
1. Игра «Знаешь ли ты басни И. Крылова?».
Учитель   читает   строчки   из   басен,   ученики   записывают   слово,   которое
пропущено.
а) Попрыгунья _____________________ лето красное пропела…
б) Пускай же говорят ____________________:
«Ай, Моська! Знать, она сильна,
Что лает на Слона!»
в) За что же, не боясь греха,
Кукушка хвалит ___________________________?
г) Плутовка к дереву на цыпочках подходит,
Вертит хвостом, с ______________________ глаз не сводит.
д) Проказница – _______________________________,
Осёл,
Козёл
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть_________________________.
–   Какие   слова   записали?   Какую   орфограмму   выделили?   (Стрекоза,   собаки,
петух, ворона, мартышка, квартет.)
2. Введение новых слов: традиция, профессия.
– Что означают эти слова?
– Найдите слова  традиция,  профессия  в словаре (работают два ученика с
толковыми словарями). Совпали ваши предположения о значении слов?
–   Запишите   слова   и   однокоренные   к   ним.   (Традиция,   традиционный.
Профессия,   профессионал,   профессиональный.)   Составьте   и   запишите
 © ООО «Баласс», 2015
2 предложения с этими словами (по вариантам).
 1  3  3
На доске записаны символы (цифры и буквы):
II.
Формулирование
проблемы.
– Соедините стрелками нужные цифры и буквы и сформулируйте цель урока.
(Научиться определять спряжение глагола по окончанию.) Уточните, какое это
окончание. (Ударное.)
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
3 4   5   6  1  3   2
1.  Работа в учебнике.
1. – Расскажите, как вы определите спряжение глагола, если его
окончание ударное.
Учитель записывает опорные слова на доске:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
 © ООО «Баласс», 2015
3 2. Упр. 251 – развивается умение определять спряжение глаголов по
ударному личному окончанию.
Комментированная запись глаголов, определение спряжения.
–   Прочитайте   слова   в   рамке.   Как   произносятся   слова  развиваться  и
развеваться? (Одинаково.) А как пишутся? Почему?
Работа с сигнальными карточками.
– Вы услышите эти слова в стихотворении. Я сделаю паузу, а вы определите,
какую букву – и или е будете в нём писать.
Гири брат мой поднимает,
Свою силу развивает.
А на крыше мой флажок
Развевает ветерок.
3.  Упр. 252 – развивается умение определять и подбирать нужную форму
глагола по контексту, определять спряжение глаголов.
Коллективное   составление   предложений,
определение спряжения глаголов. Взаимопроверка.
  самостоятельная   запись,
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
– Как определить спряжение глагола, если окончание ударное?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 138, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
5


extracted_text:
И глаза, что так близки.
Щеки, нос и две ноздри,
Губы, зубы — посмотри!
Подбородок под губой.
Вот что знаем мы с
тобой!
Есть колени и спина,
Но она всего одна.
Есть у нас на голове
Уха два и мочки две.
Брови, скулы, и виски,
Человек. Части тела
Задание 1.Прочитайте ребенку стихотворение попросите ребенка
указать упоминаемую в стихотворении часть тела.
Есть на пальцах наших
ногти,
На руках — запястья,
локти.
Темя, шея, плечи, грудь
И животик не забудь.
Бедра, пятки, двое стоп,
Голень и голеностоп.
Задание 2. Какое слово не подходит? Почему?
Кость, окостенеть, кисточка, костлявый, костоправ.
Рука, рученька, ручной, срочно, однорукий.
Палец, палка, пальчик, пальцевой.
Голова, головушка, голый, головастик.
Задание3. Закончи предложения словом «уши» в нужной форме.
У человека есть уши.
У рыбы нет ... (ушей).
На морозе ... (ушам) холодно.
Я грею свои ... (уши).
Некоторые умеют шевелить ... (ушами).
Девочки носят сережки в ... (ушах).
Задание 4.  Объясни  словечко:
пятипалый, двуногий, одноногий, голеностопный, широкоплечий,
длинноволосый, сероглазый, кареглазый, костоправ, безрукий.
Задание 5. Объясни пословицы.
Глаза боятся, а руки делают.
Голова — всему начало.
Руки работают, а голова кормит.
Задание 6. Собери предложения.
Лена, ,зубы, утро, чистить, каждое. Антон, гулять, любой, погода, в.
Задание 7. Назови большой и маленький.
Зуб — зубик — зубище;
глаз — ...
 Задание 8. Исправь ошибки.
Книга читает девочку.
нога — ...
голос — ...
И глаза, что так близки.
Щеки, нос и две ноздри,
Губы, зубы — посмотри!
Подбородок под губой.
Вот что знаем мы с
тобой!
Есть колени и спина,
Но она всего одна.
Есть у нас на голове
Уха два и мочки две.
Брови, скулы, и виски,
Человек. Части тела
Задание 1.Прочитайте ребенку стихотворение попросите ребенка
указать упоминаемую в стихотворении часть тела.
Есть на пальцах наших
ногти,
На руках — запястья,
локти.
Темя, шея, плечи, грудь
И животик не забудь.
Бедра, пятки, двое стоп,
Голень и голеностоп.
Задание 2. Какое слово не подходит? Почему?
Кость, окостенеть, кисточка, костлявый, костоправ.
Рука, рученька, ручной, срочно, однорукий.
Палец, палка, пальчик, пальцевой.
Голова, головушка, голый, головастик.
Задание3. Закончи предложения словом «уши» в нужной форме.
У человека есть уши.
У рыбы нет ... (ушей).
На морозе ... (ушам) холодно.
Я грею свои ... (уши).
Некоторые умеют шевелить ... (ушами).
Девочки носят сережки в ... (ушах).
Задание 4.  Объясни  словечко:
пятипалый, двуногий, одноногий, голеностопный, широкоплечий,
длинноволосый, сероглазый, кареглазый, костоправ, безрукий.
Задание 5. Объясни пословицы.
Глаза боятся, а руки делают.
Голова — всему начало.
Руки работают, а голова кормит.
Задание 6. Собери предложения.
Лена, ,зубы, утро, чистить, каждое. Антон, гулять, любой, погода, в.
Задание 7. Назови большой и маленький.
Зуб — зубик — зубище;
глаз — ...
 Задание 8. Исправь ошибки.
Книга читает девочку.
нога — ...
голос — ... Сначала мы глотаем еду, а потом хорошо ее разжевываем.
Задание 9. Опиши себя, маму, папу.
Сначала мы глотаем еду, а потом хорошо ее разжевываем.
Задание 9. Опиши себя, маму, папу.

file_name: Человек. Охрана здоровья..doc

intro:
Задание 1.Прочитайте ребенку стихотворение попросите ребенка указать упоминаемую в стихотворении часть тела.
Есть на пальцах наших ногти,
На руках — запястья, локти.
Темя, шея, плечи, грудь
И животик не забудь.
Бедра, пятки, двое стоп,
Голень и голеностоп. 	Есть колени и спина,
Но она всего одна.
Есть у нас на голове
Уха два и мочки две.
Брови, скулы, и виски,
	И глаза, что так близки.
Щеки, нос и две ноздри,
Губы, зубы — посмотри!
Подбородок под губой.
Вот что знаем мы с тобой!

title: Человек. Части тела


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Урок 100 (124)
Тема: Как определить спряжение глагола, если окончание безударное
Цели:
– овладение алгоритмом определения спряжения при безударном личном окончании глагола, а также умением выбирать
букву гласного для написания личного окончания глагола.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3  1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
1. – Запишите к данным словам однокоренные глаголы.
Сочинение   (сочинять),   жёлтый   (желтеть),   сверкающий   (сверкать),
фантазия (фантазировать), решение (решать).
 © ООО «Баласс», 2015 1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов. 2. – Устно образуйте все формы времени от глаголов:
I вариант – фантазировать.
II вариант – решить.
– Почему от глагола фантазировать вы смогли образовать три формы времени,
а от глагола решить – только две формы? (Вопрос что сделать?)
– У какого глагола можно определить спряжение? (Решит  – II спр.) Почему?
(Личное окончание ударное – под ударением звук [и], буква и.)
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
Постановка проблемы.
Чтение фрагмента с проблемной ситуацией (с. 80).
Наблюдение над глаголами с пропущенными окончаниями.
Постановка вопроса после наблюдений:
– Какую букву нужно написать в глаголах с безударным личным окончанием?
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Открытие
знаний.
4  5  6  1  3
Попробуем выполнить задание: вставить какуюто букву.
1. Наблюдение в учебнике (упр. 253).
После осознания затруднения возможен поиск решения двумя способами.
Примечание:   если   дальше   будет   выбран   побуждающий   диалог,   то   лучше
материал   упр.   253   перенести   на   слайд   или   проговорить   учителю   при
 © ООО «Баласс», 2015 2
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника. 2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
закрытых учебниках (восприятие на слух).
1й способ: побуждающий диалог.
–   Как   вы   думаете,   что   нам   может   помочь   при   выборе   буквы   гласного   в
безударном личном окончании глагола? Ваши предположения, гипотезы.
Ученики выдвигают гипотезы.
Методическая   рекомендация:   вполне   возможно,   что   будет   предложена
правильная   версия.   Но   доказательство   в   этом   случае   нужно   помочь
организовать.
На слайде представлена таблица, верхняя строка пропущена.
– Назовите формы глаголов в каждой строке.
После ответов учеников появляются формы (см. ниже средний столбик).
– Определите, что есть общего в окончаниях слов 1го столбика, а что 2го?
(Буквы и, е выделяются другим цветом.)
– Образуйте неопределённую форму от этих глаголов.
– Появляется таблица, в которой приведены глаголы вместе с неопределёнными
формами.   Первая   строка   с   цифрами   спряжений   в   таблице   сначала   остаётся
пустой.
– Какую закономерность вы заметили у глаголов в неопределённой форме в 1м
столбике? (Суффикс и перед ть.)
Учитель сообщает, что суффикс глагола перед  ть  помогает определить
спряжение глагола. Суффикс и указывает на II спряжение.
В таблице на верхней строке появляется римская цифра II.
– Есть ли такая закономерность в словах 2го столбика? (Нет.)
– Назовите буквы перед ть во 2м столбике. (а, о, ы, я.)
– Как вы думаете, о каком спряжении они «сигнализируют»? (О I спряжении.)
В таблице на верхней строке появляется римская цифра I.
 © ООО «Баласс», 2015 3 –   Попробуйте   сделать   вывод:   как   можно   определить   спряжение   глагола   с
безударным личным окончанием? (Поставить глагол в неопределённую форму и
определить суффикс перед ть: и – II, не и – I.)
2.  Сравнение самостоятельно выведенного правила с текстом правила  в
рамке учебника (с. 81).
2й способ: подводящий диалог.
1) Наблюдение по учебнику: упр. 254.
Ученики пошагово выполняют задания. Затем читают правило в рамке (с.
81).
2) Чтение правила на с. 81.
Вопросы после чтения:
– Назовите ключевые слова, буквы и буквосочетания.
– Когда для определения спряжения глагол надо поставить в неопределённую
форму?
– На что указывает суффикс и?
– Какие глаголы относятся к I спряжению?
– Как графически даётся объяснение спряжения? (В скобках указывается буква
перед ть и рядом спряжение.)
3. Рефлексия. Проверка понимания.
Упр.   255   –   проверяется   умение   определять   спряжение   глаголов   по
неопределённой форме.
4. Ответ на основной вопрос урока:
– Какую букву – е или и – выбрать, если личное окончание безударное? Нужно
определить   спряжение   глагола   и   написать   такую   же   букву   гласного,   как   в
 © ООО «Баласс», 2015 4 III. Развитие
умений.
глаголах   этого   спряжения   под   ударением.   Приведите   примеры   слов   с
безударным личным окончанием.
– А как определить спряжение глагола, если личное окончание ударное? (По
букве ударного гласного в личном окончании.)
–   Нужно   ли   ставить   такой   глагол   в   неопределённую   форму?   Почему?
(Спряжение ясно сразу по ударному окончанию.)
5. Составление алгоритма.
1.  Выведение алгоритма написания буквы в безударном личном окончании
глагола (упр. 256).
2. Сопоставление его с алгоритмом на с. 140.
3 4  5  6  1  3  2
1. Работа в учебнике.
Упр. 257 – развивается умение писать букву безударного гласного в личных
окончаниях глаголов с опорой на алгоритм.
Выполняется на доске по образцу.
2. Игра «Кто самый внимательный?».
Учитель читает глаголы. Если для определения спряжения надо ставить
глагол в неопределённую форму, то ученики в тетради ставят букву Н, если
нет необходимости в неопределённой форме, указывают спряжение: I и II.
Благодарим,   мешаем,   сотрёшь,   привезут,   читаем,   рисуете,   трём,   носят,
кость, злишься.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015 5 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4  4
– Что узнали нового о спряжении глаголов? (Спряжение можно определить по
ударному   личному   окончанию   или   по   неопределённой   форме   глагола,   если
окончание безударное.)
– Для чего нужно знать спряжение глагола? (Чтобы написать букву гласного в
безударном личном окончании.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Составить схемы двух способов определения спряжения глаголов (с. 77, с.
81), задать вопросы к каждой части правила (с. 81).
2. Упр. 1, с. 107.
 © ООО «Баласс», 2015 6


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по роману М.И.Булгакова «Мастер и
Маргарита»
III вариант
     Назовите героев  романа, которым  принадлежат
эти слова.
1. «Я – специалист по черной магии».
2. «Я …говорил о том, что рухнет храм старой веры
4. «Любовь выскочила перед нами, как из – под
3. «…всякая власть является насилием над людьми
и создастся новый храм истины. Сказал так,
чтобы было понятнее».
и …  настанет время, когда не будет власти ни
кесарей, ни какой – либо иной власти. Человек
перейдет в царство истины и справедливости,
где вообще не будет надобна никакая власть».
земли выскакивает убийца в переулке, и
поразила нас сразу обоих! Так поражает молния,
так поражает финский нож!»
повидать москвичей в массе, а удобнее всего это
сделать в театре».
6. «Я знаю, на что иду. Но иду на все из –за него,
потому что ни на что в мире больше надежды у
меня нет. Но я хочу вам сказать, что, если вы
меня погубите, вам будет стыдно! Да, стыдно! Я
погибаю из –за любви!».
ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас.
Сами предложат и сами все дадут!»
5. «…я вовсе не артист, а просто мне хотелось
7. «…никогда и ничего не просите! Никогда и
8. «Нет документа, нет и человека».
9. «… и трусость, несомненно, один из самых
страшных пороков. Так говорил Иешуа  Га –
Ноцри. Нет, философ,  я тебе возражаю: это
самый страшный порок».
того, кого он любит».
10. «…тот, кто любит, должен разделять участь

file_name: М иМ 3 в.docx

intro: Знание литературного факта должно лечь в основу всего литературного образования, чтобы беседы и дискуссии, доклады и сочинения имели под собой предмет. И начинать изучение литературного произведения, думаю, необходимо с выявления степени знания литературного текста и характера первичного усвоения. С этой целью на уроках литературы  часто использую технологию тестового контроля для проверки фактологических знаний студентов.

title: Тест по литературе.  М.А.Булгаков "Мастер и Маргарита"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Урок 101 (125)
Тема: Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму
Цели:
– овладение алгоритмом определения спряжения при безударном личном окончании глагола, а также умением выбирать
букву гласного для написания личного окончания глагола.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Запись под диктовку, обозначение орфограмм по ходу записи:
Закат   тяжело   пылает   на   кронах   деревьев,   золотит   их   старинной
позолотой.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
2. Синтаксический разбор предложения.
3. Разбор по составу однокоренных слов:
4. –  В предложении есть слово с  ь. Какова роль буквы  ь  в слове? Запишите
слова, в которых ь играет другую роль. (Польза, ночь, читаешь.)
5. Морфологический разбор слов.
I вариант: деревьев.
II вариант: пылает.
2. Проверка домашнего задания.
1. Беседа на основе домашнего задания.
– Какие вопросы задали к частям текста правила на с. 81?
Варианты вопросов:
1) Как определяется спряжение глаголов с безударными личными окончаниями?
(По неопределённой форме.)
2)   Что   именно   в   неопределённой   форме   помогает   определить   спряжение?
(Суффиксы перед ть.)
– Как вы это показали в схеме? (Учащиеся варианты схем записывают на
доске.)
–   Как   ещё   определяется   спряжение   глаголов?   (По   ударному   личному
окончанию.)
– Как вы это показали в схеме? (Звук под ударением – буквы е/ут(ют) или
и/ат(ят).)
2. Письменный опрос.
Ученики записывают только пропущенное слово.
1) Имена существительные склоняются, а глаголы … (спрягаются).
2) Спряжение – это изменение глагола по числам и … (лицам).
3) Определить спряжение легко, если окончание глагола … (ударное).
 © ООО «Баласс», 2015
2 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
4) В окончаниях глаголов 2го лица ед. числа после ш пишется … (ь).
5) Если в окончаниях буква гласного  и, а в 3м лице множественного числа
ат/ят, то это глагол … (II спряжения).
 1  3  3
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3 4  5   6  1  3   2
1.  Работа в рабочей тетради.
Выполните задание № 9, тема 9 в рабочей тетради.
Взаимопроверка   (сверка   с   ключами,   которые   представлены   на   доске   и
взаимооценка выполнения).
Методическая   рекомендация:  учитель   обращает   внимание,   что   глагол
может   быть   дан   в   любой   форме   (например,   в   прошедшем   времени),   но
сначала по алгоритму его нужно поставить в личную форму (любого лица,
кроме 1го л. ед. ч.) настоящего / будущего времени и далее работать по
алгоритму.
2. Игра «Эстафета».
Команды получают карточки со словами:
клеить                                       колоть
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015
3 бороться                                  строить
топтать                                  будить
шептать                                  тащить
успокоить                                развеять
веять                                        полоть
Каждый игрок указывает спряжение, передаёт карточку сидящему сзади.
Побеждает команда, быстрее других выполнившая задание без ошибок.
3. Работа в учебнике.
1. Упр. 258 – развивается умение писать букву безударного гласного в личном
окончании глагола с опорой на алгоритм и образец рассуждения.
2.  Упр.   259   –   происходит   формирование   лингвистической   компетенции
(российской   ментальности)   через   знакомство   с   происхождением   русского
языка.
Выборочное   списывание.   Совершенствуется   умение   писать   букву   в
безударном   личном   окончании   глагола,   графически   объясняя   выбор
написания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4   4
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2015
4 IV. Итог урока.
– Для чего нужно уметь определять спряжение глаголов с безударным личным
окончанием? (Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 2, с. 107.
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
5