extracted_text:
1 раздел. Использование полиязычия в современной системе образования /
1бөлім. Көптілділікті заманауи білім беру жүйесінде қолдану
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИЯЗЫЧИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Топчая Вера Николаевна,
учитель русского языка и литературы
КГУ «Юбилейная средняя школа»,
Тарановский район
Ключом к сокровищнице разума людского
Нам станут языки.
М.Дильбази
     Мир стремительно меняется. И возникает вопрос об организации полиязычного
образования человека, способного к активной деятельности в многонациональной и
поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других
культур, умение жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и
верований.
     Полиязычие и полиязычное образование  это веление времени, поскольку весь мир
полиэтичен, полилингвистичен. Разумное, грамотное и правильное внедрение полиязычия
даст возможность выпускникам наших школ быть коммуникативноадаптированными в
любой среде.
    Моя работа опирается на слова президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева:
«Народ будет мудр в воспитании потомства, заботясь о его здоровье, образовании и
мировоззрении... Будет одинаково хорошо владеть казахским, русским и английскими
языками... Он будет патриотом своей страны известной и уважаемой во всем мире».
   Действительно, образование — один из важнейших ресурсов страны, обеспечивающий ее
конкурентоспособность и экономический рост, которое должно стать таким, чтобы
выпускники школ могли легко обучаться и в отечественных вузах, и зарубежных. И это
только часть большой задачи.
   Несмотря на то, что мой педагогический стаж составляет 37 лет, я полностью
поддерживаю полиязычное образование. Считаю, что в наше время – это необходимость,
где, как не в школе, педагоги дадут знания по полиязычию.
   Цель образования: формирование личности школьника как культурно образованного
человека, способного к успешному самоопределению в условиях культурного
многообразия общества, обладающего гуманистическим мировоззрением, умениями жить в
мире и согласии с носителями различных культур.
   Задачи: патриотическое воспитание (уважение к истории, обычаи и традиции казахского
народа); заинтересованность к изучению языков; повышение интеллектуального уровня
учащихся и развитие духовного мира, развитие речи, мышления.
   Для решения поставленных задач, педагогу необходимо:
1.Способствовать формированию общегражданских ценностей личности, активной
гражданской позиции, возрождения и сохранения духовно нравственных традиций.
2.Воспитывать чувства уважения и патриотизма, гордости за свою Родину, учебное
заведение.
3.Воспитывать чувство толерантности, позитивной установки личности.
4.Развивать положительное отношение к культурным ценностям казахстанского общества
на основе изучения мировой художественной литературы. На сегодняшний день в школах нашего Тарановского района осуществляется раннее
обучение английскому языку, а также его углубленное изучение в старших классах.
Обучение осуществляется по учебникам нового поколения. Опыт показывает, что раннее и
углубленное изучение иностранного языка в школе, особенно в свете перехода школы на
12летнее образование, где речь идѐт о профильной подготовке, целесообразно. Важное
место при этом отводится прикладным курсам, элективным курсам и курсам по выбору
для учащихся профильных старших классов по соответствующим запросам учащихся,
которые их выбирают. Раннее обучение английскому языку  одна из ступеней в развитии
полиязычной личности.
   Работая с 2011г. в Юбилейной средней школе, изучая проблему полиязычного
образования, накоплен определѐнный опыт внеклассных мероприятии и интегрированных
уроков, проходивших на трѐх языках. На уроках литературы при изучении фольклора даю
опережающие задания
– подобрать аналогичные казахские, английские произведения устного народного
творчества (загадки, считалки, пословицы, поговорки и т.д.). Это тоже является стимулом
к изучению других языков, воспитанию поликультуры.
     В рамках школы проводятся недели гуманитарных и естественно  математических
наук, где учащиеся 511 классов презентуют свои творческие работы (видеопроекты,
плакаты, стенгазеты, презентации и т.д.). Учителя показывают внеклассные мероприятия в
виде КВНов, тематических калейдоскопов, викторин, различных игр и т.д. Совместно с
учителями казахского, английского языков проводятся интегрированные уроки по темам:
«Великие поэты и писатели, их влияние на творчество друг друга», « Великий могучий
родной язык». Родной язык надо любить, как мать, как музыку, и надо уметь хорошо
говорить, чтобы при случае передать свою мысль другому человеку ясно и просто.
      В рамках празднования Дня языков в школе состоялось праздничное мероприятие под
названием «Тіл – тірегіміз, соғып тұрған жүрегіміз», целью которого явилось продвижение
полиязычия, привитие учащимся уважения к своему родному и повышение интереса к
изучению других языков. В фестивале принимали участие учащиеся и учителя Юбилейной,
Береговой, Набережной и Нагорненской школ Тарановского района. Увлекательная
встреча прошла в форме КВНа. Использование учителями активных методов обучения
позволило выявить творческие возможности, активизировать мыслительную деятельность,
повысить интерес к языкам.
      Для творческого сотрудничества учителей казахского, русского и английского языков
по изучению передового педагогического опыта с использованием активных форм урочной
деятельности и совершенствования форм, методов и средств обучения в районе
проводятся практические семинары по полиязычию.
    Так, на базе Юбилейной средней школы, на высоком методическом уровне прошѐл
областной семинар – практикум для учителей гуманитарного цикла и воспитателей КПП
по теме «Полиязычие как один из приоритетов современного образования».
   Основная цель семинара –подготовка учителей к 12летнему и трѐхъязычному
образованию. Во время проведения семинара было отмечено, что одной из ценностей и
главных преимуществ нашей страны является многонациональность и многоязычие.
Государственным языком, согласно нашей Конституции, является казахский, наравне с ним
в государственной структуре употребляется и русский и для поднятия уровня образования
до международного стандарта необходимо знание иностранных языков, поэтому
проведение таких семинаров помогают в решении этих задач.
   Семинар состоял из двух частей  практической и теоретической. В практической части
интересно и живо прошли открытые уроки в незнакомом классе с использованием
различных форм, методов и инновационных технологий. Уроки в ходе семинара строились
в форме интегрированных на 3х языках, использовались современные педагогические технологии с применением новейших средств коммуникации, что позволило сделать вывод
о высокой профессиональной компетентности учителей.
    Участники семинара обсудили посещенные уроки, вопросы, которые надо решить для
успешной работы по внедрению трѐхъязычного обучения в УВП школ. Педагоги
поделились своими наработками в направлении полиязычия.  В ходе проведения круглого
стола «Единая концепция языковых учебников» участники обсудили широкий спектр
вопросов, касающихся полиязычного обучения:
роль полиязычия в языковой политике Казахстана и пути его
осуществления;
проблемы и перспективы полиязычного обучения в школах;
инновационные методы, приемы в изучении и распространении
полиязычия.
    По завершению круглого стола высказали рекомендации по приоритетам развития
казахского, русского и английского языков. Проведенный семинар  практикум еще раз
доказал, что развитие полиязычного образования  один из ключевых факторов повышения
конкурентоспособности казахстанских выпускников на международном уровне.
    В перспективе каждый выпускник школы должен владеть тремя языками, чтобы быть
полиязычным, конкурентоспособным специалистом. Бесспорно, использование педагогами
инновационных методов, методов формирования интереса к обучению (познавательные
игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.), методов формирования
долга и ответственности в обучении (поощрение, одобрение, порицание и др.); внедрение в
образовательный процесс педагогами новых технологий
(презентаций учебного материала, электронных пособий, аудио и видеоматериалов и пр.),
активизируют процесс языкового обучения и способствуют эффективности усвоения
казахского, русского и иностранного языков.
   Сохранение и поддержка полиязычия в каждом государстве на сегодняшний день может
стать решением одной из главных проблем
современного мира – согласия и взаимопонимания между людьми, преодоления трудностей
межэтнического общения и межкультурной коммуникации.
Литература:
1. Ю.Н. Караулов. Язык и личность. М.,1989. – С.38.
2. А.А. Сыродеева. Поликультурное образование: Учебное  методическое
пособие.  М.,2001г.
3. Э.Д. Сулейменова. Языковые процессы и политика. Алматы: Казахский
университет, 2011г. – 117с.
4. Формирование и развитие языковой личности в условиях
реформирования системы образования РК № 5 (2007 стр. 2324)
5. 5. Закон РК «Об образовании» от 07.06.1999 г. № 389 – Алматы: Юрист,
2007г.
6. 6. Государственная программа развития образования в РК до 2010 г. от
11.10.2004 г. № 1459 – Алматы: Юрист, 2007г.

file_name: статья о полиязычии.docx

intro:
Моя работа опирается на слова президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева: «Народ будет мудр в воспитании потомства, заботясь о его здоровье, образовании и мировоззрении... Будет одинаково хорошо владеть казахским, русским и английскими языками... Он будет патриотом своей страны известной и уважаемой во всем мире».
   Действительно, образование — один из важнейших ресурсов страны, обеспечивающий ее конкурентоспособность и экономический рост, которое должно стать таким, чтобы выпускники школ могли легко обучаться и в отечественных вузах, и зарубежных. И это только часть большой задачи.Моя работа опирается на слова президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева: «Народ будет мудр в воспитании потомства, заботясь о его здоровье, образовании и мировоззрении... Будет одинаково хорошо владеть казахским, русским и английскими языками... Он будет патриотом своей страны известной и уважаемой во всем мире».
   Действительно, образование — один из важнейших ресурсов страны, обеспечивающий ее конкурентоспособность и экономический рост, которое должно стать таким, чтобы выпускники школ могли легко обучаться и в отечественных вузах, и зарубежных. И это только часть большой задачи.

title: Статья"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИЯЗЫЧИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ"


extracted_text:
Бартоломео Карло Растрелли родился в 1675 году во Флоренции. Его семья принадлежала
к числу потомственных горожан. Подобно всем детям состоятельных флорентийцев,
Бартоломео получил хорошее образование, изучил французский язык, а позднее, когда
обнаружились его художественные наклонности, был отдан для профессионального
обучения в одну из скульптурных мастерских. Бартоломео разносторонне подготовили к
работе в различных материалах, а также обучили искусству художественного литья. Он
хорошо рисовал, не был чужд ювелирного дела, мог выступать как театральный
живописец-декоратор. Кроме того, он приобрел навыки архитектурного проектирования,
разбирался в строительной технике и конструкциях, знал гидравлику.
В 1702 году Растрелли получил заказ на проектирование и исполнение пышного
надгробного памятника министру Симону Арно маркизу де Помпонну. Сооружение
памятника было закончено в 1707 году. Первое крупное произведение скульптора в
Париже встретило суровую критику в художественных кругах.
За пятнадцать лет, прожитых во Франции, скульптору так и не удалось ни достигнуть
прочного положения, ни исполнить что-либо выдающееся. Привлеченный широкими
перспективами творческой деятельности в новой столице русского государства,
Растрелли оставляет Париж. Именно в России он обретет вторую родину и создаст
произведения, обессмертившие его имя.
Первая портретная работа Растрелли в России - бюст А.Д. Меншикова, ближайшего
сподвижника Петра I, - датирована концом 1716 года. Бюст генерал-губернатора -
типичный парадный портрет, холодный и театрализованный. И композицией бюста и его
деталями скульптор показывает образ мудрого государственного мужа, полководца,
победителя во многих сражениях.
1721 год Петр I предложил скульптору исполнить модель Триумфального столпа в честь
побед в Северной войне. Триумфальный столп, выполненный в задуманном масштабе, мог
бы стать впечатляющим монументальным памятником Санкт-Петербурга. Той же теме
были посвящены девять аллегорических барельефов для Большого каскада в Петергофе,
отлитых в марте 1721 года из свинца. 1722 год мастер начал с исполнения другого
царского заказа - статуи Петра во весь рост, предназначенной для украшения одной из
площадей новой столицы. Весной 1723 года он закончил одну из парных фигур
«Гладиаторов» для Большого каскада в Петергофе. Затем вылепил «великую барелиефу
восковую» с изображением Полтавской баталии, которую Петр приказал поставить в
своем кабинете.
В 1723-1724 годах Растрелли выполнил два бюста Петра первый, «новым римским
манером», в августе 1723 года, второй - «старинным римским манером» - в марте 1724
года. Отлили бюсты одновременно - в июне 1724 года.Тридцатые годы XVIII века в
творчестве Растрелли отмечены созданием большого числа крупных произведений
монументального характера.
«Анна Иоанновна с арапчонком» - коронационный портрет императрицы. Она стоит на
тронном помосте, покрытом бархатом, отороченным бахромой с кистями. Поза ее
заученно торжественна надменная осанка, голова чуть повернута вправо.
Величественным жестом правой руки она выставила вперед и повелительно наклонила
скипетр, а левой рукой указывает на «державу», которую подает арапчонок. Лицо ее
непроницаемо, ничто не выдает мысли и чувства - это маска царственного спокойствия и
уверенности.
Несмотря на общую импозантность облика, скульптор добился того, что за окаменевшими
чертами лица чувствуется жестокая и властолюбивая натура. За сверкающим парадным убором видишь женщину недальнего ума с настороженными мыслями, замкнутую и
подозрительную.
Последние четыре года жизни (1741-1744) Растрелли отмечены мощным творческим
подъемом. Мастер достойно завершил свой долгий путь в искусстве. Этот период
знаменателен созданием одного из самых его совершенных произведений - конного
монумента Петра I. Увы, скульптор так и не увидел свое самое капитальное произведение
отлитым в металле. Растрелли умер 18 ноября 1744 года. Его сын - великий архитектор
Франческо Бартоломео Растрелли добился продолжения работы. 14 декабря 1744 года
царским указом ему было поручено «зачатое отцом его дело исправлять». Но конный
монумент был установлен перед въездом в Михайловский замок только в конце лета 1800
года.
Голова Петра повернута чуть влево. Его лицо полно силы и спокойствия. Все черты
плавны, округлы и вместе с тем мужественны. Огромные глаза под орлиными дугами
бровей «всевидящим» взглядом пронизывают даль. Волосы, ниспадая назад, обрамляют
благородный овал лица; выбившиеся пряди подчеркивают крутой лоб. На голове Петра
лавровый венок, но его листья трактованы как языки пламени. Левой рукой он держит
поводья коня, правой сжимает жезл полководца. Фигура Петра поражает гигантским
сложением - мощные плечи, широкая грудь, крупные руки. На нем воинский доспех,
тяжелый кованый панцирь, который по плечу только богатырю. На ногах римские
сандалии и подколенники в виде львиных полумасок. Головой льва украшена и рукоять
меча. Через грудь за плечи переброшена порфира с рельефными гербами, подбитая
горностаем. Петр неколебимо сидит на послушном ему коне.
Примечателен тип коня. Скульптор избрал не изящную породистую лошадку, а под стать
всаднику - богатырского коня. «Гордясь могучим седоком», конь медленно поднял правую
переднюю ногу и чутко замер, выгнув упругую шею. Убор коня по-царски богат ковровый
чепрак с подвесками, осыпанные драгоценными каменьями шлея и уздечка

file_name: Бартоломео Карло Растрелли родился в 1675 году во Флоренции.docx

искусство

group: Дисциплины

title: Творчество Бартоломео Растрелли


extracted_text:
Варфоломей Варфоломеевич Растрелли (Франсуа-Бартоломео де Растрелли) родился во
Франции, в 1700 году в семье итальянца скульптора Карло-Бартоломео Растрелли. О его
детстве почти ничего неизвестно. 23 марта 1716 г. отец и сын Растрелли прибыли в
Петербург. Растрелли-сын в эти годы был деятельным помощником отца, выполняя
совместно с ним работы по частным заказам. Существуют сведения, что молодой
Растрелли для завершения своего архитектурного образования был послан отцом в 20-х
годах за границу. Видимо, Растрелли посетил северную Италию, Австрию, южную
Германию, где он знакомился с работами виднейших мастеров. В 1727 г., закончив своё
образование, молодой Растрелли был уже в Петербурге. Первыми работами
начинающего архитектора были постройки в Москве, куда он приехал вместе с
императорским двором по случаю торжеств при короновании императрицы Анны
Иоанновны. Дворцовые здания в Москве, построенные Растрелли из дерева, не дошли до
нас. Они носили временный характер и впоследствии были заменены другими.
Способности молодого архитектора обратили на себя внимание. Быстрота и прочность
постройки, красота и изысканность отделки, умение выполнять сложные сочетания
различных по своему характеру форм - всё это быстро выдвинуло В. В. Растрелли на одно
из первых мест среди архитекторов того времени. Дарованиями Растрелли
воспользовался всесильный фаворит императрицы Анны Иоанновны - Бирон. В 1733 г. В.
В. Растрелли был послан в Курляндию для постройки дворцов в резиденциях Бирона,
получившего титул герцога Курляндского. В Прибалтике В. В. Растрелли работал вплоть
до 1740 г., когда пал анненский временщик. За эти семь лет Растрелли выстроил Бирону
огромный дворец в Митаве и ряд усадебных дворцов в его загородных резиденциях.
В 1741 г. В. В. Растрелли возвращается в Петербург. С этого времени начинаются его
интенсивная деятельность в качестве оберархитектора двора и всё увеличивающийся
успех. Первой работой по возвращении из Курляндии была постройка Летнего дворца в
конце Летнего сада. За постройкой Летнего дворца последовал целый ряд
величественных зданий. В. В. Растрелли ведёт постройку Аничкова дворца, начатого в
своё время по проекту Земцева, проектирует и строит дворец для Воронцова,
Бестужева-Рюмина и др. Все эти постройки, несмотря на отличия друг от друга,
обладают единым "почерком", единым стилем. В них мастер выступает как зрелый,
сложившийся архитектор. Спроектированная им в 1744 г. Андреевская церковь в Киеве
показывает, что талант Растрелли достиг своего полного расцвета.
В том же 1747 г. В. В. Растрелли начинает перестройку Петергофского дворца. Скромный
небольшой дворец, выстроенный некогда Леблоном для Петра, Елизавета решила
сохранить, перестроив, однако, всё сооружение в грандиозную царскую загородную
резиденцию. В Петергофе Растрелли показал себя как одарённейший зодчий тогдашней
России. Работы по дворцу были окончены в 1752 г.
Пластика архитектурных форм была развита Растрелли в его произведении,
воздвигнутом в Царском селе, постройку которого он начинает в 1749 г. и заканчивает к
1756 г.
Большой Екатерининский царскосельский дворец  растянулся на 300 метров. Огромный
парадный двор широким полукругом своих одноэтажных служебных корпусов охватил
его с западной стороны. По другую сторону дворца раскинулся знаменитый парк с
замечательными садовыми павильонами - гротом и эрмитажем. В. В. Растрелли с
большим мастерством создал план дворца. Для того чтобы дать почувствовать его
протяжённость, обилие его зал, гостиных и прочих помещений, он поместил главный
вход в правом крыле. Таким образом, попав внутрь, человек должен был пройти все
роскошно декорированные залы. Растрелли проявил себя и как искуснейший мастер
декоративного убранства. Он нигде не повторяет раз применённые формы орнамента,
резьбы, лепнины. Всё богатство и обилие декоративного искусства той эпохи было призвано, чтобы украсить здание дворца. Янтарь, золото, шёлковые ткани, гобелены,
зеркала служили средствами убранства как грандиозных зал, так и небольших
кабинетов.
С неменьшим совершенством были сделаны и садовые павильоны. В особенности
интересен так называемый эрмитаж, некогда окружённый рвами с водой. Этот
небольшой павильон представляет собой сложно скомпанованное здание, образующее в
плане косой крест, центр которого занят залом с куполом над ним. Обилие украшающих
его колонн, сочность лепнины и прочих скульптурно-декоративных форм настолько
выразительны, что, кажется, здание вылеплено, а не выстроено. Дворец представлял
собой как внутри, так и снаружи подлинную драгоценность.
Последним, наиболее величественным зданием Растрелли был грандиозный по масштабу
Зимний дворец (1754-1762 гг.), являющийся одним из центральных зданий Ленинграда.
Благодаря сравнительно низкому цоколю, кажется, что многочисленные двухъярусные
колонны дворца, украшающие его стены, вырастают прямо из поверхности площади и
набережной. По-прежнему лепнина, вазы и статуи в изобилии украшают это
величественное сооружение. Внутренние помещения дворца до пожара, происшедшего
в начале прошлого столетия, поражали роскошью своего убранства, обилием
применённых архитектурных и скульптурных деталей и форм. Дворец заканчивался уже
после смерти Елизаветы, при Екатерине II. Начало нового царствования совпадало с
изменением художественных вкусов. Богатство, сочность и сложность архитектурного
языка произведений Растрелли стали казаться назойливыми и старомодными. На смену
барокко шёл простой и ясный в своих формах классицизм. Почувствовав изменившееся
отношение, престарелый мастер уехал за границу в отпуск. Вернувшись в Россию, он
вышел в отставку. В Прибалтике он вёл ряд незначительных работ для своего бывшего
покровителя Бирона, вернувшегося из ссылки. В 1771 г. В. В. Растрелли умер.

file_name: Варфоломей Варфоломеевич Растрелли.docx

title: Творчество Варфоломея Варфоломеевича Растрелли


extracted_text:
Самоанализ профессиональной педагогической деятельности

Чтобы быть хорошим учителем, нужно любить то, что
преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь.
                        В.О.Ключевский
     Я, Топчая Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей категории, в  данной
школе работаю 7 лет, с 2011 года. Общий педагогический  стаж – 37 лет.

    Основная     цель   моей   педагогической   деятельности        воспитывать   и   обучать   личность,
самостоятельно   мыслящую,   способную   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   жизни,
сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.
    Чтобы достигнуть этой цели, использую инновационные педагогические технологии. Они помогают
в   проведении   уроков   на   качественно   новом   уровне.   Я   с   удовольствием   применяю   традиционные
методы   обучения,   проверенные   временем,   но   при   этом   их   модернизирую   (создаю   ОК   (опорные
конспекты) вместе с учащимися с использованием ИКТ и т.д.). Причина очень веская  реализация
функциональной   грамотности   второго   поколения.
 Надо,   чтобы   обучающиеся   могли   легко
ориентироваться   в   современном   мире,   чтобы   могли   преобразовывать   этот   мир:   знания,   умения,
навыки   практической,   самостоятельной   деятельности.   При   реализации   стандарта   формируются
универсальные   учебные   действия,   сохраняется   здоровье   учащихся,   индивидуализируется   процесс
обучения.
     В 2013г в сборнике региональной научно  практической конференции
«Актуальные   вопросы   интеллектуально   –   творческого   потенциала   одарённых   детей»   напечатана
статья   «Методика   организации   исследовательских   способностей   учащихся   в   школе»   (получен
сборник + сертификат). В 2013г приняла участие в областном семинаре «Современные подходы к
организации обучения в современной школе» (выдан сертификат).
    В 2014 году прошла 3х месячные курсы по программе третьего (базового) уровня на базе филиала
АО « Өрлеу» г.Костанай. АО « Өрлеу» выпустило два сборника для педагогов школ, где были также
напечатаны мои статьи: «Мыслить и работать по – новому»  статья «Мои размышления о курсах» и  «
Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников»  статья «
Использование ИКТ на уроках русского языка».
    В 2014 приняла участие во втором республиканском педагогическом форуме сертифицированных
учителей «Жаркын белес» (получен сертификат).В 2014 учебном году с учащимися 7 класса приняла
участие в республиканском конкурсе творческих проектов «Зерде», представлена научная работа
«Современные казахские имена».В 2012, 2015 г. участвовала   в   республиканской   дистанционной
олимпиаде     КИО   по   русскому   языку   для   учителей,   получены   сертификаты   «Лучший   результат
района».
В рамках августовской конференции на секции учителей русского языка и литературы выступила с
докладом «Нестандартные формы обучения русскому языку и литературе » (2015г, грамота).В 2015
году наша школа проходила аттестацию. Представителем аттестационной комиссии были посещены
уроки  в 6 и 9 классах. Уровень посещенных уроков отмечен как достаточно высокий.

  В   декабре   2015   г   в   международном   методическом   сборнике   НПК   «Роль   трудового
воспитания»напечатана   статья   «Семья   как   фактор   формирования   гражданской   позиции
личности»(электронный сборник). На областном   семинаре «Подготовка к ЕНТ» провела открытый
урок по русскому языку в 11 классе « Сложные предложения с разными видами связи»», который
прошёл   на   базе   Юбилейной   средней   школы(2016г,   грамота).   Разработкиоткрытых   уроков,
внеклассных мероприятий, дидактического материала  размещены на сайте:http
 : //
 multiurok

 11,
инфоурок.
В феврале 2016 г  в международном сборнике НПК «Теоретические и практические основы развития
критического   мышления   учащихся»напечатана   статья   «Развитие   критического   мышления   через
возможности использования на уроках» (сборник,электронный вариант+ сертификат). В апреле 2016г
управлением образования акиматаКостанайской области НПЦ «Костанайдарыны» выдан сертификат
 .  ru   //    dan за проведение мастер – класса «Множество возможностей преподавания уроков русского языка и
литературы».  Отзыв о проведении мастеркласса был опубликован в районной газете «Маяк» ,19 мая
2016г,№20. Приняла участие в заочном конкурсе статей «НПК Новые подходы в образовании».
   Всётаки главный акцент я делаю на повышение качества обучающихся. В целях повышения уровня
обучения и воспитания учащихся регулярно анализирую свою педагогическую деятельность, выделяю
её
задачи.
    Я, как и  многие мои коллеги, выяснила для себя, что знания не следует сообщать учащемуся, но
его   надо   подводить   к   тому,   чтобы   он   сам   их   находил,   самостоятельно   ими
овладевал.Поэтомупри   отборе   теоретического   и   практического   материала   для   урока   учитываю
дидактические задачи, цели урока, индивидуальные и психологические особенности  учащихся.
  педагогические
ставлю   новые
сильные
  и

слабые

стороны,

   Для развития интереса к преподаваемым  мною предметам делаю следующее:
 использую в своей многолетней практике элементы занимательности
( уроки суды, концерты, уроки зачеты и так далее) для формирования
положительных эмоций по отношению к учебной деятельности;
 продумываю содержание, чтобы оно отвечало требованиям обучения: научности, связи с жизнью и т.
д.;
 провожу познавательные игры, создаю ситуации спора, дискуссии, которые вызывают повышенный
интерес к изучаемой теме;
 организую проектную деятельность с целью приобретения опыта практической направленности;
анализирую   жизненные   ситуации   в   процессе   объяснения   новой   темы   или   решения   проблемы   на
уроках литературы;
создаю в учебном процессе ситуации успеха у учащихся, испытывающих определенные трудности в
учебе;
разъясняю общественную значимость учения и личной значимости получения знаний;
сочетаю требования с поощрением, а порой и наказанием.
      Как   и   любой   учитель   в   своей   работе   опираюсь   на   использовании   различных   образовательных
технологий, которые помогают осуществить задачи педагогической деятельности. В своей практике я
применяла   и   применяю   такие   технологии,   как   интерактивное   обучение,   критическое   мышление,
использование   ИКТ   (подготовка   учебных   проектов,   презентаций,   ОК(   опорных   схем),   тестов,
занимательных заданий), КСО (коллективный способ обучения).
    Главное достижение моей педдеятельности – это использование технологии КСО –работа в парах
постоянного и сменного состава (авторы Ривин – Дьяченко). Работаю в этом направлении более 10
лет, разработала специальные карточки, методы и приёмы и провела уроки по КСО. Готовлю на
лицензирование   методическое   пособие   «Технология   КСО(коллективный   способ   обучения)
В.Дьяченко».В   20122013   учебном   году   выступала   на   районной   августовской   конференции   по
популяризации   данной   системы.   Активно   применяю   на   уроках   русского   языка   и   литературы.   На
каждом открытом уроке демонстрирую её элементы.
       Именно эта технология, её методы дают возможность создать комфортные условия обучения,
потому что учебный процесс происходит в условиях постоянного активного взаимодействия  всех
учащихся. Эффективными методами при этом считаю«Микрофон»  (при повторении теоретических
знаний), «Займи позицию» (учащиеся имеют возможность выразить свою мысль, аргументировать её
при рассмотрении спорного вопроса), «24 все вместе» (эффективен для развития навыков общения в
группе, умений переубеждать и вести дискуссию), «Синтез мыслей» (учащиеся имеют возможность
передать свой вариант другим), «Обучая – учусь»(при изучении нового теоретического материала
учащиеся имеют возможность передать свои мысли другим).
      После   прохождения   3х   месячных   курсов   я   для   себя   определила,   что   важным   этапом   моей
педагогической   деятельности   является   работа   по   повышению   внутренней   мотивации   учащихся   к
обучению, направленная на развитие навыков функциональной грамотности учащихся.
   Именно на уроках через парное, групповое взаимодействие, диалог, оценивание, применение ИКТ –
происходит интеграция  7 модулей программы. Внедрение Новых подходов в обучении дают свои
положительные   результаты:   повысилась   внутренняя   мотивация   к   обучению;   каждый   ученик задействован;   усвоение   нового   материала   идёт   легче   и   быстрее;   через   взаимодействие   «ученик
ученик» решаются проблемные вопросы и т.д. В итоге, ученик испытывает радость от своего труда, а
значит,   он   поднимается   на   ступеньку   выше   –   к   самореализации   себя   как   личности,обладающий
главными функциональными качествами.
      Прохождение   курсов  повышения   квалификации   педагогических   работников   РК   по   программе
третьего   (базового)     уровня   повлияли   на   мою   педагогическую   деятельность   в   целом.   С   полной
уверенностью   могу   сказать,   что   изменение   подходов   к   обучению,   внедрение   в   педагогическую
практику семи модулей программы повысили уровень успеваемости, качество знаний моих учеников
и собственный профессиональный уровень.
      Постоянно повышаю  свой  профессиональный  уровень,  посещаю  теоретические  и  практические
семинары в школе, районе и  области. Работаю с сайтами, создала личный сайт, на котором размещаю
различные публикации.
 Таким образом, каждый из нас призван « сеять разумное, доброе, вечное» и отвечать за полученный
результат.

file_name: Самоанализ профессиональной педагогической деятельности.docx

intro:
Основная  цель моей педагогической деятельности -  воспитывать и обучать личность, самостоятельно мыслящую, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.
    Чтобы достигнуть этой цели, использую инновационные педагогические технологии. Они помогают в проведении уроков на качественно новом уровне.Основная  цель моей педагогической деятельности -  воспитывать и обучать личность, самостоятельно мыслящую, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.
    Чтобы достигнуть этой цели, использую инновационные педагогические технологии. Они помогают в проведении уроков на качественно новом уровне.

title: Доклад"Самоанализ профессиональной педагогической деятельности"


extracted_text:
Александр  Сергеевич  Пушкин  занимает  особое  место  в  культуре
России. Он  создал  художественные  ценности  мирового  уровня, стал – как  человек
и   как   художник – символом   русской   духовной   жизни. «Пушкин – наше   всё»,
писал  Аполлон  Григорьев. Гоголь  пророчески  заметил, что  «при  имени  Пушкина
тотчас   осеняет   мысль     о    русском   национальном   поэте». А   Паустовский   с
гордостью  говорил: «Мы – потомки  Пушкина, с  нас  это  спросится».
                      Особое  место  в  жизни  Пушкина  занимал  Лицей. «В  начале  жизни
школу  помню  я»,  так  отзывался  великий  поэт  о  годах, проведённых  в  Лицее. В
годы учёбы  в  Лицее  развивался  поэтический  талант  Пушкина, здесь  он  познал
радость     первых     творческих     успехов.   В     Лицее     обрёл     Пушкин     большую
человеческую   дружбу, благодарное   воспоминание о   которой   сохранил   на   всю
жизнь.
                      Царскосельский  Лицей – это  элитное  учебное  заведение, проникнутое
духом  свободной  мысли. Он  был  основан  в  1810 году  в  Царском  Селе  и  открыт
19 октября  1811 года. Автор проекта  создания  Лицея  М.М.Сперанский  видел  в
новом   учебном   заведении   не   только   школу   для   подготовки   образованных
чиновников. Он   хотел, чтобы   Лицей   воспитал   людей, способных   претворить   в
жизнь  намеченные  планы  преобразования  российского  государства. В  подготовке
открытия  Лицея  заметную  роль  сыграл  граф  Алексей  Кириллович  Разумовский,
министр   народного   просвещения   в 18101816 годах, дед   известного   брянского
писателя     Алексея     Константиновича     Толстого.   Широчайшие     знания,   умение
мыслить   и   стремление   трудиться   для   блага   России – вот качества, которыми
должны  были отличаться  выпускники нового  учебного  заведения. На  всю  жизнь
запомнились   мальчикам слова: «Любовь   к   славе   и   Отечеству   должны   быть
вашими  руководителями».
                      В  Лицей  принимались  дети  1012 лет. В  продолжение  6 лет  изучались
науки:   нравственные   (закон
  божий,   этика,   логика,   правоведение),   словесные
(российская,   латинская,   французская,   немецкая
  словесность,   риторика),
исторические   (российская     и     всеобщая   история),   физические     и   математические
(математика,   физика,   космография,   статистика),   изящные
  и
гимнастические  упражнения (чистописание, рисование, танцы, фехтование, верховая
  искусства
езда, плавание). Важнейшее  место  в  программе  обучения отводилось  глубокому изучению  российской  истории. Развитие  патриотических  чувств  тесно  связывалось
со  знанием  родной  страны, её прошлого, настоящего, будущего.
                      Лицей  был  закрытым  учебновоспитательным  заведением. У  каждого
лицеиста   была   своя   комната – «келья», как   называл   её   Пушкин. В   комнате –
железная  кровать, комод, зеркало, стул, стол для умывания, конторка. На  конторке
– чернильница, гусиные   перья, подсвечник   и   щипцы, чтобы   снимать   нагар   с
трескучей     сальной     свечи.   Распорядок     жизни     был     строго     регламентирован.
Вставали  воспитанники  в  6 часов  утра, одевались  и  шли на  утреннюю  молитву. С
7 до 9 утра продолжались  занятия, затем  пили  чай  и  шли на  прогулку. С 10 до 12
снова   учились, затем   гуляли   и   обедали. После   обеда – 3 часа   занятий. Часы
занятий  чередовались  с  отдыхом  и  прогулками. Прогулки  совершались в  любую
погоду.   Отдых
  и
гимнастическими    упражнениями.  В 10 часов  вечера   лицеисты    расходились   по
  воспитанников   –   это   занятия
  изящными     искусствами
комнатам  и  ложились спать.
                      Первым  директором  Лицея  был  Василий  Фёдорович  Малиновский,
дипломат, литератор, творческий   педагог. Затем – Егор   Антонович   Энгельгардт,
педагог   и   администратор. Среди   первых учителей   Лицея – профессор истории
Иван     Кузьмич     Кайданов;   профессор     нравственных     и     политических     наук
Александр  Петрович  Куницын, которому к  моменту  открытия  Лицея  было 28 лет.
Поэтическое   творчество   лицеистов   и   их   интерес   к   литературе   поощрялись
профессором     русской     и     латинской     словесности     Николаем     Фёдоровичем
Кошанским  и  его  преемником  Александром  Ивановичем  Галичем. Воспитанники
много     читали.   Пополнение     библиотеки     было     постоянной     заботой     Совета
Лицейских  профессоров.
                      Первый  набор  и  выпуск  Лицея  славен  именами  Пушкина  и  его
товарищей: декабристов  Ивана  Пущина  и  Вильгельма  Кюхельбекера, поэта  Антона
Дельвига, дипломата   Александра Горчакова, мореплавателя   Фёдора   Матюшкина,
генерала  Владимира  Вольховского. Великий  русский  поэт  Александр  Пушкин  в
подлинном     смысле   прославил     Лицей     на     весь     мир.   Неповторимой     оказалась
«лицейская  республика», объединявшая  лучших  воспитанников. Лицею  посвящены
многие  страницы  в  творчестве  Пушкина – послания  к  друзьям, стихотворения  в
дни  лицейских  годовщин. Ещё  в  1814  году Пушкин     написал     стихотворение     «Пирующие     студенты»,   где     проявил   свою
весёлость  и  насмешливость, подтрунивая  над  лицеистами. Но  шутки  его  никогда
не  затрагивали  чести  и  достоинства  товарищей:
                                          Дай  руку, Дельвиг! Что ты спишь?
                                          Проснись, ленивец  сонный!
                                          Ты  не  под  кафедрой  сидишь,
                                          Латынью  усыплённый.
А  вот  строчки  о  Пущине:
                                           А ты, который  с  детских  лет
                                           Одним  весельем  дышишь,
                                            Забавный, право, ты  поэт,
                                            Хоть  плохо  басни  пишешь.
25 лицейских  годовщин суждено было  отметить  поэту:
                          …Пируйте, о  друзья!
                          Предчувствую  отрадное  свиданье;
                          Запомните  ж  поэта  предсказанье;
                          Промчится  год, и  с  вами снова я,
                          Исполнится  завет  моих  мечтаний;
                          Промчится  год, и  я  явлюся  к  вам!
                          О, сколько  слёз  и  сколько  восклицаний,
                          И  сколько  чаш, подъятых  к  небесам!
                          И  первую  полней, друзья, полней!
                          И  всю до дна  в честь  нашего  союза!
                          Благослови, ликующая  муза,
                          Благослови: да  здравствует  Лицей!
                          Наставникам, хранившим  юность  нашу,
                          Всем  честию, и  мёртвым  и  живым,
                          К  устам  подъяв  признательную  чашу,
                          Не  помня  зла, за  благо  воздадим.
19 октября   1836 года   он   последний   раз   был   среди   друзей…Но   его великие
строки  о  дружбе, Лицее  стали  бессмертными, хрестоматийными:
                                                      Друзья  мои, прекрасен  наш  союз!
                                                      Он, как  душа, неразделим  и  вечен – Неколебим, свободен  и  беспечен,
                                                      Срастался  он  под  сенью  дружных  муз.
                                                      Куда  бы  нас  ни бросила  судьбина
                                                      И  счастие  куда  б ни повело,
                                                      Все  те  же  мы: нам  целый  мир  чужбина;
                                                      Отечество  нам  Царское  Село.
            Но  не  только  лицейскими  товарищами  ограничивался  круг друзей  Пушкина.
Среди   его   друзей   и   знакомых   те, кто   так   или   иначе   прославил   нашу   родную
Брянщину. Хотите  узнать  неизвестные  страницы  жизни  известного  человека?
           Среди  друзей  Пушкина – Алексей  и  Василий  Перовские, сыновья  того  самого
министра   просвещения Алексея   Кирилловича   Разумовского, владевшего   несколькими
имениями  в  Почепе  и  его  окрестностях. Алексей  Алексеевич  Перовский – известный
писатель (псевдоним   Антоний   Погорельский), дядя, наставник   и   первый   воспитатель
Алексея  Константиновича  Толстого. Юный  Толстой  подражал  Пушкину, и его  «первые
робкие  стихотворные  опыты»  были  одобрены  Пушкиным.
                       Своеобразными родственными узами   великий   поэт   был   связан   с   Иваном
Акимовичем Мальцовым, хозяином  промышленной  империи, значительная  часть  фабрик
и  заводов  которой  была  на  Брянщине. Мальцов  был  женат  на  первой  жене  Василия
Львовича, дяди   Пушкина. Племянники   Мальцова – Сергей   и   Иван – хорошие   друзья
Пушкина.
             Среди  знакомых  Пушкина  были  и  сыновья  П.В.Завадовского, усадьба  которого
находилась  в  селе  Ляличи  нынешнего  Суражского  района.
                         Хорошо   знаком   великий   поэт   был   и   с   неким   Михаилом   Осиповичем
Судиенко, богатым  и  образованным  помещиком, офицером  в  отставке, проживавшем  в
Стародубе. К тому  же, Судиенко  был  женат  на  Надежде  Михайловне  Миклашевской,
дочери  известного  сенатора, одно  из  имений  которого  располагалось  в  стародубской
Понуровке. В  архивах  сохранились  письма  Пушкина  к  Судиенко  в  Стародуб. Викторина  «Лицейские  друзья  Пушкина»
1. Кому  принадлежит  идея  создания  в  России  Лицея?  (Сперанскому,
государственному  деятелю  начала  19 века, образованному  и  прогрессивному
человеку)
2. Как   называлось   первое   стихотворение   Пушкина, написанное в
Лицее? ( «К  другустихотворцу»)
3. Назовите   день   отступления   французов из   Москвы. Почему   для
лицеистов     это     был     двойной     праздник?  (   19   октября     1812   года,
годовщина  Лицея)
4. Назовите     лицейских     друзей     Пушкина,   ставших     декабристами
( Пущин, Кюхельбекер)
5. Пушкин  в  ссылке  в  Михайловском. Рано  утром  11 января 1828
года  его  разбудил  звон  колокольчика:
                                  Поэта  дом  опальный
                                  О  Пущин  мой, ты  первый  посетил.
Вспомните   название   картины, посвящённой   этому   событию, и   её
автора ( Н.Н.Ге  «Пущин  в  гостях  у  Пушкина  в  Михайловском»)
6. Назовите   фамилию   лицейского   друга   Пушкина, который   был
секундантом  во  время  дуэли  с  Дантесом ( Данзас)
7. Какое   стихотворение   читал   Пушкин   на   экзамене   по   русской
словесности   при   выпуске   из   Лицея?  ( «Воспоминания   в   Царском
Селе») 8. О  чём  думает  и  к  кому  обращается  Пушкин  в  последние  часы
жизни?  ( возвращается   в   мир   лицейской   жизни: «Как   жаль, что   нет   ни
Пущина, ни  Малиновского, мне  бы  легче  было  умирать»)
                                Портреты – загадки
9. Учился
  в
  которого
принадлежала   Сперанскому, занимал   комнату под   №14, изучал
  учебном   заведении,   идея
  открытия
вместе     с     30   мальчиками     русский,   французский,   немецкий,
математику, словесность, историю, географию, танцы. Написал   за
период     учёбы     130   стихотворений.   Первым     оценил     его     дар
Г.Р.Державин. Кто  это? (А.С.Пушкин)
10. Никогда  не  вмешивался  в  игры, требовавшие  проворства  и силы.
Предпочитал  прогулки  и  разговоры  с товарищами. Происходил  из
настолько     обрусевшей     немецкой     семьи,   что     даже     не     знал
немецкого! «Ленивый   баловень», он   содержал   один   из   самых
известных     литературных     салонов     Петербурга,   куда     нередко
наведывался  и  Пушкин. Погиб  в 32 года. Пушкин  писал, что  это
была  «первая смерть, мною  оплаканная…, никто  на  свете  не  был
мне  ближе». (А.А.Дельвиг)
11.  «Лицейской     жизни     милый     брат»:   до     поступления     в     Лицей
учился   в   частной   школе   в   Эстонии. Преподавал   русский   и
латынь   Михаилу   Глинке, известнейшему   композитору, а   также
знал   Грибоедова. Его   судьбе   не   позавидуешь: 8 лет   провёл   в
одиночной     камере,   как     декабрист     был     осуждён     на    20     лет
каторги  и  до  конца  жизни  так  больше  и  не  бывал  в Петербурге.
( В.Кюхельбекер)
12.  Этот   пушкинский   товарищ   преобразовал   СанктПетербургскую
публичную библиотеку, будучи  её  директором  на  протяжении  12
лет. Хотя  его  имя  несколько  необычно  для  русского  слуха, он делит  его  с  известным  русским  композитором. (Модест  Андреевич
Корф)
13.  Этот   лицеист   выбрал   себе   карьеру   моряка. Свой   путь   он
начинал     в     экспедициях     Врангеля,   а     заканчивал     его     уже
адмиралом   и   сенатором   Российской   империи.  (Фёдор   Фёдорович
Матюшкин)

file_name: пушкин и  брянщина.docx

intro: Данную  разработку  учитель  или  классный  руководитель может  использовать  при  проведении  уроков,  внеклассных  мероприятий,  классных  часов,  литературных  вечеров,  подготовки  к  олимпиадам.  Ребята  смогут  узнать  интересные  факты  из  жизни  великого  поэта,  ответив  на  вопросы  викторины.  Также  представлены  малоизвестные  сведения  по  теме  "Пушкин  и  Брянщина".

title: "В  начале  жизни  школу  помню  я..." (внеклассное  мероприятие  о  лицее  и  лицейских  друзьях  Пушкина)


extracted_text:
Иванов (Александр Андреевич) - знаменитый исторический живописец,
родился в Санкт-Петербурге 16 июля 1806 г., одиннадцати лет от роду поступил
"посторонним" учеником в Императорскую Академию Художеств и воспитывался в
ней с поддержкой от общества поощрения художникам, под главным руководством
своего отца, профессора живописи А.И. Иванова .
 Получив за успехи в рисовании две серебряные медали, был награжден, в 1824 г.,
малой золотой медалью за написанную по программе картину: "Приам испрашивает
у Ахиллеса труп Гектора", а в 1827 г. - большой такой же медалью и званием
художника XIV класса, за исполнение другой программы: "Иосиф в темнице
истолковывает сны царедворцам фараона". Покровительствовавшее Иванову
общество решило послать его на свой счет за границу, для дальнейшего
усовершенствования, но предварительно потребовало, чтобы он написал еще
картину, а именно на тему: "Белерофонт отправляется в поход против Химеры".
Удовлетворив этому требованию , Иванов пустился в путь, в 1830 г., и через
Германию, с остановкой на некоторое время в Дрездене, прибыл в Рим. Здесь
первые его работы состояли в рисовании с микеланджеловского "Сотворения
человека. В 1834 г., "Явление воскресшего Христа Марии Магдалине". Она имела
большой успех как в Риме, так и в Санкт-Петербурге, где художник был признан за
нее, в 1836 г., академиком.
 Замысел картины «Явление Христа народу» у Александра Иванова родился
примерно в 1833 году, но идею никто не поддержал. Но Иванов, несмотря на все
возражения, приступил к работе над этой темой. В 1835 году он начал писать
картину на довольно большом холсте (172×247 см), но в 1837 году, когда уже
приблизился к ее завершению, взял другой холст, в семь раз больше, и вновь
приступил к работе. Прежний вариант использовал как рабочий эскиз, при этом
переносил на него все то новое, что возникало на большом холсте. Работа
затянулась на двадцать лет (с 1837-го по 1857-й), при создании полотна появилась
огромное количество эскизов и этюдов (около 600), многие из которых имеют
самостоятельную художественную ценность.
Только в 1858 году Александр Иванов решился отправить картину в Санкт-
Петербург и представить ее лично. Выставка живописного полотна и всех
относящихся к нему эскизов и этюдов была организована в одном из залов
Императорской академии художеств, но работу художника тогда не оценили. До
официального признания художник не дожил всего несколько месяцев. Вскоре
после неудачной выставки жизнь Александра Андреевича Иванова унесла холера.
Как это часто случалось в мировой истории живописи, гениальность произведения
А. А. Иванова оценили только после его смерти и его картину купил император
Александр II.
Главная идея полотна «Явление Христа народу» — тема выбора пути, которая
впервые прозвучала в русском искусстве. Главное место в этом произведении
отводится созданию образов людей, которые встречают Спасителя. Образы в
картине не просто толпа и вовсе не случайные люди. Модели подбирались
художником на протяжении длительного времени. Многие образы представляют
собой синтез этюдов с натуры, фресок великих итальянских мастеров и гипсовых
голов. Несмотря на такую большую обобщенность, Иванов смог удержать и
индивидуальность каждого образа. Персонажи картины дают представление о
различном отношении людей к этой встрече. Глядя на них, можно о каждом сказать
достаточно много: как он жил до этого момента, кем является сейчас. Художник,
показывая в картине социальные различия людей, пользуется минимумом атрибутики. Некоторые фигуры вовсе обнажены, но при этом не возникает никаких
сомнений по поводу того, кто какое место занимает в обществе, что собой
олицетворяют. Художник достигает выразительности, используя только
человеческие тела, позы, пространственное положение в композиции, выражение
лица. Спаситель на картине Иванова погружен в свои собственные раздумья, ни на
кого не смотрит, ни на что не обращает внимание. Это единственный образ в
картине, который никак не взаимодействует с окружающим пространством. Такое
визуально-пространственное отделение подчеркивается внутренней
отрешенностью.

title: Творчество Иванова А.А.