extracted_text:
Тема:  Группировка множителей
Математика                            Класс: 4                           Дата проведения:    9.01.18                               Урок № 81
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования математической грамотности через формирование умений  правильно  переставлять и группировать
множители. Развивать навыки устного счета, речь, память, творческую самостоятельность учся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе
Ожидаемый результат:
Ученик:
А  Знает способ группировки удобных множителей
В   Умеет решать примеры на умножение и деление на круглые десятки и сотни
С   Сможет решить задачи, используя данный приём умножения
I.
Мотивационн
ый этап.
Тренинг  «Добрый клубок»
Цель: повышение работоспособности детей, создание
позитивного настроения, повышение сплоченности
группы.
Каллиграфическая минутка
Цель: формирование каллиграфического почерка
Устный счёт – работа с тестами – подготовка к
ВОУД
Сообщение темы и цели урока
 Как называются числа при умножении?
 Как называются числа, оканчивающиеся  нулями?
 Какие множители дают число 10, 20,30, 40,50, 60, 70,
80, 90, 100.
                5 * 7 * 2 = 5* 2 * 7
 Почему  эти  записи  верны?
Какое  свойство  применили?
 Ребята, кто  догадался,  какая  тема  урока  будет?
Сегодня  на  уроке  мы  будем  не  только  переставлять
множители  местами,  но  и  группировать.

4 * 500 * 6 *2 =(4* 6) * (500*2)
Слайд № 1
  Слайд № 2
Дети встают в круг и передают по кругу
клубок ниток, произнося при этом свое имя и
слова приветствия ребенку, стоящему слева.
Прописывают цифры
Записывают число, классная работа
Индивидуально
взаимопроверка
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Самооценка
«Сигналы рукой»
Самооценка
«5» 0  ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
Высказывания детей
А  как  называется  свойство,  когда  группируют
множители?
Какими свойствами обладает действие умножение?
от   перестановки   множителей   произведение   не
изменяется;
два   соседних   множителя   можно   заменить

 
произведением;
чтобы умножить сумму на число, можно каждое
слагаемое   умножить   на   число,   а   результаты
сложить
На доске
II.
Операционн
ый этап.
Я узнаю…     Я смогу…      Я научусь
А –вычисли, применяя  свойство  умножения,
выполни  удобным  способом:
III.
Рефлексия.
Карточки
6*4*5100                   2*7*25+150
50*9*280                   15*9*270
          5 *17 *2=                        25 * 7 * 4 =
          6 *50 *9 *2 =                   8 * 500*  9*2=
В – Вычисли в столбик
С. 119 № 9
С – реши задачу
С. 119 № 5
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли.
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=         25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
В – Вычисли в столбик
757*80             58*300     7640 : 20       40800 : 80
С – реши задачу
Наташа читает 132 слова в  минуту. Тимур читает 125
слов в минуту. На сколько слов больше прочитает
Наташа за час?
стикеры
Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
Д/з    с. 119 № 8 + р/о
У доски по 1 человеку с группы
Остальные работают в группах
Проверка с доски. Анализ. Исправление
ошибок
«Сигналы рукой»
Взаимооценка
Самооценка
Работа в группах
 Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
А – в группах
В  работа с учителем
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители.
Вычисли.
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=         25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
В – Вычисли в столбик
757*80             58*300     7640 : 20       40800 :
80
Формативное
оценивание
Оценивание
стикерами своей
работы
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли.
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=
25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли.
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=
25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
В – Вычисли в столбик
757*80                 58*300                      7640 : 20                           40800 : 80
В – Вычисли в столбик
757*80                 58*300                      7640 : 20                           40800 : 80
С – реши задачу
С – реши задачу
Наташа читает 132 слова в  минуту. Тимур читает 125 слов в минуту. На сколько слов больше
прочитает Наташа за час?
Наташа читает 132 слова в  минуту. Тимур читает 125 слов в минуту. На сколько слов больше
прочитает Наташа за час?
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли.
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=
25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли.
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=
25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
В – Вычисли в столбик
757*80                 58*300                      7640 : 20                           40800 : 80
В – Вычисли в столбик
757*80                 58*300                      7640 : 20                           40800 : 80 С – реши задачу
С – реши задачу
Наташа читает 132 слова в  минуту. Тимур читает 125 слов в минуту. На сколько слов больше
прочитает Наташа за час?
Наташа читает 132 слова в  минуту. Тимур читает 125 слов в минуту. На сколько слов больше
прочитает Наташа за час?
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли.
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=
25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
В – Вычисли в столбик
757*80                 58*300                      7640 : 20                           40800 : 80
Рустам
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли.
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=
25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
В – Вычисли в столбик
757*80                 58*300                      7640 : 20                           40800 : 80
С – реши задачу
Наташа читает 132 слова в  минуту. Тимур читает 125 слов в минуту. На сколько слов
больше прочитает Наташа за час?
Тамирлан
Андриан
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли.
Контроль
А   Сгруппируй удобные множители. Вычисли. 15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=
25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
15  ∙ 7 ∙ 4  ∙ 10=
25  ∙ 3  ∙ 8 ∙ 4=
В – Вычисли в столбик
757*80                 58*300                      7640 : 20                           40800 : 80
В – Вычисли в столбик
757*80                 58*300                      7640 : 20                           40800 : 80
6*4*5100=         2*7*25+150=
50*9*280=         15*9*270=
6*4*5100=         2*7*25+150=
50*9*280=         15*9*270=
 5 *17 *2=              25 * 7 * 4 =
 6 *50 *9 *2 =       8 * 500*  9*2=
 5 *17 *2=              25 * 7 * 4 =
 6 *50 *9 *2 =       8 * 500*  9*2=
6*4*5100=         2*7*25+150=
50*9*280=         15*9*270=
6*4*5100=         2*7*25+150=
50*9*280=         15*9*270= 5 *17 *2=              25 * 7 * 4 =
 6 *50 *9 *2 =       8 * 500*  9*2=
 5 *17 *2=              25 * 7 * 4 =
 6 *50 *9 *2 =       8 * 500*  9*2=
1. В столовую привезли 300 кг риса, а сахара  в 3 раза
меньше. Сколько килограммов сахара привезли в столовую?
     А) 200            В) 150           С) 100               D) 300
1. В столовую привезли 300 кг риса, а сахара  в 3 раза
меньше. Сколько килограммов сахара привезли в столовую?
     А) 200            В) 150           С) 100               D) 300
1. В столовую привезли 300 кг риса, а сахара  в 3 раза
меньше. Сколько килограммов сахара привезли в столовую?
     А) 200            В) 150           С) 100               D) 300
2. Вырази в центнерах —
I) 3 т 100 кг=            II) 5т =            Ш) 1000 кг=
     А) 310ц,  50ц,  100ц              В) 31ц,  50ц,  10ц
     С)  31ц,  5ц, 11ц                 D)  3100ц, 5ц, 1000ц
2. Вырази в центнерах —
I) 3 т 100 кг=            II) 5т =            Ш) 1000 кг=
     А) 310ц,  50ц,  100ц              В) 31ц,  50ц,  10ц
     С)  31ц,  5ц, 11ц                 D)  3100ц, 5ц, 1000ц
2. Вырази в центнерах —
I) 3 т 100 кг=            II) 5т =            Ш) 1000 кг=
     А) 310ц,  50ц,  100ц              В) 31ц,  50ц,  10ц
     С)  31ц,  5ц, 11ц                 D)  3100ц, 5ц, 1000ц
3. В школе 30 учителей и 450 учащихся. На сколько
учителей меньше, чем учащихся?
    А) 350           В) 420          С) 300             D)  480
3. В школе 30 учителей и 450 учащихся. На сколько
учителей меньше, чем учащихся?
    А) 350           В) 420          С) 300             D)  480
3. В школе 30 учителей и 450 учащихся. На сколько
учителей меньше, чем учащихся?
    А) 350           В) 420          С) 300             D)  480
4. Масса верблюжонка 35 кг, а масса гуся в 7 раз меньше.
Чему равна масса гуся?
     А) Зкг            В) 7кг               С)  4кг              D)   5кг
4. Масса верблюжонка 35 кг, а масса гуся в 7 раз меньше.
Чему равна масса гуся?
     А) Зкг            В) 7кг               С)  4кг              D)   5кг
4. Масса верблюжонка 35 кг, а масса гуся в 7 раз меньше.
Чему равна масса гуся?
     А) Зкг            В) 7кг               С)  4кг              D)   5кг
5. Выполни действия: (138 : 3+111)+6*7
    А) 619          В) 791           С)  199             D) 339
5. Выполни действия: (138 : 3+111)+6*7
    А) 619          В) 791           С)  199             D) 339
5. Выполни действия: (138 : 3+111)+6*7
    А) 619          В) 791           С)  199             D) 339 1. В столовую привезли 300 кг риса, а сахара  в 3 раза
меньше. Сколько килограммов сахара привезли в столовую?
     А) 200            В) 150           С) 100               D) 300
1. В столовую привезли 300 кг риса, а сахара  в 3 раза
меньше. Сколько килограммов сахара привезли в столовую?
     А) 200            В) 150           С) 100               D) 300
1. В столовую привезли 300 кг риса, а сахара  в 3 раза
меньше. Сколько килограммов сахара привезли в столовую?
     А) 200            В) 150           С) 100               D) 300
2. Вырази в центнерах —
I) 3 т 100 кг=            II) 5т =            Ш) 1000 кг=
     А) 310ц,  50ц,  100ц              В) 31ц,  50ц,  10ц
     С)  31ц,  5ц, 11ц                 D)  3100ц, 5ц, 1000ц
2. Вырази в центнерах —
I) 3 т 100 кг=            II) 5т =            Ш) 1000 кг=
     А) 310ц,  50ц,  100ц              В) 31ц,  50ц,  10ц
     С)  31ц,  5ц, 11ц                 D)  3100ц, 5ц, 1000ц
2. Вырази в центнерах —
I) 3 т 100 кг=            II) 5т =            Ш) 1000 кг=
     А) 310ц,  50ц,  100ц              В) 31ц,  50ц,  10ц
     С)  31ц,  5ц, 11ц                 D)  3100ц, 5ц, 1000ц
3. В школе 30 учителей и 450 учащихся. На сколько
учителей меньше, чем учащихся?
    А) 350           В) 420          С) 300             D)  480
3. В школе 30 учителей и 450 учащихся. На сколько
учителей меньше, чем учащихся?
    А) 350           В) 420          С) 300             D)  480
3. В школе 30 учителей и 450 учащихся. На сколько
учителей меньше, чем учащихся?
    А) 350           В) 420          С) 300             D)  480
4. Масса верблюжонка 35 кг, а масса гуся в 7 раз меньше.
Чему равна масса гуся?
     А) Зкг            В) 7кг               С)  4кг              D)   5кг
4. Масса верблюжонка 35 кг, а масса гуся в 7 раз меньше.
Чему равна масса гуся?
     А) Зкг            В) 7кг               С)  4кг              D)   5кг
4. Масса верблюжонка 35 кг, а масса гуся в 7 раз меньше.
Чему равна масса гуся?
     А) Зкг            В) 7кг               С)  4кг              D)   5кг
5. Выполни действия: (138 : 3+111)+6*7
    А) 619          В) 791           С)  199             D) 339
5. Выполни действия: (138 : 3+111)+6*7
    А) 619          В) 791           С)  199             D) 339
5. Выполни действия: (138 : 3+111)+6*7
    А) 619          В) 791           С)  199             D) 339

file_name: № 81 Группировка множителей.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования математической грамотности через формирование умений  правильно  переставлять и группировать  множители. Развивать навыки устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки

Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
А - Знает способ группировки удобных множителей
В -  Умеет решать примеры на умножение и деление на круглые десятки и сотни
С -  Сможет решить задачи, используя данный приём умножения

title: Урок математики "Группировка множителей" 4 класс


extracted_text:
Математика                            Класс: 4                           Дата проведения:    12.01.18                               Урок № 84
Тема:  Деление с остатком на 10, 100, 1000.
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования математической грамотности через формирование умений   выполнять приёмы деления с остатком на
10, 100, 1000. Развивать навыки устного счета, речь, память, творческую самостоятельность учся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе
Ожидаемый результат:
Ученик:
А  знает способ деления с  остатком на 10, 100, 1000
В – умеет находить загаданное число по ответу и остатку
С – самостоятельно придумывает примеры по теме
I.
Мотивационн
ый этап.

Тренинг  «Добрый клубок»
Цель: повышение работоспособности детей, создание
позитивного настроения, повышение сплоченности
группы.
Каллиграфическая минутка
Цель: формирование каллиграфического почерка
Устный счёт – работа с тестами – подготовка к
ВОУД
1.Число 38600 уменьши в 100 раз.
2.Запишите число, которое предшествует числу 3000.
3. Найдите одну десятую числа 34000.
4.Найди разность 1 ч и 29 минут.
5.Найди частное 85 и 17.
Сообщение темы и цели урока
Учитель обращает внимание на примеры, записанные на
доске
451000:1000      23600:100     90:10
Что у примеров общего?
Чем они отличаются?
Какому правилу подчиняются эти примеры?
Можно ли это правило перенести на пример типа:
56:10    891:100     7462:1000
– Давайте попробуем разделить в столбик.
Что вы заметили?
Удобно ли такие примеры делить в столбик?
Какое правило можно использовать при делении на 10,
100, 1000?
Дети встают в круг и передают по кругу
клубок ниток, произнося при этом свое имя и
слова приветствия ребенку, стоящему слева.
Прописывают цифры
Записывают число, классная работа
Индивидуально
взаимопроверка
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Самооценка
«Сигналы рукой»
Самооценка
«5» 0  ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
Высказывания детей На доске
II.
Операционн
ый этап.
III.
Рефлексия.
Карточки
стикеры
Я узнаю…     Я смогу…      Я научусь
А – найти значение
Стр. 116, № 5

В – выполни задание
 Мальчик задумал число, разделил его на 100. У него
получилось 50 и остаток 67. Какое число задумал
мальчик?
 Девочка задумала число, разделили его на 1000. У неё
получилось 89 и остаток 340. Какое число задумала
девочка?
С – придумай по 2 примера на деление с остатком на
10, 100, 1000
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                 52 084 : 1000 =
65 32 : 10 =                   18 476 : 100 =
В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него
получилось 208 и остаток 3. Какое число задумал
учитель?
 Профессор задумал число, разделил его на 100. У него
получилось 41 и остаток Х. Какое число мог задумать
профессор?
С – придумай по 2 примера на деление с остатком на
10, 100, 1000
Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
Д/з    повторить правила деления
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
У доски по 1 человеку с группы
Остальные работают в группах
Проверка с доски. Анализ. Исправление
ошибок
Работа в группах
 Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
А – в группах
В  работа с учителем
«Сигналы рукой»
Взаимооценка
Самооценка
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                 52 084 : 1000 =
65 32 : 10 =                   18 476 : 100 =
В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10.
У него получилось 208 и остаток 3. Какое
число задумал учитель?
 Профессор задумал число, разделил его на
100. У него получилось 41 и остаток Х. Какое
число мог задумать профессор?
Формативное
оценивание
Оценивание
стикерами своей
работы Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                                              52 084 : 1000 =
65 32 : 10 =                                                18 476 : 100 =

В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него получилось 208 и остаток 3. Какое число
задумал учитель?
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                                              52 084 : 1000 =
65 32 : 10 =                                                18 476 : 100 =

В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него получилось 208 и остаток 3. Какое число
задумал учитель?
 Профессор задумал число, разделил его на 100. У него получилось 41 и остаток Х. Какое
число мог задумать профессор?
 Профессор задумал число, разделил его на 100. У него получилось 41 и остаток Х. Какое
число мог задумать профессор?
С – придумай по 2 примера на деление с остатком на 10, 100, 1000
С – придумай по 2 примера на деление с остатком на 10, 100, 1000
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                                              52 084 : 1000 =
65 32 : 10 =                                                18 476 : 100 =

В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него получилось 208 и остаток 3. Какое число
задумал учитель?
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                                              52 084 : 1000 =
65 32 : 10 =                                                18 476 : 100 =

В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него получилось 208 и остаток 3. Какое число
задумал учитель?  Профессор задумал число, разделил его на 100. У него получилось 41 и остаток Х. Какое
число мог задумать профессор?
 Профессор задумал число, разделил его на 100. У него получилось 41 и остаток Х. Какое
число мог задумать профессор?
С – придумай по 2 примера на деление с остатком на 10, 100, 1000
С – придумай по 2 примера на деление с остатком на 10, 100, 1000
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                                              52 084 : 1000 =
65 32 : 10 =                                                18 476 : 100 =

В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него получилось 208 и остаток 3. Какое
число задумал учитель?
 Профессор задумал число, разделил его на 100. У него получилось 41 и остаток Х.
Какое число мог задумать профессор?
С – придумай по 2 примера на деление с остатком на 10, 100, 1000
Рустам
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                                              52 084 : 1000 =
65 32 : 10 =                                                18 476 : 100 =

В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него получилось 208 и остаток 3. Какое
число задумал учитель?
 Профессор задумал число, разделил его на 100. У него получилось 41 и остаток Х.
Какое число мог задумать профессор?
Тамирлан
Андриан
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                                              52 084 : 1000 =
Контроль
А – найди значение
2 548 : 100 =                                              52 084 : 1000 = 65 32 : 10 =                                                18 476 : 100 =

В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него получилось 208 и остаток 3. Какое
число задумал учитель?
65 32 : 10 =                                                18 476 : 100 =

В – выполни задание
 Учитель задумал число, разделил его на 10. У него получилось 208 и остаток 3. Какое
число задумал учитель?
 Профессор задумал число, разделил его на 100. У него получилось 41 и остаток Х.
Какое число мог задумать профессор?
 Профессор задумал число, разделил его на 100. У него получилось 41 и остаток Х.
Какое число мог задумать профессор?

file_name: № 84 Дел с ост на 10, 100.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования математической грамотности через формирование умений   выполнять приёмы деления с остатком на 10, 100, 1000. Развивать навыки устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки

Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
А - знает способ деления с  остатком на 10, 100, 1000
В – умеет находить загаданное число по ответу и остатку
С – самостоятельно придумывает примеры по теме

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Деление с остатком на 10, 100, 1000." 4 класс


extracted_text:
Познание мира                            Класс: 4                          Дата проведения:     12.09.17                               Урок № 2
Тема: Физическая карта. Понятие о масштабе. Работа с физической картой Казахстана. Ориентирование на местности.
        Практическая работа №1
Цель обучения (когнитивная):  Создать учебную ситуацию для формирования знаний о карте и масштабе, формировать умение пользоваться масштабом для определения расстояния
между объектами
 Цель личностного развития: Продолжать формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученики:
А – знает, что такое карта, основные цвета на карте
В – понимает, то такое масштаб
С – умеет пользоваться масштабом
Этап
I.
Мотивационный
этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание
Тренинг   «Мне нравится...»
Цель: создание атмосферы принятия, понимания,
развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии.
Знаешь сам – расскажи другому
Проверка домашнего задания. Пересказ текста  и показ
рисунков.
Сообщение темы урока.
Мозговой штурм.
Откройте форзац учебника, посмотрите на карту.
Что вы можете вспомнить по теме, рассматривая эту карту?
Одновременно с понятием «карта» мы в прошлом году
знакомились с понятием «план».
что такое план?
чем он отличается от карты?
Рассматривание плана местности в атласе на с.1112.
На этом плане 3 раза встретилось слово масштаб.
Что такое масштаб?
Определение цели урока.
Исходя из темы, попробуйте определить цель?

Дети садятся в круг. В центр круга садится
ктолибо по желанию. Каждый по очереди
называет, что ему нравится в этом ребенке.
Таким образом, в кругу должны побывать
все желающие.
Работа в парах
Высказывания детей
Фронтальная работа
Взаимооцениван
ие
самооценка
Техника «20
секунд».
«Сигналы
рукой».
Модуль
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ II.
Операционный
этап.
Карточка
III.
Рефлексия.
Карточка
стикеры
Карточка
  Практическая работа.
Измерение расстояния по карте на форзаце учебника.
Обратить внимание на название карты (физическая).
Работа в тетради. Запись правил о карте и масштабе.
Дополни предложение
Карта это …….
На севере Казахстан граничит с ……..
Границы государства обозначаются………………..
Масштаб показывает во сколько …………..
План это …………….
Карта – это…………………….
Взаимотренаж.
Работа по контурной карте.
обозначить границу Казахстана
найти  и обозначить города Астана и Павлодар
Контроль
1. Изображение земной поверхности, уменьшенное во много
раз и нанесённое на бумагу
А) рисунок    в) план    с) карта
2. Каким цветом на карте изображаются низменности?
А) жёлтым    в) зелёным       с) голубым
3. О поверхности земли может рассказать карта
А) полезных ископаемых    в) природных зон       с)
физическая
4. Продолжи предложение:
Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены
расстояния на карте называется ________________
5. Узнай расстояние от Астаны до Караганды _ _
Домашнее задание с. 1012 прочитать и ответить на вопросы
1.Сколько областей в Казахстане?
2. Какие виды карт знаете?
3. Для чего человеку нужна карта?
4. Как называется число, которое показывает, во сколько раз
уменьшены размеры на карте?
5. С какой страной Казахстан имеет наибольшую границу?
6. С какой страной граничит  Казахстан на юго  востоке?
«Закончи предложение.»
Индивидуально
В группах сверяют результаты
Работа в парах
Записать в тетрадь
 «Словесная
оценка»
Техника «20
секунд».
Взаимооцениван
ие.
Индивидуально
В группах сверяют результаты
Индивидуальная работа
Высказывания детей
взаимооценка
 «Словесная
оценка» Контроль
1. Изображение земной поверхности, уменьшенное во много раз и нанесённое на бумагу
А) рисунок    в) план    с) карта
Контроль
1. Изображение земной поверхности, уменьшенное во много раз и нанесённое на бумагу
А) рисунок    в) план    с) карта
2. Каким цветом на карте изображаются низменности?
А) жёлтым    в) зелёным       с) голубым
2. Каким цветом на карте изображаются низменности?
А) жёлтым    в) зелёным       с) голубым
3. О поверхности земли может рассказать карта
А) полезных ископаемых    в) природных зон       с) физическая
3. О поверхности земли может рассказать карта
А) полезных ископаемых    в) природных зон       с) физическая
4. Продолжи предложение:     Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены
расстояния на карте называется ________________
4. Продолжи предложение:     Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены
расстояния на карте называется ________________
5. Узнай расстояние от Астаны до Караганды      _ _
5. Узнай расстояние от Астаны до Караганды      _ _
Контроль
1. Изображение земной поверхности, уменьшенное во много раз и нанесённое на бумагу
А) рисунок    в) план    с) карта
Контроль
1. Изображение земной поверхности, уменьшенное во много раз и нанесённое на бумагу
А) рисунок    в) план    с) карта
2. Каким цветом на карте изображаются низменности?
А) жёлтым    в) зелёным       с) голубым
2. Каким цветом на карте изображаются низменности?
А) жёлтым    в) зелёным       с) голубым
3. О поверхности земли может рассказать карта
А) полезных ископаемых    в) природных зон       с) физическая
3. О поверхности земли может рассказать карта
А) полезных ископаемых    в) природных зон       с) физическая
4. Продолжи предложение:    Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены
расстояния на карте называется ________________
4. Продолжи предложение:     Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены
расстояния на карте называется ________________
5. Узнай расстояние от Астаны до Караганды      _ _
5. Узнай расстояние от Астаны до Караганды      _ _ Контроль
1. Изображение земной поверхности, уменьшенное во много раз и нанесённое на бумагу
А) рисунок    в) план    с) карта
Контроль
1. Изображение земной поверхности, уменьшенное во много раз и нанесённое на бумагу
А) рисунок    в) план    с) карта
2. Каким цветом на карте изображаются низменности?
А) жёлтым    в) зелёным       с) голубым
2. Каким цветом на карте изображаются низменности?
А) жёлтым    в) зелёным       с) голубым
3. О поверхности земли может рассказать карта
А) полезных ископаемых    в) природных зон       с) физическая
3. О поверхности земли может рассказать карта
А) полезных ископаемых    в) природных зон       с) физическая
4. Продолжи предложение:    Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены
расстояния на карте называется ________________
4. Продолжи предложение:     Число, которое показывает, во сколько раз уменьшены
расстояния на карте называется ________________
5. Узнай расстояние от Астаны до Караганды      _ _
5. Узнай расстояние от Астаны до Караганды      _ _
Домашнее задание с. 1012 прочитать и ответить на вопросы
1.Сколько областей в Казахстане?
2. Какие виды карт знаете?
3. Для чего человеку нужна карта?
4. Как называется число, которое показывает, во сколько раз уменьшены размеры на карте?
5. С какой страной Казахстан имеет наибольшую границу?
6. С какой страной граничит  Казахстан на юго  востоке?
Дополни предложение
Карта это …….
На севере Казахстан граничит с ……..
Границы государства обозначаются………………..
Масштаб показывает во сколько …………..
План это …………….
Карта – это…………………….
Домашнее задание с. 1012 прочитать и ответить на вопросы
1.Сколько областей в Казахстане?
2. Какие виды карт знаете?
3. Для чего человеку нужна карта?
4. Как называется число, которое показывает, во сколько раз уменьшены размеры на карте?
5. С какой страной Казахстан имеет наибольшую границу?
6. С какой страной граничит  Казахстан на юго  востоке?
Дополни предложение
Карта это …….
На севере Казахстан граничит с ……..
Границы государства обозначаются………………..
Масштаб показывает во сколько …………..
План это …………….
Карта – это…………………….
Домашнее задание с. 1012 прочитать и ответить на вопросы
1.Сколько областей в Казахстане?
2. Какие виды карт знаете?
3. Для чего человеку нужна карта?
4. Как называется число, которое показывает, во сколько раз уменьшены размеры на карте?
5. С какой страной Казахстан имеет наибольшую границу?
6. С какой страной граничит  Казахстан на юго  востоке?
Дополни предложение
Карта это …….
На севере Казахстан граничит с ……..
Границы государства обозначаются………………..
Домашнее задание с. 1012 прочитать и ответить на вопросы
1.Сколько областей в Казахстане?
2. Какие виды карт знаете?
3. Для чего человеку нужна карта?
4. Как называется число, которое показывает, во сколько раз уменьшены размеры на карте?
5. С какой страной Казахстан имеет наибольшую границу?
6. С какой страной граничит  Казахстан на юго  востоке?
Дополни предложение
Карта это …….
На севере Казахстан граничит с ……..
Границы государства обозначаются……………….. Масштаб показывает во сколько …………..
План это …………….
Карта – это…………………….
Масштаб показывает во сколько …………..
План это …………….
Карта – это…………………….
Домашнее задание с. 1012 прочитать и ответить на вопросы
1.Сколько областей в Казахстане?
2. Какие виды карт знаете?
3. Для чего человеку нужна карта?
4. Как называется число, которое показывает, во сколько раз уменьшены размеры на карте?
5. С какой страной Казахстан имеет наибольшую границу?
6. С какой страной граничит  Казахстан на юго  востоке?
Дополни предложение
Карта это …….
На севере Казахстан граничит с ……..
Границы государства обозначаются………………..
Масштаб показывает во сколько …………..
План это …………….
Карта – это…………………….
Домашнее задание с. 1012 прочитать и ответить на вопросы
1.Сколько областей в Казахстане?
2. Какие виды карт знаете?
3. Для чего человеку нужна карта?
4. Как называется число, которое показывает, во сколько раз уменьшены размеры на карте?
5. С какой страной Казахстан имеет наибольшую границу?
6. С какой страной граничит  Казахстан на юго  востоке?
Дополни предложение
Карта это …….
На севере Казахстан граничит с ……..
Границы государства обозначаются………………..
Масштаб показывает во сколько …………..
План это …………….
Карта – это…………………….

file_name: № 2 Физическая карта.docx

title: Урок познания мира "Физическая карта. Понятие о масштабе. Практическая работа №1" 4 класс


extracted_text:
Познание мира                            Класс: 4                          Дата проведения:     19.09.17                               Урок № 3
Тема: Проверочная работа №1
Ориентирование на местности. Определение сторон горизонта с помощью компаса.
Цель обучения (когнитивная):  Создать учебную ситуацию для формирования знаний о сторонах горизонта, формировать умение определять стороны горизонта и определять
местоположение предмета на местности
 Цель личностного развития: Продолжать формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученики:
А   знают стороны горизонта
В  умеют определять стороны горизонта по местным признакам
С   смогут  определить нахождение предметов на местности
Этап
I.
Мотивационный
этап
Модуль
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание
Дети садятся в круг. В центр круга садится
ктолибо по желанию. Каждый по очереди
называет, что ему нравится в этом ребенке.
Таким образом, в кругу должны побывать
все желающие.
Работа в парах
пересказ
Высказывания детей
Фронтальная работа
Взаимооцениван
ие
самооценка
Техника «20
секунд».
«Сигналы
рукой».
Тренинг   «Мне нравится...»
Цель: создание атмосферы принятия, понимания,
развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии.
Знаешь сам – расскажи другому
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний
Сегодня … .
День недели — … .
Температура воздуха … , осадки в виде… .
Дни становятся ………..(короче), а ночи — ……..(длиннее),
солнце поднимается ……(ниже)  над  горизонтом.
Сообщение темы урока.
Стрелка компаса на север
Показала направленье.
И по плану ты проверил
Путь дальнейшего движенья.
 Сформулируйте тему урока. Определите цели, чему вы
должны научиться.
 Для чего нам нужно уметь ориентироваться?
Определение цели урока.
Исходя из темы, попробуйте определить цель? II.
Операционный
этап.
А4
   Что такое ориентирование?.
 Для ориентирования на местности необходимо знать
стороны горизонта.
  Что такое горизонт?
 Что называют линией горизонта?
 Какие способы ориентирования вам известны?
 Где можно найти ответы на эти вопросы?
Карточка
Работа с учебником
Самостоятельное чтение
 Практическая работа.
Задание 1.
На рисунке по указанным сторонам горизонта определите
направление.
Работа в группах
Задание № 2
Графический диктант
— Возьмите листочки. От цифры 3 пройдите 2 шага на запад,
затем 3 шага на юг, затем 2 шага на восток, 2 шага на север и
2 шага на восток. В какую цифру вы пришли? (10.) Вы хорошо
знаете стороны горизонта.
Индивидуально
Самопроверка
III.
Рефлексия.
Карточка
Практическая работа  (приложение № 1)
Индивидуальная работа
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на вопросы,
выполнить задание в тетради
1. Основные стороны горизонта.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3. Сторона горизонта, с которой мхи и лишайники покрывают
деревья.
4.   Сторона   горизонта,   противоположная   той,   где   восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
«Закончи предложение.»
Высказывания детей
стикеры
Карточка
 «Словесная
оценка»
Техника «20
секунд».
Взаимооцениван
ие.
взаимооценка
 «Словесная
оценка» Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
1. Основные стороны горизонта.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
1. Основные стороны горизонта.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
1. Основные стороны горизонта.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
1. Основные стороны горизонта.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
1. Основные стороны горизонта.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
1. Основные стороны горизонта.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
Домашнее задание с. 1214 прочитать, ответить на
вопросы, выполнить задание в тетради
1. Основные стороны горизонта.
1. Основные стороны горизонта.
1. Основные стороны горизонта. 2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3.   Сторона   горизонта,   с   которой   мхи   и   лишайники
покрывают деревья.
4. Сторона горизонта, противоположная той, где восходит
Солнце.
5. Сторона дерева, с которой муравьи строят свой дом.
6. Умение определить стороны горизонта.
7. Видимое вокруг нас пространство.

file_name: № 3 Ориентирование.docx

intro:
Цель урока:  Создать учебную ситуацию для формирования знаний о сторонах горизонта, формировать умение определять стороны горизонта и определять местоположение предмета на местности

 Ожидаемый результат:
Ученики:
А -  знают стороны горизонта
В - умеют определять стороны горизонта по местным признакам
С -  смогут  определить нахождение предметов на местности

title: Урок Познание мира Ориентирование на местности.  4 класс


extracted_text:
Тема:  Поверхность суши: равнина и горы. Как меняется поверхность земли    ОБЖ
Познание мира                            Класс: 4                          Дата проведения:     26.09.17                               Урок № 4
Цель обучения (когнитивная):  Создать учебную ситуацию для формирования знаний о формах поверхности суши, формировать умение определять форму поверхности суши на
физической карте по цвету
 Цель личностного развития: Продолжать формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученики:
А   знают формы поверхности суши
В  умеют определять форму поверхности суши на физической карте по цвету
С   смогут  найти на карте горы и равнины Казахстана
Модуль
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Этап
I.
Мотивационный
этап
II.
Операционный
этап.
видеофильм
ы
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание
Тренинг   «Мне нравится...»
Цель: создание атмосферы принятия, понимания,
развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии.
Знаешь сам – расскажи другому
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний
Работа по карте
Скажите, что обозначено на карте?
 коричневым цветом?
 голубым?
 зеленым цветом?
Дети садятся в круг. В центр круга садится
ктолибо по желанию. Каждый по очереди
называет, что ему нравится в этом ребенке.
Таким образом, в кругу должны побывать
все желающие.
Работа в парах
Пересказ + вопросы в тетради
Высказывания детей
Сообщение темы урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с формами поверхности
суши.
Фронтальная работа
Определение цели урока.
Исходя из темы, попробуйте определить цель?

   Что вы уже знаете о равнинах?
Просмотр видеофильма «Равнины»
 Почему равнины получили такие названия?
Используя полученную информацию и учебник (с.15
17)ответьте на вопросы
1. Равнина – это …
Высказывания детей
Работа в группах устно
Взаимооцениван
ие
самооценка
Техника «20
секунд».
«Сигналы
рукой».
 «Словесная
оценка»
Техника «20
секунд». 2. Какие бывают равнины?
3. Низменность – это …
4. Возвышения на равнине  это …….
5. Соединяясь между собой, холмы образуют ….
6. Глубокие впадины, которые наносят вред сельскому
хозяйству  …
7. Балки – это …
Просмотр видеофильма «Горы»
Используя полученную информацию и учебник (с.18
21)ответьте на вопросы
1. Что такое горы?
2. Горные хребты – это …
III.
Рефлексия.
Карточка
стикеры
Контроль
Найди соответствия
Горы
Равнина
Низменность
Возвышенность
Горные хребты
Индивидуальная работа
Равнины,   которые   занимают
пониженные участки
Обширные участки земной
поверхности, высоко
приподнятые над
прилегающими равнинами
Ровная, без гор и больших
холмов земная поверхность
Горы, вытянутые в линию
Холмы,   соединённые   между
собой
Высказывания детей
Карточка
Домашнее задание с. 1521 прочитать, ответить на вопросы
в тетради (карточки, которые на уроке прорабатывались
устно)
«Закончи предложение.»
Взаимооцениван
ие.
взаимооценка
 «Словесная
оценка» Используя полученную информацию и учебник (с.1517)ответьте на вопросы
1. Равнина – это …
2. Какие бывают равнины?
3. Низменность – это …
4. Возвышения на равнине  это …….
5. Соединяясь между собой, холмы образуют ….
6. Глубокие впадины, которые наносят вред сельскому хозяйству  …
7. Балки – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1517)ответьте на вопросы
1. Равнина – это …
2. Какие бывают равнины?
3. Низменность – это …
4. Возвышения на равнине  это …….
5. Соединяясь между собой, холмы образуют ….
6. Глубокие впадины, которые наносят вред сельскому хозяйству  …
7. Балки – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1821)ответьте на вопросы
1. Что такое горы?
2. Горные хребты – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1821)ответьте на вопросы
1. Что такое горы?
2. Горные хребты – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1517)ответьте на вопросы
1. Равнина – это …
2. Какие бывают равнины?
3. Низменность – это …
4. Возвышения на равнине  это …….
5. Соединяясь между собой, холмы образуют ….
6. Глубокие впадины, которые наносят вред сельскому хозяйству  …
7. Балки – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1517)ответьте на вопросы
1. Равнина – это …
2. Какие бывают равнины?
3. Низменность – это …
4. Возвышения на равнине  это …….
5. Соединяясь между собой, холмы образуют ….
6. Глубокие впадины, которые наносят вред сельскому хозяйству  …
7. Балки – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1821)ответьте на вопросы
1. Что такое горы?
2. Горные хребты – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1821)ответьте на вопросы
1. Что такое горы?
2. Горные хребты – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1517)ответьте на вопросы
1. Равнина – это …
2. Какие бывают равнины?
3. Низменность – это …
4. Возвышения на равнине  это …….
5. Соединяясь между собой, холмы образуют ….
Используя полученную информацию и учебник (с.1517)ответьте на вопросы
1. Равнина – это …
2. Какие бывают равнины?
3. Низменность – это …
4. Возвышения на равнине  это …….
5. Соединяясь между собой, холмы образуют …. 6. Глубокие впадины, которые наносят вред сельскому хозяйству  …
7. Балки – это …
6. Глубокие впадины, которые наносят вред сельскому хозяйству  …
7. Балки – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1821)ответьте на вопросы
1. Что такое горы?
2. Горные хребты – это …
Используя полученную информацию и учебник (с.1821)ответьте на вопросы
1. Что такое горы?
2. Горные хребты – это …
Контроль   Найди соответствия
Контроль   Найди соответствия
Горы
Равнина
Равнины,   которые   занимают   пониженные
участки
Горы
Равнины,   которые   занимают   пониженные
участки
Обширные участки земной поверхности,
высоко приподнятые над прилегающими
равнинами
Равнина
Обширные участки земной поверхности,
высоко приподнятые над прилегающими
равнинами
Низменность
Ровная, без гор и больших холмов земная
поверхность
Низменность
Ровная, без гор и больших холмов земная
поверхность
Возвышенность
Горы, вытянутые в линию
Возвышенность
Горы, вытянутые в линию
Горные хребты
Холмы, соединённые между собой
Горные хребты
Холмы, соединённые между собой
Контроль   Найди соответствия
Контроль   Найди соответствия
Горы
Равнина
Равнины,   которые   занимают   пониженные
участки
Горы
Равнины,   которые   занимают   пониженные
участки
Обширные участки земной поверхности,
высоко приподнятые над прилегающими
равнинами
Равнина
Обширные участки земной поверхности,
высоко приподнятые над прилегающими
равнинами Низменность
Ровная, без гор и больших холмов земная
поверхность
Низменность
Ровная, без гор и больших холмов земная
поверхность
Возвышенность
Горы, вытянутые в линию
Возвышенность
Горы, вытянутые в линию
Горные хребты
Холмы, соединённые между собой
Горные хребты
Холмы, соединённые между собой

file_name: № 4 Поверхность суши.docx

intro:
Цель урока:  Создать учебную ситуацию для формирования знаний о формах поверхности суши, формировать умение определять форму поверхности суши на физической карте по цвету

 Ожидаемый результат:
Ученики:
А -  знают формы поверхности суши
В - умеют определять форму поверхности суши на физической карте по цвету
	С -  смогут  найти на карте горы и равнины Казахстана

title: Урок Познание мира Поверхность суши: равнина и горы.  4 класс


extracted_text:
Исследование и поиск в образовательном
процессе, как один из способов
формирования УУД.
 Учитель  начальных классов – Наталия  Николаевна Супрякова    2017-
2018учебный год
     Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: "Как
делаются открытия?" Эйнштейн ответил: "А так: все знают, что вот
этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что
этого нельзя. Он и делает открытие". Конечно, это была лишь шутка. Но,
вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в
том, чтобы "не знать". Знать надо! А дело в том, чтобы "сомневаться", не
брать на веру все, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не
останавливают привычные представления. Вот он и делает открытие.
   У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период
жизни младших школьников отличается огромным стремлением к
творчеству, познанию, активной деятельности.
   Но чтобы они могли проявить свои дарования ,нужно умное и умелое
руководство взрослых.
     Исследовательское поведение  один из важнейших источников
получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии
"исследовательским обучением" именуется подход к обучению,
построенный на основе естественного стремления ребенка к
самостоятельному изучению окружающего мира.
      Главная цель исследовательского обучения  формирование
способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать
новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
   Однако в школе уже много лет продолжается противодействие
традиционного и исследовательского обучения. И попрежнему
традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на
методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже
готовых, кемто добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка
                                                   1
 в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского
поведения  поисковая активность. Итогом становится потеря
любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге
практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а,
следовательно, и саморазвития.
     Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской
деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского
поиска становится важнейшей задачей образования и современного
учителя.
    Исследовать, открыть, изучить  значит сделать шаг в неизведанное и
непознанное.
    Деятельность исследователя  деятельность творческая, а сам
исследователь, безусловно, творец. И не имеет значения, чем он
занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины
или разрабатывает новые компьютеры.
    Стремление и способности к исследовательскому поведению  это
некая универсальная характеристика творца.
    Учебное исследование младшего школьника, так же как и
исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно
включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор
темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение
возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение
полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.
  Многих педагогов мысль о том, что ребенок способен пройти через все
эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и
сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная
исследовательская работа с детьми.   2
Схема проведения исследования с младшими школьниками
выглядит следующим образом:
1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить
направление будущего исследования.
2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные
вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы и исследования.
4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том
числе должны быть высказаны и нереальные  провокационные идеи.
5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать
методы исследования.
6. Определение последовательности проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные
знания.
8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать
полученный материал, используя известные логические правила и
приемы.
9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям,
подготовить сообщение по результатам исследования.
10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и
взрослыми, ответить на вопросы.
11. Обсуждение итогов завершенной работы.    3
Педагоги чаще всего задают себе вопрос, с чего и как начать работу
с детьми в направлении исследовательского обучения.
    Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также
методам обработки полученных материалов, не просто и практически не
рассматривается в специальной педагогической литературе.  При
кажущемся обилии научного материала по развитию творческого
мышления учащихся, приходится признать, что конкретного
методического и дидактического материала, позволяющего строить
обучение младших школьников с учетом развития творческого
мышления нет. Существует множество методических пособий только
для средней и старшей школы.
    Работая учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты
начального образования остаются прежними– формирование
общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у
детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение
для различных видов деятельности, в условиях перехода на стандарты
второго поколения. Стандарт устанавливает требования к результатам
обучающихся, закончивших начальную школу.
1.Предметные(знания о сущности и особенностях объектов и
явлений действительности, умение решать предметные задачи).
2.Личностные(формирование мотивации к обучению, способность к
саморазвитию, социальные компетенции ).
3. Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в
том числе коммуникативных, формирование информационной
компетенции ).
     Я считаю, что именно урок занимает важнейшее место в условиях
построения образовательного процесса, где можно организовать
познавательную деятельность учащихся, формировать и развивать
предметные и ключевые компетенции, применять современные
образовательные технологии, создавать«ситуацию успеха», обеспечивать сохранение здоровья, то есть осуществлять развитие компетентности
личности младших школьников.
                                                 4

file_name: Исследование и поиск в образовательном процессе.docx

intro:
Раньше в школе в основном преобладало традиционное обучение, которое строилось на репродуктивной деятельности, на основе готовых, кем-то добытых истин.  Итогом становилось потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить.
   Именно поэтому подготовка учащихся к исследовательской деятельности, формирование обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного учителя.

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследование и поиск в образовательном процессе, как один из способов формирование УУД.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная школаинтернат №1
основного общего образования г.Томска.
Региональный конкурс
«Пасхальный рассказ»
«Пасха — праздник, пробуждающий душу!»
Выполнил: Уланов Евгений
учащийся 8 Б класса
Руководитель: Беляева Ирина Ивановна Томск2018
«Пасха — праздник, пробуждающий душу!»
Что такое Пасха? Пасха — великий праздник! Для людей, редко заходящих в храм, —
повод   зайти   в храм,   поставить   свечу,   постоять   на праздничной   службе   —   ну   и,   конечно,
освятить куличи и яйца.
День празднования Пасхи непостоянен. Отмечается этот праздник не ранее четвертого
апреля   и   не   позднее   восьмого   мая.   В   этом   году   Пасха   празднуется   8   апреля.
Я знаю, что существует  множество обычаев и правил,  связанных с празднованием  Пасхи.
Некоторым   мы   следуем   и   сегодня,   некоторые   уже   ушли   в   прошлое.   Однако   невозможно
забыть ту непередаваемую атмосферу радости и ликования, когда все, от мала до велика,
собираются   на   праздничном   богослужении,   а   затем   сообщают  друг   другу,   что   произошло
великое чудо: «Христос Воскресе!».
Как и все верующие люди, мы ждем наступления праздника Светлой Пасхи, заранее к
нему готовимся. Мы с сестрой и мамой убираем весь дом, наводим порядок во дворе. Мама и
бабушка   соблюдают   пост,
  особенно   в   последнюю   неделю   до   праздника.
Пасхальные праздники длятся неделю. Каждый день этой недели называется светлым в честь
праздника   Пасхи.   Одним   из   самых   важных   дней   этой   недели   является   четверг,   который
называется чистым, великим, страстным. Чистый четверг  это день весеннего очищения у
наших предков. В этот день все православные стремятся очиститься духовно, причаститься,
принять   таинство,   установленное   Христом.   В   чистый   четверг   широко   распространен
народный обычай очищения водой – купание в проруби, реке, озере или обливание в бане до
восхода солнца. Именно в чистый четверг мы всей семьей ходим в баню.
Великая,   Страстная   пятница   –   это   скорбный   день.   В   этот   день   Господь   принял
мученическую смерть. В Страстную пятницу пекут пасхи.
У   каждого   человека   есть   свой   особый   рецепт   пасхи,   но   мама   печет   ее   по   старому
рецепту, который узнала от моей бабушки. Рецепт пасхи довольно прост: на молоке делается
опара,   в   которую   добавляются   мука,   яйца,   затем   замешивается   тесто.   Готовым   тестом
заполняется   высокая   форма.   Готовые   пасхи   богато   украшаются   глазурями,   орехами,
цукатами.   Сам   процесс   приготовления   пасхи   является   очень   интересным,   занимательным
занятием. Мы с сестрой также помогаем маме в приготовлении. Бабушка говорит, что пасху
надо печь с любовью, вкладывать в нее душу, тогдато она и получится изумительно вкусной.
Пасху нельзя есть до тех пор, пока она не освящена – это грех. Обычно в этот день мама и
бабушка полностью отказываются от еды. Как они объясняют, воздержание от пищи в этот
день дает постнику прощение всех его грехов.
В великую Субботу полагается поутру святить куличи или пасху. Обычно мы ходим с
мамой, бабушкой и сестрой освящать пасху и яйца. Яйца красят в субботу.
Из Библии я узнал, что обычай красить яйца связывают с Марией Магдалиной, которая,
  подала   ему   яйцо   с   возгласом:
придя   к   римскому   императору   Тиберию,
 Христос воскрес!
Император   усомнился   в   возможности   для   смертного   воскреснуть   из   мертвых:
   В   это   так   же   трудно,   как   в   то,   что   это   белое   яичко   может   стать   красным!
И в тот же момент белое яйцо стало алым. Красное яйцо – символ Воскресения, символ Пасхи. Как из яйца возникла новая жизнь,
так   мир   заново   родился   через   Воскресение   Христово.   Красный   цвет   знаменует   радость
воскресения и возрождения рода человеческого, но это и цвет пролитой на кресте крови
Христовой, которой искуплены грехи мира.
В народе яйца красят не только в красный, но и в желтый, синий, зеленый, золотистый
цвета.   Способов   окраски   яиц   множество,   в   них   традиции   переплетаются   с   фантазией,
выдумкой. В зависимости от способов окраски яйца бывают: «крашенка»  яйца, окрашенные
в один цвет; «крапанка»  яйца с красочными пятнами, расположенными на фоне другого
цвета; «рисованка»  яйца, раскрашенные кистью от руки; «писанка»  яйца, расписанные
орнаментом,
элементы.
Еще вначале ХХ в. «писанки» были очень популярны и любимы. «Писали» яйца специальными
цветными красками и специальными маленькими крючками из тонкой проволоки, которые
обмакивали в растопленный воск. Расписанные таким образом яйца окрашивались в местах, не
тронутых воском. Иногда на разноцветно раскрашенные яйца наклеивались из золотистой или
серебристой   фольги   всевозможные   украшения.   Все   эти   работы   весьма   трудоемки,   их
выполняли с терпением, вдохновением, любовью и благоговением.
геометрические
сочетающим
растительные

и

Также   самым   простым   и   наиболее   распространенным   способом,   которым   также
пользуется   моя   мама,   является   окрашивание   яиц   в   луковой   шелухе.   Заранее   собранную
шелуху мама кладет в кастрюлю вместе с тщательно вымытыми яйцами, заливает холодной
водой, варит. Окрашенные яйца извлекает из отвара, вытирает насухо, протирает пропитанной
растительным маслом тряпочкой, для того, чтобы яйца имели красивый блеск. Иногда на яйца
мы наклеиваем пасхальные наклейки. Когда ешь пасхальное яйцо, нельзя выбрасывать (а тем
более выплевывать) скорлупу на улицу.
В день Светлого Христова Воскресения на улице необходимо здороваться со всеми,
даже с незнакомыми и врагами.
Еще одно поверье: в день Пасхи солнце играет – все радуется и в небе, и на земле. В
пасхальный понедельник принято ходить друг другу в гости христосоваться и обмениваться
писанками. В праздник Пасхи мы обычно ходим в гости к бабушке. Также на праздник к нам
приезжают родственники, которых мы подолгу не видели.
На Пасху были приняты игры с использованием пасхальных яиц. В нашей семье играют в
одну из таких игр, смысл ее прост: один из играющих держит яйцо, другой – бьет его своим,
затем яйцо переворачивают. Если яйцо разбилось с обеих сторон, игрок проиграл. Победитель
забирает себе трофей в виде разбитого пасхального яйца.
Для меня и моей семьи праздник Светлой Пасхи является одним из любимых. Пасха —
праздник, пробуждающий душу!
Улыбки и радость,
На лицах веселье.
Пришли мы на праздник
Христа Воскресенья.
В час радостный этот
Ликует народ:
«Пусть свет Воскресения
Царит круглый год
И мир от грехов
И ненастий спасет!»

file_name: Пасхальный рассказ МБОУ школа-интерната №1 Токарев Олег.doc

intro:
«Пасха — праздник, пробуждающий душу!»

Что такое Пасха? Пасха — великий праздник! Для людей, редко заходящих в храм, — повод зайти в храм, поставить свечу, постоять на праздничной службе — ну и, конечно, освятить куличи и яйца.
День празднования Пасхи непостоянен. Отмечается этот праздник не ранее четвертого апреля и не позднее восьмого мая. В этом году Пасха празднуется 8 апреля.
Я знаю, что существует множество обычаев и правил, связанных с празднованием Пасхи. Некоторым мы следуем и сегодня, некоторые уже ушли в прошлое. Однако невозможно забыть ту непередаваемую атмосферу радости и ликования, когда все, от мала до велика, собираются на праздничном богослужении, а затем сообщают друг другу, что произошло великое чудо: «Христос Воскресе!».Как и все верующие люди, мы ждем наступления праздника Светлой Пасхи, заранее к нему готовимся. Мы с сестрой и мамой убираем весь дом, наводим порядок во дворе. Мама и бабушка соблюдают пост, особенно в последнюю неделю до праздника.
Пасхальные праздники длятся неделю. Каждый день этой недели называется светлым в честь праздника Пасхи.

title: Пасхальный рассказ «Пасха — праздник, пробуждающий душу!»


extracted_text:
Тема:  Разрушение горных пород
Познание мира                            Класс: 4                          Дата проведения:     3.10.17                               Урок № 5
Цель обучения (когнитивная):  Создать учебную ситуацию для формирования знаний о причинах разрушения горных пород; развивать умение  работать с вопросами на уточнение и
понимание, использовать свои знания в нестандартной обстановке
 Цель личностного развития: Продолжать формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученики:
А   знает причины разрушения горных пород
В  может  работать с вопросами на уточнение и понимание
С   сможет использовать свои знания в нестандартной обстановке
Этап
I.
Мотивационный
этап
Модуль
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание
Дети садятся в круг. В центр круга садится
ктолибо по желанию. Каждый по очереди
называет, что ему нравится в этом ребенке.
Таким образом, в кругу должны побывать
все желающие.
Работа в парах
Пересказ + вопросы в тетради
Высказывания детей
Фронтальная работа
Взаимооцениван
ие
самооценка
Техника «20
секунд».
«Сигналы
рукой».
Тренинг   «Мне нравится...»
Цель: создание атмосферы принятия, понимания,
развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии.
Знаешь сам – расскажи другому
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний
Прием «Горячий стул»
1. Как называется ровная, без гор и больших холмов
земная поверхность?  Равнина
2. Каким цветом на карте обозначены равнины?
Зеленым
3. Как называется равнина, на которой встречаются
холмы?     Холмистой
4. Самые удобные земли  для хозяйств?  Равнинные
земли
5. Глубокие впадины, которые  образуются на равнинах?
Овраги
 6. Как называют бывшие овраги? Балками
7. Как выглядят овраги?
8. Самое высокое место холма? Вершина
9. Пологая часть между вершиной и подошвой?  Склон
10. Самая низкая часть холма ? Подошва
 11. Что такое ориентирование?   умение определять
стороны горизонта
12. Как называется земная поверхность, которую мы видим вокруг? горизонт
13.Как называется граница, где небо как бы сходится с
земной поверхностью? линия горизонта
 14. Что такое горы?  Обширные участки земной
поверхности, высоко приподнятые над прилегающими
равнинами,
15.  Горы, вытянутые в линию, образуют? … горные
хребты
16. Люди, каких профессий изучают горы? Географы,
геологи, гляциологи (ледники)
17. Из каких твердых горных пород состоят горы?
Твердые горные породы: гранит, песчаник, известняк.
18. Какими бывают склоны гор? Пологими и крутыми
19. Какие горы бывают по высоте? Средние, низкие,
высокие
20. названия каких гор ты запомнил? Улытау, Нангыстау
Сообщение темы урока.
 Как в думаете, вечны ли горы? Могут ли горы разрушаться?
От чего?
Определение цели урока.
Исходя из темы, попробуйте определить цель?

  Просмотр видеофильма «Разрушение горных пород»
С остановками
Составление кластера            ( стр. 21 – 23)
Причины разрушения горных пород
Растения
  Выветривание         Температура       Солнце         Вода
Контроль
1. Перечисли причины разрушения горных пород.
2.  Как называется ровная, без гор и больших холмов земная
поверхность?
3.  Глубокие впадины, которые  образуются на равнинах – это
…
4.  Обширные участки земной поверхности, высоко
приподнятые над прилегающими равнинами – это ….
5.  Пониженные участки земли, расположенные ниже уровня
моря – это …
Домашнее задание с. 21 – 23  подготовить пересказ
II.
Операционный
этап.
видеофильм
III.
Рефлексия.
Карточка
стикеры
Высказывания детей
Работа в группах
Индивидуальная работа
 «Словесная
оценка»
Техника «20
секунд».
Взаимооцениван
ие.
взаимооценка
 «Словесная
оценка» «Закончи предложение.»
Высказывания детей
Контроль
1. Перечисли причины разрушения горных пород.
Контроль
1. Перечисли причины разрушения горных пород.
2.  Как называется ровная, без гор и больших холмов земная поверхность?
2.  Как называется ровная, без гор и больших холмов земная поверхность?
3.  Глубокие впадины, которые  образуются на равнинах – это …
3.  Глубокие впадины, которые  образуются на равнинах – это …
4.  Обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над
прилегающими равнинами – это ….
4.  Обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над
прилегающими равнинами – это ….
5.  Пониженные участки земли, расположенные ниже уровня моря – это …
5.  Пониженные участки земли, расположенные ниже уровня моря – это …
Контроль
1. Перечисли причины разрушения горных пород.
Контроль
1. Перечисли причины разрушения горных пород.
2.  Как называется ровная, без гор и больших холмов земная поверхность?
2.  Как называется ровная, без гор и больших холмов земная поверхность?
3.  Глубокие впадины, которые  образуются на равнинах – это …
3.  Глубокие впадины, которые  образуются на равнинах – это …
4.  Обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над
прилегающими равнинами – это ….
4.  Обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над
прилегающими равнинами – это ….
5.  Пониженные участки земли, расположенные ниже уровня моря – это …
5.  Пониженные участки земли, расположенные ниже уровня моря – это …
Контроль
1. Перечисли причины разрушения горных пород.
Контроль
1. Перечисли причины разрушения горных пород. 2.  Как называется ровная, без гор и больших холмов земная поверхность?
2.  Как называется ровная, без гор и больших холмов земная поверхность?
3.  Глубокие впадины, которые  образуются на равнинах – это …
3.  Глубокие впадины, которые  образуются на равнинах – это …
4.  Обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над
прилегающими равнинами – это ….
4.  Обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над
прилегающими равнинами – это ….
5.  Пониженные участки земли, расположенные ниже уровня моря – это …
5.  Пониженные участки земли, расположенные ниже уровня моря – это …

file_name: № 5 Разрушение гор.docx

intro:
Цель урока:  Создать учебную ситуацию для формирования знаний о причинах разрушения горных пород; развивать умение  работать с вопросами на уточнение и понимание, использовать свои знания в нестандартной обстановке

Ожидаемый результат:
Ученики:
А -  знает причины разрушения горных пород
В - может  работать с вопросами на уточнение и понимание
	С -  сможет использовать свои знания в нестандартной обстановке

title: Урок Познание мира Разрушение горных пород.  4 класс