extracted_text:
ПОВЫШЕНИЕ

С
ЭФФЕКТИВНОСТИ
УРОКОВ
АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
ПОМОЩЬЮ
ПРИЕМОВ
ТЕХНОЛОГИИ
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯУмеющие
мыслить   умеют   задавать
вопросы.
Э. Кинг
I. Презентация педагогического опыта учителямастера.
По   общему   признанию,   конец   XX   века   и   начало   XXI   века   –   это
период глобальных инноваций во всех областях культуры, экономики,
техники,   общественной   мысли   и   индивидуальной   жизни   каждого
человека.
Вопросы   формирования   стойкой   положительной   мотивации
учащихся   к   изучению   английского   языка,   создания   условий   для
личностного   роста   школьников,   раскрытия   их   интеллектуального   и
творческого потенциала, развития познавательных интересов особенно
актуальны на сегодняшний день.
Современная   ситуация   требует   применения   современных
образовательных   технологий,   которые   призваны   способствовать
повышению   эффективности   обучения.   Одной   из   таких   технологий
является технология критического мышления, которая, на мой взгляд,
оптимальнее   других   реализует   интерактивный   и   личностно
ориентированный подходы в образовательной системе.
Применение технологии критического мышления помогает учителю
активизировать как слабых, так и сильных учеников, настраивает их на
воспроизведение   изучаемого   материала   через   мотивацию   своей
жизненной   позиции.
  Основные   методические   приемы   данной
технологии:   заполнение   кластеров,   чтение   текста   с   маркировкой   по методу   инсерт,   интерактивная   стратегия   «знаем   –   хотим   узнать   –
узнали»,   синквейн.   Эти   приемы   особенно   эффективны   в   работе   над
текстами лингвострановедческой и культуроведческой направленности,
когда ученикам необходимо активизировать ту или иную информацию о
какихто   событиях,   фактах,   реалиях,   личностях.   Считаю,   что
положительная   мотивация   использования   данной   технологии
заключается   в   том,   что   она   соединяет   обучение   и   воспитание   в
целостный процесс развития творческой личности и делает возможным
интерактивное включение учащихся в учебновоспитательный процесс.
Приведенная   ниже   диаграмма   свидетельствует   об   эффективности
применяемых   учителем   приемов   (в   том   числе   приемов   технологии
критического   мышления)   в   обученности   учащихся   филологического
профиля   в   10–11   классах   чтению   текстов   лингвострановедческой   и
культуроведческой направленности:
1 – первое полугодие 10 класса;
2 – второе полугодие 10 класса;
3 – первое полугодие 11 класса;
4 – второе полугодие 11 класса.
Отдельные приемы технологии критического мышления позволяют
помочь   ученикам   лучше   рассмотреть   многообразие   окружающих   их
проблем.  Ведь  только   в  поиске  выхода  из  сложной  ситуации  ученик
думает.   Данная   технология   способствует   формированию   следующих
умений:
– мыслить логично;
– выражать свою мысль, своё мнение  связно, четко, логично;
– запоминать и оценивать факты;
– формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая
над новым материалом;
– уметь отстаивать свою позицию.
Следует признать, что методика критического мышления применима
не на всех уроках. Это связано с нехваткой времени и ограничениями в
рамках программы. Но она открывает огромное поле деятельности при
изучении ряда тем, для использования на факультативных и элективных
курсах.   Применение   критического   мышления   поможет   учащимся
следовать правилам логики и, следовательно, быть успешными в жизни.
Критическое   мышление   означает   не   негативность   суждений   или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем чтобы
выносить   обоснованные   суждения   и   решения.   Ориентация   на
критическое   мышление   предполагает,   что   ничто   не   принимается   на
веру.   Каждый   ученик,   невзирая   на   авторитеты,   вырабатывает   свое
мнение в контексте учебной программы.
II. Представление системы учебных занятий.
Планируя каждый урок, всегда тщательно продумываю начало урока,
так как удачное начало урока – это залог успеха основной его части и
положительный результат всего урока.
“A good beginning makes a good ending”, as the British people say.
(Хорошее начало создает хороший результат, как говорят британцы.)
В  технологии  критического   мышления  начало  урока – это   стадия
вызова. Стадия вызова имеет много достоинств и преимуществ. Стадия
вызова призвана:
– активизировать слабых и сильных;
– формировать мотивацию на учебную деятельность;
– настраивает   на   воспроизведение   изучаемого   материала   через
мотивацию своей жизненной позиции.
Так,   предъявляя   новую   тему   или   новый   текст,   ученикам
предлагается ответить на вопрос, что они знают о том или ином факте,
реалии, личности, заполнив Word Web (словесную паутину). Заготовки
таких словесных паутин могут быть разного вида. Например: цветок,
пирамида, рука и др.
В   течение   2–3   минут   учащиеся   заполняют   таблицу,   затем
предъявляют ее устно. Результат этой стадии заключается в том, что
происходит   актуализация   опыта,   активизация   знаний,   формирование
мотива. Затем наступает стадия осмысления, когда ученики получают
новые   знания   и   систематизируют   их.   На   этой   стадии   применяются
различные приемы, например: чтение текста с пометками, заполнение
различных   таблиц   (п   –   плюс,   м   –   минус,   и   –   интересно),   сюжетная
таблица   (что?   где?   когда?)   и   другие.   После   прочтения   текста
практикуется   повторное   заполнение   Word   Web   и   сравнение   с
первоначальным   Word   Web,   чтобы   увидеть,   насколько   увеличился
объем знаний.
Результаты этой стадии: систематизация новых знаний, выполнение
цели,   поставленной   на   стадии   вызова.   Следует   отметить,   что   кроме интеллектуальных   и   коммуникативных   умений,
  технология
критического мышления способствует формированию у учащихся ряда
творческих умений:
– генерировать идеи;
– найти многовариантное решение проблемы;
– излагать свою мысль, слушать собеседника и вести дискуссию;
– кратко излагать свою мысль.
III. Проведение имитационной игры.
Проведение   учебного   занятия   со   слушателями,   демонстрация
приемов эффективной работы с обучающимися. Слушатели играют две
роли: обучающихся и экспертов.
– Сегодня,   уважаемые   коллеги,   я   попрошу   вас   побыть   моими
учениками.   Мы     все   с   вами   разные:   работаем   в   разных   школах,
преподаем разные предметы, у нас разный возраст. Но у нас есть нечто
общее, что объединяет нас в эту минуту. Это нечто – мастеркласс.
Итак, тема нашего урока «Мастеркласс».
1й   э т а п .
Перед   вами   лежат   карточки,   на   которых   вы   видите   схемы.   В
технологии   критического   мышления   они   называются   словесные
паутины, корзины идей, кластеры. Наверное, когда я произнесла тему
нашего занятия, у вас возникли какието ассоциации, вы подумали о
чемто, вспомнили чтото из своего жизненного опыта. Я попрошу вас
заполнить эти словесные паутинки, вписав в ячейки то, что пришло вам
в голову или вспомнилось.
2й   э т а п .
Теперь   обменяйтесь   идеями,   познакомьте   друг   друга   со   своими
  Пример   заполнения   паутины
  озвучьте   их.
корзинами   идей,
(прослушивается несколько вариантов).
3й   э т а п .
Уважаемые   коллеги,   перед   вами   текст   «Мастеркласс».   У   вас   5
минут, чтобы прочитать текст, извлечь из него информацию и заполнить
еще одну словесную паутину, опираясь на полученные из текста знания.
В   паутине   могут   появиться   фразы,   словосочетания,   а   не   только
отдельные слова.
М а с т е р  к л а с с . Мастеркласс мы рассматриваем как одну из форм эффективного
профессионального   обучения   учителей,   проявляющих   активность   в
поиске   путей   роста   своего   педагогического   мастерства,   и   учителей,
пассивно относящихся к своему профессиональному развитию.
Этот   вид   профессионального   объединения   в   определенной   школе
предполагает сильную, обладающую признанным  авторитетом  фигуру
учителямастера   и   группу   учителейучеников,   что   отражается   в
следующем   определении:   мастеркласс   –   ярко   выраженная   форма
ученичества именно у учителямастера, то есть передача ученикам его
опыта,   мастерства,   искусства   в   точном   смысле,   чаще   всего   путем
прямого и комментированного показа приемов работы.
Важно, что мастеркласс является разовой формой работы, которая
объединяет небольшие группы учителей.
При каких условиях можно прогнозировать результативную работу
«учеников» мастеркласса?
1) мотивация осознанной деятельности всех учителей, принимающих
участие в работе мастеркласса;
2) повышение   уровня   теоретической   и   методической   подготовки
учителей;
3) готовность «учеников» и учителямастера к развитию собственной
преобразующей деятельности на научной основе;
4) рефлексия деятельности «учеников» и учителямастера в процессе
собственной практики.
Учительмастер   представляет   собственную   систему   работы,
предполагающую   комплекс   методических   предметов,   педагогических
действий,   которые   присущи   именно   этому   педагогу:   действия
взаимосвязаны между собой, оригинальны и обеспечивают эффективное
решение   учебновоспитательных   задач.   Признаками   системы   работы
учителя являются целостность, оптимальность в определении места и
времени   применения   каждого   методического   приема;   разновидность
воздействия   на   учащихся   с   одновременной   сосредоточенностью   на
развитии   стержневых,   ведущих   качеств   личности;   оригинальность
методики.
Несмотря на общие признаки системы работы педагоговмастеров,
каждый   мастеркласс   обладает   яркими   отличительными   чертами.
Объясняется   этот   феномен   тем,   что   у   каждого   учителямастера, открывающего   мастеркласс,   сложился   свой   стиль   творческой
педагогической деятельности.
Индивидуальный   стиль   педагогической   деятельности   как
совокупность   индивидуальноличностных   характеристик   учителя
проявляется   при   отборе   содержания,   форм,   методов   организации
педагогической   деятельности,   в   процессе   рефлексии   и   оценки
собственных достижений и неудач.
Положительный результат обучения в работе мастеркласса состоит
в том, что активный учитель использует механизм обучения, с помощью
которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы
обновления   своей   профессиональной   потенции.   Пассивный   учитель,
выполняя   определенный   алгоритм   действий,
  включается   в
познавательную деятельность.
Активизация познавательной деятельности всех участников работы
мастеркласса   обеспечивается   тем,   что   при   такой   форме   обучения
создаются три типа условий:
1) обеспечивается   формирование   мотивации   и   познавательной
потребности в конкретной деятельности;
2) стимулируется познавательный интерес и отрабатываются умения
по   планированию,   самоорганизации   и   самоконтролю   педагогической
деятельности;
3) осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому
участнику   мастеркласса,   отслеживаются   позитивные   результаты
учебнопознавательной деятельности каждого учителя.
Слушатели заполняют кластер и сравнивают его с первоначальным
вариантом, отмечая ту информацию, которая оказалась для них новой.
Прослушивается несколько вариантов.
На   последующих   уроках   паутины   можно   использовать   в   качестве
плана для монологического высказывания или написания письма, эссе,
резюме и т. д.
IV. Моделирование.
На   этом   этапе   слушателям   предлагаются   тексты   для
самостоятельной   работы   по   конструированию   собственной   модели
урока с использованием приема Word Web из технологии критического
мышления. Затем совместно со слушателями проводится обсуждение
авторских моделей учебного занятия. V. Рефлексия.
Предлагается проведение рефлексии в творческой форме: синквейн.
– Выскажите свое мнение о мастерклассе, свидетелем которого вы
стали сейчас.
Творческая   форма   рефлексии   –   синквейн.
  Способность
резюмировать   информацию,   излагать   сложные   идеи,   чувства   и
представления   в   нескольких   словах   –   важное   умение.   Оно   требует
вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.
Синквейн   –   это   стихотворная   форма,   возникшая   под   влиянием
японской   поэзии,   требующая   синтеза   информации   и   материала   в
кратких   выражениях.   Слово   синквейн   происходит   от   французского
слова,   означающего   «пять   строк».   Таким   образом,   синквейн   –   это
стихотворение, состоящее из пяти строк.
П р а в и л а   н а п и с а н и я   с и н к в е й н а :
В   первой   строчке   тема   называется   одним   словом   (обычно
существительным).
Вторая   строчка   –   это   описание   темы   в   двух   словах   (двумя
прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя
словами (глаголы).
Четвёртая   строка   –   это   фраза   из   четырёх   слов,   показывающая
отношение к теме (чувства одной фразой).
Пятая строка – это  синоним из одного слова, который повторяет
суть темы или понятия в первой строке.
П р и м е р   з а п о л н е н и я   т а б л и ц ы   (синквейн).
1. Название предмета – «Мастеркласс».
2. Два   прилагательных,
  которые   описывают   предмет,
  –
эффективный, творческий.
3. Описание   действий   (три   глагола) – стимулирует,   направляет,
обучает.
4. Фраза из четырех слов, выражающая главную мысль, – свой стиль
педагогической деятельности.
5. Синоним первого слова, который раскрывает его суть, – умение и
опыт.
Синквейн   является   быстрым,   эффективным   инструментом   для анализа,   синтеза   и   обобщения   понятия   и   информации.   Он   учит
осмысленно использовать  понятия  и  определять  свое  отношение  к
рассматриваемой   проблеме,   используя   всего   пять   строк.   Синквейн   –
очень   интересная   форма   работы,   в   ходе   которой   можно   быстро
получить эффективный результат.
Итак, критически мыслящий человек задает вопросы:
– Что я знаю?
– Что я узнал нового?
– Как изменились мои знания?
– Что я буду с этим делать?
Критическое мышление – это поиск здравого смысла (как рассудить
объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и
других   мнений);   умение   отказаться   от   собственных   предубеждений.
Критическое   мышление,   способное   выдвинуть   новые   идеи   и   увидеть
новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

file_name: Повышение эффективности уроков английского языка.rtf

title: ПОВЫШЕНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ЧЕРЕЗ «ТЕХНОЛОГИЮ УСПЕХА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ* (обобщение педагогического опыта)


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ РЕФОРМЫ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ ТРУДА
ПЕДАГОГОВ
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы подчинена идее
оптимизации системы народного образования. В документах реформы сформулирован и
главный критерий оптимизации. В качестве такового выступает совершенствование
процессов всестороннего развития личности учащегося, его трудового, нравственного и
общественнополитического воспитания.
На совершенствование и перестройку системы образования в свете реформы
направлена деятельность научноисследовательских институтов АПН СССР и всех
отраслевых НИИ министерств и практических работников. Главные усилия направлены
на государственное материальнотехническое, информационное (новые учебные планы,
программы, учебники) и коммуникационное (новые средства, формы, методы учебно
воспитательной работы, методические рекомендации и пособия) обеспечение
педагогических систем.
Однако основные идеи реформы заставляют искать резервы совершенствования
системы образования не только в создании лучших условий осуществления учебно
воспитательного процесса (что является очень важным), но и в улучшении деятельности
самих руководителей ПС и преподавателей как субъектов организации творческого
учебновоспитательного процесса, осуществляемого в условиях новых государственных
требований.
  Именно на стимулирование педагогического мастерства и творчества преподавателей
направлен целый ряд государственных мероприятий, предусмотренных реформой:
— введение денежной надбавки за высокие показатели в учебновоспитательной
работе по данным аттестации, которая будет проводиться через каждые пять лет;
— присуждение почетных званий «Народный учитель», «Заслуженный учитель» с
повышением заработной платы;
— введение оплаты за выполнение должностных обязанностей по руководству
различными подразделениями учебного заведения;
— увеличение оплаты за ученую степень кандидата и доктора наук;
— засчитывание стажа педагогической работы при переходе в высшую школу;
— материальное поощрение целых педагогических коллективов за успехи в
педагогическом труде.
Все эти внешние стимулы делают особенно острой проблему совершенствования
деятельности каждого педагогического коллектива, формирования у каждого педагога
потребности в развитии своих способностей, направленности, мастерства и тем самым в
повышении продуктивности собственного труда.
Способов решения данной проблемы (формирование у педагогов потребности в
самосовершенствовании в условиях реформы), очевидно, может быть множество. Одним
из важнейших является изучение педагогическим коллективом и отдельным педагогом, в
него входящим, результативности собственного труда.
При этом главными показателями результативности коллективного труда педагогов
являются вхождение выпускников школ в последующие педагогические системы, а
профтехучилищ—в общественное производство (профессионализм, мастерство,
общественнополитическая активность, ответственность, устойчивость). Частными
признаками результативности отдельного педагога — умение учащихся применять
знания и навыки, полученные на предыдущих стадиях обучения, в последующих;
например знаний по физике — в курсе общетехнических дисциплин, знаний из
общетехнических дисциплин — в спецтехнологии, всего комплекса полученных в учи
лище знаний, навыков, умений — в самостоятельной производственной деятельности. Сложность такого объекта, как коллективная педагогическая деятельность, факторы,
содействующие или препятствующие се результативности (по показателям вхождения
выпускников в общественное производство), требуют разработки новой методологии
исследования. До сих пор, как правило, объектом изучения было минимальное число
факторов безотносительно к функционированию педагогической системы в целом.
Отсюда и выводы, как правило, носили локальный характер, не удовлетворяющий
практиков. Большой объект, например факторы продуктивности коллектива
профтехучилища, требует комплексности, участия множества специалистов,
соответствующих тем направлениям и специальностям, которые представлены в
педагогической системе, то есть методологии и методов исследования, адекватных само
му объекту.
Если иметь в виду, что фактором успешности функционирования каждой
последующей педагогической системы является качество работы предыдущей, то
объектом комплексного исследования должен стать весь «педагогический маршрут»
продвижения учащегося к общественному производству, например от детского сада,
начальной, средней, профессиональнотехнической, высшей школы до общественного
производства. В «маршруте» срабатывает такое количество факторов, что их выявление,
систематизация, установление закономерных тенденций без использования современной
вычислительной техники невозможно.
Но и на уровне отдельной педагогической системы (средняя школа или
профтехучилище) тоже «срабатывает» огромное количество факторов, учесть которые
очень трудно. Дело в том, что педагогический процесс в современных учебно
воспитательных учреждениях является одновременно коллективным, групповым и ин
дивидуальным. Уровень способностей и мастерства руководителя является фактором,
содействующим или препятствующим результативной деятельности преподавателя. В
свою очередь, уровень способностей и мастерства преподавателя оказывает влияние на
успешность деятельности учащихся. Конечно, внимание, прилежание, трудолюбие,
способности самого учащегося, с одной стороны, и ценностные ориентации учебной
группы, в которой он учится, с другой стороны, также оказывают влияние на
коллективные, групповые и индивидуальные результаты.
Учитывая, что способности есть субъективная форма отражения и созидания
объективной реальности, мы вынуждены были обратиться к моделированию
педагогических систем, задающих свои требования руководителям, педагогам и
учащимся.
Под педагогическими системами (ПС) мы понимаем взаимосвязь структурных и
функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования, обучения
подрастающих поколений и взрослых людей.
Взаимосвязь следующих пяти структурных компонентов характеризует факт наличия
педагогической системы. К ним относятся:
1.  Цели,   воспитательные   или   образовательные,   данной   ПС,   во   имя   достижения
которых она создается (к каким видам деятельности, за какой период времени и кого она
должна подготовить) .
2.  Учебная информация, ради усвоения которой создается система (какие отрасли
науки, техники, искусства, спорта, и в каких объемах в ней будут представлены).
3.  Средства педагогической коммуникации (средства, формы и методы реализации
искомой цели).
4. Учащиеся (уровень их предшествующей подготовки, пол, возраст, контингент,
ролевые функции в обществе и общественном производстве, которыми они должны
овладеть за время пребывания в ПС).
Педагоги (носители целей ПС, учебной информации, средств педагогической коммуникации, знаний психологии учащихся), призванные за отведенное на их учебный
предмет время и за все время пребывания учащихся (цикл обучения, воспитания)
реализовать цели ПС.
Функциональные компоненты характеризуют связи структурных компонентов в
динамике, подчиненной достижению педагогической системой искомых результатов в
виде формирования личности учащегося как субъекта познания, общения и труда,
способного к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.
Функциональных компонентов тоже пять. К ним относятся гностический,
проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.
Гностический компонент ПС включает функции: а) изучения современного состояния
в обществе (стране и мире) тех отраслей науки, техники, искусства, которые
представлены в данной ПС, чтобы оставаться на уровне мировых достижений в
информационном обеспечении ПС; б) изучения современного состояния технологии
организации учебновоспитательного процесса, чтобы не отставать в коммуникационном
обеспечении ПС; в) изучения современного состояния психологии участников учебно
воспитательного процесса (руководителей, педагогов, учащихся), чтобы не отставать в
мотивационном обеспечении ПС.
Проектировочный компонент ПС включает функции: а) перспективного планирования
и информационного обеспечения учебновоспитательного процесса на весь цикл
реализации целей ПС (от зачисления до выпуска учащихся); б) планирования
коммуникационного обеспечения ПС, то есть того, как должны изменяться средства,
формы, методы педагогического воздействия от вхождения учащихся в данную ПС до
выхода из нее; в) перспективного планирования психологического обеспечения ПС в виде
основных событий, праздников, традиций, подъемов и разрядок, которые создают
эмоциональный ритм, ток, обеспечивающий достижение искомых результатов.
Конструктивный компонент включает функции: а) информационного обеспечения
отдельного педагогического мероприятия, должного произойти в четко обозначенный
отрезок времени (урок, сбор, игра, консультация, практикум, собрание и т. д.); б) комму
никационного обеспечения (с помощью каких средств, формы, методов его провести); в)
психологического обеспечения — как получить искомый психологический эффект.
Коммуникативный компонент включает функции: а) структурирования групп и
коллективов для включения их в учебновоспитательный процесс; б) регламентации
взаимоотношений между педагогами и учащимися; в) установления норм поведения в
данной ПС. Организаторский компонент включает функции: а) организация деятельности
и поведения педагогов как главных носителей традиций и требований ПС на весь период
ее функционирования;
б) организация учебнопознавательной, трудовой и коммуникативной деятельности
учащихся; в) обучение самоорганизации, саморегуляции, самоконтролю учащихся.
Названные структурные и функциональные компоненты свойственны как любой ПС в
целом (школа, профтехучилище, вуз), так и их подсистемам (класс, курс, группа или
учебный предмет, лекция, урок), предъявляющим свои требования всем тем, кто в них
вступает. Каждый отдельный педагог, вступающий в роли профессионала в ПС, должен
понять, принять и реализовать требования ПС наилучшим образом, то есть за отведенное
на учебновоспитательный процесс время, в условиях системы профессиональных
требований к нему и учащимся у всех или подавляющего большинства учащихся
сформировать искомые качества, позволяющие им успешно входить в новые ПС или
общественное производство.
В соответствии с главными идеями реформы и последними документами партии по
вопросам идеологической работы может быть выделен базовый критерий оценки
результативности системы народного образования, а именно сформированность в личности выпускников как общеобразовательных, так и профессиональнотехнических
школ таких качеств, которые позволяли бы им легко включаться в общественное
производство. В базовый критерий, как это следует из всех партийных документов,
входят и показатели, характеризующие идейнополитическую и общественную зрелость
выпускников, их нравственную устойчивость и профессиональную компетентность.
Этот базовый для всей системы народного образования критерий сформулирован по
признакам, которым должен отвечать конечный педагогический результат, то есть по
показателям вхождения выпускников в общественное производство. Он предполагает
достаточно высокий уровень сформированности качеств, обеспечивающих повышение
производительности труда, изобретательства и творчества в условиях общественного
производства. Только оптимизация системы народного образования в соответствии с дан
ным критерием может оправдать материальные затраты, вкладываемые государством в
реформу.
Базовый критерий позволяет сформулировать основные критерии оценки
эффективности отдельных педагогических систем всего «педагогического маршрута» —
из детства в самостоятельную профессиональную деятельность. Все они — в показателях
вхождения учащихся в новые педагогические системы: в средние классы по окончании
начальных, в ПТУ после окончания неполной средней школы, в общественное
производство после окончания ПТУ или средней школы. Сохранение общего «стержня»
во всей системе
критериев позволяет рассмотреть воздействия внутри педагогической системы, в том
числе каждую из учебных дисциплин, в качестве факторов формирования личности
профессионала.
Из сказанного ясно, что конечный результат в педагогическом труде зависит от
педагогических коллективов, в которые попадает учащийся. Но сам коллектив
определяется личностями, которые его составляют, и, прежде всего уровнем
сформированности педагогических способностей, одаренности, талантливости тех
индивидуальностей, из которых состоит коллектив.

file_name: ТРЕБОВАНИЯ РЕФОРМЫ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ ТРУДА ПЕДАГОГОВ.doc

intro:
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы подчинена идее оптимизации системы народного образования. В до¬кументах реформы сформулирован и главный критерий оптимиза¬ции. В качестве такового выступает совершенствование процессов всестороннего развития личности учащегося, его трудового, нрав¬ственного и общественно-политического воспитания.
На совершенствование и перестройку системы образования в свете реформы направлена деятельность научно-исследователь¬ских институтов АПН СССР и всех отраслевых НИИ министерств и практических работников. Главные усилия направлены на госу¬дарственное материально-техническое, информационное (новые учебные планы, программы, учебники) и коммуникационное (новые средства, формы, методы учебно-воспитательной работы, методи¬ческие рекомендации и пособия) обеспечение педагогических систем.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ПОИСК

СЛАГАЕМЫХ

УСПЕХА1. Презентация
педагогического опыта учителеммастером.
Данный   вид   урока   я   провожу   как   обобщающий   после   изучения
какоголибо раздела физики в 7 классе. Урок легко трансформируется
на любую тему курса физики. Так, я разработал уроки такого вида по
всем разделам курса физики 7 класса.
Стоит отметить, что можно использовать не весь урок, а отдельные
его этапы, элементы, в особенности для слабых детей или детей, не
заинтересованных   в   учебе.   На   уроке   эти   дети   начинают   проявлять
заметную активность  и работают продуктивно.
Основная   идея   –   групповая   форма   работы,   когда   основной   вид
деятельности – взаимообучение.
2. Представление системы учебного занятия.
На уроке я выделяю 4 этапа.
П е р в ы й   э т а п   можно назвать «Боевой настрой». Главная задача
этапа: за короткое время заинтересовать, заинтриговать детей каким
либо   сообщением,   фактом,   задачей,   а   затем   поставленную   проблему
разрешать в течение урока.
В т о р о й   э т а п . Объявление формы работы на уроке. Весь класс я
делю на группы таким образом, чтобы в каждой группе были и слабые, и
сильные   ученики,   то   есть   группы,   равные   по   своим   возможностям.
Каждая группа выбирает себе капитана.
Т р е т и й   э т а п .   Проведение   игры.   В   зависимости   от   уровня
подготовки детей этапов игры может быть от трех и более, но не менее
трех.
Первый   этап   игры.  Проверка   знания   определений.  Каждой   группе
раздаю   лист   с   вопросами.   Дети   отвечают   на   них,  из   каждого   слова
ответа берут указанную букву и из букв составляют словопароль.
Второй   этап   игры.   Проверка   знания   опытных   фактов   проводится
аналогично.
Третий этап игры. Проверка знания формул.
Между первым и вторым, вторым и третьим этапами можно вставить
дополнительные этапы. Ч е т в е р т ы й   э т а п  урока. Подведение итогов игры.
3. Проведение имитационной игры.
– Внимание!   Внимание!   Все,   кто   любит   поиск,   головоломные
приключения, внимательно слушайте! К нам в школу пришло загадочное
письмо. От кого? Пока секрет! Вот что в нем написано:
«О   почтеннейшие   юные   физики!   Я   познал   истину   и   хочу
поделиться с Вами. Если Вы будете обладать этим, то станете по
настоящему счастливыми, потому что сможете добиться многого
в жизни.
Я открою Вам свой секрет, но его нужно найти. Путь поиска
подскажут Вам ответы на физические вопросы, которые записаны
мною на особых листах.
Вперед! Да помогут Вам Ваши знания по физике и смекалка».
В путь за поиском слагаемых успеха отправятся две (три) команды.
Представление команд.
Выберите   себе   командиров.   От   этого   выбора   в   немалой   степени
будет зависеть исход Вашего поиска.
1й   э т а п . Проверка теоретических знаний.
Командиры, получите листы с заданием 1.
Задание на карточке командам.
Ответьте на 6 предложенных ниже вопросов и возьмите из каждого
словаответа указанные мною буквы. Из них вы составите словопароль.
С паролем обратитесь к учителю, который ответит словами «Вам очень
нужны» и передаст задание 2.
1. Как   называется   состояние   вещества,   при   котором   молекулы
движутся свободно, беспорядочно, с большими скоростями? (Из ответа
возьмите третью букву.)
2. Какое   явление   возникает   при   движении   одного   тела   по
поверхности другого? (Из ответа возьмите четвертую букву.)
3. Как   называется   вещество,   которое   легко   увидеть   в   трех
агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном? (Из ответа
возьмите четвертую букву.)
4. Как  одним  словом  назвать  явление  сохранения  скорости  тела при   отсутствии   действия   на   него   других   тел?   (Из   ответа   возьмите
вторую букву.)
5. Назовите   одну   из   величин,   которая   характеризуется   числовым
значением и направлением. (Из ответа возьмите вторую  букву.)
6. Каким   термином   названо   явление,   суть   которого   в   том,   что
соприкасающиеся вещества сами собой проникают друг в друга? (Из
ответа возьмите восьмую букву.)
(О т в е т ы :   1.   Газ.   2.   Трение.   3.   Вода.   4.   Инерция.   5.   Сила.   6.
Диффузия. Пароль – ЗНАНИЯ.)
2й   э т а п . Знание физических приборов.
Задание на карточках командам.
– Дорогие   друзья!   Перед   Вами   4   латинские   буквы:  V,   v,   m,   F,
обозначающие   физические   величины.   Запишите   названия   приборов,
которыми можно измерить эти величины.
Из названий возьмите следующие буквы и из них составьте слово
пароль.
Из первого слова возьмите пятую букву, из второго – шестую, из
третьего – вторую, из четвертого – третью, вторую и восьмую.
С   этим   паролем   обратитесь   к   учителю,   который   должен   вам
ответить: «Ценнейшее качество» и передать задание 3.
(О т в е т ы :   1.   Мензурка.   2.   Спидометр.   3.   Весы.   4.   Динамометр.
Пароль – УМЕНИЯ.)
3й   э т а п . Вычисление плотности вещества.
Задание в конверте, содержащем деревянный брусок.
– О   почтенные!   Надеюсь,   Вам   не   составит   труда   вычислить
плотность   вещества,   кусок   которого   я   Вам   посылаю.   Возьмите
весы,   гири,   линейку   и   действуйте.   Закончив   работу,   предъявите
результат учителю и получите задание 4.
4й   э т а п . Знание формул.
Задание на карточках командам.
– Используя записку и дешифратор (лист с вырезами), вы должны
составить   словопароль   и   с   ним   обратиться   к   учителю.  (Записку   и
дешифратор см. в Приложении.) Чтобы   узнать   словопароль,   нужно:   прочитать   первое   из   при
веденных   далее   заданий,   наложить   дешифратор   на   записку   и   по
ворачивать дешифратор до тех пор, пока в окнахпрорезях не получите
нужную   формулу,   соответствующую   первому   заданию.   При   таком
положении в правом нижнем углу, в вырезе дешифратора вы прочтете
первую   букву   словапароля.   Повторите   все   действия   для   каждого
задания.
З а д а н и я . Найдите формулу:
– для расчета скорости тела при равномерном движении;
– расчета объема тела;
– вычисления плотности вещества;
– расчета массы тела.
(О т в е т : ОПЫТ. Отзыв учителя: «В жизни необходим».)
Вот   нам   и   удалось   узнать   секрет   успеха.   Послушайте   окончание
загадочного письма:
«О   почтеннейшие!   Ваши   знания,   умения,   опыт   привели   Вас   к
успеху. Поздравляю с победой!
Три   слагаемых   Вашего   успеха   –   знания,   умения,   опыт,   а
приобрести все это Вы сможете в школе. Успеха Вам!»
Старик Хоттабыч.
4. Моделирование.
Уважаемые коллеги! Попробуйте смоделировать собственный урок
по данной методике.
5. Рефлексия.
Уважаемые   коллеги!   Давайте   оценим   результат   совместной
деятельности.
Закончите фразы:
– Я думаю, что…
– Я уверен, что…
– Я хочу…

file_name: Поиск слагаемых успеха.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ПОИСК СЛАГАЕМЫХ УСПЕХА*


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
О   МАСТЕРКЛАССЕ   КАК   ФОРМЕ   ОБУЧЕНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ1. Общие положения.
1.1. Мастерклассы   являются   одной   из   форм   профессионального
обучения   учителей   и   представляют   собой   профессиональные
объединения педагогов во главе с учителеммастером.
1.2. В   мастерклассе   объединяются   учителя,   желающие   получить
полную информацию  о позитивном  опыте учителямастера  и освоить
предлагаемые им программы, методики и технологии.
1.3. Количество открываемых мастерклассов зависит от количества
учителей, удостоенных звания «Учительмастер» по итогам городского
конкурса на присвоение профессиональных педагогических званий.
2. Цель и задачи мастеркласса.
2.1. Цель   мастеркласса   –   создание   условий   для   полноценного
проявления и развития педагогического мастерства его участников на
основе организации пространства для профессионального общения по
обмену опытом работы.
2.2. Задачи мастеркласса:
– обобщение   опыта   работы   учителямастера   по   определенной
проблеме;
– передача   учителеммастером   своего   опыта   путем   прямого   и
комментированного   показа   последовательности   действий,   методов,
приемов и форм педагогической деятельности;
– совместная отработка методических подходов учителямастера и
приемов решения поставленной в программе мастеркласса проблемы;
– рефлексия   собственного   профессионального   мастерства
участниками мастеркласса;
– оказание помощи участникам мастеркласса в определении задач
саморазвития   и   формировании   индивидуальной   программы
самообразования и самосовершенствования.
3. Организация работы мастеркласса.
3.1. Учительмастер   составляет   программу   мастеркласса   и
планирует его работу. 3.2. В   течение   установленного   срока   работы   мастеркласса   на   его
занятиях могут быть рассмотрены несколько направлений деятельности
учителямастера.
3.3. В   ходе   занятий   мастеркласса   рекомендуется   использовать
различные методы работы:
џ  представление   системы   уроков   с   наблюдением   по   заранее
заданному плану;
џ  уроки   со   взрослыми,   на   которых   демонстрируются   методы   и
приемы эффективной работы с учениками;
џ  изучение   результатов   деятельности   учителямастера   и   его
учеников;
џ  самостоятельная   разработка   слушателями   собственной   модели
урока по методике или технологии учителямастера;
џ совместное моделирование урока;
џ  посещение   и   анализ   открытых   уроков   учителямастера   и
участников мастеркласса;
џ круглые столы;
џ дискуссия по результатам занятий и т. д.
3.4. После завершения занятий руководитель мастеркласса (учитель
мастер) представляет в городской методический кабинет информацию
об   итогах   его   работы.   Для   успешного   проведения   мастеркласса
учителю нужна технология. Учителю необходимо постоянно учиться,
учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать
взаимообмен
взаимообучение,
взаимосовершенствование   своей   воспитательной   и   преподавательской
деятельности.   Оптимальной   формой   на   сегодняшний   день   как   раз   и
является, на наш взгляд, мастеркласс. Фактор «взаимо» здесь особо
важен.   Ведь   прямое   воспроизводство,     механическое     повторение
профессиональных  достижений сегодня практически бесперспективно,
оно не даст должного эффекта.
  профессиональным   опытом,

Личностный   фактор   в   профессиональной   деятельности   учителя
сегодня   как   никогда   ранее   требует   учета   и   внимания.   Любые
профессиональные   успехи   так   или   иначе   «замешаны»   на   личностно
 мастеркласс   есть
психологической   основе.
уникальная по своему типу форма наращивания профессионализма
учителя   в   той   или   иной   конкретной   сфере   «педагогического
  Следовательно, воспроизводства».   Но,   как   и   всякая   другая   форма   работы   с
профессиональным   опытом   учителя,   она   требует   беспрестанной
«шлифовки» и совершенствования.
Бесконечно прав В. А. Сухомлинский, утверждая, что «становится
мастером педагогического труда скорее всего тот, кто почувствовал в
себе   исследователя».   Следует   отметить,   что   достижение   высокого
класса мастерства и его демонстрация с целью передачи и творческого
воспроизводства   не   есть   одно   и   то   же.   Презентация   наработанного
профессионального   опыта   для   его   обмена   и   взаимообмена   в   ходе
проведения   мастеркласса
  существенные
требования   и   к   стороне, демонстрирующей свой опыт, и к стороне
воспринимающей и оценивающей.
  предъявляет
  весьма
В   этой   связи   возникает   проблема   научнометодической
компетентности   участников   мастеркласса.  Перед   учителеммастером
стоит целый ряд проблем:
џ  Какие грани своего опыта лучше представить для осмысления в
ходе мастеркласса?
џ Каким способом лучше сделать это?
џ Дать ли в большем объеме примеры практической работы с детьми,
оставив   для   коллективной   их   интерпретации   более   обширное   поле
свободных концептуальных парадигм?
Все   содержание   курса   включает   4   блока:   рефлексивный,
информативный, практический, творческий.
Рефлексивный блок стимулирует мотивацию участников курсов на
изучение какойлибо проблемы. Этот блок включает методы психолого
педагогической диагностики, самодиагностики, методы коллективного
анализа   и   оценки,   взаимооценки,   анализа   и   самоанализа,   оценки   и
самооценки.
Информационный блок  включает основное содержание изучаемой
проблемы, понятия, ключевые слова, подходы, списки литературы.
Практический   блок
включает   систему   вопросов   для
самообразования,   самоконтроля,   анализа   и   обобщения   собственного
опыта, опыта своих коллег и школы по решению данной проблемы.
Творческий  (по   индивидуальному   выбору)   включает   задания,
стимулирующие     дальнейшее     исследование     данной     проблемы,     ее
творческое   решение   в   собственной   педагогической   деятельности,   в работе методического объединения учителей или всего педагогического
коллектива школы.
Сочетание   этих   блоков   при   изучении   различных   психолого
педагогических проблем создает условия для естественного включения
слушателей   курсов   в   инновационную   и   научноисследовательскую
деятельность.
Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня
форму   мастеркласса   в   ряд   особо   приоритетных   и   перспективных
звеньев   систематического   активного   повышения   квалификации
специалистов   района,   города,   области,   региона   и   страны   в   целом.
Учителям есть чем поделиться, но вопрос состоит в том, как это лучше
сделать,   как   обеспечить   проведение   мастерклассов   на   качественно
высоком   уровне.
  Велика   роль   в   такого   рода   поисково
исследовательской   работе   районных   информационнометодических
центров,   где   прежде   всего   и   должна   быть   сосредоточена
информационная база данных об инновационном опыте. Но не только
база   данных.   Информационнометодические   центры   должны   стать
самой первичной творческой лабораторией по аналитической обработке
имеющейся информации, без чего в принципе не стоит заводить речь о
мастерклассе.   Результатом   такой   аналитической   проработки   опыта
должно   стать   научнометодическое   описание   опыта,
  его
схематизированная   оценка   по   адекватному   алгоритму   проводимого
анализа. В сущности нужно развернутое представление о центральном
звене   педагогического   опыта,   его   «ядерной»   части,   «стержне»,
действительном   источнике   достигаемых   конкретным   педагогом
успехов. Именно поэтому подготовка и проведение мастерклассов есть
кропотливый труд, результаты которого дадут о себе знать в полном
объеме гораздо позже.
Теперь несколько замечаний методического порядка. В подготовке и
проведении   мастеркласса   весьма   важно   сочетание   «здоровой»
описательности   имеющегося   опыта   и   аналитичности,   понимаемой   в
данном   случае   как   способности   участников   (а   прежде   всего   самого
педагогамастера)   проникнуть   «внутрь»   своего   опыта,   понять
внутренние   психологопедагогические   и   методические   «пружинки»,
принципы   и   механизмы   осуществляемой   системы   педагогических
действий. Какиелибо крайности здесь не допустимы, нужна гармония теоретикоаналитического   и   описательнометодического   начал.   Сразу
же   возникает   вопрос   о   наличии   у   педагога   письменно   оформленных
теоретикоаналитических   разработок   или   какихлибо   других
иллюстративнометодических материалов. Ведь их наличие позволяет
участникам мастеркласса за предельно короткое время погрузиться в
существо представляемого педагогического опыта. Иначе спонтанное,
педагогически   непоследовательное,   а   лучше   сказать,   методико
педагогически   безграмотное   погружение   в   изучаемый   опыт   займет
много   времени   и   не   даст   импульса   для   плодотворных   дискуссий   по
существу   вопроса.   Единственным   результатом   такого   мастеркласса
может стать лишь досада по поводу напрасно потерянного времени.
С   другой   стороны,   нельзя   списывать   со   счетов   и   то   важное
обстоятельство, что участники конкретного мастеркласса сами должны
быть   профессионально   готовы   к   обстоятельному   теоретико
методическому   анализу   представляемого   опыта.   Еще   один   важный
момент  технологии подготовки  и проведения мастеркласса касается
предваряющего   прояснения   вопроса   о   том,   на   каком   принципиально
возможном   структурном   уровне   профессионального   опыта   учителя
реализуется та или иная авторская инновационная идея.
В   качестве   универсальной   рабочей   схемы   можно   предложить   как
минимум  четырехзвенную  модель  проработки  профессионального
опыта учителя в мастерклассе:
џ уровень частнопредметных технологий, системы технологических
действий,   связанных   с   усвоением   детьми   специальнопрофильных
знаний, умений и навыков по данному предмету;
џ  уровень   общеметодического   порядка.   Он   более   широкий   и
объемный,   допускает   перенос   наработанных   учителеммастером
технологических   моделей   и   на   сферу   других   учебных   предметов,
предметных   областей,   реализуемых   в   данном   образовательном
учреждении;
џ  уровень   психологический,   обеспечивающий   педагогическую
результативность за счет вовлечения в учебный процесс тех или иных
личностнопсихологических   структур   ребенка,   в   процесс   создания
мотивационнопотребностного   поля   организуемого   учителем
воспитательнообразовательного пространства;
џ  уровень   собственно   педагогический,   задающий   свою   особую логику   выстраивания   профессиональных   педагогических   действий
учителя и уже этим, собственно говоря, объясняющий многое и многое
в достигаемых педагогоммастером результатах.
Конечно,   значительное   число   практических   достижений   учителей
инноваторов   захватывают   все   перечисленные   уровни.   Тем   не   менее
поэлементный анализ представляемого опыта по данной универсальной
схеме   создает   условия   для   последовательного   разбора   опыта,   не
разрушая его цельности и в то же время позволяя проникнуть в его
сущностное   «ядро»,
  в   понимание   индивидуального   стиля
профессиональной   деятельности   педагога.   Сказанное   ставит   перед
готовящимися к мастерклассу реальную практическую задачу: найти
адекватные   формы   и   способы   представления   своего   опыта.   Здесь   и
письменные теоретикометодические разработки, с которыми участники
мастеркласса   могут   познакомиться   заранее,   либо   разнообразные
методические иллюстрации в виде схем, таблиц, моделей, наконец, в
виде   эскизных   видеозарисовок   принципиально   важных   фрагментов
уроков, факультативов.
В   завершение   еще   одно   важное   замечание   относительно   методики
подготовки   и   проведения   мастеркласса.   Представление   опыта   на
мастерклассе окажется односторонним и неполным, если не взглянуть
на   результаты   педагогического   опыта   в   широко   ориентированном
контексте,   не   попытаться   дать   развернутую   панораму   разнообразных
мнений   и   оценок   о   нем.   Здесь   важно   и   мнение   выпускников,   взгляд
родителей   и  учителейколлег.  Такое   разнообразие   создаст   именно   то
проблемнодискуссионное   поле,   которое,   будучи   освобожденным   от
однозначности   мнений   и   толкований   организаторов   мастеркласса,
создаст   весьма   желательную   атмосферу   открытости   мнений,
многопрофильности   оценок,   многоракурсности   в   рассмотрении   и
интерпретации представляемого инновационного опыта.
Форма   работы   мастеркласса   в   сильнейшей   степени   зависит   от
наработанного учителем стиля своей профессиональной деятельности,
который,   в   конечном   итоге,   и   задает   на   мастерклассе   изначальную
точку отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного
организационнопедагогического мероприятия.
А инициатива, желание и стремление педагогамастера представить
свой   опыт   в   этой   организационнопедагогической   форме   сторицей окупится возможностью получить так необходимый всякому истинному
профессионалу   материал   для   творческих   размышлений,
  для
дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного
движения   к   высотам   истинного   воспитательнообразовательного
профессионализма,   активного   восхождения   по   пути   непрерывного
профессионального роста и самосовершенствования.

file_name: Положение о мастер-классе как форме обучения учителей.rtf

title: ПОЛОЖЕНИЕ О МАСТЕР-КЛАССЕ КАК ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ*


extracted_text:
Татар теле
4 сыйныф
Тема: Берлек һәм күплек сандагы исемнәр.
Максат:Укучыларның исем темасы буенча алган белемкүнекмәләрен
системалаштыру;дөрес язу, төрле килештәге исемнәрне сөйләмдә дөрес
куллану,бәйләнешле сөйләм телен үстерү,сүзлек запасын баету: бербереңә
игътибарлык,дуслык хисләре тәрбияләү.
Җиһазлау: дәреслек, мультимедиа, экран, тестлар,таблица.
Дәрес барышы:
1. Оештыру,уңай халәт тудыру.
         Чыңлады көмеш кыңгырау,
         Безне дәрескә чакырып.
         Кызыклы дәресне башлыйк
         Парталар артына утырып.
Әйдәгез берберебезгә уңышлар теләп дәресебезне башлап җибәрик.
2. .Кроссворд чишү.                                                      1 СЛАЙД
       ЧИКЛӘВЕК                     1)Эчен ашыйлар, тышын ташлыйлар.
       УСАК                               2) Нинди агач җилсез шаулый?
     КАЕН                                 3)АК багана, яшел чатыр,
     УРМАН                                 Эчең пошса безне дә чакыр.
                                                  4)Җәй көне киенә,кыш чишенеп ташлый.
Нинди сүз килеп чыкты?  ( Исем)
Укучылар ничек уйлыйсыз, бу сүзнең бүгенге дәресебезгә нинди катнашы бар
икән? (җаваплар,Бүгенге дәрестә исем турында сөйләшәбез)
Бик дөрес.
3.Матур язу минуты.
Укучылар тактага игътибар итегез әле, сез анда нинди сүзләр күрәсез?
Китапгалим,телсез мөгаллим.(бу нәрсә?)  Мәкаль
Исемнәрне табабыз һәм сорау куябыз.
Кем? Нәрсә?                                                                     2 СЛАЙД
Хәзер бу сүзләрне бик матур итеп дәфтәргә язып куябыз.
Число,сыйныф эше.
4. Сүзлек диктанты.
  Укытучы,дәрес, мөгаллим, һөнәр,китап, мәктәп, белем, укучы,шигырь,
мәсьәлә                                                                                . Орфограммалы сүзләргә сызыгыз.
1)Бу сүзләр нинди темага караган? (мәктәп,укытучылыар)
Безнең ничәнче ел? (2010 ел)                                                      3СЛАЙД.
Бу ел нинди ел дип игълан ителгән?(Укытучылар елы)
 2) 2010 ел Россия Президенты Д.А.Медведев Указы нигезендә Укытучы
елы дип игълан ителде.Укытучы иң гүзәл, иң гуманлы, иң кирәкле
һөнәрләрнең берсе. Бу дөньяда нинди генә биеклекләргә ирешсәк дә,
уңышларыбызның башында укытучы тора.
3)Безнең Шәле урта гомуми белем бирү мәктәбендә 43 укытучы һәм
тәрбияче эшли.                                                                        4СЛАЙД
Укытучы хезмәте авыр да, мактаулы да. Чөнки илгә белемле кешеләр
тәрбияләп бирә.
4)Башлангыч сыйныф укытучылары.                                  5СЛАЙД
    Беренче сыйныфка килгәч, балаларның нәни кулларыннан тотып,
хәреф язарга, укырга, тирәюньне танырга өйрәтә. Һәрбер баланың
уңышына сөенеп, борчуларын уртаклашып яши укытучы.
5)Сүзләрнең дөреслеген тикшерү.                                    6СЛАЙД
5. Укытучы,дәрес, мөгаллим, һөнәр,китап, мәктәп, белем, укучы,шигырь,
мәсьлә.
Бу сүзләр кайсы санда килгән?  (Берлек санда)
Ни өчен?  (Бер генә предметны белдерә)
Шушы сүзләрне күплек санга куеп язарга.
Укытучылар,дәресләр, мөгаллимнәр, һөнәрләр,китаплар, мәктәпләр,
белемнәр, укучылар,шигырьләр,мәьсәләләр.
                                                                                7 СЛАЙД
(Күплек санда килгәндә,исем бер төр предметларның күп булуын белдерә)
Нинди очракта –нар,нәр кушымчалары ялгана?(Борын авазына
тәмамланганда)
6  .Физминутка.
и
л
7.Уентабышмак.               1.Өч кайчан көчкә әйләнә?            8СЛАЙД
                                            2. Ипи башында, ахырында нәрсә бар?
к
                                            3.Белем уртасында ни бар?
                                            4. Дәрес сүзендәге 2 иҗекнең 2 хәрефе.
                                            5. Шәһәрдә бар, авылда юк.
е ш 8.Укучылар татар телендә ничә килеш бар? (Татар телендә 6 килеш бар)
Сорауларын искә төшерик.Б.к. кем? нәрсә?                      9 СЛАЙД
                                               И.к. кемнең? нәрсәнең?
                                               Ю.к. кемгә? нәрсәгә? кая?
                                               Т.к. кемне? нәрсәне?
                                                Ч.к. кемнән? нәрсәдән? кайдан?
                                                Ур.в.к.кемдә? нәрсәдә? кайда?
Исемнәрнең килеш белән төрләнеше ничә төрле була?
(2 төрле.Калын һәм нечкә төрләнеш)
Килешләрдә исемнәрнең төрләнеше буталган, аларны дөресләп язарга кирәк.
Б.к. укытучы                                  белем                         10 СЛАЙД
И.к. укытучыдан                           белемгә
Ю.к.укытучыны                            белемнең
Т.к укытучыда                               белемнән
Ч.к.укытучыга                               белемдә
Ур.в.к.укытучының                       белемне (Тикшерү)      11СЛАЙД
 9Исем турында нәрсәләр беләсез икән? Тестлар белән эш.    12СЛАЙД
                                                                       (Тикшерү)
                                ТЕСТ
1. Исем нәрсәне белдерә?
1)  предметның билгесен
2) предметның исемен
3) предметның эшен
    2.Исем нинди сорауга җавап булып килә?
          1) кем? нәрсә?
          2) нинди? кайсы?
          3) нишли? нишләде? 3.Түбәндәгеләрнең кайсы дөрес?
           1)Исем – сүзнең өлеше
           2)Исем – җөмлә кисәге
           3)Исем – сүз төркеме
    4.Исем нәрсәләр белән төрләнә?
          1) заман белән
          2) затсан белән
          3) килеш, сан белән
  5.Җөмләләрдәге хатаны тап.
         1) Менә алсу таң ата.
         2) Безгә алсу килде.
         3) Күктә йолдыз күренә.
         4) Кичә йолдыз апа кайтты.
Ни өчен шулай уйлыйсыз?
(Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр бар,кагыйдәне искә төшерү)       13
СЛАЙД

10.Дәреслек белән эш. 131 нче күнегү.
Биремне уку.Күчереп язу.Килешләрен билгеләү.
11.Өй эше.Инша.”Минем яраткан укытучым”
12.Йомгаклау. Укучылар, без бүгенге дәрестә исем темасын кабатладык.
  Исем нәрсәне белдерә?
 Аның сораулары?
Нинди исемнәр була?
Исем нәрсә белән төрләнә?                                             14 СЛАЙД

13.Билгеләр кую

file_name: Татар теле  4 класс .БЕРЛЕК ҺӘМ КҮПЛЕК САНДАГЫ ИСЕМНӘР.doc

intro: Максат: Укучыларның исем темасы буенча алган белем-күнекмәләрен системалаштыру; дөрес язу, төрле килештәге исемнәрне сөйләмдә дөрес куллану,бәйләнешле сөйләм телен үстерү,сүзлек запасын баету: бер-береңә игътибарлык,дуслык хисләре тәрбияләү. Дәрестә укучылар дәреслек, мультимедиа, экран, тестлар,таблица кулланып үзләренең белемнәрен ныгыталар, кроссворд чишү өстендә эш алып баралар.

title: Тема: Берлек һәм күплек сандагы исемнәр. (4 класс, татар теле)


extracted_text:
8 класс. Электрические явления в природе.
Электрические явления в природе.
• Цель урока: Образовательная: знакомство с новым материалом, продолжение работы по
формированию  навыков (анализ источников информации, экспериментальная  работа, работа в
группе), закрепление знаний и умений.
•
Воспитательная:  воспитание   мировоззренческих  понятий   (причинноследственные
связи в окружающем мире, познаваемость мира), нравственное воспитание (любовь к природе,
товарищеская взаимовыручка, этика групповой работы).
•Развивающая:  развитие       навыков       и       умений  (классифицировать   и   обобщать,
составлять   схемы,  формулировать  выводы),  самостоятельности   мышления   и   интеллекта,
грамотной устной речи, навыков практической работы.
Оборудование:
  «Строение   кожи»,
«Геомагнитное   поле»),   омметр,   провода   соединительные,   платок,   вода,   34   батарейки,
 схемы  («Электрические   органы  рыб»,
вольтметр, видеофильм «Молния», телевизор или компьютер с презентацией и видеороликом.
Ход урока.
Природа      это   книга,   которую   надо   прочитать   и
правильно   понять,   ошибочное   понимание   приносит
большой вред. Явления природы своим величием зачастую
приводят человека в ужас; он чувствует себя ничтожным,
когда   перед   его   глазами   выступает   такая   сила,   такая
мощь, такое зрелище, перед которыми бледнеют сила не
только одного человека, но и всего человечества.
М. Налбандян
Природа      вечно   изменчивое   облако;   никогда   не
оставаясь   одной   и   той   же,   она   всегда   остаётся   самой
собой.
Р. Эмерсон
Нравственное   воздействие   природы   на  любого
человека измеряется правдой, которую она ему открыла.
Р. Эмерсон
Тот,   кто   изучает   природу   не   через   идею  любви,
никогда не познает ее законов.
1 8 класс. Электрические явления в природе.
1. Организационный этап
Ф.Шлегель
Учитель разъясняет цели и задачи урока, организует формирование групп (по желанию),
раздаёт рабочий материал.
2. Активизация
«Блицопрос». Учитель задает первый вопрос, а ответившая первой группа задает вопрос,
следующей и т.д. За каждый правильный ответ группа получает жетон. Жетонами поощряются
также отдельные учащиеся и группы целиком за активность, оригинальные идеи, объяснения
(личный жетон  красного цвета, групповой  оранжевого). Набравшие наибольшее количество
жетонов ученик и группа (все члены), получают отметку «отлично».
1.
 Какая из проволок  алюминиевая или стальная  имеет большее сопротивление,
если   массы   и  площади поперечных  сечений этих проволок  одинаковы?  (Ответ.  Стальная,
Rc/Ra  =   1,538,   т.к.   удельное   сопротивлении   стали   0,12   мкОм∙м,   алюминия  0,028   мкОм∙м;
плотность стали 7800 кг/м3, алюминия 2800 кг/м3.)
2. Металлическому шарику сообщают положительный заряд. Как изменяется его масса?
(Ответ. Уменьшается.)
3. Могут ли провода одной длины, но из разных материалов,  иметь одинаковые сопро
тивления? (Ответ. Да, если у них будут соответствующие площади.)
4. Стены   наших   квартир,
 домов,   классов   «увиты»   электрическими   проводами.
Предложите способы обнаружения этих проводов. Какие приборы вам понадобятся?
«Составь формулу». Ребятам раздаются квадратики с обозначением физических величин и
алгебраических   действий.   За  одну   минуту   из   этих   карточек  нужно   составить   формулы.   За
каждую формулу команда получает жетон. Для проверки на  доске вывешиваются правильные
формулы.
«Поставь на  место».  Ребятам раздаются  карточки, из которых они должны составить
правильные строчки. За каждую строчку  жетон. Верная версия потом показывается на доске
либо на дисплее.
2 8 класс. Электрические явления в природе.
Сопротивление
Работа
Сила тока
Мощность
Заряд
Напряжение
Сопротивление
Работа
Сила тока
Мощность
Заряд
Напряжение
2 кДж 0,2 А
0,2 МВт 20 000 Ом
200 мА 200 000 Вт
200 мкКл 200 В
0,2 кВ 2 000 Дж
0,02 МОм 0,0002 Кл
0,02 МОм 20 000 Ом
2 кДж 2 000 Дж
200 мА 0,2 А
0,2 МВт 200 000 Вт
200 мкКл 0,0002 Кл
0,2 кВ 200 В
3. Решение и обсуждение задачи
•   Электрические   рыбы.  Первыми   объектами,   свидетельствующими   о   наличии  элект
рических явлений в живой природе, были рыбы. Еще древние римляне знали, как электрические
скаты добывают себе пищу: они не гоняются за добычей, не сидят в засаде, но у  крабов или
осьминогов,   оказавшихся   рядом  со   спокойно   плывущими   в   воде   скатами,   начинаются
конвульсии,   и   они   гибнут   от   электрического   разряда.   Очевидно,   скаты  являются  «живыми
электростанциями».  Уже тогда  возникла идея  использования  разряда электрических  рыб   как
лечебного средства. Из русских летописей XIV в. видно, что это удивительное исцеляющее сред
ство   было   известно   и   русским.   Рассказывают  о   диковинных   рыбках,   своим   касанием   вызы
вающих лечебное действие.
Наблюдения  показали,  что многие рыбы имеют особые электрические органы, своего рода
«батареи», вырабатывающие  большое напряжение.  Так,  гигантский электрический  скат создает
напряжение (в разряде) 5060 В, нильский  электрический сом  350 В, а угорь электрофорус
свыше 500 В! Удивительным является то обстоятельство, что на тело самой рыбы это высокое
напряжение никакого действия не оказывает. Вот где тайны электризации!
Электрические органы состоят из мышц, которые потеряли способность к сокращениям:
мышечная ткань служит проводником, а соединительная  изолятором. К органу идут нервы
от   спинного   мозга,   а   в   целом   он   представляет   собой  мелкопластинчатую  структуру   из
чередующихся элементов, образующих колонку. Такие органы расположены вдоль всего тела.
3 8 класс. Электрические явления в природе.
Например, у угря каждый электрический орган содержит около 70 колонок, а каждая колонка
 от б до 10 тыс. последовательно  соединённых элементов. У взрослых особей на эти  органы
приходится около 40% всей массы тела.
Задача. Определите напряжение на одном электрическом элементе в теле угря, если элек
трический орган создаёт напряжение 500 В.
Сначала попробуем решить  экспериментальную задачу. На  парте у
вас находятся 34 батарейки, соединительные провода, вольтметр. Перед
вами  схема   соединения   электрических   элементов   угря.   Используя
предложенные   источники   тока,
напряжения   па   одном   элементе,
 выведите   формулы   для   расчета
 рассчитайте   его   и   проверьте
экспериментально.   Потом  приступайте   к   вычислению   напряжения   на
электрическом элементе угря. (Ответ. 0,05 В.)
4. Экспериментальная задача
•   Живые   ткани.  Электрическое   сопротивление   отдельных   участков   тканей   зависит
преимущественно от сопротивления слоя кожи. Через кожу ток проходит главным образом по
каналам   потовых   и   отчасти  сальных   желез.   Сила   тока   зависит   от   толщины   и   состояния
поверхностного слоя кожи. Рассмотрим строение кожи.
Кожа  наружный покров тела площадью около 2 м2. Кожа состоит из трёх основных слоев.
Наружный слой  эпидермис  образован многослойной эпителиальной тканью, которая постоянно
слущивается и обновляется за счёт размножения более глубоко расположенных клеток. Под слоем
эпидермиса расположен слой соединительной ткани   дерма.  Здесь находятся многочисленные
рецепторы, сальные и потовые железы, корни волос, кровеносные и лимфатические сосуды. Самый
глубокий слой   подкожная клетчатка   образован  жировой тканью, которая служит «подушкой»
для внутренних органов, изолирующим слоем, ^складом» питательных веществ и энергии.
Основная   функция   кожи      защитная   (предохранение   от   механических   воздействий,
воспрепятствование попаданию в организм посторонних веществ, болезнетворных микробов).
Электрическое   сопротивление   человеческого   тела   определяется   в   основном
сопротивлением поверхностного рогового слоя кожи  эпидермиса. Тонкая, нежная и особенно
покрытая   потом   или   увлажнённая  кожа,   а   также   кожа   с   поврежденным   наружным   слоем
эпидермиса хорошо проводит электрический  ток.  Сухая, огрубевшая  кожа является  плохим
4 8 класс. Электрические явления в природе.
проводником. В зависимости от состояния кожи и пути тока, а также приложенного напряжения
сопротивление тела человека составляет от 0,5 до 100 кОм.
Задача.  С   помощью   омметра   определите   сопротивление   своего   тела,   приложив   щупы   к
кончикам   пальцев   обеих   рук,   Потрите   ладони   и   пальцы   друг   о   друга   и   вновь   измерьте
сопротивление. Намочите ладони  и измерьте сопротивление. Сравните результаты и  сделайте
вывод. Рассчитайте значение своего смертельного напряжения для получившихся значений со
противления, если критическая сила тока равна 0,1 А.
5. Решение и обсуждение задачи
•   Земля.  Наша   планета   обладает   удивительными  электрическими   свойствами.   Так,
напряжённость  электрического  поля   в   атмосфере   Земли   изменяется   с  высотой.   Если   у
поверхности она составляет 130 В/м, то на высоте 500 м уменьшается до 50 В/м, на высоте 3 км
 до 30 В/м, на высоте 12 км  до 2,5 В/м.  Электрический    заряд  Земли равен 570 кКл.
Плотность электрического тока, текущего  в  вертикальном  направлении в атмосфере Земли
(ток   –  результат   движения     положительных   и  отрицательных  ионов,   находящихся   в
атмосфере), равна 2  1013 кА/см2.
5

file_name: 8 класс. Электрические явления в природе.doc

intro:
Электрические явления в природе.
•	Цели урока: знакомство с новым материалом, продолжение работы по формированию навыков (анализ источников информации, экспериментальная работа, работа в группе), закрепление знаний и умений.
•	воспитание мировоззренческих понятий (причинно-следственные связи в окружаю¬щем мире, познаваемость мира), нравственное воспитание (любовь к природе, товарищеская взаимовыручка, этика групповой работы).
• развитие   навыков   и   умений (классифицировать и обоб¬щать, составлять схемы, формулировать выводы), самостоятельности мышления и интеллекта, грамотной устной речи, навыков практической работы.

title: Конспект урока по физике "Электрические явления в природе"


extracted_text:
Лабораторная работа №4
Тема :Штриховое раздражение кожи – тест, определяющий
изменения тонуса симпатической и парасимпатической
автономной нервной системы при   раздражении.
Пояснение. (Известно, что симпатические нервы сужают кровеносные сосуды
кожи, а парасимпатические нервы их расширяют.)
Ход работы.
1. Ногтем проведите по коже. Почему вначале появляется белая полоска, а
спустя некоторое время — красная? Объясните, почему через некоторое
время эта полоска исчезает и никаких следов от раздражения не остается.
2. Сделайте вывод.
Лабораторная работа №4
Тема :Штриховое раздражение кожи – тест, определяющий
изменения тонуса симпатической и парасимпатической
автономной нервной системы при
раздражении.
Пояснение. (Известно, что симпатические нервы сужают кровеносные сосуды
кожи, а парасимпатические нервы их расширяют.)
Ход работы.
1. Ногтем проведите по коже. Почему вначале появляется белая полоска, а
спустя некоторое время — красная? Объясните, почему через некоторое
время эта полоска исчезает и никаких следов от раздражения не остается.
2. Сделайте вывод.
Лабораторная работа №4
Тема :Штриховое раздражение кожи – тест, определяющий
изменения тонуса симпатической и парасимпатической
автономной нервной системы при
раздражении.
Пояснение. (Известно, что симпатические нервы сужают кровеносные сосуды
кожи, а парасимпатические нервы их расширяют.)
Ход работы.
1. Ногтем проведите по коже. Почему вначале появляется белая полоска, а
спустя некоторое время — красная? Объясните, почему через некоторое
время эта полоска исчезает и никаких следов от раздражения не остается.
2. Сделайте вывод.

file_name: Лабораторная работа 4.docx

intro: Лабораторная работа №4 по биологии 8 класса на тему Штриховое раздражение кожа.Данная лабораторная проводится на уроке при изучении темы Симпатические и парасимпатические отделы нервной системы.Учащиеся получают инструкцию для выполнения и выполнив практически работу оформляют ее в тетради для лабораторных работ по биологии


extracted_text:
МКОО «Серпомолотская средняя общеобразовательная школа»
Новониколаевского района
 Волгоградской области
Исследовательская работа
«Мои земляки – Герои Социалистического труда»
Автор:
 Хныкина Кдавдия Соломоновна,
руководитель школьного краеведческого музея
1 2018 год
Содержание
I.
Введение ……………………………………………………………34
II. Основная   часть   «Известные   Герои   Социалистического   Труда   нашего
поселения» …………………………………………………………517
1. Кузьмин Александр Михайлович
2. Бытик Семен Сергеевич
3. Петрученя Александр Иванович
4. Балабанов Василий Иванович
5. Щегольков Федор Митрофанович
6. Теплякова Анастасия Ивановна
7. Тетюхин Степан Никифорович
Заключение………………………………………………………… .18
III.
IV. Используемые источники…………………………………………. 19
V. Приложение ………………………………………………………....2021
2 I.
Введение
Ну, как такой землей нам не гордиться!
Как не любить её просторные поля!
Нам повезло здесь родиться.
Как щедрая историей земля!
Сильна она попрежнему народом.
Всё также ценит правду и свободу.
Живет трудом, растит своих детей.
Гордится подвигами сыновей и дочерей!
Цели данной работы:
1. Изучение жизни и деятельности земляков, внесших значительный вклад
в развитие производства края.
2. Формирования гармонично развитой, высоконравственной личности на
основе воспитания уважения к истории своего края.
Задачи исследования:
1. Познакомиться с жизнью и деятельностью земляков зерносовхоза «Серп
и молот» Новониколаевского района.
2. Изучить литературу, дополнительные источники, архивы районного и
школьного   музеев   о   Героях   Социалистического   труда   и   получить
интервью от их родственников.
Гипотеза:  Знакомство   со   знаменитыми   земляками   своего   села   помогает
лучше оценить настоящее, воспитывает любовь и уважение к людям труда.
Актуальность для общества: Изучение краеведения в школе является одним
из   основных   источников   обогащения,   учащихся   знаниями   о   родном   крае,
воспитания любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков.
3 Оно   играет   существенную   педагогическую   роль   в   нравственном,
эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим
звеном   между   учебной   и   воспитательной   деятельностью   школы   и
обеспечивает межпредметные связи.
Основные методы исследовательской работы: Изучение музейных данных,
беседы   с   жителями   нашего   поселения,   запись   воспоминаний,   сбор
фотографий, экскурсия.
 Сегодня   ни   один   предмет
Значимость   исследовательской   работы:
в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И
это  понятно, так  как  каждому человеку,  каждому  народу надо осознавать
себя   и   своё   место   в   мире   природы,   среди   других   людей,   среди   других
народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры своей
«малой   Родины».   Любовь   к   родине   подрастающего   поколения   начинается
с ощущения родного края, родной земли. Материал по краеведению является
  дающим   возможность   восполнить   пробелы
богатым   источником,
в нравственном воспитании учащихся, которые возникли в последнее время.
Проблемный вопрос работы: Кем могут гордиться жители нашего родного
поселения?
4 II. Основная часть «Известные Герои Социалистического Труда
                                          нашего поселения»
2 марта 1930 года прибыли москвичи на станцию Ярыженскую и сразу же
отправились на хутор Медов, где намечалось основать центральную усадьбу
совхоза. Строить совхоз прибыли комсомольцы и молодежь из казачих семей
–  те,  кто  порвал   с  единоличными   хозяйствами   и  пошел  учиться   на  курсы
трактористов. К концу марта в совхозе было около ста тракторов. Отдыхать
после посевной не пришлось. Нужно было поднимать целину, готовить почву
под   озимый   сев.   В   тот   год   в   закрома   государства   поступило   без   малого
миллион двести тысяч пудов зерна. Москвичи воспитали из механизаторской
молодежи опытных руководителей, специалистов – тех, кто затем взял на себя
руководство сложным производством.
С тех пор прошли десятилетия. Многие рабочие, специалисты покрыли себя
неувядаемой   славой   в   годы   Великой   Отечественной   войны,   многие   не
вернулись с полей битв. Имена погибших за Родину высечены на памятнике,
что   воздвигнут   в   парке   центральной   усадьбы   нашего   поселения   «Серп   и
молот». Те, кто встретил день Победы, вернулись
домой и поднимали свое хозяйство.
1. Кузьмин Андрей Михайлович
Директор   зернового   совхоза   «Серп   и   Молот»
Министерства

совхозов

СССР,
5 Новониколаевский район Сталинградской области. Родился в 1901 году в
ныне Саратовской области. Трудовую деятельность начал в 1917 года
батраков на найму, ремонтным рабочим на железной дороге. В 1920 году
вступил в ВКП(б)/КПСС. В 19201921 годах – инструктор укома партии,
затем был уполномоченным, агентом транспортного отдела ВЧК. В 1924
1928 годах работал в системе торговли: продавцом, заведующим лавкой,
магазином,   работал   председателем   профсоюза.   В   1930   году   был
направлен   на   работу   в   сельское   хозяйство,   избран   председателем
колхоза. В 19311937 годах – контролер Наркомзема СССР, помощник
директора мясосовхоза. В 1938 году назначен на должность заместителя
директора   племсовхоза   «Придонский»   (Ростовская   область).   Затем
работал  в  той   же  должности  молмясосовхоза  «Стычной»,  директором
Каменского   молмясосовхоза   Ростовской   области.   С   1942   года   –   в
эвакуации. С декабря 1942 года по ноябрь 1943 года работал директором
Агатнского совхоза в СевероКазахстанской области.
         В 1943 году назначен директором зернового совхоза «Серп и Молот» в
Новониколаевском   районе   Сталинградской   (с   ноября   1961   года   –
Волгоградской)   области.   В   1947  году   руководимым   им   совхозом   был
получен  урожай  ржи  30,2 центнера  с  гектара  на  площади  84 гектара.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 27 марта 1948 года за
получение высоких урожаев ржи при выполнении совхозом плана сдачи
государству   сельскохозяйственных   продуктов   в   1947   году   и
обеспеченности семенами зерновых культур для весеннего сева 1948 года
Кузьмину   Андрею   Михайловичу   присвоено
звание   Героя
Социалистического Труда с вручением ордена Ленина и золотой медали
«Серп и Молот».
6 В 1958 году за успехи, достигнутые в деле увеличения производства
зерна и других продуктов сельского хозяйства, был награжден вторым
орденом   Ленина   (20.11.1958).   Руководил   совхозом   до   выхода   на
заслуженный отдых в 1960 году. Жил в посёлке «Серп и молот».
2. Бытик Семен Сергеевич
Бытик Семен Сергеевич  прошел большой трудовой
  Более   40   лет   трудовой
путь   прошел.
деятельности                                          он посвятил
агрономической   науке   в   сельскохозяйственном
производстве. Родился Семен Сергеевич в семье
крестьянина   села   ПологиЯненки   Переяслав
Хмельницкого   района   Киевской   области.
Нелегко   было   сыну   батрака   поступить   в
сельскохозяйственное училище. Мог ли платить отец за учебу сына, если
он имел ежедневный заработок в экономии помещика 50 копеек? Только
благодаря   стараниям   (учился   отлично)   его   приняли   в   училище   на
казенный счет. Условия для получения стипендии были жесткие – только
отличная   учеба.   В   1915   году   Семен   Сергеевич   с   отличием   окончил
Бориспольское   сельскохозяйственное   училище   и   получил   диплом
агронома.  В   октябре  1917  года   Бытика   Семена   Сергеевича   назначили
агрономом   уездной   управы,   а   с   установлением   Советской   власти   на
Украине он стал работать агрономом ПереяславХмельницкого уездного
7 отдела.   С   1930   по   1943   годы   Семен   Сергеевич   работал   главным
агрономом   в   совхозах   Украины:   «Перемога»,   «15   лет   комсомола»,   в
свиносовхозе №726.
         В период Великой Отечественной войны вместе с коллективом совхоза
№726   пришлось   эвакуироваться   в   Ростовскую   область,   затем   в
Казахстан. Оттуда Семена Сергеевича и направили на работу главным
агрономом   в   совхоз   «Серп   и   молот»   Новониколаевского   района
Волгоградской (Сталинградской) области. Поля совхоза «Серп и молот»
в тот период представляли сплошные заросли осота. Много пришлось
затратить сил для очистки их от этого злостного сорняка.
        1947 год.  Совхоз в этот год вырастил богатый урожай. За обеспечение
выращивания   высокого   урожая   Семену   Сергеевичу   Бытику   Указом
Президиума   Верховного   Совета   СССР   было   присвоено   звание   Героя
Социалистического труда с вручением ордена Ленина и золотой медали
«Серп и молот».
      Накопленные годами знания и опыт Семен Сергеевич передавал молодому
поколению.   Он   вел   семинар   по   экономике   сельского   хозяйства.     Он
помогал студентам  заочникам в усвоении сельскохозяйственных наук:
  учился   в
М.П.Серегин,
сельскохозяйственном   техникуме;   Кострыкин,   управляющий   третьим
  управляющий   четвертым   отделением,
отделением,   учился   заочно   в   Московском   сельскохозяйственном
институте;   В.В.   Мазин,   комбайнер,   и   А   Скоков,   шофер,   учились   в
техникуме механизации.
       Семен Сергеевич Бытик не останавливался на достигнутом, он постоянно
выписывал   журнал   «Наука   и   передовой   опыт   в   сельском   хозяйстве»,
много   учебников   было   в   его   личной   библиотеке.   Он   был   не   только
8 неутомимым глашатаем и проводником сельскохозяйственных знаний, но
и   активным   общественником,   несколько   раз   избирался   депутатом
поселкового совета.
        (Известен такой факт, что торжественно отмечали его 80летие в нашем
районе. И к сожалению, через несколько дней Семен Сергеевич умер.
Выходит, что он и похоронен в нашем районе. Но это факт еще надо
проверить.)
3. Петрученя Александр Иванович
Петрученя   Александр   Иванович   —   старший
механик   зернового   совхоза   «Серп   и
Молот»   Министерства   совхозов   СССР,
район
Новониколаевский

Сталинградской области.  Родился в 1900
году   в   деревне   Малая   Кракотка
Мижевичской   волости   Слонимского
уезда   Гродненской   губернии   (позднее
присоединена к деревне Великая Кракотка
ныне Слонимского района Гродненской области Белоруссии). Из семьи
крестьян. Белорус.
9 Детство и юность провёл в городе Таганроге, центре Таганрогского округа
области Войска Донского (ныне в Ростовской области). В 13 лет пошёл
работать   на   Таганрогский   металлургический   завод   (ныне   ПАО
  Активный   участник
«Таганрогский   металлургический   завод»).
гражданской   войны  (1918—1922).  В  феврале   1918  года   добровольцем
вступил   в   местный   отряд   Красной   Гвардии,   позднее   в   рядах   Первой
конной армии сражался против войск Деникина и Врангеля. В 1920 году
награждён   Почётной   грамотой   Реввоенсовета   (№461)   и   серебряными
часами от ВЦИК (№113).
           После демобилизации в августе 1922 года принял активное участие в
восстановлении   родного   завода,   разрушенного   в   годы   гражданской
войны.   Как   передового   рабочего,   в   1924   году   А.   И.   Петрученю
принимают в ряды ВКП(б) по так называемому «ленинскому призыву».
Позднее   он   окончил   АзовоЧерноморский   институт   механизации
сельского хозяйства (ныне АзовоЧерноморский инженерный институт),
после чего трудился инженероммехаником в совхозе «Серп и Молот»
Новониколаевского   района   Сталинградской   (с   1961   года   —
Волгоградской)   области,   где   и   проработал   до   начала   Великой
Отечественной войны.

                    В   августе   1941   года   был   призван   в   ряды   Красной   Армии
Новониколаевским райвоенкоматом Сталинградской области. Участник
Великой Отечественной войны с 1942 года. Воевал на Брянском (апрель
—   сентябрь   1942),   Калининском   (октябрь   1942   —   февраль   1943),
Воронежском (май — август 1943), 1м Украинском (декабрь 1943 —
август 1944) и 1м Белорусском (декабрь 1944 — май 1945) фронтах. С 1
апреля   1942   года   занимал   должность   помощника   командира   по
технической   части   445го   мотострелкового   батальона   1й
10 мотострелковой   бригады.   Принимал   участие   в   обороне   Воронежа
вовремя Воронежско  Ворошиловградской оборонительной операции, в
РжевскоСычёвской  наступательной   операции. В  оборонительных  боях
на Белгородско  Курском направлении летом 1943 года капитан А. И.
Петрученя лично вывел из окружения 3 автомашины с противотанковыми
орудиями.
В 1943—1944 годах участвовал  в боях в ходе ЖитомирскоБердичевской,
ПроскуровскоЧерновицкой   и   ЛьвовскоСандомирской   наступательных
операциий   по   освобождению   Правобережной   и   Западной   Украины,   в
форсировании   реки   Висла   и   в   боях   на   сандомирском   плацдарме   в
Польше.
       К 1945 году гвардии инженеркапитан А.И. Петрученя занимал должность
помощника   начальника   по   технической   части   19й   гвардейской
механизированной   Краснознамённой   ордена   Богдана   Хмельницкого
бригады, части которой принимали участие в ВаршавскоПознанской и
Восточнопомеранской наступательных операциях. За всю войну гвардии
капитан   А.   И.   Петрученя,   не   раз   рискуя   жизнью   под   вражеским
обстрелом непосредственно на передовой, не получил ни одного ранения.
11 На всём протяжении боевых действий он показывал образцы сбережения
материальной части, организовывал своевременную техническую помощь
и скорый ремонт боевых и колёсных машин, умело руководил эвакуацией
трофейной   техники,   за   что   был   награждён   орденами   Отечественной
войны        2й степени и Красной Звезды.
               После демобилизации Александр Иванович вернулся в зерносовхоз
«Серп   и   Молот»,   принимал   активное   участие   в   восстановлении
хозяйства,   подорванного   войной.   Самоотверженно   трудясь,   он   и   его
товарищи   взяли   обязательство   выполнить   план   1947   года   по   сдаче
государству   хлеба.   Несмотря   на   неблагоприятные   климатические
условия, на вверенном ему участке он сумел получить высокий урожай
ржи (30,2 центнера с гектара на площади 84 гектара), собрать его и сдать
в   закрома   Родины.   Многие   тысячи   жизней   спас   хлеб,   полученный
коллективом совхоза в тот голодный послевоенный год.
        Указом Президиума Верховного Совета СССР от 27 марта 1948 года за
получение высоких урожаев ржи при выполнении совхозом плана сдачи
государству   сельскохозяйственных   продуктов   в   1947   году   и
обеспеченности семенами зерновых культур для весеннего сева 1948 года
Петручене   Александру   Ивановичу   присвоено   звание   Героя
Социалистического Труда с вручением ордена Ленина и золотой медали
«Серп и Молот».
          Вскоре был переведён на руководящую должность в совхозе, а в 1949
году   выдвинут   на   должность   директора   отстающего   совхоза
«Зеленовский», где за несколько лет сумел реорганизовать хозяйство и
добиться хорошего урожая.
12 В 1956 году переехал в Калачёвский район Сталинградской области и
(с   1978   года   совхозного
возглавил   совхоз   «ВолгоДон»
специализированного   производственного   объединения   «ВолгоДон»).
Несмотря на короткий срок пребывания на посту директора (всего три
года), оставил после себя крепкое хозяйство. Уже находясь на пенсии, он
ещё много лет работал заместителем директора, помогал словом и делом
новому   руководителю   Виктору  Ивановичу   Штепо,  в  будущем   дважды
удостоенному   звания   Героя   Социалистического   Труда.   Проживал   в
посёлке   Береславка   Калачёвского   района   Волгоградской   области.
Персональный пенсионер союзного значения. Умер в 1991 году.
                 Награждён орденом Ленина (27.03.1948), 2 орденами Отечественной
войны   2й   степени   (10.04.1945;   11.03.1985),   орденами   Трудового
Красного Знамени (20.11.1958), Красной Звезды (05.03.1944), медалями,
в том числе медалями «За освобождение Варшавы», «За взятие Берлина».
4. Балабанов Василий Иванович
Управляющий   отделением   зернового   совхоза
«Серп   и   молот»   Министерства   совхозов
СССР Сталинградской области. Родился в
1906   году   в   хуторе   Вольновский
Хоперского   округа   области   Войска
донского, ныне не существует, территория
Новониколаевского   района   Волгоградской
области.   Русский.   Окончил   3   класса
сельской   школы.   До   1926   года   работал   в
хозяйстве   родителей,
  жил   в   хуторе
13
Калиновский. В 1927 году окончил школу механиков в городе Урюпинске, работал
трактористом   товарищества   по   совместной   обработке   земли   в   хуторе
Вольновский.  В 1929 1930 годах проходил срочную службу в Красной
Армии   красноармейцем   ремонтного   поезда   железнодорожных   войск   в
городе Гайсин Винницкой области (Украина).

              В   1930   году   вернулся   домой,   работал   механиком,   бригадиром
тракторного отряда в совхозе «Серп и молот» (ныне Новониколаевский
район Волгоградской области). Окончил курсы механиков при учебном
комбинате. В 1932 году стал механиком отделения №1.
                 В 1936 году назначен управляющим отделения №2 того же совхоза.
Успешно   руководил   отделением   в   военные   и   послевоенные   годы,
добиваясь высоких урожаев. В 1945 году вступил в ВКП(б) /КПСС. В
1947   году   его   отделением   на   площади   в   40   га   был   получен   высокий
урожай ржи, 30,17 ц с гектара.
       Указом Президиума Верховного Совета СССР от 27 марта 1948 года за
получение   высоких   урожаев   ржи   Балабанову   Василию   Ивановичу
присвоено звание Героя Социалистического Труда с вручением ордена
Ленина и золотой медали «Серп и молот».
             С 1949 года работал заместителем директора зерносовхоза «Динамо»
Нехаевского района Волгоградской области. В 19501951 годах учился в
годичной школе директоров при Ставропольском сельскохозяйственном
институте.   В   19511953   годах   исполнял   обязанности   директора
зерносовхоза   «Ниси»   (бывший   совхоз   «Мирный»   Новониколаевского
района   Волгоградской   области).   В   19531955   годах   учился   в
Новочеркасском сельскохозяйственном техникуме директоров совхозов.
14 По окончании был направлен на работу в Сибирь, два года проработал
директором   Бутунтаевского   совхоза   Читинской   области.   В   1957  году
вернулся   в   родные   края,   работал   заместителем   директора   совхоза
«Цимлянский». С 1959 года работал управляющим отделения №5, затем
отделения №1 совхоза имени 62й армии. В 1965 году вышел на пенсию.
Жил в хуторе Новоаксайский, ныне Октябрьский район Волгоградской
области.
5. Щегольков Федор Митрофанович
Щегольков   Федор   Митрофанович
управляющий   отделением   зернового
совхоза   «Серп   и   Молот»   Министерства
совхозов СССР, Новониколаевский район
Сталинградской области. Родился в 1914
году   в   хуторе   Горкинский   ныне
Урюпинского   района   Волгоградской
области   в   семье   крестьянина.   Русский.
года   работал
С   марта   1930
механизатором в целинном совхозе «Серп
и   Молот»   Новониколаевского   района
Сталинградской   области   до   призыва   по
мобилизации в 1941 году.
       Первоначально он охранял южные границы страны до передислокации его
полка в Крым.  Участник Великой Отечественной войны с августа 1942
года. Весь боевой путь прошёл командиром орудийного расчёта 120 мм
миномета, на заключительном этапе войны – старшиной батареи 265го
стрелкового полка 20й стрелковой дивизии. В июле 1943 года был ранен,
15 но   остался   в   строю,   награждён   двумя   орденами   Красной   Звезды   и
медалью «За отвагу».
      После демобилизации старшина Щегольков в 1945 году вернулся в родной
совхоз   «Серп   и   Молот»   и   продолжил   работать   управляющим   4го
отделения. По итогам работы в 1947 году получен урожай ржи 30,22
центнера   с   гектара   на   площади   44   гектара.   Указом   Президиума
Верховного Совета СССР от 27 марта 1948 года за получение высоких
урожаев ржи в 1947 году Щеголькову Фёдору Митрофановичу присвоено
звание  Героя Социалистического  Труда с вручением ордена Ленина и
золотой медали «Серп и Молот». Ф.М. Щегольков жил в посёлке «Серп и
Молот» Новониколаевского района Волгоградской (до ноября 1961 года
– Сталинградской) области, позже переехал в посёлок Комсомольский.
Скончался   в   1990   году.   Награждён   орденами   Ленина   (27.03.1948)   и
Отечественной войны 2й степени (11.03.1985), двумя орденами Красной
Звезды   (30.03.1945,   09.06.1945),   медалями,   в   том   числе   «За   отвагу»
(11.10.1944).
6. Теплякова Анастасия Ивановна
Теплякова   Анастасия   Ивановна   родилась   в
1913   году.   Лето   1946   года   в   Поволжье
было   на   редкость   засушливым.   Но   в
начале   осени   прошли   обильные   дожди,
озимые   начали   хорошо   развиваться.   В
совхозе   «Серп   и   молот»   стали
задумываться над тем, как в будущем году
вырастить   высокий   урожай.   Создавались
звенья по выращиванию зерновых. Одно из
таких   звеньев   возглавила   Анастасия
16 Ивановна Теплякова. Нынешнее поколение совершенно не представляет
себе роли звеньев в сельском хозяйстве. За каждым звеном закреплялось
по 20 гектаров посевов. Не самый удачный участок достался Анастасии
Ивановне – склон. Ветер гнал в низину змейки снега по заледеневшей
корке   снега,   образовавшейся   после   недавней   оттепели.   Анастасия
Ивановна поняла: надо задержать снег, перегородить ему путь в овраги.
Вместе с другими звеньевыми с утра пропадала в поле, строила снежные
пирамиды. Работа продвигалась медленно. Домой возвращалась поздно,
уставшая.   А   дома   ждали   дети,   требовали   внимания   и   заботы.   Но
однажды,   после   обильного   снегопада,   она   пришла   и   увидела   укрытое
толстым снежным одеялом поле с едва торчащими пирамидами. Поняла и
обрадовалась,   что   под   таким   снегом   озимые   хорошо   перезимуют,   и
весной   почва   будет   напоена   талыми   водами.   На   очереди   была   новая
задача   –   собирать   кизячную   золу.   Отыскала   старый   погреб,   куда   не
заходит весной вода. Брала золу у соседей, от своей печки, а то и просто
возле домой из куч и ведрами носила в яму. К весне заполнила всю яму. В
конце марта Анастасия Ивановна на быках и санях с ящиками начала
вывозить золу и удобрять поля. Великого труда стоило ей это.
                 Весна сорок седьмого. Бурная, веселая. Озимые хорошо выдержали
зиму.   Росли,   крепли.   Стебли   словно   в   благодарность   за   труд   упруго
тянулись вверх, к солнцу, набирая силу. Зацвела рожь. Теплякова вместе
с такой же звеньевой Марией Тетюхиной начали проводить опыление.
Растянутой   веревкой   проходили   по   колосьям,   встряхивая   их,   чтобы
пыльца   лучше   переносилась   с   растения   на   растение.   В   уборку   звенья
объединились в бригады, чтобы быстрее убрать, очистить и сдать хлеб
государству. Не зная усталости, спешила побыстрее убрать и засыпать
каждый килограмм со своего поля, доставшийся с таким трудом. Когда
подвели   итоги,   оказалось,   что   у   Анастасии   Ивановны   самый   высокий
17 намолот   зерна   с   гектара   –   по   30,7   центнера.   Это   была   рекордная
урожайность.   1948  год.  В  совхоз  «Серп  и   молот»  пришла   радостная
весть: большая группа звеньевых и специалистов награждена орденами и
медалями, а семь человек, и в их числе Анастасия Ивановна Теплякова,
орденами Ленина и Золотой медалью «Серп и молот». Ей присуждено
звание   Героя   Социалистического   Труда.   Единственная   в   районе
женщинагероиня.
7. Тетюхин Степан Никифорович
  Степан
Тетюхин
(29.10.1885      22.05.1958).
  Никифорович,
  Бригадир
полеводческой бригады зернового совхоза
«Серп   и   Молот»  Министерства   совхозов
СССР,   Сталинградская   область.   Родился
29   октября   1885   года   в   селе   Большая
Грибановка   Борисоглебского   уезда
Тамбовской   губернии,   ныне   посёлок
Грибановский   Грибановского   района
Воронежской   области   в   крестьянской
семье. Работал в своем хозяйстве.
      Самостоятельную трудовую деятельность начал в 1917 году десятником
на лесоразработках дорожного отдела. В 1920–1923 годах – заведующий
обозом   губродкома   Царицынского   уезда,   в   19231925   годах   –
председатель сельсовета в своем селе, в 19251927 годах – председатель
райкредитоварищества. Затем снова занимался домашним хозяйством.
18 С 1931 года работал в зерносовхозе «Серп и Молот», сначала заведующим
молочнотоварной фермы, затем бригадиром полеводческой бригады. В
1947   году   бригада   под   его   руководством   на   участке   в   20   гектаров
получила особенно высокий урожай ржи – 30,12 центнеров.
        Указом Президиума Верховного Совета СССР от 27 марта 1948 года за
получение   высоких   урожаев   ржи   Тетюхину   Степану   Никифоровичу
присвоено звание Героя Социалистического Труда с вручением ордена
Ленина и золотой медали «Серп и Молот».  В июне 1950 года вышел на
пенсию.     Жил   в   поселке   Серп   и   Молот   Новониколаевского   района
Сталинградской (ныне Волгоградской) области. Скончался 22 мая 1958
года.
III.
Заключение
Данная   работа   направлена   на   сохранение   исторической
преемственности   поколений,   развитие   национальной   гордости   за   жизнь   и
деятельность   земляков,   внесших   значительный   вклад   в   развитие   сельского
хозяйства   нашего   поселения,   района,   возрождение   исторических   традиций
трудовой доблести России.
Структура   данной   исследовательской   работы   включила   в   себя:
введение, основную часть, заключение, приложения.
Во   введении   обоснована   актуальность   проблемы   исследования.
Определены цели и задачи.
В   основной   части   представлены   материалы   об   известных   Героях
Социалистического труда нашего поселения.
Памятка для учащихся
Тебе интересно узнать, чем знамениты наши                       односельчане?
Тогда приходи на наш проект и узнай, чем знамениты люди нашего села!
Участвуя в нашем проекте, ты сможешь ответить на вопросы:
19 1. Что нужно сделать, чтобы стать знаменитым?
2. Каких людей мы можем назвать знаменитыми?
3. Какие дела делают людей знаменитыми?
4. Кого   из   жителей   нашего   села   мы   можем   назвать   знаменитым
человеком? Почему?
Участвуя в нашем проекте, ты научишься:
1. Работать самостоятельно с Интернет ресурсами.
2. Работать в команде.
3. Выступать перед слушателями.
4. Узнавать историю жителей своего села.
5. Преодолевать трудности при выполнении заданий.
6. Оформлять презентацию.
7. Оформлять исследовательскую работу.
8. Творчески   мыслить.
 Используемые источники:
IV.
1. Интервью с дочерью Балабанова Василия Ивановича, проживающей в
районном поселении Новониколаевский.
2. Архивы районного краеведческого музея и школьного музея.
3. Сергей   Каргапольцев,
  «Источники:
  Документы
  г.
  Иваново,
Государственного архива Российской Федерации».
4. Патриотический интернетсайт «Герои Страны». 20002017 гг.
5. Сергей Кузоватов, г. Джержинск, Член общероссийской общественно
государственной   организации   «Российское   военноисторическое
общество».
6. Владимир   Васильевич   Карпов,   г.   Урюпинск,   краевед,   писатель,   член
Союза российских писателей, казачий полковник.
7. Дядькина   Татьяна   Вячеславовна,   учитель   истории   и   обществознания
МКОУ   "Береславская   СОШ"   Калачевского   района,
https://infourok.ru/.
  сайт
20 Приложения
V.
1. Из истории.  Звание Героя Социалистического Труда и Положение о
звании   учреждены   Указом   Президиума   Верховного   Совета   СССР   от   27
декабря   1938   года.   Текст   Положения   гласил,   что   «звание   Героя
Социалистического   Труда   присваивается   лицам,   которые   своей   особо
выдающейся   новаторской   деятельностью   в   области   промышленности,
сельского хозяйства, транспорта, торговли, научных открытий и технических
изобретений   проявили   исключительные   заслуги   перед   Советским
государством, содействовали подъёму народного хозяйства, науки, культуры,
росту   могущества   и   славы   СССР».   Согласно   Положению,   Герою
Социалистического   Труда   вручались   орден   Ленина   и   грамота   Президиума
Верховного Совета СССР.
21 Позднее, Указом Президиума Верховного Совета СССР от 22 мая 1940 года
«О дополнительных знаках отличия для Героев Социалистического Труда»,
был установлен особый знак отличия для Героев Социалистического труда —
золотая медаль «Серп и Молот».
2. Каргапольцев Сергей Витальевич
  Родился   4   июля   1963   года   в   городе   Воркуте,
«заполярной кочегарке». Там же закончил школу и был
призван   в   армию.   Срочную   службу   проходил   в
Барнаульском   ВВАУЛ.   В   19821986   годах   учился   в
Курганском ВВПАУ. Служил в авиационных частях в
должностях замполита роты, начальника клуба в г. Уч
Арал   (Казахстан).  В  1990  г.  уволился   в   запас,   пошёл
работать   в   школу   учителем   географии.   Закончил   заочно   Курганский
госуниверситет  по  специальности «география». Работал 14 лет  в  школе, 4
года   в   университете.   В   настоящее   время   работает   в   редакции   газеты.   С
августа   2005   г.   живет   в   Ивановской   области,   с   2011   г.      в   Иванове.  С
появлением Интернета увлёкся созданием сайтов, в настоящее время ведет
проект «Иваново помнит!» (www.ivanovo1945.ru).  В проекте «Герои страны»
с 2004 года.
3. Кузохватов Сергей Владимирович
Родился 5 ноября 1960 года в городе Дзержинске
ныне   Нижегородской   области   и   проживает   здесь   до
настоящего   времени.   В   1980   году   окончил   химико
механический   техникум,   после   прохождения   срочной
службы   в   армии   работал   на   одном   из   химических
предприятий   города   и   непродолжительное   время   –
следователем прокуратуры. После окончания в 1988 году
Всесоюзного   юридического   заочного   института   (ВЮЗИ)   работал   судьёй
22 Дзержинского городского суда до выхода в отставку в январе 2009 года. Со
школьной поры увлекался героикой Гражданской и Великой Отечественной
войн,  с  выходом   в  отставку   полностью   посвятил   себя   этому   увлечению   и
краеведению,   состоит   в   городском   краеведческом   обществе.     Состоит   в
команде проекта «Герои страны».
4. Эту фотографию прислал Кузохватов С.В.
23

file_name: исследовательская работа.doc

intro: Презентация к работе  "Мои земляки - Герои Социалистического труда"

title: Исследовательская работа "Мои земляки - Герои Социалистического труда"