extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
                     Организационноправовая документация
                                           ПОЛОЖЕНИЕ
                               СМК П  8.2.4 – 01 2017
Рег. № _01
Приказ №
От _______
ПОЛОЖЕНИЕ
Экз. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ
отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«Сахалинский

техникум
Система менеджмента
Версия № 2
«_31_» ____02_____ 2017г.
качества
Положение  о проведении
месячника военно
патриотической работы
«Отчизны верные сыны!»
 в ГБПОУ  «Сахалинский
техникум отраслевых
технологий и сервиса»
в соответствии с
требованиями МС ИСО
9001:2008
Введено с
«_31_»___02__
____2017_г.
СМК П  8.2.4 – 01 2017 Количество
листов: ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
                     Организационноправовая документация
                                           ПОЛОЖЕНИЕ
                               СМК П  8.2.4 – 01 2017
                                                                2017 год
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по НМР В.Г. Сафиной,
2. Положение соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований к
построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
4. Положение является интеллектуальной собственностью ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК СГЦ и ЕНЦ
 ЦМК ПЦ

Заместитель директора по УР
Заместитель директора по УВР и СВ ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
                     Организационноправовая документация
                                           ПОЛОЖЕНИЕ
                               СМК П  8.2.4 – 01 2017
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Патриотическое   воспитание   подрастающего   поколения   является   одной   из   важнейших
задач.   Под   патриотическим   воспитанием   понимается   постепенное   формирование   у
обучающихся любви к своей Родине, постоянной готовности к ее защите. Вместе с тем,
воспитание   патриотизма      это   неустанная   работа   по   созданию   у   обучающихся   чувства
гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным
страницам прошлого.
Цели и задачи:





воспитание чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений;
развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края;
становление многосторонне развитого гражданина РФ в эстетическом, культурном,
нравственном и физическом отношении;
освоение культурных, духовных традиций своего народа;
популяризация технических и военно прикладных видов спорта.
Организаторы месячника:
Ответственные за организацию и проведение  мероприятий в ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» зам. директора по УВРиСВ Горланова Г.В,
преподаватель  ОБЖ Рудаков А.В, педагогорганизатор.
Участники месячника:

обучающиеся техникума  1 4 курса ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
                     Организационноправовая документация
                                           ПОЛОЖЕНИЕ
                               СМК П  8.2.4 – 01 2017

кураторы
преподаватели

 мастера производственного обучения
ветераны Великой Отечественной войны
военнослужащие Российской армии



Сроки проведения месячника:
Месячник проводится в феврале каждого года на базе  ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых технологий и сервиса».

Основные направления месячника:






учебная деятельность через предметы
тематические классные часы
проведение военно патриотических, спортивных праздников
конкурс военно патриотической песни
конкурс «А нука, парни!»
круглый стол
Подведение итогов:
По итогам мероприятий производится награждение. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
                     Организационноправовая документация
                                           ПОЛОЖЕНИЕ
                               СМК П  8.2.4 – 01 2017
Утверждаю:
директор ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых технологий и сервиса»
____________Д.А.Мартынов
                                       Приказ №
от
План проведения месячника военно патриотической работы
С  20.02.2017 28.02.2017
«Отчизны верные сыны!»
№ п/п Мероприятие
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
ФЛЕШ –МОБ «Военные
песни»
Военно – спортивная
конкурсная программа «А
нука, парни!»
Классные часы « Ратная
слава Отечества»
Соревнования по стрельбе
Конкурс патриотической
песни
Встречи с ветеранами
войны
Экскурсия в воинскую
Группы
Ответственные
Дата
20.02.17
22.02.17
23.02.17
24.02.17
25.02.17
26.02.17
28.02.17 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
                     Организационноправовая документация
                                           ПОЛОЖЕНИЕ
                               СМК П  8.2.4 – 01 2017
часть

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О МЕСЯЧНИКЕ ПАТРИОТЧЕСКОЙ РАБОТЫ.doc

intro: Положение  о проведении месячника военно- патриотической работы  «Отчизны верные сыны!» разработано в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008. Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач. В месячнике участвуют обучающиеся техникума  1 -4 курса .кураторы . 	преподаватели. Приглашаются ветераны  Великой Отечественной войны и 	военнослужащие Российской армии.

title: Положение  о проведении месячника военно-патриотической работы


extracted_text:
Воспитание интереса у учащихся к урокам литературы
на внеклассных мероприятиях
Воспитание интереса у учащихся к урокам русского языка – это моя методическая тема.
Ни для кого не секрет, что русский язык – один из нелюбимых предметов в школе. Но в последние годы я пришла
к печальному выводу, что к урокам литературы тоже угасает интерес, особенно у старшеклассников. Поэтому я
начала работать над своей методической темой. Больше всего в воспитании интереса к урокам литературы, по
моему, помогают внеклассные мероприятия. Почему именно они? Да потому что урок для детей – это работа.
Нет того ощущения праздника, нет раскрепощенности, а временные рамки часто прерывают полет мысли и
детской фантазии. Чтобы заинтересовать ребят, каждый учитель ищет новые методы, приемы и способы
работы. Я хотела бы поделиться своим опытом.
Несколько лет я веду в школе факультатив “Теория и практика сочинений разных жанров”. Задача данного
факультатива – научить детей писать сочинения разных жанров.
Изменив программу этого курса, некоторые занятия я сделала интегрированными. Таким образом, цель этих
занятий расширилась. Ребята не только учились писать сочинения, но и знакомились с жизнью и творчеством
писателя, с историческими сведениями той эпохи, когда он жил и создавал свои произведения.
В частности, в 9 классе было проведено такое интегрированное занятие на тему:
“Вильям Шекспир. Эпоха Возрождения. Сочинение эссе”.
Участниками этого занятия стали девятиклассники, родители и учителяпредметники русского языка и
литературы, истории, географии, музыки, изо и английского языка.
На этом занятии ребята читали наизусть сонеты на русском и английском языках, инсценировали отрывки из
произведений Шекспира:
“Отелло”, “Король Лир”, “Укрощение строптивой”, Гамлет” и, конечно, познакомились с таким жанром сочинения,
как эссе.
В 9 классе было проведено еще одно интегрированное занятие факультатива, посвященное подвигу жен
декабристов: “Подвиг любви бескорыстной. Письма. Путевые заметки. Дневниковые записи”. Участниками были
и ученики, и родители, и учителяпредметники.
Подобные интегрированные занятия очень интересны ребятам, они с удовольствием готовятся к выступлению,
читают всю рекомендуемую литературу и несколько последующих дней буквально живут в средневековой эпохе,
не говоря о том, что уносят с подобных занятий целый багаж знаний.
Чтобы активизировать интерес старшеклассников к урокам литературы, один раз в четверть мы проводим в
школе литературные гостиные. Они всегда проходят интересно, в необычной обстановке, поздно вечером при
свечах. Поскольку у нас школа с музыкальным уклоном, то ребята играют на разных инструментах, поют песни и
романсы. Как правило, к нам приходит много гостей: и библиотекари, и артисты театров, и родители, и учителя
предметники. Сценарии таких вечеров я пишу вместе с ребятами. После вечера основная часть учеников читает
дополнительную литературу уже без моего контроля .
Очень интересно проходит такая форма работы, как диспут. В этом году у десятиклассников прошел диспут о
любви. Весь разговор был построен на литературном материале. За основу взяли разные точки зрения по этому
вопросу, и в ходе диспута были выявлены представители разных взглядов. Как и на вечерах, здесь звучали
стихи о любви поэтов всех времен и народов, исполнялись песни и романсы, были инсценированы произведения
М. Зощенко и Н. В. Гоголя, была проведена музыкальнолитературная композиция по стихотворению А.
Кочеткова “Баллада о прокуренном вагоне”.
Не менее интересно проходят литературные турниры в форме соревнования команд, и у ребят нет синдрома
невыученного урока, нет угнетенного состояния, а наоборот, есть хорошее настроение, азарт, предвкушение
победы. Литературный турнир предполагает нестандартный подход к тексту произведения. Все тексты строятся
на системном анализе произведения. Художественный текст рассматривается в его ключевых аспектах, таких, как тематика произведения, проблематика, идея, изображенный мир, художественный мир и композиция. Такой
турнир был проведен в 10 классе по произведениям А. П. Чехова. Ученикам были предложены следующие
задания:
Ответить на вопросы:
1. Какому герою принадлежат данные слова.
2. Из какого произведения взят отрывок
3. Определить, чей портрет изображен.
4. В каком произведении дан этот пейзаж.
5. Найти и исправить смысловую ошибку.
Выполнить задания:
6. Выбрать предметы, вещи, присущие данному герою или перечисленные в какомлибо эпизоде.
7. Показать инсценировки.
В этом учебном году мы планируем с учениками провести литературный турнир по роману Л. Н. Толстого “Война
и мир” и по роману Ф.М. Достоевского “Преступление и наказание”.
После изучения произведения Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание” мы с десятиклассниками всегда
проводим суд над главным героем романа – Р.Раскольниковым. Каждый ученик получает роль, готовит костюмы,
перечитывает страницы романа, посвященные его герою. Адвокат выступает с речью в защиту героя, а
следователи стараются засудить Раскольникова по всей строгости закона.
Очень нравятся ученикам и литературные викторины. Для викторины, в принципе, все равно, какой уровень
постижения материала подразумевают вопросы. Викторина сродни кроссворду. Главное условие –
развлекательное времяпрепровождение, но к нему ребята тоже готовятся заранее. Они читают тексты
произведения, готовят иллюстрации, придумывают кроссворды. Такую форму работы проводим с ребятами 5, 6,
7 классов.
В этом году мы проведем литературную викторину в 7 классах: “Знакомьтесь, Гарри Поттер”. В 5 классе будет
урокигра “Экспедиция в страну сказок А.С Пушкина”.
Ребята средних классов любят литературные конкурсы и участвуют в них с удовольствием. Такие игры, как “
Что? Где? Когда?”, “Брэйнринг”, “Поле чудес”, проходят очень интересно, оживленно. Дети готовятся дома за
месяц до начала игры, придумывают себе костюмы, рисуют, сочиняют кроссворды на заданную тему, читают
дополнительную литературу.
Очень интересно проводят свои мероприятия мои коллеги в краевом профессиональном клубе “Словесник”. Они
не только воспитывают интерес к прекрасному, благородному, но и прививают любовь к литературе. Для того
чтобы принять участие к краевом конкурсе на звание Татьяны Лариной, необходимо не только перечитать
программные произведения А.С.Пушкина, выучить массу отрывков наизусть из “Евгения Онегина”, не только
изучить традиции дворянского быта, нравы, светский этикет пушкинской эпохи, но и исполнить танец в духе
времени, спеть романс, продекламировать любимые стихи. Это и есть воспитание интереса у учащихся к урокам
литературы через внеклассные мероприятия.
Большую помощь в воспитании интереса к изучению литературы оказывают нам работники библиотек:
библиотека имени А.Гайдара, библиотека имени К.Паустовского и Центральная городская библиотека имени
М.Горького. Только в прошлом учебном году мы совместно провели 4 мероприятия. В ноябре и в декабре были
проведены встречи с красноярскими писателями: А.И.Щербаковым и Э.И.Русаковым, в январе мы провели
библиографическую игру “Слова и словари”, а в марте успешно прошла литературная игра “Между двумя
стульями” по книге Ильфа и Петрова.
И в заключение своего выступления я хочу сказать, что можно найти много причин, почему наши дети перестали
любить читать:
– во многих семьях художественная книга давно уже, к сожалению, не является настольной книгой;
– очень сложные программы;
– новые стандарты;
– компьютеризация. Но давайте вместе подумаем, все ли мы, учителя, делаем для того, чтобы наш предмет был в числе любимых
школьных предметов, всегда ли стремимся к этому, всегда ли мы находим новые формы и методы.
Проведите с ребятами простой тест, состоящий всего из 3 вопросов:



Какой предмет ты возьмешь на остров на передачу “Последний герой”?
Какой учебник ты взял бы с собой?
Какого учителя ты пригласил бы в это путешествие?
Дети напишут откровенно, и вам будет, о чем подумать.
Успехов вам, коллеги, в вашей работе и творческой фантазии. Помните, что дети всегда ждут от нас чегото
интересного, необычного и даже порой сказочного.
“В каждом человеке – Солнце, так дайте же ему светить”, – сказал когдато Сократ. Как с этим не согласиться!

file_name: Воспитание интереса у учащихся к.doc

intro:
Воспитание интереса у учащихся к урокам русского языка – это моя методическая тема.
Ни для кого не секрет, что русский язык – один из нелюбимых предметов в школе. Но в последние годы я пришла к печальному выводу, что к урокам литературы тоже угасает интерес, особенно у старшеклассников. Поэтому я начала работать над своей методической темой. Больше всего в воспитании интереса к урокам литературы, по-моему, помогают внеклассные мероприятия. Почему именно они? Да потому что урок для детей – это работа. Нет того ощущения праздника, нет раскрепощенности, а временные рамки часто прерывают полет мысли и детской фантазии. Чтобы заинтересовать ребят, каждый учитель ищет новые методы, приемы и способы работы. Я хотела бы поделиться своим опытом.
Несколько лет я веду в школе факультатив “Теория и практика сочинений разных жанров”. Задача данного факультатива – научить детей писать сочинения разных жанров.
Изменив программу этого курса, некоторые занятия я сделала интегрированными. Таким образом, цель этих занятий расширилась. Ребята не только учились писать сочинения, но и знакомились с жизнью и творчеством писателя, с историческими сведениями той эпохи, когда он жил и создавал свои произведения.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Особенности развития интеллекта мужчин и женщин.
Первичное   распределение   человечества   на  мужчин  и   женщин   и
доминирующей   роли   (Мужчины  в   современном  товариществе  привели   к
потому,   что   научная   психология      это   ['преимущественно  психология
мужчины  в  веке  от   18   до   30   лет.   Для   всех   |   повидимому   преобладание
мужчин,   оно   прослеживается   в   все  культурноисторирческие  эпохи,   в
особенности в таких сферах, как наука, искусство, политика.
Попытки  пояснения  различий между  мужчинами  и женщинами в  уровне
[  социальных   и  фахових  достижений  сводятся  до  двум  схем:   1)  биоло
гические (генетические) различие между мужчинами и женщинами считаются
главной  причиной;   или   же   2)   социальные   условия   сприятливі   для
доминирования  мужчин,   система   воспитания   и   распределения   ролей  дает
больше  шансы   для   развития   состоятельностей  мужчин.   Если   принять
последнее  пояснение,  снова  возникает  вопроса:   а  откуда  берутся  условия,
которые благоприятствуют развития состоятельностей в мужчин?
Генетики  полагают, что  мужчины  есть  носителями   признаков , которые
эволюционируют,   а   женщины      консервативных.   Соответственно   размер
вариации  любых  признаков в  мужчин  больше, чем в женщин, при  равенстве
средних  значений  признаков, кроме “эволюционно прогрессивных”. Средние
значения мног^ признаков в мужчин выше, чем в женщин.
Печально,   что   в  ход  и,
 главное,   в   интерпретацию   исследований
утручаються человеческие страсти.
Феміністки  обвиняют   мужчиныисследователимужчины   в   склонности
интерпретировать  результаты  исследований,   исходя   с   чисто   мужских
предубеждений относительно   женщин. В свою очередь, мужчиныпсихологи
нетерпимі   к   попыткам  сведения  причин   различий   в  уровне  развития
пізнавальних  и  иных  состоятельностей   к   социальным   детерминантам
(пресловутому социальному доминированию мужчины в всех сферах жизни). В целом дослідниц'75феміністки (как, утім, все левые радикалы) склонны к
социологическому  редукционизму,   а   исследователиженоненавистники      к
біологічного.
Женщины   лучше  выполняют  тесты   на  скорость  восприятия   знаковой
информации и изображений (субтест 1 тест (GABT). Они лучше запоминают
локализацию   предметов   в  просторе,  их  взаиморасположение.  Как   правило,
они превосходят мужчины в тестах на скорость перечисления объектов одной
категории (субтесты батарей  Гилфорда  на  креативность). В женщин лучше
развитые   тонкая  моторика  (субтесты   912   тест  ОАВТ).   Они   превосходят
мужчины в скорости арифметических операций (“Арифметический тест”).
Мужчины  значительно лучше, чем женщины, выполняют простору тесты .
Это  относится,   в   первую  череду,   к  задачам,   которые   требуют
пространственного   представления   и  уявного  обращения  предметов.
Значительно выше в  мужчин  точность прицеливания. Они лучше  выполняют
задачи  на   различение,   на   поиск   простых  фігур,   “спрятанных”   в   сложных
(тесты   на   “полезависимость—поленезависимость”).  Мужчины  значительно
превосходят   женщин   в   тестах   оценки   математических   состоятельностей
(соответствующие субтесты ВАТТ, ОАВТ, тест Амтхауэра и пр.).
К.  Кернз  и  Ш.  Беренбиери  (Чикагский  университет)   установили,   что
полови  различия   в  успешности  выполнения  задач   на   пространственное
мышление  существуют  в детей еще к половому дозреванию. Известно, что
половые гормоны влияют на различие в органическом развитии мозга с самого
раннего  века.   Поэтому  средовое  влияние  невозможно  отделить  от
особенностей фізіологічного дозревания.
При  решении  задач на запоминание маршрута выяснилось, что  мужчины
побыстрее   выучивают   маршрут,   но   женщины  запоминают  больше   путевые
ориентиры.   На   первых   порах  полагали,   что   пространственный   и
математический   интеллекты  есть  “повторными  половыми   признаками”
мужчины, при измерении этих состоятельностей наблюдаются максимальные полови  различия.   По   данным  Дж.  Стенлі  и   его   сотрудники,  преобладание
мужчин над женщинами за уровнем развития этих состоятельностей (среди 10
%   более   всего   продуктивных)   выражается   отношением   2:1.   То,   что   эти
различия в пространственном мышлении возникают еще к половому развитию,
подтверждается  многочисленными даннами. Мальчики уже в 89 лет лучше
ориентируются   в  просторе.   Если  шестилеток  попросить   сконструировать
трехмерную модель школьной комнаты, то мальчики лучше
справятся с задачей, чем девочки.
Что   касается   математических   состоятельностей,   то   различие   между
мальчиками   и   девочками   к   подростковому  веку  не  оказывается,   они
оказываются  в 1112 лет (в первую  череду   при  решении  задач высокого
уровня  сложности   и   в   математическом  творчестве)   и   с   течением   жизни
возрастают. Хотя многие авторы стараются связать больше высокий уровень
математических   состоятельностей   мальчиков   из   развитием   зрительно
пространственного интеллекта, но, как мы увидим дальше, скорее всего  это
разнообразные  состоятельности по психофизиологическому механизму, их
что   обеспечивает.   Попытки  объяснить  больше   высокое   качество
выполнения  математических  тестов  разностью  в  уровне  математического
підготування,   усвоением   социальных   стереотипов   (“математика      не
женская   профессия”   и   пр.)   не   привели   к  успеху.   Как   бы   то   ни  было,
девочки, которые успешно прошли курсы математики, в 3  разы  реже, чем
 хотят  работать   в   этой   области.   Больше   того,   из   2000
мальчики,
математически  одаренных  школьников   США   девочки   в   2  разы  реже
выбирают   профессию   математика.   При  решении  математических   задач
девочки   больше  беспокоятся,  чем  мальчики. Они  приписывают  успехи  и
неудачи  внешним  факторам  (сложность  задачи)   и   везению,   а  мальчики
своим состоятельностям. Были попытка объяснить эти различия не статьей,
а личностными особенностями, в частности  половой ролью, что выполняет индивида: маскулинизированные женщины лучше взыскивались с тестами на
математические состоятельности. Вообще, женщины с мужскими чертями
характера  добиваются  большых  успехов  в   науке,   чем   женщины   с
“обычными” женскими особенностями личности.
В женщин больше развитые перцептивные и вербальные состоятельности, в
мужчин  зрительнопростору. По данном многочисленных исследовании, эти
различия  оказываются  до   1011   лет.   Речь   девочек   богачи,   они   раньше
овладевают   привычками   чтения,   и   различие   в  уровне  вербальных
состоятельностей женщин и мужчины хранятся к старости.
За   последние   20   лет   различия   между  мужчинами  и   женщинами   в
успешности выполнения тестов на простору отношения уменьшились, хотя Т.
Л. Хилтон и проявила в 1985 году (суммировав данны 23 тысяч испытанных)
значимые различия между юношами и девушками в выполнении этих тестов.
Сами интересные данны получены при сравнении гомосексуальных и гете
росексуальных  мужчин.   Гомосексуалы   занимают   как   бы   промежуточное
положение по шкале “мужчинаженщина” по результатам выполнения тестов
структуры интеллекта. Да, они хуже выполняют тесты на пространственный
интеллект, но зато лучше взыскиваются с задачами на скорость перечисления
предметов одной категории. Вытекает, тем не менее, зауважити, что различие
практично   отсутствуют   при  выполнении  тестов   словарного   запаса   и
вербальных суждений.
Особого  внимания   заслуживают  результаты  исследований  влияния
гормонального  фона  на  успешность  решения  задач.   Высокий  уровень
тестостерона в крови положительно коррелирует с успешностью выполнения
женщинами   задач   на   пространственное   мышление,   в  мужчин  зависимость
обернена.  Мужчины  с низким  уровнем  тестостерона  лучше  взыскиваются  с
математическими тестами, чем  мужчины  с высоким  уровнем  этого гормона.
Тем по временам в женщин  сходной  зависимости не  выявлен. Кроме того,
выявлено,   что   девочки   с   высоким  уровнем  андрогенов  лучше  выполняют тесты на пространственное мышление, чем их “нормальные” сверстница.
Оригинальные  исследования  провел  Р.  Л.  Вудфорд. Он  давал  задачи  на
пространственное мышление женщинам к  родів  и после них, поскольку как
раз в эти периоды наблюдается максимальное колебание  уровня  гормонов.
Когда   в   женщин  снижалсяллась  уровень  эстрогенов   в   крови,  выполнение
пространственных тестов резко улучшалось. В исследованиях других авторов
выявленное  снижение  умственной  активности   в  предменструальную  и
менструальную фазы цикла. Что касается математических состоятельностей,
то в чоловіків связь между уровнем гормонов и успешностью обернутая, а в
женщин корреляция отсутствующих.
Попытки   “преодолеть
 начинают
исследователяженщины.   Вчастности   ,  Д.  П.  Уабер  предположила,   что
 разность  полов”,   как   правило,
различие   в  успешности  выполнения  тестов   определяются   не  статью,   а
индивидуальной  скоростью  дозревания   (что  находится  под   контролем
гормонов),   следовательно,   все   индивиды,   которые  опережают  в  своєму
развитии   сверстников,   должны   лучше  выполнять  вербальные   тесты,   чем
простору. Поскольку девочки опережают мальчиков в развития, их языковые
привычки   доминируют   над   пространственными.   Одн^   и   тот   же
взаимодействуют   два   факторы:   пол   и   индивидуальность   темпа  общего
развития. Д. П. Уабер успешно проверила свою гипотезу, но больше никто ее
дані не подтвердил.
В   1983   году   Валерия  Шут
(Калифорнийский  институт)   провела
“критическое  исследование”, ей  удалось  показать, что женщины с высоким
с
уровнем
действительно   лучше
андрогенов
 взыскиваются
пространственными тестами, но в  мужчин  зависимость  обернута, а именно:
чем низшее  содержание  андрогенов, тот  успешнее  мужчина  взыскивается  с
тестом на пространственное мышление!
Ряд  авторов  выдвигает  концепцию   “оптимума”   гормонального  фона.
Схематически она выглядит так. Камілль  Бенбоу  (Университет штата Айова, США)  проявила, что  полови
различия   в   частоте  встречаемости  высокого  уровня  математических
состоятельностей   (верхняя   часть   тестовой   шкалы)   очень  большые:   на   13
мужчин припадает 1 женщина.
Что   касается   пространственных   состоятельностей,   то   здесь   проблема
больше запутана. Предоставим слово Т. В. Виноградова и В. В. Семенов: “В
1961 году Р.     Е. Стэнфорд получил данны, которые свидетельствуют о том,
что состоятельности к пространственному  образу  сообщаются  от матери к
сыну и от отца к дочке, но не от отца к сыну. Эти результаты заставили его
предположить   существования   генетического   механизма   наследования
пространственных состоятельностей, сцепленных из  статью. Тем не менее в
роботе Д. Гудинафа и его коллеги с помощью метода генетических маркеров
было  продемонстрировано,   что   показатели,   объединенные   под   одним
названием  пространственных   состоятельностей,   радикальным  образом
различаются   по   механизму   наследования.   Кроме   того,  известные  случаи
генетической и гормональной патологии (например, синдром Шершевского—
 ХО  синдром,   мужской  псевдогермафродитизм),   при   которой
Тернера,
особенности  когнитивной  сферы не  узгодяться  с  выдвинутой  генетической
моделью. Эти факты  заставляют  усомниться в существовании элементарной
генетической основы половых различий пізнавальних состоятельностей”.
Дані  клиники поражения зон коры  большых  полушариев  главного  мозга
свидетельствуют  о  разнообразной  роли передних и задних отделов коры, а
также   правого   и   левого  полушариев  в  выполнении  когнитивных   функций
мужчинами  и  женщинами.  Да,  при   осмыслении  слов  мужчины  пользуются
преимущественно   левым   полушарием,   а   женщины      обоими.   В   женщин
встречается передняя локализация системы выбора действий (сенсомоторной
регуляції), а в  мужчин   задняя. Поэтому при повреждении задних отделов
мужчины хуже взыскиваются с тестом “Кубики Косса” (сложение фігури по
заданному образцу), а в женщин тот же эффект наблюдается при поражении передних отделов.
По   теории
 Н.  Ленсделла,
  подтвержденной   его   собственными
наблюдениями  над больнями эпилепсией и даннами  пізніших  исследований,
отделы мозга, ответственные за  простору  и вербальные состоятельности, в
мужчин  располагаются   в   противоположных   полушариях,   а   в   женщин
примерно поровну представленные в обоих полушариях. Поэтому в мужчин
поражение   левого   полушария   ухудшает  выполнение  вербальных   тестов,   а
поражение правого полушария  невербальных задач, а в женщин успешность
выполнения  вербальных   и   невербальных   тестов   не   зависит   от   того,   что
полушарие  ушкоджена.   Кроме   того,   девочки   одинаково   хорошо   левой   и
правой рукой распознают на ощупь предметы, тем по временам как мальчики
значительно успешнее выполняют эти задачи левой рукой.
Более всего распространенное пояснение этих явлений  эволюционное:
  возникновение   в   походке  природного  отбора  в   период   антропогенеза
специализации   нервной   системы  мужчин  и   женщин   как   приспособления   к
жестко определенным жизненным функциям. Мужчины  путешественники и
охотники, женщины следят за зданием и присматривают за детями и т.д. и пр.
Но это только  гипотеза.
Результаты
вербальных,
  математических   и
пространственных состоятельностей дают противоположные результаты. Еще
исследований
больше противоречивые дані, которые касаются общие умственного развития.
Тем   не   менее   известно,   что   девочки   на   ранних   этапах  (до  7   лет)   обычно
опережают  мальчиков в интеллектуальном дозревании. Но, как правило, до
2030 лет средние показатели 10  мужчин  и женщин не  отличаются, тем не
менее   разброс  значений  10   в  мужчин,   как   мы   уже   отмечали,   значительно
больше, чем в женщин. Среди мальчиков больше как умственно отсталых, так
и   интеллектуально  одаренных.   Как   раз   мальчики  преобладают  среди
победителей школьных олимпиад.

file_name: Особенности развития интеллекта мужчин и женщин.doc

intro:
Первичное распределение человечества на мужчин и женщин и доминирующей роли (Мужчины в современном товариществе привели к потому, что научная психология - это ['преимущественно психология мужчины в веке от 18 до 30 лет. Для всех | по-видимому преобладание мужчин, оно прослеживается в все культурно-истори-рческие эпохи, в особенности в таких сферах, как наука, искусство, политика.
Попытки пояснения различий между мужчинами и женщинами в уровне [ социальных и фахових достижений сводятся до двум схем: 1) биоло гические (генетические) различие между мужчинами и женщинами считаются главной причиной; или же 2) социальные условия сприятливі для доминирования мужчин, система воспитания и распределения ролей дает больше шансы для развития состоятельностей мужчин. Если принять последнее пояснение, снова возникает вопроса: а откуда берутся условия, которые благоприятствуют развития состоятельностей в мужчин?

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Годовая контрольная работа по математике
5 класс
1 вариант
1. Представьте дробь
А. 0,019
Б. 0,19
19  в виде десятичной дроби.
1000
В. 0,00019
Г. 0, 0019
2. Вычислите: 36,57 1000
А. 3657000
Б. 36 5700
В. 365 70
Г. 3 657
3. Какое из следующих неравенств является верным?
А. 0,3  0,32
Б. 1,06  1,6
В. 7,31  7,32
Г. 4,05  4,03
4. Найдите площадь квадрата со стороной 2,5 дм.
А. 10 дм2
В. 2,5 дм2
Б.5 дм2
Г. 6,25 дм2
5. Вычислите периметр прямоугольника, если его ширина 1,9 см, а длина
вдвое больше ширины.
А. 3,8 см
Б. 5,7 см
В. 10,4 см
Г. 11,4 см
6. Вычислите: 8,45 + (346 – 83,6)  12,8
7. Решите уравнение: (10,9 – х)  0,46 = 2,5
8. В парке 150 деревьев. Берёзы составляют
берёз в парке?
5   всех деревьев. Сколько
6
9. Измерения прямоугольного параллелепипеда 6,8 см, 1,2 см и 0,45 см.
Найдите объём прямоугольного параллелепипеда и ответ округлите до
десятых.

10.Катер   шёл   3ч.   против   течения   реки   и   2   ч.   по   течению.   Какой   путь
прошёл катер за эти 5 ч., если собственная скорость катера 18,6 км/ч, а
скорость течения реки 1,3 км/ч? Годовая контрольная работа по математике
5 класс
2 вариант
1. Представьте дробь
А. 0,0105
105  в виде десятичной дроби.
10000
Б. 0,105
В. 0,00105
Г. 0, 000105
2. Вычислите: 635,24  100
А. 63 524
Б. 635,0024
В. 63,524
Г. 6,3524
3. Какое из следующих неравенств является верным?
А. 0,1  0,15
Б. 2,03  2,5
В. 5,3  5,5
Г. 2,9  2,7
4. Найдите периметр квадрата со стороной 3,7 дм.
А. 13,69 дм
В. 14,8 дм
Б. 7,4 дм
Г. 37 дм
5. Вычислите площадь прямоугольника, если его длина 16,8 см, а ширина в
два раза меньше длины.
А. 67,2 см2
Б. 25,2 см2
В. 50,4 см2
Г. 8,4 см2
6. Вычислите: 6,35 + (359 – 63,8)  14,4
7. Решите уравнение: (х – 23,9)  0,35 = 5,2
8. В парке 450 деревьев. Клёны составляют
клёнов в парке?
3   всех деревьев. Сколько
10
9. Измерения   прямоугольного   параллелепипеда   3,8   м,   1,5   м   и   0,75   м.
Найдите объём прямоугольного параллелепипеда и ответ округлите до
сотых.
10.Собственная скорость моторной лодки 6,7 км/ч. Скорость течения реки
1,2 км/ч. Лодка шла 2 часа по течению и 3 часа против течения. Какой
путь прошла моторная лодка за эти 5 часов?

file_name: 5 класс годовая.doc

intro: Годовая контрольная работа 5 класс. Контрольная работа предложена  на 2 варианта. В работе 10 заданий. Цель контрольной работы заключается в проверке и оценке знаний и умений материала за курс 5 класса. Задания на десятичные дроби, неравенства, площадь квадрата и периметр прямоугольник, объем параллелепипеда, нахождение дроби от числа, задачиГодовая контрольная работа 5 класс

title: Годовая контрольная работа 5 класс


extracted_text:
Лист для самостоятельной работы по математике 4 класс 5 вариант
Дата 4.04.2018                    ФИ ____________________________________________
Задание 1
53 − 3 ∙ 8 + 12 =
20 + 20 : 5 − 17 =

Задание 2
Рассмотри  рисунок и ответь на вопрос: сколько
рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за
одну конфету и одну плитку шоколада купюрой в 100
руб.?
Задание 3
На рисунке изображена фигура.
=Найди её площадь, если сторона одной клетки
равна 1 см.
Задание 4
Матвей собирается пойти на встречу с друзьями, с
которыми он договорился увидеться в 15 ч 20 мин. Он
вышел   из   дома   в   14   ч   50   мин.   На   сколько   минут
Матвей   опоздает   к   началу   встречи,   если   дорога   от
дома до места встречи занимает 40 мин.?
Задание 5
Из   трёх  кубиков  сложили   постройку.  Если
посмотреть на неё в направлении по стрелке, то
будет   видна   фигура,   состоящая   из   трёх
квадратов   (рис.   1).   Из   27   таких   же   кубиков
сложили куб (рис. 2). Затем с этого куба сняли
несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет
видна,
  если   смотреть   на   получившуюся
постройку в направлении по стрелке?
Задание 6
Перед   эвакуатором   едет   машина   (см.   рис.   2).
Чтобы   видеть   дорогу   позади   себя,   водитель   этой
машины пользуется зеркалом заднего вида. Нарисуй,
какую надпись он видит в зеркале заднего вида (рис.
1).
Изобрази   эту   фигуру   на   клетчатом   поле.   Один   кубик
следует изображать одной клеткой. Лист для самостоятельной работы по математике 4 класс 5 вариант
Ответы
Задание 1
53 − 3 ∙ 8 + 12 = 41
20 + 20 : 5 − 17 = 7
Задание 2
Решение:
 1) 30 + 62 = 92 (руб.) — стоимость покупки;
2) 100 − 92 = 8 (руб.) — сдача.
 От в е т :  8 руб.
Задание 3
Площадь   фигуры   равна   количеству
клеточек,  которые  в  нее входят.  Таких
клеточек   12.   Следовательно,   площадь
фигуры равна 12 см2.

О т в е т :  12.
Задание 4
встречу:

Решим задачу по действиям:
1)   Найдем,   во   сколько   Матвей   придёт   на
14 часов 50 минут + 40 минут = 14 часов 90
минут = 15 часов 30 минут;

2) Найдем, на сколько Матвей опоздает:

15 часов 30 минут  15 часов 20 минут = 0
часов 10 минут = 10 минут.
От в е т :  на 10 минут или на 10.

Задание 5
Задание 6
Рисунок будет выглядеть следующим
образом:
В зеркале заднего вида он видит следующую
надпись:
Источник: Решу ВПР https://math4vpr.sdamgia.ru/

file_name: сам. раб 5 вариант 4.04.2018.doc

intro: Лист самостоятельной работы по математике 4 класс. Индивидуальные карточки подготовлен для подготовки обучающихся к Всероссийским проверочным работам, т. к. 50% детей в классе не имеют возможности работать в режиме онлайн. Можно организовать работу при смешанном обучении или взаимном обучении. Использован материал Рещу ВПР.

title: Лист самостоятельной работы по математике 4 класс.( 5 вариант)


extracted_text:
Воспитание любви к природе на уроках литературы
как основа нравственности современного человека
Человеческая культура тесно связана с природой. Сегодня же самыми важными, самыми главными проблемами
являются опасность ядерной войны и угроза экологической катастрофы... Угроза экологической катастрофы
возникает от неразумного отношения к своей земле, к своей кормилице – это реальная угроза осознаётся
людьми ещё недостаточно серьёзно.
Поэтому неслучайно многие современные прозаики и поэты бьют тревогу, стремясь предупредить людей о том,
что человек – часть природы и, уничтожая её, он уничтожает самого себя. “Природа – единственно возможный
вариант нашего существования, – утверждает С.Залыгин, – но мы оказались невоспитанными для этого
варианта... Нам не привыкать к потерям, но только до тех пор, пока не настанет момент потерять природу, после
этого терять уже будет нечего”. Такой момент настал. Общество оказалось лицом к лицу с необходимостью
пересмотреть прежнее отношение с окружающей средой. И раньше всех почувствовали это художники. Трудно
найти в мире литературу, в которой уделялось бы столько внимания теме “природа и человек”.
О том, что связь с природой способствует преодолению человеком психологической отчуждённости,
“восстановлению нарушений гармонии” (М.М. Пришвин), говориться во многих прозаических произведениях,
изучаемых в старших классах.
И думается, что целесообразно при изучении творчества И.Тургенева, Л.Толстого, В.Астафьева, Ф.Абрамова и
др. акцентировать внимание на анализе сокровенноинтимных моментов общения с природой. Ведь это
способствует духовнонравственному становлению личности, суть которого не только в постижении
прекрасного, но и в осмыслении себя как частицы всеобщего, как звена в длинной нескончаемой цепи
человеческих поколений.
Начинать же это нравственное воспитание необходимо как можно раньше. В детстве человек наиболее чуток к
таинствам земли и её красотам. Школьники 5х классов способны ощутить единство человека и природы,
почувствовать эту глубинную взаимосвязь. На уроках литературы этому будет способствовать анализ
лирических произведений. Необходимо отметить, что в программу для 5х классов под рубрикой “Для чтения и
обсуждения” включено лишь 5 стихотворений о природе русских поэтов. Конечно, этого недостаточно для
формирования культуры восприятия лирики. Но работа над пейзажной лирикой имеет большое воспитательное
значение. Так важно в возрасте, когда закладываются устои нравственности, почувствовать с помощью
трепетного слова поэта удивительную красоту родной природы и в то же время её хрупкость, ранимость, иногда
даже беззащитность пред наступлением техники.
Из огромного богатства русской пейзажной лирики в программу включены стихотворения И. С. Никитина “Русь”,
Ф.И. Тютчева “Весенняя гроза”, “Летний вечер”, А.А. Фета “Весенний дождь”, “Летний вечер тих и ясен...”. Мы
предлагаем целую систему введения учеников в мир поэзии. На этих уроках мы используем элементы словесного
рисования и рассуждения, выводим учащихся на уровень понимания сложных метафор, образов. Слушаем слово,
работаем над выразительным чтением, помогаем болеет глубоко осознавать обобщающий смысл стихов,
используем музыку, живопись. Предлагаем учащимся темы сочинений (обязательно творческого характера).
Весна
 О чём могла бы рассказать весенняя сосулька.

Разговор с подснежником.
Лето.
 Приключения золотистой пчелы.
 О чём шепчутся полевые цветы?
Осень.


Берёзкам холодно.
Краски художницыосени.
Зима.  Сказка зимнего дня.
 Мелодия зимнего леса.
Таким образом, русские поэты открывают нам красоту родного края, призывают беречь всё живое, учат
понимать язык поэзии и язык природы.
У школьника пробуждается интерес к стихам, который в будущем не позволит развиться поэтической глухоте.
Возродить утраченное чувство изумление перед миром природы, её загадками и тайнами с тем, чтобы человек
вновь почувствовал себя сыном земли, – вот одна из задач, которая стоит в наши дни перед современным
учителем. И эта задача не так уж абстрактна и оторвана от сложной и противоречивой реальной
действительности, как может показаться на первый взгляд.
Описания природы в литературе – не просто фон, на котором развивается действие, они имеют большое
значение. В них заключается глубокий смысл, ибо в отношении к природе, к земле раскрывается духовный облик
человека, проявляется его нравственная сущность. Вместе с тем картины природы обладают непреходящей
эстетической ценностью. Научиться ощущать и ценить их прелесть – значит сделать шаг в своём нравственно
эстетическом развитии, в формировании себя как личности.

file_name: Воспитание любви к природе на уроках литера.doc


extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Литературное чтение.  2010
Максимальное количество баллов –  25 баллов
Ответы
Правильный ответ
Количество
баллов
Виталий Бианки
Федора. «Федорино горе» К.Чуковского
Карлсон
Пограничники
Маугли. Р. Киплинг
Дж. Родари «Чиполлино»
Осел, собака, кот, петух. «Бременские
музыканты» бр. Гримм (героев басни
Крылова «Квартет» также считать за
правильный ответ)
Чебурашка
Внучку Снегурочку
Скорлупка грецкого ореха
Ведро. Сказка «Госпожа Метелица» бр.
Гримм
«Муха – цокотуха»
Мельница
Пришвин, Бианки, Сладков, Паустовский,
Чарушин, Шим
Баба Бабариха
1
2
1
1
1
2
4
1
1
1
1
1
1
6
1
вопро
№
са
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

file_name: ответы 2010.doc

intro:
Интеллектуальный марафон. Литературное чтение.  2010
Максимальное количество баллов –  25 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	Виталий Бианки	1
2	Федора. «Федорино горе» К.Чуковского	2
3	Карлсон	1
4	Пограничники	1
5	Маугли. Р. Киплинг	1
6	Дж. Родари «Чиполлино»	2
7	Осел, собака, кот, петух. «Бременские музыканты» бр. Гримм (героев басни Крылова «Квартет» также считать за правильный ответ)	4
8	Чебурашка	1
9	Внучку Снегурочку 	1
10	Скорлупка грецкого ореха	1
11	Ведро. Сказка «Госпожа Метелица» бр. Гримм	1
12	«Муха – цокотуха»	1
13 	Мельница	1
14	Пришвин, Бианки, Сладков, Паустовский, Чарушин, Шим	6
15	Баба Бабариха	1

title: Интеллектуальный марафон. Литературное чтение.  2010. Ответы


extracted_text:
Воспитание нравственности на уроках литературы
Учительпредметник может и должен стать «специалистом» по нравственному воспитанию. Это  создаёт
положительный эмоциональный фон для освоения  учебного материала,  закладывает основы общей этической
культуры выпускника школы.
Ни в одной из форм человеческой деятельности нравственная  сторона жизни не выступает с такой полнотой,
как в художественном произведении. Именно поэтому воздействие литературы на моральное становление
личности так велико и разносторонне.
Взаимосвязь нравственности и литературы естественна и органична, поскольку объединена этическими
критериями и ситуациями поиска человеком высших смыслов. Сегодня задача состоит в том, чтобы определить,
как усилить воспитательное воздействие художественного произведения на школьников, каковы пути
формирования  личности учащихся на уроках и во внеклассной работе, какие методы изучения  произведения
могут обеспечить уроку литературы нравственную  роль в жизни подрастающего поколения.
К сожалению, встречается ещё такое преподавание литературы, при котором система чтения,  живое
размышление над прочитанным, оценочные суждения и нравственные выводы учащихся подменяются усвоением
готовых формулировок, заимствованных из учебников и специальных текстов. Вот почему так важно
организовать чтение произведения, чтобы анализ был не только обучающим, но и этически  впечатляющим,
формирующим высокие духовные запросы и художественный вкус, пробуждающим потребность видеть
нравственные смыслы в общении с литературой.
Очевидно, решение этой проблемы станет возможно при расширении и обогащении этического опыта детей
средствами литературы путём «узнавания себя»  в нравственных исканиях героев и самих писателей. Тогда
перед учениками откроется возможность быть «сотворцами» художественного произведения, что явится
ориентиром в формировании собственных критериев нравственности.
Основная задача  литературы заключается в том, чтобы не с помощью традиционного анализа произведения
рассматривать жизненные ситуации и проблемы героев, а с точки зрения их этических, мировоззренческих
основ.
Этой цели и служит термин «нравственноэстетический идеал», который должен быть осознан не как один из
компонентов произведения, а как его ведущий смысл.  Внутреннее единство художественного произведения
обусловлено   нравственным  отношением автора к жизни, авторским взглядом  на мир. Это позволяет прежде
всего рассматривать художественное произведение как единую систему восприятия мира  и в связи с этим
 проводить его целостный анализ, что наиболее сложно и актуально воплотить в методике.
Углублённое внимание к идейнонравственной позиции писателя отвечает насущным духовным потребностям
школьников, их возрастным особенностям. Особенно в  старших классах, когда  ведущим видом деятельности
становится не игровая (как в младших классах), даже не познавательная (как в среднем звене), а ценностно
ориентационная деятельность. Именно в этот период им и нужен духовный опыт великой русской литературы –
с её бескомпромиссной постановкой этических проблем, высокими и чистыми идеалами.
В соответствии с этим, начиная с подросткового возраста, целесообразно выделить три основные этапа в
изучении этической позиции писателя :
1. На первом этапе (5–7е классы) следует обратить внимание учащихся на характер авторской оценки
поведения и поступков героя и на причины того или иного отношения автора к  своим персонажам. Это позволит
учителю выявить некоторые существенные грани авторского идеала, подготовить почву для его последующего
постижения.
5 класс. В.Г. Короленко «В дурном обществе». Тема: «Васина дорога к правде и добру».
Отрывок из урока.
– Какие изменения произошли с Васей после встречи с Валеком и Марусей, превратили его в доброго человека?
– Какого человека можно назвать добрым? Дайте определение слову «доброта». (Доброта – отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. «Толковый словарь русского языка»
С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова.)
– Подберите синонимы к слову «доброта». (Душевность, сердечность.) – Можно ли сказать про Васю, что он готов был в любую минуту прийти «детям подземелья» на помощь,
отличался вниманием и чуткостью? Подтвердите своё мнение отрывками из текста.
– Как проявилась доброта Васи в истории с куклой? Прочитайте этот отрывок.
Ясные  дни миновали, и Марусе опять стало хуже. На все наши ухищрения с целью занять её она смотрела
равнодушно  своими большими потемневшими и неподвижными глазами, и мы давно уже не слышали её смеха. Я
стал носить в подземелье свои игрушки, но и они развлекали девочку только на короткое время. Тогда я решился
обратиться к своей сестре Соне.
У сони была большая кукла с ярко раскрашенным лицом и роскошными льняными волосами, подарок покойной
матери. На эту куклу я возлагал большие
надежды и потому, отозвав сестру в боковую аллейку сада, попросил дать мне её на время. Я так убедительно
просил её об этом, так живо описал ей бедную, больную девочку, у которой никогда не было своих игрушек, что
Соня, которая сначала только прижимала куклу к себе, отдала её и обещала в течение двухтрёх дней играть
другими игрушками.
Действие этой нарядной барышни на нашу больную превзошло все мои ожидания. Маруся, которая увядала, как
цветок осенью, казалось ожила…
– История, рассказанная В.Г.Короленко, – урок добра и любви к людам. Как автор оценил поступок Васи?
– Как вы понимаете слова Б.Щеглова:
Добро не терпит промедленья –
Назавтра может опоздать?
– Прочитайте разговор отца с Васей о пропаже куклы. Как с этим эпизодом можно  соотнести  высказывание
Б.Паскаля : «Лучшее в добрых делах – это желание их утаить»?
– Ты взял у сестры куклу?
Эти слова упали вдруг на меня так отчётливо и резко, что я вздрогнул.
– Да, – ответил я тихо.
– А знаешь ты, что это подарок матери, которым ты должен дорожить, как святыней?.. Кому ты снёс её?.. Говори!
– Нет, – сказал я, подымая голову.
– Как нет? – вскрикнул отец, отталкивая кресло. – Ты украл её и снёс!.. Кому ты  снёс её?.. Говори!
Он быстро подошёл ко мне и положил мне на плечо тяжёлую руку. Я с усилием поднял голову и взглянул вверх.
Лицо отца было бледно, глаза горели гневом. Я весь съёжился.
– Нне скажу! – ответил я тихо.
– Скажешь, скажешь!
Я чувствовал, как дрожала его рука, и всё ниже опускал голову; слёзы одна за другой капали из моих глаз на
пол, но я всё повторял едва слышно:
– Нет, не скажу… никогда, никогда не скажу вам… Ни за что!..
– «Платить добром на добро» – это известная мудрость. С какой целью  пан Тыбурцый пришёл в дом судьи?
Можно ли сказать, что он этим поступком отплатил Васе добром за всё, что тот сделал для умирающей девочки?
– Как понимаете пословицу: «Доброе дело скрытности не любит»? Как можно её применить к данной ситуации?
–  У В.Солоухина одна из книг названа «Смех за левым плечом». « Ангелхранитель у тебя за правым плечом
стоит, и его огорчать не надо. Он каждому твоему доброму делу рад, улыбается и смеётся. А бес за левым
плечом в это время морщится и корчится. А когда ты плохо поступишь, бес хихикает и руки потирает. Зачем же
беса радовать?» Мне бы очень хотелось, чтобы вы в своей жизни делали только добрые дела, были
 отзывчивыми, а ваш ангелхранитель всегда только улыбался. Дома дети пишут сочинение: « Васина дорога к
правде и добру».
2. На втором этапе (8–9е классы) следует обратить внимание  на идейнонравственные позиции героев
произведения и на отношение к ним автора. Отчётливо выявится своеобразие авторской позиции при
сопоставлении идеалов и взглядов разных писателей, живших в одну эпоху, затрагивающих сходные темы.
9 класс. М.Лермонтов «Герой нашего времени». Тема: « Печорин как «портрет поколения».
Отрывок из урока..
– Что такое дружба? Дайте определение понятию. (Дружба – отношения, основанные на взаимной
привязанности, общности интересов. Дружба – это привязанность, возникающая вследствие взаимного
уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов.) – Можно ли назвать Печорина и Грушницкого друзьями, зная, что друг – это человек, близкий по духу,
убеждениям, на которого можно во всём положиться?
– Проанализируйте историю дружбывражды этих двух героев.
– Как вы понимаете высказывание Печорина о дружбе : «Мы друг друга скоро поняли и сделались приятелями,
потому что я к дружбе не способен : из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом
себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае – труд утомительный, потому что надо
вместе с этим и обманывать, да притом у меня есть лакеи и деньги !»
– Давайте вспомним известное произведение великого А.Пушкина «Евгений Онегин». Сравните  ситуацию
 «Онегин – Ленский».
– Выдержал ли испытания дружбой Евгений Онегин?
– Вспомните  лирическое отступление А.Пушкина  о дружбе во 2 главе романа «Евгений Онегин». О чём оно?
–  Чем являлась для А.Пушкина дружба? (Он считал, что дружба раскрывает богатство души или её
опустошённость.)
– Сделайте вывод, как М.Лермонтов и А.Пушкин относятся к идейнонравственной позиции своих героев,  как
относятся к ним.(И Пушкин, и Лермонтов показали, как трудно движение человека к простой и понятной,
казалось бы, жизненной истине, через которую он должен пройти, чтобы понять –   умом и сердцем – величие и
значимость дружбы.)
3. На третьем этапе (10–11 классы) полезно показать учащимся, как этический  идеал писателя воплощается не
только в рамках одного произведения, но и во всём его творчестве.
11 класс. М.Булгаков «Мастер и Маргарита». Тема урока: «Любовь и творчество в романе».
Отрывок из урока
– 19 глава «Маргариты»  начинается следующими словами: «За мной, читатель! Кто сказал тебе, что нет на
свете настоящей, верной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык!
За мной, мой читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь!» Сегодня на уроке мы будем говорить о
настоящей, преданной и бескорыстной любви. Что для вас означает слово «любовь»? Дайте
определение. (Любовь – интимное и глубокое чувство человека, направленное на другую личность, человеческое
сообщество, идею.)
– Какие ассоциации возникают у вас в связи с данным понятием? (Например, нежность, свет, мама…)
– Ф.М.Тютчев говорил:
Любовь, любовь – гласит преданье –
Союз души с душой родной.
– Расскажите о «союзе душ» наших героев. Как они познакомились? (гл.13.)
Она несла в руках отвратительные, тревожные жёлтые цветы. Чёрт их знает, как их зовут, но они первые почему
то появляются в Москве. И эти цветы очень отчётливо выделялись на чёрном её весеннем пальто. Она несла
жёлтые цветы! Нехороший цвет. Она повернула с Тверской в переулок и тут обернулась. Ну, Тверскую вы знаете?
По      Тверской шли тысячи людей, но я вам ручаюсь, что увидела она меня одного и поглядела не то что
тревожно, а даже как будто болезненно. И меня поразила не столько ее красота, сколько необыкновенное,
никем не виданное одиночество в глазах!
Повинуясь этому жёлтому знаку, я тоже свернул в переулок и пошёл по её следам. Мы шли по кривому, скучному
переулку безмолвно, я по одной стороне, а она по другой. И не было, вообразите, в переулке ни души. Я мучился,
потому что мне показалось, что с нею необходимо говорить, и тревожился, что я не вымолвлю ни одного слова, а
она уйдёт, и я никогда ее более не увижу.
И, вообразите, внезапно заговорила она:
– Нравятся ли вам мои цветы?
Я отчётливо помню, как прозвучал ее голос, низкий довольнотаки, но со срывами, и, как это ни глупо,
показалось, что эхо ударило в переулке и отразилось от жёлтой грязной стены. Я быстро перешёл на её сторону
и, подходя к ней, ответил:
– Нет. Она поглядела на меня удивлённо, а я вдруг, и совершенно, понял, что я всю жизнь любил именно эту женщину!
Вот так штука, а? Вы, конечно, скажете, сумасшедший?
– Ничего я не говорю, – воскликнул Иван и добавил: – Умоляю, дальше!
И гость продолжал:
– Да, она поглядела на меня удивлённо, а затем, поглядев, спросила так:
– Вы вообще не любите цветов?
В голосе её была, как мне показалось, враждебность. Я шёл с нею рядом, стараясь идти в ногу, и, к удивлению
моему, совершенно не чувствовал себя стеснённым.
– Нет, я люблю цветы, только не такие,– сказал я.
– А какие?
– Я розы люблю.
Тут я пожалел о том, что это сказал, потому что она виновато улыбнулась и бросила свои цветы канаву.
Растерявшись немного, я всётаки поднял их и подал ей, но она, усмехнувшись, оттолкнула цветы, и я понёс их в
руках.
Так шли молча некоторое время, пока она не вынула у меня из рук цветы, не бросила их на мостовую, затем
продела свою руку в черной перчатке с раструбом в мою, и мы пошли рядом.
– Дальше,– сказал Иван,– и не пропускайте, пожалуйста, ничего.
– Дальше?– переспросил гость,– что же, дальше вы могли бы и сами угадать.– Он вдруг вытер неожиданную
слезу правым рукавом и продолжал:– Любовь выскочила перед нами, как изпод земли выскакивает убийца в
переулке, и поразила нас сразу обоих!
Так поражает молния, так поражает финский нож!»
– Как понимаете фразу: «Любовь выскочила перед нами, как изпод земли выскакивает убийца в переулке, и
поразила нас сразу обоих!»? (Встретились два одиночества. Роковая предрешённость встречи, чрезмерность
чувств, небывалость любовной истории, идеальность героини – воплощение мечты.)
– Была ли это любовь с первого взгляда? Верите вы в такую любовь? (Жизнь этих двух людей наполнилась
смыслом. Именно Маргарита  стала подгонять Мастера в работе, называть Мастером, это она сулила ему славу.)
– Г.Лейбниц сказал: « Любовь есть склонность находить удовольствие в благе другого человека».
Прокомментируйте это высказывание и соотнесите его с образом Маргариты.
Эта история связана со сменой времён года, временной цикл в рассказе героя начинается с зимы. Почему
любовь героев возникла именно весной? («Золотой век» любви длился для героев, пока «шли майские грозы и
… деревья в саду сбрасывали с себя после дождя обломанные веточки, белые кисти».)
– Роман Мастера был дописан в августе. В октябре герой сжёг рукопись романа и был арестован по доносу
Алоизия Могарыча. Маргарита в последний раз виделась с Мастером перед его арестом. Много месяцев она не
знает, что с ним. Объясните слова В.Зацепина: « Не всем любовь под силу, по плечу. Ведь она включает в себя,
кроме всего прочего, и умение заметить, понять, почувствовать состояние любимого, постоянную готовность и
стремление разделить его печаль, горе, взять на себя тяжкую ношу. Способность любить – это способность к
самопожертвованию».
– Почему Мастер отказался от своего романа и сжёг его? Можно ли сказать, что любовь Мастеру «оказалась не
по плечу»?Почему  не подал весточку Маргарите из «дома скорби» о том, что он жив?
– В душе померк бы день,
И тьма настала б вновь,
Когда бы из неё изгнали мы любовь.
Так считал великий Мольер. Маргарита не хотела жить без любви, не хотела, чтобы в её душе «тьма настала
вновь». Что она решает сделать? Почему заключает договор с дьяволом? (Во имя спасения любви! Этим она
губит свою бессмертную душу.)
– Кого из героев романа, написанного Мастером, напоминает Маргарита  в своём стремлении спасти
возлюбленного? (Отважного Левия Матвея, пытавшегося спасти Иешуа.)
– Маргарита восклицает « Ах, право, дьяволу я бы заложила душу, чтобы только узнать, жив он или нет!» И
оказывается, подручный дьявола тут как тут. За сведения о Мастере она должна расплатиться присутствием на
балу у сатаны. Как вынесет эту страшную ночь ради любви Маргарита?
– По словам Толстого, любовь – это бесценный дар. Это единственная вещь, которую мы можем подарить, и всё
же она у нас останется. Как вы считаете, сполна ли подарила свою любовь Маргарита Мастеру? (Она доказала, что любовь может противостоять вечно живущему злу. С любовью связаны понятия добра, прощения, понимания,
ответственности. Во имя любви она совершает подвиг.)
– А теперь давайте обратимся к «Новому завету», содержащему множество мудрых мыслей. Попробуем
проанализировать сущность явления «любовь». Назовите слова, которые отражают сущность любви Маргариты.
«Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится.
Не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине.
Всё покрывает, всему верит, всегда надеется, всё переносит. Любовь никогда не уходит»
– Подберите синонимы из прочитанного отрывка к слову «любовь».
– Вспомните творчество М.Булгакова, его героев. Расскажите, умеют ли они любить?
– Внимание к нравственному содержанию литературного произведения приводит читателя к необходимости
вдумчиво, пристально всматриваться в текст, наблюдать, размышлять.

file_name: Воспитание нравственности на уроках литературы.doc

intro:
Учитель-предметник может и должен стать «специалистом» по нравственному воспитанию. Это  создаёт положительный эмоциональный фон для освоения  учебного материала,  закладывает основы общей этической культуры выпускника школы.
Ни в одной из форм человеческой деятельности нравственная  сторона жизни не выступает с такой полнотой, как в художественном произведении. Именно поэтому воздействие литературы на моральное становление личности так велико и разносторонне.
Взаимосвязь нравственности и литературы естественна и органична, поскольку объединена этическими критериями и ситуациями поиска человеком высших смыслов. Сегодня задача состоит в том, чтобы определить, как усилить воспитательное воздействие художественного произведения на школьников, каковы пути формирования  личности учащихся на уроках и во внеклассной работе, какие методы изучения  произведения могут обеспечить уроку литературы нравственную  роль в жизни подрастающего поколения.
К сожалению, встречается ещё такое преподавание литературы, при котором система чтения,  живое размышление над прочитанным, оценочные суждения и нравственные выводы учащихся подменяются усвоением готовых формулировок, заимствованных из учебников и специальных текстов. Вот почему так важно организовать чтение произведения, чтобы анализ был не только обучающим, но и этически  впечатляющим, формирующим высокие духовные запросы и художественный вкус, пробуждающим потребность видеть нравственные смыслы в общении с литературой.


extracted_text:
Лист для самостоятельной работы по математике 4 класс 6 вариант
Дата 4.04.2018                    ФИ ____________________________________________
Задание 1
24 − 4 ∙ 2 + 15 =
6 + 27 : 3 + 19 =

Рассмотри   рисунок   и   ответь   на   вопрос:   сколько
рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за
одну лилию и одну розу купюрой в 500 руб.?
Задание 3
На рисунке изображена фигура.
Найди   её   площадь,   если   сторона   одной
клетки равна 1 см.
Задание 4
Поезда в метро ходят с одинаковым интервалом в 5
мин.   40   с.   Первый   утренний   поезд   прибыл   на
платформу в 6 ч 30 мин. 50 с. Во сколько прибудет
следующий поезд?
Задание 6
Перед   машиной   полиции   (см.   рис.   2)   едет   другая
машина. Чтобы видеть дорогу позади себя, водитель этой
машины смотрит в зеркало заднего вида. Нарисуй, какую
надпись он видит в зеркале заднего вида (рис. 1).
Задание 5
Из   трёх   кубиков   сложили   постройку.
Если   посмотреть   на   неё   в   направлении   по
стрелке, то будет видна фигура, состоящая
из трёх квадратов (рис. 1). Из 27 таких же
кубиков сложили куб (рис. 2). Затем с этого
куба   сняли   несколько   кубиков   (рис.   3).
Какая фигура будет видна, если смотреть на
получившуюся постройку в направлении по
стрелке?

Изобрази   эту   фигуру   на   клетчатом   поле.
Один   кубик   следует   изображать   одной клеткой.
Лист для самостоятельной работы по математике 4 класс 6 вариант
Ответы
Задание 1
24 − 4 ∙ 2 + 15 = 31
6 + 27 : 3 + 19 = 34
Задание 3
Площадь   фигуры   равна   количеству
клеточек,  которые  в  нее входят.  Таких
клеточек   14.   Следовательно,   площадь
фигуры равна 14 см2.

О т в е т :  14.
Задание 2
Решение:
 1) 20 + 30 = 50 (руб.) — стоимость покупки;
2) 500 − 50 = 450 (руб.) — сдача.
 Ответ: 450 руб.
Задание 4
Следующий поезд прибудет в:

6 часов 30 минут 50 секунд + 5 минут 40
секунд = 6 часов 35 минут 90 секунд = 6 часов 36
минут 30 секунд.

От в е т :  В   6   часов   36   минут   30   секунд   или   в
6:36:30.
Рисунок будет выглядеть следующим
образом:
В зеркале заднего вида он видит следующую
надпись:
Источник: Решу ВПР https://math4vpr.sdamgia.ru/

file_name: сам. раб 6 вариант 4.04.2018.doc

intro: Лист самостоятельной работы по математике 4 класс. Индивидуальные карточки подготовлен для подготовки обучающихся к Всероссийским проверочным работам, т. к. 50% детей в классе не имеют возможности работать в режиме онлайн. Можно организовать работу при смешанном обучении или взаимном обучении. Использован материал Решу ВПР.

title: Лист самостоятельной работы по математике 4 класс.( 6 вариант)


extracted_text:
Воспитание нравственных качеств учащихся путем
интеграции учебной и внеучебной работы
Приоритетность воспитательной практики одно из условий экспериментальной работы школы модели “Экология
и Диалектика”.
Воспитание – это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтобы он жил в контексте
общечеловеческой культуры. Духовные и материальные ценности, созданные за всю историю человечества, в
основе в своей следует передать детям за короткий период их детства, отрочества и ранней юности.
Как это сделать? Этот вопрос встал передо мной, когда я получила 1 сентября новый 5 класс, в котором провела
анкетирование с целью изучения кругозора личности.
Вопросы анкеты предлагаются вашему вниманию.
1. Какому из видов искусства отдаёте предпочтение?
2. Занимаетесь ли в студиях, центрах, школах помимо общеобразовательной школы?
3. Какую художественную литературу читаете? Назовите интересные вам жанры, любимого писателя.
4. Как вы относитесь к изобразительному искусству? Кого из художников и за что наиболее цените?
5. Увлекаетесь ли путешествиями, походами? Что главное для вас в этих видах отдыха?
6. Систематически или по настроению читаете?
7. Посещаете ли выставочные залы, музеи? Назовите яркие впечатления от одногодвух посещений.
8. Бываете ли вы в театрах? Какой спектакль оставил глубокий след? Чем?
9. Чувствуете ли вы классическую музыку? Умеете ли слушать симфонии?
Проанализировав анкеты, пришла к выводу о том, что кругозор большинства учащихся класса узок.
Я задумалась: что может быть реально противопоставлено этому негативному явлению? Какие цели выбирать:
благородные, но лёгкие, или сомнительные, но зато легко достижимые? Как сохранить идеалы в наше непростое
время? И от того, как я смогу решить эти вопросы, зависит моя способность воспитать детей.
Воспитание – второй важнейший после обучения элемент. Оба эти процесса представляют собой процессы
целенаправленного влияния на ребёнка. Для развития человека требуется организация двух взаимосвязанных
процессов – обучения и воспитания. На взаимосвязи этих двух процессов я построила свою работу с классом.
Нужно говорить не только о взаимосвязи этих двух процессов, но и о их взаимопроникновении друг в друга.
На уроках литературы мы изучали такие произведения, как арабские народные сказки “Тысяча и одна ночь”,
Н.С. Лесков “Левша”, Э. Гофмана “Щелкунчик и мышиный король”, по которым в театрах города поставлены
спектакли, просмотренные мной с ребятами и родителями.
Цели просмотра: приобщить учащихся к театру; научить сравнивать художественное произведение со
спектаклем. Но прежде детям нужно было выработать навыки поведения в театре, в общественном транспорте.
Была проведена серия классных часов по культуре поведения, на которых учащихся познакомились с нормами
поведения и с необходимостью их придерживаться, то есть учитель передавал ребенку знания о данных нормах.
После этого были проиграны некоторые ситуации несколько раз. Это помогло учащимся выработать навыки
поведения в театре (Фрагмент классного часа прилагаю).
Знакомство с правилами поведения в театре:
1. Посещение театра начинается еще дома. Небезразлично, в каком виде вы придете в театр. Приятно, когда в
театр идут не в повседневном платье или костюме, а в выходном. Словом, устроить себе и окружающим
праздник, повышающий настроение.
2. Мальчики при входе должны пропускать девочек вперед, помочь им снять одежду и сдать её в гардероб. В
театре мальчик должен быть кавалером.
3. Проходить на свои места в зрительном зале можно только лицом к сидящим. При этом девочек пропускать
вперед.
4. Не надо вступать в спор, если твоё место оказалось занятым. Следует в этом случае попросить билетершу или
коголибо из служащих театра выяснить недоразумение.
5. Обсуждать содержание пьесы и игру актеров лучше в антракте.
6. Конфеты и другие лакомства надо есть до начала действия. 7. Совсем необязательно выражать свои чувства чересчур эмоционально, перекрикивая друг друга или
аплодируя во время действия, мешая тем самым артистам.
Заканчиваю знакомство с правилами поведения в театре словами И.В. Гёте: “Театр почитался величайшей
святыней, и любое нарушение порядка в нем подлежало немедленной каре, как преступление против ее
величества публики”.
Кроме посещения театров мы часто проводим урокиэкскурсии. Так, урок знакомства с биографией и
творчеством П.П. Бажова проходил в музее в г. Екатеринбурге. Перед экскурсией был проведен классный час на
тему “Улица полна неожиданностей”, на котором учащиеся познакомились с правилами поведения в поездке:
1. В автобусе вести себя спокойно. Помнить о том, не причиняют ли неудобства его действия окружающим
людям.
2. Соблюдать чистоту в автобусе.
3. В случае необходимости помочь своему соседу.
4. Молодой человек должен первым выходить из автобуса и помочь сойти девочке.
5. Не шуметь, не выражать свои чувства во время экскурсии чересчур эмоционально.
6. Не ходить в непосредственной близости от проезжей части улицы.
Заканчивается классный час отрывками из стихотворения О. Высотской.
Берегите друг друга,
Добротой согревайте.
Берегите друг друга,
Обижать не давайте.
Таким образом, мы имеем дело с обучением, в ходе которого идет освоение ребенком модели поведения в
данной ситуации.
Другая сторона единства обучения и воспитания состоит в том, что стиль общения и методы организации
обучения заключают в себе большой воспитательный потенциал.
Форма уроковэкскурсий несёт в себе большой воспитательный потенциал. Учащиеся, побывав в доме писателя,
познакомившись, с его биографией и творчеством, и предметами быта, проявляют больший интерес, как к
урокам литературы, так и непосредственно к личности этого писателя. А это в свою очередь оказывает огромное
воспитательное значение на учащихся. Узнав, что семья Бажовых почитала труд как единственный смысл своей
нелегкой жизни, учащиеся подругому стали относиться к трудовым делам в школе и классе.
Огромное воспитательное воздействие на учащихся оказывают уроки знакомства с личностью других поэтов и
писателей А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова оказывают. А также большое влияние оказывает
изучение произведений этих писателей.
Например, изучая отрывок из поэмы Н.А. Некрасова “Мороз, Красный нос”, проводим беседу по следующим
вопросам:
1. В чём проявляется красота русской женщины?
2. Какие качества свидетельствуют о внутренней чистоте крестьянки? Какова она в работе и отдыхе, в
минуты опасности и беды?
3. Что для нее является мерилом человеческой ценности, критерием отношения к человеку и залогом
семейного благополучия?
Во внеурочное время регулярно проводятся литературные гостиные по творчеству этих и других писателей, и
это тоже оказывает огромное воспитательное воздействие на учащихся.
Таким образом, приобретая на уроках определенные знания и умения, у учащихся вырабатываются
общественные мотивы поведения.
Тайна искусства воспитания както ускользает от нас, хотя в каждую эпоху посвоему пытались обозначить её
суть. Эта тайна, вероятно, относится к вечным вопросам человечества, таким как счастье, свобода, совесть,
любовь, добро и, следовательно, каждый раз с приходом нового времени заново приходится её отыскивать.

file_name: Воспитание нравственных качеств учащихся путе.doc

intro:
Приоритетность воспитательной практики одно из условий экспериментальной работы школы модели “Экология и Диалектика”.
Воспитание – это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтобы он жил в контексте общечеловеческой культуры. Духовные и материальные ценности, созданные за всю историю человечества, в основе в своей следует передать детям за короткий период их детства, отрочества и ранней юности.
Как это сделать? Этот вопрос встал передо мной, когда я получила 1 сентября новый 5 класс, в котором провела анкетирование с целью изучения кругозора личности.
Вопросы анкеты предлагаются вашему вниманию.
1. Какому из видов искусства отдаёте предпочтение?
2. Занимаетесь ли в студиях, центрах, школах помимо общеобразовательной школы?
3. Какую художественную литературу читаете? Назовите интересные вам жанры, любимого писателя.
4. Как вы относитесь к изобразительному искусству? Кого из художников и за что наиболее цените?
5. Увлекаетесь ли путешествиями, походами? Что главное для вас в этих видах отдыха?
6. Систематически или по настроению читаете?
7. Посещаете ли выставочные залы, музеи? Назовите яркие впечатления от одного-двух посещений.
8. Бываете ли вы в театрах? Какой спектакль оставил глубокий след? Чем?
9. Чувствуете ли вы классическую музыку? Умеете ли слушать симфонии?


extracted_text:
Основы   работы   муниципального   учреждения   «Социальнореабилитационный   центр
для несовершеннолетних  г. Сыктывкар»
Ослабление   важнейших   институтов   социализации   подрастающих   граждан   ведет   к
крайне   нежелательным   последствиям:   растет   число   детей   безнадзорных,   бездомных,
склонных   к   бродяжничеству   и   правонарушениям,   имеющих   задержки   психического
развития.   Поэтому   потребность   в   социальнореабилитационных   учреждениях   для
несовершеннолетних не снижается, возрастает их роль в жизнедеятельности детей, защите
их законных прав и интересов.
К сожалению, только в г. Сыктывкаре действует одно подобное учреждение на всю
Республику Коми, а ведь ее территория больше территории Германии.    МУ «Социально
реабилитационный центр для несовершеннолетних   г. Сыктывкар» (далее – Центр) начал
свою работу с апреля 1998 г. в качестве муниципального учреждения системы социальной
защиты   в   рамках   Федеральной   программы   «Профилактика   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних». Центр осуществляет оказание социальной помощи
несовершеннолетним с целью преодоления их социальной дизадаптации, сложившейся в
результате   различных   неблагоприятных   условиях,   повлекших   отклонения   в   их
психофизическом развитии.
Цель   деятельности   Центра:
  обеспечение   социальной   реабилитации
несовершеннолетних   с   различными   формами   и   степенью   дезадаптации,   в   том   числе   и
попавших в трудную жизненную ситуацию, а также организацию временного проживания
детей, оставшихся без попечения родителей и нуждающихся в экстренной помощи.
Задачи Центра:
1. Выявление источников и причин социальной дизадаптации несовершеннолетних.
2. Психологомедикопедагогическое   обследование   детей,
  направленное   на
установление форм и степени их социальной дезадаптации.
3. Разработка индивидуальных программ социальной реабилитации.
4. Обеспечение реализации программ по индивидуальной или групповой методике
как   непосредственно   в   Центре,   так   и   через   учреждения,   занимающиеся
коррекционной   работой   с   детьми   в   системе   органов   социальной   защиты
населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, культуры и т.д.
5. Подготовка   рекомендаций   и   осуществление   взаимодействия   с   семьями
дезадаптированых   детей   для   обеспечения   непрерывности   коррекционно
реабилитационных мероприятий с ними в домашних условиях.
6. Осуществление профилактики безнадзорности, обеспечение социальной помощи и
реабилитации   несовершеннолетних   с   различными   формами   и   степенью
дезадаптации.
Функции центра определяют основные направления в содержании его деятельности.
 Развитие диагностической работы:
 достижение   взаимодействия   специалистов   всех   профилей   в   процессе
диагностики   и   определение   индивидуальной   программы   профилактической,
коррекционной, реабилитационной работы с ребенком и его семьей, обеспечение
систематического характера диагностики, позволяющей фиксировать динамику
социальнопсихологического возрождение ребенка;
 Накопление   методик   и   технологий   диагностики,   адекватных   возрасту   детей,
степени их социальнопсихологической дезадаптации;
 Наращивание  материальнотехнической   базы  для  осуществления   комплексной
диагностической работы, ориентированной как на ребенка, так и на семью.  Создание   среды   обитания   детей,   способствующей   решению   задач   социальной
реабилитации   и   удовлетворение   потребности   детей   в   домашнем   тепле   и   уюте,
общении и уединении, в разносторонней деятельности.
 Организация и совершенствование индивидуальной работы:
 Обеспечение   условий   для   оказания   ребенку   комплексно   медикопсихолого
педагогической и социальноправовой помощи;
 Обеспечение процесса индивидуальной коррекционнореабилитационной работы
посредством   комплекса   современных   методик   и   технологий,   создание
необходимых условий для их проведения.
 Осуществление   мероприятий,   направленных   на  восстановление  важнейших  видов
деятельности детей:
 Обеспечение условий, способствующих изменению отношений детей к учебной
деятельности, восстановление нарушенных связей со школой, овладение обще
учебными навыками, развитие познавательной активности;
 Создание   условий   для   привитие   детям   жизненно   необходимых   трудовых
навыков;   организация   разнообразных   производственных   навыков;   организация
разнообразных   производственных   и   ремесленнических   мастерских,
представляющие возможность удовлетворить потребность ребенка в свободном
выборе трудовой деятельности;
 Создание   условий   для   организации   досуга   детей   как   составляющего   элемента
коррекционнореабилитационной работы:
 Введение в реабилитационный процесс различных форм арттерапии;
 Обеспечение   возможности   для   самостоятельного   выбора   детьми   досуговой
деятельности;
 Ориентация на работу с семьей и детьми в условиях их повседневной жизни:
 Овладение   сотрудниками   методикой   сбора   информации   и   определение   типа
неблагополучной семьи;
 Индивидуальное   консультирование   родителей,   лиц,   их   замещающих,   по
вопросам   жизнедеятельности   семьи   и   семейного   воспитания;   помощь   в
оздоровлении их образа жизни; патрониронирование семей различных типов;
 Осуществление   реабилитационной   работы   с   детьми   в   условиях   дневного
пребывания их в центре.
 Развитие   различных   форм   компенсации   семейных   связей   детей,   что   позволяет
снизить   количество   детей,   передаваемых   в   интернатные   учреждения:   участие   в
поиске для ребенка возможных опекунов, усыновителей, приемных родителей.
Выполнение   центром   многоплановых   функций,   расширение   спектра   услуг,
оказываемых   детям   и   семьям,   обуславливает   повышении   требования   к   уровню   их
профессиональной   подготовки.   С   соблюдением   ими   профессиональных   обязанностей,
которые   предусмотрены   нормативными   документами   как   федеральными,
республиканскими, так и Уставом учреждения.

file_name: Основы работы м.doc

intro:
Ослабление важнейших институтов социализации подрастающих граждан ведет к крайне нежелательным последствиям: растет число детей безнадзорных, бездомных, склонных к бродяжничеству и правонарушениям, имеющих задержки психического развития. Поэтому потребность в социально-реабилитационных учреждениях для несовершеннолетних не снижается, возрастает их роль в жизнедеятельности детей, защите их законных прав и интересов.
 «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Центр осуществляет оказание социальной помощи несовершеннолетним с целью преодоления их социальной дизадаптации, сложившейся в результате различных неблагоприятных условиях, повлекших отклонения в их психофизическом развитии.


extracted_text:
Интеллектуальный марафон. Чтение. 2 класс
Максимальное количество баллов – 12 баллов
Ответы
Правильный ответ
Количество
баллов
б) Бассейной
б) самовар
в) Айболит
б) коровушка
г) голубые
б) Пилюлькин
в) Кузька
в) дама
в) рябина
1) сказка   2) стихотворение   3) рассказ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
вопро
№
са
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

file_name: чтение.отв. 2 кл.doc

intro:
Интеллектуальный марафон. Чтение. 2 класс
Максимальное количество баллов – 12 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	б) Бассейной	1
2	б) самовар	1
3	в) Айболит	1
4	б) коровушка	1
5	г) голубые	1
6	б) Пилюлькин	1
7	в) Кузька	1
8	в) дама	1
9	в) рябина	1
10	1)	сказка   2) стихотворение   3) рассказ	3
Интеллектуальный марафон. Чтение. 2 класс
Максимальное количество баллов – 12 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	б) Бассейной	1
2	б) самовар	1
3	в) Айболит	1
4	б) коровушка	1
5	г) голубые	1
6	б) Пилюлькин	1
7	в) Кузька	1
8	в) дама	1
9	в) рябина	1
10	1)	сказка   2) стихотворение   3) рассказ	3

title: Интеллектуальный марафон. Чтение. 2 класс. Ответы


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему   ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  ФЕРЕНЦ ЛИСТ
Ференц Лист
"...Мой рояль для меня то же, что для моряка его фрегат, для араба его конь,
больше того, до сих пор он был моим «я», моим языком, моей жизнью! Он
хранитель всего того, чем была движима моя душа в пылкие дни моей юности;
ему я доверю все мои помыслы, мои грезы, мои страдания и радости».
Так говорил великий венгерский композитор Ференц Лист. Лист был первым,
кто открыл необъятные возможности фортепьяно. Лист «превратил» рояль в
оркестр, исполняя на нем симфонии Бетховена, оперные фантазии Моцарта,
Берлиоза, Вагнера, Верди. Рояль у Листа пел песни Шуберта и превращался в
орган, когда пианист исполнял фуги Баха.
Лист решительно вывел рояль из комнат и домашних зал на концертную
эстраду. Он первый из пианистов осмелился выступать в концерте один,
несколько часов занимая внимание слушателей только игрой на рояле.
«Начиная с Листа, — говорил В. В. Стасов, — для фортепьяно стало
возможно все».
Лист угадал великое будущее инструмента, который в то время ценили не
оченьто высоко, оставляя его для домашнего музицирования. Лист както
сравнил фортепьяно с гравюрами: «по отношению к оркестровому сочинению оно то же, что гравюра к произведению живописи, которое она размножает и
распространяет».
Лист был музыкантом, который первым своим долгом считал приносить
людям (не единицам — массе людей!) лучшие музыкальные творения
прошлого и настоящего. И делал это он до последних дней жизни.
Лист, как никто другой, обладал счастливым даром «открывать» новые имена
в музыке. Восторженное одобрение Листа изменило судьбу молодого Грига,
сразу сделало знаменитым великого норвежского композитора. Поддержка
Листа принесла успех замечательному чешскому композитору Бедржиху
Сметане.
С глубоким восхищением относился Лист к творчеству Глинки. Он вообще
постоянно следил за музыкальной жизнью в России. Искренне радовался
успеху замечательных русских пианистов Антона и Николая Рубинштейнов.
Приветствовал каждое новое произведение композиторов «Могучей кучки»
— Мусоргского, Бородина, РимскогоКорсакова, Балакирева. С
композиторами «Могучей кучки» Лист был связан личной дружбой и
перепиской. «У Вас, — говорил он Бородину, — живая жизненная струя; у
Вас будущность»... «Кучкисты» же видели в Листе вождя в борьбе за прогресс
в музыке. И они не ошибались.
Ференц Лист рано столкнулся с несправедливостью. Унизительное положение
музыканта с детства вызывало в нем ярое чувство протеста. Его отец, человек
музыкально одаренный, умный, деятельный, изза бедности вынужден был, как
и дед, пойти в услужение к князьям Эстергази. К тем самым Эстергази, у
которых служил придворным капельмейстером Гайдн. Когда родился Лист,
отец был смотрителем княжеской овчарни в венгерской деревне Деборьян.
Листам жилось не сладко. Жалованья едва хватало, чтобы прокормить семью.
Мальчик принес родителям большую радость: отец обнаружил у него редкие
музыкальные способности, стал давать eму уроки — и в девять лет Лист уже
выступал в публичных концертах. Успех мальчика был так велик, что
некоторые знатные венгерские покровители искусства предложили отцу
денежную помощь. Дать мальчику серьезное музыкальное образование — это
стало теперь единственной мечтой и целью Адама Листа. Семья переехала в Вену. Ученик Бетховена Карл Черни согласился
преподавать юному Ференцу фортепьянную игру, Aнтонио Сальери знакомил
его с теорией музыки.
Концерты мальчика в Вене и Будапеште принесли ему новые успехи. Его
сравнивали с маленьким Моцартом, Бетховен слушал игру юного Листа, был
взволнован и поцеловал мальчика, словно предсказывая ему большое будущее.
Адам Лист отправился с сыном в Париж — там была в то время одна из
лучших в мире консерваторий. Но Ференца, несмотря на исключительную
одаренность, в консерваторию не приняли: он был иностранец. Директор
консерватории композиторитальянец Керубини не хотел «нарушать закон».
До конца жизни Лист не мог забыть удара, жестоко нанесенного ему в детстве.
Но ответил на него посвоему: став всемирно знаменитым, много сил отдавал
молодым талантливым пианистам, никогда не беря с них платы за уроки.
Юный Лист с огромным успехом выступал с концертами. К четырнадцати
годам он объездил уже многие города Франции, Швейцарии, Англии.
В шестнадцать лет Ференц остался один — внезапно умер отец. Теперь он
должен был продавать свое искусство, свои сочинения, чтобы обеспечить
жизнь матери и свою. Мысли об унизительном положении художника
постоянно мучили юношу. «Лучше быть чем угодно на свете... только не
музыкантом на содержании у богачей», — писал он впоследствии. Но сильная
и любознательная натура побеждала. Никто не руководил его образованием.
Лист тянулся к лучшим книгам, к передовым, талантливым людям. Он
стремился к новым знаниям, сочинял музыку, искал в ней новые пути. И был
необыкновенно образованным человеком.
Музыка Листа была, как правило, программной — произведения имели
четкий, законченный сюжет. В поисках сюжета композитор часто обращался к
литературе. В произведениях великих писателейклассиков он находил образы
смелых, честных борцов за человеческое счастье и воплощал эти образы в
музыке. Героями произведений Листа стали Прометей и Фауст, Гамлет и
Орфей.
Стремясь яснее выразить идею произведения, глубже раскрыть его
содержание, Лист создал новые формы музыкального искусства. Он писал,
например, не симфонии, а симфонические поэмы, фортепьянные концерты, сонаты, состоящие не из нескольких, как было принято, а всего из одной
части. Это делало его сочинения более цельными.
Судьба композитора сложилась так, что он по многу лет жил в разлуке со
своей родиной — Венгрией. Но никогда не переставал он верно служить ей,
всегда оставался венгерским композитором. Во многих его произведениях
можно услышать национальные мелодии, в частности хорошо всем известный
чардаш. Ряд лучших сочинений Листа создан на темы, взятые из жизни и
истории Венгрии. Среди них — знаменитейшие «Венгерские рапсодии»,
ставшие своеобразным музыкальным эпосом венгерского народа,
симфоническая поэма «Венгрия», грустное и величавое погребальное
шествие, посвященное памяти погибших в 1849 году венгерских
революционеров, «Героический марш в венгерском стиле», фортепьянные
пьесы о героях венгерского народа, борцах за его свободу и независимость —
Шандоре Петефи и Ференце Ракоци.
Человек живой и активный, Лист не мог не откликаться на общественные
события. Под впечатлением июльской революции во Франции 1830 года он
написал «Революционную симфонию». А когда четыре года спустя вспыхнуло
восстание лионских ткачей, появилась фортепьянная пьеса Листа «Лион».
Эпиграфом к ней он поставил лозунг восставших: «Жить, работая, или
умереть, сражаясь!»
Людей, знавших Листа, всегда поражала его увлеченность, энергия, его
сердечное отношение к молодежи.
В воспоминаниях о Листе Бородин рассказывает, как прекрасен он был в
обществе своих учеников, как все тянулись к нему, какое участие принимал
он в их судьбе. Когда Лист както сказал Бородину, глядя вслед удалявшимся
ученикам: «А какой это все отличный народ, если бы вы знали!.. И сколько
здесь жизни!» — Бородин подумал: «Да, ведь жизньто эта в тебе сидит,
милый ты человек!»
Источник  http://allforchildren.ru/music/composer07.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  ФЕРЕНЦ ЛИСТ
Ференц (Франц) Лист  — венгерский композитор, пианист-виртуоз, педагог, дирижёр, публицист, один из ярчайших представителей музыкального романтизма. Основоположник Веймарской школы в музыке.Лист был одним из величайших пианистов XIX века. Его эпоха была расцветом концертного пианизма

title: ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  ФЕРЕНЦ ЛИСТ