file_name: Методы исследования.doc

description:
Методы исследования.
1. Эксперимент «Волшебная комната»
.2.Методика «Выбор игры».
3. Наблюдение в ходе игровой деятельности».
.1. Эксперимент «Волшебная комната».
Цель: Исследование взаимоотношений детей 57 лет.
1. Выявление особенностей общения детей в процессе игровой
деятельности.
2. Позволяет построить гипотезу о возможных причинах популярности
ребёнка.
3. Позволяет получить уточняющую информацию о эмоционально
личностных предпочтениях ребёнка
Инструкция:   «Представь   себе,   что   к   тебе   прилетел   волшебник   и
пригласил   в   свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой
собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь
прийти в эту комнату и делать в ней всё, что захочешь. Но есть два условия:
ты должен пойти туда не один, возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И
ещё, всё, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам.
1. Кого ты с собой возьмёшь? (Нужно уточнить, что это за дети, и
Вопросы:
какого они возраста).
2. Вот теперь вы пришли в волшебную комнату. Что ты предложишь там
делать? (Во что и как играть).
3. Хорошо, все поиграли. А потом дети сказали, что им это надоело, и
они не будут больше играть. Что ты дальше предложишь?
4. Какие игры ты ещё можешь предложить?
5. Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?
Интерпретация:
Инициатива и позиция в общении:
1. Ребёнок легко вносит разнообразные, чёткие по замыслу предложения
по совместной игре.
Интерпретация: В реальном игровом взаимодействии ребёнок будет также
инициативен. Он принимает на себя главные роли в игре и занимает ведущую,
доминирующую позицию в общении. Доминирование может быть
положительным и отрицательным. При положительном   ребёнок
доброжелательно, конструктивно решает возникающие конфликты, учитывая
мнение и желания других. При отрицательном – авторитарность, стремление
достичь цели любым способом.

description:
2. Если ребёнок предлагает 12 варианта игры, не всегда представляет
себе её ход и затрудняется распределить роли.
Интерпретация:   В   реальной   игре   эти   дети   менее   активны,   они   лишь
поддерживают её. Вносят предложения и уточнения, связанные с принятой
ими ролью. Они выбирают для себя средние по значимости роли. Занимают
подчинительную позицию в общении. Не пользуются большой популярностью,
но и не оказываются в изоляции.
3.Дети, которые отказываются от проявления инициативы. В лучшем случае
предлагают один вариант игры и не могут рассказать о её замысле.
Интерпретация:   В   реальной   игре   выступают   пассивными   участниками.   Им
достаются   второстепенные   и   малопривлекательные   роли.   Занимают
подчинительную позицию в общении.
Развитие игровых навыков.
1. Ребёнок может предложить несколько вариантов сюжетноролевой игры,
игр  драматизации или игр с правилами. Может рассказать о ходе игры,
её правилах, распределить роли.
Интерпретация: Высокий уровень игровых навыков.
2. Ребёнок может предложить один вариант сюжетноролевой игры или
игры с правилами, либо только настольнопечатные.
Интерпретация:   Средний   уровень   развития   игровых   навыков.Предлагались
игры   разного   вида   (сюжетноролевые,
  строительноконструктивные,
дидактические, настольнопечатные и др.). Каждый ребёнок выбирал 3 раза.
1. Вопросы Я предложу несколько игр, а ты выбери одну из них, в
Инструкция:
которую бы ты хотел сейчас поиграть.
2. Давай вместе с детьми поиграем.
1. Почему ты  выбрал эту игру?
2. Во что ты будешь играть со мной  потом?
3. С кем из детей ты хочешь поиграть? Почему?
Оценка: Анализ качественный и результаты фиксировались.
Наблюдение в ходе игровой деятельности.
Цель:   Наблюдение   за   особенностями   игровой   деятельности   во   время
проведения эксперимента и методики.
В   ситуации   обследования   ребёнку   предоставляется   возможность   выбрать
игрушки и действовать с ними. Наблюдение   начинается с момента, когда
ребёнок подходит к  игрушкам. Фиксируется  наличие у него эмоциональной

description:
реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность
действий.
 проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания,
Оценивается:

просьбы);
выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какуюто игру
или случайный, с целью  набрать игрушек побольше, безотносительно к их
назначению);
стойкость интереса к игрушке (долго ли занимается одной игрушкой,
организует ли с ней действия);
адекватность   использования   игрушек   (соответствие   использования
предмета   его   назначению).   Неадекватное   использование:   рвут,   ломают,
облизывают, сосут, пытаются  взять в рот; нелепые действия с предметами
– действия, не диктуемые логикой игры или качеством предмета;
возможность организации  и уровень самостоятельной игры (манипуляция,
процессуальная игра, игра с элементами сюжета);
 характер игры (однообразный или нет, наличие творчества);
 поведение   во   время   игровой   деятельности   (эмоциональные   реакции,
возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).
Исследование   интересов   ребёнка,
  его   потребностей   проводится
параллельно с изучением игры. Результаты фиксировались в таблице.

title: Методы исследования.


extracted_text:
Конспект НОД по теме «Профессии. Лепка пирожного для куклы»
Тема:  «Лепка пирожного для куклы»
Задачи: Продолжить знакомить с названиями профессий.
Продолжить знакомить детей с предметами, необходимыми для работы, людям разных профессий.
Показать важность каждой профессии.
Развивать связную речь.
Развитие мелкой моторики, творческих способностей детей.
Учить детей лепить знакомые предметы.
Учить детей отрезать нужное количество пластилина с помощью стеки.
Учить детей сдавливать комок пластилина в лепешку, закреплять умение лепить мелкие шарики.
Формировать умение работать аккуратно.
Воспитывать стремление делать чтото для других.
Методы и приемы
1.словесный (вопросы, объяснение),
2.наглядный (обучающие картинки),
3.игровой (Д/и «Угадай кого нет», «Исправь ошибки художника», «Суп компот»),
4.практический (работа с раздаточным материалом).
Материалы и оборудование: обучающие карточки по теме профессии.
Раздаточный материал – наборы (по количеству детей): «Исправь ошибки художника», пластилин,
доска для лепки, стека.
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная
Физминутка
Игровая
Игровые ситуации
Продуктивная
Мастерские по изготовлению предметов детского творчества
Познавательно
исследовательская
 решение проблемных ситуаций, экспериментирование
Коммуникативная
Беседы, речевые проблемные ситуации,вопросы
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Рассказывание, чтение, обсуждение
Логика образовательной деятельности
№
Деятельность воспитателя
Деятельность детей Желаемые результаты
Повторение названий профессий.
Игра «Угадай кого нет»
Ребятки, давайте с вами поиграем в
интересную игру. Игра называется «Угадай
кого нет». Перед вами картинки с
изображениями людей разных профессий. Вы
Дети нграют
Знакомились с
названиями профессий.
с предметами,
необходимыми для
работы, людям разных
профессий.
Показана важность закрываете глаза, а я убираю одну из картинок.
Вам нужно отгадать какую профессию я
убрала.
Молодцы, ребята. Вы все правильно отгадали.
2.Исправь ошибки художника.
Ребята, посмотрите художник нарисовал
картинки для книжки «Интересные
профессии». Но он сделал в рисунках ошибки.
Вы видите их?
Давайте поможем художнику и дорисуем
недостающие детали.
Дети дорисовывают недостающие детали
(профессии: парикмахердорисовать зубцы у
расчески и прическу человеку; маляр
раскрасить домик; кондитерукрасить торт;
врачдорисовать таблетки в ячейках) на всех
страничках с помощью воспитателя.
Молодцы!
Физкультминутка.
Ребята, а теперь давайте представим, что мы
все шоферы. Поехали.
Дети встают.
Поехали, поехали (крутить перед собой
руками, имитируя вращение руля)
За грибами (На кулак левой руки «ножку»
гриба, положить ладонь правой руки,
приподняв ее немного, чтобы образовался
купол «шляпка»)
За орехами (показать два кулачка  это
«орехи»)
По кочкам (переплести пальцы рук и выгнуть
кисти в виде горки)
По ямкам (не разъединяя пальцев рук,
прогнуть кисти вниз в виде ямки)
По ровненькой дорожке (руки установить
горизонтально перед грудью, а затем
разъединить пальцы и развести руки в
стороны).
5.Лепка пирожного.
Воспитатель вместе с детьми вспоминают как
работать с пластилином и со стекой.
Дети выбирают пластилин двух цветов. С
помощью стеки отрезают от каждого кусочка
по 4 пластины. Затем их расплющивают. После
этого они собирают пирожное из полученных
деталей, чередуя цвета. Украшают по своему
желанию, пластилином разных цветов в виде
шариков, овалов, цветочков, полосок.
Вот какие замечательные пирожные вы
приготовили для куклы Оли. Молодцы!
каждой профессии.
Развивалась связная
речь.
Развивалась мелкая
моторикиа творческие
способности детей.
Научились  лепить
знакомые предметы.
Учить детей сдавливать
комок пластилина в
лепешку, закреплять
умение лепить мелкие
шарики.
Формировалось умение
работать аккуратно.
Воспитывалось
стремление делать что
то для других.
Отвечают на вопросы
Выполняют
физминутку
Лепят
Научились отрезать
нужное количество
пластилина с помощью
стеки.
Отвечают на вопросы 6.Рефлексия.
Что нового вы сегодня узнали?
Что вам понравилось больше всего?
Кого дома научите этому?

intro:
Конспект НОД по теме «Профессии. Лепка пирожного для куклы»

Тема:  «Лепка пирожного для куклы»
Задачи: Продолжить знакомить с названиями профессий.
Продолжить знакомить детей с предметами, необходимыми для работы, людям разных профессий.
Показать важность каждой профессии.
Развивать связную речь.
Развитие мелкой моторики, творческих способностей детей.
Учить детей лепить знакомые предметы.
Учить детей отрезать нужное количество пластилина с помощью стеки.
Учить детей сдавливать комок пластилина в лепешку, закреплять умение лепить мелкие шарики.
Формировать умение работать аккуратно.
Воспитывать стремление делать что-то для других.
Методы и приемы
1.словесный (вопросы, объяснение),
2.наглядный (обучающие картинки),
3.игровой (Д/и «Угадай кого нет», «Исправь ошибки художника», «Суп компот»),
4.практический (работа с раздаточным материалом).

Материалы и оборудование: обучающие карточки по теме профессии.
Раздаточный материал – наборы (по количеству детей): «Исправь ошибки художника», пластилин, доска для лепки, стека.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Интеллектуально-
познавательная игра
«Юные друзья
(по экологии)
природы»
                          Составила: Дзиова Э.Ю. 2018 г.
Цель: Актуализация знаний, необходимых для правильного обращения с природой.
Задачи:
воспитывать любовь и интерес к родному краю;

 формировать умение самостоятельно добывать знания из различных
источников;
 расширить и закрепить знания учащихся об окружающем мире.
Оснащение: Бочонок, в котором находятся маленькие бочонки с номерами и один с
изображением подковки, компьютер с презентацией, содержащей заставки геймов и
музыкальные файлы.
Форма: Игра, конкурс команд.
Ход игры:
Эпиграф: «Природа покоряется лишь тому,
кто сам ей подчиняется»
Ф. Бэкон.
Ведущий: Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята! Как вы уже догадались,
мы с вами  собрались сегодня  на состязание в знаниях, необходимых для
правильного обращения с природой.  Для этого нам предстоит сейчас самым
серьёзнейшим образом сыграть в интеллектуально – познавательную игру  «Юные
друзья природы».
Ведущая: 1 тур Блицопрос.
Я задам сейчас вопросы…
Отвечать на них не просто.
Перед каждой командой лежат колокольчики. Кто знает правильный ответ, должен
быстро позвенеть в колокольчик.
Итак, начинаем:
1.Самый лучший пернатый певец России? (соловей)
2. Самый музыкальный цветок? (колокольчик)
3. Самая красивая птица в мире? (павлин)
4. Какой водой нужно поливать комнатные растения? (теплой, отстоянной,
дождевой)
5. Назовите лучшее время для пересадки растений? (весна)
6. Какое животное всегда при деньгах? (поросенок, у него всегда есть пятачок)
7. Назовите растения, которые знают и обожают все банкиры? (золототысячник,
золотое дерево, золотистые водоросли).
8. Подземная часть растения? (корень)
9. Книгакаталог охраняемых растений и животных (Красная книга)
2 10. Круглый, овальный или квадратный цветник (клумба)
11. Какой гриб носит название лесного хищного зверя? (лисичка)
12. Наглядное восприятие детьми объектов и явлений природы (наблюдение)
13. Ель, сосна, береза, ива – это одним словом… (деревья)
14. Сколько надо взять «а», чтобы получить птицу? (сорока)
Ведущая: 2 тур  «Дальше, дальше, дальше»
Вы должны  за 1 мин ответить на максимальное количество вопросов. Приготовились –
начали!!!
Вопросы команде 1
1. Трава от 99 болезней  (Зверобой)
2. На следу каких хищных зверей нет когтей? (Кошки, рыси)
3. Слепыми или зрячими родятся зайцы? (Зрячими)
4. Кто может пить ногой? (Лягушка)
5. Кто собирает яблоки  спиной? (Ёж)
6. Пингвин – птица или нет? (Птица)
7. Самое сладкое дерево наших лесов? (Липа)
8. Разноцветные грибы. (Сыроежки)
9. Какая ягода бывает черной, красной, белой? (Смородина)
10.У кого каждый день растут зубы? (У бобра, зайца)
11.У какого дерева ствол белый? (У березы)
12.Какая птица выше всех летает? (Орел)
13.Какая птица в нашей стране самая маленькая? (Королек)
14.Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)
15.Когда чаще всего бывает первая гроза? (В мае)
16.Чем стрекочет кузнечик? (Ногой о крыло)
17.Что случается с пчелкой после того, как она ужалит? (Умирает)
18.Какое дерево весной дятла поит? (Береза)
19.Самая высокая трава. (Бамбук).
Ведущий: Спасибо. Поддержим команду аплодисментами. Теперь я приглашаю ваших
соперников.  Поприветствуем команду (аплодисменты).  Вышли отлично, теперь надо
отлично сыграть. Первый гейм для вас «Дальше, дальше, дальше», в котором за 1мин
необходимо ответить на максимальное количество вопросов. Итак, начали!!!

Вопросы команде 2.
1. Какая птица подбрасывает яйца в чужие гнезда? (Кукушка.)
2. Название какого растения говорит, где оно живет? (Подорожник.)
3. Кто бежит, выставляя вперед задние ноги? (Заяц.)
4. Кровожадный хищник наших лесов. (Волк.)
5. Какой цветок лето начинает? (Колокольчик)
6. Перед какой погодой птицы перестают петь? (Перед дождливой)
7. Какая птица в мире самая большая? (Страус)
3 8. Животное наших лесов, похожее на кошку. (Рысь)
9. Когда еж не колется? (Когда только родился)
10.Зимуют ли птицы в скворечниках? (Нет, там холодно)
11.Дерево – символ нашей Родины. (Береза)
12.Чьи листья опадают осенью зелеными? (Ольхи)
13.Какая птичка достает себе пищу подо льдом? (Оляпка)
14.Какое животное обладает самым громким голосом? (Крокодил)
15.Где у кузнечика ухо? (На ноге.)
16.Что теряет лось каждую зиму? (Рога.)
17.Когда температура тела воробья ниже: летом или зимой? (Одинаковая.)
18.Какая птица может летать хвостом вперёд? (Колибри.)
19.Сколько ног у паука? (Восемь.)
Ведущий: Спасибо, аплодисменты этой команде. Итак, настал момент, чтобы узнать, кто
же одержал победу на этом этапе. Просим жюри объявить результаты. (Жюри объявляет
результаты).
Ведущий: Мы идём дальше.
Ведущий: Спасибо. Переходим ко 3 туру –  «Тёмная лошадка». В нем участвуют
капитаны
Ведущий: Ребята, я хочу вам задать вопрос,  и ответ на него ожидается довольно
банальный. Речь пойдёт о продукте цивилизации, от которого нам много неприятностей. В
школе его бывает особенно много после уроков, а в посёлке – после таяния снега. Его
появление в окружающей среде говорит о низкой культуре человека. Что же это, по
вашему?    (мусор)
Ведущий: Вы, наверное, уже поняли, речь в этом гейме пойдёт о наиболее
распространённых отходах, возможности  их вторичного использования. Вопросы
сформулированы устами младенца. На каждый из отходов заготовлено по 5 высказываний.
Задача команд: попытаться понять, что имели в виду дети. И догадаться, как можно
скорее. Каждый ответ оценивается в 1 балл.
Высказывание 1.
1. У меня много игрушек, сделанных из нее.
2. Она бывает разноцветной, и её очень трудно сломать.
3. Предметы, изготовленные из неё, очень мало весят.
4. Если её поджечь, то появляется много чёрного дыма, который плохо пахнет.
5. Её нельзя выбрасывать, т.к. она сама по себе в природе не разлагается.
(Пластмасса)
  Высказывание 2.
1. Её изобрели китайцы.
2. У нас её получают из дерева.
3. Она легко горит.
4. Из неё получается  много мусора.
5. На ней обычно рисуют или пишут                      (Бумага)
Высказывание 3.
1. Его делают из песка.
4 2. Чаще всего оно прозрачное.
3. Когда падает, оно разбивается.
4. Если его нагреть, то оно становится тягучим, как тесто.
5. Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.  (Стекло)
Высказывание 4.
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде – в городе, в деревне, даже вдоль дороги.
3. Это можно сдать и получить деньги.
4. Из этого можно сделать чтото новое.
5. Это бывает цветным, и за него можно получить много деньги. (Металлолом).
Высказывание 5
1. Это всегда чёрного цвета.
2. Этого много в городе, где много заводов и фабрик.
3. Это очень вредно.
4. У человека от него бывают болезни, а одежда делается грязной.
5. Этого много при горении.                          (Сажа)
Высказывание 6
1.Его производит обыкновенная корова
2.В небольших количествах он очень полезен
3.Когда его слишком много, это настоящее бедствие
4.При попадании в водоёмы он разрушается, рыба и другие водные животные
начинают задыхаться
5.Его необходимо компостировать                           (Навоз)
Ведущий: Спасибо. На этом завершился 2й гейм. Было не очень – то легко
догадаться, о чём говорят дети. Но всё же, команды справились. Попросим жюри
объявить результаты. (Объявляют)
Ведущий:   4 тур.  «Знакомые незнакомцы »
 Ведущий: Каждая команда получит листок, на котором
написано зашифрованное название животного. Команда должна как можно
быстрее расшифровать эту запись. Ключ к расшифровке  алфавит.
1а                 9з                      17п                     25ч
26                10и                     18р                     26ш
3в                11й                     19с                     27щ
4г                12к                     20т                      28ъ
5д                13л                     21у                     29ы
6е                14м                     22ф                    30  ь
7ё                15н                     23х                     31э
8ж               16о                      24ц                    32ю
                                                                           33я
5 Задание  команде:
19   15    6    4     10     18     30               (снегирь)
Задание  команде:
13     33     4     21     26      12      1         (лягушка)
Задание  команде:
2    1   2   16   25    12    1       (бабочка)
Ведущий: мы продолжаем . следующий этап называется У нас впереди
последний «Эрудит».
1. Однажды   во   время   беседы   о   достижениях   техники   Бернард   Шоу   сказал:
“Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться…” Чему?
Вести себя как люди! .
2. В НьюЙоркском зоопарке находится каменный павильон с бронированными
стеклами,   на   котором   красуется   надпись:   “Здесь   находится   самое   опасное
животное на Земле”. Угадайте содержимое павильона
Там установлено зеркало
3. Ранее в Красной Книге было четыре категории животных: исчезающие виды,
редкие виды, сокращающиеся виды и виды, степень опасности, исчезновения
которых еще не установлена. Потом появилась пятая категория, сведения о
которой печатаются на зеленых страницах. Что это за категория?
Виды, опасность исчезновения которых миновала.
4. Китайским   ученым   удалось   впервые   в   мире   пересадить   ген   от   одной
арктической рыбы к сахарной свекле. Разумеется, свекла в результате этой
операции плавать не научилась, но одно ценное качество все же приобрела.
Какое?
Морозостойкость
Ведущий: Мы продолжаем игру. У нас впереди последний, 5 тур « Самый умный».
В течение 2х мин вы будете отвечать на  вопросы, поочерёдно заданные каждой
команде. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Итак, начали!!!
Вопросы команде 1
6 1. Кто охраняет лесную полянку от вредных мух? (Стрекоза)
2. Какое травянистое растение зацветает первым? (матьимачеха)
3. Животное, которое  строит дом на реке? (бобр)
4. У какой птицы самый длинный язык? (у дятла, до 15 см)
5. Прилет каких птиц означает начало весны? (грачей)
6. Родилась в воде, живет на земле. (лягушка)
7. Месяц весенних первоцветов. (апрель)
8. 6. Самая маленькая птичка в мире? (Колибри)
Вопросы команде 2
1. Какой гриб носит название лесного хищного зверя? (лисички)
2. Какое животное почти все время проводит под землей? (крот)
3. Какую траву любят кошки? (валериану)
4. Какие ноги у жирафа длиннее – передние или задние? (одинаковые)
5. Где раки зимуют? (под водой, под корягами)
6. Трава, которую могут узнать на ощупь даже слепые. (крапива)
7. Самый быстрый зверь на земле. (гепард)
8. Каким насекомым хлопают в ладоши? (комары, моль)
Дополнительный вопрос: Эти деревья называют пионерами леса (т.к. они первыми
появляются после пожара) (Ель).
Ведущий: Итак, это был последний вопрос сегодняшней игры. Спасибо, ребята,
молодцы. Пока жюри подводит общий итог, мы хотим завершить  нашу игру словами
Бернарда Шоу:
«Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает одного: научиться жить на земле».
 И напоследок, мы пожелаем нам всем, чтобы мы сделали всё, чтобы наша Земля
оставалась такой прекрасной, как на этих картинках.
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Е.Евтушенко
Жюри объявляет итоги, вручаются призы.
7

file_name: Юные друзья природы.doc

intro:
Цель: Актуализация знаний, необходимых для правильного обращения с природой.
Задачи:
•	воспитывать любовь и интерес к родному краю;
•	формировать умение самостоятельно добывать знания из различных источников;
•	расширить и закрепить знания учащихся об окружающем мире.
Оснащение: Бочонок, в котором находятся маленькие бочонки с номерами и один с изображением подковки, компьютер с презентацией, содержащей заставки геймов и музыкальные файлы.

title: Юные друзья природы


extracted_text:
Особенности мотивации игровой деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Потребность   в  деятельности   как   своеобразный   компонент   мотивации
наиболее   ярко   проявляется   в   таком   виде   деятельности   как   игровая.   Игра
является ведущей деятельностью дошкольного возраста, оказывая влияние на
развитие нагляднообразного мышления ребенка, формирования внутреннего
плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяя тем
самым   формирование   всех   основных   психологических   новообразований
дошкольного возраста [29, c. 54].
Игра содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и
создаёт зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и
изменения сознания общего типа, указывал Л.С.Выготский [ 14 ] с.15].
Современные   исследования   игровой   деятельности   дошкольника
подтвердили   правильность   идей   Л.С.Выготского.   было   установлено,   что
важнейшие стороны психики, в частности формирование личности ребёнка,
развивается преимущественно в игре. Благодаря ей в сознании дошкольника
выделяются   и   осмысливаются   социально   принятые   этические   нормы
поведения, формируется основной движущий  мотив личностного развития
быть как взрослый.
     Основные новообразования развития мотивационнопотребностной сферы
определяются   эмоциональнодейственной   ориентировкой   ребёнка   в   мире
социальных отношений, мотивов, задач и смыслов человеческой деятельности,
выделение основных функций социальной деятельности. Результатом такой
ориентировки   является   формирование   у   ребёнка   новых   по   содержанию
социальных   мотивов,   важнейшими   из   которых   являются   стремление   к
социальнозначимой и социально оцениваемой деятельности, и мотив должен
занять   новую   социальную   позицию   [7,   с.   89].   Происходит   изменение
психологической формы мотивов, отражающих общую тенденцию  развития
сознания   от   досознательных   аффективно   окрашенных   непосредственных
желаний к мотивам, имеющим “форму обобщённого намерения, стоящим на
грани   сознательных”   [69],   с.   277].   В   игре   формируется   первичное
соподчинение   мотивов,   формируются   “волевые   мотивы”   (Л.С.Выготский)
[14]. Л.С.Выготский считал, что сознательный выбор возможен лишь в случае
оперирования   смыслами,   отрыва   от   наглядной   ситуации   собственного
выполнения   действия.   Игра,   обеспечивающая   отрыв   смысла   от   действия,
создаёт определённые условия для начала иерархизации мотивов.

  Игра   воздействует   на   поведение   дошкольника,   в   ней   создаются
оптимальные   условия   для   овладения   ребёнком   произвольными   формами
поведения. “Игра представляет собой первую доступную для дошкольника
форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и
усовершенствование новых движений [19], с. 101]. Произвольность поведения, истоки которой лежат в овладении ребёнком
произвольными   движениями   в   процессе   элементарных   игр,   продолжает
эффективно   формироваться   в   сюжетноролевых   играх.   Магия   роли,
психологический механизм которой, несомненно, связан с особой мотивацией
деятельности, перестраивает поведение ребёнка, он начинает контролировать
себя. Следуя ролиобразцу, ребёнок подавляет сиюминутные побуждения и
желания, подчиняется эталону поведения, который диктуется ролью.

      На   протяжении   всего   дошкольного   детства,   пока   ребёнок   растёт   и
развивается,   приобретает   новые   знания   и   умения,   сюжетноролевая   игра
остаётся   наиболее   характерным   видом   его   деятельности.   Особенности
сюжетноролевой   игры   раскрыты   в   работах   психологов   (Л.С.Выготский,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) [14, 69, 20]. Основой сюжетноролевой игры
является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что
ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим
игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего
урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).
    Сюжетноролевая игра формируется в процессе жизни ребёнка, в ходе его
общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетноролевая игра
представляет   собой   сложное   образование,   состоящее   исследующих
структурных   компонентов:
  потребностномотивационного,
содержательного, операционного, результативного.
        Сюжетноролевая   игра   протекает   как   осмысленная,   целенаправленная
деятельность в ходе которой ребёнок ставит и реализует значимую для себя
цель (приготовить обед кукледочке, вылечить мишку и т. п.). При этом цели
не   являются   постоянными,   и   по   мере   роста   и   развития   ребёнка   они
изменяются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко
мотивированными.
    Главным компонентом сюжетноролевой игры является сюжет, без него нет
самой сюжетноролевой игры. Сюжет игры  это та сфера действительности,
которая   воспроизводится   детьми.   Сюжет   представляет   собой   отражение
ребёнком   определённых   действий,   событий,   взаимоотношений   из   жизни   и
деятельности   окружающих.   При   этом   его   игровые   действия   (крутит   руль
автомашины, готовит обед, учит рисовать учеников и др.) – одно из основных
средств реализации сюжета, составляющее операционную сторону игры.
     Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью,
детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей
(игры в больницу, магазин, животноводческую ферму), общественные (игры в
празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полёт на Луну).

  Содержание   игры,   отмечает   Д.Б.Эльконин,   [69]      это   то,
чтовоспроизводится   ребёнком   в   качестве   центрального   и   характерного
момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой,
общественной деятельности.
  целевого, По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от
игр   детей   более  старшего   возраста.  Эти  отличия  связаны   с  относительной
ограниченностью   опыта,   особенностями   развития   воображения,   мышления,
речи.   Ребёнок   не   может   представить   игру   до   её   начала,   не   улавливает
логическую   последовательность   между   реальными   событиями.   Поэтому   и
содержание   игр   отрывочное,   нелогичное.  Малыши   часто   повторяют   в   игре
действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил
мишкууложил спать; снова покормили снова уложил спать. А.П.Усова [64]
охарактеризовала такие игры как игрыдействия. Причём интерес к действиям
часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребёнка. Оля
усадила своих дочек за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с
кастрюльками, сковородками, а дочки так и остались не накормленными.
    Однако на границе третьего и четвёртого года жизни игры становятся более
содержательными,   что   связано   с   расширением   представлений   детей   об
окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события,
вкючая   в   игры   эпизоды   из   собственного   опыта   и   из   литературных
произведений,   которые   им   читали   или,   что   особенно   ценно,   показывали
посредством сюжетнодидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного
театра, диафильмов.
    На четвёртом и пятом году жизни в играх детей наблюдается целостность
сюжета,   взаимосвязанность   отражаемых   событий.   У   дошкольников
складывается   интерес   к   определённым   сюжетам,   в   которые   они   играли   и
раньше   (в   семью,   больницу,   строителей,   транспорт   и   др.).   Дети   живо
откликаются   на   новые   впечатления,   вплетая   их,   как   сюжетные   линии,   в
знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в
игре, когда каждый вносит чтото своё, индивидуальное. Например, Серёжа,
папа   которого   капитан   речного   парахода,   предлагает   “воспитательнице”
покатать детей по Москвареке. Получив согласие, строит из стульев пароход,
встречает пассажиров на его борту. В этом возрасте начинаются обобщение и
усечение изображаемых в игре ситуаций, которые хорошо освоены ребёнком в
реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Так, если малыш,
играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни
завершают   обед   едва   поднеся   ко   рту   ложку.  Иногда   дети   ограничиваются
символическими действиями: матрос плавает по комнате, которая стала “как
будто море”.
        Дети   старшего   дошкольного   возраста   обдуманно   подходят   к   выбору
сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют
развитие   содержания.Появлыются   новые   сюжеты,   которые   навеяны
впечатлениями,   почерпнутыми   за   пределами   дошкольного   учреждения:   по
мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В
настоящее   время   распространены   игры   в   путешествия,   в   том   числе   и
космические:
  расширилась   сфера   отображения   труда   взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка
и др.).
        В   старшем   и   дошкольном   возрасте   продолжается   обобщение   игровых
ситуаций; помимо условных и символических действий (положил голову на
ладошку – уснул) дети активно используют речевые комментарии (“Все как
будто поспали – и сразу идём в зал на праздник!”; “Давайте так: мы уже
прилетели   в   Африку!”).   Эти   речевые   комментарии   представляют   собой
словесное замещение какихлибо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не
нарушать логику развёртывания содержания игры.
    Таким образом, на протяжении дошкольного детства развитие и усложнение
содержания игры осуществляется по следующим направлениям:
 усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности
изображаемого;
 постепенный   переход   от   развёрнутой   игровой   ситуации   к   свёрнутой,
обобщение   изображаемого   в   игре   (использование   условных   и
символических действий, словесных замещений).
        Разнообразие   содержания   сюжетноролевых   игр   определяется   знанием
детьми   тех   сторон   действительности,   которые   изображаются   в   игре,
созвучностью этих знаний, интересам, чувствам ребёнка, его личному опыту.
Наконец,   развитие   содержания   игр   зависит   от   умения   ребёнка   выделять
характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.
        Содержание   сюжетноролевой   игры   воплощается   ребёнком   с  помощью
роли,   которую   он   берёт.   Роль   –   средство   реализации   сюжета   и   главный
компонент сюжетноролевой игры.
       Для ребёнка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с
какимлибо   персонажем   сюжета   и   действует   в   соответствии   с
представлениями   о  данном  перонаже.  Всякая   роль   содержит  свои   правила
поведения,   взятые   ребёнком   из   окружаюей   жизни,   заимствованные   из
отношений   в   мире   взрослых.   Подчинение   ребёнка   правилам   ролевого
поведения   является   важнейшим   элементом   сюжетноролевой   игры.
Отступление   коголибо   из   играющих   от   этих   правил   вызывает   протесты   у
партнёров по игре: «С капитаном нельзя спорить!» или: «Капитаны громко
приказывают, а ты просишь матроса помыть палубу!» Таким образом, для
дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого
образца,   ребёнок   оценивает   поведение   участников   игры,   а   затем   и   своё
собственное.
       Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На
третьем   году   жизни   наблюдается   эмансипация   ребёнка   от   взрослого.
Одновременно   у   дошкольника   растёт   стремление   действовать
самостоятельно, но как взрослый. Тогда, играя, малыш начинает выполнять
отдельные   действия,   характерные   для   какоголибо   взрослого   (укладывает
куклу спать, как мама), хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К ним следует отнести и ещё один признак: ребёнок
«озвучивает» игрушку, говоря от её лица.
       На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетноролевой
игре   происходит   от   исполнения   ролевых   действий   к   ролямобразам.   У
младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть,
возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или
иными   действиями:   я   –   мама,   я   –   шофёр,   я   –  врач.   Взятая   роль   придаёт
определённую   направленность,   смысл   действиям   с   предметами:   мама
выбирает   для   игры   игрушки   или   предметы,   которые   необходимы   для
приготовления обеда, купания ребёнка; врач подбирает для лечениякарандаш
–   градусник,   рвёт   бумажки   для   горчичников,   из   бутылочки   наливает
воображаемое   лекарство   и   т.   п.   Дети   предпочитают   исполнять   роли   тех
взрослых, деятельность которых требует определённой атрибутики: у мамы –
набор   предметов   быта,   у   врача   –   медицинские   инструменты,   лекарства,   у
шофёра   –   транспортное   средство.   Таким   образом,   разыгрывая   роль,   дети
младшего   дошкольного   возраста   используют   игрушки,   реальные   предметы
(ложка, тазик для купания куклы), а также предметызаместители (карандаш
или   палочка   становится   в   игре   ножом,   ложкой,   градусником,   шприцем).
Ролевое   взаимодействие   осуществляется   посредством   предметноигровых
действий: врач лечит больного, измеряя температуру, делая уколы и т. п.
       В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым
мотивом   игровой   деятельности:   у   ребёнка   развивается   желание   не   просто
играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4 5 лет
заключается   в   отношениях   между   персонажами.   Поэтому   ребёнок   охотно
берёт на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница
заботится о детях, капитан ведёт корабль, следит, чтобы матросы хорошо
работали,   чтобы   пассажирам   было   удобно).   Ребёнок   изображает   эти
отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. В этом возрасте ролевая
речь становится средством взаимодействия. Поскольку у детей формируется
избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала
игры – процесс довольно эмоциональный. Помощь взрослого необходима.
        В старшем  дошкольном  возрасте  смысл  игры  заключается   в типичных
отношениях лица, роль которого выполняет ребёнок, с другими лицами, роли
которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с
помощью   которых   выражаются   отношения   между   персонажами,
устанавливается   игровое   взаимодействие.   Для   качества   выполнения   роли
важно отношение к ней ребёнка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие
дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не
соответствуют   их   полу.   Так,   мальчики   отказываются   исполнять   роль
воспитателя,   заведующей   дошкольного   учреждения,   в   игре   в   школу
соглашаются   быть   только  учителем   физкультуры.  Выполняя  роль,  ребёнок
принимает   во   внимание   нестолько   внешнюю   логику,   последовательность
действий   (есть   свободная   полоса   на   аэродроме,   значит,   самолёт   может приземлиться) сколько смыслов социальных отношений (полоса свободная, но
надо запросить диспетчера, чтобы не случилось аварии).
    Основным результатом игры ребёнка является удовлетворённость, радость
и   удовольствие,   полученные   от   самого   процесса   игры.   Наряду   с   этим
существует   и   второй,   скрытый   от   ребёнка   результат   –   это   обогащение   и
закрепление представлений детей о жизни, деятельности и отношениях людей,
а  также   формирующиеся   товарищеские   отношения  между   детьми,  система
личностных качеств; разнообразные познавательные интересы и умственные
способности.
        Игра   с   правилами,   так   же   как   и   сюжетная   игра,   является   элементом
детской   субкультуры,   принадлежностью   детской   жизни   от   дошкольного
возраста до подросткового.
       Рассматривая игру с правилами как социокультурный феномен, один из
видов традиционных игр (т. е. игр, передаваемых из поколения в поколение),
исследователи прежде всего отмечают свойственную ей стабильность формы,
сохранение   базовой  структуры   при  разнообразии   вариантов  (И.Ивич, 1987;
H.Schwartzman, 1978; Play and Culture, 1987) [21, 72, 73]
     По Х.Шварцман [72], игра с правилами относится к разряду активностей,
доставляющих удовольствие, т.е. имеет характеристику, объединяющую её с
другими видами игр и развлечений. Вместе с тем игре с правилами присущ
комплекс   отличительных   признаков.   К   ним   относятся   организованная
структура,   состязание   (наличие   двух   или   более   соревнующихся   сторон),
критерии для определения победителя (выигравшего), договор (соглашение)
относительно   правил.   Все   эти   признаки   выступают   в   определении   Х.
Шварцман [72] как рядоположеные, без какой  иерархизации.
    Предлагается и более общий критерий для ограничения игры с правилами
от других видов активности  наличие формализованных правил. К примеру,
И.   Ивич   (1987)   [21],   разрабатывая   международный   проект   по   сбору   и
сохранению   традиционных   игр,   подчеркивает,   что   игра   с   правилами
«характеризуется   наличием   четкой   системы   правил,   которой   подчиняется
поведение игроков. Правила носят безличный, договорной или обстоятельный
характер для всех участников. Это не исключает различных вариантов игр и
модификаций правил, но, как только участники договорились о правилах и
варианте игры, они обязаны и соблюдать» [И. Ивич, 1987. С.145] [21].

      Повидимому,   если   сгруппировать   все   указываемые   исследованиями
признаки, игра с правилами наиболее полно может быть определена через две
специфические   составляющие:
  конвенционные
(безличные,   договорные,   обязательные   для   всех)   правила   и   состоятельные
отношения с установлением первенства (выигрыша) одной из сторон.
    Разработаны различные классификации игр с правилами. Наиболее общую
четкую классификацию (по степени и характеру требуемых игрой умений и
способностей) приводит Х. Шварцман [72]: 1) игры, основанные на ловкости
  формализированные, (физической компетенции); 2) стратегические игры (требующие умственной
компетенции играющего).
     При этом Х. Шварцман [72] указывает, что в культуре достаточно редко
обнаруживаются эти чистые типы, чаще в конкретной игре смешиваются их
элементы, хотя какойто может быть преобладающим.
    Детские игры могут быть различены по разным основаниям:
1.
по их специфическим характеристикам – на сюжетные игры и игры с
правилами   (   а   последние,   могут   рассматриваться   в   рамках   более
детальных классификаций);
по   форме   их   организации     и   мере   регламентации   взрослым   с   целью
решения   воспитательнообразовательных   задач   –   на   самостоятельную
игровую   деятельность   детей   и   дидактическую   игру   (   со   специально
вносимым педагогом содержанием).
2.
        Сюжетные  игры  и  игры  с  правилами   различаются   типом   отношений   и
характером   сочетания   интересов   играющих.   В   сюжетной   игре   (если   она
протекает как совместная) это отношения дополнительности, сопричастности
смыслу  действий  партнера  в  каждом очередном шаге  игры  или  же просто
независимые   действия   каждого.   В   игре   с   правилами   это   отношения
состязания,   связанные   с   установлением   первенства   в   чемлибо   одного   из
играющих.
    В качестве центральной характеристики можно выделить результат игры –
выигрыш. По существу, в нем как в фокусе собираются, с одной стороны,
совместность и состязательность (выиграть можно только у других), с другой
стороны, совместной и состязательность (выиграть можно только у других), с
другой   стороны,   безличное,   обязательное   письмо   и   цикличный   характер
деятельности   (правила   уравнивают   всех   играющих,   возобновление   циклов
открывает   для   всех   перспективу   успеха).   Именно   выигрыш   придает   этой
деятельности игровой характер своей непредсказуемостью, неожиданностью.
Наличие   выигрыша   отличает   игру   с   правилами   от   простого   упражнения,
действий   с   дидактическим   материалом   (хотя   здесь   есть   и   общие   черты   –
получение   заранее   определенного   конечного   результата,   наличие   правил
действия с материалом).
        Рассмотрим   общую   схему   процесса   развертывания   игры   с   правилами.
Первоначально   играющие   должны   занять   равные   исходные   позиции.   Это
значит   справедливо   (с   равной   для   всех   возможностью)   распределить
функциональные места в игре (функции с преимущественной  активностью,
если такие предполагаются, порядок вступления в игру участников и т.п.).
Затем   должен   быть   развернут   игровой   цикл   (реализованы   конкретные
действия,   предполагаемые   игрой),   который   завершается   определением
выигравшего.   Далее,   для   повторения   игрового   цикла   должны   быть   вновь
определенны исходные позиции играющих.
    Все эти моменты предполагают использование правил трех видов. Первые –
нормативные   правила   (или   нормативные   способы   регуляции   совместной деятельности,  реализующие   моральный   принцип   справедливости),  второй  –
собственно   игровые   правила   (конкретные   предписания,   определяющие
действия   участников   в   каждой   игре)   и,   наконец,   критерий   или   правила
установления   выигрыша   –   определение   победителя,   которые   позволяют
зафиксировать   первенство   одного   из   играющих   («кто   раньше   всех…,   тот
выигрывает», «кто больше всех…, тот выигрывает» и т.п.). Участники игры
должны  освоить  все   эти  типы  правил   для  того,  чтобы   развернуть   процесс
совместной деятельности.
        Как   принято   считать,   игра   с   правилами   имеет   большое   значение   для
физического, сенсорного, умственного развития детей, осуществляющегося за
счет содержания, материала, на котором развертывается каждая конкретная
игра.
       Однако, специфическое развивающее значение игры с правилами связано
прежде всего с ее специфическими характеристиками. Особенно важна игра с
правилами для развития у детей нормативной регуляции поведения (именно
нормативной   регуляции,   а   не   просто   произвольного   действия).   В   игре   с
правилами как кооперативной  деятельности, требующей соблюдения правила
(нормы),   обязательного   для   всех   участников,   возникает   необходимость   во
взаимной нормативной регуляции (контроле за выполнением правил) – важной
составляющей морально – нравственного развития ребенка (С. Г. Якобсон,
1984; Е. В. Субботинский, 1983; J. Piaget, 1932 и др.) [70, 59, 71,]. В этом виде
игры   создаются   условия   и   необходимость   для   освоения   и   актуализации
детьми в самостоятельной деятельности нормативных способов реализации
морального принципа справедливости.
      Общая   структура   игры   с   правилами   способствует   возникновению

состязательных отношений между детьми,   развитию стремления к успеху в
достижении   определенного   результата   сопоставлению   своих   достижений   с
результатами сверстников, причем, это сопоставление, выделение себя среди
других   осуществляется   ребенком   самостоятельно   в   соответствии   с
доступными   ему   критериями.   Важным   являются   также   приобретаемый
ребенком   опыт   переживания   временной   неудачи,   пока   еще   социально   не
значимой,   «безобидной»   деятельности,   как   игра.   На   значение   опыта
переживания   своего   неуспеха,
  принятия   для   более   устойчивых,
упорядоченных   реакций   ребенка   на   фрустирующие   реакции   в   дальнейшим
указывает на ряд исследователей (см.: Play and Culture, 1987) [73].
       Кроме того, игра с правилами, как и другие виды совместной детской
деятельности,   оказывают   существенное   влияние   на   овладение   ребенком
различными   типичными   формами   взаимодействия   (одновременные   и
последовательно – поочередные действия с другими, «обмен функционально –
распределенными действиями внутри группы и между командами и т.п.), а
также на развитие способности к договору, предварительному согласованию
предстоящих действий. Мы посчитали необходимым дать обзор вопросов, связанных с развитием
сюжетно   –   ролевой   игры   с   правилами   у   нормально   развивающихся   детей,
поскольку это даст возможность глубже понять особенности формирования
мотивации   игровой   деятельности   у   детей   с   интеллектуальной
недостаточностью,   так   как   формирование   происходит   с   ориентировкой   на
развитие мотивации игровой деятельности в норме.

file_name: Особенности мотивации игровой деятельности ребенка.doc

intro:
Потребность в деятельности как своеобразный компонент мотивации наиболее ярко проявляется в таком виде деятельности как игровая. Игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, оказывая влияние на развитие наглядно-образного мышления ребенка, формирования внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяя тем самым формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста
Игра содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создаёт зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего типа, указывал Л.С.Выготский

администрации

group: Педагогика


extracted_text: Приложение 1.

description: Приложение 1.

title: плоды


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
в 3 классе
Тема урока: «Domestic and wild animals»
Тип: Комбинированный урок
Цель урока: развитие языковой компетентности обучающихся посредством систематизации  знаний по
теме «Domestic and wild animals»
Задачи урока:
Образовательная: активировать лексические единицы по теме «Животные»,  формировать
общеучебные умения и навыки (сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать)
Развивающая: развивать навыки чтения, аудирования с целью извлечения конкретной информации;
развивать умение работать в паре, группе;
Воспитательная: воспитывать уважение к тем, кого мы «приручили»; развивать стремление к
овладению новыми знаниями средствами иностранного языка.
Планируемые результаты:
Предметные: умение понимать на слух речь учителя и высказывания одноклассников; умение
извлекать необходимую информацию при чтении текста, самостоятельно выстраивать свой план
действий по решению учебной задачи, уметь говорить о животных, используя пройденный лексико
грамматический материал.
Метапредметные:  умение работать в команде, слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения, оформлять свои мысли в устной речи.
Личностные: осознание ценности английского языка, чувства доброты и любви к животным и
окружающему миру, проявление познавательного интереса к учебной деятельности.
Формы работы: фронтальная, индивидуальна, парная, групповая
Материальное обеспечение урока: УМК «Spotlight 3»  (учебник), аудиозапись, дидактический
материл.
Ход урока
Деятельность
учащихся
Ответная реплика
P: Good morning, good
morning, good morning to
you. Good morning, good
morning! I’m glad to see
you!
Отвечают на вопросы:
УУД
Уметь совместно
договариваться о
правилах поведения и
общения в школе и
следовать им
(Коммуникативные
УУД).
Этап урока
1.Организационный.
Цель этапа: Создать
эмоциональный
настрой  к
деятельности на
уроке.
2. Фонетическая
зарядка
Цель этапа: Создать
условия для
продуктивного урока.
Деятельность
учителя
Приветствие
T: Good morning, children!
T: I’m glad to see you, too.
Thank you. Sit down, please.
Задает вопросы:
T: Answer my question, please:
 How are you?
 How old are you?
 Where are you from?
 Have you got a brother/a
sister?
 Have you got a cat/a dog?
 Do you like riding a bike?
 What month is it now?
 What season is it now?
 What day of the week is it
today? 3. Постановка цели и
задач
урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся.
4. Первичная
проверка понимания
ранее изученного
материала.
Цель: активизировать
лексические единицы.
Физкультминутка
5. Закрепление и
применение знаний.
Цель

тренировочную
деятельность
 : включение в
T: Thank you for your answers!
Создает условия для
осознания проблемы и
подводит их к
самостоятельной постановке
учебной задаче.
T: I’ve got sheets of paper to
you. It’s a crossword. It you
solve it, you’ll see the topic of
our lesson today.
Просит догадаться о цели
урока:
T: Guess what we will do on the
lesson?
Просит вспомнить названия
животных:
T: In the crossword we had
some animals, what other
animals do you know?
T: What groups can be divided
these animals?
T: Let’s have a rest
Аудирование
T: Look at the pictures and say
what animal you don’t know?
 a goose
 a goldfish
 a caw
 a budgie
 a sheep
 a goat
T: Now, listen to the sounds and
say what animal it is.
Чтение
T: Look at the text below and
fill the table.
Разгадывают кроссворд
и догадываются о теме
урока
Называют цель урока:
We will read, write, listen
to the teacher, speak about
animals.
Называют животных,
изученных на
предыдущих уроках.
Делят животных на две
группы (the pets and wild
animals)
Отвечают на вопросы
учителя
Слушают аудиозапись и
называют животных.
Читают текст и
заполняют таблицу.
6. Информация о
домашнем задании и
инструктаж о его
выполнении.
7. Рефлексия
Цель этапа:
организовать
рефлексию и
T: What is the first letter of the
alphabet? How does it read in
the words?
T: Open your diary and write
down your home task
(в тексте найти примеры
чтения буквы Аа)
T: Do you like today’s lesson?
Circle the smile.
Отвечают на вопросы
учителя, записывают
домашнее задание
Обсуждают настроение
после урока
Планирование –
определение
последовательности
промежуточных целей
с учетом конечного
результата;
составление плана и
последовательности
действий
(Регулятивные УУД).
Умение слушать и
понимать речь других
(Коммуникативные
УУД).
Умение слушать и
вступать в диалог
(Коммуникативные
УУД).
Умение
структурировать
знания
(Познавательные
УУД).
Выбор вида чтения в
зависимости от цели
(Познавательные
УУД).
Поиск и выделение
необходимой
информации
(Познавательные
УУД).
Уметь правильно
оценивать результат
коллективной работы
и индивидуальной
(самооценка)
(Регулятивные УУД).
Уметь выделять и
осознавать то, что уже
усвоено и что еще
нужно усвоить. самооценку
учениками
собственной учебной
деятельности.
8. Завершающий
этап
Цель этапа: оценить
деятельность
учащихся.
Подведение итогов урока,
выставление отметок.
T: Thank you for your work.
You will be active today and I
give you …. marks.
Получают отметки за
урок
Осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные ошибки
(Регулятивные УУД)

file_name: 0. Технологическая карта урока английского языка.docx

intro: Технологическая карта открытого урока английского языка в третьем классе на тему "Domestic and wild animals" (на основе УМК "Spotlight 3" Быковой Н.И., Дули Д.) Урок разработан в рамках Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования с учётом возрастных особенностей учащихся.

title: Технологическая карта урока по теме "Animals" (3 класс, английский язык)


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками
Тема: « Профессии. Геометрические фигуры» ФЭМП
Интеграция   образовательных   областей:   «Познавательное   развитие»,   «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Задачи: упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 4; учить
порядковому счету до 4; развивать быстроту, ловкость, двигательные умения.
Методы и приемы
практические: игры, упражнения
наглядные: карточки с цифрами; картинки с изображением четырех одинаковых предметов
словесные:пояснения
Материалы и оборудование: геометрические фигуры, карточки с цифрами; картинки с
изображением четырех одинаковых предметов, два колокольчика, кубики,
цилиндры (пенечки).
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная
Подвижные игры
Игровая
Игровые ситуации
Познавательно
исследовательская
Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование , дидактические и конструктивные игры
Коммуникативная
Беседы, речевые проблемные ситуации,вопросы
Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
1 Показывает геометрические
фигуры и называет их
неправильно, дети произносят
правильно.
 Выполнение заданий.
Задание: найти лишнюю фигуру в
каждом прямоугольнике.
Задание: найти свою пару.
Счет до 4.
Воспитатель показывает цифры
(не по порядку, а дети их
называют.
По заданию воспитателя дети
раскладывают цифры на столах
по порядку. Под каждой цифрой
Деятельность
воспитанников
дети произносят
правильно
Дети берут по
одной геометричес
кой
фигуре (фигуры
разного цвета,
бегают, прыгают, а
после сигнала (звук
бубна) должны
встать в пару с тем,
у кого в руках такая
же геометрическая
фигура (но другого
цвета). Выигрывают
те дети, которые
Желаемые результаты
имеет элементарное
представление о геометрических
фигурах и о порядковом счете
до 4; удерживает в памяти при
выполнении математическихдейс
твий нужное условие
и сосредоточенно действует в
течение 15–20 минут;
с интересомучаствует в
подвижных играх. раньше всех встали
в пару.
Дети раскрашивают
предметы. Потом
показывают
по счету зеленый
мяч.
кладут карточку с
соответствующим количеством
кружков.
Воспитатель просит положить
столько предметов, сколько
цифрой указано на картинке.
2
Задача.
Два зайца решили разделить свои
огороды на четыре равные части.
Один зайчик захотел, чтобы его
грядки были квадратными, а
другой решил сделать грядки
треугольными.
Помогите зайцам разделить их
огороды.
 Порядковый счет до 4.
 Воспитатель прикрепляет на
доску четыре разноцветных
предмета разного
вида (например: мяч, чашка,
кошка, апельсин). Сначала
воспитатель, потом дети считают
предметы по порядку.
Вопросы:
– Какой первый предмет?
Второй?
– Какого цвета второй предмет?
– Какой по счету оранжевый
предмет?
 Воспитатель раздает каждому
ребенку изображения предметов
и просит раскрасить второй
цветок в желтый, а четвертый
цветок – в красный цвет.
3
Подвижные игры.
Пекарь
В центре
площадки (комнаты) устанавлив
ается легкий предмет. На
расстоянии 3–4 м проводят
черту, от которой участники бросают мяч. У предмета
стоит «пекарь», который его
сторожит. Тот, кто собьет мячом
предмет, меняется
с «пекарем» ролями.
Доктор Айболит
Доктор Айболит торопится к
своим больным. Две колонны
детей стоят друг за другом за
чертой. Перед ними на полу
разложены «пенечки». Айболит
должен переходить
с «пенька»на «пенек» и таким
образом дойти до черты. Как
только он оказался за чертой,
второй игрок начинает
передвижение по пенькам.
4
Рефлексия.
– Чем мы сегодня занимались?
– Что вам понравилось больше
всего?

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками

Тема: « Профессии. Геометрические фигуры» ФЭМП

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое  развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Задачи: упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 4; учить порядковому счету до 4; развивать быстроту, ловкость, двигательные умения.
Методы и приемы
практические: игры, упражнения
наглядные: карточки с цифрами; картинки с изображением четырех одинаковых предметов
словесные:пояснения

Материалы и оборудование: геометрические фигуры, карточки с цифрами; картинки с изображением четырех одинаковых предметов, два колокольчика, кубики, цилиндры (пенечки).


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
Цель контрольной работы – качественная проверка знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику    С. Н.  Вангородский, М.
 В.   В.  Марков  «Основы   безопасности
 В.   Н.  Латчук,
И.  Кузнецов,
жизнедеятельности» 7 класс, Дрофа, 2015 г.
Критерии оценки уровня подготовки учащихся по предмету ОБЖ
Письменная работа
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу)
и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации.
Отметка   «4».  Учащийся   выполнил   письменное   задание   (ситуационную
задачу), но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при
объяснении или обосновании своих действий.
Отметка   «3».  Учащийся   в   основном   справился   с   заданием,   но   не   смог
объяснить или обосновать свои действия.
Отметка   «2».  Учащийся   не   смог   выполнить   задание   даже   при   помощи
учителя.
7 класс
Контрольная работа   №1
за первое полугодие
1. Какие чрезвычайные ситуации природного характера ты знаешь? Чем
они опасны для человека и его среды обитания? Какие чрезвычайные
ситуации природного характера могут возникнуть в местности твоего
проживания? Приведи примеры.
2. Разработай памятку «Правила безопасного поведения во время снежной
лавины».
3. Вы с другом находитесь в метро. В ожидании поезда вы замечаете, что
один из пассажиров уронил на рельсы сумку и пытается прыгнуть за
ней.   Горит   зеленый   сигнал   светофора.   Что   делать?   Аргументируйте
свой   ответ.   Какие   опасности   еще   возможны   при   пользовании
метрополитеном?
4. Объясни значение понятия «вывал». Составь одно развернутое предложение с этим понятием.
5. Реши чайнворд:
1.
6.
5.
4.
7.
      2.
3.
1. Очаг землетрясения.
2. «Портфель» туриста.
3. Рыба для приготовления ухи в походе.
4. Неконтролируемое горение.
5. Составляющая ЗОЖ.
6. Погода (температурный режим).
7. Опасное природное явление (летом).

file_name: КИМ по ОБЖ КР №1 - 7 кл.doc

intro:
К И М  по  ОБЖ.   Контрольная работа №1 за первое полугодие в 7 классе.
Цель контрольной работы – качественная проверка знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику  С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков «Основы безопасности жизнедеятельности» 7 класс, Дрофа, 2015 г.


extracted_text:
Модель мотивационной структуры человека и ее компоненты.
       Модель состоит из двух основных блоков, каждый из которых в свою
очередь делится на ряд взаимосвязанных элементов. Первый блок отражает
исходную   мотивацию,   возникающую   на   уровне   организма,   второй   –
личностный   уровень   мотивации,   в   основе   которого   лежит   мотив   как
интегральный,   целостный   способ   побуждения   и   регуляции   деятельности
человека.   В   этих   двух   блоках   представлен   процесс   мотивации,
реализующийся   в   различных   формах   активности:   на   уровне   организма   в
форме   инстинкта,   эмоции,   потребности;   на   уровне   личности   –   в   форме
мотива.   Мотивация,   как   процесс   побуждения   и   системы   побудителей,   в
значительной мере зависит от внешней среды, от ее действия на человека.
На рисунке №3 видно, что внешняя среда представляет собой с позиции
мотивации   совокупность   определенных   раздражителей   воздействующих   на
человека.   В   соответствии   с   учением   о   функциональных   системах]   к   этим
раздражителям относятся ключевые, обстановочные и пусковые факторы, на
основе воздействия которых и возникают мотивационные возбуждения.
Ключевые   раздражители   характеризуются   своим   соответствием
потребности, влечению, инстинкту. Это соответствие, как правило, является
врожденным.   Свойства   ключевых   раздражителей   способны   удовлетворять
влечения   и   потребности,   вызывая   повышенную   чувствительность   к   себе
организма, при этом возникает избирательность к этим  раздражителям.
Обстановочные   раздражители   представляют   собой   условия,   при
которых   происходит   удовлетворение   потребности.   В   качестве   таких
раздражителей   может   выступать   время,   конкретная   обстановка,   в   которой
человек осуществляет деятельность или реализует акты поведения. Известно,
что   человек   часто   привыкает   к   тем   или   иным   внешним   условиям
деятельности, возникновение которых вызывает у него к ним определенное
мотивационное отношение.
И, наконец, пусковые раздражители являются теми факторами, иначе
говоря, “командами”, которые как бы дают разрешение на удовлетворение
потребности.   Они   активизируют   аппарат   мотивационного   возбуждения.
Например, прозвенел звонок и начинается невольное оживление аудитории.
Все   эти   раздражители   являются   необходимыми   условиями   для
превращения мотивационного возбуждения в действия или деятельность. Они
направляют процесс удовлетворения потребностей и влечений. Без них
не   могут   развертываться   последующие   явления   мотивационного   цикла,
например,   формирования   адекватных   целей   и   в   целом   самого   мотива.
Структура   ключевых,   обстановочных   и   пусковых   раздражителей
складывается   у   человека   и   животного   в   процессе   жизнедеятельности   и
обучения. Они выражаются в виде приобретенного индивидуального опыта. Однако же значительная роль в зарождении и становлении мотивации
как направленного побуждения к деятельности принадлежит потребностям и
влечениям.   Именно   потребность   как   источник   первоначальной   активности
человека порождает поиск необходимых раздражителей, особенно ключевых,
мобилизуя   память   и   весь   приобретенный   и   врожденный   опыт.   На   базе
потребностного состояния и воздействующей внешней среды анализируется
акцептор действия, в котором запрограммированы и ключевые раздражители,
то   есть   те   свойства   внешнего   мира,   которые   способны   удовлетворить
потребность или влечение, и врожденный и приобретенный опыт. Благодаря
акцептору   действия   становится   возможным   целенаправленное   поведение   у
человека и животного.
На   этом   этапе,   когда   актуализировалась   потребность,   пришел   в   действие
акцептор,  возникло   направленное   побуждение,  детерминированное   внешней
средой, можно сказать образовалась мотивация первого уровня. Рис 3 У   человека   в   зависимости   от   внешней   среды   и   интенсивности
потребности этот уровень мотивации может реализоваться в импульсивном
поведении. Как известно, такое поведение слабо контролируется сознанием.
Оно   интенсивно,   обладает   инстинктивными   проявлениями   и   похоже   на
аффектную   реакцию.   Можно   сказать,   что   на   этом   уровне   у   человека
отсутствует мотив, как наиболее сложное личностное образование. Поведение
или действие совершается на базе той мотивации, которая непосредственно
возникает   из   инстинкта,   влечения,   потребности   или   эмоции.   В     сущности,
такая   мотивация   представляет   собой   мотивационную   функцию   этих
инициаторов.   Эта   мотивация,   говоря   словами   Б.Ф.   Ломова   [32,   c.   206],
диктует людям поведение “с такой же властностью, как и сила тяготения –
движения физических тел”. (Б.Ф. Ломов эти слова относил не к мотивации, а
к потребности, однако, на наш взгляд, они точно выражают особенность и
первичной мотивации).
        Ниже   мы   рассмотрим   особенности   исходной   (первичной)   мотивации,
которая присуща не только человеку, но и животным, выделим ее основные
виды   и   отношения   с   потребностью,   влечением,   другими   элементарными
побудителями. А сейчас есть необходимость обратить внимание на важное
методологическое   положение   о   единстве   внешнего   (среды)   и   внутреннего
(мотивации,   то   есть   психического),   которое   развивается   в   отечественной
психологии.
      Значительное   внимание   раскрытию   сути   взаимосвязи   внутреннего   и

внешнего было уделено В.Н. Мясищевым [39], c. 7078, c.4] и Б.Г. Ананьевым.
В.Н.   Мясищева   к   этому   побудил   тот   факт,   что   в   психологии   изучение
внутреннего длительное время избегалось. Видимо, это явилось следствием
неправильного использования идей И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей
нервной   деятельности   (1974г),   [45],   c.365].   Верные   положения   учения     о
единстве   организма   и   окружающей   среды,   о   внешней   обусловленности
биологического   и   психического   в   действительности,   как   отмечал   В.Н.
Мясищев,   превратились   в   физиологизм   при   изучении   тех   или   иных
психических явлений. Более того, во многих случаях попытки проникнуть в
сущность внутреннего рассматривались как “душок идеализма”.

  В.Н.   Мясищев   отвергает   такой   подход,   высказывает   мнение   о
необходимости рассматривать внешнее и внутреннее в единстве. “Внутреннее,
   пишет   он,      есть   перешедшее   внутрь   или   усвоенное   внешнее”.   Значит   и
потребность, и мотивация, как и внутренний компонент, есть по существу
психическое   отражение   внешнего   воздействия,   отражение   нужды   в
необходимых условиях. Таким образом, потребность выражает связь
объективного и субъективного, отражает внутреннее состояние организма и
мозга,   в   которых,   в   свою   очередь,   отражается   воздействие   внешних
объективных   явлений   и   предметов.   Это   отражение   не   зеркально,   а   в
психологическом   понимании   отражение   преобразовательное,   преломленное
через   внутренние   свойства   организма,   психики,   личности.   Все   действия, вызванные   внутренней   потребностью,   обусловлены   связью   внешних
воздействий с внутренним состоянием.

      Б.Г.   Ананьев,   определяя   потребность   как   внутреннее   требование   к
определенным условиям внешней среды, тоже стремиться подчеркнуть, что
возникновение явления потребности нельзя понимать как явление спонтанное,
как   явление   независящее   от   внешних   условий.   Под   внутренними
требованиями   к   внешним   предметам   и   условиям,   указывает   Б.Г.   Ананьев,
надо понимать психическое отражение этих предметов и условий.

      Мотивация   является   активным   процессом,   который   идет   навстречу
воздействиям извне. Она непосредственно противостоит у человека внешнему
через его поведение и деятельность.
    Здесь важно заметить, что ни потребность, ни влечение, эмоция, ни мотив
прямо   не   побуждают   и   не   регулируют   деятельность.   Реализация   их
происходит через мотивацию, которая является последней инстанцией перед
поведением   человека   и   животного.   В   мотивации   происходит   согласование
внешних воздействий, ключевых, обстановочных, пусковых раздражителей с
внутренним   состоянием   человека,   с   его   потребностями   и   другими
психическими образованиями, что составляет приобретенный и врожденный
опыт.

      Мотивация   –   это   целесообразное   побуждение.   Оно   возникает   из
потребности, влечения, инстинкта, эмоции и даже стимула путем соотнесения
внешнего и внутреннего. В ней предвосхищается будущее личности, если идет
речь о высшем уровне ее. В этом случае мотивация является предпосылкой и
обязательным условием для возникновения волевого поведения.
    Таким образом, мотивация как термин может употребляться в следующих
значениях: это внутренняя причина поведения и деятельности, определенная
совокупность   мотивов   и   других   побудителей   активности   человека   или
животного,   или   просто   внутреннее   побуждение   к   поведению   или
деятельности.
       Итак, мотивация рассматривается в системнодинамической модели как
сложная   функциональная   система,   которая   характеризуется   следующими
особенностями:   1)   как   сложная   система,   она   состоит   из   компонентов   и
структур.   То   есть   имеет   определенное   содержание   и   внутреннюю
организацию; 2) мотивация не является статическим образованием, а имеет
процессуальную   развертку,   функциональную   динамику   по   всему   ходу
осуществления   деятельности   –   существуют   мотивационные   циклы,   звенья,
этапы; 3) мотивация сама является элементом более сложной метосистемы –
деятельности, из анализа механизмов которой и можно вывести ее сущность;
4)   мотивация   –   функциональная   система,   в   которой   аффективные   и
когнитивные   процессы   находятся   во   внутреннем   единстве   и   во   взаимном
опосредствовании;   5)   мотивация   –   это   “психическая   система”   [Л.С. Выготский],   то   есть   особый   вид   психических   процессов,   регулирующих
деятельность.

file_name: Модель мотивационной структуры человека и ее компоненты.doc

description: Рис 3


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
            « Основная школа №64  г. Макеевки»

Тестовая контрольная работа по теме
«Умножение и деление на 2 и 3»
                                          (2 класс)

Подготовила
                                                                   учитель 2
класса
Полежай Е.П.

                                     2018 г Тестовая   контрольная работа по теме «Умножение и деление на 2 и 3 »
I вариант
1.  Решите задачу.       У щенка 4 лапы. Сколько лап у 3 щенков?      а) 12    б) 15     в) 9
2. Реши задачу.           Мама купила 2 пакета картофеля по 8 кг в каждом. Сколько килограммов
картофеля купила мама?              а)  35              б)16             в) 5
3. Решите задачу.     14 ребят поделили на 2 команды поровну. Сколько ребят в каждой команде?
а)  6         б)   12     в)  7
4. Замените умножение сложением, а сложение умножением и вычислите.
  5 х 3         а)  15       5+5+5
    б)  14       5+5+4                         в )   8         5+3
 8+8+8        а) 24        8x3                 б) 30        3x6                              в)   40        8x3
5.  Выберите правильную запись
а)  10 x 3 = 3 x  10      б)  8  x  2  > 2 x 8              в )  6 x 2  =  2 x 6
                     г)  3x 2  <   4x2
6. Найдите значения выражений.
8 х 2 + 60        а) 28    б) 76   в) 70                      74 – 18 : 2           а)   65        б )  23
      в)   17
7. Начертите квадрат со стороной 4 см. Найдите периметр этого квадрата.
8. Выбери правильный ответ
1x5=
7x0=
а) 1             б) 5             в)  0
а) 7             б)  0
в)  1
Тестовая   контрольная работа по теме «Умножение и деление на 2 и 3 »
2 вариант
1.  Решите задачу.       У котенка 4 лапы. Сколько лап у 3котят ?      а) 12    б) 15     в) 9
2. Реши задачу.           Мама купила 2 пакета картофеля по 5 кг в каждом. Сколько килограммов
картофеля купила мама?              а)  7              б) 10             в) 5
3. Решите задачу.     16 ребят поделили на 2 команды поровну. Сколько ребят в каждой команде?
а)  8         б)   12     в)  7
4. Замените умножение сложением, а сложение умножением и вычислите.
  6 х 3         а)  18       6+6+6
          б)  13       5+5+3                         в )   9        6+3
 7+7+7        а) 21        7+7+7              б)  14        3x6                              в)   40      3 x 7 5.  Выберите правильную запись
а)  10 x 2 = 2 x  10      б)  8  x  3  > 3 x 8              в )  6 x 2  =  2 x  6
                     г)  3x 2  <   4x2
6. Найдите значения выражений.
8 х 3 + 60        а) 28    б) 84    в) 70                      74 – 18 : 3           а)   68        б )  23
      в)   17
7. Начертите квадрат со стороной 3 см. Найдите периметр этого квадрата.
8. Выбери правильный ответ
1 x 8=
9 x 0=
а) 1             б) 8             в)  0
а) 7             б)  0
в)  1
Источники:
https://mathematicstests.com/
http://14klass.ru/index.php/matematika/11kontrolnyerabotypomatematike2klass/15
http://uchitelya.com/matematika/87611kontrolnayarabotatablichnoeumnozhenieidelenie2klass.html

file_name: Контрольня работа.docx

intro: Данная проверочная работа составлена в тестовой форме в двух вариантах, что исключает возможность списывания. Материал подобран в соответствии с требованиями программы и  опорой на учебник.В работе использованы тесты открытого типа и геометрический материал; проверяются знания детей по изучению таблиц умножения и деления


extracted_text:
Динамическая модель мотива и его функциональная подструктура.
    Анализ изучения мотивации в зарубежной и советской психологии выявил
вполне определенную тенденцию, которая заключается в том, что мотивы не
отождествляются с влечениями, потребностями, другими побудителями
человеческой активности. Они представляют собой качественно новый
уровень побуждения и регуляции поведения и деятельности человека. Мы
называем этот уровень личностным, интегральным, системным и целостным.
    Чтобы показать и выразить системность мотива, то есть его многогранность
и динамизм, многоуровневость и многомерность, мы построили достаточно
простую   модель.  Она   отражает   все   эти   его   существенные   характеристики,
структуру его свойств и функции.
На рисунке №1 дается изображение динамической структуры мотива. В
этой модели представлены две подструктуры: подструктура свойств мотива,
образующий   его   ядро,   и   подструктура   функций   мотива,   в   которых
проявляются свойства.
Функции   или   действия   мотива   включают   в   себя:   побудительную,
селективную,   когнитивную,   целемоделирующую,   смыслообразовательную   и
регулятивную функции.
Поскольку   функция   есть   законченный   период   действия   мотива   на
поведение и деятельности человека, то это действие можно показать в виде
синусоиды (рисунок №2). Она показывает изменчивость функции от min до
max   и   от   max   до   min   в   первом   и   во   втором   полупериоде.   Вместе   с   тем
функция   изменяется   и   в   виде   “вращения”.   На   рисунке   №1   это   показано
стрелками, что можно понимать как последовательное замещение места одной
функции другой. Следовательно, функция как бы вращается по кругу, сменяя
действие   соседней   с   ней   функции.   Отсюда   на   выходе   мотива   происходит
последовательная смена действия функций личности на ее формы активности.
При   этом   за   один   период   “вращения”   функции,   ее   уровень   воздействия
успевает меняться по величине и знаку (рисунок №2)
Используя   термин  “вращения   функции”,  подчеркиваем,  что   действие
мотива   проявляется   разносторонне.   В   один   период   свойства   мотива   в
мотивации проявляются в виде селективного действия, в другой – в другой
когнитивного, в третий – в виде целемоделирующего и т.д.
В   модели   показаны   и   свойства   мотива:   в   центре   –   содержание,   в
качестве   которого   выступают   потребности,   влечения,   инстинкты   и   другие
побудители;   направленность,   понимаемая   нами   как   вектор   побудителя;
значимость, или личностный смысл побудителя, личностная необходимость в
том,   что   отражается   в   содержании   мотива;   динамичность   –   это   сила,
напряженность, подвижность, подвижность и устойчивость действия мотива:
эмоциональность   –   наполненность   переживанием,   чувствами   содержания
мотива   и   его   значимости;   установка   как   свойство   мотива,   выражающая готовность   к   действию   и,   наконец,   волевые     свойства,   понимаемые   как
сознательные компоненты мотива поведения и деятельности человека.
Как   уже   отмечалось,   подструктура   свойств   составляет   ядро   мотива.
Она проявляется в функциональной подструктуре, описанной нами ранее. Все
эти   свойства   не   только   взаимосвязаны,   но   и   способны   последовательно
взаимообуславливать друг друга. Более того, мы склонны предполагать, что
исходным компонентом в данной структуре является содержание мотива, в
качестве   которого   выступает   система   потребностей,   влечений,   других
внутренних   побудителей   человека.   Именно   содержание   задает   все   другие
компоненты   ядерной   части   мотива.   На   основе   содержания   формируется
вначале направленность как определенная избирательность форм поведения и
деятельности, предметов внешней среды, на которые должна быть направлена
активность   человека.   Направленность   есть   вектор   активности,   вектор
желания,
  это   есть
ориентированность мотива. Направленность определяется содержательными
свойствами, и, прежде всего предметами человеческих потребностей.
  иначе   говоря,
  переживания,
  чувствования, Рис 2 Однако направленность может быть связана не только с потребностью,
но   и   с   действием   стимулов.   В   этих   случаях   направленность   может   слабо
соотносится   с   личной   значимостью,   с   нуждами   и   чаяниями   человека   как
личности.
Следовательно,   значимость   порождается   направленностью,   которая   в
свою очередь, способна сама оказывать влияние на повышение мотивационной
напряженности,  силы   мотива.  Значимость   является   носителем   личностного
смысла,   она   выражает   отношение   человека   с   предметами   и   явлениями
внешнего   мира.   При   этом   отношения   характеризуется   страстностью,
устойчивостью,
  способностью   задавать   стремления   к   предметам
потребностей.   Именно   эту   особенность   отношений   нередко   используют   в
качестве критерия удовлетворенности деятельностью [35, 32], c. 8994; c.62
72].
На   базе   содержания,
  направленности,
  значимости   возникают
динамические, эмоциональные, установочные и волевые свойства мотива.
Качественные же характеристики эмоций, их специфичность зависят от
качества   потребностей,   мотивов,   на   основе   которых   формируется
эмоциональные   состояния.   Знак   эмоций,   по   данным   П.В.   Симонова   [52]   и
прогнозируется   вероятностью   удовлетворения   потребности   и   оценкой
вероятности, существующий в данный момент.
Важное   положение   сформулировала   Э.А.   Голубева   [17],   c.   1628]   о
соотношении природного и социального, организма и личности. По ее мнению,
системообразующие признаки: эмоциональность, активность, саморегуляция,
побуждение   образуют   единство   таких   важных   компонентов   личности   как
мотивация,   темперамент,   способности   и   характер.   В   рамках   нашего
понимания   природы   мотива   данное   замечание   можно   рассматривать   как
подтверждение   правомерности   деления   мотива   на   две   подструктуры:   на
ядерную   и   функциональную.   С   другой   стороны,   современное   научное
представление   о   зависимости   эмоциональности   от   потребности.   Оно   было
экспериментально подтверждено и в исследованиях М.Н. Валуевой  [10], c.
127131]. Это дает основание более уверенно утверждать, что содержательная
сторона ядерной части мотива действительно задает другие мотивационные
свойства, а именно, динамические, эмоциональные, установочные, волевые.
На   рисунке   №1показано,   что   любое   из   этих   свойств,   возникнув,   не
теряет свои характеристики, не редуцируется и не “переливается” в другое
свойство. Оно лишь задает параметры в виде импульса новому свойству и в
определенной   мере   воплощается   в   него,   сохраняя,   однако,   свои   основные
черты.   Именно   поэтому   человек   при   наличии   мотива   одновременно
испытывает   потребность   в   чемлибо,   переживает   эту   нужду   как   личную
необходимость, как значимость. Он ориентирован на предмет потребности с
определенной силой, напряженностью и эмоциональной страстностью. У него
возникает в результате этих переживаний готовность к действию и поведению
(установка),   которая   по   мере   осознания   того,   в   чем   нуждается   человек, порождает   способность   к   волевому   усилию,   к   волевой   регуляции
мотивированного действия.
Выделение в ядерной части мотива установочных  и волевых свойств не
означает,  что  мы  осуществляем   мотив  с установкой  и  волей.  Эти  явление
имеют   свою   самостоятельность   и   определенную   “психологическую
индивидуальность”. Однако их  существенной особенностью является тесная
взаимосвязь и взаимообусловленность между собой. Их некоторые стороны и
свойства   взаимно   проникают   друг   в   друга,   обеспечивая,   таким   образом,
целостность   и   необходимое   единство   регуляционнопобудительных
механизмов деятельности.
В   учении   об   установке   Д.Н.   Узнадзе[61,62]   и   его   учеников   А.С.
Прангишвили [46], c. 3044]; Ш.А. Надирашвили [40], c. 3239], [41]; [42, 44,
66, 47], c. 8088, c. 130136, c.345361, c. 82105] и другими неоднократно
подчеркивалось влияние потребности и мотива на установку, на проявление
ее функций в поведении и деятельности. Этот вопрос Д.Н. Узнадзе особенно
глубоко   и   всесторонне   рассмотрел   в   своем   анализе   процесса   мотивации,
принятия   решения,   мотива,   как   основы   волевого   действия,   соотношения
мотивации и установки.
Все эти свойства мотива, выступающие в виде эмоциональноволевой
регуляции деятельности, реализуются в практике посредством функций, то
есть   мотивационных   действий.   Однако   мотивационные   функции   не   прямо
воздействуют   на   поведение,   а   через   программу,   через   некоторый   этап
интегрирования   (смотри   рисунок   №   3).   В   программе   накапливаются
необходимые   данные,   параметры,   характеристики   будущего   практического
поведения и деятельности. В ней воплощаются регуляторные, побудительные,
смысловые, когнитивные, целевые  стороны мотива. Накопление этих важных
характеристик будущего поведения осуществляется посредством селекции –
отбора.
  мотивационный   акт   представляет   собой
взаимодействие   многих   сторон   личности,   вовлекающий   различные   уровни
активности человека.
  Следовательно,
Таким образом, мотив предстает не как неделимое и бесструктурное
явление   психики,   а   как   сложное   многостороннее   и   многоуровневое,
структурное образование, способное побуждать и регулировать деятельность
человека   на   бессознательном   и   сознательном   уровне.   Регуляция   мотивом
отсюда относится высшему уровню, свойственному лишь личности.

file_name: Динамическая модель мотива и его функциональная подструктура.doc

description: Рис 2


extracted_text:
Рекомендации для родителей
Психологические особенности развития детей в разном возрасте
Младший школьник 711 лет.
Младший школьный возраст – вершина детства
Психофизиологические особенности младшего школьника:
 Сохраняется детская наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх;
 Исчезает детская непосредственность в поведении;
 Сохраняется подвижность, импульсивность;
 Недостаточно развита произвольность и саморегуляция;
 Появляется  организованность, ответственность за исполнительскую дисциплину;
 В действиях руководствуется своими целями;
 Формируются нравственные требования и чувства;
 Он еще мало знает о своих переживаниях;
 Он еще не всегда различает, чего хочет он сам, чего хотят от него взрослые;
 Возникает требовательность и избирательность в отношениях со сверстниками;
 Развивается познавательное отношение к миру;
 Появляется логика в мышлении, идет активное интеллектуальное развитие;
 Ведущая деятельность – учение;
 Формируется внутренняя позиция школьника и новая социальная роль ученика;
 Приобретаются навыки учебной деятельности;
 Повышается психическая напряженность, связанная с учебой.
Факторы, неблагоприятно влияющие на развитие ребенка:
• школьный стресс;
•
•
•
•
•
•
несоответствие методик и технологий обучения;
интенсификация учебного процесса;
нерациональная организация учебы;
недостаточная компетентность взрослых в вопросах развития и здоровья детей;
отсутствие ценности здорового образа жизни в школе и дома;
отсутствие безопасности в семье и школе.
Факторы обучения и воспитания, неблагоприятно влияющие на развитие ребенка:
неадекватный выбор образовательной программы;
неадекватные требования, перегрузки (интеллектуальные, физические,
эмоциональные);
нарушение психического здоровья родителей или педагогов (депрессии,
повышенная тревожность);
негативное поведение взрослых (агрессивность, конфликтность);
неэффективные меры воспитания, не учитывающие индивидуальные потребности и
особенности ребенка;
проблемы детскородительских отношений (жестокость, насилие,
попустительство и др.);
неэффективное взаимодействие родителей и педагогов.
•
•
•
•
•
•
• Реакция младшего школьника на трудности.
 Проявляется в острых эмоциональных реакциях (гнев, страх, тоска, вегетативные
нарушения);
 Школьная дезадаптация может проявляться в повышении температуры, дневном
энурезе, рвоте;
 Проблемы в семье могут вызвать слезливость, расстройство внимания, ночной
энурез
 Младшие школьники пока не могут соотнести свои реакции с причинами, их
вызывающими.
Трудности в воспитании и обучении связаны с неадекватными ожиданиями взрослых.
 Не воспринимайте младших школьников, как маленьких детей, которые готовы
исполнить любое требование;
 Не ожидайте от них запрограммированного поведения;
 Не упрощайте внутренний мир ребенка, он намного сложнее, чем, кажется;
 Учтите, что они еще не умеют давать обратную связь, не знают, как ответить на
несправедливость и критику;
 Они еще не могут объяснить, что обижает и задевает их, что мешает хорошо учиться
и дружить со сверстниками;
 Откажитесь от жесткого контроля и чрезмерной опеки
Чему важно научить ребенка в младшем школьном возрасте:
 Планировать свою деятельность, т.е. уметь ее организовывать в соответствии с
целью;
Контролировать, т.е. сопоставлять результаты своих действий с намеченной целью;
 Находить различные свойства предметов, закономерности в окружающем мире и
использовать их;
 Слушать другого человека и выполнять требования;
 Анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, объяснять понятия;
 Вступать в контакт со сверстниками, общаться с ними;
 Правильно реагировать на различные трудные ситуации;
 Уверенно владеть ручкой, ножницами
 Относиться к учебе как к очень важному делу;
 Развивать речь;
 Развивать мелкую моторику;
 Развивать координацию движений, физическую ловкость;
 Развивать кругозор;
 Развивать познавательную активность и самостоятельность
Рекомендации взрослым:
 Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка.
 Относитесь к нему терпеливо.
 Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его.
 Будьте готовы к вопросам и будьте честными в ответах.
 Покажите, что плакать или подругому выражать свои эмоции не стыдно.
 Обсуждайте вместе с ребенком его изменения. Полезные фразы в общении с ребенком:
«Я знаю, что ты чувствуешь»;
«Это потом пройдет и ты научишься…»; «Скоро у тебя все будет получаться»; «Я думаю,
ты сможешь переделать, если результат получился не очень хорошим»; «Ты молодец и уже
многое научился делать сам»; «Мне нравится как ты проверяешь свою работу».
Старший подросток 15 18 лет.
Юность – переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости.
Психофизиологические особенности старшего подростка:
 Достижение физической зрелости;

Завершение гормонального взрыва;
 Потребность стать внутренне взрослым человеком;
 Потребность понять себя, свои возможности, способности  и назначение;
 Поиск своего места в окружающем мире;
 Профессиональное самоопределение;
 Недостаточная самостоятельность;
 Неадекватная самооценка и уровень притязаний;
 Нестабильность конкретных жизненных целей и устремлений;
 Сохранение подросткового негативизма;
 Проявление максимализма и «чернобелого» мышления;
 Склонны принимать крайние позиции и точки зрения;
 Недостаточная сформированность навыков общения;
 Преобладание эгоцентризма, повышенная потребность в справедливости;
 Большое значение человеческих чувств, отношений любви и дружбы;
 Излишняя критичность, скептицизм в восприятии других людей;
 Не всегда адекватные претензии на статус и роли в различных группах
 Неприятие позиций и требований взрослых, снижение уважения и признания их
авторитета;
 Стремление  к самовыражению, «самопоказыванию», оригинальности;
 Ему кажется, что он многое может;
 Он начинает всерьез задумываться о будущем;
 Он ищет свое место и назначение в жизни;
 Он хочет глубже узнать себя и свои возможности;
 Он хочет реализовать себя;
 Он полон ожиданий и мечтает о великих достижениях;
 Он стремиться многое успеть и многому научиться;
 Он мечтает о независимости.
Главные инструменты воспитания:
 Собственная личностная успешность взрослого;
 Предоставление возможностей для самостоятельных решений и передача
ответственности за их последствия;
 Партнерское общение, договорные отношения. Если Вы хотите сохранить хорошие отношения важно:
 Если есть возможность убеждать, а не приказывать, выбирайте просьбу и
убеждение;
 Если есть возможность не подавлять, а строить отношения на равных, выбирайте
партнерские отношения;
 Если есть возможность не навязывать чтолибо, а предоставлять свободу выбора,
предоставляйте свободу;
 Если есть возможность принять таким, какой есть, то принимайте со всеми
достоинствами и недостатками;
 Если есть возможность обучать, обучайте, опираясь на его личный опыт;
 Если есть возможность разрешать конфликты мирным путем, то используйте
конфликт для обсуждения ситуации как возможность конструктивных изменений.
Факторы, неблагоприятно влияющие на развитие старшего подростка:
 Незавершенность полного физического развития по всем параметрам;
 Ощущение своей физической непривлекательности (хотя бы по одному показателю);
 Неустойчивость эмоциональной сферы;
 Несформированность волевой сферы;
 Высокий уровень ситуативной тревожности;
 Несформированность навыков самоорганизации и познавательной деятельности;

Задержка развития теоретического мышления.
Конструктивному общению со старшими подростками будет способствовать:
 Обучение планированию жизни, ближайших, среднесрочных и долгосрочных планов;
 Обсуждение альтернатив предстоящих решений и действий;
 Проявление интереса к мнению подростка;
 Создание условий для проявления самостоятельности и ответственности;
 Исключение тотального контроля, чрезмерного морализирования и избыточной
критики.

file_name: психофиз особ.doc

intro:
Рекомендации взрослым:
•	Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка.
•	Относитесь к нему терпеливо.
•	Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его.
•	Будьте готовы к вопросам и будьте честными в ответах.
•	Покажите, что плакать или по-другому выражать свои эмоции не стыдно.
•	Обсуждайте вместе с ребенком его изменения.

Полезные фразы в общении с ребенком:
«Я знаю, что ты чувствуешь»;
«Это потом пройдет и ты научишься…»; «Скоро у тебя все будет получаться»; «Я думаю, ты сможешь переделать, если результат получился не очень хорошим»; «Ты молодец и уже многое научился делать сам»; «Мне нравится как ты проверяешь свою работу».

Конструктивному общению со старшими подростками будет способствовать:
•	Обучение планированию жизни, ближайших, среднесрочных и долгосрочных планов;
•	Обсуждение альтернатив предстоящих решений и действий;
•	Проявление интереса к мнению подростка;
•	Создание условий для проявления самостоятельности и ответственности;
•	Исключение тотального контроля, чрезмерного морализирования и избыточной критики.


extracted_text: Приложение 1.

description: Приложение 1.

intro:
Тип урока: ознакомление с новым материалом, урок-исследование.
Цели:
•	выявить на основе практической работы свойства льда и снега;
•	сформировать представление о том, что снег и лёд – это замёрзшая вода;
•	развивать наблюдательность, умение сравнивать и делать выводы;
•	воспитывать культуру общения (работа в парах, в группах) в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.
Оборудование:
•	для учителя: компьютер с программами: Power Point, презентация «Откуда берутся снег и лёд», интерактивная доска.

title: сухие плоды