extracted_text:
В театре Ивана Андреевича Крылова
Форма: урокмастерская актера.
Цель: воспитание интереса к чтению.
Задачи:



расширить знания о жизни и творчестве И. А. Крылова;
научить осознанному выразительному чтению;
развивать артистические способности обучающихся.
Оборудование: оформленная сцена – портрет баснописца; высказывания о книге
и о театре: “Книга  величайшее из чудес, созданное человеком” (А. М. Горький); “О, ступайте, ступайте в театр и
живите в нем” (В. Г. Белинский); выставка работ обучающихся – иллюстрации к басням Крылова; фонограммы,
музыкальный центр.
Урокмастерская проводится в актовом зале с учащимися 6х классов. Проведена предварительная работа по
изучению басен И. А. Крылова: чтение, обсуждение, викторины. Участниками являются все присутствующие:
актеры (специально подготовленные ученики), участники конкурсов, зрители.
Ход занятия
Учитель:
Театр уж полон;
Ложи блещут,
Партер и кресла — все кипит,
В райке нетерпеливо плещут,
И, взвившись, занавес шумит. (А. С. Пушкин “Евгений Онегин”)
(Звучит музыка “Билет на балет” в исполнении И. Корнелюка, вступление к песне)
Учитель:  Побываем в театре Ивана Андреевича Крылова. Ребята, вам предоставляется возможность
заглянуть в мастерскую актера и увидеть, как исполнитель роли “священнодействует”, проникается “ролью в
себе”, добивается такого уровня сопереживания, чтобы ощутить себя на сцене героем крыловских басен.
Актер проезжий этот
В фантазии, для сочиненных чувств,
Так подчинил мечте своё сознанье,
Что сходит пот со лба его,
Глаза туманят слезы, замирает голос.
И облик каждой сладкой говорит,
Чем он живет! А для чего в итоге? (У. Шекспир “Гамлет” в пер. Л. М. Лозинского)
Изза Ягнёнка!
Что он Ягнёнку? Что ему Ягнёнок?
А он рыдает…
(Звучит музыка из м/ф “Бременские музыканты” “Ничего на свете лучше нету, чем бродить друзьям по белу
свету…”).
Учитель:
Гости нашего театра — герои крыловских басен! Встречайте!
(Аплодисменты)
Учитель:  Пока артисты осваиваются в своей новой “мастерской”, поговорим об Иване Андреевиче Крылове. Ученик:  В Петербургском Летнем саду сидит, глубоко задумавшись о чемто, бронзовый Иван Андреевич
Крылов в окружении зверейгероев своих басен.
О чём он думает? Может быть, на закате жизни вспоминает свое нелегкое детство. Родился Иван Андреевич
Крылов в семье армейского офицера, который до капитанского чина дослужился от рядовых.
Десять лет было мальчику, когда отец умер. Семья, и без того небогатая, осталась без всяких средств к
существованию. Крылов вынужден был пойти в канцелярию Калязинского земского суда. Потом он работал в
Тверском магистрате, а на досуге самостоятельно изучал французский и итальянский языки, математику и
русскую литературу. “Чистой” литературой писатель никогда не занимался: приехав в Петербург, он стал
сначала журналистом, а потом  библиотекарем в Публичной библиотеке, где проработал 30 лет.
Свою литературную деятельность И.А. Крылов начинал как драматург  автор произведений для театра. Но
прославился он своими баснями.
Что такое басня? Это небольшое, чаще всего стихотворное произведение. В басне обязательно должно быть
поучение, совет или насмешка над дурным поступком. В баснях Крылова обычно действуют не люди, а звери, но
ведут они себя почеловечьи: спорят, ссорятся, мирятся.
Басни Крылова легко запоминаются – такие они ясные, складные. А многие фразы из них стали крылатыми:
“Ларчик просто открывался”, “А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь”, — говорим мы в
подходящий момент, порой даже не думая, что слова эти произнесли герои басен Крылова.
А.С. Пушкину, великому русскому поэту, современнику баснописца, очень нравилось крыловское “веселое
лукавство ума, насмешливость и живописный способ выражения”.
Учитель (обращает внимание сидящих в зале к рисункамиллюстрация по мотивам басен
А. И. Крылова):
 Какую из басен вспомнили вы?
(Дети называют в числе прочих басню “Мартышка и очки”).
 С каких слов начинается басня? (Ребята называют строчки из басни).
 Попробуем инсценировать басню. Но чтобы хорошо ее сыграть на сцене, нам необходимо… (Ученик зачитывает
памятку “Как работать над басней”).
Ученик (зачитывает Памятку): Работая над басней, необходимо:



понять содержание басни, характеры героев; уяснить для себя мораль басни (нравоучительный смысл);
работать над выразительным чтением и техникой речи;
познать искусство движения тела, его пластики; учиться сочетать движение и слово.
Учитель:  Прежде чем выйти на сцену, актер проводит огромную работу над собой, над изучением роли. Это
предстоит сделать и нам, ведь мы с вами участники мастерской актера.
 Итак, работаем над содержанием басни “Мартышка и очки”.
Кто герои?
Какие события развиваются?
Какова мораль басни?
В каких конкретных жизненных ситуациях вы могли бы их применить?
Какие выражения стали крылатыми пословицами, поговорками?
Нарисуйте словами героев басни, их характеры. Мартышка – какая она? Как вы это почувствовали и поняли.
Подтвердите словами из текста
ИТОГ: Уяснили содержание басни, ее нравоучительный смысл, поняли характеры героев.
Однако, прежде, чем артист выйдет на сцену, он долго работает над дикцией, над техникой речи. Представьте себе, что вам через несколько минут предстоит выход на сцену в роли героини крыловской басни –
Мартышки.
РАБОТА НАД ТЕХНИКОЙ РЕЧИ
1. СКОРОГОВОРКА
Шалунья Мартышка сидит на вышке и швыряет оттуда шишки.
а) Произнести так, словно любуешься мартышкой, хвалишь ее действия (ловко же у нее получается);
б) жалуешься на мартышку (она бросает в меня шишки)
2. Упражнения для дыхания
Упражнение 1  “Стон”
Действия: произносятся сочетания звуков  МИ, МЭ, МА, МО, МУ, МЫ так
– как будто ктото жалуется;
– как будто ктото стонет от сильной боли.
Упражнение 2  “После грозы”
Упражнение выполняется под звуки спокойной музыки или звуков природы (например, “В лесу”, “На берегу
моря”).
Действия: учитель предлагает детям закрыть глаза и нарисовать в своем воображении картины.
Картина 1: “Вы в лесу. Только что отгремела гроза. Прошел дождь. Блестят мокрые листья на березах, на траве
– серебристые капли… Как хорошо пахнет в лесу. Как легко дышится. Вот ландыши. Сорвите их. Вдохните их
запах… Вдыхайте медленно, ровно, глубоко…”.
Картина 2: “Вы на берегу моря, лежите на мягком, теплом, золотистом песке. Слышится равномерный шум
набегающих валов. Вы с наслаждением вдыхаете свежий морской воздух. Дышите ровно, глубоко…”.
Упражнение 3  “Поймай комара”
Действия: Ребята раздвигают руки в стороны – делается вдох; сдвигаются – постепенно вперед ладонями друг к
другу – делается выдох. Учитель объясняет задание: “На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо
поймать, но так, чтобы не спугнуть. Медленно, сводите руки (не спугните комара!); произносите непрерывно звук
“ззз”, прихлопните комара, быстро разведите руки в стороны – произойдет автоматический вдох”.
3. Работа над пластикой
Дети тренируются в исполнении роли героев басни.
Наши гости освоились в мастерской актера и готовы к выходу на сцену.
Учитель:  Итак, Иван Андреевич Крылов. Басня “Мартышка и очки”
(Инсценировка басни. Задача зрителей: проследить за игрой актеров, пластикой их движений).
Учитель:  Кто желает сыграть роль забавной Мартышки?
(Приглашается несколько участников, которым было дано домашнее задание. Разные участники проигрывают
роль Мартышки).
Учитель:  Кто лучше справился с ролью?
(Зрители сравнивают характеры персонажей. По аплодисментам судят, чья игра интересней. Вручение приза)
ВЫВОД: Каждый посвоему интересно сыграл роль Мартышки. Повадки плутовки переданы, безусловно.
Учитель:  Интересно работать в мастерской актера?
Наши артисты готовы представить на суд зрителей и другие творческие работы
Розыгрыш: Учитель:  Ребята, так чем недавно швыряла в нас Мартышка? (Шишкой, шишками).
 А чем же в вас может кинуть знаменитая героиня басни Крылова “Свинья под дубом”?
 Ну, конечно же, желудями!
 Итак, представляем басню “Свинья под дубом”
(Инсценировка басни “Свинья под Дубом”. Аплодисменты)
Учитель:  Героиня нас очень рассмешила, не правда ли? Но откуда плач? Вы слышите эти звук? Мы разве кого
то обидели?
 Да нет, конечно. Просто в мастерской актера завершается репетиция басни “Волк и Ягненок”, т.к. сейчас ее
герои предстанут на сцене!
(Инсценировка басни под фонограмму: щебет птиц, журчание ручья).
Учитель:  И артисты, и все участники мастерской  вы покорили нас искусством вживаться в образ, пластикой
движения, умением сопереживать своему герою.
 Ребята, знаете ли вы другие басни И.А. Крылова? Перечислите, пожалуйста, их названия.
(Перечисляют)
 Молодцы! Вы  любознательны, то есть стремитесь знать много.
 Скажите, а любознательность и любопытство это одно и то же? (Дети высказывают сои суждения)
(Работа со словарем И. С. Ожегова)
Любознательность – это склонность к приобретению новых знаний, пытливость.
А любопытство – 1) мелочный интерес ко всяким даже несущественным подробностям чегонибудь; 2)
Любопытство – это порок (отрицательное качество характера).
Как разоблачается этот порок в басне “Любопытный”?
(Просмотр видеофильма. Басня И.А. Крылова “Любопытный”).
Учитель:  Поделитесь своими впечатлениями. (Герой басни останавливает свое внимание на мелочах, не умеет
увидеть главного, не умеет “приметить слона”).
(Звучит песня “Бременские музыканты, артисты спускаются со сцены, покидают зал).
Учитель:  С легкой грустью наши гости покидают гостеприимный школьный театр.
Из всего того, что происходило на сцене, вы должны были уяснить главное (“приметить слона”).
Чтобы стать настоящим актером, мало желания, нужно в совершенстве владеть техникой актерского мастерства
(голосом, мимикой, жестом, пластикой движения, умением тонко чувствовать игру партнера на сцене) и, по
словам великого русского режиссера К.С. Станиславского, “нащупав зерно образа”, проникнуться “ролью в
себе”. Мастерство актера оттачивается годами напряженного труда.
Искусство “перевоплощения” присуще великим мастерам театральной сцены. Наши ребята (на материале
крыловских басен) себя только попробовали в этом деле. Но, судя по аплодисментам, у них чтото получилось.
Спасибо за аплодисменты!
До новых встреч в театре!

file_name: В театре Ивана Андреевича Крылова.doc

intro:
Форма: урок-мастерская актера.
Цель: воспитание интереса к чтению.
Задачи:
•	расширить знания о жизни и творчестве И. А. Крылова;
•	научить осознанному выразительному чтению;
•	развивать артистические способности обучающихся.
Оборудование: оформленная сцена – портрет баснописца; высказывания о книге
и о театре: “Книга - величайшее из чудес, созданное человеком” (А. М. Горький); “О, ступайте, ступайте в театр и живите в нем” (В. Г. Белинский); выставка работ обучающихся – иллюстрации к басням Крылова; фонограммы, музыкальный центр.
Ход занятия
Урок-мастерская проводится в актовом зале с учащимися 6-х классов. Проведена предварительная работа по изучению басен И. А. Крылова: чтение, обсуждение, викторины. Участниками являются все присутствующие: актеры (специально подготовленные ученики), участники конкурсов, зрители.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: В театре Ивана Андреевича Крылова


extracted_text:
"В театре Николая Васильевича Гоголя" (по комедии
«Ревизор»)
Цель урока:



познакомить с творчеством и сценической историей комедии Н.В. Гоголя» Ревизор»;
раскрыть идейный замысел комедии;
познакомить с театральными терминами.
Подготовительная работа к уроку:
1. Экскурсия в Омский Драматический театр;

составить кроссворд «Театр! Знаете ли вы его?»
2. Разбить класс на группы для подготовки дополнительного материала:



подготовить афишу;
подготовить театральные программки;
заранее подготовить учеников к ведению урока.
3. Оформление доски:фото Петербурга, Александринский театр, Невский проспект,  театральный разъезд;
портреты Н.В.Гоголя, А.С.Пушкина, В.Г.Белинского; актеры М.С.Щепкин с акварели Добровольского
1839г., И.И.Сосницкий в роли городничего фото 1860 г.;
Теория: драматическое произведение; комедия.
Словарная работа: афиша, акты (действия), явления (сцены), монолог, диалог, реплики, ремарки.
Эпиграф урока: «На зеркало неча пенять, коли рожа крива» Пословица.
1. Организационный момент.
Ход урока
2. Вступительное слово учителя. Заочная экскурсия по Невскому проспекту. Оформление доски: фото
(Рисунок 1) фото Петербурга, (Рисунок 2) Александринский театр, (Рисунок 3) Невский проспект, (Рисунок 4)
театральный разъезд;
Петербург  большой охотник до театра. Если Вы будете гулять по Невскому проспекту в свежее морозное
утро…зайдите в это время в сени Александрийского театра; писал Н.В.Гоголь в «Петербургских
записках»1836г., вы будете поражены упорным терпением, с которым собравшийся народ осаждает грудью
раздавателя билетов, высовывающего одну руку свою из окошка. Сколько толпится там лакеев всякого рода,
начиная от того, который пришел в серой шинели и в шелковом цветочном галстуке, но без шапки, до того, у
которого трехэтажный воротник ливрейной шинели похож на пеструю суконную бабочку для вытирания перьев!
Тут протираются и чиновники, которым чистят сапоги кухарки и которым некого послать за билетом.
Тут увидите, как прямо  русский герой, потеряв наконец терпение, доходит, к необыкновенному изумлению, по
плечам всей толпы к окошку и получает билет. Тогда только вы узнаете, в какой степени видна у нас любовь к
театру. И что же дается на наших театрах? какиенибудь мелодрамы и водевили!»
3. Работа над новым материалом:
Оформление доски портреты Н.В.Гоголя, А.С.Пушкина.
1 подготовленный заранее ученик в цилиндре и черной накидке читает афишу:
19 апреля 1836года в воскресенье
в Александрийском театре
первый раз оригинальная комедия (т.е. не переводная, наконец!)
комедия в 5 действиях «Ревизор», сочинение Н.Гоголя
 Гоголь, возмущаясь репертуаром наших театров, почти сплошь состоявшим из переводных пьес, писал в 1835
36г.г.:
«Русского мы просим! Своего давайте нам! Что нам французы и весь заморский люд! Разве мало у нас нашего
народа? Русских характеров? Своих характеров!
Давайте нас самих! Давайте нам наших плутов… На сцену их! Пусть видит их весь народ! Пусть посмеется им!»
2 подготовленный заранее ученик:
Гоголь обращается с просьбой о сюжете для новой комедии к А.С.Пушкину.
«Рука дрожит написать…комедию»,  пишет Н.В.Гоголь в письме к А.С.Пушкину от 7 октября 1835г. и обещает,
что комедия будет «Смешнее черта». Но еще более важно, чтобы это был «русский чисто анекдот» (т.е. рассказ,
случай).
Пушкин поделился с Гоголем одним из своих сюжетов  анекдотом о проезжем рядовом чиновнике, принятом в
провинции за важную персону.
Комедия была написана Гоголем удивительно быстро за 2 месяца и была готова к концу 1835г., но после того,
как Гоголю удалось добиться цензурного разрешения комедии, он беспрестанно поправлял ее текст.
Словарная работа
КОМЕДИЯ – драматическое произведение с веселым, смешным сюжетом.
3 подготовленный заранее ученик:
Перед началом репетиций Гоголь читал актерам пьесу. Он заботился о костюмах и о декорациях, и о манере
исполнителей. Его замечания точны и требования есть определенны. Гоголь не хочет, чтобы комедия выглядела
как забавное происшествие, веселенький пустячок. И без того на русской сцене немало легких водевилей и
фарсов. Не развлекать публику, а волновать ее, тревожить едким и острым смехом, обнажающим нелепости и
уродства действительности вот цель Гоголя.
Учитель: Еще не прозвенел 3 театральный звонок, еще не прошелестел распахнувшийся театральный занавес,
еще не пахнуло на зрителя особым воздухом и особым таинственным запахом кулис. Еще не вышел на подмостки
ни один персонаж спектакля.
Вы вошли в зал, удобно расположились в кресле, окинули взглядом партер, бельетаж, ложи, балкон,
раскланялись со знакомыми, раскрыли программку, предвкушая таинство. Что таит спектакль? О чем пьеса?
4. Работа по учебнику В.А.Коровиной «Литература» 8кл. 1часть. Изд. Москва 2007г. стр.250251.
Учитель: Откроем программку и, внимательно знакомясь с действующими лицами комедии, попробуем угадать
по фамилии о характере героя.
Антон Антонович Сквозник
Дмухановский – городничий .
*С чем ассоциируется первая часть фамилии «Сквозник»?
В Толковом словаре русского языка Ожегова «Сквозняк струя воздуха,
продувающая помещение через отверстия, расположенные друг против
друга.»
Это говорит о том, что городничему свойственна беззаконность,
развязность, полная безнаказанность.
Анна Андреевна
 его жена
Лука Лукич Хлопов
смотритель училищ.
Автор использует интересный момент  говорящие фамилии, двойная фамилия говорит о двойственности человека.
Фамилия образована от слова «хлопотать» вечно испуганный, робкий.
Его жена
без имени и отчества.
Аммос Федорович Ляпкин
Тяпкин
Судья.
В фамилии раскрыт принцип его отношения к служебным делам «тяп
ляп» и дело готово, а также его душевная неуклюжесть, несообразность,
неповоротливость, косноязычность речи.
Артемий Филиппович
Земляника
Попечитель богоугодных заведений.
Человек осторожный, хитрый.
Иван Кузьмич Шпекин
Почмейстер.
Фамилия образована от слова «шпик»  постоянно шпионит, читая чужие
письма, бесцеремонный в своем простодушии.
Петр Иванович Бобчинский
Петр Иванович Добчинский
Городские
Заменена лишь одна буква в фамилии, во всем похожи, любопытны,
болтливы.
Иван Алексеевич Хлестаков
«Хлест», «хлестать – бить, ударять чемнибудь гибким »
Христиан Иванович Гибнер
Уездный лекарь.
Фамилия ассоциируется со словом «гибнуть».
Степан Ильич Уховертов
Частный пристав.
Фамилия образована путем сложения двух основ «ухо вертеть».
Свистунов
Пуговицын
Держиморда
Полицейские.
Сами фамилии говорят о действиях этих стражах порядка.
 О чем успели поразмыслить, познакомившись с фамилиями действующих лиц?
 Работа по учебнику: Гоголь был не только сочинителем комедии, но и ее режиссером. Он написал «Замечания
для господ актеров». Давайте познакомимся с ними на стр. 251253 учебника.
5 Актеры театра.
Оформление доски М.С.Щепкин с акварели Добровольского 1839г., И.И.Сосницкий в роли городничего фото
1860 г.;
4 подготовленный заранее ученик:
Из статьи «Московский театр» 1838г. М.С. Щепкин в «Ревизоре».
17 мая смотрели «Ревизора». Городничего играл Щепкин, в первый раз по приезде из Петербурга, в котором он
оставил по себе живую память. Роль городничего в Москве была опошлена во время его отсутствия, и тем
нетерпеливее желали мы увидеть ее снова, выполненную великим художником. И как он выполнил ее! Нет,
никогда еще не выполнял ее так! Этот  первый акт, который всегда както не удавался ему, был у него на этот
раз чудом совершенства. Какое ощущение, какая простота, естественность, изящество! Все так верно, глубоко истинно  и ничего грубого, отвратительного; напротив, все так достолюбезно, мило! Актер понял поэта: оба
они… хотят показать явление действительной жизни, явление характеристическое, типическое…
Мы уже имели случай заметить, что причина успешного хода этой пьесы заключается в самой пьесе. … Нам
нужно иметь свою комедию, и тогда у нас будет свой театр. Подражательность ввела к нам идею и потребность
театра, а самобытная поэзия должна создать театр. Какие надежды, какие богатые надежды сосредоточены на
Гоголе! Его творческого пера достаточно для создания национального театра. Это доказывается необычайным
успехом «Ревизора»! Какое глубокое, гениальное создание! И что может создать человек, который написал
произведение только для пробы пера!..
На Московской сцене роль городничего играл гн И.И. Сосницкий.
6. Словарная работа с литературными терминами
акты (действия) – единичное действие, отдельный поступок.
явления (сцены) – часть акта, в котором состав действующих лиц не меняется.
монолог  гр. речь одного человека в художественном произведении.
диалог  гр. разговор двух или нескольких лиц. Диалог основная форма раскрытия человеческих
характеров в драматургических произведениях (пьесах, киносценариях).
реплики  в сценическом диалоге: текст, включающий в себя слова одного из действующих лиц.
ремарки  пояснение автора к тексту, касающееся обстановки, поведения действующих лиц, их внешнего
вида.
7. Работа по учебнику. Распределение ролей.
Учитель: Пришла пора нам распределить роли и приготовиться к чтению по ролям 1 явления комедии «Ревизор»
Н.В.Гоголя.
8. Чтение по ролям 1 явления комедии «Ревизор» Н.В.Гоголя.
Ученик: Сначала смеялись охотно. Комедия  ведь это смешно. Анненков П.В. так рассказывал о впечатлении от
замечательного спектакля, когдалибо им виденного: «Уже после первого акта недоумение было написано на
всех лицах, словно никто не знал, как должно думать о картине, только что представленной. Недоумение это
возрастало потом с каждым актом. Как будто находя успокоение в одном предложении, что дается фарс,
большинство зрителей, выбитое из всех театральных ожиданий и привычек, остановилось на этом предложении
с непоколебимой решительностью.
В 4 акте: смех по временам еще перелетал из конца залы в другой, но это был какойто робкий смех, тотчас же
пропадавший, аплодисментов почти совсем не было, зато напряженное внимание, судорожное усиленное
следствие за всеми оттенками пьесы, иногда мертвая тишина, показывали, что дело, происходящее на сцене,
страстно захватывало сердце зрителей.
По окончании акта прежнее недоумение уже переродилось почти во всеобщее негодование, которое было
довершено 5 актом.
Многие вызывали автора потом за то, что написал комедию, другие за то, что виден талант в некоторых сценах,
простая публика  за то, что смеялась, но общий голос, слышавшийся по всем сторонам избранной публики, был:
«этоневозможность», клевета, фарс».
Ученик: Царь на представлении комедии много смеялся и аплодировал, желая, вероятно, подчеркнуть, что
комедия безобидная и не стоит принимать всерьез. Он отлично понимал, что его гнев оказался бы еще одним
подтверждением правдивости гоголевской сатиры. Публично выражая монаршее благодушие, Николай 1 хотел
ослабить общественное звучание «Ревизора». Однако, оставшись наедине со свитой, царь не выдержал до
конца хитро задуманной роли и сорвался: «Ну и пьеска! Всем досталось, а мне больше всех!»
9. Итог урока
Учитель: Около 200 лет комедия Н.В.гоголя «Ревизор» не сходит со сцены. Ее ставят крупнейшие театры страны,
она экранизирована, издается миллионными тиражами. Почему и в наши дни комедия пользуется неизменным
интересом? Подводя итог урока, предлагаю Вам еще раз вернуться к эпиграфу, как Вы объясните его значение?
«На зеркало неча пенять, коли рожа крива» Пословица.
Зеркало, скорее всего, театр, который отражает жизнь во всех его противоречиях.
Комедия высмеивает пороки с целью их уничтожения, изживания.
Эпиграф о волшебной силе искусства.
Учитель: «Театр! Любите ли вы театр так, как я люблю его, то есть всеми силами души вашей, всем
энтузиазмом…»,  писал Висарион Григорьевич Белинский.
Театр! Знаете ли вы его? Предлагаю проявить свои знания в разгадывании одного из лучших театральных
кроссвордов, составленного после посещения Омского областного Драматического театра.
10. Кроссворд «Театр! Знаете ли вы его?»
По горизонтали:
1. Представление средствами мимики и жестов.
2. Предметы, употребляемые в театральных постановках вместо настоящих.
3. Приспособление, переделка прозаического произведения для сцены.
4. Граница между сценой и залом, на которой устанавливаются осветительные приборы.
5. Человек, искусно читающий произведения для публики.
6. Одноактная легкая комедийная пьеса.
7. Перерыв между актами или действиями.
8. Человек, руководящий постановкой пьесы.
9. Содержание краткой характеристики обстановки действия, поведения действующих лиц, их настроение.
10. Искусство сценического танца.
11. Небольшие пьески острокомедийного характера.
12. Различные виды ролей в театре.
13. Жанр театрального искусства, в котором обязательно существует конфликт.
14. На спектакле нет свободных мест.
)/ol>
По вертикали:
1. Владелец частного театра.
2. Оформление лица актера (раскраска, использование париков, наклеек для игры на сцене)
3. Расстановка актеров и сценической обстановки в разные моменты использования пьесы.
4. Человек, исполняющий роль в спектакле.
5. Обувь артистов на высокой платформе.
6. Оформление сцены и спектакля художником, общий вид места действия.
7. Одна из девяти муз покровительница трагедии.
8. Накидка на лицо с изображением какоголибо персонажа.
9. Разговор между несколькими лицами.
Литература:
1. В.Г.Белинский «О театре» Москва Изд. «Детская литература» 1982г.;
2. А.М.Докусов, В.Г. Маранцман Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» в школьном изучении Ленинград
Изд. Просвещение 1975г.;
3. И.В.Золотарева, Т.А.Крысова Поурочные разработки по литературе 8класс Москва Изд. ВАКО
2003г.;
4. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка 4е изд. дополненное Москва 2000г.;
5. Литеретура 8кл. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2х частях часть 1 автор
составитель В.Я.Коровина (и др.) 6е изд. Москва Просвещение 2007г.;
6. С.Б.Шадрина Литература 8класс Поурочные планы по учебнику В.Я.Коровиной Волгоград Изд.
«Учитель» 2008г.

file_name: В театре Николая Васильевича Гоголя.doc

intro:
Цель урока:
•	познакомить с творчеством и сценической историей комедии Н.В. Гоголя» Ревизор»;
•	раскрыть идейный замысел комедии;
•	познакомить с театральными терминами.
Подготовительная работа к уроку:
1.	Экскурсия в Омский Драматический театр;
•	составить кроссворд «Театр! Знаете ли вы его?»
2.	Разбить класс на группы для подготовки дополнительного материала:
•	подготовить афишу;
•	подготовить театральные программки;
•	заранее подготовить учеников к ведению урока.
3.	Оформление доски:фото Петербурга, Александринский театр, Невский проспект,  театральный разъезд; портреты Н.В.Гоголя, А.С.Пушкина, В.Г.Белинского; актеры М.С.Щепкин с акварели Добровольского 1839г., И.И.Сосницкий в роли городничего фото 1860 г.;
Теория: драматическое произведение; комедия.
Словарная работа: афиша, акты (действия), явления (сцены), монолог, диалог, реплики, ремарки.


extracted_text:
"В чем подлинное богатство человека?" Урок
литературы по стихотворению Р.Бернса "Честная
бедность"
Тип: урок формирования знаний. Вид: уроканалитическая беседа.
Цели урока: познакомить учащихся с биографией и творчеством Роберта Бернса, выявить проблематику
стихотворения “Честная бедность”, формировать умение давать нравственный анализ и оценку качеств
личности, поступков и поведения людей; развивать умение находить изобразительновыразительные средства и
определять их роль в тексте; совершенствовать навыки аналитической работы с художественным текстом, в том
числе анализа языковой ткани текста, системы образов; развивать логическое и творческое мышление;
воспитывать в учащихся доброту, чуткость, ответственность, честность, совестливость через эмоциональное
восприятие произведений Р.Бернса.
Предварительная подготовка: опережающие индивидуальные задания нескольким учащимся: подготовить
материал о жизни и творчестве Р.Бернса, выразительное чтение фрагментов стихов поэта, исполнение песни на
стихи Р.Бернса “В полях под снегом и дождем…”; познакомившись с творчеством, нарисовать поэтический герб
Р.Бернса.
Оборудование: портрет Р.Бернса, выставка книг о Р.Бернсе и сборники его стихов, дневники и письма
Р.Бернса, аудиозаписи песен на стихи поэта “Любовь, как роза красная…”, “В полях под снегом и дождем…”
(минус), магнитофон, компьютерная презентация по теме урока.
Эпиграф: “ Роберт Бёрнс – удивительное и редкостное явление в поэзии. Сын шотландского крестьянина и сам
крестьянин, нередко слагавший свои стихи за работой в поле, он – живое и яркое свидетельство огромной
духовной творческой силы народа…” (А.Т.Твардовский).
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Актуализация знаний.
XVIII век...далекий и прекрасный! На предыдущих уроках вы изучили произведения русских поэтов этого
периода. Сегодня, продолжая изучение литературы XVIII века, мы знакомимся с творчеством замечательного
шотландского барда Роберта Бернса (Приложение 1, Слайд 2) – смелого, веселого, жизнелюбивого
неугомонного Робина, голосом которого вот уже третье столетие говорит простой народ не только его страны.
Попробуем разобраться, что же позволило поэту стать на голову выше своей среды и так далеко заглянуть в
будущее, чтобы спустя два с лишним столетия иметь право считаться нашим современником? Познакомимся со
сведениями из жизни Р.Бернса и откроем томик его непревзойденных по изяществу и тонкости и в то же время
скромных, щедрых и глубоких стихов, к которым в свое время обращались величайшие наши поэты – А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов…
III. Работа по теме урока.
Сообщения учащихся.
1 ученица. Ночью 25 января 1759 года в окрестностях шотландского городка Эйра разразился настоящий
шторм. Ветер дул с такой силой, что в деревне Аллоуэй (Слайд 3) снесло крышу с домика трудолюбивых
фермеров Бернсов, в семье которых только что родился первенец. Приютившая их старая соседка предсказала
малышу великое будущее:
Разжав младенческий кулак, Гадалка говорила так: Мальчишка будет не дурак, Пускай зовется Робин! Немало
ждет его обид, Но сердцем все он победит, Семью прославит Робин… 2 ученица. Прославит? Когда наутро отец Роберта чинил крышу построенного своими руками глинобитного
дома, он, конечно, не предполагал, что через много лет здесь откроется всемирно известный музей… Ведь
своей земли у них нет, приходится арендовать у помещика и много трудиться, чтобы обработать каменистую
почву и вырастить скудный хлеб. Но по вечерам, пока Роберт заслушивается ласковыми песнями, сказками
матушки, Вильям Бернс (Слайд 4) находит время, чтобы написать для своего сына книгу – “Наставления о вере и
благочестии”, где объясняет, что такое Добро и Зло, Честь и Достоинство, Долг человека. 1 ученица. С 6 лет
мальчик отправился в школу (Слайд 5), но на двоих с братом у них одна пара башмаков, и учиться приходится по
очереди. Вскоре благодаря отцу в семье Бернсов появился молодой учитель Мердок, (Слайд 6) это он приобщит
детей к лучшим произведениям Шекспира, Мильтона и других гениев пера. А любимой книгой Роберта станет
подаренная отцом “Жизнь Уоллеса” (Слайд 7) – история героя Шотландии, боровшегося за ее независимость. В
сердце мальчика вспыхивает гордость за Шотландию. Вскоре проявилась одаренность и самого Роберта.
(Слайд 8) В 15 лет он искренне влюбился в девочку, помогающую ему убирать хлеб в поле, и свои чувства
Р.Бернс впервые попытался выразить в стихах. В записной книжке он напишет: “Рифма и мелодия стиха стали
голосом моего сердца”. С тех пор Роберт уже не расстается с рифмами, постоянно пытается сочинять, и
любовная лирика займет одно из главных мест в его творчестве. Многие стихотворения, благодаря их напевному
ритму, мелодичности, станут песнями. Песня “В полях под снегом и дождем” в исполнении
ученицы. (Слайд 9)
2 ученица. (Слайд 10) Из писем Бернса: “Я жаждал общения с людьми, обладал природной живостью
характера, умением все замечать, обо всем составлять свои суждения”. Свои наблюдения и размышления
Роберт отражает в стихах, которые часто сочиняет, идя за плугом, т.к., живя в бедности, продолжает работать
в поле. (Слайд 11) Бернс воспевает жизнь простого народа, нелегкий труд крестьян, пахарей, угольщиков,
пастухов и кузнецов – “тех, кто сердцем чист, душою прям и прожил так, как надо”, (Слайд 12) тех, кто по
настоящему любит свою землю и восхищается ее упоительной красотой, – “…ширь полей, и листьев свод, и даль
долин, и ясность вод открыты вольным людям”. (Слайд 13) Поэт пишет о тех, кто умеет ценить дружбу и любовь,
никогда не унывает. Ведь
Ни громкий чин, ни папский ранг, Ни Лондонский богатый банк Блаженства не дают. Но награда из наград –
Слеза любви, участья взгляд, Улыбка добрых глаз!
А коль в беду мы попадем, И в ней мы доброе найдем. Пускай беда нам тяжела, Но в ней ты узнаешь, Как
отличить добро от зла, Где правда, а где ложь.
(Слайд 14) Несчастье скоро наступило и в семье Бернсов: В 1784 г. умер отец.”Я потерял лучшего из друзей!”–
напишет в своем дневнике Роберт. Памяти отца он посвятит стихотворения…
Чтец.
Был честный фермер мой отец.
Он не имел достатка,
Но от наследников своих
Он требовал порядка.
Учил достоинство хранить,
Хоть нет гроша в карманах.
Страшнее – чести изменить,
Чем быть в отрепьях рваных
…Надежды нет, просвета нет,
А есть нужда, забота.
Ну что ж, покуда ты живешь,
Без устали работай.
Косить, пахать и боронить
Я научился с детства.
И это все, что мой отец
Оставил мне в наследство.
О ты, кто властен и богат,
Намного ль ты счастливей?
Стремится твой голодный взгляд
Вперед – к двойной наживе.
Пусть денег куры не клюют
У баловня удачи, – Простой, веселый, честный люд
Тебя стократ богаче!
1 ученица. В 25 лет Роберт становится кормильцем семьи, которая находится в бедственном положении.
Богатый отец его возлюбленной запрещает им видеться… Что же делать? Друзья советуют попытать счастья за
океаном: говорят, на плантациях Ямайки можно хорошо заработать. Но как же он оставит семью, родную
землю? К тому же надсмотрщик должен быть жестокосердным… А Роберт? С какой болью пишет он о примятой
горной маргаритке, о полевой мыши, гнездо которой разорил плугом, старой лошади, пересохшей реке Бруар и
гибнущей в ней форели, подстреленных птице, зайце (“Стыдись, бесчестный человек! Долой твое разбойничье
искусство!”)!
2 ученица. (Слайд 15) Как быть со стихами? Робкая попытка опубликовать их неожиданно увенчалась успехом.
Знакомые доктор, адвокат и профессор философии помогли. И в 1786 году вышла первая книга Роберта Бернса
“Chiefly” (“Чифлай”). 600 её экземпляров разошлись в несколько дней! Книгу читали всюду! (слайд 16) Сборник
стихов Р.Бернса попал в столицу Шотландии – Эдинбург, и оттуда пришло письмо поэта Блэклока с хвалебным
отзывом и обещанием поддержки талантливому поэту. 27 ноября 1786 г. на чужой лошади без единого
рекомендательного письма и почти без денег Бернс отправился в столицу, захватив с собой свои новые
произведения.
1 ученица. Эдинбург с восторгом встретил “поэтапахаря”, “поэтическое чудо из провинции”. Здесь будут
напечатаны следующие сборники стихов, поэмы. Значительную часть своего первого и единственного большого
гонорара Бернс сразу же отправит матери. (Слайд 17) В 1787 году поэт дважды осуществит поездки по стране.
Накопленные впечатления найдут отражение в новых произведениях, которых ждет вся читающая Шотландия.
Во многих стихах – признание в любви своему родному краю.
Чтец. В горах мое сердце... Доныне я там. По следу оленя лечу по скалам. Гоню я оленя, пугаю козу. В горах мое
сердце, а сам я внизу.
Учитель: Стихи Роберта Бернса очень близки к народным балладам и песням, любовь к которым поэт впитал с
молоком матери. (Слайд 18) Бернс первым показал шотландцам и англичанам значение народной речи, издав в
27 лет (в 1786 г.) сборник “Стихотворения, преимущественно написанные на шотландском диалекте”, а затем ему
удалось собрать и подготовить к изданию произведения шотландского поэтического фольклора: народные
предания, баллады, песни, поэмы. Можно сказать, Роберт Бернс заново открыл для своей Родины сокровищницу
народного творчества.
(Слайд 19) В одном из своих последних стихотворений поэт восклицал: Да здравствует право читать, Да
здравствует право писать! Правдивой страницы лишь тот боится, Кто вынужден правду скрывать.”
Всю свою жизнь поэт доискивался до правды. Какие же мысли поэта отражены в его стихах? Познакомимся с
одним из них – “Честная бедность”.
3. Выразительное чтение стихотворения учителем.
4. Аналитическая беседа с учащимися.
– Что мы можем сказать о лирическом герое стихотворения? Кто он по своему происхождению? Легко ли ему
живется? Обратите внимание на эпитеты в 1 и 4 частях. В чем смысл повтора? Что хочет подчеркнуть автор?
(Честная бедность, честный труд. Несмотря на то, что герой стихотворения – простой человек, изнурителен его
труд, тяжела доля, он беден, у него ничего нет, но это честный труженик, исполненный чувства человеческого
достоинства!)
– Но только ли о нем пишет Бернс? В чем особенность построения стихотворения? (вспоминаем определение
антитезы). Какие образы противопоставляются в стихотворении?
(Нелегко живется лирическому герою, а богачи, лорды “одеты в шелк… и вина пьют”)
– Как пишет поэт о таких людях? Какие художественные приемы использует?
(Бернс возмущен, он использует приемы иронии, насмешки: “Вот этот шут – природный лорд. Ему должны мы
кланяться…” Лорд “чопорен и горд”, но на самом деле он оказывается шутом, и как бы его ни одели, ни вознесли,
“бревно останется бревном”, – глупым, ленивым ).
– К чему призывает поэт читателя? (“Судите не по платью…”, “Награды, лесть и прочее не заменяют ум и честь и все такое прочее…”. Размыщления
о внутренней красоте человека.)
Какие из этих пословиц применимы к герою стихотворения? Почему?
“Где честь, там и правда”, “Правда любого врага одолеет”, “Без труда нет добра”, “Доброе имя дороже
богатства”, “Лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом”.
– В чем же заключается, по мнению поэта, настоящее, подлинное богатство человека? Чем измеряет Р. Бернс
истинную ценность человека?
Словарная работа (по словарю В.И.Даля [1]):
Честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая
совесть. Честь ум рождает (а бесчестье и последний отымает). Честь по заслугам.
– Каким настроением проникнуто стихотворение? Почему?
В стихотворении “Честная бедность” слышится грусть поэта. Ведь, по его мнению, бедняки – честные труженики
– достойны лучшей судьбы! Их, страдающих от невзгод, Бернс очень любил. Сколько сострадания в его словах:
“Если бы я мог, я осушил бы все слезы на всех глазах!”
Поэт гордился своей принадлежностью к трудовому и свободолюбивому народу. Когдато слава открыла перед
ним двери дворцов, но он так и не разбогател и умер в нищете…Только через много лет английский король
назначит вдове Р. Бернса пенсию, но верная памяти Роберта, она откажется от нее, сохранив человеческое
достоинство.
И в своем стихотворении Р.Бернс убеждает нас не падать духом, надеяться на лучшее.
– Во что, по вашему мнению, верит поэт?
Настанет день и час пробьет,
Когда уму и чести
На всей земле придет черед
Стоять на первом месте.
Всетаки автор делает глубоко оптимистичный вывод. Он верит в счастливое будущее своего героя, хотя не
знает, когда это будет. Но в своем стихотворении поэт утверждает: простой человек, честный труженик
обязательно обретет свое счастье! Добро обязательно победит зло, а честная бедность — нечестно нажитое
богатство.
III. Итоги урока.
– Сегодня вы узнали о жизни и творчестве замечательного шотландского поэта и рассмотрели одно из его
стихотворений. Каким представляется вам Роберт Бернс, человек и Поэт?
(Обращаемся к портрету Р. Бернса, отзыву Вальтера Скотта (Слайд 20): “В нем ощущалась большая скромность,
простота и непринужденность… Во всем его облике чувствовались ум и сила, и только глаза выдавали его
поэтическую натуру и темперамент. Большие и темные, они горели, когда он толковал о чемнибудь с силой и
увлечением. Никогда в жизни я не видел таких глаз. (Слайд 21) Его речь была полна свободы и уверенности,
без малейшего самодовольства. Он высказывал свои убеждения твердо, но сдержанно и скромно. Стихи свои
читал неторопливо, выразительно и с большой силой…”)
Все самое главное поэт сказал именно своими стихами! Активно восприняв и осмыслив творчество Р.Бернса,
один из вас попытался выразить свое понимание его поэзии в символах. Посмотрим и послушаем.
Демонстрация индивидуального творческого задания “Поэтический герб Р. Бернса” (словесно –
изобразительная работа. В рисунке и пояснении к нему делается попытка передать своеобразие поэзии
Р.Бернса и свое понимание смысла его произведений.) (Приложение 2)
– А как отозвались о замечательном шотландском поэте наши писатели? Прокомментируйте эпиграфы
(Приложение 1, Слайд 22):
“Роберт Бёрнс – удивительное и редкостное явление в поэзии. Сын шотландского крестьянина и сам
крестьянин, нередко слагавший свои стихи за работой в поле, он – живое и яркое свидетельство огромной
духовной творческой силы народа…” (А.Т.Твардовский). И.С.Тургенев. Из письма к Н.А.Некрасову: “"Я уверен наперед, что ты придешь в восторг от Бернса и с наслаждением будешь переводить его. Бернс – это чистый
родник поэзии". Вот к нему мы и пытались прикоснуться сегодня на уроке (проанализировать работу учащихся,
выставить оценки).
Домашнее задание. Напишите размышление на тему “О чем заставляют задуматься стихи Роберта Бернса?
Насколько актуальны они в наши дни?” в форме письма своему английскому сверстнику. Для этого
познакомьтесь и с другими стихотворениями поэта, рекомендованными для среднего школьного возраста.
Обзор выставки. Предлагаю вам прочитать Бернса в переводах С.Я.Маршака, который, по замечанию поэта
Александра Твардовского, “сделал Бернса русским, оставив его шотландцем". Для тех, кто заинтересовался
жизнью великого шотландского поэта, – томик “Роберт Бернс” из серии “Жизнь замечательных людей”. Для
любителей музыки – диски с многочисленными песнями из кинофильмов, мюзиклов, балладами на стихи Бернса.
Прослушиванием фрагмента одной из них заканчиваем урок. Аудиозапись песни на слова великого
народного поэта (Слайд 23) Р.Бернса “Любовь, как роза красная…” Рефлексия: на “розочках” (карточки в
виде цветка) самоанализ чувств, открытий, эмоционального состояния на сегодняшнем уроке.
Список использованной литературы
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4х томах, Т. 4. М., Прогресс, 1994, с. 1326.
2. Елистратова А.А. Роберт Бернс. Критикобиографический очерк. — М., 1957, 159 с.
3. РайтКовалёва Р. Роберт Бернс. М., "Молодая гвардия", 1965 (ЖЗЛ), 352 с.
4. Роберт Бернс в переводах С.Маршака. Государственное издательство художественной литературы, М.,
1957, 451 с.

file_name: В чем подлинное богатство человека.doc

intro:
Тип: урок формирования знаний. Вид: урок-аналитическая беседа.
Цели урока: познакомить учащихся с биографией и творчеством Роберта Бернса, выявить проблематику стихотворения “Честная бедность”, формировать умение давать нравственный анализ и оценку качеств личности, поступков и поведения людей; развивать умение находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль в тексте; совершенствовать навыки аналитической работы с художественным текстом, в том числе анализа языковой ткани текста, системы образов; развивать логическое и творческое мышление; воспитывать в учащихся доброту, чуткость, ответственность, честность, совестливость через эмоциональное восприятие произведений Р.Бернса.
Предварительная подготовка: опережающие индивидуальные задания нескольким учащимся: подготовить материал о жизни и творчестве Р.Бернса, выразительное чтение фрагментов стихов поэта, исполнение песни на стихи Р.Бернса “В полях под снегом и дождем…”; познакомившись с творчеством, нарисовать поэтический герб Р.Бернса.
Оборудование: портрет Р.Бернса, выставка книг о Р.Бернсе и сборники его стихов, дневники и письма Р.Бернса, аудиозаписи песен на стихи поэта “Любовь, как роза красная…”, “В полях под снегом и дождем…” (минус), магнитофон, компьютерная презентация по теме урока.
Эпиграф: “ Роберт Бёрнс – удивительное и редкостное явление в поэзии. Сын шотландского крестьянина и сам крестьянин, нередко слагавший свои стихи за работой в поле, он – живое и яркое свидетельство огромной духовной творческой силы народа…” (А.Т.Твардовский).


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ   ФОРМЫ   ПРОВЕДЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Современная  школа  –  большой  и  сложный  организм,
 здоровая  работа  которого
обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников. В
повседневных  буднях  каждый  из  них  по  разному  несет  свою  меру  ответственности  перед
обществом  за  то,  какое  образование  дает  учебное  заведение.  Но  среди  будней  наступает  день
подведения  определенных  итогов  по  одному  из  направлений  многогранной  деятельности
педагогического  коллектива,  день  смотра  сил,  день  особых  раздумий,  заслуженной  радости,  день
нового  импульса  для  достижения  более  высокого  результата  профессиональной  деятельности.  В
этот  день  педагоги  собираются  на  педагогический  совет.
 Проблема  повышения  качества
подготовки и проведения педагогического совета является актуальной как для новичков, так и для
опытных управленцев, как для так называемого «большого» педсовета, так и для «малого» в рамках
отдельного  звена  школы.  Важнейшей  задачей  администрации  школы  является  формирование,
укрепление и развитие педагогического коллектива. А. С. Макаренко __________писал о том, что
и  самый  молодой,  самый  неопытный  педагог  в  едином  спаянном  коллективе,  возглавляемом
хорошим  мастеромруководителем,  больше  сделает,  чем  какой  угодно  опытный  и  талантливый
педагог,  который  идет  вразрез  с  педагогическим  коллективом.  Педагогический  совет  школы
 В статье рассматриваются
сегодня
современные формы проведения педагогического совета
профессиональное
объединение,
 это
–
 Ключевые   слова:
 повышение эффективности,
: круглый стол,
-проблемная деловая игра,
 семинарпрактикум,
 презентация,
 КТД,
 Научно-практическая конференция.
  Характеризуются   условия   эффективности   заседаний
педагогического   совета.
 педагогический   совет,
 проведение педагогического
управление,
совета,  традиционные и нетрадиционные формы проведения,  проблемная
деловая игра, семинар-практикум, презентация, КТД, научно-практическая
конференция, круглый стол. УДК 371.121 Саламатина Н. П. Современные
формы проведения педагогического совета 168 постоянно действующий орган,
в  компетенции  которого  находится  рассмотрение  основных  вопросов  учебновоспитательной
работы  образовательного  учреждения.
 Именно  на  педсоветах  вырабатываются  решения  по
важнейшим вопросам жизни школы, определяются и проясняются стратегические цели, подводятся
итоги  работы  школы  и  ее  отдельных  подсистем.  Педагогический  совет  является  не  случайным
одноразовым  или  событийным  средством  решения  проблем  образовательного  процесса.  На  наш
взгляд,  главным  фактором,  предопределяющим  цели,  задачи  и  стратегию  проведения  педсоветов,
является системный характер развития образовательных учреждений, а потому мы рассматриваем
педсовет  как  педагогическую  систему  действий  с  четко  определенными,  понятными  для  всех
результатами,
основной  педагогической  концепции
 направленную
образовательного  учреждения.
 Амонашвили,   «соприкосновение  крупиц
педагогического  опыта  с  искорками  критической  мысли  может  родить  интересную  идею,
соприкосновение  же  педагогической  практики  с  интересной  идеей  может  родить  творческую
педагогическую  деятельность»   (1).  С  ростом  общественной  составляющей  управления  школой,
когда ей придается все больше самостоятельности, важно, чтобы регулярно проводимые педсоветы
не превращались в рутинную процедуру, на которых автоматически одобряется сделанное в школе
за истекший год и «в рабочем порядке» формально утверждается план работы на будущий, часто в
точности  повторяющий  нынешний.  Педсовет  –  это  реальная  возможность  привлечения  всех
учителей  к  процессу  управления  школой,  место  обсуждения  их  мнений,  соображений  по  поводу
заметил  Ш.
на
 Как
решение
задач будущего  и  нынешнего  своей  школы.  Однако  часто  педагоги  без  особого  желания  и  интереса
участвуют  в  работе педагогических советов,  принимая  их  как  необходимое,  должное, с неохотой
отсиживают положенные часы. Что же не устраивает учителей в педсоветах? Одного не интересуют
вопросы,  поднимаемые  на  педсоветах,  другого  –  сама  атмосфера  и  тон  разговора  (часто
«бюрократические»),  третьему  такого  рода  заседания  кажутся  малопродуктивными,  ненужными.
Неравнодушному  руководителю  трудно  мириться  с  таким  положением,  ему  хочется  не  только
получить  отдачу,  результат  от  периодически  собираемого  педагогического  форума,  но  и  сделать
педагогический  совет  событием  школьной  жизни.  Один  из  самых  простых  и  в  тоже  время
эффективный способ реализации установки руководителя на повышение отдачи от педагогического
форума  –  вариативность  форм  проведения  педсоветов.  В  каждой  школе  складываются  свои
традиции,  свои  требования  к  организации  и  проведению  педсоветов.  Но  как  показывает  анализ
опыта  работы  школ  г.  Ставрополя,  традиционный  вариант  педсовета:  доклад  –  содоклад,
выступления – сообщения, принятие решения – мало эффективен, да и неинтересен большинству
учителей.
 являются:
авторитарный  стиль  ведения  педсовета,  превращение  педсовета  в  инструктаж;  поверхностное
обсуждение  поставленных  проблем;  абстрактность  докладов;  низкая  результативность.
 Как
следствие  этого  на  традиционных  педсоветах  многие  учителя  заняты  проверкой  контрольных
работ, составляют рабочие планы к очередным урокам, просматривают классные журналы и ждут
окончания заседания.  Чтобы разбудить  творческую  мысль учителей,  вызвать  у них  потребность  в
деловой  дискуссии  и  оказать  влияние  на  положение  дел  в  школе,
 нужно  использовать
нестандартные, современные нетрадиционные интенсифицированные формы проведения.
 Основными  недостатками  традиционного  педсовета,
 на  наш  взгляд,
 предварительного
  «Круглый  стол»  –  коллективное  размышление  над  значимой  проблемой.  Эта  форма
требует постановки серьезных и интересных вопросов для обсуждения, подбора соответствующей
литературы,
учителей,
соответствующей  деловой  обстановки  и  ведущего,  умеющего  ориентироваться  в  вопросах  и
 62/2009  Вестник   Ставропольского
направлять
русло.
государственного   университета
 169  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  СОВЕТЫ
(нетрадиционные формы)
обсуждения
отдельных
группами
разговор
в
нужное
вопросов
 Проблемная деловая игра
*Семинарпрактикум
 Презентация
*КТД
*Научнопрактическая конференция
Круглый  стол  «Проблемная  деловая  игра»  –  форма  педсовета  для  проведения  итогов
работы коллектива по какойлибо проблеме или за определенный период времени. Основное место
в  таком  педсовете  занимает  групповая  деятельность.  Участники  различных  ролевых  микрогрупп
определяют  негативные  (позитивные)  моменты  в  работе,  вырабатывают  цели  и  задачи  на  новый
период, разрабатывают программы действий, которые (доработанные и обобщенные) лягут в основу
решения  педсовета.  Необходимые  условия  эффективности  данной  формы  педсовета: 1.  Наличие
значимой  проблемы
 формирование
индивидуального учебного плана школы, освоение педагогами инновационных технологий и т. п.).
2. Имитация реальной ситуации: наличие ролей и их распределение между участниками педсовета.
Педагогический  коллектив  разбивается  на  группы:  по  социальным  ролям:  учитель,  ученик,
родители,  администрация,  органы  власти  и  т.  д.;  по  отношению  к  содержанию  работы:
 д.;  по  психологической  роли:  лидер  –  предпочитаемый,
организатор,
независимый, отвергаемый и т. д.; по различию точек зрения, интересов, мнений. 3. Соблюдение
игровых  правил.   4.  Наличие  игрового  стимулирования:  оценка  личного  вклада,  общественная
оценка результата игры.
 разработка  программы  развития  школы,
 координатор  и  т.
(например:
«Педсоветсеминар» проводится как развернутое во времени чередование теоретических
семинаров  и  взаимопосещений,  выполняет  роль  интенсифицированного  повышения  квалификации
группы учителей по актуальной для коллектива научнометодической проблеме. Педсоветсеминар
планируется  в  три  этапа:   1  этап.  Не  менее  трех  теоретических  занятий  по  интересующей
творческую группу учителей теме по следующей циклограмме: актуальность темы, ее значимость в широком смысле для коллектива; теоретические основы; практические основы, инструкции по
освоению теоретического материала; обсуждение и составление плана работы творческой группы.
2 этап. Взаимопосещение уроков с последующим анализом и обсуждением в творческой группе. 3
этап. Подготовка и проведение итогового мероприятия.
«Педсоветпрезентация»  проводится  для  представления  новых  программ,  учебников,
направлений инновационной работы и т. п. Цель работы данного педсовета – привлечь внимание к
актуальной проблеме, ознакомить с новыми начинанием, дать общественную оценку.
 имеющей  характер  коллективного  творчества.
«ПедсоветКТД».  КТД  –  коллективное  творческое  дело  (деятельность).  Это  такая
деятельность,  при  которой  все  члены  коллектива  участвуют  в  планировании,  осуществлении  и
анализе  деятельности,
 Данная  технология
разработана  И.  П.  Ивановым  для  детских  коллективов,  но  многие  ее  компоненты  вполне
применимы и к работе со взрослыми. Выбор проблемы для обсуждения на таком педсовете, должен
опираться  на  достаточную  психологопедагогическую  диагностику,
 которая  выводила  бы
организаторов  на  главные  интересы,  потребности  и  настроения  учителей.  Главная  цель  КТД  –
создать условия для самореализации каждого Саламатина Н. П. Современные формы
проведения педагогического совета 170 педагога, для проявления и развития всех
его способностей и возможностей. В условиях современной школы, работающей в режиме развития,
педагогический совет в форме КТД может применяться и давать эффект при следующих условиях:
для  обсуждения  берется  общественно  значимая  воспитательная  или  образовательная  проблема
(разработка  программы  развития  школы,  ее  модернизации);  у  учителей  имеется  достаточно
высокий уровень мотивации на решение этой проблемы; коллектив имеет опыт организации КТД
в работе с детьми. Этапы проведения такого педсовета: 1. Этап подготовки, предварительный этап.
На  данном  этапе  определяются  проблема,  сроки,  группы,  условия.   2.  Этап  коллективного
планирования,
 определение  объема  и  сроков  работы,
формирование  микроколлективов,  запуск  механизмов  самопланирования. 3.  Этап  проведения,  в
ходе которого осуществляется программа достижения общего результата. Проходят выступления
микрогрупп,  наглядно  демонстрируются  результаты  деятельности.   4.  Этап  анализа,  который
проводится  на  педагогическом  совете,  это,  как  правило,  рефлексия  –  разбор  недостатков  и  их
причин.
 включающий  осмысление
задач,
  «Научнопрактическая  конференция».  Тематика  педагогических  советовконференций
 так  и  отдельной
может  быть  посвящена  как  итогам  работы  учреждения  в  целом,
общепедагогической  проблеме,  может  носить  научнопрактический  характер.  Педагогический
советконференция  объединяет  качества  педагогического  совета  и  научной  конференции.  Может
проходить по секциям – направлениям, обязательными элементами которых являются поощрения и
награждения, оформление и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт. Преимущество
нестандартных,  современных  интенсифицированных  форм  проведения  педсоветов  состоит  в
следующем: повышается практическая направленность решения проблемы; предусматривается
участие каждого педагога в работе педсовета; развивается инициатива, творчество каждого члена
коллектива;
 всесторонняя  информация  об
образовательном  процессе;  осуществляется  деловое  общения  коллег,  которое  является  важной
предпосылкой  формирования  интереса  к  теме.  Положительная  сторона  педсовета  состоит  в
психологическом  восприятии  проблем:
 на  человека  влияют  нравственнопсихологическая
атмосфера  коллективного  обсуждения,
 подтекст
 эмоциональное  поведение  участников,
высказываний.  Все  эти  достоинства  педсовета  могут  проявиться  лишь  тогда,  когда  руководитель
школы  знает  и  владеет  основными  положениями  теории  менеджмента.
 В  своей  работе
председателю  заседания  педсовета  можно  опираться  на  правила,
 предложенные  одним  из
теоретиков  менеджмента  М.  Биркенбилем  (2).  Для  педсовета,  как  и  для  урока,  важно  начало.
Именно в начале закладывается психологический комфорт всего заседания. Помогают создать так
необходимый психологический настрой всего хода педсовета следующие правила:
 требуется  более  глубокое
знание  теории,
 1. Начинать заседание вовремя, никогда не ожидать опоздавших.
 2. Предельно четко формулировать цель заседания.
3.  Начинать  с  позитивных  моментов,  что  придает  уверенность  в  успешном  достижении
намеченных целей. 4. Решаемую проблему представить интересно, образно, с воодушевлением.
 5. Открытие заседания должно длиться не более 2х минут.
  На  проведение  заседаний  педсоветов  влияет  стиль  поведения  при  обсуждении  проблем.
Психологи  выделяют  два  стиля  поведения  на  заседаниях,  совещаниях:  дипломатический  и
авторитарный.  Выбор  стиля  проведения  педсовета  зависит  от  поставленных  целей,  а  также  от
конкретной  ситуации   (  62/2009  Вестник   Ставропольского   государственного
университета 171) . Оба стиля поведения могут приводить к успеху.
  Дипломатия  на  заседании  уместна,  если:  достаточно  времени,  чтобы  обсудить  все
доводы;  решение  будет  успешно  внедрено  только  тогда,  когда  его  признают  все  участники
обсуждения;  участники  заседания  понимают  проблему  и  знают  варианты  ее  разрешения;
возникли  широкие  разногласия,  и  необходимо  настойчиво  переубедить  самых  несогласных  в
правильности принимаемых решений. Авторитарный стиль допустим, если по какимлибо причинам
нельзя обратиться к помощи коллектива ни при творческом рассмотрении данного вопроса, ни при
его  последующей  реализации,  а  решение  необходимо  принять  коллегиально.  Такая  ситуация
бывает, если: дело заключается в том, чтобы в сложившихся обстоятельствах как можно быстрее
принять решение; можно не обращать внимания на психологический климат коллектива. Но все
таки  авторитарное  ведение  заседания  следует  отнести  к  нежелательным  исключениям,  особенно
если  с  его  участниками  придется  работать  и  дальше.  Важно  постоянно  контролировать  ход
педсовета и умело управлять им.
 Директору школы полезно помнить следующие правила для контроля за ходом совещания
(М. Биркенбиль):
1. Руководителю следует оставаться на нейтральных позициях.
  2.  Необходимо  постоянно  поддерживать  разговор.  При  возникновении  неловкой  паузы
следует  вмешиваться  с  помощью  вопросов,  объяснений  или  путем  подведения  предварительных
итогов.
3.  Следует  немедленно  принимать  меры  в  случае  возникновения  напряжения.  Ни  в  коем
случае не должен разгореться спор.
  4.  Необходимо  отклонять  непродуманные  решения.  Принимать  во  внимание  надо  только
подкрепленные фактическим материалом предложения.
 5. Участники должны получать слово путем поименного вызова.
6. Всегда должен говорить только один человек.
 7. Председатель заседания должен выслушивать мнения всех оппонентов. Идеи, которые не
обсуждались, удерживаются наиболее упорно.
8.  Заседание  не  поле  боя,  на  котором  противник  должен  быть  уничтожен.  Руководитель
стремится к выработке общих подходов.
9. Следует нетерпимо относиться к экскурсам в прошлое и отклонениям от темы, которые
допускают отдельные участники. Заседание должно последовательно, шаг за шагом, приближаться
к решению поставленной проблемы.
10.  Чтобы  исключить  недоразумения,  председатель  должен  при  необходимости  уточнять
сообщения отдельных участников словами: «Я правильно понял? Так будет правильно?».
11.  Надо  чаще  подводить  промежуточные  итоги  для  того,  чтобы  продемонстрировать
участникам, как близки они к цели.
 12. Председатель заседания должен экономить время.
  Уже  в  самом  начале  надо  объяснить,  что  проблема  может  быть,  без  сомнения,  решена  в
отведенное время. По возможности не затягивать заседание ни на минуту.
  Для  правильного  ведения  дискуссии  в  ходе  педагогического  совета  необходимо
придерживаться следующих правил:
1.  Любой  вопрос  в  дискуссии  должен  строиться  с  учетом  личностных  особенностей  и
психологического состояния педагогов.
 2. Несмотря на раздражение, говорить следует медленно и негромко.
  3.  Реакция  на  замечания  должна  учитывать  психологические  причины  их  возникновения
(выявить их несложно, если обращать внимание на содержание замечаний и время их появления). 4. Обращайтесь не непосредственно к своему противнику, а ко всем участникам заседания
(автоматически возникает деловая и спокойная атмосфера
5.  Если  у  вас  сильные  оппоненты,  то  лучше  всего  противостоять  им,  не  критикуя,  а  на
основе согласия, похвалы и дружелюбия.
  6.
 Главным  орудием  дискуссии  могут  быть  только  факты  и  их  добросовестная
интерпретация.
7. В самом начале своей реплики подчеркните, что по некоторым вопросам взгляды ваши и
вашего  оппонента  полностью  совпадают.  Подкрепив  его  какимнибудь  аргументом,  вы  сделаете
вашего противника более уступчивым.
  8.  Следует  помнить,  что  умело  поставленный  вопрос  –  верное  средство  управления
дискуссией. Это дает возможность переключить с одной темы на другую, направить обсуждение на
еще не рассмотренные аспекты, определить четкую позицию педагога.
  Педсовет  –  это  одна  из  форм  работы  с  кадрами.  Успешными  будут  те  руководители,
которые  создадут  условия  для  самореализации  педагогами  своих  возможностей  в  корпоративной
деятельности.
  В  заключение  заседания,  по  мнению  М.  Биркенбиля,  перед  руководителем  встают  три
задачи:
  1.
 Достигнутый  на  заседании  результат  должен  быть  сформулирован  коротко  и
определенно.
 2. Необходимо еще раз упомянуть о возможных расхождениях во мнениях; эти разногласия
следует  представить  таким  образом,  чтобы  и  проигравшее  меньшинство  могло  быть  согласно  с
ними, не меняя при этом своего мнения.
 3. Необходимо установить, какие шаги должны последовать за принятием решения, у кого
какие  обязанности,  кто  несет  ответственность  за  выполнение  решения,  кто  контролирует  их
выполнение.
Существуют правила ведения протоколов заседаний педагогических советов:
  1.  Протокол  –  первичный  официальный  документ.  Его  оформление  требует  четкости  и
краткости. На его основании руководство вправе требовать от членов педагогического коллектива
выполнение порученных им заданий.
 2. Протокол – основной оправдательный документ перед многочисленными комиссиями и
инспекторами  школ.  Его  оформление  требует  правильности  фиксации  основного  содержания
выступлений  и  формулировок  принятых  решений.  Он  может  оказаться  громоотводом  при
служебных  и  судебных  конфликтах,  возникающих  на  почве  непреднамеренного  или  умышленного
искажения чьейлибо мысли, забывчивости или непонимания сути дела.
3.  Секретарь  педсовета  должен  быть  человеком  грамотным,  опытным  и  компетентным  в
вопросах педагогики и психологии. От него зависит полная фиксация рассматриваемых вопросов.
Анализ  современных  форм  проведения  педсоветов  привел  нас  к  выводу  о  том,  что  новые
подходы  к  педсовету  ориентированы  на  вполне  определенный  круг  руководителей  школ,  для
которых  ценность  личности  ученика  неразрывно  связана  с  ценностью  личности  учителя.
Руководителю  школы  надо  понимать  свое  профессиональное  ремесло  как  работу  с  людьми,  надо
чувствовать и понимать каждого учителя таким, каков он есть на самом деле, веря в возможности
его творческого роста, и создавать условия для профессионального развития.
ЛИТЕРАТУРА  1.  Амонашвили  Ш.  А.  Личностногуманная  основа  педагогического
процесса. –  М.:  Университетское, 1990. 2.  Биркенбиль  М.  Молитвенник  для  шефа. –  М.:  СПб
«Интерэкспорт»,  Экономика, 1993. 3.  Макаренко  А.  С.  Соч. –  М., 1958. –  Т. V. –  С. 292. 4.
Советова  Е.  В.  Педсовет:  практическое  руководство  для  директора  школы. –  Ростовн/Д.:
Феникс,   2007.  Об   авторе  Саламатина  Надежда  Павловна,  Государственная  специальная
(коррекционная)  общеобразовательная  школа  №  33,  г.  Ставрополь,  учитель  истории,  соискатель
кафедры  прикладной  психологии  и  педагогики  СевероКавказского  социального  института  г.
Ставрополя.  Сфера  научных  интересов  –  общая  педагогика,  история  педагогики  и  образования.
Salamatinan@inbox.ru__

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯпедсовета.doc

intro: Современная школа – большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников. В	 повседневных буднях каждый из них по разному несет свою меру ответственности перед обществом за то, какое образование дает учебное заведениеСОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
"В чем смысл жизни?" (по сказке М.Е. Салтыкова-
Щедрина "Премудный пескарь")
Цели:



Раскрыть художественное своеобразие сказок М.Е.СалтыковаЩедрина;
Развивать умение работать с текстом художественного произведения, анализировать, давать
характеристику литературному герою;
Воспитывать вдумчивого читателя, обогащать речь учащихся.
Тип урока: Урокрассуждение с мультимедийной поддержкой.
Словарь урока: Милосердие, себялюбец, эгоист, ирония, гротеск, аллегория, гипербола, порок, равнодушный
человек, благородство, честь, смелость
Оборудование: Мультимедийный проектор, слайдовая презентация, слова из рубрики “Словарь урока”, смайлы,
графики.
Ход урока
1. Организационный момент
Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда –
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений,
Мы вместе сочиним урок.
Мои соавторы и судьи,
Оценкой вас не накажу.
За странный слог не обессудьте,
А дальше прозой я скажу.
2. Объявление темы и целей урока
Учитель. Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать не только, но и, в первую
очередь, за других людей – создают основу человеческого счастья. Человек, дающий другим добро, умеющий
сопереживать, чувствует себя счастливым. Напротив, себялюбец. Эгоист – несчастлив. Иван Сергеевич
Тургенев писал: “Себялюбие – самоубийство. Себялюбивый человек засыхает. Словно одинокое бесплодное
дерево”.
– Насколько справедливы слова Тургенева, разберём на уроке, на примере сказки “Премудрый пескарь”.
(2 слайд – тема урока)
“В чём смысл жизни?” – тема нашего урока. Этот вопрос волнует людей на протяжении всей жизни.
(Пример одной работы ученицы 7го класса.)
Я думаю, что смысл жизни
У всех поразному, он свой.
Не надо затрудняться мыслить
Легко ответить на вопрос такой.
Комуто хочется работать, большие деньги получать.
Комуто – жить, любить, и в общем, Семью прекрасную создать.
А ктото как, пескарь премудрый,
Один живёт…
Да что живёт?
Он существует – жалкий, нудный
И очень тихонько помрёт.
В чём смысл жизни?
Я отвечу:
“Оставить яркий след в веках.
И между прочим, я замечу,
Не надо жить так, как пескарь!”
– Ребята как надо прожить жизнь? В чём вы видите смысл своей жизни?
3. Проверка домашнего задания
1. Сочинениерассуждение или стихотворный текст “В чём смысл жизни?”
Вспомните, что побудило автора создавать сказки?
(Сказка была понятна и близка простому народу, именно к ней обратился писатель, чтобы обмануть
бдительность цензуры. Ведь сказки создавались в эпоху жесточайшей реакции.)
4. Аналитическая беседа по содержанию сказки
– Каждая сказка М.Е.СалтыковаЩедрина посвящена определённому общественному явлению. Чем же вызвана к
жизни эта сказка?
(3 слайд – “историческая справка” – сказка написана в 18811882 годах, после покушения народовольцев на
царя Александра 2 (1 марта 1881 года)
(4 слайд)
“Уж очень худое время наступает,” – отмечает СалтыковЩедрин в один из первых мартовских дней 1881 года. В
атмосферу русской жизни проникают подозрительность и трусость”).
– Но, страшнее всего, считал автор, малодушие. И в это время он берётся напомнить своим современникам о
человеческом достоинстве, о чести, стыде, о мудрости, истинной и мнимой. Своему герою писатель дал
определение “премудрый”.
– Каково значение этого эпитета? Подберите синонимы к этому слову “премудрый”
( 5 слайд)
Умный
Толковый
Башковитый
Разумный
Рассудительный
Мозговитый
– А теперь подберите антонимы.
Глупый
Неумный
Бестолковый
– Какой смысл вкладывает писатель в это слово?
– Действительно ли пескарь “премудрый”?
(Автор говорит с насмешкой.)
(6 слайд – ирония)
– Как называется этот приём в литературе? – Итак, в устах автора “премудрый” звучит насмешливо, язвительно. Но ведь если посмотреть на начало сказки,
автор абсолютно без иронии говорит, именует молодого пескаря умным, зачитайте.
(“И отец, и мать у него были умные…)
(“А у молодого пескаря ума палата была”)
– Не впервые в русской литературе мы сталкиваемся с эпизодом, когда родители дают своим детям заветы,
наказы, как надо жить.
– А какой наказ дали пескарю?
(Со слов “Гляди в оба…”.)
– Но чего же боялся пескарьотец, учивший умуразуму сына?
(Эпизод ловли пескарей “целой артелью, во всю ширину реки невод растянули”, “страсть, сколько рыбы
попалось”.)
– А что же самое страшное для пескаря сына в жизни?
(Когда против его норы полдня стоял рак, его поджидал, или, когда щука “тоже целый день его стерегла”.)
– В завете пескаря нет какойто агрессии, наступательности. А какими пословицами можно выразить его
жизненную позицию?
(Моя хата с краю, ничего не знаю; всякий сверчок должен знать свой шесток.)
– В этих деталях отражается обстановка времени, показаны те, кто боялся жизни, подобно тому, как пескарь
боится солнечного луча, быстрого течения, острых ощущений. Пескари сами себя считают премудрыми, а какие
они у Салтыкова Щедрина?
Жалкие
Несчастные
– Да, в своей жизни они не сделали никому и никогда ничего дурного, они безвредны, но в чём же обвиняет их
автор?
(Они прожили жизнь без порывов, без полноты существования – “лучше не есть, не пить, нежели с набитым
желудком жизни лишиться”.)
– Автор в сказке показал три стороны жизни:
(7 слайд – исторический, бытовой, сказочный)
– Докажите это примерами из сказки.
– Такая жизнь слепого, глухого, голодного пескаря – это одно из самых страшных, сильных обвинений автора.
Равнодушным пескарям на всё наплевать: гибни всё, только меня не троньте.
(Просмотр фильма по сказке “Премудрый пескарь”.)
– “Какие были у него радости? Кого утешил? Кому добрый совет подал? Кому доброе слово сказал? Кого
приютил, обогрел, защитил? Кто слышал о нём? Кто об его существовании вспомнил? И на все эти вопросы ему
пришлось отвечать: никому, никого”.
“Неправильно полагают те, кто думает, что лишь пескари могут считаться достойными гражданами. Кои,
обезумев от страха, сидят в своих норах и дрожат. Нет, это не граждане, а по меньшей мере, бесполезные
пескари. Никому от них ни тепло, ни холодно, никому ни чести, ни бесчестия, ни славы, ни бесславия…живут,
даром место занимают, да корм едят…”
– Кто это говорит – автор или пескарь?
(Это мысли, внезапно посетившие самого пескаря, автор просто разделяет их, показывая, что забытые слова о
чести и бесчестии, славе не умерли, потому как в предсмертный час их вспоминает пескарь.)
– Лишь на мгновение наступило прозрение “вылезти из своей норы и гоголем по всей реке проплыть” – но это
теперь невыполнимая мечта.

Каковы черты характера пескаря? Кого высмеивает автор в сказке?
Каков главный порок их?


 Осуждает автор пескаря или жалеет его?

К чему склонны присоединиться вы лично?

Так можем ли мы согласиться с тем, что “премудрые пескари” безвредны?
 Справедливы ли слова И.С.Тургенева?
(8 слайд – слова И.С. Тургнева “Себялюбец…”)
– В книге Б.Ясенского “Заговор равнодушных” есть слова:
(9 слайд – не опасайся друга – он может только предать. Не бойся врага – он может только убить. А бойся
равнодушных. Это с их молчаливого согласия происходят на земле предательства и убийства)
– Каков же итог жизни пескаря? (“Жил дрожал, и умирал дрожал”.)
– Сказка содержит главный нравственный урок – трусость, равнодушие ко всему на свете, кроме собственной
персоны рано или поздно лишает человеческую жизнь всякого смысла.
Чему учит эта сказка?
(10 слайд)
Честности
Благородству
Смелости
– Говорит о смысле человеческой жизни
5. Итог урока
Тестовый контроль “Верноеневерное утверждение” (11 слайд)
(Учащиеся отвечают словами “верно”, “неверно”.)
Я утверждаю…
– сказки СалтыковаЩедрина написаны только для детей;
– в его сказках используется только разговорный стиль;
– автор прямо указывает на недостатки своих героев;
– в сказке используются черты народных сказок и реальной жизни;
– для сказки характерно использование гротеска, аллегории, гиперболы;
– в сказке показан добрый авторский смех.
Взаимопроверка
(11 слайд – ответы)
6. Занимательная лингвистика
(12 слайд)
– Обратимся к названию сказки, попробуйте объяснить написание слова “пескарь”.
(Учитель обращает внимание учащихся к статье этимологического словаря.)
7. Оценка результатов
(У каждого ученика график – координатная плоскость, задача – проставить баллы от 1–5.)
мне было интересно на уроке…
я узнал новое… я работал…
я ставлю себе за урок…
а учитель ставит мне…
(Выставление оценок.)
8. Рефлексия
– С каким настроением уходите с урока? (Смайлы красного, зелёного, синего цвета на столе каждого.)
Красный – всё прекрасно
Зелёный – хорошее
Синий – плохое.
Урока время истекло,
Я вам, ребята, благодарна
За то, что встретили тепло
И поработали ударно!
9. Домашнее задание
– Известно, что сказки СалтыковаЩедрина иллюстрировали Кукрыниксы, Черепанов.
Подготовить иллюстрацию на стенд “Гении. Таланты и мы среди них…”

file_name: В чем смысл жизни.doc

intro:
"В чем смысл жизни?" (по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина "Премудный пескарь")

Цели:
•	Раскрыть художественное своеобразие сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина;
•	Развивать умение работать с текстом художественного произведения, анализировать, давать характеристику литературному герою;
•	Воспитывать вдумчивого читателя, обогащать речь учащихся.
Тип урока: Урок-рассуждение с мультимедийной поддержкой.
Словарь урока: Милосердие, себялюбец, эгоист, ирония, гротеск, аллегория, гипербола, порок, равнодушный человек, благородство, честь, смелость
Оборудование: Мультимедийный проектор, слайдовая презентация, слова из рубрики “Словарь урока”, смайлы, графики.

title: "В чем смысл жизни?"


extracted_text:
Практическая работа 1(часть 1)           Основы стандартизации
Государственная система стандартизации

Понятие стандартизация охватывает широкую область общественной деятельности, включающую в
себя научные, технические, хозяйственные, экономические, юридические, эстетические, политические
аспекты. Во всех странах развитие государственного хозяйства, повышение эффективности производства,
улучшение качества продукции, рост жизненного уровня связаны с широким применением различных форм
и методов стандартизации. Правильно поставленная стандартизация способствует развитию
специализации и кооперирования производства.
В России действует государственная система стандартизации (ГСС), объединяющая и упорядочивающая
работы по стандартизации в масштабе всей страны, на всех уровнях производства и управления на основе
комплекса государственных стандартов.
Стандартизация – установление и применение правил с целью упорядочения деятельности при участии всех
заинтересованных сторон. Стандартизация должна обеспечить возможно полное удовлетворение интересов
производителя и потребителя, повышение производительности труда, экономное расходование материалов,
энергии, рабочего времени и гарантировать безопасность при производстве и эксплуатации.
Объектами стандартизации являются изделия, нормы, правила, требования, методы, термины, обозначения и
т.п., имеющие перспективу многократного применения в науке, технике, промышленности, сельском хозяйстве,
строительстве, на транспорте и в связи, в культуре, здравоохранении, а также в международной торговле.
Различают государственную (национальную) стандартизацию и международную стандартизацию.
Государственная стандартизация – форма развития и проведения стандартизации, осуществляемая под
руководством государственных органов по единым государственным планам стандартизации.
Международная стандартизация проводится специальными международными организациями или группой
государств с целью облегчения взаимной торговли, научных, технических и культурных связей.
Устанавливаемые при стандартизации нормы оформляются в виде нормативнотехнической документации по
стандартизации – стандартов и технических условий.
Стандарт – нормативнотехнический документ, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к
объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом. Стандарт может быть разработан как на
предметы (продукцию, сырье, образцы веществ), так и на нормы, правила, требования к объектам
организационнометодического и общетехнического характера труда, порядок разработки документов, нормы
безопасности, системы управления качеством и др.
Технические условия (ТУ) – нормативнотехнический документ по стандартизации, устанавливающий
комплекс требований к конкретным типам, маркам, артикулам продукции. Технические условия являются
неотъемлемой частью комплекта технической документации на продукцию, на которую они распространяются.
Цели и задачи стандартизации
Главная цель Государственной системы стандартизации (ГСС)  с помощью стандартов, устанавливающих
показатели, нормы и требования, соответствующие передовому уровню отечественной и зарубежной науки,
техники и производства, содействовать обеспечению пропорционального развития всех отраслей народного
хозяйства страны.
Другими целями и задачами стандартизации являются:
1. Установление требований к качеству готовой продукции на основе стандартизации ее качественных
характеристик, а также характеристик сырья, материалов, полуфабрикатов и комплектующих изделий;
2. Разработка и установление единой системы показателей качества продукции, методов и средств контроля и
испытаний, а также необходимого уровня надежности изделий с учетом их назначения и условий эксплуатации;
3. Установление норм, требований и методов в области проектирования и производства с целью обеспечения
оптимального качества и исключения нерационального многообразия видов, марок и типоразмеров продукции;
4. Развитие унификации промышленной продукции, повышения уровня взаимозаменяемости, эффективности
эксплуатации и ремонта изделий;
5. Обеспечение единства и достоверности измерений, создание государственных эталонов единиц физических
величин;
6. Установление единых систем документации;
7. Установление систем стандартов в области обеспечения безопасности труда, охраны природы и улучшения
использования природных ресурсов. Практическая  1 (часть 2)    Формы стандартизации

В зависимости от метода решения основной задачи различают несколько форм стандартизации.
Симплификация – форма стандартизации, заключающаяся в простом сокращении числа применяемых при
разработке изделия или при его производстве марок полуфабрикатов, комплектующих изделий и т.п. до
количества, технически и экономически целесообразного, достаточного для выпуска изделий с требуемыми
показателями качества. Являясь простейшей формой и начальной стадией более сложных форм
стандартизации, симплификация оказывается экономически выгодной, так как приводит к упрощению
производства, облегчает материальнотехническое снабжение, складирование, отчетность.
Унификация – рациональное уменьшение числа типов, видов и размеров объектов одинакового
функционального назначения. Объектами унификации наиболее часто являются отдельные изделия, их
составные части, детали, комплектующие изделия, марки материалов и т. п. Проводится унификация на
основе анализа и изучения конструктивных вариантов изделий, их применяемости путем сведения близких
по назначению, конструкции и размерам изделий, их составных частей и деталей к единой типовой
(унифицированной) конструкции.
В настоящее время унификация является наиболее распространенной и эффективной формой
стандартизации. Конструирование аппаратуры, машин и механизмов с применением унифицированных
элементов позволяет не только сократить сроки разработки и уменьшить стоимость изделий, но и
повысить их надежность, сократить сроки технологической подготовки и освоения производства.
Категории и виды стандартов
В зависимости от сферы действия различают:






 Международный стандарт
 Региональный стандарт
 Госстандарт Российской Федерации (ГОСТ Р)
 Межгосударственный стандарт (ГОСТ)
 Стандарт отрасли
 Стандарт предприятия
Правила (ПР)   документ, устанавливающий обязательные для применения общетехнические положения,
порядки, методы выполнения работ (ГОСТ Р 1.0).
Рекомендации (Р) – документ, содержащий добровольные для применения общетехнические положения,
порядки, методы выполнения работ.
Норма – положение, устанавливающее количественные или качественные категории, которые должны быть
удовлетворены (ИСО\МЭК2).
Регламент – документ, содержащий обязательные правовые нормы и принятый органом власти.
Технический регламент – регламент, который устанавливает характеристики продукции (услуги) или
связанные с ней процессы и методы производства (ГОСТ 1.0).
Единые государственные системы стандартов
На основе комплексной стандартизации в РФ разработаны системы стандартов, каждая из которых охватывает
определенную сферу деятельности, проводимой в общегосударственном масштабе или в определенных
отраслях народного хозяйства.
К подобным системам относятся Государственная система стандартизации (ГСС), Единая система
конструкторской документации (ЕСКД), Единая система технологической подготовки производства (ЕСТПП),
Единая система технологической документации (ЕСТД), Единая система классификации и кодирования
техникоэкономической информации, Государственная система обеспечения единства измерений (ГСИ),
Государственная система стандартов безопасности труда (ГССБТ) и др.
Рассмотрим некоторые из них.
Государственная система стандартизации Российской Федерации (ГСС РФ) начала формироваться в 1992 году.
Основой её является фонд законов, подзаконных актов, нормативных документов по стандартизации. Фонд
представляет четырех  уровневую систему: 

Техническое законодательство – правовая основа ГСС.
Государственные стандарты, общероссийские классификаторы техникоэкономической информации.
 Стандарты отрасли и стандарты научнотехнических  и инженерных обществ.
 Стандарты предприятий и технические условия.
чертежного хозяйства, что упрощает проектноконструкторские работы, способствует повышению качества и
уровня взаимозаменяемости изделий и облегчает чтение и понимание чертежей в разных организациях. ЕСКД
включает в себя более 200 стандартов.
 Практическая 1 (часть 3)  Единая система технологической документации (ЕСТД)
 представляет собой комплекс государственных стандартов, устанавливающих: формы документации общего
назначения (маршрутная карта технологического процесса, сводная спецификация, карта эскизов, схем и
наладок и др.);
правила оформления технологических процессов и формы документации для процессов литья, раскроя и
нарезания заготовок, механической и термической обработки, сварочных работ, процессов, специфичных для
отраслей радиотехники, электроники и др.
Существует тесная связь между ЕСТД и ЕСКД. Эти системы играют большую роль в улучшении управления
производством, повышении его эффективности, во внедрении автоматизированных систем управления и т. д.
Государственная система обеспечения единства измерений (ГСИ) устанавливает общие правила и нормы
метрологического обеспечения. Основными объектами стандартизации ГСИ являются:
единицы физических величин;
государственные эталоны и общесоюзные поверочные схемы;
методы и средства поверки средств измерений;
номенклатура нормируемых метрологических характеристик средств измерений;
нормы точности измерений;
способы выражения и формы представления результатов измерений и показателей точности измерений;
методика выполнения измерений;
методика оценки достоверности и формы представления данных о свойствах веществ и материалов;
требования к стандартным образцам состава и свойств веществ и материалов;
организация и порядок проведения государственных испытаний, поверки и метрологической аттестации
средств измерений, метрологической экспертизы нормативнотехнической, проектной, конструкторской и
технологической документации, экспертизы и аттестации данных о свойствах веществ и материалов;
термины и определения в области метрологии.
Международная стандартизация. Cтандарты серий ISO 9000 и ISO 14000
Наиболее авторитетной организацией, занимающейся разработкой международных стандартов, является ISO
(International Standart Organization).
Стандарты серии ISO 9000 и ISO 14000 – это пакет документов по обеспечению качества и управлению
окружающей средой. Стандарты серии ISO 9000 способствуют обеспечению качества при проектировании,
разработке, производстве, монтаже и обслуживании продукции, а ISO 14000 – охране окружающей среды и
предотвращению загрязнений наряду с обеспечением социальноэкономических потребностей самого
предприятия.
Общность и универсальность стандартов ISO 9000 заключается в том, что модели Обеспечения Качества не
были разработаны для какойлибо специфической области  они предназначены для применения во всех
областях промышленности и для всех стран.
Разработка единой системы менеджмента качества, как в регулируемой, так и в нерегулируемой
государственным законодательством областях производства продукции, способствует тому, чтобы сократить
общее количество (и весьма значительное) различных стандартов, предписаний, положений и других
документов, часто противоречивых, которые производитель должен выполнять и которые, в силу их количества
и противоречивости, он часто не в состоянии выполнить.
Органы и службы стандартизации РФ
Государственное управление деятельности по стандартизации осуществляет Государственный Комитет РФ по стандартизации  и метрологии (Госстандарт России). Работы по стандартизации в области строительства
организует Государственный Комитет по строительной, архитектурной и жилищной политике России (Госстрой
России).
Функции Госстандарта:
Выполнение роли заказчика государственных стандартов, устанавливающих основополагающие и
общетехнические требования
Рассмотрение и принятие государственных стандартов, а также других нормативных документов
межотраслевого значения
Организация работ по прямому использованию международных, региональных и национальных стандартов
зарубежных стран в качестве Государственных стандартов
Обеспечение единства и достоверности измерений в стране, крепление и развитие государственной
метрологической службы
Осуществление государственного надзора за внедрением и соблюдением обязательных требований
государственных стандартов за состоянием и применением измерительной техники
Руководство работами по совершенствованию систем стандартизации, метрологии и сертификации
Практическая 1 (часть4)          Основы сертификации
Основные понятия сертификации
К объектам сертификации относятся продукция, системы качества, предприятия, услуги, системы качества,
персонал, рабочие места и др. В сертификации продукции, услуг и иных объектов участвуют первая, вторая и
третья стороны.
Первая сторона  интересы поставщиков.
Вторая сторона  интересы покупателей.
Третья сторона  это лицо или органы, признаваемые независимыми                     от участвующих сторон в
рассматриваемом вопросе (ИСО\МЭК2). Сертификация может иметь обязательный и добровольный характер.
Перечень продукции, подлежащей обязательной сертификации, утверждается Правительством РФ.
Сертификация  это процедура подтверждения соответствия, посредством которой независимая от
изготовителя (продавцы, исполнителя)  и потребителя (покупателя) организация удостоверяет в письменной
форме, что продукция соответствует установленным требованиям (закон РФ от 10.06.1993г № 51511 "О
сертификации продукции и услуг").
Система сертификации  совокупность участников сертификации, осуществляющих сертификацию по
правилам, установленным в этой системе (правила по проведению сертификации в РФ). Система сертификации
формируется на национальном (федеральном), региональном и международном уровне. В нашей стране система
сертификации создается специально уполномоченными на это органами исполнительной власти по стандартам
России:  ГОСТР,  Министерство Здравоохранения РФ, ГосКом РФ по связи и информатизации (ГосКомСвязи) и
пр.  Система сертификации государственного стандарта России охватывает область народного потребления и
услуги.
Сертификат соответствия  это документ, выданный по правилам системы сертификации для подтверждения
соответствия сертифицированной продукции установленным требованиям (закон РФ «О сертификации
продукции и услуг»).
Декларация о соответствии  это документ, в котором изготовитель (продавец исполнитель) удостоверяет, что
поставляемая (продаваемая) им продукция соответствует установленным требованиям. Перечень продукции,
соответствие которой может быть подтверждено декларацией о соответствии устанавливается постановлением
правительства РФ. Декларация о соответствии имеет юридическую силу наравне с сертификатом соответствия.
Кроме сертификата соответствия и декларации соответствия существует знак соответствия.
Знак соответствия  это зарегистрированный в установленном порядке знак, которым подтверждается
соответствие маркированной им продукции установленным требованиям.
Основные цели и принципы сертификации
Цели сертификации.
содействие потребителю в компетентном выборе продукции (услуги)
защита потребителя от недобросовестности изготовителя (продавца, исполнителя)
контроль безопасности продукции (услуги, работы) для определенной среды, жизни, здоровья и имущества подтверждение показателей качества продукции (услуги, работы), заявленных изготовителем (исполнителем)
создание условий для деятельности организации и предпринимателей на едином товарном рынке РФ, а также
для участия в международном экономическом научнотехническом сотрудничестве и международной торговле
Принципы сертификации
1. Законодательная основа сертификации  закон РФ " сертификации продукции и услуг", закон "О защите прав
потребителей" и др. нормативные акты.
2. Открытость системы сертификации (в работах по сертификации участвуют предприятия, учреждения и др.
независимо от форм собственности).
3. Гармонизация правил и рекомендаций по сертификации с международными нормами и правилами.
4. Открытость и закрытость информации.
Открытость  информация всех её участников доступна.
Закрытость  должна соблюдаться конфиденциальность информации, составляющая коммерческую тайну.
ПРАКТИЧЕСКАЯ 1 (часть 5)               Органы по сертификации
Орган по сертификации выполняет следующие функции:
Сертифицирует продукцию (услуги), выдает сертификат и лицензии на применение знака соответствия
Осуществляет инспекционный контроль за сертифицированной продукцией (услугой)
Приостанавливает либо отменяет действие выданных им сертификатов
Представляет заявителю необходимую информацию
ОС несет ответственность за обоснованность и правильность выдачи сертификата соответствия, за соблюдение
правил сертификации
   осуществляют испытания конкретной продукции  или
Аккредитованные испытательные лаборатории (ИЛ)

конкретные виды испытаний и выдают протоколы испытаний для целей сертификации
ИЛ несет ответственность за соответствие проведенных ею сертификационных испытаний требованиям НД, а
также за достоверность и объективность результатов. Если орган по сертификации аккредитован как ИЛ, то
его именуют сертификационным центром (Российский центр испытаний и сертификации «РостестМосква»).
Функции центрального органа систем сертификации (ЦОС) в системе сертификации систем качества и
производства выполняет Технический Центр Регистра систем качества, действующий в структуре Госстандарта
России. Функции ЦОС по добровольной сертификации возложены на ВНИИ сертификации.
Обязанности ЦОС:
Организация, координация работы и установления правил процедуры в возглавляемой системе сертификации
Рассмотрение апелляций заявителей по поводу действий ОС, ИЛ (центров
Специально уполномоченный федеральный орган исполнительной власти в области сертификации в России –
Госстандарт.
Порядок проведения сертификации продукции
Основные этапы:
подача заявки на сертификацию
рассмотрение и принятие решения по заявке
отбор, идентификация образцов и их испытания
проверка производства (если предусмотрена схемой сертификации)
анализ полученных результатов, принятие решения о возможности выдачи
сертификата
выдача сертификата и лицензии (разрешения) на применение знака соответствия
 инспекционный контроль за сертифицированной продукцией в соответствии со схемой
сертификации Порядок сертификации продукции, ввозимой изза рубежа
Сертификаты или свидетельства об их признании представляются в таможенные органы вместе сертификации
грузовой таможенной декларацией и являются необходимыми документами для получения разрешения на ввоз
продукции в Россию.
Перечень продукции, требующей подтверждение её безопасности при ввозе на территорию РФ устанавливается
Госстандартом по согласованию сертификации Государственным Таможенным Комитетом (ГТК). ГТК России
предусмотрена возможность ввоза проб и образцов товаров для проведения их испытаний  в целях
сертификации (например, предконтрактной).
Товары, завозимые на территорию России, подлежат таможенному контролю, подтверждающему их
безопасность, путем:
проведения сертификационных испытаний
подтверждения иностранных сертификатов
Право подтверждения иностранного сертификата имеют территориальные органы
Госстандарта. Могут быть иностранные сертификаты, которые не требуют
подтверждения (соглашение о взаимном признании результатов сертификации).

file_name: Практическая работа 1.docx

title: Практическая работа 1 (часть 1) Основы стандартизации