extracted_text:
ДЕПРЕССИЯ
ПРИЧИНЫ ДЕПРЕССИЙ В ШКОЛЕ
Одним из серьёзных и неразрешённых вопросов современной школы остаётся
вопрос
о психологической комфортности и защищённости. В чём его важность? Длительное
состояние   эмоционального   дискомфорта   и   эмоциональной   напряжённости   ведёт
к эмоциональным расстройствам, высокой тревожности, депрессии.
Всё это могло бы быть красивыми словами, если бы педагоги на практике не
сталкивались   с   «трудными   детьми».   К   этой   категории   обычно   относят   либо
агрессивных
и злых учащихся, либо робких, забитых, чрезмерно чувствительных и тревожных.
Эти   поведенческие   расстройства   трудно   предупредить.   Однако,   как   показывает
практика,
чаще
всего такое поведение учащихся вызвано как раз «обычными мерами воспитания» и
является ответной реакцией.

Хочу сразу оговориться, чтобы меня правильно поняли. Безусловно, проблема
комфортности в школе не связана в основном с учителями. Возникает она изза
огромного количества факторов. И поэтому было бы очень несправедливо обвинять
во всём учителя.
Но тем не менее хотелось бы рассмотреть причины, вызывающие состояние
беспомощности,
  школьной   тревожности,
приводящие   к   длительному   состоянию   уныния,   упадка   духа,   обескураженности,
изоляции и одиночеству.
  эмоциональной   напряжённости,
Порой   причины   имеют   явно   врождённый   характер   и   обусловлены   складом
характера.   Такие   подростки   вообще   избегают   компании,   тяжело   переживают
неудачи и неприятности, обвинения вызывают у них депрессивное состояние. Им
часто
они
неполноценны и не нужны.
кажется,

что

Каковы объективные причины? Перегрузка учебной деятельности, отставание
в   учёбе,   завышенная   требовательность,   не   сложившиеся   взаимоотношения   со
сверстниками. Эти проблемы обостряются при переходе из начальной в среднюю
школу, в период подросткового кризиса.
Остановимся   чуть   подробнее   на   56х   классах,   ведь   становление   личности
подростка во многом зависит оттого, насколько успешно будет пройден этот этап.
На рубеже начальной и средней школы происходит снижение интереса к учёбе,
так   называемый  мотивационный   кризис.  К   внешним   проявлениям   относятся
отрицательное   отношение   к   школе   вообще,   нежелание   её   посещать,   выполнять
учебные задания на уроках и особенно дома, конфликты с учителями и нарушение
правил   поведения   в   школе;   к   внутренним   —   эмоция   страдания,   различные
комбинации гнева, отвращения и презрения, враждебность, направленная на себя и вовне, страх, чувство вины и застенчивость.
Есть   ли   выход   из   этой   ситуации?   Их   два:   либо   кризис   преодолевается   и
становится   стимулом   к   самовоспитанию,   либо   он   приводит   к   блокировке
эмоционального   развития:   отставанию   в   учёбе,   конфликтам   с   окружающими,
установке противодействия и агрессии, тревоге, замкнутости.
Эти   проявления   неудовлетворённости   детей   учением   имеют   различные
причины,
которые   в   основном   можно   свести   к   трём.   Вопервых,   неблагополучный   статус
ребёнка
в системе отношений класса; вовторых, плохие результаты учёбы, их чрезмерная
критика
и как следствие недовольство собой; втретьих, невнимание педагогов и родителей
к переживаниям детей.
Остановлюсь   на   описании   одной   из   них.   Както   ко   мне   на   консультацию
пришёл
пятиклассник и рассказал о своих взаимоотношениях с товарищами: «Я стараюсь
быть хорошим учеником — не списывать, делать всё самостоятельно, выполнять все
домашние задания. А мне одноклассники говорят, что не будут со мной играть,
потому
не
даю списать и вообще плохой друг».
что

Ситуация,   в   которую   попал   этот   ребёнок,   не   единичная.   Согласно
исследованиям,
на   эмоциональное   самочувствие   в   этом   возрасте   больше   влияет   то,   как
складываются
его отношения с товарищами, а не только успехи в учёбе и отношения с учителями.
В этом возрасте ребёнок оказывается в ситуации выбора между позицией «хорошего
ученика» и позицией «хорошего товарища». И путь, по какому пойдёт становление
личности подростка, во многом зависит оттого, насколько успешно будет пройден
этот
—
переход от детства к отрочеству.
этап

В   более   старшем   возрасте   чувство   неуверенности,   напряжённости,   тревоги,
депрессии, являющиеся следствиями психологической незащищённости, приводит к
отчуждению. Отчуждение не проходит для ребёнка бесследно. Оно деформирует
личность, ведёт к деструктивным формам поведения, асоциальному поведению или
неспособности   впоследствии   строить   полноценные   отношения   с   окружающими
людьми,
то есть вызывает психические и социальные отклонения в личности. Результатом
переживания   подростками   одиночества   и   отчуждённости   становятся   глубокие
эмоциональнонегативные   проявления,
  осознание   своей   «никчёмности»,
«ненужности». И если эти проявления постоянны, подросток может стать изгоем,
эгоистом,
отшельником
или чужаком.

Проблема комфортности подростка в школе достаточно серьёзная. И чтобы решить   её,   недостаточно   только   «воспитательной   работы»   учителей,   школьных
психологов.
Родители тоже должны «подставить своё крыло». И тогда общими усилиями можно
будет решить проблему эмоциональной безопасности учащихся.
ПОМНИТЕ, что__________
•   каждое следующее поколение взрослеет раньше и стремление к независимой
жизни у них тоже появляется раньше — и слава Богу!
• подростку   нужны   деньги:   пригласить   девочку   в   кино,   купить   новую   кассету,
сходить
на дискотеку, да мало ли на что (кстати, совсем не обязательно сразу думать о
наркотиках). Но если он или она будет зарабатывать эти деньги честным трудом, а
не просто получать их от родителей, то и отношение будет совсем другое. Так,
опрос, проведённый среди 100 ведущих менеджеров Америки, показал, что 70% из
них с 14 лет работали летом в кафе Макдональдс. Они утверждали, что это их
научило дисциплине и порядку;
• без преодоления трудностей подростку нельзя вырасти полноценной личностью.
Не скрывайте от ребёнка трудностей своей жизни, обращайтесь к нему за помощью и
советом   в   трудную   минуту,   рассказывайте   о   своей   профессии   —   вдруг
заинтересуется.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ПРИЧИНЫ ДЕПРЕССИЙ В ШКОЛЕ.docx

intro: В консультации для родителей - ПРИЧИНЫ ДЕПРЕССИЙ В ШКОЛЕ, говорится о том, что длительное состояние эмоционального дискомфорта и эмоциональной напряжённости ведёт к эмоциональным расстройствам, высокой тревожности, депрессии. Всё это могло бы быть красивыми словами, если бы педагоги на практике не сталкивались с «трудными детьми». К этой категории обычно относят либо агрессивных и злых учащихся, либо робких, забитых, чрезмерно чувствительных и тревожных. Эти поведенческие расстройства трудно предупредить. Однако, как показывает практика, чаще всего такое поведение учащихся вызвано как раз «обычными мерами воспитания» и является ответной реакцией.В консультации для родителей - ПРИЧИНЫ ДЕПРЕССИЙ В ШКОЛЕ, говорится о том, что длительное состояние эмоционального дискомфорта и эмоциональной напряжённости ведёт к эмоциональным расстройствам, высокой тревожности, депрессии. Всё это могло бы быть красивыми словами, если бы педагоги на практике не сталкивались с «трудными детьми». К этой категории обычно относят либо агрессивных и злых учащихся, либо робких, забитых, чрезмерно чувствительных и тревожных. Эти поведенческие расстройства трудно предупредить. Однако, как показывает практика, чаще всего такое поведение учащихся вызвано как раз «обычными мерами воспитания» и является ответной реакцией.

title: Консультация для родителей - ПРИЧИНЫ ДЕПРЕССИЙ В ШКОЛЕ


extracted_text:
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ
1). Единообразие требований воспитателей.
Для   этого   коррекционную   работу   желательно   строить   так,   чтобы   а)   дать
высказать   свое   мнение   каждому   воспитателю   и   родителю;   б)   искать   точки
соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета
старших;   в)   сосредоточиться   на   совпадающих   мнениях;   г)«стремиться   к
наибольшему сближению позиций взрослых.
2). Адекватность требований.
Соответствие   их   возможностям   ученика,   предоставление   ему   права   самому
определять   свои   главенствующие   интересы   в   жизни.   Навязывание   педагогами   и
родителями   ученику   собственных   высоких   стандартов   и   чуждых   ему   интересов
вызывает   обычно   у   школьника   чувства   неуверенности,   неполноценности,
ущербности, а порой и агрессии.
Обеспечение
3).   эмоционального   комфорта  школьнику.   Нежелательно,   чтобы   учащийся
воспринимал   учителя   как   настроенного   против   него   чужого   человека.   Поэтому
можно пожелать педагогу воспринимать «трудных» школьников такими, какие они
есть, спокойно, а не взрываться со все большей и большей силой при каждом новом
их негативном высказывании и проступке.
4). Усиление контроля.
В   нем   особенно   нуждаются   импульсивные,   невыдержанные   дети.   Реко
мендуется   за   провинности   их   не   столько   наказывать,   сколько   вызывать   чувство
раскаяния   за   содеянное.   Используются   такие   средства   воспитательного
воздействия, как стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от
поощрений.
5). Поощрение активности.
При этом гиперактивных и неорганизованных детей рекомендуется загружать
полезной   и   увлекательной   деятельностью,   не   оставляя   им   много   времени   для
безделья. Иначе они могут использовать его для нежелательных взрослым действий.
6). Предоставление самостоятельности
в такой индивидуальной и возрастной форме, чтобы у школьника развилось
чувство   причастности,   понимания   значимости   собственного   места   в   жизни   и
социальной роли, а в конечном воспитательном процессе привело к изменению нрав
ственных ценностей повышению уровня ответственности и уверенности в себе.
7). Избегать приклеивания ярлыков.
Опыт   показывает,   что   пересмотр   учителем   своих   суждений   о   «трудных»
учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по преодолению
своих недостатков в учебе и общении имеют большой воспитательный эффект.
8). Использование похвалы и поощрения. «Трудных» школьников хвалят за улучшение учебной деятельности, а не только за
способности, за повышение уровня воспитанности, а также за усилия в творческой
деятельности.
9). Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.
10). Применение наказания в необходимых случаях.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ.docx

intro: В консультации для родителей - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ, говорится о том, что должно быть единообразие требований воспитателей. Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю и родителю; б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета старших; в) сосредоточиться на совпадающих мнениях; г)«стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.В консультации для родителей - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ, говорится о том, что должно быть единообразие требований воспитателей. Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю и родителю; б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета старших; в) сосредоточиться на совпадающих мнениях; г)«стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ


extracted_text:
Формирование полиэтнической культуры школьников
как фактор становления их российской гражданской
идентичности на уроках истории.
    В последнее время в России активизировалась работа по патриотическому и
духовнонравственному   воспитанию   молодёжи,   что   глубоко   связано   с
формированием российской гражданской идентичности.    Россия изначально
формировалась   как   многонациональное   государство.   Поэтому   культурный
компонент российской гражданской идентичности включает в себя 3 ступени:
вопервых, осознание значимости культуры и традиций, истории своего

народа;
вовторых, понимание особенностей развития культуры своего народа в
контексте динамики российской культуры и традиций;
втретьих,   понимание   роли   и   места   российской   культуры   в   мировой


культуре.
        Российская гражданская идентичность является одним из инструментов
формирования   мировоззрения   молодежи   и   критерием   самоопределения
молодых   людей   в   культуре,   социуме,   профессии.   Одним   из   важнейших
факторов   гражданского   воспитания   является   воспитание   патриотизма,
чувства   единения  со   своей   Родиной   и  культурой.  А   культура,  это   прежде
всего наши исторические корни, уходящие в глубь веков.
                 Воспитание патриотизма и духовности, любви к Родине, гуманного
отношения ко всему окружающему – это сложно. В реальной жизни наших
детей окружает непривлекательная действительность:
 фильмы,   переполненные   сценами   насилия,   где   рассказывается   о
беспредельной власти криминальных структур;

газеты, пестрящие материалами похожего содержания;
 правосудие, способное наказать только слабых мира сего;
 безработица, пьянство, наркомания;  компьютерные   игры,  в  которых   победитель   тот,  кто   более   жесток   и
изворотлив.
       Большими  возможностями в плане гражданского воспитания  обладает
учебный   предмет      история,   так   как   именно   эта   учебная   дисциплина,
привлекает   внимание   учащихся   к   важным   вопросам   самоопределения
личности,   к   проблемам   нравственного   выбора,   личной   вины,   поведения   в
различных   ситуациях,   их   эмоционального   переживания.   Огромную   роль   в
воспитании подрастающего поколения играет историческое краеведение. На
уроках истории, на внеклассных занятиях я, как учитель истории,   уделяю
большое внимание краеведческому материалу. Краеведение – «ведать о крае»,
знание о малой родине, об истоках своего народа. Для историка важны любые
документальные   свидетельства,   письменные   источники,   рассказывающие   о
разных   событиях.  Краеведение   —   это,   по   большому   счету,   историческая
память ныне живущих о тех, кто ушел, оставив след в истории своей малой
родины. Это знание о людях, живущих вокруг и своими жизнями делающих
историю.   Краеведение   является   основой   для   формирования   гражданской,
этнической   и   социальной   идентичности   учащегося,   потому   что   позволяет
школьнику соотнести свою жизнь с жизнью своих земляков, а через них — с
жизнью своего народа, страны.
       Формирование гражданской идентичности начинается с изучения курса
истории   древнего   мира.   Материал   курса   дает   учителю   возможность   для
формирования   в   умах   учащихся   устойчивой   связи:   терпимость   ведет   к
устойчивости. Это положение формируется при изучении великих империй
  Персидская   держава).
древности   (Ассирия,
  Вавилонское   царство,
Рассматривая причины их гибели, необходимо уделить внимание тому, что
народы   были   объединены   в   эти   империи   насильно,   завоеватели   проявляли
нетерпимость   к   обычаям   и   культуре   покоренных   народов.   Это   привело   к
внутренней неустойчивости этих государств, тем самым способствовало их
гибели. Формирование национальной гражданской идентичности продолжается
при   изучении   истории   средних   веков.   Материал   курса   дает   возможность
закрепления понятий и представлений об идентичности, сформированных при
изучении   истории   древнего   мира   и   дает   возможность   раскрыть   сущность
противостояния толерантности и нетерпимости. Важно убедить учащихся, что
нетерпимость, в конечном счете, приводит к краху. Это положение хорошо
усваивается   при   изучении   темы   «Нидерландская   буржуазная   революция»,
события   которой   во   многом   были   обусловлены   отсутствием   религиозной
толерантности в католическом мире. Нетерпимость стала одной из основных
причин не только революции, но и распада Испанской империи.
            Интересный материал для формирования гражданской идентичности
дает   курс   отечественной   истории.   Его   содержание   позволяет   не   только
закрепить ранее полученные знания, но расширить их и поднять на новый,
более высокий уровень понимания. Работа в этом направлении может вестись
с первых уроков. Так, рассматривая расселение славянских племен, учитель
подчеркивает, что на территории Восточной Европы славянские поселения
соседствовали   с   финноугорскими   и   балтскими.   Терпимость   к   соседям,
ведущим   несколько   иной   образ   жизни,   закладывала   основы   национальной
терпимости,   присущей   до   известного   момента,   будущей   российской
государственности. При изучении темы «Образование государства Киевская
Русь»   педагог, говоря о призвании варягов, указывает на толерантность как
последних к местному населению, так и местного населения к пришельцам.
Только   терпимость,   проявлявшаяся   в   этих   взаимоотношениях,   помогла
создать  мощное   государство.  Вопрос   о  «монголотатарском  иге»  подводит
преподавателя  и учащихся к формированию гражданской идентичности  по
отношению   к   носителям   иных   этнических,   религиозных   и   культурных
традиций.   Подчеркивая   негативные   стороны   монгольского   завоевания,
необходимо отметить, что и в этот период происходило взаимообогащение
двух   резко   различных   культур,   выразившееся   в   заимствовании   русскими системы почтовой связи, организации переписи населения и многого другого.
Так,   в   Поволжье   это   выразилось   в   распространении   культуры   земледелия
среди чувашей и мордвы. Русские же перенимали местные приемы охоты и
бортничества.
                   Сложный   материал   для   формирования   толерантного   сознания
представляет   история   войн.   Для   этого   учитель   акцентирует   внимание
учащихся   на   фактах   проявления   толерантности   даже   в   условиях
человеческого ожесточения. Так, при изучении материала об Отечественной
войне   1812   г.   необходимо   показать,   что   даже   в   условиях   наступления
французских войск русские люди проявляли толерантность по отношению к
человеческой жизни. Учитель знакомит учащихся с приказами по армии, в
которых командование требовало не уничтожать пленных французов, а также
солдат и офицеров, не оказавших сопротивления.        Материал школьного
курса истории дает возможность рассмотреть такую важную проблему, как
терроризм   и   толерантность.   Задача   учителя   показать,   что   нетерпимость
никогда не приводила к достижению поставленной цели, будь это якобинцы
времен Французской революции, русские революционные народники 1870х гг.
или   современные   политические   лидеры,   проповедующие   террористическую
борьбу.   Исторический   опыт   применения   террора   в   политической   борьбе
  возможность   достижения   между
свидетельствует,   что   он   исключает
противоборствующими сторонами конструктивного компромисса.

 Историческое   наследие   последнего   столетия   России,   которое

рассматривается   подробно   в   11   классе,   богато   самыми   разнообразными
событиями      трагическими   катастрофами,   и   в   то   же   время   великими
достижениями, героическими подвигами. Многие события еще живы в памяти
бабушек и дедушек учеников, а также их родителей. Именно поэтому, на мой
взгляд,   перед   изучением   любого   раздела   истории   XX   века   целесообразно
ставить перед учащимися личностно значимую проблему. Таким   образом,   учебный   предмет   «История   России»   имеет   широкие
возможности   для   формирования   гражданской   идентичности.   Необходимо
наиболее   полно   реализовать   их,   постоянно   заострять   внимание   детей   на
аспектах   тех   или   иных   исторических   событий,   учить   школьников
анализировать, проводить аналогии с сегодняшним днём. Воспитать человека
– сложнейшая задача, но она достижима, если за её реализацию возьмутся
родители, учителяпредметники, педагоги дополнительного образования.
         Воспитать граждан Отечества  дело очень сложное еще и потому, что
понятие   «Отечество»   для   каждого   своё,   по   разному   видят   люди   будущее
своего Отечества. В трагические переломные периоды истории нашей Родины
понять   это   было   легче   людям   с   различными,   подчас   противоположными
взглядами: все, как один, вставали на защиту Отечества. Горя, бед, трагедий
было предостаточно в нашей истории. И всетаки, несмотря на это, хочется
верить и надеяться на то, что прийти к единству в этом вопросе нам поможет
любовь   и   горячее   желание   служить   на   пользу   России.   А   знание   истории,
культуры,   искусства   своей   родины,   страны;   любовь   к   своему   народу   и
активное участие  в  сохранении и развитии  национальной   культуры;  знание
культур других народов своей страны и других государств, уважительное к
ним   отношение,   умение   строить   отношения   с   представителями   других
культур   и   народов   на   принципах   толерантности   являются   важнейшими
факторами  формирования полиэтнической культуры школьников.

file_name: Формирование полиэтнической культуры школьников.doc

intro: В данной научной работе обобщается опыт педагогической работы учителя истории по формированию полиэтнической культуры школьников на уроках истории, краеведения, во внеурочной работе, описывается методика оценки влияния полиэтнической культуры на становление российской гражданской идентичности школьников в МБОУ СШ №64 города Ульяновска.

история

group: Дисциплины

title: Формирование российской гражданской идентичности на уроках истории.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лицей № 4 г. Дмитрова»
(МОУ «Лицей № 4 г. Дмитрова»)
141800, Московская область, г. Дмитров, микрорайон Махалина, д. 15
 ru, сайт   http://dmou4.edumsko.ru/
тел./факс 8 (496) 2240440,  email – info
 @   dm
 -  sch
 04.

Утверждено
Директор
МОУ "Лицей  №4 г.Дмитрова"
___________ Т.В.Малинникова
приказ №____ от «___» августа 2017г.
на основе решения педагогического
совета протокол № 1
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА (ФГОС)
по русскому языку
 3 «Б»  КЛАСС
УМК «Начальная школа XXI век»
                   Составитель: учитель начальных классов
МОУ «Лицей  № 4г.Дмитрова»
Шилова Татьяна Вячеславовна
Дмитров, 2017 г. 1.Пояснительная записка

   Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федеральных   государственных

образовательных   стандартов второго поколения и   программы УМК   «Начальная   школа
XXI   века»   (авторы   Л.   Е.   Журова,   А.   О.   Евдокимова.М.:   ВентанаГраф,   2011)   под
 редакцией   Н.Ф.
  Виноградовой.   Учебно   –   методический   комплект   допущен
 Министерством   образования   РФ   и   соответствует   федеральному   компоненту
 государственных   образовательных   стандартов   начального   общего   образования.
 /Сборник   программ   к   комплекту   учебников   «Начальная   школа   XXI   века»   М.   :
 Вентана – Граф, 2011.
Преподавание   курса   будет   вестись   по   учебнику   с   использованием   рабочей
 тетради:
 Иванов, С. В. Русский язык : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений   в   2   ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. :Вентана
Граф, 2017.
 Иванов,   С.   В. Пишем   грамотно:   3   класс   :   рабочая   тетрадь   №   1,   2   для   учащихся
общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. –
М. :ВентанаГраф, 2017.
Целями обучения русскому языку являются:
ознакомление учащихся с основными  положениями науки о языке;

 формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

развитие устной и письменной речи учащихся;

развитие   языковой   эрудиции   школьника,   его   интереса   к   языку   и   речевому
творчеству.
1 Планируемые результаты
1 Результаты освоения рабочей программы по каждому
тематическому разделу.
       В программе курса «Русский язык»  выделяются три блока, каждый из которых
 «Как   устроен   наш   язык»,
соответствует   целям   обучения   русскому   языку:
«Правописание» и «Развитие речи».
Под   блоком   понимается   объединение   уроков,   реализующих   какуюто   одну   цель
обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления
учеников с  основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют
навыки   грамотного,   безошибочного   письма;   уроки   блока  «Развитие   речи»  призваны
формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение
упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и
речевых упражнений не позволяют ученику сосредоточиться на выполнении и отработке
определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию
навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и
«Развитие речи». Выполняется она не только в виде орфографических и пунктуационных
заданий, но и  в виде  списывания текстов.  Работа с текстами на уроках «Правописание» и
«Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу   языковых единиц на уроках
блока   «Как   устроен   наш   язык».   Уроки   каждого   блока   перемежают   друг   друга   и
объединяются изучаемой языковой единицей.
Блок «Правописание» (формирование навыков грамотного письма): Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:


различать звуки и буквы;
характеризовать   звуки   русского   и   родного   языков:   гласные   ударные/безударные;
согласные   твёрдые/мягкие,   парные/непарные   твёрдые   и   мягкие;   согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать   последовательность   букв   в   русском   и   родном   алфавитах,   пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность:

научиться   проводить   фонетикографический   (звукобуквенный)   разбор   слова
самостоятельно   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму,   оценивать   правильность
проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать   нормы   русского   и   родного   литературного   языка   в   собственной   речи   и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.


Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность:

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
научиться   разбирать   по   составу   слова   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   в
соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом,   оценивать   правильность
проведения разбора слова по составу.
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать   слова   из   ряда   предложенных   для   успешного   решения   коммуникативной
задачи.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:


Выпускник получит возможность научиться:



Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:


Раздел  «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:





различать предложение, словосочетание, слово;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст в объёме содержания курса;
писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять   собственный   и   предложенный   текст,
орфографические и пунктуационные ошибки.
  находить   и   исправлять
Выпускник получит возможность научиться:



осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок; 
при   работе   над   ошибками   осознавать   причины   появления   ошибки   и   определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;


Выпускник получит возможность научиться:



подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Предметные результаты освоения программы по русскому
языку в 3-ем классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
виды предложений по цели высказывания и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
выделять, находить
собственные имена существительные;
личные местоимения 1, 2, 3го лица;
грамматическую основу простого двусоставного предложения;
в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать учебные и практические задачи
определять род изменяемых имен существительных;
устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3ему склонению;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в
предложении;
находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
_использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65–80 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
составлять план собственного и предложенного текс та;
определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
составлять собственные тексты в жанре письма;
применять правила правописания:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные
программой); буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность научиться:
проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор
слова по составу (в словах с однозначно
выделяемыми морфемами);
устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные
слова);
склонять личные местоимения;
различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
применять правило правописания суффиксов имен существительных – ок, -ец, -иц,
сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен
существительных на –ий, -ия, -ие;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах;
писать подробные изложения;
создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и
выразительности письменной речи;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Слушание
Говорение
 Виды речевой деятельности в 3 классе
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, Чтение
Письмо
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной для детей тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.)
2 Содержание учебного предмета  «Русский язык»
Содержание программы  3 класс (170 ч)
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)
 Фонетика. Повторение изученного в 12 классах на основе введения
фонетического анализа слова (3 ч).
 Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения
разбора слова по составу  (4 ч).
 Синтаксис(18 ч)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные   члены   предложения:   дополнение,   определение,
обстоятельство.
Однородные члены предложения.
 Морфология (37 ч)

одушевленные

  Существительные
 деление   частей   речи   на   самостоятельные   и
Части   речи;
служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2
классе).   Род   и   число   имен   существительных.   Падеж.  Падеж   и
предлог: образование предложнопадежной формы.Склонение имен
существительных.
и
неодушевленные,  собственные и нарицательные. Словообразование
имен существительных.
Имя   прилагательное:   общее   значение   (повторение   изученного   во   2
классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.
Основные
  признаки   качественных,
  относительных   и
притяжательных имен прилагательных.
Местоимение.
  Личные   местоимения.
местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53
ч)
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание   надежных   окончаний   имен   существительных.
  Употребление   личных
 
Правописание   суффиксов   имен   существительных   ок,   ец,   иц,
инк, енк, сочетаний ичк, ечк.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при
употреблении союзов а, но).
«Развитие речи» (30 ч )
Продолжение   работы   над   структурой   текста,   начатой  во  2   классе:
озаглавливание текстов, написание собственн ы х  текстов по заданным
заглавиям;
 корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление
плана   текста,   написание   текста   по   заданному   плану.   Определение
типов   текстов   (повествование,   описан ие , рассуждение)   и   создание
собственных текстов заданного типа.
Знакомство   с   изложением   и   сочинением   как   видами   письменной
работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных
текстов   с   учетом   правильности,   богатства   и   выразительности
письменной   речи   (с   опорой   на   материал   раздела   Лексика»,
изученного   во   2   классе):   использование   в   текстах   многозначных
слов,   синонимов,   антонимов,   заимствованных  слов,   устаревших
слов и фразеологизмов.
 Резервные уроки (25 ч)
3.Тематическое планирование
№
Раздел
Фонетика
Колич
ество
часов
3
1
2
3
4
5
Слово и
предложение
4
Состав слова 18
Лексика
37
53
Правописани
е
(формирова
ние навыков
грамотного
Планируемые образовательные результаты учащихся
(Характеристика основных видов деятельности
ученика по разделу)
распознавать устную речь и письменную, озвучивать
правила русской графики, оформлять предложения на
письме, правильно писать правила жиши, чаща, чущу.
переносить слова, делить слова на слоги, подбирать
проверочные слова, оформлять предложения, ставить
нужный знак в конце предложения
находить в словах окончание и корень; находить
неизменяемые слова; изменять формы слов с помощью
окончания;
образовывать слова с помощью суффиксов;
образовывать слова с помощью приставок, находить
основу слова; образовывать слова с помощью приставок;
писать Ъ; писать приставки; различать части слова и
находить состав слова.
различать однозначные и многозначные; определять
значение многозначного слова; находить и проверять
орфограммы в слове; применять орфографические
правила;
писать и находить безударные гласные в корне слова;
писать гласные и согласные в корне слова; писать слова с
непроизносимыми согласными в корне,
писать суффиксы имен прилагательных; писать письма)
Развитие
речи
30
резерв
Всего
25
170
6
7
суффиксы ёнок, онок, ик, ек, ость;писать корни и
суффиксы, различать приставки с буквамиО, А;
сочинять текст, выделять абзацы, составлять план текста,
находить связь предложений в тексте, писать письма по
плану,  сочинять тексты описание, повествование и
рассуждение.
3.1. Календарнотематическое планирование
№
Наименование разделов и тем
План
Коррекция
1 полугодие
1
Как устроен наш язык. Повторяем фонетику.
01.09.2017
2
Правописание. Вспоминаем правила написания прописной буквы.
04.09.2017
3
Как устроен наш язык.  Фонетический разбор слова.
05.09.2017
4
Правописание. Вспоминаем правила переноса слов
06.09.2017
Развитие речи. Повторяем текст, его признаки и типы
5 07.09.2017
6
Как устроен наш язык. Фонетический разбор слова.
08.09.2017
7
Правописание. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих
11.09.2017
8
Как устроен наш язык. Повторяем состав слова
12.09.2017
9
Правописание. Повторяем правописание безударных гласных в корне слова..
13.09.2017
10
 Развитие речи. Повторяем признаки и типы текста.
14.09.2017
11
Как устроен наш язык. Разбор слова по составу .
15.09.2017
12
Входной контрольный диктант № 1 по теме: «Повторение изученного во 2 классе»
18.09.2017
13 Работа над ошибками Повторяем правописание согласных в корне слова.
19.09.2017
14
Как устроен наш язык. Повторяем словообразование
20.09.2017
 Правописание.  Повторяем правописание непроизносимых согласных в корне слова.
1516
21.09.2017
22.09.2017
Развитие речи.  Текст и его заголовок.
25.09.2017
17
18
Как устроен наш язык. Разбор слова по составу и словообразование.
26.09.2017
19
Правописание.  Вспоминаем правописание суффиксов.
27.09.2017
20
Правописание. Повторяем правописание приставок
28.09.2017
21
Развитие речи.  Заглавие и начало текста.
29.09.2017 22
Как устроен наш язык. Предложение и его смысл. Слова в предложении.
02.10.2017
23
 Как устроен наш язык . Виды предложения по цели высказывания и интонации
03.10.2017
24
 Развитие речи.  Последовательность предложений в тексте
04.10.2017
Развитие речи. Деление текста на абзацы
05.10.2017
25
26
Как устроен наш язык. Главные члены предложения.
06.10.2017
27
Правописание.   Повторяем написание разделительного твёрдого и разделительного
мягкого знаков
09.10.2017
28
Контрольный диктант№2 по теме

 :  «Фонетика; слово и предложение»
10.10.2017
Как устроен наш язык. Работа над ошибками. Главные члены предложения.
29 11.10.2017
Правописание.  Учимся писать приставки
12.10.2017
30
31
Правописание.  Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з/с
13.10.2017
Как устроен наш язык. Подлежащее.
16.10.2017
32
33
Как устроен наш язык . Сказуемое. Словарный диктант.
17.10.2017
Развитие речи. Учимся писать письма
18.10.2017
34
35
Как устроен наш язык. Подлежащее и сказуемое.
19.10.2017
Развитие речи. Учимся писать письма.
20.10.2017
36
37 Как устроен наш язык. Второстепенные члены предложения.
23.10.2017
Итоговый Контрольный диктант №3
24.10.2017
38
39
Работа над ошибками. Как устроен наш язык.  Обстоятельство.
25.10.2017
Контрольное списывание №
26.10.2017
Как устроен наш язык.  Обстоятельство.
27.10.2017
40
41
42
Правописание.  Учимся писать приставку с.
27.10.2017
43
Развитие речи. Учимся писать письма.
28.10.2016 Развитие речи. Учимся писать письма.
07.11.2016
Как устроен наш язык. Определение.
09.11.2016
Как устроен наш язык. Определение.
10.11.2016
44
45
46
47
Правописание. Учимся писать слова с двумя корнями
11.11.2016
48
Правописание. Запоминаем соединительные гласные о, е
14.11.2016
49
50
51
Развитие речи. Учимся писать письма
15.11.2016
Как устроен наш язык. Дополнение
16.11.2016
Как устроен наш язык . Дополнение
17.11.2016 52
Правописание.   Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова.
18.11.2016
Правописание.   Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова
53
21.11.2016
 Диктант №4
23.11.2016
54
55
Работа над ошибками. Как устроен наш язык. .  Однородные члены предложения
24.11.2016
56
Правописание.   Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]
25.11.2016
57
Как устроен наш язык. Однородные члены предложения
28.11.2016
58
Правописание. Знаки препинания при однородных членах предложения
29.11.2016
Развитие речи.  Учимся писать письма
59 30.11.2016
60
 Как устроен наш язык. Однородные члены предложения
01.12.2016
61
Правописание.   Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными
членами
02.12.2016
62
Как устроен наш язык.  Однородные члены предложения
05.12.2016
63
Правописание.   Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными
членами
06.12.2016
Развитие речи.  Учимся писать письма
07.12.2016
64
65
Как устроен наш язык.  Повторяем фонетику и состав слова..
08.12.2016
66
Как устроен наш язык Повторяем фонетику и состав слова
09.12.2016 Части речи
12.12.2016
Самостоятельные и служебные части речи.
Контрольный словарный диктант2
13.12.2016
67
68
69
 Контрольный диктант №5 по теме: «Однородные члены предложения»
14.12.2016
70
Развитие речи.  Работа над ошибками. Самостоятельные и служебные части речи
15.12.2016
71
 Как устроен наш язык. Имя существительное
16.12.2016
Правописание .  Имя существительное
19.12.2016
 Развитие речи.  Учимся писать изложение
20.12.2016
72
73
74
Как устроен наш язык. Род имён существительных 21.12.2016
Контрольное списывание
22.12.2016
75
76
Как устроен наш язык. Род имён существительных
23.12.2016
Итоговый диктант №6
26.12.2016
77
78
 Работа над ошибками. Как устроен наш язык. Число имён существительных
27.12.2016
79
Как устроен наш язык. Число имён существительных
28.12.2016
Правописание. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён
существительных
80
Правописание. Правописание ь после шипящих на конце имён существительных
81 Как устроен наш язык. Число имён существительных
82
83
Правописание.   Изменение имён существительных по числам
29.12.2016
Правописание.   Изменение имён существительных по числам
84
Развитие речи. Учимся писать изложение
85
86
Как устроен наш язык  3ч.  Изменение имён существительных
по падежам
12.01.2017
Падеж имён существительных
13.01.2017
Падеж имён существительных
16.01.2017
87
88
89
Правописание.   Учим слова с удвоенными согласными в корне слова. 17.01.2017
 Развитие речи  1ч. Учимся писать письма
18.01.2017
89
90
  Контрольный диктант№7 по теме: «Падеж имён существительных».
19.01.2017
91
Как устроен наш язык .
Работа над ошибками. Падеж имён существительных
20.01.2017
92
Правописание.  Учимся писать суффикс ок в именах существительных
23.01.2017
93
 Как устроен наш язык. Падеж имён существительных.
24.01.2017
94
Правописание.  Учимся писать суффиксы ец и иц и сочетания ичк и ечк
25.01.2017
95
Развитие речи.  Работаем с текстом
26.01.2017 96
Как устроен наш язык. Склонение имён существительных
27.01.2017
97
 Правописани.   Учимся писать сочетания инк и енк
30.01.2017
98
Как устроен наш язык. Склонение имён существительных
31.01.2017
99
Правописание. Правописание безударных окончаний имён существительных 1го
склонения.
01.02.2017
Развитие речи.   Работаем с текстом
02.02.2017
100
101
Как устроен наш язык. Склонение имён существительных
03.02.2017
102
Правописание.    Правописание безударных окончаний имён существительных 1го
склонения
06.02.2017
 Как устроен наш язык. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
103 07.02.2017
104
Правописание. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2го
склонения
08.02.2017
105
Контрольный диктант№8 по теме: «Склонения имён существительных»».
09.02.2017
106
Развитие речи.  Работа над ошибками. Учимся писать изложение.
10.02.2017
107
Как устроен наш язык.  Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
13.02.2017
108
Правописание.  Учимся писать безударные окончания имён существительных 2го
склонения
14.02.2017
109
Как устроен наш язык. Имена существительные собственные и нарицательные
15.02.2017
110
Правописание.  Гласные о и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц
16.02.2017 Развитие речи. Учимся писать изложение
17.02.2017
111
112
Как устроен наш язык. Способы образования имён существительных
20.02.2017
113
Как устроен наш язык. Способы образования имён существительных
21.02.2017
114
Правописание.  Правописание безударных окончаний имён существительных 3го
склонения
22.02.2017
115
Правописание.  Учимся писать безударные окончания имён существительных 3го
склонения
24.02.2017
Развитие речи.  Учимся писать изложение
27.02.2017
116
117
Как устроен наш язык. Повторяем фонетику и состав слова
118 Правописание.  Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных 1,
2, 3го склонения
Как устроен наш язык. Имя прилагательное
119
Правописание.  Правописание окончаний имён существительных множественного числа.
120
Развитие речи. Повторение
121
122
Как устроен наш язык. Имя прилагательное
 Правописание.  Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных
123
Как устроен наш язык. Имя прилагательное
124
Правописание.  Правописание окончаний имён существительных на ий,ия, ие
125 Правописание.   Правописание окончаний имён существительных на ий,
ия, ие. Контрольный словарный диктант№3.
126
Контрольный диктант №9 по теме: «Безударные окончания имён
существительных».
127
Правописание.  Работа над ошибками. Повторение правописания безударных окончаний
имён существительных .
128
Как устроен наш язык. Качественные имена прилагательные
129
Как устроен наш язык. Качественные имена прилагательные
130
Развитие речи.  Изложение с элементами сочинения.
131
Правописание. Правописание окончаний имён прилагательных
132 Развитие речи.  Учимся писать изложение
133
134
Правописание.  Правописание окончаний имён прилагательных
Как устроен наш язык. Краткая форма качественных прилагательных
135
Правописание. Правописание окончаний имён прилагательных
136
Контрольный диктант №10 по теме  «Правописание  безударных окончания имён
существительных и прилагательных»
137
Работа над ошибками. Относительные имена прилагательные. Правописание относительных
прилагательных
138
Развитие речи. Учимся писать сочинение.
139
140
Как устроен наш язык. Правописание относительных прилагательных. Как устроен наш язык. Как образуются  относительные прилагательные.
141
Правописание. Правописание относительных прилагательных.
142
Развитие речи.  Учимся писать сочинение.
143
144
Правописание. Правописание относительных прилагательных
Итоговая проверочная работа № 1 за курс 3 класса.
145
Как устроен наш язык. Работа над ошибками. Притяжательные прилагательные.
146
Правописание.  Правописание притяжательных прилагательных
147
148 Повторение
Как устроен наш язык. Повторяем фонетику и состав слова
149
Контрольное списывание
150
151
Правописание. Работа над ошибками. Правописание краткой формы имён прилагательных
Как устроен наш язык.  Местоимение
Развитие речи.   Работаем с текстом..
152
153
154
Как устроен наш язык. Личные местоимения
Как устроен наш язык. Личные местоимения.
155 Контрольный диктант №11
156
157
Работа над ошибками. Правописание местоимений с предлогами
Как устроен наш язык. Как изменяются местоимения
158
Правописание.  Правописание местоимений
159
160
Как устроен наш язык. Как изменяются местоимения
Повторение по теме: "Правописание безударных гласных"
161
Повторение по теме: "Правописание парных согласных"
162
Повторение по теме: «Состав слова»
163 Повторение по теме: ««Безударные окончания имён существительных».
164
Повторение по теме: «Окончания имён прилагательных».
165
Повторение по теме: «Местоимения»
Итоговый контрольный диктант №12
Работа над ошибками.
Повторение и закрепление изученного
КВН
166
167
168
169
170
Планирование составлено в соответствии с календарным графиком школы на 20172018
учебный год. 3.2. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса
Учебнометодическое
 Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.
Начальная   школа   /   [сост.   Е.С.   Савинов].   –   М.   Просвещение,   2010.   –   191   с.   –
(Стандарты второго поколения).
 Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В.
Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б Логиновой. – М.
Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
 Примерные   программы   начального   общего   образования.   В   2   ч.   Ч.   1.      М.
Просвещение, 2008. – 317 с.
 Примерные   программы   начального   общего   образования.   В   2   ч.   Ч.   2.      М.

Просвещение, 2008. – 232 с. (Стандарты второго поколения).
 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.
В 2 ч. Ч. 1. / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б Логиновой. – М. Просвещение, 2009. – 215 с. – (Стандарты второго
поколения).
 Как проектироватьуниверсальные учебные действия в начальной школе : от
действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. :
ил.
 Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 век» Москва
«ВентанаГраф» 2008г
 С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова «Русский язык» 2 класс, Москва,
«ВентанаГраф» 2008г
 С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова «Русский язык» 2 класс Рабочие

тетради в 2 частях, Москва, «ВентанаГраф» 2008г
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя/ Д.В.  Григорьев, П.В. Степанов.  М. Просвещение, 2010. – 233
с. – (Стандарты второго поколения).
Печатные пособия.
.
Материальнотехническое обеспечение
 Ноутбук
 Проектор
 Колонки
 Экран
 Электронная доска
+

file_name: рус3 +.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов второго поколения и  программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  (авторы Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова.М.: Вентана-Граф, 2011)  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой. Учебно – методический  комплект  допущен  Министерством  образования  РФ  и  соответствует  федеральному компоненту  государственных  образовательных  стандартов  начального  общего  образования.  /Сборник  программ  к  комплекту  учебников  «Начальная  школа  XXI  века»  -М. :  Вентана – Граф, 2011.
Преподавание  курса  будет  вестись  по  учебнику  с  использованием  рабочей  тетради:
 Иванов, С. В. Русский язык : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  в  2  ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. :Вентана-Граф, 2017.
 Иванов, С. В. Пишем  грамотно: 3 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. :Вентана-Граф, 2017.

title: рабочая программа по русскому языку 3 класс


extracted_text:
1 класс
Тема: «Ориентирование в пространстве, используя понятия «лево», «право», «верх»,
«низ», «между»
«Весёлые фигуры»
Детям даются поручения. Например:
1. «Правую руку вытяни вперёд, а левой рукой закрой левый глаз».
2. «Левой рукой возьмись за правое ухо, а правой рукой — за левое».
3. «Левую руку положи на затылок, правую на живот, а правую ногу поставь на
пятку».
«Правый глаз»
Цель: развивать пространственные представления, понятия «лево», «право».
Ход: Вы просите ребенка показать правую руку, ногу, правое плечо, правую коленку,
правый локоть и т. д. Можно чередовать просьбы показать что –нибудь «правое» и
что – нибудь «левое». Если ребенок легко справляется с этими заданиями, можно
перейти к просьбам что – нибудь сделать правой или левой рукой (сжать кулачок,
поднять руку вверх), подмигнуть правым (левым) глазом, пожать правым (левым)
плечом, согнуть правую (левую) коленку и т. д. Далее можно просить правой рукой
коснуться левого плеча, левого уха, левой ноги, а левой рукой, наоборот,
дотронуться до правого уха, правой ноги и т. д. С увеличением темпа словесных
инструкций повышается сложность упражнения.
«Обезьянки»
Цель: развивать пространственные представления, понятия «лево», «право».
Ход: Выбирается водящий. Играющие становятся напротив водящего. Он показывает
движение, сопровождая его словесным указанием. Например, вытягивает вперед
руку и говорит: «правая». «Обезьянки» должны повторить движение той рукой,
которую назвал водящий. В усложненном варианте игры водящий показывает
движение неверной рукой (ногой, плечом), а игроки должны не сбиваться, следуя
словесной инструкции.
«Слева, справа, ниже, выше – нарисуешь, как услышишь»
Перед выполнением упражнения приготовьте лист бумаги, в середине которого
нарисуйте круг.
Цель: научиться ориентироваться в пространстве, используя понятия «лево»,
«право», «верх», «низ», «между», «над», «под», «за» и т. д.
Вы можете самостоятельно разнообразить инструкции со словесным обозначением
местоположения фигур на листе. Через 9 – 10 таких упражнений ребёнок начнёт
уверенно ориентироваться на пространстве листа.
Ход: Слева, справа, ниже, выше – нарисую, как услышу – правило, по которому ты
должен выполнять новое задание. Перед тобой нарисован круг.
1. Слева от него нарисуй треугольник, а справа от круга квадрат.
1 2. Справа от квадрата на некотором расстоянии нарисуй круг, но так, чтобы он был
больше уже нарисованного.
3. Между большим кругом и квадратом нарисуй прямоугольник.
4. Слева от треугольника нарисуй маленький квадрат. Он должен быть меньше
треугольника.
5. Выше большого квадрата нарисуй овал. Под треугольником нарисуй круг. Между
маленьким квадратом и треугольником нарисуй линию. Справа от большого круга
нарисуй флажок.
6. Правее флажка, на некотором расстоянии от него нарисуй треугольник, который
меньше уже имеющегося.
7. Слева от маленького треугольника, но справа от флажка нарисуй снежинку.
После этого попросите ребенка приготовить цветные карандаши. Следующие
инструкции такие:
1. Раскрась фигуру, которая находится между прямоугольником и флажком синим
цветом.
2. Раскрась фигуру, которая находится между большим треугольником и квадратом
красным цветом.
3. Раскрась последнюю фигуру в ряду зелёным цветом.
4. Фигуру, стоящую слева от снежинки, но справа от синего круга, раскрась красным
цветом.
5. Фигуру под большим треугольником раскрась жёлтым цветом.
6. Фигуру, находящуюся слева от большого круга, но справа от квадрата, раскрась
зелёным цветом.
7. Фигуру над жёлтым кругом оставь не закрашенной.
8. Фигуру в начале всего ряда, слева от линии, раскрась синим цветом.
9. Фигуру под овалом закрась зелёным цветом.
10. Фигуру между двумя кругами, слева от прямоугольника, над квадратом, закрась
жёлтым цветом.
11. Фигуру между флажком и маленьким треугольником оставь не закрашенной. Вот
что должно в результате получиться.
«Помоги пчёлке собрать урожай»
Для проведения понадобится табличка с буквами. Данная таблица будет
представлять собой воображаемое поле с цветами – буквами. По полю будет летать
воображаемая пчёлка.
Ход: Настоящая пчела – очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она
работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому. Наша пчела тоже
трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо
нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее
получится целое слово. Если ты будешь четко следить за моими командами и
записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы
ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела
перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.
2 Примечание: Начинать игру можно с любого места. Заранее продумайте, какое слово
должно получиться, и составьте «пространственную» инструкцию. Эту игру можно
использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил
только глазами, не водя пальцем по полю. Ниже, в качестве примера, мы приводим
несколько вариантов игры.
Вариант 1
Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за
направлением полета и остановками.
Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево,
влево, вниз, остановка. Какое слово получилось?
Вариант 2
Пчелка сидела на букве Г. Запиши ее. Дальше она полетела так: влево, влево, вниз,
вниз, вниз, остановка. Направо, направо, направо, вверх, остановка. Налево, налево,
налево, остановка.
Куда прилетела пчелка? Какое слово получилось?
Наигравшись, таким образом, смело переходите на плоскость тетрадного листа с
укрупненной клеткой.
«В гости к другу»
Ход: Проставьте на листке в клеточку – в местах пересечения линеек – несколько
точек. Нарисуйте проходящую через них несложную ломаную линию. Это дорожка,
по которой должен пройти ежик, чтобы попасть в гости к своему другу медвежонку.
(Ребёнок не видит вашего рисунка). Чтобы помочь ежику, ребёнок, действуя по
вашей словесной инструкции, должен нарисовать такую же линию. Сначала нужно
поставить исходную точку (отметить «домик ежика»), а от нее двигаться дальше,
например: 5 клеточек вниз, 3 клеточки вправо, 1 вверх, 2 вправо, 3 вниз и т. д. Когда
ребенок обозначил весь путь, нужно сравнить его с тем, что нарисован у вас на
листочке. Пусть ребёнок попробует определить сам, попал ли ежик в гости к своему
другу.
«Справа и слева»
Цель: развивать пространственные представления.
Ход: Подберите картинки или открытки, на которых изображены несколько детей
или зверюшек. Попросите ребенка ответить на вопрос: «Кто сидит справа от мишки?
Назови всех, кто сидит левее зайчика» и т. д. То же упражнение можно сделать с
помощью игрушек, любых предметов, расположив их на столе.
«Активизации познавательной деятельности и концентрации внимания».
Ученикам предлагаются упражнения на переписывание готовых примеров. Эти
упражнения требуют мало времени для их проведения и не вызывают трудностей у
детей. Однако, учитывая большое число ошибок, связанных с описками при работе с
учебником или дидактическим материалом, такие несложные упражнения помогают
более внимательному зрительному восприятию и запоминанию чисел, знаков и
символов.
3 Более частая смена самостоятельной работы и занятий с учителем требуют от
учеников умения переключать внимание с одного вида работы на другую. Поэтому
упражнения, содержащие два, три задания которые необходимо выполнить
попеременно, могут способствовать развитию
«Переключи внимание»
Вначале целесообразно предложить упражнения, не требующие математических
вычислений.
1. Спиши числа. Обведи однозначное число в кружок, а двузначное число — в
квадрат: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.
1.1. Спиши числа. Нечетные числа подчеркни
24, 13, 4, 2, 17, 21, 8, 6, 9.
1.2. Спиши числа. Увеличь каждое однозначное число на 9, а каждое двузначное
число уменьши на 6.
1.3. Спиши числа, которые оканчиваются на 2 и делятся на3.
6, 20, 12, 63, 9, 2, 42, 84, 21, 72.
1.4. Спиши числа. Подчеркни числа, сумма цифр которых равна 8.
45 16 71 80 17 34 97 26 07.
1.5. Спиши числа. Подчеркни числа, сумма которых равна 9, а числа,
оканчивающиеся на 5, зачеркни:
72, 15, 34, 2, 45, 81, 65, 7, 90, 18.
Тема: Признаки предметов: форма, цвет, размер
«Собери бусы»
Цель: развивать восприятие цвета, формы, величины; умение анализировать и
обобщать, концентрировать внимание.
Ход: Ребёнку показывают рисунок с изображением бус, в зависимости от того, что
изображено на картинке, ребёнку дают задание, например: «Какие бусинки нанизаны
неправильно? Найди продолжение бус». Задание можно сопровождать стихами,
например:
Бусы на пол полетели,
Весело
Затарахтели:
Две –
Кот Васька закатил,
Восемь бусин потеряли,
Двадцать под столом собрали,
А одну –
Я проглотил.
«Выбери лишний предмет»
Цель: развивать умение обобщать, выделять лишнее.
Материал: рисунок фигурок – человечков.
4 Ход: Среди этих фигурок есть лишняя. Найди ее. (Пятая фигурка.) Почему она
лишняя? Более сложной формой такого задания является задание на выделение
фигуры из композиции, образованной наложением одних форм на другие. Такие
задания можно предлагать детям пяти – семи лет.
Тема: Сравнение предметов
«Найди похожий предмет»
Цель: учить сравнивать предметы.
Материал: изображения двух яблок маленькое желтое и большое красное. У ребенка
набор фигур: треугольник синий, квадрат красный, круг маленький зеленый, круг
большой желтый, треугольник красный, квадрат желтый.
Ход: «Найди среди своих фигур похожую на яблоко». Взрослый по очереди
предлагает рассмотреть каждое изображение яблока. Ребенок подбирает похожую
фигуру, выбирая основание для сравнения: цвет, форма. «Какую фигурку можно
назвать похожей на оба яблока? (Круги. Они похожи на яблоки формой»).
Разложить геометрические фигуры в заданном порядке: Задания легко
видоизменяются.
Тема: Распознавание геометрических фигур
«Кошачья семья»
Цель: закрепление визуального образа треугольника. Распознавание нужных
треугольников среди других треугольников (точность восприятия). Развитие
воображения и внимания. Развитие мелкой моторики.
Ход: «Посмотри на этот рисунок: вот кошка – мама, кот – папа и котенок. Из каких
фигур они составлены? (Круги и треугольники.) Какой треугольник нужен для
котенка? Для кошки – мамы? Для кота – папы? Нарисуй своего кота». Затем ребенок
дорисовывает остальных кошек, ориентируясь на образец, но самостоятельно.
Учитель обращает внимание на то, что кот – папа самый высокий. «Правильно
поставь рамку, чтобы кот – папа получился самый высокий».
Примечание: данное упражнение не только способствует накоплению у ребенка
запасов образов геометрических фигур, но и развивает пространственное мышление,
поскольку фигуры на рамке – трафарете расположены в различных положениях, и
чтобы найти нужную, необходимо узнать ее в другой позиции, а затем повернуть
рамку для ее рисования в такой позиции, которую требует рисунок. Очевидно, что
конструктивная деятельность ребенка в процессе выполнения данного упражнения
развивает не только математические способности и логическое мышление ребенка,
но и его внимание, воображение, тренирует моторику, глазомер, пространственные
представления, точность.
«Счет с помехой»
Цель: отрабатывать прямой и обратный счёт в пределах 20.
5 Ход: Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе
бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет
19 и т.д. Подсчитывается время выполнения задания и количество ошибок.
«Незаконченные фигуры»
Цель: развивать воображения.
Ход: Детям раздают листы бумаги с нарисованными на них фигурками
(кругами, квадратами, треугольниками, различными ломаными линиями и
т.д.). У каждого ребенка наборы фигур должны быть одинаковыми. Детям
предлагают за 5 – 10 мин пририсовать к фигуркам все, что угодно, так чтобы
получились предметные изображения, но при этом постараться, чтобы не было
одинаковых рисунков. Каждый такой рисунок можно подписать, придумав ему
необычное название.
2 класс
Тема: Табличное сложение и вычитание чисел
«Игра в путешествие»
Цель: развивать мышление, восприятие.
Оборудование: Рисунок машины с путешественником и шофером.
Ход: На магнитной доске прикрепляется рисунок машины. К доске вызываются два
ученика. Один выполняет роль шофера, другой — путешественника. Они
путешествуют по городам, номера которых зашифрованы примерами. (На магнитной
доске на некотором расстоянии друг от друга записаны примеры на прибавление и
вычитание в пределах 10). Путешественник вразбивку называет номера городов, а
шофер везет его от города к городу (поочередно перемещает рисунок машины от
одного примера к другому). Все ученики выполняют роль контролеров —
показывают зеленый круг, если маршрут выбран правильно, в противном случае
показывают красный круг. Если путешественник ошибается, его заменяет другой.
Примеры меняются. К доске вызывается следующая пара игроков. Игра проводится
аналогично. Все допущенные ошибки анализируются в конце игры.
«Танграм»
Цель: развитие воображения.
Оборудование: Рисунки, составленные из геометрических фигур, полученных при
делении квадрата на части.
Ход: Учитель предлагает вырезать квадрат и разрезать его по линиям. Все линии
разреза можно построить перегибанием листа бумаги. Каждая часть нумеруется и
вырезается. Учитель прикрепляет к магнитной доске расчерченный квадрат и один из
многочисленных рисунков, который можно из него составить. Он предлагает
ученикам составить такой же рисунок из геометрических фигур. До проведения игры
он объясняет ее правила:
1. Кусочки квадрата не должны хотя бы частью прикрывать друг друга.
2. В состав каждого рисунка должны входить все семь частей квадрата.
6 Некоторые рисунки (по одному на уроке) ученики составляют по образцу, другие по
представлению. С целью контроля учитель вывешивает составляемый детьми
рисунок на магнитной доске.
«Составим поезд»
Цель: развивать мышление.
Ход: Учитель вызывает к доске 8 мальчиков. Они, цепляясь друг за друга, образуют
поезд, состоящий из 8 вагонов (учеников). Учитель предлагает ученикам прицепить
еще 6 вагонов к 8. Учащиеся под руководством учителя сначала дополняют 8 вагонов
до 10: цепляются 2 вагона (2 девочки), а затем еще 4 вагона (мальчики). Поезд
начинает двигаться. Учащиеся имитируют движение поезда, произнося при этом звук
«ч». Затем поезд останавливается. Все остальные учащиеся по вопросам учителя
анализируют состав поезда. Учитель на доске записывает пример и задает вопросы:
 Сколько всего вагонов прицепили к 8 вагонам? (6.)
 Сколько вагонов прицепили сначала, чтобы дополнить состав поезда до 10? (2
вагона.)
 Сколько вагонов осталось прицепить? (4.)
Учитель записывает:
8+6=14
8+2+4
 Сколько всего вагонов в составе поезда? (14.)
Аналогично иллюстрируется на вагонах прием вычитания.
«Украсим елочку игрушками»
Цель: развивать мышление, зрительное восприятие.
Оборудование: Рисунки елочек и домиков.
Ход: Учитель изображает на доске цветными мелками елочку, составленную из
геометрических фигур, и выдает ученикам соответствующие карточки. Учащиеся
выясняют, из каких геометрических фигур она составлена.
6 + 9 = 5 +9 =
6 + + 5 + +
Для образца учитель на верхнем ярусе (треугольнике) рисует 6 лампочек красного
цвета. Он предлагает ученикам на своих карточках, а одному на доске украсить всю
елочку (изобразить еще 9 лампочек — на каждом ярусе лампочки другого цвета).
Перед выполнением задания ученики составляют пример о числе лампочек, которые
будут украшать елочку (6+9). При выполнении задания учитель ставит еще два
условия: нарисовать на втором ярусе столько лампочек, чтобы это число дополняло
число б до 10, а на нижнем ярусе — оставшееся число лампочек. Украсив елочку,
ученики решают записанный под ней пример.
«Математическая эстафета»
Цель: развитие мышления, памяти, внимания.
7 Ход: Класс разбивается на 3 команды (ряда). Для каждой команды учитель пишет
свой столбик примеров на доске:
7+5 8+4 7+7
8+6 6+7 8+7
Учитель выдает ученикам каждого ряда карточки с числами, обозначающими первое
слагаемое, карточки с числами, обозначающими состав чисел второго слагаемого в
каждом примере, и карточки со знаками действий. Он поочередно показывает на
примеры в каждом варианте. Например, он предлагает для решения ученикам 1 – й
команды пример: 7+5. К доске выходит первый ученик с числом 7 на карточке,
второй со знаком +, третий – с числом 3 на карточке, дополняющим число 7 до 10,
четвертый – со знаком + на карточке и пятый – с числом 2 на карточке. Таким
образом, третий и пятый ученики показывают на карточках состав второго
слагаемого (5). Все остальные ученики 3 – го ряда по хлопку учителя называют
хором полученную сумму. Если пример решен верно, учитель в колонке на доске
рисует в 1 – м ряду звездочку. Если допускаются ошибки, то их исправляют ученики
той же команды. Ученики всего класса подтверждают ответ, показывая зеленый круг
или красный, если с ответом не соглашаются. Затем учитель показывает поочередно
на первые примеры 2 – й и 3 – й команд. Игра проводится аналогично. Выявляется
команда победителей.
«Забей гол в числовые ворота»
Цель: развитие мышления, зрительного восприятия.
Оборудование: Рисунок числовых ворот на доске.
Ход: Учитель до урока на доске рисует мячи и числовые ворота. Правее рисунков
мячей записывает примеры. Он сообщает детям правила игры. Направление удара
мяча зашифровано примером. Способ решения каждого примера можно отыскать на
числовых воротах. Ученики должны правильно загнать мяч в числовые ворота,
показать путь его движения, соединить линией пример с той парой числовых ворот,
на которых записан прием решения примера, а затем гнать мяч к третьим числовым
воротам, где записан ответ примера. Учащиеся выходят поочередно к доске и
загоняют мяч в числовые ворота (соединяют пример с парой чисел, в которых
представлен состав второго слагаемого, одно из которых дополняет первое
слагаемое до 10), а затем ведут линию к ответу примера, записанному на третьих
числовых воротах.
«Угадай число»
Цель: развивать умение удерживать инструкцию, осуществлять самоконтроль
деятельности.
Оборудование: Таблица на доске.
Ход: На доске вычерчивается так называемая волшебная таблица и заполняется так:
С помощью этой волшебной таблицы,— говорит учитель,— я могу узнать, сколько
лет вашему брату, сестре, товарищу. Вы мне только скажите, в каких столбцах
встречается число задуманных вами лет».— «Мое число находится в первом, втором
8 и четвертом столбиках»,— сказала Марина. «О ком ты задумала?» — «О брате».—
«Твоему брату 11 лет»,— ответил учитель. Как учитель отгадал число лет брату
Марины?
Объяснение:
Чтобы отгадать задуманное число лет, надо сложить числа первой строчки
(1+2+8=11) названных столбиков таблицы (1 – й, 2 – й, 4 – й). Так поступают и в
других случаях, т.е. складывают числа первой строчки названных столбиков таблицы.
После объяснения учителя к доске поочередно вызывается несколько учеников, и
теперь они узнают загаданное число лет.
«Определи маршрут самолета»
Цель: развивать логическое мышление и произвольное внимание.
Оборудование: Рисунки самолетов.
Ход: Учитель вызывает к доске трех учеников (летчиков) из каждого ряда (команды).
Они ведут свои самолеты по намеченному курсу, зашифрованному примерами, к
которым даются три ответа, один из них — правильный, другие — неверные.
Летчики должны определить маршрут правильно, показать стрелкой правильный
путь, решая примеры снизу вверх таким образом: каждая команда помогает своему
командиру выбрать путь движения самолета, если командир ошибается. В конце
игры называются командирами те ученики, которые сумели правильно провести
самолет по намеченному курсу.
Примечание: Ответы следует записать на некотором расстоянии от примера, чтобы
был виден путь полета каждого самолета. Это упражнение может быть использовано
для соответствующих случаев вычитания.
«Цифровая акробатика»
Цель: развивать внимание, отрабатывать счёт в пределах 20.
Оборудование: Набор цифр на карточках.
Ход: Учитель вставляет карточки с цифрами в наборное полотно и сообщает
правила.
Ученики поочередно выходят к магнитной доске и располагают одну карточку с
цифрой над другой, строя пирамиду цифр таким образом, чтобы их сумма равнялась
числу 20. По ходу ее составления все ученики класса по знаку учителя хором
называют каждый раз сумму полученной пирамиды цифр. Последний ученик
дополняет полученную сумму до 20. После коллективной работы каждый ученик
составляет свою пирамиду цифр с ответом 20. Здесь возможны разнообразные
варианты набора чисел, при сложении которых получается число 20. Эти варианты
пирамид учитель проверяет у трех – четырех учеников. У большинства учащихся они
совпадают.
Тема: Сотня
«На какую пристань ты причалишь?»
9 Цель: развивать логическое мышление, отрабатывать сложение однозначного
числа с двузначным числом без перехода через десяток.
Ход: Учитель сообщает детям, что они будут играть в командиров и моряков,
которые должны правильно определить свой корабль и пристань, куда причалить
(куда приплывет корабль).
Учитель прикрепляет к магнитной доске рисунки десятидвенадцати кораблей, на
которых написаны их порядковые номера. Ученикам 1 – й команды выдаются
карточки с примерами, с помощью которых зашифрованы номера кораблей, на
которых они поплывут. Учащиеся, решая примеры на сложение однозначного числа с
двузначным числом без перехода через десяток, определяют свой корабль. Далее они
выполняют другое задание. Ниже кораблей кружками обозначены пристани, в
которых написано название города и номер пристани. Учитель выдает ученикам
другие карточки с примерами, в которых зашифрован маршрут до пристани. Дети
поочередно решают примеры и ведут свой корабль до заданной пристани.
(Перемещают рисунок корабля до соответствующей пристани). Соревнование по
командам проводится аналогично. Учитель записывает на доске те примеры, при
решении которых учащиеся допустили ошибки. В конце он привлекает к анализу
ошибок всех учащихся.
«Определи маршрут корабля»
Цель: развивать внимание, восприятие.
Оборудование: Рисунки кораблей.
Ход: Учитель прикрепляет к магнитной доске рисунок корабля и изображает
схематично (кружками) пристани, обозначая каждую из них своим номером, а ниже
их примеры, в которых зашифрованы маршруты к другим пристаням.
Учитель вызывает поочередно учеников (моряков) 1 – ой команды. Первый ученик
решает пример, записанный под кораблем, показывает стрелкой, к какой пристани
причаливает корабль. Он ведет свой корабль к той пристани, где находится ответ
этого пример. Второй ученик решает пример, записанный под пристанью, и ведет
корабль к другой, где находится ответ второго примера и т. д. Далее учитель
открывает на доске другие примеры для 2 – ой команды. Подводятся итоги
соревнования.
«На какой час назначен сбор?»
Цель: развивать операцию анализа и синтеза, умение удерживать инструкцию.
Оборудование: Рисунок ромашки, на которой записаны числа.
Ход: Командир одной команды решил назначить время ее сбора с помощью игры. Он
засекретил его, записав на цветке ромашки числа, и предложил самим догадаться о
времени сбора и записать его в середине рисунка. С этой целью они должны
проследить за изменением чисел, записанных на лепестках ромашки. Начиная с числа
5 пo часовой стрелке, найти число, с помощью которого изменяются все числа. Оно и
будет обозначать время сбора команды. Дети из соседнего класса догадались. А вы
сможете узнать время сбора этой команды?
10 5
41 14
32 23
«Вычислительные машины»
Цель: развивать слуховое внимание, память, восприятие.
Ход: Учитель сообщает, что сегодня ученики будут выполнять роль вычислительной
машины. Каждый ученик, сидящий слева за партой, будет выполнять роль ЭВМ —
считать быстро и правильно, как вычислительная машина, а другой, сидящий справа
будет выполнять роль контролера.
Вычислительная машина состоит из частей (блоков). Каждый блок выполняет
определенную работу – действие. Учитель заранее чертит схему на доске и
предлагает ученикам посмотреть на нее: ученики – контролеры запускают машину,
кладут на вход, например, число 4. Тогда ученики, выполняющие роль ЭВМ,
производят все вычисления, указанные на схеме, и кладут на выход нужные карточки
с цифрами, обозначающими число (ответ примера). Затем они показывают после
проверки контролеров это число учителю. Действие ЭВМ проверяется коллективно
(устно выполняется одно действие за другим). В связи с тем, что учащиеся 2 класса
изучают только табличное умножение на 2 и 3, учитель может предложить ученикам
другие схемы, ограничивающие их счет до известных им пределов (в схему можно
запускать однозначные нечетные числа: 3, 5, 7, 9).
«Арифметическое домино»
Цель: развитие внимания.
Ход: Учитель заранее готовит для учащихся карточки на плотной бумаге или
картоне: затем раздает ученикам класса все карточки, кроме одной. Ее он ставит на
подставку доски. Учащиеся решают записанный на карточке пример. К доске должен
выйти тот ученик, у которого на левой части карточки записан ответ первого
примера. Он ставит свою карточку рядом с первой. Записанный на ней пример
решают все ученики, а к доске выходит тот, у которого на левой стороне карточки
записан ответ второго примера, и ставит карточку справа от второй. Игра
продолжается до тех пор, пока цепь всех карточек не будет выставлена на подставке
доски по вышеуказанному правилу. Остальные ученики – контролеры. Они
подтверждают или опровергают ответ учащихся, выходящих к доске.
Игру можно проводить и как соревнование между командами. Побеждает та из них,
ученики которой не допустят ошибок. В этом случае учитель должен заранее
приготовить комплекты карточек для учеников трех команд, вызывая поочередно по
одному ученику от каждой команды. В конце игры он подводит итоги, анализирует
ошибки, определяет победителей.
«Логическое домино»
Цель: развивать логическое мышление.
Оборудование: Набор фигур разного цвета и размера.
11 Ход: У каждого обучающегося есть полный набор фигур, состоящий из круга,
квадрата, треугольников разной величины и четырех цветов: красного, синего,
желтого, зеленого. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго
ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся
от нее только одним каким – нибудь свойством — формой, цветом или величиной.
Например, если первый положил на стол большой красный треугольник, то второй
может приложить к нему малый красный треугольник, или большой желтый
треугольник, или большой красный круг и т. п. Но если второй ученик ответит
ходом, приложив к первой фигуре вторую, не отличающуюся от первой или
отличающуюся от нее более, чем одним свойством, то ответный ход неправильный и
у ученика изымается эта фигура, проигрывает тот, КТО первый остается без фигур.
Учитель проходит по рядам и руководит игрой.
«Узнай, какой значок на твоей шапочке»
Цель: развивать логическое мышление.
Ход: Из бумаги приготовляются три одинаковые шапочки – пилотки. Спереди к ним
прикрепляют из цветной бумаги значки: к первой – в форме квадрата, ко второй и
третьей в форме треугольника. Присутствующие делятся на 2 команды. От каждой
команды выделяют по одному ученику и ставят спиной к присутствующим. Ha
каждого из них надевают шапочку так, чтобы значки у них были над лицом. Третья
шапочка прячется. Затем ученики поворачиваются друг к другу, и каждый, глядя на
значок другого, пытается догадаться, какой значок на его шапочке. Когда ученики
отгадают, какие значки на шапочках, они должны объяснить, как рассуждали про
себя, чтобы узнать это. Ученик, который отгадал и сумел объяснить, получает 2 очка,
тот, который только отгадал – 1 очко.
«Занимательные квадраты»
Цель: развивать мышление.
Ход: Для составления занимательных квадратов подбираются 9 чисел, разность
между соседними числами должна быть равна постоянному числу. Например: 1, 3, 5,
7, 9, 11, 13, 15, 17.
В этом ряду подчеркиваем вторую тройку чисел. Сложив эти числа, получаем сумму
занимательного квадрата (7+9+11=27). Эту тройку чисел располагаем по любой
диагонали. Рядом с самым меньшим числом располагаем самое большое число в ряду
(17) либо самое меньшее число ряда (1) с самым большим из трех подчеркнутых —
11.
7 17 1 11
9 9
11 7
Учащиеся, производя действия, заполняют все клетки в 1 – м квадрате. Например:
1) 7+17=24 2) 27—24= 3
3) 11+3=14 4) 27—14=13
12 5) 13+9=22 6) 27—22= 5
7) 7+5=12 8) 27—12=15
9) 15+11=26 10) 27—26= 1
«Головоломки»
Цель: развивать логическое мышление.
Ход: а) Пятью прямыми линиями разделите циферблат так, чтобы в каждой части
числа при сложении давали бы равную сумму.
б) Одной линией разделите циферблат на две части так, чтобы в каждой части числа
при сложении давали бы равную сумму:
10+11+12+1+2+3=39
9+8+7+6+5+4=39
в) двумя линиями разделите циферблат так, чтобы в каждой части числа при
сложении давали бы равную сумму.
11+12+1+2=26
10+9+4+3=26
8 + 7+6+5=26
г) Пятью линиями разделите циферблат на шесть частей так, чтобы сумма чисел
равнялась в пяти частях по 15, а в одной 3.
12+3=15 8+7=15
11+4=15 2+1=3
10+5= 15
9+6= 15
Тема: Умножение и деление чисел
«Получи нужный ответ»
Цель: развивать логическое мышление, отрабатывать счёт в пределах 20.
Оборудование: карточки, на которых написаны числа от 1 до 20, в двух экземплярах.
Ход: Карточки перемешиваются и каждый берет по три. Остальные карточки
стопкой лежат на столе. Договариваются, кто будет открывать карточку первым.
Первый открывает карточку и кладет лицевой стороной вверх. Второй из своих трех
карточек путем математических действий должен получить то число, которое
открыто на карточке первого. Например, первый открыл карточку с числом 5.
Второй над числами 14, 4, 6, которые оказались на его карточках, должен произвести
действия и получить число 5. Например: 14 + 6 =20, 20 : 4 = 5. Если этот ответ
получить нельзя, то ход пропускается. После этого второй забирает все открытые
карточки себе, перемешивает их и кладет перед первым любую карточку лицевой
стороной вверх. Первый из общей стопки берет еще карточку и из трех чисел,
написанных на его карточках, с помощью математических действий должен получить
нужный ответ. Упражнение продолжается до тех пор, пока в общей стопке не
останется карточек. Выигрывает тот, кто наберет больше карточек.
«Не зевай!»
13 Цель: развивать внимание, отрабатывать таблицу умножения на 2, 3.
Ход: На доске учитель пишет ряд чисел от 2 до 9. Учащиеся, сидящие друг за
другом, должны быстро назвать ответы от умножения каждого из этих чисел на числа
2,3.
«Игра в школу»
Цель: развивать память.
Ход: Назначается учитель из учащихся класса. Он будет спрашивать у ребят таблицу
умножения и деления. «Учитель» предъявляет учащимся примеры на закрепление
таблицы умножения и деления. Если ученик дал неверный ответ, «учитель» должен
его поправить. Если «учитель» не заметил ошибки или не сможет исправить неверный
ответ ученика, он садится за парту и его место занимает следующий.
«Раскрути круги»
Цель: развивать память, закрепить табличные случаи умножения.
Оборудование: два круга, в каждом из которых записаны числа от 1 до 9, в центр
круга вставлен гвоздик; круги укрепляются на планке и свободно вращаются вокруг
гвоздика.
Ход: При закреплении таблицы умножения (берется определенное число)
раскручивается один круг. Рядом с ним пишется число, которое нужно умножить на
числа, записанные в круге. К доске выходят два ученика. Один раскручивает круг,
другой составляет пример и дает ответ. Например, против числа 3 остановилась
цифра 2. Ученик должен ответить: 3x2 = 6. Составляется пример с использованием
переместительного свойства умножения: 2x3=6.
Затем другой ученик раскручивает круг, а первый составляет пример и решает его.
4 3
8 7
X3
2 9
6 5
3 класс
Тема: Числа от 1 до 100
«Расставь числа в порядке возрастания»
Цель: развивать операции анализа и синтеза.
34, 12, 7, 43, 10, 59, 80.
«Расставь числа в порядке убывания»
Цель: развивать операции анализа и синтеза.
93, 66, 81, 4, 25, 38, 40, 55.
«Найди один из трех ответов правильный»
Цель: формирование мыслительных операций.
Ход: Проведи к нему стрелку.
«Расшифруй слово»
Цель: формирование мыслительных операций, учебной мотивации.
14 Ход: реши примеры, из букв составь слово.
«Определи маршрут»
Цель: развивать логическое мышление.
Ход: Учитель вызывает поочередно учеников (моряков), первый решает пример под
кораблем. Стрелкой показывает к какой пристани причалить, затем другой ученик
решает пример под этой пристанью и показывает стрелкой следующий…т.д.
«Узнай, что написано»
Цель: развитие логического мышления, через анализ и синтез.
Материал: таблица, в которой написаны буквы алфавита по порядку, причем каждая
буква имеет свой номер.
Ход: Учитель пишет на доске три столбика примеров и предлагает каждому ряду
решить по одному столбику и рядом с ответом написать букву из таблицы. Должно
получиться предложение.
а1
е6
й11
016
у21
ш 26
э31
в3
ж8
л13
р 18
х23
ъ28
я33
62
ё7
к12
п17
ф22
щ27
ю32
г4
з9
м15
с 19
ц24
ы29
Д5
и10
н14
т20
ч25
ь30
«Попади в мишень»
Цель: развитие мышления, через вычислительные умения и навыки.
Поставь знаки « . » , « : »
Цель: развитие операций анализа и синтеза, зрительного внимания и
зрительной памяти.
Ход: Поставь знаки « . » , « : », чтобы равенство было верным.
2 * 9 * 3= 6 40 * 8 * 5=1
16 * 4 * 5=20 12 * 2 * 3=8
3 * 3* 3 = 3 9 * 9 * 9=9
24 * 6 * 3= 12 15 * 3 * 5=25
5 * 6 * 1=30 10 * 10=100
«Найди закономерность и напиши недостающие цифры»
Цель: развитие внимания и логического мышления.
10, 20, 30, 40 90, 80, 70, 60, 50
50, * , 30, 20 50, 60, *, 80, *
16, 20, 33, 16, 20, 33 20, 22, 24, 26, 28
18, 40, 10, *, 40, 10 31, 33, *, 37, 39
Ход: Найди закономерность и напиши недостающие цифры.
«Цепочка»
Цель: развитие мыслительных операций.
15 54 : 9 * 7 + 58 – 75 = 25
72 : 8 * 4 : 6 = 6
66 : 33 * 48 : 32 * 17 =
18 * 4 : 9 * 12 : 3 =
Ход: Вставь пропущенный знак, чтобы ответ был верным.
«Ребусы»
Цель: развитие логического мышления.
3 * : *= 9 * .* =*3
5 * : *=6 7 . * =*1
*8 :*=7 * . 6 = *8
*2 : 8=* * . * = *7
Тема: Числа от 1 до 1000
«Расставь числа в порядке возрастания»
Цель: развивать операции анализа и синтеза.
400, 200, 700, 100, 300, 500, 800, 600.
343, 125, 765, 208, 470, 102, 99, 999.
«Расставь числа в порядке убывания»
Цель: развивать операции анализа и синтеза.
400, 200, 700, 100, 300, 500, 800, 600.
343, 125, 765, 208, 470, 102, 99, 999.
«Продолжи ряд чисел»
Цель: развитие внимания и логического мышления.
110, 120, 130… 200.
155, 256, 357… 660.
201, 203, 205… 213.
1000, 950, 900… 500.
«Допиши цифру»
Цель: развитие внимания и логического мышления.
?54 ?2? 5?6 4?6 ??3
1?4 2?3 ?5? ?7? 1?6
468 997 690 862 379
4 класс
Тема: «Сложение и вычитание»
«Числа»
Цель: развитие аналитико – синтетической деятельности.
Ход: из данных цифр составьте такие многозначные числа, где:
а) 9 – будет указывать на количество сотен в числе;
б) 9 – будет указывать на количество тысяч в числе;
«Следопыт»
Цель: развитие аналитико – синтетической деятельности.
Ход: прочитайте числа 865, 468, 8.009, 880.008, 8.998.800 .
Найдите числа, в которых цифра 8 указывает на десятки.
16 «Продолжи ряд чисел»
Цель: Развитие логического мышления, умения находить закономерности.
а) 120, 190, 260, 330, 400….
б) 405, 419, 433, 447, 461….
в) 900, 700, 500, , 300, …..
г) 1.001, 5.002, 10.003, 15.004…..
д) 12, 36, 108, 324,…….
«Самый внимательный»
Цель: Развитие аналитико – синтетической деятельности.
а) Найдите лишнее число 5.700, 708, 70.906, 104, 72, 7
б) Раздели числа на две группы: 150, 244, 72.406, 305, 4.000, 37
в) Расскажите все об этом числе: 689, 907,490
«Продолжи ряд чисел»
Цель: Развитие логического мышления, умения находить закономерности.
а) 120, 190, 260, 330, 400….
б) 405, 419, 433, 447, 461….
в) 900, 700, 500, , 300, …..
г) 1.001, 5.002, 10.003, 15.004…..
д) 12, 100, 112, 200, 212….
«Выбери верную запись»
Цель: Развитие логического мышления.
а) Представь число 3.402 в виде суммы разрядных слагаемых:
1) 3 + 4 + 2
2) 3000 + 400 + 2
3) 3000 + 40 + 2
4) 3000 + 400 + 20
б) Число девятьсот восемьдесят пять записывается так:
1) 90805
2) 9850
3) 9805
4) 98005
в) В записи числа 75601 цифра 5 обозначает
1) сотни
2) десятки тысяч
3) единицы тысяч
4) сотни тысяч
«Найди пару»
Цель: Развитие логического мышления.
67 х 1 770
89 : 89 0
10 х 77 1
55 : 0 67
Игра «Найди число»
17 Цель: Развитие логического мышления.
Ход: Закрась число, которое является ответом для всех уравнений.
х + 65 = 48 : 6 66 – х = 81 : 9 х – 42 = 75 : 5
45 15 150 57
«Составьте пример по схеме»
Цель: Развитие логического мышления.
* + * =1.000 * + * + * = 1.000
*  * =50 500  * = * и т. д.
«Сравни. Найди лишнюю»
Цель: Развитие аналитико – синтетической деятельности, восприятия.
Ход: Сравни фигуры. Найди лишнюю геометрическую фигуру.
«Прямой и обратный счет»
Цель: Развитие концентрации внимания, его объема.
а) Прямой и обратный счет по таблице Шульте на скорость от 400 до 416
400
410
404
411
б) Прямой и обратный счет от 1.003 до 1.018
1009
1003
1011
1006
в) Вставь пропущенные числа
2000
3000
1012
1016
1007
1013
1005
1014
1018
1010
416
409
401
407
1008
1017
1004
1015
406
403
412
405
402
413
415
408
10.000
9.990
9.080
1017
1016
1018
99
9.999
99.999
5000
Тема: «Умножение»
«Сравни значения, а и в не решая уравнений»
Цель: Развитие логического мышления.
а х 15 = 60 48 : а = 16 а : 8 = 7
в х 15 = 90 48 : в = 12 в : 8 = 8
а * в а * в а * в
«Вставь пропущенные цифры»
Цель: Развитие логического мышления.
а) 56 __ : 10 < 560 847 х 1.000 > 847 х 1__
70.000 > 7__ Х 100 64.800 : 1__ < 648 х 1__
б) __3 : __ = 7 __6 : __ = 4 __4 : 9 = ___
18 «Запиши в таблице, какими могут быть длины сторон прямоугольника»
Цель: Развитие логического мышления.
а) Площадь которого равна 36 см 2
Длина первой стороны (см)
Длина второй стороны (см)
б) Периметр которого равен 20 см
Длина первой стороны (см)
Длина второй стороны (см)
«Используя слова, составь и запиши всевозможные четырехзначные числа»
Цель: Развитие аналитико – синтетической деятельности.
восемь тысяч три девяносто пятьсот три тысячи сорок сто восемь
«Разбей на две группы»
Цель: Развитие логического мышления.
а) Разбей все треугольники на 2 группы:
Разносторонние и равнобедренные
б) Разбей прямоугольники на две (три) группы: прямоугольники, четырехугольники,
(квадраты).
«Соотнеси величины с рисунками»
Цель: Развитие словесно – логического мышления.
5 м/мин черепаха
2.000 км/ч пакет с конфетами
150 гр самолет
55 км дорога
«Догадайся и вставь нужную единицу массы»
Цель: Развитие словесно – логического мышления.
1) 5 грецких орехов – 10….
2) 1 пакет с сахаром – 1 …..
3) 4 больших мешка с мукой – 2…
4) самосвал, груженный кирпичом – 3…
«Расшифруй слово»
Цель: Развитие логического мышления младших школьников.
р
и
ш
н
а
и
Каждой букве соответствует результат арифметического действия.
6.000
72.000
«Поставь скобки, чтобы равенства были верными»
80 х 5
8 х 900
6 х 1000
403 х 2
16 х 0
720 х 100
72.000
806
0
400
19 Цель: Развитие логического мышления.
1.000 – 990 : 10 – 1= 902
960 : 2 + 6 = 120
96 – 12 х 6 : 3 =8
24 : 56 – 8 х 4 = 1
48 – 16 : 8 х 2 =8
48 – 16 : 8 х 2 =47
«Подчеркни уравнения с одинаковым значением Х»
Цель: Развитие логического мышления.
х х 32 =0 32 + х = 33 32 х х =32 32 :
«Расшифруй и прочитай пословицу»
Цель: Развитие логического мышления.
Ход: Чтобы прочитать пословицу необходимо решить примеры, а ответы поставить в
порядке убывания.
814 х
хе
800 х 40
вре
55.999 х 10
де
156 х 4
час
333 х 20 по
160 х 20 те
7.090 х 20
мя
лу

400 х 400
«Составим поезд»

Цель: Развитие логического мышления.
Ход: Даны карточки (вагоны) с примерами на изученные математические действия
учащимся необходимо вычислить значения выражения и распределить карточки в
порядке
а) возрастания
б) убывания
«Футбол»
Цель: Развитие операций логического мышления.
Ход: На доске изображены 2 ворот. Рядом карточки с примерами на изученные
математические действия. Подойдя к доске, ученик берет карточку, решает пример и
«забивает гол» в нужные ворота:
а) четные нечетные числа
б) числа, которые делятся на 100, которые делятся на 10 без остатка
в) числа, в которых, есть десятки тысяч и в которых, нет десятков тысяч
г) числа, которые меньше 99.999 и которые, больше.
Тема: «Деление»
«Разделите примеры на две группы»
20 Цель: Развитие абстрагирования, анализа и обобщения
Ход: Ученикам дается задание решить примеры и подумать по каким признакам
данные примеры можно разделить на две группы.
138 : 2 15.006 : 3
100 : 5 8.888 : 4
«Расшифруй слово»
Цель: Развитие логического мышления.
Ход: Чтобы расшифровать слово необходимо выполнить действия и расположить
ответы в порядке возрастания.
27.604.800 : 800 (Ж) 377.531.194 16 : 1234 (У)
19.000 : 40 (А) 2.078.542 : 293 (Б)
481.015.180 : 509 (Д) 82.831.432 : 254 (Р)
(М) 72.080 х 600 (Т) 6.020.430 – 760.834
(Р) 402.837 + 75.268 (И) 239. 510. 000 : 500
«Восстанови пропущенные числа»
Цель: Развитие логического мышления.
а х 40 = 240 610 – t = 437
h – 386 = 79 50 х b = 3.000
5400 : х = 6 1267 + d = 4.800
х :90 = 90.000 m : 600 = 18
«Составь программу действий»
Цель: Развитие логического мышления.
(9 х 6 + 2) : 8 + (4 х 5 х 3) : 12 – (21 – 21) : 7
380 : 20 х 4 – 3 х (27 6 3 + 17 : 17) + 56 : ( 72 – 58)
90 – (400 х 6) : (5 х 16) + 4 х (540 : 27 – 7)
5 х (48 : 6 + 2 : 2) – 280 : 20 х 3 + (50 – 32) :9
«Умножить или разделить»
Цели: совершенствовать умение переключаться и закреплять знания по
программному материалу (табличное умножение и деление).
Ход: Упражнение может проводиться с разными числами. Например, мы выбрали
число «4», умножение и деление, на которое закрепляем. У учителя в руках круг,
который с одной стороны голубого цвета, а с другого – розового. Учитель поясняет,
что, когда он покажет круг голубой стороной и назовет некоторое число, например
«6», то дети должны его умножить на «4», если же учитель покажет круг розовой
стороной, то названное им число дети должны разделить на «4». Круг показывается
достаточно быстро то одной, то другой стороной, и иногда 2 – 3 раза подряд одной
стороной. Дети записывают ответы в тетради. По окончании проводится проверка
правильности выполнения, выясняется не только уровень усвоения таблицы
умножения и деления, но уровень развития внимания.
21

file_name: упражнения по математике.docx

intro:
1 класс
Тема: «Ориентирование в пространстве, используя понятия «лево», «право», «верх», «низ», «между»
«Весёлые фигуры»
Детям даются поручения. Например:
1. «Правую руку вытяни вперёд, а левой рукой закрой левый глаз».
2. «Левой рукой возьмись за правое ухо, а правой рукой — за левое».
3. «Левую руку положи на затылок, правую на живот, а правую ногу поставь на пятку».«Ориентирование в пространстве, используя понятия «лево», «право», «верх», «низ», «между»

title: Упражнения по математике. «Ориентирование в пространстве, используя понятия «лево», «право», «верх», «низ», «между»


extracted_text:
Строительная площадка:
опасности и меры
предосторожности
Нельзя играть на стройке!
Молодые поросятки
Поиграть решили в прятки.
Собралась лихая тройка
И тайком пошла на стройку.
Только надпись не напрасна,
Что на стройке быть опасно.
Первый хрюша оступился,
В яму страшную свалился.
А другой с окна упал,
Ноги все переломал.
Током третьего прибило,
Кирпичами завалило.
Нужно помнить хорошо:
ТАМ ИГРАТЬ ЗАПРЕЩЕНО!
Деткам там совсем не место,
Даже взрослым, если честно.
«Спасись сам, говорили древние,
         и вокруг тебя спасутся тысячи»
На строительной площадке много
опасностей, которые могут привести к
травмам или даже смерти. Это одно из
самых опасных мест для работы, здесь
могут быть открытые ямы, машины,
электрооборудование, а иногда причиной
травм может стать халатность.
О запрете нахождения детей на
строящихся объектах
Внимание!
Строительные объекты, дома подлежащие
сносу, аварийные и ветхие строения,
водонапорные башни представляют
серьезную угрозу для жизни и здоровья
человека, особенно детей. Опасные
механизмы, осуществляющие работу,
строительные конструкции, котлованы,
строительный материал, ветхость кровель,
балок и т. д. Строительные объекты обычно
ограждены и проникать за ограждение,
категорически воспрещается, так как
травмы, которые получают дети часто
стоят им жизни и здоровья, приковывают к
инвалидной коляске, лишают подвижности.
Категорически запрещено проникновение в
ветхие домовладения, заброшенные дома и
водонапорные башни, т. к. они
представляют серьезную угрозу для жизни
и здоровья людей, детей особенно.
Помните, что жизнь и здоровье в ваших
руках. Не заходите на строительные
объекты и водонапорные башни
Стройка наполнена строительными
материалами, которые могут представлять
опасность для здоровья людей. Нахождение
несовершеннолетних на строящихся или
заброшенных объектах приводит к
опасности для их жизни и здоровья.
Недостроенные пролеты, вырытые
котлованы,  складированные строительные
материалы могут привести к увечью и
гибели детей, находящихся на строящихся
объектах. Email: detdom
 _  ozn

 @   mail
 .  ru

ГБУ СО «Центр ППМС» п. Модин
Озинского района
Воспитатель семьи «Мечта»
Юдина А.С.
«Строительная площадка:
опасности и меры
предосторожности»
« Не играй на
стройплощадке!»

413609
Саратовская область
Озинский район
П. Модин, ул. Советская, д. 2а
Тел. 88457643104

file_name: Юдина - Буклет - Опасности на стройке.docx

intro: Любые строящиеся  и заброшенные здания, находящиеся в черте города, села представляют опасностью. Нахождение несовершеннолетних на подобных объектах приводит к опасности для их жизни и здоровья. Недостроенные пролеты, вырытые котлованы,  складированные строительные материалы могут привести к увечью и гибели детей, находящихся на строящихся объектах.

title: Буклет «Строительная площадка: опасности и меры предосторожности»