description:
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
РОДИТЕЛЕЙ О СПОРТИВНОМ БУДУЩЕМ СВОЕГО РЕБЕНКА
(НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ)»

description:
3
Введение
Актуальность работы
   Среди основных приоритетов социальной и экономической политики на
втором   этапе   инновационного   развития   российской   экономики   (2013      2020
годы)   указывается   распространение   стандартов   здорового   образа   жизни.  Для
решения   поставленной   цели   была   создана   стратегия   развития   физической
культуры   и   спорта   в   Российской   Федерации   на   период   до 2020 года.   В   ней
осознана   необходимость   разработки   программ   для   формирования   здорового
образа жизни, а также создания условий для занятий физической культурой и
спортом различных групп населения.
      Запланированная программа затрагивает следующие сферы: массовая
физическая   культура   и   спорт,   детский   спорт,   формирование   и   подготовка
спортивного   резерва,   а   также   подготовка   спортсменов     спортивных   сборных
команд Российской Федерации.   Для достижения стабильного результата всей
отрасли необходимо  решить  проблемы отдельных направлений. Одна из целей
реализации   государственной   политикиповысить   конкурентоспособность
российского спорта.
              Художественная   гимнастикаолимпийский   вид   спорта.   Набор   в
группы   ведется   с   56   лет.     На   этапе   начальной   подготовки   результатом
реализации программы Федерального стандарта спортивной подготовки по виду
спорта   художественная   гимнастика   является   формирование   мотивации   к
занятиям спортом.  Даже после первого года обучения, в младшем школьном
возрасте многое зависит от родителей: ведь, в основном, по их желанию дети
начинают заниматься спортом. Поэтому в своем исследовании предположили,

description:
4
что   представления   родителей   обуславливают   социальную   ситуацию   развития
ребенка в спортивной сфере. И определяют  настоящее   и спортивное будущее.
              Новизна   работы   заключается   в   том,   что   вопрос   формирования
спортивной   мотивации   к   занятиям   художественной   гимнастики   у   детей   на
начальном этапе, рассматривается, как необходимость детей, в первую очередь,
соответствовать    представлениям  родителей. Определена зависимость уровня
мотивации от уровня физической подготовленности спортсмена.

        Практическая   значимость   выпускной   квалификационной   работы
представлена прежде всего тем, что при формировании устойчивой мотивации
на   начальном   этапе   спортивной   подготовки   следует   вести   работу   в   триаде:
ребеноктренерродитель.
Объект: представления родителей.
Предмет: психологические особенности представлений родителей о спортивном
будущем своей дочери.
Гипотеза:
  Представления   родителей   о   спортивном   будущем   своего   ребенка
определяют   особенности   мотивации   к   занятиям   спортом   и   стремление   к
достижению результатов.
Частная гипотеза:

  Представления   родителей   о   спортивном   будущем   своего   ребенка,
который   занимается   для   достижения   спортивных   результатов   отличаются   от
представлений родителей о своем ребенке, занимающимся для общего развития.
Цель:   изучение   представлений   родителей   о   спортивном   будущем   своей
дочери, как фактора, влияющего на ее мотивацию к занятиям художественной
гимнастикой.

description:
5
Задачи:
1.Провести   теоритический   анализ   источников,   связанных   с   темой
исследования для определения значимости представлений родителей о ребенке
и для выявления критериев оценки уровня подготовленности в эмпирическом
исследовании.
2.Подобрать   психодиагностические   методики   для   исследования
представлений   родителей   о   спортивном   будущем   своей   дочери,   выявления
мотивации   у   юных   спортсменов   и   оценки   экспертом   (тренером)   уровня
подготовленности детей на занятиях.
3.Провести   анализ
  результатов   эмпирического   исследования
представлений родителей о спортивном будущем своего ребенка.
Методы и методики исследования:
1.   Анализ и обобщение литературных источников
2.
  Методика   «Родительское   сочинение»   (Спиваковская   А.С.)
модифицирована          Шведовской А.А.
3.   Шкала мотивационного состояния (ШМС) (В.Ф. Сопов, 1983).
4. Тестирование (для выявления уровня физической   подготовленности
гимнасток   использовалась   оценка   тренером   контрольных   нормативов,
прописанных в  Федеральном стандарте спортивной подготовки по виду спорта
художественная гимнастика)
5. Методы математической статистики.
База исследования:
Секция   художественной   гимнастики   на   базе   РГУФКСМиТ(   дети,   их
родители, тренер).

description:
7
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Общая характеристика художественной гимнастики как фактор
психофизического развития ребенка.
  Современная программа Олимпийских игр насчитывает более 50 видов
спорта.   Но   только   один   из   ниххудожественная     гимнастикаподарен   миру
Россией.
  Зарождение гимнастики как вида спорта принято относить к 1934 году. В
это   время   была   основана   Высшая   школа   художественного   движения   при
институте имени П.Ф. Лесгафта. Основным предметом специальной подготовки
данной школы являлась художественная гимнастика.
    Художественная   гимнастика   является   относительно   молодым   видом
спорта, однако ее корни уходят в глубокое прошлое. Истоки ХГ достаточно
разнообразны: гимнастические, пластические и ритмические системы, народный
и классический танцы. Значительный вклад в становления гимнастики внесли
такие известные люди, как Франсуа Дельсарт, Эмиль ЖакДалькроз, Айседора
Дункан.
   В настоящее время художественная гимнастика это олимпийский вид
спорта,   в   котором   спортсменки   соревнуются   в   техническом   мастерстве   и
выразительности   исполнения   сложных   движений   телом   в   сочетании   с
манипуляциями предметами под музыку.
           Главная   цель   спортивной   подготовки   гимнасток   это   победа   на
Олимпийских играхсоревнованиях самого высокого ранга.

description:
8
Задачи   спортивной   подготовки   в   художественной   гимнастике   в   общем
виде могут быть сведены к следующему:
1.   Всестороннее   гармоничное   развитие   внешних   форм   и   функций
организма занимающихся.
2. Соразмерное развитие физических качеств гимнасток: силы, гибкости,
быстроты, координации, прыгучести, равновесия и выносливости.
3.   Формирование   системы   специальных   знаний,   умений   и   навыков,
необходимых для успешной деятельности в художественной гимнастики.
4. Воспитание моральноволевых и нравственноэстетических качеств.
5.   Развитие   специальных   эстетических   качеств:   музыкальности,
танцевальности, выразительности и артистизма.

  Спортивная   подготовка   в   художественной   гимнастике   –это
многолетний,
всестороннего развития, обучения и воспитания занимающихся.
  круглогодичный,
  специально   организованный   процесс
  В   содержании   спортивной   подготовки   принято   выделять   следующие
виды: физическую, техническую, тактическую, психологическую.
Физическая подготовка гимнасток
Задачи физической подготовки в спортивной тренировке заключаются в
систематическом   совершенствовании   основных   двигательных   качеств,
повышении уровня физического развития и улучшении здоровья занимающихся.
Физическая   подготовка   делится   на   общую   и   специальную.
    Общая   физическая   подготовка   гимнасток,   обеспечивая   функциональное   и
  создает   необходимые
морфологическое   совершенствование   организма,
предпосылки   для   спортивных   достижений   в   художественной   гимнастике.

description:
9
   Наибольших   успехов   добиваются   разносторонне   физически   подготовленные
гимнастки,   использующие   в   своих   тренировках   разнообразные   упражнения,  в
спортивные.
том
    Специальная   физическая   подготовка   предусматривает   совершенствование
числе
и

  необходимых   для   овладения   упражнениями
двигательных   качеств,
художественной   гимнастики.   Имеется   в   виду   развитие   специальной
выносливости,   быстроты,   гибкости,   прыгучести,   силы,   а   также   умения
регулировать степень мышечных усилий. Задача, эта осуществляется в единстве
с   технической   подготовкой   гимнасток,   особыми   средствами   и   методами.
    Под   специальной   выносливостью   в   художественной   гимнастике   следует
понимать   способность   к   высокоинтенсивной,
  но   относительно
непродолжительной (в течение 1—3 мин.) мышечной работе. Она необходима

для
свободного
характеризующихся

выполнения

соревновательных
высокой   динамичностью

комбинаций,
и   отсутствием   пауз.
    Специальная быстрота в художественной гимнастике проявляется в быстрой
смене темпа и ритма движений, напряжения и расслабления мышц, а также в
необходимости   выполнять   движения   с   максимальной   скоростью.   Она
выражается   главным   образом   в   умении   регулировать   скорость   движений,
различную   для   отдельных   звеньев   тела,   в   соответствии   с   темпом   и   ритмом
произведения.
музыкального

     Для   совершенствования   быстроты   используются   бег,   прыжки,   элементы
народного   танца,   упражнения,   исполняемые   в   различном   темпе.   Важно,
постепенно   ускоряя   темп   до   предельного,   научить   гимнасток   сохранять
точность и нужную последовательность движений с мячом, обручем, лентой и
особенно
скакалкой.
     Развитие   силы   в   художественной   гимнастике   достигается   с   помощью
со

специальных упражнений, воздействующих на все мышцы тела. Особое значение
имеет   развитие   силы   мышц   туловища   и   ног.   Для   достижения   этой   цели

description:
10
упражнения.
используются
    Ловкость в художественной гимнастике характеризуется умением гимнастки
подготовительные
специальные
и

выполнять   движения   в   различных   условиях,   в   различном   темпе   и   ритме,   с
амплитудой.
различной
скоростью
силой,
и

     Основным средством для совершенствования ловкости служат упражнения
художественной   гимнастики.   Благодаря   их   разнообразию   у   гимнасток
развивается способность быстро усваивать новые, более сложные упражнения.
Особенно   эффективны   упражнения   с   предметами,   в   которых   необходимо
согласовывать   движения   тела   и   рук   с   формой,   весом,   фактурой   и   другими
предмета.
особенностями

           Развитие гибкости — необходимое условие для технической подготовки
гимнасток.   Чтобы   выполнять   движения   экономно,   свободно   и   технически
совершенно,   следует   добиваться   максимальной,   анатомически   возможной
подвижности   во   всех   суставах.   Особое   внимание   надо   уделять   развитию
подвижности грудного отдела позвоночника, без чего трудно выполнять волны и
взмахи.
    Средством для совершенствования гибкости служат специальные упражнения
па растягивание. В результате их многократного повторения мышцы становятся
эластичнее,   несколько   удлиняются,   что   позволяет   выполнять   движения   с
амплитудой.
максимальной

    Нередко   недостаточная   гибкость   является   следствием   повышенного
мышечного   тонуса,   препятствующего   растягиванию   мышц.   В   этом   случае
упражнения на растягивание надо выполнять в сочетании с упражнениями на
расслабление.
    Поддержание   гибкости   на   должном   уровне   и   ее   дальнейшее
совершенствование требует повседневной систематической работы.

    При   проведении   комплексов   упражнений,   круговой   тренировки   и
соревнований   необходимо   учитывать   влияние(перенос)   одних   физических

description:
11
качеств   на   другие:   положительное   и   отрицательное,   прямое   и   косвенное,
одностороннее и взаимообразное. Важно также помнить, что ловкость, быстрота
и прыгучесть не могут развиваться на фоне утомления. Под влиянием утомления
снижается   также   активная   гибкость,   а   для   качественного   исполнения
упражнений на гибкость, быстроту и прыгучесть необходима хорошая разминка.
        С   учетом   вышесказанного   может   быть   рекомендована   следующая
последовательность заданий на развитие и оценку физических качеств:
1) Разминка
2) На гибкость
3) На быстроту
4) На прыгучесть
5) На координацию
6) На равновесие
7) На силу
8) На выносливость
     Осуществляя и оценивая специальную физическую подготовку важно
использовать   и   учитывать   благоприятные   (сензитивные)   возрастные   периоды
развития физических качеств (приведены в таблице 1):
Таблица 1. Сензтивные периоды развития физических качеств.
Название
Возраст
Развиваемые
1.   Дошкольный   и
610 лет
Координация   и
качества
младший школьный

ловкость,
гибкость, быстрота
пассивная
2.

Средний
1114 лет
Сила,   прыгучесть,
школьный возраст
3.

Старший
1517 лет
активная
равновесие
Сила

гибкость,

и

description:
школьный возраст
выносливость
12
Техническая подготовка гимнасток
     Техническая подготовкаэто процесс формирования знаний, умений и
навыков   исполнения   свойственных   виду   спорта   упражнений   и
совершенствование их до максимально возможного уровня.

    Цель   технической   подготовкисформировать   такую   систему   ЗУН,
которые   позволили   бы   гимнасткам   с   наибольшей   эффективностью
продемонстрировать   свою   индивидуальность   в   сочетании   с   разнообразием,
трудностью   и   оригинальностью   упражнений   в   единстве   с   музыкой.   А   также
обеспечение дальнейшего мастерства.

  На   своевременном   этапе   развития   художественной   гимнастики
целесообразно выделять следующие разделы технической подготовки:
1. Беспредметная подготовка
2. Предметная подготовка
3. Хореографическая подготовка
4. Музыкальнодвигательная подготовка
5. Композиционная подготовка
   В науке и в гимнастике   сложилось правило выбора упражнений для
обучения,   которое   коротко   формулируется   так:   от   базовых   навыков   к
профилирующим   упражнениям   и   профилирующим   комбинациям.   Таким
образом. Широко известный дидактический принцип “от простого к сложному”
несколько трансформируется в признак “от базового к его разновидностям”.
1 класс  упражнения гимнастической “школы” это простейшие навыки, с
освоения которых начинается техническая и тактическая подготовка гимнасток.
В первую очередь к ним относятся элементы гимнастического стиля:
1) сохранение гимнастической осанки

description:
13
2)   выполнения   движений   ногами   выворотно,
  с   максимально
выпрямленными   коленями,   натянутыми   стопами,   пружинно,   с   мягкой
постановкой стоп.

Предпосылки и структура процесса обучения.
  Успешность   зависит   от   условий,   необходимых   и   достаточных   для
освоения учебной программы. При этом имеется ввиду готовность:
1) учителя
2) обучаемого
3) условий, в которых будет осуществляться обучение
Исходя из этого выделяется группа предпосылок,которая характеризует
готовность обучаемого к освоению учебного материала.
 Первая предпосылкафизическая подготовленность обучаемого.
Вторая предпосылкадвигательная, координационная готовность.
Третья   предпосылкапсихологическая   готовность.   Ее   ядром   является
мотивация к учебной деятельности.
 Структура обучения
В   традиционно   сложившихся   подходах   к   теории   обучения   движениям
двигательного   действия   выделяется   три   этапа,   которые   обусловлены
физиологическим механизмом формирования двигательных навыков:
1   этап   создание   представлений   о   движении   и   начальное   разучивание
упражнений.
2 этапуглубленное, детальное разучивание
3   этап   закрепление   и   дальнейшее   совершенствование   двигательного
действия.

description:
14
Тактическая подготовка гимнасток
Тактическая   подготовка   –   это   процесс   овладения   спортсменами
способами и средствами ведения борьбы в условиях спортивных соревнований.
В   художественной   гимнастике   нет   прямого   контакта   с   соперницами
соревновательная борьба опосредована спортивным результатом. Тем не менее,
тактика   имеет   достаточно   огромное   значение:   особенно   в   условиях  oстрого
соперничества.
     Отличительная черта художественной гимнастики заключается в том,
  тактическая   подготовка   oсуществляется
что
  главным   oбразoм   в
предшествующее   соревнованиям   время.  В художественной   гимнастике  может
быть  выделено   три   вида   тактики:   индивидуальная,  командная   и  групповая  –
соответственно видам соревнований.
Индивидуальная тактика.
Содержание индивидуальной тактики составляют такие способы ведения
состязаний,   которые   позволяют   гимнастке   наибoлее   эффектовнo   реализовать
свoи индивидуальные вoзможности и дoстичь наиболее высoкoгo спoртивнoго
oрезультата.
Элементы индивидуальной тактики.
1.   Выбор   музыки:   выразительно   интересной,   редко   используемой,
возможно   необычной,   но   обязательно   соответствующей   индивидуальным
особенностям гимнастки (внешним, возрастным, выразительным, техническим,
физическим и др.)
2. Составление произвольных комбинаций с таким расчётом, чтобы в них
максимально подчёркивались положительные стороны дарования гимнастки, её
подготовленности   и   скрывались   имеющиеся   недостатки,   с   максимальной

description:
трудностью и надбавками.
15
3.   Внешнее   «оформление»   гимнастки   –   подбор   специального   костюма,
причёски, грима, предмета.
4. Рациональное распределение сил по ходу соревнования в зависимости
от программы, шансов попадания в финал, шансов на призовое место в том или
ином виде многоборья.
5.   Психологическое   воздействие   на   соперниц:   демонстрация   на
опробовании и разминке наиболее эффективных элементов и соединений или
маскировка собственных возможностей.
Психологическая подготовка в художественной гимнастике
Психологическая   подготовка      это   система   психологопедагогических
мероприятий, направленных на формирование умения сохранять оптимальное
психологическое состояние (спокойствие, самообладание) при сильном нервном
напряжении: усталости, серьёзной  конкуренции,  неудачах, лидировании  и др.
Кроме   этого,   психологическая   подготовка   решает   задачи   формирования   и
совершенствования   основных   психологических   качеств   и   умений,
воспитательные и образовательные задачи.
В системе психологической подготовки принято выделять:
1  базовую психологическую подготовку;
2  психологическую подготовку к тренировкам;
3  психологическую подготовку к соревнованиям;
4  после соревновательную психологическую подготовку.
В   основе   этой   системе   лежит:   с   одной   стороны      психологические
особенности вида спорта, с другой  психологические особенности спортсмена.
Чем больше соответствия между тем и другим, тем скорее можно ожидать от
гимнастики высоких результатов.

description:
16
Психологические   особенности   деятельности   в   художественной
гимнастике.
В   данном   разделе   наиболее   важным   является   составление   перечня
психологических   функций,   качеств   и   свойств   личности,   необходимых   для
достижения высоких спортивных результатов в художественной гимнастике:
1.   Высокая   активность   анализаторов      зрительного,   слухового,
вестибулярного и двигательного.
2. Сосредоточенность внимания, чёткость представлений, хорошая память
(зрительная,   двигательная   и   музыкальная),   быстрота,   глубина   и   гибкость
мышления, богатое воображение.
3. Высокий уровень координационных способностей.
4.   Музыкальные   способности:   слух,   чувство   ритма,   умение   слушать   и
понимать музыку.
5.   Выразительные   способности:   эмоциональность,   выразительность   и
артистизм.
6.
  Моральнонравственные   качества:   любовь   к   художественной
  дисциплинированность,   организованность,   исполнительность,
гимнастике,
чувства долга личной ответственности, коллективизма, уважение к тренерам,
подругам, соперникам и судьям.
7.   Волевые   качества:   целеустремлённость,   настойчивость   и   упорство,
решительность   и   смелость,   выдержка,   терпеливость   и   самообладание,
самостоятельности и инициативности.
8. Эмоциональная устойчивость, уверенность в своих силах, независимость
и самостоятельность.
9.   Способность   к   саморегуляции   психологических   состояний,   умение
сосредотачиваться и противостоять неблагоприятным воздействиям.

description:
18
1.3 Особенности психического развития ребенка в младшем школьном
возрасте
                                                         План
1.
2.
3.
4.
5.
Социальная ситуация развития.
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
Мотивы учения.
Центральные новообразования.
Психологические особенности дошкольного возраста.
Младший школьный возраст называют вершиной детства.
 Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
      До сих пор речь шла о предпосылках перехода ребенка к школьному
обучению, но что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит
перестройка   всей   системы   отношений   ребенка   с   действительностью,   как
подчеркивал   Д.Б.   Эльконин.   У   дошкольника   имеется   две   сферы   социальных
отношений:   "ребенок      взрослый"   и   "ребенок      дети".   Эти   системы   связаны
игровой  деятельностью. Результаты  игры  не  влияют   на отношения  ребенка  с
родителями,   отношения   внутри   детского   коллектива   также   не   определяют
взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они
связаны   иерархическими   связями.   Так   или   иначе,   важно   учитывать,   что
гармонии.
благополучие   ребенка
          В школе возникает новая структура этих отношений. Система "ребенок
зависит   от   внутрисемейной
взрослый" дифференцируется (рис.1):

description:
19
                                 Рис.1. Система "ребенок  взрослый"
Система "ребенок  учитель" начинает определять отношения ребенка к
родителям  и  отношения  ребенка   к  детям.  Б.Г.  Ананьев, Л.И.  Божович,  И.С.
Славина показали это экспериментально. Хорошее, "пятерочное" поведение и
хорошие отметки  это то, что конструирует отношения ребенка с взрослыми и
сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка: "Как ты учишься?"
Система "ребенок  учитель" становится центром жизни ребенка, от нее зависит
совокупность всех благоприятных для жизни условий:

                                Рис. 1.Система "ребенок  учитель".
Ситуация  "ребенок     учитель"  пронизывает   всю   жизнь   ребенка.  Если   в
школе   хорошо,   значит,   и   дома   хорошо,   значит,   и   с   детьми   тоже   хорошо.
          Впервые отношение "ребенок  учитель" становится отношением "ребенок
   общество".   В   пределах   взаимоотношений   в   семье   имеется   неравенство
отношений,   в   детском   саду   взрослый   выступает   как   индивидуальность,   а   в
школе   действует   принцип   "все   равны   перед   законом".   В   учителе   воплощены

description:
20
требования   общества,   в   школе   существует   система   одинаковых   эталонов,
одинаковых мер для оценки. В дореволюционной школе учитель выступал как
представитель государства не только по своей функции. Это подчеркивала и его
форма (мундир). В школе с самого начала должна быть построена система четко
определенных отношений, основанных на принятых правилах. Построить такую
систему   отношений   очень   трудно.   По   словам   Гегеля,   приход   в   школу      это
приведение человека к общественной норме. В школе закон общий для всех. Д.Б.
Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к
детям:   если   ребенок   замечает,   что   у   учителя   есть   "любимчики",   то   ореол
учителя тускнеет. В первое время дети стараются строго следовать указаниям
учителя.   Если   учитель   по   отношению   к   правилу   допускает   лояльность,   то
правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с
позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель.
"ябеды".
Так
появляются

          Основное   противоречие   возраста   (задача   развития). Противоречие
социальной   ситуации   развития   в   младшем   школьном   возрасте   сходно   с
противоречием, уже имевшим место в раннем возрасте. И там и здесь знания и
умения, социальные по содержанию, должны стать индивидуальным достоянием
ребенка.   Однако   в   младшем   школьном   возрасте   ребенок   непосредственно
осваивает науку и культуру, которая накоплена человечеством на протяжении
его истории и закреплена в различных формах общественного сознания. С ними
уже   нельзя   действовать   как   с  материальными   предметами.  Эти   предметы   не
даны   как   кубики,   с   которыми   можно   манипулировать.   Знания   абстракты   и
теоретичны, с ними нужно научиться действовать.
Подводя итоги социальной ситуации развития можно сделать следующие
выводы:

description:
21
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2.  Завершается   переход   от   нагляднообразного   к   словеснологическому
мышлению.
3.   Отчетливо   виден   социальный   смысл   учения   (отношение   маленьких
школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
 Ведущий вид деятельности
          Ведущая   деятельность   в   младшем   школьном   возрасте      учебная
  обязательность,
  Ее   характеристики:
  результативность,
деятельность.
произвольность.
Основы   учебной   деятельности   закладываются   именно   в   первые   годы
обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом
возрастных   возможностей   детей,   а   с   другой      должна   обеспечить   их
необходимой для последующего развития суммой знаний.
Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину):
1.Мотивация.
2.Учебная задача.
3. Учебные операции.
4. Контроль и оценка.
 Мотивы учения:

познавательные   (направленные   на   овладение   знаниями,   способами
  приобретение
  приемами   самостоятельной   работы,
получения   знаний,

description:
22
дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

социальные   (ответственность,   понимание   социальной   значимости
учения,   стремление   занять   определенную   позицию   в   отношениях   с
окружающими, получить их одобрение);

узколичные      получить   хорошую   отметку,   заслужить   похвалу   (по
Е.Е. Сапоговой).
Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью
деятельности   ребенка,   но   и   опосредованностью   отношений   со   взрослыми
образцами  и  оценками,  следованием  правил,  общих  для  всех,  приобретением
научных понятий.
Психические новообразования:
 формирование словеснологического мышления на основе конкретных
понятий;
 формируется способность выполнять действия в уме  умственный план
действий:

произвольность   поведения,   развивается   умение   управлять   своим
поведением, состоянием;

рефлексия,   развивается   способность   ребенка   осознавать,   что   он
делает, зачем и правильно ли делает;

развиваются   способности   целенаправленного   восприятия,
осмысленного произвольного запоминания.
 Психологические особенности младшего школьного возраста
 перестройка познавательных процессов  формирование произвольности,
продуктивности   и   устойчивости      развитие   произвольного   внимания,
восприятия, памяти (прежде всего механической памяти);
 развитие мышления (переход от нагляднообразного мышления словесно
логическому   и   рассуждающему   мышлению   на   уровне   конкретных   понятий;

description:
 развитие саморегуляции  поведения, воли;
23
   усвоение   умений   чтения,   письма,   арифметических   вычислений,
накопление
 овладение навыками домашнего труда;

знаний;
   расширение   сферы   общения,   появление   новых   авторитетов   (учитель),
формирование отношений в учебном коллективе;
 развивающие, игры занимают второе место после учебы;
   формирование   самооценки   на   основе   оценивания   учителями   и
достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;
   формируются   уверенность   в   себе,   компетентность   либо,   в   случае
затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, формируются неверие
в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к
учению, школьные неврозы.
1.4  Представления родителей о ребенке и о своей роли в его жизни
   Проблема взаимодействия взрослого с ребенком занимает в психологии
одно из центральных мест. Это обусловлено осознанием исключительной роли
взрослого   в  развитии   ребенка.  Как   отечественные,  так   и   зарубежные   авторы
говорят о значимой роли родителей в жизни ребенка, о специальной подготовке
близких к выполнению практических функций, подразумевая, что родитель –
лучший   педагог   для   собственного   ребенка.   В   настоящее   время   широкое
распространение   получили   различные   модели   помощи   родителям   по
организации эффективного взаимодействия с ребёнком (Т.Гордон, Х.Джайнотт,
И.М.Марковская).

    Создатели   моделей   основываются   на   том,   что   многие   родители
достаточно хорошо осознают недостатки своей воспитательной системы, но им

description:
24
часто   не   хватает   элементарной   психологической   грамотности,   чтобы   решить
свои проблемы. При этом не задается вопрос: «Действительно ли родитель знает
своего   ребенка?»,   «Действительно   ли   он   лучший   педагог?»   и   что   именно
родитель может и должен передать ребенку. Конечно, в какойто мере своего
ребенка   знают   все   родители,   однако   не   всегда   это   знание   является
систематичным, полным, и не всегда взрослый руководствуется этим знанием в
ситуации взаимодействия.
    У  родителей,  погруженных   в   бытовые   проблемы,  занятых   на   работе,
поглощенных многочисленными обязанностями, часто не остается времени и сил
на   совместную   деятельность   с   ребенком.   Дефицит   общения,   взаимодействия
приводит   к   отсутствию   четких   знаний   и   представлений   о   психофизических
особенностях ребенка, его интересах и способностях, достижениях и неудачах в
процессе развития.
    Как отмечает Д.И.Фельдштейн, проблема отношений взрослых и детей в
настоящее   время   приобрела   особую   остроту   и   значимость.   Стремясь
максимально   полноценно   воспитывать   своих   детей,   современные   родители
активно передают эту важнейшую функцию в руки других людей (педагогов,
психологов),   родители   снимают   с   себя   многие   обязанности   и   родительскую
ответственность за образовательновоспитательный процесс, в результате часто
«атрофируется»   их   ответственное   отношение   к   детям.   При   этом   резко
обострились   противоречия   между   усиливающейся   с   возрастом   потребностью
ребенка во внимании и усложнением социальной ситуации, с одной стороны, и
непрерывным ослаблением необходимого внимания со стороны взрослых, в том
числе   родных   людей   –   с   другой.   Проявляя   повышенную   заботу   об   одежде,
питании, развлечении своих детей, они не реализуют возможности общения с
ними – это приводит к возникновению у детей чувства одиночества, доходящее
до отчаяния, растет цинизм, нивелируется уважение к важнейшим человеческим
ценностям.

description:
25
  Очевидно, что психическое развитие детей возможно только в условиях
взаимодействия   с   взрослым   и   во   многом   определяется   характером   его
отношений с социальным окружением.
      По   А.Н.Леонтьеву,   от   этих   отношений   зависят   не   только   успехи   и
неудачи ребенка, в них самих заключены радости и огорчения, они имеют силу
мотива.           Потребности, интересы, склонности личности являются, прежде
всего, результатом того, как человеку удается взаимодействовать с совершенно
конкретной   окружающей   средой   и   насколько   эта   среда   позволяет   человеку
проявлять   его   индивидуальность,  как   в  предметной   деятельности,  так   и  при
взаимодействии   с   другими   людьми.   Сущность   взаимодействия   взрослого   и
ребенка реализуется в понятии зоны ближайшего развития. С одной стороны,
создание взрослым зоны ближайшего развития является условием психического
развития ребенка, с другой стороны, переход от уровня ближайшего развития на
уровень   реального   развития   и   возникновение   нового   уровня   ближайшего
развития составляет содержание развития ребенка.
Концептуальная модель взаимодействия взрослого и ребенка, основанная
на сущностных характеристиках данной категории предложена И.Е.Валитовой и
З.Р.Железняковой.   При   взаимодействии   с   ребенком   взрослый   выступает   как
носитель культуры и посредник в ее усвоении ребенком, поэтому по своему
определению   взаимодействие   взрослого   и   ребенка   не   является   взаимосвязью
равных участников.
      Роль   взрослого   состоит   в   том,   что   он   должен   так   участвовать   в
совместной деятельности, чтобы организация и регуляция, которую он вначале
осуществляет, превратилась бы в саморегуляцию и самоорганизацию ребенка.
Для   того   чтобы   взаимодействие   носило   развивающий   характер,   взрослый   до
начала его осуществления должен определить цели и задачи взаимодействия,
исходя из двух оснований: уровня наличного развития ребенка, и уровня его
ближайшего развития. Цели и задачи могут быть выстроены в зависимости от

description:
26
значимости   их   реализации   для   процесса   психического   развития   ребенка.
Определение   целей   и   задач   развития   предполагает   ориентацию   взрослого   в
фактах,   закономерностях   и   механизмах   психического   развития   ребенка,   и   в
основных показателях развития в определенном возрасте.
      Значимая   роль   в   процессе   взаимодействия   отводится   рефлексивной
стороне, которая предполагает формирование образа себя и образа другого как
участников   и   образа   ситуации   взаимодействия.   При   этом   участник
взаимодействия   связывает   свои   воздействия   с   изменениями,   которые
происходят   в   другом,   в   самом   себе   и   в   результатах   взаимодействия,   что
приводит к развитию каждого из участников.

  Исходя   из   вышеописанных   теоретических   положений,   можно
утверждать,   что   на   процесс   взаимодействия   будет   оказывать   влияние
представление взрослых о ребенке, о себе как родителе, а также представление
о   своей   роли   в   жизни   ребенка,   то   есть   значимым   становится   то,   на   что
ориентируются   взрослые   в   процессе   взаимодействия.   Поскольку,   вступая   во
взаимодействие   с   ребенком,   значимые   взрослые   руководствуются   разными
мотивами,   то   это   задает   разный   образ   ребенка,   который   впоследствии
определяет всю структуру совместной деятельности.

description:
27
Выводы по первой главе
   Проблема представлений родителей о будущем ребенка поднимается в
работе           Петровой   А.А.,   в   которой   установлена   зависимость   между
представлениями   родителей   и   эмоциональными   отношениями   “родитель
ребенок”.   Но   не   так   много   работ   по   психологии,   в   которых   при   выявлении
мотивации  на  начальном  этапе  подготовке,  учитывают  влияние  родителей  на
этот   процесс.   Зачастую   вырывая   из   контекста   этой   системы   особенности
развития   ребенка   в   младшем   школьном   возрасте   и   важность   значимого
взрослого.   Исходя   из   этого   недооценка   тренером   или   родителями   роли
социальной   поддержки,   участия   в   становлении   спортивной   карьеры   своего
ребенка, может привести к возникновению неуверенности юного спортсмена в
правильности   своих   действий   и  поступков,   к   формированию   эмоционального
отчуждения   между   ним   и   взрослыми,   к   снижению   мотивации   и,   в   конечном
счете, уходу ребенка из спортивной группы.
  В качестве критериев оценки уровня подготовленности юных гимнасток
тренером в младшем школьном возрасте следует обращать внимание на развитие

description:
28
координации   и   ловкости,   гибкости   и   быстроты.   Так   как   именно   эти
качества являются сенситивными в этом возрасте.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.
Цель: провести эмпирическое исследования.
Задачи:
1. Разработать план исследования
2.   Подобрать   психодиагностические   методики   для   исследования
представлений   родителей   о   спортивном   будущем   своей   дочери,   выявления
мотивации   у   юных   спортсменов   и   оценки   экспертом   (тренером)   уровня
подготовленности  детей на занятиях.
 Выборка

  Исследование   проводилось   на   базе   РГУФКСМиТ,
  секции
художественной гимнастики. В исследовании приняли участие  20 пар(дети+их

description:
29
родители)   и   тренер.   Детигимнастки   младшего   школьного   возраста   (78
лет),второго года обучения со спортивным разрядом ниже первого взрослого.
Выборка основной части исследования состоит из 8 групп, различающихся по 2
критериям: уровню мотивации гимнасток и экспертной оценки их активности
тренером.
План исследования
Исследование проходило в два этапа. На первом (предварительном) этапе
20     детей   были   диагносцированы   по   методике   мотивации   к   занятиям   в
спортивной секции. А тренер, выступающий в роли эксперта оценил каждого
ребенка   по   уровню   подготовленности   с   помощью   контрольных   нормативов,
отвечающих   требованиям   для   данного   возраста.   Согласно   результатам   были
сформированы группы в соответствии:
1. с уровнем мотивациии, в который вошел ребенок и
2. уровнем подготовленности, к которому отнес тренер ребенка.
На втором этапе  родители детей из разных групп завершали предложения
модифицированного варианта методики «Родительское сочинение»     наиболее
подходящей   фразой   .   Согласно   результатам   контентанализа   особенности
родительской   позиции   выявляются   по   одиннадцати   шкалам:   «Открытая»,
«Сравнительная   оценка   ребенка»,   «Значимые   характеристики   ребенка»,
«Позитивные   особенности   ребенка»,   «Идеальные   ожидания»,   «Возможные
  опасения»,
страхи,
  «Причины   трудностей»,
«Анамнестические   данные»,   «Интересы,   предпочтения   ребенка»,   «Ситуация
  «Реальные   требования»,
"Мывзаимодействия"».
Методики
1.  Методика «Родительское сочинение» (Шведовская А.А.)
2. Шкала мотивационного состояния (ШМС) (В.Ф. Сопов, 1983)

description:
30
3. Тестирование (для выявления уровня физической   подготовленности
гимнасток   использовалась   оценка   тренером   контрольных   нормативов,
прописанных в  Федеральном стандарте спортивной подготовки по виду спорта
художественная гимнастика)
4. Методы математической статистики.
Описание применяемых методик
1.   Диагностика   представлений   родителей   с   помощью   методики
«Родительское сочинение»   (Шведовская А.А.)
Особенности использования.

    Проблема   комплексного   изучения   детскородительских   отношений
ставит   перед   психологом   задачи   накопления   и   расширения   методического
арсенала в области семейного и возрастнопсихологического консультирования.
Одной из информативных диагностических техник в выявлении родительской
позиции   является   методика   «Родительское   сочинение»,   однако   проективный
характер   методики   вызывает   определенные   трудности   при   ее   проведении   и
интерпретации полученных результатов.

      Диагностическую   ценность   традиционно   используемой   методики
свободного сочинения на заданную тему («Мой ребенок», «Я как родитель» и
т.д.)   в   ряде   случаев   существенно   ограничивает   недостаточный   культурно
образовательный и интеллектуальный уровень родителей, и, в первую очередь,
уровень развития у обследуемых родителей письменной речи и способности к
рефлексии, что встречается достаточно часто в современных неблагополучных,
дисгармоничных, проблемных семьях.
          К   трудностям   проведения   методики   относятся   нередкие   отказы
родителей от выполнения задания изза его сложности или отсутствия времени.
Наиболее  часто  отказываются  от выполнения  задания родители,  не  имеющие
постоянной практики и опыта письменного изложения своих мыслей и чувств. В

description:
31
этих случаях отказ может сопровождаться альтернативными предложениями со
стороны родителя рассказать о ребенке и проблемах более подробно, ответить
на любые вопросы психолога, заполнить анкеты и опросники.
            В   большинстве   случаев   необычность   и   непривычность   задания,
длительное время, требующееся для его выполнения, стремление родителя к
уединению   в   процессе   написания   сочинения   приводит   к   тому,   что   родитель
просит   написать   сочинение   дома,   в   форме   «домашнего   задания».   Это   не
позволяет   психологу   осуществить   наблюдение   за   особенностями
эмоционального   отношения   родителя   к   заданию,   фиксировать   речевые
комментарии родителя в процессе написания сочинения и проч. Кроме того, при
интерпретации   полученных   данных   для   проведения   контентанализа   текста
сочинения   от   психолога   требуется   высокая   квалификация   и   значительные
временные затраты.
          Практика   показывает,   что   модифицированный   вариант   методики
«Родительское   сочинение»   в   форме   незавершенных   предложений   снимает
основные трудности проведения и интерпретации результатов. Родители легче и
охотнее   соглашаются   на   диагностическое   взаимодействие   с   психологом,
оказываясь в привычной ситуации заполнения анкет и опросников. Заданность и
последовательность   предъявления   диагностического   материала   позволяет
актуализировать   исследуемые   особенности   родительскодетских   отношений:
прямые   и   отраженные   оценки   ребенка;   ценностные   ориентации   родителя,
включающие систему идеальных ожиданий, реальных требований и возможных
страхов и опасений; особенности совместной деятельности родителя и ребенка.
            По   результатам   методики   «Родительское   сочинение»   становится
возможным   выявление   родительской   позиции   в   семьях   дошкольников,
сложившегося   образа   ребенка   у   родителя,   особенностей   восприятия   и
переживания   родителем   характера   отношений   и   взаимодействия   с   ребенком.

description:
32
Методика   позволяет   также   получить   данные   об   индивидуальноличностных
особенностях родителя.
Шкалы.

        В   используемом   нами   модифицированном   варианте   методики
«Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений особенности
родительской   позиции   выявляются   по   одиннадцати   шкалам:   «Открытая»,
«Сравнительная   оценка   ребенка»,   «Значимые   характеристики   ребенка»,
«Позитивные   особенности   ребенка»,   «Идеальные   ожидания»,   «Возможные
  опасения»,
страхи,
  «Причины   трудностей»,
«Анамнестические   данные»,   «Интересы,   предпочтения   ребенка»,   «Ситуация
  «Реальные   требования»,
"Мывзаимодействия"».
1.«Открытая» шкала выявляет общий спектр проявлений особенностей
родительской позиции с помощью ненаправленных незаконченных предложений.
Результаты позволяют получить дополнительную информацию о переживаниях
родителя, значимых характеристиках сложившегося образа ребенка у родителя.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:


 Когда я думаю о своем ребенке, то ...
 Скорее всего, он/она ...

 Я всегда замечал(а) ...
2. Шкала «Сравнительная оценка ребенка» позволяет выявить отношение
родителя  к ребенку в сравнении с другими детьми: особенности социальных
оценок   и   стандартов   родителя,
  восприятие   родителем   проявлений
коммуникативных,
  личностных   качеств   ребенка   при   социальном
взаимодействии, особенности оценки соответствия ребенка возрастным нормам
развития.   Шкала   позволяет   также   выявить   степень   признания   родителем
самоценности ребенка.
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

 По сравнению с другими детьми его/ее возраста ...

description:
33

 Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ...
3.   Шкала «Значимые   характеристики   ребенка» позволяет   выделить
основные качества и свойства ребенка, являющиеся значимыми для родителя.
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:


 Самое главное в характере моего ребенка ...
 Мой ребенок силен в ...
4. Шкала «Позитивные   особенности   ребенка» выявляет   принимаемые
родителем свойства и качества ребенка. Описываемые качества могут включать
в себя физические особенности и внешность ребенка; его знания, умения, навыки
или   достижения;   особенности   поведения   и   деятельности;   выполнение
требований родителей; интеллектуальные, моральные, волевые, эмоциональные
качества ребенка; особенности тендерной идентичности.
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:


 Я люблю, когда мой ребенок ...
  Мне нравится в моем ребенке ...
5.   Шкала «Идеальные   ожидания» выявляет   декларируемые   или
реальные цели и ценности родительского воспитания, восприятие перспектив
развития ребенка и отношений с ним, предпочитаемые качества ребенка.
Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

  Я хотел(а) бы, чтобы ...



  Я всегда мечтала о том, что ...
  Я был(а) бы рад(а), если бы ...
  Мой ребенок достаточно способен, чтобы ...
6.   Шкала «Возможные   страхи,   опасения» выявляет   зоны   возможной
обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и
перспективам его развития. Позволяет выявить степень переживания родителем
ответственности   за   возникающие   трудные   ситуации   в   жизни   ребенка   и
возможные фрустрации в детскородительских отношениях.

description:
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
34



 Меня беспокоит в нем/ней ...
  Я боюсь, что ...
  Мне бы не хотелось, чтобы ...
7. Шкала «Реальные требования» выявляет особенности воспитательной
позиции   родителя,   ее   эффективность   и   ресурсы,   особенности   практики
воспитательных воздействий родителя на поведение ребенка.
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

 Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ...

 Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ...
8. Шкала «Причины трудностей» выявляет не принимаемые родителем
свойства и качества ребенка. Шкала позволяет выявить конфликтные зоны во
взаимоотношениях с ребенком.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

  Я очень раздражаюсь, когда ...


   Мне не нравится в нем/ней ...
 Думаю, что ему/ей мешает ...
9.
  Шкала «Анамнестические   данные» направлена   на   получение
информации,   позволяющей   более   полно   реконструировать   историю   развития
ребенка,  выявить   значимые   события   в  генезисе   развития   ребенка   и   характер
переживания родителем этих событий.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:



 Когда он/она рос(ла) ...
 Когда он/она был(а) маленьким(ой) ...
 Самое трудное, что пережил мой ребенок ...
10. Шкала «Интересы,
  предпочтения   ребенка» позволяет   понять
особенности   предпочитаемых   видов   деятельности   ребенка,   выявить   сферу

description:
35
интересов   ребенка   «глазами   родителя»,   особенности   принятия   Интересов   и
предпочтений ребенка родителем.
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:



 Моего ребенка интересует ...
 Мой ребенок любит ...
 Он/она предпочитает ...
11. Шкала «Ситуация   "Мывзаимодействия"» позволяет   определить
зоны принятия ребенка в значимых для родителя сферах. Шкала включает в
себя три незаконченных предложения:



 Мне приятно, когда мы с моим ребенком ...
 Мои ребенок и я ...
 Наши отношения с ребенком ...
   Методика позволяет выделить определенные компоненты родительской
позиции, включающие в себя образ ребенка, образ отношений в семье, образ
самого родителя.
Блок «Образ   ребенка» включает   в   себя   идеальный   и   реальный   образы
ребенка.
Идеальный образ ребенка отражается в декларируемых родителями целях
и   ценностях   воспитания,   их   представлениях   о   будущем   ребенка   (учеба,
профессия, личностные особенности, сравнение ребенка с родителем), страхах и
опасениях родителей (шкалы 5, 6, 7).
Реальный   образ ребенка   включает   в   себя   представления   родителей   о
значимых   особенностях   и   качествах   ребенка,   его   интересах,   особенностях
отношений с взрослыми и сверстниками. Реальный образ ребенка складывается
из   образа   ребенка   в   прошлом   (анамнестические   сведения,   шкала   9)   образа
ребенка в настоящем — оценочный (прямая и сравнительная оценка ребенка,

description:
36
шкалы 2, 4) и констатирующий (значимые характеристики, интересы, трудности,
шкалы 3, 8, 10) компоненты образа.
Блок «Образ   отношений   в   семье» включает   в   себя   воспитательные
требования   родителей,   особенности   совместной   деятельности   родителя   и
ребенка,   эмоциональный   компонент   отношений   ребенка   с   родителями,
особенности отношений с другими взрослыми в семье (шкала 11).
Определенную   информацию   дают   результаты   ответов   родителей   на
нейтральные незаконченные предложения (шкала 1). По этой шкале родители
имеют   возможность   высказаться   о   наиболее   важном   и   значимом   для   них   в
относительно свободной форме.
Сочинения   родителей   анализируются   по   следующим   критериям:
распространенность   среди   высказываний   определенных   содержательных
категорий,   их   эмоциональный   знак,   особенности   временной   перспективы
высказываний (временная направленность на настоящее, прошлое, будущее) и
центрированность высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях между
  Подсчитываются   также   коэффициент
ребенком   и   родителем).
распространенности   описания   и   коэффициент   значимости   блоков   «Образ
идеального ребенка», «Образ реального ребенка» и «Образ отношений в семье».
Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение»
Модифицированная   методика   «Родительское   сочинение»   в   форме
незаконченных   предложений   позволяет   выявить   особенности   образа   ребенка
глазами   родителя,   особенности   принятия   ребенка   родителем.   С   помощью
методики «Родительское сочинение» возможно исследование многих аспектов
отношения родителя к ребенку, восприятия и переживания родителем характера
взаимодействия с ребенком.
 Методика позволяет получить описание родительского видения проблем
и трудностей в развитии ребенка, выявить зоны конфликтности и общности в
родительскодетском взаимодействии, определить особенности типа семейного

description:
37
воспитания,   а   также   собрать   анамнестическую   информацию,   отражающую
историю развития ребенка. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая
проективная   методика,   позволяет   выявить   личностные   особенности   самого
родителя.
Процедура проведения методики
Методика «Родительское сочинение» состоит из тридцати незавершенных
предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу
приходится несколько незавершенных предложений.
Родителю   предъявляется   бланк   с   незавершенными   предложениями.
Желательно,   чтобы   на   странице   бланка   было   расположено   не   более   1015
незаконченных   предложении   с   достаточным   свободным   местом   для   их
завершения.
Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для
родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он
хочет,   считает   важным   и   нужным.   На   вопросы   родителя   об   ожидаемом
содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на
полную   свободу   автора   в   определении   этих   моментов.   Время   написания
сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и
во время психологического обследования.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка   и   интерпретация   данных   осуществляется   с   помощью
качественного и количественного анализа результатов обследования.
Контентанализ сочинения проводится путем выделения в высказываниях
родителей определенных содержательных категорий. При анализе содержания
высказываний   необходимо   учитывать   их временную   направленность —   на
прошлое, будущее, настоящее;центрирование  на конкретном субъекте детско

description:
38
родительского   взаимодействия
(родитель,
  ребенок)
  или   процессе
взаимодействия в целом; эмоциональный знак  положительный, отрицательный,
амбивалентный, нейтральный.
Таблица 3.Распределение незаконченных предложений по шкалам.
№
шкалы
1
2
в сочинении
1, 11, 21
2, 12
Название шкалы
Номера   предложений
«Открытая» шкала

Сравнительная
оценка
ребенка
Значимые   характеристики
22, 23
ребенка
Позитивные   особенности
3, 13,
ребенка
Идеальные ожидания
Возможные

страхи,
4, 14, 24, 26
5, 15,25
опасения
Реальные требования
Причины трудностей
Анамнестические данные
Интересы,
  предпочтения
6, 16
7, 17, 27
8, 18, 28
9, 19, 29
ребенка
Ситуация

«Мы
10, 20, 30
взаимодействия»
3
4
5
6
7
8
9
10
11

В общем виде категории делятся на следующие блоки:
I. Блок   «Образ   ребенка»:   здоровье,   физическое   состояние;   внешность;
эмоциональные особенности; личностные качества; интеллектуальное развитие;
тендерная   идентификация;   саморегуляция   (энергетические   и   деятельностные
характеристики);   возрастной   статус;   предпочтения,   интересы;   отношения   с
окружающими   (со   сверстниками,   взрослыми);   достижения;   перспективы,
жизненные планы; анамнестические данные. Блок «Образ ребенка» включает в
себя идеальный и реальный образы ребенка.

description:
39
II. Блок   «Образ   отношений   в   семье»:   особенности   позиции   во
  совместная
  эмоциональный   компонент   отношения,
взаимодействии,
деятельность, принятие ребенка, воспитательная позиция (требования, запреты,
санкции, контроль), ожидания.
III. Блок   «Я   как   родитель»:   личностные   качества,   эмоциональное
состояние,   воспитательная   компетентность,   ожидания,   факты   биографии
(развод, смена работы, болезнь и т.д.).
Дополнительные сведения может дать количественный анализ результатов
написания   сочинения.   Он   становится   возможен   за   счет   применения
субъективной   шкалы   оценок   высказываний   по   критерию   «принятие—
отвержение» ребенка. Отношение родителя к ребенку может характеризоваться
как   безусловное   принятие,   условное   принятие,   амбивалентное   отношение,
индифферентное отношение, скрытое и явное отвержение.
Диапазон   шкалы   оценок   по   критерию  «принятие—отвержение»:   от   —3
баллов (явное отвержение) до +3 баллов (максимальное принятие).

 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено явное
непринятие   особенностей   ребенка   (холодность,   раздражение   и   т.п.),   что
характеризует отношение к ребенку по типу отвержения — высокий уровень
отвержения;

  2 балла приписывается высказываниям, характеризующим не столь
явное, а скорее скрытое отвержение ребенка — средний уровень отвержения;

  1 балл приписывается высказываниям со слабой выраженностью
неудовлетворенности   ребенком   или   отношениями   с   ним   — низкий   уровень
отвержения;

0   баллов   приписывается   нейтральным   высказываниям,   в   которых
приводятся конкретные сведения или факты без выраженного отношения к ним;

description:
40

+ 1 балл приписывается высказываниям, близким к нейтральным, но
все  же  содержащим  слабую выраженность  позитивного  отношения  к ребенку
— низкий уровень принятия;

+ 2 балла приписывается высказываниям, отражающим позитивное
отношение к ребенку — средний уровень принятия;

+   3   балла   приписывается   высказываниям,   в   которых   отражено
максимально позитивное отношение к ребенку, безусловное принятие тех его
качеств   и   особенностей,   о   которых   пишет   родитель   — высокий   уровень
принятия.
По   результатам   суммирования   баллов,   приписываемых   высказываниям,
делаются выводы о характере отношения родителя к ребенку и возможных зонах
неблагополучия во взаимодействии с ребенком.
Выраженность   отрицательного   полюса   говорит   о   высокой   степени
отвержения в исследуемой сфере отношений.
Выраженность   положительного   полюса   свидетельствует   о   том,   что   в
рассматриваемой сфере родитель демонстрирует принятие ребенка.
2. Шкала мотивационного состояния (ШМС) (В.Ф. Сопов, 1983)
Особенности использования
С целью выявления мотивации детей к занятиям в спортивной секции была
применена методика В.Ф. Соповашкала мотивационного состояния.
   Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую
роль для его успешности в спортивной деятельности. Наличие у ребенка мотива
хорошо выполнять все предъявляемые требования тренера, показывать себя с
самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность на занятиях. При

description:
41
низком   уровне   мотивации   наблюдается   снижение   активности   или
перемотивировка   на   другие   сферы   деятельности:   например,   общение   со
сверстниками вместо обучения упражнениям.
       Представленный  способ оценки уровня мотивации включает в себя
краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к
занятиям в секции художественной гимнастики.
Процедура проведения методики
Для   измерения   уровня   этого   состояния   применяется   "Шкала
мотивационного состояния  1" (Сопов В.Ф., 1985г.).
Шкала содержит семь суждений об отношении спортсмена к факторам
спортивной   тренировки,   оценивая   которые   по   4х   мерной   шкале   спортсмен
зачеркивает соответствующую цифру справа.
            Для   дифференциации   детей   по   уровню   мотивации   предлагается
система балльных оценок. При помощи данного метода можно быстро выявить
среди   большого   контингента   учащихся   тех   детей,   которые   характеризуются
негативным отношением к тренировкам.
     Методика может быть использована для исследования  вовлеченности
ребенка в учебнотренировочный процесс.
Обработка и интерпретация результатов
Проводится   как   количественная,   так   и   качественная   обработка
результатов.
Обработка и интерпретация результатов проводится следующим образом:
общий   итоговый   показатель   является   суммой   баллов   соответствующих

description:
42
зачеркнутой цифре в 4х мерной шкале оценки каждого суждения. При этом
вопросы 1, 3, 4, 6 оцениваются в соответствии зачеркнутому номеру ответа (т.е.
если зачеркнута цифра 1  оценивается в 1 балл, цифра 2  2 балла и т.д.), а
вопросы  2,5,7  оцениваются   наоборот:   цифра   1      в   4   балла,   цифры   2,3,4
соответственно 3,2,1 балла.
Общий   показатель  в   шкале   может   находиться   в   пределах   от   7
(полное   отсутствие   побуждений   к   тренировочной   деятельности)   до   28
(чрезвычайно выраженный уровень мотивации).
  Оптимальным   является   уровень   в   2024   балла   для   тренировочного
периода и 2025 баллов для соревновательного периода.
Низкие   значения  в   1815   баллов   наблюдаются   у   спортсменов,
находящихся в глубоком  конфликте  с  тренером,   усомнившихся  в  методике
своей   тренировки,   потерявших     шансы   на   попадание   в   команду   или   на
  отмечены   у
достижение   целей.
  911   баллов
  Значения   в
малоквалифицированных  спортсменов.
Максимальные
значения
в   2528   баллов   наблюдаются   у
высокотревожных,   с   пониженным   самоконтролем   спортсменов   (особенно   у
женщин), находящихся в ситуации "Последний шанс", а также у очень молодых
и неопытных спортсменов, плохо оценивающих обстановку и себя в ней.
Исходя из количества балов выделяются следующие уровни мотивации:

description:
43
Первый  уровень 2228 балловвысокий уровень мотивации.
У   таких   детей   стремление   наиболее   успешно   выполнять   все
предъявляемые задания и упражнения. Ученики четко следуют всем указаниям
тренера,   добросовестны   и   ответственны,   сильно   переживают,   если   получают
неудовлетворительную оценку.
Второй уровень – 1621 баллов – средний уровень мотивации.
Подобные   показатели   имеют   большинство   занимающихся,   успешно
справляющихся   со   спортивной   деятельностью.   Подобный   уровень   мотивации
является средней нормой.
Третий уровень715 баллов – низкий уровень мотивации
Тренировки привлекают таких детей внеспортивной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя на занятиях, однако
чаще ходят на тренировку, чтобы общаться с друзьями, с тренером. Им нравится
иметь красивую форму, предметы.  Мотивация у таких детей сформирована  в
меньшей степени, и тренировочный  процесс их мало привлекает.
3.   Для   выявления     уровня   подготовленности     детей   использовалась
субъективная   оценка   тренером   контрольных   нормативов,   прописанных   в
Федеральном стандарте спортивной подготовки по виду спорта художественная
гимнастика.
  Программы включает комплекс контрольных испытаний и контрольно
переводные нормативы по годам и этапам подготовки. В наше исследование мы
включили нормативы общей физической и специальной физической подготовки
для зачисления в группы на этапе начальной подготовки. Что соответствует и
возрасту, и этапу подготовки выборки из гимнасток.
       В нашем случаи тренер выступал  как эксперт и оценивал  каждого

description:
44
ребенка по бальной системе.
Особенности использования
    Оценка   тренером   выполнялась   по   трех   бальной   шкале.   К   каждому
упражнению
прописаны критерии оценки( см. приложение). В общем виде  выглядит
как:
3 балла ставится за идеальное выполнение
2 балла ставится за выполнения с незначительными ошибками
1 балл ставится за технически неверно исполненное упражнение.
Обработка и интерпретация результатов
Баллы,   поставленные   тренером   за   каждое   упражнение   суммируются   и
получается   общая   оценка.   После   этого   выделяется   3   уровня   подготовки
гимнасток в конкретной возрастной группе:
1) высокий
2) средний
3) низкий
Методы математической статистики
Для   подтверждения   частной   гипотезы   мы   использовали   tкритерия
Стьюдента. Критерий Стьюдента направлен на оценку различий величин средних
значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону.

description:
45
Глава 3.  РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Количественный и качественный анализ данных
Психодиагностический этап:
1. Мотивация к занятиям в секции художественной гимнастики
По   итогам   проведенной   методики   определения   уровня   мотивации   к
занятиям в секции художественной гимнастик среди девочек первого и второго
года обучения выявлены следующие уровни:
Высокий уровень мотивации 7 гимнасток
Средний уровень мотивации11 гимнасток
Негативное отношение к тренировкам2 гимнастки

               Рис. 2. Мотивация детей к занятиям ХГ в процентном соотношении

Интерпретация результатов
   Девочки, вошедшие в группу с высоким уровнем мотивации (7 человек)
характеризуются стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые
задания   и   упражнения.   Гимнастки   четко   следуют   всем   указаниям   тренера,

description:
46
добросовестны   и   ответственны,   сильно   переживают,   если   получают
неудовлетворительную оценку.
         Вторая группагимнастки со среднем уровнем мотивации. Подобные
показатели   имеют   большинство   занимающихся,   успешно   справляющихся   со
спортивной деятельностью (11 человек). Подобный уровень мотивации является
средней нормой. У девочек преобладает положительное отношение к занятиям,
но тренировки привлекают таких детей внеспортивной деятельностью.
Они достаточно благополучно чувствуют себя на занятиях, однако чаще
ходят на тренировку, чтобы общаться с друзьями. Им нравится иметь красивую
форму, предметы.
    К группе с низкой мотивацией относятся 2 девочки. Эти дети посещают
тренировку     неохотно,   предпочитают   пропускать   занятия.   Часто   занимаются
посторонними   делами,   играми.   Испытывают   затруднения   в   тренировочной
деятельности.
2. Оценка тренером уровня подготовленности гимнасток.
Для   выявления   уровня   подготовленности   детей   использовалась   оценка
тренером   контрольных   нормативов,   прописанных   в     Федеральном   стандарте
спортивной подготовки по виду спорта художественная гимнастика.
Высокий уровень подготовленности4 гимнастки
Средний уровень подготовленности9 гимнасток
Низкий уровень подготовленности7 гимнасток

description:
47

Рис. 3. Уровень подготовленности гимнасток в процентном соотношении.
Интерпретация полученных результатов
  В первую группу с высокой активностью на занятиях тренер выделил 4
  развития
девочки.   На   его   взгляд,   они   отличаются   высоким   уровнем
познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы. Данные дети также
лидируют   по   развитию   физических   качеств,   которые   необходимы   в
художественной гимнастике.
Во вторую группу со средней активностью вошли 9 гимнасток, которые
соответствуют выбранному виду спорта, но не отличаются особой активностью
на занятиях.
Третья группа с низким уровнем активности представлена в количестве 3
человек.   На   таких   детей   со   временем   тренер,   обычно,   перестает   обращать
внимание, так как не видит их заинтересованности в занятиях художественной
гимнастикой
3. Описание родительских представлений.

description:
48
После   первичной   обработки   данных   было   сформировано   8   групп   в
соответствии   с   уровнем   мотивации   ребенка   и   уровнем,   к   которому   отнес
ребенка   тренер   при   субъективной   оценке   активности   на   занятиях.
Распределение гимнасток по категориям приведено в таблице 3.
  Группы   по   соотношению   “мотивацияуровень
Таблица   3.
подготовленности”.
Мотивация выс
выс
1
средн
низ
Уровень подготовленности
Сред
2 гимнастки
гимнастка
3 гимнастки  6 гимнасток
Низ
4 гимнастки
2 гимнастки
1 гимнастка
1 гимнастка

description:
Рис.5. Соотношение групп по  уровню мотивации и подготовленности.
49
После   распределения   гимнасток   по   группам,   был   проведен   контент
анализ.

        В   проведенном   нами   исследовании   было   проанализировано   20
сочиненений   родителей   детей   младшего   школьного   возраста,   посещающих
секцию художественной гимнастики в г. Москве.
Общее количество контентединиц по выборке составило 832.
1. Категории высказываний
Контентанализ  сочинений  родителей  позволил   выделить  ряд  категорий
высказываний, специфичных для каждого блока анализируемых показателей.
Обобщенный список категорий контентединиц по блоку «Образ ребенка»,
относящихся к представлениям родителей о реальном и идеальном ребенке
Значимые характеристики, качества:
1) волевая сфера, самоконтроль;

description:
50
2) самостоятельность;
3) коммуникативная сфера; навыки;
4) эмоциональная сфера;
5) когнитивная сфера;
6) личные особенности.
Интересы, деятельностные предпочтения:
1) спорт;
2) математика;
3) прогулки;
4) искусство;
1.Характеристика   родительской   позиции   при   высокой   мотивации   и
высоком уровне подготовленности.
 В значимых характеристиках ребенка родители отмечают
волевую
сферу, постановку задач и движение   к ним.
Сравнительная   оценка   ребенка   характеризуется   такими   понятиями   как
ответственность,трудолюбие, осознанность.

description:
51
Интересы ребенка направлены на занятия гимнастикой, упорную работу и
достижение   результатов.   Успешность,   физическое   и   духовное   развитие
являются неотъемлемым образом будущего.
2.   Характеристика   родительской   позиции   при   высокой   мотивации   и
среднем уровне подготовленности.
  Целеустремленность и увлеченность математикой отмечают родители у
детей, вошедших в данную группу. По мнению родителей, лидерские качества
выделяют   гимнасток   среди   их   сверстников.   Дети   любят   показывать   новые
упражнения из гимнастики. В образе будущего родители желают, чтобы их дети
достигли  результатов в художественной гимнастике.
3.Характеристика родительской позиции при высокой мотивации и низком
уровне подготовленности.
 В значимых характеристиках ребенка родители отмечают  личные
качества, в основномдоброту, а также заинтересованность учебой.
При сравнительной оценке отмечается активность ребенка.
Интересы   ребенка   направлены   на   активный   образ   жизни,
заинтересованность искусством.
4.   Характеристика   родительской   позиции   при   средней   мотивации   и
высоком уровне подготовленности.
 Трудолюбие отмечают родители у детей, вошедших в данную группу. По
мнению   родителей,   коммуникабельность   выделяет   гимнасток   среди   их
сверстников. Детям нравится посещать секцию художественной гимнастики. В
образе   будущего   родители   желают,   чтобы   их   дети   продолжили   спортивную

description:
карьеру.
52
5.Характеристика родительской позиции при средней мотивации и низком
уровне подготовленности.
  Значимых   характеристики   ребенка   родители   не   конкретизируют   (пока
сложно сказать).
При   сравнительной   оценке   ребенка   отмечается   превосходство   и
прослеживается центрированность на родителе.
Интересы ребенка направлены на прогулки с семьей и все новое. Счастье и
здоровье являются неотъемлемым образом будущего их ребенка.
6. Характеристика родительской позиции при низкой мотивации и среднем
уровне подготовленности.
 Честность и эмоции, как значимые личные качества, отмечают родители у
детей, вошедших в данную группу. По мнению родителей, все дети отличаются
индивидуальностью,   а   не   только   их   ребенок.   Категория   интересов   не
определена(разносторонность). В образе будущего родители желают, чтобы их
дети выросли послушными и были упорными.
7. Характеристика родительской позиции при низкой мотивации и низком
уровне подготовленности.
 Значимых характеристики ребенка имеют негативный окрас, отмечаются
постоянные   “отмазки”   ребенка.   При   сравнительной   оценке   ребенка

description:
53
подчеркивается   важность   хорошего   поведения.     По   мнению   мамы,   ребенок
ничем   не   увлечен,   так   как   очень   ленив   и   бездеятелен.   Интересы   ребенка
направлены   на   просмотр   телепередач.   Несмотря   не   это,   родитель   ждет   в
будущем достижение результатов от своей дочери.
Таблица   4.Сравнительный   анализ   родительских   сочинений   по   соотношению
«уровень подготовленности ребенкамотивация ребенка»
Типы
Тип 1
и   Волевая
Тип 2
Целеустр
Тип 3
Личные
Тип 4
Трудолюб
Тип 5
“пока сложно
Тип 6
Личные
Тип 7 Тип 8
Высказ
Отмазк

я
и
н
е
н
в
а
р
с

ы
р
т
е
м
а
р
а
П
к
и
т
с
и
р
е
т
к
а
р
а
х

е
ы
м
и
ч
а
н
З
сфера,
постановк
емленнос
ть,
качества(
такие как
ие
а   задач   и
движение
математи
ка
доброта),
учеба
к ним.

,
сказать”
качества(
честност
трудолюбие(
ывани
я
и
нет   точных
представлени
ь),
что
  все,
отсутс
твуют
й),
  личные
особенности(
нравится,
эмоции
по
этой
шкале
изобретатель
ность,
рассуждения,
того,
  чего
сама хочет)

description:
к
н
е
б
е
р
а
к
н
е
ц
о
я
а
н
ь
л
е
т
и
н
в
а
р
С

к
н
е
б
е
р
ы
с
е
р
е
т
н
И

з
а
р
б
О
кивает
ся
важнос
ть
хороше
го
поведе
ния
Лень,
бездел
ье,теле
визор,
еда
54
  Лидерск
Активнос
Коммуник
Качественно
Подчерк
Как
Подчер
а Ответстве
нность,тру
долюбие,
ие
качества
т,
доброта
ативность
лучше,
центрированн
ивается
индивиду
все
осознаннос
ть
ось

родителе
на
альность
всех
а Гимнастик
а,   упорная
Любит
показыва
Искусств
о,
Гимнастик
а
Все   новое,
Разносто
с
отдых
ронность,

Окруж
ающий
работа   и
достижени
ть   новые
упражнен
активный
образ
семьей
мир
категори
я
не

е
результато
ия
  из
гимнасти
жизни
определе
на
в
о Успешност
г
е
щ
у
д
у
б
ь,
физическо
ки
Результат
Желание,
Продолже
Счастье
  и
Побольш
Нашла
Добить

в
ы
чтобы
ребенок
художест
ние
спортивно
здоровье
е
упорства
себя   в
жизни
ся
успехо

е
духовное
и
венной
гимнасти
продолж
ил
й карьеры
развитие
ке.
занимать
  но
ся,
настаиват
ь не буду
в
и
послуша
ния
4. Проверка частной гипотезы.

  Для   проверки   частной   гипотезы   было   сформировано   две   группы,
различающиеся по деятельностному компоненту.

description:
55
Рис. 6. Сравнение групп по деятельностному компоненту.
  Для   выявление   достоверных   различий   мы   использовали   tКритерий
Стьюдента.
Нами были получены следующие данные:
№
1
2
3
4
5
6
Выборки
В.1
2
3
3
3
3
2
В.2
1
1
2
3
1

Отклонения

от
среднего
В.1
0.73
0.27
0.27
0.27
0.27
0.73
В.2
0.6
0.6
0.4
1.4
0.6

Квадраты отклонений
В.1
0.5329
0.0729
0.0729
0.0729
0.0729
0.5329
В.2
0.36
0.36
0.16
1.96
0.36

description:
3
3
3
3
3
3
3
1
3
41
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Суммы:
Среднее: 2.73

8
1.6
56
0.27
0.27
0.27
0.27
0.27
0.27
0.27
1.73
0.27
0.05

0

0.0729
0.0729
0.0729
0.0729
0.0729
0.0729
0.0729
2.9929
0.0729
4.9335

3.2

                                                             Результат: tЭмп = 3.3
Критические значения
tКр
p≤
0.05
.01
2.1
8
p≤0
2.8

значимости:
2.1

2.88
       Получ
эмпирическое
находится в зоне значимости.
Ось
енное
значение t (3.3)

description:
57
Интерпретация
          Представления   родителей   о   спортивном   будущем   своего   ребенка,
который   занимается   для   достижения   спортивных   результатов   отличаются
следующими категориями высказывания:значимыми характеристиками ребенка
в   этой   группе   родителей   являются   волевая   сфера,   самоконтроль   и
целеустремленность.
В   сравнительной   оценке   с   другими   детьми   отмечают   “взрослость”   и
активность.   Интересы   ребенка   в   основном   сконцентрированы   на   занятиях
художественной гимнастикой. В образе будующего преобладают высказывания,
связанные с достижением результатов в спортивной деятельности.
    К   значимым   характеристикам   в   представлениях   родителей   о   своем
ребенке, занимающимся для общего развития отмечается личные качества, такие
как доброта, щедрость, честность. В сравнительной оценке с другими детьми
выделяется общительность, лидерские качества. Интересы разнообразны: спорт,
искусства,   прогулки.   Образ   будущего   не   конкретизирован,   а   направлен   на
развитие личности ребенка и связан с успешностью в общем, а не конкретно с
художественной гимнастикой.

description:
58
Выводы
1.   После   проведения   теоритического   анализа   источников,   связанных   с
темой исследования  было определено, что проблема представлений родителей о
будущем   ребенка   поднимается   в   работе           Петровой   А.А.,   в   которой
установлена зависимость между представлениями родителей и эмоциональными
отношениями   “родительребенок”.   Но   не   так   много   работ   по   психологии,   в
которых при выявлении мотивации на начальном этапе подготовке, учитывают
влияние   родителей   на   этот   процесс.   Зачастую   вырывая   из   контекста   этой
системы   особенности   развития   ребенка   в   младшем   школьном   возрасте   и
важность   значимого   взрослого.   Исходя   из   этого   недооценка   тренером   или
родителями   роли   социальной   поддержки,   участия   в   становлении   спортивной
карьеры своего ребенка, может привести к возникновению неуверенности юного
спортсмена   в   правильности   своих   действий   и   поступков,   к   формированию
эмоционального отчуждения между ним и взрослыми, к снижению мотивации и,
в конечном счете, уходу ребенка из спортивной группы.
  При   выявлении   критериев   оценки   уровня   подготовленности   в
эмпирическом   исследовании   для   выявления   уровня   подготовленности   юных

description:
59
гимнасток тренером в младшем школьном возрасте следует обращать внимание
на развитие
координации   и   ловкости,   гибкости   и   быстроты.   Так   как   именно   эти
качества являются сенситивными в этом возрасте.
2.   Для   эмпирического   исследования   в   соответствии   с   целями   были
подобраны  психодиагностические методики и получены следующие результаты:
По   итогам   проведенной   методики   определения   уровня   мотивации   к
занятиям в секции художественной гимнастик среди девочек первого и второго
года обучения выявлены следующие уровни:
Высокий уровень мотивации 36%
Средний уровень мотивации57%
Негативное отношение к тренировкам7%
Для   выявления   уровня   подготовленности   детей   использовалась   оценка
тренером   контрольных   нормативов,   прописанных   в     Федеральном   стандарте
спортивной подготовки по виду спорта художественная гимнастика.
Высокий уровень подготовленности20%
Средний уровень подготовленности45%
Низкий уровень подготовленности35%
3. После анализа результатов эмпирического исследования представлений
родителей о спортивном будущем своего ребенка были выявлены различии в
высказываниях   родителей,   дети   которых   по   соотношению   мотивацияуровень
подготовленности   были  определены  в разные  группы. Те  родители, чьи  дети
попали   в   группу   с   высоким   уровнем   мотивации   и   высоким   уровнем
подготовленности,   эмоционально   окрашено   описывали   образ   ребенка,   чаще
упоминали о спорте и в спортивном будущем рисовали образ побед. Родители

description:
60
же   детей  с  низким   уровнем  мотивации   и  низким   уровнем  подготовленности,
демонстрировали  непринятие  ребенка   таким,  каков  он  есть. Из  этого  можно
сделать вывод о важности родительских представлений и о их роли в жизни
ребенка.   Так   как   они   создают   зону   ближайшего   развития.   Гипотеза
подтверждена.
  Частная гипотеза:
После   проведения   математической   статистики   между   2   группами
родителей:
1.Те, чьи дети занимаются для общего развития25%
2.   Родители,   дети   которых   занимаются   для   достижения   спортивных
результатов75%
С   помощью   метода   математической   статистики   было   выявлено
достоверное различие. Исходя из этого представления родителей о спортивном
будущем   своего   ребенка,   который   занимается   для   достижения   спортивных
результатов   отличаются   от   представлений   родителей   о   своем   ребенке,
занимающимся для общего развития. Что также служит подтверждением нашей
гипотезы.

description:
61
Практические рекомендации
1. На начальном этапе у детей важно сформировать устойчивый интерес к
занятиям в спортивной секции.
2.   При   формировании   устойчивой   мотивации   на   начальном   этапе
спортивной   подготовки   следует   вести   работу   в   триаде:   ребеноктренер
родитель.
3.   Для   понимания   включенности   в   тренировочный   процесс   родителя,
можно использовать входные анкеты, на основе которых строить дальнейший
процесс в диаде “родительтренер”.
4.   При   построении   тренировки   необходимо   помнить,   что   ведущая

description:
деятельность у младшего школьного возрастасюжетноролевая игра.
62
5. Важно учитывать сенситивные периоды развития физических качеств
занимающихся. Это координация и ловкость, гибкость и быстрота.
6.   Для   повышения   эффективности   развития   физических   качеств,
тренировку желательно строить в следующей последовательности:
1) Разминка
2) Упражнения на гибкость
3) Упражнения на быстроту
4) Упражнения на координацию
Литература
1.   Актуальные   вопросы   психологии   гимнастики   :   Гимнастика.М.:
Физкультура и спорт, 1978. Вып. 1.с.40
2. Алексеев, А.В. Преодолей себя! А.В. Алексеев4е издание, перераб. И
доп. М:. Физкультура и спорт, 2003280с.,ил.
3. Анохова, А.А.  Психологическая подготовка в программах ДЮСШ. //

description:
Спортивный психолог . 2014.  №1 – С. 5358.
63
4.   Божович,   Л.И.   Проблема   формировании   личности;   Избранные
психологические труды/ Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна
5.   Бурменская   Г.В.,   Захарова   Е.И.,   Карабанова   О.А.   и   др.   Возрастно
психологический   подход   в   консультировании   детей   и   подростков.   —   М.:
Издательский центр «Академия», 2002
6.   Волков, И.П. Практикум по спортивной психологии. – СПб.: Питер,
2002. – 288с.
7.   Выготский,   Л.С.   Проблемы   развития   психики/   Л.С.   Выготский:
Собрание   сочинений   в   6ти   томах,   Т.З;   под   ред.   А.М.   Матюшкина.   М:.
Педагогика,1983
8. Гиссен, Л.Д. Психология и психогигиена в спорте / Л.Д. Гиссен. – 2е
изд., стереот. – М.: Советский спорт, 2010. – 160 с.
9.   Дука,   А.Я.   Психологические   особенности   спортсменовюниоров   с
различной направленностью личности/ А.Я. Дука: Автореферат дис..к.п.н./ АПН
СССР Нии Общей и Педагогической Психологии.М.,1998.
10. Ильин, Е.П. Психология спорта.  СПб.: Питер, 2009.352с.
11. Киселев, Ю.Я. Психическая готовность спортсмена: пути и средства
достижения / Ю.Я. Киселев. – М.: Советский спорт, 2009. – 276с.

description:
64
12.   Леонтьев,   А.Н.   Деятельность.   Сознание.   Личность/   А.Н.   Леонтьев
М.,1982
13. Лисицкая,Т.С. Личностнопсихологические особенности спортсменок,
специализирующихся   в   художественной   гимнастике;   Актуальные   вопросы
подготовки спортсменов в циклических видах спорта/ Лисицкая Т.С., Бударина
И.А..: Cб. Науч. Тр.Волгоград ,1995. Вып.2.С.139146.
14.   Марищук,   В.Л.   Психодиагностика   в   спорте   :   учебное   пособие   для
вузов   /В.Л.Марищук,   Ю.М.Блудов,   Л.К.Серова.   –   М.:   Просвещение,   2005.   –
349с.
15.   Никитушкин,   В.Г.   Современная   подготовка   юных   спортсменов.
Методическое пособие. – М.: 2009. – 112с.
16.     Никитушкин,   В.Г.   Теория   и   методика   юношеского   спорта   /   В.Г.
Никитушкин. – М.: Физическая культура, 2010. – 208с.
17.   Петрова   А.А.   Взаимосвязь   факторов   рассогласования   материнских
представлений о ребенке с реальными особенностями ребенка и материнским
отношением к нему Источник: М., 2005.  560 с.
18.   Пуни,   А.Ц.   психологические   основы   волевой   подготовки   в   спорте:
учеб. пособие/ГИФК им. Лесгафта, каф. психологии.Л.: Б..и.,1977
19. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1.:

description:
65
система работы с детьми разного возраста: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М.:
Издво ВЛАДОСПРЕСС, 2008. – 383с.
20.   Родионов,   А.В.   Влияние   психологических   факторов   на   спортивный
результат/А.В. РодионовМ:. Физкультура и Спорт,1983.
21.   Родионов,   А.В.,   Родионов,   В.А.   Психология   детскоюношеского
спорта: учебник для студентов высших учебных заведений – М.: физическая
культура, 2013. – 277с.

22.   Рудик,   П.А.   Психология.   Учебник   для   учащихся   техникумов
физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 240с.
23.   Рудик,   П.А.   Понятие,   содержание   и   задачи   психологической
подготовки спортсмена; Психологическая подготовка спортсмена / П.А. Рудик
М.,1965. С.4.
24.   Сопов,   В.Ф.   Психологическая   подготовка   к   максимальному
спортивному результату/ В.Ф. Сопов –Самара,1999
25. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В.
Столина. — М.: Педагогика, 1989,
26.   Эйдемиллер   Э.Г.   Методы   семейной   диагностики   и   психотерапии.
Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.

description:
66
Приложения
Приложение 1. Бланк методики «Родительское сочинение» (Спиваковская
А.С.) модифицирована          Шведовской А.А.
Паспортичка
Ваша Фамилия
Спортивный стаж Вашего ребенка
Ваш ребенок посещает данную секцию для общего развития или для
достижения спортивных результатов? (нужное подчеркнуть)
Уважаемый родитель!
Вашему вниманию предлагается задание, направленное на выявление
Вашей заинтересованности в занятиях Вашего ребенка в данной спортивной
секции.
Инструкция: завершите   предложение  наиболее  подходящей   фразой
или несколькими фразами. Вы можете написать все, что считаете нужным.
Над   продолжением   предложения   долго   не   задумываетесь,   поскольку
правильных или неправильных ответов нет.
1.
Когда я думаю о своем ребенке, то...

description:
67
По сравнению с другими детьми его/ее возраста...
Я люблю, когда мой ребенок...
Я хотел(а) бы, чтобы...
2.
3.
4.
5. Меня беспокоит в нем/ней...
6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания...
7.
8.
Я очень раздражаюсь, когда...
Когда он/она рос (ла)...
9. Моего ребенка интересует...
10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком...
11. Скорее всего, он/она...
12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей...
13. Мне нравится в моем ребенке...
14. Я всегда мечтала о том, что...
15. Я боюсь, что...

description:
16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а)...
68
17. Мне не нравится в нем/ней...
18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)...
19. Мой ребенок любит...
20. Мой ребенок и я...
21. Я всегда замечал(а)...
22. Самое главное в характере моего ребенка...
23. Мой ребенок силен в...
24. Я был(а) бы рад(а), если бы...
25. Мне бы не хотелось, чтобы…
26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы...
27. Думаю, что ему/ей мешает...
28. Самое трудное, что пережил мой ребенок...
29. Он/она предпочитает...

description:
30. Наши отношения с ребенком...
69
Приложение 2. Нормативы общей физической и специальной физической
подготовки для зачисления в группы на этапе начальной подготовки.
Развиваемое
Контрольные упражнения
Результат
физическое качество
(тесты)
Гибкость
И.П.  сед, ноги вместе
"3"  плотная
Наклон вперед
Фиксация положения 5 счетов
складка, колени прямые
"2"  при наклоне вперед
кисти рук выходят за
линию стоп, колени
прямые
"1"  при наклоне вперед
кисти рук на линии стоп,
колени прямые
"3"  касание
Гибкость
И.П.  лежа на животе
"Рыбка"  прогиб назад в упоре на
руках со сгибанием ног
стопами лба
"2"  до 5 см
Измеряется расстояние между
лбом и стопами
"1"  610 см
При выполнении
движения колени
обязательно вместе
Гибкость
И.П.  стойка ноги вместе,
"3"  45°
руки вверх, в замок. Отведение
рук назад
"2"  30°
"1"  20°
Координацион
Равновесие на одной,
"3"  удержание

description:
70
ные способности
другую согнуть вперед, стопа
прижата к колену опорной ноги,
положения в течение 6
секунд
Скоростно
силовые качества
руки в стороны
"2"  4 секунды
"1"  2 секунды
Выполнять с обеих ног
Прыжки толчком двух ног
Оценивание по 3
балльной системе
(легкость прыжка,
толчок)
Приложение 3. Бланк ШКАЛА МОТИВАЦИОННОГО СОСТОЯНИЯ
(ШМС)
(В.Ф. Сопов, 1983).
Инструкция:   Прочитайте   внимательно   каждое   предложение   и
зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того,  ЧТО
ВЫ   ПЕРЕЖИВАЕТЕ  В   ДАННЫЙ   МОМЕНТ.   Над   вопросами   долго   не
задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Не
т, это
совсем
не так
1
1. Я доволен ходом
тренировочного процесса
2. В методике тренировки я хочу
1
По
жалуй,
так
В
Сове
ерно
ршенно
верно
2
2
3
3
4
4

description:
71
коечто изменить
3. Я надеюсь на успех в этом
сезоне
4. В тренировке я во всем активен
5. Я думаю, что мои замечания
вряд ли что изменят
6. Я верю, что методика моей
тренировки верна
7. Меня мало волнует
происходящее на тренировке
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4

intro: Запланированная программа затрагивает следующие сферы: массовая физическая культура и спорт, детский спорт, формирование и подготовка спортивного резерва, а также подготовка спортсменов  спортивных сборных команд Российской Федерации.  Для достижения стабильного результата всей отрасли необходимо  решить  проблемы отдельных направлений. Одна из целей реализации государственной политики-повысить конкурентоспособность российского спорта.

title: «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ О СПОРТИВНОМ БУДУЩЕМ СВОЕГО РЕБЕНКА  (НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ)»


extracted_text:
Положение
о проведении «Дня здоровья»
1. Цели и задачи:
проверка физического состояния воспитанников;
укрепление их здоровья;
профилактика простудных заболеваний;
решение коррекционновосстановительных задач;
привитие навыков здорового образа жизни;
формирование чувства коллективизма.
2. Руководство соревнованиями:
Общее руководство осуществляется администрацией школы.
Непосредственное проведение возлагается на судейскую коллегию в составе:
З.Участники: В соревнованиях принимают участие все ученики школы с 19кл., кроме
освобождённых по состоянию здоровья.
Дата проведения_______________________
Программа:
Вид состязаний/мероприятия
Время Класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Построение, инструктаж, передвижение к месту проведения
Открытие «Дня здоровья»
Бег 30м, 60м
Метание мяча в цель
Прыжок в длину с места
Ритмическая пауза
Оказание первой медицинской помощи
Второй завтрак
Смена видов деятельности
9.00
10.00
19кл.
10.00
19кл.
10.15
14кл.
10.15
56кл.
10.15
79кл.
10.45
14кл.
10.45
59кл.
11.00 –
11.15
19кл.
11.15
12.15
12.15
12.45
12.15
12.45
12.45
13.15
13.15
13.30
13.30
14.00
13.30
14.00
14.00
14.30
19кл.
59кл.
14кл.
19кл.
19кл.
19кл.
19кл.
19кл.
10.
Гимнастические упражнения (девочки:  обруч, скакалка;
мальчики: подтягивание,  отжимание, гиря)
11.
Подвижные игры
12. Марафон, посвященный 860летию  г. Льгова
13.
Подведение итогов, награждение
14.
Полевая кухня
15.
Песни у костра
16.
Построение, инструктаж, передвижение в школу

intro:
Положение
о проведении «Дня здоровья»
1.	Цели и задачи:

-проверка физического состояния воспитанников;
-укрепление их здоровья;
-профилактика простудных заболеваний;
-решение коррекционно-восстановительных задач;
-привитие навыков здорового образа жизни;
-формирование чувства коллективизма.

2.	Руководство соревнованиями:
Общее руководство осуществляется администрацией школы.
Непосредственное проведение возлагается на судейскую коллегию в составе:

З.Участники:

В соревнованиях принимают участие все ученики школы с 1-9кл., кроме освобождённых по состоянию здоровья.Положение
о проведении «Дня здоровья»
1.	Цели и задачи:

-проверка физического состояния воспитанников;
-укрепление их здоровья;
-профилактика простудных заболеваний;
-решение коррекционно-восстановительных задач;
-привитие навыков здорового образа жизни;
-формирование чувства коллективизма.

2.	Руководство соревнованиями:
Общее руководство осуществляется администрацией школы.
Непосредственное проведение возлагается на судейскую коллегию в составе:

З.Участники:

В соревнованиях принимают участие все ученики школы с 1-9кл., кроме освобождённых по состоянию здоровья.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Положение о проведении «Дня здоровья»