extracted_text:
Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности.
Цель урока: обобщить теоретические знание по теме, создать условия для усвоения выполнения синтаксического
разбора простого двусоставного предложения.
Задачи: образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на
              предыдущих уроках по теме «Главные и второстепенные члены простого двусоставного предложения»,
              обобщить материал как систему знаний;
 развивающие: развивать умение классифицировать члены предложения и применять полученные
              знания при синтаксическом разборе простого двусоставного предложения, посредством работы с текстом
              развивать коммуникативные навыки, развивать познавательный интерес к урокам русского языка,
              расширять общую осведомлённость об окружающем мире;
              воспитательные: создать условия для реальной самооценки учащихся; воспитывать интерес к
              истории родного края; способствовать воспитанию положительной мотивации к учению
Планируемые результаты
Предметные:
 знать классификацию  главных и второстепенных членов предложения, порядок синтаксического
разбора простого двусоставного предложения;
   уметь   применять   полученные   знания   при   синтаксическом   разборе   простого   двусоставного
предложения; осознанно и произвольно строить речевые высказывания;
                       Метапредметные:
 регулятивные: уметь принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; контролировать
и оценивать учебные действия;
 познавательные: уметь структурировать знания, делать выводы и обобщения; применять алгоритм;
поиск и выделение необходимой информации;
 коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками и учителем, выражать свои мысли,
совершенствовать рефлексивные способности;
Личностные:
 уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Основные понятия: главные и второстепенные члены предложения, синтаксический разбор, орфограмма.
Межпредметные связи: история, литература, искусство, краеведение.
Используемая технология: элементы  технологии деятельностного  обучения,  дифференцированного  обучения,
личностноориентированного обручения
Методы   и   приемы   организации   и   осуществления   учебнопознавательной  деятельности:  словесные,
наглядные,   практические,   прием   «Верно      неверно»,  решение   проблемных   задач   в   экстралингвистической
ситуации,   мозговой   штурм,   самостоятельная   работа,   обсуждение   различных   точек   зрения,   работа   с   текстом,
работа в группах, работа в парах, работа с текстом учебника, синквейн.
Форма организации учебной работы: фронтальная, работа в группах, работа в парах.
Техническое обеспечение урока: интерактивная доска,  ноутбук, учебник  «Русский язык».
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: раздаточный материал (приложение14),
презентация, видеоролик
Предварительное домашнее задание:  повторить теоретические сведения по теме "Главные и второстепенные
члены предложения", упр. 160 (1е предложение)
Ход урока.
I.
Орг. момент. Эмоциональный настрой. Слайд 1
 Добрый день, ребята. Я рада вас видеть.
 Какое у вас сегодня настроение?
 У меня хорошее. Я надеюсь, что у нас сегодня все получится.
1  Проверьте наличие на столах всех учебных принадлежностей.
II.  Мотивация к учебной деятельности. Слайд 2
У меня есть идея – в качестве девиза урока я предлагаю три слова
СОдружество,
СОтрудничество,
СОтворчество.
 Что объединяет эти слова?
 Что обозначает приставка «СО»? (вместе)
 Даёте лексическое  толкование этим словам.
 Какие это части речи? Как они образованы? Какое значение вносит суффикс?
 Приведите  слова с данной приставкой (сообщество, объединение, согласие).
  Давайте проверим, получится ли у нас объединить эти слова сегодня на уроке.
 Поднимите руку те, кому хотелось бы, чтобы эти три слова помогли нам на уроке?
Поднимите руку те, кто хочет сегодня работать без ошибок.
Поднимите руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски.
 Настроились на работу. Я вижу, что вы все готовы начать урок.
Я очень надеюсь, что мы сегодня на уроке плодотворно потрудимся ВМЕСТЕ и достигнем хороших результатов.
III. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
   Обратите   внимание,   у   вас   на   партах   лежат   листы   самооценки.   Не   забывайте   в   течение   всего   урока   себя
оценивать. Оценивая работу в паре, обосновывайте постановку оценки друг другу. (Приложение 1)
Ребята выберите, пожалуйста, себе оценку, на которую вы сегодня готовы трудиться. Обведите её.
Начнем с проверки д\з.
1. Проверка   д\з  1  ученик    работает   на  доске   1   предложение   (упр.   160,   задание:   подчеркнуть   члены
предложения)
2. Работа с сигнальными карточками «Верноневерно» устно (зеленая – да, красная  нет) Слайд 3
 Давайте освежим свои знания о членах предложения
 Отмечайте результат в рабочих листах
Проверка  фронтально
1. Обстоятельство обозначает признак действия или другого признака+
2. Грамматическая основа – это подлежащее и сказуемое+
3. Подлежащее может быть выражено словосочетанием+
4. Существует 2 вида сказуемых
5. Грамматическая основа является словосочетанием
6. Инфинитив может быть любым членом предложения+                                                          комментируем
7. Прямое дополнение выражается существительным в дательном падеже
8. Определение бывает согласованным и несогласованным+                                                        ответы
9. Обстоятельство уступки отвечает на вопрос несмотря на, вопреки чему+             объясняем ошибки
10. Приложение – это определение, выраженное прилагательным
Самопроверка+самооценкапо критериям СЛАЙД 4
 Соотнесите с критериями
 Кто не допустил ни одной ошибки?
 Кто ошибся? Где? Почему?
2  Тебе понятны твои ошибки? Почему допустил? Что нужно сделать, чтобы исправить?
3. Разно уровневый тест (Приложение 2)
 Проверим, как вы усвоили материал о членах предложения. Выберите задание в соответствии со своей
оценкой.
Самопроверка по слайду                       Самооценка по критериям  Слайд 5
 Почему у вас были ошибки?
 Что нужно сделать, чтобы их исправить?
IV. Определение темы урока.
1. Выявление места и причины затруднения.
Проблемный вопрос:
Следовательно, есть над чем работать?
 Сформулировать тему урока поможет решение кроссворда
Кроссворд (работа в парах)          (Приложение 3) Слайд 6
Инструктаж по работе в паре и оценивании
У каждого на парте лежит вопрос, ваша задача правильно определить члены предложения, объяснить.
(Каждая пара – 2 вопроса + дать ответ + объяснить)
Проверка: читают предложение, задание, комментируют ответ – я заполняю кроссворд
 Все внимательно слушайте ответы, проверяйте, комментируйте
  Согласны? Давайте разберёмся
2. Целеполагание. Построение проекта выхода из затруднения.
Выберите из ряда понятия и сформулируйте тему урока. Запишите.
Синтаксический,   разбор,   сложное,   простое,   двусоставное,   односоставное,   словосочетание,
предложение
Сформулируйте тему сегодняшнего урока____________________________________, запишите её____СЛАЙД 7
 Что мы называем Синтаксическим разбором?
 Какие предложения называются двусоставными?
 Новый материал?
Сформулируйте цель 1) вспомним, повторим_________________(порядок синтаксического разбора)
            2) потренируемся____________________________________(производить СР)
                         3)выясним___________________________________(где пригодятся эти знания и умения)
 Чтобы реализовать цель, что мы должны сделать? (рассмотреть образец и потренироваться)
 Для нас это новый материал?
V. Реализация построенного проекта. Первичное закрепление во внешней речи и применение на практике.
     1.  Восстановите порядок синтаксического разбора предложения: Слайд 8
1.По цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное
2.По эмоциональной окраске: восклицательное, невосклицательное
3.По количеству грамматических основ: простое, сложное
3 4.По характеру грамматической основы: односоставное, двусоставное
5.По наличию второстепенных членов: распространенное, нераспространенное
И… ?    разбираем по членам предложения
2. Образец разбора на доске – сильный учся с проговариванием (д\з) упр. 160 – 1е предложение
  Проверка д\з у доски
Пока Кирилл показывает свое д\з, вы тоже проверяйте, будьте готовы прокомментировать.
Лучший способ узнать человека – прислушаться к его речи.
 Почему тире?
 Правильно ли Кирилл подчеркнул члены предложения?
 Прокомментируйте ответ.
 Какую оценку предлагаете поставить Кириллу?
 Кто выполнил без ошибок
 У кого есть вопросы?
Добавь себе___ баллов      Оцените свою д\р  работу
   Можно   ли   назвать   выполнение   д\з   синтаксическим   разбором?   (нет   характеристики   предложения,
дополним)
Дополним   усно:   по   цели   высказывания   –   пов.,   по   эмоц   окраске   –   невоскл.,   простое,   двусоставное,
распростр.)
Запишите в тетради, Кирилл на доске.
 Как вы понимаете смысл предложения? (Чтобы научиться грамотно говорить, нужно грамотно строить
предложения, а в этом нам помогут знания о членах предложения)
 Что у нас получилось? Образец синтаксического разбора
 Где мы можем ещё найти план синтаксического разбора? (в учебнике и О.К). Откройте О.К., сравните.
В дальнейшей работе вы можете им пользоваться
Работаем дальше
3. Работа с текстом (Приложение 4)
 У вас на столах текст.
 Послушайте и скажите, почему именно этот текст я вам предложила для работы.
1)Чтение текста учителем
 (1)Многим жителям Оренбурга надолго запомнится тот знаменательный день, когда 15 августа 1998 года в
сквере на пересечении улиц Советской и Краснознаменной был открыт памятник А. Пушкину и В. Далю. (2)Под
бой часов Надежда Петина, автор памятника, обнажила композицию, и взору собравшихся предстали фигуры
великих людей, облик которых так хорошо знаком именно в нашем городе.
 (3)Известный поэт и его спутник изображены в момент увлеченной беседы во время прогулки, поэтому их
головы чуть повернуты друг к другу, а позы визуально создают ощущение плавного шага. (4)Возникает
впечатление только что прерванного движения вперед. (5)Правая рука Пушкина, чуть отставленная в сторону,
напоминает жест, который обычно сопровождает слово, сказанную фразу и несет определенный подтекст, помогая
осмыслению образа.
 (6)Одежда Пушкина и Даля является не только культурноисторическим антуражем, но и важной
композиционной деталью, помогающей расставить смысловые акценты. (7)Скульптурные фигуры словно
«замкнуты» в сюртуки. (8)Поэтому резче обозначается поворот головы и всего корпуса, а жесты рук приобретают
более активную смысловую нагрузку.
(9)Скулыпурные модели установлены на гранитном постаменте серого цвета. (10)Постамент невысок, всего
в полтора раза выше моделей. (11)И это порождает неожиданно острое ощущение непосредственного контакта с
произведением пластического искусства. (12)У Александра Блока есть удивительно образное выражение сути
постамента в композиции памятника: он называет его архитектурной рамой монумента, которая выключает его из
бытового пространства города, приближая к зрителям.
4 (13)Несомненное достоинство этого портретного монумента  глубина и точность раскрытия каждого.
(14)Пластическая выразительность фигур позволяет передать внутреннее психологическое состояние героев: их
духовный мир представлен во всей сложности, эмоциональной насыщенности, согрет человеческим обаянием.
 (15)Об этом говорила и сама Надежда Гавриловна Петина: «(16)Я стремилась передать не столько общую
соразмерность или внешнее сходство, сколько гармонию духа двух великих людей. (17)Поэтому в композиции
доминируют вертикали, а в неизбежной статике фигур угадывается душевное движение навстречу друг другу.
(18)Именно энергетическое поле между ними является третьим элементом композиции».
 (19)Место для памятника определено в историческом центре Оренбурга. (20)Пребывая здесь в далеком
1833 году, Пушкин и Даль вполне могли прогуливаться именно здесь, на бывшей Николаевской.
(21)Вокруг памятника  тихий и уютный сквер, располагающий к беседе, к общению. (22)Скульптурная
группа гармонично вписывается в общую картину и, несомненно, является центральным ее элементом.
(23)Открытое пространство сквера позволяет обозревать всю композицию с разных сторон, также благодаря этому
она получает выгодное солнечное освещение. (24)Недавно восстановленная башня с часами, занимающая
господствующее положение в прилегающем городском ландшафте, образует с памятником единый ансамбль.
(25)Поток машин бурлит на улице Краснознаменной, мигают огни светофора, но это все там, на
перекрестке, чуть дальше от беседующих. (26)А здесь  тишина и покой. (27)И ничто не мешает задушевной беседе
друзей. (28)Возникает впечатление, что, оглядывая город, мирно беседуя, А. Пушкин и В. Даль прогуливаются и
выходят на главную улицу старого Оренбурга. (29)Так магическая сила искусства помогает нам остановить на
мгновение время и оказаться среди современников Пушкина.
 Почему именно этот текст я вам предложила для работы (из демоверсии, 22 ноября)
Справка: 22 ноября день рождения В.И.Даля и день словарей   Слайд 9
2)  Определите тему текста (Памятник Пушкину и Далю)
3) Обратитесь к заданию ниже текста
 В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос:
«Какую цель преследовала Н.Г. Петина, создавая скульптурные портреты А. Пушкина и В. Даля?».
Докажите свою мысль.
1) (13)Несомненное достоинство этого портретного монумента  глубина и точность раскрытия каждого образа.
2) (16)Я стремилась передать не столько общую соразмерность или внешнее сходство, сколько гармонию духа
двух великих людей.
3) (6)Одежда Пушкина и Даля является не только культурноисторическим антуражем, но и важной
композиционной деталью, помогающей расставить смысловые акценты.
4) (11)И это порождает неожиданно острое ощущение непосредственного контакта с произведением пластического
искусства.
 Озаглавьте текст.
 Определите стиль текста и тип речи (публицистический, рассуждение с элементами описания)
 Почему скульптор создал композицию, где А. Пушкин и В. Даль вместе?
 Что вы знаете о знакомстве Пушкина с Далем?
  Почему памятник им поставлен в Оренбурге?
 А вы видели этот памятник?
 Как связан текст с заданиями кроссворда?
  Когда разгадывали кроссворд, что вы узнали о Пушкине и Дале? (Пушкин поддержал начинание Даля
в составлении словаря)
Сообщение учащегося: знакомство Даля с Пушкиным.
  Основная мысль текста. В каком предложении заключается?
 Как вы понимаете смысл последнего предложения?
 Сила искусства способна на многое, например, перенести нас на несколько минут в …Оренбург. Давайте
немного отдохнем.
Физминутка – релаксация
Просмотр видеоролика «Оренбуржец»    (Приложение 6)
5 4.   Самостоятельная работа  в парах (Приложение 3)
 Сейчас вы работаете в паре. Выполняете синтаксический разбор и дополнительные задания
Инд. (сильн): сочинение на лингвистическую тему
Инд. (слаб.) синтаксический разбор – работает с учителем
Задание:
  1. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.
2 Вставьте пропущенные буквы. Объясните  орфограммы.
3 Объясните знаки препинания в предложениях.
4 Дополнительно:  вопросы по предложению
Проверка:  На   интерактивной   доске   высвечивается   нужное   предложение,  1   учся  устно   объясняет,
разбирает   на   доске   (слабые   пары),   все   работают   карандашом   в   тексте.   Все   проверяют   вместе.
Дополнительные вопросы. 2 учся – объясняет орфограммы, знаки препинания
Не забывайте оценивать свою работу, обратите внимание на критерии работы  в паре
Все : сам. работа синтаксический разбор 1 предложения, проверка по образцу
(29)Так  магическая  сила  искусства  помогает  нам  остановить  на  мгновение  время  и  оказаться
среди  современников  Пушкина.
Взаимопроверка по эталону,  взаимооценка
 У кого 5б, 4б, 3б, 2б, 1б?
Доп. вопросы: 1) виды сказуемых, вид дополнения, определения, обстоятельства
2) выпишите из текста СС по рядам со связью согласования, управления, примыкания
VI. Творческая деятельность. Включение в систему знаний и повторение.
Работа в группах (Приложение 5)
Вывод:
  Вернёмся к цели урока,   на два вопроса получили ответ, в чём осталось разобраться? (где
пригодится?)
Инструктаж Памятка работы в группе
1 Прием «Оратор»
 Предположите, где нам могут пригодиться знания о членах предложения. Убедите своих собеседников в
том, что изучение сегодняшней темы просто необходимо. Приведите  примеры из собственного опыта,
жизни, литературы, истории (на экзамене, речь, сочинении, чтобы не делать грамматических ошибок,
чтобы стать грамотным человеком, чтобы быть образованным, при изучении других тем, правильно
строить высказывания Например: Недоросль – прилагательное, потому что к стене прилагается. С
экранов   телевизора   политики   не   умеют   склонять   числительные,   неправильно   ставят   ударение   в
словах и т.д.)
Прослушиваем группы.
2 Решение творческих задач + инд. зад.  сочинение
6 1 группа.  Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам тему сегодняшнего урока?
Составьте текстсообщение о синтаксической разборе предложения  в научном стиле. Используйте слова
термины. Не забывайте, что слова в научном стиле употребляются только в прямом значении. Излагайте
материал последовательно. У вас должен получиться связный текстсообщение.
Синтаксический разбор
___________________________________________________________________________________________
___. Вопервых, нужно охарактеризовать предложение по____________________________. Предложения
бывают_____________________и_____________________________.
Далее анализируем по эмоциональной_________________________:______________________или_______.
По количеству грамматических основ:_____________________или___________________.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Выполнения синтаксического разбора способствует _____________________________________________
2 группа.
Если бы вы были автором учебника для учащихся начальных классов, только начинающих
знакомиться с членами предложения, как бы вы объяснили младшим школьникам, что такое предложение.
Сочините сказку о строении предложения, представьте, что у предложения тоже есть родители. Кто?
Начните словами: Жилибыли в удивительной стране Синтаксис папа _________он отвечал на
вопросы_____________и выражался чаще всего_________________ и мама______________отвечала на
вопросы___________________и выражалась___________________________. У этих главных членов семьи
били трое ребятишек. Первый ребенок___________________имел вьющиеся волосы  отвечал на вопросы
папы Подлежащего____________________________, второго звали_______________________, он любил
отвечать на вопросы Папы, Мамы и своих братиков_______________________________________,а вот
третий сынок____________________________любил отвечать обстоятельно на
вопросы_______________________. Вы уже догадались, какая фамилия у этой семьи? Правильно,
предложение.
Прослушивание выступлений групп.
Вывод: Нашли применение нашей теме?
 В конце 8 класса нас ждет экзамен и сочинение на лингвистическую тему.
Проверка индив. зад силн. учся. Если бы вы  на экзамене вы получили задание написать сочинение на
лингвистическую тему, как бы вы это сделали. Попробуйте объяснить смысл высказывания Б.В.Шергина: «Устная
фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса»,
опираясь на материал текста. Пишите сочинение в форме рассуждения: тезис, доказательства, вывод.
Добавь себе___ баллов
Дополнительно: Лингвистический эксперимент
Найдите ошибки
1) Ученик много слышал и прочитал эту редкую книгу.
2)И.А. Гончаров написал записки о своем путешествии на фрегате «Паллада».
7 4) Хотелось бы показать и рассказать немного о нашем крае.
Самооценка  по карте урока
VII.  Рефлексия учебной деятельности.
1.Рефлексия «Синквейн»
Синквейн
1я строка
Кто? Что? (тема).
2я строка
Какой? (определение темы).
1 существительное
2 прилагательных
3я строка
Что делает? (характерные действия или состояния предмета).
3 глагола
4я строка
Что автор думает?
5я строка
Кто? Что? (новое звучание темы).
Члены предложения
главные, второстепенные
обозначают, отвечают, определяют
из них стоится предложение
Фраза из 4 слов
1 существительное
Грамотная речь
8 2. Вопросы
 Пригодился ли вам материал, изученный на прошлых уроках?
 Пригодится ли вам материал, изученный на данном уроке?
 Каждая работа имеет свой результат. Как мы можем определить результат нашего урока? (Подведя итог.)
 Назовите цель, поставленную вами в начале урока.
 Вы достигли поставленной цели?
 Какая работа вызвала у вас затруднение?
3 Самооценка деятельности                                СЛАЙД 10
   В   течение   всего   урока   вы  заполняли   карту  самооценки.   Сейчас   вы  можете   оценить   себя.   Посчитав   баллы,
полученные   в   течение   урока   соотнесите   их   с   отметкой.
  Дополнительные   баллы   сегодня
получают:_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
5?   4? 3? 2?
 Мне сегодня понравилось, как работали____________________________________________.
Я вам ставлю_______.
 У кого оценки совпали с оценкой в начале урока?
 Какую цель поставите на следующий урок?
5. Рефлексия эмоционального состояния
   Если   вы   понравились   себе,   если   вам   было   комфортно,   если  состоялось   содружество,
сотрудничество, сотворчество поднимите зелёный жетон, если нет – красный
VIII. Домашнее задание дифференцированного характера: Слайд 11
В соответствии со своими оценками выберите д/з
       для всех  выучить порядок синтаксического разбора  §23, упр. 160,разобрать 2 предложения
          Написать   сочинение   «Что   было   бы   с   речью,   если   ы   из   неё   исчезли   все   второстепенные   члены
предложения?»
  Составить задания для теста «Третий лишний», используя все знания о членах предложения
   Составить памятку «Синтаксический разбор предложения» для младших школьников

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности.
Цель урока: обобщить теоретические знание по теме, создать условия для усвоения выполнения синтаксического разбора простого двусоставного предложения.
Задачи: образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на
              предыдущих уроках по теме «Главные и второстепенные члены простого двусоставного предложения»,
              обобщить материал как систему знаний;
	 развивающие: развивать умение классифицировать члены предложения и применять полученные
              знания при синтаксическом разборе простого двусоставного предложения, посредством работы с текстом
              развивать коммуникативные навыки, развивать познавательный интерес к урокам русского языка,
              расширять общую осведомлённость об окружающем мире;
              воспитательные: создать условия для реальной самооценки учащихся; воспитывать интерес к
              истории родного края; способствовать воспитанию положительной мотивации к учению
Планируемые результаты
Предметные:
- знать классификацию  главных и второстепенных членов предложения, порядок синтаксического разбора простого двусоставного предложения;
- уметь применять полученные знания при синтаксическом разборе простого двусоставного предложения; осознанно и произвольно строить речевые высказывания;
                       Метапредметные:
- регулятивные: уметь принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; контролировать и оценивать учебные действия;
- познавательные: уметь структурировать знания, делать выводы и обобщения; применять алгоритм; поиск и выделение необходимой информации;
- коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками и учителем, выражать свои мысли, совершенствовать рефлексивные способности;
 		Личностные:
- уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Основные понятия: главные и второстепенные члены предложения, синтаксический разбор, орфограмма.
Межпредметные связи: история, литература, искусство, краеведение.
Используемая технология: элементы технологии деятельностного обучения, дифференцированного обучения, личностно-ориентированного обручения
Методы и приемы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические, прием «Верно - неверно», решение проблемных задач в экстралингвистической ситуации, мозговой штурм, самостоятельная работа, обсуждение различных точек зрения, работа с текстом, работа в группах, работа в парах, работа с текстом учебника, синквейн.
Форма организации учебной работы: фронтальная, работа в группах, работа в парах.
Техническое обеспечение урока: интерактивная доска,  ноутбук, учебник  «Русский язык».
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: раздаточный материал (приложение1-4), презентация, видеоролик
Предварительное домашнее задание: повторить теоретические сведения по теме "Главные и второстепенные члены предложения", упр. 160 (1-е предложение)

title: Конспект урока русского языка в 8 классе по теме: "Синтаксический разбор простого двусоставного предложения"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС (132 Ч)
№
п/п
Дат
а
Название раздела,
темы урока
Вид
контроля
Тематический
1
2
35
6 7
8
910
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
временные представления (8 часов)
Учебник математики. Роль математики в жизни людей и
общества.
Счет предметов ( с использованием количественных и
порядковых числительных)
Сравнение групп предметов. Отношения « столько же», «
больше», « меньше»; « больше( меньше) на …»
Пространственные и временные представления. Местоположение
предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве ( выше ниже, слева справа, левее правее, сверху
снизу, между, за).
Направления движения: вверх, вниз, налево, направо.
Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.
Проверочная работа по теме « Подготовка к изучению
чисел. Пространственные и временные представления».
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (28 часов).
Цифры и числа 15 ( 9ч)
Название, обозначение, последовательность чисел. Прибавление у
числу по одному и вычитание из числа по одному. принцип
построения натурального ряда чисел. Чтение. Запись и сравнение
чисел. Знаки +, –, =.
«Странички для любознательных» задания творческого и
поискового характера: определение закономерностей построения
рядов, содержащих числа, геометрические фигуры, и
использование найденных закономерностей для выполнения
заданий; простейшая вычислительная машина, которая выдаёт
число, следующее при счёте сразу после заданного числа.
Длина. Отношения «длиннее», « короче», «одинаковые по длине»
Точка. Кривая линия. Прямая линия.
Отрезок. Луч.
Ломаная линия.
Многоугольник.
Знаки « >», «<», « =». Понятие « равенство» « неравенство».
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
Цифры и числа 69. Число 0. Число 10 ( 19 ч)
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Название, обозначение, последовательность чисел.
Чтение, запись и сравнение чисел.( 11 ч)
1 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Тематический
Наш проект: « Математика вокруг нас. Числа в загадках,
пословицах и поговорках».
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах.
Вычерчивание отрезков заданной длины.
Понятия « увеличить на…», « уменьшить на…»
«Странички для любознательных» задания творческого и
поискового характера: определение закономерностей построения
таблиц; простейшая вычислительная машина, которая работает
как оператор, выполняющий арифметические действия сложение
и вычитание, задания с высказываниями, содержащими
логические связки « все», « если…», « то…»
Повторение пройденного. « Что узнали. Чему научились»
Проверочная работа по теме « Цифры и числа   69. Число
0. Число 10»
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (28 ч).
Сложение и вычитание вида   □ ± 1, □ ± 2.   (16 ч.)
Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.
Название чисел при сложении ( слагаемые, сумма). использование
этих терминов при чтении записей.
Сложение и вычитание вида  □ + 1, □  1, □ + 2, □ – 2.
Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2. ( 7 ч)
Задача. Структура задачи ( условие, вопрос). Анализ задачи,
запись решения и ответа задачи. Задачи, раскрывающие смысл
арифметических действий сложение и вычитание. Составление
задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по
схематическому рисунку, по решению.
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Повторение пройденного по теме «Сложение и вычитание вида
□ ± 1, □ ± 2.»
Сложение и вычитание вида   □ ± 3 ( 12 ч)
Приёмы вычислений.( 5 ч)
Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными
или вопросом, решение задач.
«Странички для любознательных» задания творческого и
поискового характера: классификация объектов по заданному
условию; задания с высказываниями, содержащими логические
связки « все», « если…», « то…», логические задачи.
2 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Повторение пройденного « Что узнали. Чему научились»
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои
достижения» (тестовая форма). Анализ результатов.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение).(28ч)
Итоговый
Повторение пройденного: вычисления вида □ ± 1, 2,3;
решение текстовых задач.
Сложение и вычитание вида   □ ± 4.
Решение задач на разностное сравнение чисел.
Переместительное свойство сложения.
Применение переместительного свойства сложения для случаев
вида: □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9.
Переместительное свойство сложения.
«Странички для любознательных» задания творческого и
поискового характера: построение геометрических фигур по
заданным условиям; логические задачи; задания с
высказываниями, содержащими логические связки « все», «
если…», « то…».
Повторение пройденного « Что узнали. Чему научились»
Связь между суммой и слагаемыми ( 14 ч)
Название чисел при вычитании( уменьшаемое, вычитаемое,
разность). Использование этих терминов при чтении записей.
Вычитание в случаях вида 6 – □ , 7 – □ , 8 – □, 9 – □ , 10 – □.
Состав чисел 6,7.8,9,10.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания
обобщение изученного.
Подготовка к решению задач в2 действия – решение цепочки
задач.
Единица массы килограмм.
Определение массы предметов с помощью весов, взвешиванием.
Единица вместимости литр.
Повторение пройденного « Что узнали. Чему научились»
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои
достижения» (тестовая форма). Анализ результатов.
3
Тематический 98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов)
Числа от 1 до 20.
Названия и последовательность чисел. Образование чисел
второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и
чтение чисел второго десятка.
Единица длины дециметр.
Соотношение между дециметром и сантиметром.
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях
нумерации: 10+7,177,1710.
Текстовые задачи в 2 действия. План решения задачи. Запись
решения.
«Странички для любознательных» задания творческого и
поискового характера: сравнение массы, длины объектов,;
построение геометрических фигур по заданным условиям;
простейшие задачи комбинаторного характера.
Повторение пройденного « Что узнали. Чему научились»
Контроль и учет знаний.
Итоговый
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение)(22 ч)
Табличное сложение ( 11 ч)
Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через
десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного
увеличения второго слагаемого(□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ +
6, □ + 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица
сложения.
«Странички для любознательных» задания творческого и
поискового характера: логические задачи; задания с
продолжением узоров; работа на вычислительной машине,
выполняющей вычисление значение числового выражения в 2
действия; цепочки.
Повторение пройденного « Что узнали. Чему научились»
Табличное вычитание ( 11 ч)
Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
1) приём вычитания по частям ( 157 = 1552);
2) приём, который основывается на знании состава числа и связи
между суммой и слагаемыми.
«Странички для любознательных» задания творческого и
поискового характера: определение закономерностей в
составлении числового ряда; задачи с недостающими данными;
логические задачи.
Наш проект «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры
и орнаменты».
4 130
131
132
Повторение пройденного « Что узнали. Чему научились»
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои
достижения»( тестовая форма). Анализ результатов.
Проверка знаний. Итоговая диагностическая работа.
Тематический
Итоговый
5

file_name: математика 1 кл.doc

intro: В работе представлено календарно- тематическое планирование по математике в начальной школе 1 класс по учебно- методическому комплекту " Школа России". Планирование составлено в соответствии с примерной образовательной программой Федерального государственного стандарта начального общего образования и методическими рекомендациями министерства общего образования РФ

математика

group: Дисциплины

title: Календарно- тематическое планирование по математике в начальной школе 1 класс


extracted_text:
МОУ СОШ №20
«Волшебная страна игр»
/внеклассное мероприятие/
                                                                      Добрышев С.А План урока
Тема мероприятия: "волшебная страна игр"
Класс: 5 класс
Цель: Популяризировать занятия спортом и физкультурой.
 Тип: спортивный праздник
Структура: I. Организационный момент.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
IV. Награждение
Материальнотехническое оснащение: мячи, кегли, обручи, скакалки,
легкоатлетические барьеры, веревки, палочки.
Ход праздника.
I. Организационный момент.
Психологический настрой.
Команды строятся в колонны по одному.
В играхэстафетах участвует равное количество мальчиков и девочек .
Начинают игрыэстафеты мальчики. Игрок, закончивший свой этап
эстафеты, встает в конец колонны команды.
За каждой командой закреплен судья, который следит за правильным
выполнением всех конкурсовэтапов.
За каждой командой закреплены судьипомощники, которые помогают
ведущему в проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь и
оборудование, убирают его и т.д.).
Спортивный зал красочно оформлен. Во время игрэстафет играет музыка,
звучат веселые песни.
Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет
участников праздника, рассказывает о спортивных успехах, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит со зрителями,
судьями, жюри) и занимают отведенные места.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника,
учителя и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш веселый стадион, где
каждый может посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе,
находчивости.
Не для шума и парада –
Ради силы молодой
Начинаем праздник...
Праздник мой и
Праздник твой!
Конкурс 1. «Челнок»
У указателейориентиров напротив команд лежат по два набивных мяча. По
сигналу первые номера команд бегут к указателюориентиру, берут один
мяч и переносят его к другому указателю (расстояние между указателями
четыре метра). Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят
его к указателю. Оставив второй мяч у указателяориентира, возвращаются
к команде и передают эстафету (рукой) второму участнику. Второй игрок
переносит мячи по одному в обратном направлении и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Примечание. Вес набивных мячей зависит от возраста участников
праздника.
Конкурс 2. «Барьеристы»
По сигналу первые номера команд преодолевают поочередно два барьера,
обегают указательориентир и возвращаются к своей команде, бегут рядом
с барьерами. Передача эстафеты рукой.
Побеждает команда, закончившая игруэстафету первой.
Примечания.
1. Высота барьера зависит от возраста участников (30 – 70 см).
2. Если барьер сбит участником игры (упал), то его ставит на свое место судьяпомощник.
3. Легкоатлетические барьеры можно сделать из половины гимнастического
обруча и доски с двумя просверленными отверстиями.
а – половина гимнастического обруча;
б – доска с двумя просверленными отверстиями
4. Легкоатлетические барьеры можно сделать из старых раскладушек.
а – дюралюминиевая трубка;
б – подножки (изготовляются из дерева)
Игрыэстафеты для зрителейболельщиков
«Удочка прыжковая»
Инвентарь: скакалка с мешочком, набитым песком или горохом, на конце.
«Рыбак» с «удочкой» выходит на середину площадки. Остальные участники
игры (до 10–12 человек) встают по кругу. «Рыбак», присев, вращает
«удочку» вокруг себя (с перехватом), а остальные участники игры
перепрыгивают «удочку» каждый раз, когда она проходит у них под
ногами. Участник, осаленный мешочком по ступне, выходит из игры. Игра
продолжается в течение двух минут. В конце игры отмечают (награждают)
самых выносливых и внимательных игроков.
«Проворный мотальщик»
Инвентарь: четырехметровый шнур (веревка), на концах которого две
палочки. В центре шнура яркая цветная отметка (пришита яркая лента).
Выходят два ребенка. Дети становятся лицом друг к другу. Ведущий дает
им четырехметровый шнур. По сигналу дети двумя руками наматывают
шнур на палочки. Побеждает тот, кто быстрее достигнет отметки в центре
шнура.
Победитель игры награждается.
а – палочки; б – веревка (шнур)
Ведущий:
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим. Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкультура!
Конкурс 3. «Переправа с обручами»
В руках у направляющих по 5 гимнастических обручей. По сигналу они
кладут на пол один обруч и становятся в него, затем на расстоянии
вытянутой руки кладут второй и перепрыгивают в него и так, раскладывая
обручи и перепрыгивая из одного в другой, достигают указателяориентира,
обозначающего противоположный берег. Вслед за направляющими,
перепрыгивая из обруча в обруч, переправляются с берега на берег все
участники игры. Последний игрок собирает за собой обручи, и вся команда
быстро возвращается на место старта.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету (место определяется
по последнему финиширующему игроку).
Примечания.
1. Последним (замыкающим) в команде этой эстафеты можно поставить
мальчика.
2. В руках у направляющих может быть от 4 до 6 обручей (в зависимости от
возраста играющих).
Конкурс 4. «Туннель с зигзагами»
Напротив каждой команды стоят на подножках по три обруча.
Первые номера по сигналу бегут и зигзагообразно пролезают через все
обручи, обегают указательориентир и быстро возвращаются (бегут рядом с
обручами) к своей команде. Прикосновение рукой является сигналом для
старта следующего участника, который выполняет то же задание, и т.д.
Выигрывает команда, окончившая этот конкурс первой.
 Ведущий:
Праздник ловкости и воли
Торжествует в нашей школе.
Аттракционы для зрителейболельщиков
«Ловкий футболист» Инвентарь: 4 маски, один футбольный мяч. Играют четыре человека.
Надеть маски, положить футбольный мяч на пол. Играющие по сигналу
должны найти мяч и ударить его ногой. Кто первый это сделает, тот
выигрывает и награждается.
«Кто сильнее»
Инвентарь: веревка, связанная свободными концами (длина 6–9 см).
Играют три человека. Дети берутся за связанную веревку на равном
расстоянии друг от друга, образуя разносторонний треугольник или
квадрат (играют 4 человека). В 1,5–2 м от каждого ребенка ставится
флажок или кубик (любой яркий предмет). По сигналу ведущего
соревнующиеся стремятся, не отпуская веревки, овладеть своим флажком
(предметом), увлекая за собой соперников. Кому это удастся, тот
победитель.
Ведущий:
Учись дорожить мгновением,
Ведь жизнь ускоряет бег.
И доли секунд – решения...
В этом залог побед!
Конкурс 5. «Туннель»
Напротив каждой команды судьипомощники держат матерчатый рукав с
двух сторон. По сигналу первые номера, стоящие в начале каждой колонны,
бегут до указателяориентира, обегают его, подбегают к «туннелю» и
проползают через него. Встают, бегут к своей команде и передают эстафету
(рукой) следующему участнику.
Побеждает команда, первой закончившая игруэстафету.
Примечание. Матерчатый рукав пришивается на металлический
гимнастический обруч.
Конкурс 6. «Биатлонисты»
Организация. На высоте 2,5 м висит сетка, на которой укреплены мишени
(цветок ромашка, малый обруч или изображение волка и т.д.).
В четырех метрах от мишеней ставятся указателиориентиры и ящички, в
которых находятся по два хоккейных мяча или пластмассовые мячи (из игры в кегли). А в двух метрах от первого ориентира ставится специальный
указательориентир – штрафной круг.
Проведение. По сигналу направляющие бегут к первому указателю
ориентиру и берут из ящичка мяч и «стреляют» в свою мишень. Если
попали в мишень с первого «выстрела», то убегают к своей команде и
передают эстафету (рукой) следующему участнику. Если же участнику
игры не удался меткий «выстрел», он берет второй мяч и вновь «стреляет»
в цель.
Если же опять не удалось поразить мишень, участник эстафеты бежит
штрафной круг и убегает к своей команде для передачи эстафеты
следующему участнику.
Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
а – б – штрафной круг
На тросе весит сетка, которая убирается с помощью шеста в виде буквы
«Т» с двумя проволочными крючками на концах.
Вариант игры. Победитель тот, кто быстрее закончит игру, плюс очки (по
одному) за каждое попадание в цель.
Примечания.
1. Расстояние до мишеней от 4 м до 6 м (зависит от возраста детей).
2. Судьипомощники следят, чтобы в ящичках было по два мяча.
3. У каждого судьипомощника в запасе еще три мяча.
Ведущий: Мы сейчас играли в эстафету «Биатлонисты». И я задаю вам
вопрос: от каких слов произошло название «биатлон»? (От двух слов:
латинского «би» – «два» и греческого «атлон» – «борьба». Иначе говоря –
двоеборье.)
Награждение за правильный ответ.
 Ведущий:
Пять колец олимпиады
На арене мировой,
Пять колец олимпиады
Символ всех грядущих встреч,
Пять колец олимпиады
Надо юности беречь! Конкурс 9. «Знатоки»
Организация. От каждой команды играют два знатока (мальчик и девочка).
Проведение. Напротив каждой команды у указателяориентира лежат по
пять колец (желтое, черное, зеленое, красное и голубое). По сигналу
знатоки бегут к кольцам и правильно раскладывают олимпийский символ за
одну минуту.
Примечания
1. Если знатоки не справляются с заданием, можно попросить помощь:
сначала у команды, если ответа нет – у болельщиков команды. Все это
нужно сделать в течение одной минуты.
2. Если знатоки справляются с заданием самостоятельно, получают
дополнительное очко. (Три кольца в верхнем ряду – голубое, черное,
красное; два в нижнем ряду – желтое, зеленое).
Ведущий: А теперь я приглашаю вас, наши дорогие гости, учащиеся школы,
принять участие в викторине.
Вопросы.
1. Что символизируют пять переплетенных колец? (Объединение в
олимпийское движение пяти континентов.)
2. Какие звания присваивают спортсмену пожизненно: чемпиона Европы,
чемпиона мира, олимпийского чемпиона, чемпиона России? (Олимпийского
чемпиона.)
3. Олимпийский девиз? (Быстрее, выше, сильнее.)
4. Основатель современного олимпийского движения? (Пьер де Кубертен.)
Награждение за каждый ответ.
Ведущий:
Судьи были к вам
справедливы и строги,
Но в конце концов,
поверьте,
Скажут нам, что вы –
молодцы! (Жюри объявляет итоги праздника, подчеркивая старания детей и
болельщиков.)
Примечание. После каждого конкурса объявляется счет (занятое место
командой), и на табло появляются очки команд.
IV. Награждение
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. И пусть мир движений подарит
вам бодрость, здоровье, счастье повседневного общения с физической
культурой и спортом.
Затем участники праздника (согласно занятым местам) во главе с
классными руководителями, под марш и аплодисменты болельщиков
делают круг почета и покидают спортивный зал.
Ведущий: До новых стартов, друзья!

intro:
МОУ СОШ №20

«Волшебная страна игр»
/внеклассное мероприятие/

                                                                      Добрышев С.А

План урока
Тема мероприятия: "волшебная страна игр"
Класс: 5 класс
Цель: Популяризировать занятия спортом и физкультурой.
 Тип: спортивный праздник
Структура: I. Организационный момент.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
IV. Награждение
Материально-техническое оснащение: мячи, кегли, обручи, скакалки, легкоатлетические барьеры, веревки, палочки.
Ход праздника.
I. Организационный момент.
Психологический настрой.
Команды строятся в колонны по одному.
В играх-эстафетах участвует равное количество мальчиков и девочек . Начинают игры-эстафеты мальчики. Игрок, закончивший свой этап эстафеты, встает в конец колонны команды.
За каждой командой закреплен судья, который следит за правильным выполнением всех конкурсов-этапов.
За каждой командой закреплены судьи-помощники, которые помогают ведущему в проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь и оборудование, убирают его и т.д.).
Спортивный зал красочно оформлен. Во время игр-эстафет играет музыка, звучат веселые песни.
Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет участников праздника, рассказывает о спортивных успехах, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит со зрителями, судьями, жюри) и занимают отведенные места.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника, учителя и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш веселый стадион, где каждый может посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе, находчивости.
Не для шума и парада –
Ради силы молодой
Начинаем праздник...
Праздник мой и
Праздник твой!
Конкурс 1. «Челнок»
У указателей-ориентиров напротив команд лежат по два набивных мяча. По сигналу первые номера команд бегут к указателю-ориентиру, берут один мяч и переносят его к другому указателю (расстояние между указателями четыре метра). Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят его к указателю. Оставив второй мяч у указателя-ориентира, возвращаются к команде и передают эстафету (рукой) второму участнику. Второй игрок переносит мячи по одному в обратном направлении и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Примечание. Вес набивных мячей зависит от возраста участников праздника.
Конкурс 2. «Барьеристы»
По сигналу первые номера команд преодолевают поочередно два барьера, обегают указатель-ориентир и возвращаются к своей команде, бегут рядом с барьерами. Передача эстафеты рукой.
Побеждает команда, закончившая игру-эстафету первой.
Примечания.
1. Высота барьера зависит от возраста участников (30 – 70 см).
2. Если барьер сбит участником игры (упал), то его ставит на свое место судья-помощник.
3. Легкоатлетические барьеры можно сделать из половины гимнастического обруча и доски с двумя просверленными отверстиями.
а – половина гимнастического обруча;
б – доска с двумя просверленными отверстиями
4. Легкоатлетические барьеры можно сделать из старых раскладушек.
а – дюралюминиевая трубка;
б – подножки (изготовляются из дерева)
Игры-эстафеты для зрителей-болельщиков
«Удочка прыжковая»
Инвентарь: скакалка с мешочком, набитым песком или горохом, на конце.
«Рыбак» с «удочкой» выходит на середину площадки. Остальные участники игры (до 10–12 человек) встают по кругу. «Рыбак», присев, вращает «удочку» вокруг себя (с перехватом), а остальные участники игры перепрыгивают «удочку» каждый раз, когда она проходит у них под ногами. Участник, осаленный мешочком по ступне, выходит из игры. Игра продолжается в течение двух минут. В конце игры отмечают (награждают) самых выносливых и внимательных игроков.
«Проворный мотальщик»
Инвентарь: четырехметровый шнур (веревка), на концах которого две палочки. В центре шнура яркая цветная отметка (пришита яркая лента).
Выходят два ребенка. Дети становятся лицом друг к другу. Ведущий дает им четырехметровый шнур. По сигналу дети двумя руками наматывают шнур на палочки. Побеждает тот, кто быстрее достигнет отметки в центре шнура.
Победитель игры награждается.
а – палочки; б – веревка (шнур)
Ведущий:
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт-ура!
Конкурс 3. «Переправа с обручами»
В руках у направляющих по 5 гимнастических обручей. По сигналу они кладут на пол один обруч и становятся в него, затем на расстоянии вытянутой руки кладут второй и перепрыгивают в него и так, раскладывая обручи и перепрыгивая из одного в другой, достигают указателя-ориентира, обозначающего противоположный берег. Вслед за направляющими, перепрыгивая из обруча в обруч, переправляются с берега на берег все участники игры. Последний игрок собирает за собой обручи, и вся команда быстро возвращается на место старта.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету (место определяется по последнему финиширующему игроку).
Примечания.
1. Последним (замыкающим) в команде этой эстафеты можно поставить мальчика.
2. В руках у направляющих может быть от 4 до 6 обручей (в зависимости от возраста играющих).
Конкурс 4. «Туннель с зигзагами»
Напротив каждой команды стоят на подножках по три обруча.
Первые номера по сигналу бегут и зигзагообразно пролезают через все обручи, обегают указатель-ориентир и быстро возвращаются (бегут рядом с обручами) к своей команде. Прикосновение рукой является сигналом для старта следующего участника, который выполняет то же задание, и т.д.
Выигрывает команда, окончившая этот конкурс первой.
 Ведущий:
Праздник ловкости и воли
Торжествует в нашей школе.
Аттракционы для зрителей-болельщиков
«Ловкий футболист»
Инвентарь: 4 маски, один футбольный мяч. Играют четыре человека.
Надеть маски, положить футбольный мяч на пол. Играющие по сигналу должны найти мяч и ударить его ногой. Кто первый это сделает, тот выигрывает и награждается.
«Кто сильнее»
Инвентарь: веревка, связанная свободными концами (длина 6–9 см).
Играют три человека. Дети берутся за связанную веревку на равном расстоянии друг от друга, образуя разносторонний треугольник или квадрат (играют 4 человека). В 1,5–2 м от каждого ребенка ставится флажок или кубик (любой яркий предмет). По сигналу ведущего соревнующиеся стремятся, не отпуская веревки, овладеть своим флажком (предметом), увлекая за собой соперников. Кому это удастся, тот победитель.
Ведущий:
Учись дорожить мгновением,
Ведь жизнь ускоряет бег.
И доли секунд – решения...
В этом залог побед!
Конкурс 5. «Туннель»
Напротив каждой команды судьи-помощники держат матерчатый рукав с двух сторон. По сигналу первые номера, стоящие в начале каждой колонны, бегут до указателя-ориентира, обегают его, подбегают к «туннелю» и проползают через него. Встают, бегут к своей команде и передают эстафету (рукой) следующему участнику.
Побеждает команда, первой закончившая игру-эстафету.
Примечание. Матерчатый рукав пришивается на металлический гимнастический обруч.
Конкурс 6. «Биатлонисты»
Организация. На высоте 2,5 м висит сетка, на которой укреплены мишени (цветок ромашка, малый обруч или изображение волка и т.д.).
В четырех метрах от мишеней ставятся указатели-ориентиры и ящички, в которых находятся по два хоккейных мяча или пластмассовые мячи (из игры в кегли). А в двух метрах от первого ориентира ставится специальный указатель-ориентир – штрафной круг.
Проведение. По сигналу направляющие бегут к первому указателю-ориентиру и берут из ящичка мяч и «стреляют» в свою мишень. Если попали в мишень с первого «выстрела», то убегают к своей команде и передают эстафету (рукой) следующему участнику. Если же участнику игры не удался меткий «выстрел», он берет второй мяч и вновь «стреляет» в цель.
Если же опять не удалось поразить мишень, участник эстафеты бежит штрафной круг и убегает к своей команде для передачи эстафеты следующему участнику.
Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
а – б – штрафной круг
На тросе весит сетка, которая убирается с помощью шеста в виде буквы «Т» с двумя проволочными крючками на концах.
Вариант игры. Победитель тот, кто быстрее закончит игру, плюс очки (по одному) за каждое попадание в цель.
Примечания.
1. Расстояние до мишеней от 4 м до 6 м (зависит от возраста детей).
2. Судьи-помощники следят, чтобы в ящичках было по два мяча.
3. У каждого судьи-помощника в запасе еще три мяча.
Ведущий: Мы сейчас играли в эстафету «Биатлонисты». И я задаю вам вопрос: от каких слов произошло название «биатлон»? (От двух слов: латинского «би» – «два» и греческого «атлон» – «борьба». Иначе говоря – двоеборье.)
Награждение за правильный ответ.
 Ведущий:
Пять колец олимпиады
На арене мировой,
Пять колец олимпиады
Символ всех грядущих встреч,
Пять колец олимпиады
Надо юности беречь!
Конкурс 9. «Знатоки»
Организация. От каждой команды играют два знатока (мальчик и девочка).
Проведение. Напротив каждой команды у указателя-ориентира лежат по пять колец (желтое, черное, зеленое, красное и голубое). По сигналу знатоки бегут к кольцам и правильно раскладывают олимпийский символ за одну минуту.
Примечания
1. Если знатоки не справляются с заданием, можно попросить помощь: сначала у команды, если ответа нет – у болельщиков команды. Все это нужно сделать в течение одной минуты.
2. Если знатоки справляются с заданием самостоятельно, получают дополнительное очко. (Три кольца в верхнем ряду – голубое, черное, красное; два в нижнем ряду – желтое, зеленое).
Ведущий: А теперь я приглашаю вас, наши дорогие гости, учащиеся школы, принять участие в викторине.
Вопросы.
1. Что символизируют пять переплетенных колец? (Объединение в олимпийское движение пяти континентов.)
2. Какие звания присваивают спортсмену пожизненно: чемпиона Европы, чемпиона мира, олимпийского чемпиона, чемпиона России? (Олимпийского чемпиона.)
3. Олимпийский девиз? (Быстрее, выше, сильнее.)
4. Основатель современного олимпийского движения? (Пьер де Кубертен.)
Награждение за каждый ответ.
Ведущий:
Судьи были к вам
справедливы и строги,
Но в конце концов,
поверьте,
Скажут нам, что вы –
молодцы!
(Жюри объявляет итоги праздника, подчеркивая старания детей и болельщиков.)
Примечание. После каждого конкурса объявляется счет (занятое место командой), и на табло появляются очки команд.
IV. Награждение
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. И пусть мир движений подарит вам бодрость, здоровье, счастье повседневного общения с физической культурой и спортом.
Затем участники праздника (согласно занятым местам) во главе с классными руководителями, под марш и аплодисменты болельщиков делают круг почета и покидают спортивный зал.
Ведущий: До новых стартов, друзья!

доп. образование детей

group: Другое

title: «Волшебная страна игр»


extracted_text:
РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современное содержание образования в области физической культуры
нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с
достаточной физической подготовленностью, но и на то, чтобы он был
действительно образованным в физической культуре: владел средствами и
методами работы со своим телом, знал его и не боялся; владел средствами и
методами укрепления и сохранения здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма; умел организовывать и грамотно
проводить свои занятия физическими упражнениями. Сегодня школьная
физическая культура все больше становиться ответственной за формирование у
школьников ориентации на здоровый образ жизни. Для нынешнего поколения
России эта ориентация жизненно необходима против растущей опасности
наркомании, алкоголизма, никотиновой зависимости. Занятия физической
культурой в школе учат школьника самоконтролю, самокритике, т.е. ценить
время, организовывать распорядок дня, без чего невозможна нормальная жизнь
любого человека.
Современное содержание предмета физической культуры в школе должно
исходить из следующего условий:
 физическая культура должна удовлетворять интересам общества во
всестороннем физическом развитии школьников;
физическая культура должна использоваться как средство организации
здорового образа жизни человека, укрепления здоровья и поддержания
долголетия;
физическая культура должна способствовать индивидуальному развитию
культуры собственного тела школьника, возможности активно включаться в
разнообразные трудовые, физкультурноспортивные и культурные мероприятия;
 физическая культура должна обеспечивать формирование знаний, умений и
навыков в организации и проведении самостоятельных форм занятий, чтобы
использовать физические упражнения для целенаправленного развития
физических качеств, двигательной подготовки и культуры движений,
формирования осанки и телосложения;
 физическая культура должна развивать мышление, научить межличностному
общению, уважению к себе и окружающим, давать возможность для
самовыражения и содействовать самоопределению. Исходя из этого можно сделать выводы насколько важна роль физической
культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих
способностей, в совершенствовании двигательных и психофизиологических
качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний школьников.
Физическая культура это развитие физического и духовного в человеке, это
способ жизни и способ развития целостной личности.
Поэтому в структуре общего среднего образования предмет физическая
культура должен занимать одно из ведущих мест среди других предметов и
способствовать решению важных общепедагогических задач. Физическая
культура не должна быть лишь школьным предметом, она должна быть образом
жизни детей.
Для этого необходимо преодолеть устаревшие традиционные формы, методы и
средства педагогической деятельности, при которых наша физическая культура
оставалась бы в школьном образовании лишь как процесс физической
подготовки и средство укрепления здоровья школьников. Решая традиционные
задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию физических
качеств и координационных способностей, многие учителя зачастую забывают о
формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям
физическими упражнениями и урокам физической культуры. Одной из главных
задач учителей физической культуры общеобразовательных школ, должна стоять
задача по  формированию у учащихся положительного отношения к физической
культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать разнообразие всех
доступных средств и методов.
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из
которых являются: правильная постановка задач урока, создание
положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников
на уроке.
Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение.
Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен
сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может
меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к
физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному
уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и
самочувствия учителя. Урок физической культуры всегда приносит
удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на
скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки,
знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Важно, чтобы строгость,
точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами
поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах. Существует множество способов разнообразить проведение уроков:
использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий;
включать различные новые физические упражнения; менять обстановку, условия
урока (например, переходить из спортивного зала на воздух); использовать
игровой и соревновательный методы, командные спортивные игры для
повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками
физической культуры.
Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего
школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью
игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают
правила и нормы рациональных форм движений, развивают психические и
физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими
школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая
определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в
содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод,
учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых
им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста
школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей
реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с
упрощенными правилами, а затем полностью соответствующие реальным
требованиям.
Подвижные игры и занятия командными видами спорта на уроках физической
культуры развивают дух коллективизма, сотрудничества.
Среди командных спортивных игр баскетбол занимает одно из самых почетных
мест. Он был придуман в конце ХIХ века преподавателем физической культуры
в американском колледже Спрингфилд. В системе физического воспитания
баскетбол приобрел огромную популярность изза экономической доступности
игры, высокой эмоциональности, большого зрелищного эффекта и самое главное,
что эта игра благоприятно воздействовала на организм человека. Баскетбол как
нельзя лучше отвечает нынешнему времени. Трудно отыскать еще такой вид
спорта, в котором сочетаются скорость, выносливость, сила, ловкость и самое
главное ум. Баскетбол как нельзя лучше способствует всестороннему
физическому развитию, так как основу баскетбола составляют простые
естественные движения – прыжки, бег, передачи и броски.
Основу соревновательного метода составляет рационально организованный
процесс состязания, соперничества, борьба за первенство и высокие достижения.
Школьник соревнуется не только с другими, но и с самим собой, стремясь
превысить свой спортивный результат или показатели в подготовительных
упражнениях. Соревновательный метод усиливает воздействие физических
упражнений и способствует максимальному проявлению функциональных
возможностей организма, тем самым способствуя их наивысшему развитию. Таким образом, физическая культура, являясь частью культуры общей,
способствует развитию и подготовке школьников к дальнейшей самостоятельной
жизни, а спорт является так называемой "школой жизни". Ведь в спорте учатся
не только играть в тот или иной вид игровой деятельности (если речь идет об
игровых видах спорта), но и работе в команде, тактике, стратегии, учатся
проигрывать и побеждать, отношениям с соперниками и отношениям в своей
команде (особенно в соревновательной деятельности), принимать
самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни и многому другому.
Занятия физической культурой и спортом формируют здоровое честолюбие,
чувство собственного достоинства, способность держать удар, причем не только
в спортивном зале, подводят к духу честной конкуренции, что особенно важно
для подрастающего поколения в современной России.
Школьная физическая культура закладывает основу для формирования
личностных свойств, таких как трудолюбие, позитивная активность, стремление
не отставать от других. Это эффективное средство направления энергии
школьников в конструктивное русло. При этом поведение, знания и умения,
личный пример учителя физической культуры становятся для школьников более
значимыми ориентирами, чем наставления и назидания. И если учитель
физической культуры поможет сформировать у учащихся потребности к
постоянному самообразованию и самосовершенствованию, то им будет легче
осознать и принять для своей жизни такие социальные понятия, как дружба,
равноправие, справедливость, красота, право на интересную жизнь, свобода и
счастье.

intro:
РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современное содержание образования в области физической культуры нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной физической подготовленностью, но и на то, чтобы он был действительно образованным в физической культуре: владел средствами и методами работы со своим телом, знал его и не боялся; владел средствами и методами укрепления и сохранения здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма; умел организовывать и грамотно проводить свои занятия физическими упражнениями. Сегодня школьная физическая культура все больше становиться ответственной за формирование у школьников ориентации на здоровый образ жизни. Для нынешнего поколения России эта ориентация жизненно необходима против растущей опасности наркомании, алкоголизма, никотиновой зависимости. Занятия физической культурой в школе учат школьника самоконтролю, самокритике, т.е. ценить время, организовывать распорядок дня, без чего невозможна нормальная жизнь любого человека.
Современное содержание предмета физической культуры в школе должно исходить из следующего условий:
- физическая культура должна удовлетворять интересам общества во всестороннем физическом развитии школьников;
-физическая культура должна использоваться как средство организации здорового образа жизни человека, укрепления здоровья и поддержания долголетия;
-физическая культура должна способствовать индивидуальному развитию культуры собственного тела школьника, возможности активно включаться в разнообразные трудовые, физкультурно-спортивные и культурные мероприятия;
- физическая культура должна обеспечивать формирование знаний, умений и навыков в организации и проведении самостоятельных форм занятий, чтобы использовать физические упражнения для целенаправленного развития физических качеств, двигательной подготовки и культуры движений, формирования осанки и телосложения;
- физическая культура должна развивать мышление, научить межличностному общению, уважению к себе и окружающим, давать возможность для самовыражения и содействовать самоопределению.
Исходя из этого можно сделать выводы насколько важна роль физической культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих способностей, в совершенствовании двигательных и психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний школьников. Физическая культура это развитие физического и духовного в человеке, это способ жизни и способ развития целостной личности.
Поэтому в структуре общего среднего образования предмет физическая культура должен занимать одно из ведущих мест среди других предметов и способствовать решению важных общепедагогических задач. Физическая культура не должна быть лишь школьным предметом, она должна быть образом жизни детей.
Для этого необходимо преодолеть устаревшие традиционные формы, методы и средства педагогической деятельности, при которых наша физическая культура оставалась бы в школьном образовании лишь как процесс физической подготовки и средство укрепления здоровья школьников. Решая традиционные задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию физических качеств и координационных способностей, многие учителя зачастую забывают о формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям физическими упражнениями и урокам физической культуры. Одной из главных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ, должна стоять задача по  формированию у учащихся положительного отношения к физической культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать разнообразие всех доступных средств и методов.
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.
Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.
Существует множество способов разнообразить проведение уроков: использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий; включать различные новые физические упражнения; менять обстановку, условия урока (например, переходить из спортивного зала на воздух); использовать игровой и соревновательный методы, командные спортивные игры для повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры.
Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движений, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами, а затем полностью соответствующие реальным требованиям.
Подвижные игры и занятия командными видами спорта на уроках физической культуры развивают дух коллективизма, сотрудничества.
Среди командных спортивных игр баскетбол занимает одно из самых почетных мест. Он был придуман в конце ХIХ века преподавателем физической культуры в американском колледже Спрингфилд. В системе физического воспитания баскетбол приобрел огромную популярность из-за экономической доступности игры, высокой эмоциональности, большого зрелищного эффекта и самое главное, что эта игра благоприятно воздействовала на организм человека. Баскетбол как нельзя лучше отвечает нынешнему времени. Трудно отыскать еще такой вид спорта, в котором сочетаются скорость, выносливость, сила, ловкость и самое главное ум. Баскетбол как нельзя лучше способствует всестороннему физическому развитию, так как основу баскетбола составляют простые естественные движения – прыжки, бег, передачи и броски.
Основу соревновательного метода составляет рационально организованный процесс состязания, соперничества, борьба за первенство и высокие достижения. Школьник соревнуется не только с другими, но и с самим собой, стремясь превысить свой спортивный результат или показатели в подготовительных упражнениях. Соревновательный метод усиливает воздействие физических упражнений и способствует максимальному проявлению функциональных  возможностей организма, тем самым способствуя их наивысшему развитию.
Таким образом, физическая культура, являясь частью культуры общей, способствует развитию и подготовке школьников к дальнейшей самостоятельной жизни, а спорт является так называемой "школой жизни". Ведь в спорте учатся не только играть в тот или иной вид игровой деятельности (если речь идет об игровых видах спорта), но и работе в команде, тактике, стратегии, учатся проигрывать и побеждать, отношениям с соперниками и отношениям в своей команде (особенно в соревновательной деятельности), принимать самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни и многому другому.
Занятия физической культурой и спортом формируют здоровое честолюбие, чувство собственного достоинства, способность держать удар, причем не только в спортивном зале, подводят к духу честной конкуренции, что особенно важно для подрастающего поколения в современной России.
Школьная физическая культура закладывает основу для формирования личностных свойств, таких как трудолюбие, позитивная активность, стремление не отставать от других. Это эффективное средство направления энергии школьников в конструктивное русло. При этом поведение, знания и умения, личный пример учителя физической культуры становятся для школьников более значимыми ориентирами, чем наставления и назидания. И если учитель физической культуры поможет сформировать у учащихся потребности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, то им будет легче осознать и принять для своей жизни такие социальные понятия, как дружба, равноправие, справедливость, красота, право на интересную жизнь, свобода и счастье.


extracted_text:
Что такое страх
Детям свойственно чегото бояться. Еще бы, ведь их окружает такой большой
мир, незнакомый и неизведанный. Порой малыша пугает то, что кажется
взрослому совершенным пустяком. Но ни в коем случае нельзя показать
ребенку, что вы относитесь к его боязни несерьезно. Детский страх нельзя
высмеивать, но бороться с ним необходимо. Именно в этом случае между
вами и малышом установится взаимное доверие.
Иногда приходится видеть детей (а порой и взрослых), страдающими
заиканием,   тиками,   ночным   и   дневным   энурезом,   головными   болями,
вредными привычками, а также агрессивностью, повышенной тревожностью и
возбудимостью, имеющими различные соматические симптомы. Что лежит в
основе всех этих, на первый взгляд, разноплановых болезней. Почему долгое
лечение   порой   не   дает   стопроцентного   результата?   Все   эти   болезни   лишь
следствия,   подобные   кроне   раскидистого   дерева,   а   корень   один   —   страх,
заложенный в раннем детстве. Он гложет человека изнутри, из подсознания, не
давая возможности радоваться жизни. Страх... Что же это такое? На первичном, биологическом уровне страх
характеризуется   выделением   в   кровь   большого   количества   адреналина,
вызывающего   в   организме   человека   гормональный   взрыв.   На   вторичном,
психологическом уровне — это боязнь ситуаций (предметов, людей, событий),
влекущих за собой выделение данного гормона.
Страх — это обыденное, на первый взгляд, чувство, которое мы испытываем
по нескольку раз в день, характеризуется привыканием. Один раз, в детстве,
испытав биологическую реакцию страха, мы будем ее испытывать постоянно в
похожих ситуациях.
Не секрет, что все мы — взрослые — чегото боимся: инфляции, катастроф,
кризисов и переворотов. Существует даже мода на разговоры о своих страхах:
о войне или эпидемии гриппа. Мы говорим об этом на работе, в транспорте и
дома, забывая порой, что рядом с нами находятся беззащитные существа —
наши дети, которые воспринимают происходящее намного серьезнее, чем нам
кажется.
Любой учитель и классный руководитель может вспомнить и рассказать
об учениках, поселивших в портфеле любимую игрушку, боящихся плавать,
возбуждающихся при проведении прививок, вздрагивающих от неожиданного
звука. Ребенок часто загоняет страх внутрь себя, чтобы угодить родителям и
учителям или не пугать их своими переживаниями, и в итоге мы получаем
личность, глубоко пораженную неврозом.
Как   известно,   новорожденный   младенец   ничего   не   боится,   он   смело
подползает к краю кроватки, норовит схватить острую вилку или удариться о
край   кроватки.  Но   вот   он   растет,  начинает   познавать   окружающий   мир,  а
направляем в этом его мы, взрослые, и от того, насколько грамотны будут
наши слова и поведение, зависит не только его физическое состояние, но и
психическое здоровье. Нужно помнить о том, что неосторожными словами,
излишним   обереганием   или   необоснованными   угрозами   мы   можем
зафиксировать в ребенке собственные страхи или повышенную тревожность.
Мы сами учим наших детей бояться, а когда понимаем, что наступила
болезнь   (ее   следствиями   могут   быть   плохая   успеваемость,   неустроенность
личной жизни, отсутствие работы и друзей), стараемся все повернуть назад.
Но сделать это бывает сложно. Заложенная в детстве программа действует неукоснительно.   Не   пережитые   страхи   накапливаются,   как   снежный   ком,
разрастаются   и   переходят   из   осознанного   в   бессознательное,   действуя   на
уровне рефлекса.
Нелегко   найти   человека,   который   бы   никогда   не   испытывал   чувство
страха.     Беспокойство,     тревога,   страх   –   такие     же       эмоциональные
неотъемлемые  проявления   нашей   психической   жизни,   как   и радость,
восхищение, гнев, удивление, печаль.   Но при   чрезмерной податливости     к
страхам,   зависимости     от     них     меняется     поведение   человека   вплоть     до
«эмоционального паралича». Устойчивые  страхи  –  это  страхи,  с  которыми
не   может   справиться   ни     ребёнок,   ни   взрослый,   которые       приводят     к
появлению   нежелательных   черт   характера.   Детские   страхи,   если   к   ним
правильно относиться, понимать   причины их появления чаще всего исчезают
бесследно.  Если   же   они   болезненно  заострены  или   сохраняются   длительное
время, то это   служит   признаком   неблагополучия, говорит о физической и
нервной   ослабленности   ребёнка,   неправильном   поведении   родителей,
конфликтных     отношений   в     семье.     Для   того,   чтобы   воздействовать     на
ребёнка,   помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо   также
знать,  что такое  страх,   какую   функцию он  выполняет,  как  возникает  и
развивается,  чего больше всего боятся дети и почему.
Известный
  считал
  физиолог   И.   П.   Павлов
  страх   проявлением
естественного   рефлекса,   пассивнооборонительной       реакцией     с     лёгким
торможением   коры   больших   полушарий.   Страх   основан   на
  инстинкте
самосохранения,  имеет  защитный   характер  и  сопровождается  определёнными
изменениями   высшей   нервной   деятельности,   отражается   на   частоте   пульса   и
дыхания, показателях артериального  давления, выделении желудочного сока. В
самом     общем     виде   эмоция   страха   возникает     в     ответ       на     действие
угрожающего стимула. Существует     2     угрозы,   имеющие универсальный   и
одновременно   фатальный   в   своём   исходе   характер.     Это   смерть     и     крах
жизненных ценностей,   противостоящие  таким  понятиям,  как жизнь, здоровье,
самоутверждение, личное и социальное благополучие.  Но  и  помимо  крайних
выражений  страх всегда  подразумевает  переживание  какойлибо реальной и
воображаемой опасности
Гораздо более распространены внушённые детские страхи. Их источник
  взрослые, окружающие ребёнка  (родители,  бабушки,  воспитатели  детских
учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом,     тем, что
излишне     настойчиво,   подчеркнуто   эмоционально   указывают   на   наличие
опасности.
В результате     ребёнок воспринимает только вторую часть   фраз типа :   «Не
ходи – упадёшь», «Не бери – обожжёшься»,   «Не гладь – укусит».   Ребёнку
пока ещё  не  ясно,  чем  ему  всё  это  грозит,  но  он  уже распознаёт  сигнал
тревоги,   и   естественно,   у   него возникает     реакция       страха.     Страх
закрепился   и распространился на исходные ситуации. К  числу  внешних  можно  отнести   также и страхи, которые    возникают  у
излишне   тревожных родителей. Разговоры при ребёнке   о смерти, болезнях,
пожарах,     убийствах   отражаются на его психике,   калечат её. Всё это даёт
основание говорить об   условно      рефлекторном     характере страха, даже,
если   ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке   или     шуме,   т.к.
последний   когда      то   сопровождался   крайне   неприятным   переживанием.
Подобное   сочетание   запечатлелось   в   памяти   в   виде   определённого
эмоционального   следа   и   теперь   непроизвольно   ассоциируется     с   любым
внезапным звуковым воздействием.

file_name: Что такое страх.doc

intro: Детям свойственно чего-то бояться. Еще бы, ведь их окружает такой большой мир, незнакомый и неизведанный. Порой малыша пугает то, что кажется взрослому совершенным пустяком. Но ни в коем случае нельзя показать ребенку, что вы относитесь к его боязни несерьезно. Детский страх нельзя высмеивать, но бороться с ним необходимо. Именно в этом случае между вами и малышом установится взаимное доверие.

администрации

group: Педагогика

title: Что такое страх


extracted_text:
Календарно тематическое планирование письмо ( 115 ч)
1 класс
Название раздела, темы урока
Вид
контроля
Добукварный период.  Обучение письму( 17 ч)
Прописи – первая учебная тетрадь.
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Письмо овалов и полуовалов.
Рисование бордюров.
Письмо длинных прямых наклонных линий.
Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо
короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево).
Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (вправо).
Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких
наклонных линий.
Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо
коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо
коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и внизу вправо.
Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу.
Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо полуовалов, их
чередование. Письмо овалов.
Строчная и заглавная буквы А,а.
Строчная и заглавная буквы О,о.
Строчная буква и.
Заглавная буква И.
Строчная буква ы.
Строчная и заглавная буквы  У,у.
Букварный период (98 ч)
Строчная и заглавная буквы Н, н.
Строчная и заглавная буквы С, с.
Заглавная буква С
Строчная и заглавная буквы К, к.
Строчная и заглавная буквы Т, т.
Текущий
Строчная и заглавная буквы Л, л.
Повторение и закрепление изученного. Закрепление написания изученных
букв.
Строчная буква р. Заглавная буква Р
Строчная и заглавная буквы В, в.
Строчная и заглавная буквы Е, е.
Строчная и заглавная буквы П, п.
Текущий
Строчная и заглавная буквы М, м.
Строчная и заглавная буквы  З, з.
№п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29
30.
31
32
33 34
35
36.
37
38
39
40
41.
42
43
44
45
46
47
48.
49
50.
51
52
53.
54
55
56
57
58
59
60.
61.
62.
63
64
65.
66
67
68
69.
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79.
80
Строчная и заглавная буквы Б, б.
Строчная и заглавная буквы Д, д.
Заглавная буква Д.
Строчная и заглавная буквы Я, я.
Строчная и заглавная буквы Г, г
Строчная буква ч.
Заглавная буква Ч.
Буква ь.
Строчная и заглавная буквы Ш, ш.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы Ж, ж.
Строчная буква ё.
Заглавная буква Ё.
Строчная и заглавная буквы Й, й.
Строчная и заглавная буквы Х. х.
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
Текущий
Строчная и заглавная буквы Ц,ц
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы Э,э
Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ.
Строчная и заглавная буквы Ф,ф.
Строчные буквы ь, ъ.
Знакомство с рабочей тетрадью. Рабочая строка. Правила оформления
работы.
Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.
Тематическ 115
ий
Итоговый

file_name: ктп рус яз 1 класс письмо.docx

description:
115
ий
Итоговый

intro: В работе представлено календарно- тематическое планирование по русскому языку в начальной школе 1 класс  по учебно- методическому комплекту " Школа России". Планирование составлено в соответствии с примерной образовательной программой Федерального государственного стандарта начального общего образования и методическими рекомендациями министерства общего образования РФ

title: Календарно- тематическое планирование по русскому языку в начальной школе 1 класс