extracted_text:
«СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПО ФАКТОРУ ТРУДНОСТИ
УПРАЖНЕНИЙ С МЯЧОМ ГИМНАСТОК ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ,
ФИНАЛИСТОК ЧЕМПИОНАТА ЕВРОПЫ 2014 (Баку)»
Содержание
Введение.
Глава I. Состояние вопроса в литературе
1.1 Определение композиции (комбинации)                                                4
1.2 Принципы и этапы составления композиций в художественной
гимнастике                                                         7
1.3
Требования правил соревнований ФИЖ к комбинации
соревновательных упражнений в художественной гимнастике             12
1.4    Техника работы с мячом в художественной гимнастике                     17
Глава II.Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1 Цели и задачи исследования                                                                           19
2.2  Методы исследования                                                                                19
2.3  Организация исследования                                                                            21
          Глава III.Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Определение суммарных показателей трудности  движений тела (в
баллах)  в упражнении с мячом финалисток ХХХ Чемпионата Европы в г.
Баку                                                                                22
3.2 Определение суммарных показателей технической ценности элементов,
выполняемых без визуального контроля (в баллах)                                          24
1 3.3 Определить суммарные показатели технической ценности элементов
«мастерства» (в баллах)                                                                                26
3.4 Сравнительный анализ по фактору трудности соревновательных
комбинаций с мячом сильнейших гимнасток Европы                                      29
Выводы
Практические рекомендации
Список используемой литературы
Введение
Художественная гимнастика  один из видов программы Олимпийских
игр со сложнокоординационной деятельностью, требующей от спортсменок
проявления   широкого   круга   умений,   навыков   и   качеств.   Средства
художественной   гимнастики   универсальны   (танцевальные   шаги,   прыжки,
повороты,   равновесия,   волы,   наклоны,   музыка,   предметы   и   )   ,   позволяют
решать   самые   разные   задачи   физического,   эстетического,   эмоционального,
духовного   воспитания   занимающихся.   Кроме   того,   разнообразие   средств
позволяет   оптимально   и   сбалансировано   развивать   рекордное   проявление
координации,  гибкости, равновесия,  прыгучести  спортсменов, стремящихся
показать выдающиеся технические результаты. Все это способствует развитию
и популяризации художественной гимнастики как вида спорта во всем мире.
[7, 2, 11].
Как   и   любой   вид   спорта,   художественная   гимнастика   нацелена   на
достижение высшего спортивного результата.
Актуальность:  заключается в исследовании композиций с мячом по фактору
трудности гимнасток высокой квалификации, с целью создания конкурентно
способных   соревновательных   комбинаций   в   связи   с   изменениями   правил
соревнований по художественной гимнастике.
2 Цель   работы:  Провести   сравнительный   анализ   соревновательных
композиций с мячом по фактору трудности сильнейших гимнасток Европы.
Объект   исследования:  Процесс   технической   подготовки   гимнасток
высокой квалификации.
Предмет исследования:  Выполнение соревновательных комбинаций с
мячом гимнасток высокой квалификации.
Гипотеза   исследования:
 Предполагается,
  что   исследования
соревновательных   композиций   с   мячом   по   фактору   трудности   позволит
создать модельные характеристики композиций в данном виде многоборья.
Научная   новизна:  Впервые,   полученные   данные   в   результате
проведенных   исследований,   могут   служить   модельными   характеристиками
при составлении соревновательных комбинаций с мячом.

 Практическая   значимость:  Разработанные   практические
рекомендации   могут   быть   использованы   тренерами   и   хореографами   для

создания конкурентноспособных комбинаций.
3 I.
СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА В ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Определение композиции упражнений (комбинация)
Композиция (от лат. compositio  составление, связывание), построение
художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером,
назначением   и   во   многом   определяющее   его   восприятие.   Композиция
важнейший,   организующий   элемент   художественной   формы,   придающий
произведению  единство   и цельность, соподчиняющий  его  компоненты  друг
другу и целому.[3]
4 Композиция – термин, широко распространенный в различных сферах
искусства и видах спорта с художественной направленностью. В танцевальных
и конструктивных видах искусства, а так же в техникоэстетических видах
спорта композицию можно определить как пластическую форму выражения
мысли, идеи произведения. [4,8]
Композиция   –   важнейший   организующий   элемент   художественной
формы, придающей произведению единство и целостность, соподчиняющий
его компоненты друг другу и целому. [6]
Композиция в гимнастике это зрелищная, четко продуманная и хорошо
организованная   программа,   выстроенная   на   основе   правил   данного   вида
спорта. Каждая композиция, прежде всего, подразумевает в себе зрелищность.
Под   понятием   зрелищности   специалисты   подразумевают,   прежде   всего,
умение тронуть эмоции зрителя, а затем уже следует техническая сложность и
уровень индивидуального мастерства.
В гимнастике   зрелищно значимой структурой движений, как правило,
является   совершенная   форма,   которая   наилучшим   способом   выражает
содержание композиций. Благодаря высокой эмоциональностью, координации
движений, композиции несут столь зрелищный характер.[5,11,17]
Современные

  и
показательные   выступления   в   художественной   гимнастике      это   не   просто
спортивнохудожественные
  представления
демонстрация   профессиональных   спортивных   достижений   спортсменки,   а
зрелищная,   четко   продуманная   и   хорошо   организованная   шоупрограмма,
выстроенная на основе всех законов режиссуры [5, 7]. Каждая композиция
такой   программы      это   отдельное   драматургическое   произведение,
подчиняющееся   законам   зрелищного   действа.   Под   понятием   зрелищности
специалисты подразумевают, прежде всего, умение тронуть эмоции зрителя, а
5 затем   уже   следует   техническая   сложность   и   уровень   индивидуального
мастерства [2].
Композиции   упражнений   художественной   гимнастики   представляют
сложные комбинации, состоящие из нескольких частей. Каждая часть, в свою
очередь, объединяет несколько соединений, состоящих из элементов [26].
Упражнения художественной гимнастики характеризуются в основном
произвольным   управлением   движением.   Действия   гимнастки,   свободно
передвигающейся по площадке, лишь в минимальной степени ограничиваются
какимилибо внешними, искусственно установленными условиями, в отличие,
например, от действий представительниц  спортивной гимнастики. Поэтому
одна   из   основных   задач   технической   подготовки   в   художественной
гимнастике   связана   с   искусством   владения   своим   телом   в   естественных
условиях.[33]
Упражнения   художественной   гимнастики   предъявляют   значительные
требования   к   сердечнососудистой   и   дыхательной   системам   организма
занимающихся.   Об   этом   свидетельствуют   повышение   частоты   сердечных
сокращений при выполнении упражнений классификационной программы до
около предельной, значительные размеры кислородного долга и кислородного
запроса.   Тренировочные   занятия   проходят   с   высокой   интенсивностью   (в
течение тренировки частота пульса в среднем составляет 148 уд/мин). В связи
с   этим   высококвалифицированные   гимнастки   характеризуются   высоким
функциональным уровнем систем вегетативного обслуживания.[1,14,22]
Сложность структуры двигательных действий гимнасток обусловливает
необходимость запоминать большой объем относительно независимых между
собой движений. Это предъявляет требования к памяти гимнасток, а также к
таким   качествам,   как   исполнительность,   ясность   и   полнота   зрительных
представлений, точность воспроизведения движения.[9,11]
6 В   художественной   гимнастике   зрелищно   значимой   структурой
движений,  как   правило,   является   совершенная   форма,  которая   наилучшим
способом   выражает   содержание   композиций.   Поэтому   зрелищная   функция
композиций художественной гимнастики заключается в том, что именно она
обладает   такой   разнообразной   палитрой   средств   выразительности,
способствующих   созданию   художественных   образов.   Благодаря   гибкости,
пластике,   высокой   координации,   умению   спортсменок   виртуозно   владеть
предметом   спортивнохудожественные   композиции   несут   столь   зрелищный
характер [1, 3, 8].
Спортивнохудожественные   композиции      это   синтез   спорта   и
искусства,   воплощающийся   средствами   театрализации,   насыщенностью
яркими,   образными   номерами   хореографии   и   не   менее   образными
представительниц
высокопрофессиональными
художественной   гимнастики.   Именно   образ,   созданный   в   представлении
выступлениями

может  больше  всего   повлиять   на  переживание  зрителей. Для   его  создания
гимнастка   должна   демонстрировать   художественность,   выразительность,
виртуозность, музыкальность, гармоничность и пластичность [4,6,27].
Основные   компоненты   спортивнохудожественных   композиций:
выразительность,   артистичность,   пластика,   музыкальность,   естественность,
посредством   которых   определяется   уровень   зрелищности   композиции,
объединяются в три основные группы средств (пластическая выразительность,
художественный образ и музыкальная выразительность)[20].
Спортивнохудожественные   композиции   художественной   гимнастики,
согласно анализу научнометодической литературы, подразделяются на три
стиля: спортивный, музыкальный и этюднообразный, которые по результатам
анализа   видеозаписи   имеют   различное   сочетание   средств   выразительности.
Установлено,   что   наиболее   зрелищным   является   этюднообразный   стиль
7 исполнения   композиций,
содержанием средств создания художественного образа, при
  который   характеризуется   максимальным
высоким содержании средств пластической и музыкальной выразительности, и
низким количеством оригинальных элементов. В спортивном стиле средства
выражения   художественного   образа   менее   актуальны,   так   как   этот   стиль
основан   на   демонстрации   физических   качеств   спортсмена,   правильно
подобранном   музыкальном   сопровождении   и   большом   количестве
  Музыкальный   стиль   имеет   равномерное
оригинальных   элементов.
соотношение   всех   групп   средств   выразительности,   при   более   выраженном
содержании средств пластической выразительности.[3,15,21,30]
Упражнения   классификационной   программы   представляют   собой
свободное передвижение по площадке, включающее в себя элементы танца,
пластики,   мимики,   пантомимики,   ритмически   согласованных   с   музыкой
движений   без   предмета   и   с   предметами,   а   также   некоторые   элементы
упрощенной   стилизованной   акробатики   в   формах,   допускаемых   правилами
соревнований.   Таким   образом,   предметом   изучения   в   художественной
гимнастике является искусство выразительного движения.[20,23]
I.2   Принципы   и   этапы   составления   композиций   в
художественной гимнастике
        Эстетическое начало присуще всем видам спорта как проявление
физической   природы   человека,   однако   в   таких   видах   спорта   как
художественная,   спортивная   гимнастика,   акробатика,   мера   эстетичности
максимальна в силу определенной направленности правил соревнований.[7]

 Современные   спортивнохудожественные   представления   и
показательные   выступления   в   художественной   гимнастике      это   не   просто
демонстрация   профессиональных   спортивных   достижений   спортсменки,   а
зрелищная,   четко   продуманная   и   хорошо   организованная   шоупрограмма,
8 выстроенная на основе всех законов режиссуры [5, 7]. Каждая композиция
такой   программы      это   отдельное   драматургическое   произведение,
подчиняющееся   законам   зрелищного   действа.   Под   понятием   зрелищности
специалисты подразумевают, прежде всего, умение тронуть эмоции зрителя, а
затем   уже   следует   техническая   сложность   и   уровень   индивидуального
мастерства [2].
Целостность   упражнений   характеризуется   одновременностью
выполнения основного и дополнительных движений, отсутствием остановок и
фиксаций   промежуточных   положений   в   упражнениях   и   соединениях   и
предполагает   участие   всех   звеньев   тела   в   любом   выполняемом   движении.
Примером целостных упражнений служат «волна» и волнообразные движения,
взмахи.
         Динамичность обусловлена интенсивным передвижением по площадке, а
также   разнообразными   изменениями   скорости,   темпа,   ритма,   амплитуды,
направления и силы движений.[10,12]
Танцевальный   характер   упражнения   приобретают   благодаря   тесной
связи с музыкой и элементами народных танцев, умению придать движениям
различный характер и разную эмоциональную окраску. При этом движения
выполняются   в   определенном   ритмическом   рисунке   и   повторяются   в
необходимой последовательности (циклично).
Успех представления зависит от способности постановщика выйти на
образное решение замысла композиции. Представление лишь тогда достигнет
успеха, когда оно окажет существенное воздействие на психологическое и
эмоциональное состояние зрителя.[16,19]
Повышение   трудности   произвольных   композиций   в   технико
эстетических   видах   спорта   все   чаще   ставит   судей   в   затруднительное
положение.   Все   большее   количество   спортсменов   включает   в   свою
произвольную   программу   максимум   элементов   высшей   трудности   и
9 выполняет их технически совершенно. При такой ситуации лишь эстетическая
сторона   может   служить   тем   моментом,   который   дает   возможность
качественного различия выступления спортсменов.
Основная   задача,   возлагаемая   на   артистическую   составляющую
упражнения, состоит в том, чтобы донести до зрителей эмоции и выразить
идею,   используя   следующие   три   аспекта:   музыкальное   сопровождение,
художественный образ и пластическую выразительность.
Соревновательные  композиции как в гимнастике, так и в акробатике
должны   содержать   определенное   количество   групп   трудностей,   логически
связанных   между   собой   в   соответствии   с   музыкальным   произведением.
[25,31,32]
Процесс создания произвольного упражнения сложен, индивидуален и
зависит   от   творческих   способностей   тренерапостановщика,   его   фантазии,
умения   импровизировать.   Также   он   зависит   от   технической,   физической
подготовленности   занимающихся,   их   зрительной,   двигательной   памяти,
музыкального слуха, чувства ритма, выразительности.
Работа   над   составлением   композиций   это   достаточно   длительный,
творчески   напряженный   процесс,   который   целесообразно   разделить   на   три
этапа:   I      предварительный   (изучение   регламентирующей   документации,
выбор музыки и элементов), II  этап составления, III  углубленное изучение и
совершенствование.
Остановимся   на   первом   этапе,   который   является   основополагающим
при выборе стиля будущей композиции.
Задача,   которая   ставится   перед   тренером   и   хореографом   при
составлении   упражнения,
способности гимнастки, отразив при этом музыкальный характер.
  максимально   раскрыть   индивидуальные
В составлении участвуют, как правило, три человека: тренер, хореограф
и   гимнастка.   Стиль   упражнения   диктует,   выбранное   музыкальное   произве
10 дение, которое должно соответствовать возрасту, характеру, эмоциональным
возможностям   гимнастки.   Определяется   это   путем   опроса,   бесед,   иногда
интуитивно  нравится музыка, не нравится, смогу выразить ее характер или
нет [6,17,18].
Наблюдая за выступлениями гимнасток на соревнованиях разного ранга,
возникает вопрос: почему у одной и той же спортсменки одни композиции
смотрятся на одном дыхании, они интересны, эмоциональны, а другие скучны
и   безлики,   при   равном   техническом   исполнении.   И   дело   не   в   хореографе
постановщике. В одной композиции гимнастка может максимально раскрыть
свои   возможности,   понять   музыку,   донести   созданный   образ   до   зрителя   и
судей, в другой лишь выполнить все требования, предъявляемые правилами
соревнований [20].
На наш взгляд, решение данной проблемы может быть найдено в том,
чтобы   на   первом   этапе   создания   произвольной   композиции   определить   к
какому   типу   личности   и   стилю   исполнения   относится   сама   гимнастка   и
только потом подбирать музыку и образ упражнения.[2,24,29]
Существуют   типические   стили   составления   упражнений   в
художественной   гимнастике,   влияющие   на   двигательную   выразительность
спортсменок. Учёт всех особенностей двигательной выразительности должен
способствовать   разработке   эффективной   методики   по   формированию
навыков двигательной выразительности гимнасток  «художниц».
2.   Уровень   двигательной   выразительности   и   качество   составления
произвольных   композиций   в   художественной   гимнастике   под   музыку
различного   характера   у   спортсменок   неодинаков   и   зависит   от   их
индивидуальных   особенностей   и   опыта   двигательной   деятельности
спортсменок.
Методика   по   формированию   навыков   двигательной   выразительности
может быть использована:
11  в группах ДЮСШ, СДЮШОР и спортивного совершенствования;
10
   в   учебном   процессе   по   художественной   гимнастике   институтов   и
академий физической культуры;
 при унификации в координационнокомпозиционных видах спорта.
3. Поэтапная трехкомпонентная методика формирования двигательной
выразительности,   основанная   на   особенностях   составления   произвольных
композиций   в   художественной   гимнастике   и   структурных   компонентах
двигательной выразительности, позволит существенно повысить двигательную
выразительность  гимнасток и навыки составления упражнений с предметами
и без предметов.
4.   Личностные   свойства   гимнасток      «художниц»   определяют
типические   стили   составления   упражнений   и   характер   их   музыкального
сопровождения. Структура и объём диссертации. Диссертация изложена на
144   страницах   машинописного   текста,   состоит   из   4   глав,   выводов,
практических рекомендаций, списка литературы (включает 251 источник, из
них 20 на иностранных языках), приложений и двух актов внедрения.[5]
Проблема совершенствования музыкальнодвигательных композиций в
видах спорта со сложной координационной структурой движений постоянно
находится   в   поле   зрения   специалистов.   Для   ее   решения,   наряду   с
традиционными, применялись современные технологии [4, 5, 8]. В последние
годы изза обострения борьбы на международной арене, проблема подготовки
конкурентоспособных   композиций     приобрела   особое   значение.   Наряду   с
этим,   в   течение   последних   четырех   олимпийских   циклов   (19962012   гг.)
установилась   тенденция   целенаправленного,   планомерного   повышения
трудности   композиционного   построения   соревновательных   программ
художественной гимнастики, в целом. [2]. В связи с этим особенное значение
и   актуальность   приобрела   проблема   научного   обоснования   методических
12 основ   построения   и   совершенствования   конкурентоспособных   композиций,
влияние их на соревновательный результат.
Работа над произвольной композицией сложный, многоэтапный процесс:
подбор   музыки,   которая   определяет   архитектонику   движений;   логическое
распределение частей, связок, элементов; конкретизация оттенков звучания
музыки,  организация   определения   самого  характера   движений.  Культура  и
вкус гимнасток проявляются не только в подборе музыкальных произведений,
но и в трактовке их. Учитывая, что эстетическая гимнастика
воспитывает   не только  занимающихся, но  и зрителей,  тренеру  необходимо
расширять свою компетенцию, углубляя понимание хореографии и основных
законов композиции.[6,9]
Стремясь   художественно   претворить   свои   замыслы,
  тренер
постановщик   должен   осмыслить   новые   тенденции   через   призму   балетных
традиций, разобраться в пестроте стилей, воспользоваться опытом смежных
видов   искусств.   С   другой   стороны   композиция   эстетической   гимнастики
представляет собой сложный сплав не только музыки, хореографии, сложных
построений,   но   и   хорошей   техники,   развитых   физических   качеств.   Четкое
понимание   специфики   эстетической   гимнастики,   ее   сущности   и   природы
позволит эффективнее решать сложные воспитательные задачи[34].
В   спортивных   видах   гимнастики   проблема   разработки   оптимального
технологического   процесса   построения   соревновательных   композиций   в
последние   годы   активно   разрабатывается.   На   наш   взгляд,   интерес   для
групповых   упражнений   представляют   исследования   в   области   построения
музыкальноакробатических   композиций   [9],   которые   созвучны   с   данными
относительно   последовательности   построения   композиций   групповых
упражнений в художественной гимнастике [10].
13 1.3     Требования   правил   соревнований   ФИЖ   к   комбинации
соревновательных упражнений в художественной гимнастике
                 В  настоящее  время, произвольные  упражнения в художественной
гимнастике включают большое количество трудностей и сложнотехнических
элементов. Повышение трудностей произвольных композиций все чаще ставит
судей   в   затруднительное   положение.   Гимнастки   включают   в   свою
произвольную   программу   максимум   элементов   высшей   трудности   и
выполняют их технически совершенно и поэтому судьям сложно определить
истинного   лидера   выступлений.   Одним   из   критериев,   который   позволяет
спортсменке выделиться и добиться высоких результатов в соревновательной
деятельности, является выразительность выступлений. .[12]
По   правилам   соревнований,
  произвольная   композиция   в
художественной гимнастике должна включать большой набор трудностей, а
время   на   выполнение   упражнения   ограничено   и   практически   не   позволяет
исполнить   танцевальных   движений,   выражающих   характер   музыкальных
произведений. Именно поэтому важная роль в подготовке будущих тренеров
заключается в умении научить гимнасток отражать характер музыкального
сопровождения   при   выполнении   композиций   и   способствовать   повышению
уровня двигательной выразительности гимнасток.
Программа для индивидуальных упражнений сеньорок и юниорок, как
правило, состоит из 4 упражнений.
Все   упражнения   должны   полностью   выполняться   с   музыкальным
сопровождением.
Музыка может исполняться на одном или нескольких инструментах или
музыкантом, а также голосом, используемым как музыкальный инструмент
(только  одно упражнение может быть  выполнено  под музыку с  голосом и
словами   в   соответствии   с   этическими   нормами).   Музыка   должна   иметь
цельный и законченный характер (разрешена аранжировка).
14 Бессвязное   соединение   разных   музыкальных   фрагментов   не
допускается.
Трудность тела: в упражнении должны быть представлены Трудности из
каждой группы движения тела (мин 2, макс 4 из каждой группы): прыжки ,
равновесия, вращения . Каждая  Трудность тела  считается только один раз:
либо   изолированная,  либо   в   составе   Мультипл   Трудности,  либо   в   составе
Микс Трудности (не может повторяться).
Комбинация   танцевальных   шагов   S   Ценность   0,30:   последовательное
соединение танцевальных шагов (шаги бального танца, фольклора, модерн и
т.п.), которое демонстрирует различные ритмические «рисунки» в сочетании с
движениями предметом на протяжении всей комбинации и выполняются:
  •  В течение мин. 8 сек. в точном соответствии с темпом и ритмом
музыки
• С передачей характера и содержания музыки через пластику движений
телом и работу предметом
 • Частично или все шаги с продвижением
•  Скоординировано   с   Фундаментальными   и   с  другими   Техническими
группами (группой) движений предметом:
     Одинаковыми и/или различными, или в серии
     Без больших бросков (близкое взаимодействие с предметом)

    Требуется   минимум   1   Фундаментальная   Техническая   группа
движений предметом.
Фундаментальные и другие Технические группы движений предметами
 • Фундаментальные Технические группы движения предметом должны
доминировать в упражнении (более, чем 50%).
Мастерство   владения   предметом   (М)      комбинация   элементов   с
предметом:
        • С броском или без броска предмета
15 • С риском потери предмета
               •  С необходимостью выполнения неординарных/оригинальных
элементов с предметом.
 Ценность динамических элементов с Вращением (
) может повышаться
при следующих условиях:
 способ броска (каждый способ броска должен быть различным);
 количество вращений тела во время броска или полета предмета
или ловли;
 способ ловли во время или в конце финального вращения.
Дополнительные критерии для
:
   Дополнительный   критерий   может   быть   выполнен   во   время
броска и/или ловли предмета и/или во время вращений тела (см.
Суммарная таблица дополнительных критериев)
   За   каждый   дополнительный   критерий   Базовая
ценность  увеличивается на 0.10 балла.
 Ценность
зависит от количества выполненных вращений
тела (минимум 2 без прерывания) и правильно выполненных
критериев.
В официальной карточке Трудности указывается количество вращений
и дополнительные критерии соответствующими символами.
Артистический компонент Исполнения.
 Единство композиции
  Основная задача артистической составляющей Исполнения – создать
художественный образ посредством движений тела и предмета, обрисовать в
танце действие, характер, который продиктован выбранной музыкой.
  Гимнастка   должна   донести   до   зрителей   эмоции,   выразить   идею
созданной композиции, единую тему упражнения от начала до конца.
16 Композиция   должна   развиваться   с   использованием   технических,
эстетических привязок к музыке через непрерывную работу тела/ предмета,
когда одно движение тела/ предмета гармонично переходит в другое. Должна
быть   контрастность   движений   по   скорости/   интенсивности   (динамизм),
амплитуде и уровням высоты. Должно быть полное соответствие движений
характеру музыкального сопровождения.[8,12]
 Композиция не должна быть бессвязным соединением Трудностей тела
или   движений   предмета.   Все   движения   взаимосвязаны,   переход   от   одного
движения   к   другому   должен   быть   логичен   (без   длительной   подготовки   к
работе предмета и Трудностям тела).
  В начале и в конце упражнения гимнастка должна быть в контакте с
предметом.   Позиция   гимнастки   в   начале   упражнения   обусловлена   и
используется   для   начального   движения   предмета.   Стартовая   и   финальная
позиции не должны быть экстремальными.[5,23]
 Музыка – движение
 При исполнении упражнения должно быть полное слияние движений с
музыкой, достигаемое посредством:
  •
 контрастности   движений   в   соответствии   с   темпом,   ритмом   и
музыкальными акцентами;
  •   умением выразить характер и содержание музыки через движения
телом и непрерывную работу предметом.
  Если   движения   согласуются   с   музыкой   только   в   начале   и   в   конце
упражнения, то считается, что используется «музыкальный фон».
 Выразительность движений тела характеризуется:
 •  Сочетанием силы, красоты движений и изящности.
 •  Участием в работе всего тела (головы, плеч, туловища, рук, ног).
  •   Выражением  лица, которое должно быть в соответствии  с темой
музыки и характером композиции.
17 15
  •   Разнообразием  в скорости и интенсивности  (динамизм) движений
гимнастки/ предмета, отражающим динамизм музыки.
  •
 Непрерывностью   движений   от   начала   до   конца   упражнения,
отсутствием неоправданных остановок и длительной подготовки к элементам.
Согласно правилам, принятым Международной федерацией гимнастики
(ФИЖ),   эстетическое   содержание   гимнастики   может   оцениваться   с   точки
зрения трех основных и трех вспомогательных критериев, каждый из которых
весьма   и   весьма   важен.   К   основным   критериям   относятся:   1)   трудность
упражнений;   2)   композиция—   построение   упражнения   и   3)   исполнение—
техника и стиль выступления гимнасток [35].
1.4    Техника работы с мячом в художественной гимнастике
                     Как известно, в системе подготовки гимнасток этап начальной
подготовки   очень   важен.  Именно   на   этом   этапе   необходимо   осуществлять
направленное   совершенствование   механизмов   развития   двигательно
координационных   способностей   (ДКС)   спортсменок   [2,   3,   7      10],
закладывать основы техники владения предметами, что является важнейшим
условием   обеспечения   дальнейшего   роста   их   результатов   в   многолетней
соревновательной   практике   [1,   4].   Если   рассматривать   многолетнюю
подготовку   гимнасток   как   целостный   педагогический   процесс,   то
прослеживается определенная зависимость успешной работы с предметами на
этапе   наивысших   спортивных   результатов   от   качества   знаний,   умений   и
навыков, полученных гимнасткой в процессе начальной подготовки. [28].

 Упражнения   с   предметами   являются   основой   классификационной
программы по художественной гимнастике. В настоящее время используются
18 следующие   предметы:   обруч,   булавы,   скакалка,   мяч,   лента.   В   связи   с
различной формой и фактурой предметов  различается и техника владения
ими.
       Существование конкретных разновидностей в упражнениях с предметами
и   их   специфика   определяются   двумя   факторами.   Первый   из   них   —
принципиально возможные кинематические формы движений самого предмета
как независимого снаряда. Второй — это произвольные движения гимнастки
(типа движений  без предмета). Сочетание этих двух факторов приводит к
применяемым   в  художественной  гимнастике  разновидностям  упражнений  с
предметами [7,13].
      Согласно правилам мяч, как и любой другой предмет, должен находиться
в постоянном движении. Это требование объясняется не только традициями,
но и чисто техническими условиями. Непрерывное, упорядоченное в форме
перекатов, отбивов, бросков и т. д. движение позволяет оставаться предмету в
статичном состоянии.
         Правильный хват — одно из важных условий правильного выполнения
движений с мячом. Предмет должен постоянно находиться в балансе, другими
словами   всегда   должен   присутствовать   риск   потери   предмета.   Поэтому
,держа мяч в руке, не разрешается прижимать мяч к запястью или предплечью.
     Перекаты и отбивы являются фундаментальными группами в композиции с
мячом.   Существует   ряд   разновидностей   перекатов   и   отбивов.   По   разным
частям тела, со зрительным контролем или без. Также немало важно, какие
движения телом при этом совершает гимнастка, с вращением или без. Все это
отдельно оценивается судьями, отвечающими за трудность композиции.
         Бросок   мяча.   В   движениях   такого   рода   можно   выделить   несколько
характерных   фаз.   1я   фаза   —   захват   мяча.   2я   фаза   —   замах,   который
характерен для всех бросковых движений с предметами. Выпуск предмета —
3я   фаза,   которая   совпадает   с   прыжком,   что   увеличивает   высоту   вылета
19 предмета.   Все   три   указанных   технических   действия   проделываются   в
короткий   промежуток   времени   —   это   позволяет   сохранить   импульс
броскового движения. 4я фаза — свободный полет мяча. 5я — изготовка к
ловле.   6я   фаза   —   ловля   мяча.   Ловли   также   бывают   различными.   Со
зрительным контролем, на вращательном движении, без помощи рук, на полу.
Все это тоже оценивается в зависимости от заявленного балла за выполняемое
действие.
         Рассматривая   действия   с  мячом,   следует   говорить   о   взаимодействии
гимнастки с предметом, то есть о системе «гимнастка — мяч»[34].
Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цели и задачи исследования
         Цель   работы   заключается   в  проведении  сравнительного  анализа
соревновательных  комбинаций  с  мячом  по  фактору трудности  сильнейших
гимнасток Европы (n=8).
         Для достижения цели исследования, были поставлены следующие
задачи:
1. Определить   суммарные   и   среднегрупповые   показатели   трудности
движений тела (в баллах)  в соревновательных комбинациях с мячом.
20 2. Определить   суммарные   среднегрупповые   показатели   трудности
динамических элементов с вращением и броском (в баллах).
3. Определить суммарные показатели технической ценности элементов
«мастерства» (в баллах).
4. Провести   сравнительный   анализ   по   фактору   трудности
соревновательных   комбинаций   с   мячом   сильнейших   гимнасток
Европы.
2.2. Методы исследования
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие
методы исследования.
Анализ   общетеоретической   и   специальной   литературы   по   теме
исследования.
Этот   метод   включает   в   себя   изучение   и   анализ   литературных
источников   по   вопросам:   техническая   подготовка   гимнасток   на   этапе
спортивного   мастерства,
  взаимосвязь   технической   и   двигательно
координационной   подготовки,
  критерии   оценки   соревновательных
комбинаций гимнасток. В процессе анализа литературы изучались источники,
опубликованные   в   печати,   журналах,   авторефератах,   диссертациях,
интернете, что позволило определить задачи исследования.
Метод анализа видеоматериала
         Этот   метод   включает   в   себя   просмотр   и   анализ   видеозаписи
комбинаций   с мячом сильнейших гимнасток Европы. С помощью данного
метода мы определили содержание комбинаций, фиксируем  количественный
состав   групп
Чемпионата Европы в Баку (2014г.)
  трудностей   движений   телом   и   предметом   финалисток
21 Методы математической статистики.
Полученные в процессе исследования данные подвергались статической
обработке   по   общепринятой   методике,   с   вычислением   следующих
показателей:
а) средней арифметической:
x
X 
n
б) среднего квадратического отклонения:

min
max 
K
, где
max
min
наибольшее значение вариантов;
наименьшее значение вариантов;
К – табличный коэффициент, соответствующий определенной величине
размаха (Б. А. Ашмарин, 1978 год).
в) ошибка средней арифметической:,
xm


N
 где N – количество
испытуемых.
г) коэффициент вариации:
V
%

%100

x
Коэффициент вариации служит характеристикой однородности группы
испытуемых.   Если   он   не   превышает   10%,   то   наблюдения   можно   считать
однородными.
2.3. Организация исследования

 На   первом   этапе   проводились   предварительные   исследования,
направленные на сбор информации, путем анализа литературных источников.
22 На втором этапе проводился анализ трудности соревновательных
комбинаций   с   мячом   финалисток   Чемпионата   Европы   в   Баку   (2014г.)   на
основе видеонаблюдения.
         На третьем этапе проводилась обработка полученных материалов,
обсуждение   результатов   исследования   и   оформление   выпускной
квалификационной работы в целом.
Глава III. Результаты исследования и их обсуждение
3.1.  Определение суммарных показателей трудности  движений тела (в
баллах)  в упражнении с мячом финалисток ХХХ Чемпионата Европы в
г. Баку
   Материалом для анализа упражнений с мячом, послужила видеозапись
финальных   соревнований   ХХХ   Чемпионата   Европы   по   художественной
гимнастике (Баку 2014 год).
23 Путем просмотра видеозаписи нами был определен количественный
состав   элементов   движений   телом   ведущих   гимнасток   Европы   (таблица   1,
рисунок 1).
Таблица   1      Среднегрупповые   показатели   (n=8)   технической   ценности
элементов движений тела (в баллах)
Финалистки
Чемпионата
Европы
Кудрявцева Я.
Станюта М.
Ризатдинова Г.
Ривкин Н.
Мамун М.
Дурунда М.
Галкина К.
Мустафаева К.
∑ (n=8)
_
х±m
±δ
V%
Обще
е кол
во
элеме
нтов
9
9
9
9
9
9
9
9
72
9
±
0,00
0,00
0,00
0,40 0,50 0,60 0,70 0,80
Техническая ценность
1,00
0,90
1,10 1,20 1,30
2
1

1

1
5
0,63
±
0,17
3
3
4
3
2
3
1
4
23
2,88
±
0,22
1
1
1
3
3
3
4
2
18
2,25
±
0,26
1
1

1
1
1
2

7

1
1

1

3
0,88
±
0,14
0,38
±
0,12
0,74 0,99 1,16 0,64 0,52
1,19 0,34 0,52 0,73 1,38
2
1
1

1
1

1
7

1
1

1

1
4

0

1
1

1

1

4

1

1
0,88
±
0,14
0,64
0,73
0,50
±
0,12
0,53
1,07
0,00
±
0,00
0,50
±
0,12
0,13
±
0,08
0,00 0,53 0,35
0,00 1,07 2,83
24 Ко
лли
чес
тво

эле
ме
нто
в
Техническая ценность
(в баллах)
Рисунок 1  Среднегрупповые показатели (n=8) технической ценности
элементов движений тела (в баллах)
25 Обсуждение результатов исследования
Как видно из таблицы 1 сильнейшие гимнастки Европы включают в свои
произвольные   комбинации   с   мячом     9   элементов   движений   телом.   Это
максимально   разрешенное   количество.   При   этом   наибольшее     количество
элементов  х=2,88±0,22   имеет ценность 0,50 балла. В композициях с мячом
отсутствуют элементы низкой ценности равной 0,10  0,30 балла. В связи с
возросшей конкуренцией на мировой арене, гимнастки в свои комбинации с
мячом   включают   элементы   повышенной   трудности   с   ценностью   от   1,00
(х=0,50±0,12) до 1,30 (х=0,13±0,08) балла.
3.2. Определение суммарных показателей технической ценности
элементов, выполняемых без визуального контроля (в баллах)
Проведенное   раннее   исследование,   позволило   определить   суммарные
показатели   технической   ценности   динамических   элементов   с   вращением   и
  (в   баллах), (таблица 2, рисунок 2). Динамические элементы с
броском
вращением и броском являются одними из самых зрелищных и сложных в
исполнении   в   комбинациях   гимнасток.   Каждый   такой   элемент   должен
состоять из броска, выполняемого без визуального контроля и как минимум
двух вращательных движений.
26 Таблица   2      Среднегрупповые   показатели   (n=8)   технической   ценности
динамических элементов с вращением и броском (в баллах)
Финалистки
Чемпионата Европы
Общее
колво
0,40
Техническая ценность
0,50
0,60
0,70
Кудрявцева Я.
Станюта М.
Ризатдинова Г.
Ривкин Н.
Мамун М.
Дурунда М.
Галкина К.
Мустафаева К.
∑ (n=8)
_
х±m
±δ
V%
3
3
3
3
3
3
3
3
24
3±0
0,00
0,00
1

1
1

3
1

2
1
1
2

7
1
1
3

1

1
7

1

1

1
2
5
0,80

1

1

2
0,38±
0,12
0,52
1,38
0,88±
0,19
0,83
0,95
0,88±
0,22
0,99
1,13
0,63±
0,17
0,74
1,19
0,25±0
,10
0,46
1,85
Обсуждение результатов исследования
       Как   видно   из   таблицы   2   (рисунок   2)   в   состав   соревновательных
комбинаций с мячом сильнейших гимнасток Европы   включают наибольшее
количество   динамических   элементов  с   вращением   и   броском   (риски)
x=0,88±0,22   (при   разрешенных   правилами   соревнований   3   элементах),
техническая   ценность   которых   составляет  0,50   и   0,60    балла,   наименьшее
количество   элементов   технической   ценностью   которых   0,80   баллов
(х=0,25±0,10).
В   среднем   соревновательные   композиции   ведущих     гимнасток   Европы
  динамические   элементы  с   вращением   и   броском   (риски)
содержат
трудностью 0,58 балла.
27 Кол
личе
ство
                                                                                Техническая
ценность (в баллах)
Рисунок 2  Среднегрупповые показатели технической ценности (в баллах)
динамических элементов с вращением и броском (
)
3.3. Определить суммарные показатели технической ценности элементов
«мастерства» (в баллах)
Проведенное   раннее   исследование,   позволило   определить   суммарные
показатели   технической   ценности   элементов   «мастерства»   (в     баллах),
28 (таблица 3, рисунок 3, 4). К «мастерству» относят элементы, выполненные с
оригинальной, неординарной работой предметом.
Таблица 3   Среднегрупповые показатели (n=8) технической ценности (в
баллах) и количественного состава элементов «мастерства»
№
Фамилия
Колво
элементов
«мастерства»
Техническая
ценность
(сумма)
1
2
3
4
5
6
7
8
Кудрявцева Я.
Станюта М.
Ризатдинова Г.
Ривкин Н.
Мамун М.
Дурунда М.
Галкина К.
Мустафаева К.
∑ (n=8)
х±m
±δ
V%
8
5
3
4
6
5
4
4
3,90
1,60
1,00
0,60
0,80
1,20
1,00
0,80
0,80
7,80
4,88±0,35
0,98±0,07
1,55
0,32
0,31
0,32
Обсуждение результатов исследования

 Как   видно   из   таблица   3   (рисунок   3)   в   состав   соревновательных
комбинаций с мячом сильнейшие гимнастки Европы   включают наибольшее
количество   элементов  «мастерства»   (8),   техническая   ценность   которых   в
  балла,   наименьшее   количество   элементов
сумме   составляет  1,60
«мастерства» (3) технической ценностью  0,60 баллов. По требованиям правил
соревнований   ФИЖ   по   художественной   гимнастике   (20132016   г.г.)
техническая ценность одного элемента «мастерства» составляет 0,20 балла.
В   среднем   соревновательные   композиции   ведущих     гимнасток   Европы
  4,88±0,35   элементов  «мастерства»   суммарная   техническая
содержат
ценность  которых  составляет 0,98 балла.
29 Кол
иче
ств
о
эле
мен
тов
«ма
стер
ства
»
Финалистки ЧЕ 2014
Рисунок 3 Среднегрупповые показатели (n=8)  количественного состава
элементов «мастерства»

30 3.4. Сравнительный анализ по фактору трудности соревновательных
комбинаций с мячом сильнейших гимнасток мира
На   основании   анализа   соревновательных   комбинаций   с   мячом
сильнейших гимнасток  Европы были получены следующие данные: ведущие
спортсменки   включают   максимально   разрешенное   правилами   соревнований
количество элементов движения телом равное 9 (рисунок 4). При этом самое
большое   количество   элементов   движения   телом   с   наивысшей   технической
ценностью   у   представительницы   украинской   школы   художественной
гимнастики   Ганны   Ризатдиновой   от   0,50   до   1,30   балла   (таблица   1).
Представительница   российской   школы   художественной   гимнастики   Яна
Кудрявцева   выполняет   элементы   движения   телом,   техническая   стоимость
которых от 0,40 до 0,90 балла, а Маргарита Мамун от 0,50 до 0,90 балла
(таблица 1).
На основе проведенного исследования соревновательных комбинаций с
мячом   сильнейших   гимнасток   Европы   были   получены   следующие   данные:
ведущие спортсменки Европы включают в свои соревновательные композиции
с мячом максимально разрешенное количество элементов, выполняемых без
визуального контроля равное 3 (таблица 2). При  этом суммарные показатели
с   наибольшей   технической   ценностью   элементов,   выполняемых   без
визуального контроля, содержат соревновательные композиции  спортсменки
из Белоруссии  Мелитины Станюты (рисунок 5). Представительница России
Яна Кудрявцева выполняет динамические элементы с вращением и броском,
суммарная техническая ценность которых составляет 1,50 балла, а Маргарита
Мамун 1,60 балла (рисунок 5).
По   требованиям   правил   соревнований   ФИЖ   по   художественной
гимнастике   (20132016   г.г.)   техническая   ценность   одного   элемента
«мастерства» составляет 0,2 балла. На основании анализа соревновательных
31 Европы   были   получены
комбинаций   с   мячом   сильнейших   гимнасток
следующие данные: наибольшее количество элементов «мастерства» в свои
соревновательные   комбинации   с   мячом   включают   представительницы
российской школы художественной гимнастики Яна Кудрявцева равное 8 и
Маргарита  Мамун равное  6,  суммарная техническая  ценность  которых 1,6
балла   и   1,20   балла,   соответственно   (таблица   3,   рисунок   3).   Наименьший
показатель    суммарной   технической   ценности элементов   «мастерства»
выявлен у представительницы украинской школы художественной гимнастики
Ганны Ризатдиновой 0,60 балла, в соревновательную комбинацию с мячом она
включает наименьшее количество элементов «мастерства» равное 3 (таблица
3, рисунок 3).
В   отличие   от   основных   соперниц   на   мировой   арене,   у   российских
гимнасток   в   соревновательных   композициях   несколько   ниже   трудность
элементов   движений   телом,   но   выше   техническая   ценность   движений   с
предметом.
32 Техни
ческа
я
ценно
сть (в
балла
х)
Количество элементов движений телом
       Рисунок 4 Показатели (n=8) технической ценности элементов движений тела (в баллах)
33 Техн
ичес
кая
ценн
ость
(в
балл
ах)
Финалистки ЧЕ 2014г.
Рисунок 5 Суммарные показатели технической ценности (в баллах)
динамических элементов с вращением и броском сильнейших гимнасток
Европы
34 Выводы
1.
Ведущие гимнастки Европы в свои соревновательные композиции
с мячом включают элементы движений телом технической ценностью от 0,40
до 1,30 балла. В композициях с мячом отсутствуют элементы низкой ценности
равной 0,10  0,30 балла.
2.
Финалистки  ХХХ   Чемпионата   Европы   по   художественной
гимнастике в соревновательные упражнения с мячом включают динамические
элементы с вращением и броском, максимальная ценность которых составляет
0,80 балла, а наименьшая  0.40 балла.
3.
Соревновательные   комбинации   с   мячом   сильнейших   гимнасток
Европы  содержат наибольшее количество элементов «мастерства» равное 8, а
наименьшее равное 3, суммарная техническая ценность которых составляет
1,20 и 0,60 балла соответственно.
4.
Резерв трудности при составлении соревновательных комбинаций
с   мячом   у   российских   гимнасток   заключается   в   усложнении   элементов
движений   телом   и   в   выполнении   динамических   элементов   с   вращением   и
броском более высокой технической ценности.
35 Практические рекомендации
Для   удержания   лидирующих   позиций   на   гимнастической   арене,
ведущим гимнасткам Европы необходимо включать в свои соревновательные
композиции   с   мячом   максимально   разрешенное   правилами   соревнований
ФИЖ по художественной гимнастике (20132016 г.г.) количество элементов
движений телом равное 9 и динамических элементов с вращением и броском
равное 3 с наивысшей технической ценностью.

 В   соревновательные   комбинации   с   мячом   гимнасток   высокой
квалификации   мы   рекомендуем   включать   как   минимум   3   элемента
«мастерства».
Суммарная   техническая   ценность   всей   соревновательной   комбинации
должна составлять 10 баллов.
36 Список литературы
1.   Аверкович   Э.П.   Композиция   упражнений   в   художественной   гимнастике
/Э.П. Аверкович //: Методич. рекомендации. М.: ВНИИФК, 1989.  18 с.
2.   Архипова   Ю.И.   Базовая   подготовка   юных   гимнасток   в   упражнениях   с
предметами /Ю.И. Архипова// Канд. дис. СПб.,1998. – 24 с.
3.  Байер   В.В.   Составления   тренировочных   комбинаций   на  различные   виды
координационных   способностей   на   этапе   предварительной   базовой
подготовки   в   художественной   гимнастике
Муллагильдина
  /   В.В.   Байер,   А.Я.
  Физическое   воспитание   студентов   творческих
//
специальностей.  2004.  № 2. С. 31 36.
4. Бакулина Е.Д. Построение композиции и ее зависимость от музыкального
сопровождения   в   художественной   гимнастике   /   Е.Д.   Бакулина   //
Международная   научная   конференция   Теория   и   методика   физической
37 культуры и спорта: наследие основоположников и перспективы развития, 26
28 мая 2010 г. : материалы конф., посвящ. 85летию со дня рожд. заслуж.
деятеля науки РФ Л.П. Матвеева  М., 2010.  С. 8486.
5. Бакулина Е.Д. Взаимосвязь изменения правил соревнований и исполнения
элементов в композициях художественной гимнастике: автореф. Дис. канд.
пед. наук / Е.Д. Бакулина //  – М., 2006. – 22 с.
6.   Балабанова   Е.   Анализ   ошибок   в   технике   выполнения   гимнастками
соревновательных упражнений с предметами / Е. Балабанова // Олiмпiйський
спорт i спорт для всiх: IX Мiжнародний науковий конгрес: Тези доповiдей.
К.: Олiмпiйська лiтература, 2005.  С. 311.
7.   Белокопытова   Ж.А.   Комплексная   оценка   специальных   двигательных
способностей   девочек   на   начальном   этапе   обучения   упражнениям
художественной гимнастики /Ж.А. Белокопытова// Автореф. канд. дис. Киев,
1981.  22 с.
8.   Бирюк   Е.В.   Педагогическая   технология   обучения   упражнениям   с
предметами   гимнасток   высокой   квалификации   /Е.В.   Бирюк,   Н.А.
Овчинникова // Метод. реком. Тбилиси, 1988.  19 с.
9.   Винер   И.А.   Подготовка   высококвалифицированных   спортсменок   в
художественной гимнастике / И.А. Винер//   Автореф. Дис. канд.пед.наук.
СПб., 2003 г. 20с.
10.   Винер   И.А.   Эстетические   показатели   исполнительного   мастерства   в
гимнастических видах спорта (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СанктПетербург) /
И.А. Винер., Р.Н. Терехина // Научнотеоретический журнал  Ученые записки,
№ 11(45) – 2008.   98 c.
38 11.    ВинерУсманова И.А.  Художественная гимнастика: история, состояние
и перспективы развития / И.А. ВинерУсманова, Е.С. Крючек, Е.Е. Медведева,
Р.Н. Терехина// – М: Человек. – 2014  198 с.
12.    ВинерУсманова   И.А.  Артистичность   и   пути   ее  формирования  /   И.А.
ВинерУсманова, Е.С. Крючек, Е.Н. Медведева, Р.Н. Терехина // Теория и
методика художественной гимнастики – М: Человек. – 2014  118 с.
13. Гончаренко Л.В. О значении выразительности движений в художественной
гимнастике / Л.В. Гончаренко // Физическое воспитание молодежи.  Ростов
наДону, 1987.  С. 125128.
14. Карпенко Л.А. Компоненты спортивного и исполнительского мастерства в
гимнастике   /
  //   Материалы   научнопрактической
конференции, посвященной 100летию со дня рождения Л.П. Орлова.  Санкт
  Л.А.   Карпенко
Петербург, 2001. –С. 6973.
15.   Карпенко   Л.А.     Выразительность   в   гимнастике   /   Л.А.   Карпенко,   О.Г.
Румба   // Материалы научнопрактической конференции, посвященной 100
летию со дня рождения Л.П. Орлова.  СанктПетербург, 2001. –С. 7477.
 16. Карпенко Л.А. Современное состояние художественной гимнастике / Л.А.
Карпенко // Состояние и перспективы развития физкультурного образования
на современном этапе: материалы Международной научной конференции.
Белгород, 2007. –С. 1519.
17.   Карпенко   Л.А.   Теория   и   методика   физической   подготовки   в
художественной и эстетической гимнастике / Л.А. Карпенко, О.Г. Румба //
Теория   и   методика   избранного   вида   спорта   высших   достижений   –   М:
Советский спорт. – 2014 – 261 с.
18.       Клименко   В.Я.   Сборник   статей   /Клименко   В.Я.,   Аверкович   Э.П.,
Царькова Н.И., Иванова О.А.// –М: выпуск 1, 1984. –С. 6367.
39 19.   Кожевникова   Л.   Критерii   оцiнки   засвоення   спортсменками   навичок
базових   елементiв   художньоi   гiмнастики   /   Л.   Кожевникова,   Ж.
Бiлокопитова   //   Актуальнi   проблеми   розвитку   руху     Спорт   для   всiх     у
контекстi   европейськi   iнтеграцii   Украiни:   Матерiали   мiжнар.   наук.
практичноi конференцii.  Тернопiль, 2004. –С. 108110.
20. Лисицкая Т.С. Формирование навыков двигательной выразительности в
художественной   гимнастике   /   Т.С.   Лисицкая,   Л.А.   Новикова   //   Сборник
трудов ученых РГУФКСиТ : материалы науч. конф. профессор.преподават. и
науч. состава РГУФКСиТ (Москва, 2527 февр. 2009 г.) / Рос. гос. унт физ.
культуры, спорта и туризма. – М: 2009. –С. 114117.
21.   Мавромати   Д.П. Упражнения   художественной   гимнастики   /   Д.
Мавромати//.  М.: ФиС, 1972.  142 с.
22.   Матвеев   Л.П.   Воспитание   двигательнокоординационных   способностей
/ Л.П. Матвеев // Теория и методика физической культуры. М., 1991С. 158
180.
23.   Медведева   Е.Н.   Совершенствование   технической   подготовки   в
художественной гимнастике на основе учета индивидуальнопсихологических
особенностей   гимнасток   /   Е.Н.   Медведева.,   А.А.   Супрун.   //   Проблемы   и
перспективы развития физической культуры и спорта : сб. ст. Всерос. науч.
практ.   конф.,   посвящ.   35летию   ВЛГАФК,   910   нояб.   2005   г.   /   Федер.
агентство по физ. культуре и спорту, Великолук. гос. акад. физ. культуры и
спорта.  Великие Луки, 2005.  С. 7784.
24.   Мірошніченко   Т.М.   Зміст   та   структура   сучасних   композицій   групових
вправ художньоi гімнастики  // Педагогіка, психологія та медикобіологічні
проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Ермакова С.С.
Харків: ХДАДМ, 2005.  № 11.  С. 79  91.
40 25.   Назаренко   Л.Д.   Физиология   физического   воспитания   и   спорта   /Л.Д.
Назаренко// Физиология физического воспитания и спорта. –С. 711.
26. Наклонов Ю.И. Режиссура спортивнохудожественных представлений  и
праздников   /   Ю.И.   Наклонов.,   И.В.   Быстрова.,   В.Ф.   Кудашов   //
Художественная гимнастика  М.: Всероссийская федерация художественной
гимнастики, 2003.  С. 267  281.
27.   Николаева   Е.С.   Методика   подготовки   юных   спортсменок   в
художественной гимнастике и выполнение упражнений с предметами / Е.С.
Николаева // Состояние и перспективы развития физкультурного образования
на современном этапе: материалы Международного научного  практической
конференции.  Белгород, 2007.  С. 319321.
28.  Омельянчик   О.О.   Стильове   забарвлення   композиційних   послідовностей
гімнастичних вправ // Теорія і методика фізичного виховання і спорту.  2001.
 № 3.  С. 19  22.
29.   Петров   Б.Н.   Массовые   спортивнохудожественные   представления
(Основы режиссуры, технологии, организации и методики) /Б.Н.  Петров. //
М.: СпортАкадкемПресс, 2001.  352 с.
30.  Платонов   В.М.   Фiзична   пiдготовка   спортсмена:   Навчальний   посiбник   /
В.М. Платонов, М.М. Булатова.  К.: Олiмпiйська лiтература, 1995.  320 с.
31. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском
спорте / В.Н. Платонов //.  М.: Олимпийская литература, 1997.  583 с.
32. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте /
В.Н. Платонов //.  М.: Олимпийская литература, 2004.  808 с.
33. Степанова И.А. Природа пластической выразительности в художественной
гимнастике   /   И.А.   Степанова.   //   Материалы   научнопрактической
41 конференции, посвященной 100летию со дня рождения Л.П. Орлова.  Санкт
Петербург, 2001.  С. 7983.
34.  Чистяков О. С. Состав соревновательных композиций гимнасток высшей
квалификации   в   художественной   гимнастике   /   О.   С.   Чистяков,   В.   Е
Горохова // Юбилейный сборник научнометодический  трудов сотрудников
кафедры,   посвященный   70летию   со   дня   ее   основания   /Рос.   гос.   акад.
физ.культуры, Каф.теории и методики гимнастики. – М., 2002г С.114116.
35.http://www.vfrg.ru/up/down/file/02
2rgcop20132016v1bp120919(russian)_revised.pdf
Исполнитель выпускной квалификационной
работы:                                                                 ___________  (Гамаюнова Л.А.)
Научный руководитель                                 ____________ (Новикова Л.А.)
42 Заведующий кафедрой
Доцент, к.п.н.                                                  ____________ (Новикова Л.А.)
Дата защиты                                                       «____» __________20__г.
Оценка за защиту                                                _______________________
Председатель государственной
аттестационной комиссии                                _____________ (Германов Г.Н.)
43

intro: Художественная гимнастика - один из видов программы Олимпийских игр со сложно-координационной деятельностью, требующей от спортсменок проявления широкого круга умений, навыков и качеств. Средства художественной гимнастики универсальны (танцевальные шаги, прыжки, повороты, равновесия, волы, наклоны, музыка, предметы и ) , позволяют решать самые разные задачи физического, эстетического, эмоционального, духовного воспитания занимающихся. Кроме того, разнообразие средств позволяет оптимально и сбалансировано развивать рекордное проявление координации, гибкости, равновесия, прыгучести спортсменов, стремящихся показать выдающиеся технические результаты. Все это способствует развитию и популяризации художественной гимнастики как вида спорта во всем мире.[7, 2, 11].

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока  №7172
Раздел долгосрочного плана: 6: Живые
организмы: растения.
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии успеха
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Земля  наш дом
СОР
П)   5.3.7.1
корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря,
редактируя предложения
(СРН)  5.4.4.1
использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом
предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при
однородных членах предложения
формирование первоначальных представлений детей об экологии и ее роли
в жизни людей, основ экологической грамотности, мотивации
природоохранной деятельности;
приводить яркие, убедительные аргументы и примеры;
использовать приемы для привлечения внимания читателя: многозначные слова,
изобразительновыразительные средства, эмоциональноокрашенные слова,
восклицательные, вопросительные предложения;
 делать вывод о необходимости сохранения природы.
Привитие ценностей  Привитие чувства любви и бережного отношения к природе
Межпредметные
связи
Связь с окружающим миром, природоведением, биологией, ботаникой.
Навыки
использования
             ИКТ
Предварительные
знания
Запланированные
этапы урока
Начало урока
Презентация: тема, ЦО/ЦУ, критерии успеха на слайдах.
Учащиеся основываются на знаниях, полученных на предыдущих уроках по
данному разделу.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1. Оргмомент
2. Вступительная беседа.
Ребята, сегодня у нас последний урок по разделу
«Живые организмы: растения». Обобщаем этот раздел
письменной работой.
Вам надо написать эссе на тему «Почему нужно беречь
растения?». Как вы думаете, это будет эссе
повествование или эссерассуждение?
Ответы учащихся.
 Правильно. Эссерассуждение.
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3 Середина урока
Далее учитель и учащиеся вместе определяют  цели
обучения/урока и критерии успеха.
Вопросы
   узнать,   собрать   и   изучить   материал   на   тему:   «Условия
жизни на Земле»
 как эта тема волнует людей;
 как ученики могут помочь своей малой Родине?
   нарисовать   рисунки   на   тему:   «   Мы   сбережём   тебя,
планета!».
 написать сочинение на тему: « Каким я вижу этот мир»
 выучить песню «Птичка»
   участвовать   в   экологическом   проекте   «Напиши   письмо
любимому животному»
 участие в проведении опытов, выдвигая гипотезы, и делая
выводы;
   на   уроках   технологии   изготовить   конверты   для   писем
животным и почтовый ящик;
 участвовать в экологическом проекте по очистке
окружающей территории от мусора
А какая по счету наша планета от Солнца?
Да, Земля третья от Солнца планета, но по величине она пятая.
Если сравнивать ее с размерами Солнца, то она просто крошка.
Если представить, что Солнце – баскетбольный мяч, то Земля
рядом с ним – меньше горошины (демонстрируем).
Мы уже знаем, что Земля вращается вокруг Солнца. Солнце –
это раскаленный гигантский шар, оно дает земле свет и тепло.
Земля – единственная планета, на которой есть жизнь.
А с чем это связано, почему только на Земле существует жизнь?
Ученик. Потому что только здесь есть вода и воздух.
Самостоятельная работа в группах
Как   вы   думаете,   есть   ли   связь   между   загрязненной
окружающей средой и животным миром? (да)
Давайте   рассмотрим,   какие   проблемы   гибели   животных
существуют. Для этого разделимся на две команды.
Вам необходимо:
1.   Придумать   название   своей   команды,   которая   стоит   на
защите животных.
2. Кратко определить проблему гибели животных.
Представлены 8 картинок:
*Природные катастрофы, вследствие чего гибнут животные
*Лесные пожары
*Охота и браконьерство
*Борьба ядохимикатами с вредителями сельского хозяйства
*Мусор
*Аварии и столкновения с транспортом
*Болезни
(через 2 минуты обсуждения дети выходят и делают краткие
выводы, опираясь на картинки)
 Работа с учебником и тетрадью
Т.С. 45 У.С.81
Правильно ли поступают люди? (обсуждения и выводы) Творческая часть проекта: «Напиши письмо животному»
Стук в дверь. Входит почтальон и из сумки достаёт письма
адресантам.
Работа в парах.
Чтение друг другу своих писем. Заслушиваем одно письмо.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 группа «Проблема загрязнения
воздуха» (слайды)
Наш воздух состоит из смеси азота, кислорода и углекислого
газа.Для дыхания
всем живым существам необходим только кислород.Ежедневно
наши
предприятия выбрасывают в атмосферу тонны сажи, вредных
веществ, ядов. Так
же воздух загрязняется выхлопными газами автомашин, дымом
от костров и
печей. Над крупными городами уже сейчас нависает грязевое
облакосмог. Если
ситуацию не менять  человеку и животным нечем будет
дышать.
Чтобы этого избежать нужно:
На трубах предприятий ставить фильтры;
Меньше пользоваться автомобилями;
Озеленять планету. Сохранять и высаживать новые растения,
они очищают
воздух.
2
Всё живое на Земле не может обойтись без воды. Звериные
тропы ведут к водопою, жадно пьёт воду каждое деревце и
каждая травинка. Как жаль, что люди не берегут это богатство.
В реки и ручьи часто бросают мусор . В моря и океаны
вытекают тонны нефти и топлива. За 1 только день каждый
горожанин тратит около 300 литров воды.
Чистую воду надо беречь и разумно использовать, поэтому:
Всегда закрывайте кран.
Не мойте посуду под струёй воды, лучше мыть в чашке, а потом
споласкивать. Экономнее мыться в душе, а не набирать полную
ванну. Не бросайте мусор в водоёмы.
3
Внимание, люди!!! Этих животных вы уже не увидите никогда !
Они были полностью истреблены человеком. Это болынерогий
олень, саблезубый тигр, странствующий голубь и многие
другие. (Слайд). Много диких животных находятся на грани
исчезновения. Они занесены в "Красную книгу". У нас в
Казахстане это снежный барс, архар, желтобрюхий полоз,
кудрявый пеликан, серый варан и многие другие. Если мы не
группа «Защитники животных и растений»
группа «Проблема загрязнения воды » защитим этих  животных, они погибнут. Луга , леса и поля
являются домом для животных и птиц. Если погубить
растения , то погибнут и все животные.
Угрозу представляют
 лесные пожары
охотники
вырубка лесов
загрязнения человеком почвы и водоемов
Чтобы спасти животный и растительный мир нужно строго
соблюдать правила
поведения в природе.
Конец урока
Дети сдают письменные работы учителю.
Учителю нужно обратить внимание на признаки текста
рассуждения (структуру, язык и т.д.)
P.S. На следующем уроке учитель раздает учащимся
проверенные работы, ученики находят ошибки, исправляют
их, объясняют правила правописания.
Лучшие работы зачитываются на уроке.
И
Ф (взаимооценивание, оценивание учителя)
Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может быть выражена
в подборе заданий, в ожидаемом
результате от конкретного ученика, в
оказании индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного материала
и ресурсов с учетом индивидуальных
способностей учащихся (Теория
множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
Оценивание.
Как вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил
техникибезопасности на
данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки. реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока 71-72.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
П)   5.3.7.1корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения
(СРН)  5.4.4.1использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения
Цели урока	формирование первоначальных представлений детей об экологии и ее роли
в жизни людей, основ экологической грамотности, мотивации
природоохранной деятельности;

title: Русский язык 5 класс Тема урока:	"Земля - наш дом" СОР


extracted_text:
Краткосрочный план урока   № 7475
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 5 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Каникулы, спорт
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
(АГ) 5.1.6.1
оценивать звучащую речь с позиции «нравится /не нравится», «правильно/ неправильно», аргументируя свою позицию
Цели урока:
отработка звуков, освоение правил чтение буквы, буквосочетания ;
повторение изученных и введение новых слов по теме «Каникулы, отдых»,
освоение активной лексики в речи
Цели
обучения
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредмет
ные
связи
Навыки
использовани
я
ИКТ
Предварител
ьные
знания
Этапы
урока
Начало
Все учащиеся смогут:
обсудить роль отдыха в жизни человека;
получить информацию о том, как появились каникулы, для чего и как человек
использует их;
 Большинство учащихся будут уметь:
оценить звучащую речь, аргументируя свою позицию;
определить основную мысль текста;
 Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
оценивать звучащую речь, аргументируя свою позицию
Умеет анализировать
 Умеет делать вывод
Умеет формулировать проблему
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: самопознание, информатика, естествознание,
музыка.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
учатся строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока
. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру
«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы
Ресурс
ы урока
С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний
учащихся.
Вы уже знаете некоторые слова по теме «Каникулы, отдых». Давайте их
вспомним.
 Что изображено на картинках?
Как люди путешествуют?
Люди также путешествуют пешком (onfoot – учитель вводит новую
лексическую единицу ).
Как вы любите путешествовать?
Критерии
успеха
Учить ся сопоставлять, анализировать, обобщать, ставить и разрешать
проблемы

Середина
урока
Учебн
ик:
Рабо
чая
тетра
дь:
Рабоч
ий
лист
Слайд
ы
карточ
ки
Послушайте текст.
1. Определите верные и неверные утверждения:
В одной удивительной стране Знание жилибыли Незнайка и Почемучка.
Знайка знал всё про всё.
У Почемучки всегда возникали вопросы.
Знайка рассказал, откуда пришло слово каникулы.
Учитель ждал друзей.
Учитель предложил путешествие в слово.
Друзья отправились изучать географию слова каникулы
2. Какое высказывание соответствует прослушанному тексту:
А) Почемучке не хотелось отдыхать.
Б) Друзей волновало происхождение слова «каникулы».
В) Знайка отказался от путешествия.
Докажите свою точку зрения.
3. Выполните задания:
Определите тип и стиль прослушанного текста. Аргументируйте свой
ответ.
Укажите количество микротем.
4. Ответьте на вопросы:
Можно ли назвать Знайку и Почемучку друзьями? Почему? Зачем Знайка и Почемучка обратились к Учителю?
Как вам кажется, правильно ли поступил Учитель? Почему?
Кто из героев вам понравился больше всего? Почему?
Вам понравился текст? Обоснуйте свое мнение.
Как вы думаете, могли ли друзья подружиться с Незнайкой?
Аргументируйте свой ответ
Как произошло слово «каникулы»? Определите по словарю. Подберите
к слову
«каникулы» синонимы. Составьте с ними предложения.
Говорим
С нового учебного года в Казахстане планируется продление учебного
года в начальных классах до 31 мая, а в основной и старшей школах – на
10 дней. Это означает сокращение каникул. До сих пор идут горячие
споры об изменениях в системе образования Республики Казахстан.
Критерии
успеха
Конец
урока
Критерии
успеха
учатся составлять план действий; понимают, что уже освоено и чему
предстоит научиться.
. . С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.
 . Рефлексия:
 О чем заставил задуматься урок?
 Что мне было непонятным?
 Как я работал?
 В чем я затруднялся?
 Что мне удалось лучше всего?
Дом. задание:
Умеют по группам разрабатывть правила  задание и анализируют работу
и исправляют ошибки
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К концу урока учащиеся
должны уметь:
•тожедлина?
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха
в рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Нука, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре
– и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
все мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз,
два, три.
Ножками потопали, раз,
два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.

file_name: Краткосрочный план урока 74-75.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
(АГ) 5.1.6.1оценивать звучащую речь с позиции «нравится¬ /не нравится», «правильно/ неправильно», аргументируя свою позицию

Цели урока:	отработка звуков, освоение правил чтение буквы, буквосочетания ;
повторение изученных и введение новых слов по теме «Каникулы, отдых», освоение активной лексики в речи

title: Русский язык 5 класс Тема урока:	"Каникулы, спорт"


extracted_text:
Урок русского языка в 3классе
 по УМК «Перспективная начальная школа»
ТЕМА УРОКА: «Правописание безударных падежных окончаний
имён существительных 1,2 и 3 склонений».
Цели урока:
1.Совершенствовать навыки правописания безударных падежных окончаний
имён существительных единственного числа  1го, 2го и 3его склонений.
2.Развивать орфографическую  зоркость, внимание, логическое мышление.
3. Воспитывать уважение к близким, друг к другу.
Оборудование для учителя: карточки с названием падежей  и слов для игры,
конверты   с заданиями для дифференцированной работы (по количеству
детей), тесты, карточки с заданиями, карточки самоанализа и самоконтроля
(по числу учеников в классе), цветовой  «веер», презентация урока, проектор,
компьютер.
 Оборудование для учеников: учебник,   рабочая тетрадь, цветовой «веер».
Ход урока.
I.  Организационный этап.
Начинаю я урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы грамотно писать.
Ребята,  вы готовы начать урок? Я тоже готова . И думаю, что сегодняшний
урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Улыбнитесь и
подарите друг другу хорошее настроение. Успехов вам и удачи!
Ребята, а чего вы ждёте от сегодняшнего  урока?
А я жду от вас грамотных ответов и  активности на уроке.
У вас на партах  лежат карточки самоанализа и самоконтроля .Поэтому в
течение урока не забывайте  оценивать свою деятельность.
II. Проверка домашнего задания.
Обучаясь  в 3классе, вы изучаете не только свой родной русский язык, а еще и
английский язык.
 Надеюсь,  что вы хорошо усвоили буквы этих языков и успешно справитесь с
заданием, которое я вам предлагаю. Cреди  этих букв, найди  буквы русского алфавита,  обведи  их в кружок и
прочти спрятанные слова.( Индивидуальная работа по карточкам)
L    У    F     N   J     Р     Q    О    S    D    К    Z   I     W
R    W   К     G    R   Н     U    И    G   S    Г     F   А    Q
Y     М   L     Q    D   О    Z    N    L     Р   N   U     Е      N
W     R   Y      У   I     R     Л   J     V    И   G    Ц     Y   А
W     Y    Н     U   J      О     G   F     Ч    N   Z    Ь     R    V
Проверка:(урок, книга, море, улица, ночь)
Что объединяет все эти слова?
Что такое имя существительное?
Какое домашнее задание вы выполняли, связанное с именем
существительным?  (Творческое задание сказки  об  имени  существительном)
Давайте послушаем одну сказку, а из всех сказок, которые вы сочинили,
изготовим книжкураскладушку  на уроке технологи .Согласны, ребята?
III. Интеллектуальная разминка.
 Отвечаем очень быстро!
1. К I склонению относятся существительные …
2. Вопросы родительного падежа…
3. Предлоги к, по относятся …
4. Что значит поставить существительное в начальную форму?
5. О ком? о чём? – это вопросы …
6. У существительных какого склонения не бывает падежного
окончания –е?
7. Какой падеж не употребляется без предлогов …
8. Чему равна сумма склонений существительных зима и снег?
9. В каком склонении не бывает падежного окончания –и?
10.Чтобы выделить окончание, нужно …
11.Назовите  зимние  месяцы …
12. Что общего в этих словах?
13.А, что ещё  общего  вы заметили в этих словах?
                  14.В каком слове  количество букв и звуков совпадает?

IV .Постановка проблемы.
Какой праздник отмечает наша страна в феврале?
Правильно, День защитника Отечества.(День защитника Отечества считается
праздником воинов – настоящих, нынешних и будущих. Наша армия имеет
древнюю  и славную историю. Почетным долгом мужчин в разные времена и в
разных странах была обязанность при необходимости защищать Отечество с оружием в руках. Сегодня  большинство граждан России склонны
рассматривать День защитника Отечества не столько  как день армии, сколько
как день настоящих мужчин – защитников в широком смысле этого слова).
Ваши папы и дедушки тоже бывшие воины, поэтому не забудьте поздравить их
с этим праздником.
 Вот и Миша сделал к  празднику открытку  своему любимому дедушке , но
когда  стал её подписывать у него  возникли  затруднения. Он сомневался в
написании некоторых орфограмм.
Дорогому  дедушк… Ван…
от любимого внука    Миш… .

 Какие орфограммы Миша написал правильно?
 А какие орфограммы он пропустил?
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
 Что нужно знать и уметь делать, чтобы правильно выбрать окончание
существительного?
(Нужно уметь определять   склонение и  падеж имён существительных).
  V. Сообщение темы.
 Сегодня на уроке будем с вами отрабатывать умения правильно писать
падежные окончания имён существительных трёх склонений.
Поэтому настроимся все  на серьёзную и важную работу.
Откройте тетради и запишите число.
                        16 февраля.
                  Классная  работа. (Напоминаю о правильной посадке)
VI.  Этап  воспроизведения знаний и способов деятельности в новых
ситуациях.
На уроках математики  мы учимся выполнять арифметические действия и
находить значения выражений.
Для выполнения следующего задания нам пригодятся  эти  знания.
1.Выполни действия и  запиши полученные слова.
СОК – ОК + АМ + О +ЛЁТ=
ШП + КО – П + ЛАМ –М =
МАТ – АТ + О + РЕ =
СИК – К  + Р + ЕНИ –И + Ь = ВО  + РОК – К + БЕЙ =
КРО – РО + ОМ + ПОТ =
ЗИ – И + ЕМАГ –А Г + ЛЯ =
СМО – МО + КА +ТЕРП – П + ТЬ =
 У полученных слов  определите склонение.
Некоторые ребята выполняют задание  по карточкам:
записать слова в три столбика 1скл., 2скл., 3скл.
Земля, скатерть, компот,  воробей, сирень, море, школа, самолёт.
Проверка.
Обобщение: как же определить 1 (2, 3) склонение существительных?
2. Определение падежа.  Игра  «Собери падеж».
Друг за другом по цепочке, выходя к доске, прикрепите  карточки к нужному
падежу.
Родительный:
Дательный:
Предложный:
по котлете
на травке
о пекаре
в задаче
на опушке
о сигнале
в тетради
    из кружки
   без ручки
   с ёлки
  для жизни
          к девочке
          по обочине
к кошке
   около беседки
         к печке
   от нитки
 Проверим:
          по области
Как вы определили существительные родительного падежа? (по вопросу и
предлогу) и т.д.
  Почему в дательном и предложном падежах встретилось окончание и ?
( сущ.3скл.)
3.Повторение  алгоритма. Чтобы правильно написать безударное падежное окончание
существительного,  надо:
    1.Поставить слово в начальную форму (И.п. ед.ч).
2. Определить к какому  склонению относится.
3.Определить, в каком падеже употреблено существительное.
4.Вспомнить или посмотреть в таблице окончание существительных
данного склонения в этом падеже, или подобрать ОПОРНОЕ СЛОВО, того же
склонения  в той же форме, но с ударным окончанием.
      5.Записать нужное окончание.
Примеры: без щедрост…, на вертолёт…,  к  бабушк… .
 Физминутка
Раз, два, три, четыре, пять
Вышли в рощу погулять.
Прыгать я всегда горазд
И подпрыгну я 5 раз.
Мы у кустика присели,
Вправо, влево посмотрели,
А потом все дружно встали
И руками помахали.
Словно белые метели
К нам в окошко залетели.
4. Вставить  пропущенные окончания в некоторых словах   данных
поговорок.
 Собирай по ягодк_ – наберёшь  кузовок. Без букваря и грамматик_  не
учатся и математик_ .  Капля по капл_  и камень точит. Букварь – к
мудрост_ ступенька.
В это время один ученик работает у доски.
 На доске записаны словосочетания с пропущенными окончаниями. Решите
орфографическую задачу, определите, какая гласная пропущена.
На ветк_   сирен_, из жизн_ девочк_, от пристан_ до деревн_, около
грядк_, по тропинк_ к дач_.
 Проверка. А, что нас выручит, если мы забудем падежное окончание? (Опорные слова ,
т.е слова с ударным окончанием.)
Напомните эти опорные слова(1скл. земля,  стена, 2скл. стол, конь,3скл.
степь )
Работа в парах.
Исправьте ошибки. Работа по применению алгоритма решения
орфографических задач в  безударных падежных окончаниях имен
существительных.
 Миша часто бывает невнимательным на уроках,  не всегда пользуется
алгоритмом  и  поэтому допустил ошибку в рассуждениях, что привело к
неверному написанию:

 Подошли куда? к чему?  ( к степи ) к рощи ;  снежный бугор быстро
образовался где? на чем? ( на стене) на крыше сторожке;  шли где? по
чему? ( по земле) по  краю дороге;
 Вы согласны с такой проверкой?
Какое различие между проверочным словом и проверяемым он не учёл?
Работа по учебнику.   Стр. 48, упр.49
VI. Этап обобщения знаний.
Тест. – Проверим себя: как усвоили тему. Прочитай внимательно. Если
соглашаешься с высказыванием, поставь +, а если нет поставь –  .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
У имён существительных третьего склонения во всех
падежах пишется окончание  – и.
У имён существительных третьего склонения  окончание
и  пишется в родительном, дательном и предложном
падежах.
Словомподсказкой  для имён существительных  первого
склонения с безударными окончаниями может быть слово
книга
У имён существительных первого склонения в предложном
падеже пишется  окончание  и .
У имён существительных первого склонения в предложном
падеже пишется  окончание  е .
У имён существительных второго склонения никогда не
пишется окончание   и.
 Словомподсказкой  для имён существительных  третьего
склонения с безударными окончаниями может быть слово степь
Вставьте нужные окончания:
8.
Дорогому дедушк…  Ван …
от любимого внука  Миш…
VII.Домашнее задание
 Я думаю, что  домашнее  задание вы будете выполнять с
удовольствием, потому что  каждый из вас может выбрать сам себе задание,
из тех, что я вам предложу:
1) упр. 50, стр.48;
2) подобрать 3 пословицы или поговорки, в которых  есть
существительные с безударными  падежными  окончаниями;.
3)сочинить четверостишие о зиме, в котором встретились бы
существительные с безударными падежными окончаниями .
VIII.   Рефлексия.
Услышим скоро мы звонок.
 Пора заканчивать урок!
 И мне напоследок очень бы хотелось узнать ваше мнение об этом уроке.
Покажите «цветом», что вам больше всего  понравилось? Если ответ
неоднозначный, можно «зажечь» сразу несколько огоньков (веер – «Цветик
семицветик»
( с обратной стороны лепестков сделаны надписи)
Красный – всё
Синий – ничего
Сиреневый – разгадывать слова
Жёлтый – работать самостоятельно
Голубой – работать в паре
Оранжевый – выбирать домашнее задание
Розовый – оценивать свою деятельность

file_name: 3 класс русский язык.doc

intro:
ТЕМА УРОКА: «Правописание безударных падежных окончаний
	имён существительных 1,2 и 3 склонений».

Цели урока:

1.Совершенствовать навыки правописания безударных падежных окончаний имён существительных единственного числа  1-го, 2-го и 3-его склонений.
2.Развивать орфографическую  зоркость, внимание, логическое мышление.
3. Воспитывать уважение к близким, друг к другу.

Урок содержит элементы критического мышленияЕМА УРОКА: «Правописание безударных падежных окончаний
	имён существительных 1,2 и 3 склонений».

Цели урока:

1.Совершенствовать навыки правописания безударных падежных окончаний имён существительных единственного числа  1-го, 2-го и 3-его склонений.
2.Развивать орфографическую  зоркость, внимание, логическое мышление.
3. Воспитывать уважение к близким, друг к другу.

Урок содержит элементы критического мышления

title: Урок русского языка в 3 классе