extracted_text:
областное государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»
Рассмотрена и одобрена на м/о учителей
олигофренопедагогов ОГКОУШ № 39
протокол № _____ от __________
руководитель м/о ________ М.Ю
Леонтьева.
Утверждена
 педагогическим советом ОГКОУШ № 39
протокол № _____ от _________
директор школы ____________ М.Н.
Пономарева
 Рабочая программа по учебному предмету
 «Человек»
предметная область «Окружающий мир»
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Вариант 2
7 класс
Составитель программы:
Герцкина Татьяна Александровна,
учитель,
высшая квалификационная категория Ульяновск 2016
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Паспорт рабочей программы
Введение
Психологопедагогическая   характеристика   обучающихся   с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) по
уровням развития
Содержание рабочей программы
Пояснительная записка
Планируемые   результаты   освоения   универсальных   учебных
действий и базовых понятий
Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов
Перечень   учебно–методического   обеспечения   образовательного
процесса
Содержание предмета
Календарнотематическое планирование
Лист внесения изменений
3
3
5
6
9
10
11
13
16
16
Паспорт рабочей программы.
Тип   программы:   программа   по   предмету   «Человек»   для   детей   с
умеренной,   тяжелой,   глубокой   умственной   отсталостью   и   ТМНР
обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе.
 Статус программы: рабочая программа учебного курса.
Назначение   программы:   для   обучающихся   ОГКОУШ   №   39,
адаптированная   рабочая   программа   обеспечивает   реализацию   их   права   на
информацию об образовательных услугах;
Категория обучающихся: учащиеся 7 класса.
Сроки освоения программы: 1 год. Объем учебного времени: 34 часа.
Форма обучения: очная.
Режим уроков: 1 час в неделю.
Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.
Введение
В   концепции   модернизации   российского   образования   обозначена
главная   задача   российской   образовательной   политики   –   обеспечение
современного   качества   образования   на   основе   соответствия   актуальным   и
перспективным   потребностям  личности,  общества  и  государства.  Право  на
равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на
образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира.
Сравнительно   недавно   в   российской   дефектологии   дети   с   глубокими
нарушениями   интеллекта   рассматривались   как   «необучаемые»   и   не
включались в специально организованную образовательную среду. До сих пор
существует   устойчивое   мнение      оценивать   группу   этих   детей   как
неперспективную,   что,   в   свою   очередь,   обрекает   их   на   осуждение   и
непонимание их проблем со стороны населения. Право каждого человека на
свои особенности законодательно закрепляется во всем мире и отражается в
документах, основная идея которых: лица с ограниченными возможностями
жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некоторые
особые   права,   связанные   с   учетом   особенностей   нарушения   нормальной
жизнедеятельности и нарушениями развития.
1
2
 Конституция РФ.
  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
3
  «Федеральным   государственным   стандартом   образования
учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)»
приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации
от19.12.2014 № 1599
4
  Примерная   адаптированная   основная   общеобразовательная
программа   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)одобренарешением федерального учебно
методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15)
5
  Закон   Ульяновской   области   "Об   образовании"   08.08.2013,   ЗС
Ульяновской области.
6
  О   реализации   конституционного   права   детей   инвалидов,
проживающих в детских домах  интернатах для умственно отсталых детей,
на   образование.   Министерство   образования   и   науки   РФ   №   ВФ577/06   от 04.04.2007г.
7
  Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об
утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам
образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и
среднего общего образования"
8
 Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК1494/19 «О введении
третьего часа физической культуры».
9
  Санитарноэпидемиологических   правил   и   нормативов   СанПиН
2.4.2.282110   "Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г);
10
СанПиН   2.4.2.328615   "Санитарноэпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в
организациях,
  осуществляющих   образовательную   деятельность   по
адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"  от 10 июля 2015
года N 26.
а   также   следующих
 нормативных   документов   Министерства
образования и науки:
   Рекомендации   по   организации   обучения   в   первом   классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/1313 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы   (Письмо МО РФ № 202/1113 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок, обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо
МО РФ № 1561/1415 от19.11.1998);
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 1351120/13 от 03.06.2003);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002).
Психологопедагогическая   характеристика   обучающихся   с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).
Особенности   психофизического   развития   детей   с   ТМНР   определяют специфику   их   образовательных   потребностей.   Представим   наиболее
характерные особенности обучающихся с ТМНР.
Для   обучающихся   характерна   умеренная,   тяжелая   и   глубокая
умственная   отсталость,  сочетающаяся   с  другими   нарушениями  (сенсорные,
моторные, расстройства аутистического спектра и др.). В таких случаях речь
идет   о   тяжелых   и   множественных   нарушениях   развития(ТМНР),   которые
представляет собой не сумму различных ограничений, а сложное качественное
новое   явление   с   иной   структурой,   отличной   от   структуры   каждой   из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не каждое
по отдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи
с этим человеку требуется значительная помощь, объем которой существенно
превышает размеры поддержки, оказываемой при какомто одном нарушении.
Выявляется   значительная   неоднородность   этой   группы   детей   по
количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих
нарушений в развитии, специфики их сочетания. Уровень психофизического
развития   детей   с   тяжелыми   множественными   нарушениями   невозможно
соотнести с какимилибо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной   нервной   системы,   которое   чаще   всего   являются   причиной
сочетанных   нарушений,
  обусловливающих   выраженные   нарушения
интеллекта,   сенсорных   функций,   движения,   поведения,   коммуникации,   в
значительной   мере
самостоятельной
жизнедеятельности   ребенка   в   семье   и   обществе   сверстников.   Характер
развития   детей   данной   группы   зависит   от   ряда   факторов:   этиологии,
патогенеза   нарушений,   времени   возникновения   и   сроков   выявления
отклонений,   характера   и   степени   выраженности   каждого   из   первичных
расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и
качества коррекционной помощи.
  препятствуют
  развитию
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной   деятельности,   прежде   всего:   восприятия,   мышления,
внимания,   памяти   непродуктивным   оказываются   подходы,   требующие
абстрактного   мышления,   задействование   процессов   анализа   и   синтеза.
Вследствие   чего   возникают   серьезные   трудности   в   усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более
школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее
неустойчивостью,   часто   гиперсензитивностью.   В   связи   с   неразвитостью
волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать
свое   эмоциональное   состояние   в   процессе   деятельности,   что   не   редко
вызывает   проблемы   поведения.   Кроме   всего   перечисленного,   трудности   в
обучении вызываются  недоразвитием мотивационно  потребностной сферы
обучающихся   с   умственной   отсталостью   и   ТМНР.   Интерес   к   какойлибо
деятельности,   если   возникает,   то,   как   правило,   носит   кратковременный,
неустойчивый характер. Содержание рабочей программы.
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   к   адаптированной   основной
образовательной   программе   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(вариант   2)   результативность   обучения   может   оцениваться   только   строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных   потребностей   каждого   обучающегося.   В   связи   с   этим,
требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой   описание   возможных   результатов   образования   данной   категории
обучающихся.
При   оценке   результативности   обучения   обучающихся   с   тяжелыми   и
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей
могут   быть   вполне   закономерные   затруднения   в   освоении   отдельных
предметов   (курсов)   идаже   образовательных   областей,   но   это   не   должно
рассматриваться   как   показательнеуспешности   их   обучения   и   развития   в
целом.   Для   выявления   возможнойрезультативности   обучения   должен   быть
учтен ряд факторов:
(cid:216)
необходимо   учитывать   особенности   текущего   психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;
(cid:216)
в   процессе   предъявления   заданий   должны   использоваться   все
доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы,
жесты,   фотографии,   рисунки,   пиктограммы,   электронные   технологии)   и
речевые средства (устная, письменная речь);
(cid:216)  формы   выявления   возможной   результативности   обучения   должны
быть вариативными для различных детей, разрабатываться в тесной связи с
практической деятельностью детей;
(cid:216)
способы   выявления   умений   и   представлений   детей   с   умственной
отсталостью   могут   носить   как   традиционный   характер,   так   и   быть
представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических
заданий;
(cid:216)  в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться   необходимая   помощь,   которая   может   носить   разнообразный
характер (дополнительные   словесные и жестовые  инструкции   и уточнения,
выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым);
(cid:216)  при   оценке   результативности   достижений   необходимо   учитывать
уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе со взрослым);
(cid:216)  выявление   результативности   обучения   должно   быть   направлено   не
только   на   определение   актуального   уровня   развития,   но   и   «зоны
ближайшего», а для многих обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;
(cid:216)
выявление   представлений,   умений   и   навыков   обучающихся   с
умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать
основу   для     конкретизации   плана   дальнейшей   коррекционноразвивающей
работы.
ЧЕЛОВЕК.
Пояснительная записка.
Приобщение   ребенка   к   социальному   миру   начинается   с   развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии
его   активности,   познания   им   окружающего   мира,   смысла   человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми,
и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание   обученияв   рамках   предмета   «Человек»   включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа   представлена   следующими   разделами:   «Представления   о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».

гигиена,
Раздел   «Представления   о   себе»   включает   следующее   содержание:
представления   о   своем   теле,   его   строении,   о   своих   двигательных
возможностях,правилах   здорового   образа   жизни   (режим   дня,   питание,
сон,прогулка,
занятия   физической   культурой   и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье,
полезных   и   вредных   привычках,  возрастных   изменениях.   Раздел«Гигиена
тела»включает   задачи   по   формированию   умений   умываться,   мыться   под
душем,   чистить   зубы,   мыть   голову,   стричь   ногти,   причесываться   и   т.д.
Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
уменийориентироваться   в   одежде,   соблюдать   последовательность   действий
при   одевании   и   снятии   предметов   одежды.   Раздел   «Прием   пищи»
предполагает   обучение   использованию   во   время   еды   столовых   приборов,
питью   из   кружки,  накладыванию   пищи   в  тарелку,   пользованию   салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений   о   своем   ближайшем   окружении:
  членах   семьи,
взаимоотношениях   между   ними,   семейных   традициях.   Ребенок   учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и
заботливое отношение к  окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок
учитсяпонимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними. Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье
рук,   питье   из   кружки   и   др.,   проводится   с   детьми   младшего   возраста,   а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с
детьми более старшего возраста.
Большинство   разделов   включает   задачи,   требующие   обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит,   он   учится   соблюдать   последовательность   этих   операций.   Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок
учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При   формировании   навыков   самообслуживания   важно   объединять
усилия   специалистов   и   родителей.     Работа,   проводимая   в   школе,   должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания
(например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках  коррекционно
развивающих занятий.
Для   реализации   программы   предмета   «Человек»   материально
техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для
пользования ими обучающимися на инвалидных креслахколясках; душевые
кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки
для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный   прием  пищи  детьми  с  нарушениями  ОДА. Предметные  и
сюжетные   картинки,   фотографии   с   изображением   членов   семьи   ребенка;
пиктограммы   и   видеозаписи   действий,   правил   поведения,   пиктограммы   с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом
предметов   и   др.   Кроме   того,   используются   видеоматериалы,   презентации,
мультипликационные
внутрисемейные
взаимоотношения;   семейный   альбом,   рабочие   тетради   с   изображениями
контуров   взрослых   и   детей   для   раскрашивания,   вырезания,   наклеивания,
составления   фотоколлажей   и   альбомов;   обучающие   компьютерные
программы,
  способствующие   формированию   у   детей   доступных
представлений   о   ближайшем   социальном   окружении.   По   возможности,
используются   технические   средства:   компьютер,   видеопроектор   и   другое
мультимедийное   оборудование.   Стеллажи   для   наглядных   пособий,   зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и
др.
  иллюстрирующие
  фильмы, Примерное содержание предмета.
Представления о себе.
Идентификация   себя   как   мальчика   (девочки),   юноши   (девушки).
Узнавание (различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка).   Знание   назначения   частей   тела.  Узнавание   (различение)   частей  лица
человека   (глаза,   брови,  нос,  лоб,   рот  (губы,  язык,  зубы).  Знание   назначения
частей   лица.  Знание   строения   человека   (скелет,   мышцы,   кожа).   Узнавание
(различение)   внутренних   органов  человека   (на   схеме   тела)   (сердце,   легкие,
печень,   почки,   желудок).   Знание   назначения   внутренних   органов.   Знание
вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего
имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов
деятельности для организации своего свободного времени.Сообщение сведений
о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем.  Сушка   рук   с  помощью   автоматической   сушилки.   Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование   напора   струи   и   температуры   воды,   намачивание   рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание   ногтей   ножницами.   Подпиливание   ногтей   пилочкой.
Нанесение   покрытия   на   ногтевую   поверхность.   Удаление   декоративного
покрытия   с   ногтей.Вытирание   лица.   Соблюдение   последовательности
действий   при   мытье   и   вытирании   лица:  открывание   крана,  регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка
зубов.
  Полоскание   полости   рта.
  Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание   тюбика   с   зубной   пастой,   намачивание
  щетки,   выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,  полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение   последовательности   действий   при   бритье   электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание   волос.   Соблюдение   последовательности   действий   при
мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.Соблюдение последовательности  действий
при   сушке   волос   феном:
 включение   фена   (розетка,   переключатель),
направление   струи   воздуха   на   разные   участки   головы,   выключение   фена,
расчесывание волос.
  ушей.
  Чистка
Мытье
  ног.Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног:  намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
  ушей.Вытирание
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание   тела   водой,   намыливание   частей   тела,   смывание   мыла,
вытирание   тела.  Гигиена    интимной   зоны.  Пользование   гигиеническими
прокладками.   Пользование   косметическими   средствами   (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание   (различение)   предметов   одежды:   пальто   (куртка,   шуба,
плащ), шапка,шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка,   футболка),   майка,   трусы,   юбка   (платье),   брюки   (джинсы,   шорты),
носки   (колготки).   Знание   назначения   предметов   одежды.   Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник,   манжеты).   Знание   назначения   деталей   предметов   одежды.
Узнавание   (различение)   предметов   обуви:   сапоги   (валенки),   ботинки,
кроссовки,   туфли,   сандалии,   тапки.   Знание   назначения   видов   обуви
(спортивная,   домашняя,   выходная,   рабочая).   Различение   сезонной   обуви
(зимняя,   летняя,   демисезонная).   Узнавание   (различение)   головных   уборов
(шапка,   шляпа,   кепка,   панама,   платок).   Знание   назначения   головных
уборов.Различение   сезонных   головных   уборов.   Различение   по   сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки   в   зависимости   от   погодных   условий.   Различение   видов   одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды
в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание   (развязывание)   липучки   (молнии,   пуговицы,   ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
край   левого   рукава,   стягивание   левого   рукава   кофты).   Снятие   обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого   ботинка,   захват   рукой   задней   части   левого   ботинка,   стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например,   верхней   одежды:   снятие   варежек,   снятие   шапки,  расстегивание
куртки,   снятие   куртки,   расстегивание   сапог,   снятие   сапог).   Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в
одну   брючину,   вставление   ноги   в   другую   брючину,   натягивание   брюк).
Обувание   обуви   (например,  сапог:   захват   двумя   руками   голенища   правого
сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление   ноги   в   сапог).   Соблюдение   последовательности   действий   при
одевании   комплекта   одежды   (например:   надевание   колготок,   надевание
футболки,   надевание   юбки,   надевание   кофты).   Контроль   своего   внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды,
верха (низа) одежды. Различение  правого  (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение   о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление   малой/большой   нужды.   Пользование   туалетной   бумагой.
Соблюдение   последовательности   действий   в   туалете   (поднимание   крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана):   захват   кружки   (стакана),   поднесение   кружки   (стакана)   ко   рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки   (стакана)   на   стол.   Наливание   жидкости   в   кружку.   Сообщение   о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема
пищи:   отрезание   ножом   кусочка   пищи   от   целого   куска,   наполнение   вилки
гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых.   Определение   своей   социальной   роли   в   семье.   Различение
социальных   ролей   членов   семьи.   Представление   о   бытовой   и   досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье. Тема урока.
Дата
Колво
часов.
Базовые понятия
БУД
Приме
чание.
1. Части тела человека:
голова, туловище, руки,
ноги. Ориентация на
кукле.
2. Части тела человека:
голова, туловище, руки,
ноги. Ориентация на
картинке.
3. Части тела человека:
голова, туловище, руки,
ноги. Ориентация на
себе и на другом
человеке (ребёнке).
4. Части лица: глаза,
рот, нос, уши.
Ориентация на кукле,
картинке, себе, другом
человеке.
5. Части лица: глаза,
рот, нос, уши.
Ориентация на себе,
другом человеке.
6. Левая и правая
половина тела: нога,
рука, глаза, уши.
Соотнесение с куклой.
7. Левая и правая
половина тела: нога,
рука, глаза, уши.
Соотнесение с
картинкой.
8. Левая и правая
половина тела: нога,
рука, глаза, уши.
Соотнесение с собой.
9. Левая и правая
половина тела: нога,
рука, глаза, уши.
Соотнесение с  другим
человеком.
10. Отождествление
себя в зеркале.
11. Отождествление
себя на фотографии.
12. Предметы санитарии
и гигиены, их
назначение.
13. Волосы. Уход за
волосами:
расчесывание.
14. Руки. Уход за
руками: мытье,
вытирание.
Различать и
называть: части
тела, части лица,
предметы
санитарии и
гигиены, действия
связанные с
гигиеной тела.
Пояснить учащимся
необходимость
содержания своего
тела в чистоте для
сохранения и
укрепления
здоровья.
Ориентация на
кукле, картинке,
себе, другом
человеке в
расположении
частей тела (лево,
право), частей лица.
Отождествление
себя на
фотографии, в
зеркале, среди
других детей и
взрослых.
Предметы
санитарии и
гигиены, их
назначение.
Волосы. Уход за
волосами:
расчесывание.
Руки. Уход за
руками: мытье,
вытирание.
Нос. Значение носа.
Уход за носом:
пользование
носовым платком.
Рот. Назначение
рта. Уход за
полостью рта:
полоскание после
еды.
Зубы. Значение
зубов. Уход за
зубами: чистка
зубов.
Культура еды:
пользование
Различать и
называть: части
тела, части лица,
предметы
санитарии и
гигиены, действия
связанные с
гигиеной тела.
 Пояснить
учащимся
необходимость
содержания своего
тела в чистоте для
сохранения и
укрепления
здоровья.
Закрепить у
учащихся навык
правильного
мытья рук, лица,
умения
пользоваться
полотенцем,
носовым платком,
расческой, мылом.
  Учить учащихся
правильно чистить
зубы. Учить
учащихся
правильному
хранению
предметов
туалета.
Закреплять умение
пользоваться
ложкой,
самостоятельно
есть
разнообразную
пищу,
пользоваться
салфеткой после
еды. Приучать,
самостоятельно
одеваться и
раздеваться.
Приучать,
самостоятельно
мыть руки перед
едой и по мере их
загрязнения.
 Приучать
учащихся к ложкой, салфеткой.
Одежда: носильная
и верхняя.
Виды верхней
одежды по сезонам.
Застегивание
пуговиц, замка.
Обувь. Виды обуви
по сезонам.
Различение обуви
на правую и левую
ноги.
Гигиена, Уход за
собой.
Уход за одеждой и
обувью.
опрятности:
самостоятельно
пользоваться
носовым платком,
приводить в
порядок одежду,
своевременно
сообщать о своих
естественных
потребностях.
Учить учащихся
различать и
называть
предметы одежды
и обуви.
Уход за одеждой.
Уход за обувью.
Отработать и
закрепить навыки
одевания и
обувания под
присмотром
учителя и с его
помощью.
Познакомить
учащихся с
местом хранения и
нахождения
одежды и обуви
(гардероб).
Учить учащихся
различать
изнаночную и
лицевую сторону
одежды.
 Учить учащихся
приемам
застегивания и
расстегивания
пуговиц, шнуровки
ботинок под
руководством и с
помощью  учителя.
 Познакомить
учащихся с
правилами ухода
за одеждой и
обувью.
15. Нос. Значение носа.
Уход за носом:
пользование носовым
платком.
16. Рот. Назначение рта.
Уход за полостью рта:
полоскание после еды.
17. Зубы. Значение
зубов. Уход за зубами:
чистка зубов.
18. Культура еды:
пользование ложкой,
пользование салфеткой.
19. Одежда: носильная и
верхняя.
20. Виды верхней
одежды по сезонам.
21. Различение лицевой
и изнаночной стороны
одежды.
22. Застегивание
пуговиц.
23. Застегивание замка.
24. Последовательность
одевания одежды.
25. Упражнение в
одевании.
26. Обувь. Виды обуви
по сезонам.
27. Различение обуви на
правую и левую ноги.
28. Упражнение в
обувании.
29. Упражнение в
шнуровке.
30. Упражнение в
застегивании
металлической пряжки,
липучки на обуви.
31. Уход за одеждой:
стряхивание от пыли.
32. Уход за обувью:
вытирание от грязи,
пыли мокрой
тряпочкой.
33. Упражнение в мытье
и вытирание рук.
34. Упражнение в
полоскании рта водой.
35. Упражнение в
последовательном
одевании и раздевании,
убирании одежды в
гардероб.
36. Упражнение в уходе
за одеждой и обувью.

file_name: Человек.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по курсу "Человек" по ФГОС


extracted_text:
Характеристика по изучению семьи.

  Совершенствование   общественного   воспитания   и   образования
подрастающего   поколения   неразрывно   связано   с   укреплением   и   развитием
взаимодействия детского сада и школы семьей. Семья является первичным и
важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок прежде всего
познает   окружающий   мир,   усваивает   нравственные   нормы,   правильное
отношение к людям, т.е. все то что определяет затем его моральный облик.
      Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание
ребенка,   определяется   тем,   что,   вопервых,   это   влияние   носит   глубоко
эмоциональный,   интимный   характер,   т.к.   основывается   на   родственной
привязанности   и   любви,   что   особенно   важно   для   детей   дошкольного   и
младшего   школьного   возраста;   вовторых,   воспитательные   воздействия,
оказываемые   на   ребенка   в   семье,   характеризуются   постоянством   и
длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; втретьих, в
семье   имеются   огромные   объективные   возможности   для   систематического
включения   детей   в   бытовую,   хозяйственную   деятельность,   что   является
важным   условием   нравственного   развития   личности.   Однако   далеко   не   в
каждой   семье   полностью   и   в   нужном   направлении   реализуются   её
воспитательные   возможности.   Трудности   семейного   воспитания   можно
объяснить различными причинами: «переносом психологически неадекватных
форм общения из «родительской» семьи в новую; негативным отношением к
ребенку вследствие семейных неурядиц; чрезмерной занятостью родителей в
сфере внесемейной деятельности; отсутствием единых требований к ребенку
как   у   самих   родителей,   так   и   родителей   и   старшего   поколения   ;   низкой
педагогической  культурой».
          Все основные недостатки семейного воспитания  можно в некоторой
степени   сгладить   повышением   педагогической   культуры,   разъяснением   тех
последствий,   к   которым   могут   привести   недоработки   родителей   в   этот
период,   поэтому   проблема   педагогического   руководства   семейным
воспитанием требует особого внимания школы и детского сада.
           Чтобы создать в каждой семье благоприятные условия для воспитания
детей,   необходимо   вооружить   родителей   определенными   психолого
педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками.
                     Однако ориентация педагогов на семью вообще или на «среднюю»
семью не может принести ощутимых результатов в этой работе. Необходимо
хорошо знать каждую конкретную семью, возраст родителей, их образование,
общий культурный уровень, взгляды на воспитание детей и многое другое, для
того,   чтобы   оказать   ей   действенную   помощь   в   преодолении   ошибок   в
воспитании, поддержать уверенность в своих силах. повышения

педагогической
Поэтому   дифференцированный   подход   к   семье   является   важнейшим
условием
родителей,
совершенствования процесса воспитания.
           Как показывает практика, в педагогической помощи нуждаются все без
исключения   родители.
  помощь   эта   должна   быть
квалифицированной и действенной. В связи с этим необходимо отметить, что
индивидуальный подход к родителям предполагает соблюдение следующих
педагогических принципов:
  Разумеется,

культуры
1. создание взаимного доверия в отношениях с родителями
2. учет   своеобразия   условий   жизни   каждой   семьи,   возраста   родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания
3. сочетание   индивидуального   подхода   к   каждой   семье   с   организацией
работы со всеми родителями
4. взаимосвязь разных форм работы с родителями
5. одновременное влияние на родителей и детей
6. обеспечение в работе с родителями определенной последовательности,
системы.
  Для   глубокого   изучения   условий   семейного
  воспитания,   характера
родителей   на   детей,   потенциальных   педагогических   возможностей   семьи,
педагогу   важно   составить   всестороннюю   её   характеристику.   В   данных
методических рекомендациях педагогам школ и детских садов предлагаются
методики   изучения   социальнобытовых   и   психологопедагогических
параметров семьи, которые, по нашему мнению, помогут составить наиболее
полный ее «портрет».
       При составлении характеристики семьи необходимо четко представлять,
какие   факторы   оказывают   наиболее   действенное   влияние   на   нравственное
воспитание   в   семье   детей.  Поэтому   в   самом   начале   мы   даем   общий   план
изучения семьи. Затем предлагаем блоки вопросов, направленных на изучение
различных параметров семьи, причем каждый из блоков можно использовать
как   анкету,   план   беседы   с   родителями,   план   наблюдения   за   характером
семейного   воспитания.  Проводя   анкетирование,   следует   учитывать,   что   не
всегда родители откровенно и объективно будут отвечать на ваши вопросы,
однако и в этом случае опрос может оказать определенную педагогическую
пользу,   т.к.   сами   вопросы   могут   заставить   родителей   о   правильности
используемых ими методов воспитания, о проблемах  развития их ребенка.
Кроме   того,   полученные   путем   опроса   данные   можно   и   нужно   проверить
другими способами (хорошо продуманными беседами, наблюдениями).
         Рекомендуем все полученные данные заносить в специальную тетрадь по
изучению семей воспитанников, где для каждой из них отводится несколько
страниц. Это позволит учитывать достижения, анализировать неудачи, лучше
понять каждую семью.

 Материал подобрала и переработала педагогпсихолог Е.М.Бондарь

file_name: Характеристика по изучению семьи.doc

intro: В характеристике по изучению семьи, говорится о том, что семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок прежде всего познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, правильное отношение к людям, т.е. все то что определяет затем его моральный облик. Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание ребенка, определяется тем, что, во-первых, это влияние носит глубоко эмоциональный, интимный характер, т.к. основывается на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей дошкольного и младшего школьного возрастаВ характеристике по изучению семьи, говорится о том, что семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок прежде всего познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, правильное отношение к людям, т.е. все то что определяет затем его моральный облик. Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание ребенка, определяется тем, что, во-первых, это влияние носит глубоко эмоциональный, интимный характер, т.к. основывается на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей дошкольного и младшего школьного возраста

title: Характеристика по изучению семьи.


extracted_text:
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Технологический колледж имени Н.Д. Кузнецова»
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
                                 К.Т. Ткачёв
 «        »                                 2016 г.
Программа производственной практики (преддипломной)
программ(ы) подготовки специалистов среднего звена по специальностям
(специальности):
09.02.04 Информационные системы (в промышленности)
код и наименование профессий/ специальностей
2 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Самара, 2016
Рабочая программа производственной практики (преддипломной) разработана
на   основе   Федерального   государственного   стандарта   среднего   профессионального
образования   по   09.02.04   Информационные   системы   (по   отраслям),   утвержденной
приказом Министерства образования и науки РФ от 14 мая 2014 года № 525.
Рабочая программа производственной практики (преддипломной)  разработана
с   учетом   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального   образования   по   специальности   09.02.04   Информационные
системы (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14
мая 2014 г. N 525).
Рабочая   программа   ориентирована   на   подготовку   студентов   к   выполнению
технических   требований   конкурса  WorldSkills.
 указывается   при   наличии
содержания в рабочей программе, ориентированного на выполнение требований
WS.
Содержание   программы   реализуется   в   процессе   освоения   студентами
программы   подготовки   специалистов   среднего   звена   по   специальности   СПО   с
получением   среднего   общего   образования,   разработанной   в   соответствии   с
требованиями ФГОС СПО.
Организацияразработчик:
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Разработчик:
Соломонова Юлия Леонидовна, преподаватель дисциплин профессионального цикла
Рассмотрено   на   заседании
  ПЦК   Дисциплин   профессионального   цикла
технического профиля
Председатель ПЦК       Талалова О.В.                  ____________________
                                           Ф.И.О.
Протокол №______От «___»___________2016г.
Одобрено методическим советом ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Председатель методического совета  Богданаш А.В.        _____________________
                                                                     Ф.И.О.
Протокол №______От «___»___________2016г.
3 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
4 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
СОДЕРЖАНИЕ
  1.   ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ   ПРАКТИКИ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ)………………………………………………………………….5
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ – ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………………...5
1.3 СПОСОБЫ   И   ФОРМЫ   ПРОВЕДЕНИЯ   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
ПРАКТИКИ
………………………………………………....6

2   ПЕРЕЧЕНЬ   ПЛАНИРУЕМЫХ   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОБУЧЕНИЯ   ПРИ
ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ………………………………………..7
3   МЕСТО   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ   ПРАКТИКИ   (ПРЕДДИПЛОМНОЙ)   В
СТРУКТУРЕ ППССЗ ………………………………………………………………………………….12
ПРАКТИКИ
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
И
ОБЪЕМ
ЕЕ
4

(ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
……………………….13
5
  СОДЕРЖАНИЕ   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ   ПРАКТИКИ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ) ………………………………………………………………..14
6   ФОРМЫ   ОТЧЕТНОСТИ   ПО   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ   ПРАКТИКЕ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ)……………………………………………………………….. 16
ФОНД   ОЦЕНОЧНЫХ   СРЕДСТВ   ДЛЯ   ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ   АТТЕСТАЦИИ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   ПО
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
………………….17
ПРАКТИКЕ
7

7.1   ПАСПОРТ   ФОНДА   ОЦЕНОЧНЫХ   СРЕДСТВ   ПО
ПРАКТИКЕ…….17
7.2 ТИПОВЫЕ   КОНТРОЛЬНЫЕ   ЗАДАНИЯ   ИЛИ   ИНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ………………………………………………………………………….17
8   ПЕРЕЧЕНЬ   УЧЕБНОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ   И   РЕСУРСОВ   СЕТИ
«ИНТЕРНЕТ»  НЕОБХОДИМЫХ
ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ) …………………
20
ДЛЯ

9
ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ   ПРИ   ПРОВЕДЕНИИ   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ),  ВКЛЮЧАЯ
ПЕРЕЧЕНЬ
ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И
ИНФОРМАЦИОННЫХ
СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ …………………………………………………………...22

5 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
10 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЙ
БАЗЫ,
НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ) ………………………………………………………………..22

11 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И МАТЕРИАЛЫ
11.1   МЕСТО   И   ВРЕМЯ   ПРОВЕДЕНИЯ   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ   (ПРЕДДИПЛОМНОЙ)   …………………………………………..……
22
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ
ПРОГРАММУ …………………………………………………………………………………...…..24
6 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
1.1. Область применения программы
Рабочая программа производственной практики (преддипломной) – является
частью программы подготовки  специалистов среднего звена по специальности
базовой   подготовки,
09.02.04   Информационные   системы   (по   отраслям)
разработанной в ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова».
Рабочая программа производственной практики (преддипломной) может быть
использована в учреждениях начального и среднего профессионального образования,
реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования,
при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.
Рабочая программа составляется для очной формы обучения.
1.2. Цели и задачи – требования к результатам освоения программы:
Производственная   практика   (преддипломная)   является   составной   частью
программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по
специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям).
Производственная   практика   (преддипломная)   имеет   целью   приобретение
студентом опыта в исследовании актуальной научной проблемы; решения реальной
профессиональной   задачи   и   написании   выпускной   квалификационной   работы
(дипломного проекта).
Основными задачами производственной практики (преддипломной) являются:

изучение   проектнотехнологической   документации,   патентных   и
литературных   источников   в   целях   их   использования   при   выполнении   выпускной
квалификационной работы (дипломного проекта);
проведение   структурного   и   функционального   анализа   предметной

области;
7 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»


построение концептуальной модели проектируемого объекта;
проектирование   одного   или   нескольких   объектов   профессиональной
деятельности.
Основные   виды   и   объем   работ,   выполняемые   во   время   производственной
практики
(преддипломной):
изучение методики проектирования
программного   обеспечения   информационных   систем,   а   также   ГОСТов   и
стандартов   (в   том   числе   международных),   используемых   при   его   разработке;
приобретение   практических   навыков   по   разработке   программного   обеспечения,
сопровождению   и   эксплуатации   компонентов   информационных   систем   в
соответствии с темой выпускной квалификационной работы (дипломного проекта);
изучение эффективности функционирования информационных систем предприятия,
анализ   качества   работы   и   исследование   проблем   информационных   систем   на
предприятии;   сбор   необходимого   материала   для   выполнения   выпускной
квалификационной работы (дипломного проекта); закрепление и совершенствование
знаний и практических навыков, полученных в процессе обучения.
1.4 СПОСОБЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
Производственная   практика   (преддипломная)   проводится   в   форме
практической   деятельности   обучающихся   под   непосредственным   руководством   и
контролем   руководителей   производственной   практики   от   организаций,
осуществляющих производственную
и
руководителя  руководителя практики от учебного заведения.
деятельность,

методического
Способ проведения практики  стационарный.
8 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
2
ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ПРОХОЖДЕНИИ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ), СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ
РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ППССЗ
В   результате   прохождения   производственной   практики   (преддипломной)   у
обучающегося   формируются   компетенции   и   по   итогам   практики   обучающийся
должен продемонстрировать следующие результаты:
Код
компетенции
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК5
Результаты освоения ООП Содержание
компетенций (в соответствии с ФГОС
СПО)
Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность,
определять методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество
Решать проблемы, оценивать риски и
принимать решения в нестандартных
ситуациях
Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки
и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития
Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Перечень планируемых
результатов обучения
знать:
 организацию и управление
деятельностью
соответствующего
подразделения; вопросы
планирования и
финансирования
разработок;
технологические процессы
и производственное
оборудование в
подразделениях
предприятия, на котором
проводится практика;
действующие стандарты,
технические условия,
положения
и инструкции по
эксплуатации аппаратных и
программных средств
вычислительной техники,
периферийного и связного
оборудования, по
программам испытаний и
оформлению
технической документации;
методы определения
экономической
эффективности
исследований и разработок;
9 ОК6
ОК7
ОК8
ОК9
ПК1.1
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу
членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи
профессионального и
личностного развития,
заниматься самообразованием,
осознанно планировать
повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в
профессиональной
деятельности.
Собирать данные для анализа
использования и
функционирования информационной
системы,
10
правила эксплуатации
средств вычислительной
техники, измерительных
приборов или
технологического
оборудования,
имеющегося в
подразделении, а также их
обслуживание; вопросы
обеспечения безопасности
жизнедеятельности и
экологической чистоты;
уметь:
создавать и
эксплуатировать
информационные системы,
автоматизирующие задачи
организационного
управления
коммерческих компаний и
бюджетных учреждений;
анализировать требования
к
информационным системам
и
бизнес приложениям;
работать в
трудовом коллективе; ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
участвовать в составлении
отчетной документации,
принимать участие в разработке
проектной документации на
модификацию информационной
ПК1.2
системы
Взаимодействовать со
специалистами смежного
профиля при разработке
методов, средств и технологий
применения объектов
профессиональной
деятельности.
Производить модификацию
отдельных модулей
информационной системы в
11
ПК 1.3.
владеть:
методами анализа
технического
уровня и изучаемого
аппаратного
и программного
обеспечения
информационных систем и
их
компонентов для
определения их
соответствия действующим
техническим условиям и
стандартам; навыками
работы с
аппаратными и
программными
средствами,
используемыми при
проектировании и
эксплуатации
информационных систем и
их
компонентов; методами
проведения и оформления
патентных исследований; ПК 1.4.
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
соответствии с рабочим
заданием, документировать
произведенные изменения.
Участвовать в
экспериментальном тестировании
информационной
системы на этапе опытной
эксплуатации, фиксировать
выявленные ошибки
кодирования в разрабатываемых
модулях информационной
ПК 1.5.
системы.
Разрабатывать фрагменты
документации по эксплуатации
ПК 1.6.
информационной системы.
Участвовать в оценке качества и
экономической эффективности
12
навыками пользования
периодическими
реферативными
и справочно
информационными
изданиями по профилю
работы
подразделения;
приобрести практический
опыт:
выполнения работ по одной
или
нескольким профессиям
рабочих,
должностям служащих;
подробной разработки
содержания пояснительной
записки и состава
графических
материалов выпускной
квалификационной работы
(дипломного проекта) с указанием примерного
объема и
трудоемкости выполнения
основных разделов.
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
ПК 1.7.
информационной системы.
ПК1.8
ПК1.9
ПК 1.10.
ПК2.1
ПК2.2
ПК2.3
ПК2.4
ПК2.5
ПК2.6
Производить инсталляцию и
настройку информационной
системы в рамках своей компетенции,
документировать результаты работ.
Консультировать пользователей
информационной системы и разрабатывать
фрагменты методики обучения пользователей
информационной системы.
Выполнять регламенты по обновлению,
техническому сопровождению и
восстановлению данных информационной
системы, работать с технической
документацией.
Обеспечивать организацию доступа
пользователей информационной системы в
рамках своей компетенции.
Участвовать в разработке технического задания.
Программировать в соответствии с
требованиями технического задания.
Применять методики тестирования
разрабатываемых приложений.
Формировать отчетную документацию по
результатам работ.
Оформлять программную документацию в
соответствии с принятыми стандартами.
Использовать критерии оценки качества и
надежности функционирования
информационной системы.
13 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
МЕСТО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
3
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ) В СТРУКТУРЕ ППССЗ
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА (ПРЕДДИПЛОМНАЯ)
ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ РАЗДЕЛОМ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.04
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ (ПО ОТРАСЛЯМ).
ОСВОЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ) БАЗИРУЕТСЯ НА ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ:
 общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла:
ОП.01
  устройство   и   функционирование
вычислительных систем», ОП.02 «Операционные системы», ОП.03 «Компьютерные
«Основы   архитектуры,
сети»,   ОП.04   «Метрология,   стандартизация,   сертификация   и   техническое
документоведение», ОП.05
функционирование
«Устройство
и

информационных систем»,  ОП.06 «Основы
и
программирования»,   ОП.07   «Основы   проектирования   баз   данных»,   ОП.08
алгоритмизации

«Технические   средства   информатизации»,
  ОП.09   «Правовое   обеспечение
профессиональной деятельности», ОП.10 «Безопасность жизнедеятельности», ОП.11
«Основы   предпринимательства»,
«Менеджмент», ОП.14 «Дискретная математика»;
  ОК.12   «Экономика   отрасли»,
  ОП.13

дисциплин профессионального
модуля
ПМ.01:  МДК.01.01
«Эксплуатация   информационной   системы»,   МДК.01.02   «Методы   и   средства
проектирования информационных систем»;

дисциплин профессионального
модуля
ПМ.02:  МДК.02.01
«Информационные технологии и платформы разработки информационных систем»,
МДК.02.02 «Управление проектами»;

дисциплин профессионального
модуля
ПМ.03:  МДК.03.01
«Основы   электротехники,   электроники   и   цифровой   схемотехники»,   МДК.03.02
«Технология   создания   и   обработки   цифровой   мультимедийной   информации»;
МДК.03.03 «Технология публикации цифровой мультимедийной информации».
14 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»


учебной практики;
производственной практик.
Успешное прохождение производственной практики (преддипломной) является
базой для написания выпускной квалификационно работы (дипломного проекта).
5
ОБЪЕМ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ) И ЕЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
Продолжительность практики 4 недели.
15 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
5 СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
№ Разделы (этапы)
Виды производственной
Отчетная документация
практики
работы на практике, включая
1
Организация
практики
2
3
Проведение
собрания
студентов перед
выходом на
практику
Вводный,
ознакомительно
теоретический
этап
прохождения
практики
4
Практический
этап
самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Направление студентов на
предприятия с целью
прохождения собеседований и
ознакомлением с местом
прохождения практики.
Ознакомление с приказом
ГБПОУ «ТК им. Н.Д.
Кузнецова» о направлении
студентов на практику,
процедурой прохождения
практики, с документацией,
выдаваемой каждому студенту,
проведение инструктажа по
технике безопасности.
Знакомство студентов со
спецификой функционирования
конкретной базы практики, с ее
научнотехническими и
производственными задачами.
Выполнение студентом
получаемых индивидуальных
заданий. На данном этапе
студенты получают навыки
работы по конкретным
областям, определенным в
16
Гарантийные письма от организаций
и договора о предоставлении мест
прохождения практики, приказ
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова» о
направлении студентов на
практику.
Наличие у каждого студента
дневника по практике, программы
производственной практики,
задания, указаний по прохождению
практики и оформлению итогового
отчета.
Утвержденный календарный
график и индивидуальное задание
работы студента.
Записи в дневнике о проведении
соответствующих работ. ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
5
Итоговый этап
задачах практики. 8
Подведение итогов практики.
Публичная защита результатов
(итоговая конференция),
полученных в процессе
прохождения практики.
Дневник и отчет о прохождении
практики.
Ведомость с дифференцированной
оценкой за прохождение
студентами производственной
практики.
17 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
6 ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
(ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
Результатом   отчетности   по   производственной   практике   (преддипломной)
является  документ Отчет по практике.
К   отчету   по   производственной   практике   (преддипломной)   прилагаются
следующие документы:




Аттестационный лист;
Дневник практики;
Календарный план;
Задание на практику.
18 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
7 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
7.1 Паспорт фонда оценочных средств по практике
№
п/п
Контролируемые этапы
практики
(результаты по этапам)
1
2
Вводный, ознакомительно
теоретический этап
прохождения практики 8
Практический этап
Код контролируемой
компетенции (или её
части)/и ее
формулировка  по
желанию
ОК1  ОК9
ПК1.1  ПК1.10 ПК
2.1  ПК2.6
3
Итоговый этап
ОК1, ОК3, ОК5, ПК
1.1, ПК2.4, ПК2.5
Наименование
оценочного средства
Материалы отчета о
прохождении практики,
дневник практики
Материалы отчета о
прохождении практики с
выполненным заданием на
практику, дневник
практики
Дифференцированный
зачёт
7.2 Типовые контрольные задания или иные материалы \
7.2.1 Дифференцированный зачёт
а)
типовые задания
19 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Осуществить   поиск   информации   и   выполнить   описание   по   следующим
вопросам:
1.
2.
Сбор информации о предприятии.
Обзор   технического   парка   средств   вычислительной   техники,
применяемой на предприятии, и локальной вычислительной сети.
3.
Ознакомление   с   используемым   на   предприятии   программным
обеспечением.
4.

Поиск и систематизация материалов по обеспечению:
требований   техники   безопасности,   охраны   труда   и   пожарной
безопасности;

требований к факторам окружающей среды;
требований   к   помещению,   оснащенному   вычислительной   техникой,   и
правил эксплуатации.
Индивидуальное задание:
1.
Обзор   существующих   программ   согласно   теме   выпускной
квалификационной работы (дипломного проекта);
2. Обзор требуемого программного обеспечения (платформ разработки) для
решения задачи согласно теме выпускной квалификационной работы (дипломного
проекта);
б)   критерии   оценивания   компетенций   (результатов)   и   описание   шкалы
оценивания
Проверку качества прохождения практики студентами обеспечивает балльно
рейтинговая   система   оценки   результатов.
  Балльнорейтинговая   система
основывается   на   интегральной   оценке   результатов   всех   видов  деятельности
студентов в ходе прохождения практики.
20 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Показатели оценки результатов практики
Норма баллов
п/п
Текущий контроль
Участие в организационном собрании
Регулярное   и   в   срок   выполнение
индивидуальных заданий
Предварительная проверка материалов отчета
по практике
Участие в итоговой конференции
Соблюдение студентом сроков представления
руководителю практики отчета по практике
Промежуточная аттестация
Защита студентом отчета по практике
ВСЕГО БАЛЛОВ:
5
20
20
5
10
40
100
В результате полученные баллы переводятся в 5бальную систему  оценки по
следующей шкале:
Количество баллов
89100 баллов
7588 баллов
5174 баллов
До 50 баллов
5балльная оценочная шкала
«5»  отлично
«4»  хорошо
«3»  удовлетворительно
«2»  неудовлетворительно
21 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
8
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ
«ИНТЕРНЕТ»  НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
Основная литература:
1.
Гагарина, Л.Г. Разработка и эксплуатация автоматизированных систем:
учеб. пособие / Л.Г. Гагарина, Д.В. Киселев, Е.Л. Федотова; ред. Л.Г. Гагарина.  М.:
Форум: ИНФРАМ, 2011.  384 с.
2.
Гвоздева, В. А. Основы
автоматизированных
информационных   систем:   учеб.   пособие   для   студ.   учреждений   сред.   проф.

построения

образования / В. А. Гвоздева, И.Ю. Лаврентьева.  М.: Форум: ИНФРАМ, 2011.  320
с.
3.
Информационная   безопасность   открытых   систем.   Лабораторный
практикум / С.В. Запечников, Н.Г. Милославская, А.И. Толстой, Д.В. Ушаков.  М.:
Горячая линия  Телеком, 2009  2010Т. 2: Средства защиты в сетях / С.В. Запечников
[и др.].  2010.  558 с.
4.
Коваленко, В.В. Проектирование информационных систем: учеб. пособие
/ В.В. Коваленко.  М.: Форум: ИНФРАМ, 2014.  320 с.
5.
Мезенцев,   К.Н.   Автоматизированные   информационные   системы:
учебник / К.Н. Мезенцев.  2е изд., стер.  М.: Академия, 2011.  176 с.
6.
Мельников В.П. Информационная безопасность и защита информации /
В.П. Мельников.  М.: Академия, 2011.  336 с.
7.
Морозов,   В.К.   Моделирование   информационных   и   динамических
систем. / В.К. Морозов, Г.Н. Рогачев.  М.: Академия, 2011.  384 с.
8.
Федорова Г.Н. Информационные системы: учебник / Г.Н. Федорова.  2е
изд., испр.  М.: Академия, 2011.  208 с.
22 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
9.
Фуфаев,
  Д.Э.   Разработка   и   эксплуатация   автоматизированных
информационных систем: учеб. для студ. сред. проф. образования / Д.Э. Фуфаев,
Э.В. Фуфаев.  М.: Академия, 2010.  304 с.
Дополнительная литература:
1.
Избачков   Ю.С.   Информационные   системы:   учеб.   пособие   /   Ю.С.
Избачков [и др.].  3е изд.  СПб.: Питер, 2011.  544 с.
Ресурсы сети «Интернет»
1.
TeachVideo Обучающие видеокурсы [Электронный ресурс]
2.
Операционные системы. URL:
(дата обращения: 20.05.2014).
http
 ://   www
 .  teachvideo

 .  ru   /  catalog
 /20

3.
OSys.ru  operating systems операционные системы [Электронный ресурс]
Операционные системы. URL: http://osys.ru/ (дата обращения: 20.05.2014).
4.
Интеллектуальная   собственность.   Авторское   право   и   смежные   права.
 .  ru  (дата обращения:
Патентное право Регистрация прав.  URL:  http
 .  copyright

 ://   www
20.05.2014).
5.
Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии
6.

Информационный
 .  gost

 .  ru   /  wps
 /  portal

http
 ://   standard
 / (дата обращения: 20.05.2014).

портал

по

стандартизации.
 URL:
7.
В.Г.Баула Введение в архитектуру ЭВМ и системы программирования
[Электронный ресурс] Архитектура ЭВМ и язык Ассемблера Электронный учебник:
URL: http
8.
 ://   arch
 .  cs   .  msu
 .  su   / (дата обращения: 20.05.2014).
Архитектура   ЭВМ   [Электронный   ресурс]   Архитектура   ЭВМ:  URL:
http
 ://   arhevm
 .  ru   / (дата обращения: 20.05.2014).

23 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
9
ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ),  ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ
ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ
СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ
Программное обеспечение и Интернетресурсы, используемые при проведении
производственной практики (по профилю специальности):
1.
2.
3.
4.
Программа для создания презентаций  Power Point или аналогичная.
Текстовый редактор MS Word или аналогичный.
Интернетбраузер  Microsoft Explorer или аналогичный.
Дополнительное   программное   обеспечение   определяется   характером
индивидуального задания на практику.
10 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,
НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
Для полноценного прохождения производственной практики (преддипломной)
необходимо   обеспечить   доступ   студенту   к   современной   аппаратуре
(коммуникационному оборудованию,  промышленному
оборудованию,
компьютерной технике, периферийной технике и др.), информационным системам,
24 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
программным   продуктам,   базам   данных   и   др.,   находящимся   на   предприятии   и
используемым   студентом   для   выполнения   индивидуальных   заданий   в   рамках
прохождения производственной практики (преддипломной).
11 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И МАТЕРИАЛЫ
11.1 Место и время проведения производственной практики
(преддипломной)
Производственная   практика   (преддипломная)   проводится   на   4   курсе   в   8
семестре.
Базами практик служат научноисследовательские
центры,  государственные
органы,   образовательные   учреждения,   а   также   организации   индустрии   и   бизнеса
различных форм собственности.
Требование   к   базе   практики:   обеспечение   проведения   студентам   работ   по
профилю специальности 09.02.04 Информационные системы (в промышленности).
Распределение   студентов   по   базам   практики   осуществляется   на   основе
договоров ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова» с предприятиями.
25 ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения,  дата внесения изменения; № страницы с изменением;
БЫЛО
СТАЛО
.
Основание:
Подпись лица внесшего изменения
26 Соломонова Юлия Леонидовна, преподаватель дисциплин профессионального
цикла
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Программа производственной практики (преддипломной)
программ(ы) подготовки специалистов среднего звена по специальностям
(специальности):
09.02.04 Информационные системы (в промышленности)
код и наименование профессий/ специальностей
Самара, 2016

file_name: Программа пред.практики.doc

description:
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
4

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМПЕРАМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С. Холерический темперамент человека вспыльчивого
О нем говорят, что он горяч, вспыхивает быстро, как солома, но при уступчивости других скоро
остывает.   В   его   гневе   нет   ненависти,   и   он   любит   другого   тем   сильнее,   чем   скорее   тот   ему
уступает. Его деятельность быстра, но непродолжительна. Он деятелен, но неохотно берет на
себя дела именно потому, что у него нет выдержки; вот почему он охотно делается начальником,
который руководит делами, но сам вести их не хочет. Поэтому его господствующая страсть
честолюбие; он охотно берется за общественные дела и желает. Чтобы его громогласно хвалили.
Он любит поэтому блеск и помпезность церемоний, охотно берет под свою защиту других и с виду
великодушен, не из любви, однако, а из гордости, ибо себя самого он любит больше. Он следит за
порядком и кажется поэтому умнее, чем он есть. Он любит располагать средствами, чтобы не
быть скаредным; он вежлив, но любит церемонии, натянут. Напыщен  в обхождении и охотно
имеет при себе какогонибудь льстеца. Который служит мишенью для его остроумия, и больше
переживает,   когда   его   гордые   притязания   встречают   отпор.   Достаточно   немного   едкого
остроумия.   Чтобы   мигом   исчез   ореол   важности.   Одним   словом.   холерический   темперамент
самый несчастный из всех темпераментов, ибо больше других вызывает противление себе.
Д. Флегматический темперамент хладнокровного
Флегма   означает   отсутствие   аффекта,   а   не   инертность   (безжизненность),   и   поэтому
человека, у которого нет флегмы, нельзя назвать флегматиком и под этой кличкой зачислять в
разряд лентяев.
Флегма как слабость  это склонность к бездеятельности, нежелание браться за дело, даже
если   побуждения   к   этому   очень   сильные.   Нечувствительность   к   побуждениям   представляет
собой довольную бесполезность, и его склонности направлены только на насыщение и сон.
Флегма как сила  это способность приходить в движение и не легко и не быстро, но зато
надолго. Тот, у кого в крови добрая доза флегмы, нагревается медленно, но долго хранит тепло.
Он не легко приходит в гнев, а сначала колеблется, следует ли ему сердиться.
Хладнокровному нечего жалеть о том, что у него совершенно обычная доля разума, но в то же
время   он   от   природы   одарен   этой   флегмой;   хотя   он   и   лишен   блеска,   но   зато   исходит   их
принципов,   а   не   из  инстинктов.  Его   удачный   темперамент   заменяет   ему   мудрость,   и  даже   в
обыденной жизни его часто называют философом. Своим темпераментом он превосходит других,
не задевая их тщеславия. Его часто называют также пронырой, ибо все направленные на него
[снаряды выпущенные из] баллист и  катапульт  отскакивают  от него как от мешка с ватой. Это
уживчивый муж, который умеет забирать власть над женой и родственниками, хотя с виду он
покорен воле всех. Т.к., обладая непреклонной, но благоразумной волей, он умеет приспособить
их волю к своей, подобно тому как тела с наибольшей массой и большой скоростью движения,
нанося удар, пробивают встречающиеся им препятствия насквозь, а при меньшей  скорости, но
при большом объеме, увлекают за собой это препятствие, не разрушая его.
Если   один   темперамент,   как   обычно   думают,   соединяется   с   другим,   то   они   или
противодействуют   друг   другу,   или   нейтрализуются.   Первое   бывает,   когда   полагают,   будто   в
одном   и   том   же   субъекте   соединены   сангвинический   темперамент   с   меланхолическим   или
холерический с флегматическим, ибо они (А и В, равно как С и Д) противоречат друг другу.
Второе,   а   именно   нейтрализация,   происходит   будто   бы   при   (словно   химическом)   смешении
сангвинического темперамента с холерическим и меланхолического с флегматическим. Нельзя
мыслить   слитым   в   одном   и   том   же   акте   добродушное   веселье   с   грозным   гневом   или   муки
самоистязания с довольным  спокойствием  невзыскательной души. Но если одно  из этих двух
состояний  в одном и том же субъекте должны смешиваться с другим, то получаются только
причуды и капризы, а не определенный темперамент.
Следовательно, сложных  темпераментов нет.
С   древнейших   времен   исследователи,   наблюдая   значительное   разнообразие   поведения,
совпадающие   с   различиями   в   телосложении   и   физиологических   функциях,   пытались   их
упорядочивать, какимто  образом  их группировать. Так возникли  самые  различные  типологии
темпераментов. Наибольший интерес представляют те из них, в которых свойства темперамента,
понимаемые как наследственные или врожденные, связывались с индивидуальными различиями
в   особенностях     телосложения.   Эти   типологии   получили   название   КОНСТИТУЦИОННЫХ
ТИПОЛОГИЙ.   Так   наибольшее   распространение   получила
  типология,   предложенная
Э.Кречмером,   который   в   1921   г.   опубликовал   свою   знаменитую   работу   “Строение   тела   и
характер”.   Главная   его   идея   заключалась   в   том,   что   люди   с   определенным   типом   сложения имеют определенные психические особенности. Им было проведено множество измерений частей
тела, что позволило ему выделить 4 конституциональных типа:
ЛЕПТОСОМАТИК  характеризуется хрупким телосложением высоким ростом, плоской грудной
клеткой. Плечи узкие, нижние конечности  длинные и худые.
ПИКНИК  человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный. характеризуется малым
или   средним   ростом,   расплывающимся   туловищем   с   большим   животом   и   круглой   головой   на
короткой шее.
АТЕЛЕТИК человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерен высокий или
средний рост, широкие плечи, узкие бедра.
ДИСПЛАСТИК   люди   с   бесформенным,   неправильным   строение.   Индивиды   этого   типа
характеризуются   различными   деформациями   телосложения   (например,   чрезмерный   рост,
непропорциональное телосложение).
С названными типами строения тела Кречмер   соотносит 3 выделенных типа темперамента,
которые   он   называет:   шизотимик,   иксотимик   и   циклотимик.   Шизотимик   имеет     астеническое
телосложение, он замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям, малоподдатлив к изменению
установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению. в отличие от него иксотимик
обладает   атлетическим   телосложением.   Это   спокойный   маловпечатлительный   человек   со
сдержанными   жестами   и   мимикой,   с   невысокой   гибкостью   мышления,   часто   мелочный.
Пикническое   телосложение   имеет   циклотимик,   его   эмоции   колеблются   между   радостью   и
печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.
Теория Э.Кречмера была очень распространена в Европе, а  в США приобрела популярность
концепция темперамента У.Шелдона, сформулированная в 40х годах нашего столетия. В основе
взглядов Шелдона также лежит предположение о том, что тело и темперамент  это 2 параметра
человека, связанных между собой. Структура тела определяет темперамент, который является
его функцией. У.Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения,
описывая которые он заимствовал термины из эмбриологии. Им выделены 3 типа :
1.
органы);
2.
3.
ЭНДОМОРФНЫЙ   (из   эндодермы   образуются   преимущественно   внутренние
МЕЗОМОРФНЫЙ (из мезодермы образуется мышечная ткань);
ЭКТОМОРФНЫЙ (из эктедермы развивается кожа и нервная ткань).
При  этом  людям с эндоморфным  типом  свойственно  относительно  слабое  телосложение  с
избытком   жировой   ткани;   мезаморфному   типу   свойственно   иметь   стройное   и   крепкое   тело,
большую физическую устойчивость и силу; а эктоморфному  хрупкий организм, плоскую грудную
клетку, длинные тонкие конечности со слабой мускулатурой.
По У. Шелдону, этим типам телосложений соответствуют определенные типы темпераментов,
названные им в зависимости от функций определенных органов тела: висицетрония (лат.  viscera
“внутренности”), соматония (греч. soma  “тело”) и церебротония (лат.  cerebrum  “мозг”).
Висцертония
Соматотония
Церебротония
Типы темперамента (по У.Шелдону)
Расслабленность   в   осанке   и
движениях
Уверенность в осанке и дви
жениях
Заторможеность   в   движениях,
скованность в осанке
Любовь к комфорту
Склонность   к   физической
деятельности
Чрезмерная   физиологическая
реактивность
Медленная реакция
Энергичность
Повышенная скорость реакций
Пристрастие к еде
Потребность   в   движениях   и
удовольствие от них
Склонность к уединению
Социализация   пищевой   по
требности
Потребность в доминировании
Склонность   к   рассуждениям,
исключительное внимание
Наслаждение   от   процесса
пищеварения
Склонность   к   риску   в   игре
случая
Скрытность чувства,
эмоциональная заторможенность
Любовь   к   компаниям,   друже
ским   излияниям   Социофилия
(любовь   к   общественной
Решительные манеры
Храбрость
Самоконтроль мимики
Социофобия (страх перед обще
ственными контактами) Висцертония
Соматотония
Церебротония
Типы темперамента (по У.Шелдону)
жизни)
Приветливость со всеми
Сильная агрессивность
Заторможенность в общении.
Жажда   любви   и   ободрения
окружающих
Ориентация на других
Эмоциональная ровность
Психологическая   нечувстви
тельность
Клаустрофобия (боязнь замк
нутого пространства)
Отсутствие сострадания
Терпимость
С трудом приглушаемый голос
Безмятежная   удовлетворен
ность
Хороший сон
Отсутствие   взрывных   эмоций
и поступков
Мягкость,   легкость   в
обращении
внешнем
выражении чувств.
Общительность   и   расслаб
ленность   под   воздействием
алкоголя

и

Потребность в людях в тяже
лую минуту
Ориентация на детей и семью
Спартанская   выносливость
боли
Шумное поведение
Внешний   вид   соответствует
более пожилому возрасту
Объективное   и   широкое   мыш
ление, направленное вовне
Самоуверенность,   агрессив
ность   под   воздействием
алкоголя
Потребность   в   действиях   в
тяжелую минуту
Ориентация   на   занятия   юно
шеского возраста
Избегание   стандартных   дей
ствий
Агрофобия   (боязнь   открытого
пространства)
Непредсказуемость   установок
(поведения)
тихий голос, избегание шума
Чрезмерная чувствительность к
боли
Плохой сон, хроническая уста
лость
Юношеская   живость   и   субъек
тивное мышление.
Концентрированное,   скрытое   и
субъективное  мышление.
Устойчивость   к   действию   ал
коголя и других репресантов
Потребность   в   уединении   в
тяжелую минуту
Ориентация на пожилой возраст
В  психологической   науке  большинство  конституционных   концепций   стало   объектом  острой
критики. Основной недостаток подобных теорий состоит в том, что в них недооценивается, а
иногда   просто   открыто   игнорируется   роль   среды   и   социальных   условий   в   формировании
психических свойств индивида.
Свойства темперамента, например, социализация пищевой потребности, любовь к компаниям и
дружеским излияниям, терпимость и отсутствие сострадания, нельзя считать наследственными
свойствами того же порядка, что и телосложение. Известно,   что такие свойства, возникая на
основе   определенных   анатомофизиологических   особенностей   индивида,   формируются   под
воздействием воспитания и общественной  среды.
На самом деле, давно известна зависимость протекания психических процессов и поведение
человека от функционирования нервной системы, выполняющей доминирующую и управляющую
роль в организме. Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами
темперамента была предложена И.П. Павловым и получила развитие и экспериментальное
подтверждение в работах его последователей

file_name: ТЕМПЕРАМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.doc

intro:
С. Холерический темперамент человека вспыльчивого
О нем говорят, что он горяч, вспыхивает быстро, как солома, но при уступчивости других скоро остывает. В его гневе нет ненависти, и он любит другого тем сильнее, чем скорее тот ему уступает. Его деятельность быстра, но непродолжительна. Он деятелен, но неохотно берет на себя дела именно потому, что у него нет выдержки; вот почему он охотно делается начальником, который руководит делами, но сам вести их не хочет. Поэтому его господствующая страсть - честолюбие; он охотно берется за общественные дела и желает. Чтобы его громогласно хвалили. Он любит поэтому блеск и помпезность церемоний, охотно берет под свою защиту других и с виду великодушен, не из любви, однако, а из гордости, ибо себя самого он любит больше. Он следит за порядком и кажется поэтому умнее, чем он есть.

title: ТЕМПЕРАМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
ГБПОУ «Технологический колледж имени Н.Д. Кузнецова»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ «Т.К. им. Н.Д.
Кузнецова»
______________  Сакеев А.Н.
«___»  ________________2017г.

Адаптированная рабочая программа учебной дисциплины
 ОП.04 Организационная техника
программы профессионального обучения
23369 Кассир 2017  г.
2 Адаптированная рабочая программа учебной дисциплины разработана
на   основе   Федерального   государственного   стандарта   среднего
профессионального образования по профессии 23369 Кассир, утвержденной
приказом   Министерства   образования   и  науки   РФ  от  02  августа  2013  года
№692.
Адаптированная   рабочая   программа   разработана   с   учетом
«Методических рекомендаций по  разработке  и  реализации  адаптированных
образовательных   программ   среднего   профессионального   образования»
(Минобрнауки России от 22 апреля 2015 года № 06442)
Содержание программы реализуется в процессе освоения студентами
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии
СПО, разработанной в соответствии с требованиями  ФГОС СПО.
Организацияразработчик:
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Разработчики:
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Соломонова   Ю.Л.,   первая   квалификационная   категория,   преподаватель
информатики
Рассмотрено на заседании  ПЦК дисциплин профессионального цикла
гуманитарного и социально экономического профиля
Председатель ПЦК       Румянцева Е.А.                 _______________________
Протокол №______От «___»___________2017г.
Одобрено методическим советом ГБПОУ   «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Председатель методического совета  Богданаш А.В.    ___________________
Протокол №______От «___»___________2017г.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ АДАПТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

....

 5

2. СОДЕРЖАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И

..........
 Error:

Reference source not found
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

.............................

 Error: Reference source not found
2.1. Объем адаптированной учебной дисциплины и виды учебной работы

.............

 Error:
Reference source not found
2.2. Тематический план и содержание адаптированной учебной дисциплины

.......

 Error:
Reference source not found
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   .  10
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению

.................
 10

3.2. Информационное обеспечение

.......................................

 Error: Reference source not found
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

...............................................

 Error: Reference source not found
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

.....................................................................................................................

 15
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,  ВНЕСЕННЫХ В  РАБОЧУЮ
ПРОГРАММУ…………………………………………………………………………………
 16

4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ АДАПТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Организационная техника
1.1   Область   применения   адаптированной   рабочей   программы
учебной  дисциплины
Адаптированная   программа   учебной   дисциплины   является   частью   –
программы профессионального обучения: 23369 Кассир.
Разработана в соответствии с особыми образовательными потребностями
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) с
учетом   особенностей   их   психофизического   развития   и   индивидуальных
возможностей.
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована
в программах профессиональной подготовки.
1.2. Место адаптированной учебной дисциплины в структуре ППКРС:
Адаптационный цикл
1.3. Цели и задачи адаптированной учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
Код
У. 1
У. 2
У. 3
У. 4
Наименование результата обучения
организовывать рабочее место секретаря и руководителя с учётом требований;
вести телефонное обслуживание;
принимать и отправлять сообщения, передаваемые по факсу;
 использовать организационную технику в профессиональной деятельности.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
Код
Зн. 1
Наименование результата обучения
современные виды организационной техники: назначение, правила эксплуатации
и технического обслуживания
Дисциплина направлена на формирование общих компетенций (ОК):
Код
ОК 1.
ОК 2.
Наименование результата обучения
Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
Организовывать   собственную   деятельность,   исходя   из   цели   и   способов   ее
5 ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
достижения, определенных руководителем.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести   ответственность   за
результаты своей работы.
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
Использовать
профессиональной деятельности.
Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,   руководством,
клиентами.
информационнокоммуникационные
в

технологии

1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
         максимальной учебной нагрузки обучающегося 51 час, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 34часа;
самостоятельной работы обучающегося 17 часов.
6 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
ДИСЦИПЛИНЫ
Вид учебной работы
Количест
во часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
        практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
       Работа со справочной литературой
       Выполнение домашних работ
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
51
34
17
7
9
8
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Организационная техника»
Наименование разделов и
тем
1
1. Введение
Тема 1.1. Организационно –
технические средства при работе
делопроизводителя с бумажной
информацией
Тема 2. Основное  и
дополнительное аппаратное
обеспечение и организационно –
технические средства рабочего
места делопроизводителя.
Содержание учебного материала, практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
2
Современные информационные технологии в секретарском деле. Определение
средств оргтехники, назначение, классификация. Требования техники
безопасности труда.
Содержание учебного материала
Техническое   оснащение   рабочего   места   делопроизводителя.   Составление
текстовых документов. Диктофонная техника. Средства хранения, поиска и
транспортирования   документов.
  Технические   средства   обработки
документов.
Самостоятельная работа обучающихся
Изучение конспектов занятий, составление опорных схем.
Составление опорного конспекта по теме «Средства оргтехники, определение,
назначение, классификация»
Содержание учебного материала
Техническое   устройство   персонального   компьютера.   Устройство   ввода
текстовой   и   графической   информации.   Устройство   вывода   текстовой   и
графической информации. Средство мультимедиа.
Практические занятия
Практические занятия № 1 Выполнение основных операций по вводу и выводу
текстовой и графической информации.
 Практические занятия № 2 Обеспечение хранения информации в компьютере.
Практические занятия № 34 Выполнение основных операций с файлами и
папками в операционной системе Windows XP.
Самостоятельная работа обучающихся
Составление опорных схем по конспектам занятий (учебной литературы).
Конспектирование дополнительной литературы по теме «Основное и
дополнительное аппаратное обеспечение и организационно – технические
средства рабочего места секретаря – референта».
Содержание учебного материала
3
1
2
1
2
4
1
4
4
1
2
2
8 Тема 3. Информация и
информационное обеспечение.
Тема 4. Компьютеризация
делопроизводства.
Информация и структура её представления в компьютере. Обзор приложений
Office XP и принцип работы в них. Универсальный текстовый процессор Word
XP. Универсальная система обработки табличных данных Excel XP.
Универсальная система подготовки презентаций Power Point XP. Универсальный
графический редактор Adobe Photoshop.  Программа организации групповой работы
Microsoft Team Manager.
Практические занятия
Практические занятия № 5 Выделение элементов таблицы. Манипуляции с
таблицами.
Практические занятия № 6 Введение и поиск адреса ячейки. Ввод и
редактирование данных.
Практические занятия № 7 Использование функции авто заполнение. Операции с
элементами таблицы.
 Практические занятия № 8 Форматирование таблицы. Выполнение числовых
операций.
Самостоятельная работа обучающихся
Составление опорных схем по материалам конспектов занятий, учебной
литературы. Конспектирование дополнительной литературы по теме
«Информация и информационное обеспечение». Подготовка сообщений к
урокам.
Содержание учебного материала
Технология   работы   с   текстовыми   документами.   Технология   выполнения
электронных таблиц. Технология подготовки презентаций на заданную тему.
Технология   обработки   персональной   информации.   Технология   создания
системы   управления   базами   данных.
  Технология   выполнения   и
редактирования рисунков. Работа с издательскими системами.
Практические занятия
Практические занятия № 9 Форматирование текста, страницы, абзацев. Работа
с таблицами.
Практические   занятия   №   10  Печать   электронных   таблиц.   Создание
презентаций.
Практические занятия № 11 Выполнение и редактирование рисунков.
Практические   занятия   №   12  Работа   с   базами   данных.   Использование
конвертов и наклеек.
4
1
4
4
2
2
9 Тема 5. Работа делопроизводителя
с современными средствами
телекоммуникации и связи.
Дифференцированный зачет
  Электронная   почта,
Самостоятельная работа обучающихся
Составление опорных схем по конспектам занятий, учебной литературе.
Конспектирование дополнительной литературы по теме «Компьютеризация
делопроизводства». Подготовка сообщений к урокам.
Содержание учебного материала
Внутриофисная   связь   (мини      АТС).   Беспроводная   телефонная   связь.
Пейджинговая   связь.
  как   средство   связи.
Автоматизированная передача информации. Модемы и их типы.
Практические занятия
Практические занятия № 13 Ведение телефонных переговоров. Приём –
передача факса.
Практические занятия № 14 Приём – передача SMS – сообщений.
 Практические занятия № 15 Приём – передача электронных сообщений по
электронной почте.
Самостоятельная работа обучающихся
Изучение конспектов занятий, составление опорных схем. Изучение учебной
литературы по теме «Работа секретаря – референта с современными
средствами телекоммуникации и связи» реферат по одной из тем: «Сотовая
связь», «Телефонные переговоры», «Электронная почта как  средство связи»
2
4
3
2
Всего
2ч
51
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
2
10 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация   адаптационной   дисциплины   требует   наличия   специально
оборудованного учебного класса с учетом потребностей лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся
 рабочее место преподавателя
 стенды, шкафы для хранения, дидактических пособий
 учебники и учебные пособия
Технические средства обучения:
 Персональные компьютеры
 Мультимедийный проектор
 Интерактивная доска
 Специализированный   программнотехнический   комплекс   для
обучающихся   с   ОВЗ   (с   учетом   потребностей   лиц   с   ограниченными
возможностями здоровья)
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники:
  Интернетресурсов,
1. Киселёв С.В., Офисное оборудование: Учебник для НПО. – М.: Изд.
центр «Академия», 2008.
2. Сапков   В.В.   Информационные   технологии   и   компьютеризация
делопроизводства:  учеб. пособие для нач. проф. образования.  Изд.
центр «Академия», 2006.
3. Свиридова М.Ю. Операционная система  Windows  XP: учеб. пособие
для нач. проф. образования.  Изд. центр «Академия», 2007.
4. Киселёв   С.В.   Аппаратные   средства   персонального   компьютера:
уч.пособие для НПО. – М: Изд. Центр «Академия»
11 5. Хандадашева   Л.Н.   Компьютер   и   другая   оргтехника   для   секретаря
референта: Учебник. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
Дополнительные источники:
1. Мультимедийная   обучающая   программа   по   профессии   «Секретарь
референт»  М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2002.
2. Журнал «Мир ПК». – М.: ЗАО «Издательство «Открытые системы».
3. Журнал   «Секретарьреферент».   –   М.:   ООО   «Профессиональное
издательство».
Интернет – ресурсы:
 ://   orgtehnika
1. http

 /  telebo/ru  сайт   содержит   информацию   о   новинках
организационной   техники,
  эксплуатационных
характеристиках, предложения о продаже. Режим доступа – свободный.
  её   технических,
12 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования,
а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий,   проектов,
исследований.
  Итоговая   аттестация   осуществляется   в   форме
дифференцированного зачёта.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
1
организовывать рабочее место секретаря
и руководителя с учётом требований;
вести телефонное обслуживание;
принимать   и   отправлять   сообщения,
передаваемые по факсу;
 использовать организационную технику
в профессиональной деятельности.
современные   виды   организационной
техники:

правила
технического
эксплуатации
обслуживания
назначение,

и

2
Умения
Практическое занятие №16
Дифференцированный зачёт
Дифференцированный зачет
Знания
13 14 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
к адаптированной рабочей программе учебной дисциплины
ПЛАНИРОВАНИЕ  УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Тема учебного занятия
Организационно – технические средства при работе
делопроизводителя с бумажной информацией
Основное  и дополнительное аппаратное обеспечение и
организационно – технические средства рабочего места
делопроизводителя.
Информация и информационное обеспечение.
Компьютеризация делопроизводства.
Работа делопроизводителя с современными средствами
телекоммуникации и связи.
Колво
часов
Активные и
интерактивные формы
и методы обучения
Код формируемых
компетенций
2
2
2
2
2
Продвинутая лекция
ОК 1 ОК 3
Продвинутая лекция
ОК 2 ОК 4
Мозговой штурм
Мозговой штурм
Продвинутая лекция
ОК 5 ОК 6
ОК 1 ОК 3
ОК 5 ОК 6
15 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения,  дата внесения изменения; № страницы с изменением;
БЫЛО
СТАЛО
.
Основание:
Подпись лица внесшего изменения
16 Соломонова Ю.Л., первая квалификационная категория, преподаватель
информатики
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Адаптированная рабочая программа учебной дисциплины
 ОП.04 Организационная техника
программы профессионального обучения
23369 Кассир
17

file_name: РП Организационная техника.doc

description:
2017  г.
2

intro:
Адаптированная рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по профессии 23369 Кассир, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 02 августа 2013 года №692.
Адаптированная рабочая программа разработана с учетом «Методических рекомендаций по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования» (Минобрнауки России от 22 апреля 2015 года № 06-442)


extracted_text:
Тема: Наблюдение дифракции  света
Цель: провести наблюдение дифракции световых волн на щели с прямыми краями и на краю непрозрачного экрана
Оборудование:  оптическая   скамья,   рейтер   –   2   шт,   источник   света,   слайдрамка   с   комплектом   масок,   слайдрамка   с
комплектом отверстий
Лабораторная работа № 16
Краткая теория
 Дифракция – огибание волнами краёв препятствий (присуща любому волновому движению). Наблюдать дифракцию света
нелегко. Дело в том, что волны отклоняются от прямолинейного распространения на заметные углы только на препятствиях,
размеры которых сравнимы с длиной волны, а длина световой волны очень мала.
Пропуская   тонкий   пучок   света   через   маленькое   отверстие,   можно   наблюдать   нарушение   закона   прямолинейного
распространения   света.   Светлое   пятно   против   отверстия   будет   большего   размера,   чем   это   следует   ожидать   при
прямолинейном распространении света.
Ход работы
1.Источник света устанавливают на самом конце оптической скамьи.
2.На рейтере источника света закрепляют слайдрамку с набором масок. Свет от источника должен
проходить сквозь маску в виде щели.
3.Рейтер закрепляют на   другом конце скамьи и помещают на него слайдрамку с комплектом
отверстий.
4.В   начале   опыта   используется   одинарная   щель   этой   рамки   наименьшей   ширины.   Щель   должна   быть   ориентированна
вертикально. Для удобства наблюдений скамью с собранной на ней оптической схемой размещают наклонно (смотри рис)
5.Наблюдая сквозь щель, как через окуляр, светящееся отверстие маски, закреплённой на источнике света, замечают, что его
изображение   вытягивается   в   горизонтальную   полоску,   которая   ориентированна   перпендикулярно   краям   щели.   Полоска
прорезана узкими тёмными вертикальными полосами, представляющими собой минимумы дифракционной картины. Между
минимумами расположены светлые участки.
Сопоставьте яркость соседних светлых участков и убедитесь в том, она плавно уменьшается от середины к краям _________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Центральный   участок   имеет   максимальную   яркость,   а   его   угловая   ширина   вдвое   больше   угловой   ширины   побочных
максимумов ________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
6.Установите на рейтере щель другой ширины.
7.Повторите опыт. Что вы наблюдаете? _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
8.Сделайте вывод о влиянии ширины щели на вид дифракционной картины __________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
9.Дифракционные картины от щелей разной ширины сравнивают по расстоянию между максимумами, ширине максимумов и
их яркости ________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Наблюдение дифракции  света" 11 класс


extracted_text:
ТЕМПЕРАМЕНТЫ ЧУВСТВА
А. Сангвинический темперамент человека веселого нрава
Способ   чувствования   сангвиника   можно   узнать   по   следующим   проявлениям.   Это   человек
беззаботный, полный надежд; каждой вещи он на мгновение придает большое значение. А через
минуту уже перестает о ней думать. Он честно обещает, но не держит своего слова, т.к. он до
этого   недостаточно   глубоко   обдумал,   в   состоянии   ли   он   сдержать   его.   Он   достаточно
добродушен, чтобы оказать помощь другому, но он плохой должник, и всегда требует отсрочки.
Он хороший собеседник, шутит, весел, готов ничему в мире не придавать большого значения и все
люди ему друзья. Обычно он не злой человек, но грешник, не легко поддающийся исправлению.
Правда,   он   сильно   раскаивается.   Но   скоро   забывает   свое   раскаяние   (которое   никогда   не
превращается к него в скорбь). Работа его скоро утомляет, но он без устали занимается тем, что
в сущности есть только игра. Ибо игра всегда связана с переменами, а выдержка не по его части.
В. Меланхолический темперамент человека мрачного нрава
Человек, расположенный к меланхолии (не меланхолик, ибо это означает уже состояние, а не
просто расположение к состоянию), придает всему, что его касается, большое значение, везде
находит поводы для опасений и обращает внимание прежде всего на трудности. Он с трудом
даст обещание, ибо не может его не исполнить, но сомневается, в состоянии ли он его исполнить.
И все это у него объясняется   не моральными причинами (ибо здесь идет речь о чувственных
мотивах),   а   тем,   что   противоположное   доставляет   ему   неприятность,   и   именно   поэтому   он
становится озабоченным, недоверчивым, полным сомнений, а изза этого и маловосприимчивым к
веселью. Впрочем, когда это расположение духа становится привычным, оно противопоставляет
расположению духа человеколюбца, которое собственно больше сангвинику, по крайне мере по
побуждению, ибо тот, кто сам должен обходиться без радости, вряд ли пожелает ее другому.

file_name: ТЕМПЕРАМЕНТЫ ЧУВСТВА.doc

title: ТЕМПЕРАМЕНТЫ ЧУВСТВА