extracted_text:
Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым
 Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Совершенствование урока посредством применения педагогической
техники "Конструктор"

Учить сегодня – сложная задача.
Ученье, как вершина нас зовет.
Быть современным, грамотным,
А это значит – учить себя,
Чтобы двигаться вперед.
             Современный   урок   –   это   грамотное   последовательное   отражение
педагогической   системы   учителя   любого   предмета,   в   рамках   которой   он
построен.
         Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно
совершенствовать   современный   урок,   находить   новые   подходы,   приемы
обучения   учащихся,   позволяющие   повышать   познавательный   интерес   к
изучаемому  предмету,  повышать   качество   знаний  учащихся. Учебный  труд
интересен, если он разнообразен. Ничто так не утомляет, как однообразие,
поэтому   на   уроке   должны   разумно   чередоваться   различные   формы
деятельности, и каждый урок должен быть неповторим, не похож на другие.
        В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая
идея “Конструктор   урока”,   применяемая   как   эффективное   средство   для
“сборки   уроков”.   Опыт   применения   данной   техники   представляет   элемент
новизны
урока.
            Взяв,   как   основу,   форму   конструктора   А.   Гина   я     разработала
собственный   конструктор,   в   который   внесла   методические   приемы,
используемые   мною   на   уроках.   Данный   конструктор   используется   при
тематическом   планировании   всех   разделов   химии.   Для   его   разработки
необходимо  обозначить  этапы урока буквами,  составить список  и описание
совершенствовании
современного

в формула

разных приемов и их комбинаций, составить таблицу « Конструктор уроков».
При составлении календарнотематических планов выделить графу, в которой
записывается
урока.
Разработан алгоритм деятельности по применению техники «Конструктор»:
1.   Обязательное   обозначение   основных   разделов   урока   и   обозначение   их
буквами.
2.
3.
4.  Тематическое планирование с введением раздела «Конструктор».
Изучение
Структурирование

комбинаций.
«Конструкторе».
разных

  приёмов

конкретного
приёмов

и

в
их

всех

5.  Создание собственного «Конструктора» урока.
«Конструктор урока»
Урок «открытия» нового знания
Функциональные блоки
1
2
3
4
Кроссворд
Фантастическая
добавка
Картинная галерея Удивляй!
Толстый и
тонкий вопрос
Цепочка
признаков
Развивающий канон «Данет»
Вопросительные
слова
Эвристическая
беседа
Демонстрационный
эксперимент
Фантастическая
добавка
Стратегия
«Идеал»
Ромашка знанийДемонстрационный
эксперимент
Изобретательская
задача
Этапы урока
А.
Мотивация к
учебной
деятельности

Б.
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения в
деятельности
В.
Постановка
учебной задачи
Г.
Построение
проекта выхода
из затруднения («открытие»
нового знания)
Д.
Первичное
закрепление во
внешней речи
Е.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону
Ж.
Включение в
систему знаний и
повторение
З.
Рефлексия
деятельности
(итог урока)

Взаимный опрос
«Лови
ошибку!»
«Спроси себя»
«Кубики»
Тест
Работа с
раздаточным
материалом
Фронтальная
лабораторная
работа
Карточки с
химическими
задачами
Вопросительные
слова
Тонкий и
толстый вопрос
Вопрос к тексту
Хочу спросить
Шесть шляп
Цветик
семицветик /
Лестница
успеха
Острова /
Чемодан,
мясорубка, корзина
Смайлики

новых

к

учебной

по

Мотивация
Постановка
строится

алгоритму

следующим
образом:
Работа
Обозначение   основных   разделов   урока   может   быть   следующим   (урок
«открытия»
знаний):
1)
деятельности
2)   Актуализация   знаний   и   фиксация   затруднения   в   деятельности.
3)
задачи
4) Построение проекта выхода из затруднения («открытие» нового знания)
5)
речи
  Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по   эталону
6)
повторение
7)
  Включение
8)

урока)
        Любой из разделов урока может быть реализован разными приёмами или
их комбинациями, то есть приёмы, по сути, и есть элементы конструктора
урока.   Учитель   в   соответствии   со   своими   целями   обозначает   формулу
систему
деятельности

Рефлексия
закрепление

и
(итог
Первичное

во

внешней

в

учебной
знаний конкретного урока. Например: Начинаем урок с интеллектуальной разминки,
изучение нового материала начинаем с использованием  приёма «Удивляй»,
закрепление   идёт   в   виде   «Игры   в   случайности»,   на   уроке   проводится
терминологический   диктант,   задание   задаётся   массивом,   итог   урока
проводим,
задание.
Приёмы   педагогической   техники,   описанные   в   конструкторе   урока   –   это
совокупное   творчество   учителя,   так   как   систематизированы   приёмы,
взаимосвязанные   между   собой.   Все   приёмы   легко   применимы   в   условиях
современной школы.
домашнее
обсуждая

на
новый,
     При использовании «Конструктора» значительно возрастает многообразие
уроков,   уроки   можно   готовить   значительно   быстрее,   творчество   учителя
переходит
уровень.
Конструктор урока будет «дышать» и изменяться, как  живое  существо. А
возможно, вы впишите свои фирменные. У каждого учителя может быть свой
конструктор.   Конструктор,   разработанный   А.   Гином,   взят   за   основу   при
проектировании уроков естественногуманитарного цикла. Ниже приведены
некоторые методические приёмы, используемые в собственном конструкторе
урока.
высокий
более

от
«Отсроченная
Прием
гадка»
1.   В   начале   урока   учитель   дает   загадку   (удивительный   факт),   отгадка   к
которой  (ключик   для  понимания)  будет  открыта   на уроке  при  работе  над
новым
материалом.
2.   Загадку   (удивительный   факт)   дать   в   конце   урока,   чтобы   начать   с   нее
следующее
занятие.
 Прием
«Удивляй!»
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует
работу   ума,   как   удивительное.   Учитель   находит   такой   угол   зрения,   при
котором
удивительным.
Прием
добавка»
Учитель   дополняет   реальную   ситуацию   фантастической.   Вы   можете
переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значения
любого   параметра,   который   обычно   остается   постоянным;   придумать
фантастическое растение или животное и рассмотреть его в реальном мире;
перенести   реального   или   литературного   героя   во   времени;   рассмотреть
изучаемую   ситуацию   с   необычной   точки   зрения,   например   глазами
инопланетянина
грека.
обыденное
«Фантастическая
становится
древнего
даже
или в

том

числе

«Лови

учитель

связывать
  разрозненные
  факты
в

  Объясняя

допускает

  материал,
систематизировать

ошибку!»
Прием
1.
ошибку.
Сначала   ученики   заранее   предупреждаются   об   этом.   Иногда,   особенно   в
младших классах, им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией
или   жестом.   Научите   школьников   мгновенно   пресекать   ошибки   условным
знаком   или   пояснением,   когда   оно   требуется.   Приучайте   детей   мгновенно
реагировать   на   ошибки.   Поощряйте   внимание   и   готовность   вмешаться!
2. Ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально
 допущенными ошибками. Тексты могут быть заранее приготовлены другими
учениками,
старшими.
Прием «Да» и «нет» говорите («Да нетка», или Универсальная игра для
всех).
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического
героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы
учитель   отвечает   только   словами:   "да",   "нет",   "и   да   и   нет".
Игра
учит:
единую   картину:
•

информацию:
•
•
соучастника.
После игры обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были сильными?
какие
слабыми?
Прием
штурм»
Решение   творческой   задачи   организуется   в   форме   учебного   мозгового
штурма.
Цельразвитие творческого стиля мышления. Дидактические ценности УМШ:
•   это   активная   форма   работы,   хорошее   дополнение   и   противовес
репродуктивным
учебы;
•   учащиеся   тренируют   умение   кратко   и   четко   выражать   свои   мысли;
•   участники   учатся   слушать   и   слышать   друг   друга,   чему   особенно
способствует
учитель,   поощряя   тех,   кто   стремится   к   развитию   предложений   своих
товарищей;
• учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею:
•   наработанные   решения   часто   дают   новый   подход   к   изучению   темы:
• УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать
деловую
игру.
Технология.
имеющуюся
слышать

«Мозговой
слушать
формам

уже

почему)

и

(и на

  словами,
рисунками,
Проводится   в   группах   численностью   79   человек.   До   штурма:
1.   Группу   перед   штурмом   инструктируют.   Основное   правило   на   1   этапе
НИКАКОЙ
КРИТИКИ!
В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за
выполнением правил УМШ, подсказывает направления поиска идей. Ведущий
может   акцентировать   внимание   на   той   или   иной   интересной   идее,   чтобы
 группа   не   упустила   ее   из   виду,   поработала   над   ее   развитием.
Группа   выбирает   секретаря,   чтобы   фиксировать   возникающие   идеи
(ключевыми
знаками...)
2.   Проводится   первичное   обсуждение   и   уточнение   условия   задачи.
3. Учитель определяет время на 1 этап. Время, обычно до 20 мин., желательно
фиксировать
доске.
1
этап.
Создание   банка   идей.   Цель—наработать   как   можно   больше   возможных
решений.   В   том   числе   тех,   которые   на   первый   взгляд   кажутся   «дикими».
Затем небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной
позиции;   какие   были   сбои,   допускались   ли   нарушения   правил   и   почему...
этап.
2
Анализ
идей.
Все   высказанные   идеи   группа   рассматривает   критически.   При   этом
придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти чтото
полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или
хотя   бы   применить   в   других   условиях.   И   опять   небольшой   перерыв.
3
этап.
Обработка
результатов.
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера,
который
учителю.
Рекомендации.
1.   Класс   предлагается   разбить   на   несколько   групп.   Все   группы   могут
одновременно,   независимо   друг   от   друга   штурмовать   одну   задачу.
2.   Каждая   группа   может   штурмовать   свою   задачу.   Лучше   в   се   задачи
объединить
проблемой.
3.   Нет   ничего   плохого   в   том,   если   3   этап   будет   отделен   временем,   даже
проведен  на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся
новые идеи   пусть обсуждают и их. Главное  спровоцировать интенсивную
мыслительную   деятельность   над   учебной   задачей,   а   не   выдвинуть
определенной   количество   идей   в   строго   отведенное   время.
рассказывает

классу
одной,
общей

и

более

о
них 4. УМШ пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число
возможных решений.
Приём  «Цепочка признаков»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся
о   признаках   тех   объектов,
  которые   включаются   в   работу.
Формирует:
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые части;
умение составлять внутренний план действий.
1й ученик называет объект и его признак («сульфат бария – осадок белого
цвета»);
2й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой
признак
солью»);
3й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак  и т. п.,
до тех пор, пока находится ктото, способный продолжить цепочку.
(«сульфат
является
бария

Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для
организации
взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:

умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.






вопрос
предполагает
Тонкий   вопрос   предполагает   однозначный   кратнкий   ответ.
Толстый
развернутый.
После   изучения   темы   учащимся   предлагается   сформулировать   по   три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких»
вопросов.
Пример:
ответ

Тонкие вопросы
Толстые вопросы
Кислоты
это   жидкости?
Какой   кислотный   оксид   не
взаимодействует с водой?

и
Какие   вещества   называют
оксидами
их
классифицируют?
Что
такое
нейтрализации?
реакция
как Приём «Развивающий канон»
Описание: Прием   на   развитие   логического   мышления.   Даны   три   слова,
первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово,
чтобы   оно   с   третьим   было   в   таких   же   отношениях.
Пример.
Гидроксид натрия – щелочь = один из классов неорганических соединений  ?
Стратегия «Вопросительные
слова»
Универсальный   прием   ТРКМ,   направленный   на   формирование   умения
задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний
учащихся
урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или
новой   теме   урока.   Необходимо   составить   как   можно   больше   вопросов,
используя   вопросительные   слова   и   термины   из   двух   столбцов   таблицы.
Пример:
пройденной
теме
по

Вопросительные слова

Основные понятия темы
классы
Как?
Что?
Где?
Почему?
Сколько?
Откуда?
Какой?
Зачем?
Каким
Какая
Из
Каково назначение?
образом?
взаимосвязь?
  чего   состоит?

Основные
неорганических
соединений
Оксиды
Кислоты
Соли
Основания
Приём  «Корзина идей, понятий, имен»
Это   прием   организации   индивидуальной   и   групповой   работы   учащихся   на
начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний.   Он   позволяет   выяснить   все,   что   знают   или   думают   ученики   по
обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно   нарисовать   значок   корзины,   в
которой   условно   будет   собрано   все   то,   что   все   ученики   вместе   знают   об
изучаемой
теме.
Пример. Многие   уроки   изучения   нового   материала   начинаются   с   приема «Корзина»,   на   доске   демонстрируются   или   выводятся   через   проектор
основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Кислоты »
можно   предложить   учащимся   высказать,   как   они   думают   какой   алгоритм
можно назвать кислотами, привести примеры
 Приём  «Фишбоун» (рыбный скелет)
Голова  вопрос темы, верхние косточки  основные понятия темы, нижние
косточки —  суть   понятии,  хвост  –  ответ   на  вопрос.  Записи   должны  быть
краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Химия:
голова  Белки
верхние косточки – фибриллярные и глобулярные
нижние косточки  растворимость
хвост растворимые и нерастворимые
Приём «ЗХУ»
Стратегия  ЗХУ была   разработана   профессором  из  Чикаго  Донной  Огл в
1986   г.   Она   используется   как   в   работе   с   печатным   текстом,   так   и   для
лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по
которым строится процесс в технологии развития критического мышления:
вызов,
рефлексия.
Формирует:
осмысление,

умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение   соотносить   новую   информацию   со   своими   установившимися







  к   которым   постепенно   добавляются   новые
представлениями.
Работа   с   таблицей   ведется   на   всех   трех   стадиях   урока.
На   «стадии   вызова»,   заполняя   первую   часть   таблицы «Знаю», учащиеся
составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме.
Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных
знаний,
знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят
узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления»
учащиеся   строят   новые   представления   на   основании   имеющихся   знаний.
Работа   с   использованием   стратегии   «Инсерт»   помогает   осветить   неточное
понимание,   путаницу   или   ошибки   в   знаниях,   выявить   новую   для   них
информацию,
известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут
информацию
новую
увязать
с стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и
т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Приём “Обратная мозговая атака”
Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных
недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть
психологическую   инерцию   (привычный   ход   мышления,   опирающийся   на
прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время
не позволяет остановиться, где нужно.

в

вести

работу

совместно
с
текст

исследовательскую

анализировать

  доступно   передавать
Приём  «Зигзаг»
Данную   стратегию   уместно   использовать   для   развития   у   школьников
следующих
умений:
  другими   людьми;
•
•
группе;
 •
человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какогото предмета с
учетом
группы.
Пример.
Прием   используется   для   изучения   и   систематизации   большого   по   объему
материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки
для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством
членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в
группах (назовем их условно рабочими)  5 человек.
  информацию   другому
интересов

Приём  «Создай паспорт»
Прием  для систематизации,  обобщения полученных  знаний;  для  выделения
существенных   и   несущественных   признаков   изучаемого   явления;   создания
краткой   характеристики   изучаемого   понятия,   сравнения   его   с   другими
сходными   понятиями.Это   универсальный   прием   составления   обобщенной
характеристики изучаемого явления по определенному плану
Приём  «Ромашка» Блума
Описание: "Ромашка"   состоит   из   шести   лепестков,   каждый   из   которых
содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков  шесть
вопросов.
Пример. 








Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие
то   факты,  вспомнить   и  воспроизвести   определенную   информацию:  "Что?",
"Когда?", "Где?", "Как?".
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То
есть   ты   говоришь,   что…?",   "Если   я   правильно   понял,   то   …?",   "Я   могу
ошибаться, но, помоему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является
предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно
того,   что   он   только   что   сказал.   Иногда   их   задают   с   целью   получения
информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные   (объясняющие)   вопросы.   Обычно   начинаются   со
слова   "Почему?"   и   направлены   на   установление   причинноследственных
связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот
вопрос   известен,   он   из   интерпретационного   "превращается"   в   простой.
Следовательно,   данный   тип   вопроса   "срабатывает"   тогда,   когда   в   ответе
присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу
"бы",   элементы   условности,   предположения,   прогноза:   "Что   изменилось
бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в
рассказе после...?".
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему чтото хорошо, а
чтото плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь
к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что
можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как
бы вы поступили на месте героя рассказа?".
Приём  «Шесть шляп»
Рефлексивный   прием,   способствующий   организации   рефлексии   на   уроке.
Формирует:
умение осмысливать свой опыт;
умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
деятельности
Учащихся   можно   разделить   на   группы   и   предложить   приобрести   одну   из
шляп.   Обладателям   шляп   необходимо   дать   оценку   событиям,   фактам,
результатам
цвета.
Пример.
Белая   шляпа символизирует   конкретные   суждения   без   эмоционального
оттенка.
Желтая
Черная –
суждения.
трудности.
позитивные

зависимости
проблемы
отражает

от

шляпа –

и

в сказанного,
  философский

без

суждения

суждения,

обобщение
эмоциональные
творческие
объяснений.
Красная –
предложения.
Зеленая –
Синяя –
взгляд.
         Конструктор   уроков   не   только   позволит   учителю   систематизировать
имеющиеся   материалы,   но   и   создавать   без   больших   временных   затрат
качественные уроки на основе системнодеятельностного подхода, обеспечив
таким   образом   активную   учебнопознавательную   деятельность   учащихся.
   Главное   –   не   забывать   пополнять   свой   конструктор   новыми

методическими
  фактами.
любопытными
приемами

и

Литература:
1.Курсы   повышения   квалификации   «Как   начать   и   как   завершить   урок   по
ФГОС» http://moi
universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi

3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3.
4.fidia.org/text/77/492/47998.php
https://sites.google.com/site/appocio/konstruktoruroka

intro:
Представлена статья на тему  "Совершенствование урока посредством применения педагогической техники "Конструктор""
Современный урок – это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен.
   Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся.Конструктор уроков не только позволит учителю систематизировать имеющиеся материалы, но и создавать без больших временных затрат качественные уроки на основе системно-деятельностного подхода, обеспечив таким образом активную учебно-познавательную деятельность учащихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 45. Тема: «Поговорим о домашних животных».
Цели урока: ознакомить детей с веселыми стихами о животных; развивать воображение,
связную   речь,   навыки   выразительного  чтения;   воспитывать   любовь   к   животным   и
интерес к чтению.
Ход урока
I.Проверка домашнего задания
II.Постановка цели. Актуализация знаний
 Прочитайте название главы, которую мы начинаем изучать.
 Кто такие «братья наши меньшие»?
 Вот что пишет об этом писатель Н. Сладков (Учитель читает вступительную статью
к разделу.)
III. Коллективное чтение стихотворения А. Шибаева «Кто
кем становится?»
Подготовленный учащийся читает четверостишия, дети хором договаривают
подходящие по смыслу слова в рифму.
IV. Изучение нового материала
1.Чтение стихотворения Б. Заходера.
 Прочитайте стихотворение Б. Заходера про себя.
 Серьезное ли это стихотворение?
 С каким чувством писал это стихотворение поэт?
 Прочитайте выразительно.
2.Выразительное чтение.
 Прочитайте про себя стихотворение Ирины Пивоваровой.
3.Первичное чтение стихотворения И. Пивоваровой.
 Что заставило вас улыбнуться?
 Как вы думаете, как поэты относятся к животным? Почему вы так думаете?
4.Выразительное чтение.
 Прочитайте стихотворение И. Пивоваровой выразительно, по цепочке, каждый по
одному куплету.
 Придумайте продолжение этой истории.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
1. Чтение стихотворения В. Берестова «Кошкин щенок» учителем.
 Понравилось вам стихотворение?
 Что показалось смешным, забавным?
 Рассмотрите  иллюстрацию. Какие  еще  иллюстрации  вы  могли бы  нарисовать  к
этому стихотворению?
2. Беседа по иллюстрации.
 Рассмотрите иллюстрацию на странице 131. Кто на ней изображен?
 Придумайте рассказ об утке и цыпленке.
 Наблюдали   ли   вы   в   жизни   случаи,   когда   животные   воспитывали   приемных
детенышей? Расскажите.
VII. Итог урока  Я   называю   детенышей   животных.
  Если   я   права

  хлопайте
в ладоши.
У кошки  котенок, У собаки  собачонок, У зайчихи
зайчонок, У утки  утенок, У овечки  овчонок, У
курочки  цыпленок, У ежихи  ежонок, У коровы
теленок, У свиньи  свиненок, У лисы  лисенок, У рыбки
 рыбенок, У лосихи  лосенок, У волчицы  волчонок, У
голубки  голубенок.
 Как   же   правильно   назвать   детенышей   собаки,
  рыбки,

голубки?
 (Щенок,
  ягненок,
  поросенок,
  овечки,
  сви
  малек,
ньи,
птенец.)
Домашнее задание
Найти и прочитать сказку С.Я. Маршака «Курочка Ряба и 10 утят».

intro:
УУД:
- познавательные УУД: Формировать представление детей о роли животных в жизни человека. построения рассуждений и выводов
- регулятивные УУД:
Развивать кругозор, мышление и интерес. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным
- коммуникативные УУД:
строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассникам
личностные УУД:
формировать ценностные ориентиры; прививать любовь к животным, стремление вырасти полезными своему государству

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока: «Поговорим о домашних животных».


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа
по повести М. Горького "Форма Гордеев"
Вариант 1
1.  Прозвище Игната Гордеева.
2.  Кто в детстве оказал особое влияние на Фому?
3. С кем подружился Фома в училище?
4. Почему крестный срочно вызвал Фому из деловой поездки?
5. Как вёл себя Фома во время похорон?
6. Как относится Люба Маякина к отцу?
7. Как однажды поступил Фома со своей компанией?
8. С кем из товарищей детства  вновь сошелся Фома?
9. Сколько лет Тарас Маякин  не видел родных?
10. Как Тарас Маякин отнесся к Фоме?
11. Чем заканчивается повесть?

file_name: Фома Гордеев 1 вар.docx

intro: На уроках литературы мной часто используется технология тестового контроля для проверки фактологических знаний студентов. Использую тесты как для текущего контроля (например, тест из 10-12 вопросов в начале урока с самопроверкой или групповой формой проверки не займёт много времени), так и для осуществления итогового контроля по пройденной теме. Хочу предложит вашему вниманию тестовые задания открытого типа по повести М.Горького "Фома Гордеев".

title: Тест по литературе. М.Горький "Фома Гордеев"


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Педагог рассказывает детям про эхо. Если
есть возможность его продемонстрировать, то
непременно сделайте это. Эхо лучше всего
звучит в горах, в лесу. В городских дворах
многоэтажек тоже живёт эхо.
Наблюдение:
«Эхо».
Художествен
ное слово.
Эхо прячется в горах
за камнями и в кустах.
Ктото громко засмеется,
эхо сразу отзовется,
ктото громко закричит,
эхо тоже не смолчит.
Подвижные
игры.

«Попади в круг»
«Догони меня»
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Ознакомить детей с
природным явлением
(эхо). Развивать
наблюдательность,
мышление.
Воспитывать желание
узнать больше об
окружающем нас мире
вещей и явлений.
Развивать интерес к
художественному
слову.
Расширять словарный
запас детей,
активизировать речь.
Развивать внимание
ловкость, быстроту.
Способствовать
двигательной
активности детей.
Выносной
материал.
Индивидуаль
ная работа.
Ведерки, формочки, лопатки, мячики,
машинки, леечки, рули, обручи,скакалки.
 создание условий для
самостоятельной
деятельности детей.
Упражнение «Змейка»
Ходьба по прочерченной на песке линии.
Развивать основные
виды движений.
Труд
Полив цветов.
Воспитывать желание
оказывать посильную
помощь воспитателю.

intro:
Развивать интерес к  художественному слову. Задачи (развивать, закреплять ,формировать,упражнять)
Упражнять в определении состояния погоды; развивать познавательный интерес; воспитывать наблюдательность .
Развивать интерес к  художественному слову.

Развивать внимание ловкость, быстроту.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Развивать основные виды движений.
Воспитывать желание оказывать посильную помощь воспитателю.

title: Наблюдение за  облаками.


extracted_text:
Урок  по геометрии в 7 классе по технологии
                                критического мышления.
Мирошниченко И.Н. гимназия имени А.П.Чехова
Время 40 минут. Тема : «Признаки равенства треугольников.»
Цель: Ввести понятие равных треугольников. Познакомить учащихся с признаками
равенства треугольников.  Научить решать задачи с применением этих теорем.
                                         I  стадия.
                             Стадия вызова.
Учащиеся рассажены по группам 56 человек в каждой группе.
Каждой группе выдается два шаблоны треугольников разного вида  и чистый лист
для записи.
а) Предлагаем каждой группе учащихся найти равные треугольники.
б) Выдвинуть гипотезы равенства треугольников , зарисовать на листах.
в) Какие еще есть возможности установить равенство двух треугольников, не
производя наложения одной на другую?
Гипотеза каждой группы вывешиваются на доске с целью их проверки.

                                     II  стадия.
                          Стадия осмысления.
Читаем текст  п.15 стр. 2829, п.19,п.20 стр.3739 по учебнику 79 класс
Л.С.Атанасян   «Геометрия»
(можно разделить признаки по группам)

Текст читаем с использованием метода « пометка на полях». Одновременно с
чтением текста учащиеся делают пометки на полях текста учебного пособия.
«V»  данный знак ставим на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,
что
           вы знали или думали что знаете.

« »   то, что вы читаете  противоречит тому, что вы уже знали или думали что
            знаете.
«+»   то, что вы читаете, является для вас новым.
«?»   непонятно или же вы хотели бы получить более подробные сведения по
          данному вопросу. Совсем не обязательно помечать каждую строчку .Вы должны с помощью этих
пометок отразить свое представление об информации в целом.
После прочтения текста учебника просим учащихся заполнить индивидуальную
таблицу пометок, с тем, чтобы занести полученную информацию по категориям.

           +
                _
             ?
Далее обсуждаем информацию из индивидуальных таблиц.
Пытаемся ответить на вопрос «Почему информация «» противоречила нашим
представлениям?».
Совместными усилиями всех учащихся пробуем ответить на вопросы из графа «?».
                                          III  стадия.
                           Стадия рефлексии.
Возвращаемся к нашим гипотезам и выясняем, какие из них подтвердились.
Далее учимся применять признаки для решения задач.
( задачи по готовым чертежам )
Немного истории.
Понятие равенства фигур несколько отличается от равенства в арифметике или
алгебре.   Определение   «равенства»   в   геометрии   содержится   в   первой   книге
«Начал»: «Совмещающиеся друг с другом (фигуры) равны между собой». Итак, под
равенством   фигур   (отрезков,   углов,   треугольников,   многоугольников   и   т.   п.)
понимают возможность их совмещения при наложении.
Признаки   равенства   треугольников   имели   издавна   важнейшее   значение   в
геометрии,   так   как   доказательство   многочисленных   теорем   сводится   к
доказательству   равенства   тех   или   иных   треугольников.   Доказательством
признаков равенства треугольников занимались пифагорейцы.
По   словам   Прокла,   Евдем   Родосский   приписывает   Фалесу   Милетскому
доказательство   теоремы   о   равенстве   двух   треугольников,   имеющих   равными
сторону и два прилежащих к ней угла («второй признак» равенства треугольников). Эту теорему Фалес использовал для определения расстояния от берега до морских
кораблей. Каким способом пользовался при этом Фалес, точно неизвестно.
Домашнее задание:
Предположите, что это был за способ ?

file_name: урок крит.мышлен(признаки равен.треуголь).doc

intro: В данном материале представлен урок по теме : «Признаки равенства треугольников.» с использованием технологии критического мышления. Особенность данной педагогической технологии заключается в том, что обучащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. Технология критического мышления помогает образованию новой нормы становления жизни в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь, выдвигающая повышенные требования к коммуникативному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

title: Урок по теме : «Признаки равенства треугольников.» с использованием технологии критического мышления.


extracted_text:
Цель: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Эл/маг поле  § 16 – 17
Энергия магнитного поля тока.
Эл ток в проводнике обладает ___________________________.
Согласно   закону   сохранения   энергии,   энергия   __________   поля,   созданного   током,   _________   той   энергии,
которую должен затратить _______________ тока на создание тока.
При ________________________ тока энергия выделяется
Формула энергии маг поля имеет сходство с ___________________________ энергией:
ВЫВОД: маг поле, созданное эл током, обладает энергией, ______________ пропорциональной __________ силы
тока
Изучая свойства эл/маг поля Максвелл задался вопросом:
   *если переменное маг поле порождает эл, то не происходит ли _________________________ процесса?
Выяснил, что, когда эл поле __________________ со временем, оно порождает _______________ поле (линии маг
индукции этого поля _______________________ линии _______________________ эл поля)
После открытия взаимосвязи между изменяющимися эл и маг полями стало ясно, что они  ______ существуют
обособленно, независимо друг от друга
ВЫВОД: утверждение, что в ______________ точке пространства существует _______________ эл или только маг
поле,   __________________,   если   не   указать,   по   ___________________   к   какой  системе   отсчёта  эти   поля
рассматриваются
Эл и маг поля – проявление единого целого – эл/маг поля
Ответить на вопросы
1.В чём заключается явление ЭМИ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2.Как определяется направление индукционного тока?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
3.Сформулировать закон ЭМИ
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4.Почему в законе ЭМИ стоит знак «»?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
5.В чём отличие вихревого эл поля от эл/статического или стационарного?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6.Что такое токи Фуко?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
7.От чего зависит ЭДС индукции в движущихся проводниках?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
8.Что называют индуктивностью проводника?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
9.Какое действие оказывает вихревое эл поле на электроны проводника? _________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Задачи
№2 (17) Т19
Какой маг поток пронизывал каждый виток катушки, имеющей 100 витков, если при равномерном исчезновении
маг поля в течение 0,1 с, в катушке протекает индукционный ток 0,2 А? Сопротивление цепи с катушкой и
амперметром 50 Ом.
№7 (17) Т 19
Катушка диаметром d, имеющая N витков, находится в маг поле. Направление линий индукции параллельно оси
катушки. Чему равно среднее значение ЭДС в катушке, если индукция маг поля увеличилась от 0 до В?
№ 913 Т14
Ск.   витков   должна   содержать   катушка   с   площадью   поперечного   сечения   50   см2,   чтобы   при   изменении   маг
индукции от 0,2 до 0,3 Тл в течение 4 мс в ней возбуждалась ЭДС 10В?
№ 915 Т 14
Какой заряд пройдёт через поперечное сечение витка , сопротивление которого R=0,03 Ом, при уменьшении маг
потока внутри витка на 12 мВб?

file_name: рабоч Энергия магнитного поля тока.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся необходимо заполнить пропуски при работе с текстом учебника, также можно организовать беседу с просмотром презентации. Материал полностью готов к распечатке

title: Рабочий лист "Энергия магнитного поля тока" 11 класс


extracted_text:
Урок спецкурса по ранней геометризации в 6 классе по технологии
                                критического мышления.
Мирошниченко И.Н. гимназия имени А.П.Чехова
Время 40 минут. Тема : «Взаимное расположение прямых.»
Цель: Ввести понятии параллельных и перпендикулярных прямых. Научить
рисовать параллельные и перпендикулярные данной прямой.
                                         I  стадия.
                             Стадия вызова.
Учащиеся рассажены по группам 56 человек в каждой группе.
Каждой группе выдается два шаблона прямых  и чистый лист для записи.
Эти  линии  все  знают.
Направление  храня,
Они  дружно  убегают
В  бесконечность  от  меня.
Мы  частенько  их  встречаем,
Невозможно  все  назвать:
Пара  рельсов  у  трамвая,
В  нотоносце  целых  пять...
Даже  если  линий  много,
Не  смешать  одну  с  другой:
Они  держат  очень  строго
Расстоянье  меж  собой.
Параллельные  Прямые
Славный,  вежливый  народ:
Ни  одна  из  них  другие
Никогда  не  зачеркнет.
а) Предлагаем каждой группе учащихся рассмотреть взаимное расположение
прямых.
б) Выдвинуть гипотезы , зарисовать на листах.
Гипотеза каждой группы вывешиваются на доске с целью их проверки.

                                     II  стадия.
                          Стадия осмысления. Читаем текст  п.11 стр. 6265, по учебному пособию   «Спецкурс по геометрии для
6го класса»
Текст читаем с использованием метода « пометка на полях». Одновременно с
чтением текста учащиеся делают пометки на полях текста учебного пособия.
«V»  данный знак ставим на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,
что
           вы знали или думали что знаете.

« »   то, что вы читаете  противоречит тому, что вы уже знали или думали что
            знаете.
«+»   то, что вы читаете, является для вас новым.
«?»   непонятно или же вы хотели бы получить более подробные сведения по
          данному вопросу.
Совсем не обязательно помечать каждую строчку .Вы должны с помощью этих
пометок отразить свое представление об информации в целом.
После прочтения текста учебника просим учащихся заполнить индивидуальную
таблицу пометок, с тем, чтобы занести полученную информацию по категориям.

           +
                _
             ?
Далее обсуждаем информацию из индивидуальных таблиц.
Пытаемся ответить на вопрос «Почему информация «» противоречила нашим
представлениям?».
Совместными усилиями всех учащихся пробуем ответить на вопросы из графа «?».
                                          III  стадия.
                           Стадия рефлексии.
Возвращаемся к нашим гипотезам и выясняем, какие из них подтвердились. Далее учимся чертить параллельные и перпендикулярные прямые данной прямой.
Домашнее задание.

file_name: урок крит.мышлен(располож. прямых).doc

intro: В данном материале представлен урок по теме : «Расположение прямых» с использованием технологии критического мышления. Особенность данной педагогической технологии заключается в том, что обучащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. Технология критического мышления помогает образованию новой нормы становления жизни в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь, выдвигающая повышенные требования к коммуникативному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

title: Урок по теме : «Расположение прямых» с использованием технологии критического мышления


extracted_text:
Урок 12. Тема: «Человек и лошадь. Работа с картоном. Конструирование».
Изделие: игрушка «Лошадка».
Задачи урока: познакомить учащихся со способами использования лошадей; учить составлять
технологическую карту; развивать навыки работы с шаблонами, ножницами; обучать
самостоятельному анализу предмета; развивать навыки конструирования; воспитывать чувство любви
к животным, формировать желание о них заботиться.
Планируемые результаты: овладеть навыком конструирования из бумаги; научиться заполнять
технологическую карту к поделке.
Основные термины и понятия: конструирование, конструкция, верховые, скаковые лошади,
конюх.
Ресурсы и оборудование. У учителя: изображения лошадей, учебник, готовое изделие, материалы и
инструменты, необходимые для сборки изделия, памятка № 5 из приложения. У      учащихся: учебник,
рабочая тетрадь, цветная бумага, клей, ножницы, шило, нитки, игла.
Ход урока
      Учитель: «На прошлом уроке мы начали наше путешествие по деревне. Какое было домашнее
задание?» Учащиеся выступают с подготовленными сообщениями.
      Учимся новому. Учитель: «У человека в деревне было много помощников, я говорю о домашних
животных. Много тысячелетий назад люди стали приручать диких животных. Из их потомства человек
для разведения отбирал самых здоровых и послушных животных, например дающих больше молока,
мяса или шерсти. Таким образом, появились современные породы домашних животных. В природе
животные за собой ухаживают сами, о домашних животных заботится человек. Он их кормит,
содержит в чистоте и тепле, лечит. Самым большим помощником в доме была лошадь. Рассмотрите
иллюстрации в учебнике на странице 34. Скажите, как лошадь помогала человеку. (Лошадь помогала
человеку вспахивать поле, перевозить тяжелые грузы, передвигаться на дальние расстояния, в том
числе в тяжелых погодных условиях.) А знаете ли вы, сколько пород лошадей существует в природе?
В мире существует 200 (по некоторым данным, 300) пород лошадей. Есть русский, владимирский,
советский тяжеловозы, першероны, русский и орловский рысаки, чистокровная верховая, пони.
Прочитайте в учебнике на странице 34, как человек использует верховых и скаковых лошадей.
Приходилось ли вам когданибудь видеть этих лошадей? Так как в сельском хозяйстве сейчас все
чаще используют разные виды механизмов, машины, то в большинстве стран лошадей разводят для
конного спорта (рысистые, верховые), туризма (верховые, вьючные, упряжные). Где можно в наше
время встретить лошадей? Кто ухаживает за лошадьми? (Конюх.) Откройте страницу 36 учебника.
Скажите, где Аня встретила лошадь. Как за ней необходимо ухаживать? Прочитайте стихотворение».
По стихотворению следует организовать беседу с учащимися. Можно провести небольшую
физическую разминку, попросив учащихся изобразить то, о чем говорится в стихотворении.
      Дополнительный материал. Образ лошади в изобразительном искусстве использовался много
тысяч лет назад, еще до той эпохи, когда лошадь была одомашнена и приручена человеком. Так,
например, наскальные рисунки во Франции демонстрируют нам не только изобразительные умения
первобытных людей, но и внешний облик древних лошадей. Эти рисунки были сделаны в глубоких
подземных пещерах, благодаря чему изображения сохранились до нашего времени.
      Делаем сами. Учитель: «Мы с вами сегодня создадим свою лошадку с подвижной конструкцией.
Что такое конструкция? (Состав, взаимное расположение частей какогонибудь построения,
сооружения или механизма.) Так называется и само сооружение, механизм». Учащиеся заполняют
таблицу в рабочей тетради на с. 21 при помощи анализа готовой лошадки, которую демонстрирует им
учитель: «Посмотрите в учебнике, как называется наша поделка. Может быть, у вас есть другие варианты названия? Какие материалы и инструменты понадобятся для создания нашей лошадки?
Заполните первые три строки таблицы. А какие правила работы ножницами, иглой, шилом, клеем мы
знаем? Вспомните и запишите их в графе „Правила работы инструментами...“. Как мы будем
скреплять отдельные детали лошадки между собой? (Сделаем шилом проколы в нужных местах и
скрепим детали при помощи нитки с иголкой.) А как украшено это изделие? (При помощи
аппликации.) Как еще можно украсить поделку?»
Технологическая карта «Лошадка»
Название
поделки
Лошадка
Материалы
Картон, цветная бумага, нитки
Инструменты
Шило, ножницы, игла, клей
Правила работы
инструментами, которые
надо знать
Ножницы: держать заготовку за бóльшую часть, меньшую отрезать;
поворачивать лист бумаги, а не ножницы; передавать ножницы
закрытыми, кольцами вперед; хранить ножницы в специальном
футляре.
Клей: работать на подкладном листе, намазывать деталь полностью от
середины к краям, проглаживать склеенные детали тряпочкой, после
работы вымыть и вытереть кисть.
Шило: работать на доске очень аккуратно, прокручивать шило в
отверстии, хранить шило в специальном месте.
Игла: не бросать и не оставлять иглу в ткани, втыкать в игольницу, не
брать иглу в рот, пользоваться наперстком, хранить запасные иглы в
игольнице
Методы сборки
1. Сделать шилом проколы в местах скрепления.
2. Ниткой с помощью иголки скрепить детали поделки
Способы украшения
Аппликация
      После того как таблица будет заполнена, учащиеся смогут легко составить план работы:
1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Заготовка деталей для изделия. 3. Отделка. 4. Сборка.
5. Оформление — и сверить его с планом работы учебника (с. 35). После планирования учащиеся
приступают к выполнению поделки, которое контролирует учитель.
      Заготовка деталей для изделия. Дети вырезают шаблоны деталей игрушки из рабочей тетради,
готовят на основе данных шаблонов детали из картона (разметка шаблонов на картоне на изнаночной
стороне; необходимо напомнить о зеркальном эффекте, об экономии материала; раскрой).
      Отделка. На деталях учащиеся делают аппликацию из цветной бумаги (копыта, гриву, хвост). Сборка. Шилом ребята делают проколы в намеченных местах (обозначены точками) обязательно
под надзором учителя, при помощи нитки закрепляют детали передних и задних ног, хвоста, после
чего все три нитки связывают.
      Подведем итоги. В конце урока ребята учатся самостоятельно организовывать и проводить
выставку с помощью учителя, который назначает группу организаторов и контролирует и оценивает
работу. Учащиеся также проверяют игрушку в действии. Можно даже устроить небольшое
соревнование по управлению лошадками.
Домашнее задание. Выполните задания в рабочей тетради на с. 16—19. Принесите на следующий
урок небольшое количество различных видов круп: гречки, пшена, бобов, риса, фасоли.

file_name: технология.docx

title: Конспект урока:«Человек и лошадь. Работа с картоном. Конструирование».


extracted_text:
Исследовательский проект для детей старшей группы на тему
«Газировка-польза или вред?»
(автор-составитель: воспитатель МАДОУ «Детский сад «Загадка» г. Новый Уренгой
Ямало-Ненецкого автономного округа Спринская Наталья Владимировна)
Выполнили

 : воспитанники старшей группы и воспитатель.
Паспорт педагогического проекта
Тема

 : «Газировкапольза или вред?»
Актуальность.
Наблюдая   за   детьми,   во   время   приема   пищи,   мы   заметили,   что   дети   с   неохотой   пьют   такие
напитки, как: компот, какао, чай с молоком. Побеседовав с детьми и их родителями, сделала вывод,
что   они   отдают   предпочтения газированным   напиткам,   потому   что   они   сладкие,   шипучие,
разноцветные. Шипучие веселые пузырьки, наполняя стакан с разноцветными напитками, так и манят
нас   попробовать   их   на   вкус.   Да   и   реклама   настоятельно   приглашает   пить   и   пробовать
прохладительные напитки разных производителей. Врачи, к тому же, советуют для пользы здоровью
употреблять не менее семи стаканов жидкости в день. А чем газировка не жидкость?
Каждый человек с малых лет знаком с  газированной водой. Однако, из чего она состоит и как
влияет на организм человека, мы не знаем.
Здоровье  детей  и   его  состояние   относится   к  числу   важнейших   характеристик,   определяющих
детей в обществе, и отражает состояние здоровья всего общества. Статистика показывает ухудшение
здоровья детей дошкольного возраста, в связи с изменением условий жизни и с нарушением питания.
Мы постоянно ищем всё новые и новые способы позаботиться о своём здоровье, и в этом поиске
забываем о самых простых естественных вещах: необходимость обратить пристальное внимание детей
и родителей на своё питание.
Таким   образом,   в   условиях   современной   жизни,   актуальность   темы   «Газировка   –   польза   или
вред?» не вызывает сомнения.
 : отрицательное влияние газированных напитков на здоровье человека.
Проблема

Гипотеза: действительно ли газированные напитки отрицательно влияют на здоровье человека.
Объект исследования: газированные напитки различных производителей.
Предмет исследования: состав газированных напитков.
Тип
 проекта

Продолжительность
 проекта

Участники
 проекта

 исследования
Методы

 :
̶̶ Метод проектирования;
̶̶ Методы эмпирического уровня:
 : дети старшей группы, воспитатели, родители воспитанников.
 : исследовательский.
 : 1 неделя.
o Наблюдение;
o Опрос;
o Фотографирование;
o Сравнение.
̶̶ Методы экспериментальнотеоретического уровня:
o Эксперимент;
o Опыт.
̶̶ Методы теоретического уровня:
o  Изучение и обобщение.
Цель   работы:  доказательство   отрицательного   влияния   газированных   напитков   на   организм
человека через исследование и опыты.
Задачи: ̶̶ Познакомить детей с напитками, которые полезны для здоровья. Дать информацию о
витаминах, содержащихся в овощах и фруктах;
̶̶ Познакомить с историей происхождения газированных напитков;
̶̶ Установить опытным путем наличие вредных веществ в составе газированных напитков;
̶̶ Опытным   путем   изготовить   газированный   напиток   собственного   производства,
разработать рецепты здоровых напитков для детей;
̶̶ Разработать памятку «Советы любителям газированных напитков»;
̶̶ Развивать самостоятельность, инициативность;
̶̶ Воспитывать взаимопомощь и познавательный интерес;
̶̶ Привлечь родителей к участию в проектноисследовательской деятельности.
Этапы исследования:
1    Поисковый этап:
o  Выбор темы проекта;
o  Первичная формулировка проблемы;
o  Первичный сбор информации;
1. Аналитический этап:
o Формулировка проблемы, цели и задач проекта, создание паспорта проекта;
o Оценка и подбор ресурсов, составление плана работы (Приложение 1);
o Сбор информации, отбор и систематизация информации в соответствии с поставленной
целью проекта (Список литературы, Приложение 2).
2. Практический этап:
o Реализация проекта;
o Оформление продуктов исследовательской деятельности (Приложение 3,4,5,6,7)
o Составление документации по проекту;
o Подготовка презентации проекта.
3. Презентационный этап:
o Защита проекта на методическом совете;
o Защита проекта на родительском собрании;
4. Оценочный этап:
o Рефлексия, самооценка, оценка результатов проекта.
Продукты исследовательской деятельности.
Альбом «Витамины  наши друзья», коллаж из изображений полезных и вредных напитков, книга
«Рецепты здоровых напитков для детей», книга «Опыты с газировкой», памятка «Советы любителям
газированных напитков» (Приложения 3,4,5,6,7).
Заключение.
В ходе проектноисследовательской деятельности дети попробовали себя в роли исследователей.
Опытноэкспериментальным путем было выявлено:
1. В состав газированных напитков, как правило, входят: вода, красители, сахар (подсластители)
или заменители сахара, угольная кислота (углекислый газ), и различные добавки.
2. В качестве регулятора кислотности в Sprait и Fanta используется лимонная кислота, а в Coca
Cola – ортофосфорная кислота, которая является отличным бытовым средством. Регулярное
потребление сладких газированных напитков может вызывать проблемы с работой органов
желудочнокишечного тракта, аллергические реакции и др.
3. Газированные напитки вредны для зубов, поскольку в их состав входит угольная кислота,
вымывающая кальций из организма, разъедающая зубную эмаль и приводящая к возникновению
кариеса
4. Газированные напитки имеют достаточно высокую калорийность. В банке колы объёмом 0,5 л
содержится 9 кусков сахара. Чрезмерное увлечение сладкой газированной водой увеличивает
вероятность ожирения и сахарного диабета.
5. Самым вредным напитком оказывающим влияние на сердце является CocaCola;
Самым вредным напитком оказывающим влияние на печень является Fanta; Самым вредным напитком оказывающим влияние на почки является CocaCola;
Самым вредным напитком оказывающим влияние на легкие является Fanta
6. Социологический опрос (Приложение 3)  показал,  что наиболее популярные напитки у
воспитанников нашего детского сада и их родителей  являются  CocaCola, Sprite, Fanta и
различные лимонады и употребляют, не задумываясь о качестве напитка, но  понимая, что они
вредны для организма человека.
В результате исследовательской и непосредственно образовательной деятельности дети,
совместно с воспитателем и со своими родителями, изучили вопросы правильного питания и
разработали альбом «Витамины  наши друзья», коллаж из изображений полезных и вредных
напитков, книгу «Рецепты здоровых напитков для детей» и памятку «Советы любителям
газированных напитков».
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза  «Действительно ли газированные напитки
отрицательно влияют на здоровье человека», полностью нашла свое подтверждение. Цель
проектноисследовательской работы была достигнута и задачи решены.
Список используемой литературы
1 Азбука начинающего химика — информация для любознательных — М., 2001 г. – 328 с.
2 Дитрих А.К. Детская энциклопедия для любознательных "Почемучка" Издательство: АСТ, М.,
2007 г. – 336 с.
3 Научно – методический журнал «Классный руководитель», № 4, 2004 г., ст. «Как сохранить
здоровье».
4 Нечаева А.П., Гамаюрова В.С. «Что содержат газированные напитки?» М. Наука. 2006г.
5 Энциклопедический словарь юного химика /Под ред. Д. Н. Трифонова. — 3е из/ испр. И доп.
— М., 1999 г. — 367 с.
Ресурсы интернета:
6 http://www.sekretyoede.ru/news/2019.html
7 http: //ru. Wikipedia.ord/wiki/CocaCola/
8
   http://blogozdorovie.ru
Материалы мультимедиа:
1 История газировки;
2 Важно!!!  Вред от газированных напитков;
3 ВРЕД И ПОЛЬЗА ГАЗИРОВАННОЙ ВОДЫ;
4 Газировка. Галилео;
5 Жить здорово! Газированная минеральная вода. (01.09.2016).
План проектноисследовательской работы.
Приложение 1
 : «Газировкапольза или вред?»
Тема

Тип проекта: исследовательский.
Продолжительность
 проекта

Участники
 проекта

 : 1 неделя.
 : дети старшей группы, воспитатели, родители воспитанников. ПОНЕДЕЛЬНИК
1 половина дня.
 Беседа «Введение в проблему «Отрицательное влияние газированных напитков на здоровье
человека».
 Демонстрация видео файла «Из чего состоит газированный напиток»
 Опыт № 4 «Cocacola и ржавый гвоздь»;
 Опыт № 5 «Cocacola и яйцо»;
 Дидактическая игра «Вредно и полезно»;
 Опыт № 1 «Cocacola и Ментос» (опыт во время прогулки);
2 половина дня.
 Демонстрация презентации «Напитки для здоровья»
 Изготовление и дегустация напитка «Настой шиповника».
 Дидактическая игра «Свари компот из фруктов»;
 Опрос детей и родителей «Газированные напитки в Вашей жизни».
ВТОРНИК
1 половина дня.
 Демонстрация видеофильма «Вред и польза газированной воды»;
 Чтение сказки Ириса Ревио «Про витамины и здоровье»;
 Дидактическая игра «ДА – Нет»
 Опыт № 2 «Cocacola и молоко»;
 Опыт № 3 «Cocacola и чайный налет»
 Подвижные игры «Собери урожай» (во время прогулки).
2 половина дня.
 Речевое развитие «Народная мудрость о питании» (пословицы и поговорки о продуктах и
еде), «Полезный сок из фруктов»  загадки.
 Наблюдение за опытными образцами (Опыт № 4, №5).
СРЕДА
1 половина дня.
 Демонстрация презентации «Витамины для детей»;
 Составление альбома «Витамины  наши друзья»;
 Опыт № 8 «Изготовление газированного напитка собственного производства»;
 Опыт № 6 «Спрайт и накипь в чайнике»;
 Подвижная игра «Полезно  вредно» (во время прогулки).
2 половина дня.
 Беседа «Для чего мы пьем?»;
 Сюжетноролевая игра «Магазин напитков»;
 Наблюдение за опытными образцами (Опыт № 4, №5).
ЧЕТВЕРГ
1 половина дня.
 Демонстрация видеоролика «История газировки»;
 Художественноэстетическое развитие (аппликация): коллаж из изображений полезных и
вредных напитков;
 НОД по познавательному развитию «Полезные продукты»;
 Опыт № 7 «Газированные напитки и органы животного»;
 Подвижная игра ««Вершки и корешки» (во время прогулки).
2 половина дня.
 Презентация книги «Рецепты здоровых напитков для детей», защита проектов;  Сюжетноролевая игра «Кафе»;
 Наблюдение за опытными образцами (Опыт № 4, №5).
ПЯТНИЦА
1 половина дня.
 Изучение результатов опытов №4,5;
 Подведение итогов исследовательской деятельности;
 Составление памятки «Советы любителям газированных напитков»;
 Верстка книги «Опыты с газировкой» (объединение итогов опытов);
 Подвижная игра ««Вредно  полезно» (во время прогулки).
2 половина дня.
 Оформление выставки продуктов проектноисследовательской деятельности;
 В   перспективе,   защита   проектноисследовательской   деятельности   на   родительском
собрании и методическом совете.
Приложение  2
Опрос детей и родителей «Газированные напитки в Вашей жизни»
ВОПРОС № 1 «Пьете ли вы газированную воду?»;
ВОПРОС № 2 «Газированные напитки, какой марки вы больше всего любите?»;
ВОПРОС № 3 «Почему Вы пьете газированную воду именно этой марки?»;
ВОПРОС № 4. «Как часто вы пьете газированную воду?»;
ВОПРОС № 5 «Как вы считаете полезна ли газированная вода?»;
ВОПРОС № 6 «Знаете ли вы какиелибо заболевания, вызываемые газированной водой, если да, то
какие?» (Аллергия, заболевание желудочнокишечного тракта, кариес, сахарный диабет, не знаю).
Результаты опроса воспитанников старшей группы
В рамках проектноисследовательской деятельности было опрошено 14 воспитанников старшей
группы «Теремок». В результате опроса было выявлено, что  все дети, кроме одного, пьют
газированные напитки, такие как:
лимонад (различные вкусы) 3 детей,

 Cocacola – 5 детей,
 Fanta – 2 ребенка,
 Минеральная газированная вода – 1 ребенка,
 Sprite – 2 ребенка.
Пьют дети газированную воду, потому что
нравится вкус – 10 детей,
повелись на рекламу – 3 ребенка.
На вопрос «Как часто вы пьете газированные напитки?» мы получили следующие ответы:





каждый день – 2 ребенка,
редко – 12 детей,
никогда – 1 ребенок.
На вопрос «Как вы считаете, полезна ли газированная вода?» дети ответили следующим образом:


да, полезна – 5 человек,
нет, не полезна – 9 человек. Судя по ответам на вопрос «Знаете ли вы какиелибо заболевания, вызываемые газированной водой?»,
дети предполагают отрицательное их влияние на организм человека.
 Отравление – 1 ребенок,
 Отрыжка – 5 детей,
 Рак – 1 ребенок,
 Аллергия – 3 детей,

Затрудняюсь ответить – 4 детей.

Результаты опроса родителей воспитанников старшей группы
В рамках проектноисследовательской деятельности было опрошено 14 родителей воспитанников
старшей группы «Теремок». В результате опроса было выявлено, что  все родители пьют газированные
напитки, такие как:
лимонад (различные вкусы) 5 человек,

 Cocacola – 5 человек ,
 Fanta – 2 человека,
 Минеральная газированная вода – 14 человек,
 Sprite – 2 человека.
Взрослые пьют газированную воду, потому что
нравится вкус – 14 человек,
повелись на рекламу – 0 человек.
На вопрос «Как часто вы пьете газированные напитки?» мы получили следующие ответы:





каждый день – 1 человек,
редко – 13 человек,
никогда – 0 человек.
На вопрос «Как вы считаете, полезна ли газированная вода?» родители в один голос ответили  нет, не
полезна.
Судя по ответам на вопрос «Знаете ли вы какиелибо заболевания, вызываемые газированной водой?»,
взрослые предполагают отрицательное их влияние на организм человека.
 Кариес – 2 человека,
 Аллергия – 3 человека,
 Сахарный диабет – 1 человек,


Заболевания ЖКТ – 3 человека,
Затрудняюсь ответить – 5 человек. Практическая работа
Приложение 3
Опыт № 1 «CocaCola и ментос»
         Мы взяли бутылку КокаКолы (2,5 литра), драже Ментос, быстро открутили   крышку и, не
встряхивая бутылку, положили 6 драже в бутылку. Из бутылки мгновенно выстрелил фонтан, высотой
примерно   15   сантиметров.     Опыт   показал,   что   в   состав   Кокаколы   входит   большое   количество
углекислого   газа,   а   попавший   в   эту   среду   леденец   создает   очаги   неоднородности,   в   которых
растворенный углекислый газ высвобождается с большой силой. Также высвобождению углекислого
газа   способствуют   химические   элементы,   содержащиеся   в   Кокаколе   и   Ментосе   (аспартам
(сахарозаменитель),   кофеин,   гуммиарабик   и   желатин),   отлично   сочетаются   и   создают   цепную
реакцию, высвобождающую сразу весь углекислый газ. Это делает из бутылки "Колы" бурный фонтан.
Углекислый газ сам по себе не опасен организму человека, но вызывает отрыжку, вздутие живота.
Опыт № 2 «CocaCola и молоко»
     Мы  взяли  бутылку КокаКолы (0,5 литра), молоко (1 стакан). Налили молоко в бутылку с колой.
В течение опыта мы видели, как в жидкости образуются хлопья и медленно спадают на дно. Этот
вальс хлопьев постепенно осветлял КокаКолу, делая ее все более прозрачной. В конце назначенного
времени мы обнаружили, что жидкость в бутылке стала полностью прозрачной, а на дне образовался
неаппетитный   творог   кофейного   цвета.   Опыт   показывает,   что   в   составе   Кокаколы   есть
ортофосфорная кислота.  Составляющие молока вступают в реакцию с этой кислотой, свёртываются
и выпадают в осадок.
Опыт № 3 «CocaCola и чайный налёт»
     Мы взяли чашку с выраженными следами от черного чая, налили  в нее Кокаколу и через 15 минут
вылили
  напиток.   Чашка   стала   абсолютно   чистой!   Опыт   доказывает   содержание   в   Коле
ортофосфорной   кислоты,       которая   воздействует   на   ту   среду   или   поверхность,   с   которой
соприкасается напиток. Колу можно использовать в качестве моющего средства.
Опыт № 4 «CocaCola и ржавый гвоздь »
         Мы положили в колу ржавый гвоздь. Через три дня мы достали гвоздь, протерли салфеткой, и
ржавчина осталась на салфетке. Оказалось, Кокакола убирает ржавчину. Опыт показывает, что Кока
кола   –   отличное   бытовое   средство   и   в   ней   содержится   кислота.   Страшно   представить,   какое
негативное влияние она оказывает на желудочнокишечный тракт! Опыт № 5 «CocaCola и яйцо»
     Мы  положили в ёмкость с колой  белое яйцо. Через 6 дней достали яйцо из напитка и обнаружили,
что   Кокакола   хорошо   растворяет   неорганические   вещества   в   яичной     скорлупе;   скорлупа   стала
мягкой. Также белая скорлупа покрасилась в темнокоричневый цвет. Это  говорит о том, что кола
содержит   много   красителей,   она   разъедает   эмаль   зубов,   способствует   смыванию   кальция     из
организма.
Опыт № 6 « Спрайт и накипь в чайнике»
         Мы налили «Спрайт» в чайник с накипью и прокипятили в течение 5 минут, потом вылили
содержимое   и   увидели,   что   накипь   исчезла,   а   чайник   заблестел.   Опыт   доказывает,   что   Спрайт
содержит кислоту и служит отличным бытовым средством для удаления накипи. Кислота, попадая в
организм человека, раздражает желудочнокишечный тракт и приводит к заболеваниям желудка.
Опыт № 7 «Газированные напитки и органы животного»
      Сердце ,печень, почки, легкие животного  были залиты такими марками газированных напитков,
как «Кокакола», «Фанта», «Спрайт».. Мы наблюдали за реакциями, которые происходили в течении 5
минут. В результате исследования было выявлены изменение цвета сердца и выделение пузырьков,
увеличение размера печени, уменьшение размера почек, легкие были без изменений. Самым вредным
напитком,  влияющим на сердце  и почки, является Кола. Самым вредным напитком, оказывающим
влияние на печень и легкие, является Фанта. Спрайт тоже показал изменения, но не столь значимые.
Опыт № 8 «Изготовление газированного напитка собственного производства»
       Мы взяли 10 частей кипяченой воды, 1 часть лимонного сока, добавили мед по вкусу, немного
мяты и получили очень вкусный и полезный лимонад. Продукт исследовательской деятельности: коллаж из изображений полезных и вредных
напитков
Приложение 4 Продукт исследовательской деятельности: альбом «Витамины  наши друзья»
Приложение 5 Продукт исследовательской деятельности: памятка «Советы любителям газированных
напитков»
Приложение 6
  Людям,  имеющим предрасположенность к ожирению и сахарному диабету,
стоит   пить   облегченную   воду      она   изготовлена   с   применением
подсластителя.
 Людям с хроническими заболеваниями (аллергия, избыточный вес, гастрит,
язвенная болезнь, колит и др.), газированные сладкие напитки употреблять в
больших количествах не рекомендуется.
 Детям младше 3 лет  желательно сладкие газированные напитки вовсе не
давать.  Отказываться   от   сладкой   газировки   лучше   постепенно.  Легче  начинать   с
газированной   воды.   Носите   с   собой   вместе   привычной   Колы   бутылочку
газированной   минеральной   воды.   Постарайтесь   чередовать   эти   напитки,
отдавая большее предпочтение несладкой воде.
 Утолять   жажду   лучше   не   газированным   напитком.   Лучше   выпить   стакан
сока, морса или съесть йогурт.
 Возьмите на заметку и   не поленитесь приготовить коктейль: чистая вода
(или любая минералка, только не лечебная)  1,5 л, сок цитрусового плода
(лимона, апельсина), мед по вкусу, щепотка сахара. Получится напиток с еле
заметным   кисловатым   вкусом,   который   хорошо   утоляет   жажду   и
поддерживает организм.

Продукт исследовательской деятельности: книга «Рецепты здоровых напитков для детей»
Приложение 7

file_name: Исследовательский проект для детей старшей группы ГАЗИРОВКА.docx

intro: Наблюдая за детьми во время завтрака, обеда и ужина, мы неоднократно замечали, что дети с неохотой или вовсе не хотят пить молоко, компот, кисель. В результате опроса мы выявили, что большая половина детей предпочитает газированные напитки. Поэтому и родилась идея о проведении данного исследовательского проекта на тему "Газировка-польза или вред?". В ходе исследовательской работы мы попытались дать ответ на вопрос - вредны ли газированные напитки для организма человека?Исследовательский проект "Газировка-польза или вред?"

title: Исследовательский проект на тему «Газировка-польза или вред?»


extracted_text:
Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым
 Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Здоровьесберегающие технологии на уроках химии

Высшее благо достигается
на основе полного физического
и умственного здоровья.
Цицерон

           Здоровье учащихся – одна из острых проблем современной жизни. Без
здорового   подрастающего   поколения   у   нации   нет   будущего.   Проблема
сохранения   здоровья   социальная,   и   решать   её   нужно   на   всех   уровнях
общества.
Концепция модернизации российского образования предполагает разработку
новой   модели   школы,   которая   отвечает   актуальным   и   перспективным
потребностям   личности,   общества   и   государства.   Одна   из   них   –   здоровье
подрастающего поколения. Это важный показатель благополучия общества.
Это важный показатель благополучия общества. Эту проблему нужно решать
и
вклад.
Здоровье человека зависит (по данным исследований Всемирной организации
здравоохранения).
жизни;
∙
среды;
∙
программы;
∙
∙
  медицины.
            И   хотя   традиционно   считается,   что   основная   задача   школы   –   дать
необходимое   образование,   не   менее   важная   задача   сохранить   в   процессе
обучения   здоровье   детей.   С   состоянием   здоровья   связана   и   успешность
обучения. Всё это требует внимательного отношения к организации школьной
на
–
  25%   –   от
наследственной
возможностей
состояния   окружающей
15%
10%
на
на
на
–

от
50%
решили
–

от

внести
образа

я

свой

от жизни:   создание   оптимальных   гигиенических,   экологических   и   других
условий,
  обеспечение   организации   образовательного   процесса,
предотвращающей формирование у обучающихся состояний переутомления.
        Создание и организация здоровьесберегающего урока  это достаточно
сложный и творческий процесс, требующий от учителя знаний психологии,
физиологии,   гигиены   и   других   наук.   Урок   является   основной   формой
организации   обучения   в   школе.   Иногда   он   характеризуется   комплексом
факторов   риска   для   здоровья   учащихся   (гиподинамия,   выраженные
эмоциональные и интеллектуальные нагрузки, интенсивность большой объем
учебного материала, игнорирование  учителем индивидуальных особенностей
учащихся   и   др.),   что   требует   корректировки   существующих   подходов   к
организации   урока.
  Именно   поэтому   вопрос   использования
здоровьесберегающих   технологий   неоднократно   становился   предметом
обсуждения   на  МО.    От  уровня   рациональности   урока  во   многом   зависит
функциональное   состояние   школьников   в   процессе   учебной   деятельности,
возможность   длительно   поддерживать   умственную   работоспособность   на
высоком   уровне   и   предупреждать   преждевременное   утомление.
   Учитывая   сказанное,   в   своей   работе   я   придерживаюсь

здоровьесберегающей
процесса.
1. Образовательный процесс должен носить творческий характер. Включение
ребёнка   в   творческий   процесс,   поиск   решений   служит   развитию   человека,
снижает   наступление   утомления.   Это   достигается   использованием:
а)
уроке;
Процесс обучения будет эффективным тогда, когда ученик полно, быстро и в
оптимальной   последовательности   будет   осуществлять   определённые
умственные   и   практические   действия   и   их   операции   во   взаимосвязи.   В
качестве примера рассмотрим возможности использования на уроках химии
технологии
обучения.
         В программу 9го класса введён раздел "Органическая химия”, который
изза   обширности   материала   и   малого   количества   времени   изучается   в
обзорном виде. Чтобы проявить у учащихся интерес и желание учиться, при
этом не "спугнув” ученика сложностью материала, я использую обобщающие
таблицы, которые помогают даже слабому ученику в усвоении целого раздела
органической   химии,   не   вызывая   при   этом   психологического   страха   и
затруднений.
      Представленная таблица "Органика в твоих руках” позволяет объяснить
номенклатурные названия практически всех органических веществ в течение
организации
адаптивной
ситуаций
системы

учебного

на

игровых одного урока, что удобно при дальнейшем изучении химических свойств этих
классов.
Работая с таблицей, обращаю внимание учеников на тот факт, что "пальцы”
рук
углерода:
пронумерованы
порядку
атомов
по

в

,

эта

,
тетра
  и
заносим
  пропа
  мета,
наглядности
(демонстрации
занимательных
С1,С2,   С3……С10   и   возле   каждого   из   них   соответствующее      название
приставки:
т.д.
Следующий   этап   –   работа   с   понятиями   "Общая   формула”,   "Суффикс”,
"Класс”,   рассматриваем   все   данные   о   радикалах,   об   алканах,   алкенах   и
алкинах,
таблицу:
б)   разных   форм   уроков   (КВН,   викторины,   сказки,   игра);   Например,   урок
химическая сказка «Колобок» в 6 классе; урок   игра «Своя игра» между 8
11 классом; урокпутешествие «Путешествие океаном веществ» в 8 классе.
в)
опытов):
упражнений;
г)
д)
фантазирования;
е)
химии.

Всё   это   способствует   развитию   коммуникативных   навыков,   двигательной
активности,
  познавательных
способностей, снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к
урокам.   Так   в   самом   начале   изучения   неорганической   химии   можно
загадки:
предложить

В
газ,
алмаз?
Фосфор,
нас
Дышит
Каждый
час?
природа?
Без
Правильно,
…
из
каждый

водород,
любой
и
  концентрации   внимания,

чем
миг
чего
  воображения,
такие

загадки
мертва

и

дрова

по

без
чем
горят всюду
без

воздухе

он

элемент
клеточках
жизнь

главный

него,
наших
газ,
нас.
растений
удобрений.
живет
…
(Кислорода)
В

Окружает
Угасает
Без
В
Важный
(Азот)
         Что касается наглядности, например, то скука от изучения химических
свойств   веществ   моментально   проходит,
  когда   обучающимся
демонстрируется   химический   эксперимент,   да   ещё   и   с   их   обязательным
привлечением   в   качестве   добровольных   помощников.   Занимательные
упражнения   хороши   потому,   что   с   их   помощью   можно   привлечь   ребят   к
нелюбимому занятию – решать задачи или записывать уравнения химических
  Вот   некоторые   примеры   занимательных   упражнений:
реакций.
Химики
заслуги
Соотнесите

и

их

Открыл периодический закон.


2.   Он   исследовал   прохождение   электрического
тока   через
  многие   типы   растворов.

АРРЕНИУС
МЕНДЕЛЛЕВ Он
установил

  касающихся
ряд
3.
закономерностей,
зависимости
направления   реакций   замещения,   отщепления,
присоединения по двойной связи и изомеризации
от   химического   строения   (в   частности,   правило
его
имени).

МАРКОВНИКОВ

время
урока
с
на

во

ответы

примеры

решение
наглядных
некоторые

таких
  Чередование
рассматривание
  учащихся;
работа
  различных
(тонкие

видов
  и   толстые

2. У учащихся особенно чувствительной является нервная система, поэтому
важным
является:
  учебной   деятельности:
а)
  и   вопросы).
–   опрос
учебником;
–

–
пособий;
вопросы;
–
–
задач.
Вот
задач.
Задача 1. В лаборатории был разбит градусник, и ртуть раскатилась по полу.
Её   собрали   в   сосуд,   который   закупорили.   Учитель   химии   дал   строгое
распоряжение лаборанту провести демеркуризацию помещения подкисленным
соляной   кислотой   раствором   марганцовки   с   массовой   долей   перманганата
калия
10%.
Предложите быстрый грубый способ приготовления раствора в 12литровом
ведре.
точно?
Задача 2. Чтобы шампуни оставались прозрачными при любой температуре, в
них добавляют пропиленгликоль  (пропантриол – 1,2). Напишите уравнение
реакции
пропилена.
Применение игровых ситуаций на различных этапах урока (химическое лото
при изучении алканов и алкенов, химическое домино при закреплении знаний
об   углеводах,   морской   бой   при   решении   задач,   как   по   химии,   так   и   по
биологии и т.д.) позволяет вывести обучающихся на такой этап, когда они
готовы принять нетрадиционную форму повторительнообобщающего урока.
Так, всегда успешно проходят игровые уроки «Занимательно об алканах» и
«Генетическая
углеводородами».
Все   это   способствует   развитию   коммуникативных   навыков,   двигательной
активности,
  снижает
  познавательных   способностей,
  воображения,
приготовить

раствор

А

как

получения

его

из

связь

между рабочей

метод

выбора
свободного
  повышает   интерес   к   урокам.
психоэмоциональное   напряжение,
б)   Использование   различных   методов,   способствующих   активизации
инициативы   и   творческого   самовыражения   самих   обучающихся.
–
(беседа);
–   активные   методы   (обсуждение   в   группах,   ученик   как   исследователь).
Это   снижает   утомительную   нагрузку,   связанную   с   необходимостью
поддержания
позы.
Огромное   значение   для   усвоения   предмета,   для   повышения   интереса   к
предмету   имеет   практическая   направленность,   уметь   связать   изучаемый
материал с жизнью. На своих уроках данному виду работы я уделяю большое
внимание. Так, при изучении темы «Жиры» в 10 классе мы рассматриваем не
только их строение и  химические свойства, но и действие на организм таких
любимых продуктов, как чипсы. Мы рассматриваем и то, как избавиться от
жирных
пятен.
При   изучение   темы   «Одноатомные   спирты»   и   «Алкалоиды»   в   10   классе,
рассматриваем   влияние   алкоголя   и   никотина   на   организм   человека
      При изучении темы «Водородная связь» рассказываю  о том, что мокрые
волосы   расчесывать   нельзя,   объясняя   и   связывая   это   с   изучаемой   темой.
в)   Проведение   физкультурных   минуток.   Например,   на   практических   и
лабораторных   работ   применяется   физкультминутка   по   правилам   техники
безопасности
химии.
Физкультминутка  на  тему «Правила   техники  безопасности   в  кабинете
химии».
минуты)
Четверо учащихся выходят к доске рассказывают четверостишия, совершая
повторяют.
под

друзья
Правил
Мы
–
Ведь
нельзя!
разрешенья
Опыт
Так
простить
головой   вперед   и   назад)
Ваши   прегрешенья.
К
рукой
движенья
Легкие
Вот
такой
Просто   загляденье!   (Движения   кистями   рук   поочередно   к   носу)
кислоту
Чтоб
Лил
водицу?
остальные
много

движения,
безопасности
проводить

могут
(Наклоны
ученики
есть

главные
можно
как
них
только
них

расскажем
разбавить
совершай
кабинете

носу

  (3
без

в

в

нее

не

тогда
нюхач

с же,

так,

их,

Видно

за

с

нельзя
можно
версту
скажем
пламени

вы
как
чутьчуть
(Наклоны
воду

равно,
туловища
пить

что

обжигаться.
крана

–
Плохо!
Это   не   годится!   (Круговые   движения   рук   в   локтевом   суставе)
наоборот,
Химик
Вот
поступает
Кислоты
прильет
В   воду   и   мешает.   (Сжимания   и   разжимания   кистей   рук   в   кулак)
К
никак
наклоняться,
 Низко
Только,
чудак
вперед)
Станет
Изпод
–

«Ваниш».
Все
Жажду
утолить,
Но   козленком   станешь!   (Поднимания   и   опускания   на   цыпочках).
запомните:
Навсегда
Правила
важны,
Зная
химией
Будете   дружны!   (Повороты   туловища   влево,   вправо,   руки   на   поясе).
Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения адаптивных
ресурсов организма школьников. Физминутки влияют на деятельность мозга,
активизируют   сердечнососудичстую   и   дыхательную   системы,   улучшают
кровоснабжения   внутренних   органов,   работоспособность   нервной   системы.
г)   Важное   значение   имеет   эмоциональный   климат   на   уроке:
–
урока
–
успеха
“Не боюсь” (В ситуации трудной задачи, или выполнения контрольной работы,
надо проводить это упражнение. Учитель говорит строчку и делает паузу, а в
слова)
это
друзья,
Я
Не
никогда
контрольной,
Ни
Ни

задач,
Ни
неудач.
терпелив,
Я
Сдержан
хмурлив,
страх,
Просто
Я
руках.
спокоен,

и
люблю
себя
эмоциональная

создание
время   дети   про
я
не
держу

в

ситуации
боюсь
диктанта,
себя   повторяют
мотивация
себе,
я
проблем,
стихов
начале

эти
скажу
ни

ни

не

я
в

ни

и образом

этих

личности
освещение
озеленение
Социализация
проветривание
в

здоровом
образе
Экологическое
прослеживание
  потребности
кабинета

демонстрация,
пространство
3.
химии;
–
кабинета;
–
кабинета.
–
Благотворно на здоровье и настроение учащихся влияют запахи. Лучший их
источник   –   растения,
  наши   молчаливые   друзья   и   помощники.
4.
ребёнка
 наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым
жизни;

связей;
   формирование   отношения   к   человеку   и   его   здоровью   как   к   ценности;

  выработка   понимания   сущности   здорового   образа   жизни;
формирование
  жизни;
   выработка   индивидуального   способа   безопасного   поведения,   сообщение
обучающимся   знаний   о   возможных   последствиях   выбора   поведения   и   т.д.
         Важную   роль   играет   исследовательская   направленность   учащихся.   В
2013г. была написана работа по теме: «Искривление позвоночника у детей и
подростков   МОУ   «Вольновская   школа».
     Актуальность   исследования
обусловлена широкой распространенностью нарушений осанки и сколиозов у
подростков.   Целью   исследовательской   работы   стали:   знакомство   с
заболеванием   подросткового   сколиоза;   выявление   последствий   данного
заболевания   и   методы   борьбы   и   предотвращения   сколиоза,   изучение
распространенности сколиоза и нарушений осанки у учащихся Вольновской
ОШ   IIII   ступеней,   анализ   используемых   в   образовательном   учреждении
приемов   профилактики   нарушений   опорнодвигательной   системы.
      Изучив данные, полученные из Вольновской амбулатории семейного типа
и   результаты   анкетирования   школьников,   пришли   к   выводу,   что   детей   с
нарушением осанки, а затем и со сколиозом, становится с каждым годом все
больше.   В период с 2009 по 2013 год количество учащихся с заболеванием
сколиоза   увеличилось   с   5,5%   до   11,4%.   Главной   причиной   увеличения
количества детей с нарушением осанки и сколиозом является несоблюдение
правил  правильной посадки за партой. И если в начальной школе учителя
уделяют   должное   внимание   этому   вопросу,   что   и   является   начальной
профилактикой   нарушения   осанки   и,   впоследствии,   сколиоза,   то   в   школе
среднего и старшего звена внимание на это обращается на много меньше. А
одна только неправильная посадка, помимо сколиоза, может вызвать такие
болезни как кифоз (искривление позвоночника выпуклостью кзади) и лордоз свойства
(изгиб позвоночника, обращенный  выпуклостью  вперёд).   Если  же  запустить
эти болезни, то это приведет ко многим осложнениям, таким как: варикозное
расширение вен, деформация ребер, грудины, ключиц, таза и плечевого пояса,
при лордозе грудного отдела деформируется грудная клетка, уменьшается
дыхательный   объем   легких,   затрудняется   работа   сердца,   ухудшаются
амортизационные
позвоночника.
Назовём основные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих
технологий:
–   рациональная   плотность   урока   (время,   затраченное   школьниками   на
учебную   работу)   должна   составлять   не   менее60%   и   не   более   7580%;
–   в   содержательной   части   урока   должны   быть   вопросы,   связанные   со
здоровьем   учащихся,   способствующие   формированию   у   обучающихся
ценностей   здорового   образа   жизни   и   потребностей   в   нём;
–   количество   видов   учебной   деятельности   должно   быть   несколько;
– в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию
памяти,
мышления;
– необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности
учащихся;
–   на   уроке   нужно   создавать   благоприятный   психологический   климат   и
обязательно
  разрядки;
– необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости
включать
физминутки.
В   заключении   хочу   отметить,   что   использование   здоровьесберегающих
технологий          на   уроках   химии   даёт   ряд   существенных   преимуществ  ―
1.      учащиеся   лучше   понимают   тему   урока,   затрачивают   меньше   усилий,
больше
заданий;
запоминают;
2.
3.     испытывают психологический комфорт на уроке и стремятся к лучшему
результату―
что позволило повысить успеваемость по предмету на 20%.
выполнить
больше

устают,

меньше
ситуации   успеха
  и
эмоциональные

критического
успевают

логического

и

в

урок

Литература:
1.     Здоровьесберегающие технологии в образовательной школе:
методология анализа, формы, методы, опыт применения/Под ред. М.М.
Безруких, В.Д. Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2002. – 181 с.
2.     Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе.− М. «Аркти», 2005.− 320 с.
3.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие для педвузов и институтов повышения квалификации.− М.:
«Народное образование», 1998. – 255 с.
4. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников./В. Р. Кучма, Г.Н.
Сердюковская, А. К. Демин. - М., 2000.

file_name: статья .doc

intro:
Представлена статья на тему Здоровьесберегающие технологии на уроках химии
Создание и организация здоровьесберегающего урока - это достаточно сложный и творческий процесс, требующий от учителя знаний психологии, физиологии, гигиены и других наук. Урок является основной формой организации обучения в школе. Иногда он характеризуется комплексом факторов риска для здоровья учащихся (гиподинамия, выраженные эмоциональные и интеллектуальные нагрузки, интенсивность большой объем учебного материала, игнорирование  учителем индивидуальных особенностей учащихся и др.), что требует корректировки существующих подходов к организации урока.Здоровье учащихся – одна из острых проблем современной жизни. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья социальная, и решать её нужно на всех уровнях общества.


description:
Деятельность
Содержание
Педагог рассказывает детям про эхо. Если
есть возможность его продемонстрировать, то
непременно сделайте это. Эхо лучше всего
звучит в горах, в лесу. В городских дворах
многоэтажек тоже живёт эхо.
Наблюдение:
«Эхо».
Художествен
ное слово.
Эхо прячется в горах
за камнями и в кустах.
Ктото громко засмеется,
эхо сразу отзовется,
ктото громко закричит,
эхо тоже не смолчит.
Подвижные
игры.

«Попади в круг»
«Догони меня»
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Ознакомить детей с
природным явлением
(эхо). Развивать
наблюдательность,
мышление.
Воспитывать желание
узнать больше об
окружающем нас мире
вещей и явлений.
Развивать интерес к
художественному
слову.
Расширять словарный
запас детей,
активизировать речь.
Развивать внимание
ловкость, быстроту.
Способствовать
двигательной
активности детей.
Выносной
материал.
Индивидуаль
ная работа.
Ведерки, формочки, лопатки, мячики,
машинки, леечки, рули, обручи,скакалки.
 создание условий для
самостоятельной
деятельности детей.
Упражнение «Змейка»
Ходьба по прочерченной на песке линии.
Развивать основные
виды движений.
Труд
Полив цветов.
Воспитывать желание
оказывать посильную
помощь воспитателю.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Формировать знания о неживой природе, продолжать знакомить со свойствами песка, развивать любознательность.
Развивать интерес к  художественному слову.
Расширять словарный запас детей, активизировать речь.
Развивать внимание ловкость, быстроту. Способствовать двигательной активности детей.
- создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Развивать основные виды движений.
Воспитывать желание оказывать посильную помощь воспитателю.

родителям

group: Педагогика

title: Наблюдение за  свойствами песка .


extracted_text:
Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым
 Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Рефлексия на уроке

             Каждый учитель, учитывая планирование урока, знает, как важен его
заключительный   этап,   включающий   не   только   стадию   осмысления,   но   и
рефлексии. Необходимо, чтобы ученики могли самостоятельно оценить свой
путь от представления к пониманию.         Обязательным условием создания
развивающей   среды   на   уроке   является   этап   рефлексии.
         Для того, чтобы в процессе изучения учебного материала реализовалась
человеческая   способность   к   обучению,   способ   описания   проблемы   должен
содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать
умение  находить  компромиссы, позволять  усомниться  в своих   решениях  и
вернуться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает
непротиворечивую   и   хорошо   продуманную   стратегию.   Это   становится
возможным   благодаря   рефлексивному   компоненту   содержания.
       Так что же означает термин «рефлексия»? Если обратиться к справочной
литературе, энциклопедиям и словарям, то можно найти несколько трактовок
этого
такие:
a)   Рефлексия   от   латинского   «обращение   назад»   процесс   самопознания
субъектом
состояний.
b)
самопознание.
c)   С   философской   точки   зрения   «рефлексия»   форма   теоретической
деятельности   человека,   направленная   на   осмысление   своих   собственных
действий
законов.
d)   Рефлексия      размышление   о   своем   психическом   состоянии,   склонность
анализировать
переживания.
e) Рефлексия  это принцип человеческого мышления, направляющий его на
осмысление   и   осознание   собственных   форм   и   предпосылок,   предметное
внутренних   психических
Рефлексияразмышление,
актов
  и
понятия,

самонаблюдение,

числе

в
и

том

и
свои со

рефлексии
(Философский
энциклопедический
другими,
в

педагогическом
рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов
познания.
словарь)
          Рефлексия –   самоанализ,   самооценка   участника   образовательного
процесса,   потребность   и   готовность   учащегося   и   педагога   зафиксировать
изменения   своего   состояния,   определить   причины   этих   изменений.
               Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это
принято   считать,   но   и   на   любом   его   этапе.   Она   направлена   на   осознание
пройденного   пути,   на   сбор   в   общую   копилку   замеченного,   обдуманного,
воспринятого каждым. Ее цель – не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые
своими.
процессе:
Функции

Диагностическая
1.
2.
Проектировочная
3.
Организаторская
Коммуникативная
4.
5.
Смыслотворческая
Мотивационная
6.
7.
Коррекционная
Этапы
  рефлексии
1   этап   –   анализ   своего   настроения,  анализ   своих   успехов

2
работы  одноклассников
3
группы
работы

рефлексии:
Виды
1.Содержательная
узнал)

       Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления
уровня   осознания   содержания   пройденного.
  Эффективен   прием
незаконченного   предложения,   тезиса,   подбора   афоризма,   рефлексия
достижения   цели   с   использованием   “дерева   целей”,   оценки   “приращения”
знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… – Теперь я знаю…);
прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна,
который   помогает   выяснить   отношение   к   изучаемой   проблеме,   соединить
старое

Синквейн
Правила
синквейна:
∙          Первая   строка —   тема   синквейна,   заключает   в   себе   одно   слово
(обычно существительное или местоимение),  которое  обозначает   объект  или
анализ
анализ
составления
осмысление
этап
этап

знание

и

(что
нового.
понял,

что

–
– Третья

о

два
или

в

притягивает,
Сладкий,

пойдет

слова
предмета
строка —
Растворяется,

котором
строка —
Сиропообразная
Трехатомный

    причастия
    или

синквейне

речь.

предмет,
(чаще
∙
Вторая
 ), они дают описание признаков и свойств
всего прилагательные

объекта.
выбранного
∙
образована
тремя глаголами или деепричастиями, описывающими   характерные   действия
объекта.
∙          Четвертая   строка —   фраза   из   четырёх   слов,   выражающая
личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
∙          Пятая   строка —   одно   словорезюме, характеризующее   суть предмета
или
объекта.
Пример,   при   изучении   темы   «Многоатомные   спирты»   в   10   классе
Глицерин
1.
2.
густой
предохраняет
3.
жидкость
4.
5.
спирт
Чемодан,
корзина
дальнейшем.
Чемодан
переработаю.
Мясорубка
Корзина
выброшу.
Ученикам   предлагается   выбрать,   как   они   поступят   с   информацией,
полученной
уроке.
Ладошка
На   листе   бумаги   обведите   свою   ладошку,   каждый   палец   –   это   какаято
позиция,   по   которой   необходимо   высказать   свое   мнение,   запишите   его.
большой   –   для   меня   это   важно   …
  неважно   …
указательный  я получил конкретные рекомендации… / я не узнал для себя
ничего
нового…
средний   мне  было   интересно,  легко… /   скучно,  неинтересно,  трудно (не
понравилось)…
безымянный   –   моя   оценка
мизинец
хочу
«Плюсминусинтересно».
         Это   упражнение   можно   выполнять   как   устно,   так   и   письменно,   в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается
заполнить таблицу из трех граф. В графу «П»  «плюс» записывается все, что

пригодится
информацию
атмосферы…
  …
  психологической

всё,
–
мясорубка,

–

выяснить

для

себя

–

что

в

–

/

всё
на (чему
  себя   круг,
понравилось   на   уроке,   информация   и   формы   работы,   которые   вызвали
положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны
для достижения какихто целей. В графу «М»  «минус» записывается все,
что   не   понравилось   на   уроке,   показалось   скучным,   вызвало   неприязнь,
осталось   непонятным,   или   информация,   которая,   по   мнению   ученика,
оказалась  для него не  нужной,  бесполезной .  В  графу «И»  «интересно»
учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что
бы   еще   хотелось   узнать   по   данной   проблеме,   вопросы   к   учителю.
2.Деятельностная
научился)
         Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот
вид   рефлексии   приемлем   на   этапе   проверки   домашнего   задания,   защите
проектных   работ.   Применение   данной   рефлексии   в   конце   урока   даёт
возможность   оценить   активность   каждого   на   разных   этапах   урока.
Мишень
  поделенный   на   4   сектора
Представляет   из
деятельность.
Моя
группы.
Деятельность
класса.
Деятельность
Деятельность
учителя.
Учащиеся выбирают, какая деятельность доминировала на уроке и была более
значимой.
Лестница
успеха
Нижняя   ступенька,   у   «человечка»   руки   опущены      у   меня   ничего   не
получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны  у
меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх
мне
удалось.
Лист
опроса
«N»      ответил   по   просьбе   учителя,   но   ответ   не   правильный
«V»
  ответ   правильный
   ответил   по   своей   инициативе,   но   ответ   не   правильный
«I»
«+»

  ответ   правильный
«0»
ответил
 Ладошка
Учащиеся   обводят   свою   ладошку   и   на   каждом   пальце   фиксируют:
1.Большой   –   о   чем   шла   речь   на   уроке   (лучше   –   ЦЕЛЬ)
2.Указательный
узнал
  ответил   по   своей   инициативе,

  ответил   по   просьбе   учителя,

всё

–

что

не меня
не

я

на

–

экрана

здесь

ответы,

чем

мне
еще

нужно
на
–

зачитывает
неправильные
почувствовал,
рефлексивного
выполнял
понял,
я

психологическая

3.Средний
поработать
4.Безымянный
атмосфера
5.Мизинец
хватало…
Ромашка
Знаний
Запиши   на   лепестке,   что   запомнил.   Приклей   на   доску   к   желтому   кругу.
Учитель
удаляет.
 Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы
доске:
из

сегодня
узнал…
интересно…
было
трудно…
было
я
задания…
что…
я
теперь
могу…
я
что…
приобрел…
я
я
научился…
…
у
я
смог…
попробую…
я
удивило…
меня
урок
жизни…
захотелось…
мне
Ваш
компьютер
Материалы: по 4 разноцветные липкие бумажки, лист ватмана, на котором
нарисованы   контуры   компьютера.   Все   детали   компьютера   (процессор,
монитор,   клавиатура,   мышка)   разного   цвета,   по   цвету   бумажек.
Проведение: учитель просит учеников подписать, а потом наклеить бумажки
на   разные   части   компьютера.   «Монитор»      что   увидел   нового   на   уроке,
«клавиатура»      чему   научился,   «процессор»      что   понял,   «мышка»      твоё
зачитывается.
настроение.

3.Эмоциональная
настроения.

   Проведение   рефлексии   настроения   и   эмоционального   состояния
целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта
с   группой   и   в   конце   деятельности.   Для   этого   применяются   карточки   с
изображением   лиц,   цветовое   отражение   настроения,   эмоционально
художественное   оформление
  музыкальный   фрагмент).

всё
рефлексия
возможности
получилось
(картина,

мне
новый
По

или

дал

для и
Солнышко
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных
этапах урока. Учащиеся выбирают «солнышко»  мне всё удалось, «солнышко
и   тучка»      мне   не   всё   удалось,   «тучка»      у   меня   ничего   не   получилось.
 Смайлики
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных
этапах   урока.   Учащиеся   выбирают   смайлики,   которые   соответствуют   их
настроению.
 Три
лица
Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого,
нейтрального
грустного.
Учащимся   предлагается   выбрать   рисунок,   который   соответствует   их
настроению.
настроения
Букет
В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На
доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок,
и   вы   узнали   чтото   новое,   то   прикрепите   к   вазе   красный   цветок,   если   не
понравился   –   голубой”.   Можно   предложить   ребятам   более   разнообразный
спектр   цветов:   красный,   желтый,   синий.   В   конце   урока   собрать   цветы   в
корзинку или вазочку.   Хочу напомнить, какому настроению соответствует
какой
цвет:
восторженное;
красный
оранжевый
теплое;
приятное;
желтый
спокойное;
зеленый
грустное;
синий
фиолетовый
напряженное;
черный
уныние.
настроения
Шкала
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик
отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую
шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале
урока,
конце.
    Рефлексия на уроке направлена на решение следующих задач: организация
деятельности   учащихся   по   расширению   знаний   по   темам   курса   истории;
развитие интереса к урокам проблемнотворческого характера;формирование
у   учащихся   потребности   в   творческой   деятельности   в   самовыражении,
тревожное,
упадок,
радостное,
светлое,
неудовлетворенное,
вторая

в

–

– самоактуализации   через   различные   виды   учебной   деятельности.
    Таким образом, в рефлексии открывается не только способность человека
«познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние
нам предметы», но и как способность, характеризуется тем, что человек уже
«не просто знает, а знает, что знает». Рефлексия – умение человека осознавать
то,   что   он   делает,   аргументировать   и   обосновывать   свою   деятельность   и
осознавать
состояние.
своё

Литература:


Курсы повышения квалификации «Как начать и как завершить  урок по
ФГОС» http://moi
universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
Бахман Е. В. Синквейны на уроках химии. Школа: день за д

intro:
Представлена статья на тему  Рефлексия на уроке
Для того, чтобы в процессе изучения учебного материала реализовалась человеческая способность к обучению, способ описания проблемы должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, позволять усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию.Рефлексия – самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, потребность и готовность учащегося и педагога зафиксировать изменения своего состояния, определить причины этих изменений.

title: Рефлексия на уроке