extracted_text:
Военноспортивная игра «Зарничка»
Подготовила: учитель физической культуры Демина Т.М.
Данное мероприятие проводится в летнем оздоровительном лагере 22 июня ко дню
памяти и скорби, начало Великой Отечественной войны.
Цель:
сохранения   и   увековечения   памяти   о   мужестве   и   героизме   советского   народа,
проявленном в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов.
Задачи:
   сохранять   и   актуализировать   историческую   память   о   событиях   и   героях
Великой Отечественной войны;
   пропагандировать   здоровый   образ   жизни,   физкультуры   и   спорта,   развитие   и
укрепление физической подготовки обучающихся;
 формировать физическую выносливость, смекалку, лидерские качества;
 закреплять знания и умения в оказании первой медицинской помощи в различных
ситуациях;
патриотизма.
 воспитывать умение действовать в коллективе, переживать за своих товарищей;
 способствовать сплочению коллектива, воспитание у молодого поколения духа

Форма   проведения –   играэстафета,   состоящая   из   нескольких   этапов.   Старт
командам даётся одновременно. Время прохождения  этапов фиксируется  по последнему
участнику, прибывшему на финиш. В маршрутных листах отмечается звездочка за победу.
Оборудование: ватман, мелки, 4 картонки и 4 вешки, 20 листов бумаги, 2 макета
самолетов, 20 кегель и 2 мячика, 2 рулона туалетной бумаги, 2 листа с изображением
военной техники, 2 набора игры «Городки», 2 пучка лука и булка хлеба, 20 воротничков,
«Диверсант», 2 листа с шифровками, канат.
Участники: 2 команды по 10 человек.
Ход военноспортивной игры «Зарничка»:
Участники игры строятся в шеренгу.
Ведущий: Сегодня мы проводим военноспортивную игру «Зарничка». Вы ребята,
будущая слава и защита России! Сегодня, пройдя все испытания вы покажете свою силу,
ловкость, выдержку и главное взаимовыручку в команде. Команда, выполнившая задание
первой получает звезду. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество звезд.
 Вы готовы?
 Тогда начинаем игру «Зарничка»!
Этапы
Этап № 1  “Патриотическая”.
Ход: 1. Назвать государственную символику Российской Федерации (на время)


Государственный гимн РФ.
Государственный герб РФ. Государственный флаг РФ.

2. Нарисовать флаг Российской Федерации. Особое значение в оценивании конкурса
следует   уделить   правильному   расположению   и   гамме   цветов   флага.   За   правильное
выполнение задания команда получает звезду. Флаг РФ представляет собой прямоугольное
полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхнего – белого, среднего –
синего   и   нижнего   –   красного   цвета.   Белый   цвет   олицетворяет   свободу.   Синий   цвет   –
Богородицу (покровительницу   России).   Красный   цвет   –   державность  (смелость,
великодушие). За правильную интерпретацию цвета команда зарабатывает дополнительную
звезду.

Этап № 2  «Пройди через болото»
Цель: перебраться через «болото», перекладывая поочередно два картонных листа,
не касаясь земли.
Этап № 3   «Летное поле»
(Дети на этап приходят с листом бумаги)
Соревнование   на   дальность   полета. Игроки   выстраиваются   в   шеренгу.   По
команде,  дети   должны   смастерить   самолет  из   листа   бумаги,   и  бросить   его  как  можно
дальше. Самолет, долетевший дальше всех, является победителем.
Этап № 4  «Сбей вражеский самолёт»
Цель: попасть «снарядами»  в самолёт который подвешен на верёвку.
Этап № 5  «Минное поле»
Цель:  команда   на   ограниченной   территории   выстраивает   минное   поле   (кегли),
команде   соперников   необходимо   как   можно   быстрее   разминировать   свое   поле   (сбить
кегли).
Этап № 6  «Полевой госпиталь»
Цель: по сигналу первая медсестра из команды бежит к раненому и накладываетему
повязку на голень, голову и руку. Затем с сопровождающим доставляют раненого к линии
старта   (бегут   втроем,   подхватив   раненого   под   руки).     Раненый   находится   на   другой
стороне площадки. Медсестра бежит вместе с сопровождающим бойцом
Этап № 7  «Разведка»
Цель: запомнить расположение силуэтов военной техники на картинке. После того
как картинку уберут необходимо назвать вооружение противника.
Этап № 8  «Подбей вражеский танк»
Цель: проползти в тоннель и метнуть «гранату» (городки) в макет танка. Вернуться
в строй через тоннель.
Этап № 9   “Военнополевая кухня”.
Ход: по сигналу игроки на скорость съедают пучок лука и хлеб.
Этап № 10   “Рота – подъем!”.
Ход: Игроки   по   сигналу   должны   завязать   воротнички   моряков.   В   зачет
принимаются только правильно завязанные воротнички. Этап № 11 – «Диверсант»
Ход: кто первым найдет диверсанта (по типу игры «Зеленая пятка»)
Этап № 12  « Шифровка».
Команде   дается   зашифрованное   сообщение   в   виде   набора   цифр.
С помощью алфавита расшифровать шифровку.

3/18/1/4/ 18/1/9/2/10/20/ 17/16/2/6/5/1/ 9/1/ 15/1/14/10/
(Враг разбит победа за нами)

После прохождения всех этапов   командиры команды сдают маршрутные листы в
судейскую коллегию, которая подводит итоги.
После   совещания   судей   команды   выстраиваются   на   площадке,   главный   судья
соревнований   объявляет   победителя.   Если   команды   набрали   одинаковое   количество
баллов, проводится заключительный этап, выявляющий победителя перетягивание каната.
Подведение итогов и награждение участников!
Ведущий:
 Вот и подошел к концу наш праздник – военноспортивная игра «Зарничка». Вы
показали себя сильными, ловкими, находчивыми.
Провели мы состязанье,
Вам желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять,
Мышцы крепче накачать.
Телевизор не смотреть,
Больше с гирями потеть.
На диване не лежать,
Со скакалочкой скакать
Всем детишкам пожелаем
Не стареть и не болеть!         МАТШРУТНЫЙ ЛИСТ
КОМАНДА МАТШРУТНЫЙ ЛИСТ
КОМАНДА ШИФКОВКА
3/18/1/4/

17/16/2/6/5/1/    9/1/    15/1/14/10/
18/1/9/2/10/20/ ШИФКОВКА
3/18/1/4/

17/16/2/6/5/1/    9/1/    15/1/14/10/
18/1/9/2/10/20/

file_name: Военно-спортивная игра Зарничка.docx

description:
МАТШРУТНЫЙ ЛИСТ
КОМАНДА

description:
МАТШРУТНЫЙ ЛИСТ
КОМАНДА

intro:
Цель:
сохранения и увековечения памяти о мужестве и героизме советского народа, про-явленном в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов.
Задачи:
- сохранять и актуализировать историческую память о событиях и героях Вели-кой Отечественной войны;
- пропагандировать здоровый образ жизни, физкультуры и спорта, развитие и укре-пление физической подготовки обучающихся;
- формировать физическую выносливость, смекалку, лидерские качества;
- закреплять знания и умения в оказании первой медицинской помощи в различных ситуациях;
- воспитывать умение действовать в коллективе, переживать за своих товарищей;
- способствовать сплочению коллектива, воспитание у молодого поколения духа патриотизма.

title: Военно-спортивная игра "Зарничка"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 43 (48, 49)
Тема: Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью
– Развитие умений устной и письменной речи – воспринимать на слух и понимать содержание текста, пересказывать (в
том числе в письменной форме) текст, включающий предложения с прямой речью (с предварительной подготовкой).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Подготовительная работа.
Учащиеся знакомятся с текстом упр. 93, затем самостоятельно или под
руководством учителя делят  его на части, составляют план (возможно
составление   плана   в   парах,   группах),   выписывают   ключевые   слова,
пересказывают с опорой на план и ключевые слова.
Затем проводится орфографическая и пунктуационная подготовка.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 План                                                                Ключевые слова
1. Прошка в денщиках у Суворова.                    Денщик, фельдмаршал, повезло,
                                                                                благодать
2. Утреннее обливание.                                          Холодная вода, обливаться,
                                                                              здоровое тело, здоровый дух
3. Суворова не догнать.                                              Бегает, не может догнать,
4. Верная служба у Суворова.                                  Тяжело, служил честью и
                                                                                верой.
II. Развитие
умений.
3 4   3   1
Написание изложения и самопроверка.
На уроке дети могут пользоваться словарями.
Работают   над   словами  денщик,   фельдмаршал
орфографическом аспекте.
в   лексическом   и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Более   подробное   описание   этапов   подготовки   к   изложению   см.   в
рекомендациях по написанию изложений (см. также уроки 21–22).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2014
3

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Т е с т     А с с и н г е р а    (о ц е н к а    а г р е с с и в н о с т и    в   о т н о ш е н и я х).
Флегматичный человек редко проявляет себя как интересный собеседник, но и с чрезмерно агрессивным, набрасывающимся
как тигр из засады, неприятно общаться.
Методика А. Ассингера ("опросник Ассингера [Асингера]") определяет, достаточно ли человек корректен в отношении с
окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги
отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.
ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ В ОТНОШЕНИЯХ
Подчеркните ответ:
I. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
1. Всегда.
2. Иногда.
3. Никогда.
II. Как Вы ведете себя в критической ситуации?
1. Внутренне кипите.
2. Сохраняете полное спокойствие.
3. Теряете самообладание.
III. Каким считают Вас коллеги?
1. Самоуверенным и завистливым.
2. Дружелюбным.
3. Спокойным и независтливым.
IV. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?
1. Примете ее с некоторыми опасениями.
2. Согласитесь без колебаний.
3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.
V. Как Вы будете себя вести, если ктото из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?
1. Выдадите ему "по первое число".
2. Заставите вернуть.
3. Спросите, не нужно ли ему еще чтонибудь.
VI. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?
1. "Что это тебя так задержало?"
2. "Где ты торчишь допоздна?"
3. "Я уже начал(а) волноваться".
VII. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?
1. Стараетесь ли обогнать машину, которая "показала вам хвост"?
2. Вам все равно, сколько машин Вас обошло.
3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто на догнал Вас.
VIII. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?
1. Сбалансированными.
2. Легкомысленными.
3. Крайне жесткими.
IX. Что Вы предпринимаете, если не все удается?
1. Пытаетесь свалить вину на другого.
2. Смиряетесь.
3. Становитесь впредь осторожнее.
X. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?
1. "Пора бы уже запретить им такие развлечения".
2. "Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать".
3. "И чего мы столько с ними возимся?"
XI. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?
1. "И зачем я только на это нервы тратил?"
2. "Видно, его физиономия шефу приятнее".
3. "Может быть, мне это удастся в другой раз".
XII. Как Вы смотрите страшный фильм?
1. Боитесь.
2. Скучаете.
3. Получаете искреннее удовольствие.
XIII. Если изза дорожной пробки вы опаздываете на важное совещание?
1. Будете нервничать во время заседания.
2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.
3. Огорчитесь.
XIV. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?
1. Обязательно стараетесь выиграть. 2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.
3. Очень сердитесь, если не везет.
XV. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане?
1. Стерпите, избегая скандала.
2. Вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание.
3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.
XVI. Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обидели в школе?
1. Поговорите с учителем.
2. Устроите скандал родителям "малолетнего преступника".
3. Посоветуете ребенку дать сдачи.
XVII. Какой, повашему, Вы человек?
1. Средний.
2. Самоуверенный.
3. Пробивной.
XVIII. Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед
вами?
1. "Простите, это моя вина".
2. "Ничего, пустяки".
3. "А повнимательней Вы быть не можете?!"
XIX. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
1. "Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!"
2. "Надо бы ввести телесные наказания".
3. "Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!"
XX. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?
1. Тигра или леопарда.
2. Домашнюю кошку.
3. Медведя.
Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.
РЕЗУЛЬТАТЫ:
45 и более очков. Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим.
Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя
интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их
за это наказать.
3644 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и
самоуверенности.
35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и
возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам
не помешает!
Если по семи и более вопросам Вы набрали по три очка и менее чем по семи вопросам — по одному очку, то взрывы Вашей
агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и
ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные
ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам Вы получите по одному очку и менее, чем по семи вопросам — по три очка, то Вы
чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не присущи вспышки агрессивности, но Вы подавляете их уж слишком
тщательно.

file_name: 11   Т е с т     А с с и н г е р а  о ц е н к а.docx

intro: Данный материал переработан и разработан в помощь классному руководителю для изучения личности школьника. Учащимся раздаются распечатанные бланки с вопросами, в которых имеется название  предлагаемого тестирования, его цель, инструкция по заполнению бланка, таблицы. В конце бланка приводится обработка результатов исследования. Если тестирование не большое по объёму, то учащиеся сами могут подсчитать результат. В противном случае бланки сдаются классному руководителю, который и обрабатывает результаты. Данные исследования помогают лучше наладить контакт родителей, учащихся, педагогов. Классный руководитель, опираясь на материалы исследования, выстраивает воспитательную работу с учащимися с большей результативностью. У меня на данный момент 8 класс. Тестирование в основном подобрано для этого возраста

классное руководство

group: Педагогика

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника:  Оценка агрессивности в отношениях"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 44 (50).
Тема: Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью
–  Развитие   умения   различать   синтаксические   конструкции:   простые   предложения   с   однородными   членами,   сложные
предложения и предложения с прямой речью, продуцировать их, а также правильно пунктуационно оформлять.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Словарный диктант «Наоборот».
–   Если   я   назову   имя   существительное,   то   вы   запишете   однокоренное   имя
прилагательное,   если   назову   имя   прилагательное,   то   вы   запишете   имя
существительное. Обозначьте орфограммы.
Карнавальный,
тревожный, алмазный.
2. Проверка домашнего задания.
  решительный,
  цитата,
  коридорный,
  фантастика,
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 – Какие цитаты вы записали в виде предложений с прямой речью?
Какие из них подходят к схемам в домашнем задании № 3?
–   Прочитайте   сложные   предложения   с   тремя   грамматическими   основами,   с
двумя. Как связаны части сложного предложения?
– Прочитайте простое предложение. Что вы можете о нём рассказать?
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
– Прочитайте ключевые слова.
Простое, сложное, однородные члены.
–   Дополните   их   ключевыми   словами   темы   на   с.  94.   Прочитайте   и   выберите
самые   важные,   на   ваш   взгляд.   (Прямая   речь,   слова   автора,   предложение   с
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
прямой речью.)
–   На   основе   этих   ключевых   слов   сформулируйте   цель   урока.   (Научиться
разграничивать   простые   предложения   с   однородными   членами,   сложные
предложения и предложения с прямой речью.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3 4   5   6   1   3
1. Работа в учебнике.
Работа в группах.
1. Упр. 98.
Ученики читают начало текста, устно продолжают его, затем от каждой
группы предлагается вариант продолжения. Лучший вариант записывается
всеми учениками. Возможен такой вариант:
Иногда люди пытаются скрыть свои поступки, но в конце концов они всегда
становятся известны. Об этом ещё говорят: «Шило в мешке не утаишь».
Затем   учитель   зачитывает   авторский   вариант   из   рассказа   «Тайное
становится явным».
2. Упр. 99 – графический диктант.
Последовательность работы:
1) Учитель читает первое предложение.
2) Ученики самостоятельно определяют на слух, обсуждают в группах, какое
это предложение, и составляют схему.
3) Аналогично проводится работа с другими предложениями.
4) После выполнения всех схем осуществляется самопроверка по учебнику на с.
141.
2. Работа в «Дидактическом материале».
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
 © ООО «Баласс», 2014
3 3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Дополнительно:
Упр. 49, «Дидактический материал».
Каждая группа находит и выписывает из стихотворения Ю. Вронского –
простое предложение с однородными членами – сложное предложение с
союзом  и  – предложение с прямой речью (до или после слов автора – на
выбор).
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4   4
Задание № 8, тема 4 в рабочей тетради.
–   Приведите   примеры   предложений   с   однородными   членами.   Назовите   эти
однородные члены. Есть ли между ними запятая? Почему?
– Приведите примеры сложного предложения. Как соединены его части?
–   Приведите   примеры   предложений   с   прямой   речью.   Где   находится   прямая
речь?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 96. Выполняется на отдельном листе. (Учитель может использовать
детские работы на следующих уроках.)
2. П Задание № 9, тема 4 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
С а м о о ц е н к а    э м о ц и о н а л ь н ы х    с о с т о я н и й
Довольно простым опросником для самооценки эмоциональных состояний является методика, разработанная американскими
психологами А. Уэссманом и Д. Риксом (в данном случае приводится ее сокращенный вариант).
   Измерение в этой методике производится по 10балльной (стеновой) системе. Испытуемому дается инструкция: «Выберите
в каждом из предложенных наборов суждений то, которое лучше всего описывает ваше состояние сейчас. Номер суждения,
выбранного из каждого набора, запишите в соответствующей строке для ответов».
Измеряются следующие показатели   П1 (показатель) — С (самооценка) «спокойствие — тревожность» (индивидуальная
самооценка — И1 — равняется номеру суждения, выбранного испытуемым из данной шкалы. Аналогично получаются
индивидуальные значения по показателям П2, П3, П4);
П2 — С «Энергичность — усталость»;
П3 — С «Приподнятость — подавленность»;
П4 — С «Чувство уверенности в себе — чувство беспомощности»;
П5 — С — суммарная 9 по четырем шкалам оценка состояния: И5 = И1 + И2 + И3 + И4, где И1, И2,
И3, И4 — индивидуальные значения по соответствующим шкалам.
Список утверждений по всем шкалам «Спокойствие — тревожность»
10. Совершенное и полное спокойствие. Непоколебимо уверен в себе.
9. Исключительно хладнокровен, на редкость уверен и не волнуюсь.
8. Ощущение полного благополучия. Уверен и чувствую себя непринужденно.
7. В целом уверен и свободен от беспокойства.
6. Ничто особенно не беспокоит меня. Чувствую себя более или менее непринужденно.
5. Несколько озабочен, чувствую себя скованно, немного встревожен.
4. Переживаю некоторую озабоченность, страх, беспокойство или неопределенность. Нервозен, волнуюсь, раздражен.
3. Значительная неуверенность. Весьма травмирован неопределенностью. Страшно.
2. Огромная тревожность, озабоченность. Изведен страхом.
1. Совершенно обезумел от страха. Потерял рассудок. Напуган неразрешимыми трудностями.
«Энергичность — усталость»
10. Порыв, не знающий преград. Жизненная сила выплескивается через край.
9. Бьющая через край жизнеспособность, огромная энергия, сильное стремление к деятельности.
8. Много энергии, сильная потребность в действии.
7. Чувствую себя очень свежим, в запасе значительная энергия.
6. Чувствую себя довольно свежим, в меру бодрым.
5. Слегка устал. Леность. Энергии не хватает.
4. Довольно усталый. Апатичный (сонный). В запасе не очень много энергии.
3. Большая усталость. Вялый. Скудные ресурсы энергии.
2. Ужасно утомлен. Почти изнурен и практически не способен к действию. Почти не осталось запасов энергии.
1. Абсолютно выдохся. Не способен даже к самому незначительному усилию.
«Приподнятость — подавленность»
10. Сильный подъем, восторженное веселье.
9. Очень возбужден и в очень приподнятом состоянии. Восторженность.
8. Возбужден, в хорошем расположении духа.
7. Чувствую себя очень хорошо. Жизнерадостен.
6. Чувствую себя довольно хорошо, в порядке.
5. Чувствую себя чутьчуть подавленно, так себе.
4. Настроение подавленное и несколько унылое.
3. Угнетен и чувствую себя очень подавленно. Настроение определенно унылое.
2. Очень угнетен. Чувствую себя просто ужасно.
1. Крайняя депрессия и уныние. Подавлен. Все черно и серо.
«Чувство уверенности в себе — чувство беспомощности»
10. Для меня нет ничего невозможного. Смогу сделать все, что захочу.
9. Чувствую большую уверенность в себе. Уверен в своих свершениях.
8. Очень уверен в своих способностях.
7. Чувствую, что моих способностей достаточно и мои перспективы хороши.
6. Чувствую себя довольно компетентным.
5. Чувствую, что мои умения и способности несколько ограниченны.
4. Чувствую себя довольно неспособным.
3. Подавлен своей слабостью и недостатком способностей.
2. Чувствую себя жалким и несчастным. Устал от своей некомпетентности.
1. Давящее чувство слабости и тщетности усилий. У меня ничего не получается.

file_name: 12   С а м о о ц е н к а    э м о ц и о н а л ь н ы х    с о с т о я н и й.docx

title: Классному руководителю "Изучение личности школьника:  Самооценка эмоциональных состояний"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С СОЮЗАМИ  и, а, но
Урок 45 (51).
Тема: Контрольный диктант № 4
  –  Развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые
предложения   с   однородными   членами,   сложные   предложения,   предложения   с   прямой   речью,   графически   объяснять
орфограммы и постановку знаков препинания.
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й кл.» на с. 12–13.
Диктант:
Кабан Васька
В  доме   отдыха  начиналась  зарядка,  и  звуки  марша  наполняли  округу.  Вдруг  перед строем  возник  кабан!  Люди
испугались, смешались. Все увидели человека с ружьём, но стрелять охотник не спешил. Присел, вынул краюху хлеба
и положил на землю. «Васька!» – позвал охотник. Кабан поднял голову и подошёл к человеку.
Однажды зимой больной, голодный кабан забрёл в деревню. Дядя Егор накормил его. Зверь привык к человеку,
откликался   на   кличку   Васька.   Потом   он   окреп   и   исчез.   Смотрели   люди   на   Ваську   и   думали:   «Не   забыл   зверь
человеческую доброту». (84 слова)
                                                                                (По К. Хромовой)
 © ООО «Баласс», 2014
1

intro:
– Развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.» на с. 12–13.
Диктант:

title: Тема: Контрольный диктант № 4


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия на тему
«В гостях у сказки» для детей младшего дошкольного возраста.
(познавательное развитие + художественная литература + продуктивная деятельность)
Цель: учить детей внимательно слушать сказку и отвечать на вопросы по её
содержанию.   Помочь   детям   понять,   что   лиса   в   этой   сказке   персонаж
отрицательный.
Задачи: воспитывать эмоционально образное восприятие содержания сказки.
Учить понимать и оценивать характер и поступки героев. Развивать любовь к
сказкам и чтению художественной литературы.
Задачи:
«Чтение   художественной   литературы»:   обогащать   литературный
багаж детей новым произведением.
«Познание»: учить детей внимательно слушать сказку и отвечать на вопросы
по ее содержанию; помочь детям понять, что лиса в этой сказке персонаж
отрицательный;   вспомнить   с   детьми   названия русских народных сказок  о
животных, в которых одно из действующих лиц лиса.
«Коммуникация»:   объяснить   значение   слов «лапоть», «гусочка»;   ввести   в
активный   словарь детей   предлоги «на», «под»;   учить   использовать   в
самостоятельной речи распространенные предложения, развивать слуховое и
зрительное внимание,  способность осмыслить события сказки.
«Социализация»: развивать у детей социальные навыки: умение работать в
коллективе,   способность   выслушать   мнение   других детей,   использовать
возможность ответить другим.
«Физическая культура»:  способность сосредотачиваться, развивать мелкую
и общую моторику, обеспечить активный кратковременный отдых для детей.
«Художественноеэстетическое
учить детей аккуратно   наклеивать   готовые
кисточку, пользоваться клеем.

развитие

продолжать
  фомы,   правильно   держать
»:

  видео   заставка, русской
Оборудование:   Мультимедийная   презентаци
народной   сказки «Лисичка   со   скалочкой»,   гусыня   (игрушка, лапоть,
валенок. Готовые формы валенок, узоры из цветной бумаги на каждого ребёнка, клей, салфетки, кисточки, подставочки  для  кисточик, столы,
готовый, украшенный   валеночик на фланелеграфе.
Предварительная   работа:   иллюстрированные   чтение   русских   народных
сказок «Теремок», «Колобок», «Снегурушка   и   лиса», «Кот,   петух   и
лиса», «Заяц, лиса и петух», «Жихарка».
Объясняю   детям,   что   во   всех   их сказках«живет» лиса,   и   предлагаю
убедиться   в   этом,   показывая   обложки,   иллюстрации.   Ориентируясь   на
иллюстрации,   дети   вспоминают   и рассказывают друг   другу   и   педагогу
содержание сказок.   Разучивание   пальчиковой   гимнастики
  «Бабушкины
покупки». Играинсценировка «Курочка и цыплята».
                                              Ход занятия
Дети паровозиком заходят в зал. Звучит трек «В гостях у сказки»
Открываются ставни домика и появляется «Сказочница».
Сказочница: Здравствуйте, гости дорогие! Здравствуйте ребятишки девчонки
и мальчишки. Я Сказочница, хранительница сказок.
Многому нас учит сказка: доброте, терпенью, ласке.
Сказочница: Ребятки, а вы любите сказки?
Дети:
Сказочница: я тоже очень люблю.
Сказочница: Слушая и читая сказку. Мы попадём в мир волшебства.
Сказочница: а на чём мы можем отправиться в сказку?
Дети:
Сказочница: в путешествие пойдёте
                      В страну сказок попадёте.
                      Слушай, думай  и смотри,
                      В сказки эти попадёте,
                      На ковре самолёте.
Садитесь все скорей!
Включается  фоновая музыка: шум самолёта, ветерок, крик птиц., шум воды
или водопада..
Сказочница:  летим,   тёплый   ветер   нас   обдувает,   нам   хорошо.   Залетаем   на
облака, они такие мягкие. Давайте на них покачаемся, приземляемся.

Сказочница: видео заставка «в гостях у сказки».
Сказочница:  Сядьте поудобнее и послушайте, какую сказку я вам сегодня
расскажу.
Сказочница: включается  Презентация «В гостях у сказки» Сказочница: Чтение сказки.
1й слайд
2й слайд  В мире много сказок
Грустных и смешных
И прожить на свете
Нам нельзя без них!
                               Сказка Лиса Лапотница
Шла голодная лиса по дороге. И думает хоть бы на один зуб чего нибудь
перекусить!»   Видит:   лежит   на   дороге   лапоть.   «Ээ,   в   хозяйстве   всё
пригодиться», сказала вслух лисица, взяла лапоть и пошла в деревню.  А
там постучалась в дом и попросилась переночевать.
«Я много места не займу, сказала лисичка. – Лягу на лавку, а хвостик
под лавку. Только вот мой лапоть спрячьте».
Её и пустили, а лапоть хозяин рядом с печкой положил.
Ночью, когда все заснули, хитрая лиса взяла лапоть и бросила  его в
печку. А утром стала просить назад свой лапоть.
Удивился хозяин нет нигде лаптя. А лисичка как заплачет:
Ну, хозяин и дал ей курочку, чтобы она не плакала, да ещё и накормил
досыта.
Пошла лисичка в другую деревню. Там тоже попросилась переночевать.
А курочку её, хозяин к уткам пустил. Хитрая лисица ночью съела свою
курочку,   а   утром   опять   хныкать   стала:   «Где   моя   курочка?».   И   этот
хозяин поверил лисичке, пришлось ему отдать уточку вместо курочки и
накормил, напоил.
Довольная лисичка побежала в третью деревню. Там ей удалось за съеденную
ночью   уточку   получить   большого   гуся.   Вот   идёт   она   по   дороге.   А   гусь
тяжёлый. Решила она опять в деревне переночевать. Там   хозяин пустил её гуся к индюшкам, но ночью когда он проснулся и
увидел, как лисичка ела своего гуся. Тогда хозяин и решил её наказать.
Дал ей мешок, сказал, что там лежит индюшка за гусочку. А на самом деле в
мешке была собака.
Когда лисичка пришла в лес и решила полакомиться индюшатинкой села на
пенёк   открыла   мешок…а   собака   как   выскочит,   как   припуститься   за   нею.
Лисичка еле ноги унесла, в норе спряталась… вот так?
Сказочница: какая лиса? (хитрая). Что нашла лиса на дороге? Лапоть) На что
лиса  обменяла лапоть? ( на курицу, уточку, гуся).
Удалось ли лисе получить индюшку?( Нет) Кого положил мужик в мешок?
(собаку). Ребята: А вам жалко лисичку?
Сказочница:  Ребята   я   вам   предлагаю   поиграть   в   игру   «Лиса   и   зайцы».
Покажите: Как умеют прыгать зайчики? «Как вы думаете, что происходит
когда зайцы увидят лису? Давайте вы будите зайками, а я буду лисой. Пока
лиса будит спать, все зайчатки бегут на полянку и роют лапками корешки, но
помните, когда лиса проснётся, увидит вас и скажет «Ах, вот вы где! нужно
будет бежать в свой домик.
На   лесной   лужайке   разбежались   зайки,   вот   какие   зайки      побегайки.
(дети прыгают, изображая зайчиков).
Сели зайки на лужок, роют лапкой корешок. (сидят, делают движения
руками).
Вдруг бежит лисичка рыжая сестричка, где же вы зайки? Ах, вот вы где!
(лиса догоняет зайцев, а зайцы убегают в свой дом). Молодцы!
Сказочница: Ребятки, заканчивается осень. Совсем холодно стало. В лесу все
звери прячутся от холодов. Вылезла лиса из тёплой норки, посмотрела по
сторонам, а в лесу снегу много намело. Я вам предлагаю сегодня для   всех
лисичек живущих в лесу и зайчат, украсить валеночки. Ребята, а для чего
одевают валенки? (ответы детей)
Сказочница: дети сядятся и украшают валенки.
Сказочница: вот в гостях у сказки побывали,
И конечно же, немножечко устали, Ну, а нам пора прощаться, и со сказкой расставаться. Давайте снова сядем на
ковёр самолёт и оправимся в детский сад. ( гул самолёта)

file_name: в гостях у сказки  для публикации.docx

intro: Конспект предназначен для детей младшего дошкольного возраста. В конспекте  объясняю детям, что во всех их сказках«живет» лиса, и предлагаю убедиться в этом, показывая обложки, иллюстрации. Ориентируясь на иллюстрации, дети вспоминают и рассказывают друг другу и педагогу содержание сказок. Работа будет интересна не только воспитателям, но и родителям.

title: Конспект  интегрированного занятия "В гостях у сказки"


extracted_text:
Реферат
на тему: «Сама холодная, но с народом дружна …»
обучающийся 8 класса Турьянов Александр
Выполнил:
Руководитель:
Демина Т.М.
Поронайск Крапива двудомная  Urtica dioica
2018
Отдел Покрытосеменные (цветковые) – Angiospermae(Magnoliophyta)*
Класс   Двудольные   (магнолиопсиды   )   –   Dicotyledones   (Magnoliopsida)
Семейство Крапивные  Urticaceae
  Русское название происходит от древнерусского слова коприна  шелк.
Из крапивы получали волокно для выработки тканей. Долгое время крапива в
этом качестве пользовались известностью у многих народов.
Многолетнее   травянистое   растение 40120   см   высоты,   с   толстым
ветвистым подземным корневищем.
Стебель четырехгранный, прямостоячий, маловетвистый, бороздчатый.
Листья супротивные, яйцевидные или ланцетные, 512 см длиной и 36
шириной,   с   длинным   черешком   48   см   длины   и   мелкими   парными
прилистниками. Пластинка   листа имеет   сердцевидное   основание   и
заостренную   верхушку,   края   ее   крупнопильчатые,   иногда   с   двойными
зубцами. Все части растения опушены длинными прямыми ломкими жгучими
волосками, вызывающими ожоги при прикосновении. Жгучий волосок имеет
вид медицинской ампулы, установленной в «подстаканник» из мелких клеток.
Сама   ампула  –  это   очень  крупная  (волосок  виден   невооруженным   глазом)
клетка, у которой верхний тонкий конец пропитан солями кремния. На самом
кончике клетки оболочка совсем тонкая, на ней как бы имеется «надрез»,
который мы делаем на ампуле, когда собираемся ее вскрыть. При малейшем
прикосновении   круглая   головка   волоска   обламывается   и   острые   края
прокалывают   кожу,   при   этом   из   клетки   в   ранку   выливается   все   её
содержимое.   Так   срабатывает   одноразовый   крапивный   шприц.   Растение двудомное. Цветки очень мелкие, невзрачные, собраны в длинные пазушные
висячие колосовидные соцветия.
Плоды мелкие, орешковидные.Цветет в июнеавгусте.
Распространена повсеместно кроме Крайнего Севера.
Все  знают  крапиву  как  жгущийся  сорняк, но на самом  деле у  этого
растения множество полезных свойств. Крапива богата витаминами А, С, К и
минеральными солями, её листья и молодые побеги съедобны, их используют
в сыром и варенном виде. Все знают крапиву как жгущийся сорняк, но на
самом деле у этого растения множество полезных свойств. Крапива богата
витаминами А, С, К и минеральными солями, её листья и молодые побеги
съедобны, их используют в сыром и варенном виде. В народной медицине её
успешно   применяют   как   кровоостанавливающее   средство,   а   также   при
авитаминозах.   Семена   богаты   маслом,   из   корней   получают   желтую,   а   из
листьев зеленую краску. Бактерицидное действие крапивы хорошо известно
рыбакам, они используют её для сохранения рыбы в свежем виде.
Крапивное волокно  было распространено у многих народов Севера,
его изготовление особенно развито у народов Приамурья и Приморья: орочей,
нанайцев, удэгейцев, ульчей, др. Крапиву в сентябре и октябре срезали под
корень, связывали в пучки и вешали для сушки. С высохших стеблей снимали
верхний слой и расщепляли на волокна. Чтобы не поранить руки, на пальцы
надевали напалечники из рыбьей кожи. С помощью веретена порпу ссучивали
волокна   в   тонкие   нити,   сматывали   их   в   мотки   и   три   дня   вываривали   в
щелочном растворе пунэ. Раствор древесной золы с мелко накрошенной корой
ясеня   придавал   нитям   прочность   и   светлую   окраску.   Вываренные   мотки
сушили   на   солнце,   очищали   и   для   придания   нитям   влагостойкости   снова
вываривали    в крови лося. Затем нити развешивали и коптили. Крапивное
волокно использовалось в качестве ниток при шитье одежды, из него плели
пояса, вили веревки, вязали рыболовные сети. Айны ткали из него ткань для
традиционных халатов.
   Южные ханты умели изготовлять нитки и из заменителя конопли —
крапивы. Если сухожильные волокна скручивали в нити просто руками, то
крапивные вначале пряли, пользуясь веретеном со съемным узорным пряс
лицем из дерева, рога или камня. Пучок волокон при этом привязывали  к
шесту или держали в берестяной коробке, а нить протягивали через крючок в
брусе   жилища.   Напряденные   нити   ссучивали   по   две   на   большие   веретена.
Готовую   пряжу   отбеливали   или   красили   и  получали   холст   разных   сортов:
толстый шел на верхнюю одежду, тонкий — на белье.
Ткали холст на самодельных станках. Станок имел весьма совершенную
конструкцию — более сложную, чем у алтайских и среднеазиатских станков.
Ткачество   было   утрачено   хантами   в   начале   XX   в.,   и   теперь   прекрасные
образцы   их   вышитых   рубах,   штанов,   кафтанов,   платьев   из   самотканого полотна,   как   и   ткацкий   станок,   можно   увидеть   лишь   в   музеях.   Для
окрашивания пряжи, а также тканей применяли отвары ягод, трав и корней
деревьев.   Из   шерстяных   нитей,   покупных   или   самодельных,   руками   плели
опояски и подвязки к обуви, а на иглах — носки.
Традиционной одеждой айнов было одеяние из крапивы или вязового
лыка, которое называли «аттуси» («attusi») или «аттус» («attush»). Ткали на
специальном ткацком станке.
В целом у айнов было несколько стилей одежды, но основной состоял из
короткого халата с прямыми рукавами, который оборачивался вокруг тела и
подвязывался поясом на талии. Рукава заканчивались в районе запястий или
предплечий. У мужчин длина такого халата доходила до икр, тогда как у
женщин он достигал только колена.
Литература
Ч.С.Таксами. Нивхи – Л., 1967
Л.Мамчева. Коренные народы Сахалина. – ЮСахалинск: Сахалинское
1.
2.
книжное издво, 1998
3.
нижнего Амура и Сахалина. – М.: Академия, 1984
Смаляк А.В. Традиционное хозяйство и материальная культура народов Крейнович Е.А. Нивхгу. Загадочные обитатели Сахалина и Амура. – М.,
Г.М.Василевич О культе медведя у эвенков. – М, 1973
Е.А.Крейнович. Нивхгу. М., 1973
Таксами Ч.М., Косарев В.Д. Кто вы, айны? М.Мысль. 1990
4.
1973
5.
6.
7.

Ресурсы Интернет
http://www.indigenousportal.com/ru/   Международный портал коренных
народов
http://www.ethnomuseum.murman.ru/   Этнографический музей детского
творчества "Коренные народы Севера"
http://www.raipon.org/
     Сайт   Ассоциации   коренных   малочисленных
народов Севера, Сибири и Дальнего Востока РФ
http://www.sakhalin.ru/Region/crossroads/crossroads.htm
   Перекрестки
континентов. Культуры коренных народов Дальнего Востока и Аляски.
http://ru.wikipedia.org/

http://museum.sakh.com
   Википедия
/

  сайт   Сахалинского   областного
краеведческого музея

file_name: Реферат Крапива.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат "Крапива"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 46 (52).
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте)
–  Развитие   умения   различать   синтаксические   конструкции:   простые   предложения   с   однородными   членами,   сложные
предложения и предложения с прямой речью, продуцировать их, а также правильно пунктуационно оформлять.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Работа над ошибками».
Коллективно обсуждаются критерии оценки
а) текста изложения по направлениям:
– содержание, выделение микротем;
– композиция, соблюдение азбацного членения;
– речевая выразительность;
– отражение авторского стиля (наличие предложений с прямой речью);
– орфографическая грамотность;
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014
1 – пунктуационное оформление;
б) текста диктанта:
– орфографическая грамотность;
– правильное пунктуационное оформление;
– графическое объяснение выбора орфограммы или пунктуационного знака.
II. Развитие
умений.
3 4  5  6  1  3
Коллективная   и   индивидуальная   работа   над   орфографическими,
пунктуационными   и   речевыми   ошибками   планируется   учителем   в
зависимости от результатов диктанта и изложения.
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
 © ООО «Баласс», 2014
2 2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 47 (53, 54).
Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
– Развитие умения находить в тексте имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических признаков
имён существительных и роли существительных в предложении и тексте.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
–   Запишите   слова   под   диктовку:  сердце,   утюг,   щека,   ежевика,   сумма,
тростник,   водомерка,   искусство,   трос,   егерь,   лестница,   наполнение,   орех,
ежиха.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
1. – Подчеркните слова, в которых есть орфограммабуква гласного, красным
карандашом, а где орфограммабуква согласного – синим.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
– Какое слово вы подчеркнули два раза? (Тростник.)
– В каком слове есть другая орфограммабуква? (Егерь.)
2. – Обозначьте все орфограммы.
3. – Разберите по составу слово
4. – Обведите в овал слова, в которых звуков больше, чем букв.
5. – Что объединяет эти слова?
 1  3  3
– Прочитайте название нового большого раздела (с. 97).
– Какие вы знаете части речи? Члены предложения?
Слова  –   главный   работник   в   языке.   С   их   помощью   мы   называем   предметы,
признаки,   действия,   состояние   и   т.д.   А   разве   могли   бы   мы   без   слов
сформулировать   мысли?   В   предложении   каждое   слово   выполняет   свою
синтаксическую роль.
Используется мотивирующий приём.
– Слова какой части речи мы чаще всего употребляем?
–  Проверьте   свои   предположения,  запишите   первые   буквы   слов   из   языковой
разминки.
Существительное
– Какой буквы не хватает? (ь.) Какова её роль в этом слове?
– Дайте полное название этой части речи. (Имя существительное.)
– Мы вспомним сегодня всё, что знаем об имени существительном, и будем по
ходу урока составлять план повторения.
– Давайте составим план урока.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3 4  5  6  1  3
Вспоминаем то, что знаем.
Работу можно проводить индивидуально, в парах или группах.
1. Роль имён существительных в речи (работа в группах).
Упр. 101 – развивается умение находить в тексте слова разных частей речи,
выявлять существительные как самые частотные в употреблении.
Задание для группы.
–   Прочитайте   и   сделайте   вывод:   какие   части   речи   преобладают   в   тексте   и
почему?
Вывод: В тексте преобладают имена существительные (их 19). Слов всех других
частей   речи   –   34.   Почти   каждое   второе   слово   в   нашей   речи   –   имя
существительное.   Частота   их   употребления   связана   с   тем,   что   имена
существительные   обозначают   всё,   что   нас   окружает:   предметы,   явления,
состояния.
– О какой особенности имён существительных свидетельствует это упражнение?
Учитель записывает на доске: Роль имён существительных в речи.
2. Признаки имён существительных (индивидуальная работа).
Упр.   102   –   выявляются   постоянные   (одушевлённость/неодушевлённость,
род) и непостоянные (число) признаки существительных.
Выполнению предшествует коллективная беседа:
– Что нужно сделать, чтобы определить, одушевлённым или неодушевлённым
является существительное?
– Какого рода бывают имена существительные и как его определить?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
 © ООО «Баласс», 2014
3 4. Умение работать в паре.
– Как изменяются имена существительные? (По числам.)
– Продолжите фразу: постоянные признаки имён существительных – это ….,
непостоянные признаки – это …
– Как вы понимаете выражение «постоянный признак»? (Признак, который есть
в любой форме данного слова, он есть всегда.)
Первый   пример   (избушке)   разбирают   коллективно,   затем   выполняют
самостоятельно по заданию.
Проверка   с   помощью   мультимедиа.   Результаты   выводятся   на   слайде,
ученики сравнивают свои записи с образцом.
          одуш.                                                                 неодуш.
охотник – м.р., ед.ч.                                          избушка – ж.р., ед.ч.
Емеля – м.р., ед.ч.                                              лес – м.р., ед.ч.
внучок – м.р., ед.ч.                                             земля – ж.р., ед.ч.
Гришутка – м.р., ед.ч.                                       свет – м.р., ед.ч.
                                                                             окно – ср.р., ед.ч.
                                                                             крыша – ж.р., ед.ч.
                                                                             труба – ж.р., ед.ч.
                                                                             кирпичи – м.р., мн.ч.
                                                                             забор – м.р., ед.ч.
                                                                             ворота – мн.ч.
                                                                             сарай – м.р., ед.ч.
– Что мы повторяли в процессе выполнения этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.
3. Синтаксическая функция имён существительных (выполняется в парах).
Упр.   103   –   разграничение   имён   существительных   в   роли   главных   и
второстепенных членов предложения.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Ученики   обсуждают   в   парах   написание   (вставляют   пропущенные   буквы),
списывают предложение, в котором есть сложное слово. Затем находят
имена существительные в тексте и делают вывод.
– Какими членами предложения являются имена существительные? (Главными
(подлежащее) и второстепенными.)
– Приведите примеры существительных в роли главных; в роли второстепенных.
– Что важного об имени существительном вы узнали из этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Член предложения.
4. Разбор имени существительного как части речи.
Упр. 104 – развивается умение различать существительные и местоимения в
тексте, проводить морфологический разбор имён существительных.
Последовательность выполнения.
1) Расстановка запятых в учебнике.
2) Списывание последнего предложения.
3) Запись однокоренных слов.
Вывод: Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
4) Разбор имён существительных как части речи.
Обратить внимание детей на порядок разбора, сокращённую запись слов.
Работа проходит под руководством учителя.
– Что вспомнили при выполнении этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Морфологический разбор имени существительного.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
 © ООО «Баласс», 2014
5 IV. Итог урока.
4  4
– По какому плану мы повторяли имя существительное?
– Запишите ключевые слова на основе этого плана.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 105 (устно).
2. Упр. 53 («Дидактический материал»).
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Урок 48 (55, 56).
Тема: Роль имён существительных в предложении, в речи. Обучающее сочинениеминиатюра «Вид из окна»
–  Развитие умений устной учебнонаучной монологической и письменной художественной речи (создание собственных
текстов),   умений   анализировать   чужую   речь,   стремиться   к   выразительности   и   точности   речи   в   передачи   мысли,
накапливать опыт употребления имён существительных в речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Составление устного рассказа на тему «Имя существительное как часть
речи».
Конкурс риторов.
От каждого ряда выбирается ученик – участник конкурса, жюри.
Объявляется тема выступления («Имя существительное как часть речи»
по упр. 105), правила конкурса:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014
1 1) Обращение к слушателям.
2) Соблюдение временных границ (не более 2 мин.).
3) Приведение доказательств значимости имён существительных.
Жюри определяет лучшего ритора.
2. Тренировочный словарный диктант.
Материал для диктанта определяет риторпобедитель. Под его диктовку
ученики записывают 6–7 слов. Взаимопроверка.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
На доске ключевые слова урока:
имя существительное, роль, речь.
На основе ключевых слов сформулируйте тему урока.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3 4   5  6  1  3
1. Наблюдение за ролью имён существительных в речи.
1. Упр. 106 – выявление художественной функции имён существительных в
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
2 тексте. Выполняется под руководством учителя. Перечисление позволяет
читателю   ясно   представить   картины.   Ощущение   движения   возникает
благодаря  употреблению   глаголов   (несётся,   мелькают),   перечислению
предметов (предложение с однородными подлежащими), преимущественно
с бессоюзной (кроме двух последних однородных членов) связью.
– Представьте, что вы впервые пришли в парк, где увидели разные аттракционы.
Составьте  одно предложение так, чтобы мы могли представить  эту картину,
почувствовать ваше настроение.
2. Упр. 107 – развивается чувство языка на основе работы с выразительными
средствами, представленными именами существительными.
Выполняется по «шагам» в задании.
Имена существительные употреблены в переносных значениях, ими автор
как   бы   расписывает   картину   природы.   Прилагательные   дополнительно
«раскрашивают» её неброскими, чистыми и лёгкими красками.
Таким образом, имена существительные могут быть очень выразительными,
когда они употребляются в переносном значении. Благодаря им мы ярче,
нагляднее, образнее представляем картину.
2. Обучающее сочинениеминиатюра «Вид из окна».
1. Подготовка к сочинению.
Упр. 108.
– Прочитайте задание. Из каких двух частей оно состоит?
Учитель   использует   схемуподсказку,   рисуя   на   доске,   поясняя   этапы
работы.
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 2. Запись в черновике.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
4  4
Чтение вслух 2–3 работ, уточнение, редактирование.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Домашнее
задание.
– Переписать сочинение начисто.
Приведём вариант сочинения ученика.
Вид из окна
Вот и увозят меня снова из деревни в город. Как знакома эта дорога! Одно
поле   за   окном   сменяется   другим.   Остаются   позади   золотоголовый
подсолнечник, поля кукурузы, копны соломы. Мелькают за окном берёзовые
рощицы,   одинокие  вязы,   кусты  черноплодки   и   полосы  оранжевой   рябины.
Только лёгкие облака беззаботно летают и играют с нами в догонялки. Я
буду скучать зимой по тихой речке, старенькому мосту, резному колодцу.
Почему же обратная дорога кажется мне всегда такой грустной?
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

title: Тема: Роль имён существительных в предложении, в речи. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» – Развитие умений устной учебно-научной монологической и письменной художественной речи (создание собственных текстов), умений анализировать чужую речь, стремиться к выразительности и точности речи в передачи мысли, накапливать опыт употребления имён существительных в речи.


extracted_text:
Реферат
на тему: «Болотный янтарь»
Выполнил:
обучающийся 8 класса Анисимов Евгений
Руководитель:
Демина Т.М.
Поронайск 2018
Морошка
Травянистое   или   полукустарниковое   растение.   Высота   до   30   см,
ползучее корневище. Листья округлопочковидные, пятилопастные, по краю
неровногородчатые,   цветки   однополые,   одиночные,   белые.   Тычиночные   и
пестичные цветки находятся на
разных   растениях,
  мужские
цветки несколько крупнее.
Появляются   цветы   в
июнеиюле,   а   через  4045   дней
созревают и ягоды.
Плод – сборная костянка
диаметром   1,5   см,   по   форме
напоминает   плоды   малины,   но
отличается   особым   запахом
и   вкусом,   сладкая;   незрелые
ягоды   красного,   а   зрелые   –   оранжевого   цвета   –   почти   прозрачные,   и
напоминают поделки из чистого яркого янтаря.
Ягоды – хамелеоны, три раза меняют свой цвет. Собирают морошку в
июлеавгусте, корни заготавливают глубокой осенью.
Встречается   морошка   в   средней   полосе   европейской   части   нашей
страны, в Сибири, на Дальнем Востоке, в Белоруссии. Иногда культивируется.
В   Сибири   морошка   растет   по   моховым   болотам,   болотистым   местам;   в
полярноарктической тундре доходит до 52 с.
Растет морошка на болотах, в заболоченных лесах, чаще в сосновых, в
моховых и кустарниковых тундрах на Крайнем Севере. И при этом она самая
капризная   ягода:   не   любит   дождь   и   ветер,
  а   больше   всего
боится заморозков. Имен у морошки великое множество, в каждой местности
— несколько.
В  древности  ее называли  болотный  янтарь,  очи  болотного, болотный
стражник.   Среди   сегодняшних   ее   названий   есть   и   такие,   как   северный
апельсин, арктическая малина, моховая смородина.
Испокон   веков   на   Руси   свежую   и   моченую   морошку   подавали   к
царскому столу как самую ценную ягоду Севера.
Морошка – ягода удивительно сладкая и медовая. На Севере говорят,
что нет ничего в мире слаще и ароматнее. Плоды морошки похожи на плоды
ее ближайших сестер. Однако морошка – ягода самая редкая и особенная. Неповторимость ее проявляется во всем. Созревает она как бы «наоборот» –
сначала краснеет, а потом желтеет. Растет не гроздьями, а всего по одной
ягоде   на   стебле.   Цветки   морошки   либо   мужские,   либо   женские,   причем
женских   цветков,   дающих   вкусные   плоды,   гораздо   меньше. Собирают
морошку в июле — августе после клюквы и перед черникой, когда все южные
ягоды уже заканчиваются.
Целебные свойства
Морошка   не   только   пищевое,   но   и   лекарственное   растение.
Применяется   для   лечения   сердечнососудистых   и   желудочнокишечных
заболеваний.   Её   используют   при   отравлении   тяжелыми   металлами,   при
лечении   ожогов   и   кожных   болезней,
  как   противоцинготное,
противолихорадочное и мочегонное средство и даже при болезнях сердца.

На   Севере   говорят:   «Морошку   запасать   –   болезней   не   знать!»
   Ягоды морошки   ханты и ненцы применяли как потогонное средство, как
жаждоутоляющее средство, которое незаменимо при простудах.
   Ханты прикладывали листья морошки, смазанные рыбьим жиром, к
гноящимся ранам для ускорения освобождения их от гноя, при этом листочки
меняли два раза в сутки. В северных же районах жители использовали ее как
эффективное   противоцинготное   средство.   Соком   морошки   смазывали
пораженные чесоткой участки кожи.
  Подольше сохранить нежные ягоды – морошку, чернику, голубику –
можно было, поставив туеса во влажный мох болота, а законсервировать на
зиму – залив рыбьим жиром. Литература

и

chamaemorus L.
др. 768. Rubus
Губанов И. А.

1.
  —
Морошка // Иллюстрированный определитель растений Средней России. В 3
т. — М.:   Тво   науч.   изд.   КМК,   Инт   технолог.   иссл.,   2003. —   Т. 2.
Покрытосеменные   (двудольные:   раздельнолепестные). —   С. 404. — ISBN   9
873171289
2.
книжное издво, 1998
3.
нижнего Амура и Сахалина. – М.: Академия, 1984
Смаляк А.В. Традиционное хозяйство и материальная культура народов
Л. Мамчева. Коренные народы Сахалина. – ЮСахалинск: Сахалинское

Ресурсы Интернет
http://www.indigenousportal.com/ru/   Международный портал коренных
народов
http://www.ethnomuseum.murman.ru/   Этнографический музей детского
творчества "Коренные народы Севера"
http://www.raipon.org/
     Сайт   Ассоциации   коренных   малочисленных
народов Севера, Сибири и Дальнего Востока РФ
http://www.sakhalin.ru/Region/crossroads/crossroads.htm
   Перекрестки
континентов. Культуры коренных народов Дальнего Востока и Аляски.
http://ru.wikipedia.org/

http://museum.sakh.com
   Википедия
/

  сайт   Сахалинского   областного
краеведческого музея

file_name: Реферат Морошка.docx

intro:
Травянистое или полукустарниковое растение. Высота до 30 см, ползучее корневище. Листья округло-почковидные, пятилопастные, по краю неровно-городчатые, цветки однополые, одиночные, белые. Тычиночные и пестичные цветки находятся на разных растениях, мужские цветки несколько крупнее.
Растет морошка на болотах, в заболоченных лесах, чаще в сосновых, в моховых и кустарниковых тундрах на Крайнем Севере. И при этом она самая капризная ягода: не любит дождь и ветер, а больше всего
боится заморозков. Имен у морошки великое множество, в каждой местности — несколько.

title: Реферат "Морошка"


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
ГБПОУ  Белебеевский колледж механизации и электрификации
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ГЕОГРАФИЯ г.Белебей
Рабочая  программа учебной дисциплины «География» разработана   на
основе   Федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного)  общего образования и  примерной  программо
общеобразовательной   учебной дисциплины «География»  для
профессиональных образовательных организаций,  рекомендованной
Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный
институт развития образования » (ФГАУ  ФИРО» )по специальностям:
35.02.07  Механизация сельского хозяйства, 23.02.03  Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного  транспорта, 35.02.08
Электрификация и автоматизация сельского хозяйства, 38.02.01Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)
Одобрена предметной цикловой                                 «Утверждаю»
комиссией математических  и                             Зам. директора по учебной
общих естественнонаучных                                работе
дисциплин                                                              _________П.Г.Николаев
Протокол №______                                               «___»____________2017г
__________А.Ф.Сайфуллин
«___»_______________2017г.
Организацияразработчик:ГБПОУ   Белебеевский   колледж   механизации   и
электрификации
Разработчик: _______ Егущенко Г.А. – преподаватель  географии СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
12
13 1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
География
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая  программа учебной дисциплины является частью программы
подготовки специалистов звена (ППССЗ) в соответствии с ФГОС по
специальностям СПО 35.02.07 Механизация сельского хозяйства, 35.02.08
Электрификация и автоматизация сельского хозяйства, входящие в состав
укрупненной группы специальностей 35.00.00 Сельское,лестное и рыбное
хозяйство, по специальности СПО 23.02.03 Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта, входящая в состав укрупненной группы
специальностей 23.00.00 Техника и технология наземного транспорта, по
специальности СПО 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям),
входящая в состав укрупненной группы специальной 38.00.00 Экономика и
управление.
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре     программы   подготовки
специалистов среднего звена:
 Дисциплина «География» входит в состав общеобразовательного учебного
цикла.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины:
  Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «География»   обеспечивает
достижение студентов следующих результатов:
 личностных:
сформированность   ответственного   отношения   к   обучению;   готовность   и
способность   студентов   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации к обучению и познанию;
сформированность   целостного   мировоззрения,
  соответствующего
современному   уровню   развития   географической   науки   и   общественной
практики;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими   ценностями   и   идеалами   гражданского   общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
сформированность   коммуникативной   компетентность   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками   и   взрослыми   в   образовательной,
общественного полезной, учебно – исследовательской, творческой и других
видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,
приводить аргументы и контраргументы; критичность   мышления,   владение   первичными   навыками   анализа   и
критичной оценки получаемой информации;
креативность мышления, инициативность и находчивость;
 метапредметных:
владение навыками познавательной, учебно исследовательской и проектной
деятельсти, а также навыки разрешения проблем; готовность и способность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
умение   ориентироваться   в   различных   источниках   географической
информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,
поучаемую из различных источников;
умение   самостоятельно   оценивать   и   принимать   решения,   определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,
обобщения,
  классификации   на   основе
самостоятельного выбора оснований и критериев;
умение   устанавливать   причинно   –   следственные   связи,
  строить
рассуждение   ,умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по   аналогии)   и
делать аргументированные выводов;
представление   о   необходимости   овладения   географическими   знаниями   с
целью   формирования   адекватного   понимания   особенностей   развития
современного мира;
понимание   места   и   роли   географии   в   системе   наук;   представление
обобширных междисциплинарных связей географии;
  установления   аналогий,
 предметных:
владение   представлениями   о   современной   географической   науке,   ее
участии в решении важнейших проблем человечества;
владение   географическими   мышлением   для   определения   географических
аспектов   природных,   социально   –   экономических   и   экологических
процессов и проблем;
сформированность   систем   комплексных   социально   ориентированных
географических знаний озакономерностей развития природы, размещения на
селения и хозяйства, динамике в территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве;
владение   умениями   проведения   наблюдений
за   отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, и их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
владение умениями использовать карты разного содержаний для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально – экономических процессах и явлениях; владение   владение   умениями   географического   анализа   и   интерпретации
разнообразной информации;
владение   умениями   применять   географические   знания   для   объяснения   и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня   безопасности   окружающей   среды,   адаптации   к   изменению   ее
условий;
сформированность   представлений   и   знаний   об   основных   проблемах
взаимодействия   природы   и   общества,   природных   и   социально   –
экономических аспектах экологических проблемах.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение   рабочей программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося56часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося36 часов;
самостоятельной работы обучающегося20 часов.
2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные  работы
     практические занятия
     контрольные работы
Объем
часов
56
36

6
 Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
домашняя работа (выполнение домашних заданий, составление
схем)
работа с учебной литературой  конспектирование, выполнение
реферативных работ, поиск и обзор научных публикаций и
электронных источников информации для выполнения
творческих работ, подготовка мультимедийных презентаций
творческих работ).
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
20
14
6 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ГЕОГРАФИЯ
Наименование
разделов и тем
работа обучающихся, курсовая работа (проект)
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная
1
Введение
Содержание учебного материала
2
Тема 1.
Источники
географической
информации
Тема 2.
Политическое
устройство мира
1
География как наука. Ее роль и значение в системе наук . Цели и задачи
географии при освоении профессий .
Самостоятельная работа обучающихся:Уметь   объяснять междисциплинарные
связи  географии.
Содержание учебного материала
1
Традиционные и новые методы географических исследований. Источники
географической информации.Географическая карта различной тематики и
их практическое использование. Статистические
материалы.Геоинформационные системы. Международные сравнения.
Самостоятельная работа обучающихся:Знать традиционные и новые источники
географической информации. Уметь демонстрировать   роль интернета и
геоинформационных систем в изучении географии.
Содержание учебного материала
1 Политическая   карта   мира.   Источник   этапы   ее   формирования   и
современные
и
несамоупраляющиеся   государственные   образования.   Группировка   стран
по площади территории и численности населения. Формы правления, типы
государственного устройства и формы государственного режима.
Типология   стран   по   уровню   социально      экономического   развития.
Условия и особенности социально – экономического развития развитых и
развивающихся стран  и их типы.
  Суверенные
особенности.

государства

Объем часов
3
1
0,5
1
0,5
2
Уровень
освоения
4
1
1
Самостоятельная работа обучающихся: Уметь  показывать на карте различные
страны мира. Уметь  приводить примеры и характеризовать современные
1,1 Тема 3.
География
мировых
природных
ресурсов
        Тема 4.
    География
населения мира
межгосударственные конфликты в различных регионах мира.  Уметь приводить
примеры и характеризовать различные типы стран по уровню социально
экономического развития.                                                       Подготовить
сообщение по теме: «Особенности формирования современной политической
карты мира»
Содержание учебного материала
1
Взаимодействие   человеческого   общества   и   природной   среды,   его
особенности   на   современном   этапе.   Экологизация   хозяйственной
действительности   человека.   Антропогенные   природные   комплексы.
Геоэкологические проблемы.
      Природные условия и природные ресурсы. Виды природных ресурсов.
Ресурсообеспеченность. Размещение различных видов природных ресурсов
на территории мировой суши. Ресурсы Мирового океана. Территориальные
сочетания природных ресурсов. Природно – ресурсный потенциал.
Практическое  занятие №1: Оцределение и сравнение обеспеченности
различных регионов и стран мира основными видами природных ресурсов.
Самостоятельная работа обучающихся:
Подготовить сообщение на тему : « Основные направленияэкологизации
хозяйственной деятельности человека».Уметь  показывать на карте основные
мировые районы добычи различных видов минеральных ресурсов.
Содержание учебного материала
1 Численность  населения  мира и ее динамика. Наиболее населенные ре
гионов и страны мира. Воспроизводство населения  и его типы.
Демографическая политика. Половая и возрастная структура населения.
       Качество жизни населения. Территориальные различия в средней
продолжительности жизни населения, обеспеченности чистой питьевой
водой, уровне заболеваемости, младенческой смертности и грамотности
населения. Индекс человеческого развития.
       Трудовые ресурсы и занятость населения. Экономически активное и
самодеятельное население. Социальная структура общества. Качества
4
2
4
2,2
1
1 рабочей силы в различных странах мира.
       Расовый, этнолингвистический и религиозный  состав населения.
       Размещение населения по территории земного шара. Средняя плотность
населения в регионах и странах мира. Миграции населения и их основные
направления.
      Урбанизация. «Ложная» урбанизация, субурбанизация, рурбанизация.
Масштабы и темпы урбанизации в различных регионых и странах мира.
Города – миллионеры, «сверхгорода» и мегалополисы.
Пракитческое занятие № 2 Оценка демографической ситуации и особенностей
демографической политики в различных странах и регионах мира.
Самостоятельная работа обучающихся: Уметь называть мировую десятку
  стран   с   наибольшей   численностью   населения.   Выделять   различные   типы
воспроизводства   населения   и   приводить   примеры   стран,   для   которых   они
характерны.     Уметь   приводить   примеры   стран   с   наибольшей   инаименьшей
средней плотностью населения.   Объяснить основные направления и причины
современных   миграций   населения.   Уметь   приводить   примеры   стран   с
наибольшей и наименьшей долей городского населения. Уметь показывать на
карте мировые «сверх города» и мегаполисы.
Содержание учебного материала
1
 Мировая  экономика, исторические этапы ее развития. Международное
географическое разделение труда. Международная специализация и
кооперирование. Научнотехнический прогресс, его особенности.
 Современные особенности развития мирового хозяйства.
Интернационализация производства и глобализации мировой экономики.
Региональная интеграция. Основные показатели, характеризующие место и
роль стран в мировой экономике.
    Отраслевая структура мирового хозяйства. Исторические этапы развития
мирового промышленного производства. Территориальная структура
мирового хозяйства, исторические этапы ее развития. Ведущие регионы и
страны мира по уровню экономического развития. «Мировые» города.
2
       2,2
        2
8
1
Тема5.
    Мировое
хозяйство
Современные
особенности
развития
мирового
хозяйства 2
3
       География отраслей первичной сферы мирового хозяйства
Сельское   хозяйство   и   его   экономические   особенности.   Интенсивное   и
экстенсивное сельскохозяйственное производство. «Зеленая революция» и
ее   основные   направления.   Агропромышленный   комплекс.   География
мирового   растениеводства   и   животноводства.   Лесное   хозяйство   и
лесозаготовка.
Горнодобывающая   промышленность.   Географические   аспекты   добычи
различных видов полезных ископаемых.
     География отраслей вторичной сферы мирового хозяйства
Географические особенности мирового потребления минерального топлива,
развития   мировой   электроэнергетики,   черной   и   цветной   металлургии,
машиностроения,   химической,   лесной   (перерабатывающие   отрасли)   и
легкой промышленности.
    _______________________________________________________________
_
 География отраслей третичной сферы мирового хозяйства
Транспортный   комплекс   и   его   современная   структура.   Географические
особенности развития  различных видов мирового транспорта. Крупнейшие
мировые  морские торговые  порты  и  аэропорты.  Связь  и  ее  современные
виды.
Дифференциация   стран   мира   по   уровню   развития   медицинских,
образовательных,   туристических,   деловых   и   информационных   услуг.
Современные особенности международной торговли товарами.
Практическое занятие №3: Определение основных направлений международной
торговли товарами и факторов, формирующих  международную хозяйственную
специализацию стран и регионов мира.
2 Самостоятельная работа обучающихся:   Уметь давать определение понятиям:
«международное   географическое   разделение   труда»,   «   международная
специализация»,   «международное   кооперирование».
  Уметь   выделять
характерные   черты   современной   научнотехнической   революции.
  Уметь
приводить   примеры   отраслей   различных   сфер   хозяйственной   деятельности.
Уметь   называть   наиболее   передовые   и   наиболее   отсталые   страны   мира   по
уровню их экономического развития.
         4,4
Содержание учебного материала
        10
1
   Место и роль Зарубежной Европы в мире. Особенности географического
положения региона. История формирования его политической карты.
Характерные черты природноресурсного потенциала, населения и
хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная
структура хозяйства.
Германия и Великобритания как ведущие страны Зарубежной Европы.
Условия их формирования и развития. Особенности политической системы.
Природноресурсный потенциал, населения, ведущие отрасли хозяйства и
их территориальная структура.
   Место и роль Зарубежной Азии в мире. Особенности географического
положения региона. История формирования его политической карты.
Характерные черты природноресурсного потенциала, населения и
хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная
структура хозяйства. Интеграционные группировки.
Япония, Китай и Индия как ведущие страны Зарубежной Азии. Условия их
формирования и развития. Особенности политической системы. Природно
ресурсный потенциал, население, ведущие отрасли хозяйства и их
территориальная структура.
Тема 6.
Регионы  мира
География
населения и
хозяйства
Зарубежной
Европы
География
населения и
хозяйства
Зарубежной Азии
1 2
3
География
населения и
хозяйства
Африки
География
населения  и
хозяйства
Северной
Америки
География
населения и
хозяйства
Латинской
Америки
   Место и роль Африки в мире. Особенности географического положения
региона. История формирования его политической карты. Характерные
черты природноресурсного потенциала, населения и хозяйства. Отрасли
международной специализации. Территориальная структура хозяйства.
Интеграционные группировки.
 Место и роль Северной Америки в мире. Особенности географического
положения региона. История формирования его политической карты.
Характерные черты природноресурсного потенциала, населения и
хозяйства. Отрасли международной специализации.
США. Условия их формирования и развития. Особенности политической
системы. Природноресурсный потенциал, населения, ведущие отрасли
хозяйства и экономические районы.
    Место и роль Латинской Америки в мире. Особенности географического
положения  региона. История формирования его политической карты.
Характерные черты природноресурсного потенциала, населения и
хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная
структура хозяйства. Интеграционные группировки. География
населения и
хозяйства
Австралии и
Океании
4
  Место и роль Австралии и Океании в мире. Особенности географического
положения региона. История формирования его политической карты.
Особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства.
Отраслевая и территориальная структура хозяйства Австралии и Новой
Зеландии.
Практическое занятие № 4.  Составление комплексной экономико
географической характеристики стран и регионов мира.
2
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовить сообщение на тему: «Горячие точки» на карте мира».
Уметь показывать на карте городские агломерации, основные
промышленные  и сельскохозяйственные районы Зарубежной Европы,
Зарубежной Азии, Африки, Северной Америки, Латинской Америки,
Австралии и Океании.
       5,5
Тема7.
Россия в
современном
мире
2
Содержание учебного материала
1
    Россия   на   политической   карте   мира.   Изменение   географического,

геополитического и геоэкономического положения России на рубеже ХХ
ХХI  веков. Характеристика современного этапа социальноэкономического
развития.
     Место России в мировом хозяйстве и международном геграфическом
разделении труда. Ее участие в международной торговле товарами и других
формах   внешнеэкономический   связей.   Особенности   территориальной
структуры хозяйства. География отраслей
 международной специализации.
4
1 Самостоятельная работа обучающихся:
  Подготовить   сообщение   по   теме:   «Демографическая   ситуация   и
демографическая политика в России,  странах и регионах мира».
Уметь   объяснять   современные   особенности   экономикогеографического
положения России, Уметь выделять основные товарные статьи экспорта и
импорта   России,   уметь   называть   ведущих   внешнеторговых   партнеров
России.
1
Тема8.
Географические
аспекты
современных
глобальных
проблем
человечества
  Сырьевая,
Содержание учебного материала
Глобальные   проблемы   человечества.
  энергетическая,
демографическая, продовольственная и экологическая проблемы как особо
приоритетные,   возможные   пути   их   решения.   Проблема   преодоления
отсталости развивающихся стран. Роль географии в решении глобальных
проблем человечества.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Подготовить  доклады по темам:
  «   Стратегия     устойчивого   развития   и   решение   глобальных   проблем
человечества»,   «Урбанизация   это   всемирный   процесс:   проблемы   и
перспективы»,   «Экономические   и   экологические   проблемы   отраслей
миров.хозяйства»
Уметь   приводить   примеры   проявления   сырьевой,   энергетической,
демографической,   продовольственной   и   экологической
  проблем
человечества, предлагать возможные пути их решения.
Дифференцированный зачет.
2,2
2
        1,1 итого
56
Для характеристики уровня усвоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3.продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
Реализация учебной дисциплины требует наличия кабинета «География».
Оборудование учебного кабинета: плакаты, таблицы, видеофильмы, карточки
с заданиями, учебная литература, тесты,   коллекция, рефераты, политическая
карта мира,  контурные карты, атласы.
Технические средства обучения: персональный компьютер, проектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы:
  Интернетресурсов,
Основная:
1. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география. 11 класс. – М.: 2014
2. Максаковский В.П.  Экономическая и социальная география мир».10 кл
– М.: 2014
3. Федеральный   закон   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации».
Приказ Минобранауки России  от 17.05.2012 №413 «Об  утверждении
федерального
государственного   образовательного   стандарта
среднего(полного) образования.
Приказ   Минобрнауки   России   от   29.12.2014   №1645   «О   внесении
изменений   в   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации   от   17.05.2012   №413   «   Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего(полного)
общего образования»
Письмо   Департамента   государственной   политики   в   сфере   рабочих
кадров   и   ДПО   Минобрнауки   России   от   17.03.2105   №   06259   «
Рекомендации по организации получения среднего общего образования
в   пределах   освоения   образовательных   программ   среднего профессионального образования на базе основного ощего образования с
учетом   требований   федеральных   государственных   образовательных
стандартов   и   получаемой   профессии   или   специальности   среднего
профессионального образвования».
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контрольи   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий
и   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения

  В   результате   освоения   учебной
дисциплины обучающийся должен иметь
личностныерезультаты:

в
соответствии
сформированность   ответственного   отношения
к   обучению;   готовность   и   способность
студентов   к   саморазвитию   и  самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
сформированность   целостного   мировоззрения,
соответствующего   современному   уровню
развития географической науки и общественной
практики;
сформированность   основ   саморазвития   и
самовоспитания
с
общечеловеческими   ценностями   и   идеалами
гражданского   общества;
  готовность   и
способность   к   самостоятельной,   творческой   и
ответственной деятельности;
сформированность
коммуникативной
компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками   и   взрослыми   в   образовательной,
общественного
  –
исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
умение   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои
мысли  в  устной  и  письменной   речи, понимать
смысл   поставленной   задачи,
  выстраивать
  приводить   аргументы   и
аргументацию,
  полезной,
учебно

Экспертная
выполненного задания

оценка
Экспертная
выполненного задания

оценка
Экспертная
выполненного задания

оценка
Экспертная
выполнения задания

оценка Экспертная
выполнения задания

оценка
Экспертная
выполнения задания

оценка
Экспертная
выполнения задания

оценка
контраргументы;
критичность мышления, владение первичными
навыками   анализа   и   критичной   оценки
получаемой информации;
креативность   мышления,   инициативность   и
находчивость;
 Метапредметные  результаты.
  поучаемую   из
владение   навыками   познавательной,   учебно
исследовательской   и   проектной   деятельсти,   а
также навыки разрешения проблем; готовность и
способность к самостоятельному поиску методов
решения   практических   задач,
  применению
различных методов познания;
умение   ориентироваться   в   различных
источниках
географической   информации,
критически   оценивать   и   интерпретировать
информацию,
  различных
источников;
умение самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей;
осознанное   владение   логическими   действиями
определения понятий, обобщения, установления
аналогий,
основе
самостоятельного выбора оснований и критериев;
умение устанавливать причинно – следственные
связи,   строить   рассуждение   ,умозаключение
(индуктивное,   дедуктивное   и   по   аналогии)   и
делать аргументированные выводов;
представление   о   необходимости   овладения
географическими
целью
формирования
понимания
особенностей развития  современного мира;
понимание   места   и   роли   географии   в   системе
наук;
обобширных
междисциплинарных связей географии.
  классификации
представление
знаниями
адекватного
с

на

 Предметные результаты:
владение   представлениями   о   современной
географической   науке,   ее   участии   в   решении
важнейших проблем человечества;
владение   географическими   мышлением   для географических
определения
аспектов
природных,   социально   –   экономических   и
экологических процессов и проблем;
сформированность   систем   комплексных
социально   ориентированных   географических
знаний   озакономерностей   развития   природы,
размещения на селения и хозяйства, динамике в
территориальных   особенностях   процессов,
протекающих в географическом пространстве;
владение умениями проведения наблюдений за
отдельными   географическими   объектами,
процессами   и  явлениями,  и  их   изменениями   в
результате   природных   и   антропогенных
воздействий;
владение умениями использовать карты разного
содержаний  для выявления  закономерностей  и
тенденций,   получения   нового   географического
знания о природных социально – экономических
процессах и явлениях;
владение владение умениями географического
анализа   и   интерпретации   разнообразной
информации;
владение умениями применять географические
знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений   и   процессов,
  самостоятельного
оценивания   уровня   безопасности   окружающей
среды, адаптации к изменению ее условий;
сформированность представлений и знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и
  природных   и   социально   –
общества,
экономических
экологических
проблем.
аспектах ТЕМЫ  ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  ПРОЕКТОВ.
 Возможности  управления водными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
 Возможности управления лесными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
 Возможности управления почвенными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
 Возобновляемые и не возобновляемые ресурсы: способы решения
проблемы исчерпаемости.
 Земельный фонд и его динамика под влиянием антропогенных
факторов.
 История и развитие концепции устойчивого развития.
 Окружающая человека среда и ее компоненты: различные взгляды на
одну проблему.
 Основные экологические приоритеты современного мира.
 Особо неблагоприятные в экологическом отношении территории
России: возможные способы решения проблем.
 Особо охраняемые природные территории и их значение в охране
природы.
 Популяция как экологическая единица.
 Причины возникновения экологических проблем в городе.
 Причины возникновения экологических проблем в сельской местности.
 Проблемы водных ресурсов и их решения( на примере России).
 Проблемы почвенной эрозии и способы их решения в России.
 Проблемы устойчивости лесных экосистем в России.
 Система контроля за экологической безопасностью в России.
 Современные требования за экологической безопасностью в России.
 Среда обитания и среды жизни: сходство и различия.
 Структура экологической системы.
 Структура экономики в рамках концепции устойчивого развития.  Твердые бытовые отходы и способы решения проблемы их утилизации.
 Энергетические ресурсы и проблема их исчерпаемости.

file_name: Рабочая программа География.docx

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины "ГЕОГРАФИЯ "