extracted_text:
Дата : 15.03.2018г
Предмет: познание мира
Сквозная тема: Традиция и фольклор
класс: 1 Б
Школа: КГУ "Винненская средняя школа"
ФИО учителя: Сулейманова А.К.
Количество
присутствующих:   Отсутствующих:
Тема урока/подраздел
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу):
Цель урока
Уровень мыслительных
навыков
Критерии оценивания
Языковые цели
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Навыки
использования
ИКТ
Предыдущие знания
3.5 История Казахстана:
независимость, государственность и
патриотизм Байтерек – древо жизни
1.3.5.3.Представлять творческие работы о столице
Казахстана.
Все учащиеся смогут: описать монумент «Байтерек»
Большинство учащихся смогут: представлять творческие работы о столице
Казахстана.
Некоторые учащиеся смогут: рассказать на основе изученных источников о
монументе «Байтерек»
Знание, понимание, применение.
Обучающийся:
описывает монумент «Байтерек»
 представляет творческую работу о столице Казахстана.
 рассказывает о монументе «Байтерек», на основе изученных источников.
Полиязычие:
Монументкөрнектілігіmonument
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Понятие: легенда, монумент.
Формирование навыков: слушание, навыки чтения, говорения.
Набор полезных фраз для диалога/письма
Вопросы для обсуждения:
 Где находится монумент “Байтерек”?
 Почему Байтерек называют древом жизни?
 Кому принадлежит идея сооружения?
 Почему монумент является символом не
толь ко Астаны, но и всего Казахстана?
Что такое прошлое?
 Настоящее?
Основной идеей урока является привитие детям любви к своей Родине.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Художественный труд
Обучение грамоте
На данном уроке учащиеся не  используют ИКТ.
Учащиеся знают:


легенду о Золотом человеке.
рассказывают о наиболее известных исторических памятниках и
экспонатах древности
Запланированны
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Ход урока

file_name: Байтерекө древо жизни откр урок.docx

intro: Открытый урок по познанию мира по обновленной программе образования РК 1 класс. Тема урока "Байтерек- древо жизни".  Так как план урока составлен по новой программе, имеются все виды оценивания, рефлексия,физическая минутка и обратная связь. Виды деятельности учащихся: индивидуальная, парная, групповая.Открытый урок по познанию мира  на тему "Байтерек-древо жизни"


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
              Иоганн Себастьян Бах. «Не ручей – море ему имя...
  Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
… Бах! С тобой немногий мог сравниться:
Ты стал как органист Великим издавна,
А то, что ты нанёс на нотные страницы,
На долгие тебя прославит времена…
(Г. Телеман)
Удивительна судьба музыки этого великого немецкого композитора, со дня
рождения которого прошло более трёхсот лет. При жизни он получил
признание преимущественно как органист и знаток музыкальных
инструментов, а после смерти был почти забыт на несколько десятилетий. Но
затем постепенно стали словно заново открывать его творчество и
восхищаться им как драгоценным художественным сокровищем,
непревзойдённым по мастерству, неисчерпаемым по глубине и человечности
содержания. «Не ручей!  Море должно быть ему имя». Так сказал о Бахе
другой музыкальный гений  Бетховен.
Посмотрите на портрет великого композитора. На нас смотрит сам Иоганн
Себастьян Бах. Обратите внимание, как необычно одевались музыканты тех
времён. На его голове – парик с буклями. Он одет в тёмный кафтан, на шее
повязан белый платок. Он глядит на нас через три века. Его взгляд серьёзен,
волевой подбородок поджат, губы твёрдо сомкнуты, словно он предвидит все
испытания, которые ему придётся пережить в этом мире, но он готов к
проверкам судьбы. Как появился в этом мире такой великий композитор? Как
сложилась его судьба? Какая тайна хранится в его музыке и почему она
безгранична во времени?
В музыкальном искусстве фамилия Бах связана с древним немецким родом.
Одни представители этого рода были композиторами, другие – церковными
органистами, третьи – городскими музыкантами… Мировую славу приобрело творчество Иоганна Себастьяна Баха –
гениального композитора и органиста. Он жил почти 300 лет назад, но писал
такую возвышенную и гениальную музыку, что люди до сих пор слушают её.
Родился Иоганн Себастьян Бах в Германии. Представьте себе старинный
немецкий городок Эйзенах – узенькие улочки, забитые камнями, дома с
высокими шпилями, каменная церковь. Здесь в 1685 году 21 марта и появился
на свет мальчик, которому суждено было стать великим, недосягаемым
Бахом.
Родился он в семье музыканта, отец учил его игре на скрипке и клавесине,
музыкантами были и его братья. Один из них, Иоганн Кристоф, когда умер
отец, взял Себастьяна к себе на воспитание. И мальчик уже с 10 лет сам
заботился о себе, он прекрасно играл на скрипке и органе, пел в хоре, сочинял
изумительную музыку. А ещё он не упускал случая изучать творения великих
мастеров, которые создавали свои сочинения раньше, до него. Например, у его
брата были ноты старинных композиторов, которыми он очень дорожил,
настолько, что не давал по ним заниматься Себастьяну. И мальчик по ночам
переписывал эти ноты при лунном свете. Каково же было его несчастье, когда
однажды брат вошёл в его комнату и отобрал почти переписанные ноты! Вот
было горе у Себастьяна! Этой работой Себастьян сильно повредил себе
зрение.
Но его упорству в овладении музыкальным искусством не было предела!
Например, он очень полюбил звучание органа, работая органистом. Но когда
он услышал, что в соседний город приезжает знаменитый композитор,
прославленный органист Дитрих Букстехуде, чтобы давать свои концерты, то
выпросил у своего начальства отпуск на месяц и пешком отправился слушать
эти концерты. А ведь соседний город находился почти за 100 км, и весь этот
путь молодой Себастьян туда и обратно проделал пешком. Вот так упорство!
Летом 1696 года Себастьян стал учеником местной гимназии. Ордруфская
гимназия считалась одной из лучших в Тюрингии. Здесь серьёзно изучали
латынь, читали в подлинниках римских авторов. Очень ценилось грамотное
письмо. В старших классах устраивались диспуты на самые разные темы. 5
часов в неделю отводилось на уроки музыки.
Себастьяну исполнилось пятнадцать лет. Закончив гимназию, Себастьян
продолжает учение в лицее Святого Михаэля в г. Люнебурге. Он рад, что больше не будет сидеть на шее у старшего брата. Он полон мечтаний и
надежд. Начинается новая самостоятельная жизнь.
Музыкальная библиотека лицея славилась далеко за пределами Люнебурга.
Себастьян многие часы проводил в школьной библиотеке, изучая
композиторов прошлого и традиционные методы композиции, включая
многоголосие. А в то же время его игра на органе становилась всё более
совершенной в результате уроков, которые он брал у знаменитого органиста
Георга Бёма.
Бах сочинил органную фугу и принёс её Бёму. Тот небрежно посмотрел ноты
и отложил их в сторону. Потом улыбнулся и сказал:
 Мой орган захворал. Не желаете, дорогой коллега, проведать его со мной?
Озадаченный Себастьян лишь кивнул в ответ.
Служба в церкви Святого Иоанна давно закончилась. Вокруг органа суетились
служащие в рабочих одеждах. Одна из ручных клавиатур была разобрана.
Пожилой мастер прилаживал на место западавшую прежде клавишу.
 Ну вот, господин Бём. Теперь всё в порядке.
 А мехи?
 Кожа действительно истёрлась. Пришлось поменять. Однако же, господин
Бём, сдаётся мне, не в мехах дело.
 А в чём? Нижние регистры кашляют, как старый пьяница с утра.
Мастер почесал затылок:
 Сдаётся мне, что придётся разбирать трубы. Чтото в них попало.
 Что в них могло попасть? Что ж, пойдём посмотрим.
Они обошли орган с другой стороны. Двое рабочих заканчивали обновлять
мехи, способные вдохнуть воздух в молчащее до поры до времени
сооружение. У Себастьяна возникло ощущение, что он находится вблизи
спящего божества. Какимто голосом заговорит оно, когда проснётся?..
Тем временем мастер маленьким молоточком принялся легонько
простукивать трубы одну за другой. Ктото из рабочих заговорил, и Бём
шикнул на него, приложив палец к губам. Все замолчали, прислушиваясь к глуховатому постукиванию латуни о свинец. И вдруг в одной из труб раздался
жалобный звук, который ни с каким другим невозможно было спутать. И это
было так неожиданно, что все расхохотались.
 Котёнок, чёрт меня дери! – воскликнул Бём, забыв, что находится в Божьем
храме. – Как он туда попал?
 Настоятель наш привечает кошек, чтобы крыс вывести,  пояснил мастер. –
А этот, верно с верхней балки сорвался. Да прямо в раструб. И как ведь не
задохнулся, бедняга!
Через некоторое время котёнка освободили.
Учёба в лицее Святого Михаэля подходила к концу. Весной 1703 года Иоганн
Себастьян Бах получил диплом, дающий право продолжить образование в
университете. Но ни учёным, ни пастором он себя в будущем не представлял.
Одна лишь музыка всецело владела его сердцем. Так зачем же изменять ей?
В течение своей жизни Иоганн Себастьян Бах несколько раз переезжал из
города в город, меняя место работы, так как почти всегда были
неудовлетворительные условия работы, унизительное, зависимое положение.
Бах стремился своей музыкой пробудить в людях живые человеческие
чувства, а церковные власти боялись, что эта музыка уведёт прихожан изпод
их власти.
Иоганна Себастьяна Баха обвиняли в том, что его музыка слишком сложна и в
то же время слишком народна, что она мешает верующим сосредоточиться в
религиозном настроении. Иоганн Себастьян Бах всё время не ладил с
церковным начальством, не раз собирался оставить свою должность. Только
мысль о необходимости прокормить большую семью останавливала его. А
музыку он всё равно продолжал писать такую, какую подсказывало ему его
сердце,  человечную, одухотворённую живыми мыслями и глубокими
чувствами, свободную от церковных ограничений.
Единственной отрадой на протяжении всей жизни были творчество и семья.
Подросшие сыновья – Вильгельм Фридеман, Филипп Эммануэль, Иоганн
Кристиан – оказались талантливыми музыкантами. Ещё при жизни отца они
стали известными композиторами. Большой музыкальностью отличалась Анна
Магдалена Бах – вторая жена композитора. Хорошо пела старшая дочь Баха. Поэтому в его доме часто звучала музыка. Для своей семьи Иоганн Себастьян
Бах сочинял вокальные и инструментальные ансамбли.
Последние годы жизни композитора были омрачены серьёзной болезнью глаз.
После неудачной операции Иоганн Себастьян Бах ослеп. Но и тогда он
продолжал сочинять, диктуя свои произведения для записи.
Однажды июльским утром Бах открыл глаза и понял, что произошло нечто
чудесное. Он вновь видит! За окном буйно зеленели знаменитые лейпцигские
сады. На полуоткрытую штору села чёрнобордовая бабочка. Небо
наполнилось тёплой солнечной синевой.
 Благодарю Тебя, Господи, что улыбнулся мне на прощание,  прошептал Бах.
– Благодарю Тебя, мой единственный Наставник…
28 июля 1750 года, Иоганн Себастьян Бах ушёл из жизни. О нём скоро
забыли...
Звуки музыки
«Шутка»
Как раньше часто бывало, при жизни Иоганна Себастьяна Баха почти ничего
из его сочинений не было напечатано, он умер в бедности и безвестности.
Только спустя почти 100 лет его музыка была оценена по достоинству, и
сейчас его имя знает весь мир. Но, несмотря на тяжёлую жизнь, у Иоганна
Себастьяна Баха бывали и весёлые минуты. Вероятно, в одну из таких минут
он и сочинил свою «Шутку»  пьесу для флейты в сопровождении камерного
оркестра. Для того, чтобы передать шутливый, искрящийся характер музыки,
Иоганн Себастьян Бах избрал достаточно быстрый темп, и его «Шутку»
исполнить не такто просто. С ней может справиться только настоящий
виртуоз.
Менуэт
Иоганн Себастьян Бах сочинил множество маленьких лёгких пьес для детей,
для тех, кто учился играть на клавире и органе. И эти пьесы он записывал
нотами в нотную тетрадь. Этот сборник он посвятил Анне Магдалене Бах. С
тех пор он так и называется – «Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах».
Менуэт  старинный танец французского происхождения. Слово менуэт
произошло от французского слова menu, что означает «маленький, мелкий». Три столетия назад и позже менуэт был очень популярен в разных странах. В
России его танцевали при дворе царя Петра I. Этот танец танцуют
маленькими, мелкими шажками в умеренном темпе, плавно, церемонно, с
поклонами и приседаниями. Это старинный танец, сдержанный, церемонный,
галантный.
Токката и фуга ре минор
Во время службы в церкви Бах играл на органе. Органиствиртуоз покорял
людей искусством исполнения. Многие поражались тому, «как он мог так
особенно и так быстро переплетать пальцы рук и ноги… не допуская не
единого фальшивого звука».
Бах часто импровизировал, то есть сочинял музыку в момент исполнения. Его
органные импровизации отличаются мощью, огромной драматической силой.
Вершиной творчества Баха является его органная музыка. Именно в ней
композитор воплотил величие и могущество человеческого духа. Его
органные произведения знают и любят слушатели всего мира. Среди них
органная Токката и фуга ре минор.
Что поражает слушателей в музыке Токкаты? За вступительным разделом,
похожим на страстную речь человека, начинается взволнованное движение,
напоминающее безостановочный поток, который прерывают властные
аккорды. В свободной импровизационной манере композитор переходит от
одного эпизода к другому: друг друга сменяют пассажи, звучание органа
подобно торжественному пению церковного хора, возникают переплетения
голосов (полифония), словно рисует в воображении слушателя
величественный собор с витражами, арками и шпилями, устремлёнными в
небеса.
Токката в переводе с итальянского означает «трогать», «прикасаться» (к
клавишам). Это виртуозная пьеса для клавишного инструмента.
Вопросы и задания:
С каким музыкальным инструментом в основном связано композиторское и
исполнительское творчество Баха? Слово «бах» понемецки значит «ручей». В связи с этим интересно
высказывание Л. Бетховена о Бахе: «Не ручей – море ему имя». Подумайте,
какой смысл заключён в приведённом сравнении.
Что означает слово «токката»? Каков характер органной токкаты ре минор И.
С. Баха?
.
Источник   http://www.musicfantasy.ru/materials/iogannsebastyanbahne
rucheymoreemuimya

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 4 классе на тему                 Иоганн Себастьян Бах. «Не ручей – море ему имя...
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
… Бах! С тобой немногий мог сравниться:
Ты стал как органист Великим издавна,
А то, что ты нанёс на нотные страницы,
На долгие тебя прославит времена…
(Г. Телеман)в материале представлены - вопросы и задания по теме

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия по обучению нетрадиционным способам рисования
Автор: учитель изобразительного искусства Пьянкова Ольга Владимировна
Тема : "Дерево любви"
Программные задачи:
Познавательное развитие закрепить приметы зимы, дать представление о том, как
снежный покров защищает корни деревьев в морозы.
Речевое развитие закрепить названия уже знакомых техник нетрадиционного
рисования, применяемых инструментов, уметь рассказывать о выполненной работе.
Художественноэстетическое развитие  продолжать учить детей рисовать деревья
нетрадиционными способами, учить использовать разные материалы для
завершения образа зимнего дерева.
Социальнокоммуникативное развитие воспитывать самостоятельность,
аккуратность. Физическое развитие развивать мелкую моторику в пальчиковой
гимнастике, снять напряжение, создать настроение во время физминутки.
Материал: листы бумаги А4 , кусочки поролона, акварельные краски, восковые
свечки, заточенные под карандаш, бумажные штампы «сердечко» из тубы от
туалетной бумаги и резинки, ватные палочки, манная крупа или соль, кисти
№3,5,7, клей ПВА, влажные салфетки. Ход занятия.
I. Вводная беседа.
Сегодня вы пришли вместе с родителями, т.е. со своей семьёй. А семья – это плод
любви. Есть такое мнение, что счастливые семьи счастливы одинаково, а
несчастные – несчастны поразному. Я желаю вашим семьям любви, благополучия,
взаимопонимания и счастья. И предлагаю совместно создать для каждой семьи
своё дерево любви. А для этого нам придётся вместе пройти несколько испытаний.
Сначала послушайте загадку и попробуйте её угадать:
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (дерево)
Правильно, действительно дерево.
 Что вы можете рассказать о дереве? (У дерева есть ствол, от ствола отходят
ветки. Ветки могут быть толстые и тонкие. )
Да, поэтому, для рисования дерева нам нужна помощь, волшебство. Послушайте
следующую загадку:
Одна другой касается
Хлопок получается. (ладошки)
Правильно! Для рисования дерева любви нам понадобятся ладошки и детей, и
взрослых. Но их нужно сначала подготовить для волшебства.
2. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
 Поднимите правую ладошку – и дети, и мамы, проговариваем вместе, на слове
семья – пожать руки соседу, а затем похлопать по плечу.
Ты и я – мы семья! (пожать руки друг другу)
И у нас всё получится! (похлопать по плечу)
Теперь готовим вторую ладошку – подняли левую руку и повторяем то же самое.
Ты и я – мы семья! И у нас всё получится! 3. ОФОРМЛЕНИЕ ДЕРЕВА.
Наши ладошки готовы! Начнём рисовать дерево любви –ребята, обведите чёрным
фломастером ладошку ваших мамы, папы или бабушки. А теперь вы, родители,
внутри вашей ладошки обведите ручку своего ребёнка. Так, у нас с вами,
получился  ствол дерева любви вашей семьи.
Отлично! У вас замечательно получилось.
Теперь загадка.
Белые, цветные бывают,
В банках разных проживают,
Чтобы их наносить,
Водицей нужно разводить! (краски)
Конечно, это краски! Возьмите краску любого цвета, какой вам нравится и
закрасьте весь лист, сделайте фон, основу нашего шедевра. Не забывайте, что фон
рисуется сильно разбавленными красками и горизонтальными линиями – справа
налево или слева направо.
Хорошо получилось.
Следующая загадка.
 День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук. (сердце)
Верно! На дереве любви вместо листьев растут сердечки и чем больше сердечек на
нём – тем сильнее любовь и крепче семья. Возьмите штампики сердечеки,
цветочков и листочков, прижмите их к бумаге, сделайте столько оттиском
сердечек штампиком, сколько хотите, пока краска не высохла. А чтобы сердца
получились объёмными, рельефными в штампик насыпьте соли – нужное
количество соли прилипнет, а излишки отпадут.
Вы правильно рассказали о дереве, мы сейчас возьмём кисточки и будем
разукрашивать дерево. Для этого,  выберете цвет, каким будет ствол –
коричневый, зелёный, оранжевый или вообще – фиолетовый, пусть дерево будет
необычным и начинаем закрашивать дерево вертикальными линиями не выходя за
контур ваших ладошек.
Молодцы! У вас получились замечательные деревья.
Сейчас надо разукрасить сердца, они тоже могут быть разного цвета. Набираем в кисточку каплю нужного цвета и примакиваем к серединке сердечка –
водный раствор краски сразу смешивается с солью, если капли не достаточно,
чтобы перекрасилось всё сердце – возьмите ещё краски, затем надо обязательно
обвести сердце по контуру.
Осталось только нарисовать листочки. Они могут быть зелёные или любого
другого цвета.
Здорово! Замечательно получилось!
14 февраля во многих странах отмечают день Святого Валентина – день всех
влюблённых. Этот праздник к нам пришёл совсем недавно. Раньше Святого
Валентина почитали только католики. Но независимо от вероисповедания люди
влюбляются. И этот праздник стали отмечать влюблённые разных стран, и мы в
том числе.
–Почему праздник назван именем Святого Валентина?
Святой Валентин – это невымышленный персонаж. Был такой священник в
Древнем Риме в III в.н.э. Однажды Валентин помог обвенчаться юноше и девушке,
родители которых были против этого брака. Слава о священнике распространилась
по всему Риму, к нему потянулись молодые пары. Валентин втайне венчал
влюблённых, прекрасно понимая, что за это будет наказан.
А когда празднуется этот день? (14 февраля)
 В этот день  казнили Святого Валентина  этот день стал днём его памяти.
С тех пор именно в этот день возникла традиция, в знак любви и дружбы,
влюблённые посылают друг другу любовные записки.
А как они называются? ( валентинки)
Но могли быть и другие подарки: конфеты, сладости, брелоки, мягкие подушечки,
картины – главное, чтобы они были в виде сердца.
Вот и мы с вами и нарисовали Дерево Любви вашей семьи. Можете сделать её
символом любви, доверия и благополучия в вашем доме.
Спасибо за внимание и активное участие! Счастья вам и до свидания!
Ссылки:
http://www.maam.ru/detskijsad/konspektzanjatijapoobucheniyunetradicionym
sposobamrisovanija.html
http://growclever.com/2016/02/6idejnadenvalentina/ http://www.lesyadraw.ru/raznye/densvyatogovalentina
загадки:
http://загадки.su/zagadkiprokraski/
http://zagadki.info/zag/serdtse.html
http://zagadki.info/zag/ladon.html
https://detionline.com/zagadki/zagadkiproderevya/

file_name: Master-klass. Derevo Lubvi.docx

intro: Конспект мастер-класса по обучению нетрадиционным способам рисования  "Дерево любви" для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей. Совместная деятельность детей и родителей играет особую роль в формировании личности, способствует углублению взаимопонимания и улучшению эмоционально-психологического климата в семье в целом.Конспект мастер-класса по обучению нетрадиционным приёмам рисования "Дерево любви"

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект мастер-класса по изодеятельности "Дерево любви"


extracted_text:
Тема. Деление многозначных чисел на однозначные. Проверка деления умножением.
(слайд № 3)
Цели: закреплять умение делить многозначные числа на однозначные, проверять
           деление умножением; совершенствовать умение решать задачи; развивать
           мышление; воспитывать внимательность. (слайд № 4)
Ход урока.
І. Организационный момент.
  «Математику уже затем знать надо, что она ум в порядок приводит.»
                                                                                М.В.Ломоносов (слайд № 1)
ІІ. Контроль, коррекция и закрепление знаний.
1. Проверка домашнего задания.   (№ 551, 552) (слайд № 5)
2. Математический диктант.
(Ответы: 360, 400, 80, 50, 20, 10, 1001, 900, 65, 1200, 1000, 315) (слайд № 6, 7, 8)
3. Устный счет. Работа в группах. Игра «Лучшие вычислители». (слайд № 9, 10, 11)
Карточки с математическими цепочками:
1 группа               270 : 3 – 50 + 8 : 6 + 22 : 10 – 3 = 0
2 группа              15 ∙ 4 : 6 ∙ 7 + 130 + 500 : 7 – 99 = 1
3 группа              100 – 70 : 3 ∙ 2 + 80 : 5 ∙ 4 – 77 = 3
4 группа              25 ∙ 3 – 35 : 10 + 45 : 7 ∙ 9 – 54 = 9
5 группа              15 ∙ 10 + 300 : 9 + 50 – 80 : 2 – 0 = 10
ІІІ. Развитие математических знаний.
1. Найдите частные. Ответы проверьте умножением. (слайд № 12)
(Решение примеров № 557 у доски).
2. Физкультминутка. (слайд № 13)
3. Решение задачи № 558. (слайд № 14)
1) 248:2=124(ц)свеклы собрали с участка.
2) 12484=40(ц)моркови собрали с участка.
3) 124+248+40=412(ц).
           Ответ: 412ц овощей собрали с участка.
4. Физминутка для глаз. (слайд № 15)
5. Устный счет. Игра «Любимая цифра». (слайд № 16)
6. Разминка «Футболист». (слайд № 17)
7. Самостоятельная работа (примеры на деление). (слайд № 18, 19)
ІV. Домашнее задание. (Повторить таблицу умножения).
V.  Итог урока. (Нарисуй настроение смайлику). (слайд № 20)
1 группа
 270 : 3 – 50 + 8 : 6 + 22 : 10 – 3 = 2 группа
15 ∙ 4 : 6 ∙ 7 + 130 + 500 : 7 – 99 =

3 группа
100 – 70 : 3 ∙ 2 + 80 : 5 ∙ 4 – 77 =

4 группа
25 ∙ 3 – 35 : 10 + 45 : 7 ∙ 9 – 54 =

5 группа
15 ∙ 10 + 300 : 9 + 50 – 80 : 2 – 0 =

intro:
Цели: закреплять умение делить многозначные числа на однозначные, проверять
           деление умножением; совершенствовать умение решать задачи; развивать
           мышление; воспитывать внимательность. (слайд № 4)
Цели: закреплять умение делить многозначные числа на однозначные, проверять
           деление умножением; совершенствовать умение решать задачи; развивать
           мышление; воспитывать внимательность. (слайд № 4)


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                             Франц Шуберт. Песни и танцы
  Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
Австрийский композитор Франц Шуберт, современник Моцарта и Бетховена,
Шуберт прожил очень мало – всего 31 год. Но зато его наследие огромно. За
свою короткую и притом нелёгкую жизнь Шуберт успел создать более тысячи
произведений и в них одарил человечество настоящими россыпями
музыкальных драгоценностей.
Это прежде всего его песни для голоса с фортепиано, которых он написал
более шести сотен, подняв жанр на небывалую художественную высоту.
Много шедевров и среди других его произведений  симфоний, фортепианных
сонат и пьес, камерных инструментальных ансамблей.
Однако самыми популярными его сочинениями остаются песни и
фортепианные пьесы. Никто из юных музыкантов не прошёл мимо вальсов или
других его танцев для фортепиано.
Очень жаль, что композитор прожил такую недолгую жизнь. Но и то, как он её
прожил, заставляет говорить о настоящем творческом подвиге.
Юный Франц Шуберт ещё в школьные годы начал сочинять музыку, причём он
делал это настолько профессионально, что это вызывало у его отца тревогу.
Отец Шуберта хорошо знал, как труден был путь музыкантов, даже всемирно
признанных, таких, как Моцарт и Бетховен. Отец хотел уберечь своего сына
от подобной участи, и его усилия вылились в серьёзную ссору с сыном, в
результате чего юный Шуберт был вынужден уйти из дома.
В течении всей жизни композитор не имел своего собственного угла. Он
проживал то у одного из своих приятелей, то у другого. Большей частью он
жил в столице Австрии – городе Вене. И венцы узнали и полюбили его
музыку. Главным образом его песни. Секрет их выразительности заключался в
близости к народным – австрийским, венгерским, славянским. Песни занимали в творчестве Шуберта главное место. Интересно отметить,
что в своих произведениях Шуберт выводит нового героя – простого
скромного человека, который рассказывает с помощью музыки о своих
маленьких жизненных событиях, об эпизодах счастья или страданий. Словом,
песни Шуберта повествуют о том, с чем в жизни обычно сталкивается каждый
человек.
Часто единственным другом героя Шуберта становится природа. Природе он
поверяет свои мысли, надежды и печали. Поэтому в песнях присутствуют
образы ручейка, леса, цветов, птиц, ночного простора. Эти художественные
образы окружают героя песен, разделяют его странствия, радости и горести.
Одна из песен называется «В путь». Эта песня открывает целый музыкальный
цикл Шуберта под названием «Прекрасная мельничиха». Юношамельник
отправляется в путь на поиски счастья. Это рассказ о первой встрече на пути
странника – встрече радостной, созвучной его настроению.
Музыкальное сопровождение песни «В путь» рисует игру воды в ласковом и
приветливом ручейке. Водяная мельница с крутящимися колёсами, бегущей
водой создаёт образ весёлого движения. Простая бесхитростная мелодия
очень хорошо передаёт радостное настроение мельника.
Песня Шуберта «Форель»  одна из самых популярных его произведений. В
песне говорится о том, как поэт наблюдает за игрой весёлой серебристой
рыбки в горном ручье. Но рыбак, ловящий рыбу, чтобы поймать её, замутил
воду в ручье, и бедняжка форель попалась на его удочку. Поэт сострадает
бедной рыбке, описывая злорадство рыбака: «Он взял её с улыбкой, я волю
дал слезам». Мелодия песни звучит на фоне быстрых скользящих вверх фраз,
напоминающих всплески воды.
Вечная материальная необеспеченность и беспрерывные жизненные неудачи
тяжело отразились на здоровье Шуберта. Однако никто из его друзей не
отмечал, чтобы Шуберт впадал в мрачное настроение. Маленького роста,
плотный, коренастый и близорукий, Шуберт превращал встречи с друзьями в
настоящие музыкальные праздники, которые даже прозвали «шубертиадами».
В такие вечера композитор не отходил от фортепиано, на глазах у публики
сочиняя свои замечательные вальсы.
Но вместе с тем композитор был большим тружеником. Он много работал,
систематически, изо дня в день. Сам он так и говорил: «Я сочиняю каждое утро. Когда кончаю одну пьесу, я начинаю другую». Были дни, когда он
сочинял до десяти песен в день!
Также Шуберт мог к одним и тем же словам написать по нескольку различных
мелодий. Так, к одному варианту текста он однажды сочинил семь различных
мелодий. Музыкальные мысли посещали его даже во время сна. Тогда он
просыпался и стремился скорее их записать. Поэтому он даже спал в очках! А
друзья старались помогать ему в покупке нотной бумаги.
Настоящей жемчужиной вокальной лирики является «Серенада» Ф. Шуберта.
Песни под названием серенада обычно исполнялись влюблёнными юношами
под окнами у возлюбленных. Пелись они в вечернее или ночное время.
Исполнители серенад аккомпанировали себе на гитаре или мандолине.
Серенада Шуберта полна светлых, мечтательных настроений. Её мелодия
льётся плавно и неторопливо, а написана она в мягком ритме вальса.
Фортепианное сопровождение серенады напоминает нам звучание гитары.
«Ave, Maria»  одно из самых светлых и лирических вокальных произведений
Ф. Шуберта. Неземная красота этой музыки сделала молитву Деве Марии
наиболее популярным религиозным сочинением Шуберта. «Ave Maria»
начальные слова католической молитвы, обращённой к Святой Деве Марии,
которую у нас называют Богородицей.
Текст для этой песни Шуберт взял из поэмы «Дева озера» английского
писателя Вальтера Скотта  автора «Айвенго» и многих других увлекательных
романов. В поэме, действие которой происходит в XVI веке, это слова песни,
которую поёт юная девушка Эллен. Вместе с отцом, храбрым воином,
оклеветанным перед королём Шотландии и изгнанным им, и верным старым
бардом она скрывается в глухих дебрях  краю диких скал, мрачных лесов и
хрустальных озёр. (В средневековой Шотландии бардами называли
странствующих поэтовпевцов.) В своей песне, которой бард аккомпанирует
на арфе, Эллен обращается к Деве Марии, прося защиты от жестоких
преследователей.
Песня Шуберта пленяет красотой своей плавной мелодии, сочетающей
лирическую выразительность, женственность и возвышенность настроения.
Музыкальный момент  это небольшая инструментальная пьеса, в которой
могут быть выражены разные переживания человека: лёгкая грусть и грусть скорбь, взволнованность и тревога. Впервые в музыке это название
музыкальный момент  появилось у Франца Шуберта.
Исключительной популярностью пользуется «Музыкальный момент» фа
минор. Он представляет собой один из немногих образцов лирически
опоэтизированного чешского народного танца  польки. Лет через десять
после возникновения этой очаровательной небольшой пьесы Шуберта полька
стала приобретать широкую известность во многих странах Европы, включая
Россию, как развесёлый бальный танец с характерной задорной припрыжкой.
Под музыку же Шуберта может танцевать, пожалуй, ктото юный  и
грациозный, и застенчивый, лишь робко обнаруживающий свою ласковую,
иногда чуть лукавую игривость.
Пьеса звучит то с нежной грустью, то шутливо, то ярко, решительно, игриво,
то очень хрупко и легко. В этой музыке много украшений (мелких, лёгких
звуков), которые придают ей утончённость и изысканность, делают её очень
красивой. Этой пьесой любуешься как драгоценной, тонко и с мастерством
сделанной вещью, хочется рассматривать в ней каждый узор и завиток,
следить, как она искрится и переливается.
Город Вена, в котором жил композитор, всегда славился вальсами. Такие
танцевальные пьесы сочинял и сам Шуберт. Обычно их мелодии возникали у
него на вечерах «шубертиадах», на балах или загородных прогулках. Там он
импровизировал, сопровождая танцы или просто радуя своей игрой друзей.
Жаль, что не все свои музыкальные пьесы он успевал записывать. Но вот один
из вальсов – си минор – наверняка знают юные музыканты. Этот вальс
несложен, у него есть особенное светлое, мягкое звучание. Но в середине
вальс меняет свою тональность с минорной на мажорную, становится более
бодрым, решительным. Наверное, сочиняя этот вальс, Шуберт вспоминал что
то радостное из своей жизни, а может быть, мечтал о своём будущем.
Музыка Шуберта сама была похожа на ручеёк, который неоднократно звенел
в его песнях. Подобно светлому ручейку, она передавалась от певца к певцу, и
простые люди, которые жили в предместьях Вены, полюбили её. Надеемся,
что и Вы полюбите музыку Франца Шуберта.
Вопросы и задания:
Сколько песен написано Шубертом?
Кто является «героем» песен Шуберта? Сделалось ли в шубертовских песнях более тесным единение музыки и
поэзии?
Какая роль стала принадлежать фортепианной партии в песнях Шуберта?
Что представляет собой по содержанию жанр серенады? Какой характер
имеет вокальная мелодия и какой  фортепианная партия в «Серенаде»
Шуберта?
Из какого литературного произведения взяты слова песни Шуберта «Аве
Мария»? Каково содержание этой песни и каков её характер?
К каким жанрам в области фортепианной музыки обращался Шуберт?
Какие жанры в этой области он ввёл первым?
Какие черты характерны для произведений Шуберта для фортепиано?
Источник   http://www.musicfantasy.ru/materials/francshubertpesniitancy

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 4 классе на тему   Франц Шуберт. Песни и танцы
  Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
Австрийский композитор Франц Шуберт, современник Моцарта и Бетховена, Шуберт прожил очень мало – всего 31 год. Но зато его наследие огромно. За свою короткую и притом нелёгкую жизнь Шуберт успел создать более тысячи произведений и в них одарил человечество настоящими россыпями музыкальных драгоценностей.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Франц Шуберт. Песни и танцы


extracted_text:
Конспект урока
Тема: «Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные»
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: научиться решать задачи, в условии которых содержатся буквенные данные.
Задачи урока:
Образовательная: анализировать задачи, в условии которых содержатся буквенные данные, составлять буквенные выражения
для задач.
Развивающая: развивать приемы логического мышления: аналогию, сравнение, анализ и синтез.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность, уважительное отношение к одноклассникам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
ПРЕДМЕТНЫЕ: различать числовое и буквенное равенство; анализировать задачу, устанавливать зависимость между
величинами; взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – построение речевого высказывания в устной и письменной форме; сравнение, аналогия,
анализ и синтез; установление причинноследственных связей.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ – постановка учебной задачи, контроль результата на основе сравнения с эталоном.

 КОММУНИКАТИВНЫЕ –  формулирование вопросов и своих затруднений; построение монологических и
диалогических высказываний.
ЛИЧНОСТНЫЕ: иметь внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно
познавательный интерес к новому учебному материалу.
Оборудование: Учебник «Математика» 4 класс, Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В., рабочая тетрадь 4 класс, Рудницка В.Н.,
Юдачева Т.В.,  компьютер, презентация.
ПК
1.1;1.2;1.3;1.4;1.5;4.1;4.2
ОК
1,2,4,7
ПО
1,2,3,6,7
ХОД  УРОКА:
У
13,712,2026
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
1. Мотивация к учебной деятельности.
 Здравствуйте, ребята!
 Прочитайте высказывание и объясните, как вы его понимаете.
«Математика – это язык, на котором написана книга природы».
Размышляют.
Рассуждают: всё в этом мире живёт по законам математики
люди, животные, птицы. Всё подвластно этой великой науке.
Комментируют.
Объясняют.
2. Актуализация знаний.
 Начнём урок с устного счёта.
Организует устный счёт.
1.На какие две группы можно разделить эти числа:
38522
571633
39211
861352
93521
186927
71362
681325
2.Назовите эти числа в порядке возрастания.
3.Найдите значения выражений:
100 – 6 ∙ (36 : 9) : 8 – 8
(32 : 4) – 5 + (25 ∙ 5) – 5
(640:850) ∙ 4 – (240:6)
 Как называются эти выражения?
4.Выразите в квадратных сантиметрах:
1.  –   Эти   числа   можно   разделить   на   следующие   группы:
пятизначные и шестизначные числа.
2.Называют:  38522,   39211,   71362,   93521,   186927,   57163,
681352, 861325.
3.Вычисляют:
36:9 =4, 6∙4=24:8=3, 100–3=97–8=89
32:4=8–5=3, 25∙5=125–5=120, 3+120=123
640:8= 80 –50 =30∙4=120, 240:6=40, 120–40=80
 Числовые выражения. 6 дм2=…см2
3м2 7 дм2=…см2
8м2=…см2
2300мм2=…см2
17дм2 9см2=…см2
5.Решите уравнения устно:
8+x=16
8∙x=16
8–x=2
8:x=2
 Как называются эти записи?
 Исходя из последнего задания, вы догадались, чему мы будем
учиться?
 Помимо этого мы еще будем учиться составлять уравнения
для решения задач.
4.Выражают:
6 дм2=600см2
3м2 7 дм2=30700см2
8м2=80000см2
2300мм2=23см2
17дм2 9см2=1709см2
5.Вычисляют:
8+x=16
x=16–8
x=8
8∙x=16
x=16:8
x=2
8–x=2
x=8–2
x=6
8:x=2
x=8:2
x=4
 Эти записи называются буквенные равенства.
 Сегодня на уроке мы будем учиться решать уравнения.
3. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания.
 Откройте учебник на стр. 128, № 13.
 Прочитайте задание.
 Выполните задание с комментированием.
Читают: Запишите предложения в виде равенства.
Выполняют:
10120–а=983
а=10120–983
а=9137
10120–9137=983
983=983
40308–у=409
у=40308–409
у=39899
40308–39899=409
409=409
Читают: На мельнице было 15450 кг пшеницы. После того
как часть пшеницы смололи, осталось 8600 кг пшеницы.
Сколько пшеницы смололи?
 Сколько пшеницы было.
 Сколько пшеницы смололи.
Повторяют: Сколько пшеницы смололи?
 Задачу решим действием вычитание.
 За x обозначим количество пшеницы, которое смололи.
15450–x=8600
x=15450–8600
x  =6850
Ответ: 6850 кг пшеницы смололи.
Организует проверку, оценивает.
Физкультминутка.
 Прочитайте задачу № 16, стр. 128.
4. Первичное закрепление во внешней речи.
 Что показывает число 15450 кг?
 Что показывает число 8600 кг?
 Повторите вопрос задачи.
 Каким действием решим задачу?
 Для решения данной задачи нам необходимо составить
уравнение, что обозначим за x?
 Запишите решение в тетради.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой.
 Выполните самостоятельно № 14 и 15 на стр. 128.
Выполняют:
№ 14
5555–а=3939
а=5555–3939
а=1616
5555–1616=3939
3939=3939
№ 15
12000–x=8440
x=12000–8440 Проверка.
6. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
x  =3560
Ответ: 3560 руб. цена магнитофона.
 Откройте рабочую тетрадь на стр. 79.
 Выполним № 234.
 Следующее задание № 235
 Выполняем № 239
Расстояние на местности
5 км
2 км
4 км
Выполняют:
Деревни
Анино – Лесное
Анино – Отрадное
Лесное – Отрадное
9м – 50см = 8м 50см
2т – 1т 6ц = 4ц
1ч 20мин + 40мин = 2ч
1кг – 350г = 650г
6дм 4см + 8см = 7дм 2см
1)…равнобедренным
2)…равносторонним
3)Разносторонним…
6. Рефлексия.
Что нового вы узнали на уроке?
Поднимите руки те, кто сегодня всё понял и теперь сможет
применять полученные знания.
Поднимите   руки   те,  кто   всё   понял,   но   ещё   есть   то,  что   не
получается.
Молодцы, вы хорошо поработали!
 Запишите домашнее задание: № 25, 26 стр. 130; № 23, стр.
130(закончить)
 Урок окончен, спасибо.
Учитель:____________________________
Руководитель практики:______________________________
Отметка:____________________________
Отвечают на вопросы.
Записывают домашнее задание.


extracted_text:
ОБРАЗЫ ЦВЕТОВ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Мерчанская Екатерина- ученица 7 класса , средняя школа имени Магжана Жумабаева, село
Койлык, Сарканский район, Алматинская область.
Мадьярова М.М-учитель русского языка и литературы

           Предлагаемая работа посвящена исследованию авторского мастерства русских поэтов в
написании лирических произведений, посвященных цветам, а также знакомство с селамом —
языком цветов, легендами и мифами, трактующими названия цветов.
       Гениальность и величие классиков русской литературы не нуждается в доказательствах.
Но  галерея   цветов,   представленная  в  русской   поэзии,   не  может   не  поразить:   практически
каждый русский поэт открывает нам настроение природы, разнообразие ее состояний, каждый
упоминающийся   цветок   имеет   право   на   свою   жизнь.   По   подсчетам   исследователей,   более
тридцати цветов «живут» в произведениях авторов. И каждый герой — цветок имеет свое лицо,
характер! Хочу отметить, что лица эти очень запоминающиеся. Какие же цветы чаще всего
встречаются в поэзии, что они олицетворяют, что несут читателям? Это мы и решили выяснить
в ходе исследования.
     Объектом  исследования  стали  образы  цветов,  встречающиеся  в русской  поэзии,  язык
цветов.
Предмет исследования — стихотворения русских поэтов, легенды и мифы о цветах.
Цель работы — выявление специфических особенностей создания различных образов цветов.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1.  Ознакомиться с работами, посвященными образам цветов в русской поэзии, языку цветов.
2.  Выявить частотность употребления образа цветка в произведениях русских поэтов.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы: изучение научной
литературы по теме, сбор и систематизация материалов, анализ и интерпретация полученных
данных.
Для осуществления данного исследования потребовалось ознакомиться с рядом источников.
Разрабатывая понятие образ, мы использовали «Словарь поэтических образов» Н. Павловича, в
котором дается толкование законов, по которым создаются поэтические образы. Словарь помог
понять сущность образа и оценить частоту его появления в литературе.
Изучив работу Г.И. Иванова «Формулы творчества или как научиться изобретать», выяснили,
какие художественные средства использовали писатели и поэты, создавая свои поэтические
образы цветов.
Поскольку нас интересовал язык цветов, легенды и мифы происхождения отдельных цветов,
внимательно рассмотрели энциклопедию «Эмблемы и символы». Большую помощь в работе нам
оказала   статья   Веселовского А.Н.   «Из   поэтики   розы»,   книга   Смирновой   «Цветок   в   русской
лирике начала XIXвека», из которых мы узнали, как часто использовались образы этих цветов в
русской поэзии.
     Главным источником практической части исследования стали тексты стихотворений русских
поэтов, легенды и мифы о цветах.
         С древних времен цветы занимают особое место в творчестве поэтов и писателей всего
мира. В одной библейской легенде упоминается, например, о лилии, выросшей из слез Евы,
изгнанной   из   рая.   В   древнерусском   сказании   о   новгородском   купце   Садко   говорится   об
отвергнутой им морской царевне, из слез которой появились ландыши. А один из греческих
мифов повествует о юноше Нарциссе и цветке, названном его именем. Не только древние, но и авторы   более   поздних   эпох,   так   или   иначе,   затрагивали   эту   тему   в   своих   произведениях.
Особую роль в ее развитии играют русские писатели и поэты, считающиеся непревзойденными
общепризнанными   мастерами   описания   природы.   Русский   свободный   дух   и   восхищение
необъятными просторами, вот что выгодно отличает авторов русской школы от их коллег из
душной   индустриальной   Европы.   Даже   ярким   представителем   символизма   в   литературе,   в
своем возмущении массовой урбанизацией, протесте против бездушного городского хаоса, не
мог пройти мимо мирного созерцания природы.
Цветки убогие северной весны,
Веете вы кротостью мирной тишины
пишет он в своем стихотворении «Фиалка» в 1912 году.
Поэзия   же   Афанасия   Фета,   напротив,   не   соответствовала   духу   времени   и   накаляющейся
социально-политической обстановке второй половины XIX-го века. Его стихи не были признаны
широкой   публикой   при   жизни   поэта,   но   в   то   же   время   находили   своих   восхищенных
поклонников в литературных кругах.
О первый ландыш! Из-под снега
Ты просишь солнечных лучей;
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей.
Эти строки, точно передающие настроение природы и разнообразие ее состояний, ставят Фета
в этой области литературы в один ряд с таким столпом русской поэзии, как Федор Тютчев.
Достоевский сравнивал Тютчева, как лирического поэта с Пушкиным, а Толстой считал, что он
даже   превосходит   его.   Но   в   отличие   от   других   поэтов,   описывающих   природу,   описания
Тютчева не детализированы, а носят общий, абстрактный характер. Тютчев очень часто, в своих
стихах, говорит о цветах, но только в единичных случаях называет их. Тем самым, передавая не
конкретику природы, а общий ее настрой и энергетику. Но все же и у него есть исключения:
Не о былом вздыхают розы
И соловей в ночи поет;
Благоухающие слезы
Не о былом Аврора льет…
Какие глубокие, насыщенные, переполненные грустью и состраданием строки.
Совершенно другим автором был Александр Блок. В первую очередь при разговоре о цветах в
литературе, его имя и ассоциируется с розами и Иисусом Христом из поэмы «Двенадцать»: «В
белом венчике из роз / Впереди — Иисус Христос». Но Блок был еще и автором поэмы «Ночная
Фиалка», написанной в 1906 году. Поэма, где реальность слита с книжной романтикой, с нами и
мифами, ожиданием чуда и наступления царства красоты. Не мог Александр Блок не писать так
ярко  и  самобытно,   как  и  не  мог  он  забыть того  старого  сада  его  детства,  с  главным  его
украшением   —   сиренью.   Сада,   принадлежащего   его   тете,   поэтессе   Екатерине   Андреевне
Бекетовой, автору прекрасных слов:
Поутру, на заре,
По росистой траве
Я пойду свежим утром дышать;
И в душистую тень,
Где теснится сирень,
Я пойду свое счастье искать… Эти   стихи   впоследствии   были   положены   на   музыку   Рахманинова   и   стали   одним   из   самых
популярных романсов своего времени.  А разве можно не упомянуть здесь такого великого
писателя, как Ивана Тургенева с его строчками:
И ты срываешь стебель зыбкой.
В петлицу бережной рукой
Вдеваешь, с медленной улыбкой,
Цветок, погубленный тобой…
И только ему свойственными стихами в прозе: «Она увидела розу, схватила ее, взглянула на ее
измятые, запачканные лепестки, взглянула на меня, —и глаза ее, внезапно остановившись,
засияли слезами».
А   Анну   Ахматову,   с   ее   огромным   количеством   фиалок,   лилий,   георгин   и   маргариток,
встречающихся   практически   в   каждом   раннем   стихотворении?   А   Александра   Сергеевича
Пушкина, хранившего подаренный ему Анной Керн гелиотроп?
В описании цветов, не отстают от поэтов и прозаики. Один из них, незаслуженно забытый в
настоящее   время,   Валентин   Катаев.   Как   не   вспомнить   его   волшебную   историю   «Цветик-
Семицветик»? Добрую и озорную сказку, воспитавшую у многих поколений чувства сострадания
и милосердия. А кто не помнит русскую народную сказку «Аленький цветочек», рассказанную в
детстве   ключницей   Пелагеей   Сергею   Аксакову   и   записанную   им   в   1885   году?   Сколько
волшебных минут было прожито с этой сказкой каждым из нас. В переживаниях за честную,
добрую и верную своему слову дочку младшенькую, и осуждении жадных и корыстных дочерей
старших, доброго, но такого недальновидного купца. И с какой детской наивностью радовались
мы счастливой, волшебной и неожиданной развязке.
Люди живут и умирают. А цветы, пока ими любуются и восхищаются — вечны. И как сказал
Яков Хелемский о русском поэте Иване Мятлеве:
Остаться можно в памяти людской
Не циклами стихов и не томами прозы,
А лишь одной — единственной строкой:
«Как хороши, как свежи были розы!»
Веками существовал специальный поэтический язык, язык, для которого решающее значение
имеют устоявшиеся формулы, берущие начало в культовой традиции, фольклоре, исторически
развивающиеся   от   одной   поэтической   системы   к   другой.   В   данной   работе   я   попыталась
проследить, какие же поэтические формы, слова находили поэты для характеристики цветов,
какие   мифы   и   легенды   помогали   им   создавать   такие   яркие   и   красочные   образы.   Читая
стихотворения   русских   поэтов:   А. Пушкина,   М. Лермонтова,   А. Фета.   Ф. Тютчева,   В. Брюсова,
К. Бальмонта,   С. Есенина,   И. Бунина,   А. Ахматовой   —  я  пришла   к   выводу,   что  первенство   в
русской поэзии одержал скромный, но очень душистый цветок — ландыш. Сколько талантливых
людей вдохнули скромные белые колокольчики с душистым ароматом! Они были любимыми
цветами   Н. Карамзина,   И. Бунина,   А. Куприна,   И. Репина,   Д. Менделеева,   П. Чайковского.
Пылким   поклонником   майской   лилии   долин   был   П.И. Чайковский.   Еще   в   детстве   он   с
нетерпением  ждал  цветения  ландышей,  надеясь  подкараулить гномов,  которые  зазвонят   в
маленькие белые колокольчики. Затем в Клину старательно разводил их. Однажды из Италии л
брату Модесту: «В первый раз в жизни мне удалось написать в самом деле недурные стихи, к
тому же глубоко прочувствованные… Хотя они достались мне с большим трудом, но я работал
над ними с таким удовольствием, как и над музыкой». Стихи эти были найдены при разборе
личного архива композитора уже после его смерти и опубликованы в «Русском вестнике» в
1894 г.: …Я жду весны. И вот волшебница явилась.
Свой саван сбросил лес и нам готовит тень.
…И речки потекли, и роща огласилась,
И, наконец, настал давно желанный день.
Скорее в лес! Бегу знакомою тропою.
Ужель сбылись мечты, осуществились сны?
Вот он! Склонясь к земле, я трепетной рукою
Срываю чудный дар волшебницы весны.
О ландыш, отчего так радуешь ты взоры.
А затем они были положены на музыку А. Аренским и стали знаменитым романсом. Романсы,
посвященные ландышу,— не редкость. В поэзии вообще море лирических метафор и образов,
связанных с ландышем.
В. Брюсов: «Ландыш клонит жемчуг крупных белых слез…»
С. Есенин: «Я по первому снегу бреду, в сердце ландыши вспыхнувших сил».А вот Ахматова —
Б. Пильняку:
…Когда бессонный мрак вокруг клокочет,
Тот солнечный, тот ландышевый клин
Врывается во тьму декабрьской ночи…
Она же, вспоминая о первой встрече с О. Мандельштамом, писала: «Тогда он был худощавым
мальчиком с ландышем в петлице, с высоко закинутой головой, с ресницами в полщеки». И
может, неслучайны в стихах М. Цветаевой, посвященных А. Ахматовой, трогательные строки:
«Полюбился ландыш белый одинокой резеде…»
Б. Пастернак лаконично и ярко описывает заросли майской лилии долин:
Но ты уже предупрежден.
Вас кто-то наблюдает снизу:
Сырой овраг сухим дождем
Росистых ландышей унизан.
Многие поэты, в частности, М. Лермонтов, А. Фет совершали по весне прогулки специально для
того, чтобы полюбоваться майской лилией долин. И много еще можно приводить примеров, но
исчерпать их — вряд ли возможно. Удивительной притягательностью обладает этот неброский
цветок!
Цветок, который по праву занимает также лидирующее положение — это роза. Роза — один из
древнейших поэтических образов. Его корни уходят в античность, фольклор, религию. Розу
любили и воспевали с незапамятных времен. Ей поклонялись, о ней слагали легенды, предания.
Самые   первые   сведения   о   розе   встречаются   в   древнерусских   сказаниях.   В   древней   индии
существовал закон, по которому каждый, принесший царю розу, мог просить у него все, что
пожелает.
В  символике   античности  на  первый   план   выступал   миф   о  смерти  Адониса,   возлюбленного
Афродиты, из крови которого, по преданию, произросли первые красные розы. Благодаря этому
они стали символом побеждающей смерть любви и возрождения.
Наши мастера художественного слова очень верно поди красоту, и силу, и нежность, которой
обладают розы. Они всегда притягивают к себе взгляд! Невозможно пройти, не взглянув на это
чудо, созданное природой:
Цвела она пышно,
Цвела она праздно,
Цвела все отчаянней День ото дня,
Любимая
Белая роза моя. (В. Федоров)

Но в дуновении мороза
Между погибшими одна,
Лишь ты одна, царица роза,
Благоуханна и пышна. (А. Фет).
Сколько экспрессии, чувства заключено в этих строчках! Эпитеты и метафоры приходят на
помощь   поэтам,   даруя   красоту   и   поэтичность,   оживляя   образ   этого   цветка,   делая   его
царственным и неподражаемым.
Много теплых строчек посвятили поэты  ромашкам,  василькам, одуванчикам,  незабудкам.  И
каждое стихотворение остается в душе читателя. Вряд ли найдется равнодушный к поэзии,
обращенной к цветам. Многие поэты признавались, что интерес к этой флористической теме
возник после прочтения мифов и легенд о цветах. Обратимся и мы к ним.
В течение многих веков на Востоке как символ, иносказание использовался  селам  — язык
цветов, способ выражения мыслей и чувств при помощи растений и их сочетаний. Признанием в
любви служила ветка цветущей вишни, белая гвоздика — знаком доверия, красная гвоздика
или роза выражала страсть, клевер — печаль, астра — ожидание. По числу цветков гиацинта
назначался день свидания, а колокольчик помогал определить его час. Активно использовалась
цветочная символика в средневековье. Предлагая даме руку и сердце, рыцарь посылал ей розу
с миртом, а к дама в знак согласия отправляла маргаритки. В Японии силу, счастье, долголетие
и выносливость символизирует сосна, надежду и вечное обновление — цветущая ветка сливы, а
Цветущая ветка яблони — пожелание мира в семье. Почти у всех народов символ любви — роза,
а у древних греков белая роза была знаком молчания. Интересны символические значения
сочетаний некоторых растений. К примеру, ирис для японцев — символ мужества и доблести, а
в   сочетании   с   ситником   —   знак   простоты.   В   свою   очередь,   композиция   сосны   с   розой
символизирует вечную молодость, а с сакурой — преданность и рыцарство.
Появление этих символов закономерно. Они являются результатом глубокого погружения в
природу, длительного ее изучения, созерцания, наблюдения и вызывают большое уважение и
интерес.   Определенные   значения,   закрепленные   за   растениями,   порой   переменчивы   и
противоречивы, поэтому не являются чем-то неизменным. Цветочные символы одного народа
нередко   отличны   от   символов,   принятых   у   другого.   Это   связано   с   тем,   что   на   цветочную
символику влияли не только популярные в народе мифы и легенды, но и важные исторические
события, связанные с теми или иными цветами.
Мы не ставим перед собой задачу рассказать обо всех растениях и их символике. Упомянем
только некоторые из них. История возникновения многих растений на протяжении многих лет
была   связана   с   небольшими   легендами   и   мифами,   создаваемыми   в   разных   странах.   И
неудивительно, что символизм, присущий тем или иным цветам, берет свое начало как раз из
этого народного творчества.
Астра — символ ожидания, печаль; звезда, вечность красоты; чувство, задумчивость. В Древней
Греции носили как амулет на счастье. По легенде, ее происхождение звездное, она выросла из
пылинки,   упавшей   со   звезды.   Существует   поверье,   что   если   ночью   встать   среди   астр   и
прислушаться, то можно услышать перешептывание — это цветы общаются со своими сестрами
звездами. Боярышник — символ любви и любовных обрядовых празднеств; символ целомудрия. В Древней
Греции ветки боярышника сжигали на алтарях Гименея — бога счастливого брака, а цветами
растения осыпали и украшали невесту. Гименей изображался стройным юношей с факелом в
левой руке и с венком боярышника — в правой. По русским преданиям, деревенская девушка
очень   любила   составлять   букеты,   плести   венки,   включая   в   них   цветы,   листья   и   ягоды
боярышника. Ее красоту заметил внук Чингисхана, будущий Бату — хан, и пытался заговорить с
ней, но она избегала его — у девушки был жених. Но Бату выследил ее и хотел добиться своей
цели.   Тогда   русская   девушка   встала   спиной   к   любимому   кусту   боярышника,   выхватила
спрятанный кинжал и,  ударив себя  в грудь, упала под  растение.  В ее  честь на Руси всех
девушек величали боярышнями, барышнями, а молодых женщин боярынями.
Василек — доверие, веселость, верность; простота, правда, красота жизни (Япония). Греки
называли цветок «центауре», по имени Центавра (Кентавра) — мифологического существа,
залечившего   соком   василька   раны,   нанесенные   ему   Гераклом.   По   древнеримской   легенде,
прекрасный юноша Цианус никогда не покидал полей, пока на них цвели васильки. Он плел из
них венки и гирлянды и одевался в платье одного с ними синего цвета, а потом юношу нашли
мертвым среди любимых цветов. Богиня Флора за его постоянство превратила тело Циануса в
василек, с тех пор все васильки стали называться по-научному «цианус», что значит — синий.
Гвоздика   —   постоянство   и   верность;   символ   любви   и   чистоты;   утонченность,   признание   в
страстной влюбленности, страсть; символ борьбы и революции, честь, свобода; пылкие чувства;
белая   гвоздика   —   жизнь   ради   любви,   желтая   —   неверие,   презрение,   полосатая   —   отказ
(Япония).   О   ее   происхождении   повествует   греческий   миф.   Рассерженная   богиня   охоты
Артемида обвинила играющего на свирели пастуха в том, что он своей музыкой спугнул всю
дичь и помешал ее охоте. Она в гневе вырвала у него глаза. Потом, раскаявшись и желая
увековечить эти жалобно смотревшие на нее глаза, Артемида бросает их на тропинку. В ту же
минуту   из   них   вырастают   две   красные   гвоздики.   Воины   Франции   и   Италии   верили   в
чудодейственную силу гвоздики и носили ее как талисман. С красной гвоздикой были связаны
храбрость и беззаветная отвага, поэтому Наполеон I, учреждая орден Почетного легиона в 1802
году,   выбрал   ленту   для   него   красного   цвета.   После   этого   сторонники   Бонапарта   своим
символом выбрали красную гвоздику, а сторонники Бурбонов выбрали белую.
Гиацинт   —  символ горя и  печали:  постоянного  возрождения природы;  грации  и нежности;
склонность к продолжительной привязанности. В переводе с греческого языка значит «цветок
дождей»,  так  как  на  родине   в Малой  Азии  начинает   распускаться  с  наступлением  теплых
весенних дождей. В древнегреческой мифологии любимцем Аполлона был Гиацинт, прелестный
сын спартанского царя.  Юноша не уступал богам ни в красоте,  ни в силе,  ни в ловкости.
Гиацинт   погиб   во   время   состязаний   по  метанию  диска.   Маленький   божок   легкого   ветерка
Зефир завидовал юноше из–за внимания Аполлона и дунул на диск, повернув его в обратную
сторону. Диск врезался в голову бедного Гиацинта. На месте гибели прекрасного юноши, из его
крови, и появился удивительный цветок. Раньше по числу бутонов гиацинта узнавали день
встречи.
Гладиолус  —  символ  победы;   символ  благородства,   памяти;  безразличие;   скрытность,   сила
характера, дружба, верность. В Древнем Риме считался цветком гладиаторов, его корень как
амулет носили на груди. По легенде, в гладиолусы превратились мечи двух верных друзей —
Севта и Тереса., не захотевших сражаться друг с другом по желанию императора и за это
преданных   смерти.   Из-за   узких   длинных   листьев,   торчащих,   как   острые   шпаги,   гладиолус
называют «шпажником».В средние века было поверье, что, если носить покрытую жесткой кожицей луковицу шпажника на груди, она делает человека неуязвимым. Рыцари надевали на
грудь такой амулет и называли его «неодолимый панцирь».
Ирис — символ мужества, доблести, достоинства; символ страдания Богоматери. В переводе с
греческого   —   «радуга».   У   древних   греков   был   посвящен   богине   радуги   Ириде,   которая
опускалась на землю, чтобы сообщить людям волю богов. У христиан острые листья цветка
олицетворяли страдания сердца Богоматери.
Тюльпан   —   символ   гордости,   великолепия;   удовлетворенность   отношениями,   благородство.
Также считается цветком счастья. По легенде, в золотистым бутоне желтого тюльпана было
заключено счастье. До этого счастья никто не мог добраться, никак нельзя было открыть бутон.
По лугу шла женщина с ребенком, он вырвался и со смехом подбежал к цветку — и венчик
тюльпана впервые раскрылся на звук радостного смеха ребенка. Первые сведения о цветке
пришли из Персии, где он вырвался «дульбаш» — турецкая чалма, от этого слова произошло
слово «тюрбан».
Ландыш — символ чистоты, нежности, верности, счастья и любви; тайная любовь, излияние
сердца, ласка, Древние римляне считали, что цветок возник из капелек душистого пота богини
охоты Дианы, когда она убегала от влюбленного в нее Фавна. Проходят дни, годы, меняются
взгляды   и   привязанности   людей,   но   любовь   к   цветам   остается,   интерес   к   истории
происхождения не ослабевает, а лишь становится сильнее. Подводя итоги, отметим, что авторы
— флористы-художники с необычайной способностью создания ярких портретов цветов. Они
являются сверхнаблюдательными людьми и тонкими психологами, мастерами художественного
сравнения, они подарили миру сотни выразительных, узнаваемых и незабываемых героев и
героинь.
Перечитывая   нетленные   строки   поэзии   русских   поэтов,   по-новому   вглядываясь   в
завораживающие  строки  стихотворений,  я убедился,  что  поэзия  неисчерпаема.  За рамками
представленной   работы   осталось   много   интересного:   портреты   лугов,   парковых   и   элитных
цветов, о которых написано много строк, цветовая гамма цветов, которая также несет в себе
особый   смысл.   Эти   направления   могут   стать   перспективой   дальнейшей   работы   по
исследованию текстов стихотворений, посвященных цветам. Кроме того, интересным кажется
сопоставление   образов   цветов   у   разных   поэтов,   а   также   их   интерпретация   в   музыке   и
иллюстрациях.

Список литературы:
Бидерман Г.  Энциклопедия  символов [Текст] /  Г. Бидерман;  Пер.  с  нем.;  Общ.  ред.  и
предисл. Свенцицкой И.С. — М.: Республика, 2000. — 335 с.
Золотницкий Н.Ф.   Цветы   в   легендах   и   преданиях [Текст]/   Н.Ф. Золотницкий   —   М.:
Просвещение,2001.
Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать [Текст]: рекомендации
юным   авторам   учебных   исследований   и   их   руководителям/   Г.И. Иванов.   —   Л.:   Детская
литература,1999. — 187 с.
Павлович Н. Словарь поэтических образов [Текст] / Н. Павлович. — СПб.: Славия, 2000.
Словарь литературных терминов [Текст] / Ред. сост.: Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. — М.:
«Просвещение», 2002.
Смирнова Н.В. Цветок в русской лирике начала XIX века [Текст] / В.Н. Смирнова — Ек.:
Издательство Уральского университета,2003.
Энциклопедический   словарь   юного   филолога [Текст]   /   Сост.   М.В. Панов.   —   М.:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Педагогика, 2002. 8.
Энциклопедия эмблем и символов [Текст] / М.: Норма,2000.

file_name: ОБРАЗЫ ЦВЕТОВ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.docx

title: Исследовательский проект "Образ цветка в русской литературе"


extracted_text:
«Приемы работы  с текстом на уроках русского языка и литературы»
Мастеркласс
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы
работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм
эффективной подготовки к сдаче ЕНТ
Задачи:
       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
       прокомментировать эффективность применения данных приемов;
       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в
группах).
ОБОРУДОВАНИЕ:
       мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер
класса.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕРКЛАССА:
  1. Мотивация учения.
  2. Постановка педагогической проблемы.
  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  4. Подведение итогов мастеркласса.
  5. Рефлексия.
I.  Мотивация учения
  Прием «Яркое пятно».
     Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
Жилбыл   мудрец,   который   знал   все.   Один   человек   захотел   доказать,   что
мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи,
мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает:
«Скажет живая  я ее умертвлю, скажет мертвая  выпущу». Мудрец, подумав,
ответил: «Все в твоих руках».   Действительно, все в наших руках: творить
для   других,   помогать,   отдавать   свой   опыт   и   верить,   что   этим   я
улучшаю качество   жизни   других   людей;   брать   у   мира   новые   знания   и
новый опыт. Находить баланс этих возможностей  вот в чем мудрость нашей
жизни.
    II. Постановка педагогической проблемы
Современный учитель в условиях введения новых образовательных
стандартов   использует  системнодеятельностный подход в обучении
школьников.  Реализация данного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и
предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной
последовательности открыть для себя новые знания и включить их в свою
систему знаний. Именно ученики являются главными «действующими
героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть
осмыслена, личностнозначима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я
это делаю, как я это сделал.
  Новые ГОСО декларируют  необходимость формирования у школьников
общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только
освоение учащимися конкретных знаний в рамках отдельных дисциплин.
 Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором
умение воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение)
формируется в сочетании с умением строить устное и письменное
высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности
формируются умения,  общие для всех видов.
     Конечная цель обучения русскому языку   это практическая грамотность,
речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность
школьников по выработке практических навыков грамотного письма и
речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической
единицей.
     Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение
и текстуальное изучение художественных произведений. Целостное
восприятие и понимание литературного текста, умение анализировать и
интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды
деятельности:
●     осознанное,   творческое,   выразительное   чтение   художественных
произведений разных жанров;
●     пересказ   (подробный,   краткий,   с   элементами   комментария,   с
творческим заданием);
●     ответы на вопросы;
●     анализ и интерпретация произведения;
●     составление  планов;
●     характеристика литературного героя;
●     написание отзыва о произведении;
●     написание сочинения. Цель   работы   с   текстом   на   уроках   русского   языка   –   постижение
закономерностей   построения,
знакомство   со   стилистическими,
фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими
ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих
видов деятельности:

 нахождение границ  предложений в тексте;
 деление текста на абзацы;
 восстановление деформированного текста;
 собирание текста из фрагментов;
 комплексный анализ текста;
 реконструкция  текста;
 синквейн;
 поэтическая разминка;
 прием «фишбоун».

III. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, которые
Вы будете реализовывать, работая в группах.
1.Группы работают 710 минут.
2.Учитель оказывает помощь участникам групп.
3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы
1. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом
продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в
9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках
русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний.
Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного
анализа текста.
2. Реконструкция текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом
на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».   Этот прием
подойдет   в   качестве   проверки   усвоенных   ранее   знаний   и   для   работы   с
параграфом при изучении  нового материала .
3. Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,
в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”, “Темы широкие и узкие”.
4. Синквейн. (стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам).
Этот прием, позволяющий    высказать  свою точку зрения, эффективен  при
работе   с   текстами.  Синквейн
  формирует   способность   резюмировать информацию, важное умение излагать сложные идеи, чувства и представления
в нескольких словах .
5. Поэтическая разминка. Этот прием можно использовать  на уроках
изучения лирики. Он активизирует мысль, учит узнавать поэта по его слову,
оживляет урок.
6.Приём «фишбоун».
Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость»
Схема, или диаграмма,  «Фишбоун» придумана профессором Кауро  Ишикава
как метод структурного анализа причинноследственных связей, и этот метод
впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.
В   учебном   процессе   этот   приём   позволяет   учащимся   «разбить»   общую
проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой
стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название).
Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально. В
голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе
работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние
«косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние –
для   записи   фактов,   подтверждающих   наличие   сформулированных   причин.
Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы,
отражающие   суть.   В   «хвосте»   помещается   вывод   по   решаемой   проблеме.
Технология   работы   с   приёмом  «фишбоун»  может   проводиться
индивидуально, парно и по группам. Она подходит для работы в классе и
может быть предложена в качестве домашнего задания.
  «Фишбоун»   это
мини  исследовательская работа с текстом художественного произведения,
дающая возможность формировать такие учебные умения, как:
 использование элементов причинноследственного и структурно
функционального анализа
 извлечение необходимой информации из литературного произведения и
перевод этой информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
диаграмму)
 участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно
исследовательской работы
 согласование и координация личной деятельности с другими  участниками
при совместной работе
IV. Подведение итогов мастеркласса.  Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые
задачи:
●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;
●     пополнять речевую память учащегося;
●     обогащать словарный запас;
●     продуктивно усваивать учебный материал;
●     прививать  эстетический вкус;
●     формировать   собственное   мнение,   высказывать   и   аргументировать
его.
Необходимо помнить, что на уроке анализа текста   главным всегда остается
работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы,
развивающие разные стороны личности ученика.
Тем не менее ИКТ на уроке способствуют:
●     экономии времени;;
●     глубине погружения в учебный материал;
●     повышению мотивации обучения;
●     расширению возможностей урока;
●     интегративному подходу в преподавании.
        ●     возможности   одновременного   использования   аудио,   видео,

мультимедиаматериалов.
V. Рефлексия.    Прием «Все в твоих руках»
   Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец
–  это какаято  позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте
галочки на тех пальцах,  позиции которые соответствуют вашему внутреннему
ощущению.
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ      –  для меня было многое важным и интересным.
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ     –      использованные приемы в мастерклассе буду применять в
                                                своей деятельности.
СРЕДНИЙ                   –     для меня было недостаточно  данной  информации
БЕЗЫМЯННЫЙ             не все приёмы работы с текстом представлены ясно.
МИЗИНЕЦ                      данные приёмы мне известны, но я их не применяю
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задание 1 группе. Комплексный анализ текста. 1.Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя свой выбор
графически:
           (1)Нет лучшей музыки, чем т..шина в г..рах, т..шина в лесу. (2) Нет
лучшей «музыки в человек(е/и)», чем скромн..сть и умение пом..лчать,
(не)выдв..гаться на первое место. (3) Нет (ни)чего более (не)приятн..го и
глуп..го в облик(е/и) и поведени(е/и) человека, чем важн..сть или шумлив..сть.
(4) Нет (ни)чего более см..шного в мужчин(е/и), чем чрезмерная забота о
св..ём костюм(е/и) и причёск(е/и), ра(с/сс)читанн..сть дв..жений и «фонтан
острот» и анекдотов, особенно если они повторяют(?)ся.                                 В
поведени(е/и) бойтесь быть см..шным и старайтесь быть скромным, тихим.
(Д.Лихачёв)
 2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Выпишите грамматическую основу предложения № 1.
7. Укажите вид односоставных предложений №14.
8. Укажите вид односоставного предложения № 5.
9. Выпишите грамматическую основу предложения № 5.
10. Укажите вид сказуемого в предложении № 5.
11. Выпишите из текста словосочетание с видом подчинения УПРАВЛЕНИЕ.
12. Выпишите из текста словосочетание с видом подчинения
СОГЛАСОВАНИЕ.
13. Выпишите  из текста два глагола в форме повелительного наклонения.
14. Выпишите из текста два прилагательных в форме составной сравнительной
степени.
Задание 2 группе. Реконструкция текста

 . При   знакомстве   в   5   классе   с   понятием   «текст»   предлагается
1.
восстановить   древний   пергамент,   в   которой   некоторая   информация
 оказалась утраченной.
Задание:   Восстановите   текст,   добавив   смысловые   фрагменты   и
определив границы лексических единиц и предложений..
а)
Текст – это связанное … на определенную…
В   большинстве   случаев   текст   состоит   из   нескольких   …   ,   связанных
между собой … и посвященных одной …
б)
Основные признаки текста
1. Единство… текста
2. Наличие… мысли текста
3. Относительная…. текста
4. Определенный…предложений
5. …связь предложений в тексте.
2.  Знакомство с порядком морфологического разбора имени
существительного.
Задание: Составьте  рассказ о существительном по опорным словам.
1.  Имя существительное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени существительного  … падеж…числа.
2.  Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или ….
… или … Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
Существительные изменяются по … и … .
3. В предложении имя существительное может быть …, … , … , … , … .
Имя существительное не является членом предложения , если… .
Задание 3 группе. Сложение целого текста из частей
1) А. Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?
1. Они то косо л_тели  (по)ветру, то отвес_но ложились в сырую траву.
2. Лист_я падали дни и ночи.
3. Нач_лся  л_стопад.
4.Этот дож_дь шел н_делями.
5. Л_са моросили д_ждем обл_тавшей л_ствы.
В. Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст.
Озаглавьте текст.
С. Вставьте где нужно пропущенные буквы, обозначьте орфоргаммы.
2) А. В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы
получился текст?
А) Для молодого человека  сказал он.
Б)   Сереже   понравилось   что   его   так   назвали   но   Вари   опять   не   было
целую вечность.
В)   Варя   пришла   наконец   и   старичок   велел   ей   принести   из   кладовой
двухколесный велосипед.
Г)   Очевидно,  от   Вари   зависело   –  будет   у   Сережи   велосипед   или   не
будет.
В. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.
С. Определите тему получившегося текста
Задания 4 группе. Синквейн

 .
Синквейн. (стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам). 1 строка – тема текста называется одним словом (обычно  существительным);
2 строка   описание темы в двух словах (прилагательными);
3 строка – описание действия в рамках темы тремя словами (глаголами);
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
5 строка – синоним из одного слова или словосочетания, повторяющий суть
темы.
Задание: написать синквейн по  теме  данного мастеркласса.
Задание 5 группе. Поэтическая разминка.
Есть в осени ,................................
Короткая, но …………...    пора
Весь день стоит как бы………..
И …………. ………….. вечера …
Где ……… серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все  простор везде,
Лишь паутины …………….. волос
Блести на ………………….. борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых …….. бурь
И льется  ………….   и  ……….. лазурь
На …………………………….поле.
А. Вставьте пропущенные эпитеты.
Б. Назовите автора стихотворения.
В. Сверьте свой текст с оригиналом. Г. Определите  настроение, интонацию, характер лексики.
Задание 6 группе.  «Фишбоун»
Приём (стратегия) «фишбоун» в работе над рассказом А.П.Чехова
«Лошадиная фамилия»
1. Какую проблему пришлось решать герою произведения? Зафиксируйте
проблему в голове «рыбьего скелета».
2. Какое   решение   принимал   главный   герой   рассказа   в   зависимости   от
обстоятельств?
3. Отразите   «поиски»   героя,   используя   диаграмму   Ишикавы   (приём
«фишбоун»).   На   верхних   «косточках»   скелета   расположите   причины
решаемой главным героем проблемы, на нижних – факты, аргументы.
Записи   (в данном случае цитаты из рассказа) должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть.
4. Запишите вывод в хвосте «фишбоуна».
( Текст рассказа прилагается).
причины, события
ы
проблема
ввод
           факты, аргументы

file_name: Мастер класс работа с текстом.doc


extracted_text:
Контрольная работа «Макроэволюция» (11 класс)
Вариант 1.
Часть А. Выберите один правильный ответ
1. Макроэволюция в отличие от микроэволюции:
а) ведет к образованию новых популяций различных видов;
б) ведет к образованию новых видов растений и животных;
в) происходит под действием комплекса движущих сил эволюции;
г) ведет к образованию крупных таксономических групп: классов, типов, отделов и др.
2.Вид, который находится в состоянии биологического прогресса, характеризуется:
а) повышением уровня организации;
б) снижением уровня организации;
в) расширением ареала, увеличением численности, распадением вида на подвиды;
г) снижением численности и сокращением ареала.
3.Какие из перечисленных ниже видов организмов находятся в состоянии биологического регресса?
а) элодея канадская;    б) колорадский жук;  в) уссурийский тигр;       г) крыса серая.
4.Ароморфоз представляет собой путь эволюционных преобразований большой группы видов организмов,
при котором:
а) в группе развиваются принципиально новые признаки, позволяющие ей перейти в новую адаптивную
зону;
б) в группе появляются частные приспособительные признаки к определенным условиями среды;
в) в группе наблюдается снижение уровня организации и упрощение в строении особей;
г) а + б.
5.Ароморфозом из перечисленных ниже эволюционных событий является:
а) возникновение класса птиц;
б) появление большого количества семейств отряда хищных млекопитающих;
в) возникновение паразитических форм среди плоских червей.
6.Примерами ароморфозов являются:
а) разнообразие типов плодов и способов распространения семян;
б) появление цветка и плода у растений;
в) видоизменения побегов и их частей;
г) исчезновение листьев и хлорофилла у растенийпаразитов.
7. Какое из перечисленных приспособлений относят к идиоадаптациям?
А) Возникновение хорды
Б) Возникновение ползучего стебля у клубники
В) Образование 2х кругов кровообращения
Г) Утрата органов кровообращения у бычьего цепня
8.Примером какого направления эволюции является упрощение строения растенияпаразита повилики?
а) ароморфоза; б) идиоадаптации;в) дегенерации;г) биологического прогресса.
9.Путь   эволюции,   при   котором   возникает   сходство   между   организмами   различных   систематических
групп, обитающих в сходных условиях, называется:
а) градация;       б) дивергенция;           в) конвергенция;    г) параллелизм.
10.Внешнее сходство путем конвергенции приобрели виды:
а) щука, лосось;                          б) медведь бурый, медведь белый;
в) дельфин, акула;                       г) заяцрусак, заяцбеляк.
11. К аналогичным органам относятся:
А) Иглы барбариса и боярышника                   Б) иглы барбариса и колючки кактуса
В)корневище ландыша и клубень картофеля   Г)усы гороха и колючки кактуса
12. Какие органы возникают в результате дивергенции?
А) Гомологичные    Б) АналогичныеВ) Атавистические       Г) Рудиментарные
13.Аналогичными органами являются конечности:
а) крота и медведки;        б) крота и утки;           в) крота и собаки.
14. Гомологичными органами у животных являются:
а) крыло птицы и бабочки;б) лапы тигра и крота;в) конечности таракана и лягушки
15.В результате какого направления эволюции наблюдается большое разнообразие видов галапагосских
вьюрков? а) ароморфоза;б) идиоадаптации;в) дегенерации; г) биологического регресса.
Часть В. При выполнении заданий В1В3 выберите три верных ответа из шести.
В1. Какие признаки характеризуют биологический регресс?
1) Сокращение численности видов
2) Расширение ареала вида
3) Возникновение новых популяций, видов
4) Сужение ареала вида
5) Упрощение организации и переход к  сидячему образу жизни
6) Увеличение численности видов
В2.Какие из перечисленных примеров можно отнести к ароморфозам?
1) развитие семян у голосеменных растений;
2) развитие большого числа боковых корней у капусты после окучивания;
3) образование сочной мякоти в плодах бешеного огурца;
4) выделение душистым табаком пахучих веществ;
5) двойное оплодотворение у цветковых растений;
6) появление у растений механических тканей.
В 3.К формам эволюции относят:
1) Дивергенция
2) Наследственная изменчивость
3) Конвергенция
4) Борьба за существование
5) Параллелизм
6) Естественный отбор
При выполнение заданий В4В5 установите соответствие между содержанием первого и второго
столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
В4. Установите соответствие между признаком животного и направлением эволюции, которому он
соответствует
Признак животного
А) редукция органов зрения у крота
Б) наличие присосок у печеночного сосальщика
В) возникновение теплокровности
Г) возникновение 4х камерного сердца
Д) утрата нервной и пищеварительной системы у
свиного цепня
Е) уплощенное тело камбалы
Направление эволюции
1) ароморфоз (арогенез)
2) идиоадаптация (аллогенез)
3) общая дегенерация (катагенез)
В5.  Установите   соответствие   между   примерами   дивергенции   и   конвергенции   и   процессом,
иллюстрирующим эти примеры.
ПРИМЕРЫ ПРОЦЕССА
A) разнообразие пород голубей
Б) сходство функций крыла бабочки и летучей мыши
B) строение глаза осьминога и человека
Г) зависимость формы клюва галапагосских вьюрков от способа добывания
пищи
Д) сходство в форме и функциях конечностей крота и медведки
  ПРОЦЕСС
1) дивергенция
2) конвергенция

Часть С. Дайте развернутый ответ. С1.  Пчеловидные   мухи,   не   имеющие   жалящего   аппарата,   по   внешнему   виду   сходны   с   пчелами.
Объясните на основе эволюционной теории возникновение данного вида приспособления.
Контрольная работа «Макроэволюция»
Вариант 2.
Часть А. Выберите один правильный ответ
1. Биологический прогресс той или иной группой организмов достигается следующими путями:
а) ароморфоз;б) идиоадаптация;в) общая дегенерация;г) а + б+ в.
2.Вид, который находится в состоянии биологического регресса, характеризуется:
а) повышением уровня организации;
б) снижением уровня организации;
в) сокращением ареала, снижением численности, уменьшение видового разнообразия;
г) увеличением численности и распадением вида на подвиды.
3.В состоянии биологического прогресса находится вид:
а) зубрб) гинкго;в) черный журавль;г) домовый воробей.
4.Крупные систематические группы в процессе эволюции возникают, как правило, путем:
а) ароморфоза;б) идиоадаптации;в) общей дегенерации;г) направленной эволюции.
5.Ароморфозом у растений является:
а) появление плодов;б) видоизменение листа в колючки;в) видоизменение побега.
6. Какое из перечисленных приспособлений НЕ является ароморфозом?
А) Возникновение позвоночника у хордовых
Б) Возникновение  хобота у слона
В) Образование 2х кругов кровообращения
Г) Образование 3х камерного сердца у земноводных
7. Идиоадаптацией у растений является:
а) приспособление к опылению;б) размножение семенами;в) появление цветков.
8.Отсутствие у паразитических ленточных червей системы пищеварения есть результат:
а) дегенерации;б) ароморфоза;в) идиоадаптации.
9. Развитие у птиц крыльев, обеспечивших им возможность полета, характеризуют как:
а) конвергенцию;б) идиоадаптацию;в) ароморфоз;г) дегенерацию.
10.Путь   эволюции,
близкородстеннымиорганизмами, обитающих в сходных условиях, называется:
а) градация;б) дивергенция;в) конвергенция;г) параллелизм.
11. Какие органы возникают в результате конвергенции?
А) Гомологичные                                Б) Аналогичные
В) Атавистические                               Г) Рудиментарные
12. Какие из пересиленных органов являются гомологичными?
А) Жабры рака и жабры рыбы              В) лапа крота и рука обезьяны
Б)Крыло бабочки и крыло птицы       Г) лапа крота и конечность медведки
13. Аналогичными органами у растений являются:
а) корень и корневище;б) лист и чашелистик;в) тычинки и пестик.
14. Разнообразие вьюрковых птиц есть результат:
а) дегенерации;б) ароморфоза;в) дивергенции.
  при   котором   возникает   сходство   между   генетически 15.Примером, какого направления эволюции является упрощение строения растенияпаразита
повилики?
а) ароморфоза;б) идиоадаптации;
в) дегенерации;г) биологического прогресса.
Часть В. При выполнении заданий В1В3 выберите три верных ответа из шести.
В1. Какие эволюционные изменения можно отнести к ароморфозам?
1) Появление цветка
2) Образование органов и тканей у растений
3) Появление термофильных бактерий
4) Атрофия корней и листьев у повилики
5) Специализация некоторых растений к определенным опылителям
6) Постоянная температура тела
В2. К эволюционным факторам относят:
1) Дивергенция
2) Наследственная изменчивость
3) Конвергенция
4) Борьба за существование
5) Параллелизм
6) Естественный отбор
В3. Какие из перечисленных примеров иллюстрируют общую дегенерацию?
1) сокращение числа пальцев до двух у страусов;
2) упрощение нервной системы у ленточных червей;
3) превращение корней у растения повилики в присоски;
4) развитие детенышей млекопитающих в мышечном органе – матке;
5) редукция околоцветника, листьев, сосудистой системы у ряски;
6) отсутствие конечностей у змей.
При выполнении заданий В4В5 установите соответствие между содержанием первого и
второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
Направление эволюции
1) ароморфоз (арогенез)
2) идиоадаптация (аллогенез)
3) общая дегенерация (катагенез)
В4. Установите соответствие между признаком животного и направлением эволюции, которому
он соответствует
Признак животного
А) возникновение полового размножения
Б) образование у китообразных ластов
В) возникновение 4х камерного сердца
Г) возникновение автотрофного способа
питания
Д) превращение листьев в колючки у
растений пустынь
Е) утрата листьев, корней и хлорофилла у
повилики
В5. Установите соответствие между видами организмов и направлениями эволюции, по которым
в настоящее время происходит их развитие.
Виды организмов
А) серая крыса.
Б) зубр.
В) уссурийский тигр.
Г) пырей ползучий.
Направления эволюции
1) биологический прогресс;
2) биологический регресс. Д) лошадь Пржевальского.
Е) одуванчик обыкновенный.
Часть С. Дайте развернутый ответ.
С1. Каким образом могло возникнуть такое приспособление, как мимикрия у палочника, форма
которого напоминает веточку?

file_name: макроэволюция 11 класс.docx

intro: Контрольная работа состоит из трех частей, включающих в себя 21 задание. Часть 1 содержит 15 заданий с выбором одного варианта ответа. Часть 2 содержит 5 заданий с выбор нескольких вариантов ответа, задания на установление соответствия. Часть 3 содержит 1 задание с развёрнутым ответом.

title: Контрольная работа по биологии "Макроэволюция" (11 класс, профильный уровень)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дубовская средняя   школа»
Еланского муниципального района Волгоградской области
НЕОБЫЧНЫЙ КВН ПО ПРЕДМЕТАМ
«ТЕХНОЛОГИЯ» И «ИНФОРМАТИКА» (911  КЛАССЫ)

Цели и задачи:
 развитие устойчивого интереса к информатике и технологии, творческой
активности;
воспитание уважения к сопернику, умения вести спор, стойкости, воли к

победе, находчивости;
 повторение и закрепление основного материала, представленного в
неординарных ситуациях;
 формирование системноинформационного подхода к анализу окружающего
мира;
 расширение связей с другими предметами.
Звучат фанфары
 Вед.:  Добрый день, дорогие друзья!
Я рада всех  приветствовать в нашей Дубовской средней школе на необычном
КВНе по предметам «Технология» и «Информатика».
И так мы начинаем КВН.
Звучит ГИМН КВНа
Вед.

 И ребята удалые –
Так и рвутся прямо в бой!
 : Все участники крутые выступать им не впервой,
 Итак, я хочу представить вам участников нашего КВНа. Первая  команда состоит
из обучающихся 11 класса, а вторая команда из обучающихся 9 класса.  В каждой
команде  по 6 участников.  Сейчас мы проведем жеребьевку и узнаем, кто же будет
выступать первым. Я попрошу подойти капитанов и вытянуть свой номер (объявить результаты).
Ну что же жеребьевка проведена,  каждая команда сейчас продемонстрирует  свое
название и девиз.
   Но прежде чем продолжить, я бы хотела представить вам членов жюри в
количестве 3 человек. Им предстоит  следить за ходом КВНа, и оценивать ответы
команд. По завершению КВНа они подводят итоги, и выявляют победителя.
(Представить членов жюри)
   Заправили в планшеты
       Вопросы и ответы.
     И капитаны строят
     Свои команды в ряд.
      Чтоб весело смеяться
        Умом чтоб потягаться
        Сегодня мы встречаем
        В нашей игре первыми команду …….
 Уважаемое жюри хочу напомнить, что представление команд оценивается по
трех бальной системе.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД.
Команда  «Хакеры»
 Команда   «Супер сервис»
Вед.:  Первый конкурс называется «Разминка». За правильный ответ вы получаете
1 балл.
Вопросы:
    1.Человек – фанат компьютерных игр. (Геймер)
     2.Изобретатель системы кодирования информации, использующий два символа:
точку и тире. (Морзе).
    3.Минимальный элемент изображения на экране монитора. (Пиксель) 4.Значок на экране, щелкнув мышью на котором можно открыть некоторую
программу, документ или папку. (Ярлык)
      5.Минимальная единица измерения информации. (бит)
      6.Как называется объект – заместитель оригинала? (модель)
      7.Какой носитель имеет форму пиццы? (диск)
      8.Состояние, при котором включенный компьютер не реагирует на действия
пользователя (Зависание).
      9. О какой компьютерной программе идет речь:
«Он мне дорог с давних лет,
И его милее нет –
Этих окон негасимый свет»  ( ответ: WINDOWS).
    10. Какой сок получают без соковыжималки? (березовый)
Вед.:  Не волнуйтесь и не бойтесь,
                    Лучше здесь вы раскройтесь.
                    Вы ответ составьте
                     И в жюри отправьте.
Второй конкурс называется «Разгадайте ребусы».
Ответ запишите на листе и передайте жюри.
Слайд 1 – 5.
(Выполняют задание)
Вед.:  Посмотрим правильные ответы.
Слайды 610.
Вед.: Послушайте третье задание. Римскими цифрами написаны примеры, решения
которых неверны. Перенесите по одной палочке, чтобы решение стало верным.
Запишите ответ на листок и передайте членам жюри.
Слайды 1113.
Вед.:  Проверим ответы. Вед.:   Чтобы модно одеваться,
                      Надо много заниматься.
                      Оборудованье знать
                      И умело применять.
                      Технологию учить,
                      Чтоб профессионалом быть.
                      В материалах разбираться,
                      Чтоб красиво одеваться.
                       Конструировать учиться.
                       Чтоб одеждой отличиться.
Вед.:  Приглашаем на сцену капитанов команд. Капитан команды «Хакеры» …
Капитан команды «Суперсервис»  …
(заставка КВН капитаны)
Задание 1. Развесить правильно бельё (приготовить каждой команде тазик с
бельём, прищепками и верёвку, которую будут держать болельщики из зала).
Задание 2.  Пантомима. Сейчас капитаны  по очереди будут выступать в роли
источника и приемника информации. Они будут соседней команде передавать
информацию невербальным способом. То есть с помощью мимики и жестов.
Команда должна угадать, что изображает капитан. Жюри будет оценивать конкурс
по 5бальной системе.  Задания передается капитанам.
В одном конверте: Изобразите мимикой и жестами:
1)заправка нитки в иголку;
2)зависание компьютера.
В другом  конверте: Изобразите мимикой и жестами:
1) установку диска в дисковод;
2)стиральную машинку. Вед.:    Наше шестое задание называется «Фаршированные слова». Вам необходимо
расшифровать закодированные слова и объяснить способ кодирования. Команды
записывают слова и ответы жюри, потом проверяем правильные.
а) АКИТАМРОФНИ
б) ПОСА ШИЛА Ф ФАСЕ,
в) АРУТАИВАЛК
г) ЯИРАНИЛУК
ОТВЕТЫ: а) информатика (буквы наоборот);
                  б) Роза жила в вазе (глухие согласные заменены на звонкие и
                      наоборот);
                   в) Клавиатура (буквы переставлены в обратном порядке);
                   г) Кулинария (буквы наоборот).
   Задание номер 7 «Конкурс на сообразительность».
Вед.:

За 3 минуты вы должны продолжить информацию в каждом ряду.

а) 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, …
б) ПОБЕДА, ОБЕДА, БЕДА, …
в) D, C, L, X, V, …
г) 1, 4, 9, 16, 25, …
д) 10, 11, 100, 101, 110, …
е) I, III, V, VII, IX, …
Ответы: а) 21; б) ЕДА; в) I, г) 36; д) 111; е) XI
Вед.:    Восьмое задание называется «КОНКУРС  ХУДОЖНИКОВ».
 Необходимо изготовить медаль для победителя (выдать все необходимое для
изготовления медали).
Вед.:    А пока наши команды готовят медаль для победителя для вас поют наши первоклассники «А ты меня любишь ? АГА…».
(Номер худ. сам.)
Вед.:

   БЛИЦОПРОС для болельщиков.
Вы тихонько все сидите,
За всем внимательно следите,
Когда вопрос задам вам я.
Вы будьте сдержаны, друзья:
Сначала руку поднимите,
Потом уж смело говорите.
1.Какой салат носит имя французского повара. (Оливье)
2. Какое русское блюдо является символом небесного светила? (Блины)
3.Какое сладкое блюдо носит название жилища насекомых? (Торт Муравейник)
4. Какие орехи не растут на ветках? (Арахис)
5. Какой инфекцией может заразиться человек и компьютер? (вирусной)
7. В воде родится, а воды боится.   (Соль)
Его сырой не едят, а варенный выбрасывают.
(Лавровый лист)
Про этот предмет говорят – На одной яме 100 ям с ямою.
(Напёрсток)
Здесь лежит: Инструмент, нужный маме – дома, однокласснице – в школе,
хирургу на работе.  (Игла)
В этом чёрном ящике есть – Инструмент маляра и художника.     (Кисточка)
Последний предмет, который нужно отгадать: Сам худ, голова с пуд, на работу
вышел – каждый услышал.
          (Молоток) Вед.: Домашнее задание. (Инсценировки по темам команд)
Вед.: Всем победителям – медали,
                      А остальные проиграли?!
                      Предполагается ответ,
                      Что проигравших нет как нет.
                       Слово жюри.
(Подведение итогов )
Вед. :  Всем спасибо за внимание.
                     За задор и звонкий смех,
                     За огонь соревнования,
                     Обеспечивший успех.
                     Вот настал момент прощания.
                     Будет краткой наша речь –
                     Говорим мы «До свидания,
                     До счастливых новых встреч!

file_name: Сценарий необычного КВНа по информатике и технологии.doc

intro: Предлагаю методическую разработку необычного КВНа по предметам "ТЕХНОЛОГИЯ" и "ИНФОРМАТИКА" для обучающихся 9-11 классов. В ходе проведения КВНа у обучающихся развивается устойчивый интерес к предметам технология и информатика. Обучающиеся с удовольствием и быстро справляются с конкурсами: разминка, разгадайте ребусы, фаршированные слова и т. д.Сценарий необычного КВНа по предметам "ТЕХНОЛОГИЯ" и "ИНФОРМАТИКА" для обучающихся 9-11 классов.