extracted_text:
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
Основное содержание
урока, термины и понятия
Технологическая карта  урока математики
УМК «Школа России», М.И.Моро
3 Часть 2 (второе полугодие)
Внетабличное умножение и деление
Проверка деления
Создать условия для развития умения учащихся выполнять проверку деления, решать уравнения, проверяя
деление умножением, решать задачи изученных видов
Уравнение. Делимое, делитель, частное.
Предметные умения
Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Личностные умения
Планируемый результат
 знать названия
компонентов при делении
 выполнять проверку
деления умножением
 решать уравнения,
проверяя деление
умножением
 решать задачи изученных
видов
 выполнять вычисления
известных случаев
умножения, деления,
сложения, вычитания
Познавательные УУД:
 анализировать, проверять, фиксировать информацию;
 умение проводить сравнения по заданным критериям;
 анализ объектов, классификация, выдвижение гипотез и доказательств,
 умения делать выводы в результате совместной работы класса;
 построение логической цепи рассуждений;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную деятельность.
 ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей,
 оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
 оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения слушать и слышать.
 умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
конструкции.
 умение работать в паре
Организация образовательного пространства
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
 есть рефлексивная самооценка,
умение анализировать свои
действия и управлять ими. Межпредметные связи
Чтение
Русский язык
Ресурсы (информационный, демонстрационный, интерактивный
материал)
 Учебник «Математика» 3 класс
 Мультимедийный проектор;
 Экран;
 Компьютер;
 Слайдпрезентация;
 Набор карточек с буквами;
 Индивидуальные магнитные доски;
 Смайлики для самооценки;
 Карта самооценки.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Формы работы
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в паре
Этап урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность
класса и оборудования; эмоционально настраивает
на учебную деятельность.
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чемуто новому учиться.
 Что вы ждёте от урока математики сегодня?
Актуализация
знаний.
Математический диктант. Запишите только ответы.
Делимое 28, частное 7. Найдите делитель.
Делитель 9, частное 8. Найдите делимое.
Во сколько раз 44 больше, чем 4?
Во сколько раз 28 больше, чем 2?
На сколько 44 больше, чем 4?
На сколько 28 больше, чем 2?
Из 36 фотографий одну четвёртую часть поместили в
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей
на столе
Учащиеся конструируют
предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось
бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний
урок был …
Учащиеся пишут ответы в
тетради, взаимопроверка по
эталону.
4, 72, 11, 14, 40, 26, 9 (ф.)
Планируемый результат
Регулятивные УУД:
Нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные УУД:
выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения
слушать и слышать.
Познавательные УУД:
 умения делать выводы в
результате совместной работы
класса;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей, рамки. Сколько фотографий поместили в рамки?
Устный счёт. Прочитайте по – разному:
42 : 7,   54 : 9
Тест (Работа в паре)
1.Какая из этих записей является уравнением?
А) 12 : у + 6      Б) 12 : с = 6         В) 12 : х > 6
2. Какое высказывание верно?
А) Чтобы найти делимое, нужно делитель умножить
на частное.
Б) Чтобы найти делимое, нужно делитель разделить на
частное.
В) Чтобы найти делимое, нужно частное разделить на
делитель.
3.Какое высказывание верно?
А) Чтобы найти делитель, нужно делимое умножить
на частное.
Б) Чтобы найти делитель, нужно частное разделить на
делимое.
В) Чтобы найти делитель, нужно делимое разделить на
частное.
4. Какое число является решением уравнения
 х : 2 = 40?
А) 2            Б) 20           В) 80
5. Какое число является решением уравнения
 30 : х = 3?
А) 90            Б) 10           В) 30
Оцените смайликом работу в паре
 Заполните таблицу. (По ходу задаёт вопросы)
Делимое
24
Делитель
63
9
42
6
72
36
4
8
7
Показывают одну из трёх букв.
 оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты своей
деятельности.
Коммуникативные УУД:
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции;
 умение работать в паре.
Предметные УУД:
 знать названия компонентов
при делении,
 решать уравнения,
 выполнять вычисления
известных случаев умножения,
деления, сложения, вычитания
Оценивают смайликом работу.
Пишут ответы на магнитной
доске.
Познавательные УУД:
 анализировать, проверять,
фиксировать информацию;
Самоопределение
к деятельности Частное
 Как нашли неизвестное делимое?
8
8
9
6
3
8
 Что должно получиться, если частное умножить на
делитель?
 Как это можно использовать для проверки
правильности решения примера на деление?
 Проверьте этим способом решение примера во
втором столбце.
 Как проверить результат в четвёртом столбике?
 Как проверить результат деления в седьмом
столбике?
 Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
 Какое правило мы будем применять?
 Сформулируйте тему и задачи урока.
 Что должны узнать?
 Чему должны научиться?
Давайте посмотрим, правильные ли выводы мы
сделали. Учебник с.17. Прочитайте за красной чертой.
 Правильные ли выводы вы сделали?
№1 с.17, первый пример показывает учитель,
остальные примеры  ученики у доски с
комментированием по образцу.
 Данное правило мы можем использовать при
решении уравнений.
№2 с.17 Решение уравнений с проверкой.
Учебник С.17 №4 Решение задачи.
Работа за день
I   23 детали
II – 21 деталь
Проверить разные способы решения.
Вся работа
?
?
?
Колво дней
2 дня
2 дня
 Частное умножили на
делитель.
 Делимое.
 Если умножим полученный
ответ на делитель, должно
получиться делимое, если не
получилось – ищем ошибку.
 9 х 7 = 63
 6 х 7 = 42
 3 х 8 = 24
 Проверять примеры на
деление.
 Если делитель умножить на
частное, получится делимое.
Формулируют тему, ставят
задачи.
Читают новое в учебнике.
 Да.
Решают примеры с проверкой.
Решают уравнения
Читают условие задачи,
анализируют, составляют план
решения задачи. Решение
записывают самостоятельно,
один ученик у доски.
Проверка, оценивание
 умение проводить сравнения
по заданным критериям;
 умения делать выводы в
результате совместной работы
класса;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 ставить учебные задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не
известно;
 оценивать уровень владения
тем или иным учебным
действием.
Коммуникативные УУД:
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
Познавательные УУД:
 анализировать, проверять,
фиксировать информацию;
 умение проводить сравнения
по заданным критериям;
 анализ объектов,
классификация;
 умения делать выводы в
результате совместной работы
класса;
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 ставить учебные задачи на
основе соотнесения того, что
Работа над новым
материалом.
Закрепление
ранее изученного
материала 1 способ.
сигнальной карточкой.
1) 23 х 2 = 46(дет.) сделает 1 рабочий за два дня
2) 21 х 2 = 42(дет.) сделает 2 рабочий за два дня
3) 46 + 42 = 88 (дет.)
Ответ: 88 деталей сделают оба рабочих за два дня.
1 способ.
1) 23 + 21 = 44 (дет.) сделают оба рабочих за один
день
2) 44 х 2 = 88 (дет.)
Ответ: 88 деталей сделают оба рабочих за два дня.
Самостоятельная
работа
А сейчас мы проверим, поняли ли вы сегодняшний
материал, умеете ли проверять деление умножением.
Вычисли и выполни проверку.
76 : 4                      69 : 3
Решат примеры, сравнивают с
эталоном, оценивают работу.
Рефлексия
Давайте подведём итог урока.
 Какие цели мы с вами ставили в начале урока? Мы
их достигли?
 Что нового узнали на уроке?
 Какова была тема урока?
Учащиеся высказываются.
уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не
известно;
 выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей,
 оценивать уровень владения
тем или иным учебным
действием.
Коммуникативные УУД:
 формирование  умения
слушать и слышать.
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
Личностные УУД
 выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять желание
познавать новое.
Личностные УУД
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов.
Регулятивные УУД:
нацеливание на успешную
деятельность.
 выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей,
 оценивать уровень владения
тем или иным учебным
действием.
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные УУД:  Чему научились?
 Какие трудности возникли?
 Что понравилось на уроке?
  Заполните карту самооценки.
 Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
Заполняют карту самооценки
рефлексия.
Регулятивные УУД: контроль,
оценка.
Личностные УУД: есть
рефлексивная самооценка,
умение анализировать свои
действия и управлять ими.
 способность к самооценке на
основе успешности учебной
деятельности
Домашнее задание С.17   №6,   придумать   пример   на   деление,   сделать
проверку.
1. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразоват. учрежд. В 2 – х ч. Ч. 2 /[М.И. Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. –  5 – е
Использованная литература:
изд. – М. : Просвещение,  2015. – 112 с.
2. Поурочные разработки по математике. 3 класс / Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко. – М. : ВАКО, 2016. – 446 с.
3. Математика. Устные упражнения. 3 класс : учебное пособие для общеобразоват. организаций / С.И.Волкова. –  5 – е изд. – М. :
Просвещение,  2017. – 79 с.
4. Самостоятельные работы по математике: 3 класс. Ч.2 : к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 3 класс». ФГОС / Л.Ю.Самсонова. –
6 – е изд., перераб. и доп. – М. : Экзамен,  2016. – 62 с.
Карта самооценки
1.Знаю, как проверить
правильность ответа в примере на
деление.
Уровень 2.Умею решать уравнения с
делением и делать проверку
3. На уроке я работал
4. Своей работой на уроке я
5. За урок я
6. Материал урока мне был
Уровень
активно
доволен
устал
понятен
полезен
интересен
пассивно
не доволен
не устал
не понятен
бесполезен
скучен

file_name: математика_Проверка деления.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока математики в 3 классе по программе "Школа России" на тему "Проверка деления" из раздела "Внетабличное умножение и деление". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Представлен оценочный лист для рефлексии.

title: Урок математики на тему "Проверка деления" (3 класс, ОС "Школа России")


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Урок 91 (115)
Тема: Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания
Цели:
–  совершенствование   умений   писать   орфограммубукву   в   безударных   окончаниях   прилагательных,   подбирать   и
группировать слова с изученными орфограммами;
– развитие чувства языка на основе языковой игры.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
1. Словарная работа.
Введение новых словарных слов кабинет и наверное.
– Как вы думаете, что общего у  кабинета  и  кабины? Пришли эти слова из
французского языка. Но слово  кабинет  родилось в Италии и означало «шкаф,
кабинет», а слово кабина позже родилось в Англии и означало «хижина, шалаш».
В этих словах надо запомнить букву гласного а.
2. Игра «Лишнее слово».
На доске записано:
Партизан, партнёр, кабина,
Паруса, пароль, рябина,
Парикмахер, кабинет,
Компас, ананас, паркет.
Слово лишнее найдите,
Пропустите, не пишите.
Учитель закрывает слова, ученики стараются как можно больше написать
слов по памяти.
Лишнее слово – рябина, потому что в этом слове безударная гласная я, а в
остальных словах а.
3. Устный диктант.
Один ученик читает записанные слова орфоэпически, другой произносит это
слово орфографически.
4. Лексикоорфографическая работа со словом наверное.
– Устно составьте предложение со словом наверное.
– Какое значение оно выражает? (Предположение, неуверенность.)
– Можно ли его переставить в предложении?
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Запомните написание этого слова.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
 – Прочитайте ключевые слова темы (с. 55). Сформулируйте на их основе цель
сегодняшнего урока.
– Давайте составим план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
Обобщение и
систематизация
изученного.
3 4  5   6  1  3   2
1. Работа на доске по вариантам.
– Запишите данные словосочетания в указанных формах с предлогами. Выделите
орфограммы в окончаниях.
I вариант: сиреневый рассвет.
Р.п., ед.ч.
Д.п., ед.ч.
Т.п., мн.ч.
II вариант: ранняя песня.
Р.п., ед.ч.
Д.п., ед.ч.
В.п., ед.ч.
2. Работа в группах:
а)  Упр.   224   –   развиваются   комплексные   умения   находить   изученные
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2015
3 личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
орфограммы, самостоятельно продуцировать задания.
Учитель предлагает творчески переработать упражнение, придумать на его
основе свои задания в группах.
Ученики должны:
1) Составить в каждой группе план действий.
2) Выполнить работу.
3) Продумать контроль.
В качестве заданий ученики могут предложить:
Группировку слов по орфограммам.
Группировку имён прилагательных по заданным признакам (по родам).
Морфологический разбор.
Минисочинения по теме «Осень» с использованием одного из предложений.
Работу со словарём (найти значения слов пал, предадимся, бранят), подбор
синонимов.
Взаимодиктант.
б) Задание № 10 в рабочей тетради – развиваются творческие способности
учеников к «расшифровке» значений «бармаглотских» слов.
Учитель может предложить задание самим учащимся придумать такие
слова.
От   каждой   группы   можно   представить   сообщения   по   теме
«исследования»:
– Что такое словабумажники? Примеры.
– Кто впервые их придумал?
– Объясните приведённые в задании слова.
– Приведите свои примеры словбумажников.
3.  Упр.   225   –   развивается   умение   употреблять   имена   прилагательные   в
разных формах.
 © ООО «Баласс», 2015
4 Выполняется устно.
– Найдите в тексте слово наверное. Как вы думаете, какое значение оно имеет в
этом тексте? (Точно, наверняка, хорошо.)
4.  Упр.   226   –   развивается   умение   продуцировать   текст   по   заданным
словосочетаниям.
Составление алгоритма работы.
1) Чтение словосочетания.
2) Объяснение написания пропущенного окончания, дописывание
карандашом в учебнике.
3) Устное составление предложений с данным словосочетанием.
4) Самостоятельное озаглавливание и запись текста.
5) Коллективная проверка.
Примерный текст.
За грибами
Ранним   летним   утром   мы   пошли   за   грибами.   По   узкой   тропинке   весело
шагали мы навстречу солнцу. Незаметно забрались в лесную чащу. Молодые
берёзки   окружили   крохотную   полянку   и   охраняли   её   от   злых   ветров.
Одинокий луч солнца играл шелковистой травой.
Под стройной ёлочкой мы нашли первый гриб. За ним прыгнула в корзину
семья опят.
С хорошим настроением возвращались мы домой.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2015
5 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4  4
– Вспомните ключевые слова темы (с. 55) и сформулированную вами цель.
– Сделайте краткий вывод о том, чему ещё новому вы научились по этой теме.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 8, с. 57–58.
 © ООО «Баласс», 2015
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Семья. День матери.
1. Уточните понимание слова «семья». Подберите слова «Моя семья»:
какая – большая, дружная, крепкая, любимая…
Поговорите с ребенком о вашей семье. Рассмотрите фотографии из
альбома. Уточните состав семьи, родственные отношения друг к другу
(Мама, сын, дочь, брат…)
2.Образуйте  прилагательные (большойбольше, дружныйдружнее…).
3.Поработайте над пониманием логикограмматических конструкций.
«Покажи где: (мамина дочка, дочкина мама, мама дочки, дочка
мамы )».
4. Составьте предложения с союзами ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО.
Я люблю маму, потому что… .
Я помогаю бабушке, чтобы….
Составить рассказ о своей семье.
5. Д/игра «Кто лишний и почему?» (мама, папа, доктор; дочка, дочь,
дочиста, дочурка…) Бабушка, бабуля, бублик, бабуся.
 Кто из этих людей твои родственники?
Мама, соседка, подруга, бабушка, сестра, продавец, дворник, брат,
одноклассник, дедушка, папа, водитель, отец.
6. Исправь предложения.
Сначала родились мы, а потом — наши родители. Бабушка младше мамы. Я
— бабушкина дочка.
7.  Выбери правильный ответ.
Мама старше дочки (иногда, всегда, никогда).
Бабушка — это (папина жена, мамина мама, соседка, мамина подруга,
мамина сестра).
8. Объясни пословицы.
При солнышке — тепло, при матери — добро. Лучше нету дружка, чем
родная матушка. Вся семья вместе — так и душа на месте.
Где лад, там и клад.
Где любовь да совет, там и горя нет.
9. Расскажи о своей маме по плану:
1.Как зовут твою маму.
2.Сколько у нее детей.
3.Что она делает дома.
4.Любимое занятие твоей мамы.
Семья. День матери.
1. Уточните понимание слова «семья». Подберите слова «Моя семья»:
какая – большая, дружная, крепкая, любимая…
Поговорите с ребенком о вашей семье. Рассмотрите фотографии из
альбома. Уточните состав семьи, родственные отношения друг к другу
(Мама, сын, дочь, брат…)
2.Образуйте  прилагательные (большойбольше, дружныйдружнее…).
3.Поработайте над пониманием логикограмматических конструкций.
«Покажи где: (мамина дочка, дочкина мама, мама дочки, дочка
мамы )».
4. Составьте предложения с союзами ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО.
Я люблю маму, потому что… .
Я помогаю бабушке, чтобы….
Составить рассказ о своей семье.
5. Д/игра «Кто лишний и почему?» (мама, папа, доктор; дочка, дочь,
дочиста, дочурка…) Бабушка, бабуля, бублик, бабуся.
 Кто из этих людей твои родственники?
Мама, соседка, подруга, бабушка, сестра, продавец, дворник, брат,
одноклассник, дедушка, папа, водитель, отец.
6. Исправь предложения.
Сначала родились мы, а потом — наши родители. Бабушка младше мамы. Я
— бабушкина дочка.
7.  Выбери правильный ответ.
Мама старше дочки (иногда, всегда, никогда).
Бабушка — это (папина жена, мамина мама, соседка, мамина подруга,
мамина сестра).
8. Объясни пословицы.
При солнышке — тепло, при матери — добро. Лучше нету дружка, чем
родная матушка. Вся семья вместе — так и душа на месте.
Где лад, там и клад.
Где любовь да совет, там и горя нет.
9. Расскажи о своей маме по плану:
6.Как зовут твою маму.
7.Сколько у нее детей.
8.Что она делает дома.
9.Любимое занятие твоей мамы. 5.Как выглядит твоя мама.
Как ты ей помогаешь.
10. Как выглядит твоя мама.
Как ты ей помогаешь.

file_name: Семья. День матери..doc

intro:
1. Уточните понимание слова «семья». Подберите слова «Моя семья»: какая – большая, дружная, крепкая, любимая…
Поговорите с ребенком о вашей семье. Рассмотрите фотографии из альбома. Уточните состав семьи, родственные отношения друг к другу (Мама, сын, дочь, брат…)
2.Образуйте  прилагательные (большой-больше, дружный-дружнее…).
3.Поработайте над пониманием логико-грамматических конструкций. «Покажи где: (мамина дочка, дочкина мама, мама дочки, дочка мамы )».
4. Составьте предложения с союзами ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО.
Я люблю маму, потому что… .
Я помогаю бабушке, чтобы….
Составить рассказ о своей семье.

дефектология

group: Педагогика

title: Семья. День матери.


description:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Урок 91 (115)
Тема: Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания
Цели:
–  совершенствование   умений   писать   орфограммубукву   в   безударных   окончаниях   прилагательных,   подбирать   и
группировать слова с изученными орфограммами;
– развитие чувства языка на основе языковой игры.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
 © ООО «Баласс», 2015
1

description:
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации
1. Словарная работа.
Введение новых словарных слов кабинет и наверное.
– Как вы думаете, что общего у  кабинета  и  кабины? Пришли эти слова из
французского языка. Но слово  кабинет  родилось в Италии и означало «шкаф,
кабинет», а слово кабина позже родилось в Англии и означало «хижина, шалаш».
В этих словах надо запомнить букву гласного а.
2. Игра «Лишнее слово».
На доске записано:
Партизан, партнёр, кабина,
Паруса, пароль, рябина,
Парикмахер, кабинет,
Компас, ананас, паркет.
Слово лишнее найдите,
Пропустите, не пишите.
Учитель закрывает слова, ученики стараются как можно больше написать
слов по памяти.
Лишнее слово – рябина, потому что в этом слове безударная гласная я, а в
остальных словах а.
3. Устный диктант.
Один ученик читает записанные слова орфоэпически, другой произносит это
слово орфографически.
4. Лексикоорфографическая работа со словом наверное.
– Устно составьте предложение со словом наверное.
– Какое значение оно выражает? (Предположение, неуверенность.)
– Можно ли его переставить в предложении?
 © ООО «Баласс», 2015
2

description:
– Запомните написание этого слова.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
 – Прочитайте ключевые слова темы (с. 55). Сформулируйте на их основе цель
сегодняшнего урока.
– Давайте составим план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
Обобщение и
систематизация
изученного.
3 4  5   6  1  3   2
1. Работа на доске по вариантам.
– Запишите данные словосочетания в указанных формах с предлогами. Выделите
орфограммы в окончаниях.
I вариант: сиреневый рассвет.
Р.п., ед.ч.
Д.п., ед.ч.
Т.п., мн.ч.
II вариант: ранняя песня.
Р.п., ед.ч.
Д.п., ед.ч.
В.п., ед.ч.
2. Работа в группах:
а)  Упр.   224   –   развиваются   комплексные   умения   находить   изученные
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2015
3

description:
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
орфограммы, самостоятельно продуцировать задания.
Учитель предлагает творчески переработать упражнение, придумать на его
основе свои задания в группах.
Ученики должны:
1) Составить в каждой группе план действий.
2) Выполнить работу.
3) Продумать контроль.
В качестве заданий ученики могут предложить:
Группировку слов по орфограммам.
Группировку имён прилагательных по заданным признакам (по родам).
Морфологический разбор.
Минисочинения по теме «Осень» с использованием одного из предложений.
Работу со словарём (найти значения слов пал, предадимся, бранят), подбор
синонимов.
Взаимодиктант.
б) Задание № 10 в рабочей тетради – развиваются творческие способности
учеников к «расшифровке» значений «бармаглотских» слов.
Учитель может предложить задание самим учащимся придумать такие
слова.
От   каждой   группы   можно   представить   сообщения   по   теме
«исследования»:
– Что такое словабумажники? Примеры.
– Кто впервые их придумал?
– Объясните приведённые в задании слова.
– Приведите свои примеры словбумажников.
3.  Упр.   225   –   развивается   умение   употреблять   имена   прилагательные   в
разных формах.
 © ООО «Баласс», 2015
4

description:
Выполняется устно.
– Найдите в тексте слово наверное. Как вы думаете, какое значение оно имеет в
этом тексте? (Точно, наверняка, хорошо.)
4.  Упр.   226   –   развивается   умение   продуцировать   текст   по   заданным
словосочетаниям.
Составление алгоритма работы.
1) Чтение словосочетания.
2) Объяснение написания пропущенного окончания, дописывание
карандашом в учебнике.
3) Устное составление предложений с данным словосочетанием.
4) Самостоятельное озаглавливание и запись текста.
5) Коллективная проверка.
Примерный текст.
За грибами
Ранним   летним   утром   мы   пошли   за   грибами.   По   узкой   тропинке   весело
шагали мы навстречу солнцу. Незаметно забрались в лесную чащу. Молодые
берёзки   окружили   крохотную   полянку   и   охраняли   её   от   злых   ветров.
Одинокий луч солнца играл шелковистой травой.
Под стройной ёлочкой мы нашли первый гриб. За ним прыгнула в корзину
семья опят.
С хорошим настроением возвращались мы домой.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2015
5

description:
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
IV. Итог урока.
4  4
– Вспомните ключевые слова темы (с. 55) и сформулированную вами цель.
– Сделайте краткий вывод о том, чему ещё новому вы научились по этой теме.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 8, с. 57–58.
 © ООО «Баласс», 2015
6

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Тема: Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не


extracted_text:
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы.
Оценка   «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка   «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает
небольшие помарки при ведении записей.
Оценка   «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и
одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов,
или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка   «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
         Оценка    «1» ставится в случае:
         1.          Нет ответа.
Примечание.  учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если им работа выполнена в оригинальном варианте.  оценки с анализом работ доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение
пробелов в знаниях и умениях  учеников.

file_name: Самостоят работы.doc

intro:
Оценка   «5» ставится, если ученик:
1.	Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2.	Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка   «4» ставится, если ученик:
1.	Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2.	Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.


extracted_text:
Методы и приемы работы на этапе рефлексии
   Проблема организации и корректировки образовательной деятельности
связана с успешностью ее осмысления. Традиционная педагогика не требует
осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места
рефлексивным видам деятельности. Личностно ориентированное обучение
предлагает решать проблему постановки целей обучения, разработки учебного
плана, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.
    Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — это деятельность человека,
направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних
состояний, чувств, переживаний, анализ этих состояний и формулирование
соответствующих выводов. Для того чтобы человек мог понять себя,
контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир,
он должен овладеть рефлексией. Рефлексия включает в себя самонаблюдение и
самоанализ. Рефлексия – основной путь получения новых знаний. Знание о
самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через
постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и
теперь».
   Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты
деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные
результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания
учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.
  Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с
целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности.
По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и
выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из
особенностей деятельности предыдущей.  На стадии рефлексии информация
анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Деятельность учителя заключается в том, чтобы вернуть учащихся к
первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать
творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной
информации.
Деятельность учащихся состоит в том, что  учащиеся соотносят «новую»
информацию со  «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.
 Таким образом, рефлексия – одно из важнейших средств формирования
умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия
на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции,
стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.
Возможные приёмы и методы рефлексии:
Приём

  “Рюкзак”
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого
раздела. Суть  зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в
отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому.
Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если
нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
 я научился составлять план текста
 я разобрался в такойто теме
 я наконецто запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
Приём

  «Шесть шляп»
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:
 умение осмысливать свой опыт;
 умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
 ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп.
Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам
деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
 Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального
оттенка.
 Желтая шляпа – позитивные суждения.
 Черная – отражает проблемы и трудности.
 Красная – эмоциональные суждения без объяснений.  Зеленая – творческие суждения, предложения.
 Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём

  "Цветные поля".
  Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания
психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя
письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета
имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и
исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте,
пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество
ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь,
пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с
грамматическим заданием и работой над ошибками.
Приём

  «Диаманта»
Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых
понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями,
противоположными по значению
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Пример.
Город
Большой, древний
Строится, растет, процветает
Известный город, маленькая деревня
Возрождается, развивается, кормит
Красивая, родная
Деревня
Приём

  «ДоПосле» Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может
быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания
учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
 умение прогнозировать события;
 умение соотносить известные и неизвестные факты;
 умение выражать свои мысли;
 умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся
записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать
гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал,
проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
Пример.
Вопрос "Чем дышат насекомые?"
"До" Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый
покров не позволяет дышать кожей.
"После" Насекомые дышат ....
Вывод.  Я прав (не прав), так как ...
Приём “Хокку

 ”
ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.),
нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные,
пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка.
Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием
заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое
явление, а третьей строчкой подводится какойто итог сказанному, часто
неожиданный. Художественная форма рефлексии.
Пример. Опавший пион  Посвоему прекрасен С одним лепестком.
Приём

  «Мысли во времени»
Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт
и давать личностную оценку проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой
урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои
мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По
истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают
на следующие вопросы.
 Почему я записал именно эти слова?
 О чем я думал, когда писал эти слова?
 Чтобы я хотел в записях изменить?
 Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
Приём “

 Райтинг”
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в
переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования
оценки с учеником.
Формирует: умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку
учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг
можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних
заданий, заданий творческого характера.
Пример 1.
Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
Приём

 "Синквейн"
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к
проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к
понятию;
5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор
выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно
составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание,
тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл
изученного материала.
Пример.
 Tема  любви,
"Гранатовый браслет", Куприн.
Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.
Да святится имя твое.
Счастье.
Приём

  «Сообщи свое Я»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на
уроке.
Формирует:
 умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;

сравнивать результаты и анализировать причинноследственные связи;
 умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе
выполнения чеголибо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам
деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с
реальностью.
Пример.
«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с
предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников,
сравнил его с предложенными статистическими данными. Мои результаты
совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным
способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».
Приём

  "Телеграмма" Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в
телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения.
Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Приём

 «ЗХУ»
Стратегия ЗХУ была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г.
Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного
материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым
строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов,
осмысление, рефлексия.
Формирует:
 умение определять уровень собственных знаний;
 умение анализировать информацию;
 умение соотносить новую информацию со своими установившимися
представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся
составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме.
Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных
знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят
узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления»
учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа
с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание,
путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать
новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут
стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и
т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали. "Хочу узнать"
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
"Узнал"
 Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника
в течение урока.
 Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

   Из всего сказанного можно сделать вывод: рефлексия  это не пустая
трата времени, а важный и необходимый этап урока. Она способствует
развитию очень важных качеств современной личности:
самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность, что
облегчит вхождение личности в мировое сообщество и позволит успешно
функционировать в нём. Без рефлексии нет учения. Обучение должно
приносить радость познания,    радость общения.Любой ребёнок личность,
каждому есть, чем гордиться, каждому нужно почувствовать радость
успеха. А радость обязательно вызовет  интерес к учению.
Источники информации:
1. Boлодap Виктopoвич Кpaeвcкий, доктор педагогических наук,
профессор, действительный член Российской академии образования,
заслуженный деятель науки РФ. Copyright 2011
© Элитариум
    (www.elitarium.ru).

2. Летние школы НооГен: образовательный экстрим. М.: Эврика, 2005.
240 с.
3. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и
организация учебновоспитательного процесса в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и
педагогов. 2е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель,2008
4. Электронное периодическое издание «Эффективные образовательные
технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор
Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение
5. Открытый класс.Сетевые оразовательные сообщества. [47]
6. Загашев И.О., ЗаирБек С.И. Критическое мышление. Критическое
мышление: технология развития. – СПб: АльянсДельта, 2003.
7. Приемы технологии РКМ [37]
8. Ширяева В.А. ТРИЗПедагогика менеджеру современной школы. М.:
Сентябрь, 2008. 9. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для
учителя. 3е изд.,  М.: ВитаПресс, 2001.
10.Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[10]
11.Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках
литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.
[17]Российский общественный портал".

file_name: рефлексия.doc

intro: Рефлексия стала неотъемлемой частью любого урока. С помощью рефлексии мы можем узнать что у нас получилось на уроке, а что нет. Что стоит использовать чаще на своем уроке, а что нужно заменить... Данный сборник методов и приемов на этапе рефлексии поможет подвести итог урока

title: Методы и приемы на этапе рефлексии


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ГЛАГОЛ
 ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ О ГЛАГОЛЕ
Урок 95 (119)
Тема: Значение и грамматические признаки глагола
Цели:
– развитие умений находить глаголы в тексте, определять время глаголов, устанавливать зависимость количества форм
времени от характера вопроса (вида) глагола;
– дальнейшее овладение синонимическими средствами языка.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Запись под диктовку:
За одну ночь вершины гор побелели от снега.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2015
1 особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
2. Обозначение знакомых орфограмм.
3. Синтаксический разбор предложения, составление схемы.
– Назовите словосочетания с вопросами.
4. Морфологический разбор слова гор.
Запись:
Гор – (чего?), н.ф. (что?) гора, сущ., неодуш., ж.р., 1е скл., во мн.ч., Р.п., втор.
член.

5. Разбор по составу слова
6. Записать два глагола, которые стояли бы в той же форме, что и
сказуемое данного предложения. (Потемнели, подобрали.)
2. Проверка домашнего задания.
1. Упр. 124 из «Дидактического материала».
– Какие слова вы вписали с суффиксом ть? (Оградить, плеснуть, блестеть,
угостить.)   Какие   глаголы   вы   вписали   с   суффиксом  ти?   (Заплести,
подмести.)
– Какое слово вы прочитали в выделенном вертикальном столбике? (Глагол.)
– Какие ещё показатели неопределённой формы существуют?
(Оканчивается на чь.)
– Приведите примеры таких глаголов.
2. Развитие устной учебнонаучной речи.
Составление рассказа о глаголе по опорным словам.
Опорные слова написаны на доске:
самостоятельная
 © ООО «Баласс», 2015
2 обозначает
вопросы
роль
ти, ть, на чь
          не
3. Упр. 236.
Выборочный диктант.
Учитель просит на слух выписать глаголы, которые стоят в неопределённой
форме.
–   Приведите   примеры   глаголов,   в   которых   есть   орфограмма   после   букв
шипящих.
Чтение   текста   про   себя   с   установкой.   Найдите   слова   с   орфограммами
после букв шипящих и сгруппируйте эти слова по видам орфограмм:
а) буква гласного после букв шипящих (ночами, печали);
б) сочетание чк (мужички);
в) мягкий знак в неопределённой форме глагола (поберечь, подстеречь).
 1  3  3
– Посмотрите на следующую группу опорных слов.
Время
окончания ет, ат, ишь…
– Какую информацию можно извлечь из 2й строки?
– О чём «говорят» эти части слов? (Конкретно о времени: прош., наст. или буд.)
– Сформулируйте тему урока. (Изменение глагола по временам. Прошедшее,
настоящее и будущее время.)
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
II.
Формулирование
проблемы.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2015
3 III. Развитие
умений.
3 4  5   6   1  3   2
1.  Устный опрос об изменении глаголов по временам.
– Как определить время глагола? (Задать вопрос.)
–  На   какие   вопросы   отвечают   глаголы   в  настоящем,  прошедшем   и   будущем
времени?
– Что обозначают глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени?
– Прочитайте следующие записи. Что вы заметили?
                  прош.вр.                        буд.вр.                       наст.вр.                          наст.вр.
Человек плыл, варенье кипит, бревно плыло, груша созреет,
     буд. вр.                              прош. вр.
считать саженцы, рос гриб.
– Исправьте ошибки.
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 2, тема 9 (тренировочный тест) в рабочей тетради.
– Назовите вариант (номер) ответа, свой выбор обоснуйте.
3. Работа в учебнике.
1. Упр. 237 – развивается умение определять время глаголов.
Выполняется устно.
Работа с синонимами на с. 59.
– Прочитайте слова в двух столбиках. Что вы заметили?
– Прочитайте синонимические ряды.
– В чём особенность слов  оговор, наговор, напраслина, навет? (Рядом стоит
помета разг.)
– Подберите к этим словам распространённые, привычные синонимы. (Ложь,
враньё.)
– Запишите эти слова. Какие орфограммы в них подчеркнёте?
2.  Упр.   238   –   выводится   зависимость   форм   времени   от   характера   вида
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2015
4 познавательной
деятельности.
(вопроса) глагола (что делать? что сделать?).
Выполняется на доске под руководством учителя.
                       спать                                                                 проспать
                 (что делать?)                                                    (что сделать?)
           наст. вр. (что делает?) спит
          прош. вр. (что делал?) спал                            (что сделал?) проспал
          буд. вр. (что будет делать?)                            (что сделает?) проспит
                      будет спать
Вывод: от каждого глагола в неопределённой форме можно образовать 3 или 2
формы   времени.   От   глаголов,   которые   отвечают   на   вопрос  что   делать?,
образуются три формы времени, а от глаголов, которые отвечают на вопрос что
сделать?, образуются только формы прошедшего и будущего времени.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
– Дополните схему, вписав формы времени.
 © ООО «Баласс», 2015
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 129, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
6


extracted_text:
Сибирская весна.   Задание 1. Родителям рекомендуется:
поговорить с ребенком о том, какое сейчас время года, какие изменения
Сибирская весна.   Задание 1. Родителям рекомендуется:
поговорить с ребенком о том, какое сейчас время года, какие изменения
произошли в живой и неживой природе весной;
вспомнить названия весенних месяцев, приметы ранней весны;
произошли в живой и неживой природе весной;
вспомнить названия весенних месяцев, приметы ранней весны;
понаблюдать за изменениями в природе во время совместной прогулки,
вспомнить   о   том,   как   ведут   себя   лесные   звери   и   птицы  весной,  какие
изменения происходят с деревьями и кустарниками, растениями луга и сада, в
одежде людей;
рассказать ребенку о весенних полевьх работах.
Задание 2. Прочитать ребенку стихотворения, обсудить  их (выучить по
понаблюдать за изменениями в природе во время совместной прогулки,
вспомнить   о   том,   как   ведут   себя   лесные   звери   и   птицы  весной,  какие
изменения происходят с деревьями и кустарниками, растениями луга и сада, в
одежде людей;
рассказать ребенку о весенних полевьх работах.
Задание 2. Прочитать ребенку стихотворения, обсудить  их (выучить по
выбору).                                              ***
Снег растает в поле чистом,
Схлынет талая вода —
Побежит за трактористом
К синей речке борозда.
Выйдут сеялки потом
Засевать поля зерном.
 И черны, как из печи.
Провожают их грачи.
Разговор с весной
выбору).                                              ***
Снег растает в поле чистом,
Схлынет талая вода —
Побежит за трактористом
К синей речке борозда.
Выйдут сеялки потом
Засевать поля зерном.
 И черны, как из печи.
Провожают их грачи.
Разговор с весной
— Ну весна, как дела? — У меня уборка.
— Для чего тебе метла? — Снег смести с пригорка.
— Для чего тебе ручьи? — Мусор смыть с дорожек!
— Для чего тебе лучи? —  Для уборки тоже. Все помою, просушу.
Вас на праздник приглашу!
Задание  3. Отгадать и выучить загадки по выбору
— Ну весна, как дела? — У меня уборка.
— Для чего тебе метла? — Снег смести с пригорка.
— Для чего тебе ручьи? — Мусор смыть с дорожек!
— Для чего тебе лучи? —  Для уборки тоже. Все помою, просушу.
Вас на праздник приглашу!
Задание  3. Отгадать и выучить загадки по выбору
За железным конем
Ящик тащится с зерном.
Сквозь дырявое дно
Высыпается зерно.         (Сеялка)
Задание 4. Речь с движениями
Я давно весну ждала.
У меня свои дела.
Мне участок в огороде
Нынче мама отвела.
Я возьму свою лопатку,
 пойду, вскопаю грядку.
Мягкой грядка быть должна,
 Это любят семена.
Посажу на ней морковку
И редиску. А с боков
Будут кустики бобов.
Он сильней десяти коней;
Где в полях пройдет весной —
Летом встанет хлеб стеной.
(Трактор)
(Дети   идут   по   кругу,   взявшись
за руки.)
(Идут в противоположную
сторону.)
(Остановились,   изображают,   как
копают.)
(Показывают, как рыхлят грядку
граблями.)
(Идут по  кругу,  изображая,  что
разбрасывают семена.)
За железным конем
Ящик тащится с зерном.
Сквозь дырявое дно
Высыпается зерно.         (Сеялка)
Задание 4. Речь с движениями
Я давно весну ждала.
У меня свои дела.
Мне участок в огороде
Нынче мама отвела.
Я возьму свою лопатку,
 пойду, вскопаю грядку.
Мягкой грядка быть должна,
 Это любят семена.
Посажу на ней морковку
И редиску. А с боков
Будут кустики бобов.
Он сильней десяти коней;
Где в полях пройдет весной —
Летом встанет хлеб стеной.
(Трактор)
(Дети   идут   по   кругу,   взявшись
за руки.)
(Идут в противоположную
сторону.)
(Остановились,   изображают,   как
копают.)
(Показывают, как рыхлят грядку
граблями.)
(Идут по  кругу,  изображая,  что
разбрасывают семена.)

file_name: Сибирская весна..doc

intro:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
поговорить с ребенком о том, какое сейчас время года, какие изменения произошли в живой и неживой природе весной;
вспомнить названия весенних месяцев, приметы ранней весны;
понаблюдать за изменениями в природе во время совместной прогулки,
вспомнить о том, как ведут себя лесные звери и птицы весной, какие изменения происходят с деревьями и кустарниками, растениями луга и сада, в одежде людей;
рассказать ребенку о весенних полевьх работах.
Задание 2. Прочитать ребенку стихотворения, обсудить их (выучить по выбору).                                              ***
Снег растает в поле чистом,
Схлынет талая вода —
Побежит за трактористом
К синей речке борозда.	Выйдут сеялки потом
Засевать поля зерном.
 И черны, как из печи.
Провожают их грачи.

title: Сибирская весна. домашнее задание


extracted_text:
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка   «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка    "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка   "3" ставится, если ученик:
1. Допускает однудве грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет
лишь некоторые из них.
3. Допускает однудве грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и
выводов.
Оценка   «2» ставится, если ученик:
1. Допускает тричетыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает тричетыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
Оценка    «1» ставится в случае:
         1.          Нет ответа.
Примечание.   Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

file_name: Наблюдение объектов.doc

intro:
Оценка   «5» ставится, если ученик:
1.	Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.	Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.	Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

Оценка    "4" ставится, если ученик:
1.	Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.	Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3.	Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Примечание.   Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ГЛАГОЛ
 ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ О ГЛАГОЛЕ
Урок 96 (120)
Тема: Значение и грамматические признаки глагола
Цели:
– развитие умений определять время глаголов, устанавливать признаки глагола в разных формах времени.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
Списывание   с   доски   предложения,   обозначение   орфограмм   на   месте
пропусков букв.
Хор_воды звёз_ ч_дным узор_м спл_талис_ на далёк_м неб_склоне.
– Сколько разных орфограмм вы выделили? (6)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2015
1 объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
–   Запишите   ещё   два   сложных   слова,   выделите   в   них   корни   и   подчеркните
соединительную букву гласного.
2. – Надпишите над всеми именами существительными род, число, падеж.
– Существительных какого склонения нет в предложении? Запишите два слова
этого склонения.
3.  Морфологический   разбор   имени   прилагательного.  Чудным  (узором)   –
(каким?), нач.ф. (какой?) чудный, м.р., ед.ч., Т.п., втор. чл.
4. – Запишите однокоренные слова к глаголу сплетались. Выделите корень.
.
5. Письменный опрос по теме «Что мы знаем о глаголе»:
–   Запишите   только   те   слова,   которыми   можно   закончить   следующие
предложения:
а) Глагол обозначает …
б) В предложении глагол обычно является …
в) Глаголы в форме настоящего времени отвечают на вопрос …
г) В прошедшем времени глаголы изменяются по … и …
д) Глаголы в неопределённой форме имеют суффиксы …
6.  Упр.   240   –   совершенствуется   умение   находить   глаголы   в   тексте   и
определять их время.
Этапы работы:
1) Чтение отрывка из рассказа Д. МаминаСибиряка «Емеляохотник».
2) Нахождение глаголов и определение времени.
3) Выписывание глаголов в определённом порядке (по заданию).
В тексте употребляются две формы будущего времени глагола:
простое (принесёшь, схожу), сложное (буду ждать).
4) Подчёркивание в глаголах знакомых орфограмм.
 © ООО «Баласс», 2015
2 В   тексте   употребляются   глаголы,   которые   обозначают   действие,
происходившее   в   разные   временные   отрезки.   Поэтому   автор   употребил
глаголы и настоящего, и будущего, и прошедшего времени.
 1  3  3
На доске представлены ключевые слова урока:
II.
Формулирование
проблемы.
– Соедините время и признаки, которые к нему относятся.
– Сформулируйте цель урока.
–   Как   изменяются   глаголы   в   прошедшем,   настоящем   и   будущем   времени?
(Какие признаки есть у глагола в прошедшем, настоящем и будущем времени?)
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Развитие
умений.
3 4  5   6  1  3   2
1.  Работа в учебнике.
1.  Упр.   241   –   углубление   знаний   о   категории   времени   (в   сопоставлении
русского и английского языков).
Чтение текста и вопросы на понимание после чтения.
– Сколько форм времени в русском языке?
– Сколько форм времени в английском языке? (12)
– С чем это связано? (В русском языке для каждого времени – одна форма, в
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
 © ООО «Баласс», 2015
3 англ.: для прош. вр. – две формы, для настоящего – три формы.)
2. Упр. 239 – развитие умений образовывать формы прошедшего и будущего
времени от неопределённой формы глагола.
Запись:
– Сделайте вывод: как образуются формы прошедшего и будущего времени от
глаголов, отвечающих на вопрос «что делать?».
3. Упр. 242 – развивается умение заменять одну форму времени другой.
Ученики читают «исправленный», заменённый текст.
Задания по тексту.
– Запишите глаголы в форме прошедшего времени.
– Определите род. Измените по родам, выделите окончания.
– Измените по числам.
2. Развитие устной учебнонаучной речи.
а) Задания перед чтением вопросов на с. 71–72.
– Прочитайте про себя вопросы.
– Отметьте те из них, на которые на сегодняшнем уроке ещё не был получен
ответ.
– Задайте эти вопросы классу.
б) Составление коллективного (в группах) рассказа о глаголе по вопросам на
с. 71–72.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4  4
– Выполните задание № 1, тема 9 (тренировочный тест) в рабочей тетради.
Взаимопроверка.
– Докажите на примере, что глагол в прошедшем времени изменяется по родам,
по числам.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 132, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
5

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
1)Определить  какая сила действует на заряженную частицу (сначала это
будет протон, затем электрон)  и указать её направление, объяснив каким
образом Вы определили это направление
2)Определить    какая сила действует на проводник с током    и указать  её
направление, объяснив каким образом Вы определили это направление
Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
1.С направлением магнитной индукции в данной точке совпадает
   1) направление, в котором устанавливается северный полюс маленькой магнитной стрелки
   2) направление, в котором устанавливается южный полюс маленькой магнитной стрелки
   3) направление силы, действующей со стороны магнитного поля на 1 м линейного проводника. По которому течёт ток 1А
2.Правильно ли изображены на рис линии магнитного поля полосового магнита?
   1) правильно                                                                   3)линии должны быть замкнуты внутри магнита
  2) линии должны выходить из северного полюса       4) правильны ответы 2 и 3
3.Можно ли изготовить полосовой магнит так, чтобы на концах его оказались одноимённые полюса?
   1) можно, если оба северные      2) можно, если оба южные       3) нельзя       4) можно, если магнит сильно нагреть
4.Укажите стрелками направление линий магнитного поля, если известно, что проводник с током под действием
магнитного поля отклоняется вправо. Укажите северный и южный полюса.

  1)                     2)                             3)                                  4) недостаточно данных
Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
1.Какое из описанных явлений объясняется электромагнитной индукцией?
   1) притяжение железного гвоздя к магниту
   2) появление тока в катушке при её приближении к постоянному магниту
   3) отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током
   4) отталкивание разноимённых полюсов магнита
2.Каким образом нельзя изменить маг поток, пронизывающий проволочное проводящее кольцо в однородном поле?
   1)вытянув кольцо в овал
   2)смяв кольцо
   3)повернув кольцо вокруг оси, перпендикулярной плоскости кольца
   4)повернув кольцо вокруг оси, проходящей в плоскости кольца
3.При увеличении в 2 раза индукции однородного магнитного поля и площади неподвижной рамки поток вектора магнитной
индукции
   1)не изменится       2)увеличится в 2 раза       3)увеличится в 4 раза       4)уменьшится в 4 раза
4.Выберите правильное окончание утверждения. «ЭДС индукции, генерируемая в покоящейся рамке, зависит только от …»
   1)направления вектора маг индукции       3)потока вектора маг индукции
   2)модуля вектора маг индукции                4)скорости изменения потока вектора маг индукции
5.За 5 с магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку, увеличился от 3 до 8 Вб. Чему равно при этом значение ЭДС
индукции в рамке?
  1) 0,6 В       2) 1 В       3) 1,6 В       4) 25 В
Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
1.Какой процесс объясняется явлением ЭМИ?
   1)взаимодействие двух проводников с током
   2)возникновение эл тока в замкнутой катушке при изменении силы тока в другой катушке, находящейся рядом с ней
   3)отклонение маг стрелки вблизи проводника с током
   4)возникновение силы, действующей на движущуюся заряженную частицу в маг поле
2.Постоянный магнит вводят в замкнутое алюминиевое кольцо на тонком длинном подвесе. Первый раз – северным полюсом,
второй раз – южным. Что при этом происходит?
   1)в первом опыте кольцо притягивается к магниту, во втором – отталкивается от магнита
   2) в первом опыте кольцо отталкивается от магнита, во втором –притягивается к магниту
   3)в обоих опытах кольцо притягивается к магниту
   4) в обоих опытах кольцо отталкивается от магнита
3.Какая средняя ЭДС  возникает в катушке, содержащей 200 витков, если за 0,4 с маг поток
в ней изменяется на 0,08 Вб?
   1) 80 В       2) 60 В       3) 600 В       4) 40 В 4.Чему равна индуктивность катушки, если за время 0,5 с ток в цепи изменился от 20 до 5 А? При этом ЭДС самоиндукции на
концах катушки равна 24 В.
   1) 0,4 Гн       2) 1,2 Гн       3) 0,6 Гн       4) 0,8 Гн Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
1.  Какой процесс объясняется явлением ЭМИ?
   1) Взаимодействие двух проводов с током
   2) Возникновение эл тока в замкнутой катушке при изменении силы тока в другой катушке, находящейся рядом с ней
   3) Отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током
   4) Возникновение силы, действующей на движущуюся заряженную частицу в магнитном поле
2.    Неподвижный   виток   провода   находится   в   магнитном   поле   и   своими   концами   замкнут   на   амперметр.
Значение магнитной индукции поля изменяется с течением времени по графику на рис. В какой промежуток
времени амперметр покажет наличие эл тока в витке?
   1) 0 – 1 с и 3 – 4 с       2) 1 – 2 с       3) 2 – 3 с       4) 1 – 3 с
3.  Постоянный   магнит   за   время   0,1   с   вводят   в   катушку,   соединённую   длинными   проводами   с   микро   амперметром,
находящимся на столе в другом конце комнаты, переходят за время 2 с к столу с микро амперметром и наблюдают за его
стрелкой. Второй раз магнит вводят за время 0,2 с, а переходят ко второму столу за время, равное 5 с. Каковы итоги
наблюдений за стрелкой микроамперметра?
   1) оба раза показания стрелки равны нулю            3) в первый раз стрелка отклонилась вдвое больше
   2)оба раза стрелка отклонилась одинаково            4) во второй раз стрелка отклонилась вдвое больше
Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
1.На рис изображён проволочный виток, по которому течёт эл ток в направлении стрелки. Виток расположен в
плоскости чертежа. В центре витка вектор индукции маг поля тока направлен
   1) к нам перпендикулярно плоскости чертежа                3) вправо →
   2) от нас перпендикулярно плоскости чертежа              4) влево ←
2.На рис изображён проволочный виток, по которому течёт ток в направлении стрелки. Виток расположен в
горизонтальной плоскости. В центре витка вектор индукции маг поля тока направлен
   1) вертикально вверх
3.  К   маг   стрелке   (северный   полюс   затемнён),   которая   может   поворачиваться   вокруг
вертикальной оси, перпендикулярной плоскости чертежа, поднесли постоянный полосовой
магнит. При этом стрелка
   1) повернётся на 1800                               3) повернётся на 900 против часовой стрелке
   2) повернётся на 900 по часовой стрелке             4) останется в прежнем положении
      4) вертикально вниз
↑
→
       2)влево
      3) вправо
←
↓
Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
№ 6.46:  В показанной на рис цепи при замкнутом ключе сила тока в обеих лампах одинакова. Какая из ламп
раньше загорается при замыкании ключа? Объсни явление. Раньше гаснет при размыкании ключа? Объясни
явление.
№ 2 (17):  Какой маг поток пронизывал каждый виток катушки, имеющей 100 витков, если при равномерном
исчезновении   маг   поля   в   течение   0,1   с,   в   катушке   протекает   индукционный   ток   0,2   А.   Сопротивление
замкнутой цепи, включающей катушку и амперметр, 50 Ом.
Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
1.Определить  какая сила действует на заряженную частицу (сначала это будет
протон, затем электрон)  и указать её направление, объяснив каким образом Вы
определили это направление
№ 3: На рис показан проводник с током, находящийся в маг поле. Определите
направление силы Ампера на проводник
Проверочная работа: ЭМИ. Сила Лоренца и Ампера. Правило Ленца
1.Какая сила действует на электрон. Движущийся со скоростью 60 000 км/с в однородном магнитном поле индукцией 0,15
Тл? Электрон движется перпендикулярно линиям индукции поля.
2.Какая сила действует на протон, движущийся со скоростью 2000 км/с в однородном магнитном поле индукцией 0,1 Тл?
Протон движется под углом 600 к линиям магнитной индукции поля.

file_name: Пров раб.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении проверочной работы в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Учащимся предлагается решить ряд задач графического и качественного типа разного уровня сложности. Материал полностью готов к распечатке

title: Проверочная работа "ЭМИ. Правило Ленца. Сила Ампера и Лоренца" 11 класс