extracted_text:
ОБРАЗОВАНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
–
ПУТЬ   В   БУДУЩЕЕ   ВСЕГО   МИРАЭкологическое   образование
заменило и вобрало в себя природоохранное образование. Однако и это
особое   направление.   Природоохранное   образование   формирует
этические,   гражданские   и   правовые   представления.   Человек   должен
знать основные законы, правила и неписаные нормы, которые в данном
обществе и государстве регулируют его деятельность по отношению к
живой   природе   и   окружающей   среде.   Он   обязан   представлять   меру
ответственности за нарушения, знать механизмы, пресекающие опасную
и   преступную   деятельность,   не   оставаться   равнодушным   к   этой
деятельности в силу гражданской позиции.
Можно   привести   в   пример   опыт   американских   и   российских
учителей в области экологического образования и воспитания.
В   США   на   экологии   все   буквально   «помешаны»,   и   с   малых   лет
американцы заботятся о своем здоровье и занимаются природоохранной
деятельностью. Можно испытать культурный шок (в хорошем смысле
слова) от того, как им удается экологическое образование и воспитание.
Вот несколько ярких примеров из их жизни. В США по программе
«Учителя   –   учителям»,   которая   финансируется   госдепартаментом
США при поддержке Министерства образования РФ, оказались лучшие
учителя  математики,   информатики,   биологии,   химии,   географии,
физики. Всего в программе участвовали 10 учителей из Калуги, Курска,
Воронежа,  Пензы,  Иваново.   Программа   месячного   пребывания   и
обучения   в   университете   штата   Монтана   не   могла   не   оставить
впечатлений и культурного шока.
Зоопарки и национальные парки строят свою работу с животными
так, как если бы животные просто находились в своей обычной среде
обитания. Например, Йеллоустоунский национальный  парк  в октябре
закрывается   на   зимний   период.   В   это   время   у   животных   и   природы
«отдых», и никому – ни туристу, ни президенту – нельзя находиться на
территории парка. Зато все зоопарки можно посетить бесплатно, причем
животные   там   находятся   за   очень   невысокими   ограждениями,   так,
словно   посетители   приходят   к   ним   в   гости.   Всё   организовано   очень
грамотно,   согласно   естественному   месту   обитания   животных.   Очень
интересно наблюдать за тем, как дикие животные, случайно попадая в
населенный   пункт,   не   чувствуют   себя   ущемленными.   На   некоторых дорогах   даже   обустроены   специальные   мосты   для   диких   животных,
чтобы им было удобно перейти через автомагистраль.
На улицах нет бродячих животных: кошек, собак и пр. Все животные
имеют чипы или находятся в специальных приютах.
Бросаются в глаза огромные бачки с мусором, но маркированные под
каждый вид мусора, а возле общественного или культурного помещения
можно увидеть вмонтированные в стену ящики, так же маркированные
под   разный   вид   мусора.   Чистота   в   помещениях   и   общественных
туалетах. Для обработки антисептическим гелем рук его не надо брать с
собой   и   носить   весь   день,   так   как   в   любой   аудитории,   в   каждом
помещении столовой, кафе будут стоять бутылочки с гелем, которым
можно воспользоваться бесплатно. Если нет геля, то есть жидкое мыло
или   влажные   салфетки   для   любого   пользователя,   а   в   организациях
оборудованы   места,   где   можно   еще   и   перепеленать   ребенка   или
поменять памперсы, причем на стене есть инструкция с фотографиями.
Ученики на уроках проводят много разных исследований, создают
проекты. Например, в одной из школ проводился проект, касающийся
эффективности   асептического   геля   в   борьбе   с   болезнями.   Учащиеся
разработали   рекламу,   потом   выдавали   гель   всем   желающим,
отслеживали   заболеваемость   по   школе.
  Делали   выводы   об
эффективности.
В одном из проектов был представлен мастеркласс по исследованию
чистоты воды в реках города Мизулы, штат Монтана. Мастеркласс был
организован   как   урок   в   обычной   школе,   и   учителя   стали   ненадолго
учениками,   выполняли   все   необходимые   действия   и   работы   в
исследовании.
Студенты университетов постоянно организуют экологические акции
и  природоохранные  мероприятия. Например, акция «Сколько  мусора
производит один студент». Студенческий городок на время превратился
в поляну с огромной кучей мусора, который студенты принесли как
образец   количества   мусора,   производимого   всего   лишь   одним
студентом в год. Картина была ошеломляющая!
Это всё описано с целью доказательства того, что надо перенимать
положительный опыт пусть даже из других стран и развивать в наших
детях экологическое мышление, просвещая их с малых лет.
В своей работе найти такие примеры не составит труда для каждого учителя. И тем более родителя.
В нашей стране существует методическое объединение творческих
учителей   химии,   которое   занимается   разработкой   методических
материалов к урокам химии 8–11 класса. Разработаны презентации к
каждому   уроку   химии   в   10–11   классах,   и   одной   из   важных   тем
выступает экологическое образование. Итоговый урок по органической
химии в 10 классе  посвящен теме «Охрана окружающей среды».
Уроки   с   ИКТ   являются   очень   развивающими   и   личностно
ориентированными, так как использование различных образовательных
средств ИКТ в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
џ  освоение   предметной   области   на   разных   уровнях   глубины   и
детальности;
проблемных ситуациях;
изучаемых объектов, процессов;
в избранной предметной области;
џ выработка умений и навыков решения типовых практических задач
џ  выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных
џ развитие способностей к определенным видам деятельности;
џ проведение учебноисследовательских экспериментов с моделями
џ восстановление знаний, умений и навыков;
џ контроль и оценивание уровней знаний и умений.
У р о к   № 34 из курса «Органическая химия», 10 класс.
Т и п   у р о к а : повторительнообобщающий.
Ц е л и   д л я   у ч а щ и х с я :
џ повысить уровень компетентности по основным вопросам охраны
окружающей   среды   от   химических   загрязнений;   повторить   виды
влияния   химического   производства;   изучить   некоторые   способы
предотвращения загрязнений;
џ продолжить развитие навыков работы в группе и в парах, навыков
использования   знаний   иностранных   языков   на   уроках   химии;
продолжить осваивать технологию ролевой игры;
џ  воспитывать   культуру   речи   и   правил   общения   в   ролевой   игре,
толерантное   отношение   к   другому,   экологическое   мышление,
способность   прогнозировать   результаты   работы;   создать   ситуацию
взаимного сотрудничества.
Ц е л и   у ч и т е л я : џ спланировать и провести урок в соответствии с индивидуальными
и возрастными особенностями учащихся;
џ  сформировать   на   основе   природных   фильтров   информации
учащихся мотивацию к повторению и обобщению материала;
џ  вызвать   мотивацию   у   учащихся   к   проявлению   экологического
мышления и положительных эмоций на уроке;
џ  используя   ИКТ,  активизировать   познавательную   деятельность   и
расширить зону индивидуальной активности учащихся;
џ  опираясь   на   закономерности   формирования   представлений,
понятий,   создать   новые   образцы   в   организации   мыслительной
деятельности и воображении учащихся;
џ  обучить переносу ранее усвоенных знаний, умений и навыков из
различных областей знания на новые условия работы;
џ  руководить   повышением   уровня   понимания   и   формированием
умений рассуждать и умозаключать;
џ  повысить   уровень   понимания   учащихся   от   описательного,
сравнительного,   объяснительного   к   обобщающему,   оценочному   и
проблемному   и   сформировать   умения   рассуждать   и   умозаключать,
использовать знания иностранных языков для общения в ролевой игре;
џ применить дифференцированный подход при организации ролевой
игры на уроке;
џ  создать   условия   для   представления   коллегам   разработанных
творческой группой уроков с использованием ИКТ.
Х о д   у р о к а   и   м а т е р и а л ы ,   используемые   для   обсуждения
слайдов (см. Презентацию).
Учащиеся   в   конце   урока   по   кругу   высказываются   одним
предложением,   выбирая   начало   фразы   из   рефлексивного   экрана   на
доске:
– Сегодня я узнал, услышал, увидел…
– Было интересно…
– Было трудно…
– Я выполнял задания…
– Я понял, что…
– Теперь я могу…
– Я почувствовал, что…
– Я приобрел… – Я научился…
– У меня получилось …
– Я смог…
– Я попробую…
– Меня удивило…
– Урок дал мне для жизни…
– Мне захотелось…
– Урок с использованием презентаций мне…
Это   не   один   урок,   включающий   в   себя   элементы   экологического
образования. Почти на каждом уроке, где есть возможность провести
межпредметные связи химии, биологии, географии, физики и экологии,
учителя   используют   это   и   занимаются   экологическим   просвещением
подрастающего   поколения.   Природный   баланс   весьма   хрупок.   Если
серьезно не задуматься о своей деятельности, то эта самая деятельность
непременно начнет душить само человечество. Это удушье уже началось
в какойто степени и если его не остановить, то оно моментально начнет
развиваться   с   неимоверно   высокой   скоростью.   Закончить   можно
словами Норберта Винера: «Чем больше мы берем от мира, тем менее
мы оставляем в нем, и в конечном итоге мы вынуждены будем оплатить
наши   долги   в   тот   самый   момент,   который   может   оказаться   очень
неподходящим для того, чтобы обеспечить продолжение нашей жизни».
Экологическое образование – путь в будущее всего мира.

file_name: Экологическое образование – путь в будущее всего мира.rtf

title: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ПУТЬ В БУДУЩЕЕ ВСЕГО МИРА*


extracted_text:
Социально  педагогические и психологические характеристики
несовершеннолетних правонарушителей.
По   мнению   многих   авторов   эта   возростная     группа   (1417лет)   харак
теризуется   рядом   особенностей   и   изменений,которые   способствуют   совер
шению   противоправных   действий.Хотя   в   периодизациях   психофизиологи
ческого развития старший подростковый (1415лет) и младший юношеский (16
17лет)возроста   относят   к   разным   возрастным   периодам,в   периодизации
социального   развития   оба   они   обозначаются   как   ‘маргинальный   период   со
циализации’.Это   обьясняется   сходством   процессов,которые   характеризуют
социальное   созревание   индивида   в   это   время,совпадением   механизмов,ин
ститутов,способов   социализации   и   т.п.[         ].Юристы   также   выделяют   этот
возраст,употребляя   понятие   ‘несовершеннолетний’   в   отношении   лиц   1417
лет.Это связано с тем, что молодые люди в этом возрасте уже характеризуются
определенным   социальным   статусом,гражданскими   правами   и   обя
занностями,закрепленными   в   законодательных   актах.Однако,в   отличае   от
взрослых,степень их социальных прав и ответственности еще ограничен[  ].
Говоря о школьной молодежи как о 'группе повышенного риска' в плане
совершения   ими   правонарушений,мы   считаем   необходимым   рассмотреть
основные   причины   этого,связанные   с   особенностями   возростных   из
менений.И.С.Кон,который   занимался   изучением   данного   возроста,выделил
следующие причины
1. Внутренние

неустойчивости,неадекватных
  трудности   переходного   возраста,начиная
с
психогормональных   изменений   и   заканчивая   формированием   и
перестройкой 'Яконцепции'.Т.е. в физиологическом плане у подростка
наблюдается 'гормональная буря',вызванная повышенной активностью
эндокринной системы и проявляющаяся в повышенной возбудимости,
эмоциональной
эмоциональных
реакциях,непредсказуемости   настроений,
  раздражительности.Это
может   вызывать   трудности   во   взаимоотношениях,конфликты,ссоры,
вербальную   и   другие   виды   агрессии,   различные   виды   девиантного
поведения.В   этом   возрасте   происходит   также   половое
созревание,которое   вызывает   серьезные   проблемы   в   сфере
взаимоотношений   полов   и   может   служить   толчком   к   асоциальным
проявлениям   в   сексуальной   жизни   подростка.А   возникшее   желание
найти   признание   у   противоположного   пола   иногда   приводит   к
использованию   в   этом   деле   аморальных   и   т.п.   способов   и
приемов.Бурный рост, изменения в организме (внешние и внутренние)
влекут за собой изменения в психике.В связи с этим может возникнуть
синдром   дисморфобии[
  ],когда   собственный   физический
недостаток(зачастую   придуманный)   ясно   осознается   и   фрустрирует
личность.Под   действием   синдрома   возникают   характерологические
изменения,которые вызывают проблемы в общении и адаптации.А,как уже   говорилось   ранее,дезадаптацияодна   из   основных   причин
формирования   противоправного   поведения.Ряд   комплексов
неполноценности,
  формирующихся   под   влиянием   синдрома
дисморфобии,приводит к возникновению у подростка неуверенности в
себе,усилению   его   убеждаемости,снижению   самооценки   и   вызывает
появление   ряда   негативных   качеств,отрицательно   влияющих   на
формирование устойчивой позитивной ' Яконцепции '[    ].Важность ее
создания   неоспорима.Это   подтверждают   и   исследования
Е.Н.Голубевой,согласно которым «главная трудность в перевоспитании
даже несовершеннолетних   правонарушителей не в том,что подросток
не хочет исправиться или не понимает,что надо жить честно,а в том,что
они порой не могут этого сделать изза наличия уже сформировавшейся
и   достаточно   инертной   системы   негативных   ценностей,оцениваемых
обществом как аморальные»[    ].Необходимо заметить,что сам процесс
формирования   самосознания   в   этом   возрасте   также   существенным
образом изменяет характер взаимоотношений с окружающими людьми,
вызывает
к
самостоятельности,эмнсипации, атономности от взрослых,обостренной
критичности   к   ним   и   всему,что   они   предлагают,что   порождает
конфликты   и   отторжение   ценностей   общества   (взрослых).С   другой
стороны,
со
сверстниками,повышенное   внимание   к   их   мнению,потребность
всамоутверждении в этой среде[   ]. Значимой становится референтная
группа, возможное влияние которой мы рассматривали в предедущей
главе.
  проявляется
выраженного
общению
стремления
проявление

стремление
  к

2. Статусноролевая   неопределенность   и   пограничность   социального
положения   несовершеннолетнего.Она   характеризуется   тем,что   по
биологическим   данным   подросток/юноша   достигает   параметров
взрослого   человека,а   его   социальные   и  психологичесие   возможности
ограничены   (т.е.   у   него   почти   отсутствует   жизненный   опыт,не
сложилось   мировоззрение,не   сформированы   защитные   механизмы   и
стратегии   адаптации,нет   в   наличии   форм   и   механизмов   поведения
необходимого для разрешения многочисленных внешних и внутренних
конфликтов и т.п.)[    ].Таким образом,можно говорить о том,что они
уже   не   дети,но,в   то   же   время,еще   и   не   взрослые.Это   вызывает
несоответствие   между   уровнем   притязаний   и   его   психологическими
возможностями.Стремление   преодолеть   это   противоречие   может
приводить   к   принятию   внешних   атрибутов   взрослости   таких,как
курение,сквернословие,употребление спиртных напитков и т.д.,вплоть
до   совершения   преступлений   и   правонарушений.С   другой
стороны,желание
взрослым,самостоятельным,
эмансипированность   школьной   молодежи     заставлиет   их   подвергать
казаться критике   или   вовсе   отвергать   нормы   поведения   и
ценности,предлагаемые старшим покалением[    ].
3. Противоречия,обусловленные   перестройкой   механизмов   социального
контроля.Имеется в виду, что «детские формы контроля, основанные
на соблюдении внешних норм,послушания,уже не действуют;а взрослые
способы,предполагающие
и
самоконтроль,основанные на внутренних нормах,еще не сложились или
не окрепли»[     ].
сознательную
дисциплину

  Хотелось бы отметить еще ряд качеств,свойственных данному возрасту и
оказывающих влияние на возможность совершения асоциальных действий.К ним
относится,например,подростковое упрямство,природе которого еще не нашли
объяснения.Наличие   этого   качества   вызывает   у   взрослых   негативные
эмоции,может   приводить   к   конфликту   и   наказанию   пдростка.   Это,в   свою
очередь,вызывает   еще   большее   упрямство   ,несовершеннолетний   может
предпринимать попытки ухода из дома,совершения аморальных и асоциальных
поступков.За   этим   следует   новая   попытка   родителей   привлечь   подростка   к
порядку   и   т.д.Таким   образом,получается   замкнутый   круг.   Постоянные
наказания   приводят   к   тому,что   подросток   перестает   ощущать   свою   вину   за
совершаемые   противоправные   действия[   ].Это   содействует   формированию
личности с асоциальной направленностью.
Еще   одно   качество,свойственное   этому   возрасту,конформизм,  который
наиболее ярко проявляется в группе с девиантным поведением[  ].По статистике
[   ] большинство правонарушений осуществляется несовершеннолетними под
давлением группы.
К   совершению   аморальных   и   асоциальных   поступков   может   привести
также юношеский ‘романтизм’,стремление к чемуто яркому, необычному.А так
как   преступную   деятельность   всегда   окружает   ореол   таинственности   и
романтики подростки легко попадают под влияние асоциальной личности[ ]. К
тому   же   немаловажную   роль   играет   склонность   к   риску   и
авантюризму(свойственна 43)[    ].
До сих пор мы рассматривали особенности, характеризующие нормальное
развитие   в   этом   возрасте,   не   касаясь   “различных   психических   патологий   и
аномалий,которые затрудняют социальную адаптацию подростка и составляют
непосредственные
асоциального
поведения”.К таким психическим отклонениям  и заболеваниям можно отнести
олигофрению,ЗПР,психопатии,свойственные
возрасту
неврозы,психозы,патохарактерологические изменения и т.д. [     ].
  психобиологические
  предпосылки
этому

   Однако, исследования показали,что и в этих случаях важную роль играет
социальный фактор,ближайшее окружение[    ].
Особое значение придается наличию у несовершеннолетнего нарушений
индивидуальнопсихологического характера,включая нарушения эмоционально
волевой   (повышенная   тревожность,агрессивность,снижение   эмпатийного качества,акцентуации   характера   и   т.д.)   и   мотивационной   сферы
 .
Остановимся   подробнее   на   акцентуациях   характера   в   плане   их   влияния   на
совершение   им   правонарушений   и   преступлений.Т.к.   установлено,что   среди
психически   и   умственно   полноценных   подростковправонарушителей,
акцентуации выявлены более,чем в 90 случаев[    ].

Исследования А.В.Лебедева и И.А.Горьковой показали,что чаще других
встречается   акцентуация   по   гипертимному   типу   (более   30).   Подростки
данного типа отличаются общительностью,повышенным уровнем психической
энергии,   расторможенностью,   неусидчивостью,   недисциплинированностью,
склонностью   к   лидерству,   ранним   стремлением   к   самостоятельности.   Они
достаточно легко могут оказаться в неблагоприятной среде изза сочетания
склонности   к   риску   с   излишне   эмоциональной   реакцией   на   контроль   со
стороны родителей, педагогов.
Для подростков,отличающихся повышенной агрессивностью,вплоть до
садистских   действий,характерен   шизоидный   тип   акцентуации   (по   тем   же
данным).Довольно   часто   среди   несовершеннолетних   правонарушителей
встречается   и   эпилептоидный   тип.   Каждая   из   акцентуаций   имеет   свои
особенности,которые   необходимо   учитывать   при   организации   профилакти
ческой работы.
В  последние   годы   в  отечественной   литературе   выделяется   акцентуа
ция   по   криминогенному   типу,под   которой   понимается   “определенный   тип
развития подростка,когда с раннего детства определяется неуправляемость
поведения и трудность социализации в сочетании с нарушениями построения
общепринятой системы ценностей”[    ].
Что   касается   мотивационной   сферы,   то   для   молодежи   характерно
большее разнообразие мотивов (так, например, кражи совершаются не только
из корысти, но и ипзза стремления утвердить престиж в группе, озорства,
желания   оказать   содействие   товарищам   и   т.п.).   В   большинстве   случаев
характерен скоротечный, ситуативный мотив. [    ]
Сами   подростки   выделяют   следующие   основные   мотивы   совершения
преступлений и правонарушений:
1. «Собственная   глупость»   (за   которой,   как   правило,   скрывается
бездуховность, затянувшееся детство, нежелание задумываться над
будущим).
2. «Плохие друзья» , «стечение обстоятельств» (как стремление снять с
себя ответственность за совершенные действия) и т.д. [    ]
Немаловажное значение, по мнению С.А. Беличевой, имеет социально
психологические особенности, которые  определяются уровнем социального
развития   (социализация   в   различных   сферах   жизнедеятельности),
направленностью   личности   (ценностные   ориентиры,   социальные   установки,
ценностнонормативные представления) и системой оценок и самооценок [    ]. Таким   образом,  мы   можем   говорить   о   некоторых   особенностях   лич
ности,которые   характеризуют   подросткаправонарушителя.А.И.Кучинский
выделяет   следующие   черты   группового   сознания   несовершеннолетних   с
противоправным поведением
неустойчивость   ценностных   ориентаций,   слабая   целевая   информиро
ванность,’размытость’ суждений, сужение сферы потребностей и интересов,
доминирование локальных потребностей;
нонконформизм   в   оценке   общественных   ценностей   и   стереотип
‘стадных’ потребностей;
стремление к расширению ценностей и символов на уровне самодея
тельных групп, команд и элементы конкуренции и борьбы между ними;
стремление   к   статусному   или   ‘престижному’   потреблению   как
основному способу социализации и укрепления своего авторитета;
социальная   пассивность,инфантилизм   и   апатия,соседствующие   с   пси
хической агрессивностью.
Однако,   не   у   всех   несовершеннолетних   правонарушителей   выражена
криминогенная направленность и искажены представления о нормах морали и
права. Исследования Г.М.Миньковского позволяют выделить следующие типы
подростковправонарушителей в зависимости от степени выраженности у них
преступной   направленности,
  которые   идентичны   классификации
Д.И.Фельдштейна
Несовершеннолетние   с   преступной   направленностью,   для   которых
характерны примитивные низменные потребности, агрессивность, жестокость,
склонность  к пустому  времяпрепровождению,  азартным играм, уголовному
фольклору. Часто они выступают организаторами преступлений.
Отрицательная   направленность   личности.   Подростки   этой   категории
характеризуются   привычкой   к   бесцельному   времяпрепровождению,   склон
ностью   к   алкоголю.   Преступления   совершают   не   в   результате   активной
подготовки, а ‘как получится’.
Неустойчивая   направленность   личности.   Им   свойственна   борьба   по
ложительных   и   отрицательных   качеств.   Преступления   они   совершают   по
престижным   мотивам   или   в   результате   подражаия.  Выражают   раскаяние   в
совершенном преступлении.
Положительная направленность. Эта категория подростков совершает
преступление   случайно,   в   результате   “детской   мотивации”   (легко
мысленности или неправильной оценки действий и их последствий).
Исследования   эмоциональной   сферы   несовершеннолетних   правона
рушителей,
  проведенные   Т.Н.Курбатовой   и   Э.КвятковскойТохович,
показали, что для них характерны повышенная тревожность (как правило для
воров), агрессивность, своего рода конфликтогенность (для хулиганов)
[    ]. В   зависимости   от   степени   деморализации   личности   выделяют
следующие типы поведения подростковправонарушителей
социальнонравственноправовая   деформация   поведения   (кримино
генная).   Для   подростков   этой   группы   характерно   систематическое
употребление алкоголя, раннее начало половой жизни и неразборчивость  в
связях, половину из них составляют второгодники; почти все затевают драки
или   учавствуют   в   них;   многие   из   них   совершают   кражи   и   грабежи.
Большинство из них находится в поле зрения правоохранительных органов;
социальнонравственная   деформация.Такое   поведение   противоречит
социальноролевым   требованиям   (отставание   в   учебе,второгодничество)   и
связано с аморальным поведением (половая распущенность, азартные игры,
участие в ‘дворовых’драках и т.п.), но они почти не оказываются на учете в
ИДН;
социальнодеформированное поведение характеризуется нарушениями
только требований возрастных социальных ролей (неуспеваемость в школе,
конфликты с учителями и родителями, пребывание вне дома в позднее время
и т.п.)[    ].
Итак,исследования в этой области показали,что изменения в социаль
норолевом   статусе,внутренние   трудности,противоречия,обусловленные
перестройкой   механизмов   социального   контроля,характеризующие   этот
возраст,могут   вызывать   формирование   негативных   качеств   личности   и
служить предпосылкой совершения правонарушения.Так же можно говорить
об   особенностях   личности   несовершеннолетних   правонарушителей,   степень
проявления которых обуславливает выделение различных типов асоциального
поведения.
*  *  *
Таким   образом,   на   основе   изучения   литературных   источников   мы
можем   определить   понятие   “школьная   молодежь”   как   социально
демографическую  группу, выделяемую на основе совокупности возрастных
характеристик, особенностей социального положения и обучения в школе как
ведущей деятельности, возраст которой составляет 1417 лет.
Под профилактикой правонарушений мы понимаем систему социально
правовых,   педагогических   и   иных   мер,   направленных   на   выявление   и
устранение   причин   и   условий,   способствующих   правонарушениям   и
антиобщественным   действиям,
  в   совокупности   с   индивидуально
профилактической работой.
Среди   факторов,   влияющих   на   формирование   противоправного
поведения, мы считаем необходимым выделить следующие основные:
1. Индивидуальный.
2. Психологопедагогический. 3. Социальнопсихологический.
4. Личностный.
5. Социальный, социальноэкономический.
Считаем нужным также отметить, что существует определенный набор
качеств   и   особенностей   личности,
  характеризующий   подростков
правонарушителей.Основными   среди   них   являются   неустойчивость   цен
ностных   ориентаций,психическая   агрессивность,социальная   пассивность,
повышенная тревожность,конфликтогенность и т.д.
Раннее диагностирование этих качеств,выявление причин отклонений в
поведении   и   принятие   соответствующих   мер   будут   способствовать
повышению   эффективности   профилактической   работы   со   школьной
молодежью.

file_name: Социально  педагогические и психологические характеристики несовершеннолетних правонарушителей.doc

intro: По мнению многих авторов эта возростная  группа (14-17лет) харак-теризуется рядом особенностей и изменений,которые способствуют совер-шению противоправных действий.Хотя в периодизациях психофизиологи-ческого развития старший подростковый (14-15лет) и младший юношеский (16-17лет)возроста относят к разным возрастным периодам,в периодизации социального развития оба они обозначаются как ‘маргинальный период со-циализации’.Это обьясняется сходством процессов,которые характеризуют социальное созревание индивида в это время,совпадением механизмов,ин-ститутов,способов социализации и т.п.[    ].Юристы также выделяют этот возраст,употребляя понятие ‘несовершеннолетний’ в отношении лиц 14-17 лет.Это связано с тем, что молодые люди в этом возрасте уже характеризу-ются определенным социальным статусом,гражданскими правами и обя-занностями,закрепленными в законодательных актах.Однако,в отличае от взрослых,степень их социальных прав и ответственности еще ограничен

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ФОРМА

ЭФФЕКТИВНАЯ
ОБЪЕДИНЕНИЯ
И   ОБУЧЕНИЯ   УЧИТЕЛЕЙМастеркласс   –   одна   из   форм
эффективного   профессионального   обучения   как   учителя,
проявляющего   активность   в   поиске   путей   для   роста   своего
педагогического   мастерства,   так   и   учителя,   который   пассивно
относится   к   своему   профессиональному   развитию.   Мастеркласс
является   разовой   формой   работы,   которая   объединяет   небольшие
группы учителей по предварительной записи. Результативность работы
«учеников» мастеркласса зависит от следующих условий:
1) мотивация осознанной деятельности всех учителей, принимающих
участие в работе мастеркласса;
2)   повышение   уровня   теоретической   и   методической   подготовки
учителей;
3) готовность «учеников» и учителямастера к развитию собственной
преобразующей деятельности на научной основе;
4) рефлексия деятельности «учеников» и учителямастера в процессе
собственной практики.
Мастеркласс   как   форма   организации   активной   самостоятельной
работы слушателей предполагает в процессе работы профессионального
объединения   использование   эмпирических   методов   исследования:
наблюдение, изучение документов и результатов деятельности учителя
мастера   и   школьников,   тестирование,   разработку   дидактических
материалов   для   опытноэкспериментальной   работы   в   собственной
педагогической деятельности.
В   течение   двух   лет   я   была   руководителем   профессионального
объединения   учителей   «Мастеркласс»   по   предмету   «Литературное
краеведение»,   который   входит   в   региональный   компонент   Базисного
учебного   плана   общеобразовательных   учреждений   ЯмалоНенецкого
автономного округа.
В организации городского объединения учителей «Мастеркласс» мы
опирались   на   разработку   технологии   проведения   мастеркласса
кандидата педагогических наук, доцента, старшего научного сотрудника
Вятского   государственного   педагогического   университета   Г.   А.
Русских.
Напомним   читателям   основной   пошаговый   алгоритм   технологии мастеркласса, предложенный Г. А. Русских:
1й   ш а г . Презентация педагогического опыта учителямастера.
1. Краткая характеристика экспериментального класса, обоснование
результатов диагностики, прогноз развития учащихся.
2. Краткое   обоснование   основных   идей   технологии,   которая
эффективна в работе с экспериментальным классом.
3. Описание достижений в опыте работы учителямастера, который
зафиксирован в городском информационном центре.
4. Доказательство   результативности   деятельности   учащихся,
свидетельствующее  об  эффективности  использования  педагогической
технологии.
5. Определение проблем и перспектив в работе учителя.
2й   ш а г . Представление системы уроков.
1. Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической
технологии.
2. Определение основных приёмов работы, которые учительмастер
будет демонстрировать слушателям.
3й   ш а г . Имитационная игра.
1. Учительмастер   проводит   урок   со   слушателями,   демонстрируя
приёмы эффективной работы с учащимися.
2. Слушатели   одновременно   играют   две   роли:
  учащихся
экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом
уроке.
4й   ш а г . Моделирование.
1. Самостоятельная   работа   слушателей   по   разработке   собственной
модели   урока   в   режиме   технологии   урока   учителямастера   (он
выполняет   роль   консультанта,
  организует   самостоятельную
деятельность слушателей и управляет ею).
2. Обсуждение авторских моделей урока.
5й   ш а г . Рефлексия.
Дискуссия   по   результатам   совместной   деятельности   учителя
мастера и слушателей.
Результатом   совместной   деятельности   является   модель   урока, которую разработал учительученик под руководством учителямастера
с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.
Предварительно мною была составлена программа мастеркласса и
перспективный план работы на год.
Целевое назначение программы:
1. Знакомство  с  литературнокраеведческим  курсом  в  начальной
школе.
2. Знакомство   с   интегрированным   литературнокраеведческим
курсом.
3. Знакомство   с   современными   подходами   в   преподавании
литературного краеведения.
Какие знания получат участники:
– теоретические:   дидактические   принципы   и   целевые   задачи
литературнокраеведческого   курса;   быт,   традиции,   обычаи   народов
Севера;
– методические:   знакомство   с   принципами   построения   уроков,
различными формами работы, методами и приёмами;
– психологопедагогические:   формирование   умения   создавать   на
уроке ситуацию успеха, рефлексию, формирование общечеловеческих
моральных качеств, установление духовного контакта между учеником
и учителем;
– межпредметные:   использование   и   реализация   межпредметных
  чтение   –
  краеведение   –   литературное
связей:
природоведение – предметы эстетического цикла.
  литературное
Что увидят участники:
– цельные уроки литературного краеведения;
– интегрированные уроки;
– исследовательскую и групповую работу;
– внеклассное занятие по данной теме.
Какую работу должен выполнить участник мастеркласса?
– Принять участие в проведении и создании уроков.
– Проанализировать   уроки;   на   практических   занятиях   разработать
фрагменты уроков.
– Апробировать один из блоков урока.
При составлении перспективного плана работы мастеркласса были учтены и пожелания слушателей: включить открытые уроки для вторых,
третьих   и   четвёртых   классов,   а   также   периодически   предлагать
подборки   материала   по   основным   темам   курса   (изза   отсутствия
дополнительной литературы к урокам).
На   каждом   занятии   планировались   теоретические   знания   по
определённому   направлению   и   практическая   часть   (фрагмент   урока,
урокимитация, моделирование урока, составление творческих заданий
и т. д.). Затем обсуждение и анализ работы.
Перспективный   годовой   план   работы   мастеркласса   по
литературному краеведению выглядел так:
Сроки.   Сообщаемые   знания.   Тема   урока.   Практические   занятия.
Форма проведения.
Октябрь.  Вводное   занятие.   Цели   и   задачи   литературно
краеведческого   курса.   Актуальность.   Устное   народное   творчество
(северный фольклор). Ненецкая сказка «Как Лиса богатство добывала».
Фрагмент урока.
Ноябрь.  Интегрированный   литературнокраеведческий   курс.
Интегрированный урок литературного краеведения и природоведения в
3 классе.
1. Н. Дудников «Как Лось друзей искал».
2. Кто чем питается. Урокимитация.
Декабрь.  Особенности   уроков   литературного   краеведения,
посвящённых северному фольклору. Сравнение с русским фольклором.
«Педор Кирон защищает Русскую землю» – коми эпическое сказание.
Моделирование урока по заданному алгоритму.
Январь.  Уроки   литературного   краеведения   различной   целевой
направленности (метод «погружения»). «Имена на карте».
Тематический урок русского языка во 2 классе.
«Большая буква в именах собственных» (урокимитация).
Февраль.  Организация   исследовательской   работы   на   уроках
литературного краеведения. Слово о матери. Слово о женщине. Нина
Ядне   «Хранительница   домашнего   очага».   Разработка   разных   этапов
урока (групповая работа).
Март. Уроки литературного краеведения по технологии модульного
обучения.  «Храните   землю   со   всем   на   ней   живущим».  Произведения Романа Ругина. Урокимитация.
Обсуждение   положительных   и   отрицательных   сторон   модульной
технологии.
Апрель.  Обобщающие   уроки   литературного   краеведения.
Обобщающий урок по теме: «Твои люди, Север». Составление тестов к
обобщающим урокам.
Май.  Быт   и   традиции   народов   Севера.   Проектная   деятельность   в
организации внеклассной работы. «Расскажи нам, Ямал!»
Урокпрезентация. Круглый стол. Обмен опытом участников мастер
класса.
Занятия   проводились   один   раз   в   месяц.   Приведу   пример   первого
занятия мастеркласса.
В первой части вводного занятия были определены цели и задачи
литературнокраеведческого курса. Его направленность на реализацию
важнейших   требований   к   школе,   выдвинутых   законом   Российской
Федерации   «Об   образовании»,   программой   развития   образования   в
ЯмалоНенецком автономном округе.
Во   второй   части   занятия   мастеркласса   учителя   побывали   в   роли
учеников. Был разыгран урок литературного краеведения во 2 классе.
СЕВЕРНЫЙ ФОЛЬКЛОР. НЕНЕЦКАЯ СКАЗКА
«КАК ЛИСА БОГАТСТВО ДОБЫВАЛА»
(фрагмент урока)
Ц е л ь :  знакомство   с   северным   фольклором,   сравнение   северного
фольклора с русским, знакомство с ненецким прикладным искусством,
развитие  устной  речи  учащихся,  обогащение  её  за  счёт  лексической
работы.
После проверки домашнего задания (дети знакомились с ненецкими
народными песнями) ученики предполагают, чем ещё могли заниматься
ненецкие   ребятишки   длинными   зимними   вечерами.   Узнают,   что
мальчики   осваивают   приёмы   резьбы   по   дереву   и   кости,   а   девочки
познают искусство орнамента. Дети рассматривают различные ненецкие
орнаменты   и   сами   выполняют   простые   из   них.   После   завершения
самостоятельной  работы учитель просит запомнить, как выполнялись
узоры.   Это   был   этап   –   введение   в   тему   урока.   Далее   учительница говорит   о   том,  что   ненецкие   девочки   тоже   закончили   узор   и  теперь
просят маму рассказать вадако. Учительница обращается к детям: «Что
вы   скажете   на   это?»   Дети   не   знают   значения   слова,   дают
предположения,   затем   ищут   слово   в   ненецком   словаре.   «Вадако»   в
переводе с ненецкого языка означает «сказки».
Новая тема.
У ч и т е л ь .   Какие   сказки   любите   вы?  (Ответы.)  Послушайте
загадку, о ком она?
В наших северных лесах
Есть красавица в мехах
Рыжесеребристая,
Шубонька пушистая.
(Лиса.)
У ч и т е л ь . Назовите сказки, где главной героиней была лиса.
Викторина «Из каких сказок строки?».
а) «Как  выскочу,  как  выпрыгну – полетят  клочки  по  закоулоч
кам». («Заюшкина избушка».)
б) «Битый   небитого   везёт,   битый   небитого   везёт».
 («Лисичка
сестричка и серый волк».)
в) «Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла не солоно
хлебавши. Как аукнулось, так и откликнулось». («Лиса и Журавль».)
– Вспомните,   как   лису   называли   в   русских   народных   сказках?
(Лисичкасестричка.   Лиса   –   всему   свету   краса.   Плутовка.
Патрикеевна.)
– А   ненцы   называют   лису   тёня.   Тёнялиса.   Прочитайте   название
сказки. Предположите, как лиса могла богатство добывать?
Чтение сказки учителем.
– Каковы ваши впечатления? Какой вы представили лису?
Повторное чтение сказки учащимися.
Работа в группах с тестами.
У ч и т е л ь . У вас лежат листы с тестами (в переводе с английского
слово «тест» означает «испытание»). В ваших тестах 5 и 4 вопроса. К
каждому вопросу предлагаются три варианта ответов, один из которых
правильный.   Выберите,   какой   именно,   и   нужную   букву   правильного ответа впишите в клетку.
– Какие слова получились? (У одной группы вышло слово намёк, у
второй – урок.)
– Не знаете ли вы поговорку, из которой взяты эти слова? (Сказка –
ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.)
Подведение итогов урока.
У ч и т е л ь . Какой урок может дать эта сказка?
Выберите пословицы, которые подходят к сказке.
а) Слово, что лжёт, далеко не уйдёт.
б) Чужого не жалей, а своего не теряй.
в) Не будь жадным, не останешься одиноким.
Домашнее задание.
У ч и т е л ь .   Вам   поступил   заказ:   подготовить   иллюстрацию   к
прочитанной сказке.
– Какой изобразите лису?
– Какой наряд ей выберете?
– А каким будет орнамент на платье у лисы? (Ненецким.)

file_name: Эффективная форма объединения и обучения учителей.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБЪЕДИНЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ*


extracted_text:
Основы педагогического сопровождения опекунских семей
М.М.   Семаго   так   определяет  две
социально
основные
педагогического сопровождения:
цели

1.
  Сохранение

механизмов
развития
предотвращение   условий,
деформировать характер.

естественных

ребенка,
  способных
2.
  Формирование   у   ребенка
саморазвитию,
  самоизменению   и
потребности

саморегуляции,
самосовершенствованию.
к

Для   достижения   этих   целей  необходимо   руководствоваться  следующими
правилами:
1. Если не знаете, как взаимодействовать с ребенком, остановитесь!
Закон   врачей   "Не   навреди"   в   полной   мере   можно   отнести   к   педагогике   и
психологии. Ошибка педагога или психолога обычно обнаруживается через какойто
промежуток времени, но ее последствия могут быть не менее трагичными, чем при
врачебной   ошибке.   Поэтому   прежде   чем   начинать   социальнопсихолого
педагогическую   деятельность   с   ребенком,   необходимо   ощутить   внутреннюю
готовность оказать ему реальную помощь.
2.  Устраняйте   из   вашего   общения   с   ребенком   те   способы   или   формы
воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию. Исключите
личную неприязнь к ребенку и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий
с ним. Помните, что ваши негативные эмоции и нервозность могут свести на нет весь
положительный эффект от общения и взаимодействия с ребенком.
3.  Соблюдайте   принцип   сотрудничества   с  ребенком.  Функциональноролевым
следствием процесса сопровождения должна стать активная роль ребенка в системе
его взаимодействия с учителем, психологом, социальным педагогом.
4. Не фиксируйте внимание ребенка на его неудачах. Если этого не избежать, то
дайте комплексную оценку их причин.
5. Не сравнивайте ребенка с кемлибо ни в положительном, ни в отрицательном
аспектах.
  Важнейшими   принципами   модели   социальнопедагогического
сопровождения являются безусловная ценность и уникальность личности ребенка,
приоритетность   его   потребностей,   целей   и   ценностей   развития.   Поэтому   любое
сравнение в данном случае недопустимо, так как может навредить ребенку.
Функции социальнопедагогического сопровождения. Они таковы:
•  Восстановительная   функция.   Она   предполагает   восстановление   тех
положительных качеств, которые преобладают у детей.
•  Компенсирующая функция. Эта функция проявляется в формировании у
детей стремления устранить тот или иной недостаток усилением деятельности в той
1 области,   которая   ему   больше   нравится,   где   он   быстрее   добивается   успехов,   где
стремится к самореализации.
• Стимулирующая функция. Данная функция выражается в поддержании тех
положительных личностных характерологических образований, которые есть у детей.
• Корректирующая функция. Она заключается в исправлении тех негативных
характерологических изменений, которые происходят у детей.
•
 Социализирующая   функция.   Она   направлена   на   предоставление
возможностей   ребенку   для   социального   развития   и   социального   познания
формирования различных навыков и умений, повышения социальнопсихологической
компетентности.
Необходимо   помнить,   что   в   рамках   модели   социальнопедагогического
сопровождения сможет работать только тот специалист, кто умеет видеть в каждом
ребенке   уникальную   личность,   творчески   подходить   к   деятельности   по
сопровождению.
Для   успешности   этой   работы   необходим   учет   ряда   факторов   (А.Реан,
Н.Кузьмина).
1я   группа      объективные   факторы.   Они   связаны   с   реальной   системой   и
последовательностью   педагогических   действий,   направленных   на   достижение
искомого результата;
2я группа  субъективные факторы. Эти факторы связаны с субъективными
предпосылками   профессиональной   деятельности.   К   ним   можно   отнести:   мотивы,
направленность,   способности,   компетентность,   умелость.   удовлетворенность,
творчество
3я   группа      объективносубъективные   факторы.   Они   связаны   с
организацией социальнопедагогической среды.
Процесс социальнопедагогического сопровождения включает в себя
VII этапов:
I этап   диагностика психического и социального здоровья ребенка; При этом
используется   широкий   спектр   различных   методов:   тестирование,   анкетирование
родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов учебного труда;
II этап  анализ полученной информации. На основе анализа определяется общее
количество   проблемных   детей   в   обследуемой   группе,   которым   необходима
социальнопсихологопедагогическая поддержка;
III   этап     совместная   разработка   рекомендаций   для   детей,   педагогов,   ,
родителей;   составление   планов   комплексной   помощи   для   каждого   участника
сопровождения;
IV этап  консультирование всех участников сопровождения о путях и способах
решения проблем;
V этап  решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций каждым участником
сопровождения
VI   этап     анализ   выполнения   рекомендаций   всеми   участниками   (что
получилось? Что не получилось? Почему?):
2 VII этап  дальнейший анализ развития ребенка (что мы делаем дальше?)
В настоящее время в семейном законодательстве под опекой и попечительством
понимается   форма   устройства   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их
прав и интересов (ст. 123, п. 1 ст. 35 ГК, ст. 1 Закона о дополнительных гарантиях по
социальной защите детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей).
Опека   устанавливается   над   детьми,   не   достигшими   возраста   14   лет;
попечительство устанавливается в возрасте от 14 до 18 лет.
Доступность опеки объясняет ее распространенность и появление достаточно
большого   числа   опекунских   семей.   Опекунская   семья   является   обязательно
объектом   контроля   (надзора)   со   стороны   государства   в   лице   его   органов,
уполномоченных на охрану прав детей. Надзор носит систематический характер, и
предполагает   разнообразную   помощь,   и   поддержку,   включая   социально
педагогическую и материальную.
Дети, переданные под опеку (попечительство) находятся под контролем органов
опеки и попечительства. Специалист по охране прав детей, наблюдая за условиями
жизни и воспитания подопечного в семье, дважды в год оформляет отчеты (акты)
обследования   ребенка.   В   опекунской   семье   ребенок   сохраняет   свое   право   на
надлежащее воспитание. Процесс адаптации во многом зависит от того, на сколько
опекуны   могут   создавать   условия   для   нормальной   жизни   и   развития   ребенка.   В
случае нарушения опекуном законных прав и интересов ребенка опека может быть
отменена.
Помещение ребенка в приемную семью порождает множество проблем
психологического, педагогического и социального характера. Приход ребенка в
семью приводит к новым отношениям, перераспределению семейных ролей,
возникновению   новых   привязанностей.
  что
приспосабливается не только ребенок, но и каждый член семьи. Чем больше
людей включено в этот процесс, тем он сложнее. Нередко бывает так, что
поведение ребенка не совпадает с ожиданиями приемных родителей и других
членов семьи, и тогда ребенок вступает в конфликтные отношения с ними.
  А   это   означает,
Таким   образом,   необходимым   условием   успешной   адаптации   ребенка
сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и
приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.
И.   Золотухина   так   определяет  задачи  педагогического   сопровождения   в
опекунских семьях:
 охрана здоровья ребенка;
 адаптация к новым условиям обучения и воспитания;
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 помощь, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации;
поддержка   в   решении   задач   личностного   и   ценностносмыслового
самоопределения и саморазвития;
3 коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы, проблем взаимоотношений
со сверстниками, учителями;
 развитие психологопедагогической компетентности приемных родителей[14].
Педагогическое   сопровождение   здесь   выступает   как   комплексный   метод,   в
основе которого единство четырех функций:
 диагностики существа возникшей проблемы;
 информации о путях возможного решения проблемы;
   консультации   на   этапе   принятия   решения   и   выработки   плана   решения
проблемы;
 первичной помощи при реализации плана решения.
Приемные родители должны обеспечивать основные права детей в семье:
 право участвовать в вопросах жизнедеятельности семьи;
 право на добровольное участие в совместной деятельности;
 право на доверительное эмоциональное общение;
 право на создание личного пространства и организацию свободного времени.
Диагностическая   работа  является   важным   направлением   педагогического
сопровождения опекунских семей, принявших на воспитание детей, оставшихся без
попечения родителей.
Цель   диагностики   –   информационное   обеспечение   процесса   сопровождения
опекунских семей с целью выбора средств, методов и форм оказания помощи.
Цель   проводимого   экспериментального   исследования      выявить   особенности
педагогического   сопровождения   опекунских   семей   с   религиозносектантскими
установками.
Задачи исследования:
1. Провести обследование воспитательного потенциала опекунских семей.
2.   Рассмотреть   профессиональную   компетентность   и   направленность   работы
социального педагога с семьей.
4 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: Основы педагогического сопровождения опекунских семей.doc

intro:
В консультации для педагогов - Основы педагогического сопровождения опекунских семей, говорится о том, что опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается в возрасте от 14 до 18 лет.
Доступность опеки объясняет ее распространенность и появление достаточно большого числа опекунских семей. Опекунская семья является обязательно объектом контроля (надзора) со стороны государства в лице его органов, уполномоченных на охрану прав детей. Надзор носит систематический характер, и предполагает разнообразную помощь, и поддержку, включая социально-педагогическую и материальную. Дети, переданные под опеку (попечительство) находятся под контролем органов опеки и попечительства.В консультации для педагогов - Основы педагогического сопровождения опекунских семей, говорится о том, что опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается в возрасте от 14 до 18 лет.
Доступность опеки объясняет ее распространенность и появление достаточно большого числа опекунских семей. Опекунская семья является обязательно объектом контроля (надзора) со стороны государства в лице его органов, уполномоченных на охрану прав детей. Надзор носит систематический характер, и предполагает разнообразную помощь, и поддержку, включая социально-педагогическую и материальную. Дети, переданные под опеку (попечительство) находятся под контролем органов опеки и попечительства.

title: Консультация для педагогов - Основы педагогического сопровождения опекунских семей


extracted_text:
Оздоровительная физическая активность
 в воспитательно–образовательном процессе: малые формы
Современное   общество   предъявляет   все   более   высокие   требования   к
интеллектуальному и профессиональному развитию своих членов. Растут требования
к подготовке и квалификации специалистов, сделавших образование на протяжении
жизни ключевым вопросом конкурентоспособности индивида и общества в целом.
Возрастает   роль   образования   как   фактора   социализации   на   разных   этапах   жизни
человека. В этой ситуации дети начинают целенаправленно обучаться с дошкольного
возраста. Получение образования становится существенной составляющей в жизни
каждого человека независимо от возраста.
Образовательные технологии, применяемые в обучении как школьников, так
и специалистов в системе повышения квалификации, строятся на прямой трансляции
текстов от преподавателя к слушателю, и сопровождаются длительным пребыванием
в   вынужденной   позе   сидя.   Все   это   неблагоприятно   сказывается   на   здоровье,   что
подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования
и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой.
С   одной   стороны,   в   школьные   образовательные   программы   включают   изучение
понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой
стороны,   адаптируют   условия   воспитательнообразовательного   процесса   к
психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной статистической
и психоэмоциональной нагрузки в течении учебного дня – это использование малых
форм   физической   активности.   Это   может   быть   вводная   гимнастика   до   уроков,
физкультминутки, физкуьтпаузы, подвижные игры на переменах и т.д. малые формы
физической активности могут восполнить детям дефицит суточной потребности в
движении,   их   используют   не   только   для   снятия   утомления   и   повышения
работоспособности,   но   и   для   развития   когнитивных   способностей   (памяти,
воображения) и оздоровления. Малые формы оздоровительной физической активности представляют собой
комплексы физический упражнений и элементов самомассажа продолжительностью
от 1 до 5 минут. Их отличает относительно узкая направленность деятельности на
решение частных задач укрепления здоровья и развития когнитивных возможностей;
сравнительно   небольшая   протяженность   во   времени:   незначительная   физическая
нагрузка; недиференцированность структуры.
Систематически   практикуемые   малые   формы   занятий   физическими
упражнениями   являются   важными   факторами   оптимизации   текущего
функционального   состояния   занимающихся,   вносят   свой   вклад   в   сохранение   их
здоровья   и   обеспечевание   нормальной   жизненной   активности,   являются
общедоступными   формами   внедрения   физической   культуры   в   повседневный   быт,
служат   профилактики   гиподинамии.   Значение   их   особенно   возрастает,   когда   по
какимлибо причинам физическая активность человека в конкретных условиях жизни
ограничивается.
Использование   физической   активности   с   учетом   состояния   здоровья   и
степени усталости учащихся, ее направленность на усиление когнитивных функций
обеспечивает   выраженный   оздоровительный   эффект,   повышает   эффективность
обучения.
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАН выявили
и   проранжировали   школьные   факторы   риска,   которые   негативно   сказываются   на
росте и развитии, здоровье детей.
К их числу относятся:
1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Интенсификация учебного процесса, перегруженность учебных программ
     фактологической информацией.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
     функциональным возможностям школьников.
4. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.
5. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований
     к организации учебного процесса. 6. Функциональная безграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления
здоровья.
7. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
8. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
9. Провалы в существующей системе физического воспитания.
10.Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ ( в
             том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и
             сексуального просвещения, недостаточное использование средств
             физического воспитания и спорта).
Сила   влияния   школьных   факторов   риска   определяется   тем,   что   они
действуют   в   период   интенсивного   роста   и   развития   организма;   комплексно   и
системно; длительно и непрерывно (1011 лет непрерывно). Поэтому, даже в случае
минимального   влияния   каждого   фактора,   их   суммарное   воздействие   значительно.
Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их влияние на
рост, развитие и здоровье детей проявляется не сразу, аккумулируется в течении
ряда лет, и долго не привлекает внимание врачей, педагогов и родителей, пока не
переходят в выраженную патологию.
Авторитарный  стиль педагогической деятельности, который преобладает  в
большинстве   образовательных   учреждений,   наносит   немалый   урон   здоровью   как
обучающихся, так и самих учителей. Психологи считают, что из 100 конфликтов в
школе   69   происходят   по   вине   учителя.   Все     усложняющийся   учебный   процесс,
высокие требования к уровню подготовки мотивируют детей на достижение успеха в
обучении.   Успешность   в   обучении   общении   создает   у   человека   положительные
переживания, эмоции. Это в свою очередь формирует внутреннюю картину здоровья.
Как только у ребенка теряются интерес  к учебе, контакт с учителем, возникают
проблемы   с   усвоением   материала   или   его   трансляцией,   теряются   положительные
переживания,   возникают   отрицательные.   Меняется   внутренняя   картина   своего
состояния, и  из  внутренней  картины  здоровья  переходит  во  внутреннюю   картину
болезни. Таким образом, состояние здоровья субьектов образовательного процесса не
позволяет   полностью   реализовать   все   возрастающие   требования   образовательных
стандартов.
Учение – это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется
при взаимодействии различных мозговых структур. Развитие структур и систем мозга
подчинено базисным нейробиологическим закономерностям. Формирование психики
ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга.
Частичное отклонение, нарушение, отставание в развитии приводит к осложнениям в
развитии психики.
Основными   компонентами   головного   мозга,   которые   участвуют   в
формировании   высших   психических   функций,   являются   лимбическая   система   и
большие   полушария.   Лимбическая   система   связывает   кору   больших   полушарий,
производит   эмоции,   которые   в   свою   очередь   либо   усиливают,   либо   ослабляют
иммунную систему и влияют на обучение.
В   ответ   на   любое   раздражение   (эмоциональная   или   познавательная
информация) в лимбической системе происходит выброс биологических веществ –
медиаторов.   Если   познавательные   процессы   протекают   на   фоне   положительных
эмоций, то вырабатываются вещества, которые активизируют мышление и улучшают
запоминание. Развитие лимбической системы позволяет  устанавливать  социальные
связи.
 По мере развития лимбической системы нервные сети соединяют сенсорные
и   моторные   схемы   с   эмоциями   и   образуют   память,   создают   предпосылки   для
развития воображения.
Кора больших полушарий состоит из нескольких долей, каждая из которых
выполняет   свои   функции.   Например,   височная   доля   распознает   основные
характиристики звука, его высоту и ритм. Область слуховых ассоциаций в височной
доле связана с пониманием устной речи. В вестибулярной области воспринимаются
сигналы от раздражения полукружных канальцев (органа равновесия).
Лобная доля контролирует мышцы по всему телу и моторные (двигательные)
ассоциации. В верхней лобной извилине левого полушария находится центр Брока,
который переводит мысли к внешней, а затем и внутренней речи. Рядом (спереди от центральной борозды) находится зона, отвечающая за моторику рук. Центр письма
находится   в   средней   лобной   извилине.   Связь   этих   зон   мозга   используется   в
коррекционной работе. Кроме того, лобная зона контролирует социальное поведение,
осуществляет синтез мыслей и эмоций. Нормально развитые лобные доли собирают
информацию со всего остального мозга  и синтезируют ее в мышление.
Созревание   мозга   –   процесс   длительный   и   неравномерный   и   идет   путем
напластования новых уровней над старыми. Формирование парной работы полушарий
мозга в онтогенезе происходит в 3 этапа. На 1 этапе (от внутриутробного периода до
23 лет) закладывается базис для межполушарного взаимодействия. На 2 этапе (от 3
до 78 лет) закрепляются межполушарные асимметрии, формируется функция по
речи,   сочетание   доминантного   полушария   и   ведущей   руки,   ноги,   глаза,   уха,
функциональной активности. На 3 этапе (от 7 до 1215 лет закрепляется приоритет
лобных отделов левого полушария, происходит формирование когнитивных стилей
личности и обучения. Это центры контроля поведения, эмоции, речи, выстраивание
целей.
В последние годы все большее внимание уделяется роли сенсорного притока
в созревании функций мозга. Для развития той или иной моторной или психической
  эволюционно   заложены   определенные   сроки.   В   то   же   время
функции
«невостребованные»   зоны   мозга,   т.е.   не   получающие   своевременно   сенсорной
информации, задерживаются или отстают в развитии, что неблагоприятно отражается
на состоянии ЦНС.
Наибольшее представительство  в ЦНС принадлежит опорнодвигательному
аппарату. Информация от опорнодвигательного аппарата , занимает большую часть
систем спинного мозга, имеется на всех уровнях головного  мозга.
Проекция   опорнодвигательного   аппарата   представлена   в   коре   и   черве
мозжечка,   коре   больших   полушарий.   Включение   в   двигательную   активность
одновременно   верхних   и   нижних   конечностей   активизирует   работу   всей   ЦНС,
позволяет ликвидировать очаги застойного возбуждения по принципу отрицательной
индукции,   снимает   утомление.   Механизм   этого   воздействия   необходимо
использовать в работе педагога. Обратим внимание на представительство пальцев в
коре мозжечка и больших полушарий (рис). Это является морфофункциональным базисом высокой эффективности пальцевых гимнастик для развития мозга и высших
психических функций.
Известно,   что   психические   процессы   не   являются   содержанием   мозга,   но
являются   его   функцией.   Сотрудники   Института   физиологии   детей   и   подростков
Академии   психических   наук   установили,   что   уровень   развития   психических
процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой
моторики   рук.   Работы   В.М.   Бехтерева   П.К.   Анохина   доказали   влияние
сформированности   тела   на   уровень   развития   психических   функций   и   речи.   И
поэтому   развивающая   и   формирующая   работа   должна   быть   направлена   на
приобретение навыков правильных движений, то есть от движения к мышлению, а не
наоборот.
Создать   ситуацию   успеха  для   ученика,  способствовать   его  более   полному
раскрытию, используя только свои внутренние резервы учителю не такто легко. За
повседневными заботами забываются знания о психофизиологических особенностях
детей, которые были получены в вузе, не всегда используются приемы, известные из
литературы, преобладают стереотипные реакции.
Малые   формы   физической   активности,  использованные   непосредственно   в
  способны   существенно   повысить   эффективность
процессе   обучения,
образовательного   процесса,   уменьшить   утомляемость,   стрессогенный   компонент,
стимулировать когнитивные функции.
Малые формы физической активности сопровождаются непродолжительным
следовым   эффектом,   поэтому,   будучи   использованы   12   раза   в   течении   урока,
позволяют сохранить все перечисленные преимущества и свести влияние пребывания
в вынужденной позе к минимуму. Однако интенсивность школьной нагрузки часто не
позволяет   учителю   выделить   время   для   тщательного   разучивания   с   детьми
физический упражнений и приемов самомассажа, кроме того, это увеличивает объем
нового   материала,   который   ребенок   должен   освоить   в   процессе   учебы.   Избежать
всего   перечисленного   выше   можно,   сформировав   преемственность   малых   форм
физической   активности   в   первых   классах   при   начале   обучения   в   школе.   Такой
подход   позволяет   обеспечить   правильность   выполнения   задания   всеми   детьми,
получение максимального оздоровительного эффекта и сэкономить время на уроке. кроме   того,   встреча   с   чемто   знакомым   непосредственно   в   процессе   занятия
оказывает благоприятное влияние на психику ребенка.
Физическая нагрузка  во время урока занимает от 1 до 2,5 минут. Порядок
проведения физкультминуток зависит от количества уроков. доказано, что через 20
минут   урока   ребенок   начинает   уставать,   и   в   этот   момент   необходима   смена
деятельности   для   восстановления   внимания,   работоспособности,   восприятия
учебной задачи. Поэтому физкультминутки проводятся через 20 минут после начала
урока.
В   первую   смену   на   первом   уроке   организм   еще   не   полностью   проснулся.
Поэтому   упражнения,   обеспечивающие   активизацию   организма   и   способствующие
его пробуждению, адекватно стимулируют когнитивные функции.
Первые уроки идут при искусственном освещении, что утомительно для глаз
и   негативно   влияют   на   усвоение   предмета.   Поэтому   вторым   этапом   проводится
гимнастика для глаз.
К   третьему   уроку   длительное   пребывание   в   вынужденной   позе   начинает
негативно   влиять   на   осанку.   Поэтому   третий   этап   включает   упражнения   на
восстановление осанки.
Четвертым этапом проводится самомассаж для улучшения кровоснабжения
головного мозга. Пятый этап посвящен психоэмоциональной разрядке. К шестому
уроку   у   всех   субъектов   образовательного   процесса   накапливается   усталость,   что
снижает эффективность усвоения материала. Поэтому шестым этапом используются
упражнения   и   приемы   самомассажа,   способствующие   концентрации   внимания,
сосредоточенности и активизации мыслительной деятельности. Если дети на уроке
много   писали,   проводится   седьмой   этап:   упражнения   для   снятия   напряжения   с
мелкой мускулатуры кистей.
Слушатели делятся на пары. Партнеры  в паре выполняют простой тест для
Практическое занятие
оценки внимания:

Перечисление предметов по заданной тематике на одну букву в течении
определенного отрезка времени (предметы одежды на букву К в течении
15 секунд); 


Перечисление предметов кухонной утвари на букву С в течении того же
времени;
Обратный счет четырехзначного числа за 10 секунд;
Составление слов из букв, составляющих длинное слово;
Поиск в таблице чисел в порядке прямого или обратного счета.

Физкультминутка
Активизация организма.
И.П. сидя, поднять руки, потянуться. Потянуться правой рукой вверх, левой
рукой вверх, двумя руками. Самомассаж ушных раковин: надавить на козелки
3 раза, подергать уши вниз, в стороны, вставить указательные пальцы в уши,
покрутить «ушки Чебурашки». Самомассаж волосистой части головы.
Повторяем тесты.
Сопоставление результатов.
Сопоставление результатов тестирования до и после выполнения упражнений
должно   показать   увеличение   количества   правильных   ответов,   либо   сокращение
времени проведения тестирования в среднем на 30%.
Эффективность физкультминутки зависит от характера упражнений.
Наиболее   выраженный   стимулирующий   эффект   оказали   самомассаж
концевых фаланг пальцев, точечный самомассаж лица, самомассаж ушных раковин,
волосистой   части   головы,   пальцевые   упражнения,   ритмичные   сокращения   и
расслабление   лобной,   затылочной,   ушных   мышц,   коррекция   положения   головы   и
плечевого пояса, упражнения в носовом дыхании.
Менее эффективными оказались упражнения на расслабление мышц шеи и
надплечий, лица, рук, кистей. Упражнения для концентрации внимания
У детей с синдромом дефицита внимания , с гиперактивностью наблюдается цикличность
внимания  и работоспособности.  515 минут наблюдается  продуктивная работа, 37 минут мозг
отдыхает, и ребенок может не реагировать на учителя, особенно без двигательных упражнений,
неподвижный ребенок не обучается. Поэтому надо периодически проводить разнонаправленные,
перекрестные двигательные упражнения:
1. Прыжок – ноги врозь; вторым прыжком – ноги перекрестить;
      одновременно делаем перекрест рук.
2. «Локоть – колено»  исходное положение стоя, на счет раз – одновременно поднимаем правое
     колено, наклоняемся левым локтем к правому колену. На счет два – руки на пояс.
3. «Нос – ухо» на счет раз хлопок ладонями; на счет два – правой рукой взяться за мочку левого
уха, а левой рукой взяться за кончик носа. На счет три – хлопок, на счет четыре  поменяли
руки.
«Лезгинка»  левая рука несильно сжата в кулак пальцами к себе, правая ладонь раскрыта и
4.
прикасается средним пальцем к основанию мизинца. Затем меняем руки.
5. Одновременно   двумя   руками   вычертить   в   воздухе   в   зеркальном   отражении   нужную
информацию.
6. На выдохе произнести звук МММ, при этом покусывая язык.
Упражнения для профилактики зрительного утомления и близорукости
Упражнения проводятся в течении 23 минут в середине каждого урока. Эти упражнения
можно выполнять и дома каждый час занятий и подготовки домашних заданий.
Упражнения для 14 классов 1.
2.
3.
4.
5.
И.П.   –   сидя,   откинувшись   на   спинку   стула.   Глубокий   вдох.   Наклониться
вперед, к столу, выдох. Повторить 5 раз.
И.П. –сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить
глаза, открыть веки. Повторить 4 раза.
И.П. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть
правой   руки,   повернуть   голову   влево,   посмотреть   на   локоть   левой   руки,
вернуться в исходное положение. Повторить 45 раз.
И.П. – сидя, смотреть прямо перед собой на классную доску 23 секунды,
поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 1520 см от глаз,
перевести взор на конец пальца и смотреть на него 35 секунд, опустить руку.
Повторить 56 раз.
И.П.   –   сидя,   руки   вперед,   посмотреть   на   кончики   пальцев,   поднять   руки
вверх(вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить
(выдох). Повторить 56 раз.
Упражнения для всех категорий обучающихся
1. Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 35 секунд, а затем открыть глаза на 35
секунд. Повторить 68 раз.
2. Выполняется сидя. Быстрые моргания в течении 12 минут.
3. Выполняется стоя.
Упражнения для коррекции осанки
Руки в замок на затылке, локти в стороны, потянуться. Поднять руки ладонями вверх,
потянуться,   покачаться   из   стороны   в   сторону.   Опустить   согнутые   руки   через   стороны   до
положения горизонтали, рывки руками.
Принять И.П. руки за спиной, пружинящие движения. Руки в замок, ладони от себя, вперед
пружинящие движения.
Упражнения для стимуляции
 кровоснабжения головного мозга
Выполняется   самомассаж   лобновисочной   области:   поглаживание   лба,   растирание
височных впадин основанием ладони.
Самомассаж волосистой части головы: поглаживание, подергивание за волосы.
Массаж   ушных   раковин:   разминание   завитка,   массаж   указательным   пальцем   глубокой
части (чаши), надавливание на козелок.
Массаж задней поверхности шеи сверху вниз, разминание надплечий.

Психоэмоциональная разрядка Сложить ладони за спиной, отвести плечи назад, грудное5 дыхание медленно: слушать,
чувствовать, видеть внутренним взором, как воздух проходит во внутрь грудной клетки, раздвигает
ребра, выходит. Когда входит воздух, плечи подаются чуть назад.
Одна рука сверху, другая снизу встречаются за спиной, если руки не достают, можно взять
линейку, слегка, сколь приятно, потянуть верхнюю руку вниз, нижнюю – вверх; перекрестить локти
перед грудью.
Пальцы рук переплести в замок, с медленным выдохом потянуть от себя руки. Повторить ,
поменяв положение рук.
Концентрация внимания
Упражнения   для  повышения   памяти:  большой  палец   поочередно   сложить   с  кончиками
остальных   пальцев   и,   с   силой   нажимая,   отгибают   пальцы   кнаружи   по   20   раз,   затем   кончиком
большого пальца сильно надавить на основание каждого пальца также по 20 раз.
Упражнения для повышения внимательности:  во время медленного выдоха  поочередно
сгибать пальцы, начиная с большого пальца правой руки, заканчивая большим пальцем левой руки.
Во время медленного вдоха разгибать пальцы в обратном порядке. Повторить 56 раз с открытыми
и закрытыми глазами; кончики прямых пальцев правой руки подвести к основанию мизинца левой
руки, слегка сжатой в кулак и наоборот. Повторить быстро попеременно 20 раз.
Для   устранения   умственного   переутомления   выполняется   самомассаж   мизинцев   и
упражнение: поднять руки над головой, зацепить их друг за друга кончиками пальцев и потянуть
попеременно вправо и влево, слегка наклоняясь, в течении 5 секунд. Повторить по 3 раза в каждую
сторону.
Для снятия статистического напряжения
Выполняется самомассаж кистей, пальцев, ногтей в течении 2030 секунд,

intro:
ье, что подтверждается на многочисленными исследованиями.
В настоящее время идет поиск путей сочетания интенсификации образования и укрепления здоровья населения. В этом процессе теория соседствует с практикой. С одной стороны, в школьные образовательные программы включают изучение понятия здоровья, факторов, его формирующих, и путей его сохранения. С другой стороны, адаптируют условия воспитательно-образовательного процесса к психофизиологическим особенностям детей.
Один из приемов снижения негативного влияния длительной статистической и психоэмоциональной нагрузки в течении учебного дня – это использование малых форм физической активности. Это может быть вводная гимнастика до уроков, физкультминутки, физкуьтпаузы, подвижные игры на переменах и т.д. малые формы физической активности могут восполнить детям дефицит суточной потребности в движении, их используют не только для снятия утомления и повышения работоспособности, но и для развития когнитивных способностей (памяти, воображения) и оздоровления.
Малые формы оздоровительной физической активности представляют собой комплексы физический упражнений и элементов самомассажа продолжительностью от 1 до 5 минут. Их отличает относительно узкая направленность деятельности на


extracted_text:
Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные
слова: “Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть
часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально
калечит человека – и ни что не может возместить того, что упущено в
самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере
мысли” (слайд 2). Презентация
Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы
все заметнее спад интереса учащихся к школе. И поднять интерес к обучению
 наша задача. В нашей школе достаточное внимание  уделяется групповой
работе как одной из форм взаимодействия детей на уроке.
Как научить ребят сотрудничать в ходе поставленной задачи?
Какие приёмы работы можно использовать учителю для этого на уроке?
Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации
учебного сотрудничества детей.
По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это
“организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного
субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по
ее достижению” {1}
           Опыт организации групповой формы деятельности является
актуальным и перспективным, т.к современное образование требует от школы,
а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей.
Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту
оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу,
сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать
самостоятельный выбор.
       С введением новых стандартов, многие учителя стали использовать новую
форму организации учебного процесса  групповую.
Данной проблемой в педагогике занимаются Давыдов В.В., Цукерман Г.А.,
Танцоров С.Г.
    (слайд   )    Групповая работа – это совместная деятельность детей и
учителя, где реализуются все виды взаимодействий: “учитель – ученик,
ученик ученик, ученик – группа, ученик – учитель”, где на смену
репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая,
коллективно – распределенная деятельность. Групповую работу
характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их
совместная согласованная деятельность.
(слайд  ) Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, мы
имеем в виду дать каждому ребенку:  взаимообогащение,
 воспитание коммуникативной культуры учащихся,
 воспитание культурных навыков ведения дискуссий, умение строить свое
поведение с учетом позиций других людей
 приобретения навыков, необходимых для жизни в обществе,
ответственность, такт.
– эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно
включиться в общую работу класса;
– возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
– опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые
составляют основу умения учиться: цель – планирования – рефлексия.
Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для
вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке
обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.
 Известный русский дидакт МА Данилов писал: “...работая в составе
группы…, школьники на собственном опыте убеждаются в пользе
совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения.
Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать
согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной
ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая
форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и
способности каждого, что является естественным стимулом здорового
творческого соревнования” {2}
  (слайд  )     Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило,
всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания
каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают
друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных
членов группы, а также потому, что работа каждого ученика в группе
особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при
изучении какоголибо вопроса.
     При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени
возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику,
как со стороны учителя, так и учащихся. Причем помогающий ученик
получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его
знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость,
закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
(слайд  )  Результаты применения групповой формы работы   растет самокритичность ребенка,
 возрастает глубина изучаемого материала,
 растет познавательная и творческая самостоятельность учащихся,
 возрастает сплоченность класса,
 меняется характер взаимоотношений между детьми, дети
согласовывают свои действия,
 учатся делать выводы по предметному содержанию,
 формируется терминологическая речь.
         Одним из главных условий качественной работы группы является
взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры,
дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить “готовые”
правила работы в группе или предложить учащимся разработать их
самостоятельно.
(слайд 6) Примерные правила могут быть следующими:
1. Работай в группе дружно, помни  вы одна команда.
2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.
3. Не бойся высказывать своё мнение.
4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других
участников группы.
5. Думай сам, а не рассчитывай на других.
6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.
7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя.
Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.
8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у
доски, то примените считалочку или жребий.
(Слайд  7) Каждому учителю при организации групповой
деятельности необходимо помнить следующее:
 нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
 следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать
один;
 групповая работа должна занимать не более 1520 минут в I–II классах, не
более 2030 минут – в III–IV классах;
 нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны
обменяться мнениями, прежде чем представить “продукт” совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении
допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
 нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается
практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут
проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика,
разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.
(Слайд  ) Групповые формы работы можно использовать на разных этапах
урока, например,
 этап актуализации знаний (при выполнении устной работы);
 на этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной
работы);
 на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций);
 при подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки
выводов).
Так, при закреплении и повторении (слайд   )   в своей работе с учениками,
использую преимущественно групповую форму работы.      Хочу  поделиться
опытом групповой работы в теме «Устные приёмы сложения и вычитания
дробей с разными знаменателями»
      На данном этапе целесообразно показать применения способа «бабочки»,
который помогает учащимся правильно выполнять указанные арифметические
действия наряду со способом приведения дробей к общему знаменателю
(нахождения НОК).
   Трудное задание всегда легче выполнять вместе. Недаром говорят: «Одна
голова –  хорошо, а две – лучше»
       Крайне важно пробудить в детях интерес к математике. Помочь в этом
могут игровые элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех
возрастов.
(Слайд  ) С целью привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений
также использую групповую работу. Для этого применяю, например, игры:
“математическая эстафета”. Эту игру можно проводить как в начале урока (с
целью повторения ранее изученного), так и в конце (на этапе закрепления
пройденного материала). Класс делится на несколько команд. Игроки каждой
команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые заранее
выписываются на доске и заготавливаются на каждую команду отдельно.
причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и
исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой
справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая. Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и
целесообразна при проведении практических работ, итоговых уроков
закреплений и работпрактикумов.
(Слайд   ) В школе на уроках математики велика роль текстовых задач. Решая
их (например, задачи на движение в 6 кл, в 7 кл, в 8 кл), учащиеся
приобретают математические знания, готовятся к практической деятельности.
Задачи способствуют развитию их логического мышления, таких процессов
познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В
процессе решения  учащиеся учатся планировать и контролировать свою
деятельность. При обучении решению задач целесообразно использовать
групповую форму работы с помощью рабочей карты, в которой изложен план
действий, направленный на организацию процесса ответа на вопрос задачи.
Составляем “ Правила работы в группе над задачей”.
(Слайд   ) В соответствии с этим делю детей на группы по 4 человека и
распределяет роли (А  аналитик; КМ  конструктор модели; П –
плановик; О – оформитель; В  выступающий (если в группе 4 человека, то
ученики сами решают, кому быть выступающим. Далее ученикам раздаётся
карта, на которой расписан процесс решения задачи группой, в которой чётко
указана деятельность каждого. В ходе такой работы более слабые дети
тянутся за более сильным. У слабых учеников появляется уверенность в себе
и своих силах.
(Слайд   ) Завершить урок можно, применив такие методы, как игра.
Например, “Ромашка”. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к
теме урока, записанные на лепестках. Эти методы помогают эффективно,
грамотно и интересно подвести итоги урока (рефлексию). Для учителя этот
этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ученики усвоили
хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме
того, обратная связь позволяет учителю скорректировать последующую
работу.
             Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими
выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную
тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых
навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою
точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. Ребята
занимаются конкретным, интересующим их делом. Следовательно,
сохраняется интерес к познанию. Развивается самостоятельность, повышается
работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную
работу. Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное
владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Идёт
развитие:  коммуникативных компетенций;
развитие оценки и самооценки;
развитие умения слушать и слышать товарищей;
развитие уверенности в своих знаниях, но не самоуверенности.
     Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к
познанию и развить его.
(Слайд  ) Но групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них
наиболее существенными являются:
 трудности комплектования групп и организации работы в них;
 учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в
сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В
результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные
нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах;
 некоторые дети отмалчиваются, теряются;
 необходим дополнительный раздаточный материал, который готовит учитель
 объективность оценки за работу иногда нарушается.
(Слайд    ) Учителю в своей работе надо обратить внимание на то, что при
комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений
учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: “В группу
должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения
доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая
атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность
и страх”.
         Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке —
фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы
учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.
Используемая литература и ресурсы
1. Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых. М.,1985, с.119.
3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
4. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е.
Щурковой. М.: Новая школа, 1997.
1. http://www.profistart.ru/ps/blog/28008.html
2. Экспериментальная разработка “Обучение распределению ролей в группе
(на примере решения задач на уроках математики)” Ткаченко Римма
Анатольевна 3. http://azdekor.ru/Spektr/SREDN_SKOOL/MATEM/N100/index.html

file_name: теория групповых занятий.docx

intro: В данной презентации мною рассмотрены некоторые ключевые вопросы, о применении групповой и парной работы, на уроках математики в среднем звене.   Привожу примеры работы над текстовыми задачами, например, задачи на движение. Альтернативный способ изложения материала - сложение и вычитание дробей с разными знаменателями ( в 6 кл). Применение игровых форм для закрепления изученного материала или при рефлексии на уроке.

title: презентация по математике на тему "Использование групповой и парной форм работы на уроках математики"