extracted_text:
ПРИЧИНЫ ДЕТСКОГО БРОДЯЖНИЧЕСТВА И БЕСПРИЗОРНОСТИ
Детская беспризорность и бродяжничество есть свидетельство отсутствия у детей и
подростков   семейного   или   государственного   попечения,   педагогического   надзора   и
нормальных   условий   жизни.   Причины   данных   явлений   носят   социальноэкономический
характер.   Беспризорность   и   бродяжничество   возникли   в   результате   войн,   революций,
голода, стихийных бедствий, эпидемий и др. потрясений, влекущих за собой сиротство
детей. Росту беспризорности и бродяжничества способствовали экономические кризисы,
безработица,   нужда   и   детская   эксплуатация.   Беспризорность   как   крайнее   проявление
детской безнадзорности может быть вызвана также такими причинами, как конфликтная
обстановка   в   семье,   учебных   заведениях,   аморальное   поведение   родителей,   жестокое
обращение   с   детьми   (в   том   числе   злоупотребление   властью   со   стороны   родителей,
опекунов или лиц, их заменяющих, которые иногда в корыстных целях принуждают детей
к   нарушению   правовых   и   моральных   норм),   что   заставляет   их   уходить   из   дома.
Беспризорности   неизбежно   сопутствуют   тяжёлые   социальные   последствия:   рост
правонарушений,   проституция   несовершеннолетних,   алкоголизм,   наркомания,   а   также
болезни и опасность возникновения эпидемий.
Прежде   чем   рассматривать   политику   государства   в   отношении   безнадзорных   и
беспризорных   детей   в   социальноправовом   аспекте,   необходимо   выделить   основные
причины   этого   явления.   Причем   здесь   недостаточно   констатировать:   одна   из   главных
причин детской беспризорности  отсутствие надзора за несовершеннолетними со стороны
родителей и тех, кто их заменяет. Не менее важно раскрыть социально  политические
предпосылки беспризорности на общегосударственном уровне.
В   решении   Межведомственной   комиссии   по   делам   несовершеннолетних   при
Правительстве РФ от 7 июля 1998 г. генезис детской беспризорности и безнадзорности
определен следующим образом: "Детская безнадзорность и беспризорность  следствие
современной   социальноэкономической   и   духовнонравственной   ситуации   в   России,
которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их
жизненного   уровня,   дистанцированием   школы   от   детей   с   трудной   судьбой,
криминализацией среды".
Подобной точки зрения придерживается и большинство правоведов. Так, по мнению
А.М. Нечаевой [26, с.60], причины бродяжничества и беспризорности предопределяются в
современной России такими факторами, как:
 экономический кризис;
 безработица;
 обнищание широких слоев населения, чье большинство живет за чертой бедности;
 повсеместное ослабление семейных устоев;
 утрата старшим и младшим поколениями моральных ценностей;
 пьянство и алкоголизм, наркомания;
 распространение среди детей и взрослых психических заболеваний.
По   мнению   Г.И.   Климантовой   и   Т.А.   Федотовской,   основные   проблемы   роста
бродяжничества и беспризорности кроются в социальнополитических преобразованиях,
приведших   к   ломке   общественной   морали,   обесценивания   института   семьи   на
общегосударственном   уровне.
  посвященной   профилактике   детской
беспризорности и безнадзорности, они пишут: «Основной причиной возникновения и роста
беспризорности и безнадзорности является разрушение государственной инфраструктуры
социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной
  В   статье,
1 структуры   социализации   и   досуга   детей   в   условиях   рыночных   отношений.…   Другой
причиной   безнадзорности   является   кризис   семей:   рост   бедности,   ухудшение   условий
жизнедеятельности и разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала
семей. В неполной семье воспитывается сегодня каждый седьмой  российский ребенок.
Ослаб   воспитательный   потенциал   семей,   разрушаются   ее   нравственные   устои,
утрачиваются фундаментальные человеческие ценности. Сформировалась новая система
коммерческой и криминальной эксплуатации детской безнадзорности…»[цит.по: 19, с.29].
Однако есть и другие существенные обстоятельства, предопределяющие поведение
современных детей.
Речь идет об особенностях воспитания современного ребенка, ставшего в наше время
самостоятельным субъектом принадлежащих ему прав. Это положение, обозначенное в
Конвенции ООН «О правах ребенка» и нашедшее отражение в Семейном Кодексе РФ,
постоянно внедряется в массовое сознание. Конечно, процесс самоутверждения ребенка
основа   его   нормального   развития.   Однако   низкая   духовная   культура   поведения,
поступков, мышления, несмотря на провозглашенное законом равноправие детей нередко
приводит к сбоям, порождает обратный результат в виде вседозволенности, примитивного
представления   о   свободе.   Тем   более   что   стремление   подростка   к   независимости,
самоутверждению  это, как утверждают специалисты, непреложный факт: "Стремление
воспитуемых к непустячному личностному самоутверждению  не прихоть, не каприз, не
зигзаг   темперамента,   а   неистребимая   фундаментальная   составляющая   человеческой
психики". Особенно психики подростка, для которой характерна так называемая реакция
эмансипации, связанная с протестом против консервативных устоев, со стремлением к
автономности, отделению от семьи и взрослых, избавлению от их опеки.
Как отмечают психологи, у большинства трудных детей и подростков блокирована
одна   из   фундаментальных   потребностей   человека      потребность   в   уважении   и   любви.
Отсутствие возможности удовлетворить такую потребность выкидывает ребенка на улицу,
где он находит то, к чему стремится. Если к вышеизложенному добавить, что современный
ребенок живет и развивается на фоне сильнейшего антропоэкологического напряжения,
увеличивающего   опасность   срыва   адаптационных   барьеров,   становится   понятным,   что
причины роста детской беспризорности и безнадзорности кроются не только в социально
экономических   проблемах   государства,   но   и   в   нарушении   сложившихся   национальных
традиций, устоев в области семейной морали.
Следует   отметить,   что   к   причинам   происхождения   детского   бродяжничества   и
беспризорности современные исследователи в области социологии и детской психологии
относят  на  сегодняшний  день  не только  экономические  и социальные  проблемы,  но  и
проблемы психологического характера.
Так,   Е.Г.   Слуцкий   выделяет   три   основные   категории   причин   развития   детской
безнадзорности и беспризорности: социальноэкономические, социальнопсихологические
и медикопсихологические [44, с.119] .
К социальноэкономическим он относит факторы, длительно нарушающие трудовой
уклад   жизни   и   деформирующие   быт   людей.   Это   экономический   кризис,   безработица,
голод, эпидемии, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами
или природными катаклизмами.
Социальнопсихологические причины, по мнению автора, связаны с кризисом семьи,
увеличением разводов, с утерей одного из родителей, опекунством, ухудшением климата в
семье, грубым обращением с детьми, физическими наказаниями, а порой и сексуальными
домогательствами со стороны взрослых.
2 Медикопсихологические причины   он   увязывает   с   увеличением   числа   детей,
имеющих   выраженные   психофизические   аномалии,   черты   асоциального   поведения   (т.е.
наличие   генетической   предрасположенности).   Согласно   данным,   приведенным   в   его
работе, среди подрастающего поколения такие дети составляют 35%.
Следует   отметить,   что   важное   место   социальнопсихологическим   проблемам   как
одной   из   причин   детского   бродяжничества   и   безнадзорности   отводится   не   только   в
работах   социологов   и  психологов,   но   и   юристов.   Так,   доктор   юридических   наук   Э.Б.
Мельникова называет следующие причины детской беспризорности и безнадзорности: «В
целом      это   существенное   изменение   социальноэкономических   условий   жизни   всего
общества,  породившее  общие,  непривычные  населению  негативные  последствия.  О них
немало  написано,  они  обсуждаются   и  анализируются   учеными  разных   отраслей   науки,
практиками разных областей человеческой деятельности. Если посмотреть на них глазами
криминологаспециалиста   в   той   ее   части,   которую   принято   называть   юношеской
(ювенальной) криминологией, то эти негативные последствия следующие: экономическое
и социальное неравенство разных слоев современного российского общества; потеря на
общегосударственном   уровне   привычной   для   людей   организации   их   жизни   «сверху»   и
отсутствие   у   них   навыков   «выживания   в   одиночку»;   крах   одной   идеологии   и
невозможность   (или   недостаточное   желание?)   для   властей   обратить   внимание   на
необходимость формирования «кодекса нравственности» человека современной России.
Это   относится   ко   всем   нам      и   к   руководителям   государства,   и   к   широким   слоям
общества. А особенно  к юному поколению. Не забудем, что по их облику можно судить о
моральном здоровье нации, о ее будущем; наличие серьезных пробелов в правовой защите
граждан и, прежде всего детей и подростков».
Интересное   исследование   структуры   детской   беспризорности   было   проведено
Московским городским центром «Дети улиц». При этом все источники формирования
детской беспризорности были разделены на пять групп.
В первую группу были отнесены дети, причиной бродяжничества и беспризорности
которых явилась нелегальная миграция семей из ближнего зарубежья в Россию. По данным
Московского городского центра «Дети улиц», эта группа составляет 4 – 5 % от общей
массы беспризорных детей.
Вторая   группа детей   формируется   из   несовершеннолетних,   оставшихся   без
родителей либо иного попечения в силу различных трагических обстоятельств (катастроф,
мятежей и т. п.). Число этих подростков, по данным исследования, составляет 8 – 9 % от
всех беспризорных.
Третья группа несовершеннолетних бродяг и беспризорных образуется в результате
попытки скрыться от суда и следствия после совершения уголовно наказуемых деяний.
Доля этих детей не превышает 0,5%.
Четвертая, самая многочисленная группа несовершеннолетних беспризорных – это
самовольно ушедшие из дома. Детибеглецы покидают родительский кров изза жестокого
с ними обращения, пьянства или наркомании родителей, сексуального насилия и в силу
других причин. Доля таких детей достигает 82 – 86 %.
Последняя, пятая   группа несовершеннолетних   состоит   из   лиц,   самовольно
покинувших   специальные   детские   учреждения   –   спецшколы,   специальные   учреждения
среднего профессионального образования, детские дома, школыинтернаты, иные объекты.
Ранее эти подростки входили в одну из четырех перечисленных групп несовершеннолетних
мигрантов.   Попав   под   социальнопедагогический   контроль   государства,   они   были
3 размещены в упомянутых детских учреждениях. Количество этих подростков составляет
5 – 6 %.
Среди причин   роста   детской   беспризорности   и   безнадзорности специалисты
Московского   городского   центра   «Дети   улиц»   (Городской   центр   профилактики
безнадзорности,
  наркомании   и   СПИДА   среди
несовершеннолетних) называют следующие:
  преступности,
  алкоголизма,
   падение   доходов   семей   с   детьми,   часто   до   катастрофически   низкого   уровня;
безработица взрослых членов семьи;
   резкое   увеличение   распространенности   кризисных   явлений   в   семье   (повышение
нестабильности семей, увеличение числа неполных семей с детьми, асоциальное поведение
родителей);
 моральнопсихологический кризис у части общества в условиях выработки новых
моральнонравственных ценностей, распространение морали вседозволенности;
 открытость границ России для стран, ранее входивших в Советский Союз, их еще
более тяжелое экономическое положение, а в ряде случаев и вооруженные конфликты
ведут к нелегальной миграции детей, причем часто без сопровождения взрослых, из этих
стран в индустриальные центры России;
   рост   криминализации   общества,   распространенность   новых   для   России   видов
правонарушений   (проституция,   торговля   наркотиками   и   пр.)   при   одновременном
ослаблении   механизмов   контроля   за   работодателями   в   результате   развития   мелкого   и
нелегального   бизнеса,   а   также   неотработанность   механизмов   и   процедур   выявления   и
наказания взрослых, вовлекающих детей в эти виды деятельности.
Подтверждает данные исследования и структура безнадзорных и беспризорных детей,
приведенная в работе А.М. Нечаевой [25]. Согласно представленной ей классификации,
ряды беспризорных детей пополняются за счет трех основных категорий:
o  дети, потерявшие семью и родителей изза их смерти, лишения родительских прав;
o  дети, «выброшенные» из семьи, отвергнутые родителями;
o  беглецы из дома, семьи, детского интернатного учреждения.
Как отмечает А.М. Нечаева, сиротство, вызванное смертью единственного родителя
либо обоих родителей, лишением матери, отца родительских прав, относится к фактам,
требующим  усилий   по  устройству   ребенка,  оказавшегося  в  одиночестве.  Если  ранее  в
большинстве   случаев   ребеноксирота   устраивался   у   лиц,   пожелавших   заменить   ему
родителей (усыновителей, опекунов (попечителей), приемных родителей) то в последние
годы   сложности   экономического   характера   невольно   сокращают   число   тех,   кто   готов
взять на воспитание такого ребенка. Следует отметить, что в особенно сложное положение
чаще   всего   попадают   осиротевшие   дети   подросткового   возраста,   уже   искалеченные
судьбой,   приобретшие   за   годы   жизни   в   семье   асоциальные   навыки,   любовь   к
независимости,   что   существенно   затрудняет   их   устройство   в   другую   семью   или
интернатное учреждение.
Кроме того, у сирот шанс стать беспризорником увеличивается и в силу описанного в
литературе психологического феномена "неотреагированного горя", который заставляет
их   искать   сочувствия   и   эмоционального   сопереживания   на   стороне   –   у   мнимых
авторитетов.   Отсутствие   лиц,   желающих   принять   ребенкасироту   в   свою   семью,
вынуждает помещать этих детей в интернатные учреждения.
 Синдром   бродяжничества.
  есть   немало
психологических «сбоев», приводящих к ситуации, когда ребенок систематически уходит
из дома, путешествует в течение довольно длительного времени, либо просто «гуляет» по
4
  Помимо   социальных   причин, улицам. Пик охоты к перемене мест приходится на возраст от 7 до 15 лет, причем с
мальчиками   это   случается
  чем   с   девочками.
 Существует несколько «сценариев» склонности к бродяжничеству:
значительно   чаще,
 это  может  быть  тяга  к новым  впечатлениям,  потребность  в притоке постоянно
меняющейся  информации, своеобразное  ощущение, когда «стены  давят», и ребенок не
может   долго   оставаться   на   одном   месте   –   это   патологическое   состояние   называют
дромоманией;
 возможна жажда приключений, «экшена», «настоящей жизни», причем дети нередко
долго и тщательно (в их понимании) готовятся к таким путешествиям;
 наконец, дети могут покидать дом по причине того, что там им элементарно плохо:
с ними жестоко обращаются либо не замечают совсем, и уйти – единственный способ
избежать невыносимой более обстановки, или же сделать хоть чтото, чтобы ребенка (ну
хотя бы его отсутствие) наконец заметили.
Уходы   могут   быть   как   кратковременными,   так   и   длительными,   как   разовыми   и
нечастыми   –   так   и   привычными.   Появляются   определенные   стереотипы   и   традиции:
любимые места и маршруты «путешествий». В случае если человек все же благополучно
перерастает такой период, тяга к приключениям и перемене мест остается с ним навсегда:
он   любит   походы   и   путешествия,   предпочитает   работу,   связанную   с   командировками.
Причинами   таких   состояний   в   детстве   могут   быть   серьезные   нарушения   (психопатии,
шизофрении), органические патологии (олигофрении, эпилепсии), поэтому к таким детям
нужно   быть   особенно   внимательными.   Однако   бродяжничество   может   быть
спровоцировано и у совершенно здорового ребенка – нездоровой атмосферой в семье.
 Уходы из дома являются следствием социальной дезадаптации детей и подростков.
Н.Ф.Сморгунова выделяет следующие виды уходов из дома [ ]:
n   побеги   как   следствие   недостаточного   надзора,   в   целях   развлечения   и
удовольствия;
n   побеги  как реакцию  протеста на чрезмерные  требования или на недостаточное
внимание со стороны близких;
n  побеги как реакцию тревоги из страха наказания у робких и забитых;
n  «специфическипубертатный побег» вследствие фантазерства и мечтательности.
Неблагополучие в семье – основная причина  ненормального детского поведения,
когда подростки предпочитают жить вне дома, ночевать в грязных подвалах, на чердаках,
на вокзалах. К началу 90х неблагополучных семей стало больше. И основная причина –
это ухудшение общей социально  экономической обстановки в стране. Волна сокращения
рабочих мест и, как результат, падение уровня благосостояния, не могли не отразиться на
микроклимате семьи. Во многих регионах России безработные женщины, имеющие детей,
составляли более 40% от общего числа безработных. На рынке труда поисками работы
были заняты порядка 60 тыс. матерейодиночек.
Находясь у черты бедности, многие родители вынуждены работать на двух и трех
работах, не видя практически своих детей, не имея времени наладить с ними общение. В
отношениях с детьми у родителей в таких семьях все большее распространение получает
грубость,   повышенная   агрессивность,   вплоть   до   различных   форм   насилия.   Возросло
количество   родителей   (опекунов,   попечителей),   поставленных   на   учет   в   органах
внутренних дел, не исполняющих или ненадлежащим образом исполняющих обязанности
по воспитанию несовершеннолетних.
В   последнее   десятилетие ослабла   профилактическая,   воспитательная   роль
школы; отказ от «всеобуча» снизил гарантии обязательного обучения каждого ребенка.
5 Продолжается   рост   числа   несовершеннолетних,   не   обучающихся   в   образовательных
учреждениях и нигде не работающих. Во многих случаях несовершеннолетние уклоняются
от обучения, не посещают занятия, формально числясь в образовательном учреждении.
Доступность спиртных   напитков,   особенно   по   сравнению   с   дефицитом   других
товаров. Расширение рынка сбыта наркотиков.
Ликвидация детских   и   подростковых   бесплатных   клубов,   спортивных   секций,
кружков и т.д.
Разрушение системы   социального   контроля,   постоянные   изменения   в   социальном
законодательстве.   В   начале   90х   годов   стало   гораздо   проще   лишить   женщину
родительских прав, при том, что оформить усыновление, опеку или попечительство над
ребенком – в несколько раз сложнее.
Побег детей из интернатных учреждений. Большую часть юных путешественников
составляют   «государственные»   дети.   Более   половины   из   них   не   проводят   в   казенном
учреждении и трех месяцев. Причин данного явления несколько:
 невозможность ребенка адаптироваться к интернатской жизни;
 недостаточность и задержки финансирования системы интернатных учреждений.
В государственных детских домах, которых в России 2 тысячи, находится 67 тысяч
детей, еще 27 тысяч живут в 150 школахинтернатах. Однако и у большинства этих детей,
вроде бы както устроенных, жизнь далека от благополучия. 10% детских домов и школ
интернатов   не   имеют   нормальных   санитарных   условий,   48%   требуют   капитального
ремонта,   5%   находятся   в   аварийном   состоянии.   Под   болееменее   регулярное
государственное внимание попадают только три статьи бюджета: коммунальные услуги,
зарплата   сотрудникам   и   питание   детей,   которое   к   тому   же   резко   ухудшилось.
Сокращается строительство детских учреждений, обострился вопрос обеспечения детей
сирот   одеждой,   обувью,   постельными   и   школьнописьменными   принадлежностями.
Массовый   характер   имеют   случаи   воровства   и   нецелевого   использования   бюджетных
средств администрациями детских домов.
Уходы   детей   часто   вызваны   побоями   и   жестоким   обращением,   в   том   числе   со
бродяжничества
(нормативноправовой   и   социальнореабилитационный
беспризорности
и

стороны педагогических работников.
профилактики
Проблемы
несовершеннолетних
аспекты)
 За последние годы в России приняты новые законодательные и нормативные акты,
направленные   на   защиту   прав   и   законных   интересов   детей,   совершенствование
деятельности   органов   и   учреждений   системы   профилактики безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних,   на   комплексное   решение   проблем   детей,
находящихся   в   социальноопасном   положении.   В   целях   усиления   профилактики
беспризорности  и безнадзорности  несовершеннолетних  федеральными  и региональными
органами   исполнительной   власти   Российской   Федерации   осуществляются следующие
меры:
разрабатываются   нормативные   акты,   регулирующие   деятельность   комиссий   по
делам несовершеннолетних и защите их прав, изменения в законодательство, направленные
на усиление ответственности родителей (законных представителей) несовершеннолетних
за   невыполнение   обязанностей   по   воспитанию,
  обучению
несовершеннолетних.
  содержанию,
6 В соответствии со ст. 14,15 ФЗ «Об основах государственной системы профилактики
безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних»   миссия   и   задачи
образовательного учреждения определены следующим образом:

  оказание   социальнопсихологической   и   педагогической   помощи
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в
обучении;
 выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а
также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам
школу, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования;
 выявление  семей, находящихся  в социально  опасном положении, и оказание  им
помощи в обучении и воспитании детей;
 обеспечение организации в школе спортивных секций, технических и иных кружков,
клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;
 осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на развитие
законопослушного поведения несовершеннолетних.
 Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
рассматривает образовательное учреждение в качестве ведущего социального института
детского правопользования и правоприменения.
 Обеспечивается организация работы по подготовке проектов федеральных законов
«О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс Российской Федерации (в части
усиления уголовной ответственности за нравственное растление, сексуальное совращение
и   эксплуатацию   несовершеннолетних)»,   «О   внесении   изменений   и   дополнений   в
Федеральный  конституционный  закон  «О судебной  системе  Российской  Федерации»  (в
части создания ювенальных судов)».
МВД России обеспечивает координацию деятельности органов внутренних дел по
оперативному   выявлению   на   вокзалах,   улицах   и   других   общественных   местах
беспризорных   и   безнадзорных   несовершеннолетних,   а   также   несовершеннолетних,
находящихся   в   социально   опасном   положении,   установлению   личности,   обеспечению
перевозки   в   учреждения   системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений   по
месту   выявления   и   по   месту   постоянного   проживания   несовершеннолетних;   усилена
работа по выявлению лиц и преступных группировок, вовлекающих несовершеннолетних в
совершение   преступлений   или   совершающих   в   отношении   несовершеннолетних   другие
противоправные деяния.
Минтруд   России   создает   дополнительные   места   для   приема   и   размещения
беспризорных детей, оказанию помощи в организации и оборудовании вновь создающихся
в   субъектах   Российской   Федерации   специализированных   учреждений   для
несовершеннолетних,
  в   том   числе   осуществляющих   прием   и   перевозку
несовершеннолетних к месту их постоянного проживания.
Министерство   образования   и   науки   РФ   обеспечивает   координацию   органов
управления образованием по оказанию помощи во временном устройстве безнадзорных
детей   в   образовательные   учреждения   (в   том   числе   детские   дома,   школыинтернаты,
образовательные   учреждения   для   детей,   нуждающихся   в   психологопедагогической   и
медикосоциальной   помощи   и   др.),   по   выявлению   и   учету   необучающихся
несовершеннолетних   и   принимает   меры   по   их   возвращению   в   образовательные
учреждения, организации воспитательной работы с этими детьми, в том числе по месту
жительства.
7 Минздравсоцразвития   России   обеспечивает   координацию   деятельности   органов
управления   здравоохранением   по   приему   в   медицинские   учреждения   беспризорных   и
безнадзорных детей с острыми заболеваниями, в том числе инфекционными, находящихся
в состоянии одурманивания психоактивными веществами по медицинским показаниям, с
психическими и наркологическими заболеваниями.
В   предупреждении   и   преодолении   отклоняющегося   поведения   подростков   в
коррекции   общения   и   взаимоотношений   в   семьях   девиантных   подростков   существуют
различные пути и средства педагогического воздействия на родителей, на воспитательный
потенциал,   на   характер   внутрисемейных   отношений.   Эти   воздействия   могут   иметь
как прямой, непосредственный, так и косвенный, опосредованный характер.
Прямой путь   коррекционного   воздействия   на   семейное   общение,   на   его
содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании родителей и учителей.
Если семья верит в авторитет школы, стремится к развитию семейных взаимоотношений,
то родители обращаются за помощью к педагогам, участвуют в различных общественно
педагогических   мероприятиях,   посещают   лекции,   беседы,   консультации   в   рамках
педагогического всеобуча.
Если   же   между   семьей   и   школой   отсутствует   взаимопонимание,   если   семья
безразлично   относится   к   рекомендациям   педагогов,   а   попытки   учителей   оказать
содействие в воспитании ребенка расцениваются настороженно или агрессивно, то в таких
условиях   приемлем   опосредованный,   косвенный   путь   коррекционнопедагогического
воздействия на семью подростка с девиантным поведением.
Косвенное воздействие   на   характер   взаимоотношений   в   педагогически
несостоятельных   или   пассивных   семьях,   на   содержание   общения   педагогически
запущенных, девиантных подростков в них предполагает наличие двух взаимосвязанных
процессов. С одной стороны, учитываются и используются чувства родительской любви,
сохраняющее   чувство   долга   в   воспитании   ребенка.   С   другой   стороны,   если   родители
понимают, что ребенок  полноправный участник семейных взаимоотношений и их влияние
на   него   адекватно   его   влиянию   на   них,   то   воздействие   на   семью   осуществляется
опосредованно через ребенка.
Под руководством или при содействии педагог реализует потребность поделиться с
родителями   своими   интересами,   переживаниями,   оценкой   взаимоотношений.   Он
обращается к родителям за советом, помощью в выполнении какогото задания. Родители
в большинстве случаев откликаются на эти просьбы.
Опосредованное воздействие   осуществляется   также   при   совместной   деятельности
детей и родителей по месту жительства, при проведении индивидуальногрупповых форм
педагогического воздействия, на конференцияхдиалогах, в дискуссиях по наболевшим
проблемам воспитания ребенка.
В настоящее время в стране действует множество и старых, и новых законодательных
норм,   касающихся   в   той   или   иной   мере   прав   детей.   Охрана   и   защита   прав   детей
осуществляется во всех сферах их жизнедеятельности: семейные отношения, образование
и воспитание, охрана здоровья детей, труд несовершеннолетних, социальная защита детей
сирот, помощь семье со стороны государства, защита несовершеннолетних от насилия,
гарантия прав их личности.
В Семейном кодексе Российской Федерации предусмотрено существенное усиление
гарантий   прав   детей   в   семейных   отношениях,   выделена   специальная   глава   «Права
несовершеннолетних».
  Семейным   кодексом   Российской   Федерации   ребенку
предоставлено   право   самостоятельно   обращаться   за   защитой   в   органы   опеки   и
8 попечительства, а по достижении возраста 14 лет – в суд. Органы опеки и попечительства
обязаны принять необходимые меры.
Законодательством   ребенку   предоставляется   право   выражать   свое   мнение   при
решении   в   семье   любого   вопроса,   затрагивающего   его   интересы,   а   также   быть
заслушанным   в   ходе   любого   судебного   административного   разбирательства.   Мнение
ребенка   имеет   большое   значение   в   решении   вопросов   лишении   родительских   прав,
передачи на воспитание одному из родителей, при определении места его проживания и
т.д.
В   Семейном   кодексе   РФ   определены   права   и   обязанности   родителей,   и
рассматриваются   они   в   контексте   интересов   ребенка:   они   не   могут   вступать   в
противоречие с его интересами, осуществляться в ущерб его правам. Способы воспитания
детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое
достоинство обращение, оскорбления или эксплуатацию детей.
Федеральный   закон   №120   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних»   устанавливает   основы   правового   регулирования
отношений,   возникающих   в   связи   с   деятельностью   по   профилактике   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних;   называет   категории   лиц,   в   отношении   которых
проводится индивидуальная профилактическая работа (гл.1, ст.5), их права (гл.1, ст.8).
Система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних включает
в себя деятельность следующих учреждений и органов (гл.1, ст.4): комиссии по делам
несовершеннолетних   и   защите   их   прав,   образуемые   в   порядке,   установленном
законодательством   Российской   Федерации,   органы   управления   социальной   защиты
населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по
делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы
внутренних дел.
Участие   в   деятельности   по   профилактике   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних   других   органов,   учреждений   и   организаций   осуществляется   в
пределах   их   компетенции   в   порядке,   установленном   законодательством   Российской
Федерации и (или) законодательством субъектов Российской Федерации.
  Постановлении   Правительства   РФ,
Деятельность   специализированных   социальнореабилитационных   учреждений   для
несовершеннолетних отнесена к компетенции органов социальной защиты населения, что в
дальнейшем   было   закреплено   в   Федеральном   Законе   «   О   социальном   обслуживании
населения   в   Российской   Федерации»,   распоряжении   Правительства   Российской
Федерации,
  утвердившем   Положение   «О
специализированном   учреждении   для   несовершеннолетних,   нуждающихся   в   социальной
реабилитации». Правительством РФ принято Постановление «Об утверждении Положения
об   осуществлении   и   финансировании   деятельности,   связанной   с   перевозкой
несовершеннолетних,   самовольно  ушедших   из  семей,  детских   домов,  школинтернатов,
специальных учебновоспитательных и иных детских учреждений». 25 августа 2000 года
Правительством Российской Федерации принято Постановление №625 «О федеральных
целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001
2001 годы».
Одной   из   10   принятых   программ   стала   «Профилактика   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних».   Государственным   заказчиком   Программы
выступило Министерство труда и социального развития Российской Федерации.
Цель   Программы   в   укреплении   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних,   создании   условий   для   социальной,   психолого
9 педагогической, медицинской помощи и реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации. Программа разработана на основе предложений органов
исполнительной   власти   субъектов   Российской   Федерации,   федеральных   органов
исполнительной   власти   –   основных   разработчиков   Программы   и   с   учетом   опыта
реализации   федеральной   целевой   программы   «Профилактика   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних» в 19971999 годах.
Программой предусмотрено решение следующих задач:
  организационных,
совершенствование   правовых,
  финансовоэкономических
механизмов,   обеспечивающих   эффективное   взаимодействие   учреждений   профилактики
безнадзорности несовершеннолетних;
 осуществление   мер   общей   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних, содействующих развитию позитивных интересов детей, их полезной
деятельности во внеурочное время;
 дальнейшее   развитие   специализированных   учреждений,
занимающихся
профилактикой   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних,   укрепление   их
материальнотехнической базы;

 создание и укрепление служб, осуществляющих лечение и реабилитацию детей и
подростков, страдающих наркоманией, токсикоманией, психическими расстройствами;
 проведение   исследований   проблем   безнадзорности,   девиантного   поведения
несовершеннолетних,   разработка   и   апробация   новых   коррекционнореабилитационных
технологий и программ  социальной, медицинской, психологопедагогической, трудовой
реабилитации несовершеннолетних, информационное и научнометодическое обеспечение
развитии новых форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей;
переподготовка   и   повышение   квалификации   специалистов   по   социальной   работе,
коррекционноразвивающей педагогике и психологии, наркологов.
Специалисты по социальной работе, социальные педагоги, занимающиеся решением
проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности, должны ознакомиться
со следующими документами:
∙   О   принятии   безотлагательных   мер   по   возвращению   несовершеннолетних,
самовольно   ушедших   из   семей,   образовательных,   иных   детских   учреждений   (письмо
министра образования от 06.11.2001 № 1313/ 285);
∙   Об   экстренных   мерах   по   решению   проблем   детской   беспризорности   и
безнадзорности (приказ от 29.01.02.№ 237);
∙   О   создании   оперативного   штаба   по   профилактике   детской   беспризорности   и
безнадзорности (приказ министра образования от 29.01.2002.№238);
∙  Об организации работы по выполнению постановления Правительства Российской
Федерации   от   13   марта   2002   г.   №154   «О   дополнительных   мерах   по   усилению
профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 г.» (приказ
министра образования от 18.04.2002 №1490);
∙   Об   организации   работы   по   ведению   государственного   банка   данных   о   детях,
оставшихся без попечения родителей (приказ министра образования №28.06.2002 №2482);
∙  О мерах государственной поддержки детейсирот, детей, оставшихся без попечения
родителей,   в   том   числе   детей,   переданных   на   усыновление   иностранным   гражданам   и
проживающим за пределами РФ. Рекомендации парламентских слушаний Госдумы ФС РФ.
3   октября   2002   года   Постановлением   Правительства   Российской   Федерации
утверждена федеральная целевая программа «Дети России» на 20032006 годы. Одной из
10 подпрограмм   является   «   Профилактика   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних».
Цель   подпрограммы   –   в   укреплении   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних; создании условий для эффективной реабилитации и
всестороннего развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Мероприятия   подпрограммы   «Профилактика   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних» включает в себя следующее:
1.    Создание   технологии   сбора   информации   о   детях,   оказавшихся   в   трудной
жизненной ситуации.
2.    Внедрение   электронной   информационной   системы   выявления   и   учета   детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
3.   Поддержка деятельности субъектов Российской Федерации по созданию единой
системы   учета   детей,   оказавшихся   в   трудной   жизненной   ситуации   (оснащение
компьютерной техникой и оргтехникой, программным продуктом).
4.    Создание   теле   и   радиопередач   по   вопросам   профилактики   бродяжничества,
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
5.    Создание   теле   и   видеофильмов   об   опыте   деятельности   учреждений   системы
профилактики.
6.    Целевая   поддержка   в   ресурсном   обеспечении   вновь   создающихся
специализированных   учреждений   для   несовершеннолетних,   нуждающихся   в   социальной
реабилитации.
7.    Обеспечение   реабилитационным,   технологическим,   бытовым   оборудованием,
оргтехникой,   автотранспортом   и   сельскохозяйственной   техникой:   специализированных
учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, центров
помощи   семье   и   детям   системы   социальной   защиты   населения;   учреждений   системы
образования   (специальных   учебновоспитательных   учреждений   закрытого   и   открытого
типа, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психологопедагогической
и   медикосоциальной   помощи,   учреждений   дополнительного   образования   детей,
общеобразовательных школинтернатов с первоначальной летней подготовкой, кадетских
школ и кадетских школинтернатов); воспитательных колоний Минюста России; центров
временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел.
8.    Проведение   профильных   (тематических)   смен   для   воспитанников
специализированных   учреждений   для   несовершеннолетних,   образовательных   кадетских
учреждений.
9.    Проведение общероссийских и межрегиональных спортивных мероприятий для
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
10.Изучение   состояния   и   перспектив   системы   социальных   учреждений,
осуществляющих профилактику безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних,
прогнозирование ее развития.
11.Анализ   ситуации   с   детской   безнадзорностью   и   беспризорностью   в   Российской
Федерации,   причин   возникновения   и   социальных   характеристик,   прогнозирование
социальных последствий детской беспризорности и безнадзорности.
12.Обеспечение мониторинга межведомственного взаимодействия субъектов системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на федеральном и
региональном уровне.
11 13.Информационное   обеспечение   реализации   подпрограммы,   выпуск   социальной
рекламы,   посвященной   вопросам   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних.
14.Проведение   организационнометодических   мероприятий   по   реализации
подпрограммы.   Предполагается,   что   по   результатам   реализации   подпрограммы
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
   значительно   снизится   численность   беспризорных   и   безнадзорных   детей,
несовершеннолетних,  злоупотребляющих   наркотическими   средствами   и  психотропными
веществами, алкоголем, а также сократится число правонарушений несовершеннолетних;
   расширится   сеть   специализированных   учреждений   для   несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации, и учреждений помощи детям и семьям;
   укрепится   материальнотехническая   база   более   300   учреждений   системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
 увеличится количество получивших помощь несовершеннолетних, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации;
   увеличится   объем   и   повысится   качество   социальных   услуг,   предоставляемых
несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их семьям.
Выводы
Состояние   детской   безнадзорности   и   бродяжничества   в   Российской   Федерации
можно охарактеризовать как стабильно  тяжелое. Подобная медицинская терминология
вполне   уместна,   поскольку   речь   идет   о   тяжелом   общественном   недуге,   поражающем
людей и общество своими типично негативными свойствами и проявлениями. В отношении
к   данному   социальному   явлению   начинают   преобладать   дискомфорт   и   равнодушие   со
стороны   общественного   большинства,   помноженные   на   ситуативные   общественные
кампании, регулярно проводимые органами власти и управления. «Запущенность» детской
безнадзорности,   глубина   и   масштабы   десоциализированности,   укорененности   синдрома
безнадзорности в российском менталитете убеждают в необходимости возведения данной
проблемы   в   ранг   государственной   безопасности,   адекватных   мер   со   стороны   всех
общественных институтов.
Следует   отметить,   что   в   связи   с   большим   ростом   детской   беспризорности   и
безнадзорности, обусловленном целым рядом социально – политических и экономических
факторов, эта проблема на сегодняшний день является особенно актуальной для России.
Так, по данным различных экспертов, число безнадзорных в России составляет от 500 тыс.
до 2  5 млн. несовершеннолетних.
Вопервых, необходимо дальнейшее совершенствование государственной политики в
сфере развития указанной системы специализированных учреждений. Нельзя допускать
ослабление   интереса   государства   и   его   органов   к   проблемам   несовершеннолетних,
нуждающихся в срочной социальной помощи и реабилитации.
Вовторых, если в настоящее время можно отметить удовлетворительное состояние
законодательства,   регулирующего   деятельность   специализированных   учреждений,   то
появление новых структур и эффективное функционирование существующих в большой
степени будет зависеть от их достаточного финансирования. Таким образом, необходима
серьезная финансовая политика в этой сфере.
Втретьих,   хочется   обратить   внимание   на   необходимость   взаимодействия   между
специализированными   учреждениями   для   несовершеннолетних,   нуждающихся   в
социальной  реабилитации,  и правоохранительными  органами.  Беспризорные  дети  часто
оказываются вовлеченными в различные криминальные группы. И поэтому необходимо
12 особое   внимание   к   ним   со   стороны   правоохранительных   органов,   дабы   оградить   их   в
дальнейшем от преступных посягательств.
Социально   –   педагогические   технологии   работы   с   подростками,
подверженными бродяжничеству

Социально   –   педагогическая   работа   с   подростками,
  подверженными
бродяжничеству, имеет две основные составляющие:
1.   Выявление подростков данной категории в детской среде и организация работы
с ними;
2.   Непосредственная индивидуальная или групповая работа с подростками.
Комплексность   проблем,   которые   требуют   решения   в   процессе   социально   –
педагогической   работы   с   подростками   «группы   риска»,   требует   участия   в   этой
деятельности   разных   специалистов.   Однако   ведущая   роль   принадлежит   социальному
педагогу. Это обусловлено тем, что в поле зрения школы находятся практически все
дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе,
она   имеет   возможности   и   полномочия   выявлять   таких   детей,   проживающих   в
микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому школа может обеспечить наиболее
полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.
Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть
обеспечена своими социально – педагогическими технологиями, которые соответственно
можно   разделить   на   две   группы: организационные   социально   –   педагогические
технологии; индивидуальные социально – педагогические технологии.
Организационные социально – педагогические технологии направлены на выявление
подростков,   подверженных   бродяжничеству,   диагностику   их   проблем,   разработку
программ индивидуально групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти
функциональные   направления   деятельности   социального   педагога   обусловливают
необходимые этапы и составляющие социально – педагогической технологии.
1)   Формирование банка данных таких детей и подростков.
Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая,
так   как   позволяет   организовать   взаимодействие   различных   структур,   решающих
проблемы несовершеннолетних.
Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному
педагогу   и   осуществляться   им   совместно   с   инспекторами   отделов   предупреждения
правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних
дел,   с   представителями   органов   опеки   и   попечительства   управления   образования,
социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке
образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и
подростков:
 из семей, находящихся в социально опасном положении;
 безнадзорных или беспризорных;
 занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
 содержащихся в социально – реабилитационных центрах для несовершеннолетних,
социальных   приютах,   центрах   помощи   детям,   оставшимся   без   попечения   родителей,
специальных учебно – воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной помощи и реабилитации;
13  употребляющих наркотические средства или психотропные вещества;
 совершивших  правонарушение, повлекшие  применение  меры административного
взыскания;
   совершивших   правонарушение   до   достижения   возраста,   с   которого   наступает
административная ответственность;
 освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в
связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление
несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер
воспитательного действия;
 не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с
которого   наступает   уголовная   ответственность,   или   вследствие   отставания   в
психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
 обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых
избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
 получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
 состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;
 состоящих на внутришкольном учете;
 состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и
организатора   должностного,
  подчас   формального   взаимодействия   различных
организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист
соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется
только   для   служебных   целей.   Осуществляя   сбор   данных,   социальный   педагог
дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и
тем   самым   осваивает   необходимый   элемент   профессиональной   адаптации   –
эмоциональное принятие и переживание детских проблем.
2) Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков,
попадающих в сферу деятельности социального педагога.
Данная   функция   необходима   для   уточнения   социальных   и   психолого
педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк
данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем,
учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.
Социальный педагог изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его
интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в
поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных
ситуаций; исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности
ребенка.
Социальный  педагог использует  в работе апробированный  и утвержденный  пакет
психологопедагогической диагностики.
При   этом   важнейшим   инструментом   педагогической   диагностики
выступает педагогическое   наблюдение,   которое   предопределяет   успешность,   как
диагностики,   так   и   последующих   мер   влияния   и   социально   –   педагогического
взаимодействия ребенка и социального педагога.
3) Разработка и утверждение программ социальнопедагогической деятельности с
ребенком, группой.
14 По   результатам   диагностики   социальный   педагог   определяет   суть   проблемы   или
совокупности   проблем,   подбирает   адекватные   психологопедагогические,   социальные
средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные   социальнопедагогические   программы   разрабатываются   с   целью
оказания   своевременной   социальнопедагогической   помощи   и   поддержки   ребенку,
находящемуся в социально опасном положении.
4) Обеспечение условий реализации программ.
Социальный   педагог,   являясь,   в   зависимости   от   целей   и   задач   программ,
посредником   между   учащимся   и   образовательным   учреждением,   семьей,   средой,
специалистами  различных социальных служб, ведомств и административных органов,
выступает одновременно в нескольких ролях. А именно:
    распределяет   участие   и   ответственность   всех   привлеченных   к   реализации
программы сторон;
 организует реализацию и осуществляет индивидуальные социальнопедагогические
программы;
   организует,   координирует,   контролирует   и   принимает   участие   в   реализациях
групповых и общественных программ;
 отслеживает результаты;
   информирует:   комиссию   по   делам   несовершеннолетних   о   результатах
взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ,
выполненных   по   заказу   комиссии;   директора   школы   о   ходе   выполнения   программ;
педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по
выполнению   программ;   начальника   управления   образования   о   результатах
взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.
5) Консультирование.
Даная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении
социальнопедагогических проблем детей группы риска. С этой целью педагог проводит
в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся,
родителей, учителей и других лиц при их обращении.
6) Межведомственные связи социального педагога.
Социальный   педагог   совместно   с   социальнопсихологической   службой   в   целом,
педагогическим   коллективом   школы   выступает   организатором   и   инициатором
построения   связей   с   организациями   и   службами,   призванными   оказывать   помощь   и
поддержку   несовершеннолетним   в   рамках   государственной   системы   профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Реализация   функциональных   направлений   деятельности   социального   педагога   в
рамках   организационной   технологии   создает   основу   для   применения   определенных
социальнопедагогических   технологий   индивидуальной   или   групповой   работы   с
подростками, оказавшимися в социально опасной ситуации.
Социальнопедагогические технологии индивидуальной и групповой работы. Они
также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное
целевое, локальное назначение:
1) позволяют конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и
изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются
повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании
социальнопедагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
15 2) содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что
невыполнение   задач   любого   из   этапов   на   практике   приводит   к   необходимости   его
выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально
педагогической ситуации;
3)   сам   по   себе   может   рассматриваться   как   инструмент   стабилизации   положения
ребенка, так как показывает практика социальнопедагогической работы, примерно в
10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи
достаточно для оказания позитивного воздействия.
Во   время   прохождения   преддипломной   практики   нами   была   проведена
исследовательская работа по решению проблемы профилактики бродяжничества среди
школьников.
Целями практического исследования явились:
1.   Выявление уровня знаний о последствиях бродяжничества.
2.    Профилактика   бродяжничества   детей   и   подростков   в   ходе   социально   –
педагогической деятельности.
3.    Анализ   результатов   социальнопедагогического   воздействия   на   детей   и
подростков.
Свою практическую деятельность мы построили следующим образом:
1 этап. Планирование.
В него входят: консультации с заместителем директора по воспитательной работе,
инспектором   по   охране   прав   детства,   классными   руководителями   по   вопросам
организации   мероприятий.   Это   выбор   конкретных   объектов   исследования   и
регламентация   временных   рамок.   На   этом   этапе   мы   выбрали   наиболее   подходящие
объекты  это 8а, 9а, 10а, 11а классы (58 учащихся). Наш выбор обусловлен тем, что в
данных классах обучаются отдельные учащиеся, замеченные в бродяжничестве (2 чел.),
кражах   (2   чел.),   некоторые   из   них   состоят   на   учете   в   инспекции   по   делам
несовершеннолетних   (3   чел.).   По   мнению   учителей   8   человек   отнесены   к   категории
подростков «зоны риска».
2 этап. Начальное диагностирование.
Включает в себя проведение анкетирования (приложение). При анализе данных мы
получили результаты, свидетельствующие о том, что подростки не владеют необходимой
информацией по целому комплексу личностно значимых, прежде всего для них самих,
вопросов.   Они   не   испытывают   тяги   к   школе   (47,3%),   к   дому   и   родителям   (34,9%),
предпочитают проводить свое свободное время в компаниях друзей (54,8%), готовы к
«приключениям» и самоутверждению «на улице» (32,5%). Большинство из респондентов
(52,1%) имеют завышенную самооценку. Свой авторитет предпочитают завоевывать в
кругу одноклассников и друзей «по улице» (42,1%). Готовы беспрекословно выполнять
требования учителя лишь 8,6% учащихся, а требования родителей – 21,1% подростков.
Бродяжничеству больше подвержены юноши (23,5%), чем девушки (9,7%).
3 этап. Комплекс мероприятий, направленных на профилактику бродяжничества
среди подростков.
Нами были разработаны и проведены следующие мероприятия:
1.   Комплекс бесед (6 часов) по профилактике асоциального поведения подростков,
в том числе, бродяжничества. Беседы проводились социальным педагогом, психологов,
основывались на анализе конкретных ситуаций, выяснении причин нежелания больше
времени проводить в школе, дома, учреждениях системы дополнительного образования,
выявлении причин асоциального поведения и их социальнопедагогической коррекции.
16 2.    Работа   с   родителями   (см.   параграф   2.2.)   и   анализ   полученных   результатов,
обсуждение результатов с педагогическим коллективом школе и выработка стратегии по
включении   подростков   в   трудовые   дела,   жизнь   школы,   организацию   ответственных
поручений.   Наладживалась   система   взаимодействия   семьи   и   школы   в   преодолении
асоциального поведения подростков. Особая работа проводилась с неблагополучными
семьями, в которых, чаще всего, воспитываются дети «группы риска» (см. параграф
2.2.).
4 этап. Конечное диагностирование.
После проведения данного комплекса мероприятий в течение декабря 2008 – апреля
2009   гг.)   нами   было   проведено   повторное   диагностирование.   Результаты   позволили
указать   на  эффективность   предложенной   нами  системы  профилактики.  Так,  удалось
сократить время пребывания 5,6% подростков на улице. При этом авторитет учителя
повысился   в   глазах   3,7%   учащихся,   родительский   авторитет   –   у   8,4%   подростков.
Подростки   проявили   интерес   к   вниуришкольной   жизни,   стали   более   активны   в
проведении мероприятий (4,9%). Следует сказать, что 3,6% подростков записались в
спортивные секции, в занятиях спортом видят возможность своего самоутверждения.

Рекомендации   по   профилактике   бродяжничества   среди   детей   и   подростков   в
условиях образовательного учреждения
В результате исследовательской деятельности мы пришли к выводу, что проблема
бродяжничества   актуальна   для   современного   подростка.   Её   решение   требует
комплексности,   систематичности   в   деятельности   всех   субъектов   социального
взаимодействия. Таким образом, рекомендуем:
1.   Укомплектовать   штат   образовательного   учреждения   социальным   педагогом,
психологом,   которые   подготовлены   к   работе   со   школьниками,   склонными
бродяжничеству и другими формами асоциального поведения.
2. Привлекать к решению проблемы другие службы: социальные (органы опеки и
попечительства,   реабилитационные   центры   и   т.   д),   правоохранительные   (отделение
милиции, комиссию по делам несовершеннолетних и т.д.) и медицинских работников
(нарколога, психотерапевта).
3.   Организовать   комплексную   и   систематическую   профилактическую   работу   в
образовательном   учреждении,   с   привлечением   семьи   и   лиц,   специализированных   на
данной проблеме.
4.Разработать и внедрить в учебновоспитательный процесс методики организации
свободного времени учащегося.
5.Организовать работу по преодолению бродяжничества школьников по средством
взаимодействия с семьёй.
Таким   образом,   при   учёте   педагогическим   коллективом   данных   рекомендаций,
деятельность по решению данной проблемы будет более эффективной.

Выводы
Социально   –   педагогическая   работа   с   подростками,
  подверженными
бродяжничеству,   имеет   две   основные   составляющие:   выявление   подростков   данной
категории   в   детской   среде   и   организация   работы   с   ними;   непосредственная
индивидуальная   или   групповая   работа   с   подростками.   Каждая   из   выделенных
составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально
–   педагогическими   технологиями,   которые   соответственно   можно   разделить   на   две
17 группы:   организационные   социально   –   педагогические   технологии;   индивидуальные
социально – педагогические технологии.
При   работе   с   подростками   нами   были   разработаны   и   проведены   следующие
мероприятия, зарекомендовавшие  свою эффективность:  комплекс бесед  (6  часов) по
профилактике   асоциального   поведения   подростков,   в   том   числе,   бродяжничества,
работа   с   родителями   и   анализ   полученных   результатов,   обсуждение   результатов   с
педагогическим коллективом школе и выработка стратегии по включении подростков в
трудовые дела, жизнь школы, организацию ответственных поручений.
  его   личностноиндивидуальных   особенностей.
Главная   цель   экспериментальной   работы   заключалась   в   изменении   родительских
установок по отношению к процессу развития и воспитания ребенка, восприятия самого
ребенка,
  В   ходе   участия   в
психокоррекционной   работе   подростки   и   родители   получили   возможность
актуализировать   ранее   скрытый   потенциал   личностного   развития,   достичь   успеха   в
самоперестройке   семейных   отношений   и   практике   семейного   воспитания,
оптимизировать способы и формы воспитания детей в семье.
Кроме того, коррекционноформирующая работа с родителями была направлена на
выработку более адекватного представления о детских возможностях и потребностях,
обусловленных   данным   возрастом,   ликвидацию   педагогической   неграмотности,
продуктивную реализацию арсенала средств общения с ребенком.
Следуя этому, вся информационноконсультативная работа осуществлялась в ходе
бесед с родителями; на основе анализа анкет родителей, продуктов деятельности детей;
разъяснений и рекомендаций по коррекции способов взаимодействия с детьми; решения
психологопедагогических   ситуаций   по   способам   и   формам   взаимодействия   с
подростком.
Предложенные подходы к организации системы профилактических мероприятий по
работе   с  подростками,  проявляющими   склонность   к  бродяжничеству,   показали   свою
эффективность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследования мы пришли к выводу, что проблема бродяжничества актуальна для
современного   подростка.   Её   решение   требует   комплексности,   систематичности   в
деятельности всех субъектов социального взаимодействия.
Социально   –   педагогическая   работа   с   подростками,
  подверженными
бродяжничеству,   имеет   две   основные   составляющие:   выявление   подростков   данной
категории   в   детской   среде   и   организация   работы   с   ними;   непосредственная
индивидуальная   или   групповая   работа   с   подростками.   Каждая   из   выделенных
составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально
–   педагогическими   технологиями,   которые   соответственно   можно   разделить   на   две
группы:   организационные   социально   –   педагогические   технологии;   индивидуальные
социально – педагогические технологии.
При   работе   с   подростками   нами   были   разработаны   и   проведены   следующие
мероприятия, зарекомендовавшие  свою эффективность:  комплекс бесед  (6  часов) по
профилактике   асоциального   поведения   подростков,   в   том   числе,   бродяжничества,
работа   с   родителями   и   анализ   полученных   результатов,   обсуждение   результатов   с
педагогическим коллективом школе и выработка стратегии по включении подростков в
трудовые дела, жизнь школы, организацию ответственных поручений.
18 Особенно   важным   направлением   коррекционной   работы   по   профилактике
бродяжничества   явились   попытки   подвести   родителей   к   осознанию   своей   роли   как
родителя, к внутреннему осмыслению своей родительской функции. То есть работа была
направлена   на   то,   чтобы   знания,   информация,   полученные   от   педагогов,   психолога,
литературных   источников,   стали   внутренней   составляющей   личности   родителя,
приобрели для них личностный смысл, побудили к действию, к преобразованию себя, а
значит  и к совершенствованию своей родительской культуры.
  его   личностноиндивидуальных   особенностей.
Главная   цель   экспериментальной   работы   заключалась   в   изменении   родительских
установок по отношению к процессу развития и воспитания ребенка, восприятия самого
ребенка,
  В   ходе   участия   в
психокоррекционной   работе   подростки   и   родители   получили   возможность
актуализировать   ранее   скрытый   потенциал   личностного   развития,   достичь   успеха   в
самоперестройке   семейных   отношений   и   практике   семейного   воспитания,
оптимизировать способы и формы воспитания детей в семье. Кроме того, коррекционно
формирующая работа с родителями была направлена на выработку более адекватного
представления   о   детских   возможностях   и   потребностях,   обусловленных   данным
возрастом,   ликвидацию   педагогической   неграмотности,   продуктивную   реализацию
арсенала средств общения с ребенком.
Следуя этому, вся информационноконсультативная работа осуществлялась в ходе
бесед с родителями; на основе анализа анкет родителей, продуктов деятельности детей;
разъяснений и рекомендаций по коррекции способов взаимодействия с детьми; решения
психологопедагогических   ситуаций   по   способам   и   формам   взаимодействия   с
подростком.  В результате  проделанной  работы удалось  сократить  время пребывания
5,6%   подростков   на   улице.   При   этом   авторитет   учителя   повысился   в   глазах   3,7%
учащихся, родительский авторитет – у 8,4% подростков. Подростки проявили интерес к
вниуришкольной жизни, стали более активны в проведении мероприятий (4,9%). Следует
сказать,   что   3,6%   подростков   записались   в   спортивные   секции,   в   занятиях   спортом
видят возможность своего самоутверждения. Таким образом, выдвинутая гипотеза была
в полной мере доказана.
Для   решения   проблемы   профилактики   бродяжничества   в   среде   подростком,
рекомендуем:
1.   Укомплектовать   штат   образовательного   учреждения   социальным   педагогом,
психологом,   которые   подготовлены   к   работе   со   школьниками,   склонными
бродяжничеству и другими формами асоциального поведения.
2. Привлекать к решению проблемы другие службы: социальные (органы опеки и
попечительства,   реабилитационные   центры   и   т.   д),   правоохранительные   (отделение
милиции, комиссию по делам несовершеннолетних и т.д.) и медицинских работников
(нарколога, психотерапевта).
3.   Организовать   комплексную   и   систематическую   профилактическую   работу   в
образовательном   учреждении,   с   привлечением   семьи   и   лиц,   специализированных   на
данной проблеме.
4.Разработать и внедрить в учебновоспитательный процесс методики организации
свободного времени учащегося.
5.Организовать работу по преодолению бродяжничества школьников по средством
взаимодействия с семьёй.
При   учёте   педагогическим   коллективом   данных   рекомендаций,   деятельность   по
решению данной проблемы будет более эффективной.
19 Исследование может быть продолжено в направлении изучения роли общественных
организаций   в   профилактике   бродяжничества   детей   и   подростков,   разработки
социальнопедагогической системы  предупреждения  данного явления  в подростковой
среде.
                    CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.   Абраменкова   В.В.   Социальная   психология   детства:   развитие   отношений   ребенка   в
детской субкультуре // Прикладная психология. – 1995. №2.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. Пособие.  М.: Академия, 1997.
3.   Азаров   Ю.   П.   Беспризорность   и   детская   преступность      наши   беды   //   Воспитание
школьников.2002. №7.  С.6063.
4. Алексеева Г.Н. Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования в
предупреждении беспризорности и безнадзорности детей // Классный руководитель.2002. №6.
С.7375.
5.   Беличева   С.   А.,   Фокин   Б.М.   Социальная   профилактика   отклоняющегося   поведения
несовершеннолетних как комплекс охраннозащитных мер.  М., 2003.
6.   Васильчиков   В.М.,   ЗябреваЛ.М.,   Чикарина   Л.Я.   Бродяжничество,   бездомность   и
организация социальномедицинского обслуживания лиц без определенного места жительства и
занятий // Российский журнал социальной работы.  1998. № 2. – С.6773.
7. Дулинови Л. Т., Маршак А.Л., Холостова Е.И. Детская безнадзорность: состояние и пути
преодоления.  М., 2000.
8. В мире подростка / Под ред. Бодалева А.А. М., 1980.
9. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.Соч.: в 6ти т. Т.4. – М., 1984.
10.   Гоголева   А.В.   Социальнопсихологическая   характеристика   побега,   бегства,   ухода
ребенка из дома // Мир психологии.  2003.  №4.С.218229.
11. Дети, находящиеся в особо трудных обстоятельствах. Дети, лишенные родительского
попечения // Ежегодный государственный доклад «О положении детей в российской федерации.
1996 год» / Под ред. Г.Н. Кареловой.  М.: Синергия, 1997.
12. Дети России на пороге XXI века: Независимый доклад Российского Детского фонда о
положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации // Дитя
человеческое. 2000. №456.
13.   Дивицина   Н.Ф.   Социальная   работа   с   неблагополучными   детьми   и   подростками.
Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
14. Закон РФ №120ФЗ от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних», ст.14, 15.
15. Закон РФ №103ФЗ от 20.07.2000 г. «Об основных гарантиях прав ребенка», ст. 14.
16. Информация о мерах по усилению  профилактики  беспризорности и безнадзорности,
несовершеннолетних // Социальное обеспечение.  2002.№12 .С.25.
17. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности
и правонарушений, несовершеннолетних в современных условиях // Семья в России. – 1998. №3
4.  С.127148.
18.   Кулаков   С.А.   На   приеме   у   психолога   –   подросток:   Пособие   для   практических
психологов. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «Союз», 2001.
19.   Максимов   Л.Н.   Организация   работы   с   беспризорными   детьми   в   1920е   годы   //
Нескучный Сад. 2003. №1. – С.2537.
20.   Мельникова   Э.Б.   Ювенальная   юстиция:   Проблемы   уголовного   права,   уголовного
процесса и криминологии. – М., 2003.
21. Миронов С. О положении детей в Российской Федерации // Известия.2005. №7.
20 22.   Мирсагатова   М.Н.   Роль   и   место   специализированных   социальнореабилитационных
учреждений   в   государственной   системе   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних   //   Первые   итоги   из   опыта   работы   специализированных   учреждений   по
реабилитации социальнодезадаптированных детей и подростков. М., 1997. – С.8694.
23. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал –
1980. №4.  С.57.
24.   Мухина   В.С.   Психологическая   помощь   детям,   воспитывающимся   в   учреждениях
интернатного типа // Вопросы психологии – 1989. №1. – С1419.
25. Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). – М., 2000.
26. Нечаева А.М. Детская беспризорность – опасное социальное явление // Государство и
право. – 2001. №6. – С.5864.
27.   О   критической   ситуации   с   детской   безнадзорностью:   постановление   //   Собрание
законодательства Российской Федерации. 1998. №17. С.36473648.
28. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: Учебное
пособие для вузов / Под ред. Ф.А. Мустаевой. М.: Академический Проект, 2003.
29. Подпрограмма «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
федеральной целевой программы « Дети России» на 20032006 годы // Официальные документы
в образовании.2002. № 31.  С.5569.
30.   Папкова   Т.П.   Зарубежный   опыт   профилактической   работы   по   предупреждению
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Российский следователь . 28.04.2003.
31.   Пищулин   Н.П.   Исследование   состояния,   динамики   и   профилактики   детской
безнадзорности // Московский комсомолец. 2004. №3
32.   Постановление   Правительства   РФ   от   25   августа   2000   г.   N   625   "Об   утверждении
Федеральной   целевой   программы   "Профилактика   безнадзорности   и   правонарушений,
несовершеннолетних на 20012002 годы" // СЗ РФ – 2000. № 32  Ст. 2271.
33. Постановление Минтруда РФ от 30 января 1997 г. N4 "Об утверждении порядка приема,
содержания   и   выпуска   лиц,   находящихся   в   специализированном   учреждении   для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" //СЗ РФ – 1997. №2  Ст. 14.
34.
  Предупреждение   социального   сиротства,
  профилактика   безнадзорности   и
правонарушений подростков // Социальная работа  2002. №2.С.67.
35. Президентская программа “Дети России”, М., 1999.
36. Профилактика безнадзорности несовершеннолетних // Юридическая газета  27.08.2003.
37. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для
сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних /
Сост.   Г.М.   Иващенко,   В.Ч.   Бушуева   при   участии   В.И.   Ширинского.   М.:   НИИ   семьи   и
воспитания, 1998.
38.   Рекомендации   по   результатам   парламентских   слушаний   «Детская   безнадзорность   и
беспризорность как один» // Парламентская газета  26.12.2001.
39.   Российская   Федерация.   Министерство   образования.   Об   организации   работы   по
выполнению постановления правительства Российской Федерации от 13 марта 2002 г. №154 « О
дополнительных   мерах   по   усилению   профилактики   беспризорности   и   безнадзорности
несовершеннолетних на 2002 год»: Приказ // Вестник образования.  2002. №11.С.2334.
40. Российская Федерация. Министерство образования. Об экстренных мерах по решению
проблем детской беспризорности и безнадзорности: Приказ // Вестник образования . 2002. №5.
 С.7071.
41. Российская Федерация. Министерство образования. О создании оперативного штаба по
профилактике детской беспризорности и безнадзорности: Приказ // Вестник образования .2002.
№5.С. 7274.
42.   Российская   Федерация.   Правительство.   О   дополнительных   мерах   по   усилению
профилактики   беспризорности   и   безнадзорности,   несовершеннолетних   на   2002   год:
Постановление // Официальные документы в образовании.2002. №12.  С.89.
21 43. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений /
Авт.сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
44.   Слуцкий   Е.Г.   Беспризорность   в   России:   вновь   грозная   угроза   //   Социологическое
исследование.  1998. №3.  С.117121.
45. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. – М.: Генезис, 1999.
46. Смолякова Т. Проблема перестала быть беспризорной // Российская газета.  2002.  16
янв.
47. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков России
(2090е г.г.20 в.) : Автореф. дис…канд.пед.наук. – М.: НИИ семьи и воспитания, 1998.
48. Состояние и основные направления профилактики беспризорности и правонарушений
несовершеннолетних // Ежегодный государственный доклад « О положении детей в российской
Федерации. 1997 год.» / Под. ред. Г.Н. Кареловой. М.: Синергия , 1998.  С.5259.
49. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова.  М.: Союз, 2004.  Ч. 2.
С. 147161.
50. Указ Президента РФ 14 сентября 1995 г. N 942 "Об утверждении Основных направлений
государственной,   социальной   политики   по   улучшению   положения   детей   в   Российской
Федерации до 2000 года (Национального плана действий в интересах детей)" // СЗ РФ – 1995.
№36  Ст. 2376.
51. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120ФЗ "Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"// СЗ РФ – 1999. №25  Ст. 1278.
52.   Федеральный   закон   от   10   декабря   1995   г.   N   195ФЗ   "Об   основах   социального
обслуживания населения в Российской Федерации" // СЗ РФ 1995. №40  Ст.3468.
53. Федеральный закон от 24 июня 1999 года 120ФЗ "Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // СЗ РФ 1999. №25.
Приложение 1

Перечень умений для учителя, работающего с "трудными" подростками.
1.Умение   увидеть   отклонения   в   развитии   ребенка   и   поставить   предварительный
диагноз этому отклонению.
2.Определить общие и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания
детей.
3.Планировать отдельные виды коррекционной работы.
4.Учитывать в учебновоспитательном процессе характерные для аномальных детей
возможности и факторы компенсации использовать их в коррекционной деятельности.
5.Отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы,
приемы и средства обучения, воспитания, коррекции, компенсации.
6.Владеть специфическими средствами обучения и адекватно или пользоваться.
7.Перестраивать   свою   профессиональнопедагогическую   деятельность   в
соответствии с ситуацией.
22 Приложение 2

Примерная   программа   для   изучения   мотивов   и   установок   поведения
 подростков, склонных к бродяжничеству
1.Состояние здоровья и развитие учащихся
2.Сведения, полученные от родителей о прошлой жизни трудных учащихся
3.Психологопедагогическая атмосфера семьи
4.Данные непосредственного наблюдения.
5.Особенности   поведения;   отношение   к   товарищам   и   взрослым;   отношение
«трудных» к учебе и отдельным предметам; наличие конфликтов со сверстниками и их
характер;   участие   в   общественной   деятельности,   на   воскресниках,   на   стройках,   в
трудовых бригадах.
6.Положение подростка в классном коллективе.
7.Какую роль стремится играть в коллективе. С кем из членов коллектива наиболее
близок, причины близости.
8.Каково   общее   положение   подростка   в   классном   коллективе   (лидер,
предпочитаемый, отвергаемый)
9.Анализ индивидуальных бесед и сочинений: отношение учащихся к собственным
достоинствам   и   недостаткам;   доминирующие   интересы   в   жизни   подростка,
удовлетворенность своим положением в группе и взаимоотношениями с товарищами по
группе.
10.Особенности сферы свободного общения подростка
11.Сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели.
12.Содержание общения в уличных группах (разговоры, курение, выпивка, игра на
гитаре, азартные игры и т.д.).
13.Анализ экспериментальных результатов.
Приложение 3
Анкета для подростка

Ответьте,   пожалуйста,   на   вопросы   анкеты.   Отвечая   на   вопрос,   обводите   номера
вариантов, которые Вам больше подходят и там, где предлагается письменный ответ,
напишите его.
Сколько Вам полных лет? ________ Ваш пол: а) мужской б) женский
Чем Вы обычно занимаетесь в свободное от учёбы время?
1) Читаю книги (назовите две любимые) __________________________
2) Занимаюсь самообразованием, готовлюсь к поступлению в.
3) Смотрю телепередачи (назовите две любимые) __________________
Смотрю фильмы, в основном в жанре: ____________________________
Слушаю музыку (назови две любимые группы) ____________________
Зарабатываю деньги (каким образом) _____________________________
7) Обучаюсь делу, профессии (какой) _____________________________
23 8) Гуляю по улице, тусуюсь с друзьями
9) Занимаюсь спортом (каким) ___________________________________
10) Хожу на кружок, клуб (какой) ________________________________
3. Как часто Вы пропускаете без уважительной причины уроки в школе?
1) постоянно (почти, что каждый день)
2) часто (57 уроков в неделю)
3) редко (23 урока в неделю)
4) практически не пропускаю
4. Как Вы считаете, почему подростки пропускают занятия в школе?
Их часто выгоняют с уроков за поведение
Думают, что есть дела и поважнее школьных уроков
К ним плохо относятся сверстники: смеются над ними, издеваются
Не видит смысла в учёбе, – всё равно эти знания не пригодятся в жизни.
Учителя не ценят этих ребят, не заслуженно ставят плохие оценки
Родители не следят за делами детей,  вот они и прогуливают школу
Учителя часто придираются по пустякам, делают не справедливые замечания
В школе не интересно, не где себя проявить
Дома родители контролируют каждый шаг, а в школе можно «выпустить пар»
В школе им угрожают «плохие ребята», требуют деньги
Учителя плохо смотрят за дисциплиной в классе
Слишком сложная программа, чуть пропустил и уже не догонишь
5.Что лично Вам нравиться в школе?
Учиться, получать знания
Общаться со сверстниками, друзьями
Участвовать во внеурочной деятельности (кружки, секции, творческие мероприятия)
Общаться с интересными людьми (педагогами, наставниками, тренерами)
Отношение учителей, администрации школы
Возможность проявить свои способности
Возможность получить навыки, которые пригодятся в жизни
Другое (напиши) ______________________________________________
6. Уходили ли Вы когданибудь из дома?
а) Да
б) Нет
7. Если да, то как часто Вы это делали?
1) очень часто (более 5 раз)
2) часто (от 3 до 5 раз)
3) редко (1 – 2 раза)
Как Вы считаете, почему подростки уходят (убегают) из дома?
(отметьте один или несколько пунктов)
Не хватает знаний, опыта для того, чтобы разрешить сложную ситуацию
Хотят быть независимыми, ищут приключений на улице
Не находят поддержки и понимания у родственников
Изза серьёзной психологической травмы (смерть родственника, развод родителей)
Хотят хоть немного заработать для себя и семьи
Родители не заботятся о детях, не обращают на них внимания
Изза постоянных конфликтов в семье
Потому что их родители когдато сами росли и воспитывались на улице
24 Получают много запретов и нареканий от родителей
Дома их бьют, унижают
Их «подталкивают» на это другие ребята
Боятся, что их накажут за совершённый проступок или не хотят огорчать родителей
Как Вы считаете, какие группы людей часто нарушаются права школьника:
учителя
администрация образовательных учреждений
сверстники, одноклассники
родители
медицинские работники
работники сервисных служб (в магазинах, в автобусах)
работники милиции
«общаг», криминальные структуры
свой вариант ответа ___________________________________________
Кто на Ваш взгляд мог бы эффективно, выступая в качестве посредника, заниматься
разрешением конфликтов в школе:
школьный психолог или социальный педагог
директор школы
зам директора по воспитательной работе
команда   «школьных   миротворцев»   из   числа   подготовленных   педагогов   и
старшеклассников, имеющих влияние и авторитет
школьный инспектор
подростки сами разберутся
конфликтолог, приглашённый со стороны специалист
ваш вариант _________________________________________________
11. Как ты считаешь, что нужно сделать, чтобы жизнь подростков стала лучше?
Приложение 4

Анкета для старшеклассников
Уважаемые  старшеклассники! Предлагаем Вам ответить на анкету по проблемам
профилактики отклоняющегося поведения молодежи. Анкета является анонимной. При
ответах на вопросы просим Вас быть искренними и ответственными. Из предложенных
вариантов ответов выберите наиболее близкий Вам.
Заранее благодарим Вас за сотрудничество!
1. Укажите свой пол.
2. Укажите свой возраст.
25 3.   Состоите   ли   Вы   на   учете   в   Инспекции   по   делам   несовершеннолетних   или   на
внутришкольном учете: да, нет.
4. Что, поВашему, включает в себя понятие "ассоциальное" или "отклоняющееся" от
нормы поведение_____________________________________________________
5. Продолжите фразу "Я отрицательно отношусь к
А) курению З) подростковомолодежному рэкету
Б) употреблению алкоголя и) воровству
В) употреблению наркотиков к) обману, мошенничеству
Г) прогулам в школе л) изнасилованию
Д) сквернословию м) проституции
Е) мелкому хулиганству н) самоубийству
Ж) дракам о) уходу из дома (в ночное время)
6. Продолжите фразу "Я нормально (положительно) отношусь к (варианты ответов
как в вопросе 6).
7. Продолжите фразу "Я не знаю как Я отношусь к (варианты ответов те же)".
8. Продолжите фразу "Я никогда не участвовал в (варианты ответов те же)".
9. "Я однажды пробовал (варианты ответа те же)".
10. "Я постоянно принимаю участие в (варианты ответов те же)".
11. Если Вы выбрали варианты ответов в 10 и 11 вопросах, то кто предложил Вам
впервые поучаствовать в этом:
А) родители
Б) брат, сестра
В) другие родственники
Г) друзья по школе
Д) друзья во дворе
Е) свой вариант ответа
12. Если Вы выбрали варианты ответов в 10 и 11 вопросах, то знает ли об этом:
А) Ваши родители: да, нет.
Б) Ваши друзья: да, нет.
13. Если они знают, то как к этому относятся:
А) Ваши родители.
Б) Ваши друзья.
14. Если Вы выбрали варианты ответов в 10 и 11 вопросах, то что Вас толкнуло на
подобные действия:______________________________________
15. Если бы Вы знали, что за этим не последует никого наказания, то совершили бы
Вы какоелибо преступление или правонарушение:
А) да
Б) зависит от обстоятельств
В) нет
Г) незнаю
Д) свой вариант.
16.   Какие   из   перечисленных   действий   согласно   Законодательству   наказуемы
(варианты ответа см. в вопросе 6 ).
17. Много ли у Вас свободного времени:
А) все время, кроме занятий в школе
Б) 24 часа в день
В) нет свободного времени
26 Г) другой вариант.
18. С кем Вы предпочитаете его проводить:
А) со школьными друзьями
Б) с друзьями во дворе
В) с братьями, сестрами
Г) с родителями
Д) в одиночестве
Е) другой варинт.
19. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное время:
А) посещаю кружки, секции
Б) занимаюсь спортом
В) читаю книги
Г) смотрю телевизор
Д) хожу в театр, кино, музеи и т.д.
Е) провожу время на улице
Ж) другой вариант
20. Чем бы Вы хотели заниматься в свободное время (варианты см. в вопросе 20)
21. Что Вам мешает использовать Ваше время так, как Вам нравится:
А) родители не разрешают
Б) на это нет средств
В) не хватает времени
Г) другой вариант
22. Если у Вас возникнут проблемы куда Вы обратитесь:
А) к родителям
Б) к братьям, сестрам
В) другим родственникам
Г) к учителю
Д) друзьям
Е) к специалисту
Ж) определенное учреждение
З) свой вариант
23. Знаете ли Вы о существовании учреждений, которые оказывают помощь в
     решении проблем: да, нет.
       24. Какие из этих учреждений есть в Вашем районе (перечислите).
              Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
27

file_name: ПРИЧИНЫ ДЕТСКОГО БРОДЯЖНИЧЕСТВА И БЕСПРИЗОРНОСТИ.doc

intro: ПРИЧИНЫ ДЕТСКОГО БРОДЯЖНИЧЕСТВА И БЕСПРИЗОРНОСТИ, говорится о том, что детская беспризорность и бродяжничество есть свидетельство отсутствия у детей и подростков семейного или государственного попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни. Причины данных явлений носят социально-экономический характер. Беспризорность и бродяжничество возникли в результате войн, революций, голода, стихийных бедствий, эпидемий и др. потрясений, влекущих за собой сиротство детей. Росту беспризорности и бродяжничества способствовали экономические кризисы, безработица, нужда и детская эксплуатация.ПРИЧИНЫ ДЕТСКОГО БРОДЯЖНИЧЕСТВА И БЕСПРИЗОРНОСТИ, говорится о том, что детская беспризорность и бродяжничество есть свидетельство отсутствия у детей и подростков семейного или государственного попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни. Причины данных явлений носят социально-экономический характер. Беспризорность и бродяжничество возникли в результате войн, революций, голода, стихийных бедствий, эпидемий и др. потрясений, влекущих за собой сиротство детей. Росту беспризорности и бродяжничества способствовали экономические кризисы, безработица, нужда и детская эксплуатация.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Типы и виды уроков.

Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей классно
кабинетной работы. Другие формы обучения  применяются
как правило, в тесной связи с уроком  для более глубокого полноценного  решения задач
обучения.
Сущность   и   назначение   урока.   Урок   представляет   собой   ограниченную   во   времени   ,
организованную систему обучения –воспитательного
индивидуального взаимодействия учителя и учащихся , в результате которого происходит
усвоение детьми знаний , умений и навыков
,развитие их способностей  и совершенствование опыта педагога.
Структура и типы урока , орган.деятел.учителя. Структура урока и его тип образуются из
комбинации основных элементов процесса
обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебновоспитательных
задач , характера предполагаемой на уроке
деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.
Наиболее   распространенным   типом   занятия   является   комбинированный   урок.   В   его
структуре присутствует все основные элементы обучения
. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный
цикл педагогической переработки и усвоения
школьниками учебного материала. К.урок включает :
1. организационную и содержательную установку
2. проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся
3. взаимодействие педагога и детей на основе сообщения – усвоения новых знаний, умений,
навыков.
4. закрепление изученного материала и упражнения
5. диагностику прочности усвоения знаний
6. инструктаж по выполнению дом.задания
Если   комб.тип   урока   на   практике   становится   единственной   формой   обучения   ,а   его
структура, постоянно остается неизменной, в учебной
работе возникает шаблон и фармолизм.
Урок может быть построен  и как занятие по передачеусваению новых знаний, умений и
навыков. Необходимость в нем возникает тогда,
когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный
материал или сделать обстоятельное вступление в
новую тему. Структура такого урока включает :
1.      Организацию введения в урок
2.       Передачуусвоения   новых   знаний(изложения   нов.инф.учителем   или   организация
самостоятельной работы с комп.,литературой и т.д.)
3.       Закреплениедиагностика   прочности   знаний   путем   наблюдения   учителя   или
контрольных бесед.
4.       Инструктаж   по   дальнейшей   работе   над   темой   и   конкретные   задания   для
самост.работы дома, в библиотеке и т.д.
Завершения изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного
закреплению знаний, отработке в
спнц.упражнениях умений и навыков. Его структура включает:
1.      Введение и организацию урока
2.      Упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу
3.      Демонстрация учащимися результатов проделанной работы
4.      Краткая закл.часть урока посвящается подведению итогов работы учителем
Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению. Структура этого типа урока
включает:
1.         Введение и первоначальную организацию
2.         Повторение (устный опрос, письменная работа, дискуссия )
3.         Диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации по сам.работе
4.         Заключение, используемое педагогом для подведения итогов
Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового материала ,  его
повторение , все это предполагает всеобщую
объективную проверку состояния знаний детей. Высшей формой заключ.проверки знаний
явл.экзамен. Но и в ходе учеб.процесса возникает
необходимость   контрольных,
прем.спец.контрольные уроки.Структура которых включает:
  диагностических   проверок.
  Для   этого   и
1.   Вводную объяснительную часть
2.   Основную часть, собственно самостоятельную работу
3. Заключительную, для оринтировки детей в предстоящим изучении нов.материала Возможны и другие типы и комбинации уроков. Особенность урока как формы обечения
состоит в том, что урок можно преобразовывать с
одного в другой напр.: спаренные уроки в лекцию, урок   изуч.художественных текстов в
семинарское занятие. Применение того или иного
типа урока обусловлено возрастными особенностями детей. Младший школьный возраст
требует мобильности формы, частой смены видов
деятельности,   чему   больше   соответствует   комбинированная   структура   урока.   Старший
школьник, способен к длительному трудовому усилию и
систематической   работе   на   уроках,   посвященных   упражнениям   или   усваению   новых
знаний.
Опытные   учителя   планируют   каждый   урок   так,   чтобы   на   нем   обязательно   произошло
полное усвоение учебного материала всеми учащимися.
Урок является основной системообразующей учебной формой , с которой взаимосвязаны
ведущие, вспомогательные формы обучения.Среди
ведущих   –   школьная   лекция.   Она   представляет   собой   модификацию   урока   передачи
усвоения новых знаний: изложение учебного материала
распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в
единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает
школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи. Возрастные
особенности, развитие детей позволяют широко
испльзовать лекцию в старшем звене школы.
Самостоятельная   домашняя   работа   как   форма   обучения   имеет   целью   закрепленияе
полученных на уроке знаний, умений, навыков а так же
усвоению доступного материала. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность
воспитывает характер и укрепляет знания.
В ряду ведущих форм – школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса
в активную самостосятельную, под руководством
учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы
друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на
вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Некоторые семинары
посвящаются заслушиванию и обсуждению одного
или   нескольких   учебных   докладов,   подготовленных   учащимися.   Семинарское   занятие
способствует прочному усвоению знаний, умений,
навыков, т.к. требует от учащихся большой предворительной самостоятельной работы.
Ведущей   формой   обучения   является   также   экзамен,   который   предпологает
систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний,
умнеий и навыков учащихся. Экзаменформа общественной проверки и признания успехов
или неудач в учебной деятельности.
К сопутствующим формам познавательной деятельности относится  экскурсия.(природа,
музей, выставка). Экскурсия объеденяет учебный
процесс в школе с живой жизнью. Экскурсия не только дает пищу для ума , но и материал
для многообразной последующей учебной работы. Сопутствующая   форма   обучениябригадно   лабораторное   занятие.   Его   использование
неразрывно связано с идеями самостоятельной рабты
учащихся   и   их   взаимообучения.   Класс   разделяется   на   несколько   (34)   групп,   которые
получают задание для самостоятельного выполнения.
Основные эл.бригадно лабораторной фомы:
1.         Обсуждение учителем задания с группой
2.         Самостоятельное распределение частных заданий между учасниками
3.         Консультации учителя в процессе работы
4.         Обсуждение и оценка полученных результатов членами группы
5.         Письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса
6.         Контрольное собеседование учителя с представителями рабочех групп по выбору
Бригаднолабораторное   занятие   способствует   интэнсивному   усвоению   детьми   умний   и
навыков самостоятельного учебного труда,
способствует развитию их творчества и инициативы в поисках новой информации.
К   сопутствующим   формам   так   же   относ.школьная   учебная   конференция.   Докладчики
получают консультации у учителя по подбору
литературы.   Конференция   проводится   в   отведенное   расписанием   время,   в   течении   12
учебных часов. Обсуждаются 37 докладов,
последовательно раскрывающих тему  и не превышающих по времени 57 мин. Учащиеся
слушатели задают докладчикам вопросы,
высказывают критические суждения и дополнения.
К соп.формам относ.консультация  которая помогает преодолеть трудности и препятствия
в освоении отдельных тем, разделов программы, а
другимоказать поддержку в углубленном изучении предмета.
К   вспомогательным   формам   обучения   школьников   относятся   группы   выравнивания   и
репетиторство. Целью этих форм обучения
является подтягивание учащихся до уровня требований стандартной программы.
Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса
в целях развития индивидуальности,
дарований, наклонностей и интересов детей.

file_name: Типы и виды уроков.doc

intro:
Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей классно-кабинетной работы. Другие формы обучения  применяются
как правило, в тесной связи с уроком  для более глубокого полноценного  решения задач обучения.

Сущность и назначение урока. Урок представляет собой ограниченную во времени , организованную систему обучения –воспитательного
индивидуального взаимодействия учителя и учащихся , в результате которого происходит усвоение детьми знаний , умений и навыков
,развитие их способностей  и совершенствование опыта педагога.

Структура и типы урока , орган.деятел.учителя. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса
обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач , характера предполагаемой на уроке
деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.

title: Типы и виды уроков.


extracted_text:
Благодатная сила молитвы по стихотворению
М.Ю.Лермонтова «Молитва» (1839 г.)
И не замьдли въздати молтвоу въвръма.
В толковом словаре Т.Ф. Ефремовой молитва  это хвалебное, благодарственное или просительное обращение к
Богу, Богородице, святым.
Все стихотворение Лермонтова – это внутренний монолог автора, трепетный разговор с читателем.
Художественное произведение построено на мысли поэта, что молитва для лирического героя является той
силой, которая рождает в душе любовь к миру, к Богу.
Свою главную мысль автор доносит до читателя, рассказывая о живых впечатлениях, которые переполняют
героя после чтения молитвы “чудной”.
Читатель не знает, какую молитву “твердит наизусть” герой, но чувствует в душе трепетный восторг от “созвучья
слов живых”.
Композиция стихотворения состоит из трех четверостиший – катренов.
Катрен (от франц. quatrain)  четверостишие, наиболее распространенная форма строфы с рифмами aabb,
abab,abba. Он позволяет достичь огромного ритмического, синтаксического и интонационного многообразия, что
и видно в стихотворении Лермонтова.
В первой психологическое состояние героя предельно ясно выражено в словах “теснится в сердце грусть”.
Какое точно подобранное слово “теснится”, то есть переполняет чувством грусти в избытке! Рифма “трудную –
чудную” показывает читателю, как красота слова воздействует на тяжелое состояние человека и преображает
его, рождает в сердце “ силу благодатную”.
Для произносящего молитву она не только благо, но и чудо! Потому и “непонятная, святая прелесть” в ней. Чудо
подчеркивает и инверсия. “Созвучья слов”так проникают в сердце, что уходит грусть, возникает умиротворение.
В заключительной строфе виден результат молитвенных слов, прошение принесло блаженство душе, слезы
приносят очищение.
С души как бремя скатится
Сомненье далеко
Ямб в сочетании с пиррихием рожает легкость, музыкальность стиха, а повтор в конце стихотворения (легко,
легко) показывает возрождающую силу молитвы на душу лирического героя.
Стихотворение наполнено художественными средствами: эпитетами (минуту трудную, непонятная, святая
прелесть, сила благодатная); метафорой: (дышит непонятная, святая прелесть), сравнением (с души как бремя
скатится), которые помогают понять замысел автора, показать воздействие молитвы на душу человека.

file_name: Благодатная сила молитвы по стихотворени.doc

intro:
Благодатная сила молитвы по стихотворению М.Ю.Лермонтова «Молитва» (1839 г.)

И не замьдли въздати молтвоу въвръма.
В толковом словаре Т.Ф. Ефремовой молитва - это хвалебное, благодарственное или просительное обращение к Богу, Богородице, святым.
Все стихотворение Лермонтова – это внутренний монолог автора, трепетный разговор с читателем.
Художественное произведение построено на мысли поэта, что молитва для лирического героя является той силой, которая рождает в душе любовь к миру, к Богу.
Свою главную мысль автор доносит до читателя, рассказывая о живых впечатлениях, которые переполняют героя после чтения молитвы “чудной”.
Читатель не знает, какую молитву “твердит наизусть” герой, но чувствует в душе трепетный восторг от “созвучья слов живых”.
Композиция стихотворения состоит из трех четверостиший – катренов.
Катрен (от франц. quatrain) - четверостишие, наиболее распространенная форма строфы с рифмами aabb, abab,abba. Он позволяет достичь огромного ритмического, синтаксического и интонационного многообразия, что и видно в стихотворении Лермонтова.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое