extracted_text:
Великая Отечественная война в русской литературе
(составление альманаха). 11-й класс
Цель:



обучающая  научить составлять сборник по тематическому принципу.
развивающая  развивать речь, воображение, память, мышление;
воспитывающая  воспитывать патриотизм, чувство благодарности тем, кто сражался за будущее нашей
страны.
Эпиграф:
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Юрий Воронов
Ход урока
Слово учителя. В последние десятилетия происходит переоценка ценностей, а также событий, произошедших в
нашей стране в минувшем веке. Поновому мы взглянули на Октябрьскую революцию, гражданскую войну,
всеобщую коллективизацию, сталинский террор. Но никогда не изменится наше отношение к войне с
фашистской Германией. Это отношение всегда будет как к войне Великой Отечественной.
Зачем нужно говорить об этом сегодня? В годы войны решался вопрос жизни или смерти нашего Отечества, и
это глубоко понимали все. Самоотверженно защищая Родину, бойцы не щадили своей жизни. В результате
Великой Отечественной войны в Советском Союзе погибло 27 миллионов человек, в Иркутской области  более
50 тысяч, в Заларинском районе  916 человек, 147 наших односельчан не вернулось с полей сражений. А если
говорить о каждой отдельно взятой семье, то эта беда постигла почти всех.
Зачем нужно об этом помнить? «Чтоб снова на земной планете не повторилось той зимы...» Мы не вправе
забывать тех, кто отдал свои жизни, защищая свободу и независимость нашей Родины. Помогает нам в этом
русская литература о Великой Отечественной войне.
В первые же дни войны писатели стремились как можно скорее занять своё место в боевом строю. Они
отправлялись на фронт в качестве военных корреспондентов, рядовыми бойцами, командирами,
политработниками. Писательское слово обладало силой огромного эмоционального воздействия.
Мы сегодня будем говорить о произведениях писателейфронтовиков. Задача урока: составить альманах.
Альманах (лат. аlmаnаh  время)  непериодический литературный сборник произведений разных авторов.
Альманах может быть составлен по тематическому или жанровому принципу.
1 ученик: Поэзия огненных лет сыграла исключительную роль во всенародной борьбе с фашизмом, она была
духовным оружием в этой борьбе, укрепляла веру в победу.
Из студенческих аудиторий молодые поэты бесстрашно шагнули в полымя великой войны. « Историю пересдам,
когда вернусь, а пока сам пойду делать историю...»  сказал Николай Отрада и на следующий день ушёл
добровольцем на войну. Окружённый врагами, он бросился в атаку. Взвод прорвался, а Николай остался лежать
на снегу.
2 ученик: Так трагически сложились судьбы многих молодых поэтов, которые ушли на фронт, «недолюбив, не
докурив последней папиросы». Алексей Лебедев  погиб в ноябре 1941 года. Николай Майоров  погиб в 1942
году. Павел Коган  убит под Новороссийском. Аркадий Гайдар, Евгений Петров, Юрий Крымов, Иосиф Уткин, Георгий Суворов, Джек Алтаузен не вернулись с полей сражений. Более 400 литераторов погибли на фронтах
Великой Отечественной.
Выступление учащегося (сообщение об Алтаузене и чтение стихотворения «Вся Отчизна меня провожала») На
доску помещается А4 с фото и биографией поэта.
1 ученик: В патриотической лирике военных лет одно из главных мест занимает тема Родины.
Константин Симонов обратился к этой теме в стихотворении «Родина», написанном в 1941 году. Стихотворение
внутренне полемично. Автор вспоминает в нём не «страну большую», а малую родину, какой увидал её в детстве.
Близкая сердцу природа питает патриотическое чувство поэта.
Чтение учащимся стихотворения К.Симонова «Родина».
2 ученик: Очень распространённым в годы войны был жанр письма. Стихотворениезаклинание «Жди меня»
было опубликовано в «Правде» в феврале 1942 года и сразу стало известно всем. Солдаты вырезали его из
газет, переписывали, сидя а окопах, заучивали наизусть и посылали в письмах жёнам и невестам. Его находили
в нагрудных карманах раненых и убитых бойцов. С ним жили, шли в бой и умирали.
Чтение учащимся стихотворения К.Симонова «Жди меня».
Сообщение о Симонове. На доску помещается А4 с фото и биографией поэта.
1 ученик: От первого и до последнего дня прошёл войну Александр Трифонович Твардовский.
Война стала великим испытанием не только человеческих характеров, но и писательских талантов. Среди
лучших поэтовфронтовиков Твардовскому принадлежит одно из первых мест.
Выступление учащегося (сообщение о Твардовском и чтение отрывка из стихотворения «Яубит подо Ржевом»).
На доску помещается А4 с фото и биографией поэта.
2 ученик: Воспоминаниями и раздумьями о военных годах проникнуты стихотворения Давида Самойлова. Поэт
фронтовик всю жизнь возвращался к военной теме.
Выступление учащегося (сообщение о Самойлове и чтение стихотворения «Сороковые, роковые...»). На доску
помещается А4 с фото и биографией поэта.
1 ученик: Знаменитые «Сороковые, роковые...» стали откровением для многих поколений. Впоследствии это
стихотворение и «Перебирая наши даты» органично вошли в поэтическое представление Театра на Таганке
«Павшие и живые».
2 ученик: Тяготы военного времени выпали не только на долю мужчин, но и женщин. Многие женщины в годы
войны стали сестрами милосердия, служили в партизанских отрядах, были зенитчицами, военными
корреспондентами. Среди них поэтесса Ольга Берггольц, пережившая ленинградскую блокаду. Она часто
выезжала в части действующей армии, стихи её печатали на страницах газет, на плакатах «Окон ТАСС». Юлия
Друнина прошла санитаркой всю войну. Она также принадлежит поколению, юность которого проходила
испытание на зрелость на фронтовых дорогах.
Выступление учащегося (сообщение о Друниной и чтение стихотворения «Зинка»). На доску помещается А4 с
фото и биографией поэта.
Учитель: Какую роль сыграла поэзия в годы войны? До стихов ли было, когда шла такая жестокая война?
(Стихи и песни поднимали боевой дух солдат, звали их на решительный бой, укрепляли мужество людей,
напоминали о близких, которых надо защищать. Не оправдал себя бытовавший когдато афоризм: «Когда
говорят пушки, музы молчат». В годы войны «музы не молчали»)
1 ученик: Память о войне... Она не стирается, не тускнеет с годами. Потому, наверное, что это память не только
отдельных людей или одного поколения. Это память народа. И каждая книга о войне  подтверждение этому. В
годы войны, да и в послевоенные годы изпод пера писателейфронтовиков вышло много прозаических
произведений. Проза о войне  это не только грохот сражений, величие подвига, самоотверженность при защите
родных городов и сёл. Это ещё и трусость, и даже предательство. Эмоциональное воздействие тем сильнее, чем
правдивее произведение. А это немудрено: большинство пишущих о войне знают о ней не понаслышке.
2 ученик: Автор повестей «Третья ракета», «Сотников», «Дожить до рассвета», «Знак беды» Василь Быков
пишет об атаке, изведав её. Алесь Адамович в 14 лет вступил в партизанский отряд. Бывший артиллерист Юрий Бондарев (автор романов «Горячий снег», «Батальоны просят огня») сражался под Сталинградом, на берегах
Днепра, в Польше. Виктор Астафьев (автор повести «Пастух и пастушка») тоже прошёл фронтовыми дорогами.
Широко известны романы и повести писателейфронтовиков: Симонова, Шолохова, Богомолова, Проскурина,
Васильева, Константина Воробьёва.
Выступление учащегося (сообщение о К.Воробьёве) На доску помещается А4 с фото и биографией писателя.
Слово учителя.
Действие повести «Убиты под Москвой» разворачивается в ноябре 1941 года недалеко от Москвы. Писатель не
объясняет сложившейся ситуации, не даёт предварительных сведений о персонажах. Он как бы с ходу бросает
их в действие. «Учебная рота кремлёвских курсантов шла на фронт»,  такое начало сразу же приковывает
внимание читателей и заставляет следить за происходящим. Автор показывает всего несколько дней на войне.
И это оказывается немало. «Невероятная явь войны» стала неожиданностью не только для молоденьких бойцов
и лейтенантов, но и для их командиров. Потомуто, видимо, и не смог до конца сориентироваться в сложившейся
обстановке бравый и решительный капитан Рюмин  любимец и идеал курсантов, застрелившийся после гибели
роты. Не зная деталей, мы знаем главное  рота истреблена. И оттого, что произошло это гдето «за кадром»
повествования, вся сцена  да и повесть в целом  выглядит ещё трагичнее.
Чтение фрагмента повести 1 учеником.
2 ученик: Виктор Астафьев пишет: «Повесть «Убиты под Москвой» не прочитаешь просто так, на сон грядущий,
потому что от неё, как от самой войны, болит сердце, сжимаются кулаки и хочется единственного: чтобы
никогданикогда не повторилось то, что произошло с кремлёвскими курсантами, погибшими под Москвой».
Беседа с учащимися:
1. Где и когда разворачивается действие повести?
2. Какой промежуток времени показан в произведении?
3. Несколько дней. Много это или мало?
4. Почему так названа повесть?
5. Какие эпизоды произвели на вас особое впечатление?
6. Как вы считаете, о войне можно писать, только имея личный опыт? (А как же Лев Толстой «Война и
мир»)
7. Что может послужить основой для написания произведения о войне? (Изучение документов, просмотр
фильмов, чтение других книг о войне, беседы с живыми свидетелями тех страшных событий, умение
проникнуть в мир чувств и переживаний человека на войне)
8. Почему тема войны в русской литературе стала самой разработанной? (Достойны памяти те, кто
сражался за наше будущее; мир на земле сегодня стал слишком хрупким; «чтоб снова на земной планете
не повторилось той зимы...»)
9. Какие ещё повести о войне вам хотелось бы включить в наш альманах? Почему?
Домашнее задание: написать аннотацию на самостоятельно прочитанную повесть.
Вывод: Литература о Великой Отечественной войне показала, что война  явление чудовищное, ненормальное,
в корне враждебное человеку. Она раскрыла глубину бедствий, принесённых фашистским нашествием. Война в
изображении писателейфронтовиков  это не только, и даже не столько эффектные героические подвиги,
сколько утомительный каждодневный, тяжёлый и кровавый труд. В этом труде и заключается истинный героизм.
Литература о войне утверждала благородные цели борьбы за правое дело, за торжество жизни и счастье
людей.
Литература.
1. Журавлёв С.И. «Память пылающих лет», Москва, «Просвещение», 1985.
2. Зайцев В.А. и Фатющенко В.И. «Лирика военных лет» Издательство Московского университета, 1985.
3. Смирнов В. «По следам времени».  Волгоград, 1996.

file_name: Великая Отечественная война в русской литературе.doc

intro:
Великая Отечественная война в русской литературе (составление альманаха). 11-й класс

Цель:
•	обучающая - научить составлять сборник по тематическому принципу.
•	развивающая - развивать речь, воображение, память, мышление;
•	воспитывающая - воспитывать патриотизм, чувство благодарности тем, кто сражался за будущее нашей страны.
Эпиграф:
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Юрий Воронов
Ход урока
Слово учителя. В последние десятилетия происходит переоценка ценностей, а также событий, произошедших в нашей стране в минувшем веке. По-новому мы взглянули на Октябрьскую революцию, гражданскую войну, всеобщую коллективизацию, сталинский террор. Но никогда не изменится наше отношение к войне с фашистской Германией. Это отношение всегда будет как к войне Великой Отечественной.


extracted_text:
МОЙ УЧИТЕЛЬ.
В воспитании все должно основываться на
личности   воспитателя,
  потому   что
воспитательная   сила   изливается   только   из
живого источника человеческой личности.
К.Д.Ушинский.
«Педагог…Учитель…»  часто, произнося эти слова, мы не задумываемся,
какую роль в нашей трудной жизни они играют. Профессия учителя связывает
воедино способность к общению, понимание и знание человека. Роль учителя в
процессе   образования   и   становления   личности   достаточно   велика.   Чтобы   быть
настоящим учителем, надо много работать над собой, самосовершенствоваться.
Человек   жесткий,   властный,   эгоистичный   не   может   быть   учителем.   Но   им   не
может быть и сухой, пассивный, замкнутый только на себе, на своих интересах
человек.   Учитель   для   меня   –   значит   человек   творческий,   индивидуальный,
гуманный,   благородный,   постоянно   стремящийся   к   подлинному   человеческому
контакту   с   учениками,   человек   с   богатым   внутренним   миром   и   неистощимой
жизненной энергией.
Педагог учит не только знаниям, передаваемым в народе из поколения в
поколение, но и пониманию надобности данного предмета. Ведь если учитель не
докажет, насколько нужен человеку тот или иной предмет, ребенок не будет
иметь   желания   его   изучать.   Следовательно,   роль   учителя   в   образовании   и
воспитании   человека,   несомненно,   огромна.   Здесь   можно   привести   в   пример
слова  Белинского: «Счастливы   те  молодые  люди, которые  имеют   случай  под
руководством   опытных   ученых,   добродетельных   и   образованных   наставников
усовершенствовать   себя   и   предуготовить   себя   к   опасному,   хотя   и   весьма
продолжительному пути по трудовой дороге жизни». Задача учителя – увидеть
даже в самом маленьком человеке индивидуальность, найти свой особый подход
к каждому ученику. Мозг ребенка как чистый лист, что учитель туда запишет, то
и получится. Учитель – это призвание, талант, данный свыше.
1 Таким   педагогом   можно с гордостью назвать учителя русского языка и
литературы СОШ № 3 Крикунову Татьяну Анатольевну. На уроках литературы
Татьяна Анатольевна очень часто говорит слова А. Твардовского:
Я был, я жил.
За все на свете
Я отвечаю головой.
Эти   слова   воспитывают,   помогают   не   заблудиться   на   дорогах   жизни,   учат
пониманию самого себя, своей души. На уроках   мне всегда очень интересно,
герои литературных произведений живут в моем сердце. У них я нахожу черты
характера,   отсутствующие   во   мне,   и   пытаюсь   выработать   их   путем
самосовершенствования.   Любимые   произведения   навсегда   остались   в   памяти.
Благодаря моему педагогу литература стала неотъемлемой частью моей души,
моей   жизни.   Татьяна   Анатольевна   учит,   что   необходимо   много   и   упорно
трудиться   над   собой,   быть   искренним,   идти   к   людям   с   открытой   душой   и
сердцем. Она творит вокруг себя добро и красоту, делает порученное дело с
полной самоотдачей, а подругому она и не может, с ней хорошо и интересно,
хочется   ей   подражать.     Главное,   она   воспитывает   светлую   душу,   желание
помогать   людям,   беречь   землю,   на   которой   родился.   Татьяна   Анатольевна
гармоничная личность, цельная натура, а значит красивый человек. Эта красота
не меркнет со временем, а год от года становится ярче, изысканнее, ценнее.
Искусству   душевного   контакта   нельзя   научиться   по   учебникам.   Его
важнейшая предпосылка – чуткость и душевная открытость самого педагога, его
готовность понять и принять нечто новое   и непривычное, увидеть другого как
себя и себя как другого. Татьяна Анатольевна понастоящему любит детей и
искренне   увлечена   своей   деятельностью,   добивается   поставленной   цели   и
останется в сердцах учеников на всю жизнь.
2 3

file_name: учитель Бросалов.doc

intro:
В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности.
К.Д.Ушинский.
«Педагог…Учитель…» - часто, произнося эти слова, мы не задумываемся, какую роль в нашей трудной жизни они играют. Профессия учителя связывает воедино способность к общению, понимание и знание человека. Роль учителя в процессе образования и становления личности достаточно велика. Чтобы быть настоящим учителем, надо много работать над собой, самосовершенствоваться. Человек жесткий, властный, эгоистичный не может быть учителем. Но им не может быть и сухой, пассивный, замкнутый только на себе, на своих интересах человек. Учитель для меня – значит человек творческий, индивидуальный, гуманный, благородный, постоянно стремящийся к подлинному человеческому контакту с учениками, человек с богатым внутренним миром и неистощимой жизненной энергией.  (под руководством классного руководителя)

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: МОЙ УЧИТЕЛЬ.


extracted_text:
курса «Спортивные игры»
внеурочной деятельности учащихся
Программа
1 – 4 класс
Пояснительная записка
Программа составлена на основе:
 программы В.И. Ляха
Федерального компонента государственного образовательного
стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 2010;
Закона РФ от 10.07.1992 № 3266 1 « Об образовании» ( в редакции
Федерального закона от 01.09 2013);
Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ .
Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа №2 имени академика В.Ф. Уткина»
администрации муниципального образования – городской округ город
Касимов на 2015 – 2016учебный год;
          Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (1 –
4 класс).  Проводится 1 час в неделю, всего 33 часа в 1 классе и 34 часа
во 2 – 4 классах.
        Спортивные игры – универсальный раздел программы,
позволяющий равномерно развивать кондиционные и координационные
физические качества, обучать командным и групповым
взаимодействиям, воспитывать умения взаимодействовать в коллективе.
Трудно переоценить мотивационную составляющую занятий
спортивными играми, при которых легко поддерживать положительный
эмоциональный фон занятий.  В сочетании с доступными упражнениями
на развитие физических качеств, рационально построенной системе
подводящих подвижных игр, занятия спортивными играми помогут
ребёнку стать сильнее, быстрее, а главное мотивированнее к жизни.
Цель программы:  сформировать у младших школьников мотивацию к
сохранения и приумножения здоровья  посредством занятий основами
спортивных игр. Задачи:  сформировать у младших школьников начальное
представление о «культуре движений»;
    выработать потребность в систематических занятиях физическими
упражнениями ;
   учить младших школьников сознательному применению физических
упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации  отдыха,
 повышения работоспособности  и укрепления здоровья;
  развивать умения ориентироваться в пространстве;
   развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление,
   развивать активность и самостоятельность;
  обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям,
               При проведении занятий можно выделить два направления:
оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с
укреплением здоровья активный отдых, восстановление или
поддержание на оптимальном уровне умственной работоспособности;
повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей
требованиям учебной программы.
Ожидаемый результат:
у выпускника начальной школы выработана потребность к
систематическим занятиям физическими упражнениями;
 сформировано начальное представление о культуре движении
младший школьник сознательно применяет физические упражнения для
повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления
 здоровья;
обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
 умение работать в коллективе.
Учебнотематический план (сетка часов)
Раздел программы
клас
клас
2
с
клас
3
с
клас
Подвижные игры на материале гимнастики и
Основы знаний
Тестовые упражнения
лёгкой атлетики
Упражнения на развитие физических качеств
А) Быстроты
Б) Силы
В) Гибкости
Г) Выносливости
Упражнения на технику владения баскетбольным
Подвижные игры на основе баскетбола
Упражнения на технику владения волейбольным
мячом
мячом
1
с
1
8
8
2
2
2
2
4
4
4
4
с
2

8
2
2
2
2
6
6
6
В процессе занятий
2
6
2
4
8
2
2
2
2
5
4
5
8
2
2
2
2
5
5
5 Подвижные игры на основе волейбола
Итого по программе
4
33
4
34
5
34
6
34
Содержание программы
Основы знаний: правила поведения и техника безопасности на
занятиях, краткая история Комплекса ГТО, история создания и
развития волейбола и баскетбола, правила самостоятельных занятий.
Тестовые упражнения: оценка уровня физической подготовленности
относительно необходимых в спортивных играх – прыжок в высоту с
места, прыжок в длину с места, бег 3*10 м по нормам ВФСК ГТО 1й
ступени
Упражнения на развитие быстроты: повторное пробегание коротких
отрезков, челночный бег, упражнения с мячом на быстроту выполнения,
специальные беговые упражнения.
Упражнения на развитие силы: специальные прыжковые упражнения,
силовые упражнения с отягощением в виде веса собственного тела.
Упражнения на развитие гибкости: упражнения в активной и
пассивной гибкости
Упражнения на развитие выносливости: упражнения на развитие
общей и специальной выносливости
Упражнения на технику владения баскетбольным мячом: передача и
ловля мяча на месте и в движении, от груди и плеча, с отскоком от
пола; ведение мяча на месте, шагом и бегом, правой и левой рукой;
бросок мяча с места, с отскоком от щита, бросок после ведения
Подвижные игры на основе баскетбола: эстафеты с баскетбольными
мячами, салки с мячом, круговые эстафеты, «Не давай мяч водящему»,
«10 передач», «Мяч ловцу», минибаскетбол
Упражнения на технику владения волейбольным мячом: бросок и
ловля мяча над собой, в парах; передача мяча двумя сверху и двумя
снизу над собой и в парах; нижняя боковая и нижняя прямая подача;
приём мяча после набрасывания и подачи; бросок мяча через сетку в
опорном и безопорном положении
Подвижные игры на основе волейбола: «Вышибалы», «Снежки»,
«Охотники и утки», «Перестрелка», пионербол, пионербол с
элементами волейбола
№
п/п
Поурочное планирование
1 класс (33 часа)
Тема
1 Вводный инструктаж по технике безопасности. Подвижные игры
«Бросай – поймай», «Салки, липкие пенёчки»
2 Правила поведения в зале. Подвижные игры «Два мороза», «Волк
и зайцы»
3 Подвижные игры «Метко в цель», «Медвежата на льдине»
Кол
во
 часов
1
1
1 4 Игры – эстафеты по программе «Весёлых стартов»
5
6
7
8
Развитие быстроты. Варианты челночного бега
Развитие силы. Игра «Кто сильнее?»
Развитие гибкости. Акробатические парные упражнения
Развитие выносливости. Повторный бег на развитие общей
выносливости. Подвижная игра типа «Салок»
9  Передача и ловля баскетбольного мяча от груди. Игрыэстафеты
10 Передача и ловля мяча от груди. Ведение мяча стоя на месте с
последующей передачей. «Салки с мячом»
11 Передача и ловля мяча от плеча. Ведение мяча шагом по прямой.
12 Передача и ловля мяча. Ведение мяча по прямой в медленном
«Не давай мяч водящему»
беге. Круговая эстафета
13 Ведение мяча шагом правой и левой рукой. «Не давай мяч
водящему»
14 Бросок волейбольного мяча над собой и ловля. Держание мяча.
«Вышибалы»
15 Передача и ловля волейбольного мяча в парах. Подводящие
упражнения для передачи мяча двумя руками сверху над собой
16 Подводящие упражнения для передачи мяча двумя руками
сверху. Подвижная игра «Охотники и утки»
17 Бросок волейбольного мяча. Игра «Снежки»
18 Развитие быстроты
19 Подвижные игры «Конникиспортсмены», «Рыбаки и рыбки»
20 Развитие силы
21 Подвижные игры «Волк и козы», «Бросай – поймай»
22 Развитие гибкости
23 Подвижные игры по выбору детей из числа изученных ранее
24 Развитие выносливости
25 Выполнение тестовых упражнений: прыжки с места в длину и
высоту, челночный бег 3*10 м
2 класс (34 часа)
Тема
по выбору детей
№
п/п
1 Вводный инструктаж по технике безопасности. Подвижные игры
2 Подвижные игры «Космонавты», «Ловцы и звери»
3 Подвижные игры «Салки – приседалки», эстафеты
4 Выполнение тестовых упражнений: прыжки в длину и высоту с
места, челночный бег 3*10 м
5
Развитие быстроты
6 Ведение мяча по прямой быстрым шагом и бегом. Передача и
ловля на месте от груди и плеча. «Не давай мяч водящему»
7
Развитие силы
8 Передача и ловля мяча в движении. Ведение с изменением
направления. «10 передач»
9
Развитие гибкости
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
2
1
2
1 3
2
1
1
2
1
2
1
2
2
1
1
2
1
10 Передача и ловля мяча в движении. Бросок с ближней дистанции
11 Ведение со сменой ведущей руки и изменением направления.
облегчённым (волейбольным) мячом. «10 передач»
Броски мяча с ближней дистанции. Ознакомление с правилами
игры «Мяч ловцу»
двумя руками сверху над собой. «Снежки»
Подводящие упражнения для нижней боковой подачи. «Снежки»
12 Развитие выносливости
13 Бросок и ловля волейбольного мяча над собой. Передача мяча
14 Передача мяча двумя руками сверху над собой и партнёру.
15 Развитие быстроты
16 Ознакомление с приёмом мяча двумя руками снизу над собой.
«Перестрелка»
17 Развитие силы
18  Передача мяча сверху и снизу над собой. «Перестрелка»
19  Подводящие упражнения для нижней подачи мяча. Ознакомление
20 Развитие гибкости
21 Выполнение тестовых упражнений: прыжки с места в длину и
22 Подвижные игрыэстафеты с использованием баскетбольных и
23 Развитие выносливости
24 Подвижные игры по выбору детей
высоту, челночный 3*10 м
волейбольных мячей
с игрой в пионербол
Методическая литература.
1.В.К.Шурухина.Физкультурнооздоровительная работа в режиме
учебного дня школы. М. Просвещение.1980г.
2. Е.М. Минскин. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М.
Просвещение. 1983г.
4. В.Г. Яковлев , В.П. Ратников. Лыжный спорт. М.  Просвещение,
1977г.
5. Г.А. Воронина .  Программа регионального компонента «Основы
развития двигательной активности младших школьников. Киров, КИПК
и ПРО ,
   2007 г.
6. В.И Лях. Программа по физической культуре . 1 – 11 классы. М.
«Дрофа», 2009 г.

intro:
стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 2010;
-Закона РФ от 10.07.1992 № 3266 -1 « Об образовании» ( в редакции Федерального закона от 01.09 2013);
-Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ .
-Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №2 имени академика В.Ф. Уткина» администрации муниципального образования – городской округ город Касимов на 2015 – 2016учебный год;
          Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (1 – 4 класс).  Проводится 1 час в неделю, всего 33 часа в 1 классе и 34 часа во 2 – 4 классах.
        Спортивные игры – универсальный раздел программы, позволяющий равномерно развивать кондиционные и координационные физические качества, обучать командным и групповым взаимодействиям, воспитывать умения взаимодействовать в коллективе. Трудно переоценить мотивационную составляющую занятий спортивными играми, при которых легко поддерживать положительный эмоциональный фон занятий.  В сочетании с доступными упражнениями на развитие физических качеств, рационально построенной системе подводящих

title: Программа  курса «Спортивные игры»  внеурочной деятельности учащихся  1 – 4 класс


extracted_text:
Великая Отечественная война в стихотворениях
русских поэтов
Цель урока. Дать представление о значении поэзии в годы Великой Отечественной войны, показать, что
высокие патриотические чувства в поэзии этого периода соединялись с глубоко личными переживаниями.
Словарная работа. Гуманизм, стойкость, патриотизм, мужество.
Оборудование. Выставка книг о войне разных авторов; записи песен о войне; фонограмма выступления
К.Симонова; иллюстрации, репродукции картин, военных сюжетов, видеозаписи художественных фильмов о
войне.
1. Демонстрируются кадры о Великой Отечественной войне (документальные).
На фоне фильма звучит песня В.А.ЛебедеваКумача и Александрова "Священная война".
2. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Годы уходят, а память попрежнему возвращает нас к началу сороковых, к молодости наших бабушек и дедушек,
к их судьбе  жестокой, беспощадной, но прекрасной. Прекрасна же она для тех, кто остались в живых, самою
возможностью жить, еще и еще, в новых условиях, испытать характер, испытать свое человеческое
достоинство...
Поздняя осень 1941г. Холодная, ненастная... Атмосфера величайшего нравственного и психологического
напряжения. Идет ожесточенный бой на подступах к Москве  столице нашей! Миллионы советских людей
встали под ружье, чтобы защитить свой дом, семью, Родину, их настоящее и будущее. Учения, стрельбы,
маршевые роты и... песня в строю:
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна,
Идет война народная,
Священная война!
Ощущение от этой песни трудно с чемлибо сравнить: по спине пробегает холодок решимости, самоотречения, и
ты чувствуешь себя частицей в благородном гневе поднявшегося на войну народа, чувствуешь в себе силы и
отвагу сломить врага или с честью умереть на поле боя...
Прошли годы, десятилетия, выросли дети отважных воинов , стали старше и сильнее тех ребят, впервые
услыхавших и певших эту песню в солдатском строю. А для них эта песня осталась священной... и стоит только
услышать ее  и снова холодок по спине, воспоминания, неотразимая эмоциональная реакция. Но не только
военные, но и нынешнее поколение помнит о событиях сороковых годов по рассказам старших, по большому
количеству литературы, кинематографу, который правдиво и честно отразил трагедию и героику войны. Но
поэзия была самым оперативным, самым популярным жанром военных лет. Именно поэзия выразила потребность
людей к правде, без которой невозможно чувствовать ответственность за свою страну. Почему же именно
поэзия оказалась необходима людям  тем, кто был на фронте, и тем, кто работал в тылу?! Поэзия обращалась к
душе каждого человека, передавала его мысли, чувства, переживания, страдания, вселяла веру и надежду.
Поэзия не боялась правды, даже горькой и жестокой. Поэзия связывала воюющих и оставшихся в тылу. О тех,
кто остался дома, о родных мысли фронтовиков. Связь с домом, уверенность, что защищаешь свою семью, что
тебя ждут, давали силу воевать и верить в победу.
Война и любовь внешне контрастны, несопоставимы, оказывались двумя гранями одной человеческой жизни.
Когда человек любит, а уж тем более он знает, что его любят,  он храбро сражается. Есть великая правда в
том, что любовь к женщине оказывается неотделима от солдатской доблести. Любовь для фронтовика  это
невидимая, но крепкая, надежная ниточка между ним и всем тем, что находится за его спиной.
3. Слово ученикам. Первый ученик. Поэтыфронтовики, пришедшие и не пришедшие с войны, но написавшие песни, которые стали
популярны по всей стране (учащиеся называют фамилии поэтов и их портреты прикрепляют к доске).
Алексей Сурков, Константин Симонов, Владимир Агатов, Адексей Фатьянов, Михаил Исаковский.
Второй ученик. Наибольшее признание получают песни в форме любовного признания.
Третий ученик. Константин Симонов. Имя этого писателя неразрывно связано со стихотворением "Жди меня, и я
вернусь:" Прослушивание стихотворения "Жди меня" в авторском исполнении.
Четвертый ученик. Июль 1941 года. Стихи эти, написанные двадцатипятилетним Константином Симоновым,
стали и остались пронзительным шедевром его поэзии. Да и вообще  всей советской лирики времен Великой
Отечественной войны.
На вопрос читателя относительно истории текста Симонов в 1969 году ответил: "У стихотворения "Жди меня"
нет никакой особой истории. Просто я уехал на войну, а женщина, которую я любил, была на Урале, в тылу, и я
ей написал письмо в стихах. Потом это письмо было напечатано в газете и стало стихотворением:" (Это
стихотворение посвящено жене Константина Симонова Валентине Серовой)
Добавлю: стало стихотворением, а затем  и песней, и листовкой, и частицей многих и многих солдатских писем
треугольников, посланных домой.
4. Чтение стихотворения Константина Симонова "Жди меня" учащимися.
5. Работа над текстом стихотворения.
 Какие чувства вызывает стихотворение у читателей?
 Какой интонацией окрашено стихотворение?
 Как построено данное стихотворение?
(Понятие об анафоре(жди:жди:жди:)
Анафора  единоначалие,  повторение отдельных слов или оборотов в начале предложений, из которых состоит
высказывание.
 Какова роль анафоры в тексте?
 Что связывает стихотворение с устным народным творчеством?
6. Слово учителя.
В этих стихах Симонова таинственным и уникальным образом сжились две интонации  тут и присяга, и ворожба.
Влюбленная душа  самая зрячая и чуткая, она как бы видит вдаль и вширь, и нет предела её познанию мировых
кудес. Это  душа кудесника, и влюбленный сам становится кудесником. Вот почему любоь, как высшая тайна,
родная стихия заклинаний; отсюда они появляются, вырастая, как цветы из бездны.
Из подобных заклинаний  симоновское "Жди меня".
 Какие еще поэтические образы древних заклинаний и заговоров встречаются в тексте?
(В небольшом стихотворении дважды возникает "чародейный" образ огня: "у огня" поминают героя друзья, а
любимая "среди огня" спасает его своим ожиданием. С поэтикой древних заклинаний и заговоров связаны и
важнейшие образы природного круга: дожди, жара, снега:)
С годами необычайно популярное в пору Великой Отечественной войны стихотворение Симонова "Жди меня"
ничуть не утратило своей лирической мощи  просто контуры его восприятия еще больше разширились. Любовь,
попирающая смерть и забвение. Любовь, одухотворяющая долг. Любовь, противостоящая злу войны.
7. Первый ученик. Алексей Сурков и его песня "Землянка"
История создания песни.
Алексей Сурков  автор тихой, проникновенной песни "Землянка". Песня "В землянке" стала чуть ли не первой
лирической песней, рожденной в пламени войны. "Это было шестнадцать "домашних строк" из письма жене,
пишет автор стихов  поэт Сурков.  Написал я его в конце ноября, после тяжелого боя под Истрой, когда
пришлось мне с гвардейским полком пробиваться ночью из окружения. Так и остались бы эти стихи частью письма, если бы... не появился в нашей фронтовой газете композитор Константин Листов и не стал просить "что
нибудь", на что можно написать песню. И тут я, на счастье, вспомнил о тех стихах, разыскал их... И отдал
Листову, будучи абсолютно уверенным в том, что песни из этого лирического стихотворения не выйдет". Через
неделю композитор принес в редакцию готовую песню "В землянке".
Песня получилась замечательная. Она быстро докатилась до передовой и согревала солдатские сердца,
звучала в землянках в час перед атакой, стала задушевной спутницей бойцов на войне. Несчетное количество
раз песня звучала по радио в передачах "По заявкам воинов"...
Гимном любви и верности называют эту лирическую песню, рожденную в пламени Великой Отечественной.
Проникновенный и искренний, тоскующий живой голос поэта удивительно слился в ту трудную и суровую пору с
живыми тоскующими голосами всех разлученных войной.
8. Чтение текста и прослушивание фонограммы исполнения песни "Землянка".
 Какими чувствами пронизано данное стихотворение?
 Что рассказывает поэт об ожиданиях встреч, о тяжести разлук и утрат?
Класс исполняет данную песню.
9. Второй ученик. Владимир Агатов. Песня "Темная ночь"
История создания.
"Темная ночь"  одна из самых популярных песен военных лет  написана Никитой Богословским и Владимиром
Агатовым для фильма "Два бойца" весной 1942 года. Фильм рассказывал о дружбе двух солдат, роли которых
исполняли Борис Андреев и Марк Бернес.
"Всё действие в картине должна была сопровождать симфоническая музыка, рассказывает Никита
Богословский.  Но однажды, когда снимался эпизод в землянке, Луков  режиссер фильма  решил, что хорошая
лирическая песня оживила бы сцену. Он пришел ко мне и так ярко обрисовал картину, внутреннее состояние
героев, что я тут же сел за рояль и почти сразу, без единой остановки, написал мелодию будущей "Темной ночи".
Она вошла в фильм без изменений".
Теперь дело было за текстом. К счастью, в Ташкент, где снимался фильм, приехал с фронта на несколько дней
навестить жену и маленького сына поэт Владимир Агатов. Режиссер фильма, встретив его на вокзале, повез в
студию, не дав даже повидаться с семьёй. Мелодия, которую на студии наиграл поэту Богословский, и душевное
состояние Агатова, рвавшегося увидеть жену и сынишку, сделали свое дело: родились слова, которые и сейчас,
спустя десятилетия, не оставляют равнодушными.
По свидетельству Константина Симонова, весной 1943 года эта песня была "на устах буквально у каждого
фронтовика", потому что вместила в себя мысли и чувства миллионов людей. Песню запели еще до выхода в свет
картины. Её первым исполнителем был Леонид Утесов.
"Помню, было это в помещении театра имени Ленинского комсомола,  пишет Утесов.  Пою: "Темная ночь, только
пули свистят по степи..."  и вижу, как люди плачут. Песня произвела огромное впечатление".
10. Прослушивание фонограммы песни. Чтение текста учащимися.
11. Вопросы учителя.
 Как любовь родных и близких помогала бойцам на войне?
 О чем вспоминают бойцы на привалах?
12. Третий ученик. Особое место в поэзии военных лет принадлежит Михаилу Исаковскому. Его имя связано с
песнми "Дан приказ ему на Запад", "В лесу прифронтовом", "Враги сожгли родную хату", но самой популярной
песней Исаковского стала "Катюша".
История создания стихотворения "Катюша".
Работа над статьей учебника "Фронтовая судьба "Катюши" (В.Я.Коровина. Литература 8 класс вторая часть.
Просвещение.2003. Стр. 217). Чтение статьи, ответы на вопросы к статье.
Прослушивание песни "Катюша", выразительное чтение и исполнение песни учащимися. 13. Подведение итога урока.
 Какое из стихотворений и история его создания вас поразила, запомнилась? Почему?
14. Домашнее задание.
Найти стихотворение о войне, подготовить его выразительное чтение и историю создания произведения.

file_name: Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.doc

intro:
Цель урока. Дать представление о значении поэзии в годы Великой Отечественной войны, показать, что высокие патриотические чувства в поэзии этого периода соединялись с глубоко личными переживаниями.
Словарная работа. Гуманизм, стойкость, патриотизм, мужество.
Оборудование. Выставка книг о войне разных авторов; записи песен о войне; фонограмма выступления К.Симонова; иллюстрации, репродукции картин, военных сюжетов, видеозаписи художественных фильмов о войне.
Ход урока
1. Демонстрируются кадры о Великой Отечественной войне (документальные).
На фоне фильма звучит песня В.А.Лебедева-Кумача и Александрова "Священная война".
2. Вступительное слово учителя.
Годы уходят, а память по-прежнему возвращает нас к началу сороковых, к молодости наших бабушек и дедушек, к их судьбе - жестокой, беспощадной, но прекрасной. Прекрасна же она для тех, кто остались в живых, самою возможностью жить, еще и еще, в новых условиях, испытать характер, испытать свое человеческое достоинство...


extracted_text:
Курсовая работа
ОЦЕНКА АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И
РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………
Глава I Теоретический анализ литературы по проблеме
исследования …………………………………………………
1.1. Спортивный отбор – как научная проблема ……………….
3
5
5 1.2. Общее представление об антропометрических показателях
и их значение для спортивного отбора ……………………..
7
1.3. Общее представление о физических  качествах человека … 11
Глава II Оценка антропометрических показателей детей 9 лет на
начальном этапе подготовки легкоатлетов …………………
Глава III Оценка развития физических качеств детей 9 лет на
начальном этапе подготовки легкоатлетов …………………
Выводы ……………………………………………………….
Практические рекомендации ……………………………….
17
20
23
27
Литература …………………………………………………… 28
ВВЕДЕНИЕ
Проблема спортивного отбора – одна из основных теоретических
и прикладных медикобиологических проблем физической культуры и
спорта.   Развитие   теории   спортивного   отбора   влияет   на   организацию
системы тренировочного процесса спортсменов и достижение высокого
уровня их спортивных достижений.
Уровень   спортивных   достижений   напрямую   зависит   от
индивидуальных   морфофункциональных   показателей   и   возможностей организма спортсмена. В спорте особую значимость имеет выявление
наиболее одаренных, перспективных спортсменов, так как рекордные
достижения   характерны   для   спортсменов,   обладающих   наиболее
высокими показателями для конкретного вида спорта. По мнению Э.Г.
Мартиросова   (1984,   1985,   1998),   с   одной   стороны,   спортсмены,
отличающиеся   по   своим   морфологическим,
  функциональным,
психологическим особенностям, по разному адаптируются к различным
условиям   деятельности,   с   другой   –   целенаправленная   деятельность
влияет на отбор наиболее одаренных спортсменов и на формирование у
них специфического морфофункционального статуса.
Исследование проблем спортивного отбора привело к выявлению
ряда   генетически   детерминированных   морфофункциональных
показателей, позволяющих с большей степенью вероятности определить
перспективность   спортсменов   в   том   или   ином   виде   спорта   на
определенном этапе подготовки.
Антропометрические   показатели   являются   одними   из   тех,
которые оказывают влияние на успех в соревновательной деятельности.
Физические   качества,   в   структуре   двигательных   способностей
человека, определяют его физическую работоспособность.
Спортивный отбор представляет собой комплекс мероприятий по
выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей,
отвечающих требованиям специфики вида спорта.
Объект исследования:  процесс   спортивного   отбора   детей   для
занятий лёгкой атлетикой на начальном этапе подготовки.
Предмет исследования: оценка антропометрических показателей
и  развития  физических  качеств у  детей  9 лет   в период  спортивного
отбора для занятий лёгкой атлетикой.
Цель:   обосновать технологию отбора детей для занятий лёгкой
атлетикой   на   основе   комплексной   оценки   их   антропометрических
показателей и развития физических качеств.
Задачи:
• Провести анализ специальной литературы и выявить современные тенденции спортивного отбора.
• Провести оценку антропометрических данных детей 9 лет.
• Провести оценку развития физических качеств у детей 9 лет.
• Выработать   рекомендации   для   детей   9   лет   на   предмет
целесообразности их занятий лёгкой атлетикой.
Методы   исследования:
 теоретические
педагогической   литературы,
экспериментальные
методы математической обработки и анализа данных.
(анализ   научно
  изучение   нормативных   документов),
 (антропометрические   измерения,   тестирование),
Организация исследования.  Исследование проводилось на базе
МОУ лицея № 17 г. Ставрополя. В исследовании принимали участие
школьники младших классов в количестве 11 человек, в возрасте 9 лет.
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Спортививный отбор – как научная проблема.
        Спортивный отбор начинается в детском возрасте на основе
тестирования   и   обследования   во   время   специально   проводимых   для
этого   учебнотренировочных   сборов,   а   также   на   основе   изучения
тренировочной и соревновательной деятельности в детскоюношеском
спортивном коллективе.
     Спортивный отбор – это комплекс мероприятий, позволяющих
определить   высокую   степень   предрасположенности   (одаренности)
ребенка к тому или иному роду спортивной деятельности (Озолин Н.Г.).
На   всех   этапах   многолетней   подготовки   спортсмена   должна
обеспечиваться   комплексная   методика   оценки   его   личности,
предполагающая использование различных методов исследования .
Большое   разнообразие   видов   спорта   расширяет   возможность индивида   достичь   мастерства   в   одном   из   видов   спортивной
деятельности.   Слабое   проявление   свойств   личности   и   качественных
способностей   применительно   к   одному   из   видов   спорта   не   может
рассматриваться   как   отсутствие   спортивных   способностей.
Малопредпочтительные   признаки   в   одном   виде   спортивной
деятельности могут оказаться благоприятными факторами и обеспечить
высокую   результативность   в   другом   виде.   В   связи   с   этим
прогнозирование спортивных способностей можно осуществлять только
применительно к отдельному виду или группе видов, исходя при этом
из   общих   положений,  характерных   для   системы   отбора,   опираясь   на
научные   основы   и   методики   отбора   детей   для   комплектования
спортивных групп.

Для   современного   спорта   характерны   стремительный   рост
значительная   интенсификация   тренировочных   и
рекордов,
соревновательных нагрузок, острая борьба равных по силе соперников.
Чтобы добиться высоких спортивных результатов, необходимо подчас
810   лет   напряжённых   занятий.   Поэтому   очень   важно   своевременно
выявить   спортивные   способности   у   детей   для   обнаружения
действительно талантливых в двигательном отношении детей.
Проблема   подготовки   полноценных   спортивных   резервов
затрагивает широкий круг вопросов организационного, методического,
научного характера. Начинается этот процесс со спортивного отбора
или ориентации.
В   литературе   в   настоящее   время   имеется   много   материала   по
этим   вопросам,   однако   до   сих   пор   авторы   используют   различные
понятия, а иногда даже путают эти два термина.
  включающих   педагогические,
Спортивный   отбор      это   система   организационнометодических
мероприятий,
  психологические,
социологические   и   медикобиологические   методы   исследования,   на
основании   которых   выявляются   способности   детей,   подростков   и
юношей для специализации в определённом виде спорта или в группе
видов спорта.
Ориентация   также   направлена   на   выявление   спортивных способностей к тому или иному виду спорта.
Однако есть принципиальное отличие отбора от ориентации. При
отборе подбирают детей, наиболее соответствующих требованиям
определённого   вида   спорта,   а   при  ориентации      подбирается   вид
спорта, наилучшим способом соответствующий способностям, задаткам
и интересам ребёнка.
Можно   даже   сказать,   что   ориентация   более   гуманна,   в   ней
решается вопрос "спорт для человека", а не "человек для спорта".
Следует отметить, что проблема спортивной ориентации и отбора
ещё до конца не решена и требует дальнейшего осмысления как учёных,
так и практиков.
1.2. Общее представление об антропометрических показателях и их
значение для спортивного отбора.
Под  физическим   развитием  человека   понимают   комплекс
функциональноморфологических   свойств   организма,
  который
определяет   его   физическую   дееспособность.   В   это   комплексное
понятие   входят   такие   факторы,   как   здоровье,   физическое   развитие,
масса тела, уровень аэробной и анаэробной мощности, сила, мышечная
выносливость, координация движений, мотивация и др.
На   физическое   развитие   человека   влияют   наследственность,
окружающая среда, социальноэкономические факторы, условия труда
и быта, питание, физическая активность, занятия спортом.
Согласно программе, разработанной Международным комитетом
по   стандартизации   тестов   физической   готовности,   определение
работоспособности должно проходить по четырем направлениям:
1) медицинский осмотр;
2)   определение   физиологических   реакций   разных   систем
организма на физическую нагрузку;
3)   определение   телосложения   и   состав   тела   в   корреляции   с
физической работоспособностью; 4) определение способности к выполнению физических нагрузок и
движений   в   комплексе   упражнений,   совершение   которых   зависит   от
разных систем организма.
Основными   методами   исследования   физического   развития
человека   являются   внешний   осмотр   (соматоскопия)   и   измерения   —
антропометрия (соматометрия).
Наружный осмотр (соматоскопия)
При   исследовании   физического   развития   человека   наряду   с
данными,   полученными   инструментальными   методами,   учитывают   и
описательные показатели.
Начинают   осмотр   с   оценки   кожного   покрова,   затем   формы
грудной   клетки,   живота,   ног,   степени   развития   мускулатуры,
жироотложений,   состояния   опорнодвигательного   аппарата   и   других
параметров (показателей).
Антропометрия  —   совокупность   методов   и   приемов   оценки
морфологических особенностей тела человека: измерение роста, веса,
внешних   форм   тела  (размеров  черепа,   окружности   груди,  шеи,  плеч,
предплечий, бедер, голеней), а также ряда функциональных показателей
(жизненной емкости легких, силы мышц и др.). При этом пользуются
измерительными   и   описательными   признаками.
  Измерительные
признаки   выражаются   в   числах,   описательные   (например,   цвет   глаз,
форма грудной клетки, живота, рост волос на лобке и в подмышечных
впадинах и т. п.) — устанавливаются при осмотре путем сличения с
различными эталонами — таблицами и моделями (рис. 1).
Антропометрия   широко   применяется   в   медицине,   главным
образом   при   изучении   физического   развития.   При   контроле   за
физическим развитием детей антропометрия имеет особое значение, т.
к. является показателем роста и формирования организма. На первом
году жизни ребенка измерение роста, веса, окружности головы, груди и
др. производится при медосмотрах ежемесячно, в дошкольном возрасте — не менее двух раз в год, у школьников — ежегодно. Систематические
антропометрические   измерения   детей   позволяют   своевременно
выявлять   нарушения   физического   развития   (отставание   в   росте,
отсутствие прибавки в весе и т. п.), являющиеся, как правило, наиболее
ранними   признаками   какихлибо   заболеваний   или   свидетельством
нарушения режима. Антропометрия применяется также при
проведении врачебного контроля за спортсменами.
Рост  (длину тела) измеряют обычно ростомером (рис. 2). Измеряемый
должен   прикасаться   к   стойке   прибора   тремя   точками:   пятками,
ягодицами   и   лопаточной   областью;   голова   должна   быть   в   таком
положении, чтобы козелок уха и наружный угол глазницы находились на
одной горизонтальной линии.
Вес   тела  устанавливают   с   помощью   медицинских   весов.
Измеряемый   становится   на   середину   площадки   весов.   Взвешивание
рекомендуется производить утром, натощак.
Окружность   груди
измеряют   сантиметровой   лентой.
Накладывают   ее   на   грудную   клетку   кзади   —   под   углом   лопаток,
спереди — под соском (у женщин — на IV ребре).
Окружность   живота  определяют   сантиметровой   лентой   в
положении стоя при спокойном дыхании, ленту накладывают на уровне
пупка.
Окружность   плеча  измеряют   сантиметровой   лентой   при
максимальном напряжении двуглавой мышцы и при разогнутой руке.
Спирометрия     определение   жизненной   емкости   легких,   т.   е.
максимального объема воздуха, выдыхаемого после глубокого вдоха;
производится спирометром. Измерение проводят 2—3 раза, учитывают
максимальный результат.
Динамометрия  —   измерение   силы   мышц,   производится
пружинными динамометрами — становым и ручным. Ручка станового
динамометра   должна   находиться   на   уровне   колен;   динамометр растягивают без рывков, не сгибая при этом ноги в коленях и руки в
локтях. Ручной динамометр вкладывают в кисть руки шкалой кверху;
при   сжатии   прибора   руку   свободно   опускают   книзу   или   отводят   в
сторону; отмечают наибольший показатель после 2—3 измерений.
1.3. Общее представление о физических  качествах человека
Под
 физическими   качествами
понимают   социально
обусловленные   совокупности   биологических   и   психических   свойств
человека,   выражающие   его   физическую   готовность   осуществлять
активную двигательную деятельность.
Физические   качества   человека   претерпевают   естественные
изменения   в   процессе   роста   и   развития   организма.   В   спорте   нельзя
серьезно мечтать о какихлибо успехах без достаточно высокого уровня
воспитания целого комплекса физических качеств.
В   большинстве   видов   спорта   востребованы   все   физические
качества,   и   для   достижения   успеха   в   каждом   отдельном   виде
необходимо   развивать   несколько   физических   качеств.   В   основе   их
совершенствования   лежит   способность   человеческого   организма
отвечать   на  повторные   физические   нагрузки   превышением   исходного
уровня   своей   работоспособности.
  В   результате   постоянного преодоления тренировочных нагрузок в организме человека происходит
ряд   изменений,   определенный   сдвиг   в   сторону   увеличения   его
физических возможностей.
Физические   качества   не   развиваются   изолированно:
совершенствуя   одно   из   них,   мы   обязательно   воздействуем   и   на
остальные   (так   называемый   перенос   качеств).   Этот   перенос   качеств
может   быть   положительным   и   отрицательным.   Силовые   качества,
например,  улучшают   результаты   в   скоростных   упражнениях   лишь   до
определенного   предела.   Штангисты   редко   могут   выполнять   быстрые
движения   так   же   эффективно,   как,   к   примеру,   боксеры.   Поэтому
одностороннее   воспитание   физической   силы   может   привести   к
снижению   показателей   быстроты   и   выносливости.   Вот   почему
считается, что основой для достижения высоких результатов в спорте
является разносторонняя физическая подготовка.
Термины   "физическое   качество   и   "двигательное   качество"
используются как равнозначные. Они определяют стороны двигательных
возможностей человека. Освоение двигательного действия связано не
только с формированием навыка, но и с развитием тех качественных
особенностей, которые позволяют выполнять физическое упражнение с
необходимой силой, быстротой, выносливостью, ловкостью.
Итак,   под   двигательными   (физическими)   качествами   понимают
качественные   особенности   двигательного   действия:   силу,   быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость.
Под  силой  как   физическим   качеством   необходимо   понимать
преодоление внешнего сопротивления или противодействия ему путем
мышечных усилий.
Различают   абсолютную   и   относительную   силы   действия.
Абсолютная   сила   определяется   максимальными   показателями
мышечных напряжений без учета массы тела человека, а относительная
отношением величины абсолютной силы к собственной массе тела.
Силовые способности определяются мышечными напряжениями и
соответствуют   различным   формам   изменения   активного   состояния мышц.   Мышечные   напряжения   проявляются   в   динамическом   и
статическом   режимах   сокращения,   где   первый   характеризуется
изменением   длины   мышц   и   присущ   преимущественно   скоростно
силовым   способностям,   а   второй   постоянством   длины   мышц   при
напряжении   и   является   прерогативой   собственно   силовых
способностей.   В   практике   физического   воспитания   данные   режимы
сокращения   мышц   обозначаются   терминами   «динамическая   сила»   и
«статическая сила» В качестве примера проявления статической силы
можно   привести   удержание   веса   штанги   на   вытянутых   руках,   а
динамической  прыжок вверх.
Собственно силовые способности проявляются преимущественно
в условиях изометрического напряжения мышц, обеспечивая удержание
тела и его звеньев в пространстве, сохранение поз при воздействии на
человека внешних сил.
Быстрота как физическое качество  это способность совершать
двигательные   действия   в   минимальный   для   данных   условий   отрезок
времени.
Физиологический   механизм   проявления   быстроты,   связанный
прежде   всего   со   скоростными   характеристиками   нервных   процессов,
представляется   как   многофункциональное   свойство   центральной
нервной системы (ЦНС).
Различают несколько элементарных форм проявления быстроты:
1. Быстроту простой и сложной двигательной реакции.
2. Быстроту одиночного движения.
3. Быстроту сложного (многосуставного) движения, связанного с
изменением положения тела или переключением с одного действия на
другое при отсутствии значительного внешнего сопротивления.
4. Частоту движений.
Выделяемые   формы   проявления   быстроты   относительно
независимы друг от друга и слабо связаны с уровнем общей физической
подготовленности. Выносливость
   это   способность   организма   преодолевать
утомление   при   сохранении   необходимой   интенсивности,   точности,
маневренности и быстроты.
Выносливость  важнейшее физическое качество, проявляющееся
в профессиональной, спортивной практике и повседневной жизни. Она
отражает общий уровень работоспособности человека.
Выносливость как качество проявляется в двух основных формах:
∙   в   продолжительности   работы   без   признаков   утомления   на
данном уровне мощности;
∙   в   скорости   снижения   работоспособности   при   наступлении
утомления.
  На практике различают несколько видов выносливости: общую и
специальную
Под   общей   выносливостью   понимают   совокупность   функциональных
возможностей   организма,
  определяющих   его   способность   к
продолжительному   выполнению   с   высокой   эффективностью   работы
умеренной интенсивности. (В.Н. Платонов 1997).
С   точит   зрения   теории   спорта   общая   выносливость      это
способность спортсмена продолжительное время выполнять различные
по   характеру   виды   физических   упражнений   сравнительно   невысокой
интенсивности, вовлекая в действие многие мышечные группы. Уровень
развития и проявления общей выносливости определяется:
∙ аэробными возможностями организма (физиологическая основа
общей выносливости);
∙ степенью экономизации техники движений;
∙ уровнем развития волевых качеств.
Общая   выносливость   является   основой   высокой   физической
работоспособности.
  В   зависимости   от   интенсивности   работы   и
выполняемых   упражнений   выносливость   paзличают   как:   силовую, скоростную,   скоростносиловую,   координационную   и   выносливость   к
статическим усилиям.
Под силовой выносливостью понимают способность преодолевать
заданное   силовое   напряжение   в   течении   определённого   времени.  В
зависимости от режима работы мышц можно выделить статическую и
динамическую   силовую   выносливость.
  Статическая   силовая
выносливость,   следует   из   названия,   характеризуется   предельным
временем  сохранения определённых  мышечных усилий (определённая
рабочая   поза.)   Динамическая   силовая   выносливость   обычно
определяется числом повторений какоголибо упражнения. С возрастом
силовая выносливость к статическим и динамическим силовым усилиям
возрастает.
Под   скоростной   выносливостью   понимают   способность   к
поддержанию предельной и околопредельной интенсивности движений
(7090%   max)   в   течение   длительного   времени   без   снижения
эффективности профессиональных действий.
Координационная   выносливость   характеризуется   способностью
выполнять   продолжительное   время   сложные   по   координационной
структуре упражнения.
Специальная   выносливость      это   способность   спортсмена
эффективно   выполнять   специфическую   нагрузку   за   время,
обусловленное требованиями его специализации. Иными словами  это
выносливость к определённому виду спортивной деятельности.
Гибкость   это умение хорошо расслаблять мышцы, выполнять
движения по большим амплитудам.
В   теории   и   методике   физической   культуры   гибкость
рассматривается   как   многофункциональное   свойство   опорно
двигательного   аппарата   человека,   определяющее   пределы   движений
звеньев   тела.   Различают   две   формы   её   проявления:   активную,
характеризуемую величиной амплитуды движений при самостоятельном
выполнении   упражнений   благодаря   своим   мышечным   усилиям;
пассивную,   характеризуемую   максимальной   величиной   амплитуды движений, достигаемой при действии внешних сил (с помощью партнера
или отягощения).
Ловкость  —   это   способность   человека   быстро   овладевать
новыми   движениями   и   быстро   перестраивать   двигательную
деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.
Ловкость   проявляется   только   в   комплексе   с   другими   физическими
качествами.
  Ловкость — это, вопервых, способность овладевать сложными
двигательными координациями; вовторых, спортивными движениями и
совершенствованием   их;   втретьих,   в   соответствии   с   меняющейся
обстановкой быстро и рационально перестраивать свои действия.
Как известно, В.М. Зациорский предлагает несколько критериев
ловкости,  которые   дают   возможность   количественно   оценить   данную
способность:   1.   Координационная   трудность   двигательной   задачи.   2.
Точность   выполнения   (соответствие   пространственных,   временных   и
силовых   характеристик   двигательной   задаче).   3.   Время   освоения
(учебное   время,   которое   требуется   спортсмену   для   овладения
необходимой точностью движения или исправления его).
Благоприятное   развитие   выше   перечисленных   физических   качеств
выпадает на разный возрастной период развития ( см. таблицу № 1 ).
Таблица № 1
7
+
+
4
+
5
+
6
+
8
+
+
Сенситивные периоды (возраст) развития физических качеств
Качества
Гибкость
Ловкость
Быстрота
Ск  сил.
Сила
Выносл.
14 15
+
+
+
+
+
+
11
+
+
+
+
12
+
+
+
+
13
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
9
+
+
16
17
18 19
20
+
+
+
+
+
+
+ ГЛАВА II. ОЦЕНКА АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ
ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ 9 ЛЕТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
ПОДГОТОВКИ ЛЕГКОАТЛЕТОВ.
Для оценки некоторых антропометрических показателей, мы провели
исследование   на  базе   МОУ  Лицея  № 17,в  котором  приняли  участие
ученики 3 класса в возрасте 9 лет.
Таблица № 2
Ориентировочные нормативы некоторых антропометрических показателей
мальчиков.
Показатель
Длина тела, см
Вес, кг
Жизненная
емкость,см3
Сила кисти, кг
Оценка,
уровень
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
возраст
9 лет.
154 и выше
146153
138145
130137
129 и ниже
48 и выше
4147
3440
2733
26 и ниже
3001 и выше
2601 3100
21012600
1501 2100
1500 и ниже
28 и выше
2327
1822
1317
12 и ниже Длина руки, % от
длины тела
Длина стопы, % от
длины тела
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
45,6 и более
44,8  45,5
44,044,7
43,2 – 43,9
43,1 и менее
16,6 и более
15,816,5
15,20 15,7
14,214,9
14,1 и менее
Результаты антропометрических показателей мальчиков 9 лет.
Испытуемые
Показатель
Таблица № 3
Длина
тела,
см
Вес,
кг
Жизненная
емкость,см3
Сила
кисти,
кг
Длина
руки,% от
длины тела
Длина стопы,
% от длины
тела
 Красников А.С
Зиновьев В.В
Житник Г.Н
Кучко А.Н
Чалов Е.С
Есенгиреев  А.А
Багданов И.М
Егоров А.В
Андрядис Д.А
Осыкр П.А
Джабраило
М.М.
147
131
147
127
123
145
137
136
140
140
130
30
39
45
26
23
48
33
35
39
37
32
1501
3100
1401
2605
2700
1500
2200
2701
3000
2300
3200
17
22
22
21
20
23
19
19
23
20
25
34,6
35,1
35,3
24,4
29,2
34,4
29,9
29,4
38,5
38,5
33,8
21,7
21,3
21,0
19,6
19,5
20,0
18,9
18,3
20,7
20,7
19,2
Исходя   из   полученных   результатов,
антропометрические показатели испытуемых ( таблица № 4 ).
  мы   можем   оценить Оценка антропометрических показателей мальчиков 9 лет.
Испытуемые
Оценка показатель
Таблица № 4
Длина
тела,
см
Вес,
кг
Жизненная
емкость,см3
Сила
кисти,
кг
Длина
руки,% от
длины тела
Длина стопы,
% от длины
тела
2
4
1
4
4
1
3
4
4
3
5
2
3
4
1
1
5
2
3
3
3
2
4
2
4
1
1
3
2
2
3
3
2
Красников А.С
Зиновьев В.В
Житник Г.Н
Кучко А.Н
Чалов Е.С
Есенгиреев  А.А
Багданов И.М
Егоров А.В
Андрядис Д.А
Осыкр П.А
Джабраило
М.М.
  На   основе   полученных   результатов   антропометрического
исследования,   мы   можем   сказать   ,что   антропометрические
показатели у наши испытуемых , не вполне соответствуют их
возрастному   развитию,   особенно   это   видно   по   показателю
длины руки,% от длины тела.
2
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
ГЛАВА III. ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
ДЕТЕЙ
9 ЛЕТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ ЛЕГКОАТЛЕТОВ.
Для оценки уровня развития физических качеств было проведено
исследование на базе МОУ Лицея № 17,в котром приняли участие ученики 3
класса в возрасте 9 лет.
Таблица №5
Нормативы оценки уровня развития физических качеств у мальчиков.
возраст
9 лет
Оценка,
уровень
Упражнение
Бег,30 м, с
Непрерывный бег 5 мин, м
Прыжок в длину с места, см
Бросок набивного мяча двумя
руками изза головы,1кг,см
Прыжок вверх с места, см
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5,6 и менее
5,75,8
5,96,0
6,16,2
6,3 и более
_________
_________
_________
_________
_________
170 и более
155171
140154
125139
124 и менее
270 и более
230265
195225
160190
155 и менее
38 и более
3337
2832
2327
22 и менее
Используя   таблицу   №   5,   мы   провели   оценку   уровня   развития
физических качеств у мальчиков девятилетнего возраста.
Таблица № 6 Результаты оценки уровня развития физических качеств у мальчиков 9
лет.
Испытуемые
Показатель
Бег,30 м,
с
Прыжок в
длину с
места, см
Бросок набивного
мяча двумя руками
изза головы,1кг,см
Прыжок вверх
с места, см
Красников А.С
Зиновьев В.В
Житник Г.Н
Кучко А.Н
Чалов Е.С
Есенгиреев  А.А
Багданов И.М
Егоров А.В
Андрядис Д.А
Осыкр П.А
Джабраило М.М.
6,7
5,6
7,0
5,8
5,7
6,2
5,9
5,8
5,6
6,0
5,4
145
170
122
169
166
171
170
166
173
167
174
185
263
240
230
235
265
200
202
253
225
270
33
59
53
53
52
65
61
59
65
60
60
Сопоставив результаты испытуемых с таблицей № 5 , мы получили
следующие оценки уровня развития их физических качеств.
Оценка уровня развития физических качеств у мальчиков 9 лет
Таблица № 7 Испытуемые
Оценка показателей
Бег,30 м, с
 Красников А.С
Зиновьев В.В
Житник Г.Н
Кучко А.Н
Чалов Е.С
Есенгиреев  А.А
Багданов И.М
Егоров А.В
Андрядис Д.А
Осыкр П.А
Джабраило  М.М.
1
5
1
4
4
2
3
4
5
3
5
Прыжок в
длину с места,
см
Прыжок вверх
с места, см
Бросок
набивного
мяча двумя
руками изза
головы,1кг,см
3
5
1
4
4
5
5
4
5
4
5
2
4
4
4
4
5
3
3
4
3
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Исходя   из   результатов   исследования,   можно   сказть   что
физические качества у испытуемых развиты хорошо.
ВЫВОДЫ
• При анализе специальной литературы, мы выяснили, что у истоков
проблемы  спортивного  отбора  стояли  д.п.н., проф.  В.П. Филин
(педагогическое направление) и д.м.н., проф. Р.Е. Мотылянская (медицинское направление).
Профессор   В.П.   Филин   предложил   такое   определения   понятия
«спортивный отбор» :
Спортивный   отбор      это   система   организованнометодических
мероприятий   комплексного   характера,   включающих   педагогические,
социологические,   психологические   и   медикобиологические   методы
исследования, на основе которых выявляется задатки и способности
детей,   подростков,   девушек   и   юношей   для   специализации   в
определенном   виде   спорта.   Основная   задача   спортивного   отбора
состоит   во   всестороннем   изучении   и   выявлении   задатков   и
способностей в наибольшей мере соответствующих требованиям того
или иного вида спорта.
Над проблемой  спортивного отбора  работали  такие  ученые как  :
М.Ф. Иваницкий, 1966; Р.Е. Мотылянская, 1971; Р.М. Дорохов, И.И.
Бахрах, 1975,Кзавански  В.1982.
До сих пор проблемма спортивного отборо стоит ребром в научном
мире.
• На   основе   полученных   результатов   антропометрического
исслдования,   мы   можем   сказать   ,что   антропометрические
показатели у  наши  испытуемых , не в полне соответствуют  их
возрастному развитию,особенно это видно по показателю длины
руки,в процентном соотношении от длины тела.
• Исходя   из   результатов   исследования,   можно   сказть   что
физические качества у испытуемых развиты хорошо.
• Для того чтобы выявить предрасположенность наших испытуемых
к тому или ноиу виду спорта , сопоставим, полученные в ходе
исследования, оценки антропометрических и физических
показателей детей с таблицей №8,которую предоставил нам автор
………………..
Вид спорта
Показатель
Таблица № 8 Рост
вес
ЖЕ
Л
Бег,3
0 м, с
Прыжок
в длину
с места,
см
Прыжок
вверх с
места,
см
Бросок
набивного
мяча двумя
руками изза
головы,1кг,см
24
35
3
5
45
4 5
34
34
3
24
13
45
24
13
45
5
4
4
3
4
5
4
5
4
4
5
4
5
3
4
Легкая
атлетика
(спринт)
Легкая
атлетика
(метание)
Легкая
атлетика
(прыжки)
Легкая
атлетика
(длинные
дистанции)
Легкая
атлетика
(средние
дистанции)
На основе таблицы  №8 , мы можем определить предрасположенность
наших испытуемых к одному из вида спорта легкой атлетики ( таблица
№ 9 )
4
5
3
4
3

Предрасположенность детей к одному из вида легкой атлетики.
    Таблица № 9. Испытуемые
Легкая
атлетик
а
(спринт)
Вид спорта
Легкая
атлетика
(метание)
Легкая
атлетика
(длинные
дистанции)
Легкая
атлетика
(средние
дистанции)
Легкая
атлетика
(прыжки)
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
+
+
___
Красников
А.С
Зиновьев
В.В
Житник
Г.Н
Кучко А.Н ___
Чалов Е.С ___
___
Есенгиреев
А.А
Багданов
И.М
Егоров А.В ___
Андрядис
Д.А
Осыкр П.А ___
•
Джабраило
М.М.
       нет предрасположенности;
      + большая вероятность предрасположенности;
___
___
___
___
___
+
+
•
•
•
•
___
___
+
+
___
___
•
•
___
•
___
+
___
___
___
___
___
___
•
___
+
•
• предрасположенность
Исходя   из   таблицы   №   8,   мы   видим,   что   4   из   11   детей,   имеют
предрасположенность   к   легкой   атлетике   на   длинные   и   средние
дистанции,а еще одни из этих испытуемых имеет предрасположенность
и
  Большая   вероятность
предрасположенности   к   легкой   атлетике   на   длинные   и   средние
дистанции, наблюдается еще у 2 испытуемых,на длинные дистанции у 1,
еще у 1 предрасположенность к прыжка в длинну.
  к   легкой   атлетике      спринту. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
На основе нашего исследавания, мы можем посоветовать Зиновьев В.В,
Егоров. на выбор заниматься бегом на средние или дальние дистанции., а
А.В, Андрядису помимо бега на средние и дальние дистанции, также
можно попробовать себя в прыжках в длинну. Джабраило М.М можем
предложить заниматься либо бегом на средние и дальние дистанции,либо
попробовать себя в спринте. Заняться бегом на средние и дальние
дистанции, мы можем также посоветовать  Кучко А.Н и Чалову Е.С. К
бегу на длинные дистанции имеют предрасположенность также   Багданов
И.М и Осыкр П.А. Остальным же , нашим испытуемым, мы посоветуем просто заниматься физической культурой.
ЛИТЕРАТУРА
• Давыдов   В.Ю.   Отбор   и   контроль   в   плавании   на   этапах
многолетней   подготовки   спортсменов   /   В.Ю.   Давыдов,   В.Б.
Авдиенко,   В.Ю.   Карпов:   учебнометодическое   пособие.   –   М.:
Издво «ТПФК», 2003. – 101 с.
• Максименко   А.М.  Теория   и  методика   физической   культуры  /
А.М. Максименко: учебник для вузов физической культуры. –
М.: Физическая культура, 2009. – 496 с.
• Мартиросов Э.Г. Влияние спортивного амплуа на формирование
телосложения // Вопросы антропологии. Вып. 74.  М., 1984. – С.
923.
• Мартиросов   Э.Г.   Морфологический   статус   человека   в
экстримальных   условиях   спортивной   деятельности   //   Итоги
науки и техники: Антропология. Т. 1. – М., 1985. – С. 100153. • Мартиросов   Э.Г.
  Соматический   статус   и   спортивная
специализация: Автореф. дра биол. наук. – М.: МГУ, 1998. – 87
с.
• Матвеев Л. П. Основы общей теории спорта и системы
подготовки спортсменов.  Киев: Олимпийская литература,
1999.
• Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать/ Н.Г.
Озолин.–М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство
АСт», 2003.– 863 с.
• Зациорский   В.М.   Физические   качества   спортсмена.   М.:
Физкультура и спорт, 1966.
• В. А. Парфенов, В. Н. Платонов. Тренировка
квалифицированных  пловцов. П18  М.: Физкультура и спорт,
1979. 166 с., ил.
• Бриль М.С. Перспективы совершенствования системы отбора
юных спортсменов / М.С. Бриль, В.П. Филин. // Теория и
практика физической культуры. 1982. №8. С.3032.
• Волков, В.М. Спортивный отбор (Медикобиологические
основы) / В.М. Волков.  Смоленск,1979. 57с.
• Зациорский, В.М. Проблема спортивной одаренности и отбора в
спорте / В.М. Зациорский.  // Теория и практика физической
культуры.  1986.  C.3739.
• Платонов, В.Н. Отбор контроль и прогнозирование в спортивной
тренировке / В.Н. Платонов, Запорожанов, В.А. // Теоретические
аспекты отбора в современном спорте.  Киев, 1990.  5  16с.
воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов.  М.:
Академия, 2001.  415c.
• Холодов, Ж.К. Кузнецов, В.С. Теория и методика физического

intro:
Физические качества, в структуре двигательных способностей человека, определяют его физическую работоспособность.
Спортивный отбор представляет собой комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта.
Объект исследования: процесс спортивного отбора детей для занятий лёгкой атлетикой на начальном этапе подготовки.
Предмет исследования: оценка антропометрических показателей и развития физических качеств у детей 9 лет в период спортивного отбора для занятий лёгкой атлетикой.
Цель:  обосновать технологию отбора детей для занятий лёгкой атлетикой на основе комплексной оценки их антропометрических показателей и развития физических качеств.
Задачи:
Провести анализ специальной


extracted_text:
Великая Отечественная война: секрет нашей Победы
(по повести Б.Васильева "А зори здесь тихие")
Цели:




раскрыть мысль писателя о том, что женщина и война – понятия несовместимые, подчеркнуть героизм
девушек, отдавших жизнь за родину;
выявить, каково отношение учащихся к прочитанному, поразмышлять над образами, событиями;
проверить, вдумчиво ли читали произведение;
воспитывать патриотизм, гражданственность.
Оборудование: на доске плакат, посвященный событиям, изображенным в повести,
выставка книг о Великой Отечественной войне, грамзапись, презентация
На доске эпиграф: «Женщина для меня – это воплощенная гармония жизни. А война – всегда дисгармония. И
женщина на войне – это самое невероятное, не сочетаемое сочетание явлений. А наши женщины шли на фронт и
воевали на передовой рядом с мужчинами» (Б.Васильев)
1. Сообщение темы и цели урока
2. Вступительное слово учителя
ХОД УРОКА
– Мы закончили изучать героическую эпопею Л.Н.Толстого «Война и мир». Автор рассказал нам о верных сынах
Отечества, готовых отдать жизнь за спасение Родины. Перед нами прошли картины ужасной битвы 1812года,
где каждый дрался за свой дом, за родных и близких, за Родину.
Великая Отечественная война 19411945 года оставила глубокий след в истории нашего государства. Советская
литература не могла остаться в стороне от тех событий, в которых решалась судьба страны. В который раз
война показала всю свою жестокость, бесчеловечность
3. Знакомство с автором, историей создания повести Б.Васильева «А зори здесь тихие»
– Из бесед с вами я поняла, что вы хотели бы поговорить о повести Б.Васильева « А зори здесь тихие» Мы
серьезно готовились, вместе составляли вопросы, подбирали материал.
– Что вы узнали о самом авторе, может быть ктото знает об истории создания повести «А зори здесь тихие»?
4. Беседа о прочитанном с целью выявления восприятия
– Какое впечатление произвела на вас повесть?
– Какие эпизоды наиболее запомнились, потрясли вас?
Учитель: Я чувствую, всем не терпится высказаться. Итак, эмоций много, вы их выплеснули. Давайте перейдем к
произведению, поподробнее поговорим. Кто больше всего из девушек поразил вас?
5. Художественный пересказ
– Рита Осянина
– Женя Комелькова
Учитель: Даже трудно чтолибо сказать. Вы правы. Автор как живыми показал этих
девушек
6. Идейноэстетический анализ повести, характеров ее героев – Обратите внимание на доску: «...самое невероятное, не сочетаемое сочетание явлений…»
– Что не может сочетаться и почему? (Женщина и война – контрастность)
– Что поможет это раскрыть? (Авторский приём – антитеза)
– Как вы думаете, почему в повести так подробно описана мирная жизнь на 171м разъезде? (Когда читаешь
начало повести, сначала не ждешь, даже не предполагаешь такого трагического конца. Как – то все обычно,
просто. И на задание они идут обычно, просто, весело, их не страшит враг, «силою до 2 фрицев». Может быть,
так больно читать о том, как они погибают.
Писатель говорит, что в отделении у Риты были лишь сплошь комсомолки, « просто зеленые. Не знали они ни
любви, ни материнства, ни горя, ни радости, болтали о лейтенантах, да поцелуйчиках», они ещё ничего не видели
в жизни, потому что были очень молодыми. Их и бойцами назватьто нельзя. Но ведь многие из них погибли,
защищая страну.)
– Что мы узнаем об их прошлом?
– Что привело девушек на фронт?
– О том, какой личный счет у Жени и Риты, мы уже слышали из выступления ребят. Вспомним прошлое Сони
Гурвич, Лизы Бричкиной, Гали Четвертак.
Учитель: Довоенная жизнь девушек, полная надежд, радости, света, особенно ясно дает почувствовать, как
«глупо, несуразно и неправдоподобно умирать в 19 лет…»
Учитель: Героинь повести Васильева можно сопоставить с теми девушками, о которых пишет в своих стихах
Ю.Друнина, тоже участница Великой Отечественной войны. Давайте послушаем стихотворение «Зинка»,
которое подготовили ребята.
Мы легли у разбитой ели,
Ждем, когда же начнет светлеть,
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле.
– Знаешь, Юлька, я – против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка моя живет.
У тебя есть друзья, любимый
У меня – лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет…
– Знаешь, Юлька, я – против грусти,
Но сегодня она не в счет
Отогрелись мы елееле.
Вдруг – приказ; «Выступать вперед»
Снова рядом в сырой шинели
Светлокосый солдат идет.
С каждым днем становилось горше.
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрепанный батальон.
Зинка нас повела в атаку,
Мы пробились по черной ржи,
По воронкам и буеракам,
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы,
Мы хотели со славой жить. Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав,
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.
– Знаешь, Зинка, я – против грусти,
Но сегодня она не в счет
Гдето в яблочном захолустье,
Мама, мамка твоя живет.
У меня есть друзья, любимый,
У нее ты была одна
Пахнет в хате квашней и дымом
За порогом бурлит весна.
И старушка в цветастом платье
У иконы свечу зажгла.
…Я не знаю, как написать ей,
Чтоб она тебя не ждала.
7. Выразительное чтение стихотворения
– Прошу вас, прокомментируйте эти стихи. (Поэтесса доказала, что светловолосые солдаты совершают чудеса
героизма. Она гордится своими девчатами в кирзовых сапогах , не боясь, бросает их в самое пекло, где рвутся
снаряды, где кровь и смерть.
Так могла бы написать и Женя К., и Рита О. о себе и своих подругах Но Васильев пишет не так, его отношение к
ним – это отношение старшего, сильного, который понимает, что война и женщина – понятия несовместимые.)
– Как же ведут себя девушки в трудную минуту, как погибают?
– Стоит вспомнить, как девчата переносят трудности пути? (Они идут через болото, Галка потеряла сапог.
Молчит гвардия Васкова, пыхтит, ойкает, задыхается. Но лезут упрямо, зло. Гнал старшина своих девчат ходко,
но девчата не сдавались, раскраснелись только. Бежал и сам. Пока и у самого дыхания хватало. А они – за ним.
И ни слова жалобы. Наоборот. Соня улыбается. А Галка обижается : « А почему это я в запасных?» У Гали жар,
она больна, но молчит, только глаза печальные. А потом вместе с Соней жгла костры на виду у немцев. И вот
Соня погибла. Потому что хотела сделать приятное Васкову, бросившись за его кисетом. Она убита ножом в
грудь. Да, она погибла.
Про себя старшина подумал: «А ведь она могла нарожать ребятишек. А те бы – внуков и правнуков. А теперь не
будет этой ниточки. Маленькой ниточки, в бесконечной пряже человечества, перерезанной ножом».)
– Вы согласны?
– Можно ли сказать, что девушки вели себя героически? (Да. Они бесстрашно перебирались через болото, при
первой же встрече с немцами не пали духом. Действовали с необычайной осторожностью, чтобы не обнаружить
себя. Были очень находчивы. Когда надо было сделать так, чтобы немцы пошли в обход, они быстро нашлись,
разыграв сцену с лесорубами. И если не считать растерянности и страха Гали Четвертак, они все погибли, как
герои, защищая Родину. И вообще, всем женщинам, участницам войны, нужно поставить памятник.)
– Мы, конечно же, не можем не согласиться с этим.
– Ребята, как вы считаете, почему все девушки в повести погибают?
– Как бы вы ответили на этот вопрос? (Война была очень жестокой, и гибель девушек подчеркивает эту
жестокость. Очень хочется, чтобы девушки не погибли, ведь они такие молодые. Но это было бы
неправдоподобно, ведь немцев было много, а их всего 6 человек, да и воеватьто девушки, по существу, не
умели. Но они прекрасно понимали, за что они отдают свою жизнь.)
– Друзья, так можно ли назвать этих девушек героями?
Учитель: Конечно, не полным будет наш рассказ, если мы не скажем о Федоте ЕвграфовичеВаскове.
8. Художественный пересказ (на фоне слайда 5) Учитель: Мы говорим о героях повести, которая носит удивительное, скромное, несколько даже протяжное
название «А зори здесь тихие». Почему автор так назвал повесть?
(Заглавие подчеркивает весь ужас, всю дикость этой войны в прекрасных карельских лесах
Девушкизенитчицы возвратили тишину зорям, а зори в свою очередь хранят все события, прошедшие за один
день, хранят свято, соблюдая, как и прежде, тишину.
В названии отразилось авторское отношение к событиям. Кажется, Б.Васильев расскажет о чьейлибо любви, или
о свежести вечернего ветерка, или об алом закате солнца Но автор говорит о другом – о войне и о шести героях.
Это выражение несколько раз встречается в почести. Автор как бы напоминает о мирных днях, которые могли бы
не прерываться.
Девушки погибли во имя светлого будущего, чтобы над нашей страной были тихие зори, чтобы нас не будили
взрывы бомб, и мы никогда бы не узнали ужаса войны. Свои названием Васильев уже выражает протест против
войны.)
9. Подведение итогов урока
Урок заканчивается прослушиванием песни Я.Френкеля «Журавли» на стихи Расула Гамзатова.
10. Домашнее задание
– Напишите сочинение «Великая Отечественная: секрет нашей победы» (на примере одного произведения о
Великой Отечественной войне).

file_name: Великая Отечественная война секрет нашей Победы.doc

intro:
Великая Отечественная война: секрет нашей Победы (по повести Б.Васильева "А зори здесь тихие")

Цели:
•	раскрыть мысль писателя о том, что женщина и война – понятия несовместимые, подчеркнуть героизм девушек, отдавших жизнь за родину;
•	выявить, каково отношение учащихся к прочитанному, поразмышлять над образами, событиями;
•	проверить, вдумчиво ли читали произведение;
•	воспитывать патриотизм, гражданственность.
Оборудование: на доске плакат, посвященный событиям, изображенным в повести,
выставка книг о Великой Отечественной войне, грамзапись, презентация
На доске эпиграф: «Женщина для меня – это воплощенная гармония жизни. А война – всегда дисгармония. И женщина на войне – это самое невероятное, не сочетаемое сочетание явлений. А наши женщины шли на фронт и воевали на передовой рядом с мужчинами» (Б.Васильев)


extracted_text:
ОПЕКУНСКАЯ ИЛИ ЗАМЕЩАЮЩАЯ СЕМЬЯ.
Любая   семья,   в   которой   ребенка
воспитывают   не   кровные   родители,
называется   замещающей.   К   замещающим
семьям   относятся   семьи   усыновителей,
опекунские и приемные семьи.  Основная
функция этих семей – заменить ребенку
утраченную   кровную
семью   и
отсутствующих биологических родителей.
ДОУ   призвана   оказывать   помощь
ребенку   по   защите   его   прав   и   законных
интересов, осуществлять систематический
контроль   за   воспитанием,   развитием,   состоянием   здоровья,   материальнобытовым
содержанием,   оказывать   помощь   в   преодолении   трудностей   в   развитии.   А   для   этого
необходимо объединить усилия педагогов, психолога, медицинских работников, которые
взаимодействуя друг с другом, будут постоянно держать таких воспитанников в поле
своего зрения.
Итогом   совместной   деятельности   всех   специалистов   в   ДОУ   является
индивидуальная   программа   психолого   педагогического   и   медико   социального
сопровождения.
Индивидуальное педагогическое сопровождение приёмных и опекаемых детей
– это система мер, которая включает в себя:
*проведение   комплексной   диагностики,   направленной   на   выявление   склонностей,
способностей и особенностей развития воспитанников;
*выбор   методов   и   приемов   развития   и   воспитания,   оптимальных   для   каждого
воспитанника;
*постоянный мониторинг динамики развития воспитанников как один из основных
критериев успешности ребенка в обучении;
*включение родителей в диагностику затруднений, оказание помощи детям.
К   организационным   структурам,   обеспечивающим   сопровождение,   относится
деятельность
  возглавляет   эту
психологомедикопедагогический   консилиум,
руководитель ДОУ.
Цели:
*первичные –   проводятся   после   завершения   обследования   всеми   специалистами
ДОУ
Цель  определить особенности развития, возможные условия и формы обучения,
необходимого   сопровождения,   утверждение   программы   индивидуального   развития
воспитанника;
*плановые – проводятся не реже одного раза в полугодие. Цель      оценить   динамику   обучения   и   психокоррекции,   в   случае   необходимости
внести поправки и дополнения в коррекционную работу;
*срочные – проводятся по просьбе педагога или любого из специалистов в случае
болезни или возникновения внезапных проблем в обучении.
Цель  – выяснить причины возникших проблем, определить степень утомляемости,
необходимые изменения режима или формы обучения;
*заключительный – проводится в связи с переходом  в другую возрастную группу,
или в связи с завершением коррекционной работы.
Цель – определить уровень познавательного развития ребёнка на данном возрастном
этапе, состояние эмоционально волевой и поведенческой сфер; дать рекомендации для
педагогов, которые будут работать с ребёнком в дальнейшем.
Задачи:
*комплексное обследование воспитанников с целью выявления проблем в развитии.
*выявление резервных возможностей воспитанников, выработка форм и методов по
оптимизации развития и воспитания.
*предупреждение интеллектуальных и эмоциональных перегрузок воспитанников.
На   основании   педагогической,   медицинской,   психологической   диагностики
определяются конкретные задачи преодоления трудностей в обучении и поведении.
В   индивидуальном   плане   развития   определяются   и   оптимальные   педагогические
технологии   обучения,   а   для   воспитанников,   испытывающих   трудности   в   обучении,
предлагаются и традиционные, и коррекционные формы проведения занятий (групповые и
индивидуальные).
Сопровождение   родителей  –   помощь   в   понимании   своего   ребенка,   создание
щадящего режима ему. До сведения родителей доводится индивидуальный план развития,
методы и приемы, которыми будут пользоваться в работе с детьми.
Участники:
 приёмные и опекаемые дети;
 приёмные родители и опекуны;
педагоги ДОУ;
 окружающий социум;
 отдел опеки и попечительства г. Волгодонска. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Работа с опекунскими семьями.doc

intro: ОПЕКУНСКАЯ ИЛИ ЗАМЕЩАЮЩАЯ СЕМЬЯ, говорится о том, что любая семья, в которой ребенка воспитывают не кровные родители, называется замещающей. К замещающим семьям относятся семьи усыновителей, опекунские и приемные семьи. Основная функция этих семей – заменить ребенку утраченную кровную семью и отсутствующих биологических родителей.ОПЕКУНСКАЯ ИЛИ ЗАМЕЩАЮЩАЯ СЕМЬЯ, говорится о том, что любая семья, в которой ребенка воспитывают не кровные родители, называется замещающей. К замещающим семьям относятся семьи усыновителей, опекунские и приемные семьи. Основная функция этих семей – заменить ребенку утраченную кровную семью и отсутствующих биологических родителей.

title: ОПЕКУНСКАЯ ИЛИ ЗАМЕЩАЮЩАЯ СЕМЬЯ.