extracted_text:
Сущность воспитательного процесса.
" Нет в мире ничего сложнее и богаче
человеческой личности "
  В. А. Сухомлинский.
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности
составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление   отчуждения   человека   от   его   подлинной   сущности,
формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития
общества   не   совершается   автоматически.   Оно   требует   усилий   со   стороны
людей,   и   эти   усилия   направляются   как   на   создание   материальных
возможностей,   объективных   социальных   условий,   так   и   на   реализацию
открывающихся   на   каждом   историческом   этапе   новых   возможностей   для
духовнонравственного   совершенствования   человека.   В   этом   двуедином
процессе   реальная   возможность   развития   человека   как   личности
обеспечивается   всей   совокупностью   материальных   и   духовных   ресурсов
общества.
Однако   наличие   объективных   условий   само   по   себе   еще   не   решает
задачу   формирования   развитой   личности.   Необходима   организация
систематического,   базирующегося   на   знании   и   учете   объективных
закономерностей   развития   личности   процесса   воспитания,  который   служит
необходимой   и   всеобщей   формой   этого   развития.   Целевая   установка
воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека
сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития
детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно
мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления,
развития   отношений,   взглядов,   чувств,   готовности   к   участию   в
экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно развития   многообразных   способностей,
общественного   становления,
центральное   место   в   которых   занимает   способность   быть   субъектом
общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально
необходимой деятельности.
Ребенок   постоянно   включен   в   те   или   иные   формы   общественной
практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное
воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее
формы,   результат   действия   которых   может   оказаться   в   противоречии   с
целями воспитания.
Исторически   сформировавшаяся   система   воспитания   обеспечивает
присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и
духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества,
но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.
  И   если   данному   обществу   требуется   формирование   у   детей   нового
круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование
  эффективное
системы   воспитания,
  способной   организовывать
функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая
роль   системы   воспитания   при   этом   выступает   открыто,   делаясь   объектом
специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Формирование человека как личности требует от общества постоянного
и   сознательно   организуемого   совершенствования   системы   общественного
воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся
форм.   Такая   практика   преобразования   сложившихся   форм   воспитания
немыслима   без   опоры   на   научнотеоретическое   психологическое   знание
закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на
такое   знание   существует   опасность   возникновения   волюнтаристского,
манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной
человеческой природы, техницизм в подходе к человеку. Суть   подлинно   гуманистического   отношения   к   воспитанию   ребенка
выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта
процесса   воспитания.   Собственная   активность   ребенка   есть   необходимое
условие   воспитательного   процесса,   но   сама   эта   активность,   формы   ее
проявления   и,   главное,   уровень   осуществления,   определяющий   ее
результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе
исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а
творческого использования.
Следовательно,   важно   так   строить   педагогический   процесс,   чтобы
воспитатель   руководил   деятельностью   ребенка,   организуя   его   активное
самовоспитание   путем   совершения   самостоятельных   и   ответственных
поступков. Педагогвоспитатель может и обязан помочь растущему человеку
пройти   этот      всегда   уникальный   и   самостоятельный      путь   морально
нравственного   и   социального   развития.   Воспитание   представляет   собой   не
приспособление   детей,   подростков,   юношества   к   наличным   формам
социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате
присвоения   общественно   выработанных   форм   и   способов   деятельности
происходит   дальнейшее   развитие      формирование   ориентации   детей   на
определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных
проблем. "Условие эффективности воспитания  самостоятельный выбор или
осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности".
Под   воспитанием   понимается   целенаправленное   развитие   каждого
растущего   человека   как   неповторимой   человеческой   индивидуальности,
обеспечивание   роста   и   совершенствования   нравственных   и   творческих   сил
этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях
которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только
составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать
это   значит   направлять   развитие   субъективного   мира   человека",   с   одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом,
который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой
стороны,   преследуя   цель   максимального   развития   индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
Как указывал Л.С. Выготский, "учитель с научной точки зрения  только
организатор   социальной   воспитательной   среды,   регулятор   и   контролер   ее
взаимодействия с каждым учеником".
Такой   подход   к   построению   процесса   воспитания      как   активного
целенаправленного   формирования   личности      согласуется   с   нашей
методологической   установкой   на   оценку   роли   общества   и   места   генотипа
растущего человека в становлении его личности.
  Достижения   современной   науки,   в   том   числе   труды   отечественных
философов   и   психологов,   педагогов   и   физиологов,   юристов   и   генетиков,
свидетельствуют   о   том,   что   только   в   социальной   среде   в   процессе
целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ
социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем
социальная   обусловленность   развития   личности   носит   конкретно
исторический характер.
Но   социальноисторическое   формирование   личности   не   представляет
собой   пассивного   отражения   общественных   отношений.   Выступая   и
субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется
через   ее   активные   общественные   действия,   сознательно   преобразуя   и
окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности.
Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется
в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность
в благе другого.
Показательно,   что   накопительница   психологического   опыта
литература   устами   виднейших   своих   представителей   многократно провозглашала эту истину. Так, Л.Н. Толстой полагал, что признание права
"другого" непросто на участие в "борьбе за существование", а на событие с
самим собой и, более того, утверждение собственной жизнью  бытия этого
"другого"   становится   осуществлением   разумения   в   межличностных
отношениях   и   в   итоге   единственным   критерием   нравственного   прогресса.
"...Допустив   только   возможность   замены   стремления   к   своему   благу
стремлением  к  благу   других  существ,   писал   он  в  трактате "О  жизни",
человек не может не видеть и того , что это  то самое постепенное, большее и
большее отречение его личности и перенесение цели деятельности из себя в
другие существа и есть все движение вперед человечества".
 Солидаризируясь с великим писателем в понимании целей воспитания,
среди которых главной он считал формирование потребности принести благо
другому, однако, можно не согласиться с ним в суждении о возможных путях
достижения этой цели. Л.Н. Толстой, как известно, отводил основную роль
нравственному просвещению, разделяя в этом взгляды просветителей XVIII в.
Данное положение позднее подверглось критическому переосмыслению, когда
разрыв между реальным поведением индивида и обнаруживаемым им знанием
нравственных норм и императивов действия стал очевидным для философов и
педагогов фактом.
Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально
образной   форме   отражает   различные   виды   человеческой   деятельности   и
развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя.
Просветительская   ориентация   в   педагогике   уступила   место   более
реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и
знания как такового в процессе духовного развития личности.
Однако нравственное формирование личности не равно нравственному
просвещению.   Установлено,   что   ценностноориентированная   внутренняя
позиция   ребенка   возникает   не   как   итог   некоторых   "педагогических воздействий" или даже их системы, а в результате организации общественной
практики, в которую он включен. Однако организация общественной практики
воспитания личности ребенка может быть ориентирована двояко. Один тип
направлен   на   воспроизведение   уже   сложившегося   социального   характера.
Такому   типу   организации   соответствует   приспособление   педагогического
процесса   под   уже   достигнутый   уровень   психического   развития   ребенка.
Подобная организация воспитания ни в коей мере не соответствует целям
построения гуманного общества, поскольку здесь требуется решение задачи
преобразования сознания человека.
В связи с этим, отечественные ученые и педагогипрактики исходят из
того, что воспитание (в том числе и обучение) не может плестись "в хвосте
детского   развития",   ориентируясь   на   его   вчерашний   день,   а   должно
соответствовать "завтрашнему дню детского развития". В этом тезисе четко
отражается   принцип   подхода   к   психическому   развитию   личности   как   к
управляемому   процессу,   который   способен   создавать   новые   структуры
личностных ценностей растущих людей.
Управление   процессом   воспитания,
  осуществляемое   как
целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой
деятельности   ребенка,   реализуется   педагогами,   вводящими   детей   в   "зону
ближайшего   развития".  Это   означает,  что   на  определенном  этапе   развития
ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, а под руководством
взрослых и в сотрудничестве с более умными "сотоварищами", а уж затем и
вполне самостоятельно.
Целенаправленное   формирование   личности   человека   предполагает   ее
проектирование,   но   не   основе   общего   для   всех   людей   шаблона,   а   в
соответствии   с   индивидуальным   для   каждого   человека   проектом,
учитывающим   его   конкретные   физиологические   и   психологические
особенности. Не может быть колебаний, писал А.С. Макаренко,  стремиться ли к
воспитанию   смелых,   честных,   настойчивых   или   малодушных,   трусливых   и
лживых.
При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных
сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой
базе   появляется   возможность   и   правильно   оценить   личность   и   построить
эффективную   систему   ее   воспитания   через   специально   задаваемую
деятельность. Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в
процессе   которой   развертываются   многоплановые   отношения,   закрепляет
формы   общественного   поведения,   формирует   потребность   действовать   в
соответствии   с   нравственными   образцами,   которые   выступают   в   качестве
мотивов,   побуждающих   деятельность   и   регулирующих   взаимоотношения
детей.
"Искусство   воспитания",   приходит   к   обоснованному   выводу,
заключается   в   использовании   такого   важнейшего   психологического
механизма,   как   создание   правильного   сочетания   "понимаемых   мотивов"   и
мотивов "реально действующих", а вместе с тем в умении вовремя придать
более   высокое   значение   успешному   результату   деятельности,   чтобы   этим
обеспечить   переход   и   к   более   высокому   типу   реальных   мотивов,
управляющих жизнью личности. Так, дети подросткового возраста знают о
наличии   важной   и   общественно   ответственной   жизни   взрослого   члена
общества.   Но   лишь   включение   в   социально   признаваемую   деятельность
превращает эти "понимаемые" мотивы в реально действующие.
Рост   круга   потребностей,   закон   возвышения   потребностей,   развитие
потребностномотивационной   сферы   определяют   характер   формирования
конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности,
которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и
чувство   внутренней   свободы,
  чувство   собственного   достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к
социально   необходимому   труду   и   стремление   к   нему;   критичность   и
убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта
и   строгость;   инициативность   и   дисциплинированность;   желание   и   (умение)
понимать   других   людей   и   требовательность   к   себе   и   другим;   способность
размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность
идти на определенный риск и осторожность, избежание ненужного риска.
Названный   ряд   качеств   не   случайно   сгруппирован   попарно.   Этим
подчеркивается,   что   нет   качеств   "абсолютных".   Самое   лучшее   качество
должно   уравновешивать   противоположное.   Каждый   человек   обычно
стремится найти социально приемлемую и лично для него оптимальную меру
соотношения   этих   качеств   в   своей   личности.   Только   при   таких   условиях,
найдя   себя,   сложившись   и   сформировавшись   как   целостная   личность,   он
способен стать полноценным и полезным членом общества.
Психологические   качества   взаимосвязаны,   интегрированы   в   единой
личности.  Ядром   личности,  детерминирующим   все   ее  частные   проявления,
служит мотивационнопотребностная сфера, представляющая собой сложную
и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека.
Одна   из   центральных   задач   воспитания   состоит   в   том,   чтобы
сформировать   у   растущего   человека   гуманистическую   направленность
личности.   Это   значит,   что   в   мотивационнопотребностной   сфере   личности
общественные   побуждения,   мотивы   социально   полезных   деятельностей
должны   устойчиво   преобладать   над   эгоистическими   мотивами.   Чтобы   ни
делал,   о   чем   бы   ни   думал   подросток,   в   мотив   его   деятельности   должно
входить представление об обществе, о другом человеке.
Формирование   такой   гуманистической   направленности   личности
проходит несколько этапов. Так, для младших школьников носителями общественных ценностей и
идеалов выступают отдельные люди  отец, мать, учитель; для подростков в
их   число   входят   также   и   сверстники;   наконец,   старший   школьник
воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать
их   с   конкретными   носителями   (людьми   или   микросоциальными
организациями).   Соответственно   система   воспитания   должна   строиться   с
учетом возрастных особенностей.
Она   должна   также   быть   ориентированной   на   "завтрашний   день"
развития  детей,  что предполагает   включение  ребенка,  подростка, юноши в
систему   взаимосвязанных   генетически   преемственных   и   сменяющих   друг
друга   ведущих   деятельностей.   Внутри   каждой   из   них   возникают   особые
образования,   каждая   из   них   вносит   свой   специфический   вклад   в
формирование мотивационнопотребностной сферы личности. В то же время
развитие мотивационнопотребностной сферы происходит не только по пути
включенных   в   нее   новых   образований,   но   и   через   дифференциацию   и
иерархизацию   ранее   возникших   мотивов   деятельности.   Наиболее   развитой
структурой   мотивационнопотребностной   сферы   обладает   личность   с
общественной направленностью мотивов.
Другая   важнейшая   задача   воспитания   растущих   людей      это
формирование   их   устойчивых   учебнопознавательных   интересов.
Полноценное   воспитание   предполагает   развитие   у   детей   познавательной
потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных
предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенок должен на
своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам,
может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать
события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую
скрытую основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания,
радость собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность,   присущую   ребенку,   делает   ее   более   устойчивой.
Любознательность   потом   конкретизируется,   сосредотачиваясь   на   той   или
иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному
учебному предмету (циклу предметов  естественнонаучному, гуманитарному
и т.д.).
Психолог А.Ф.Лазурецкий первым разработал и применил для изучения
личности   естественный   эксперимент.   Он   считал,   что   личность   ребенка,
отношение его к людям, природе, работе, самому себе, можно исследовать
исключительно в естественных условиях в процессе труда.
Педагогика   Я.А.Каменского   природносвоеобразный   характер:   "В
обучении необходимо исходить из законов природы, взрослых особенностей
развития человека ".
Томас Мор внес идею о воспитании молодого поколения в соединении
обучения с трудом.
Франсуа   Рабле   стремился   дать   образование   во   время   экскурсий   и
прогулок.   Обращал   внимание   на   самостоятельное   мышление,  творчество   и
активность. Можно сделать вывод, что еще в феодальном обществе выступали
за полноценное физическое, нравственное и эстетическое воспитание.
К.Д.Ушинский   считал,   что   чем   моложе   ребенок,   тем   больше   его
восприимчивость к воспитанию, а вместе с тем то, что в детстве заложено, то
крайне трудно разрушить.
Такого   же   мнения   придерживались   Л.Н.Толстой   и   выдающийся
советский педагог А.С.Макаренко.
Можно сделать вывод, что чем раньше начнет всесторонне развиваться
личность ребенка, тем быстрее и продуктив

file_name: Сущность воспитательного процесса.doc

intro:
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

title: Сущность воспитательного процесса.


extracted_text:
Развёрнутый анализ урока
Тема: Учебная игра в баскетбол
Место проведения: спортивный зал
ФИО учителя: Харисов Т. Р.
Класс: 8
Контингент: смешанный
Цель урока: обучение двигательным действиям через спортивную игру баскетбол
Задачи урока:



закрепить ведение и передачу мяча в движении, обучить игре с быстрым прорывом.
развивать физические  качества: ловкость и точность движений при  работе с баскетбольным
мячом.
способствовать формированию моральноволевых качеств учащихся, воспитывать чувства
коллективизма, умение работать в команде.
Тип урока: комбинированный.
Методы ведения урока: индивидуальный, групповой, игровой.
Содержание урока:
Комплекс ОРУ для укрепления основных групп мышц. Чередование передач мяча в парах на
месте и в движении. Повторение техники передач мяча, имитация передачи, передачи мяча в парах.
Подвижная игра.
   Урок   по теме « Баскетбол»   является закреплением материала, последующие темы будут
продолжением, например: «Совершенствование технических и тактических действий в баскетболе».
Обучающиеся   к   началу   урока   были   в   спортивной   форме.   Спортивный   зал   проветрен,
подготовлен спортивный инвентарь для каждого обучающегося.
Урок начался с построения. Ясно и четко были поставлены цели и задачи урока,  сделан акцент
на том, что тема  не новая.
 Каждая из структурных частей урока соответствовала своему назначению. Учебный материал
был   подобран   с   учетом   возрастных   возможностей,   уровня   физического   развития   и   обученности
учащихся.
При выполнении первой задачи ученики   совершенствовали навыки передачи мяча, которые
применялись и при выполнении второй задачи, но уже в более сложной форме   в движении.
В   основную   часть   урока   входили   задания,   на   которых   совершенствовались   физические
качества, умения и навыки обучающихся: изучение техники передачи   мяча в парах на месте и в
движении, упражнения для развития ловкости, силы, координации движений.
В   заключительную   часть   входила   подвижная   игра.   На   этом   этапе   использовались   методы
физического воспитания  игровой и повторный.
На   протяжении   всего   урока   опирался   на   основные   дидактические     принципы:   принцип
сознательности  интерес к занятиям обучающихся, принцип активности – организация взаимопомощи и   взаимообучения   и   достаточным   оптимальным   количеством   повторений.
  Применение
индивидуального  метода   при  показе  упражнений  позволило  учащимся  почувствовать  себя   в  роли
учителя.
Высокая   работоспособность   была   обеспечена   за   счет   выбранных   методов   организации
деятельности учащихся, высокого темпа и моторной плотности урока. Нагрузка регулировалась при
помощи измерения пульса – в диапазоне 90140уд./мин.
 Контроль  за выполнением заданий проводился в течение всего урока. Время, отведенное на
каждый из этапов урока, было распределено рационально. Соблюдалась логичность между  частями
урока.
Реализация   воспитательного   влияния   личности   учителя   была   обеспечена   за   счет:
демократичности,   повышенного   интереса   ребят   к   показу   учителя,   исправление   неточностей   при
выполнении упражнений, проявление внимания к каждому обучающемуся, справедливой оценке. Это
все   способствовало   также   к   созданию   благоприятного   психологического   климата   на   уроке,
старательности обучающихся  и хорошему качеству выполнения заданий.
Стиль общения с обучающимися  доверительный,  построен на взаимном уважении. Ученики
между собой проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группах.
Проведенный   урок   соответствует   поставленным   задачам.   Задачи   этого   урока   работают   на
перспективу,   так   как   полученные   технические   навыки   будут     использованы   в   учебной   игре   по
баскетболу. Урок проходил на хорошем эмоциональном уровне.
В целом все намеченные задачи и цель урока были достигнуты. Удалось приучить детей к
дисциплине   и   организованности,   привить   навыки   культурного   поведения,   взаимопомощи   и
коллективизма: они научились слушать и слышать учителя, работать над развитием и формированием
правильной осанки.
Особенности учащихся  при планировании урока.
При планировании урока было учтено то, что ученики этого класса продуктивно и слаженно
работают в группах, в парах.  В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие: учащиеся
любят баскетбол.
  При выполнении заданий прослеживается то, что обучающиеся получают удовлетворение в
своих   личностноориентированных   потребностях,   которые   выражены   в   использовании   полученных
умений и навыков в пределах проведенного занятия.
На уроке использывалась  проблемная ситуация, активизирующая отношение обучающихся  к
организации  форм совместной учебной деятельности, что позволит сформировать и развить:
познавательные мотивы: интерес к предмету;
социальные мотивы:  быть   полезным обществу, стремление выполнить социальнозначимую
деятельность;
учебные   мотивы:  стремление   к   саморазвитию   (приобретению   новых   знаний   и   умений),
способность   адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха   и   неуспеха   в   учении,   связывая   успех   с
усилиями, трудолюбием, старанием.
Задание  учащиеся выполнили на  хорошо и отлично. Развёрнутый анализ урока
Тема: Совершенствование технических и тактических действий в баскетболе.
Место проведения: спортивный зал
ФИО учителя: Харисов Т. Р.
Класс: 8
Контингент: смешанный
Цель урока: способствовать закреплению двигательных навыков в баскетболе.
Задачи урока:



обучение   технике   ловли   и   передаче   мяча   на   месте   и   в   движении,   технике   перемещений,
остановке прыжком.
развитие   координации,  силы,  внимания,  быстроты,  повышать  функциональные  возможности
организма.
воспитание трудолюбия, коллективизма, активности.
Тип урока: комбинированный.
Методы ведения урока: индивидуальный, групповой, игровой.
Содержание урока:
Урок проводился в 8  классе. Конспект урока соответствует его рабочему плану и программным
требованиям данного возраста.
Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен
спортивный инвентарь для каждого ученика.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи урока, сделан акцент на то,
как поставленные задачи взаимосвязаны с изученным ранее материалом.
При организации учебной деятельности обучающихся основной целью ставилось осознанное
выполнение поставленных учебных задач.
Вводноподготовительная часть урока длилась 11 минут, общеразвивающие упражнения
проводились в движении и на месте, в процессе выполнения которых были задействованы все группы
мышц.
Основная часть урока продолжалась 25 минут. Во время разминки были использованы
дыхательные упражнения, которые способствовали восстановлению дыхания и одновременно решали
немаловажную оздоровительную задачу, развитие дыхательной мускулатуры. Построение  урока соответствовало дидактическим принципам (от простого к сложному;
сознательное отношение и др.).
В процессе проведения основной части урока мною были использованы основные принципы
организации деятельности:
 принцип опоры на индивидуальные особенности каждого ученика,
 принцип саморазвития,
 принцип целостности был применен при решении воспитательных задач, где поощрялись
позитивные возможности каждого ученика,
 принцип гуманных отношений  доброжелательный тон, взаимопонимание, содействие ученику
в разрешении поставленной задачи.
Длительность заключительной части урока 4 минуты. Во время нее были использованы
упражнения на восстановление и внимание. Подведены итоги урока с анализом выполнения
поставленных задач.
На  протяжении всего урока мною использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль
общения с учениками  доверительный, построенный на взаимном уважении. Обучающиеся проявляли
находчивость, умение взаимодействовать в группах.
В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие: обучащимся  нравится баскетбол,
ими были хорошо освоены технические и тактические действия. При выполнении заданий
прослеживается то, что обучающиеся получают удовлетворение в своих личностноориентированных
потребностях, которые выражены в использовании полученных умений и навыков в пределах
проведенного занятия.
При организации обеспечения учебного занятия мною уделено внимание на:
 целостность  использования форм организации занимающихся;
 целостность использования времени на занятии (объяснение, показ, выполнение
упражнений, активный отдых);
 соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).
При решении оздоровительной задачи было уделено внимание на функциональное состояние
обучающихся, сочетание нагрузки с активным отдыхом.
При решении воспитательной задачи  я обращал внимание на дисциплину, взаимодействие  в
коллективе при выполнении групповых упражнений. Старался создать доверительную обстановку и
развития такого качества, как уверенность в себе.
Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки, которая соответствует
данному этапу подготовки. Осуществлению контроля по предупреждению и исправлению ошибок.
Проведенный урок соответствует поставленным задачам. Все образовательные, воспитательные и
задачи развития решены. Задачи этого урока работают на перспективу, так как полученные технико
тактические навыки будут  использованы в учебной игре по баскетболу.
Благодаря разнообразию форм и методов построения уроков, у обучающихся  повышается
интерес к дальнейшим занятиям баскетболом. Развёрнутый анализ урока
Тема: Закрепление, совершенствование и учёт выполнения гимнастических упражнений.
Место проведения: спортивный зал
ФИО учителя: Харисов Т. Р.
Класс: 8
Контингент: смешанный
Цель   урока:  контроль   знаний,   умений   и   навыков   и   развитие   основных   физических   качеств
посредством общеразвивающих и гимнастических упражнений.
Задачи урока:
            I.    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1. закреплять умения выполнять упражнения в равновесии на бревне (девочки);
2. совершенствовать акробатическую комбинацию;
3. совершенствовать лазание по канату;
4. провести учёт выполнения акробатической комбинации у мальчиков.
II.    ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
1. формировать правильную осанку;
2. развивать гибкость позвоночника и тазобедренных суставов;
3. развивать силу мышц рук и брюшного пресса;
4. применять очищающее дыхание для снятия усталости.
III.   ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1. воспитывать чувство красоты движений;
2. воспитывать самостоятельность, активность, развивать внимание.
Содержание урока:
В задачах урока прослеживается взаимосвязь всех задач и мотивация для учащихся: на уроке
необходимо закреплять и совершенствовать умения выполнять гимнастические упражнения для того,
чтобы   формировать   правильную   осанку,   красиво   двигаться,   развивать   физические   качества   для
укрепления   здоровья.   Задачи   поставлены   в   соответствии   с   программой   обучения   по   разделу
«Гимнастика» и дидактическими принципами. На основе полученных на предыдущих уроках знаниях
о технике выполнения гимнастических упражнений умения закрепляются и совершенствуются с целью
приобретения   прочного   навыка.   В   выполнении   акробатической   комбинации   учитываются
индивидуальные   особенности   учащихся   и   сложные   элементы   заменяются   упрощёнными,   которые
учащиеся могут выполнить.
На различных этапах урока используются следующие методы: словесный (объяснение техники
выполнения   упражнений),   наглядный   (показ   упражнения   учителем,   либо   учеником),   практический
(выполнение   упражнений   учащимися),   проблемнопоисковый   (выполнение   упражнений   учащимися, поиск ошибок и их самостоятельное исправление). Таким образом, содержание урока, используемые
методы оптимально соответствуют поставленным целям.
В   процессе   урока   применяются   разнообразные  формы   организации  детей:   фронтальная,
микрогрупповая   и   индивидуальная.   Фронтальная   форма   используется   в   подготовительной   части
урока   для   подготовки   организма   учащихся   к   уроку,   она   удобна   для   учителя   и   учеников;
микрогрупповая и индивидуальная формы – в основной части урока при выполнении гимнастических
упражнений,   круговой   тренировки   с   целью   повышения   плотности   урока.   При   такой   форме
организации учащиеся получат достаточную и необходимую физическую нагрузку.
На   каждом   этапе   урока   используется   текущий  контроль   учителя:   корректировка   техники
выполнения упражнений, контроль дыхания, осанки, даётся словесная оценка работы учащихся по
отделениям,     руководство   назначенных   ответственными   в   отделениях,   контроль   над   качеством
выполнения   акробатической   комбинации   у   мальчиков,   что   ведёт   к   созданию   ситуации   успеха,
переходящей в увлечённость учащихся, их активность, внимательность и самостоятельность.
Деятельность учителя  заключается в организации урока и контроле.  Деятельность учащихся
направлена   на   формирование   правильной   осанки,   развитие   физических   качеств,   повторение
гимнастических   упражнений,   самостоятельном   выявлении   мелких   ошибок   и   их   исправление   в
последующих повторениях, в основе чего лежит само и взаимоконтроль. Для повышения активности
учащихся на уроке класс делится на микрогруппы, в каждой назначается ответственный, выдаются
карточки для индивидуальной работы. Неоправданный простой учащихся на уроке не допускается:
один вид деятельности сменяется другим.
Логика   изучения упражнений на уроке рациональна и соответствует принципам обучения:
последовательности (от простого к сложному),
 наглядности,
 сознательности и активности учащихся в овладении общеразвивающими и гимнастическими
упражнениями,
 доступности,
 взаимосвязи обучения с развитием и воспитанием,
 индивидуального и дифференцированного подхода.
Строго выдержана  структура урока:  I  – подготовительная часть (организация детей к уроку,
подготовка   их   организма   к   работе   в   основной   части   урока,  II  –   основная   часть   (закрепление,
совершенствование и учёт выполнения гимнастических упражнений, развитие физических качеств), III
– заключительная часть (дыхательная гимнастика, настрой учащихся на следующий урок, подведение
итогов урока, рефлексия, сообщение домашнего задания).
По информационной ёмкости урок не перегружен: учащиеся получают информацию о влиянии
данных   упражнений   на   организм   по   ходу   выполнения   упражнений,   что   в   свою   очередь   является
хорошей мотивацией для качественной работы.
Использование   вышеперечисленных   форм   и   видов   контроля   на   уроке   позволит   достичь
хороших   результатов   и   эффективно   провести   урок.   Данный   урок   можно   оценить   на   «5»   по
пятибалльной шкале.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебная игра в баскетбол


extracted_text:
Качественная характеристика  на  ученицу  2 класса МОБУ ООШ
________________.
Учится в МОБУ ООШ №17 с 1 сентября 2017 года. За время обучения показала следующие результаты по предметам:
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Усвоенные УУД
владеет навыком правильного написания
букв и буквосоединений  при списывании
текста; записывает  под диктовку слова и
предложения; различает звук, букву,
слог, слово, предложение; списывает
печатный и рукописный текст без
ошибок;
 дает характеристику звука только с
помощью учителя;
владеет навыком составления устного
рассказа с помощью наводящих
вопросов.
читает по слогам, допуская ошибки, т. к.
не знает всех букв;
гласные  и согласные звуки и буквы
знает;
выделяет предложения из текста, слова
из предложения, звуки из слов с
помощью учителя;
различает стихотворение, сказку,
рассказ, загадку, пословицу.
Недостаточно усвоенные УУД
не выполняет самостоятельно задания к
упражнениям;
с трудом делит слова на слоги; с трудом определяет
место ударения в слове;
; не может задать  вопрос к слову и подбирать слова,
отвечающие на заданный вопрос;
не употребляет правильно Ь;
затрудняется применять правила переноса слов;
затрудняется проводить звуковой анализ и строить
модели звукового состава слов;
затрудняется различать слова, называющие
предметы, признаки предметов, действия предметов,
не знает   изученные орфографические правила.
  на вопросы по тексту отвечает с трудом;
пересказать текст не может, темп чтения низкий (5
слов )
Рекомендации
тренировать в слогоразделе и
переносе слов, учить правила
переноса;
выполнять упражнения,
закрепляющие навык првописания
сочетаний жиши, чаща, чущу;
выполнять упражнения по
моделированию звукового состава
слова и тренироваться в устном
звуковом анализе слов;
тренироваться устно и письменно
задавать вопросы к словам,
распределять слова по группам.
читать вслух  для повышения темпа
чтения и для улучшения качества
чтения;
работать над пересказом с
последующей характеристикой
героев произведения. Математика
Окружающий
мир
различает понятия цифры и числа;
называет числа от 1 до 10 в прямом  и
обратном порядке; читает и  записывает
числа в пределах 20;  сравнивает
предметы и числа;  пересчитывает
предметы и выражает результат числом;
различает знаки арифметических
действий; измеряет длину предмета с
помощью линейки ,чертит отрезки
заданной длины;умеет проводить
сопоставления и выделять из множества
предметы по их свойствам; понимает
смысл числа 0 и производит с ним
действия; различает и называет
геометрические фигуры;
применяет свойства сложения и
вычитания при выполнении вычислений;
знает и называет свое полное имя,
называет основные помещения школы и
ориентируется в их местоположении;
знает, называет и различает основные
профессии;
знает улицы и учреждения своего
населенного пункта;
называет основных представителей
растительного и животного мира
ближайшего окружения;
знает основные виды животных и
различает представителей этих групп;
называет явления природы;
наблюдает и описывает объекты
окружающей среды.
Изобразительное
искусство
умеет наблюдать;
проявляет фантазию и воображение;
не умеет ориентироваться в пространстве; не
ориентируется в таблице; не проводит устный анализ
текстовой задачи; не владеет знанием таблицы
умножения;  не характеризует результаты сравнений;
изученные единицы длины не знает;
производит вычисления (сложение и вычитание)
двузначных чисел  с  ошибками, т.к путает разряды;
не решает текстовые арифметические задачи в одно
действие, раскрывающие конкретный смысл «+» и
«», записывает решение задачи;
воспроизведение по памяти результатов табличного
испытывает затруднения при сложении и вычитании в
пределах 20, при  сложении и вычитании с переходом
через десяток; с затруднениями составляет задачи
по рисунку или схеме; не применяет правило порядка
выполнения действий в выражениях со скобками;
Не знает  и не  называет полные имена членов семьи,
домашний адрес, город, страну, столицу;
не называет основные достопримечательности
столицы; не знает и не соблюдает основные правила
здорового образа жизни;
не называет государственную символику страны;
не ориентируется в важнейших для страны и
личности исторических событиях и фактах;
не различает представителей растительного мира по
внешнему виду и месту обитания;
не различает основные нравственноэтические
понятия; не называет основные условия
благополучной жизни растений и животных;
затрудняется различать времена года и сопоставлять
явления природы в различные времена года;
не определяет время по часам с точностью до часа.
работает с простым карандашом с сильным нажимом;
не различает виды художественной деятельности
учить таблицы сложения и
вычитания в пределах 20;
тренировка в решении примеров
способом разложения второго
слагаемого или вычитаемого на
«удобные» слагаемые;
проводить устный анализ при
решении задачи;
работать над составлением простых
задач по рисункам; учить таблицу
умножения и деления
расширять кругозор путем чтения
книг и журналов, просмотра
телепередач, бесед;
читать литературу о жизни
животных и растений;
проводить наблюдения в природе и
беседы о временах года и явлениях
природы;
тренироваться в определении
времени по часам с точностью до
часа.
выполнять рисунки, следя за
нажимом карандаша; знает и применяет выразительные
возможности художественных
материалов: гуаши, акварели, цветных
карандашей, фломастеров, пластилина,
бумаги; различает главные и составные
цвета; умеет передавать простейшую
форму, общее положение предмета;
знает и использует приемы лепки;
описывает произведения искусства.
проявляет готовность к восприятию
музыкального произведения;
знает о способности и способах
воспроизводить музыкой явления
окружающего мира и внутреннего мира
человека; различает,
имеет представление о деятельности
человека, о роли и месте человека в
окружающем мире;
имеет представление о силах природы,
их пользе и опасности;
знает понятие детали и конструкции;
знает виды, свойства и названия
материалов на общем уровне;
знает название и назначения материалов
и инструментов, правила работы с ними,
и умеет их различать;
знает виды отделки;
соблюдает правила безопасного труда,
использование и хранение инструментов;
соблюдает правила рациональной
организации рабочего места;
использует правила и приемы работы с
бумагой и тканью.
знает и называет свое полное имя,  имена
родственников, домашний адрес;
Музыка
Технология
Кубановедение
(изображение, постройка, украшение);
не знает элементарные правила смешения цветов;
не использует приемы рисования кистью;
не умеет взаимодействовать в процессе коллективной
художественной деятельности;
не умеет взаимодействовать в процессе
коллективного пения; не выявляет и определяет
жанровое начало; не применяет элементы
музыкальной речи, не определяет характер музыки,
настроение, особенности;
не выполняет экономную разметку;
некачественно выполняет резание ножницами;
некачественно и не аккуратно собирает изделия с
помощью клея;
не применяет последовательность изготовления
изделий, затрудняется планировать
последовательность выполнения;
не выполняет правила культурного поведения в
общественных местах. Не знает и не применяет
способы соединения деталей;
не знает и применяет способы разметки;
учить наизусть тексты детских
песен для развития памяти;
тренироваться в разметке при
помощи шаблонов, в резании
ножницами, в использовании клея;
самостоятельно учиться выполнять
простые поделки и аппликации.
знает, но не всегда выполняет правила поведения в
общественных местах;
проводить беседы о правилах
поведения в общественных местах. знает, но не всегда выполняет правила безопасного
поведения в различных ситуациях;
составляет описательные рассказы, пересказывает с
помощью учителя.
знает предназначение и расположение
основных помещений школы;
знает улицы и учреждения своего
населенного пункта, их расположение;
знает традиции школы;
знает достопримечательности своего
населенного пункта;
знает и называет профессии жителей
своего села;
знает, различает и называет основных
представителей растительного и
животного мира ближайшего окружения;
знает и называет виды транспорта;
умеет общаться в коллективе;
выполняет поручения.
Классный руководитель ______________ Астанина Кристина Владимировна

file_name: КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.docx

intro: Качественная характеристика на ученика(ученицу) 1 класса, которая раскрывает   усвоенные  универсальные учебные действия ( индивидуальные затруднения),   а также рекомендации на устранение затруднений в следующем учебном году. Эта характеристика составляется индивидуально для каждого ученика с учетом его достижений и трудностей. (Составитель Астанина К.В.)характеристика

классное руководство

group: Педагогика

title: Качественная характеристика на ученика


extracted_text:
Реферат по физкультуре
                    Тему: «Гимнастика»
           Подготовил : ученица 5 класс
                                      Добрышев С.А

Гимнастика – один из самых распространенных видов
спорта в мире. Сегодня этот вид спорта, пожалуй, самый
распространенный и разнообразный в мире. Он выполняется
как на ровных площадках, так и на специальных
гимнастических снарядах, когда спортсмены показывают свое
мастерство, отточенное до совершенства. Отдельное
направление – работа с определенными гимнастическими
предметами. В качестве таковых могут выступать обручи,
палки, шесты, и другие вещи, позволяющие сделать спортивное
состязание зрелищным и ненасыщенным.
Основная гимнастикаэто строевые и общеразвивающие
упражнения , упражнения на снарядах , прыжки и
акробатические упражнения.
Спортивная гимнастика один из древнейших видов спорта,
включающий в себя соревнования на различных
гимнастических снарядах, а также в вольных упражнениях
и опорных прыжках. В настоящее время на международных
турнирах гимнасты разыгрывают 14 комплектов наград: два в командном зачете (мужчины и женщины), два в абсолютном
индивидуальном первенстве (мужчины и женщины) и десять в
отдельных видах многоборья (4 — у женщин, 6 — у мужчин). В
программе олимпийских игр с 1896 года.
Художественная гимнастика — вид спорта, выполнение под
музыку различных гимнастических и танцевальных упражнений
без предмета, а также с предметом (скакалка, обруч ,мяч,
булавы, лента).
Спортивная акробатика включает в себя три группы
упражнений: акробатические прыжки, парные и групповые
упражнения.
Командная гимнасти соревнование команд — клубов и
состоит из трех категорий: женские, мужские и смешанные
команды. Состоит из трех видов: Вольные упражнения,
прыжки с минибатута и акробатические прыжки. В каждой из
трех дисциплин число гимнастов — от 6 до 12.
Спортивная акробатика включает в себя три группы
упражнений: акробатические прыжки, парные и групповые
упражнения.
Оздоровительные виды гимнастики предусматривает
выполнение упражнений в режиме дня в виде упражнений
утренней гимнастики, физкультуры, физкульт минутки в
учебных заведениях и на производстве.
 «Спорт и здоровый образ жизни»Польза здорового
образа жизни общеизвестна и вот уже долгие годы не
подлежит сомнениям. Качественное и сбалансированное
питание, крепкий сон, посильный физический труд, частые
прогулки на свежем воздухе – все эти аспекты во многом
помогают укреплению организма, способствуют молодости и
долголетию. Однако именно спорт в жизни
человека становится наиболее мощным и действенным
фактором в деле сохранения здоровья. Спорт всячески
способствует гармоничному развитию человека, и в
особенности это важно в молодом возрасте. Именно поэтому и
мальчишкам, и девчонкам рекомендуются регулярные занятия
спортом с самых юных лет, дабы он сумел оказать свое
благотворное влияние и заложил хорошую основу здоровья на
долгие, долгие годы.
Занятия спортом – это неотъемлемая составляющая жизни
человека, обеспечивающая необходимую активность.
Физкультура и спорт дарят заряд бодрости и оптимизма,
укрепляют иммунитет и тем самым ограждают человека от
различных заболеваний.
Спорт неразделимо связан с закаливанием, и этот момент
чрезвычайно важен, поскольку стойкость человека ко всякого
рода внешним факторам, таким как низкие температуры, сырость или зной, обеспечивает его хорошее здоровье на
протяжении всей жизни.
Занимаясь спортом, также можно с удовольствием и радостью
отмечать легкость и гибкость своего тела, силу мускулов,
эластичность суставов, ведь отличная физическая форма –
достойная награда тому, кто с готовностью преодолевает лень
и уверенно стремится навстречу собственному
совершенству.Однако польза физической культуры не
ограничивается лишь оздоровительными функциями. Спорт –
это еще и отличное настроение, высокий жизненный тонус и
необычайный душевный подъем, и это прекрасная основа для
стремления к успеху, новым свершениям и плодотворному
труду.
                                                Гимнастика

intro:
турнирах гимнасты разыгрывают 14 комплектов наград: два в командном зачете (мужчины и женщины), два в абсолютном индивидуальном первенстве (мужчины и женщины) и десять в отдельных видах многоборья (4 — у женщин, 6 — у мужчин). В программе олимпийских игр с 1896 года.
Художественная гимнастика — вид спорта, выполнение под музыку различных гимнастических и танцевальных упражнений без предмета, а также с предметом (скакалка, обруч ,мяч, булавы, лента).
Спортивная акробатика включает в себя три группы упражнений: акробатические прыжки, парные и групповые упражнения.
Командная гимнасти- соревнование команд — клубов и состоит из трех категорий: женские, мужские и смешанные команды. Состоит из трех видов: Вольные упражнения, прыжки с мини-батута и акробатические прыжки. В каждой из трех дисциплин число гимнастов — от 6 до 12.
Спортивная акробатика- включает в себя три группы упражнений: акробатические прыжки, парные и групповые упражнения.
Оздоровительные виды гимнастики предусматривает выполнение упражнений в режиме дня в виде упражнений утренней гимнастики, физкультуры, физкульт -минутки в учебных

title: : «Гимнастика»


extracted_text:
Содержание
1. Как приступать к утренней зарядке
Как приступать к утренней зарядке
           Основной деятельностью детей 34 лет чаще является
игровая: все, чему учатся дети в детском саду. Проходит в
игровой   форме,   начиная   от   музыкальных   и   спортивных
занятий   и   заканчивая   образовательными.   Чтобы   зарядка
превратилась в приятное каждодневное занятие, необходимо
проводить   ее   в   игровой   форме.   Чтобы   вызвать   у
дошкольников   положительное   отношение   к   спорту,
используются   простые   приемы:   Перед   началом   утренней
гимнастики,   нужно   включить   бодрую   музыку,   которая
психологически   будет   настраивать   детей   на   выполнение
определенный действий.
            Комплекс   упражнений   должен   быть   интересным   и
захватывающим.   Элементы   игры   не   дадут   заскучать
дошкольникам.
  Названия   упражнения   должны   быть
интересными   и   веселыми.
  Утренняя   гимнастика
выполняется  под  бодрую музыку.  Физические  упражнения
можно   сопровождать   веселыми   стишками   либо   простыми
песенками. Можно использовать видеоматериалы с записями
комплекса   утренней   зарядки   для   детей   определенного
возраста.

  Стоит   уделять   внимание   не   столько   количеству
выполненных   упражнений,   а   их   качеству.   Чтобы   дети   не
ленились,   а   стремились   к   правильному   выполнению
физических движений, их нужно хвалить и поощрять. Все
это   благотворно   сказывается   на   учебный   и   развивающий
процесс   в   детском   саду.   Дети   привыкают   к   ежедневным
упражнениям, режиму, быстро втягиваются в нужный темп. Комплекс   упражнений   зарядки   для   детей   Комплекс
упражнений   зарядки   для   детей   должен   меняться   каждую
неделю.   Имеет   смысл   подобрать   45   комплексов   и
чередовать их между собой. Первый комплекс – «Я расту»:
          Руки   через   стороны   поднимаем   над   головой,   ладони
вверх, опускаем; повторить 3 раза; Приседания; повторить 2
раза;   Поднять   руки   на   ширину   плеч   и   отвести   назад;
повторить 2 раза. Второй комплекс – «Просыпаемся»: Руки
на   пояс,   наклоны   корпуса   в   стороны;   повторить   2   раза;
Поднимаем   руки   вверх,   потягиваемся,   опускаем   руки;
повторить   2   раза;   Вытягиваем   руки   вперед,   вращение
кистями,   опустить   руки;   повторить   4   раза.   Приседания;
повторить 2 раза. Третий комплекс – «Часы»: Махи руками
вдоль туловища; повторить 8 раз; Наклоны туловища вперед;
повторить 4 раза; Приседания; повторить 3 раза;
             Прыжки на месте с поднятыми над головой руками;
повторить   4   раза.   Четвертый   комплекс   –   «Паровозик»:
Движения вперед и назад согнутыми руками; повторить 5
раз;   Приседания;   повторить   3   раза;   Руки   перед   грудью
согнуты   в   локтях,   вращения;   повторить   3   раза.   Пятый
комплекс   –   «Самолетик»:   Поднимаем   прямые   руки   до
уровня плеч и опускаем; повторить 3 раза; Руки в стороны,
наклоны   в   стороны;   повторить   6   раз   в   каждую   сторону;
Движения вперед и назад согнутыми руками; повторить 4
раза.

          Эти   комплексы   можно   рассматривать   в   качестве
примера. Их можно составлять самостоятельно, но при этом
нужно учитывать, чтобы в каждый входили упражнения для
плечевого пояса, туловища и ног. Зарядка для детей 4 лет
всегда заканчивается прыжками на месте. Их выполняют на
двух ногах 68 раз. После них следует ходьба на месте, а после   нее   снова   повторяются   прыжки.   В   заключении   –
расслабляющие   упражнения   на   восстановление   дыхания.
Продолжительность   такой   зарядки   –   не   более   10   минут.

intro: Основной деятельностью детей 3-4 лет чаще является игровая: все, чему учатся дети в детском саду. Проходит в игровой форме, начиная от музыкальных и спортивных занятий и заканчивая образовательными. Чтобы зарядка превратилась в приятное каждодневное занятие, необходимо проводить ее в игровой форме. Чтобы вызвать у дошкольников положительное отношение к спорту, используются простые приемы: Перед началом утренней гимнастики, нужно включить бодрую музыку, которая психологически будет настраивать детей на выполнение определенный действий.

title: Как приступать к утренней зарядке


extracted_text:
ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л и :  продолжать формировать представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль;
способствовать уяснению  учащимися того, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; познакомить с
методами работы со словарными словами.
I. Минутка чистописания.
В ы п о л н е н и е  упражнения 5, с. 7.
· Подготовка руки к письму.
Х о д   у р о к а
Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.
ОЧКИ
Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. «Колечки» поднести к глазам.
– На какую букву похожи наши очки? (На букву «О».)
– Назовите еще буквы с этим элементом.
– Напишите по образцу (упражнение 5). Если у вас какаялибо буква «заболела», напишите ее еще раз красиво, и она
поправится.
II. Словарная работа.
? Отгадайте загадку.
Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зеленые пятки.
(Морковь.)
– Что вы можете рассказать о моркови? А как же правильно писать это
слово? Знайка написал это слово так: морковь. А Незнайка вот как: маркоф.
Кто из них прав?
В этом вам поможет и г р а мозаика. Соберите «морковку».
– Какие буквы были написаны Незнайкой неверно?
– Это опасные места в словах буквыловушки. Нужно эти буквыловушки запомнить и всегда правильно писать это
слово.
– Слова, которые будем заучивать, будем называть словарными.
Это первое словарное слово.
– Закройте глаза и проговорите это слово четко.
– Восстановите предложение. (Все подсказки убираются.)
На грядке растет
.
– Напишите в тетрадь последнее слово.
С а м о п р о в е р к а .
– Сверьте написанное с образцом на с. 9.
III. Работа с учебником.
1. В ы п о л н е н и е упражнения 6, с. 7.
– Рассмотрите рисунок.
– Какое время года изображено?
– Давайте составим предложения по этой картинке.
(Дети составляют предложения, а учитель следит за правильным составлением.)
– Прочитаем текст под рисунком. Определим, какая группа слов является предложением, а какая не составляет
предложение.
– Прочитайте группу слов до первой черты.
– Что вы можете сказать о ней?
– По каким признакам вы решили, что это предложение?
– Прочитайте следующую группу слов. – Можем ли мы сказать, что это предложение? Почему? Попробуйте превратить эту пару слов в предложение, добавив
нужные слова.
Аналогичная работа проводится с 3й и 4й группой слов.
– Прочитайте письменное задание.
2.  К о м м е н т и р о в а н н о е  письмо.
– Сделайте вывод, какие группы слов являются предложениями?
– Подтвердите свой вывод, прочитав сообщение Грамматика (человечек, сообщающий сведения о языке) на с. 8.
IV. Подготовка к составлению предложений из слов.
– Чем отличаются и чем схожи следующие группы слов.
Зайчик любит морковь. (Это предложение.)
Любит морковь зайчик. (Это предложение.)
– Как вторую группу превратить в первую? (Поменять слова местами. Первое слово написать с большой буквы.)
– Пробуем составить предложения из слов.
В ы п о л н е н и е  упражнения 9, с. 9.
– Какую дополнительную работу вам пришлось сделать? (Поменять форму слов.)
– Итак, мы можем сделать  в ы в о д :  слова при составлении предложений могут изменяться, менять свою
форму.
V. Итог урока.
– Поиграем в и г р у .
! Придумай предложения по картинкам.
– Что вам пришлось сделать со словами?
– Что присходит со словами при составлении предложений?
– Какое словарное слово вы узнали на уроке?
Домашнее задание: устно упражнение 8, с. 8.

file_name: Интонация.docx

intro:
– Напишите в тетрадь последнее слово.
Самопроверка.
– Сверьте написанное с образцом на с. 9.
III. Работа с учебником.
1. Выполнение упражнения 6, с. 7.
– Рассмотрите рисунок.
– Какое время года изображено?
– Давайте составим предложения по этой картинке.
(Дети составляют предложения, а учитель следит за правильным составлением.)
– Прочитаем текст под рисунком. Определим, какая группа слов является предложением, а какая не составляет предложение.
– Прочитайте группу слов до первой черты.
– Что вы можете сказать о ней?
– По каким признакам вы решили, что это предложение?
– Прочитайте следующую группу слов.
– Можем ли мы сказать, что это предложение? Почему? Попробуйте превратить эту пару слов в предложение, добавив нужные слова.– Напишите в тетрадь последнее слово.
Самопроверка.
– Сверьте написанное с образцом на с. 9.
III. Работа с учебником.
1. Выполнение упражнения 6, с. 7.
– Рассмотрите рисунок.
– Какое время года изображено?
– Давайте составим предложения по этой картинке.
(Дети составляют предложения, а учитель следит за правильным составлением.)
– Прочитаем текст под рисунком. Определим, какая группа слов является предложением, а какая не составляет предложение.
– Прочитайте группу слов до первой черты.
– Что вы можете сказать о ней?
– По каким признакам вы решили, что это предложение?
– Прочитайте следующую группу слов.
– Можем ли мы сказать, что это предложение? Почему? Попробуйте превратить эту пару слов в предложение, добавив нужные слова.

title: Урок русского языка в 1 классе по теме "ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ"


extracted_text:
РЕФЕРАТ
Воспитание культуры здоровья школьников: сущность
проблемы, стратегия решения.
ФИО автора:  Добрышев С.А ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Красноярский край – территория здоровья  – 3стр.
2. Движение  это жизнь – 4 стр.
3. Человек – инициатор собственного поведения в отношении здоровья
– 6 стр.
4. Несколько полезных установок в общении – 8 стр.
5. Эффективные способы снятия эмоционального напряжения – 8 стр.
6. Деятельность школьников должна быть здоровьесберегающей и
здоровьеохранной – 9 стр.
7. Стратегическая цель – 11 стр.
8. Список литературы – 12 стр.
2
2 3
Красноярский край – территория здоровья.
                   Качество жизни населения  понятие комплексное. Оно включает
уровень доходов населения, доступность и качество образования, здоровье и
безопасность   населения,   качество   и   доступность   жилья,   воды,   продуктов
питания, экологию и другие показатели жизнедеятельности населения. Таким
образом, качество жизни это,  вопервых,  здоровье и здоровый образ жизни,
и,  вовторых, благоустройство и комфортная среда проживания.
Показатель качества жизни в Красноярском крае не самый высокий в
стране.   Проблема увеличения продолжительности жизни, особенно мужчин в
работоспособном   возрасте      это,   прежде   всего,   проблема   образа   жизни
населения края, уровня культурного развития. Низкая физическая активность,
курение, алкоголизм, наркотическая привязанность – эти причины по всем
медицинским   данным   способствуют
  преждевременному   старению   и
смертности большинства населения края. Общей важной причиной, негативно
влияющей   на состояние здоровья населения, является ухудшение условий
жизни,   в   том   числе   снижение   уровня   физической   подготовленности   и
физического   развития   всех   групп   населения,   в   особенности   учащихся   и
студентов.
Один из самых эффективных способов противостоять этим социальным
недугам и привычкам является здоровый образ жизни, высокая физическая
активность, регулярные занятия физической культурой и спортом.
Однако эти потенциальные возможности в крае пока являются «спящими».
Здоровый   образ   жизни   в   крае   до   сих   пор     не   является   модным   и   его
привлекательность, полезность,  и необходимость признается немногими. По
показателям
  развития   массового   спорта   и   физической   культуры
Красноярский   край   значительно   отстает   от   других   регионов   Сибири     и
находится лишь на сорок пятом месте в стране. Систематически занимается
физкультурой   и   спортом   небольшая   часть   (лишь   каждый   шестой   житель!)
населения Красноярского края.
Возможности  физической культуры и спорта в оздоровлении населения,
в   формировании   здорового   образа   жизни   различных   групп     населения,   в
воспитании молодежи, в преодолении и профилактике массовых  социальных
недугов:   молодежная   криминальность,   наркомания,
  курение,   пьянство,
3 4
отсутствие устойчивых мотиваций к труду  используются не в полной мере.
Имеющийся в настоящее время уровень развития      физической культуры и
спорта   в   крае   явно   недостаточен   для   преодоления   имеющегося     острого
кризиса  качества жизни населения края.
Очевидно, что такая ситуация не может продолжаться далее.   Необходимы
перемены в этой области, повышающие доступность и качество регулярных
занятий   физической   культурой,   спортом   и   туризмом   для   большинства
населения края.
Реализация новой Стратегии развития физической культуры и спорта в крае
будет способствовать и улучшению ряда важных социальноэкономических
показателей края,  повышению производительности труда и
работоспособности, уменьшению затрат, связанных с болезнями,
профессиональными заболеваниями, травматизмом и т.д.
Будущее края, его экономическое и демографическое состояние в связи с
этим,     в   значительной   степени,     становится   зависимым,       не   столько     от
финансовых       и природных ресурсов, а, прежде всего,   от нового фактора
развития  от качества  населения, качества  его человеческого, физического и
интеллектуального потенциала, который включает:
 постоянное совершенствование,
 переобучение и самообучение,
 стремление к новому,
 способность и готовность к разумному риску,
 креативность и предприимчивость,
 умение работать самостоятельно и готовность к работе в команде,
 готовность к работе в высококонкурентной среде.
Очевидно,   что   многие   востребованные   в   наше   время     умения   и   навыки
современного   сообщества   могут     быть   сформированы   и   развиты   путем
систематических   занятиях
  физической   культурой   и   спортом   разными
группами населения, в первую очередь, детьми, школьниками и студентами,
что   делает   физическую   культуру   и   спорт   важнейшими   составляющими,
необходимыми для развития  края.
Движение  это жизнь.
Культура здоровья  неотъемлемая часть общей культуры человечества.
Многие это понимают, но не многим удается воплотить это понимание в
действительности. Современные дети ведут малоподвижный образ жизни.
Движение подменяют многочасовым сидением у телевизора, компьютера.
Многие педагоги и родители учеников не обращают внимания на эту
серьезную проблему, не считая гиподинамию угрозой для здоровья.
Гиподинамия  это не просто недостаток движения, это своеобразная болезнь,
4 5
определение которой звучит так: "Нарушение функций организма (опорно
двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при
ограничении двигательной активности".
Дети и дома, и в школе большую часть времени проводят в неподвижном
положении, что увеличивает нагрузку на определенные группы мышц и
вызывает их утомление. Поэтому снижается сила и работоспособность
скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление
позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты,
ловкости, координации движений, выносливости, гибкости, силы.
Гиподинамия, вызывая развитие обменных нарушений, способствует
заболеванию детей ожирением. Так, по данным большинства исследователей,
70% детей страдают от последствий гиподинамии, 3040%  имеют
избыточный вес. У таких детей чаще регистрируются травмы, в несколько  раз
выше заболеваемость ОРВИ, у 43% обнаружена близорукость, у 24%
повышение артериального давления и т.д.
В то же время на развитие организма негативно влияют и чрезмерные
физические нагрузки, особенно у ослабленных детей, что приводит к
перенапряжению всех систем организма, понижению сопротивляемости
инфекциям. Следовательно, специалистам в области здравоохранения,
физической культуры и спорта необходимо научиться определять
индивидуальный двигательный режим школьника, способствующий
повышению функционирования его организма как источника здорового образа
жизни. Отсутствие индивидуального подхода к обучению учащихся на уроках
физкультуры и во внеклассных формах спортивномассовой работы,
требование для всех детей единых требований без учета предела их
физических возможностей наносит большой  ущерб развитию личности
школьника. У некоторых ребят на фоне неудач формируются защитные
реакции протеста или избегания занятий физкультурой. Ребенок попадает в
замкнутый круг: он не развивается гармонично физически, не накапливает
собственное здоровье, часто подвергается насмешкам со стороны
сверстников, что понижает его самооценку. Ребенок болезненно переживает
коллективные формы соревнований: кроссы, «Веселые старты» и. т.д., в
которых изза своих слабых физических возможностей подводит весь класс и
видит крайне негативное к себе отношение одноклассников. Усугубляет
страдания ребенка негативное отношение родителей к отсутствию у него
спортивных достижений, особенно на фоне нереализованных собственных
родительских амбиций или неоправданных ожиданий от своего ребенка.
Помочь такому школьнику обязаны прежде всего учителя физкультуры,
родители, педагоги, классный руководитель.
5 6
Их задача  научить ребенка помогать самому себе, найти то, в чём он
чувствовал бы себя комфортно и гармонично, не забывая при этом про
культуру движения. Необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка
появился интерес заниматься физической культурой, спортом, чтобы он
понимал полезность движения для своего здоровья.
К сожалению, мы не часто видим заинтересованность родителей в решении
проблемы гиподинамии, развития физической культуры ребенка. Родители в
своём большинстве не используют своих резервов и воспитательных
возможностей семьи, сами ведут нездоровый образ жизни: не занимаются
спортом, имеют вредные привычки: табакокурение, употребление алкоголя и
т.д., не делают утренней зарядки и не требуют этого от своих детей,
предпочитают сидеть дома, вместо того чтобы пробежаться или просто пойти
на прогулку перед сном, выехать на природу, встать на лыжи.
Анализ массовой практики физического воспитания в образовательных
учреждениях позволяет сделать вывод: физическое воспитание сводится лишь
к развитию физических умений учащихся: ловкости, силы, гибкости и
компенсации недостаточной двигательной активности. В некоторых
образовательных учреждениях вводится дополнительный урок физической
культуры, открываются спортивные секции,  в которых  занимаются в
основном физически одаренные, способные дети. Однако,  это не создает
предпосылок для формирования осознанного отношения учащихся к своему
здоровью и ведению здорового образа жизни как нормы, так как школьник
исключен из этого процесса как субъект деятельности.
Человек – инициатор собственного поведения в отношении здоровья.
Несомненно, человек является инициатором собственного поведения в
отношении здоровья и эти процессы носят глубоко субъективный характер,
поэтому педагогнаставник и должен целенаправленно создавать такие
условия обучения, в которых каждый ученик может стать субъектом своего
развития, созидания своего здоровья.
Практика специалистов убеждает в том, что целенаправленная работа по
формированию у школьников мотивации укрепления собственного здоровья
через все формы учебной и внеучебной  работы обеспечивается следующими
составляющими этого процесса:
 установкой на ценность собственного здоровья;
 приобретением знаний о своем здоровье и технологиях его индивидуального
накопления;
6  овладением способами поведения, сохраняющими и приумножающими
здоровье;
 умением применить общие формы накопления здоровья к особенностям
своего организма;
 созданием ситуации успеха в овладении навыками накопления собственного
здоровья.
Существует определенный механизм приобщения детей как субъектов этой
деятельности к созиданию, проектированию своего собственного здоровья. Он
заключается в следующем:
 понимание  ценности собственного здоровья как уникальной и
непреходящей;
 самостоятельный поиск школьником средств для достижения поставленной
цели  сохранить и улучшить собственное здоровье;
 определение препятствий при  реализации поставленной цели;
7
 самостоятельный поиск резервов для преодоления препятствий на пути
созидания здоровья, включая стимулирование  и т.д.
Школьнику необходимо задать вопросы на уточнение понимания им ценности
культуры здоровья и физической культуры как важной ее составляющей:
«Что лично для тебя означает культура здоровья?», «Можно ли  сказать, что у
тебя высокая степень культуры здоровья?»
Не исключено, что в основном ответ будет следующий: «Я и зарядкуто по
утрам не делаю, мама часто ругает, что разрушаю себя сидением у
компьютера, на улице мало гуляю. В основном смотрю телевизор, музыку
слушаю».
Ведение малоподвижного образа жизни, многочасовое сидение у экрана,
отсутствие закаливания организма приводят к частым болезням, что, в свою
очередь, изза частых пропусков занятий, не дает возможности усваивать
учебный материал. Возникает неуспешность на уроках физкультуры и других,
что вызывает насмешки одноклассников, заставляет беспокоиться,
переживать, тем самым снижает и без того невысокий потенциал ослабленного
организма. Чем старше будет становиться человек, тем более сложные
проблемы могут возникать, если все будет продолжаться  в том же
направлении.
7 8
У школьника должно появиться большое желание  стать культурным
человеком, который следит за своим здоровьем, знает, как помочь своему
организму справиться с проблемами в здоровье.
Какими же средствами необходимо воспользоваться, чтобы стать человеком с
высокоразвитой культурой здоровья?
Ответ на этот вопрос не требует большой подготовки: делать утреннюю
зарядку, чтобы стать бодрым и веселым, заниматься в какойнибудь
спортивной секции или посещать тренажерный зал, не пропускать занятий
физкультуры, выполнять домашние задания по этому предмету.
Кроме занятий спортом для формирования культуры здоровья может
принести пользу занятие любимым делом, например, рисованием,
техническим моделированием, также необходимо закаливаться, посещать
сауну и посещать другие оздоровительные мероприятия. И, конечно же, не
вредить своему здоровью и здоровью окружающих.
Необходимо работать не только над собственным физическим здоровьем, но и
следить за своим психологическим состоянием.
Несколько полезных установок в общении.
1.   Никогда   не   спеши   делать   категорических   выводов   по   первому
впечатлению, особенно избегай негативных оценок.
2.   Помни   о   том,   что   все   люди   разные,   каждый   человек   уникален   и
неповторим.   В   жизни   не   стоит   относить   человека   к   какомуто   типу,
классифицировать людей.
3. Мы часто обижаемся на людей или не довольны ими, потому что они не
оправдывают наших ожиданий, не помещаются в те рамки, которые мы им
отвели. Но люди вовсе не обязаны быть такими, какими мы желаем их
представить.
4.   Помни   о   том,   что   любой   человек   в   своей   сути   имеет   уникальную
способность к изменению.
5.   Никогда   не   путай   поведение   человека   и   его   личность.   Оценивая
поступок человека, ни в коем случае не вешай ярлык на его личность.
6. Научись принимать любого человека целиком таким,  каков он есть – со
всеми его достоинствами и недостатками.
7. Как говорил Дейл Карнеги, если хочешь переделать людей, начни с себя
– это и полезней, и безопасней.
Эффективные способы снятия эмоционального напряжения.
8 9
Эффективные способы снятия эмоционального напряжения.
Для   многих   людей   эффективным   способом   снятия   эмоционального
напряжения является –  разговор. Негативные эмоции могут быть сняты и с
помощью искусства – сочинение стихов, песен, рассказов и т.д.
Хорошей профилактикой от стресса является активизация – чувства юмора
(ирония, улыбка, смех совершают переоценку значимости событий и помогают
преодолевать   трудности).
  Выработка   в   организме   активных
психогармональных   веществ   (помогут:   дыхательная   гимнастика,   бег,
плавание, массаж, душ и т.д.).
Рекомендации психолога. Как управлять своими эмоциями.
1.Полностью   избавиться   от   эмоций   и   неразумно,   и   невозможно.   Нет
эмоций плохих или хороших.
2.Джонатан   Свифт   сказал:   "Отдаваться   гневу   –   часто   все   равно,   что
мстить самому себе за вину другого". Возьми эти слова своим девизом, и ты
станешь намного уравновешенней и оптимистичней.
3.
  Необходимое   условие   радостного   настроения   –   хорошие
взаимоотношения с людьми. И наоборот: радостное восприятие жизни – залог
симпатии и расположения к тебе других. Дай себе установку на доброе и
уважительное отношение к людям. Прав Шекспир: "Напрасно думать, будто
резкий тон есть признак прямодушия и силы".
4. Не пытайся просто подавить в себе эмоции. Подавленные чувства все
равно выльются наружу тем или иным способом или могут стать причиной
заболевания.   Лучше   "отыграй"   эти   эмоции   внешне,   но   без   вреда   для
окружающих.
5. Если у тебя возникло раздражение или разозлённость, не борись с ними,
а попытайся "отделить" их от себя. Понаблюдай за их протеканием,
найди и проанализируй причину их появления, и ты убедишься, насколько
мелка и несерьезна эта причина. Все это способствует угасанию негативных
эмоций.
6.   В   отношениях   с   близкими   людьми   часто   бывает   нужно   откровенно
сказать о своих чувствах, возникших в той или иной ситуации. Это гораздо
лучше, чем фальшь и закрытость в общении.
Таким образом, должны быть правильно определены средства, которые
помогут повысить собственную культуру здоровья, уберечь свой организм от
многих неприятностей.
Что может быть препятствием на пути достижения цели? Несомненно, лень,
нежелание изменить свою жизнь к  лучшему, неуверенность в успехе и победе.
Очень сложно обычному школьнику справиться с этим в одиночку.
Обязательно необходимо найти наставника, учителя, который тебя поймет и
поможет. Только не нужно замыкаться в себе со своей проблемой.
9 Необходимо найти помощников для преодоления препятствий: лени,
неудачных примеров для подражания и т.д.
У школьника обязательно должна появиться установка: «Я перестану болеть,
не буду раздражительным, буду уверенным в себе, сумею постоять за себя,
когда это необходимо, буду более привлекательным, наверное, стану
популярным, у меня появится много друзей, меня будут уважать учителя,
родители будут мною гордиться…»
Осознание школьниками необходимости самостоятельного накопления,
сохранения здоровья и создание наставниками всех необходимых условий для
этого дают действенный, стойкий положительный эффект в формировании
культуры здоровья детей и подростков.
Деятельность школьников должна быть здоровьесберегающей и
здоровьеохранной.
В образовательных учреждениях должны быть созданы благоприятные
условия для обучения и повышения физической культуры детей на уровне
технологий, подходов к организации образовательного процесса,
направленных на саморазвитие и формирование здорового образа жизни,
накопление и сохранение здоровья посредством таких компонентов:
10
 образовательного процесса, который обеспечивает индивидуальный подход к
особенностям каждого ученика путем дифференциации учебных нормативов в
соответствии с уровнем его развития;
 введения в учебный план дополнительного урока физкультуры и
обязательного ежедневного динамического часа на свежем воздухе после
третьего урока; урока хореографии, на котором дети учатся созидать
жизненную энергию, формировать культуру движения, взаимодействовать
друг с другом;
 формирования мотивации физического самосовершенствования, накопления
собственного здоровья через систему внешкольных и внеклассных
мероприятий по физической культуре и спорту, пропаганду спортивных
достижений учащихся нашей школы, культивирование совершенствования
физического развития;
 получения удовольствия и удовлетворения от процесса ведения здорового
образа жизни, занятий физкультурой и спортом;
 создания оздоровительной системы физического воспитания с
использованием базовых форм:
10 11
 уроков физической культуры;
 выполнения домашних заданий по физкультуре;
 самостоятельных тренировок любимым видом спорта;
 занятий ежедневной утренней гимнастикой  и вариативных форм
физического воспитания:
 гимнастики в школе до учебных занятий;
динамического часа на свежем воздухе;
проведения подвижных игр на переменах;
занятий в спортивных секциях в школе или учреждениях дополнительного
образования;
семейных занятий спортивными увлечениями ( походы, лыжи, рыбалка,
вечерние пробежки, семейные соревнования по теннису, подтягивания на
перекладине и т.д).
Интегративным показателем результата здоровьесберегающей и
здоровьеохранной деятельности школьников является культура здоровья, под
которой мы понимаем ответственное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремление не только сохранить природный
потенциал, но и приумножить его за счет волевых качеств, направленных на
созидание своего организма, гармонии с самим собой и окружающим миром,
способности создавать душевное равновесие у себя и окружающих,
способности воспринимать и создавать прекрасное вокруг себя.
"Никакое фантастическое лечение не дает плодов, если у человека нет
культуры здоровья. Чтобы победить болезни и недуги, вначале надо одолеть
врага более сильного и коварного  самого себя, свою леность и стереотипное
мышление, изменить в себе потребительское отношение: если я буду болеть,
то общество пусть меня лечит. Молодым людям, вступающим в жизнь, нужно
показать путь к здоровью, но бороться за него человек должен сам".
Стратегическая цель региональной политики в сфере физической
Стратегическая цель.
культуры и спорта – улучшение   качества жизни жителей края через
привлечение и участие их в регулярных, доступных, качественных  занятиях
физической культурой, спортом  и  рекреационным туризмом, являющихся
неотъемлемыми частями освоенного всеми здорового образа жизни.
11 Достижение новой стратегической цели требует создания  и реализации
обновленной единой политики развития здорового образа жизни, физической
культуры, спорта и туризма в крае.
Красноярский край в 2020 году обязательно станет территорией
массового здорового образа жизни, массового физкультурного
движения и спорта  и долгой, здоровой, обеспеченной жизни жителей
края.
12
Список литературы
1.Стратегия развития физической культуры и спорта
Красноярского края на период до 2020 года «Край здорового
образа жизни, массовой физической культуры и спорта – 2020».
2. Голиков Н. Школа здоровья.  Тюмень: Вектор Бук, 2000,  260 с.
3. Зискина М.А., Каюмова С.А., Пастухина Р.И. Некоторые вопросы
подготовки школьного валеолога. Теория и методология валеологического
курса для средней и высшей школы. Тез. докл. научнопракт. конф., Тюмень,
1996.
4. Чимаров В.И. О стратегических ориентирах формирования здоровья детей
в образовательных учреждениях. Образование и наука, 2000, № 1(3).
5. Щедрина А.Г. Пропаганде физической культуры  научную основу. Теория
и практика физ. культуры, 1990, № 1.
12 6. Янсон Ю.А. Оздоровительные модели физического воспитания
школьников. Валеология, 1997, № 2.
7. Журнал «Мир волейбола». Выпуск № 4, апрель 2011 г.
8. Журнал «Мир волейбола». Выпуск № 2, февраль  2011 г.
9. Журнал «Мир волейбола». Выпуск № 1, январь  2011 г.
13
13

intro:
,  во-вторых, благоустройство и комфортная среда проживания.
Показатель качества жизни в Красноярском крае не самый высокий в стране.   Проблема увеличения продолжительности жизни, особенно мужчин в работоспособном возрасте  - это, прежде всего, проблема образа жизни населения края, уровня культурного развития. Низкая физическая активность, курение, алкоголизм, наркотическая привязанность – эти причины по всем медицинским данным способствуют  преждевременному старению и смертности большинства населения края. Общей важной причиной, негативно влияющей  на состояние здоровья населения, является ухудшение условий жизни, в том числе снижение уровня физической подготовленности и физического развития всех групп населения, в особенности учащихся и студентов.
Один из самых эффективных способов противостоять этим социальным недугам и привычкам является здоровый образ жизни, высокая физическая активность, регулярные занятия физической культурой и спортом.
Однако эти потенциальные возможности в крае пока я


extracted_text:
Особенности психофизического развития
дошкольников с нарушением зрения
Косоглазие
   заболевание,
  характеризующееся   нарушением
бинокулярного   зрения   в   результате   отклонения   одного   из   глаз   от
совместной   точки   фиксации.   В   большинстве   случаев   при   косоглазии   в
косящем   глазу   развивается   понижение   остроты   зрения   типа   амблиопии
приводящее к расстройствам бинокулярного зрения.
Амблиопия  от греческого amblys тупой, opsis – зрение: снижение
остроты   зрения,   причину   которого   не   удаётся   установить   путём
объективного исследования; чаще один глаз поражается сильнее.
Косоглазие   нередко   сочетается   с   аномалией   рефракции   глаза.
Причин появления косоглазия много: заболевания и травмы органа зрения,
заболевания и травмы нервной системы, осложнения после соматических
заболеваний,   близорукость   или   дальнозоркость.   Чаще   всего   данное
нарушение   является   врожденным.   Раннее   выявление   патологии,
своевременное   начало   офтальмологической   помощи   и   коррекционно
педагогической   работы   ослабляет   степень   выраженности,   а   порой   и
предупреждает развитие вторичных отклонений.
Структура дефекта при зрительной патологии.
Нарушение   зрения   влечет   за   собой   появление   многочисленных
вторичных отклонений. Нарушения зрительной системы наносят огромный
ущерб   формированию   психических   процессов   и   двигательной   сферы
ребенка, его физическому и психическому развитию. Эти отклонения от
нормы   затрагивают   деятельность   многих   систем   организма.   Вторичные
отклонения могут быть внутрисистемными, а могут  межсистемными.
Внутрисистемные отклонения.
I.
Ведущим   и   определяющим   появление   различных   отклонений   при
нарушении   органа   зрения   является   искажение   зрительного   восприятия.
Этот   недостаток   обусловлен   снижением   остроты   зрения.   Нарушение
центрального   зрения   в   свою   очередь   ведет   к   нарушениям
периферического и бинокулярного зрения, приводит к недоразвитию или
нарушению глазодвигательных функций, затрудняет фиксацию взора. У
многих   детей   с   нарушениями   зрения   встречаются   аномалии
цветовосприятия.
При амблиопии острота зрения снижается более выражено на одном
глазу, что затрудняет развитие бинокулярного стереоскопического зрения.
Это   вызывает   искажение   в   оценке   пространственного   положения предметов, их частей. При косоглазии и сужении поля зрения выявляют
недостатки прослеживающей функции зрения. Перечисленные отклонения
носят внутрисистемный характер. Данные недостатки корректируются при
своевременном медикопедагогическом воздействии.
II. Межсистемные отклонения в психическом развитии.
Зрительное   восприятие   связано   со   всей   сенсорной   системой
человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование
эмоционально      волевой   сферы.   Вторичные   отклонения   затрагивают
познавательные процессы, речь и мышление слабовидящих дошкольников.
Восприятие.
Вследствие   поражения   органа   зрения   ведущие,   ядерные   отклонения
затрагивают   зрительное   восприятие.
  Зрительное   восприятие   у
слабовидящих   детей   отличается   большой   замедленностью,   узостью
обзора,   сниженной   точностью.   Формирующиеся   у   них   зрительные
представления   менее   четкие   и   яркие,   чем   у   нормально   видящих
сверстников.   Часто   зрительные   представления   искажены.   Несмотря   на
это,   зрение   остаётся   ведущим   анализатором.   Слабовидящий   пользуется
зрением   как   основным   средством   восприятия.   Осязание   и   слух   не
заменяют зрительных функций ребенка.
Внимание.
Внимание   —   обязательное   условие   всякой   деятельности.   Развитие
внимания   в   детском   возрасте   состоит   в   постепенном   овладении
произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и его
устойчивости,   в   улучшении   его   распределения   и   в   более   быстром   его
переключении.   Так   как   у   ребенка   с   аномалиями   зрения   низкая
познавательная активность, то развитие внимания как непроизвольного,
так   впоследствии   и   произвольного   замедляется.   В   компенсаторном
развитии   слабовидящих   детей   большая   роль   принадлежит
совершенствованию внимания во всем многообразии его качеств.
Память.
Память   дошкольников   с   патологией   органа   зрения   также   имеет   свои
особенности. Неточность зрительных представлений, малый чувственный
зрительный   опыт   затрудняет   формирование   процессов   памяти:
запоминания,   воспроизведения,   узнавания   и   забывания.   Наиболее
уязвимыми   оказываются   процессы   воспроизведения   и   узнавания
зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий   слабовидящих   дошкольников.   У   детей   с   амблиопией   и
косоглазием   затрудняется   выработка   системы   сенсорных   эталонов.   Это
вторичное  отклонение в свою очередь влияет на качество запоминания
зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на
формирование мыслительных процессов.
  т.
  к.
Речь.
Зрительная   патология   влияет   на   формирование   речи   дошкольников   с
амблиопией и косоглазием. В психологии различают следующие функции
речи:   коммуникативная,   обобщающая,   регулирующая.   Особенности
формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях
восприятия   образцов   артикуляции.   Это   осложняет   формирование
фонетической стороны устной речи. Затруднено и овладение словарным
запасом,
  у   слабовидящих   дошкольников   сужен   объём
воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в
свою очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны
коммуникативной   функции   речи.   Обобщающая   сторона   речи   является
оперативным
человека.
Недифференцированность   зрительных   образов,   бедность   зрительных
представлений, несформированность системы сенсорных эталонов детей с
косоглазием   и   амблиопией   затрудняет   качественное   формирование
данной   речевой   функции.   Особенности   регулирующей   функции   речи
связанны с характерологическими особенностями каждого человека. Это
общее положение характерно и для слабовидящих.
инструментом
мышления

Мыслительные процессы.
Особенности   формирования   мыслительных   процессов   у   детей   с
косоглазием   и   амблиопией   зависят   от   индивидуальных   особенностей
развития всех психических процессов ребенка. В человеческом развитии
нет ничего изолированного. Отклонение любой функции организма, любой
стороны психического развития влечет за собой изменения и перестройку
всех   функций   и   сторон.   Мышление,   как   высшая   форма   отражения
действительности, в детском возрасте связанно со всеми перечисленными
психическими процессами. Как уже было указано, особенности ощущения и
восприятия,   внимания   и   памяти   влияют   на   формирование   всех
мыслительных   процессов.   Для   качественного   процесса   обобщения
необходимо иметь достаточный запас чувственного опыта, уметь выделять
главное,   существенное.   Следовательно,   этот   процесс   может   быть
сформирован только в работе над зрительным восприятием, вниманием,
памятью.
  Для   развития   аналитикосинтетической   деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими
стереотипами,   стойкими   процессами   дифференцирования   поступающих
сигналов   из   внешнего   мира.
  эти   процессы
вырабатываются   в   деятельности   ребенка.   На   формирование   процесса
абстрагирования влияет практический опыт ребенка, что тоже возможно
только в деятельности.
  Следовательно,
Межсистемные отклонения в физическом развитии.
Патология   органа   зрения   опосредованно   влияет   на   физическое
развитие   ребенка   с   амблиопией   и   косоглазием.   При   правильно
организованной коррекционной работе отклонения в физическом развитии
могут   не   проявиться.   Однако   следует   помнить,   что   при   более   грубых,
значительных   отклонениях   развитие   всей   двигательной   сферы   требует
пристального   внимания   со   стороны   взрослых.   Для   предупреждения   и
коррекции   возможных   отклонений   необходима   целенаправленная
систематическая   работа.
  Отклонения   в   двигательных   навыках
проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в
большом   пространстве.   Со   стороны   моторики   у   слабовидящих   детей
встречаются   стертые   двигательные   нарушения,   проявляющиеся   в
неловкости,   некоординированности,   скованности   движений,   быстрой
утомляемости, в неумении выполнять сложные двигательные акты. Данные
нарушения   исправляются   путем   выполнения   двигательных   заданий,
которые   имеют   целью   развитие   мышечносуставного   чувства,
ориентировки   в   пространстве   и   времени,   способности   ощущать   темп,
быстроту движений, их амплитуду.
Вторичным   отклонением   при   низкой   остроте   зрения   является
нарушение   осанки.   Впоследствии   сколиоз   становится   самостоятельным
нарушением, влекущим за собой новые отклонения развития: гиподинамию,
нарушение обмена веществ, нарушение в работе внутренних органов и др.
Нарушения   в   формировании   навыков   мелкой   моторики   также
являются вторичными отклонениями патологии органа зрения. Движения
руки у ребенка с амблиопией и косоглазием носят неточный, скованный
характер.   Работа   мелкой   моторики   сопровождается   повышенным,
чрезмерным   напряжением,   что   в   свою   очередь   ведет   к   быстрой
утомляемости   и   нежеланию   выполнять   ребенком   задания,   связанные   с
мелкими точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование,
штриховка и т. п. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Психофизическое развитие слабовидящих.doc

intro: Особенности психофизического развития дошкольников с нарушением зрения, говорят о том, что нарушение зрения влечет за собой появление многочисленных вторичных отклонений. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Эти отклонения от нормы затрагивают деятельность многих систем организма. Вторичные отклонения могут быть внутрисистемными, а могут - межсистемными.Особенности психофизического развития дошкольников с нарушением зрения, говорят о том, что нарушение зрения влечет за собой появление многочисленных вторичных отклонений. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Эти отклонения от нормы затрагивают деятельность многих систем организма. Вторичные отклонения могут быть внутрисистемными, а могут - межсистемными.


extracted_text:
Я. Аким «Утром кот….»
1. Что принёс утром кот?
А) мышь
Б) первый снег
В) мокрую глину
Г) траву, листья
2. Что поэт пишет про первый снег?
А) он имеет вкус и запах
Б) он похож на серебро
В)  он красиво скрипит
3. Что хочет этим сказать поэт?
А) что он грустит о прошедшем лете
 Б) что первый снег очень красив
В) что первый снег особенный
4. Что успел сделать первый снег?
А) одеть ёлочки серебристыми шубками
Б) расстелить на мостовой пуховый платок
В) надеть на крыши тяжёлые шапки
5. Чего с нетерпением ждёт мальчик?
А) зимних морозов
Б) Нового года
В) зимних игр
Г) лыжной прогулки по лесу
6. Какое настроение передаёт это стихотворение?
А) задумчивое
Б) умиротворённо
В) слегка грустное
Г) радостное
Д) шутливое

file_name: Я. Аким «Утром кот….».docx

intro:
Тест к произведению Я. Аким «Утром кот….»
2 класс
УМК "Школа России"
Учебник: Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
Цель: проверка знаний и умений учащихся; систематизация и обобщение ранее усвоенных знаний и умений обучающихся.

title: Тест Я. Аким «Утром кот….»


extracted_text:
Содержание
1Как настроить ребенка на утренние упражнения

   К выполнению утреннего комплекса упражнений поможет
настроить ребенка интересное содержание, положительные
эмоции, а также образная речь воспитателя. Положительная
интересная мотивация также будет стимулировать детей к
выполнению гимнастики, хотеть становится крепче, сильнее
и   здоровее.   Чтобы   настроить   дошкольников   на   утреннюю
зарядку, можно предложить выполнить действие общее для
всех.   Например,   предложить   пойти   в   гости   к   любимому
сказочному герою, вместе подпрыгнуть и улыбнуться.
   Дети этого возраста очень любознательны, хотят познавать
окружающий мир. Этим также можно воспользоваться. Как
двигаются животные, как растет цветок, что происходит во
время природных явлений — все это им интересно.

 Общие   принципы   зарядки   для   детей   4   года   жизни
Утреннюю зарядку для детей 4 лет проводят до завтрака в
хорошо проветренном помещении. Также ее можно провести
через час после еды, но обязательно в первой половине дня.
В теплое время года это делают на спортивной площадке.
Дети   должны   быть   одеты   в   удобную   хлопчатобумажную
одежду.   Идеально,   чтобы   они   находились   в   добром
расположении   духа   и   были   активными.   Задача   взрослого
состоит   в   том,   чтобы   все   упражнения   выполнялись
правильно, а также контролировать осанку каждого ребенка.
Дети особенно любят делать зарядку под музыку.
         Очень важно не превратить зарядку для детей 4 лет в
постылое   обязательство.
  Именно   в   этом   возрасте
необходимо   привить   им   любовь   и   интерес   к   занятиям
физкультурой и здоровому образу жизни. С другой стороны,
не   стоит   забывать,   что   чрезмерные   физические   нагрузки способны навредить ребенку не меньше, чем их отсутствие.
Зарядка   для   детей   4   лет   должна   укреплять   все   группы
мышц,   развивать   координацию   движений   и   гибкость.   На
заключительном   этапе   в   нее   можно   включить
непродолжительную   игру   в   мяч,   прыжки   на   одной   ноге,
подвижные
игры.

     Для чего нужна зарядка для детей? Важно понимать
значение утренней зарядки для школьников. У детей до 14
лет идет интенсивный рост костей, психического и
физического развития. Поэтому очень важно школьникам
уделять некоторое время в день физическим упражнениям.
      В 14 лет начинается половое созревание, мальчики
наращивают мышечную массу и начинают развиваться
быстрее девочек. Но стоит учесть, что сердечнососудистая
система у школьников, развита еще не окончательно. Часто
возникают обмороки, скачки в артериальном давлении,
слабость при физических нагрузках. Но, несмотря на это, не
стоит отменять физические упражнения, можно сократить
их интенсивность.