extracted_text:
Тематическое планирование по окружающему миру
2 класс (68 часов в год, 2 ч. в неделю)

№   Тип
урока
          Тема
                  Характеристика деятельности учащихся (УУД)
Стр.
                                                              Раздел «Где мы живём» (4 ч)
1
Родная страна
1
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них
нужную информацию о стране. Различать государственную
символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности  столицы; находить на карте
Российскую Федерацию, Москву – столицу России. Называть
народы России, обсуждать, чем различаются народы России и
что связывает их в единую семью; работать с взрослыми:
находить информацию о народах своего края; отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать город и село.
Знать отличия города и села; называть сходства и различия
городского и сельского домов. Рассказывать о своём городе, о
главной улице, достопримечательностях.
В ходе выполнения проекта ученики учатся:
фотографировать наиболее значимые достопримечательности
своего родного города;  находить в книгах и сети Интернет
соответствующий материал; составлять устный рассказ;
выступать с подготовленным сообщением, опираясь на
фотографии (слайды); оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей.
Понимать учебную задачу урока; приводить примеры объектов
природы и предметов рукотворного мира. Работать в парах:
различать объекты природы и предметы рукотворного мира.
Рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших
поступков; рассказывать о своём отношении к природе, к
рукотворному миру, оценивать отношение людей к
окружающему миру, отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Раздел «Природа» (20 ч)
Понимать учебную задачу урока; называть объекты неживой и
живой природы. Работать в парах: различать объекты неживой
 классифицировать  объекты   живой   или
и   живой   природы,
 Называть
неживой   природы   по   отличительным   признакам.
отличия   живых   существ   от   предметов   неживой   природы.
Рассказывать,  как   связаны   между   собой   неживая   и   живая
47
813
14
17
18
22
24
27
2
1
Город и село
Наши проекты:
«Родной город»
3
1
и
Природа

рукотворный
мир
4
5
5
Проверим себя.
1
Неживая и
живая природа 6
2
Явления
природы
Практическая
работа №1
7
3
Что такое
погода
8
3
В гости к осени.
(Экскурсия)
9
1
В гости к осени.
(Урок)
10
3
Звёздное небо.
Путешествие по
зодиаку.
11
3
Заглянем в
кладовые земли.
Практическая
работа №2.
 Наблюдать
природа, отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на
уроке.
Описывать  сезонные   изменения   в   природе.  Исследовать  (на
основе  наблюдений) связи жизнедеятельности растений, живот
ных и  времени   года.  Характеризовать  признаки  времен  года.
Приводить  примеры   явлений   в   живой   и   неживой   природе.
Рассказывать  по   рисунку,   какие   бывают   термометры.  Знать
 Измерять  температуру
правила   пользования   термометрами.
воздуха, воды  с  помощью термометра.  Измерять  медицинским
термометром температуру своего тела.
Понимать учебную задачу урока; знать из чего складывается
погода. Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и
описывать ее состояние. Обозначать явления погоды
условными знаками. Приводить примеры погодных явлений,
знать, что помогает предсказывать погоду. Отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Проводить
групповые   наблюдения   во   время   экскурсии
 погоду
«Времена   года   в   нашем   крае».
самостоятельно   и   в   группах   и  описывать  ее   состояние.
Описывать сезонные изменения в природе.
  Характеризовать  признаки   времен   года.  Исследовать  (на
основе непосредственных наблюдений) связи
 жизнедеятельности растений, животных и времени года.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Работать в группе: знакомиться по учебнику с осенними
изменениями в неживой и живой природе,  выступать с
сообщениями по изученному материалу; рассказывать об
осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на
основе наблюдений); сопоставлять картины осени на
иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были
сделаны во время экскурсии; прослеживать взаимосвязь
осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой
природе; дополнять сведения учебника и экскурсии своими
наблюдениями над осенним трудом человека; работать со
взрослыми: вести наблюдения в природе, подготовить
фоторассказ или серию рисунков на тему «красота осени»;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца
и Земли. Работать с готовыми моделями, картой звёздного неба.
Различать изученные созвездия. Извлекать (по заданию
учителя) необходимую информацию из учебника и
дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий,
справочников) и обсуждать полученные сведения.
Различать горные породы и минералы, различать составные
части гранита. Наблюдать простейшие опыты по изучению
свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства
изученных полезных ископаемых. С помощью атласа
28
31
32
35
36
39
40
43
44
47 12
3
Про воздух.
Опыт №1.
13
3
Про воду.
Опыт №2.
14
2
Какие бывают
растения?
Практическая
работа №3.
15
2
Какие бывают
животные?
16
1
Невидимые
нити.
17
1
Дикорастущие и
культурные
растения.
определителя приводить примеры горных пород и минералов.
Различать изученные полезные ископаемые. Описывать их
применение в хозяйстве человека. Отвечать на вопросы и
оценивать свои достижения на уроке.
Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха.
Характеризовать свойства воздуха. Наблюдать погоду
самостоятельно и в группах и описывать ее состояние. Измерять
температуру воздуха с помощью термометра. Знать условия,
необходимые для жизни растений и животных. Находить
информацию об охране чистоты воздуха; отвечать на итоговые
вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды.
Характеризовать свойства воды. Измерять температуру воды с
помощью термометра. Знать, где используется вода, как и
почему она загрязняется. Уметь называть свойства воды;
рассказывать о роли воды для живой природы; называть
очистительные сооружения. Находить информацию об охране
чистоты воды; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
Классифицировать растения по отличительным признакам,
сравнивать деревья, кустарники и травы. Знать отличия
деревьев, кустарников, трав. Знать отличия лиственных и
хвойных деревьев. Называть деревья, кустарники и травы
своего края. Составлять устный рассказ о красоте растений,
фотографировать красивые растения;  находить в книгах и
сети Интернет соответствующий материал; выступать с
подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Классифицировать животных по отличительным признакам,
знать особенности их внешнего вида, питания, размножения.
Выделять и сравнивать признаки этих групп. Описывать
внешний вид, характерные особенности представителей зверей,
птиц, рыб, насекомых. Характеризовать диких и домашних
животных. Знать условия необходимые для жизни животных.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в при
роде.
Рассказывать о связях неживой и живой природы.
Находить связи в природе, между природой и человеком.
Извлекать  (по  заданию  учителя) необходимую информацию из
учебника   и   дополнительных   источников   знаний   (словарей,
энциклопедий,   справочников)   о   растениях   и   животных   своего
региона   и  обсуждать  полученные   сведения.
 Оценивать
конкретные примеры поведения в природе.
Делить растения на дикорастущие и культурные (деревья,
кустарники, травы), характеризовать их особенности.
Приводить примеры дикорастущих и культурных растений
своего края. Называть  культурные растения (овощные,
плодовые, зерновые, декоративные, прядильные). Рассказывать,
48
51
52
55
56
59
60
63
64
67
68
71 18
1
Дикие и
домашние
животные.
19
2
Комнатные
растения.
Практическая
работа №4.
20
3
Животные
живого уголка.
21
4
Про   кошек   и
собак.
Практическая
работа №5.
22
1
Красная книга.
для чего люди выращивают культурные растения. Оценивать
воздействие человека на  природу, выполнять правила
поведения в природе и участвовать в её охране. Отвечать на
вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Знать условия необходимые для жизни животных. Объяснять,
каких животных называют дикими, а каких – домашними.
Приводить примеры диких и домашних животных своего края.
Работать в парах: рассматривать иллюстрации учебника,
рассказывать по ним, что человек получает от домашних
животных. Находить в книгах и сети Интернет информацию о
животных. Рассказывать о значении домашних животных для
человека. Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на
уроке.
Характеризовать условия,  необходимые для жизни
 растений. Рассказывать о роли растений в природе и
 жизни людей. Сравнивать и различать дикорастущие и
культурные растения, Знать особенности выращивания
комнатных растений. С помощью атласаопределителя узнавать
названия комнатных растений своего класса и определять их
родину. Выполнять практическую работу по уходу за
комнатными растениями и их пересадке.
Понимать учебную задачу урока; рассказывать, каких
животных часто содержат в живых уголках. Определять
животных живого уголка, учиться ухаживать за некоторыми из
этих животных. С помощью атласаопределителя узнавать
названия аквариумных рыбок. Рассказывать о своих домашних
питомцах. Извлекать  необходимую информацию из учебника и
дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий,
справочников) о животных живого уголка.
Понимать учебную задачу урока; приводить примеры пород
кошек и собак. Различать изученные породы. С помощью
атласаопределителя называть породы собак.
Находить в дополнительной литературе и сети Интернет
интересный материал о кошках и собаках; выступать с
подготовленным сообщением о какойнибудь породе собак,
опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты
собственного труда и труда товарищей.
Знать историю создания Красной книги России; называть 23
вида растений и животных, занесённых в Красную книгу.
Объяснять, почему они попали в Красную книгу. Составлять
общий план рассказа о редком растении или животном. С
помощью дополнительной литературы, Интернета находить
интересный материал о Красной книге, выступать с
подготовленным сообщением о любом растении или животном,
внесённом в Красную книгу России. Выполнять правила
поведения в природе. Отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения  и достижения других учащихся на
уроке.
72
75
76
79
80
83
84
87
88
91 23
2
Будь   природе
другом
3
Наши проекты:
«Красная
  книга,
Возьмём под
 защиту»
  или
24
5
Проверим себя.
25
1
Что такое
экономика
26
1
Из чего что
сделано
27
2
Как построить
дом
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
объяснять экологические знаки. Работать в парах: обсуждать
основные причины сокращения численности растений и
животных. Анализировать влияние современного человека на
природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни
людей от состояния природы. Моделировать ситуации по
сохранению природы и ее защите, выполнять Правила друзей
природы.
В ходе выполнения проекта ученики учатся:  работать в парах и
группах; собирать в книгах и сети Интернет соответствующую
информацию; готовить рисунки или фотографии; оформлять
книгу; составлять устный рассказ; выступать с подготовленным
сообщением, опираясь на фотографии (слайды); оценивать
результаты собственного труда и труда товарищей.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Раздел «Жизнь города и села» (10 ч)
Понимать учебную задачу урока; знать понятие «экономика»;
иметь первоначальные представления об экономике города и
села, об отдельных производственных процессах. Называть
составные части экономики и объяснять их взаимосвязь.
Работать в парах: рассказывать о представленных на
фотографиях отраслях экономики, называть профессии людей,
которые трудятся в этих отраслях. Объяснять,  как
взаимосвязаны отрасли экономики. В дополнительной
литературе, Интернете находить информацию о том, какие
деньги используются в разных странах. Анализировать ситуации
использования различных денежных единиц.
Знать материалы и объекты труда; составные части экономики;
названия товаров, профессий. Определять материалы, из
которых изготовлены товары. Классифицировать и
группировать материалы и товары, которые из них сделаны.
Работать в парах: рассказывать по рисункам, как производят
товары. Извлекать необходимую информацию из учебника и
дополнительной литературы и обсуждать полученные сведения.
Изображать производственную цепочку с помощью моделей.
Учиться уважительному отношению к труду.
Научиться узнавать различные строительные машины и
материалы. Находить сходства и различия при строительстве
городского и сельского дома. Рассказывать о назначении
строительных машин, определять какие строительные
материалы для чего служат. Определять этапы строительства
дома. Называть строительные профессии и характеризовать
деятельность людей.
92
95
96
97
98
102
104
107
108
111
112
115 28
2
Какой бывает
транспорт
29
1
Культура и
образование.
30
1
Все профессии
важны.
31
1
В гости к зиме
(экскурсия).
32
1
В гости к зиме
(урок).
33
34
5
3
Проверим себя.
Презентация
проектов
Рассказывать об истории транспорта, используя информацию из
учебных текстов. Приводить примеры различных видов
транспорта: наземный, водный, воздушный, подземный;
пассажирский, грузовой, специальный; личный, общественный.
Делить на группы средства транспорта. Составлять общий план
рассказа об истории различных видов транспорта. Отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения  и достижения
других учащихся на уроке.
Знать понятия «культура», «образование», «культурное
учреждение», «образовательное учреждение»; называть
профессии в сфере образования и культуры. Обсуждать, какую
роль играют учреждения культуры и образования.
Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения.
Понимать учебную задачу урока; называть составные части
экономики. Определять профессии людей по фотографиям и
описаниям. Приводить примеры профессий, связанных с
различными отраслями экономики. Объяснять, как
взаимосвязан труд людей разных профессий. Готовить рассказы
о профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе на
основе бесед школьников с родителями, со старшими
родственниками.
Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее
состояние. Описывать зимние явления в неживой и живой
природе. Рассказывать о своих наблюдениях в природе родного
края. Исследовать связи жизнедеятельности растений, живот
ных и времени года.
Устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой
и живой природе. Формулировать правила безопасного
поведения на улице зимой.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
обобщать наблюдения над зимними природными явлениями,
проведёнными во время экскурсий и в предшествующие дни
зимы;  работать в группе: знакомиться по материалам учебника
с изменениями в неживой и живой природе зимой, готовить
сообщения и выступать с ними; формулировать правила
безопасного поведения на улице зимой; обсуждать правила
охраны природы зимой  по материалам книги «Великан на
поляне»; работать со взрослыми: вести наблюдения в
природе, фиксировать их в «Научном дневнике», готовить
фоторассказ или серию рисунков на тему «Красота зимы»;
подкармливать зимующих птиц; формулировать выводы из
изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
В ходе выполнения проекта ученики  учатся: собирать
информацию о профессиях своих родителей или других
116
119
120
123
124
127
130
133
134
139
128
129 «Родной город
(село)»,
«Красная книга,
или Возьмём
под защиту»,
«Профессии».
родственников, знакомых. Записывать рассказы, дополнять их
фотографиями из семейного архива.  Выступать с
подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды).
Рассуждать о разнообразии профессий. Оценивать результаты
собственного труда и труда товарищей.
35
1
Строение тела
человека.
36
2
Если хочешь
быть здоров.
37
1
Берегись
автомобиля!
38
2
Школа
пешехода.
Практическая
работа №6
39
1
Домашние
опасности.
40
1
Пожар!
Раздел «Здоровье и безопасность» (9 ч)
Понимать учебную задачу урока; различать внешнее и
внутреннее строение человека. Показывать на своём теле части
тела. Изучать с помощью рисунка внутреннее строение тела
человека. Показывать на своём теле, где находятся эти органы.
Знать основные системы органов человека, их роль в организме;
правила сохранения и укрепления здоровья; понятие «здоровый
образ жизни». Оценивать результаты своего труда и труда
товарищей.
Объяснять, почему нужно чистить зубы и мыть руки; почему
нужно есть много овощей и фруктов; зачем мы спим ночью.
Составлять режим дня, рассказывать о своём режиме дня.
Работать в парах: называть продукты растительного и
животного происхождения. Знать правила сохранения и
укрепления здоровья, основные правила личной гигиены, правила
ухода за зубами. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения  и достижения других учащихся на уроке.
Понимать учебную задачу урока; знать правила поведения на
дороге, в транспорте; различать основные дорожные знаки,
необходимые пешеходу. Уметь выполнять правила дорожного
движения. Работать в парах: формулировать правила
безопасности. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения  и достижения других учащихся на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
знать правила поведения на дороге, в транспорте; различать
основные дорожные знаки, необходимые пешеходу. Уметь
выполнять правила дорожного движения. Придумывать и
выполнять  различные упражнения, помогающие лучше усвоить
правила безопасности. Оценивать результаты своего труда и
труда товарищей.
Понимать учебную задачу урока; учиться предвидеть опасную
ситуацию и не допускать её. Объяснять, чем могут быть опасны
предметы на фотографиях и рисунках в учебнике. Знать правила
обращения с электро  и газооборудованием, колющими и
режущими предметами, лекарствами. Уметь выполнять правила
безопасного поведения дома. Знать телефоны экстренной
помощи.
Знать основные правила противопожарной безопасности.
Учиться вызывать пожарных по телефону. Рассказывать, для
чего нужны предметы, изображённые на фотографиях.
Объяснять, чем опасен пожар. Знать, что нужно делать в случае
возникновения пожара. Знать телефоны экстренной помощи.
47
811
12
16
17
18
21
22
25
41
1
На воде и в лесу Знать основные правила безопасного поведения на воде и в лесу.
26 42
1
Опасные
незнакомцы
43
5
Проверим себя.
44
1
Наша дружная
семья.
45
3
Проект:
«Родословная»
46
1
В школе.
47
2
Правила
вежливости.
Различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы. С помощью
атласаопределителя узнавать названия жалящих насекомых.
Рассказывать, как нужно вести себя во время купания в реке,
озере или море. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения  и достижения других учащихся на уроке.
Понимать учебную задачу урока; знать правила поведения  в
социальной среде, как вести себя с неизвестными людьми.
Уметь выполнять правила безопасного поведения при встрече с
незнакомыми людьми. Обсуждать ситуации, в которые попали
герои рассказов из учебника. Приводить примеры подобных
ситуаций. Соблюдать осторожность при общении с
незнакомыми людьми. Отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения  и достижения других учащихся на
уроке.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Раздел «Общение» (7 ч)
Понимать учебную задачу урока; знать понятия «культура
общения», «семья», рассказывать о своей семье, приводить
примеры семейных традиций. Моделировать ситуации общения
с людьми разного возраста. Оценивать реальные и игровые
ситуации общения. Знать правила
культурного общения и учиться их выполнять.
В ходе выполнения проекта ученики  учатся: собирать
информацию об истории  своей семьи в нескольких поколениях.
Узнавать свою родословную и изображать её в виде дерева.
Изучать свою родословную, расспрашивая старших,
просматривая семейный альбом, семейный архив
записывать рассказы. Выступать с подготовленным
сообщением, опираясь на фотографии (слайды). Оценивать
результаты собственного труда и труда товарищей.
Рассуждать о роли школы в нашей жизни. Знать и соблюдать
правила культурного поведения в школе, правила вежливости
при общении со взрослыми и сверстниками. Оценивать характер
взаимоотношений людей в школе. Рассказывать о своём
школьном коллективе. Формулировать правила поведения на
уроке и на перемене. Отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения  и достижения других учащихся на
уроке.
Понимать учебную задачу урока; знать понятие «культура
общения»; правила вежливости. Уметь: выполнять элементарные
нормы общения в семье, в школе; выполнять основные правила
поведения и элементарные нормы общения в общественных
местах. Работать в парах: моделировать ситуации общения,
разговора по телефону. Объяснять, что такое «культура»
поведения».  Оценивать реальные и игровые ситуации общения.
29
30
35
36
40
42
45
46
47
48
51
52
55 48
3
Ты и твои
друзья.
Практическая
работа №7
49
3
Мы – зрители и
пассажиры.
50
5
Проверим себя.
51
1
Посмотри
вокруг…
2
52

53
Ориентирование
на местности
Практическая
работа №8.
54
1
Формы земной
поверхности.
Экскурсия.
55
1
Водные
богатства.
56
3
В гости к весне.
(экскурсия).
Понимать учебную задачу урока; знать правила культурного
поведения, правила поведения в гостях, привила приёма гостей,
учиться их выполнять. Работать в парах: обсуждать правила
поведения за столом по рисункам в учебнике. Объяснять, что
самое ценное в дружбе. Находить пословицы и поговорки
разных народов о дружбе, друзьях, согласии, взаимопомощи, о
добре и справедливости. Оценивать результаты собственного
труда и труда товарищей.
Понимать учебную задачу урока; знать основные правила
поведения в общественных местах. Моделировать ситуации об
щения с людьми в транспорте, театре. Объяснять, зачем нужна
культура поведения в общественных местах. Оценивать реаль
ные и игровые ситуации общения.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Раздел «Путешествия» (18 ч)
Знать понятия «горизонт», «линия горизонта», «стороны
горизонта»; условные обозначения сторон горизонта.
Обозначать стороны горизонта на схеме.  Перечислять
основные и промежуточные стороны горизонта. Учиться
ориентироваться на местности с помощью компаса; показывать
на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Знать правила определения сторон горизонта с помощью
компаса; условные обозначения сторон горизонта. Осваивать
приёмы  ориентирования на местности по компасу, солнцу, по
местным природным признакам ; показывать на карте, глобусе
материки, океаны, горы, равнины, моря, реки. Уметь
пользоваться компасом. Отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения  и достижения других учащихся на
уроке.
Понимать учебную задачу урока; различать по карте и
показывать различные формы земной поверхности. Сравнивать
по схеме холм и гору. Находить на физической карте России
равнины и горы и определять их названия. Рассказывать о
красоте гор по фотографиям и своим впечатлениям.
Моделировать формы поверхности из песка, глины или пласти
лина. Оценивать свою работу.
Понимать  учебную   задачу   урока;  знать  понятие   «водоём».
Сравнивать   и   различать   разные формы водоемов. Работать
в парах: рассказывать по схеме о частях реки.
Находить   на   физической   карте России разные водоемы и
определять их названия. Рассказывать о водных богатствах
страны по фотографиям и своим впечатлениям.
Наблюдать погоду и описывать ее состояние. Рассказывать о
весенних явлениях в неживой и живой природе. Исследовать
связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.
56
59
60
63
64
68
70
73
74
77
78
81
82
85 57
1
В гости к весне.
(урок).
58
1
Россия на карте.
Практическая
работа №9
59
3
Проект:
«Города
России»
60
2
Путешествие по
Москве.
61
3
Московский
Кремль.
Узнавать  и называть раннецветущие растения, перелётных
птиц. Объяснять, как изменяется весной высота солнца над
горизонтом и к чему это приводит. Оценивать свою работу.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного
края; работать в группе: знакомиться по учебнику с
изменениями в неживой и живой природе весной; находить в
книге «Зелёные страницы» информацию на заданную тему,
различать известную и новую для себя информацию; узнавать
перелётных птиц на рисунке, осуществлять самопроверку;
выступать с сообщениями в классе; моделировать взаимосвязи
весенних явлений в неживой и живой природе; работать со
взрослыми: наблюдать весенние явления  в природе,
фиксировать результаты наблюдений в  рабочей тетради («Мой
научный дневник»), составлять фоторассказ или выполнять
серию рисунков на тему «Красота весны»; формулировать
выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
и оценивать свои достижения на уроке.
Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, по
казывать территорию России, ее государственные границы.
Участвовать в практической работе с картой: определять
местонахождение Москвы и других крупнейших городов на
карте России. Сравнивать изображение нашей страны на
глобусе и карте России. Объяснять, что обозначают цвета на
карте. Уметь показывать объекты на настенной карте. Отвечать
на итоговые вопросы и оценивать свои достижения  и
достижения других учащихся на уроке.
В ходе выполнения проекта ученики учатся: готовить
фоторассказы о разных городах России. Находить в книгах и
сети Интернет соответствующий материал; выступать с
подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Понимать учебную задачу урока; с помощью учебника
выяснить, когда и кем был основан город Москва.
Рассказывать о столице, о гербе Москвы. Рассматривать план
Москвы. Описывать достопримечательности столицы России.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения  и
достижения других учащихся на уроке.
Рассказывать о достопримечательностях Москвы. Объяснять,
что значит Московский Кремль для каждого жителя России.
Находить в дополнительной литературе и сети Интернет
сведения о достопримечательностях Московского Кремля.
Готовить сообщение по готовому  плану. Выступать перед
классом, оценивать результаты собственного труда и труда
товарищей.
62
3
Город на Неве.  Понимать учебную задачу урока; описывать
достопримечательности СанктПетербурга. Рассматривать
фотографии, находить в дополнительной литературе и сети
86
89
90
95
96
97
98
101
103
107
108
113 Интернет сведения о достопримечательностях Северной
столицы. Работать в группах: обсуждать свои впечатления.
Выступать с сообщениями перед классом.
Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, по
казывать на карте мира океаны и материки (континенты).
Работать с иллюстрациями и видеокадрами из разных уголков
планеты. Находить эти места на карте. Сравнивать глобус и
карту мира. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения  и достижения других учащихся на уроке.
Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, по
казывать на карте мира материки. Находить информацию об
особенностях каждого материка в учебнике и других
источниках. Готовить сообщения о каждом материке и
выступать перед классом. Отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения  и достижения других учащихся на
уроке.
Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки,
различать физическую и политическую карты. Находить и
показывать на политической карте мира нашу страну.
Приводить примеры стран, расположенных на разных
материках. Называть достопримечательности 23 стран.
Оценивать результаты своего труда и труда товарищей.
В ходе выполнения проекта ученики учатся: планировать
работу, находить в книгах и сети Интернет материал о какой
либо стране мира; выступать с подготовленным сообщением,
опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты
собственного труда и труда товарищей.
Рассказывать  о сезонных явлениях природы. Приводить
примеры летних явлений в неживой и живой природе.
Определять растения и животных с помощью атласа
определителя. Составить рассказ о красоте животных по своим
наблюдениям. Оценивать свою работу.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать
их наглядными материалами;
обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
114
117
118
123
124
127
128
129
130
133
134
139
140
63
3
Путешествие по
планете.
64
3
Путешествие по
материкам.
65
4
Страны мира.
3
Наши проекты:
«Страны
мира»
66
3
Впереди лето.
Экскурсия.
67
68
5
3
Проверим себя.
Презентация
проектов
«Родословная»,
«Города
России»,
«Страны мира».
1.
2.
3.
4.
5.
урок изучения нового                                                           5.контрольный урок
урок закрепления
урок комплексного применения знаний
урок повторения, или повторительнообобщающий
контрольный урок

file_name: ТП 2 класс.doc

intro:
Данная методическая разработка предназначена для учителей начальных классов, работающих по программе "Школа России".
Календарно-тематическое планирование по окружающему 2 класс "Школа России"составлено на основе авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир. 1 – 4 классы» (УМК «Школа России», 2010) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

title: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 2 класс "Школа России"


extracted_text:
Основы эстетического воспитания
учащихся младших классов
Цыганкова Г.А.
Младший   школьный   возраст —   период   впитывания,   накопления   и
усвоения   знаний.   Успеху   этого   процесса   способствуют   характерные
особенности   детей   этого   возраста:   доверчивое   подчинение   авторитету,
повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивноигровое отношение
ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая
из   перечисленных   способностей   выражена,   главным   образом,   своей
положительной  стороной, и  в этом  заключается  неповторимое  своеобразие
данного   возраста.   Некоторые   из   особенностей   младших   школьников   в
последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение.
Сложно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков
способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие (Мухина,
2009).
Творчество –   это   преобразующая   деятельность,   в   результате   которой
создается   нечто   новое.   Творчество   является   высшим   проявлением
человеческих   способностей   (Петровский,   2007).   Творческие   возможности
человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития –
25   лет.   В   этом   возрасте   закладывается   фундамент   личности   и   она   уже
проявляет   себя.   Первичное   проявление   способностей   в   непреодолимой,
непроизвольной тяге к различным сферам деятельности (Петровский, 2007).
Реформой   общеобразовательной   и   профессиональной   школы
предусматривается   широкое   развитие   внешкольных   учреждений,   которые
призваны вместе со школой осуществлять всестороннее развитие учащихся,
совершенствовать   их   трудовое   обучение   и   эстетическое   воспитание.
Особая   роль   отводится   развитию   кружков   технического,   художественного
  которые   помогают
творчества,
  декоративноприкладного   искусства, раскрывать   творческие   возможности   учащихся,   вести   психологическую   и
практическую подготовку их к трудовой деятельности (БимБад, 2002).
Активная работа кружков декоративноприкладного искусства и уроки
технологии   в   школе   способствуют   воспитанию   эстетической   культуры   и
трудолюбия учащихся, расширению их политехнического кругозора, развитию
способности воспринимать и чувствовать прекрасное. Занимаясь декоративно
прикладным   искусством,   дети   смогут   углубить   знания   и   умения   по
интересующему их делу и применить в общественно полезном труде в школе и
дома, прививая при этом эстетического воспитания. Поэтому работа кружков
декоративноприкладного искусства должна проходить в неразрывной связи с
деятельностью   учащихся   в   школе   на   уроках   технологии   и   во   внеурочное
время.  Эта   работа   является   одним   из   звеньев   эстетического   воспитания   и
учебновоспитательной   работы   и   призвана   решать   единые   с   ней
педагогические   задачи   (Голованов,   2004).   Занятия   должны   обеспечивать
эстетическое и художественное развитие учащихся, носить воспитывающий
характер.   Здесь   открывается   широкая   возможность   для   использования
фантазий   и   творчества   учащихся.  Педагог  должен   определить   конкретные
изделия,   выполнение   которых   связано   не   только   с   той   или   иной
технологической   обработкой,   но   и   с   художественным   и   эстетическим
оформлением (отдельные детали, вышивка и др.) Эти изделия могут найти
практическое применение в быту, школьной жизни, оформлении интерьера и
т.д. (Валок, 2007).
С   первых   практических   занятий   руководитель   должен   не   только
устанавливать положительный психологический контакт с учащимися, увлечь
их   творческой   работой,   но   и   выявить   степень   их   подготовленности   для
обеспечения дальнейшей успешной работы всего коллектива и эффективного
усвоения  всеми  нового   материала  (Немов, 2011). С  первых   занятий  важно
приучать   детей   к   аккуратности   в   работе,   разъяснять,   что   данный   вид деятельности   не   терпит   торопливости,   неряшливости   и   даже   небольшие
дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия.
Одним из главных принципов организации занятий кружка декоративно
прикладного   искусства   является   чередование   разнообразных   видов
деятельности   учащихся.   В   основном   она   носит   практический   характер,   но
теоретические   сведения   (об   основах   конструирования,   о   свойствах
материалов,   технологии   обработки   изделий   и   др.)   также   необходимы,
поскольку   без   них   невозможны   изучение   основного   технологического
моделирования   и   самостоятельная   творческая   работа   школьников   по
созданию   конструкций   изделий,   предусмотренных   программой   (Сидоренко,
2000).
Нужно иметь в виду, что учащиеся приходят на занятия в кружок с
большим желанием побыстрее применить полученные навыки при выполнении
какоголибо   изделия   для   себя.   Поэтому   необходимо   как   можно   раньше
начинать   практические   занятия,   чередуя   их   с   теоретическими,   постепенно
сообщая   необходимые   сведения   в   ходе   выполнения   различных   работ
(Сидоренко, 2000).
Теоретические сведения должны содержать основные данные, связанные
с процессом изготовления изделий (технология обработки образцов, основные
свойства   материалов   и   другие   вопросы).   Изложение   их   должно
предшествовать   практическим   занятиям,   быть   логически   связанным   с
изучаемым материалом и одновременно помогать в решении воспитательных и
эстетических задач (Вульфсон, 2009).
В беседах должны найти отражение следующие вопросы: историческое
развитие декоративноприкладного искусства и художественных промыслов,
основанных на народном искусстве и национальных традициях. Такие беседы
не только способствуют эстетическому воспитанию, но вызывают интерес к
изучению культуры родного края, его традиций и обычаев. Таким образом, можно сделать вывод, что кружковая работа является
необходимой   составляющей   обучения в   школе.   Она   повышает   интерес   к
предметам,   способствует   эстетическому   воспитанию,   развивает   творческие
способности учащихся и является способом проявления личностных качеств.
Список использованной литературы
БимБад,   Б.М.  Педагогический   энциклопедический   словарь  [Текст]  /
1
Б.М. БимБад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. –341с.
 Валок,   А.   Психическое   развитие   ребёнка  [Текст]  /А.   Валок.  –  М.:
2
Просвещение, 2007.– 231 с.
Вульфсон,   С.И.   Уроки   профессионального   творчества  [Текст]  /С.И.
3
Вульфсон. – М.: Академия, 2009.– 233 с.
Голованов,
4
  Методика   и   технология   работы   педагога
дополнительного   образования  [Текст]  /  В.П.   Голованов.      М.:   ВЛАДОС,
  В.П.
2004.– 271 с.
5
Мухина,   В.С.   Возрастная   психология:   феноменология   развития,
детство, отрочество [Текст] /В.С. Мухина.– М.: Академия,2009.– 380 с.
6
Немов,   Ф.С.   Психология:   учебпособ.   для   уч.   педучилищ,   студентов
пединст.   и   работников   системы   подготовки   повышения   квалификации   и
переподготовки пед. Кадров [Текст] /Ф.С. Немов.– М.: Просвещение, 2011.–
94 с.
7
Петровский, А.В. Введение в психологию  [Текст]  /А.В. Петровский.–
М.: Академия, 2007.– 421 с.
8
Сидоренко, В.И. Техника лоскутного шитья и аппликация [Текст] /В.И.
Сидоренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000.– 295 с.

file_name: Основы эстетического воспитания учащихся младших классов .docx

intro: Младший школьный возраст — период накопления и усвоения новых знаний. Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей младшего возраста: подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У  школьников в начальных классах каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы во многом изменяют свое значение.Активная работа кружков декоративно-прикладного искусства и уроки технологии в школе способствуют воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, расширению их политехнического кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока №4
Раздел   долгосрочного   плана:  Культура:   язык   и
общение
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 5
Тема урока
Цели   обучения,   которые
достигаются   на   данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Язык и культура
5.Ч1.  понимать   основную   информацию   сплошных   и   несплошных   текстов,
определяя тему;
5.Ч2.определять основную мысль на основе содержания и композиции.
о речевом общении, его разновидностях,
 ситуации речевого общения, речевой модели,
 речевых  формулах, жанрах – нормах речевого поведения в типичных
ситуациях общения.
расширение и углубление знаний по разграничению речевых жанров,
усвоение алгоритмических образцов рассуждения,
формирование  деятельностного отношения  к процессу обучения,
формирование навыков сотрудничества.
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Меж предметные связи
учащиеся определяет основную мысль и тему текста.
Понимает и определяет главную информацию
продолжить   работу   по   формированию   навыков   нравственного   поведения,
культуры общения; по развитию культуры речи учащихся.
Привитие   ценностей   осуществляется   через   знакомство   учащихся   с   понятием
речевой этикет, освоение этикетной лексики, применяемой в различных речевых
ситуациях.
Межпредметные связи со вторым языком и литературой,  историей.
Работа с презентацией.
Навыки использования
             ИКТ
Предварительные знания На   первых   уроках   данного   раздела   учащиеся  познакомились   с   гипотезой
происхождения языка, ответили     на   вопросы: «Что такое язык?»,    «Зачем он
нам нужен?», сочиняли  акростих о языке.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1.Организационный момент.
 Опрос
А) Беседа
 Как вы понимаете, что такое культура речи?
 Какие критерии характеризуют культурную речь?
 Какие виды норм изучает культура речи?
Б) Индивидуальные карточки дифференцированного
характера. Середина урока

http://gdz
putina.info/5

klass/russkij
yazik5/gdz
po
russkomu
yazyku5
klass
rabochaya
tetrad
bogdanova
otvety/
рабочая
тетрадь   по
русскому
языку для 5
класса
В) Орфографическая диктовка (подобрать
проверочные слова, выделить корень)
Светить  …,  лететь …, скрипучий …, волна …, пахучий …
Беседа с классом
А для чего надо уметь общаться?
Как вы думаете? Что является важнейшим средством общения? (Язык)

а Индивидуальный ответ    (невежа, вежливость)
( В этимологическом  словаре  говорится, что слово вежливый
произошло от слова «вежа»   знаток. Употребляется слово «вежливый»
исключительно по отношению к людям, знающим правила хорошего
тона. Значит, невежа  человек, который не знает приличий.
Невежа  и  вежливый – слова  однокоренные, но обозначают
противоположные понятия).
Учитель:
Вежливый человек  это тот, кто знает этикет.
Что этикет такое ? (вопрос классу)
Что же  еще узнали о слове «этикет» ребята, получившие
индивидуальное задание?
Вывод: чтобы нас понимали, слушали с удовольствием, приходили на
помощь, нам надо знать и употреблять особые слова, “волшебные”, т.е.
этикетные слова. И чем больше таких слов в нашей речи, тем приятнее
общаться с нами будет людям.
Знакомство с новыми словами.
ЭТИКЕТНЫЕ   СЛОВА   –   слова приветствия,   прощания,   просьбы,
благодарности и т.д.
Знаете ли вы, что такое речевой этикет? Давайте разберёмся
вместе.
(П)   Учащиеся   в   парах   читают   текст   и   фрмулируют
пределения пнятий этикет и речевой этикет.
Прежде всего скажем об этикете. Это правила о том, как вести себя
среди людей, чтобы им было хорошо, приятно и уютно.
    Речевой   этикет   –   правила   общения   людей   друг   к   другу,   формы
приветствия и прощения, выражения просьбы, отказ и т.д. Эти правила
надо знать и уметь применять их в общении с друзьями, родителями,
знакомыми. Это поможет вам стать вежливыми людьми. Помните слова
известного испанского писателя М. Сервантеса: «Ничто не обходится
нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость».
Задание: допишите предложения.
Этикет –это………..
Речевой этикет –это……………..
Выбор   слов   приветствия   определяется   речевой   ситуацией   и
речевым этикетом, то есть зависит от того, моложе или старше
тот, кого вы приветствуете, каково  его положение по службе,
знакомы вы или нет.
С равным собеседником, с приятелем ты можешь поздороваться:
«Привет!»,   «Салют!»,   так   как   эти   слова   отражают   близкие,
непринуждённые отношения. Но с подобным приветствием ты не
можешь   обратиться,   например,   к   учителю.   Очень   вежливым, полным   уважения   и   достоинства   являются   приветствия:   «Моё
почтение!»,   «Доброго   здоровья!».   Этими   словами   пользуются,
как правило, люди пожилого возраста.
   «Здорово!» мужское приветствие.  Оно несколько грубоватое.
Старайтесь избегать  его, если не хотите выглядеть человеком,
недостаточно   владеющим   нормами   литературной   речи.   И,
конечно, его никак нельзя рекомендовать девочкам.

приветствие «Здравствуйте!».
    Во   всех   ситуациях   вы   можете   использовать   нейтральное
Перед чтением текста учитель может  задать учащимся несколько
вопросов на повторение:
 Что такое тема текста?
 Что такое основная мысль текста?
 Из каких частей состоит текст?
Именно по речи можно узнать о человеке то, что нельзя узнать по его
одежде и внешности. А т.к. Сократ был незрячим, он мог только по
речи   догадаться,   кто   перед   ним:   чужестранец,   знатный   человек   или
простолюдин (объяснить значения слов или сказать подругому).
Какая речь считается хорошей?
(предполагаемые ответы: выразительная, без ошибок, ясная,
четкая, логичная, убедительная)
Комментарий учителя
Рефлексия по этой части урока
Просмотр учащимися видео (можно только слушать текст, а
не   смотреть.   Это   даже   предпочтительнее,т.к.   развивается
навык внимательного/активного слушания)
Перед прослушиванием/просмотром
1. Учитель     заранее   знакомит   учащихся     с   написанными   на
доске   или   высвеченными   на   смартдоске   отдельными
словами и словосочетаниями,  которые прозвучат в устном
тексте, и все вместе выявляют их значение  ( без укоризны в
значении
 гранит   науки,
  не
логичность,уместность,
  даровать,
осквернять,
чинно,
твердят,слоган,тембр,   выразительность,   эмоционально
окрашенные   слова,   эпитет),   с   тем   чтобы   учащиеся
поняли  содержание текста.
 безукоризненный,
  наследие,
 речевой

штамп,

Презентация
2. Затем   учащимся   раздаются   листы   с   вопросами   и
  (Вопросы   просматриваются
критериями   оценивания.
учащимися заранее, ДО слушания).
В этих листах есть обязательные вопросы для всех и вопросы
для более успешных или для тех, кто на них желает ответить.
Эти   вопросы   должны   както   оформляться   подругому,
например,   другим   шрифтом   или   обязательные   вопросы   до
проведенной   черты,   после   черты   –   дополнительные   –см.
ниже).
Задание
1. Используя   данный   текст   и   схему,
  продолжи предложение.
Выбор слов для приветствия зависит от……..
2. Выберите правильный вариант ответа.
1.Какое приветствие является нейтральным?
А) «Салют!»
В) «Моё почтение!»
С) «Здравствуйте!»
2.Какое   приветствие   используется   в   непринуждённой
обстановке?
А) «Привет!»
В) «Доброе утро!»
С) «Доброго здоровья!»
3.Какие приветствия используются людьми пожилого возраста?
А) «Здорово!»
В) «Моё почтение!»
С) «Здравствуйте!»
4. Определите тему текста
А) Слова приветствия
В) Мужское приветствие
С) Приветствие друзей

Критерий
оценивания
Определяет
основную
мысль и тему
текста
Дескриптор
Учащийся
формулирует
мысль текста;

основную
отвечает   на   вопросы   по
содержанию текста;
определяет тему текста.

«Круг

Физминутка
Игра

Встаем все в круг и под музыку передаём мяч по кругу, как только
музыка утихла, тот, у кого в руках окажется мяч говорит вежливое
слово, а мы радостно похлопаем каждому вежливому слову.
вежливых
слов».

Ф (взаимооценивание) по ответам на слайде.
(Г)  Откуда произошли этикетные слова?
Класс   делится   на   4   группы.   Каждой   группе   предлагается
поработать над этимологией слова, ответив на вопросы.
 Подумай и ответь
1.Что общего у слов «Здравствуйте!» и «Здоровье»?
2. С какой интонацией необходимо произносить это слово? Подумай и ответь
1. С каким глаголом созвучно слово «Прощай»?
2. Когда мы его используем?
Подумай и ответь

1. На какие два слова можно разделить слово «Благодарю»?
2. Когда мы его используем?
Подумай и ответь
1. На какие два слова можно разделить слово
«Спасибо»?
2. Когда мы его используем?
Данное   задание   можно   дифференцировать:   предложите
группам   подумать   над   происхождением
слова
самостоятельно.   Группе,   которая   будет   затруднятся   в
выполнении задания, предложите карточку с вопросами.
Данный вид деятельности позволит развивать навыки анализа и
работы в команде.

Ф Комментарии учителя.
Орфографическая “пятиминутка”.
Прочитайте,  спишите  текст.  Вставьте  пропущенные  буквы  и
объясните их.
Вы живете среди людей. Пров…ряйте свои п…ступки сознанием: не
прич…няете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими п…
ступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было х…
рошо.
                                                      (В. Сухомлинский).
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
• Какие слова называются этикетными?
• Что нового из истории языка вы узнали?
•
  Продолжите   письменно   предложение:  Я   думаю,   что   надо
использовать фразы речевого этикета, потому что …
Конец урока
Дифференциация.
Каким   образом   вы   планируете
оказать   больше   поддержки?
Какие   задачи   вы   планируете
поставить
более
способными учащимися?
При выполнении   заданий  учитель
должен   оказать   индивидуальную
поддержку   учащемся,   в   подборе
учебного   материала   и   ресурсов   с
перед

Оценивание.
Как
планируете
проверить   уровень   усвоения
материала учащимися?
вы
Здоровье   и   соблюдение   техники
безопасности
На   уроке   используются
методы
  формативного
оценивания:   взаимопроверка,
самопроверка,   комментарии
Использовались   активные   методы
обучения,  физминутка. учетом
способностей учащихся.

индивидуальных
учителя.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Рефлексия по уроку
учащиеся
Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все
  ли
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация
на
уроке?
Выдержаны   ли   были
временные
этапы
урока?
отступления
Какие
были   от   плана  урока   и
почему?
Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урок 4.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)	5.Ч1. понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему;
5.Ч2.определять основную мысль на основе содержания и композиции.
Цели урока	о речевом общении, его разновидностях,
- ситуации речевого общения, речевой модели,
- речевых  формулах, жанрах – нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения.
-расширение и углубление знаний по разграничению речевых жанров,
-усвоение алгоритмических образцов рассуждения,
-формирование  деятельностного отношения  к процессу обучения,
-формирование навыков сотрудничества.

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Язык и культура"


extracted_text:
МЕТОДИКА «ПИКТОГРАММЫ»
Эта   методика   была   предложена   А.   Р.   Лурия   для   исследования
опосредованного   запоминания   и  широко   используется   психологами  и
для   других   целей.   Так,   например,   Ю.   А.   Полуяновым   она   была
использована   для   выявления   понимания   школьниками   содержания
некоторых конкретных нравственных качеств.
Ребёнку предлагаются чистый лист бумаги и цветные карандаши или
фломастеры.
И н с т р у к ц и я . Я буду говорить тебе разные слова, а ты постарайся
их запомнить. Чтобы легче тебе это было сделать, ты можешь каждое
слово, которое я тебе говорю, зарисовать на бумаге. Рисовать можешь
как угодно, лишь бы рисунок помог тебе вспомнить названное слово.
Можешь   рисовать   предметы,  какиелибо   значки   или   ещё   чтонибудь.
Затем медленно читаются следующие слова: весёлый праздник, тяжёлая
работа,   вкусный   ужин,   развитие,   строгая   воспитательница,   тёплый
ветер, слепой мальчик, обман, весёлая комната, болезнь, расставание,
страх. Если ребёнок начинает тщательно рисовать сюжетную картинку,
остановите его и предложите нарисовать чтото, чтобы могло помочь
потом вспомнить слова, которые вы ему диктовали.
Через   20–30   минут   спрашиваете   слова,   которые   вы   говорили.
Обязательно фиксируете все высказывания ребёнка во время рисования;
его поведение.
Данная методика помогает выяснить:
– особенности опосредованного запоминания и характер ассоциаций
(какие   символы   использовались   ребёнком   для   обозначения
предлагаемого слова);
– может ли ребёнок самостоятельно создавать «инструменты» для
запоминания;
– в какой мере умеет создавать и использовать средства психической
и интеллектуальной деятельности, насколько точно совпадают символы
со смыслом слова;
– каковы представления ребёнка, что является значимым в понятии, какие связи вычленяются ребёнком: существенные или несущественные,
случайные;
–   умение   организовать   свою   деятельность   (экономность
использования   пространства   листа   бумаги,   размеры   рисунков,   их
расположение);
–  эмоциональное   отношение   к   предлагаемым   понятиям   (выражено
это какимлибо образом в цвете, изображении фигур, пространственное
поле отдельного рисунка, то есть сколько места он занял, отношение
рисунков друг к другу);
– уровень воспроизведения;
–   преобладание   определённого   типа   мышления   (логического,
образного, схематического);
–   некоторые   черты   личности   ребёнка   –   аккуратность,   точность,
умение   планировать,   уровень   демонстративности,   тревожности,
патологии  (нарушении мотивации, вязкость, изменения психомоторного
тонуса, депрессии и другие);
– работоспособность;
–   умение   удерживать   задачу   и   следовать   её   в   точности   с
инструкцией.
При   анализе   прежде   всего   следует   обратить   внимание   на   то,   как
ребёнок   реализует   поставленную   задачу   –   использовать   рисунки   для
эффективного запоминания предложенных слов и выражений. Иногда
ребёнок уходит от поставленной задачи, увлекаясь лишь рисованием на
заданную тему. Это свидетельствует о недостаточно сформированной
способности восприятия учебной задачи.
По   рисункам   мы   можем   судить   и   о   типе   мышления   ребёнка:
логическое   мышление   –   ребёнок   изображает   слова   в   виде   условных
значков   или   характерных   деталей   (например,   «весёлый   праздник»   –
рисует один или несколько шариков, «слепой мальчик» – очки, «тёплый
ветер»   –   несколько   волнистых   линий   или   дерево   с   наклонившимися
ветками),   рисунки   лаконичные   чётко   выражены   (как   правило
расположены все рисунки в одну линию). При выраженном образном
мышлении
  наблюдается   мысленное
преобразование предметов и ситуаций в «картинки»–сценки. При этом
часто   проявляется   стремление   к   завершению   рисункасценки:   много
(художественный   тип) деталей,   которые   не   являются   лишними,   а   лишь   подчёркивают
завершённость картинки (например, «весёлый праздник» – рисует детей
с флажками или шариками, «вкусный ужин – стол, на котором стоят
«вкусные» продукты – конфеты, лимонад, торт). Чем больше логически
оправданных   деталей   в   рисунке,   тем   больше   это   свидетельствует   о
преобладании   художественного   типа   мышления.
  Если   же
множественное количество деталей необязательно (рисуют тщательно
множество   иголок   на   ёлке   –   «весёлый   праздник»;   на   столе   много
ненужных деталей – чашки, тарелки, много еды, люди, сидящие вокруг
стола, – «вкусный ужин») и повторяется во всех (или в большинстве) то
это   может   свидетельствовать   о   вязкости   характера   (вязкости
мышления,   зацикливании),   что   нередко   сопровождает   неврозы,
депрессии.   При   этом,  как   правило,   ребёнок   затрудняется   изобразить
абстрактные понятия – «развитие», «обман», «тёплый ветер» и другие.
Такого   ребёнка   нужно   проверить   по   другим   методикам,   чтобы
убедиться в правильности поставленного диагноза.
Следует   обратить   внимание   и   на   то,   какие   связи   вычленяются
ребёнком:   существенные   или   несущественные.   Экономность   рисунка,
использование схематических образов признаки сильного интеллекта.
Этот   тест   можно   рассматривать   и   как   проективный,   так   как   в
рисунках дети отражают скрытые мотивы, личные проблемы и опасения.
Те   слова,   которые   вызывают   у   ребёнка   отрицательные   эмоции,
выражены   в   более   крупных   по   размеру   рисунках   с   преобладанием
тёмных тонов, часто акцентируют при этом какуюто деталь. Если долго
задерживаться на изображении какоголибо слова, то эта ситуация для
ребёнка   может   быть   стрессовой.   Следует   также   в   беседе   или   при
помощи других методик тактично выяснить это.
При   помощи   этого   теста   можно   также   сделать   выводы   и   об
организованности   ребёнка   (неаккуратные   рисунки,   разбросанные   по
всему   листу   –   хаотичность   изображения   –   признак   значительных
нарушений   в   организации   деятельности,
  несформированности
планирования,   нарушения   внимания),   его   направленности   на   людей:
экстравертивности   и   интровертивности   (у   экстравертов   рисунки
больших   размеров,   яркие,   хаотично   расположены;   у   интровертов
рисунки  маленькие,  скупые, часто  все в одном тоне). Иногда  можно отметить,  что   все  рисунки   маленького   размера,  в  углу   листа   или  на
нижней его части – можно сделать предположение о робости данного
ребёнка,   его   тревожности,   неуверенности   в   себе.   Это   также   нужно
перепроверить при помощи других методик.

file_name: Методика «Пиктограммы».rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: МЕТОДИКА «ПИКТОГРАММЫ»


extracted_text:
МЕТОДИКА «ЦВЕТОВАЯ СОЦИОМЕТРИЯ»
Цель:
исследование

эмоциональнонепосредственных
межличностных отношений ребенка с окружающими.
П о д г о т о в к а . Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски
(5  ґ  5   рядовквадратов),   состоящей   из   13   цветовых   и   12   белых
квадратов, расположенных в следующем порядке:
– 1й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;
– 2й ряд: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;
– 3й ряд: синий, белый, красный, белый, синий;
– 4й ряд – как второй;
– 5й ряд – как первый.
Подготовить цветные фишки: красного, зеленого, желтого, синего,
  серого,
белого,
  малинового,
оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого – по 3.
  черного,
  коричневого,
  розового,
И н с т р у к ц и я  (дается по ходу выполнения задания).
1. Выбери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку
на красном квадрате.
2.   Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты
считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести
фишки на синих квадратиках.
3.   Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и
положи соответствующие фишки на зеленые квадраты.
4. Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают;
причиняют   тебе   боль;   ты   их   боишься   и   т.   д.),   и   размести   фишки
соответствующего цвета на черные квадраты.
П р и м е ч а н и я .
1. Не все квадраты могут быть заполнены.
2. Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же цветом могут
быть обозначены несколько человек.
3.  Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (больше четверых),
то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых
квадратах. Протокол
Фамилия, имя ребенка ______________________________________
Возраст __________________________________________________
Отношение к себе
Выбор цвета
Имя
(кто обозначен)
Высказывания
ребенка
Результат
Явно
предпочтительное
1.
2.
3.
4.
Предпочтительное
1.
2.
3.
4.
Антипатии
1.
2.
3.
4.
Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»
Выбор
цвета
Синий
Желтый
к себе
Жалеет себя,
часто обижается
на мелочи.
Мечтатель,
склонен к
фантазированию
. Миролюбивый,
печальный
Свободный от
комплексов,
Отношение
явно
предпочтительное –
согласованное
Нежелание
конфликта с этим
человеком.
Совместные игры,
интересы
предпочтительное –
противоречивое
антипатия –
конфликтное
Привлекательны
интересы этого
лица. Дистанция в
межличностных
отношениях
Почтительно
негативное
отношение.
Внутреннее
состояние
беспокойства
Значимый человек,
авторитет, на
Признание
талантов и
Зависть по
отношению к оптимистичный,
кокетливый.
Предпочитает
перемены ради
перемен. Свои
фантазии
стремится
воплотить в
жизнь
которого хочется
быть похожим.
Стремление быть
ближе к человеку.
Ощущение
приятного
возбуждения от
общения с ним
особенных,
положительных
черт характера
данному
человеку и/или
легко попадает
под его влияние,
увлекают
интересные идеи
Зеленый Желание
Серый
Черный
самоутвердитьс
я, понравиться
окружающим.
Стремление к
реальному
удовлетворению
потребностей.
Склонность к
депрессии
Устойчивое
стрессовое
состояние,
внутренний
конфликт,
стремление уйти
из
неблагоприятно
й ситуации.
Нехватка
эмоциональной
отзывчивости со
стороны
окружающих.
Самолюбив.
Возможен страх
одиночества
Испытывает со
стороны
окружающих
агрессию. В
наличии
множество
необоснованных
страхов.
Ощущение
спокойствия,
расслабленности,
удовлетворенности
от этого человека
Мечтательный
человек,
переоценивающий
значимость
отношения к себе
со стороны
окружающих
Наличие страха,
который служит
причиной частого
уединения в
коллективе;
неоправданные
ожидания.
Энергичный
Признание
достоинств
человека,
одновременно
недовольство
характерными
особенностями:
занудливостью,
мелочностью,
излишней опекой
Человек
незаурядный,
способный к
плодотворной
деятельности – это
привлекает, но его
непостоянство
отталкивает.
Слабость.
Изворотливость
Угнетающе
действует на
окружающих.
Неискренний
человек. Часто
его поведение
демонстративное
. Тревожный.
Ранимый
Контролирует и
прячет свои
чувства. Озабочен
отношениями с
окружающими.
Притягивает
таинственностью,
недосказанностью.
Часто
драматизирует
события, видит все
в черном цвете.
Если и проявляет
терпимость, то за
ней следует
вспышка гнева
Действует
рассудочно,
отрицает
положительные
стороны
окружающих.
Высокая степень
агрессивности. Часто обещает и не
выполняет
Эгоистичность.
Тревожность
Свойственно
упрямство.
Любопытен.
Нехватка тепла
и ласки
Оранжевый Оптимист.
Фиолетовы
й
Коричневы
й
Удивляется
некоторым
действиям данного
лица. Ожидает
новых
благоприятных
отношений, партнер
по играм и забавам
Состояние, близкое
к игнорированию
данного человека:
«Терплю, потому
что нуждаюсь»
Неопределенное
отношение.
Вызывают
умиления
некоторые
свойства
характера.
Желание больше
узнать о человеке,
стать ближе
Болтлив. Дает
множество
обещаний и не
выполняет их.
Часть является
причиной
страданий ребенка
Излишняя
импульсивность.
Несобранность.
Язвительность
Некритическое
отношение к себе
мешает
адекватно
оценить
собственное
поведение
Нетерпим к
окружающим,
предъявляет
высокую
требовательность
к людям, часто
злобу
Немного
флегматичен,
предпочитает
покой. Стремится
избавиться от
проблем, но
предпочитает
пассивно ждать, чем
активно
действовать
Стремление к
четкому контролю
над собой, вплоть
до расписания
режима, плана
действия, но не
доводит начатое
дело до конца,
активное
стремление к
эмоциональной
разрядке
Любит
участвовать в
многолюдных
развлечениях.
Озабоченность
своим внешним
видом.
Приятный
собеседник
Стремление к
спокойствию,
скорее к
уединению;
пониманию со
стороны
окружающих.
Не защищен от
неблагоприятны
х
эмоциональных
влияний.
Неустойчивое
настроение
Усталость,
наличие
множества
проблем,
переживание
обиды и
попытка
разобраться в
себе.
Напряженность.
Стремление к
комфорту.
Часто
непонимание со
стороны окружающих
Сиреневый Взбалмошный, с
неустойчивыми
интересами.
Желание
произвести
впечатление
Малиновый Стремление
произвести
впечатление на
окружающих.
Авторитарность
в социальных
отношениях
Розовый
Красный
Стремление к
наслаждениям,
роскоши.
Эгоистическая
направленность.
Тревога изза
неудовлетворен
ности какойто
значимой
потребности
Веселый,
целеустремленн
ый, склонный к
активным
действиям.
Некоторая
неуравновешенн
ость, но с
сохранением до
стоинства
Инертный человек,
не желающий
какихлибо перемен
в отношениях с
ребенком
Нехватка
психологической
самостоятельности.
Идеализация
близких людей
Стремление
окружить себя
«идеальными
людьми».
Выдвигает на
первый план
собственные
интересы
Любит, чтобы им
восхищались.
«Нарциссизм»
Выражает
жизненную силу,
активность,
энергичность,
эмоциональность
Проявляет интерес
к данному человеку.
Находит
удовлетворение в
процессе общения с
ним
Олицетворение
человека действия,
который воплощает
в жизнь идеи,
увлекающие и
ребенка
Хитрый,
независимый
человек.
Восхищение им
сочетается с
состраданием к его
недостаткам
Белый
Стремление к
нежности, ласке,
защите; к
близкому
отношению.
Нервный,
привязчивый.
Значимый человек,
отношение к
которому
трепетное; бывают
выпады в его
сторону, при этом
неадекватно
Желание самых
близких личных
контактов.
Проявление
нежности,
доброжелательност
и к людям
Чувство обиды,
злости.
Проявления
безразличия,
жестокости по
отношению к
окружающим
Драматизирует
события. Рискует
быть втянутым в
бессмысленные
приключения
Болезненное
раздражение
мешает наладить
близкие
контакты с
окружающими
Агрессивный,
придирчивый, не
признает за собой
данные свойства.
Авторитарен.
Хвастлив.
Стремится
любыми
средствами
сохранить
лидерство
Временный
конфликт с этим
лицом.
Стремление
избавиться от
излишней опеки,
эмоционального Проявляет
чуткость,
терпеливо вы
слушивает
других
оценивается
собственное
поведение.
Стремление найти у
него защиту и
поддержку
воздействия

file_name: Методика «Цветовая социометрия».rtf

title: МЕТОДИКА «ЦВЕТОВАЯ СОЦИОМЕТРИЯ»


extracted_text:
МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЁНКА»
При   разработке   данной   методики   использовалась   «шкала
тревожности»   для   школьников,   разработанная   А.   М.   Прихожан   по
принципу   «шкалы   социальноситуативной   тревоги»   О.   Кондаша,
адаптированная автором для детей старшего дошкольного возраста.
В этой методике оцениваются ситуации, области действительности,
являющиеся   для   ребёнка,  с  его   точки   зрения,  основными   причинами
тревожности, страхов.
Для   эксперимента   нужно   подготовить   три   цветные   карточки:
красного, зелёного и голубого (или жёлтого) цветов.
И н с т р у к ц и я . Я тебе буду говорить о разных случаях, которые
бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для
тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки
разного цвета. Ты слушай, и если этот случай, эта ситуация в твоей
жизни, о которой я говорю, очень неприятная для тебя, ты выберешь и
покажешь мне красную карточку; если это только немножко неприятно
для   тебя   –   зелёную   карточку;   если   этот   случай   в   твоей   жизни   не
страшен тебе – то покажешь мне жёлтую (или голубую карточку).
В   протоколе   напротив   каждого   вопроса   отмечается,   какой   цвет
карточки ребёнок выбрал. Если он комментирует свой выбор, то это
также   отмечается   и   тщательно   фиксируется.   Если   ребёнок   охотно
вступает в беседу и объясняет, почему ему приятна или неприятна та
или   иная   ситуация,   то   следует   поддержать   эту   беседу.   Каждый   раз,
когда ребёнок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта
ситуация   ему   неприятна   (просто   неприятна   или   вызывает   страх,
беспокойство).
Методика   включает   в   себя   ситуации   трёх   типов,   которые
определяют виды тревожности:
1)   ситуации,   связанные   с   процессом   обучения   в   детском   саду,
общением с воспитателем внутри этой деятельности;
2) ситуации, анализирующие представление о себе;
3) ситуации общения. ОПРОСНИК
1. Отвечаешь у доски на занятии.
2. Тебя ругает мама или папа.
3. Встречаешься с ребятами из детского сада.
4. Пойдёшь в гости к незнакомым людям.
5. Ты дома остаёшься один.
6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем.
7. Не можешь справиться с заданием на занятии.
8. Сравниваешь себя с другими ребятами.
9. Думаешь о своих делах.
10. На тебя смотрят как на маленького.
11. Ты часто плачешь.
12. Воспитатель тебе неожиданно задаёт вопрос на занятии.
13.   Никто   не   обращает   на   тебя   внимание   на   занятии,   когда   ты
хорошо, красиво выполнил работу.
14. С тобой не согласны, спорят с тобой.
15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде.
16.   На   тебя   не   обращают   внимания,   когда   ты   чтото   делаешь,
играешь.
17. Тебе снятся страшные сны.
18. Воспитатель даёт трудное задание.
19. Выбираешь в игре главные роли.
20. Оценивают твою работу дома или ребята.
21. Не понимаешь объяснения воспитателя.
22. Ребята смеются, когда отвечаешь на занятии.
23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе «страшные»
истории.
24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.
25.   На   тебя   сердятся   (непонятно   почему)   взрослые   (мама,   папа,
воспитательница.
26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на
занятии.
27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты чтото делаешь.
28. У тебя чтото не получается. 29. Ребята с тобой не играют (не берут никогда в игру), не дружат с
тобой.
30. Воспитатель тебе делает замечание на занятии.
Вид тревожности
Учебная
Самооценочная
Межличностная
1
5
2
6
8
3
7
9
4
Номер пункта шкалы
12
21
20
11
10
16
13
17
14
18
19
15
Таблица
22
23
25
26
24
27
30
28
29
Обработка материала.
Ответ   на   каждый   пункт   шкалы   оценивается   количеством   баллов:
красная карточка – 3 балла, зелёная – 2, жёлтая – 0. Подсчитываются
общая   сумма   баллов   по   каждому   разделу   (показывает   уровень
тревожности по соответствующей деятельности) и общая сумма по всем
разделам   (показатель   по   всей   шкале   –   общий   уровень   тревожности).
Кроме того, анализ ответов детей и цвет выбранной карточки по каждой
ситуации поможет психологу определить проблемы ребёнка, причины
его тревожности, его страхов.
Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20
баллов   по   одному   разделу   или   60   –   суммарный   уровень)   и   «очень
спокойные», особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не
превышают 5 баллов или приближаются к 0).
Высокие   баллы   по   отдельным   видам   тревожности   или   в   целом
свидетельствуют о реальном неблагополучии ребёнка, которая может
существовать даже вопреки объективному благополучному положению
(особенно сточки зрения взрослых), являясь следствием определённых
личностных конфликтов или нарушения в развитии самооценки. Тогда
уместно в таком случае использовать методику по определению уровня
самооценки у данного ребёнка.
Нормальный   уровень   тревожности,   который   присущ   всем   детям,
колеблется в рамках от 10–15 до 20 баллов.
Дети   с   высоким   уровнем   тревожности   часто   бывают   очень
впечатлительными,   эмоциональными,   либо   это   свидетельствует   о
реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском
саду   или   среди   сверстников.   Но   может   также   проявляться   как следствие   определённых   личностных   конфликтов   (с   кем,   помогают
выяснить ответы детей).
Дети   с   особо   низкими   баллами   –   «чрезвычайно   спокойные»
(особенно   когда   это   сочетается   с   неуспехом   в   общении,   слабой
коммуникативностью) требуют особого внимания психолога. Подобная
нечувствительность   к   неблагополучию   носит,
  как   правило,
компенсаторный,   защитный   характер   и   препятствует   полноценному
формированию личности. Ребёнок отгораживается от неприятностей, не
допускает   неприятные   переживания   в   сознание.   Эмоциональное
благополучие в этом случае достигается ребёнком ценой неадекватного
отношения   к   действительности   и   отрицательно   сказывается   на
продуктивности деятельности. Работа с такими детьми требует особого
такта и значительного времени, так как они отгораживаются от всех, а
особенно от взрослых, прячутся в «свою скорлупу» и никого не хотят
допускать в свой внутренний мир («Пусть мне будет плохо, но пусть
будет   так»),   или   это   «великий   страх»   перед   взрослым   вообще,
порождённый отрицательным отношением взрослых к ребёнку в ранние
или дошкольные годы.
Школа   не   полностью   обеспечивает   выявление   тревожности   детей,
только в определённых видах деятельности. Кроме того, она не даёт
полных   показателей   и   вследствие   большого   числа   всевозможных
«защитных»   тенденций,   начиная   от   элементарных   (нежелания
раскрываться   или   просто   контактировать   с   психологом)   до   самых
сложных защитных механизмов.
Следует   к   этой   шкале   применить   данные   беседы   с   воспитателем
группы, в которой воспитывается ребёнок, и родителями. Можно также
применить методику неоконченных предложений.

file_name: Методика «Шкала тревожности ребёнка».rtf

title: МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЁНКА»


extracted_text:
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ  ТИПА САМООЦЕНКИ
ДОШКОЛЬНИКА «ЛЕСЕНКА»
С т и м у л ь н ы й   м а т е р и а л :   нарисованная     на   бумаге   лесенка   с   семью
ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки.
И н с т р у к ц и я .   Если   всех   детей   рассадить   на   этой   лестнице,   то   на   трех
верхних   ступеньках   окажутся   хорошие   дети:   умные,   добрые,   сильные,
послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие»,
«самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем
ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней сту
пеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь
себя. Объясни почему.
Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту
или   иную   ступеньку   карточку   с   изображением   мальчика   или   девочки   (в
зависимости  от пола ребенка).  После того как ребенок сделает  пометку, его
спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой
ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя
поставила бы мама (воспитательница, учительница)».
Используется   стандартный   набор   характеристик:   «хороший   –   плохой»,
«добрый   –   злой»,   «умный   –   глупый»,   «сильный   –   слабый»,   «смелый   –
трусливый»,   «самый   старательный   –   самый   небрежный».   Количество
характеристик можно сократить.
  В   процессе   обследования   необходимо   учитывать,   как   ребенок   выполняет
задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если
ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы:
«Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т. д.
 О ц е н к а   р е з у л ь т а т о в : тип самооценки определяют по таблице.
Показатели типа самооценки дошкольников
Способ выполнения задания
Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую  высокую ступеньку;
считает, что мама и воспитатель оценивают его так же; аргу
ментируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я
хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала»
Неадекватно
завышенная
самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую
высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какието
Завышенная свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, не
зависящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в
некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной:
«Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я
неаккуратный»
самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2ю или 3ю ступеньку,
объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и до
стижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько
ниже
Адекватная
самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет
либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала»
Заниженная
самооценка

file_name: Методика диагностики  типа самооценки дошкольника.rtf


extracted_text:
Тема: «Повторим, что мы узнали о  глаголе»
Тип урока: урок рефлексии.
Цели урока:
1. Закрепить, повторить, систематизировать материал по теме: «Глагол».
2. Тренировать способность к исправлению допущенных ошибок на основе
рефлексии собственной деятельности. Мыслительные этапы, необходимые
для коррекции допущенных ошибок: анализ, сравнение, обобщение.
Оборудование:
демонстрационный материал:
1. Карточки со словами, вопросами.
2. Алгоритм разбора глаголов.
3. Эталон для самопроверки.
4. Карточки самооценки.
Ход урока:
1.Мотивация учебной деятельности(12 мин)
Цели:
1. мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания
эмоциональной обстановки.
2. определить содержательные рамки урока.
Организация учебного процесса на этапе 1.
а) «Психологическая установка на работу» (под тихую мелодичную музыку
дети тихо повторяют за учителем, закрыв глаза и опустив голову на грудь)
 Я в школе на уроке.
 Я сейчас начну учиться.
 Я радуюсь этому.
 Внимание мое растет.  Память моя крепка.
 Голова моя мыслит ясно.
 Я готов к работе.
 Я работаю.
б) Учитель называет слова: спинки, тетради и ручки, парты, улыбку.
 Вы меня поняли? (нет)
Учитель продолжает: выпрямили, приготовили, сядьте, подарите.
 А теперь вы поняли меня? (да)
 Что объединяет слова второй группы? (Все они являются глаголами)
Как вы думаете, ребята, чему будет посвящен наш сегодняшний урок?
(глаголу).
Итак, на уроке мы будем думать, рассуждать, слушать, наблюдать.
2.Актуализация знаний и индивидуальное затруднение в деятельности.
Цели:
1.актуализировать учебное содержание; понятие, роль глаголов в речи,
изменение глаголов
2.актуализировать мыслит. операции, анализ, обобщение.
3.зафиксировать все повторяемые понятия в виде алгоритма и эталонов.
Организация учебного процесса на 2 этапе.
а) Выйдите к доске те ребята, у кого на парте лежат карточки со словами.
Ворона, белизна, рассказать, ученик, волшебный, ужинать.
 А что необходимо, чтобы правильно выполнить задание? (вспомнить, что
такое глагол)
 Что такое глагол?  Что обозначает?
 На какие вопросы отвечает? (Выполнение задания фронтально. Ученики
задают вопросы, определяют части речи). На доске оказываются 2 слова: рассказать, ужинать.
б) Самостоятельная работа на 2 этапе. «Распознай глаголы среди других
частей речи»
1. Компьютер, самостоятельный, посмотрели, задумалась, чайник, золотой,
варится, заметишь, умница.
Задание: подчеркните глаголы.
Самопроверка (проверка по эталону).
 Поднимите руки, кто не допустил ошибок. (поставьте + на карточке) Эталон,
слова Компьютер, самостоятельный, посмотрели, задумалась, чайник,
золотой, варится, заметишь, умница.
III. Локализация затруднений.
Цели:
1) тренировать способность к выявлению места в задании, где допущена
ошибка, и причина затруднения.
2) Уточнить цель и тему урока.
 Кто допустил ошибки и причину.
 Определите место ошибки и причину.
  В чем у вас ошибка? Исправьте.
 Над чем надо поработать? На что обратить внимание? (повторять правила)
Те, кто нашёл сам свои ошибки и сам исправил, поставьте «+»
IV. Построение проекта выхода из затруднений.
Цели:
1) Сформировать цель урока
2) уточнить понятия об изменении глаголов.
а)  Итак, сегодня на уроке мы должны научиться разбирать глагол как часть
речи. Для этого нам понадобиться алгоритм. Но прежде нужно повторить, как
изменяются глаголы? (по временам)
 У меня на столе лежат карточки с вопросами. Выберите из этих карточек
вопросы наст. вр., прош. вр., буд.вр. глаголов. Какая особенность есть у
глагола прошедшего времени. (Вопросы вывешиваются на доску) (1 учащийся
у доски, остальные в тетрадях)  Измените по временам глагол смеются (смеются, смеялись, будут смеяться)
 А теперь задание по вариантам.
I вариант – играть.
II вариант – читать (фронтальная проверка)
б) Физминутка. (Упражнения для снятия перегрузки всех систем
организма)
 Сложите руки в замок и обхватите ими затылок, направьте локти вперёд.
Потяните голову к локтям, не сопротивляйтесь, растягивайте шейный отдел
позвоночника. В течение 10 сек. тяните так, чтобы было приятно.  сложите
ладони перед грудью пальцами вверх, не дышите. Сдавите из всех сил осно
вание ладоней, чтобы руки задрожали. Напряжены мускулы рук и груди.
Втяните живот и потянитесь вверх, как будто вы опираетесь на руки, выгля
дываете из окна. Всего 1015 сек. и стало жарко.
V. Обобщение с проговариванием во внешней речи.
Цель:
1) Зафиксировать разбор глагола как части речи с помощью алгоритма.
Организация учащихся процесса на этапе 5.
 Положите перед собой алгоритм.
 Прочитаем каждый шаг и применим, разбирая глагол догадалась.
(фронтальная работа)
На доске показ учителя. Догадалась – (что сделала? ), н.ф. – догадаться,
прош.вр., ед. ч.,, ж.р.
VI. Самостоятельная работа № 2 с самопроверкой по эталону.
Цели:
1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися разбора глагола
как части речи.
2) Тренировать способность к самоконтролю и самооценке.
3) Зафиксировать достижение индивидуальной цели.
 Я думаю, теперь вы самостоятельно сможете выполнить задание (упр. 381)
 Проведите проверку по эталону.  Кто допустил ошибки при разборе?
 Поставьте на полях? Кто поставил?
 Найдите место ошибки и причину.
 В чем ошибка? Над чем надо поработать?
VII. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
 1) тренировать навыки использования изученного материала. Организация
учебного процесса на этапе 7.
 Прочитайте предложения.
 Запишем предложения в тетрадь. Найдите глаголы и разберите их как части
речи. (фронтальная проверка)
 В завершение нашего урока устроим соревнование между рядами. Каждому
ряду я дам карточку со словом – существительным.
Задание: придумать и записать глаголы в неопр. форме, начинающиеся на
каждую букву слова. (выполнение задания по цепочке) Побеждает ряд,
первым закончивший задание, набравший больше слов. I ряд – велосипед, II
ряд – телевизор, III ряд – колесница.
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
Цели:
1) Оценить собственную деятельность.
2) Зафиксировать алгоритм разбора глагола.
3) Согласовать д/з. Организация учебного процесса на этапе 8.
 Какова была цель нашего урока? (повторить обобщить, систематизировать,
«Разложить по полочкам» знания о глаголе)
 Достигли мы эту цель?  Вы довольны своей работой?
 Над чем ещё нужно поработать?
 А сейчас оцените свою работу на уроке. (Оценивание своей работы на
карточках, которые есть у каждого на столе)
Домашнее задание
1. Выполнить упр. 381 2. По желанию: придумать рассказ, состоящий из одних глаголов. Напишите,
как много дел вы успеваете сделать за день.

file_name: Тема -рус.яз о глаголе.docx

intro: На уроке учащиеся повторяют и закрепляют изученные орфограммы по теме: "Глагол". Работа идет поэтапно, переходя от одной темы к другой. Работают учащиеся как самостоятельно, так и в паре, используя учебник и  карточки.. В итоге они закрепляют полученные знания, проверяют их разными способами.

title: Повторим, что мы знали о глаголе. (3 класс, русский язык)


extracted_text:
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОНИМАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЛЮДЕЙ,
ИЗОБРАЖЕННЫХ НА КАРТИНКЕ
Стимульный материал: картинки из журналов, фотографии с изображением
детей и взрослых, на которых ярко выражены эмоциональные состояния, а также
сюжетные   картинки   и   графическое   изображение   эмоций,   с   их   помощью
демонстрировались основные эмоции: радость, грусть, удивление, страх, гнев.
Исследование проводится индивидуально с детьми 3 лет, в два этапа.
1й
 э т а п .   Ребенку     предлагалось   рассмотреть   сюжетные   картинки   и
фотографии с изображением детей и взрослых, затем задавались вопросы.
1) Кто изображен на картинке?
2) Что он делает?
3) Как он себя чувствует?
4) Как ты догадался об этом?
5) Опиши картинку.
6) Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?
7) Что произойдет с человеком, если он увидит на березе яблоки?
8) Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?
9) Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?
10) Что почувствует мальчик, если ему подарят красивую машинку?
11) Что почувствует ребенок, если потеряет любимую игрушку?
О б р а б о т к а     р е з у л ь т а т о в . Подсчитывается   число верных ответов по
данной   серии   картинок   и   выявляется,   доступно   ли   детям   понимание
эмоционального   состояния   взрослых   и   сверстников;   на   какие   признаки   они
опираются, кого лучше понимают – взрослого или сверстника – и отмечается
зависимость этих показателей от возраста детей.
Показатели  представлены в виде уровней:
  высокий   уровень   –   дети   умеют   понимать   и   осознавать   эмоциональные
состояния   как   взрослых,   так   и   детей   в   сюжетных   картинках   и   графических
рисунках;
  средний   уровень   –   недостаточно   сформирован   навык   понимания   и
осознавания эмоциональных состояний как взрослых, так и детей в сюжетных
картинках и графических рисунках;
 низкий уровень – дети не понимают эмоциональное состояние как взрослых, так и детей в сюжетных картинках и графических рисунках.
2й э т а п . Детям  предлагаются карточки с графическим изображением на
стилизованном лице базовых эмоций: радости, грусти, гнева, удивления.
Предъявляют их по одной, с вопросом: «Какое это лицо?». Ответы детей
записываются.
О б р а б о т к а   р е з у л ь т а т о в .   На   основе   анализа   ответов   выявляется
восприятие   детьми   графических   изображений   эмоциональных   состояний   и
сравниваются графические изображения по сложности восприятия их детьми.

file_name: Методика диагностики понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.rtf


extracted_text:
Авторская программа элективного курса по русскому языку:
«Подготовка к ОГЭ: тестовая часть экзамена»
Разработала
 учитель русского языка и литературы
Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения
«Средняя школа №7» г.п.Талинка 1. Введение
2016
Всем известно, что основная программа курса русского языка обеспечивается
часами, которые включены в федеральный компонент федерального базисного
плана. Поэтому углубление в предмет целесообразно проводить за счет часов,
отводимых на элективные и факультативные курсы. Они имеют большое значение
при подготовке к письменному экзамену по русскому языку в форме ОГЭ.
Программа элективного курса по русскому языку: «Подготовка к ОГЭ: тестовая
часть экзамена» поможет учащимся устранить пробелы в знаниях и детально
проработать все виды заданий, предлагаемых на экзамене в форме теста.
2. Пояснительная записка
Данная программа элективного курса по русскому языку: «Подготовка к ОГЭ:
тестовая часть экзамена» посвящена углубленному изучению разделов «Лексика»,
«Словообразование», «Морфология», «Культура речи», «Синтаксис»,
«Пунктуация». Программа рассчитана на 17 часов для учащихся 9х классов
общеобразовательной школы.
Цель: повышение грамотности учащихся и развитие культуры речи.
Задачи:
1. Совершенствовать способности учащихся к языковой догадке;
2. Обеспечить развитие и совершенствование разнообразных умений и навыков в
изучении русского языка;
3. Воспитывать языковое чутье, прививать любовь к родному языку.
Формируемые УУД:
                  Личностные: установление учащимися связи между целью, мотивами и
результатами собственной учебной деятельности;
                  Регулятивные: планировать результат освоения знаний, корректировать
собственные знания, адекватно оценивать полученный результат;
                  Коммуникативные: сотрудничать с учителем, учениками в образовательной
деятельности, понимать позицию одноклассников, вести конструктивный диалог, уметь
отстаивать свою точку зрения;
                   Познавательные: уметь структурировать полученные знания, расширять их и
уметь применять в жизни. Учебный план
№ Раздел
Тема занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Введение. Речь.
Культура речи
Выразительные
средства лексики
и фразеологии.
Словообразование.
Морфология.
Орфография.
Морфология.
Орфография.
Лексика и
фразеология.
Синтаксис
Синтаксис
8.
Синтаксис
Чтение. Адекватное
понимание
письменной речи
Анализ средств
выразительности
Выразительность
русской речи
Правописание
приставок. Слитное,
дефисное,
раздельное
написание
Правописание
суффиксов
различных частей
речи (кроме Н/
НН).  Правописание
Н и НН в
различных частях
речи. Правописание
личных окончаний
глаголов и
суффиксов
причастий
настоящего времени
Синонимы.
Фразеологические
обороты. Группы
слов по
происхождению и
употреблению
Словосочетание
Предложение.
Грамматическая
(предикативная)
основа предложения.
Подлежащее и
сказуемое как
главные члены
предложения
Осложнённое
простое
Вид
занятия
лекция
Количество
часов
1
практику
м
практику
м
практику
м
практику
м
практику
м
практику
м
практику
м
1
1
1
1
1
1
1 9.
Пунктуация
10. Синтаксис
11. Пунктуация
12. Синтаксис
13. Синтаксис
14. Лексика
15. Повторение
предложение
Пунктуационный
анализ. Знаки
препинания в
предложениях со
словами и
конструкциями,
грамматически не
связанными с
членами
предложения
Синтаксический
анализ сложного
предложения
Пунктуационный
анализ.  Знаки
препинания в
сложносочинённом и
сложноподчинённом
предложениях
Синтаксический
анализ сложного
предложения
Сложные
предложения с
разными видами
связи между частями
Лексические нормы
Обобщение и
систематизация
знаний за курс
практику
м
практику
м
практику
м
практику
м
практику
м
практику
м
практику
м
2
1
2
1
1
1
Список литературы
Базжина Т.В., Крючкова Т.Ю. Русская пунктуация: Пособиесправочник для
старшеклассников, абитуриентов и студентов. М., 2000.
Беднарская Л.Д. Грамотный человек. Тула, 2003.
Львова С.И. Словообразование занимательно о серьезном: Практические
задания для учащихся 811 классов. – М., 2006.
ШапироН.А., Волкова А.В., Кузнецова Е.В., Шувалова Е.Ю. Подготовка к ГИА
по русскому языку в 9м классе: методика и практика. –М., 2013.

file_name: Программа Элективного курса(авторская).docx

intro:
Всем известно, что основная программа курса русского языка обеспечивается часами, которые включены в федеральный компонент федерального базисного плана. Поэтому углубление в предмет целесообразно проводить за счет часов, отводимых на элективные и факультативные курсы. Они имеют большое значение при подготовке к письменному экзамену по русскому языку в форме ОГЭ.
Программа элективного курса по русскому языку: «Подготовка к ОГЭ: тестовая часть экзамена» поможет учащимся устранить пробелы в знаниях и детально проработать все виды заданий, предлагаемых на экзамене в форме теста.Документ из 4 листов


extracted_text:
Мастеркласс
Здоровьесбережение педагога
Упражнение «Знакомство»
(Ведущий начинает выполнять упражнение первым). Держа мяч в руках, называете
свое имя и характерное для себя качество, при условии, что оно начинается на ту же
букву, что и ваше имя, например: «Ирина – игривая». Затем мяч перекидывается
другому участнику и тот называет свое имя и качество.
Упражнение “Воздушный шар” (о ценности здоровья для человека).
Нарисуйте воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине
воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите,
какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в
путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь
представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам
нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть
вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили в списке?
Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на доске.
Если слова повторяются, то ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных
ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, 1
место – здоровье, 2 место семья и т.д.
А теперь попробуйте представить летящую бабочку, именно порхающую.
Какого цвета бабочку вы представили? Оказывается, даже тут скрыто ваше
состояние.
Синий – стабильность
Зеленый – уверенность
Красный – желание активной деятельности
Желтый – стремление к общению
Черный – стремление уйти от проблемы
Белый – завершенность, разрешение всех проблем
Фиолетовый – стремление к гармонии
Серый – эмоциональная напряженность
Тест «Нужно ли вам учиться бороться со стрессом?» ( по А.И.Тащевой, 2000)
 Однако стресс, как указывал канадский ученый Ганс Селье, не только беда, но и
благо, ибо без стрессов различного характера наша жизнь превратилась бы в
бесцветное прозябание. Стресс – это важнейший инструмент тренировки и
закаливания, ибо он помогает повышать сопротивляемость организма.
Инструкция: Ответьте «да» или «нет» на десять вопросов: 1. Часто ли вы чувствуете, что слишком устали, чтобы отвечать вниманием на
внимание со стороны окружающих?
2. Бываете ли вы вспыльчивы по пустякам?
3. Случалось ли вам чувствовать, что вы устали после отпуска (выходных) больше,
чем до него?
4. Случалось ли вам  испытывать по вечерам ощущение, что шея онемела, мышцы
плеч ноют, а в спине тупая боль?
5. Испытываете ли вы головные боли от конфликтов в семье?
6. Приводят ли конфликты к нарушению пищеварения?
7. Бываете ли иногда слишком плаксивы или близки к слезам?
8. Предрасположены   ли вы к астме или кожной сыпи и дают ли о себе знать?
9. Приходилось ли вам испытывать внезапные приступы болезни как раз тогда,
когда нужно было собрать все силы  для решающего поступка?
10.Часто ли вам кажется, что вы тратите слишком много времени, на решение
чужих проблем и у вас не остается времени на себя?
Посчитали положительные результаты, если их больше 4, пора задуматься о том, что
стресс отнимает у вас слишком много сил, ресурсов, а значит – здоровья.
Упражнение «Без маски»
Содержание карточек:
«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…»
«Мне очень трудно забыть, но я…»
«Чего мне иногда по – настоящему хочется, так это…»
«Мне бывает скучно, когда я…»
«Особенно меня раздражает то, что я…»
«Мне особенно приятно, когда меня…»
«Иногда люди не понимают меня, потому что я…»
« Верно, что я …»
«Думаю, что самое важное для меня…»
«В последнее время в работе меня огорчало…»
«Мои друзья редко…»
«Я горжусь тем, что…»
«Моя сильная сторона в профессиональной деятельности…»
Подведение итогов: упражнение «Связующая нить»
Сейчас каждый из вас, держа клубок в руках, выскажет: что он сейчас чувствует, что
хотел бы пожелать участникам или лично комуто».
ВЫВОД: Даже, если посмотреть на формулу здоровья: Здоровье 100% =
10%медицина+ 20%наследственность+
 20% окружающая среда +
50% образ жизни. То мы увидим, что 50% зависит от образа жизни, т.е. нашего выбора

file_name: мастер-класс.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Конспект мастер-класса по теме: "Здоровьесбережение педагога"