extracted_text:
Актюбинская  область
Хромтауский район
г.Хромтау
КГУ «Средняя  школа №1»
Учитель  казахского  языка  и  литературы Уразбаева Салтанат Какимовна
Тема  коучинга:  Критическое  мышление.
План  коучинга  сессии
Цель  коучинга: формирование критического стиля мышления в процессе обучения,познакомиться с целями, основными понятиями,
приемами  критического мышления, нацелить на применение в практике.
Ожидаемые  результаты:
 узнают о  различных приемах   критического мышления,
 умеют  работать в сотрудничестве  с  учся в процессе  УП,
 критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования,

создавать условия для формирования навыков мыслительной деятельности учащихся.
Участники  коучинга: учителя  школы.
Используемые ресурсы: интерактивная доска, слайдовая презентация, маркеры, стикеры, ватманы.
Организатор  коучинга:  Уразбаева С.К.
Ход   коучинга:
Этапы
Вызов
(побуждени
еимеющихс
я знаний
Методы
Психологическ
ий  настрой.
Деятельность  коуча
Игра «Мы  похожи?».
Деление  групп Раздать эталоны  для  распределения
групп.
Деятельность участников
Говоря  «Да»  или
«Нет»,говорят  причину.
Распределение  по группам  по
цветам.
Результат
Чувствуют друг другу
приближенность.
 Получили  3  группы. «Корзина идей,
понятий,
имен….»
интереса к
получению
новой
информаци
и).
Осмыслен
ие
содержани
я
(получение
новой
информаци
и).
Метод
«ЛОГИЧЕСКА
Я ЦЕПОЧКА».
«ТАБЛИЦА».
Показать слайд с вопросами о КМ.
Вопросы:
 1)Что вы знаете о «критическом
мышлении»?
2)Что вы знаете о таксономии Блума?
3) Какие приемы критического
мышления вы знаете?
Обсуждение в группах и запись
«ключевых» слов на стикерах. Группы
складывают стикеры в корзину, не
повторяя ранее сказанное.
Коуч дают  задание, наблюдает.
Чтение  с пометками.
Работа с текстом.
Дать  определение  КМ  и  выделить
основные  навыки КМ в форме
кластерам.
Показывает  презентацию о  КМ .
Коуч  предоставляет дополнительный
материал  и слайдовый  материал.
Рефлексия.
«Самоанализ»
Устный
комментарии.
Коуч  задает  вопросы (на
интерактивной доске):
1.Что нового узнали о понятии
«критическое мышление»?
2. Какие приемы помогли Вам глубже
осмыслить понятие «Критическое
мышление?
Отвечают  на  вопросы, идет
обсуждение, анализирование.
Работают  индивидуально,
затем  в группе. Выдвигают
общий ответ и  пишут  на
стикерах.
По  ответам
написанные  на
стикерах.
Изучают теоретический
материал.
Делают  постеры, защищают.
По полученым
кластерам.
По составленным
таблицам.
Составляют  таблицы,вопросы.
Слушают,оценивают
правильность  составления,
сравнивают, обсуждают,
анализируют.
Взаимопроверка групп.
 Отвечают  на  вопросы.
По  устным  ответам.

file_name: Уразбаева С.К.  план  коучинга 2.docx

title: КСП "Қайталау  сабағы."


extracted_text:
Краткосрочный план урока  №61
УРОК: Русская литература
Раздел 4: Фольклорные элементы в литературных произведениях
Дата:
Имя учителя:
Класс: 5
Тема
Цели обучения,
которые достигаются
на данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Стойкость и сплочённость героев сказкибыли М.М. Пришвина»
5.2.7.1   Определять   отношение   автора   к   главным   героям   при
поддержке учителя.
5.2.8.1   Анализировать   изобразительные   средства   в   художественном
тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм и др.)
при поддержке учителя.
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
5 минут
. Анализировать художественное пространство и оформлять своё
представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
Критерии оценивания:
 располагают на флипчарте иллюстрации в соответствии с сюжетом
произведения;
выделяют разные художественные пространства при помощи цветных
карандашей;
 указывают,  какие слова  автор использует  для описания местности
(этот критерий  выполняется соответственно уровню учащихся)
находит элементы сказки (45 примеров);
находит элементы были;
 делает выводы, аргументируя отражение  жанра.
Использовать в речи слова и выражения изучаемой тематики:
художественное пространство,
уметь   кратко   передать   содержание   с   использованием   авторской
лексики.
Прививать   чувство   ответственности,
 веру   в   собственные   силы,
научить   определять   свои   способности,   возможности   при   выборе
будущей профессии.
В разделе предусмотрены  связи с уроками русского языка, биологии.
Использование ИКТ для подготовки к уроку и поиска значений слов
из викисловарей.
Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных на уроках
русской литературы в предыдущих четвертях. Учащиеся прочитали
сказкубыль до начала четвертой четверти. Это второй урок, учащиеся
ознакомлены  с героями,  содержанием произведения.
Запланированная деятельность
Ресурсы
Стадия вызова.
1. Погружение в тему.     М. М. Пришвин «Кладовая солнца».
  Учащиеся составляют кластер Задание 1: вспомните произведение, перечислите места, где
происходят события в произведении. Дети называют:  деревню,
Блудово болото,  Слепая елань, палестинка, борина Звонкая, Сторожка
Антипыча  и т. д.
И
2. Учитель знакомит с целями урока.
Середина
урока
35минут
Стадия осмысления.
1.Учитель раздает разрезанные кружочки с указанием  названия
местности.  Кружочки дают возможность проверить правильное
выполнение задания  1  и разделить  на группы. Учитель преднамеренно
делит так, чтобы  группы были разделены по уровням
подготовленности учащихся.
  Задание:  составьте карту событий,  используя набор иллюстраций к
произведению, выделите  разные художественные пространства при
помощи цветных карандашей.
Беседа с классом.
 Где и когда происходит действие?
 Куда решили отправиться главные герои?
Учащиеся должны расположить на флипчарте иллюстрации в
соответствии с сюжетом произведения, выделить разные
художественные пространства при помощи цветных карандашей.
Учитель должен распечатать для каждой группы набор иллюстраций к
произведению, обеспечить сухим клеем каждую группу.
Приложение 1.
Художественное пространство — пространственные границы,
создаваемые автором в художественном произведении; воссоздание
места, где происходит действие; важнейшая композиционная
составляющая. Понятие «художественного пространства»
неразрывно связано с понятием «художественного времени».
Выделяют следующие виды художественного пространства:
абстрактное (всеобщее, всемирное) и конкретное (с указанием конкрет
ных географических, топографических реалий ) закрытое (дом),
открытое (степь ,лес)  пограничное (образы «порога», «окна», «двери»
http://files.
school
collection.
edu.ru/dlrs
tore/85c1b
1d72a8a
4d7aa3af
1c54bff39
19d/
%5BLI6R
K_16
02%5D_
%5BSL_0
1%5D.htm
l
слайд
шоу по
повести
http://soch
ineniye.ru/
hudozhest
vennoe
prostranst
vo
opredeleni
e/
определен
ие
термина
«художес
твенное пространс
тво»
http://ped
kopilka.ru/
blogs/shep
elenko
tatjana/
nedetskaja
sudba
nastii
mitrashi
po
skazke
bylimm
prishvina
kladovaja
solnca.htm
l
урок
(сказка и
быль)
— в произведениях устного народного творчества) ;
Учащиеся должны отметить различия в художественных пространствах
(дом как закрытое пространство, лес как открытое пространство).
Дифференциация на определение художественного пространства
 Учащиеся делятся на группы для анализа отрывка, соответствующего
иллюстрации,  и  должны выписать слова  описания (выразительные
средства) местности.
1 группа     пространство деревни  (рисуют картину, опираясь на
текст) учащиеся со слабой мотивацией.
2 группа  Слепая елань, (создают словесную картину по тексту)
учащиеся со средней мотивацией.
3 группа     Блудово болото  (выписывают слова описания,
определяют средства выразительности)  учащиеся с высокой
мотивацией.
4 группа  палестинка  (выписывают слова описания, определяют
тропы, обосновывают для чего автор использовал эти средства
выразительности) одаренные учащиеся.
Ф
Критерии оценивания:
 располагают на флипчарте иллюстрации в соответствии с сюжетом
произведения;
выделяют разные художественные пространства при помощи цветных
карандашей;
 указывают,  какие слова  автор использует  для описания местности
(этот критерий  выполняется соответственно уровню учащихся)
Выступление групп.
Взаимооценивание.  Комментарий учителя.

Г
Учащиеся определят лучшую работу на основе составленных критериев
при помощи стикеров.
2. Учащиеся в группах будут обсуждать, почему жанр этого
произведения определяют как сказкубыль, что в произведении
является сказочным, а что реальным. Свои выводы учащиеся будут
оформлять в виде таблицы
Г
Группы представят свои выводы в виде устного выступления. Другие
учащиеся будут комментировать выступления спикеров.
Задание:  жанр произведения Пришвин  определяет как сказкубыль.
Где в произведении быль, а где начинается   сказка? Давайте определим
черты сказки и черты были в произведении.
— Какие признаки сказки есть в этом произведении? Мы уже говорили,
что в этой сказкебыли, как в народной сказке, есть зачин.
— В какой момент дети подходят к границе сказки? Где сказка входит
в их жизнь?
 — Как писатель даёт нам почувствовать, что мы приблизились к границам иного мира?
— Мы уже говорили, что в этой сказкебыли, как в народной сказке,
есть зачин. Какие ещё признаки сказки есть в этом произведении?
Заполните концептуальную таблицу. Приложение 2.
Сказка
Быль
Быль
Былью является конкретная
история осиротевших во время
войны детей, которым трудно
жилось, но они дружно
трудились и помогали друг другу
и людям, чем могли.
Образец для учителя:
Сказка
“Лет двести тому назад...”
Сказочными можно назвать
природные образы: ворон,
деревья, ёлочкистарушки, серый
волк, Лежачий камень.
Сказочными выглядят эпизоды, в
которых действуют эти герои.
Эти образы и эпизоды
превращают обычную историю о
том, как дети заблудились в лесу,
в сказочную историю о
заколдованных деревьях, о лесных
тайнах и говорящих лесных
жителях.
http://nspo
rtal.ru/shk
ola/literatu
ra/library/
2013/11/2
5/konspek
turoka
po
literature
v6
klassepo
tememm
prishvin
урок
(сказочны
е
элементы)
Ф
Критерии оценивания:
находит элементы сказки (45 примеров);
находит элементы были;
 делает выводы, аргументируя отражение  жанра.
Взаимооценивание. Комментарий учителя.
 Рефлексия.
 Что вы извлекли полезного для себя из урока?
Конец
урока
5 минут
Домашнее задание:
Задание: распределите набор цитат из текста  в две колонки, в
зависимости о того, к какому герою они относятся.
(Составление таблицы)
«Как золотая курочка на высоких ножках»
«Подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает
железными обручами»
«Десять лет с хвостиком»
«Волосы отливали золотом»
«Мужичок в мешочке»
«Веснушки по всему лицу крупные, как золотые монетки»
«Носик был чистенький и глядел вверх»
 «Упрямый и сильный»
«Начинает злиться, хорохориться и задирать нос»
«Как мать, вставала далеко до солнца, в предрассветный час»
«Растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед» «Выгоняла своё любимое стадо»
 «Вздумает, подражая отцу, учить свою сестру»
«Мало слушает, стоит и улыбается, оглаживает брата по затылку»
«Коротенький, но очень плотный, лобастый»
«На нём лежит всё мужское хозяйство и общественное дело»
«Бывает на всех собраниях, стараясь понять общественные заботы»
Настя
Митраша
Образец для учителя:
Настя
«Как золотая курочка на высоких
ножках»
«Волосы отливали золотом»
«Веснушки по всему лицу крупные,
как золотые монетки»
«Носик был чистенький и глядел
вверх»
«Как мать, вставала далеко до
солнца, в предрассветный час»
«Растопляла печь, чистила
картошку, заправляла обед»
«Выгоняла своё любимое стадо»
«Мало слушает, стоит и улыбается,
оглаживает брата по затылку»
Митраша
«Десять лет с хвостиком»
«Коротенький, но очень плотный,
лобастый»
«Упрямый и сильный»
«Мужичок в мешочке»
«Подгоняет дощечки одну к
другой, складывает и обдерживает
железными обручами»
«На нём лежит всё мужское
хозяйство и общественное дело»
«Бывает на всех собраниях,
стараясь понять общественные
заботы»
«Начинает злиться, хорохориться и
задирать нос»
«Вздумает, подражая отцу, учить
свою сестру»
Дополнительная информация
Дифференциация –
как Вы планируете
оказать больше
поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными
учащимися?

Группы
поддерживать
друга.
будут
друг

Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
Связь с ИКТ
Связь с ценностями
Наблюдение за обучением
Вопросы и Ответы
Обратная
одноклассником.
связь

 с
Межпредметная связь с самопознанием.
Обстановке   в   классе   для   работы   в
группах.
Навыки   межличностного   общения   при
работе в группах (уважение, тон голоса и
т.д.)
Ответ   по   очереди,
выслушивание других.
  внимательное
Рефлексия
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. ли
Были
цели
урока/цели   обучения
реалистичными?
Что   учащиеся   узнали
сегодня?
Какой   была   атмосфера
обучения?
Хорошо   ли   сработала
запланированная
дифференциация?
Уложился/ась   ли   я   в
регламент?
Какие отступления были
в плане,  почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?

file_name: Краткосрочный план урока 61.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя.
5.2.8.1 Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм и др.) при поддержке учителя.

Цели урока Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 5 класс  Тема	Стойкость и сплочённость героев сказки-были М.М. Пришвина»


extracted_text:
«СКАЗОЧНАЯ ПТИЦА». ИЗОБРАЖЕНИЕ
И ФАНТАЗИЯ
Вид занятий: рисование по памяти и представлению.
Цели и задачи: знакомство с образом сказочной птицы в русском фольклоре и других
народов мира; закрепление знаний о жанре анималистки; повтор изученного о «теплых» и
«холодных» цветах, цветовом круге, контрастных цветах; закрепление умения
пользоваться палитрой, техникой мазка, линией, пятном, светлотными и цветовыми
контрастами как средствами художественной выразительности; развитие эстетического
отношения к действительности, фантазии и умения творчески преображать формы ре
ального животного мира в условнодекоративные.
Оборудование урока: для учащихся  гуашь (23 краски или холодная или теплая гамма),
крупные и мелкие кисти, большой лист бумаги (желательно цветной, тонированной),
фотографии и открытки с изображением птиц, книги на ту же тему, сувениры, игрушки.
Зрительный ряд: слайды реальных и фантастических животных и птиц в русской
деревянной и каменной резьбе, в европейском и восточном искусстве; М. Врубель
«ЦаревнаЛебедь»; методические таблицы «Цветовой круг», «Творческая переработка
природных форм в декоративные», «Теплые и холодные цвета».
Литературный ряд: А. С. Пушкин «Сказка о Золотом Петушке», стихотворения, фольклор.
Музыкальный ряд: фантастические образы из музыкальных произведений на темы сказок.
Ходурока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II.  Сообщение темы урока. Знакомство с образом волшебной птицы в русском
фольклоре и других народов мира.
 Какие вы можете вспомнить образы сказочных птиц? («Финист — ясный сокол», А.
Пушкин «Сказка о Золотом Петушке», Царевна Лебедь в «Сказке о царе Салтане»,
Жарптица в сказке П. Ершова «КонекГорбунок», Матеуш  попугай в сказке Я. Бжех
вы «Академия Пана Кляксы», серены в греческих мифах, птица Феникс в восточных
сказках, Сова в книге «ВиниПух и eceeceece» А. Милна (пер. Б. Заходера) и др.)
Целесообразно зачитать некоторые литературные отрывки.
В народном календаре, обычаях и обрядах народа образ птицы неотделим от начала весны.
Один из обычаев был печь «жаворонки»  вкусные булочки в форме птичек, так отмечали начало весны. А еще весной выпускали на волю птиц, проживших в доме человека зиму.
Был обычай, весело заклиная птиц, петь песенки про птиц(закличка  просьба замкнуть
зиму, отомкнуть лето):
Жавороночки, прилетите к нам,
Красно летичко принесите к нам,
А зимушку унесите от нас.
Синички  сестрички,
Чечётки  тетки,
Кулички  мужички,
Скворцы  молодцы,
Изза моря к нам летите,
Весну красную несите,
С шёлковой травой,
С жемчужною росой,
С тёплым солнышком
С пшеничным зёрнышком!
Курлы, курлы, курлы!
Летят, летят журавли!
Курлыси, курлыси,
По Руси! По Руси!
Кукушечка, кукушечка,
Серая ребушечка,
Покукуй в лесу:
«Ку, ку» Сколько лет я проживу?
Показать изделия, фотографии вещей, украшенных стилизованными рисунками птиц
(приамурские узоры, скопинские гончарные изделия, дымковская и филимоновская
игрушки, птицы из щепы Архангельской области). Объяснить, как таким рисунком укра
шаются полезные в быту вещи (в технике вышивки, аппликации, росписи).  Должен ли художник, создающий подобные изображения, знать птиц, их повадки? Можно
ли отнести создание такого художественного образа к жанру анималистки? (Отчасти, так
как форма декоративно перерабатывается.)
Наглядно раскрыть принцип творческой переработки реальных форм в декоративные с
помощью методических таблиц, фотографий живых птиц и изображений птиц (на
изделиях).
Объяснить, что птица будет выполнена нарядно, выразительно и привлекательно, если
художником будут учитываться гармоничные сочетания цветов в росписи. Рассмотреть
методические таблицы «Цветовой круг», «Теплые и холодные цвета», как брать сочетания
контрастных цветов, сближенных, теплых и холодных сочетаний.
III. Выполнение упражнений на освоение «теплых» и «холодных» цветов.
Вспомнить радугу. Расположить в порядке ее цветов все фломастеры, которые дети смогли
найти дома (или старые цветные карандаши). Разделить на 3 группы цветов («теплые»,
зеленые, «холодные»). Показывая попарно рядом расположенные фломастеры, спросить,
какой из них «холодный», а какой «теплый»? Тот же вопрос задать по поводу
фломастеров, расположенных не рядом.
 Какую краску нужно добавить к краскам, чтобы высветлить цвет, сделать его более
нежным? (Белый.)  А какой цвет добавляем, чтобы приглушить яркость? (Черный, чуть
чуть и очень осторожно.)
IV. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся: «Птица  фантазия «Сказочная птица».
Учитель. Особое условие при выполнении работы: вы изображаете свою птицу либо в
холодном, либо в теплом колорите. Значит, вы должны выбрать
те краски из 7 цветов радуги, которые вам подойдут, и дополнительно получить смеси
цветов на их основе.
Также условием будет выполнить фон в противоположном цвету птицы колорите (птица в
«теплом» цветефон в «холодном», и наоборот).
Учитель поощряет яркие, красочные изображения птиц, в которых проявляется фантазия
детей, увлеченность процессом изображения.
V. Итоги урока.
Можно выполнить из работ учащихся коллективное панно либо в виде полосы, либо в виде
прямоугольников (46 работ), придумать название.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: вспомнить, посмотреть в детских книжках, фильмах, какие бывают
сказочные персонажи в образе животных, птиц (дракон, кентавр, русалка). Нарисовать «невиданного зверя» (рисунок  психологический тест), соединяя воедино элементы разных
животных, птиц, насекомых и даже растений.

file_name: СКАЗОЧНАЯ ПТИЦА.docx

intro:
Цели и задачи: знакомство с образом сказочной птицы в рус¬ском фольклоре и других народов мира; закрепление знаний о жан¬ре анималистки; повтор изученного о «теплых» и «холодных» цве¬тах, цветовом круге, контрастных цветах; закрепление умения пользоваться палитрой, техникой мазка, линией, пятном, светлот-ными и цветовыми контрастами как средствами художественной выразительности; развитие эстетического отношения к действи¬тельности, фантазии и умения творчески преображать формы ре-ального животного мира в условно-декоративные.
Оборудование урока: для учащихся - гуашь (2-3 краски или холодная или теплая гамма), крупные и мелкие кисти, большой лист бумаги (желательно цветной, тонированной), фотографии и открытки с изображением птиц, книги на ту же тему, сувениры, игрушки.
Зрительный ряд: слайды реальных и фантастических жи¬вотных и птиц в русской деревянной и каменной резьбе, в европей¬ском и восточном искусстве; М. Врубель «Царевна-Лебедь»; мето¬дические таблицы «Цветовой круг», «Творческая переработка природных форм в декоративные», «Теплые и холодные цвета».
Литературный ряд: А. С. Пушкин «Сказка о Золотом Пе¬тушке», стихотворения, фольклор.
Музыкальный ряд: фантастические образы из музыкаль¬ных произведений на темы сказок.«СКАЗОЧНАЯ ПТИЦА». ИЗОБРАЖЕНИЕ И ФАНТАЗИЯ

title: Урок по ИЗО 2 класс«СКАЗОЧНАЯ ПТИЦА». ИЗОБРАЖЕНИЕ И ФАНТАЗИЯ


extracted_text:
Эталон
Памятка для определения географических координат
Характеристика
Географическая широта
Отсчет ведётся
Может быть
Изменяется в градусах
Как определить по
географической карте
 от экватора
северная и южная
от 0 до 90
1) найти ближайшую к объекту
параллель со стороны экватора
и определи ее широту;
2) определить число градусов от
этой параллели до объекта;
3) прибавить получившееся
число к широте параллели.
4) определить в каком
полушарии, северном или
южном, находится объект.
Географическая долгота
от начального меридиана
западная и восточная
от 0 до 180
1) найти ближайший к объекту
меридиан со стороны
начального меридиана и
определить его долготу;
2) определить количество
градусов от этого меридиана до
объекта;
3) прибавить получившееся
число к долготе меридиана;
4) определить в каком
полушарии, западном или
восточном, находится объект.
Схема для определения географических координат

file_name: приложение №2.docx

title: Урок географии 6 класс "Географические координаты"


extracted_text:
СКАЗОЧНЫЙ МУЖСКОЙ ОБРАЗ.
ВЫРАЖЕНИЕ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА В
ИЗОБРАЖЕНИИ («ВЕСЕЛЫЙ И
ГРУСТНЫЙ КЛОУНЫ»)
Вид занятий: рисование по представлению сказочных героев (мужчин), контрастных по
характеру.
Цели и задачи: отражение контрастных по характеру образов сказочных персонажей:
добрый и злой, коварный и благородный, сильный и слабый и т. п.; знакомство с
пропорциями лица и мимикой, с разновидностями портрета.
Оборудование урока: гуашь, ограниченная палитра, обои, оберточная бумага (грубая),
альбом, кисти.
Зрительный ряд: репродукции: В. Васнецов «Иванцаревич на Сером волке», «Ковер
самолет», «Богатыри», «Царь Иван Васильевич Грозный», «Витязь на распутье», М.
Врубель «Пан», «Демон сидящий», «Микула Селянинович», «Демон поверженный»,
«Летящий Демон», Леонардо да Винчи «Автопортрет», Рембрандт «Портрет старика», И.
Билибин, Е. Рачев, Л. Бакст, Вл. Конашевич и другие; иллюстрации к сказкам из детских
книг; детские работы; фотографии лица крупным планом; методические пособия
«Пропорции лица», «Положение головы (прямо, 3/4, профиль)», «Мимика».
Литературный ряд: загадки, стихотворения, отрывки из былин, А. С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане», «Руслан и Людмила», «Сказка о попе и работнике его Балде» и др.
Музыкальный ряд: музыка Н. РимскогоКорсакова к опере «Сказка о царе Салтане».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Мастер Изображения (один из трех братьев, помогающих в учебе) помогает детям понять,
что, изображая человека, художник всегда выражает свое отношение к нему, свое
понимание этого человека.
Дети на уроке изображают контрастные по характеру образы сказочных персонажей
(можно по желанию, а можно попарно  по вариантам, чтобы потом соединить работы и
смотреть их вместе). Загадки и стихотворения:
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит Добрый доктор... (Айболит).
Толстяк живёт на крыше,
Летает он всех выше. (Карлсон.)
Вместе с Карлсоном
Прыгал с крыш
Шалунишка наш... (Малыш).
Наряд мой пёстрый,
Колпак мой острый,
Мои шутки и смех
Веселят всех! (Петрушка.)

У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот учёный
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо  песнь заводит,
Налево  сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с БабоюЯгой
Идет, бредёт сама собой;
Там царь Кащей над златом чахнет; .
Там русский дух...
Там Русью пахнет!
Из поэмы «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина
В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольётся в шумном беге,
И очутятся на бреге, В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор,
С ними дядька Черномор.
Из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина
За горами, за лесами,
За широкими морями,
Против неба  на земле
Жил старик в одном селе.
У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.
Из поэмы «КонекГорбунок» П. П. Ершова
Рассказ учителя.
О жанре портрета, его разновидностях, пропорциях, мимике лица.
Одним из жанров живописи, скульптуры и графики, посвященных изображению
конкретного лица, является портрет. Основное качество портрета  сходство с оригиналом.
Но внешнего сходства мало. Наблюдательный глаз художникапортретиста видит прояв
ление тех или иных черт характера, привычек, переживаний, настроений и чувств, т. е.
внутреннего состояния человека в мимикелица, в выражении глаз, в жестах и позе, в манере
ходить, сидеть, одеваться, в окружающей, привычной человеку обстановке. Разновидность
портрета: интимный, парадный, социальный (Н. Ярошенко «Кочегар»), психологический
(В. Перов «Портрет Ф. И. Достоевского»), мемориальный (уже умершего человека, по
фотодокументам, описаниям), парный и одиночный, групповой, подгрудный, поясной,
поколенный, автопортрет.
Слово «портрет» обозначает в переводе с французского языка «воспроизводить черта в
черту» изображаемого человека. В старину знатные люди заказывали портреты всех членов
семьи, составляли семейные портретные галереи и передавали их из поколения в поколение. Через портрет можно было познакомиться со своим прапрадедушкой или же с
мамой прапрабабушки.
Если видим на картине Чейто профиль иль анфас, Или, может быть, задорный И весёлый
чейто глаз, Может, грустный или смелый, Может, добрый или злой, В нарисованной
картине Это главное лицо. Может, папа или мама, Может, дедушка и я Нарисована в
картине, Может, вся моя семья. Догадаться тут несложно, Неуверенности нет, Что
красивая картина Называется портрет!
С изобретением фотоаппарата художники не перестали рисовать портреты, а люди
заказывать их. Ведь фотографию делает механизм, а над картиной работает автор, а он по
разному может показать одного и того же человека, он может заметить в человеке то, что
не заметит объектив.
Как известно, у человека бывает разное настроение.
 Какие вы знаете?
Разное выражение лица человека называется мимикой.
Рассмотрим методические таблицы «Пропорции лица», «Положение головы (прямо, 3/4,
профиль)», «Мимика».
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся.
Задание: изобразить доброго и злого воина (например, богатыря или царя Салтана, его
врага, похожего на Кощея, Змея Горыныча или подлого Боярина). При наличии
дополнительного урока можно расширить образные ассоциации каждого ребенка. Тем, кто
в прошлый раз рисовал положительного героя, дать задание на изображение
отрицательного и наоборот. Это снимает опасность выработки стереотипного изображения,
самокопирования.
Можно воспользоваться другим сюжетом «Веселый и грустный клоуны (Арлекин и Пьеро)
в цирке».
Этапы выполнения задания:
1. Сначала ведется работа вместе: учитель  на доске, дети  на бумаге. Начинающим
художникам можно воспользоваться любой фотографией лица крупного размера или же
иметь перед собой (или на доске) зеркало (особенно если дома рисуем).
1)  Отступаем сверху 23 см, делим оставшееся расстояние на две части. В верхней части
будет располагаться лицо.
2)  Рисуем голову  овальную форму, вверху более расширенную, внизу более суженную
(похожую на яйцо). Она симметрична. Для облегчения работы нарисуйте вертикально ось
симметрии тонкой линией. 3) Лицо (овал) делится на три части горизонтальными линиями (лоб и брови, глаза и нос, в
нижней части  рот и подбородок).
4) Изображаем части лица. Брови, глаза образуются дугообразными линиями. Глаза по
силуэту похожи на листик дерева. В середине глаза рисуется радужка и зрачок (объяснить,
что это). Радужка больше зрачка, прикрыта верхним и нижним веками и не видна
полностью, как круг. А зрачок виден.
5)  Намечаем местоположение носа вертикальной линией посередине, сверхувниз. Начало
носа  переносица идет от бровей; середина носа уже крыльев носа. Нос намечаем в виде
трапеции. Форма носа у всех людей разная, но строение и общее соотношение близки.
Макушка носа закругляется.
6) Рисуем рот  ниже носа. Ниже второй линии (деления) намечаем горизонтальную линию,
сверху и снизу от нее рисуем две дуги, затем на верхней делаем маленькую выемку
посередине.
7) По сторонам головы на уровне носа расположены уши.
8)  Прорисовка деталей. Волосы бывают разные по цвету (русые, рыжие, каштановые,
черные), прямые и кудрявые, разные подлине. Люди поразному укладывают волосы. Глаза
у людей тоже по цвету и форме отличаются (сравните глаза японца и европейца).
2.  Затем работа   индивидуальная  каждый должен дофантазировать на этой основе лица
(портреты) героев мужских образов, контрастных по характеру.
3. Смонтировать героев, попарно склеить.
IV. Итоги работы. Экспрессвыставка. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: учиться рисовать портреты, используя фотографии или смотрясь в
зеркало, можно попросить родных и друзей попозировать; нарисовать портрет куклы;
хорошо изучить строение головы и частей лица (по натуре и по работам художников);
посмотреть в детских книжках, как художники изображают злых и добрых мужских и
женских сказочных персонажей.

file_name: СКАЗОЧНЫЙ МУЖСКОЙ ОБРАЗ.docx

intro:
Цели и задачи: отражение контрастных по характеру образов сказочных персонажей: добрый и злой, коварный и благородный, сильный и слабый и т. п.; знакомство с пропорциями лица и мими¬кой, с разновидностями портрета.
Оборудование урока: гуашь, ограниченная палитра, обои, оберточная бумага (грубая), альбом, кисти.
Зрительный ряд: репродукции: В. Васнецов «Иван-царевич на Сером волке», «Ковер-самолет», «Богатыри», «Царь Иван Васильевич Грозный», «Витязь на распутье», М. Врубель «Пан», «Демон сидящий», «Микула Селянинович», «Демон повер¬женный», «Летящий Демон», Леонардо да Винчи «Автопортрет», Рембрандт «Портрет старика», И. Билибин, Е. Рачев, Л. Бакст, Вл. Конашевич и другие; иллюстрации к сказкам из детских книг; детские работы; фотографии лица крупным планом; методические пособия «Пропорции лица», «Положение головы (прямо, 3/4, про¬филь)», «Мимика».
Литературный ряд: загадки, стихотворения, отрывки из былин, А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Руслан и Людмила», «Сказка о попе и работнике его Балде» и др.СКАЗОЧНЫЙ МУЖСКОЙ ОБРАЗ. ВЫРАЖЕНИЕ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА В ИЗОБРАЖЕНИИ («ВЕСЕЛЫЙ И ГРУСТНЫЙ КЛОУНЫ»)

title: Урок по ИЗО 2 класс СКАЗОЧНЫЙ МУЖСКОЙ ОБРАЗ. ВЫРАЖЕНИЕ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА В ИЗОБРАЖЕНИИ («ВЕСЕЛЫЙ И ГРУСТНЫЙ КЛОУНЫ»)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных
предметов пгт Демьяново Подосиновского района Кировской области
Ленточные фантазии в интерьере
жилья
Выполнила:
Калиногорская
Вера Владимировна
Ученица 11 класса
Руководитель:
Ногтева Светлана
Владимировна,
учитель технологии пгт Демьяново 2014г
Содержание
Обоснование……………………………………………………………….3
I. Информационная справка………………………………………………4
  1.1 История происхождения вышивки лентами………………………..4
  1.2 Виды лент для вышивания…………………………………………..7
  1.3 Ленточные фантазии в интерьере…………………………………..8
  1.4 Обзор инструментов и материалов для вышивания лентами……11
  1.5 Виды швов и стежков………………………………………………15
II. Исследование лент для вышивания………………………………….16
  2.1 Выбор наилучших лент для моей вышивки………………………16
III. Разработка идеи………………………………………………………18
  3.1 Набор первоначальных идей……………………………………….18
  3.2 Дизайнспецификация………………………………………………18
  3.3 Дизайнанализ……………………………………………………….18
  3.4 Первоначальные идеи картины…………………………………….19.
  3.5 Разработка картины…………………………………………………20
IV. Технология изготовления картины………………………………….21
  4.1 Материалы и инструменты………………………………………….21
  4.2 Технологическая карта изготовления картины……………………21
  4.3  Результат проекта картина «Корзина с фиалками»……………….24
V. Экономическое обоснование проекта………………………………...25
  5.1 Расчёт себестоимости………………………………………………..25
  5.2 Экономическая оценка проекта……………………………………..25
Заключение ………………………………………………………………..26
Рекламный проспект………………………………………………………27
Список литературы………………………………………………………..28
Приложения………………………………………………………………..29
2 Обоснование
Атласные   ленты   в   руках   умелой   хозяйки   превращаются   из   простых

разноцветных ленточек в прекрасные изделия, которые впоследствии становятся
украшением интерьера комнаты или украшением одежды, или же неотъемлемой
частью женского туалета, в виде атрибутики  для украшения причёски и т.д.
Благодаря   пёстрой   разновидности   красок,   ярких   и   неповторимых   оттенков
атласные ленты становятся всё более популярными в современном обществе,
для   того   чтобы   придать   вещам   или   обиходу   особенный   неповторимый   вид.
Изделия из атласных лент могут быть разными от простых цветов до картин,
вышитых различной техникой. Вышивка лентами является главным атрибутом в
оформлении   торжественных   церемоний   и   праздников:   лентами   и   рюшами
расшивается свадебное платье невесты, сумочки, носовые платки, салфетки и
скатерти на столах. Вышивками из шелковых лент декорируются конверты для
новорожденных, коробки для подарков, букеты цветов и прочее. Практически
все запоминающиеся моменты жизни каждого человека не обходятся без этих
замечательных деталей, как ленты.
Проблема: Хочу, чтобы стена моей комнаты была украшена красивой картиной,
но на данный момент картины нет.  (см. Приложение №1.)
Способы  решения  возникшего вопроса  различны  (см. Приложение №2).  Для
решения   своей   проблемы   я   выбираю   создание   картины,   вышитой   атласными
лентами. Мой проект является творческим. Его предполагаемым результатом
будет картина для интерьера комнаты. Мой результат находит применение в
каждом доме. Предоставленная в проекте информация может быть использована
как   учителем,   так   и   учениками   на   внеклассных   мероприятия,   в   целях
ознакомления   окружающих   с   возможными   способами   вышивания.   Для
достижения результата мне необходимо наличие свободного времени, желания,
навыков умственной работы, умение работать с литературой, наличие атласных
лент,   инструментов,   художественного   вкуса,   терпения,   аккуратности.   В
процессе   выполнения   проекта   я   получаю   навыки   работать   с   литературой   и
различные идеи по вышиванию.
Цель: Создать красочную картину для декора комнаты в технике вышивка
лентами.
Задачи:
1. Собрать и проанализировать информацию о технике вышивания лентами.
3 2. Выбрать ткань, ленточки, инструменты для создания картины.
3. Ознакомиться с видами и правилами вышивания.
4. Выбор рисунка для картины.
5. Подготовить продукт проекта.
6. Оформить проектную документацию.
7. Ознакомить с результатом проекта окружающих.
I.Информационная справка
     1.1. История происхождения вышивки лентами

и

бусинки
монеты,

блестки,
шелковой

Вышивка является одним из самых древних видов народного творчества.
Первые   элементы   возникли   в   период   первобытно   общинного   строя.   Тогда
вместо лент использовались  полоски  кожи, с помощью которых создавались
выразительные узоры.
  С развитием человечества развивалось и художественное шитье: стали

применяться   различные   виды   пряжи   —   льняная,   шерстяная,   шелковая,
конопляная, хлопковая, а также жемчуг, драгоценные камни, перламутровые
ракушки,
бисер.

  Самые   древние   вышивки,  которые   сохранились   до   наших   дней,  были
выполнены в V—IV веках до н. э. китайскими мастерицами. Они представляют
собой декоративное шитье шелком, волосом, золотыми и серебряными нитками
на
ткани.
В   Древнем   Китае   вышитыми   узорами   украшались   одежда,   картины   и

ковры.   В   вышитых   орнаментах   зачастую   встречались   изображения   птиц   и
цветов.   В   вышивках   Древней   Индии,   Ирана   и   Японии   преобладали
растительные   мотивы,
  фигурки   животных   и   жанровые   сцены.

О развитии этого вида искусства в Древней Греции повествует миф о
рукодельнице   Арахне,   посмевшей   бросить   вызов   самой   Афине.   За   свою
дерзость женщина была превращена богиней в паука. В декоративных целях
древние греки и римляне использовали и ленты. Гречанки вплетали в волосы
полоски тканей, а римлянки украшали свои прически повязками, расшитыми
золотом и драгоценными камнями. Цветными лентами отделывалась и одежда,
причем   каждому   социальному   классу   соответствовали   определенные   цвет   и
материал. Искусство вышивки также было известно древним египтянам, о чем
свидетельствуют богато расшитые одеяния фараонов. У древних египтян его
заимствовали
ассирийцы.

В период Средневековья красотой и изяществом шитья золотом и шелком
славилась   Византия,   где   рукодельницами   были   разработаны   оригинальные
способы   вышивания   и   особые   орнаменты.   Их   мастерство   способствовало
развитию этого вида рукоделия во многих европейских странах. В XIII веке в.
Англии  большой  популярностью  пользовалась  вышивка   серебром,  золотом  и
евреи

и

4 для   которой   были   характерны   роскошные,
шелком,
  причудливо
переплетающиеся   растительные   орнаменты.  В  средневековой   Италии   спинки
стульев и балдахины декорировались лентами. Ими подвязывались и тяжелые
занавеси, которыми зимой закрывались окна для защиты от холода.

Тем   не   менее,   широкое   применение   шелковых   лент   в   бытовых   целях
началось лишь в XIV веке. Благодаря благоприятным климатическим условиям
и   развитым   традициям   ткачества   во   французском   городе   Лионе   быстро
развивалось производство шелковых тканей и ниток.
Знатные   вельможи   стали   носить   роскошные   одежды,   расшитые   лентами   с
золотой   каймой   или   парчовыми   лентами   в  соответствии   со   своим  рангом  и
происхождением.
      А началось все в 1446 году, когда будущий король Людовик XI пригласил
во   Францию   итальянских   ткачей,   чтобы   они   обучили   своему   искусству
французов.   Несмотря   на   то   что   затея   завершилась   неудачей,   в   Лион   были
завезены   различные   станки,   предназначенные   для   изготовления   шелка   и
шелковых   лент.   Постепенно   производство   шелковых   лент   в   этом   городе
расширялось, и вскоре Лион превратился в крупный текстильный центр. В 1560
году   в   производстве   лент   было   занято   уже   50   тысяч   ткачей.   Мастера
изготавливали различные их виды — от простых до самых экстравагантных и
очень
дорогих.

Южнее Лиона, в городах Велзи и СентЭтьене, началось  производство
тесьмы, в котором было задействовано почти 45 тысяч человек. К 1660 году в
СентЭтьене и его окрестностях насчитывалось около 80 тысяч станков для
выработки лент и 370 станков, на которых производились позументные изделия
—   позумент,   басон,   галун.   Спрос   на   них   резко   возрос   в   XVIII   веке,   когда
наступила эпоха роскошного декора, которым отделывалась не только одежда,
но   и   предметы   интерьера.  Король   Франции   Людовик  XIV  даже   свою  обувь
украшал   лентами,   расшитыми   драгоценными   камнями,   и   призывал   всех
придворных
выдумкой.

В   период   развития   рококо   в   моду   вошла   одежда,   чересчур   щедро
украшенная множеством декоративных элементов. Король Людовик XV был
увлечен   вышивкой   и   зачастую   дарил   придворным   дамам   сделанные   своими
руками   милые   безделицы.   Платья   стали   более   объемными   и   «летящими»,   с
незастроченными   складками   на   груди   и   множеством   ленточек.

Именно   в   этот   период   во   Франции   появилась   вышивка   шелковыми
лентами. Сначала знатные дамы украшали ею свои роскошные платья. Корсажи
отделывались   мелкими   изящными   розочками   в   стиле   рококо,   листиками   и
большим количеством всевозможных объемных цветочков. Все это великолепие
дополнялось сверкающими жемчужинами и хрусталиками. Вслед за платьями
лентами начали украшать и белье, которое становилось все более роскошным и
изящным.  Создавались   специальные  ателье,  носившие  название «Поставщики
королевского двора», в которых с помощью простой иглы и шелковых лент
утонченно
одеваться

с

и

5 всего
создавались настоящие шедевры искусства. В наши дни их можно увидеть в
музеях
мира.

  Из   Франции   искусство   вышивания   шелковыми   лентами   очень   быстро
распространилось в другие европейские страны. Не стала исключением в этом
отношении и Россия. В нашей стране ленты в декоративных целях применялись
с незапамятных времен. Об этом свидетельствуют многочисленные музейные
экспонаты,   литературные   источники   и   народные   песни.   В   давние   времена
засватанная невеста надевала на голову венок, который был украшен лентами и
назывался очень поэтично — «красота».

В Ржевском уезде носили головной уборповойник, который покрывался
лентами   и   узорами,   вышитыми   золотыми   нитками.   Очень   нарядно   выглядел
старинный   девичий   убор,  который   назывался   «ленты»,  так   как   отделывался
разноцветными лентами в сочетании с бусинками и узорами из золотых ниток.
Подол праздничных рубах принято было обшивать двумя полосками шелковых
кумачовых лент. Обшивались пестрыми лентами и рубахи — «сенокосицы».
Подол   сарафанов   украшался   ажурной   строчкой   и   также   обкладывался
ленточками.   Вертикальная   полоса,   проходившая   по   центру   сарафана   и
называвшаяся   накладом,   зачастую   выполнялась   из   хлопчатобумажных   или
шелковых   лент.   Иногда   вышитые   ленты   использовались   в   качестве   поясов.

В   XVIIXVIII   веках   одежда   донских   казаков   шилась   из   привозных
хлопчатобумажных,   льняных   и   шелковых   тканей,   которые   украшались
серебряными, золотыми, шелковыми нитками и лентами. Рубаха была богато
украшена вышивкой спереди, по низу рукавов и подолу.
Поверх   нее   надевалось   расшитое   жемчугом   и   лентами   длинное   распашное
платье — кубелек. Вышивкой декорировались даже шубы. Иногда ленточными
узорами
чирики.

Под влиянием стилей барокко и рококо, наряду с вышивкой серебром,
золотом, цветной гладью, блестками, бисером, в России особую популярность
приобрела   вышивка   цветочных   узоров   шелковыми   ленточками.   Этими
блестящими   полосками   украшали   костюмы:   ими   перетягивали   рукава,
завязывая   их   бантиками   и   формируя   букетики   цветов.

На   смену   стилю   рококо   пришел   строгий   классицизм.   Модными   стали
одежды   из   тонких   материалов,   похожие   на   туники.   Допускалась   их   легкая
отделка, в том числе и шелковыми ленточками неброских расцветок, которые
использовались
одежды.
   Расцвет  вышивки шелковыми лентами пришелся  на 70е годы XIX века. В
частности,   шелковыми   лентами   украшались   лиф,   юбка,   рукава,   манжеты   и
воротники платьев, шляпки, шали, перчатки и муфты. Красовалась объемная
ленточная вышивка не только на предметах дамского туалета, но также и на
зонтиках, абажурах, стеганых одеялах и всевозможных предметах обихода.
отделывалась
  —
окантовки
деталей
обувь

и

для

6 Вошли   в   моду   накладные   отделки   из   вышитых   элементов,   фигурных
блесток и украшений из шелковых лент. В связи с этим большую популярность
приобрели   объемные   аппликации,   выполненные   из   подкрашенного   газа   с
синелью. Кроме того, в этот период часто использовались комбинированные
виды   вышивок:   например,   вышивка   крестом   совмещалась   со   вставками   из
бисера, а цветная гладь — с аппликацией из шелковых ленточек.

Стиль модерн, вступивший в свои права в начале XX века, способствовал
подъему декоративноприкладного искусства. К середине XX столетия интерес
ко   всем   видам   рукоделия   заметно   снизился.   Но   на   протяжении   нескольких
последних   десятилетий   наблюдается   возрождение   вышивки,   в   том   числе   и
шелковыми лентами.
Это   весьма   занимательное   занятие.   В   вышивке   шелковыми   лентами
применяются достаточно простые и хорошо известные приемы вышивания, зато
выполненный   в   этой   технике   объемный   рисунок   выглядит   настолько
привлекательным, что никого не оставит равнодушным.
1.2 Виды лент для вышивания
Если говорить в целом, то ленты можно разделить на две категории:
Сейчас подбор лент, материалов, игл, требует особой заботы и внимания.
Вышивка и ее красота во многом зависят от гармоничного сочетания лент и
ткани. Раньше, когда ткани и нити создавались вручную, вышивальщице было
проще подобрать для различных картин нужные материалы. Конечный
результат был намного лучше и эффектнее.

В магазинах можно найти бесчисленное количество разнообразных тканей и
лент, поэтому так важно знать, что вы покупаете и для какой вышивки.
Я постараюсь рассказать, какие виды лент бывают, и чем они отличаются, как
правильно подобрать ленту для вышивки.

декоративные ленты и ленты, которые можно стирать.
Декоративные ленты используются только для отделки. Чаще всего у их

не будет кромки, края будут просто уплотнены, чтобы при использовании лента
не распускалась. Выпускаются ленты и с тонким металлическим стержнем. Он
держит кромки и позволяет ленте придавать жесткую форму. Такие ленты
можно использовать для декорирования подарков.

с кромкой. На бобинах чаще всего предоставлена информация об уходе:
стирке, глажке, линьке.

которого они сделаны.
Ленты, которые можно стирать обычно делают из качественных тканей
Далее такие ленты можно классифицировать по типу материала, из
Выделяют следующие виды лент:
 Шелковые ленты.
7  Синтетические ленты
 Хлопчатобумажные ленты
 Атласные ленты
 Прозрачные ленты из органзы
 Фактурные ленты
                          1.3 Ленточные фантазии в интерьере жилья
В настоящее время ленты всё более популярно стали использоваться в

интерьере жилья. Приведу примеры использования лент для украшения в доме.
 Покрывало будет выглядеть гораздо интереснее, если вышить его цветочным
узором и украсить атласными лентами, сочетающимися по цветовой гамме
со шторами, ковром и обивкой мягкой мебели.

 Декоративные подушки, украшенные атласными лентами. Ими можно
украсить ваше место для сна или просто придать интерьеру чувство уюта.
Вот некоторые идеи.
8  Атласные ленты также используются для украшения рамок для фотографий,
для создания декоративных букетов из цветов.

9  Атласными лентами украшают различные шкатулочки и мелкие
декоративные предметы в доме.

 Атласные ленты широко применяются для вышивки картин. Картины
получаются яркими, красочными, они хорошо вписываются в любой декор.
10 11 1.4.Обзор инструментов и материалов для вышивания лентами.
  Ткани.

требований.
Вышивать   можно   практически   на   любой   ткани,   учитывая   несколько
Ткань должна быть прочной, чтобы выдержать и удержать все стежки.
Она должна быть достаточно эластичной, чтобы сквозь неё  проходила иголка с
лентой.  Для   вышивки   можно   использовать   и  однотонную,   и  набивную   ткань.
Рисунок на ткани можно использовать в виде схемы. При выборе ткани надо
учитывать, какими лентами вы будете вышивать. Кроме того, надо знать, что
часто   сочетают   несколько   видов   вышивок.   Начинающей   рукодельнице   лучше
использовать обычную канву или ткань с равномерным переплетением нитей изо
льна или хлопка. Для вышивки лентами в качестве основы можно применять
самые различные ткани:
1. Изо льна  полотно суровое и тонкое, холстину;
2. Из хлопка  батист, муслин, плис, сатин, рогожку;
3. Из шелка  тюль, чесучу шифон;
4. Из шерсти  креп, твид, джерси.
Пяльцы.
Каждый мастер сам определяет необходимость использования пялец. Но

пяльцы нужны для того, чтобы ткань во время работы было хорошо натянута.
Это   необходимо,   чтобы   все   стежки   были   одинаковыми.   Особенно   следует
использовать пяльцы тем, кто обычно слишком сильно затягивает стежок   при
этом   вышивка   не   получится   объёмной.   Кроме   того,   расправлять   ленту   при
вышивании намного удобнее, когда основа натянута на ткань. Пяльцы бывают
разных размеров и форм. Круглые пяльцы обычно предназначены для небольших
12 вышивок. Они состоят из двух обручей, один из них надевается на другой и
затягивается винтом. Они легко собираются и очень удобны.
Ткань следует положить на меньший обруч, сверху наложить второй обруч и
затягивать винт, пока ткань не натянется. Её нельзя подтягивать, после того как
затянут верхний обруч.

Иногда   пяльцы   обматывают   тесьмой,   чтобы   не   повредить   легкие   или
ворсовые ткани. Мягкой тесьмой следует обмотать один из обручей, натягивая
тесьму, чтобы не образовались складки. После того как обруч будет полностью
обмотан, концы тесьмы надо закрепить иголкой с ниткой. Затем необходимо
обмотать второй обруч. Также применяют натяжные рамки.
Ножницы.

  необходимы   ножницы   разного   размера.   Большими
портняжными ножницами раскраивают ткань основу. Маленькими ножницами с
прямыми острыми концами обычно обрезают концы лент. Эти ножницы должны
плотно смыкаться.
Для   вышивки
Иглы.

Нам   понадобятся   синельные   или   гобеленовые   иглы,   обязательно   с
широким ушком, через  которое  без затруднений   продевается   лента. Длина  и
толщина игл должны быть согласованы  с толщиной ткани, на которой будет
производиться   вышивка.   Понадобятся   размеры   игл   от   тринадцатого   до
восемнадцатого.
бисером   №26.

Чем уже лента, тем больше номер иглы. Лентами шириной 712 мм хорошо
вышивать с помощью игл №1816. Для лент шириной 2030 мм подходят иглы
№1614.   А   пятисантиметровую   ленту   вставляем   в   иглу   №13.   Вышивку
желательно выполнять тупой иглой. Острая может рвать нити тканиосновы, а
тупой конец будет аккуратно их раздвигать.
 При шитье лентой используются острые иглы, они должны свободно входить
вышивки
  И

игла
  для

в ткань, не образуя при этом неэстетичных затяжек.

13  Ушко у иглы должно быть удлинённым, чтобы можно было легко вводить ленту
и она, не скручиваясь, скользила по нему.
 Таким образом, можно избежать вероятных разрывов. Для лент шириной 7,9,12
мм подбирают иглы №1822, для ленты в 3 мм рекомендуется №24.
 Позолоченная игла имеет специальное гальваническое покрытие, защищающее её
от кислотных выделений, ведущих сначала к окислению, а потом к ржавчине,
которая затрудняет нормальное скольжение иглы в ткани.
Как правильно вставлять ленту в иглу
1. Срезаем один конец ленты розно и оплавляем его поджиганием, чтобы не
распускался, а второй конец срезаем наискось.
14 2. Срезанный конец вставляем в ушко иглы и, отступив от края ленты 11,5 см,
вставляем иглу в ленту по центру. У нас должен получиться как бы парусник.
3. Беремся за кончик иглы и тянем до конца за второй длинный конец ленты,
который мы прижгли.
4. Ленточки шириной 24 мм на конце просто завязываем узелком. Ленты шире 5
мм желательно закреплять на конце плоским узелком «подушечкой». Подгибаем
опаленный край ленты 12 раза (ширина загиба приблизительно 1 см) и,
протыкая иглой через «подушечку» по центру, протягиваем через нее до конца.
Дополнительные материалы и фурнитура.
Кроме перечисленных материалов и инструментов, требуются также
другие приспособления. Линейка и карандаш, калька необходимы для
15 перенесения рисунка на бумагу и ткань. Нитки простые, хлопчатобумажные и
мулине нужны для закрепления лент, вышивки стебельков, ягод, тычинок,
листиков. Лоскутки атласа, кожи, замши, гипюра, муслина могут понадобиться
для выполнения аппликации. Напёрсток нужен, чтобы защитить палец от уколов
иглой.
Кроме того, с его помощью можно протолкнуть иглу сквозь плотную
ткань. Портновскими иголками закрепляют выкройку на ткани, скрепляют
детали узора и ленточные петельки.
Специальный колышек используют для придания петелькам объёма. Его
можно заменить карандашом или круглой палочкой. Для украшения вышивки
часто применяют пайетки, бисер, бусины. Желатиновый раствор или клей ПВА
можно использовать для придания ткани жесткости. Кроме того, их практикуют
при создании рамок и паспарту. Для паспарту и рамок также нужны ватман,
картон, обойная бумага.
Для росписи фона необходимы краски, кисточки, палитра.
                                         1.5 Виды швов и стежков

















Шов «вперед иглу»
Шов «за иглу»
Шов «шнурок»
Шов «стебельчатый»
Шов «петельный»
Шов «тамбурный»
Шов «петля с прикрепом»
Шов «полупетля с прикрепом»
Шов «крестообразный»
Шов «крест»
Шов «узелки»
Шов «длинный стежок»
Шов «длинный стежок с завитком»
Шов «петля не затянутая»
Шов «закрученная лента»
Шов «лента с перехватами вприкреп»
Узор «сетка»
Более подробную информацию о швах и стежках вы найдёте в книге С.Ю.
Ращупкина «Вышивка шёлковыми лентами». Данная книга идёт в
дополнение к моему проекту. Стр. 1542. См. Приложение № 3 (книга)
16 II. Исследование лент для вышивания
2.1 Выбор наилучших лент для моей вышивки
Виды лент
                    Характеристика
Наглядное
изображение
1. Шёлковые ленты.
2.Синтетические
ленты.
Ленты бывают разного цвета и ширины.
Шелковые ленты созданы из
натурального волокна, они отличаются
прочностью, кроме того, очень
качественно окрашиваются. В качестве
их достоинств можно выделить
высокую упругость. Созданные с
помощью шелковых лент изделия не
сминаются и хорошо держат форму. Из
недостатков можно выделить линьку.
Эти ленты грубее и тяжелее шелковых.
Они значительно более упругие и
почти не мнутся. Ленты из полиэстера
или ацетатного шелка часто выпускают
с кромкой, в которую вплетены тонкие
жесткие нити, позволяющие держать
заданную форму. Данные ленты можно
красить акриловыми красками для
шёлка, но после окрашивания лента
станет жёсткой и менее пластичной и
может полинять.
17 3.Хлопчатобумажные
ленты.
  Хлопчатобумажные ленты очень
плотные и жёстки. Их в основном не
применяют для вышивки.
4.Атластные ленты.
Атласные ленты могут быть из
шелковой или синтетической ткани. Их
свойства обусловлены особым
переплетением нитей. Сравнительно
недорогие двусторонние атласные
ленты незаменимы для техник, при
которых ленты изгибают,
демонстрируя обе стороны,
незначительно отличающиеся по цвету.
Ленты, имеющие четко выраженные
лицевую и изнаночную стороны, при
сложении также придают вышивке
особое очарование. Данный вид лент
более популярен при вышивке.
5.Ленты из органзы.
6.Фактурные ленты.
Это полоска из полупрозрачно ткани.
Состоит из тонких капроновых или
полиамидных нитей. Отличаются по
цвету и размеру. Сложны в обращении.
К фактурным относятся ленты из
бархата с длинным ворсом или
вельвета. Благодаря своему
изысканному внешнему виду они
обогащают и разнообразят узор.
18 Вывод: Лучше использовать для вышивания атласные или шёлковые ленты, так
как   они   сравнительно   недорогие   и   имеют   двухстороннюю   красочную
поверхность, что придаёт рисунку необычайно красивый узор, а также их легче
использовать в процессе работы.
III. Разработка идеи
3.1 Набор первоначальных идей
1. Покрывало, вышитое цветочным узором из лент.
2. Декоративные подушки, вышитые атласными лентами.
3. Рамка для фотографий, украшенная цветами из лент.
4. Картина, вышитая лентами.
5. Букет из цветов, сделанных из атласных лент.
6. Украшения для штор из лент.

                                         3.2. Дизайнспецификация
1. Вещь, привлекающая внимание.
2. Простота в использовании.
3. Необычность.
4. Украшение интерьера комнаты.
3.3. Дизайн – анализ
Необычнос
Простота в
использован
ии
Критерии
Привлекате
льность
Идеи
1.Покрыва
ло
2.Декорат
ивные
подушки
3. Рамка
+
+
+

+
ть
+

Может
служить как
украшение
+
+
+
19 для фото
4.Декорат
ивный
букет
5.Картина
вышитая
лентами
6.Украшен
ия для
штор
+
++
+
+
++

+
++
+
+
++
+
Вывод:  Проанализировав  все   идеи   с   помощью   набора   критериев,   я
останавливаюсь на изготовлении картины.
3.4 Первоначальные идеи картины

    Идея № 1 «Корзина с фиалками»                             Идея № 2  «Рябина»
20 Идея № 3  «Воробьи»                                Идея № 4   «Корзинка с маками»

Вывод:  Я проанализировала все вышеперечисленные идеи и остановилась на
идее   №   1   «Корзина   с   фиалками»,   потому   что   данная   картина   мне   больше
нравится и она проста в выполнении.

                              3.5. Разработка картины
21 IV. Технология изготовления картины
4.1 Материалы и инструменты
Материалы, которые необходимы для работы:
1. Канва аппретированная
2. Хлопчатобумажные нитки (мулине)
3. Набор атласных лент
4. Схема для удобного вышивания (можно нарисовать самому на канве)
Инструменты, которые необходимы для работы:
1. Специальная игла для вышивки с тупым концом и большим ушком
2. Пяльцы
3. Маленькие ножницы с острыми концами, которыми очень просто
подрезать нитки и неправильно вышитые крестики
22 4. Наперсток
4.2 Технологическая карта изготовления картины
Результат
Корзинка
Последовательность выполнения
вышивки
1. Вышейте корзину швом «сетка».
Вертикальные стежки выполните
лентой рыжего цвета, наклонные
стежки лентой коричневого цвета.
Дно и ручку корзинки вышейте швом
«шнурок» лентой рыжего цвета. В
месте крепления ручки к корзинке
вышейте крестик лентой рыжего
цвета.
2. Вышейте стебли цветов швом «
шнурок» мулине цвета хаки в две
ниточки
Стебли цветов
3. Светлые веточки выполните мулине
цвета горчицы в две ниточки
следующим образом – середину
вышейте швом «шнурок», боковые
ответвления вышейте прямыми
стежками.
4. Тёмные веточки вышейте прямыми
стежками меланжем в четыре ниточки
из мулине цвета коричневого хаки
(две ниточки) и хаки (две ниточки)
Стебелёк
 Веточки цветов
5. Нижние листочки фиалок (6шт) по  Нижние лепестки фиалок по краю
23 верхнему краю корзинки вышейте
прямым стежком с завитком лентой
серозелёного цвета шириной 12мм,
остальные вышейте лентой серо
зелёного цвета шириной 6мм
корзинки
6. Цветки фиалок выполняются в
следующем порядке: вышейте нижний
лепесток лентой синего цвета
шириной 12мм, далее правый и левый
лепестки лентой синего цвета
шириной 6мм и затем верхние
лепестки лентой серосиреневого
цвета. Все лепестки фиалок
вышиваются прямым стежком с
завитком. В середине каждого цветка
выполните « французский узелок» (1
оборот вокруг иглы) лентой жёлтого
цвета шириной 4мм
7. Бутоны фиалок вышейте прямым
стежком с завитком лентой синего
цвета шириной 6мм
 Цветок фиалки
Бутон фиалки
8. Чашечки бутонов вышейте прямым
стежком лентой серозелёного цвета
шириной 6мм
Чашечки бутонов
Лепестки маргариток
9. Лепестки маргариток вышейте
прямым стежком лентой белого цвета
шириной 4мм, в середине каждого
цветка выполните несколько
«французских узелков» меланжем в
две ниточки из мулине яр. Желтого
цвета (одна ниточка) и золотисто
24 коричневого цвета (одна ниточка)
10. Лепестки цветков и бутонов
лютиков вышейте прямым стежком
лентой желтого цвета шириной 6мм
Лепестки цветков и бутонов лютиков
ВНИМАНИЕ:
По окончании вышивки не забудьте закрепить с изнаночной стороны концы
лент нитками в тон лентам.

4.3 Результат проекта картина «Корзина с фиалками»
25 V. Экономическое обоснование проекта
5.1 Расчёт себестоимости
26 Перед тем как чтолибо делать, надо взвесить, что стоит эта работа. Будет
от   нее   выгода   или   убыток?   Поэтому   чтобы   убедиться   в   экономической
целесообразности   выполнения   проекта,   я   произвела   расчет   себестоимости
изделия.
Наименование купленных предметов
(материалов)
Набор специальных иголок с тупым
ушком.
Нитки мулине разного цвета (5цв.)
Покупала мотками, ещё осталось
достаточно много.
Атласные ленты разных цветов (9цв.)
Покупала по 7метров, ещё осталось.
Рамка для изделия.
Канва.
ИТОГО
Всего рублей
35 руб.
120 руб.
100 руб.
150 руб.
80 руб.
485 руб.
В материальные затраты не входит покупка ножниц и простых иголок, так
как они имелись у меня в шкатулке и я их не покупала.
5.2. Экономическая оценка проекта

Подобную картину невозможно приобрести на рынке, да и стоят такие
картины   достаточно   дорого.   Полный   расчёт   себестоимости   показывает,   что
изготовление картины своими руками экономически целесообразно, потому что
картины в настоящее время пользуются достаточным спросом на рынке товаров,
и   поэтому   цены   на   них   повышаются,   тем   более   на   картины   ручного   труда,
которые   ценятся   ещё   больше.   Поэтому,   себестоимость   изделия   получилась
значительно ниже, чем могла бы быть.

свободное время и желание, а также творческий интерес и фантазию.
Таким образом, чтобы изготовить подобную картину, необходимо только,

27 Заключение

Работу   над   своим   проектом   я   завершила.   Результатом   я   довольна   –
полученная   картина   для   интерьера   соответствует   поставленной   цели.   Задачи
проекта выполнены. Моя картина «Корзина с фиалками» будет использована
для   украшения   интерьера   моей   комнаты.   Но   данную   картину   можно
усовершенствовать,   имея   фантазию   и   желание,   а   также   применяя   свой
творческий   потенциал.  Если   б   вновь   мне   предстояло   поработать   над   данной
темой, то я внесла бы некоторые изменения, а именно я бы вышила по краям
рисунка декоративную окантовку специальным швом в две ниточки.
При   работе   над   проектом   я   научилась   вышивать   различными   швами,

познакомилась   с   различной   техникой   вышивания.   Я   освоила   многие
компьютерные   программы,   а   также   закрепила   на   практике   структуру
выполнения   проекта,   навык   проведения   исследования,   анализировать   и
обобщать   данные,   получила   много   новой   и   полезной   мне   информации   и
определённый опыт, а самое главное получила много новых идей, которые я бы
хотела воплотить в жизнь.

В моём проекте наиболее удачным для меня было вышивание атласными
лентами и нитками мулине. А также анализ различной информации  полученной
о вышивках лентами. Тема данного проекта для меня была интересной, так как
считаю, что вещи, сделанные своими руками, гораздо лучше и интереснее, да и
дешевле,  чем  вещи, купленные  в  магазинах. Считаю,  что  работа  над  данным
проектом закончена, результат достигнут. Цель и задачи выполнены. Пусть в
работе   у   меня   есть   некоторые   не   точности,  например,   нет   задуманной   мной
окантовки по краям вышивки,  возможно, не очень аккуратно закончены узелки,
но это лишь мой первоначальный опыт работы в области вышивания. В будущем
я учту эти неточности и постараюсь избежать этих дефектов при работе, а также
я планирую развивать свои творческие способности и фантазию в вышивании не
то только атласными лентами, но и бисером, и другой различной техникой.
Пожалуй, картины являются одним из древнейших способов украшения
собственного жилища. Картины, написанные профессиональным художником
это стильно, красиво, современно. Картины для интерьера своими руками  это
та   изюминка,   которая   сделает   скучный   дизайн   более   живым   и   наделит   его
душой.
Решили   украсить   интерьер,   сделанными   своими   руками?   Нет   ничего
невозможного! Все, что вам нужно для начала  это вдохновение! Но где искать
идеи?   Ищите   источники   вдохновения   повсюду.   Даже   если   какаято   идея
покажется вам слишком банальной или, наоборот, вычурной, не отбрасывайте
ее. Возможно, это как раз то, что вам нужно. Копите впечатления. Заведите себе
отдельную   коробку   или   емкость,   куда   будете   складывать   те   вещи,   которые
смогут   вам,  пригодится   при   создании   картин   для   интерьера   своими   руками.
Пробуйте новое.
28 Испытайте себя и свои скрытые творческие резервы в разных жанрах. Если
вы поймете, что да, тема вызывает в вашей душе отклик, ничто не помешает в
нее углубиться и продолжить творческие эксперименты.

технологии и занятий кружка.
 Выполнив данный проект, я пришла к следующим выводам:
Материал моей работы, можно использовать в качестве пособия на уроках
1. В качестве украшения интерьера жилья, можно использовать картину,
сделанную своими руками.
2. Существует много методов вышивания и видов швов.
3. Выполняя какуюлибо вещь своими руками, человек непосредственно
приобретает положительные эмоции.
4. Делая чтолибо своими руками, человек развивает свою фантазию и
творческий потенциал.
Реклама
Вышивка лентами очень легка,
Не доставляет большого труда.
                      Ты быстро достигнешь
                                     Верх мастерства!
   С каплей фантазии и волшебства
29 Список литературы
Доброва Е.В. “Цветочные композиции вышиваем лентами».
М. ООО Издво «Мир книги” 2006г
Кокс Э. ”Вышивка шёлковыми лентами”
М. Издво. “ Кристина  новый век” 2006г
Энциклопедия «Вышивка шёлковыми лентами»
Вышивка шелковыми лентами: Техника. Приёмы. Изделия / Пер.
АСТПРЕСС, 2003. – 160с.: ил. – (Энциклопедия).
Редактор Т. Деркач
Ращупкина С. Ю. «Вышивка шелковыми лентами» Школа рукоделия.

30 Приложения
                                                                                Приложение №1
Выведение проблемы
Желаемая ситуация: Красивое
украшение интерьера.
Реальная  ситуация:   Нет   декора   для
украшения интерьера
1. Интерьер комнаты имеет красивые
вещи
2. Стены комнаты украшены
декоративными картинами
3. Хорошее настроение от красивого
интерьера
1. Нет изюминки в интерьере моей
комнаты
2. Стены комнаты не украшены
     3. Ни чего не радует глаз
Противоречия:
1. Хочу, чтобы у меня в комнате был красивый и яркий интерьер, но пока
этого нет.
2. Хочу, чтобы стены комнаты были украшены картинами, но пока картины
нет.
3. Хочу, чтобы у меня было хорошее настроение от красивого интерьера, но
пока, ни чего не радует глаз.
Проблема: Хочу, чтобы стена моей комнаты была украшена красивой картиной,
но на данный момент картины нет.
31 Приложение №2
Анализ проблемы. Способы решения проблемы
1. Купить в
магазине
картину,
подходящую к
моему интерьеру.
2. Попросить
у друзей.
Проблема: Хочу, чтобы
стена моей комнаты
была украшена красивой
картиной, но на данный
момент картины нет.
32 3. Сделать картину
своими руками, а
именно вышить на ней
цветы из ярких
атласных лент.
4. Заказать
изготовление
картины  мастеру
Способ решения
проблемы
 1.Купить в магазине  Картина будет современная
              +
2. Попросить у
друзей
и новая
 Не займёт много времени
 Нет затрат.
 Разнообразие.
3. Заказать картину
мастеру
 Мастер сделает картину по
моему указанию
 Свободное время

 Нужны большие
материальные затраты
 Однообразие
 Могут возникнуть
конфликты или отказ.
 Картина будет чужая.
 Не эстетично.
 Нужны большие
материальные затраты.
 Картина будет сделана
чужими руками
33  Свободное время
4. Сделать картину
своими руками
 Разнообразие.
 Творческий интерес.
 Занятость.
 Новые идеи.
 Умения и опыт,
полученные знания.
 Имеется чёткий способ
работы.
 Навыки.
 Минимальные затраты.
Вывод: Наиболее подходящим решением проблемы является создание картины
своими   руками.   Это   замечательный   шанс   проявить   свои   творческие
способности,   и   изучить   литературу   по   данному   вопросу,   что   поможет   мне
получить необходимые сведения о вышивании.

                                                                                Приложение № 3
   Данная книга написана для любителей вышивки шелковыми лентами. В ней
рассказано   о   материалах   и   инструментах   для   вышивки   лентами,   как   их
покрасить, перевести узор на ткань, какую ткань подобрать для вышивки. Даны
подробные описания основных и часто применяемых стежков и швов. Кроме
этого, в отдельных главах даны подробные инструкции по выполнению изделий с
вышивкой.  В  конце   книги  вы   найдете   несколько  советов   о  хранении,  стирке
вышитых изделий, о том, как вставить картину с вышивкой в рамку. Эта книга
будет интересна не только начинающим рукодельницам, но и опытным мастерам,
а также широкому кругу читателей.
 Данная книга идёт в дополнение к моему проекту.
34 Приложение № 4
35 Необходимые мелочи и советы по вышиванию
36 37

file_name: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение.doc

description:
Приложение № 4
35

intro: Атласные ленты в руках умелой хозяйки превращаются из простых  разноцветных ленточек в прекрасные изделия, которые впоследствии становятся украшением интерьера комнаты или украшением одежды, или же неотъемлемой частью женского туалета, в виде атрибутики для украшения причёски и т.д Изделия из атласных лент могут быть разными

title: ученический проект "Ленточные фантазии в интерьере жилья"


extracted_text:
Карточки по русскому языку
34 класс.
Закрепление и систематизация знаний
Составила: учитель начальных классов
МБОУ школа №45
Шинкаренко Наталья Викторовна 1.Вставьте Ъ или Ь
Карточка 1
С.. язвить Солов.. ёву,  с.. ёмка в воскресен.. е,  об..явление в под..езде, об..яснил
Соф.. е,  об..езжал  руч.. и,  сил..но с ..ёжился,  раз..едает сол..ю, об..едают
лист..я.
 2.Спишите. Расставьте знаки препинания, определите падеж имён
существительных.
Подула зима холодом сорвала листья с лесов и разметала их по дорогам.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.Подберите антонимы  к словам :
Спрашивать
Подняться
Покупать
Строить
4. Напишите 10 слов с непроверяемой безударной гласной в корне.
(словарные слова)
___________________________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________ 1. Вставьте безударные гласные
Карточка 2
Р.. зной, покр..снели,  зап…здалый, зап…х, уп..дёт, к..сяки, огл..нись,
прол..вной, пот..желел,  з..л.. той,  к..р..шок,  ст..р.. на,  к..сяки.
2.Спишите. Выполните синтаксический разбор предложения, определите
падеж имён существительных.
На опушке леса стоял  охотник и высматривал зайца.
____________________________________________________________
_____________________________________________________
3. Подберите однокоренные слова к слову:  бежать
____________________________________________________________________
4.Выполните фонетический разбор слова: лёгкий
1. Вставьте безударные гласные
Карточка 2
Р.. зной, покр..снели,  зап…здалый, зап…х, уп..дёт, к..сяки, огл..нись,
прол..вной, пот..желел,  з..л.. той,  к..р..шок,  ст..р.. на,  к..сяки.
2.Спишите. Выполните синтаксический разбор предложения, определите
падеж имён существительных.
На опушке леса стоял  охотник и высматривал зайца. ____________________________________________________________
_____________________________________________________
3. Подберите однокоренные слова к слову:  бежать
____________________________________________________________________
4.Выполните фонетический разбор слова: лёгкий
1.Вставьте, где необходимо согласные:
Карточка 3
Чудес.. ный,  праз…ничный, поз.. но, интерес.. ный, вес.. ник, грус..
ный, прелес.. ный, радос.. ный, звёз.. ный, чес..ный, жалос.. ливый,
ненас.. ный, чу…ство, капус..ный, влас..ный.
2.Спишите. Расставьте  знаки препинания. Выполните синтаксический
разбор предложения.
Ветер несётся ломает сучья крутит пыль подхватывает солому но вдруг резко
затихает.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.Подоберите синонимы к слову: друг
___________________________________________________________________
4.Выполните фонетический разбор слова: маяк
1.Вставьте, где необходимо согласные:
Карточка 3
Чудес.. ный,  праз…ничный, поз.. но, интерес.. ный, вес.. ник, грус..
ный, прелес.. ный, радос.. ный, звёз.. ный, чес..ный, жалос.. ливый,
ненас.. ный, чу…ство, капус..ный, влас..ный. 2.Спишите. Расставьте  знаки препинания. Выполните синтаксический
разбор предложения.
Ветер несётся ломает сучья крутит пыль подхватывает солому но вдруг резко
затихает.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.Подоберите синонимы к слову: друг
___________________________________________________________________
4.Выполните фонетический разбор слова: маяк
1.Вставьте, где необходимо согласные:
Карточка 4
Доблес..ный,  ужас  ный, опас..ный, чес..ный, вкус..ный, трос..ник,
пас..бище, ярос..ный, сер..це, праз..ник, чу..ствовать, извес..ный.
2.Спишите. Вставьте знаки препинания. Выполните синтаксический разбор
предложения.
Ветер загудел затрещал сорвал крышу с сарая и помчался дальше.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Выполните разбор по составу:
Побелка, покраска, берёзка, въезд, моряк, капустное,
перебежали, часовщик, подорожник, больница.
4. Подберите  однокоренные слова к слову: дерево
__________________________________________________________________
1.Вставьте, где необходимо согласные:
Карточка 4 Доблес..ный,  ужас  ный, опас..ный, чес..ный, вкус..ный, трос..ник,
пас..бище, ярос..ный, сер..це, праз..ник, чу..ствовать, извес..ный.
2.Спишите. Вставьте знаки препинания. Выполните синтаксический разбор
предложения.
Ветер загудел затрещал сорвал крышу с сарая и помчался дальше.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Выполните разбор по составу:
Побелка, покраска, берёзка, въезд, моряк, капустное,
перебежали, часовщик, подорожник, больница.
4. Подберите  однокоренные слова к слову: дерево
__________________________________________________________________
Карточка 5
Вставьте , где необходимо ь на конце существительных
Мыш.. , рубеж…, чертёж.., мираж.,  блиндаж..,  нож..,  корж..,
трубач…, помощ. .,  циркач.., брош.., молодёж.., багаж..,
ноч…, камыш…, ёж…, луч…
2.Спишите. Вставьте  знаки препинания. Выполните синтаксический разбор
 Лес ожил  заговорил весёлыми переливами   под  тёплым   дыханием  весны.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.Определите падеж имён существительных
Сидела на ветке, сражался на Родину, улетели на юг, работал в
тетради, прыгал по дорожке, смотрел на сестру, увидел
сокола, сорвал сирень. 4.Вставьте  безударные гласные:
З..л..неть, д..р..гой, г..в..рит, г..л..сок, х..х..тать,  ст..б..лёк,
тр..п..тать, г..л..ва,  п..л..са, ст..р..жить, б..р..жок,  пот..нуть,
к..л..сок, огл..нись, пот..желел, покр..снели, пож..лел.
5.Выполните разбор слов по составу:
Подушка, ягодные, корешок, диванчик, язычок, подлетела,
жёлтенький, выглядывали.
6.Подберите  однокоренные слова к слову: болеть
____________________________________________________________________

file_name: Карточки по рус.яз 3-4 кл. Проверка знаний.docx

intro: Карточки по русскому языку. Набор заданий позволяет организовать как итоговую, так и промежуточную диагностику. Карточки объединяют больший ряд орфограмм, изученных в программе "Школа России" для 3-4 класса. Различные сочетания заданий по сложности позволяют провести объемную диагностику уровня знаний и умений обучающихся.


extracted_text:
Карта исследования                работа ___________________
1) «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Сказка
Историческая повесть
Житие
 2)  Название города, в котором живет «Повесть о Петре и Февронии
Муромских»:
_________________________________

3)  Нравственные ценности, на которых  должна строиться семья:
______________________________________________________________________________________________

file_name: карта иссл-я.docx

title: Презентация и карта исследования к уроку литературы "Синтез жанров в «Повести о Петре и Февронии Муромских» Ермолая-Еразма " (7 кл)


extracted_text:
Формирование здоровьесберегающего пространства
общеобразовательного учреждения
В современных условиях состояния общества,определенных темпами его
развития, с более высокими требованиями к человеку и его здоровью, весьма
своевременно   в   педагогике   формируется   новое   направление

здоровьесберегающее образование. В его основу положена идея приоритетности
здоровья,   успешная   адаптация   к   учебновоспитательному   процессу   на
физиологическом,   психологическом   и   социальном   уровнях   посредством
формирования   и   укрепления   механизмов   сохранения   здоровья.   Возрастает
значимость   и   ценность   здорового   образа   жизни   индивида   при   формировании
культуры здоровья всей нации. Все это выдвигает перед системой образования
требования реализовывать в ходе учебновоспитательного процесса не только
основные положения наук о здоровье, но и обеспечить воспитание у молодежи
ценностного   отношения   к   здоровому   образу   жизни   и   навыков   культуры
здоровья.
Наряду   с   методистами   О.И.
  Черемисиной   и   И.Н.   Зайцевой
здоровьесберегающее   пространство   мы   понимаем   как   многоуровневую
образовательную систему и социально организуемую воспитательную среду, в
которой   приоритетами   выступают   здоровый   образ   жизни,  культура   здоровья,
прогнозирование   здоровьесберегающей   деятельности.
  Содержательными
компонентами пространства являются образовательный, социальный, креативно
деятельностный и реабилитационный.
Основываясь на анализе научных исследований и статистических данных,
полученных   по   итогам
анкетирования   обучающихся   МБОУ
«Масловопристанская СОШ», можно сказать, что 13% подростков в возрасте
1214 лет имеет опыт употребления табака и алкоголесодержащие напитки. С
каждым годом возраст замеченных подростков   становится моложе. Курение
является   одной   из   вредных   и   распространённых   привычек   среди   молодежи.
Кроме нанесения непоправимого вреда здоровью курящих и их окружению, эта
привычка препятствует формированию у детей, подростков, юношей и девушек,
адекватных   возрасту   поведенческих   установок   на   здоровый   образ   жизни,
замедляет личностный и нравственный рост.
Изза   обострения   проблемы   здоровьесбережения   в   образовательных
учреждениях,  потребность   социальнопедагогической   службы   в  методических
разработках   данной   направленности   сейчас   значительно   возросла,   поэтому
современный социальный педагог должен владеть  личностноориентированными
технологиями.
 В   связи   с   выше   выявленными   факторами   в   МБОУ
«Масловопристанская   СОШ»   была   разработана   здоровьесберегающая
программа   «Стань   здоровым!»,   которая     разработана   с   учётом   специфики
деятельности   школы   как   ресурсного   центра,   объединившего   в   сетевом
взаимодействии шесть школ Шебекинского района. Обеспечение   каждому   ребёнку   возможности   сохранения   здоровья   в
период учёбы в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и
навыков   по   здоровому   образу   жизни,     обучение   тому,   как     эти   знания
использовать   в   повседневной   жизни   составляет   стержневую   основу     данной
программы.
Целью   программы   является   создание   условий   для   формирования
физически   здоровой,   духовно   богатой,   социально   адаптированной,   творчески
мыслящей личности.
Перед социальнопедагогической службой образовательного учреждения
стоят   следующие   задачи:1)   Формировать   у   школьников   через   цикл   учебных
дисциплин   и   внеучебных   форм   деятельности   систему   знаний   о   сохранении
своего  здоровья  и  здоровья  окружающих  людей. 2)  Знакомить   школьников   с
объективной   информацией   о   пагубном   действии   наркотических   веществ,
алкоголя, табака на организм человека.
3)   Вести   работу   по   предупреждению
возникновения   у   подростков   желания   попробовать   наркотические   вещества,
алкоголь,   табак.   4)   Осуществлять     антинаркотическую     профилактическую
работу всемьях. 5)   Обеспечить   включение   в   оптимизированную   активную
двигательную деятельность всех учащихся школы для сохранения и укрепления
физического   здоровья.   7)   Обеспечить   всех   учащихся   школы   полноценным
горячим питанием.
Задача   педагогов   Масловопристанской   школы   состоит   в   том,   чтобы,
объяснить   ребёнку,   как   важно   беречь   своё   здоровье     величайшую   ценность,
дарованную человеку природой, довести до сведения подростков и их родителей
информацию о вреде, наносимом организму алкоголем, курением, наркотиками.
Директор   школы,   беспокоясь   о   состоянии   здоровья   детсковзрослого
коллектива,
  заботится   об   укреплении   материальноспортивной   базы
образовательного   учреждения,   об   обеспечении   школы   квалифицированными
кадрами,   способными   проявлять   активность,   быть   инициаторами   интересных
спортивных дел. От заместителя директора школы по воспитательной работе
зависит,   является   ли   здоровьесберегающая   деятельность   в   образовательном
учреждении,
  приоритетной,   имеют   ли   педагоги   в   своём   арсенале
здороровьесохраняющие и здоровьесберегающие технологии.
руководители, воспитатели групп продлённого дня, педагоги дополнительного
образования проводят мероприятия, пропагандирующие здоровый образ жизни.
Активизируют   участие   учащихся   в   спортивнооздоровительных   и
профилактических   мероприятиях.  Учителя   физической   культуры   укрепляют
физическое   здоровье   учащихся,   прививают   любовь   к   занятию   спортом.
Медицинские   работники,   школьные   повара   обеспечивают   контроль   за
  заботятся   о   качественном   питании,
состоянием   здоровья   школьников,
делам
соблюдении санитарногигиенических норм.
несовершеннолетних,   сотрудники   наркополиции,   педагоги   психологи   Центра
диагностики   и   консультирования,   подростковый   врачнарколог   оказывают
помощь   школе   в   решении   возникающих   в   подростковой   среде     проблем,
Инспектора
Классные

по связанных   с   ранним   употреблением   алкоголя,   психотропных   веществ,
табакокурением, правонарушения. Учащиеся   –   члены   отряда   волонтёров
«Надежда» Масловопристанской СОШ, в рамках социального проекта  «Если
хочешь, будь здоров!», организуют работу по выявлению отношения жителей
посёлка   Маслова   Пристань   к   проблеме   здорового   образа   жизни.  Привлекая
внимание общественности, они воспитывают  у детей и взрослых сознательное и
активное   отношение   к   ценности   здоровья,   вовлекают   в   физкультурно
спортивную деятельность тех, кто ранее не занимался физической культурой и
спортом.
От   участия   родителей   в   воспитательной   деятельности   школы   зависит,
насколько   эффективной   будет   работа,  направленная   на   укрепление   здоровья
учащихся.  Мамы   и   папы   помогают   своим   детям   в   овладении   необходимыми
знаниями   и   умениями   в   области   сохранения   здоровья   при   организации   как
учебной,  так   и   внеучебной   деятельности.  При   этом   большая   роль   отводится
работе   общешкольного   родительского   комитета.   На   его   заседаниях
рассматриваются   вопросы,   касающиеся   организации   качественного   питания
школьников,   выполнения   санитарногигиенических   требований,  профилактики
алкогольной и наркозависимости у детей и их родителей.
На формирование и развитие социальных взглядов учащихся направлена
деятельность   социального   педагога   школы.  Наблюдая   изо   дня   в   день   за
ребёнком, он нередко становиться не только профессиональным помощником в
решении различного рода проблем, но и настоящим другом, тем единственным
человеком, которому можно рассказать о том, что наболело. В сотрудничестве с
психологом   он   проводит  беседы,   консультации   тренинги,   диспуты,   деловые
игры.
В Масловопристанской СОШ ведётся опытноэкспериментальная работа
по   теме   «Система   здоровьесозидающей   деятельности   общеобразовательного
учреждения в целостном образовательном процессе», которая включает в себя
как обязательное условие ведение паспортов здоровья школьников, проведение
уроков с использованием здоровьесберегающих технологий, а также классных
часов по темам здоровьесбережения школьников, и другие организационные и
профилактические мероприятия.
В   школе   организовано   горячее   питание   для   всех   желающих   учащихся
школы.   Регулярно   ведётся   контроль   разнообразия   блюд,   качества   их
приготовления.   В   состав   бракеражной   комиссии   школьной   столовой   входит
актив   родительского   комитета   школы.   В   рамках   программы   «Школьное
молоко» организовано для всех учащихся   (за исключением противопоказаний
по   состоянию   здоровья)   ежедневное   потребление   молока   с   кондитерскими
изделиями.   Организовано   потребление   меда   учащимися   в   индивидуальной
упаковке два раза в неделю.
Разработанная программа «Стань здоровым!» необходима специалистам
социальнопедагогического сопровождения учащихся современной школы. Она
помогает   организовывать   деятельность   педагогического   коллектива образовательного   учреждения   по   формированию   здорового   образа   жизни
школьников и их родителей.
  комплекс
  мероприятий,
В программе «Стань здоровым!» в доступной форме излагается материал,
имеющий   теоретическую   и   практическую   направленность
  по
здоровьесбережению,
организуемых

в
Масловопристанской средней школе по формированию здорового образа жизни.
В данной программе чётко отражается актуальность сложившейся проблемной
ситуации в школе, определена её основная цель и задачи,  с помощью которых
  участники   программы,   их   основная
возможна   её   реализация,   описаны
деятельность   в   решении   поставленных   задач,
  обоснованы   научные,
методологические   и   методические   основания   программы,   материально
технические ресурсы обеспечения,   намечены качественные и количественные
критерии оценки достижения планируемых результатов.

При разработке программы «Стань здоровым!» использовались  примеры
методов и методик, которые разработаны на основе   советов, тестов и анкет
психолога и врача Г.Г.Кулинич.
Научная   новизна   программы   заключается   в   установке   и   разработке   в
условиях   Масловопристанской   СОШ   методической   рекомендации   для
педагогов, учащихся по формированию здорового образа жизни.
Практической   значимостью   программы   является   возможность
использования результатов данной работы учителями, социальными педагогами
при   работах   в   школах   по   организации   здоровьесберегающей   работы   в
образовательных учреждениях.
Список литературы:
Гарбушина.   О.П.Психологический   тренинг.   Секреты   проведения   /   О.П.
Гладышева,  О.С.Уроки  здоровья  /  О.С.  Гладышева  //,  газ. 2006.  №15.
1.
Издательский дом «Первое сентября».
2.
Гарбушина // СПб.: Питер, 2008. С. 176.
3.
Склянова, Н.А., Юсупова, Н.П., Фокина, О.Г., Ермакова, И. В. и др. Как
разработать   программу   «Здоровье»   в   образовательном   учреждении   //Н.А.
Склянова,   Н.П.   Юсупова,   О.Г.   Фокина,   И.В.   Ермакова   и   др.   Учебно
методическое пособие  Новосибирск: ГЦОЗ Издание второе 2000/. С 76.
4.
Кучма, В.Р., Сердюковская, Г.Н., Демин, А.К. Руководство по гигиене и
охране здоровья школьников: для медицинских и педагогических работников
образовательных   учреждений   лечебнопрофилактических   учреждений,
санитарноэпидемиологической службы/ В.Р. Кучма, Г.Н. Сердюковская, А.К.
Демин.  М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 2000.152с.
5.
Лазарев,   В.С.,   Поташник   М.М.,   Как   разработать   программу   развития
школы / В.С. Лазарев, М.М. Поташник //Методич. пособие для руководителей
образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. 136с.
6.
гического менеджмента /П.И.Третьяков.   М.: Новая школа, 2008.212с.
Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педаго Цабыбин,   С.А.   Здоровьесберегающие   технологии   в   образовательном
7.
процессе / С.А.  Цабыбин – Волгоград: Издво Учитель.   2009. – 146 с.
8.
Барсукова. И.М., Болваненко, Н.И., Гаргай, В.Б., Зайцева, И.Н., Залавина,
С.В.,   Склянова,   Н.А.,   Соболева,   М.К.,   Третьякова,   А.Н.,   Черемисина,   О.И.
Элементы   валеологического   мониторинга   для   образовательных   учреждений:
Методическое  пособие для работников  образовательных школ и дошкольных
учреждений/О.И. Черемисина, И.Н. Зайцева, И.М. Барсукова, Н.А. Склянова,
В.Б. Гаргай, Н.И. Болваненко, М.К. Соболева, С.В. Залавина, А.Н. Третьякова. –
Новосибирск.: ГЦОЗ "Магистр", 2007 .  103 с.

file_name: + методы формирования здоровьесберегающего пространства  общеобразовательного учреждения.docx

intro: Данные методы основаны на анализе научных исследований и статистических данных, полученных по итогам анкетирования обучающихся МБОУ «Масловопристанская СОШ», можно сказать, что некоторые подростки в возрасте 12-14 лет имеют опыт употребления табака и алкоголесодержащие напитки.  Курение является одной из вредных и острых проблем  среди молодежи. Кроме нанесения непоправимого вреда здоровью курящих и их окружению ( курительные смеси разнообразны и вредны). Эта  вредная привычка препятствует формированию у детей, подростков, юношей и девушек, адекватных возрасту поведенческих установок на здоровый образ жизни, замедляет личностный и нравственный рост.


extracted_text:
Краткосрочный план  №63
Раздел 4: Фольклорные элементы в литературных произведениях
Дата:
Класс: 5
Тема
Цели обучения,
которые достигаются
на данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Имя учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Природа – главный герой произведений М.М. Пришвина. Палитра
красок в сказкебыли «Кладовая солнца»
5.2.8.1   Анализировать   изобразительные   средства   в   художественном
тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм и др.)
при поддержке учителя.
5.2.9.1 Писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения
на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.).
Учащиеся будут иметь общее представление о художественном
произведении, осмысливать тему.
находит элементы сказки (45 примеров);
находит элементы были;
 делает выводы, аргументируя  принадлежность к данному жанру.
распознает по картине эпизод;
пересказывает отрывок по иллюстрации (по плану  в зависимости от
уровня  учащегося)
использует в речи слова и выражения, использованные автором для
привлечения читателя (например, выразительные средства языка при
характеристике героев, описании местности)
Использовать в речи слова и выражения изучаемой тематики: сказка –
быль, средства выразительности, жанр, эпитеты, метафоры, сравнения
и т. д.
уметь   кратко   передать   содержание   с   использованием   авторской
лексики.
Прививать чувство ответственности, любовь к природе родного края
в процессе ознакомления  с содержанием произведения, вселить  веру
в собственные силы, научить определять свои способности.
В разделе предусмотрены  связи с уроками русского языка, биологии.
Использование ИКТ для подготовки к уроку и поиска значений слов
из викисловарей.
Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных на уроках
русской литературы в предыдущих четвертях. Учебная деятельность
ориентирована на развитие навыков понимания  и анализа
художественных произведений, умение формулировать тему и идею
текста, анализировать художественные средства выразительности, а
также оценивание устных и письменных работ. Учащиеся прочитали
сказкубыль до начала четвертой четверти. Ресурсы
Приложени
е 1.
Этапы
урока
Начало
урока
5 минут
Запланированная деятельность
Стадия вызова
1. Погружение в тему.
    Сообщение заранее подготовленным учеником о биографии М. М.
Пришвина.
 Викторина по произведению  М. М. Пришвина «Кладовая
солнца».
Учащиеся будут участвовать в викторине по содержанию
произведения. Они запишут ответы в тетради, а затем сравнят с
правильными ответами   и оценят работу самостоятельно.
1. Кто такой Антипыч? (Лесник)
2. Как в произведении называли волка? (Серый помещик)
3.Как называется понародному какоенибудь отменно приятное
местечко в лесу? (Палестинка)
4. Топкое место в болоте, всё равно, что прорубь на льду. (Елань)
5. Название болота, возле которого жили дети. (Блудово).
6.Имена главных героев. (Настя, Митраша)
7. Кто спас от смерти мальчика на болоте? ( Собака Травка)
8. От чьего имени ведётся повествование «Кладовой солнца»?
(Разведчики болотных богатств)
9. Автор произведения. (Михаил Пришвин)
И
Самооценивание.  Подсчеты баллов.
Учащиеся сделают вывод, на что необходимо было обращать
внимание  при чтении  произведения.
2. Учитель знакомит с целями урока.
 Что такое кладовая солнца?
1. Запишите свои ассоциации,
2. посмотрите на иллюстрации, которые висят на доске,  сравните. http://files.s
chool
collection.e
du.ru/dlrsto
re/8b7ad35
c5442
42579c8b
26fafdfa52
40/%5BLI6
RK_16
01%5D_
%5BAU_0
3%5D.htm
аудиозапис
ь начала
произведен
ия, 10
минут
http://festiv
al.1septemb
er.ru/article
s/213240/
урок
(вопросы,
анализ,
выборочно
е чтение)
http://festiv
al.1septemb
er.ru/article
s/648537/
урок
(анализ,
описание
природы)
Середина
урока
35 минут
Чтение с остановками.
Чтение вслух учителем и заранее подготовленным учеником начала
сказкибыли «Кладовая солнца» по частям, рассуждать о том, как
писатель заинтересовывает читателя в начале произведения.
Учащиеся должны обратить внимание на то, что повествование
ведется от первого лица, но сначала непонятно, кто такие «мы» («Мы
  разведчики болотных богатств»),  что рассказ будет о детях,
попавших в трудную ситуацию. Читают ключевые эпизоды. В
процессе чтения составляется план.
Задание 2. Учитель раздает иллюстрации по каждой части, учащиеся
должны   определить   часть,   изображенную   на   картине,     и   кратко
рассказать.
Дифференциация
Учащиеся   со   слабой   мотивацией   могут   опираться   и   на   план,   и   на
иллюстрацию, а с высокой мотивацией  рассказывают по иллюстрации.
1. Описание Насти и Митраши.
2. Отношение детей друг к другу.
3. Дети собираются за клюквой.
4. Решение Митраши отправиться на Палестинку.
5. Описание Блудова болота.
6. Спор детей.
7. Антипыч и его собака Травка.
8. Жизнь Травки в лесу после смерти Антипыча.
9. Митраша пришел в Слепую Елань.
10. Митраше грозит гибель в трясине.
К
Ф
Критерии оценивания:
распознает по картине эпизод;
пересказывает отрывок по иллюстрации (по плану  в зависимости от
уровня  учащегося) ;
использует в речи слова и выражения, использованные автором для
привлечения читателя
Взаимооценивание.   Комментарий учителя.
Конец
урока
5 минут
 Рефлексия.
Как вы считаете, что хотел передать автор через своё произведение?
(раскрытие   человека   через   природу,   через   отношение   человека   к
природе, тесную связь между человеком и природой).
 В чём оно заключено?
  Что вы извлекли полезного для себя из урока?
Прием   «Письмо   другу».   Напишите   письмопризнание   в   трех предложениях однокласснику (напарнику) о его (ее) работе на уроке,
отмечая два положительных момента и 1 пожелание для улучшения.
Можно написать  это в тетради  одноклассника.
Домашнее   задание:  Составить   кроссворды   по   произведению,
ответить на вопросы викторины  (Приложение 2)
Дополнительная информация
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
Связь с ИКТ
Связь с ценностями
Наблюдение за обучением
Обратная

одноклассником.
связь

с

с

связь
Межпредметная
самопознанием.
Обстановке в классе для работы в
группах.
Навыки  межличностного  общения
при   работе   в   группах   (уважение,
тон голоса и т.д.)
Ответ   по   очереди,   внимательное
выслушивание других.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Дифференциация – как
Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Группы будут поддерживать
друг друга.
Рефлексия
Были   ли   цели   урока/цели
обучения реалистичными?
Что   учащиеся   узнали
сегодня?
Какой   была   атмосфера
обучения?
Хорошо   ли   сработала
запланированная
дифференциация?
Уложился/ась   ли   я   в
регламент?
Какие отступления были   в
плане,  почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?

file_name: Краткосрочный план 63.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.2.8.1 Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм и др.) при поддержке учителя.
5.2.9.1 Писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.).

Цели урока	Учащиеся будут иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему.

title: Русская литература 5 класс  Тема: Природа – главный герой произведений М.М. Пришвина. Палитра красок в сказке-были «Кладовая солнца»