extracted_text:
Рабочая программа по истории ООО
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
История Древнего мира
Выпускник научится:
•   определять   место   исторических   событий   во   времени,   объяснять   смысл   основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
•   использовать   историческую   карту   как   источник   информации   о   расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
•   проводить   поиск   информации   в   отрывках   исторических   текстов,   материальных
памятниках Древнего мира;
•   описывать   условия   существования,   основные   занятия,   образ   жизни   людей   в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
•  раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных   и   античных   обществах   (правители   и   подданные,   свободные   и   рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
•  объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
•  давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
•  давать характеристику общественного строя древних государств;
•  сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
•  видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
•  высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
•  локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и   развития   Русского   государства;   соотносить   хронологию   истории   Руси   и   всеобщей
истории;
•   использовать   историческую   карту   как   источник   информации   о   территории,   об
экономических   и   культурных   центрах   Руси   и   других   государств   в   Средние   века,   о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
•   проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
•   составлять   описание   образа   жизни   различных   групп   населения   в   средневековых
обществах   на   Руси   и   в   других   странах,   памятников   материальной   и   художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
•   раскрывать   характерные,   существенные   черты:   а) экономических   и   социальных отношений   и   политического   строя   на   Руси   и   в   других   государствах;   б) ценностей,
господствовавших   в   средневековых   обществах,   религиозных   воззрений,   представлений
средневекового человека о мире;
•   объяснять   причины   и   следствия   ключевых   событий   отечественной   и   всеобщей
истории Средних веков;
•   сопоставлять   развитие   Руси   и   других   стран   в  период   Средневековья,   показывать
общие   черты   и   особенности   (в   связи   с   понятиями   «политическая   раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
•   давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
•  давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
•   сравнивать свидетельства  различных исторических источников, выявляя  в них
общее и различия;
•   составлять   на   основе   информации   учебника   и   дополнительной   литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
•   локализовать   во   времени   хронологические   рамки   и   рубежные   события   Нового
времени   как   исторической   эпохи,   основные   этапы   отечественной   и   всеобщей   истории
Нового времени;   соотносить  хронологию   истории  России  и  всеобщей   истории  в  Новое
время;
•   использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других   государств   в   Новое   время,   об   основных   процессах   социальноэкономического
развития,   о   местах   важнейших   событий,   направлениях   значительных   передвижений   –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
•   анализировать   информацию   различных   источников   по   отечественной   и   всеобщей
истории Нового времени;
•  составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных  событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
•
  систематизировать   исторический   материал,   содержащийся   в   учебной   и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•   раскрывать   характерные,   существенные   черты:   а) экономического   и   социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия  «монархия»,  «самодержавие»,  «абсолютизм»  и др.);  в) развития  общественного
движения   («консерватизм»,   «либерализм»,   «социализм»);   г) представлений   о   мире   и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
•   объяснять   причины   и   следствия   ключевых   событий   и   процессов   отечественной   и
всеобщей   истории   Нового   времени   (социальных   движений,   реформ   и   революций,
взаимодействий между народами и др.); •   сопоставлять   развитие   России   и   других   стран   в   Новое   время,   сравнивать
исторические ситуации и события;
•   давать оценку событиям  и личностям отечественной и  всеобщей  истории  Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
•   используя   историческую   карту,   характеризовать   социальноэкономическое   и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
•
  использовать   элементы   источниковедческого   анализа   при   работе   с
историческими   материалами   (определение   принадлежности   и   достоверности
источника, позиций автора и др.);
•   сравнивать  развитие  России  и  других   стран  в   Новое  время,  объяснять,   в  чём
заключались общие черты и особенности;
•  применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
•   локализовать   во   времени   хронологические   рамки   и   рубежные   события   новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ – начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
•   использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ – начале XXI в., значительных социальноэкономических
процессах   и   изменениях   на   политической   карте   мира   в   новейшую   эпоху,   местах
крупнейших событий и др.;
•  анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
•   представлять   в   различных   формах   описания,   рассказа:   а) условия   и   образ   жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ – начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
•
  систематизировать   исторический   материал,   содержащийся   в   учебной   и
дополнительной литературе;
•   раскрывать   характерные,   существенные   черты   экономического   и   социального
развития   России   и   других   стран,   политических   режимов,   международных   отношений,
развития культуры в ХХ – начале XXI в.;
•   объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
•  сопоставлять социальноэкономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую   эпоху   (опыт   модернизации,   реформы   и   революции   и   др.),   сравнивать
исторические ситуации и события;
•  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ – начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
•   используя   историческую   карту,   характеризовать   социальноэкономическое   и политическое развитие России, других государств в ХХ – начале XXI в.;
•  применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами   (определение   принадлежности   и   достоверности   источника,   позиций
автора и др.);
•   осуществлять   поиск   исторической   информации   в   учебной   и   дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
•   проводить  работу по поиску и оформлению материалов истории своей  семьи,
города, края в ХХ – начале XXI в.
2. Содержание учебного предмета.
История России
История России. Всеобщая история
Русь Древняя. Вводный урок. Что изучает история Отечества. Восточные славяне. Соседи
восточных   славян.   Формирование   Древнерусского   государства.   Р.К.   Образование
Древнехакасского   государства.
  Первые   киевские   князья.   Владимир   Святославич.
Принятие   христианства.   Расцвет   Древнерусского   государства   при   Ярославе   Мудром.
Культура Древней Руси. Р.К. Религия и культура средневековых хакасов VIXII вв. Быт и
нравы Древней Руси. Р.К. Древнехакасское хозяйство.
Политическая раздробленность на Руси.
  Начало раздробления Древнерусского государства. Главные политические центры Руси.
Главные   политические   центры   Руси.   ВладимироСуздальское   княжество.   Главные
политические   центры   Руси.   Великий   Новгород.   Искусство.   Р.К.   Культура   юга   Сибири.
Нашествие с Востока. Батыево нашествие. Р.К. Монгольское завоевание Сибири. Борьба
Руси с западными завоевателями. Русь и Золотая Орда. Русь и Литва. Культура русских
земель в XIIXIII веках.
Русь Московская.
Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. Москва –
центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Московское княжество и
его соседи в конце  XIV  – середине  XV  века. Создание единого Русского государства и
конец ордынского владычества. Московское государство в конце  XV  – начале  XVI  века.
Церковь и государство в конце XV – начале XVI века. Реформы Избранной рады. Внешняя
политика Ивана IV. Опричнина. Р.К. Борьба монгольских, ойратских ханов и русского царя
за   установление   господства   над   Хакасией.   Просвещение,   устное   народное   творчество,
литература в XIV – XVI   веках. Архитектура и живопись в XIV – XVI   веках. Быт XV –
XVI  веков. Россия на рубеже XVIXVII веков.
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Смута. Окончание Смутного времени.
Россия в XVII веке.
Новые   явления   в   экономике.   Основные   сословия   российского   общества.   Политическое
развитие   страны.   Власть   и   церковь.   Церковный   раскол.   Народные   движения.   Внешняя
политика. Образование и культура в  XVII  веке. Сословный быт. Обычаи и нравы. Р.К.
Социальноэкономическое развитие Хакасии.
 Россия при Петре I.
Предпосылки петровских преобразований. Петр I. Россия на рубеже веков. Северная война.
Реформы Петра I. Экономика России в первой четверти 18 века. народные движения в
первой четверти  XVIII  века. изменения в культуре и быте в первой четверти  XVIII века.
Р.К. Роль изучения Хакасского края.
Россия в 17251762 годах.
  Дворцовые перевороты. Внутренняя политика в 17251762 годах. Внешняя политика в
17251762 годах.
Россия в 17621801 годах.
Внутренняя   политика   Екатерины  II.   Крестьянская   война   под   предводительством
Е.И.Пугачева. Экономическое развитие России. Внешняя политика Екатерины  II. Россия
при   Павле  I.   Наука   и   образование.   Художественная   культура.   Быт   и   обычаи.   Р.К.
Миссионерская деятельность в Хакасии.
Россия в первой половине XIX в.
  Внутренняя  политика Александра  I в 18011806 гг. Внешняя политика в 18011812гг.
Реформаторская   деятельность   М.М.Сперанского.   Р.К.   Степные   Думы   в   Хакасии.
Отечественная война 1812г. Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в 1813
1825гг.   Внутренняя   политика   Александра   I   в   18151825гг.   Социальноэкономическое
развитие после Отечественной войны 1812г. Р.К. Политическое и экономическое развитие
Хакасии.   Общественное   движение   при   Александре   I.   Династический   кризис   1825г.
Выступление   декабристов.   Внутренняя   политика   Николая   I.   Социальноэкономическое
развитие в 2050е гг. Р.К. социальные отношения в Хакасии. Внешняя политика Николая I
в 18261849гг. Общественное движение в годы правления Николая I. Крымская война 1853
1856гг.   Оборона   Севастополя.   Образование   и   наука.   Русские   первооткрыватели   и
путешественники. Художественная культура.
Россия во второй половине XIX в. Накануне   отмены   крепостного   права.   Крестьянская   реформа   1861   г.   Либеральные
реформы 6070х гг. Либеральные реформы 6070х гг. Э.К.К. Социальноэкономическое
развитие   Хакасии.   Общественное   движение:   либералы   и   консерваторы.   Зарождение
революционного   народничества   и   его   идеология.   Революционное   народничество   второй
половины 6080х гг. Э.К.К. народовольцы в Хакасии. Внешняя политика Александра II.
Русскотурецкая война 18771878гг. Внутренняя политика Александра III. Экономическое
развитие   в   годы   правления   Александра   III.   Положение   основных   слоев   общества.
Общественное движение в 8090х гг. Э.К.К. Минусинский округ – место политической
ссылки.  Внешняя политика Александра  III. Просвещение  и наука. Э.К.К. Минусинский
музей им. Мартьянова. Литература и изобразительное искусство. Архитектура, музыка,
театр, народное творчество. Быт: новые черты в жизни города и деревни.
Россия на рубеже XIX – XX вв.
Государство   и   российское   общество   в   конце  XIXначале  XX  веков.   Экономическое
развитие   страны.   Р.К.   Промышленное   развитие   Хакасии.   Общественнополитическое
развитие России в 18941904гг. Внешняя политика. Русскояпонская война 19041905гг.
Первая российская революция. Реформы политической системы. Экономические реформы.
Р.К. Осуществление реформ на территории Хакасии. Политическая жизнь в 19071914гг.
Духовная жизнь Серебряного века. Россия в Первой мировой войне.
Великая российская революция. 19171921 гг.
Свержение монархии. Р.К. Октябрь 1917г. в Хакасии. Россия весной – летом 1917г.
Октябрьская   революция.
  Формирование   советской   государственности.
  Начало
Гражданской войны.  На фронтах Гражданской войны. Р.К.Гражданская война в Хакасии.
Экономическая политика красных и белых. Экономический и политический кризис начала
20х гг.
СССР на путях строительства нового общества.
  Переход   к   нэпу.   Образование   Союза   Советских   Социалистических   Республик.
Международное положение и внешняя политика в 20е гг. Политическое развитие в 20е гг.
Духовная   жизнь   в   20е   гг.   Социалистическая   индустриализация.   Коллективизация
сельского хозяйства.  Политическая система СССР в 30е гг. Духовная жизнь в 30е гг.
Внешняя политика СССР в 30е гг.
Великая Отечественная война. 19411945 гг.
 СССР накануне Великой Отечественной войны. Начало Великой Отечественной войны. Германское нашествие. Трагическое начало. Неустойчивое равновесие: боевые действия
зимойлетом   1942г.   Всё   для   фронта,   всё   для   победы.   Р.К.   Прием   и   размещение
эвакуированных в Хакасии. Коренной перелом в ходе войны. На пути к победе.
СССР в 19451953 гг.
Послевоенное восстановление экономики СССР. Идеологические кампании конца 1940х –
начала 1950х гг.
СССР в 1953 г. – середине 60х гг. XX в.
Н.С.Хрущев. Попытки реформирования политической системы. Экономика СССР в 1953
1964 гг. Внешняя политика 19451946 гг.
СССР в середине 60х – середине 80х гг. XX в.
Л.И.Брежнев.   Усиление   консервативных   тенденций   в   экономическом   развитии   и
политической системе. Общественная жизнь в середине 60х – середине 80х гг. Политика
разрядки. Надежды и результаты.
Перестройка в СССР (19851991).
  Реформа   политической   системы.   Переход   к   политике   перестройки.   Демократия
политической жизни.  Новое политическое мышление.
Россия в конце XX – начале XXI в.
Российская экономика на пути к рынку. Политическая жизнь в 19921999 гг. Духовная
жизнь   России.   Строительство   обновленной   Федерации.   Геополитическое   положение   и
внешняя политика. Россия в начале XXI века.
Всеобщая история
Жизнь первобытных людей.
Что и как изучает история? Древнейшие люди. Р.К.древнейшие археологические культуры
на   территории   Хакасии.   Родовые   общины   охотников   и   собирателей.   Возникновение
искусства   и   религиозных   верований.   Возникновение   земледелия   и   скотоводства.   Р.К.
Хозяйственная деятельность человека. Появление неравенства и знати. Счет лет в истории.
Древний Египет.
Государство на берегах Нила. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жизнь
египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних египтян. Искусство
Древнего Египта. Письменность и знания древних египтян.
Западная Азия в древности. Древнее   Двуречье.   Вавилонский   царь   Хаммурапи   и   его   законы.   Финикийские
мореплаватели.   Библейские   сказания.   Древнееврейское   царство.   Ассирийская   держава.
Персидская держава «царя царей». Природа и люди Древней Индии. Индийские касты.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая.
Древняя Греция.
Греки и критяне. Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада».  Поэма Гомера «Одиссея».
Религия   древних   греков.   Земледельцы   Аттики   теряют   землю   и   свободу.   Зарождение
демократии в Афинах. Древняя Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и
Черного   морей.   Олимпийские   игры   в   древности.   Победа   греков   над   персами   в
Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. Борьба греческих полисов за
свободу. В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини Афины. В афинских школах и
гимнасиях.   В   театре   Диониса.   Афинская   демократия   при   Перикле.   Города   Эллады
подчиняются   Македонии.   Поход   Александра   Македонского   на   Восток.   В   Александрии
Египетской.
Древний Рим.
Древнейший   Рим.   Завоевание   Римом   Италии.   Устройство   Римской   республики.   Вторая
война   Рима   с   Карфагеном.   Установление   господства   Рима   во   всем   Средиземноморье.
Рабство   в   Древнем   Риме.   Земельный   закон   братьев   Гракхов.   Восстание   Спартака.
Единовластие   Цезаря.   Установление   империи.   Соседи   Римской   империи.   В   Риме   при
императоре Нероне. Первые христиане и их учение. Расцвет империи во IIм веке. «Вечный
город» и его жители. Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами.
Становление средневековой Европы.
Древние германцы и Римская империя. Королевство франков и германская церковь в  V
VIII   вв. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность.
Западная Европа в IXXI вв. Культура Западной Европы в раннее Средневековье.
Византийская империя и славяне в VIXI вв.
Византия при Юстиниане. Культура Византии. Образование славянских государств.
Арабы в VIXI вв.
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.
Феодалы и крестьяне.
В рыцарском замке. Средневековая деревня и ее обитатели. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. Формирование средневековых
городов. Горожане и их образ жизни. Могущество папской власти. Католическая церковь и
еретики. Крестовые походы. Живое Средневековье.
Образование централизованных государств в Западной Европе.
Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод.
Столетняя война. Крестьянские восстания во Франции и в Англии. Усиление королевской
власти.   Реконкиста   и   образование   централизованных   государств   на   Пиренейском
полуострове.   Усиление   власти   князей   в   Германии.   Расцвет   итальянских   городов.
Централизованные государства Западной Европы в XIXV вв.
Славянские государства и Византия в XIVXVвв.
Гуситское движение в Чехии. Завоевание туркамиосманами Балканского полуострова.
Культура Западной Европы в XIXVвв.
Образование   и   философия.   Средневековое   искусство.   Культура   раннего   Возрождения
Италии. Научные открытия и изобретения.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Средневековый   Китай.   Индия.   Государство   и   культура.   Государства   и   народы
доколумбовой   Америки.   Африка.   Наследие   истории   Средних   веков   в   истории
человечества.
Мир в начале Нового времени.
Европа   и   мир   в   начале   Нового   времени.   Вводный   урок.   От   средневековья   к   Новому
времени. Технические  открытия  и выход к Мировому  океану. Встреча миров. Великие
географические открытия и их последствия. Усиление королевской власти в XVIXVII вв.
Абсолютизм в Европе. Дух предпринимательства преобразует экономику. Новые ценности
преобразуют   общество.   Повседневная   жизнь.   Высокое   Возрождение.   Идеи   гуманизма   в
литературе и музыке. Гуманистические традиции в изобразительном искусстве. Рождение
новой   европейской   науки.   Начало   Реформации   в   Европе.   Обновление   христианства.
Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. Религиозные
войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
Первые революции Нового времени.
Международные отношения. Нидерландская революция и рождение свободной республики
Голландия. Парламент против короля. Начало революции в Англии. Революция в Англии.
Путь к парламентской монархии. Международные отношения в XVIXVIII вв. Эпоха Просвещения. Время преобразований.
Век Просвещения. Стремление к царству разума. Художественная культура Европы эпохи
Просвещения. Промышленный переворот в Англии. Война за независимость в Северной
Америке. Создание США. Франция в  XVIII  в. Причины и начало Великой французской
революции. От якобинской диктатуры к 18 брюмеру Наполеона Бонапарта. Революции в
Европе.
Колониальный период в Латинской Америке.
Колониальный   период   в   Латинской   Америке.   Складывание   латиноамериканского
общества.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.
Государства   Востока:   традиционное   общество   в   эпоху   раннего   нового   времени.
Государства Востока. Начало европейской колонизации.
Становление индустриального общества.
Индустриальная   революция:   достижения  и  проблемы.   Индустриальное   общество:  новые
проблемы   и   новые   ценности.   Человек   в   изменившемся   мире:   материальная   культура   и
повседневность.   Наука:   создание   научной   картины   мира.
 XIX  век   в   зеркале
художественных исканий. Литература. Искусство  XIX  в. в поисках новой картины мира.
Либералы,   консерваторы   и   социалисты:   какими   должно   быть   общество   и   государство.
Индустриальное общество.
Строительство новой Европы.
Консульство и образование наполеоновской империи, разгром империи. Венский конгресс.
Англия:   сложный   путь   к   величию   и   процветанию.   Франция   Бурбонов   и   Орлеанов:   от
революции 1830г. к новому политическому кризису. Франция: революция 1848г. и Вторая
империя. Германия на пути к единству. Нужна ли нам единая и неделимая Италия. Война,
изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
Страны   Западной   Европы   на   рубеже  XIXXX  вв.   Успехи   и   проблемы
индустриального общества.
Германская   империя   в   конце  XIXначале  XX  в.   Борьба   за   место   под   солнцем.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Франция: Третья республика. Италия: время
реформ и колониальных захватов. От Австрийской империи к АвстроВенгрии. Успехи и
проблемы индустриального общества.
Две Америки. США   в  XIXв.:   модернизация,   отмена   рабства   и   сохранение   республики.   США:
империализм и вступление в мировую политику. Латинская Америка в XIXначале XX в.:
время перемен.
Традиционные общества в XIX веке: новый этап капитализма.
Япония   на   пути   модернизации:   «восточная   мораль   –   западная   техника».   Китай:
сопротивление   реформам.   Индия:   насильственное   разрушение   традиционного   общества.
Африка: континент в эпоху перемен. Международные отношения: дипломатия или война.
Новейшая история. Первая половина XX в.
Индустриальное общество в начале XX в. Политическое развитие в начале XX в.
«Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны.   Первая мировая война.
19141918   гг.   ВерсальскоВашингтонская   система.   Последствия   войны:   революции   и
распад империй. Капиталистический мир в 1920е гг. США и страны Европы. Мировой
экономический кризис с 19291933 гг. Пути выхода.   Демократические страны Европы в
1930е гг. Великобритания, Франция. Тоталитарные режимы в 1930е гг. Италия, Германия,
Испания. Восток в первой половине XX в. Латинская Америка в первой половине XX в.
Новейшая история. Вторая половина XX – начало XXI в.  Международные отношения
накануне Второй мировой войны. Вторая мировая война. Превращение послевоенного мира
в   двухполюсный   (биполярный).   Особенности   послевоенного   восстановления   стран
Западной   Европы.   Экономические   кризисы   7080х   гг.   Политическое   развитие   стран
Запада. Социальные движения. Гражданское общество. Страны мира и регионы во второй
половине  XX  века:   США.   Великобритания.     Франция.     Германия.     Восточные   страны.
Страны Азии и Африки в современном мире. Основные этапы развития международных
отношений.   Духовная   культура   периода   новейшей   истории.   Глобализация   в   конце  XX
начале XXI века.
3. Тематический план.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Разделы
История России
Русь Древняя.
Политическая раздробленность на Руси.
Русь Московская.
Россия на рубеже XVI  XVII веков.
Россия в XVII веке.
Россия при Петре I.
Россия в 17251762 годах.
Количество
часов
10
13
14
4
9
9
4 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Россия в 17621801 годах.
Россия в первой половине XIX в.
Россия во второй половине  XIX в.
Россия на рубеже XIX – XX вв.
Великая российская революция. 19171921 гг.
СССР на путях строительства нового общества.
Великая Отечественная война. 19411945 гг.
СССР в 19451953 гг.
СССР в 1953 г. – середине 60х гг. XX в.
СССР в середине 60х – середине 80х гг. XX в.
Перестройка в СССР (19851991).
Россия в конце XX – начале XXI в.
Всеобщая история
1 Жизнь первобытных людей.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Древний Египет.
Западная Азия в древности.
Древняя Греция.
Древний Рим.
Становление средневековой Европы.
Византийская империя и славяне в VIXIвв.
 Арабы в VIXIвв.
Феодалы и крестьяне.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Образование централизованных государств в Западной Европе
(XIXVвв.).
Славянские государства и Византия в XIVXVвв.
Культура Западной Европы в XIXVвв.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
15 Мир в начале Нового времени.
16
17
18
19
Первые революции Нового времени.
Эпоха Просвещения. Время преобразований.
Колониальный период в Латинской Америке.
Традиционные   общества   Востока.   Начало   европейской
колонизации.
Становление индустриального общества.
Строительство новой Европы.
20
21
12
20
20
8
6
7
6
2
2
4
2
5
9
8
12
21
18
5
2
2
2
4
6
2
3
5
14
4
7
1
4
8
6 22
Страны   Западной   Европы   на  рубеже  XIXXX  вв.  Успехи   и
проблемы индустриального общества.
23
24
25
26
Две Америки.
Традиционные общества в XIX веке: новый этап капитализма.
Новейшая история. Первая половина XX в.
Новейшая история. Вторая половина XX – начало XXI в.
5
3
6
10
16

file_name: На сайт История программа.doc

intro: Рабочая программа по истории содержит планируемые результаты по классам, тематическое планирование раскидано по классам в соответствии с ФГОС и ИКС. Тематический план содержит темы по региональной истории Республики Хакасия. Материал по всеобщей истории раскидан без учёта нового УМК. Рабочая программа содержит календарно-тематическое планирование для 5 класса.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории, 5-9 классы. ФГОС, ИКС


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Колюбакинская средняя общеобразовательная школа»
Методическая разработка
внеклассного мероприятия
в начальной школе
«ПРАЗДНИК ОСЕНИ»
Возраст: 1 – 4 классы
Учитель: Г.П. Пекная
Первая квалификационная категория Праздник осени в начальной школе
Цель праздника – создать условия для:







расширения представления обучающихся об окружающем мире;
формирования любознательности;
развития творческих способностей обучающихся во время подготовки к празднику;
реализации творческого потенциала обучающихся;
сплочения ученического коллектива;
формирования чувства прекрасного;
популяризации здорового образа жизни среди детей и развития физических качеств
школьников;
развития   умения   работать   в   команде,   взаимодействовать,   находить   решения   в

нестандартной ситуации.
Оборудование:
Листья – 30 штук.
Картонки в виде камушков – 18 штук.
Овощи и фрукты в пакет.
Подготовка:
3 ученика по 2 стихотворения.
Осень и 3 месяца.
_________  сценка «Спор овощей».
_________  грибные частушки.
_________  загадки о грибах.
_________  осенние частушки.
_________  танец.
_________  ________________
_________  ________________
_________  ________________
_________  ________________
_________  ________________
_________  ________________
_________  ________________
_________  ________________ Ведущий.
Здравствуйте, ребята! Сегодня наш праздник посвящается самому красивому времени года
– осени.  Вы долго готовились к этому празднику: учили стихи, песни, загадки; рисовали,
делали поделки. На празднике мы с вами увидим интересные сценки, поиграем в разные
игры, вы примете участие в различных конкурсах. Итак, начинаем!
1й ученик.
Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
2й ученик.
Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
3й ученик.
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит лета больше нет,
Осень наступает.
Игра  конкурс «Собери листья».
Приглашаются по 1 участнику от каждой команды. На полу рассыпаны осенние листья. Под
музыку   дети   собирают   листья.   Музыка   остановилась.   Кто   больше   собрал   листьев   –
победитель.
Победителю – аплодисменты. Повторить 23 раза.
Выступление: ______________________________________________________
1й ученик.
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград
Всё поспело для ребят.
2й ученик.
Журавли на юг летят
Здравствуй! Здравствуй осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим!
3й ученик. Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждём тебя
Осень золотая!
Песня ____________________________________________________________
Осень.
Вы меня ждали? Вот и я!
Привет осенний вам, друзья.
Вы рады встретиться со мной
Вам нравится наряд лесной
Осенние сады и парки?
Я на праздник к вам пришла
И братьев своих с собой привела.
Вы, конечно, их знаете!
Сентябрь.
Опустел наш школьный сад
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли,
Распахнулись двери школ,
Что за месяц к вам пришёл?
А что вы знаете обо мне, ребята?
Ведущий.
Ребята, какие пословицы про сентябрь знаете?
 Август варит, сентябрь к столу подает.
 Холоден сентябрьбатюшка, да кормить горазд.
 Сентябрь без плодов не бывает.
 Сентябрь красно лето провожает, осень золотую встречает.
 В сентябре лес реже и птичий голос тише.
 Сентябрь птиц в дорогу торопит.
 В сентябре и лист на дереве не держится.
 В сентябре синица просит осень в гости.
 Гром в сентябре  теплая осень.
 Сентябрь — вечер года.
 Сентябрь кафтан с плеч срывает, тулуп надевает.
Выступление: ______________________________________________________ Октябрь.
А я месяц первого снега,
Первых осенних холодов.
Всё мрачней лицо природы –
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Медведь в спячку завалился,
Что за месяц к вам явился?
Ведущий.
Ребята, какие пословицы про октябрь знаете?
 Сентябрь пахнет яблоком, октябрь — капустой.
 Октябрь землю прикроет где листком, где снежком.
 Октябрьский гром  к белоснежной зиме.
 В октябре до обеда осень, а после обеда зима.
 В октябре на одном часу и дождь, и снег.
 В октябре с солнцем распрощайся, ближе к печке подбирайся.
 Октябрь венчает белый снег с великой грязью.
 Октябрь завершает сборы к зиме.
 После октября летом не пахнет.
Выступление: ______________________________________________________
Ноябрь.
Поле чёрно – белым стало,
Падает то дождь, то снег
И сильней похолодало,
Льдом сковало озимь ржи,
Что за месяц, подскажи?
Ведущий.
Ребята, какие пословицы про ноябрь знаете?
 Ноябрь — сентябрев внук, октябрев сын, зиме родной батюшка.
 Ноябрь — последний месяц живой воды.
 Ноябрь — зимы запевка, ворота зимы.  В ноябре зима с осенью борются.
 В ноябре тепло морозу не указ.
 Не сковать реку зиме без ноябрякузнеца.
 Ноябрь ледяные мосты мостит, а декабрь гвоздит.
 Ноябрь капризен: то плачет, то смеется.
 Ноябрьские ночи до снега темны.
Выступление: ______________________________________________________ Ведущий.
Осенью часто идут дожди. И чтобы не промочить ноги, надо уметь перепрыгивать через
лужи.
Игра  конкурс «Перейти лужи по камешкам»
Приглашаются   по   1   участнику   от   каждой   команды.   Каждому   участнику   выдают   по   2
картонки. Перекладывая их по очереди и наступая на них, дети передвигаются от одного
конца зала до другого и обратно. Кто быстрее – победитель.
Победителю – аплодисменты. Повторить 23 раза.
Ведущий.
Молодцы,  очень   хорошо   постарались!   А  теперь   мы   отправимся   в  садогород,  где   идет
уборка урожая. Посмотрим, что же выросло и созрело к осени.
Ребята ________ класса приготовили для нас сценку «Спор овощей». Посмотрим её.
Выступление: ______________________________________________________
Игра – конкурс «Что нам осень принесла»
Приглашаются по 1 участнику от каждой команды. В мешочке овощи и фрукты. Участник
опускает руку в мешочек, нащупывает и называет овощ или фрукт, вытаскивает его из
мешочка   и  показывает   всем   присутствующим.  Выигрывает   тот,  кто   угадал  5  овощей   и
фруктов.
Победителю – аплодисменты. Повторить 23 раза.
Ведущий.
Осень – это и время сбора грибов. Давайте проверим, как хорошо вы знаете грибы.
Выходят   ребята   ________   класса   и   поют   частушки.   В   руках   у   них   картинка   с
изображениями грибов.
Выступление: ______________________________________________________
Ведущий.
А теперь еще немного о грибах. Посмотрим сможете ли вы узнать грибы.
Выходят ребята ________ класса. На головах у них шапочки с изображениями грибов.
Выступление: ______________________________________________________ Ведущий.
Отправляясь в лес за грибами, каждый из вас должен знать: «Кто раньше встаёт, тот грибов
наберёт, а сонливый да ленивый идут после за крапивой». Но не всякий гриб в лукошко
кладут. Какие грибы можно собирать, а какие нет?
Я приготовила для вас игру «Съедобное и несъедобное»
Съедобное – хлопаете в ладоши. Несъедобное – топаете ногами.
огурец                  подушка                  опёнок
холодец               лягушка                   рыба
мухомор              петрушка                 перец
помидор              стакан                      кнопка
котлета                 банан                       малина
конфета                маслёнок                машина
Ведущий.
Ребята __________ приготовили для нас осенние частушки. Послушаем их.
Выступление: ______________________________________________________
Осень.
Да я разная бываю – весёлая и грустная,
Солнечная и пасмурная,
 С дождичком и мокрым снегом,
С холодным ветром и заморозками.
Но я рада, что вы любите меня
За щедрость и красоту!
Песня.
Ведущий.
Наш праздник подошел к концу. Понравился вам праздник, ребята?
Спасибо вам, ребята! Вы замечательно читали стихи, пели, дружно играли. Надеюсь, что вы
хорошо   запомнили   всю   информацию   об   осени.  А  осень  приготовила   для  вас   гостинцы.
Угощайтесь, пожалуйста! (осень проходит среди детей и каждый берет из корзины яблоко).
До свидания, до новых встреч. Осенние вопросышутки.
Существует очень много вопросовшуток, которые можно переформулировать, придав им
осенний акцент.
1. Чем заканчиваются все осенние месяцы? (Буквой ь)
2. Что стоит между сентябрём и ноябрём? (Буква и)
3. Почему (по чему) мы осенью ходим в резиновых сапогах? (По земле)
4. Сколько   яблок   могут   войти   в   десятилитровое   ведро?  (Ни   одного,   они   не   умеют
ходить)
5. В каком осеннем месяце люди едят больше обыкновенного? (В октябре, т.к. в нём 31
день)
6. Что осенью начинают готовить, но не едят? (Уроки)
7. Где октябрь бывает раньше сентября? (В словаре)
8. Может ли осенью дождь идти два дня подряд? (Нет, дни разделяет ночь)
9. За чем мы осенью едим овощи и фрукты? (За столом)
10.5 человек в осенний день стояли под одним зонтиком и не намокли. Почему? (Не было
дождя)
11.1 сентября одного ученика удалили с урока. За что? (За дверь)
12.Что у человека под ногами, когда он идёт по осеннему лесу? (Подошва)
13.Когда сутки короче – в сентябре или ноябре? (Одинаковые) Автор.
В огороде дружно
Землю мы копали.
Каждый день мы летом
Грядки поливали.
Вот собрали всё в корзину
И скорей домой несём.
Вдруг овощи затеяли
Серьёзный разговор.
Лук.
Вы послушайте, друзья,
Всех главней, конечно, я.
Защитить людей от гриппа
Сохранить вас от недуг,
И поможет при ангине
Добрый ваш приятель – лук!
Морковь.
Нет! На свете всех важней
Сладкая морковка!
Я – любимица детей –
Хрустят они мной ловко.
Всем расти я помогаю,
Людям зренье улучшаю!
Сценка «Спор овощей»
Свёкла.
А – я свеколка – просто диво!
Так румяна и красива!
Если будешь мной питаться,
Кровь вся будет очищаться!
Капуста.
Капуста лучше всех на свете.
Главный овощ я в диете.
Витамин полезный «Це»
Прячется в моём листе.
Картофель.
Я и в супе, и в салате.
В пирогах я и в оладьях.
Ты меня попробуй, крошка,
Я всем нежная картошка.
Автор.
Спор давно кончать пора!
Нам запомнить нужно:
Не коснётся нас беда,
Если с нами дружба!
А чтоб здоровым и сильным быть,
Нужно овощи любить
Все без исключения,
В этом нет сомнения! 1. Начинаем мы запевку
Первую, начальную
Мы хотим развеселить
Публику печальную.
2. Вот растёт грибборовик,
И красив он, и велик
В толстой шапке набекрень
Ножка крепкая, как пень.
3. Шоколадная папаха
Белый шёлковый мундир.
Посмотрев, опёнок ахнул:
Настоящий командир.
4. Сколько лет тебе, сморчок?
Ты по виду старичок.
Удивил грибок меня:
Возраст мой  всего два дня.
5. Спрятались под елками
Рыжики с иголками.
Не малы, не велики
И лежат, как пятаки.
Грибные частушки.
6. А во мху, как на подушке,
Чьёто беленькое ушко.
Это груздь нас просит взять,
А за ним ещё штук пять.
7. Под осинами на кочке
Гриб в малиновом платочке,
Подосиновиком звать,
И его придётся взять.
8. Разноцветные поганки
Сами лезут на полянки.
Нам не надо ни одной,
Обойдём их стороной.
9. Пучеглазый мухомор
Боком сел на косогор.
Смотрит, улыбается,
Хочет всем понравиться.
10. Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим,
Чтобы нам похлопали. Загадки.
1.Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту,
Зовусь я …(подосиновик)
2.Серенькие шапки,
Рябенькие ножки.
Под берёзой растут.
Как их зовут? (подберёзовик)
3.Люблю я в разных шапках быть,
То в жёлтой, то в зеленоватой,
То в красной или сероватой.
Собирай, не мешкая, это… (сыроежки)
4.Очень дружные сестрички
Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом
Золотистые… (лисички)
5.Нет грибов дружней, чем эти
Знают взрослые и дети,
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу. (опята) Осенние частушки.
1.Мы осенние частушки
Пропоём сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас.
2.Как красиво всё кругом
Золотым осенним днём:
Листья жёлтые летят
Под ногами шелестят!
3.Ох, художница ты, осень!
Научи так рисовать.
Я тогда в твоей работе
Тебе буду помогать!
4.Тучка глупая не знала,
Что уж осень здесь настала.
Огневой лесной наряд
Ливнем тушит час подряд!
5.Нет вкуснее яблок спелых,
Это знает детвора,
Как мы яблоки увидим
Сразу все кричат «Ура»!
6.Осень – чудная пора
Любит осень детвора!
В лес с корзинами мы ходим,
Много там грибов находим.
7.Тыкву нашу поливали
Утром, вечером и днём!
Тыква выросла большая
И теперь мы в ней живём!
8.Осень щедрая такая
Всех одарит за труды.
Мы на праздник Урожая
Принесли её плоды!

file_name: осень 2015.docx

intro:
Внеклассное мероприятие. Можно провести среди всех начальных классов в конце 1-ой четверти.
Цель праздника – создать условия для:
•	расширения представления обучающихся об окружающем мире;
•	формирования любознательности;
•	развития творческих способностей обучающихся во время подготовки к празднику;
•	реализации творческого потенциала обучающихся;
•	сплочения ученического коллектива;
•	формирования чувства прекрасного;
•	популяризации здорового образа жизни среди детей и развития физических качеств школьников;
•	развития умения работать в команде, взаимодействовать, находить решения в нестандартной ситуации.

title: Праздник осени


description:
«РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
ГИБКОСТИ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ
СРЕДСТВ ХОРЕОГРАФИИ У ФИГУРИСТОВ
НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ»

description:
ВВЕДЕНИЕ
Фигурное катание – один из самых современных видов спорта, который
считается сродни искусству. Это и один из наиболее популярных видов спорта в
нашей стране. Мировое признание фигурного катания основано не только на
высоком спортивном мастерстве, но и на широком использовании возможностей
хореографического искусства. Этот вид спорта еще и искусство, где создается
художественный   образ   с   помощью   выразительных   движений,   а   не   только
технические трюки. Когда внимание спортсмена зафиксировано только на том,
как бы побольше «скрутить» и повыше прыгнуть, наносит непоправимый ущерб
художественности танца, его экспрессии, а, следовательно, и всей программе в
целом. Анри Гарсен был убежден, что в фигурном катании заложена красота,
которую можно сравнить с искусством танца [20].
Возможности   фигурного   катания   неизмеримы,   и   поэтому   творчество
тренеров   и   спортсменов   –   это,   прежде   всего   поиск.   Неверно   мнение,   будто
поиски нового ведутся только на льду. Специфика фигурного катания отнюдь не
исключает его связей с другими видами спорта и искусства (театр, кино, цирк,
изобразительное   искусство,   музыка,   поэзия   и   т.д.).   Эти   связи   всегда   будут
обогащать   фигурное   катание.   Но   самым   плодотворным   союзом   для   него
является союз с хореографией.
Специалисты  фигурного  катания и  особенно  ведущие  тренеры  уделяют
большое   внимание   занятиям   хореографией.   Желание   создавать   на   льду
современные образы повысило интерес к пластике. Для ее изучения используют
различные формы уроков: дискоразминка, джазкласс, аэробика, современные
бальные танцы и т. д. Говоря о спортивной стороне фигурного катания, нужно в
первую   очередь   говорить   о   правилах.   Каждый   год   в   эти   правила   вносятся
изменения,   что   приводит   к   усложнению   программ,   а   перед   спортсменами   и
тренерами ставятся новые и сложные задачи [41,42].
3

description:
Правила   по   фигурному   катанию   очень   строги,   беспощадны.   Как   часто
приходится   объяснять   неспециалистам,   почему   на   данных   соревнованиях
выиграл   спортсмен,  который   произвел   меньшее   художественное   впечатление,
чем другие или наоборот. В таких случаях говорят: спорт есть спорт. Да, законы
спорта суровы, и в фигурном катании особенно. С введением новой системы
судейства  ISU  актуальной стала вторая оценка соревнований.   За   счет этой
оценки   за   компоненты,   в   которую   входят:     владение   коньком,   связующие
элементы скольжения, исполнение и представление программы, интерпретация
музыки, а также хореография, спортсмен может набрать то количество баллов,
которое повлияет на окончательный результат [37,39,41].
Роль   драматургии,   музыки,   хореографии   в   спортивных   программах
фигуристов   очень   велика.   Эти   компоненты   могут   иной   раз   компенсировать
недостатки   спортивной   стороны,   погрешности   чисто   ледовой   техники
исполнения.   И   наоборот,   впечатление   от   технически   сложной   и   чисто
выполненной   программы   значительно   снижается,   если   она   слаба   с
художественной точки зрения [16].
Нельзя   не   согласиться   с   тем,   что   основой   программы   фигуриста,
определяющей  ее лицо,  является техника, тот уровень спортивного мастерства
исполнителя,   который   позволяет   ему   максимально   точно   и   легко   воплотить
замысел тренера и постановщика в спортивном и в художественном отношениях,
осуществить   танцевальнопластическое   решение   образного   содержания
средствами фигурного катания [20].
Актуальность.  Хореография в спорте  –  неотъемлемая составная  часть
подготовки спортсменов от новичка до мастера высокого класса. Применение
средств   хореографии   в   видах   спорта,   связанных   с   проявлением   культуры
движений,   способствует   овладению   техникой   большинства   элементов,
содействует   развитию   специфических   двигательных   качеств   и,   кроме   того,
4

description:
позволяет выполнить технически сложные упражнения легко, непринужденно и
выразительно.
Средства и методы тренажа школы классического танца прочно вошли в
систему технической подготовки спортсменов в спортивной и художественной
гимнастике, акробатике, синхронном плавании, прыжках в воду, многих других
видах спорта, а также в фигурном катании на коньках.
В фигурном  катании на коньках хореографическая подготовка включает в
себя развитие гибкости, координации и равновесия, подвижности суставов, а
также творческих способностей у учащихся [16].
Объект   исследования.  Спортсменыфигуристы   различного   возраста   и
различной спортивной подготовленности.
Предмет исследования. Средства хореографии для развития гибкости и
творческих способностей.
Гипотеза   исследования.  Предполагается,
  что   специфическая
  эффективность   учебно
хореографическая
тренировочного   процесса   фигуриста,   т.к.   она   обеспечивается   системой
  подготовка
  повысит
упражнений и методов воздействия, направленных на воспитание двигательной
культуры фигуристов, на расширение их арсенала выразительных средств.
Научная   новизна  заключается   в   том,   что   применение
  средств
хореографии в учебнотренировочном процессе   с целью развития гибкости и
творческих способностей повышают качество подготовки спортсменов.
Практическая   значимость.  Повышение   уровня   развития   гибкости   и
творческих   способностей   при   занятиях   фигурным   катанием   на   коньках
приводит,   в   свою   очередь,   к   увеличению   показателей   развития   физических
качеств   у   фигуристов.   Отмечено,   что   спортсмены,   регулярно   занимающиеся
  отличаются   яркой   индивидуальностью   исполнения,
хореографией,
грациозностью, амплитудой движений и красотой линий.
5

description:
ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ТЕМЕ
1.1 История зарождения хореографии
Хореография – это искусство сочинения танца. Танцевальное искусство
существует   с  древнейших   времен.  Культовые,  трудовые,   охотничьи   и   другие
обряды   сопровождались   не   только   игрой   на   музыкальных   инструментах   и
пением,   но   и   танцами.   Развернутые   танцевальные   представления,   нередко
связанные   с   религиозными   церемониями,   существовали   в   Древнем   Египте,
Индии, Китае, Армении, Греции, Риме и других странах [40].
На заре своего существования человечество открыло способы выражения
мыслей, эмоций, поступков через движение. Танец безмолвен. Здесь не звучит
слово, но выразительность пластики человеческого тела и музыкальных ритмов
и мелодий оказывается могущественней, и поэтому язык танца многонационален
и понятен всем. Сначала человечество вкладывало в танец свои представления и
верования – танец был обрядом. В пляске человек выманивал у неведомых богов
счастливую   охоту,   обильный   урожай,  спасение   от   недугов.   Такие   обрядовые
танцы по сей день можно увидеть у некоторых первобытных племен Австралии
или   Американских   индейцев.   В   нашей   стране   в   плясках   коряков,   остяков,
чукчей тоже живут отзвуки древних ритуалов предков, «заклинавших» танцев
добычу   –   медведя,   нерпа,   рыбу.   Шло   время,   человечество   все   энергичнее
открывало   тайны   мироздания,   и   танцы   утрачивали   свое   первоначальное
«магическое» предназначение. Теперь в них выражались свойственные народу
вольнолюбие, жизнерадостность, оптимистическое восприятие реального мира.
Танец выжил, восторжествовал и расширил свою сферу действия [21].
Слово   «хореография»   появилось   около   1700   года,   как   название   для
появлявшихся   тогда   систем  стенографирования   танцев.   Впоследствии   смысл
термина   изменился:   он   стал   применяться   к   постановке   танцев   и   даже   к
7

description:
танцевальному   искусству   в   целом.   История   становления   хореографического
искусства   –   это   результат   эволюции   человеческой   культуры,   социальных
особенностей каждого времени, это история эволюции народнотанцевального
искусства.
Хореографическая   терминология  – система  специальных  наименований,
предназначенных   для   обозначения   упражнений   или   понятий,   которые   кратко
объяснить или описать сложно [34].
В   XVII   веке   (1701 г.)   француз   Рауль   Фейе   создал   систему   записи
элементов   классического   танца.   Эти   термины   признаны   специалистами   в
области мировой хореографии и в настоящее время [2].
В   начале  XX  века   хореографическое   искусство   на   Западе   переживает
упадок. Классический балет как жанр практически перестает существовать. На
смену ему приходят всевозможные ритмопластические танцы. В каждой стране
они   назывались   поразному:   в   одних   –   современный   танец,   в   других   –
выразительный, свободный, художественный и т.д. но их всех объединяло одно –
их   создатели   отрицали   классический   танец,   как   устаревший   и   неспособный
раскрывать современные темы и образы. Танцы Востока, Египта, Индии, Греции,
Ассирии, древней Иудеи составляли их эстетическое кредо. Наиболее яркими
представителями   этого   направления   хореографии   были   Айседора   Дункан,
Франсуа Дельсарт, Эмиль ЖакДалькроз.
Формирование   эстетического   идеала   хореографического   искусства   в
начале ХХ века в Европе и Америке проходило под непосредственным влиянием
русского классического балета. Одна за другой появляются балетные труппы в
странах, не знавших ранее классического балета.
Хореография в спорте – один из современных методов подготовки юных
спортсменов   и   спортсменов   международного   класса   на   основе   методики,
разработанной школой классического и народного танцев [16,18].
8

description:
Впервые средства хореографии были применены в процессе тренировки
сборной команды гимнастов СССР к XVI Олимпийским играм в Мельбурне [36].
9

description:
1.2 Особенности ледовой хореографии
Хореографы   являются   незаменимыми   участниками   учебно
тренировочного   процесса   во   многих   видах   спорта,   прежде   всего   в   так
называемых   визуальных   видах,   которые,   кроме   спортивной   составляющей,
имеют в себе и эстетическую основу движения. В каждом подобном виде спорта
–   фигурное   катание   на   коньках,   спортивная   и   художественная   гимнастика,
синхронное   плавание,   акробатика,   прыжки   на   батуте   –   имеются   свои
специфические элементы, которые хореографы помогают отрабатывать, чтобы
придать исполнителю элегантный вид, а движению – красоту и легкость. Эти
элементы и движения отрабатываются спортсменами сначала в естественной для
хореографа среде – в залах, среди станков и зеркал, а уже потом переносятся на
лед, воду, ковер и прочее [16].
Важность   хореографической   подготовки   фигуристов   комуто   может
показаться   повторением   общеизвестных   истин,   тем   не   менее,   оценка
художественного мастерства является одной из основных в фигурном катании.
В   соответствии   с   новыми   правилами   судейства   соревнований   по   фигурному
катанию на коньках, в которых подробно расписаны все компоненты программы,
  эмоциональной   и
судьи   теперь   оценивают   «степень   физической,
интеллектуальной «вовлеченности» спортсмена/пары, их способность передать
музыкальный   замысел   и   хореографию»   программы,   оценивается   «стиль   и
индивидуальность»,   «выразительность»   фигуристов,   при   оценке   композиции
программы,   обращается   внимание   на   ее   «идею,   концепцию,   видение,
настроение», на «осмысленное оформление всех  движений» [15].
Хореография   позволяет   развить   музыкальность   и   выразительность,
овладеть   комплексом   двигательных   навыков,   способствующих   повышению
10

description:
координационных   возможностей,   повысить   уровень   развития  физических
качеств, и в первую очередь гибкости, быстроты и силы.
В основе успешного использования элементов хореографии в фигурном
катании   на   коньках     должно   лежать   умение   выбрать   из   большого   числа
существующих   упражнений   те,   которые   с   наибольшей   эффективностью
способствуют решению конкретной задачи данного этапа подготовки фигуриста
[33,34].
В   процессе   хореографической   подготовки   к   произвольному   катанию
используют различные упражнения, совершенствующие чувство ритма, пластику
и   выразительность   движений,   необходимые   позы   для   произвольного   катания
(ласточка,   кораблик   и   др.),   развивающие   музыкальность.   Совершенствуется
выполнение   комбинаций   шагов   в   различных   ритмах;   разучиваются   различные
позы   при   исполнении   вращений,   и   проводится   тренировка     вращений     с
использованием   имитационных   упражнений   (пируэта,   винта,   вращения   в
ласточке и др.). Большое внимание уделяется совершенствованию прыжков в
зале.   Используют   для   этого   упражнения,   помогающие   овладеть   правильным
толчком и движениями руками, совершенствуются группировки в прыжках и
строгая дисциплина движений в воздухе и при приземлении [3,17,33].
Специфика фигурного катания состоит в том, что спортсмену очень важно
иметь   крепкую   спину,   которая   будет   хорошей   осью   во   время   исполнения
прыжковых   и   базовых   вращательных   элементов.   Поэтому   большую   часть
занятий   в   зале   хореограф   должен   посвятить   работе   по   укреплению   спины.
Фигуристы регулярно посещают занятия  по ОФП и СФП, закачивают спину, но
если они не занимаются хореографией, то, несмотря на мышечный корсет, у них
может   не  быть   красивых   линий,  умения  правильно   держать   спину,  и  в  этом
вопросе хореография — тонкий помощник [33].
Много внимания надо уделять коленям и голеностопным суставам. Если
говорить хореографическим языком, то основным упражнением на эти суставы
11

description:
является плие, потому что на льду чаще всего фигурист выполняет именно эти
движения. Что касается растяжек, то ими тоже должен заниматься хореограф.
Растяжка всегда была нужна фигуристам, хотя раньше можно было слышать
мнение, что сильно растягивать фигуристов не стоит, потому что этим можно
негативно повлиять на прыжки. Однако новые правила вновь актуализировали
красивые и сложные позы во вращениях, в связующих шагах (моухок, кораблик,
чоктау   и   так   далее),   которые   трудно   наработать   без   хореографической
растяжки,   без   хорошей     выворотности   ног.  В   ином   случае   будут   слышны
движения коньков по льду, а бесшумность   один из главных критериев оценки
фигуриста.
Хореографическая   подготовка   влияет   на   качество   выполняемых
элементов, и если ребенок с детства занимается ею, то можно компенсировать
даже врожденные проблемы, а природные способности развить до совершенства.
Например, когда спортсмен не может согнуть в волчке опорную ногу до угла в
90 градусов, то справиться с такой ошибкой — задача для хореографа, потому
что   проблемы   короткого   ахиллова   сухожилия   или   его   недостаточная
эластичность вполне корректируются определенными упражнениями [28].
Особое внимание следует уделить на занятиях хореографией прыжкам. В
фигурном   катании   на   коньках   ценится   объемность   прыжков,   высота   полета,
правильность исполнения и приземления.   При  изучении прыжков («аллегро»)
необходимо следить за подготовкой к прыжку. Перед прыжком должно быть
обязательно глубокое «плие», в воздухе носки и колени должны быть предельно
натянуты, спортсмен должен держать ось. Приземление также должно быть в
глубокое  «плие».   Все   прыжки   изучаются   в   две   стороны,   также   добавляются
прыжки в один, в два оборота вокруг своей оси, а  в последствии   исполняют
максимальное   количество   оборотов   вокруг   своей   оси.   Руки   при   оборотных
прыжках   уходят   в   «третью   позицию»,   что   помогает   спортсменам   следить   за
правильностью полета, чувствовать свое тело в прыжке, сохранять ось [16].
12

description:
Заканчивать занятия по хореографии следует упражнениями «пор де бра»,
они включают  работу рук и корпуса, помогают восстановить организм после
продолжительной нагрузки. А для фигурного катания они просто необходимы,
так   как   развивают   пластику   рук   и   корпуса.   Также   следует   ввести   работу
кистями   и   пальцами,   чтобы   во   время   ледовых   прокатов   все   движения   были
законченными.
Все элементы хореографии исполняются под музыкальное сопровождение,
необходимое   для   того   чтобы   ребенок   учился   с   раннего   возраста   слышать
музыкальный ритм, чувствовать и уметь расставлять музыкальные акценты. При
постановке   ледовых   программ   хореограф   должен   учесть   все   особенности
спортсмена.   Он   должен   руководствоваться   правилом:   «от   простого   –   к
сложному».
Основа   программы   фигуриста,   определяющая   ее   лицо,   является
танцевальная   техника,   тот   уровень   мастерства   исполнителя,   что   дает   ему
возможность   максимально   точно   и   просто   воплотить   задачи   тренера   и
хореографического   постановщика.   Это   касается,   как   спортивного,   так   и
художественного отношения [33].
Необходимо понимать, что самое главное в фигурном катании на коньках,
это его сущность, а именно искусство грамотного владения коньками. И только
при таком раскладе фигурное катание на коньках может крепить гармоничный
союз с хореографией, оставаясь именно фигурным катанием.
Желание   создавать   современные   образы   заметно   повысило   интерес   к
грации и пластике. Для   изучения ее, используют разные формы уроков: джаз
класс,   дискоразминка,   аэробика   и   современные   танцы.   Занятия   бальными
танцами   проводятся   как   обязательные   и   традиционные   во   многих   фигурных
группах. А все потому, что бальные танцы являются прародителями танцев на
льду, а фигуристам непростительно не знать истории любимого вида спорта [16].
13

description:
Каток открыт зрителю со всех сторон, ее размеры велики. Такое отличие
сцены   требует   другой   композиции   и   других   ракурсов.   Размеры   льда   дают
возможность   развивать   приличную   скорость.   Все   элементы,   даже   сложные,
нельзя исполнить на одном месте, как, например, в балете. Большое расстояние
между спортсменом и зрителями, предъявляет к хореографу особых навыков,
элементов и требований [35].
1.3 Урок хореографии как форма учебных занятий
В   зависимости   от   педагогических   задач   уроки   хореографии   можно
классифицировать [36]:
 обучающий,
 тренировочный,
 контрольный,
 разминочный,
 показательный.
Рассмотрим более подробно каждый из них.
Обучающий   урок.  Основная   задача   данного   вида   урока   –   освоение
отдельных   элементов   и   соединений.   Одновременно   с   этим   решаются   задачи
физического развития, воспитания музыкальности, выразительности.
Обучающий   урок   присущ   в   основном   подготовительному   периоду
тренировки.   Характерными   особенностями   его   является   использование
раздельного метода проведения упражнений с многократным повторением их и
расчленением   соединений   на   отдельные   компоненты,   выполнение   ряда
подготовительных упражнений, подводящих к «генеральному» движению.
В   многолетней   подготовке   данный   вид   урока   находит   наибольшее
применение   на   этапах   начальной,   специальной   и   углубленноспециальной
подготовки при освоении новых композиций.
14

description:
Тренировочный   урок.  Главная   задача   этого   вида   урока   –   подготовка
организма   к   предстоящей   работе,   а   также   сохранение   достигнутого   уровня
спортивного мастерства.
По   сравнению   с   обучающим   уроком,     тренировочный     является   более
узконаправленным,   сокращается   по   времени   за   счет   уменьшения   количества
упражнений, проведения их серийнопоточным методом.
Контрольный урок.  Задача этого урока – подведение итогов освоения
очередного раздела хореографической подготовки. Например, после освоения
элементов классического танца провести «открытый урок», выставляя оценку
(по   пятибалльной   системе)   каждому   спортсмену.   Возможно,     проведение
контрольного урока  в виде приема нормативов, включая элементы хореографии
в   тесты   по   технической   подготовке   (например,   выполнение   перекидного
прыжка, прыжка шпагат, исполнение тура на 360° в равновесие). Оценивается
упражнение с учетом требований и сбавок, указанных в правилах соревнований
по фигурному катанию на коньках.
Разминочный   урок.  В   период   непосредственной   подготовки   к
соревнованиям   рекомендуется   выполнять   стабильный   комплекс   упражнений,
цель   которого   –   разогрев   организма   и   снятие   излишней   психологической
напряженности   (возбуждения   или,   наоборот,   заторможенности).   Этому
способствуют привычные, индивидуально подобранные упражнения, которые по
мере   усвоения   спортсмены   выполняют   самостоятельно   (индивидуальная
разминка).
Показательный   урок.  С   возросшей   популярностью   зрелищности
фигурного   катания   на   коньках,   с   большим   количеством   показательных
выступлений   появилась   необходимость   в   показательном   уроке,   где   обычно
участвуют   группы   спортсменов,   в  виде   шоупрограммы.  Главное   здесь  –  это
зрелищность,   которая   будет   определяться   оригинальностью   подобранных
15

description:
упражнений,   сменой   темпа,   характера   движений,   согласованностью   работы   и
высоким индивидуальным мастерством участников.
1.3.1 Средства хореографии
Для   достижения   высоких   показателей   в   соревнованиях   немаловажное
значение имеет уровень двигательной подготовки спортсменов, которого можно
достичь, используя все средства хореографии (рисунок 1.1) [36].
Основное содержание составляют движения классического, народного и
современного   танца.   В   самостоятельную   группу   выделены   пластические
движения, свободные от канонов классического танца.
Важное   значение     имеет   ритмика,   которая   учит   умению   согласовывать
свои движения с музыкой.
Следующая группа средств – это пантомима, являющаяся неотъемлемой
частью воспитания выразительности движений.
И, наконец,  специфические группы движений, такие, как гимнастические,
акробатические,   полуакробатические,   включающие   построения,  перестроения,
прикладные и общеразвивающие упражнения. Средства и специфические группы
движений,   используемых   в   фигурном   катании   на   коньках   на   уроках
хореографии,  приведены на рис. 1.1[36].
Средства, применяемые на уроках хореографии в
фигурном катании на коньках
Класс
ически
й
танец
Народ
но
сценич
еский
танец
Движе
ния
свобод
ной
пласти
ки
Подго
товите
льный
Рав
Пр
раздел
нов
ыж
ки
еси
я
Осн
овн
ой
По
разд
вор
ел
оты
Разнов
идност
и
ходьб
ы и
бега
Упраж
нения
на
рассла
бление
Ритми
ка
Мими
ка и
панто
мима
Акроб
атичес
кие и
полуак
робати
ческие
упраж
нения
Общер
азвива
ющие
упраж
нения
Вол
ны
и
16
взм
ахи

description:
Рис. 1.1 – Средства хореографии, используемые фигуристами на уроках
хореографии
1.3.1.1 Апломбустойчивость и равновесие. Классический экзерсис
Чрезвычайно   возросший   за   последнее   время   уровень   спортивных
достижений предъявляет повышенные требования к выносливости и надежности
функциональных систем организма.
В связи с этим перед тренерами и спортсменами, как никогда ранее, остро
встают   задачи   научного   обоснования   тренировочных   режимов,   отбора
контингентов в большой спорт, ограждения спортсменов от ненужных и вредных
перегрузок. В этом плане суставы – наравне с мышцами, сердечнососудистой и
нервной   системами   –   занимают   центральное   место.  Опорнодвигательный
аппарат спортсмена подвергается таким нагрузкам, которые еще вчера казались
сверхъестественными, особенно нагрузки на позвоночник. Как известно, всеми
движениями   корпуса   управляет   позвоночник.   Этот   физически   сильный   и
упругий стержень, идущий от поясницы к голове, позволяет надежно удерживать
равновесие тела при выполнении любых положений и движений [29].
17

description:
Способность спортсмена двигаться уверенно и точно, не теряя равновесия,
принято называть  aplomb  (рисунок 1.2). В буквальном переводе  это понятие
означает   отвесное   положение,   отвес   –   устойчивость,   которая   позволяет
действовать   не   только   технически   совершенно,   но   и   художественно
целесообразно, музыкально [12].

Художественное понятие:
Физиологическое понятие:
 самоуверенность,
 манера,
 стиль.

РАВНОВЕСИЕ:
 вертикальность,
 вытянутость,
 устойчивость.
Рис. 1.2 – Понятие «апломб»
 «Стержень апломба – позвоночник» –  так говорит А.Я. Ваганова в своей
книге   «Основы   классического   танца»   [2].   Поставленная   спина   (рисунок   1.3)
помогает при отдаче от пола в прыжках и мягком, сдержанном приземлении
после прыжка, при всех движениях на пальцах и вращениях на полу и в воздухе.
Единый   стержень,   который   должен   образовать   подтянутость   бедер,   опорные
ноги   и   поясницы   (при   свободно   опущенных   плечах),   даст   возможность
приобрести   апломб,   развиваться   технике,   а,   следовательно,   и   артистизму
исполнения. Необходимо рядом самонаблюдений за ощущениями мускулатуры в
области спины при различных движениях научиться  им овладеть и ощущать его
[1].
18

description:
Рис. 1.3  Постановка корпуса: а, б – правильная; в – неправильная,
чрезмерный наклон назад; г  неправильная, чрезмерный наклон вперед
Если   не   владеть   устойчивостью,   то   настоящий   процесс   окажется
недоступным   и   не   сможет   привести   к   поставленным   задачам.   Устойчивость
должна   стать   органичным,
  постоянным   и   пластичным   элементом
исполнительской   техники.   А   умение   удерживать   корпус   подтянуто   также
содействует развитию устойчивости.
На занятиях по хореографии малейшая потеря устойчивости и равновесия
при переходах из позы в позу ведет к неуверенности и техническому промаху.
Поэтому умение твердо и уверенно переносить центр тяжести тела с опорной
ноги   на   работающую   ногу   необходимо   развивать   с   особой   тщательностью,
последовательностью.
Переход с одной ноги на другую можно делать на месте и с продвижением,
медленно и  быстро, просто и сложно, но всегда с правильным переносом центра
тяжести тела на новою точку опоры, то есть устойчиво. Для этой цели тренеры
19

description:
должны   составлять   физически   трудные   и   технически   сложные   задания.
Результат будет положительным, если все навыки спортсмена будут развиваться
столь   же   полноценно,   как   и   его   знания.   Бывает,   что   спортсмены   знают   и
понимают больше, чем умеют, но это не содействует развитию устойчивости и
равновесия.
В   разделе   программы   многолетней   подготовки   спортсменов   четко
поставлены   задачи   для   каждого   года   обучения,   рекомендованы   элементы
экзерсиса, их сочетание друг с другом, с элементами классического и народного
танцев, а также с элементами избранного вида спорта [8].
Позиции рук в классическом танце
Особую роль в хореографии играют руки (рисунок 1.4). В постановке рук
большое   значение   имеет   правильная   постановка   отдельных   частей:   кисти,
пальцев, локтя, плеча [1].
Рис. 1.4 – Постановка рук в классическом экзерсисе
Существуют   три   основные   позиции   рук   и   подготовительная   позиция,
которые представлены на рисунках 1.5 – 1.8. Из основных позиций образуется
множество   производных   положений.   Однако   нужно   выделить   еще   исходное
положение   рук,   когда   они   опущены   вниз   по   линии   бедер   и   находятся   на
небольшом расстоянии от корпуса (не прижаты к корпусу).
20

description:
Рис. 1.5 – Подготовительная позиция
Обе   руки   свободно   опущены   вниз   вдоль   тела   и   не   соприкасаются   с
корпусом,   образуя   овальную   форму,   слегка   закруглены   в   локтевом   и
лучезапястном   суставах.   Локти   направлены   в   стороны   плеч.   Кисти   рук
направлены внутрь и продолжают овальную форму всей руки, близки одна к
другой, но не соприкасаются.
Рис. 1.6 – Первая позиция
Руки подняты впереди корпуса немного выше пояса на уровне диафрагмы,
так, чтобы грудь была открыта. Руки закруглены в локтевых и лучезапястных
суставах и несколько приближены к телу, образуя овальную форму. Кисти и
локти   не   должны   провисать,   а   плечи   при   этом   не   должны   быть   направлены
вперед и приподняты.
21

description:
Рис. 1.7 – Вторая позиция
Руки отведены в стороны, чутьчуть округло согнуты в локте. Лопатки
слегка опущены вниз. Нижняя часть руки, от локтя к кисти, удерживается на
одном   уровне   с   локтем.   Кисти   рук   находятся   несколько   впереди   плеч.   Для
проверки правильности положения рук нужно, не поворачивая головы, увидеть
кисти рук.
Рис. 1.8 – Третья позиция
Руки   подняты   вверх   с   округлыми   локтями.   Кисти   продолжают   общую
округлость рук, направлены внутрь близко одна к другой, но не соприкасаются,
и должны быть видимы глазами, не поднимая головы. Локти находятся по линии
плеч чуть выше уха.
22

description:
Позиции ног в классическом танце
Позиции   ног   являются   ничем   иным,   как   точной   пропорцией,   которая
определяет расположение выворотных ног, их удаление или сближение, когда
тело находится в состоянии покоя или в движении. Во всех случаях должно
сохраняться равновесие. Для правильного исполнения элементов классического
экзерсиса   требуются   определенные   физические   данные.   Это   –   правильная
осанка,   наличие   «выворотности»,   танцевального   шага,   стопы   с   хорошо
сформированным подъемом [19].
В   классическом   танце   пять   позиций   ног.   Шестого   положения   для
выворотных ног, из которого было бы удобно и легко двигаться, нет [1].
Позиции   ног   изучаются   в   следующем   порядке:   первая,   вторая,   третья,
пятая, четвертая (рисунок 1.9 – 1.13). Во всех 5ти позициях ноги  выворотны.
Ступни плотно и равномерно примыкают к полу, без навала на большой палец
или   на   мизинец.   Центр   тяжести   тела   распределяется   на   обе   ноги.   Колени
подтянуты, причем во 2ой и 4ой позиции они представляют собой прямую, а не
вогнутую линию.
Все эти позиции носят название «открытые позиции». Также существуют
прямые, свободные и закрытые позиции.
Рис. 1.9 – Первая позиция
23

description:
Ступни ног, соприкасаясь пятками, развернуты носками наружу, образуя
прямую линию на полу.
Рис. 1.10 – Вторая позиция
Ступни   так   же   находятся   на   одной   линии,   но   между   пятками
выдерживается расстояние, равное длине ступни.
Рис. 1.11 – Третья позиция
В том же выворотном положении ног ступни, плотно прилегая, закрывают
друг друга наполовину.
Рис. 1.12 – Пятая позиция
24

description:
Ступни закрывают друг друга: пятка одной ноги соприкасается с носком
другой.
Рис. 1.13 – Четвертая позиция
Ступни   располагаются   параллельно   одна   по   отношению   к   другой   на
расстоянии, равном длине ступни.
При   изучении  позиций  ног   обязательны:   подтянутый   корпус,   свободно
раскрытые и опущенные плечи, предельная натянутость ног, ровное положение
стопы   на  полу;   упор   на  большой  палец   недопустим.  При   изучении  второй   и
четвертой позиций важно распределить, центр тяжести корпуса равномерно на
обе ноги и следить за ровностью плеч и бедер. Правильное построение позиции
является залогом выворотности [25].
1.3.1.2  Методические подходы  к построению занятий по классическому танцу
Метод   –  в   самом   общем   значении  –  это   способ   достижения   цели,
определенным образом упорядоченная деятельность [5].
В хореографии метод – это совокупность приемов и способов организации
(построения)   познавательной   деятельности   [11].   Например,   в   классическом
танце – это способ достижения точности исполнения движений.
Методика  –  теория   обучения   определённому   учебному   предмету.
Объектом   исследования   методики   является   процесс   обучения   той   или   иной
25

description:
учебной дисциплине, предметом – связь, взаимодействие преподавания и учения
в обучении конкретному учебному предмету [24].
Каждый   учебный   предмет   имеет   свою   методику.   Она   отражает
закономерность протекания процесса, содержание и методы преподавания.
В структуре методов обучения выделяют, прежде всего, объективные и
субъективные части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными,
незыблемыми   положениями,   которые,   обязательно   присутствуют   в   любом
методе, независимо от его использования различными педагогами. Субъективная
часть   метода   обусловлена   личностью   педагога,   особенностями   учащихся,
конкретными условиями [10].
Задача   оптимизации   методов   формируется   однозначно:   в   имеющихся
условиях из множества методов необходимо выделять те, которые обеспечивают
наивысший эффект обучения по принятым критериям.
Классический танец и его «школа» являются системой профессионального
воспитания человеческого тела.
В   переводе   с   латинского   языка   слово   «классический»   (лат.   classicus)
означает «образцовый».
Изучение основ классического танца – процесс сложный, требующий от
учащихся постоянного труда, внимания, памяти, воли. Поэтому, в зависимости
от того, насколько точно преподаватель сможет объяснить (показать) принцип
того или иного движения, зависит точность исполнения [13].
Книга профессора хореографии А.Я. Вагановой «Основы классического
танца»   [2]   знаменует   высокую   степень   в   развитии   методики   преподавания
классического  танца. В ней обобщен многогранный опыт и создана стройная
система приемов обучения на научной основе.
Педагогический метод А.Я. Вагановой стал ведущим и основополагающим
методом всей русской хореографической школы.
26

description:
В хореографии метод – это совокупность приемов и способов организации
(построения) познавательной деятельности.
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или
иной метод обучения, преподавателю необходимо каждый раз учитывать многие
зависимости. Прежде всего, определяется главная цель и конкретные задачи,
которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, пригодных
для   достижения   намеченных   задач.   Далее   следует   целенаправленный   выбор
  позволяющих   наилучшим   образом   осуществить
оптимальных   путей,
познавательный процесс [2].
Ниже   приведены   основные   педагогические   методы   обучения   в
хореографии [11].
Рассказ и беседа
Главная   задача   педагога   в   первые   годы   обучения   классическому   танцу
заключается   в   том,   чтобы   наряду   с   изучением   основных   форм   и   движений,
предусмотренных   программой,   развить   у   учеников   интерес   к   классическому
танцу, дать им элементарные представления о его красоте, об эстетике танца.
Необходимо   также   развивать   у   учеников   сознательное,   вдумчивое
отношение к занятиям, чтобы они могли более активно работать на уроке и
знали, на что особенно важно обращать внимание в том или ином упражнении.
Использование терминологии
Также   необходимо   использовать   французскую   терминологию,  принятую
для   классического   танца.   Все   французские   термины   преподавателю   следует
переводить   на   русский   язык   и   систематически   проверять   усвоение   их
учащимися [19].
Метод объяснения
Слуховая память воспитывается при помощи слова и музыки. Обращаться
к   ученикам,   необходимо   очень   нацелено,   кратко   и   точно.   Расплывчатые,
многословные замечания малодейственны.
27

description:
Объяснение в хореографии применяется в целях ознакомления учеников с
тем, как и для чего, они должны выполнять то или иное движение; в какой
  в   чем   цель   такой
последовательности   выполняется   экзерсис;
последовательности и т.д. Следует так же спрашивать ребят, в чем ошибка того
или   иного   ученика   и   как   ее   надо   исправить.   Систематическое   повторение   с
учениками пройденного материала тренирует и улучшает качество исполнения.
Необходимо   помнить,  что   одна   из   задач   экзерсиса  –  это   сила   мышц   и
выносливости. Некоторые педагоги  останавливают урок,  подробно объясняют
ошибки, поправляют учеников. На это уходит много времени, паузы нарушают
правильный темп ведения экзерсиса, сводят на нет эффективность исполненных
до   этого   упражнений.   Объяснить   и   повторить   движение,   поправить   ошибки
можно и нужно по ходу исполнения, а также в паузе после окончания экзерсиса
у станка. Останавливать учащихся во время выполнения учебных заданий надо
возможно   реже   и   только   при   появлении   грубых   ошибок,   вызванных
распущенностью внимания.
Метод показа
Зрительная   память   воспитывается   и   укрепляется   при   помощи
наглядности.
К   приемам,   поясняющим   правила   выполнения   изучаемых   движений,
следует отнести именно показ, который можно подразделить на два подхода:
первый – показ нового изучаемого движения; второй – показ комбинированных
заданий.
Выбор метода зависит не только от поставленных целей обучения, но и от
возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Нельзя   согласиться   с   мнением,   что   преподаватель   с   помощью   показа
должен подготовить  лишь хорошую копию, а сценическая практика  поможет
ученику обрести творческую индивидуальность.
28

description:
Показ   преподавателя   должен   помочь   ученику   понять   и   освоить
одинаковые   для   всех   исполнительские   правила   техники   движения,   а   не
подавлять его творческую индивидуальность.
Наглядный пример. Это наилучший способ воспитания исполнительской
памяти и культуры поведения ученика. Кроме того, смысл показа состоит в том,
чтобы всесторонне раскрыть и совершенствовать индивидуальные и творческие
возможности учащихся, а не создавать своих подражателей. Исполнитель в этом
случае   должен   отойти   в   преподавателе   на   второй   план   и   уступить   место
педагогу.
Методы   направленного   прочувствования   двигательного   действия
(или метод упражнения).
Очень   важно   в   хореографии,   чтобы   у   учеников   кроме   зрительного   и
слухового восприятия должно быть и ощущение движения.
Моторная   память   ученика   отрабатывается,   развивается   и   крепнет   на
основе   точной   исполнительской   техники.   Моторная   память   закрепляется
трудно,   путем   многократно   повторяемых   упражнений   на   протяжении   всего
курса обучения.
Очень   важно   также   совмещение   с   объяснением   работы   мышц   (группы
мышц) для осознанной работы учеников.
Подводя итоги ко всему выше сказанному, хочется еще раз отметить, что
показ как эффективный метод обучения, оправдывает себя в том случае, если
использовать его в сочетании с указаниями и замечаниями, а также с учетом
возрастных   и   индивидуальных   особенностей   учеников.   Показ   не   должен
заменять собой все те указания и замечания, которые педагог может сделать
значительно короче, содержательнее и образнее в устной форме [23].
Специальных методов обучения классическому танцу нет. Педагогические
методы   обучения,   адаптированные   к   хореографическим   дисциплинам,
29

description:
представляют собой творческое и новаторское явление. Методы преобразуются
в зависимости от предъявляемых к ним требований.
Эффективность процесса обучения зависит от того, насколько правильно
выбран метод обучения (или сочетание методов).
1.3.1.3 Структура урока занятий по классическому танцу
Каждый   урок   классического   танца   опирается   на   закономерности   его
развития. Любой урок классического танца состоит из трех частей: [2].
1) экзерсис у станка;
2) экзерсис на середине;
3) adagio и allegro.
Нагрузку   в   течение   урока   следует   распределять   равномерно   во   всех
упражнениях. Если преподаватель находит необходимым увеличить количество
повторений   какоголибо   движения,   то   следующее   упражнение   следует
сократить,   так   как   всякая   физическая   перегрузка   вредна:   она   приводит   к
расслаблению   мышечной   системы   и   связок,   в   результате   чего   легко
повреждаются ноги.
Последовательность экзерсиса не должна быть случайной. В зависимости
от   степени   трудности,   следует   учитывать   полезное   и   логическое   сочетание
движений, не соединяя их в комбинации только ради рисунка движений.
Экзерсис у станка
Экзерсис   у   станка   содержит   много   трудных   движений.   Поэтому
рекомендуется спортсменам разогревать мышцы и связки ног до начала урока.
Это дает возможность вести работу у станка более эффективно. Экзерсис у
станка   у   юных   спортсменов   должен   занимать   примерно   15   минут.   Давая
минимум движений, особое внимание нужно обращать на их проработку, что
требует много времени.
Движения   должны   так   сочетаться   в   комбинации,   чтобы   можно   было
закрепить   пройденный   материал,   дать   возможность   спортсменам   грамотно
30

description:
исполнить движения и контролировать свое исполнение. В тоже время именно у
станка   разучиваются   новые   сложные   движения,   которые   затем   составляют
основу экзерсиса на середине зала.
Занятие по хореографии должно начинаться с demiplie и grandplie, они
сочетаются с различными видами port de bras (рисунок 1.13).

                  1                            2                    3                 4                     5
Рис. 1.13 – 1) исходное положение; 2) demiplie; 3) grandplie;

4) demiplie; 5) исходное положение (по 1ой позиции)
Это большая по длительности комбинация. Важно включить в работу и
ноги,   и   весь   корпус.   Demiplie,   растягивая   ахилл,   готовит   ступню   для
дальнейшей   нагрузки   на   нее,   grandplie   растягивает   и   укрепляет   мышцы,
работающие   на   выворотность   бедра.   Рort   de   bras   хорошо   включает   в   работу
мышцы самого корпуса (рисунок 1.14).
Рис. 1.14 – Исполнение рort de bras впередназад (по пятой позиции)
Второе  и  третье  упражнение  –battements tendus  и  battements tendus jetes
 В   этих   упражнениях   приобретаются   постановка   ног,
(рисунок  1.15).
31

description:
выворотность, активно вводятся в работу все группы малых и больших мышц.
Это основные движения, тренирующие и вырабатывающие силу ног.
                            1                            2                                   3
Рис. 1.15 – 1) battements tendus вперед; 2) battements tendus в сторону;
3) battements tendus назад
Battements tendus jetes (рисунок  1.16)  органически  связаны  с  battements
tendus,  поэтому  исполняются  непосредственно  за  ними.  Темп исполнения, по
сравнению с battements tendus, ускоряются в два раза.
Рис. 1.16 – Исполнение battements tendus jetes
Четвертое упражнение –  ronds  de  jambe  par  terre, иллюстрация которого
представлена на рисунке 1.17. Это движение, наиболее эффективное во всем
экзерсисе,   выполняет   функции,   направленные   на   развитие   вращательной
32

description:
подвижности   тазобедренного   сустава,   от   которой   зависит   диапазон
выворотности ног.
Рис. 1.17 – Исполнение ronds de jambe par terre
Следующее   движение, battement   fondu.  От   правильного   его   исполнения
зависят устойчивость во всех позах и положениях в adagio, качество прыжка.
Это   первое   движение,   в   котором   опорная   нога   поднимается   на   полупальцы,
подготавливаясь   к   дальнейшей,   более   усиленной   работе.   Вattement   fondu
вырабатывает   мягкость   приседания   и   эластичность.   Эти   движения   можно
сравнить  с растяжением  и  сдержанным  сокращением  тугой  резиновой   ленты.
Исполнение battement fondu представлено на рисунке 1.18
Рис. 1.18 – Исполнение battement fondu
К   battements   присоединяются   frappes   u   dauble   frappes,   которые
исполняются   резко   и   энергично   (рисунок   1.19).   Это   приучает   мышцы   и
сухожилия быстро (контрастно) переключаться с мягких, плавных движений на
резкие (стаккато).
33

description:
Рис. 1.19 – Исполнение battement frappes
Самое трудное движение экзерсиса – battements developpes – исполняется
на   90   градусов   и   выше   и   требует   всесторонней   подготовки.   Developpes
развивают   шаг   и   силу   бедра,   что   помогает   удерживать   ногу   на   предельной
высоте. Devellopes подготавливают тело к adagio на середине зала, а также к
прыжкам,   где   сила   бедер   необходима   при   толчке   от   пола   и   мягкому
полуприседанию после прыжка. Исполнение battements developpes представлено
на рисунке 1.20
Рис. 1.20 – Исполнение battements developpes
Упражнение,   завершающее   экзерсис   –   grands   battements   jete   (большие
батманы). Они развивают шаг значительно активнее, чем developpes: большой,
энергичный бросок ноги способствует развитию внутренних бедренных мышц и
сухожилий, усиливает работу тазобедренного сустава, что является главным в
развитии шага (рисунок 1.21).
34

description:
Рис. 1.21 – Исполнение grands battements jete
В конце экзерсиса полезно дать комплекс  разнообразных растяжек для
развития   шага   и   выворотности,
  de   bras.
Большая   нагрузка   на   экзерсисе   падает   на   опорную   ногу,   сильно   втянутую,
  усложняя   его   port
выворотную   и   принимающую   на   себя   тяжесть   всего   тела.
Корпус   во   всех   упражнениях   находится   в   вертикальном   и   подтянутом
положении,   за   исключением   моментов,   когда   его   наклона,   перегибы   или
поворота требует комбинация.
В   движениях   рук   по   позициям   и   в   позах   вырабатывается   мягкость.
Подготовка рук и закрепление правильной формы происходят главным образом
во второй позиции. Всевозможные наклоны и повороты головы сопровождают
все движения экзерсиса, начиная с первого упражнения у палки.
Темп   экзерсиса   у   станка   должен   быть   предельно   спокойным.   Важно
проработать каждое движение, закрепить пройденное, постоянно стремиться и
добиваться   выворотности   и   абсолютной   правильности   исполнения   движений.
Медленный темп дает возможность достичь этого. Но строить весь экзерсис в
медленном темпе нельзя. Помимо чередования медленного и быстрого темпов,
полезно иногда выполнить комбинацию сначала в медленном, а затем повторить
ее в быстром темпе.
Не   рекомендуется   во   время   экзерсиса   у   станка   делать   большие   паузы
между упражнениями. Необходимо помнить, что одна из задач экзерсиса – это
сила мышц и выносливости. На подробное объяснение ошибок уходит много
35

description:
времени, паузы нарушают правильный темп ведения экзерсиса, сводят на нет
эффективность   исполненных   до   этого   упражнений.   Объяснить   и   повторить
движение, поправить ошибки можно и нужно по ходу исполнения, а также в
паузе после окончания экзерсиса у станка.
Экзерсис на середине
Экзерсис   на   середине   зала   имеет   такое   же   значение   и   развитие,  как   и
экзерсис у станка. Последовательность его в основном та же. На середине зала
он значительно сложнее, т.к. следует сохранять  выворотность  ног и равновесие
тела без палки. Правильное распределение центра тяжести подтянутого корпуса
на   двух   или   на   одной   ноге,   ровные   бедра   и,   в   особенности,   подтянутое   и
выворотное   бедро   работающей   ноги   –   основные   условия   для   овладения
устойчивостью.
Работая перед зеркалом, не следует сосредотачивать внимание на какой
либо   отдельной   части   тела,  –  необходимо   охватывать   взглядом   всю  фигуру,
следуя   за   правильностью   формы   и   положения   ног.   Но   кроме   зрительного
восприятия   должно   быть   и   ощущение   всего   тела,   его   собранности   и
подтянутости [7].
Adagio и Allegro
Движения adagio (в переводе  медленный) изучаются постепенно. Сначала
отрабатываются: developpe u port de bras, исполняемые в медленном темпе на
всей ступне. В процессе обучения темп adagio несколько ускоряется. Рисунок
1.22 иллюстрирует хореографические прыжки.
Allegro (прыжки) – самая трудная часть урока. Все, что вырабатывается
экзерсисом   и   adagio,   непосредственно   связано   с   прыжками   и   во   многом
способствует их развитию. Но особенное внимание следует уделять прыжкам
(рисунок 1.22).
36

description:
Рис. 1.22 – Хореографические прыжки
Прыжок зависит от силы мускулатуры ног и, особенно, от силы бедра. Все
прыжки   начинаются   и   заканчиваются   demi   plie.   В   момент   прыжка   сначала
должна   оторваться   от   пола   пятка,   затем   подушечка   стопы,   и   в   последнюю
очередь — носок. Большим прыжкам предшествует более глубокое plie, однако
задерживаться в приседании нельзя, оно служит лишь посылом для прыжка.
Корпус во время прыжка сильно подтянут, колени и носки должны быть
сильно   вытянуты   с   самого   начала   прыжка   в   воздух   и   до   опускания   в   плие.
Опускаться на пол после прыжка нужно легко и плавно, сначала касаясь, пола
пальцами и затем плавно опуская ногу на пол всей ступней. Завершая прыжок в
плие, нужно следить, чтобы пятки опустились на пол и не отрывались от него.
Спина   во   время   прыжка   выпрямлена,   голову   следует   держать   прямо   и   не
опускать   вниз.  Руки   находятся   в  заданной   позиции,   фиксируя   ее   твердо,   но
спокойно и не должны чрезмерно напрягаться и дергаться [22].
Прорабатываются   все   виды   прыжков   –   маленькие,   средние   и   большие.
Примеры прыжков представлены на рисунках 1.23 – 1.25.
Первые прыжковые комбинации должны состоять из маленьких прыжков с
двух ног на две, подготавливающих ноги к более трудным маленьким прыжкам
на   одну   ногу.   Переход   от   маленьких   прыжков   к   большим   должен   быть
37

description:
постепенным,   несложные   большие   прыжки   комбинируются   с   маленькими.
Музыкальное   оформление   играет   здесь   значительную   роль,  т.к.   музыкальный
рисунок должен подчеркивать различный характер прыжков [27].
Рис. 1.23 – Пример маленьких прыжков – pas assemble
     (выполняется из пятой позиции)
Рис. 1.24 – Пример средних прыжков – sissonne fermee
     (выполняется из пятой позиции)
Рис. 1.25 – Пример больших прыжков  jete entrelace
1.3.1.4 Методика составления комбинированных заданий
38

description:
Не менее существенное значение в построении урока занимает методика
составления комбинированных заданий.  Задания эти могут быть большие и
малые,   элементарные   и   сложные,   но   все   они   должны   помочь   развитию
определенных исполнительских приемов техники танцевального искусства.
При   составлении   комбинации   учитываются   такие   факторы,   как   сроки
обучения, задачи учебной программы, уровень подготовки, возраст учеников.
Правильно   составленными   комбинациями   можно   считать   такие,   при
выполнении которых, учащиеся преодолевают трудности, не превышающие их
возможностей и профессиональной подготовки.
Кроме того, движения, из которых слагается комбинированное задание,
должны   обязательно   в   нем   повторяться.   Ученику   это   позволит   пристальнее
сосредоточить   свое   внимание   на   изучаемых   движениях,   приобрести   более
прочные навыки и глубокие знания, а хореографу  продуктивнее и эффективнее
устранять исполнительские недостатки.
Нельзя   вводить   в   комбинированные   задания   большое   количество
разнообразных движений. Пусть лучше комбинация будет короче, но по работе
над   взятыми   приемами   предельно   лаконична   и   целенаправленна   в   своем
развитии   [2].   Совершенно   необходимо,   чтобы   все   комбинированные   задания
урока имели общую линию развития. Все должно быть взаимосвязано и работать
на   методическую   целостность   урока,   его   хореографическую   и   логическую
стройность развития.
Кроме   того   вести   работу   над   комбинированными   заданиями
рекомендуется   определенными  периодами   повторения  примерно   в   течение
трех   уроков.   Первый   урок   посвящается   освоению   новых   комбинированных
заданий.   Второй   урок   –   повторению   пройденных   комбинаций   с   некоторым
усложнением.   Третий   урок   –   окончательному   закреплению   пройденного
материала.   Такой   метод   позволяет   учащимся   более   последовательно   и
осмысленно «вживаться» в изучаемые приемы и характер сочетания движений,
не   расходуя   на   каждом   уроке   своего   внимания   на   запоминание   новых
комбинированных заданий.
39

description:
Осознанность   системы   обучения   зависит   от   интенсивности   нагрузки,
цельности   требований   в   течение   всего   занятия.   Насыщенность   экзерсиса
удерживает   внимание,   мобилизует   на   преодоление   трудностей   процесса
обучения.
  Систематичность   и   последовательность   требует   глубокого
осмысления   логики   системы   в   содержании   усваиваемых   знаний.   Так,   повтор
предыдущего   задания   с   последовательным   усложнением   даёт   осознание
возможных   ошибок,   рекомендации   для   их   исправления,   учета   особенностей
физического строения разных индивидуумов [24].
Заключение
Классический   танец   –   это   фундамент   хореографического   образования.
Обучение классическому танцу предполагает определенную систему методов.
Методика   проведения   уроков   классического   танца   складывается   из
структуры урока, его длительности, принципа составления комбинаций, условий
для проведения занятий, оценочной деятельности.
Методы   обучения   классическому   танцу   выбираются   в   зависимости   от
целей и задач, а также возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Изучение основ классического танца – процесс сложный, требующий от
учащихся постоянного труда, внимания, памяти, воли. Поэтому, в зависимости
от того, насколько точно преподаватель сможет донести принцип того или иного
движения, зависит четкость исполнения.
ГЛАВА 2 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель и задачи исследования
Анализ   научнометодической литературы и публикаций периодической
печати  позволил определить  актуальность выбранной темы, заключающейся в
установлении необходимости развития гибкости у спортсменовфигуристов на
40

description:
всех   этапах   обучения,  а   также   выявления   творческих   способностей   ребенка,
используя средства хореографии   для   улучшения   не только базовой техники
катания   на   коньках,   но   и   восприятия   спортсменом   музыки,   способности   к
выражению   ее   стиля,   характера   и   ритма,   а   также   его   физического,
эмоционального и интеллектуального вовлечения, как при постановке программ,
так и во время соревновательного  процесса, что, несомненно, актуально при
действующей системе судейства Международного союза конькобежцев.
Цель исследования:
Исходя   из   этого,   целью   нашего   исследования   является:   разработка   и
оценка   комплекса   средств   и   методов   воспитания   гибкости   и   творческих
способностей у юных фигуристов.
Задачи исследования:
1.
2.
3.
4.
Изучение теоретикометодических положений по выбранной теме в
условиях ДЮСШ.
Обобщение мнения и опыта работы специалистов по исследуемой
проблеме.
Разработка эффективных средств и методов воспитания гибкости и
творческих способностей у спортсменов.
Экспериментальная   проверка   и   обоснование   разработанных
методов развития гибкости и творческих способностей средствами
хореографии   и   возможность   их   эффективного   использования   в
учебнотренировочном процессе фигуристов.
2.2 Методы исследования
Для   реализации   цели   и   задач   исследования   применялись   следующие
методы исследования:
1.
2.
3.
 Изучение, анализ и обобщение научнометодической литературы.
 Педагогические наблюдения и методы опроса.
 Контрольные испытания.
41

description:
4.
5.
 Анализ, сравнение и обобщение результатов эксперимента.
 Методы математических расчетов.
2.2.1 Изучение, анализ и обобщение  научнометодической литературы
Для   получения   объективной   информации   по   данной   теме,   уточнения
методики   исследования   изучалась   специальная   литература   о   значении   и
важности качества гибкости для физического развития, ее роли в различных
видах  жизнедеятельности  и в фигурном катании на коньках, о методике его
воспитания. Была изучена характеристика средств упражнений, используемых
для развития гибкости; рассматривались данные по дозированию упражнений и
показатели   оценки   гибкости   в   тестовых   заданиях   у   фигуристов   на   этапе
спортивной специализации [14].
Особое   внимание   было   уделено   рассмотрению   вопросов,   связанных   с
развитием     творческих   способностей   у   человека.   Проанализированы   работы
психологов   по   изучаемой   проблеме,   рассмотрены   подходы   к   развитию
творческих   способностей,   где   большое   внимание   отводится   генетической   и
средовой составляющей жизни человека.
Всего проанализировано 42 литературных источников.
2.2.2 Педагогические наблюдения и методы опроса
Педагогические наблюдения
Открытые   педагогические   наблюдения   проводились   на   занятиях
хореографии   в   СШОР   «Юность   Москвы».   Изучался   опыт   работы   тренеров
преподавателей   и   их   индивидуальная   методика   воспитания   гибкости,
используемая в работе с обучающимися спортсменами.
Анкетирование
42

доп. образование детей

group: Другое

title: «Разработка комплекса средств и методов воспитания гибкости и творческих способностей с помощью средств хореографии у фигуристов на этапе спортивной специализации»