extracted_text:
Внеклассное мероприятие по
математике «Космическая викторина».
Цели мероприятия:
1. Формировать математическую культуру учащихся.
2. Развивать интуицию, эрудицию, сообразительность и любознательность.
3. Воспитывать настойчивость, волю, умение работать в коллективе.
4. Стимулировать интерес к предмету.
5. Расширить кругозор студентов
Оборудование:  ПК   или   ноутбук,   мультимедийный   проектор,   экран,
презентация.
Подготовительный этап.
 В группе определяются двое ведущих, жюри (2 человека) и команд (по
5 человек). Каждая команда выбирает капитана и придумывает девиз.
Ход мероприятия
(На экране слайд с заставкой игры)
1   ведущий  Вы,   конечно   же,   знаете,   что   12   апреля   отмечается   День
космонавтики. Полет человека в космос был совершен 12 апреля 1961 года. А
с чего же все начиналось?
2 ведущий  Может быть, все началось с Николая Коперника, который
открыл людям глаза на их истинное место во Вселенной.
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 1 1 ведущий А может быть, все началось с  наблюдений Галилео Галилея,
который с помощью самодельного телескопа подтвердил доводы Коперника о
том,   что   Земля   и   планеты   вращаются   вокруг   Солнца,   и   сделал   много
замечательных открытий о планетах Солнечной системы.
2   ведущий  А   может,   с   его   современника   Джордано   Бруно,
утверждающего, что Вселенная бесконечна и в ней бесконечное множество
миров.
1 ведущий Следующий в ряду великих людей Исаак Ньютон, открывший
закон всемирного тяготения и подтвердивший законы Кеплера.
О полетах с Земли в другие миры мечтали многие мыслители и писатели.
Но только русский изобретатель Константин Циолковский разработал теорию
реального способа преодоления земного притяжения.
2 ведущий Благодаря расчетам Мстислава Келдыша человечество имеет
возможность преодолеть звуковой барьер.
Сергей Королев – основоположник практической космонавтики. С его
именем связана эпоха первых достижений в этой области.
Циолковский и Королев стали отцами новой науки – космонавтики, а термин
«космонавтика» впервые появился в 1933 году.
(На   экране   слайд   с   названием  конкурса,   далее   меняются  слайды   с
вопросами и ответами.)
1 конкурс «Предполетная подготовка»
За каждый правильный ответ   1 балл.
1.
  Назовите   русского   ученого,
космонавтики. (К. Э. Циолковский.)
  основоположника
1 ведущий Константин Эдуардович Циолковский (1857—1935) —учитель
из   Калуги,   хорошо   знавший   физику,   математику,   химию,   астрономию,
механику.   Он   является   автором   проектов   дирижаблей,   работ   в   области
аэродинамики   и   ракетной   техники,   одним   из   основоположников   теории
межпланетных   сообщений   с   помощью   ракет,   разработчиком   принципа
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 2 ракетного движения. Многие из современников считали его безумцем. Ученый
смог наметить путь, по которому человечество вышло в космос.
2. Изобретатель первых советских космических кораблей? (С.
П. Королев.)
2 ведущий Сергей Павлович Королев (19061966)  российский ученый и
конструктор.   Под   его   руководством   были   созданы   баллистические   и
геофизические   ракеты,   первые   искусственные   спутники   Земли,   первые
космические корабли, на которых впервые в истории совершены космический
полет человека и выход человека в космос.
3. В каком году состоялся первый полёт человека в космос?
(12 апреля 1961 г.)
4.   Первый   человек,   покоривший   звездное   небо?
(Юрий
Алексеевич Гагарин.)
1   ведущий  12   апреля   1961   года   летчиккосмонавт   СССР   Юрий
Алексеевич Гагарин впервые в истории человечества совершил полет вокруг
земного   шара   на   советском   космическом   корабле   «Восток».   Первый
космонавт Юрий Алексеевич Гагарин родился в марте 1934 года в городе
Гжатске Смоленской области. Там же прошло его детство. С 15 лет он начал
работать. Окончил вечернюю школу рабочей молодежи. Затем была учеба в
Саратовском   индустриальном   техникуме.   Одновременно   он   посещал
Саратовский   аэроклуб.   В   1955   году   поступил   в   Чкаловское   военное
авиационное   училище   летчиков,   которое   окончил   с   отличием   в   1957   году
после   чего   служил   на   Севере   в   частях   ВВС.   Ю.А.   Гагарин   быстро   стал
профессиональным летчиком.
В 1960 году Ю. Гагарина пригласили в Центр подготовки космонавтов.
12   апреля   1961   года   сбылась   мечта   Ю.А.   Гагарина      он   стал   первым
космонавтом, впервые облетел вокруг Земли, пробыв в космосе 108 минут.
Пришел   успех,   пришла   слава.   Юрий   Алексеевич   мечтал   о   новых   полетах.
Однако судьба распорядилась посвоему. 27 марта 1968 года Ю.А. Гагарин
трагически погиб в авиационной катастрофе во время тренировочного полета.
Погиб человек необычайного мужества и душевной красоты. Имя его стало
бессмертным в истории человечества, в истории планеты Земля.
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 3 5.   Сколько   длился   космический   полет   Ю.   А.   Гагарина?
(108мин = 1 ч 48мин.)
6. Как назывался космический корабль, на котором IO. А.
Гагарин совершил полет в космос? («Восток».)
7. Первая в мире женщинакосмонавт? (Валентина Владимировна
Терешкова.)
2   ведущий  Валентина   Владимировна   Терешкова,   первая   женщина
космонавт,   свой   легендарный   полет   совершила   в   июне   1963   года.   Валя
родилась   б   марта   1937   года   в   деревне   Масленниково   Тутаевского   района
Ярославской области.
Космический полет первой женщиныкосмонавта состоялся в июне 1963
года и продолжался 70 часов 40 минут 49 секунд.
8. Кто был дублером космонавта № 1? (Герман Степанович Титов)
1ведущий  Герман   Степанович   Титов   был   дублером   космонавта   №   1.
Человек беззаветно влюбленный в небо, отличный знаток теории авиации и
космонавтики, новейших проектов и открытий. Он не мог прожить дня, не
узнав чегото нового, не сделав шаг вперед.
Герман Титов родился в 1935 году в селе Полковниково Алтайского края в
семье педагогов.
В августе 1961 года Герман Степанович Титов совершил космический полет
на кораблеспутнике «Восток2». Он пробыл в космосе более суток, а точнее
25 часов 11 минут, пролетев на космическом корабле 700 000 км.
2   конкурс  «Найдите   соответствие   между   созвездиями   и   символами,
которыми они обозначаются».
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 4 Ответ: 110. 26. 311.41.5  12. 6 5. 79. 8  2. 97. 108. 11 3. 124.
Жюри оглашает результаты.
3 конкурс «Конкурс капитанов»
Один   раз   за   игру   капитан   может   воспользоваться   помощью   игрока
команды и один раз помощью команды. За каждый правильный ответ капитана
команда получает 1 балл.
(На экране появляются слайды с вопросами)
Вопросы:
1. Как называется летательный аппарат, на котором совершаются в
настоящее время полеты в космос?
А) Космический корабль
B) Космический лайнер
С) Космическая лодка
D) Космический баркас
2. К какому классу небесных тел относится Солнце?
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 5 А) Планетам
B) Звездам
С) Кометам
D) Космическому мусору
3. Что сказал Гагарин в первую секунду полета?
А) Поехали!
B) Полетели!
С) Наконецто!
D) Хочу домой!
4.Название какой планеты в переводе на русский язык означает
«страх»?
А) Венера
B) Марс
С) Плутон
D) Фобос
5. Как фамилия космонавта, впервые осуществившего выход в
открытый космос в 1965 году?
А) Армстронг
B) Гагарин
С) Леонов
D) Титов
6. Как назывался летательный аппарат, который называли «нашим
ответом американскому Шаттлу»?
А) Буран
B) Уран
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 6 С) Протон
D) Энергия
7. Сколько звезд в Солнечной системе?
А) Одна
B) Две
С) Три
D) Не сосчитать
8. Как звали первую женщинукосмонавта?
А) Валентина Терешкова
B) ее имя неизвестно
С) Жанна Д'Арк
D) Софья Ковалевская
9. Какая планета была названа в честь древнего бога войны?
А) Юпитер
B) Венера
С) Сатурн
D) Марс
10. Что в переводе на русский язык означает слово «планета»?
А) Круглая
B) Блуждающая
С) Большая
D) Космическая
11. Какого созвездия не существует?
А) Овен
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 7 В) Скорпион
С) Стрелец
D   ) Снайпер.
12. Кто из героев древних мифов впервые преодолел силу земного
притяжения и полетел?
А)Икар
В) Геракл
С)Мальчикспальчик
D) Минотавр
Жюри оглашает результаты.
4 конкурс «Космические новости».
Команда,  первая   получившая   правильные   сведения,   получает   2  балла.
Время выполнения 1 минута.
На экран выводятся задания для команд. После того, как команды
огласили свои результаты, на экран выводятся правильные ответы.
Задачи:
1. Каждый год в нашей Галактике появляется около … новых звезд.
Найдите 10% от 400 (40)
2. Чтобы заглянуть в прошлое, достаточно посмотреть на самую дальнюю из
видимых нам звезд. Свет от нее доходит до нас спустя … миллиарда лет.
Вычислите
( 1
2+ 2
7)×7÷1
2−7 (4)
5 конкурс «Космический кроссводр»
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 8 6 конкурс «Составь слово»
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 9 Космонавтика.
(Жюри   подводит   итоги   и   оглашает   результаты,   награждает
грамотами и призами победителей.)
.
Название
конкурса
1 конкурс
«Предполетная
подготовка»
2 конкурс
«Найдите
соответствие».
3 конкурс
Полученные
баллы
1 команда
Полученные
баллы
2 команда
Максимальное
количество
баллов
За каждый
правильный ответ
1 балл.
За каждый
правильный ответ
1 балл.
Один раз за
«Конкурс
капитанов»
игру капитан может
воспользоваться
помощью игрока
команды и один раз
помощью команды.
За каждый
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 10 4 конкурс
«Космические
новости».
5 конкурс
«Космический
кроссводр»
6 конкурс
«Составь слово»
правильный ответ
капитана команда
получает 1 балл.
Команда,
первая получившая
правильные
сведения, получает
2 балла. Время
выполнения 1
минута.
За каждый
правильный ответ
1 балл.
За каждый
правильный ответ
1 балл.
МОУ «Бронцевская СОШ», Учитель математики: Тихонова Е. А., 2018 г.
Страница 11

file_name: внеклассное мероприятие 5-6 класс(12 апреля).docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
МР «Бронцевская муниципальная средняя общеобразовательная школа»
Калужской области.
«Рассмотрено» на заседании
школьного МО учителей
математики, физики,
информатики
_____________/ Рыжова Н. А./
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МОУ «СОШ д. Бронцы
Ферзиковского района
Калужской области»
__________/ Курбанова Н. Ю./
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ д.
Бронцы Ферзиковского района
Калужской области»
_________ /Гасанбекова Т. М./
Приказ № ____
от «25» августа  2016 г.
от «26» августа 2016 г.
от «01» сентября 2016 г.
                                             РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                           Внеурочной деятельности «Юный математик»
         6 класс

Составитель

Тихонова Елена Анатольевна

1
2016/2017 уч. год 1. Пояснительная записка
Переход  обучающегося  в  основную  школу  совпадает  с  переходом к кризису
младшего подросткового возраста (10–12лет,  5–7  классы),  характеризующемуся  началом
перехода  от  детства  к взрослости,  при  котором  в личности  подростка   происходит
развитие  самосознания  –представления  о  том,  что  он  уже  не  ребенок,  а  также
внутренней  переориентацией  подростка  с  правил  и  ограничений,  связанных  с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
В этом возрасте осуществляется  переход  от  способности  только  осуществлять
принятие  заданной педагогом  и  осмысленной  цели  к  новой  внутренней  позиции
обучающегося  –  направленности  на самостоятельный  познавательный  поиск,
постановку  учебных  целей,  освоение  и самостоятельное осуществление оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Актуальность настоящей программы состоит в том, что она направлена на выявление и
развитие способностей обучающихся, создаёт условия для творческой самореализации
личности обучающегося в её самобытности и уникальности в процессе решения учебно
познавательных  и  учебнопрактических задач, организации  интеллектуальных
соревнований,    проектной и учебноисследовательской деятельности.
Направленность программы — научнопознавательная. Основные виды деятельности —
игровая и познавательная. Содержание деятельности обучающихся во внеурочное время —
это, прежде всего, единство познавательной и игровой деятельности. В игре,
наполненной интересным материалом, в совместной проектной деятельности обучающиеся
получают возможность развивать свои личностные, познавательные, коммуникативные
компетенции, проявляют себя эмоционально.
Данная программа способствует раскрытию индивидуальных способностей
обучающегося, которые не всегда удаётся выявить на уроке, развитию у обучающихся
интереса к практическому применению знаний, полученных на уроках математики, для
решения нестандартных задач, желанию активно участвовать в одобряемой деятельности.
Каждый вид деятельности  обогащает коммуникативный опыт обучающихся. Занятия
направлены на то, чтобы каждый обучающийся мог ощутить свою уникальность
и востребованность.
Цели реализации программы:
• Создать обучающимся, имеющим высокую мотивацию, условия  для многогранного
развития и применения математических способностей в свободное от учёбы время;
• Освоить  межпредметные  понятия,  универсальные  учебные  действия,
обеспечивающие  успешное  изучение  математики  на повышенном уровне, создать
условия для достижения личностных результатов основного общего образования.
• Сделать изучение математики осознанным и внутренне мотивированным процессом,
обеспечить готовность применять математические знания в нестандартных
ситуациях.
Задачи реализации программы:
•
обеспечить  в  процессе  изучения  курса  условий  для  достижения повышенных
результатов  освоения  основной  образовательной  программы основного общего
образования мотивированными обучающимися;
2 •
•
создать в процессе изучения предмета условий для развития личности,
способностей,  удовлетворения  познавательных  интересов,  самореализации
обучающихся, в том числе одаренных;
создать  в  процессе  изучения  предмета  условий  для  формирования  у
обучающихся опыта самостоятельной учебной и проектной деятельности;
• познакомить  обучающихся  с  методами  научного  познания  и  методами
исследования математических объектов на примере решения логических и
олимпиадных задач;
• дать возможность обучающимся овладеть  такими надпредметными понятиями, как
проблема,  гипотеза,  теоретический вывод.
2.
Общая характеристика программы «Юный математик».
Важной целью работы школы является развитие творческого потенциала обучающихся,
их способностей к плодотворной умственной деятельности.
Поэтому одной из важнейших задач внеурочной деятельности по математике является
индивидуальная работа с одарёнными обучающимися, направленная на развитие их
мыслительных способностей, настойчивости в выполнении заданий, творческого подхода и
навыков в решении нестандартных задач.
Необходимо расширять кругозор обучающихся, для этого в программу «Юный
математик» включаются темы, которые не входят в базовую школьную программу или не
получают там должного внимания – четность, делимость, конструктивные задачи,
раскраски. Эти темы, с одной стороны, должны быть доступны обучаемым, с другой
стороны, — позволять им успешно выступать на олимпиадах.
Человеку нужна мотивация его деятельности, поэтому в программу курса входят
математические соревнования – математические бои и олимпиады. Участие в различных
конкурсах и олимпиадах, и особенно победа в них, побуждает обучающихся продолжать
изучение данного предмета, дух соревнования поддерживает интерес.
С другой стороны, отсутствие « наказания » в виде оценок позволяет обучающемуся
чувствовать себя свободнее, чем на традиционных уроках.
Возможные темы исследовательских проектов приведены в разделе «Содержание
курса».
Необходимо также заметить, что участие в работе создаёт необходимую базу для
успешного изучения других предметов естественнонаучного цикла, таких, как
информатика, физика, химия, астрономия. Логика формирует метапредметные умения:
высказывать гипотезы, опровергать или доказывать их, искать ошибки и неточности в
рассуждениях. Поэтому часто занятия математикой, несмотря на отсутствие видимых
достижений в математических соревнованиях, приводят к успехам в других дисциплинах.
3. Место курса в учебном плане
Программа «Юный математик» рассчитана на  1 час в неделю, за год 34 часа.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные:
Самоопределение:
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
3   внутренняя позиция обучающегося на основе положительного отношения к школе;
  принятие образа «хорошего учащегося»;
  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
 мотивация любой деятельности (социальная, учебнопознавательная и внешняя);
  самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 нравственноэтическая ориентация:
  уважительное отношение к иному мнению;
  навыки сотрудничества в разных ситуациях.
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления;
овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
способность использовать знаковосимволические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебнопознавательных и практических задач;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения;
определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные:
использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
Метапредметные:












4 
и стратегии в игре, исследовать, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме,
распечатывать её на принтере).
5. Содержание тем учебного курса.
Модуль 1. Чётность
Четные и нечетные числа. Признак делимости на 2.
Решение задач на четность. Практическая задача на развитие геометрического воображения
Решение задач на четность, связанных с таблицами
Решение задач. Исследовательская задача «Листы Мёбиуса» (возможна исследовательская
работа по этой теме)
Задачи на сохранение четности (четность как инвариант).
Решение задач. Наименьшее расстояние между точками и симметрия.  Практическая задача
на развитие геометрического воображения
Знакомство с правилами математического боя.
Математический бой.
Модуль 2. Задачи на проценты и части
Основные правила при работе с процентами
Решение задач. Парная практическая работа на разрезание
Решение задач на проценты и части. Составление кроссворда с опорным словом
Решение задач на проценты. Задача о 4 красках.
Викторина «История математики»
Модуль 3. Принцип Дирихле
Знакомство с принципом Дирихле (без упоминания названия)
Понятие «пифагорова тройка» (возможна исследовательская работа по этой теме)
Признак Дирихле и делимость. Решение задач по теме.
Принцип Дирихле и геометрические объекты
Решение задач. Исследовательская задача «многоугольные числа»
Решение задач. Римская нумерация.
Математический бой
Модуль 4. Раскраски
5 Знакомство с задачами на раскраски
Решение задач. Практическое задание на умение следовать алгоритму и выдвигать
гипотезы.
Принцип Дирихле для таблиц. Исследовательская задача «гипотеза Гольдбаха»
Модуль 5. Делимость
Основная теорема арифметики
Решение задач на десятичную запись числа. Магические квадраты.
Решение задач на делимость. Исследовательская задача «Начерти одним росчерком».
Признаки делимости на 3 и на 9. Практическая задача на поиск закономерности.
Модуль 6. Конструктивные задачи.
Задачи на построение примера. Переливания.
Задачи на построение примера. Взвешивания.
Решение конструктивных задач.  Практическая задача на развитие геометрического
воображения.
Решение конструктивных задач с использованием свойств делимости.  Знакомство с
латинскими квадратами.
Темы проектов:
исследовательские
 «Лист Мёбиуса»,
 «Многоугольные числа»,
 «Составление магических и латинских квадратов»,
 «Пифагоровы тройки»,
надпредметные
 «Симметрия в  природе и  архитектуре малой Родины»,
 «Статистические исследования (зависимость веса портфеля от класса, опросы в
пределах школы и микрорайона по социально значимым темам и т.п.) с
компьютерной обработкой информации и построением графиков и диаграмм.
6 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности.
              Содержание занятия
        Основные виды учебной
деятельности.
Четные и нечетные числа. Признак
делимости на 2.
Решение задач на четность.
Практическая задача на развитие
геометрического воображения.
Развитие умения выдвигать
гипотезы.
Решение задач на четность, связанных с
таблицами
Развитие аналитических
способностей.
Решение задач. Исследовательская
задача «Листы Мёбиуса» (возможна
исследовательская работа по этой теме)
Задачи на сохранение четности (четность
как инвариант).
Решение задач. Наименьшее расстояние
между точками и симметрия.
Практическая задача на развитие
геометрического воображения.
Знакомство с правилами
математического боя.
Математический бой ( если не
проходили темы «проценты» и
«десятичные дроби», исключить задачу
5, «сложение дробей»  задачу 4).
Модуль 2. Проценты и части.
Приобретение опыта
исследовательской деятельности
Знакомство с понятием
неизменяемых компонент в
динамических процессах
Развитие умения выдвигать
гипотезы.
Развитие кругозора.  Развитие
коммуникативных навыков,
навыков групповой работы
Тематическое
планирование с
определением
основных видов
деятельности.
1ч в неделю
Колво
часов
№
заняти
я
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
7 Тематическое
планирование с
определением
основных видов
деятельности.
1ч в неделю
Колво
часов
№
заняти
я
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
9
10
11
12
13
 14
15
16
17
18
8
              Содержание занятия
        Основные виды учебной
деятельности.
Основные правила при работе с
процентами
Развитие  умения видеть проблему
и задавать вопросы
Решение задач. Парная практическая
работа на разрезание
Решение задач на проценты и части.
Составление кроссворда с опорным
словом
Развитие конструктивных
способностей и коммуникативных
навыков
 Развитие творческих способностей
Решение задач на проценты. Задача о 4
красках.
Развитие конструктивных
способностей
Соревнование
Викторина «История математики»
Модуль 3. Принцип Дирихле
Знакомство с принципом Дирихле (без
упоминания названия)
Понятие «пифагорова тройка»
(возможна исследовательская работа по
этой теме)
Знакомство с методом
доказательства от противного
Признак Дирихле и делимость. Решение
задач по теме.
Развитие умения проводить
доказательные рассуждения
Принцип Дирихле и геометрические
объекты
Тренировка геометрического
мышления
Решение задач. Исследовательская
задача «многоугольные числа»
Развитие исследовательских
навыков
Решение задач. Римская нумерация.
Тренировка умения анализировать и
обобщать
Соревнование
Математический бой
Развитие коммуникативных
навыков, навыков групповой работы Тематическое
планирование с
определением
основных видов
деятельности.
1ч в неделю
Колво
часов
№
заняти
я
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
20
21
 22
23
24
25
26
27
9
              Содержание занятия
        Основные виды учебной
деятельности.
Групповой проект
Навыки проектной деятельности
Модуль 4. Раскраски
Знакомство с задачами на раскраски
Тренировка умения устанавливать
причинноследственные связи.
Решение задач. Практическое задание на
умение следовать алгоритму и выдвигать
гипотезы.
Принцип Дирихле для таблиц.
Исследовательская задача «гипотеза
Гольдбаха»
Тренировка умения высказывать
гипотезы.
Навык комбинаторных действий
Соревнование
Олимпиада
Развитие навыков грамотной записи
своего решения
Разбор задач олимпиады
Развитие рефлексивных УУД
Модуль 5. Делимость
Основная теорема арифметики
Решение задач на десятичную запись
числа. Магические квадраты.
Решение задач на делимость.
Исследовательская задача «Начерти
одним росчерком».
Признаки делимости на 3 и на 9.
Практическая задача на поиск
закономерности.
Тренировка геометрического
мышления
Поиск закономерности
Групповой проект
Навыки проектной деятельности
Модуль 6. Конструктивные задачи. Тематическое
планирование с
определением
основных видов
деятельности.
1ч в неделю
Колво
часов
№
заняти
я
28
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
1
              Содержание занятия
        Основные виды учебной
деятельности.
Задачи на построение примера.
Переливания.
Развитие аналитических и
конструктивных способностей.
Задачи на построение примера.
Взвешивания.
Развитие умения придумать
стратегию
Решение  различных задач.
Решение конструктивных задач.
Практическая задача на развитие
геометрического воображения.
Решение конструктивных задач с
использованием свойств делимости.
Знакомство с латинскими квадратами.
Развитие умения придумать пример
и стратегию
Развитие конструктивных
способностей.
Развитие умения анализировать
Решение задач из разных разделов.
Задачи на разрезание
Развитие умения аргументировать
свое мнение, обобщать
Математический бой.
Оформление результатов группового
проекта, конференция
Развитие коммуникативных
навыков, навыков групповой работы
Развитие регулятивных навыков
7. Учебнометодическое  и  материальнотехническое  обеспечение
образовательного процесса
Учебнометодическое обеспечение
Перечень учебных пособий
№ Название
Авторы
Издательство
10 1 Математика. Поступаем в вуз по
Е.Г. Коннова
результатам олимпиад.
2
Ленинградские математические
кружки
С.А. Генкин, И.В.
 Итенберг, Д.В. Фомин
РостовнаДону, Легион,
2009
Киров: «АСА», 1994
Материальнотехническое обеспечение
  Учебное оборудование и компьютерная техника
№ Наименование учебного
оборудования
I.
Учебное оборудование
Оргтехника для доски
(фломастеры и т.п.)
Экран (телевизор) для проектора
Темы, в изучении которых
Применяется данное оборудование
Классы
постоянно
Лекции –визуализации при
объяснении нового материала.
Избранные  занятия по модулям.
Проведение конференции.
Линейка, циркуль
постоянно
II. Компьютерная техника и интерактивное оборудование
компьютеры
мультимедийный проектор
Практикум по составлению задач.
Подготовка и проведение
конференции.
Лекции–визуализации при
объяснении нового материала.
Избранные  занятия по модулям.
Проведение конференции.
Принтер или копировальный центр
или «школьная типография»
Печать материалов презентаций
проектов, печать домашних заданий
8. Планируемые результаты изучения курса.
Содержание курса разбито на 6 модулей, каждый из которых содержит изучение теории
и применение её при решении задач.
Модуль 1. Чётность
В ходе изучения учащиеся научатся:
11 Выполнять действия с натуральными числами:
  приемы простейших вычислительных навыков;
 умение рассуждать;
 понимать  различия между примером и доказательством;
 решать  задачи с различными условиями.
Учащиеся получат возможность научиться:
 применять свойства делимости на 2,
 решать простейшие задачи на чередование,
 понимать, что только чётное число предметов можно разбить на пары,
 понимать разницу между примером и доказательством.
Модуль 2. Задачи на проценты и части
В ходе изучения учащиеся научатся:
 Выполнять действия с десятичными дробями, понятие об обыкновенных дробях.
 Решать  задачами повышенной сложности на нахождение процентов и дробей от
числа;
Учащиеся получат возможность научиться:
 находить часть и проценты от числа,
 закрепить навыки составления уравнений по условию задач,
 понимать понятие « банковские проценты » .
Модуль 3. Принцип Дирихле как приложение свойств неравенств.
В ходе изучения учащиеся научатся:
 выполнять действия с натуральными числами,
 деление с остатком, понятие о простейших неравенства (владение понятиями
«больше, меньше, не больше, не меньше»).
 понимать отличия интуитивных соображений от доказательства;
 различать в задаче условие и заключение;
Учащиеся получат возможность научиться:
 познакомиться с методом доказательства от противного,
 методом оценки
 пользоваться некоторыми свойствами неравенств.
Модуль 4. Раскраски
 В ходе изучения учащиеся научатся:
 выполнять действия с натуральными числами, понятие о симметрии.
 развивать творческий потенциал;
 высказывать гипотезы, опровергать их или доказывать.
Учащиеся получат возможность научиться:
 применять некоторые стандартные способы раскрасок;
 применять эти идеи в различных ситуациях.

 Модуль 5. Делимость
В ходе изучения учащиеся научатся:
 выполнять действия с натуральными числами,
 делить с остатком,
применять признаки делимости.
Учащиеся получат возможность научиться:
 применять основную теорему арифметики,
12  понимать возможности полного перебора остатков и научиться использовать
свойства делимости.
Тема 6. Конструктивные задачи
 В ходе изучения учащиеся научатся:
 выполнять действия с натуральными числами, делимость, умение приводить
подобные в простейших многочленах.
 понимать, что такое « контрпримеры » .
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать, что часто существует много правильных решений одной и той же задачи,
 приобрести опыт мыслительного, образного и предметноманипулятивного
конструирования;
 участие в олимпиадах и других математических мероприятиях
13

file_name: внеурочка 6 кл. ФГОС.docx

математика

group: Дисциплины

title: Внеурочная деятельность по математике 6 класс


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
План занятия практического обучения
«Наплавка валиков на пластину из низкоуглеродистой стали»
ПМ.05 Газовая сварка (наплавка)
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки))
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
Седельниково, Омская область, 2017 Министерство образования Омской области БПОУ «САПТ»
План практического занятия
МДК.05.01. Техника и технология газовой сварки (наплавки)
Группа ____5____ Профессия ____ Сварщик ____ Мастер ____ Баранов В.И.____
Тема по программе: Технология газовой сварки.
Тема практического занятия: Наплавка валиков на пластину из низкоуглеродистой
стали.
Тип занятия:  Закрепление знаний и формирование умений и навыков.
Цели занятия:
Дидактические:
Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков  правильно
и качественно выполнять наплавку валиков на   пластину из низкоуглеродистой
стали  в соответствии с образцами и рекомендациями, способностью
самостоятельно контролировать свои действия, прочное и осознанное усвоение
изученного материала.
Развивающие:
Развитие познавательной активности обучающихся в процессе обучения,
самоконтроля, совершенствование умений аргументировать свой выбор методов
работы.
Воспитательные:
Формирование и развитие толерантной  личности, совершенствование умений
работы в коллективе, воспитывать бережное отношение к оборудованию,
инструментам, сырью, бдительность соблюдения требований безопасности труда
В результате изучения темы и выполнения упражнений учебных заданий обучающиеся
 должны уметь:
                           наплавлять валики на пластину из низкоуглеродистой стали правым и левым
способами;   выполнять правила безопасности при ведении сварочных работ; выполнять
правила пожарной безопасности.
В ходе занятия у обучающихся формируются
 Профессиональные компетенции:
ПК 5.1. Выполнять газовую сварку различных деталей из углеродистых и конструкционных
сталей во всех пространственных положениях сварного шва. ПК 5.2. Выполнять газовую сварку различных деталей из цветных металлов и сплавов во
всех пространственных положениях сварного шва.
ПК 5.3. Выполнять газовую наплавку.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Оборудование, материалы и вспомогательные средства
наименование
количество
наименование
количество
Сварочный пост
Пластины   из   углеродистой   стали
Ст3: 4х125х300 мм
Присадочная   проволока   марки   Св
08 диаметром 3,0 мм
12
12
10 м
Горелка   типа   ГЗ   с   набором
наконечников
Защитные средства
Металлическая щетка
Универсальный   шаблон   сварщика
УШС3
Зачистная машина
12 к
12 к
12 шт
12 шт
12 шт
Сопутствующие учебные элементы и пособия
 «Свойства кислорода и горючих газов для газопламенной обработки металлов»;
 «Газовое пламя и его влияние на свойства сварного соединения»;
 «Присадочные и флюсующие материалы для сварки низкоуглеродистых сталей»;
 «Основные свойства низкоуглеродистых сталей»;
 «Типы сварных швов и их условное обозначение на чертежах.  Расположение швов в
пространстве»;
 «Наплавка валиков на пластину из низкоуглеродистой стали»;
 «Подготовка к работе сварочного поста для газопламенной обработки металла»;
 «Визуальный контроль при газосварочных работах»;
Ход занятия   (90 мин)
I
Организационная часть
Линейка, рапорт старосты группы о наличии обучающихся,  проверка внешнего вида
обучающихся (рабочей одежды).
II
Вводный инструктаж
1 Сообщение темы и целей занятия.
2 Порядок работы на занятии. 3 Демонстрация практического выполнения  наплавки валиков на пластину из
низкоуглеродистой стали правым и левым способами. Левый способ. Правый
способ.
4 Ответы на вопросы обучающихся.
III
Инструктаж по технике безопасности
                   «Правила техники безопасности при газопламенных работах».
IV
 Самостоятельная работа
Выполните наплавку на пластину из низкоуглеродистой стали левым способом и
правым способом.
Внимательно проверять организацию рабочего места у всех обучающихся и соблюдение
ими  правил техники безопасности, правильности выполнения приемов работы.
Указать на ошибки, показать образцы выполняемой работы.
Принять готовую продукцию, показать образцы хорошей работы.
V
Уборка рабочих мест и мастерской
Собрать учебные элементы и пособия, проверить сохранность приспособлений и
инструмента общего пользования. Подготовиться к проведению заключительного
инструктажа. Убрать свое рабочее место.
VI
Заключительный инструктаж
Линейка, рапорт старосты группы о наличии обучающихся.
Провести анализ работы.
Отметить успехи обучающихся, дать оценку качеству выполненных работ,  трудовой
дисциплине, культуре поведения.
Объявить тему следующего занятия.
Задать домашнее задание. 1. Лаврешин С.А. Производственное обучение газосварщиков : учеб. пособие для нач. проф.
   Список  литературы
Образования – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
 Гуськова Л.Н. Газосварщик: раб. Тетрадь: учеб. Пособие для нач. проф. Образования – М.:
Издательский центр «Академич», 2012.
3. Юхин Н.А. Газосварщик: учеб. пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский
2.
4.
центр «Академия», 2010.
  Г.Г Чернышов. Справочник электрогазосварщика и газорезчика: учеб. пособие для нач.
проф. образования  – М. : Издательский центр «Академия», 2006.
5. А.И. Герасименко «Основы электрогазосварки», Учебное пособие – М: ОИЦ «Академия»,
2010г.
6. Маслов В.И. Сварочные работы.  Учеб. для нач. проф. образования – М.: Издательский
центр «Академия», 2009.
7. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб. пособие для нач.
проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

file_name: План ПЗ наплавка валиков на пластину из низкоуглеродистой стали.docx

intro:
План занятия практического обучения
«Наплавка валиков на пластину из низкоуглеродистой стали»
ПМ. 05.01. Техника и технология газовой сварки (наплавки)
по професси15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)).
Цели занятия:
Развивающие:
Развитие познавательной активности обучающихся в процессе обучения, самоконтроля, совершенствование умений аргументировать свой выбор методов работы.


extracted_text:
Управление образования администрации  г.Соликамска Пермского края
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 2»
618551, РФ, Пермский  край, г.Соликамск, ул. 20 лет Победы, 89
Тел/факс: (34 253) 5-51-07;   E-mail:  sgimn
 2@

 yandex

 .  ru;  Web-сайт: solgimnasia.narod.ru
Исследовательская деятельность младших школьников
в современном образовательном пространстве
(из опыта работы)
Чебыкина Марина Ивановна,
учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №2»
Соликамск, 2018
1 Исследовательская деятельность младших школьников
в современном образовательном пространстве
Исследовать  значит видеть то,
что видели все, и думать так,
как не думал никто.
А. СентДьердьи
Современная     жизнь   выдвигает   задачу      воспитание   человека      творца,   созидателя   и
новатора. Эти новые требования общества нашли отражение в федеральных государственных
образовательных   стандартах.   Акцент   переносится   на   формирование   у   детей   способности
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   принимать   решения,   планировать
действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Все это вынуждает
учителя   уходить   от   привычной   структуры   урока,   традиционных   педагогических   технологий.
Поэтому одним из приоритетных направлений развития нашего образовательного учреждения
считаем организацию исследовательской деятельности учащихся.
Исследовательская   деятельность      это   специально   организованная,   познавательная
творческая деятельность учащихся.  В процессе исследовательской деятельности формируются
многие ключевые компетенции, прописанные в Стандарте.
В     начальной   школе   закладываются   основы   исследовательской   деятельности.     Дети
младшего   школьного   возраста,   как   отмечают   многие   учёные,   уже   по   природе   своей
исследователи.   В   условиях   правильно   организованной   исследовательской   деятельности
учащиеся   овладевают   такими   нравственными   качествами,   как   трудолюбие,   ответственность,
самостоятельность,   предприимчивость.   Участие   в   исследовательской   деятельности   повышает
уверенность   в   себе,   что   позволяет   успешнее   учиться.   Для   достижения   названных   выше
результатов   недостаточным   является   единичное   использование   приемов   исследовательской
деятельности   школьников,   необходима   целостная   система   обучения   исследовательской
деятельности.
На сегодняшний день нам удалось выстроить такую целенаправленную, систематическую
исследовательскую   работу   на   всех   ступенях   обучения   с   учетом   возрастных   особенностей
учащихся. Такая система представляет  собой интеграцию  исследовательской  деятельности  в
урочную и  внеурочную деятельность.  На протяжении последних  лет я активно работаю над
включением в образовательный процесс элементов исследовательской деятельности.
2 В урочную деятельность я включаю элементы исследовательской деятельности. Элементы
исследовательской деятельности на уроке – это   проблемный подход к ведению урока: создание
проблемной ситуации и поиск решения проблемы; представление учащимся различных точек
зрения по теме, их  анализ;    вывод    правил,  алгоритмов; доклады  учащихся  по проблемным
вопросам; проведение опытов, экспериментов, наблюдений,  решение сложной математической
или иной задачи.
Простыми примерами включения учащихся в исследовательскую деятельность на уроке
могут   служить   ситуации,   когда   я  предлагаю   детям   подумать,   что  бы   они   хотели   узнать   об
окружающем   мире,   о   числах,   о   фигурах   и   т.   д.   Предлагаю   обдумать   последовательность
изучения   той   или   иной   темы.   То   есть   исследовательскую   деятельность   на   уроке   можно
определить как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением
таких   методов   научного   познания,   как   наблюдение   и   самостоятельный   анализ   фактов,
выдвижение   гипотезы   и   её   проверка,   формулирование   выводов,   закона   или   закономерности.
Задания исследовательского характера должны быть выполнимы, их необходимо включать в
систему уроков на разных этапах. Исследовательским может быть и сам урок от начала до
конца.   В   этом   случае   меняется   сама   структура   урока.   Главные   компоненты   такого   урока:
завязка, интрига, решение проблемы, рефлексия. Исследование может проходить и через всю
тему, охватывая ряд уроков. На урокеисследовании учащиеся овладевают методикой научного
исследования,   усваивают   этапы   научного   познания,   учатся   формулировать   и   решать
исследовательские задачи. На таких уроках часто использую технологию сотрудничества (работа
в парах, малых группах).
Я   считаю,   что   исследовательская   деятельность   на   уроках   повышает   интерес   к   учебе,
стимулирует   исследовательские   навыки   учащихся,   меняет   отношение   учащихся   к   учебному
процессу,   заменяя   использование   готового   учебного   материала   самостоятельным   поиском
нового, переносит навыки исследовательской деятельности на другие учебные предметы.
Учебноисследовательская работа предполагает также проведение нетрадиционных уроков
в начальной школе, которые на слайде.
Чтобы   развивать   в   ученике   потребность   в   поиске,   я   стараюсь   поддерживать
познавательный интерес. Открою свои секреты, которые известны всем.
1. Вовлекать учащихся в процесс “открытия Америк”.
2. Разнообразить способы введения нового материала и его закрепления.
3 3. Связывать новое с ранее изученным.
4. Ставить задачи трудные, но посильные.
5. Использовать эмоциональный материал.
6. Быть не только “режиссером  постановщиком”, но и “артистом” своего   “театра”.
7. Окружать учеников атмосферой юмора, оптимизма.
Учащиеся проводят исследования и в домашней работе. При подборе домашнего задания
нужно исходить из того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным,
посильным,   обязательно   проверенным   и   оцененным.   Стараюсь   давать   домашние   задания
исследовательского характера. Дополнительные параграфы или небольшие тексты, включенные
в учебники для расширения кругозора учащихся я использую как  основу для исследовательской
деятельности.
Вторым   направлением   реализации   исследовательской   работы   с   учащимися   в   гимназии
является   внеурочная   деятельность.   Внеурочная   деятельность   предполагает   более   широкие
возможности для применения исследовательской деятельности. Наше учебное заведение активно
работает с юными исследователями. В 2004 году в гимназии было создано научное общество
учащихся «Искорка».   В работе НОУ принимают участие дети с 1 класса. От моего класса
всегда самое многочисленное количество участников. С первого класса стараюсь   вовлекать
своих учащихся в миниисследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные
области начальной школы. С этой целью в классе реализую программу внеурочной деятельности
«МИР: мыслим, исследуем, реализуем». На занятиях ребята учатся наблюдать за окружающим
миром,  проводят первые  опыты,  делают свои собственные  выводы,   знакомятся  с методами
научной и творческой работы. У них формируются основы исследовательской деятельности.
Исследования   ребята   оформляют   в   виде   проектов,   которые   представляют   на   ежегодной
гимназической  научнопрактической конференции.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности учащихся я
строю  по трем направлениям:
1.
Индивидуальная работа предусматривает работу в двух аспектах:
 индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных
сообщений,   по   проведению   простейших   опытов,   экспериментов,   наблюдений,   в   подборе
4 литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий
для изучения новой темы и др.;
 работа с учащимися  по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования,
определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую
будет проводить ребенок и т.д.
2.
Групповая   работа   предполагает   совместные   исследовательские   проекты,
где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
3.
  организацию
  встреч   с
интересными       людьми, заседаний школьного научного общества учащихся начальной
Массовая   работа   с   детьми   предполагает
школы   (НОУ),   школьные   олимпиады.   Ежегодно   проводятся   конференции   учебно
исследовательских работ младших школьников.
Но   прежде,   чем   приступить   к   работе     в   данном   направлении,   важно   знать,   что   и   как
  Существуют   3   этапа   реализации   исследовательской   деятельности:
исследовать.
подготовительный,  основной и заключительный.
С чего начать? Конечно, с  изучение интересов своих учеников.
С помощью методики А.И. Савенкова  «Карта  интересов для младших школьников» были
изучены   интересы   учащихся.   В   результате   выяснилась   следующая   направленность   интересов
учащихся:



Математика – 12,5 % учащихся;
Окружающий мир – 74 % учащихся;
Русский язык – 13,5% учащихся.
      На подготовительном этапе я не только провожу диагностические работы и анализирую их,
но и обучаю детей методам исследования.
       В ходе основного этапа я учу детей выделять главное из собранного материала, учу делать
выводы,   составлять   план   исследований,   а   также   корректирую   текст   работы   и   даю   советы
ученику и родителям.
           На заключительном   этапе я руковожу подготовкой выступления по теме исследования,
знакомлю с разными формами изложения и представления работ (отчет по определенной форме,
стендовый   доклад,
  анализирую
  устное   выступление   с   наглядным   материалом),
исследовательскую   деятельность   учащегося   и   планируем   совместно  с   учеником   дальнейшую
работу.
5 Специфика   исследовательской   деятельности   в   начальной   школе   заключается   в
систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. На разных
этапах   организации   исследовательской   деятельности   я   выступаю     в   роли   проектировщика,
консультанта,  координатора, мастера.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом»
                                                                                К.Д. Ушинский
В ходе данной работы обязательно создаётся исследовательский продукт, он может быть
представлен в виде журнала, коллекции, рекламного проспекта, видеофильма, макета, письма,
серии иллюстраций, карты и т.п.
       При организации исследовательской деятельности  немаловажную роль играет  и то, желают
ли   родители   поддержать   своего   ребенка   в   исследовательском   поиске.   Так   как   опыт   детей
младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться.
Поэтому главное для меня – увлечь не только детей, а также их родителей исследовательской
деятельностью.  Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для
ребенка,   не   заменяла   исследовательскую   деятельность   детей   исследованиями   и   выводами
взрослых, а направляла исследовательскую   деятельность в нужное русло. Существует много
разных форм работы с родителями в данном направлении, мы используем следующие, вы их
видите на слайде.
       Подводя итог своему выступлению, хочется отметить, что именно исследовательская
деятельность, как никакая другая, позволяет превратить любого ребёнка в активного субъекта
совместной деятельности. Реализация данного вида деятельности даёт возможность не только
успевающим,   но   и   слабым   учащимся   использовать   свои   сильные   стороны.   Ещё   Конфуций
говорил:
«Я слышу – и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю».
Исследовательская   деятельность   в   современном   образовательном   пространстве   будет
эффективна в том случае, если соблюдаются условия:
6 1. Ученик   должен   хотеть   проводить   исследование. Этого   должен   хотеть   и
учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя
бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.
2. Ученик   должен   суметь   это   сделать.   Но,   прежде   всего   это   должен   уметь   сделать
учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете
себе   всю   структуру   работы,   не   знаете   методики,   не   можете   определить   направления
детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые
компетентности.
3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей
деятельности и от работы ученика).
Работа над исследованием  позволяет выстроить бесконфликтную  педагогику, вместе с
детьми   вновь   и   вновь   пережить   вдохновение   творчества,   превратить   образование   в
результативную   созидательную   деятельность,   что   способствует   профессиональному   и
творческому росту учителя.
И   именно   благодаря   совместной   работе   учителя,   ученика   и   родителей   мы   достигли
определённых высот в данном направлении. Своими достижениями мы считаем:
 Программу внеурочной деятельности «МИР: мыслим, исследуем, реализуем»;
 Разработанные памятки по организации исследовательской деятельности для детей, а также для
родителей;
 Постоянно действующий уголок маленького исследователя;
 Постоянное   участие   детейисследователей   в   разных   научнопрактических   конференциях   от
классного уровня до всероссийского и международного.
         В заключение вспомним слова английского педагога Анны Рoговин, с которыми от
имени детей она обращается к учителям:  «Если хочешь научить меня чемуто, позволь мне идти
медленно... Дай мне приглядеться... Потрогать и подержать в руках... Послушать... Понюхать...
И, может быть, попробовать на вкус... О, сколько всего я смогу найти самостоятельно! Только,
пожалуйста, не торопи меня!»
    Пусть мудрое напутствие английского педагогаисследователя станет девизом учителя,
желающего видеть своих учеников исследователями новых неизведанных маршрутов, стоящими
у истоков необычных открытий.
7

file_name: Исследовательская деятельность младших школьников  в современном образовательном пространстве.docx

intro: В  начальной школе закладываются основы исследовательской деятельности.  Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи. В условиях правильно организованной исследовательской деятельности учащиеся овладевают такими нравственными качествами, как трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Для достижения названных выше результатов недостаточным является единичное использование приемов исследовательской деятельности школьников, необходима целостная система обучения исследовательской деятельности.  Об этой системе работы и идёт речь в данной статье.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Развитие   познавательной   самостоятельности   и   интеллектуальных
способностей обучающихся в процессе групповой работы»
Проблема  развития   интеллектуальных   способностей   учеников   и   их
познавательной   самостоятельности   является   актуальной   для   всех   учебных
предметов, не только для математики. Знания, умения, убеждения нельзя передать
от   учителя   к   ученику,   прибегая   только   к   словам.   Этот   процесс   предполагает
знакомство,   самостоятельную   переработку,   восприятие   понятий,   умений   и
формирование   высококультурной   личности,   что   невозможно   без   развития
интеллектуальных   способностей   и   познавательной   самостоятельности.
Познавательная   самостоятельность   проявляется   в  умении   сравнивать,  выделять
существенное, применять имеющиеся умения и навыки для приобретения новых
знаний,   самостоятельно   работать   с   источниками   и   находить   необходимый
материал.   Но существует большая трудность в самом процессе формирования
интеллектуальных   способностей   и   познавательной   самостоятельности   ученика.
Она   заключается   в   том,   что   не   все   дети   имеют   одинаковую   основу   для
формирования вышеуказанных качеств. Поэтому важно, чтобы педагог выбрал для
работы   ниболее   эффективную   современную   технологию,   эффективный   прием
обучения,   которые   позволят   работать   одновеременно   с   обучающимися   разного
уровня подготовки. Технология групповой работы позволяет не только упешно
усваивать детям учебный материал, развивать коммуникативные навыки, но и дает
возможность педагогу оказать индивидуальную помощь тому или иному ребенку,
сформировать   группы   по   степени   владения   и   усвоения   детьми   программного
материала, повысить мотивацию у детей к изучению предмета и, как следствие,
формировать
  познавательную
самостоятельность, интеллектуальные способности (внимание, память, логическое
мышление).
универсальные
  действия,

учебные
Поскольку   целью   моей   методической   разработки   является   показать
возможность   и   необходимость   применения   групповой   работы   для   развития
познавательной   самостоятельности   и   интеллектуальных   способностей
обучающихся, то я определила следующие задачи:
   вовлечение   обучающихся   в   активную   управляемую   самостоятельную
учебную   деятельность:   выбор   рационального   пути   работы,   прогнозирование
предполагаемого результата и оценка продукта деятельности;
   формирование   и   развитие   умений   взаимного   общения   (коммуникативных
способностей);  развитие памяти, внимания, математического мышления (интеллектуальных
способностей)   через   использование   карточекалгоритмов   для   групповой
самостоятельной работы.
Считаю, что инновационность моей разработки заключается в том, что вопрос
развития   интеллектуальных   способностей   ученика   и   его   познавательной
самостоятельности   происходит   именно   через   групповую   деятельность,   которая
позволяет   преодолеть   постоянно   возникающие   противоречия   между   массовым
характером   обучения   и   индивидульным   способом   усвоения   знаний   и   умений
каждым учеником. У детей повышается мотивация к предмету, они уже могут
самостоятельно  оценить  результаты  своей  работы   и  при  необходимости   внести
корректировку в распределении обязанностей в группе с целью более быстрого и
верного   получения   результата.   Также   ребята   прогнозируют   результат,   что
позволяет им наметить образ предполагаемого предметного продукта.
Практикоориентированность   работы   достигается   за   счет   использования
практикоориентированных   заданий,
  описания   используемых   методов   и
предоставления продукта методической разработки, который представлен в виде
разработанных мной карточек, конспектов и технологических карт уроков, а также
фотографий   с   проведенных   уроков.   Данный   продукт   используется   коллегами
предметниками.
Результатом работы является 100%тная успеваемость, повышение качества
знаний   обучающихся,   повышение   мотивации   к   предмету.   Ребята   научились
оценивать   свою   работу   в   группе,   научились   при   работе   слышать   мнение
одноклассника.   У   детей   увеличился   объем   памяти,   увеличилась   степень
сформированности мыслительных процессов, о чем говорят результаты диагностик
и объективность оценивания детьми полученных при работе результатов.
Конспект урока по гелметрии в 8 классе по теме
«Средняя диния треугольника»
Тема урока
Предмет
Учебник
Класс
Автор урока
Образовательное
Организационная информация
«Средняя линия треугольника»
геометрия
Л.С.Атанасян и др. Геометрия 7 – 9 кл., М: Просвещение,
2013г.
8
Онищук   Елена   Маратовна,   учитель   математики   МОБУ
Новобурейской СОШ №1
Муниципальное
  общеобразовательное
  учреждение учреждение
Республика/край,
город/поселение
Тип урока
Основная цель урока
Задачи урока
Формирование
компетенций
Знания,   умения   и   навыки,
которые
актуализируют/приобретут/
закрепят/   и   др.   ученики   в
ходе урока
Новобурейская средняя общеобразовательная школа №1
Амурская область, п.Новобурейский
Методическая информация
Урок открытия новых знаний
Ввести   понятие   средней   линии   треугольника,   вывести
свойство средней линии треугольника.
Образовательные:
 активизировать познавательную деятельность;
 сформировать знания о средней линии треугольника и ее
свойствах;
   оперировать   имеющимся   потенциалом   в   конкретной
ситуации;
 выявить уровень усвоения новых знаний.
Воспитательные:
 воспитать культуру учебного труда;
 воспитать культуру экономного расходования времени;
 проявить активность в выполнении заданий;
 совершенствовать навыки общения.
Развивающие:
 развивать коммуникативные навыки работы в группе;
 развивать логическое мышление;
 формировать навыки самоконтроля;
 развивать умения сопоставлять, анализировать, выделять
главное, делать выводы.
компетенции
–
саморегулирование   и   саморазвитие,   речевое   развитие
(через устную и самостоятельную работу, формулировка
выводов);   компетенции  социального   взаимодействия  –
сотрудничество;   компетенции   в  общении  –   устном,
письменном; компетенции познавательной деятельности –
постановка и решение познавательных задач, проблемные
ситуации   (их   создание   и   разрешение),   прогнозирование
деятельности; компетенции информационных технологий
–   приём,
  переработка   и   выдача   информации,
компьютерная грамотность.
1. Измерение длины отрезка.
2. Нахождение середины отрезка.
3. Изображение отрезка.
4. Определение средней линии треугольника.
5. Признаки параллельных прямых.
6. Измерение углов.
 самосовершенствования 7. Умение   анализировать   полученные   результаты   для
формулировки определения и теоремы.
8. Свойство средней линии треугольника.
9. Умение применять знания при решении задач.
Экран, проектор, листы самооценки на каждого ученика
(см. приложение), Рабочие листы на каждого ученика с
записанными   на   них   шагами   алгоритма   для   выполнения
исследовательской   работы   (см.   приложение),   модели
разного   вида   треугольников   выполненные   из   цветного
картона.   На   каждую   группу   около   6   –   7   моделей
треугольников).   Геометрический угольник, транспортир.
Бланк проверочной работы.
Технология групповой работы
Групповая, индивидуальная, диалог, фронтальная, работа
с текстом слайда, работа в тетради
Подробный конспект урока
Ребята, здравствуйте! Садитесь.
Однажды французский писатель Анатоль Франс заметил:
«Чтобы   переваривать   знания,   нужно   поглощать   их   с
аппетитом».   Давайте   сегодня   на   уроке   мы   будем
следовать совету писателя, будем активны, внимательны,
дружны,   будем   поглощать   знания   с   большим   желанием,
ведь они пригодятся вам при сдаче экзамена в 9 классе. А
слова писателя будут у нас эпиграфом урока.
План урока виден на экране (слайд 1).
Необходимое
оборудование и материалы
Основная   используемая
технология
Формы

учебной деятельности
организации
Мотивация учащихся
(1 мин)
Устная работа
(5 мин)
Давайте постараемся работать согласно плану, и первым
этапом урока станет «Лестница успеха», поднимаясь по
которой мы повторим основные определения и понятия по
теме.
Первая ступень.
1. Дать определение треугольника.
2. Какие вилы треугольников вы знаете?
3.   Какой   треугольник   называется   равносторонним;
прямоугольным? 4. Дайте определение равнобедренного треугольника.
Вторая ступень.
1. Дайте определение параллельных прямых.
2. Какие   виды   углов   образуются   при   пересечении   двух
параллельных прямых секущей?
3. Глядя   на   чертеж   (слайд   2),   назовите   внутренние
накрест   лежащие   углы;   внутренние   односторонние
углы; соответственные углы.
(внутренние накрест лежащие: 5 и 4, 3 и 7;
внутренние односторонние:3 и 5, 4 и 7;
соответственные: 1 и 5, 3 и 6, 2 и 7, 4 и 8)
4. Сформулируйте признаки параллельных прямых.
Третья ступень.
1. На   котором   чертеже   (слайд   3)   изображены
параллельные прямые и почему?
2. На   каком   чертеже   прямые   точно   нельзя   назвать
параллельными и почему?
(Отвечают, что на 1м и 2м чертежах изображены
параллельные   прямые,   т.к.   в   соответствии   с
признаками   параллельных   прямых   на   1м   чертеже
внутренние   накрест   лежащие   углы   равны,   а   на   2м
чертеже сумма внутренних односторонних углов равна
180°.   На   третьем   чертеже   прямые   точно   не
являются   параллельными,
  изображенные
соответственные углы не равны между собой)
Молодцы! Вы достигли определенного успеха!
Ребята, вы готовы к изучению новой темы! А вот что это
за   тема   вы   узнаете,   выполнив   первый   этап   групповой
работы.   Сейчас   мы   продолжим   работу,   разбившись   на
  т.к. Обучающая
самостоятельная работа
(18 мин)
Физминутка
(1 мин)
Проверка   и   оценивание
ЗУН/первичное
закрепление
(5 мин)
группы. Список членов каждой группы лежит на рабочих
столах групп (рассаживаются по группам).
На   рабочих   столах   также   лежит   пакет   материалов.
Используя Рабочий лист (см. приложение), с записанным
на   нем   алгоритмом   работы,   вам   нужно   пошагово
выполнить рекомендации, результаты вычислений записать
в тетрадь и выводы также записать в тетрадь.
(Дети   работают   по   группам.   Педагог   контролирует
процесс и, по мере необходимости, дает рекомендации)
Сделаем небольшой перерыв. (Игры для глаз «Близко
далеко», «Треугольник  круг – квадрат»)
Ребята, сейчас вам предстоит проверить и оценить свою
работу.   Мой   первый   вопрос      какую   тему   вы   сегодня
изучали?   (отвечают   «Средняя   линия   треугольника»)  .
Переходим к этапу «Проверим!»
Итак,  на доске изображены три треугольника. Я прошу по
одному представителю от каждой команды выйти к доске
и   изобразить   среднюю   линию   одного   из   треугольников.
(Представители выходят и выполняют задание)
(Вопросы   классу)   Какой   вы   сделали   вывод   о
расположении   средней   линии   относительно   одной   из
сторон?   (Отвечают,   что   средняя   линия   параллельна
основанию)
Почему   вы   смогли   сделать   такой   вывод?   (объясняют,
что   использовали   признаки   параллельности   двух
прямых)
Какую   закономерность   вы   установили   о   длине   средней
линии треугольника и основания? (средняя линия равна
половине основания)
Молодцы!
Предлагаю   вам   устно   решить   задачу,   чертеж   которой
изображен на слайде (слайд 4):
   Докажите,   что   отрезок  DE  является   средней   линией
треугольника ABC. (отвечают: D – середина стороны и
E – середина стороны, значит DE – средняя линия)
   Найдите длину средней линии  DE. (отвечают: 5 см) Как   вы   нашли   длину?   (отвечают:   посчитали   длину
стороны  BC. Она равна 10 см. Затем нашли половину
этой величины).
Молодцы! Все верно.
Переходим к следующему этапу «Оценим!». Я предлагаю
вам   оценить,   насколько   велик   был   у   вас   аппетит   при
поглощении   знаний,   выполнив   задания   предложенной
проверочной   работы   (см.   приложение   3).   На   листах
Проверочных работ подпишите вашу фамилию. Читайте
внимательно   задание   и   укажите   верный,   на   ваш   взгляд,
ответ (выполняют работу).
1) А   сейчас   давайте   подведем   итог   урока.   Начало
предложений
– Я понял…
 Я знаю …
 Я умею …   (подводят итог).
Ребята, я прошу вас заполнить бланки листов самооценки
(см.   приложение   2),   лежащие   на   партах.   Вы   должны
оценить   свою   работу   на   каждом   этапе   урока,   поставив
соответствующую   отметку   («5»,   «4»,   «3»   и   т.д.)
(оценивают). Сдаем листы самооценки на проверку.
2) Охарактеризуйте свое состояние на уроке, прикрепив к
макету на доске:

  треугольник   зеленого   цвета,   если   вам   урок
понравился,   работать в группе было интересно, у вас
бодрое настроение;
 треугольник желтого цвета, если вам урок не совсем
понравился, настроение хорошее;
   треугольник   фиолетового   цвета,   если   урок   не
понравился, настроение грустное.
Выучить   доказательство   теоремы   о   средней   линии
треугольника (с.145, §3, п.64).
Придумать   и   решить   задачу   на   применение   теоремы   о
средней линии треугольника.
В помощь учителю
Л.С.Атанасян и др., Геометрия 7 – 9, М.: Просвещение,
2013 год
(5 мин)
Рефлексия деятельности на
уроке/итог урока:
1) Рефлексия   оценочная
(используемый прием –
опрос по цепочке);
2) Рефлексия
эмоциональная
(используемый прием –
«Мое состояние»)
(4 мин)
Домашнее задание
(1 мин)
Использованные   источники
и   литература
(если
имеются) Приложение 1
Рабочий лист
Выберите для работы один из предложенных вам треугольников.
1 этап
1. Измерьте длину одной из сторон выбранного треугольника. Отметьте на модели
середину этой стороны. Обозначьте ее.
2. Повторите шаг 1 и 2, но работайте с другой стороной треугольника.
3. Соедините отмеченные точки.
4. Заполните в последующем предложении пробелы
Получен   отрезок,   соединяющий   ______________сторон   треугольника.   Он
называется средней линией (какой фигуры?) ______________.
Вывод:   Средней   линией   ________________   называется   отрезок,   соединяющий
____________двух сторон треугольника.
2 этап
1. Измерьте длину полученного отрезка. Запишите результат в тетрадь.
2. Измерьте длину оставшейся стороны треугольника. Запишите результат в тетрадь.
3. Сравните записанные в тетрадь результаты и установите зависимость между ними.
Запишите вывод, используя установленную зависимость.
Вывод:  Средняя   линия   треугольника   равна   ____________   оставшейся   стороны
треугольника.
3 этап
1. Найдите   на   модели   (с  учетом   выполненных   построений)   пару   односторонних
углов.   Измерьте   их   градусную   меру   и   запишите   в   рабочую   тетрадь   сумму
односторонних углов.
2. Найдите   на   модели  (с  учетом   выполненных   построений)   пару   соответственных
углов. Измерьте их градусную меру и сравните между собой.
3. На   основании   полученных   результатов   пп.1   и   2,   сделайте   вывод   о  взаимном
расположении  построенного   вами   отрезка   в   1   этапе   и   третьей   стороны
треугольника. Вывод:   Средняя   линия   треугольника   (как   расположена   по   отношению   к
оставшейся   стороне   треугольника)   _________________________   оставшейся
стороне треугольника.
4 этап
1. Учитывая вывод 2 и 3 этапов, сформулируйте свойство построенного вами
отрезка.
Вывод:   средняя   линия   треугольника   _____________________   одной   из   сторон
треугольника и равна ее _____________.
2. Запишите полученный вывод в тетрадь.
Лист самооценки
Приложение 2
Группа № ____
ФИ ______________________________
оценка
_______
_______
_______
_______
2
№ Этап урока/задание
1
«Лестница успеха»
«5»  ошибок нет, «4»  1 ошибка, «3»  2 ошибки
Обучающая самостоятельная работа
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
Критерии оценивания:
Оценка  «5»  все сделал(а) самостоятельно, без помощи команды. Все
понял (а). Могу сформулировать окончательный вывод. Помог/помогла
товарищу.
Оценка «4»  в основном все сделал(а) самостоятельно, но в некоторых
затруднениях помогли члены команды. Разобрался с материалом.
Оценка «3»   выполнял(а) задания с помощью членов группы. Остались
непонятные моменты.
«Проверим!»
«5»  нет ошибок, «4»  1 ошибка, «3»  2 ошибки
«Оценим!»
«5»  нет ошибок, «4»  1 ошибка, «3»  2 ошибки
3
4
Задание
ответ
1
2
3
4 5
Рефлексия
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Итоговая оценка за урок: _______________
Приложение 3
Проверочная работа
_________________________
(фамилия)
1. Укажите   номера   чертежей,   на   которых   изображена   средняя   линия
треугольника
1)
   2)
   3)
2.
 Чему равна средняя линия треугольника,  параллельная стороне а?
1 клетка – 1 см

3. Чему равна средняя линия этого треугольника, если она параллельна стороне
АВ? 1 клетка – 1 см 4. Равны   ли   средние   линии   этих   треугольников,   если   в   первом   треугольнике
говорится   о   средней   линии,   параллельной   стороне   АВ,   а   во   втором
треугольнике говорится о средней линии, параллельной стороне  DE?

(Для учителя)  Шаблон верных ответов
Задание
ответ
1
1; 3
2
2
3
3,5
4
равны

file_name: Развитие самостоятельности и интеллектуальных способностей учеников в процессе групповой работы.docx

intro: В материале обоснована актуальность предложенной темы, ее инновационность. Также представлен подробный конспект урока по геометрии для 8 класса по теме "Средняя линия треугольника", где обучающиеся используют в работе карточки-алгоритмы, с помощью которых достигается учебная цель - усвоение определения средней линии треугольника и ее свойства.Представлена методическая разработка педагога, которая содержит подробный конспект урока по геометрии для 8 класса по теме "Средняя линия треугольника"

title: Презентация методической разработки "Развитие познавательной самостоятельности и интеллектуальных способностей обучающихся через взаимодействие в процессе групповой работы"


extracted_text:
Конспект открытого логопедического занятия
в средней группе  ЗПР
Цели:
1. Развитие общих речевых навыков: слухового внимания,  мелкой и общей моторики,
дыхания и голоса.
2. Активизация и уточнение словаря по теме.
3. Практическое употребление в речи предлогов “НА”, “С”.
4. Закрепление навыка использования в речи двусоставного предложения с глаголом
повелительного наклонения.
5. Развитие сенсомоторного восприятия.
6. Воспитание любви к животным, доброты друг к другу.
Оборудование:
 сенсорномоторная зона доска,
мягкие игрушки и картинки (зайчонок, зайчиха, котенок, кошка, щенок, собака),
цветы на липучках (красный, желтый, синий),
три бабочки на магнитах,
грибы (большой и маленький),
звучащие предметы (колокольчик, погремушка, бубен),
ширма, пластилиновые фигурки  (рыбки, морковки, косточки). Ход занятия
I. Организационный момент
          «Утро настало»  приветствие
II. “Украсим полянку” на отдельном столе лежат бабочки по цвету 3 шт., и
бабочки по размеру 2шт.
1. Игра « Цветы»
Логопед:
 На полянке растут цветы: красные (прикрепляет на “полянку” красный цветок с
помощью липучки), желтый (показывает желтый цветок) и синий цветы
Ребенок называет цвет и закрепляет цветок на “полянке” подобно действиям
логопеда.
 Какие цветы растут на полянке?
Дети: красный, желтый, синий.
2.Игра « Грибы»
Логопед:
 После дождя на полянке выросли грибы: большой (показывает и крепит гриб на
“полянку” с помощью кнопки) и…маленький (показывает маленький грибок).
Ребенок называет его величину .
 Какие грибы мы видим на полянке?
Дети: большой, маленький.
3. Игра «Ветерок»
Логопед: (у детей султанчики) развитие дыхания
 Вдруг подул сильный ветер… (дети дуют, изображая ветер  логопед следит, чтобы
малыши не раздували щеки) и на нашу полянку прилетели бабочки. Одна села на
красный цветок.  Дети, куда села бабочка?
Дети: На цветок. На какой цветок села бабочка? Какая бабочка по цвету?
                Игра повторяется со всеми цветами и бабочками (желтый и синий)
Логопед: Опять подул ветер и на полянку прилетели ещё бабочки
 Большая села на большой гриб .
 Куда села бабочка?
Дети: На гриб.
 А маленькая села на маленький грибок.
Куда села бабочка?
3. Пальчиковая  гимнастика  с шариками Суджок
Логопед:  Эта ручка правая
                   Эта ручка левая
                  Я на мячик нажимаю
                  Я зарядку делаю
                  Будет сильной – правая
                  Будет сильной – левая
                  Будут ручки у меня ловкие, умелые.
Логопед: Дети, посмотрите, к нам пришёл Зайка

Дети рассматривают зайца, произнося за логопедом гласные звуки:
Голова – ааа.
Ухо – ооо
Туловище – эээ.
Лапы – ыыы.
Хвостик – иии.
III Физмитнутка    « Зайка маленький сидит…»  Зайчонок очень рад, что пришёл к нам в гости, но сам все на часы поглядывает –
маму поджидает.
Дети переходят в другую часть группы, где располагается небольшая ширма,
усаживаются на ковер
Логопед: Ребята, к нам ещё гости пришли, кто это?
       (показывает котенка, щенка)
1 Игра “Где, чья мама?”   Слуховое внимание.
Логопед:
 Кто мама у зайчонка?
Дети: зайчиха.
 Кто мама у щенка?
Дети: собака.
 Кто мама у котенка?
Дети: кошка.
IV. Закрепление
1. Игра  «Что звучит?»
Логопед:
 Мамы уже спешат к своим детенышам, но узнать их непросто:
Кошка придет с колокольчиком. Он звучит вот так. Послушайте! (Звук колокольчика
за ширмой)
Собака  с погремушкой. Она звучит вот так. Послушайте! (Звук погремушки за
ширмой)
А зайчиха  с бубном. Послушайте, как он звучит! (Звук бубна за ширмой)
 Вы должны определить по звуку, кто к нам идет. Логопед издает за ширмой звуки бубна, колокольчика, погремушки и, если дети
правильно отгадали животное по звуку, выставляет соответствующие игрушки :
кошку, собаку, зайчиху.
Логопед:
 Вот и встретились мамы со своими детенышами:
Зайчиха … с зайчонком – ребенок усаживает на ковре игрушки: Зайчиху и зайчонка.
Кошка… с котенком – ребенок усаживает на ковре игрушки: Кошку и котенка.
Собака … со щенком  ребенок усаживает на ковре игрушки: Собаку и щенка.
Логопед:
 Собака какая?
Дети: большая.
 Щенок какой?
Дети: маленький.
2. Игра  “Громко – тихо”
Сила голоса.
Животные устали, сели отдохнуть. Дети усаживаются на ковре вместе с игрушками.
Логопед:
 Как мяукает котенок?
 Дети: тихо. (Тихим голосом произносят – “мяу!”)
 А как мяукает кошка?
Дети: громко. (Громко произносят “мяу”)
Логопед:
 Щенок устал, как он лает? (Дети произносят тихим голосом: “авав”)  А как лает собака? (Дети произносят громким голосом: “авав”)
Логопед:
А мама – зайчиха погладила своего усталого зайчонка по голове.
(Дети ласково гладят друг друга по голове)
Дети оставляют игрушки на ковре и переходят в другую часть групповой комнаты.
3. Игра “Угостим друзей”
Сенсомоторное восприятие.
На тарелочках лежит угощение для животных пластилиновые предметы: две рыбки,
две косточки, две морковки.
Дети рассматривают их, называют.
Логопед:
 Давайте угостим наших друзей!
 Что любят кошки?
Дети подходят по одному, относят  рыб  на ковер к игрушкам и “угощают” кошку и
котенка, произнося предложение: “Кушай, киска!”
Логопед:
 Что любят собаки?
Дети аналогично “угощают” собаку со щенком: “Кушай, собачка!”.
 Чем угостим зайчонка с зайчихой?
Дети “угощают” зайцев морковкой: “Кушай, зайка!”.
V. Итог.

file_name: Занятие Е И мл гр - копия.doc

intro:
Конспект открытого логопедического занятия
в средней группе  ЗПР
      Интегрированный подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья  поможет своевременно оказать коррекционную поддержку ребенку. Общеизвестно, что пребывание ребенка в коллективе сверстников является условием его социализации и гармоничного психофизического развития. Новые подходы к организации коррекционно-развивающего обучения позволяют гибко сочетать индивидуальные и групповые формы работы. В ходе специально организованной деятельности ребенка создаются условия для развития у него подражательности, самостоятельности. Все эти формы направлены на создание единого образовательного пространства, сближение и взаимодействие общего и специального образования, что соответствует мировым тенденциям в воспитании подрастающего поколения.Конспект открытого логопедического занятия
в средней группе  ЗПР

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
РАЗВИТИЕ    РЕЧИ  И НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ.
        СВЯЗНАЯ    РЕЧЬ
МЕСЯЦ
ТЕМЫ
НЕДЕЛИ
СОДЕРЖАНИЕ
сентябрь
              34 МОНИТОРИНГ
 1. ИГРУШКИ
Описательный
рассказ по схеме
     «Игрушки»
2. Мир природы.
     ОВОЩИ
Составление
описательного
рассказа
«Овощи»
октябрь
3. Мир природы.
    ФРУКТЫ
Описательный
рассказ
«Фрукты»
4. ОСЕНЬ.
ДЕРЕВЬЯ,
ГРИБЫ,
Сюжетная картина
«Осень»
ноябрь
1. Я и моя семья
Рассказ по
КОРРЕКЦИОННЫ
Е
           ЗАДАЧИ
закрепить словарь по
теме;
обобщающее слово
«игрушки»;
учить  строить фразу
и называя 2 3
признака предмета ;
развивать  ВПФ
учить пониманию
речи;
учить повторению за
взрослым;
формировать навыки
диалогической речи;
 учить составлять
простой
описательный
рассказ;
развивать ВПФ
 закрепить словарь;
учить давать полный
ответ на вопрос;
учить строить фразу
из 24 слов;
развивать ВПФ
расширить словарь
по теме;
формировать
понятие «осень»;
учить элементам
диалогической речи»
развивать ВПФ
расширять словарь сюжетной картине
   «Семья»
ноябрь
2. ЧЕЛОВЕК.
Части тела.
«К нам в гости
пришёл Буратино»
3. ОДЕЖДА
Пересказ
«Катина история»
4. ОБУВЬ
Игра
« Как Митя
ухаживает за
обувью»
по теме;
строить фразу из
35 слов;
 развивать
монологическую речь;
развивать зрительное
восприятие;
развитие ВПФ;
закрепить словарь по
теме;
формировать
простую фразу с
дополнением;
учить сопровождать
действия речью;
продолжать учить
детей
ориентироваться в
пространстве
относительно  своего
тела;
развивать ВПФ
формировать
обобщающее понятие
«одежда»
закрепить словарь по
теме;
учить пересказывать
рассказы с опорой на
картину;
активизировать
фразовую речь детей;
развивать ВПФ
расширить словарь
по теме;
учить отвечать на
вопросы;
формировать
обобщающее понятие
«обувь»;
развивать ВПФ декабрь
1. ДОМ И
ЧАСТИ ДОМА
    ИГРА
 «МЫ
СТРОИТЕЛИ»
2.МЕБЕЛЬ
ПЕРЕСКАЗ
«ПИСЬМО ОТ
    ПЕТИ»
3.ДЕТСКИЙ
     САД
РАССКАЗ ПО
ФОТО
«НАША ГРУППА»
4. НОВЫЙ
      ГОД
Сюжетная
картина
составление
рассказа
 «Новый год»
учить отвечать на
вопросы;
активизировать
словарь по теме;
развивать
диалогическую речь;
развивать ВПФ
активизировать
словарь;
обучать пересказу;
развивать ВПФ
уточнить и расширить
словарь по теме;
формировать умение
строить фразу из 4
слов;
развивать ВПФ
уточнить и
расширить словарь по
теме;
формировать умение
строить фразу из 45
слов по картинке;
развивать ВПФ
январь
                     МОНИТОРИНГ

3.ЗИМА .
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Составление
рассказа
«ЗИМА»
4. ДОМАШНИЕ
  ЖИВОТНЫЕ.
РАССКАЗ
ОПИСАНИЕ
по схеме
закрепить
представление о
зиме;
формировать
связную речь;
учить составлять
рассказ по
картинному плану.
учить пониманию
речи;
учить повторению февраль
1. ДОМАШНИЕ
    ПТИЦЫ.
ПЕРЕСКАЗ
 «КУРОЧКА И
ЦЫПЛЯТА»
2. ДИКИЕ
ЖИВОТНЫЕ.
«ПРОЧИТАЙ ПО
СХЕМЕ»
3. ДИКИЕ
  ПТИЦЫ.
РАССКАЗ
ОПИСАНИЕ
4. ЗАЩИТНИКИ
   ОТЕЧЕСТВА.
Чтение
«НАШИ
ЗАЩИТНИКИ»
за взрослым;
формировать
навыки
диалогической речи;
 учить составлять
простой
описательный
рассказ;
развивать ВПФ
расширить словарь
по теме;
формировать
понятие «домашние
птицы»;
учить давать
полный ответ на
вопрос;
развивать ВПФ
уточнить и
расширить словарь
по теме;
формировать
понятие «дикие
животные»;
формировать
умение «читать» по
схеме;
развивать ВПФ
активизация
речевого общения;
обогащения
словаря;
формировать
диалогическую речь;
развивать ВПФ;
формировать
умение
вслушиваться в речь;
развивать
диалогическую речь;
учить давать
полные ответы на март
1. ВЕСНА.
 МИР ПРИРОДЫ.
Рассказ по
сюжетной
картине
2.МАМИН
ПРАЗДНИК
ПЕРЕСКАЗ
«8МАРТА»
3. ПОСУДА
СОСТАВЛЕНИЕ
РАССКАЗА
 по схеме
4. ПРОФЕССИИ
ДИДАК. ИГРА
«КОМУ, ЧТО
НУЖНО»
вопросы;
развивать ВПФ
формировать
монологическую
речь;
закрепить умение
отвечать полными
предложениями на
вопросы;
развивать ВПФ
познакомить с
понятием «мамин
день»;
учить давать
полный ответ на
вопрос;
учить строить
предложения с
дополнением;
развивать ВПФ
познакомить со
схематичным
изображением;
расширить словарь
по теме;
формировать
понятие «посуда»;
развивать ВПФ
обогащения
словаря;
учить вслушиваться
в речь;
формировать
умение правильно
строить фразу;
развивать ВПФ
апрель
1. НАЗЕМНЫЙ
СОСТАВЛЕНИЕ расширить словарь ТРАНСПОРТ
РАССКАЗА
«КАК Я
ПРЕХАЛ В Д/С»
по теме;
 формировать
навыки
диалогической речи;
развивать ВПФ
2. ВОДНЫЙ
  ТРАНСПОРТ
Составление
рассказа с
использованием
игрушки
кораблик
формировать
понятие «водный
транспорт»;
учить составлять
предложения из 4
слов;
развивать ВПФ
3. ВОЗДУШНЫЙ
  ТРАНСПОРТ
  КОСМОС
РАССКАЗ С
ИСПОЛЬЗ.
ПРЕЗЕНТАЦИИ
4. ВЕСНА  В
ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
 ИСКУССТВА
Расскажем о
весне по картине
художника
май
1. ДЕНЬ ПОБЕДЫ ПРОСМОТР
ПРЕЗЕНТАЦИИ
 ответы на
вопросы
обогащение словаря
по теме;
формировать
понятие
«космос»;
учить вслушиваться
в
 речь ;
развивать ВПФ;
обогащение
словаря;
формировать
понятие «весна»;
закрепить признаки
весны;
развивать ВПФ
обогащение словаря;
формировать
понятие «День
Победы»;
развивать ВПФ 2. МИР РАСТЕНИЙ «ПРОЧИТАЙ ПО
СХЕМЕ»
3.ЛЕТО.
НАСЕКОМЫЕ.
   ОБЖ

ПЕРЕСКАЗ
«ЛЕТО»
4. ИТОГОВЫЕ
  ЗАНЯТИЯ
ДИАГНОСТИКА
понятие «растения»
формировать
умение давать
полный ответ на
вопрос;
развивать
диалогическую речь;
развивать ВПФ
понятие
«насекомые»
развивать
монологическую
речь;
развивать ВПФ

file_name: Песпективное планирование по развитию навыков общения и связной речи..doc

intro:
РАЗВИТИЕ    РЕЧИ  И НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ.         СВЯЗНАЯ    РЕЧЬ. Перспективное планирование
Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А. Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как период фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками - членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Поэтому остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.РАЗВИТИЕ    РЕЧИ  И НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ.         СВЯЗНАЯ    РЕЧЬ. Перспективное планирование


extracted_text:
ВОДИЧКА
Водичка, водичка,
(двумя руками поочереди
показывать, как сверху
 льется водичка)
Умой мое личико.
(ладошками имитировать умывание)
Чтобы глазки блестели,
(дотрагиваться до глазок поочереди)
Чтобы щечки краснели,
(тереть щечки)
Улыбался роток
(улыбаться, гладить руками ротик)
И кусался зубок.
(стучать зубками, показывать
 руками, как закрывается ротик) КУЛАЧОК
Как сожму я кулачок,
(сжать руки в кулачки)
Да поставлю на бочок.
(поставить кулачки большими пальцами вверх)
Разожму ладошку,
(распрямить кисть)

Положу на ножку.
(положить руку на колено ладонью вверх) ТУКТУК
 Туктуктук.
(три удара кулаками друг о друга)
 Дадада.
(три хлопка в ладоши)
 Можно к вам?
(три удара кулаками друг о друга)
 Рад всегда!
(три хлопка в ладоши) ЗАЙЧИКИ
Жилибыли зайчики
(показывать на голове
 заячьи ушки)
На лесной опушке.
(разводить руками перед собой,
 описывая окружность)
Жилибыли зайчики
(показывать на голове заячьи ушки)
В серенькой избушке.
(сложить руки над головой
 в форме домика)
Мыли свои ушки,
(проводить руками
по воображаемым ушкам)
Мыли свои лапочки.
(имитировать мытье рук)
Наряжались зайчики,
(руки на бока, слегка
поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)
Одевали тапочки.
(руки на бока, поочередно
 выставлять вперед правую
 и левую ноги)
СНЕГ
Как на горке снег, снег,
(показывать руками "горку")
Снег, снег, снег, снег.
(двигать руками,
 перебирая пальцами)
И под горкой снег, снег,
(показывать руками "под горкой")

Снег, снег, снег, снег.
(двигать руками,
перебирая пальцами)
А под снегом спит медведь.
(сначала ладошки под щечку,
 а потом изобразить ушки медведя) Тише, тише, не шуметь!
(пальчик ко рту, грозить пальчиком)
ДЕРЕВЦО
Дует ветер нам в лицо.
(махать руками
ладошками к себе)
Закачалось деревцо.
(руки подняты, покачивания
 туловищем из стороны в сторону)
Ветерок всё тишетише,
(плавно опустить руки)
Деревцо всё вышевыше.
(поднять руки и тянуться вверх) ФИЗКУЛЬТПРИВЕТ
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
(имитировать умывание)
Полотенцем растирались.
(имитировать растирание
спины полотенцем)
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправовлево наклонялись И обратно возвращались.
(имитировать движения,
указанные в тексте)
Вот здоровья в чем секрет:
Всем друзьям  физкультпривет!
(резко поднять руки вверх)
БАБОЧКА
Спал цветок
(исходное положение: присесть,
 спрятав голову в колени,
и обхватив колени руками)
И вдруг проснулся.
(поднять голову, выпрямить руки
 затем опустить руки вдоль тела)
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся. Взвился вверх и полетел.
(выпрямить спину, подняться
 слегка покачаться вправовлево;
отвести руки назад –
 «вырастают крылья»)
Солнце утром лишь проснется
Бабочка кружит и вьется.
(«летать», имитируя
 движения бабочки)

file_name: логоритмика.doc

intro:
Логоритмика. Практический материал.
      Интегрированный подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья  поможет своевременно оказать коррекционную поддержку ребенку. Общеизвестно, что пребывание ребенка в коллективе сверстников является условием его социализации и гармоничного психофизического развития. Новые подходы к организации коррекционно-развивающего обучения позволяют гибко сочетать индивидуальные и групповые формы работы. В ходе специально организованной деятельности ребенка создаются условия для развития у него подражательности, самостоятельности. Все эти формы направлены на создание единого образовательного пространства, сближение и взаимодействие общего и специального образования, что соответствует мировым тенденциям в воспитании подрастающего поколения.Логоритмика. Практический материал.

title: Логоритмика. Практический материал.


extracted_text:
Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы на 20122013уч.г.
                                   Фамилия Имя ребёнка, 5лет
1. Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние
передние зубы;
 2 Учить спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка.
3. Развивать мышечную силу и подвижность губ.
4. Отрабатывать движения языка вверх , развивая его подвижность.
5. Расслаблять мышцы языка путём самомассажа  (пошлёпывания губами).
Учить  удерживать язык распластанным, широким.
6. Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней
губе.
7 Отрабатывать вибрацию губ и языка, развивать силу выдоха.
8.Вырабатывать умение быстро менять положение языка.
9.Упражнения для развития точности движений кончика языка
10.Формировать навык создавать и удерживать язык в форме «чашечки» в
ротовой полости
11.Работа над модуляцией голоса
12. Формирование умения произвольно принимать мимические позы
(удивление,радость, испуг, грусть, сердитое лицо).
13. Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.
14.Формирование умения подбирать слова на заданный звук.
15. Формирование навыка определения позиции звука в слове.
16. Формирование умения выделять слова из предложения
17. Формирование слухового контроля за качеством собственного
звукопроизношения
18. Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение
19. Образование множественного числа существительных.
20.Согласование притяжательных местоимений с существительными
21. Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.
22. Употребление приставочных глаголов
23Образование относительных прилагательных.
24.Образование притяжательных прилагательных.
25. Составление предложений сданными словами.
26. Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы
полными ответами.
27. Формирование умения составлять рассказ по сюжетной картине.
28. Формирование умения составлять  рассказы  по серии картин.
29. Работа над пересказом текста
30. Постановка «Ш, Ж», автоматизация в слогах, словах ,фразах, речи
31. Постановка «Р», автоматизация в слогах, словах ,фразах, речи
32. Дифференциация звуков РЛ в слогах, словах ,фразах, речи
33. Постановка «С, З», автоматизация в слогах, словах ,фразах, речи

file_name: индивд. план.doc

intro:
Индивидуальный план по логоработе с детьми
Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А. Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как период фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками - членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Поэтому остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.Индивидуальный план по логоработе с детьми


extracted_text:
Итоговое занятие по   подготовке к обучению граиоте
                   Старшая группа  ЗПР
                                   Учительлогопед  Супрун Елена Ивановна
              «  К нам в гости пришёл Лунтик»
Цель:  Закрепить знания детей о звуках  речи,  умении  давать им
характеристику,
Автоматизировать умение  выделять звуки в словах, упражнять в
звуковом анализе слов, работе с предложением,
  закреплять умения образовывать существительные с
развивать фонематический слух, память, внимание и мышление.
                                        Ход занятия
I. Организационный момент.
 Энергизатор   Ладошка  пальчик
   Сегодня к нам в гости пришёл  ЛУНТИК—он очень хочет знать ,
чему мы научились в д\с
II. Закрепление пройденного  о  гласных  и   согласных  звуках.
1 Какие звуки речи мы с вами знаем?  Гласные и согласные
2 Характеристика звуков.

Д/игра   « ЗАБОЛЕЛО ГОРЛЫШКО»,    какой звук я хотела сказать
       Только   гласные   А О У И Э Ы
  «ПОЙМАЙ  ЗВУК»,   А    У    Т    К

«ПОКАЖИ ФИШКУ» синие в правую руку  красные  в  левую
« КТО БОЛЬШЕ ПРИДУМАЕТ СЛОВ НА ЗАДАННЫЙ ЗВУК»
                      А    И     Т     П      К     Х «ОПРЕДЕЛИ МЕСТО ЗВУКА В СЛОВЕ»  птичка
                  Т      К
2 Речевая  зарядка
           ПОТОКО        дети   повторяют
           ТУ ПУ КУ
           КИ ПИ ТИ
ТАТАТА у нас в доме чистота
АТАТАТ у нас самокат
АТЬАТЬАТЬ я пошёл гулять
                                     ПА ПА  ПА у нас  есть  крупа
                                     ПУПУ ПУ – попугай клюёт крупу
                                     ПЫПЫПЫ – у  нас нет крупы
III.  Физминутка    ЭНЕРГИЗАТОР  (лицо)  СТОЯ
IV    Лунтик принёс  конверт
1 А это что за конверт, давайте посмотрим что там!  В  нём
какието картинки
    Лунтик   хочет послушать , КАК  мы умеем с вами разбирать
слова по  звукам
 АНАЛИЗ  слов    КОТ    КИТ
 5.  Работа с предложением   Ребята давайте придумаем с этими
словами предложение   Кит плавает в  море
                                            Кот живёт дома
В конверте ещё какие то картинки назовите их
 ( картинки на звуки  А. И. У  П. Т.  К. Х)
 Игра «ЧЕГО НЕ СТАЛО» 6.  Лунтик  ребята  умеют играть в разные игры,  посмотри и
послушай как ребята отвечают
 «4й   лишний»
 «Где сидит  попугай»
« Скажи  наоборот»
V Найди     слова,    которые    начинаются на    звук  К и обведи  их
карандашом.
ИТОГ : ЛУНТИКУ   ОЧЕНЬ  ПОНРАВИЛОСЬ  У   НАС  И   ОН
ПРИГЛАШАЕТ К СЕБЕ В ГОСТИ.

file_name: Грамота. Итоговое занятие Ср гр.docx

intro:
Итоговое занятие по   подготовке к обучению граиоте
                   Старшая группа  ЗПР

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А. Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как период фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками - членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Поэтому остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.Итоговое занятие по   подготовке к обучению граиоте
                   Старшая группа  ЗПР


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Проводит учительлогопед I категории Супрун Елена Ивановна
Цель:
раскрытие важности семьи для становления человека;
способствовать сближению и взаимопониманию между родителями и детьми;
познакомить родителей с некоторыми способами работы с детьми по обучению
грамоте, индивидуальной работе с ребёнком;
а так же  развитию логического мышления;
показать значимость работы логопеда в воспитании умений и навыков ребенка.

Оборудование:
 стенд с  фотографиями;
 анкеты для  родителей;
 лепестки “ромашки”;
 игра «Поле чудес»
столы
 звёздочки для баллов:
карандаши и фломастеры
 карточки с заданиями.
 мячики для пальч. гимки.
 2 приза
                                     Ход родительского собрания
Логопед Сегодня у нас совместная встреча родителей и детей для того, чтобы лучше
узнать друг друга и лучше друг друга понять.
Тема нашей встречи “7я – моя радость”. Встреча будет проходить в форме игры
                                                « ПОЛЕ ЧУДЕС»
 Что значит “семья” для вас?
(Высказывания детей и родителей)  Перед вами лежат “лепестки” нашей будущей “ромашки”. Подумайте, что самое
главное для вашей семьи, объедините это понятие одним словом и запишите на
“лепестке ромашки”.
(После совместного обсуждения   родителей и детей каждой семьи “лепестки”
прикрепляются на доску  и получается “ромашка”)
 Действительно, для каждой семьи  важны такие качества, как любовь, уважение,
понимание, взаимовыручка, поддержка, труд, забота.
О семье написано очень много стихотворений, в которых или воспевается семья, или
отражаются её проблемы. Одно из таких стихотворений предлагаю  вам прослушать:
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение, трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много семейной работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья: “Какая хорошая это семья!”
 А, что же такое РЕБЁНОК  (показ таблицы )

Логопед Готовясь к сегодняшней встрече, мы провели анкету среди родителей.
 Данные анкеты___________________________

 Народная мудрость ярко отражает проблемы семьи и взаимоотношения с
родителями. Предлагаю соединить половинки пословиц, прочитать и вдуматься в их
мудрые слова:
(Дети совместно с родителями соединяют половинки пословиц, записанные на
листочках)
сердце матери
родители детям
на худо не учит
отец сына
лучше солнца греет
счастья не найдёшь
лучше матери
обидишь отцамать
плохо не скажут
Логопед   ЧТО У ВАС ПОЛУЧИЛОСЬ:
Сердце матери лучше солнца греет.
Отец сына на худо не учит.
Обидишь отцамать – счастья не найдёшь.
Лучше матери друга не сыщешь. Родители детям плохо не скажут.
 ВОТ мы с вами и сделали вывод , ЧТО  7Я это главное для родителей и для детей.
А сейчас мы с вами поиграем
                             Игра «  Поле чудес»
В форме этой игры я покажу вам , какие знания получают дети на занятиях,
Как можно эти знания закреплять дома
         ПЕРЕД  ЗАДАНИЯМИ МЫ ВАМ ПОКАЖЕМ КАК МЫ ТРЕНИРУЕМ
                      СВОИ ПАЛЬЧИКИ ( ирга с мячиками)
КРУТИМ БАРАБАН какая цифра  столько игрок получает звёздочекбаллов
1 задание   КАКИЕ ЗВУКИ РЕЧИ МЫ УЧИМ В Д/С?
                           (гласные и согласные, ДЕТИ называют праило и
                         Вместе с родителями придумывают слова на начальный звук)
КРУТИМ БАРАБАН
2 задание – ВСЕ МЫ ГОВОРИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ И РЕБЯТА УМЕЮТ
                               СОСТАВЛЯТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КАРТИНКАМ
КРУТИМ БАРАБАН
3 задание   ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧКИ
КРУТИМ БАРАБАН
4 задание – ИГРА « Слушайте внимательно отвечайте старательно»
                         Задания для всех
                   1 « Одинмного»          стол столы

file_name: 7я-собрание.doc

intro:
Родительское собрание "7-я, СЕМЬЯ"
      В общую коррекционную работу включается и работа с родителями в различных ее современных формах: дни открытых дверей, дни выпускников, консультации, открытые просмотры педагогического процесса, семинары-практикумы, встречи с учителями школ; оформляются специальные стенды, папки-передвижки, а также традиционные формы – родительские собрания.
      План работы с родителями составляется после проведения первого этапа комплексного обследования детей.Родительское собрание "7-я, СЕМЬЯ"

title: Родительское собрание "7-я, СЕМЬЯ"