extracted_text:
«ВЕСЕЛЫЕ ИГРУШКИ» (гуашь)
Ц е л и : активизировать   запас   эстетических   знаний   и   представлений   учащихся   по
теме, обеспечить связи новых познаний с прежними, показ общего и разного в образных
решениях; развивать наблюдательность и внимание, логическое мышление; воспитывать
уважение к труду мастеров России, трудолюбие.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   образцы   (фотографии)   богородской   деревянной
резной игрушки, образец педагогической игрушки «Веселые игрушки» (гуашь).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. Тема урока сегодня продолжит прошлый урок – «Веселые игрушки». Вы
выполните веселую игрушку для подарка друзьям.
III. Актуализация знаний учащихся.
В   селе   Богородское   Московской   области   издавна   все,   даже   женщины   и   дети,
вырезали из дерева игрушки. Знают здешние мастера счастье творчества, понимают
красоту дерева. Режут они игрушки – медведей и мужиков, оленей и орлов, коней и
козлов, петушков и курочек. Дерево послушно каждому прикосновению ножа и резца,
которые   оставляют   ритмичные   следы,   подчеркивая   форму.   Красота   неокрашенной
игрушки во многом зависит от выразительности силуэта.
Перед   вами   настоящие   богородские   игрушки. (Учитель   показывает
фотографии.) Вспомните, как остроумно действуют эти игрушки.
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. Вы нашли интересный материал о богородской игрушке.
 Расскажите   о   творчестве   мастеров   резной   деревянной   игрушки   из   села
Богородское Московской области.
«Самый   распространенный   персонаж   в   богородской   игрушке   –   медведь.   В   руках
резчиков он способен на всякое людское дело. Играет в шахматы и футбол, летит на
ракете,   работает   у   станка,   сидит   у   телефона   или   проигрывателя,   читает,   учится   в
школе… Любовно, с добрым юмором, с большим мастерством и художественным вкусом
сделаны   богородские   игрушки.   Они   привлекают   самыми   различными   качествами: фольклорным сюжетом, конструктивной изобретательностью и удивительным чувством
материала,   ощущением   естества   чистого,   светлого   липового   дерева,   не   тронутого
краской».
«В руках резчика, в мелькании острых стамесок, начерно зарубленная топором чурка
становится вдруг узнаваемым, знакомым изображением. Метко строит объем крупная
рельефная резьба и точно дорисовывает его потом мелкая узорная роспись. Многими
нюансами   света   и   тени,   разными   ритмами   порезок   играет   живая   поверхность
богородской   скульптуры.   Это   чудесное   превращение   куска   дерева   в   пластическую
форму,   рождение   на   глазах   вещи,   отмеченной   опытом   многих   поколений,   можно
наблюдать в деревне и сегодня. Более ста резчиков работают на Богородской фабрике
художественной   резьбы   (открылась   в 1960   г.).   Их   изделия   пользуются   широкой
известностью и большим спросом».
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
Необычайно широка и разнообразна тематика богородской игрушки и скульптуры.
Это   образы   жителей   села,   всадники   («ездоки»),   упряжки   лошадей,   или   собак,   или
оленей, фигурки домашних животных, птиц, зверей. Все они, как правило, изображены
занятыми какимто делом. Особенно интересны своей непредсказуемостью сюжеты с
самым популярным героем богородской скульптуры – медведем. Он выполняет один или
вместе с человеком какуюнибудь работу. Игрушка «Кузнецы», изображающая мужика и
медведя, поочередно бьющих по наковальне, стала символом промысла. Часто медведь
играет в футбол, улетает в космос и т. д. Подобные сюжеты связаны с оригинальной
передачей   движения   у   действующих   персонажей.   Незамысловатые   конструкции   с
подвижными   планками   или   скрытой   пружинкой   обеспечивают   игрушке   эффект
движения. Можно также менять место фигур в пространстве. Подвижность вносит в
деревянную   игрушку   момент   неожиданности,   делает   ее   еще   более   занимательной.
Например, игрушка с клюющими курами удивительно верно и в то же время чрезвычайно
комично   напоминает   повадки   настоящих   кур.   На   круглой   дощечке   укреплены
схематичные,   но   выразительные   фигурки   кур   и   петуха.   Под   дощечкой   на   нитках
подвешен шарик, при вращении которого курочки начинают суетливо клевать.
У  мишкидергуна  лапы  сзади  подвижно  скреплены;  когда  дергают за веревочку,
он начинает забавно плясать. Есть игрушки с потайными кнопками,  например,  Мишка
будет рубить дрова, если нажать на такую кнопку.
Части   или   детали   некоторых   игрушек   для   большей   подвижности   прикрепляют   на
пружинках, например листочки на дереве. Они начинают трепетать, если дотронуться
до такой игрушки.
При   создании   многофигурных   композиций   мастера   используют   конструкцию   так
называемых   разводов,   позволяющих   менять   группировку   персонажей   и   сохранять
элемент игры.
VI. Работа над новым материалом.
Для собственного творчества вы использовали простой строительный материал –
пустые спичечные  коробки, коробочки. Мастерить из коробков можно и техническую
игрушку, и зверей, и кукольную мебель, и даже кукол. Вы в основном выполнили игрушки
зверей – медведей, зайцев.
VII. Педагогический рисунок. Учитель объясняет последовательность выполнения росписи игрушки и   показывает
на образцах.
–   Посмотрите,   как   я   выполню   роспись   своей   игрушки   –   собачки,   сделанной   из
спичечных  коробков  и  коробка  изпод  одеколона (см. Приложение).
1.   Сначала   окрашу   всю   игрушку   основным   темнокоричневым   цветом.   Стараюсь
раскрашивать таким образом, чтобы не было видно следов от кисти. Краску накладываю
однородной кондиции.
2.   Намечаю   на   собачке   темные   пятна,   для   этого   смешиваю   черный   с   темно
коричневым цветом.
3. Рисую у собачки глаза, а так как работу выполняю без карандашного наброска, то
делаю все очень внимательно.
4. Тонкой кистью прорисовываю форму каждого глаза и шерстяной покров собачки.
Игрушка готова.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно роспись своей игрушки. Помните: так как вы
выполняете роспись в свободной кистевой манере, то надо все делать аккуратно.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь.   Продемонстрируйте   свои   игрушки   и   расскажите   о   них.   Эти   работы
отличаются декоративностью и оригинальностью.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Какова тематика богородской игрушки и скульптуры?
Верно,   это   –   образы   жителей   села,   всадники   («ездоки»),   упряжки   лошадей,   или
собак, или оленей, фигурки домашних животных, птиц, зверей.
 Чем они привлекают наше внимание?
Правильно, этим игрушкам присущи самые различные качества: фольклорный сюжет,
конструктивная изобретательность и удивительное чувство материала.

file_name: 2. ВЕСЕЛЫЕ ИГРУШКИ.docx

intro:
Цели: активизировать запас эстетических знаний и представлений учащихся по теме, обеспечить связи новых познаний с прежними, показ общего и разного в образных решениях; развивать наблюдательность и внимание, логическое мышление; воспитывать уважение к труду мастеров России, трудолюбие.
Оборудование:
Изобразительный ряд: образцы (фотографии) богородской деревянной резной игрушки, образец педагогической игрушки «Веселые игрушки» (гуашь).«ВЕСЕЛЫЕ ИГРУШКИ» (гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс «ВЕСЕЛЫЕ ИГРУШКИ» (гуашь)


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 1*
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 1*
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
полке 6 учебников?
полке 6 учебников?
2. На   координатной   плоскости   изображено   4
графика,   каждый   из   которых   может   быть
изображён   любым   из   11   предложенных   цветов.
Сколькими   способами   можно   изобразить
графики?
3. Из восьми   призеров олимпиады по английскому
языку   и   пяти   призеров   олимпиады   по
французскому   языку   надо   выбирать   двух
знатоков   английского   и   двух   знатоков
французского     для   проведения   экскурсии   по
школе   делегациям   из   Англии   и   Франции.
Сколькими способами это можно сделать?
2. На   координатной   плоскости   изображено   4
графика,   каждый   из   которых   может   быть
изображён   любым   из   11   предложенных   цветов.
Сколькими   способами   можно   изобразить
графики?
3. Из восьми  призеров олимпиады по английскому
языку   и   пяти   призеров   олимпиады   по
французскому   языку   надо   выбирать   двух
знатоков   английского   и   двух   знатоков
французского     для   проведения   экскурсии   по
школе   делегациям   из   Англии   и   Франции.
Сколькими способами это можно сделать?
4. Найдите значение выражения:

!3!25

!23!4
4. Найдите значение выражения:

!3!25

!23!4
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 1*
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 1*
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
полке 6 учебников?
полке 6 учебников?
2. На   координатной   плоскости   изображено   4
графика,   каждый   из   которых   может   быть
изображён любым из 11 предложенных цветов.
Сколькими   способами   можно   изобразить
графики?
3. Из восьми  призеров олимпиады по английскому
языку   и   пяти   призеров   олимпиады   по
французскому   языку   надо   выбирать   двух
знатоков   английского   и   двух   знатоков
французского     для   проведения   экскурсии   по
школе   делегациям   из   Англии   и   Франции.
Сколькими способами это можно сделать?
2. На   координатной   плоскости   изображено   4
графика,   каждый   из   которых   может   быть
изображён   любым   из   11  предложенных   цветов.
Сколькими   способами   можно   изобразить
графики?
3. Из восьми  призеров олимпиады по английскому
языку   и   пяти   призеров   олимпиады   по
французскому   языку   надо   выбирать   двух
знатоков   английского   и   двух   знатоков
французского     для   проведения   экскурсии   по
школе   делегациям   из   Англии   и   Франции.
Сколькими способами это можно сделать?
4. Найдите значение выражения:

!3!25

!23!4
4. Найдите значение выражения:

!3!25

!23!4
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 1*
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 1*
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
полке 6 учебников?
полке 6 учебников?
2. На   координатной   плоскости   изображено   4
графика,   каждый   из   которых   может   быть
изображён любым из 11 предложенных цветов.
Сколькими   способами   можно   изобразить
графики?
3. Из восьми  призеров олимпиады по английскому
языку   и   пяти   призеров   олимпиады   по
французскому   языку   надо   выбирать   двух
2. На   координатной   плоскости   изображено   4
графика,   каждый   из   которых   может   быть
изображён   любым   из   11  предложенных   цветов.
Сколькими   способами   можно   изобразить
графики?
3. Из восьми  призеров олимпиады по английскому
языку   и   пяти   призеров   олимпиады   по
французскому   языку   надо   выбирать   двух знатоков   английского   и   двух   знатоков
французского     для   проведения   экскурсии   по
школе   делегациям   из   Англии   и   Франции.
Сколькими способами это можно сделать?
знатоков   английского   и   двух   знатоков
французского     для   проведения   экскурсии   по
школе   делегациям   из   Англии   и   Франции.
Сколькими способами это можно сделать?
4. Найдите значение выражения:

!3!25

!23!4
4. Найдите значение выражения:

!3!25

!23!4
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 2
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
полке 5 книг?
2. Из   26   учеников   9А   класса   нужно   выбрать
старосту   и   заместителя   старосты.   Сколькими
способами это можно сделать?
3. В   классе   6
  человек   успешно   занимаются
физикой. Сколькими способами можно выбрать
из них троих для участия в конкурсе «Мирный
космос»?
4. Найдите значение выражения:
!15

!13!2
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 2
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
полке 5 книг?
2. Из   26   учеников   9А   класса   нужно   выбрать
старосту   и   заместителя   старосты.   Сколькими
способами это можно сделать?
3. В   классе   6
  человек   успешно   занимаются
физикой. Сколькими способами можно выбрать
из них троих для участия в конкурсе «Мирный
космос»?
4. Найдите значение выражения:
!15

!13!2
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 2
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 2
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
полке 5 книг?
полке 5 книг?
2. Из   26   учеников   9А   класса   нужно   выбрать
старосту   и   заместителя   старосты.   Сколькими
способами это можно сделать?
2. Из   26   учеников   9А   класса   нужно   выбрать
старосту   и   заместителя   старосты.   Сколькими
способами это можно сделать?
3. В   классе   6
  человек   успешно   занимаются
физикой. Сколькими способами можно выбрать
из них троих для участия в конкурсе «Мирный
космос»?
3. В   классе   6
  человек   успешно   занимаются
физикой. Сколькими способами можно выбрать
из них троих для участия в конкурсе «Мирный
космос»?
4. Найдите значение выражения:
!15

!13!2
4. Найдите значение выражения:
!15

!13!2
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 2
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 2
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
полке 5 книг?
полке 5 книг?
2. Из   26   учеников   9А   класса   нужно   выбрать
старосту   и   заместителя   старосты.   Сколькими
способами это можно сделать?
2. Из   26   учеников   9А   класса   нужно   выбрать
старосту   и   заместителя   старосты.   Сколькими
способами это можно сделать?
3. В   классе   6
  человек   успешно   занимаются
3. В   классе   6
  человек   успешно   занимаются физикой. Сколькими способами можно выбрать
из них троих для участия в конкурсе «Мирный
космос»?
физикой. Сколькими способами можно выбрать
из них троих для участия в конкурсе «Мирный
космос»?
4. Найдите значение выражения:
!15

!13!2
4. Найдите значение выражения:
!15

!13!2
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 2
Самостоятельная работа по теме
«Элементы комбинаторики»
Вариант 2
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
1. Сколькими   способами   можно   расставить   на
полке 5 книг?
полке 5 книг?
2. Из   26   учеников   9А   класса   нужно   выбрать
старосту   и   заместителя   старосты.   Сколькими
способами это можно сделать?
2. Из   26   учеников   9А   класса   нужно   выбрать
старосту   и   заместителя   старосты.   Сколькими
способами это можно сделать?
3. В   классе   6
  человек   успешно   занимаются
физикой. Сколькими способами можно выбрать
из них троих для участия в конкурсе «Мирный
космос»?
3. В   классе   6
  человек   успешно   занимаются
физикой. Сколькими способами можно выбрать
из них троих для участия в конкурсе «Мирный
космос»?
4. Найдите значение выражения:
!15

!13!2
4. Найдите значение выражения:
!15

!13!2

file_name: СР элементы комбинаторики.docx

intro: Документ содержит самостоятельную работу по алгебре по теме "Элементы комбинаторики" для 9 класса. В самостоятельной работе два варианта, в каждом из которых по четыре задачи. Работу можно использовать дифференцировано. Первый вариант содержит более сложные задания. В четвёртом задании работы необходимо вычислить значение выражения с факториалами.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Элементы комбинаторики"


extracted_text:
ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ
Н. А. НЕКРАСОВА «ДЕДУШКА МАЗАЙ И
ЗАЙЦЫ» (акварель)
Ц е л и : ознакомить   с   произведением   изобразительного   искусства;   закрепить
понятия «пейзаж», учить различать «теплые» и «холодные» цвета; развивать чувство
цвета, уметь подбирать гармоничные цвета; воспитывать любовь к весенней природе.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д: репродукция картины К. Юона «Мартовское солнце»;
образец педагогического рисунка «Забота человека о животных» (акварель).
М у з ы к а л ь н ы й   р я д: песня «Проводы зимы» (музыка Н. А. РимскогоКорсакова,
слова   И.   Устюжанина),   пьеса   «Подснежник»   из   музыкального   цикла   П.   Чайковского
«Времена года».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь.   Сегодня   мы   продолжим   работу   над   композицией,   посвященной
стихотворению Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Выполним ее акварелью.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь. Большое место сегодня в наших работах занимает пейзаж.
 Что такое пейзаж?
Верно, изображение природы. И почти всегда пейзажи служили лишь фоном для
какогонибудь портрета или какойто сцены. И только в XVII веке  появились  пейзажи
картины,  где  природа  стала  их  главным  содержанием.
Создали   этот   жанр голландские   живописцы.   Голландия   находится   на   побережье
Северного моря, на равнине, расположенной ниже уровня моря. И если бы не система
дамб, она погрузилась бы в морскую пучину. Борьба со стихией научила голландцев
ценить  и  любить  свою  маленькую,  но  прекрасную  страну.  И  голландские  художники
первыми стали писать картины, на которых была изображена их земля. Вот песчаные
дюны на морском берегу, луга с пасущимися стадами, дороги, ветряные мельницы у реки.
И   все   это   художники   передавали   с   проникновенной   нежностью,   как   бы   создавая портрет   родной   природы.   Пейзажная   живопись   очень   разнообразна.   Есть   пейзажи,
точно   передающие   те   или   иные   уголки   природы,   а   есть   такие,   которые   создала
фантазия человека. Есть пейзажи, в которых художники сумели очень тонко описать
состояние природы.
IV. Анализ произведений изобразительного искусства.
Такой   работой   является   картина   нашего   русского   художника Константина
Федоровича Юона (1875–1958) «Мартовское солнце».
Образы    природы   занимают    преобладающее    место    в    творчестве К. Ф. Юона.
Одним   из   популярных   его   пейзажей   является   «Мартовское   солнце».   Это   большое
полотно.   Посмотрите,   как   художник   изобразил   небо.   Это   пронзительная,   какаято
звенящая синева.
 А как изобразил Юон снег?
На снегу, покрытом коркой наста и чуть розовом в лучах утреннего солнца, лежат
длинные синесиреневые тени. Деревья как будто тянут свои ветви к весеннему небу.
Трепетны тоненькие веточки березы. Мальчишки скачут на конях, собака бежит следом
за яркорыжей в белых пятнах лошадью.
 Какие два жанра переплелись в произведении Юона?
Верно, в работе «Мартовское солнце» переплелись элементы пейзажа и бытового
жанра.  И  мы  сегодня  будем  выполнять  в  цвете  подобную работу. Ведь деда Мазая с
зайцами все рисовали на фоне пейзажа весенней природы.
V. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я.   Нам   предстоит   с   помощью   небольшого   количества   красок
передать всю красоту родной природы в этот период. Для этого мы будем смешивать
цвета и получать дополнительные оттенки. Но нельзя сосчитать, сколько оттенков есть
у каждого цвета. Нельзя, потому что мир, который лежит перед нами, полон красок.
Каждый цвет имеет очень много оттенков.   Нужно   научиться   внимательно смотреть
вокруг  себя, чтобы разобраться в цветовом богатстве, которое рассыпала перед нами
природа.
 Вы все знаете, что огурец зеленый, помидор красный, а снег?
Верно, белый. Можем ли мы на картине раскрасить их такими же красками? И да и
нет. Зеленый огурец в живописном  произведении может оказаться почти красным  –
например,   в   лучах   заходящего   солнца.   Если   закрасить   снег   в   картине   одной   белой
краской, впечатления снега не будет, будет просто белое пятно. Это происходит потому,
что белый снег имеет тысячи оттенков – розовых, золотистых, голубых и фиолетовых.
Кроме того, все цвета условно делят на «теплые» и «холодные». К теплым относятся
желтоватокрасные цвета, а к холодным – синеголубые.
 В чем различие «холодных» и «теплых» цветов? Свое наименование «теплые» и «холодные» эти группы цветов получили изза того,
что одни похожи на цвета солнца и огня, а другие – на небо, воду и лед. Фиолетовые и
зеленые цвета занимают промежуточное положение. В разных случаях, в зависимости
от сочетаний, эти цвета могут быть отнесены то к «теплым», то к «холодным». Вместе с
тем любому цвету можно придать более «холодный» или более «теплый» оттенок. Все
зависит от того, какую краску в него добавить. Смешивая краски, художник получает
разные цвета. Так, синяя и красная краски дадут фиолетовый или лиловый цвет, смотря
по тому, какой краски больше.
 Синяя и желтая составят какой цвет?
Верно, зеленый.
 А желтый и красный какой дадут цвет?
Правильно, оранжевый.
VI. Работа над новым материалом.
У п р а ж н е н и е  по цветоведению.
У ч и т е л ь.   Смешайте   разные   краски   и   подберите   основные   цвета   одежды   деда
Мазая, зайцев, лодки.
Посмотрите, какую цветовую гамму выбрала я. Так как в рисунке будет нарисовано
много воды, значит, много по площади будет занимать голубой и синий цвета.
 А какие цвета к нему подойдут?
Верно,   очень   красиво   с   голубым   и   синим   сочетается   бежевый,   охристый   и
коричневый цвета.
Теперь и вы подберите свою цветовую гамму.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах (см. Приложение).
–  Помните: во время работы цветом над рисунком используются приемы «переход
цвета в цвет», «вливание цвета в цвет».
1. Заливаю небо голубым цветом, при этом чем ближе линия горизонта, тем более
светлую, почти прозрачную краску я использую. Еще более светлую краску я беру для
выполнения воды. Мазки для передачи водной поверхности кладу с добавлением воды в
большом количестве.
2. Теперь подбираю цвет охры для лодки и более насыщенный, ближе к коричневому,
для дальнего берега. 3. Для одежды  деда Мазая также выбираю  цвета в этой  гамме – коричневый, с
добавлением   синего.   У   зайцев   шерсть   выполняю   коричневым   цветом,   но   с
дополнительным оттенком – желтым.
4.  Тщательно   прорисовываю  деревья.  Надо   передать   объем   –   чем  ближе   контур
дерева,   тем   темнее   цвет   –   и   при   этом   не   затемнить   их   светлую   поверхность.
Прорисовывая темные пятна на березах, не выполняйте их черным цветом, возьмите для
этого коричневый цвет. Этот же коричневый цвет использую и для уточнения фигуры
деда   Мазая   и   зайцев.   Тонкой   кистью   выполняю   дорисовку   мелких   деталей   –   глаз,
тоненьких веточек и травы на переднем плане. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполните самостоятельно рисунок в цвете, подобрав цветовую гамму.
Вам поможет музыкальное сопровождение.
 Кто   запомнил,   как   назывались   музыкальные   произведения,   под   сопровождение
которых вы рисовали на прошлом уроке?
Верно, вы трудились под песню «Проводы зимы» (музыка Н. А. РимскогоКорсакова,
слова   И.   Устюжанина),   пьесу   «Подснежник»   из   музыкального   цикла   П.   Чайковского
«Времена года».
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь.   Посмотрите,   какие   замечательные   рисунки   у   вас   получились.
Искренность, доброта, любовь к природе в различных ее состояниях, выразительность
характерны   для   ваших   работ.   Многие   рисунки   отличаются   оригинальными
композициями, работы выделяются тем, что в них вы пытались передать свое отношение
к изображаемому фрагменту стихотворения. По вашим работам видно, как вы любите
животных и переживаете за них.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 С творчеством какого художника вы сегодня познакомились?
 Какие   отличительные   признаки   присущи   пейзажу   как   жанру   изобразительного
искусства?

file_name: 2. ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ Н.docx

intro:
Цели: ознакомить с произведением изобразительного искусства; закрепить понятия «пейзаж», учить различать «теплые» и «холодные» цвета; развивать чувство цвета, уметь подбирать гармоничные цвета; воспитывать любовь к весенней природе.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукция картины К. Юона «Мартовское солнце»; образец педагогического рисунка «Забота человека о животных» (акварель).
Музыкальный ряд: песня «Проводы зимы» (музыка Н. А. Римского-Корсакова, слова И. Устюжанина), пьеса «Подснежник» из музыкального цикла П. Чайковского «Времена года».ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ Н. А. НЕКРАСОВА «ДЕДУШКА МАЗАЙ И ЗАЙЦЫ» (акварель)

title: Урок по ИЗО 3 класс ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ Н. А. НЕКРАСОВА «ДЕДУШКА МАЗАЙ И ЗАЙЦЫ» (акварель)


extracted_text:
«ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ»
(акварель)
Ц е л и : расширить   представления   о   космосе,   планетах,   космических   кораблях;
развивать творческое воображение, формировать чувство цвета, интерес к предмету;
воспитывать трудолюбие, аккуратность, чувство товарищества во время коллективного
сотрудничества.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   3   модели   ракеты,   ремни   (для   каждого   ученика);
образец  педагогического  рисунка  «Полет  на  другую  планету» (акварель).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение И. Сарана «Наши в космосе».
М у з ы к а л ь н ы й   р я д:   песня   «Земля   в   иллюминаторе»   (в   исполнении   ансамбля
«Земляне»).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь. А мы сегодня продолжаем наш полет и выполнение композиций на тему
«Полет на другую планету» в цвете.
III. Актуализация знаний учащихся.
 А кто из вас знает, что обозначает слово «Вселенная»?
Вселенная –   это   все   то,   что   существует   на   Земле   и   вне   ее.   Довольно   часто
Вселенную называют космосом. Эти два слова одинаковы по значению, только «космос»
– слово древнегреческое.
IV. Введение в тему урока.
С л о в о   у ч и т е л я .  Послушайте стихотворение:
НАШИ В КОСМОСЕ Снова – в космосе наши!
Ходит дом ходуном.
Мы восторженно машем
Из окошка флажком.
Он веселого цвета,
Он нарядней всего.
Может быть, и заметят
Космонавты его.
                           И. Саран
А.   А.   Леонов,   летчиккосмонавт,   так   описывал   свой   выход   в   космос:   «Вот   и
космическое небо. Я первый раз вижу космос с миллиардами звезд не из корабля… а
через  светофильтр   скафандра!   Люк   медленно  уходит  вверх,   все   более  открывалось
окно в космос. Я, затаив дыхание, наблюдал, как быстро меняется звездная картина на
темном космическом небе… Подплывая к люку, высовываю голову и вижу бескрайнее
черное небо и звезды… Их гораздо больше, чем кажется с Земли… Здесь они ярче и не
мигают…
Солнце было неземное: яркое и очень жаркое…»
V. Анализ фотографий, посвященных космосу.
У ч и т е л ь.   Перед   вами   фотографии,   посвященные   космосу.   Посмотрите   на   эту
фотографию.
 Что на ней изображено?
Верно,   это стартует   ракета.   Сначала   медленно,   а   потом   всё   быстрее   и   быстрее
набирает   высоту   ракета.   Теперь   ею   управляют   автоматы.   Они   бдительно   следят   за
полётом, вовремя поворачивают ракету, не дают ей уклониться в сторону. А снизу, из
днища   ракеты,   с   грохотом   вырываются   огненные   столбы.   Это   работают   двигатели
первой ступени, уводя ракету всё дальше и дальше от Земли.
Наконец   автоматы   определили:   первая   ступень   закончила   свою   работу,   баки   её
опустели. Теперь они стали ненужным грузом. Поэтому первая ступень отделяется от
ракеты и падает на землю. И в это же время автоматы включают двигатели второй
ступени. Полёт продолжается. Одна за другой следуют неслышные команды:
«Отделить вторую ступень!»
«Включить двигатели третьей ступени!»
«Опустить нос ракеты!»… И вот уже ракета превратилась в еле заметную точку. Прошло немного времени, и
эта мерцающая точка окончательно пропала из виду.
Ракета   скрылась   из   глаз   людских,   но   невидимая   нить   всё   же   связывает   её   с
космодромом. На командный пункт по радио поступают сообщения о том, как работают
двигатели, различные приборы, как чувствуют себя космонавты. И все, кто находится на
командном пункте, знают, как проходит полёт ракеты. Значит, радио и есть та нить, то
невидимое око, которое помогает людям следить за ракетами.
 А эта фотография чему посвящена?
Вокруг космодрома раскинулись небольшие посёлки, в каждом из которых несколько
домиков.   Это измерительные   пункты   космодрома.   С   крыш   тянутся   к   небу   громадные
антенны, как бы указывая: здесь, в этом доме, радиотехническая станция. А самито
антенны! Одни похожи на тарелки, другие на спирали, третьи прячутся под круглыми
колпаками и напоминают большие шары. И каждая нацелена на ракету, зорко следит за
её полётом.
Могут спросить: а почему на измерительных пунктах такое количество антенн, ведь
ракета только одна? Верно, одна. Но на ней много двигателей, разных аппаратов и
приборов. Узнать, правильно ли работает каждый из них, можно только по радио. Вот и
приходится размещать на измерительных пунктах несколько радиостанций с разными
антеннами.
А вот на этой фотографии изображен спутник Земли. Люди давно мечтали узнать,
что делается там, высоко над Землёй, в космосе.
И   вот   наконец   мечта   их   сбылась.   4   октября   1957   года   в   Советском   Союзе   был
запущен   первый   в   мире   искусственный   спутник   Земли.   Он   преодолел   земное
притяжение и вышел на орбиту. Спутник вращался вокруг Земли и подавал сигналы: «Я
здесь, я лечу!». С этого времени начались полёты в космос.
 Ребята, а как вы считаете, можно ли жить на Земле?
Первый  спутник  не  мог  ответить  на  вопрос:  «А  можно  ли  жить в космосе?».
Константин   Эдуардович   Циолковский (1857–1935),   которого   называют   отцом
космонавтики, почти сто лет назад писал в своих книгах, что в состоянии невесомости у
человека   возможны   головокружение,   прилив   крови   к   голове   и   другие   серьёзные
нарушения в организме. Но Циолковский не сомневался в том, что живые существа, в том
числе и человек, могут приспособиться к жизни без тяжести. Чтобы убедиться в этом,
для полёта в космос стали готовить сначала собак.
Уже   второй   спутник вышел   на   орбиту   с   пассажиром   на   борту.   Пассажира   звали
Лайка. Для неё была построена специальная кабина, где имелся запас воздуха, воды,
пищи.   О   здоровье   собаки   и   её   поведении   люди   узнавали   с   помощью   приборов,
установленных на спутнике.
Вслед за Лайкой на орбиту отправились другие четвероногие разведчики: собаки
Белка   и   Стрелка,   Чернушка   и   Звёздочка,   белые   крысы   и   мыши.   Все   они   вынесли
необычные условия полёта и вернулись на Землю целыми и невредимыми. Так учёные убедились, что живые существа могут жить в невесомости хотя бы непродолжительное
время!
 Ребята, а как вы думаете, человек какой профессии должен был первым полететь
в космос?
Ближе всех к этой мечте оказались военные лётчикиистребители. Они летают на
большой   высоте,   в   скафандрах,   знают,   что   такое   перегрузка,   невесомость,   умеют
прыгать   с   парашютом.   Из   лётчиков   и   стали   готовить   первых   космонавтов.   А   самым
первым был Юрий Алексеевич Гагарин(1934–1968).
Он стартовал с космодрома Байконур 12 апреля 1961 года на корабле «Восток». С
высоты космического полёта Земля показалась совсем маленькой, видно было далеко и
хорошо.   А   вокруг   –   полная   тишина,   лишь   радио   потрескивает   в   наушниках.   Значит,
невесомость на зрение и слух не влияет. А если попробовать писать? Не закружится
голова, мысли не спутаются? Взял Гагарин в руки карандаш и бортжурнал, прижал их
покрепче, чтобы не уплыли. Открыл бортжурнал. Ничего, писать можно, хотя и не очень
удобно. И слова складываются правильно. Увидел – записал, подумал – тоже записал.
Юрий Гагарин облетел Землю всего один раз. Так было задумано, потому что никто
ещё не знал, как будет себя чувствовать на орбите человек. Вернулся он на Землю
живым и здоровым.
Учёные,   конструкторы   послушали   Гагарина,   посмотрели   его   записи   и   решили:
человек может жить и работать на орбите. Полёт Юрия Гагарина открыл людям дорогу
в космос.
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Послушайте стихотворение, проникнутое гордостью за нашу страну и ее
людей:
ПОСЛАНЕЦ ЗЕМЛИ
Живем мы на нашей планете
В такой замечательный век!
И первым из первых в ракете
Советский летит человек!
Не с целью разведки военной
На сверхскоростном корабле
Летел он один во Вселенной,
Чтоб снова вернуться к Земле!
Мы знаем, а стало быть, верим, Что сказкам сбываться дано,
И нам побывать на Венере,
Быть может, еще суждено!
Не зря потрудились умелые руки
Во славу народа,
Во славу народа,
Во славу страны!
Рабочие люди науки
Содружеством мирным сильны!
                                Сергей Михалков
Помните:   очень   важно   выделять   яркими,   насыщенными   красками   главных
персонажей   рисунка.   При   этом   помните,   что   необходимо   сочетать   цвета   в   окраске
предметов.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–  Я решила выполнить работу в контрастном колорите. Небо будет темное, а дом,
человек в скафандре – светлыми (см. Приложение).
1. Выполняю  небо,  используя  для  этого  фиолетовый  и  коричневый цвета.
2. Для дома беру оттенки желтого, розового. Дом всегда нам представляется чемто
теплым и уютным, а значит, и гамма цветов должна быть теплой.
3.   Скафандр   космонавта   выполняю   голубым   и   светлофиолетовым   цветом.
Фиолетовый цвет использую, чтобы связать в единую гамму и костюм космонавта, и
космическое пространство.
4. Выполню мелкие детали костюма космонавта и детально пропишу тонкой кистью
мелкие детали дома. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Красками   вначале   покрывайте   большие   плоскости   кистями   больших
размеров. Лишь после кистями маленьких размеров прорабатывайте детали. Обратите
внимание:   цветом   или   тоном   можно   выделить   фигуры   –   светлое   хорошо   видно   на
темном, темное – на светлом.
IX. Итог урока. У ч и т е л ь.  На  этом  мы  заканчиваем  наш  урок.  Мы  прощаемся  с космосом, ведь
наш дом – Земля. Но не забываем, что мы совершили пусть и не настоящее, но всетаки
интересное   и   увлекательное   путешествие   в   космос.   Вы   узнали   много   нового   и
интересного о космических ракетах, о Вселенной.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. У всех экипажей получились интересные работы. Рассмотрев рисунки, я
обратила   внимание   на   разнообразие   ваших   интересов.   Следует   отметить   и   ваш
эмоциональный   настрой,   наблюдательность,   широту   диапазона   исполнительских
приемов и композиционных решений.
 В чем достоинство этих композиций?
 Расскажите, что вы хотели передать в своей работе зрителям?
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
У ч и т е л ь. Ребята, поделитесь своими впечатлениями об этих уроках.
 Что вам запомнилось?
 А   если   вам   представится   возможность   понастоящему   полететь   в   космос,   вы
отважитесь на такой поступок?
Космонавт – редкая профессия. Космонавтам везде почёт и уважение.
 А легко ли добиться этого почёта, легко ли стать космонавтом?
Рассуди сам. Не хочется рано вставать? Пересиль себя, поднимись вовремя. Работа
не нравится? Всё равно, сделай её аккуратно и до конца. Задача не получается? Сиди и
решай, пока не получится.
Любой из космонавтов окончил школу, потом военное училище или институт. Все они
хорошо учились. В космонавты берут только старательных людей, которые не ленятся
много заниматься.
Чтобы стать космонавтом, надо с детства закалять свою волю, тренировать память,
не   бояться   трудностей,   не   стесняться   любой  работы.   И   ещё   надо   много   заниматься
физкультурой, спортом, чтобы быть здоровым, крепким, сильным.

file_name: 2. ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ.docx

intro:
Цели: расширить представления о космосе, планетах, космических кораблях; развивать творческое воображение, формировать чувство цвета, интерес к предмету; воспитывать трудолюбие, аккуратность, чувство товарищества во время коллективного сотрудничества.
Оборудование:
Изобразительный ряд:  3 модели  ракеты,  ремни  (для каждого ученика);  образец  педагогического  рисунка  «Полет  на  другую  планету» (акварель).
Литературный ряд: стихотворение И. Сарана «Наши в космосе».
Музыкальный ряд: песня «Земля в иллюминаторе» (в исполнении ансамбля «Земляне»).«ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ» (акварель)

title: Урок по ИЗО 3 класс «ПОЛЕТ НА ДРУГУЮ ПЛАНЕТУ» (акварель)


extracted_text:
«ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ»
(акварель)

Ц е л и : продолжить   знакомство   с   понятием   «родина»;   развивать   творческое
воображение,   формировать   чувство   цвета,   интерес   к   предмету;   воспитывать
трудолюбие, аккуратность.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:  репродукция  А. и С. Ткачевых  «Детвора»;  образец
солнце»
рисунка
«Пусть
педагогического
(акварель).
всегда
будет
Л и т е р а т у р н ы й   р я д:   стихотворения   –   Антон   Пришелец   «Наш   край»,   М.   В.
Исаковский «Родина».
М у з ы к а л ь н ы й   р я д:   «Песня   о   Родине»   (музыка   И. Дунаевского,   слова   В.
ЛебедеваКумача), «Песня о Родине» (музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь.   Сегодня   продолжаем   работу   на   тему   «Пусть   всегда   будет   солнце»   в
цвете.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Послушайте   еще   стихотворение,   продолжающее   ваше   знакомство   с
понятием «родина».
РОДИНА
На ветвях танцуют белки,
Лес, обветренный, молчит.
Солнце в облачные щели Шлет раскосые лучи.
У опушки дремлют кони,
Подпирая боком ель.
Снится ли, что в поле стонет
Безголосая метель.
Школьный дом одноэтажный
Улыбается окном,
Грач по нивам бродит важно,
Словно сельский агроном.
                                М. Исаковский
 А кто из вас знает, что обозначает слово «агроном»?
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я .   Гордостью   за   нашу   страну   и   ее   людей   проникнуто
стихотворение:
НАШ КРАЙ
То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой,
Край родной,
Навек любимый,
Где найдешь еще такой!
От морей до гор высоких,
Посреди родных широт –
Все бегут,
Бегут дороги,
И зовут они вперед.
Солнцем залиты долины,
И куда ни бросишь взгляд, – Край родной,
Навек любимый,
Весь цветет, как вешний сад!
                                А. Пришелец
На   это   стихотворение   Д.   Кабалевский   написал   музыку.   Можно   вместо   чтения
стихотворения включить музыкальную запись.
V. Анализ произведений изобразительного искусства.
У ч и т е л ь. Перед вами репродукция, посвященная детству. Эта работа выполнена
братьями  А.  и  С.  Ткачевыми.  Она  так  и  называется – «Детвора».
Целесообразно беседу вести под музыкальное сопровождение «Песни о Родине»
(музыка   И.   Дунаевского,   слова   В.   ЛебедеваКумача),   «Песни   о   Родине»   (музыка   А.
Филиппенко, слова М. Познанской).
VI. Работа над новым материалом.
У ч и т е л ь. Помните, как важно выделять яркими, насыщенными красками главных
персонажей рисунка. При этом не забывайте, что необходимо сочетать цвета в окраске
предметов.
В соответствии с задуманным сюжетом подбираются краски, составляется цветовая
гамма.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах.
–  Я   решила   выполнить  работу  в  нежной  цветовой   гамме.   Для   этого  буду   брать
оттенки   желтого,   розового.   Счастье   мне   всегда   представляется   чемто   теплым   и
уютным,  а значит, и гамма цветов должна быть «теплой».
Подберу цвета на палитре для своей композиции. Так как работа будет нежная, то
лучше каждый цвет разбавлять большим количеством воды. Композицию   выполню   в
мягком,   пастельном   колорите.   Поэтому   в   моей   работе   будет   много   желтого,
красного, коричневого светлых оттенков (см. Приложение).
1.   Выполню   фон   –   солнце,   используя   несколько   оттенков   желтого   цвета.   Чтобы
получить   оттенки   желтого   цвета,   добавляю   в   основной   цвет   желтый   цвет,   чуть
оранжевого цвета или цвета охры.
2. Теперь закончу оформление фона – выполню штору розовым цветом. А ленту,
которая   держит   штору,   закрашу   в   коричневый   цвет,   стенку   около   героинь   выполню
светлокоричневым   цветом.   Раму   окрашу   в   светлокоричневый   цвет,   с   добавлением
желтого цвета. 3. Окрашу стул, на котором сидят мама с дочкой в тот же цвет, которым выполняла
ленту   для   шторы.   Теперь   начинаю   работу   над   участниками   композиции.   Выполню
коричневожелтым оттенком волосы у мамы.
4. Окрашу платья героинь в спокойные нежные цвета – голубой и бежевый (цвет
охры) цвета. Теперь проработаю тонкой кистью волосы у девочки – прядки на голове и
косички. Работаю над детальной пропиской каждой из героинь. Для придачи объема по
контуру   каждого   костюма   прохожу   коричневой   краской,   смешанной   на   палитре   с
основным   цветом.   Прорисовываю   черты   лица   мамы   и   дочки.   Ввожу   дополнительные
оттенки   для   выполнения   их   одежды   –   розовый   цвет,   зеленоватоголубой   и   светло
коричневый. Темносиний цвет смешаю с коричневым и этим цветом проработаю самые
темные места в композиции.
Работа в итоге выполнена в едином колорите, все объекты связаны между собой по
цвету, так как в окраске каждой детали композиции введены цвета, которые являлись
основным для выполнения других предметов. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е.   Красками   вначале   покрывайте   большие   плоскости   кистями   больших
размеров. Лишь после кистями маленьких размеров прорабатывайте детали. Обратите
внимание, что цветом или тоном можно выделить фигуры – светлое хорошо видно на
темном, темное – на светлом.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. У всех получились интересные работы.
 В чем достоинство этих композиций?
Расскажите, что вы хотели передать в своей работе зрителям.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
У ч и т е л ь. Ребята, поделитесь своими впечатлениями об этих уроках.
 Что вам запомнилось?

file_name: 2. ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ.docx

intro:
Цели: продолжить знакомство с понятием «родина»; развивать творческое воображение, формировать чувство цвета, интерес к предмету; воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Оборудование:
Изобразительный ряд:  репродукция  А. и С. Ткачевых  «Детвора»;  образец  педагогического  рисунка  «Пусть  всегда  будет  солнце»
(акварель).
Литературный ряд: стихотворения – Антон Пришелец «Наш край», М. В. Исаковский «Родина».
Музыкальный ряд: «Песня о Родине» (музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача), «Песня о Родине» (музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской).«ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ» (акварель)

title: Урок по ИЗО 3 класс «ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ» (акварель)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дубовская средняя   школа»
Еланского муниципального района Волгоградской области
Автор : Гузь Татьяна Николаевна

Сценарий выступления агитбригады,
посвящённого Правилам дорожного движения
 для обучающихся 5  6 классов
.
Цель:
Пропаганда среди школьников Правил дорожного движения.
Задачи:
 Закрепление у школьников знаний Правил дорожного движения;
 Привлечение детей и подростков к участию в пропаганде ПДД на улицах и
дорогах среди сверстников;
 Вовлечение детей и подростков в отряды юных инспекторов движения.
Ход мероприятия:
№1 (Выход под песню «Мы дети твои Россия»)
Приветствуем всех
И своим выступлением
О нашем отряде хотим рассказать
Всегда дорожим очень важным мгновением
Когда мы на сцене
ЮИД мой и я.
Пв:
И где переход и на перекрестке
Наш чудо инспектор всегда на посту
И что не заедешь
В делах и заботах
Дорог изучил не одну он версту.
1. Добрый день! 2. На сцене отряд ЮИД  Дубовской школы Еланского муниципального района
«ЛИНИЯ ЖИЗНИ» .
3. Вместе мы пропагандируем  безопасность дорожного движения.
4. Мы «З»  замечательные.
 «У»  удивительные.
 «М»  миленькие.
5. Наш девиз: «Знаем, умеем, можем: дорожную азбуку освоить поможем».
6. Речовка наша, звучит бодро.
7.  С ней наш отряд шагает гордо.
Командир отряда: (Речовка.)
Пусть дорога будет классной
И конечно безопасной
На посту всегда стоит
Доблестный отряд ЮИД
Никогда не подведет
Смело движется вперед,
А  когда мы на посту
Видно даже за версту.
№ 2 (Песня )
Ученики у нас ЮИД
Календарь листаем
Мы сегодня знаки мастерим и паяем
Завтра «Зебра» акция у нас
Уголок оформим
Стенд и газету, а потом..
ПВ: Мы в ЮИДЕ
Вам поможем на дороге
И с лентяем будем строги
Боги, боги.
Мы в ЮИДЕ очень дружная команда Когда вносим пропаганду для тебя.

8. Мы совет один даем
Ради него мы урок проведем
Научим всех вас ПДД уважать
И в жизни активно их все соблюдать.
(музыка перестановка)
Кто, если не мы, ( хором) сила поколения.
Кто, если не мы,  ( хором ) за правила движения,
Кто, если не мы,  ( хором) отряд десятилетия,
Кто, если не мы,  ( хором) на годы, на столетия.
Кто, если не мы,  ( хором) единая команда,
Кто, если не мы,  ( хором) законов пропаганда,
Кто, если не мы,  ( хором) все правила осилим,
Кто, если не мы,  ( хором) гордость России!
 (Мальчишки)
1. В начале нашего урока мы поговорим
О знаках дорожного движения.
2. Ведь язык дорожных знаков,
Понятен каждому участнику дорожного движения
На любой дороге , любого государства.
3. Но бывают и отличия
Об этом наше   выступление.
4. Помните дети!
5.Урок наш простой!
6. Где бы ты не был!
7. В стране любой!
8. Знаки движения очень важны! 9. Без них на дороге не выживешь ты!
10. А чувствовать себя безопасно
11.  На любой дороге любой страны
12.  Вам помогут знания об элементах дороги.
В.Королёв и И.Круг песня – «Букет из белых роз»
ПДД знать каждый должен,
Пешеход будь осторожен
Не спеши, знаки изучи.
Чтобы не было печали
ПДД все изучайте и тогда
Скажем прочь беда!
Припев:
С Дорогой не шути
Опасность может ждать тебя.
Сначала осмотрись,
Ведь жизнь одна, она твоя!
Давайте дружно все
Мы правила дорог учить,
И будем все тогда, без бед мы жить!
Все: (движения руками с видео)
Очень, очень осторожно
Через улицу иди
И на лево и на право
Непременно посмотри.
Перед вами простой перекресток
Пересечение двух равнозначных дорог.
И если нет на нем светофора,
То, где пешеходу найти уголок?
 На нерегулируемом перекрестке дорогу  можно переходить По пешеходному переходу только под углом 90 градусов.
Ведь пересекая дорогу по диагонали
ВЫ точно находитесь на проезжей части
И можете попасть под машину.
(положить полотно)
Но если на перекрестке появляется регулировщик,
Ты обязан выполнять требования жестов его жезла.
6.  И так при этом его жесте движение пешеходам разрешается перед его
грудью и за его спиной.
7.  При этом жесте регулировщика  движение разрешается только за его
спиной (правая рука вперед).
8.  Данный жест запрещает движение всем участникам дорожного движения
(правая рука вверх).
(Поднять полотно)
9. У горя нет не величия не славы.
10. И возврата из тьмы у нас нет.
11. Вот поэтому нет у дороги права
Быть посланником  всяческих бед.
12. Взрослые и дети!
1. Пешеходы и водители!
Будьте на дорогах вы предельно бдительны
2. Прислушайтесь к голосу разума.
 И инстинкту самосохранения.
 Не рискуйте !
 Берегите себя! И свою жизнь!
(Музыка можно мой светофор зеленый)
 На свете все находиться в движении,
Бегут авто, куда не кинешь взор!
И понимая сложность положения, На выручку приходит  светофор.
 На перекрестке с давних пор
Стоит трехглазый светофор.
Помощник на дороге
И взрослым и ребятам.
 Ведь дорогу перейти всем нельзя одновременно
Не столкнувшись на пути.
 Регулирует движение электроприспособление
Под названием светофор.
 Светит ярко он вам с нами
Разноцветными огнями,
И про них наш разговор.
 Он вежливый и строгий
Он известен на весь мир
Он на улице широкой
Самый главный командир.
 Три глаза есть у светофора
Подчиняйся им без спора.
 Светофор учитель строгий, Пешеходу он твердит.
Стоп! Внимание! Прочь с дороги!
Приготовься! Путь открыт!
Песня на мотив «Буратино»  №4
 Все: Зеленый свет – свет жизни на земле!
 Знаки.
 Знаки.
 Знаки.
 Знаки.
 По дороге там и тут.
 Для чего?  Чтоб безопасным всем, кто движется, был путь!
 На дороге знакам почет и уважение.
Выучить должны вы их без промедления!
 Пешеход, пешеход,
Помни ты про переход
Подземный, наземный, похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
 В дождь и в ясную погоду.
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!»
 Если нужно вам лечиться,
Знак подскажет, где больница.
Сто серьезных докторов
Там вам скажут: «Будь здоров!»
 Если нужно дозвониться
Хоть домой, хоть заграницу,
Знак поможет, скажет он,
Где искать вам телефон!
 На дороге знак стоит, строгим тоном говорит:
Запрещаю в этом месте – ехать… НА ВЕЛОСИПЕДЕ!
 Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!
 Футбол – хорошая игра
Пусть каждый тренируется
На стадионах, во дворах,
Но только не на улицах.  Ты, шофер, не торопись,
Видишь знак, остановись!
Прежде чем продолжить путь,
Осмотреться не забудь.
 Дорожных правил не так уж много.
 Осилит их любой лентяй.
 Что бы добра была дорога,
 Узнай,
 запомни,
 соблюдай!
Все: Так давайте, друзья, уважать каждый знак, чтобы вам не попасть на
дороге впросак!
 На дороге знак не просто стоит, он подскажет, укажет, предупредит.
Все: Знанье знаков дорожных вам жизнь сохранит!
Песня  (БИБИКА)
1.
 Осенними  теплыми днями
И в октябре, и ноябре
Встречаюсь я снова с друзьями
Чтоб выучить ПДД
Кто с куклой, а кто с пистолетом
А ктото приносит слона
А я вам скажу по секрету
Без правил нам никуда
Едем Едем,
Припев:
Биби биби бибика!
Поехали кататься!
И правила дорожные с тобой нам пригодятся
Покрашу я бибику
В любимый красный цвет
Биби биби бибика!
Машины лучше нет!
Едем Едем,
2.
В солдатики я не играю
Мне нужен велосипед
Я правила изучаю
Ездить буду в 14 лет
А ночью – когда засыпаю
Пускай мне приснится сюжет
Я с мамой по зебре шагаю
ЗЕЛЕНЫЙ  у нас проблем нет
Едем  едем,
Припев:
 Человек рождается на свет
Чтоб творить, дерзать, а не иначе,
Чтоб оставить в жизни добрый свет
И решать все трудные задачи.
 Человек рождается на свет
Для чего?  И мы нашли ответ .
Быть для всех всегда примером
Твердым словом, верным делом.
 ЮИД о будущем забота.
Все: И не для красного словца, мы так легко ему отдали свои горячие
сердца!!!
 Соблюдаем ПДД – предупреждаем ДТП! (Речовка.)
Пусть дорога будет классной
И конечно безопасной
На посту всегда стоит
Доблестный отряд ЮИД
Никогда не подведет
Смело движется вперед,
А  когда мы на посту
Видно даже за версту.
 И так на зеленый свет «Шагом марш».
Все: Счастливого всем пути!

file_name: Сценарий агитбригады по ПДД.docx

intro: Своими выступления агитбригады, пропагандирует  Правила  дорожного движения для обучающихся  начальных классов. Сценарий поможет закрепить знания у обучающихся начальных классов. Обучающиеся знакомятся со знаками на дорогах, что они обозначают.  Учаться правильно переходить дорогу в положенных местах. Все это подается через песни, стихи, танцы, игровой форме.Сценарий выступления агитбригады, посвященного Правилам дорожного движения для обучающихся  5 - 6 классов.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
       Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)   принятие   и  освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного
отношения   к   школе,   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; –
учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на
анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы   гражданской   идентичности,
  своей   этнической
принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи,  представителя
народа,   гражданина   России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою
Родину,   народ   и   историю,   осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие;
–
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как
регуляторов   морального   поведения;   понимание   чувств   других   людей   и
сопереживание им;
–
–
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической  культуры:  принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения   к   образовательной   организации,   понимания   необходимости
учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–
учения;
–
выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим
способам решения задач;
–
адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
учебной деятельности; –
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки
на   основе   критерия   успешности   реализации   социальной   роли   «хорошего
ученика»;
–
компетентности   в   реализации   основ   гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности
к   решению   моральных   дилемм   на   основе   учета   позиций   партнеров   в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
               Метапредметные результаты  освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
7)   активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора, обработки,  анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11)   готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12)  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета;
15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
16)   умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием   конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле
способа решения;
–
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
–
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на   основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать
предложения и оценки для создания  нового, более совершенного результата,
использовать запись  в  цифровой  форме хода  и  результатов  решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по   результату   и   по   способу   действия,   актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников
  в   открытом
информационном   пространстве,   в том  числе   контролируемом   пространстве
сети Интернет;
(включая   электронные,
 цифровые),
–
–
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая   виртуальные)   и   схемы   (включая   концептуальные),   для   решения
задач;
–
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам   смыслового   восприятия   художественных   и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
–
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по  заданным
критериям;
–
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений;
–
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте, его строении, свойствах и связях;

–
обобщать,   т. е.   осуществлять   генерализацию   и   выведение
общности   для   целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе
выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
–
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; –
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
задач;
–
создавать   и   преобразовывать   модели   и   схемы   для   решения
осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
–
задач.
произвольно и осознанно владеть общими приемами  решения
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
–
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
–
задавать вопросы;
контролировать действия партнера; –
–
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать
собственную позицию;
–
понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению
проблемы;
–
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
–
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения   разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты освоения технологии
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2)   усвоение   первоначальных   представлений   о   материальной   культуре   как
продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3)   приобретение   навыков   самообслуживания;   овладение   технологическими
приемами   ручной   обработки   материалов;   усвоение   правил   техники
безопасности; конструкторских,
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
художественноконструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5)   приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной   среды   и   умений   применять   их   для   выполнения   учебно
познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
   получат   начальные   представления   о   материальной   культуре   как
продукте   творческой   предметнопреобразующей   деятельности   человека,   о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической   взаимосвязи   предметного   мира   с   миром   природы,   об
отражении   в  предметах   материальной   среды   нравственноэстетического   и
социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
   получат   начальные   знания   и   представления   о   наиболее   важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
   научатся   использовать   приобретенные   знания   и   умения   для
творческой   самореализации   при   оформлении   своего   дома   и   классной
комнаты,   при   изготовлении   подарков   близким   и   друзьям,   игрушечных
моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение   конструкторских,
  художественноконструкторских   и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторскотехнологического
пространственного
воображения,   эстетических   представлений,   формирования   внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
  мышления,

Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях   осуществления   совместной   продуктивной   деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного   и   уважительного   общения   со   сверстниками   и
взрослыми;
овладеют   начальными   формами  познавательных   универсальных
учебных   действий  –   исследовательскими   и   логическими:   наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической   деятельности   на   основе   сформированных  регулятивных
универсальных   учебных   действий:   целеполагания   и   планирования
предстоящего   практического   действия,
  отбора
оптимальных   способов   деятельности,   осуществления   контроля   и
коррекции   результатов   действий;
  отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
  научатся   искать,
  прогнозирования,
познакомятся   с   персональным   компьютером   как   техническим
средством,   с  его   основными   устройствами,   их   назначением;   приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом,   рисунком,   аудио  и   видеофрагментами;   овладеют   приемами
поиска   и   использования   информации,   научатся   работать   с   доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение
к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь   представление   о   наиболее   распространенных   в   своем
регионе   традиционных   народных   промыслах   и   ремеслах,   современных профессиях   (в   том   числе   профессиях   своих   родителей)   и   описывать   их
особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
–
планировать   и   выполнять   практическое   задание   (практическую
работу)   с   опорой   на   инструкционную   карту;   при   необходимости   вносить
коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять   доступные   действия   по   самообслуживанию   и
доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
уважительно относиться к труду людей;
понимать   культурноисторическую   ценность   традиций,
отраженных   в   предметном   мире,   в   том   числе   традиций   трудовых
династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
–

понимать
особенности
  деятельности,
осуществлять   под   руководством   учителя   элементарную   проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации,   воплощать   его   в   продукте,   демонстрировать   готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

проектной
Технология   ручной   обработки   материалов.   Элементы   графической
грамоты
Выпускник научится:
–
на   основе   полученных   представлений   о   многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в
жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–
отбирать   и   выполнять   в   зависимости   от   свойств   освоенных
материалов   оптимальные   и   доступные   технологические   приемы   их   ручной
обработки   (при   разметке   деталей,
  их   выделении   из   заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять   приемы   рациональной   безопасной   работы   ручными
инструментами:   чертежными   (линейка,   угольник,   циркуль),   режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять   символические   действия   моделирования   и
преобразования   модели   и   работать   с   простейшей   технической документацией:   распознавать   простейшие   чертежи   и   эскизы,   читать   их   и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать   и   выстраивать   оптимальную   технологическую
последовательность   реализации   собственного   или   предложенного
учителем замысла;
–
прогнозировать   конечный   практический   результат   и
самостоятельно   комбинировать   художественные   технологии   в
соответствии   с   конструктивной   или   декоративнохудожественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их  форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать   простейшие   задачи   конструктивного   характера   по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
–
изготавливать   несложные   конструкции   изделий   по   рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
–
создавать   мысленный   образ   конструкции   с   целью   решения
определенной   конструкторской   задачи   или   передачи  определенной
художественноэстетической   информации;  воплощать   этот   образ   в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять   на   основе   знакомства   с   персональным   компьютером
как техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые   действия   с   компьютером   и   другими   средствами   ИКТ,   используя
безопасные   для   органов  зрения,   нервной   системы,   опорнодвигательного
аппарата  эргономичные   приемы   работы;   выполнять   компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
–
пользоваться   компьютером   для   поиска   и   воспроизведения
необходимой информации; –
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач
с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник   получит   возможность   научиться
 пользоваться
доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией  в сети  Интернет,  а  также познакомится  с  доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
Содержание учебного предмета, курса
Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры
труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир   как   результат   труда   человека;   разнообразие   предметов   рукотворного
мира   (архитектура,   техника,   предметы   быта   и   декоративноприкладного
искусства   и   т.   д.)   разных   народов   России   (на   примере   2—3   народов).
Особенности   тематики,   материалов,   внешнего   вида   изделий   декоративного
искусства   разных   народов,   отражающие   природные,   географические   и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов.   Мастера   и   их   профессии;  традиции   и   творчество   мастера   в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ   задания,   организация   рабочего   места   в   зависимости   от   вида
работы,   планирование   трудового   процесса.   Рациональное   размещение   на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор   и   анализ   информации   (из   учебника   и   других   дидактических
материалов),   её   использование   в   организации   работы.   Контроль   и   коррек
тировка   хода   работы.   Работа   в   малых   группах,   осуществление
сотрудничества,
  выполнение   социальных   ролей   (руководитель   и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его   детализация   и   воплощение).   Несложные   коллективные,   групповые   и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности.   Результат   проектной   деятельности   —   изделия,   услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее   понятие   о   материалах,   их   происхождении.   Исследование
элементарных   физических,   механических   и   технологических   свойств
доступных   материалов.
 Многообразие   материалов   и   их   практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
  Выбор   материалов   по   их   декоративнохудожественным   и
конструктивным   свойствам,   использование   соответствующих   способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты   и   приспособления   для   обработки   материалов   (знание
  выполнение   приёмов   их
названий   используемых   инструментов),
рационального и безопасного использования.
Общее   представление   о   технологическом   процессе:   анализ
устройства   и   назначения   изделия;   выстраивание   последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов;   экономная   разметка;   обработка   с   целью   получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника,   циркуля),   выделение   деталей   (отрывание,   резание   ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, ап
пликация   и   др.).   Выполнение   отделки   в   соответствии   с   особенностями
декоративных   орнаментов   разных   народов   России   (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование   измерений   и   построений   для   решения   практических
задач.   Виды   условных   графических   изображений:   рисунок,   простейший
чертёж,  эскиз,  развёртка,  схема  (их   узнавание).  Назначение  линий   чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных   графических   изображений.   Разметка   деталей   с   опорой   на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
            Общее  представление  о   конструировании   как   создании   конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные   требования   к   изделию   (соответствие   материала,   конструкции   и
внешнего оформления назначению изделия).
       Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу,   рисунку,   простейшему  чертежу   или   эскизу   и   по   заданным
условиям   (техникотехнологическим,   функциональным,   декоративно
художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и
в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение   основных   устройств   компьютера   для   ввода,   вывода,
обработки   информации.   Включение   и   выключение   компьютера   и
подключаемых   к   нему   устройств.   Клавиатура,  общее   представление   о
правилах   клавиатурного   письма,   пользование   мышью,   использование
простейших   средств   текстового   редактора.  Простейшие   приёмы   поиска
информации:   по   ключевым   словам,   каталогам.   Соблюдение   безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.   Работа   с   ЦОР   (цифровыми   образовательными   ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях .
Работа   с   простыми   информационными   объектами   (текст,   таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование   рисунков   из   ресурса   компьютера,   программ  Word  и  Power
Point.

file_name: Рабочая программа по технологии  1-4 класс.docx

intro: Рабочая программа по технологии для учащихся 1 - 4 классов по программе "Школа России" в соответствии с ФГОС. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса: личностные результаты, метапредметные результаты, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.Рабочая программа по технологии  (1-4 класс "Школа России")

title: Рабочая программа по технологии  (1-4 класс)


extracted_text:
«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» (гуашь)
Ц е л и : ознакомить   с   произведениями   изобразительного   искусства;   закрепить
понятие «графика», сущность светотени и передачу с помощью нее объема; развивать
умения   анализировать   цветовую   окраску   предметов,   наблюдательность   и   внимание;
воспитывать любовь к животному миру, аккуратность.
О б о р у д о в а н и е :
И з о б р а з и т е л ь н ы й   р я д:   репродукции   произведений   В.   А.   Ватагина,   В.   А.
Серова; образец педагогического рисунка «Домашние животные» (гуашь).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворение В. Зубихина «Зайкина шуба».
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
1. П р и в е т с т в и е   у ч а щ и х с я .
2. П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к уроку.
3. П о д г о т о в к а   к р а с о к   к работе.
II. Постановка темы урока.
У ч и т е л ь.   На   прошлом   уроке   вы   выполняли   в   карандаше   рисунок   домашнего
животного, а сегодня продолжим его в цвете.
III. Актуализация знаний учащихся.
У ч и т е л ь.   Я   рисовала   на   прошлом   уроке   кролика.   Вот   послушайте   такое
стихотворение:
ЗАЙКИНА ШУБА
На опушке, возле дуба,
Шил себе зайчишка шубу.
Нитки прял паук на елке.
Ежик дал ему иголки.
Вышла шуба – глянуть любо!
Замечательная шуба! Пляшет зайка у березы:
Не страшны ему морозы!
                                       В. Зубихин
 А  вы   нашли  в книгах   или  сами,  может  быть,  придумали  стихотворения   о  своих
нарисованных героях?
IV. Вводная беседа.
С л о в о   у ч и т е л я. На прошлом уроке мы с вами также говорили об интересном
виде изобразительного искусства.
 Как он называется?
Верно, графика. К графике, прежде всего, относятся те произведения, в которых
изображение создается при помощи линии, оставляемой соответствующим инструментом
– карандашом или пером и так далее. Рисунок при этом может выполняться на листе
бумаги карандашом, резцом на медной или деревянной доске, на линолеуме, с которых
изображение потом оттискивается на бумажный лист.
Особенно часто нам приходится встречаться с так называемой печатной графикой.
Это плакаты, театральные афиши, почтовые марки. Художники выполняют оригиналы
этих   произведений,   а   затем   их   размножают   типографским   способом   –   печатают.
Замечательное свойство печатной графики – массовость – делает ее важным средством
агитации. Одним из распространенных видов графического рисунка является книжная
иллюстрация, а иллюстрирование детской книги – одна из самых сложных его областей.
Когда   вы   выполняете  иллюстрацию  к  литературному   произведению,  то   показываете,
насколько хорошо вы его знаете, а иногда и оригинально это осмысливаете. Ведь многие
из вас не просто воспроизводят в своих рисунках отдельные эпизоды, сцены из любимых
книг или образы полюбившихся им героев, а начинают активно домысливать возможное
развитие   сюжета,   выражать   свое,   подчас   очень   живое,   взволнованное   отношение   к
содержанию читаемой книги, к ее героям.
Перед вами рисунки животных, сделанные известными русскими художниками.
 Определите, какие из них выполнены В. А. Серовым и какие В. А. Ватагиным.
Верно,   вы   хорошо   запомнили   творческие   особенности   выполнения   рисунков   этих
художников.
Перед   художниками   всегда   встает   задача образного   решения   анималистического
рисунка. Если внимательно приглядеться к каждому животному, то легко можно увидеть
в   нем   определенный   уже   готовый   образ.   Гнев,   страх,   ярость,   материнская   ласка,
любопытство, растерянность легко прослеживаются в поведении многих зверей и птиц,
у обезьян.
Замечательный   художниканималист   В.   А.   Ватагин,   говоря   о   создании   образа   в
анималистическом искусстве, пишет: «Кроме внешней стороны, я всегда искал в этюде и
старался   выразить   характер,   присущий   данному   зверю   или   птице,   передать   его
индивидуальность,   его   эмоциональное   состояние,   в   конце   концов,   создать   портрет животного,   именно   портрет   как   индивидуальный   образ,   насыщенный   эмоциональным
содержанием.   Всякий,   кто   наблюдал   животных,   имел   с   ними   дело,   кто   с   добрым
вниманием относится к ним, тот знает, как разнообразны и сложны их переживания, как
разнообразны их эмоции, как выразительны их чувства радости или огорчения, ласки
или   обиды,   злобы,   тоски   или   самоотверженного   чувства   материнства».   Ватагин   сам
стремился   воплотить   свои   слова   в   реальность,   находя   в   самой   жизни,   натуре
выражение нежности, сосредоточенности, степенности, суровости, тоски.
V. Работа над новым материалом.
 А почему художникаманималистам так тяжело выполнять рисунки?
Верно, рисование живых животных с натуры представляет собой много сложностей.
Вопервых, в наше время в городе животные в основном находятся в зоопарке (причем в
крупных городах), что очень неудобно с точки зрения учебного рисования.
Вовторых, животные очень подвижны и их трудно, подчас невозможно, изображать
с   одной,   фиксированной   точки   зрения.   Поэтому   и   В.   Серов,   и   В.   Ватагин   обычно
ограничивались, как и все анималисты, выполнением быстрых набросков и зарисовок с
натуры живых зверей, птиц, рыб, домашних животных. А выполнение же длительных
работ ведется обычно с чучел животных.
В любом случае, ведется ли рисунок с живого животного или с его чучела, надо
знать хотя бы основное его анатомоконструктивное строение, то есть строение скелета
и расположение мускулатуры.
И з о б р а ж е н и е   п о   п а м я т и  и представлению животных в цвете.
Рассмотрим животных, нарисованных вами на прошлом уроке.
 Какие ошибки в передаче пропорций вы совершили?
 Какие позы наиболее характерны для изображенных животных?
Художники  в  зависимости  от  поставленных  задач,  характера  формы животного,
его   шерстяного   покрова   и   оперения   выбирают   не   только   определенную
изобразительную технику, но и способ выполнения быстрого рисунка.
В  изобразительном  искусстве  используются широко  следующие  способы  быстрого
рисования:
– одними линиями;
– линиями с одновременной проработкой наброска штрихами;
– выполнение наброска с применением элементов схемы построения;
– выполнение наброска тоном, «пятном».
VI. Анализ цветовой окраски кролика.
 Каков кролик по цвету?  А какие еще цвета можно взять для выполнения кролика в цвете?
 Как с помощью цвета передать объем животного?
VII. Педагогический рисунок.
Учитель   объясняет   последовательность   выполнения   рисунка   и   показывает   на
образцах (см. Приложение).
1. Цветовая проработка рисунка начинается с нанесения общего цвета животного.
Поскольку мы изображаем животных без фона, следует найти на  палитре  красочную
смесь,   которая   была   бы   такой   же,   как   и   цвет   животного.   Легким   прозрачным
красочным слоем, вливая цвет в цвет «по сырому», закрашиваю весь силуэт кролика с
расчетом на дальнейшие прописки.
2.   Выполняю   цветом   участки,   которые   расположены   в   тени   (собственную   тень,
полутень).   Обращаю   особое   внимание   на   окраску   таких   частей   тела,   как   спина,
подбрюшье, грудь, голова, конечности, хвост.
3. Теперь надо усилить цвет, уточнить и конкретизировать цветом форму и объем
отдельных   участков   фигуры   животного,   изгибы   и   повороты   шеи,   спины.   При   этом
продолжаю уточнять форму тела и цвет окраски волосяного покрова животного. Лепку
формы   цветом   выполняю   с   применением мазка   по   форме.   Такая   техника   живописи
придаст работе энергичность и выразительность.
4. Большое внимание уделяется передаче фактуры шерстяного покрова животного,
оперения животного, их направлению и распределению. Для этого отдельными мазками
тонкой   кистью   передаю   направление   шерсти   на   отдельных   участках   животного,
стараюсь   с   помощью   мазков   передать   мягкость   и   пушистость   кролика.   Рисунок
закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е. Выполняя в цвете самостоятельно рисунок вашего домашнего животного,
постарайтесь передать через подбор красок и характер мазка образ вашего любимца.
Помните: чтобы научиться создавать убедительные образы птиц, животных, хищников и
травоядных представителей животного мира с яркой или покровительственной окраской
оперения и волосяного покрова, в движении или состоянии покоя, нужно, прежде всего,
проникнуться чувством  любви к  этим  удивительным созданиям природы,  восхититься
ими.
IX. Итог урока.
1. В ы с т а в к а   р а б о т  учащихся.
У ч и т е л ь. На доске представлены лучшие работы. Эти рисунки отличаются тем, что
здесь убедительно переданы образы домашних животных.
2. О б о б щ е н и е   и з у ч е н н о г о  материала.
 Какой вид изобразительного искусства называют графикой? К   графике   относятся   те   произведения,   в   которых   изображение   создается   при
помощи линии. Она остается карандашом на листе бумаги или резцом на медной или
деревянной   доске,   на   линолеуме,   с   которых   изображение   потом   оттискивается   на
бумажный лист.

file_name: 2.ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.docx

intro:
Цели: ознакомить с произведениями изобразительного искусства; закрепить понятие «графика», сущность светотени и передачу с помощью нее объема; развивать умения анализировать цветовую окраску предметов, наблюдательность и внимание; воспитывать любовь к животному миру, аккуратность.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукции произведений В. А. Ватагина, В. А. Серова; образец педагогического рисунка «Домашние животные» (гуашь).
Литературный ряд: стихотворение В. Зубихина «Зайкина шуба».«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» (гуашь)

title: Урок по ИЗО 3 класс «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» (гуашь)


extracted_text:
АППЛИКАЦИЯ. ОРНАМЕНТЫ НАРОДОВ
МИРА

В и д   д е я т е л ь н о с т и : аппликация, декоративное творчество.
Ц е л и :  развивать творческое воображение, изобразительные навыки; эстетическое
восприятие произведений народного искусства; воспитывать любовь к истории народов.
О б о р у д о в а н и е :  цветная бумага, клей, ножницы, картон, кусочки ткани.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
II. Беседа по теме урока.
Орнамент   –   это   узор,   основанный   на   повторе   и   чередовании   составляющих   его
элементов.   Орнамент   может   изображать   конкретные   формы   –   листочки,   цветы,
насекомых,   птиц   с   довольно   большим   приближением   к   натуре   и   менее   конкретные,
обобщенные и даже абстрактные формы – прямоугольники, треугольники, круги, ромбы
и прочие фигуры. Основным источником создания орнамента всегда была природа.
Орнамент может компоноваться из одного или нескольких декоративных элементов
или фигур.
Декоративные   элементы   и   звенья   часто   изображают   предметы   окружающей
человека среды и художественно выражают отношение к ним самого человека.
В русском орнаменте декоративные элементы выражают чувства, мысли, интересы
земледельца. В узорах легко узнаются полевые и садовые растения: маки, ромашки,
васильки, яблони и вишни, колоски ржи, плоды рябины, хмеля, смородины и т. д.
В   узбекском   орнаменте   декоративными   элементами   служат   цветки   миндаля,
коробочки хлопка, листья ивы, змейки и колосья пшеницы. Они рассказывают о стране
солнца и садов, хлопковых полей, о трудолюбии узбекского народа.
В казахском и киргизском орнаментах декоративные элементы и сочетание красных и
синих цветов напоминают о природных богатствах солнечного края и выражают мечту
народа о счастье.
В   египетском   орнаменте   основным   декоративным   элементом   является
обожествленный лотос; в греческом – листья аканта; в римском – дуб и виноград; в
иранском – гвоздики, розы, а также изображения животных – львы, леопарды, газели.
Замкнутым   орнаментом   называют   узор,   декоративные   элементы   которого
сгруппированы в замкнутую линию. Линейный – декоративные элементы расположены прямо (в линию).
III. Самостоятельная работа.
Учащиеся   самостоятельно   выбирают   вид   орнамента:   ленточный   или   замкнутый,   а
также народные мотивы.
Декоративные элементы орнамента вырезаются из цветной бумаги и наклеиваются
на тонированный картон.
IV. Итог урока.
В ы с т а в к а   а п п л и к а ц и й   и   и х   о ц е н к а .

file_name: АППЛИКАЦИЯ.docx

intro:
Вид деятельности: аппликация, декоративное творчество.
Цели: развивать творческое воображение, изобразительные навыки; эстетическое восприятие произведений народного искусства; воспитывать любовь к истории народов.
Оборудование: цветная бумага, клей, ножницы, картон, кусочки ткани.
Орнамент – это узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов. Орнамент может изображать конкретные формы – листочки, цветы, насекомых, птиц с довольно большим приближением к натуре и менее конкретные, обобщенные и даже абстрактные формы – прямоугольники, треугольники, круги, ромбы и прочие фигуры. Основным источником создания орнамента всегда была природа.АППЛИКАЦИЯ. ОРНАМЕНТЫ НАРОДОВ МИРА

title: Урок по ИЗО 3 класс АППЛИКАЦИЯ. ОРНАМЕНТЫ НАРОДОВ МИРА