extracted_text:
Родительское собрание: «Ребенок тоже человек»
Задачи собрания:
 1. Познакомить родителей с правами и обязанностями ребёнка.
2. Обозначить наличие проблемы жестокого обращения с детьми в семье и
рассмотреть методы и пути предупреждения насилия по отношению к детям.
3. Объяснить родителям актуальность обсуждаемой проблемы.
4. Обсудить с родителями  возможные пути выхода  из трудных жизненных
ситуаций.
5. Воспитывать уважительное отношение к своему ребёнку.
        Вопросы для обсуждения:  какие права имеет ребенок в школе и дома;
причины нарушений прав ребенка;  жестокое обращение с детьми.
        Мы, учителя и родители, должны обеспечить каждому ребенку лучшее
будущее. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста.
Каждый   день   множество   детей   в   мире   подвергаются   опасностям,   которые
препятствуют их росту и развитию. Дети подвергаются страданиям, будучи
жертвами   войн,   расовой   дискриминации;   будучи   беженцами;   будучи
инвалидами,   жертвами   жестокости   и   эксплуатации.   Каждый   день   дети
страдают от голода, отсутствия жилья, от эпидемий. Каждый день 40 000
детей умирают от недоедания и болезней, в том числе от СПИДа, отсутствия
чистой воды, плохих санитарный условий, а также от последствий, связанных
с   проблемой   наркомании.   Более   100   миллионов   детей   не   имеют   базового
школьного   образования.   Детская   и   младенческая   смертность   недопустимо
высока во многих частях мира. Полмиллиона матерей умирают каждый год по
причинам, связанным с рождением детей. ООН во Всеобщей декларации прав
человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь.
                  Конвенция   о   правах   ребенка   открывает   новую   возможность   для
истинного всеобщего уважения к правам и благополучию детей.
         Рассмотрим основные  права ребёнка;
Право на жизнь Каждый ребенок имеет право на жизнь.( ст. 6)
Право на образование( ст. 28)  Право на образование следует рассматривать
как   совокупность   прав:   1)   на   выбор   образовательного   учреждения   или
образовательной программы; 2) на получение образования в соответствии с
установленными   стандартами;   3)   на   обучение   в   условиях,   гарантирующих безопасность   ребенка;     4)   на   уважение   своего   человеческого   достоинства,
уважительное   отношение   со   стороны   персонала   образовательного
учреждения;   5)   на   получение   впервые   бесплатного   начального,   основного,
среднего (полного) общего образования, а на конкурсной основе — среднего
профессионального,
  высшего   профессионального   образования   в
государственных   и   муниципальных   образовательных   учреждениях;   6)   на
получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг; 7)
на   перевод   в   другое   образовательное   учреждение,
  peaлизующее
образовательную программу соответствующего уровня;
Право на свободу слова (ст. 13)  на уважение и свободное выражение мнений
и убеждений обучающимся
Право   на   труд   (ст.   32)      ребёнок   не   должен   приниматься   на   работу   до
достижения надлежащего возраста;  ребёнку не должна поручаться работа,
которая была бы вредна для его здоровья, образования или препятствовала
его физическому, умственному и нравственному развитию.
Право   на   защиту   от   жестокости,   на   ограждение   от   дискриминации
(ст.34,35,36)   Ребенок   должен   быть   защищен   от   всех   форм   небрежного
отношения,   жестокости   и   эксплуатации,   сексуального   насилия,   похищения
детей   и   торговли   детьми.   Ребенок   должен   быть   огражден   от   расовой,
религиозной и других форм дискриминации.
Право на здоровый рост и развитие (ст. 23)  больному ребёнку должна быть
обеспечена   достойная   жизнь;      больному   ребенку   должен   быть   обеспечен
надлежащий уход;  больному ребёнку должны быть доступны все радости,
все хорошее, что есть у здорового ребёнка;  государство обязано помочь
родителям неизлечимо больного ребёнка лекарствами, врачами.
Право на заботу государства( ст. 20, 21)  государство должно заботиться о
ребенке, который остался без родителей;  обеспечить ребенку одежду, еду,
жилье;  способствовать усыновлению, опекунству.
Кроме   того,   ребенку   должно   принадлежать   право   на   жилище;(   ст.   16)
развлечение;( ст. 31)
Право на медицинское обслуживание. (ст. 24).
Нарушения прав ребенка в школе и дома.
  1. Игнорирование прав и свобод ребенка Проявления:  неприятие детства
как   особой   субкультуры   наряду   со   взрослой;      пренебрежение
основополагающим   понятием   прав   человека,   «достоинство   человека»,
полное   игнорирование   детской   индивидуальности;      пренебрежение равенством   возможностей   учащихся   и   равным   ко   всем   отношением;      не
соблюдаются   гарантии   на   бесплатное   образование;      распространен
авторитарный стиль педагогической деятельности.
2.   Нанесение   вреда   здоровью   ребенка   Проявления:      несоответствие
расписания   нормам   валеологии;      сверхнормативное   увеличение   учебного
плана,   проведение   более   двух   контрольных,   проверочных   работ   в   3   день;
большие объемы домашних заданий (у ребенка формируется страх ошибки,
ребенок боится предъявить неправильный ответ).  принуждение к тяжелому
физическому труду дома;  принуждение к воровству и попрошайничеству,
склонение к сектанству;  лишение жилища , пищи , медицинских услуг;
3. Применение наказаний, ущемляющих человеческое достоинство. К их числу
относятся:  физическое насилие;  психологическое, психическое насилие;
система   штрафов   за   плохую   успеваемость   или   неудовлетворительное
поведение ребенка;  перевод в другой класс, на другой вид обучения без
согласия законных представителей и ребенка. Жестокое обращение с детьми
Насилие   —   любой   вид   жестокого   обращения   с   детьми,   допускаемого
родителями,
  нарушающий
физическое   и   (или)   психическое   здоровье   ребенка,   мешающий   его
полноценному развитию. Жестокость в отношении детей формирует людей
малообразованных,   социально   дезадаптированных,   не   умеющих   трудиться,
создавать семью, быть хорошими родителями.
  воспитателями,
  опекунами,
  педагогами,
Выделяется   виды   насилия   над   детьми   —   физическое,   сексуальное,
психическое(психологическое), пренебрежение основными нуждами ребенка.
                 Физическое насилие — любое неслучайное нанесение повреждения
ребенку в возрасте до 18 лет родителем, родственником или другим лицом.
Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьезные (требующие
медицинской  помощи)  нарушения  физического, психического  здоровья или
отставание в развитии. Распознавание :  внешний вид ребенка и характер
травм;  внешние повреждения( отпечатки пальцев, ремня, сигаретные ожоги);
   повреждение   внутренних   органов   или   костей,   которые   не   могли   быть
следствием несчастного случая.  боязнь физического контакта со взрослыми;
 стремление скрыть причину травм;  плаксивость, одиночество, отсутствие
друзей;      негативизм,   агрессивность,   жестокое   обращение   с   животными;
попытки самоубийства.
        Сексуальное насилие(развращение) – вовлечение ребенка без его согласия
в   сексуальные   действия   со   взрослыми   с   целью   получения   последними
удовлетворения или выгоды. Распознавание:  повреждение области половых органов;  заболевания, передающиеся половым путем, беременность;  ночные
кошмары и страхи;  депрессия;  стремление полностью закрыть свое тело;
несвойственные характеру сексуальные игры, несвойственные возрасту знания
о сексуальном поведении;  проституция.
         Психологическое (эмоциональное) насилие — периодическое длительное
или постоянное психическое воздействие родителей (опекунов) или других
взрослых   на  ребенка,  приводящее   к   формированию   у  него   патологических
свойств   характера   или   же   тормозящее   развитие   личности.   К   этой   форме
насилия относится:  открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
оскорбление или унижение его человеческого достоинства; 4  угрозы в адрес
ребенка;  преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;
предъявление   к   ребенку   требований,   не   соответствующих   возрасту   или
возможностям;      ложь   и   невыполнение   взрослым   обещаний;      однократное
грубое физическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму.
Распознавание:  задержка физического и умственного развития;  нервный
тик,   энурез;      постоянно   печальный   вид;      различные   соматические
заболевания;  беспокойство, тревожность, нарушение сна;  агрессивность;
склонность к уединению, неумение общаться;  плохая успеваемость.
         Пренебрежение интересами ребенка — это хроническая неспособность
родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности
ребенка, не достигшего возраста 18 лет, в пище, одежде, жилье, медицинском
уходе, образовании, защите и присмотре.

                Психологическое   пренебрежение   —   это   последовательная
неспособность   родителя   или   лица,   осуществляющего   уход,   обеспечить
ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность. Распознавание:
   утомленный,   сонный   вид;      санитарно   гигиеническая   запущенность;
отставание   в   физическом   развитии;      частые   заболевания;      постоянное
чувство голода, кража пищи;  задержка речевого и моторного развития;
низкая   самооценка,
  успеваемость;      агрессивность   и   чрезмерная
импульсивность;  антиобщественное поведение, вплоть до вандализма.

file_name: ребенок тоже человек.docx

intro: Современные родители при воспитании своего ребенка часто вещают своему чаду о его обязанностях, совершенно забывая, что их ребенок обладает определенными правами. Основные права ребенка записаны в нормативных документах, но не все знают, что наряду с Конституцией существует и ряд других документов.

title: Родительское собрание "Ребенок тоже человек"


extracted_text:
План  спортивной  работы в школе.
на 2016 -  2017  учебный  год  .
Кто
участвует
(классы )
1-9 классы
Время
проведен
ия
сентябрь
№ п/п Виды  состязаний
1 . Открытие
спортивного сезона .
Легкоатлетический
кросс .
2 . День здоровья .
3 . Велогонка «Садовое
кольцо»
4 . Весёлые старты .
« Турнир по
5 .
шашкам»
« Президентские
6 .
состязания .
7 . Соревнования по
волейболу .
Турнир по теннису .
8 .
9 . Олимпийские игры
Военизированная
10
.
игра  на местности .
11
Соревнования по
футболу .
.
12
Соревнования по
.
лёгкой атлетике .
Сентябрь
1 – 9 классы .
, январь ,
май .
Сентябрь
2 -9 классы .
.
октябрь
1 -4 классы .
 ноябрь
5 –9классы .
 декабрь
5 -9 классы .
 январь
5-9 классы
 январь
5-9 классы .
февраль
1-4 классы
1  - 9 классы . февраль
5 – 9 классы .
апрель
 май
5 – 9 классы .

intro:
1 .	Открытие спортивного сезона . Легкоатлетический  кросс .	1-9 классы	сентябрь
2 .	День здоровья .	1 – 9 классы .	Сентябрь , январь , май .
3 .	Велогонка «Садовое кольцо»	2 -9 классы .	Сентябрь .
4 .	Весёлые старты .	1 -4 классы .	октябрь
5 .	« Турнир по шашкам»	5 –9классы .	 ноябрь
6 .	« Президентские состязания .	5 -9 классы .	 декабрь
7 .	Соревнования по волейболу .	5-9 классы	 январь
8 .	Турнир по теннису .	5-9 классы .	 январь
9 .	Олимпийские игры	1-4 классы	февраль
10 .	Военизированная игра  на местности .	1  - 9 классы .	февраль
11 .	Соревнования по футболу .	5 – 9 классы .	апрель
12 .	Соревнования по лёгкой атлетике .	5 – 9 классы .	 май

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Теоретические подходы   рассматриваемые проблемы влияния семьи
алкоголиков на социализацию подростков
  Семья – главный социальный институт
Семья – это одна из величайших ценностей, созданных человечеством за
всю историю своего существования. Т. А. Куликова рассматривает семью как
малую социальнопсихологическую группу, члены которой связаны брачными
или   родственными   отношениями,   общностью   быта   и   взаимной   моральной
ответственностью   и   социальная   необходимость   в   которой   обусловлена
потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Исследователь считает, что семья – это специфический социальный институт,
в котором определяются интересы общества, членов семьи в целом и каждого
из них в отдельности [       ]. Семья – это «дом», объединяющий людей, где
закладывается   основа   человеческих   отношений,   осуществляется   первая
социализация   личности   [           ].   Семья,   по   признанию   ученых,   –   одна   из
величайших   ценностей,   созданных   человечеством   за   всю   историю   своего
существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без
семьи.   В   ее   позитивном   развитии,   сохранении,   упрочении   заинтересовано
общество,   государство;   в   прочной,   надежной   семье   нуждается   каждый
человек независимо от возраста. В жизни конкретных людей семья многолика,
поскольку   межличностные   отношения   имеют   много   вариаций,   широкий
диапазон   проявлений.   По   мнению   В.   И.   Курбатовой,   «семья   –   это   малая
группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны
общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью» [      ]. Ф.
Адлер определил семью как общество в миниатюре, от целостности которого
зависит безопасность всего большого человеческого общества [      ].
Для одних семья – оплот, надежный эмоциональный тыл, средоточие
взаимных забот, радости; для других – своего рода поле брани, где все ее
члены   бьются   за   собственные   интересы,   раня   друг   друга   неосторожным словом, невыдержанным поведением. Однако понятие счастья подавляющее
большинство живущих на земле связывает прежде всего с семьей: счастливым
себя считает тот, кто счастлив в своем доме [      ].
Семья   как   своеобразная   общность   людей,   как   социальный   институт
влияет   на   все   стороны   общественной   жизни,   с   ней   прямо   или   косвенно
связаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительную
автономность от общественноэкономических отношений, выступая одним из
самых традиционных и устойчивых социальных институтов [      ].
В   понятие   «семья»   изначально   входили   представления   о   питании
(кормлении, утолении голода) и воспитании (обучении). В ее основе лежат
функции   защиты   и   удовлетворения   витальных   потребностей   своих   членов.
Семья является первичной защитной средой индивида [      ]. Семья – это и
результат и, пожалуй, еще в большей мере – творец цивилизации. Семья –
важнейший источник социального и экономического развития общества. Она
производит главное общественное богатство – человека [      ].
Основное значение семьи – удовлетворение общественных, групповых и
индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья
удовлетворяет   ряд   его   важнейших   потребностей,   в   том   числе   и
воспроизводства   населения.  В   то   же   время   она   удовлетворяет   личностные
потребности   каждого   своего   члена,   а   также   общественные   (групповые)
потребности [      ].
Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во
многом зависит дальнейшая судьба человека [           ]. Семью характеризует
несколько факторов.
Первое,   что   характеризует   как   фактор   воспитания   –   это   ее
воспитательная   среда,   в   которой   естественно   организуется   жизнь   и
деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста
развивается как существо социальное, для которого среда является не только
условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой и прежде всего со средой социальной, микросредой, усвоение им «созданной
человечеством культурой» (А. Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в
его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи
для   ребенка   первой   культурной   пищей,   многогранна,  она   включает   в   себя
событийное,
предметнопространственное,
информационное   окружение   ребенка.   Родители   в   большей   или   меньшей
социальноповеденческое,

степени создают среду воспитания (например, обеспечивают  гигиенические
условия,   полноценное   питание;   приобретают   соответствующие   игрушки,
книги,   комнатные   растения,   аквариум   и   другие   средства   воспитания;
заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как
организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их
эффективность для его развития.
Вся   жизнь   семьи   складывается   из   множества   социальных   ситуаций:
прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам и т.д. [Стефан, с. 58].
Социальные  ценности  и  атмосфера  семьи  определяют,  станет  ли она
воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.
Особенность   воспитательной   деятельности   семьи   –   в   ее
непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность  этой
  Специальные   воспитательные
малой   психологосоциальной   группы.
«мероприятия», направленные на развитие, коррекцию  какихлибо свойств,
качеств   личности   ребенка,   в   современной   семье   занимают   незначительное
место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования,
запреты, наказания и поощрения. И тем не менее в каждый момент жизни
вплетаются   те   или   иные   воздействия   взрослых   воспитывающего   или
обучающего   характера.   Чем   младше   ребенок,   тем   органичнее   сочетаются
процессы   ухода,   присмотра,   обучения,   воспитания.   Домашнее   воспитание
сугубо индивидуально, конкретно, персонализированно; благодаря этому оно
благоприятно   для   инициирования   активности   ребенка.   Активность   самого
ребенка,  реализуясь   в  той   или   иной   деятельности  –  основа   формирования социальнопсихологических новообразований в структуре его личности, ведь
специфически человеческие свойства и качества развиваются лишь в процессе
взаимодействия   ребенка   со   средой,   в   процессе   его   собственной   активной
деятельности.
Содержание семейного воспитания очень разнообразно. В семье ребенок
бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем
не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный
опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму
наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается
собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех
или иных явлений, объектов. Отношения ребенка к окружающим предметам,
нормам   поведения,   жизнедеятельности   в   родном   доме   возникает
опосредованно,   благодаря   его   общению   со   всеми   членами   семьи.   Семья
предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он
будет   ориентироваться,   приобретая   свой   собственный   социальный   опыт.
Можно с полным правом говорить о том, что семейная воспитательная среда
определяет   первые   контуры   складывающегося   у   ребенка   образа   мира,
формирует соответствующий образ жизни.
С   другой   стороны,   семья   представляет   собой   достаточно   замкнутую
общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на
общественные  интересы,  потребности,  используя при  этом апробированные
временем   средства,   методы   и   приемы   воспитания,   которые   передаются   от
поколения   к   поколению.   Наблюдается   и   заимствование   новых   способов
воздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, о
которых   узнают   из   специальной   литературы.   В   меру   своих   сил   и
педагогических   возможностей   семья   руководит   становлением   личности
ребенка,   заботясь   о   его   здоровье,   нравственном,   интеллектуальном,
эстетическом, трудовом развитии. Это тоже характеризует семью как фактор
воспитания. Семья   выступает   фактором   воспитания   еще   и   потому,   что   является
организатором   разнообразных   видов   деятельности   детей.   От   рождения
ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает
  Его
умениями,
  которые   обеспечат   его   самостоятельную   жизнь.
взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. По мере
овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта
собственной   деятельности,   но   и   на   этом   этапе   ему   необходимо   внимание
взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда – подсказка,
дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или
иной   ситуации   и   т.д.   Следует   помнить,   что   мера   усилий   ребенка   должна
соответствовать мере его возможностей.
Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда
бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и
способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут
в силу какихлибо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы
и средств к существованию, аморальное поведение и др.)
Следовательно,   каждая   семья   обладает   большими   или   меньшими
  –
  говоря   языком   науки,
воспитательными   возможностями,
  или,
воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько
обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты
домашнего воспитания.
Понятие «воспитательный (иногда говорят – педагогический) потенциал
семьи»  появилось   в  научной   литературе   сравнительно   недавно   и   не   имеет
однозначного   толкования.   Ученые   включают   в   него   много   характеристик,
отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые
определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей
степени обеспечить успешное развитие ребенка [      ].
А. С. Макаренко в «Книге для родителей» развил мысль о том, что
воспитание   ребенка   в   семье   –   это   не   только   личное   дело   родителей,   но процесс, имеющий непосредственный выход на общество: плохо воспитанные
дети – это горе и слезы и для семьи, и для страны в целом.
Семья   представляет   собой   систему   социального   функционирования
человека.   Она   обеспечивает   своим   членам   экономическую,   социальную   и
физическую   безопасность,   заботу   о   малолетних,   престарелых   и   больных,
условия для социализации подростков и, что важнее всего, объединяет своих
членов чувством любви, общности и радости жизни […..].
Таким образом, будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет
ряд функций (от лат. functis – действие), важна для общества, необходима для
жизни каждого человека […..].
Семья   –   сложная   система   взаимоотношений   между   супругами,
родителями,   детьми,   другими   родственниками.   В   совокупности   эти
отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет
на   эмоциональное   самочувствие   всех   ее   членов,   через   призму   которого
воспринимается остальной мир и свое место в нем […..].
Характеризуя современную семью как целостное образование, следует
выделить ее основные особенности.
Преобладание городских семей. Число семей в городах выше, чем в
селе.   Город   в   определенной   степени   снижает,   вопервых,   значимость
родственных   связей;   родственники   чаще   встречаются   только   на   юбилеях,
свадьбах, похоронах. Вовторых, в городе ослабевает социальный контроль за
поведением молодежи со стороны родственников, что влечет за собой более
легкомысленное отношение  к добрачным  связям,  бракам с малознакомыми
людьми,   спешности   и   массовости   разводов   и   т.д.   Втретьих,   наблюдается
усиление материнского влияния на детей и снижение отцовского («скрытая
безотцовщина»),   что   в   конечном   счете   свидетельствует   о   снижении
воспитательных функций семьи.
Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного
коллектива   или   отдельных   его   членов,   выражающие   социальную   роль   и сущность семьи. На функции семьи влияют такие факторы, как требования
общества,   семейное   право   и   нормы   морали,   реальная   помощь   государства
семье.   Поэтому   на   протяжении   истории   человечества   функции   семьи   не
остаются   неизменными:   появляются   новые   функции,   отмирают   или
наполняются иным содержанием ранее возникшие […..]. Между функциями,
по   мнению   исследователей,   существует   тесная   связь,   взаимозависимость,
взаимодополняемость;   поэтому   какиелибо   нарушения   в   одной   из   них
сказывается и на выполнении другой […..].
Галогузова выделяет следующие функции.
1)   Репродуктивная   (продолжение   рода)   –   это   биологическое
воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.
Единственным   и   незаменимым   производителем   самого   человека   является
семья. Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется у
человека   в   потребность   иметь   детей,   заботиться   и   воспитывать   их.
Репродуктивная функция семьи в настоящее время привлекает пристальное
внимание   специалистов   многих   областей   знаний:   педагогов,   демографов,
психологов,   юристов,   социологов,   экономистов,   медиков   и   т.д.   Дело
заключается в том, что для поступательного развития человечества важно и
количественное, и качественное воспроизводство населения.
2)   Хозяйственная   функция   –   обеспечивает   многообразные
хозяйственные потребности собственной семьи. Каждая семья осуществляет
хозяйственную деятельность, необходимую в повседневной жизни: покупку
продуктов и приготовление пищи; уход за детьми, больными и престарелыми
членами   семьи,   уборка   и   ремонт   жилища;   содержание   в   порядке   одежды,
обуви   и   других   предметов   обихода   и   т.п.   Для   многих   семей   в   понятие
«домашняя   деятельность»   входит   труд   на   участке,   в   личном   хозяйстве,
дающий   возможность   производить   продукты   овощеводства,   садоводства,
животноводства и др. В настоящее время содержание хозяйственной функции
обогатилось   новыми   формами,   такими   как   арендный   подряд,   кооператив, индивидуальная   трудовая   деятельность.   Важно,   чтобы   хозяйственная
функция была общей для всех  членов семьи, а не считалась прерогативой
жены. Справедливое распределение домашних обязанностей в семье между
супругами,   младшим   и   старшим   поколениями   представляется   наиболее
благоприятным условием для нравственного и трудового воспитания детей.
Именно   в   повседневной   жизни   раскрываются   подлинно   человеческие
отношения   людей   друг   к   другу,   их   привычки,   вкусы,   формируются   черты
характера.
Руководство   семьей   проявляется   в   разных   формах:   авторитарной,
демократической,   анархической.   Последняя   форма   чаще   всего   приводит   к
дезорганизации   семейного   образа   жизни,   отсутствию   в   семье   порядка,
недостаточно   четкому   выполнению   функций   отдельными   ее   членами,
вызывает у них несогласие, непонимание друг друга.
3) Функция организации досуга – имеет своей целью восстановление и
поддержание   здоровья,   удовлетворение   различных   духовных   потребностей.
Изучение   уровня   «Социального   самочувствия»   показало,   что   в   числе
основных   проблем,   осложняющих   жизнь   современной   семьи,   чаще   всего
отмечаются   проблемы   здоровья,   тревога   за   будущее   детей,   усталость   и
отсутствие   перспектив.   Особая   роль   восстановительной   функции   семьи
принадлежит   умело   организованному   досугу.   Под   досугом   понимается
внерабочее   (свободное)   время,  которым   человек   распоряжается   по   своему
выбору и усмотрению. В русском языке слово «досуг» появилось в XV в.,
произошло   оно   от   глагола   «досегать»,   буквально   означало   –   время,   когда
можно   чтото   достичь.   Досуг   современной   семьи   может   быть   активным,
содержательным, если учитываются интересы и потребности всех ее членов.
Важно, чтобы досуг был коллективным, тогда ему с радостью предаются все
члены семьи.
Семейный   досуг   должен   оказывать   развивающее   воздействие   на  всех
членов   семьи:   повышать   их   образовательный,   общекультурный   уровень, сплачивать   общностью   интересов,   переживаний.   Тогда   досуг   становится
действенным   средством   семейного   воспитания:   дети   учатся   беречь   время,
любить природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают
опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д. Содержательный досуг,
доставляющий радость всей семье, препятствует проникновению в нее таких
  взаимное
враждебных   разрушительных   сил,
  как   алкоголь,
  скука,
психологическое привыкание и отчуждение.
4)   Воспитательная   функция   –   важнейшая   функция   семьи,
заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. По образному и очень
меткому   выражению   философа   Н.   Я.  Соловьева,   «семья   –  воспитательная
колыбель человека».
Воспитательная работа – очень сложный процесс, в котором взаимно
влияют   друг   на   друга   и   те,   кто   воспитывает,   и   те,   кого   воспитывают.
Воспитание   отнюдь   не   одностороннее   движение,   оно   заключается   в
сотрудничестве, когда оба дают и оба чувствуют себя наделенными дарами.
Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи:
а)   воспитание   ребенка,   формирование   его   личности,   развитие
способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом,
служит   передачей   ему   социального   опыта.   Через   внутрисемейное   общение
ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения,
нравственные ценности;
б) систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива
на   каждого   своего   члена   в   течение   всей   его   жизни.   В   каждой   семье
вырабатывается   своя   индивидуальная   система   воспитания,   основу   которой
составляют   те   или   иные   ценностные   ориентации.   Воспитание,   начинаясь   с
первых  дней  жизни человека,  в дальнейшем   уже  никогда его  не покидает.
Изменяются только формы воспитания;
в)   постоянное   влияние   детей   на   родителей   (других   членов   семьи),
побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на   самовоспитании   воспитателей.   В   человеке   заложена   потребность
передавать свой опыт, свои знания другим людям. Эта потребность побуждает
иметь   детей,   которые   нуждаются   в   опеке,   учении.   Ребенок   в   семье   –
неисчерпаемый источник жизненных импульсов, эмоциональных стимулов для
родителей.   А   желание   развить   у   своего   ребенка   способности,   которые
помогут ему безболезненно вступить в новую жизнь, побуждает взрослых к
постоянной работе над собой. Не зря многие великие педагоги считали, что
семейное воспитание – это прежде всего самовоспитание родителей. Очень
важно привить ребенку те качества, которыми сам не обладаешь и «отучить»
от таких, которые постоянно демонстрируешь.
А.   Г.   Харчев,   помимо   вышеперечисленных,   выделяет   следующие
функции:
1) Социальный контроль – ответственность членов семьи за поведение
ее   членов   в   обществе,   в   различных   сферах   деятельности,   это   обязанность
между супругами, родителями и детьми, старшим поколением и младшим;
2) духовное общение – духовное обогащение каждого члена семьи;
социальностатусная   –   предоставление   членам   семьи   определенного
социального положения в обществе.
Сорокин   дополняет   вышеперечисленные   функции   такими,   как
социальнофизиологическая   и   экономическая.   Но   в   настоящее   время,   по
мнению   социологов,   психологов   и   других   специалистов,   эти   функции
разрушаются. Вопервых, дети раньше уходят из семьи: в ясли, сад, школу.
Вовторых,   семья   перестает   быть   фабрикой   рождаемости.   И,   втретьих,
эмансипация женщины и детей выводит их из экономической зависимости от
мужа и семьи, дает права человека, выводит из семейного эгоизма […..].
Семья, согласно концепции С. Роудз, проходит семь стадий развития –
от   стадий   формирования   интимной   близости   между   супругами   до   стадии
взаимной поддержки между поколениями […..]. Процессы социализации в семью включены в обыденную жизнь семьи, в
распорядок дня, в распределение ролей членов семьи, в том числе и детей, в
определение   расширенного   и   не   разрешенного,   в   ценностные   ориентации
взрослых. Внутрисемейные структуры общения, домашние сцены и ритуалы
зависят от условий жизни семьи, возможности возникновения конфликтов в
системе   брака,   формализированных   различным   образом   личностными
особенностями родителей; в соответствии с ними подростку предоставляются
различные степени свободы, самоопределения, самопредставления и развития.
Охватить все стороны процесса социализации в семье чрезвычайно трудно,
поскольку   они   не   подчиняются   четким   и   устойчивым   правилам,   находясь,
однако,   под   многообразным   воздействием   общественной   среды   и   личного
жизненного   опыта;   каждая   семьи   развивает   собственную   динамику
внутрисемейных отношений […..].
Таким образом, семья является интеллектуальным и посредническим
звеном   передачи   ребенку   социальноисторического   опыта,   и   прежде   всего
опыта эмоциональных и демократических взаимоотношений между людьми,
опыта отношения к явлениям, продуктам жизни.

file_name: Теоретические подходы   рассматриваемые проблемы влияния семьи ал.doc

intro: Семья – главный социальный институт.  Семья – это одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Т. А. Куликова рассматривает семью как малую социально-психологическую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Исследователь считает, что семья – это специфический социальный институт, в котором определяются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
УРОК №
ТЕМА: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА№
Прогрессии
Цели: выявить степень усвоения учащимися изученного материала; развитие
навыков самостоятельной работы.
Ход урока
I. Организация учащихся на выполнение работы.
II. Выполнение работы по вариантам.
В а р и а н т  I
1.   Найдите   десятый   член   арифметической   прогрессии   –8;   –6,5;   –5;   …   .
Вычислите сумму первых десяти ее членов.
2. Найдите восьмой член геометрической прогрессии
3. Сумма третьего и шестого членов арифметической прогрессии равна 3.
Второй ее член на 15 больше седьмого. Найдите первый и второй члены этой
прогрессии.
16 16 16
27
9
;
;
;
3  …
4.   Найдите   все   значения  х,   при   которых   значения   выражений
2
х
  1   являются   тремя   последовательными   членами
8,
8,

3
х

геометрической прогрессии.
5. Найдите сумму всех трехзначных чисел от 100 до 550, которые при делении
на 7 дают в остатке 5.
В а р и а н т  II
1. Найдите  двенадцатый  член  арифметической  прогрессии  26;  23; 20; … .
Вычислите сумму первых двенадцати ее членов.
2. Найдите восьмой член геометрической прогрессии
3. Третий член арифметической прогрессии на 12 меньше шестого. Сумма
восьмого   и   второго   членов   равна   4.   Найдите   второй   и   третий   члены   этой
прогрессии.
15
256
;
15
64
;
15
16 …
; 4.   Найдите   все   значения  х,   при   которых   значения   выражений
   являются   тремя   последовательными   членами

5
х
1,
1,

2
х
х
геометрической прогрессии.
5. Найдите сумму всех двузначных чисел, дающих при делении на 4 в остатке
3.
В а р и а н т  III
1. Найдите одиннадцатый член арифметической прогрессии – 4,2; –2; 0,2; … .
Вычислите сумму первых одиннадцати ее членов.
2. Найдите десятый член геометрической прогрессии
3. Сумма седьмого и четвертого членов арифметической прогрессии равна 6.
Пятый   ее  член   на 12  больше   второго.   Найдите   первый   и   третий   члены   этой
прогрессии.
7
7
7
54 18 6  …
;
;
;
4.   Найдите   все   значения  х,   при   которых   значения   выражений

4
  4   являются   тремя   последовательными   членами
2,
2
х
х

,
геометрической прогрессии.
5. Найдите сумму всех трехзначных чисел от 100 до 450, которые при делении
на 8 дают в остатке 5.
В а р и а н т  IV
1. Найдите  тринадцатый  член  арифметической  прогрессии  5,2; 3,7; 2,2; … .
Вычислите сумму первых тринадцати ее членов.
13 13 13
96 48 24  …
;
;
;
2. Найдите восьмой член геометрической прогрессии
3.  Пятый   член   арифметической   прогрессии   на  15  меньше   второго.  Сумма
третьего и седьмого ее членов равна –6. Найдите третий и четвертый члены этой
прогрессии.
4.   Найдите   все   значения  х,   при   которых   значения   выражений

х
  являются тремя последовательными членами
10 3
1,

6
х
х

,
геометрической прогрессии.
5. Найдите сумму всех двузначных чисел, которые при делении на 5 дают в
остатке 4. Домашнее задание: прочитать тему «Основные результаты» по учебнику на
с. 182.

file_name: Контрольная работа ПРОГРЕССИИ.doc

intro:
Контрольная работа по алгебре в классе по теме Прогрессии, учебник А.Г. Мордкович. Цель данной работы: проверить умение учащихся решать задачи по изученной теме; выявить пробелы в знаниях учащихся для последующего их устранения. Работа составлена из четырех вариантов.
Будет полезна учителям, работающим в  9 классах.

title: Контрольная работа по теме Прогрессии


extracted_text:
№ п/п
Тема
Учебнотематический план по краеведению в 6 классе
Колво
часов
В том числе
практических
работ
                                    Образ и условия жизни русского населения (18 ч.)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
ТБ на уроках краеведения. Традиции сибирского деревянного зодчества.
Традиционное жилище русского населения.
Практическая работа № 1.Изучение традиционного жилища, вычерчивание плана усадьбы.
Природноклиматические факторы и эволюция жилища. Клеть. Изба.
Простые и сложные типы жилища. Строительные материалы. Техника рубки дома.
Плотничьи секреты старых зауральских, сибирских мастеров. Поверья при строительстве.
Интерьер жилища крестьянинастарожила. Подворье и хозяйственные постройки.
Традиционные занятия населения. Орудия труда и хозяйственный инвентарь.
Специфика земледелия в крае. Факторы.
Практическая работа №2. Моделирование хозяйственного года в домохозяйствах крестьян.
Природосообразность.
Производительность труда.
Цикл земледельческих работ и хозяйственных забот.
Многообразие видов труда и забот женщины в зауральской деревне.
Разделение труда по полу и возрасту.
Практическая работа №3. Зависимость показателей (доходов и расходов) от количества пашни
и т.д.
Работы годовые, сезонные, повседневные.
Практическая работа №4. Степень участия в рыночных отношениях.
Тема родной природы в творчестве литераторов (9 часов)
Тема родной природы в творчестве М.С.Керченко.
Природа родного края в произведениях В.Ф.Потанина, В.И.Юровских, А.М.Виноградова.
Природа родного края в произведениях И.И.Анисимовой, К.Н.Сульдиной, А.Н.Еранцева.
Практическая работа №5. Сбор сведений о деятелях литературы родного края.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2324
2527
Знакомство с письмами и дневниками писателей, статьями о литераторах края в местной печати,
архивными материалами.
Знакомство со статьями о музыкантах родного края в местной печати.
29
30
31
32
33
34
35

ИТОГО:
№ п/п
Художникиакварелисты: травников Г., Кокорин М.,Щетинин И., Щетинина Н., Луцко О. и др.
Живопись тематических картин, портрета, пейзажа, натюрморта: Илюшин В., Орехов Б., Евлантьев
Природа и человек в творчестве художников Зауралья (8ч.)
Б., Лохматов И., Морозов А., Петухов А., Пичугин В., Годин Н., Синицын Б., Иванчин Г. и др.
Художникиграфики: Долгушин В., Думчев В., Левин В., Хорошаев В.
Творчество скульпторов: ЛытченкоМеткий В., ЛытченкоМеткая Т., Архипов.
Практическая работа № 6. Сбор сведений о деятелях искусства родного края.
Знакомство со статьями о художниках и других деятелях искусства родного края в местной
печати.
Посещение литературных и художественных музеев, выставок.
Учебнотематический план по краеведению в 5 классе (35 часов)
Тема
                                    Введение (1 ч.)
1
ТБ на уроках краеведения. Введение. Курганская область на карте России.
Родной край в древности (5 часов)
2
3
4
5
6
Родной край в древности. История края в древности.
Древнейшие жители.
Источники по изучению древней истории края.
Археологическое изучение Южного Зауралья.
Уникальные памятники археологии на территории Курганской области.
2
1
1
1
1
1
1
1
35
1
6
Колво
часов
В т.ч. практи
ческих работ
1
1
1
1
1
1 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2021
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Средневековье (3 часа)
Средневековье. Формирование этнонационального состава населения.
Кочевое общество Зауралья.
Современное расселение на территории области.
Освоение края русскими. Начало русской колонизации.
Влияние природных факторов на освоение края. Слободы и остроги, пограничные линии.
Практическая работа №1. Составление карты первых русских поселений родного края.
Далматовский Успенский моностырь, Шадринская слобода, Царёво городище.
Освоение края русскими (4 часа)
Устное народное творчество русского населения края (16 часов)
УНТ русского населения края. Русский фольклор.
Мифологические образы в фольклоре Зауралья.
УНТ Зауралья как часть общей культуры народа, выражение национальных черт характера.
Практическая работа №2. Работа с текстами заговоров, сказок, преданий, легенд, сказов.
Отражение в зауральском фольклоре народных традиций. Представление о добре и добре и зле.
Практическая работа №3. Работа с текстами сказок, преданий, легенд.
Русские народные сказки Зауралья.
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки.
Практическая работа №4. Работа с текстами сказок, преданий, легенд.
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки.
Практическая работа 5. Сбор необрядовых песен, частушек, пословиц, поговорок, загадок.
Народные промыслы Зауралья (14 часов)
Народные промыслы Зауралья. История становления народного декоративноприкладного искусства и развития
ремёсел Зауралья.
Виды промыслов Зауралья, обусловленные природой края, составом населения.
Художественноприкладная обработка древесины. Художественная обработка берёсты. Роспись по дереву.
Кузнечное дело. Керамика.
Производство глиняной посуды на территории Курганской области.
Ткачество и ковроделие.
Многообразие женского художественного ремесла Зауралья. Лоскутная техника.
Художественная обработка соломки.
Современные формы сохранения и развития местного народного декоративноприкладного искусства Зауралья.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 35
   ИТОГО
Подготовка выставки рисунков, фотографий, отражающих народные промыслы своей местности.
1
35
5
№ п/п
Тема
Учебнотематический план по краеведению в 7 классе (35 часов)
Колво
часов
В т.ч. практи
ческих работ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Родной край в XVIII – первой половине  XIX  веках. (25 часов)
Типы застройки сел и деревень Зауралья. Внешний облик населенных пунктов.
Состав и занятия населения.
Начало изучения края. Имена исследователей и путешественников. Фальк и Паллас о нашем крае B XVIII веке.
Духовная культура старожилов: ценности и традиции. Оценка нравственного человека. Традиции в поговорках
афоризмах.
Православная культура Зауралья. Роль церкви в повседневной жизни населения.
Храмы Зауралья.
Община и церковь. Приход. Церковь  духовный центр общины и села. Народный и христианский календарь.
Досуг и праздники зауральцев. Ярмарки. Славление. Святочные песнопения. Гадания. Ворожба. Игры и забавы
зауральцев.
Старинные обряды и ритуалы.
Практическая работа №1. Наблюдения народных праздников и гуляний, исполнения религиозных обрядов.
Распорядок дня зауральского старожила. Традиционная одежда, пища.
Практическая работа №2. Сбор рецептов национальной кухни.
Практическая работа №3. Подготовка выставки рисунков, фотографий, отражающих традиционную национальную
одежду, хозяйственную утварь населения, народные промыслы своей местности.
Народная медицина, лечебные травы и траволечение, суеверия.
Лирические песни Зауралья. Человек и природа в лирических песнях.
Сюжеты и образы исторических песен в Зауралье. Частушки в Зауралье.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
2930
31
32
33
34
35
Практическая работа №4. Этнографические группы населения Курганской области. Экскурсия в краеведческий
музей с целью знакомства с этнографическими экспозициями.
Развитие сельского хозяйства, промыслов, торговли. Социальные движения в 18  первой половине 19 вв.
Наш край в Отечественной войне 1812 года. Курган  место политической ссылки. Поэты пушкинской поры.
Лицейские друзья Пушкина (В. К. Кюхельбекер).
Города края, развитие промышленности. Основные городские сословия.
Сибирская крестьянская община.
Практическая работа №5. Моделирование общественного схода. Выборы старосты общины из кандидатов
представителей различных социальных групп.
Семья, традиционная система воспитания детей. Образование. Семейные предания.
Практическая работа №6. Изучение особенностей патриархальной семьи. Составление семейных родословий.
Историческое прошлое Петуховского района (села Пашково).
Природные особенности Петуховского района. (10 часов)
История образования района.
Особенности географического положения. Практическая работа №7. Обозначение  на контурной карте.
Административнотерриториальное деление.
Типичные и уникальные природные комплексы (ландшафты)  Петуховского района. Практическая работа №8.
Обозначение  на контурной карте изучаемых географических объектов.
Антропогенные ландшафты Петуховского района. Практическая работа №9. Обозначение  на контурной карте
изучаемых географических объектов.
Проблемы охраны природы. Заказники, памятники природы на территории района.
 Практическая работа №10. Обозначение  на контурной карте изучаемых географических объектов.
Перспективы развития сети охраняемых природных территорий.
Экспедиция в природу с целью изучения типичных и уникальных ландшафтов своего района.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 № п/п
Тема
Учебнотематический план по краеведению в 8 классе (35 часов)
Колво
часов
В т.ч. практи
ческих работ
Географическое положение и административно  территориальном деление Курганской области (2 час.)
Географическое положение области и его влияние на социальноэкономическое развитие и условия жизни
населения.
Изменение экономикогеографического положения области в различные исторические периоды.
Природа Курганской области (15 час.)
История геологического развития и особенности геологического строения территории области.
Характерные черты рельефа, факторы их определившие.
Построение профиля рельефа Курганской области.
Основные виды полезных ископаемых, их размещение.
Определение особенностей размещения и хозяйственного значения полезных ископаемых своего района и области.
Климатические условия и факторы их определяющие.
Метеорологические явления.
Агроклиматические ресурсы Зауралья.
Выявление влияния климатических особенностей на условия жизни и хозяйственной деятельности населения.
Реки и озера области, водные ресурсы. Особенности их размещения по территории области.
Анализ данных наблюдений уровня воды в реке; определение его влияния на условия жизни и деятельности
населения; объяснение особенностей внутригодовой динамики уровня воды в реке (озере)
Основные типы почв; влияние почвообразующих факторов на распространение почв по территории области.
Земельные ресурсы.
Видовой состав растительного и животного мира.
Физикогеографическое районирование области.
Зональные и азональные природные комплексы (ландшафты).
Особенности взаимосвязи компонентов природы в пределах природных зон и ландшафтов области.
Выявление объектов охраны природы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Населенные пункты области. Современное архитектурное и монументальное искусство родного края. (9 час.)
Населенные пункты области, их внешний облик и уровень благоустройства.
Архитектурные стили зданий.
Исторические архитектурные памятники  Кургана и др. населенных пунктов области.
Описание памятника истории, культуры родного края.
Изучение достопримечательных мест родного края  памятников культуры.
Современное архитектурное искусство родного края.
Монументальное искусство Зауралья: памятники, обелиски, мемориалы, стелы.
Составление карты достопримечательностей  Петуховского района.
Курганский художественный музей. Современные художники Зауралья и их творчество.
Современная русская литература края(9 час.)
Творчество писателейсовременников.
Творчество писателейсовременников (Потанин В. Ф.,  Юровских В. И.,  Яган И. П., Керченко М. С,  Еранцев А.
Н.,  Виноградов А. М.)
Современная поэзия родного края.
Современная поэзия родного края.
Обзор журналов («Тобол», «Сибирский край» и др.).
Обзор журналов («Тобол», «Сибирский край» и др.).
Посещение, литературных музеев и организация литературных выставок.
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: КТП краеведение.doc

description:
1
1
1
1
1
1
1
1

intro: Календарно-тематическое планирование разработанное к авторской программе А.В. Шатных "Краеведение" Курганская область. Учебно-тематическое планирование  по краеведению в 5, 6, 7, 8 классах. Содержание темы уроков, количества часов как теоретических и практических. Планирование рассчитано 1 час в неделю 35 часов учебного года.

title: КТП краеведение


extracted_text:
Организация педагогического труда в
Японских школах
В   японской   школе   учителю   традиционно   отводится   весьма   почетная
роль.   В   основе   этого   лежит   конфуцианский   культ   почитания
старейшин. Японское слово учитель ("сэнсэй") в дословном переводе
означает   "ранее   рожденный".   Школьный   учитель   не   только   передает
знания,   он   предстает   воспитателем,   наставником   подростков   в   их
первых шагах на жизненном пути.
Не   случайно   поэтому   в   японских   школах   работают   в   основном
мужчины.   Эмансипация   постепенно   захватывает   и   эту   сферу,   но   до
настоящего времени в начальной школе Японии (16й годы обучения)
работают  более  40  процентов  мужчин, в неполной   средней  школе  (7
9й   годы)      65   процентов,   в   полной   (1012й)      80.   А   что   касается
управления   работой   школы,   то   положения   директора   не   удалось
достичь и трем процентам женщин.
Чтобы   поддержать   высокую   престижность   учительской   профессии,
повысить   качество   преподавания,   в   Японии   используются   различные
формы   материального   стимулирования   труда   учителей.   Впервые
приступая   к   работе,   учитель,   окончивший   учительский   колледж   (23
года   обучения),   зарабатывает   ежемесячно   165   тысяч   иен   (10   тысяч
иен   равняется   75   долларам   США),
  а   обладатель   диплома
университета   (4   года   обучения)   в   тех   же   условиях   зарабатывает
около   190   тысяч   иен   в   месяц.   Но   это   только   начальная   сумма,
которая   увеличивается   по   мере   выплаты   разнообразных   пособий.   В
течение   трудовой   жизни   учителя   заработная   плата   увеличивается
примерно в два с половиной раза.
Регулярные   премии   учителям   выплачиваются   несколько   раз   в   год.
Общая   сумма   премиальных   составляет   примерно   половину   всей
зарплаты.
Помимо   того,   всем   учителям,   имеющим   семью,   выплачивается
ежемесячное пособие: без детей  15 тысяч иен, за 12 детей  по 4,5
тысячи   иен   и   по  1  тысяче   иен   за   каждого   следующего   ребенка.   Если
же учитель не состоит в браке, но содержит ребенка, он получает  10
тысяч иен.
Учителям,   работающим   в   районах,   где   стоимость   жизни   наиболее
высока,
  В
  каждый   месяц   выплачивается   компенсация. малокомплектных   школах   удаленных   районов   каждый   рабочий   день
оплачивается дополнительно.
Для   тех   учителей,   которые   имеют   собственный   дом   или   вынуждены
снимать   дорогую   квартиру,   выплачивается   компенсация   до   10
процентов месячной зарплаты.
Несмотря на существующую в японской школе обязательную систему
повышения   квалификации,
  здесь   поощряется   самообразование
учителей.   Тем,   кто   по   собственной   инициативе   посещает   вечерние
занятия   или   занимается   заочно,   выплачивается   пособие   в   размере
около 1/10 месячного заработка.
Поистине   при   таком   вознаграждении   труд   на   благо   общества
приобретает   особую   значимость.   Вот   только   продолжительность
рабочего дня японского учителя достигает порой 1314 часов.
2

file_name: Организация педагогического труда в Японских школах.doc


file_name: дидактич игра юнит 3.docx

description:
Порозова Наталья Алексеевна  учитель английского языка
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г. Соликамск
февраль  2018 г.
место создания  МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г.
Соликамск
класс  8
Дидактические игры по теме "UNIT 3. DISCOVER YOURSELF"
(Дворецкая О.Б. New
    Millennium

    English

    8     класс
 )

I. Match the words with their translation.
1. ambitious                  a) капризный
2. jealous                       b) целеустремленный
3. creative                      c) надежный
4. honest                        d) креативный
5. moody                       e) завистливый
6. reliable                      f) честный
II. Fill the gaps with the right form of the word from the box.
 Change the form of the word if necessary.
A broad hand with a wide palm and chunky fingers shows                widely
that this person is (1) _________________ and very                         (1) rely
(2) _____________ . She / he can get bored easily and often            (2) confidence
comes up with (3) _________________ ideas. She / he is                 (3) create
(4) _____________ to make the ideas work, but likes to make          (4) care
people agree to do everything the way that she / he likes.
These people are quite (5) _______________ and can make               (5) ambition
an (6) _______________ carrer as firefighters, photographers            (6) excellence
or news reporters.
III. Choose the right verb.
1. That could / can’t be Tom. He is in Japan.
2. It was 3 o’clock an hour ago. Your watch must / can’t be right.
3. Let’s tell Mum. She could / might not know.

description:
4. We must / can’t be lost. I don’t believe it!
5. We are not sure but we could / might  go to Australia for Christmas this year.
6.  How old is your new teacher?
   She looks very young. She could / can’t be over thirty.
7. Tommorrow I can’t / might miss my classes. I will probably go to the dentist.
IV. Put the verbs in brackets in the right form to make sentences.
Example:  Susan’s friends look happy.
                   (They / at her party / (enjoy) / themselves).
                   They have been enjoying themselves at her party.
1.  How beautifully Ann sings!
     lessons / for ages / She (take)
    ___________________________________
2.   David / (cook) / for two hours. There is a delicious smell in the kitchen.
      It’s something exotic, isn’t it?
   _______________________________________
3.   I wonder why Mary seems so excited.
     a pyjama party / for a week. / She (plan)
    _________________________________________
4.   Do you know why Mum looks tired?
     She (plant) / all morning. / vegetables
    _____________________________________________
5.   You look upset, Molly. What has happened?
     I / for half an hour / haven’t found it yet! / (look) / for my repost / and
    _______________________________________________
6.   Look, Sally, your website’s really beautiful. You’ve done a good job!
     I / it / (design) / it for so long!
    __________________________________________________

intro:
I. Match the words with their translation.
1. ambitious                  a) капризный
2. jealous                       b) целеустремленный
3. creative                      c) надежный
4. honest                        d) креативный
5. moody                       e) завистливый
6. reliable                      f) честный

II. Fill the gaps with the right form of the word from the box.
•	Change the form of the word if necessary.
A broad hand with a wide palm and chunky fingers shows                widely
that this person is (1) _________________ and very                         (1) rely
(2) _____________ . She / he can get bored easily and often            (2) confidence
comes up with (3) _________________ ideas. She / he is                 (3) create
(4) _____________ to make the ideas work, but likes to make          (4) care
people agree to do everything the way that she / he likes.
These people are quite (5) _______________ and can make               (5) ambition
an (6) _______________ carrer as firefighters, photographers            (6) excellence
or news reporters.

title: Дидактические игры по теме "UNIT 3. DISCOVER YOURSELF"     (Дворецкая О.Б. New Millennium English 8 класс)


extracted_text:
Система высшего образования  в
Японии
В Японии высшее образоватие считается обязательным и оно как бы
слито с системой профисионального образования. Система высшего
образования   включает   в   себя   следующие   основные   четыре   вида
образовательных учреждений:
 университеты полного цикла (4 года);
 университеты ускоренного цикла (2 года);
 профессиональные колледжи;

технические институты.
В  университетах   полного   цикла  обучение   продолжается   4   года,
однако на медицинском и ветеринарном факультетах  6 лет. После
окончания   основного   4летнего   курса   обучения   в   университете
выпускник   может   поступить   в   магистратуру   или   докторантуру.
Срок   обучения   в   магистратуре   в   японских   вузах      2   года.
Докторантура   предполагает   5   лет   обучения.   Японские   вузы   имеют
уникальный в мире институт "студентаисследователя"  кэнкюсэй.
Это значит, что студент, поставивший перед  собой  цель  получения
научной степени, имеет возможность заниматься исследовательской
работой в выбранной им конкретной области знаний в течение от 6
ти   месяцев   до   1го   академического   года.   Существуют   3   основных
вида студентовисследователей:


студент, который продолжает обучение в другом университете
по   соглашению   с   университетом,   где   он   проходил   основной
курс;
студентиностранец,
  который   может   быть   принят   в
университет для подготовки к сдаче вступительных экзаменов
сроком   до   2х   лет,   но   без   последующего   продления   своего
пребывания в Японии; в этом случае студент может вернуться
домой и через некоторое время вновь запросить въездную визу
для поступления в университет.
Университеты   ускоренного   цикла.  В   университетах   ускоренного
цикла срок обучения составляет 2 года, но для желающих получить
специальность   медицинской   сестры   срок   обучения   составляет   3
года.   Около   60%   студентов   университетов   ускоренного   цикла
составляют   девушки.
  Они   специализируются   на   таких
направлениях,   как   экономика,   литература,   иностранные   языки, педагогика, социальная защита. В последние годы в Японии особой
популярностью пользуются общественные науки.
Профессиональные   колледжи.  Этот   вид   высшего   образования   в
Японии ориентирован на тех, кто желает получить узкотехническое
образование. Срок обучения в этом случае не более 3х лет.
Технические   институты.  Срок   обучения   в   таких   институтах
составляет   5   лет,   и   они   дают   широкую   техническую   подготовку
своим   студентам.   Выпускники   таких   институтов   устраиваются   на
работу   на   фирмы   и   исследовательские   центры,   связанные   с
разработкой новой передовой технологии и ноухау. В технических
институтах готовят также специалистов торгового флота.
В   последние   годы   Министерство   высшего   образования
Японии   "Момбусё"  стало   уделять   особое   внимание   краткосрочным
формам   получения   специального   образования   для   студентов
иностранцев.   Предусмотренные   сроки   пребывания   в   стране   при
этом   могут   составлять   от   1го   семестра   до   1го   года.   Около   20
частных   университетов   Японии   предоставляют   в   настоящее   время
возможности   для   получения   такого   образования.   Однако   их
количество   быстро   растет,   в   том   числе   за   счет   подключения   и
государственных   вузов.   При   этом   государство   и   частные   фонды
выделяют   стипендии   и   иные   виды   материальной   помощи   на
условиях,
  предусмотренных   для   студентов   полного   цикла
обучения.
  экономика,
  обществоведение.
Краткосрочные   варианты   получения   образования   в   Японии
ориентированы   на   такие   области   знаний,   как   японский   язык,
японская   культура,
  Поскольку
программа   подготовки   по   этим   направлениям   предусматривает
ограниченный   временной   отрезок   (до   1   года),   то   она   ведется   на
английском   языке   в   цепях   получения   максимума   знаний   за
минимальное   время.   В   случае   хорошего   знания   японского   языка
студенты“краткосрочники”   могут   посещать   лекции,   читаемые   для
японских   студентов   данного   вуза.
  Гарантом   приглашения
студентовкраткосрочников выступает вуз, имеющий соглашение по
приему   студентовиностранцев.   Однако   в   ряде   случаев   гарантом
могут   выступать   и  преподаватели   вуза как  частные  лица.  Студент
краткосрочник,   выезжая   на   стажировку   в   Японию,   может   не
прерывать своего обучения в вузах России. Для получения звания магистра студент должен закончить 2
летнее   образование,   представить   магистерскую   диссертацию   и
получить   за   нее   положительную   оценку,   а   также   сдать   экзамен   по
специальности. Срок   пребывания   в аспирантуре  составляет  3 года,
но   после   2летнего   обучения   в   магистратуре.   Аспирант   считается
окончившим   аспирантуру,
  если   он   представит   докторскую
диссертацию   с   положительной   оценкой   и   сдаст   экзамен   по
специальности.

file_name: Система высшего образования  в Японии.doc

intro:
В Японии высшее образоватие считается обязательным и оно как бы слито с системой профисионального образования. Система высшего образования включает в себя следующие основные четыре вида образовательных учреждений:
•	университеты полного цикла (4 года);
•	университеты ускоренного цикла (2 года);
•	профессиональные колледжи;
•	технические институты.

title: Система высшего образования  в Японии


extracted_text:
Особенности системы школьного
образования в Японии
Курс   школьного   обучения   в   Японии   занимает   12   лет,   и   половина
его   приходится   на   начальную   школу   изза   исключительной
сложности   и   трудоемкости   изучения   родного   языка.   Ученики
должны   усвоить   1850   иероглифов      минимум,   установленный
министерством   просвещения   (но   даже   для   чтения   книг   и   газет
требуется   знать   гораздо   больше      до   3   тысяч).   Половиной   этого
иероглифического   минимума   нужно   овладеть   уже   в   младших
классах.   К   тому   же   каждый   из   иероглифов   имеет   несколько
вариантов чтения и произношения.
Помимо   иероглифов,   в   японском   языке   употребляются   две
буквенные слоговые азбуки по 48 знаков каждая, а также латинский
алфавит.   Немалых   усилий   требует   и   изучение   истории   своей
страны.   Ведь   в   Японии   по   сей   день   официальное   летосчисление
ведется   не   по   европейскому   календарю,   а   по   годам   правления
императоров.
  Эти   названия   условных   исторических   эпох
обозначаются   иероглифами,   нередко   архаичными,   которые   также
надо   заучить.   За   шесть   лет   жизнерадостные   крепыши   успевают
сильно перемениться.
Каждый   день   после   занятий   в   обычной   школе   дети   вновь
отправляются   учиться,   но   теперь   уже   в   другую,   необязательную
школу,   но   крайне   необходимую   для   перехода   на   следующую
ступень средней школы и в университет.
Эти   школы   называются   "дзюку",   в   переводе      "школа   мастерства",
но   правильнее   было   бы   сказать      "репетиторская   школа".   Там
специально   нанятые   учителя   еще   раз   обьясняют   детям   то,   что   уже
было   сказано   в   школе   днем,   добавляя   к   этим   знаниям   новые,
которыми можно блеснуть на экзамене.
Первые   "дзюку"   появились   в   Токио   в   XVII   веке.   Их   открывали
мастера живописи, традиционной каллиграфии, искусства владения
мечом. В каждой из них обучалось несколько дворянских юношей, и
занятия проходили спокойно, в созерцательном восточном духе.
Нынешние   репетиторские   школы   избавлены   от   перенаселенности
государственных   школ   (где   в   одном   классе   занимаются   до   4045
учеников),   от   казенщины   и   отчужденности   в   отношениях   между
школьниками   и   учителями.   И   если   раньше   учеба   в   "дзюку" требовалась для поступления лишь в самые лучшие университеты и
школы, то теперь необходима и для зачисления в рядовые.
В   "дзюку"   занимаются   ученики   от   трех   до   восемнадцати   лет,   их
посещает   одна   шестая   часть   младших   школьников,   половина
средних и почти все старшие.
Даже   если   бы   месячная   оплата   посещения   "дзюку"   была   выше
нынешней     около  20  тысяч   иен   при   средней   зарплате  300  тысяч,
то   родители   без   ропота   сносили   бы   и   ее:   здесь   не   принято   жалеть
деньги   на   учебу   детей,   и   такой   способ   вложения   капитала
считается самым надежным.
Годовой   доход   всех   "дзюку"   составляет   немыслимую   сумму   в
триллион   иен,   сопоставимую   с   расходами   страны   на   военные
нужды. Подобной системы в мире нет.
Учебный   год   в   Японии      самый,   наверное,   длинный:   240   дней.   И
несмотря   на   это,   преподаватели   задают   на   дом   столько,   что
старшеклассники   вынуждены   сидеть   над   учебниками   еще   по   56
часов   в   день.   Увильнуть   невозможно.   Бдительные   родительницы,
охваченные   маниакальным   стремлением   определить   своих   детей   в
университеты,
  не   позволят   чадам
подняться   изза   стола,   пока   вся   домашняя   работа   не   будет
выполнена.
  непременно   престижные,
Попытаться   ввести   японских   матерей   в   заблуждение      напрасный
труд.   Они   не   хуже   самих   школьников   знают,   что   и   сколько   задано
на   дом,   и   не   хуже   учителей   могут   определить,   полностью   и
правильно   ли   решена   задача   по   физике   или   вызубрен   параграф   из
курса   географии.  Нынешних   мам   недаром   прозвали  "кеику   мама"
"мама, одержимая образованием". Такая мама не остановится перед
тем,   чтобы   пойти   в   школу,   когда   заболел   ребенок,   сесть   за   его
парту   и   дословно   записать   обьяснения   учителей   по   всем
предметам. Дома она заставит ребенка выучить все "назубок".
Японские   семьи   живут   тесно.   Родители   с   их   разговорами,
телевизор,   возня   братьев   или   сестер   мешают   заучивать   наизусть.
Выход   из   ситуации   был   найден   удивительно   прагматичный   и
бесчеловечный.   Промышленность   выпустила   разборные   деревянные
ящики в рост сидящего  человека  с партой и электрической  лампой
внутри      этакие   наглухо   изолированные   от   внешнего   мира
одиночные   камеры.   Отпирается   только   снаружи:   не   вызубрил      не
выйдешь. В стране  помимо  государственных   школ  действует   неширокая  сеть
частных,   в   которых   вообще   нет   переводных   экзаменов   от   первого
класса   до   последнего,   и   родители,   желающие   уберечь   своих   детей
от стрессов и перегрузок, могут отдавать их туда. Однако мало кто
пользуется   услугами   этих   школ,   большинство   предпочитает   с
малых   лет   бросать   детей   в   пучину   конкурентной   борьбы.   Ведь   в
японском   обществе   ценят   только   деловые   качества   человека,
воспитанные   трудом,  и  ничто   другое    ни   заверения   в  преданности
общему   делу,   ни   угождение   начальству,   ни   телефонный   звонок
министра  не в силах изменить этот стереотип.
Японские школьники не учатся, а учат. Именно учат: исторические
факты  все подряд по хронологической таблице; английские слова
  по   словарю,   страница   за   страницей;   названия   станций   на   главных
железнодорожных   магистралях      по   расписанию   поездов:   маршрут
за   маршрутом.   На   экзамене   по   истории   Японии   необходимо   знать
хронологию   событий,
  предводителей
восстаний.
  Но   не   дай   Бог   изложить   СОБСТВЕННЫЕ
предположения   о   причинах   этого   восстания      экзаменаторы
провалят   абитуриента,   им   нужен   прилежный,   покладистый   и
обязательно   дисциплинированный   ученик,   покорно   выполняющий
задания.
  имена   императоров,
Другое   дело      блеснуть   на   экзамене   по   философии,   цитируя
наизусть   труды   философов,   например   Канта.   И   не   важно,   что   вы
ничего   не   понимаете   из   написанного   в   "Критике   чистого   разума",
главное,   что   вы   без   запинки   декламируете:   "В   метафизической
дедукции   априорное   происхождение   категорий   вообще   было
доказано   их   полным   совпадением   со   всеобщими   логическими
функциями мышления".
В   1985   году   проводился   опрос   среди   школьников.   Оказалось,   что
60  процентов   из   них   никогда   не   чистили   для   себя   даже   яблока,   не
приготовили ужин и не накрыли на стол. Они зубрят по 10 часов  в
сутки.   По   самым   скромным   подсчетам,   200   тысяч   маленьких
японцев ненавидят школу. 30 тысяч из них даже отказываются в нее
ходить. Cейчас ситуация изменилась ненамного.
Учеба в японской школе  это неустанный труд. Только он поможет
лучше   конкурентов   сдать   очередной   экзамен,   поступить   в   более
престижную   школу,   университет,   а   оттуда      в   процветающую
фирму.   Но   и   университет   надо   выбирать   уже   сейчас,   в   школе,
определив   будущую   специальность,   чтобы   за   десятилетие   успеть набрать   максимальное   количество   баллов.   Проблема   главного
жизненного   выбора   ложится   на   худые   мальчишеские   плечи
непосильным грузом.
Для девочек же, в отличие от мальчиков, двенадцать школьных лет
становятся   годами   безоблачного   счастья.   После   уроков,   когда
мальчишки   сидят   по   домам   над   книжками   или   занимаются   в
"дзюку",   школьницы   выстраиваются   у   модных   магазинов,   подолгу
засиживаются   в   кафе   и   чайных.   Главное   предназначение   женщины,
считают   здесь,      это   всетаки   не   служба,   а   материнство.
Разумеется,
  девушка   должна   поработать   несколько   лет   в
коллективе, чтобы узнать жизнь, но только до замужества.
Для   школьниц   издают   специальные   книжки,
  выпускают
кинофильмы.   Главная   тема   одна      самоотверженная   любовь,
сбывшиеся мечты.
В   старших   классах   для   девушек   отводится   гораздо   меньше
вакансий,   и   у   них   еще   меньше   шансов   поступить   в   престижные
университеты.   Правда,   в   Японии   действует   инициативная   группа
"За   подлинное   женское   равноправие   в   школе",   но,   похоже,   она
совсем не обречена на успех, поскольку дело здесь в национальных
традициях,   которые   в   Японии   священны.   Традиции   не   подлежат
изменению,   как   не   подлежит   перекрою   фасон   школьной   формы,
который   существенно   не   изменялся   уже   более   100   лет.   Для
мальчиков это черные мундиры, в чемто сходные с прусскими, для
девочек  синие матроски.

file_name: Особенности системы школьного образования в Японии.doc

intro: Курс школьного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина его приходится на начальную школу из-за исключительной сложности и трудоемкости изучения родного языка. Ученики должны усвоить 1850 иероглифов - минимум, установленный министерством просвещения (но даже для чтения книг и газет требуется знать гораздо больше - до 3 тысяч). Половиной этого иероглифического минимума нужно овладеть уже в младших классах. К тому же каждый из иероглифов имеет несколько вариантов чтения и произношения.


extracted_text:
урока по физической культуре для учащихся 5Б класса школы № 20
Планконспект
Тема урока:     Обучение технике ведения  мяча и передача двумя руками от груди
Задачи урока: 1.Сообщение теоретических сведений по баскетболу.
                           2. Обучать технике передачи и ведения мяча
                           3. Прививать интерес к занятиям физической культурой  и спортом,
содействовать развитию быстроты реакции игровой ловкости.
                           4.Содействовать развитию внимания и воспитанию чувства коллективизма.
Дидактическое и методическое обеспечение: Баскетбольные мячи. Секундомер, свисток.
Вид урока: ОФП
Тип урока: Обучающий.
Место проведения: Спортивный зал школы.
Дата проведения: 20. 12. 2014.
Учитель: Добрышев С.А № Части и содержание урока
Дозировка
I Подготовительная часть
1. Построение, приветствие,
сообщение  задач урока.
1315 мин
12 мин
2. Строевые упражнения:
1 мин
5 мин
2 мин
5 мин
повороты, направо, налево,
кругом.
3.  Ходьба:
 строевым шагом
 на носках
 на пятках
 полу приседе
 в полном приседе
4. Бег:
 в среднем темпе;
 противоходом ;
 Беговые упражнения:
 бег с высоким подниманием
бедра;
 захлест голени назад;
 бег на прямых ногах.
Подскоки:
 на каждый шаг;
 с трех шагов;
 приставные шаги правым,
левым боком.
 скрестные шаги правым
левым боком,
многоскоки.
5. Перестроение из колонны по1
в 2 колонны разведением из 2
колонн по 4 через середину в
движении
 ОРУ:
1)И.П.   О.С.
Наклоны  головы влево,
вправо, вперед, назад.
2) И.П. – О.С.
Поочередное поднимание
плеч.
3) И.П. О.С., руки к плечам.
Круговые движения  рук
вперед и       назад
4) И.П. О.С.,    правая –
вверх, левая вниз; смена
положения рук
5) И.П.   стойка ноги врозь,
руки за голову.
12   поворот вправо;
34   поворот влево
6) И.П.стойка ноги врозь,
Организационно методические
указания
Фронтально
Обратить внимание на внешний вид,
осанку, напомнить о технике
безопасности. Измерить ЧСС,
прокомментировать
Четкость выполнения.
Следить за осанкой.
Соблюдать дистанцию.
Руки на пояс, вперед, вверх.
Руки за головой.
Руки на пояс.
Выполнять по диагонали в колонну по
одному.
Следить за дыханием
Соблюдать дистанцию
Руки согнуты
Спина прямая, ногу поднимать выше
Разведение прямых рук
Вращения рук перед собой
5 мин
С восстановлением дыхания.
Измерить ЧСС
Следить  за правильным дыханием
Руки на поясе
4 раза
8 раз
4 раза
4 раза
Спина и руки прямые.
4 раза
.
Следить за осанкой.

intro:
Строевые упражнения: повороты, направо, налево, кругом.
1 мин
Четкость выполнения.
Ходьба:
- строевым шагом
- на носках
- на пятках
- полу приседе
- в полном приседе

5 мин
Следить за осанкой.
Соблюдать дистанцию.
Руки на пояс, вперед, вверх.
Руки за головой.
Руки на пояс.

Выполнять по диагонали в колонну по одному.
Бег:
- в среднем темпе;
- противоходом ;
- Беговые упражнения:
- бег с высоким подниманием бедра;
- захлест голени назад;
- бег на прямых ногах.
Подскоки:
- на каждый шаг;
- с трех шагов;
- приставные шаги правым, левым боком.
- скрестные шаги правым левым боком,
многоскоки.

2 мин

5 мин
Следить за дыханием

Соблюдать дистанцию

Руки согнуты
Спина прямая, ногу поднимать выше

Разведение прямых рук

Вращения рук перед собой
Перестроение из колонны по1 в 2 колонны разведением из 2 колонн по 4 через середину в движении
 ОРУ:
1)И.П.  - О.С.
Наклоны  головы влево, вправо, вперед, назад.
2) И.П. – О.С.
Поочередное поднимание плеч.
3) И.П.- О.С., руки к плечам.
Круговые движения  рук вперед и       назад
4) И.П.- О.С.,   - правая – вверх, левая вниз; смена положения рук

5) И.П. -  стойка ноги врозь, руки за голову.
1-2 -  поворот вправо;
3-4  - поворот влево
6) И.П.-стойка ноги врозь, руки на пояс.
1- наклон к правой ноге;
2- вперед;
3 - к левой ноге;
4 -  И.П.
7) И.П. -  выпад правой ноги вперед, руки в упоре о колено;
1-3  - сгибание и разгибание колена;
4- поворот кругом;
5 – 8 – то же в этом положении
8) И.П. основная стойка.
Прыжки на месте на носках.
Упражнения восстановления
Дыхания и ЧСС.
5 мин

4 раза

8 раз

4 раза

4 раза

4 раза

4 раза

3 раза

8 раз

3 раза

С восстановлением дыхания.

Измерить ЧСС

Следить  за правильным дыханием
Руки на поясе

Спина и руки прямые.

.
Следить за осанкой.

Колени не сгибать

Выпад глубокий, покачивания пружинистые, мягкие.

Следим за осанкой, перекат одновременно.

Измерение ЧСС

title: План-конспект урока по физической культуре для учащихся 5-Б класса школы № 20


extracted_text:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОБМОРОКЕ
ОБМОРОК  –   внезапная   кратковременная   потеря   сознания,   обусловленная
недостатком   притока   крови   к   мозгу.   Он   сопровождается   ослаблением   сердечной   и
дыхательной деятельности, продолжается от нескольких секунд до 5 – 10 (и даже более)
минут.
Факторы, провоцирующие наступление обморока:
нарушение режима питания («голодный обморок»);
переутомление;
тепловой или солнечный удар;
инфекция;
недавно перенесенные тяжелые заболевания;
черепномозговая травма;
пребывание в душном помещении.
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Обморок может возникнуть в результате волнения, испуга, при виде крови, от сильной
боли при ударах и травмах.
Обморок опасен не только сам по себе, но  и своими побочными эффектами:
·
·
потеряв   сознание,   пострадавший   может   упасть   и   нанести   себе   механическую
травму;
на фоне обморока может возникнуть рвота и рвотные массы могут попасть в
дыхательные пути, что очень опасно для жизни.
Основные симптомы обморока:
головокружения со звоном в ушах;
ощущение «пустоты» в голове;
резкая слабость;
зевота;
потемнение в глазах;
холодный пот;
дурнота, тошнота;
онемение конечностей;
редкое, поверхностное дыхание;
бледность кожи;
слабый, нитевидный, редкий пульс (до 40 – 50 ударов в минуту);
пониженное артериальное давление;
глаза сначала блуждают, затем закрываются.
Первая помощь.
Если пострадавший не потерял сознания: ему нужно предложить сесть, наклониться
и низко опустить голову для улучшения кровотока и поступления кислорода к мозгу.
Если  пострадавший   потерял   сознание:   его   укладывают   на   спину   с   опущенной
головой и приподнятыми ногами. Расстегивают пояс и воротник, обрызгивают лицо водой,
растирают   полотенцем,   смоченным   в   холодной   воде,   дают   вдохнуть   пары   нашатырного
спирта, одеколона, уксуса. В душном помещении следует открыть окно, чтобы обеспечить
доступ свежего воздуха. Если  пострадавший   не   приходит   в   сознание:   сильно   тереть   мочки   его   ушей,
надавливать на костные выступы за ушами, хлопать по щекам.
Если  обморочное   состояние   не   проходит:   пострадавшего   укладывают   в   постель,
обкладывают грелками, обеспечивают покой.
Если, несмотря на все принятые меры, больной не приходит в себя, необходимо срочно
вызвать «Скорую помощь».
Если   обморок   возникает   у   детей   в   результате   переутомления,   недосыпания,
эмоционального напряжения, пребывания в душном помещении, следует провести тщательное
медицинское обследование для исключения возможных заболеваний нервной системы.

file_name: Обморок.docx

intro:
ОБМОРОК – внезапная кратковременная потеря сознания, обусловленная недостатком притока крови к мозгу. Он сопровождается ослаблением сердечной и дыхательной деятельности, продолжается от нескольких секунд до 5 – 10 (и даже более) минут.
Факторы, провоцирующие наступление обморока:
•	нарушение режима питания («голодный обморок»);
•	переутомление;
•	тепловой или солнечный удар;
•	инфекция;
•	недавно перенесенные тяжелые заболевания;
•	черепно-мозговая травма;
•	пребывание в душном помещении.
Обморок может возникнуть в результате волнения, испуга, при виде крови, от сильной боли при ударах и травмах.
Обморок опасен не только сам по себе, но  и своими побочными эффектами:
•	потеряв сознание, пострадавший может упасть и нанести себе механическую травму;
•	на фоне обморока может возникнуть рвота и рвотные массы могут попасть в дыхательные пути, что очень опасно для жизни.

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОБМОРОКЕ


extracted_text:
воспитательной
на 2016-2017 учебный год
План
работы
Цели и задачи воспитательной работы:
• Формирование представления у учащихся о будущей деятельности на пользу
общества.
будущей профессией.
• Подготовка учащихся к дальнейшему обучению, направленному на овладение
• Помощь   в   овладении   навыками   самостоятельности   (принятие   решений,
самовоспитание, самообразование).
Развитие   познавательной   активности   учащихся,   продолжить   работу   по
мотивации учебнотренировочной  деятельности.
• Обучение   умению   объективно   оценивать   свои   интеллектуальные   и
•
физические возможности.
• Совершенствование навыков здорового образа жизни.
• Привитие   чувства   сопричастности   к   судьбам   Отечества   и   родного   края,
формирование гражданской позиции.
• Использование   педагогических   приёмов   для   демонстрации   учащимся
значимости   его   физического   и   психического   здоровья,   для   будущего
самоутверждения.
  Создание   оптимально   комфортных   условий   для   развития   личности,
сохранения её неповторимости и раскрытия её потенциальных способностей.
  Максимальное   сближение   интересов   родителей   и   педагогов   по
•
• формированию развитой личности.

  Направления воспитательной работы:
•
Гражданскопатриотическое направление.
• Учебнопознавательная деятельность.
• Физическое воспитание и безопасность жизнедеятельности.
• Психологопедагогическое сопровождение.
•
Работа с родителями.
Гражданскопатриотическое направление:
Цели:
1)     формирование   гражданской   позиции,   привитие   чувства   сопричастности   к
судьбам Отечества и родного города; 2) обучение пониманию смысла человеческого
существования, ценности своего существования и ценности существования других
людей.
Задачи:
1) формировать у учащихся культуру миропонимания;
2) формировать у учащихся осознание исторического прошлого и будущего и своей
роли   в   нём;   3)   обучение   решению   задач   правового   воспитания,   связанных   с
проблемой морального саморазвития и самосовершенствования
№
1
2
4
Содержание и формы работы
Ответственный
Беседа: «Что вы хотите от жизни?»
Беседа: «Семья в жизни человека»
Беседы с представителями правоохранительных
органов об  ответственности  учащихся за
руководитель
руководитель
руководитель, инспектор
ПДН 5
6
7
правонарушения.
Беседы о борьбе с террором.
Дискуссия на тему: «Я имею право на…»
«Встреча поколений»  мероприятия в честь
Дня Победы.

руководитель
руководитель
руководитель, актив группы
Учебнопознавательная деятельность:
Цель:
  1)   оказание   помощи   ученикам   в   развитии   в   себе   способностей   действовать
целесообразно, мыслить рационально и эффективно; 2) обогащение представления
об окружающем мире, развитие потребности в расширении кругозора.
Задачи:
1) определить круг реальных учебных возможностей ученика; 2)   создать условия
для   подтверждения   учащихся   в   интеллектуальном   и   физическом   развитии;
3)формировать   культуру   интеллектуального   и   физического   развития   и
совершенствования.
Содержание и формы работы
Ответственный
Изучение результативности деятельности членов
старшей группы за предыдущий учебный год для
организации коррекционной работы.
Сотрудничество с учителямипредметниками по
изучению индивидуальных возможностей
интеллектуальной и физической  деятельности каждого
учащегося.
Контроль за успеваемостью учащихся группы
Помощь в развитии физических способностей и
достижении высоких результатов.
Проводить обсуждение прочитанного и  увиденного в
СМИ о спорте.
Принимать активное участие в предметной  неделе
физической культуры.
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
Физическое воспитание и безопасность жизнедеятельности:
Цель:
использование   педагогических   технологий   и   методических   приёмов   для
демонстрации учащимся значимости его физического и психического здоровья, для
будущего самоутверждения.
Задачи:
1)   знакомить   учащихся   с   опытом   и   традициями   предыдущих   поколений   по
сохранению здоровья нации; 2) формировать у учащихся культуру сохранения и
совершенствования собственного здоровья.
Содержание и формы работы
Ответственный
Беседы по пожарной безопасности.
руководитель
№
1
2
3
4
5
6
№
1 2
3
4
5
6
7
Беседанапоминание о правилах поведения на занятиях
в спортивном зале.
Беседы по профилактике простудных заболеваний.
Беседа о личной гигиене и режиме дня.
Участие в соревнованиях по различным видам спорта.
Беседа: «Диеты, лечебное питание, голодание, пост».
Беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков.
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель, фельдшер
руководитель
Психологопедагогическое сопровождение:
Цель:
создание оптимально комфортных условий для развития личности, сохранения её
неповторимости и раскрытия её потенциальных способностей.
Задачи:
1) изучать личность ребёнка; 2) учитывать в работе черты характера и подбирать
соответствующие методы работы; 3) поддерживать связь и взаимодействие в работе
с учителями, родителями.
№
1
2
3
4
5
6
7
Содержание и формы работы
Ответственный
Индивидуальные беседы с учащимися.
Посещение семей учащихся.
Изучение уровня воспитанности учащихся.
Использование   различных   психологопедагогических
методов для изучения коллектива.
Организационное собрание. Выборы актива группы.
Беседа: «Что значит – человек состоялся?»
Беседа «Как бороться с конфликтами»
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
руководитель
Работа с родителями:
Цель:
максимальное   сближение   интересов   родителей   и   педагогов   по
формированию развитой личности.
Задачи:
1) организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
2)   организация   психологопедагогического   просвещения   родителей   через
систему   родительских   собраний,   тематических   и   индивидуальных
консультаций,
  бесед;   3)   создание   условий   для   благоприятного
взаимодействия   всех   участников   учебновоспитательного   процесса    педагогов, детей и родителей.
№
1
2
3
4
Содержание и формы работы
Ответственный
Работа с родительским активом.
Информирование родителей о результатах
тренировочной деятельности ребёнка, его
психологическом состоянии.
Участие родителей в подготовке и проведении
спортивных мероприятий.
Индивидуальные беседы и консультации.
                      Законы жизни в коллективе.
руководитель
руководитель
 руководитель
руководитель
1. Учись честно говорить о своих ошибках.
2. Будь объективным к себе и другим.
3. Учись слушать и слышать, смотреть и видеть.
4. Учись понимать и делать выводы.
5. Умей сопереживать.
6. Проявляй терпение и терпимость.
Изучение личности обучающегося
(диагностика и мониторинг).
• Изучение условий проживания школьников.
• Изучение состояния здоровья детей (наблюдение на занятиях за состоянием
здоровья обучающихся), помощь в организации и проведении медицинских
осмотров.
• Мониторинг результатов учебной деятельности обучающихся
Профилактическая и коррекционная работа.
• Обеспечение санитарногигиенических требований к учебному помещению.
• Организация дежурства в группе.
     3.  Контроль наличия второй (сменной) обуви у обучающихся.
     4.  Беседы по профилактике травматизма и инфекционных   заболеваний.

intro:
самовоспитание, самообразование).
Развитие познавательной активности учащихся, продолжить работу по мотивации учебно-тренировочной  деятельности.
Обучение умению объективно оценивать свои интеллектуальные и физические возможности.
Совершенствование навыков здорового образа жизни.
Привитие чувства сопричастности к судьбам Отечества и родного края, формирование гражданской позиции.
Использование педагогических приёмов для демонстрации учащимся значимости его физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.
 Создание оптимально комфортных условий для развития личности, сохранения её неповторимости и раскрытия её потенциальных способностей.
 Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

  Направления воспитательной работы:

Гражданско-патриотическое направление.
Учебно-познавательная деятельность.
Физическое воспитание и безопасность жизнедеятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Работа с родителями.

title: План воспитательной работы