extracted_text:
Математика  пәнінен қысқа    мерзімді  ашық  сабақ  жоспары.
№3  Күршім    гимназиясы
Күрделі
теңдеулерді
шешу.
Күні: 27.02.17ж Мұғалімнің  есімі: Джандаралова Жанар Ахметкановна
Сынып: 2 «а»
Қатысқандар: 16
Сабаққа
негізделген
мақсат:
Сабақ
мақсаттары:
  ойларын
Құрылымы   күрделірек   азайту   амалымен   байланысты   теңдеулерді
шығару тәсілін қайталау,есепті түрлендіру, кері есептер құрастыру,
шығармашылық
  өсіру,  өзіндік   тапсырмаларды
oрындайды.
1.Барлық оқушылар:
 1.Құрылымы  күрделірек  азайту  амалымен  байланысты
теңдеулерді  шығарады.
 2.Оқушылардың басым бөлігі:
 1. Екі амалды есептерді, кері  есептерді  шығарады.
 3.Кейбір оқушылар:
 1. Кері  есептер, шығармашылық тапсырмалар  орындай  алады.
Тілдік мақсаты:
1. Оқушылар: Математикалық компоненттердің аттары бойынша
өрнектер құрып, мәнін есептеуге үйрету, өз ойларын жинақы айтуға
үйренеді. Жүйелі жауап беруге дағдыланады.
2. Негізгі сөздер мен тіркестер: Қосынды. Айырма, айырманың
мәні.
3.   Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік
бірліктер:
5 –ші есепті  талдау, кері есептер құрастыру
4. Талқылауға арналған тармақтар:  Шығармашылық тапсырма :
5.Жазуға  ұсыныс: 2 өздік жұмыс.
Алдыңғы оқу:
2 амалды есепке кері есептер құрып  түйренді.
Жоспар
Уақыт Жоспарланған  жаттығулар
Бағалау
Баста
луы
3мин.
Ұйымдастыру.
І.«Қызығушылықтарын  ояту»
а) Психологиялық дайындық:
Балалар  гүлім менің,
Ресурс
тар
Интер
бел
сенді
тақта.
Слайд Балалар – күйім менің.
Балалар – нұр сыйлайтын
Бүгінгі күнім менің – дей отырып,балалар,
сендерді өзіме қуат алатын шуақты күнге
теңеймін!Мынадай шуақты күн төсбелгісін
сыйлаймын
Оқушылар:
Кеудемдегі күн күлсін,
Бізге шуақ, нұр құйсын!
Мейірімді жан, өзіңмен,
Көңіліміз жайнап құлпырсын!
Олай болса осындай жақсы көңіл күймен
сабағымызды бастайық.
ә) смарт бейджик арқылы топқа бөліну.
  Балалар, бүгін біздің сабағымыз ерекше түрде
өтеді.   Бүгін   сабақта   күрделі   теңдеулерді   шеше
отырып,   спорт   кешеніне     саяхатқа   шығамыз,әр
түрлі     спорттық     ойындар     туралы     кеңінен
танысамыз.
    Елбасымыз   Н.Ә.   Назарбаевтың   «Қазақстан   –
  стратегиясының   бір   тармағы
2050»
«Салауаттылық
  салты»   жас
жеткіншектерді
  шынығуға,
денсаулықты  қорғауға  бағытталған.  Сондықтан
дені сау, тәні таза азамат болу   үшін   спортпен
шұғылдану  керек. Біз бүгін ауылымыздағы спорт
кешеніне   серуенге   шығамыз.   Біз   мына   спорт
кешеніне кіру үшін кілт пен білім керек. Кілтті
алу үшін мына тапсырмаларды орындаймыз.
Елімізде   2017   жылы   спорт   саласында   қандай
жаңалықтар болды?
Қысқы Универсиада қай қалада өтті?
Қысқы Универсиада кімдерге арналған?
Эмблемасы қандай?
Спорттың қай түрінен жеңістер көрсетті?
Енді   кілтті   ашып,   спорт   кешеніне   кіреміз,
спортпен айналысу үшін спорттық заттар керек.
 Келесі тапсырманың шартын  тыңдайық.
Ауызша тапсырмалар: «Спорттық бұйымдар»
Біз  мына  спорттық заттарды алу үшін, мына
тапсырмаларды орындаймыз.
  өмір
спортпен

тар, пла
каттар
«бағдаршам»
әдісі

10мин Орта
сы
25мин.
ІІ. «Мағынаны тану».
 Спорттың  келесі  түрі  спорттық  акробатика
немесе  гимнастикалық   жаттығулар.
 спорттық  акробатика  туралы  не  білеміз ?
дене  шынықтыру  сабағында  қандай
гимнастикалық  жаттығулар  жасаймыз?
гимнастикалық жаттығуларды  жақсы  орындау
үшін  кітаптан  есептер  шығарамыз.
«Миға  шабуыл» стратегиясы.
Кітаппен  жұмыс:
№1.Өткенді қайталау.жұптық, топтық талдау,
ауызша  орындау
№2 өздік жұмыс. Жұппен жұмыс.
Спорттың   келесі   түрі   бәріміз     жақсы   көретін
волейбол   ойыны.   Волейбол   туралы   не   білеміз?
Енді Волейбол   жақсы ойнау үшін бәріміз топқа
бөлініп мына тапсырмаларды орындайық.
№5.
 а)  есепті  оқыту
 ә)  талдау
1ші  күні  14 (адам)
2ші  күні   ?  4еуі  кем
Шешуі: ( 144) +14=24
Жауабы:барлығы  24 адам  шашын  қидырды.
Кесте  бойынша  кері  есептер  құрастыру
( топпен  жұмыс)
№ 1ші
күні
барлығы
?
2ші
күні
10
1 ?
?
Маркер
лер,
дәптер
лер,
стикер
лер.
шапалақ
әдісі
А/
К
4
12
топ
3топ
4топ
Критериий
арқылы өзін
өзі бағалау,
топ
жетекшісі
бағалау.
?
?
24
24
?
2 14
3 ?
10
 «Аялдама» әдісі.
«Аялдама» әдісі арқылы топ басшысы басқа топ
мүшелеріне есепті қалай шығарғанын түсіндіреді.
Сергіту сәті.
VІ.  Ауызша  (қасқыр  мен  түлкі  жайлы  ертегі есептер  шығару)
1) Қасқыр   мен   түлкі   1 себет   балық   тауып
алады, оны  бөліп  жемекші  болады.  Сонда
қасқыр:        Түлкі,     сен     маған     қарағанда
есепті  жақсы  білесің  ғой,  балықтарды  сен
бөлші    дейді.  Сонда  қу  түлкі  қасқырдың
аңқаулығын  пайдаланып  былай  бөліпті.
«Басбармақ»
әдісі
3
4
5
6
7
8
1
2
9
10
  қасқыр
   түлкі
Қайсысы  артық,  қайсысы  кем  алды?
Атай  балықтан  қайтар  жолда  қимылсыз  жатқан
түлкіні   көреді де,   жақсы   олжа   деп   шананың
артына   лақтырып   жібереді.   Біраздан кейін   қу
түлкі  балықтарды  лақтыра  бастайды.
Түлкі:  1+2+4+8+16+32=63    7 минутта  өзі  түсіп
қалады.  Түлкі  қанша  балық  лақтырды?
Спорттың  келесі  түрі  теннис.  Ол  туралы  не
білеміз?   Теннис  ойынын  жақсы  ойнау үшін  өз
бетімізбен  жұмыс  істейміз.
Математикалық диктант
1.Белгісіз  сан  мен  20ның  қосындысы,  50 мен
10 ның  айырмасына  тең.
2.70  пен белгісіз  санның  айырмасы,  50 мен
6   ның  айырмасына  тең. 70х= 5063.
Топ
жетекшісі
бағалауы.
Өзін өзі
бағалайды.
Аяқта
луы
5мин
2мин
ІІІ. Ой толғаныс кезеңі
1.Сабақты бекіту
1.Стратегия: «Ыстық  микрофон»
2. Бағалау.Бағалау парақшаларын толтырады
Сабақтың басты сәттерін анықтау.
 3.Үйге  тапсырма. №6,5
Кері байланыс: « Сәттілік
баспалдағы»стратегиясы
Мұғалім: Сабағымызды аяқтай келе, елімізде
жақсы жетістіктері  үшін спортшыларға
медальдар береді, мен сендерге сабаққа жақсы
қатысқандарың үшін бәріңе смайликтер беремін.
Топ
жетекшісі
бағалайды.
« Сәттілік
баспалдағы
»
Қосымша  ақпарат Саралау
бағалау
Пән аралық байланыс,
Актмен байланыс,
құндылықтардағы
байланыс.
Тақырып
бойынша
қосымша  ақпарат
беру арқылы
дүниетанымы
кеңейеді.Деңгейлі
к  тапсырмалар
орындай отырып,
білімін
жетілдіруге
мүмкіндік
беремін..
Рефлексия
Сабақ  кезеңдерінде  бағдаршам,
шапалақтау, басбармақ әдістері
арқылы  топ аралық  бағаланады.
Кері  есептер құрастыруда
критериий арқылы өзін өзі
бағалау,сабақтың соңында топ
жетекшісі бағалайды.Бір біріне ізгі
тілек айтып, ынталандырды.
Сабақта ән сабағымен
байланыс жүзеге
асады.Интербелсенді
тақтадан
слайдтар,бейнекөріністер
көрсетілді. Оқушылардың
спортқа деген сүйіспеншілік
сезімдері арта түсті.
      Сабақты жоспарлауда бағдарламадағы жеті модулдің ішіндегі
«Оқу мен жазудағы сын тұрғысынан ойлау» моделін басшылыққа
ала отырып,басқа модульдерді кірістіріп, сабақтың  мақсатын үш
деңгейге анықтадым. Оқушылардың  сабаққа  қызығушылығын
оятуда, ынтымақтастыққа үйрету мақсатында  смарт бейжик
арқылы  «топтастыру» әдісін қолдана отырып топтарға бөлдім.
Мағынаны тану»  жаңа тақырып ашу  кезеңінде  « Миға  шабуыл»
әдісі  арқылы теңдеу ұғымдарын жұпта, топ ішінде  белсенді
талдауға кірісті.А деңгейіндегі Е есімді оқушымның жауаптары
өте ұтымды шықты. Ойтолғаныс кезеңінде шығармашылыққа
жетелеу мақсатында оқушылар  топтық шығармашылық
тапсырмалар орындады. Сабақты бекіту кезеңінде «Ыстық
микрофон» әдісі бойынша  жоғары деңгейлі сұрақтар қоя
білді.Сабақтың  әр кезеңінде көшбасшылыққа көңіл бөліп
отырдым Оқушылар күрделі теңдеулерді шешіп,
анықтап,шығармашылық жұмыс  істеуге дағдыланды.. Сабағымда
7 модуль  әдіс тәсілдерін  тиімді қолдана отырып    мақсатыма
жеттім  деп ойлаймын.

file_name: ашық сабақ математика 2017ж Джандаралова.docx

intro:
Математика  пәнінен қысқа    мерзімді  ашық  сабақ  жоспары."Күрделі  теңдеулерді  шешу." 2 сыныпқа арналған.
Сабақ жоспары бастауыш сынып мұғалімдеріне, жас мамандарға арналады.Сабақты жоспары  бағдарламадағы жеті модулдің ішіндегі «Оқу мен жазудағы сын тұрғысынан ойлау» моделін басшылыққа ала отырып,басқа модульдерді кірістіріп, сабақтың  мақсатын үш деңгейге құрылды.


extracted_text:
Тренинг «Танцевальная терапия»
Концептуальное введение:
Основная цель танцевальнодвигательной терапии – обретение чувствования и
осознанности собственного «Я». Люди обращаются к терапевту, работающего
по данному методу, потому, что они, будучи отчужденны от тела, не
чувствуют себя интегрированными. В нашей современной культуре мы
относимся к телу часто как к вещи, предмету. Мы научились контролировать
тело, придавать ему определенные формы, какойто вид, сдерживать его, и
думаем, что оно останется безответным. Танцевальная терапия приглашает
тело к разговору, дает ему возможность высказаться. Танцевальная терапия
воспринимает тело как развивающийся процесс. Тело и сознание
рассматриваются как равноценные силы. Данная терапия больше интересуется
тем, как движение чувствуется, чем тем, как оно выглядит.
Джоан Смолвуд, выделила три компонента терапевтического процесса при
проведении танцевальной терапии:
1. Осознание (частей тела, дыхания, чувств, образов, невербальных
«двойных сообщений» (когда наблюдается диссонанс между
вербальным и невербальным сообщением человека).
2. Увеличение выразительности движений (развитие гибкости,
спонтанности, разнообразия элементов движения, включая факторы
времени, пространства и силы движения, определение границ своего
движения и их расширение).
3. Аутентичное движение (спонтанная, танцевальнодвигательная
импровизация, идущая от внутреннего ощущения, включающая в себя
опыт переживаний и чувств и ведущая к интеграции личности).
Принципы работы группы танцевальной терапии:
В качестве принципов работы групп танцевальной терапии используются
традиционные принципы работы тренинговых групп:
1. добровольности участия;
2. «здесь и теперь»;
3. конфиденциальности;
4. открытого выражения чувств;
5. ответственности;
6. активности.
Цель: способствование физической и эмоциональной интеграции личности
участников группы.
Задачи:
1. углубление осознания участниками группы собственного тела;
2. развитие осознания возможностей использования тела, способов
выражения чувств; 3. установление участниками группы связи чувств с движениями,
высвобождение и исследование чувств через танцевальную экспрессию.
Этапы работы:
I. этап – разогрев:
Цель: Помочь каждому участнику подготовить свое тело к работе.
Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Упражнение «Танец отдельных частей тела» [1, с.21]
Цели: Разогрев участников; осознание и снятие мышечных зажимов;
расширение экспрессивного репертуара.
Материалы: Музыкальная запись с четким ритмическим рисунком.
Время: 3 мин.
Процедура: Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет
по очереди части тела, танец которых будет исполнен
 танец кистей рук
 танец рук
 танец головы
 танец плеч
 танец живота
 танец ног
Участники стремятся максимально использовать в танце названную часть
тела.
Вопросы для обсуждения:
 какой танец было легко исполнить, какой трудно?
 почувствовали ли освобождение от зажимов, где они локализовались?
II. Этап – Основная деятельность:
Цели: Углубление осознания участниками группы собственного тела;
развитие осознания возможностей использования тела, способов выражения
чувств; установление участниками группы связи чувств с движениями,
высвобождение и исследование чувств через танцевальную экспрессию.
Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи разных
стилей.
Упражнение «Ведущий и ведомые» [2, с.243]
Цели: Экспериментирование участников с различными движениями и
межличностными позициями ведущего и ведомого; осознание участниками
своих танцевальноэкспрессивных стереотипов.
Материалы: Музыкальные записи разных стилей, стимулирующих
танцевальную экспрессию.
Время: 5 мин.
Процедура: Группа выстраивается в колонну. Звучит музыка, и участники
начинают двигаться, причем первый участник становится ведущим, а
остальные – ведомыми. В качестве ведущего участник спонтанно и свободно самовыражается, максимально используя свой танцевальноэкспрессивный
репертуар, остальные члены группы следуют за ним, стараясь повторять его
движения. Через 30 сек. первый участник переходит в конец колонны и
становится ведомым. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый из
участников не побывает в роли ведущего.
Вопросы для обсуждения:
 что чувствовали участники, будучи ведущими / ведомыми?
 что они чувствовали, примерив на себя его экспрессию? Какой Я, когда
танцую, как он?
 когда участникам было более комфортно – когда повторяли движения
других или когда сами были ведущими?
Упражнение «Животные» [2, с.244]
Цели: переживание внутренних движений и экспериментирование с внешним
движением; стимулирование идентификации со своим телом; установление
участниками группы связи чувств с движениями.
Материалы: Медитативная музыка.
Время: 2 мин.
Процедура: Американский психолог и теоретик танца У. Соррел в 1967 г.
утверждал: «Танец старше человека. Первобытный человек подражал
различным животным и доподлинно копировал, как животные охотятся и
бегают, как они ищут пищу и ухаживают друг за другом». Действительно, в
науке достаточно описаны особые, ритмичные движения животных, птиц,
насекомых, которые в силу ритмичности названы танцем.
Выберите любое млекопитающее, рептилию или птицу. В течение 2 минут вы
должны быть этим животным, «переняв» его форму, движения и звуки.
Вероятнее всего, одно и то же животное выберет не один участник. Не
объявляйте о своем выборе. Ползайте, прыгайте, скачите и «летайте»,
изображая это животное. Спонтанно взаимодействуйте с другими. Подходите
к заданию творчески и старайтесь выразить такие стороны своей личности,
которые, может быть, нелегко выразить в вашей обычной жизни. Шумите,
осознавайте чувства, возникающие у вас, будь то страх, гнев или любовь.
Вопросы для обсуждения:
 какое животное, по мнению группы, выбрал тот или иной ее участник?
 почему было выбрано это животное?
 какое движение было наиболее характерным, что оно означает?
 как чувствовали себя участники, представляя себя животным?
 какие ощущения испытывали, чувства переживали?
Анализ движений, использованных участниками в упражнении по «Системе
усилий» Р. Лобана, в которой динамика движений определяется 4
параметрами:
 Пространство – может быть прямым и непрямым (многофокусным)  Насколько направлены ваши движения? Как часто и какие части тела
«выпадают» из направленного движения? Как много неосознанного
хаоса в теле?
 Время – может быть быстрым и плавным
 Какой ритм более органичен для вас? При каком ритме – быстром или
медленном – вы чувствуете себя более уверенным, более осознанным,
более испуганным? Можете ли вы освоить разнообразие ритмов?
 Сила – может быть мощной и легкой
 Насколько вы чувствуете свою силу, вес? А – следовательно – опору,
поддержку, связь с землей?
 Течение – свободное и ограниченное, характеризует личное
пространство человека, которое он считает своим и при вторжении в
которое чувствует дискомфорт?
 Как много места вы позволяли себе занять? Насколько вы чувствуете
«свое»пространство? Как вы входите в пространство других людей?
Упражнение «Отображение» [1, с.19]
Цели: Поощрение осознания тела, творческого движения и межличностной
эмпатии; развитие самопринятия и взаимопринятия.
Материалы: медленная, спокойная музыка.
Время: 4 минуты.
Процедура: Все члены группы делятся на пары. В каждой паре один участник
становится ведущим, а другой – ведомым. Встаньте лицом к лицу и смотрите
друг другу в глаза. Если вы лидер, начинайте делать какиенибудь медленные,
изящные движения руками, ногами, головой и торсом. Во время движения
осознавайте свое тело и чувства. В течение всего упражнения смотрите
партнеру в глаза и старайтесь осознавать его. В качестве ведомого отражайте
движения своего партнера – как будто вы его зеркальный образ. Например,
если партнер вытягивает правую руку, вытягивайте левую. Пусть партнер
руководит тем, куда и как вы двигаетесь. Старайтесь ни о чем не думать.
Пусть вас «ведет» ваше тело. Примерно через две минуты поменяйтесь
ролями.
Вопросы для обсуждения:
 на какие движения партнера вы обратили внимание?
 что вы чувствовали, когда отражали движения партнера / он отражал
ваши движения?
Упражнение «Танецхоровод» [2, с.246]
Цели: актуализация архетипических переживаний защищенности,
сопричастности (танец в кругу – древнейшая форма танца); повышение
групповой сплоченности.
Материалы: медленная, спокойная музыка.
Время: 3 мин. Процедура: Участники становятся в круг и берутся за руки. Звучит музыка,
участники начинают спонтанно двигаться, следуя ритму музыки и своему
собственному ритму, принося в общий танец свои индивидуальные движения.
Вопросы для обсуждения:
 Ваши чувства и переживания в процессе выполнения упражнения?
 Ощущали ли вы сопричастность группе, защищенность?
 Удалось ли добавить индивидуальные особенности ваших движений в
общее движение, что вы при этом чувствовали?
Упражнение «Все со всеми» [1, с.20]
Цели: Эмпатическое принятие партнеров; взаимопознание; развитие
танцевальноэкспрессивного репертуара участников.
Материалы: музыка разных стилей.
Время: 5 мин.
Процедура: Участники становятся в два круга – внешний и внутренний. Один
из партнеров начинает спонтанно двигаться, творчески самовыражаясь,
следуя своим чувствам в данный момент. Другой зеркально отражает его
движения, стараясь «вчувствоваться» в партнера через его пластику, манеру
движений. Через 30 секунд участники меняются ролями.
Двигаясь относительно друг друга, все участники должны
провзаимодействовать со всеми членами группы.
Вопросы для обсуждения:
 отличаются ли ваши чувства в процессе взаимодействия с разными
участниками?
 насколько обогатился ваш танцевальнодвигательный репертуар в
процессе взаимодействия с участниками группы?
III. Этап – Завершение.
Цели: Восстановление дыхания; снятие напряжения и эмоционального
возбуждения; закрепление, полученных в ходе тренинга, результатов.
Материалы: музыкальный проигрыватель, видеопроигрыватель.
Упражнение «Восход солнца» (упражнение разработано составителями
тренинга)
Цели: Снятие напряжения и эмоционального возбуждения; установка на
позитивное мышление.
Материалы: медленная, спокойная музыка, видеозапись с восходом солнца.
Время: 3 мин.
Процедура: Группа садится в круг по своим местам. Звучит расслабляющая
музыка. Ведущий медленно и четко проговаривает следующий текст: «Наш
тренинг подходит к своему завершению, но как говорят философы, любой
конец есть начало чегото нового. В нашем случае, это будет осознание себя,
своих возможностей, единение с общей Вселенной и ее могуществом,
интеграция души и тела. Сядьте поудобнее. Расслабьтесь. Глаза можете закрыть, а можете оставить открытыми. Попытайтесь своим внутренним
зрением перенестись в предрассветные секунды, когда небо становится
светлее и вотвот должно взойти солнце. Понаблюдайте вокруг. Природа,
будто бы замерла в ожидании солнца. Деревья, животные, насекомые – все
наполнены необыкновенной тишиной, будто бы перенеслись, в своем
ожидании, в волшебную страну, между сном и реальностью, между ночью и
днем, тьмой и светом. Страну, которой нет ни на одной из карт мира. Страну,
где возможно все. Ждите и вы. Ждите восхода, как первую любовь, с таким
же глубоким ожиданием, с такой надеждой и подъемом. Молчаливо. А теперь,
позвольте солнцу взойти! Позвольте его лучам согреть вас своим теплом и
светом. Сделайте глубокий вдох. Когда вы вдыхаете, представьте себе
золотой свет, входящий через вашу голову в тело, как будто солнце встало
совсем рядом с вашей головой. Вы просто пусты, и золотой свет наполняет
вашу голову и идет вглубь, вглубь до пальцев ног. Когда вы вдыхаете,
представляйте это. Этот золотой свет поможет, он очистит все ваше тело и
наполнит его созидательностью. Почувствуйте как волшебное солнечное
тепло разливается по вашему телу, по каждой его клеточке. Сохраните эти
ощущения. Сделайте еще один глубокий вздох. Теперь можете открыть глаза
те, у кого они были закрытыми, займите привычную вам позу. С этого
момента, если когданибудь в жизни, вы будете чувствовать тревогу, страх,
печаль, напряжение, позвольте вашему внутреннему солнцу взойти...» После
слов ведущего, на экране видеопроигрывателя появляется запись с восходом
солнца.
Литература:
1. Шкурко Т.А. Танцевальноэкспрессивный тренинг / Шкурко Т.А. –
СПб. : Речь, 2003. – 192 с.
2. Рудестам К. Групповая психотерапия / Рудестам К. СПб. : – Питер,
2005. – С. 278279.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг «Танцевальная терапия».docx

intro: Тренинг для педагогов «Танцевальная терапия» направлен на способствование физической и эмоциональной интеграции личности участников группы, углубление осознания участниками группы собственного тела; развитие осознания возможностей использования тела, способов выражения чувств; установление участниками группы связи чувств с движениями, высвобождение и исследование чувств через танцевальную экспрессию.Тренинг для педагогов «Танцевальная терапия» направлен на способствование физической и эмоциональной интеграции личности участников группы, углубление осознания участниками группы собственного тела; развитие осознания возможностей использования тела, способов выражения чувств; установление участниками группы связи чувств с движениями, высвобождение и исследование чувств через танцевальную экспрессию.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Роль произведений М.М. Пришвина в изучении окружающего мира и
воспитании нравственноэстетических качеств младших школьников.
Природа – это всё естественное богатство окружающего мира, которое
открывается юному человеку в процессе познания, труда и творчества. Она
живёт по своим законам, а человеку важно понять эти законы, так как человек
и природа составляют единое целое.
Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   помочь   ребёнку   в   полной   мере
увидеть и понять красоту природы, воспитать в нём высокие нравственные
качества,   которые   необходимы   для   его   последующего   развития   и
формирования   как   личности,   как   человека.   Рассматривая   природу   и
нравственность  как   единое  целое, у  учащихся  формируется  потребность  в
общении с природой, в бережном отношении к ней.
Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства
детей. Через неё идёт знакомство с окружающим миром, который раскрывает
при   помощи   книги   свои   тайны,  воспитывает   нравственные,  эстетические   и
другие качества человека, начинает формировать личность.
  Книги являются своеобразной платформой, где сосредоточены знания о
природе. На основе этих книг идёт развитие представлений ребёнка о том,
какое   должно   быть   отношение   к   окружающему   миру.   Познавать   мир   с
помощью природоведческой книги – значит, иметь возможность познакомить
ребёнка со многими важными для него аспектами жизни.
               В этой   работе   большую   помощь   оказывают   рассказы писателей,
которые в своих текстах   учат  детей  не только видеть красоту природы,  но
и бережно к ней относиться.
В   круг   чтения   младших   школьников   по   программе   «Школа   России»
включены   произведения   о   природе   таких   писателей,   как   В.Бианки,   К.
Паустовский,   Е.     Чарушин,   В.   Берестов,   И.Бунин,   А.Плещеев,   С.Есенин,
И.СоколовМикитов, М Пришвин и др.
1 Главная  тема      творчества  М.М. Пришвина   – человек  и природа,  их
взаимоотношения и взаимовлияние.
       В своих произведениях автор служит примером бережного отношения к
природе.   Его   рассказы   способны   пробудить   и   развить   те   лучшие   качества
человека, которые необходимы в жизни. Читая их, мы расширяем кругозор
детей,   получаем   реальную   информацию,   в   которой   могут   содержаться
события,   фактически   сходные   с   ситуациями,   которые   могут   случиться   в
реальной   жизни.  Чтобы   любить   природу,   надо   ее   знать,   а   чтобы   знать,
необходимо ее изучать. Необходимо систематически учить детей бережному
отношению к природе.
Пришвин   воспринимает   природу   как   писатель   и   как   ученый.   У   него
весьма достоверные и зоркие наблюдения, у него нет случайных слов – каждое
выверено, взвешено и накрепко уложено во фразу. Главное действующее лицо
в рассказах Пришвина о природе – он сам: охотник, наблюдатель, ученый,
художник      искатель   слов,   точных   и   поэтических,   искатель   правды.
Переживания   детства   «через   посредство   охоты»…   Эта   мысль   объясняет,
почему так много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель
адресовал детям.
Говоря о Пришвине что, он охотник, следует отметить его же выражение:
«После   чаю   я   уходил   на   охоту   за   перепёлками,   скворцами,   кузнечиками,
горлицами, бабочками. Ружья тогда у меня не было, да и теперь ружьё в моей
охоте не обязательно. Моя охота была и тогда, и теперь – в находках. Нужно
было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё в
жизни с этим не встречался». Таким образом, Пришвин был охотником за
наблюдениями. [ 6 ]
В своих рассказах Пришвин даёт точные реальные образы, каждый образ в
его рассказах индивидуален и красочен.
       Звери и птицы у Пришвина «шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат»;
каждый из них посвоему движется. Даже деревья и растения в пришвинских
2 описаниях   становятся   живыми:   одуванчики   засыпают   по   вечерам   и
просыпаются по утрам («Золотой луг»); точно богатырь, выбивается изпод
листьев гриб («Силач»); шепчет лес («Шёпот в лесу»). Писатель не только
великолепно   знает   природу,   умеет   заметить   то,   мимо   чего   люди   часто
проходят равнодушно, но и обладает умением передать поэзию окружающего
мира в описаниях, в сравнениях: «Ель, как дама в концертном платье до самой
земли, а вокруг молоденькие ёлочкиголоножки» («Опушка»).
Всю   свою   жизнь   Пришвин   хранил   в   себе   ребёнка,   смотревшего   на
прекрасный   мир   широко   открытыми,   радостными   и   удивлёнными   глазами.
Наверное,   именно   поэтому   рассказы   писателя   так   легко   воспринимаются
детьми.
Младшим   школьникам   свойственна   подражательность,   в   силу   которой
они заимствует образы поведения, легко поддаются внешним влияниям. Они
подражают   поведению   взрослых   в   природе,   их   поступкам,   отношению   к
животным, растениям. Своими произведениями  М.М. Пришвин воспитывает
у детей любовь к  природе, формирует бережное отношение к окружающему
мир.   Его   рассказы   очень   познавательные   и   добрые,   их   можно   назвать
энциклопедией природы, из которой дети могут узнать всё, что их интересует.
       Герои рассказов и повестей М. М. Пришвина формируют представления о
том, каким должен быть человек и как он должен относиться к окружающему
его миру.
           Как   показывает   мой   опыт,  через   литературные  произведения   можно
знакомить   детей   с   явлениями   и   событиями,   выходящими   за   пределы   их
личного   жизненного   опыта.
способствует тому, что сложные темы становятся доступными.
  Художественное   мастерство   писателя
Для   углублённого   понимания   и   активного   восприятия   прочитанного
очень   полезны   беседы   по   тексту   рассказов.   Учитель   может   задать   детям
вопросы: Понравился ли вам рассказ? Какой главный герой по характеру? Что
понравилось   в   поступках   героя,   а   что   нет?   В   процессе   такой   беседы
3 осуществляется элементарный анализ произведения. Беседы можно разделить
на вводные – перед чтением произведения, и заключительные – после чтения.
Во   вводных   или   предварительных   беседах   учитель   обращается   к   личному
опыту каждого ученика, вызывает в его памяти соответствующие ассоциации.
Например, если знакомить детей с рассказом Пришвина “Говорящий грач”,
можно помочь детям вспомнить всё что они знают о грачах, задавая вопросы,
рассмотреть иллюстрации с изображением птицы. Рассказать детям, что грачи
очень полезные и умные и только после этого читать сам рассказ.
В   ходе   беседы   важно   использовать   наглядные   пособия,   которые
необходимо подобрать в соответствии с содержанием произведения. Беседы о
прочитанном позволяют найти отклик детей на произведение. Очень важно
побуждать   детей   высказывать   собственное   мнение   по   поводу   действий
различных   персонажей,   особенно   нравственнопротивоположных   типов,
проявлять   отзывчивость,   умение   пожалеть,   посочувствовать,   порадоваться,
вспомнить   свои   отрицательные   и   положительные   поступки,   что   тоже   не
маловажно,   так   как   осмысление   своих   действий   идёт   на   более   высоком
уровне.   Эти   задачи   требуют   от   учителя   кропотливой,   систематической
работы. Здесь и встают вопросы: как поддерживать и развивать возникающие
у детей добрые чувства? Как создать такую ситуацию, в которой они будут
активно действовать – помогать, защищать справедливость?
Беседа   о   прочитанном   произведении   является   важным   этапом   в
формировании представлений об окружающем мире.
В   рассказах   Пришвина   очень   много   познавательного.   Например,   в
рассказе «Ёж»” дети узнают о повадках зверька, в «Золотом луге» – о том, что
одуванчик   ложится   спать   вечером,   закрывая   свои   лепестки,   а   утром
просыпается.
Детям очень интересно узнать, что не только их мама любит и ухаживает
за   ними,   но   и   у   животных   тоже   существует   материнская   любовь.   Такую
материнскую любовь можно увидеть в рассказах «Пиковая Дама» и «Лоси».
4 Оказывается, и у них, как и у нас: родители берегут и защищают детей. Дети у
них – такие же беззаботные несмышлёныши: вылезли на берег и давай играть,
не обращая внимания на охотника, а наигрались – и к маме, и она их повела…
[1; С.142]
      Учащиеся с интересом слушают зарисовки о природе, такие как: «Деревья
в плену», «Разговор деревьев», «Запоздалый ручей», «Берёзовый сок», «Как
распускаются разные деревья», «Река», «Утренняя роса» и «Жаркий час». В
зарисовке  «Жаркий час» показана удивительная картина самой ранней весны
–   пробуждение   леса.   Мы   воспринимаем   эти   слова   как   привычную   уже
метафору: лес пробудился, птички запели, подснежники полезли. Пришвин
показывает   этот   процесс   совершенно   реалистически,   буквально:   всю   зиму
деревья пригибались к земле под тяжестью снега, и вот пришёл жаркий час.
Это час, когда “снег заметно подтаивает и в полной лесной тишине как будто
сама собой  шевельнётся еловая  веточка  и закачается. А  как  раз под  этой
ёлкой … спит заяц. В страхе он встаёт и прислушивается: веточка не может
сама собой шевельнуться… Зайцу страшно, а тут на глазах его другая, третья
ветка шевельнулась и, освобождённая от снега, подпрыгнула… И пошло, и
пошло: везде прыгают ветки, вырываясь из снежного плена, весь лес кругом
шевелиться, весь лес пошёл. И мечется обезумевший заяц, и встаёт всякий
зверь,   и   птица   улетает   из   леса”.   Никогда   не   приходилось   читать   такого
описания весеннего леса. Действительно, страшно, действительно, «жаркий
час». [9; с.13]
                Особенно   близкой   детям   является   идея   единства   человека   и
природы.   Так   в   рассказе   “Этажи   леса”   автор   проводит   параллель   между
людьми   и   животными.   Как   люди   живут   в   многоэтажках   на   определённом
этаже, так птицы и звери живут на своём этаже. Но если люди без труда могут
спустится на другой этаж, поменяв квартиру на другую, то животные этого
никак не могут: «Гаечки ничего не могли нам ответить, но, самое главное, не
могли   понять,   что   такое   случилось,   куда   делось   дерево,   куда   исчезли   их
5 дети… Тогда  мы взяли  тот  большой  кусок,  в  котором  находилось гнездо,
сломили верх соседней берёзы и поставили на него наш кусок с гнездом как
раз на такую высоту, на которой находился разрушенный этаж». Только тогда
гаечки нашли своих птенцов. [2; с.88]
       Читая произведения Пришвина, у детей формируется понятие о добре и
зле.   Так,   Пришвин   в
  рассказе   «Ёж”   очень   хорошо   описал   свои
взаимоотношения   с   ёжиком,   показал,   как   с   помощью   доброго   отношения
можно приручить дикого зверька: «Так вот и устроился у меня жить ёжик. А
сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в
блюдечко – выпьет, то булочку дам – съест». [1; с.102]
В рассказе М. Пришвина «Ребята и утята» рисуется встреча писателя с
детьми. Ребята совершили дурной поступок: они сбивали шапками и ловили
диких   уточек.   Однако   после   беседы   с   писателем   поняли,   что   поступали
нехорошо, и отпустили утят.
Рассказ учит быть гуманным, добрым, великодушным, воспитывает любовь
к природе, бережное отношение к птицам.
Задача   педагога        передать   основную   идею   рассказа   (люби   и   береги
природу,   будь   добрым   хозяином   своего   края),   помочь   понять,   что   ребята
поступали нехорошо, а в конце рассказа, когда дети осознали свою ошибку,
порадоваться за них.
Главные действующие лица  ребята, писатель, матьуточка.
Дети   хорошие,  добрые,  но  легкомысленные.  Они   жестоко   обошлись  с
утятами. Однако после встречи с писателем осознали свою вину и охотно
подчинились его требованию.
При воспроизведении образа детей следует обратить внимание не только
на их поведение, но и на внутреннее состояние. В начале рассказа ребята не
задумываются над своими поступками и их последствиями: увидев идущих к
озеру уточек, они закидывают их шапками, пытаясь поймать. Поэтому при
6 чтении описания ловли утят следует осудить поведение ребят, подчеркнуть,
что они поступили нехорошо.
Фразу «Вот тут их увидели ребята и зашвыряли шапками» надо прочитать
медленно,   после   слова   ребята»   сделать   паузу,   насторожить   слушателей,
обратить внимание на то, как поведут себя дети, встретившись с уточками. В
словах   «и   зашвыряли   шапками»   должно   прозвучать   неодобрение,   чтобы
школьники вникли в поступок ребят и осудили их.
Появление писателя должно вызвать у слушателей веру в то, что он сумеет
помочь   уточкам.   Особенно   надо   выделить   слова   «с   открытым  ртом»,
«перелетывала в разные стороны, в величайшем волнении», чтобы вызвать у
учащихся чувство жалости к птице, тревогу за судьбу ее детей.
При   чтении  абзаца  «Они   как   будто   обрадовались   моему   приказанию»,
следует   обратить   внимание   слушателей   на   поведение   уточки,   которая
«бросилась спасать своих сыновей и дочерей», чтобы показать: птицы, как и
люди, любят своих детей и тревожатся за них.
Произведения   М.Пришвина   можно   изучать   не   только   на   уроках
литературного чтения, но и на уроках изобразительного искусства. У Михаила
Михайловича   Пришвина   очень   много   зарисовок   о   природе,   например,
«Деревья в лесу»: Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только
вот   не   тает.   Деревья   окружены   снегом,   ели   повесили   громадные   тяжёлые
лапы, берёзы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой
земли и стали кружевными арками. Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна
ёлка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а берёза чуть
что   –   и   склоняется.   Ель   царствует   со   своей   верхней   мутовкой,   а   берёза
плачет».   Прочитав   такую   зарисовку   на   уроках   изучения   жанра   пейзажа,
учитель поможет детям живо представить зимний лес и нарисовать чудесные
рисунки. И  таких зарисовок  у  Пришвина очень  много: «Рябина краснеет»,
«Первый мороз», «Силач», «Осинкам холодно», «Осень», «Анютины глазки» и
многие   другие.   Эти   зарисовки   можно   использовать   в   различных   беседах   с
7 детьми.   Например,   если   беседа   об   осени,   можно   использовать   зарисовки:
«Листопад», «Осенние листики», «Осинкам холодно» и другие.
Писатель так точно и умело описывает то или иное явление, что педагогу
ничего и не надо придумывать нового.
По моему опыту очень полезными дополнениями к урокам чтения по
произведениям Пришвина оказывают экскурсии и прогулки по настоящему
лесу   или   парку,   поскольку   именно   общение   с   живой   природой   помогло
закрепить в учениках впечатления от прочитанных произведений. Более того,
во время таких прогулок, я беседовала с учениками и задавала им вопросы,
помогающие   закрепить   пройденный   материал.   Например,   ктото   из   ребят
увидел красивую птичку на дереве. И в разговоре с ребятами о ней можно
спросить: «Помните, мы с вами читали рассказы о животных М.Пришвина?
Встречалась ли вам в рассказах такая птица? А каких птиц из его рассказов вы
помните? Как их сам Пришвин описывал? Похожи   они были на нашу птичку
или нет? А почему?» Также гуляя по лесу можно спросить: «Ребята, вот мы с
вами   недавно   читали   рассказы   Пришвина.   Действие   многих   его   рассказов
связано   с   лесом,   с   природой.   А   как   вы   думаете,   может   быть,   писатель
рассказывал вот про этот лес, по которому мы сейчас гуляем с вами? Как
Пришвин описывал свой лес? Давайте найдем в этом лесу чтото похожее».
Благодаря   таким   вопросам   у   учеников   развиваются   память,
воображение, удивительное восприятие реальности как чуда и сказки. Дети
учатся   понастоящему   видеть   и   слышать   природу.   При   этом   происходит
интересное, живое общение учителя и учеников, детям не удается заскучать,
ведь то, о чем им говорит учитель, на прогулке они могут потрогать своими
руками, увидеть и пережить сами. Именно таким образом и закладывается
начало формирования жизненного опыта у детей. И для нас особо ценно то,
что   формирование   такого   опыта   происходит   через   изучаемые   рассказы
Пришвина.
            Чтобы понять отношение детей к природе, ко всему живому, что нас
8 окружает,  перед   детьми   можно  поставить     проблемные  ситуации,  решение
которых зависит от их  отношения к живой природе.
Например:
1. Дети как бы вы поступили, если бы в лесу встретили мальчика, который
разоряет гнездо птицы? Чтобы вы ему сказали? Правильно ли поступает
мальчик и почему?
2. Мальчик Саша принёс в школу красивую бабочку и хвастается своей
«добычей»   перед   ребятами.   Как   вы   думаете   можно   ли   ловить
насекомых и почему? Что бы вы сказали Саше?
3. Дети   принесли   домой   маленького   ежика,     которого   нашли   в   лесу   и
решили оставить его жить дома, но мама не разрешила. Как вы думаете
почему?
        Чем пристальнее вчитываешься в строки книг Пришвина, тем ближе и
дороже становятся его герои, мужественные искатели новых путей, зоркие
следопыты, люди, обладающие доброй и смелой душой.
Великая любовь Пришвина к природе родилась из его любви к народу и к
той земле, на которой он жил и трудился.
Его произведения пронизаны той добротой, которая присуща тем людям,
которые живут, общаясь с природой, и являются её неотъемлемой частью.
Рассказы   и   повести   писателя   могут   эффективно   использоваться   в
воспитании   детей.   Развивая   познавательные   интересы   детей,   мы   можем
показать всю красоту окружающего мира, дать понять, что человек не может
быть охотником – он часть природы, с которой необходимо подружиться и
изучить её, научиться бережному отношению к ней.
Таким   образом,   книги   Пришвина   играют   важную   роль   в   изучении
окружающего мира и воспитании нравственноэстетических качеств младших
школьников.
9 Фрагменты уроков.
Беседы по прочитанным произведениям.
Приложение
“Этажи леса”.
1 Что такое этажи леса,  по мнению Пришвина?
2 На каком этаже разместились травы (деревья, кусты)?
3 Какой этаж самый высокий (самый низкий)?
4 Почему животные, как люди не могут поменять место жительства
на другой этаж?
Рассказ ученика о своем походе в лес.
«После завтрака мы оделись и пошли на экскурсию в лес. Дорога была
очень длинная, шли мы далеко, но совсем не устали. Шли через речку,
мимо   большой   горки.   Когда   прошли   по   заваленному     снегом   полю,   то,
наконец, пришли в лес. Там было много елочек и сосен, а на них – шишечки –
на верхушечках. Около елочки была большая гора снега, и мы подумали,
что   это   берлога   медведя.  Потом   мы   увидели   следы   зайца   и   лисы,
10 слышали, как кричит ворона и как ветер шумит высоко в ветках большой
сосны. Прогулка в лес нам очень понравилась.»
 «Лисичкин хлеб»
1 Каких птиц принёс охотник из леса?
2 Какие грибы и ягоды принёс он Зиночке?
3 Как деревья лечатся?
4 Какие вы запомнили названия трав?
5 Почему «лисичкин хлеб» кажется Зиночке вкуснее обычного?
“Землеройка”.
1 Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть ловушку?
2 Как выглядит землеройка?
3 Как она себя ведёт?
4 Что она ест?
5 Что задумали Зиночка с дедушкой сделать с землеройкой?
6 Почему им это не удалось? А если бы им удалось, понравился бы вам
рассказ? Почему?
«Филин».
1. В какое время суток филин обычно охотится? Почему?
2. Кто обнаружил филина и где?
3. Какие птицы слетелись на крик ворона?
«Берестяная трубочка».
1. Откуда на березах появляются берестяные трубочки?
       2. Что было спрятано в берестяной трубочке, которую нашел автор?
       3. Кто поселился в трубочке?
Знакомство с зарисовками о природе М. М. Пришвина.
1. Вводная беседа о деревьях
2. Отгадывание загадок.
3. Рассматривание иллюстраций с изображением разных деревьев.
4. Чтение зарисовок: «Как распускаются разные деревья», «Белолапки»,
11 «Липа и дуб».
5. Беседа по прочитанному.
6. Изображение понравившихся деревьев.
7. Выставка рисунков.
Используемая  литература:
1. Пришвин М.М. «Кладовая солнца», М. «Детская литература», 2001
2. Пришвин М. М. Лесная капель, Краснодарское книжное издательство,
1984
3. Зурабова  К. // Учительская газета.  2008.  12 февр.
4. http://festival.1september.ru/articles
5. Ивич  А. «Природа и дети», Детская литература, 1980
6. Мотяшов И. «Михаил Пришвин». М., 1965
7. М.Пришвин. "Кладовая солнца". Повесть и рассказы, Минск, "Народная
асвета", 1980
12

file_name: Роль произведений М. Пришвина.docx

intro: Главная тема творчества М.М. Пришвина - человек и природа, их взаимоотношения и взаимовлияние. Его рассказы способны пробудить и развить лучшие качества человека, которые будут необходимы ему в жизни. Читая их, младшие школьники расширяют свой кругозор, получают информацию, которая может содержать события, фактически сходные с ситуациями, которые могут помочь им в реальной жизни.

русская литература

group: Дисциплины

title: Роль произведений М.М. Пришвина в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств младших школьников


extracted_text:
Тема: Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»
Цели:
–   развитие   умений   устной   и   письменной   речи   –   слушать,   понимать   и   пересказывать   (в   письменной   форме)   текст,   грамотно
оформлять его в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Изложение».
Учитель   сообщает,   что   на   уроке   ученики   будут   писать   контрольное
изложение   без   предварительного   анализа.   Этот   анализ   ученики   будут
производить   самостоятельно:   составляют   план,   выписывают   ключевые
слова каждой части.
Сначала изложение пишется в черновике, а потом начисто.
Текст читается учителем 2–3 раза.
Слова   для   справок:  посчастливилось,   отдохнуть,   рюкзак,   странных,
расходились, приподнялись, навстречу друг другу.
При написании изложения ученики могут обращаться к орфографическому
словарю.
III. Развитие
умений.
1. Написание изложения.
Странный дуэт
Вы слышали, как поют ежи? А мне посчастливилось.
Однажды утром подходил я к лесной сторожке. Я шёл всю ночь и
решил отдохнуть. Сбросил рюкзак, сел на него и задремал. Проснулся я от
странных звуков. На полянке я заметил двух ежей. В этот момент они, как
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в настоящие   артисты,   расходились   в   разные   стороны.   Но   вот   повернулись
мордочка к мордочке и двинулись навстречу друг другу.
Ежи приподнялись на задние лапки, уткнулись нос к носу и запели. Я
слышал глухой свист, рокот, ворчание. Забавная штука – ежиная песня!
(По В. Максимову)
2. Самопроверка.
За   изложение   ставится   две   отметки:   1)   за   содержание   и   речь   и   2)   за
грамотность.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
работу IV. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
познавательную и
личностную
рефлексию.

file_name: Контрольное изложение «Странный дуэт».docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему: "Развитие речи.  Контрольное изложение «Странный дуэт»
Цели урока:  развитие умений устной и письменной речи – слушать, понимать и пересказывать (в письменной форме) текст, грамотно оформлять его в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.Конспект урока по русскому языку на тему "Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»


extracted_text:
Методическая разработка спортивного праздника
«Папа, мама, я – спортивная семья».
Введение
Большой акцент в своей работе ставлю на взаимодействие с семьями
воспитанников – это объединение общих целей, интересов и деятельности в
плане развития гармоничного и здорового ребенка. Проводятся родительские
собрания, индивидуальные     консультации   и беседы, открытые  занятия   для
родителей, практикуется   привлечение родителей к совместной творческой
работе с детьми. Традиционными стали   мероприятия к таким   праздникам,
как «День открытых дверей», Новый Год и 8 марта, активными участниками
которых   являлись   не   только   дети,   но   и   родители.   Всё   это   способствует
сплочению семьи,  повышает педагогическое образование родителей, знакомит
их   с     учебной   деятельностью   нашего   учреждения   и   повышает   уровень
положительного отношения к нему.
Одной из форм организации работы с родителями является проведение
совместных мероприятий для детей и родителей, в частности спортивного
мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья».
Планируя данное мероприятие, я ставила следующие цели и задачи:
Цель:    создать условия для творческого, совместного сотрудничества
детей, родителей и педагога Дворца Спорта.
Задачи:  Развитие интереса у детей к совместным двигательным
упражнениям с родителями;
 развитие умений ориентироваться в обстановке, принимать нужное
решение;
 развитие наблюдательности, внимания;
 популяризация среди семей занятий спортом и ведения здорового
образа жизни.
Участники:  учащиеся мл.школьного возраста и их родители.
Место проведения:    Гимн.зал
Подготовка:
 разработка сценария и презентации;


 подготовка ведущих;
 привлечение родителей к участию в мероприятии (как в роли
участников, так и в роли болельщиков);
 подготовка инвентаря.
Оборудование:
1. Презентация с музыкальным сопровождением
2. Музыкальная аппаратура, 1 микрофон
3. Грамоты
4. Призы для участников конкурса
5. 18 кубиков (мягкие модули)
6. 6 мячей
7. 6 гимн. палок 8. 6 шлемов (бейсболок)
9. 18 надувных шаров
10. 6 ножниц
11. 6 ложек
12. 6 теннисных шариков
13. 6 вёдер
14. 6 стульев
15. 6 швабр или веников
16. 6 обручей
17. стол и  стулья для жюри
18. Стулья и скамейки для зрителей.
Основная часть
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
праздник начинается под сопровождение песни И. Корнелюка
 «Про семью!»
Ведущий: Здравствуйте,   ребята!   Здравствуйте,   уважаемые   взрослые!  Мы
рады видеть всех на нашем спортивном празднике и  благодарим вас за то, что
вы   откликнулись   на   наше   приглашение.   Этот   праздник      лишний   повод
убедиться в том, какие у нас дружные семьи, какие ловкие, умелые, смелые
папы и мамы, и конечно же, наши юные спортсменки.
Ребята, а вы любите путешествовать? (Ответы детей.)
Скажитека мне, пожалуйста, где вы уже успели побывать? (Ответы детей.)
А я знаю точно, где вы не были, — на  острове Буяне! Хотите там побывать?
 (Ответы детей.) Тогда представьте, что мы пролетаем над пустынями, горами и
бескрайними океанами. И вот мы приближаемся к  острову Буяну.
Тимошка: Здравствуйте, добры молодцы, красны девицы! Добро пожаловать
на наш сказочный, спортивный остров Буян, остров сказок и
приключений! Мир сказок полон добра. Сказочный ковёрсамолёт быстро
умчит вас за молочные реки, а обычная лягушка в ближайшем болоте может
вдруг обернуться красавицей царевной; и если вдруг дорогу закроют тёмные
тучи, то путь осветит волшебное перо жарптицы.
Но это ещё не сказка, а только присказка. А сказка вся впереди.
Рёв мотоцикла, влетает вихрем верхом на метле БабаЯга.
БабаЯга:
Оххохо! Сил моих больше нет! Устала!
Вот бы сделать мне массаж,
Наложить бы макияж,
Заплести бы русы косы,
Да годков бы двести сбросить.
Ну ничего, вот соберусь сейчас с силой и начну всех спортсменов разгонять.
А то задумали какойто праздник! Да ещё спортивный! Устроили тут шум,
гам! А где же ЧудоЮдо? Вроде, мы здесь договорились встретиться? Или
нет? Ух, склероз проклятый! Чудо  Юдо, отзовись!
( доносится голос: «Идууу!»
 Выходит ЧудоЮдо)
ЧудоЮдо: Ой, мамочка моя родная, и зачем только я в путь отправился?!
Баба Яга: Ты чего тут разнылся?
ЧудоЮдо: А ты   тоже ныла, я слышал!
Баба Яга: Мне можно, я – дама! Ой, спина болит! ЧудоЮдо:
Ты, Ягуся, не грусти,
К медицине обратись.
Я ж советую тебе
Маску из сметаны,
Станешь снова ты тогда
Молодой, румяной.
Баба Яга: Спасибо за совет! А вот ты, помоему, забыл, для чего мы тут
собрались. Чудо ты моё в перьях, что ты одет както странно, а?
Чудо – Юдо:  Да уж. Пообносился за столько лет. А вот зачем мы здесь
собрались, я и вправду забыл.
Баба Яга: Вспомнить молодость, тряхнуть стариной, попугать всех как
следует – и будем мы с тобой герои! Ну, как тебе такая перспектива?
Чудо – Юдо: Что – то не хочется.
(Баба Яга бьёт его)
Ладно, ладно, только не дерись!
Тимошка: Здравствуйте, Бабушка Яга и Чудо  Юдошко! А что это вы
собираетесь делать?
Чудо – Юдо: Проходите, проходите, не мешайте.
Баба Яга: Мы тут ребятам праздник сорвать хотим, вот, что мы тут делаем.
Ой, спина моя, спина!
Тимошка: Фу, как грубо!
Баба Яга: Да, работа у нас такая в русских сказках – мы же тёмная сила?!
Чудо – Юдо: Не хочу быть тёмной силой!
Хочу оставить злую службу,
Предлагаю мир и дружбу!
Баба Яга: А Баба Яга – против!
Тимошка:
А я вам предлагаю  в месте провести праздник, посвящённый сказкам, а потом
вернуться в свои сказки. Договорились?
 «Быть сильным, здоровым, умелым и смелым считаем главным семейным
делом!» это девиз наших соревнований.
И  мы рады приветствовать дружные спортивные семьи.
(Звучит марш. Участники входят в зал,
ведущий называет членов команды )
Тимошка: Сегодня у нас оценивать результаты будет жюри.
(Оглашается состав жюри)
ЧудоЮдо:   А теперь пусть участники праздника представят себя.
(Каждая команда называет себя и произносит свой девиз)
Тимошка:. Скажите, Баба Яга и ЧудоЮдо, а с чего у вас начинается утро?
Баба Яга: Конечно же, с утренней зарядки!
Тимошка: Молодцы вы, правильно начинаете свой день, вот и сейчас я
предлагаю нашим командам начать праздник с разминки. Вы мне поможете?
Баба Яга: Да, с удовольствием!
(Под веселую музыку, команды по показу Бабы Яги и ЧудаЮда,
выполняют ритмическую гимнастику)
Тимошка: Здорово у вас получилось! Мне понравилось! А вам ребята,
понравилось! Команды, обратите внимание, это ваши болельщики, поприветствуем их! Болельщики, как вы умеете хлопать? А как топать?
А кричать «ура!» Давайте прорепетируем…
Тимошка: Молодцы! Давайте пожелаем нашим командам  успехов.
Команды, на старт!
1 задание
« Конёк – Горбунок»
(участвуют папы)
Баба Яга:  Знаете, я уже придумала папам одно задание – про  «Конька –
Горбунка».
КонёкГорбунок – волшебный конь  ростом только в три вершка, на спине с
двумя горбами да с аршинными ушами. Папам предстоит изобразить Конька –
Горбунка. Для этого вам потребуется лишь мяч. Участник сгибается в поясе,
берёт мяч и кладёт себе на спину. Чтобы мяч не упал во время движения, его
необходимо   придерживать   руками,   оставаясь   при   этом   в   полусогнутом
 состоянии. Но это не всё. Как известно, Конёк – Горбунок мог прыгать так
высоко,   что   преодолевал   любые   препятствия,   а   мы   поставим   на   линии
эстафеты   лишь   три   кирпича.   Нужно   во   время   бега   перепрыгивать   через
препятствия. Всё это  нужно делать быстро и не теряя при этом «горб»  мяч
за спиной. Победит тот «конёкгорбунок», который окажется более ловким и
стремительным.
2 задание.
«Ядро барона Мюнхгаузена»
(участвуют все игроки команды)
 :  Ты знаешь, Баба Яга, ты не одна такая умная. Я тоже знаю
Чудо – Юдо

сказку – про Мюнхгаузена.  Барон Мюнхгаузен –  знаменитый      сказочный
 путешественник,   выдумщик   –   всем   нам   знаком   своими   невероятными приключениями.  Однажды   он   передвигался,   оседлав   пушечное   ядро.   Моя
эстафета так и называется   «Ядро барона Мюнхгаузена».     Вместо ядра я
предлагаю   вам   вот   этот   мяч.   Вам   предстоит   преодолевать   расстояние   от
линии старта до конуса и обратно, зажав мяч между   коленями.   Участвует
вся команда. Выигрывает самая быстрая команда.
Тимошка:  Молодцы, Баба Яга и Чудо – Юдо! Какие прекрасные сказки вы
знаете! А  вам понравилось, как команды выступали?
Баба Яга: Да, очень хорошие семьи!
 : Очень быстрые и ловкие! И пока жюри подсчитывает первые
Чудо – Юдо

баллы, мы с вами, дорогие наши зрители и команды, немножко поиграем!
Игра со зрителями на  "Внимание"
                     Голубой флажок хлопать,
      Зелёный  топать,
        Жёлтый  молчать,
                Красный  ура кричать!
Тимошка: Теперь настала пора предоставить слово нашему очаровательному
жюри.
3 задание.
«Богатыри»
(участвуют все игроки команды)
Тимошка:   Издавна славилась Русь своими богатырями. А каких богатырей
вы знаете? (ответы детей).
Богатыри   сражались   с   нечистой   силой   –   Соловьёмразбойником,   Кощеем
Бессмертным, Змеем Горынычем. А Змей Горыныч, кстати,   заточил Елену
Прекрасную и в своей темнице. Надо её выручать. Командам вручают шлемы (бейсболки) и гимн.палки. На расстоянии 10 м
стоят стулья, к которым привязаны по три надувных шара, разрисованные под
Змея Горыныча. На стульях лежат ножницы. По сигналу ведущего «богатырь»
должен надеть шлем, сесть на «коня», доскакать до «Змея» и «срубить»
(отрезать) ему одну голову, а затем вернуться с этой головой в команду все
так же на коне. В бой вступает второй. Та дружина, которая быстрее победит
Змея Горыныча, побеждает в конкурсе.
4 задание
«Кощеева смерть»
(для детей)
БабаЯга: Ребята, а помните ли вы, где находится Кощеева смерть?
( На конце иглы, игла в яйце, яйцо в утке…)
Сейчас  вам  предстоит  на стуле  найти  яйцо(теннисный   мяч)  и  в  ложке, не
уронив, принести его своей команде.
Тимошка: И вновь настала пора предоставить слово нашему справедливому
жюри.
(выступление гимнасток)
5 задание
«Ступа и метла»
(для пап и мам)
Баба Яга: А у меня очень интересное задание для уважаемых пап и мам. Вы
знаете мои атрибуты – это ступа и метла. В эстафете в качестве ступы будет
ведро, а в качестве метлы – веник. Папа встает одной ногой  в ведро, другая
остаётся на земле. Одной рукой он держит ведро за ручку, а в другой  руке держит веник. В таком положении необходимо пройти всю дистанцию и
передать «ступу» и «метлу» маме. Вперёд, Бабки Ёжки!
6 задание
Эстафета “Теремок”
(участвуют все игроки команды)
Тимошка: Теперь давайте вспомним, кто жил в теремке: Мышканорушка,
Лягушка – квакушка, Зайка – побегайка, Лисичка – сестричка, Волк – зубами
щелк, Комар – пискун.  Сейчас вы заселитесь в свои теремки. Роль теремка
выполнит обруч. Первый участник – папа   по сигналу двигается к обручу,
через себя кладет его на место и бежит за следующим игроком. Теперь они
бегут вдвоем, пролезают через обруч, не разрывая при этом руки, и т.д.
последний игрок и все остальные надевают обруч на уровне пояса.
7 задание

«Колобок»
(участвуют все игроки команды)
   Чудо – Юдо

 : Если помните, в сказке Колобок  ловко обошёл Зайца, Медведя
и Волка, но угодил в пасть Лисе. В этой эстафете вместо зверей будут кегли, а
пасть лисы – обруч. Каждому участнику даётся «колобок» (мяч), который
нужно прокатить между кеглями ногой. Подведя мяч к обручу, участнику
необходимо закатить мяч в обруч. Потом участник вынимает мяч и
возвращается к своей команде с мячом в руках.
Тимошка: Вот и подошли к концу наши соревнования и путешествие по
сказочному острову Буяну. Пришло время подводить итоги. А пока жюри
совещается, для вас:
Выступление гимнасток Тимошка: Жюри готово объявит результаты. Команды, за Бабой Ягой и
ЧудомЮдом в одну колонну становись! В обход по залу шагом марш!
(Под марш физкультурников  команды проходят по залу)
Жюри объявляет результаты, вручает призы и грамоты, благодарит
семьи за участие, болельщиков – за поддержку команд.
Тимошка:
Вот и выявили победителей.
Скажем Спасибо жюри и зрителям.
Спортсменам –новых побед.
А всем  наш спортивный привет.
Спортом занимайтесь
Почаще улыбайтесь
Чудо – Юдо

 :
Пусть все это только игра,
Но ею сказать мы хотели:
Великое чудо  семья!
Храните ее, берегите ее! Нет в жизни важнее цели!!!
Баба Яга:   А я обещаю, что впредь не буду.
                    Я детей ловить повсюду.
                    Буду доброй я старушкой,
                    Добродушной и послушной.
                    Буду спортом заниматься
                    И водою обливаться.
Тимошка:  На этом наш праздник подошел к концу. До свиданья! Заключение
Общение родителей с коллективом наиболее продуктивно проходит во
время   праздников   и   соревнований.   Причина   –   сама   атмосфера   этих
мероприятий, наполненная радостью и весельем. Но чтобы праздники не стали
своеобразным   отчетом   перед   родителями,   которые   в   таком   случае   играют
роль зрителей, судей, критиков, необходима четкая система взаимодействия
педагога, родителей, детей.
За 2 недели до соревнований «Папа, мама и я – спортивная семья!»
были  проведены родительские собрания с целью выявления семейучастников
соревнований. Затем с каждым родителем были обговорены условия участия в
соревнованиях, предложена помощь в выборе названия и девиза команды.  Для
судейства соревнований было выбрано жюри в составе директора и педагогов.
За   неделю   до   проведения   мероприятия   разместили   красочные
объявления с приглашением детей,  родителей и педагогов.
И   родители,   и   дети   с   огромным   желанием,   интересом,   азартом
  преодолевали   различные
участвовали   в   предложенных   конкурсах,
препятствия.   Для родителей участие в таких праздниках – это своего рода
разгрузка, воодушевление, выход отрицательных эмоций, усталости. Всё это
способствует  повышению   интереса   к   физической   культуре,   пробуждает   у
родителей   интерес   к   уровню   двигательной   зрелости   их   ребенка,   является
источником радости, положительных эмоций, обогащает семейную жизнь.
Веселая атмосфера праздника передалась как детям, так и взрослым,
независимо от того, являлись они участниками или болельщиками.

intro: Большой акцент в своей работе ставлю на взаимодействие с семьями воспитанников – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка. Проводятся родительские собрания, индивидуальные  консультации и беседы, открытые занятия для родителей, практикуется  привлечение родителей к совместной творческой работе с детьми. Традиционными стали  мероприятия к таким  праздникам, как «День открытых дверей», Новый Год и 8 марта, активными участниками которых являлись не только дети, но и родители. Всё это способствует сплочению семьи,  повышает педагогическое образование родителей, знакомит их с  учебной деятельностью нашего учреждения и повышает уровень положительного отношения к нему.Большой акцент в своей работе ставлю на взаимодействие с семьями воспитанников – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка. Проводятся родительские собрания, индивидуальные  консультации и беседы, открытые занятия для родителей, практикуется  привлечение родителей к совместной творческой работе с детьми. Традиционными стали  мероприятия к таким  праздникам, как «День открытых дверей», Новый Год и 8 марта, активными участниками которых являлись не только дети, но и родители. Всё это способствует сплочению семьи,  повышает педагогическое образование родителей, знакомит их с  учебной деятельностью нашего учреждения и повышает уровень положительного отношения к нему.


extracted_text:
Отгадай предмет по описанию.
Условия игры те же, что и в предыдущей. Но задача здесь сложнее. Нужно не
только найти правильные определения предметов, но и правильно согласовать
по родам прилагательные и существительные, а так же знать такие понятия
как мебель, овощи, фрукты, насекомые, домашние и дикие животные и т.п.
Дикое животное, живет в лесу, большое, лохматое, любит мед.
Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.
Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок.
Транспорт, большой, тяжелый, с крыльями и хвостом.
Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и в борщ.
Сладкая, маленькая, в красивой бумажке.

file_name: Отгадай предмет по описанию.doc

title: Отгадай предмет по описанию.


extracted_text:
Современный урок физической культуры
Очень важно сегодня не только подготовить ребёнка к самостоятельной
жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть
здоровым,   способствовать   формированию   у   него   осознанной   потребности   в
здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни.
В   последнее   десятилетие   в   современном   обществе   центральной   идеей
  как
здоровья   подрастающего   поколения,
является   сохранение
основополагающего фактора будущего благополучия государства.
Анализ   состояния   здоровья   детского   населения   города   Тынды
свидетельствует   о   неуклонном   росте   заболеваемости   детей.   Такая   динамика
состояния здоровья  результат длительного воздействия неблагоприятных
социальноэкономических и экологических факторов.
Формирование здоровьесберегающей среды возможно только при условии
широкой   интеграции   учреждений   базового   и   дополнительного   образования,
целенаправленной   социальной   политики   административноуправленческих
структур, опирающейся   на   накопленный   научнопрактический   и
организационный   опыт   по   использованию   современных   информационных
технологий,   средств   и   методов   сохранения,   укрепления   физического,
психологического   и   социального   здоровья   обучающихся   и   педагогов,   их
адаптации к
воспитательнообразовательному   процессу,   профилизации,
сопровождаемой   социализацией   личности.   А   для   этого   необходима
программа, объединяющая все вышеназванные структуры.
В   общеобразовательной   школе   физическая   культура   является   базовой
областью образования. Это подтверждает анализ учебных планов отечественной
и зарубежной школ, где физическая культура занимает одно из приоритетных
мест.
Такое   положение   этой   области   культуры   обусловлено   тем,   что   она
закладывает основы физического и духовного здоровья, на базе которого только
и   возможно   действительно   разностороннее   развитие   личности.   В   этом
проявляется   ценность   физической   культуры   для   личности   и   общества,   её
образовательное, воспитательное и общекультурное значение.
Важнейший   элемент   физической   культуры      двигательная   культура,
включающая   в   себя   основные   способы   перемещения   в   пространстве,
преодоления препятствий, выполнения двигательных действий с предметами и
др.   Не   менее   важна   совокупность   средств,   наработанных   в   обществе   для
содействия   развитию   двигательных   способностей   и   воспитания   личности   в
целом.
Школьная физическая культура органически включена в общую систему
образования   и   воспитания   и   действует   по   закономерностям   образования   и
воспитания.   Вместе   с   тем   это   единственный   учебный   предмет,   который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к своему телу, содействует
воспитанию новых волевых и моральных качеств, необходимости укрепления
здоровья и самосовершенствования.
В соответствии с социальноэкономическими потребностями общества и
исходя из сущности общего и среднего образования, я считаю, что цель учебного
предмета   «Физическая   культура»   состоит   в   том,   чтобы   содействовать
формированию разносторонне развитой личности. Средством достижения этой
цели для меня является  овладение школьниками основ физической культуры.
В целом  означает  совокупность  потребностей, мотивов, знаний,  оптимальный
уровень   здоровья   и   развития   двигательных   способностей,   нормальное
физическое   развитие,   умение   осуществлять   двигательную,     физкультурно
оздоровительную и спортивную деятельность.
В своей работе я основываюсь на современные психологопедагогические
и фиологопедагогические теории обучения, воспитания и развития личности,
использую   активные   методы   обучения   и   воспитания   с   учетом   личностных
особенностей   каждого   ребёнка.   Принципы   деятельностного   и   личностного
подходов заключается в том, что ученик овладевает способами использования
богатст,   накопленных   человечеством   в   области   телесного   и   духовного
совершенствования.
Демократизация   предмета   «Физическая   культура»   проявляется   в
преодолении   единообразия   форм   физического   воспитания,   в   изменении   сути
педагогических   отношений,   в   переходе   от   подчинения   к   сотрудничеству,   в
обеспечении всем школьникам доступа к ценностям физической культуры.
Гуманизация   учебновоспитательного   процесса   направлена   на
соответствие средств, методов обучения и воспитания возможностям каждого
школьника его интересам и склонностям.
Демократизация   и   гуманизация   учебновоспитательного   процесса
возможны   на   основе   идеи   совместной   развивающейся   деятельности   детей   и
взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновение в
духовный   мир   друг   друга,   совместным   стремлением   достижения   высоких
результатов в обучении и воспитании.
Воспитание   культуры   здоровья,   здорового   образа   жизни,   обучение
учащихся приёмам мобилизации и релаксации, телесного и
духовного
самосовершенствования   привели   к   необходимости   пересмотра   сложившегося
содержания   физического   воспитания   в  общеобразовательных   учреждениях.  В
свете сказанного предмет «Физическая культура» в общеобразовательной школе
понимается   как   единство   двух   составных   частей      ориентирующих   детей   и
подростков в сфере физической культуры и творчески деятельностной.

Первая   составная   часть  призвана   создать   у   детей   целостное
представление о физической культуре и культуре здоровья как элементах общей
культуры. Вторая составная часть направляет процесс физического воспитания на
творческое   усвоение   способов   собственнодеятельной,   а   также   не   умение
применять их при решении оздоровительных, воспитательных и образовательных
задач.
Изменения  в системе  общего  среднего   образования  ведут  к  разработке
новой   концепции   физического   воспитания.   Для   этого   необходимо,   помимо
комплекса   педагогических,
  психологических   и
социологических   исследований   в   области   физической   культуры,   чётко
определить и узаконить роль и место физкультуры в образовательном процессе,
его взаимосвязь и взаимодействие с другими учебными дисциплинами, сохраняя
при этом целостность процесса обучения, при котором каждый предмет вносит
свой вклад в гармоническое развитие личности ребёнка.[5].
  медикобиологических,
В   настоящее   время   продолжается   экстенсивное   наращивание   объёма
изучаемого   материала   по   всем   дисциплинам,   перенасыщение   его   новыми,   не
всегда   нужными,   знаниями.   Это   приводит   к   разрыву   межпредметных   связей:
каждый предмет решает свои задачи самостоятельно, а школьники переживают
пассивность и безразличие ко всему, что связано с обучением.
Таким образом, новая концепция по физическому воспитанию невозможна
процессов
без объективного анализа и критического переосмысления
происходящих в образовании в целом.
Учащиеся не могут запомнить всё, что даётся им на уроках. Составители
научных   концепций   и   учебных   программ   зачастую   «забывают»   о
психофизиологических   возможностях   детей   по   приёму   и   переработке
информации,   о   возрастнополовых   особенностях   их   развития,   естественных
социальных   потребностях.   Интенсивные   учебные   нагрузки   на   неокрепший
детский   организм   неблагоприятно   сказываются   на   здоровье   школьников.
Недостаток   двигательной   активности   и   чрезмерные   учебные   нагрузки   часто
приводят к срыву базовых биологических функций. Всё это свидетельствует о
том,   что   система   образования   в   нынешнем   её   виде   превратилась   в   мощный
патогенный   фактор   различных   заболеваний   школьников,   нарушающих
нормальное протекание важных психофизиологических процессов (мышления,
умственной работоспособности,
внимания, памяти). Естественно, такое положение дел должно тревожить тех,
кому доверено здоровье детей, от кого зависит подготовка выпускников школы
к взрослой жизни.
Общеизвестно,   что   эффективным   средством   решения   многих   проблем
выступает физическое воспитание.
Однако, как подтверждает практика, за 3 урока физкультуры в неделю
положения не улучшить. Тем более, что научнотехнический прогресс не только
резко   снизил   двигательную   активность   детей,   но   и   привёл   к   переоценке
духовных и социальных ценностей. Сейчас у ребят в особом почёте телевидение
и   компьютерные   игры.   Негативные   последствия   этого   на   лицо,   ибо   рост,
развитие и здоровье человека напрямую зависит от его двигательной активности. И.П.Павлов, П.К.Анохин, А.А.Ухтомский и другие выдающиеся  учёные
показали, что в целостном организме костномышечная система  ведущая, на
неё «равняются» все остальные системы и органы [5]. Поэтому оптимальная
двигательная активность позволяет наиболее полно реализовать наследственную
программу   человека   и   играет   важную   роль   в   сохранении   и   укреплении   его
здоровья.
В настоящее время в системе физкультурного образования выделяются
три   основных   направления   современного   урока   по   учебному   предмету
«Физическая культура»  оздоровительное, тренировочное и образовательное.[3].
Не так давно приоритетным считалось тренировочное направление урока.
Урокам   оздоровительной   и   образовательной   направленности   практически   не
уделялось должного внимания. Цель данных уроков  чтобы ребёнок приобрёл
такие специальные знания, которые он сумеет перенести в обыденную жизнь и с
пользой применить в других видах деятельности. Такой урок должен решать
следующие задачи:
1. В начальной школе  формирование общих представлений о физической
культуре, её значение в жизни человека; развитие психических
креативности,
  обучение
элементарным способам самоконтроля за физическим развитием и физической
подготовленностью.
  самостоятельности,
процессов
  сознания,
  толерантности;
  толерантности;
2. В основной школе  углубление основ знаний о физической культуре;
воспитание положительных индивидуальных психических черт и особенностей в
общении   и   коллективном   взаимодействии,
  создание
представлений   об   индивидуальных   психосоматических   и   психосоциальных
особенностях,
  адаптационных   свойствах   организма   и   способах   их
совершенствования   в   целях   укрепления   здоровья;   развитие   навыков
самоконтроля,   ответственности   за   своё   здоровье;   изучения   культурно
исторических основ физической культуры.
Система   образовательных   уроков   по   опыту   работы   даёт   ряд   положительных
результатов,   развивая   психические   процессы   (мышление,   память,   внимание,
навыки   самоконтроля),
  оказывая   воспитательное   воздействие   при
формировании здорового образа жизни у школьников.
В   МОБУ   Лицей   №   8   складывается   модель   «Школы,   содействующей
сохранению   здоровья   детей».     Деятельность   педагогов   направлена   как   на
достижение оптимального уровня обученности, воспитанности учащихся, так и
на   обеспечение   условий   для   сохранения   и   развития   здоровья.   Наиболее
значимыми компонентами в физическом воспитании являются:
 определение нагрузок на уроках физкультуры и их дифференциация с
учётом физического развития и состоянием здоровья детей;
 выполнение
общепринятых
санитарногигиенических мероприятий
(проветривание, влажная уборка, соблюдение теплового и светового режима);
 введение в учебный план уроков здоровья, введение в режим работы
школы  физкультминуток во время уроков;  совершенствование системы физкультурно спортивных мероприятий;
   систематическое   проведение   просветительских   мероприятий   по
здоровому образу жизни, личной гигиене;
   регулярное   проведение   диспансеризации   учащихся   на   базе   детских
поликлиник;
   проведение   мониторинга   физической   подготовленности   и   уровня
здоровья.
Конечно,
  каждое   образовательное   учреждение   самостоятельно
составляет структуру   оздоровительных   блоков   в   зависимости   от
материально  технических возможностей, целей и задач программ оздоровления
учащихся.
Одним   из   простейших   и   эффективных   выходов   из   создавшегося
положения   является   обучение   школьников   самостоятельным   занятиям
физической культурой [4]. Их целью является овладение знаниями, умениями,
навыками   организации   и   проведения   занятий   физической   культурой   для
улучшения   здоровья,   ведения   здорового   образа   жизни   и   повышения
функционального состояния организма. Изучив опыт коллег, выделили перечень
знаний и умений, которыми необходимо овладеть школьнику, чтобы успешно
проводить   самостоятельные   занятия   физической   культурой.   Такой   перечень
состоит из семи «шагов».
Шаг   1      «Самопознание».   Иметь   представление   о   своих   физических
возможностях.
Шаг 2  «Знания». Знать правила поведения на спортивных сооружениях   и
рекреационных   площадках,   методы   контроля   над   состоянием   здоровья,
методику проведения занятий физической культурой.
Шаг 3      «Планирование».   Уметь   провести   планирование   занятия:
поставить цель занятия и его задачи; определить частоту и продолжительность
занятий.
Шаг 4  «Двигательные умения». Уметь выполнять доступные по возрасту
и   подготовленности   физические   упражнения:   оздоровительные   для   развития
двигательных качеств; рекреационные; для профилактики нарушений зрения.
Шаг 5  «Организационные умения». Уметь подготовить место проведения
занятия; выбрать место занятия; обеспечить безопасность занятия; подобрать
необходимое оборудование.
Шаг 6  «Методические умения». Уметь провести занятие физическими
упражнениями.
Шаг   7      «Гигиенические   умения».   Уметь   выполнять   гигиенические
  восстановительные
  оценку   функционального   состояния,
мероприятия,
процедуры, режим дня (основные моменты).
Очень   актуален   вопрос      как   сформировать   желание   заниматься
физической   культурой   у   детей   школьного   возраста?   Ответ,   на   мой   взгляд,
включает в себя четыре элемента.
Первый  описание цели, которую необходимо достигнуть. Второй  мотивация действия. Нужно опирать на значимый для школьника
мотив.
Третий  практическая реализация ведущего мотива.
Четвёртый  результат, который должен быть достигнут после выполнения
тренировочной работы.
Таким   же   образом   можно   сформировать   положительное   отношение   и
интерес к выполнению школьником практически любой деятельности.
Привлечение искусства   в   физкультурное   образование   школьников,   как
показывает   практика,   успешно   разрешает   многие   педагогические   задачи.   Все
средства художественной выразительности (музыка, хореография изоискусство)
могут успешно использоваться в различных частях урока физической культуры
и во внеурочное время. [6].
Специалисты утверждают, что сегодня гарантией победы на спортивной
арене служит не только высокий уровень технического мастерства спортсмена,
но и создание им художественного образа.
Экспериментально проверено, что в образовательновоспитательном про
цессе  современной школы возможно интегрировать знания, умения и навыки по
разным областям. Например, физическая культура + музыка + изоискусство;
физическая   культура   +   музыка   +   танец;   физическая   культура   +   музыка   +
литература;   физическая   культура   +   изоискусство   +   литература;   физическая
культура + литература + танец [6].
Возможны   интеграции   и   с   математикой,   и   с   биологией,   и   с   физикой.
Варианты   могут   играть   значительную   роль   в   развитии   гуманных   качеств
личности учащихся.
Ключевым   структурным   элементом   служит   музыка.   В   зависимости   от
подобранной   музыки   создаётся   образ   и   реализуется   двигательный   потенциал
ребёнка.
Музыка   определяет   характер   движения,   его   развитие,   создаёт
эмоциональную основу действия, способствуя тем самым претворению в жизнь
здоровьесберегающих технологий.
Подбирая музыкальный материал для создания комплексов упражнений и
динамической   гимнастики,   подвижных   игр   и   эстафет   под   музыку,   следует
учесть музыкальные интересы детей, их возраст, знание современных мелодий
ритмов и программный материал школьных уроков музыки. Успех применения
музыки в урочных и в неурочных занятиях зависит от подбора музыкальных
произведений, чередования их по темпу, ритму, повторяемости ритмов, внятной
акцентировки сильных и слабых долей, отчетливости их выражения [6].
Действенным   средством   может   стать   импровизация.   Для   импровизации
детям можно предложить упражнения, передающие движения животных, образы
растений, трудовую деятельность.
Для   развития   речи   детей   желательно   на   уроках   физической   культуры
дополнять упражнения рифмованными текстами или речитативом. Танцевальные   движения,
  способны   очень   сильно
воздействовать   на   человека,   на   его   психофизическое   оздоровление.   Помимо
отдельных   танцевальных   движений   можно   использовать   в   урочных   формах
занятий танцевальноэкспрессивный тренинг.
  безусловно,
Нельзя   оставить   без   внимания   влияние   цвета   на   нашу   жизнь,   на   наше
здоровье. Положительные эмоции проявляются при чувствительности  глаза к
красножелтой части спектра, а отрицательные к синезелёным цветам. Знания
воздействия цвета на организм человека можно использовать, выбирая цвет при
покраске   зала,   подбирая   спортивную   форму,   спортивный   инвентарь.   Так,
желтый   цвет   считается   стимулятором   мозга,   он   не   утомляет   и   оказывает
стимулирующее влияние на зрение и нервную систему, лиловый цвет  оказывает
успокаивающий эффект, снижает тревожность, зелёный  поднимает жизненный
тонус, снимает напряжение, раздражительность.
Комплексное
сочетание средств
музыки,   изоискусства,   танца   в
системе физкультурного образования школьников может быть использовано в
театрализованных   массовых   выступлениях,   в   спортивных   праздниках,
«рыцарских турнирах», да и на каждом уроке в сюжетноролевых играх.
Таким образом, главное правило использования форм и методов искусства
в   физкультурном   образовании      это   не   бояться   импровизировать,   сочетая
двигательный   компонент   (физическую   культуру)   с   духовным   (искусством),
проявлять творчество и воображение, учить этому детей, потому что это так
необходимо в современной жизни.
На мой взгляд, особенно актуальны музыкально ритмические подвижные
игры на уроках и во внеурочное время в начальном и среднем звене, они должны
стать   основой   здоровьесберегающих   технологий.
  Взаимосвязанность
музыкальноритмической   деятельность   и   подвижных   игр   способствует
развитию   активности,   инициативы,   находчивости,   решительности,   поскольку
каждое   музыкальноритмическое   задание   требует   от   ребёнка   уметь   понять,
осмыслить, запомнить правила игры, быть внимательным, собранным, точным в
выполнении указаний учителя.
Педагогический   опыт   использования   музыкально   ритмических
подвижных   игр   показывает,   что   у   детей   кроме   физических   развиваются
эстетические и нравственные качества, умственные и музыкальные способности,
а также речь, логическое и образное мышление. Слияние музыки и физической
культуры, дополняющих друг друга, содействует совершенствованию  учебно
воспитательного процесса.
Несколько слов о роли семьи (родителей) в сохранении здоровья детей и
их физическом развитии. Для начала надо определить главное: больше общаться
с   собственными   детьми,   как   можно   чаще   заниматься   с   ними   физической
культурой  весело и азартно играть, состязаться, подталкивать к рекордам, и
тем самым спасать детей от болезней, стрессов, неправильного питания, курения
и алкоголя [1] . Выполняя   различные   физические   упражнения,   надо   знать,   что   ребёнок
всех заставляет улыбаться, но не каждого  думать. Проблемы будущего любой
семьи, да и будущего страны, напрямую зависят от главного  кто будет строить.
И   семью,   и   страну.   Люди   свободные,   красивые   и   сильные   или   неуверенные,
болезненные,   безграмотные   и   бесхарактерные.   Это   зависит   во   многом   от
родителей, от того  как внимательно, бережно, осмысленно и изобретательно
они раскрывают возможности и таланты своих детей.
Всё   воспитание   и   всё   образование   нанизывается   на   один   стержень
трудолюбие. Всё остальное  любознательность, внимание, память, способности
есть у всех, правда в разных пропорциях. И из этого следует, что с ребёнком,
которому трудно запоминать,надо подругому работать.
Неуспевающих   же   всеми   способами   надо   стараться   поддерживать,
воспитывать самоуважение. Такая система работы помогла бы решить многие
детские   проблемы.   И   семейные   проблемы      тоже,   связанные   с   детьми   и   их
свободным временем.
Также необходимо нормализовать и   конкретизировать   взаимоотношения
с родителями  будущих первоклассников. Многие родители представления  не
имеют,   что   в   данном   возрасте   может   и   должен   уметь   делать   ребёнок;   как
определить уровень его физической подготовленности; каким образом развивать
его   физические   качества   в   домашних   условиях.   А   между   тем   любой
первоклассник со слабыми мышцами туловища, севший за парту,  претендует на
патологию позвоночника, плоскостопие и нарушение деятельности внутренних
органов. Прибавим к этому гиподинамию и обычное нарушение режима дня и
получим   целый   набор   желудочнокишечных   заболеваний   в   сочетании   с
болезнями сердечнососудистой системы, дыхательных путей...
Для   исправления   ситуации   с   «больным   поколением»,   необходима
результативная   работа   школьных   специалистов   физического   воспитания,   а
необходимым подспорьем в их деятельности должны стать грамотные действия
родителей школьников.
родителей будущих
На мой взгляд, надо начать с основы: разработать нормативные требования
по развитию двигательных качеств для детей, поступающих в I класс; снабдить
нормативными
требованиями; проводить тестирование будущих учеников при поступлении в
школу; организовывать семинары и консультации для родителей по развитию
двигательных   качеств   детей.   Свой   вклад   должны   внести   и   полноценно
работающие телевидение, пропаганда, пресса.
первоклассников

всеми

Вести же уроки физической культуры с первого по 11й класс должны
специалисты;   ведь   именно   в   начальной   школе   закладываются   основные
физкультурные знания, навыки и умения, главное, мотивация к дальнейшему
физическому самосовершенствованию.
Есть упражнения, которые можно использовать как на уроках физической
культуры, так и во время физкультминуток при проведении уроков по другим
учебным дисциплинам:    для   снижения   уровня   беспокойности   (неусидчивости;   ритмичное
дыхание, игры: «Клубочек», «Замри» и другие);
 для снижения утомления: статические позы из системы хатха  йоги;
   для   развития   дыхательной   системы:   подвижные   игры,   бег   средней
интенсивности; игры «Ладошки», «Кошка»;
 для восстановления: игра «Фел сна»;
   для   формирования   уверенности   в   своих   силах:   игры   «Шаги   тигра»,
«Дровосек»;
 для уменьшения тревожности: игры «Стойка на одной ноге», «Снежинки
кружатся», «Танец зверушек»;
 для умения концентрировать внимание: игры «Сосулька», «День и ночь»,
«Замри», «Не зевай»;
   для   формирования   коллективизма:   игры   «Идём   за   синей   птицей»,
«Пылесос»;
   для   формирования   взаимопомощи:   игра   «Факиры»;   работа   в   парах:
несколько гимнастических упражнений.
Общеизвестно,
  что   регулярные   физические   упражнения   дают
многогранные   положительные   эффекты,   физиологическую   основу   которых
используют в медицине для лечения, реабилитации и профилактики   различных
заболеваний.
Оптимальная   двигательная   активность   как   бы   включает   механизмы
выздоровления   и   держит   их   в   рабочем   состоянии,   что   повышает
сопротивляемость организма к различным патогенным факторам и способствует
быстрому выздоровлению при болезни. Недостаток движений создаёт условия
для   проявления   наследственной   предрасположительности   к   заболеваниям   и,
значит, ограничивает годность к некоторым профессиям, омрачает перспективу
будущего материнства и отцовства. [5].
Организм стремится поддерживать индивидуальную норму двигательной
активности, что позволяет говорить о врожденной потребности в ней.
Почему   проблема   здоровья   детей   вышла   на   первое   место?   Да,   только
потому,   что   оно   продолжает   ухудшаться,   а   «Физическая   культура»
единственный   предмет   в   школе,   способный   эффективно   решать   проблему
оздоровления учащихся,  упорно отодвигается на «вторые роли».
Что можно сделать
развивающего
многогранной роли физической культуры?
оздоровительного,
и   образовательного   компонентов   в   рамках   новой,
оптимизации
для

Реализация оздоровительного компонента требует разработки конкретных
требований   к   уровню   здоровья   школьников,   как   единство   физического   и
интеллектуального
и
образовательного   компонентов   невозможна   без   разработки   формирующих   и
нормирующих   методик;   в   т.ч.   интенсивности   нагрузок,   средств   и   методов,
нормализации функционального состояния школьников.
факторов. Реализация
развивающего Всё это позволяет утверждать, что исключительно важна роль физической
культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих
способностей,   в   совершенствовании   двигательных   и   психофизиологических
качеств,   в   укреплении   здоровья   и   профилактики   заболеваний   школьников.
Поэтому   в   структуре   общего   среднего   образования   предмет   должен   носить
прикладной характер, занимать одно из ведущих мест в системе межпредметных
связей и способствовать решению важных общепедагогических задач. Библиографический список
1. Валик Б. В. Ребёнок и физические нагрузки // Физическая культура в
школе.  2006. № 2.  с.68.
2. Водяницкая О.М. Организация здоровьесберегающей в школах
Москвы // Физическая культура в школе.  2004.  № 7. с. 7 .
3. Дорошенко А.С., Шуров К.Ю. Образовательный урок // Физическая
культура в школе.  2005.  № 5.  с.38.
4. Копылов   Ю.А.   Учитель   физкультурной   самостоятельности   //
Физическая культура в школе.  2005.  № 2.  с.27.
5. Шапарь А.В., Перетятько В.В. Роль и место физической культуры в
образовательном процессе // Физическая культура в школе.  2005.
N4.  с.28
6.Шумакова   Н.Ю.   Вместе   с   искусством   //   Физическая   культура   в
школе.  2005.  № 8. с.16.

intro:
Очень важно сегодня не только подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни.
В последнее десятилетие в современном обществе центральной идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения, как основополагающего фактора будущего благополучия государства.
	Анализ состояния здоровья детского населения города Тынды свидетельствует о неуклонном росте заболеваемости детей. Такая динамика состояния здоровья - результат длительного воздействия неблагоприятных	 социально-экономических и экологических факторов.Очень важно сегодня не только подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни.
В последнее десятилетие в современном обществе центральной идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения, как основополагающего фактора будущего благополучия государства.
	Анализ состояния здоровья детского населения города Тынды свидетельствует о неуклонном росте заболеваемости детей. Такая динамика состояния здоровья - результат длительного воздействия неблагоприятных	 социально-экономических и экологических факторов.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Современный урок физической культуры


extracted_text:
"Парные картинки" (развитие мыслительных операций анализа и
синтеза).
Используются картинки из двух наборов детского лото. Группа детей делится
пополам. Каждый ребенок получает по четыре картинки. Дети из первой
группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся
у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению,
есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки
откладываются в сторону (в общую коробку, например). Если ответ
неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более
подробным и детализированным.
После того как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли
меняются. Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои
картинки, а дети из первой группы отгадывают их.

file_name: Парные картинки.doc