extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Андринская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено:
На Методическом Совете
Протокол №1 от    .08.2016 г.
Согласовано:
Зам. директора по ВР
__________
«___» «____________» 2016г
Утверждаю:
Директор Школы
_________________
Приказ №   од  от   августа  2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
 «Хочу все знать»
для учащихся 1 класса
на 2016 – 2017 учебный год
(Обще интеллектуальное направление)
Автор:
учитель начальных классов
Артемьева Г.М. г.п. Андра
2016 год

Содержание
Пояснительная записка…………………..…………………….....3
Контроль уровня обучения ……………………………………...5
Учебнотематический план  ….……………….…………………5
Содержание учебной программы………………………………..5
Требования к уровню подготовки обучающихся………………8
Планируемые   образовательные результаты ………………….89
Календарнотематическое  планирование……………………...1029
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.    Ресурсное обеспечение программы………………………………3031 1. Пояснительная записка
                           Рабочая программа по внеурочной деятельности     «Хочу все знать!» составлена на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта,  Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых
результатов начального общего образования.
    С детства каждого  ребенка окружает множество привычных  вещей. Но откуда они появились?  Когда были  созданы? Кто дал  им
название? На эти и многие другие вопросы призвана дать ответы программа внеурочной деятельности «Хочу знать!».
     Одна из характерных и ярких черт детей – любознательность. Они постоянно задают вопросы и хотят получить на них ответы.   И если
взрослые  не могут или  не хотят объяснить  детям то, что их интересует,  их любознательность пропадает.  Поэтому единственный  вариант
знакомства детей с окружающим миром – получить ответы на вопросы. На   многие   вопросы призвана дать ответы программа внеурочной
деятельности «Хочу все знать!».
      Программа данной  внеурочной деятельности   введена в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках
общеинтеллектуального   направления. Программа   внеурочной   деятельности       «Хочу   все   знать!»  представляет   систему   интеллектуально
развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.
    Рабочая программа «Хочу всё знать!» разработана для занятий с учащимися 14 классов во второй половине дня в соответствии с новыми
требованиями ФГОС начального общеобразовательного среднего образования второго поколения.
                     Программа внеурочной деятельности     «Хочу все знать!»  является интегративной, объединяющей знания, входящие в предметные
области окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, физической культуры. Разнообразие организационных форм и расширение
интеллектуальной сферы каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает
рост   творческого   потенциала,   познавательных   мотивов,   обогащение   форм   взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми   в   познавательной
деятельности.
Развитие познавательных процессов необходимо в любом возрасте, но оптимальным является младший школьный возраст. Возможность
ученика «переносить» учебное умение, сформированное на конкретном материале какоголибо предмета на более широкую область,  может
быть использована при изучении других предметов.  Развитие ученика  происходит только в процессе деятельности, причем, чем активнее
деятельность, тем быстрее развитие. Поэтому обучение должно строиться с позиций деятельностного подхода.
Цель:      создание   условий   для   расширения   творческоинтеллектуальных   возможностей   обучающихся   средствами   познавательной
деятельности.
Задачи:
 Выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности.
 Создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности.
 Формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности, расширять общий кругозор.
 Развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей.
 Создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
 Развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
3 Принципы:
 доступность, познавательность и наглядность
 учёт возрастных особенностей
 сочетание теоретических и практических форм деятельности
 усиление прикладной направленности обучения
 психологическая комфортность

  Отличительными особенностями программы внеурочной деятельности   «Хочу все знать!» являются:
1. Определение видов организации деятельности обучащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Методы   проведения   занятий:  беседа,   игра,   практическая   работа,   эксперимент,   наблюдение,   экспрессисследование,   коллективные   и
индивидуальные исследования, самостоятельная работа,  консультация.
      Формы и объем занятий:

Игровая деятельность (высшие виды игры – игра с правилами: принятие и выполнение готовых правил, составление и следование
коллективновыработанным правилам; ролевая игра).




Совместнораспределенная учебная деятельность (включенность в  учебные коммуникации, парную и групповую работу).
Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, составление минипроектов).
Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде).
Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
мероприятиях).
Программа   «Хочу   все   знать!»   педагогически   целесообразна,   так   как   способствует   более   разностороннему   раскрытию   индивидуальных
способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно  участвовать  в  продуктивной  деятельности,   умению  самостоятельно   организовать  своё   свободное  время.   Познавательнотворческая
внеурочная деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в своей совокупности даёт большой воспитательный
эффект. Программа рассчитана на любого ученика, независимо  от его предварительной  подготовки, уровня интеллектуального  развития и
способностей. Программа согласуется с образовательными программами урочной деятельности по предметам «Технология», «Окружающий
мир», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», результаты освоения программы соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Формы организации учебного процесса:
4 индивидуальная;
фронтальная;
групповая;
Объем: Данная программа реализует цели и задачи Основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) МКОУ
Андринская СОШ. Содержание программы соответствует общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности. Программа «Хочу все
знать!» рассчитана на 135  часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю, которое состоит из теоретической и практической части.
Срок реализации 4 года:
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
Способ реализации: внеурочная  деятельность в режиме второй половины дня младших школьников в части учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса.
2. Контроль уровня обучения
Формы диагностики учета результатов освоения программы
Формой подведения итогов в каждом классе могут служить выставки продуктов детского творчества по каждому разделу. Кроме того,
теоретические данные по каждой теме можно оформить  слайдовую презентацию по направлениям и в дальнейшем использовать на уроках по
смежным темам в «Технологии», «Изобразительном искусстве», «Окружающем мире», «Музыке», «Физической культуре».
Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа.
3.Учебнотематический план
№ п\п
1
2
Название раздела
1 класс
Игры и игрушки
Все для дома
Количество часов
итого
12
21
33
4.Содержание  программы
1 класс
Игры и игрушки.  История происхождения игр и игрушек: кукла, мяч, калейдоскоп, шахматы, шашки, настольные игры, лыжи, воздушный
змей, глиняные игрушки и сувениры. Настольный театр. Разучивание подвижных игр, игр в шашки, шахматы.
5 Все для дома. История происхождения вещей для дома: подсвечник, иголка, ножницы, расческа, зеркало, шкатулка, замок, гвозди, тарелка,
вилка, шкаф, окно, дверь, мыло, кровать, кирпич, часы, скатерть. Уход за комнатными растениями.
Курс   включает   в   себя   еженедельные   занятия,   каждое   из   которых   состоит   из   теоретической   и   практической   частей,   и   имеет   следующие
направления:
1 класс                                 33 час (1 час в неделю)
№
п\п
Раздел/Тема
l.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ll.
1
Игры и игрушки
Где появились куклы
Русский сувенир
История глиняной игрушки
Какой музыкальный инструмент был первым
Кто придумал мяч
Настольные игры
Подвижные игры
Настольный театр
Калейдоскоп
Что нам известно об игре в шашки
Все для дома
«Зажгите, пожалуйста, свечи» (подсвечник)
Колво времени
Всего
теория
практика
10
Вырезание бумажных кукол
Изготовление тряпичных  кукол
Лепка игрушек из глины
Изготовление шумовых игрушек из
пластиковых бутылок и крупы
Игры с мячом
Изготовление настольной игры
Разучивание подвижных игр
Оригами. Игрушки
Мозаика из разной крупы
Обучение игре в шашки
23
Лепка из пластилина подсвечника
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23
1
6 2
34
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
11
23
Дырявое шило(про иголку)
Посередине гвоздик (ножницы)
Зеркало или жизнь!
Кто изобрел расческу для волос
Королевская шкатулка
Не лает, не кусает (замок)
Клад римских воинов (гвозди)
Откуда пришла тарелка
Как баклуши били (ложки)
Вилы и вилка
Преграждающая вход. Дверь
От бусинки до окна (стекло)
История возникновения мебели(кровать)
Дом для одежды (шкаф)
Когда было впервые изготовлено мыло
Время не ждет! (часы)
Из чего построен дом? Глиняный кирпич
Скатертьсамобранка
Висячие сады (комнатные растения)
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Вдевание нитки в иголку
Вырезание фигурок из бумаги
Изготовление зеркала для куклы (из фольги)
Прическа для куклы
Рисование узора для шкатулки
Лепка из пластилина ключей
Забивание гвоздиков
Тарелка из папьемаше
Роспись ложки
Рисование столовых приборов
Дизайн двери для дворца
Бусы из бисера
Проектирование спальни
Изготовление шкафа из картона
Рисование  упаковки для мыла
Изготовление циферблата из картона и
проволоки
Лепка дома из кирпичиков (пластилин)
Вырезание узоров на бумажной скатерти
Уход (полив, рыхление, посадка) комнатных
растений
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
7 Всего
33

5.Требования к планируемым результатам изучения программы первого года обучения
Предметные УУД
Игры и игрушки
Обучающиеся должны знать:
Происхождение некоторых игрушек. Историю их создания.
Распространенные виды настольных и подвижных игр. Знать правила их
игры
Обучающиеся должны уметь:
Характеризовать особенности отдельных игр. Создать простейшую
игрушку. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений).
Все для дома
Обучающиеся должны знать:
Признаки отдельных бытовых предметов, историю их появления,
предназначения.  Правила ухода за растениями. Правила личной гигиены.
Обучающиеся должны уметь:
Пользоваться отдельными предметами быта. Соблюдать правила
безопасности. Применять на практике основные знания по уходу за
растениями
Универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли  полно и точно;
Управление действиями партнера (оценка, коррекция)



Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Оценка;
Коррекция




Познавательные УУД








Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
Выделение познавательной цели;
Выбор наиболее эффективного способа решения;
Смысловое чтение;
Анализ объектов;
Доказательство;
Установление причинноследственных связей;
Построение логической цепи рассуждений
8 6. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной   деятельности «Хочу все знать!»
  Личностные результаты освоения обучающимися внеурочной образовательной программы «Хочу все знать!» можно считать следующее:
 овладение   начальными   сведениями   об     особенностях   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,
культурных, технических и др.) их происхождении и назначении;
 формирование   позитивных   отношений   школьника   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   природа,   мир,   знания,   труд,   культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом;
       формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности школьников.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
 предвосхищать результат.
  адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
 концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
  стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
  предлагать помощь и сотрудничество;
  определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
  формулировать собственное мнение и позицию;
  координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия
  ставить и формулировать проблемы;
   осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
  установление причинноследственных связей;
Основным объектом оценки результатов  освоения программы служит  сформированность  у  обучающегося    коммуникативных  и
познавательных универсальных  действий,  которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать познавательную   задачу   в

практическую;

умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить  коррективы  в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта  характера
ошибок,  проявлять  инициативу  и самостоятельность в обучении;
9 

способность  к  осуществлению  логических  операций сравнения, анализа,  установлению  аналогий,  отнесению  к  известным понятиям;
умение  сотрудничать  с  педагогом  и  сверстниками  при решении  различных задач,  принимать  на  себя  ответственность за результаты
своих действий;


наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
любознательность, активность  и заинтересованность в познании мира.
10 № п\п
Тема урока
Игры и
игрушки
Где появились
куклы
Русский сувенир
История глиняной
игрушки
Какой музыкальный
инструмент был
первым
Кто придумал мяч
Настольные игры
Подвижные игры
Настольный театр
Калейдоскоп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Что нам известно
об игре в шашки?
Колво
часов
10ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
7.Календарнотематическое планирование  1 класс
Дата
факт
практ.
Характеристика
деятельности
учащихся
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Примечание
Личностные: овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) их
происхождении и назначении; формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом; формирования коммуникативной, этической,
социальной компетентности школьников.
Регулятивные: способность обучающегося принимать и
сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
познавательную   задачу   в   практическую; умение
контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить
коррективы  в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта
характера  ошибок,  проявлять  инициативу  и самостоятельность в
обучении; способность  к  осуществлению  логических  операций
сравнения, анализа,  установлению  аналогий,  отнесению  к
известным понятиям;
Коммуникативные: умение  сотрудничать  с  педагогом  и
сверстниками  при решении  различных задач,  принимать  на  себя
ответственность за результаты своих действий;
Познавательные: наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям; любознательность, активность  и
заинтересованность в познании мира.
Вырезание
бумажных
кукол
Изготовление
тряпичных
кукол
Лепка игрушек
из глины
Изготовление
шумовых
игрушек из
пластиковых
бутылок и
крупы
Игры с мячом
Изготовление
настольной
игры
Разучивание
подвижных игр
Оригами.
Игрушки
Мозаика из
разной крупы
Обучение игре
в шашки
11 Все для дома
11
«Зажгите,
пожалуйста, свечи»
23ч
1ч
12 Дырявое шило (про
иголку)
1314 Посередине
гвоздик (ножницы)
15
Зеркало или жизнь!
16 Кто изобрел
расческу для
волос?
17 Королевская
шкатулка
18 Не лает, не кусает
(замок)
19 Клад римских
воинов
2021 Откуда пришла
тарелка
22 Как баклуши били
(ложки)
Вилы и вилка
23
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
Лепка из
пластилина
подсвечника
Вдевание нитки
в иголку
Вырезание
фигурок из
бумаги
Изготовление
зеркала для
куклы (из
фольги)
Прическа для
куклы
Рисование
узора для
шкатулки
Лепка из
пластилина
ключей
Забивание
гвоздиков
Тарелка из
паьемаше
  Роспись
ложки
Рисование
столовых
приборов
12 24 Преграждающая
вход. Дверь.
25 От бусинки до окна
(стекло)
26 История
возникновения
мебели (кровать)
27 Дом для одежды
(шкаф)
28 Когда было
впервые
изготовлено мыло
Время не ждет!
(часы)
29
30 Из чего построен
дом? Глиняный
кирпич
31 Скатерть
самобранка
3233
Висячие сады
(комнатные
растения)
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
итого
33ч
Дизайн двери
для дворца
Бусы из бисера
Проектирование
спальни
Изготовление
шкафа из
картона
Рисование
упаковки для
мыла
Изготовление
циферблата из
картона и
проволоки
Лепка дома из
кирпичиков
(пластилин)
Вырезание
узоров на
бумажной
скатерти
Уход(полив,
рыхление,
посадка)комнат
ных растений
13 8.Ресурсное обеспечение  программы
Программы может быть реализована как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях младших школьников в группы.   Для
проведения занятий необходимо  помещение. Для оснащения: учителю  – компьютер с проектным  оборудованием для показа презентаций; детям
– рабочее место для выполнения практических работ.   Необходимые принадлежности: пластилин, цветная бумага, клей, ножницы, альбом,
краски, кисти, картон, иголки, нитки, ткань, конструктор (металлический или пластмассовый) и т. д.  Программа «Хочу все знать!» составлена
на основе материалов детских научнопознавательных энциклопедий. Материал для занятий учитель может найти в Интернете. Мобильность
программы состоит в том, что практические работы можно заменять другими, более доступными в выполнении в соответствии с имеющимися
материалами. Кроме того, в состав программы входят экскурсионная и игровая деятельность, проектная.
Литература для учителя:
     1. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]  М.: Просвещение, 2011,  25 с.
     2. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей [Текст] /
И.А.Тисленкова.  М.: Просвещение, 2008,  108 с.
      3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]  М.: Просвещение, 2009, 41 с.
4. Артемова, О. В. Большая энциклопедия открытий и изобретений. Науч. поп. издание для детей [Текст] /О. В. Артемова.  М.: ЗАО
«РОСМЭНПРЕСС», 2007.
5. История происхождения загадки [Электронный ресурс].  Режим доступа:  http://www.smekalka.pp.ru/

6. История происхождения привычных вещей [Электронный ресурс]. Режим доступа:   http
 ://   planetashkol
7. История возникновения мебели: простые вещи [Электронный ресурс]. Режим доступа:  http
 ://   www
8. История вещей [Электронный ресурс]. Режим доступа:  http://www.kostyor.ru/history.html
9. Ликум, А. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей [Текст] /А. Ликум. М.: Компания «Ключ С», том 1, том 5, 1997.
10. Ликум, А. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей [Текст] /А. Ликум.  М.: Компания «Ключ С» Филологическое общество
 .  konodyuk

 .  ru   /
 .  com
 /
«Слово» АСТ, том 3, 1995.
11. Чудакова, Н. Энциклопедия праздников [Текст] /Н. Чудакова. М.: Издательство АСТЛТД, 1998.
12. Шалаева, Г. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей [Текст] /Г. Шалаева.  М.: Компания «Ключ С», том 6, том 14,  1997.
Литература для обучающихся:
1. Большая детская энциклопедия. М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2007,  333 с.
14 2.Артемова,   О.   В.   Большая   энциклопедия   открытий   и   изобретений.   Науч.поп.   издание   для   детей   [Текст]   /О.   В.   Артемова.      М.:   ЗАО
«РОСМЭНПРЕСС», 2007.
3.Шалаева, Г. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей [Текст] /Г. Шалаева.  М.: Компания «Ключ С», том 6, том 14,  1997.
4. Шпагин М. Что было до …[Текст] /  М.: Детская литература, 1989.
15

file_name: Хочу все знать 1 класс.doc

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности  «Хочу всё знать!» разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС  НОО.  Программа внеурочной деятельности   «Хочу все знать!» является интегративной, объединяющей знания, входящие в предметные области окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, физической культуры. Материал для занятий учитель может найти в Интернете и в детских научно-познавательных энциклопедиях. Программа рассчитана на любого ученика, независимо от его предварительной подготовки, уровня интеллектуального развития и способностей.  Способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Хочу все знать


extracted_text:
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ.
СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ.
Сиротюк   А.Л.   Синдром   дефицита   внимания   с
гиперактивностью.   Диагностика,   коррекция   и
практические   рекомендации   родителям   и
педагогам.      М.:   ТЦ   Сфера,   2002   —   128   с.
(Серия «Практическая психология».)
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ И МЕХАНИЗМЫ СДВГ
Этиология   и   патогенез   (причины   и   механизмы   развития)   синдрома
дефицита   внимания   окончательно   не   выяснены,   несмотря   на   большое
количество   исследований.
  В   настоящее   время   существуют
нейроморфологические,
нейрофизиологические,
генетические,

биохимические,   социальнопсихологические   концепции,   которые   пытаются
объяснить   механизмы   развития   синдрома.   Существует   также   развернутая
биопсихосоциальная   патологическая   модель,   которая   включает   в   себя
различные   факторы   возникновения   СДВГ.   Кроме   того,   к   гипотезам,
описывающим   механизмы   СДВГ,
  относятся   концепция   диффузной
церебральной дезрегуляции О. В. Халецкой и В. М. Трошина, генераторная
теория Г. Н. Крыжановского, теория задержки нейроразвития 3. Тресоглавы.

Однако   на   современном   этапе   исследования   СДВГ   считаются
доминирующими три группы факторов в развитии синдрома:
 генетические факторы;
 повреждение   центральной  нервной  системы  во  время  беременности  и
родов;
 негативное действие внутрисемейных факторов.
По результатам исследования Н. Н. Заваденко возникновение СДВГ изза
раннего повреждения центральной нервной системы в период беременности и
родов встречается в 84% случаев, генетические причины — в 57% случаев,
негативное действие внутрисемейных факторов — в 63% случаев.
Характерные   проявления   генетического   фактора   прослеживаются   в
нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников
мужского пола. Влияние биологических факторов играет существенную роль в
младшем   возрасте,   затем   возрастает   роль   социальнопсихологических
факторов, особенно внутрисемейных отношений.
Причинами раннего повреждения центральной нервной системы во время
беременности   и   родов   могут   служить   недостаточное   питание,   отравление
свинцом,   органические   повреждения   мозга,   внутриматочные   дефекты,
наркотическое   отравление   плода   (например,   кокаином)   во   время
пренатального   развития,   кислородная   недостаточность   в   период   развития
плода   или   в  процессе   родов.  Многие   дети   с  симптомами   неспособности   к обучению появились на свет при осложненных родах, а среди недоношенных
детей   эти   симптомы   обычны.
 По   результатам   многочисленных
исследований   одной   из   самых   распространенных   причин   отклонений   в
обучении   и   поведении   является   родовая   травма   шейных   отделов
позвоночника, которая не диагностируется своевременно, что приводит к
возникновению   синдромов   несформированности   или   дефицитарности
головного мозга в онтогенезе.
В   настоящее   время   специалистами   многих   стран   ведутся
нейрофизиологические, нейропсихологические и биологические исследования
детей   с   СДВГ.   Проводимые   электроэнцефалографические   исследования
выявляют   изменения   биоэлектрической   активности   головного   мозга,
нарушения   структурнофункциональной   организации   левого   полушария,
незрелость   системы   регуляции   внимания,   незрелость   системы   коркового
торможения и т. д. Нейропсихологические исследования гиперактивных детей
выявляют   их   низкий   психический   статус,   повышенную   истощаемость,
трудности в освоении чтения и письма.
Исследования,   проведенные   Л.   Каророй   в   Институте   умственного
здоровья (США), продемонстрировали связь между дисфункцией лобной доли
и   гиперактивностью:   уровень   активности   мозга   у   гиперактивных   детей   в
экспериментальной   группе   был   на   84%   ниже,   чем   у   обычных   детей   в
контрольной.   Следовательно,   у   гиперактивных   детей   снижена   активность
мозга в зоне лобных долей.
Отмечают, что от 25 до 50% гиперактивных детей «перерастают» этот
синдром. Однако у 6—8% детей симптомы расстройства приводят к задержке
психического   развития,   а   в   подростковом   возрасте   способствуют
возникновению психопатологических расстройств и асоциальных состояний. В
результате проведенных  нейрофизиологических исследований у детей с СДВГ
также выявлены отклонения в развитии фронтальных отделов коры больших
полушарий, базальных ганглиев и мозжечка. Данные нарушения приводят к
задержке   созревания   функциональных   систем   мозга,   ответственных   за
моторный контроль, внимание и саморегуляцию поведения.
Среди   всевозможных   причин   возникновения   синдрома   на
нейропсихологическом и биологическом уровнях также отмечают снижение
процессов   метаболической   активности   в   определенных   участках   мозга,
дефицитарность нейромедиаторных сетей, обеспечивающих функциональные
взаимосвязи   на   уровне   среднего   мозга   и   лимбической   системы,   а   также
дисфункцию неспецифических активационных механизмов.
Кроме   того,   у   детей,   состояние   которых   диагностируют   как   дефицит
внимания   и   гиперактивность,
  наблюдается   дефицитарная   работа
ретикулярной   формации   и   вестибулярного   аппарата.   Функциональные
нарушения ретикулярной формации и стволовых отделов мозга приводят к
изменениям болевой чувствительности. Такие дети часто не чувствуют боли и,
следовательно,   не   могут   сочувствовать   другим.   Этим   объясняется   их безжалостное   отношение   к   сверстникам   и   животным.   Они   могут   ударить,
толкнуть,   укусить,   другим   способом   проявить   агрессию.   Кроме   того,   они
способны совершать агрессивные действия и по отношению к себе.
В сложную систему организации и контроля крупных движений и мелкой
моторики   входят   премоторные   и   теменные   ассоциативные   области   коры,
базальные   ганглии,   мозжечок,   ретикулярная   формация.   У   детей   с   СДВГ
нарушения двигательного контроля связано с дисфункцией префронтальной
области   лобных   отделов   головного   мозга.   Для   детей   с   этим   диагнозом
характерны   не   только   недостаточность   в   координаторной   сфере,   но   и
нарушения динамического и кинестетического праксиса.
Большое   разнообразие   причин   возникновения   СДВГ   связано,   прежде
всего, с разнообразием клинической картины синдрома. Наряду с основными
характеристиками   данного   расстройства   —   повышенной   двигательной
активностью,   импульсивностью   и   дефицитом   внимания   —   отмечается
широкий спектр эмоциональных и когнитивных нарушений.
Е.   А.   Осиповой   и   Н.   В.   Панкратовой   проведено   лонгитюдное
исследование 28 детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в
возрасте   от   5   до   9   лет   и   предпринята   попытка   определения   их
нейропсихологического   статуса.
  Нейропсихологическое   обследование
строилось на методике А.Р. Лурия с включением ряда дополнительных тестов.
Авторы выделил и четыре варианта отклонений высших психических функций
у детей с СДВГ.
Первый   вариант  встречался   в   42%   случаев   и   был   связан   с
дефицитарностью   базальных   структур   мозга,   задержкой   становления
функциональной   левополушарной   доминантности   и   недостаточностью
корковоподкорковой регуляции. В процессе взросления для детей с таким
типом СДВГ характерны уменьшение симптомов и нормализация поведения. В
онтогенезе   отмечалось
запаздывание   латерализации   мануального
предпочтения   (определения   ведущей   руки).   Выявлялись   полимодальные
нарушения  мнестической  деятельности  (памяти)  в  звене  избирательности   и
первичная   недостаточность   базальных   структур,
  обеспечивающих
составляющие   выполнения   двигательных   программ.   При   реципрокных
(перекрестных)   движениях   дети   демонстрировали   дефицит   тонической
регуляции   (тонус   мышц),   но   в   процессе   специального   обучения
разнонаправленным   движениям   результат   достигался   быстро.   Однако
успешное   выполнение   простейших   двигательных   программ   опиралось   на
механизмы   вербального   (речевого)   программирования   и   контроля.   При
исключении   последнего   (прикусывание   языка)   автоматизация   движений
происходила   с   большим   трудом.   Сохранялись   ошибки   зеркальности   в
написании отдельных букв и поисках правых и левых частей тела, в то время
как копирование целостных геометрических фигур происходило успешно. Это
свидетельствует   об   опережающем   развитии   структурнотопологического компонента   по   отношению   к   координатной   составляющей.   При   хорошей
сформированности   простых   квазипространственных   представлений   дети
показывали   недостаточную   сформированность   функций   произвольной
регуляции и контроля, что проявлялось в большом количестве ошибок изза
невнимательности   и   импульсивности;   ускорение   темпа   работы   и   трудность
возврата   к   первоначальному   темпу   после   ускорения.
  Включение
мотивационных факторов (ответственность за чтолибо, назначение старшим в
группе, ведущим в игре, дежурным в классе и т. д.) способно существенно
мобилизовать ресурсы произвольной регуляции поведения.
Второй   тип  возникновения   СДВГ   в   онтогенезе,   выявленный   у   20%
обследованных,   характеризуется   дисфункцией   правого   полушария   в
сочетании с дефицитарностью базальных (подкорковых) структур мозга. Этот
вариант   онтогенеза   отличается   выраженной   неустойчивостью   возрастной
динамики.   Развитие   детей   и   овладение   когнитивными   и   социальными
навыками   сопровождается   периодическими   сбоями   и   усилением
гиперактивности.   Пик   гиперактивности   и   нарушение   взаимодействия   со
сверстниками у этой группы детей приходится на 5летний возраст. В возрасте
7—8   лет   отмечается   положительная   динамика,   в   9   лет   —   нарастание
симптомов. У детей прослеживается полимодальные нарушения мнестической
деятельности.   При   выполнении   двигательных   проб   нарушения   чаще
отмечаются   в   левой   руке.   При   копировании   графических   фигур   правой   и
левой   рукой   сохраняются   выраженные   различия,   при   этом   стратегия
копирования   левой   рукой   запаздывает   в   развитии.   Фрагментарность
восприятия проявляется при составлении рассказа по картинкам: отсутствует
целостное описание; главная сюжетная линия вытесняется второстепенными
деталями.   В   отличие   от   первого   варианта   онтогенеза   СДВГ   сформирована
произвольная   регуляция   и   самоконтроль   в   структурированных   ситуациях.
Внимание при повторяющихся действиях не снижается. Однако в ситуации без
установленных   правил   происходит   провокация   возникновения
гиперактивности   с  элементами   импульсивности.  Включение   мотивационных
факторов   (ответственность   за   чтолибо,   назначение   старшим   в   группе,
ведущим   в   игре,   дежурным   в  классе   и   т.  д.)   мало   влияет   на   поведение   и
мобилизацию ресурсов произвольной регуляции.

первичной

характеризуется
Третий   вариант  онтогенетического   развития   СДВГ   отмечался   у   29%
обследованных,
  функциональной
дефицитарностью   базальных   структур   мозга,   что   замедлило   формирование
пространственных функций (задние отделы правого полушария) и функций
блока   программирования   и   контроля   (лобные   доли   левого   полушария).
Снижены   интеллектуальные   показатели.   Однако   у   детей   этого   типа   часто
отмечается замедленная, но положительная возрастная динамика. Кроме того,
у   них   прослеживаются   первичная   недостаточность   фоновых   составляющих
обеспечения системы праксиса, нарушения мнестической деятельности в звене избирательности,   недостаточное   развитие   структурнотопологической   и
координатной   составляющих   пространственных   представлений,   целостное
восприятие   при   составлении   рассказа   по   сюжетной   картинке,   выражены
нарушения   функции   регуляции   и   контроля.   Для   успешного   выполнения
последовательных   серийных   действий   таким   детям   требуется   речевой
контроль. Недостаточно сформирована мелкая моторика.
Четвертый вариант  онтогенетического  развития СДВГ  выявлен  в 9%
случаев   и   характеризуется   сохранностью   базальных   структур   мозга   при
выраженной   несформированности   регуляторных   структур   (лобные   доли
левого полушария). Выражены нарушения регуляторных механизмов третьего
(по   А.   Р.   Лурии)   структурнофункционального   блока   мозга.   Отмечена
недостаточность   речевого   программирования   и   контроля   (левая   височная
область)  в  обеспечении   последовательного   выполнения  серийных   действий.
Кроме   того,   у   детей   проявляется   инертность   при   воспроизведении
заучиваемого   материала,
  неустойчивость   социальных
контактов, агрессия, слабая управляемость поведением. Ускорение темпа при
серийных   движениях   не   отмечалось.   В   возрасте   7—8   лет   прослеживается
положительная   динамика   в   когнитивной   сфере   и   поведении   на   фоне
дефицитарности   мотиваций.   Достаточный   словарный   запас   и   сохранные
процессы непроизвольного запоминания.
  персеверации,
Дети   с   синдромом   гиперактивности   имеют   достаточно   развитые
компенсаторные   механизмы,   для   включения   которых   должны   соблюдаться
определенные условия:
 обеспечение   родителями   и   учителями   эмоциональнонейтрального
развития и обучения;
 соблюдение режима, достаточное время для сна;
 обучение   по   личностноориентированной   программе   без
интеллектуальных перегрузок;
 соответствующая медикаментозная поддержка;
 разработка   индивидуальной   помощи   ребенку   со   стороны   невролога,
психолога, педагога, родителей;
 своевременная нейропсихологическая коррекция.
Таким   образом,   гиперактивность   ребенка   является   лишь   внешним
проявлением   нарушений   его   нейропсихологического   развития   и   может
возникнуть по причине несформированности или дефицитарности мозговых
структур.   Прежде   всего,   возникновение   СДВГ   связано   с   недостаточной
зрелостью лобных отделов коры головного мозга, особенно левого полушария.
Изучение   механизмов   формирования   синдрома   дефицита   внимания   с
гиперактивностью   —   актуальная   задача,   которая   требует   дальнейших
междисциплинарных исследований.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ГИПЕРАКТИВНОСТЬ..docx

intro: Консультация для родителей - ГИПЕРАКТИВНОСТЬ, говорится о том, что характерные проявления генетического фактора прослеживаются в нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола. Влияние биологических факторов играет существенную роль в младшем возрасте, затем возрастает роль социально-психологических факторов, особенно внутрисемейных отношений.Консультация для родителей - ГИПЕРАКТИВНОСТЬ, говорится о том, что характерные проявления генетического фактора прослеживаются в нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола. Влияние биологических факторов играет существенную роль в младшем возрасте, затем возрастает роль социально-психологических факторов, особенно внутрисемейных отношений.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ГИПЕРАКТИВНОСТЬ.


extracted_text:
30
Тема: Взаимодействие тел.
 Тема урока: Графическое изображение силы. Сложение сил.
Тип урока: Комбинированный
Цель: способствовать развитию информационно – коммуникативной компетенции
Образовательные
1.Знать: понятие
равнодействующая сила.
2.Уметь: находить
равнодействующую, составлять
схемы векторов сил,
действующих на тело
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Оборудование: Штатив, пружина, динамометры, грузы.
Этапы урока
Приемы и
методы
План изложения
нового материала.
Оргмомент
1.Повторение
изученного.
Врем
я
2мин
5 мин
1.Фронт опрос,
беседа
2.Изучение нового
материала.
18мин
3.Закрепление
изученного.
18мин
Постановка
проблемы.
Беседа.
Демонстрации.
Опорн конспект
Работа с
учебником.
Решение
задач.Упр № 11
стр 70 (1,2),
пакет заданий
Дома: §  29
2мин
Упр № 11 стр 70 (3)
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести записи
на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в
тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Демонстрации. ТСО.
Дидактический
материал
1.Лабораторное
оборудование
2.Плакаты
3.Презентация
4.Пакет заданий
1.Равнодействующая.
2.Сложение сил,
направленных в одну
сторону.
3.Вычитаниесил
противоположно
направленных.
1.Равнодействующая.
2.Сложение сил.
3.Вычитание сил.
4.Равнодействующая
равна нулю.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Тема 30: Графическое изображение силы. Сложение сил" 7 класс


extracted_text:
ГОСПИТАЛИЗАЦИЯ
Коулмен П.  Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
– М.; Издательство института психотерапии, 2002
Восьмилетняя   Кристина,   бегая   по   комнате,   споткнулась   и   ударилась
головой о телевизор. Ее мама увидела, что рана глубокая, и сразу же отвезла
Кристину в больницу. Девочка была испугана. Она попала в больницу впервые.
Врач сказал, что нужно наложить швы. Мама и дочь нервничали. Но тут у
мамы   возникла   идея.   Она   наклонилась   над   дочерью,   накрыла   себя   и   ее
простыней, оставив снаружи только рану, и пока доктор накладывал швы, они
обе пели любимые песни.
Иногда   пребывание   в   больнице   кратковременно,   иногда   длительно,   и
бывает,   что   дети   попадают   туда   неожиданно.   Но   родители   могут   сказать
детям   нечто   такое,   что   сделает   пребывание   ребенка   в   больнице   не   таким
страшным.
Что нужно принять во внимание
Детей школьного возраста в первую очередь пугают страдания и боль при
хирургических вмешательствах и анализах. Их также может пугать разлука с
родителями.
В   большинстве   больниц   родителям   разрешается   ночевать   в   палате
ребенка.
Настрой родителей очень сильно влияет на настрой ребенка.
Если родителям не разрешают остаться в больнице, то надо представить
ребенка медсестре или врачу, которого он узнает позднее.
Как нужно говорить
•      УЧИТЕ. Расскажите ребенку, что ему предстоит: осмотры, анализы
крови, рентген, операция и послеоперационный период. Держитесь спокойно,
будьте оптимистичны: «Зато теперь у тебя будет возможность заказывать на
ужин все, что хочешь; еду будут приносить прямо в постель. Перед операцией
тебе   дадут   специальное   лекарство,   от   которого   ты   уснешь   и   ничего   не
почувствуешь, а когда проснешься, я буду рядом с тобой».
•    Объясните ребенку, что при необходимости можно позвать медсестру
(некоторые дети делают это неохотно или считают, что взрослые сами обо
всем позаботятся): «Если тебе будет чтонибудь нужно или у тебя возникнут
вопросы, то все,  что тебе  надо  сделать,  это  нажать на  кнопку. Медсестра
придет сразу, как только сможет».
•       ДОГОВАРИВАЙТЕСЬ. Нельзя умолять ребенка, чтобы он вел себя
хорошо во время медицинских процедур, и задабривать его подарками. Но
поскольку дети попадают в больницу не часто, а пребывание в больнице для них   стресс,   то   можно   обсудить   с   ребенком,   как   отпраздновать   его
выздоровление и возвращение домой: «Если хочешь, можно устроить для тебя
небольшую вечеринку с друзьями. Мы можем провести ее в кафе или дома.
Или,
  лучше   пойти   в   парк   развлечений?»
Вы  вознаграждаете   ребенка  не  для  того, чтобы  он  вел себя   хорошо  перед
операцией, а для того, чтобы он знал, что впереди его ожидает приятное.
  может   быть,
• СОПЕРЕЖИВАЙТЕ. Не поддавайтесь соблазну утешить ребенка, пока
вы не сумеете выразить ему сопереживание. Иначе может оказаться так, что
вы убедите его не опасаться, а ему все равно придется пережить все сполна.
Например, когда вы хотите только успокоить ребенка, то говорите: «Нет, это
не больно». Но когда вы сопереживаете ребенку, то это звучит так: «Ты все
еще   боишься,   что   тебе   будет   больно   во   время   операции».   Это   позволит
ребенку выразить свои чувства более полно и, возможно, высказать стоящие за
этими  чувствами  опасения, которые он  прежде  не высказывал.  Вот  другие
примеры сопереживания:
«Ты испугался, потому что твои друзья сказали, что в больнице страшно».
«Это даже немного интересно делать то, чего ты не делал прежде».
«Тебя огорчает, что ты пропустишь чтото интересное, пока находишься в
больнице».
•   Успокаивайте   ребенка   только   после   того,   как   узнали   его   опасения.
Говорите все как есть. «Ты ничего не почувствуешь во время операции. Ты
будешь спать и даже не будешь знать, что тебе делают операцию. После того
как ты проснешься, у тебя может болеть горло, но здесь тебе также помогут
лекарства».
Основное   правило:  Даже   у   детей   старшего   возраста   госпитализация
может   вызвать   некоторую   регрессию.   Здесь   полезна   дополнительная
поддержка. Не говорите ребенку: «Ты ведешь себя как маленький».
Как не нужно говорить
•«Многим детям нравится в больнице. Там будет весело». Будьте честны.
В   больнице,   конечно,   могут   быть   забавные   и   веселые   моменты,   но
большинство детей рады вернуться домой. Лучше скажите, что пребывание в
больнице может оказаться приятным и интересным.
•«Если   ты   будешь   плакать,   то   тебе   придется   оставаться   в   больнице
дольше (или тебе сделают укол)». Не будьте резкими. Больше сопереживайте.
•«Если   захочешь,   можешь   поехать   домой».   Не   говорите   так.   Это
неправда. Иначе ребенок будет подвергать сомнению все, что вы ему скажете.
•«Мне   будет   намного   спокойнее,   когда   ты   приедешь   домой».  Убавьте
свою тревожность. Лучше скажите: «Я рада, что врачи помогают тебе, и я
очень жду пятницы, когда тебя выпишут домой». Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ГОСПИТАЛИЗАЦИЯ.docx

intro:
Консультация для родителей - ГОСПИТАЛИЗАЦИЯ, говорится о том, что детей школьного возраста в первую очередь пугают страдания и боль при хирургических вмешательствах и анализах. Их также может пугать разлука с родителями.В большинстве больниц родителям разрешается ночевать в палате ребенка. Настрой родителей очень сильно влияет на настрой ребенка.
Если родителям не разрешают остаться в больнице, то надо представить ребенка медсестре или врачу, которого он узнает позднееКонсультация для родителей - ГОСПИТАЛИЗАЦИЯ, говорится о том, что детей школьного возраста в первую очередь пугают страдания и боль при хирургических вмешательствах и анализах. Их также может пугать разлука с родителями.В большинстве больниц родителям разрешается ночевать в палате ребенка. Настрой родителей очень сильно влияет на настрой ребенка.
Если родителям не разрешают остаться в больнице, то надо представить ребенка медсестре или врачу, которого он узнает позднее


extracted_text:
31
Тема: Взаимодействие тел.
Тема урока: Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Тип урока:  ИНМ
Цель: способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
Образовательные
1.Знать: Определение силы
трения, её видов, направления.
способы  уменьшения и
увеличения силы трения
2.Уметь: приводить примеры
сил
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Оборудование: линейка, грузы, динамометры, бруски.
Этапы урока
Приемы и методы
План изложения
нового материала.
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести записи
на доске
3. поддерживать внимание учащихся через смену
учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через организацию
диалогического общения на уроке
5.для развития моторной памяти организовать
фиксирование учащимися информации в тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический
материал
Оргмомент
1.Постановка
учебной проблемы.
Повторение.
2.Изучение нового
материала.
Врем
я
2мин
10
мин
15
мин
Беседа, фронт
опрос, проверка
д/з
Беседа с
демонстрацией
опытов. Опорный
конспект
1.Измерение силы
трения.
2.Способы
увеличения и
уменьшения трения.
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.DVD
5.Схемы, плакаты
1.Изменение
скорости движения
тела во время
движения его по
поверхности другого
тела.
2.Направление силы
трения.
3.От чего зависит
сила. Эксперимент.
3.Закрепление
изученного.
16
мин
Дома:п.30  32
2мин
Работа с
учебником.
Составление вопр.
Опорный
конспект
Дать обоснованный ответ на вопрос: какие подшипники больше уменьшают силу трения –
роликовые или шариковые?

title: Технологическая карта "Тема 31: Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя" 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №42»
Творческий проект
«Настольный декоративный подсвечник»
(методическипрактическое пособие – конструктор)

                                                       Автор проекта:
                                                               ученик 8 класса «Б»,
                                                           МБОУ СОШ №42
                                                   Дудров Иван
                                                                      Руководитель проекта:
                                                  Ложкин И.А.
                                                               учитель технологии
                                                            МБОУ СОШ №42 Ижевск,  2016г.
Содержание
Пояснительная записка
Выбор и обоснование проекта
Общие цели и задачи
Разработка опорной схемы размышления
«Звездочка обдумывания»
Анализ идеи
Выбор материала для проекта, дизайнанализ
Описание технологии изготовления изделия
Экономические расчеты
Экологическое обоснование
Техника безопасности
Реклама
Используемая литература
Эскизы деталей и технологические карты на изготовление, сборку
декоративного подсвечника.
2 Пояснительная записка
Подсвечники   и   их   родственники   канделябры   появляются   еще   в   культуре
этрусков. В тоже время в Древнем Египте был миф о рождении бога Солнца Ра из
выросшего на холме цветка лотоса. Ра победил тьму, избавил людей от страха ночи,
принес свет. Подобные мифы известны и в других культурах, поэтому их традиция и
породила   изготовление   устройств   для   размещения   источника   света   в   виде
стилизованного цветка.
Подсвечники всех видов обычно имели ножкустойку, иногда выполненную в
виде треножника, или стилизованных лап животных у крупного собратаканделябра.
А гнезда для свечей оформлялись в виде чашечки цветка с отогнутыми лепестками.
Они как бы хранили традиции представлений и мифов о зарождении жизни, началом
которой дало разделение тьмы и света.
Канделябры имели длинную историю развития. Начинались они как обычные
шесты   с   закрепленными   емкостями   для   свечей.   Выполнялись   из   различных
материалов – дерева, тростника и глины, меди, бронзы, алебастра и мрамора. Каждая
эпоха приносила в форму подсвечников свои мотивы.
Канделябры выполнялись в виде гладкого стволе или шеста, с рогамилистьями
на верхушке. Именно там на плоских тарелках или в неглубоких сосудах помещались
свечи. Иногда они свешивались как плоды или цветы с ветвей на коротких цепочках.
3 Светильники иногда приносились в храм как посвящение или жертва, так же
особо   богатые   изделия   размещались   в   частных   домах.   Лучшие   представители
племени   светильников   собраны   в   коллекциях   музеев   Рима,   Флоренции,   Неаполя,
Мюнхена, в Лувре и Британском музее.
Смена   эпох   нашла   свое   отражение   в   истории   развития   светильников   –   во
времена   Возрождения   они   стали   богаче,   появилась   традиция   украшать   древко
листьями, орнаментами, даже фигурками. Множество таких канделябров находится
в Венеции и других городах Италии.
В XVIXVII веках подсвечники в основном изготавливали из олова, бронзы и
серебра. XVIII век принес железо в качестве материала и роскошные формы рококо в
оформлении. Канделябры освещают площади , улицы и залы дворцов. В это же время
появляются   первые   фарфоровые   подсвечники.   А   с   XIX   века   кованое   железо   в
производстве заменяют литым чугуном.
Выбор и обоснование проекта
Декоративноприкладное   искусство   является   одним   из   самых   древних   видов
искусств. Наверняка в каждой семье есть вещи, созданный человеком, народными
мастерами   —   матрешки,   посуда,   расписанная   гжелью   или   жостовской   росписью,
хохломские миски и ложки, платки, полотенца. И пусть они созданы не вручную, но
до   сих   пор   несут   клад   глубины   русской   души.   Всегда   при   виде   таких   вещей
возникает   желание   приобрести   их,   чтоб   они   радовали   нас   просто   своим
присутствием, без надлежащего использования.
«Декоративноприкладное   искусство»,   в   переводе   с   лат.   decoro      украшаю,
деятельность человека, направленная на создание нужного ему изделия.
Декоративноприкладное   искусство   —   одно   из   важных   средств
художественного воспитания детей.
С раннего детства, занятия с ребенком творческой деятельностью  является
неоценимым   шансом   формирования   гармонично   развитой   личности.   Для   ребенка
занятия лепкой, рисованием, конструированием  — это настоящий  праздник, куча
новых эмоций, которыми он обязательно поделиться с окружающими.
Произведения   декоративноприкладного   искусства   отвечают   нескольким
характеристикам: обладают эстетическим качеством; рассчитаны на художественный
эффект; служат для оформления быта и интерьера.
Первоначальной   идеей   моего   творческого   проекта   было   желание   изготовить
декоративный подсвечник для дома и семьи.
Стильный   декоративный   подсвечник   отлично   дополнит   сервировку   любого
стола, а также станет незаменимым атрибутом и даже настоящим украшением, если
его дизайн будет необычным.
Мне интересно выполнять работы связанные с обработкой различных древесных
материалов, воплощать задуманное в реальные предметы. Больший интерес для меня
4 представляют   предметы   быта:   кухонная   утварь,   различного   вида   полочки   и
подставки, которые можно использовать дома или подарить. Выполняя эти работы,
мне   необходимо   читать   книги,   журналы   и   различные   пособия   по   обработке
различных материалов, искать информацию в интернете.
В   процессе   работы   над   проектом   я   понял,   как   трудно   бывает   визуально
определить   образ   будущего   изделия,   его   размеры,   форму,   цвет.   Вместе   с   моим
учителем   мы   обсуждали   различные   формы   подсвечника,   прорисовывали   их   на
бумаге, на что уходило много времени.

Сейчас   я   учусь   в   восьмом   классе,   к   сожалению   это   последний   учебный   год
занятий по предмету «Технология».  Данный проект я решил изготовить на уроках и
на   дополнительных   занятиях   в   кружке   в   помощь   другим   ребятам.   Актуальность
проекта   заключается   в   том,   что   каждый   ребенок   и   взрослый   сможет   собрать
подсвечник   как   пирамидку   (конструктор)   из   деталей   различной   конфигурации,
размеров   и   цвета.   Сможет   оценить   и   выбрать   для   себя   вариант   изготовления,
который   ему   понравится.   Количество   деталей   можно   постоянно   увеличивать   и
работы для меня хватит на весь учебный год. Хочу отметить, что пиломатериалы для
изготовления   проекта   абсолютно   бесплатны,   так   как   использована   древесина   от
старых оконных рам и окон, которые необходимо было утилизировать после замены
их на пластиковые окна. Я буду очень рад тому, что мой проект останется в школе
как практическиметодическое пособие и принесет много пользы ребятам, поможет
им в учебе, а может быть и в выборе будущей профессии.
Для себя я изготовлю самый красивый, самый лучший подсвечник, но немного
позже, тем более, что в выборе варианта мне поможет мой же проект. Может быть
для дома я попробую сделать подсвечник тоже в виде конструктора, чтобы иногда
менять его варианты и удивлять своих родных и знакомых.
5 Общие цели и задачи
Цель проекта: изготовить практическое пособие – конструктор для выбора
вариативности, технологии изготовления, формы и цвета стильного декоративного
подсвечника.
Задачи:
 найти и изучить литературу по данной теме;
 выбрать подходящий образец подсвечника;
 определить количество необходимого материала;
 приобрести нужный материал;
 изготовить изделие.
Разработка опорной схемы размышления
Обдумывая план работы, я составил схему, включающую необходимые факторы:
«Звездочка обдумывания»
6 Инструмен
оборудован
ты и
ие
Форма
изделия
Создание
декоративног
подсвечника
о
Экономичес
кие затраты
Потребнос
ти
Материал
ы
Экология
Техника
безопаснос
ти
Анализ идей
Сначала     я   просмотрел     различные   варианты   подсвечников,   картинки   в
интернете.

7 Я решил разработать свою конструкцию, взяв из каждого варианта какой то
декоративный элемент.
У меня появилась идея  сделать подсвечник наподобие детской  «пирамидки».

Такая конструкция  позволит менять местами некоторые элементы подсвечника,
и изделие будет иметь различный декоративный вид.
Таким образом, в качестве творческой работы я выбрал очень полезное, на мой
взгляд,   изделие   –   методическое   пособие      конструктор   для   выбора   будущего
варианта   «Стильного   декоративного   подсвечника».   В   ней   удачно   сочетаются
функциональность  и простота конструкции.
Свой выбор обосновываю следующими важными, на мой взгляд, причинами:
 возможностью самостоятельного изготовления изделия;
 доступностью инструментов;
 доступность и сравнительно низкая стоимость материалов для изготовления;
 объем работы над объектом мне понятен и интересен.
 использование для методическипрактических целей.
Окончательный   выбор   я   сделал,     так   как,   на   мой   взгляд,   эта   конструкция
отвечает всем необходимым для проектного изделия требованиям:
1. Изготавливается из экологически чистых материалов, и не представляет ни какой
опасности при изготовлении и последующем использовании.
2. Процесс   изготовления   доступен   и   позволяет   мне   использовать   приобретенные
знания, умения и навыки на уроках технологии.
3. Эстетична и технологична.
4. Функциональна.
5. Имеет конструкцию, требующую особой точности в изготовлении и подгонке
деталей, что будет служить мне дополнительным стимулом.
Выбор материала для проекта, дизайн-анализ
8 Выбор материала
ВЫБОР ДРЕВЕСИНЫ
     Древесина березы легко обрабатывается во всех направлениях, однородная,
мелкоструктурная   древесина   березы   позволяет   изготовлять   из   нее   небольшие
поделки.   Очень   красивые   поделки   даже   крупных   размеров   можно   изготовить   из
комля   березы,   особенно   из   мест   перехода   ствола   в   корневую   систему.   Иногда
древесина березы в этом месте настолько интересная, что напоминает мрамор или
карельскую березу с ее оригинальными муаровыми разводами. Конечно, древесина
комля не годится для рельефной резьбы, ее выгодно использовать для изделий с
ровными   полированными   поверхностями.   Отметим,   что   береза   очень   хорошо
сверлится.     Березовая   древесина   неплохо   обрабатывается   на   токарном   станке,   а
также   гнется   в   распаренном   состоянии.   Правда,   изделия   из   березы   (особенно
больших   размеров)   под   действием   температуры   и   атмосферной   влаги   могут
коробиться.
     Хотя осина "некрасива, сучкаста и шумлива", резчики по дереву любят осину,
как и липу, за легкость ее обработки, за светлый тон, тонкую структуру волокна да и
за то, что она доступнее липы. По цвету осина бывает и чисто белая и зеленоватая,
что немаловажно для работ в технике маркетри и интарсии. Только пихта сибирская
да   тополь   имеют   плотность   меньше,   чем   у   осины,   а   с   липой   они   по   плотности
одинаковые. Осина идет на изготовление легких игрушек и посуды, раньше из нее
делали корыта, кадушки, шайки. Осина не трескается и не колется от удара, хорошо
лущится – из нее изготовляют дранку, спички. Используют осину для изготовления
полок и скамеек в банях, для облицовки их стен – она гигиеничная, светлая и чистая,
не боится влаги, не коробится и не трескается.
     Вишня, имеющая плотную, тяжелую и вязкую древесину, хорошо режется во
всех направлениях. Текстура древесины взрослого дерева удивительно красива. По
декоративности   древесина   вишни,   пожалуй,   превосходит   мутовку   сосны   и
можжевельник. Из нее, особенно используя косые срезы молодых стволов, веток,
хорошо делать миниатюрные поделки в виде брелоков, брошей, браслетов, то есть
поделки   с   ровной   полированной   поверхностью.   Для   рельефной   резьбы   полосатая
текстура вишни мало подходит, в этом она схожа с лиственницей и сосной. Гладкая
поверхность   вишни   хорошо   сочетается   с   резными   деталями,   выполненными   из
однотонной древесины – березы, осины, липы.
ПОРОДЫ ДЕРЕВЬЕВ
         Красное дерево произрастает только в тропических лесах. Само понятие
"красное   дерево"
  представляет   совокупность   разнообразных   пород   деревьев,
древесина которых обладает красным цветом. Древесина красного дерева относится
к мягким породам, хорошо поддается обработке. Изза своей дорогой цены редко
когда полностью идет на изготовление мебели и отделку помещений.
9 Черное дерево привозят с Мадагаскара, Цейлона, острова Святого Маврикия.
Хотя   древесина   при   усушке   трескается   и   хорошо   раскалывается,   черное   дерево
считается самым дорогим. Его древесина плотная, однородная, черного цвета. Очень
высоко ценится древесина с малозаметными прослойками годичных колец и сосудов.
Менее всего ценится древесина с белесоватыми прослойками и выделяющимися на
фоне   древесины   макроструктурой   и  ядром.  Древесина   практически   не   поддается
гниению,  не   коробится   при   усушке,  прекрасно   впитывает   лак.   Единственное,  что
непозволительно   делать   с   черным   деревом,   –   полировать:   от   этого   внешний   вид
только ухудшается.
       Эвкалипт обладает прочной, тяжелой древесиной, которая практически не
поддается гниению. Это свойство объясняется большим содержанием в ее структуре
эфирных масел, которые действуют так же, как и смола в древесине сосны. Эвкалипт
принадлежит   к   небольшому   числу   древесных   пород,   которые   плохо   поддаются
обработке. Чаще всего из эвкалипта изготавливают основу мебели, затем украшают
ее   вставками   из   других   пород   или   обклеивают   шпоном   из   красного   или   черного
дерева.
          Фернамбук   используется   при   изготовлении   мозаики.   Самыми   дорогими
считаются скрипичные смычки и дирижерские палочки, сделанные из этого дерева.
При хранении фернамбук способен изменить цвет от желтого с оранжевым отливом
до темновишневого или даже черного. Его древесина практически не гниет и в сухом
виде не поддается короблению. Зато только что срубленное дерево сильно усыхает,
трескается   и   его   форма   изменяется.   По   тяжести   в   обработке   уступает   только
эвкалипту.
     Палисандр, как и большинство пород, ввозится в Россию из Южной Америки.
Древесина   палисандра   обладает   пористой   структурой   и   плотным   расположением
тонких   волокон.   Особенность   этой   породы   составляет   ее   цвет,   который   в
зависимости   от   преобладания   какогонибудь   оттенка   меняется   от   светло
фиолетового   до   темнокоричневого   с   фиолетовым   отливом.   Как   и   фернамбук,   с
течением времени способен изменить цвет. Если дерево по окончании работ не было
отполировано, то цвет древесины может стать практически черным. Сама древесина
прекрасно поддается обработке, не подвержена гниению. Чаще всего из палисандра
изготавливают мебель и всевозможные украшения.
         Атласное дерево редко встречается у нас, и поэтому оно очень дорого
ценится.   В   России   идет   только   на   изготовление   вставок   мозаики   и   украшений.
Древесина   этой   породы   может   иметь   желтый,   красный   и   бурый   оттенок.   Но
независимо от цвета древесины в ней всегда есть мельчайшие блестки, которые при
покрытии   лаком   придают   готовому   изделию   атласное   сияние   и   лоск   мягко
струящейся ткани.
СВОЙСТВА ДРЕВЕСИНЫ
10 Если   бы   была   возможность   выбора   древесины,   то   можно   было   бы
порекомендовать для работы следующие породы дерева (начиная с лучших): красный
эвкалипт,   лимонное   дерево,   бук,   грушу,   выдержанную   осину,   березу,   липу,
можжевельник, самшит, яблоню, вишню, ольху, красное дерево (махагони, акажу),
ель,   пихту,   сосну,   лиственницу,   дуб.   Расположение   пород   древесины   и   такой
последовательности, конечно, условное. Уважаемое всеми красное дерево режется
хуже других пород, оно крупное, колкое, иногда пористое. Учтены и иные качества
древесины   при   расположении   их   в   такой   последовательности.   А   вот   эвкалипт   и
лимонная древесина хотя и не являются распространенными (на юге нашей страны
они произрастают), но заслуживают особого внимания резчика, и при случае следует
не упускать возможности ими запастись.
Нужно знать древесину, с которой ты собираешься работать. Выбор древесины
зависит, от характера поделки и вида ее декорирования.
Правда, не исключено, что на первых порах начинающий мастер будет поступать
наоборот: выбирать поделку в зависимости от имеющегося материала. Познакомимся
со свойствами различных пород дерева и начнем с ели и сосны, древесину которых
легче всего приобрести для поделок в силу их широкого распространения.
Но   внешнему   виду   растущего   дерева   едва   ли   кто   спутает   сосну   и   ель.
Желательно уметь различать ель и сосну по текстуре древесины, но сделать это уже
значительно сложнее. Можно отметить, что у сосны имеется темное ядро и светлая
заболонь (внешняя по стволу часть), в то время как у ели ядра нет ? она относится к
так называемым безъядровым породам древесины. Однако этот признак ненадежный,
потому что ядро у сосны образуется только в 30 лет, а то и позднее. Свежеспиленная
еловая древесина более светлая, пахнет хвоей ели, а сосновая имеет запах ее смолы.
Для   ели   типичны   темные   сучочки,  как   будто   вставленные   в   древесину.  Они
иногда даже выпадают из еловой доски при ее обработке. Древесина сосны более
свилеватая,   особенно   в   области   сучков.   Этой   особенностью   сосны   пользуются
резчики,   применяя   красивый   рисунок   волокон   вокруг   сучков   для   декоративных
оформлений. Делают, например, спилы: в вида пластинок с мутовок молодой сосны
(мутовка – часть ствола, от которой кольцом отходят ветки) и обклеивают ими свои
изделия: шкатулки, вазы, столешницы.
Древесина ели и сосны плохо режется поперек годичных слоев. Инструмент как
бы скачет на этих слоях.
По текстуре древесины сосну легко спутать и с лиственницей, также породой
ядровой. Тем более что у взрослой сосны бывают такие же крупные годичные кольца.
Проще всего различить древесину сосны и лиственницы, опустив их образцы в воду –
кусочек лиственницы погрузится глубже.
11 Говоря   о   сосне,   следует   сказать   о   смолистых   внутренних   сучках,   заросших
древесиной. Их глубокий охристый, почти оранжевый тон хорошо использовать для
мелких   поделок,   если   поделки   выполнены   из   разноцветной   древесины.   Можно,
например, из смолистых сучков и других смолистых участков древесины наточить
ягодки с ножками, из них набрать виноградную кисть, вставляя ножки в отверстия на
деревянной основе кисти. Такими кистями и листьями из обычной древесины сосны
хорошо оформить внешний обвод рамы (виноградины из смолистых сучков выглядят
как  из янтаря, даже просвечивают). Из таких сучков получаются  красивые бусы,
браслеты, различные сувениры.
Полосатая текстура древесина хвойных деревьев хорошо смотрится на гладких
полированных поверхностях: деревянных панно, фоновых досках или панельках в
виде косого спила, вазах, тарелках, светильниках из досок с прорезной резьбой, в
других   изделиях   с   контурной   или   прорезной   резьбой,   когда   решающим   в   форме
является   не   рельеф,   а   силуэт.   Однако   такая   текстура   иногда   ограничивает
возможности:   на   изделиях   из   древесины   сосны,   ели,   лиственницы   не   смотрится
мелкорельефная резьба, не всегда годится эта древесина и для изготовления масок.
Ценное   качество   лиственницы   –   стойкость   к   гниению,   что   делает   ее
незаменимым   материалом   для   поделок,   предназначенных   для   экспонирования   на
открытом воздухе.
СУШКА, СКЛЕИВАНИЕ И ОТДЕЛКА ДРЕВЕСИНЫ
Конечно, лучше вырезать поделки из сухой древесины, иначе они потом могут
растрескаться. Следовательно, древесину надо предварительно высушить. Но едва ли
начинающий резчик согласится ждать несколько лет, ведь именно столько длится
естественная сушка заготовок из дерева (дуб, например, сохнет до 7–8 лет). Значит,
надо доставать древесину разбираемых домов, сухостоя в лесу, старой мебели, сухих
дров и т. д. Но резать из сырой древесины также заманчиво, так как выбор материала
значительно  расширяется,  да  и резать  из  нее  легче. О  возможности  изготовления
поделок из сырой древесины будет рассказано ниже.
Склеивание – наиболее распространенный прием соединения отдельных деталей
из   дерева.   Рекомендуемый   клей   для   резчика   –   столярный.   Консистенция
разведенного   клея:   он   должен   стекать   с   деревянной   лопаточки   или   кисти,   а   не
капать. Намазывать клеем лучше обе склеиваемые поверхности, причем необходимо
дать   выдержку   около   2–3   мин   перед   их   сжатием,   чтобы   клей   впитался.
Целесообразно на склеиваемые поверхности нанести кончиком ножа царапины в виде
косой   сетки   для   лучшего   проникновения   клея   в   древесину.   Для   стягивания
склеиваемых   деталей   можно   обмотать   их   резиновым   шпуром,   плоские   крупные
детали   сжимают   в   самодельном   прессе,   представляющем   собой   две   толстые
квадратные доски с отверстиями по углам для стягивающих болтов. Полное время
склеивания не менее 12 ч, но уже после 4–5 ч можно продолжать работу с поделкой.
12 Только после обработки поверхности поделки шкурками и покрытия ее лаком
мастер  получит  удовлетворенно от  своей работы – тогда проявляется  подлинная
красота древесины. Лучшим лаком для покрытия считается НЦ222, но подойдут и
другие нитролаки для покрытия мебели (кроме ЛЦ22Л, который применяется для
горячего   покрытия).   Поскольку   нитролак   токсичен,   работа   о   ним   требует
осторожности.  Для   некоторых   работа   с  лаком   противопоказана,  и   в  этом   случае
можно заменить лак растительным маслом, подсолнечным например. Оно высыхает
медленнее,   чем   льняное,   которое   применяется   в   живописи   и   для   производства
олифы, но для резьбовых поделок это даже лучше: впитавшись в древесину, масло
хорошо защитит ее от атмосферных воздействий. А незащищенная лаком или маслом
древесина со временем станет серой, невыразительной.
После   покрытия   поделки   маслом   нужно   подождать   1–2   недели,   а   затем
отполировать ее суконкой или сапожной щеткой до желаемого блеска. Если есть
желание усилить блеск и выразительность древесины, можно протереть ее слегка еще
раз маслом, а затем также отполировать. Второе покрытие после масла допустимо
делать   и   нитролаком,   но   обязательно   хорошо   просушив   предварительно   первое
покрытие.
Масляный   лак   или   олифу   применять   для   отделки   деревянных   поделок   не
следует, они дают масляный блеск, делающий дерево по виду похожим на керамику.
При выборе материала для моего проекта затруднений не возникает.
Детали подсвечника буду изготавливать из доски, бруса, древесина береза и ель.
Этот   материал   легко   найти   в   магазинах,   а   также   использовать   бывшие   в
употреблении   материалы.   Отделочные     и   другие   материалы,   используемые   при
изготовлении изделия также можно легко купить.
Дизайн – анализ
Учитывая существующее множество различных подсвечников, выполним анализ
исходя из потребности в совершенствовании:
Предметная среда. Изготовленный мной подсвечник является изделием,
гармонично   сочетающимся   с   другими,   окружающими   его   предметами   быта.
Учитывая, что он изготовлен в единственном экземпляре, можно смело утверждать о
его художественной ценности. При разработке других, более совершенных моделей
можно   использовать   различные   материалы,   формы   и   способы   отделки   при   их
изготовлении.
Производство.  При   производстве   подобных   подсвечников,   возможно,
увеличить   производительность   труда   за   счет   механизации   и   автоматизации
производства. Возможно изготовление аналогичных конструкций с использованием
других материалов: например, пластмассы, металла.
Эксплуатация.  Изделие   обладает   надежностью.   Особых   требований   к
обслуживанию изделия в процессе эксплуатации не предъявляется. Изделие имеет
продолжительный   срок   службы.   Возможен   ремонт   изделия,   а   также   реставрация
после длительного использования.
13 Торговля.  Транспортирование   подсвечника,   возможно,   любым   видом
транспорта. Допускается складирование и хранение его в упакованном виде в сухих,
защищенных   от   солнечного   света   и   влаги   помещениях.   Упаковка   может
изготавливаться из картона или полиэтиленовой пленки.
Описание  технологии изготовления изделия
1. Разработка конструкторскотехнологической документации.
2. Подбор, подготовка нужных материалов и инструментов.
3. Изготовление деталей подсвечника.

 1. В столярной мастерской выпиливание лобзиком фасонных деталей из доски по
разметке.
 2. Изготовление дисков для фасонных деталей из доски лобзиком и на станке СТД
120М.
 3. Изготовление декоративного основания оси из доски лобзиком и на станке СТД
120М.
4. Изготовление оси из бруска на станке СТД120М.
5. Изготовление деталей декоративного корпуса из бруска на станке СТД120М.

14 6. Отделка деталей.
7. Сборка подсвечника.

Экономические расчеты
1.Стоимость электроэнергии (примерный расчет).
 Мощность токарного станка СТД – 120М = 0,4КВт
Время работы – 14 часа.
0,4КВт ∙ 14ч ∙ 3.24руб = 18,14руб
Общая стоимость: 18руб 14коп.
 Стоимость бруска 60х60, L= 2м. 0руб ( использованы старые оконные рамы)
 Стоимость доски = 0руб.   ( использованы старые оконные рамы)
Общая стоимость: 0руб.
Стоимость труда: (примерный расчет).
 Примерная оплата труда столяра 3его разряда 93.75руб/час
Время работы – 4 часа.
4ч  ∙ 93.75 = 375руб
 Примерная оплата труда токаря 3его разряда 102.5руб/час
Время работы 14 часов.
14ч  ∙ 102.5 = 1435руб
15 Общая стоимость: 1810руб.
Стоимость изделия:
Си = Сэл + См + Ст
18.14руб +1810руб = 1828 руб 14 коп
Вывод: данная сумма не превышает стоимость аналогичных
изделий на рынке, что говорит о целесообразности её
производства (средняя стоимость  деревянных подсвечников по
индивидуальному заказу  -  3000 – 3500 рублей).
Экологическое обоснование
При   изготовлении   подсвечника   использовались   экологически   чистые   и
безопасные материалы и технологии. Основным материалом при выполнении работы
является древесина, которая служит  человечеству на протяжении многих веков для
изготовления   предметов   быта,   кухонной   утвари   и   т.д.     Отходы   производства   –
опилки, экологически чистые, их можно использовать как вторичное сырье.  Отходы
могут   быть   легко   утилизированы.   После   окончания   срока   эксплуатации   изделие
может   легко   быть   утилизировано.   В   масштабах   промышленного   производства
возможно применение вытяжной вентиляции и очистки воздуха. При изготовлении
изделия не наносится вред экологии.
Техника безопасности
На токарном станке СТД – 120М:
 Перед началом работы:
o Надеть спецодежду;
o Проверить заземление;
o Прочно закрепить деталь;
o Проверить исправность станка на холостом ходу;
o Включить вентиляцию.
 Во время работы:
o Плавно подводить стамеску  к обрабатываемой детали;
o Не измерять заготовку, не убирать стружку до полной остановки станка;
o Не отвлекаться, не оставлять работающий станок без присмотра.
o Периодически поджимать центром задней бабки;
 По окончанию работы:
o Убрать станок, рабочее место;
o Снять спецодежду;
o Сдать рабочее место учителю.
16 Реклама  изделия
Стильный   декоративный   подсвечник,   изготовлен   с   любовью,   это   всегда
прекрасный подарок, который украсит любое помещение вашего дома.
Я изготовлю несколько подсвечников, различных по цвету и отделке.  Подарю
их своим близким, родственникам и друзьям. Это и будет реклама моих изделий.
Отличное   качество   и   эстетическое   оформление   внесут   разнообразие,
неповторимую интонацию и элемент новизны в стандартную обстановку.
Подсвечник собрал в себе компактность, не сложность в изготовлении, красоту
и универсальность.
Данный проект является победителем в городском конкурсе проектов
«ЗОЛОТОЙ ИТАЛМАС – 2016».

17 1. Афанасьев, А.Ф. Резьба по дереву. Издательство: Эксмо 2006г.463с.
Используемая литература
18 2. Буриков В.Г., Власов В.Н. Домовая резьба. Издательство:  Нива России 1992г.
352с.
3. Гликин М.С.  Декоративная работа по дереву. Издательства: Народное творчество,
Искона. 2002г. 280с.
4.   Коваленко   В.И.   и   Кулененок   В.В.   Объекты   труда   7   класс   Издательство:
Просвещение, 1993г.191 с.
5. Рихвн Э.В.  Мастерим из древесины. Издательство:  Просвещение, 1989г.128 с.
6.Учебная литература: технология 5,6,7,8 классы, под редакцией В.Д. Симоненко.
7.Шемуранов
Легпромбытиздат, 1991г. 208с.
Издательство:
Выпиливание
 лобзиком.

Ф.А.

8. интернет ресурсы.
19

file_name: НОВЫЙ ПРОЕКТ НА ОЛИМПИАДУУ.docx

intro: Данный проект разрабатывался на городской конкурс проектов. В процессе работы над проектом пришла идея использовать будущее изделие в качестве методического пособия при выборе размера, формы метода обработки, так как данный проект можно использовать как конструктор, что даёт сразу определить вид.методическая разработка

title: творческий проект "Декоративный подсвечник"