extracted_text:
Педагогическая направленность и профессионально значимые качества
учителя.
Личность   учителя   (ее   ценностные   ориентации,   смыслы,   идеалы)   характеризуется
педагогической направленностью и определяет сущность педагогической деятельности и
общения: ради  чего трудится учитель,  какие он ставит  задачи и цели, какие  выбирает
способы   и   средства   достижения   целей   и   решения   задач.   Поэтому   личность   является
центральным фактором в труде учителя.
Как отмечала Маркова А. К. структура личности учителя включает:
 мотивацию личности (направленность личности и ее виды);
 свойства  личности (педагогические  способности), интегральные  характеристики
личности (педагогическое самопознание, творческий потенциал).
"Мотивация   личности   обусловлена   ее   направленностью,   включающие   ценностные
ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет систему
базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и
деятельности,   создает   устойчивость   личности,   позволяя   противостоять   нежелательным
влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой
отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения" [37, c. 41].
В   целом   в   направленности   учителя   могут   быть   выделены:   гражданская,
познавательная и самообразовательная направленность.
Педагогическая направленность  это мотивация к профессии учителя, главное в
которой действительная ориентация на развитие личности ученика (она не ограничивается
любовью к детям). Устойчивая  педагогическая  направленность   это стремление  стать,
быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в
своей   работе.   Направленность   личности   учителя   проявляется   во   всей   его
профессиональной   жизнедеятельности   и   в   отдельных   педагогических   ситуациях,
определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Однако, у учителя
этот   облик   приобретает   порой   утрированные   черты,   выражающиеся   в   излишней
назидательности, категоричности суждений, поэтому иногда учителя можно узнать сразу.
Известно,   что   развитию   педагогической   направленности   способствует   сдвиг   мотивации
учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности
учащихся [37]. Способности   учителя   обычно   рассматривают   как   индивидуальные   свойства
личности,   способствующие   успешному   выполнению   его   деятельности.   Педагогические
способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в
специфической  чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда
и создания продуктивных моделей формирования искомых качеств личности воспитуемого
[29, 30, 31, 32].
Можно выделить две большие группы педагогических способностей [37]:
 перцептивнорефлексивные (перцепция  восприятие) способности, определяющие
возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и
понимание самого себя; эти способности являются ведущими;
 проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением
воздействовать на другого человека.
Перцептивнорефлексивные педагогические способности включают: способность к
изучению   другого   человека,   пониманию,   сопереживанию,   способность   вставать   на   его
точку   зрения   и   посмотреть   на   себя.   Эта   группа   способностей   является   "ядерной",
малокомпенсируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для труда учителя,
так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика [37].
В   управленческие   педагогические   способности   входят:   способности   влиять   на
отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и
целям   ученика   и   через   них   управлять   поведением,   не   превращать   управление   в
манипулирование   другим   человеком   [7].   Выделяют   также   неявные,   скрытые
педагогические способности и ярко выраженные, компенсируемые и некомпенсируемые.
Разные исследователи указывают на разный компонентный состав профессионально
творческих   способностей   педагога.   Так,   например   Щербаков   А.   И.   [66]   выделяет
следующие индивидуально психологические особенности личности педагога, от развития
которых   зависит   уровень   его   профессиональнотворческих   достижений:   высокие
познавательные   интересы,   любовь   к   детям   и   потребность   работы   с   ними,   цельный   и
твердый   характер,   самостоятельность   и   деловитость,   педагогические   способности
(адекватность   восприятия   учителем   ребенка   ,   педагогическое   прогнозирование)   и
практические   навыки   и   умения:   общепедагогические   (информационные,   развивающие
мобилизованные),
коммуникативные,
ориентационные,

общетрудавые,

самообразовательные. Имеются   и   другие   подходы   к   анализу   педагогических   способностей.   Например,
Кузьмина   Н.   В.   [36]   выделяет   следующие:   коммуникативные,   организационные,
гностические. Естественно, что каждая из выделенных педагогических способностей может
проявляться в разных ситуациях, в том числе и в творческих, где творчество педагога с
неизбежностью   транслируется,   переходит   в   творчество   студентов.   Поэтому   одно   из
важных качеств педагога как творческой личности  это исключительно высокий уровень
эмпатии, или, по очень удачному выражению и названию книги В. Леви, "Искусство быть
другим"   [34].   И   чем   выше   способность   педагога   к   сочувствию,   состраданию,
сопереживанию,   наконец,   к   сотворчеству,   тем   выше   его   профессиональнотворческие
результаты. Но чтобы сотворчество педагога и студента состоялось, необходимо "умение
быть другим, которое складывается из
1). знания людей и природы общения,
2). умения воспринимать и, наконец, чисто практического,
3). умение вести себя...
Кроме того, знания себя, восприятия себя, и самое трудное: умение себя изменить
то есть умение быть другим  самому" [34, с.84 ].
В. Леви, характеризуя разнообразие творческих проявлений педагога, показывает,
что   педагог,   в   зависимости   от   ситуации,   может   быть   наблюдателем,   контролером,
наставником, исследователем, врачом, товарищем, критиком и так далее. На вопрос "Гений
общения, каков он?", В. Леви выделяет следующие качества:
"Плюс интерес. Огромное любопытство, колоссальная жадность к людям, отсюда
повышенное   внимание,   и   тонкая   наблюдательность,   и   превосходная   память   на   все,
касающееся другого...
Минус   тревожность.   При   всей   живости,   подвижности   этот   человек   на   редкость
спокоен. Центры страха как бы недоразвиты: беспечность до беззаботности. Замечательно,
однако, что по крайней мере в 90 случаев из 100 эта беспечность оказывается мудростью...
Плюс обратная связь. Вы еще взглядываете, а он взглянул уже трижды и понимаете
Ваш   взгляд   как   старого   знакомого...   Высокая   чувствительность   к   изменениям...
Способность   легко,   быстро   перестраиваться,   превосходная   подвижность   психики
свойство врожденное, но и поддающееся тренировке. Сопутствующие качества: ловкость,
тактичность, находчивость, остроумие, артистизм. Плюс   артистизм.   Богатство   жестов   и   интонаций;   превосходный   рассказчик,
имитатор и мим. Вкус к подробности, к сочным деталям. Неистощаемый игровой азарт не
карточного игрока, а ребенка, жаждущего жить разными жизнями.
Плюс   агрессивность.   При   общем   фоне   доброжелательности   и   благодушия   гений
общения не лишен агрессивности, которая проявляется редко, но метко...
Плюс оптимизм. Оптимизм как убеждение, как жизненная установка, и оптимизм,
как состояние, ощущение радости бытия  вещи разные, хотя и взаимосвязанные.
Минус предвзятость. Отсутствие предрассудков. Совместная невосприимчивость к
какимлибо   посторонним   мнениям   о   человеке,   равно   как   и   титулам   и   званиям,
заграждающим сущность.
Плюс   симпатия.   И   ряд   педагогических   принципов,   которыми   руководствуется
творческий работающий педагог:
"Принцип первый  вникни.
Принцип второй  создай благоприятную атмосферу.
Принцип третий  не унижай.
Принцип четвертый  возвышай."" [34, с. 85].
Все авторы указывают на то, что существуют способности общие и специальные. К
общим способностям они относят прежде всего способности интеллектуальные: хорошую
память, сообразительность и другие. К специальным способностям относят те, которые
необходимы для успешности выполнения специальных видов деятельности.
Показателям   уровня   общих   способностей   у   учителя,   как   правило,   является
успешность обучения в средней школе и педагогическом учебном заведении. Но если бы
для   овладения   мастерством   было   бы   такое   положение:   кто   отлично   учится   в
педагогическом учебном заведении, тот столь же успешно справляется с самостоятельной
педагогической   деятельностью.   Однако   наблюдаются   случаи,   когда   человек   учится
блестяще, а с самостоятельной работой в школе справляется плохо. Довольно часты и
противоположные   случаи:   студент   не   особенно   успешно   учится,   а   на   самостоятельной
работе быстро овладевает педагогическим мастерством и пополняет запас теоретических
знаний. Следовательно, для успешного овладения профессией  необходимы специальные
способности [15].
Уровень   специальных   педагогических   способностей   проявляется   в   глубине.
Разносторонности   информации,   которую   учитель   может   получить   об   особенностях
развития своих учащихся; в быстроте перестройки своей деятельности. Все   педагогические   способности   имеют   двойную   обращенность   к   учащимся   и   к
самому   учителю.   Все   они   содержат   в   себе   гностический   элемент      умение   познать
психологию воспитанника и творческий  умение перестроить свою деятельность на основе
самообразования и самовоспитания [30, c. 136].
Остановимся более подробно на специальных способностях, к ним можно отнести:
   способность   самостоятельно   подбирать   учебный   материал,   определить
оптимальные средства и эффективные методы обучения;
   способность   поразному   излагать,   доступным   образом   один   и   тот   же   учебный
материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;
 способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая
быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;
 способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного
объема   информации,   ускоренного   интеллектуального   и   нравственного   развития   всех
учащихся;
   способность   правильно   строить   урок,   совершенствуя   свое   преподавательское
мастерство от занятия к занятию;
 способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на
их примерах;
 способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной
для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической
деятельности;
 способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной
деятельности (учения).
Все специальные способности касаются трех взаимосвязанных сторон деятельности
по   приобретению   знаний,   умений   и   навыков:   обучения,   учения   и   научения.   Трудно
определенно сказать, как и когда они начинают формироваться в онтогенезе и по каким
законам развиваются. Чтото в них является врожденным и существует в форме задатков,
однако до сих пор ничего конкретного по этому поводу наука сказать не в состоянии. Как
и всякие другие способности, педагогические способности воспитываются, и их вполне
сознательно можно формировать у детей.
Особый класс специальных педагогических способностей составляют способности к
воспитанию детей. Среди них в качестве главных можно выделить следующие: 1.   Способность   правильно   оценивать   внутреннее   состояние   другого   человека,
сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).
2. Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в
мыслях, в чувствах и поступках.
3.   Способность   вызвать   у   ребенка   благородные   чувства,   желание   и   стремление
становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.
4.   Способность   приспосабливать   воспитательные   воздействия   к   индивидуальным
особенностям воспитываемого ребенка.
5. Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к
самосовершенствованию.
6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться
его расположения и взаимопонимания.
7. Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться
неформально признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.
Среди специальных педагогических способностей есть и способность особого рода,
которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя, ни к работе воспитателя,
так как она одинаково необходима обоим. Это способность к педагогическому общению. В.
А. КанКалик [19], который много занимался исследованием этой способности, писал, что
педагогический   труд   насчитывает   в   своей   структуре   более   200   компонентов.   Общение
является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в
педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика.
Ряд   авторов,   такие   как   А.   К.   Маркова   [37]   и   Л.   М.   Митина   [39],   выделяют
следующие   психологические   качества   самого   учителя,   важные   для   его   педагогической
деятельности. Перечислим их.
Педагогическая   эрудиция      запас   современных   знаний,   которые   учитель   гибко
применяет при решении педагогических задач.
Педагогическое целеполагание  потребность учителя в планировании своего труда,
готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации. "Педагогическое
целеполагание  это способность учителя сплав из целей общества и своих собственных и
затем предлагать их для принятия и обсуждения учениками" [37, c. 54].
В   ходе   анализа   педагогических   ситуаций   развертывается   и   педагогическое
мышление как процесс выявления им внешне незаданных, скрытых свойств педагогической деятельности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно
следственных связей.
Особый интерес здесь представляет практическое педагогическое мышление. Это
анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятия
на   основе   этого   педагогического   решения.   "Практическое   мышление      это   всегда
подготовка к преобразованию деятельности, направленном на внесение в нее изменений.
Практическое   мышление   осуществляется   обычно   в   условиях   дефицита   времени,   имеет
ограниченные   возможности   для   проверки   предположений"   [37,   c.   20].   вариантом
практического педагогического мышления является диагностическое мышление учителя
анализ   отдельных   черт   ребенка   и   связывание   их   воедино   с   учетом   прогнозирования
развития личности.
Для   анализа   мышления   учителя   важно   сопоставить   два   его   вида:   аналитическое
дискурсивное, развернутое во времени, имеющие выраженные этапы, а также интуитивное
мышление,   которое   характеризуется   быстротой   протекания,   отсутствием   четко
выраженных этапов, минимальной осознанностью.
Педагогическая   интуиция      это   "быстрое,   одномерное   принятие   учителем
педагогического   решения   с   учетом   предвидения   дальнейшего   развития   ситуации   без
развернутого осознанного анализа" [37, c. 21]. Если учитель на последующих этапах может
развернуть обоснование этого решения, то можно говорить об интуиции более высокого
уровня,   если   же   он   не   может   объяснить   своего   решения,   то   имеет   место   житейская
интуиция.   Практическое   мышление   и   житейская   интуиция   могут   давать   хорошие
результаты, примером является народная педагогика.
Интуитивный   способ   педагогического   мышления   необходим   учителю,   ибо,   как
отмечается   в   литературе   [37,   39],   многообразие   и   неповторимость   педагогических
ситуаций, ограниченность времени для поиска и принятия решения делает точный расчет
невозможным и интуитивное предвосхищение действий, педагогическое чутье оказывается
точнее логических выкладок, заменяет учителю логические рассуждения, позволяет быстро
увидеть правильное решение.
Важной чертой педагогического мышления является педагогическая импровизация
нахождение   неожиданного   педагогического   решения   и   его   мгновенное   воплощение,
совпадение процессов создания и применение при их минимальном разрыве.
Процесс педагогической импровизации состоит из четырех этапов. Первый этап
педагогическое   озарение   (толчок,   импульс   изнутри,   вспышка,   озаряющая   новую, необычную   идею,   мысль).   Такое   мгновение   прихода   педагогической   идеи   при   условии
сиюминутной ее реализации и является началом импровизации. Второй этап  мгновенное
осмысление педагогической идеи и моментальный выбор пути ее реализации. На этом этапе
принимается   решение:   быть   или   не   быть   импровизации?   Рождение   идеи   возникает
интуитивно,   а   путь   ее   воплощения   выбирается   интуитивно   логически.   Третий   этап
публичное   воплощение   педагогической   идеи.   Здесь   осуществляется   зримый   процесс
импровизации,   ее   видимая   часть.   Этот   этап   становится   центральным,   от   него   зависит
эффективность импровизации. какие бы блестящие идеи ни приходили в голову учителю,
какое бы многообразие вариантов он мгновенно не просчитывал, в них не будет большого
смысла, если он не сумеет это публично педагогически значимо воплотить. Четвертый
  этап  осмысление, то есть мгновенный анализ процесса воплощения педагогической идеи, моментальное
решение о продолжении импровизации, если по ее ходу рождается новая идея, или завершение ее плавным
переходом к запланированному ранее [50].
В ходе изучения учителем учащихся и самого себя совершенствуется также и ряд
других ПВК.
Педагогическая   наблюдательность,   зоркость,   педагогический   слух      понимание
учителем   сущности   педагогической   ситуации   по   внешне   незначительным   признакам   и
деталям,   проникновение   во   внутренний   мир   ученика   по   мало   приметным   нюансам   его
поведения, способность по выразительным движениям читать человека как книгу.
Педагогический   оптимизм      подход   учителя   к   ученику   с   оптимистической
гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность видеть в каждом
ребенке то положительное, на что можно опереться.
Педагогическая   находчивость      умение   гибко   перестраивать   трудную
педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и
конструктивную направленность.
Педагогическое   предвидение      умение   предвосхищать   поведение   и   реакцию
учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации. Предусматривать их и
свои затруднения.
Педагогическая рефлексия  обращенность сознания учителя на самого себя, учет
представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель
понимает   деятельность   ученика.   Рефлексия   означает   осознание   учителем   себя   с   точки зрения учащихся в меняющихся  ситуациях. Учителю  важно развивать  у себя здоровую
конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению
ее   постоянными   колебаниями.   Педагогическая   рефлексия      это   самостоятельное
обращение к самоанализу без того, чтобы от него это потребовала администрация школы.

file_name: Педагогическая направленность и профессионально значимые качества учителя.doc

intro:
Личность учителя (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) характеризуется педагогической направленностью и определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель, какие он ставит задачи и цели, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность является центральным фактором в труде учителя.
Как отмечала Маркова А. К. структура личности учителя включает:
- мотивацию личности (направленность личности и ее виды);
- свойства личности (педагогические способности), интегральные характеристики личности (педагогическое самопознание, творческий потенциал).


extracted_text:
Квестигра по профориентации «В мире профессий» для учащихся 4 класса.
Цель: создание условий для формирования представлений о мире профессий,
формирование коммуникативной компетентности воспитанников.
Задачи:
  Учебная:
 Формировать  и закреплять  первичные знания  о различных сферах и  видах профессий.
 Выявить у учащихся уже имеющиеся знания о разнообразных профессиях и продуктах труда,
расширить их.
 Способствовать формированию у учащихся представление о том, что любая профессия важна и
нужна.
 Учить видеть необходимость в определении профессии и ориентироваться в этом мире.
  Развивающие:
•   Содействовать формированию и развитию учебноинформационных умений и навыков младших
школьников, а также работать в группах.
•   Развивать умение объективно оценивать свои знания.
•   Содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся.
•   Помочь учащимся осознать нравственную и личностную значимость нового материала.
•   Развитие мышления, внимания, наблюдательности, памяти.
•   Расширить знания, кругозор, словарный запас учащихся.
•   Создать условия для развития речи учащихся, ее эмоциональной окраски.
Воспитывающие:
•   Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
•   Способствовать сплочению классного коллектива, помочь учащимся осознать ценность
совместной деятельности.
•   Воспитывать уважение к трудовой деятельности, к людям любой профессии, бережного
отношения к продуктам труда.
Ход квестигры
1. Вводная часть
Профессий много на Земле,
 и каждая важна.
 Решай, мой друг, кем быть тебе,
 Ведь жизнь у нас одна.
Один человек не в состоянии справиться со всем тем, чтобы жить.
 Поэтому уже с древних времён появился многообразный мир профессий.
Учитель: Что же такое профессия?
Дети: Работа, которой занимается человек.
Учитель: Может ли человек получить профессию сразу, без подготовки?
Дети: Нет, необходимо закончить специальное учебное заведение (университет,
институт, техникум, училище)
Учитель: В толковом словаре слово профессия объясняется так:
Профессия – это вид труда, который требует от человека определенной
подготовки, знаний и умений. Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Разные профессии».
Надо закончить предложения.
Профессий всех не сосчитать!
А вы какие можете назвать?
Поезд водит… (машинист).
Пашет поле… (тракторист).
Самолётом правит… (лётчик).
Клеит книжки… (переплётчик).
В школе учит нас… (учитель).
Строит здания… (строитель).
Красит стены нам… (маляр).
Столы делает… (столяр).
Песни нам поёт… (певец).
Торговлей занят… (продавец).
На станке ткёт ткани… (ткач).
От болезней лечит… (врач).
Лекарства выдаст нам… (аптекарь).
Хлеб выпечет в пекарне… (пекарь).
Нарисует нам… (художник).
Сапоги сошьёт… (сапожник).
С другого языка переведёт… (переводчик).
Исправит кран… (водопроводчик).
Часы чинит… (часовщик).
Грузит краном… (крановщик).
 Рыбу ловит нам… (рыбак).
Служит на море… (моряк).
Хлеб убирает… (комбайнёр).
 В шахте трудится…(шахтёр).
В жаркой кузнице… (кузнец).
Кто всё знает  молодец!
У меня растут года, будет и 17.
 Где работать мне тогда?
 Чем заниматься?
Это очень важный вопрос. Сегодня вы школьники, ученики 4 класса. Но быстро
пролетит время, вы закончите школу и встанете перед выбором профессии.
Правильно выбрать профессию  сложный и очень ответственный шаг в жизни
человека, от вашего выбора во многом будет зависеть и ваша будущая судьба.
Сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие, где познакомимся с миром
профессий.   Вы   будете   путешествовать   по   станциям,   принимать   участие   в
конкурсах, выполнять различные задания, узнавать много нового о мире профессий.
Какая команда сделает это быстрее и лучше – победит в нашем квесте и будет
признана   самой   профессиональной   командой.   Каждая   команда   получит
маршрутный   лист   своего   путешествия,   где   обозначены   6   станций,   которые   вам необходимо   пройти   в   определенной   последовательности.   После   прохождения
каждой станции вы получаете фишки и часть пазла. В результате прохождения всех
станций   вы   и   полностью   соберете   пазл   и   заработаете   определенное   количество
фишек, подсчитав которые, мы определим победителя и подведем итоги вашего
путешествия. Желаем вам успешного прохождения вашего маршрута.
Всем командам раздаются маршрутные листы  и начинается квестигра.
2. Основная часть
1 станция «Алфавит профессий».
Помощник. Я  предлагаю вам задание: команда вытягивает карточку с буквой и
называет 3 профессии на эту букву(1балл). Если 3 профессии не названы, то балл не
даётся. Со сколькими карточками справились,  столько фишек и получили.
(В, К, М, Д, П, Р, Г,…..)
2 станция «Включай логику».
Помощник. Я  предлагаю вам определить, к каким профессиям относятся группы
картинок, лежащие в конвертах. Со сколькими заданиями справились,  столько
фишек и получили.
3 станция «Черный ящик».
Помощник. Ребята, я получила посылку. Мне очень интересно, что же может
находиться в нем! А вам интересно?  Давайте мы его откроем. Согласны? Да тут
письмо прочитаем его? (Достает письмо и читает).
«Дорогие, ребята! Мы работники  «Бюро находок» просим вас, помочь
отыскать и вернуть предметы  хозяевам. Большое вам спасибо за оказанную
помощь».
 В посылке  лежат вещи: ножницы, гаечный ключ, иголка с ниткой, машинка,
компас, трещотка, конфета, таблетки, картофель, яблоко, фен, детская
посуда, указка, письмо, лекарство для животных, маска, кисточка.
Детям по одному  из предметов  нужно определить, где и  по какой профессии
работает хозяин.
Сколько профессий угадали,  столько фишек и получили.
4  станция «Детективы».
 Помощник.  Вам необходимо (поочерёдно) разобраться в словах, в названии
которых имеется (скрыта) профессия. Со сколькими карточками справились,
столько фишек и получили. РВАЧ = В   (медработник)
ТЁРКА = А     (театральная и кинематографическая профессия)
 КУЛОН = К     (весёлая цирковая профессия)
МАРЛЯ = М     («разноцветный рабочий»)
СТАРИНА = С       (младший медработник)
 ВОДОСТОК = С        (животноводческая профессия)
 КРЕДИТОР = Д        (руководитель предприятия, начальник)
5  станция  «Ромашка  профессий».
Помощник. Все профессии (а их более 40 тысяч!) можно разделить на 5 больших
групп по тому, с кем или с чем человек общается в своей работе. Надо за 5 минут
распределить карточки с названием профессий в эти 5 групп, при этом объяснив
свой выбор. За каждую правильно собранную группу 1 фишка.
(Дети к каждой группе профессий (серединке) должны подобрать профессии
(лепестки).
 Группы профессий по типу взаимоотношения человека и объекта действия.
1)       «Человек   –   художественный   образ»:
 скульптор,   кружевница,
стеклодув, ,фотограф, композитор, артист.
2)       «Человек   –   природа»:   метеоролог,   техниктопограф,   лесник,   эколог,
животновод, садовод.
3)       «Человек   –   техника»:
машинист локомотива,  водитель троллейбуса,  пилот.
4)
участковый инспектор, санитарка,
5)         «Человек   –   знаковая   система»:  программист,   чертежник,   картограф,
экономист, астроном, телефонист.
   «Человек   –   человек»:  секретарь,   официант,   парикмахер,   адвокат,
 электромонтер,   слесарьсантехник,   столяр,
6 станция « Путь к успеху »
Помощник.  Ребята, подумайте, какие черты характера, по – вашему,  подходят
любой профессии. Важные соедините с центральными словами красным цветом, не
очень важные – синим, а те, что мешают, обведите красным цветом. (ватман)
ХИТРОСТЬ, УМЕНИЕ ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ, ГОТОВНОСТЬ К
РИСКУ, СТРАСТЬ К УДОВОЛЬСТВИЮ,  УМЕНИЕ  ВЕСТИ  БЕСЕДУ,
БОЯЗЛИВОСТЬ,  БЕСПЕЧНОСТЬ,  ЭРУДИРОВАННОСТЬ,  КРЕПКОЕ
ЗДОРОВЬЕ,  ХВАСТЛИВОСТЬ,  ЧУСТВО ЮМОРА,  ЖАДНОСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ,
 ОБРАЗОВАННОСТЬ, ИСКРЕННОСТЬ,  ЭГОИЗМ,  ВОЛЯ ,  ТРУДОЛЮБИЕ 3. Заключительная часть
Все команды сдают маршрутные листы, составляют общую картинку(коллективная
работа  всех   команд)   из   пазлов «Формула   профессии»  (см.  Приложение  (каждая
команда за время игры получила 6ть частей пазла при прохождении станций).
Ведущий: Как сделать правильный выбор? На этот вопрос каждый может ответить
себе сам. Никто не может сделать выбор за вас. Есть одна универсальная формула,
которую мы собрали. Кто может объяснить, что она обозначает?
ХОЧУ – то, что интересно, от чего будешь получать удовольствие, где ты сможешь
стать профессионалом.
МОГУ –то, что дается легко и с хорошими результатами.
НАДО – возможность  трудоустроиться, т. е ваша профессия будет востребована.
Вы еще только четвероклассники и у вас есть время определиться  с будущей
профессией. Некоторые дети из нашего класса побывали уже в роли врача,  и
банковского служащего , и почтальона, и артиста, и архитектора. Где это
происходило?
Давайте вспомним, как это было. (Просмотр видеоролика).
Вам   понравилось   это   путешествие?   А   хотите   еще   раз   посетить   этот   город?
Приближаются весенние каникулы, и мы можем еще раз туда отправиться.
А теперь давайте узнаем победителя. (Объявление, награждение.)
 Наше квестпутешествие по Миру профессий подходит к завершению, но уходим
мы с багажом знаний. Есть такая примета: если бросить в воду монетку, то
обязательно вернешься. Чтобы Мир профессий нас снова принял через некоторое
время, мы оставим свои имена и название привлекательной профессии на
предлагаемых листьях, цветках, плодах.
Условия
взять лист — если с профессией не определились.
взять цветок — если в выборе профессии сомневаетесь.
взять плод — если с выбором профессии определились
Цветы, листья, плоды повесить на дерево (прикрепить скотчем к нарисованному
дереву).
Учитель. Мы вернулись из путешествия. Поделитесь своими впечатлениями.
Как вы думаете, полезным ли было  для вас  наше занятие?
— В чем испытывали трудности?
— Какие выводы из занятия можно сделать для себя?

file_name: Квест-игра по профориентации «В мире профессий» для учащихся 4 класса..docx

intro:
Изменения в мире, обществе, науке, технике и возрастающая конкуренция на рынке труда, появление новых профессий требуют от учителя  новых и оригинальных методов, повышающих эффективность профориентационной работы в школе.
Современные дети лучше усваивают информацию в процессе самостоятельного получения, анализа и синтеза материала. Поэтому в профориентационной работе очень эффективным методом является  профориентационный квест.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Квест-игра по профориентации для 4 класса "В мире профессий"


extracted_text:
В аттестационную комиссию
Департамента образования
______________области
                                                                              ______________________
                                                                                ФИО,
                                                                              __________ года рождения
учителя начальных классов
                                                                              МБОУ «___________ СОШ»
                                                                              ______________ области

ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу   аттестовать   меня   в   ______   году   на высшую квалификационную
категорию по должности  учитель.
В  настоящее  время  имею  высшую  квалификационную   категорию,  срок ее
действия до ____________ г.
Основанием  для аттестации  на указанную в заявлении квалификационную
  работы,   соответствующие
категорию
требованиям,  предъявляемым  к  высшей квалификационной категории:
  считаю
  следующие
  результаты
знаю и использую в своей работе основные идеи «Закона об образовании»,
«Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20162020
годы»;
владею   и   активно   использую   в   практической   профессиональной
деятельности   современные   образовательные   технологии   и   методики
  (ИКТ,
развивающего   обучение,   деятельностную,   личностноориентированную,  РКМЧП),
педагогику   сотрудничества,   методику   психологопедагогической   диагностики   и
т.д.;
владею   и   применяю   в   практической   деятельности   исследовательские   и
опытноэкспериментальные методы обучения и воспитания, методы управления и
прогнозирования педагогического процесса;
успешно   решаю   педагогические   задачи   с   учениками,   отличающимися   по
уровню   развития   способностей,   состоянию   здоровья,   учитываю   затрату   сил   и
времени ученика;
планирую   обучение   на   основе   результатов   диагностического   изучения
учащихся;
наличие стабильных результатов освоения обучающимися образовательных
программ.
Проводя уроки согласно системе обучения УМК «Школа России», использую
современные   методы   и   приемы.   Применяю     нетрадиционные   формы   проведения
уроков,
  в   своей   практике   идеи   проблемного   обучения,
здоровьесберегающие  технологии, межпредметные  связи.
  использую
      Вовлекаю в учебную деятельность каждого обучающегося, ориентируясь
на его интеллектуальнопсихологические возможности. Обеспечиваю качественное
выполнение программ по предметам:  уровень обученности по математике   100%,
по русскому языку –  100%, по литературному чтению  100%; качество обучения
по математике 80 %, по русскому языку   70%, по литературному чтению   85%,
окружающему миру – 90%.
Учащиеся   являются   призерами   районных   конкурсов   и   соревнований, победителями   дистанционных   предметных   олимпиад   и   конкурсов:
 III
Международный   блицтурнир   по   литературному   чтению   «Жарптица»      1   место,
Международная олимпиада по окружающему миру – 1, 2 место, по математике – 1,
2   место,   литературное   чтение   –   2,   3   место,   Международный   турнир
первоклассников   –   1,   2,   3   место,   Международный   чемпионат   начальной   школы
«Вундеркинд»  2 место, Всероссийский математический конкурс «Кенгуру»  1, 2
место   (в   районе),  II  Всероссийский   блицтурнир   «Всезнайки»      2   место,  IV
Всероссийский блицтурнир «Всезнайки»  1, 2 место (по региону), Всероссийская
предметная олимпиада «Эрудит»  1, 2, 3 места.
           Участвовала в районном конкурсе профессионального мастерства «Учитель
года   –   2014»,   фестивале   региональных   инновационных   площадок   __________
области,   Всероссийских   вебинарах   и   конференциях,   являюсь   победителем
Всероссийских олимпиад и конкурсов для педагогов,     победителем конкурсного
отбора   лучших   учителей   и   иных   педагогических   работников   образовательных
организаций ___________ области в 2016 году.
           Постоянно выступаю на заседаниях педагогического совета и РМО. Являюсь
руководителем РМО. Работаю над методической темой: «Роль дидактической игры
на уроках в начальной школе».  Владею ПК на уровне пользования программным
пакетом  Microsoft  Office,
 Microsoft  PoverPoint.   Распространяю   свой   опыт   на
страницах сайтов «РrоШколу. ru», «Zavuch.info», «minobr.org», «nayrok.ru».
           За годы работы была отмечена   Грамотами  ___________________________.
Сообщаю о себе следующие сведения:
число, месяц, год рождения   ___________;
образование   высшее,   _____   в   20___   году   по   специальности   педагогика   и
методика начального обучения, учитель начальных классов;
                 стаж   педагогической   работы   (по   специальности)   _____   год,   в   данной
должности ____ лет; в данном учреждении ___ лет.
         Сведения о повышении квалификации:
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
        Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего
присутствия.
               С порядком аттестации педагогических работников       государственных     и
муниципальных   образовательных учреждений ознакомлена.
Даю   согласие   на   обработку   и   распространение   указанных   в   заявлении
персональных данных в рамках проведения аттестации.
 "____" __________ 20_____ г.                                                 Подпись ___________
Телефон дом.                                             сл.

file_name: Заявление на высшую категорию.doc

intro: Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей категории: владение современными образовательными технологиями и методиками, применение их в практической профессиональной деятельности Владею современными образовательными технологиями и методиками (ИКТ, модульной, проектной, развивающей технологиями) и эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Заявление на высшую категорию


extracted_text:
Тема: Итоговый контрольный диктант
Цели:
– развитие умений письменной речи: писать слова с изученными в начальной
школе орфограммами и графически их объяснять;
– пунктуационно оформлять предложения, графически объяснять (с помощью
схем) постановку знаков препинания.
Лоси
Вышла на край леса старая лосиха с маленьким лосёнком. Учится
бегать детёныш. Спотыкаются о кочки его длинные ноги. Ласково греет в
редком   лесу   весеннее   солнышко.   Уже   надулись   на   деревьях   душистые
клейкие почки. Лоси сломали берёзовую ветку, из неё сочится и капает
сладкий   сок.   Синими   кажутся   в   лесу   весенние   лужи.   Золотистыми
пуховками   распустились   кустики   ивы.   Хорошо   пахнет   в   весеннем   лесу!
Задремала   на   тёплом   солнце   лосиха,   но   чутко   слышит   она   все   звуки.
Спокойно резвится лосёнок. Не даст его в обиду чуткая и сильная мать.
(83 слова)
(По И. СоколовуМикитову)
Задание   на   самопроверку:   графически   объяснить   в   тексте   написание   всех
изученных орфограмм. Постановку знаков препинания объяснить с помощью
схем.

file_name: Итоговый контрольный диктант.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему: "Итоговый контрольный диктант" ( 4 класс)
Цели урока:  развитие умений письменной речи: писать слова с изученными в начальной школе орфограммами и графически их объяснять;
 пунктуационно оформлять предложения, графически объяснять (с помощью схем) постановку знаков препинания.Конспект урока по русскому языку на тему "Итоговый контрольный диктант"


extracted_text:
ЭССЕ НА ТЕМУ: «МОЯ ПРОФЕССИЯ – ВОСПИТАТЕЛЬ»
Кожевина Ольга Александровна.
Мое педагогическое кредо.
Каждое мгновение той работы, которая называется
воспитанием,  это творение будущего и взгляд в будущее.
 Василий Сухомлинский
Сама себе я задаю вопрос
Но почему решила вдруг ,
Что стану педагогом.
И стала вспоминать:
Вдруг всплыло мое детство
Как кукол, мишек и зайчишек
Учила знаниям, добру
Как я любила их, оберегала
Уже тогда я точно знала,
Что педагогом хочу быть.
Но жизнь распорядила все иначе,
Мечту мою свела на нет.
И лишь спустя года
Мечта моя осуществилась.
Я стала   воспитатель
И дети у меня.
Для них служу примером
И многое зависит от меня.
И как бутон цветка
Ребенка я раскрыть должна.
Развить талант, способности, умения
И проявить при этом все свое терпенье,
Не каждому из нас дано.
Лишь воспитатель все осилит,
Он каждого ребеночка поймет.
Я с каждым годом понимаю,
Что мир мой  это дети!
Для меня они стали отрадой
Самой лучшей на земле.
Без своей работы я не представляю жизни
Что влечет меня? Наверное  любовь
К милым, озорным, неповторимым Жду я встречи с ними вновь и вновь!
Мой принцип работы:
 Не быть назойливой: у каждого свой мир интересов и увлечений;
 Детям больше самостоятельности и права выбора;
 Не   развлекательность,   а   занимательность   и   увлечение   как   основа
эмоционального тона занятия;
 «Скрытая» дифференциация воспитанников по учебным возможностям,
интересам, особенностям и склонностям;
 Уметь   вставать   на   позицию   ребенка,   видеть   в   нем   личность,
индивидуальность;
 Помогать ребенку быть социально значимым и успешным;
 Предоставляешь требования к воспитанникам, проверь, соответствуешь
ли им сам; все новое  это интересно! Конструкт спортивного  досуга  для детей второй
младшей группы
Тема:    «Путешествие в осенний лес»
Возрастная группа: Вторая  младшая группа
Форма совместной деятельности: Непосредственно  образовательная
деятельность
Форма организации:  Групповая
Учебнометодический комплект:
1. Л.И.Пензулаевой  «Физкультурные занятия в детском саду» ;
2. Письменная Т. Э. Источник:
 Сборник подвижных игр для второй младшей группы.
3. Подольская Е.И. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для
детей 37 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. – 174с.
Средства:
зрительный ряд:  мягкие игрушки – зайка, медведь, ежик, лисичка, волк;
деревья – елки, береза.
литературный ряд: текст «Скачут зайки»
музыкальный ряд: песня «Паравозик», музыкальные проигрыши во время
игр и упражнений с листиками.
Мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы Раздаточный материал:   осенние листья (по количеству детей из цветного
картона), обручи по количеству детей.
Оборудование:  массажные мячи
Технологическая карта
Тема
Цель
Задачи  Обучающие
«Путешествие в осенний лес»
Развитие эмоционального интереса к двигательной активности
1. Совершенствовать умение детей ходить стайкой и друг за
2.
другом.
 Закреплять умение в  прыжках  на двух ногах с продвижением
в перед.
Воспитательные
1. Воспитываем дружеское отношение друг к другу.
2. Воспитывать устойчивый интерес к процессу выполнения
физических упражнений.
Развивающие
1. Развивать физические качества (силу, ловкость, смелость,
гибкость)
 Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в
детском саду соблюдает правила при выполнении основных
движений, соблюдают правила игры;
 Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди —
сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр).
 Сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Планируе
мый
результат
Этап
совместно
й
деятельн
ости
Организа
ция
совместн
ой
деятель-
ности
Деятельно
сть
педагога
(методы,
приемы)
Планиру
е-мый
результ
ат
Деятельно
сть
воспитан-
ников,
выполнен
ие
которой
приведет
к
достижен
ию
запланиро
ван-ных
результат ов
Строятся в
колонну по
одному.
Проявляет
желание
участвовать в
совместной
деятельности
.
Любознатель
ный,
активный.
Ходьба друг за
другом по залу, с
остановкой по
сигналу.
Умение
работать
самостоятель
но и по
образцу
Здравствуйте
ребята!
Наступила осень,
листики опадают
с
деревьев, дождик
стучится в окно.
Давайте сегодня
отправимся в
путешествие в
осенний лес и
узнаем, как там
живут лесные
звери.
А отправиться в
наше
путешествие, я
предлагаю на
поезде.
Я буду паровоз, а
вы ребята
вагончики.
Поехали!
Вот мы с вами
ребята и
приехали в лес.
Посмотрите
сколько осенних
листочков
вокруг
 ( воспитатель
обращает
внимание детей
на картонные
листочки).
Давайте
поиграем с ними.
I.  Мотивация к
деятельности
Цель.
Включение
детей в
деятельность на
личностно
значимом
уровне.
Дети под
музыку
проходят в
физкультурны
й зал и встают
в одну
шеренгу на
ориентиры.
II. Поиск,
решение задачи,
проблемы
Цель.
Опора на опыт
детей,
необходимый
для «открытия
нового знания»,
освоения нового
способа,
умения,
выработка
навыка
Воспитатель
ведет детей по
залу под
музыкальное
сопровождение
. Как  только
музыка
заканчивается
воспитатель
останавливает
ся.
Дети встают
возле
разложенных
листочков.
Упражнения с
осенними
листочками.
1. И.п. –
стойка ноги врозь листочки
внизу
Поднимание и
опускание рук
с листочками
2. Поочередное
поднимание
рук с
листочками
3. Помахать
листочками из
стороны в
сторону.
4.
Покружиться с
листочками
сначала в
правую, а
затем в левую
сторону.
5. Медленный
бег по кругу за
воспитателем,
руки с
листочками в
стороны.
Дети встают за
воспитателем в
колонну по
одному и
кладут руки на
плечи
впереди
стоящему.
Первый
ребенок
держит
воспитателя
руками за
пояс.
III.
Планирование
деятельности.
Совместное
обсуждение
решения задачи,
проблемы
Цель.
Совместное
определение
конкретных
действий
Соблюдение
дистанции.
Поиграли с
листочками,
молодцы.
Скажите ребята,
а какие
звери живут в
лесу?
Давайте ребята
отправимся в
гости к ёжикам.
Дети называют
животных (заяц,
медведь, лиса,
ёж).
Ходьба друг за
другом по залу, с
остановкой по
сигналу.
Соблюдение
дистанции.
Готовность
детей к
общению со
взрослым и
совместной
деятель
ности.
Применяют
навыки
ходьбы друг
за другом  по
залу и
выполнения
задания  по
сигналу
педагога. IV. «Открытие»
ребенком
нового знания,
освоения
умения, способа
деятельности
Цель.
Формирование
представлений о
…
Развитие
умений…
Выполняют
задания в
соответствии
с установлен
ными
требованиям
и.
Ребята мы с вами
приехали на
полянку, на
которой живут
ёжики.
(Воспитатель
показывает
резинового
ёжика).
Посмотрите
ребята,
какой у меня
ёжик, у него есть
глазки носик, а
ещё он колючий.
Наш ёжик
добрый давайте
его погладим.
Давайте
поиграем в игру.
Ёжики целый
день гуляли
теперь им пора
домой.
Внимательно
слушают
объяснения
педагога.
Проявляют
интерес
Принимают
игровое задание
и выполняют его,
проявляя
двигательное
творчество.
Молодцы ребята!
Еще в нашем
лесу живут
зайчики
(воспитатель
показывает
зайчиков),
давайте
Умение
работать
самостоятель
Игра «Собери
ёжиков»
У воспитателя
в руках
корзинка с
массажными
мячами.
Воспитатель
высыпает мячи
из корзинки и
говорит:
соберите
ёжиков. Дети
собирают
мячики и
кладут в
корзинку. За
один раз
можно брать
только один
мячик.
Дети встают за
воспитателем в
колонну и
отправляются
по залу, Как
только  музыка
заканчивается
воспитатель останавливает
ся.
отправимся к
ним в гости.
но и по
образцу.
Дети выполняют
движения в
соответствии с
текстом и по
показу
воспитателя.
Готовность
детей к
общению со
взрослым и
совместной
деятель
ности.
Ответы детей.
Принимают
игровое задание
и выполняют его,
проявляя
двигательное
творчество.
Посмотрите
ребята, какой у
нас зайчик, у
него длинные
ушки и
маленький
хвостик. Сейчас
мы с вами
поиграем в игру
которая
называется
«скачут зайки».
Скачут зайки
скок, скок
На зеленый, на
лужок
Сядут травку
кушают
И тихонько
слушают
Не идет ли волк
Ну что зайки,
никого волк не
поймал? А кого
еще боится заяц
кроме волка?
Правильно
ребята, заяц
боится лисы
(показывает
игрушку лисы).
Сейчас мы с
вами поиграем в
игру «Займи свой
домик»
Игра «Скачут
зайки»
Воспитатель с
детьми
располагается
за линией на
одной стороне
зала, а
младший
воспитатель на
другой. Он
изображает
волка.
Игра «Займи
свой домик»
По всему залу
раскладываютс
я обручи по
количеству
детей. Дети
зайцы
располагаются
в обручах.
Воспитатель с
игрушкой
лисой встает в
середине зала.
Как только
заиграет
музыка, дети
выходят из
обручей и
прыгают по
площадке. Как
только музыка
заканчивается, дети бегут в
свободный
обруч.
Воспитатель
проходит с
игрушкой и
смотрит, все
ли зайчики
спрятались в
домиках.
Дети встают за
воспитателем в
колонну и
отправляются
по залу, как
только  музыка
заканчивается
воспитатель
останавлива
ется
VI. Рефлексия,
анализ.
Цель.
Осознание
детьми своей
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всей
группы.
IX. Открытость Построение в
шеренгу.
Молодцы ребята!
Нам пора
отправляться
домой.
Ответы детей
Готовность
детей к
общению со
взрослым и
совместной
деятель
ности.
Вот мы и
побывали в
осеннем лесу.
Ребята вам
понравилось
наше
путешествие?
А каких зверей
мы с вами
видели? Конструкт спортивного  досуга  для детей второй младшей группы
Тема:    «Путешествие в осенний лес»
Возрастная группа: Вторая  младшая группа
Форма совместной деятельности: Непосредственно  образовательная
деятельность
Форма организации:  Групповая
Учебнометодический комплект:
4. Л.И.Пензулаевой  «Физкультурные занятия в детском саду» ;
5. Письменная Т. Э. Источник:
 Сборник подвижных игр для второй младшей группы.
6. Подольская Е.И. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для
детей 37 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. – 174с.
Средства:
зрительный ряд:  мягкие игрушки – зайка, медведь, ежик, лисичка, волк;
деревья – елки, береза.
литературный ряд: текст «Скачут зайки»
музыкальный ряд: песня «Паравозик», музыкальные проигрыши во время
игр и упражнений с листиками.
Мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы
Раздаточный материал:   осенние листья (по количеству детей из цветного
картона), обручи по количеству детей.
Оборудование:  массажные мячи
Технологическая карта
Тема
Цель
Задачи
«Путешествие в осенний лес»
Развитие эмоционального интереса к двигательной активности
Обучающие
3. Совершенствовать умение детей ходить стайкой и друг за
4.
другом.
 Закреплять умение в  прыжках  на двух ногах с продвижением
в перед.
Воспитательные
3. Воспитываем дружеское отношение друг к другу.
4. Воспитывать устойчивый интерес к процессу выполнения
физических упражнений.
Развивающие
2. Развивать физические качества (силу, ловкость, смелость,
Планируемый
результат
гибкость)
 Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в
детском саду соблюдает правила при выполнении основных
движений, соблюдают правила игры;
 Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди —
сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр).
 Сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Ход досуга.
Дети под музыку проходят в физкультурный зал и встают в одну
шеренгу на ориентиры.
В.Здравствуйте ребята! Наступила осень, листики опадают с деревьев,
дождик стучится в окно. Давайте сегодня отправимся в путешествие в
осенний лес и узнаем, как там живут лесные звери.
А отправиться в наше путешествие, я предлагаю на поезде.
Я буду паровоз, а вы ребята вагончики. Поехали! Вот мы с вами ребята и приехали в лес. Посмотрите  сколько осенних
листочков вокруг  ( воспитатель обращает внимание детей на картонные
листочки). Давайте поиграем с ними.
Дети встают возле разложенных листочков.
Упражнения с осенними листочками.
1. И.п. – стойка ноги врозь листочки внизу
Поднимание и опускание рук с листочками
2. Поочередное поднимание рук с листочками  3. Помахать листочками из стороны в сторону.
4.Покружиться с листочками сначала в правую, а затем в левую сторону.
5. Медленный бег по кругу за воспитателем, руки с листочками в
стороны.
Поиграли с листочками, молодцы. Скажите ребята, а какие звери живут в
лесу?
Давайте ребята отправимся в гости к ёжикам. Ребята мы с вами приехали на полянку, на которой живут
ёжики. (Воспитатель показывает резинового ёжика). Посмотрите ребята,
какой у меня ёжик, у него есть глазки носик, а ещё он колючий. Наш ёжик
добрый давайте его погладим. Давайте поиграем в игру.
Ёжики целый день гуляли теперь им пора домой.
Молодцы ребята! Еще в нашем лесу живут зайчики
(воспитатель показывает зайчиков), давайте отправимся к ним в гости.
Посмотрите ребята, какой у нас зайчик, у него длинные ушки и
маленький хвостик. Сейчас мы с вами поиграем в игру которая называется
Игра «Скачут зайки» Воспитатель с детьми располагается за линией на
одной стороне зала, а младший воспитатель на другой. Он изображает волка.
Скачут зайки скок, скок На зеленый, на лужок
Сядут травку кушают
И тихонько слушают
Не идет ли волк Привлекала детей в  исполнении роли волка.
Ну что зайки, никого волк не поймал? А кого еще боится заяц кроме волка?
Правильно ребята, заяц боится лисы (показывает игрушку лисы). Сейчас мы с
вами поиграем в игру «Займи свой домик»
Игра «Займи свой домик»
По всему залу раскладываются обручи по количеству детей. Дети зайцы
располагаются в обручах. Воспитатель с игрушкой лисой встает в середине
зала. Как только заиграет музыка, дети выходят из обручей и прыгают по
площадке. Как только музыка заканчивается, дети бегут в свободный обруч.
Воспитатель проходит с игрушкой и смотрит, все ли зайчики спрятались в
Домиках.   Молодцы ребята! Нам пора отправляться домой.
Дети встают за воспитателем в колонну и отправляются по залу, как  только
музыка заканчивается воспитатель останавливается.
Вот мы и побывали в осеннем лесу. Ребята вам понравилось наше
путешествие?
А каких зверей мы с вами видели?
 До свидание ребята. А сейчас  дружно пройдите  в группу. Конструкт непосредственно образовательной двигательной деятельности
в старшей группе
Тема: «Путешествие в лес»
Возрастная группа: Старшая
Форма совместной деятельности: Непосредственно образовательной
двигательной деятельности
Форма организации:  Групповая
Учебнометодический комплект:
Средства:
зрительный ряд:
литературный ряд:  текст «Хитрая лиса», стихотворения.
музыкальный ряд: фонограмма «Звуки леса», пение птиц, музыка для
релаксации.
 Мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы
Раздаточный материал: коврики  и гимнастические палки по количеству
детей.
Оборудование:   пеньки – 10 штук; гимнастические  палки  10 штук;
мешочки с песком  10 штук; длинные гимнастические палки  2 штуки;
гимнастическая скамейка  1 штука.
Технологическая карта
Тема
Цель
Задачи
«Путешествие в лес»
Укрепление  здоровья детей
Обучающие
1. Научить детей правильно восстанавливать дыхание после
выполнения упражнений;
Воспитательные
1. Воспитывать чувство коллективизма, товарищества, смелости.
2. Расширять представления детей об обитателях леса.
3.
 Способствовать созданию эмоционального настроения.
Развивающие
Планируемый
результат

1. Формировать правильную осанку;
2. Формировать навыки по использованию расслабления, снятия
психического напряжения;
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности  игре, общении;
Ребенок обладает установкой положительного отношения,
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;
Ребенок владеет разными формами и видами игры;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний;  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями;
Ребенок способен к волевым усилиям;
Ребенок проявляет любознательность.

Этап
совместной
деятельности
Организация
совместной
деятельности
Построение в
колонну
Передвижение
в  колонне
Ходьба в
колонне по
одному, в
обход по залу
(Звучит
фонограмма
«Звуки леса»).
I.  Мотивация к
деятельности
Цель.
Включение
детей в
деятельность на
личностно
значимом
уровне.
II. Поиск,
решение задачи,
проблемы
Цель.
Опора на опыт
детей,
необходимый
для «открытия
нового знания»,
освоения нового
способа,
умения,
выработка
навыка
Деятель
ность
педагога
(методы,
приемы)
Ребята!
Сегодня мы с
вами
отправимся в
поход в лес.
На пути нам
будут
встречаться
различные
препятствия,
но мы
постараемся
их успешно
преодолеть.
Стали ровно.
Спинки
прямо.
Дружно
смотрим мы
вперед.
А теперь
прыжком
направо
Начинаем наш
поход.
А сейчас  мы
зашли в лес,
здесь в лесу
полно чудес
(слушаем
пение птиц).
 Тсс,
послушайте
лес. Кого
здесь можно
увидеть,
Планируемый
результат
Деятельность
воспитанников,
выполнение
которой
приведет к
достижению
запланированн
ых результатов
Проявляют
интерес.
Выполняют
задания в
соответствии с
установленными
требованиями.
 Выполняют
задания в
соответствии с
установленными
требованиями.
Умение
работать
самостоятельно
и по образцу
Готовность
детей к
общению со
взрослым и
совместной
деятельности.
Стараются
выполнять
движения
правильно,
синхронно,
сохраняют
осанку ровной.
Отвечают на
вопросы.
Дети:  Зайцев
(изображают услышать?
Ходьба по
густой траве
поднимают
высоко ноги
при ходьбе.

Медленный
бег.  (2 круга).
Ходьба.
Упражнения на
восстановление
дыхания:
 Расслабление
мышц рук и
ног.
Подходят к
своим
коврикам и
гимнастичес
ким палкам.
1). И. п – о. с.
Палку кладем
впереди,
катаем
поочередно
правой, левой
ногой – 1520
р.
2). И. п. – о. с.
А теперь
пробежимся
по лесной
тропинке,
подышим
свежим
воздухом.
Руки через
стороны
вверхвдох
через нос;
 Руки через
стороны вниз
выдох через
рот.
Для того,
чтобы нам
легче было
преодолевать
препятствия,
мы должны
хорошо
размяться.
Показывает
последователь
ность.
Наблюдает за
детьми во
время
выполнения.
III.
Планирование
деятельности.
Совместное
обсуждение
решения задачи,
проблемы
Цель.
Совместное
определение
конкретных
действий
зайцев
прыжками
вперед)
Бабочек (машут
руками –
«крыльями»);
Ежиков (ходьба
в полном
приседе,
обхватив руками
колено,
произнося звуки:
пых пых – пых)
Выполняют
упражнения,
стараются
соблюдать
направление,
амплитуду, темп
движения.
Выполняют
задания в
соответствии с
установленными
требованиями.
Умение
работать
самостоятельно
и по образцу Ноги на
широкой
дорожке.
Гимнастическу
ю палку
держим двумя
руками внизу.
1. Поднять
руки вверх,
прогнуться.
Встать на
носочки.
2. И. п. тоже
68р.
3). И. п. – о. с.,
ноги на
широкой
дорожке, руки
прямые, вперед
1Поворот
влево (Стопы
от пола не
отрываем);
2И. п. тоже
68р.
4). И. п. – о. с.
– руки вниз.
1Наклон
вперед (ноги в
коленях не
сгибаем)
2И. п. тоже
68р.
5). И. п. – о. с.,
ноги на
широкой
дорожке, руки
вниз.
1Присед, руки
с гимнаст.
палкой вперед,
прямые (пятки
от пола
отрываем,
спина прямая).
2И. п.  тоже
68р.
6).  И. п.  лежа
на животе, ноги
вместе, руки упор перед
грудью.
1 Поднимаем
голову, плечи.
Таз, ноги от
пола не
открываем –
вдох.
2 И. п. – выдох
– То же      5
6р.
7). И. п. – лежа
на животе,
руки вдоль
туловища.
1 Поднимаем
ноги – прямые
( не сгибаем в
коленях,
голова,
туловище на
месте)
2 И. п. Тоже
56 раз
8). И. п. – сед
на пятках,
гимнас
тическая палка
на коленях.
1 Сед вправо,
(влево) спина
прямая, руки
прямые вперед.
2 И. п. Тоже
(по 3 раза в
каждую
сторону)
9). И. п.  – сед
на пятках,
гимнас
тическая палка
на коленях.
1 Встать на
колени, руки
вверх,
прогнуться
2 И. п. Тоже
68раз
10). И. п. –
встать на четвереньки –
вдох
1 Сесть на
пятки, руки на
полу вытянуть
вперед.
2 Прогибаясь
перенести
туловище
вперед, из
упора
прогибаем тело
вниз, голова
назад
3 Голова вниз,
спина дугой
4 И. п. – Тоже
11). Лежа на
спине, ноги
вверх –
потрясти
(считая до 30),
расслабиться.
Ходьба с
препятствиями.
1. Пройти по
кочкам (10
колец
разбросать по
ковру на
расстоянии 30
Помогают
убрать
инвентарь.
Молодцы! Вы
очень хорошо
размялись.
Убираем
коврики,
гимнастичес
кие палки
Ребята,
посмотрите,
вокруг нас
трава примята
– здесь
зайчата
резвились. А
как увидели
нас, так сразу
и убежали.
Давайте и мы
поиграем. Я
знаю одну
полянку, но
чтобы туда
попасть, нам
нужно
преодолеть
некоторые
препятствия.
Пройти по
кочкам
Выполняют
упражнения,
стараются
соблюдать
направление,
амплитуду, темп
движения.
Выполняют
задания в
соответствии с
установленными
требованиями.
Умение
работать
самостоятельно
и по образцу
Принимают
игровое задание
и выполняют
его, проявляя
двигательное
Способный
управлять своим
поведением и
IV. «Открытие»
ребенком
нового знания,
освоения
умения, способа
деятельности
Цель.
Формирование
представлений о
…
Развитие
умений… планировать
свои действия
на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения.
см друг от
друга);

2.Пройти по
тонкому стволу
дерева через
ров.
3. Пройти по
узенькому
мостику,
сохраняя
равновесие,
руки в стороны
с мешочком на
голове.
Подвижная
игра
 «Хитрая лиса»
Упражнения на
расслабление
под
фонограмму –
релаксация.
творчество.
Принимают
игровое задание
и выполняют
его, проявляя
двигательное
творчество.
Выполняют
упражнения по
показу педагога.
Дети передают
свои
впечатления.
Ходьба в
колонне по
одному (выход
Пройти по
тонкому
стволу дерева
через ров
Пройти по
узенькому
мостику
А вот и
полянка.
Ребята
давайте
поиграем в
игру!
Понравилось
вам
путешествие в
лес?
Какие
препятствия
мы
преодолели?
Молодцы,
хорошо
справились со
всеми
трудностями.
Мы здорово
потрудились.
VI. Рефлексия,
анализ.
Цель.
Осознание
детьми своей
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всей
группы.
IX. Открытость из зала).

file_name: мое эссе .docx

description: из зала).

intro:
Мое педагогическое кредо.
Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием,
Сама себе я задаю вопрос-
Но почему решила вдруг ,
Что стану педагогом.
И стала вспоминать:
Вдруг всплыло мое детство
Как кукол, мишек и зайчишек
Учила знаниям, добру
Как я любила их, оберегала
Уже тогда я точно знала,


extracted_text:
Краткосрочный план урока
УРОК: Естествознание
Раздел 2 Живая природа
2.2 Животные
Дата: 2 четверть
КЛАСС: 1класс
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
обучения
1.2.2.2 различать диких и домашних животных;

Цели
урока в
рамках учебной
программы
предмету
Цели обучения
Языковая цель
по
Все учащиеся смогут:
назвать домашних животных,
назвать диких животных,
знать место обитания домашних животных,
знать место обитания диких животных.
Большинство учащихся смогут:
описывать   пользу,   которую   приносят   домашние   и   дикие
животные,
назвать домашних животных, разводимых в Казахстане,
назвать диких животных, которые встречаются на
территории Казахстана.
Некоторые учащиеся смогут:
предположить,   спрогнозировать,   какие   дикие   животные
могут стать домашними и доказать это
Учащиеся могут:
описывать животных по основным признакам,
рассуждать  о том, в чём  отличие  домашних  животных от
диких животных
Ключевые слова и фразы:
домашние животные, дикие животные, места обитания
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
Вопросы для обсуждения:
Чем отличаются домашние животные от диких?
Почему одних мы называем дикими? Других домашними?
Чем они похожи? В чём главное отличие?
Привитие ценностей Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский  патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни. Межпредметные
связи
Предыдущее
обучение
План
Планируе
мые
сроки
Начало урока
I.
II.
Познание мира, физкультура, музыка, художественный труд.
Представления о животных
Планируемые действия
Ресурсы
Создание
эмоционального настроя.

положительного
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Актуализация жизненного опыта.
Целеполагание.
(К) Стартер.
Отгадывание загадок.
 С хозяином дружит,   Дом сторожит,
Живёт   под   крылечком,

  Хвост   колечком.
(Собака)
 Хитрая плутовка,  Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!  Как зовут её? (Лиса).
 Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк)
 Сама   пёстрая,     Ест   зелёное,   Даёт   белое.
(Корова)
 По горам, по долам Ходит шуба да кафтан.
(Баран)
 Он высокий и большой, Травоядный и
не злой.
В Африке он проживает, И об этом
каждый знает. (Жираф)
Картинки   с
животными Выставление картинок.
Что объединяет эти картинки?
 Кого мы называем животными?

Середина
урока
III.
(К) Проблемный вопрос:
На   какие   2   группы   можно   разделить   данных
животных?
Сформулируйте цель данного урокаисследования.
Расскажите   всё,   что   вы   знаете   о   домашних   и
диких животных.
IV. (Г) Миниисследование.
  Разделите   данных   животных   в   2   группы   по
следующим признакам:
Учебник,
энциклопедия
, интернет
Признак
     домашни
            дикие
е
Польза
Питание
Место
обитания
Примеры
Презентация ответа от группы.
Дикие – животные, которые живут на природе.
Домашние – животные, о которых заботятся люди,
кормят, лечат, устраивают жилище, ухаживают за их
потомством.
Метод «2 звезды и пожелание» (обратная
связь)
V.   (П)   Классификация   животных   по   месту
обитания.
Метод «Каждый учит каждого»
Из данных карточек выберите нужные и заполните
таблицу, приклейте картинки.
Работа   в   различных   источниках   (учебник,
энциклопедия, интернет)

Карточки, 1 вариант.
Животное
Чем питается?
Где живет?
картинки   к
ним, клей
2 вариант.
Животное
Чем питается?
Где живёт?
 Обсудите с соседом свои наблюдения.
Взаимопроверка по ключу.
Метод «Третий лишний». Найдите в своей таблице
лишнее животное и обоснуйте свой ответ.
Каких животных разводят в Казахстане?
 Какие животные не встречаются  в Казахстане?
  физических
VI.  Динамическая пауза.
Метод «Горячий стул». Один учащийся садится на
стул и издаёт звук называемого животного.
упражнений   и
Выполнение
танцевальных   движений
  под   песенку   Синего
трактора о животных (корова, баран, свинья, собака,
коза, петух, тигр)
 Кто из данных животных не живет на ферме? Тигр.
Почему?

VIII.   (П)   «Заполни   карту».
 Задание:   Сначала
вместе обозначим на карте наш город Павлодар, в
котором находится наша школа. Выбери себе один
из видов: домашние или дикие и приклей только тех
животных,   которые   встречаются   в   Казахстане.
Возьми за образец карту животного вида.
Учебник,
энциклопедия
, интернет
 ://   www.
https

youtube.com/u
ser/*
картинки   с
животными
Карта
животного
мира,
учебник,
энциклопедия
, интернет Самопроверка по картеобразцу.
IX.   (И)   «Найди   пару».
 Задание:   Рассмотри
картинку. Соедини стрелкой, где живет каждое
из животных. Составь предложение.

Картинки,
клей Самопроверка  по ключу.
Корова живет в коровнике.
Собака живет в конуре.
Лошадь живет в конюшне.
X. (Г) Миниисследование.
Задание: Предположите, спрогнозируйте, можно
ли домашнее животное превратить в дикое?
   1группа      2 группа     3 группа      4 группа
Картинки,
карандаш.

        енот       медведь       заяц                лев
Схема работы:
Предположим,   что   мы   не   знаем,   какое   это
животное.
Что если, это животное станет жить с человеком.
Возможно, что со временем это случится.
Какую пользу бы оно приносило?
Презентация  метод «Карусель».
Конец урока XI. Формативное оценивание.
Предмет: Естествознание,  1  класс,  2 четверть
Раздел: Живая природа.   Подраздел: 2.2. Животные
Цель:
1.2.2.2 различать диких и домашних животных
Критерии оценивания
Уровни
мышления
применение различает  домашних и диких
животных
ЗАДАНИЕ 1
На рисунке обведите домашних животных синим
цветом, диких – красным.
Карточка,
синий

красный
карандаш
и ЗАДАНИЕ 2
Соотнесите домашнее животное с фермой, а дикое
животное с лесной полянкой.

Критерии
оценивания
 различает
домашних и
диких
животных
Дескрипторы
 Обводит синим цветом
домашних животных
 Обводит красным цветом
диких животных
 Соотносит домашних
животных с лесной поляной
 Соотносит домашних
животных с фермой
Рефлексия результата по ключу:
Лось, лиса, выдра, медведь, белка.
Лошадь, свинья, собака, корова, кошка.
Корова,   собака   –   ферма,   лиса,   медведь   –   лесная
поляна. Подведение итогов урока.
- Какова была цель нашего урока-
исследования?
-  Какое исследование мы с вами
провели?
- Что вы узнали нового и
интересного на уроке?
- Что вас удивило?
      Что вы узнали на уроке?
Рефлексия.
Оцените каждый сам свою работу на уроке.
Покажите пальчик вверх, если работа
удавалась, пальчик вниз, если были проблемы,
но вы с ними справились.
Дополнительная информация
Дифференциация  как вы
планируете более полную
поддержку в обучении всех
учащихся?   Как   вы   планируете
стимулировать
способных
учащихся?
Повышение   уровня   мотивации   у   сильных
учеников.
  которые   испытывают
затруднения   помогают   учитель   и   сильные
ученики.
  Детям,

более

Оценивание – как вы
планируете проверить
уровень обученности
учащихся?
Межпредметные связи.
Обеспечение
безопасности
и здоровьесберегающих
условий обучения.
Наблюдение
за   работой
учащихся, их самостоятельной
работой.
Задаются
в
зависимости   от   ответов
обучающихся.
вопросы

  музыка,
Познание мира,
физкультура,
художественный труд.
Физминутка,   правильное
освещение,
парты
соответствующего   росту
размера.

file_name: ксп Конырова К.С..docx

intro:
В соответствие с целью обучения определена цель урока, которая должна быть освоена всеми учащимися. В конце урока все учащиеся смогут:
назвать домашних животных,
назвать диких животных,
знать место обитания домашних животных,
знать место обитания диких животных.
С целью учета потребностей разных учащихся класса данная цель была усложнена с учетом способностей, интересов, типа восприятия информации. Большинство учащихся смогут: описывать пользу, которую приносят домашние и дикие животные, назвать домашних животных, разводимых в Казахстане, назвать диких животных, которые встречаются на территории Казахстана. Некоторые учащиеся смогут: предположить, спрогнозировать, какие дикие животные могут стать домашними и доказать это. Цели являются конкретными, измеримыми, достижимыми, реалистичными и определёнными по времени в рамках данного урока.Краткосрочное планирование урока естествознания . 1 класс    2 четверть Цель моего урока  соответствует цели обучения долгосрочного плана для 1 класса 2 четверти: 1.2.2.2 различать диких и домашних животных.

title: Краткосрочное планирование урока естествознания. Раздел 2 Живая природа 2.2 Животные


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное Дню Победы "Дорогами войны"
3вучит фрагмент “Марш славянки”.
Учитель: Со знаменательной даты прошло уже много времени, но мы помним и знаем имя
победителя.
Столько лет прошло, забывается все...
Но ничего не забыто. Да, не забыто – разве может человек такое забыть, даже если бы и
хотел, имел право?! Да, все это помнят еще живущие. Но мы, не пережившие этого, или
сегодняшние молодые, имеем ли мы право не стараться узнать обо всем, что вынесли,
пережили, выстрадали, что сделали они ради нас.
1й ученик: Многие сыны и дочери нашей земли отдали свои жизни за свободу своей
страны, за счастливое будущее своих потомков.
Пускай назад история листает
Страницы легендарные свои
И память, через годы пролетая,
Ведет опять в походы и бои.
2й ученик: Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли
пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22
июня1941 года осталось не просто как роковая дата,... но и как рубеж, начало отсчета
долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны.
3й ученик:
Июнь.
Клонится к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
Июнь. Тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45м, в мае.
(Приложение 2)
Звучит фрагмент песни “У деревни Крюково”.
4й ученик:
Сорок первый! Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времен
Затянуть эту дату нельзя.
Поднималась страна
И на фонт уходили поротно,
Кумачовые звезды
На полотнах знамен унося.
Ребята исполняют песню “До свидания, мальчики!” (Приложение 3)
5й ученик: Война стала тяжелейшим, трагическим испытанием для нашей Родины.
Фашистская Германия представляла смертельную угрозу не только для всех народов нашей
страны, но и для всего человечества. Гитлеровцы планировали поработить и физически
истребить миллионы людей. В первую очередь предполагалось ликвидировать славянские
народы  русских, украинцев, белорусов. А вместе с народом города. Села наших
необъятных республик.
(Приложение 4) 3вучит фрагмент песни “Соловьи”.
6й ученик: Те, кто сражался на фронтах, отдавали все свои силы для достижения победы
над врагом. Они шли в атаку так, словно всю предыдущую жизнь ждали именно этого
момента. Пусть их было немного, но это была буря, ураган, способный снести со своего
пути все.
(Приложение 5)
7й ученик: В ходе войны было насколько битв, которые определили ее исход: Курская,
Сталинградская, блокада Ленинграда и конечно битва под Москвой. В ходе боев появилось
много героев Советского Союза, но не только люди получали это высокое звание, этим
званием были удостоены целые города: Москва, Киев, Минск, Севастополь, Одесса,
Волгоград и т. д.
(Приложение 6)
Учитель: Тяжелые испытания принесла война детям, бессмертный героизм и мужество
проявили тысячи ребят. Многие из них не пощадили жизни для победы.
Земли Российской преданные дети,
Бессмертными вы стали на планете,
Навстречу солнцу чистыми руками,
Победы нашей вознесите знамя.
20 тысяч ребят получили медали “За Оборону Москвы”.
15249 юных ленинградцев наградили медалями “За оборону Ленинграда”.
5 ребят были награждены золотыми звездами Героя Советского Союза.
В блокадных днях
Мы так и не узнаем!
Меж юностью и детством где черта?
Нам в 43м выдали медали
И только в 45м паспорта.
И в этом нет беды, поверьте,
Но взрослым людям,
Уже прожившим многие года,
Вдруг страшно от того,
Что мы не будем
Ни старше, ни взрослее, чем тогда.
Учитель: Всего в концлагере года Терезин было более 10500 детей младше 15 лет и около
2000 младше 18 лет. Из 12500 детей выжило около 1000. В стихотворении узника
концлагеря Франтишка Баса “Садик”, нет особой философии, всего лишь щемящее чувство
расставания с жизнью. Но, если вдуматься, то мы увидим, что это стихотворение притча о
невозможности постичь этот мир. Человек  это нераскрытый бутон. В момент, когда он
готов раскрыться, у него отбирают жизнь.
Садик.
Вот он садик аленький.
Пахнут розы робко.
Ходит мальчик маленький Узенькою тропкой.
И похож мальчонка
На бутончик ранний.
Лишь бутон раскроется
– Мальчика не станет.
Дети постоянно решали этические проблемы; им хотелось, чтобы мир подобрел, чтобы
человек  “венец природы творения”  проявил милосердие если не к врагам своим, то хотя
бы к ближним. В минуты передышки между боями, когда части отходили на переформирование, нередко
звучала фронтовая гармошка, кисет с фронтовой махоркой шел по кругу, и солдаты
вспоминали своих близких, родных, любимых.
(Приложение 7) 3вучит фрагмент песни “Журавли”.
8й ученик: Но минуты отдыха были непродолжительными. Вдруг, в ночном небе то тут,
то там вставало зарево. Это пылали города и села. И снова бой, и снова потери, и снова
битва до последней капли крови, до последнего вздоха, за каждую пядь земли родной.
(Приложение 8, 9)
3вучит фрагмент песни из к/ф “Офицеры”.
От бескрайних степей Украинских
До сибирских лесов и болот.
Поднимался народ богатырский
Наш великий, отважный народ.
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!
(Приложение 10)
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
Чем им обязан – знаю я.
И пусть не только стих,
Достойна будет жизнь моя
Солдатской смерти их.
(Приложение 11)
3вучит фрагмент песни “День Победы”.
Победа! Славная победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей!
(Приложение 12, 13, 14)
Звучит песня “Майский вальс”.

file_name: Дорогами войны.doc

intro:
Цель мероприятия:
•	привить любовь и уважение к старшему поколению, к Родине; расширить знания о Великой Отечественной войне;
•	формировать познавательный интерес к теме войны.
Задачи мероприятия:
1.	Познакомить ребят с песнями войны.
2.	Формировать у детей бережное отношение к Родине, родным и близким.
3.	Развивать творческое воображение, память, внимание.
4.	Формировать эмоциональное развитие детей.


extracted_text:
Механизмы формирования и структура профессионально важных качеств.
Под профессионально важными качествами (ПВК) будем понимать индивидуальные
качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность
ее освоения. К ПВК относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема ПВК
В  последнее   десятилетия  исследования  личности   профессионала   ведутся  в  двух
направлениях.   Вопервых,   чрезвычайно   много   работ   посвящено   изучению   отдельных
индивидуальнопсихологических   особенностей   личности   в   труде.   Интерес   к   этому
направлению обусловлен тем, что с экспериментальной точки зрения проще осуществить
углубленное изучение одной или нескольких черт личности, нежели исследовать целостную
личность. Большинство имеющихся методик также направлено на диагностику отдельных
черт   или   их   комплексов.   Постановка   в   форме   наблюдения   одного   свойства   личности
позволяет   более   глубоко   и   подробно   проследить   проявление   этого   свойства   в
профессиональной деятельности и его влияние на процесс и результат работы. Зачастую
работы   этого   направления   идут   от   запросов   практики   и   посвящены   какомулибо
конкретному   виду   профессиональной   деятельности.   В  этом   случае   исследователь   чаще
всего опирается на концепцию ПВК личности [39]. Для каждого вида деятельности набор
ПВК может быть достаточно специфичен. Усиленное внимание к определенному качеству
личности   позволяет   разрабатывать   практические   рекомендации   по   учету,   коррекции   и
целенаправленному формированию данного свойства в профессиональной деятельности.
Многие рекомендации опробированы, и их практическая ценность подтверждена [20, 40].
Работы   данного   направления   часто   являются   составными   частями   комплексного
исследования, имеющего целью рассмотреть целостный комплекс ПВК, их взаимосвязь и
взаимовлияние   в   процессе   конкретной   профессиональной   деятельности.   Здесь
прослеживается попытка приодалеть аналитический подход и перейти на уровень изучения
целостной личности. Таким образом, указанное направление исследований нельзя жестко
отграничивать   от   второго   направления,   несколько   утратившего   популярность   в   нашей
стране в последнее десятилетие,  от изучения целостной личности в профессиональной
деятельности.
Целесообразность   синтетического   подхода   к   исследованию   личности
профессионала подчеркивалось давно. Еще в 1930ые гг. отмечалось, что психологическое
изучение профессий должно стремиться охватить всю совокупность свойств личности в их
наиболее характерном сочетании [12, 21]. В последние годы теоретические представления о   роли   личности   в   профессиональной   деятельности,   сложившиеся   в   отечественной
психологии [39, 14, 45] привели к пониманию необходимости синтетического подхода в
прикладных исследованиях личности.
В зарубежной психологии уже в 1930  1940е гг. началось понимание того, что
изучение отдельных свойств личности в профессиональной деятельности недостаточно, и
исследователь, ограничивающий себя такими рамками, неизбежно заходит в тупик. Это
повлекло   за   собой   переход   многостороннему,   так   называемому   характерологическому
описанию, позволяющему дать целостную личностную оценку профессионала.
В   настоящее   время   большинство   специалистов   склоняется   к   мнению,   что
личностный   подход      это   не   просто   учет   индивидуальных   особенностей   личности   в
профессиональной деятельности, но прежде всего изучение путей становления личности
профессионала.
При   всем   своеобразии   комплексов   ПВК   в   различных   видах   профессиональной
деятельности   можно,   однако,   назвать   ряд   личностных   качеств,   выступающих   как
профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности.
Это   прежде   всего   ответственность,   самоконтроль,   профессиональная   самооценка,
являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более
специфические   эмоциональная   устойчивость,   тревожность,   отношение   к   риску.
Особенности  нейродинамики  и  некоторые свойства  темперамента  (в частности, экстра
интроверсия)   также   оказываются   значимыми   во   многих   видах   профессиональной
деятельности.   Хотя   эти   психологические   феномены   и   не   включаются   в   перечень
личностных   свойств,   а   рассматриваются   обычно   как   свойства   более   низких   уровней
психики  в частности, индивидного [6],   целесообразно остановиться на них по двум
причинам.   Вопервых,   некоторые   авторы,   рассматривающие   личность   более   широко,
включают   эти   свойства   в   одну   из   ее   подструктур   [64].   Вовторых,   особенности
нейродинамики   являются   базой   для   целого   ряда   ПВК   личности      эмоциональной
устойчивости, тревожности, склонности к риску, даже самооценки [44] и настолько тесно с
ним связаны, что не могут быть удалены из рассмотрения.
Для   профессиональной   психологии   очень   важным   является   тот   факт,   что
особенности   нейродинамики   оказывают   существенное   влияние   на   формирование   ПВК
личности. Известно, что слабость нервных процессов порождает повышенную тревожность,
эмоциональную неустойчивость, пониженную активность в деятельности и так далее [60]. Для лиц с очень высокими показателями силы нервной системы повышена вероятность
установления негибкой неадекватно высокой самооценки [45].
Важная роль самооценке в профессиональной деятельности подтверждена в ряде
работ   [60,   45].Общая   успешность   деятельности   отрицательно   коррелирует   с
неадекватностью самооценки и с ее неустойчивостью. В несколько меньшей степени эта
закономерность   выражена   у   начинающих,   особенно   в   период   профессиональной
подготовки.   По   мере   роста   профессионализма   на   первый   план   выходит   умение
профессионала   на   основе   прошлого   опыта   оценить   свои   возможности   в   тех   или   иных
условиях деятельности; роль же эмоционального компонента снижается и актуализируется
лишь в экстремальных условиях [46].
Самооценка во многом определяет формирование целого ряда ПВК. Так склонность
к риску часто порождается неадекватной самооценкой. Но работа, включающая принятие
ответственных   решений   тоже   во   многом   регулируется   "отношением   к   риску".   В
экспериментальных исследованиях Кондрацкого А. А. [27] показана связь отношения к
риску   с   успешностью   профессионального   обучения.   Во   всех   случаях   неблагоприятным
крайние значения выраженности этого свойства.  Высокие оценки приводят к тому, что
деятельность   профессионала   детерминируется   потребностями   аффективного   плана;
типична недооценка требований ситуации и переоценка собственных возможностей. Низкие
оценки связаны с боязнью принятия решений , медлительностью и пассивностью. В обоих
случаях нарушено вероятное прогнозирование в деятельности. Результат  существенное
снижение общей эффективности.
Эмоциональная устойчивость как способность сохранить оптимальные показатели
деятельности   при   влиянии   эмоциональных   факторов   также   во   многом   зависит   от
особенностей самооценки. Она тесно связана с тревожностью  свойством, существенно
обусловленным  биологически.  Оба эти качества,  рассматриваемые  иногда как свойства
темперамента чаще  как личностные характеристики, профессионально значимы во многих
видах   деятельности,   и   отмечаемой   во   многих   видах   регулярной   профессиональной
деятельности [45]. Подобная же зависимость чаще всего наблюдается между успешностью
деятельности   и   эмоциональной   стабильностью.   Во   многих   видах   деятельности   важной
оказывается эмоциональность  интегральная способность к эмоциональным переживаниям.
Особенно серьезные требования к этой сфере предъявляют профессии, требующие высокой
эмоциональности и одновременно эмоциональной устойчивости,  например, деятельность
учителя, профессионального музыканта, актера. Свойство экстра  интроверсии принято считать профессионально важным прежде
всего для групповых видов деятельности или профессий, связанных с общением, работой с
людьми.   Но   это   качество   может   иметь   значение   и   для   индивидуальной   работы.   Есть
данные,   что   интроверсия   связана   с   более   высоким   уровнем   активации   коры   головного
мозга в покое, поэтому интроверты предпочитают деятельность, позволяющую избегать
чрезмерной   внешней   стимуляции.   Экстраверты   же   стремятся   к   такой   стимуляции,
предпочитают   деятельность   дающую   возможность   дополнительных   движений,
эмоциональномотивационной вовлеченности. Известно, что интроверты более устойчивы к
монотонной работе, лучше справляются с работой, требующей повышенной бдительности,
точности.   В   то   же   время   напряженных   рабочих   ситуациях   они   проявляют   большую
склонность к тревожным реакциям, отрицательно влияющим на успешность деятельности.
Экстраверты   же   менее   точны,   ориентируются   в   напряженных   рабочих   ситуациях.   При
групповой   работе   необходимо   учитывать   большую   внушаемость   и   конформность
экстравертов [33].
Среди   собственно   личностных   свойств   чаще   всего   упоминается   в   качестве
универсального  ПВК ответственность. Ответственность  рассматривается  рядом авторов
[45,   46]   как   одно   из   свойств,   характеризующих   направленность   личности,   влияет   на
процесс и результаты профессиональной деятельности прежде всего через отношение к
своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.
Большинство других личностных качеств является более специфическими и важно
лишь   для   определенных   видов   профессиональной   деятельности.   суммируя   результаты
экспериментальных   работ   ,   можно   предположить,   что   особенности   личности   могут
выступать как ПВК практически в любом виде профессиональной деятельности.

file_name: Механизмы формирования и структура профессионально важных качеств.doc

intro:
Под профессионально важными качествами (ПВК) будем понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К ПВК относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема ПВК
В последнее десятилетия исследования личности профессионала ведутся в двух направлениях. Во-первых, чрезвычайно много работ посвящено изучению отдельных индивидуально-психологических особенностей личности в труде. Интерес к этому направлению обусловлен тем, что с экспериментальной точки зрения проще осуществить углубленное изучение одной или нескольких черт личности, нежели исследовать целостную личность.


extracted_text:
Взаимосвязь ценностно  смысловых и индивидуально   психологических
компонентов в процессе формирования профессиональной направленности.
Существенным  критерием   правильного  выбора  профессии   является  соответствие
склонностей   и   способностей   человека   тем   требованиям,   которые   данная   профессия
предъявляет   к   работнику.   Несомненно,   что   такое   соответствие   будет   тем   более
оптимальным,   чем   сильнее   гармония   между   склонностью   и   способностями   молодого
человека.   Вопрос   о   соотношении   склонности   как   направленности   на   деятельность   и
способности к этой деятельности имеет первостепенное значение для построения научной
теории профессиональной консультации.
Принципиальное решение некоторых основных сторон данного вопроса содержится
в исследованиях А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева [23], [27], а также Б. М. Теплова [63],
посвященных   проблеме   способностей.   Важнейшие   положения,   относящиеся   к   данной
проблеме   и   обоснованные   ими,   заключаются   в   следующем.   Способности   нельзя
рассматривать как скрытые до поры до времени внутренние возможности человека. Они
всегда есть производное от единства индивида и условий его жизни и деятельности.
О   способностях   судят   по   деятельности.   Самое   же   существенное   в   том,   что   в
деятельности   способности  не  только  проявляются,   но  и   создаются.  Исходя  из  этого  и
решается вопрос о взаимоотношении между склонностями и способностями. Представляя
собой избирательное отношение к деятельности, потребность в ней, склонность приводит к
пробуждению   и   мобилизации   скрытых   до   этого   сил   человека,   помогает   выявлению   и
  в   значительной   степени   определяет   его
формированию   его   способностей,
профессиональную направленность[41].
Таким образом, развитие способностей к деятельности не может происходить вне
склонности, а склонность неизбежно приводит к развитию способностей. В связи с этим
утверждается   закон   соответствия   способностей   и   склонностей.   "...Хотя   в   отдельных
случаях   в   силу   внешних,   иногда   неблагоприятных,   влияний   может   быть   расхождение
склонностей   и   способностей,   но   основным   всетаки   является   правило   соответствия
способностей и склонностей" [41, с. 72].
А.   Г.   Ковалев   и   В.   Н.   Мясищев   [23]   подчеркивают,   что   случаи   несовпадения
склонностей   и   способностей   свидетельствуют   о   наличии   побочных   влияний.   Так,
случается,   что   "родители   стремятся   развить   у   ребенка   то.   для   чего   нет   достаточных
предпосылок",   или   человек   попадает   в   такую   среду,   где   господствуют   специальные
интересы (например, художественные, музыкальные, технические, сценические), где оценка человека   и   отношение   к   нему   связаны   с   его   успехами   в   соответствующей   области.
"Заразившись" этими интересами и оценками, человек ищет и мечтает о достижениях, но
если способностей нет, то усилие не дает достаточно продуктивных результатов. И в том и
в   другом   случае   обнаруживается   противоречие   между   кажущейся   склонностью   и
отсутствием способности" (15, с. 103).
Совершенно   очевидно,   что   деятельность   ребенка,   вызванная   принуждением   со
стороны родителей или стремлением к успеху, к самоутверждению, нельзя рассматривать
как действительную склонность. Поэтому, когда говорят о случаях расхождения между
способностями   и   склонностями,   имеют   в  виду   именно  кажущиеся   склонности.  Что   же
касается   действительных   склонностей,   то   они   подпадают   под   "естественный   закон
соответствия склонностей и способностей" (23, с. 111).
Очевидно,   что   деятельность   ребенка,   вызванная   принуждением   со   стороны
родителей   или   стремлением   к   успеху,   к   самоутверждению,   нельзя   рассматривать   как
действительную   склонность.   Поэтому,   когда   говорят   о   случаях   расхождения   между
способностями   и   склонностями,   имеют   в  виду   именно  кажущиеся   склонности.  Что   же
касается   действительных   склонностей,   то   они   подпадают   под   "естественный   закон
соответствия склонностей и способностей" [41]. Многочисленные наблюдения за развитием
способностей подтверждают несомненную реальность "закона соответствия". Он отражает
наиболее   общую   зависимость,   существующую   между   склонностями   и   способностями.
Наблюдения,   однако,   указывают   на   то,   что   возникновение   и   первоначальное   развитие
склонности   не   всегда   связано   с   потребностью   человека   в   реализации   собственных
возможностей [40].
Согласно   преобладающему   в   психологии   мнению   [55]   ,   задатки   человека   нельзя
понимать   как   определенные   психические   свойства.   Природные   возможности   являются
особенностями анатомофизиологическими. Каким образом физиологические особенности
могут способствовать появлению склонности как явления психологического или тормозить
ее появление, как происходит скачок от анатомофизиологического задатка к способности
   остается   неясным.   Действительно,   рассмотрение   задатка   как   понятия   анатомо
физиологического имеет для психолога "смысл лишь как ссылка па ту область, которой он
не   занимается.   Это   вместе   с   тем   формальнологическое   допущение   того,   что   раз   есть
способности, то нечто должно быть до их появления" [40, с. 10].
Интересной является точка зрения В.Н. Мясищева [40], вводящего промежуточное
(между задатками и способностями) понятие данные ребенка. Данные  это относительно элементарные   психические   особенности,   не   являющиеся   еще   способностями   и
обусловленные соответствующими задатками. "Анализ способностей позволяет выявить в
их структуре более общие и простые свойства, которые, будучи психологическими, лишь в
своем   сочетании   и,   главное,   в   своей   сработанности   становятся   способностями.   Эти
элементарные   свойства   и   представляют   тот   материал,   те   так   называемые   данные,   из
которых в дальнейшей жизни могут сформироваться способности. Обнаружив достаточные
голосовые,   силовые,   диапазональные   и   тембральные   данные,   точность   различения   и
воспроизведения звуков, аккордов и мелодий и т. п., можно сказать о задатках певца, но
лишь процесс обучения обеспечивает их формирование в способности" [40, с. 11].
Эта концепция представляет для нас особый интерес, так как позволяет понять одну
из   основных   психологических   предпосылок   избирательного   отношения   к   окружающей
действительности.   Имеются   в   виду   те   многочисленные   случаи,   когда   данные   человека
являются основным условием возникновения склонности. Избирательность реагирования
при этом обусловлена прежде, всего более высокой чувствительностью к определенным
сторонам внешних воздействий, более тонким и дифференцированным их восприятием. В
свою очередь, это способствует возникновению эмоционального отклика и эстетического
отношения   к   обстоятельствам   или   к   деятельности,   с   которой   человек   соприкасается.
Таким образом, встреча с деятельностью, для которой у человека имеются специфические
данные,   может   актуализировать   психические   особенности,  повышающие   реактивность   в
отношении   всего,   что   касается   данной   деятельности.   Последняя   становится   все   более
притягательной для человека, все сильнее влияет на различные стороны его психической
деятельности.
Элементарные психические особенности, из которых могут сложиться специальные
способности   к   большей   части   других   видов   деятельности   (оператора,   врача,   педагога,
юриста   и   т.   п.),   обычно   возникают   позднее,   так   как   в   значительно   большей   степени
являются производными от условий жизни и деятельности человека.
Особый интерес представляет мотивационная сторона деятельности. Склонность к
ней пробуждается в связи с такими индивидуальными особенностями, благодаря которым
человек может полнее и глубже отразить специфическое содержание деятельности. В связи
с этим возникшая склонность является потребностью именно в этом основном содержании.
Человек увлечен деятельностью ради нее самой, ради того удовлетворения, которое оно
приносит. И чем сильнее эта потребность, тем менее удельный вес различных побочных мотивов. Совершенно очевидно, что в подобных случаях склонность находится в гармонии
со способностями [62].
Захваченность   деятельностью,
  соответствующей   возможностями   человека,
обеспечивает   ее   результативность.   Способности   человека   получают   признание   у
окружающих   и   начинают   осознаваться   их   носителями.   Осознание   собственных
способностей приводит, при благоприятных условиях, к возникновению дополнительного
мотива   деятельности.   Повышается   требовательность   к   себе,   растет   чувство
ответственности   перед   обществом   за   результат   своей   деятельности.   Однако   при
неблагоприятных   воспитательных   условиях   могут   сформироваться   самоуверенность   и
легкомысленное отношение к трудностям. П. А . Шавир [62] рассматривал такие формы
взаимосвязи   между   профессиональной   направленностью   и   способностями,   при   которой
возникновение склонности профессии происходит в связи с данными человека. Склонность
здесь , по сути дела, является потребностью в реализации своих способностей. Именно в
таких случаях говорят: "Человек нашел себя в деятельности."
Наблюдения,  однако,  показывают,   что  данная  форма  взаимосвязи  склонностей   и
способностей   не   единственная.   Нередко   избирательное   отношение   к   деятельности
возникает   не   на   основе   реактивности   личности   на   специфическое   содержание   этой
деятельности,   а   в   связи   с   тем,   что   она   удовлетворяет   некоторые   другие   потребности,
являющиеся доминантными.
Нередко   профессиональная   направленность   складывается   под   определяющем
влиянием   ценностей   молодого   человека   [62].   Формирование   направленности   на
деятельность   может   происходить   под   влиянием   потребности   человека   в   своем   более
разностороннем   развитии.   Таким   образом,   влияние   фактора   способностей   на
возникновение избирательного отношения к деятельности может быть более отдаленным и
опосредованным.
Несомненно, однако, что в отдельных случаях возникновение склонности еще не
свидетельствует   о   ее   соответствии   врожденностям   человека.   Здесь,   в   свою   очередь,
встречаются два основных варианта [62]. В процессе пробы сил, а тем более регулярной
практической деятельности возможности для ее мастерского выполнения может оказаться
недостаточно, и тогда склонность, не подкрепляемая чувством удовлетворения от труда,
будет   ослабевать.   Либо   в   процессе   деятельности   произойдет   достаточное   развитие
необходимых   для   нее   способностей.   В   этом   случае   создаются   психологические
предпосылки для сдвига мотивов деятельности. Привлекательным в ней для человека все больше   будет   становиться   не   внешние   ее   особенности,   а   ее   творческие   стороны,   ее
специфическое содержание.
"Соответствие между человеком и деятельностью не находится априорно. Оно
формируется лишь в процессе практической деятельности, а на основе активной пробы
сил, начинающейся уже в школьные годы"

file_name: Взаимосвязь ценностно  смысловых и индивидуально.doc