extracted_text:
Календарнотематическое планирование предмета « музыка» за 4 класс.
Утверждаю:
Директор МБОУ «Новощедринская СОШ»
_____________А.Х.Загибов
«____»_________2016 г.
№
Тема урока
Колво
час
1
Мелодиядуша музыки
1
2
3
4
«Что не выразишь
словами, звуком на душу
навей…»
Жанры народных песен,
их интонационно
образные особенности
«Я пойду по полю
белому...»
1
1
1
Элементы содержания
Вид учебной  деятельности. Домашнее задание
Дата
Общность сюжетов, тем,
интонаций народной музыки и
музыки СВ. Рахманинова, М. П.
Мусорского, П. И. Чайковского
Узнают понятия: народная
и композиторская музыка,
мелодия. Научатся
проводить интонационно
образный и сравнительный
анализ музыки
Вокализ, его отличительные
особенности от песни и
романса. Глубина чувств, выра
женная в вокализе
Узнают понятия: вокализ,
песня, романс, вокальная
музыка
Найти стихи о Родине,
родном крае, созвучные
этой музыке
план
06.09
факт
06.09
Сочинить мелодию на
стихи любимого поэта .
13.09
20.09
Как складываются народные
песни. Жанры народных песен,
их особенности. Обсуждение:
как складывается народная
песня, какие жанры народных
песен знают дети?
Патриотическая тема в кантате
С. С. Прокофьева «Александр
Невский». Горестные
последствия боя
Узнают жанры народных
песен и их особенности.
Научатся отвечать на про
блемный вопрос
Вспомнить былину или
русскую сказку, где героя
величали .
20.09
27.09
Узнают: понятия: кантата,
хор, меццосопрано.
Научатся: проводить ин
тонационнообразный анализ
прослушанной музыки
Придумать название к
рисунку
27.09
04.10 5
«На великий праздник
собралась Русь»
1
6
Святые земли Русской
1
Фольклор и творчество
композиторов, прославляющих
защитников Родины, народных
героев. Народные песни.
Фрагменты из оперы «Иван
Сусанин» М. И. Глинки и кантаты
«Александр Невский» С. С.
Прокофьева
Святые земли Русской: княгиня
Ольга, князь Владимир, Илья
Муромец. Стихира русским
святым. Величание. Былина
Узнают: понятия: народная
и композиторская музыка,
кантата, опера, кант
Выучить текст песни
04.10
11.10
Нарисовать рисунок по
теме «Илья Муромец»
11.10
18.10
имена святых, их жи
Узнают:

тие, подвиги русских
святых;

личание.
Научатся: проводить ин
тонационнообразный анализ
музыки
понятия: стихира, ве
7
8
«Приют спокойствия,
трудов и вдохновенья...»
«Что за прелесть эти
сказки...»
1
1
Образ осени в поэзии А. С.
Пушкина и музыке русских
композиторов. Лирика в поэзии
и музыке
Узнают: понятие лад
(мажор, минор). Научатся:
сопоставлять поэтические и
музыкальные произведения
Образы пушкинских сказок в
музыке русских композиторов.
«Сказка о царе Салтане...» А. С.
Пушкина и опера Н. А.
РимскогоКорсакова. Музы
кальная живопись
Узнают: понятия: опера,
регистр, тембр.
Научатся: проводить ин
тонационнообразный анализ
музыки
Вспомнить сказки
А.С.Пушкина
18.10
25.10
Разыграть по группам
сценки из сказки «Сказка
о царе Салтане»
25.10
25.10 9
Музыка ярмарочных
гуляний
1 Музыка ярмарочных гуляний:
народные песни, наигрыши, об
работка народной музыки
Узнают: жанры народной
музыки
10
Святогорский монастырь
1 Музыка, связанная со
Святогорским монастырем.
Колокольные звоны. Вступление
к опере М. П. Мусорского
«Борис Годунов»
Узнают: понятие опера.
Научатся: проводить ин
тонационнообразный анализ
музыки
Вспомнить русские
народные песни, которые
использовались
композитором
01.10
08.11
Придумать программу
музыкального вечера
15.11
15.11
11
«Приют, сияньем муз
одетый...»
1 Музыка Тригорского
(Пушкинские Горы). Картины
природы в романсе «Венециан
ская ночь» М. И. Глинки
Узнают: понятия: романс,
дуэт, ансамбль. Научатся:
проводить интонационно
образный анализ музыки
Придумать программу
музыкального вечера
22.11
22.11
12
Композитор имя ему
народ
1
Народная песня  летопись
жизни народа, ее интонационная
выразительность. Песни разных
народов. Музыка в народном
стиле
Узнают: понятия: народная
музыка, музыка в народном
стиле
Вспомнить знакомые
русские народные песни
29.11
29.11 13
Музыкальные
инструменты России.
Оркестр русских
народных инструментов
1 Многообразие народных
инструментов. История
возникновения первых
музыкальных инструментов.
Состав оркестра русских
народных инструментов.
Ведущие инструменты оркестра
состав и ведущие ин
Узнают:
названия и тембры народных
инструментов;

струменты оркестра.
Научатся: отличать звучание
различных музыкальных
инструментов
Вспомнить норвежскую
народную песню
«Волшебный смычок»
06.12
06.12
14
О музыке и музыкантах
1 Мифы, легенды, предания и
сказки о музыке и музыкантах
15
Музыкальные
инструменты
1 Музыкальные инструменты:
скрипка и виолончель. Струн
ный квартет. Музыкальный жанр
ноктюрн. Музыкальная форма
вариации
16
Старый замок. «Счастье
в сирени живет...»
1
Сюита. Старинная музыка.
Сравнительный анализ. Романс.
Образы родной природы
Научатся: приводить при
меры литературного
фольклора о музыке и
музыкантах
Узнают: понятия: ноктюрн,
квартет, вариации.
Научатся: на слух различать
тембры скрипки и вио
лончели
Узнают: понятия: сюита,
романс.
Научатся: проводить ин
тонационнообразный и
сравнительный анализ музыки
Выучить текст песни
13.12
13.12
Вспомнить Басню
И.А.Крылова «Квартет»
20.12
20.12
Придумать ритмический
рисунок
27.12
27.12 17
«Не молкнет сердце
чуткое Шопена...»
1
Судьба и творчество Ф. Шопена.
Музыкальные жанры: полонез,
мазурка, вальс, песня. Форма
музыки: трехчастная
Узнают: многообразие
танцевальных жанров.
Научатся: на слух определять
трехчастную музыкальную
форму
Не задано
17.01
10.01
18
«Патетическая» соната
Бетховена. Годы
странствий. «Царит
гармония оркестра...»
1 Жанры камерной музыки:
соната, романс, баркарола,
симфоническая увертюра
музыкальных жанров:
Узнают: понятия:

соната, романс, барка
рола, симфоническая
увертюра;

оркестр, дирижер
Вспомнить знакомые
произведения Л.Бетховена
24.01
17.01
19
Зимнее утро. Зимний
вечер
20
Опера
М. И. Глинки «Иван
Сусанин» (ПШ
действия)
1
1
Образ зимнего утра и зимнего
вечера в поэзии А. С. Пушкина
и музыке русских
композиторов. «Зимний вечер».
Музыкальное прочтение
стихотворения. Выразительность
и изобразительность музыки
Узнают: понятия: выра
зительность и изобра
зительность музыки, лад.
Научатся: проводить ин
тонационнообразный и
сравнительный анализ музыки
Бал в замке польского короля.
Народная музыка представляет
две стороны  польскую и
русскую.
«За Русь мы все стеной стоим».
Смена темы семейного счастья
темой разговора Сусанина с
поляками. Ответ Сусанина
процесс воплощения
Узнают:

художественного замысла
произведения в музыке;

содержание оперы.
Научатся: проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
Нарисовать рисунок по
теме «Зимнее утро»
31.01
24.01
Разыграть сценку IIIII
действия оперы «Иван
Сусанин»
07.02
07.02 21
Опера
М. И. Глинки «Иван
Сусанин» (IV действие)
22
«Исходила
младешенька...»
23
Русский Восток.
Восточные мотивы.
24
Балет И. Стравинского
«Петрушка»
1
1
1
1
Сцена в лесу. Изменения в
облике поляков. Кульминация
ария Сусанина
Характеристика главной
героини оперы М. П.
Мусоргского «Хованщина».
Сравнительный анализ песни
«Исходила младшенька. ..» со
вступлением к опере
Узнают:
название изученных жанров
и форм музыки.
Научатся:
 размышлять о музыке,
оценивать ее эмоциональный
характер и определять
образное содержание;
петь легко, звонко, не
форсируя звук.
Узнают: процесс вопло
щения художественного
замысла в музыке. Научатся
проводить интонационно
образный анализ музыки
Поэтизация Востока русскими
композиторами нашла свое от
ражение в различных
музыкальных жанрах: опере,
балете, сюите. Музыка А. И.
Хачатуряна
Научатся:
определять мелодико
ритмическое своеобразие
восточной музыки;
проводить интонационно
образный анализ
Персонаж народного
кукольного театра Петрушка.
Музыка в народном стиле. Ор
кестровые тембры
Узнают:
процесс воплощения
художественного замыс
ла в музыке;
значение народного
праздника  Масленицы.
Научатся определять ор
кестровые тембры
Разыграть сценку IV
действия оперы «Иван
Сусанин»
14.02
14.02
Выучить текст песни
21.02
21.02
Нарисовать рисунок по
теме «Шамаханская
царица»
28.02
28.02
Вспомнить масленичные
песни, игры, забавы
07.03
07.03 25
Театр музыкальной
комедии
1 Жанры: оперетта, мюзикл.
Понятие об этих жанрах и ис
тория их развития
Узнают: что такое оперетта
и мюзикл, их особенности,
историю развития
Вспомнить названия и
фрагменты мюзиклов и
оперетт
14.03
14.03
26
Исповедь души
1 Музыкальный жанр:
27
Мастерство
исполнителя
28
«Праздников
праздник, торжество из
торжеств»
29
Светлый праздник
прелюдия, этюд. Музыкальная
форма: трехчастная. Развитие
музыкального образа. Любовь к
Родине
1 Многообразие музыкальных
жанров. Исполнитель.
Слушатель.
Интонационная
выразительность музыкальной
речи
1
1
Светлый праздник
Пасха. Тема праздника в
духовной и народ
ной музыке. Тропарь,
молитва, народные
песни
Тема праздника Пасхи в
произведениях русских
композиторов. Сюита С. В.
Рахманинова «Светлый
праздник»
Не задано
21.03
21.03
Назвать известных
исполнителей
классической музыки
04.04
04.04
Выучить текст песни
I11.04
11.04
Нарисовать рисунок по
теме «Светлый праздник
Пасхи»
18.04
18.04
Узнают понятия: прелюдия
и этюд. Научатся проводить
интонационнообразный
анализ музыки
Узнают понятия:
композитор, исполнитель,
слушатель, интонация.
Научатся «сочинять»
импровизировать мелодию,
начинающуюся с четырех
звуков (до, фа, соль, ля) с
передачей разного
настроения
Узнают понятия: тропарь,
волочебники.
Уметь проводить
интонационнообразный
и сравнительный анализ
музыки
Знать понятия: сюита,
трезвон.
Научатся проводить ин
тонационнообразный анализ
музыки
Узнают:
понятия: гимн, величание 30
31
Создатели славянской
письменности Кирилл и
Мефодий
Праздники русского
народа.
Троица.
1
1
«Житие святых
равноапостольных Кирилла и
Мефодия. Гимн. Праздник
День славянской письменности
Узнают:
«житие» и дела святых
Кирилла и Мефодия;
понятия: гимн, величание
Выполнить задание в
рабочей тетради
25.04
25.04
Народные праздники:
Троицын день. Обычаи
и обряды, связанные с этим
праздником. «Троица» А.
Рублева
Узнают содержание
и значение народного
праздника.
Научатся сочинять мелодию
на заданный текст
Вспомнить названия
русских народных песен.
02.05
02.05
32
Музыкальные
инструменты
1 Музыкальный инструмент
гитара. История этого
инструмента. Импровизация,
обработка, переложение музыки
для гитары. Гитара
универсальный инструмент. Ав
торская песня
понятия: обработка,
историю инструмента
Узнают:

гитара;

импровизация, переложение
музыки; авторская песня.
Научатся на слух различать
тембры гитары (скрипки)
Вспомнить басню
И.А.Крылова «Квартет»
16.05
16.05
33
Музыкальный сказочник
1
Н. А. РимскийКорсаков
величайший музыкант
сказочник. Сюита
«Шехерезада». Музыкальные
образы. Образы моря в операх и
сюите. Музыкальная живопись
Узнают художественное
единство музыки и живописи.
Научатся проводить ин
тонационнообразный и
сравнительный анализ музыки
Вспомнить
симфоническую сказку и
ее автора (С.Прокофьев
«Петя и Волк»)
23.05
23.05 35
«Рассвет на Москве
реке»М.П.Мусоргский
2
Симфоническая картина М. П.
Мусоргского «Рассвет на Мо
сквереке». Образ Родины
Узнают понятие изобра
зительность в музыке.
Научатся проводить ин
тонационнообразный анализ
музыки
30.05

file_name: календ-темат.планир.уроков музыки 4класс.docx

intro: Программа по музыке для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по музыке, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по музыке, завершённой предметной линии учебников «Музыка», авт. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.  (УМК «Школа России»).Календарно-тематическое планирование уроков музыки 4 класс.


extracted_text:
Влияние апокрифов на русскую литературу
(Л.Андреев, А.Куприн, М.Булгаков)
Тема данной работы не совсем обычна. Влияние апокрифов на русскую литературу. А точнее, речь пойдет об
отдельных произведениях авторов начала XX столетия. Хотя, надо признаться, тема эта не открытие, но она
мало разработана. Известна работа Ханова Вениамина Анатольевича, кандидата филологических наук, доцента
кафедры методики преподавания литературы Нижегородского педагогического университета “драма М.
Горького “На дне”: идейные истоки,проблема пути”, в которой автор рассматривает апокриф о Сатанаиле из
богомильской космогонии как один из идейных источников драмы “На дне” (“Литература в школе”, №4, 1996).
Моя версия о влиянии апокрифической литературы на точку зрения некоторых писателей и ее отражение в
художественных текстах строится не на исследованиях биографий авторов, не на архивных источниках, а на
аналитическом прочтении и сравнении текстов некоторых апокрифов и произведений литературы.
Что такое апокриф? Всем известны канонические Евангелия от Луки, от Матфея, от Марка, от Иоанна. Но
существуют еще и другие, тайные, содержание которых не вполне совпадает с официальным вероучением.
Поэтому не признаны церковью и запрещены. Это и есть апокрифы (от греч. апокрифос, что значит тайный).
Такими апокрифическими Евангелиями являются Евангелие от Фомы, от Иоанна (еще одно), от Марии и другие.
Я буду ссылаться на Евангелие от Фомы.
Иисус сказал: “Я встал посреди мира, и я явился им во плоти. Я нашел всех их пьяными, я не нашел никого из них
жаждущими, и душа моя опечалилась за детей человеческих. Ибо они слепы в сердце своем и они не видят, что
они приходят в мир пустыми; они ищут снова уйти из мира пустыми...” (Евангелие от Фомы, 33). Что он имел в
виду? Одну простую вещь: люди пьяны от эмоций и поэтому не могут видеть истинного смысла жизни, который
заключается в том, чтобы жить в Любви, а не в страхе. Их душа пуста. Она не заполнена любовью. Евангелист
Фома говорит о том, что Иисус не принес в мир религию, а принес Учение о Любви и прощении.
Ученик Христа поведал о том, что у Учителя нет понятия греха (слово грех в переводе с древнееврейского
означает “выбор неправильного направления, пути”). У Христа нет греха, потому что есть Любовь и Прощение.
Только Любовь и только Прощение.
А теперь перейдем к литературе XX века. Первый автор Леонид Андреев и его рассказ “Иуда Искариот”. В
русском литературоведении существует точка зрения о том, что это символическое произведение не является
апологией, т. е. защитой предательства, но является оригинальной трактовкой темы любви и верности и
попыткой в неожиданном свете представить тему революции и революционеров (рассказ написан в 1907 г.). По
мнению таких критиков, Иуда как бы “последний революционер”, взрывающий самый ложный смысл мироздания
и таким образом расчищающий дорогу Христу. Другие критики считали, что автор защищает предательство и
Предателя. На мой взгляд, Леонид Андреев был знаком с Евангелием от Фомы, а поэтому в своем произведении
художественно переосмыслил понимание того, Что Иисус — не “автор” религии, но Учитель, проповедующий
Любовь и Прощение. Писатель создает в рассказе двойственный образ Иуды; эта двойственность
подчеркивается и внешностью (“двоилось лицо”, “голос был переменчивый”, “достаточно крепок был силою, но
зачемто притворялся хилым и болезненным”), и целыми эпизодами из жизни Иуды. Иисус Леонида Андреева
видел эту двойственность, понимал ее тайный смысл, но все же “решительно принял Иуду и включил в круг
избранных”. В рассказе есть эпизод, который повествует о краже общественных денег, совершенной Иудой:
“Разгневанный Петр схватил Иуду за ворот платья и почти волоком притащил к Иисусу, и, испуганный,
побледневший Иуда не сопротивлялся.
 Учитель, смотри!.. Вот он  вор! Ты ему поверил, а он крадет наши деньги. Вор!.. Но Иисус молчал.., и все были
недовольны и говорили, что ни за что не останутся теперь с Иудою...  но Иоанн чтото быстро сообразил и
проскользнул в дверь, за которою слышался тихий и как будто даже ласковый голос Иисуса. И когда по
прошествии времени вышел оттуда, то был бледный, и потупленные глаза его краснели как бы от недавних слез.
 Учитель сказал... Учитель сказал, что Иуда может брать денег, сколько он хочет... Он наш брат, и все деньги
его, как и наши, и если ему нужно много, пусть берет много...”(стр. 308309).
Вот вам “Возлюби ближнего своего, как самого себя”, даже если этот ближний  Иуда Искариот. Очевидно, Христос объяснил любимому ученику Иоанну: “Как же можно красть, когда нет ни своего, ни чужого”.
Нет воровства, нет греха, т. к. есть только Любовь и Прощение. Так же Иисус прощает Иуде (заранее) и его
предательство. Иисус знал тайный замысел Иуды, но простил его, потому что сам учил Прощению. Более того, не
будь Искариота, учительИисус, возможно, никогда бы не стал УчителемИисусом. Любя, Иуда предает Сына
Человеческого:
Быстрым взглядом окинул Искариот... смятенные ряды, заметил трепет, готовый перейти в громко ляскающую
дрожь испуга, заметил бледность, бессмысленные улыбки... и зажглась в его сердце смертельная скорбь,
подобная той, какую испытал перед этим Христос” (стр. 331). И далее: “Иуда,  сказал Иисус... Целованьем ли
предаешь Сына Человеческого?..” Безмолвным и строгим, как смерть в своем гордом величии, стоял Иуда из
Кариота, а внутри его все стонало, гремело и выло тысячью буйных и огненных голосов”. “Да! Целованьем любви
предаем мы тебя на поругание, на истязания, на смерть! Голосом любви скликаем мы палачей из темных нор и
ставим крест  и высоко над теменем земли мы поднимаем на кресте любовью распятую любовь” (стр. 332).
Предавая и любя, Иуда знал, что Иисус станет “победителем, мужем, властелином правды, Богом...” (стр. 336). А
он — Предателем.
И заканчивая разговор о рассказе Л. Андреева, нужно добавить, что автор вводит в число персонажей помимо
других учеников Иисуса Христа и Фому, некоторые сцены передает как бы его глазами. По моему мнению, это не
случайно. Таким образом писатель, возможно, хотел дать понять читателю близость своей точки зрения на
библейское предание точке зрения евангелиста Фомы.
Следующее произведение, о котором пойдет речь далее,  “Поединок” Александра Ивановича Куприна,
написанный в 1907 году. В этой повести автор реалистично показывает жизнь русской армии, показывает
изнутри глазами подпоручика Ромашова, героя во многом автобиографичного, т. к. и сам писатель более 10 лет
был связан с армией (кадетский корпус, военное училище, служба подпоручиком в Днепровском полку). В
произведении писатель создает картину деградирующей русской армии, в которой царят бесправие, пьянство,
разврат, тупое солдафонство. Подпоручик Ромашов, герой повести, “маленький человек”, восстает против таких
порядков. Он понимает, что у него два пути: принять все как есть, смириться, как сделали это Веткин, Бек
Агамалов или уйти. Уйти Юрий Ромашов не может  некуда, если останется  сопьется, т. к. смириться со всем
происходящим вокруг не может. Автор наделил своего героя романтической душой и острым аналитическим
умом. Недаром он тянется к Назанскому, спивающемуся офицеру его же полка, который говорит о себе
следующее: “Мое существование однообразно, как забор, и серо, как солдатское сукно. Я не смею задуматься...
о любви, о красоте, о моих отношениях к человечеству, о природе... о Боге... Смешно, и дико, и непозволительно
думать офицеру армейской пехоты о возвышенных материях... И вот наступает для меня время, которое они
зовут таким жестоким именем... Это время моей свободы, Ромашов, свободы духа, воли и ума!” (стр. 222). Но
ведь есть и другая жизнь, прекрасная. Жизнь, в которой не надо, “морщась, с видом крайнего отвращения” пить
рюмку за рюмкой. чтобы “загорались жизнью и блеском и вновь становились прекрасными… голубые глаза” (стр.
392). Это та жизнь, в которой понимаешь, что убивать друг друга нельзя не потому, что убийство приносит
страдания, а потому, что, убивая человека, убивают “солнце, жаркое, милое, светлое небо, природу... “. Куприн
устами своего героя, Назанского, предрекает наступление времени “переоценки”. Времени, когда люди, “слепы и
глухи”, станут зрячими. Автор неслучайно, по моему мнению, упоминает о прошлом Назанского (он учился в
бурсе). И эта деталь нужна не только для того, чтобы оправдать хорошую память офицера. Обучаясь в этом
учебном заведении, он мог познакомиться и с апокрифической литературой. Ведь только из апокрифов можно
было почерпнуть следующие мысли: “На смену ей (вере) идет новая, божественная вера, которая пребудет
бессмертной до конца мира, Это любовь к себе... Настанет время, и великая вера в свое я осенит, как огненные
языки Святого духа, головы всех людей, и тогда уже не будет ни рабов, ни господ, ни калек, ни жалости, ни
пороков, ни злобы, ни зависти. Тогда люди станут богами. И подумайте, как осмелюсь я тогда оскорбить,
толкнуть, обмануть человека, в котором я чувствую равного себе, светлого Бога? Тогда жизнь будет прекрасна”
(стр. 401). А это уже не только Евангелие от Фомы, но и Агни Йога Николая Константиновича Рериха и мысли
Елены Блаватской из “Тайной доктрины”. “Возлюбив ближнего”, ты возлюбишь самого себя, и  Бога в себе. Но
понимание этой мысли придет тогда, когда человек “отрезвеет” от своих эмоций, когда он “прозреет в сердце
своем” (Евангелие от Фомы, 33). Именно это время герой повести, Назанский, называет прекрасным.
И последнее произведение, о котором я хочу поговорить,  это “Мастер и Маргарита”, роман Михаила Булгакова.
Точнее, даже не столько сам роман, сколько финал этого произведения. Как известно, автор, заканчивая
повествование о мастере и Маргарите, награждает героев своих вечным домом и покоем:
“Смотри, вон впереди твой вечный дом, который тебе дали в награду... Вот твой дом, твой вечный дом” (стр. 406). Литературные критики спорили о том, что есть этот покой. По мнению В. Г. Боборыкина  это “уход от
действительности, от ответственности, от жизни”. Л. Скорио выдвигает другую версию в статье “Лица без
карнавальных масок” (“Вопросы литературы”, №6, 1968 г.). Критик писала, что этот “покой странный,
деятельный. Снова работа за столом, снова раздумье и снова познанье... “. Как видим, диаметрально
противоположная точка зрения.
На мой взгляд, Булгаков наградил мастера покоем, т. е. таким состоянием души, когда отсутствует страх, когда
душа удовлетворена. Это состояние позволяет мастеру расти до Мастера, т. е. творить, потому что
раскрепощенная душа наполнена не страхом, а Любовью. А отсюда и работа, и письменный стол, и раздумья.
Покойэто не смерть, а высшее состояние свободной, любящей, творящей души.
И завершая свои размышления, хочу сказать следующее. Я не рассчитываю на то, что моя версия будет принята
как истина в последней инстанции. Но считаю, что она имеет право быть, т. к. опирается на реальную основу —
тексты Евангелия и художественной литературы указанных авторов.
ПРИМЕЧАНИЯ
Все цитаты произведений приводятся по текстам, опубликованным в издательстве “Олимп”, Москва. Серия книг
для ученика и учителя.
Цитаты из Евангелия от Фомы по книге “Апокрифы”.

file_name: Влияние апокрифов на русскую литературу.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
      Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1)   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)   принятие   и  освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям. У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного
отношения   к   школе,   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на
анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы   гражданской   идентичности,
  своей   этнической
принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи,  представителя
народа,   гражданина   России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою
Родину,   народ   и   историю,   осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие;
–
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как
регуляторов   морального   поведения;   понимание   чувств   других   людей   и
сопереживание им;
–
–
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической   культуры:  принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения   к   образовательной   организации,   понимания   необходимости
учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–
учения;
выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации –
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим
способам решения задач;
–
адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
учебной деятельности;
–
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки
на   основе   критерия   успешности   реализации   социальной   роли   «хорошего
ученика»;
–
компетентности   в   реализации   основ   гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности
к   решению   моральных   дилемм   на   основе   учета   позиций   партнеров   в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
               Метапредметные результаты  освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаковосимволических средств представления информации
для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения
учебных и практических задач;
7)   активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8)   использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки,  анализа,  организации,  передачи   и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11)   готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12)  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета
интересов сторон и сотрудничества; 14)  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических   и   др.)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета;
15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
16)   умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии  с
содержанием   конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле
способа решения;
–
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
–
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на   основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать
предложения и оценки для создания  нового, более совершенного результата,
использовать запись  в  цифровой  форме хода  и  результатов  решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; –
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по   результату   и   по   способу   действия,   актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников
  в   открытом
информационном   пространстве,   в том  числе   контролируемом   пространстве
сети Интернет;
(включая   электронные,
 цифровые),
–
–
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая   виртуальные)   и   схемы   (включая   концептуальные),   для   решения
задач;
–
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам   смыслового   восприятия   художественных   и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
–
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по  заданным
критериям;
–
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений; –
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте, его строении, свойствах и связях;

–
обобщать,   т. е.   осуществлять   генерализацию   и   выведение
общности   для   целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе
выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
–
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
задач;
–
создавать   и   преобразовывать   модели   и   схемы   для   решения
осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
–
задач.
произвольно и осознанно владеть общими приемами  решения
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; –
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
–
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
–
–
–
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать
собственную позицию;
–
понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению
проблемы;
–
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
–
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь; –
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения   разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты освоения математики
       Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей,   включающих   в   себя   конкретные   учебные   предметы,   должны
отражать:
1)   использование   начальных   математических   знаний   для   описания   и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)   овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
3)   приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
4)  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать   и  изображать   геометрические   фигуры,  работать   с  таблицами,
схемами,
  цепочками,
  совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
  графиками   и   диаграммами,
5)   приобретение   первоначальных   представлений   о   компьютерной
грамотности.
                В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;  овладеют   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   приобретут
необходимые вычислительные навыки;
 научатся   применять   математические   знания   и   представления   для
решения   учебных   задач,   приобретут   начальный   опыт   применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
 получат   представление   о   числе   как   результате   счета   и   измерения,   о
десятичном принципе записи чисел;
 научатся   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт
решения текстовых задач;
 познакомятся   с   простейшими   геометрическими   формами,   научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практикоориентированной математической деятельности умения,
связанные  с представлением,   анализом и  интерпретацией  данных;
смогут   научиться   извлекать   необходимые   данные   из   таблиц   и
диаграмм,   заполнять   готовые   формы,   объяснять,   сравнивать   и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать,   записывать,   сравнивать,   упорядочивать   числа   от   нуля   до
миллиона;
 устанавливать   закономерность —   правило,   по   которому   составлена
числовая   последовательность,   и   составлять   последовательность   по
заданному
правилу
(увеличение/уменьшение
единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
выбранному
несколько
самостоятельно

на

числа

или

 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признак;
 классифицировать   числа   по   одному   или   нескольким   основаниям,
объяснять свои действия;
 читать,   записывать   и   сравнивать   величины   (массу,   время,   длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения   между   ними   (килограмм —   грамм;   час —   минута,
минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать   единицу   для   измерения   данной   величины   (длины,   массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
 Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,
вычитание,   умножение   и   деление   на   однозначное,   двузначное   числа   в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных   и   трехзначных   чисел   в   случаях,   сводимых   к   действиям   в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
 вычислять   значение   числового   выражения   (содержащего   2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать   свойства   арифметических   действий   для   удобства
вычислений;
 проводить   проверку   правильности   вычислений   (с   помощью   обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать   арифметическим   способом   (в   1—2 действия)  учебные   задачи   и
задачи, связанные с повседневной жизнью;  решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать   правильность   хода   решения   и   реальность   ответа   на   вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать   взаимное   расположение   предметов   в   пространстве   и   на
плоскости;
 распознавать,   называть,   изображать   геометрические   фигуры   (точка,
отрезок,   ломаная,   прямой   угол,   многоугольник,   треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться  распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять   периметр   треугольника,   прямоугольника   и   квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник   получит   возможность   научиться  вычислять   периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать   и   обобщать   информацию,   представленную   в   строках   и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…»,   «если…   то…»,   «верно/неверно,   что…»,   «каждый»,   «все»,
«некоторые», «не»);
составлять, записывать  и выполнять  инструкцию  (простой алгоритм),
план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать   несложные   исследования,   собирать   и   представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении  несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы
и прогнозы).
Содержание учебного предмета, курса математики
Числа и величины
Счёт предметов. Отношения «столько же, больше, меньше». Чтение и
запись чисел от нуля до десяти. Десяток. Счёт десятками до 100. Чтение и
запись чисел от 11 до 100. Сотня. Чтение и запись чисел от нуля до тысячи, до
миллиона.   Классы   и   разряды.   Однозначные   и   двузначные   числа.
Представление   многозначных   чисел   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Чётные и нечётные числа.
Измерение величин. Отношения «длиннее, короче». Единицы стоимости
(рубль, копейка). Единицы массы (грамм, килограмм), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия
Сложение,   вычитание,   умножение   и   деление.   Названия   компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения и вычитания.
Таблица   умножения.   Таблица   умножения   с   числами   3,4,5,6,7,8,9   и
соответствующие   случаи   деления.   Связь   между   сложением,   вычитанием,
умножением и делением.
                Нахождение   неизвестного   компонента   арифметического   действия.
Деление с остатком.
Числовое   выражение.   Сравнение   числовых   выражений.   Установление
порядка   выполнения   действий   в   числовых   выражениях   со   скобками   и   без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических   действий   в   вычислениях   (перестановка   и   группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы на число).
Алгоритмы   письменного   сложения,  вычитания,  умножения   и   деления
многозначных чисел.
Способы   проверки   правильности   вычислений   (алгоритм,   обратное
действие, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение   текстовых   задач   арифметическим   способом.   Задачи,
содержащие   отношения   «больше   (меньше)   на…»,   «больше   (меньше)   в…».
Зависимости   между   величинами,   характеризующими   процессы:   движения,
работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи ( схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное   расположение   предметов   в   пространстве   и   на   плоскости.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
  треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инстру
ментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: пирамида, цилиндр, конус.
  многоугольник,
  отрезок,
  ломаная,
  угол, Геометрические величины
Геометрические величины. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Вычисление периметра многоугольника.
               Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное   и   приближённое   измерение
  площади   геометрической   фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
       Сбор и представление информации, связанной с измерением величин.
        Чтение и заполнение таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица).

file_name: Рабочая программа  по математике  1-4класс.doc

intro: Рабочая программа по математике для учащихся 1 - 4 классов по программе "Школа России" в соответствии с ФГОС. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса: личностные результаты, метапредметные результаты, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.Рабочая программа по математике (1-4 класс)


extracted_text:
Влияние театра на искусство XVIII века. Урок по МХК в
10-м классе
Тип: усвоение новых знаний с обобщением предыдущих тем.
Форма урока: комбинированный урок.
Цель: выявить влияние театрального искусства на литературу и музыку 18 века.
Задачи:
 Ознакомить учащихся с проявлением театральной манеры мышления в литературе и музыке 18го
столетия;
 Научить учащихся самостоятельно выявлять театральные принципы в произведениях литературы и
музыки;
Воспитывать у учащихся более утончённое восприятие произведений искусства.

1 этап.
Ход урока
Учитель: Хотелось бы начать урок высказыванием В.Г.Белинского к своим читателям. "Театр! Любите ли вы
театр так, как я люблю его, т.е. всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом, к которому только способна
пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного? Какое из всех искусств владеет такими
могущественными средствами поражать душу впечатлениями и играть ею самовластно:"
С такими словами обращался критик В.Г.Белинский к своим читателям.
В чем же заключается притягательная сила театра? Разве расскажешь об этом словами? Всякий раз, когда мы
приходим в зрительный зал театра, мы попадаем в его удивительную атмосферу, наши сердца замирают в
ожидании чуда.
Давайте прослушаем сообщение о возникновении и развитии театра.
2 этап.
Прослушивание сообщения о возникновении и развитии театра

  заранее подготовленным учеником.
3 этап.
  Являясь одним из древнейших видов искусства, театр художественно осваивает мир через
Учитель:

драматическое действие, осуществляемое актерами на глазах у зрителей. Вот почему сиюминутностьдействия
и рождения сценического образа  главная отличительная черта театрального искусства.
Искусство театра оказало влияние на литературу и музыку. Например, ведущим поэтическим жанром в эпоху
Просвещения была баллада, повествующая о драматических событиях.
4 этап.
Учащиеся читают баллады Стивенсона "Вересковый мед", Гете "Лесной царь".
5 этап.
Учитель: Все эти баллады повествуют о драматических событиях, фактически это сюжеты истории,
рассказанные языком поэзии. В этих стихах не было ничего невнятного, таинственного, что порой составляет
смысл сложной, метафорической речи поэта, т.е. те же: 1) драматичность 2) яркость характеров действующих
лиц и 3) ясность их взаимоотношений, что и в театре того времени.
6 этап.
Учащиеся читают балладу Шиллера "Кубок". 7 этап.
Задание: выделить принципы театрального мышления, использованные поэтами в балладе.
8 этап.
Учитель: Многие выдающиеся писатели эпохи были одновременно драматургами: например, гении литературы
Шиллер и Гете, которые начинали как драматурги, а Шиллер сохранил любовь и преданность сцене до конца
жизни, и все его лучшие произведения принадлежат жанру драматической поэзии.
Литература 18в во многом театральна, самые великие романы века: "Робинзон Крузо" Дефо, "Путешествие
Гулливера" Свифта, "Фауст" Гете  все это книги действия, где драматическая интрига разворачивается
активно, порой неожиданно, где суть и смысл повествования раскрываются не столько через рассуждения и
переживания героев, сколько через те положения и ситуации, в которые они попадают. Не слово, а дело; не
роман чувств, а роман событий  именно такой была литература Просвещения.
9 этап.
Задание: доказать, что романы "Робинзон Крузо" и "Путешествие Гулливера"  это романы событий, что смысл в
основном раскрывается через положение и ситуации, в которые попадают герои. Т.е. необходимо выявить
сходство романа с театром.
10 этап.
  Подобно другим видам искусства, музыка тоже впитала в себя театральную манеру мышления,
Учитель:

театральные принципы. В отличие от "живописности" мышления, характерного для искусства 17в, в котором
музыка "изображала", как это было, например, в концертах Вивальди "Времена года", когда музыкальными
средствами описывались картины и явления природы. В 18в музыка представляет: музыкальная тема как бы
персонифицируется, напоминает театральный персонаж, живого героя. Как в пьесе действуют непохожие друг
на друга люди, имеющие разные, иногда противоположные интересы, так и в музыкальном произведении
композитор может сталкивать внутри одной части или раздела контрастные мелодии, темы. Соотношения
музыкальных образов напоминают отношения персонажей в пьесе, их живой облик, характер манеры. Убедимся
в этом.
Прослушивание Фантазии ре минор Моцарта.
Мы все понимаем музыку очень поразному, впрочем, как и другие виды искусства. И все же именно
музыкальный художественный образ, будучи абсолютно неконкретным, как никакой другой вызывает огромное,
бесконечное разнообразие конкретных толкований и ассоциаций.
11 этап.
Задание: охарактеризовать свои чувства при прослушивании музыкального отрывка (письменно).
Охарактеризовать образы, которые услышали: средствами мажора или минора (радостно или грустно) они
воплощены, мелодия плавная или танцевальная, быстрая или медленная, много ли бурных пассажей, аккордов и
т.п. Т.е. все, из чего складывается характеристика музыкального образа.
12 этап.
Рефлексия
Учитель:

будущем?
  Итак, что узнали, открыли нового для себя? Как работали? На что нужно обратить внимание в
  подготовить сообщение о литературе 18 века (либо в целом, либо персонально о какомнибудь писателе,
Д/З:

поэте).

file_name: Влияние театра на искусство XVIII века..doc

intro:
Влияние театра на искусство XVIII века. Урок по МХК в 10-м классе

Тип: усвоение новых знаний с обобщением предыдущих тем.
Форма урока: комбинированный урок.
Цель: выявить влияние театрального искусства на литературу и музыку 18 века.
Задачи:
•	Ознакомить учащихся с проявлением театральной манеры мышления в литературе и музыке 18-го столетия;
•	Научить учащихся самостоятельно выявлять театральные принципы в произведениях литературы и музыки;
•	Воспитывать у учащихся более утончённое восприятие произведений искусства.
Ход урока
1 этап.
Учитель: Хотелось бы начать урок высказыванием В.Г.Белинского к своим читателям. "Театр! Любите ли вы театр так, как я люблю его, т.е. всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом, к которому только способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного? Какое из всех искусств владеет такими могущественными средствами поражать душу впечатлениями и играть ею самовластно:"


extracted_text:
Внеклассная работа – одна из составляющих
формирования творческой личности (из опыта
работы)
Федеральный государственный образовательный стандарт для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации диктует необходимость поиска новых подходов к осмыслению главных проблем культуры и
образования, в основе которых лежит духовнонравственное творчество учащихся. В школьной практике
изучение непростых взаимосвязей человека и культуры осуществляется с привлечением опыта различных
научных дисциплин прежде всего на школьных занятиях, в их основе культурологический аспект в едином
педагогическом процессе. Это и создаёт условия для творческого самоопределения личности, осознания им
себя как субъекта культуры.
Огромная роль, на мой взгляд, в развитии речи учащихся, повышении его общей культуры принадлежит
музейной педагогике. Привлечение музейных материалов в учебный процесс делает уроки более интересными,
выразительными, запоминающимися. Но главное то, что у учащихся повышается мотивация к учебной
деятельности.
Многолетний опыт работы позволяет планировать использование музейной технологии для разных возрастных
групп. Так с пятиклассниками, в начале учебного года, отправляемся в краеведческий музей города Воронеж.
Ученики 7й параллели, которые уже побывали несколько раз в этом историческом центре культуры, хорошо
изучили экспозиции, защитили свои небольшие проекты по теме «Жизнь и быт древних славян» перед
одноклассниками и теперь с гордостью поведут ребят младшего возраста по знакомым залам, с тем чтобы
познакомить их с обрядами, предметами обихода наших предков. Совершенно подругому зазвучат строчки на
уроках, посвящённых творчеству А.С.Пушкина из поэмы «Руслан и Людмила»:
Там ступа с бабою Ягой
Идёт, бредёт сама собой.
Там царь Кощей над златом чахнет,
Там русский дух, там Русью пахнет.
При изучении раздела «Фольклор» ребятам уже не надо объяснять, что такое панева, сорока и кичка. Защищая
проект по группам, пятиклассники рисуют ткацкий стан, который использовала Василиса Прекрасная в
одноимённой русской народной сказке.
Посещение музея при керамической фабрике в Борисовке Белгородской области даёт возможность ребятам
почувствовать себя гончарами, художниками, расписывающими посуду. Ученики на память увозят с собой
причудливые игрушки, вазочки, плошки, которые сумели изготовить самостоятельно. А музей «Сырного дома» в
посёлке Томаровка Яковлевского района Белгородской области знакомит не только с появлением на Руси
вкуснейшего сыра «Камамбер», но, благодаря своей интерактивности, дарит ученикам возможность увидеть
«зарождение» сырных зерен, которые удивительным образом превращаются в полезный продукт. По окончании
экскурсии ребята могут оценить неповторимый вкус сыра, в процессе приготовления которого самостоятельно
участвовали под руководством опытного технолога.
Посещение музея, любая экскурсия – не просто интересное времяпрепровождение, это систематическая работа
над различного рода проектами, способствующими формированию УУД Совершенно очевидно, что подобного
рода музейная педагогика является ценнейшим материалом при написании сочинения в 6 классе «народные
ремесла». И ученики с огромным интересом готовят минипроекты перед написанием сочинений «Народное
прикладное творчество». С увлечением ребята пишут сочинения, лучшие из которых авторы зачитывают в классе.
Посещение таких мест дает возможность ученикам не только расширить кругозор о границах нашего
государства, не только познакомиться с той или иной профессией, испытать чувство гордости за свою страну.
Это помогает развивать личностные, метапредметные и комуникативные УУД.
Уроки литературы, как известно, способствуют развитию речи, умению дать правильный ответ на вопрос,
помогают выразить свою  речь. Совершенно удивительный мир открывают для себя ребята, когда знакомятся с
творчеством поэтов, писателей, прославивших наш город, Черноземный край..в пятом классе, наряду с
известными поэтами 18 века, учебник под редакцией Б.А.Ланина предлагает стихотворение Кольцова «Косарь». Опыт предыдущих лет показывает, насколько пятиклассникам сложно понять печаль многих творений поэта.
Совсем иначе прошло знакомство с тем же стихотворением после посещения памятных мест, связанных с
творчеством великого «певца земли воронежской». Результатом посещения музея, памятников поэту,
расположенных на территории города Воронежа стали проекты детей: выпуск тематической газеты «Поэт земли
воронежской», написание сценария, создание коллажа, связанного с необычным творчеством земляка. Так тема
обычного урока, проведённого в музее стала проектом для внеклассной работы по литературе и русскому языку,
защита которого состоялась в апреле не только перед аудиторией своих сверстников, но и учащихся 7
8 классов. Рождение этого проекта, считаю, состоялось благодаря музейной практике.
Большой популярностью среди подростков 79 классов пользуются уроки, связанные с творчеством
М.Ю.Лермонтова. Известно, что в 2014 году все почитатели литературное творчества отмечали юбилей великого
поэта. В октябре того же года с группой семиклассников мы посетили Тарханы  родину поэта. Незабываемый,
великолепный бал, участниками которого были не только увлечённые в своё дело работники музея, но и ребята
нашего лицея, стал прекрасным материалом для развития творчества учащихся. Интерактивная игра, необычная
панорама «Бородинской битвы», костюмы, потрясающее исполнение произведений поэта  все это позволило
ученикам впоследствии успешно сдать зачет по истории и литературе за 1е полугодие, где в необычной форме
нужно было продемонстрировать свои знания по указанным дисциплинам: уметь вести светские беседы,
достойно дворянина держать себя в обществе, знать о знаменательных событиях эпохи Петра Великого.
И не только в этот интегрированный урок органично вписались музейные компоненты.
При изучении темы «Виды сложноподчиненных предложений» в самом начале занятия выпускникам были
представлены видеофрагменты бала: в Тарханах и «Петровской ассамблеи». Далее последовал вопрос
педагога:
 Как эти видеофрагменты могут быть связаны с темой нашего урока: «Сложноподчиненное предложение»?
Интересных версий было несколько, ребята пришли к выводу, что изучение темы будет какимто образом
связано с Лермонтовым. Действительно, освоение материала проходило в группах на материале предложений,
взятых из разных текстов поэта, не только включенных в школьную программу, среди которых «Маскарад»,
«Корсар», «Хаджи Абрек», «Беглец». Это помогло пробудить интерес учащихся к произведениям, не
являющимися обязательными для изучения в рамках школьной программы.
Работа над проектом «Детство Лермонтова» (после посещения музея в Тарханах) дала возможность
старшеклассникам понять, почему судьба главных героев Лермонтова, как правило, трагична. Вот так музейная
педагогика помогла выпускникам справиться с написанием отзывов на различные произведения поэта.
Возможности современных электронных ресурсов, использование интернета дают возможность педагогу вместе
с детьми совершать различного рода виртуальные экскурсии. Так, в 5м классе, работая по учебнику под
редакцией Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской, выполняя задание одного из упражнений по
восстановлению текста, в котором речь идет о памятнике «Тысячелетие России». В то время, когда весь класс
выступал в качестве редакторов, ребята в составе 5 человек отправились через интернет к монументу, который
находится в Новгороде, с целью найти изображение этого памятника и рассказать, что он собой представляет.
В течение 15 минут творческая группа работала с интернетресурсами, собирая необходимый материал, а затем
провела виртуальную экскурсию к памятнику. В подтверждение информации, полученной из упражнения,
экскурсоводы, предварительно разбившись на минигруппы, нашли видео с изображением памятника и подробно
рассказали, что и кто находится на каждом из ярусов, что символизирует то или иное изображение.
Нужно было видеть, каким чувством гордости, благоговения перед деятелями страны, прославившими родину в
разное время, были исполнены лица ребят. А видеоклип с песней «Великий Новгород» на слова … и режиссера
заставил ребят проникнуться чувством гордости за то, что на карте нашей страны есть такие памятники, музей,
соприкоснувшись с которыми иначе начинает биться сердце, когда ощущаешь себя частью великого, общего,
потому что и ты можешь делать историю своего отечества.
Музейная педагогика создаёт условия для самоактуализации личности и её социализации. Если на обычных
уроках истории учащиеся получают  основы знаний о городе и крае, то на уроках русского языка,  они могут
углубить и расширить эти знания, кроме того, реализовать их в  одном из видов практической  деятельности,
получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника.
Огромную роль играет музейная практика для формирования патриотических чувств учеников. Так в 2017 году в нашем лицее прошло открытие мемориальной доски в честь нашего ученика  Ерыгина Антона,
который получил тяжёлое ранение в голову в сирийской провинции Хомс. Военнослужащий сопровождал
автоколонну российского «Центра примирения враждующих сторон». В тот момент их автомобиль направлялся в
один из населённых пунктов в окрестностях Пальмиры и попал под обстрел боевиками. Произошло это 5 мая
2016 года. Антон выполнил свой воинский долг и погиб, действуя в сложной боевой обстановке. Он был
достойным сыном своих родителей и отличным воином. Как и подобает настоящему солдату, гвардейцу, он
отважно действовал в бою.
За мужество и храбрость при выполнении боевой задачи Антон награжден Орденом Мужества посмертно.
Антон был учеником нашей школы с 1995 по 2002 год.
Создать музей Антона Ерыгина на базе лицея пока не представляется возможным (слишком тяжела утрата для
всех, кто его знал, особенно для родителей). Однако мероприятия, посвященные Дню защитников Отечества,
Дню Победы проводятся теперь у мемориальной доски.
В пятом классе на уроке развития речи по теме «Письмо» учащиеся получили задание: написать письмо
А.А.Ерыгину, бывшему выпускнику нашей школы. В день рождения героя на уроке русского языка был составлен
текст поздравления. Учащиеся заранее приготовили открытку, обдумывая её форму и содержание. Ребята
старших классов в системе уроков развития речи подготовили к конкурсу на лучшую открытку – презентацию
А.А.Ерыгину, сочинение – эссе «Героями не рождаются  героями становятся». (По материалам жизни
А.А.Ерыгина).
Вот такого рода музейная практика постепенно, с годами, перерастает в серьёзные творческие проекты,
которые становятся основой выбора будущей профессии. Инесса Соловьева в 9м классе в качестве проекта
выбрала тему «По музеям и выставочным залам». На протяжении пяти лет обучения в лицее девочка с классом и
самостоятельно посетила несколько музеев не только нашей области, но и за её пределами. Ученица в своей
работе рассказала об истории появления музеев, их отличительных особенностях, своих впечатлениях,
полученных в результате посещения культурных объектов. Девочку настолько захватил ландшафт, скульптура,
традиции необычных исторических мест, что своё будущее мечтает связать с профессией дизайнера, где ей,
безусловно, пригодятся знания, приобретённые в результате музейной практики.
Требования, стоящие перед современным образованием, обязывают развивать и использовать творческий
потенциал детей школой, и музеем, которые, объединившись, приобретают новое качество, новые возможности,
новые способы деятельности.
Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. Классическая
школа с её классноурочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику,
как, впрочем, и классический музей – на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают
новое качество, новые возможности, новые способы деятельности. Успехи воспитательной деятельности
связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные
интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности. Характер педагогической
деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств,
способствующих эффективному межличностному взаимодействию.
К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость, общительность, способность к
сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной
активности, творческого поиска. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и
способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребёнка, обеспечивая
целесообразность и эффективность  педагогического взаимодействия, повышение качества образования,
формирование гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – главной цели современной
школы, выполняющей социальный заказ общества.

file_name: Внеклассная работа – одна из составляющи.doc

intro:
Внеклассная работа – одна из составляющих формирования творческой личности (из опыта работы)

Федеральный государственный образовательный стандарт для общеобразовательных учреждений Российской Федерации диктует необходимость поиска новых подходов к осмыслению главных проблем культуры и образования, в основе которых лежит духовно-нравственное творчество учащихся. В школьной практике изучение непростых взаимосвязей человека и культуры осуществляется с привлечением опыта различных научных дисциплин прежде всего на школьных занятиях, в их основе -культурологический аспект в едином педагогическом процессе. Это и создаёт условия для творческого самоопределения личности, осознания им себя как субъекта культуры.
Огромная роль, на мой взгляд, в развитии речи учащихся, повышении его общей культуры принадлежит музейной педагогике. Привлечение музейных материалов в учебный процесс делает уроки более интересными, выразительными, запоминающимися. Но главное то, что у учащихся повышается мотивация к учебной деятельности.


extracted_text:
Экологический проект « Птичья столовая»
В нашем дошкольном учреждении проведение экологических
акций- проектов с детьми  стало одной из интересных форм
работы.
Экологическая акция -  ряд действий предпринимаемых для
достижения цели, для формирования у детей и взрослых
экологической культуры, экологического сознания,
экологического мировоззрения.
В своей группе я разработала акцию-проект «Птичья
столовая». Эта акция была организована в начале зимы и к
её проведению послужило стихотворение Н. Грибачева  «Ну,
морозы»:
 Ну, морозы, ну, морозы
Нос наружу –ой-ой-ой
И голодные синицы
Тихо плачут у окна:
 «Негде греться и кормиться
 Ни козявки, ни зерна».
 День дымит морозной далью
Ночи стылы и темны
 Замерзаю, голодаю.
 Не дожить мне до весны.
Я стала объяснять детям, что в холодные зимние дни, когда в
природе для птиц мало корма, они держатся ближе к
человеческому жилью и просят помощи и ищут у нас
сочувствия. Кто же может им помочь в этом, конечно это
люди.
При проведении этой акции поставила перед собой задачи:
формировать у детей обобщенное представление о
зимующих птицах, развивать познавательный интерес у
детей к жизни зимующих птиц, воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних
условиях. Все эти задачи осуществляла через беседы,
рассматривание альбомов, дидактические игры, наблюдения,
чтение художественной литературы, проведение занятий по
изобразительной деятельности, знакомство с правилами
кормления, театрализованные сказки, прослушивание
дисков, консультации для родителей.
Безусловно, без помощи родителей я бы не смогла
осуществить эту акцию.
Беседы, занятия:
-«Почему птицы не мерзнут?»
-«Как узнать птиц?»
-«Тайны птичьего мира»
-«Птицы разных стран»
-«Перелетные и зимующие птицы»
-правила «Как правильно кормить птиц»
-«Какие бывают кормушки»
Рассматривание альбомов:
- «Птицы»
-«Водоплавающие птицы»
-«Птицы севера и жарких стран»
- Загадки о птицах
Дидактические игры:
а) «зимующие и перелетные птицы»
б) «Кто чем питается?»
Чтение художественной литературы:
- «Серая шейка»
- «Дюймовочка» -«Новая столовая» З.Александрова
-«Зяблик» С.Михалков
-«Про птиц» Н.Калинина
-«Морозы» Е.Благинина
Проведение циклов наблюдений:
 «Синички за окном»
«Вороны во дворе»
«Снегири на рябинке»
«Голуби на крыше»
«Кто прилетел к кормушке»
В одно и то же время (птицы сами будут прилетать к этому
времени)- кормить птиц регулярно, ежедневно, нельзя
кормить время от времени (именно в морозы нужно кормить
птиц ежедневно, чтобы они могли выжить)
Корма класть немного, для того, чтобы подкормить,
поддержать в трудное время.
Работа с родителями:
- Изготовление кормушек для птиц.
- Заготовка корма для зимующих птиц.
- Консультации для родителей
- Обмен опытом «как заботитесь о птицах в детском саду»
- Семейный опыт «Кормушка за окном дома»(фото)
- Анкетирование родителей
- Прослушивание диска «Пение в лесу»
- Дидактическая игра «Угадай, кто поет?»
Труд в уголке природы:
Выращиваем овес Кормим попугая
Убираем клетку
- Изо:
Птицы на кормушке: снегири и синички(аппликация)
Нарисуй разных птиц
Зимующие птички на ветке (лепка)
- Театрализация сказок:
«Крылатый, мохнатый да масленый»
«Птичья столовая»
«Воробьишко»
«Дюймовочка»
«Серая шейка»
 В течении зимнего периода проверять, как заботятся о
птицах дети в других группах (результаты отмечаются)
Природоохранные акции:
-охранять птиц
-следить нет ли птиц погибших от холода
Беседы с детьми об итогах:
-«Какие птицы прилетали к кормушке»
Соблюдение правил при кормлении птиц:
Во время подкормки не сорить, не оставлять на улице
полиэтиленовые пакеты, жестяные банки, коробки
Подкармливать в одно и тоже время и месте.
Родители изготовили кормушки, организовали экскурсию
детей в зимний лес. В выходные дни дети и родители
проявляли сочувствие и заботу о птицах. Я с уверенностью
могу сказать, что когда дети вырастут и станут школьниками, то будут проявлять все так же заботу о своих
меньших братьях, а стихотворение Я.Яшина «Покормите птиц
зимой…» они будут помнить всегда.

file_name: Документ Microsoft Office Word (5).docx

intro:
В дошкольном учреждении проведение экологических акций- проектов с детьми  - одна из интересных форм работы.
Экологическая акция -  ряд действий предпринимаемых для достижения цели, для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения.
В группе была разработана акция-проект «Птичья столовая». Эта акция была организована в начале зимы и к её проведению послужило стихотворение Н. Грибачева  «Ну, морозы».

title: Экологический проект «Птичья столовая»


extracted_text:
Внеклассная работа по литературе как средство
развития познавательных способностей учащихся
В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности
системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового
общественного устройства.
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) стандарты содержания
дополняются стандартами условий осуществления образования (в том числе и санитарногигиенические) и
стандартами воспитания, что позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса,
но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения,
компетенции, а на развитие личности.
Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна быть интеграция общего и
дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.
АКТУАЛЬНОСТЬ, ПРОБЛЕМА.
Актуальность данной проблемы состоит в ориентировании педагогов и школьников на систематический
интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество,
взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации
межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания
ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на
создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели. В процессе
многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников,
способствовать решению задач нравственного воспитания.
Во внеурочной деятельности должна быть выработана система художественного общения и художественной
самодеятельности: всевозможные конкурсы и концерты, литературномузыкальные гостиные, посещение театра,
музеев, выставок.
Образовательная программа немыслима без создания в школе культа книги, а для этого, прежде всего, нужна
хорошая библиотека с основательно укомплектованным книжным фондом, хорошо оборудованная и оснащенная
современными ТСО.
Искусство обладает чрезвычайной силой духовного общения: через художественный образ школьник
приобщается к миру во всех его проявлениях, искусство стимулирует творческую активность и нравственную
деятельность; искусство смягчает нравы, утончает чувства, развивает способность к сопереживанию,
представляет широкую и богатую палитру чувств.
Учебный процесс, дополнительное образование и внеурочная работа, построенные на принципах непрерывности
и интеграции, гуманизации, гуманитаризации, в конечном итоге, должны решить одну из смежных задач
современной педагогики — воспитание духовно богатой личности.
Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит ПРОБЛЕМА организации
внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности (проект “Наша новая школа”). Такая возможность предоставляется
Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
На современном этапе развития образования внеклассная работа актуализируется, приобретая значимость. — Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает эффективность педагогического
процесса, создает условия для его интенсификации.
— Внеклассная работа как одна из фаз процесса обучения позволяет не только продуктивно осуществлять
подготовку учащихся к жизни, но и включать учащихся в жизнь.
— Внеклассная работа по литературе способствует развитию познавательных интересов не только по предмету,
но и в других сферах внеклассной деятельности.
— Очень важен социальный фактор внеклассной работы. Она обладает значительными возможностями для
развития неформальных отношений, индивидуальных способностей, дает простор детской изобретательности
и фантазии. Внеклассная работа может служить средством предупреждения и преодоления асоциальной
деятельности.
Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает эффективность педагогического процесса,
создает условия для его интенсификации. Внеклассная работа как одна из фаз процесса обучения позволяет
не только продуктивно осуществлять подготовку учащихся к жизни, но и включать учащихся в жизнь.
Углублению знаний по литературе способствует прежде всего проведение дополнительных занятий.
Участие в школьных, окружных и городских олимпиадах по литературе позволяет учащимся попробовать свои
силы, испытать себя, выполняя олимпиадные задания. Это стимулирует потребность в самообразовании
и самоопределении, способствует расширению и углублению знания по предмету.
Внеклассная работа по литературе способствует развитию творческих возможностей не только по предмету,
но и в других сферах внеклассной деятельности: учащиеся активно участвуют в  конкурсах рефератов,
исследовательских работ на различные темы, пишут сценарии не только литературных  праздников, но и другой
тематики.
Очень важен, на мой взгляд, социальный фактор внеклассной работы. Вопервых, она обладает значительными
возможностями для развития неформальных отношений, индивидуальных способностей. Вовторых, дает
простор детской изобретательности и фантазии. И поэтому может служить средством предупреждения
и преодоления асоциальной деятельности подростков.
Внеклассная работа по литературе должна быть направлена на укрепление знаний, умений и навыков учащихся,
развитие их познавательных интересов и творческих способностей, повышения их культуры, а также
на нравственное и эстетическое воспитание. В свою очередь, эстетическое воздействие произведения
литературы возрастает, если восприятие его сочетается с художественнотворческой и художественно
исполнительской деятельностью учащихся. Особую популярность среди учащихся завоевали “Литературные
гостиные”, посвященные творчеству   М. Цветаевой, Л.Н. Толстого и других. Обращение к такой форме работы
объясняется желанием создать эмоционально насыщенную методику. Именно в обстановке “гостиной”
обсуждение сложнейших нравственных проблем становится для каждого ученика глубоко личным делом.
В основе методики проведения “Литературных гостиных” — взаимосвязь трех искусств: литературы, живописи
и музыки. Именно эти три музы постоянно способствуют человеку в современной жизни. Объединяющая их
природа — образное отражение мира и свойственное каждой неповторимое своеобразие — отвечает
стремлениям старшеклассников к познанию жизни и людей и одновременно служат обогащению их
художественного восприятия. Время подготовки становится временем сотворчества, единения душ, узнаванием
себя и своих возможностей. Установка на взаимосвязь разных видов искусств в обучении литературе создает
благоприятные условия для большего проявления интереса, склонности учеников и их реализации. Конкретно
это проявляется в свободном выборе заданий для себя, выполнение которых требует установления
ассоциативнообразных связей между произведениями литературы и музыки, литературы и изобразительного
искусства. Сами учащиеся читают стихи, исполняют песни. Собственнотворческая деятельность учащихся
вызывает интерес у них к самостоятельному чтению, активизирует формирование культуры чувств, содействует
выработке личностного отношения к произведениям искусства.
Такая форма внеклассной работы способствует непринужденному общению и в наибольшей степени отвечает
художественным требованиям старшеклассников.
Большой интерес представляет для учащихся проведение конкурсов чтецов. Школьники участвуют как в
школьных, так и окружных, городских конкурсах “Пока в России Пушкин длится”, “Дети читают русскую
классику”. Основные задачи конкурса чтецов:
Расширение читательского кругозора детей.
Развитие у детей навыков адекватного восприятия печатной информации.
Возрождение традиций семейного чтения.
 Пропаганда чтения среди детей.



 Повышение уровня грамотности.
 Поиск и поддержка талантливых детей.
 Повышение интереса к современной русской литературе у детей и юношества.
Выполнение проектных работ по литературе также способствует развитию познавательных способностей
учащихся. “Москва в изображении В.А.Гиляровского”, “Образ Москвы в изображении русских классиков”,
“Красуйся, град Петров, И стой неколебимо, как Россия!”, “Изобразительное искусство в творчестве А. С.
Пушкина” и другие проектные работы выполнены учащимися.
Вышеперечисленные формы внеурочной деятельности способствуют созданию условий для творческой
самореализации личности.
Учащиеся становятся победителями и призерами конкурсов, что говорит о развитии их познавательных
способностей и творческих возможностей. Участие школьников в различных внеклассных мероприятиях
по литературе развивает не только их познавательные интересы, но и способствует формированию
нравственных ценностей.
Список использованной литературы.
1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. /Под ред.
Е.Н.Степанова. М.: ТЦ “Стефа”, 2000
2. Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе // Методика преподавания
литературы. Под ред. З.Я.Рез. – М.: Просвещение, 1985
3. Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. – М: Просвещение, 1995
4. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. – М.: Новая школа, 1998

file_name: Внеклассная работа по литературе как средст.doc

intro:
Внеклассная работа по литературе как средство развития познавательных способностей учащихся

В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства.
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) стандарты содержания дополняются стандартами условий осуществления образования (в том числе и санитарно-гигиенические) и стандартами воспитания, что позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности.
Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.


extracted_text:
Внеклассная работа по литературе по теме "Салон XIX
в. Бал высшего общества"
Материалом для настоящей  разработки  послужили художественные произведения русских писателей XIX века:
И.С.Тургенева («Первая любовь», «Ася»), Л.Н. Толстого («После бала»; «Война и мир», т.1, ч.1). Желание
«погрузиться» в атмосферу Х1Х века привело к созданию сценария «Салон Х1Х века. Бал высшего общества».
Каждый из ребят сам выбрал и разработал роль. Это и хозяйка салона, и первый раз прибывшая на бал
графиня, и молодой граф – «душа общества», и богатая вдова и другие. Были выделены основные разделы:
встреча гостей, знакомство, светская беседа, игра в фанты, дуэль, бал. Ребята изучили светский этикет,
познакомились с комплиментами, анекдотами 19 века (они понадобились в светской беседе), выучили фразы на
французском языке, все научились танцевать вальс, менуэт, полонез. Тесный контакт установился с театром:
ученики выступали в настоящих театральных костюмах!
План вечера:
1) Представление гостей. Встреча их хозяевами бала.
2) Светская беседа.
3) Дуэль.
4) Игра в фанты.
5) Бал. Танцы (менуэт, полонез, вальс).
Сцена 1. Представление гостей. Встреча их хозяевами бала
Хозяйка бала (мужу): Mon cher, я очень волнуюсь...Ведь сегодня будет столько именитых гостей. Сама княгиня
Друбецкая обещала быть. Ты ведь знаешь, она похоронила мужа и теперь – богатая вдова. Она будет
украшением нашего салона. Я так надеюсь на виконта Мортемара – он, говорят, удивительный рассказчик.
Хозяин бала: Дорогая, у нас непременно пройдёт отличный вечер. А вот, кажется, первые гости. (Обращаясь к
первому гостю). Мое почтение, граф!
Граф: Здравствуйте, я всегда так люблю бывать в вашем доме! Графиня, Вы, как всегда, обворожительны!
(Графу) Надеюсь, мы сегодня будем играть в карты?
Хозяин бала: Да, в преферанс, как всегда.
Граф: Значит, у меня будет возможность отыграться!
Граф: Прошу к гостям.
Хозяйка бала (следующей гостье): Графиня! Я слышала, что Вы недавно из Парижа? Надеюсь, вы всё нам
расскажете?
Княгиня  Друбецкая: Да, chere Марго.
Распорядитель бала: виконт Мортемар.
Виконт Мортемар: Графиня, целую ручки! Вы как всегда прекрасны! Вашу красоту можно сравнить лишь с
красотой розы!
Хозяйка бала: Ах, mon cher, Вы умеете говорить комплименты!
Виконт Мортемар: Avant tous ditesmoi, commet voux allez, chere amie? (Прежде всего скажите, как ваше
здоровье, милый друг?)
Хозяйка бала: Как моё здоровье? Спасибо, слава Богу. Надеюсь, вы у нас до конца?
Виконт Мортемар: Нынче середа. У английского посланника праздник. Мне надо показаться там.
Хозяйка бала: Ах, как жаль. Распорядитель бала: Княгиня Болконская с дочерью.
Хозяин бала: Княгиня! Добрый вечер! (Целует руку)
Княгиня: Это моя дочь Ольга!
Хозяин бала: Рад, очень рад! Извините, я должен вас оставить. (Уходит, кланяясь)
Княгиня: Пора, Ольга, подумать тебе о замужестве.
Дочь княгини: Маменька, я слишком молода!
Княгиня: Посмотри, сколько здесь кавалеров! А вот виконт Мортемар, самая известная фамилия в Париже. Я
слышала, что он недавно вернулся из Парижа. Его отец оставил ему огромное состояние.
Дочь княгини: Маменька, какой он душка!
Княгиня: Смотри, он идёт к нам!
Подходят хозяйка бала и виконт Мортемар.
Хозяйка бала: Княгиня! Разрешите вам представить виконта Мортемара.
Княгиня: Я очень рада! (Обращаясь к хозяйке бала) Марго! Я давно Вас не видела! (Глядя на дочь и
виконта) Оставим их! (Уходят)
Виконт Мортемар: Как ваше имя, о прекраснейшая?
Дочь княгини: Ольга!
Виконт Мортемар: Я вижу, Ваша мать строга с вами? Разрешите мне Вас ангажировать на менуэт?
Дочь княгини: Да, конечно! Я первый раз на балу. Надеюсь, Вы мне обо всём расскажете? (Уходят)
Распорядитель бала: Граф и графиня Потанины с дочерьми! (Входят супруги Потанины, дочери Элен, Анет)
Хозяин бала: Как дела в сенате?
Граф Потанин: Как всегда – дебаты.
Хозяин бала: Графиня, рад Вас видеть. Представьте своих дочерей.
Графиня Потанина: Это наша старшая дочь, Элен. Это младшая дочь, Анет.
Хозяин бала: Располагайтесь, надеюсь, Вам у нас понравится! Прошу к гостям. (Уходит)
Элен: Maman, посмотрите, в каких туалетах блистают дамы, а мы так давно ничего нового не покупали!
Потанина: Вы у меня самые обворожительные!
Анет: А как наши причёски?
Потанина: Вот только здесь подправить. Я думаю, вы хорошо воспитанны. Не забывайте о своих манерах!
Сцена 2. Светская беседа
(Гости рассаживаются полукругом. Дамы сидят. Кавалеры стоят за дамами)
Хозяин бала: Господа, какие новости в свете?
Княгиня Друбецкая: Вы не знаете аббата Марио? Говорят, он очень интересный человек...
Княгиня Болконская: Да, я слышала про его план вечного мира. Это очень интересно, но едва ли возможно...
Хозяйка бала: Господа! Как вы находите последнюю комедию в Александрийском театре?
Княгиня Друбецкая: Её название, кажется, «Ревизор»? Я смотрела. Бездарная комедия! На премьере был сам
император! Говорят, ему тоже не понравилось!
Потанина: То ли дело французские комедии! Charman! Анет: Вы не слышали, как здоровье её величества?
Элен: Говорят, уже лучше!
Хозяйка бала: Виконт Мортемар, Вы удивительный мастер рассказывать! Расскажите новый анекдот!
Виконт Мортемар: Итак, господа, свежий анекдот! (Рассказывает анекдот 19 века)
Все: Браво! Браво!
Хозяин бала: Господа, танцы! Менуэт! (Танцуют). Господа (мужчинам),  пока дамы обсуждают новости в свете, –
может, сыграем в преферанс в соседней зале?
Сцена 3. Игра в карты. Дуэль
Хозяин бала: Господа, играем в преферанс. Ну что, как обычно? Я начинаю! (Раскладывает карты)
Князь Друбецкой: Полковник, здесь была другая карта!
Полковник: Вы оскорбили меня! Как Вы смеете! Я требую сатисфакции. Прямо здесь и сейчас. Граф, прошу Вас
быть моим секундантом!
Князь Друбецкой: Тогда Вас прошу быть моим! (Князю)
Хозяин бала: Господа! Прошу Вас! Только не здесь! В соседней зале! А то дамы могут услышать! Вот ваши
пистолеты. Сходитесь!
Полковник (стреляет)
Князь Друбецкой: Вы промахнулись! Я стреляю вверх. Не могу унизиться, чтобы убить человека.
Хозяин бала:Господа, пожмите руки в знак примирения. Давайте вернёмся к дамам.
Сцена 4. Игра в фанты
Хозяйка бала: А вот и мужчины. Играем в фанты!
Хозяин бала: Господа, кто играет, давайте фанты (обходит со шляпой). (Хозяйке бала). Что сделать этому
фанту? (Достает фант)
Хозяйка бала: Первому Фанту – показать статую.
(Первая дама показывает статую)
Все: Браво! Браво!
Хозяйка бала: Второму  Фанту – рассказать мне секрет! (Хозяйка бала с князем садятся рядом, закрываются
платком, князь делится секретом)
Хозяйка бала: Третьему фанту – сказать мне комплимент!
Граф: Графиня! Вы прекрасны, как заря на утреннем небе! (Целует руку)
Хозяйка бала: О, спасибо, граф!  Господа, я пригласила известного оперного певца. Он исполнит романс «Утро
туманное»! (Певец исполняет романс)
Сцена 5. Бал
Хозяин бала: Господа, танцы! Полонез!
Хозяин бала: Господа, наш вечер заканчивается. Мы были всех рады видеть, а напоследок – вальс!
Все танцуют.

file_name: Внеклассная работа по литературе по теме Салон XIX в..doc