extracted_text:
АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«ДИАГНОСТИКА, ВЫЯВЛЯЮЩАЯ ОСОБЕННОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У ПЕДАГОГОВ»
Диагностика, выявляющая особенности педагогического общения
у   педагогов,   включает   анкету   для   педагога,   которая   раскрывает
характер отношения к ребенку в процессе общения с ним.
Анкета
1. Чем определяется ваш стиль отношений с ребенком?
–  концепцией воспитания и обучения;
–  примером воспитания детей другим педагогом.
2. Какие необходимые выражения вы используете для регулирования
поведения детей?
3. Какие ласковые слова вы употребляете в работе с детьми?
4.   Какие   словесные   эпитеты   вы   используете,   когда   ребенок   не
подчиняется вам?
5. Какие формулы вежливости вы используете в общении с детьми?
–  приветствия;
–  прощания;
–  благодарности.
6. Как часто, занимаясь своими делами, вы делаете вид, что слушаете
ребенка, но не слышите его? (Часто, иногда, никогда.)
7. Каким тоном вы чаще разговариваете с детьми?
8. Как часто вы общаетесь с ребенком, повернувшись к нему спиной?
(Часто, иногда, никогда.)
9.       Как часто вы не выслушиваете ребенка до конца, перебиваете
его? (Часто, иногда, никогда.)
10.  Какой темп речи в общении с ребенком вы используете?
11. Сопровождаете ли вы общение с ребенком жестикуляцией? (Да,
иногда, нет.)
12. Как   чаще всего вы обращаетесь к детям?  (По   фамилии,   по
имени...)
13.   Всегда   ли   вы   способны   признать   свою   ошибку   в   общении   с
ребенком? (Часто, иногда, никогда.) 14.   Как   чаще   всего   вы   воздействуете   на   детей?  (При   помощи
указаний, убеждений, просьб, внушения, объяснений.)
15.   Как   часто   вы   понимаете   выражение   глаз,   мимику   ребенка?
(Всегда, иногда.)
16.   Какие приемы и методы вы используете для развития у детей
умений общения?

file_name: Анкета для воспитателей .rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Итоговое родительское собрание « Мы выросли»
Воспитатель Михайлова Анна Ивановна
Первая младшая группа
Цель:  подвести итоги прошедшего учебного года, дать
рекомендации родителям на летний период, показ
дидактических и игровых упражнений родителям для
совместных игр в домашних условиях. Вызвать положительные
эмоции от просмотра фотопрезентации о необычных ситуациях
с детьми.
Участники: родители, педагог.
Предварительная работа: Подбор материала для консультации и
проведения игровых упражнений.. Проведение мониторинга
развития детей по образовательным программам. Изготовление
буклетов для каждого родителя на темы «Читаем сказки», «В
помощь любящим родителям». Сбор Альбома  детских творческих
работ и рисунков.
План проведения родительского собрания
комитету. Секретарь собрания ведет запись.
группы. Паспорт группы.
мастеров»).
1. Приветствие родителей. Благодарность родительскому
2. Отчет о проделанной работе за учебный год. Портфолио
3. Итоги конкурсов( осенний,  конкурс  «кормушки», « Город
4. Мониторинг развития детей (мультимедиа -презентация).
5. Рекомендации для родителей на лето.
6. Мастер –класс по проведению игр на концентрацию внимания и
координацию движений.
(1-Дидактические игры: «Кто убежал?», «Волшебные комочки»,
«Подбери по цвету посуду»,  «Кто с кем?», « Поможем
бабушке»;
2- Игровые упражнения: «Ленточка», « Кулак ладонь», «
Двуножки- Многоножки», « Три медведя», « Воронья охота»,
«Хомка»).
-презентация)
7. Фотопрезентация « Каждый маленький ребенок» (мультимедиа
8. Консультация «Читаем сказки» (буклет)
9. Консультация  «В помощь любящим родителям» (буклет)
Альбомы  детских творческих работ.
10.
11.
Разное Ход собрания:
  Добрый день, уважаемые родители! Рада приветствовать Вас в
нашем уютном зале. Приглашаю приступить к работе секретаря и
председателя родительского собрания и заранее объявить Вам
отдельную благодарность за плодотворную совместную работу в
этом учебном году.
 Представляю Вам  Отчёт о проделанной работы за 2016-2017
учебный год
Пять областей развития, по которым мы работаем:
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
 Социально-коммуникативное развитие
             Познавательное развитие:
 ФЭМП- Привлекали детей к формированию групп однородных
предметов. Учили  различать количество предметов (один-много).
Привлекали внимание детей к предметам контрастных размеров и
их обозначению в речи. Учили различать предметы по форме и
называть их. Продолжаем  накапливать опыт  у детей
практического освоения окружающего пространства. Расширяем
опыт ориентировки в частях собственного тела. Учим  (весь год!!!)
двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развиваем  познавательно-исследовательской деятельности-
Чтобы дети могли обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей. Программный проект « Умные игры» помог
детям получить достаточно знаний об этих терминах. Знаем все
основные цвета и некоторые их оттенки( игры «Собери игрушки»,
«Цветные автомобили».  Знание величины определяют не
словами, а  приемом выкладывания  дидактического материала
( матрешки, стаканчики, пирамидки). Понятием «Форма»
знакомились наглядно в играх «Спрячь зверюшку»,  «Логические
пирамидки», можем называть круг, квадрат, и некоторые
треугольник.
 Ознакамливались с предметным окружением-  Вызывали интерес
детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Обобщающее
понятие этих предметов. Способствовать реализации потребности
ребенка в овладении действиями с предметами.
 Ознакомление с социальным миром- Привлекали внимание  детей
к труду близких взрослых. Рассматривали картинки, проводили
беседы, очень любим играть в доктора. Даже уже могут
высказать желание :Кем быть?!
 Ежедневно  проводилось ознакомление с миром природы-
Знакомили  детей с доступными явлениями природы. Учили
узнавать домашних и некоторых диких животных и называть их.
Учили различать по внешнему виду овощи и фрукты. Помогали
детям замечать красоту природы в разное время года. И даже
пытались  изучать название времен года.  Воспитывать бережное
отношение к животным.
    Речевое развитие:
 Развитие речи-На  основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивали понимание речи и
активизировать словарь. Упражняли детей в отчетливом
произнесении гласных и согласных звуков. Способствовали
развитию артикуляционного и голосового аппарата( гимнастики),
речевого дыхания, слухового внимания.( игры «Улиточка», Какой
звук?, Что звучит, Кто как кричит?)
Учились  слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
 Художественная литература- Приучали  детей слушать и вместе с
воспитателем пропевать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Предоставлялось детям возможность договаривать
слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
  Художественно-эстетическое развитие:
 Приобщение к искусству- больше праздников и развлечений.
Участвовали в конкурсе чтецов- ребятам понравилось.  Развиваем
художественное восприятие,  продолжаем воспитывать
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства, литературы.
 Изобразительная деятельность- Развиваем  восприятие малышей ,
обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов. Знакомили с новыми приёмами лепки (рисование
пластилина, лепка колечек, соединение деталей. Продолжаем  у
детей интерес к лепке( отщипывание, раскатывание круговыми и
прямыми движениями рук, сплющивание), а также работа с пластилином в свободное время. В последнее время часто
предлагаю работу со стекой под контролем. Желательно
закрепить данные приемы в летнее время по присмотром
взрослых.
 Конструктивно- модельная деятельность- Весь год продолжали
учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно. По
окончании игры приучали убирать все на место.  (Но над этим
надо ещё работать и желательно с родительской помощью-
ПРИУЧАЙТЕ  ДОМА)
 Музыкальная деятельность-  На музыкальных занятиях
воспитывали  интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Мальчики танцевали танец грибов на осеннем празднике, девочки
матрешек на майском развлечении, выполняем  ритмические
упражнения с платочками, флажками, лентами, цветами,
погремушками, барабанами и колокольчиками. Со следующего
года большое внимание необходимо уделить усидчивости детей,
обязательно нужно концентрировать внимание, чтобы
собранными. !!!!!!!!
   Социально-коммуникативное развитие:
 Социализация- В течении года  формировался  у детей опыт
поведения в среде сверстников, воспитывали чувство симпатии к
ним. Воспитывали элементарные навыки вежливого обращения.
(спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания)
 Ребенок в семье- Пр0водили с детьми беседы по формировать у
детей элементарных представлении о себе (имя, фамилия, пол,
возраст) . Поощряем  умение называть имена членов своей семьи.
 Самообслуживание- Научились самостоятельно одеваться и
раздеваться. Учим  детей одеваться и раздеваться в
определенном порядке. Приучаем  к опрятности ( носовой платок,
поправить одежду, моем руки – а лицо нет0 значит надо
посмотреться в зеркало и убедиться в чистоте лица). Формировать
привычку умываться( что именно перед едой, после прогулки, и
обязательно с мылом, а также мыться аккуратно- не лить на себя
и не баловаться водой) . Приучать поддерживать порядок в
игровой комнате.
Формирование основ безопасности-  Знакомили с элементарными
правилами безопасного поведения в природе, на дороге ( когда
поводились беседы о транспорте, о насекомых. О еде –горячей и
холодной). Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами( острый, тяжелый, а также
мелкие предметы)
   Физическое развитие:
 Здоровый образ жизни- Весь год формировать у детей
представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека. ( нос-дышать может или нет, глаза-
польза для человека,  рот – зубки чистить и не есть много
сладкого, уши закрывать шапочкой, важность рук для человека-
пальчиковые игры, самомассажи, массажи карандашами,
щетками, мячиками. Обращаем внимание на передвижение по
группе и по коридору, а также , когда горячая еда стоит на
столах)
 Физическая культура- На утренней гимнастике и физкультурных
занятиях формировали  умение сохранять устойчивое положение
тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать не наталкиваясь.
Учить ползать, лазать, прыжкам на двух ногах, боковой галоп,
прямой галоп, марш, бросание мячика и мешочков правой и левой
рукой, обеими руками от груди (плохо получается) и из-за головы
вдаль, либо в горизонтальную цель.   Активно развивали у детей
желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры.
( упорно учим играть по правилам игры и стараться не нарушать
их).
     А также для Вашего внимания проведенный мною мониторинг
развития детей по образовательной программе детского сада по
ФГОС. Также мониторинг реализованной авторской парциальной
программы «Мои пальчики расскажут» и реализованного
программного проекта «Умные игры».
     Очень хочется озвучить фамилии(  фамилии родителей) активных
родителей, которые участвовали во всех конкурсах и акциях,
проводимых в нашей группе и в детском саду. Отдельная вам
благодарность от себя лично. Мы будем рады приветствовать
активно участвовать и других родителей в следующем учебном году.
Нужно отметить, что портфолио нашей группы пополняется в
зависимости от участия детей, родителей, воспитателя и всей нашей
группы, поэтому мы все стараемся и вы не забывайте
интересоваться нашими дипломами.
   Подведя итоги умственного и физического развития детей,
хотелось бы, чтобы дети за летний период не позабыли навыки и
умения. Поэтому я даю Вам рекомендации для всех детей и
индивидуально (! ) в отрабатывания приемов лепки ( раскатывание
пластилина прямыми и круговыми движениями рук). Закреплять умение детей классифицировать знакомые предметы : овощи,
фрукты, домашние животные, насекомые, мебель, посуда. На
свежем воздухе повторять прыжки на двух ногах, можно с
продвижением вперед и бросание мяча не только правой, но и левой
рукой.
   Чтобы вам, уважаемые родители, можно было чем занять летом
ребенка, я предлагаю вам внимательно посмотреть простые игры и
упражнения, в  которые можно поиграть в дождливую погоду и
просто поднять настроение. Первый блок игр для сенсорного
развития: «Кто убежал?», «Волшебные комочки», «Подбери по цвету
посуду»,  «Кто с кем?», « Поможем бабушке»; далее второй блок-
игры для развития мелкой и крупной моторики :  «Ленточка», «
Кулак ладонь», « Двуножки- Многоножки», « Три медведя», «
Воронья охота», «Хомка». ( проиграть вместе с родителями)
   Ну, а теперь немножко отдохните и посмотрите фотопрезентацию
о том, как весь этот год весело провели ваши дети. ( показ фото с
веселыми и казусными ситуациями детей).
   И снова о серьезном. Я для вас приготовила буклет на тему
«Читаем сказки». Вам предоставлен список литературы, доступный
и интересный для ваших детей. Вам будет очень удобно
ознакомиться с правилами чтения и подобрать литературу. Также
предоставляю вам ещё один  буклет  « В помощь любящим
родителям».  Где вы выберите для себя правильное поведение в
общении с маленькими детьми.
    И в конце нашего собрания я дарю вам творческие альбомы с
рисунками и поделками ваших маленьких художников. На последней
странице вашего альбома есть фотоколлаж именно вашего ребенка,
как он работал на занятиях по изобразительной деятельности.
Сохраните эти первые альбомы на память.
Теперь я готова выслушать ваши вопросы и предложения.
Протокол родительского собрания:
Протокол родительского собрания
Протокол № 2
От 02.06. 2017 г
Председатель : Шустов П.А. Секретарь: Афанасьева Е.А.
Присутствовало : 20 родителей.
Приглашенные: Старший воспитатель
 Евдокимова А.Ю.
Повестка дня

1. Приветствие

родителей.
благодарность
родительскому   комитету   за   работу   в   этом   году.   Секретарь
собрания ведет запись.
  Объявить
2. Сообщение   воспитателя   «Отчет   о   проделанной   работе   за
учебный  2016-2017 год».  Родителям был  показан мониторинг
развития детей по общеобразовательной программе, также по
парциальной   программе   «Мои   пальчики   расскажут»   и   по
программному проекту « Умные игры».
3. Итоги   конкурсов   (   «   Осенний»,   «Конкурс   кормушек»,   «Город
мастеров», «Конкурс чтецов»)
4. Портфолио группы. Паспорт группы.
5. Рекомендации на лето по программным задачам. (   Аккуратно
работать с пластилином, отрабатывать приемы лепки. Играть
вместе, не мешая друг другу. Закреплять классификацию групп
предметов.   Отрабатывать   дома   прыжки   на   двух   ногах   и
бросание мяча левой рукой)
6. Проведения мастер- класса по играм на развитие концентрации
внимания и координации движения.( «Кто убежал?, Волшебные
комочки,   Подбери   по     цвету,   Кто   с   кем?,   Поможем   бабушке,
Ленточка, Двунжки- многоножки, Хомка).
7. Фотопрезентация «Кто? Где? Когда?».
8. Консультация для родителей «Читаем сказки» (буклет)
9. Консультация для родителей « В помощь любящим родителям»
(буклет)
10.
11.
Альбомы  детских творческих работ.
Другие вопросы : Работа летней группы.
Решение родительского собрания: Продолжать заниматься с
детьми   в   домашних   условиях,   контролировать   совместные
действия, читать книги.
Председатель: Шустов П.А.
Секретарь : Афанасьева Е. А.
Фотоотчет итогового родительского собрания  Спасибо за внимание!

file_name: Итоговое родительское собрание.docx

description: Спасибо за внимание!

intro:
Цель:  подвести итоги прошедшего учебного года, дать рекомендации родителям на летний период, показ дидактических и игровых упражнений родителям для совместных игр в домашних условиях. Вызвать положительные эмоции от просмотра фотопрезентации о необычных ситуациях с детьми.
Участники: родители, педагог.
Предварительная работа: Подбор материала для консультации и проведения игровых упражнений.. Проведение мониторинга развития детей по образовательным программам. Изготовление буклетов для каждого родителя на темы «Читаем сказки», «В помощь любящим родителям». Сбор Альбома  детских творческих работ и рисунков.Доклад воспитателя. Протокол родительского собрания. Фотоотчет.

title: Итоговое родительское собрание. Первая младшая группа.


extracted_text:
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ И ИНТЕРЕСЫ РЕБЕНКА»
Фамилия, имя, дата рождения ребенка__________________________
_________________________________________________________
1. Состав семьи.
2. Профессии родителей.
3. Образование отца и матери.
4. Материальное положение.
5. Бытовые условия.
6. Какой ребенок по счету в семье?
7. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?
8. Как долго находится в данной группе ДОУ?
9. Какие нравственные качества сформированы у вашего ребенка?
10. С кем больше всего любит играть: со сверстниками, младшими
детьми, старшими детьми, взрослыми?
11. Каким литературным героям стремится подражать ребенок?
12. Какие телепередачи, мультсериалы любит смотреть ваш ребенок?
13.   Какому   герою   из   мультфильма   стремится   подражать?   Какие
качества у них выделяет?
14. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет ребенок
успешнее   других   –   придумывание   совместных   игр;   рассказывание
сказок, историй; рисование; лепка; пение?

file_name: Анкета для родителей «Общие сведения о семье и интересы ребенка».rtf


extracted_text:
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ
СОЦИАЛЬНОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
1. Часты ли подъемы и спады настроения у ребенка в течение дня?
2. Можно ли назвать его живым и веселым?
3. Часто ли ребенку кажется, что он сделал чтото не так?
4. Может ли он длительное время выполнять работу, не приносящую успеха?
5. Обидчив ли ваш ребенок?
6. Смущается ли он при разговоре с незнакомым человеком?
7. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?
8. Любит ли он мечтать?
9. Можно ли его назвать раздражительным?
10. Спокойно ли спит ваш ребенок?
11. Доводит ли он до конца дело, игру?
12. Часто ли его терзает чувство вины?
13. Часто ли ребенок отвлекается от основных мыслей?
14. Испытывает ли он страх, оставаясь один дома?
15. Долго ли ребенок переживает после случившегося конфликта?
16. Быстро ли ему надоедает однообразная работа?
17. Самостоятельно ли он преодолевает затруднения в работе?
18. Часто ли ребенок «дуется»?
19. Можно ли назвать ребенка нервным?
20. Беспокоят ли его боли без всякой причины?
21. Легко ли его задеть, покритиковав за чтонибудь?
22. Часто ли он отвлекается, выполняя какоелибо дело?
23. Теряет ли ребенок сон изза травмирующих событий, тревожных мыслей?
24. Бывают ли у него тики?
25.   Проявляет   ли   ребенок   чрезмерно   бурные   реакции   с   плачем,
неподчинением, когда его ожидания не сбываются?
26. Успевает ли он выполнить задание в срок?
27. Застенчив ли он в присутствии старших?
28. Бурно ли он отчаивается при неудачах в игре и разрушает ли сделанное?
29. Вступает ли ребенок в конфликты, потасовки со сверстниками по разным
поводам?
30. Ведет ли он себя так же с взрослыми?

file_name: Анкета для родителей по изучению социально-эмоциональной сферы личности ребенка.rtf

title: АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ  СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ  ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА


extracted_text:
Кружковые занятия по декоративноприкладному искусству как
средство эстетического воспитания младших школьников
Цыганкова Г.А.
Формы   внеурочной   работы   в   общеобразовательной   школе
подразделяются   на   индивидуальную   работу   учащихся;   работу   в   кружках,
клубах, группах продленного дня, лагерях труда и отдыха; массовые формы
внеурочной работы.
Выделяются   также   и   принципы   организации   внеурочной   работы,
основными   из   которых   являются:   добровольность   выбора   учащимися
содержания   и   методов   занятий   с   учетом   личных   склонностей   детей;
массовость внеурочной работы; создание педагогом условий для творческой
деятельности   детей;   соответствие   всех   видов   внеурочной   работы   общим
  Если   деятельность   детей   носит
учебновоспитательным   задачам.
общественнополезную   направленность   и   профессиональную   ориентацию
(ознакомление с трудом взрослых, производством, различными профессиями),
то   это   делает   ее  наиболее   эффективной   и   способствует   самоопределению
младших школьников в дальнейшем.
Кружковая   деятельность   детей   младшего   школьного   возраста
организуется в первую очередь в школе, в группе продленного дня. В режиме
продленного   дня   часполтора   ежедневно   предусмотрено   для   занятий   по
интересам. Это время, как правило, отводят для работы кружков, занятий
хора изостудии, кукольного театра, художественного вязания, рукоделия и
т.д.   В   основном   детей   привлекает   новизна   и   необычность   самой   формы
деятельности, а не ее содержание. Урок в отличие от кружка принимается
детьми как наиболее консервативная и привычная форма работы.
Кружок – одна из самых распространенных форм внеклассной работы с
младшими   школьниками.   Он   позволяет   расширять   и   углублять   знания,
полученные   на   уроках,   применять   их   на   практике,   в   детском   творчестве. Кружок   имеет   достаточно   выраженную   предметную   направленность,   он
удовлетворяет  те или иные интересы  детей,  связанные  с  познавательной  и
художественной деятельностью, начатой на уроках.
Один из главных принципов работы кружка – добровольность. Редкий
учитель   не испытает  соблазна  нарушить  этот  принцип   и объявить  явку   на
занятия строго обязательной. Но, как отмечает Н.Ф. Голованова «в том то и
состоит скрытое педагогическое волшебство кружковой формы работы, что
пусть сначала придут 1012 добровольцев,  те кому, действительно интересно
то,   что   предлагает   учитель.   Дальше   обязательно   заработает   механизм
любопытства: детям младшего школьного возраста всегда хочется заняться
тем,  чем  увлекаются   приятели.  Вот  тут   и  начнет   складываться  настоящая
заинтересованность, которая по давлением не рождается» (23: 67).
Поле   общих   познавательных   интересов   детей   в   кружке   значительно
расширяется, и это естественно ведет к обогащению их взаимоотношений. В
кружке со временем стираются границы между отличниками, хорошистами и
троечниками.  Часто   бывает   так,  что  ребята,  которых   считают  слабыми   на
уроках,   оказываются   способными   к   рукоделию.   Слабоуспевающие   дети
начинают избавляться от тревожности, угрюмого отчуждения, а у сильных
формируется   уважительное   отношение   к   способностям   и   умениям
  Начинает   действовать   самоуправление   младших
слабоуспевающих.
школьников.
Ценность   кружковой   деятельности   состоит   и   в   том,   что   она
непосредственно   направлена   на   получение   предметного   результата.
Предметный   результат   –   это   «непосредственный   продукт   совершаемых
человеком действий: платье, когда его шьют; пирог, когда его пекут; песню,
когда ее поют; решение, когда решают задачу; цветок, когда его выращивают;
добрые слова, когда приветствуют встречного» пишет Н.Е. Щуркова (18: 84).
В кружке младшие школьники выполняют посильные и интересные для
них работы, поделки, которые найдут практическое применение в школе, на занятиях   кружка   и   дома.   Выполняя   те   или   иные   работы,   члены   кружка
научатся владеть различными инструментами, приобретут трудовые навыки,
ознакомятся   с   различными   профессиями,   будут   расширять   свой   кругозор,
повышать   уровень   общего   развития.   Кружок   можно   рассматривать   как
эффективную   форму   эстетического   развития   младших   школьников,
формирования   их   эстетической   культуры.   Занятия   в   кружке   декоративно
прикладного искусства  помогут  младшим  школьникам  научиться  выражать
свои   чувства,   передавать   настроение,   понимать   художественные   образы,
показывать   образы   в   определенной   взаимосвязи.   Педагогу   с   детьми
необходимо   создать   уютный,   теплый,   гармоничный   эстетически   целостный
интерьер комнаты для занятий, который будет побуждать детей формировать
и   выражать   свои   собственные   эстетические   оценки   и   предпочтения,   не
навязывая   им   оценок   взрослого.   В   процессе   художественной   обработки
материалов   на   кружковых   занятиях   у   учащихся   начальных   классов
формируются обобщенные способы практической деятельности, позволяющие
получать результат, который может быть вариативно осмыслен и использован
каждым   ребенком   в   ходе   его   индивидуальной   творческой   работы.   Такая
работа   в   свою   очередь   необходима   для   становления   внутреннего   плана
действий,   развития   различных   форм   воображения   (репродуктивное,
продуктивное, абстрактное, пространственное), эстетического восприятия и
других компонентов эстетической культуры личности.
Работа в кружке напрямую связана с учебными занятиями. В частности
в кружке рукоделия дети могут выполнять те или иные задания, которые они
получают на уроках труда и изобразительного искусства.
Многие   изделия   помогут   школьника   в   организации   досуга,   могут
послужить украшением школы, классной комнаты, пособиями для игр.
Увлекательная   работа   кружка   отвлекает   детей   от   бесцельного
времяпровождения, шалостей, заполняет их досуг полезными и интересными
делами. Кружок создается, как правило, в общеобразовательной школе, в него
вовлекаются   учащиеся   всех   возрастов.   Если   в   кружке   выразило   желание
заниматься   более   двадцати   учащихся,   их   следует   разделить   на   несколько
групп, по возрастному принципу, так как проводить практические занятия
одновременно с большим количеством детей сложно.
Поскольку в кружке могут объединиться школьники в возрасте от 6 до
10 лет, необходимо учитывать их возрастные особенности и увязать работу
кружка с теми занятиями и развитием, которые имеют учащиеся начальных
классов.
Учебные программы этих классов подскажут руководителю тематику и
направление многих работ, доступных детям этого возраста и отвечающих
учебным задачам. Школьники овладевают различными мерами, что дает им
возможность   производить   простейшие   технические   расчеты,   узнает   о
свойствах   тел  и   различных   материалов,   знакомятся   с  работой   простейших
механизмов.
Необходимо   учитывать   физическое   развитие   младших   школьников   и
выбирать   материалы   и   инструменты   для   их   обработки   в   соответствии   с
особенностями физического развития учащихся. Младшие школьники еще не
имеют устойчивых интересов, однообразная работа им быстро надоедает, они
охотно переключаются на новые занятия.
Кружковая работа в группе продленного дня подразделяется на виды,
классификационным   признаком   в   данном   случае   выступает,   как   правило,
детская деятельность или вид обрабатываемого материала. Например, кружки
по изготовлению игрушек из бумаги картона, природного материала и под.
или кружки по изготовлению наглядных пособий (коллекций, плоскостных и
объемных   наглядных   пособий   по   различным   предметам),   кружки
технического   моделирования   или   кружки   декоративноприкладного
искусства. Занятия в кружке рукоделия – это всегда духовное усилие ребенка: его
интеллекта, воли, творческих сил, ориентировки, памяти, внимания и других
психических   процессов.   В   духовном   усилии,   которое   он   совершает,
выявляется и развивается его личность. Проявляя себя и воспринимая других,
ребенок духовно обогащается, а, следовательно, обогащается и эстетически,
поскольку даже само содержание его деятельности эстетически насыщенно.
На кружковых занятиях в школе используются самые различные виды
рукоделия. Наиболее привычные и продуктивные – это виды декоративно
прикладного   искусства   по   обработке   ткани.   На   таких   занятиях   учащиеся
младших   классов   получают   возможность   для   развития   всех   эстетических
качеств личности, приобретают художественные знания и трудовые навыки.
В   кружке   декоративноприкладного   искусства,   рукоделия   (мягкой
игрушки,   художественной   вышивки,   художественного   вязания,   оригами,
художественной обработки природных и других материалов) дети занимаются
изготовлением   различных   поделок,   имеющих   эстетическое   и   утилитарно
бытовое значение.
Различные   виды   рукоделия   являются   одними   из   старейших   в
прикладной трудовой деятельности человека. Раскопки древних захоронений
и поселений подтверждают, что вышивка одежды, предметов быта, плетение
из различных материалов были знакомы людям далекого прошлого.
В настоящее время, когда значительная часть декоративных изделий из
меха,   ткани,   кожи,   ниток   и   другого   материала   искусно   и   художественно
выполняется с помощью машин, многие предметы одежды, быта не теряют
своей прелести, прочности и изящества, если они сделаны вручную.
Мастерство   многих   рукодельных   работ   переходит   от   старших   к
молодым.   Существуют   целые   династии,   передающие   свое   мастерство   и
традиции из поколения в поколение. Кто не знает знаменитую владимирскую
и горьковскую вышивку, вологодские кружева, вещи, связанные крючком или спицами   прибалтийских   мастериц,   изделия   из   меха   с   вышивкой   народов
Севера и др.
В рукодельных работах находят отражение национальные особенности
тех   или   иных   народностей:   знаменитые   вышитые   украинские   полотенца
(рушники)   отличаются   от   украшенных   вышивкой   узбекских   и   таджикских
ковров  (сюзане).  Своеобразны   казахские   и  киргизские   изделия   из   войлока,
кожи   и   сукна   с   вышивкой   и   аппликацией,   разнообразны   по   орнаментам   и
технике   исполнения   эстонские   и   латышские   вышивки   и   ковры   с   большим
ворсом.
Декоративноприкладное   рукодельное   искусство   различных   народов
веками   не   теряет   своих   традиций   и   является   одним   из   проявлений
национальной культуры.
Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного
искусства,   связанного   с   рукодельными   работами,   можно   считать   значимой
частицей трудового обучения и эстетического воспитания детей.
Восприятие   художественной   и   практической   ценности   изделий,
созданных   народными   умельцами,   художникамидизайнерами   и   просто
любителями, доступно детям младшего школьного возраста. Они с раннего
детства   имеют   возможность   созерцать   и   чувствовать   всю   прелесть   и
неповторимость различных рукодельных работ. Вышитый передник, нарядная
вязаная   шапочка,   красивый   коврик   у   кровати,   выполненный   способом
аппликации, это неполный перечень предметов, которые знакомят детей с
различными изделиями, созданными замечательными мастерами прикладного
искусства.
Со многими видами рукодельного творчества учащиеся знакомятся на
уроках трудового обучения и во время кружковых занятий  это обработка
текстильных   материалов,   когда   детей   обучают   шитью,   вышиванию   и
плетению. Многие   задачи,  определенные  программой  и  связанные   с  обработкой
текстильных   изделий,   на   внеклассных   занятиях   по   рукоделию   значительно
расширяются. Учитывая сложности, которые возникают у учащихся на уроках
по шитью, вышиванию и плетению, необходимо на кружковых занятиях по
труду во внеурочное время уделять определенное количество часов работе с
текстильными изделиями.
При обучении детей на уроках труда рукодельным работам от учителя
требуется   большая   индивидуальная   работа   с   учащимися,   так   как   общий
инструктаж, демонстрация необходимых действий, использование различных
наглядных пособий часто не приносят желаемых результатов.
У учащихся начальных классов еще недостаточно развита мускулатура
пальцев рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер
(при   шитье   и   вышивании   надо   выполнять   стежок   определенной   длины,
укладывать стежки в нужном направлении). Данные обстоятельства требуют
от   учителя,   кроме   фронтального   инструктажа,   широко   использовать
индивидуальный. К сожалению, это не всегда удается сделать. Во время же
внеклассных   занятий,  выполняя   полезные   и   нужные   изделия,  дети   заметно
совершенствуют умения и навыки по обработке текстильных изделий. Именно
поэтому кружковые занятия имеют такое важное значение в деле трудового и
эстетического воспитания младших школьников.
Работы по рукоделию имеют большое значение для совершенствования
общетрудовой   подготовки   школьников.   Прежде   всего,   это   относится   к
разметке   материалов,   а   также   к   зарисовке   эскизов   изделий,   составлению
чертежей   для   изготовления   выкройки.  Измерительные   навыки,  получаемые
детьми в работах с бумагой и картоном, с разными материалами, находят свое
дальнейшее применение и совершенствуются в работах по рукоделию.
Практические работы, связанные с обработкой текстильных материалов,
развивают   глазомер,   что   является   важнейшим   элементом   общетрудовой
подготовки   и   играет   порой   решающую   роль   в   художественной   обработке материалов. Качество работ из текстильных материалов во многом зависит от
точности и аккуратности, соблюдаемых детьми при составлении выкройки,
разметке, резании, сшивании изделия.
Большое   значение   приобретает   выполнение   правил   культуры   труда,
экономного расходования материалов, бережного отношения к инструментам,
приспособлениям и материалам.
В процессе внеклассных занятий по рукоделию учащиеся закрепляют
навыки   работы   с   такими   универсальными   инструментами   и
приспособлениями,  как   ножницы,  иглы,   шаблоны  (выкройки)   для   разметки
тканей, различными измерительными инструментами.
Обработка изделий рукоделия требует более кропотливого труда, чем
обработка других материалов, что также значительно совершенствует общую
трудовую подготовку.
Кружковые занятия рукоделием привлекают детей результатами труда.
Сколько радости получают младшие школьники, когда они своими руками
сделают   красивую   перочистку,   закладку,   салфеточку!   Не   меньше
удовольствия   доставляет   изготовление   подарков   для   родителей,   друзей,
знакомых ко дню 8 Марта или другому празднику.
В   смысле   практической   значимости   основные   умения   и   навыки,
получаемые на занятиях по рукоделию, нужны каждому человеку.
Умения и навыки по шитью, вышиванию, плетению, вязанию составляют
важный   элемент   в   труде   по   самообслуживанию,   в   частности   по   уходу   за
одеждой.   Дети   быстро   убеждаются   в   необходимости   приобретения   таких
навыков,   надо   лишь   умело   подвести   их   к   этому,   дать   необходимые
практические знания.
В   кружковой   работе   есть   большие   возможности   для   расширения
политехнического кругозора учащихся. Можно интересно рассказать детям о
свойствах   текстильных   волокон   и   изделий,   отраслях   промышленности,
связанных с выработкой тканей и волокнистых материалов, их переработке в различные  изделия, удовлетворяющие нужды техники, культурной жизни и
быта   человека.   Первоначальные   сведения   о   текстильной,   швейной   и
некоторых   других   отраслях   промышленности,   о   народных   умельцах   дети
получают в основном на уроках труда, но и во внеурочное время имеются
необходимые условия расширить и углубить эти сведения (16).
Если есть возможность, желательно организовать экскурсию в ателье,
швейную   мастерскую,   познакомить   детей   с   трудом   народных   умельцев.
Знакомство с трудом взрослых дает им представление о производственной
деятельности людей. Учащиеся видят, сколько труда затрачивается для того,
чтобы создать красивые, нарядные вещи из ткани, ниток и других материалов.
Так   формируется   эстетическое   отношение   к   людям   и   жизни   у   младших
школьников.
Практика   показывает,   что   в   организации   внеурочных   занятий   по
рукоделию   в   наибольшей   степени   оправдывает   себя   кружковая   работа.
Можно организовать самостоятельный кружок «Шитье, вышивание, плетение»
или   сделать   эти   занятия   частью   работы   кружка  «Умелые   руки»,  «Своими
руками».   Особого   внимания   заслуживают   кружки   по   мягкой   игрушке,
которые предоставляют большие возможности не только для ознакомлениями
с   материалами,   тканями,   способами   их   обработки   и   инструментами,   но
представляют   широкие   возможности   для   развития   младших   школьников   с
помощью создания художественных образов, развития детского творчества,
художественного и эстетического становления личности младшеклассника.
Содержание   работы   кружков   по   рукоделию   обычно   расширяют   по
сравнению с учебной программой трудового обучения для начальных классов.
Например,   не   каждая   программа   предусматривает   работы   по   вязанию
крючком и на спицах, а на занятиях в кружке учащиеся успешно справляются
с   этим   видом   рукоделия.   Возможно   использовать   и   другие   виды   работ,
которые сложны для уроков труда. Например, плетение способом макраме, изготовление мягких игрушек, комбинированных изделий: сумочки из ткани с
деревянными ручками, грелки на поролоне для чайника и многое другое.
Особенно реальна внеклассная работа по рукоделию в группах и школах
продленного дня, школьных лагерях и других внешкольных учреждениях, где
имеется больше возможностей для работы с учащимися, как по времени, так и
по условиям.
При   организации   кружка   «Мягкая   игрушка»   важно   привлекать
родителей, бабушек, старшеклассников, помощь которых может выразиться
непосредственно в проведении занятий, заготовке необходимых материалов,
инструментов, подборе эскизов для будущих изделий.
Опыт показывает, что в кружке любят заниматься не только девочки, но
и   мальчики.   Заинтересовать   мальчиков   работой   можно   соответствующим
подбором изделий. Если, например, девочка шьет и вышивает платок, одеяло
для куклы, то мальчик с удовольствием сошьет купол парашюта, парус для
яхты;   девочка   сплетет   поясок   для   платья,   а   мальчик      вожжи   малышу,
начинающему ходить, галстук в подарок папе или старшему брату. Мальчики
охотно вышьют нагрудную эмблему своей классной или дворовой футбольной
(хоккейной) команды, с большим интересом шьют они мягкие игрушки. Очень
важно для создания кружка показать образцы, особо выделив работы, которые
смогут сделать мальчики.
Занятия кружка проводят 12 раза в неделю, продолжительностью не
более 1 ч. В кружке обычно занимаются 1012 человек, что позволяет широко
использовать   индивидуальный   инструктаж,   при   котором   обучение   новым,
более сложным навыкам ведется очень успешно.
Руководители кружка (учитель, воспитатель группы продленного дня,
старшеклассники) должны обязательно иметь план работы, учитывать возраст
детей,   умения   и   навыки,   получаемые   ими   на   уроках   технологии,
художественного труда. В план работы  кружка  включается  не только  перечень практических
работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющие политехнический кругозор
детей.
Хорошо,   чтобы   началу   работы   предшествовала   небольшая   выставка,
которая наглядно покажет детям то, чем они будут заниматься в кружке.
Выставку   необходимо   организовать   и   после   завершения   работы   кружка.
Отобрать,   конечно,   следует   лучшие   работы   и   те,   которые   показывают
самостоятельное   мышление   и   творческую   инициативу   ребенка.   О
предстоящей выставке лучше сообщить детям заранее, что активизирует их
деятельность, настраивает на более тщательную работу.
Также необходимы краткие сведения об инструментах и текстильных
изделиях.   Эти   материалы   нужны   каждому   руководителю   кружка,   чтобы
успешно   проводить   занятия   с   детьми   по   рукоделию.   В   целях   расширения
политехнического кругозора кружковод может использовать материалы для
бесед   об   инструментах,   необходимых   для   рукоделия,   и   различных
текстильных материалах.
Важно   овладеть   различными   ручными   швами   и   их   вариантами.   В
определенном   объеме   эти   швы   известны   учащимся   по   урокам   шитья.  При
повторении их на занятиях по рукоделию повысится практическая подготовка
детей.
Очень   важно   кружководу   иметь   описание   изготовления   конкретных
изделий   из   текстильных   материалов.   Все   практические   материалы   должны
быть   сгруппированы   по   характерным   особенностям   того   или   иного   вида
рукодельных   работ.   Однако,   необходимо   большое   внимание   уделяется
формированию   творчества   и   конструкторских   умений   детей   младшего
школьного возраста. С этой целью по многим изделиям нужно предлагаются
варианты, содержащие конструкторские различия, добавления, изменения.
Практика показывает, что, к сожалению, «учителю начальных классов
проще заполнить урок технологии или художественного труда классическим плетение бумажных ковриков или лепкой из пластилина, чем обучать детей
трудоемкому умению делать выкройку или комбинировать мордочку лисенка
из  кусочков меха  разных  цветов. А  в  старших  классах  ученицы  в  лучшем
случае   занимаются   пошивом   фартуков   и   ночных   рубашек.   Степень   же
овладения   иглой   и   нитками   ограничивается   у   них,   к   сожалению,   лишь
умением пришить пуговицу». Вместе с тем изготовление мягких игрушек не
столь   сложное   занятие,   если   при   его   освоении   применить   извечный
педагогический   принцип:   от   простого   –   к   сложному.   Для   пошива   мягких
игрушек   не   нужны   новые   материалы,   особые   инструменты.   С   не   меньшим
энтузиазмом   дети   мастерят   из   старых   вещей   и   бросовых   материалов.
Правильно и грамотно организованные занятия кружка по мягкой игрушке
позволят   ребенку,   постепенно   осваивая   технику,   через   дветри   недели
открыть собственную выставку мягких поделок, с гордостью демонстрируя их
окружающим.   Начав   с   элементарного   (изготовление   тряпичных   шаров,
помпонов и дальнейшее ими манипулирование как составными частями более
крупных   поделок),   ребенок   научиться   мастерить   не   только   игрушки,   но   и
предметы домашнего обихода.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что задачи кружковых
занятий   художественным   трудом   –   а)   развитие   мелкой   моторики   рук;   б)
ознакомление   детей   с   видами   декоративноприкладного   искусства;   в)
овладение   детьми   различными   технологиями   обработки   подручных
материалов; г) воспитание трудолюбия, развитие способности к трудовому
усилию.   Главную   задачу   и   цель   таких   занятий   составляет   формирование
эстетической   культуры   личности   младшего   школьника   через   его
ознакомление   с   народным   искусством   в   процессе   художественной
деятельности.
Кружковые   занятия   художественным   трудом   в   начальных   классах
приносят   большую   пользу   и   в   плане   трудового   обучения,  и   эстетического
развития   личности,   и   формирования   эстетической   культуры   младших школьников в условиях современных школ. Использование преподавателями в
учебновоспитательном   процессе   различных   видов   искусства   в   их
взаимодействии   будет   эффективно   формировать   эстетические   интересы   в
целом   способствовать   оптимизации   эстетического   воспитания   и
общекультурного развития школьников.
Эстетическое воспитание представляется нам процессом формирования
в   человеке   эстетического   отношения   к   действительности,   эстетической
потребности   и   активизация   их   до   творческой   деятельности   по   законам
красоты   (28).   Эстетическое   воспитание   личности   напрямую   зависит   от
степени   приобщенности   личности   к   искусству,   степени   ее  включенности   в
  по   преобразованию   окружающей
эстетическую   деятельность
действительности по законам красоты.
Младший школьный  возраст   это  особый  возраст  для  эстетического
воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Для ребенка
младшего   школьного   возраста   характерны   активность,   умственная   и
  а   также   потребность   в   эстетической,
физическая,
художественнообразной деятельности, которая может быть организована на
  практическая,
занятиях по художественному труду, в частности на кружковых занятиях по
мягкой   игрушке.   Такие   занятия   по   своей   форме   и   содержанию,   а   также
детскому творчеству как основному виду детской деятельности, органично
сочетаются   с   эстетической   деятельностью,   соответствуют   требованиям   к
 Кружковые   занятия
процессу   воспитания   ребенка   искусством.
представляются   нам   важным   педагогическим   средством   эстетического
воспитания младших школьников.

file_name: Кружковые занятия по декоративно-прикладному искусству .docx

intro: основными принципами организации внеурочной работы  являются: добровольность выбора учащимися содержания и методов занятий с учетом личных склонностей детей; массовость внеурочной работы; создание педагогом условий для творческой деятельности детей; соответствие всех видов внеурочной работы общим учебно-воспитательным задачам. Деятельность учащихся носит общественно-полезную направленность и профессиональную ориентацию. Это делает ее наиболее эффективной и способствует самоопределению учащихся в дальнейшем.Кружковая деятельность детей младшего школьного возраста организуется в первую очередь в школе. В режиме продленного дня час-полтора ежедневно предусмотрено для занятий по интересам. Это время, как правило, отводят для работы кружков, занятий хора изостудии, кукольного театра, художественного вязания, рукоделия и т.д. В основном детей привлекает новизна и необычность самой формы деятельности, а не ее содержание. Урок в отличие от кружка принимается детьми как наиболее консервативная и привычная форма работы.

title: Кружковые занятия по декоративно-прикладному искусству как средство эстетического воспитания младших школьников


extracted_text:
«Анна Снегина». «Иду голубою дорожкой...»
Иду голубою дорожкой
И вижу  навстречу мне
Несется мой мельник на дрожках
По рыхлой еще целине.
"Сергуха!  За милую душу!
Постой, я тебе расскажу!
Сейчас!  Дай поправить вожжу,
Потом и тебя оглоушу.
Чего ж ты мне утром ни слова?
Я Снегиным так и бряк:
Приехал ко мне, мол, веселый
Один молодой чудак.
(Они ко мне очень желанны,
Я знаю их десять лет.)
А дочь их замужняя Анна
Спросила:
 Не тот ли, поэт?
  Ну, да,  говорю,  он самый.
  Блондин?
  Ну, конечно, блондин!
  С кудрявыми волосами?
  Забавный такой господин!
   Когда он приехал?
  Недавно. Сегодня ко мне под вечер,
Как месяц, вкатился Прон.
"Дружище!
С великим счастьем!
Настал ожидаемый час!
Приветствую с новой властью!
Теперь мы всех рраз  и квас!
Мы пашни берем и леса.
В России теперь Советы
И Ленин  старшой комиссар.
Дружище!
Вот это номер!
Вот это почин так почин.
Я с радости чуть не помер,
А брат мой в штаны намочил.
Едри ж твою в бабушку плюнуть!
Гляди, голубарь, веселей!
Я первый сейчас же коммуну
Устрою в своем селе".
«Анна Снегина». «Приветствую с новой властью!» Под вечер они уехали.
Куда?
Я не знаю куда.
В равнине, проложенной вехами,
Дорогу найдешь без труда.
Не помню тогдашних событий,
Не знаю, что сделал Прон.
Я быстро умчался в Питер
Развеять тоску и сон.
«Анна Снегина». «Под вечер они уехали». Вскрываю... читаю...  Конечно!
Откуда же больше и ждать!
И почерк такой беспечный,
И лондонская печать.
"Вы живы?..  Я очень рада...
Я тоже, как вы, жива.
Так часто мне снится ограда,
Калитка и ваши слова.
Теперь я от вас далеко...
В России теперь апрель.
И синею заволокой
Покрыта береза и ель.
Сейчас вот, когда бумаге
Вверяю я грусть моих слов,
Вы с мельником, может, на тяге
Подслушиваете тетеревов. Я часто хожу на пристань
И, то ли на радость, то ль в страх,
Гляжу средь судов все пристальней
На красный советский флаг.
Теперь там достигли силы.
Дорога моя ясна...
Но вы мне попрежнему милы,
Как родина и как весна".
. . . . . . . . . . . . . . . .
Письмо как письмо.
Беспричинно.
Я в жисть бы таких не писал.
Попрежнему с шубой овчинной
Иду я на свой сеновал.
Иду я разросшимся садом,
Лицо задевает сирень.
Так мил моим вспыхнувшим
взглядам
Погорбившийся плетень.
Когдато у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет.
И девушка в белой накидке Сказала мне ласково:  "Нет!"
Далекие милые были!..
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но, значит,
Любили и нас.
Январь 1925
 Батум

title: МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭМЫ СЕРГЕЯ ЕСЕНИНА «АННА СНЕГИНА» В 11 КЛАССЕ.


extracted_text:
восхищение, изумление,
преклонение, неверие,
безмолвие, восторг,
радость, грусть, скорбь,
сострадание, боязнь, ужас


extracted_text:
Есенин
          Анна Снегина
                        А. Воронскому
          1
     "Село, значит, наше  Радово,
     Дворов, почитай, два ста.
     Тому, кто его оглядывал,
     Приятственны наши места.
     Богаты мы лесом и водью,
     Есть пастбища, есть поля.
     И по всему угодью
     Рассажены тополя.
     Мы в важные очень не лезем,
     Но все же нам счастье дано.
     Дворы у нас крыты железом,
     У каждого сад и гумно.
     У каждого крашены ставни,
     По праздникам мясо и квас.
     Недаром когдато исправник
     Любил погостить у нас.
     Оброки платили мы к сроку,
     Но  грозный судья  старшина
     Всегда прибавлял к оброку
     По мере муки и пшена.
     И чтоб избежать напасти,
     Излишек нам был без тягот.
     Раз  власти, на то они власти,
     А мы лишь простой народ.
     Но люди  все грешные души.
     У многих глаза  что клыки.
     С соседней деревни Криуши
     Косились на нас мужики.
     Житье у них было плохое
     Почти вся деревня вскачь
     Пахала одной сохою
     На паре заезженных кляч.
     Каких уж тут ждать обилий,  Была бы душа жива.
     Украдкой они рубили
     Из нашего леса дрова.
     Однажды мы их застали...
     Они в топоры, мы тож.
     От звона и скрежета стали
     По телу катилась дрожь.
     В скандале убийством пахнет.
     И в нашу и в их вину
     Вдруг ктото из них как ахнет!
     И сразу убил старшину.
     На нашей быдластой сходке
     Мы делу условили ширь.
     Судили.  Забили в колодки
     И десять услали в Сибирь.
     С тех пор и у нас неуряды.
     Скатилась со счастья вожжа.
     Почти что три года кряду
     У нас то падеж, то пожар".
                *
     Такие печальные вести
     Возница мне пел весь путь.
     Я в радовские предместья
     Ехал тогда отдохнуть.
     Война мне всю душу изъела.
     За чейто чужой интерес
     Стрелял я в мне близкое тело
     И грудью на брата лез.
     Я понял, что я  игрушка,
     В тылу же купцы да знать,
     И, твердо простившись с пушками,
     Решил лишь в стихах воевать.
     Я бросил мою винтовку,
     Купил себе "липу"(1), и вот
     С такоюто подготовкой
     Я встретил 17ый год.
     Свобода взметнулась неистово.
     И в розовосмрадном огне
     Тогда над страною калифствовал
     Керенский на белом коне.
     Война "до конца", "до победы".
     И ту же сермяжную рать
     Прохвосты и дармоеды
     Сгоняли на фронт умирать.
     Но все же не взял я шпагу... Под грохот и рев мортир
     Другую явил я отвагу
     Был первый в стране дезертир.
                *
     Дорога довольно хорошая,
     Приятная хладная звень.
     Луна золотою порошею
     Осыпала даль деревень.
     "Ну, вот оно, наше Радово,
     Промолвил возница,
     Здесь!
     Недаром я лошади вкладывал
     За норов ее и спесь.
     Позволь, гражданин, на чаишко.
     Вам к мельнику надо?
     Так вон!..
     Я требую с вас без излишка
     За дальний такой прогон".
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     Даю сороковку.
     "Мало!"
     Даю еще двадцать.
     "Нет!"
     Такой отвратительный малый.
     А малому тридцать лет.
     "Да что ж ты?
     Имеешь ли душу?
     За что ты с меня гребешь?"
     И мне отвечает туша:
     "Сегодня плохая рожь.
     Давайте еще незвонких
     Десяток иль штучек шесть
     Я выпью в шинке самогонки
     За ваше здоровье и честь..."
                *
     И вот я на мельнице...
     Ельник
     Осыпан свечьми светляков.
     От радости старый мельник
     Не может сказать двух слов:
     "Голубчик!  Да ты ли?
     Сергуха!
     Озяб, чай?  Поди продрог?
     Да ставь ты скорее, старуха,
     На стол самовар и пирог!" В апреле прозябнуть трудно,
     Особенно так в конце.
     Был вечер задумчиво чудный,
     Как дружья улыбка в лице.
     Объятья мельника круты,
     От них заревет и медведь,
     Но все же в плохие минуты
     Приятно друзей иметь.
     "Откуда?  Надолго ли?"
     "На год".
     "Ну, значит, дружище, гуляй!
     Сим летом грибов и ягод
     У нас хоть в Москву отбавляй.
     И дичи здесь, братец, до черта,
     Сама так под порох и прет.
     Подумай ведь только...
     Четвертый
     Тебя не видали мы год..."
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     Беседа окончена...
     Чинно
     Мы выпили весь самовар.
     Постарому с шубой овчинной
     Иду я на свой сеновал.
     Иду я разросшимся садом,
     Лицо задевает сирень.
     Так мил моим вспыхнувшим взглядам
     Состарившийся плетень.
     Когдато у той вон калитки
     Мне было шестнадцать лет,
     И девушка в белой накидке
     Сказала мне ласково:  "Нет!"
     Далекие, милые были.
     Тот образ во мне не угас...
     Мы все в эти годы любили,
     Но мало любили нас.
          2
     "Ну что же!  Вставай, Сергуша!
     Еще и заря не текла,
     Старуха за милую душу
     Оладьев тебе напекла.
     Я самто сейчас уеду К помещице Снегиной...
     Ей
     Вчера настрелял я к обеду
     Прекраснейших дупелей".
     Привет тебе, жизни денница!
     Встаю, одеваюсь, иду.
     Дымком отдает росяница
     На яблонях белых в саду.
     Я думаю:
     Как прекрасна
     Земля
     И на ней человек.
     И сколько с войной несчастных
     Уродов теперь и калек!
     И сколько зарыто в ямах!
     И сколько зароют еще!
     И чувствую в скулах упрямых
     Жестокую судоргу щек.
     Нет, нет!
     Не пойду навеки!
     За то, что какаято мразь
     Бросает солдатукалеке
     Пятак или гривенник в грязь.
     "Ну, доброе утро, старуха!
     Ты чтото немного сдала..."
     И слышу сквозь кашель глухо:
     "Дела одолели, дела.
     У нас здесь теперь неспокойно.
     Испариной все зацвело.
     Сплошные мужицкие войны
     Дерутся селом на село.
     Сама я своими ушами
     Слыхала от прихожан:
     То радовцев бьют криушане,
     То радовцы бьют криушан.
     А все это, значит, безвластье.
     Прогнали царя...
     Так вот...
     Посыпались все напасти
     На наш неразумный народ.
     Открыли зачемто остроги,
     Злодеев пустили лихих.
     Теперь на большой дороге
     Покою не знай от них.
     Вот тоже, допустим... C Криуши...
     Их нужно б в тюрьму за тюрьмой,
     Они ж, воровские души, Вернулись опять домой.
     У них там есть Прон Оглоблин,
     Булдыжник, драчун, грубиян.
     Он вечно на всех озлоблен,
     С утра по неделям пьян.
     И нагло в третьевом годе,
     Когда объявили войну,
     При всем честном народе
     Убил топором старшину.
     Таких теперь тысячи стало
     Творить на свободе гнусь.
     Пропала Расея, пропала...
     Погибла кормилица Русь..."
     Я вспомнил рассказ возницы
     И, взяв свою шляпу и трость,
     Пошел мужикам поклониться,
     Как старый знакомый и гость.
                 *
     Иду голубою дорожкой
     И вижу  навстречу мне
     Несется мой мельник на дрожках
     По рыхлой еще целине.
     "Сергуха!  За милую душу!
     Постой, я тебе расскажу!
     Сейчас!  Дай поправить вожжу,
     Потом и тебя оглоушу.
     Чего ж ты мне утром ни слова?
     Я Снегиным так и бряк:
     Приехал ко мне, мол, веселый
     Один молодой чудак.
     (Они ко мне очень желанны,
     Я знаю их десять лет.)
     А дочь их замужняя Анна
     Спросила:
      Не тот ли, поэт?
      Ну, да,  говорю,  он самый.
      Блондин?
      Ну, конечно, блондин!
      С кудрявыми волосами?
      Забавный такой господин!
      Когда он приехал?
      Недавно.
      Ах, мамочка, это он!
     Ты знаешь,
     Он был забавно
     Когдато в меня влюблен.
     Был скромный такой мальчишка, А нынче...
     Поди ж ты...
     Вот...
     Писатель...
     Известная шишка...
     Без просьбы уж к нам не придет".
     И мельник, как будто с победы,
     Лукаво прищурил глаз:
     "Ну, ладно!  Прощай до обеда!
     Другое сдержу про запас".
     Я шел по дороге в Криушу
     И тростью сшибал зеленя.
     Ничто не пробилось мне в душу,
     Ничто не смутило меня.
     Струилися запахи сладко,
     И в мыслях был пьяный туман...
     Теперь бы с красивой солдаткой
     Завесть хорошо роман.
                 *
     Но вот и Криуша...
     Три года
     Не зрел я знакомых крыш.
     Сиреневая погода
     Сиренью обрызгала тишь.
     Не слышно собачьего лая,
     Здесь нечего, видно, стеречь
     У каждого хата гнилая,
     А в хате ухваты да печь.
     Гляжу, на крыльце у Прона
     Горластый мужицкий галдеж.
     Толкуют о новых законах,
     О ценах на скот и рожь.
     "Здорово, друзья!"
     "Э, охотник!
     Здорово, здорово!
     Садись!
     Послушайка ты, беззаботник,
     Про нашу крестьянскую жисть.
     Что нового в Питере слышно?
     С министрами, чай, ведь знаком?
     Недаром, едрит твою в дышло,
     Воспитан ты был кулаком.
     Но все ж мы тебя не порочим.
     Ты  свойский, мужицкий, наш,
     Бахвалишься славой не очень
     И сердце свое не продашь. Бывал ты к нам зорким и рьяным,
     Себя вынимал на испод...
     Скажи:
     Отойдут ли крестьянам
     Без выкупа пашни господ?
     Кричат нам,
     Что землю не троньте,
     Еще не настал, мол, миг.
     За что же тогда на фронте
     Мы губим себя и других?"
     И каждый с улыбкой угрюмой
     Смотрел мне в лицо и в глаза,
     А я, отягченный думой,
     Не мог ничего сказать.
     Дрожали, качались ступени,
     Но помню
     Под звон головы:
     "Скажи,
     Кто такое Ленин?"
     Я тихо ответил:
     "Он  вы".
          3
     На корточках ползали слухи,
     Судили, решали, шепча.
     И я от моей старухи
     Достаточно их получал.
     Однажды, вернувшись с тяги,
     Я лег подремать на диван.
     Разносчик болотной влаги,
     Меня прознобил туман.
     Трясло меня, как в лихорадке,
     Бросало то в холод, то в жар
     И в этом проклятом припадке
     Четыре я дня пролежал.
     Мой мельник с ума, знать, спятил.
     Поехал,
     Когото привез...
     Я видел лишь белое платье
     Да чейто привздернутый нос.
     Потом, когда стало легче,
     Когда прекратилась трясь,
     На пятые сутки под вечер
     Простуда моя улеглась. Я встал.
     И лишь только пола
     Коснулся дрожащей ногой,
     Услышал я голос веселый:
     "А!
     Здравствуйте, мой дорогой!
     Давненько я вас не видала.
     Теперь из ребяческих лет
     Я важная дама стала,
     А вы  знаменитый поэт.
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     Ну, сядем.
     Прошла лихорадка?
     Какой вы теперь не такой!
     Я даже вздохнула украдкой,
     Коснувшись до вас рукой.
     Да...
     Не вернуть, что было.
     Все годы бегут в водоем.
     Когдато я очень любила
     Сидеть у калитки вдвоем.
     Мы вместе мечтали о славе...
     И вы угодили в прицел,
     Меня же про это заставил
     Забыть молодой офицер..."
                 *
     Я слушал ее и невольно
     Оглядывал стройный лик.
     Хотелось сказать:
     "Довольно!
     Найдемте другой язык!"
     Но почемуто, не знаю,
     Смущенно сказал невпопад:
     "Да...  Да...
     Я сейчас вспоминаю...
     Садитесь.
     Я очень рад.
     Я вам прочитаю немного
     Стихи
     Про кабацкую Русь...
     Отделано четко и строго.
     По чувству  цыганская грусть".
     "Сергей!
     Вы такой нехороший.
     Мне жалко,
     Обидно мне, Что пьяные ваши дебоши
     Известны по всей стране.
     Скажите:
     Что с вами случилось?"
     "Не знаю".
     "Кому же знать?"
     "Наверно, в осеннюю сырость
     Меня родила моя мать".
     "Шутник вы..."
     "Вы тоже, Анна".
     "Когонибудь любите?"
     "Нет".
     "Тогда еще более странно
     Губить себя с этих лет:
     Пред вами такая дорога..."
     Сгущалась, туманилась даль...
     Не знаю, зачем я трогал
     Перчатки ее и шаль.
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     Луна хохотала, как клоун.
     И в сердце хоть прежнего нет,
     Постранному был я полон
     Наплывом шестнадцати лет.
     Расстались мы с ней на рассвете
     С загадкой движений и глаз...
     Есть чтото прекрасное в лете,
     А с летом прекрасное в нас.
                 *
     Мой мельник...
     Ох, этот мельник!
     С ума меня сводит он.
     Устроил волынку, бездельник,
     И бегает как почтальон.
     Сегодня опять с запиской,
     Как будто бы ктото влюблен:
     "Придите.
     Вы самый близкий.
     С любовью
         О г л о б л и н   П р о н".
     Иду.
     Прихожу в Криушу.
     Оглоблин стоит у ворот
     И спьяну в печенки и в душу
     Костит обнищалый народ.
     "Эй, вы!
     Тараканье отродье!
     Все к Снегиной!.. Рраз и квас!
     Даешь, мол, твои угодья
     Без всякого выкупа с нас!"
     И тут же, меня завидя,
     Снижая сварливую прыть,
     Сказал в неподдельной обиде:
     "Крестьян еще нужно варить".
     "Зачем ты позвал меня, Проша?"
     "Конечно, ни жать, ни косить.
     Сейчас я достану лошадь
     И к Снегиной... вместе...
     Просить..."
     И вот запрягли нам клячу.
     В оглоблях мосластая шкеть
     Таких отдают с придачей,
     Чтоб только самим не иметь.
     Мы ехали мелким шагом,
     И путь нас смешил и злил:
     В подъемах по всем оврагам
     Телегу мы сами везли.
     Приехали.
     Дом с мезонином
     Немного присел на фасад.
     Волнующе пахнет жасмином
     Плетневый его палисад.
     Слезаем.
     Подходим к террасе
     И, пыль отряхая с плеч,
     О чьемто последнем часе
     Из горницы слышим речь:
     "Рыдай  не рыдай,  не помога...
     Теперь он холодный труп...
     Там ктото стучит у порога.
     Припудрись...
     Пойду отопру..."
     Дебелая грустная дама
     Откинула добрый засов.
     И Прон мой ей брякнул прямо
     Про землю,
     Без всяких слов.
     "Отдай!..
     Повторял он глухо.
     Не ноги ж тебе целовать!"
     Как будто без мысли и слуха
     Она принимала слова.
     Потом в разговорную очередь
     Спросила меня Сквозь жуть:
     "А вы, вероятно, к дочери?
     Присядьте...
     Сейчас доложу..."
     Теперь я отчетливо помню
     Тех дней роковое кольцо.
     Но было совсем не легко мне
     Увидеть ее лицо.
     Я понял
     Случилось горе,
     И молча хотел помочь.
     "Убили...  Убили Борю...
     Оставьте!
     Уйдите прочь!
     Вы  жалкий и низкий трусишка.
     Он умер...
     А вы вот здесь..."
     Нет, это уж было слишком.
     Не всякий рожден перенесть.
     Как язвы, стыдясь оплеухи,
     Я Прону ответил так:
     "Сегодня они не в духе...
     Поедемка, Прон, в кабак..."
          4
     Все лето провел я в охоте.
     Забыл ее имя и лик.
     Обиду мою
     На болоте
     Оплакал рыдальщиккулик.
     Бедна наша родина кроткая
     В древесную цветень и сочь,
     И лето такое короткое,
     Как майская теплая ночь.
     Заря холодней и багровей.
     Туман припадает ниц.
     Уже в облетевшей дуброве
     Разносится звон синиц.
     Мой мельник вовсю улыбается,
     Какаято веселость в нем.
     "Теперь мы, Сергуха, по зайцам
     За милую душу пальнем!"
     Я рад и охоте... Коль нечем
     Развеять тоску и сон.
     Сегодня ко мне под вечер,
     Как месяц, вкатился Прон.
     "Дружище!
     С великим счастьем!
     Настал ожидаемый час!
     Приветствую с новой властью!
     Теперь мы всех рраз  и квас!
     Мы пашни берем и леса.
     В России теперь Советы
     И Ленин  старшой комиссар.
     Дружище!
     Вот это номер!
     Вот это почин так почин.
     Я с радости чуть не помер,
     А брат мой в штаны намочил.
     Едри ж твою в бабушку плюнуть!
     Гляди, голубарь, веселей!
     Я первый сейчас же коммуну
     Устрою в своем селе".
     У Прона был брат Лабутя,
     Мужик  что твой пятый туз:
     При всякой опасной минуте
     Хвальбишка и дьявольский трус.
     Таких вы, конечно, видали.
     Их рок болтовней наградил.
     Носил он две белых медали
     С японской войны на груди.
     И голосом хриплым и пьяным
     Тянул, заходя в кабак:
     "Прославленному под Ляояном
     Ссудите на четвертак..."
     Потом, насосавшись до дури,
     Взволнованно и горячо
     О сдавшемся ПортАртуре
     Соседу слезил на плечо.
     "Голубчик!
     Кричал он.
     Петя!
     Мне больно...  Не думай, что пьян.
     Отвагу мою на свете
     Лишь знает один Ляоян".
     Такие всегда на примете.
     Живут, не мозоля рук.
     И вот он, конечно, в Совете,
     Медали запрятал в сундук.
     Но со тою же важной осанкой, Как некий седой ветеран,
     Хрипел под сивушной банкой
     Про Нерчинск и Турухан:
     "Да, братец!
     Мы горе видали,
     Но нас не запугивал страх..."
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     Медали, медали, медали
     Звенели в его словах.
     Он Прону вытягивал нервы,
     И Прон материл не судом.
     Но все ж тот поехал первый
     Описывать снегинский дом.
     В захвате всегда есть скорость:
      Даешь!  Разберем потом!
     Весь хутор забрали в волость
     С хозяйками и со скотом.
     А мельник...
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     Мой старый мельник
     Хозяек привез к себе,
     Заставил меня, бездельник,
     В чужой ковыряться судьбе.
     И снова нахлынуло чтото...
     Тогда я вся ночь напролет
     Смотрел на скривленный заботой
     Красивый и чувственный рот.
     Я помню
     Она говорила:
     "Простите...  Была не права...
     Я мужа безумно любила.
     Как вспомню... болит голова...
     Но вас
     Оскорбила случайно...
     Жестокость была мой суд...
     Была в том печальная тайна,
     Что страстью преступной зовут.
     Конечно,
     До этой осени
     Я знала б счастливую быль...
     Потом бы меня вы бросили,
     Как выпитую бутыль...
     Поэтому было не надо...
     Ни встреч... ни вобще продолжать...
     Тем более с старыми взглядами
     Могла я обидеть мать". Но я перевел на другое,
     Уставясь в ее глаза,
     И тело ее тугое
     Немного качнулось назад.
     "Скажите,
     Вам больно, Анна,
     За ваш хуторской разор?"
     Но както печально и странно
     Она опустила свой взор.
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     "Смотрите...
     Уже светает.
     Заря как пожар на снегу...
     Мне чтото напоминает...
     Но что?..
     Я понять не могу...
     Ах!..  Да...
     Это было в детстве...
     Другой...  Не осенний рассвет...
     Мы с вами сидели вместе...
     Нам по шестнадцать лет..."
     Потом, оглядев меня нежно
     И лебедя выгнув рукой,
     Сказала как будто небрежно:
     "Ну, ладно...
     Пора на покой..."
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     Под вечер они уехали.
     Куда?
     Я не знаю куда.
     В равнине, проложенной вехами,
     Дорогу найдешь без труда.
     Не помню тогдашних событий,
     Не знаю, что сделал Прон.
     Я быстро умчался в Питер
     Развеять тоску и сон.
          4
     Суровые, грозные годы!
     Но разве всего описать?
     Слыхали дворцовые своды
     Солдатскую крепкую "мать".
     Эх, удаль! Цветение в далях!
     Недаром чумазый сброд
     Играл по дворам на роялях
     Коровам тамбовский фокстрот.
     За хлеб, за овес, за картошку
     Мужик залучил граммофон,
     Слюнявя козлиную ножку,
     Танго себе слушает он.
     Сжимая от прибыли руки,
     Ругаясь на всякий налог,
     Он мыслит до дури о штуке,
     Катающейся между ног.
     Шли годы
     Размашисто, пылко...
     Удел хлебороба гас.
     Немало попрело в бутылках
     "Керенок" и "ходей" у нас.
     Фефела!  Кормилец!  Касатик!
     Владелец землей и скотом,
     За пару измызганных "катек"
     Он даст себя выдрать кнутом.
     Ну, ладно.
     Довольно стонов!
     Не нужно насмешек и слов!
     Сегодня про участь Прона
     Мне мельник прислал письмо:
     "Сергуха!  За милую душу!
     Привет тебе, братец!  Привет!
     Ты чтото опять в Криушу
     Не кажешься целых шесть лет!
     Утешь!
     Соберись, на милость!
     Прижваривай по весне!
     У нас здесь такое случилось,
     Чего не расскажешь в письме.
     Теперь стал спокой в народе,
     И буря пришла в угомон.
     Узнай, что в двадцатом годе
     Расстрелян Оглоблин Прон.
     Расея...
     Дуровая зыкь она.
     Хошь верь, хошь не верь ушам
     Однажды отряд Деникина
     Нагрянул на криушан.
     Вот тут и пошла потеха...
     С потехи такой  околеть.
     Со скрежетом и со смехом
     Гульнула казацкая плеть. Тогда вот и чикнули Проню,
     Лабутя ж в солому залез
     И вылез,
     Лишь только кони
     Казацкие скрылись в лес.
     Теперь он по пьяной морде
     Еще не устал голосить:
     "Мне нужно бы красный орден
     За храбрость мою носить".
     Совсем прокатились тучи...
     И хоть мы живем не в раю,
     Ты все ж приезжай, голубчик,
     Утешить судьбину мою..."
                 *
     И вот я опять в дороге.
     Ночная июньская хмарь.
     Бегут говорливые дроги
     Ни шатко ни валко, как встарь.
     Дорога довольно хорошая,
     Равнинная тихая звень.
     Луна золотою порошею
     Осыпала даль деревень.
     Мелькают часовни, колодцы,
     Околицы и плетни.
     И сердце постарому бьется,
     Как билось в далекие дни.
     Я снова на мельнице...
     Ельник
     Усыпан свечьми светляков.
     Постарому старый мельник
     Не может связать двух слов:
     "Голубчик!  Вот радость!  Сергуха!
     Озяб, чай?  Поди, продрог?
     Да ставь ты скорее, старуха,
     На стол самовар и пирог.
     Сергунь!  Золотой!  Послушай!
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     И ты уж старик по годам...
     Сейчас я за милую душу
     Подарок тебе передам".
     "Подарок?"
     "Нет...
     Просто письмишко.
     Да ты не спеши, голубок!
     Почти что два месяца с лишком
     Я с почты его приволок". Вскрываю... читаю...  Конечно!
     Откуда же больше и ждать!
     И почерк такой беспечный,
     И лондонская печать.
     "Вы живы?..  Я очень рада...
     Я тоже, как вы, жива.
     Так часто мне снится ограда,
     Калитка и ваши слова.
     Теперь я от вас далеко...
     В России теперь апрель.
     И синею заволокой
     Покрыта береза и ель.
     Сейчас вот, когда бумаге
     Вверяю я грусть моих слов,
     Вы с мельником, может, на тяге
     Подслушиваете тетеревов.
     Я часто хожу на пристань
     И, то ли на радость, то ль в страх,
     Гляжу средь судов все пристальней
     На красный советский флаг.
     Теперь там достигли силы.
     Дорога моя ясна...
     Но вы мне попрежнему милы,
     Как родина и как весна".
     . . . . . . . . . . . . . . . .
     Письмо как письмо.
     Беспричинно.
     Я в жисть бы таких не писал.
     Попрежнему с шубой овчинной
     Иду я на свой сеновал.
     Иду я разросшимся садом,
     Лицо задевает сирень.
     Так мил моим вспыхнувшим взглядам
     Погорбившийся плетень.
     Когдато у той вон калитки
     Мне было шестнадцать лет.
     И девушка в белой накидке
     Сказала мне ласково:  "Нет!"
     Далекие милые были!..
     Тот образ во мне не угас.
     Мы все в эти годы любили,
     Но, значит,
     Любили и нас.
     Январь 1925 Батум

Примечания
Журнал "Город и деревня", Москва, 1925, N5, 20 марта; N8, 1 мая (отрывки);
полностью  в газете "Бакинский рабочий", 1925, NN 95 и 96, 1 и 3 мая. В
поэме отразились впечатления от поездок в родное село Есенина,
Константиново, в летние месяцы 19171918 гг. По воспоминаниям сестер поэта,
прототипом Оглоблина Прона (и комиссара в "Сказке о пастушонке Пете"
частично послужил Молчалин Петр Яковлевич, рабочий коломенского завода
(Е.А. Есенина, Воспоминания); а прототипом Анны Снегиной была помещица
Л.И.Кашина, "молодая, интересная и образованная женщина", ей же Есенин
посвятил стихотворение "Зеленая прическа..." (А.А.Есенина, Воспоминания).
"липа"  подложный документ Прим. Сергея Есенина.)
Воронский А.К.(18841943)  литературный критик, редактор журналов "Красная
новь" и "Прожектор", в которых часто печатался Есенин.

file_name: текст поэмы.doc


extracted_text:
•Журнал «Красная новь» (май
1925 г.), в котором была
опубликована поэма С. Есенина
«Анна Снегина».
•Журнал «Город и деревня» (№
5, 1925 г.), в котором была опубликована поэма «Анна
Снегина».

description:
опубликована поэма «Анна
Снегина».


extracted_text:
И   в   недавно   продемонстрированном   телесериале   личность   Есенина   в   исполнении   С.
Безрукова упрощена до крайности. В нем нет никакой мыслительной деятельности, нет
душевного надлома. Талант поэта – будто дар божий, упавший с неба. За внешней жизнью
поэта, светскими сплетнями, пьянкамигулянками, весельем, истерическими обидами на
большевиков авторы фильма не показали напряженной жизни израненного сердца, работы
ума,   огромную   жалость   и   любовь   к   людям,   к   животным,   к   своей   стране,   ко   всему
человечеству.   А   ведь   как   многозначительны   слова   Есенина   из   поэмы   (обращение   к
эпиграфу):
Я думаю:
Как прекрасна
Земля
И на ней человек!
Расскажите о мельничихе и её муже.
Какие это люди?
Почему они так независимы?
Почему Сергей приехал именно к ним? Они добры. У них спокойно. Здесь красивая
природа.
Как изображена весенняя природа в начале поэмы?
Чьими глазами мы видим эту красоту?
О чем поэма? Какие события в ней отражены?
 О какой войне идет речь?
 Какова позиция героя к войне? (1 глава, 2 глава)
 Кто и как рассказывает в поэме о гражданской войне. (2 глава)
 О чем говорит название произведения?
Какова позиция героини, суть отношения ее к миру. Где это выявлено? Рассказ о ее судьбе.
Чтение письма.
Каким чувством оно проникнуто?
Какие чувства вызвало оно у героя?
Как рассказывает о советской власти в поэме? О чем тоскует?
Вопросы:
 Последовательность картин, открывающихся взору?
 Определите настроение каким окрашена каждая картина (воспоминание)
 Как будет меняться характер и темп вашего чтения от начала к концу?
 Какие слова и мысли вы интонационно выделите как особенно важные, значимые?
 Форма выражения авторского сознания? (образ автора)
 Сравните начальные и заключительные строфы. С какими изменениями в
поэтическом чувстве это связано?
3я глава – центральная в поэме. Перечислите её основные события.
Болезнь Сергея – посещение Анны – свидание   записка Прона – совместный визит
Сергея и Прона к Снегиным – известие о гибели мужа Анны… Кольцевая композиция:
между двумя встречами героев такие события! Прочитайте, как пишет об этом свидании Есенин?
В чём двойственность отношения героя к тому, что произошло?
Сергей под впечатлением «наплыва шестнадцати лет», красоты летней ночи, но «луна
хохотала как клоун»  луна вечная спутница влюблённых. Как это может совпадать?
Как вы думаете, почему в этом эпизоде так много многоточий?
Фигура умолчания… о чём?
События в 34 главах разворачиваются стремительно. В центре, кроме Сергея и
Анны, Прон и земляки Сергея.
Как изображён Прон в 3ей главе поэмы?
Почему  или зачем Сергей поехал с Проном к Снегиным – ведь не хотел?
При каких обстоятельствах происходит новая встреча с Анной?
Пришло известие о гибели мужа.
В чём причина такого резкого тона Анны?
Оскорбительные слова Анны от осознания своей вины, от злобы на себя   ведь
существует поверье, что воин в бою невредим до тех пор, пока его ждут.
Глава 4 начинается с прямой реминисценции с Пушкиным:
Всё лето провёл я в охоте
Забыл её имя и лик…
Шли годы… Бурь поры мятежный
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
Поэт суров к своим героям, как сурово к ним само время. Вновь события накатываются
как волны. Наступает ноябрь 1917 года.
Какие приметы этого времени можно отметить в речи Прона, в его поведении?
Чем закончилась эта смута для Снегиных?
Прочитайте сцену прощания Сергея и Анны.
Как отнеслась Анна к утрате дома? Почему в этом эпизоде так много умолчаний? О
чём молчат герои?
Преступная страсть. Молчание. Разрушен дом Анны, но разрушена и жизнь во всей
России.
Прочитайте выразительно начало 5 главы.
Какой самый страшный для себя вывод делает «последний поэт деревни»?
Анархия, грабежи, разруха. Мужики не работают на земле. Грустный итог: «Удел
хлебороба гас». Это трагедия русской деревни.
Что же случилось на родине Сергея за годы гражданской войны?
Прон убит – и стало спокойнее.  Лабутя получит орден и «конечно, в Совете», а сам
то трус и пьяница.
Вспомните, кто участвовал в изгнании Снегиных?  Лабутя.
Расскажите, что вы знаете об этом герое поэмы.
По словарю Даля, Лабутя –неуклюжий, бестолковый человек, разиня, рохля. Оглобля
– длинная деревянная жердь, подобие дубины.
Как в судьбах братьев Оглоблиных отразились размышления Есенина о крестьянах и
революции?
Теперь, когда, по словам мельника, «буря пришла в угомон», оглянитесь на весь
крестьянский мир. Кто вам наиболее симпатичен? Почему?
Мельник. Но он стар, одинок, хотя стремление творить добро не угасло. Он приютил Снегиных. К нему попадает письмо Анны, к нему вновь приезжает Сергей.
Прочитайте эпизод возвращения Сергея на родину через 6 лет. Сравните его с
изображением первого приезда.
Словавозвращения. Всё возвращается из прошлого. Всё, в том числе и воспоминания об
Анне.

file_name: Дополнительно.doc


extracted_text:
Но и тогда,
Когда во всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет ложь и грусть,
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь».
Сергей Есенин
«Моя лирика жива одной большой любовью – любовью к
Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве» (С. А. Есенин).

description: (С. А. Есенин).


extracted_text:
Почему же произведения Есенина
до сих пор волнуют сердца
читателей?
В чем сила его обаяния?

file_name: Почему же произведения Есенина до сих пор волнуют сердца читателей.doc


extracted_text:
Почему поэма
считается главным
итоговым произведением
Сергея Есенина?
Когда вы слышите
слово родина, что вы чувствуете? Что
рождается в вашем
воображении?
Представьте, что вы
художники и вам нужно создать обложку для книги:
какие краски вы возьмете и
почему? Как вы
представляете себе
деревню? Давайте представим, что мы с
вами не знаем автора поэмы?
Как мы сможем его узнать, и
может ли ктото другой
написать эту поэму? Как вы определите
тему поэмы «Анна
Снегина»? Какие исторические
события произошли в
России за это время? Как называются
произведения,
изображающие жизнь
народа в переломные моменты истории?
Насколько история жизни
главного героя поэмы – Сергея
совпадает с реальной
биографией поэта Сергея
Есенина? Вспомните, как
называется такое
произведение?

description:
Почему поэма
считается главным
итоговым

description:
Как вы
представляете себе
деревню?


extracted_text:
Так мил моим вспыхнувшим
взглядам
Состарившийся плетень.
Когдато у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет,
 И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково:  "Нет!"
Далекие, милые были.
 Тот образ во мне не угас...
Мы все в эти годы любили,
Но мало любили нас.
Так мил моим вспыхнувшим взглядам
Погорбившийся плетень.
Когдато у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет.
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково:  "Нет!"
Далекие милые были!..
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но, значит,
Любили и нас.

file_name: Так мил моим вспыхнувшим взглядам.doc


file_name: Маршрутный лист.docx

description:
Тема урока: «Суровые, грозные годы!»
Цели:
____________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
1. _______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
5.__________________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________
6. __________________________________________________
____________________________________________________
7.__________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2. _______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
8.
Оценка
себе:
Оценка
классу:
Оценка
учителю:
3. _______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
4. _______________________________________________
_______________________________________________
9. Моё настроение в конце урока.


extracted_text:
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ,
РАСКРЫВАЮЩАЯ ОСОБЕННОСТИ
ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ
1.   Единодушны   ли   вы   с   вашим(ей)   супругом(ой)   в   воспитании
ребенка?
2. Какова ваша позиция в общении с ребенком (доминирующая, на
равных)?
3. Как чаще всего вы воздействуете на ребенка – в виде указаний,
объяснений, внушения, убеждения, просьб?
4. Как часто, занимаясь своими делами, вы делаете вид, что слушаете
ребенка, но не слышите его? (Часто, иногда, никогда.)
5. Оскорбляете ли вы ребенка (в речевой форме) при конфликте с
ним? (Да, иногда, нет.)
6. Учитываете   ли  вы  эмоциональное  настроение  вашего  ребенка?
(Всегда, иногда.)
7.   Как   часто   вы   делаете   замечания   ребенку,   если   он   допускает
ошибки в общении? (Всегда, иногда, никогда.)
8. Напоминаете ли вы ребенку, если он забывает говорить речевые
этикетные формулы?
9. Всегда ли вы понимаете настроение ребенка?
10. Понимаете ли вы ребенка в процессе общения по его жестам и
мимике?
11. Какие приемы и как часто используются в семье для развития у
ребенка умения общения?
12. С какими трудностями вы встречаетесь в процессе формирования
культуры общения?
13. Что мешает вашему полноценному общению с ребенком?
Критериями   оценки   уровня   воспитательной   деятельности
родителей в семье и уровня собственных умений общения являются
3 показателя:
 понимание необходимости формирования умений межличностного
общения;  соблюдение родителями этики общения с ребенком;
  соблюдение   родителями   норм   межличностного   общения   между
собой в присутствии ребенка.
Каждый показатель оценивается в 2 балла.
Уровни:
высокий  –
  родители   положительно   оцениваются   по   трем
показателям (6 баллов);
средний  –   родители   положительно   характеризуются   по   двум
показателям (4 балла);
низкий  –   родители   положительно   характеризуются   по   одному
показателю (2 балла).

file_name: Анкета для родителей, раскрывающая особенности общения родителей с детьми.rtf


extracted_text:
Предмет: биология, урок изучения нового материала и первичного закрепления
                  знаний.
Тема: «Организм как единое целое»
Продолжительность:1 урок – 40 минут.
Класс: 6
Цель: сформировать представления о живых организмах как целостных биологических
системах  на основе обобщения знаний о взаимосвязях в строении и функционировании
клеток, тканей, органов; выявить уровень знаний о строении живых организмов.
Задачи:
обучающие: показать целостность живых организмов как биологических систем;
развивающие:   обобщить   знания   о   взаимосвязях   строения   и   функций   клеток,   тканей,
органов и систем;
воспитательные:  создать   условия   для   развития   у   учащихся   самостоятельности,
социальных   и   коммуникативных   компетенций.  Продолжить   формирование   диалектико
материалистического   мировоззрения   у   учащихся   на   основе   взаимосвязи   строения   и
функций органов.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы обучения:



частично – поисковый;
проблемный;
эвристический.
Оборудование:







компьютер учителя;
проектор;
учебник, рабочая тетрадь;
набор ЭОР;
таблица «Организм как единое целое»;
 комнатные растения;
сообщения учащихся; Ход урока:
Этап урока,
метод, время
1. Организацион
ный момент
1 минута
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствие учителя.
Организация
мест.

рабочих
Приложение 1 (Слайд 1)
Приветствие учащихся.
Проверка   организации   рабочих   мест.   Начиная   с
первых   уроков
  биологии,   вы   изучаете   живой
организм. Вы уже очень много знаете о его строении и
жизнедеятельности,   сегодня   мы   должны   обобщить
все эти знания, упорядочить их, систематизировать.
Когда я готовила сегодняшний урок, то специально
решила не формулировать его тему, т.к. считаю, что
вы сами это сможете сделать в конце урока, может
быть даже лучше, чем я! Поэтому, в конце урока мы
проведем конкурс на лучшую тему урока.
Мотивация
учащихся
5 минут
Сначала давайте немного вспомним, что мы знаем о
строении живых организмов.
(Слайд 2)
1) Скажите,
  как   называется   самая
маленькая   структурная   часть   любого
живого   организма?   как   бы   маленькие
кирпичики,   из   которых   строится   весь
организм?
2) А все ли клетки одинаковы? какие они
могут быть?
3) Во   что   клетки   объединяются   по
выполняемым функциям?
4) Какие вы знаете ткани?
5) А   что   образуется   разными   типами
тканей? какая часть организма?
6) Какие вы знаете органы?
Клетка
Растительные и
животные, еще могут
различаться по
выполняемым функциям
В ткани

Покровная, основная,
механическая у растений,
соединительная,
эпителиальная, нервная и
мышечная у животных.
Органы
Приводят примеры
органов растений и
животных
7) Что   образуют   органы,   выполняющие
одинаковые функции?
Системы органов 8) Какие вы знаете системы органов?
Вместе с учащимися рассуждаем о понятие система
По   ходу   беседы   схема   на   слайде   дополняется
уровнями   организации   живых   систем   и   примерами
существующих на них структур.
Побеговая и корневая
системы у растений,
примеры систем органов
животных
2. Обобщение
знаний, умений,
навыков.
20 минут
Молодцы!   А   теперь   давайте   посмотрим,   насколько
хорошо вы ориентируетесь в органах и их системах у
животных   и   растений.   Ваша   задача   найти   лишний
объект среди перечисленных и объяснить, почему он
является лишним.
Демонстрируются
Учащиеся
выбирают лишние объекты и объясняют свой выбор.
После чего объект «вычеркивается» из слайда.
 (Слайды   48).
«Релаксация».
Закройте глаза и вспомните приятные моменты
нашего занятия. Я рада, что вы были внимательны .
3. Физминутка
1минута
Я хочу, чтобы все, кто работает на уроке хорошо –
улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал
работать еще лучше – поаплодировали себе.
Работа в группах. Каждая группа получает бланк с
заданием (Приложение 2)
(Слайд 9)
Итак,   вы   совещаетесь   в   группе,   обсуждаете   свою
проблему и  заполняете бланк ответов. На это у вас
есть ровно 5 минут. Запускаем секундомер …
Заслушивание   ответов   команд,     при   заслушивании
ответов   демонстрируются   слайды   с   изображениями
соответствующих систем органов (Слайды 1014).
Метод обучения:
частично
поисковый,
словесно
наглядный.
Фронтальный
Отвечают на
поставленные вопросы
Формулируют точку
зрения группы по
предложенному вопросу.
Высказывают свою точку
зрения.
Обсуждают задание в
группе, выполняют
задания в карточке. опрос с
демонстрацией
слайдов.
10 минут
1) Скажите,
  а   какую   функцию   должна
выполнять нервная система?
2) К чему может привести нарушение ее работы?
Учитель делает вывод:
Нарушение   работы   одного   органа   или   одной   из   их
систем   отражаются   на   деятельности   всех   других
систем и всего организма в целом, т.к. организм п.с.с
единое целое, а не набор отдельных частей.
1) Вы   согласны   со   мной?   или   есть   замечания,
дополнения?
Оценивание   ответов   команд   путем   сравнения   со
сделанным выводом.
Итак, мы изучили весь запланированный материал. А
теперь   как   я   и   говорила,   объявляется   конкурс   на
лучшее название темы урока. (Слайд 15)
Далее  кроссворд
Заслушивание ответов.
Оценивание их ответов, выбор лучшей формулировки
темы.
Подведение итогов работы. Выставление оценок.
Проведение рефлексии
«Одним словом». Закончите, одним словом:
3. Подведения
итогов урока.
3  минут
Сегодняшний урок – это…
Сегодня на уроке я …
Спасибо за работу на уроке!!!

Регуляторную,
координационную
Сбою работы всех систем
органов и организма в
целом.
Выбирают лучшую
формулировку темы
урока. Заканчивают
фразу.

file_name: Конспект урока.docx

title: план-конспект урока биологии "Организм как единое целое"


extracted_text:
АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ
РЕБЕНОК
ДА
НЕТ
1. Не может долго работать не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чемто
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
5. Смущается чаще других
6. Часто говорит о возможных неприятностях
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что снятся страшные сны
9. Руки обычно холодные и влажные
10. Нередко бывает расстройство стула
11. Сильно потеет, когда волнуется
12. Не обладает хорошим аппетитом
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать слезы
17. Плохо переносит ожидание
18. Не любит браться за новое дело
19. Не уверен в себе, в своих силах
20. Боится сталкиваться с трудностями За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.
Высокая тревожность – 15–20 баллов.
Средняя тревожность – 7–14 баллов.
Низкая тревожность – 1–6 баллов.

file_name: Анкета по выявлению тервожности.rtf

title: АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ   АРАМ ИЛЬИЧ ХАЧАТУРЯН
(1903—1978)
Вихрем врывается в зал бурная, огневая мелодия восточного танца. С первого
такта она захватывает слушателя, увлекает своей стремительностью.
Музыкальная картина нарисована так выразительно, что можно даже не
видеть на сцене танцоров и всетаки чувствовать их движения. Оркестр
воспроизводит все краски танца. У дирижерского пульта — автор Арам
Ильич Хачатурян. Его энергия, темперамент, радостное возбуждение
передаются оркестрантам, и они с увлечением исполняют знаменитый «Танец
с саблями» из балета «Гаянэ» — одно из самых популярных произведений
выдающегося советского композитора.
Когда мы слушаем теперь сложные симфонические и камерные сочинения
Хачатуряна, нам трудно поверить, что этот блестящий мастер композиции,
профессор Московской консерватории до 19 лет не знал нотной грамоты, не
слышал симфонического оркестра, не бывал в оперном театре.
Он рос в семье тифлисского переплетчика, где никому и в голову не
приходило, что его нужно специально учить музыке. Но музыка постоянно
жила в доме. С малых лет Арам привык слушать искусное пение отца под
аккомпанемент саза, кяманчи или тары. Мать пела на родные армянские
песни. Мальчик не мог не полюбить музыку. Впечатления детства, тонкое музыкальное чутье, привязанность к народной музыке Кавказа — много лет
спустя все это проявилось у сына переплетчика.
«Мать часто напевала грустную мелодию армянской песни... — вспоминает
Арам Ильич. — Я положил эту мелодию в основу первой темы медленной
части своей Второй симфонии... Как бы потом ни изменялись мои
музыкальные вкусы, первоначальная основа, которую я воспринял с детских
лет от живого общения с народом, оставалась естественной почвой для моего
творчества».
В 1921 году Хачатурян приехал в Москву учиться. Он стал студентом
биологического факультета Московского университета. Музыкой
приходилось заниматься лишь вечерами. Все же Хачатурян начал учиться игре
на виолончели в музыкальном техникуме имени Гнесиных и очень скоро
обратил на себя внимание преподавателей. После окончания техникума его
приняли в Московскую консерваторию.
В 1934 году к выпускному экзамену в консерватории А. И. Хачатурян
сочинил свою Первую симфонию, посвятив ее пятнадцатилетию Советской
Армении. Симфония поражала радостным настроением, обилием сочных
красок, причудливой национальной ритмикой, необычной, интересной
оркестровкой.
Это была первая симфония в истории армянской музыки. А вслед за ней
появился первый балет, первый концерт для фортепьяно с оркестром, для
скрипки с оркестром.
Сочными, яркими красками пользуется Хачатурян, рисуя в своих
произведениях солнечные картины жизни, труда, побед советского народа. В
концертах Хачатуряна много лиризма, они говорят о красоте возвышенных
чувств, о родной природе. В них есть и спокойная задумчивость. И всетаки
общий тон их ликующий, праздничный.
Скрипичный и фортепьянный концерты Хачатуряна требуют большой
виртуозности исполнения. Композитор прекрасно знает возможности каждого
инструмента и всего оркестра, умело использует все их особенности.
Большим успехом пользуются у слушателей концертрапсодия для скрипки и
соната для фортепьяно. В годы войны Хачатурян написал Вторую симфонию. Hа смену ярким,
солнечным краскам пришла тогда суровая сдержанность. Родина в опасности!
Звон колокола зовет народ на защиту Отечества. О страданиях людей, об их
стойкости и мужестве рассказывает музыка. Заканчивается симфония
праздничным звоном колоколов, возвещающих о победе над врагом.
Пламенные патриотические чувства выразил Хачатурян в музыке балета
«Гаянэ».
Героическая тема все больше привлекает композитора. Он пишет музыку к
фильмам «Человек №217», «Секретная миссия», «Адмирал Ушаков»,
«Корабли штурмуют бастионы» и другим.
В 1954 году Хачатурян закончил одно из лучших своих произведений — балет
«Спартак». «Сочиняя музыку своего балета, — пишет композитор, —
стремясь мысленно постигнуть атмосферу древнего Рима, воссоздать живые
картины далекого исторического прошлого, я всегда ощущал духовную
близость Спартака нашей эпохе, нашей борьбе против всяческой тирании,
борьбе угнетенных народов против империалистовагрессоров», Балет
«Спартак» удостоен Ленинской премии и с успехом идет на сцене
крупнейших театров.
Тема из древней истории не помешала Хачатуряну остаться самим собой — в
музыке балета то же богатство красок, та же выразительность, тот же
«хачатуряновский» почерк, который легко угадывается во всех его
произведениях.
Недаром учитель композитора М. Ф. Гнесин сказал когдато: «Кто подражает
комунибудь, а Хачатурян самому себе».
Самые разные чувства рождает в слушателях повесть о героической борьбе
Спартака. Музыка правдиво передает горе страдающих в рабстве людей и
веселье свободной толпы, мужество поднявших восстание рабов и
поэтическую нежность чувств бесстрашного Спартака к его любимой.
Мелодии восточного характера нисколько не кажутся неожиданными в балете
об античном герое.
Большое место в творчестве А. И. Хачатуряна занимает музыкальное
воплощение образа великого вождя революций Владимира Ильича Ленина.
Глубоким волнением отмечена его музыка к документальному кинофильму
«Владимир Ильич Ленин». О неутешной скорби, пережитой в январские дни 1924 года, и о неколебимой вере в победу ленинских идей поведал
композитор в своей «Оде памяти Ленина».
Источник http://allforchildren.ru/music/composer21.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ АРАМ ИЛЬИЧ ХАЧАТУРЯН
советский композитор, дирижёр, музыкально-общественный деятель, педагог.
Один из крупнейших композиторов XX века.  Автор трёх балетов, трёх симфоний, шести концертов, огромного количества произведений вокальной, хоровой, инструментальной и программной музыки, музыки к кинофильмам и театральным постановкам, а также музыки Государственного гимна Армянской ССР (1944).Музыка Хачатуряна была представлена в исполнении зарубежных исполнителей.

доп. образование детей

group: Другое