extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра воспитательных систем
                                           Публичное выступление на тему
«Анализ современного состояния и направлений духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся»
Учитель русского языка и литературы
                                                            Железнова Наталья Николаевна
                                   МБОУ СОШ №30 Г.о. Подольск Москва 2018
Цель и задачи духовнонравственного развития и воспитания
Важнейшей   целью   современного   отечественного   образования   и   одной   из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально
педагогическая   поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,
ответственного,   творческого,   инициативного,   компетентного   гражданина
России.
  Рассматриваемый   мною   вопрос   «Основные   направления   развития   духовно
нравственного воспитания обучающихся. Формирование духовнонравственных
качеств   у   обучающихся»   предполагает   анализ   направлений
  духовно
нравственного   развития   обучающихся,   а   также   формирования   духовно
нравственных   качеств   у   обучающихся.   Духовнонравственное   воспитание   и
развитие обучающихся направлено на воспитание в каждом ученике гражданина
и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их
к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Формирование духовно
нравственных качеств у обучающихся происходит при помощи определённых
видов деятельности и форм работы, рассматриваемых мною ниже.
  Первое   направление:   воспитание   гражданственности,   патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека включает в себя:
∙   развитие   представлений   о   политическом   устройстве   Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах; посильное введение представлений об участии России в системе
международных   политических   и   культурных   организаций   (ООН,
ЮНЕСКО, Совет Европы и др.); ∙  глубокое   понимание   символики   государства  —  Флага,  Герба  и   Гимна
России, флага, герба и гимна субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
∙ практикоориентированные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении,
знакомство   с   их   деятельностью   в   родной   школе,   поселении,
муниципалитете;   посильное   введение   представлений   о   соответствующих
нормах в Конституции России и федеральном законодательстве;
∙   практикоориентированные   представления   о   правах   и   обязанностях
гражданина России; непосредственное знакомство с реализацией этих прав
на   примере   старших   членов   семьи   и   других   взрослых,   принадлежащих
различным социальным и социокультурным стратам;
∙ превращение интереса к общественным явлениям в значимую личностно
гражданскую потребность, понимание активной роли человека в обществе,
в   том   числе   через   личное   участие   в   доступных   проектах   и   акциях;
посильное   введение   в   кругозор   подростков   таких   документов,   как
Всеобщая декларация прав человека и Европейская конвенция о защите
прав человека и основных свобод;
∙ утверждение отношения к родному и русскому языкам (если последний
не является родным) как к величайшей ценности, являющейся важнейшей
частью духовнонравственного наследия и достояния; осознание родного и
русского языков как сокровищницы средств современной коммуникации;
∙ развитие ценностного отношение к родной культуре; понимание ее связей
и взаимовлияний с другими культурами на протяжении прошлых эпох и в
настоящее время; ∙ развитие способности видеть и понимать включенность родной и других
  понимать
культур   в   расширяющийся   межкультурный   диалог;
принципиальные   критерии   оценок   позитивности   или   негативности   этого
взаимодействия;
углубление   представлений   о   народах   России,   их   общей   исторической
судьбе и единстве; одновременно  расширение представлений о народах
ближнего зарубежья;
∙   расширение   и   углубление   представлений   о   национальных   героях   и
важнейших   событиях   истории   России   и   её   народов   (особенно   о   тех
событиях,   которые   отмечаются   как   народные,   государственные   или
важнейшие религиозные праздники);
∙ развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах
класса, школы, семьи, села, города;
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
∙ разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции
символики Российского государства и конкретного субъекта Федерации;
возможная   подготовка   специальных   презентаций   по   подобным
историческим процессам в других государствах;
∙ исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях,
по которым современники или потомки относили тех или иных людей к
категории   героев,   считали   их   выдающимися,   замечательными   и   т.д.
Краеведческая  работа   по   выявлению   и  сохранению   мест   памяти,  могил
(особенно братских), забота о памятниках и т.п.; публичные презентации о
славных людях данной местности, региона, России, рода человеческого; ∙   знакомство   с   сохранившимися   народными   традициями   и   ремеслами,
выявление   их   культурноисторической   основы,   обсуждение   их   роли   и
ценности   в   современной   жизни,  их   значения   для   самих   носителей   этих
традиций   и   юных   поколений   и  т.п.;   участие   в  традиционных   действиях
(обрядах)   и   (посильно)   в   ремесленном   производстве   (дерево,   глина,
роспись и др.); подготовка публичных презентаций по этой деятельности;
∙ систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов
и   традиций   относительно   духовнонравственных   ценностей   прошлого   и
современности в контексте образовательной программы школы;
2   направление:   воспитание   нравственных   чувств   и   этического
сознания:
∙ развитие способности к рефлексии (критике) деятельности – как своей,
так и других людей, прежде всего сверстников; умение ставить себя на
место другого, сопереживать и искать и находить способы человеческой
поддержки даже при осознании его неправоты;
∙   развитие   способности   различать   позитивные   и   негативные   явления   в
окружающем   социуме,   анализировать   их   причины,   предлагать   способы
преодоления   социально   не   приемлемых   явлений   и   участвовать   в
направленной   на   это   деятельности;   способность   критически   оценить
  предлагаемых   рекламой,
качество   информации   и   развлечений,
кинопрокатом, компьютерными играми и различными СМИ;
∙ развитие представлений о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии народов нашей страны и их культуры, в становлении и
развитии Российского государства; ∙ утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко всем
людям  от своих родителей до любого встречного ребенка, сверстника,
старшего   независимо   от   его   внешнего   вида   (лица,   одежды,   физических
особенностей);   установка   на   поддержку   деловых   и   дружеских
взаимоотношений в коллективе;
∙ сознательное принятие и утверждение установки на бережное, гуманное
отношение   ко   всему   живому;   посильное   участие   в   природоохранной   и
экологической   деятельности;   нетерпимое   отношение   к   проявлениям
жестокости к братьям нашим меньшим со стороны других людей.
Виды деятельности и формы занятий:
∙ исследование этических норм поведения различных местных социальных
(социокультурных)   и   этнокультурных     сообществ   в   XIX   –XX   веках
(например, дворян, купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих
норм с ныне принятыми, обсуждение причин эволюции и оценка возникшей
картины;
∙   ознакомление   по   желанию   обучающихся   и   с   согласия   родителей
(законных   представителей)   с   деятельностью   традиционных   религиозных
организаций   (путём   проведения   экскурсий   в   места   богослужения,
добровольного   участия   в   подготовке   и   проведении   религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями);
∙ написание эссе на нравственноэтические темы на материалах конкретных
сообществ   (семьи,   подростковой   дворовой   группы   (субкультурной
тусовки),   класса   и   т.д.   (при   условии   анонимности)   и   последующее
обсуждение затронутых в тексте проблем; ∙   посещение   и   последующее   обсуждение   спектакля   или   фильма,
затрагивающего нравственноэтические вопросы;
∙ установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически
осмысленных   взаимоотношений   в   коллективе   класса   (образовательного
учреждения в целом), что предполагает овладение навыками вежливого,
приветливого,   внимательного   отношения   к   сверстникам,   старшим   и
младшим детям, взрослым, взаимной поддержке, участие в коллективных
играх, приобретение опыта совместной деятельности;
∙ посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи   нуждающимся,   заботе   о   животных,   других   живых   существах,
природе;
∙   расширение   опыта   позитивного   взаимодействия   в   семье   (в   процессе
проведения   открытых   семейных   праздников,   выполнения   и   презентации
совместно   с   родителями   творческих   проектов,   проведения   других
  раскрывающих   историю   семьи,
мероприятий,
обогащающих преемственность между поколениями.
  укрепляющих   и
3   направление:   воспитание   трудолюбия,   творческого   отношения   к
учению, труду, жизни:
∙   постепенное   текстуальное   знакомство   с   действующими   перечнями
профессий   и   специальностей   начального   и   среднего   профессионального
образования   с   целью   соотнесения   с   ними   собственных   интересов,
склонностей, возможностей и жизненных перспектив; осознание на этой
основе   универсальной   ценности   получаемого   общего   образования   и
«образованиячерезвсюжизнь»; ∙   усвоение   ценностного   отношения   к   результатам   человеческого   труда,
составляющим  всю среду обитания, все достижения науки и искусства,
техники   и   технологии;   все   великие   духовнонравственные   прорывы   в
понимании сущности человека и человечества;
∙   приобретение   опыта   собственного   участия   в   различных   коллективных
работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных
проектов;   развитие   на   этой   основе   проектных,   экспертных   и   иных
требующих   личной   дисциплинированности,
компетентностей,

последовательности, настойчивости, самообразования и др.;
∙ личностное усвоение установки на нетерпимость к лени, небрежности,
незавершенности   дела,   к   небережливому   отношению   к   результатам
человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху этот
труд был совершен;
∙   безусловное   уважение   к   любому   честно   трудящемуся   человеку;
способность   к   признательному   восхищению   теми,   кто   занимается
творчеством   –   созданием   прежде   не   бывшего:   изобретательством,
творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других
видов искусства и пр.;
∙   поощрение   и   поддержка   самообразования   посредством   Интернета,
занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
Виды деятельности и формы занятий:
∙   на   основе   знакомства   с   действующими   перечнями   профессий   и
специальностей начального и среднего профессионального образования и
заинтересованного обсуждения выделяются те виды деятельности, которые
привлекли   внимание   того   или   иного   подростка   (группы   подростков). Мероприятия:   посещение   (если   возможно)   соответствующего   учебного
заведения, профильного предприятия или учреждения, приглашение для
углубленного   разговора   специалистов   по   выбранному   направлению
подготовки, студентов и выпускников и т.д.;
∙   организация   общения   с   профессионально   успешными   людьми   с   целью
обсуждения   роли   полученного   образования   и   универсальных
компетентностей в этом успехе; особо ценно, если таким профессионально
успешным   человеком   окажется   ктолибо   из   старших   родственников
учащихся   данного   образовательного   учреждения,   а   также   выпускники,
показавшие достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни;
∙   проведение   сюжетноролевых   экономических   игр,   создание   игровых
ситуаций   по   мотивам   различных   профессий,   проведение   внеурочных
мероприятий   (праздники   труда,   ярмарки,   конкурсы,   города   мастеров,
организации   детских   фирм   и   т.   д.),   а   также   организация   публичных
самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»;
∙ приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной,
собственно творческой или исследовательской деятельности возможно на
базе   и   взаимодействующих   с   «родным»   образовательным   учреждением
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие   народными   промыслами,   музейная,   природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединений);
4   направление:   воспитание   ценностного   отношения   к   природе,
окружающей среде (экологическое воспитание): ∙  осознание   возникшего   кризиса   в  отношениях   человека   и   природы   как
одной из актуальнейших глобальных проблем человечества; способность
видеть   и   понимать,   в   каких   формах   этот   кризис   выражен   в   месте
проживания   подростка;   его   добровольное   участие   в   решении   этой
проблемы   на   муниципальном   уровне   как   личностно   важный   опыт
природоохранительной деятельности;
∙ осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении
природы
∙   усвоение   ценностного   отношения   к   природе   и   всем   формам   жизни,
развитие   художественноэстетического   восприятия   явлений   природы,
животного и растительного мира;
 способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося
ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы.
Виды деятельности и формы занятий:
∙   развитие   и   углубление   опыта   непосредственного   эмоционально
чувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в
месте жительства и его ближних окрестностях;
∙ на этом фоне – проведение исследований творчества поэтовлириков и
поэтовфилософов,   а   также   писателей   и   художниковпейзажистов   и
анималистов, пейзажных и садовых архитекторов, раскрывающих общность
мира природы и мира человека;
∙   углубленное   знакомство   с   публикациями   Всемирного   природного
наследия ЮНЕСКО и  подготовка  по выбранным  объектам  специальных
публичных презентаций; ∙   получение   первоначального   опыта   участия   в   природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.);
∙ усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в
ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по родному краю;
∙   осмысление   «темы   природы»   в   своем   собственном   творчестве
(стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства);
∙   фотографическая   фиксация   в   поселении   и/или   в   его   ближних
окрестностях  видов,  представляющих, с  точки  зрения  участников  этого
поиска,   особую   эстетическую   ценность;   подготовка   на   основе   серии
подобных фотографий презентации.
5   направление:   воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,
формирование  представлений  об эстетических  идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
∙ развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а
равно   –   о   его   разрушительных   возможностях;   о   своеобразии   критериев
человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
представления об эволюции на примере европейской моды от античности
до наших дней;
∙ продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие
умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие способности
отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное введение
подростков в мир античного, романского, готического, классического и
т.д.  искусства,  включая   авангард   и  модерн  ХХ   века  и  художественный язык   современного   искусства;   параллельно   –   освоение   основ
художественного наследия родной, русской и иных важнейших культурно
художественных   и   религиознохудожественных   традиций:   японской,
китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и
др.
∙
  поощрение   и   поддержка   собственных   занятий   подростков
художественным   творчеством   в   различных   областях   (включая   моду,
дизайн собственного жилища и территории дома и школы и др.).
 Таким образом, все направления духовнонравственного воспитания и развития
важны,   дополняют   друг   друга   и   обеспечивают   развитие   личности   на   основе
отечественных   духовных,   нравственных   и   культурных   традиций.   И   именно
школа   является   ключевым   элементом   интегративного,   социокультурного,
общенационального   пространства   непрерывного   (в   течение   всей   жизни)
духовнонравственного развития личности гражданина России.

file_name: Анализ воспитательного развития.docx

intro: Рассматриваемый мною вопрос «Основные направления развития духовно-нравственного воспитания обучающихся. Формирование духовно-нравственных качеств у обучающихся» предполагает анализ направлений  духовно-нравственного развития обучающихся, а также формирования духовно-нравственных качеств у обучающихся. Формирование духовно-нравственных качеств у обучающихся происходит при помощи определённых видов деятельности и форм работы, рассматриваемых мною.Публичное выступление. Воспитательная работа

title: Публичное выступление на тему  «Анализ современного состояния и направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся»


extracted_text:
У р о к  49
ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ ДИССОЦИАЦИЯ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   электролитическая   диссоциация
кислот, щелочей и солей в водных растворах; ионы, анионы и катионы.
Т р е б о в а н и я :   знать   понятия   «электролитическая   диссоциация»,
«ион»;   уметь   составлять   уравнения   электролитической   диссоциации
кислот, щелочей, солей.
О б о р у д о в а н и е :   таблица   по   теме:   «Теория   электролитической
диссоциации», динамические магнитные модели «Диссоциация NaCl»,
растворы уксусной и соляной кислоты.
Х о д   у р о к а
I. Фронтальный опрос.
– Что такое растворение; раствор?
– От чего зависит растворимость?
– Как доказать, что растворение – физикохимический процесс?
–   Какие   растворы   называют   насыщенными,   ненасыщенными   и
пересыщенными?
–   Какие   вещества   называют   хорошо   растворимыми,
малорастворимыми,   практически   нерастворимыми?   По   таблице
растворимости приведите примеры таких веществ.
– Что такое электролиты?
– Какие классы веществ к ним относятся?
– Что такое неэлектролиты? Приведите примеры неэлектролитов.
II. Объяснение нового материала.
– Рассмотрим, как в растворах электролитов появляются ионы.
Например,   возьмем   NaCl.   (Учитель   показывает   плакат   или
динамичную модель, в учебнике с. 195, рис. 127).
Полярные   молекулы   воды   –  диполи,   своими   отрицательными
полюсами   притягиваются   к   положительным   ионам   кристаллической
решетки NaCl – катионам, а положительными – к анионам. Окруженные
диполями воды ионы под действием теплового движения отрываются от кристалла и переходят в раствор.
Процесс   распада   кристалла   электролита   на   ионы   называется
электролитической диссоциацией.
Этот процесс в 1887 г. открыл известный ученый Сванте Арретиус.
Вещества ионного строения (соли, щелочи) диссоциируют на ионы в
одну   стадию.   Это   записывают   с   помощью   уравнений   (используем
таблицу растворимости).
Вещества с ковалентной полярной связью (кислоты) под действием
диполей воды ионизируются.
Вещества с ковалентной связью диссоциируют ступенчато:
Диссоциация – обратимый процесс.
Сравним электропроводность раствора соляной и уксусной кислот.
Соляная кислота лучше проводит ток. Почему? Она в большей степени
распадается на ионы. Степень распада на ионы – степень диссоциации
определяет силу электролита.
Сильные   электролиты  диссоциируют   почти   полностью   (к ним
относятся щелочи, растворимые соли, кислоты: HCl, HBr, HI, HNO3,
H2SO4).
Слабые электролиты  диссоциируют   менее   чем   на   10   %,   к ним
относится аммиак (NH4OH), слабые кислоты: H2CO3, H2S, HNO2.
Степень   диссоциации
(α)
  –   это   отношение   числа продиссоциировавших частиц (nд) к общему числу растворенных частиц
(np). Положения
теории электролитической диссоциации
1.   При   растворении   в   воде   электролиты   диссоциируют   на
положительные ионы (катионы) и отрицательные ионы (анионы).
2. Под действием электрического тока катионы движутся к катоду
(отрицательному полюсу), анионы – к аноду (положительному полюсу).
3. Диссоциация – обратимый процесс.
4. Не все электролиты диссоциируют в равной мере.
5. Химические свойства электролитов определяются свойствами тех
ионов, которые они образуют при диссоциации.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 35, 36 (до с. 201), упр. 4, 5.

file_name: Урок 49. Электролитическая диссоциация.rtf

intro: Представленные методические материалы могут быть использованы при  подготовке и проведении уроков химии в 8 классе.  Материалы могут быть использованы как самостоятельный конспект, разработку готового урока, так и в качестве источника информации при подготовке дополнительных материалов в  собственной переработке или интерпретации.  Предназначен для педагогов, работающих по программе О.С. Габриеляна, может использоваться в других УМК.

химия

group: Дисциплины

title: ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ ДИССОЦИАЦИЯ


extracted_text:
Контрольное тестирование по дисциплине
ОП. 07Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия
1. Дайте определение метрологии:
А. наука об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и требуемой точности
Б. комплект документации описывающий правило применения измерительных средств
В. система организационно правовых мероприятий и учреждений созданная для обеспечения единства
измерений в стране
Г. А+В
Д. все перечисленное верно
2. Что такое измерение?
А. определение искомого параметра с помощью органов чувств, номограмм или любым другим путем
Б. совокупность операций, выполняемых с помощью технического средства, хранящего единицу величины,
позволяющего сопоставить измеряемую величину с ее единицей и получить значение величины
В. применение технических средств в процессе проведения лабораторных исследований
Г. процесс сравнения двух величин, процесс, явлений и т. д.
Д. все перечисленное верно
3. Единство измерений:
А. состояние измерений, при котором их результаты выражены в узаконенных единицах, а погрешности
известны с заданной вероятностью и не выходят за установленные пределы
Б. применение одинаковых единиц измерения в рамках ЛПУ или региона
В. применение однотипных средств измерения (лабораторных приборов) для определения одноименных
физиологических показателей
Г. получение одинаковых результатов при анализе пробы на одинаковых средствах измерения
Д. все перечисленное верно
4. Погрешностью результата измерений называется:
А. отклонение результатов последовательных измерений одной и той же пробы
Б. разность показаний двух разных приборов полученные на одной той же пробе
В. отклонение результатов измерений от истинного (действительного) значения
Г. разность показаний двух однотипных приборов полученные на одной той же пробе
Д. отклонение результатов измерений одной и той же пробы с помощью различных методик
5. К мерам относятся:
А. эталоны физических величин
Б. стандартные образцы веществ и материалов
В. все перечисленное верно
6. Стандартный образец это:
А. специально оформленный образец вещества или материала с метрологически аттестованными значениями
некоторых свойств
Б. контрольный материал полученный из органа проводящего внешний контроль качества измерений
7. Косвенные измерения  это такие измерения, при которых: А. применяется метод наиболее быстрого определения измеряемой величины
Б. искомое значение величины определяют на основании результатов прямых измерений других физических
величин, связанных с искомой известной функциональной зависимостью
В. искомое значение физической величины определяют путем сравнения с мерой этой величины
Г. искомое значение величины определяют по результатам измерений нескольких физических величин
Д. все перечисленное верно
8. Прямые измерения это такие измерения, при которых:
А. искомое значение величины определяют на основании результатов прямых измерений других физических
величин, связанных с искомой известной функциональной зависимостью
Б. применяется метод наиболее точного определения измеряемой величины
В. искомое значение физической величины определяют непосредственно путем сравнения с мерой этой
величины
Г. градуировочная кривая прибора имеет вид прямой
Д. "Б"+"Г"
9. Статические измерения – это измерения:
А. проводимые в условиях стационара
Б. проводимые при постоянстве измеряемой величины
В. искомое значение физической величины определяют непосредственно путем сравнения с мерой этой
величины
Г. "А"+"Б"
Д. все верно
10. Абсолютная погрешность измерения – это:
А. абсолютное значение разности между двумя последовательными результатами измерения
Б. составляющая погрешности измерений, обусловленная несовершенством принятого метода измерений
В. являющаяся следствием влияния отклонения в сторону какого – либо из параметров, характеризующих
условия измерения
Г. разность между измеренным и действительным значением измеряемой величины
Д. все перечисленное верно
11. Что такое «декларирование соответствия»?
1. Форма подтверждения соответствия продукции требованиям технических регламентов.
 2. Совокупность свойств декларируемой продукции.
3. Совокупность оценки техникоэкономических показателей продукции требованиям технических условий.
4. Документирование конструктивноправовых особенностей продукции.
12. Что представляет собой декларация о соответствии?
1. Документ, удостоверяющий соответствие выпускаемой в обращение продукции требованиям технических
регламентов.
 2. Документ, удостоверяющий соответствие выпускаемой в обращение продукции требованиям потребителей.
3. Документ, удостоверяющий соответствие экономической устойчивости изготавливающего продукцию
предприятия.
4. Форму подтверждения соответствия продукции требованиям технических регламентов.
13. Что представляет собой знак обращения на рынке?
1. Товарный знак.
2. Торговую марку.
3. Документ, удостоверяющий соответствие выпускаемой в обращение продукции требованиям потребителей. 4. Обозначение, служащее для информирования приобретателей о соответствии объекта сертификации
требованиям системы добровольной сертификации или национальному стандарту.
14. Каким документом установлены правовые основы подтверждения соответствия продукции (или
иных объектов) требованиям технических регламентов, положениям стандартов или условиям
договоров?
1. Федеральным законом «О защите прав потребителей».
2. Федеральным законом «О техническом регулировании».
3. Федеральным законом «О сертификации продукции и услуг».
4. Федеральным законом «О стандартизации».
15. Как называется документ, удостоверяющий соответствие объектов требованиям технических
регламентов, положениям стандартов или условиям договоров?
1. Сертификат соответствия.
 2. Патент.
3. Стандарт.
4. Спецификация.
5. Декларация.
16. Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании») состояние,
при котором отсутствует недопустимый риск, связанный с причинением вреда жизни или здоровью
граждан, имуществу физических или юридических лиц, государственному или муниципальному
имуществу, окружающей среде, жизни или здоровью животных и растений?
1. Безопасность продукции (процессов).
 2. Безотказность.
3. Шанс.
4. Вероятность.
17. Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании»)
физическое или юридическое лицо, осуществляющее обязательное подтверждение соответствия?
1. Заявитель.
 2. Резидент.
3. Эксперт или орган по сертификации.
4. Аудитор или аудиторская организация.
18. Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании»)
обозначение, служащее для информирования приобретателей о соответствии выпускаемой в обращение
продукции требованиям технических регламентов?
1. Знак соответствия.
2. Знак качества.
3. Товарная марка.
4. Знак обращения на рынке.
5. Бренд.
19. Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании»)
обозначение, служащее для информирования приобретателей о соответствии объекта сертификации
требованиям системы добровольной сертификации или национальному стандарту? 1. Знак качества.
2. Товарная марка.
3. Знак обращения на рынке.
4. Бренд.
5. Знак соответствия.
20. Какое определение соответствует понятию «орган по сертификации» (в соответствии с Федеральным
законом «О техническом регулировании»)?
1. Специализированное подразделение предприятия, подготавливающее продукцию к сертификации.
2. Структурное подразделение Федеральной службы по техническому регулированию и метрологии.
3. Юридическое лицо или индивидуальный предприниматель, аккредитованные в установленном порядке для
выполнения работ по сертификации.
 4. Специализированное подразделение исполнительной власти муниципального образования, в установленном
порядке осуществляющее работы по сертификации.

file_name: Тест Контрольн.Стандарт..docx

intro: Тест по изучению Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по "Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия ". Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в жизни. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией. Тест отвечает требованиям ФГОС.

title: Контрольное тестирование по дисциплине  ОП. 07 Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия


extracted_text:
У р о к   52
РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА
(тренинг)
Ц е л ь :   довести   умение   учащихся   составлять   реакции   ионного
обмена до оптимального уровня усвоения.
Х о д   у р о к а
I. Проверка упражнений из домашнего задания.
Упр. 1–3, 5 (10 минут).
II. Фронтальная работа.
Запишите   ионные   уравнения   реакций,   которые   возможны   между
следующими веществами: гидроксид бария, соляная кислота, силикат
натрия, нитрат цинка, гидроксид алюминия (20 минут).
III. Экспрессконтроль.
Допишите уравнение, составьте его в ионном виде.
В а р и а н т  I
В а р и а н т  II
В а р и а н т  III
В а р и а н т  IV
Na3PO4 + CaCl2 Al2(SO4)3 + KOH Fe2(SO4)3 + BaCl2
Na2S + H3PO4
Составьте молекулярное уравнение, соответствующее ионному.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : подготовиться к практической работе, с.
240.

file_name: Урок 52. Реакции ионного обмена  тренинг.rtf

title: РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА (тренинг)


extracted_text:
У р о к   53
П Р А К Т И Ч Е С К А Я   Р А Б О Т А
«УСЛОВИЯ ПРОТЕКАНИЯ РЕАКЦИЙ ИОННОГО
ОБМЕНА»
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   проведение   химических   реакций   в
растворах; реакции ионного обмена.
Т р е б о в а н и я :   уметь   составлять   уравнения   реакций   ионного
обмена,   обращаться   с   химической   посудой   и   лабораторным
оборудованием.
О б о р у д о в а н и е :  растворы CuSO4, KCl, Al2(SO4)3, NaOH, Na3PO4,
BaCl2,   Na2CO3,   HNO3,   Na2SO3,   фенолфталеин,   H2SO4,   пробирки   или
ячейки для капельного анализа.
Х о д   у р о к а
Учащиеся выполняют практическую работу по инструкции (с. 240). В
тетрадях для практических работ заполняют таблицу.
Что делал
Что наблюдал
Уравнения реакций.
Выводы
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : повторить § 20.
В марте можно провести очный тур школьной олимпиады.

file_name: Урок 53. Практическая работа  Условия протекания реакции ионного обмена.rtf

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  «УСЛОВИЯ ПРОТЕКАНИЯ РЕАКЦИЙ ИОННОГО  ОБМЕНА»


extracted_text:
У р о к   54
ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   основные   классы   неорганических
веществ.
Т р е б о в а н и я :   уметь характеризовать свойства основных классов
неорганических веществ.
О б о р у д о в а н и е :  на столах учащихся – наборы для лабораторных
опытов: пробирки или ячейки для капельного анализа, растворы: HCl,
NaOH,   Na2CO3;   фенолфталеина,   лакмуса,   твердые   вещества:   Cu,   Zn,
CaO.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний учащихся о кислотах.
Фронтальный опрос:
– Что такое кислоты?
– Дайте определение кислоте как электролиту.
– По каким признакам классифицируются кислоты?
– Приведите   примеры   бескислородных   и   кислородсодержащих
кислот.
– Приведите примеры двухосновных, одноосновных кислот.
– Приведите примеры сильных и слабых кислот.
– Какие кислоты легко разлагаются?
II. Запись схемы «Химические свойства кислот». III. Лабораторные опыты.
Далее учащиеся проводят опыты (работа в парах).
HCl + лакмус
HCl + Zn
HCl + Cu
HCl + CaO
HCl + NaOH (фенолфталеин)
HCl + Na2CO3
Записывают   уравнения   реакций   в   молекулярном   и   ионном   видах.
Правильность составления уравнений проверяется на доске.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е :  § 38, упр. 1–4; схему выучить наизусть.

file_name: Урок 54. Химические свойства кислот.rtf

title: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ


extracted_text:
У р о к   55
ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОСНОВАНИЙ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   основные   классы   неорганических
веществ.
Т р е б о в а н и я :   уметь характеризовать свойства основных классов
неорганических веществ.
О б о р у д о в а н и е :   растворы:   NaOH,   Ca(OH)2,   FeCl3,   HCl;
  зажим,
  спиртовка,
  стаканчик,
стеклянная   трубка,
свежеприготовленный Cu(OH)2.
  пробирка,
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания (5 минут).
II. Экспрессконтроль (10 минут).
Учащиеся   I   и   III   вариантов   по   листочкам   воспроизводят   схему
взаимодействия кислот, II и IV вариантов – характеризуют кислоту и
записывают   уравнения   реакций.   Через   3   минуты   учащиеся   I   и   III
вариантов сдают листочки и приступают к выполнению второго задания.
Учитель   раздает   листочки   учащимся   II   и   IV   вариантов,   они   также
воспроизводят схему. Через 3 минуты листочки собираются. Учащиеся
всех вариантов завершают работу и сдают тетради.
I
II
III
IV
Охарактеризовать кислоту. Дописать уравнения реакций, одно из них
составить в ионном виде:
H2CO3
H3PO4
HBr
HNO3
HI + Zn →
H2SO4 + Al →
H2SO3 + Mg →
H2SO4 + KOH→ HBr + Ba(OH)2→ H2S + NaOH→ HCl + Al(OH)3 →
H2SO4 + BaCl2 → H3PO4 + K2S → H2SO3 + Na2SiO3 →
HI + AgNO3
H3PO4 + Ca →
III. Объяснение нового материала.
Фронтальный опрос:
– Что такое основание? – Что такое щелочь?
Основания   делятся   на   растворимые   и   нерастворимые,   сильные
(щелочи) и слабые, по числу групп ОН на одно, двух, трехкислотные.
Приведите примеры таких оснований.
Составим схему взаимодействия оснований.
Учитель   демонстрирует   опыты,
записывают
соответствующие уравнения в молекулярном и ионном виде. Контроль –
на доске.
  учащиеся
NaOH + фенолфталеин
Ca(OH)2 + CO2 (продувание через трубку)
NaOH + фенолфталеин + HCl
NaOH + FeCl3
Cu(OH)2 + HCl
разложение Cu(OH)2.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 39, упр. 1, 2, 3.

file_name: Урок 55. Химические свойства оснований.rtf

title: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОСНОВАНИЙ


extracted_text:
У р о к   56
КЛАССИФИКАЦИЯ И СВОЙСТВА ОКСИДОВ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   основные   классы   неорганических
веществ.
Т р е б о в а н и я :   уметь характеризовать свойства основных классов
неорганических веществ.
О б о р у д о в а н и е :  колба, ложка для сжигания веществ, спиртовка,
спички,   красный   фосфор,   вода,   лакмус,   растворы:   NaOH,   CaO,
фенолфталеин, раствор HCl.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания (5–7 минут).
II. Экспрессконтроль.
I, III варианты – воспроизведение схемы на листочках (3 минут).
II, IV – работа по вариантам в тетрадях (7 минут).
Потом наоборот.
I
II
III
IV
Дать характеристику основанию
Fe(OH)3
Cu(OH)2
NaOH
KOH
Дописать уравнения реакций, одно из них записать в ионном виде
Fe(OH)3
NaOH+N2O5→
KOH+CO2
KOH+H3PO4 Fe(OH)3+H2SO4→ Ca(OH)2+Na2CO3→ NaOH+H2SO4→
NaOH+FeCl2→
KOH+CuCl2
Ca(OH)2+HCl→
KOH+P2O5→
NaOH+SiO2→
NaOH+MgSO4→
Al(OH)3
Mg(OH)2
AgOH
III. Объяснение нового материала.
–  Оксиды  –   это   бинарные   соединения   кислорода,   в   которых   он
проявляет степень окисления –2.
Оксиды   делят   на  несолеобразующие  –   они   не   реагируют   с кислотами и щелочами, не образуют солей. Это: N2O; NO; CO; SiO.
Остальные оксиды являются солеобразующими.
Среди  них  выделяют  основные  оксиды,  которым  соответствуют
основания   (как   правило,   они   образованы   металлами)   и  кислотные
оксиды, которым соответствуют кислоты (они образованы неметаллами
и переходными элементами в степенях окисления выше +4).
Упражнения:  определите   характер   оксида,   составьте   формулу
соответствующего основания или кислоты: CaO, N2O4, SO2, ZnO, SO3,
CrO3, CrO, Na2O.
Химические свойства оксидов
Учитель   демонстрирует   опыт:   получение   P2O5,   его   растворение   в
воде и щелочи. Учащиеся записывают уравнения реакций.
P2O5 + 3H2O = 2H3PO4
P2O5 + 6NaOH = 2Na3PO4 + 3H2O.
Далее учитель показывает взаимодействие CaO с H2O (фенолфталеин
доказывает наличие щелочи), с HCl. Учащиеся записывают уравнения.
CaO + H2O = Ca(OH)2
CaO + 2HCl = CaCl2 + H2O.
Оксиды реагируют между собой:
3CaO + P2O5 = Ca3(PO4)2
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 40, упр. 1–3; после § 38 упр. 6; после §
39 упр. 5.

file_name: Урок 56. Классификация и свойства оксидов.rtf

title: КЛАССИФИКАЦИЯ И СВОЙСТВА ОКСИДОВ


extracted_text:
ДЕЛОВЫЕ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Деловая игра для председателей детских объединений
«Я у штурвала детского объединения»
Цель: Определить условия успешной работы председателей детских объединений.
Задачи:
 Способствовать общению между председателями д/о.
 Проверить их знания и представления о своей должности.
 Дать возможность ребятам оценить свое положение в настоящее время; сделать выводы о
необходимых изменениях или о продолжении работы, как и прежде.
 Помочь подросткам самоопределиться в ходе дискуссионных рассуждений.
Ход игры:
Выйти   вперед   и   встать   во   главе   других,   в   общемто,   бывает   несложно.   Сложнее   другое.
Встающий впереди, становится ведущим, а значит ответственным не только за себя, но и за тех,
кого он поведет. Ответственным за то, дело, ради которого он оказался впереди.
В русском языке есть очень емкое, очень точное слово «вожак». Вожак это тот, кто ведет за
собой, кому доверяют люди. Вожак всегда там, где путь к цели непрост и к ней не прошагать
парадным шагом, а приходится пробираться сложными каменистыми тропами.
Вожаками не рождаются. Ими становятся, каждый из вас может оказаться в этой роли. Во всех
сотнях, тысячах ситуаций вы берете на себя ответственность за дело и за тех людей, что пойдут за
вами. Когда человек берется вести по сложному пути других, ему необходимо знать не только
направления пути; ему понадобятся знания того, как увлечь людей за собой, как добиться того,
чтобы они тебе поверили, как организовать их.
При помощи игры попробуем определить те знания и умения, которые заставляют сверстников
устремиться за своими вожаками.
Сначала, я предлагаю вам выбрать среди треугольников на столе такой, который наиболее
соответствует вашему настроению (по цветовой гамме).
Распределитесь соответственно выбранным цветам по 3м секторам.
Перед командами находится штурвал «Залог успеха». В ходе игры «Я у штурвала детского
объединения» нам необходимо выяснить от чего же зависит ваш успех; оформить результаты игры
на нашем штурвале.
На столе команд лежат карточки с высказываниями и цитатами. Ваша задача познакомиться с
содержанием карточек и разделить их на группы – направления, обсудив решение в команде.
(работа по распределению карточек)
После   чего   представители   команд   зачитывают   содержимое   карточек   и   представляют
комментарии своих команд. Совместно объединяем высказывания в группы – направления.
Высказывания на карточках.
задачи   работы   возникают   спонтанно,   в
ходе работы;
четко представляю план работы,
ставлю перед собой цели и задачи.
организаторские знания, организаторские
умения.
к каждому человеку нужен свой подход;
 учитываю особенности;
 учитываю склад характера;
Группы –
направления.
Своевременная
постановка целей и
задач.
Ценный багаж
вожака.
Ключи к человеку. учитываю возраст.
 в делах принимают участие большинство
ребят;
ребята гордятся своим коллективом;
   коллектив   затаился   и   вот   –   вот   готов
«взорваться»;
 в коллективе несколько группировок.
наблюдательность,
настойчивость;
самостоятельность;
инициативность;
 сообразительность;
 активность;
общительность;
 организованность.
 один принимаю решения;
учитывая мнение окружающих, принимаю
решения, советуюсь в процессе работы.
   подведение   итогов   своей   деятельности
совсем не обязательно;
 необходим анализ проделанной работы.
Портрет коллектива.
Организаторские
способности.
Почерк
организатора.
Самооценка,
самоанализ.
Итогом игры является верно выбранные и обоснованные высказывания и группы – направления,
зафиксированные   на  штурвале   «Залог   успеха».   Подобные   эскизы   таких   штурвалов   предложено
разместить в помещениях детских объединений.
Деловая игра «Педсовет»
Продолжительность: 45 минут
Ведущий:  Каждый из нас, присутствующих здесь, является лидером актива школы. Уверена,
что вы согласитесь со мной: всю жизнь каждый из нас должен учиться, сам гореть и зажигать
других. Все вы являетесь членами школьных советов старшеклассников, т.е. активные участники
самоуправленческой деятельности.
Самоуправление – это структура отношений, одна из форм управления коллективом.
Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятия решения и
его самореализации в интересах своего коллектива, т.е. наше участие в управлении собственными
делами.
В   повседневной   деятельности   советов   старшеклассников   мы   сталкиваемся   с   различными
проблемами, которые решаем сами, а некоторые так и остаются нерешенными.
Сегодня,   мы   совместно   разработаем   круг   проблем,   встречающихся   в   деятельности   советов
старшеклассников и попробуем найти пути их решения собственными силами.
Работать мы будем с вами в группах.
При входе в зал вы получили часть слова разного цвета, чтобы разбиться на группы и сейчас вам
необходимо собраться в группы по цветовой гамме и сложить фразу.
(Разбивка, зачитать фразы)
Мне кажется, что все эти фразы очень подходят к нашей встрече.
Для работы нам необходимо выбрать в группах по одному летописцу и оратору.
Летописец   будет   записывать   все   предложения,   идеи.   Оратор   будет   оглашать   итоги   работы
группы. 1 задание. Выявить проблемы советов старшеклассников, волнующие в данное время учащихся,
т.е. вас. (Время5 минут)
Слово предоставляется ораторам групп.
Выслушав все группы, пресссекретарь игры зачитывает общие проблемы.
2 задание. Предложить возможные решения общих проблем. (Время7 минут)
Слово предоставляется ораторам групп.
Выслушав все группы, пресссекретарь игры записывает решения в общий круг.
Итоги: Большое спасибо вам за работу. Мы с вами не только выявили проблемы, но и нашли
пути их решения. Значит у нас есть возможности сделать деятельность советов старшеклассников
еще интереснее.
И   в   заключение   встречи   я   попрошу   дать   оценку   своей   деятельности   по   методике   «Пять
пальцев».
Посмотрите на ладонь и подумайте, глядя на:
Мизинец – какие знания, опыт я приобрел?
Безымянный – что я сделал для достижения результата группой?
Средний – каким было мое настроение?
Указательный – чем я порадовал других, помог им.
Большой – что я возьму с собой, что может пригодится?
Деловая игра «Я  глазами меня»
Цель:  Содействовать   осмыслению   своей   роли   и   места   в   современном   мире,
самосовершенствованию личности подрастающего поколения.
Оборудование:  бумага, фломастеры, карандаши, пластилин, мел, доска, таблица с алгоритмом
техники самосовершенствования.
Ход игры:
I. Вступительное слово педагога.
Современный человек – каков он, чем он живёт, каковы его взгляды, ценности. Результаты
диагностики старшеклассников ЦРТДиЮ (социализированность, мотивы).
II. Вопросы для обсуждения:
1. Потребности и жизненные ценности современного человека;
2. Ваше представление культурного человека;
3. Современно ли сегодня быть милосердным.
III. Разбивка на микрогруппы.
IV. Задания:
№ 1.  За 10 минут создайте, нарисуйте портрет типичного современного человека. Портреты
вывешиваются на доску. Каждая группа представляет портрет, голосованием определяется, чей
портрет более отвечает формулировке задания. Идёт обсуждение.
№ 2. а) Напишите 10 качеств личности, которыми обладают большинство молодёжи;
б) Проранжируйте от 1 до 10;
в) Каждая группа называет 5 самых привлекательных качеств личности. Качества фиксируются
на доске.
А какие качества необходимы, чтобы стать человеком, идущим в ногу со временем.
И снова каждая группа ранжирует, выделяя 10 самых привлекательных качеств.
№ 3. Напишите на листочке эти 10 качеств в левом столбике, а в правом по 10 бальной системе
оцените, насколько эти качества присутствуют у вас.
Далее идёт обсуждение.
«Соответствую ли я званию современный человек?»
На сколько процентов соответствую и т.д.
Идёт обсуждение. V. Что необходимо сделать чтобы добиться звания современный человек?
VI. Алгоритм организации самосовершенствования.
Деловая игра «Дом самоуправления»
обучение основам школьного самоуправления в игровой форме;
создание атмосферы творчества и взаимопонимания в процессе коллективной деятельности.
Цель: поддержка и развитие школьных самоуправленческих объединений.
Задачи:
 формирование навыков коллективной деятельности;
 формирование навыков бесконфликтного межличностного общения подростков;


Участники: коллектив старшеклассников в количестве не более 20 человек.
Для игры необходимо:
 два одинаковых комплекта листов 10x20 (по 14 листов в каждом комплекте);
 два листа ватмана;
 клей, скотч, ножницы;
 маркеры, фломастеры.
Подготовка к игре:

написать на 12 листах каждого комплекта цветной бумаги по одному слову: «добровольность»,
«самостоятельность», «равноправие», «инициативность», «взаимодействие коллективов и их органов
самоуправления»,   «совместная   деятельность   взрослых   и   детей»,   «ответственность»,   «самоанализ»,
«организаторские   знания,   умения,   навыки»,   «самоконтроль»,   «творчество»,   «самокритичность»,
«коллективное творческое дело»
 два листа остаются неподписанными

на   двух   листах   ватмана   начертить   контуры   дома:   фундамент   –   4   кирпича,   1   этаж   –   4
кирпича, 2 этаж – 4 кирпича; крыша, труба (см. рис.)
Описание игры
1 этап (57 минут). Прелюдия.
Ведущий   предлагает   группе   играющих   попробовать   дать   определения   понятия
«самоуправление».
Высказывая собственное мнение, каждый играющий участвует  в коллективном определении
понятия «самоуправление».
2 этап (2030 минут). Основная часть
Ведущий: Давайте представим, что самоуправление – это ДОМ, у которого есть ФУНДАМЕНТ,
два этажа, КРЫША и ТРУБА. А кирпичи у нашего ДОМА это основные принципы самоуправления:
добровольность, самостоятельность и т.д. Всего 12 кирпичей
Самые основные кирпичи те, на которых держится весь ДОМ, закладываются в ФУНДАМЕНТ.
Затем   те   кирпичи,   которые   представляются   вам   необходимыми   и   важными   –   на   первый   этаж,
оставшиеся – на второй этаж. У вас есть в запасе два незаполненных кирпича – вы можете написать
на них то, что, по вашему мнению, не хватает для определения самоуправления, и поместить их
там, где захотите.
А ещё у вас есть КРЫША, где вы можете написать, даже нарисовать всё, что сделает ваш ДОМ
лучше, добрее, веселее. Например, на КРЫШЕ может поселится «кошка хорошего настроения»
У ДОМА есть ТРУБА. В эту ТРУБУ вылетает то, что мешает этому ДОМУ: всё лишнее и
ненужное
Затем   ведущий   предлагает   разделиться   на   две   микрогруппы   (78   человек).   Каждой
микрогруппе раздаётся комплект кирпичей, ватман с контурами ДОМА, клей, маркеры
Ведущий: Представьте, что вы коллектив архитекторов, разрабатывающих проект дома, где
должны быть использованы данные вам кирпичи. Необходимо выбрать
конструктора, который непосредственно клеит, рисует и пишет на листе ватмана ваш проект; ведущего, который будет вести обсуждение;
референта,  который   должен   писать   обоснование   закладки   каждого   кирпича.   Например,
«равноправие»  основа самоуправления, потому что все члены коллектива должны быть равны,
иначе будет несправедливость.
Время на строительство – 15 минут. По окончании срока каждая группа должна по очереди
«защитить» свой проект, то есть объяснить, каким получился «ДОМ самоуправления
При защите вторая группа оппонирует, то есть задаёт вопросы, просит уточнить, по их мнению,
фрагменты проекта
  избегали   негативных   высказываний,
  резкой   критики.
3 этап (1015 минут). Кульминация.
«Защита» каждого проекта.
Ведущий   следит,   чтобы   оппоненты   не   перебивали   «защищающих»,   вопросы   задавали   в
  Поощряет
корректной   форме,
доброжелательность и взаимопонимание.
4 этап (57 минут). Послесловие.
Ведущий подводит итог игры. Объясняет правильное расположение кирпичей, если в проекте
были   допущены   грубые   ошибки.   Утверждает   «защиту»   обоих   проектов   с   учётом   поправок.
(Вариант правильного проекта ДОМА прилагается)
Участникам игры предлагается коллективное резюме.
Сегодняшняя игра произвела на меня впечатление:
 Большое +5 +4 +3 +2 +1 0 –1 –2 –3 –4 –5 никакого
 Нам понравилось....
 Нам мешало....
«Римляне и христиане»
Подготовка:  Найдите   «тайное   место   встречи»   и   подготовьте   всех   участвующих   в   игре
наставников и сотрудников (объясните им правила).
Инструктаж для группы: Закройте глаза. Вы перенеслись в первый век нашей эры, где ученики
Христа переживают гонения и преследования. Ты Христианин, а властям это не нравится. Любого, кто
публично признается в том, что он Христианин, бросают на съедение львам. Стражники на улицах
допрашивают простых людей, пытаясь выявить и уничтожить христиан. Именно в такой атмосфере ты
окажешься, выйдя из этой комнаты. Однако, сегодня необычный день. Сегодня состоится тайное
собрание христиан. Твоя задача – добраться до этого тайного места, чтобы вместе с твоими братьями и
сестрами участвовать в тайном собрании «подпольной церкви». Между тем, к тебе может подойти
один из стражников и просто спросить: «римлянин или христианин?». Если ты ответишь «Римлянин»,
тебя отпустят, если же скажешь «Христианин», тебя отведут в темницу, где ты будешь находиться,
пока тебя не бросят львам. Представь себя в таком обществе. При этом ты хочешь сохранить свою
веру. Что будешь делать?
То, что известно вам (а им – нет)
 Где расположено тайное место (оно должно быть достаточно большим, чтобы вместить всех)
 Некоторые из стражников (гдето один из пяти) христиане, которые не только отпустят тебя,
если ты признаешь себя христианином, но и намекнут, где находится тайное место.
 Те, кто устоят в вере и попадут в тюрьму (в начале игры), будут освобождены невероятным
действием Духа Святого (приходят ангелы и держат стражников, выпуская узников на свободу)
 Те, кого поймают в конце игры, не смогут выйти оттуда, погибнув в яме со львами (таковые,
как вы знаете, были мучениками).
Прочие примечания
Примерно на каждые 5 участников должен быть, по крайней мере, один стражник. Тайное место
встречи должно быть спрятано достаточно хорошо, так чтобы его не обнаружили в течение первых
пяти минут. Как только участник игры обнаруживает тайное место, он НЕ ДОЛЖЕН ПОКИДАТЬ его, чтобы привести остальных, это попросту очень опасно. Чем больше игровое пространство, тем
лучше.
Подведение итогов
Это  самая   важная  часть  игры,   и  проводить  ее  нужно  очень  мудро.  Некоторые  дети   могли
отказаться от веры, и поэтому испытывают угрызения совести. Другие подумают, что в том, что
они отказались говорить правду, нет ничего страшного – ведь их цель (выжить) была достигнута.
Ктото может испугаться того, что может произойти с ними в реальной жизни, если они встанут за
свою веру. Подведение итогов – это возможность для вас объяснить детям, что значит  стоять
твердо   в   вере   и   полностью   доверять   Богу,   даже,   казалось   бы,   в   безвыходных   и   весьма
противоречивых ситуациях.
Сюжетно  ролевая игра «Выборы президента»
(в условиях лагеря)
Сюжетноролевая игра «Выборы президента» была разработана на основе психологического
тренинга. Мероприятие проводилось в старших отрядах (возраст 1114 лет).
1. Объяснение цели и правил проведения мероприятия детям
Цель  — выбрать президента отрада, человека, который бы помогал воспитателем работать с
отрядом, человека, организующего работу отрада.
«Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы выбрать президента отрада (воспитатель объясняет
функции   и   полномочия   президента   отрада.   Функции   и   полномочия   президента   зависят   от
специфики лагеря). Президент отряда выбирается на 7 (10) дней, а затем происходят перевыборы.
Кандидатом в президенты может стать любой из вас. Кандидат набирает себе кабинет советников и
вместе они образуют партию или блок. Их может быть несколько. За определенный промежуток
времени партии (блоки) придумывают себе название и девиз, готовят программу и продумывают
рекламную   кампанию.   Затем   кандидаты   со   своими   кабинетами   представляют   свои   программы
отряду   —   проводится   прессконференция,   во   время   которой   незадействованная   часть   отрада
представляет собой избирком. и избирателей. После представления программ партии получают
право проводить рекламную компанию, цель которой — завоевать симпатии избирателей и собрать
большее   количество   подписей   в   поддержку   кандидата   на   пост   президента   отрада.   Вечером
избирком проводит выборы президента отряда.
Кто из вас хочет выдвинуть свою кандидатуру на пост президента отряда?»
2. Выдвижение кандидатов на пост президента отряда
Задания 2го пункта:
1. Представление.
2. Блицопрос.
3. Танцы.
1)   Задание   для   кандидатов:   выступить   с   короткой,  но  оригинальной   речью,   в   которой   они
сообщают свои биографические данные и описывают жизненный путь, словом, представляют себя
(1 минута).
2) Далее. Избиратели должны знать об уровне компетенции своих кандидатов. Кандидатам
предлагается блицопрос из некоторого количества экономических, политических, биологических и
др. вопросов.
3) Актерские данные будущего президента, способность работать на большие аудитории тоже
имеют немаловажное значение. Кандидатам предлагается станцевать как: больная обезьяна, пьяный
пингвин, влюбленный осел, объевшийся медведь и т.д.
Последние 2 пункта могут отсутствовать или же быть изменены, но их главная цель — показать
избирателям, что из себя представляют кандидаты.
3. Кандидаты набирают себе кабинет (по очереди, кто сколько хочет) 1) Создавшийся кабинет во главе с кандидатом должен в течение 5 минут придумать доклад на
следующие темы:
«Гусь свинье не товарищ». «Баба с возу, кобыле легче» «Рожденный ползать летать на может».
«Деньги не пахнут». «Бедность не порок» и т.д.
2) Кандидатам предлагается следующая ситуация:
Отрад, проснувшись утром, не находит воспитателей.  Они  заболели, уехали, убежали... Как
действовал бы президент отряда, чем занимался бы его кабинет и как была бы организована работа
отрада в этот день?
Разрешается совещание кабинета в течение 1 минуты. 3) ИЗБИРКОМ. Перед тем, как задания
получат кабинеты и кандидаты, воспитатель должен выбрать (еще лучше, если это сделает ктото
из сидящих в избирателях, он будет главой избиркома) 4—б человек в избирком. Его функция —
следить   за   действиями   партий,   обеспечивать  им  нормальную   работу.   Избирком   проводит
голосование,   подсчитывая   голоса   и   вывешивая   результаты   голосования   (под   руководством
воспитателя).
4. Работа кандидата и кабинета по образованию партии
1) Кабинет во главе с кандидатом удаляется на 20 минут, чтобы составить программу действий
партии на определенный срок (710 дней), придумать название, символ, девиз партии (техническое
оснащение   обеспечивает   Избирком   и   Воспитатели).   В   программу   партия   должна   включить
мероприятия, которые она могла бы сделать для отряда и в чем могла бы помочь лагерю.
2) Партией составляется рекламный щит с коротким, ясным изречением в пользу кандидата.
Программа   пишется   на   большом   листе   (ватмане).   Избиратели   продумывают   вопросы   каждому
кандидату для прессконференции.
3)   Пока   партии   работают,   оставшиеся   зрителиизбиратели   превращаются   в   представителей
прессы и все вместе придумывают вопросы к кандидатам и партиям, чтобы задать их на пресс
конференции.
5. Предвыборная компания + прессконференция
Каждая   партия   по   очереди   зачитывает   свои   программы.   Потом   она   представляет   свой
рекламный щит. С этим рекламным щитом каждая партия до вечера может ходить и собирать
подписи в поддержку кандидата. Затем подписи представляются в Избирком перед голосованием.
Программы на больших листах вывешиваются в холле. А партия может заниматься агитационной
деятельностью  (деятельность оговаривается с избиркомом, указывается, что можно и что нельзя).
На прессконференции кандидат и члены партии отвечают на вопросы журналистов (журналистами
могут быть все ребята отрада). Назначается время выборов, оговаривается форма и правила их
проведения (выступление главы Избиркома).
6. Выборы
По требованию Избиркома предвыборная агитация заканчивается за 30—60 минут до выборов.
Собираются листы с подписями. Избирком готовит во время агитации урну и бюллетени.
7. Вскрытие урны и вынесение решения. Подведение итогов
Избирком   и   воспитатель   вскрывает   урны,   подсчитываются   голоса,   выносится   решение.
Готовится   отчет   о   проделанной   работе     (воспитатель   рассказывает   всему   отраду).   Отрад
поздравляет   выбранного   президента,   и   оглашаются   права   и   обязанности   президента   отряда.
Президент дает клятву отряду. Назначается срок перевыборов.

file_name: 12 - деловые и ролевые игры.docx

intro: Деловые и ролевые игры, направлены чтобы способствовать общению между председателями ДО. Проверить их знания и представления о своей должности, дать возможность ребятам оценить свое положение в настоящее время; сделать выводы о необходимых изменениях или о продолжении работы, как и прежде. Помочь подросткам самоопределиться в ходе дискуссионных рассуждений.Деловые и ролевые игры, направлены чтобы способствовать общению между председателями ДО. Проверить их знания и представления о своей должности, дать возможность ребятам оценить свое положение в настоящее время; сделать выводы о необходимых изменениях или о продолжении работы, как и прежде. Помочь подросткам самоопределиться в ходе дискуссионных рассуждений.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Деловые и ролевые игры


extracted_text:
У р о к   57
ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОКСИДОВ
Ц е л ь :   довести умение учащихся составлять уравнения реакций с
участием оксидов до оптимального уровня.
Х о д   у р о к а
I. Устный опрос у доски (15 минут).
– классификация оксидов (с примерами) (один учащийся);
– схема взаимодействий оксидов (второй учащийся);
– уравнения реакций, подтверждающих схему (третий учащийся).
II. Проверка упражнений из домашнего задания (15 минут).
III. Проверочная работа.
Определите   характер   оксида   и   составьте   уравнения   реакций,
подтверждающие его свойства.
I
NO
K2O
N2O5
II
BaO
CO
CO2
III
N2O
Na2O
N2O3
IV
MgO
SO3
SiO

file_name: Урок 57. Химические свойства оксидов.rtf

title: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОКСИДОВ


extracted_text:
ЛИДЕРЫ И ЛИДЕРСТВО
Теория лидерства
«Есть только один способ, заставить людей следовать за вами, а именно: двигаться вперед
быстрее, чем они».
(Ф. Пикабла)
Склонность   к   лидерству   проявляется   в   раннем   детстве   и   развивается   как   качество   личности,   проявление
которого является средством самоутверждения и самоопределения личности.
Трудно представить человека, который не стремился бы к достижению высшего результата.
Лидер – ведущий – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Очень часто путают понятия
«лидер» и «организатор».
Организатор   –   тот,   кто   управляет   конкретной   деятельностью,   решает   как   делать,   объединяет   людей   для
совместного дела.
Лидер выдвигает деятельность. А какие же качества определяют лидера? (по А. Н. Лутошкину)
  компетентность – знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер;
  активность – умение действовать энергично, напористо;
  инициативность – творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений;
  общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;
  сообразительность – способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять
главное;
  настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;
  самообладание – способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях;
  работоспособность – выносливость, способность вести напряженную работу;
  наблюдательность – умение видеть, мимоходом отличать важное, замечать детали;
  самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя;
  организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.
Этими качествами обладают не только лидеры, но и те, кто может ими стать.
Специфические качества лидера
(своеобразные индикаторы лидерского таланта)
1. Организаторская проницательность.
Тонкая психологическая избирательность. Способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний
мир, найти для каждого его место в зависимости от индивидуальных способностей, настроения.
2. Способность к активному психологическому воздействию.
Разнообразие   средств   воздействия   на   людей   в   зависимости   от   индивидуальных   качеств,   от   сложившейся
ситуации.
3. Склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать активность на себя.
Авторитет лидера создается многими факторами:
 отличным знанием своего дела;
 уважением к ребятам;
 высокими морально – эстетическими качествами.
Лучшего лидера всегда отличает доброжелательность, умение вступать с ребятами в широкое общение.
Следует   отметить,   что   основными   типами   лидерства   являются   эмоциональное   и   интеллектуальное
лидерство. Не последнее место в коллективе занимает лидер-организатор.
Игры на выявление лидера помогают руководителю объединения (детского коллектива) в первые дни
определить наиболее активных и деятельных ребят. Руководитель только даёт задание и наблюдает за
процессом   его   выполнения,   ребята   всё   делают   сами.   В   играх   лидеры   стараются   руководить   общим
процессом.
построиться по признаку (росту, цвету глаз, алфавиту имён и т.д.);
построить машину из участников, т. е. каждый человек должен быть какой-то частью машины;
хором сказать одно слово (в качестве усложнения можно потребовать хором сказать одно слово не
собрать   экипаж,   т.   е.   выбрать   капитана,   штурмана,   старшего   помощника   и   т.д.,   "зайцев",
пассажиров;
свойственные лидеру приёмы воздействия на личность или на группу называют стилем работы.
У каждого лидера есть свой «почерк», своя манера, свой способ в организации коллективных дел. Эти




договариваясь); А.Н. Лутошкин выделяет стили:
1. РАЗЯЩИЕ   СТРЕЛЫ.   Призывающий,   настаивающий,   жёстко   требующий.   Эффективен   в   только   ещё
складывающихся коллективах.
2. ВОЗВРАЩАЮЩИЙСЯ   БУМЕРАНГ.   Советующий,   консультирующий,   коллегиальный,   требующий.
Эффективен в сложившихся коллективах.
3. СНУЮЩИЙ   ЧЕЛНОК.   Уговаривающий,   просящий,   компромиссный.   Эффективен   в   зависимости   от
ситуации.
4. ПЛЫВУЩИЙ   ПЛОТ.   Соглашающийся,   уступчивый,   не   вмешивающийся.   Эффективен   только   как
вспомогательный.
Возможно, вы найдёте полезными для работы советы будущим лидерам английских учёных
М.Вудсона и Д.Френсиса:
1. УСТАНОВИТЕ   ЯСНЫЕ  ЦЕЛИ.  Умные коллективы  часто  сами находят  путь,  если знают,  к  чему надо
прийти.
2. НАЧИНАЙТЕ С МАЛОГО. «Большой дуб вырастает из маленького жёлудя». Успех укрепляет доверие и
создаёт основу для нового успеха. Люди предпочитают идеи, в которых они могут разобраться.
3. ПРЕЖДЕ ЧЕМ ДЕЙСТВОВАТЬ, ДОБЕЙТЕСЬ СОГЛАСИЯ. Причастность вырастает из понимания. Без
согласия почти ничего нельзя изменить. Достижение согласия требует немалого времени.
4. СОСТАВЬТЕ   РЕАЛЬНЫЙ   ГРАФИК.  «Москва   не   сразу   строилась».   Научиться   –   означает   от   чегото
отучиться. Культурный уровень меняется очень медленно.
5. СОВЕТУЙТЕСЬ ЧАСТО И ИСКРЕННЕ. Люди могут сказать много ценного. Когда вы советуетесь, то тем
самым укрепляете согласие. Советоваться – это не форма, а содержание. Манипулирование подрывает возможность
создать коллектив
6. СВЯЖИТЕ   СОЗДАНИЕ   КОЛЛЕКТИВА   С   ОРГАНИЗАЦИОННОЙ   РАБОТОЙ.  Люди   с   большей
готовностью пойдут на эксперимент, если это не требует большого объёма дополнительной работы. Для создания
коллектива используйте возможность регулярных заседаний и обычных заданий. Положительные результаты будут
очевиднее.
7. СМЕЛО   ВСТРЕЧАЙТЕ   «ПОЛИТИЧЕСКИЕ»   ПРОБЛЕМЫ.  Не   кладите   сложные   вопросы   под   сукно.
Будьте реалистом в своих планах. Если вы будете играть в политику, то дискредитируете свои усилия.
8. ПООЩРЯЙТЕ   ОТКРЫТОСТЬ   И   ИСКРЕННОСТЬ.  С   глубоко   укоренившимися   предрассудками   и
взглядами легче справиться, если обсуждать их открыто. Не подавляйте дискуссии.
9. НЕ ВЫЗЫВАЙТЕ ЛОЖНЫХ НАДЕЖД. Обещать легче всего. Невыполненные обещания дискредитируют
вас.
10. ЕСЛИ НУЖНО, ПЕРЕСТРОЙТЕ СВОЮ РАБОТУ.  Организационная работа требует времени. Создание
коллектива может увеличить индивидуальный объём работы.
11. ПОМНИТЕ, ЧТО НЕИЗВЕСТНОЕ ПУГАЕТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ИЗВЕСТНОЕ. ПОМНИТЕ, ЧТО РАЗВИТИЕ
В ОСНОВНОМ САМОРЕГУЛИРУЕТСЯ.  Если проблему изложить вслух, она уже не кажется страшной. Возраст,
способности и взгляды создают ограничения. В конечном счете, мы сами отвечаем за своё развитие.
12. ПОМНИТЕ,   ЧТО   «ВЫ   МОЖЕТЕ   ЗАГНАТЬ   ЛОШАДЬ   В   ВОДУ,   НО   НЕ   МОЖЕТЕ   ЗАСТАВИТЬ   ЕЁ
ПИТЬ». Людей нельзя заставить изменить отношение. Людей можно заставить притворяться, будто они меняются.
13. ПОМНИТЕ О ТЕХ, КТО ВНЕ ИГРЫ. Зависть может помогать развитию. Люди любят сами быть
участниками.
14. ПОМНИТЕ,   ЧТО   СОЗДАНИЕ   КОЛЛЕКТИВА   МОЖЕТ   ВЫЗВАТЬ   ДРУГИЕ   ПРОБЛЕМЫ.  Другие
группы   людей   могут   почувствовать   опасность.   Отдельные   единомышленники   могут   перерасти   свои   нынешние
функции.
15. ПРИ   СОЗДАНИИ   КОЛЛЕКТИВА   ИСПОЛЬЗУЙТЕ   И   ВОЗМОЖНОСТИ.  Может   иметь   место
индивидуальное развитие.  Новые идеи порождают дальнейшее творчество. Существующие системы и методы могут
оказаться   под   вопросом.   Делегируйте   (передавайте)   полномочия.   У   людей   разные   сильные   стороны   и   опыт.
Делегирование полномочий обычно означает развитие.
16. ПРИНИМАЙТЕ   ПОМОЩЬ   ИЗВНЕ,   ЕСЛИ   ЭТО   НЕОБХОДИМО.  Тщательно   выбирайте,   к   кому
обратиться. Принимайте на себя ответственность за свои действия. У каждого человека со стороны свой взгляд на
проблему и свой опыт. Люди со стороны не участвовали в организационной работе. Человек извне скорее окажется
беспристрастным.
17. УЧИТЕСЬ НА ОШИБКАХ.  Признавайте свою неправоту. Регулярно анализируйте ход дела. Поощряйте
обратную связь – это самое ценное, что вам могут дать коллеги.
18. ДЕЛАЙТЕ ТО, О ЧЁМ ВЫ ГОВОРИТЕ. Дела говорят сами за себя.
Игры на выявление лидера «Большая семейная фотография»
Предлагается, чтобы ребята представили, что все они – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться
для   семейного   альбома.   Необходимо   выбрать   «фотографа».   Он   должен   расположить   всю   семью   для
фотографирования.   Первым   из   семьи   выбирается   «дедушка»   он   тоже   может   участвовать   в   расстановки   членов
«семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы
постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять
стремящиеся к лидерству ребята. Но, однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам
будет   очень   интересно   понаблюдать   за   распределением   ролей,   активностьюпассивностью   в   выборе
месторасположения. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт
«три!» все дружно и очень громко кричат «сыр».
“Веревочка”
Игра на выявление лидерских качеств. Для проведения этой игры возьмите веревку и свяжите ее концы
так, чтобы было образовано кольцо (длина веревки зависит от количества участвующих). Участники встают в
круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга.
Задание: “Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить
треугольник”.
Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то
вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем
руководит действиями.
Практика   этой   игры   показывает,   что   обычно   эти   функции   на   себя   берут   лидеры.   Игру   можно
продолжить, усложняя задачу, и предложить построить квадрат, звезду, шестиугольник и т.д.
"Напиши зверя"
Каждый  пишет на бумажке какое-нибудь животное, никому его не показывая. После  того, как  все
животные написаны, все по очереди их зачитывают. После этого предлагается, не общаясь друг с другом,
еще раз написать какое-нибудь животное.
Итоговая цель: у всех должен оказаться один и тот же зверь (это надо объяснить после первого круга)
Позволяет выявить оппозицию, явных и теневых лидеров.
«Пальцы»
На счет "три" все выбрасывают на руках какое-нибудь количество пальцев. Повторяется до тех пор, пока
все не выкинут одно и то же число пальцев.
«Ехали цыгане»
Продолжительность игры: 10 20 минут.
количество игроков: две группы по 10 человек.
Ведущий предлагает ребятам построить цыганскую повозку, состоящую из телеги, тройки
лошадей, стен  телеги, крыши, колес, извозчика, пассажиров, жеребенка на привязи. Время на
подготовку задания 3  5 минут. Интерпретация:
Кучер  на данный момент главный лидер  организатор
Стены и крыша  те, на кого можно положиться, хорошие исполнители
Колеса, телега, лошади  те, на ком все стремятся "ехать", и кто способен везти, то есть
лидеры меньшего ранга.
Жеребенок  "выпавший ", но с претензиями на лидерство.
Пассажиры  основная масса.
По окончанию игры необходимо опросить ребят, все ли согласны с таким распределением
ролей и на какое место они претендуют.
«Положи руку»
Оборудование: стулья.
Продолжительность игры: 10 20 минут.
Предполагаемое количество игроков: 20 человек.
Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку в семейке,
который им более всего симпатичен (душа семейки), а левую на плечо том, кого они бы хотели
видеть командиром. Ведущий определяет, кто есть кто подсчетом рук.
“Индикатор”
У вас есть 4 типа движений: руки вверх, присесть, сойтись в центр, разойтись по стенам. Ваша задача, чтобы максимальное число людей сделали одно и то же. Потом отнимаем голос. Потом - жесты. Потом -
мимику и многозначительные взгляды.
(Внимательное наблюдение за группой позволяет узнать, кто выпадает, кто лидер, кто подчиняется.)
“Искра”
Все участники сидят в кругу. Задача как можно быстрее всем хлопнуть по очереди в ладоши так, чтобы
получилось очень-очень быстро.
“Карабас”
Для проведения игры детей рассаживают в круг. Руководитель (игротехник) предлагает условия игры:
“Я покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете не договариваясь встать
со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев”.
Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под
конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют
группу “счастливых”. Безынициативной является та группа ребят, которая не встает вообще.
Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.
Игры на командную работу и выявление лидеров
«Выкинуть на пальцах»
Всей  группе  на "раздватри"   надо  выкинуть   на пальцах   такие  цифры,  чтобы  их  сумма  равнялась   заданной
ведущим. Упражнение повторяется до результата.
«Прыжок»
Вся группа должна одновременно прыгнуть вперед не сговариваясь.
«Синхронное действие»
Группа по команде поднимает руки, затем без команды должна одновременно опустить их. То же можно
делать со стульями: не сговариваясь молча вместе встать, обойти вокруг стула (синхронно) и одновременно
сесть.
«Посчитать до…»
Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее числа участников), причем каждую цифру
должен произносить только один человек. Договариваться, кто, что произносит нельзя. Как только какоето число
произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается с начала. Каждый
человек должен произнести хотя бы одно число.
«Буква»
Не разговаривая, сложить из стульев какуюто фигуру (например, букву "ю"). Можно проводить на время.
«Сиамские близнецы»
Два человека стоят упершись спинами друг в друга. Нужно вместе сесть и вместе встать. То же самое  стоя
лицом друг к другу и взявшись за руки и отклонившись назад. Вариант упражнения  группа из нескольких человек,
стоящих в кольце.
«Узел»
Каждый из группы держится за веревку. Задача  завязать веревку в узел. Отпускать руки нельзя, можно только
перемещать вдоль веревки (если ктото отпускает руки, упражнение начинается с начала). Вариант  потом развязать
завязавшийся узел с теми же правилами. Вариант  развязать узел, завязанный ведущим.
«Тарелочки – 1»
Группе дается несколько тарелочек. Группа должна, не наступая на ковер, переправиться по тарелочкам через
него. Условие: на каждой тарелочке должна постоянно находиться хотя бы одна нога. Иначе тарелочка отбирается.
«Поиск обуви»
Все стоят в кругу. Закрыв глаза, снимают обувь и перемешивают. Не трогая руками надо найти свою (ногами).
«Муравьиная тропа»
Группа   разбивается   на   две   части   и   встает   на   длинную   доску   по   обе   стороны   от   середины.   Задача      двум
подгруппам поменяться местами. Если ктото наступает на землю или касается земли, упражнение начинается с
начала. «Ковер»
Вся   группа   стоит   на   коврике.   Нужно   перевернуть   его   на   другую   сторону.   Если   ктото   наступил   на   пол
упражнение начинается с начала.
«Веревочка за руки»
Веревочка натянута чуть ниже пояса самого высокого человека в группе. Группа стоит взявшись за руки. Задача
всем пройти над веревочкой, не задев ее. Примечание: чтобы шла групповая работа, следует либо ввести правило, что
прыгать нельзя, либо ввести "слепых", "немых" людей.
«Тарелочки по кругу»
Тарелочки   расположены   по   кругу,   их   число   равно   числу   участников.   Нужно,   не   наступая   на   пол,   всем
одновременно   пропрыгать   круг  с  тарелочки   на тарелочку.  Размеры   тарелок  подбираются  так,  чтобы   на каждой
помещался только один человек.
«Осьминожка»
К кольцу привязаны длинные веревки, в кольцо кладется теннисный мячик. Задача  не уронив мячик, обнести
его вокруг колонны (пронести над полем). Вариант: в большом кольце воздушный шарик.
«Фиксация»
Все играющие встают в круг. Каждый участник выбирает любого человека стоящего в кругу
себе в пару, никому об этом не говоря. Ведущий объясняет, что каждый должен сделать 15 шагов
(не больше и не меньше) так, чтобы подойти к намеченному человеку и зафиксировать какуюлибо
заранее придуманную фигуру в паре с этим человеком. Ведущий громко вслух считает до 15, на
каждый счет делается один шаг. Игра позволяет выделить эмоциональных лидеров, группировки,
которые есть в коллективе, определить уровень сплоченности. Сразу же после проведения игры
необходимо провести обсуждение.
«Орехи»
Каждому человеку в группе дается грецкий орех. Нужно внимательно его осмотреть и запомнить. Затем орехи
складываются в общую кучу и перемешиваются (для усложнения можно добавить еще орехов). Каждый должен найти
свой орех. Более сложный вариант  то же самое с закрытыми глазами. Затем у каждого по кругу спрашивается, как
он определил свой орех. На обсуждении обычно говорится, что сначала все люди кажутся одинаковыми, а на самом
деле   очень   сильно   различаются.   И   очень   часто   за   жесткой,   некрасивой   оболочкой   скрывается   чтото   нежное   и
ранимое.
«Рукопожатие»
Все ребята встают в тесный круг и вытягивают вперед  правую руку. По сигналу ведущего каждый находит себе
пару – «партнера по рукопожатию».
«Зеркало»
Игра   по   парам.   Необходимо   повторять   все   движения   партнера   (произвольные).   Игра   развивает   навыки
невербального взаимодействия.
«Разговор руками»
Участники   игры   садятся   парами   друг   против   друга   с   завязанными   глазами.   Все   рассаживаются   так,   чтобы
партнеры не знали друг друга.
Руками нужно:  поздороваться;
 поссориться;
 помириться;
 попрощаться.
После этого повязка снимается, и партнеры обмениваются впечатлениями.
«Встаньте в круг»
Участники  собираются  тесной кучкой вокруг  ведущего.   Он  командует  «Начали!»  и все делают  следующее:
закрыв глаза начинают двигаться в любую сторону, стараясь при этом ни на кого не наступать. Кроме этого каждый
жужжит как пчела.
Через некоторое время, после хлопка ведущего все замолкают и застывают на том месте, где застал их хлопок
ведущего. После этого ведущий хлопает дважды. Задача игроков – не открывая глаз и не прикасаясь ни к кому руками, строиться в круг. Это должно проходить в полной тишине, иначе играющим не удастся почувствовать ни людей, стоящих
рядом, ни формы круга. Когда ведущий хлопает в ладоши трижды, работа должна быть закончена.
Итогом игры будет фигура, нарисованная на бумаге, которая и будет отражать степень несогласованности в
группе.
«Кельтское колесо»
По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света.
Люди с Севера  это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями,
не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг.
Люди с Запада  это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности.
Люди с Востока  это люди творчества. Много идей, но при этом они не занимаются их реализацией.
Люди с Юга  обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной
цели, движения вперед.
По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке должны
присутствовать все стороны света, хотя какаято и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское
колесо.
Члены   группы  разделяются  на  подгруппы  по   своей   предрасположенности   по  сторонам   света.   Если  человек
колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий момент.
Этапы:
1. 710 минут на подготовку.
Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств.
2. Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей света и выслушивает про свои негативные
черты.
3. Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись без других сторон света.
4. Группа рассматривает, как наилучшим образом организовать разделение обязанностей по людям соответствующих
сторон света для решения общих задач. Если в группе не оказывается какойто стороны света, то на выступлениях ее роль
берет на себя ведущий, а внимание группы обращается на то, что изза отсутствия этой стороны в группе возникнут
определенные проблемы. В конце у группы спрашивается, какая еще сторона света, кроме названной в них доминирует.
Если в группе выпала какаято сторона (чаще всего Запад), людям назвавшим ее как вторую, предлагается выполнять ее
функцию для решения проблем в группе.
Деловая игра «Лидер»
Цель: Выявить лидеров в коллективе.
Ход проведения: коллектив делится на три микрогруппы. Участникам предлагается выполнить ряд заданий,
сложность которых возрастает от первого к последнему.
Ведущий объясняет, что игра имеет «секрет», который откроется только в конце. «Секрет» заключается в том,
что   за   каждым   столом   (в   каждой   группе)   выбирается   один   человек,   который   следит   за   работой   в   группе   и   за
выполнением задания. Затем, выдает жетоны определенного цвета (ничего не объясняя).
Красный – лидер – организатор.
Зеленый – исполнитель.
Желтый – слушатель (зритель)
Задания
 сложить разрезную открытку;
 нарисовать коллективный рисунок по общей теме;
 конкурс – буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме (34мин.)
птица – снится           лодка – селедка           ватрушка – погремушка
сонно – ворона          смело – улетела           зайчик – пальчик
 придумать инструкцию по применению следующих вещей: электровеника, отрывного календаря, мухобойки.
Команды должны зачитать инструкцию своего предмета, не упоминая его, а остальные должны его угадать.
 написать рассказ, где все слова начинаются на одну букву:  «о», «в», «с».
По окончании игры подводятся итоги по группам (где фиксируются результаты по цветам жетонов). Теперь
раскрывается секрет. Группы должны в интересной форме представить своих лидеров.
Тест «Я – лидер»
Очень интересно и полезно было бы провести среди ребят тест на определение лидерских качеств. Пусть каждый
из них сам попробует оценить свои способности, повести других за собой, стать организатором и вдохновителем
жизни в коллективе.
Инструкция  к этому тесту будет  такова:  «Если ты полностью  согласен  с приведённым утверждением,  то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен – цифру «3»; если
трудно сказать – «2»; скорее не согласен, чем согласен – «1»; полностью не согласен – «0».
Образец карточки ответов расположен ниже.
Вопросы к тесту «Я – лидер»
1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижения понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чёмто моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.
9. Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.
10. Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую своё время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Ни один человек не является для меня загадкой.
16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
18. Для меня важно достижение цели.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
22. У меня всегда всё получается.
23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в труппе своих товарищей.
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
28. Принимая решение, перебираю различные варианты.
29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
30. Я умею правильно подобрать людей для организации какоголибо дела.
31. В отношении с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
34. Я никогда не поступал так, как другие.
35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие
37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроение.
42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
43. Решая проблемы, использую опыт других.
44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какоголибо дела.
После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать количество очков в каждом столбце (не учитывая
баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А – умение управлять собой;
Б – осознание цели (знаю, чего хочу);
В – умение решать проблемы;
Г – наличие творческого подхода;
Д – влияние на окружающих; Е – знание правил организаторской работы;
Ж – организаторские способности;
З – умение работать с группой.
Карточка для ответов теста «Я – лидер»
А
1
9
17
25
33
41
Б
2
10
18
26
34
42
В
3
11
19
27
35
43
Г
4
12
20
28
36
44
Д
5
13
21
29
37
45
Е
6
14
22
30
38
46
Ж
7
15
23
31
39
47
З
8
16
24
32
40
48
Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если
больше 10, то это качество развито средне или сильно.
Но прежде, чем сделать заключение о том, лидер ли подросток, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах
на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ты был неискренним
в самооценке. Результаты теста можно изобразить в графике.
«Хочу быть лидером»
Форма: деловая игра.
Возраст участников: 1113 лет.
Педагогическая задача: практическое применение лидерских навыков, обмен опытом.
Краткое описание:
1.  Вступительное слово. Игра поможет каждому участнику подобрать «ключи» к основным качествам настоящего
лидера. К коллективному обсуждению предлагаются вопросы: «Кто такой лидер?», «Какими качествами обязательно должен
обладать лидер?»
2. Ребята предлагают варианты ответов. Ведущий помогает обобщить высказывания и зафиксировать названные
качества:
* активность,
* целеустремленность,
* справедливость,
* организованность,
* инициативность,
* общительность,
* умение взаимодействовать с командой.
3. Формируются три микрогруппы, которым предстоит получить ключи от дверей «Лидерство»:
1 ключ   ключ от умения взаимодействовать с командой. Командам дается время, чтобы придумать слово,
решить, как с помощью мимики и жестов объяснить его ребятам других команд.
2 ключ – ключ от активности. Необходимо провести агитацию за представителя своей команды, чтобы у ребят
из других команд не возникло сомнения, что данный человек – настоящий лидер.
3 ключ – ключ от общительности. Участники каждой команды сочиняют рассказ на тему «Я настоящий лидер»,
предлагая по очереди по одному предложению.
4 ключ – ключ от организованности. Необходимо в правильном порядке расположить этапы организации дела.
5   ключ  –   ключ   от   инициативности.   Каждая   команда   рисует   портрет   лидера  XXI  века   и   комментирует
изображение.
4. Итоговая часть. Оценка игры по десятибалльной системе. Материал подготовлен педагогомпсихологом Е.М.Бондарь

file_name: 11 - Игры на выявление лидера.docx

intro: Игры на выявление лидера, направлены на то, что склонность к лидерству проявляется в раннем детстве и развивается как качество личности, проявление которого является средством самоутверждения и самоопределения личности. Трудно представить человека, который не стремился бы к достижению высшего результата.  Лидер – ведущий – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делуИгры на выявление лидера, направлены на то, что склонность к лидерству проявляется в раннем детстве и развивается как качество личности, проявление которого является средством самоутверждения и самоопределения личности. Трудно представить человека, который не стремился бы к достижению высшего результата.  Лидер – ведущий – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу

title: Игры на выявление лидера


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра воспитательных систем
Публичное выступление на тему
«Ценностные установки духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся. Организация внеурочной деятельности по духовно
нравственному развитию и воспитанию обучающихся в условиях
реализации ФГОС ООО»
Учитель русского языка и литературы
                                                            Железнова Наталья Николаевна
                                    МБОУ СОШ №30 Цель и задачи духовнонравственного развития и воспитания
 Москва 2018
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально
педагогическая   поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,
ответственного,   творческого,   инициативного,   компетентного   гражданина
России.
  Рассматриваемый мною вопрос   «Влияние СМИ на формирование духовно
нравственных ценностей обучающихся».
Под   влиянием   глобализации   и   системной   открытости   возникают   новые
ценности   и   приоритеты,   меняются   стандарты   поведения,   исторически
используемые обществом в повседневной деятельности. Наиболее динамичной
средой   и   мобильной   частью   социума,   которая   быстро   реагирует   на   все
происходящие изменения, являются учащиеся.
Ценностный и духовный мир молодого поколения формируется как продукт
взаимодействия социальных институтов, важнейшими  из которых являются
семья   (система   и   среда   воспитания),   школа   (образовательная   система   и
среда),   государство   (политическая   система   и   среда),   средства   массовой
информации (медиасистема и среда).
Средства   Массовой   Информации (далее   СМИ)    особый   тип   культуры
информационного общества, являющийся посредником между обществом и
государством.   Роль   СМИ   в   обществе   растет   невиданными   ранее   темпами,
являясь комплексным средством освоения человеком окружающего мира в
  художественных,
его   социальных,
  интеллектуальных,
  нравственных,
психологических аспектах. Сегодня   доступ   к   СМИ      это   необходимое   условие   формирования
всесторонне развитой личности. Они влияют на различные этапы и стороны
информационного процесса в обществе, но поток информации в современном
мире   настолько   разнообразен   и   противоречив,   что   самостоятельно
разобраться в нем не под силу отдельному человеку.
В   информационную   эпоху   роль   СМИ   в   формировании   общественных
ценностей, ориентаций и воззрений значительно возрастает. Медиа все глубже
стали проникать в жизнь людей и оказывать динамичное и целенаправленное
воздействие   на   массовое   сознание.   Это   привело   к   тому,   что   индивиды,
составляющие   массу,   стали   жить   в   мире   «информационных   фантомов»,
насаждаемых СМИ.
  Перед   школьным   образованием  поставлена   задача   формирования  системы
ценностей, которая опирается на историческую преемственность поколений,
сохраняет, транслирует и развивает традиции российского государства. Это
идеологический фундамент Федерального государственного образовательного
стандарта,   в   основе   которого   лежит   «Концепция   духовнонравственного
воспитания».
Современное   общество   можно   охарактеризовать   как   информационное
общество.   Объективной   закономерностью   его   развития   стало   возрастание
скорости передачи сообщений; увеличение объема передаваемой информации;
ускорение ее обработки. Этот процесс может оказывать негативное влияние
на человека, приводя к информационным перегрузкам, что в свою очередь
ослабляет способность думать.
В силу повышенной чувствительности души, молодежь более чем другие слои
общества   подвергается   сильному   впечатлению   информации   и   пропаганды СМИ. Это впечатление обостряет стремление подростков к нововведению и
новшеству, а также и её тенденцию к пробе новых образов жизни.
Стремление к развлечению, к виртуальной жизни, авантюризму, беззаботности
и   игнорирование   проблем   реальной   жизни   –   все   это   главные   причины
обращения молодежи к СМИ.
Данная тема особенно актуальна сегодня, когда речь заходит об отсутствии
контроля над рынком средств массовой информации, что в конечном счете
пагубно   сказывается   на   формировании   моральнонравственных   ценностей
подрастающего поколения.
Но с другой стороны телевидение   неотъемлемый элемент культуры ХХI  го
века,   часть   и   компонент   духовной   жизни   социума   и   личности.   Оно
увеличивает   возможности   соучастия   людей   в   разных   событиях,   делает
достижения   науки   и   культуры   доступным   для   масс,   расширяет   пределы
жизненного мира каждого индивида до всепланетарных масштабов.
СМИ могут играть важную роль в интеллектуальном развитии общества и
сокращении проблем.
СМИ   в   условиях   рынка   утратили   свои   некогда   важнейшие   функции
воспитания   человека,   формирования   личности,   просвещения.   Сегодняшние
СМИ – это бизнес, главная цель которого, извлечение прибыли. На пути к
достижению   этой   цели   используются   все   средства,   позволяющие   привлечь
массовую аудиторию. Не поднимать человека в его лучших проявлениях, а
удовлетворять его сиюминутные запросы, не гражданский институт, а сфера
услуг – таким образом, сместился центр тяжести.
Постоянный   процесс   распространения   информации   через   СМИ   наряду   с
повышением   сознательности   молодежи   в   жизни,   ослабляет   связи   между родителями   и   детьми,   день   ото   дня   увеличивается   стремление   к
индивидуализму и уединению в семьях.
О   СМИ   можно   говорить   как   об   институте,   занимающем   главенствующее
место   в   системе   формирования   многочисленных   процессов   и   аспектов
жизнедеятельности   современного   общества,   в   том   числе   и   его   ценностной
структуры.   Новые   установки   широко   пропагандируются   ими,   их   диктуют
складывающиеся   условия   жизни,   и   в   этих   условиях   вырастает   человек   с
новыми   ценностными   устремлениями,   с   новым   отношением   к   себе   и
окружающим.
СМИ являются также источниками пошлой информации, которая развращает
современных подростков. Страшно то, что эту пошлость, нечистоту мы видим
не только по телевидению, но и в газетах, журналах, в сети Интернет – везде.
СМИ   задают   характерные   для   современной   массовой   культуры   идеальные
личностные   образцы   и   нормы   поведения,   которые   проецируются   на
молодежную субкультуру и тем самым присваиваются подростками.
Трудно   дать   однозначную   интегральную   оценку   роли   информационных
технологий в процессе социализации личности и формирования ценностных
ориентаций. Можно лишь констатировать  тот факт, что любой компонент,
любая функция средств массовой информации и коммуникации несет в себе и
позитивную   и   деструктивную   составляющую,   и,   соответственно,   может
способствовать как интеграции общества, так и его дезорганизации.
В связи с этим, исследуя роль средств массовой информации в формировании
ценностных ориентаций подростков, можно сделать следующие выводы:
– интенсивно воздействующие на каждого человека средства массовой
информации   заняли   первостепенное   место   в   бюджете   свободного   времени человека.   Они   информируют   его   о   состоянии   планеты,   воспитывают,
развлекают, обучают, изменяют строй мышления человека, стиль восприятия
и тип культуры;
–   средства   массовой   информации   –   мощный   канал   агитационного   и
пропагандистского   воздействия,   имеющий   колоссальное   значение   для
идейного воспитания общества;
–   в   условиях   кризиса   институтов   семьи   и   образования,   СМИ   и
Интернету   предстоит   стать   новыми   факторами   формирования   социально
позитивных ориентаций молодежи.
Укрепление   духа   любознательности   и   исследования,
  оптимальное
использование СМИ для повышения уровня научной сознательности может
улучшить   положение   подростков   и   создать   условия   для   воспитания   их
творческих сил и плодотворной деятельности.
В заключение привожу мнение Патриарха о вышеизложенной теме:
САНКТПЕТЕРБУРГ,   4   апреля   2009г.   Патриарх   Московский   и всея
Руси  Кирилл  считает, что  средства   массовой  информации  пагубно   влияют
на молодежь. Об этом он заявил, обращаясь к учащимся СанктПетербургской
духовной академии.
Его   Святейшество   отметил   сильное   влияние   современных   средств
массовой   информации,   которые,   по его   мнению,   воздействуют   в первую
очередь не на сознание, а на подсознание, не на интеллект, на чувства людей.
Патриарх считает, что этому необходимо противопоставить духовный заслон,
так как воздействие современных СМИ превращает общество в цивилизацию
инстинкта, а такая цивилизация бездуховна и нежизнеспособна. «Мы ужасаемся и поражаемся преступлениям в молодежной среде. И
многие   деятели   СМИ   лицемерно   обрушиваются   на молодежь.   А   не они   ли
виноваты,   что   многие   из   молодежи   становятся   зверьми.   Не   СМИ   ли
прививают   молодежи   инстинкты   зверя,   инстинкты   волчьей   стаи?»,   –
подчеркнул   Патриарх   Кирилл,   слова   которого   приводит   ПИА   «Русская
линия».

file_name: Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.docx

intro: Рассматриваемый мною вопрос  - «Влияние СМИ на формирование духовно-нравственных ценностей обучающихся». Под влиянием глобализации и системной открытости возникают новые ценности и приоритеты, меняются стандарты поведения, исторически используемые обществом в повседневной деятельности. Наиболее динамичной средой и мобильной частью социума, которая быстро реагирует на все происходящие изменения, являются учащиеся.Публичное выступление на тему «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Организация внеурочной деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»


extracted_text:
У р о к   58
СОЛИ: КЛАССИФИКАЦИЯ И СВОЙСТВА
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   основные   классы   неорганических
веществ.
Т р е б о в а н и я :   уметь характеризовать свойства основных классов
неорганических веществ.
О б о р у д о в а н и е :  наборы для лабораторных опытов: пробирки или
капельные   ячейки;   растворы   MgSO4,   Na2CO3,   NaOH,   HCl,   CuSO4,
гранулы Zn. У учителя: спиртовка, пробирка, зажим, малахит.
Х о д   у р о к а
Объяснение нового материала.
– Соли – один из самых многочисленных классов веществ.
Вспомните определение солей как электролитов.
Соли   можно   считать   продуктами   взаимодействия   кислот   и
оснований. Но иногда это взаимодействие происходит не полностью:
NaOH + H2SO4 = NaHSO4 + H2O
Al(OH)3 + HCl = Al(OH)2Cl + H2O
Получившиеся в этих реакциях вещества тоже соли, но они содержат
фрагменты   строения   кислот   или   оснований,   поэтому   их   называют
кислые и основные соли.
Средние, или нормальные, соли  – продукты полного замещения
атомов водорода в кислоте на металл.
Кислые соли – продукты неполного замещения атомов водорода в
кислоте на металл. В названиях кислых солей используется префикс
Основные  соли  –   продукты   неполного   замещения   гидроксильных
групп в основании на кислотные остатки. В названиях основных солей
используется префикс
Составим схему взаимодействия солей.
Схема взаимодействия солей Проведите лабораторные опыты:
CuSO4 + Zn
Na2CO3 + HCl
MgSO4 + NaOH
MgSO4 + Na2CO3
Запишите   свои   наблюдения   и   составьте   уравнения   реакций   в
молекулярном и ионном виде (контроль – на доске).
Кислые и средние соли вступают в те же реакции.
Особенностями   кислых   и   средних   солей   является   ступенчатая
диссоциация:
Кислые   и   основные   соли,   а   также   некоторые   средние   соли
разлагаются при нагревании, например:
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 41, упр. 1, 2, 5.

file_name: Урок 58. Соли  классификация и свойства.rtf

title: СОЛИ: КЛАССИФИКАЦИЯ И СВОЙСТВА