extracted_text:
ОСР. Решение показательных  уравнений.
Задание:
1)    Перепишите и заполните пропуски:
 Пример 1. а)Найдите корень уравнения
 .
5 7 х
1
125
Решение:  Чтобы решить это уравнение, вспомним свойства степени и приведем правую и левую
части уравнения к степени с основанием 5:
,
5
7
 х
5

3
Если степени с равными основаниями равны, то равны их показатели. Приравняем показатели
степеней: х – 7 =  3, х = 7 – 3, х =  ...
Ответ: 4 .
б)Найдите корень уравнения
.
(
1
8
)
х
3 
512
Решение: Представим правую и левую части уравнения в виде степени с основанием
,

х
9

3
2
3
)2(
Приравняем показатели степеней: – 3 ∙  (– 3+ х) = 9, 9 – 3х  = …, – 3х = 0, х =  ...
 Ответ: 0.
Пример 2. Решите уравнение
.
42

103
х
х

0
25
5
х
Разделим обе части уравнения на
 :
х25

(2
4
25
х
)

(3
10
25
х
)

(2,0
5
2
х
)

(3
2
5
2
5
х
)

5
0
.
Пусть
(
2
5
m,m > 0 , тогда 2m2 –  3m – 5 = 0, D = 9 – 4
х)
2
∙
∙
(– 5) = 9  + 40 = …, m1 = (3 + 7) :
4 = …,
m2 = (3 – 7) : 4 = – 4 : 4 = …, – не удовл. условию  m > 0 .
Если  m = 2,5 , то
(
2
5
5
2
2
5
х
)

(,
х
)

(

)
1 
,
х
...
2
5
Ответ:  –  1.
Пример 3. Решите уравнение 49x  −¿  8∙7x + 7 = 0.
Решение: Обозначим   7х=у,  получим уравнение относительно у:  у2 – 8у + 7 = 0,
D = (– 8)2  −¿  4 ∙ 1 ∙  7= 64 – 28 = …,  у1= (8 + 6) : 2 = …,  у2 = (8 –  6) : 2 = ...
 , отсюда х1 = …, х2 = ...
Получим, что
  и
7 х
7
Ответ: х1 = 1, х2 = 0.
Пример 4. а)Решить уравнение
7 х
1
.
6 1 х
36
Решение:
х
6 1

,36
х

,21
х

21
... Ответ: 3.
б) Решите уравнение
х

2
3
 
х
1
3
х

3
.39
Решение:
х

2
3
 
х
1
3
Ответ: 1.
в)Решите уравнение
х

3
3,39
х
2

3(

1
3

)1
3,39
х

13:39

3...,
х

1
,3
х

...


х
3 2

35
х
.324
Решение:
х
3
2

3(

)5
3,324
х

324
4:

3...,
х

4
,3
х

...

Ответ: 4.
Пример 5. Решите уравнение а)  2х+1 + 2х1 + 2х = 28, б) 9х – 8∙3х – 9 = 0, в)  8∙4х – 6∙2х + 1 = 0.
Решение:
а)  2х+1 + 2х1 + 2х = 28, 2х1 ∙ (22 + 1 + 2) = 28,  2х1∙7 = 28, 2х1 = 4, 2х1 = 22,  х – 1 = 2,  х = ...
Ответ:    3.
б) 9х – 8∙3х – 9 = 0,    (3х)2 – 8∙3х  9 = 0,   Обозначим  3х = t, где t >0, тогда   t2 – 8t – 9 = 0,
D = (–8)2  −¿  4 ∙ 1 ∙  (–9) = 64 +  36 = …,  t 1= (8 + 10) : 2 = …,  t 2 = (8 – 10) : 2 = ...  .
t1 = 9, t2 = – 1,   Возвращаемся к замене:  3х = 9,  х = …,     3х = – 1, корней нет.
Ответ:  2.
в)  8∙4х – 6∙2х + 1 = 0, 8∙(2х)2 – 6∙2х + 1 = 0,  Обозначим  2х = t, где t >0, тогда 8 t2 – 6t + 1 = 0,
D = (–6)2  −¿  4 ∙ 1 ∙  8= 36 – 32 = …,  t1= (6 + 2) : 16 = …,  t2 = (6 – 2) : 16 = ...
t1 =
 Возвращаемся к замене: 2х =
,  х 1= …, 2х =
,   х 2= ...
, t2 =
1
2
1
4
1
2
1
4
Ответ: – 1, – 2.

2) Решить задание  ( по примерам):
1
а) Найдите корень уравнения
 .б) Найдите корень уравнения:
4 7 х
1
16
.
(
1
9
)
х
3 
81
2
Решите уравнение

163
х

5
36
.
х

0
81
2
х
3
Решите уравнение 25x  −¿ 6∙5x + 5 = 0.
а)Решить уравнение:  7х−1=49.
4
в)Решите уравнение 5х+ 2−4∙5Х=525 .
5
3) Решить задание :
1
Решить уравнения: а)
 , б)
Решите уравнение а)  3х+1 + 3х1 + 3х = 117, б) 16х – 15∙4х – 16 = 0, в)  81х  + 6∙9х + 9 = 0.
5 1 х
25
2
 
х
1
6
х

6
,43
 в)
х
2 2

25
х
144
.

х
6
  б)Решите уравнение 2х+2+2х+1+2х=56. 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
а
) 5
Решите уравнение  а) 4x  −¿ 5∙2x + 4 = 0, б) 9x  −¿ 4∙3x + 3 = 0.
Решите уравнение    6∙25х−11∙30х+5∙36х=0.
Если
 корень уравнения

, то найдите значение выражения
0x
  
3 2
Найдите произведение корней уравнения
x
32
x

50
.
4x
0
x
2
0
.
x


27 0
x
9

 
4 5

12 3
.
2
x

1
Решите уравнение
x
81
2
x

5
Решите уравнение
52
 х
х
3,1

6
1

1
x
2
 
4 9
 .
Решите уравнение
Решите уравнение
2
х

1
5

53
2
х

1

.550
х

3

53

52
х

1

.77
.
Решите уравнение
х
49

78
7
х
Решите уравнение:
.
34  х
27
0
Решите уравнение:

х
5 2

52
х
.115

Пусть   х0
─
 наибольший корень уравнения
. Найти  2х0 – 5.
625 2  х
5
х
12
25
Решите уравнение:   23х+2 + 8х  = 0,625.
Пусть  х0
 наименьший корень уравнения
─
 . Найти 3х0 + 2.
81 2
х

4
х

2
9
2
х
Решите уравнение:


7

1
49
х


78

4
1

x

х

1

0
Решите уравнения:

х
2

1;
б

) 3 4
х

48;
х
в
)3

27

3
9;
х
г
) 3
х

1

3

4.
Решите уравнения:
а
)
(0,5)
2
х
 
6 (0,5)
х


16 0;
2
х
б
) 6
 
7 6
х
 
6 0.
Решите уравнение:
.
2 5
х
х
5
 
8
25 а
20
21
22
23
24
Решите уравнения:
б
1;

х

2
3
) 0,5

) 5 3
х

135;
х
в
) 2

32

5
4;
х
г
) 5
х

2

5

26.
Решите уравнение:
.
2 3
х
х
2
 
8
64
Решите уравнения:
а
)
(0,5)
2
х
 
6 (0,5)
х

16 0;

б
) 7
2
х
 
8 7
х
 
7 0.

Решите уравнение:
2
х

1
5
2
х

2
2
х

5

2
2
х

2

0
.
Решите уравнение:
2
х

5
3

2
2
х

7
2
х

4

3

2
2
х

4

0
.

file_name: ОСР. Решение показательных  уравнений..docx

intro: Знания и умения по математике способствуют развитию логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления обучающихся на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования. В карточке собран материал от простого к сложному:  от заполнить  пропуски до самостоятельного решения показательных уравнений.

математика

group: Дисциплины

title: Карточка-расчет  по теме "Решение показательных  уравнений.".


extracted_text:
Умножение положительных и отрицательных чисел
Чтобы умножить два числа с разными знаками, нужно умножить их модули
и перед произведением поставить знак «минус».
Чтобы умножить два отрицательных числа, нужно умножить их модули.
Запомните! Произведение двух отрицательных чисел – это число положительное.
Решение:
Рассмотрим таблицу, которая наглядно показывает зависимость знака произведения от
знака множителей:

file_name: опорн консп умн пол и отр чисел 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Умножение положительных и отрицательных чисел» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
повторить понятия:  равносильные уравнения, их свойства, потеря корней, посторонние
ОСР.
Тема: Иррациональные   уравнения.
Цель работы:

корни, иррациональные  уравнения;
 развитие умений и навыков работы с источником информации, с практическим
материалом.
Основной теоретический материал:
1) Ш.А. Алимов. Алгебра и начала математического анализа  1011 класс, глава 2, §89.
2) Способы решения:
Уединение радикала и возведение в степень.
Смысл таких преобразований в сведении данного иррационального уравнения к равносильному ему
рациональному уравнению.
Уравнения, содержащие кубические радикалы.
Основным методом решения уравнений является последовательное возведение в куб обеих частей
уравнения, используя формулы
(3
aab


(3
aab



b
b
a
b
a
b
b
a



)
)
(
(
)
3
3
3
.
,
3
3
3
a
b
)
Задание:
3

3
x

.6
.
x

 Это уравнение равносильно системе
1)    Перепишите и заполните пропуски:
x
 Пример 1. Решить уравнение
Решение: Уединим радикал

6

3


15



3

)3(,0
x

6(
x
)2(,0
15
3
x



15

6
x
2x
)1()
15
x
1x


36
 х = …
Решим уравнение (1):
Найденное значение
Ответ: –1.
Пример 2. а) Найдите корень уравнения  √15−2х   = 3  .
 удовлетворяет условиям (2) и (3).
 x
 x
 x

3
,24
12
12
,4
,2
3
3
3
3
x
x

,

Решение:  Возведем в квадрат правую и левую части уравнения:
√15−2х
¿
  )2  = 32,  15 – 2х = 9,
–2х = 9  – 15, –2х = – 6, х = ...
Сделаем проверку. Для этого подставим число 3 в исходное уравнение:
√15−2∙3   = 3, 3 = 3 – верно.
Ответ: 3.
б) Решить уравнение   √3−х   =  √х2−5х−2   .
 ˂=>   {х2−4х−5=0,
Решение: √3−х   =  √х2−5х−2    => {3−х=х2−5х−2,
{х1=5,х2=−1,
=>  х = ...
3−х≥0,
х≤3,
х≤3,
   =>
Ответ: – 1.
Пример 3. Решить уравнение    √3х+7   = х 7 . Решение: √3х+7   = х 7  => {3х+7=(х−7)2,
{х2−17х+42=0,
 =>  {х1=3,х2=14,
х−7≥0,
х≥7,
х≥7,
=>  х = ...
 =>  {3х+7=х2−14х+49,
х≥7,
 =>

  = 2х  −¿  5  =>
    25 – 10х + х2 =   −¿  х2 + 9х – 14 =>
Ответ: 14.
Пример 4. Решите уравнение   √7−х     −¿   √х−2   =  √2х−5    .
Решение: √7−х     −¿    √х−2   =  √2х−5    => 7  −¿  х + х  −¿ 2   −¿  2
√(7−х)(х−2)
 5 – х =  √−х2+9х−14   =>
0,
D = (– 19)2  −¿  4 ∙ 2 ∙  39= 361 – 312 = …,  х1= (19 + 7) : 4 = …,  х2 = (19 – 7) : 4 = …,
Проверка:  а)  х1= 6,5,   √7−6,5    –    √6,5−2   =  √2∙6,5−5    ,
  √0,5     −¿     √4,5   =  √8    –  неверное равенство.
б)  х2 =  3,  √7−3    –   √3−2   =  √2∙3−5    ,  √4     −¿    √1   =  √1 , –  верное
равенство.   Ответ: 3.
Пример 5. Решить уравнение
Решение: Возводим в куб обе части уравнения
45
(
x

 Учитывая, что выражение в

x
.1)16

3

.1

x

,11)16
 получим
16
3
(
3)16

3
)(45
x

)16
)45
3
,1
45
16
45
16
45
45

(


(
x
x

x

x

x

x

x

x

x

3

3

3


3
3
x
3
(




3
3
   2х2  −¿ 19х  + 39 =
скобках равно 1 (см. условие), получаем

3 3
)16
)(45
)(45
)16
,60



x
x
x
x


(
(3


,80

2

x

29

x
8720
Ответ: 80, – 109.
,0



x
1
x
2


.20
 Возводим в куб:
(
x

)(45
x

)16

,
8000
109
.
 Проверкой убеждаемся, что
1x  и
2x  корни уравнения.
2)Решить задание  ( по примерам):
Решить уравнения:
1.
2.
3.
4.
5.
2

х

10

х
.4
а)
. б)

45
х

5
.
2
х

11
х
7
х

52
х

х
5
3
.
х

3
х

2
2
х

.11
3
х

7
3
28

х
.5
3) Решить задание: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Решить уравнение:
.
2 х
4
Решить уравнение:
Решить уравнение:
х
х
Решить уравнение:

6
х

25
х
.
12
.
5
Решить уравнение:
2
2
х

6
х

9
2
2
х

3
х

18
2
9
х

5
х

2
2
8
х

3
х

17
.
.
Решить уравнение:3
.
х

4
2
8
х

22
х

15
Найдите корень уравнения:
8.
Найдите корень уравнения:
9.
Найдите корень уравнения:
6
х
4
54

1
7
.
5
2
х
3

.5

72

17
х

.
х
х
4
.3
1

4
х
15

.2,0
Если уравнение имеет более одного корня, укажите меньший из них.
10.
Найдите корень уравнения:
3
11.
Найдите корень уравнения:
12.
Решить уравнение:
х

3
х
13.
Решить уравнение:

8
.5
46

х

2
х

х
.4
14.
Решить уравнение:
3
х
7
.4
15.
Решить уравнение:
16.
Решить уравнение:
17.
Решить уравнение:
2
х

1
х

2
3
х
.
2
х

1
х

2
3
х
.
(
х

)3
2
х

5
х

х
2
2
.6 18.
Решить уравнение:
(
х

)2
2
х

х

20

6
х
.12

file_name: ОСР.ИРРАЦ.УРАВНЕНИЯ.docx

intro: Знания и умения по математике способствуют развитию логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления обучающихся на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования. В карточке собран материал от простого к сложному: от заполнить пропуски до самостоятельного решения иррациональных уравнений.

title: Карточка-расчет  по теме "Иррациональные   уравнения".


extracted_text:
Тренинг для педагогов на снятие психоэмоционального
напряжения
Данный треннинг адресован педагогампсихологам и старшим воспитателям.
Приложено к конспекту атрибуты.
Тренинг
Цель: снятие психоэмоционального напряжения. Умения
выразить свои чувства.
Атрибуты: лист, ручка, карточки с названием понятий, фломастеры,
карандаши, карточки с названием животных.
«Знакомство»
Участники тренинга садятся по кругу. Любому участнику предлагается
начать: назвать своё имя и растение, с которым он себя ассоциирует. Затем
следующий называет своё имя и растение. А потом повторяет имя и растение
предыдущего выступающего. И так далее.
«Лирика»
По кругу каждый дарит своему соседу стихотворение
«Кораблекрушение»
Каждый записывает себе текст:
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара,
большая часть яхты и ее груза уничтожены. Яхта медленно тонет. Ваше
местонахождение неизвестно изза поломки основных навигаторских
приборов. Но примерно вы находитесь на расстоянии 1000км от ближайшего
берега. У вас есть прочный надувной плот с веслами, а также пачка сигарет и
несколько коробочек спичек. Помимо этого осталось еще 15 предметов,
которые вам необходимо классифицировать по степени их важности. Вот эти
предметы:
1. секстант
2. зеркало для бритья (для сигналов) 3. канистра с 20 литрами воды
4. противомоскитная сетка (нет москитов)
5. одна коробка армейского рациона
6. карта тихого океана (тактика – сообщить о своем местонахождении)
7. спасательная подушка, связанная с береговой охраной
8. канистра с 8 литрами бензина
9. маленький транзисторный радиоприемник
10.  репелленты (средство для отпугивания акул)
11.  20 квадратных метров непрозрачного пластика (сбор дождевой воды как
питьевой)
12.  1 литр 80градустного рома
13.  2м. нейлонового каната (удерживать другие предметы)
14.  2 коробки шоколада
15.  рыболовная снасть
1 этап: каждый ранжирует индивидуально
2 этап: проранжировать в малой группе и вынести одно решение от
группы
3 этап: идет обсуждение во всей группе
Обсуждение: Когда легче было работать: одному, в малой группе, всем
вместе? Учли ли ваши интересы в ходе общей дискуссии?
«Чемодан»
Участники по одному выходят из помещения, а остальные большинством
голосов собирают ему «чемодан», в который кладут те качества, которые
помогают или мешают ему адаптироваться в коллективе. При этом
соблюдаются правила:
      класть одинаковое количество положительных и отрицательных качеств  указывать те качества, которые появились во время занятия
        можно класть только те качества, которые поддаются коррекции.
Тренер в сборе не участвует. Выбранный секретарь фиксирует на бумаге
указанные качества. Тот, кому собирался чемодан может задать любой
вопрос, если ему не понятно, что написал секретарь. Свой чемодан получает
каждый участник.
Быть уверенным в себе – это значит:
Участники по очереди высказывают свои предположения о том, каким должен
быть уверенный человек. Затем тренер приводит сведения из научной
литературы:
* Делать то, что хочешь, как хочешь и когда хочешь
* При сравнении себя с другими не допускать большого разрыва
* Не волноваться сверх меры о том, что о тебе подумают другие
* Знать свои права и уметь их отстаивать
* Быть настойчивым, добиваясь того, чего хочешь
* Уметь сказать "Нет", если нет желания чтолибо делать
* Позволять себе ошибаться, проигрывать с достоинством
* Верить в себя и свои возможности
* Действовать уверенно, даже если на самом деле волнуешься
* Не компенсировать неуверенность агрессией
* Не компенсировать неуверенность агрессией
* Делать комплименты и с благодарностью их принимать
Радоваться новым контактам и уметь поддерживать старые
«Пожелание, комплимент» Каждый участник группы по очереди делает комплемент соседу справа и
пожелание  на оставшийся день соседу слева. При этом необходимо обратить
внимание на то, как участник, к которому обращаются, проявил себя на
тренинге.
Упражнение “Кто Я ?”
Участники группы стоят по кругу. У тренера в руках карточки, на которых
написаны названия; предметов, состояний, любые понятия, например, сон,
веселье, ночь, весна, фараон, бухгалтерия, организм и т. п. «Сейчас я приколю
карточку с написанным на ней словом на спину одному из нас, допустим
Светлане, и сделаю это так, чтобы она не видела, что на ней написано. Мы все
сможем прочитать написанное слово, но при этом ничего не будем говорить
Светлане. Ее задача — узнать, что написано на карточке. Для выполнения
этой задачи она может называть любого из нас, по своему выбору, и тот, кого
она назовет, постарается, пользуясь только невербальными средствами,
„сообщить" Светлане, что написано на карточке». Те, кто окажется в центре
круга, и будет отгадывать слово, постарайтесь обратить внимание на то, как
возникает ответ, а также на то, какие состояния у вас будут в ходе
выполнения задания, и как они будут изменяться. По ходу выполнения
задания отгадывающий может высказывать возникающие у него гипотезы и,
как только называется правильное слово, тренер сообщает ему об этом.
Упражнение вовлекает в работу всех участников тренинга. По завершению
данного упражнения проводится рефлексия. Участники по кругу высказывают
свои чувства, мысли, ощущения. Говорят о том, какие трудности у них
возникали в процессе выполнения данных заданий.
«Взгляд с другой стороны»
Участникам предлагает ситуация:
"Ваша хорошая подруга уже давно потеряла работу, денег ее семье явно не
хватает. И вот в организации, где вы работаете, появилась вакансия. Очень
неплохие деньги платят за элементарную работу, с которой подруга бы легко
справилась. Вы переговорили с начальником, рекомендовали подругу как
добросовестную, исполнительную женщину. Начальник пригласил вас на
собеседование в 12 часов. В 12 часов у дверей кабинета начальника подруги
не было. Она не пришла и в 15 минут первого. В половине первого появляется
подруга, и вы ей говорите:…" Участникам предлагается проиграть данную ситуацию. Далее идет
обсуждение упражнения и обсуждаются получившиеся результаты. Затем
тренер дает рекомендации об оптимальном разрешении сложившейся
ситуации:
"Вчера мы договорились встретиться с тобой в 12 часов. Сейчас мои часы
показывают половину первого. Договорившись об этой работе для тебя, я был
очень горд и думал, что смогу тебе помочь. Когда я понял, что ты
опаздываешь, я, конечно, сначала очень разозлился, потом начал волноваться
и думал, что случилось какоето несчастье. Сейчас единственное, что я
чувствую  это усталость и очень переживаю по поводу того, что обо мне
подумает мой начальник в связи с такой моей рекомендацией. Поэтому я
хотел бы, чтобы ты сама объяснила начальнику причину опоздания, и, если он
тебя все же возьмет, впредь была очень пунктуальна у нас на работе". То есть
необходимо высказывать своё мнение, указывая на переживаемое чувство.
Далее предлагается проиграть ситуацию снова, используя рекомендации
тренера.
«Мой герб». «Моя проблема».
Психолог: «А теперь мы на некоторое время замолчим и выразим наши
чувства с помощью карандаша и краски. Я предлагаю нарисовать вам символ
(цель) вашей жизни, собственный герб. Не пугайтесь вашего неумения,
отсутствия у вас техники рисования. Главное — искренность и желание
определить ОБРАЗ этого символа».
      После завершения рисования психолог представляет на обсуждение все
рисунки и просит каждую из участниц кроме автора рисунка раскрыть его
содержание. Затем, увиденное сравнивается с намерениями автора.
По тому же сценарию проводится рисование на тему «Моя проблема». После
завершения рисования участницам предлагается поменяться рисунками и
дополнить рисунок, при этом не говорится об изображенной проблеме (можно передать рисунки по кругу, пока они не вернуться к владельцам). Затем,
происходит анализ получившихся «решений» проблемы.
«Найди свою пару»
Участники садятся в круг.
«Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия
повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на
которой будет написано „слон", знайте, что у когото есть карточка, на
которой также написано „слон"».
Тренер раздает карточки (если в группе нечетное количество участников,
тренер тоже принимает участие в упражнении).
«Прочитайте, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так,
чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача
каждого — найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми
выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать
характерные звуки „вашего животного". Другими словами, все, что мы будем
делать, мы будем делать молча.
Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не
переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим
что у нас получилось».
После того как все участники группы нашли свою пару, тренер спрашивает по
очереди у каждой пары: "Кто вы?».
Слон
Бегемот
Слон
Бегемот
Собака Собака
Жираф
Жираф

file_name: Тренинг для педагогов на снятие психоэмоционального напряжения.docx

description:
Собака
Жираф
Жираф

intro: В тренинге для педагогов на снятию психоэмоционального напряжения, говорится о том, чтобы педагоги умели снимать психоэмоциональное напряжения. Умения выразить свои чувства, умение ассоциировать своё имя и растение, с которым он себя ассоциирует, придумывают те качества, которые помогают или мешают ему адаптироваться в коллективе.В тренинге для педагогов на снятию психоэмоционального напряжения, говорится о том, чтобы педагоги умели снимать психоэмоциональное напряжения. Умения выразить свои чувства, умение ассоциировать своё имя и растение, с которым он себя ассоциирует, придумывают те качества, которые помогают или мешают ему адаптироваться в коллективе.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план урока   № 46
Школа:
Нравственные уроки и жанровое своеобразие сказки «Тёплый хлеб».
ФИО учителя:
Количество
Присутствующих:
5.2.6.1   Анализировать   художественное   пространство   и   оформлять   своё
представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя.
Количество отсутствующих:
 создать предпосылки для совершенствования анализа художественного
произведения.
Все ученики смогут: расширяет знаний об эпических произведениях, рассказах, в
частности о сказках, закрепление знаний об эпитетах, олицетворениях
Большинство учеников смогут:
Умеют самооценки своей деятельности, помощь в осознании необходимости
формирования следующих черт характера: доброты, отзывчивости, ответственности
за свои слова и поступки, уважения к хлебу, труду
Некоторые ученики смогут: организовать читательскую деятельность учащихся на
основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла
сказки;
находит элементы сказки;
 делает выводы, аргументируя  принадлежность к данному жанру.
распознает по картине эпизод;
пересказывает   отрывок   по   иллюстрации   (по   плану     в   зависимости   от   уровня
учащегося)
использует в речи слова и выражения, использованные автором для привлечения
читателя (например, выразительные средства языка при характеристике героев,
описании местности)
Учащиеся смогут:
развить речевые навыки,  используя определённые лексемы: фольклор, сказки,
легенды;
использовать в диалоге следующие конструкции: я хочу рассказать сказку …, эта
сказка  научит … и т.д.;
давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
    Конкретнопредметную лексику и терминологию: фольклор, сказки, легенды;
     Слова и структуры связаны с темой изучаемого раздела, включая нравственный
аспект.  Набор фраз для диалога и письма:
я хочу рассказать вам одну сказку…,
эту сказку мне рассказали … и т.д.
Учащимся известно, что язык является средством общения, имена прилагательные
Раздел:
Тема:
Дата:
Класс: 5
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Цели обучения
учащихся
Критерии
оценивания
Языковая цель:
Предыдущее обучение:
согласуются с именами существительными в роде, числе и падеже
Планируемое
время
Начало
Запланированная деятельность на уроке
План
Эмоциональный настрой.
Деление на группы.
В   каждом   обществе   существует   понятие   «нравственность»,   но   все
понимают его посвоему. Сегодня на уроке мы с вами выясним, какое
значение в слово «нравственность» вкладывал К.Г. Паустовский, какие
реалистические   и   нереалистические   события   описаны   в   сказке
«Тёплый хлеб
Вопрос ученикам:
 Что такое сказка?
 Что для неё характерно?
 Какие ассоциации у вас вызывает слово «сказка»?
 Что такое реалистическое и нереалистическое, чем они отличаются
друг от друга?
   Что   характерно   для   сказки   больше   реалистическое   или
Ресурсы
Видео
«Приветствия на
разных языках»
Объявления   с
отрывными
приветствиями
на
языке
(приложение 1).
  казахском
Середина
нереалистическое?

Есть ценности, которым нет цены:
Клочок бумаги с пушкинским рисунком,
Учебник первый в первой школьной сумке
И письма не вернувшихся с войны.
Есть ценности – самих себя ценней.
Вот хлеб. Бросать его негоже.
Что хлеба может быть дороже?
Что по сравненью с ним – дары царей?
Каждый  день  перед  нами  на  столе  лежит  хлеб.
Мы привыкли  к  нему.  Хлеб  нам необходим,  как
воздух.
Каким   бывает   хлеб?   Подберите   к   главному
слову  зависимые    составьте  словосочетания  с
типом  связи  согласованием.
(Белый     хлеб,     вкусный     хлеб,     мягкий     хлеб,
горячий  хлеб,  тёплый  хлеб). Какое  из  словосочетаний  является  названием
произведения  К.  Г.  Паустовского,  которое  вы
прочитали  дома?
  Определите  жанр  этого    произведения.
  Вспомните,  что  всегда  противопоставляется  в
любой  сказке?
   Подумайте,  могут  ли  эти  два  понятия  стать
темой  нашего  сегодняшнего  урока?
Основываясь   на   содержании   сказки   К.   Г.
Паустовского,   я   предлагаю   вам   ответить   на
основополагающий вопрос:  «Что такое хорошо и
что такое плохо?»
  С  чего  начинается  зло  в  сказке «Тёплый  хлеб»?
  Кто такой Филька? На что в характере мальчика обращает внимание писатель?
  Перескажите  эпизод,  как  Филька  обидел  коня.
  Какой  ещё  проступок  совершил  Филька?
Он   бросил   хлеб   на   землю.   Удар   хлеба   о   землю   есть   оскорбление   того,   что
выращено  этой  землёй.
   Нынешнее   поколение   людей,   покупая   хлеб   в   магазине,   выбирает   его   по   вкусу,
калорийности,  цвету.  Эта  еда  доступна  ныне  всякому.  Мы  не  знаем,  что  такое  голод;
это   понятие   для   живущих   сегодня      понятие   историческое.   Но   те,   кто   пережил
войну  и  блокаду,  знают,  что  пища  имеет  ещё  одно  измерение    измерение  жизнью  и
смертью.
   За  900  дней  в  блокадном  Ленинграде  голод
перенесли     2     миллиона     жителей,     из     них     в
живых  осталось  970  тысяч.
Состав     блокадного     хлеба:     лузга     семечек,
ржаные  отруби,  гидроцеллюлоза,  мучная  пыль,
кора     сосны.     Хлеб     получали     по     карточкам:
рабочие   по   250   граммов,   служащие,   дети   и
иждивенцы   по  125  граммов. «Ревела, обезумев, метель… А к ночи
небо   зазеленело   как   лёд,   звёзды
примёрзли   к   небесному   своду   и
колючий   мороз   прошёл   по   деревне.
Никто   его   не   видел,   но   каждый
слышал   скрип   его   валенок   по
твёрдому   снегу,   слышал,   как   мороз,
озоруя,   стискивал   толстые   брёвна   в
стенах и они трещали и лопались».

  Найдите     ключевые     слова     и     выражения,
помогающие    понять,  как  реагирует природа  на
зло,  совершённое  Филькой.
   Вслушайтесь в эти слова и словосочетания: что
вы слышите?

  Как   называется   такой   приём   в   литературе?
(Звукопись:     повторяются     звуки     З     и     С,
имитирующие  свист  ветра,  бури).

  Какие     изобразительные     средства   помимо
звукописи   использует  К. Г.  Паустовский,  чтобы
показать,     что     малое     зло     порождает     зло
большое?

ледяного безмолвия?
  Что   вы   чувствуете,   читая   описание   этого

лингвистической
Пользуясь
теорией
содержательности   звуков   Александра   Павловича
Журавлёва,   нужно   было   представить   фрагмент
сказки в цвете.
Примерный   ответ   учащейся:   «Просчитав
гласные,  я  сверила их  количество  по цветовой
шкале Журавлёва. У меня получилось
«Белых» гласных – 37
«Зелёных» 30
«Синих»  25
«Красных» – 14
«Сиреневых» 8
«Чёрных»  7
То   есть   цвет   полностью   соответствует
содержанию.   Холод,   который   мы   ощущаем,
читая   фрагмент   сказки,   виден   в   рисунке.
Красный   цвет,   цвет   надежды   на   искупление
вины,   присутствует,   но   червоточина,   то   есть
зло, пронизывает его насквозь».
На     основе     ключевых     слов     прозаического
фрагмента нужно было составить    стихотворный
текст,  в  котором  показать  реакцию  природы на
зло,   совершённое   Филькой,   и     выразить     своё
отношение  к  поступку  мальчика.
Хамидова Виканаписала следующие строки:
Зазеленело  небо,  словно  лёд.
Вздул  ветер  снег.  И  зверь,  и  пешеход
Стоят.  Весь  мир  вконец  замёрз.
Вступил  в  свои  права  седой  мороз. Конец
, Работа в группах
.    В каком из предложений содержится главная мысль сказки К.Г.
Паустовского «Теплый хлеб»? (Обведите кружком номер правильного
ответа, объясните, почему вы так считаете?)
1.Добрый человек – это тот, кто не умеет делать зла.
     2.Человек становится добрым  только среди добрых людей.
     3.Злое дело обязательно нужно исправить  совершить  добрый
поступок.
    4.Злой человек вредит прежде всего самому себе. потому что…
Рефлексия «Незаконченные вопросы»:
Я понял, что…
Я постараюсь…
Я задумался о …
Мне захотелось…
  Рефлексия «Незаконченные вопросы»
Свой урок я хочу закончить замечательными словами поэта
Н.Рыленкова:
На доброе слово
Не надо скупиться.
Сказать это слово
Что дать напиться.
Со словом обидным
Нельзя торопиться,
Чтоб завтра
Себя самого не стыдиться.
Выставление оценок активно работавшим учащимся
Плакат с
изображением
разделенной на 3
части пирамиды
(стикеры
красного,
желтого и
зеленого цветов
Крточки с
вопросами
(чистые листы
А4.
Стикеры трех
цветов (красные,
желтые,
зеленые),
магнитная доска,
магниты.
Оценивание
Дополнительная информация
Дифференци
ация
По уровням
мыслительной
деятельности в
соответствии с
таксономией
Блума
(стратегия
«Пирамида»).

В   течение   всего   урока
используется
формативное оценивание
учителем   в   форме
похвалы,
взаимооценивание
  по
стратегии   «Светофор».
Задание
для
индивидуальной   работы
предусматривает
критериальное
оценивание
дескрипторам
(самооценивание
учащихся).
по

Межпредметные связи, проверка безопасности здоровья,
ИКТ, ценности
Межпредметные связи с математикой (числовые данные
диаграмм), казахским языком (деление на группы при
помощи приветствий на казахском языке), историей
(видеоролик об ассамблее народа Казахстана).
ИКТ используются при демонстрации видеороликов.
Основная ценность – формирование казахстанского
патриотизма, толерантности, уважительного отношения к
культуре и языку других народов.
Здоровьесбережение обеспечивается благодаря двигательной
активности учащихся во время урока (подходят к отрывным
объявлениям, к доске, делятся сначала на 4, затем на 3
группы).

file_name: Краткосрочный план 46.docx

intro:
Цель урока: создать предпосылки для совершенствования анализа художественного произведения.
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.2.6.1 Анализировать художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах и др.
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема: Нравственные уроки и жанровое своеобразие сказки «Тёплый хлеб».


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа по рассказу
В.Г.Короленко «Река играет»
Вариант 3
1.Что происходило у Святого озера  у невидимого  града Китежа , у старой
часовни? ("страстные религиозные споры")
2.Кто это: "... Баба с ребёнком на руках... Лицо у бабы озабоченное и сердитое...
говорит баба злобно. " ? (жена Тюлина)
3.Чему удивляются Тюлин  и  Евстигней ,кое  как  погрузив  лошадь с телегой
на паром? (что телега цела).
4.Как уговорил Ивахин артель спасти бревна? (возил им водку  "четверти" )
5.О ком это: "Подлец  мужичок, будь он проклят!... дело своё знает "(о Тюлине).
6.О какой религиозной  группе сказано: "Очень уж высоко  сами себя держат.
Народ... просужий , трезвый народ , а только нашему брату у них неловко" ? (об
уреневцах).
7.Кто говорит об уреневцах: "Ну их , не люблю"   и не переплавляется с ними на
одном пароме? (старый солдат Ефим).
8.Зачем вопившему на той стороне мужику (Евстигнею) надо в Красиху?   (на
праздник к дочери,  «пьянствовать»)

file_name: Река играет 3 вар.docx

intro:
Основная проблема преподавания литературы сегодня – утрата учащимися интереса и любви к чтению.  А что может знать о произведении не читавший его?  Необходимо стимулирование самостоятельного чтения учащегося, чтоб любой вид деятельности преподавателя и студентов на уроке опирался на фактологическое знание .
И поэтому на уроках литературы я часто использую технологию тестового контроля для проверки фактологических знаний студентов.
Предлагаю вашему вниманию тестовое задание открытого типа по рассказу В.Г.Короленко "Река играет».

title: Тест по литературе.  В.Г.Короленко"Река играет"


extracted_text:
Краткосрочный план  №47
Раздел долгосрочного
плана:
Литературная прозаическая
сказка
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые достигаются
на данном уроке
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Школа
 Учитель:.
отсутствующих:
Количество присутствующих:
 Жизнь и творчество Г.В. Черноголовиной.
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при
поддержке учителя.
5.2.8.1   Анализировать   изобразительные   средства   в
художественном   тексте   (гиперболы,   эпитеты,   сравнения,
аллегории, параллелизм и др.) при поддержке учителя.
развивать навыки знания и понимания через изучение
терминов:
художественная литература, фольклор, героический эпос,
былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция,
художественное время и пространство, конфликт, герой,
повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение.
 определяет 4 и более литературных терминов, относящихся к
жанру; соотносит термины с определениями.
 Стратегия ПОПС: Я считаю, что…, потому что …  , я могу
это доказать  это на  примере  …,  исходя  из   этого, я  делаю
вывод о том, что… .
Обучение на протяжении всей жизни.
Уважение. Труд и творчество.
 Межпредметная интеграция на уроке будет реализована
через содержание используемых материалом с предметом
самопознание.
  Совершенствовать   навыки   использования   ИКТ   для   поиска
необходимой информации
 Этот урок построен на знаниях и навыках, полученных в
начальной школе и на уроках русской литературы в 1ой
четверти.
Ход урока
Заплани
рованные
этапы
урока
Начало
урока
5 мин.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
I.
Приветствие.
Учитель приветствует учеников, объявляет тему урока и цели
обучения.
Учитель озвучивает тему урока и цели обучения и вместе с
учащимися формулирует ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся будут понимать термины: рассказ, сказка в
Презентация рассказе, тема, идея, художественный образ, портрет героя,
сказка литературная, художественноизобразительные
средства;
Стратегия «Только одна минута»
 Ребята, сегодня у нас будет необычный урок, начнем мы его
тоже необычно. Давайте поприветствуем друг друга и
рассмотрим иллюстрации, изображенные на доске. Что
объединяет все три картинки? (На картинках иллюстрации из
сказок о труде).
Учащиеся обсуждают в паре и подготавливают высказывание.
 А теперь я прошу прочитать небольшую информацию об
авторе рассказа «Сказка об одном зернышке».
 Ребята, в чем особенность прочитанной вами сказки? Зачем
автор обращается к такому построению сказки, выбирает
данный жанр? Давайте проследим вместе, разделившись на
три команды.
К
Середина
урока
30 мин.
10 минут
10 минут
1 минута
9 минут

 [1].
Родилась в селе Знаменское Омской области. Её отец —
профессор Черноголовин, Василий Петрович (1903—
1979) — академикСельскохозяйственной академии
наук КазССР, доктор сельскохозяйственных
наук, профессор Казахского сельскохозяйственного института.
Мать — Петрова Мария Евгеньевна (1906—
1934), учительница
В Знаменском прошли первые годы детства Черноголовиной.
Затем она с семьёю переехала на Кубань, сначала в село
Медовеевка, а потом в станицу Ильскую. Во время
войны станица Ильская была занята немцами, по её окраине
проходил фронт. Впечатления военных лет впоследствии
отразились в творчестве писательницы (повесть «Свеча за
красным стеклом», автобиографические рассказы «О, Пушкин
детства моего», «Детство мое грозовое»).
В 1946 году Галина Черноголовина поступает на факультет
русского языка и литературы Хабаровского педагогического
института и оканчивает его в 1950 году. Едет работать вместе с мужем, Бобылевым Геннадием Александровичем, в село
Новокуровка Хабаровского края. Преподаёт русский язык и
литературу, в 1954 году становится директором
Новокуровской средней школы.
Первая публикация — в краевом литературно
художественном журнале — состоялась в июле 1952 года
(стихи «Солнце взойдет!»). Галина Черноголовина пишет
сначала стихи, но затем, по совету известного
писателя А.      И.      АлданСемёнова обращается к прозе. В 1956
году Галину Черноголовину приглашают заведовать детской
редакцией Хабаровского краевого радиовещания. В
Хабаровском книжном издательстве в 1960 году печатается
книга её рассказов — «Цветы голубики». С 1962 по 1985 год в
различных издательствах страны выходит в свет серия книг Г.
Черноголовиной для детей. В 1963 году Г. В. Черноголовина
переезжает в АлмаАту.
Большую роль в литературной судьбе писательницы сыграл
главный редактор литературнохудожественного журнала
«Простор» Иван Петрович Шухов. Дань его памяти Г.
Черноголовина отдаёт в очерке «С испытательным сроком»
(1979) и в документальной повести «Светлое сретение» (1992).
Г. В. Черноголовина становится членом Союза писателей
СССР в 1966 году. С 1963 по 1974 год она работает в журнале
«Простор» (литсотрудник, зав. редакцией публицистики,
заместитель главного редактора). С 1976 по 1983 год
Г. В. Черноголовина являлась председателем совета по
русской литературе при секретариате Союза писателей
Казахстана.
Значительное место в её творчестве занимает художественная
публицистика. В течение двух десятилетий Галина
Черноголовина пишет серию очерков и документальных книг,
посвящённых сельскому хозяйству. В очерке «Наука, засуха,
урожай» (1963), документальной повести «Корни хлеба»
(1984) и других публицистических произведениях
писательницы раскрывается большое значение безотвальной
обработки почвы для сельского хозяйства страны, создаются
образы учёных — создателей почвозащитной
системы земледелия(Бараева А. И., Зайцевой А. А. и др.).
Темы и идеи публицистики Черноголовиной получают своё
развитие в романах и повестях: «Июнь без дождей» (1974),
«Два дня до весны» (1977), «Зона риска» (1981), «Встречный
иск» (1989).
В 1993 году Г. В. Черноголовина уезжает в Россию (сначала в
посёлок Кременки Калужской области, затем в
город Протвино Московской области). В 90е годы XX
столетия Галина Черноголовина создаёт ряд циклов
лирических стихотворений. Одно из центральных мест в
поэтическом творчестве Г. Черноголовиной последних лет
занимает цикл «Венок княгине», посвящённый Екатерине
Романовне Дашковой[2]. Развитием этой темы стала
поэтическая хроника «Княгиня северной весны», изданная в
2003 году. В течение последних лет писательница вела работу над романом «Крестница Елизаветы» о детстве и юности
Дашковой. Художественное творчество Галины
Черноголовиной опирается на научную историческую основу:
писательница, будучи членом Воронцовского и
Дашковского обществ, принимала активное участие в
исследовании биографии Е.      Р.      Дашковой, выступая на
конференциях и семинарах, публикуя результаты своих
научных изысканий в специальных изданиях[3][4]. Главы
из романа «Крестница Елизаветы» были напечатаны в
ежегоднике Московского гуманитарного института им.
Дашковой, размещены на сайте библиотеки г. Протвино.
Заметное место в позднем творчестве писательницы занимали
автобиографические мотивы, получившие отражение в
рассказах «О, Пушкин детства моего» (2008) и «Детство мое
грозовое» (2010), «Листок из школьной тетрадки» (2012).
Последней книгой Г. В. Черноголовиной, изданной при её
жизни, стал сборник стихов «Вечерний романс»(2014),
отмеченный грамотой Союза писателей России «Лучшая книга
2014 года».
Г. В. Черноголовина скончалась 4 июля 2015 года. Похоронена
на кладбище «Вязовня» в Калужской области.
Оценивание: взаимооценивание команд
Учитель демонстрирует правильные ответы, учащиеся
обмениваются и оценивают работу.
Развивать навыки знания и понимания через изучение
терминов
Критерии оценивания:
 определяет 4 и более литературных терминов, относящихся
к рассказу;
 соотносит термины с определениями
V.Рефлексия.
Придумайте свою версию истории о трех братьях.
Как бы вы распорядились находками братьев и почему?
О каком понятии мы сегодня говорили?
VI. Домашнее задание:
Напишите письмо от лица маленького зернышка. Придумайте,
кому вы посвятите это письмо.

Конец урока
5 мин.
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
учителем (клише)
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
  Взаимооценивание команд,
оценивание учителя.
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
Кабинет оборудован
в соответствии с
нормами
безопасности,
следить за осанками
учащихся Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план 47.docx

intro:
Цели урока
развивать навыки знания и понимания через изучение терминов:
художественная литература, фольклор, героический эпос, былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство, конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение.
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.2.7.1 Определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя.
5.2.8.1 Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм и др.) при поддержке учителя.

title: Русская литература 5 класс Тема урока: Жизнь и творчество Г.В. Черноголовиной.


extracted_text:
Утверждаю
Директор СШ имени М.Жумабаева
 Ж.М.Иманалиева

     План проведения Декады русского и английского языков
                     в средней школе имени Магжана Жумабаева
                                 с 12 .02 по 23.02 .2018года
Дата
Класс, урок
Понедельник
12.02
    511 кл.
Вторник
13.02
Среда
14.02
Четверг
15.02
511 классы
711 классы
9 «в» класс 1
урок каб.№19
Пятница
16.02
6 «в» класс1
урок каб.№17
6 «а» класс 3
урок каб.№19
2 «а» класс
3 урок (2 смена)
Суббота
17.02
Понедельник
19.02
10.00 ч.12.00ч
(111 классы)
7 «а» класс4
урок  каб №19
8 «а» класс5
урок  каб.№
              Урок,
внеклассное мероприятие
Открытие недели.
Высказывания о русском и
английском языках.
Выпуск стенгазет,
посвящённых творчеству
поэтов, писателей.
Выпуск стенда «В.Высоцкий.
Спасибо, что живой»
Урок английского языка
«Movies»
  Ответственный
Учителя   МО
 Учителя   МО
Библиотекари
Константинович О.И.
Урок русского языка
«Собирательные
числительные»
Урок английского языка
«Dees weather aggect our
health»
Урок русского языка
«О традициях и обрядах
казахского народа»
     Праздник
«Широкая Масленица»
Урок английского языка
«A film review»
Мартынова Н.М.
Малаева А.Б.
Серебрякова Д.А.
Коллектив школы
Кущербаева Р.Ж.
Урок английского языка «Can
we save biodiversity»
Балтабеккызы А.
Вторник
20.02
6 «б» класс4
урок  каб№25
Урок русского языка «Тире
между подлежащим и
Мадьярова М.М. 3 «а» класс
3 урок(2смена)
Каб.№ 7
3 «б» класс5
урок(2 смена)
Каб№10
8 «б» класс 5
урок
5 «б» класс5
урок каб№24
Фойе 1 этажа
сказуемым»
Урок русского языка
«Зима. Правописание ЖИ
ШИ»
Урок английского языка
«Wi are going to China by
train»
Акылбекова С.К.
Жарынгапова А. С.
Урок русского языка
«Обособленные определения»
Урок русского языка
«Интересное об одежде»
Байтлеуова Г.Т.
Байтлеуова Б.Т.
Выставка рисунков и
сочинений «Твори добро»,
«Моё любимое
произведение»
Учителя МО
Подведение итогов Декады
Учителя МО
Руководитель МО учителей русского языка и литературы
Мадьярова М.М.
Среда
21.02
Четверг
22.02
Пятница
23.02

file_name: План проведения декады русского и английского языков.docx

intro:
План проведения Декады русского и английского языков
                     в средней школе имени Магжана Жумабаева
                                 с 12 .02 по 23.02 .2018года
Дата 	Класс, урок	              Урок,
внеклассное мероприятие	  Ответственный
Понедельник
12.02	    5-11 кл.

	Открытие недели. Высказывания о русском и английском языках.	Учителя   МО
Вторник
13.02	5-11 классы	Выпуск стенгазет, посвящённых творчеству поэтов, писателей.	 Учителя   МО

Среда
14.02	7-11 классы	Выпуск стенда «В.Высоцкий. Спасибо, что живой»	Библиотекари
Четверг
15.02	9 «в» класс- 1 урок каб.№19	Урок английского языка
«Movies»	Константинович О.И.
Пятница
16.02
	6 «в» класс-1 урок каб.№17

6 «а» класс -3 урок каб.№19

2 «а» класс
3 урок (2 смена)	Урок русского языка «Собирательные числительные»
Урок английского языка
«Dees weather aggect our health»
Урок русского языка
«О традициях и обрядах казахского народа»	Мартынова Н.М.

Малаева А.Б.

Серебрякова Д.А.
Суббота
17.02	10.00 ч.-12.00ч
(1-11 классы)	     Праздник
«Широкая Масленица»	Коллектив школы
Понедельник
19.02	7 «а» класс-4 урок  каб №19

8 «а» класс-5 урок  каб.№
	Урок английского языка
«A film review»

Урок английского языка «Can we save biodiversity»	Кущербаева Р.Ж.

Балтабеккызы А.
Вторник
20.02	6 «б» класс-4 урок  каб№25

3 «а» класс
3 урок(2смена)
Каб.№ 7

3 «б» класс-5 урок(2 смена)
Каб№10	Урок русского языка «Тире между подлежащим и сказуемым»

Урок русского языка
«Зима. Правописание ЖИ-ШИ»
Урок английского языка
«Wi are going to China by train»
Мадьярова М.М.

Акылбекова С.К.

Жарынгапова А. С.
Среда
21.02
	8 «б» класс -5 урок
5 «б» класс-5 урок каб№24
	Урок русского языка «Обособленные определения»
Урок русского языка «Интересное об одежде»	Байтлеуова Г.Т.

Байтлеуова Б.Т.
Четверг
22.02
Фойе 1 этажа
	Выставка рисунков и сочинений «Твори добро»,
«Моё любимое произведение»
	Учителя МО
Пятница
23.02		Подведение итогов Декады	Учителя МО
Руководитель МО учителей русского языка и литературы-                                                                   Мадьярова М.М.План проведения Декады русского и английского языков
                     в средней школе имени Магжана Жумабаева
                                 с 12 .02 по 23.02 .2018года
Дата 	Класс, урок	              Урок,
внеклассное мероприятие	  Ответственный
Понедельник
12.02	    5-11 кл.

	Открытие недели. Высказывания о русском и английском языках.	Учителя   МО
Вторник
13.02	5-11 классы	Выпуск стенгазет, посвящённых творчеству поэтов, писателей.	 Учителя   МО

Среда
14.02	7-11 классы	Выпуск стенда «В.Высоцкий. Спасибо, что живой»	Библиотекари
Четверг
15.02	9 «в» класс- 1 урок каб.№19	Урок английского языка
«Movies»	Константинович О.И.
Пятница
16.02
	6 «в» класс-1 урок каб.№17

6 «а» класс -3 урок каб.№19

2 «а» класс
3 урок (2 смена)	Урок русского языка «Собирательные числительные»
Урок английского языка
«Dees weather aggect our health»
Урок русского языка
«О традициях и обрядах казахского народа»	Мартынова Н.М.

Малаева А.Б.

Серебрякова Д.А.
Суббота
17.02	10.00 ч.-12.00ч
(1-11 классы)	     Праздник
«Широкая Масленица»	Коллектив школы
Понедельник
19.02	7 «а» класс-4 урок  каб №19

8 «а» класс-5 урок  каб.№
	Урок английского языка
«A film review»

Урок английского языка «Can we save biodiversity»	Кущербаева Р.Ж.

Балтабеккызы А.
Вторник
20.02	6 «б» класс-4 урок  каб№25

3 «а» класс
3 урок(2смена)
Каб.№ 7

3 «б» класс-5 урок(2 смена)
Каб№10	Урок русского языка «Тире между подлежащим и сказуемым»

Урок русского языка
«Зима. Правописание ЖИ-ШИ»
Урок английского языка
«Wi are going to China by train»
Мадьярова М.М.

Акылбекова С.К.

Жарынгапова А. С.
Среда
21.02
	8 «б» класс -5 урок
5 «б» класс-5 урок каб№24
	Урок русского языка «Обособленные определения»
Урок русского языка «Интересное об одежде»	Байтлеуова Г.Т.

Байтлеуова Б.Т.
Четверг
22.02
Фойе 1 этажа
	Выставка рисунков и сочинений «Твори добро»,
«Моё любимое произведение»
	Учителя МО
Пятница
23.02		Подведение итогов Декады	Учителя МО
Руководитель МО учителей русского языка и литературы-                                                                   Мадьярова М.М.


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУКИ  Д/Д*. БУКВЫ «Дд».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «д»       .
 ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звуки Д/Д*;  определять их как
согласные, звонкие , твёрдые или мягкие, имеющие пару по звонкости глухости: Д/Т, Д*/Т* ;
обозначать их буквами «Дд»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «д»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «Д».   ДОБРОЕ   ДЕЛО.
   Нечем заняться медведю,  вот он и бродит целыми днями по лесу, скучает и зевает так, что
деревья дрожат.
 И эх! Мне бы дело какоенибудь! Мне бы чего нибудь полезное сделать!
Несколько дней назад он здоровенной дубинкой наделал дырок в земле. «Может, в этих дырках
кто нибудь гнездо себе сделает» ,  размышлял медведь .Но никто не собирался там жить. Тогда
медведь натаскал травы и напихал её в дупло, где жил дрозд. «Теперь дрозду в дупле мягко
будет» . Но дрозд только обругал его, потому что в дупло нельзя было влезть. Сидит медведь под
дубом, скучает, а мимо него Димка из деревни топает.
 Ты чего такой грустный, дедушка медведь?
 Да делать мне нечего, вот и грустный,  бурчит медведь.
 А ты можешь мне дудочку сделать?
 Дудочку? А чего её делать то?!  оживился медведь и – раз два! – сделал Димке дудочку.
 Вот это да! обрадовался Димка. – А моей сестрёнке Даше сделаешь?
 Да я для всех деревенских ребятишек сейчас наделаю,  заторопился медведь,  наконецто для
меня доброе дело нашлось!
..Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Произнесите звук ещё раз, но без голоса. Какой звук услышали?
Дайте характеристику этому звуку.(Звуки Д/Д*– согласные, так как их нельзя пропеть, и  при
произношении звуков есть препятствия зубы, в произношении звука   участвуют голосовые связки,
значит звуки звонкие, при произношении без голоса слышим звуки Т/Т*, значит они являются парой
по звонкости глухости)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуками  Д/Д*, назовите их, определите
положение звука в слове, охарактеризуйте его по твёрдости мягкости:  ( дятел в начале, мягкий;
дупло в начале, твёрдый; дуб в начале, твёрдый; долото в начале, твёрдый; дверь в начале,
твёрдый; дельфин в начале, мягкий; одуванчик во втором слоге, твёрдый; удод во втором слоге,
твёрдый; медведь в конце первого слога, твёрдый.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4) Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву. Добрый дятел дубу люб.
 Дятел, в дереве дыра!
Перестать долбить пора!
Окна, стены, крыша…(дом)
Звуки Д/Д * обозначаются  буквой «Д».
Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на печную трубу.)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Д» . Где она расположена?
Найдите букву  «Д» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Д», которые найдёте.
Дятел дерево долбит,
Деньденьской кору дробит.
Дятел лечит древний дуб.
Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА  «Д».   У   К О Г О    К А К О Й   Д О М.
Очень дружно живём в нём
 Весной в лесу шум и гам. Это птицы начинают строить новые дома или чинить старые. На это
нужно много всяких материалов: веточек, соломы, травы, пуха, перьев. Славке портнихе нужен
стебелёк, которым она сошьёт вместе два листа. Ласточка для своего дома ищет глину. Пеночке
пересмешнице, кроме берёсты, нужны ещё и разноцветные бумажки, наверное, для красоты. Целые
дворцы, со множеством комнат, кладовок, спален, входов и выходов, выкопали под землёй кроты и
мыши. Прозрачный замок из пузырьков воздуха сделал себе под водой паук серебрянка. Но самые
большие  и сложные дома, из перетёртой древесины или склеенной слюной земли, строят маленькие
белые термиты. То домшар слепят, то дом гриб или пирамиду, а жильцов там  три миллиона!
Почти полМосквы. Кроме хозяев, в термитниках незаконно селятся мухи, пауки,  жуки, ящерицы и
даже…попугайчики. Столько «народу» всякого в таких общежитиях, а живут мирно, не дерутся и
не едят друг друга.
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
Снизу  точка.
Напишу овал сначала.
Передышка для начала.
По нему до строчки вверх дойду
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «д» пишется  не только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки   выходит один
элемент)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? ( овал, петля)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
И ещё немного отдохну.
Дальше то, что я люблю:
Припишу к нему петлю.
Вот красивая какая
Получилась «д» строчная. Жить на Звонкой стороне
Если голос не даем,
То    т   /   т  *   произнесём,
Потомуто   «Т» не против
То, что я живу напротив.
Если в гости захотите,
В домик девять заходите.
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА « Д»,ЗВУКИ Д/Д*.
Обозначены мною согласные,
Мне не нравятся улицы красные.
Я такая, дети, умница
Я с согласнойс Серой улицы.
Сами вы уже решили
Мои звуки не глухие,
Значит, нужно будет мне
Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
7) Выделение на слух слогов, нахождение их в индивидуальных кассах, характеристика
согласного по твёрдости мягкости, чтение слогов.
Холода как наступили,
В доме печку затопили,
Возле печки мы сидим.
Из трубы выходит…(дым)
На поляне весной
Вырос зуб молодой (не зуб, а дуб)
Этих маленьких людишек –
И девчонок и мальчишек –
Любят больше всех на свете.
А зовут их просто…(дети)
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки свои глядит
Добрый…(доктор Айболит)
На дубах повырастали.
И дубами сами стали.
По секрету вам скажу, ребята,
Очень любят есть их поросята (жёлуди)
Когда росой лежит – блестит,
Когда весной бежит – бурлит,
То в пар уйдёт, то в снег, то в лёд,
То ливнем с неба упадёт (вода).
Дети отгадывают загадки, выделяют слоги в словах, находят слоги в кассах, читают их, причём
каждый слог прочитывается трижды
8) Нахождение слогов в печатном тексте
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите ручку и подчеркните все слоги с  буквой
«Д», которые найдёте.
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Д».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки Д/Д*
Какие они?                                            Согласные, звонкие, твёрдые или мягкие, имеют пару
                                                                  по  звонкости глухости: Д/Т, Д*/Т*.
Из каких элементов состоит буква?   овал, петля.)

file_name: Буква Д.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Д" (1 класс)


extracted_text:
Открытое занятие по развитию речи в первой младшей группе
                  «Петя – петушок и его семья».
Задачи:
Образовательные:
1.Расширить представления детей о домашних
птицах:курице,петухе,цыплятах;про-
должать учить различать их.
2.Продолжать знакомить детей с фольклорными произведениями ,в которых
рассказывается о петушке,курочке,цыплятах.Формировать познавательную
активность.
3.Обогащать словарь  детей
словами:курочка,петушок,цыплята.цыпленок,.клюет.Закреплять умение
подражать голосам птиц.
Развивающие:
Развивать мелкую моторику рук,координацию пальцев через упражнения и
массаж рук предметами
Воспитательные:
Воспитывать доброе отношение к домашним птицам,поощрять инициативные
проявления детей.
Предварительная работа:Чтение потешек,в которых рассказывается о
петушке,курочке,цыплятах.Рассматривание сюжетных картинок.
(курица,цыплята.петушок).Беседа.

Словарная работа:петушок,курочка.цыплята,ку-ка-ре-ку,ко-ко-ко,пи-пи-пи.
Оборудование:Картинка
«солнце»,прищепки,макеты:петух,курица,цыплята.,дом.,сюжетные
картинки:Петух и солнышко.,петух и курочка,курочка и цыплята.Аудиозапись со
звуками птиц,мягкая игрушка «собачка».
Раздаточный материал:прищепки.
Ход занятия: Песня «здравствуйте».Дети поют песню.
Здравствуйте,ладошки!Хлоп-хлоп-хлоп!!
Здравствуйте,ножки!Топ-топ-топ!
Здравствуйте,щечки!!!!Плюх,плюх,плюх!!!!
Пухленькие ,щечки!Плюх,плюх.плюх!!
Здравствуйте,губки!!!Чмок.чмок,чмок!!
Здравствуйте,зубки!!Щелк,щелк,щелк!!
Здравствуй ,мой носик!!Бип,бип.бип!!
Здравствуйте,гости!Здравствуйте!!
Воспитатель:Дети,отгадайте загадку:Кто рано встает,
                                                                               Голосисто поет,
                                                                               Детям спать не дает.

                                                                               Он встает на заре,
                                                                                Он поет во дворе, Кто же это ?
                                                                                На голове гребешок,
Дети:Петушок.
Воспитатель:А как петушок поет?
Дети:Ку-ка-ре-ку.
Воспитатель:А давайте ,ребята,послушаем ,как поет петушок.(включает
аудиозапись «голос петуха.»
Давайте ,все вместе повторим ,как поет петушок.
Дети:Ку-ка-ре-ку.
Воспитатель:Мы знаем про петушка потешку.Давайте вместе со мной
повторяйте.
Петушок,петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь?
                Голосисто поешь,Деткам спать не даешь.

Воспитатель:Ребята,Петушок забыл разбудить солнышко.Давайте ,Петушку
поможем разбудить солнышко.Идите все ко мне.Мы прикрепим прищепками
лучики для нашего солнышка и оно проснется
.
Игра «Разбуди солнышко».
Воспитатель:Дети ,солнышко мы разбудили ,помогли петушку.Погода теперь
на улице станет ясная,солнечная.
Физкультминутка «Солнышко,встало».
Солнышко,встало,
Утро настало,
Утро настало,Птицы проснулись,
Птицы запели,Дети проснулись,
Дети проснулись,нам улыбнулись.
Воспитатель:Ребята,Петушок,кого то зовет на лужайку.Давайте послушаем
кого?
Дети слушают аудиозапись голоса курочки.
Воспитатель:Кто это?Кто так поет?Кудахтахтах или ко-ко-ко.?
Дети:курочка.
Воспитатель:Давайте повторим .Ко-ко-ко,ко-ко-ко.А теперь давайте посмотрим
на картинк и скажем:
Воспитатель на доску вешает сюжетные картинки.

Воспитатель: Курочка –рябушечка. Куда ты пошла?
  Дети:На речку.
Воспитатель:Курочка-рябушечка,Зачем ты  пошла?
Дети:За водичкой.
Воспитатель:А зачем тебе водичка?
Дети:Цыпляток поить.
Воспитатель:Курочка-рябушечка,А как цыплятки просят пить?
Дети:Пи-пи-пи.
Воспитатель:А давайте послушаем как цыплятки просят пить.
Воспитатель включает аудиозапись с пением цыплят. Воспитатель
 :Давайте еще раз повторим:Пи-пи-пи. А как цыплятки клюют

зернышки?Давайте покажем .Клю-клю-клю.Давайте вместе с цыплятками
поклюем зернышки и повторяем.Клю-клю-клю.А вы,ребята,где нибудь  видели
цыплят.Посмотрите на картинку.Курочка большая,а цыплята какие?
Дети:маленькие.
Воспитатель:А еще какие цыплята на картинке?
Дети:Желтые,пушистые.
Воспитатель:А как вы думаете,ребята,чем для нас полезны курочки?
Дети:они дают нам  яички.
Воспитатель:А яички мы кушаем.
Воспитатель показывает макет яичек.
Воспитатель:Ко-ко-к,.ко-ко-ко.
СОЛНЦЕ В НЕБЕ ВЫСОКО,
                 Выходите погулять,
                                Выходите поиграть.
Воспитатель:А сейчас ,ребята,давайте с Вами превратимся в птичек и поиграем в игру.
Игра под музыку «ой,летали птички.»
Ой ,летали птички,птички невелички,
Ой,летали,летали,крылышками махали,
На дорожку сели зернышек поели ,
Клю.клю.клю,как я зернышки люблю.
Перышки почистили,чтобы стало чище,
Вот так,вот так,чтобы стало чище.
Тут собачка прибежала и всех птичек разогнала.
Кыш полетели и на стульчики сели.
Воспитатель:а как собачка лает?
Дети:гав-гав-гав.
Воспитатель:А сейчас мы с Вами превратимся в собачек.Моего песика зовут Бобик.
Физкультминутка»Бобик»
 Воспитатель:Вот наш Бобик славный пес
 Дети:

 Воспитатель:   Белый лобик ,черный нос
 Дети:                     Гав,гав,гав,гав.
 Воспитатель:     Бобик,Бобик,лапку дай,
 Дети:                      Гав,гав.гав,гав.
  Воспитатель:     Сядь на коврик  и не лай.
  Дети:                      Гав,гав,гав,гав.
Воспитатель:Ну вот и подошло к концу наше занятие.Давайте вспомним про кого мы с
вами сегодня говорили.
Включают аудиозапись с голосами  «птичьего двора».
Воспитатель:Чьи голоса вы слышите?
Дети:Петушка,курочки,цыплят.
Воспитатель:Понравилось Вам занятие?А что Вам понравилось делать?
Гав гав,гав,гав. Муниципальное Бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
                                   Детский сад № 14 «Солнечный зайчик».

                         Конспект интегрированного открытого занятия
                          в первой младшей группе  «Гномики»
                           на тему: «Петя-Петушок и его семья».

                                                                     Воспитатель:
Краско Л.В.
                                                                     Музыкальный
руководитель: Зайцева О.Д. Рязань  январь 2018 год.

 Рязань январь 2018 год.

file_name: открытое занятие.docx

intro: Открытое интегрированное занятие по развитию речи  младших дошкольников «Петя – петушок и его семья» с использованием малых форм фольклора.В конспекте дано много примеров малых форм фольклора, которые показывают динамику речевого развития младших дошкольников в течение учебного года. В ходе занятия используются музыкальные произведения: потешки, прибаутки и др.

title: Конспект занятия


extracted_text:
«Влияние семейного воспитания на толерантность подростков»
Цель:  Организация   и   совершенствование   работы   с   семьей,   повышения
эффективности воспитательной работы с детьми и подростками.
Задачи:
1. Ознакомить с понятием «Толерантность»
2. Обсудить условия для развития толерантности в семье и в школе;
3. Выявить стиль семейного воспитания;
Форма проведения: собраниелекторий.
Подготовительная работа к собранию:
1.  Провести предварительную анкету с учениками
Вопросы анкеты:
      1. К кому ты в первую очередь обратишься за помощью?
      2. Почему именно к …?
2.   Приготовить   для   каждого   родителя   памятку   «Правила   общения   при
конфликте с подростком» (Приложение 1)
Оборудование:
оборудование.
раздаточный   материал   (памятки),
  мультимедийное
Ход родительского собрания
   1. Вступительное слово классного руководителя
     Добрый вечер, уважаемые родители, сегодня наше родительское собрание
посвящено вопросам воспитания толерантности у подростков.
    Естественно встают вопросы – как мы понимаем толерантность и что собой
представляет воспитание толерантности у родителей и детей.
       Толерантность  выражается   в  стремлении  достичь   взаимопонимания   и
согласия в процессе общения и взаимодействии. Толерантность  означает   уважение,   принятие   и   правильное   понимание
наших   форм   самовыражения   и   способов   проявления   человеческой
индивидуальности.
       В последнее время проблема толерантности стала широко освещаться в
средствах   массовой   информации.   Это   связано   с   учащающимися   случаями
нетерпимости по отношению к людям. При этом нередки случаи откровенных
конфликтов, выливающихся в жестокие и кровавые столкновения. По мнению
большинства   аналитиков,   подобная   тенденция   связана   с   жесткостью   в
отношениях,   неумением   тактично   и   грамотно   излагать   свою   позицию,   не
задевая   позицию   жизни   других   людей.   Именно   поэтому   мы     рассмотрим
проблему формирования толерантности в современном обществе. В период
подросткового     возраста   человек   обретает   пути   и   способы   грамотной
адаптации во взрослом мире. Мышление подростка еще впитывает в себя все с
детской   непосредственностью,   но   уже   способно   к   грамотному   анализу
ситуаций и вынесению соответствующих выводов из нее. Сейчас формируется
мировоззренческая картина подростка и все, что он впитает в себя, будет в
будущем   определять   его   жизненную   позицию   и   способы   поведения   в
обществе.
       Данные, полученные учеными во многих странах мира, свидетельствуют о
том,   что   семейный   климат   имеет   существенное   значение   в   профилактике
негативных   социальных   явлений.   Значение   семьи   и   семейного   климата
подтверждает   также   и   изучение   детей   с   нарушениями   поведения,
нуждающихся в психиатрическом лечении. На их судьбе пагубно сказались
семейные конфликты, алкоголизм родителей.
Семья  формирует  психическое и физическое развитие человека.
       Исследование причин неврозов детей выдвигает на первое место семейные
конфликты,   которые   не   только   разрушают   семью,   но   и   служат   основой
накопления девиантного потенциала ребенка. Прочная,   нормальная   семья,   в   которой   присутствует   толерантность   во
взаимоотношениях   детей   и   родителей,   имеющая   хорошие   традиции,
нейтрализует отрицательное воздействие среды на ребенка.
    2. Анализ анкетирования.
      Предлагаю вашему вниманию  результаты проведенного  анкетирования в
нашем   классе.   (Анкета   проводится   предварительно   и   представляется     в
процентном соотношении на слайде презентации).
Вопросы анкеты:
1. К кому ты в первую очередь обратишься за помощью?
2. Почему именно к …?
           Вывод по результатам анкетирования: Таким образом, с уверенностью
можно сказать, что   те   дети, которые ответили на 1 вопрос «к родителям»
имеют  в семье толерантные взаимоотношения, что и является хорошей базой
для воспитания взаимоуважения в социуме.
      3. Дискуссия
      Затем классный руководитель предлагает для обсуждения дискуссионные
вопросы по воспитанию подростков.
          После   дискуссии   родители   получают   рекомендации   в   виде   памятки
«Правила общения при конфликте с подростком».
     4. Семейные конфликты
В результате длительно существующего конфликта в семье между детьми и
взрослыми наблюдается снижение социальной и психологической адаптации
ее членов, утрачивается способность к совместной деятельности, в частности,
способность совместно решать возникающие вопросы.
             Уровень психологического напряжения в семье нарастает, приводя к
эмоциональным нарушениям, возникновению невротических реакций у детей и
взрослых, чувства постоянного беспокойства и как их следствие – отклонения
в поведении различного характера. Семейные конфликты, возникающие изза непонимания между детьми и
взрослыми   или   желания   взрослых   подчинить   ребенка   своим   требованиям,
создают неблагоприятный фон для эмоционального и личностного развития
детей.   Но,   к   сожалению,   большинство   родителей   нечасто   находят
эффективный способ разрешения возникающих с детьми конфликтов, пытаясь
исключить   их   из   сферы   своего   внимания   как   некоторое   «неудобное
обстоятельство»,   осложняющее   жизнь   взрослых   членов   семьи.   При   этом,
естественно,   не   учитываются   последствия   действия   конфликтов   на
формирующуюся   личность   ребенка.  Уровень  современной  культуры  ставит
перед   родителями   задачу   научиться   разрешать   конфликты,   возникающие   с
детьми, на основе толерантности во взаимоотношениях всех членов семьи.
        Существует еще одна крайность во взаимоотношениях детей и родителей
– это безразличное отношение взрослых к взглядам, интересам, увлечениям
детей,   их   действиям   и   поступкам.   Она   также   негативно   сказывается   на
процессе социального становления растущего человека.
Итак, какие же наиболее эффективные способы формирования у подростков
толерантного поведения существуют.

5. Пути формирования толерантности в процессе обучения и воспитания
молодого поколения.
1. Развитие и воспитание учащихся в духе открытости, понимания и принятия
других народов, признание ценности многообразия культур и истории, с целью
  порождающих
подготовки   молодежи   к   предупреждению   ситуаций,
межэтническую, эмоциональную напряженность.
2. Обучение мирным средствам  для разрешения разногласий и конфликтов.
3. Формирование умений и навыков конструктивного общения в ситуациях
проявления   различий   между   людьми,   разногласий   и   конфликтов,   развития умений   эффективного   взаимодействия   с   представителями   различных
этнических культур.
    Цель воспитания толерантности  воспитание в подрастающем поколении
потребности и готовности к конструктивному взаимодействию  с людьми и
группами   людей   независимо   от   их   национальной,   социальной,   религиозной
принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.
        Достижение   данной   цели   возможно   при     решении   конкретных  задач,
которые объединены в два взаимосвязанных блока:
I  Воспитание у детей и подростков миролюбия, принятия и понимания
других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать:
1)   формирование   негативного   отношения   к   насилию   и   агрессии   в   любой
форме;
2) формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
3)   развитие   способности   к   межнациональному   и   межрелигиозному
взаимодействию;
4)   развитие   способности   к   толерантному   общению,   к   конструктивному
взаимодействию   с   представителями   социума   независимо   от   их
принадлежности и мировоззрения;
5) формирование умения определять границы толерантности.
II. Создание толерантной среды в обществе и в сфере образования:
1) профилактика терроризма, экстремизма и агрессии в обществе;
2) гуманизация и демократизация существующих взаимоотношений взрослых
и детей, системы обучения и воспитания;
3)   включение   в   реформирование   образования   ведущих   идей   педагогики
толерантности;
4)   реформирование   системы   подготовки   будущих   педагогов   к   воспитанию
толерантности у детей и подростков. Подходы к воспитанию толерантности:
Личностноориентированный:
признание   права   каждой   личности   на   свободу,   самоопределение,
индивидуальность и самовыражение;
признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими; опора
при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, "Яконцепцию" партнера;
индивидуальный подход.
Деятельностный:
опора на активность, сознательность и самостоятельность;
ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка;
обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;
построение   воспитания   через   специально   организуемую   деятельность   и
общение детей.
Опасайтесь, уважаемые родители, ранить словом, унизить, обидеть, не понять.
Будьте мужественнее и мудрее. Будьте эмпатийными, то есть способными
поставить себя на место ребенка и понять, что он переживает сейчас, во время
конфликта с вами.
6. Анкета для родителей
Проверьте себя: насколько вы   толерантный родитель…
1.Всегда ли Вы помните об индивидуальности ребенка?
2.Учитываете ли Вы, что каждая новая ситуация требует нового решения?
3.Стараетесь ли Вы понять требования ребенка?
4.Воспринимаете ли Вы противоречия с ребенком как факторы нормального
развития?
5.Даете ли Вы время ребенку для осмысления Ваших требований?
6.Пытаетесь   ли   Вы   совместно   с   ребенком   искать   выход   из   конфликтной
ситуации?
7.Предлагаете ли Вы выбор из нескольких решений? 8.Стараетесь ли Вы ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их
справедливость и необходимость?
9.Хватает   ли   у   Вас   терпения   разъяснять   ребенку   возможности   негативных
последствий его поступка или решения?
10.Стараетесь   ли   Вы   расширять   диапазон   моральных,   а   не   материальных
поощрений?
7. Итог собрания.
В заключение я хочу прочитать вам это стихотворение:
Молитва о встрече
Я пришел в этот мир
не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И ты пришел в это мир
не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
не для того, чтобы отвечать моим интересам,
не для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я  это я, а ты  это ты.
Но если мы встретились и поняли друг друга  то это прекрасно!
А если нет  ну что ж, ничего не поделаешь.
     Итак, дорогие родители мы должны помнить, что будущее мира за новыми
поколениями. Так давайте сделаем, чтоб этот мир был полон тепла и любви.
Это отчасти в наших руках! В руках каждого! Памятка «Правила общения при конфликте с ребенком»
Приложение 1.
Будучи в позиции слушающего:
    проявляйте терпимость: не прерывайте ребенка, не мешайте; прежде чем
чтото сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что вы хотите сказать именно
это; помните, что ваша задача как слушающего  помочь ребенку в выражении,
высказывании своих проблем;
     не давайте оценок ребенку: если вы будете оценивать его чувства, то он
станет   защищаться   или   противоречить   вам;   старайтесь
понимать ребенка;
  действительно
   не давайте советов: помните, что лучшие решения, в конфликте  это те, к
которым участники приходят сами, а не те, которые им ктото подсказал;
Будучи в позиции говорящего:
 не обвиняйте  не говорите, что все произошло изза недостатков ребенка, и
не   обвиняйте   когото   еще   в   том,   что   случилось;   Не   придумывайте      не говорите  ребенку,  что  вы  думаете   о  том,   каковы   его  мотивы  и  желания,
раньше, чем он сам о них чтото скажет.
  не защищайтесь  сначала расскажите о своих мыслях и чувствах; сделайте
это открыто и достаточно полно, и после этого можете ждать, что то же самое
сделает и ребенок:
   не   характеризуйте      не   описывайте   личность   ребенка,   говоря   «ты
невнимателен, эгоистичен, неопытен, молод, старайтесь говорить о том, что
вас беспокоит по существу;
—   не   обобщайте      избегайте   использования   слов   «всегда»,   «никогда»   в
описании   поведения   ребенка,   приводите   в   пример   конкретные   факты   и
ситуации, которые вы оба с ребенком хорошо помните.

file_name: Конспект родительского собрания на тему.doc

intro: Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

title: Конспект родительского собрания на тему «Влияние семейного воспитания на толерантность подростков»


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУКИ  ЙЭ. БУКВЫ «Ее».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «е».
ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звуки ЙЭ;   обозначать их буквами
«Ее»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «е»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «Е». ПРАЧЕЧНАЯ   «ЕГОР   И   СЫНОВЬЯ».
На берегу лесной речки, под вывеской ПРАЧЕЧНАЯ «ЕГОР   И   СЫНОВЬЯ», ежедневно рано
утром усаживалась семья енотов, и начиналась шумная стирка. Но как то папе Егору пришла в
голову идея назвать своих сыновей старинными именами, которые он вычитал в дедушкиной книге.
Первый сын был переименован и Елистрата, второй  в Епифания, а младшенький из Петьки
превратился в Евлампия. И прачечная стала. С утра папа Егор начинал вспоминать, как кого зовут.
 Этот…как его? Как  я тебя назвал то? спрашивает он у старшего.
 На «Е» както…Елюлей что ли?
 Да нет, не Елюлей. И куда это имя подевалось? Я ж тут крестик поставил.
К вечеру еле – еле найдет свой крестик, а стирать то некогда уже! Ходят звери в нестирано, а
некоторые вообще без одежды. Но однажды, пока папы Егора поблизости не было, соседский
ежонок ехидно так спросил у младшего  енота:
 Петька или как там тебя?...Евпаторий! Папкину книжку слабо простирнуть?
 Да?! Ерунда!
И боясь опозориться, Петька так старательно простирнул книжку, что смыл все буквы. Папе Егору
пришлось назвать сыновей по прежнему, и прачечная заработала.
..Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звук Й– согласный, звук Э гласный, так как их можно
пропеть,  при произношении звука нет препятствия, в произношении звука   участвуют голосовые
связки)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуками  ЙЭ, назовите их, определите
положение звука в слове: (ель в начале, еноты в начале, ежевика в начале, во втором слоге, печка
в первом слоге, Емеля в начале, во втором слоге, свиристели в третьем слоге, телефон в первом и
во втором слоге, мороженое в третьем слоге и в конце, пирожное – в конце, олень – во втором
слоге.  .)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4) Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звуки ЙЭ обозначаются  буквой «Е».
Б) На что похожа буква. Еду полощет, трёт слегка,
А после – ест досыта.
Енот любитель чистоты!
Немытого не ест! А ты?
На что похожа буква?(Буква похожа на сломанную лесенку)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Е» . Где она расположена?
Найдите букву  «Е» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Е», которые найдёте.
БУКВА «Е».
Енот не станет есть, пока
Его еда не мыта.
Ему помощница – река:
Енот в воде у бережка
Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА  «Е».   К Т О   Ч Т О   Е С Т.
   У всех животных есть самое любимое блюдо. Земляной червяк, например «ест» … землю. При
этом он рыхлит её, а на рыхлой земле растения растут лучше. Хищное растение росянка ловит и
поедает насекомых. Громадный кит ест малюсеньких, не видимых глазом животных, называемых
планктоном, А маленькая хищная рыба пиранья нападает на купающихся быков и даже на человека.
Самая лакомая еда для моли  наша одежда, а для мышей сыр и … книги. Но один из самых
неразборчивых обжор термит. Он может съесть и книгу, и сыр, и всю нашу одежду вместе с
туфлями, а на сладкое возьмет и съест большущий деревянный корабль.
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
В строчке  точка.
Вверх пишу петлю я точно
Только в половину строчки.
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «е» пишется  только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки  ни один элемент не
выходит)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? ( петля, закругление.)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА « Е», ЗВУКИ   ЙЭ.
До чего же интересная наука
Ну, а дальше закругляю.
Вот вам буква «е» такая.
Вот красивая какая
Получилась «е» строчная.
Буквой «Е» обозначается два звука. Раз второй звук  гласный,
Значит, домик мой на Красной.
Я « дружу» с согласным мягким,
Значит домик мой на «Мягкой».
В слиянии мягком везде
Читайте, пожалуйста,  э.
Потомуто «Э» не против,
То, что я живу напротив.
Вам не сложно меня отыскать
Вот мой домик под номером пять. Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
7) Составление и чтение слогов с буквой «Е».
8) Нахождение слогов в печатном тексте
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Е».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки ЙЭ
Какие они?                                            Согласный, гласный.
 Из каких элементов состоит буква    петля, закругление.)

file_name: Буква Е.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Е" (1 класс)


extracted_text:
Речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС ДО
З. Х. Акназарова
МДОБУ «ЦРР – д/с «Айгуль» г. Сибай.
В ФГОС ДО  образовательные области представляют следующие направления
развития ребенка:
 социально – коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно – эстетическое;
 физическое развитие.
 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
На что необходимо обратить внимание педагогов при планировании работы по
познавательному и речевому развитию детей.
 В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка
происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в
процессе развития ребенка.
Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека
отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а
маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а
отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично,
информация вторична. Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное
содержание действительности, его мир  отдельные, конкретные, реальные
предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с
чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон;
его интересуют их внешние. Что? Кто?  Какой?  И внутренние
характеристики.  Для чего? Как? Но самостоятельно постигать скрытые
характеристики предметов трехлетний ребенок не может.
Дети второй младшей группы начинают устанавливать первые связи и
зависимости (соотношение внешних и внутренних характеристик предмета),
осознавать роль и значение предметов в жизни человека.
В четыре года в развитии ребенка происходят большие изменения, которые
вызваны: физиологическими изменениями в коре головного мозга,
совершенствованием психических процессов, высокой степенью овладения
речью, накоплением определенного запаса представлений о ближайшем
окружении.
Ребенок 4х лет получает возможность правильно воспринимать и понимать
информацию, переданную ему посредством слова. Подобные изменения в
познавательном развитии ребенка позволяют ему переходить границы
ближайшего окружения. Появляющийся у детей 4х лет новый способ
познания  восприятие сведений на уровне слов  позволяет им постигать и
усваивать разнообразные знания о нашем мире. В этом возрасте формируются
избирательные интересы детей, поэтому необходимо отдать должное
коллекционированию.
Мир ближайшего окружения ребенка 5 лет прочен и ясен, в его сознании
накоплен значительный информационный багаж, который необходимо
постоянно пополнять.
Уровень психического и интеллектуального развития детей пяти лет
позволяет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как "знак", "символ", "знаковые системы", "время". Эти понятия
начинают вводиться с ознакомления детей с картами, глобусом, различными
символами и знаками, продолжается созданием портретов месяцев, символов
группы, каждого ребенка, месяца, климатических зон, определенного
континента с разными ландшафтами и зонами. Очень серьезная тема "время",
т. к. это сложное понятие, которому до сих пор нет определения. Дети в
старшей группе учатся фиксировать время по часам, разным календарям,
вместе с воспитателем делают календарь жизни группы, изучают прошлое на
примере динозавров, воссоздают (в макете) уголок далекого прошлого.
Необходимо углублять и расширять представления детей о живой и неживой
природе.
В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые должны
направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации,
установление осмысленных взаимосвязей (причинноследственных) нашего
мира, дальнейшее формирование положительного отношения к миру.
Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей
наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной
мотивации.
Естественно, что познавательное развитие тесно связано  с развитием речи
дошкольника. Развивать речь ребенка, не включая ее в какуюлибо
деятельность, невозможно!
Речевое развитие дошкольников происходит очень стремительно. В словарном
запасе трехлетнего ребенка уже около 1200 слов. Словарный запас
шестилетнего ребенка включает в себя около 4000 слов.
Формирование правильной речи является одной из основных задач
дошкольного образования. Однако динамический анализ практической
ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном
увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и
описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.
Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей,
о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные
нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм
русского языка.
Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие задачи  речевого
развития.
Основные задачи речевой деятельности:
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия,
наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе
непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать
представления его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять
положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов,
проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов
дошкольников во всех видах деятельности.
Для того, чтобы обеспечить развитие личности воспитанников, необходимо в
каждой возрастной группе создать развивающую предметно –
пространственную среду.
Хотелось бы обратить внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где
перечислены конкретные требования  к развивающей предметно
пространственной среде ДОУ.  Цитата: Развивающая предметно пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
 Одним из важных условий при создании развивающей предметно –
пространственной среды является соответствие материала возрасту
дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время
сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и
доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним
закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного
возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять
же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что
следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей
группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой
ступени развития.  В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на
такие показатели соответствия среды возрасту детей.
  Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от
предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности
развития именно этих видов деятельности. В соответствии с
закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь
должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и
связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же
получает питание зарождающаяся игровая деятельность. Таким образом,
развивающая среда младшей группы должна содержать все виды
деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой
деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи
развития детей этого возраста. Общий вид группы – игровой, яркий,
предметный. В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей
среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к
более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить
плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей
ребенка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового
содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение
года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.
  Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности,
это период пика развития творческой сюжетноролевой игры, и здесь к игре
предъявляются особые требования. В старшей группе одна из основных задач
педагогов состоит в организации предметноразвивающей среды для
познавательного развития. Материалы среды  регулярно пополняются.
  Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей
группе, но отличается содержанием, в которое укладываются программные
задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же
подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания.
Говоря о проектировании развивающей среды детей подготовительной
группы, хочется предупредить желание взрослых превратить эту группу в
школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими
картами, схемами и пр.
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического
процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих
особенности детского восприятия, а также с правильно организованной
предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без
перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более
подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество
накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности,  тем
успешнее будет для него начало школьного детства Список литературы
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. — с.
2. Закон об образовании 2013 – федеральный закон от 29.12.2012 N 273
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

file_name: Речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС ДО.docx

intro:
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
Основные задачи речевой деятельности.
Требования  к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.
Правильно организованной предметно – развивающей среде дети могут в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить материал, быть готовым мыслительной деятельности.Статья.
Речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС ДО