extracted_text:
СЛОВО КАК ОБЪЕКТИВНЫЙ ФАКТОР УСТАНОВКИ
Человек выходит из жизненных затруднений, обращаясь как
мы уже знаем, к акту объективации, к акту крутого изменения
направления и внутренней природы своего поведения. Вместо
того, чтобы действовать в том или ином направлении, он
останавливается на некоторое время, чтоби сначала
“обсудить” создавшееся положение, и только после этого, в
зависимости от результатов этого обсуждения, вновь
обратиться к актам поведения.
Для ответа на вопрос, как протекает этот процесс,
задействована ли в нем установка, Узнадзе вновь обращается
к своим опытам, но вместо обычных установочных тел,
например шаров, испытуемому предлагают представить, что в
одной руке у него больший по объему шар, а в другой
меньший. Как всегда, установочные экспозиции повторялись до
15 раз, после чего возможное появление установки
проверялось в критических опытах, где испытуемому
предлагались равные шары.
Результаты опытов оказались следующие: обычная иллюзия
установки обнаружилась как в гаптической, так и в оптическй
областях. Таким образом, было доказанно, что установка
может фиксироваться и путем словесного воздействия.
Достаточно представить, что действуют шары разных объемов,
чтобы зафиксировалась соответствующая установка, которая
затем не дает нам возможности адекватно воспринимать на
некоторое время фактически равные предлагаемые объекты.
Признав, таким образом, бесспорность фиксации установки
на базе вербального воздействия, Узнадзе формулирует
следующий вопрос: чем же достигает слово того, что начинает
играть ту же роль, что и объективная действительность? И
действительно, ведь не окружающая действительность, не
фактически действующая на человека ситуация является
фактором, непосредственно определяющим возникновение
установки, а только вербально опосредованная форма
действительности.
Если в обычных установочных опытах человек всегда имеет
дело с какимлибо индивидуальным отрезком действительности,
то в этом случае объективным условием возникновения
установки является мнимая или идейная ситуация; субъекту
приходится считаться не с реально данной, а только с идейно
представленной, мыслимой ситуацией.
Само собой, что объективные условия возникновения
установки в обоих этих случаях существенно отличаются друг
от друга. Узнадзе признает, что речь идет относительно
совершенно нового слоя установки, который может быть лишь у
субъектов, оперирующих идеей, представлением, мыслью. Что же это за идея? Узнадзе считает, что идеи, лежащие
в основе эксперементов с установкой на базе вербальной
стимуляции, нельзя отождествлять с “представлениями” в
тесном, обычном их понимании как воспроизведенного образа
предмета, основывающегося на прошлом опыте субъекта. Такие
представления могут иметь место и на сравнительно ранних
ступенях развития, в то время как идеи, стимулированные на
базе словесного воздействия, могут быть констатированны
лишь у обладающего речью живого существа  у человека.
Что дело здесь, действительно, не в индивидуальных
представлениях, видно уже из той роли, которую играет в
данном случае речь. Слово никогда прямо не выражает какого
либо конкретного, индивидуального образа. Оно всегда
обобщает, имеет в виду более или менее общее содержание.
Скорее всего, что речь здесь идет о какомто более общем,
чем в случае представления, процессе. Узнадзе считает, что
человек здесь отступает от конкретной сферы единично
воспринимаемого или представляемого и поднимается в более
высокую сферу мыслимого. В этих случаях проявляется
специфически человеческая особенность, сформировавшеяся на
наиболее высоких ступенях его развития,  начинает
действовать мышление.
Выясняется, что у человека появляется вторая, более
высокая форма установки, которая характеризуется прежде
всего тем, что, по Узнадзе, помимо потребности,
стимулирующей его деятельность, она предполагает наличие
ситуации, определяемой в категориях мышления, а не
восприятия, как в случаях с действующей в актуальном плане
установки.
Д.Н.Узнадзе вывел следующее положение: у человека
вырабатывается способность действовать в какомто новом
плане, в плане вторично отраженной действительности и,
таким образом, открыть в себе возможность не только
непосредственного, прямого ответа на действующие на него
раздражители, что доступно и животному, но и опосредованных
видов реакции на развертывающуюся перед ним картину
действительности.

file_name: СЛОВО КАК ОБЪЕКТИВНЫЙ ФАКТОР УСТАНОВКИ.doc

title: СЛОВО КАК ОБЪЕКТИВНЫЙ ФАКТОР УСТАНОВКИ


extracted_text:
У р о к  2 3. Согласные звуки, обозначение их буквами (продолжение)
Цели:  закрепить   умение   школьников   распознавать   согласные   звуки   в
слове по их существенным признакам; развивать умения работать с моделями
слов   и   проводить   звукобуквенный   анализ   слов,   сравнивать   слова   по
произношению   и   написанию;   отрабатывать   умение   четко   произносить
отдельные звуки в составе слова.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   обозначать   согласные
звуки буквами; наблюдать над изобразительными возможностями согласных
звуков в художественной речи; соотносить полученный результат с образцом;
строить логические цепи рассуждений.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1.. Чистописание
 2. Орфографическая работа
— Прочитайте слова. Выберите слова, в которых букв меньше, чем звуков.
Корова, ящик, берёза, елочка, рисую, Люба, зелёное.
{Ящик, ёлочка, рисую, зелёное.)
— Почему в этих словах звуков больше? (Буквы Я, Е, Ю, Ё обозначают два
звука.)
— Подчеркните гласные буквы. Поставьте ударение в словах.
(Проверка.)
— Назовите в каждом слове ударный слог.
Самооценка:
«!» — молодец, все выполнил верно;
«+» — выполнил, но были ошибки.
III.
Самоопределение к деятельности
— Прочитайте слова. Объясните значение каждого слова.
СОМ КОМ ДОМ ЛОМ ТОМ
— Чем они похожи? Чем отличаются?
— Сформулируйте вывод. (При изменении одной согласной буквы в слове
меняется его значение.)
IV.
Работа по учебнику
Упр. 108 (с. 59)
Работа по теме урока
— Прочитайте первую пару слов. Чем отличается написание слов? (Буквами
С и Ш.)
— Объясните   значение   слов.   (Миска   —   столовая   посуда   для   жидких
кушаний. Мишка — игрушка медведь или имя Миша.)
(Аналогично работают со второй парой слов.)
— Сделайте вывод. (Слова звучат одинаково, но имеют разное значение.) Упр. 109 (с. 59)
— Для   чего   нужно   научиться   произносить   скороговорки?   (Развивает
артикуляцию, четкое произношение.)
— Прочитайте   скороговорку.   Объясните   значение   слова   «боры».  (Бор  —
хвойный лес.)
— Прочитайте скороговорку три раза, набирая скорость, как паровозик.
(Заслушивают скороговорки.)
— Прочитайте вторую скороговорку. Почему первый раз слово «Крошка»
записано с заглавной буквы, а второй — со строчной?  (Имя кошки —
Крошка, по крошке — очень мало.)
— Спишите любую скороговорку.
V. Физкультминутка
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет:
Раз — наклон и два — наклон,
Зашумел листвою клен.
(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.)
VI. Продолжение работы по теме урока
Выполнение заданий в рабочей тетради Упр. 2 (с. 28)
—Прочитайте задание.
— Какие слова лишние? Назовите только учебные принадлежности.
—Заполните пропуски.
(Самостоятельная работа. Проверка.)
— Какая   орфограмма   в   слове   «машинка»?  (ШИ   пиши   с   буквой   И.
Написали букву И.)
— Какая   орфограмма   в   остальных   словах?   (Словарные   слова   карандаш,
пенал.)
Самооценка:
«!» — молодец, все выполнил верно;
«+» — выполнил, но были ошибки.
VII. Рефлексия
1. Выполнение заданий в рабочей тетради Упр. 3 (с. 28)
(Самостоятельная работа. Проверка.)
—Проверьте, все ли согласные подчеркнули.
(По цепочке называют согласные буквы в словах.) Самооценка:
«!» — молодец, все выполнил верно;
«+» — выполнил, но не все согласные обозначил.
2.Работа с CD
Согласные буквы. Проверочная работа
VIII. Подведение итогов урока
—Что новое узнали на уроке? —За что можете себя похвалить?
—Что еще не получается?

file_name: Урок 2 3.docx

intro: Урок разработан в соответствии с ФГОС начального общего образования. Используемые технологии: игровая, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения. Цели: закрепить умение школьников распознавать согласные звуки в слове по их существенным признакам; развивать умения работать с моделями слов и проводить звуко-буквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение четко произносить отдельные звуки в составе слова.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка "Согласные звуки, обозначение их буквами"


extracted_text:
Концертная программа ко ДНЮ
МАТЕРИ 2017 год.
«Её величество, МАМА.»
Ольга Владимировна
Разработала: Учитель русского языка Лукьяненко
(звучит лёгкая музыка.)
А.А. Добрый день, дорогие мамы, здравствуйте, милые женщины!
Разрешите поздравить вас с нежным семейным праздником, Днём
Матери, наполненным яркими эмоциями, нежностью, теплом и
заботой.  Нам бы очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча
доставила вам радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных
забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас дети, как дорого им
ваше внимание. ( Презентация об Ангеле, муз. Сопровождение.)
Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою...
Слово это сроду не обидит,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем исток всего, что мир наш видит.
С лаской произносим мы его.
Мы поздравить нынче рады
 Женщин всех, кто с нами рядом!
 Но отдельно поздравляем
  Наших бабушек и мам!
 И с любовью посвящаем наш концерт сегодня вам.
(Звучат фонфары.) Выступление чтецов
1.День матери – великий праздник
Для всех времён, для всех веков.
Для каждого он очень важный –         (Коля).
И выразить порой не хватит слов.
2.День матери  День всех любимых,
День первозданной красоты.
Он весь во всём неповторимый, (Максим)
Ему обязан жизнью ты.
3.И опустись ты на колени,
И руки матери согрей.              (Лиза)
Избавь её от огорчений,
Она нам в жизни всех милей.
4.Ты говори почаще «мама»
На сердце будет ей теплей.               (Стас)
И в этот День – прекрасный самый
– Её ты лаской обогрей.
Ведущая 2. Здравствуйте, сегодня мы рады приветствовать наших
дорогих гостей, всех ребят, и, конечно же, самых милых, любимых и
родных мам!
Ведущая 1. О, как прекрасно это слово «мама»! Сегодня мы хотели
бы подарить приятные минуты радости сидящим мамам и дважды
мамам – бабушкам. Сегодня внимание только вам – наши родные!
Ученик 1
Это слово звучит одинаково
На различных земных языках.
Шепчет: «Мама!»  младенец обласканный,
Задремав у неё на руках.
Первый шаг – и падение первое,        (Саша Апарина.)
И сквозь слёзы он маму зовёт,
Мама – это спасение верное,
Только мама от боли спасёт. Песня «Мама и дочка» Марина Бровкина.
Ведущая 2. Мама не только не досыпает ночами, волнуется и
заботится, чтобы ребёнок был здоров, счастлив. Мама – это окно в
большой мир! Она помогает ребёнку понять красоту мира. Мама с
нами всю жизнь!
Ведущая 1. И сколько бы ни было тебе лет 5 или 50 – тебе всегда
нужна мама, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к
мамочке, тем светлее и радостнее жизнь.
Сценка «Каждый день – праздник!» 7 класс.
Сцена 1.
Мама ходит по дому, прибирает игрушки и говорит:
Что же это такое?
Здесь такой кавардак!
Хоть минуту покоя
Не дадут мне никак!
Я бельё постирала
И сварила обед,
Я так сильно устала,
Но покоя мне нет.
Устала, пойду, первый раз в жизни прилягу, пока дети из школы не
пришли. А здесь потом уберусь сама.
Сцена 2.
Приходит сын из школы, весь взмыленный, на ходу поёт на мотив
«Бременские музыканты».
Ничего на свете лучше нету,
Чем гонять футбол хоть до рассвета.
И в хоккей сражаться до упаду –
Только это мне для счастья надо.
Ляляля………………………….
Сын. Мама, я пришёл! Мама, я опять забыл купить хлеб. Мам, я есть хочу!(Заглядывает в комнату.) Спит…(удивлённо). Странно… Ну,
ладно, пока спит, сгоняю за хлебом.(Поёт)
Ляляля…
Сцена 3.
Из школы приходит дочь. Поёт на мотив «У неё глаза…» (группа
«Премьерминистр»).
Мой сосед не ест, не спит –
Про меня лишь говорит.
Говорит, что нет прекраснее,
Девушки, что с ним сидит.
Посмотрите не спеша:
Разве я не хороша?
Ну,конечно,ну конечно
Про себя отмечу…да!
Дочь. Мама! (Хнычет.) Мамочка, я ужасно устала и замёрзла, сними
с меня сапоги! Мама! У меня длинные ногти! Мам! (Снимает обувь,
заглядывает в комнату.) Ты что, спишь? (недоумённо) Ничего не
понимаю!
Сцена 4.
Появляется сын с хлебом, напевая песенку.
Дочь. Тише,ты! Маму разбудишь!
Сын. Как?.. Она ещё спит? Ну, ничего себе! Её надо срочно
разбудить! Я ведь есть хочу!
Дочь. Да я уже пробовала, ничего не получается.
Сын. Тогда ты корми меня, видишь, я голодный!
Дочь. Ещё чего! У меня ногти длинные! И я устала…
Сын. А я, думаешь, не устал? Между прочим , я в спортивной школе
учусь!
Дочь. Ну и что! А я – в музыкальной!
Сын. Да, ладно! Ну и что теперь будем делать? Может врача
вызвать? Вдруг мама заболела? (Испуганно) Вдруг у неё это… летаргический сон?
Дочь. Что?
Сын. Ну , это когда спят целый год… Ужас! Может папе на работу
позвонить?
Дочь. Нет, не надо врача, и папу не стоит беспокоить. Наша мама
здорова. Она просто устала. Крутится одна, как белка в колесе,
целый день, и от нас помощи никакой! Вот организм и не выдержал!
Бедненькая!
Сын. Придумал! Давай сами приберём здесь всё, а мама проснётся и
обрадуется. Вот здорово я придумал!
Дочь. Ты прав! Замучили мы нашу бедненькую мамочку. Посмотри,
какая она уставшая. А я раньше этого даже не замечала. Всё! С
этого дня начинаем маме помогать!
Сын. Классно!
Дочь. Маму надо уважать!
Маме надо помогать!
Ничего не говори,
Здесь убери, там не сори!
Сын. Я открою вам секрет –
Лучше мамы нашей нет!
Ничего не говори,
Здесь убери, там не сори!
Дочь. Я буду гладить бельё!
Сын. Так ведь ты не умеешь!
Дочь. Ничего, научусь! Сын. А я тогда буду мусор выносить! Вот!
Дочь. Врёшь!
Сын. Да чтоб мне лопнуть на этом месте! По рукам?
Дочь. По рукам! Договорились!
Сцена 5.
Просыпается мама. Дети радостно бегут к ней, обнимают её и
целуют.
Сын. Мама!
Дочь. Мамочка!
Мама (удивлённо.) Как здесь чисто! Ай, да, молодцы! Разве сегодня
какойто праздник?
Дочь. Нет, мамуля! Но с этого дня мы будем тебе помогать! Сын. Ага!
Мама. А что так вдруг?
Дочь. Мы просто поняли одну простую истину: любить – это значит:
оберегать, заботиться, помогать и поддерживать друг друга.
Сын. Всегда! Правильно, мама?
Мама. Правильно, дети!
ПЕСНЯ «К тебе одной на встречу» 89 класс.
Выступление чтецов
1Нежная и ласковая мама
Всё простит, всё стерпит, всё поймёт,
Всю беду и горе добрыми руками
В трудную минуту отведёт.
2 Мы порой бываем недовольны
Всяческой заботой матерей.
Как они страдают, как бывает больно
Их сердцам от чёрствости детей.
3 Мы в глазах их не заметим грусти,
Не увидим добрых, нежных рук,
Мелкое заметим, главное пропустим,
Не услышим сердца частый стук
Танец «Стирка»
АНКЕТА
1. Фамилия, имя, отчество мамы?
2. Когда день рождения у мамы?
3. Сколько маме лет?
4. Какие цветы больше всего любит мама?
5. Какого цвета у мамы глаза?
6. Любимое занятие мамы в свободное время.
7. Что больше всего огорчает маму? Учитель: Вы уже большие и я думаю, что вы помогаете своим
мамам.
Танец «Стирка» 34 класс.
Ведущий: Со стиркой справитесь?
Дети (хором): Помогать мы будем маме,
Убедитесь в этом сами!
Выполняют ритмичные движения руками возле левого и правого
бедра, как при стирке на стиральной доске
(движения выполняются после слов детей).
Ведущий: А полоскать мы будем?
Дети (хором): Будем, будем, не забудем!
Присаживаясь и вставая, делают легкие движения руками влево —
вправо.
Ведущий: Ой, течет с белья вода...
Дети (хором): Это, право, не беда!
Выкрутим получше, станет оно суше.
Опершись на левую ногу и согнув в колене правую, «выкручивают»
справа, поменяв положение ног — слева.
Ведущий: Все помялось! Вот те раз!
Дети (хором): Мы его встряхнем сейчас!
«Встряхивают» то с одной, то с другой стороны (положение ног
такое же, как в прошлом движении)
Ведущий: А потом что?
Дети (хором): А потом? На веревку отнесем. «Крепят прищепки».
Ведущий: Вот и высохло белье!
Что же сделать нам еще? Дети (хором): Мы еще его погладим.
С этим делом быстро сладим!
«Гладят белье» — движения ног и тела как в твисте, правая рука
изображает утюжок.
Ведущий: Вот и сделаны дела! Что, устали дети?
Дети (хором): Да!
ВЕДУЩИЙ 1. Наверное, каждый согласиться с тем, что нет ничего
прекрасней радости матери, склонившейся к младенцу, уснувшему у
неё на груди. Нет ничего тревожнее бесконечных бессонных ночей
несомкнутых маминых глаз.
ВЕДУЩИЙ 2. Мамы всегда горят сами и освещают путь другим.
Они полны нежности, беззаветной любви, а их руки творят на земле
добро.
Сценка: "Что за дети нынче, право?" 5 класс.
Мальчик.Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята вы не против?
Взвесим  ка все за и против!
Девочка1: А зачем тебе всё это?
Мальчик: Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
Девочка 2: Ты придумал это ловко!
Мальчик: Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
Девочка 1: Да...от нас проблем немало...
Не простая должность  мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей,
Девочка 2: Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт? Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
Мальчик: Дома  тихо... чистота... Красота!
Девочка 2: И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
Мальчик: Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять, все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать.
За различные проделки, то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
Девочка 1: И услышать, засыпая...
Ты красивая такая,
Честночестно говорю,
Мам, я так тебя люблю!
Мальчик: Да... звучит красиво...
А какая перспектива?
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
Девочка 2: Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.
Мальчик:

Девочка 1: Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть.
Мальчик: Нет! Я, всё же, сомневаюсь, столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь: Дети  хлопотный народ.
Надо долго их растить, и воспитывать, учить,
  Да зачем им жизнь такая? И забота вновь и вновь...
По ночам не досыпать, день и ночь переживать,
Заболели  полечить, провинились  отлупить,
И в учёбе помогать, и кормить и наряжать...
Девочка 2: Трудность в чём? Не понимаю! Я же кукол наряжаю!
Мальчик: Ну, сравнила! Во  даёт!
Девочка 1: Дети хлопотный народ!
Но зато для мамы
всех важней, скажу я прямо.
Мамам  в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь,
Мальчик:

Девочка2: Так, мой друг, спокойствие! Заботы  в удовольствие!
Пока деток воспитаешь, ни на миг не заскучаешь.
Мальчик: Да  а  а, добился я ответа  смысл жизни видно в этом.
Девочка1: Смысл жизни видно в том, чтоб детишек полный дом!
Каждой маме по ребёнку!
Все: Ну, а лучше сразу два!
Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!
Частушки.
Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете МАМА. (хором)
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это МАМОЧКА моя
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает, Даже если я упряма,
Знаю, любит меня МАМА.
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя МАМА.
1.Ставьте ушки на макушке,
слушайте внимательно.
Споём про маму мы частушки
Очень замечательно!
2.Моя мама лучше всех,
Она супермама.
И станцует, и споёт,
Мне другой не надо.
3.Ты мою не знаешь маму,
Она тоже хороша.
Вкусно всех детей накормит,
Мама – добрая душа!
4.А моя – спортсменка мама,
Любит бег и волейбол.
И труда ей не составит
Вам забить красивый гол!
5.Моя мама – мастерица
Вышивает, вяжет.
Если хочешь научиться,
Приходи – покажет!
6.А моя бухгалтер мама,
Моя мама любит счёт.
И ответственно, серьёзно
Важные дела ведёт!
7.А моя вот мама – повар,
Мамой я горжусь своей.
То, что мама приготовит,
Нету ничего вкусней! 8.Мы про мам сегодня пели,
как они все хороши.
И поверьте, что частушки
Наши были от души!
 ВЕД. 1 Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долгодолго жили,
Не старели никогда!
Вед.2 Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы,
Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты!
Уважаемые мамы, предлагаю вам поучаствовать в конкурсе
«Узнай себя!»
Вед 1.
Сегодня праздник не только у мам, но и у бабушек. Ведь они же
мамы наших мам.
« Мама».
У матерей святая должность в мире
Молиться за дарованных детей.
И день, и ночь в невидимом эфире
Звучат молитвы наших матерей.
Одна умолкает, вторит ей другая.
Ночь сменит день ,и вновь наступит ночь.
Но матерей молитвы не смолкают
За дорогого сына или дочь.
Господь молитва матерей внимает,
Он любит их сильней ,чем любим мы. Мать никогда молиться не устанет
О детях, что еще не спасены .
Всему есть время, но пока мы живы,
Должны молиться, к Богу вопиять.
В молитве скрыта неземная сила,
Когда их со слезами шепчет мать.
Как тихо. Во дворе умолкли птицы,
Давно уже отправились все спать.
Перед окном склонилась помолиться
Моя родная любящая мать.
Песня «За тихой рекою...»
Танец «Жили у бабуси два весёлых гуся.» 12 класс.
Вед. 2. Целуйте руки матерям,
Менявшим в детстве вам пеленки,
Не спавшим часто по ночам,
На плач ваш поднимаясь громкий.
Целуйте руки матерям,
Вам помогавшим в мир шагнуть,
Не забывая к их сердцам,
Тихонько с нежностью прильнуть.
Песня «Мамины руки» О.В. ЛУК.
Вед.1я девушка.
Поклон вам, мамы дорогие,
За ваш нелегкий, нужный труд.
Вед.2я девушка.
За всех детей, что вы взрастили
И тех, что скоро подрастут. Юмористическая сценка. «Малыши.»
Песня: К тебе одной на встречу.
Ведущий.
Живите долго, дорогие мамы! (выходят все остальные участники).
Все вместе: Будьте счастливы!
Финальная песня: Зеленоглазое такси.
Ведущий: На этом наш праздник подошел к концу!

file_name: Концертная программа ко ДНЮ МАТЕРИ 2017 год.docx

intro: Концертная программа разработана в соответствии с нормами организации проведения мероприятий данного уровня. Рассчитано на широкую аудиторию.  В программе номера художественной самодеятельности ребят 1- 9 классов. Содержит материалы : стихи, танцы, песни, юмористические сценки, розыгрыши, частушки. Программа интересная и увлекательная. Данный материал апробирован и имел колоссальный успех.Методическая разработка мероприятия, посвящённого Дню Матери.

title: Концертная программа ко Дню Матери.


extracted_text:
Уровень операциональной установки.
Операциональная установка есть готовность к
осуществлению определенного способа действия, которая
возникает в ситуации разрешения задачи на основе учета
условий наличной ситуации и предвосхищения этих условий,
опирающегося на прошлый опыт поведения в подобных
ситуациях. Конкретное выражение способа осуществления
действия зависит от содержания предвосхищаемого условия.
В повседневной жизни операциональные установки
действуют в привычных стандартных ситуациях, целиком
опредеделяя работу “привычного”, по Узнадзе, плана
поведения. После того как человек многократно выполнял один
и тот же акт в определенных условиях, у него при повторении
этих условий не возникает новая установка, а
актуализируется ранее выработанная установка на эти
условия. Как выразился П.Фресса, контроллер на станции
метро после многократного предъявления билетов ожидает
вновь увидеть билет, а не стакан с аперитивом, то есть при
32встрече с пассажиром у него каждый раз на основе прошлых
воздействий актуализируется готовность действовать именно
по отношению к билету.
Фиксированные социальные установки также могут по
своему месту в деятельности выступать как операциональные
установки.
Типы операциональной установки.
1.
Ситуационнодейственные установки. Они отражают
физические отношения между субъектом и объектом,
складывающиеся в данной конкретной ситуации действия.
(Феномен иллюзии величины  отражение связи определенной
руки с признаком величины шара).
2.
Предметные установки. Отражают более устойчивые и
независимые от преходящих особенностей действия отношения
между признаками самого предмета. (Ориентация субъекта на
“знание” закономерности связи между объемом и весом).
3.
Импульсивные установки. Отражают отношения между
субъектом и предметом, не относящимся к числу мотивов
деятельности и имеющем лишь ситуационное значение.
(Феномен “Без отрыва от деятельности”).

file_name: Уровень операциональной установки.doc

администрации

group: Педагогика

title: Уровень операциональной установки.


extracted_text:
Уровень целевой установки.
Под целевой установкой понимается готовность субъекта
совершить прежде всего то, что сооразно стоящей перед ним
цели, которая возникает после принития определенной задачи.
Первое экспериментальное исследование влияния
установки,  вызванной инструкцией, на восприятие было
проведено ведущим представителем Вюрцбургской школы
О.Кюльпе. В 1972 г. в экспериментах Кюльпе и его ассистента
Брауна был обнаружен интересный факт. Кюльпе и Браун,
проводя эксперименты по изучению абстракции,
тахистоскопически предъявляли испытуемым бессмысленные
слоги, отличающиеся по цвету, форме и пространственному
расположению. Перед предъявлением стимульного материала
испытуемым предлагалась инструкция, в которой их просили
сообщить после экспозиции о какомлибо одном из признаков
предъявленных объектов. Было установлено, что испытуемые
наиболее точно воспроизводили признаки, оговариваемые в
инструкции, и порой ничего не могли сказать о других
признаках стимульного материала. Кюльпе увидел в этом факте
еще один аргумент в пользу существования “безобразного
мышления”. Кроме того, он выдвинул гипотезу, что
предварительно заданная инструкция повышает четкость
восприятия.
Интересные результаты, проливающие свет на особенности
целевой установки, были получены в исследованиях Сиполы. В
этих экспериментах у испытуемых одной группы с помощью
инструкции вызывалась установка на восприятие слов из
категории “корабли”, а у испытуемых другой группы
установка на восприятие слов из категории “животные”. Среди
тахистоскопически предъявляемых слов были бессмысленные
слова типа “SAEL”. Типичной ошибкой испытуемых, настроенных
воспринимать слова из категории “животные”, было прочтение
бессмысленного слова “sael” как “seal” (тюлень), а для
испытуемых, настроенных на восприятие слов из категории
“корабли”, типичной ошибкой было прочтение слова “sael” как
“sail” (парус). Затем испытуемым обеих групп предъявлялись
слова с пропущенными буквами, которые следовало заполнить.
Выяснилось, что все испытуемые заполняют пропуски в
соответствии с установками, вызванными инструкцией в
прошлых экспериментах, не осознавая этого факта.
Следовательно, установка, вызванная инструкцией, вопервых,
может привести к искажению материала и тем самым к
сохранению направленности действия в заданном направлении,
и, вовторых, целевая установка не исчезает после
выполнения задания, продолжая влиять на следующее решение
сходных задач.  В этих экспериментах ярко проявилась также характерная черта любых экспериментов на установку: нужно
какимто образом “нарушить” протекание действия, преградить
ему путь, и тогда тенденция к сохранению направленности
действия даст о себе знать, ассимилировав преграждающие
путь заданному протеканию действия воздействия. Установка,
как считает Ф.В.Бассин, не есть синоним модели будущего
результата, а скорее, обозначение специфической роли
осознаваемого предвидимого образа цели.
В обычной жизни часто встречаются случаи
“самостоятельного” проявления целевой установки в форме
тенденции к завершению прерванных действий (эффект
Зейгарник).
Эта сторона проявлений целевой установки была открыта и
исследована Б.В.Зейгарник на материале запоминания
прерванных действий. Испытуемым предлагали в беспорядке
совершать различные действия, причем одни действия им
давали довести до конца, а другие прерывали. В классических
экспериментах Б.В.Зейгарник, таким образом, был установлен
важнейший факт, который состоит в том, что предвосхищаемая
субъектом цель действия продолжает оказывать влияние и
после тoгo, как действие прервано, выступая в виде
устойчивой тенденции к завершению прерванных действий.
Оособенности и функции целевых установок.
Целевая установка, представляющая собой готовность,
1.
которая вызвана предвосхищаемым осознаваемым образом
результата действия, выполняет функцию стабилизации
действия.
2.
В том случае, когда протекание действия не встречает на
своем пути никаких препятствий, стабилизирующая функция
целевой установки ничем себя не проявляет.
3.
Целевая установка феноменологически проявляет себя в
тех случаях, когда на пути протекания возникают какиелибо
препятствия.

file_name: Уровень целевой установки.doc

intro:
Под целевой установкой понимается готовность субъекта совершить прежде всего то, что сооразно стоящей перед ним цели, которая возникает после принития определенной задачи.
	Первое экспериментальное исследование влияния установки,  вызванной инструкцией, на восприятие было проведено ведущим представителем Вюрцбургской школы О.Кюльпе. В 1972 г. в экспериментах Кюльпе и его ассистента Брауна был обнаружен интересный факт. Кюльпе и Браун, проводя эксперименты по изучению абстракции, тахистоскопически предъявляли испытуемым бессмысленные слоги, отличающиеся по цвету, форме и пространственному расположению. Перед предъявлением стимульного материала испытуемым предлагалась инструкция, в которой их просили сообщить после экспозиции о каком-либо одном из признаков предъявленных объектов.

title: Уровень целевой установки.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Знаменская средняя общеобразовательная школа»
Орловского района Орловской области
Обобщение опыта
работы
в группе продленного
дня
Подготовила
воспитатель ГПД высшей квалификационной категории
Горелова И.Н.
пгт Знаменка, 2018 г.
Сложнейшая   и   актуальнейшая   проблема   в   настоящее   время   –   это
воспитание
  раскрытия
индивидуальности   каждого   ребенка   не   может   быть   решена   вне   той
деятельности, которая организуется в свободное от учебной работы время.
  подрастающего   поколения.
  Проблема
От   того,   как   организована   жизнь   и   деятельность   ребенка   в   группе
продленного дня, насколько правильно произведен отбор содержания, видов
деятельности,   ее   форм   и   их   сочетания   в   единой   системе   воспитательного
воздействия, зависит успех воспитательной работы в целом.
В настоящее время необходимо, прежде всего, учитывать естественные
потребности   младших   школьников.
  Именно   удовлетворение   этих
потребностей   (с   позиции   педагогической   целесообразности)   должно   стать
основой для их всестороннего развития.
Чтобы   процесс   воспитания   проходил   успешно,   безболезненно   для
ребенка,   вокруг   него   должна   быть   создана   такая   атмосфера,   где   ребенку
будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем
будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно
приложить   все   усилия,   чтобы   ребенок,   перешагнув   порог   школы,
почувствовал,   что   в   школе   его   ждут.   В   создании   такой   атмосферы
воспитатель группы продленного дня  играет одну из главных ролей.
Воспитательная   программа  «Вокруг   тебя   –   мир»,   способствует
достижению основной цели воспитательной работы    максимальное развитие
личности   каждого   ребенка:   воспитание   сознательного,   здорового   члена
общества,   инициативного,   думающего,   формирование   детского   интеллекта,
целенаправленное   развитие   познавательных   психических   процессов:
внимания,   воображения,   восприятия,   памяти,   мышления,   раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка.
Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие задачи:
 Помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
 Развивать познавательные процессы и интересы личности;
 Развивать основные нравственные качества личности ребенка;
 Развивать коммуникативные отношения ребенка;
 Развивать мыслительные процессы, творческие способности;
 Укреплять здоровье и развивать навыки личной гигиены;
 Формировать полезные привычки;
 Воспитывать силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость
2  Воспитывать чувство коллективизма;
Принципы реализации программы
 принцип целостности учебновоспитательного процесса;
 личностно    ориентированный   подход  – предоставление   возможности
каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;
 принцип   вариативности  –   создание   условий   для   самостоятельного
выбора учащимися форм деятельности;
 деятельностный   подход   –  включение   детей   в   реально   значимые   и
социально значимые проекты;
 принцип   мотивации   деятельности   учащихся   –  предусматривает
добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
 принцип   педагогического   руководства   –  организация   совместной
деятельности   педагогов   и   учащихся   на   основе   взаимопонимания   и
взаимопомощи.
Разработка   данной   программы   строилась   на   основе   следующих
технологий:
 Технология здоровьесбережения.
 Технология   гуманного   коллективного   воспитания   Василия
Александровича Сухомлинского.
 Технология  коллективного   творческого   воспитания   Игоря  Петровича
Иванова  (трудовые, познавательные, спортивные, художественные).
 Игровые технологии.
 ИКТ.
Основой воспитательного процесса является совместная деятельность
воспитателя с учениками классов, которая:
 решает воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
   создает   естественную,   непринужденную   обстановку   для   развития
свободной творческой личности;
   основывается   на   потребностях   и   интересах   каждого   конкретного
ребенка и каждого класса;
   содействует   саморазвитию   личности,   реализации   ее   творческого
потенциала;   создает   необходимые   и   достаточные   условия   для   активизации
личности по решению собственных проблем;
 носит стимулирующий характер;
 направлена на формирование положительного отношения учеников к
социальнокультурным   ценностям   (человеку,   обществу,   природе   и   т.д.)   и
ценностным основам жизни (Добру, Истине, Красоте).
Самое главное в работе воспитателя   это использование принципа «Не
навреди».
 Поэтому   в   работе   я   считаю   самым   главным   осуществлять
сотрудничество с детьми. Необходимо дать возможность им самим выдвигать
и использовать новые, нестандартные идеи.
3 С   детьми   я   стараюсь   обращаться
  как   с   взрослыми,   поощряя
самостоятельность и другие качества, необходимые для взрослой жизни. Я
ценю   дружеский   обмен   мнениями,   который   создает   атмосферу   доверия   и
уважения   к   позиции   другого   человека.
  Необходимо   поддерживать
взаимопонимание   в   коллективе,   пытаться   отыскать   взаимосвязь   между
различными   учениями   и   теориями,   как   правило,   духовногуманитарного
характера.
Стараюсь   придерживаться   демократичного   отношения   к   детям,
правильно,   умело   организовывать   повседневность,   наполнять   каждый   день
интересными и полезными делами.
Только правильная организация свободного времени учащихся группы
продленного дня формирует всесторонне развитую Личность.
Воспитатель, организующий досуговую деятельность, получает в   свое
распоряжение мощное средство воздействия на воспитанников  во внеурочное
время.
Досуговую деятельность я использую в различных сочетаниях.
Так, я считаю целесообразным один раз в неделю накануне выходного
дня  из режима группы продленного дня убрать самоподготовку. Этот прием
я использую каждую пятницу вот уже на протяжении 3 лет.  В этот день мы
совершаем большие прогулки и экскурсии, в это время происходит посещении
музеев   и   выставок.   В   этот   день   организовываю   праздники,   происходит
подведение   итогов   коллективного   творческого   дела.   В   выходные   дни
совершаются   экскурсии   уже   на   более   дальние   расстояния.   Это   поездка   в
Тулу,   в   Карачев   на   фабрику   елочных   игрушек.  Посещение   национального
парка «Орловское полесье», Знаменской заставы.
Важную роль в развитии ребенка младшего школьного возраста играет
потребность   в   движении.   Двигательная   активность   имеет   тесную   связь   с
формированием личности, самосознания ребенка. Дети, которые вынуждены
подолгу не выходить на улицу, становятся раздражительными, плаксивыми,
обидчивыми.
Заболеваемость   детей,   регулярно   посещающих   группу   продленного
дня и   играющих на   воздухе   в   разнообразные подвижные   игры,   значительно
ниже,   чем   у   “домашних”, т.   к. умеренные   физические   нагрузки   повышают
сопротивляемость   организма к   неблагоприятным воздействиям   внешней
среды   и,   поэтому,   являются   важнейшим   средством   укрепления   здоровья и
профилактики заболеваний. При   этом активизируются   буквально   все
физиологические механизмы защиты иммунитета. Все это эффективно лишь
тогда,
здоровья и
обеспечение гармоничного развития человека.
укрепления
ставится

задача

когда

Прогулка – это одна из форм отдыха детей.
Существует   довольно   много   видов   прогулок,   что   дает   возможность
разнообразить   их в   течение всего   года.   Каждый   вид   прогулки   обусловлен
своей целью и правилами, которым необходимо следовать.
4 Сразу,   после   выхода на   улицу,   провожу с   детьми десятиминутное
наблюдение за   состоянием погоды   (снег,   дождь,   солнце,   сильный   ветер,
пасмурно и т. д.), за деревьями (набухли почки, появились первые листочки,
пожелтели   листья и   т.   д.), за   птицами (летают   стаей,   по   парам и   т.   д.), за
настроением людей   и их   одеждой).   После   каждого   рассматривания   ставлю
вопрос: “Почему?”. Дети отвечают активно, иногда перебивая друг друга, но
обиды нет, т.   к. всем   хочется   показать   себя   наблюдательным   человеком.
Ребята   даже   приводят   примеры из   собственного опыта   или   сравнивают с
прошедшими наблюдениями.
Затем   предлагаю   детям   спокойные   игры,   это   игры   с   мячом,   со
скакалкой, с обручем.
Прогулка   оказывает   благоприятное   влияние   на   функциональное
состояние центральной нервной системы учащихся.
Все занятия на воздухе разделяю на группы:
     природоведческие   экскурсии   («Лесное   царство»,     «В   садах   опять
колдует   листопад»,   «По   следам   пернатых»,   «Как   прекрасен   этот   мир»,
«Зимняя сказка»);
 обществоведческие экскурсии («Труд работников в школе», «Поселок,
в котором я живу»);
   прогулкипрактикумы   («Красный,   желтый,   зеленый»,   «Правила
поведения в природе»);
 творческие прогулки («Осенний сон», «Есть в осени первоначальной»,
«Удивительное  рядом»;
 следопытские прогулки: («Найди клад» и др.)
Игровую   технологию,   как   ведущую   для   младшего   школьника,
органично внедряю во все направления работы. Игра, вечный спутник детства.
Если   ребенок   ежедневно   погружается   в   различные   виды   игровой
деятельности, которые нацелены на раскрытие его способностей, задатков, на
творческое   самовыражение,   то   личный   опыт   ребенка   обогащается,
формируется   память,   внимание,   способность   восприятия.   Поэтому   в   свой
план   работы   включаю   различные   подвижные   и   спортивные   игры   во   время
прогулки, спортивного часа, игр по интересам.
Игра   служит   как   бы   переходным   мостиком   к   учению,   той   средой,   в
которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность.
Дети очень любят такие игры как:  «Тишина».  В течение 3 минут все
слушают   тишину,   после   чего   обмениваются   впечатлениями,   что   каждый
услышал,   «Шеренга».  Ведущий   выстраивает   детей   в   шеренгу   по
определенным признакам: по росу, по цвету волос (от светлого до темного),
по первой букве фамилии (имени) – по алфавиту, по дате рождения и т. п.
Детям предлагается запомнить свое место в различных вариантах построения.
По команде ведущего должны найти свое место в шеренге.  «Веселый хор».
Детям предлагается разыграть широко известную песню в лицах или спеть её
вместе как хор маленьких поросят, щенят и т.д  «Окончить сказку». Нужно
5 придумать   свой   вариант   окончания   всей   известной   сказки   («Колобок»,
«Репка», «Теремок»).
Все эти игры не отнимают много времени и сил, но приносят ощутимую
пользу, помогая сформировать комфортную атмосферу в группе, в которой
свободно   будут   чувствовать   себя   дети,   испытывающие   трудности   в
коммуникации.
Подвижные  игры     не   только   форма   активного   отдыха   детей,  но   и
средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни.
Считаю целесообразным вовлекать детей в подвижные, эмоциональные
игры   и   игрысоревнования,   эстафеты,   которые   развивают   у   них   смекалку,
сообразительность,
  уменьшают   скованность   и
эмоциональную     заторможенность.   К   подвижным   играм   можно   отнести:
«Третий   лишний»,   «Вышибалы»,   «Классики»,   «Резиночка»,   «День   и   ночь»,
«Салки», «Футбол». Не менее интересны спортивные игры, эстафеты.
  быстроту   реакции,
Один   из   основных   этапов   в   режиме   группы   продленного   дня   –
 Это   обязательные   ежедневные   занятия,   на   которых
самоподготовка.
школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное
время.
До самоподготовки после окончания уроков проходит обычно около  2х
часов. За это время дети успевают погулять на свежем воздухе и посетить
различные кружки. Выполнение домашних заданий происходит всегда в одно
и   тоже   время,   поэтому   дети   настроены   работать,   и   я   создаю   для   этого
условия.
Начинаем   мы   самоподготовку   в   15   ч,   так   как   к   этому   времени
отмечается физиологический подъем работоспособности. Выбор очередности
выполнения   домашних   заданий   предоставляется   детям,   но   при   этом   я
рекомендую начинать с более сложного предмета для данного обучающегося.
Перед началом работы я выясняю, всё ли понятно по домашнему заданию.
Чётко   озвучиваем   содержание   задания,   я   объясняю   более   рациональную
последовательность его выполнения.
Случается, что если была сложная тема, или какието учащиеся её не
усвоили, этой группе учеников я объясняю ещё раз материал урока.
За время, отведенное на самоподготовку, дети успевают сделать задание
по двум предметам, как правило, это русский язык и математика и, может
быть работа в тетради по окружающему миру. Устные предметы дети готовят
дома, т. к. после выполнения письменных заданий ребенку нужен длительный
перерыв,   кроме   того,   они   требуют   большей   изолированности   по   самому
характеру   этих  занятий.  И   они   больше   располагают   к   контакту   ребенка  с
родителями.
Не у всех выработаны необходимые навыки, да и задания могут быть
сложными.   В   некоторых   случаях   индивидуальная   помощь   воспитателя
оправдана   и   необходима.   Однако   ученик   должен   знать,   что   прежде   чем
обратиться за помощью, нужно самому внимательно прочитать условие задачи
6 и кратко ее записать, составить схему, нарисовать рисунок, а потом подумать
над решением, вспомнить, как это делалось в классе, т. е. он обязан научиться
преодолевать трудности сам. При призыве о помощи, ребёнок должен мне
показать,   как   я   называю,   «Муки   творчества…».  В   группе   исключена
возможность списывания. Во время самоподготовки я всегда делаю акцент на
том, что своим поступком (дав списать однокласснику) ребята лишают своих
товарищей   возможности   развиваться,   запоминать   информацию,   обогащать
словарный   запас   и.   т.   д.   Учу   детей   уважительно   относиться   к
интеллектуальному развитию своих сверстников.
Рабочий   шум   вполне   допустим   в   группе   и   не   мешает   плодотворной
работе   учеников.   Я   не     требую   на   самоподготовке   идеальной   тишины,
естественно,  что   и   не   должно   быть   громкого   разговора   и   даже   замечаний
воспитателя,   чтобы   не   отвлекать   внимание   всех   детей.   Каждый   ребенок
работает самостоятельно, не мешая товарищам.
  являются   моими   помощниками
Ученики,   быстро   справившиеся   с   работой   и   хорошо   успевающие   по
  –   они   организуют
предметам,
взаимопроверку,  проверяют домашнее задание у других учеников,  оказывают
помощь более слабым. Такой прием развивает познавательные способности
учащихся.
Так   же   в   группе   продлённого   дня   есть   ноутбук,   где   дети   могут
подготовить   дополнительное   сообщение   к   урокам   или   пройти   обучение   с
тестированием, заняться играми, развивающими логическое мышление.
Для   сообщений   к   урокам   можно   воспользоваться   интернетом.
Соответственно,   дети   получают   не   только   дополнительные   знания   по
предметам,   но   приобретают   навыки   работы   на   компьютере   на   уровне
уверенного пользователя.
          Постоянное и организованное выполнение заданий, осуществляемое в
один и тот же определённый отрезок времени, благотворно воздействует на
формирование   привычки   готовить   уроки.   Я   отмечаю,   что   эта   привычка   в
младшем возрасте возникает сравнительно быстро и обладает устойчивостью.
Я   стараюсь   подходить   творчески   к   организации   самоподготовки.
Категорически нельзя копировать урок и подходить формально к организации
самоподготовки, как нельзя забывать то, что дети целый день находятся в
школе и для них это огромный труд. А чтобы для учеников самоподготовка
проходила более легко, необходимо постоянно искать новые пути и средства
её реализации.
Одним из режимных моментов являются   клубные часы. Содержание
их продумываю заранее, так, чтобы они носили познавательный, развивающий
характер, расширяли кругозор детей. При этом темы планирую самые разные.
Веду   систематическую   работу   по   воспитанию   самостоятельности   и
культуры   поведения   в   группе   продленного   дня,   поскольку   от   внутренней
культуры в значительной мере зависит культура внешняя.
7 Именно   в   начальных   классах   закладываются   основы   аккуратности,
вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести
себя. Если элементарные нормы не привиты детям с ранних лет, то пробел
этот приходится восполнять позднее. Личный опыт ребенка еще очень беден,
ребенок часто бывает невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как
поступать.
В группе продленного дня,  как нигде  отражается воспитанность наших
учеников. Были проведены такие мероприятия, как «Азбука поведения», игра
– путешествие «По морю вежливости», этические  беседы.
        Успешно  прошли такие КТД, как «Путешествие в страну сказок», «От
зимы   до   осени»,  «Хорошие   поступки   в   страну   Доброты»,  «Птицы   –  наши
друзья»,   «День   космонавтики»,   Акция   «Спешите   делать   добро»,   в   рамках
которой   было   проведено   внеклассное   мероприятие,   конкурс   сочинений
«Добрые дела», конкурс поделок «Подарок ветерану», посещение ветеранов
ВОВ.
Коллективнотворческие   дела   –   это   участие   в   жизни   школы,
  выпуск
  разнообразные   конкурсы   рисунков,
предметных   неделях,
экологических листовок, работа творческих мастерских.
 Дети охотно участвуют в творческих конкурсах различного уровня – от
школьного  до Всероссийского, где занимают не только призовые места, но и
являются   победителями.   Так   во   Всероссийской   акция   «Спорт   –   как
альтернатива пагубным привычкам!» мы стали дипломантами, соответственно
первыми были в районе и области.
Воспитанники   принимали   участие
  во   Всероссийских   конкурсах
прикладного творчества  «Пластилиновая картина»,   «Символ года  2018»,
«Светлый праздник Рождества! Нет счастливей торжества!», фотоконкурсе
«Здравствуй,   зимушказима»,  исследовательских   работ   «Я   познаю   мир»,
конкурсе презентаций «Творцы истории».
Очень нравится детям участвовать в творческих конкурсах: конкурсах
поделок,   рисунков.   Были   проведены   следующие   конкурсы:   «Ярмарка
профессий»,   «Краски   осени»,   «Пасхальное   яйцо»,   «Новогодняя   игрушка»,
«Фестиваль снеговиков» и др.
Особо   интересны     и   любимы   детьми   такие   праздники,   как   «День
именинника»,   «Золотая   осень»,   «Рождественские   посиделки»,   «День
защитников отечества», «Мамин День». Традиционно ко дню рождения школы
проходит «Сладкая Ярмарка». Вырученные деньги  идут на подарок школе и
на  благотворительный   марафон.  В  своей   работе   использую   познавательные
игры   «Поле чудес», «Счастливый случай» и др; интеллектуальные  ребусы,
кроссворды.
Мы   очень   тесно   сотрудничаем   с   детской   библиотекой   имени   М.М.
Пришвина.   Стало   традицией   проведение   выездных   мероприятий   на   базе
библиотеки.   Это   проведение   мастеркласса   по   изготовлению   новогодней
8 открытки,   «Покормите   птиц   зимой»,   «Мамин   праздник».   Дети   с   большим
удовольствием посещают такие мероприятия.
Каждый месяц стараемся посетить кинотеатр, а на обратном пути зайти
в   «Жарпиццу».   Частыми   гостями   в   нашей   группе   бывают   работники
школьной   библиотеки   и   медсестра.   Очень   интересно   прошла   встреча   с
участницей   олимпийских   игр   в   Сочи,   нашей   землячкой,
  Людмилой
Удобкиной.
    Большое   значение   в   воспитании   подрастающего   поколения   имеет
трудовое воспитание.
Детей приучаю к труду с учетом физиологии детей младшего школьного
возраста,   особенностей   их   организма   и   психики,   с   использованием
элементарных   приемов   труда,   навыков   самообслуживания,   знакомлю   с
профессиями взрослых людей, воспитываю чувства уважения к людям любой
профессии.   Стали   традиционными   такие   мероприятия   как   Операция
«Чистюля» и «Фантик».
Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является
сотрудничество воспитателя с родителями. Сделать родителей активными
участниками воспитательного процесса – это важная задача воспитателя. Вся
моя работа ведется в тесном контакте с родителями. Постоянно обсуждаю с
родителями   вопросы,   связанные   с   воспитанием,   учебным   процессом,
организацией   досуга.   Встречи   проходят   в   форме   бесед,   консультаций,
анкетирования, КТД, и т.д. Родители интересуются школьной жизнью своих
детей, помогают мне и словом и делом, и сами довольны жизнедеятельностью
группы.
Эффективность работы группы продлённого дня во многом зависит от
отношения   ребенка   к   школе,   от   его   желания   посещать   группу.   Хорошее
настроение   –   залог   физического   и   нравственного   здоровья   ребенка,   его
успехов в учебе и труде. Задача педагога группы продлённого дня состоит в
том, чтобы не только занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но
и организовать такие мероприятия, которые бы стали интересны и полезны
школьнику
его
интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально.
способствовали
соответствующего

возраста,

Работая в группе продленного дня, я убедилась, что у детей:
 возрастает
глубина   понимания   учебного   материала,
познавательная   активность   и   творческая   самостоятельность
учащихся;
 меняется   характер   взаимоотношений   между   детьми:   исчезает
безразличие, приобретается теплота и человечность;
 сплоченность   детей   резко   возрастает,   они   начинают   лучше
понимать друг друга и самих себя;
 растет   самокритичность,   дети   более   точно   оценивают   свои
возможности, лучше себя контролируют;
9  учащиеся   приобретают   навыки,   необходимые   для   жизни   в
обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с
учетом позиций других людей.
Доброжелательный   тон,   педагогический   такт,  ясность   цели,  введение
занимательных   форм   обучения,   использование   новых   компьютерных
технологий   –   всё   это   помогло   мне   добиться   высокого   уровня   знаний   и
воспитанности учащихся.
Если   педагог   ставит   своей   целью   развивать   творческую   активность
ребенка, он сам должен работать творчески, постоянно повышая свой научно
методический уровень, совершенствуя формы и методы работы.
Работая   над   развитием   творческой   активности   младших   школьников,
мы в конечном итоге получаем всесторонне гармонично развитую личность,
способную   быстро   адаптироваться   к   быстро   меняющимся   условиям
современного мира.
10

file_name: Обобщение опыта работы в ГПД.doc

intro: Продленный день насыщен разнообразными мероприятиями, удовлетворяющие многосторонние интересы учащихся. Полноценный учебный труд сочетается с отдыхом, с прогулками, подвижными играми, проведением интересных бесед, а так же с необходимым временем на самоподготовку. Педагог-воспитатель должен так выстроить учебный процесс, чтоб каждый учащийся осознавал свою роль в этом процессе.

title: Обобщение опыта работы в ГПД


extracted_text:
Уровень СМЫСЛОВОЙ УСТАНОВКИ
Ведущим уровнем установочной регуляции деятельности
является уровень смысловых установок. Смысловая установка
актуализируется мотивом деятельности и представляет собой
форму выражения личностного смысла в виде готовности к
совершенно определенным образом направленной деятельности.
О возможной связи таких понятий, как “смысл” и
“установка” говорил еще А.Бинэ, считая, что смысл есть
зачаточное действие. Раскрывая содержание смысла Бинэ видит
в нем готовность, позу, attitude. А.Бинэ был первый, кто
увидел тесную связь между смыслом и attitude.
Многие исследователи отмечают близость идеи Д.Н.Узнадзе
об установке и идеи А.Н.Леонтьева о личностном смысле. Это
приводит к предположению о том, что понятия “общая
первичная установка личности” и “личностный смысл”
описывают различные стороны одного и того же процесса,
какогото общего механизма регуляции деятельности человека.
Основные особенности и функции смысловой установки.
Смысловая  установка, представляющая собой выражение
1.
личностного смысла в виде готовности к определенным
образом направленной деятельности, стабилизирует процесс
деятельности в целом, придает деятельности устойчивый
характер. Эта функция может непосредственно проявляться в
общей смысловой окраске различных действий, входящих в
состав деятельности, выступая в виде “лишних” движений,
смысловых обмолвок и оговорок.
2.
Смысловые установки могут быть как осознаваемы, так и
неосознаваемы.
3.
Сдвиг смысловых установок всегда опосредован изменением
деятельности субъекта.
4.
Смысловая установка выступает в роли фильтра отношению
к установкам нижеследующих уровней — целевой и
операциональным установкам.

file_name: Уровень СМЫСЛОВОЙ УСТАНОВКИ.doc

title: Уровень СМЫСЛОВОЙ УСТАНОВКИ


extracted_text:
№3 Күршім гимназиясы

Бастауыш  сынып  кафедрасының
20172018 оқу жылына арналған
іс шара жоспары

Кафедра жетекшісі : Джандаралова Ж.А Аудандық білім бөлімі әдістемелік тақырыбы:
Педагогтың кәсіби құзіреттіліктерін дамытубілім сапасын көтеру
шарты.
Гимназияның әдістемелік тақырыбы:
Жаңа педагогикалық технология әдістәсілдерін ұштастырып, бәсекеге
қабілетті  жеке тұлғаны қалыптастыру және білім сапасын арттыру.
Бастауыш сынып кафедрасы әдістемелік тақырыбы:
Оқытудың жаңа әдістәсілдерін енгізу арқылы, құзіретті, бәсекеге
қабілетті тұлға қалыптастыру
 Бастауыш сынып пән бірлестігінің тақырыбы:
Жеке тұлғаны тәрбиелеуде оқутәрбие үрдісіне білім мазмұнын
жаңарту мақсатында 7 модуль аясында жоспарлай отырып,
білім сапасын арттыру
 20172018 оқу жылына арналған бастауыш сынып пән бірлестігінің
мақсаты:
1.Мұғалімдерге жанжақты әдістемелік көмек көрсетіп,олардың
инновациялық бағыттағы шығармашылық ізденіспен жұмыс істеуін
қамтамасыз ету;
2.Ұстаздардың үнемі өзіндік саяси, теориялық және әдіскерлік білімін
көтеріп отыруына дұрыс бағытбағдар беру;
3. Жаңашыл ұстаздардың шығармашылық ізденіс жұмыстарын озат
тәжірибе түрінде тарату.
 Бірлестіктің алға қойған негізгі бағыттары:
1.Білім беру стандартының сапалы әрі жүйелі іске асырылуы;
2.Озат педагогикалық тәжірибені зерттеу, пайдалану және насихаттау;
3. ӘБ мүшелерінің кәсіби біліктіліктерін, педагогикалық  іскерліктерін
  шыңдау,  ізденісін  тудыру
4. Жаңа технология мен интерактивтік тақтаны пайдалану дәрежесі мен
 мұғалімнің әдістемелік шеберлігінің  үндесуіне баса назар аудару;
5.Сыныптан, сабақтан тыс шараларды ұйымдастыру;
6. Оқушыларға білім , білік дағдыларды меңгерту ісін зерттеу, оларға
тиімді бақылау жасау;
7. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту;
8.Оқушылардың  сауаттылығын  жетілдіру,
9. Мониторинг жүргізу арқылы жеке қабілеттерін  ашу;
10.Үлгерімі төмен оқушылармен жұмысты тереңдету; 11.Мектепішілік, аудандық  деңгейдегі  пәндік олимпиадаға,
ғылыми жобаларға, интеллектуалды ойындарға  катысу.
2017 2018 оқу жылындағы бастауыш сынып бірлестігі мүшелерінің
міндеттері:
1.Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 20112020
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын жүзеге асыруға атсалысу,
инновациялық үрдістерді, басқарудың жаңа  демократиялық
үлгілерін таңдай отырып, тәжірибеге енгізуге белсене араласу;
2.Сабақтарды оқушылардың  қызығушылықтарын арттыру  мақсатында  7
модуль аясында  интербелсенді  әдістерді қолдана отырып  өткізу,
оқушыларды  шығармашылыққа  жетелеу;
3.Бастауыш сынып мұғалімдері арасында семинар тренингтерді көбірек
жүргізіп, озық тәжірибені насихаттау;
4 .Ғылым мен практиканы кіріктіру арқылы нәтижеге бағытталған білім
беру  үрдісіне көшу жағдайында пән мұғалімдерінің біліктілігін арттыру
және  олардың білім жетілдіру курстарынан өту жұмысын ұйымдастыру;
5.Дарынды  балалармен  жүргізілетін жұмыстың әдістері мен  түрлерін
жетілдіру;
6.Пән бойынша олимпиада резервтерін даярлау, ғылыми жобалар сайысына
оқушыларды даярлау жұмыстарын мақсатты  жүргізу;
 7.Оқушыларды білім деңгейін пәндік оқу бағдарламасы және
мемлекеттік білім стандарттары талаптарына сай оқыту;
 8.Оқытудың озық әдістерін пайдалану арқылы білім беріктігін
қалыптастыру;
 9.Мектепішілік, аудандық, облыстық  педагогикалық шеберлік
байқауына қатынасу;
10.Ашық сабақтар өткізіп, тәжірибе алмасу;
11.Мұғалімдердің шығармашылық жұмысының есебін тыңдау;
12.Мектепішілік пән апталығын өткізу;
13.Жұмыс дәптерлерінің  тексерілуін қадағалау;
14. Кемінде екі айда мәжіліс өткізіп, онда пәнді оқыту ісіне байланысты
ең  өзекті мәселелер талқыланып,соған орай нақты шешім алу;
15.Аудан мектептерінде ұйымдастырылатын семинарларға
қатысып, тәжірибе алмасу. «№3 Күршім гимназиясы» бастауыш сыныптар
                 Кафедрасының жылдық жоспары 20172018 оқу жылы
Р /с
Өткізілетін шаралар
Сыныбы
Мерзімі
Жауапты

1.
2.
3.
Ұйымдастыру жұмыстары
а) Оқу бағдарламалары,
пән бойынша оқу
әдістемелік құралдарымен
жұмыс
ә) Күнтізбелік
жоспарларды жасау;
б) Бірлестік жоспарын
құру;
в) Модерация мүшелерін
тағайындау
Бірлестік мәжілістері
Бастауыш сыныптар
бойынша
а) Өзара сабаққа қатысу;
ә) Бақылау диктанттары;
б) Өз білімін көтеру
жоспары
Даярлық сынып
оқушыларымен мониторинг
( бақылау парағын) өткізу
1. Оқушылардың білім,
білік дағдысын бақылау:
2.Бастауыш сынып: қазақ
тілі, математика,әдебиеттік
оқу  /жазба жұмыстары,
оқу жылдамдығы/ 2,3,4 с
14
Тамыз
Кафедра  жетекшісі
Екі айда бір
Кафедра  жетекшісі
рет
14
кыркүйек
Кафедра  жетекшісі
Пән мұғалімдері
110 қыркүйек
Секишева Ш.С.
Кафедра  жетекшісі 4.

5
6.
7.

8.
1.Жас маманның сабағына
қатысу
2. 2 Өз білімін көтеру
портфолиосының
жүргізілуі.Өзара сабаққа
қатысу дәптерінің
жүргізілуі
3. Дарынды, үлгерімі төмен
оқушыларды
анықтау.Олармен жұмыс
ұйымдастыру.
4.Мұғалімнің кәсіби
шеберлігі диагностикасы
5.Істәжірибе тарату,
авторлық бағдарлама
жұмысын ұсыну.
«Зерде»  ғылыми жоба
сайысына дайындау,
қатысу.
2.Аттестацияға өтетін
мұғалімдердің
құжаттарын қарастыру
2.Кафедраның өзекті
тақырыбы бойынша жұмыс.
Оқушылардың
күнделіктерін, оқу
құралдарының ұсталуын
тексеру
1Жаңа
технологияларды, озат
Пән мұғалімдері
14
Қазан
тәлімгер
Пән мұғалімдері
Пән мұғалімдері
Кафедра  жетекшісі
14
Қазан
Кафедра  жетекшісі,
Директордың оқу ісі
жөніндегі
орынбасары
34
Қараша
Пән мұғалімдері
Қараша
Директордың оқу ісі
жөніндегі
орынбасары
14
Желтоқсан
Пән мұғалімдері 9.
10.
11.
тәжірибелерді зерттеу,
жинақтау, сабақ үрдісіне
енгізу
2.I жарты жылдық бақылау
жұмыстарын алу, талдау.
Еліміздің тәуелсіздігінің 26
жылдығына байланысты
мектепішілік ісшараларға
қатысу
Сынып журналдарын
тексеру
Оқушыларды
шығармашылық
жұмыстарға
баулу.Оқушыларды ғылыми
жоба сайысына дайындау,
тақырыптарын бекіту;
Қабілетті , дарынды
оқушыны анықтау
1.2 сынып білім сапасын
бақылау.
2. Даярлық сынып
оқушыларымен мониторинг
өткізу
3. Авторлық бағдарламаны
ұсыну
Кафедра  жетекшісі.
Желтоқсан
Пән мұғалімдері
Директордың оқу ісі
жөніндегі
орынбасары
Пән мұғалімдері
14
Оқу жылы
ішінде
Қаңтар
Пән мұғалімдері
Секишева Ш.С.
12. Жаңашыл әдістер мен озат
Апта сайын
технологияларды білім
беру үрдісіне енгізу.
Озат тәжірибені зерттеу,
жинақтау, сабақ үрдісіне
енгізу
Пән мұғалімдері
Бірлестік  жетекшісі
Тәлімгер мұғалімдер 13.
14.
15.
16.
17.
«Тәжірибедегі рефлексия»
курсы бойынша өзара
тәжірибе алмасу
Факультативтік
(таңдау пәндері)
сабақтардың жүргізілуі)
Бастауыш сынып
бірлестігінің апталығы
А) Ашық сабақтар;
Ә) Тәрбиелік шаралар;
Б) Әдістемелік
көрме,буклеттер
В) Апталық қорытындысы;
1.Мектепішілік  олим
пиада
А)Жазба жұмыстары;
Ә) Талдау жұмыстары;
Б) Олимпиада
қорытындысы;
2.Аудандық семинарларға,
әдістемелік күндерге
қатысу
14  сынып оқушылақының
әдебиеттік оқу пәнінен оқу
жылдамдығы, мәнерлеп оқу
дағдысы/ Талапқа сай оқу
дағдысының орындалуын
қадағалау/
Бастауыш сынып
оқушыларының оқу
техникасын, жазу
каллиграфиясын жақсарту
Даярлық сынып
оқушыларымен мониторинг
өткізу
 ( жеке даму картасын)
14
ақпан
Кафедра  жетекшісі
Кафедра  мүшелері
14
ақпан
наурыз
Кафедра  жетекшісі
Кафедра  мүшелері
34
наурыз
Директордың оқу ісі
жөніндегі
орынбасары
24
Тоқсан
сайын
Бірлестік  жетекшісі
14
Сәуір
Директордың оқу ісі
жөніндегі
орынбасары
2030 мамыр 18.
19.
20.
21.
22.
23.
Даярлық сынып бойыша
қорытынды ашық сабақтар
өткізу
Аттестациядан өтетін
мұғалімдердің
шығармашылық есептері
Барлық
сыныптардан ағымдық
аралық бақылау
жұмыстарын  өткізіп,
қорытындысын ай сайын
шығарып отыру;
Оқушы білімін
мониторингілеу арқылы
сыныптың  рейтингісін
шығарып отыру
Электронды және
интерактивті тақтаны сабақ
үрдісінде пайдалану жайы
4сыныптарды жан жақты
тексерудің қорытындысы
Оқушыларды дәстүрлі
көркемсөз оқудан байқауға
дайындау, пән бойынша
сайыстар,  жеке
шығармашылық жұмыстар
өткізу
Секишева Ш.С.
Секишева Ш.С.
Бірлестік мүшелері
Жоспар
бойынша
24
Ай сайын
Пән мұғалімдері
14
14
14
24
Пән мұғалімдері
Пән мұғалімдері
Тоқсан
сайын
Оқу
Жылы
ішінде
мамыр
Директордың оқу ісі
жөніндегі
орынбасары
Пән мұғалімдері
Оқу жылы
ішінде «№3 Күршім гимназиясы» бастауыш сыныптар
     кафедрасының әдістемелік отырыстары 20172018 оқу жылы

Жауапты

Кафедра
жетекшісі

Пән мұғалімдері
1.

2.

3.
1.

2.

3.
№
 Отырыста қаралатын мәселелер
  Мерзімі

    тамыз
         I   отырыс
20162017  оқу жылында  атқарылған кафедра
жұмысының қорытындысы,
«20172018 оқу жылында  Қазақстан
Республикасының  жалпы орта бiлiм беретін
ұйымдарында ғылым негiздерiн  оқытудың
ерекшелiктерi туралы  Әдістемелік нұсқау хатты»,
нормативтік құжаттармен және оқу
бағдарламасымен, аудандық тамыз мәслихатында
қаралған  ұсыныстар мен  толықтыруларды
басшылыққа алу;
Бастауыш сыныптар бойынша  барлық
сыныптардың  күнтізбелік жоспарларын  талқылау,
бекіттіру;
II отырыс
І оқу тоқсанының қорытындысы, білім сапасы
мониторингі.
Бақылау кестесі мен тоқсандық бағаның сәйкестігі
Оқушылардың күнделіктерін, оқу құралдарының
ұсталуын тексеру
Оқушыларды шығармашылық жұмыстарға баулу.
Қабілетті, дарынды оқушыны анықтау

қараша

Кафедра
  жетекшісі
Пән мұғалімдері
 Пән мұғалімдері

Игибаева М 1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.
4.

1.

2.

Баяндама «Бастауыш сыныпта  оқушылардың
интеллектуалдық қабілетін ұштау»
Жаңартылған бағдарлама бойынша курстан өткен
мұғалімдер (Болатқанова А., Мырзабаева А.Н.)
істәжірибе бөлісу
III отырыс

ІІ оқу тоқсанының қорытындысы, білім сапасы
14 сыныптар бойынша жазба жұмыс дәптерлерін
тексеру
«Бастауыш сынып және мектепалды даярлық
тобының өзара байланысын және оқушылардың
психологиялық көңіл күйін зерттеу жолдары»
Баяндама «Бастауыш сынып мұғалімі мен ата
ананың бірлестігіжеке тұлғаны дамыту негізі»

Жаңа технологияларды,  озат тәжірибелерді
зерттеу, жинақтау, сабақ үрдісіне енгізу. Өзара
сабаққа қатысу арқылы тәжірибе алмасу

IV отырыс
ІІІ оқу тоқсанының қорытындысы

Бастауыш сынып кафедрасының апталығының
қорытындысы
а) Ашық сабақтар;
ә Тәрбиелік шаралар;
б) Әдістемелік көрме,буклеттер
Мұғалімдердің шығармашылық есебін тыңдау
Әдістемелік әдебиеттер мен басылым беттеріндегі
материалдарға шолу жасау, талқылау, пікір
алмасу
Баяндама  «Сабақта қосымша материалдарды
пайдаланудың тиімді жолдары»
 V отырыс
ІV (жылдық)  оқу тоқсанының қорытындысы
туралы
 2017 2018  оқу жылындағы бастауыш сыныптарда
пәндердің берілуі, бағдарламалардың игерілуі
Оқу жылы ішінде бірлестікте атқарылған

қаңтар

Кафедра
жетекшісі

Пән мұғалімдері
Секишева Ш.
Пән мұғалімдері
Нуртазина Р

наурыз

Кафедра
  жетекшісі

Пән мұғалімдері

Сағиева Т.
мамыр
Кафедра
жетекшісі
Пән мұғалімдері 3.

4.

жұмыстарға талдау. Жаңа оқу жылына арналған
жұмыс жоспарының мазмұнын толықтыру,
міндеттер қабылдау.
Оқушылардың және  мұғалімдердің
шығармашылығын жетілдіруде жасалған
жұмыстарға сараптама  / сабақтарын баспасөз
бетіне жариялау, әдістемелік жинаққа ену, іс
тәжірибесін тарату/
Бастауыш сынып мұғалімдерінің  оқу тәрбие
жұмыстарындағы көрсеткіш рейтингілерін шығару

Кафедра
  жетекшісі

file_name: Кафедра жоспары 2018ж.docx

intro: Бастауыш  сынып  кафедрасының 2017-2018 оқу жылына арналған  іс- шара жоспары бастауыш сынып мұғалімдеріне, әдістемелік бірлестік жетекшілеріне арналады. Жоспарда оқу жылына арналған әдістемелік отырыстар, дарынды, үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс түрлері, бастауыш сынып апталығы, олимпиадалар. зияткерлік сайыстар, жас маманға көмек жұмыс жоспарланды


extracted_text:
Unit of a long term plan Unit 3: Values
Date: 23.11.2017
School: Astafiev
Teacher name: Deryabina S.V.
Lesson plan
CLASS: 5 ”B”
Lesson title:
Learning objectives that
this lesson is contributing
to (link to the Subject
programme)
Lesson  objectives
Level of thinking skills
Assessment criteria
Values links
Crosscurricular links
Previous  learning
Number present: 9
absent:1
What we value. Talking and writing about family and singing a
song about friends.
5.L8  understand supported narratives, including some extended
talk, on an increasing range of  general and curricular topics
5.S3  give an opinion at sentence level on a limited  range of
general and curricular topics
5.W3  write with  support factual descriptions at text level which
describe people, places and objects
5.W5 link without support sentences using basic coordinating
connectors
*All learners will be able to use the words from the definite song;
*Most learners will be able to use topical vocabulary and make
short sentences;
*Some learners will be able to compose short dialogue and express
an opinion on a topic using specific vocabulary;
Higher thinking skills: application, analysis, synthesis, assessment
* Uses basic personal questions and can answer with support.
* Provides a point of view in connected sentences without support.
* Completes the topic in their own way without support using basic
word combinations.
 National unity, peace and harmony in our society;
Kazakh patriotism and civil responsibility, respect, cooperation,
transparency;
Selfstudy subject
They knew meaning of the word family and relative, vocabulary
connected with this theme, also can ask some information about
family.
Planned
timings
Planned activities (replace the notes below with your
Resources
planned activities)
Plan Start
3min
Middle
5min
     5 min
Org. moment.
Some people value friendship, money, travelling,
entertainment. But there is more important thing in our
lifeour family.
Two boys and girls go to the blackboard. The teacher
pins on the tables with words Father, Mother, Sister,
Brother. Children recite the poem: Father, mother,
sister, brother hand in hand with one another.
Pupils guess the theme of the lesson. They take part in
setting goals: to use the words orally and in written
form, to make sentences, to ask and answer the
questions, to sing a song, to read and play a dialogue.

1.Word Work.
*Revision of the words:
Dad, Mum, brother, sister, uncle, aunt, granddad,
grandma, cousin, parents.
 Pupils work in pairs asking each other: What’s the
English for…? What’s the Russian for…?
*Assessment
First children assess themselves.
After that children assess each other using red, green or
yellow smile which they draw on the partner’s
assessment sheet.
Then children comment on their assessment to each
other.
The teacher asks pupils if the goal is achieved. If it is
achievedthey put a red apple on the tree of goals.
*Dictation
Writing the words: Dad, Mum, brother, sister, uncle,
aunt, granddad, grandma, cousin, parents.
*Checking
*Assessment
First children assess themselves.
After that children assess each other using red, green or
yellow smile which they draw on the partner’s
Learners stand in a
line
with pinned pieces of
paper. Class recites
the poem in chorus.
Card with words
Assessment sheets,
colored pencils, the
tree of goals, red
apples
Assessment sheets,
colored pencils, the
tree of goals, red
apples 3 min
5 min
3 min
3 min
assessment sheet.
Then children comment on their assessment to each
other.
The teacher asks pupils if the goal is achieved. If it is
achievedthey put a red apple on the tree of goals.
*Using family words in labeling family tree.
*Checking
*Assessment
First children assess themselves.
After that children assess each other using red, green or
yellow smile which they draw on the partner’s
assessment sheet.
Then children comment on their assessment to each
other.
The teacher asks pupils if the goal is achieved. If it is
achievedthey put a red apple on the tree of goals.
*Making sentences on the theme “Family”.
Group work.
*Assessment
First children assess themselves.
After that children assess each other using red, green or
yellow smile which they draw on the partner’s
assessment sheet.
Then children comment on their assessment to each
other.
The teacher asks pupils if the goal is achieved. If it is
achievedthey put a red apple on the tree of goals.
*Relaxing minute. Singing family song using fingers.
*Assessment
First children assess themselves.
After that children assess each other using red, green or
yellow smile which they draw on the partner’s
assessment sheet.
Assessment sheets,
colored pencils, the
tree of goals, red
apples
Assessment sheets,
colored pencils, the
tree of goals, red
apples

Assessment sheets,
colored pencils, the
tree of goals, red
apples
Assessment sheets,
colored pencils, the
tree of goals, red 5 min
5 min
End
3 min
apples
Assessment sheets,
colored pencils, the
tree of goals, red
apples
Assessment sheets,
colored pencils, the
tree of goals, red
apples
Then children comment on their assessment to each
other.
The teacher asks pupils if the goal is achieved. If it is
achievedthey put a red apple on the tree of goals.
2.Reading
*Pupils read the dialogue by roles.
*Assessment
First children assess themselves.
After that children assess each other using red, green or
yellow smile which they draw on the partner’s
assessment sheet.
Then children comment on their assessment to each
other.
The teacher asks pupils if the goal is achieved. If it is
achievedthey put a red apple on the tree of goals.
3.Speaking
*Trellis Method
*Whole class
Pupils stand in two lines at the blackboard facing each
other. Those who stand backwards to the blackboard ask
questions. Those who stand in front of them answer the
questions. They speak about families.
*Assessment
First children assess themselves.
After that children assess each other using red, green or
yellow smile which they draw on the partner’s
assessment sheet.
Then children comment on their assessment to each
other.
The teacher asks pupils if the goal is achieved. If it is
achievedthey put a red apple on the tree of goals.
*Playing a dialogue
Pair work
Pupils make their own dialogue about their families and
role play it. *Assessment
First children assess themselves.
After that children assess each other using red, green or
yellow smile which they draw on the partner’s
assessment sheet.
Then children comment on their assessment to each
other.
The teacher asks pupils if the goal is achieved. If it is
achievedthey put a red apple on the tree of goals.

Assessment. Traffic light.
 Feedback. The teacher gives comments about learners
work  and awards learners. If they get green sticker
excellent work, if yellowgood work, if redsatisfactory
work. Pupils take their stickers and put them on the
board.
Home task: Writing and speaking “My family”.

file_name: Lesson plan 23.11.17 5 B.docx

title: План открытого урока по английскому языку в 5 классе по теме "What we value" c самоанализом


extracted_text:
Самоанализ открытого урока по английскому языку по
теме “What we value”
Учитель Дерябина С.В.
Дата проведения 23.11.17
Основные цели урока:
I.Образовательная:
*Систематизировать и углубить знания учащихся по теме «Что мы ценим».
II.Развивающие цели:
*Развитие навыков устной речи.
* Развитие навыков письменной речи.
* Развитие навыков культурного общения.
III.Воспитательные цели:
*Воспитание уважительного отношения к семье и друг к другу.
*Воспитание культуры языкового общения.
IV.Практическая цель:
*Применять полученные ЗУН в новых ситуациях.
V.Организационная цель:
*Развитие навыков работы всем классом, в группе, в паре, индивидуально.
*Развитие навыков самооценки и взаимооценки.
Оборудование: Видео с песней о семье, карточки с вопросами для работы
в «Шпалере», карточки со словами, раздаточный материал «Семейное
дерево», оценочные листы с маршрутом заданий, цветные карандаши,
яблоки на дерево целей, стикеры для «Светофора».
Тип урока комбинированный.
Формы и виды работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
                                                                         Ход урока:
Урок проводился в 5«Б» классе. В группе 10 учащихся:6 девочек и 4
мальчика. На уроке отсутствовал 1 ученик по болезни. Один учащийся
является слабоуспевающим, имеет справку ЗПР. Двое учащихся имеют
высокий уровень способностей,7 учащихся со средними способностями. У
ребят данной группы отмечается высокий уровень мотивации к изучению
английского языка. На уроке были реализованы следующие принципы:
*принцип доступности и посильности
*принцип наглядности
*принцип последовательности
*принцип активности
Все структурные элементы урока были выдержаны. Организация учебного
процесса построена деятельностным методом. Целью первого этапа урока
было быстро включить учащихся в деловой ритм и привлечь их к
целеполаганию. На втором и третьем этапе были актуализированы
знания, необходимые для работы над дальнейшим материалом. Учащиеся
повторили и проконтролировали знание лексики устно и письменно.
Подписывая членов семьи на генеалогическом дереве, учащиеся
продемонстрировали прочные знания лексики по теме «Семья». В
качестве релаксации использовалось видео с песней «Finger
family».Учащиеся исполняли песню, используя пальцы для указания на
членов семьи. Удачно использованный прием «Шпалера» способствовал
хорошему запоминанию материала, который был необходим для развития
коммуникативных навыков. Групповая форма работы  была использована
при составлении предложений. При работе с диалогом использовалась
работа в паре и в парах сменного состава. Многократная тренировка
способствовала прочному усвоению знаний. В результате учащиеся
составили свой диалог и разыграли его в парах и перед классом. Особое
внимание на уроке было отведено оцениванию. Учителем был использован
прием «Светофор». На протяжении всего урока учащиеся оценивали свою
работу и своего напарника, отмечая результаты за каждое задание в
оценочном листе. После проведения каждого этапа урока проводилось
оценивание и подводился итог о достижении поставленной цели. Если
цель была достигнута, то на дерево целей прикреплялось красное яблоко.
Поставленные на урок цели были достигнуты. Следует уделять внимание
комментариям учащихся при оценивании работы друг друга.  Необходимо
продолжить работу по освоению методики оценивания и
взаимооценивания учащихся.

file_name: Самоанализ открытого урока по английскому языку по теме.docx


extracted_text:
УСТАНОВКА И ПОВЕДЕНИЕ
Согласно Д.Н.Узнадзе содержание установки зависит от
объективного фактора, вызывающего установку. Следовательно,
при исследовании содержания установки каждый раз необходимо
найти тот предмет в ситуации разрешения задачи, на который
направлена установка, и то, какую роль выполняет этот
предмет в детерминации деятельности. Таким образом
выделяется несколько форм или видов установок по их
отношению к “нужному” предмету и по их происхождению. Это
“непосредственные” и “опосредованные” установки.
К “непосредственным” установкам относятся установки
практического поведения. К классе “опосредованных”
установок, сформированных в процессе сознательной
психической деятельности, выделяются два вида:
индивидуальные установки, то есть возникшие в процессе
собственной деятельности человека в плане объективации.
установки, опосредованные чужой объективацией. Это
установки, возникшие в прошлом у богато одаренных личностей
и перешедшие затем в достояние людей в виде готовых формул,
аксиом, не требующих более непосредственного участия
процессов объективации.
Анализируя отношения между первичными и фиксированными
установками, Ш.Н.Чхартишвили показывает глубокое различие
между ними. Это различие, с его точки зрения, столь велико,
что для обозначения фактора, обуславливающего различные
установочные иллюзии, вообще нужно подыскать другой термин.
Первичная установка  это всегда состояние субъекта, его
модус, в котором заранее отражен общий характер его
поведения. Вовторых, первичная установка  явление
динамического порядка. Втретьих, первичная установка “сама
снимает себя” после того, как совершены акты поведения,
приведшие к удовлетворению, то есть первичная установка
это переходящее состояние. Ей присуща целостная природа. И,
наконец, она определяет ход течения явлений сознания
никогда не вступая в пределы сознания.
В отличие от первичной  установки, фиксированная
вторичная установка принадлежит к “состояниям хронического
порядка”, которые иногда сохраняются в течение всей жизни.
Она существует в инактивном виде до тех пор, пока не
попадет в те условия, на которые она выработана. После
появления этих условий на базе фиксированной установки
развивается именно то действие, в котором она ранее была
зафиксирована, независимо от того, адекватно это действие
ситуации или нет. И далее, у индивида одновременно может
быть неограниченное количество фиксированных установок.
О проявлениях фиксированной установки судят по тем искажениям, которые она вносит в процесс поведения. Эти
ошибки и искажения говорят о том, что в ряде случаев
фиксированная установка может приобрести относительную
самостоятельность и независимость от задачи, поставленной
перед субъектом. В этой относительной независимости от
задачи заключается фундаментальная особенность
фиксированной установки, которая наложила неизгладимый
отпечаток на весь ход исследования проблемы установки в
экспериментальной психологии. Благодаря ей психологи узнали
о существовании установки. Изза нее в умах многих
исследователей установка устойчиво ассоциируется с
фактором, вносящим искажение в разные виды деятельности.

file_name: УСТАНОВКА И ПОВЕДЕНИЕ.doc

title: УСТАНОВКА И ПОВЕДЕНИЕ


extracted_text:
Тема урока «Техника челночного бега»
Цели:  повторить   выполнение   строевых   команд,   разминки   в   движении;
познакомить   с   техникой   челночного   бега;   разучить   подвижную   игру
«Прерванные пятнашки».
Формируемые   УУД:   предметные:  иметь   представление   о   строевых
командах,   о   технике   челночного   бега,   выполнять   разминку   в   движении,
понимать   правила   и   играть   в   подвижную   игру   «Прерванные   пятнашки»;
метапредметные:  принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее   эффективные   способы   достижения   результата;
 личностные:
развивать   навыки   самостоятельности   и  сотрудничества   со  сверстниками  it
разных ситуациях.
Инвентарь: секундомер, рулетка не менее чем на 5 м, свисток, конусы или
фишки для обозначения места бега (по необходимости).
Х о д   у р о к а
I. Вводная часть
1. Построение. Организационные команды
Учитель встает у того места, где должен встать направляющий, поднимает
руку   и   командует:   «Класс,   в   одну   шеренгу   становись»,   гаким   способом
показывая  ученикам, что этим движением  руки указывает направляющему
место, где строиться. Чтобы закрепить •то умение, дает команду «Разойдись»
и, как только дети расходятся, перемещается и снова дает команду «Класс, в
одну шеренгу становись» уже в другом месте. Направляющий и остальные
ученики должны сообразить, что теперь учитель показывает совсем дpyгoe
место построения. Так повторить еще раз. После чего повторить повороты
направо, налево на месте.
Звучат команды «Налево в обход шагом марш», «На носках марш» (10—15
с),   «На   пятках   марш»   (10—15   с),   «Бегом   марш»   (40   с).   Во   время   бега
обратить внимание на то, что он должен быть покойный, разминочный, а не
скоростной.
— Не нужно стремиться всех обогнать, ваша задача — бежать друг за
другом.
После бега перевести класс на шаг. Ученики выполняют дыхательные
упражнения, восстанавливая дыхание.
2. Разминка в движении
• Ходьба на носках, руки на пояс (10 с).
• Ходьба на пятках, руки за спину в замок (10 с).
• Ходьба с перекатом с пятки на носок (30 с).
(Это   упражнение   следует   выполнять   медленно,   чтобы   ученики   поняли
правильную технику выполнения. Нога ставится на пятку, перекатываемся на
носок, приподнимаемся на носке, затем ставим другую ногу на пятку и т. д.) • Ходьба   с   поворотами   вокруг   своей   оси   (10   с   в   одну   сторону,   затем
столько же в другую).
• Ходьба с  поворотами  туловища  на каждый  шаг. На  счет «раз»  шаг
правой, поворот туловища направо; на счет «два» — шаг левой, поворот
туловища налево.
(Выполнять медленно. Скорее всего, придется разучивать эти повороты
пошагово, но лучше сначала потратить время на освоение, чтобы выполнять
это упражнение правильно.)
• Ходьба спиной вперед (20 с).
• Прыжки на двух ногах (1520 с).
• Упражнение на внимание. По хлопку или свистку ученики замирают на
месте в наклоне вперед. Сигнал подается 3—4 раза. Замирать на счет до
пяти.
II. Основная часть
1. Челночный бег
Для бега дистанция между учениками должна быть не менее 1,52 м, так
как, выполняя челночный бег, некоторые дети любят делать очень широкий
поворот, а при близком построении это грозит столкновениями.
Разучиваем   технику   выполнения   челночного   бега.   По   сигналу   ученики
выполняют   старт   с   места,   добегают   до   обозначенной   линии   (или
воображаемой   линии),  находящейся   в   5   м   от   старта,   затем   возвращаются
назад шагом.
Затем   отрабатываем   правильный   поворот      самую   важную   часть
челночного бега. Опять по сигналу дети добегают до линии, там выполняют
разворот   и   бегут   к   исходной   точке.   Можно   попросить   их   постараться
вернуться в то же место, откуда каждый стартовал, для этого ученики могут
найти какиелибо метки, по которым им легче будет ориентироваться.
Повторяем два раза, затем пробуем выполнить челночный бег 3 х 5 м.
Основное внимание уделяем не скорости выполнения, а технике.
2. Игра «Прерванные пятнашки»
Разучиваем правила подвижной игры «Прерванные пятнашки»
—   В   этой   игре   необходимо   быть   очень   внимательными,   ведь   водящий
может поменять свою цель совершенно неожиданно.
III.
Игра заканчивается за 5—6 мин до конца урока. Учитель строит учеников
Заключительная часть
в одну шеренгу. Ученики выполняют дыхательные упражнения.
• Вдох   —   потянуться   вверх;   выдох   —   расслабленно   опустить   руки,
ссутулиться. Повторить 2—4 раза.
Учитель подводит итоги урока. Во время возвращения в класс  игровое
упражнение на внимание.
Игра на внимание Ученики   идут   в   колонне   за   учителем,   но,   как   только   учитель
оборачивается, должны замереть. Тот, кто пошевелится или засмеется, идет в
конец колонны.
Рекомендации для работы дома
Повторить   технику   челночного   бега,   обратив   особое   внимание   мл
повороты.
П р е р в а н н ы е   п я т н а ш к и
Водящемупятнашке   в   этой   игре   нужно   громко   назвать   имя   ••   того
игрока, кого он хочет запятнать. Но если во время преследования пятнашка
видит, что рядом с ним находится другой участник игры, он меняет свое
решение,   называет   его   по   имени   и   старается   догнать   его   и   запятнать.
Запятнанный   выходит   из   игры.   Пятнашка   может   менять   свое   решение
многократно, в зависимости от ситуации. Нельзя сначала осалить, а затем
менять   имя.   Салить   можно   только   после   того,   как   имя   того,   за   кем
охотится водящий, произнесено.

file_name: Тема урока.docx

intro:
Цели: повторить выполнение строевых команд, разминки в движении; познакомить с техникой челночного бега; разучить подвижную игру «Прерванные пятнашки».
Формируемые УУД: предметные: иметь представление о строе¬вых командах, о технике челночного бега, выполнять разминку в движении, понимать правила и играть в подвижную игру «Пре¬рванные пятнашки»; метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролиро¬вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффек¬тивные способы достижения результата; личностные: развивать навыки самостоятельности и сотрудничества со сверстниками it разных ситуациях.

title: Урок по физкультуре "«Техника челночного бега»


extracted_text:
«Ынтымақтастық және бірлескен топтық жұмыс» тақырыбы бойынша қысқа
мерзімді    коучинг  жоспары
Тақырыбы
Мақсаты
Күтілетін
нәтижелер
Қолданылатын
ресурстар
Көрнекі
құрал
жабдықтар
Коучингтің
өту барысы
Психологиялық
жағымды  ахуал
орнату   (4 мин)
Топқа бөліну
Мультсюжеттер
ден үзінді қою
(7 мин)
Коучинг
басындағы
көңіл –күйді
анықтау
(2 мин)
Ынтымақтастық және бірлескен топтық жұмыс
Коучингке қатысушылардың әр түрлі қасиеттерін дамыту;
Бағдарлама бойынша топтық жұмыс түрлері мен мақсатына тоқталу
және топтық жұмыста пайда болатын қиындықтармен күресудің
жолдарын түсіндіру;
Кез келген жағдайда көшбасшылық қабілетімен мақсатқа жету;
 Топтық жұмыс жүргізе алады,топтарға бөлу тәсілін қолданады;
 Топтық жұмыс барысында туындаған әлеуметтік, танымдық
және эмоционалдық проблемалардан шығу жолдарын біледі;
 Өзара білім алмасуға жағдай туады;
 Қатысушылар  бірбірін тыңдап, идеялармен бөліседі және
балама көзқарастарды қарастырады.
«Мұғалімге арналған нұсқаулық», А. Әлімов «Интербелсенді
әдістемені ЖООда қолдану мәселелері»,  үлестірме материалдары,
интернет ресурстары,бейне және дыбыстық жазбалар,тәсілдер
Флипчарт қағаздары, стикерлер, түрлітүсті маркерлер, түрлітүсті
қаламдар, суреттер, интербелсенді тақта,слайдтар
Коучтің ісәрекеті
Қатысушылардың  ісәрекеті
«Фонтомимикалық ойын»
сергіту сәті. Қатысушылар бір
біріне қарамақарсы
тұрады.Әрбір қатысушы бір
біріне сыйлық жасайды,ол
сыйлықтың атын айтпай, ауаға
суретін салады.Екінші топ ол
сыйлықты табады және келесі
топқа ауаға өз тілектерін
жазады келесі топ оны оқиды.
Әр түрлі конфеттер арқылы
Коуч қатысушыларға өз
ойларын айтуға жағдай
жасайды.Бұл оқиға не жайында
айтылған?
Аудиторияда жағымды
психологиялық ахуал
қалыптасады.
Қатысушылар өз тобын табады
Қатысушылар  өз пікірлерін
білдіреді.Бұнда көшбасшы болу
және топты басқару қиын
екендігі жайында сонымен бірге
дұрыс мақсат қойып, оған
жетудің тиімді әдістерін табу
қажет екендігі айтылады.
Музыкалық сергіту сәті арқылы
қатысушылардың көңілкүйлерін
анықтап, әрі қарай сергек
отыруларына жағымды ахуал
тудырады.
Миға шабуыл
Сіздер көшбасшы деген ұғымды  Қатысушылар  өз ойларын (8 мин)
Бірлескен
жұмысқа
негізделген тәсіл
(15мин)
Бағалау (2 мин)
Бірлескен
жұмысқа
негізделген
тәсілдер ойыны
(15 мин)
қалай түсінесіздер?
түйіндейді
1. Топтарға қойылатын сұрақтар
Көшбасшы топты дұрыс басқару үшін оның бойынан қандай
қасиеттерді көргілеріңіз келеді?
Оларға қандай қылықтар жат көрінеді? Өз ойларыңызды постерге
түсіріңіздер.
Әр топ постерлерін қорғайды.
Екі жұлдыз, бір тілек
№2 тапсырма
Екі топ бірбіріне қар лақтырып ойнайды:
1 топ Сіз қандай көшбасшы болар едіңіз?
2 топ Сіз әрқашан  дұрыс шешім таба аласыз ба?
Бірбіріне сұрақ қою арқылы топ мүшелері өз деңгейлерін
анықтайды және еркін пікіралмасу қалыптасады.
  Топтарға үйрететін келесі тәсіл «Өрмекшінің торы» деп
аталады.Бұл ойынды ойнату арқылы коуч оны жаңа тақырыпты
бекіту мақсатында қолдануға болатындығын ұсынады.
Коуч ұсыныс жасайды,бірақ оны қабылдауды қатысушылыр
өздері шешім қабылдайды.
Қатысушылар бір бөлігіне
коучинг  басындағы  сурет
салынған парақтың екінші
бөлігіне  коучинг  соңындағы
көңіл –күйін бейнелейтін
смайликтің  немесе табиғат
құбылыстарының бірінің суретін
салып қояды.Бұл ісәрекет
арқылы қатысушының көңіл –
күйі анықталады.
 Кері байланыс сұрақтарына
жауап береді.
 Стикерлерге бір сөйлеммен
жазып қорытады.
Коучинг
соңындағы
көңіл –күйді
анықтау
(2 мин)
Рефлексия
(5 мин)
 Бірлескен топтық жұмыс
және көшбасшылықтың
маңыздылығы туралы
ойларыңызбен бөліссеңіздер
 Көшбасшылық
мұғалімдердің  білім беру
мүмкіндіктерін қалай
кеңейтеді?
 Оқытуды басқару және
көшбасшылық  оқушы,
мұғалім  бойында қандай
жағымды қасиеттерді
қалыптастырады? «Мұғалім құзыреттілігі» тақырыбы бойынша қысқа мерзімді    коучинг  жоспары
Тақырыбы
Мақсаты
Күтілетін
нәтижелер
Қолданылатын
ресурстар
Көрнекі
құрал
жабдықтар
Коучингтің
өту барысы
Психологиялық
жағымды  ахуал
орнату   (4 мин)
Топқа бөліну
Мультсюжеттер
ден үзінді қою
(7 мин)
Коучинг
басындағы
көңіл –күйді
анықтау
(2 мин)
Мұғалім құзыреттілігі
Құзыреттілік ұғымын талдау;
Құзырлы мұғалімнің қандай болатынына сипаттама беру;
Құзыреттіліктің түрлерін акт деректерімен байланыстыру;
Құзыреттілік ұғымын талдайды;
Құзырлы мұғалімнің қандай болатынына сипаттама береді;
Құзыреттіліктің түрлерін акт деректерімен байланыстырады;
«Мұғалімге арналған нұсқаулық», А. Әлімов «Интербелсенді
әдістемені ЖООда қолдану мәселелері»,  үлестірме материалдары,
интернет ресурстары,бейне және дыбыстық жазбалар,тәсілдер
Флипчарт қағаздары, стикерлер, түрлітүсті маркерлер, түрлітүсті
қаламдар, суреттер, интербелсенді тақта,слайдтар
Коучтің ісәрекеті
Қатысушылардың  ісәрекеті
«Өрмекшінің торы»
қиындысымен үш топқа бөлу
Әр түрлі қиындылар арқылы
Коуч қатысушыларға өз
ойларын айтуға жағдай
жасайды.Интер актив тақта
арқылы сұрақтар қойылады
Аудиторияда жағымды
психологиялық ахуал
қалыптасады.
Қатысушылар өз тобын табады
Қатысушылар  өз пікірлерін
білдіреді.
Музыкалық сергіту сәті арқылы
қатысушылардың көңілкүйлерін
анықтап, әрі қарай сергек
отыруларына жағымды ахуал
тудырады.
Миға шабуыл
(8 мин)
Бірлескен
жұмысқа
негізделген тәсіл
(15мин)
Сіздер құзыреттілік деген
ұғымды қалай түсінесіздер?
Қатысушылар  өз ойларын
түйіндейді
1 Топтарға қойылатын сұрақтар
2 Құзіретті мұғалім сөзін естулеріңіз бар ма?
Қазіргі мұғалімдерге қандай талаптар қойылады? Өз
ойларыңызды постерге  түсіріңіздер.
Әр топ постерлерін қорғайды.
Бағалау (2 мин)
Екі жұлдыз, бір тілек Бірлескен
жұмысқа
негізделген
тәсілдер ойыны
(15 мин)
№2 тапсырма
«Өрмекшінің торы» әдісін қолдану арқылы тапсырма беру
1 топ жұмбақ айтады
2 топ жұмбақтың жауабын табады.
Бірбіріне сұрақ қою арқылы топ мүшелері өз деңгейлерін
анықтайды және еркін пікіралмасу қалыптасады.
  Топтарға үйрететін келесі тәсіл «Өрмекшінің торы» деп
аталады.Бұл ойынды ойнату арқылы коуч оны жаңа тақырыпты
бекіту мақсатында қолдануға болатындығын ұсынады.
Коуч ұсыныс жасайды,бірақ оны қабылдауды қатысушылыр
өздері шешім қабылдайды.
Коучинг
соңындағы
көңіл –күйді
анықтау
(2 мин)
Рефлексия
5 мин)
 Бірлескен топтық жұмыс
және көшбасшылықтың
маңыздылығы туралы
ойларыңызбен бөліссеңіздер
 Құзыреттілік мұғалімдердің
білім беру мүмкіндіктерін
қалай кеңейтеді?
 Мұғалім  бойында қандай
жағымды қасиеттерді
қалыптастырады?
Қатысушылар бір бөлігіне
коучинг  басындағы  сурет
салынған парақтың екінші
бөлігіне  коучинг  соңындағы
көңіл –күйін бейнелейтін
смайликтің  немесе табиғат
құбылыстарының бірінің суретін
салып қояды.Бұл ісәрекет
арқылы қатысушының көңіл –
күйі анықталады.
 Кері байланыс сұрақтарына
жауап береді.
 Стикерлерге бір сөйлеммен
жазып қорытады.

file_name: коучинг жоспар.docx

intro:
Тақырыбы	Ынтымақтастық және бірлескен топтық жұмыс
Мақсаты	Коучингке қатысушылардың әр түрлі қасиеттерін дамыту;
Бағдарлама бойынша топтық жұмыс түрлері мен мақсатына тоқталу және топтық жұмыста пайда болатын қиындықтармен күресудің жолдарын түсіндіру;
Кез келген жағдайда көшбасшылық қабілетімен мақсатқа жету;
Күтілетін
нәтижелер	•	Топтық жұмыс жүргізе алады,топтарға бөлу тәсілін қолданады;
•	Топтық жұмыс барысында туындаған әлеуметтік, танымдық және эмоционалдық проблемалардан шығу жолдарын біледі;
•	Өзара білім алмасуға жағдай туады;
•	Қатысушылар  бір-бірін тыңдап, идеялармен бөліседі және балама көзқарастарды қарастырады.
Қолданылатын ресурстар	«Мұғалімге арналған нұсқаулық», А. Әлімов «Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері»,  үлестірме материалдары, интернет ресурстары,бейне және дыбыстық жазбалар,тәсілдер
Көрнекі
құрал-жабдықтар	Флипчарт қағаздары, стикерлер, түрлі-түсті маркерлер, түрлі-түсті  қаламдар, суреттер, интербелсенді тақта,слайдтар
Коучингтің
өту барысы	Коучтің іс-әрекеті	Қатысушылардың  іс-әрекеті
Психологиялық  жағымды  ахуал орнату   (4 мин)
	«Фонто-мимикалық ойын» сергіту сәті. Қатысушылар бір-біріне қарама-қарсы тұрады.Әрбір қатысушы бір-біріне сыйлық жасайды,ол сыйлықтың атын айтпай, ауаға суретін салады.Екінші топ ол сыйлықты табады және келесі топқа ауаға өз тілектерін жазады келесі топ оны оқиды.	Аудиторияда жағымды психологиялық ахуал қалыптасады.
Топқа бөліну	Әр түрлі конфеттер арқылы	Қатысушылар өз тобын табады
Мультсюжеттер-ден үзінді қою
(7 мин)  	Коуч қатысушыларға өз ойларын айтуға жағдай жасайды.Бұл оқиға не жайында айтылған?	Қатысушылар  өз пікірлерін білдіреді.Бұнда көшбасшы болу және топты басқару қиын екендігі жайында сонымен бірге дұрыс мақсат қойып, оған жетудің тиімді әдістерін табу қажет екендігі айтылады.
Коучинг  басындағы
көңіл –күйді  анықтау
(2 мин)

    	Музыкалық сергіту сәті арқылы қатысушылардың көңіл-күйлерін анықтап, әрі қарай сергек отыруларына жағымды ахуал тудырады.
Миға шабуыл
(8 мин)	Сіздер көшбасшы деген ұғымды қалай түсінесіздер?	Қатысушылар  өз ойларын түйіндейді
Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл
(15мин)	1.	Топтарға қойылатын сұрақтар
Көшбасшы топты дұрыс басқару үшін оның бойынан қандай қасиеттерді көргілеріңіз келеді?
Оларға қандай қылықтар жат көрінеді? Өз ойларыңызды постерге  түсіріңіздер.
Әр топ постерлерін қорғайды.
Бағалау (2 мин)	Екі жұлдыз, бір тілек
Бірлескен жұмысқа негізделген тәсілдер ойыны
(15 мин)	№2 тапсырма
Екі топ бір-біріне қар лақтырып ойнайды:
1 топ Сіз қандай көшбасшы болар едіңіз?
2 топ Сіз әрқашан  дұрыс шешім таба аласыз ба?
Бір-біріне сұрақ қою арқылы топ мүшелері өз деңгейлерін анықтайды және еркін пікіралмасу қалыптасады.
  Топтарға үйрететін келесі тәсіл «Өрмекшінің торы» деп аталады.Бұл ойынды ойнату арқылы коуч оны жаңа тақырыпты бекіту мақсатында қолдануға болатындығын ұсынады.
Коуч ұсыныс жасайды,бірақ оны қабылдауды қатысушылыр өздері шешім қабылдайды.
Коучинг  соңындағы
көңіл –күйді  анықтау
(2 мин)

	Қатысушылар бір бөлігіне коучинг  басындағы  сурет салынған парақтың екінші бөлігіне  коучинг  соңындағы көңіл –күйін бейнелейтін   смайликтің  немесе табиғат құбылыстарының бірінің суретін салып қояды.Бұл іс-әрекет арқылы қатысушының көңіл –күйі анықталады.
Рефлексия
(5	мин)
	•	Бірлескен топтық жұмыс және көшбасшылықтың маңыздылығы туралы  ойларыңызбен бөліссеңіздер
•	Көшбасшылық мұғалімдердің  білім беру мүмкіндіктерін қалай кеңейтеді?
•	Оқытуды басқару және көшбасшылық  оқушы, мұғалім  бойында қандай жағымды қасиеттерді қалыптастырады?
	•	Кері байланыс сұрақтарына жауап береді.
•	Стикерлерге бір сөйлеммен жазып қорытады.Тақырыбы	Ынтымақтастық және бірлескен топтық жұмыс
Мақсаты	Коучингке қатысушылардың әр түрлі қасиеттерін дамыту;
Бағдарлама бойынша топтық жұмыс түрлері мен мақсатына тоқталу және топтық жұмыста пайда болатын қиындықтармен күресудің жолдарын түсіндіру;
Кез келген жағдайда көшбасшылық қабілетімен мақсатқа жету;
Күтілетін
нәтижелер	•	Топтық жұмыс жүргізе алады,топтарға бөлу тәсілін қолданады;
•	Топтық жұмыс барысында туындаған әлеуметтік, танымдық және эмоционалдық проблемалардан шығу жолдарын біледі;
•	Өзара білім алмасуға жағдай туады;
•	Қатысушылар  бір-бірін тыңдап, идеялармен бөліседі және балама көзқарастарды қарастырады.
Қолданылатын ресурстар	«Мұғалімге арналған нұсқаулық», А. Әлімов «Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері»,  үлестірме материалдары, интернет ресурстары,бейне және дыбыстық жазбалар,тәсілдер
Көрнекі
құрал-жабдықтар	Флипчарт қағаздары, стикерлер, түрлі-түсті маркерлер, түрлі-түсті  қаламдар, суреттер, интербелсенді тақта,слайдтар
Коучингтің
өту барысы	Коучтің іс-әрекеті	Қатысушылардың  іс-әрекеті
Психологиялық  жағымды  ахуал орнату   (4 мин)
	«Фонто-мимикалық ойын» сергіту сәті. Қатысушылар бір-біріне қарама-қарсы тұрады.Әрбір қатысушы бір-біріне сыйлық жасайды,ол сыйлықтың атын айтпай, ауаға суретін салады.Екінші топ ол сыйлықты табады және келесі топқа ауаға өз тілектерін жазады келесі топ оны оқиды.	Аудиторияда жағымды психологиялық ахуал қалыптасады.
Топқа бөліну	Әр түрлі конфеттер арқылы	Қатысушылар өз тобын табады
Мультсюжеттер-ден үзінді қою
(7 мин)  	Коуч қатысушыларға өз ойларын айтуға жағдай жасайды.Бұл оқиға не жайында айтылған?	Қатысушылар  өз пікірлерін білдіреді.Бұнда көшбасшы болу және топты басқару қиын екендігі жайында сонымен бірге дұрыс мақсат қойып, оған жетудің тиімді әдістерін табу қажет екендігі айтылады.
Коучинг  басындағы
көңіл –күйді  анықтау
(2 мин)

    	Музыкалық сергіту сәті арқылы қатысушылардың көңіл-күйлерін анықтап, әрі қарай сергек отыруларына жағымды ахуал тудырады.
Миға шабуыл
(8 мин)	Сіздер көшбасшы деген ұғымды қалай түсінесіздер?	Қатысушылар  өз ойларын түйіндейді
Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл
(15мин)	1.	Топтарға қойылатын сұрақтар
Көшбасшы топты дұрыс басқару үшін оның бойынан қандай қасиеттерді көргілеріңіз келеді?
Оларға қандай қылықтар жат көрінеді? Өз ойларыңызды постерге  түсіріңіздер.
Әр топ постерлерін қорғайды.
Бағалау (2 мин)	Екі жұлдыз, бір тілек
Бірлескен жұмысқа негізделген тәсілдер ойыны
(15 мин)	№2 тапсырма
Екі топ бір-біріне қар лақтырып ойнайды:
1 топ Сіз қандай көшбасшы болар едіңіз?
2 топ Сіз әрқашан  дұрыс шешім таба аласыз ба?
Бір-біріне сұрақ қою арқылы топ мүшелері өз деңгейлерін анықтайды және еркін пікіралмасу қалыптасады.
  Топтарға үйрететін келесі тәсіл «Өрмекшінің торы» деп аталады.Бұл ойынды ойнату арқылы коуч оны жаңа тақырыпты бекіту мақсатында қолдануға болатындығын ұсынады.
Коуч ұсыныс жасайды,бірақ оны қабылдауды қатысушылыр өздері шешім қабылдайды.
Коучинг  соңындағы
көңіл –күйді  анықтау
(2 мин)

	Қатысушылар бір бөлігіне коучинг  басындағы  сурет салынған парақтың екінші бөлігіне  коучинг  соңындағы көңіл –күйін бейнелейтін   смайликтің  немесе табиғат құбылыстарының бірінің суретін салып қояды.Бұл іс-әрекет арқылы қатысушының көңіл –күйі анықталады.
Рефлексия
(5	мин)
	•	Бірлескен топтық жұмыс және көшбасшылықтың маңыздылығы туралы  ойларыңызбен бөліссеңіздер
•	Көшбасшылық мұғалімдердің  білім беру мүмкіндіктерін қалай кеңейтеді?
•	Оқытуды басқару және көшбасшылық  оқушы, мұғалім  бойында қандай жағымды қасиеттерді қалыптастырады?
	•	Кері байланыс сұрақтарына жауап береді.
•	Стикерлерге бір сөйлеммен жазып қорытады.