extracted_text:
Стимулы    вербальные     стандартизированные
Ответы — закрытые, типа "Выбор"
Сочетание вербальных стандартизированных стимулов крытыми ответами типа
"Выбор" определяет самый обширный круг психодиагностических методик — тесты
опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений,
относительно которых испытуемый выносит суждения (наиболее часто используется двух
или трехальтернативный выбор, например, "Верно", "Неверно", "Не могу сказать"). По
содержанию среди тестовопросников условно выделяют опросникианкеты,
биографические опросники и личностные опросники.
Опросникианкеты предназначены для получения какойлибо информации об
обследуемом, не имеющей непосредственно ношения к его личностным особенностям.
Примером может служить Мичиганский скринингтест выявления алкоголизма, для
которого характерна слабая связь полученных результатов с личностными показателями
обследуемых (отечественная адаптация произведена А.Е. Бобровым и А.Н. Шурыгиным
[1985]). [3,20]
Биографические опросники ориентированы на получение данных об истории жизни
человека. Наиболее типичные вопросы в них относятся к уровню и характеру образования,
специальным навыкам и другим относительно объективным показателям. Информация,
даваемая биографическими опросниками, как правило, является вспомогательной для
получения достоверной интерпретации результатов психодиагностических тестов, но
может носить и собственно диагностический и прогностический характер.
Личностные опросники представляют наиболее объемную группу тестовопросников.
Они предназначены для измерения различных особенностей личности. Одна и та же
психологическая переменная в этих опросниках отражается группой пунктов (не менее 6
7). Пункты могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно к опыту субъекта
(например, "Боитесь ли Вы темноты?"), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в
которых косвенно проявляется его личный опыт или переживания (например
"Большинство людей честны").
Опросники строятся как одномерные, представляющие одну переменную, или как
многомерные, одновременно отражающие несколько личностных показателей. Среди
личностных опросников выделяют опросники черт личности, типологические опросники,
опросники мотивов, интересов, ценностей и установок. При конструировании опросников
черт личности используется подход, базирующийся на выделении групп тесно связанных
личностных признаков (примером может служить популярный опросник 16РF Р. Кеттелла
[1970]Отечественная адаптация с применением компьютерного анализа пунктов проведена
А.Г. Шмелевым и В.И.Похидько [1987]).[19,126]  Типологические опросники
основываются на объединении похожих испытуемых в группы (типы), и в них в качестве
имени понятия выступает название соответствующего типа, а содержание раскрывается
описаниям типичного (или усредненного) представителя.
Одним из наиболее распространенных как за рубежом, так и у нас в стране является
Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI). Первая отечественная
адаптация MMPI произведена Ф.Б.Березиным с соавторами [1976] [2,14] и Л.Н. Собчик
[1971] [14,6].
Опросники мотивов позволяют установить, на что направлена активность
индивидуума (мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения).
Примером в отечественной психодиагностике может служить адаптированный
Ю.Л.Ханиным сокращенный вариант опросника МарлоуКрауна[1976]. Этот опросник
стандартизирован на выборке спортсменов и используется для диагностики мотивации одобрения, контроля за фактором "социальной желательности", а также при изучении
предпочитаемых средовых и межличностных влияний. Опросники интересов в зависимости
от степени насыщенности личностными показателями могут быть отнесены и к
опросникаманкетам. Наиболее известным 38 рубежом является разработанный           Э.
Стронгом  "Бланк профессиональных интересов"  [Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., 1989]
[5,58]. В этом опроснике определяется четыре параметра интересов: 1. Сходство интересов
обследуемого с интересами лиц, достигших успеха в определенной профессии; 2. Сходство
интересов обследуемого с типично мужскими и типично женскими интересами; 3. Степень
зрелости интересов; 4. Степень профессиональной подготовки. "Бланк" содержит 400
заданий, разделенных на 8 рубрик, например, "профессия", "школьные предметы",
"развлечения" и т.д.
Опросники ценностей направлены на измерение ценностных ориентаций личности,
которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в
интересах, установках и других проявлениях личности. Поэтому опросники ценностей
близки к опросникам интересов, мотивов и установок. Примером является опросник
ценностей специальностей Д.Суппера, дающий сведения о важности для обследуемого
каждой из 45 ценностей специальностей, например, помощь другим — для психолога, воз
можность продвижения по службе — для администратора и т.д.
Опросники установок применяются преимущественно в социальнопсихологических и
социологических исследованиях.
Применение тестовопросников характеризуется малой степенью вовлеченности
психодиагноста в процедуру обследования. Алгоритмы обработки результатов этих тестов,
как правило, представляют собой несложную процедуру подсчета количества совпадений
ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и последующее
приведение полученных результатов к стандартизированному виду. Автоматизация
подобного тестирования с помощью современных компьютеров является несложной
технической задачей. Основные трудности встречаются на этапе формирования
автоматизированной интерпретации данных многомерных тестовопросников.
"Ручное" использование тестовопросников предполагает фиксированный порядок
предъявления стимулов. Изменение этого порядка на случайный приводит к
рандомизированному типу психодиагностического эксперимента. Включение с помощью
компьютера обратной связи обеспечивает проведения так называемого адаптивного
тестирования.
Стимулы — невербальные статические
Ответы—закрытые, типа "Выбор"
Методики данного типа применяются, например, для исследования
пространственного воображения, комбинаторных способностей и способностей
соотнесения невербальных стимулов к определенному классу из заданного алфавита
классов. Сюда относятся, в частности, некоторые задания теста исследования структуры
интеллекта Амтхауэра (адаптированный вариант под названием "тестСу" нашел
применение для изучения уровня интеллектуального развития учащихся младших классов
[Лийметс с соавт., 1974]). Так в заданиях "выбор фигур" в качестве стимулов приводятся
разделенные на части геометрические фигуры, которые нужно соотнести с
предполагаемыми изображениями целых фигур.
Обработка результатов в данном случае сводится к оценке количества правильно
произведенных выборов. В качестве диагностического параметра нередко используется
время решения заданий теста. Очевидно, что современные компьютеры, обладающие
развитыми изобразительными средствами, позволяют полностью автоматизировать подобные методики. При этом в качестве стимулов могут выступать не только
статические, но и динамические объекты.
Стимулы — вербальные стандартизированные,
невербальные статические
Ответы — закрытые, типа "Восстановление частей"
Психодиагностические методики рассматриваемого типа являются, по сути,
модификацией тестов с множественным выбором. Отличительной особенностью этих
методик является то, что испытуемым предлагается самим сформулировать
(сконструировать) ответ, не прибегая к меню возможных ответов. Таким образом,
испытуемый не ограничен какимилибо рамками в своих ответах. В то же время при
данном подходе предполагается, что существуют правильные ответы на задания теста,
которые могут быть выражены в достаточно определенной форме.
Примером методик указанного типа может служить субтест нахождения
недостающих деталей Векслера, с помощью которого изучаются особенности зрительного
восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали [Wechsler D.
1958]. В этом субтесте испытуемый должен отыскать какуюлибо недостающую деталь или
какоето несоответствие на каждом из 21 рисунке. На ответ отводится не более 20 с. и
правильность ответа оценивается одним баллом. Другим примером является субтест
Амтхауэра "Ряды чисел", направленный на исследование индуктивного мышления
испытуемого и его способности оперировать с числами. В 20 заданиях субтеста требуется
установить закономерность числового ряда и продолжить его. Здесь также на выполнение
заданий вводится лимит времени.
Обработка результатов обследования с помощью психодиагностических методик
рассматриваемого класса в достаточной степени формализована. Диагностическими
признаками здесь выступают количества правильно выполненных заданий. Также в ряде
случаев ценная диагностическая информация содержится в параметрах временной
динамики выполнения теста.
Стимулы — вербальные стандартизированные,
невербальные статические Ответы — закрытые,
типа "Переконструирование"
Тестовые задания, предполагающие ответы типа "переконструирование данных",
заключаются в составлении комбинаций из заданного алфавита вербальных или
невербальных элементов. Как правило, считается известной "правильная" комбинация
элементов, но это не является обязательным условием, так как оценке могут подлежать
такие параметры, как, например, оригинальность созданной композиции. В качестве
типичного примера можно привести субтест последовательности картинок в шкале
измерения интеллекта Векслера. С помощью этого субтеста исследуется способность
испытуемого к организации фрагментов в логическом поле, пониманию ситуации и
предвосхищению событий. В задании предлагается 8 серий картинок, обобщенных каким
либо сюжетом, в соответствии с которым, испытуемый должен разложить картинки в
определенной последовательности. Оценка в данном субтесте зависит от правильности и
времени решения.
Примером использования вербальных стандартизированных стимулов может служить
субтест "составление предложения по трем предлагаемым словам", входящий в
аналитический тест интеллекта Р. Мейли [1969] [20,34]. Испытуемый должен за две минуты составить из набора слов как можно больше предложений. Критерием оценки
выполненного задания служит мысль, объединяющая слова. Если мысль, положенная в
основу связки слов неудачна или представленная фраза бессмысленна, испытуемому
присваивается 1 балл; банальному содержанию фразы соответствует 2 балла, а за
оригинальную мысль дается 3 балла.
Как видно из приведенных примеров, обработка результатов обследования с
помощью методик рассматриваемого типа может содержать как количественный, так и
качественный компоненты. Но в целом ограниченный алфавит стимулов, подвергающихся
переструктурированию, и соответственно, ограниченный и известный набор возможных
комбинаций дает основание отнести указанные методики к достаточно четко
структурированным и допускающим сравнительно высокую степень формализуемости
процедуры обработки экспериментальной информации.
Стимулы — вербальные стандартизированные, невербальные
Ответы — закрытые, типа "Оценивание значения признака по
заданной шкале"
Психодиагностические методики данного типа связаны с оценкой различных
объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.) по
выраженности в них качества, заданного шкалой (например, "теплый  холодный", "сильный
 слабый" и т.д.). В качестве примера характерен метод семантического дифференциала,
разработанный Ч.Осгудом[1957] [21,30]. Этот метод предназначен для измерения различий
в интерпретации понятий испытуемыми.
Полученные на основании процедуры семантического дифференциала
количественные данные изображаются в виде так называемого семантического профиля
исследуемого понятия. Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей
(признаков). Применяя технику семантического дифференциала  для оценки множества
объектов  одним испытуемым или одного объекта группой испытуемых,  на выходе
получают числовые таблицы вида объектпризнак, которые в дальнейшем могут быть
подвергнуты анализу многомерных группировок, как объектов, так и признаков.
Технология применения методик данного типа сопряжена с большим количеством
вычислений, которые необходимы для реализации любого алгоритма из богатого арсенала
алгоритмов анализа таблиц обьектпризнак. Поэтому психодиагиосту, желающему
использовать ту или иную шкальную технику оценивания, компьютер будет служить
эффективным подспорьем. В то же время интерпретация результатов подобного
компьютерного анализа экспериментального материала трудно формализуема и основной
акцент в такой интерпретации приходится на психодиагноста, который помимо своих
профессиональных знаний должен хорошо представлять особенности алгоритмов
выявления структуры многомерных данных. Расширение методик: указанного типа
возможно с помощью компьютерного моделирования динамических объектов.
Стимулы — вербальные и невербальные индивидуально
ориентированные
Ответы — закрытые, типа "Оценивание значения признака"
Примером индивидуально ориентированного подхода к субъективному
шкалированию является техника репертуарных решеток. Она предложена Г.Келли в 1955
году и направлена на изучение индивидуальноличностных конструктов, опосредующих
восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Под
индивидуальной системой конструктов имеется в виду система отношений и установок к миру. По Г. Келли, "конструкт можно представить себе как референтную ось, основной
параметр оценки... На поведенческом уровне его можно рассматривать как открытый
человеком способ поведения...". Описание конструкта, по  Г.Келли, удобнее всего
провести в биполярных понятиях, при этом конструкт становится тем, "чем два или
несколько объектов сходны между собой и, следовательно, отличны от третьего объекта
или нескольких других объектов". Биполярность конструктов дает возможность получить
матрицу взаимоотношений между ними конструктконструкт и применить для выявления
структуры смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным человеком себя и
других людей, объектов и отношений, алгоритмы анализа многомерных данных (факторный
и кластерный анализ, многомерное шкалирование, проецирование данных в пространства
меньшей размерности и пр.).
Несмотря на внешнее сходство, техника репертуарных решеток радикально
отличается от метода семантического дифференциала. Здесь используются не заданные
извне признаки, а выявляются собственные, индивидуальные конструкты, создаваемые
непосредственно в ходе обследования. Поэтому техника репертуарных решеток является
гораздо более гибким и тонким инструментом. Между тем, эти качества обусловливают
значительную вовлеченность эксперта в процесс психодиагностики, и, хотя для эффектив
ного использования техники репертуарных решеток совершенно необходима компьютерная
поддержка методики, в самой процедуре обследования и интерпретации результатов
акцент еще более смещается в сторону использования трудно формализуемых знаний и
опыта эксперта — психодиагноста.
Стимулы — вербальные стандартизированные
Ответы — открытые, типа "Дополнения"
Примером психодиагностических методик данного типа может служить методика
завершения предложений. Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений,
состоящих из одного или нескольких слов, с тем, чтобы он их завершил по своему
усмотрению. Предложения в данной методике формулируются таким образом, чтобы
стимулировать испытуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности.
Другим примером является методика завершения историй. Здесь в отличие от предыдущий
методики в качестве стимула выступает небольшой рассказ. Данные методики в нашей
стране применяются преимущественно в клиникодиагностических исследованиях.
Стандартизация рассматриваемых методик достигается путем отнесения
произвольных ответов испытуемого к некоторому опорному множеству психологических
категорий. Открытые опросники предполагают использование контентанализа, Для
решения задач контентанализа компьютеры начали применяться в 60х годах. Составление
вычислительных программ для такого анализа является трудоемким делом. Поэтому
компьютеризация данных методик проблематична. Здесь важно правильно оценить
выигрыш, который может дать машинная обработка по сравнению с ручным анализом
произвольных ответов. А это, в свою очередь, зависит от конкретных задач исследования,
объема материала, подлежащего анализу, и от степени его формализуемости.
Стимулы — невербальные статические
Ответы — открытые, типа "Дополнения"
Показательным примером методики дополнения невербальных стимулов является
рисуночный тест Вартегга. Стимульный материал этого теста состоит из 8 стандартных, ограниченных белым
пространством графических знаков, расположенных на черном поле. Обследуемому
необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом изображенных знаков.
При интерпретации результатов исходят из определенных свойств, приписываемых
графическим знакам. Учитываются также содержание рисунков и их графическое
исполнение.
Стимулы — вербальные стандартизированные
Ответы — открытые, типа "Свободное конструирование"
Для психодиагностических методик, предполагающих ответы в форме свободного
конструирования, стимулы могут быть самыми разнообразными — как вербальными, так и
невербальными. То же самое можно сказать и о виде ответов испытуемых — это могут
быть рисунки на заданную тему, рассказы, интерпретации изображений и т.д. В данной
группе методик основная доля приходится на проективные тесты.
В качестве примеров можно привести два популярных теста — тест Роршаха, в
котором испытуемый должен придать смысл симметричным аморфным чернобелым и
цветным изображениям и тест тематической апперцепции (ТАТ), основанный на
толковании испытуемым сюжетов специально подобранных картинок.
В проективных методиках количественные диагностические оценки могут быть
получены на основании измерения объема ответа испытуемого, подсчета частоты
обращения к отдельным темам и т.п. На практике использование проективных методик
часто  опирается на интуицию и теоретическую подготовку психодиагноста.
Стимулы — невербальные динамические
 Ответы — динамическое реагирование через органы управления
Рассматриваемое сочетание стимулов и ответов соответствует классу
психодиагностических методик, которые обычно называют аппаратурными тестами. Эти
тесты используются в исследованиях параметров времени реакции (реактометры,
рефлексометры), типологических особенностей высшей нервной деятельности и пр. На
личие обратной связи между ответами (реакциями) испытуемого и стимулами свойственно
большому количеству критериальноориентированных аппаратурных тестов, в которых
моделируются условия какойлибо критериальной деятельности. На экране дисплея
компьютера могут моделироваться разнообразные виды деятельности, имитироваться
объекты слежения, управления и т.д. Параллельно с помощью специальных датчиков и
микропроцессорных контроллеров может производиться съем и ввод в компьютер
психофизиологической информации. Отдельно можно выделить также подкласс
аппаратурных тестов, который в настоящее время стал активно развиваться и в котором
моделирование опосредуется компьютерными играми. Самостоятельное направление
связано с созданием мультимедиасистем, погружающих испытуемого виртуальную
реальность.
Стимулы — вербальные индивидуально ориентированные
Ответы — открытые Этот класс методик можно определить как диалогические техники, в которых
предполагается непосредственный контакт психодиагноста с обследуемым и учитываются
специфические особенности конкретной диагностической задачи. Разумеется, диалогиче
ские техники наименее формализуемы и в них более всего важно живое взаимодействие
эксперта и обследуемого. Можно предположить, что в будущем с развитием средств
общения с компьютером на естественном языке диалогические техники смогут занять свое
место в компьютерной психодиагностике

file_name: Стимулы    вербальные     стандартизированные.doc

intro: Сочетание вербальных стандартизированных стимулов крытыми ответами типа "Выбор" определяет самый обширный круг психодиагностических методик — тесты-опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения (наиболее часто используется двух или трехальтернативный выбор, например, "Верно", "Неверно", "Не могу сказать"). По содержанию среди тестов-опросников условно выделяют опросники-анкеты, биографические опросники и личностные опросники.

администрации

group: Педагогика

title: Стимулы    вербальные     стандартизированные


extracted_text:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Рабочая программа по общеинтеллектуальному направлению
ИНФОРМАТИКА
Пояснительная записка
Программа адресована учащимся 4 классов  общеобразовательных школ.
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   по   общеинтеллектуальному
направлению   «Информатика»   составлена  на   основе   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования   с   учётом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   возрастных   особенностей
младших школьников и на  основе программы по информатике авторского коллектива под
руководством   А.В.   Горячева   для   начальной   школы   «Информатика   в   играх   и   задачах»,
рекомендованной   Министерством   образования   РФ,
  являющейся   продолжением
непрерывного курса информатики, который разрабатывается в рамках Образовательной
системы «Школа 2100».
Программа рассчитана на 34 часа в год по 1 часу в неделю.
  С   другой   стороны,
Умение   использовать   информационные   и   коммуникационные   технологии   в   качестве
инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом
определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет
информационнотехнологическая   компетентность   учащихся   в   применении   к
образовательному   процессу.
  развитие   информационно
коммуникационных   технологий   и   стремление   использовать   ИКТ   для   максимально
возможной   автоматизации   своей   профессиональной   деятельности   неразрывно   связано   с
информационным   моделированием   объектов   и   процессов.   В   процессе   создания
информационных   моделей   надо   уметь,   анализируя   объекты   моделируемой   области
действительности,   выделять   их   признаки,   выбирать   основания   для   классификации   и
группировать   объекты   по   классам,   устанавливать   отношения   между   классами
(наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и
описывать   эти   действия   с   помощью   алгоритмов,   связывая   выполнение   алгоритмов   с
изменениями   значений   выделенных   ранее   признаков,   описывать   логику   рассуждений   в
моделируемой   области   для   последующей   реализации   её   во   встроенных   в   модель
алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется
проектирование   и   синтез   модели   средствами   информационных   и   коммуникационных
технологий.   Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и
алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе
можно   приобрести   непосредственно   на   рабочем   месте,   то   мышление,   не   развитое   в
определённые   природой   сроки,   так   и   останется   неразвитым.   Опоздание   с   развитием
мышления – это опоздание навсегда. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано
с   наличием   в   содержании   информатики   логически   сложных   разделов,   требующих   для
успешного   освоения   развитого   логического   и   алгоритмического   мышления.   С   другой
стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном
образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий
обучающихся   на   ступени   начального   общего   образования,   обеспечивающим   его
результативность.
Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для
развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок
успешного   освоения   учащимися   инвариантных   фундаментальных   знаний   и   умений   в
областях,   связанных   с   информатикой,   которые   вследствие   непрерывного   обновления   и
изменения   в   аппаратных   и   программных   средствах   выходят   на   первое   место   в
формировании   научного   информационнотехнологического   потенциала   общества.   Для
закрепления   практических   навыков   работы   на   компьютере   используется   электронная
поддержка из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
Цели изучения информатики в начальной школе:
1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к
решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности,
традиционно относящихся к информатике:
2) расширение   кругозора   в   областях   знаний,   тесно   связанных   с   информатикой:
знакомство   с   графами,   комбинаторными   задачами,   логическими   играми   с
выигрышной   стратегией   («начинают   и   выигрывают»)   и   некоторыми   другими.
Несмотря   на   ознакомительный   подход   к   данным   понятиям   и   методам,   по
отношению  к каждому из них предполагается обучение решению простейших
типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на
развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
3) создание   у   учеников   навыков   решения   логических   задач   и   ознакомление   с
общими   приёмами   решения   задач   –   «как   решать   задачу,   которую   раньше   не
решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск




применение формальной логики при решении задач – построение выводов
путём применения к известным утверждениям логических операций «если
…, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
алгоритмический   подход   к   решению   задач   –   умение   планировать
последовательность действий для достижения какойлибо цели, а также
решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или
утверждение, а описание последовательности действий;
системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде
набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет
свою   роль   для   функционирования   объекта   в   целом;   рассмотрение
влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
объектноориентированный подход – постановка во главу угла объектов,
а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим
названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия,
выполняемые   над   этими   предметами;   умение   описывать   предмет   по
принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»; закономерностей,   рассуждения   по   аналогии,   по   индукции,   правдоподобные
догадки, развитие творческого воображения и др.).
Говоря   об   общеобразовательной   ценности   курса   информатики,   мы   полагаем,   что
умение   любого   человека   выделить   в   своей   предметной   области   систему   понятий,
представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и
схемы   логического   вывода   не   только   помогает   автоматизации   действий   (всё,   что
формализовано,   может   быть   компьютеризовано),   но   и   служит   самому   человеку   для
повышении ясности мышления в своей предметной области.
В курсе выделяются следующие разделы:




описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного
рода задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что
объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При   изучении   информатики   за   пределами   начальной   школы   предполагается
систематически   развивать   понятие   структуры   (множество,   класс,   иерархическая
классификация),   вырабатывать   навыки   применения   различных   средств   (графов,   таблиц,
схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать
понятие  алгоритма  (циклы,  ветвления)  и  его  обобщение  на  основе понятия   структуры;
добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не»,
«если   …,   то   …»),   вырабатывать   навыки   использования   этого   аппарата   для   описания
модели рассуждений.
Обучение   проводится   по   учебнометодическому   комплекту   «Информатика   в
играх и задачах».
  Информатика в играх и задачах. 4 класс: Учебник в 2х частях. А.В.Горячев,
К.И. Горина, Н.И. Суворова. М.: Баласс, 2011.

Занятия проходят один раз в неделю.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Курс   информатики   в   начальной   школе   вносит   значимый   вклад   в   формирование
информационного   компонента   общеучебных   умений   и   навыков,   формирование   которых
является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как
учебный   предмет,   на   котором   целенаправленно   формируются   умения   и   навыки   работы   с
информацией,   может   быть   одним   из   ведущих   предметов   в   формировании   информационного
компонента общеучебных умений и навыков.
По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и
навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
В результате изучения материала учащиеся должны уметь: 





определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
описывать   местонахождение   предмета,   перечисляя   объекты,   в   состав   которых   он
входит (по аналогии с почтовым адресом);
заполнять   таблицу   признаков   для   предметов   из   одного   класса   (в   каждой   ячейке
таблицы   записывается   значение   одного   из   нескольких   признаков   у   одного   из
нескольких предметов);
выполнять   алгоритмы   с   ветвлениями;   с   повторениями;   с   параметрами;   обратные
заданному;
изображать множества с разным взаимным расположением;
записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если …, то …».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий
как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:




критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными
ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий,
связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
     Регулятивные универсальные учебные действия:


планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая
или знаковосимволическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие; установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений




Коммуникативные универсальные учебные действия:

аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при
выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание
собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою.
     Предметные результаты
 В результате изучения материала учащиеся должны уметь:













находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из  одного
класса (группы однородных предметов);
называть   общие   признаки   предметов   из   одного   класса   (группы   однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блоксхем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из
этой области.
определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он
входит (по аналогии с почтовым адресом);
заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке
таблицы   записывается   значение   одного   из   нескольких   признаков   у   одного   из
нескольких предметов);
выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные
заданному;
изображать множества с разным взаимным расположением;
записывать   выводы   в   виде   правил   «если   …,   то   …»;   по   заданной   ситуации
составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение   детей   на   занятиях:   живость,   активность,   заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
результаты   выполнения   тестовых   заданий   и   заданий   из   конкурса   эрудитов,   при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.
Критерии оценки результатов тестов.
80 – 100%  высокий уровень освоения программы;
6080%  уровень выше среднего;
5060%  средний уровень;
3050%  уровень ниже среднего;
меньше 30%  низкий уровень.
Содержание изучаемого курса
4й класс (34 часа)
Раздел 1. Алгоритмы (9 часов)








 Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число
раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.
Раздел 2. Группы (классы) объектов (8 часов)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов.
Адреса   компонент   составных   объектов.   Связь   между   составом   сложного   объекта   и
адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
Раздел 3. Логические рассуждения (10 часов)
Связь   операций   над   множествами   и   логических   операций.   Пути   в   графах,
удовлетворяющие   заданным   критериям.   Правила   вывода   «если   –   то».   Цепочки   правил
вывода. Простейшие «иили» графы.
Раздел 4. Модели в информатике (7 часов)
Приемы   фантазирования   («наоборот»,   «необычные   значения   признаков»,   «необычный
состав   объекта»).   Связь   изменения   объектов   и   их   функционального   назначения.
Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам предыдущих разделов (к
алгоритмам, объектам и др.). Учебнотематический  план
Тема
№
п/п
Кол
во
часов
Характеристика
деятельности учащихся или
виды деятельности
1
Раздел 1.
Алгоритмы
9
Закрепить навыки безопасного
поведения при работе в
компьютерном классе;
Научить составлять и выполнять
алгоритмы с ветвлениями
Отработать умения составлять и
выполнять алгоритмы с
условиями
Сформировать понятие цикла,
показать применение цикла в
алгоритмах
Сформировать понятие
параметра и научить составлять
алгоритмы с параметрами
Научить выполнять алгоритм по
шагам и записывать результаты
Закрепить  понятие цикла, умения
составлять и выполнять
алгоритмы с повторениями
Закрепить  понятие цикла, умений
составлять и выполнять
алгоритмы с циклами, пока
выполняется условие повторения
Закрепить  понятие цикла, умений
составлять и выполнять
циклические алгоритмы с
параметрами
Оценить результаты усвоения
учащимися ЗУН, умений решать
задачи по теме «Алгоритмы»
Виды
контроля
Контрольна
я работа.
Планируемые результаты
Планируемые
предметные
результаты
Научится записывать
условия ветвления в
алгоритме, используя
слова еслито, составлять
и выполнять алгоритмы с
ветвлениями
Научится записывать
условия ветвления в
алгоритме, используя
слова еслитоиначе.
Научится определять
повторяющиеся действия
и находить их
закономерность;
составлять и выполнять
алгоритмы с циклами.
Научится определять
параметры; выполнять и
составлять алгоритмы с
параметрами.
Научится записывать
результат выполнения
каждой команды
алгоритма, выполнять и
составлять алгоритмы с
ветвлениями, циклами и
параметрами
Универсальные
учебные действия
Личностные
результаты
Развитие мотивов
учебной деятельности.
Критическое отношение
к информации и
избирательность её
восприятия
Осмысление мотивов
своих действий при
выполнении заданий с
жизненными ситуациями
Готовность к
самообразованию
Положительное
отношение к изучаемому
предмету
Формирование
позитивной самооценки
Уважение к личности и
её достоинству
Формирование
любознательности
Осознание «Что я хочу»
и «Что я могу»
Познавательные:
проводить
информационно
смысловой анализ
прочитанного текста;
участвовать
в диалоге
Регулятивные:
самостоятельно
анализировать
условия достижения
цели на основе учета
выделенных учителем
ориентиров действия
в новом учебном
материале
Коммуникативные:
организовывать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
2
Раздел 2.
Группы (классы)
объектов
7
Сформировать понятие составных
объектов, умения описывать
составные части объектов
Научить выделять составные
Научится описывать в
табличной форме общие
действия и составные
части группы объектов,
Познавательные:
проводить
информационно
смысловой анализ
Развивать логического и
критического мышления,
культуры речи
Развитие потребности в
Контрольна
я работа.
7 части объекта, составлять схему
состава,  записывать адрес
составной части
Сформировать понятие
компонент составных объектов,
научить записывать адрес
компонент составных объектов
Научить записывать признаки и
действия всего предмета или
существа и его частей на схеме
состава
Научить определять связь между
составом сложного объекта и
адресами его компонент
Закрепить понятие
относительного адреса в
составных объектах
Оценить результаты усвоения
учащимися ЗУН, умений решать
задачи по теме «Группы (классы)
объектов»
Сформировать понятие
множества,  подмножества и
пересечения множеств.
Сформировать понятие
истинности высказываний со
связками «не», «и», «или»
Научить описывать отношения
между объектами при помощи
графов
Сформировать понятие пути в
графе, научить строить и
описывать пути в графах
Научить выделять ребра графа по
высказываниям «не», «и», «или»
Показать запись правила «если
то» при помощи схемы
Показать преимущество схемы
рассуждений
Показать способы рассуждения
отличительные признаки
объектов группы
Научится  определять
составные части
предметов, составлять
схему состава, записывать
адрес составной части
Научится выделять
отличительные признаки
и действия всего объекта
и его отдельных частей,
Записывать признаки и
действия всего предмета
или существа и его частей
на схеме состава.
Научится заполнять
таблицу признаков для
предметов из одного
класса (в каждой ячейке
таблицы записывается
значение одного из
нескольких признаков у
одного из нескольких
предметов).
Научится изображать
множества,
подмножества,
определять  элементы,
принадлежащие
пересечению множеств
Научится составлять
высказывание со словами
«не», «и», «или»;
находить место объектам,
связывающим два
множества словами «не»,
«и», «или»
Научится строить графы
по словесному описанию
отношений между
предметами и существами
Научится строить и
описывать пути в графах
прочитанного текста
Регулятивные:
самостоятельно
анализировать
условия достижения
цели на основе учета
выделенных учителем
ориентиров действия
в новом учебном
материале
Коммуникативные:
организовывать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Познавательные:
самоконтроль, оценка
процесса и
результатов
деятельности;
Регулятивные:
самостоятельно
контролировать свое
время и уметь
управлять им
Коммуникативные:
умение задавать
учителю вопросы по
тексту контрольной
работы
самовыражении и
самореализации
Формирование уважения
к личности и её
достоинству
Доброжелательное
отношение к
окружающим
Развитие
любознательности
Развитие потребности в
самовыражении и
самореализации
Осознание «Что я хочу»
и «Что я могу»
Доброжелательное
отношение к
окружающим
Развитие логического и
критического  мышления,
культуры речи
Развивать потребности в
самовыражении и
самореализации
Формировать уважения к
личности и её
достоинству
Осознание важности роли
«хорошего ученика»,
необходимость учебы
Поиск своей позиции в
многообразии
эстетических и
культурных
Контрольна
я работа
8
3
Раздел 3.
Логические
рассуждения
10 4
Раздел 4.
Модели в
информатике
8
путем записи цепочки правил
вывода
Закрепить понятие графа,
сформировать понятие «иили»
графа
Оценить результаты усвоения
учащимися ЗУН, умений решать
задачи по теме «Логические
рассуждения»
Закрепить умение описывать
состав и возможности объектов,
придумывать предметы с
необычным составом.
Вспомнить понятие действия
объектов. Закрепить умения
придумывать объекты с
необычными действиями
Закрепить понятие признаков
объектов. Научиться
придумывать объекты с
необычными признаками.
Показать связь изменения
объектов и их функционального
назначения
Сформировать понятие
противоположного действия,
умение составлять алгоритм
«наоборот»
Закрепить умения придумывать
объекты с необычными
признаками.
Оценить результаты усвоения
учащимися ЗУН, умений решать
Научится выделять часть
ребер графа по
высказыванию со словами
«не», «и», «или»; строить
новые подграфы по
высказываниям
Научится записывать
правила «еслито»,
составлять схему правила
и делать вывод по схеме
Научится составлять
схему рассуждений из
правил «еслито» и делать
выводы по схеме
рассуждений
Научится составлять
цепочки правил вывода и
проводить рассуждений
по цепочкам
Научится описывать
состав и возможности
объектов, придумывать и
описывать предметы с
необычным составом
Научится сравнивать
действия объектов,
придумывать и описывать
объекты с необычными
действиями
Научится находить
признаки с одним и тем
же названием у разных
предметов, описывать
отличительные признаки
объектов одной группы,
придумывать и описывать
объекты с необычными
признаками
Научится получать новые
объекты из стандартных,
изменяя их
функциональное
назначение
предпочтений
Осознание «Что я хочу»
и «Что я могу»
Осмысление мотивов
своих действий при
выполнении заданий с
жизненными ситуациями
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся мире
Осознание «Что я хочу»
и «Что я могу»
Развитие
самостоятельности и
личной ответственности
за свои поступки
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками
Развитие
познавательного
интереса
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся мире
Формирование
адекватной самооценки
Осознание важности роли
«хорошего ученика»,
необходимость учебы
Осознание «Что я хочу»
и «Что я могу»
Развитие потребности в
самовыражении и
Контрольна
я работа
9
Познавательные:
Поиск способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера
Регулятивные:
оценивать результаты
своей деятельности
Коммуникативные:
слушать ответы
сверстников,
допускать наличие их
мнения задачи по теме «Модели в
информатике»
Научится составлять
алгоритмы с ветвлениями
и циклами, описывать с
помощью алгоритма
действие, обратное
данному.
Научится придумывать
объекты с необычными
признаками.
самореализации
10 Календарнотематическое планирование
№
урок
а
Название
раздела
Тема урока
Колич.
часов
Дата проведения
по плану
факти
чески
Корре
кция
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Раздел 1.
Алгоритмы (9
часов)
Раздел 2.
Группы
(классы)
объектов (7
часов)
Раздел 3.
Логические
рассуждения (10
часов)
Ветвление в построчной
записи алгоритма.
Ветвление «еслитоиначе».
Цикл в построчной записи
алгоритма.
Алгоритм с параметрами
Пошаговая запись результатов
выполнения алгоритма
Циклы: повторение указанное
число раз.
Циклы:  до выполнения
заданного условия.
Циклы:  для перечисленных
параметров.
Алгоритмы. Контрольная
работа.
Составные объекты
(урок изучение нового
материала)
Схема состава объекта. Адрес
составной части.
(комбинированный урок)
Адреса компонент составных
объектов
(урок совершенствования
ЗУН)
Признаки и действия объекта
и его составных частей.
(урок изучение нового
материала)
Связь между составом
сложного объекта и адресами
его компонент.
(комбинированный урок)
Относительные адреса в
составных объектах.
(урок обобщения и
систематизации знаний)
Группы (классы) объектов.
Контрольная работа.
(урок контроля и коррекции
ЗУН)
Множество. Подмножество.
Пересечение множеств
Истинность высказываний со
словами «не», «и», «или».
Описание отношений между
объектами с помощью графов.
Пути в графах.
Высказывания со словами
«не», «и», «или» и выделение
подграфов.
Правило  вывода  «еслито».
(комбинированный урок)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 Раздел 4.
Модели в
информатике (8
часов)
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Схема рассуждений.
Цепочки правил вывода.
Простейшие «и — или»
графы.
Логические рассуждения.
Контрольная работа.
Составные части объектов.
Объекты с необычным
составом.
Действия объектов. Объекты с
необычным составом и
действиями.
Признаки объектов. Объекты
с необычными признаками и
действиями.
Связь изменения объектов и
их функционального
назначения.
Приемы фантазирования:
прием «наоборот».
Приемы фантазирования:
«необычные значения
признаков».
Модели в информатике.
Контрольная работа.
Повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12 Перечень учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
1. Учебнометодический комплект
1.1. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 211 классы /Составитель
М. Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
1.2. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Учебник в 2х частях. А.В.Горячев, К.И. Горина,
Н.И. Суворова. М.: Баласс, 2011.
1.3. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.:
Баласс, 2010.
1.4. Авторская программа А.В. Горячева
http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/inform_ikt_programma.rtf
2. Интернет  ресурс
2.1.

2.2.

2.3.

 http://schoolcollection.edu.ru/
 http://www.metodkopilka.ru/
 http://www.uroki.net/docinf.htm
3. Технические средства обучения
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Компьютер
Проектор
Принтер
Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса
Сканер
13

file_name: рабочая программа по информатике 4 класс.docx

intro:
Программа адресована учащимся 4 классов  общеобразовательных школ.
Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Информатика» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей младших школьников и на основе программы по информатике авторского коллектива под руководством А.В. Горячева для начальной школы «Информатика в играх и задачах», рекомендованной Министерством образования РФ, являющейся продолжением непрерывного курса информатики, который разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Информатика" (4 класс)


extracted_text:
ЭКСПЕРИМЕНТЫ И КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТЫ
Экспериментом   мы   называем   ту   часть   исследования,   которая   заключается   в   том,   что   исследователь
осуществляет манипулирование переменными, и наблюдает эффекты производимые  этим воздействием на
другие   переменные.   В   этом   очерке   мы   рассмотрим   валидность   16   планов   эксперимента   в   связи   с   12
факторами, которые могут угрожать валидности вывода по данным эксперимента. Наша работа не является
руководством   по   планированию   эксперимента   в   традиции   Фишера,   когда   экспериментатор,   полностью
владея ситуацией, может организовать воздействие и осуществить измерения для достижения оптимальной
статистической  эффективности  и  когда сложность  плана  обусловлена лишь   стремлением  к   достижению
эффективности.   Сложность   планов,   обсуждаемых   в   данной   работе,   является   следствием   специфики
материала и отсутствия у экспериментатора возможности полного контроля.(…)
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
В 1923 г. У. Э. МакКол опубликовал книгу под названием «Как проводить эксперименты в педагогике».
В предисловии к ней он писал: «Существуют прекрасные учебники и руководства по статистической об
работке   экспериментальных   данных,   но   мало   что   можно   найти   по   методам   получения   адекватных
относящихся   к   делу   данных,   к   которым   применимы   статистические   процедуры».   Слова   эти   остаются
справедливыми и по сей день и могут служить лейтмотивом данной работы. Хотя под влиянием работ,
выполненных в традиции Фишера, ситуация в некоторых существенных отношениях изменилась, все же
наиболее заметным следствием этих работ является, видимо, совершенствование статистического анализа, а
не средств получения «адекватных относящихся к делу данных».
Вероятно, ввиду ее ориентации на практику и здравый смысл и отсутствия претензии на фундаменталь
ность классическая книга МакКола не была оценена по достоинству. В то время, когда она появилась, то
есть за два года до первого издания книги Фишера «Статистические методы для исследователей» (1925), не
было ни одной работы, которая могла бы идти хоть в какоето сравнение с книгой МакКола ни в области
агробиологии, ни в психологии. Она предвосхитила ортодоксальную методологию этих областей по ряду
фундаментальных   вопросов.   Возможно,   наиболее   значительным   вкладом   Фишера   является   идея
уравнивания групп перед экспериментом  путем рандомизации. Принять эту идею и вместе с тем отказаться
от «попарного уравнивания» (способа интуитивно привлекательного, но фактически ошибочного) оказалось
трудным для исследователей в области педагогики. МакКол же еще в 1923 г. продемонстрировал глубокое
понимание   существа   дела.   В   качестве   своего   первого   метода   формирования   сопоставимых   групп   он
предложил «группы, уравненные случаем». «Точно так же, как репрезентативность может обеспечиваться с
помощью   метода   случайного   выбора...   эквивалентность   может   быть   достигнута   случайно,   при   условии
использования достаточно большого числа испытуемых». Была предвосхищена и другая идея Фишера. Под
названием «ротационного эксперимента» был предложен план латинского квадрата, который применялся
Торндайком, МакКолом и Чепмэном как в форме 5Х5, так и 2х2 еще в 1916 г., то есть почти за 10 лет до
того, как Фишер включил его в свою систему планирования эксперимента с применением рандомизации.
Способ использования МакКолом «ротационного эксперимента» служит прекрасным примером для вы
явления специфики как его книги, так и данной работы. Ротационный эксперимент был предложен не с целью
достижения статистической эффективности, а, скорее, для обеспечения некоторой  степени контроля в тех
случаях, когда невозможно осуществить рандомизацию при формировании эквивалентных групп. Сходным
образом в настоящей работе будут рассмотрены недостатки многочисленных планов эксперимента, и тем не
менее будет отстаиваться их использование в тех случаях, когда невозможно применение лучших планов. В
этом смысле большинство обсуждаемых здесь планов, в том числе и нерандомизированный «ротационный
эксперимент», обозначаются как квазиэкспериментальные  планы.
Разочарование в эксперименте
В данной работе эксперимент рассматривается как единственный способ разрешения споров о практике
обучения, как единственный метод верификации усовершенствований в обучении, как единственный путь со
здания традиции накопления знаний, при которой каждое нововведение может быть осуществлено без опасе
ния, что старая мудрость приносится в жертву менее совершенному, но более новому знанию. При всей нашей
горячей   защите   экспериментирования   не   следует   думать,   что   наша   позиция   нова.   Были   периоды   как
пессимистического отношения к возможностям эксперимента, так и энтузиазма. Можно отметить, что отход
от   экспериментирования   к   описательным   работам,   нередко   сопровождавшийся   поворотом   от
торндайковского бихевиоризма к гештальтпсихологии или психоанализу, совершался людьми, получившими
хорошую экспериментальную подготовку.
Чтобы предупредить новые разочарования, мы должны понять некоторые причины предшествующей реак
ции и попытаться избежать неверных ожиданий, которые вызвали такую реакцию. Можно отметить несколько
моментов.   Вопервых,   утверждалось,   что   темп   и   степень   прогресса,   которые   должен   был   обеспечить эксперимент, оценивались слишком оптимистически, и это сопровождалось неоправданным пренебрежением
к   неэкспериментальному   знанию.   Сторонники   экспериментирования   считали,   что   прогресс   в   технологии
обучения   был   медленным  именно   потому,  что   не   применялся   научный   метод.   Они   рассматривали
традиционную   практику   как   несостоятельную   лишь   потому,   что   она   не   была   основана   на
экспериментировании.   Когда   же   выяснилось,   что   эксперименты   часто   оказывались   скучными,
двусмысленными и подчас невоспроизводимыми и подтверждали донаучные знания, чрезмерный оптимизм
уступил место разочарованию, пренебрежению ими и отказу от них.
Это разочарование испытали как наблюдатели, так и участники экспериментов. Что касается эксперимен
таторов, то можно отметить, что у них выработалась некая реакция избегания экспериментирования. Для
исследователя, обычно глубоко заинтересованного в своей работе, неподтверждение выношенной гипотезы
является   весьма   болезненным.   Экспериментатор   тоже   подчиняется   биологическим   и   психологическим
законам научения и связывает  свои огорчения со смежными во времени событиями и стимулами. Таким
стимулом станет, скорее всего, сам экспериментальный процесс, а не «истинный» источник фрустрации —
неадекватная   теория.   Это   может   привести,   возможно   неосознанно,   к   избеганию   или   отказу   от
экспериментирования. Если экология нашей науки такова, что в ней неправильные ответы встречаются чаще,
чем правильные (а повидимому,  так оно и есть), то мы можем ожидать, что большинство экспериментов
окажется неутешительным, и мы  обязаны какимто образом подготовить начинающих экспериментаторов к
этому и вообще смотреть на экспериментирование более пессимистически — не как на панацею, а как на
единственно возможный путь постоянного накопления знаний. Мы должны внушить нашим ученикам, что они
могут   столкнуться   с   рутиной   и   разочарованиями,   и   воспитывать   в   них   упорство,   которое   отличает   в
настоящее время исследователей в биологических и физических науках. Наши ученики должны примириться
не только со скудостью денежных средств, но и со скудостью результатов экспериментов.
Точнее, нам необходимо более значительное время и осознание того, что длительное и многократное экс
периментирование более характерно для науки, чем единичные окончательные эксперименты. Если экспери
менты, которые мы проводим сегодня, являются успешными, то они нуждаются в повторении и перекрестной
валидизации в другое время и в других условиях, прежде чем они смогут стать признанными данными науки и
получить обоснованную теоретическую интерпретацию. Далее, хотя мы считаем экспериментирование
основным средством доказательства, единственным судьей в споре конкурирующих теорий, мы, повиди
мому, не должны ожидать однозначных результатов «критических» экспериментов, в которых сталкиваются
соперничающие теории. Когда мы обнаружим, например, что компетентные наблюдатели защищают прямо
противоположные точки зрения, то можно утверждать, почти что априорно, что оба они наблюдали нечто
действительно относящееся к реальной ситуации и оба представляют часть истины. И чем сильнее противоре
чие, тем больше вероятность того, что так оно и есть. Поэтому в таких случаях мы можем ожидать неодно
значных результатов эксперимента или результатов, в которых истинные данные неуловимо меняются от
эксперимента к эксперименту. Более зрелой позицией— а к такой в значительной мере пришла
экспериментальная психология — является стремление избегать критических экспериментов и заменять их
исследованиями соотношений и взаимодействий разнообразных многоуровневых экспериментальных
переменных.
Не следует также недооценивать важность значительно усовершенствованных статистических методов,
которые постепенно проникли в психологию и педагогику. В период наибольшего увлечения экспериментом в
педагогике   применялись   весьма   несовершенные   методические   средства.   МакКол   и   его   современники
проводили исследования с одной переменной. Ввиду огромной сложности ситуации обучения человека этот
подход, оказался слишком ограниченным. Теперь мы знаем, насколько важным может быть совместное дей
ствие двух или более экспериментальных переменных. Стэнли, Стэнли и Уайли и другие указали на важность
оценки таких взаимодействий.
  Эксперимент   может   быть   многомерным   в   следующих   двух   отношениях.   План   эксперимента   может
содержать более чем одну «независимую» переменную (пол, год обучения, метод обучения арифметике, тип и
размер шрифта в учебнике и т. д.) и/или более чем одну «зависимую» переменную (число ошибок, скорость,
количество   правильных   ответов,   данные   различных   тестов   и   т.   д.).   Процедуры,   введенные   Фишером,
многомерны в первом смысле и одномерны во втором. Специалисты по математической статистике, например
Рой и Гнанадезикан, разрабатывают планы и методы анализа, объединяющие оба типа многомерных планов.
Возможно,  что,  обратившись   к   ним,  исследователи   смогут  уменьшить   обычный   огромный  разрыв   между
изложением   статистических   методов   в   специальной   литературе   и   их   практическим   применением   в
исследованиях.
Несомненно,   более   основательное   знакомство   исследователей   с  современной  экспериментальной
статистикой поможет повысить качество экспериментальных исследований.

file_name: ЭКСПЕРИМЕНТЫ И КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТЫ.doc

intro: Экспериментом мы называем ту часть исследования, которая заключается в том, что исследователь осуществляет манипулирование переменными, и наблюдает эффекты производимые  этим воздействием на другие переменные. В этом очерке мы рассмотрим валидность 16 планов эксперимента в связи с 12 факторами, кото¬рые могут угрожать валидности вывода по данным эксперимента. Наша работа не является руководством по планированию эксперимента в традиции Фишера, когда экспериментатор, полностью владея си¬туацией, может организовать воздействие и осуществить измерения для достижения оптимальной статистической эффективности и когда сложность плана обусловле¬на лишь стремлением к достижению эффективности.

title: ЭКСПЕРИМЕНТЫ И КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТЫ


extracted_text:
Задачи урока:
Совершенствование техники бега, прыжков и метаний.
Обучить командному взаимодействию при выполнении заданий, чувству
товарищества и поддержки.
Воспитание ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости, меткости.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование:
1 часы - хронометр;
1 мат; 1 скакалка;
1 набивной мяч;
4 призмы-маркеры;
6 палок – слалом;
1 кольцо-палочка;
1 рулетка;
мел.Части урока
Частные задачи Учебный материал
Дозировка
Организация и методика
Подготовительная
(10 мин.) Организовать учащихся к уроку.
Подготовить организм детей к предстоящей работе на уроке.
Приветствие,
Сообщение задач урока
Ходьба на носках, пятках, с перекатом с пятки на носок.
Ходьба в приседе, полуприседе, прыжки из приседа
Бег.
Передвижение правым, левым боком, спиной вперед.
ОРУ выполняются подгруппами самостоятельно. 1.30.сек.
4 мин.
Следить за осанкой, равномерным дыханием.
Спина прямая.
Прыжки вперед-вверх с приземлением на всю стопу
Мальчики и девочки бегут противоходом.
Отметить работу лучших групп.
Обратить внимание на форму и четкость построения
2. Основная
Построение,
(25 минут) Обучение командным взаимодействиям при выполнении заданий,
чувству товарищества и поддержки.
Воспитание ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости, меткости.
Построение.
Деление класса на шесть команд:
1 команда – “Красные”;
2 команда – “Синие”;
3 команда – “Белые”;
4 команда – “Оранжевые”;
5 команда – “Желты”;
6 команда – “Зеленые”
для подготовки к космическому путешествию.
Объяснение заданий.
Получение задания капитанами команды.
Переход на контрольные пункты
1 задание: Бег по дистанции 30 метров с преодолением препятствий, поочередно
каждым членом команды до сигнала командора.
2 задание: Прыжки со скакалкой поочередно по 20-30 прыжков всеми
участниками команды до сигнала командора 3 задание: Прыжки вперед в приседе поочередно всеми членами команды до
сигнала командора
4 задание: Прыжки на двух ногах в разном направлении поочередности до
сигнала командора
5 задание: Бег вверх и вниз по лестнице поочередности до сигнала командора
6 задание: Метание набивного мяча из положения “ стоя на коленях”
Переход на очередные контрольные пункты.
6х 20 сек. Составить команды равные по физическому развитию.
Карточки получают капитаны команд и обсуждают с командами.
Следить за правильностью выполнения заданий.
Задания выполняются в соответствии с требованиями в карточках.
3 мин.
(5 мин.)
Восстановление организма к предстоящей учебной деятельности.
3. Заключите-льная
Построение.

Всего:
Составить комплекс ОРУ разминки.

Подведение итогов урока.
Домашнее задание: 5 мин.

40 мин
Текстовая часть урока
Дорогие ребята! Сегодня урок физической культуры отменяется, но вы не
должны расстраиваться. Вместо занятия мы будем готовиться к длительному
космическому путешествию с посадкой на малоизученную планету под
загадочным названием “Планета обезьян”. Полететь смогут только те, кто
справится с заданиями, которые я вам сегодня дам. Предпочтение отдается
самым смелым, ловким, сильным, выносливым и быстрым. Так как на
неизвестной планете нас могут поджидать всевозможные неожиданности, то к
ним мы должны быть готовы. Сегодня вы стажеры-пилоты, а я ваш командор.
Весь класс разделится на шесть групп, в каждой команде свой командир,
которого вы вправе выбрать сами. На это я вам дается 15 секунд.
На каждом контрольном пункте, которые вы должны пройти за 30 минут
имеются задания, которые вы должны внимательно прочитать и выполнять в
соответствии с требованиями.
Перед тем как вы преступите к выполнению заданий, необходимо провести
хорошую разминку. Каждая группа проводит ее самостоятельно, вам на это
выделяется 8 минут (3 минуты - ходьба и бег, 5 минут - ОРУ на все группы
мышц).
С заданием “разминка”, вы справились. Теперь команды отправляются на свои
первые контрольные пункты, которые вы выберете по жеребьевке (проводится
жеребьевка).
Контрольные задания
1 задание: Бег по дистанции 30 метров с преодолением препятствий.
2 задание: Прыжки со скакалкой.
3 задание: Прыжки вперед в приседе.
4 задание: Прыжки на двух ногах в разном направлении.
5 задание: Бег вверх и вниз по лестнице.
6 задание: Метание набивного мяча из положения “ стоя на коленях”
После прохождения контрольных заданий, подводятся итоги первого дня
подготовки к длительному космическому путешествию на “Планету обезьян”.
Задание №1
“Бег 30 метров с преодолением препятствий”
“Формула -1”
Краткое описание:
Комбинация челночного бега, состоящая из дистанций спринта и “слалома”. Описание:
Первый участник команды, получив эстафетную палочку - кольцо, начинает бег
по дистанции после сигнала командора.
Первое препятствие – “мат”, на котором он должен сделать кувырок вперед.
Второе – бег между палками для слалома.
Третье – перепрыгивание через призмы-маркеры.
Мягкое кольцо-палочка находится у участника в левой руке, и ее каждый раз
передают в левую руку принимающего бегуна.
Зачет:
Результат определяет количество участников прошедших дистанцию. Каждый
участник дает команде 1 очко.
Инвентарь:
1мат;
4 призмы-маркеры;
6 палок – слалом;
кольцо-палочка.
Задание №2
“Прыжки со скакалкой”
Краткое описание: Прыжки со скакалкой.
Описание:
Участник занимает положение, при котором ноги параллельны в стартовой
позиции, скакалку он держит двумя руками за спиной. По команде скакалка
выносится вперед через голову и опускается вниз перед туловищем, и участник
прыгает через скакалку. Это цикл повторяется 20 раз.
Зачет:
Засчитывается каждое касание земли скакалкой. За 3 минуты команда должна
набрать наибольшее количество прыжков, повторяя выполнение, друг за другом.
Инвентарь:
1 скакалка.
Задание №3
“Прыжки вперед в приседе”
Краткое описание:
Прыжки на двух ногах вперед в приседе
Описание: От линии старта участники по очереди выполняют прыжки на двух ногах вперед
в приседе. Первый участник команды встает носками, на линию старта, и
выполняет прыжок. Помощник отмечает точку приземления, ближайшую к месту
старта. Если участник падает назад, отмечается точка касания земли рукой. В
свою очередь эта точка становится линией старта для второго прыгуна команды.
Прыжки заканчиваются, когда закончится время выполнения задания.
Зачет: Участвуют все члены команды. Общее расстояние всех прыжков
составляет командный результат.
Инвентарь:
1 рулетка;
1 мел.
Задание №4
“Прыжки на двух ногах в разном направлении”
Краткое описание: Прыжки на двух ногах в разном направлении
Описание:
От центра прыжкового круга участник прыгает вперед, назад, в стороны. Старт
прыжка вперед осуществляется из центра, затем назад в центр, затем вправо и
назад центр, затем влево и назад в центр, затем влево и назад в центр, и, назад
и снова назад в центр.
Зачет:
Каждый участник выполняет прыжки, не допустив ошибки.
Допустившие ошибку начинают попытку снова. За каждого выполнившего
участника дается 1 очко.
Инвентарь:
1 зона для прыжков.
Задание №5
“Бег вверх и вниз по лестнице”
Краткое описание:
Бег вверх и вниз по лестнице
Описание:
Две призмы для разметки (на старте и финише) расположены на расстоянии 10
метров друг от друга. Лестница укладывается на полу на одинаковом расстоянии
между призмами. Участник занимает стартовую позицию и после команды бежит
к лестнице как можно быстрее бежит к о второй призме, дотронувшись до нее рукой он быстро поворачивается и быстро бежит по лестнице, затем к призме,
касается ее рукой и дистанцию преодолевает следующий участник.
Зачет: Засчитывается количество участников преодолевших дистанцию.
Инвентарь:
1 лестница;
2 призмы – макета.
Задание №6
“Метание набивного мяча из положения стоя на коленях”
Краткое описание:
Метание набивного мяча двумя руками на дальность.
Описание:
участник становится на колени и выполняет метание набивного мяча весом 1
килограмм. Результат определяется по линейке нарисованной на полу.
Результаты ссумируются.
Зачет:
Результаты участников ссумируются.
Инвентарь:
1 набивной мяч
измерительная линейка

intro:
Задачи урока:
Совершенствование техники бега, прыжков и метаний.
Обучить командному взаимодействию при выполнении заданий, чувству товарищества и поддержки.
Воспитание ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости, меткости.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование:
1 часы - хронометр;
1 мат; 1 скакалка;
1 набивной мяч;
4 призмы-маркеры;
6 палок – слалом;
1 кольцо-палочка;
1 рулетка;
мел.Части урока	Частные задачи	Учебный материал	Дозировка 	Организация и методика
Подготовительная
(10 мин.)	Организовать учащихся к уроку.
Подготовить организм детей к предстоящей работе на уроке.	Построение,
Приветствие,
Сообщение задач урока
Ходьба на носках, пятках, с перекатом с пятки на носок.
Ходьба в приседе, полуприседе, прыжки из приседа
Бег.
Передвижение правым, левым боком, спиной вперед.
ОРУ выполняются подгруппами самостоятельно.	1.30.сек.
4 мин.	Обратить внимание на форму и четкость построения
Следить за осанкой, равномерным дыханием.
Спина прямая.
Прыжки вперед-вверх с приземлением на всю стопу
Мальчики и девочки бегут противоходом.
Отметить работу лучших групп.
2. Основная
(25 минут)	Обучение командным взаимодействиям при выполнении заданий, чувству товарищества и поддержки.
Воспитание ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости, меткости.	Построение.
Деление класса на шесть команд:
1 команда – “Красные”;
2 команда – “Синие”;
3 команда – “Белые”;
4 команда – “Оранжевые”;
5 команда – “Желты”;
6 команда – “Зеленые”
для подготовки к космическому путешествию.
Объяснение заданий.
Получение задания капитанами команды.
Переход на контрольные пункты
1 задание: Бег по дистанции 30 метров с преодолением препятствий, поочередно каждым членом команды до сигнала командора.
2 задание: Прыжки со скакалкой поочередно по 20-30 прыжков всеми участниками команды до сигнала командора
3 задание: Прыжки вперед в приседе поочередно всеми членами команды до сигнала командора
4 задание: Прыжки на двух ногах в разном направлении поочередности до сигнала командора
5 задание: Бег вверх и вниз по лестнице поочередности до сигнала командора
6 задание: Метание набивного мяча из положения “ стоя на коленях”
Переход на очередные контрольные пункты.	3 мин.
6х 20 сек.	Составить команды равные по физическому развитию.
Карточки получают капитаны команд и обсуждают с командами.
Следить за правильностью выполнения заданий.
Задания выполняются в соответствии с требованиями в карточках.
3. Заключите-льная
(5 мин.)	Восстановление организма к предстоящей учебной деятельности.	Построение.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание:	5 мин.	Составить комплекс ОРУ разминки.
 	 	Всего:	40 мин
Текстовая часть урока
Дорогие ребята! Сегодня урок физической культуры отменяется, но вы не должны расстраиваться. Вместо занятия мы будем готовиться к длительному космическому путешествию с посадкой на малоизученную планету под загадочным названием “Планета обезьян”. Полететь смогут только те, кто справится с заданиями, которые я вам сегодня дам. Предпочтение отдается самым смелым, ловким, сильным, выносливым и быстрым. Так как на неизвестной планете нас могут поджидать всевозможные неожиданности, то к ним мы должны быть готовы. Сегодня вы стажеры-пилоты, а я ваш командор. Весь класс разделится на шесть групп, в каждой команде свой командир, которого вы вправе выбрать сами. На это я вам дается 15 секунд.
На каждом контрольном пункте, которые вы должны пройти за 30 минут имеются задания, которые вы должны внимательно прочитать и выполнять в соответствии с требованиями.
Перед тем как вы преступите к выполнению заданий, необходимо провести хорошую разминку. Каждая группа проводит ее самостоятельно, вам на это выделяется 8 минут (3 минуты - ходьба и бег, 5 минут - ОРУ на все группы мышц).
С заданием “разминка”, вы справились. Теперь команды отправляются на свои первые контрольные пункты, которые вы выберете по жеребьевке (проводится жеребьевка).
Контрольные задания
1 задание: Бег по дистанции 30 метров с преодолением препятствий.
2 задание: Прыжки со скакалкой.
3 задание: Прыжки вперед в приседе.
4 задание: Прыжки на двух ногах в разном направлении.
5 задание: Бег вверх и вниз по лестнице.
6 задание: Метание набивного мяча из положения “ стоя на коленях”
После прохождения контрольных заданий, подводятся итоги первого дня подготовки к длительному космическому путешествию на “Планету обезьян”.
Задание №1
“Бег 30 метров с преодолением препятствий”
“Формула -1”
Краткое описание:
Комбинация челночного бега, состоящая из дистанций спринта и “слалома”.
Описание:
Первый участник команды, получив эстафетную палочку - кольцо, начинает бег по дистанции после сигнала командора.
Первое препятствие – “мат”, на котором он должен сделать кувырок вперед.
Второе – бег между палками для слалома.
Третье – перепрыгивание через призмы-маркеры.
Мягкое кольцо-палочка находится у участника в левой руке, и ее каждый раз передают в левую руку принимающего бегуна.
Зачет:
Результат определяет количество участников прошедших дистанцию. Каждый участник дает команде 1 очко.
Инвентарь:
1мат;
4 призмы-маркеры;
6 палок – слалом;
кольцо-палочка.

Задание №2
“Прыжки со скакалкой”
Краткое описание: Прыжки со скакалкой.
Описание:
Участник занимает положение, при котором ноги параллельны в стартовой позиции, скакалку он держит двумя руками за спиной. По команде скакалка выносится вперед через голову и опускается вниз перед туловищем, и участник прыгает через скакалку. Это цикл повторяется 20 раз.
Зачет:
Засчитывается каждое касание земли скакалкой. За 3 минуты команда должна набрать наибольшее количество прыжков, повторяя выполнение, друг за другом.
Инвентарь:
1 скакалка.

Задание №3
“Прыжки вперед в приседе”
Краткое описание:
Прыжки на двух ногах вперед в приседе
Описание:
От линии старта участники по очереди выполняют прыжки на двух ногах вперед в приседе. Первый участник команды встает носками, на линию старта, и выполняет прыжок. Помощник отмечает точку приземления, ближайшую к месту старта. Если участник падает назад, отмечается точка касания земли рукой. В свою очередь эта точка становится линией старта для второго прыгуна команды. Прыжки заканчиваются, когда закончится время выполнения задания.
Зачет: Участвуют все члены команды. Общее расстояние всех прыжков составляет командный результат.
Инвентарь:
1 рулетка;
1 мел.

Задание №4
“Прыжки на двух ногах в разном направлении”
Краткое описание: Прыжки на двух ногах в разном направлении
Описание:
От центра прыжкового круга участник прыгает вперед, назад, в стороны. Старт прыжка вперед осуществляется из центра, затем назад в центр, затем вправо и назад центр, затем влево и назад в центр, затем влево и назад в центр, и, назад и снова назад в центр.
Зачет:
Каждый участник выполняет прыжки, не допустив ошибки.
Допустившие ошибку начинают попытку снова. За каждого выполнившего участника дается 1 очко.
Инвентарь:
1 зона для прыжков.

Задание №5
“Бег вверх и вниз по лестнице”
Краткое описание:
Бег вверх и вниз по лестнице
Описание:
Две призмы для разметки (на старте и финише) расположены на расстоянии 10 метров друг от друга. Лестница укладывается на полу на одинаковом расстоянии между призмами. Участник занимает стартовую позицию и после команды бежит к лестнице как можно быстрее бежит к о второй призме, дотронувшись до нее рукой он быстро поворачивается и быстро бежит по лестнице, затем к призме, касается ее рукой и дистанцию преодолевает следующий участник.
Зачет: Засчитывается количество участников преодолевших дистанцию.
Инвентарь:
1 лестница;
2 призмы – макета.

Задание №6
“Метание набивного мяча из положения стоя на коленях”
Краткое описание:
Метание набивного мяча двумя руками на дальность.
Описание:
участник становится на колени и выполняет метание набивного мяча весом 1 килограмм. Результат определяется по линейке нарисованной на полу. Результаты ссумируются.
Зачет:
Результаты участников ссумируются.
Инвентарь:
1 набивной мяч

измерительная линейка

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Игра "Умники и умницы" по пьесам А.Н. Островского "Гроза",
"Снегурочка", "Бесприданница"
Пусть гибну я,
любви одно мгновенье
дороже мне годов тоски и слез.
Цели урока:


проследить, как меняется тема любви в пьесах, написанных в разное время, почему она меняется и
как время написания влияет на изменение замысла;
проверить знание текстов пьес “Гроза”,“Снегурочка”, “Бесприданница”;
владеть литературоведческими понятиями;

 формировать актерские способности учащихся (слайд №2)
Наглядность на уроке: презентация Н.А. Островский  “Умники и умницы” по пьесам “Гроза”,
“Снегурочка”, “Бесприданница”
Учитель: Ребята, перед началом урока хотелось бы, чтобы вы заполнили лежащие перед вами
сердечки, ответив на вопрос: “ Ваши ожидания от урока?”
1. “Гроза” (1860) – Вопрос: В каком году была написана данная пьеса? и Какая тема раскрывается
автором?
Ответ: конфликт между старыми социальнобытовыми принципами и новыми, прогрессивными
стремлениями к равноправию, к свободе человеческой личности. (слайд №3)
Вопрос: Мы входим в город Калинов со стороны общественного сада. На минуту задержимся, посмотрим
на Волгу, на берегу которой раскинулся сад. Красиво! Вот и Кулигин говорит тоже… Какая песня
открывает действие пьесы?
Люди, наверное, здесь живут мирные, спокойные, размеренные и добрые. Так ли это? Каким же показан
город Калинов?
Ответ: Вид необыкновенный! Красота! Душа радуется!”, “Жестокие нравы”, “ворота заперты и собаки
спущены”, слезы льются за этими запорами, невидимые и неслышимые”,
“торговлю подрывают из зависти”, “грубость да бедность нагольная”. (слайд №4)
Вопрос: В душе каждого человека возникает непреодолимый страх при виде этой бушующей стихии,
взорвавшей сонное оцепенение летнего дня. (Почему свою пьесу Островский называет “Гроза”?)
Ответ: Прогремевшая над Калиновым гроза – это гневный голос жизни, восставший против порабощения и
невежества (слайд №5)
ЗЕЛЕНАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: Вы – мещанин, часовщик – самоучка, отыскивающий перпетууммобиле. Представьтесь,
пожалуйста.
Ответ №1: Кулигин, пьеса “Гроза” Вопрос №2: Вот Вы, уважаемый, мечтаете изобрести вечный двигатель и получить за него миллион.
Извините, любезный, но кто же Вам даст этот миллион? Да и зачем Вам такая сумма денег? Разве Вы
корыстный человек?
Ответ №2: “Ведь англичане миллион дают; я бы все деньги на общество и употребил. Работу надо дать
мещанству. А то руки есть, а работать нечего”.
Вопрос №3: Как известно, земля слухом полнится. Господин Кулигин, в городе поговаривают, что Вы не
только механикой, изобретательством занимаетесь, но еще и сочинительством балуетесь. Правда это или
нет? Если да, то, что Вы предпочитаете: стихи или прозу?
Ответ №3: “По – старинному, сударь. Поначиталсятаки Ломоносова, Державина…” (слайд №6)
Вопрос №4: Господин Кулигин, как отреагировали на Вашу просьбу об изобретении электричества жители
города Калинова?
Ответ №4: Дикой (топнув ногой) “Какое ещё там елестричество!
Ну, как же ты не разбойник!
Грозато нам в наказание посылается, чтобы мы чувствовали, а ты хочешь шестами да рожнами какимито,
прости господи, обороняться…”
Вопрос №5: Сколько же Вам лет, позвольте полюбопытствовать, господин Кулигин?
Ответ №5: “…Вот братец ты мой, пятьдесят лет я каждый день гляжу на Волгу и всё наглядеться не могу”
(слайд №7)
ЖЕЛТАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: Вы – странница, сами кормитесь подаянием, зато других любите угощать небылицами. Вы,
конечно же,…
Ответ №1: Феклуша, пьеса “Гроза”
Вопрос №2: Если верить вашим словам, Феклуша, жизнь Вы ведете праведную. Сами Вы признаете за
собой одинединственный грех. Конечно же, грех за вами имеется?
Ответ №2: “Один грех за мной есть, точно; я сама знаю, что есть. Сладко поесть люблю”
Вопрос №3: Много ли поведали в жизни, Феклуша, далеко ли приходилось ходить?
Ответ №3: Нет, милая. Я по своей немощи далеко не ходила, а слыхать – много слыхала.
Вопрос №4: Вы пророчите близкий конец света. “Последние времена, матушка, Марфа Игнатьевна,
последние, по всем приметам последние”,  сокрушаетесь Вы в разговоре с Кабановой. В чем конкретно Вы
усматриваете симптомы приближающегося конца света?
Ответ №4: В суете (слайд №8)
КРАСНАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: Молодой человек, вы – сирота. Ваша семья состоит кроме Вас еще из одного человека –
вашей сестры. Живете Вы из милости у своего дяди, богатого купца, присвоившего себе причитающееся
вам наследство, терпите от него всевозможные унижения, надругательства. Ваше имя?
Ответ №1: Борис Григорьевич, пьеса “Гроза” Вопрос №2: Согласно авторской ремарке, вы – молодой человек, “порядочно образованный”. Уточните,
пожалуйста, какое образование вы получили?
Ответ №2: “Воспитывали нас родители В Москве хорошо, ничего для нас не жалели. Меня отдали в
Коммерческую академию, а сестру в пансион…”
Вопрос №3: Вспомните последнее свидание с Катериной, прощальное свидание. Ваша душа разрывается
от жалости, от невозможности помочь любимой женщине. “Только одного и надо у Бога просить, чтоб…”
срываются с ваших уст горькие слова. Что же вы попросили у Всевышнего для своей возлюбленной,
покидая ее?
Ответ №3: “…чтоб она умерла поскорее, чтоб ей не мучиться долго!” (слайд №9)
Исполнительницы роли Катерины
Первая исполнительница – Л.Б.Косицкая (главное в образе – “отчего люди не летают?”
Г.Н. Федотова не расставалась с ролью Катерины 35 лет. Ее стиль – задушевность и поэтичность.
П. Стрепетова “создала нам мученицу, русскую женщину”. (В Дорошевич)
М.Е Ермолова подчеркивала внутреннюю энергию, готовность к протесту.
А.К. Тарасова –жерва. (Фильм реж.Петрова 1934год).
Е.Козырева (Московский театр им. Маяковского) показала утверждение победы света и добра над тьмой и
невежеством (слайд №10)
Учитель: (подведем итог) Как жители города Калинова воспринимали любовь? Возможна ли она в
этом мире?
Ответ: Все герои говорят о любви, но более всех Катерина. Речь идет о разной любви: родительской,
сыновней, дружеской, и о любви как высоком духовном чувстве. “Тёмное царство” не примет любви
Катерины. (слад №11)
2. “Снегурочка” (1873) (Какую цель ставил перед собой автор во время создания пьесы?)
Ответ: Драматург символически формулирует свою философию человека, философию жизни и
философию любви (слайд №12)
Мир берендеев. Что это за мир?
Ответ: Древний, патриархальный, сказочный мир (слайд №13)
Вопрос №1: Какие русские народные обряды нашли отражение в пьесе “Снегурочка”?
Ответ №1: Масленица, купальские, свадебные.
Вопрос №2: О чем спорят Мороз и Весна?
Ответ №2: О будущей судьбе Снегурочки: жить без любви или познание любви, но погибель.
Вопрос №3: Что такое счастье для Снегурочки? Зачем она хочет пойти к людям?
Ответ №3: Счастье для Снегурочки – найти себя в мире людей. Она – дитя природы, наделенная
человеческими желаниями и мечтами. Ей недостаточно гармонии с природой. Она хочет найти гармонию с
людьми в мире людей. Вопрос №4: Как можно объяснить решение Весны дать дочери любовь, обрекая ее тем самым на
погибель?
Ответ №4: Дар Весны – это закон природы: “Все живое любить должно”. Любовь для Снегурочки – не
погибель, а обретение жизни (слайд №14)
ЗЕЛЕНАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: Изза Вас передрались все парни в слободке, Вы отбили жениха у лучшей подруги, Вы
вызвали гнев не только царя, но и главного Божества славян – Ярилы –Солнца. Вы…
Ответ №1: Снегурочка, пьеса “Снегурочка”
Вопрос №2: Ваше детство прошло в глухой чаще леса в тереме отца –Мороза. Вашими друзьями были
лишь лесные зверюшки. Наконец, Вам наскучило одиночество, вас потянуло к людям. Хочется спросить
Вас, используя слова Мороза:
И что у берендеев завидного нашла?
Ответ №2: “Людские песни”
Вопрос №3: В пьесесказке автор вложил в уста Вашей героини замечательные слова:
 …все, что есть на свете дорогого…
 Продолжите фразу, пожалуйста.
Ответ №3: “Это слово – любовь” (слайд №15)
Вопрос №4: Итак, по Вашим словам, самое дорогое на свете для человека – любовь. А как дорого
влюбленный Мизгирь оценил Вашу любовь? Сколько он готов за нее заплатить?
Ответ №4: … Снегурочка, …Сменяемся, возьми бесценный жемчуг,
А мне любовь отдай.”
Вопрос №4*:Согласились Вы принять такую плату? Почему?
Ответ №4*: Сменяюсь я любовью на любовь,
Вопрос №5: Любовь – прекрасное чувство, но именно любовь сделала Вас уязвимой для Солнца. Грозный
бог Ярило всетаки погубил Вас, растопил своими горячими лучами, и Вы покинули сей мир, будучи совсем
юной. Сколько же Вам было лет от роду?
Ответ №5: “Пятнадцать лет она жила меж нами… (слайд №16)
ЖЕЛТАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: “Пригоженьким – хорошеньким” пастушком называют Вас девушки – берендейки. Они не
жалеют для Вас ни ласк, ни поцелуев. Ваши пленительные песни всех приводят в восторг, они заставляют
таять даже холодную Снегурочку. Помните: “ …и слушаешь, и таешь…”
Итак, Ваш персонаж –это …
Ответ №1: Лель, пьеса “Снегурочка”
Вопрос №2: В пьесе Вы говорите о себе в третьем лице:
 Не пашет он, не сеет… Ответ №2: …девичья ласка (слайд №17)
В уме одно… ( Что же у Вас на уме?)
Вопрос №3: “Певцом любви” именует Вас царь Берендей. А кто был Вашим учителем в любви? Кто обучил
Вас песням?
Ответ №3: … Солнцу подобает такая честь.
Вопрос №4: Много ли было претенденток на Вашу любовь?
Ответ №4: Три: Снегурочка, Прекрасная Елена, Купава. (слайд №18)
КРАСНАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: Вам досталась самая значительная роль. Вы и глава государства, и художник, и мастеровой.
Конечно, Вы…
Ответ №1: Царь Берендей, пьеса “Снегурочка”
Вопрос №2: Ваше величество, согласно сюжету пьесы, Вы собственноручно выполнили роспись дворца.
Два скомороха, наблюдавшие за Вашей работой, долго и упорно спорят о том, что Вы изобразили в нижней
части столба (колонны): коровью или ногу или песью. Что же на самом деле было изображено у подножия
дворцовой колонны?
Ответ №2: … турьи могучие и жилистые ноги.
Вопрос №3: В одной из сцен Вы почли скоморохам очень интересную лекцию по искусствоведению,
рассказав подробно о том, как должны быть расписаны царские палаты. Итак, какой орнамент должен
украшать потолок, стены и столбы в царском дворце?
Ответ №3:
На притолках дверных, припечных трубах,
Подножиях прямых столбов, на коих
Покоится тяжелых матиц груз..
В преддвериях, чтоб гости веселее
Вступали в дом, писцы живописуют
Таких, как вы, шутов и дураков. (слайд №19)
(Инсценировка отрывка из весенней сказки “ Снегурочка”)
 (слайд № 20,21)
Учитель: Что это были за люди – берендеи, каким законам они подчинялись?
Ответ: Берендеи – люди с горячим сердцем, способным любить, открытым для всего прекрасного, что их
окружает (людей, природы). Через любовь берендеи видят путь к спасению души в мире людей и природы
(слайд № 22)
Учитель: Как восприняли финал истории любви Снегурочки и Мизгиря берендеи?
Ответ: Печальный финал любви Снегурочки берендеи не восприняли как трагедию. Берендеи поняли, что
жить без любви невозможно. Живя в полном согласии с природой, нужно понимать, что смерть Снегурочки
– закономерна, так как снег весной тает, но при этом он питает новую жизнь, затем вырастают растения,
которые проносят плоды. И так из век в век – закон природы. (слайд № 23)
Учитель: Как окружающий мир воспринимает любовь в пьесе “Снегурочка”? Возможна ли она в этом мире? Ответ: Тема любви заявлена более прямолинейно.
Для Снегурочки любовь – это путь к тому, чтобы стать человеком. Для Бобыля и Бобылихи любовь – товар,
который нужно продать подороже.
Для Мизгиря – путь от “осыплю дарами”, “цены своей не знаешь” до гибели во имя любви (слайд №24)
3. “Бесприданница” (1878) Вопрос: В каком году была написана данная пьеса? и проблематика
данного произведения?
Ответ: В драме нарисована простая, но глубокая верная картина того бесстыдного и холодного
бессердечия, которое сделалось чуть ли не основной чертой текущего прогресса во всех общественных
“слоях”. (В.П. Буренин) (слайд №25)
Учитель: 1. Где происходит действие, когда?
Ответ: Действие происходит в 70е годы XlX века в небольшом городе Бряхимове, на Волге.
Учитель: 2. Какую функцию выполняет пейзаж в пьесе?
Ответ: Пейзаж подчеркивает красоту и поэтичность характера Ларисы, и с другой стороны, оттеняет
нравы жителей Бряхимова. За внешним спокойствием мещанской жизни горожан таятся сильные страсти.
Учитель: 3. В чем отличие этой “Бесприданницы” от пьесы “Гроза”?
Ответ: Продолжает развиваться тема “горячего сердца”, но уже меняется мир купцов : умножаются
капиталы, растет “дело”, изменяется манера поведения, но неизменными остаются законы человеческих
взаимоотношений.
Учитель: 4. Какова взаимосвязь между продажей “Ласточки” и судьбой Ларисы?
Ответ: Как легко Паратов расстался с “Ласточкой”, так же легко оставил и оставил Ларису (слайд №26)
ЗЕЛЕНАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: Вы – небогатый чиновник, жених самой красивой девушки провинциального волжского
городка. Информация исчерпывающая, чтобы угадать имя Вашего персонажа.
Ответ №1: Юлий Капитонович Карандышев, пьеса “Бесприданница”
Вопрос №2: Как известно, самая очаровательная барышня города Бряхимова остановила на Вас свой
выбор. Говорят, вы вознаграждены за постоянство. Позвольте узнать, Юлий Капитонович, не сочтите за
бестактность, долго ли Вы добивались руки Ларисы Дмитриевны?
Ответ № 2: “Вожеватов. Он давно у них в доме вертится, года три”.
“Карандышев. Лариса Дмитриевна, три года я терпел унижения, три года я сносил насмешки прямо в лицо
от Ваших знакомых; надо же и мне, в свою очередь, посмеяться над ними”.
Вопрос №3: Как сообщает Ваша невеста, Вы решили баллотироваться в мировые судьи в дальний уезд. Вы
не припомните, куда именно?
Ответ №3: В Заболотье
(Продолжение) “Ай, в лес ведь это,  ужаснулась Огудалова. – Что ему вздумалось в такую даль?”
Действительно, Юлий Капитонович почему Вы избрали столь отдаленный уезд?
Ответ №3: “Лариса. Там кандидатов меньше: наверное, выберут”. (слайд №27) Вопрос №4: Господин Карандышев, как Вы отомстили своей невесте за измену, всем известно. А вот
откуда у Вас оружие?
Ответ №4: Вожеватов. Квартиру свою вздумал отделывать,  вот чудит – то . В кабинете ковер грошовый
на стенку прибил, кинжалов, пистолетов тульских навешал”.
Вопрос №5: Будут ли Вас судить за убийство невесты?
Ответ №5: Скорее всего. Нет, так как Лариса в финале говорит: “…Это я сама…никто не виноват, никто…
Это я сама”. А свидетелей убийства не было, вернее, автор о них не сообщает (слайд №28)
ЖЕЛТАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: Вы являетесь предметом поклонения и восхищения в своем кругу. “Эта женщина создана для
роскоши”,
“ дорогой бриллиант дорогой оправы требует” – так говорят о Вас персонажи пьесы. Ваше имя в переводе
с греческого означает … Кто же Вы, милая барышня?
Ответ №1: Мое имя в переводе с греч. – “чайка”. Лариса Дмитриевна Огудалова, пьеса “Бесприданница”
Вопрос №2: Вы приводите в восторг всех своим пением. На каком инструменте Вы себе аккомпанируете?
Какой романс Вы исполняете в пьесе?
Ответ №2: Гитара, романс на стихи Е. Баратынского “Не искушай меня без нужды…”
Вопрос №3: Вы, конечно, помните имя своего жениха?
Ответ №3: Карандышев.
Вопрос №3: Паратов удивляется тому, что Ваш выбор пал на человека мелкого и ничтожного, и
спрашивает, какие Вы усмотрели в нем достоинства. Итак, какими же достоинствами обладает Ваш
будущий супруг, Лариса Дмитриевна? Что Вы ответили Паратову?
Ответ №3: “Нет только одним…Зато дорогим…Он любит меня” (слайд №29)
Вопрос №4: Лариса Дмитриевна, Ваш жених возмущен тем, что Вы Вожеватова фамильярно называете
Васей. Вот и Кнуров отмечает, что Вожеватов к Вам “гораздо ближе, чем другие”. В чем же состоит эта
особенная близость? И чем ее объяснить?
Ответ №4: Вожеватов. Да в чем моя близость? Лишний стаканчик шампанского потихоньку от матери
иногда налью, песенку выучу, романы, которых девушкам читать не дают”.
“Лариса. Мы с малолетства знакомы; еще маленькие играли вместе – ну, я и привыкла”. (слайд №30)
КРАСНАЯ ДОРОЖКА
Вопрос №1: Согласно авторской ремарке, Вы “ очень молодой человек”, “один из представителей богатой
торговой фирмы”. Судя по всему, занимаетесь перевозкой грузов по Волге, владеете баржами,
собираетесь приобрести еще один пароход. Кто же Вы?
Ответ №1: Вожеватов Василий Данилович, пьеса “Бесприданница”
Вопрос №2: Василий Данилович, однажды Вы посоветовали Кнурову оригинальное средство борьбы с
насморком. Будьте добры, расскажите, как быстро и эффективно избавиться от насморка…
Ответ №2: “ Мне один англичанин – он директор на фабрике – говорил, что от насморка хорошо
шампанское натощак пить”. Вопрос №3: На сервировочном столике представлены рюмка водки, стакан вина, на тарелке – котлета.
Перед вами обычный завтрак одного из героев пьесы, а именно мелкого чиновника Карандышева.
Ответ №3: Карандышев. Теперь полдень, можно выпить рюмочку водки, съесть котлету, выпить стаканчик
вина хорошего. Я всегда так завтракаю”.
Вопрос №3: Василий Данилович, Вы, помнится, позавидовали Карандышеву, посетовав на то, что не
можете себе позволить подобного завтрака. Чего из представленного на столике Вы не можете себе
позволить каждый день и почему?
Ответ №3: “Вожеватов. Водочки да винца! Нам так нельзяс, пожалуй, разум потеряешь. Вам можно всё:
Вы капиталу не проживёте, потому его нет, а уж мы такие горькие зародились на свете, у нас дела очень
великие; так нам разума терять нельзя” (слайд №31)
Учитель: Как в этой пьесе окружающий мир воспринимает любовь? Возможна ли она в этом мире?
Ответ: Любовь – это путь Ларисы от реплики “я еще только хочу полюбить” через сомнения “все себя
любят, когда же менято будет любить ктонибудь”, “кабы любовь была любовь была равная” до неверия
“уж я не верую в любовь”, “я любви не нашла, её нет на свете”.
Для других героев любовь – товар.
Это самый трагичный мир (1880е годы) – в нем любовь невозможна!!! (слайд №32)
Напишите ответы на следующие вопросы:
1. Открыли ли Вы для себя чтото новое в человеческих отношениях?
2. Оправдались ли Ваши ожидания?
3. Изменилось ли Ваше отношение к героям? (слайд №33, 34)
Итог урока:
1. Можно ли говорить о современности пьес Островского? (слайд №35)
2. Почему современные театры постоянно обращаются к пьесам драматурга?
3. Почему так сложно “осовременивать” пьесы А.Н.Островского?

file_name: умники и умницы.doc