extracted_text:
Тема: «Урок – основная
           форма обучения
           в начальной школе.» 2

                             Алматы – 2018 г.
                                            План.
I.Введение. Понятие о формах работы в школе.        34
II.Теория.
1.Урок – основная форма организационно                45
 учебной работы.
2.Типы уроков.                                                                  57
3.Характеристика этапов урока.                                   712
4.Методы обучения.                                                         1213
   Формы организации обучения.
5.Характеристика методов обучения.                          1314
III.Практическая часть.
1.Требования к урокам.                                                   1415
   Дидактические требования к уроку.
2.Воспотательные требования к уроку.                       15
3.Организационные требования к уроку.                    1516
4.Структура урока.                                                           1617
5.План урока.                                                                     17
IV.Выводы.                                                                         1718
V.Литература.                                                                     19
VI.Приложение.                                                                  2036 3
                                  I. Введение.
         Понятие о формах организации учебной работы
                             в начальной школе.
Когда мы говорил о формах обучения, то имеем в виду ту или иную
организацию   учебной   деятельности   учащихся.   Формы   обучения   не
являются чемто неизменным. По мере развития школы, изменения задач
и   содержания   обучения   меняются   и   формы   организации   обучения:
отмирают   старые,   возникают   новые.   Некоторые   формы   обучения,
например урок, долго и надежно служат человечеству. Это не значит,
однако,   что   урок   как   форма   обучения   не   изменялся   на   протяжении
столетий.   Сначала   обучение   детей   осуществлялось   в   основном
индивидуальным   путем.   Но   таким   путем   можно   было   обучить
незначительное   число   учащихся.   Развитие   общества   требовало   все
большего числа грамотных людей. Как выражение этой потребности и
возникает классноурочная система обучения.
Классной она названа потому, что учитель проводит занятия с группой
учащихся   определенного   возраста,   имеющей   твердый   состав   и
называемой   классом.   Урочной   –   потому,   что   учебный   процесс
проводится   в   строго   определенные   отрезки   времени   –   уроки.   После
каждого урока устраиваются перемены.
Классноурочная система существует более 300 лет. Ее теоретическая
разработка   впервые   была   дана   Я.А.Коменским.   Он   предложил
разграничить обучение по годам, дать на каждый год свою программу, 4
разделить учащихся соответственно возрасту на классы, в пределах дня
вести обучение по часам.
Каждый часурок, по мысли Коменского, должен представлять собой в
отношении   организации     и   содержания   занятий   единое   целое.   Им
намечена следующая структура урока:
а) чтение и повторение учителем нового материала;
б) поочередное его повторение учениками по книге;
в) повторение без книги.
В конце урока он  считал необходимым дать возможность ученикам
задавать вопросы учителю.
Коменский   справедливо   утверждал,   что   качество   урока   зависит   от
умения учителя проводить его.
Значительный вклад в разработку теории урока внес К.Д.Ушинский.
Он   дал   глубоко   научное   обоснование   многих   вопросов   организации
урока, уделяя большое внимание развитию мышления, памяти детей при
проведении   учителем   урока,   рекомендуя   строить   уроки   разнообразно,
включать   в   них   вступительную   беседу   учителя,   первоначальное   и
повторное   чтение   нового,   беседу   о   прочитанном   с   целью   нахождения
главного, составления фактов, формулирования правил и выводов.
К.Д.Ушинский   считал   необходимым   качеством   каждого   педагога
умение показать учащимся главную мысль урока, добиться ее прочного
закрепления   путем   активной   работы   учащихся   на   уроке,   овладения
способами учения.
                                            II.Теория.
                   1.Урок – основная форма организации
                                     учебной работы.
Дидактика   считает   урок   основной   формой   организации   учебной
работы, прежде всего потому, что он позволяет учителю систематически
и   последовательно   излагать   преподаваемую   дисциплину,   развивать
умственные способности детей, формировать их мировоззрение.
Урок   стимулирует   другие   виды   образовательной   деятельности
ребенка:   внеклассную,   домашнюю.   На   уроке   учащиеся   овладевают   не
только системой знаний, но и методами познавательной деятельности.
Это   является   важным   условием   включения   учащихся   в   активную
самостоятельную работу по овладению знаниями. 5
На уроке может применять разнообразные методы обучения, сочетать
индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся.
Наконец,   урок   вносит   определенную   четкость,   упорядоченность   в
работу   школы,   обеспечивает   условия   для   воспитания   в   духе
организованности и дисциплины.
Однако это не значит, что урок как форма организации учебной работы
не нуждается в постоянном совершенствовании, улучшении.
До   недавнего   времени   в   проведении   урока   встречались   серьезные
недостатки.   В   построении   уроков   сложился   определенный   шаблон,
трафарет, Во многих школах почти все уроки строились по следующему
плану:
1.Организациооная часть.
2.Проверка домашнего задания.
3.Сообщение новых знаний.
4.Закрепление.
5.Задание на дом.
Такой урок получил название комбинированного урока, потому что в
нем сочетались все виды учебной деятельности. Эта схема в практике
работы многих учителей считалась универсальной. По ней проводились
уроки и в начальных классах, и в старших классах. У многих учителей
опрос на таком уроке занимал до 30 минут учебного времени, поэтому
каждый урок, как справедливо заметил К.Д.Ушинский, превращался в
экзамен.
Опрос ради накопления оценок оставлял значительную часть учащихся
в   пассивном   состоянии.   Многие   из   них,   твердо   усвоив   распорядок
учебных занятий, готовили уроки тогда, когда ожидали опроса.
Наличие на каждом уроке опроса и закрепления знаний, проводимого в
виде   их   простого   воспроизведения.   Заставляло   ученика   возвращаться
ученика к одному и тому же учебному материалу четыре раза: когда
учитель   сообщал   его,   затем   ученики   пересказывали   только   что
воспринятый материал, дома они заучивали его по учебнику и, наконец,
на следующем уроке – при ответе на вопросы учителя. Эти недостатки в
построении   урока   породили   сомнение   в   возможности   использования
комбинированного   урока.
  Однако   это   сомнение   прошло.
Комбинированный урок должен использоваться как один из типов урока
в тех случаях, где это необходимо по характеру учебного материала и
задачам обучения. Не следует превращать его в универсальный урок, а
нужно искать пути дальнейшего повышения его эффективности. 6
Особенно широко этот тип урока применяется в начальной школе, т.к.
чередование   разнообразных   видов   учебной   деятельности   младших
школьников является важнейшей предпосылкой активного внимания и
предупреждения   утомления.   Но   и   в   начальной   школе   могут
использоваться различные типы уроков.
                             2.Типы уроков и их структура.
Процесс усвоения учащимися знаний, умений и навыков включают в
себя    восприятие, осмысливание, закрепление знаний и применение их
на   практике.   Эти   звенья   могут   выступать   на   уроке   в   различных
сочетаниях и определяют его разнообразное построение.
Различная комбинация основных звеньев процесса усвоения знаний на
уроке   зависит   от   характера   учебного   материала,   дидактической   цели
урока,   возрастных   особенностей   учащихся,   а   также   особенностей
данного класса как коллектива.
Так,   например,   введение   значительного   теоретического   материала
содержания   образования   начальной   школы   уже   сейчас   изменяется
соотношение во времени объяснения учителя и самостоятельных занятий
учащихся, что неизбежно влечет за собой изменения в построении урока.
Структура урока меняется также в зависимости от характера основной
его цели, определяющей соотношение различных звеньев учебной работы
на   уроке   (сообщение   новых   знаний,   их   закрепление,   упражнения
учащихся), место их значения того или иного вида деятельности и их
сочетания.
Решающее   влияние   оказывают   на   построение   урока   возрастные
особенности   учащихся,   уровень   их   подготовки   к   самостоятельным
занятиям. На первых парах обучения, когда учащиеся не научились еще
длительное время концентрировать свое внимание на том или ином виде
деятельности,   учителю   приходится   чаще   менять   виды   занятий.   С
возрастом учащиеся, с накоплением учебных умений и навыков меняется
соотношение   работы   под   руководством   учителя   и   самостоятельных
занятий   учащихся   на   уроке.   Учителю   приходится   считаться   с
особенностями класса как коллектива, его организованностью.
Известно,   например,   что   значительное   место   в   проведении   урока   в
начальной   школе   занимают   игровые   упражнения.   Но   если   учитель   не
учтет   при   подборе   игр   особенностей   класса,   то   вместо   разрядки   и
восстановления   работоспособности   учащихся   игра   может   привести   к 7
нарушению  распорядка  урока. Все это убеждает в  том, что уроки не
могут быть однотипными.
Вопрос о типах уроков не является в дидактике до конца решенным.
Спор   ведется   главным   образом   о   принципе   классификации   уроков.
Авторы   различных   пособий   предлагают   положить   в   основу
классификации   урока   учебную   цель,   метод   его   проведения   или
составные   звенья   процесса   обучения.   В   зависимости   от   этого
предлагаются различные типы уроков.
Наиболее   принятой   является   классификация   Б.П.Есипова.   Он
предложил,   исходя   из   основной   дидактической   цели   урока,   а   также
место отдельного в системе уроков, наметить следующие типы уроков:

I.
         1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Комбинированный урок.
II. Урок сообщения новых знаний.
         1, 3, 4, 5, 6, 7, 8. (основной – 5 этап)
III. Урок повторения.
1, 3, 2, 4, 6, 8. (основной – 3 этап)
IV. Урок закрепления.
1, 4, 7, 8. (основной – 7 этап)
V. Урок проверки и оценки знаний.
         1, 4, 3, 6, 8.
VI. Урок обобщения и систематизации знаний.
         1, 4, 3, 6, 8.
                                                Этапы урока:
1 – организационный этап;
2 – этап проверки домашнего задания;
3 – этап всесторонней проверки знаний;
4 – этап подготовки учащихся к усвоению нового материала;
5 – этап усвоения новых знаний; 6 – этап проверки понимания учащимися нового материала;
7 – этап закрепления нового материала;
8 – этап информации о домашнем задании;
8
                    3.Характеристика этапов урока.
I этап – Организационный.
1) Дидактическая   задача   этапа:  обеспечить   нормальную
внешнюю   обстановку   для   работы   и   психологически   настроить
учащихся на предстоящее занятие.
2) Содержание этапа:
а) приветствие (выражение взаимного уважения);
б) определение присутствующих (проявление интереса к учащимся);
в) проверка готовности к уроку учащихся;
г) организация внимания.
3) Показатели выполнения организационного момента:
а) быстрое включение в деловой ритм;
б) полная готовность класса и оборудования к уроку.
4) Условия получения положительного результата:
а) требовательность, сдержанность учителя;
б)   Отсутствие   многословия,   ярко   выраженная   направленность
педагога.
II этап – проверки домашнего задания.
1) Дидактическая   задача   этапа   –  установить   правильность  и
сознательность   выполнения   домашнего   задания   всем   классом;
устранить   обнаруженные   пробелы   в   знаниях;   совершенствовать
знания и умения в ходе проверки.
2) Содержание этапа:
а) выявление выполнения домашнего задания всем классом;
б) выявление уровня знаний заданного на дом материала; в)   определение   типичных   недостатков   в   знаниях   и   причины   их
появления;
г) ликвидация обнаруженных недочетов.
9
3) Показатели выполнения домашнего задания:
а) выявление учителем за короткое время уровня знаний у большинства
учащихся по заданному материалу;
б) осуществление в ходе проверки актуализации и коррекции опорных
знаний;
в) ликвидация причин обнаруженных недостатков;
г) степень выявления качества знаний материала, изученного дома.
4) Условия достижения положительного результата:
а) оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;
б) использование учителем системы приемов, позволяющих определить
выполнение домашнего задания у большинства учащихся.
III этап – всесторонней проверки знаний.
1) Дидактическая задача – глубоко и всесторонне проверить знания
14   учащихся;   выявить   причины   обнаруженных   пробелов   в   знаниях   и
умениях;   стимулировать   опрашиваемых   и   весь   класс   к   овладению
рациональными примерами учения и самообразования.
2) Содержание этапа:
а)   проверка   различными   методами   объема   и   качества   усвоения
материала;
б) проверка образа мышления учащихся;
в) проверка сформированности общеучебных умений и навыков;
г) комментирование ответов учащихся;
д) оценка знаний, умений учащихся.
3) Показатели выполнения домашнего задания:
а)   проверка   учителем   не   только   объема   и   правильности   знаний,   но
также глубины, осознанности умения использовать на практике;
б)   активная   деятельность   всего   класса   в   ходе   проверки   знаний
отдельных учащихся.
4)Условия достижения положительных результатов: 10
а) использование самых различных методов проверки;
б)   практика   постановки   дополнительных   вопросов   для   проверки
прочности, осознанности знаний;
в)   создание   в   процессе   опроса   нестандартных   ситуаций   в
использовании знаний;
г) привлечение специальными заданиями всех учащихся к активному
слушанию ответов;
д) создание атмосферы значительности, серьезности работы;
е) поощрение ответов и замечаний с мест;
ж) обоснование оценки ответа.
IV этап – подготовки учащихся к усвоению нового материала.
1)Дидактическая   задача   этапа   –  организовать   и   целенаправить
познавательную деятельность учащихся.
2)Содержание этапа:
а) сообщение темы, цели и задачи в изучении нового материала;
б) показ практической значимости изучения нового материала;
в) постановка перед учащимися учебных проблем.
3)Условия достижения положительного результата:
а)   предварительное   обдумывание   учителем   формулировки   целей,
задач, практической значимости для учащихся нового материала;
б)  умение  учителя  четко  и  однозначно   определять   образовательную
цель урока для учащихся;
в) вариативность сообщения цели урока.
4)Показатели выполнения домашнего задания:
а) активность познавательной деятельности учащихся на последующих
этапах;
б) эффективность восприятия и осмысления нового материала;
в)   понимание   учащимися   практической   значимости   изучаемого
материала.
V этап – усвоения новых знаний.
1)Дидактические задачи этапа:
а)   дать   учащимся   конкретное   представление   об   изучаемых   фактах,
явлениях, основной идее вопроса; б) добиться от учащихся осознания обобщения новых знаний;
в) на основе приобретенных знаний вырабатываются умения.
11
2)Содержание этапа:
а) организация внимания;
б) сообщение учителем нового материала;
в) формирование понятий;
г) работа по развитию мышления, памяти, воображения.
3)Показатели:
а) качество ответов учащихся;
б) активность учащихся.
4)Условия достижения положительного результата:
а) использование приемов непроизвольного восприятия;
б)   точное,   четкое   определение   существенных   признаков   изучаемых
объектов;
в) использование наглядности;
г) запись плана, конспектов и т.д.
VI этап – проверки понимания учащимися нового материала.
1)Дидактическая задача – установление осознания учащихся связей
и   отношений   между   фактами,   новыми
  понятиями,   устранение
пробелов  в понимании материала.
2)Содержание этапа:
а) проверка учителем глубины осмысления нового материала;
б) проверка понимания учащимися сущности нового материала.
3)Показатели в выполнении домашнего задания:
а) учитель спрашивает средних и слабых учащихся;
б)   по   ходу   проверки   учитель   добивается   устранения   пробелов   в
понимании нового материала;
в)   основной   критерий   в   решении   домашнего   задания   –   выяснение
уровня осознанности нового материала у средних и слабых учащихся.
4)Условия достижения положительного результата: 12
а)   использование   учителем   вопросов,   требующих   мыслительной
активности, самостоятельности;
б) создание стандартных ситуаций, использование знаний;
в)   обращение   учителя   по   поводу   ответа   ученика   к   классу   с
требованием   дополнить,
  найти   более
рациональное решение;
г)   определение   по   качеству   дополнительных   ответов   масштабов
пробелов в понимании нового материала.
  исправить,
  уточнить,
VII этап – закрепления нового материала.
1)Дидактическая задача этапа –  закрепить в памяти учащихся те
знания, которые необходимы для самостоятельной работы по новому
материалу.
2)Содержание этапа:
а) закрепление новых знаний и умений;
б) закрепление методики изучения вопроса;
в) закрепление методики предстоящего ответа ученика для очередной
проверки знаний.
3)Показатели выполнения домашнего задания:
а)   умение   учащихся   узнавать   и   соотносить   факты   с   понятиями,
правилами, идеями;
б) учение воспроизводить основные идеи нового материала;
в) умение выделять существенные признаки ведущих понятий;
г) активность учащихся.
4)Условия:
а)   не   только   припоминать,   но   и   апеллировать   знаниями,   решить
теоретические и практические задачи;
б) использовать разнообразные приемы закрепления знаний.
VIII этап – информации о домашнем задании.
1)Дидактическая задача этапа –  сообщить учащимся о домашнем
задании, разъяснить методику выполнения, подвести итоги урока. 13
2)Содержание:
а) информация о домашнем задании;
б) проверка понимания содержания работы;
в) подведения итогов работы.
3)Показатели:
Правильное выполнение домашнего задания всеми учащимися.
4)Условия достижения положительного результата:
а) обязательное проведение этого этапа урока в границе урока;
б) умение в кратких и сжатых методических указаниях дать учащимся
методику его выполнения;
в) домашнее задание должно предусматривать углубление, закрепление
и применение знаний;
г) объем домашнего задания должен составлять 1/3  или ½ содержания
урока.
                                  4. Методы обучения.
                        Формы организации обучения.
              Типичная структура процесса усвоения:
Восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление.
Принцип – (от латинского слова principium – основа, первоначало) –
руководящая   идея,   основное   правило,   требование   к   деятельности,
поведению и т.д.
         Основные походы к классификации методов обучения.
Метод –  (от греческого слова  metodos путь к чемулибо) система
действий, направленных на достижение определенных  целей.
Прием –  это деталь метода, т.е. частное понятие по отношению к
общему понятию «метод». 14
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной
на   решение   задач   образования,   воспитания   и   развития   в   процессе
обучения.
Методы обучения являются одним из самых важнейших компонентов
учебного   процесса.   Без   соответствующих   методов   деятельности
невозможно   реализовать   цели   и   задачи   обучения,   достичь   усвоения
учащимися определенного содержания учебного материала.
Поскольку   методы   обучения   имеют   ряд   сторон   и   могут
рассматриваться в разных аспектах, то существует несколько подходов к
их классификации.
Методы   подразделяют   по   источникам   передачи   и   характеру
  практические.
  наглядные,
восприятия   на
(С.И.Петровский, Е.Я.Голант).
 словесные,
В   зависимости   от   основных   дидактических   задач,   реализуемых   на
 методы
данном   этапе   обучения,
приобретения   знаний;   формирования   ЗУН;   применения   знаний,
творческой   деятельности,
  проверки   ЗУН.
(М.А.Данилов, Б.Г.Елепов)
  методы   подразделяют   на
  закрепления;
Предложены   классификации,   в   которых   сочетаются   методы
преподавания   в   соответствии   с   методами   учения:  информационно
обобщающий   и   исполнительский;
  объяснительный   и
репродуктивный;   инструктивнопрактический   и   продуктивно
практический;   объяснительно   побуждающий   и   частично
поисковый; побуждающий и поисковый.
Применяются   подходы   к   классификации   методов   обучения
одновременно  по   источникам   знаний   и   логическим   обоснованиям
(Н.М.Верзилин),  по   источникам   знаний   и   уровню   самостоятельности
учащихся в учебной деятельности (А.Н.Алексюк, И.Д.Зверев и др.).
В.Ф   Паламарчук   и   В.И.Паламарчук   предложили   модель   методов
обучения, в которой в единстве сочетаются  источники знаний, уровень
познавательной   активности   и   самостоятельности   учащихся,   а   также
логический путь учебного познания. 15
Классификацию,   в   которой   рассматриваются   4   стороны   методов:
  процессуальная   и
логикосодержательная,
организационноуправленческая. (предложил С.Г.Шаповаленко.)
  источниковая,
В   современных   условиях   созрели   реальные   возможности   для
обобщения   и   систематизации   представлений   о   методах   обучения  на
основе методологии целостного подхода к деятельности.
                   5.Характеристика методов обучения (МО)
                                  по Конаржевскому.
МО – это способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся,
направленных на решение задач образования, обучения, развития.
1й   метод
–   объяснительноиллюстративный  состоит   в
предъявлении учащимся информации разными способами.
Формы метода: 1) изложение (рассказ, лекция).
                             2) демонстрация с помощью ТСО.
                             3) чтение литературы.
                             4) опыт по инструкции.
2й метод –  репродуктивный  состоит в воспроизведении знаний и
способов деятельности, т. е. умений.
Формы метода: 1) упражнения разного рода.
                             2) повторный пересказ, беседа с целью.
                             3) опрос, контрольная работа.
3й метод – исследовательский. Этот МО состоит в том, что учитель
предлагает творческие, проблемные задания, а учащиеся выполняют их
самостоятельно. Этот метод нужен для развития творческого мышления.
Формы метода: 1) текстовая задача.
                             2) задача, построенная на наглядном материале.
                                                         3) исследовательский опыт (лабораторный,
практический).
4й   метод  –   эвристический,   частично   поисковый.  Учащиеся
решают с помощью учителя.
Форма метода: эвристическая беседа. 16
5й метод – проблемное изложение. Сущность этого метода состоит
в   том,   что   учитель   сам   ставит   задачу,   сам   решает,   показывает   пути
решения, а учащиеся только соучаствуют.
Форма метода: рассказ.
                                III.Практическая часть.
                             1.Требования к урокам.
Урок  как   форма   организации   обучения,   которая   обеспечивает
активную и планомерную  учебнопознавательную  деятельность группы
учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса),
направленную на решение поставленных задач, прочно занял свое место в
школе в качестве основной организационной формы обучения.
Хороший урок – дело не простое, даже для самого опытного учителя.
Общие требования к уроку можно условно подразделить на 3 группы:
дидактические; воспитательные; организационные.
2.К дидактическим требованиям (образовательным) относятся:
а)   Четкое   определение   образовательных   задач   урока   в   целом   и   его
составных элементов, а также место конкретного урока в общей системе
уроков.
б)   Определение   оптимального   содержания   урока   в   соответствии   с
требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом
уровня   подготовки   учащимися   научных   знаний,   сформированности
умений и навыков, как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
в)   Выбор   наиболее   рациональных   методов,   приемов   и   средств
обучения, стимулирования и контроля оптимального взаимодействия их
на   каждом   этапе   урока,   выбор,   обеспечивающий   познавательную
активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с
самостоятельной деятельностью учащихся.
г) Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения,
в частности межпредметных связей.
                        3.Воспитательные требования к уроку:
а) Постановка воспитательных задач урока.
б) Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний
диалектикоматериалистического   мировоззрения,   высоких   моральных 17
качеств   и   эстетических   вкусов,   обеспечение   тесной   связи   обучения   с
жизнью.
в) Формирование  и развитие у учащихся  познавательных  интересов,
положительных мотивов учебнопознавательной деятельности, умений и
навыков   самостоятельного   овладения   знаниями,   переноса   знаний,
творческой инициативы и активности.
г) Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических
особенностей   учащихся   (типа   мышления,   памяти,   внимания,   наличия
эмоций, воображения).
д) Соблюдение учителем педагогического такта.
                        4. Организационные требования к уроку:
а)   Наличие   продуманного   плана   проведения   урока   на   основе
тематического планирования.
б)   Организационная   четкость   проведения   урока   (своевременность
начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный
темп   обучения,   логическая   стройность   и   законченность,   сознательная
дисциплина учащихся на протяжении всего урока).
в)   Подготовка   и   рациональное   использование   различных   средств
обучения, в том числе и ТСО.
Урок   –  логически   законченный   целостный   элемент   в   учебно
воспитательном   процессе,   в   котором   в   сложном   взаимодействии
представлены  цель,   содержание   и   средства,   методы   обучения,
проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и
возрастные особенности учащихся, происходит реализация  целей
и задач обучения, воспитания и развития.
                                  5. Структура урока.
Это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и
сохранение основных проявлений при различных вариантах, составные
части   урока   находятся   в   тесной   взаимосвязи   и   осуществляются   в
определенной последовательности.
Структура   урока   зависит   от   поставленных   целей,   содержания
изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на
уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном
процессе. 18
Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя проводить
шаблонно, по единой раз и навсегда установленной схеме.
Структура   урока   может   изменяться   в   зависимости     от   содержания
учебного материала, условий подготовки учащихся.
Кроме указанных основных этапов урока, каждый тип урока имеет еще
и внутреннее строение – методику решения отдельных задач на каждом
этапе урока.
Структуру урока предлагается рассматривать на 3х уровнях:
дидактическом;
логико –психологическом;
методическом.
Одна   из   задач   дидактики   –дальнейшая   разработка   теории
структуры современного урока.

                                       6.План урока:
1. Дата.
2. Тема урока.
3.Цели и задачи  образования, воспитания и развития учащихся.
4. Психолого – педагогическое обоснование.
5. Методы и приемы работы учителя.
6. Оборудование.
7. Тип урока.
8. Структура урока с указанием последовательности этапов и
примерное распределение времени.
 9.Содержание учебного материала.
10. Домашнее задание.
Для   организации   учебного   процесса   необходимо   знать   структурные
компоненты:
целевой;
потребностномотивационный;
содержательный;
деятельнооперационный;
эмоциональноволевой; контрольнорегулировочный;
оценочнорезультативный.
                                  IV.Выводы.
19
1.Таким   образом,   процесс   обучения   закономерно   обусловлен
потребностью общества во всесторонне гармонически развитой личности,
способной   активно   участвовать   в   научных,   культурных,   социальных
процессах. Эта закономерность распространяется на задачи обучения, а
через них   на содержание, методы, средства и формы обучения.
2.Процесс   обучения   закономерно   связан   с   процессом   образования,
воспитания, развития, входящими в целостный педагогический процесс.
3.Процесс   обучения   закономерно   зависит   от   реальных   учебных
возможностей   обучаемых.   Реальные   учебные   возможности   являются
совокупностью   внутренних   и   внешних,   по   отношению   к   личности,
условий   обучения,
  которые   отражают   уровень   развития
интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы личности; степень
сформированности   ЗУН   учебного   труда;   отношение   к   учению;
сознательность учебной дисциплины  и поведения; состояние здоровья и
работоспособность.
4.Процесс обучения также зависит от внешних условий.
5.Процессы   преподавания   и   учения   закономерно   взаимосвязаны   в
целостный процесс обучения. 20
                                  Литература.
1. Бабанский Ю.К. «Педагогика», М83 г.
2. Харламов И.Ф. «Педагогика», М90 г.
3. Ильина Т.А. «Педагогика», М84 г.
4. Лекции   под   редакцией   Журавлева   «Методы
педагогических исследований», М72 г.
5. Ковалев, Райский, Сорокин «Введение в педагогику»,
6. Савин Н.В. «Педагогика», М72 г.
7. Под редакцией проф. Огородникова И.Т. «Педагогика
М75 г.
школы», М78 г.
8. Ушинский К.Д. «Родное слово» книга для учащихся –
Собр.соч. Т.6. 14.
15.
обучения», М71г.
9. Под   редакцией   Данилова   М.А.   и   Скаткина   М.И.
21
«Дидактика средней школы», М75 г.
Занков Л.В. «Дидактика и жизнь», М68 г.
10.
11. Лернер И.Я. «Проблемное обучение», М74 г.
12. Махмутов М.И. «Проблемное обучение», М75 г.
13. Охитина Л.Т. «Психологические основы урока», М
77 г.
Скаткин   М.Н.
  «Совершенствование   процесса
Талызина   Н.Ф.   «Управление   процессом   усвоения
знаний», издво МГУ, 1975 г.
16. Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса
в педагогике», М71 г. 22
Приложение

file_name: Урок – основная форма обучения в начальной школе.doc

description:
22
Приложение

intro:
План.

I.Введение. Понятие о формах работы в школе.        3-4
II.Теория.
1.Урок – основная форма организационно-                4-5
-	учебной работы.
2.Типы уроков.                                                                  5-7
3.Характеристика этапов урока.                                   7-12
4.Методы обучения.                                                         12-13
   Формы организации обучения.
5.Характеристика методов обучения.                          13-14
III.Практическая часть.
1.Требования к урокам.                                                   14-15
   Дидактические требования к уроку.
2.Воспотательные требования к уроку.                       15
3.Организационные требования к уроку.                    15-16
4.Структура урока.                                                           16-17
5.План урока.                                                                     17
IV.Выводы.                                                                         17-18
V.Литература.                                                                     19
VI.Приложение.                                                                  20-36
                                  Литература.
1.	Бабанский Ю.К. «Педагогика», М-83 г.
2.	Харламов И.Ф. «Педагогика», М-90 г.
3.	Ильина Т.А. «Педагогика», М-84 г.
4.	Лекции под редакцией Журавлева «Методы педагогических исследований», М-72 г.
5.	Ковалев, Райский, Сорокин «Введение в педагогику», М-75 г.
6.	Савин Н.В. «Педагогика», М-72 г.
7.	Под редакцией проф. Огородникова И.Т. «Педагогика школы», М-78 г.
8.	Ушинский К.Д. «Родное слово» книга для учащихся –Собр.соч. Т.6.
9.	Под редакцией Данилова М.А. и Скаткина М.И. «Дидактика средней школы», М-75 г.
10.	Занков Л.В. «Дидактика и жизнь», М-68 г.
11.	Лернер И.Я. «Проблемное обучение», М-74 г.
12.	Махмутов М.И. «Проблемное обучение», М-75 г.
13.	Охитина Л.Т. «Психологические основы урока», М-77 г.
14.	Скаткин М.Н. «Совершенствование процесса обучения», М-71г.
15.	Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний», изд-во МГУ, 1975 г.
16.	Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике», М-71 г.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Лекция "Урок – основная форма обучения в начальной школе»


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ НА 3 И 9
Цель   деятельности   учителя:
 создать   условия   для   формирования
представлений  о признаках  делимости   на 3 и 9, умения сокращать большие
дроби,   используя   признаки   делимости,   овладения   навыками   и   умениями
проверять делимость числа на 3 и 9.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Предметные:  умеют   формулировать   признаки   делимости   на   3   и   на   9,
объяснять, как можно их использовать  при сокращении дробей.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные:  осуществляют   поиск   необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы;   умеют
аргументированно отвечать на поставленные вопросы;
регулятивные: различают способ и результат действий; осмысливают ошибки
и устраняют их;
коммуникативные: контролируют действия партнёра.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Устная работа.
1. П р и з н а к и   д е л и м о с т и  на 3 и на 9. Приведение примеров.
2. П р и з н а к и   д е л и м о с т и  на 2, 4, 5, 10 и на 25. Приведение примеров.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й :
–  Какие   из   чисел   3996;   24357;   187272;   594820;   111111111;   1234567890   –
делятся на 3? на 9?
Ответ: делятся на 3: 3996; 24357; 187272; 111111111; 1234567890; делятся
на 9: 3996; 24357; 187272; 111111111; 1234567890.
– Верно ли утверждение, что если число делится на 3, то оно делится и на 9.
Ответ:  нет, не всегда верное, например число 21 делится на 3, на 9   не
делится.
– Верно ли утверждение, что если число делится на 9, то оно делится и на 3?
Ответ:  да,   это   утверждение   верное   всегда,   потому   что   числа,   которые
делятся на 9, являются кратными и для числа 3. – Расшифруйте название одного из филиппинских народов, расположив числа,
не кратные 9, в порядке возрастания.
(К) 41 202;
(О) 30 570;
Ответ: не кратные 9: 30570; 12853; 52386; 30517; 61304; 9199.
(О) 61 304;
(М) 9199.
(А) 12 853;
(Б) 52 386;
(Н) 30 517;
(И) 17 055;
9199
М
12853
А
30517
Н
30570
О
 52386
Б
61304
О
II. Выполнение упражнений.
1. № 858 (самостоятельно с проверкой у доски).
Р е ш е н и е :
1) 27 + 5 = 32 (авт.) – на второй стоянке;
2) 27 ∙  2 = 54 (авт.) – на третьей стоянке;
3) 27 + 32 + 54 = 113 (авт.) – всего.
Ответ: 113 не делится на 3, так как сумма его цифр равна 5, поэтому нельзя
113 автомобилей распределить по трем стоянкам.
2. № 862, 864 (на доске и в тетрадях с комментарием).
№ 862.
Р е ш е н и е :
;
;
;
г)
д)
е)
;
а)
б)
в)
№ 864.
Р е ш е н и е :
а)
б)
в)
;
.
;
; г)
III. Самостоятельная работа.
.
В а р и а н т  1
1. Какие из чисел 51 897, 15 639, 62 371, 17 853, 58 986:
а) кратны 3;
б) кратны 9?
2. Какие цифры можно поставить вместо * в числах 873*, 25*5, 1*43, чтобы
полученные числа делились:
а) на 3;
б) на 9?
Запиши придуманные тобой числа.
3. Реши уравнения:
а)
;
б)
.
В а р и а н т  2
1. Какие из чисел 75 981, 93 651, 12 736, 87 153, 88 956:
а) кратны 3;
б) кратны 9?
2. Какие цифры можно поставить вместо * в числах 378*, 52*5, 3*14, чтобы
полученные числа делились:
а) на 3;
б) на 9?
Запиши придуманные тобой числа.
3. Реши уравнения:
;
.
б)
а)
Р е ш е н и е :
Вариант 1.
1. а) 15 639, 17 853, 58 986; б) 58 986.
2. а) 0, 3, 6, 9 в числе 873* и 25*5; 1, 4, 7 в числе 1*43.
Например: 8736, 2505, 1143.
б) 0, 9 в числе 873*; 6 в числе 25*5; 1 в числе 1*43. Например: 8739, 2565, 1143.
3. а) х =
;
;
        х =
б) х = 42  7 : 6;
    х = 49.
Вариант 2.
1. а) 93 651, 87 153, 88 956; б) 88 956.
2. а) 0, 3, 6, 9 в числе 378* и в числе 52*5; 1, 4, 7 в числе 3*14.
Например: 3789, 5205, 3414.
б) 0, 9 в числе 378*; 6 в числе 52*5; 1 в числе 3*14.
Например: 3789, 5265, 3114.
3. а) х =
;
;
       х =
б) х = 45  9 : 5;
    х = 81.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Над какой темой работали?
– Какие задания выполняли?
– Какие из них вызвали затруднения? Почему?
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: № 865.

file_name: ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ НА 3 И 9.doc

intro: Урок математики в 6 классе  на тему"ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ НА 3 И 9"УМК - Мордкович А.Г  Цели и задачи  урока :создать условия для формирования представлений о признаках делимости  на 3 и 9, умения сокращать большие дроби, используя признаки делимости, овладения навыками и умениями проверять делимость числа на 3 и 9.

математика

group: Дисциплины

title: урок на тему"ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ НА 3 И 9"


extracted_text:
Положение
о проведении Спортивной эстафеты посвященной ко Дню здоровья в
школе.
Цель:
Популяризация здорового образа жизни.
Задачи:
 Укрепления здоровья детей
 Развитие двигательных умений, навыков и физических качеств.
 Привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
Место и сроки проведения:
Спортивный зал.
Руководство проведений соревнований:
Педагогический коллектив Методического объединения школы
учителей физической культуры и ОБЖ.
Участники соревнований:
Ученики школы с 5ого по 7 класс.
Способ розыгрыша и определения победителей:
1 место занимает команда набравшая большее количество очков ( 3
очко)
2 место ( 2 очко)
3 место (1 очко)
                         Награждение команд и участников:
Все команды будут награждены  сладкими призами и грамотами.
Формы и сроки заявок.
Право на участие в соревнованиях имеют право ученики  5х, 6х и 7х
классов. В каждой команде 3 мальчика 3 девочки. Заявку на участие
сдать до 25 января включительно. Программа проведения:
1. 1400 построение
2. 1405 вступительная речь директора школы
3. 1410 приветствие участников соревнований и преподавателей школы
4 . 1420   эстафеты 1236
4.1.  1425  челночный бег
4.2. 1430 прыжки с мячом
4.3 . 1435 « тачки»
4.4 . 1440 перенос мяча двумя гимнастическими палками
4.5. 1450  выступление гимнастки Куражевой Марии 5 б класс
4.6. 14 55. бег с прыжками через скакалку
4.7.  1500 . конкурс капитанов
4.8.  1505. фото на память
4. 9.  1515. показательное выступление тхэквондистов
5. 1525 интеллектуальные вопросы
6. 1530 подведение итогов
7. 1540  церемония награждения.
                                           Приложение.
• Челночный бег.
Бег от линии старта до ориентира оббегая ориентир передача
эстафеты.
• Прыжки с мячом.
Прыжки с захватом между ног мячом от линии старта до
ориентира(  оппрыгивая его и обратно.)Передача эстафеты –
передача мяча
• « Тачки».
Передвижения в парах, один7 на руках, другой охватывает его за
ноги. Дойдя до ориентира они должны меняться. • Перенос мяча двумя гимнастическими  палками.
Выполняется в парах. Держа палки параллельно друг другу
удерживать мяч на них. Передвигаясь оббегать ориентиры,
передать эстафету по возвращению на линию старта.
• Бег с прыжками через скакалку.
Участники добегают до скакалки прыгают 5 раз оббегают
ориентир и возвращаются обратно.
• Конкурс капитанов.
Капитан каждой команды выполняет 5 бросков в корзину ,
каждый забитый мяч приносит очко команде.
• Бег с мячами разного диаметра.
Участник держит в одной руке большой мяч а в ругой маленький
мяч. Бежать с  ним до ориентира оббегает и бежит обратно
передает эстафету следующему.
• Фото на память.
Один участник переводит всю команду по очереди за ориентир и
они принимают определенное положение, судья говорит « снять»
и они возвращаются обратно.

intro:
команды будут награждены  сладкими призами и грамотами.
Формы и сроки заявок.                                                                                Право на участие в соревнованиях имеют право ученики  5-х, 6-х и 7-х классов. В каждой команде 3 мальчика 3 девочки. Заявку на участие сдать до 25 января включительно.
Программа проведения:
1. 14-00 построение
2. 14-05 вступительная речь директора школы
3. 14-10 приветствие участников соревнований и преподавателей школы
4 . 14-20   эстафеты 123-6
4.1.  14-25  челночный бег
4.2. 14-30 прыжки с мячом
4.3 . 14-35 « тачки»
4.4 . 14-40 перенос мяча двумя гимнастическими палками
4.5. 14-50  выступление гимнастки Куражевой Марии 5 б класс
4.6. 14- 55. бег с прыжками через скакалку
4.7.  15-00 . конкурс капитанов
4.8.  15-05. фото на память
4. 9.  15-15. показательное выступление тхэквондистов
5. 15-25 интеллектуальные вопросы
6. 15-30 подведение итогов
7. 15-40  церемония награждения.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
О ШКОЛЬНОМ СПОРТИВНОМ КЛУБЕ
ПОЛОЖЕНИЕ
«Лидер» Девиз школьного спортивного клуба:
«Нам, смелым, сильным и
ловким, со спортом всегда по
пути»
Эмблема
1. Общие положения:
1.1.
  Школьный   спортивный   клуб   «Лидер»   филиала   МБОУ
«Новолядинская СОШ» в с. Тулиновка (далее ШСК «Лидер») является
наиболее   перспективной   современной   организационной   формой
развития   массовой   физической   культуры   и   спорта,   а   также
оздоровления

обучающихся, родителей и педагогических работников школы. 1.2.
  ШСК   «Лидер»   в   своей   деятельности   руководствуется
Конституцией, Законом РФ от 10.07.92 г., № 32661 «Об образовании»,
Федеральным
законом от 29.04.99 г., № 80ФЗ «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», настоящим Уставом.
1.3.   Полное   наименование:   Школьный   спортивный   клуб   «Лидер».
Сокращенное наименование: ШСК «Лидер».
1.4. ШСК «Лидер» не является юридическим лицом. Отношение между
клубом,   обучающимися   и   их   родителями   (лицами,   их   заменяющими)
регулируются настоящим Уставом.
1.5.  Место   нахождения   ШСК  «Лидер»:  392511,  Тамбовская   область,
Тамбовский район, с. Тулиновка, ул. Советская, д.66
1.6. Клуб имеет свою эмблему, девиз.
1.7.   В   ШСК   «Лидер»   не   допускается   создание   и   деятельность
политических
партий,   общественнополитических   и   религиозных   движений   и
организаций.
1.8. Реализуемая на базе филиала МБОУ «Новолядинская СОШ» в с.
Тулиновка   модель   инновационного   образовательного   учреждения
«Школасоциокультурный комплекс» предполагает расширение целевой
аудитории   (учащиеся,   родители,   педагоги,   местный   социум),   что
является   основанием   расширения   целевой   аудитории   школьного
спортивного клуба «Лидер».
1.9.   Деятельность   спортивного   клуба   «Лидер»   направлена   на
реализацию   Программы   сохранения   и   укрепления   здоровья   детей   и
молодёжи в условиях функционирования сельского социокультурного
комплекса.
2. Цель и задачи  ШСК
2.1 Цель: создание условий для формирования здорового образа жизни
и   повышения   уровня   физического   развития
 учащихся,   родителей,
педагогов, местного социума  с. Тулиновка.
2.2 Основные задачи:
здоровьесбережения;
• координация деятельности социального партнёра (СКК) в сфере •
•
активное   содействие,   физическому,   духовному   и   гражданско
патриотическому воспитанию целевой аудитории;
внедрение   физической   культуры   и   спорта   в   их   повседневную
жизнь;
• организация   работы   по   укреплению   здоровья   и   повышению
работоспособности;
• организация занятий в спортивных секциях;
•
  физкультурнооздоровительных   и
  проведение   массовых,
спортивных   мероприятий,   товарищеских   спортивных   встреч   с
другими клубами (школами);
закрепление   и   совершенствование   умений   и   навыков   учащихся,
полученных   ими   на   уроках   физической   культуры,   и   на   этой
основе   содействие   формированию   жизненнонеобходимых
физических качеств;
воспитание   у   целевой   аудитории   общественной   активности   и
трудолюбия, коллективизма и целеустремлённости;
•
•
  самодеятельности   и
• развитие   творческой   инициативы,
организаторских способностей, креативности;
• широкая пропаганда физической культуры, спорта и ЗОЖ;
• профилактика   правонарушений,   асоциального   поведения   и
вредных привычек среди учащихся;
содействие реализации плана регионального проекта «Старшему
поколениюактивное   долголетие»   в   разделе   «Физкультура   и
спорт».
•
3. Образовательный процесс:
3.1. ШСК «Лидер» является центром управления спортивномассовой,
оздоровительной работы с целевой аудиторией.
3.2. Клуб организует работу в течение учебного года. В каникулярное
время   работает   с   площадками   дневного   пребывания;   организует
туристские
слеты, походы (однодневные).
3.3. Спортивнооздоровительный процесс в клубе организуется через:
групповые, спортивнооздоровительные и теоретические занятия;
тестирование и оценку физической подготовленности;
•
•
• участие в соревнованиях;
• участие в матчевых встречах;
• инструкторская и судейская практика.
3.4. ШСК «Лидер» разрабатывает и утверждает годовой план, годовой
календарь спортивных мероприятий; принимает участие в разработке и
коррекции плана реализации Программы по сохранению и укрепления
здоровья детей и молодёжи в условиях функционирования сельского социокультурного комплекса, координирует собственную деятельность
с деятельностью социальных партнёров по реализации выше указанных
планов.
3.5. Критерии оценок в деятельности педагогов клуба:
• уровень посещаемости, стабильность контингента;
• динамика   индивидуальных   показателей   развития   физических
качеств учащихся;
• уровень освоения основ гигиены и самоконтроля;
•
вовлеченность   местного   социума,   в   том   числе   и   старшего
поколения в реализацию плана мероприятий.
3.6. Дисциплина в ШСК «Лидер» поддерживается на основе уважения
человеческого   достоинства   целевой   аудитории.   Применение   методов
физического и психического насилия по отношению к членам клуба  не
допускается.
4. Целевая аудитория
Целевой аудиторией, на которую направлена деятельность спортивного
клуба являются:  учащиеся школы, педагогические работники, родители
(лица, их заменяющие), местный социум.
5. Права и обязанности клуба:
5.1 Для реализации основных задач, ШСК «Лидер» имеет право:
•
•
•
•
самостоятельно,   с   учетом   государственных   образовательных
стандартов   в   области   физической   культуры,   разрабатывать,
принимать   и   реализовывать   оздоровительные   индивидуальные   и
экспериментальные   программы   для   детей   в   соответствии   с
требованиями,   предъявляемыми   к   спортивнооздоровительным
программам;
• разрабатывать   учебный   план,   годовой   график   и   расписание
занятий;
выбирать   формы,   средства   и   методы   обучения   и   воспитания   в
пределах, определенных законодательством РФ «Об образовании»,
Уставом школы;
самостоятельно   выбирать   форму   оценок   и   тестирование
физической подготовленности, уровня здоровья;
содействовать   развитию   материальнотехнической   базы   для
занятий физической культурой;
• проводить   соревнования   за   счет   средств   образовательного
учреждения, спонсоров:
• обеспечить   выполнение   требований   безопасности,   санитарии   и
гигиены   при   проведении   занятий,   массовых   физкультурно
оздоровительных •
мероприятий и соревнований;
в установленном порядке приобретать и выдавать членам клуба
для пользования спортивный инвентарь;
• осуществлять   подготовку   и   проведение   массовых   спортивных
соревнований, спартакиад, учебнотренировочных сборов, других
массовых физкультурнооздоровительных мероприятий;
в период летних каникул учебный процесс может продолжаться в
форме проведения летних школ (школьных площадок);
• командировать   команды,   учебные   группы,   членов   спортивного
клуба,   специалистов   ШК   и   отдельных   спортсменов   на
соревнования, семинары и т.д.;
• награждать   жетонами,   грамотами   и   поощрять   спортсменов   и
•
физкультурный актив;
разрядов;
• представлять членов спортивного клуба на присвоение спортивных
• принимать   непосредственное   участие   в   организации   работы
летнего лагеря дневного пребывания;
• принимать меры по социальной защите членов;
• обеспечивать организационнометодическое руководство клуба и
контроль   за   учебнотренировочным   процессом   в   секциях,
оздоровительных группах;
• формировать сборные команды;
• организовывать поиск и отбор наиболее одаренных спортсменов
для   рекомендации   занятий   в   спортивных   школах,   других
учреждениях спортивной направленности;
в   установленном   порядке   предоставлять   необходимую
информацию о состоянии ШК в образовательном учреждении;
• организовывать   и   проводить   смотры,   конкурсы   на   лучшую
постанову   массовой   культурнооздоровительной   и   спортивной
работы среди классов;
• при   проведении   физкультурнооздоровительных   и   спортивных
  средства   государственных   и
•
мероприятий   использовать,
общественных
организаций, спонсоров
5.2. Клуб в праве:
• иметь эмблему, знак, флаг и другую атрибутику;
• награждать   грамотами,   памятными   подарками   спортсменов   и
тренеров клуба;
• предоставлять   в   установленном   порядке   документы   к
награждению и присвоению спортивных званий;
  иную   деятельность,
  не
  противоречащую
осуществлять
законодательству;
5.3. Члены ШСК «Лидер» имеют право:
• избирать и быть избранным в совет клуба, принимать участие в мероприятиях, проводимых клубом;
• пользоваться   спортивным   инвентарем   и   оборудованием,
спортивными сооружениями, методическим и пособиями;
• получать   консультации,   вносить   предложения   по   улучшению
работы клуба;
заниматься физическими  упражнениями, спортом и туризмом в
группах, секциях;
• обучаться и тренироваться на специальноорганизуемых курсах,
•
семинарах и сборах;
• участвовать   в   физкультурнооздоровительных   и   спортивных
  выступать   на   спортивных   соревнованиях,

физкультурных

мероприятиях,
спартакиадах,
праздниках;
• носить спортивную форму, эмблему.
5.3.1. Занимающиеся в ШСК «Лидер» имеют право:
•
•
заниматься в одной или двух секциях (по выбору) по различным
видам спорта;
за   активное   участие   в   жизни   клуба,   занимающиеся   в   ШСК,
поощряются благодарностью (в устной или письменной форме),
награждением грамотами, ценными призами;
• на   уважение   человеческого   достоинства,   свободу   совести   и
информации,   свободное   выражение   собственных   взглядов   и
убеждений.
5.3.2. Педагогические работники ШСК «Лидер» (учителя физкультуры)
имеют право:
защищать свою профессиональную честь и достоинство;
свободно   выбирать   и   использовать   методики   обучения,
воспитания и спортивные тренировки;
•
•
• обеспечиваться необходимым инвентарем и оборудованием;
• повышать свою квалификацию;
• на   социальные   льготы   и   гарантии,
законодательством РФ для педагогических работников;
  установленные
• работать   в   тесном   контакте   с   родителями   (лицами,   их
заменяющими) обучающихся.
5.3.3. Родители (лица, их заменяющие) имеют право:
защищать законные права и интересы ребенка;
•
• через   «Совет»   членов   клуба   участвовать   в   управлении   ШСК
«Лидер».
5.4. Члены клуба обязаны:
•
вести здоровый образ жизни, укреплять свое здоровье, регулярно
заниматься   физической   культурой   и   спортом,   улучшать   свою
физическую   подготовленность   и   готовить   себя   к высокопроизводительному   труду   и
защите   Родины;
• бережно относиться к имуществу и инвентарю;
•
 показывать пример организованности и дисциплинированности на
учебных занятиях, соревнованиях, в быту, принимать участие в
физкультурноспортивных мероприятиях клуба;
• помогать клубу в проведении массовых мероприятий;
•
систематически   проходить   медицинское   освидетельствование,
соблюдать личную гигиену и требования врачебного контроля;
• иметь собственную форму для занятий.
•
•
5.4.1. Занимающиеся в ШСК обязаны:
соблюдать Устав ШСК «Лидер»;
соблюдать   спортивный   режим,   дисциплину   и   санитарно
гигиенические требования;
активно   участвовать   во   всех   физкультурнооздоровительных
мероприятиях;
•
• уважать честь и достоинство других обучающихся.
5.4.2. Педагогические работники ШСК «Лидер» обязаны:
•
• удовлетворять требования педагогических характеристик, иметь
физкультурное и педагогическое образование;
выполнять   Устав   ШСК,   правила   внутреннего   трудового
распорядка;
• иметь следующие документы учёта: программа деятельности на
весь год, журнал учета работы и список обучающихся, журнал по
технике

безопасности, анализ работы за год.
5.5. Занимающимся в ШСК «Лидер» запрещается:
• курить,   употреблять   спиртные   напитки,   наркотические   или
токсические вещества;
вести   самостоятельную   предпринимательскую   деятельность,   в
том числе заниматься розничной торговлей в ШСК;
• применять в отношении друг друга разные формы физического
•
или психического насилия.
5.6. Родители (лица, их заменяющие) за противоправные действия своих
детей   во   время   занятий   в   ШСК   «Лидер»   или   на   территории   клуба
  несут   гражданскоправовую,
(образовательного   учреждения)
административную

уголовную
ответственность
в   соответствии   с   Российским   законодательством   и   гражданским
кодексом

РФ.
или

6. Структура ШСК и организация управления 6.1. Деятельность ШСК «Лидер» базируется на принципах свободного
  приоритетах   общечеловеческих
физкультурного   образования,
ценностей,

жизни   и   здоровья   учащихся,   гражданственности   и   любви   к   Родине,
общедоступности   и   адаптивности,   реализуемых   физкультурно
оздоровительных   программ   к   уровням   и   особенностям   здоровья,
физического развития детей разного возраста.
6.2. Непосредственное руководство деятельностью клуба осуществляет
руководитель   клуба,   назначаемый   директором   образовательного
учреждения.
6.3. Органами самоуправления ШСК «Лидер» является общее собрание
членов клуба и совет клуба.
6.4. Общее собрание (конференция) членов клуба созывается по мере
необходимости, но не реже одного раза в год. Общим собранием членов
клубаизбирается   совет   клуба   из   числа   лучших   обучающихся,
спортсменов      активистов,   организаторов   физической   подготовки
классов,   родителей,   педагогических   работников.Общее   собрание
(конференция)
утверждает:
Устав клуба, избирает совет, рассматривает и утверждает мероприятия
по развитию ФК и С.

6.5.   Решения   общего   собрания   членов   клуба   и   совета   клуба
принимаются   простым   большинством   голосов,   характер   голосования
определяется

собранием.
6.6.   Заседание   совета   клуба   проводится   не   реже   одного   раза   в
полугодие.
6.7. Совет клуба:
• осуществляет прием в члены клуба и исключает из клуба;
• утверждает план работы;
• обсуждает   отчеты   и   информацию   о   работе   комиссий,   секций,
групп, команд;
• подводит   итоги   проведения   физкультурнооздоровительных   и
спортивномассовых мероприятий;
• рассматривает предложения по совершенствованию деятельности
клуба.
6.8.   Клуб   осуществляет   свою   деятельность   в   соответствии   с
Положением, утверждённым образовательным учреждением.
6.9.   Собрания,   конференции,   заседания   совета   клуба   считаются правомочными, если в них участвуют более половины членов клуба.
7. Учет и отчетность клуба.
7.1. Учет работы клуба ведется в журнале по следующим разделам:
состав совета,
состав комиссий;
состав тренеров;
состав преподавателей;
состав занимающихся;
•
•
•
•
•
• расписание занятий;
• программный материал;
• посещаемость;
• проведение физкультурноспортивных мероприятий и результаты
участия в соревнованиях;
• план работы на год (календарный).
8. Организация и ликвидация.
8.1. Все изменения и дополнения в Уставе ШСК «Лидер» обсуждаются
на конференции, совете клуба и принимаются общим собранием членов
клуба с последующим утверждением администрации образовательного
учреждения.
8.2.   Контроль   деятельности   за   клубом   осуществляется   Учредителем
или иным лицом (уполномоченным).
8.3. Деятельность клуба может быть прекращена путем реорганизации
или   ликвидации   клуба.
  ШСК   может   быть   реорганизован,
перепрофилирован,
ликвидирован по решению Учредителя и конференции.
8.4. Имущество после ликвидации клуба, передаются образовательному
учреждению   и   используются   на   физкультурнооздоровительную   и
спортивную работу.

intro:
1.4. ШСК «Лидер» не является юридическим лицом. Отношение между клубом, обучающимися и их родителями (лицами, их заменяющими)
регулируются настоящим Уставом.

1.5. Место нахождения ШСК «Лидер»: 392511, Тамбовская область, Тамбовский район, с. Тулиновка, ул. Советская, д.66

1.6. Клуб имеет свою эмблему, девиз.

1.7. В ШСК «Лидер» не допускается создание и деятельность политических
партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.

1.8. Реализуемая на базе филиала МБОУ «Новолядинская СОШ» в с. Тулиновка модель инновационного образовательного учреждения «Школа-социокультурный комплекс» предполагает расширение целевой аудитории (учащиеся, родители, педагоги, местный социум),

title: ПОЛОЖЕНИЕ  О ШКОЛЬНОМ СПОРТИВНОМ КЛУБЕ «Лидер»


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Первое. Ведите себя с ребенком так, чтобы ему было удобно узнавать все
новые и новые вещи о том, что его окружает, о мире, в котором он живет, обо
всем   на   свете.   Помните,   что   лучше   всего   ребенок   будет   усваивать,   понимать,
запоминать то, что видел своими глазами.
Второе.   Обеспечивайте   ребенку   возможность   познавать.   Постарайтесь,
чтобы  то,   что  ребенок   увидел,   он   запомнил,   отложил   в   памяти.   Поэтому,   не
жалейте времени на совместную игру с ним. Хорошо, чтобы игра была не просто
манипулированием с предметами, а неким действом с сюжетом. Во время таких
игр   как,   «лечение»   кукол   на   приеме   у   «врача»,   «продажу   «овощей   и   фруктов   в
«магазине», «напоим» куклу чаем. Во время таких игр можно не только сообщать
ребенку новые слова, но и приводить к тому, что группу предметов можно назвать
одним словом. Это поможет ребенку усвоить понятие категории, обобщения.
Третье. Читайте хорошие детские книжки. Читая, понаблюдайте, насколько
внимательно   малыш   вас   слушает.   Если   на   ходу   чтения   он   задает   вопросы,
обязательно   отвечайте,   чтобы   не   оставалось   непонятного,   и   ребенок   усвоил
сюжетную линию. Не грех и вам поинтересоваться пониманием читаемого, спросив
малыша о чемто из прочитанного. Очень полезно рассказывать ребенку сказки «с
продолжением».   Это   тот   вариант,   когда   каждая   сказочная   история
представляет   собой   относительно   законченный   по   сюжету   эпизод,   но   в   конце
остается некий хвостик, указывающий на возможность развития событий. Итак,
читаем, пересказываем, рассказываем. И, конечно, продолжаем копить слова.
Четвертое. Если ребенок задает вопросы, спокойно (без тоскливой гримасы,
вздохов)   отвечайте.   Ведь   ваши   ответы   содержат   очень   много   информации,   а
значит   и   новых   слов.   Не   забывайте   разъяснять   ребенку   не   только   названия
предметов,   но   и   обозначения  составных   частей   разных   предметов.   Например,   у
дома есть крыша, стены, дверь, окно, у дерева есть корень, ствол, ветки, листья и
т. д. Обязательно предоставляйте малышу возможность сравнивать предметы,
сопоставить их по величине, форме, цвету. Старайтесь не перегружать малыша
информацией, иначе все может смешаться и ничего не запомнится, более того,
может пропасть сам интерес к узнаванию нового.
Пятое. Помогите малышу поверить в свои силы, возможности. Повышайте
самооценку   ребенка,   привлекая   его   к   участию   в   беседе,   при   этом   внимательно
выслушивая его речь до конца.
Вы,   родители,   –   естественные   учителя   своего   ребенка,   и   от   вас   зависит
чрезвычайно много. Этот  труд,  конечно, окажется  вам  под силу,  ведь  в  ваших
руках очень сильное воспитательное средство – любовь к своему ребенку. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.docx

intro: В памятке для родителей -По развитию речи, говорится о том, что ведите себя с ребенком так, чтобы ему было удобно узнавать все новые и новые вещи о том, что его окружает, о мире, в котором он живет, обо всем на свете. Помните, что лучше всего ребенок будет усваивать, понимать, запоминать то, что видел своими глазами.В памятке для родителей -По развитию речи, говорится о том, что ведите себя с ребенком так, чтобы ему было удобно узнавать все новые и новые вещи о том, что его окружает, о мире, в котором он живет, обо всем на свете. Помните, что лучше всего ребенок будет усваивать, понимать, запоминать то, что видел своими глазами.

title: Памятка для родителей -По развитию речи


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
О проведении внутришкольных  соревнований
по волейболу среди девушек
1. Цели и задачи:
 развитие и популяризация волейбола в районе;
 организация активного отдыха и здорового образа жизни;
 привлечение к активным и систематическим занятиям физической культурой
и спортом;
 профилактика вредных привычек и правонарушений;
 сплочение коллективов и укрепление дружественных связей.
2. Сроки и место проведения:
 1 ноября  2016 г., начало в 10.00, спортзал школы № 1 п. Абан
3. Руководство:
    Общее руководство по организации и проведению соревнований
осуществляет Абанская ООШ № 1. Непосредственное проведение возлагается
на главную судейскую  коллегию и главного судью соревнований.
4.Участники:
    К участию в соревнованиях допускаются все желающие команды. Команда
8 человек.
5. Программа соревнований:
    Система проведения соревнований определяется на заседании судейской
коллегии с представителями команд в зависимости от количества команд,
заявленных на соревнования. При наличии 5 команд и более, команда,
получившая 2 поражения, выбывает из игры.
6. Подведение итогов:
    Команды, занявшие призовые места, награждается кубками и грамотами.
Игрокипризеры награждаются медалями и грамотами. Три игрока,
признанные лучшими, награждаются грамотами.
        Расходы, связанные с приездом команд, несет командирующая сторона.
Награждение  – за счёт учреждения  организатора соревнований.
Данное положение является официальным вызовом.

intro:
- развитие и популяризация волейбола в районе;
- организация активного отдыха и здорового образа жизни;
- привлечение к активным и систематическим занятиям физической культурой и спортом;
- профилактика вредных привычек и правонарушений;
- сплочение коллективов и укрепление дружественных связей.
2. Сроки и место проведения:
- 1 ноября  2016 г., начало в 10.00, спортзал школы № 1 п. Абан
3. Руководство:
    Общее руководство по организации и проведению соревнований осуществляет Абанская ООШ № 1. Непосредственное проведение возлагается на главную судейскую  коллегию и главного судью соревнований.
4.Участники:
    К участию в соревнованиях допускаются все желающие команды. Команда - 8 человек.
5. Программа соревнований:
    Система проведения соревнований определяется на заседании судейской коллегии с представителями команд в зависимости от количества команд, заявленных на соревнования. При наличии 5 команд и более, команда, получившая 2 поражения, выбывает из игры.
6. Подведение итогов:
    Команды, занявшие призовые места, награждается кубками и грамотами.
Игроки-призеры награждаются медалями и грамотами. Три игрока, признанные лучшими, награждаются грамотами.
        Расходы, связанные с приездом команд, несет командирующая сторона.
Награждение  – за счёт учреждения - организатора соревнований.


description:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Первое. Ведите себя с ребенком так, чтобы ему было удобно узнавать все
новые и новые вещи о том, что его окружает, о мире, в котором он живет, обо
всем   на   свете.   Помните,   что   лучше   всего   ребенок   будет   усваивать,   понимать,
запоминать то, что видел своими глазами.
Второе.   Обеспечивайте   ребенку   возможность   познавать.   Постарайтесь,
чтобы  то,   что  ребенок   увидел,   он   запомнил,   отложил   в   памяти.   Поэтому,   не
жалейте времени на совместную игру с ним. Хорошо, чтобы игра была не просто
манипулированием с предметами, а неким действом с сюжетом. Во время таких
игр   как,   «лечение»   кукол   на   приеме   у   «врача»,   «продажу   «овощей   и   фруктов   в
«магазине», «напоим» куклу чаем. Во время таких игр можно не только сообщать
ребенку новые слова, но и приводить к тому, что группу предметов можно назвать
одним словом. Это поможет ребенку усвоить понятие категории, обобщения.
Третье. Читайте хорошие детские книжки. Читая, понаблюдайте, насколько
внимательно   малыш   вас   слушает.   Если   на   ходу   чтения   он   задает   вопросы,
обязательно   отвечайте,   чтобы   не   оставалось   непонятного,   и   ребенок   усвоил
сюжетную линию. Не грех и вам поинтересоваться пониманием читаемого, спросив
малыша о чемто из прочитанного. Очень полезно рассказывать ребенку сказки «с
продолжением».   Это   тот   вариант,   когда   каждая   сказочная   история
представляет   собой   относительно   законченный   по   сюжету   эпизод,   но   в   конце
остается некий хвостик, указывающий на возможность развития событий. Итак,
читаем, пересказываем, рассказываем. И, конечно, продолжаем копить слова.
Четвертое. Если ребенок задает вопросы, спокойно (без тоскливой гримасы,
вздохов)   отвечайте.   Ведь   ваши   ответы   содержат   очень   много   информации,   а
значит   и   новых   слов.   Не   забывайте   разъяснять   ребенку   не   только   названия
предметов,   но   и   обозначения  составных   частей   разных   предметов.   Например,   у
дома есть крыша, стены, дверь, окно, у дерева есть корень, ствол, ветки, листья и
т. д. Обязательно предоставляйте малышу возможность сравнивать предметы,
сопоставить их по величине, форме, цвету. Старайтесь не перегружать малыша
информацией, иначе все может смешаться и ничего не запомнится, более того,
может пропасть сам интерес к узнаванию нового.
Пятое. Помогите малышу поверить в свои силы, возможности. Повышайте
самооценку   ребенка,   привлекая   его   к   участию   в   беседе,   при   этом   внимательно
выслушивая его речь до конца.
Вы,   родители,   –   естественные   учителя   своего   ребенка,   и   от   вас   зависит
чрезвычайно много. Этот  труд,  конечно, окажется  вам  под силу,  ведь  в  ваших
руках очень сильное воспитательное средство – любовь к своему ребенку.

description: Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

title: Памятка для родителей -По развитию речи


extracted_text:
Положение о проведении соревнований «Весёлые
старты»
1. Цели и задачи:
- Укрепления здоровья детей
- Развитие двигательных умений, навыков и физических
качеств.
-   Привлечение   учащихся   к   занятиям   физической
культурой и спортом.
2. Руководство соревнованиями:
Организация
соревнований
осуществляется учителем физической культуры, он же
является главным судьёй соревнований. Судьи на линии:
обучающиеся   освобождённые   от   физкультуры.   Жюри:
администрация, учителя.
проведение

и

3. Участники соревнований:
В   соревнованиях   принимают   участие   обучающиеся   не
освобождённые от уроков физкультуры, относящиеся к
основной или подготовительной группе.
Соревнования проводятся по трём возрастным группам:
I группа – 1, 2, 3 классы
II группа – 4, 5, 6 классы
III группа – 7, 8, 9 классы
Состав команд: 10 человек (5 мальчиков ,5 девочек)
4. Программа соревнований: Программа   соревнований   включает   в   себя   различные
конкурсы,   эстафеты,   подвижные   игры,   желательно,
чтобы   большая   часть   эстафет   были   различными   в
разных   группах,   но   не   более   10–13   заданий   в   1–3
классах и не более 13–18 заданий в 4–6 и 7–9 классах.
  форма,
Традиционными   являются   следующие   задания   и
конкурсы: представление команд капитанами (эмблема,
девиз,
  приветствие   для   жюри   и
соперников).разминка   (участники   отгадывают   загадки,
отвечают на вопросы из области «Физическая культура»,
«Спорт»,   «Здоровый   образ   жизни»).конкурс   капитанов
(капитаны   соревнуются   в   различных   физических
упражнениях и отвечают на вопросы о спорте)конкурсы
«Самый сильный», «Самый меткий» (обычно проводятся
в   середине   соревнований,   для   того,   чтобы   участники
могли отдохнуть после беговых эстафет и поболеть за
своих   участников   конкурсов)конкурсы   «Перетягивание
команд»,
  «Перетягивание   болельщиков»   обычно
завершают программу «Весёлых стартов»
Примечание: Содержание заданий, конкурсов, эстафет
будет   описано   ниже   положения   о   соревнованиях
«Весёлые старты».
5. Место и сроки проведения:
Соревнования проводятся ежегодно в спортивном зале
школы.
Начало соревнований:
9.00 – 1–3 кл.
10.00 – 5–6 кл.
12.00 – 7–9 кл.
6. Подведение итогов
Команда   победитель   в   каждой   возрастной   группе
определяется по наибольшей сумме набранных очков во всех   видах   соревнований.   За   I   место   в   эстафете   или
конкурсе начисляется 3 очка, за II место – 2 очка, за III
место – 1 очко. В случае равенства очков у двух или трёх
команд,   победа   присуждается   команде   младшей   по
возрасту.
7. Награждение
Команды занявшие 1 место, награждаются грамотами.
Все команды награждаются сладкими пирогами,
испечёнными в школьной столовой, и отправляются по
классам на чаепитие (другой вариант награждения:
тортами или конфетами).
По   ходу   соревнований   жюри   заполняет   сводную
таблицу, нарисованную на ватмане и расположенную у
линии   старта   на   стене,   после   каждого   задания   или
через 2-3, жюри информируют участников о количестве
набранных очков.

intro:
физкультуры. Жюри: администрация, учителя.

3. Участники соревнований:
В соревнованиях принимают участие обучающиеся не освобождённые от уроков физкультуры, относящиеся к основной или подготовительной группе.
Соревнования проводятся по трём возрастным группам:
I группа – 1, 2, 3 классы
II группа – 4, 5, 6 классы
III группа – 7, 8, 9 классы
Состав команд: 10 человек (5 мальчиков ,5 девочек)

4. Программа соревнований:

Программа соревнований включает в себя различные конкурсы, эстафеты, подвижные игры, желательно, чтобы большая часть эстафет были различными в разных группах, но не более 10–13


extracted_text:
Помогают ли школьные знания при выборе профессии
Народная мудрость гласит: «Человеческое счастье состоит из трёх
составляющих: у кого родиться, у кого учиться и с кем жить». По праву я
могу себя назвать счастливым человеком: у меня прекрасная семья и я
занимаюсь любимым делом я учитель. А какой учитель?
Каждого из нас однажды посещает мысль о его призвании, о том, что он
может дать человечеству, что может сделать полезного для общества. Ответы
на эти вопросы каждый находит в себе самом. Для меня – это воспитание
достойных граждан, формирование личностей, основанное на системе
ценностных ориентаций. Поэтому моя профессия – учитель. Но это не просто
профессия, это – состояние души, настоящее призвание! Да, именно
призвание! Настоящий учитель в каждый свой урок вкладывает частицу себя.
Все знания  которые получают дети в школе  и студенты в вузах или
колледжах, исходят от учителя. Конечно, в большей степени это относится к
школе. Учитель влияет на мировоззрение ребенка. Нередко именно учитель
прививает определенные вкусы, влияет на выбор будущей профессии.
Неслучайно детям нравятся именно те предметы, которые преподают их
любимые учителя. И когда я пересматриваю школьные фотоальбомы,  в глаза
бросаются фотографии моих школьных учителей. Глядя на них, я понимаю,
что они настоящие мастера своего дела, с ними связана часть моей души,
частичка моей жизни. Особенно дороги мне воспоминание о моем первом
учителе физкультуры Анатолии Афанасиевиче. На его уроки я летела, это миг
где я могла самореализоваваться, во мне он увидел личность. Я в какойто
мере стараюсь быть похожей на него. С 9 лет я начала заниматься спортом,
поэтому в 10 классе я с облегчением поняла, что выбор сделан.
В свою очередь талантливый учитель всегда обращает внимание на
особенности мышления, на способности учащихся. Современный учитель –
это не просто грамотный специалист, разбирающийся в определенной области
человеческих знаний, а человек, который готовит учащихся к успешной и
счастливой жизни. Уместно будет привести слова великого педагога В.А.
Сухомлинского, который говорил: «Мастер педагогического дела настолько
хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в
центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их
умственный труд, их мышление, трудность их умственного труда».
Хороший учитель – он всегда хороший оратор. Нельзя просто прийти в
класс и рассказать о чемлибо, излагая сухие факты сухими терминами. В
таком случае учитель ничем не будет отличаться от магнитофона, который можно включить и выключить. Чем убедительнее, красочнее будет говорить
учитель, тем больший интерес к знаниям он вызовет у слушателей; дети не
только хорошо запомнят, что говорил учитель, но и захотят сами узнать еще
больше об этой теме. А это, согласитесь, настоящий талант, настоящее
мастерство!
Пожалуй, самое главное умение учителя заключается в том, чтобы не
просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь
получения информации, ее анализа и грамотного использования. Такие знания
необходимы каждому. Эта мысль сконцентрирована в известной восточной
мудрости: «Дай человеку рыбу – он будет сыт один день, научи человека
ловить рыбу – он будет сыт всю жизнь!»
 А если еще  осознаешь, что нужно учиться вместе с учениками…Не
останавливаешься на достигнутом, не спишь по ночам и вдруг понимаешь, как
мало я еще знаю, как много еще не прочитано и как интересно жить.
А чтобы все вышеперечисленное действительно «сработало», надо быть
искренним с детьми, «настоящим», чтобы поверили, пошли за тобой. Порой
телефон разрывается от звонков, когда будет тренировка, с ужасом сожалеют,
что урок отменили по ряду причин . « А мы так ждали, дни считали».
Мне выпала судьба, что я живу в великой России и, что в этой стране я
преподаю самый гуманный, самый жизненно важный предмет и даю старт
моим девченкам и мальчишкам в большое будущее.
 И я точно знаю,   мне, школьному учителю, отведена жизненно
важная миссия – НАУЧИТЬ  моих учеников  БЫТЬ
СЧАСТЛИВЫМИ.

intro:
самореализоваваться, во мне он увидел личность. Я в какой-то мере стараюсь быть похожей на него. С 9 лет я начала заниматься спортом, поэтому в 10 классе я с облегчением поняла, что выбор сделан.
В свою очередь талантливый учитель всегда обращает внимание на особенности мышления, на способности учащихся. Современный учитель – это не просто грамотный специалист, разбирающийся в определенной области человеческих знаний, а человек, который готовит учащихся к успешной и счастливой жизни. Уместно будет привести слова великого педагога В.А. Сухомлинского, который говорил: «Мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудность их умственного труда».
Хороший учитель – он всегда хороший оратор. Нельзя просто прийти в класс и рассказать о чем-либо, излагая сухие факты сухими терминами. В таком случае учитель ничем не будет отличаться от магнитофона, который можно включить и выключить. Чем убедительнее, красочнее будет говорить учитель, тем больший интерес к знаниям он вызовет у слушателей; дети не только хорошо запомнят, что говорил учитель, но и захотят сами узнать еще больше об этой теме. А это, согласитесь, настоящий талант, настоящее мастерство!
Пожалуй, самое главное умение учителя заключается в том, чтобы не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного


extracted_text:
Понятие о здоровье
  Здоровье – состояние полного физического, духовного и социального
благополучия   человека,   а   не   только   отступление   болезней   и   физических
дефектов. Древние философы утверждали: «Ни богатство, ни слава еще не
делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее богатого короля!»
Французский   писатель  Ж.  Лабрюйер   писал:  «Здоровье  –  это  то,  что  люди
больше всего стремятся сохранить и меньше всего берегут». Для того чтобы
сохранить   здоровье   необходимо   вести   здоровый   образ   жизни,   который
включает в себя несколько условий:
 Отказ от вредных привычек;
 Оптимальнодвигательный режим;
 Питание;
 Закаливание;
 Систематическое очищение организма;
 Рациональное сочетание труда и отдыха;
 Создание психологического комфорта;
 Экологическое воспитание;
 Духовное воспитание;
 Сексуальное воспитание;
Здоровье   –   это   естественная,   абсолютная   и   непреходящая   ценность,
которая   занимает   высшую   степень   на   иерархической   лестнице   ценностей.
«Здоровье – наивысшее благо»,  говорили древние. Прошли века, а взгляд на
здоровье, как на самую большую ценность среди других категорий (идеалы,
счастье, красота и т.д.) разделяем и мы, живущие в ХХI веке. Более того, по
мере   развития   общества   и   роста   благосостояния   понимание   ценности
здоровья   возрастает.   Человек   начинает   уделять   ему   больше   внимания,
прикладывать   все   больше   усилий   для   его   сохранения   и   укрепления.
Осознавая,   какое   внимание   оказывают   на   организм   последствия   научно
технического прогресса, человек все большее значение придает сохранению
здоровья и ведению здорового образа жизни.
Здоровье   сегодня   выступает   как   одно   из   необходимых   условий
активной,   творческой,   полноценной   жизни   человека.   Только   здоровый человек,   обладая   хорошим   самочувствием,   оптимизмом,   психологической
устойчивостью,   высокой   умственной   и   физической   работоспособностью,
способен   активно   жить,   преодолевать   профессиональные   и   бытовые
трудности, добиваться успеха в современном динамичном мире.
Здоровье человека – процесс сохранения и развития его психических и
физиологических   качеств,   оптимальной   работоспособности   и   социальной
активности при максимальной продолжительности жизни.

intro:
разделяем и мы, живущие в ХХI веке. Более того, по мере развития общества и роста благосостояния понимание ценности здоровья возрастает. Человек начинает уделять ему больше внимания, прикладывать все больше усилий для его сохранения и укрепления. Осознавая, какое внимание оказывают на организм последствия научно-технического прогресса, человек все большее значение придает сохранению здоровья и ведению здорового образа жизни.
Здоровье сегодня выступает как одно из необходимых условий активной, творческой, полноценной жизни человека. Только здоровый человек, обладая хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной и физической работоспособностью, способен активно жить, преодолевать профессиональные и бытовые трудности

title: Понятие о здоровье


extracted_text:
Родительское собрание: «Посильный труд – достоин уважения»
План беседы
1. Роль труда в формировании личности ребёнка.
2. Трудовые обязанности ребёнка в семье.
3. Интерес родителей к труду ребёнка – важное условие воспитания у него
трудолюбия.
                 Для воспитания учащихся сознательными тружениками необходимо,
чтобы   каждый   из   них   имел   трудовые   обязанности   в   школе   и   дома,   за
выполнение которых надо регулярно спрашивать.
          К сожалению, в некоторых семьях существует неправильное мнение о
том,   что   в   детстве   школьников   надо   беречь   от   труда.   Родители   нередко
ссылаются на собственный трудный жизненный путь и стремятся облегчить
жизнь ребёнка, охраняя его от сравнительно тяжёлых и неприятных трудовых
обязанностей. "Нам было тяжело, мы рано начали работать – пусть детям
будет   легче"   –   это   довольно   распространенное   рассуждение   взрослых
является   глубоко   ошибочным   и   влечёт   за   собой   пагубные   последствия,
прежде всего для детей и самих родителей. Есть родители, в том числе и
матери, которые считают, что домашний труд – это удел женщины, и поэтому
приучают к нему только девочек. В результате мальчики начинают стыдиться
"  девчачьих   дел",   отказываться   от   их   выполнения.  Родители   должны   быть
убеждены в том, что мальчиков и девочек надо наравне приучать ко всем
видам домашнего труда, к самообслуживанию. При этом, конечно, следует
учитывать их возраст и возможности. Различия следует делать в некоторых
случаях: за водой, за дровами ходит мальчик, т. к. это более тяжёлая работа, а
вышивает и шьёт девочка.
                 Большую роль в приучении мальчиков к домашнему труду играет
пример отца. Если отец никогда не помогает матери, вслух высказывается –
то или иное дело женское и недостойно мужчины, то сыновья, естественно,
начнут стыдиться домашней работы, отказываться от неё.
                Те   родители,   которые   берегут   детей   от   труда,   строго   с   них   не
спрашивают   за   выполнение   необходимых   обязанностей   по   дому,   пусть   не
очень   интересных,   подчас   утомительных   и   однообразных,   делают   детей
несчастными. Освобождённые от домашнего труда, дети вырастают, с одной
стороны,  просто  неумелыми, а  с  другой –  неуважительно относящимися  к
труду. Родителям надо напомнить слова А. С. Макаренко, который писал:
"Мы   хорошо   знаем   насколько   веселее   и   счастливее   живут   люди,   которые
многое   умеют   делать,   у   которых   всё   удаётся   и   спорится,   которые   не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и
командовать   ими.   И   наоборот,   всегда   вызывают   нашу   жалость   те   люди,
которые... не умеют обслужить сами себя, а всегда нуждаются то в няньках,
то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет, живут в
неудобной обстановке, неряшливо, грязно, растерянно".
        Постепенно приучать ребёнка к выполнению того или иного вида работы
можно с помощью организации совместного труда родителей и детей. Сначала
в   труде   основную   роль   играют   родители,   а   дети   выполняют   отдельные
операции, отдельные поручения. Когда ребёнок освоит ту или иную работу и
начнёт   свободно   с   ней   справляться,   ему   следует   давать   самостоятельные
задания.
        Cначала ребёнку надо давать небольшие задания, а потом переключать на
другую работу по мере выполнения предыдущего. Первое время ребёнок с
непривычки устаёт, следует быстрее переключать его на другую, более легкую
работу.   Постепенное   привлечение   детей   к   домашней   работе   помогает
выработать в них нужные умения и навыки. Домашний труд становится для
ребёнка   делом   не   обременительным,   у   него   вырабатывается   необходимое
трудовое усилие.
        Одно из главных условий в воспитании трудолюбия – серьёзный интерес
родителей к труду детей – учебному, домашнему, общественно полезному.
Родители постоянно должны проявлять ярко выраженную заинтересованность
к трудовой деятельности своего сына или дочери, в её результатах.
               Участие ребёнка в домашнем труде приучает выполнять свой первый
долг   сына,   дочери,   члена   семьи   перед   родителями   и   близкими,   отсюда
вырастает   потом   естественная   потребность   в   выполнении   общественного
долга взрослого гражданина.
Полезные советы
1. Будьте последовательны в своих требованиях.
2. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.
3.  Прежде   чем   поручить   чтолибо   ребёнку,  покажите   образец   правильного
выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз
выполните поручение совместными усилиями.
4. Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.
5.   Учите   ребёнка   уважать   труд   других   людей,   бережно   относиться   к
результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своёй работе и
работе своих друзей.
6.   Тактично   оценивайте   результаты   труда   ребёнка.   Каждый   совет   педагог
дополняет разъяснениями о том, как правильно их выполнять. Домашние поручения:
– оказывать помощь родителям в уборке квартиры;
– наводить порядок на своём столе и в своей комнате;
– заботиться о младшем брате или сестре;
– стирать свои мелкие вещи;
– мыть чайную посуду;
– выносить мусор;
– кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок;
– гулять с собакой и кошкой;
– покупать хлеб и молоко.

file_name: посильный труд.docx

intro: При воспитании ребенка, нам хочется оградить его от домашних дел по разным причинам: либо из-за недоверия, что он справиться, либо из-за неумелости ребенка, либо из-за того, что потом самому придется все переделывать и прочее. Но привлечение к труду важный фактор развития ребенка, и чем раньше он начнет сам что-то делать, тем легче ему войти  в рабочую взрослую жизнь.