extracted_text:
Характеристика мышления как психологического процесса.
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и
отношениями,   которые   можно   познать   непосредственно,   при   помощи
ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел
в   видимом   пространстве),   и   такими   свойствами   и   отношениями,   которые
  познать   лишь   опосредованно   и   благодаря   обобщению,   т.   е.
можно
посредством мышления.
Мышление   –   это   опосредованное   и   обобщенное   отражение
действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании
сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Первая особенность мышления – его опосредованный характер. То, что
человек   не   может   познать   прямо,   непосредственно,   он   познает   косвенно,
опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное.
Мышление   всегда   опирается   на   данные   чувственного   опыта   –   ощущения,
восприятия, представления, и на ранее приобретенные теоретические знания.
косвенное познание  и есть  познание опосредованное.
Вторая   особенность   мышления   –   его   обобщенность.   Обобщение   как
познание   общего   и   существенного   в   объектах   действительности   возможно
потому,   что   все   свойства   этих   объектов   связаны   друг   с   другом.   Общее
существует и проявляется лишь в отдельном, конкретном.
Обобщения   люди   выражают   посредством   речи,   языка.   Словесное
обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой
группе   сходных   объектов.   Обобщенность   также   присуща   и   образам
(представлениям   и   даже   восприятиям).Но   там   она   всегда   ограничена
наглядностью.   Слово   же   позволяет   обобщать   безгранично.   Философские
понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества
и т. д. – широчайшие обобщения, выраженные словом. Мышление   –   высшая   ступень   познания   человеком   действительности.
Чувственной   основой   мышления   являются   ощущения,   восприятия   и
представления.   Через   органы   чувств   –   эти   единственные   каналы   связи
организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание
информации   перерабатывается   мозгом.   Наиболее   сложной   (логической)
формой переработки информации является деятельность мышления. Решая
мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет,
делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает
законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений
и восприятия и переходит к мышлению.
Функция   мышления  –   расширение   границ   познания   путем   выхода   за
пределы   чувственного   восприятия.   Мышление   позволяет   с   помощью
умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача   мышления  –   раскрытие   отношений   между   предметами,
выявление   связей   и   отделение   их   от   случайных   совпадений.   Мышление
оперирует   понятиями   и   принимает   на   себя   функции   обобщения   и
планирования.
Мышление   –   наиболее   обобщенная   и   опосредованная   форма
психического   отражения,   устанавливающая   связи   и   отношения   между
познаваемыми объектами.
Мышление  –   высшая   форма   активного   отражения   объективной
реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном
отражении субъектом существенных связей и отношений действительности, в
творческом   созидании   новых   идей,   прогнозировании   событий   и   действий
(говоря языком философии); функция высшей нервной деятельности (говоря
языком   физиологии);   понятийная   (в   системе   языка   психологии)   форма
психического отражения, свойственного только человеку, устанавливающая с
помощью   понятий   связи   и   отношения   между   познаваемыми   феноменами. Мышление имеет ряд форм – от суждений и умозаключений до творческого и
диалектического мышления и индивидуальные особенности как проявление
ума   с   использованием   имеющихся   знаний,   запаса   слов   и   индивидуального
субъективного тезауруса (т. е.:
1) словарь языка с полной смысловой информацией;
2) полный   систематизированный   набор   данных   о   какойлибо
области знания, позволяющий свободно ориентироваться в ней
человеку – с греч. thesauros – запас).
Структура мыслительного процесса.
По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом,
направленным   на   разрешение   определенной   задачи,   постановка   которой
включает   в   себя  цель  и  условия.   Мышление   начинается   с   проблемной
ситуации,   потребности   понять.   При   этом  решение   задачи  является
естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при
недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С
динамикой   мыслительного   процесса   связано   эмоциональное   самочувствие
субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.
Начальной   фазой   мыслительного   процесса   является   осознание
проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления,
часто это требует большой мыслительной работы. Первый признак мыслящего
человека   –   умение   увидеть   проблему   там,   где   она   есть.   Возникновение
вопросов   (что   характерно   для   детей)   есть   признак   развивающейся   работы
мысли. Человек видит тем больше проблем, чем шире круг его знаний. Таким
образом, мышление предполагает наличие какихто начальных знаний.
От   осознания   проблемы   мысль   переходит   к   ее  разрешению.  решение
задачи   осуществляется   разными   способами.   Есть   особые   задачи   (задачи
нагляднодейственного и сенсомоторного интеллекта) для решения которых достаточно   лишь   поновому   соотнести   исходные   данные   и   переосмыслить
ситуацию.
В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая
база   теоретических   обобщенных   знаний.   Решение   задачи   предполагает
привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.
Применение правила включает две мыслительные операции:
 определить, какое именно правило необходимо привлечь для
решения;
 применение общего правил к частным условиям  задачи
Автоматизированные   схемы   действия   можно   считать  навыками
мышления. Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика именно в
тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например, при
решении   математических   задач.   При   решении   сложной   проблемы   обычно
намечается   путь   решения,   который   осознается   как  гипотеза.   Осознание
гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность – признак зрелого
ума.   Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение,
первое подвернувшееся решение за окончательное.
Когда   заканчивается   проверка,   мыслительный   процесс   переходит   к
окончательной фазе – суждению по данному вопросу.
Таким   образом,   мыслительный   процесс   –   это   процесс,   которому
предшествует   осознание   исходной   ситуации   (условия   задачи),   который
является   сознательным   и   целенаправленным,   оперирует   понятиями   и
образами и который завершается какимлибо результатом (переосмысление
ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т. п.)
Выделяют четыре стадии решения проблемы:
 подготовка;

созревание решения;
вдохновение;
 проверка найденного решения; Структура мыслительного процесса решения проблемы.
1. Мотивация (желание решить проблему).
2. Анализ   проблемы   (выделение   "что   дано",   "что   требуется   найти",
какие избыточные данные и т. д.)
3. Поиск решения:
 поиск   решения   на   основе   одного   известного   алгоритма
(репродуктивное мышление).
 поиск   решения   на   основе   выбора   оптимального   варианта   из
множества известных алгоритмов.
 решение   на   основе   комбинации   отдельных   звеньев   из
различных алгоритмов.
 поиск принципиально нового решения (творческое мышление):
а) на основе углубленных логических рассуждений (анализ,
сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. п. );
б) на основе использования аналогий;
в) на основе использования эвристических приемов;
г) на основе использования эмпирического иетода проб и
ошибок.
4. Логическое   обоснование   найденной   идеи   решения,   логическое
доказательство правильности решения.
5. Реализация решения.
6. Проверка найденного решения.
7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).
Так,   по   мере   того,   как   мы   формулируем   нашу   мысль,   мы   ее   и
формируем. Система операций, которая определяет строение мыслительной
деятельности   и   обуславливает   ее   протекание,   сама   складывается,
преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности. Операции мыслительной деятельности.
Наличие   проблемной   ситуации,   с   которой   начинается   мыслительный
процесс,   всегда   направленный   на   разрешение   какойнибудь   задачи,
свидетельствует о том, что исходная ситуация дана в представлении субъекта
неадекватно, в случайном аспекте, в несущественных связях.
Для того, чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу,
нужно прийти к более адекватному познанию.
К   такому   все   более   адекватному   познанию   своего   предмета   и
разрешению   стоящей   перед   ним   задачи   мышление   идет   посредством
многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в
друга переходящие стороны мыслительного процесса.
Таковыми   являются   сравнение,   анализ   и   синтез,   абстракция   и
обобщение.   Все   эти   операции   являются   различными   сторонами   основной
операции   мышления   –   "опосредования",   т.   е.   раскрытия   все   более
существенных объективных связей и отношений.
Сравнение,   сопоставляя   вещи,   явления,   их   свойства,   вскрывает
тождество и различия. Выявляя тождество одних и различия других вещей,
сравнение   приводит   к   их  классификации.   Сравнение   является   часто
первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это
вместе   с   тем   и   элементарная   форма   познания.   Тождество   и   различие,
основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние
отношения. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей,
закономерностей   и   существенных   свойств.   Это   осуществляется   другими
сторонами   мыслительного   процесса   или   видами   мыслительных   операций   –
прежде всего анализом и синтезом.
Анализ – это мыслительное расчленение предмета, явления, ситуации и
выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом
мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых
они часто даны нам в восприятии. Синтез  восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более
или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов.
Анализ расчленяет проблему; синтез поновому объединяет данные для
ее  разрешения.  Анализируя   и   синтезируя,  мысль   идет   от   более  или   менее
расплывчатого   представления   о   предмете   к   понятию,   в   котором   анализом
выявлены   основные   элементы   и   синтезом   раскрыты   существенные   связи
целого.
Анализ и синтез, как и все мыслительные операции, возникают сначала в
плане   действия.   Теоретическому   мыслительному   анализу   предшествовал
практический   анализ   вещей   в   действии,   которое   расчленяло   их   в
практических целях. Точно так же теоретический синтез   формировался в
практическом синтезе, в производственной деятельности людей. Формируясь
сначала   в   практике,   анализ   и   синтез     затем   становятся   операциями   или
сторонами теоретического мыслительного процесса.
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Попытки одностороннего
применения анализа вне синтеза приводят к механическому сведению целого к
сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез
должен   восстановить   в   мысли   целое   в   существенных   взаимосвязях   его
элементов, которые выделяет анализ.
Анализ   и   синтез   не   исчерпывают   собой   всех   сторон   мышления.
Существеннейшими его сторонами являются абстракция и обобщение.
Абстракция  – это выделение, вычленение и извлечение одной какой
нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в какомнибудь
отношении существенного и отвлечение его от остальных.
Так,   рассматривая   предмет,   можно   выделить   его   цвет,   не   замечая
формы,   либо   наоборот,   выделить   только   форму.   Начиная   с   выделения
отдельных чувственных  свойств, абстракция затем переходит к  выделению
нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях. Обобщение   (или   генерализация)   –   это   отбрасывание   единичных
признаков   при   сохранении   общих   с   раскрытием   существенных   связей.
Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются
общие   качества.   Так   совершается   обобщение   в   элементарных   формах
мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие
отношений, связей и закономерностей.
Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами
единого   мыслительного   процесса,   при   помощи   которого   мысль   идет   к
познанию.
Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства связи
и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Понятия   могут   быть   общими   и   единичными,   конкретными   и
абстрактными.
Суждение  –   это   форма   мышления,   отражающая   связи   между
предметами   или   явлениями,   это   утверждение   или   отрицание   чеголибо.
Суждения могут быть ложными и истинными.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких
суждений   делается   определенный   вывод.   Различают   умозаключения
индуктивные, дедуктивные, по аналогии.  Индукция     логический вывод в
процессе мышления от частного к общему, установление  общих законов и
правил   на   основании   изучения   отдельных   фактов   и   явлений.  Аналогия  –
логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе
некоторых элементов сходства).  Дедукция  – логический вывод в процессе
мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на
основании знания общих законов и правил.
Индивидуальные различия в мыслительной деятельности. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут
  качествах   мышления:   широта,   глубина   и
проявляться   в   следующих
самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.
Широта мышления   это способность охватить весь вопрос целиком, не
упуская в то же время и необходимых для дела частей.
Глубина  мышления  выражается   в   умении   проникать   в   сущность
сложных   вопросов.   Качеством,   противоположным   глубине   мышления,
является   поверхностность   суждений,   когда   человек   обращает   внимание   на
мелочи и не видит главного.
Самостоятельность  мышления  характеризуется   умением   человека
выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи
других людей.
Гибкость  мысли  выражается   в   ее   свободе   от   сковывающего   влияния
закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро
менять действия при изменении обстановки.
Быстрота  ума  –   способность   человека   быстро   разобраться   в   новой
ситуации, обдумать и принять правильное решение.
Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие
мысли,   тщательно   и   всесторонне   проверять   все   выдвигаемые   положения   и
  К   индивидуальным   особенностям   мышления   относится
выводы.
предпочтительность   использования   человеком   нагляднодейственного,
нагляднообразного или абстрактнологического вида мышления.
Можно выделить индивидуальные стили мышления.
Синтетический  стиль   мышления   проявляется   в  том,  чтобы   создавать
  часто
чтото   новое,
противоположные   идеи,   взгляды,   осуществлять   мысленные   эксперименты.
  комбинировать   несходные,
  оригинальное,
Девиз синтезатора   "Что, если…".
Идеалистический  стиль   мышления   проявляется   в   склонности   к
интуитивным,   глобальным   оценкам   без   осуществления   детального   анализа проблем.   Особенность   идеалистов   –   повышенный   интерес   к   целям,
потребностям,   человеческим   ценностям,   нравственным   проблемам,   они
учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся
сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях.
"Куда мы идем и почему?" – классический вопрос идеалистов.
Прагматический  стиль   мышления   опирается   на   непосредственный
личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко
доступны,   стремясь   как   можно   быстрее   получить   конкретный   результат
(пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз прагматиков: "Что
нибудь да сработает", "Годится все ,что работает"
Аналитический  стиль   мышления   ориентирован   на   систематическое   и
всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые
задаются   объективными   критериями,   склонен   к   логической,   методичной,
тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем.
Реалистический  стиль   мышления   ориентирован   только   на   признание
фактов   и   "реальным"   является   только   то,   что   можно   непосредственно
почувствовать,   лично   увидеть   или   услышать,   прикоснуться   и   т.   п.
Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на
исправление,   коррекцию   ситуаций   в   целях   достижения   определенного
результата.
Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления
влияет   на   способ   решения   проблемы,   на   линию   поведения,   на   личностные
особенности человека.

file_name: Характеристика мышления как психологического процесса.doc

intro:
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно  познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.
	Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.


extracted_text:
Автоматизация звука [л] в слогах и словах.
Цели:
 Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [л].
 Упражнять в правильном произнесении звука [л] в слогах и словах.
 Закрепить навык выделения звука [л] из ряда слов.
 Продолжать   учить   образовывать   относительные   прилагательные   и   приставочные
глаголы.
 Упражнять   в   образовании   форм   именительного   падежа   множественного   числа
существительных.
 Развивать внимание, память, мелкую моторику.
Оборудование:
Книжка с иллюстрациями «Репка»;  тарелочка с горохом;  набор парных картинок
(семь пар);  косточки для Жучки;  предметные картинки (платок, ручка, конфета, подушка,
коврик, ложка); набор картинок «Найди такую же мышку».
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Сегодня мы с тобой вновь встретимся со сказкой. Только это не сказка
о Веселом Язычке. Сегодня Язычок сам хочет послушать сказку.
2. Он с нетерпением к этому готовится, весело улыбается. Подвинул поближе свой
любимый   диванчик   (упражнение  «Лопата»).   Тянется   к   полке   за   любимой   книжкой
(упражнение  «Качели»). Перелистывает странички в книжке (упражнение  «Индюк»).
Сдувает пылинки с книжки (упражнение  «Бочки»). Итак, начинаем. Сказка называется
«Репка».
3.  Посадил   дед   репку.   (Открывает   соответствующую   иллюстрацию).   Он   ее
поливал утром и вечером:  ллл. (Обращает внимание ребенка на положение языка во
время произнесения звука [л]).
Вокруг репки траву полол: лалала,  лололо,  лулулу,  лылылы,
лэлэлэ.
А когда репка выросла, стал ее тянуть: плаплыплэ, клоклуклы,
слэсласлу.
Но вытянуть не может.
Ребенок повторяет за логопедом слоговые цепочки.
4.  Позвал   дед   …  бабку.  (Переворачивает   страницу).   Бежит   бабка,   из   кармана
горошинки   рассыпает,   а   из   слов   звук   [л]   теряет.   Подбери   горошинку   и   скажи   слово
правильно:
сто…
… ампа          пи…а
… ожка          мы…о           пена…
… ыжи           па..ас            журна…
Ребенок перекладывает горох со стола в тарелочку и произносит слова.
Тянут они репку, а вытянуть не могут.
5. Позвали … внучку. (Переворачивает страницу). А внучка перед зеркалом сидит,
прихорашивается да у зеркала спрашивает: «Я милая?» А зеркало ей отвечает: «Милая».
«Я славная?» Я веселая? Я послушная? Я смелая? Я ласковая?»
Что внучке ответило зеркало?
Ребенок отвечает с утвердительной интонацией.
Прибежала внучка в огород, но по дороге на нее комары налетели. Хлопает она
руками,  ловит  комаров,  а  когда  услышит  в  словекомарике   звук  [л],  радостно кричит:
«Поймала!» Помоги внучке, слушай внимательно слова: лодка – ложка – кошка,  полка –
банка – балка,  будка – булка – бурка, стол – стул – стук. Прибежала внучка в огород. Тянут репку, а вытянуть не могут.
6.  Позвали   они   …  Жучку.  (Переворачивает   страницу).   А   Жучка   в   это   время
пытается найти спрятанные косточки.
Задание:  если найдешь две одинаковые картинки, это значит, что Жучка нашла
косточку.     (Картинки   разложены   перед   ребенком   изображением   вниз   в   два   ряда,
причем   картинки   второго   ряда   дублируют   картинки   первого,   но   в   другой
последовательности). Тебе нужно взять по одной картинке с верхнего и нижнего ряда.
Если картинки одинаковые, Жучка получает косточку. Если картинки разные, одну из них
кладешь   на   место   и   берешь   следующую.   Постарайся   запомнить   картинки,   которые
возвращаешь на место.
Ребенок   поочередно   берет   картинки   и   называет   их.   Составленные   пары   откладывает   в
сторону (например, лодки, лампы, столы), а Жучке предлагает косточки по количеству пар.
Прибежала Жучка, но репку вытянуть не получается.
7. Позвали они тогда … кошку.  (Переворачивает страницу). А кошка в это время в
доме   хозяйничает,   смотрит,   что   плохо   лежит.   Нашла   платок   из   шелка   (Выкладывает
соответствующую картинку). Какой платок она нашла?  (Шелковый). Нашла коврик из
соломы, конфету из шоколада, ложку из олова, ручку из пластмассы, подушку из поролона.
Ребенок образует прилагательные.
Услыхала кошка, что ее зовут, из дома выбежала, по дорожке … побежала. Через
речку … перебежала, к огороду … прибежала, в калитку … забежала, к деду близко …
подбежала. Тянут репку, вытянуть не могут.
8. Позвали мышку. А мышка бегает в подполье, ищет похожую на себя мышку.
Помоги ей найти такую  же мышку.
Прибежала мышка в огород, потянули все вместе и вытянули репку!
9. Итог занятия.
Л о г о п е д. Вот и закончилась сказка. Кому мы ее рассказывали?
Р е б е н о к. Язычку рассказывали.
Л о г о п е д. Язычок сказку внимательно слушал?
Р е б е н о к. Слушал внимательно.
Л о г о п е д. Сказку красиво рассказать получилось?
Р е б е н о к. Получилось красиво.
Л о г о п е д. Звук Л тебе сказку рассказывать помогал?
Р е б е н о к. Помогал.

file_name: Автоматизация звука Л в слогах, словах.doc

intro:
Цели:
•	Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [л].
•	Упражнять в правильном произнесении звука [л] в слогах и словах.
•	Закрепить навык выделения звука [л] из ряда слов.
•	Продолжать учить образовывать относительные прилагательные и приставочные глаголы.
•	Упражнять в образовании форм именительного падежа множественного числа существительных.
•	Развивать внимание, память, мелкую моторику.
Оборудование:
Книжка с иллюстрациями «Репка»;  тарелочка с горохом;  набор парных картинок (семь пар);  косточки для Жучки;  предметные картинки (платок, ручка, конфета, подушка, коврик, ложка); набор картинок «Найди такую же мышку».

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Цели:
Автоматизация звука [л] в слогах.
Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [л].
Продолжать учить правильно произносить звук [л] в слогах.
Учить определять наличие звука [л] в словах.
Продолжать учить образовывать относительные прилагательные.
Учить понимать и выбирать из набора слов однокоренные слова.
Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.






Оборудование:
Картинки   или   игрушки   «Корабль»,   «Обезьянка»;     счетные   палочки;     макет
«Остров»;   ракушки;   картинка «Дельфины».
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Сегодня мы с тобой отправимся в морское путешествие. Посмотри, у
причала стоит большой корабль и гудит: ыыы.
2. Однако к путешествию нужно как следует подготовиться. Давай напечем блинов,
чтобы   было   чем   подкрепиться   (упражнение  «Блинчик»  или  «Лопата»).   К   блинам
возьмем с собой вкусное варенье (упражнение «Вкусное варенье»). Перед выходом в море
давай проверим, как перенесем качку (упражнение  «Качели»). Качка нам не страшна!
Однако нам нужно поторопиться. Бегом на причал!  (Упражнение «Индюк»). Посмотри,
на   нашем   корабле   флаг   развевается.     (Упражнение  «Почистим   верхние   зубки»).
Послушай, как шумит, хлюпает вода (упражнение «Бочки»). Снова гудит корабль: ыы
ы, приглашает нас подняться на палубу. Как он гудит?
Ребенок произносит: ыыы.
3.  Подняться   можно  по  трапу,  это  такая  специальная  лестница.  Но  трап  нужно
сначала   построить.   Доски   (счетные   палочки)   лежат   перед   тобой,   а   гвоздями   послужат
слова, в которых слышится море. Прибивай доску только тогда, когда услышишь нужное
 моряк,   морской,   мороз,   морячка,   Марина,   заморский,   морозный,
слово:
мороженое, приморье.
Ребенок выполняет.
4. Трап готов. Поднимаемся по нему на корабль. Трап качается под ногами: ллл.
Как качается трап? Идем по палубе, она гудит под ногами: ллл. Как гудит палуба?
Ребенок произносит: ллл.
Пора подать последний гудок. Произноси звук [Л] в конце каждого слова:  ме…,
по…, ба…, сто…, сту…, пена…, за…,  уко…, журна…, крокоди… .
Ребенок выполняет.
5. Выходим в открытое море. Волны плещутся за бортом: лла, лло, ллу, ллы, ллэ.
Ребенок проговаривает слоги вслед за логопедом.
Над кораблем чайки летают и кричат: алла, олло, уллу, ыллы, эллэ.
Ребенок,   соединив   большие   пальцы,   ладонями   имитирует   полет   чайки   и   повторяет   за
логопедом слоги.
6. Посмотри внимательно, впереди виднеется какойто остров.
Кто же нас на берегу встречает? Обезьянка. Она сначала испугалась: лала, лылы,
лэлэ!
Ребенок произносит слоги с мимикой и интонацией страха.
Потом очень удивилась: Лулу, лала, лоло!?
Ребенок произносит слоги с мимикой и интонацией удивления. Но когда обезьянка увидела, что у нас есть вкусное варенье, обрадовалась: лылы,
лэлэ, лулу!
7. Что же, давай угостим обезьянку нашими запасами. Какое у нас есть варенье?
Варенье из вишни (какое?) … вишневое.
Варенье из груш –  … грушевое.
Варенье из персиков –  … персиковое.
Варенье из бананов –  … банановое.
Варенье из брусники –  … брусничное.
Варенье из абрикосов –  … абрикосовое.
Варенье из мандаринов –  … мандариновое.
Ест обезьянка варенье и от удовольствия причмокивает: лалала, лололо, лулу
лу, лылылы, лэлэлэ.
Ребенок повторяет за логопедом слоговые цепочки.
8.  Нужно отправляться дальше, а на память об этом острове соберем на берегу
ракушки. Только брать нужно не любые ракушки, а те, в которых прячутся слова со звуком
[Л]. Слушай внимательно:  волна, море, песок, солнышко, остров, обезьянка, облако,
плаванье, путешествие.
Ребенок выполняет.
Продолжаем   путешествие.   Посмотри,   рядом   с   нашим   кораблем   резвится   стая
дельфинов. Найди среди них двух одинаковых.
Дельфины играют, с плеском выпрыгивают из воды: алл, олл, улл, илл, ылл, элл.
Ребенок вслед за логопедом проговаривает слоги.
9. Итог занятия.
Л о г о п е д. Подходит к концу наше морское путешествие. Разворачиваем корабль
и берем курс домой. А какой звук помогал тебе сегодня в этом путешествии?
Р е б е н о к: ллл.

file_name: Автоматизация звука Л в слогах.doc

intro:
Цели:
•	Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [л].
•	Продолжать учить правильно произносить звук [л] в слогах.
•	Учить определять наличие звука [л] в словах.
•	Продолжать учить образовывать относительные прилагательные.
•	Учить понимать и выбирать из набора слов однокоренные слова.
•	Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.

Оборудование:
Картинки или игрушки «Корабль», «Обезьянка»;  счетные палочки;  макет «Остров»;   ракушки;   картинка «Дельфины».

title: Автоматизация звука [л] в слогах.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение общеобразовательная школаинтернат № 1
основного общего образования г. Томска.
 «Русский праздник
традиции и обряды»
Филипповка:
                                             Беляева Ирина Ивановна
Сообщение подготовила воспитатель:
1 Томск
Народные   праздники   как   средство   выражения   национального   характера,
оставаясь   яркой   формой   отдыха   и   игрового   творчества   взрослых   и   детей,
объединенных   совместными   действиями,   общим   переживанием   играют   особую
роль   в   приобщении   детей   к   народной   культуре.   Современный   народный
традиционный   праздник,   проводимый   в   условиях   современного   мегаполиса,
конечно,   несет   некоторые   черты   стилизации.   Современный   человек   сможет
только   наблюдать,   сопереживать,   но   сразу   стать   его   героем,   подлинным
участником   ему   трудно.   Поэтому,   выбирая   обряд,   мы   придаем   ему   форму
сказочного действа, привлекая детей к участию в нем.
При подготовке детского праздника учитываем возрастные психофизические
особенности детей и применяем только те обряды, которые были бы доступны
пониманию   детей   и   подростков.   Поэтому,   при   выборе   темы   традиционного
народного   детского   праздника   необходимо   учитывать   степень   восприятия   и
понимания  его обрядового содержания, предусмотреть место для  пояснительного
материала,   в   котором   раскрывался   бы   смысл   праздника,   его   традиционное
название, обычаи, специфические особенности, разучить песни, игры, хороводы,
произведения словесного фольклора.
Знакомство с обрядами должно быть построено так, чтобы дети сами как бы
мысленно   переносились   на   несколько   веков   назад   и   становились   его
непосредственными участниками.
В   нашей   школе,   мы   проводим   народные   праздники,   приглашая   на   них
учащихся   всех   классов.   С   учащимися   через   систему   ФГОС   ведется
культурологическиознакомительная работа.
На   таких   занятиях   ведется   целенаправленная   подготовка   к   очередному
празднику   по   предварительно   составленному   сценарному   плану,   подобранному
музыкальному   и   литературному   материалу.   В   ход   праздника   включаются   все
присутствующие   на   нем.   Чем   лучше   дети   знают   содержание   и   понимают   цель
праздника, тем активнее принимают в нем участие.
У   каждого   праздника   –   свой   смысл,   свое   назначение.   Например,   у
многочисленных   осенних   праздников   свои   традиционно   прикрепленные   к   ним
черты:
 «Семенов день»  прощание с летом, «зажигание нового огня», выпекание
каравая;
 «Осенины»  праздник встречи осени, прославление её;
 «Капустники»  праздник урожая, игр и обрядов, связанных со сбором и
переработкой овощей;
 «Кузьминки»      прощание   с   осенью,   встреча   зимы,   первые   посиделки,
молодежные песни, игры, связанные со знакомством, любовной тематикой.

2 С темой праздника тесно связаны и традиционные обряды, игры, хороводы,
используемые в его содержании. Так в «Осенинах» и «Капустниках» присутствуют
одинаковые по теме хороводы и игры, в содержании которых используются обряды
сбора   урожая,   а   вот   на   «Кузьминки»   уже   хороводы   не   водили,   поэтому   в
музыкальном материале используются припевки, частушки, вечёрочные и игровые
песни. Для этого же праздника характерно «вождение Кузьмы»  сатирического
персонажа – «жениха», выбирающего невесту за красоту и умение.
Для   участия   детей   в   обрядах   зимних   святок   мы   организуем   обряд
«колядования» по школе, с заходом в классы, приобщая к древним традициям
даже тех, кто не принимает участия в обучении. Проводим  святочные посиделки с
показом   вертепного   театра,   вечерочными   песнями,   играми,   танцами,   в   ходе
которых   приучаем   этическим   нормам   общения   и   поведения   на   массовых
мероприятиях.
В обычаях и обрядах масленичной недели используем обряды: хождение по
кругу с песнями, катание с гор, взятие снежного городка, сжигание соломенной
куклы, поедание обрядовой пищи – блинов. Все это является непременной частью
масленичных гуляний, в которых активную роль играют и родители.
 В течение всей пасхальной недели дети играют в крашеные яйца (крутят,
катают по желобу, устраивают «бой»). Проводятся такие игровые программы,  как
«Поем весну, аукаем» и «Птиц встречаем». Кроме игровых программ проводятся
этические беседы, экскурсии в православные храмы.
  В   занимательной   игровой   форме   решаются   задачи   духовнонравственного
воспитания детей средствами игрового фольклора.
 Таким образом, народный календарный праздник в воспитании детей может
рассматриваться как оптимальное средство изучения основ народной   культуры
России.
3 Добрый день, весёлый час!
Рады видеть вас у нас!
Я спешу сказать вам: «Здравствуйте!»,
Чтоб пожелать здоровья  доброго.
Я спешу сказать вам: «Благости!»,
Чтоб пожелать вам счастья нового.
Я спешу сказать вам: «Радости!
Удач, успехов и везения!»,
Чтоб пожелать всем в зале
Прекраснейшего настроения.
Пусть песни, танцы, игры и шутки
К нам в миг пожалуют сюда.
Сегодня праздник – русский праздник
Филиппов день – день пред началом нового
«холодного поста».
Сегодня, 27 ноября, Православная церковь отмечает старинный русский праздник
«Филиппов день»
Это день памяти одного из 12 апостолов –   Филиппа. Он был верным учеником
Иисуса Христа.
А начиналось всё так. Однажды в одной деревне появился нищий 12 – летний
мальчик   по   имени   Феофил.   Принял   его     к   себе   крестьянин   Василий.   Скоро   о
кротком богобоязненном мальчике узнал священник Корнилий и позвал его.   Со
слезами ребёнок упал  ему в ноги и сказал: «Прости меня, батюшка. Я не помню
своих родителей. Имя мне – Феофил. Позволь остаться в твоём монастыре сколько
могу». Преподобный принял его и поручил старцу Флавиану, научить   мальчика
грамоте и Священному писанию. Вся братия полюбила  его, и через 3 года он был
принят в служители церкви с наречением ему имени Филипп.
Прошли годы.  Однажды ночью Филипп услышал голос Христа: «Иди по миру
и неси людям добро».  Он оставил монастырь и пошёл в Белозерский край. Здесь,
на   реке Андоге, он нашёл тихое прекрасное место, построил часовню и прожил
оставшуюся жизнь.
Филипп учил приходивших к нему:   чтить родителей, уважать окружающих
людей, помогать нищим и убогим, говорить всегда всем правду.  Ученик Христа,
он проповедовал всю свою жизнь добро и за это стал святым. Умер он в 45 лет.
Его святые мощи почитают до нашего времени.  Они исцеляют людей. В честь
Филиппа назван день – 27 ноября и  рождественский пост.
4 На Руси этот пост называли «холодным», ведь выпадал он на морозное время
года.
Апостолу   Филиппу   молятся   при   разных   недугах,   особенно   при   глазных
болезнях и    укусах змей, в печали и скорби.
Что делать в Филиппов день:
Перед   постом   заговенье   День   Святого   Филиппа   является   днем   заговенья
(подготовки к посту), то есть православный россиянин в этот день последний раз
перед   постом   позволяют   себе  употреблять   скоромную   пищу.  По   этому  поводу
накрывается   богатый   стол.   В   народе   этот   день   принято   было   называть
«пельменным заговеньем».
На   заговенье   перед   «холодным»   постом,   родители,   имеющие   замужних
дочерей,   приглашали   их   с   семьями   к   себе   в   гости,   приходили   на   пельменное
заговенье кумовья, заглядывали в гости и соседи. А со следующего дня до самого
Рождественского сочельника и наступало время поста. Но на Филиппы крестьяне
не только сами заговлялись, но и заботились о дедушкедомовом и его семействе.
Вечером Филиппова дня хозяева выносили во двор немного еды со словами:
«Царь   домовой,   царица   домовая,   с   малыми   детками,   милости   просим   с   нами
заговлятъ».
Произнеся   эту   присказку,   люди   возвращались   в   избу   ужинать,
предварительно   поклонившись   до   самой   земли   всем   четырем   сторонам   света.
Кланяясь,   не   крестились.   Часть   оставшегося   ужина   прикрывали   скатертью   и
оставляли   на   столе   опять   же   для   домового   с   домовихой   и   их   деток,   а   часть
раздавали нищим.
Со дня Филиппа приходил конец осенним свадебным неделям, после него
свадьбы начинали играть лишь после святочного периода. При этом про Филиппов
день говорили в народе: «Филипп не ко всем прилип», имея в виду незамужних и
неженатых парней и девушек, не сумевших до сей поры найти себе пару.
Зимние заботы
К Филиппову дню женщины изготавливали для себя традиционную куклу
оберег  «Филипповку». Еще одно имя этой куклы  «многоручица»: ведь у нее
имелось целых шесть рук (три с правой, три  с левой стороны). Эта куколка была
призвана обеспечить успех в традиционных женских работах, считалось, что она
магическим образом помогает и по хозяйству управиться, и за детьми приглядеть,
да и в рукодельных делах подсобить. С Филиппова дня начинали молотить.
Работа требовала большой тщательности:
 ♦ «Через сноп не молотят»;
 ♦ «Свесив рукава, снопа не обмолотишь»;
 ♦ «Что смолотишь, то и в амбар положишь».
5 Судили о днях близких и далеких по погодным приметам.
 ♦ Если на Филиппа пасмурно, а деревья одеты в иней, то на следующий год
ожидали хорошего урожая хлебов.
 ♦ Ясный   день   Филиппа   ничего   хорошего   крестьянину   не   предвещал,
ожидали плохого урожая.
 ♦ Снег в этот день сулил ненастный май.
 ♦ Карканье воронья предвещало оттепель.
Со дня Филиппа начинается «волчий месяц», когда серые хищники собираются
в стаи и от этого смелеют: подходят почти вплотную к деревням и нападают на
людей, оказавшихся, к несчастью, на дороге в одиночестве. К этому времени на
дворе стоит уже самое настоящее глухозимье. Филиппов день последний, когда
нечисть открыто гуляет по белу свету. По старинным поверьям, с началом поста
вся она прячется под землю и будет там находиться до начала Святок.
6

file_name: Праздник Филиппов день.doc

intro:
Народные праздники как средство выражения национального характера, оставаясь  яркой формой отдыха и игрового творчества взрослых и детей, объединенных совместными действиями, общим переживанием  играют особую роль в приобщении детей к народной культуре. Современный народный традиционный праздник, проводимый  в  условиях современного мегаполиса, конечно,  несет некоторые черты стилизации.  Современный человек сможет только наблюдать, сопереживать, но сразу стать его героем, подлинным участником ему трудно. Поэтому, выбирая обряд, мы придаем ему форму сказочного действа, привлекая детей к участию в нем.При подготовке детского праздника учитываем возрастные психофизические особенности детей и применяем только те обряды, которые были бы доступны пониманию детей и подростков. Поэтому, при выборе темы традиционного народного детского праздника необходимо учитывать степень восприятия и понимания  его обрядового содержания, предусмотреть место для  пояснительного материала, в котором раскрывался бы смысл праздника, его традиционное название, обычаи, специфические особенности, разучить песни, игры, хороводы, произведения словесного фольклора.
Знакомство с обрядами должно быть построено так, чтобы дети сами как бы мысленно переносились на несколько веков назад и становились его непосредственными участниками.
В нашей школе, мы проводим народные праздники, приглашая на них учащихся всех классов. С учащимися через систему ФГОС ведется культурологически-ознакомительная работа.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «Русский праздник Филипповка: традиции и обряды»


extracted_text:
Анализ опытно – экспериментальной работы по развитию речи
детей с использованием малых форм фольклора.
Большой раздел устного творчества русского народа составляет
народный календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и
организовали календарнообрядовые праздники: "Кузьма и Демьян",
"Осенины", "Рождество", "Масленица"
Кроме того, провели серию занятий познавательного цикла, где
решались речевые задачи, с целью обогащения словаря и с целью обратить
внимание детей на жанровые и языковые особенности:
1.
2.
3.
4.
5.
"В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей
приглашу…" (знакомство с пословицами, поговорками,
прибаутками о русском быте и гостеприимстве);
"Русские потешки";
"В гости к хозяюшке" (знакомство с загадками);
"Счастливая зыбка";
"Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай".
На занятиях по развитию речи широко применялись скороговорки
("Рассказывание по скороговоркам"), потешки с целью развития
фонематического слуха и формирования грамматического строя языка.
Данные занятия позволяют использовать произведения фольклора различных
жанров (один из них ведущий, а другие  вспомогательные), сочетание
различных видов деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной,
театральноигровой). Таким образом, занятия носят интегрированный
характер. Как организующий момент на каждом занятии использовалась
пословица: "Делу – время, потехе  час", настраивающей детей на
последующую работу. Так, на занятии "Счастливая зыбка" знакомили с бытом и традициями
русского народа. Детям предлагалось вспомнить ту кроватку, в которой
каждый из них спит. Затем педагог начинал рассказ о том, что давнымдавно у
детей тоже были свои кроватки, но они очень отличались от современных и
даже назывались подругому: колыбелька, зыбка, люлька. Рассказ
сопровождался показом иллюстраций с изображением детских кроваток.
Объясняли, почему они так назывались. Потом детям говорилось о том, что в
этих кроватках не просто качали малышей, а напевали им песню. Ребятам
предлагалось подумать и сказать, как называется песня, которая исполнялась
ребенку перед сном. Правильные ответы поощрялись. Затем педагог дал сам
определение колыбельной песни, пытаясь вызвать интерес к ней. После
рассказа предложили послушать колыбельную и самим исполнить любимые из
них. Это занятие вызвало положительный эмоциональный отклик на эти песни,
желание еще раз их услышать и запомнить. В дальнейшем в колыбельных
песнях мы использовали образы, хорошо знакомые детям (образ кота) при
обучении детей образованию однокоренных слов.
Конечно, когда мы стали петь колыбельные перед сном, старшие
дошкольники отнеслись к их исполнению с некоторой иронией, заявив, что
такие песни они слушать не станут, потому что не маленькие. И это, на наш
взгляд, связано как раз с тем, что в воспитании детей в этом возрасте они
мало используются. Однако в дальнейшем с не меньшим удовольствием, чем
малыши, слушали эти песни, просили повторить хорошо знакомые и любимые,
чему во многом способствовали используемый в колыбельных прием
уменьшения и особая ритмическая организация, которые играют
определенную роль в создании психологического комфорта.
В течение недели детям исполнялись дветри песни, которые детьми
хорошо запоминались. На следующей неделе пели еще дветри песни,
незнакомые им. Но о колыбельных песнях, прекрасно знакомых детям, не
забывали, а исполняли в сочетании с новыми. Надо отметить, что интерес детей к колыбельным усилился после того, как мы начали использовать их на
занятиях. Мы предлагаем ряд текстов колыбельных песен, которые
применялись в нашей работе, а также других малых форм фольклора
Кроме того, была проведена консультация с родителями на тему "Баю
баюшкибаю…" (как укладывать ребенка спать)
В папкераскладушке выставлялся текстовый материал различных
малых форм фольклора для того, чтобы родители смогли повторить их дома с
детьми. Родители также привлекались к организации фольклорных
праздников, детских постановок. С их помощью в детском саду создан музей
старинных вещей, горенка, сшиты народные костюмы для детей, что являлось
большим подспорьем в нашей работе.
Итак, малые формы фольклора в воспитательнообразовательной
работе с детьми использовались в интегрированной форме как на занятиях,
так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка,
отдельные режимные моменты). Свою работу мы строили на следующих
основных принципах:

вопервых, на тщательном, обусловленном возрастными
возможностями детей, отборе материала;
вовторых, интеграции работы с различными направлениями
воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи,
ознакомление с природой, различные игры);
втретьих, активного включения детей;
вчетвертых, использования развивающего потенциала малых форм
фольклора в создании речевой среды максимально.
Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы
вновь провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и
показателям. Результаты оформили в Таблицу 3. Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей
экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился
уровень речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу. Так,
в экспериментальной группе по завершении исследования один ребенок
получил высший балл (не было ни одного), средний балл – семеро детей (было
шестеро), детей с низкой оценкой – трое (было четверо). В контрольной
группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько
ощутим. Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 5, где
сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.
Отвечая на вопросы диагностики, дети экспериментальной группы
смогли дать анализ значения пословицы. Так, о пословице "Труд кормит, а
лень портит" ребята говорят: "Тот, кто работает, тот трудится, того
уважают"; "Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить не честно"; "За
труд ему платят деньги"; "Лень портит человека". Разбирая смысл пословицы
"Май  холодный, год  хлеборобный", дети отвечают: "Большой урожай
будет".
Также много называли других малых форм фольклора, смогли
составить небольшие рассказы по пословицам. Например, на пословицу "Как
аукнется, так и откликнется" Ваня К. составил такой рассказ: "Мы нашли
чужого щенка и взяли себе, а хозяин щенка ищет его и плачет. Но у нас же
есть щенок, и ктото может взять его, и тогда мы будем плакать". Мы видим,
что ребенок составил рассказ из сложных предложений, построив их в
грамматически правильной форме.
Анализ результатов экспериментальной группы до и после
формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности
разработанного нами комплекса методов и приемов Экспериментальная
группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития
уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со
средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.

file_name: Анализ опытно.doc

intro:
Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и организовали календарно-обрядовые праздники: "Кузьма и Демьян", "Осенины", "Рождество", "Масленица"
Кроме того, провели серию занятий познавательного цикла, где решались речевые задачи, с целью обогащения словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и языковые особенности:


extracted_text:
Латинская Америка в XIX  начале XX вв.
XIX век стал веком освобождения территорий Латинской Америки от
колониальной зависимости Испании и Португалии и веком образования
независимых латиноамериканских государств.
  Метрополии. Цель испанцев и португальцев в колониях – получение от них
максимальной прибыли. Всё в колониях было подчинено этой цели. В первую
очередь колонизаторы рассматривали свои заморские владения как источник
драгоценных металлов и продуктов плантационного хозяйства (тростниковый
сахар, хлопок, табак, рис и т. д.). Поэтому в колониях хорошо была развита
добыча полезных ископаемых. Зато обрабатывающая промышленность почти
не развивалась. Количество мануфактур было незначительным. Колонии
также являлись рынком сбыта товаров. Колониальные власти умышленно
тормозили развитие промышленности для того, чтобы сохранить за
метрополией монопольное право на ввоз тех изделий, которые производились
в метрополии. Власти препятствовали также развитию сельского хозяйства,
если это не отвечало их интересам. Они запрещали выращивать виноград,
оливки, лен, разводить шелковичных червей. Разрешалось производить лишь
те сельскохозяйственные культуры, которые не производились в метрополии.
  Креольская оппозиция. Такая политика, естественно, вызывала недовольство
колониальной администрацией. Недовольство проявляла большая часть
населения колоний. Происходят восстания городских низов и индейцев.
Растут оппозиционные настроения среди креолов, потомков первых
колонизаторов. В креольской оппозиции, которая находилась под влиянием
идей Просвещения, оформилось два течения. Одно выступало за отделение от
Испании, другое стремилось к уравнению в правах с испанцами и хотело
добиться права на участие в управлении колониями. Испанская Америка
находилась на грани революции.
Война за независимость испанских колоний 18101826 гг. Необходимо
отметить, что международная обстановка благоприятствовала борьбе за
независимость. Испания ослабла изза войн с Францией и Англией. В этих
условиях  в колониях резко активизировала свою деятельность креольская
оппозиция. Создаются по всей испанской Америке тайные патриотические
организации. Многие из них ставили своей целью подготовку вооруженного
выступления и свержения испанского колониального гнёта. После поражения
Испании от наполеоновской Франции в 1809—1810 гг. появилась хорошая
возможность начать вооруженную борьбу. Война за независимость испанских
колоний длилась с 1810 по 1826 г. Руководящую роль в ней сыграли
креольские революционеры. Вождем и полководцем был выходец из знатной
креольской семьи Симон Боливар. Ему не раз удавалось нанести поражения
испанским войскам. Негрырабы, сражавшиеся в освободительной армии, получали свободу. К 1821 г. армия Боливара полностью освободила
Венесуэлу.
Симон Боливар считается одним из самых великих людей Латинской
Америки. Юность провел в Испании, Франции, Италии. Находился под
влиянием идей американской и французской революций. В 1806 г. в Риме, на
Священной горе, он дал торжественную клятву посвятить жизнь делу
освобождения своей родины от «цепей испанского рабства». С деятельностью
Боливара связано образование пяти независимых государств Южной Америки
— Боливии, Венесуэлы, Колумбии, Перу, Эквадора. За 15 лет своего
героического служения он принял участие в 472 битвах. В 1813 г.
муниципалитет Каракаса присвоил ему звание Освободитель. Симон Боливар
стремился к созданию единого латиноамериканского государства. Но эта его
мечта не сбылась. Ему удалось образовать государство «Великая Колумбия»,
в которое вошли Венесуэла, Колумбия и Эквадор. Но его существование было
кратковременным,  с 1821 по 1830 г. Но единое государство распалось. В нем
не были заинтересованы, прежде  всего, США и Великобритания. Кроме того,
были и внутренние причины: распри, зависть недавних друзей, борьба за
власть и клевета недругов Боливара в армии. После того, как его обвинили в
установлении диктатуры, Симон Боливар подал в отставку. Одна из
современных латиноамериканских стран носит его имя.
Освободительную борьбу в Мексике возглавлял сельский священник Мигель
Идальго. Он стоял во главе крестьянской войны. Восставшие выступили не
только против испанских властей, но и против креольских помещиков. После
гибели Идальго борьбу за независимость возглавили умеренные креолы.
В результате войны за независимость на месте прежних испанских колоний
возникли независимые республики: Мексика, Великая Колумбия (включавшая
Венесуэлу и Эквадор), Аргентина, Перу, Чили и др. Были проведены
преобразования. В бывших колониях было отменено сословное и расовое
неравенство, а также ликвидированы подушная подать, трудовые повинности
и колониальные налоги в королевскую казну. Но власть перешла в руки
земельной аристократии и военных креольского происхождения. Сохранилось
и рабство в большинстве республик вплоть до середины XIX в.
Большим своеобразием отличалось освободительное движение в
португальской Бразилии. Здесь борьбу за освобождение возглавили сами
португальцы. После оккупации Португалии армией Наполеона в 1808 г. сюда
бежал королевский двор. РиодеЖанейро стал центром португальской
монархии. Принц Педро провел ряд реформ, но это не остановило
освободительного движения. В 1820 г. Бразилия отделилась от Португалии и
стала монархией, а Педро — императором. Страны Латинской Америки во второй половине XIX — начале XX в. В
большинстве латиноамериканских стран хоть и медленно, но начал
осуществлялся промышленный переворот. Появились первые фабрики,
внедрялась новая техника, началось строительство железных дорог. Своих
средств не хватало, местная буржуазия еще толком не сформировалась.
Поэтому внедрение машин на производство и строительство железных дорог
осуществлялось в первую очередь иностранцами, ведущее положение
занимает буржуазия США и Великобритании.
Иностранный капитал играл важную роль в экономической жизни
латиноамериканских стран. Часть богатств небольших южноамериканских
стран контролировалась американскими капиталистами. Резко возрастает
значение Южной Америки, особенно возросло оно после открытия в ряде
стран нефтяных источников. Началась добыча цветных металлов в Колумбии,
Перу и Чили. Природные богатства этих стран вывозились в основном в
Европу и США.
Политическое развитие. Положение латиноамериканских республик во
второй половине XIX в. было очень неспокойным. Страны континента
сотрясали гражданские войны, перевороты, революции, устанавливались
военные диктатуры. Постоянно меняются правительства, в той же  Колумбии,
например, за полвека произошло шесть гражданских войн.
Продолжалась борьба в Бразилии против монархии, за установление
республики и отмену рабства. К концу века монархия была свергнута, и
Бразилия провозглашена республикой.
Усилилось освободительное движение на Кубе, все еще остававшейся
испанской колонией. США выступили в роли так называемых освободителей.
Они развязали в 1898 г. войну, которую Испания проиграла. Куба официально
стала независимой, но независимость была формальной, так как Кубинская
республика перешла под контроль США.
Особую живучесть в Латинской Америке имели клановость и вождизм. Вождь
(каудильо) должен был быть яркой, темпераментной, сильной фигурой,
способной психологически сплотить и увлечь за собой массы. А вот его
программа могла иметь при этом второстепенное значение. Отсюда и
необыкновенно высокая доля популистских (обещания того, что иногда
невыполнимо, но чего ждут массы) тенденций. К сожалению, большой вес в
политической жизни Латинской Америки приобрел фактор насилия
(многочисленные восстания, перевороты, диктатура каудильо и т.п.).
Несмотря на все преобразования, особо необходимо отметить сохранение
влияние католической церкви.
Важным событием в истории народов Латинской Америки была мексиканская
революция 1910—1917 гг. Ее руководителями были Панчо Вилья и Эмилиано Сапата. Ее результатом явилось принятие самой прогрессивной в то время
конституции. Была проведена национализация, устанавливался 8часовой
рабочий день, для женщин и подростков — 6часовой. Права и привилегии
иностранного капитала не отменялись, но серьезно ограничивались,
духовенство лишалось избирательного права. Имущество католической
церкви перешло государству. И хотя многие положения мексиканской
конституции так и остались на бумаге, она создавала более благоприятные
условия для развития капитализма.
Культура. В XIX в. произошли важные изменения в культурной жизни. В
наиболее развитых странах Латинской Америки начали формироваться
национальные культуры. Индейские и негритянские традиции попрежнему
оказывали влияние на европейские образцы, особенно в поэзии и музыке.
В литературе XIX в. ведущим направлением был романтизм. В творчестве
писателей, которые приняли участие в освободительной борьбе, преобладали
патриотические мотивы. В середине XIX в. возникает течение известное как
«бытописательство». Оно было тесно связано с романтизмом и в то же время
являлось предшественником реализма.
Первый латиноамериканский реалист Блеет Гана написал в 60х гг. цикл
романов «Человеческая комедия Чили». Связь между поэзией и судьбами
своей страны особенно ярко проявилась в творчестве кубинского поэта Хосе
Марти. Он был не только величайшим поэтом Латинской Америки, но и
вождем освободительной борьбы против испанского колониального
господства. В конце XIX в. он одним из первых заговорил об опасности
американского империализма для народов Латинской Америки.
Архитектура и изобразительное искусство также претерпели значительные
изменения. В колониальный период архитектура была в основном религиозной
по своему содержанию. Она ограничивалась церковными жанрами и следовала
европейским образцам. Огромное влияние на нее оказывали культура
испанского Возрождения, а позднее — барокко. В начале XIX в. возрос
интерес к классицизму. В этом проявилось стремление к преодолению
колониальной изоляции и приобщению к мировой культуре. После
достижения национальной независимости наметился решительный переход к
светскому искусству. Наблюдается подъем в портретной живописи, интерес к
занимательным бытовым сценкам и пейзажным зарисовкам. Художники всё
чаще обращались к современной жизни, к истории антиколониальной борьбы.
Растет гражданское строительство. В связи с ростом городов появились
здания нового типа — биржи, банки, универсальные магазины, отели,
железнодорожные вокзалы, музеи, театры. В БуэносАйресе возникли
многоэтажные дома. В строительстве начали применяться бетон и железо. Как
и в США, в конце XIX в. на смену классицизму пришла эклектика. Итак, в XIX в. страны Латинской Америки сумели освободиться от
колониальной зависимости, но уровень развития их экономики был очень
невысоким, поэтому они довольно быстро попадают в экономическую
зависимость, прежде всего от США.

file_name: Латинская Америка в XIX-начале XX вв.docx

title: Дополнительный материал к уроку  "Латинская Америка в XIX - начале XX вв.". Всеобщая история. 9 кл.


extracted_text:
Автоматизация звука [Р] в слогах, словах и предложениях.
Цели:
 Упражнять   в   правильном   произнесении   звука   [Р]   в   слогах,   словах   и
предложениях.
Закрепить умение определять наличие и место звука [Р] в словах.

 Упражнять в образовании уменьшительноласкательных форм существительных.
 Продолжать   учить   образовывать   существительные,   обозначающие   названия
профессий.
 Продолжать учить составлять предложения по опорным словам.
 Развивать целостное восприятие, память, мелкую моторику.
Оборудование:
           Разрезная картинка «Автобус»;   карточки с цифрами 2 и 3;   игрушки или
картинки:   собачка,   клоун,   слон,   нерпа;   предметные   картинки:   рыба,   роза,   морковь,
воробей, мухомор, телевизор (для определения места звука в слове); три «тумбы» (можно
использовать разноцветные кубики); набор «шаров» и – разноцветные кружки с картинкой
на одной стороне; мозаика.
1. Организационный момент.
Л   о   г   о   п   е   д.   Сегодня   мы   с   тобой   отправимся   в   цирк.   Нас   ждет   интересное
представление.   Но   прежде   чем   идти,   нужно   дома   навести   порядок.   Сначала   почистим
коврик   (упражнение  «Качели»).   Постираем   и   прополоскаем   платочки   (упражнение
«Индюк»).   Повесим   платочки   на   балкон,   пусть   ветерок   их   высушит   (упражнение
«Парус»).   Вытрем   пыль   с   полочек   (упражнение  «Маляр»).   А  теперь   –   бегом   в   цирк
(упражнение «Барабанщик»).
2. Впереди остановка. Собери картинку, и ты узнаешь, на чем мы поедем в цирк.
Ребенок собирает из частей картинки автобус.
Так на чем мы поедем?  (На автобусе). Поехали! РРР!
Ребенок громко произносит звук [Р].
3.   Вот   мы   и   в   цирке.   Представление   начинается.   Выступают   дрессированные
собачки. Они знают цифры: произнесут им цифру, и собачки лают столько же раз.
дры – 3
бро – 2
Пра – 2
Пру – 3
Логопед произносит слог, а ребенок повторяет соответствующее цифре количество раз.
4.   На   арене   выступает   клоун:   он   пытается   большие   предметы   превратить   в
рар – 2
рор – 3
рыр – 3
рэр – 2
маленькие. Помоги ему.
Большое ведро, а маленькое … ведерко.
Большая коробка, а маленькая … коробочка.
Ребенок образует уменьшительные формы слов: воробей, помидор, картина, карандаш,
рубашка.
5.   Во   время   представления   громко   играет   цирковой   оркестр.   Давай   посмотрим,
какие инструменты в нем есть. Назови такие инструменты, в названии которых есть звук
[р]: барабан, труба, флейта, пианино, гитара, гармошка, балалайка, рояль.
Ребенок произносит названия инструментов, а затем перечисляет необходимые.
Ты   правильно   выбрал   инструменты.   Но   кто   же   на   них   играет?   Как   называется
музыкант, который играет на барабане?   (Барабанщик.) На тубе? На гармошке? На чем
играет пианист? А что понадобится гитаристу?
Ребенок отвечает. 6. А представление в это время продолжается. На арену выходит дрессированный
слон.   Ему   по   команде   нужно   занять   одну   из   трех   тумб.   Командой   для   него   служит
картинка. Если звук [р] в начале слова, слон встает на первую тумбу, если в середине – на
вторую, а если в конце слова – на третью тумбу.
Ребенок называет картинку, определяет место звука в слове и помещает слона на нужную
тумбу.
7. Следующее выступление можешь объявить сам: «Следующим номером выступает
нерпа!» С чем выступает нерпа? Ответь полным предложением.
Р е б е н о к. Нерпа выступает с разноцветными шарами.
Л о г о п е д. На шарах у нерпы картинки. Тебе нужно эти картинки назвать и
составить с ними предложения (картинки: морковь, гитара, ромашка, ерш).
Ребенок выбирает из набора «шаров» пару и составляет по опорным словам предложение.
8. Представление заканчивается. Артисты прощаются со зрителями.
Рарара – радуется детвора.
Рырыры – в руках у детворы шары.
Руруру – в цирке тигры, кенгуру.
Рарара – до свиданья, детвора!
Рарара – артистам отдыхать пора.
Ребенок проговаривает чистоговорки за логопедом.
9. Итог занятия.
Л о г о п е д. Пора возвращаться домой. Скажи, выступления каких артистов тебе
понравились? Отвечай предложением. А какой звук ты брал с собой в цирк? Выложи букву
Р фишками мозаики.
Ребенок выполняет.

file_name: Автоматизация звука Р в слогах словах предлож.doc

intro:
Цели:
•	Упражнять в правильном произнесении звука [Р] в слогах, словах и предложениях.
•	Закрепить умение определять наличие и место звука [Р] в словах.
•	Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных.
•	Продолжать учить образовывать существительные, обозначающие названия профессий.
•	Продолжать учить составлять предложения по опорным словам.
•	Развивать целостное восприятие, память, мелкую моторику.

Оборудование:
      Разрезная картинка «Автобус»;  карточки с цифрами 2 и 3;  игрушки или картинки: собачка, клоун, слон, нерпа; предметные картинки: рыба, роза, морковь, воробей, мухомор, телевизор (для определения места звука в слове); три «тумбы» (можно использовать разноцветные кубики); набор «шаров» и – разноцветные кружки с картинкой на одной стороне; мозаика.


extracted_text:
Автоматизация звука [р] в слогах и словах.
Цели:
 Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [р].
 Продолжать учить правильно произносить звук [р] в слогах и словах.
 Упражнять в определении наличия и места звука [р] в словах.
 Продолжать учить подбирать словаантонимы.
 Упражнять в согласовании существительных с числительными 2 и 5.
 Развивать   внимание,   мышление,   пространственную   ориентировку,   мелкую
моторику.
Оборудование:
Карта «Острова в океане»; предметные картинки: парусник, крокодил, обезьяны,
пират; набор картинок «Угощение»; набор «Кокосы» (кружки из картона с картинками на
одной из сторон); сундучок или шкатулка с конфетами.
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Сегодня мы отправляемся на поиски сокровищ. А помогать в поисках
будет звук, который слышится в словах: рыба, матрос, морской, шторм, корабль. Ты
догадался, что это за звук?
Ребенок: Ррр.
2.  Л о г о п е д. Но прежде чем отправиться в путь, нам нужно построить лодку.
Берем длинные гибкие доски для постройки (упражнение «Качели»). Проверяем доски на
прочность   (упражнение  «Индюк»).   Сколачиваем   их   прочными   гвоздями   (упражнение
«Барабанщик»). Нужно не забыть поставить парус, иначе мы не поплывем (упражнение
«Парус», при его выполнении к воздушной струе добавляется голос). Замечательная лодка
у нас получилась! Посмотрика, ветер усиливается! Можно готовиться к отплытию.
3.  Теперь поднимем якорь. Цепь тяжелая, гремит громко: ррр. Давай столкнем
нашу лодку на воду. Камни переворачиваются, стучат по дну лодки: ррр.
Ребенок, повторяя за логопедом, произносит звук [Р].
Вот мы уже плывем. Но где же нам искать сокровища? У меня есть карта. Мы
можем побывать на каждом из этих островов и поискать там сокровища.
4. Берем курс на первый остров!
Ребенок карандашом ведет линию к одному из островов – прокладывает курс.
Волны плещутся за бортом, раскачивают нашу лодку.
Пра – про – пры.                       Бро – бра – брэ.
Гры – грэ – гро.                        Тра – тру – тры.
Кру – кро – кра.                        Фрэ – фра – фро.
Дро – дру – дрэ.                        Вры – вро – вра.
5. Первый остров оказался необитаемым, плывем к следующему.
А на втором острове живет зубастый, голодный … крокодил. Давай накормим его
из наших запасов. У нас есть пирожки. Угощай крокодила: дай один пирожок, два пирожка,
пять пирожков. А теперь накорми его грушами, ватрушками, персиками, бутербродами.
Ребенок за логопедом называет слова вместе с числительными 2 и 5.
6. Отправляемся к третьему острову. Жители этого острова разбежались. Что они
сделали? Они решили, что к ним приближается огромный корабль. А как можно назвать
нашу лодку? (Парусник). Давай расскажем жителям острова, что есть у корабля. А если в
слове есть звук [Р], повтори это слово погромче, чтобы все слышали. Слушай внимательно:
корпус, палуба, рубка, каюта, иллюминатор, трап, штурвал, шлюпка, труба, мостик.
Ребенок повторяет слова со звуком [Р].
А что есть у нашего парусника? (Корпус, парус.) Теперь жители не перепутают парусник с … кораблем, а корабль с … парусником.
7. К какому острову мы отправляемся?  (К четвертому.) На этом острове живут
одни обезьяны. Они запасают кокосы и раскладывают их по кучкам. Кокосы не простые, а с
картинками. В первой кучке кокосы, если звук [Р] в начале слова, во второй – в середине, а
в третьей – в конце. Помоги обезьянам разложить кокосы.
Ребенок выполняет.
8. Пора продолжать поиски сокровищ. Впереди по курсу следующий остров. И кто
же встречает нас на берегу?  (Пират.)
Он не молодой, а … старый.
Не плохой, а … хороший.
Не злой, а … добрый.
Не сердитый, а … радостный.
Не растрепанный, а … аккуратный.
Не глупый, а … мудрый.
Не ленивый, а … трудолюбивый.
9. Пират по секрету сказал, что сокровища зарыты на последнем острове. Ты путь по
карте уже проложил? Отправляемся туда.
Сначала нужно найти место, где зарыт сундук с чем?..  (С сокровищами.) сделай шаг
вправо, два шага вперед.
Ребенок двигается по «острову»  – кабинету, следуя командам логопеда.
Теперь   сундук   нужно   «откопать»,   а   для   этого   найти   лишние   слова.   Слушай
внимательно.
 Корабль, парусник, катер, вертолет.
 Карандаш, тетрадь, ручка, фломастер.
 Крыжовник, брусника, груша, смородина.
Ребенок называет лишнее слово в каждой группе слов.
А вот и сундук. Что нужно с ним сделать?  (Открыть.) Что же там за сокровище?
Ребенок открывает сундучок, а в нем конфеты.
Наверное,   это   проделки   старого   пирата.   Решил,   что   конфеты   –   настоящее
сокровище.
10. Итог занятия.
Л   о   г   о   п   е   д.     Пора   возвращаться   домой,   ведь   путь   был   долгим   и   трудным.
Конфетами угостишь друзей и расскажешь им о своем приключении. А какой звук помогал
тебе сегодня в поисках сокровищ?
Р е б е н о к:  Р – Р – Р.

file_name: Автоматизация звука Р в слогах словах.doc

intro:
Цели:
•	Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [р].
•	Продолжать учить правильно произносить звук [р] в слогах и словах.
•	Упражнять в определении наличия и места звука [р] в словах.
•	Продолжать учить подбирать слова-антонимы.
•	Упражнять в согласовании существительных с числительными 2 и 5.
•	Развивать внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику.
Оборудование:
Карта «Острова в океане»; предметные картинки: парусник, крокодил, обезьяны, пират; набор картинок «Угощение»; набор «Кокосы» (кружки из картона с картинками на одной из сторон); сундучок или шкатулка с конфетами.


extracted_text:
Методика использования малых форм фольклора
в речевом развитии ребенка.
Практика речевого общения сталкивает детей с различными по
значению словами: с антонимами, синонимами. У детей дошкольного возраста
ориентировка на смысловое содержание очень развита: "Слово для ребенка
выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения"
Были продиагностированы следующие речевые умения: точно
употреблять слова (задания 3, 4, 5) в различных грамматических формах и
значениях; понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно
подбирать синонимы и антонимы (задания 3, 7, 8); уровень осознания
смысловых отношений между словами (задание 9); гладкость и плавность
изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной
речи (задание 12); умение вычленять звуки в словах (задание 6); уровень
развития навыка речи – доказательства (задание 1); уровень ориентировки на
смысловую сторону слова (задание 2) и выражения (задание 2, 4, 5).
Кроме того, диагностика показывает насколько дети разбираются в
жанрах малых форм фольклора и владеют ими.
Уровень речевых умений с использованием малых форм фольклора
оценивался по следующим критериям:
Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или
более) слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы в пословицах, в
речевой ситуации (потешка – задание 8) подбирает по два – три слова разных
частей речи (прилагательных и глаголов). Ребенок замечает неточности в
небылице ("Так не говорят", "Неправильно"). Правильно определяет значение
слова по функции предмета ("Лес – туда ходят за грибами, ягодами") или по
родовому понятию ("Лес – это место, где растет много деревьев, грибов, ягод,
где много животных, птиц"). Правильно поясняет значение пословицы и может придумать рассказ. Умеет доказать отгадку. Кроме того, много знает
пословиц, поговорок, считалок и т.д.
Средний уровень. Ребенок составляет предложение или
словосочетание из двух слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы по
смыслу, но не в требуемой грамматической форме. В речевой ситуации
называет по одному слову. Дает свои варианты, исправляя неточности в
небылице. Вместо определения значения слова дает описание предмета,
рассказывает о чемто конкретном ("Я был в лесу", "А я знаю где лес есть").
Может дать объяснение значению пословицы, но не совсем точно. Составляет
рассказ, используя отдельные слова из пословицы. Отгадывает правильно
загадку, но в доказательстве использует не все признаки. Называет по одному
– два примера на каждый предложенный жанр.
Низкий уровень. Ребенок не составляет предложение, а повторяет
предъявляемое слово. Не может подобрать синонимы, а, подбирая антонимы,
использует частицу "не" ("Человек от лени болеет, а от труда не болеет"). В
речевой ситуации подбирает неточные по смыслу слова, либо также
использует частицу "не". Не замечает неточность в небылице. Ребенок не
может определить значение слова и пословицы. Загадку отгадывает неверно и
не доказывает отгадку. Составляет рассказ без учета задания. Практически не
знает пословиц, загадок, считалок и т.д.
Необходимо отметить, что в эксперименте приняли участие десять
детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы.
Результаты диагностики показали, где высокий уровень – 3 балла за
ответ, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл.
Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава
групп. В контрольной и экспериментальной группах соотношение между
детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, 5 и 10 задания,
которые выполнены на низком уровне.
Дети знают очень много считалок, предлагают свои варианты, но с
другими жанрами мало знакомы. Спрашивают: "А что такое пословицы?"
Путают между собой: "Пословиц я не знаю, а поговорки знаю" и назвала
поддевки .  Очень мало детей, которые могут объяснить значение пословиц,
доказать отгадку. Дети практически не знают колыбельных песен. На вопрос,
"какие колыбельные песни ты знаешь", поют любые песни, называя их
"ласковыми", либо "Спят усталые игрушки…". Все это говорит о
недостаточно организованной работе с малыми формами фольклора.
Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм
("бежу" к маме), у них вызывало затруднение правильное построение
предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают
формироваться. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно
понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой
активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые
дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что
может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это
связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной
работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.
 Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже
в контрольной группе уровень речевого развития на десять процентов выше,
что впрочем не играет особой роли. Наглядно это представлено в виде
диаграммы поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на
начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в
контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

file_name: Методика использования малых форм фольклора.doc


extracted_text:
Особенности понимания малых фольклорных форм
старшими дошкольниками.
Известно, что дошкольники испытывают затруднения в понимании и
интерпретировании значения пословиц и поговорок. Это подчеркивается и в
исследованиях Н. Гавриш ю
Некоторые дети могут лишь рассказывать о ком идет речь, например:
"Это про Ваню" ("Бедному Ванюшке везде камушки"), "Про Емелю, он
медленно едет" ("Едет Емеля, да ждать его неделю"), "Про зайца и волка"
("Трусливому зайке и пенек  волк"), то есть воссоздать наглядный единичный
образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность
пословицы остается для ребенка закрытой.
У детей возникают ассоциации, причем часто не на содержание всей
пословицы, а на какоето отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от
конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например, о пословице
"Едет Емеля…" – "Это про Емелю, он щуку поймал"; "Емеля на печке лежит,
а к царю ехать не хочет". О пословице "Трусливому зайке…" – "Волк – значит
пенек, а зайчик на него сел"; "Волк на пеньке сидит". О пословице "Бедному
Ванюшке…" – "Когда Ванюшка идет по дороге, а ему под ногами одни
камни"; "Когда еще не было игрушек, тогда дети играли с камушками".
Тем не менее, Г. Клименко утверждает, что при систематической
работе с детьми по пословицам и поговоркам, старшие дошкольники уже
способны не только понимать выражения народной мудрости, но и на их
основе делать логические выводы[21, с.34].
Н. Гавриш также было установлено, что дошкольникам значительно
труднее отгадывать метафорические загадки, нежели описательные.
Некоторые дети не понимают образного строя языка загадок и не адекватно
интерпретируют метафоры. В большинстве случаев у детей возникают ассоциации на какоето одно слово. Например, в загадке про облако на слово
"белый" – "Это белые медведи", "Лебедь, потому что белый"; в загадке о лисе
– ассоциация на слова "нет ни дыма, ни пожара" – "Пожарная машина",
"Пожарники, потому что они пожар тушат, и нет ни дыма, ни пожара" [17,
с.19].
Интересно, что в рассказе, сказке, стихотворении дети значительно
легче воспринимают метафору, чем в загадке. Н. Гавриш объясняет это тем,
что в художественном тексте описывается реальная ситуация, а загадка –
иносказание. Таким образом, усвоение образного строя языка, осознания
переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном
уровне развития абстрактного и образного мышления.
Психологи, педагоги, лингвисты исследовали особенности понимания
детьми переносного значения слов и словосочетаний (А.А. Потебня,
Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, В.К. Харченко, К.Е. Хоменко, Н.М. Юрьева,
В.И. Малинина, Э.А. Федеравичене, О.Н. Сомкова и др.) и возникающие при
этом трудности объясняют тем, что в отличие от взрослых, в речевом опыте
детей подавляющее большинство слов находится в единственном прямом
номинативном значении, отражающем его основное значимое предметно
логическое содержание.
Е. Кудрявцева выявила некоторые причины ошибок при отгадывании
загадок детьми, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными
знаниями и интеллектуальными умениями:
 невнимательно слушают текст загадки;
 не запоминают полностью содержание загадки;
 полностью или частично не понимают текст загадки;
 при отгадывании и сравнении используют не все признаки,
имеющиеся в загадке;
 не имеют достаточных знаний о загаданном;  не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить
признаки, указанные в загадке[24].
Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или
целенаправленное отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки
целенаправленного отгадывания:
 дошкольника интересует не только результат, но и сам процесс
решения логической задачи отгадки;
в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все

признаки предметов и явлений, указанных в загадке;
 ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок,
сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке;
 дошкольник стремится объяснить свой ответ, аргументированно
доказать его правильность;
в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа;

 дошкольник не испытывает трудностей при сравнении загадок.
Таким образом, при целенаправленной работе с детьми старшие
дошкольники способны отгадывать загадки как с точно названными
признаками, так и с зашифрованными.
Что касается других малых форм фольклора, то Н. Новикова в своих
исследованиях подчеркивает, что некоторые дети знают и с удовольствием
повторяют потешки, прибаутки, песенки, байки. Но большинство детей не
владеют навыками речевой деятельности. Узнавая потешку, сказку, они
только называют ее персонажей. Причину автор видит в несистематической
работе педагогов по использованию малых форм фольклора в речевом
развитии детей.
Итак, если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных
возможностей детей и организована систематическая работа старшим
дошкольникам, они доступны их пониманию и осознанию. Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне
оправдывает себя.

file_name: Особенности понимания малых фольклорных форм.doc

intro:
Известно, что дошкольники испытывают затруднения в понимании и интерпретировании значения пословиц и поговорок. Это подчеркивается и в исследованиях Н. Гавриш ю
Некоторые дети могут лишь рассказывать о ком идет речь, например: "Это про Ваню" ("Бедному Ванюшке везде камушки"), "Про Емелю, он медленно едет" ("Едет Емеля, да ждать его неделю"), "Про зайца и волка" ("Трусливому зайке и пенек - волк"), то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой.


extracted_text:
Автоматизация звука [С] в слогах и словах.
Цели:




Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука [С].
Упражнять в правильном произнесении звука [С] в слогах и словах.
Продолжать учить определению наличия и место звука в слове.
Упражнять   в   правильном   употреблении   форм   родительного   падежа
имен существительных.


Продолжать учить подбирать однокоренные слова к слову «снег».
Развивать   целостное   восприятие,   внимание,   память,   мимическую   и
мелкую моторику.
Оборудование.
Игрушкадразнилка  «Снеговик»;  разрезная   картинка  «Снеговик»;
 набор
снежинок,   набор   парных   предметных   картинок   со   звуком   С   в   названии   (с
изображением тучки или снежинки с обратной стороны); предметные картинки для
определения места звука в слове; силуэтные изображения слона, куста и снеговика
для упражнения  «На что похож сугроб?»;  лист бархатной бумаги;  пиктограммы
«Грусть», «Удивление» и «Радость»; белые шерстяные нитки для лучиков.
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Посмотри, ктото нам прислал письмо. Давай его прочитаем.
Меня не растили,
Из снега слепили.
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Ты догадался от кого письмо?
Р е б е н о к. От снеговика.
Л о г о п е д. А вот и он сам, в окошко заглядывает и приглашает тебя на
прогулку.
2. Давай подразним снеговика. Улыбнись ему и покажи, какие у тебя ровные
зубки (упражнение  «Забор»).  А теперь покажи ему язычок плоский как лопата
(упражнение «Лопата»). Подуй на язычок, покажи снеговику, что с ветерком ты
очень дружишь (упражнение «Ветерок»). Убери язычок за зубки и покажи, какие
они у тебя чистые (упражнение «Почистим нижние зубки»).
3. А теперь оставь язычок за нижними зубами, сомкни зубы, улыбнись и пусти
ветерок (ребенок произносит:  ссс). У тебя получился любимый звук снеговика.
Давай его послушаем.
Аудиозапись «Снег скрипит». Пройдись по снегу и послушай, как он скрипит. Делай шажок и произноси
звук   [С]   в   конце   каждого   моего   слова:  ле…,   но…,   ква…,   пылесо…,   абрико…,
автобу…, анана…, голо..
Ребенок договаривает каждое слово со звуком [с] и при этом делает шаг.
4.  Посмотри,  как  много   снега!  Давай  поиграем   в  снежки.   Слепи   из   снега
снежок и брось его подальше: ас!
Ребенок делает комок из ваты, бросает его и повторяет за логопедом слог.
Делай следующий снежок: ыс!  (Аналогично обыгрываются слоги: ос, ус, эс,
ис).
Похрусти снежком и послушай, о чем он нам расскажет.
Искоискоиско – зимой солнце низко.
Аскааскааска – вокруг снега сказка.
Истоистоисто – снег все спрятал, чисто.
Ребенок   повторяет   за   логопедом   слоговые   ряды,   после   чего   логопед
договаривает чистоговорку.
5. Посмотри, снег пошел, с неба снежинки падают. Попробуй их поймать, но
лови снежинку только тогда, когда услышишь в слове звук [с].
Санки, шуба, вьюга, снег, коньки, зима, сосульки…
6.  Посмотри,   снега   стало   намного   больше!   Из   него   можно   еще   одного
снеговика слепить.
Ребенок собирает разрезную картинку «Снеговик».
По ходу работы логопед задает вопросы: Кого ты слепил? (Снеговика); из
чего ты слепил снеговика? (Из снега); если снеговик из снега, значит он какой?
(Снежный). Снеговик решил с тобой поиграть. Он знает, что снег падает из тучки. Тебе
нужно   к   каждой   тучке   подобрать   снежинку   так,   чтобы   картинки   на   обратной
стороне подошли  друг к другу, были парой.
Перед   ребенком   в   два   ряда   лежат   картинки:   первый   ряд   –  «тучки»     –
картинки   одного   комплекта,   второй   ряд   –  «снежинки»     –
 картинки   второго
комплекта. Если пара не получится, картинки нужно положить на место и место это
запомнить.
Пары: лиса – слон,  кастрюля – сковорода, автобус – самолет, сыр – колбаса,
свитер – сарафан, самосвал – самокат.
Пары составлены. Лиса около кого? Самосвал около …, сыр около … и т.д.
Ребенок называет соответствующую картинку.
7. А снег все идет и идет. И знакомые нам предметы превратились в большие
сугробы. Посмотри внимательно, на что похожи эти сугробы?
Р е б е н о к. На куст, на слона, на снеговика.
Л   о   г   о   п   е   д.   А   под   каким   из   трех   сугробов   прячутся   эти   предметы?
Произнеси название картинки и определи, где находится звук: в начале, конце или
середине слова? (Картинки: санки, самолет, весы, миска, глобус, автобус).
Спрячь картинку под нужный сугроб.
Ребенок выполняет.
8. Какая странная снежинка к тебе прилетела. Какая она?
Р е б е н о к. Грустная.
Л о г о п е д. Покажи, какая она грустная.
Р е б е н о к. Она грустная, потому что лучиков у нее мало, а ведь снежинка
должна быть лучистая, узорная.
Л о г о п е д. Но чтобы появился лучик, нужно вспомнить снежное слово –
слово, в котором снег прячется. Первый лучик у нас есть – это слово «снежинка».
Давай продолжим.
Комок из снега … (снежок).
Девочка из снега … (Снегурочка).
Человек из снега … (снеговик).
Баба из снега … (снежная баба).
Цветок, первым появляющийся изпод снега … (подснежник).
На каждое слово ребенок выкладывает ниточкилучики вокруг снежинки.
Увидела снежинка, как много у нее лучиков, и удивилась. Покажи, как она
удивилась. А потом весело улыбнулась. Покажи, как.
Ребенок выполняет.
9. Итог занятия.
Л   о   г   о   п   е   д.   Наша   прогулка   подошла   к   концу,   пора   возвращаться.   А
снежинку можно взять с собой? А почему нельзя?
Р е б е н о к. Растает. Логопед. Пусть она останется на улице, вместе со снеговиком. А развлекать
их будет звук, который тебе сегодня помогал на занятии. Что это за звук?
Р е б е н о к. Ссс.

file_name: Автоматизация звука С в слогах и словах.doc

intro:
Цели:
•	Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука [С].
•	Упражнять в правильном произнесении звука [С] в слогах и словах.
•	Продолжать учить определению наличия и место звука в слове.
•	Упражнять в правильном употреблении форм родительного падежа имен существительных.
•	Продолжать учить подбирать однокоренные слова к слову «снег».
•	Развивать целостное восприятие, внимание, память, мимическую и мелкую моторику.

Оборудование.
Игрушка-дразнилка «Снеговик»; разрезная картинка «Снеговик»;  набор снежинок, набор парных предметных картинок со звуком С в названии (с изображением тучки или снежинки с обратной стороны); предметные картинки для определения места звука в слове; силуэтные изображения слона, куста и снеговика для упражнения «На что похож сугроб?»; лист бархатной бумаги; пиктограммы «Грусть», «Удивление» и «Радость»; белые шерстяные нитки для лучиков.