extracted_text:
Методика подготовки и проведения викторин в школе при изучении
русского языка.
Викторины  как   особый   вид   внеклассных   занятий   сочетают   в   себе   все
особенности   выше   перечисленных   форм   внеклассной   работы.   Они   обладают
исключительной   занимательностью   и   являются   богатой   почвой   для
формирования   стойкого   познавательного   интереса   и   развития   логического
мышления школьников.
Одним   из   важных   требований   к   выбору   методов   обучения   является
необходимость   активизации   учебнопознавательной   деятельности   слушателей.
Активная   мыслительная   и   практическая   деятельность   обучаемых   в   учебном
процессе   является   важным   фактором   повышения   освоения   изучаемого
материала.
Непосредственное   вовлечение   обучаемых   в   активную   учебно
познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением
соответствующих   приемов   и   методов,   получивших   название   активных   методов
обучения.1
Попробуем   рассмотреть   викторину   в   контексте   творческих   и
интеллектуальных игр, конкурсов.
Они,   в   свою   очередь   выступают   как   средство   развития   и   коррекции
личности старших школьников.
Интеллектуальная   игра      индивидуальное   или   (чаще)   коллективное
выполнение   заданий,   требующих   применения   продуктивного   мышления   в
условиях   ограниченного   времени   и   соревнования.   Интеллектуальные   игры
объединяют   в   себе   черты   как   игровой,   так   и   учебной   деятельности      они
развивают   теоретическое   мышление,   требуя   формулирования   понятий,
выполнения   основных   мыслительных   операций   (классификации,   анализа,
синтеза и т.п.).
С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а
средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и
1 Смолкин А.М. Методы активного обучения, М.: Высшая школа, 1991.207с. этот   результат   быстро   теряет   ценность   сам   по   себе   и   цель   смещается   с
результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения.
К   активизирующим   задачам   относят   следующие   требования:   сочетание
посильности   и   определенной   трудности      постепенное   усложнение   заданий;
включение   операций   сравнения,   сопоставления,   обобщения,   ведущих   к
активизации   аналитической   деятельности   учащихся;   введение   операции
“переноса   знаний”   в   новую   ситуацию;   связанность   заданий   с   интересами   и
жизненным опытом учащихся. К этим принципам, нами были добавлены моменты,
облегчающие  подросткам понимание заданий, учитывая их отставание в степени
сформированности   теоретического   мышления      использование   двигательных
упражнений   при   формулировании   вопроса   и   как   подсказки   для   поиска
правильного   ответа;   разыгрывание   импровизированных   сцен   по   ключевым
моментам   задания,   применение   парадоксальных   вопросов   для   вызывания
эмоциональных реакций.
При   подготовке   эксперимента   задания   интеллектуальных   игр   были
построены так, чтобы эти условия (кроме последнего, поскольку жизненный опыт
современных подростков далеко не всегда располагает к его использованию в
развивающих   ситуациях)   в   максимальной   степени   соблюдались.   Особое
внимание   было   уделено   введению   операции   “переноса   знаний”,   поскольку
именно   она,   на   наш   взгляд,   в   наибольшей   степени   способствует   творческому
развитию личности  подростков.
Участие в интеллектуальных играх требует от подростков развития своего
хронотопа (совокупности личностных представлений о пространстве и времени),
поскольку одним из обязательных их условий является ограничение времени, что
предполагает необходимость его структурирования.
Кроме   групповых   занятий,   на   всех   этапах   работы   в   клубах
интеллектуальных   игр   предусматривается   и   индивидуальная   работа.   Она   не
обязательно   означает   работу   по   типу   консультирования      просто   каждый
подросток   наряду   с   групповыми   заданиями   получает   и   свои   личные,
рассчитанные   именно   на   его   индивидуальные   особенности.   Формулирование
этих задач возможно только после того, как у подростка возникает потребность
во внутренних изменениях, и он сам обращается к руководителю за помощью.
Надо отметить, что для многих подростков такое действие само по себе является серьезнейшим нравственным поступком, поскольку фактически означает отказ
от образа взрослого как врага или противника.
Наконец,   еще   одним   обязательным   условием   является   недерективное
введение   инструкций.   Более   того,   педагог   прямо   требует   от   подростка
самостоятельности.   Именно   осознание   собственной   ответственности   за   свои
действия и поведение является мощным стимулом для подростка в совершении
даже   эмоциональнотрудных   для   себя   действий.   Особенно   это   важно   для
“трудных”   подростков. Трудновоспитуемые  рассматривают   самовоспитание  как
процесс,   оторванный   от   общественного   воспитания,   и   потому   положительно
оценивают его. В этом проявляется их стремление к автономному социальному
миру, к действиям, не ограниченным требованиям общества.
Все интеллектуальные игры условно можно разделить на  элементарные и
составные (представляющие из себя сочетание элементарных). В свою очередь,
элементарные   игры   можно   классифицировать   в   зависимости   от   количества
вариантов ответов, из которых участники выбирают правильный. Естественно,
что любая интеллектуальная игра может проводиться как в индивидуальном, так
и в групповом варианте.
Простейшей   интеллектуальной   игрой   являются   тестовые   игры,   которые
представляют   собой   набор   утверждений   и   заданного   количества   вариантов
ответов к ним – от 2 (эта игра называется “Веришь – не веришь”) до 5 (“Эрудит
лото»). Этот тип игр применяется обычно в качестве разминки, для игр с залом
или в перерывах между “основными” интеллектуальными играми. Их достоинство
–   высокая   роль   везения,   что   позволяет   добиваться   успеха   даже   не   слишком
подготовленным   участникам,   а   также   возможность   варьировать   сложность
заданий.
Наиболее   сложной   из   этих   игр   являются   так   называемые   “странные
обстоятельства”,  когда  об  искомом   объекте   сообщаются  последовательно  все
более   конкретные   сведения.   Чем   раньше   человек   (команда)   разгадает
зашифрованное понятие, тем больше очков он получает.
Стандартный объем этих игр – 15 вопросов “Веришь – не веришь” или 810
вопросов “Эрудитлото”. (Конкретные примеры этих игр – см. Приложение). Этот   вид   игр   является   серьезным   средством   развития,     когда   в   них
содержится неявный, но четкий алгоритм поиска правильного решения, задание
представляет   из   себя   парадокс,   и/или   требует   принятия   парадоксального
решения.
Вторую   группу   (относительно   малораспространенную)   составляют   игры,
которые   условно   можно   назвать   “заполнением   пропусков”   (во   фразе
пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить
или   вспомнить),   “восстановлением   списков”   (“Кто   кого   любил”,   “Откуда   взята
фраза”, “Поговорим на разных языках”).
Третью   группу   составляют   игры,   в   которых   участникам   предлагается
сгруппировать предметы по определенным признакам, чаще всего выделяемым
самими   участниками.   В   Клубах   интеллектуальных   игр   разработаны   несколько
вариантов таких игр:
“Каждый   охотник   желает   знать”.
 Весьма   важной   характеристикой
пространства является его цветовое оформление. Цвет является так же основой
эмоциональной   памяти   человека.   Поэтому   при   коррекции   пространственного
элемента   хронотопа,   мы   применяем   эту   игру,   которая   может   быть   в   двух
вариантах   –   в   первом   из   них   участвует   семь   игроков,   каждому   из   которых
“поручен” определенный цвет (на первых этапах это цвета основного спектра,
потом задания могут быть усложнены). Затем называется тот или иной объект, и
за   ограниченное   время   в   условиях   соревнования   на   этот   стимул   должен
отреагировать соответствующий игрок. При наличии большого помещения ответ
может   быть   затруднен   необходимостью   выполнить   дополнительные
манипуляции   с   пространством.   В   более   простом   варианте   игры,   (может
участвовать   не   менее   двух   человек),   каждому   игроку   нужно   в   условиях
соревнования (или ограничения времени) правильно назвать цвет определенного
объекта.
“Север   –   Юг”
 Эта   игра   также   применяется   для   формирования
рационального   образа   пространства.   Проводится   она   в   форме   соревнования,
участвуют   обычно   пары.   Ведущий   называет   объект   (элемент   географической
среды, литературный), а участники должны ответить (причем отвечает только
тот, за кем закреплено соответствующее направление, что требует координации
в паре). Находится ли этот объект севернее или южнее (вариант – западнее или восточнее)   заданного   ведущим   объекта).   Более   сложным   вариантом   игры
является   тот,   при   котором   участники   должны   в   виде   правильного   ответа
изменить соответственно условиям свое пространственное положение.
Четвертую     группу   представляют   интеллектуальные   игры,   в   которых
участникам   предлагается   за   определенное   время   ответить   на   тот   или   иной
вопрос.   Индивидуальную   форму   представляет   “Своя   игра”   (в   ней   обычно
участвуют по три участника в каждом туре).
Однако основными играми этого типа, несомненно, являются “Брейнринг”
и “Что? Где? Когда?”. Первая представляет из себя очное состязание команд, а
вторая   –   турнир,   в   котором   задача   команды   состоит   в   том,   чтобы   набрать
максимальное количество очков.
Что? Где? Когда?
Несомненно, что именно эта игра, являющаяся в то же время наиболее
сложной   и   интересной   из   всех   игр,   превратила   в   отечественной   практике
интеллектуальные   игры   в   самостоятельный   вид   творческой   деятельности   и
направление в воспитании и развитии школьников и молодежи.
В   традиционном   телевизионном   варианте   игры   единственная   команда
соревнуется   с   командой   телезрителей   и/или   ведущим.   В   практике   клубов
интеллектуальных   игр   ЧГК   проводится,   обычно,   в   тех   случаях,   когда
соревнуются большое количество команд (более 10). Они отвечают на вопросы
письменно.
Основные правила игры:
1. В игре принимают участие команды (традиционное количество участников –
шесть).
2. Для   ответа   на   вопрос   команде   (командам)   предоставляется   ограниченное
количество времени (от 30 с до 1 минуты). В случае если на вопрос отвечает
несколько команд, им дается равное время.
3. Команды могут отвечать письменно или устно. В случае устного ответа его
  Письменные   ответы   оценивает
правильность   оценивает   ведущий.
компетентное жюри, сравнивая варианты команд, с ответами автора вопроса.
4. Обычно правильным ответом считается тот, в котором содержится “ключевое”
слово. 5. В случае, если в ответе команды содержится более чем одна версия, – он не
засчитывается.
6. Все команды отвечают на заранее оговоренное количество вопросов (в одном
туре целесообразно  использовать от 12  до 18  вопросов, количество  туров
зависит   от   количества   и   возраста   команд,   а   также   от   уровня   подготовки
команд).
7. Победителем   считается   команда,   ответившая   на   большее   количество
вопросов.   В   случае   равного   количества   правильных   ответов   обычно
применяется   рейтинг   (показатель   сложности   вопросов,   определяемый   как
разность между общим количеством команд и количеством команд, правильно
ответивших на вопросы) или сумма мест, полученных командой в отдельных
турах.   (Чем   меньше   сумма   мест,   тем   выше   итоговое   место).   Возможно
применение и других способов определения победителей, но нужно помнить о
том, что чем проще правила, тем меньше конфликтов.
Викторина «Как получить “5”» для 5 и 9 классов.
Этот   вид   викторины   (с     вариантами   ответов),   учитывая   особенности
мышления младших школьников наиболее эффективен для данного возраста, о
чем свидетельствуют и ее результаты.
Темы   уроков   по   русскому
языку в 5 классе.
1.Изучение фонетики.
    Звуки речи.
Вопросы и задания
Расположить определенные
слова в порядке уменьшения в них
звуков.
С помощью чего человек
выражает свои мысли?
2.Фонетический разбор.
Что значит сделать фонетический
разбор слова?
3.Изучение орфографии.
В каком времени года не живет буква

«е»?
Как пишется слово ХОРОШО?
В каком из нескольких слов после «ц»
пишется буква «и»?
В каком из слов пишется одна буква
«л»? 4.   «Имя   существительное»
как часть речи.
Что обозначает имя существительное?
5.Имена   существительные
и

одушевленные
неодушевленные.
Какой из данных предметов не умеет
дышать?

6.Наречие как часть речи.
Изменяются ли наречия?
7.Имя   прилагательное   как
часть речи.
Какой из данных предметов не является
языковым?
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   вопросы   используемые   в
викторине, охватывают многие темы в программе изучения русского языка в 5
классе.
Также   необходимо   отметить,   что   предварительно   разобранные   вопросы
облегчают задачу учащихся в нахождении правильного ответа.
Темы уроков по русскому языку
в 9 классе.
1.Повторение.   Словосочитания.
Виды словосочетаний.
Вопросы и задания
Какое из словосочетаний является
сочинительным?
2.Типы словосочетаний.
Каким по характеру главного слова является
данное словосочетание?
3.Повторение.
предложение.

Простое
Чем не может осложняться простое
предложение?
4. Виды простых односоставных
предложений.
Какое из односоставных предложения
является именным?
5.Повторение.
простом предложении.
  Пунктуация   в
по
6.Повторение.   Виды   простых
предложений
цели
высказывания   и   эмоциональной
окраске.
7.Синтаксис
предложения.
сложного

Какие знаки препинания ставятся в конце
простых предложений?

Что заключается в повествовательном
предложении? С помощью чего в
предложении выражаются восторг и
радость?
Что изучает синтаксис?
8.Виды сложных предложений.
Сколько грамматических основ не может
входить в состав сложного предложения?
9.Сложносочиненное
предложение.
Какими союзами в сложносочиненном
предложении простые предложения не
соединяются? 10.Сложноподчиненное
предложение.
11.Бессоюзное предложение.
Какие союзы соединяют придаточные
определительные с главным предложением?
Какой связи не может быть в
сложноподчиненном предложении между
придаточными?
Какими средствами связи соединяются
бессоюзные предложения
Можно   сделать   вывод   о   прямой   связи   вопросов,   использованных   в
викторине, практически со всеми темами программы изучения русского языка в 9
классе. Заранее разобранные вопросы и вопросы, направленные на повторение,
облегчают задачу учащихся.
Соответствие вопросов викторины «Брейнринг» тематическому
планированию по русскому языку в 9 классе.
Темы уроков по русскому языку
в 9 классе.
1.Некоторые   вопросы   истории
русского языка.
2.Повторение. Фонетика.
3.Повторние. Орфография.

Вопросы и задания
Как в современном языке звучит слово
«град»?
Буквами, какой азбуки являются буквы
«аз», «буки», «веди»?
Какие древнерусские азбуки вы
знаете?
Какой звук обозначает «Ъ» в древнерусском
языке?
Какой раздел науки о языке изучает звуки?
Какие буквы русского алфавита не
обозначают звуков?
Как называется буква, которая составляет
трудность в написании?
4.Повторение.
фразеология.
  Лексика   и
Что означает фразеологизм «дамоклов
меч»?
5.Повторение. Морфемика.
Как называется раздел науки о языке,
который изучает строение слов? 6.Повторение. Морфология.
7.Повторение.
Пунктуация.

Синтаксис.
Сколько склонений в русском языке?
Какая часть речи означает признак
предмета по действию?
Какой признак у глаголов был, есть и будет?
Как называется часть речи, служащая для
связи слов в предложении?
Что объединяет слова «уж», «замуж»,
«невтерпеж»?
Какие знаки препинания ставятся в конце
повествовательных предложений?
Как еще называют главные члены
предложения?
Вопросы   к   «Брейнрингу»   составлялись   с   учетом   изучения   и   повторения
многих тем предусмотренных учебной программой по русскому языку.
Вопросы   тесно   связаны   с   изучаемой   программой   и   предусматривают
предварительный их разбор.
Викторине   предшествовала   подготовка,   которая   включала   контрольную
работу  (текст   прилагается);   рассказ   учителя   о  русском   языке,  как   о   науке;  о
людяхученых,   занимающихся   языками;   ознакомление   с   историей   языка   на
факультативных занятиях; повторение изученного материала.
Результаты   контрольной   работы,   проведенной   в   этом   классе,
свидетельствовали о готовности учащихся к проведению викторины.
Викторина   «Как   получить   “5”»   аналогична   викторине   «Кто   хочет   стать
миллионером», транслируемой по телевидению.
Ведущим задается вопрос отборочного тура. Выбирается игрок из всего
класса (в классе 7 человек), быстрее всех ответивший на вопрос правильно.
Затем этот игрок приглашается за игральный стол. Игральный стол стоит в
середине класса, на нем вместо миллиона нарисована «5».
Ведущий (это может быть учитель или учащийся более старшего возраста)
объясняет игроку правила игры. Игроку, чтобы получить «5» нужно ответить на
15   вопросов.   За   каждый   правильный   ответ   сумма   очков   удваивается.   Две
несгораемые оценки – «3» и «4».
1. 100 очков
2. 200
3. 300
4. 500
5. 1000 – 1ая несгораемая оценка «3»
6. 2000 7. 4000
8. 8000
9. 16000
10.32000 – вторая несгораемая оценка «4»
11.64000
12.125000
13.250000
14.500000
15.1000000 – «5»  главный приз.
При этом у игрока есть право на три подсказки: 50/50 (выбор вариантов за
ведущим),   совет   друга   (любой   ученик,   выбранный   игроком),   помощь   класса
(учащиеся поднимают таблички с буквой варианта: а, б, с, д).
Данная викторина проводилась в течение одного часа.
Участвовали три игрока, один из которых получил «5», а остальные двое –
«4».   В   работе   прилагается   вариант,   в   котором  ученица   5   класса   Анишинской
средней школы Сдашникова Наталья выиграла «главный приз»  «5».
В   роли   ведущего   выступил   ученик   9   класса   Гавриков   Евгений.   Наташа
ответила на все вопросы, использовав при этом 2 подсказки: в вопросе № 14 и №
9.
Вопрос отборочного тура:
Расположите слова в порядке уменьшения в них звуков:
А) соль
С) вечер
Ответ: дсва
Вопросы викторины:
В) каша
Д) собака
1. В каком времени года не живет буква «е»?
А) лето
В) осень
С) зима
Ответ: с
Д) весна
2. Что обозначает имя существительное?
А) предмет
В) признак
С) действие
Д) признак признака Ответ: а
3. Какой из предметов не умеет дышать?
А) собака
С) крот
В) шкаф
Д) кот
Ответ: в
4. С помощью чего человек выражает свои мысли?
А) жестов
С) шипения
В) криков
Д) слов
Ответ: д
5. Что значит сделать фонетический разбор слова? Разобрать по
А) звукам
С) значению
В) составу
Д) членам предложения
Ответ: д
6. Какой   знак   нужно   поставить   в   словах   принцессы   из   сказки
«Двенадцать месяцев», чтобы спасти человеку жизнь: «Казнить нельзя
помиловать»?
А) точка
С) запятая
В) восклицательный знак
Д) тире
Ответ: с
7. Как пишется слово х…р…шо?
А) ара
С) аро
В) ора
Д) оро
Ответ: д
8. В каком из слов пишется после «ц» буква «и»?
А) цыпленок
С) цитрон
В) цыган
Д) на цыпочках
Ответ: с
9. Какое из слов не является наречием?
А) внимательно
С) плохо
В) окно
Д) вправо
Ответ: в
10.Какой из этих терминов не является языковым?
А) синоним
В) орфограмма С) суффикс
Ответ: д
Д) расстояние
11.Сколько гласных букв в алфавите:
А) 9
В) 10
С) 11
Ответ: в
Д) 12
12.Какой из данных признаков обозначает материал?
А) зеленый
В) деревянный
С) лисий
Ответ: в
Д) радостный
13.В каком слове одна буква «л»?
А) аллея
В) троллейбус
С) воллейбол
Ответ: д
Д) алеет
14.Как называют главные члены предложения?
А) основа грамматическая
В) смысл предложения
С) все, кроме второстепенных членов
Д) самое нужное
Ответ: а
15.Как изменяются наречия?
А) не изменяются
В) по падежам
С) по числам
Ответ: а
Д) по временам
Викторина «Как получать 5» была также проведена в 9 классе Анишинской
средней школы. Вопросы викторины подбирались с учетом повторения различных
тем  русского языка  и  изучения  синтаксиса сложных предложений. Викторине
предшествовала   подготовка,   которая   включала   в   себя   проведение   различных
тестов   на   определение   уровня   развития   мышления   учащихся,   установление
скорости   совершения   мыслительных   операций   и   уровня   познавательных
потребностей, а также беседа, рассказ учителя об истории языка и контрольная
работа, направленная на повторение ранее полученных знаний. Викторина «Как получить пятерку» в 9 классе.
Вопрос отборочного тура:
Расположите разделы науки о языке, по мере их изучения в школе.
А) морфология               В) орфография
С) синтаксис                  D) фонетика
(Ответ: D, B, A, C)
Вопросы основного тура:
1. Что такое синтаксис?
А) часть слова                          В) звук
С) раздел науки о языке          D) постоянный признак.
(Ответ: С)

     2. Мирный труд – это
А) предложение                       В) слово
С) сводная конструкция          D) постоянный признак.
(Ответ: D)
3. Подлежащее и сказуемое является:
А) предложением                     В) сложным предложением
С) словосочетанием                 D) второстепенным членом.
(Ответ: А)
4. Какое из словосочетаний является сочинительным:
А) быстро бежать                     В) день и ночь
С) торопиться в школу            D) красивое платье.
(Ответ: В)
5. По характеру главного слова, словосочетание «прыгать с трамплина»:
А) именное                               В) наречное
С) глагольное                           D) частичное.
(Ответ: С)
6. Зеленеет трава – это:
А) словосочетание                   В) простое предложение
С) вводная конструкция          D) сложное предложение.
(Ответ: В)
7. В повествовательном предложении заключается:
А) суждение                             В) требование
С) вопрос                                  D) приказ.
(Ответ: А)
8. С помощью чего в предложении выражается восторг и радость: А) мимика                                 В) интонация
С) жесты                                   D) взгляд.
(Ответ: В)
9. Какое из односоставных предложений является именным:
А) назывное                              В) безличное
С) определенноличное           D) неопределенноличное.
(Ответ: А)
10. Чем не может осложняться простое предложение:
А) обособленное обстоятельство  В) однородные члены
С) обособленное определение       D) придаточное предложение.
(Ответ: D)
11. Сколько грамматических основ не может входить в состав сложного
предложения:
А) одна                                     В) три
С) две                                       D) пять.
(Ответ: А)
12.   В   сложносочиненном   предложении   простые   предложения   не
соединяются:
А) соединительными союзами  В) противительными
С) разделительными                   D) подчинительными.
(Ответ: D)
13. Какой из данных союзов, соединяет придаточное определительное с
главным предложением:
А) как                                        В) который
С) чтобы                                    D) пока.
(Ответ: В)
14. Какой связи не может быть в сложноподчиненном предложении между
придаточными:
А) однородная                          В) сочинительная
С) последовательная                D) параллельная.
(Ответ: В)
15.   Какими   средствами   связи   соединяются   сложные   бессоюзные
предложения:
А) союз подчинительный       В) союзное слово
С) союз сочинительный          D) интонация.
(Ответ: D) Подробнее остановимся на игре Брейнринг и осветим основные вопросы
методики подготовки и проведения.
Правила игры:
1. В каждом матче чаще всего участвуют две команды, хотя в принципе,
количество   участников   ограничено   только   возможностями   аппаратуры   (в
частности, очень интересно проходят бои с участием четырех команд).
2. Основной принцип игры: побеждает та команда, которая большее число
раз   раньше   других   правильно   ответит   на   заданный   вопрос.   Сигналом   о
готовности   команды   ответить   служит   звуковой   или   световой   сигнал,   которым
управляет   капитан   или   специально   определенный   им   человек.   Максимальный
лимит   времени   составляет   1   минуту.   Обычно   существует   запрет   отвечать   до
определенного   момента.   Если   команда   нарушает   этот   запрет,   ее   ответ   на
засчитывается и она лишается права отвечать на этот вопрос.
3.   Обычно   отвечающего   назначает   капитан,   однако   в   последних
телевизионных "Брейнрингах" введено правило, согласно которому это делает
ведущий   игры.   Это   сделано   для   того,   чтобы   повысить   значение   именно
КОМАНДНОЙ игры и повысить роль игроков "второго плана", чтобы они отныне
не могли отсидеться за спинами лидеров. Такое решение еще более увеличивает
роль ведущего соревнования.
4.   В   случае,   если   первая   команда   отвечает   на   вопрос   неправильно,
оставшимся   командам   может   даваться   на   ответ   10,   20   секунд,   или   время,
оставшееся от минуты на момент ответа первой команды. (Чем больше команд
играют одновременно, тем меньшим должен быть лимит времени, остающийся
каждой   последующей   команде.   С   другой   стороны,   чем   моложе   играющие
команды, тем этот лимит должен быть больше).
5. Если ни одна из команд не дала правильного ответа на вопрос, или было
просрочено время, то очко считается неразыгранным. Если в турнире участвует
большое   количество   команд   (а   лимит   времени   и   вопросов,   естественно,
ограничен),   то   вводится   правило   "накопления   очков",   то   есть   неразыгранные
очки   переходят   на   следующий   вопрос,   цена   которого,   соответственно,
возрастает.
6. Если все играющие команды не отвечают на 3 вопроса подряд, то они
дисквалифицируются и им всем засчитывается поражение. Турниры   по   Брейнрингу   проводятся   в   групповой   форме,   когда   все
команды по жребию или по рейтингу делятся на группы по 34 команды и каждая
играет   с   каждой   или   по   "олимпийской   системе"   (игра   на   "вылет").   В   первом
случае обычно разыгрывается определенное количество вопросов (например 5
или   7)   и   может   быть   зафиксирована   "ничья",   при   олимпийской   системе   игра
ведется   до   победы      кто   быстрее   наберет   определенное   количество   очков.
(Обычно в отборочных турнирах играют до 3 очков, в финале  до 5 или 6)
Основные правила составления вопросов для “Брейнринга”
Дискуссии о том, “что такое хороший вопрос”, очевидно, будут происходить
в рядах членов движения интеллектуальных игр столько времени, сколько будет
существовать   это   движение.   Необходимо   отметить,   что   и   в   литературе   по
педагогической психологии проблема постановки учебноразвивающих вопросов
остается   практически   неразработанной.   Поэтому   указанные   ниже   правила
составления   вопросов   (многие   из   которых   основаны   на   известных
общедидактических принципах), естественно, являются примерными:
1. Сложность вопроса должна находиться на пределе возможностей
участников игры. (Известный принцип развивающего  обучения). В своей
работе со школьниками мы ориентируемся прежде всего на объем знаний
получаемых в рамках школьной программы. Кроме того, в каждом клубе
должны иметься списки рекомендуемой литературы (а еще лучше – сама
эта литература) для развития духовной культуры школьников.
2. Поскольку   среди   участников   игры   могут   быть   люди   с   разными
ведущими видами мышления, восприятия и памяти, пакет вопросов должен
быть   составлен   с   учетом   этого   факта   (то   есть   наряду   с   вопросами   на
эрудицию должны быть вопросы на ассоциативное мышление, требующие
осуществления   практических   действий,   вопросы   с   использованием
наглядности и т.п.).
3. В отличие от других видов игр, “Брейнринг” развивает в основном
понятийное мышление. Фактически ответ на вопрос есть восстановление
понятия по его признакам. Соответственно, сам вопрос должен, с одной
стороны, содержать  значимые  принципы  понятия,  а с  другой –   должен быть   составлен   таким   образом,   чтобы   исключить   попадание   под   эти
признаки   любого   другого   понятия.   Иными   словами,   информации,
содержащейся   в   вопросе,   должен   отвечать   только   один   ответ.   “Дуэль”
является основанием для снятия вопроса.
4. В   хорошо   составленном   вопросе   правильный   ответ   должен   быть
сформулирован как можно короче и не требовать сложных фонетических
конструкций. Особенно это важно, когда команды отвечают письменно.
5. Хороший вопрос обычно предполагает объединение в себе знаний
из разных научных и практических областей знания или, как минимум, из
разных разделов программы.
6. В   тексте   вопроса   должны   присутствовать   как   “подсказки”,
упрощающие поиск искомого ответа, так и “лишняя” информация, которая
затрудняет или “затемняет” правильный ответ.
7. Хороший вопрос должен опираться на чувство юмора.
При   проведении   конкретного   мероприятия   сценарий   обычно   включает
объединение отдельных видов интеллектуальных  игр в соответствии с общей
идеей   данного   мероприятия,   а   также   исходя   из   задач   зрелищности,
поддержания внимания как у участников, так и зрителей. Поэтому обычно такие
игры   представляют   из   себя   сочетание   определенных   элементарных
интеллектуальных игр.
Творческие   игры,   в   отличие   от   интеллектуальных   игр,   предполагают
наличие заданий с “открытым ответом” (отсутствием единственно правильного
решения),   в   процессе   этого   вида   игр   подростки   самовыражаются   средствами
того   или   иного   вида   искусства,   наконец,     в   результате   таких   игр   должен
рождаться некий уникальный, не запланированный изначально результат.
Главная задача, решаемая посредством творческих игр,   состоит в том,
чтобы,   сохраняя   игровой   характер   деятельности,   привести   личностные
возможности   подростков   и   юношей   в   соответствие   с   необходимостью
эффективно   действовать   в   высоко   конкурентной   обстановке   соревнования,
приобрести навыки самораскрытия, спонтанности, эмпатии в отношении других
членов   группы,   а   также   непосредственно   отработать   усвоенный   на   уроках русского языка материал или  приобрести дополнительные знания, даваемые вне
основной программы.
Большинство творческих игр, основаны на различных формах тренинга как
психологического, так и прежде всего театрального. В то же время, в отличие от
этих   видов   педагогической   деятельности,   творческие   игры   не   являются
самостоятельным   видом   работы   и   не   ставят   прямо   декларируемой   цели
преобразование личности подростка или юноши.
Викторина,   как   уже   неоднократно   указывалось   в   работе,   может   быть
настолько   же   интересной,   насколько   позволит   фантазия   и   профессионализм
учителя и “степень увлеченности” учащихся.
«Брейнринг» по русскому языку для 9 класса.
1. Виды   сложных   предложений,   которые   связываются   по   смыслу   и
интонационно.  (бессоюзные).
2. Стихотворение в прозе о языке И.С. Тургенева.   («Русский язык»).
3. Фамилия известного автора – составителя словаря.     (В.Даль).
4. Раздел науки о языке, изучающий части речи.   (морфология).
5. Вид работы по русскому языку, в котором учащийся имеет возможность
изложить своё мнение.    (сочинение).
6. Как   называются   слова   пришедшие   в   русский   язык   из   других   языков?
(заимствованные).
7. Каких звуков больше в русском языке?     (согласных).
8. Из чего состоят гласные буквы?      (голос)
9. Как называется разговор двух или более лиц?    (диалог).
10.Какой   тип   речи   очень   напоминает   геометрическую   теорему?
(рассуждение)
11.Каким признаком обладают глаголы с постфиксом  ся?   (возвратность).
12.Слова, одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению?
(омонимы).
13.Как   звали   братьевмонахов,   которые   в   9   веке   создали   славянский
алфавит?  (Кирилл и Мефодий).
14.С   какой   целью   до   1918   года   в   словах,   оканчивающихся   на   согласный,
использовали   «Ъ»?   (слог   не   мог   оканчиваться   на   согласный,   а   Ъ
обозначал гласный).
15.Сколько букв в русском алфавите?      (33).
16.Что такое русский язык?            (наука).
17.Как   в   современном   языке   звучит   древнерусское   слово   град   «град»?
(город).
18.Что означает фразеологизм «дамоклов меч»?         (угроза)
19.Какие   знаки   препинания   ставятся   в   конце   повествовательных
предложений?   (точка и восклицательный знак).
20.Как   еще   называют   главные   члены   предложения?       (грамматическая
основа). 21.Как   называется   часть   речи,   обозначающая   признак   предмета   по
действию? (причастие).
22.Какое местоимения нужно прибавить к другому, чтобы получились овощи?
(ТЫ к ВЫ).
23.Как называются по отношению друг к другу слова «слабый»«сильный»?
(антонимы).
24.Сколько «А» в слове сорока?  (сорок «А»).
25.Буквами   какой   азбуки   называются   буквы   «аз»,   «буки»,   «веди»?
(кириллица).
26.Какую еще древнерусскую азбуку Вы знаете?   (глаголица).
27.Сколько склонений в русском языке? (три).
28.Какой признак у глаголов был, есть и будет?      (время).
29.Что обозначают слова «уж», «замуж», «невтерпеж»?        (это наречия).
30.Как называется служебная часть речи, служащая для соединения слов в
предложении?    (предлог).
31.Как называется раздел науки о языке, который изучает строение слов?
(морфемика).
32.Как   пишется   частица   НЕ   с   глаголами,   употребляемыми   без   нее?
(раздельно).
33.Какая приставка в слове «прекрасный»?      (пре).
34.Как пишутся со словами «то», «либо», «нибудь»?         (через дефис).
35.Как в русском языке называется буква, которая составляет трудность в
написании? (орфограмма).
36.Как изменяются наречия?   (наречия не изменяются).
37. Как звук обозначает Ь?      (не обозначает звука).
38.Какой звук обозначал Ъ в древнерусском языке?  (гласный).
39.Какой раздел науки о языке изучает звуки?          (фонетика).
40.Какая первая буква пишется в слове «интеллигенция»?     (буква «И»).
2.2. Результаты опытной работы по развитию логического мышления в
процессе подготовки и проведения викторин.
Характеристика 5 класса Анишинской средней общеобразовательной школы
Веневского района Тульской области.
В 5 классе 7 учащихся. У них, преобладающим является нагляднообразное
мышление,   хотя   у   слабых   учеников   наблюдается   преобладание   наглядно
действенного   (сенсомоторного)   мышления.   Распространение   таких   типов
мышления   определяется   психологическими,   социальными   и   наследственными
факторами   развития   детей.   Соотношение   способностей   к   анализу   и   синтезу
определяет   преобладание   аналитического   мышления   над   синтетическим,   что
определяется возрастными особенностями детей. Мышление, являясь идеальным
отражением действительности, имеет материальную форму своего проявления.
В   данном   возрасте   материальным   проявлением   является   «проговаривание»
совершаемое во внутренней речи, а в случае мыслительных затруднений может
приобретать развернутую форму и переходить в громкую речь.
Учащиеся хорошо владеют мыслительной операцией сравнение, некоторые
используют   операцию  обобщение,   а   остальные   операции   (абстрагирование, классификация, конкретизация) не применяются, что определяется возрастными
особенностями   психики.   Использование   операций   сравнения   и   обобщения
является основой понимания учебного материала.
На уроках русского языка, сравнивая, например, прилагательное и глагол,
учащиеся познают особенности данных частей речи. В самых простых случаях, на
основе   разобранных   конкретных   примеров,   хорошие   учащиеся   способны,
используя операцию обобщение, сформулировать простейшие свойства частей
речи   (выделение   знаками   препинания,   использование   в   составлении
предложений и т.д.)
Мыслительная   деятельность   учащихся   является,   в   большей   степени,
практической   (структурной   единицей,   которого   является      действие,   а
коммуникативной  сигнал) и в меньшей степени – художественной (структурной
единицей которого является – образ, а коммуникативной символ).
На основе вышесказанного можно сделать вывод, что мышление учеников
данного класса является алгоритмическим, т.е. осуществляется в соответствии с
установленной последовательностью элементарных действий, направленных на
решение конкретно поставленных задач.
Учитывая маленький объем выборки, мы решили в каждом классе выделить
микрогруппы наиболее проблемных, с точки зрения сформированности операций
мышления, учащихся.
«Слабые» ученики.
У   учащегося   5   класса   Козлова   Вячеслава   достаточно   слабо   развиты
способности владения операциями мышления. Он плохо анализирует, а из своего
анализа конкретного предмета часто не может вывести результат. Очень плохо
он владеет и операцией сравнения.
Учащийся   Козлов   Алексей   фактически   не   может   применять   операции
мышления   в   работах   по   русскому   языку.   Очень   тяжело   ему   дается   анализ   и
синтез предметов, но некоторые навыки в сравнении имеются.
У   «слабых»   учащихся   данного   класса   явное   преобладание   наглядно   –
действенного   (сенсомоторного)   мышления   и   практически   полное   отсутствие
нагляднообразного.
«Средние» ученики.
Ученик   5   класса   Ковалев   Антон   достаточно   хорошо   владеет   операцией
сравнения, но в то же время слабо развиты возможности в овладении анализом и
синтезом.
Также   способности   в   овладении   операциями   мышления   неравномерно
развиты у Михайловской Наталии.
Учащиеся   достаточно   хорошо   владеют   операцией   сравнения,   способности
учащихся в овладении анализом и синтезом  развиты слабо.
Характеристика 9 класса Анишинской средней общеобразовательной школы
Веневского района Тульской области.
В 9 классе 7 учащихся. У них, преобладающим является нагляднообразное
мышление, хотя в некоторых ситуациях отчетливо видны проявления абстрактно
–   теоретического   мышления.   Распространение   таких   типов   мышления определяется психологическими  и возрастными факторами развития учащихся.
Соотношение   способностей   к   анализу   и   синтезу   определяет   преобладание
аналитического мышления над синтетическим, но это преобладание выражено
менее   ярко,   чем   в   5   классе.   Мышление,   являясь   идеальным   отражением
действительности,   имеет   материальную   форму   своего   проявления.   В   данном
возрасте   материальным   проявлением   еще   является   «проговаривание»
совершаемое во внутренней речи, но в отличие от младших школьников, в случае
мыслительных затруднений не приобретает развернутую форму и не переходит в
громкую речь.
Учащиеся   хорошо   владеют   мыслительными   операциями  сравнение  и
обобщение,   некоторые   используют  конкретизацию,   а  абстрагирование  и
классификация  применяются   неосознанно,   что   определяется   возрастными
особенностями   психики.   Использование   операций   сравнения,   обобщения   и
конкретизации является основой понимания учебного материала.
На уроках русского языка, сравнивая, например, причастие и деепричастие,
учащиеся   выявляют   особенности   образования  данных   частей   речи.   Используя
операцию обобщение, учащиеся способны, сформулировать простейшие свойства
частей   речи   (выделение   знаками   препинания,   использование   в   составлении
предложений   и   т.д.).   Операция   конкретизации   позволяет,   на   основании
собственного опыта, ввести элементарные алгоритмы действий для простейших
практических случаев.
Мыслительная   деятельность   учащихся   является,   в   равной   степени,
практической   (структурной   единицей   которого   является      действие,   а
коммуникативной  сигнал) и   художественной (структурной единицей которого
является   –   образ,   а   коммуникативной   символ),   а   в   меньшей   степени   научной
(структурной единицей которого является – понятие, а коммуникативной  знак).
На основе вышесказанного можно сделать вывод, что мышление учеников
данного класса является алгоритмическим, т.е. осуществляется в соответствии с
установленной последовательностью элементарных действий, направленных на
решение   конкретно   поставленных   задач.   Но   встречаются   проявления
эвристического мышления.
«Слабые» ученики.
У   учащегося   9   класса   Гаврикова   Евгения   достаточно   слабо   развиты
способности   владения   операциями   мышления.   Он   плохо   анализирует.   Очень
плохо он владеет и операциями сравнения и обобщения.
Учащийся Иванов Евгений плохо применяет операции мышления в работах по
русскому   языку.   Очень   тяжело   ему   дается   анализ   и   синтез   предметов,   но
определенные навыки в сравнении и обобщении имеются.
У   «слабых»   учащихся   данного   класса   явное   преобладание   наглядно   –
действенного (сенсомоторного) мышления и плохо развито нагляднообразное.
«Средние» ученики.
Ученик   9   класса   Сафронов   Илья   достаточно   хорошо   владеет   операциями
сравнения и обобщения, но в то же время не достаточно развиты возможности в
овладении анализом и синтезом.
Также   способности   в   овладении   операциями   мышления   неравномерно
развиты у Чиненова Сергея. Учащиеся достаточно хорошо владеют операциями сравнения и обобщения.
Способности учащихся в овладении анализом и синтезом  развиты недостаточно.
С целью установить уровень познавательной потребности учащихся 5 и 9
класса Анишинской средней школы, им был предложены следующие вопросы ан
кеты и таковы ее результаты.
Результаты анкетирования, проведенного в 5 классе.
Вопросы
Колво утвердит.
ответов
Колво отрицат.
Ответов

                       %утвердит
.
                           ответов
   5
                         % отрицат.
                             ответов
        2
                            70%
                          30%
   4
        3
                            55%
   3
                          45%
        4
                            45%
   5
                          55%
        2
                            70%
                          30%
    4
        3
                             55%
                           45%

1.   Вы   часто   занимае
тесь
умственной
работой   по   русскому
языку?
2.Когда   задан   вопрос
на   сообразительность,
Вы   сами   пытаетесь
найти ответ на него?
3.Вы   много   читаете
дополнительной
литературы

русскому языку?
4.Вы
эмоционально
относитесь
к
интересному   для   Вас
занятию, связанному с
изучением   в   школе
русского языка?
Вы   часто   задаете
вопросы   на   уроках
русского языка?
очень
по
Результат анкетирования, проведенного в 9 классе.
Вопросы
Колво утвердит.
ответов
Колво отрицат.
Ответов
                                           %
утвердит.
                         % отрицат.
                             ответов ответов
   7
        0
                            100%
                          0%
   4
        3
                            55%
   1
                          45%
        6
                            15%
   5
                          85%
        2
                            70%
                          30%
    4
        3
                             55%
                           45%

1.   Вы   часто   занимае
тесь
умственной
работой   по   русскому
языку?
2.Когда   задан   вопрос
на   сообразительность,
Вы   сами   пытаетесь
найти ответ на него?
3.Вы   много   читаете
дополнительной
литературы

русскому языку?
4.Вы
эмоционально
относитесь
к
интересному   для   Вас
занятию, связанному с
изучением   в   школе
русского языка?
5.Вы   часто   задаете
вопросы   на   уроках
русского языка?
очень
по
Сравнив   результаты   анкетирования   в   обоих   классах,   можно   с
уверенностью сказать, что познавательные потребности у 9 класса ниже, чем у 5
класса.   Следовательно,   уровень   познавательных   потребностей   в   языке   с
возрастом падает, поэтому необходимо применять разнообразные способы для
поднятия   интереса   учащихся   к   родному   слову   и   родному   языку.   В   5   классе
познавательные потребности выражены не так ярко, поэтому также необходимо
развивать и прививать интерес к изучению русского языка.
Для изучения скорости протекания мыслительных операций учащихся 5 и 9
класса им был предложен  тест, состоящий в заполнении пропущенных букв в
предложенных словах. С этой целью учащимся предлагалось несколько родов
слов, каждый из которых отличается по трудности.
Сравнительная таблица результатов тестирования учащихся 5 и 9
классов. Задания
Возможные ответы
1.п_ро
   к_са
   р_ка
   г_ра
   п_ле
2.з_р_о
   д_р_во
   к_м_нь
   х_л_д
   к_в_р
3.в_л_с
   б_л_он
   к_р_он
   п_л_а
   п_д_ак
4.т_а_а
   к_и_а
   к_ы_а
   п_е_о
   р_с_ок
Перо
Коса
Река
Гора
Поле
Зерно
Дерево
Камень
Холод
Ковер
Волос
Балкон
Картон
Палка
Пиджак
Трата
Книга
Крыса
Пекло
Росток
Среднее   время,
затраченное
Среднее   время,
затраченное
учащимися
класса.

5
учащимися
класса.

9
55 секунд
      20 секунд
80 секунд
      50 секунд
120 секунд
       60 секунд
180 секунд
       90 секунд
Сравнивая результаты таблицы, можно сделать выводы, что учащимся 9
класса   понадобилось   гораздо   меньше   времени   для   выполнения   задания.
Следовательно,   у   учащихся   9   класса   скорость   протекания   мыслительных
операций   выше,   т.к.   уровень   подготовки   и   владения   этими   операциями   тоже
выше. Учащиеся 5 класса в силу еще слабо развитых возможностей и уровня
владения   мыслительными   операциями,   гораздо   медленнее   справлялись   с
заданиями.
В   9   классе   Анишинской   школы   был   проведен   тест,   направленный   на
выявление уровня мышления учащихся. Учащимся предъявлялся бланк, на котором были даны задания с двумя
связанными между собой категорическими суждениями и вывод – умозаключение
(силлогизм).   Умозаключения   частично   были   даны   логично,   а   в   ряде   случаев
заведомо ложно. Требовалось определить, какие выводы правильные, а какие
ошибочные.

file_name: Методика подготовки и проведения викторин в школе при изучении русского языка.doc

intro:
Викторины как особый вид внеклассных занятий сочетают в себе все особенности выше перечисленных форм внеклассной работы. Они обладают исключительной занимательностью и являются богатой почвой для формирования стойкого познавательного интереса и развития логического мышления школьников.
Одним из важных требований к выбору методов обучения является необходимость активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения освоения изучаемого материала.


extracted_text:
Роль внеклассных занятий при развитии логического мышления.
Рассмотрим виды внеклассной работы по русскому языку, проанализируем
общую   значимость   и   значимость   каждого   вида   работы   с   точки   зрения
взаимосвязей мышления и речи, перечисленных выше.
Кружковая работа по русскому языку.
Среди разнообразных форм внеклассной работы по русскому языку (часы
занимательной   грамматики,   вечера,   лингвистические   газеты   и   бюллетени,
праздники русского языка, лекции, беседы, конкурсы, олимпиады и т.п.) кружок
по праву занимает ведущее положение. Хотя в старших классах кружок может
рассматриваться в рамках “клуба по интересам”.
Кружок   –   основной   и   наиболее   распространенный   вид   групповой
внеклассной   работы.   Организуется   он   из   учащихся   одного   или   параллельных
классов;   постоянный   состав   обычно   не   превышает   двадцати   человек.   Основу
кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком.
Количество кружка обычно не бывает меньше 10ти человек и не более 20ти.
Кружок относится к групповым формам работы с закрепленным составом
учащихся.
Опыт   показывает,   что   созданию   кружка   русского   языка   должен
предшествовать   более   или   менее   длительный   подготовительный   период,   во
время которого с учениками проводятся беседы, для них устраиваются выставки
научнопопулярных книг по русскому языку, выпускаются газеты и бюллетени,
организуются часы занимательной грамматики и т.п.
Созданию   кружка   могут   предшествовать   также   массовые   формы
внеклассной работы: вечера русского языка, олимпиады, различные конкурсы и
т.п., организуемые для старших по возрасту школьников.
Агитационной цели организации различных форм внеклассной работы, и
прежде всего созданию кружка служат также первые уроки в начале учебного
года, которые отводятся для бесед о русском языке. Все это дает возможность
приоткрыть   перед   школьниками   богатый   мир   русского   слова,   показать   на
конкретных   примерах   отличие   работы   на   уроке   в   во   внеурочное   время,   дать понятие о том, какими будут кружковые занятия (занятия клуба по интересам –
лингвистического профиля).
Что   касается   периодичности   занятий,   то   в   практике   кружковой   работы
сложилась традиция проводить занятия кружка раз в две недели. Однако, чем
моложе ученики, тем меньше должны быть  перерывы между занятиями. Здесь
берется   меньший   объем   материала   для   одного   занятия,   время   его   более
ограничено,   задания   для   самостоятельных   наблюдений   невелики   и   не   столь
сложны (хотя уровень сложности каждый учитель выбирает сам в зависимости
от   общей   подготовленности,   уровня   знаний   детей   группы,   наличия   общего
интереса).
  Вопрос   о   содержании   кружковой   работы   является   наиболее   острым   и
сложным.   В   связи   с   тем,   что   деятельность   этой   формы   внеклассной   работы
рассчитывается, как правило, на целый учебный год, перед учителем возникают
разные   проблемы:   чем   будут   заниматься   ученики,   должны   ли   занятия
подчиняться одной теме или допускается разнообразие тематики, какой должна
быть связь с обязательной программой.
Кроме   участия   в   занятиях   кружка,   где   проводятся   наблюдения   над
фактами языка, решаются задачи и выполняются другие различные упражнения,
ученики   выполняют   небольшую   самостоятельную   работу   по   какойто
индивидуально   выбранной   теме.   О   своих   наблюдениях   ученики   сообщают   на
занятиях, а наиболее интересные доклады читают и в более широкой аудитории.
Ученики  VII  –  VIII  классов   имеют   возможность   участвовать   в   работе
микрокружка,   где   изучаются   особенности   языка   того   или   иного   автора   или
отдельного произведения.
Занятия   кружка,   проводимые   в   определенной   последовательности,
предполагающие нацеленность и завершенность работы, требуют непременного
планирования. В плане работы кружка обычно указывается последовательность
тем,   примерные   формы   и   методы   работы   по   каждой   из   них,   виды
самостоятельных   заданий   на   период   между   занятиями   кружка,   сроки
проведения и ориентировочное количество занятий по той или иной теме.
План   конкретного   внеклассного   занятия   может   содержать   подробное
описание   всего   хода   работы   и   должен   предусматривать   не   только
последовательность   этапов   и   виды   работы,   но   и   конкретные   задания   разной степени трудности, которые могут выполняться теми или иными участниками по
указанию руководителя кружка и по их собственному выбору.
Занятия   кружков   с   разноплановой   тематикой   (кружков   занимательной
грамматики) и кружков, работающих над одной темой, не одинаковы по своей
структуре.
Для кружков по занимательной грамматике обязательна опора на знания,
приобретенные детьми на уроках русского языка. Теоретическая часть нередко
на   таких   уроках   отсутствует.   Практические   работы   (а   они   являются   основой
занятия) строятся с учетом имеющихся у школьников знаний, которые в процессе
решения задач и выполнения упражнений обогащаются.
При   всем   разнообразии   структуры   тематического   кружка   сохраняются
единые   требования:   систематичность   и   системность   работы,   занимательность
формы при строго научном содержании, положительный эмоциональный фон,
тематическое единство материалов, способствующих познавательной активности
и самостоятельности учащихся.
Кружок   любого   типа,   помимо   обычных,   будничных   занятий,   включает   и
другие: организационное, вводное, итоговое, отчетное занятие.1
Основным,   наиболее   часто   встречающимся   кружком   является   Кружок
русского языка (или Кружок любителей русского слова).
Такой кружок может касаться любых языковых вопросов. Это позволяет
легко подобрать материал, однако следует конкретно определять вопросы, над
которыми работает кружок.
Этот   кружок   является   как   бы   “введением”   в   науку   о   языке   и,   знакомя
учащихся с различными аспектами лингвистики, призван пробудить в учащихся
глубокий интерес к грамматике, лексике, стилистике и правописанию.
Однако там, где учащиеся уже почувствовали вкус к работе по русскому
языку, гораздо целесообразнее вести один из тематических кружков.
Темы   для   организации   кружка   русского   языка   могут   быть   различными:
Кружок культуры речи, Кружок стилистики, Кружок лексики, Кружок любителей
русской фразеологии, Кружок этимологии, Кружок диалектологии и топонимики.
Пример: Кружок занимательной грамматики.
1 Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей. Сост. Н.Н. Ушаков. –М.: Просвещение, 1979,
стр. 2025 На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме рассматриваются
вопросы, связанные с грамматикой.
Опыт таких кружков показывает, что занятия можно строить на основе
материала,   изучаемого   в   данное   время   в   классе   (в   этом   случае   внеклассные
занятия являются как бы естественным продолжением учебных занятий), так и
независимо от программного материала и времени его изучения.
  В   первом   случае   игрыупражнения,   шарады,   интересные   вопросы
являются   своеобразной   формой   грамматических   упражнений   тренировочного
характера.   Они   помогают   учащимся   глубже   осознать   текущий   материал   и
убедиться в практической пользе грамматики.
Во втором случае для работы отбирается материал по основным разделам
грамматики без учета времени его изучения. Этот путь более широкий.
В   занимательной   форме   можно   и   повторять   пройденное,   и   закреплять
текущий материал, и знакомить с еще не изученными грамматическими темами.
В   кружке   занимательной   грамматики   учащиеся   работают   с   большим
увлечением.   Интерес   учащихся   поддерживается   внесением   творческого
элемента   в   занятия   (самостоятельное   составление   кроссвордов,   шарад,
интересных задач). Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и
прививает любовь к внеклассной работе, воспитывает языковое чутье, развивает
смекалку и сообразительность.
Однако   занятия   такого   кружка   не   могут   сводится   только   к
грамматическим играм. Материал должен быть подобран таким образом, чтобы
каждое   занятие   обогащало   детей   новыми   знаниями.   Поэтому   все   занятия
строятся   тематически:   в   соответствии   с   грамматической   темой   или   в
соответствии с видом работы. Например, одно занятие может быть посвящено
употреблению   местоимений   в  речи  с   подбором  различных   курьезных   случаев,
приводящих   к   двойному   смыслу   фразы,   а   другое   –   литературному
редактированию, включающему неверное употребление не только местоимений,
но   и   других   частей   речи   (скажем,   деепричастий   или   таких   предлогов,   как
благодаря).2
При разнообразии содержания занятий кружка необходимо разнообразить
и формы и методы работы. Стоит учитывать, что, особенно на первых порах,
2Виды внеклассной работы по русскому языку. Сост. М. М. Морозова, М., Просвещение, 1968, стр. .73 увлекательно построенный рассказ руководителя кружка лучше достигает цели,
чем неумелый ученический пересказ. Если материал детям знаком, то занятие
заканчивается живой беседой.
Определенное время на занятиях отводится наблюдениям над текстом и
упражнениями.
Несомненно велика роль игр на таких занятиях. Игровой момент вносится
и   в   серьезный   материал.   Это   разряжает   обстановку,   снимает   напряжение   и
повышает интерес на занятиях, несмотря на возраст детей.
Варианты   тем   для   кружков   настолько   различны,   насколько   высоко
желание к данному вопросу у учителей, ведущих кружки внеклассной работы по
русскому языку.
Нельзя   не   отметить,   что   перечисленные   выше   факторы   создают   очень
благоприятную   почву   для   развития   непосредственно   логического   мышления
подростков.   Задача   учителя   –   строить   занятия   кружка   так,   чтобы   были
задействованы   все   мыслительные   операции   обучаемых.   Поскольку   занятия
кружка   довольно   постоянны   и   продолжительны   во   времени,   учитель   должен
использовать различные варианты преподнесения материала и методы работы,
обучая   детей   анализировать,   формулировать   собственные   мысли,   правильно
отвечать на поставленный вопрос, слушать собеседника и т.д.
Вечер русского языка как вид внеклассной работы.
Тематический вечер – это отчет кружка русского языка о своей работе. Но
в подготовке  и  проведении  его  участвуют не  только  члены  кружка,  но  и  все
желающие.
Подготовка вечера делится на 4 этапа:
1. Выбор темы и девиза.
2. Собирание материалов о языке и их отбор в процессе обсуждения.
3. Подготовка   отдельных   номеров
(репетиции,
  работа   над
произношением).
4. Составление программы вечера.
Предположим,   что   указанный   кружок   объединяет   учащихся   старших
классов. Это означает, что в подготовке вечера участники кружка максимально
самостоятельны. Учитель здесь – старший товарищ и режиссерпостановщик. Подготовка к вечеру начинается примерно за месяц до намеченного срока.
На одном из заседаний кружка учитель предлагает выбрать тему вечера
(она же будет и его названием) и подобрать девиз, раскрывающий смысл того, о
чем будет сказано.
Когда   кружковцы   определились   с   темой,   намечаются   основные
направления   в   раскрытии   темы   и   подбор   материалов.   Ученики   приносят
различные журналы, газеты, книги, выписки и вырезки, листки календаря и т.п., в
которых   есть   интересные   сообщения   о   русском   языке.   Отбирается   то,   что
относится к теме, помогает ее понять. Для этого проводится заседание кружка,
на котором анализируется все, что собрано детьми.
Когда   материалов   достаточно,   начинается   работа   над   составлением
отдельных номеров. Используется накопленный материал, высказывания великих
людей   о   русском   языке.   Можно   инсценировать   рассказы,   например,   “Живая
грамматика”   Ф.   Кривина,   подобрать   музыку   к   инсценировкам;   отдельно
прочитать стихотворения, сделать сообщения “Почему мы так говорим” и т.д.
Перед участниками ставится задача не только рассказать о том, как богат,
красив, ярок, силен, точен русский язык, но и показать, что этим языком они
свободно владеют.
Как   правило,   речь   кружковцев   более   правильна   и   литературна   по
сравнению   с   речью   остальных   ребят.   Однако,   все   равно   приходится   много
работать   над   тем,   чтобы   каждое   слово   произнесенное   со   сцены,   было
правильным и выразительным. Особое внимание обращается на фонетическую
сторону   речи.   Ребята   прислушиваются   к   тем,   кто   владеет   орфоэпической
нормой;  отмечают  недостатки  в своей речи  и  в  речи  окружающих;  стараются
говорить   “как   московские   дикторы   по   радио”.   Орфоэпии   по   сравнению   с
орфографией   уделяется   очень   мало   внимания   на   уроках   и   в   школе.   На
внеклассных занятиях по русскому языку обязательно восполняется это пробел,
так как небрежное отношения к нормам произношения снижает качество речи,
ослабляет ее действие, делает менее доходчивой.
Для   завершения   работы   нужно   составить   программу   вечера.   Особое
значение   уделяется   тому,   как   будут   расположены   номера   и   как   они   будут
связаны   между   собой.   Чтобы   связать   номера   и   составить   программу,   все
участники вечера должны присутствовать на генеральной репетиции (особенно если до этого репетировали в разное время и учащиеся занимались в разные
смены).
Инсценировки, веселые сценки, посвященные жизненным ситуациям и вся
программа в целом составлялась так, чтобы зрители  (те же учащиеся) постоянно
чувствовали, что это о них идет речь на сцене, что это их живо касаются все
вопросы, поднимаемые в зале.
Закончить   вечер   можно   небольшой   викториной   “Знаете   ли   вы   русский
язык?”,   возможны   шуточные   вопросы.   Самые   активные   кружковцы   получают
подарки  книги.
Немаловажным моментом при проведении итоговых викторин является то,
что   такая   форма   проведения   занятий   изначально   не   является   тем   страшным
уроком,   на   котором   ставятся   «плохие»   и   «хорошие»   отметки.   Игровая   форма
раскрепощает   школьников,   освобождает   их   мышление   от   формализма,   дает
возможность ошибаться и не быть наказанными, и в то же время, ненавязчиво
«заставляет»   школьников   всерьез   анализировать,   вспоминать,   обсуждать,
вычленять главное, для того, чтобы команда стала победителем викторины.
Можно   также   сказать,   что   помимо     составления   программы   вечера,
необходимо много времени посвятить обдумыванию его оформления и порядка
проведения.
Общий уровень готовности к проведению программы напрямую влияет на
интерес ребят к кружковой работе и к русскому языку в особенности.
Сама   подготовка   к   вечеру   подразумевает   активную   разностороннюю
мыслительную   деятельность   как   участников,   так   и   организаторов.   Здесь
ребятам дается больше самостоятельности в выборе форм проведения вечера,
составлении программы, подготовки конкурсов, заданий, оформления вечера.
Олимпиады по русскому языку
Интерес   к   русскому   языку   воспитывается   всей   классной   и   внеклассной
работой   по   предмету.   Немаловажное   значение   при   этом   имеет   и   чувство
соревнования,   которое   неизбежно   возникает   при   организации   многих   видов
работы.   Именно   таким   массовым   соревнованием,   проводимым   в   целях
популяризации   языковой   культуры,   и   могут   стать   олимпиады.   Олимпиада
проверяет   знания   по   русскому   языку   в   объеме   программы,   уровень   развития речи,   грамматический   кругозор   и,   наконец,   сообразительность   и   смекалку
школьников. Олимпиада выявляет лучшего. Но каждый может попробовать в ней
свои силы.
Олимпиада может состоять из нескольких туров (24).
Например, начиная со школы и заканчивая педагогическим институтом.
Первым   шагом   в   подготовке   олимпиады   является   совещание   учителей
словесников.   Так,   например,   олимпиада,   проводимая   среди   школ     Алтайского
края,   содержала   написание   сочинения,   ответы   на   вопросы   по   грамматике,   а
также   выразительное   чтение   стихотворения   или   прозаического   отрывка.
Олимпиада проводилась в два тура.
Победителями первого тура были те, кто набрал не менее 90 очков из 100
возможных  и  получил   за  выразительное  чтение и  сочинение  не  ниже  оценки
“четыре”.
Сочинение проводилось на свободную тему.
Методистами русского языка и литературы были разработаны положения
о проведении олимпиады, а также темы сочинений, тексты диктантов и вопросы
по   грамматике   для   каждого   класса,   разъяснили   учителям   цели   предстоящей
олимпиады и весь порядок ее проведения.
 Когда были подведены итоги первого тура в каждой школе, победителей
пригласили   в   просторное   здание   педагогического   института.   Этот   день   был
настоящим праздником для ребят.
Второй тур начался с проведения диктанта.
После того как диктант был написан, был объявлен перерыв. В перерыве
для   участников   олимпиады   был   дан   концерт,   выступали   лучшие   чтецы
декламаторы. В столовой ребят ждал обед.
После   обеда   каждому   ученику   были   даны   вопросы,   отпечатанные   на
ротаторе.   Задания   для   каждого   класса   были   различными:   учитывались
возрастные особенности учащихся и материал по русскому языку, изученный по
программе.
Отвечая   на   вопросы,   школьники   должны   были   обнаружить   знание
грамматики, умение подобрать синонимы, антонимы, объяснить смысл отдельных
слов и словосочетаний, расставить ударение в словах, т.е. проявить те знания, которые   они   приобрели   как   на   уроках   русского   языка,   так   и   на   внеклассных
занятиях.
После   того,   как   ученики   сдали   ответы   на   вопросы,   они   покидают
аудиторию.
Учителя   русского   языка,   методисты,   студентыфилологи   проверяют
диктанты  и ответы  на  вопросы, подсчитывают  баллы, делают  анализ  ошибок,
допущенных в диктантах и ответах по каждому классу.
Ученики, победившие в олимпиаде, получают подарки, а школыпобедители
– похвальные грамоты.3
Проведение олимпиады позволяет определить, насколько глубоки знания
по русскому языку, высокая речевая культура, начитанность, смекалка учащихся.
Такая   проба   сил,   как   Олимпиада,   несомненно   развивает   логическое
мышление учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению русского
языка.   В   отличие   от   описанных   выше   форм   внеклассной   работы,   олимпиада
требует   огромных   сил   от   школьников,   здесь   каждый   активизирует   свои
собственные знания и умения.
В   настоящее   время   в   Туле   и   Тульской   области   ежегодно   проводятся
школьные, районные, городские и областные олимпиады. Олимпиада по русскому
языку чаще приходится на День Славянской Письменности.
Неделя русского языка как одна из форм массовой внеклассной работы.
Эпизодические   внеклассные   занятия:   беседы,   лекции,   устные   журналы,
конкурсы и даже вечера русского языка,  проводимые разрозненно, в отрыве
одно  от  другого,  не  так  эффективны, как   постоянно  действующие   (лекторий,
кружки русского слова и т.п.). Если в школе существует клуб любителей русского
языка,   который   организует   систематическое   проведение   всех   внеклассных
занятий, их воспитательная и образовательная   роль значительно возрастает.
Однако возможны и другие формы объединения таких видов занятий.
Н.Н.   Ушаков,   приводя   пример,   описывает   попытку   связать   несколько
эпизодических   форм   внеклассной   работы   одной   общей   идеей   и   предлагает
провести целую неделю как путешествие в страну Русского Языка.4
3 Г. А. Толчинская. Олимпиада как вид внеклассной работы по русскому языку. Ист. 1, стр.220
4 Н.Н. Ушаков. Неделя русского языка как одна из форм массовой внеклассной деятельности. Ист.1, с. 232 Началось путешествие с объявления о том, что школа начинает с такогото
числа   путешествие   по   стране   русского   языка,   а   в   это   время   учащиеся   могут
побывать   в   городе   Алфавите,   в   пещере   Архаизмов,   на   плоскогорье   знаков
препинания,   на   архипелаге   междометий   и   других   интересных   местах.   А   пока
каждый класс самостоятельно выбирает средство передвижения, устанавливает
маршрут   путешествия,   во   время   путешествия   ведет   бортжурнал,   выпускает
газетубюллетень,   участвует   в   конкурсе   любителей   русского   языка   и
заключительном вечере.
В   конце   объявления   указывались   “путеводители”   по   стране   русского
языка:   “Слово   о   словах”   Л.   Успенского,   “В   мире   слов”   Б.   Казанского,   “Как
рождаются и живут слова” М. Феллера и др.
  Через   неделю   дети   познакомились   с   картой   страны.   Школьников
волновало множество вопросов.
До   начала   недели   каждый   класс   выработал   маршрут   путешествия,   в
который   входило   обязательное   посещение   23   пунктов   всем   классом,   день
самостоятельных путешествий и отчет о нем, веселый привал и заключительный
вечер  русского языка. Разработанная педагогами школы программа путешествия
для всех классов произвела большое впечатление на учащихся.
Здесь   немаловажно   суметь   на   первоначальном   этапе   вызвать   у   детей
большой интерес к данному мероприятию. Это зависит от подготовки и желания
учителей  воспитать  в своих  подопечных  любовь  к русскому  языку, к родному
слову. Методическая литература, опыт работы и фантазия руководителя кружка
сделают данное мероприятие образовательным и увлекательным для учеников.

Дальнейшее   совершенствование   обучения   и   воспитания   учащихся
общеобразовательных   школ   нацеливает   школу   на   неуклонное   повышение
эффективности и качества воспитательной работы, на развитие познавательных
интересов учащихся и приобретение ими навыков самостоятельного пополнения
знаний,   на   тесную   связь   изучения   основ   наук   с   жизнью,   на   воспитание   у
молодежи любви и уважения к родной земле.
Любовь к родному языку, родному слову прививаются детям в школе на
уроках русского языка и внеклассных занятиях по русскому языку. Виды и формы
внеклассной   работы   довольно   многообразны.   Среди   разнообразных   форм внеклассной   работы   по   русскому   языку     (часы   занимательной   грамматики,
вечера, лингвистические газеты и бюллетени, праздники русского языка, беседы,
лекции,   конкурсы,   олимпиады   и   т.п.)   ведущее   положение   занимает   кружок
русского   языка.   Тематика   кружков   также   широка   как   многообразие   форм
внеклассной работы.
Таким образом, интересный опыт, который накопился за большой период
существования   школьных   лингвистических   кружков   увеличивает   интерес   и
главное  образовательную   значимость   проведения  данных   мероприятий,   в   том
числе и их роль в развитии логического мышления учащихся.

file_name: Роль внеклассных занятий при развитии логического мышления.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Пути и средства развития логического мышления.
Мышление человека, и в частности школьника, наиболее ярко проявляется
при решении задач.
Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит
перед   собой   человек,   не   имея   готового   ответа   на   него.   Иногда   этот   вопрос
ставят другие люди (например, учитель), но всегда акт мышления начинается с
формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо
решить, с осознания чегото неизвестного, что надо понять, уяснить. Ставит ли
перед собой врач задачу определить, какая болезнь у пациента; ставит ли перед
собой   вопрос   механик   выяснить   причину   неисправности   механизма;   дает   ли
учитель ученику для решения задачу — всегда мышление определяется необ
ходимостью найти чтото пока еще неизвестное.
Викторина  сама  по себе подразумевает  наличие  «непростых» вопросов.
Это   могут   быть   как   вопросы,   требующие   привлечение   имеющихся   у   детей
конкретных знаний и решить проблему выбора единственно верного ответа, так и
вопросы,   заставляющие   детей   размышлять,   анализировать,   выявлять   чтото
новое для себя.
Учителю   надо   иметь   в   виду,   что   ученик   порой   не   осознает   проблемы,
вопроса даже тогда, когда соответствующую задачу ставит перед ним учитель.
Известны случаи, когда ученик с недоумением рассказывал: “Учитель нарисовал
на доске два одинаковых треугольника и весь урок доказывал, что они равны. Не
понимаю зачем”. Вопрос, проблема должны быть четко осознаны, иначе ученику
не над чем будет думать.
Решение мыслительной задачи начинается с тщательного анализа данных,
уяснения того, что дано, чем располагает  человек. Эти данные сопоставляют
друг с другом и с вопросом, соотносят с прежними знаниями и опытом человека.
Человек пытается привлечь принципы, успешно примененные ранее при решении
задачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза (предположение),
намечается способ действия, путь решения. Практическая проверка  гипотезы,
проверка   пути   решения   может   показать   ошибочность   намеченных   действий.
Тогда   ищут   новую   гипотезу,   другой   способ   действия,   причем   здесь   важно тщательно   уяснить   причины   предшествующей   неудачи,   сделать   из   нее   соот
ветствующие выводы.
Итак, связь речи  и мышления не только позволяет  глубже проникать в
явления   действительности,   в   отношения   между   вещами,   действиями   и
качествами   но   и   располагает   системой   синтаксических   конструкций,   которые
дают   возможность   сформулировать   мысль,   выразить
  Речь
располагает     более       сложными   образованиями,   которые   дают   основу   для
  суждение.
теоретического   мышления   и   которые   позволяют   человеку   выйти   за   пределы
непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально логическим
путем.   К   числу   аппаратов   логического   мышления   относятся   и   те   логические
структуры, моделью которых является силлогизм. Переход к сложным формам
общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка,
которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания  теоретического
мышления.   Этот   переход   от   чувственного   к   рациональному   и   составляет
основную   черту   сознательной   деятельности   человека,   являющейся   продуктом
общественноисторического развития.
В   качестве   средств   развития   логического   мышления   могут   выступать
специальные   задания,   упражнения   интеллектуальные   игры.   Задачи   и
упражнения   можно   строить,   опираясь   на   модели   заданий   теста   интеллекта
(например теста Айзенка).
Предлагается   пройти   тест   Айзенка   в   школьном   варианте   (может   быть
использован   как  российский,   так   и   американский   или  европейский   стандарт).
Результатом   будет   довольно   обширный   объём   данных   о   мышлении,   памяти   и
других   характеристиках   интеллекта   испытуемых.   Можно   применять   тест   и   в
составе   довольно   больших   групп,   возможна   интерпретация   индивидуальных
результатов   для   всей   группы   (выяснение   средних   значений   «коэффициента
интеллекта» для группы и так далее).
Этот тест состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются
для оценки общего уровня интеллектуального  развития человека, а три  для
оценки степени развитости у него специальных способностей: математических,
лингвистических   и   тех   способностей,   которые   нужны   в   таких   видах
деятельности, где активно используется образнологическое мышление. Только при условии выполнения всех восьми субтестов можно дать полную
оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени
развитости у него специальных способностей.
Мы предлагали словесный субтест учащимся 9 класса.
Задания теста, например:
1.
Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие
вне скобок.
ТКАНЬ   (…) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА.
Исключите лишнее слово: ОЗУКРА, НИШПАЯЛ, НИБОВОС,
2.
               НИШКУП.
3.
4.
Найдите общее начало для трех следующих слов:
(…) – ВОС, НОС, РАЗДЕЛ.
Найдите общее окончание для всех последующих слов.
Б   Г   М   Р   С   Т   КР
(…)
Кроме заданий такого типа можно использовать индивидуализированные
упражнения.
Индивидуальные   задания   подбираются   в   зависимости   от   особенностей
стиля   деятельности   учащихся,   а   также   их   уровня   достижений   и   интересов.
Работа велась в следующих направлениях:
а) применение заданий разной степени сложности;
б) использование разных вариантов однотипных заданий;
в) оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же
задания;
г) различная длина пауз для выполнения задания;
д) использование различного ряда опор, ключей.
Итак, в качестве основного вида индивидуализированных упражнений мы
выбрали   речевое   упражнение,   реализующееся   с   опорой   на   функциональную
модель. Знакомство учащихся с функциональными моделями диалогов начиналось
на   первом   и   втором   этапах,   а   также   на   начальном   периоде   третьего   этапа
развития речевого следующий алгоритм:
1)  прочесть диалог;
2)  выяснить   путем   вопросов,   какую   функцию   выполняет   каждая
реплика;
3)  составить по функциям модель;
4)  воспроизвести по модели диалог;
5)  изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего.
Активная роль здесь отводится учителю.
Но нас интересуют индивидуализированные упражнения, направленные на
организацию совместной речевой деятельности учащихся.
Особое значение мы придаем играм, как средству развития логического
мышления учащихся. Игра тренирует основные мыслительные процессы старших
школьников – память, логическое мышление.
Игра №1
Анаграммы.
Участники игры берут по листочку бумаги и карандаши. Каждый должен
придумать слово, состоящее не более чем из 5 букв и написать на бумаге, причем
слово должно  быть такое, из которого  можно придумать анаграмму  (барбра,
шарффарш). Затем лист бумаги передается соседу справа и теперь, получив
листок с новым словом, каждый должен образовать из этого слова новое – ана
грамму. Кому не удалось, тот выбывает из игры. Последний игрок, кто придумал
больше всего анаграмм, становится победителем.
Результаты проведения игры:
Для старшего школьного возраста эта игра выступает в качестве «физкуль
турной минутки». Ее можно использовать как на основных уроках по русскому
языку, так и при внеклассных занятиях.
В начале ребята немного скованны, поскольку им трудно сразу сориентиро
ваться, но в результате тренировок достигаются хорошие результаты, школьники
с интересом играют в эту игру и на переменах.
По результатам проведения игры, можно отметить наиболее способных уче
ников, которые составляют до 46 слов и более. Эти ученики, как правило, так же
хорошо учатся по всем остальным учебным предметам.
Игра №2
Части предложения. Участники   разбиваются   на   2   команды.   В   каждой   распределяются   роли
(члены   предложения).   Один   ученик   –   подлежащее,   другой   сказуемое   и   т.д.
Желающие могут быть различными частями речи – прилагательным, наречием,
знаками препинания. Каждый ученик должен приготовить небольшую таблицу с
названиями частей речи или предложения. На изготовление дается 30 секунд.
Затем необходимо прикрепить табличку к одежде.
Ведущий открывает книгу и читает выбранную оттуда фразу. Обе команды
должны   «изобразить»   это   предложение.   Выигрывает   соответственно   та
команда, которая первая закончила фразу. В этом случае ей присуждается очко.
Фраз,   как   правило,   несколько,   поэтому   у   команд   есть   возможность   набрать
несколько очков.
Результаты проведения игры:
В   результате   проведения   этой   игры   я   сделала   следующие   выводы:
школьников необходимо развивать на команды учителю, поскольку, как правило,
«отличники   дружат   с   отличниками».   Здесь   тренируются   быстрота   реакций,
напрямую зависимая от знания непосредственного предмета, память. Элемент
командной   игры   является   всегда   эффективным   средством,   т.к.   трудности
вызывают предложения, содержащие различные обороты, приложения, вводные
слова,   а   также   сложные   составные   предложения,   когда   главными   членами
предложения   выступают   местоимение,   наречие   причастие   и   т.п.  Данная   игра
позволяет учителю выявить знания по конкретной теме, трудности в обучении у
отдельных ребят, а также может выступать закрепляющим материалом новой
темы.
Игра №3
Дополни предложение
Ведущий  предлагает  игрокам  короткое   предложение.  Игроки  по   очереди
дополняют   его.   Игра   ведется   до   тех   пор,   пока   игроки   могут   дополнить
предложение. Выигрывает тот, кто сказал последнее слово.
Результаты игры:
Эта игра не составила большой трудности у ребят. Предложения выходили
достаточно   длинные,   и   порой   довольно   юмористические.   Однако   нужно
отметить, что игра всетаки серьезная, поскольку требует от учащихся базовых
синтаксических знаний. Она учит ребят анализировать материал, который они
излучили, выделять главное, тренирует мышление, память, внимание.
Игра №4
Картина
Учащиеся делятся на 2 команды. Задание: необходимо описать картину в
виде рассказа. При составлении рассказа нужно использовать те слова, которые
даст   другая   команда.   Одна   команда   называет   существительные,   другая   –
прилагательные. Здесь тренируются логическое мышление, речь.
Игра «Метафоры пространства и времени» Идея   этой   игры   заимствована   из   (Головаха   Е.И.,   Кроник   А.А.   1984),   где
метафоры времени играли роль диагностической процедуры. В нашем варианте
участники   игры   не   выбирают   эти   метафоры   из   списка,   а   сами   находят   их.
Причем, сначала метафоры касаются более конкретных отрезков времени (час,
минута, время суток, месяц, время года), и лишь затем происходит переход к
метафорам времени и пространства как абстрактных понятий.
На следующем этапе игры участникам предлагается не просто придумать
метафоры, но и обосновать их («осень»  старая дама, потому, что яркие краски
кажутся косметикой).
По   мере   усложнения   задания,   время,   отведенное   на   конкретный   ответ,
увеличивалось,   но   только   после   того,   как   время   было   просрочено   всеми
участниками три раза подряд (иногда игра на этом заканчивалась).
Оценивается   как   количество   подобранных   метафор,   так   и   их
оригинальность   (повторяющиеся   метафоры   не   засчитываются).   На   первых
этапах засчитываются метафоры, заимствованные из литературных источников
(игра   может   и   специально   проводиться   в   такой   форме,   чтобы   определить
эстрадные и литературные предпочтения подростков), на более поздних этапах
оцениваются только индивидуальные метафоры.
Игра может проводиться в индивидуальной и командной форме (вторая
сложнее).
С   коррекционными   целями   игра   была   построена   так,   что   метафоры,
имеющие положительную эмоциональную окраску, оценивались (неявно) выше,
чем отрицательные.
Коррекционный   результат   игры   состоит   в   том,   что   метафоричность   –
основной   признак   мышления   переходного   возраста,   необходимый   этап
формирования   понятийного,   логического   мышления.   (Выготский   Л.С.   1931).   В
тоже   время,   именно   развитию   этой   формы   мышления   в   школьной   программе
практически   не   уделяется   внимания.   Создавая   метафоры   пространства   и
времени, подростки тем самым учатся осознавать их как обязательные элементы
действительности,   управлять   ими.   Именно   через   выработку   персональных
метафор происходит превращение времени и пространства в личностные смыслы
подростков.   Именно   поэтому   так   важно,   чтобы   эти   метафоры   несли
положительную эмоциональную нагрузку.

file_name: Пути и средства развития логического мышления.doc

intro:
Мышление человека, и в част¬ности школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач.
Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, ко¬торый ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди (например, учи¬тель), но всегда акт мышления начинается с формулировки воп¬роса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить. Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая болезнь у пациента; ставит ли перед собой вопрос механик вы¬яснить причину неисправности механизма; дает ли учитель уче¬нику для решения задачу — всегда мышление определяется необ-ходимостью найти что-то пока еще неизвестное.