extracted_text:
Формирование информационной среды общества
Современное общество не может существовать в условиях сенсорного голода  для
его развития и самоорганизации совершенно необходимо всеобъемлющее информационное
поле.
В   процессе   разработки   информационной   стратегии   важно   учитывать,   что   при
создании   информационной   среды   должно   быть   образовано  диалектическое   единство
средств информатики и системы социальной информации.
К сожалению, в научной литературе и публицистике нередко информационная среда
трактуется   как   синоним   техносферы,   что   является   отражением   технократического
подхода. Сейчас во всем мире в процессе информатизации сильно превалирует развитие
программнотехнических средств информатизации (“железо”+ программное обеспечение).
Развивается   парадоксальная   ситуация,   когда   очень   качественной   технологией
обрабатывается некачественная, неадекватная социальным процессам информация.
Системы социальной информации(ССИ) в России практически не существует.
ССИ предполагает создание иерархии в социальной информации. При социальном
управлении должна использоваться информация о выходе значений ключевых параметров
за соответствующие нормативные пределы. При нахождении ключевого параметра в этих
пределах информация о его значениях предоставляется только по запросу. Информация по
остальному   множеству   параметров   запрашивается   лишь   в   случае   выхода   ключевых
параметров  за нормативные   пороги. Например,   1012%   это  требующий  кардинальных
решений порог уровня безработицы в обществе, 14  это коэффициент, характеризующий
катастрофическое соотношение доходов 10% самых богатых и 10% самых бедных членов
общества.
Важно   отметить,   что   существует   как   объективные,   так   и   объективные   причины
нескладывания   ССИ.   Основными   объективными   причинами   являются   трудность
определения  состава ключевых управленческих  параметров и их нормативных порогов,
отсутствие достаточных финансовых средств и программно0технического компьютерного
обеспечения. Среди субъективных причин могут быть названы и недостаточный уровень
образования, и несформированное по поводу необходимости научных основ социального
управления общественное мнение.
  В частности, ССИ должна содержать в себе социальнобытовую статистику для
информирования населения. Социальную информацию собирают и обобщают Госкомстат
СНГ и Госкомстат РФ. Выпускается журнал “Вестник статистики”.
Наиболее   важным   понятием,   которое   необходимо   определить   при   изучении
информационной   среды   общества   является   понятие   “информационный   потенциал
общества”.
Информационный   потенциал   общества   в   широком   смысле     это   накопленный   в
обществе информационный ресурс.
Информационный   потенциал   общества   в   узком   смысле     это   активизированный,
введенный в действие информационный ресурс.
Информационный потенциал общества   это информационный ресурс общества в
единстве   со   средствами,   методами   и   условиями,   позволяющими   его   активизировать   и
эффективно использовать.
В эту совокупность средств, методов и условий должны быть включены[6] не только
средства   информационной   техносферы,   но   также   социальные   средства,   методы   и
структуры,   способствующие   воспроизводству   и   развитию   инфосферы,   повышению
информационной культуры общества, его интеллектуального потенциала. Таким образом,
необходимо единство процессов компьютеризации, медиатизации и интеллектуализации. Социальные   структуры   и   институты,
  необходимые   для   активизации
информационных   ресурсов   общества      это,   например,   институты   образования   и   семьи.
Особое   значение   в   плане   интеллектуализации   социальных   систем   имеют   подбор   и
расстановка кадров, подбор талантов, определение места и роли каждого индивидуального
интеллекта (каждой личности) в системе. Здесь важно использовать методику определения
интеллектуальных   способностей,   профессиональной   ориентации   и   другие,   широко
используемые за рубежом.
Уровень образования женщин имеет  существенное значение для успеха  процесса
интеллектуализации общества, так как преимущественно по женской линии идет передача
культурного опыта поколений, в основном мать закладывает основы интеллекта ребенка в
семье.
По аналогии с когнитивными структурами человека, изучаемые психологией, важно
выделять когнитивные структуры общества и его подсистем. Это структуры социальной
памяти, общественного сознания и общественного мнения, научных и вообще творческих
школ и течений, духовной коммуникации и т.д [26].
Социальный интеллект
В   настоящее   время   формируется   важное   направление     интеллектуализация
социальных систем ( предприятий, управленческого аппарата, общественных организаций,
сфер науки, искусства, массовой информации).
Важно в рамках работы по информатизации общества организовать исследования
прикладного   характера   (подготовку   методик,   проектов,   рекомендаций)   по   повышению
интеллектуального уровня тех или иных социальных подсистем.
Речь идет о формировании методами социальной инженерии информационной среды
как   основы   интеллектуальной   среды.   Это   становится   важнейшей   задачей   прикладного
социологического анализа [30].
По данным ЮНЕСКО, в 1982 г. молодежь нашей страны занимала 2е место в мире
по   коэффициенту   интеллектуализации   молодежи,   а   к   началу   90х   годов      уже   42е.
Школьники не справляются с тестами, созданными 1015 лет назад в расчете на среднего
ученика. И дело здесь не во врожденной глупости: доказано, что интеллект в течение жизни
изменяется в зависимости от того, упражняет ли его человек[27].
Мир в настоящее время можно условно разбить на четыре группы стран:
 страны, производящие сырье, продовольствие и товары народного потребления;
   страны,   производящие   техническую   продукцию   по   иностранным   лицензиям   и
частично оригинальные технологии;
 страны, производящие оригинальные технологии;
 страны, производящие знания.
США позволяют себе “сдавать позиции” в любой сфере деятельности ( допускать на
свой рынок товары из Японии и т.д.), но не в производстве знаний.
США   имеют   максимум  квалифицированного   населения     населения,   способного
приспосабливаться к новым технологиям (осуществлять рецепцию, трансферт технологий)
за счет уровня образования1.
По состоянию на 1995 год в США  12,5 млн. студентов, а в России  2,6 млн.
студентов.
Ряд   стран,   имеющих   современные   информационные   технологии,   научную
информацию и знания получают, главным образом, из США и других стран, т.е. они не
способны создавать знания, которые должны наполнять национальную информационную
среду. Такие общества информационными не являются.
1  По состоянию на 1995 год в США 35% населения в возрасте от2564 лет имеют высшее
образование. Для сравнения: в Канаде  30%, в Швеции  21%, в Германии  17%, в Италии 6%. Информационная культура
Информационная культура это[13]:
   новый   тип   общения,   дающий   возможность   свободного   выхода   личности   в
информационное бытие;
   свобода   выхода   и   доступ   к   информационному   бытию   на   всех   уровнях   от
глобального до локального, поскольку внутринациональный, внутригосударственный тип
информационного бытия так же несостоятелен, как и национальная наука;
 новый тип мышления, формирующийся в результате освобождения человека от
рутинной информационноинтеллектуальной работы, среди черт, определяющих его, уже
сегодня ярко проявляется ориентация последнего на саморазвитие и самообучение.
Впервые понятие “информационная грамотность” было введено в 1977 году в США
и   использовано   в   национальной   программе   реформы   высшего   образования.   Ассоциация
Американских   библиотек   информационно   грамотным   человеком   назвала   личность,
способную   выявить,   разместить,   оценить   информацию   и   наиболее   эффективно   ее
использовать[29].
Академик   А.П.Ершов   понимает   под   компьютерной   грамотностью   “владение
навыками решения задач с помощью ЭВМ, умение планировать действия и предвидеть их
последствия,   понимание   основных   идей   информатики,   представление   о   роли
информационных технологий в жизни общества”[22].
Соотношение   понятий   компьютерная,
информационная культура.
  информационная   грамотность   и
Состав информационной техносферы как основы информационной среды общества.
 обзор разновидностей портативных ПК[28].

  программируемые   калькуляторы,
  электронные   записные
1   группа:
книжки(органайзеры);
 2 группа: карманные компьютеры;
 3 группа: компьютеры с перьевым вводом(персональные цифровые секретари);
 4 группа: ПКблокноты(notebook);
 5 группа: ПКсубблокноты
 6 группа: переносные ПК;
 7 группа: портативные рабочие станции.
Системы видеотекста, при помощи которых можно получить любую информацию из
библиотеки(архива), не выходя из дома в любое время дня и ночи.
Телекоммуникационные   системы     обзор   используемых   сетей.   Интернет   как
средство   коммуникации.   По   некоторым   оценкам   количествор   компьютеров,   имеющих
доступ к какимлибо сервисам Интернет весной 1995 года приблизилось к 30 млн.
Интернет можно рассматривать с разных позиций:
   наиболее   узкое   представление.   Интернет     это  объединение   сетей,   непрерывно
связанных между собой так, что любой компьютер в сети “видит” любой другой, т.е. может
передать ему пакет данных и получить ответ за доли секунды;
 наиболее широкое представление. Интернет  это кибернетическое пространство,
идеалистическая субстанция, рождающая киберкультуру со свои образом мыслей, своим
языком.

file_name: Формирование информационной среды общества.doc

intro:
Современное общество не может существовать в условиях сенсорного голода - для его развития и самоорганизации совершенно необходимо всеобъемлющее информационное поле.
В процессе разработки информационной стратегии важно учитывать, что при создании информационной среды должно быть образовано диалектическое единство средств информатики и системы социальной информации.


extracted_text:
Лексическая тема «Аквариумные и пресноводные рыбы».
Расширение   представлений   об   аквариумных   рыбах,
формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем
виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Пресноводные рыбы»  (животное, рыба, река,
пруд,   озеро,   водоем,   аквариум,   малек,   икра,   охота,   хищник,
меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш,
карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель.
туловище,   хвост,   плавник,   чешуя,   жабры;   прозрачный,
хищный, зубастый, длинный, блестящий, усатый, полосатый,
серебристый;   ловить,   охотиться,   плавать,   размножаться,
питаться,   затаиться).
 Совершенствование   грамматического
строя   речи   (употребление   имен   существительных   с   предлогами,
обогащение   речи   словамиантонимами).
  Совершенствование
навыков звукового анализа. Совершенствование навыков чтения и
«печатания» слов с пройденными буквами.

file_name: Лексическая те15.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Изготовление декоративных цветов из капрона.
Цели занятия:
Образовательные цели:
Способствовать освоению технологии  изготовления цветов из капрона.
Научиться правильно выбирать нужную композиции
Уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить
композицию,  учитывая форму, величину, цвет
Развивающие цели:
Способствовать   расширению   представления   о   связи   человека   и   природы;
формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Воспитательные цели:
Способствовать развитию эстетических качеств личности.
Методическое оснащение занятия:
1. Материальнотехническая база:
– кабинет технологии;
– инструменты, приспособления: плоскогубцы, ножницы;
– материалы: цветные нитки, ткань (капрон), тычинки;
2. Дидактическое обеспечение:
– музыкальное произведение «Вальс цветов» П.И. Чайковского
– презентация;
– технологическая карта по  изготовлению цветов;
– образцы цветов из капрона;
– выставка цветов, выполненных из бисера.
3. Технические средства:
– компьютер с операционной системой MS Windows;
– мультимедийный проектор;
– экран.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
 индивидуальная,   работа в парах.
 Методы обучения:
Объяснительноиллюстративный
Демонстрационный
Репродуктивный
Частичнопоисковый (эвристический)
Тип занятия: комбинированный
Структура занятия:
Организационный момент (2 минуты).
Этап   подготовки   учащихся   к   активному   и   сознательному   усвоению   нового
материала (2 минуты).
Этап психологического настроя (4 минут).
Этап усвоения новых знаний  (7 минут).
Этап применения знаний на практике (20 минуты).
Подведение итогов урока (5 минут).
 Ход занятия 1. Организационный момент:
– приветствие;
 определение отсутствующих
 проверка готовности учащихся к уроку
 проверка подготовленности помещения к уроку
 организация к уроку
2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала.
Учитель:
Посмотрите пожалуйста на материалы которые находятся перед вами, и скажите
какая тема сегодняшнего урока и какая цель нашего занятия.
Тема занятия – «Изготовление декоративных цветов из капрона».
“Цель нашего занятия – освоить технологию выполнения цветов из капрона” (слайд
1, 2)
Обращает внимание учащихся на девиз занятия:
Высказывание (слайд 3):
“Перед тобой различные искусства, выбирай из них одно, которое пойдет тебе
на пользу, изучи его, не унывай и не теряй терпения из  за трудностей, пока ты не
достигнешь того, что оно станет доставлять тебе радость”.
Альбрехт Дюрер
Я   предлагаю   вам   в   течение   занятия   подумать   и   продолжить   следующие
предложения:
Я узнал…
Я почувствовал…
Я заметил, что…
Я хочу узнать…
Ученики:
Настраиваются на занятие, воспринимают информацию.
3. Этап психологического настроя
3.1. Прослушивание музыкального произведения
Давайте прослушаем отрывок из произведения композитора П.И. Чайковского, и вы
попытаетесь определить свои ассоциации, возникающие во время прослушивания.
Звучит музыкальное произведение «Вальс цветов» П.И. Чайковского (слайд 4).
3.2. Беседа
 Что представляете вы, когда слышите эту музыку?  (Легкий ветерок, пение
птиц, цветение цветов)
 Как звучит мелодия в музыке П.И. Чайковского? (Робко, нежно, такая мелодия
передает начало весны, пробуждение природы)
 Понравилась ли вам эта музыка П.И. Чайковского и чем? (Богатством звуков,
красивой нежной мелодией)
П.И. Чайковский в своем музыкальном творении сумел выразить настроение. В его
"Вальсе цветов" лирически передано пробуждение природы, с ее робкой поступью.
Учитель:
 Хорошо, вот видите, сколько различных ассоциаций вызывает одна и та же музыка.
Художники   в   своих   работах   стремятся   передать   свое   эмоциональное   состояние   от
увиденного,   а   композиторы   хотят   звуками   передать   эмоциональное   состояние   от услышанного.
  Порой   возникают   соответствующие   музыкальнохудожественные
ассоциации: смотришь на картину, а слышишь музыку. Слушая музыку, представляешь
картину.
4. Этап усвоения новых знаний
Учитель:
–  Цветы   –   это   прекрасное   творение   природы.   Давайте   полюбуемся   вашими
работами. (Демонстрация готовых композиций цветов, выполненных учащимися)
–   Поделитесь   своими   ощущениями,   которые   вы   испытывали,   когда   выполняли
композиции цветов из бисера.
Задание 1:
– В парах подберите самые точные, яркие слова о цветах. (Учащиеся обсуждают в
парах и один отвечает).
Задание 2:
– Посмотрите на слова, написанные на слайде (слайд 5). Выберите слова, которые на
ваш взгляд можно соотнести к цветам. Почему вы сделали такой выбор?
Доброта,   труд,   радость,   слеза,   подарок,   книга,   учеба,   настроение,   грусть,
характер, дружба, тоска, счастье, сердце, открытка, восторг, нежность, любовь,
школа, дом, помощь, здоровье, музыка.
Красота и аромат цветов во все времена привлекали к себе людей. Цветы дарили,
ими украшали свой дом и сад, поэты сочиняли о любимых цветах стихи, композиторы
музыку. Издавна люди придумывали необыкновенные легенды и сказки о них.
Сегодня вы научитесь  изготовлению цветов из ткани, данная техника очень проста в
исполнении и не требует особых материальных затрат (в работу идут отходы от кроя).
Этот   вариант   интересен   тем,  что   вы   можете   менять   количество   лепестков   по   своему
желанию, добавляя дополнительные слои цветка. Несомненный плюс идеи такого цветка в
простоте   и   универсальности:   ведь   полученные   цветы   из   ткани   ручной   работы   можно
использовать   и   для   украшения   одежды,   сумок,   шляп,   открыток,   подарков,   рамочек,
подушек, штор, фотоальбомов.
5. Этап применения знаний на практике
Практическая работа «Изготовление цветка из капрона» (слайд 6):
 Вводный инструктаж учителя:
Для изготовления цветка  потребуется (слайд 7):
1. ткань: капрон;
2. нитки цветные;
3. тычинки;
4. проволока;
5. тейплента;
6. шаблоны деталей цветка;
7. серединка цветка (пуговица, бусина, декоративный шнур и т.д.).
   Итак,   для   того,   чтобы   выполнить   один   цветок,   Вам   потребуется     изготовить
шаблоны  (слайд 8).  Натягиваем капрон на количество кругов, равное количеству будущих лепестков
(слайд 9).

  Обтягиваем заготовки капроновыми колготками, закрепляя их
нитками у основания. (слайд 10).

 Придаем заготовкам форму лепестков. Берем заготовку и
вытягиваем ее. (слайд 12).

 К центральным лепесткам  прикрепляем тычинки с помощью ниток. ( слайд 13). Присоединяем к цветку еще три лепесточка. Каждый цветок состоит из 5 лепестков.

  Все   лепестки   хорошо   скрепляем   дополнительно   проволокой,   используя

плоскогубцы, оставляем стебелек длиной 10см.
  Обматываем стебелек тейплентой. (слайд14)
Таким образом, собираем все цветки (слайд 15)
 По схожему принципу можно выполнить и листочки из зелёного капрона. Осталось
только приклеить или пришить цветок на задуманное для него место, и вот уже идея
воплотилась в жизнь! (слайды 16,18)

  Прежде чем приступить к практической работе, необходимо вспомнить  правила
техники безопасности при работе с ножницами, проволокой, плоскогубцами  : (слайд
19)
 Работу выполнять только исправным инструментом;
 Ножницы класть сомкнутыми лезвиями от работающего;
 Передавая ножницы, держать их  за сомкнутые  лезвия;
 Во избежание ранения рук необходимо проверить правильность хранения проволоки
в бухтах, проследив чтобы концы проволоки были загнуты внутрь бухты;  Следует знать, что мелкие куски проволоки при откусывании кусачками с большой
силой и скоростью отлетают в разные стороны и могут попасть в глаза работающих
рядом. В процессе откусывания не разрешается держать проволоку на уровне лица
резать проволоку ножницами не разрешается;
Самостоятельная работа учащихся.
Психологический настрой
Учитель:
► Сколько приятных минут и удовольствия доставит вам изготовление цветов из
ткани.
► Ведь работы получаются авторские штучные.
Учащиеся, пользуясь технологическими картами, выполняют изготовление цветка
пиона под руководством учителя (Приложение 1).
Текущий инструктаж
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
–   проверка   организованности   начала
работы учащихся;
–   проверка   организации   рабочих   мест
учащихся   (рабочий   стол,   инструменты,
приспособления);
–   проверка   правильности   использования
учащимися
учебнотехнической
документации;
–   инструктирование   по   выполнению
задания
с
технологической документацией.
соответствии
в

соблюдение
 подготовка рабочего места;
   выполнение   практической   работы:
«Изготовление цветка пиона»;

правил   техники
безопасности   при   работе   с   иглой   и
ножницами;

технологических карт;
 корректирование ошибок.
  самоконтроль   с   использованием

Целевые обходы
– Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
– Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
– Рациональное использование учебного времени
7. Подведение итогов занятия
Уборка рабочих мест
 Заключительный инструктаж
– анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
– разбор типичных ошибок учащихся;
– вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.
– сообщение учителя о достижении цели занятия;
– объективная оценка результатов индивидуального труда учащихся на занятии.
Выставка   готовых   работ   (каждый   закрепляет   свой   цветок   на   подготовленную
основу, получается декоративное панно).
– Посмотрите на панно.
– Выразите свои ощущения, впечатления.
 Рефлексия – Поделитесь мыслями о сегодняшнем занятии. Вам помогут слова:
Я узнал…
Я почувствовал…
Я заметил, что…
Я хочу узнать…
МКОУ СОШ №1 ст. Змейская
      Открытый урок по технологии в 7 «А» классе
Тема « Изготовление декоративных цветов из
капрона» Учитель: Багаева Салимат Ахметовна.
2015г.

file_name: Изготовление цветов из капрона.doc

intro: Это сравнительно новый вид рукоделия , и хотелось попробовать свои силы в данном рукоделии вместе с ребятами. Урок который давался на муниципальном уровне прошел успешно. Учителям урок понравился, сами же педагоги не удержались и увлеклись изготовлением цветов. Цветы получились очень нежными, воздушными. В целом уроком все остались довольны.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Экономические условия и предпосылки информатизации.
Основной экономической предпосылкой является демонополизация экономики.
Объемы   выделяемых   и   необходимых   для   информатизации   финансовых   средств
различаются на три порядка (стоимость суперкомпьютера  около 1520 млн. $). В стране
продолжается   экономический   кризис.   Стихийный   процесс   конверсии   не   позволяет
использовать возможности военной сферы для нужд информатизации. Сегодня реальные
финансовые средства для информатизации имеют регионы.
  Для   производства   недостающих   России   300   млн.   телефонных   аппаратов
необходима   радикальная   перестройка   целого   ряда   отраслей   промышленности   ,   что
потребует   громадных   капиталовложений.   Решение   проблемы   телефонизации   в   России
осуществляется преимущественно за счет систем космической связи (введение системы
“Экспресс”, имеющей в 34 раза большую чем у ныне действующей системы “Горизонт”
пропускную способность, совместная эксплуатация военных спутников и т.д.).
Объем продаж в США "информационной" электроники в 80х годах рос с темпом в
10 раз за десятилетие.
Политические условия и предпосылки информатизации.
Необходимой   предпосылкой   информатизации,   как   уже   отмечалось,   является
демократизация. Лишь демократии нужна совершенная информационная среда.
При анализе политических условий информатизации в России важно отметить, что в
России   весьма   неглубоки   корни   демократии   как   нормы   политической   жизни,   явно
недостаточные   темпы   демократизации   России   связаны   с   нелегитимным   характером
современной власти.
Отсутствие политической стабильности продолжает сдерживать приток в Россию
иностранных инвестиций, часть из которых могла бы быть направлена на информатизацию.
Условия и предпосылки информатизации в культурнодуховной сфере.
1) степень мотивационной готовности населения к использованию новых технологий
информатизации. По данным социологов общая готовность россиян к внедрению новых
информационных   технологий   характерна   для   72,7%,   практическая   же   готовность
57,2%[23].
2)   компьютерная   грамотность   россиян   не   соответствует   необходимости
обеспечения высоких темпов информатизации, не говоря уж об информационной культуре.
3)   информационный   образ   жизни   еще   не   является   нормой   жизни   в   России,   а
информация   не   занимает   высоких   позиций   в   системе   человеческих   ценностей.   Новое
информационное сознание находится в стадии становления (ценность интеллекта человека
в лучшем случае на одном уровне с его материальным достатком).
4)   достижение   высокого   культурнодуховного   потенциала,   составляющими
которого являются накопленные обществом знания, овеществленное духовное богатство и
люди,   носители   знаний.   К   сожалению,   конкурентоспособность   отечественных   научных
разработок падает (1980г.  9,1%, 1985г.  7,4%, 1987г.  5%), в России в 2,5 раза меньше
студентов, чем в США, уровень информированности отечественного ученого в 100 раз
ниже, чем американского коллеги.
В данной теме необходимо остановиться и на исходных условиях и альтернативных
вариантах развития процесса информатизации в России.
  Сегодня   в   России   идет   процесс   разрушения   складывавшихся   предпосылок
информатизации, соответствующих классическому подходу к информатизации общества.
Необходимы   неординарные   решения,   позволяющие   преодолеть   технологическое
отставание России от передовых стран мира, например:    заимствование   передовой   информационной   технологии   с   одновременным
обеспечением информационной безопасности России;
   определение образующих черт социальных преобразований будущего (например,
гармонизация информационного и экологического начал общества);
     использование   в   качестве   основополагающего   принципа   информационного
комфорта;
     активный   поиск   конструктивных   решений   социальных   проблем   на   основе
симбиоза  "левополушарных"  и  "правополушар  ных"  механизмов  коммуникации.  В  мире
господствует   западный,
  рассчитанный   на   рациональное   восприятие   вариант
информатизации.   Россия   же      “правополушарный”   регион   и   грамотный   учет   этого
обстоятельства может позволить стране резко увеличить темпы информатизации, своим
путем догнать передовые в информационном отношении страны.
Условия и предпосылки информатизации в социальной сфере.
Социальная   сфера      это   процесс   расширенного   воспроизводства   человека   как
личности, как субъекта исторического процесса.
Потенциальные способности мозга человека используются в среднем всего на 10%.
Значительно   улучшить   этот   показатель,   приблизить   его   к   объективному   рубежу
возможностей человека  серьезнейшая задача общества, в которую свою лепту должен
внести и прогресс информационной техники и технологии.
В   какой   мере   сейчас   информация,   информационные   технологии   способствуют
повышению   “качества   жизни”,   способствуют   улучшению   условий   “воспроизводства”
личности?
Для  этого  необходим  свободный  доступ  каждого  человека   к  социальнобытовой
(   информационные   центры   муниципалитетов,   префектур   и   т.д.),   политической,
экономической,   культурнодуховной   и   др.   информации.   Особое   социальное   значение
преобретает сам факт наличия компьютеров дома (в семье), в детских садах, школах и
вузах.

file_name: Экономические условия и предпосылки информатизации.doc

intro:
Основной экономической предпосылкой является демонополизация экономики.
Объемы выделяемых и необходимых для информатизации финансовых средств различаются на три порядка (стоимость супер-компьютера - около 15-20 млн. $). В стране продолжается экономический кризис. Стихийный процесс конверсии не позволяет использовать возможности военной сферы для нужд информатизации. Сегодня реальные финансовые средства для информатизации имеют регионы.


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ И ЗАНЯТИЙ ПО
ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
стр
.
4
8
10
15
18 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
2
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ И
ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа профессионального модуля является частью рабочей
основной   профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС   по   специальности   СПО   050141   Физическая   культура   в   частности
освоения   основного   вида   профессиональной   деятельности   (ВПД):   по
специальности   СПО   050141   Физическая   культура,   и   соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
1.  Определять   цели   и   задачи,  планировать   внеурочные   мероприятия   и
занятия.
2. Проводить внеурочные мероприятия и занятия.
3.   Мотивировать   обучающихся,   родителей   (лиц,   их   заменяющих)   к
участию в физкультурноспортивной деятельности.
4.   Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и
результаты деятельности обучающихся.
5. Анализировать внеурочные мероприятия и занятия.
6.   Вести   документацию,   обеспечивающую  организацию   физкультурно
спортивной деятельности.
Рабочая программа профессионального модуля может быть использована
преподавателями   СПО   для   осуществления   профессиональной   подготовки
специалистов среднего звена.
1.2.   Место   и   задачи   профессионального   модуля   –   требования   к
результатам освоения профессионального модуля 3
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающихся в ходе
освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
анализа   планов   и   организации   внеурочной   работы   и   дополнительного
образования   в   области   физической   культуры,   разработки   предложений
по их совершенствованию;
определения цели и задач, планирования, проведения, анализа и оценки
внеурочных мероприятий и занятий по физической культуре;
применения   приемов   страховки   и   самостраховки   при   выполнении
физических упражнений;
проведения диагностики физической подготовленности обучающихся;
наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и занятий
физической  культурой, обсуждения  отдельных  мероприятий  или  занятий   в
диалоге   с   сокурсниками,   руководителем   педагогической   практики,
учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
ведения   документации,   обеспечивающей   организацию   физкультурно
оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
уметь:
находить   и   использовать   методическую   литературу   и   др.   источники
информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы и
занятий по программам дополнительного образования в области физической
культуры;
использовать   различные   методы   и   формы   организации   внеурочных
мероприятий   и   занятий,   строить   их   с   учетом   возрастнополовых,
морфофункциональных   и   индивидуальнопсихологических   особенностей
обучающихся, уровня их физической подготовленности; 4
устанавливать   педагогически   целесообразные   взаимоотношения   с
обучающимися;
мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
комплектовать   состав   кружка,   секции,   студии,   клубного   или   другого
детского   объединения   и   сохранять   состав   обучающихся   в   течение   срока
обучения;
планировать   и   проводить   педагогически   целесообразную   работу   с
родителями;
подбирать, готовить к занятию и использовать спортивное оборудование
и инвентарь;
использовать   различные   методы   и   приемы   обучения   двигательным
действиям, методики развития физических качеств, дозировать физическую
нагрузку   в   соответствии   с   функциональными   возможностями   организма
обучающихся при  проведении  физкультурнооздоровительных  и спортивно
оздоровительных занятий;
применять   приемы   страховки   и   самостраховки   при   выполнении
физических упражнений, соблюдать технику безопасности на занятиях;
организовывать, проводить соревнования и осуществлять судейство;
осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
деятельности обучающихся на занятии;
осуществлять   самоанализ   и   самоконтроль   при   проведении   внеурочных
мероприятий и занятий;
анализировать   внеурочные   мероприятия   и   занятия,   корректировать   и
совершенствовать   процесс   организации   физкультурнооздоровительной   и
спортивнооздоровительной деятельности;
знать: 5
сущность,   цель,   задачи,   функции,   содержание,   формы   и   методы
внеурочной работы и дополнительного образования в области физкультурно
оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
требования   к   планированию   и  проведению   внеурочных   мероприятий   и
занятий;
приемы, способы страховки и самостраховки;
формы   и   методы   взаимодействия   с   родителями   обучающихся   или
лицами, их заменяющими, как субъектами образовательного процесса;
логику,     анализ   внеурочных   мероприятий   и   занятий   по   физической
культуре;
виды документации, требования к ее оформлению.
  1.3.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   рабочей
программы профессионального модуля:
всего – 108 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 162 часа, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 72 часа;
самостоятельной работы обучающегося  54 часа;
учебной и производственной практики  180 часов. 6
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом   освоения   профессионального   модуля   является   овладение
обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД) Организация и
проведение   внеурочной   работы   и   занятий   по   программам
дополнительного   образования   в   области   физической   культуры,  в   том
числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
Код
ПК 1.1.
ПК 1.2.
ПК 1.3.
ПК 1.4.
ПК 1.5.
ПК 2.1.
ПК 2.2.
ПК 2.3.
ПК 2.4.
ПК 2.5.
ПК 2.6.
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
Наименование результата обучения
Определять цели и задачи, планировать учебные занятия.
Проводить учебные занятия по физической культуре.
Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и
результаты учения.
Анализировать учебные занятия.
Вести   документацию,   обеспечивающую   процесс   обучения
физической культуре.
Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия
и занятия.
Проводить внеурочные мероприятия и занятия.
Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к
участию в физкультурноспортивной деятельности.
Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и
результаты деятельности обучающихся.
Анализировать внеурочные мероприятия и занятия.
Вести   документацию,
физкультурноспортивной деятельности.
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
Оценивать   риски   и   принимать   решения   в   нестандартных
ситуациях.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для   постановки   и   решения   профессиональных   задач,
профессионального и личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии
для совершенствования профессиональной деятельности.
  обеспечивающую   организацию ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
ОК 10.
ОК 11.
ОК 12.
ОК 13.
7
Работать   в   коллективе   и   команде,   взаимодействовать   с
руководством, коллегами и социальными партнерами.
Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   обучающихся,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за качество образовательного процесса.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
Осуществлять   профессиональную   деятельность   в   условиях
обновления ее целей, содержания, смены технологий.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану
жизни и здоровья детей.
Строить   профессиональную   деятельность   с   соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
Владеть   базовыми   и   новыми   видами   физкультурноспортивной
деятельности.
Исполнять воинскую  обязанность, в  том  числе  с  применением
полученных профессиональных знаний (для юношей). 3.1. Тематический план профессионального модуля
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
8
Наименования разделов
профессионального модуля
Обязательная аудиторная учебная
нагрузка обучающегося
Самостоятельная
работа обучающегося
Объем времени, отведенный на освоение
междисциплинарного курса (курсов)
Практика
Код
профессиональных
компетенций
Всего
часов
Всего,
часов
в т.ч.
лабораторные
работы и
практические
занятия, часов
Всего,
часов
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
Учебная,
часов
Производственная
(по профилю
специальности),
 часов
1
ПК 2.1  2.6
2
МДК.02.01
Методика внеурочной работы и
дополнительного образования в
области физической культуры
3
162
4
108
5
36
6
7
54
8
9
10
Учебная практика.
Подготовка к работе в летнем
лагере
36
36 Производственная практика.
Летняя практика
Внеклассная практика
108
36
Всего:
342
108
36
54
36
9
108
36
144 3.2. Содержание обучения по профессионального модуля (ПМ)
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
обучающихся, курсовая работ (проект)
2
Наименование
разделов и тем
1
МДК.02.01
Методика
внеурочной работы и
дополнительного
образования в
области физической
культуры
Раздел 1.
Освоение
школе
Тема 1.1.
 Введение
методических основ
внеурочной работы в
Тема 1.2.
Внеурочная работа
в школе
Тема 1.3.
Методика
физкультурно
оздоровительных
мероприятий в
режиме учебного
дня
Контрольная работа по теме
Содержание учебного материала
1.
2.
Практические занятия
1.
Контрольная работа по теме
Содержание учебного материала
1.
2.
Практические занятия
1.
Основные понятия
Формы работы по физическому воспитанию школьников
Содержание учебного материала
1.
2.
Практические занятия
1.
Анализ форм внеурочной работы в рамках ФГОС.  Заполнение схемы форм работы по физическому
воспитанию
Сущность, цель, задачи и функции внеурочной работы в школе
Формы  и методы внеурочной работы. Требования к планированию и проведению внеурочных мероприятий и
занятий. Организация деятельности коллектива физической культуры (спортивного клуба школы)
Оформление документов планирования внеурочной работы. Изучение положения  о КФК, спортивном клубе
Методические особенности проведения гимнастики до занятий с детьми разного возраста. Методические
особенности проведения физкультурных минуток и пауз. Методика организации и проведения подвижных
перемен с детьми разного школьного возраста
Методика проведения спортивного часа в ГПД
Составление и оформление комплексов гимнастики до занятий для 14 классов. Проведение
физкультурных минуток и самоанализ. Проведение подвижной перемены и самоанализ. Составление плана
спортивного часа в ГПД
Контрольная работа по теме
10
Уровень
освоения
4
2
2
2
2
2
2
Объем часов
3
3
2
5
2
10
4 Тема 1.4.
Методика
общешкольных
физкультурно
массовых и
спортивно
оздоровительных
мероприятий
Содержание учебного материала
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Методические особенности проведения дней здоровья и спорта с детьми разного школьного возраста
Методика физкультурноспортивных праздников
Методика проведения  «Веселых стартов»
Методика спортивных соревнований «Старты надежд»
Методика общешкольных соревнований
Методика проведения и оценки результатов «Президентских состязаний»
Смотр физической подготовленности
Всероссийская олимпиада школьников по предмету «физическая культура»
Методические особенности проведения семейных физкультурноспортивных развлекательных состязаний
«Мама, папа, я – спортивная семья»
Анализ организации и проведения Дня здоровья. Оформление документации
Составление плана подготовки спортивного праздника
Составление положения о проведении «Весёлых стартов» среди 3х, 6х классов на основе анализа
методических материалов
Составление  программы   соревнований «Старты надежд» и её оформление
Заполнение схемы по видам соревнований
Анализ документов «Президентских состязаний»
Анализ документов смотра физической подготовленности студентов МПК
Разработка олимпиады  по предмету «физическая культура» для учащихся 1 классов (по ФГОС)
Проведение, анализ и коррекция  состязаний «Мама, папа, я – спортивная семья» для учащихся 1х классов
Практические занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Контрольная работа по теме
Самостоятельная работа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Конспектирование статьи «Домашние задания как одна из форм самостоятельной деятельности по
физической культуре». Конспектирование статьи журналов
Составление календаря  спортивномассовой работы школы. Анализ деятельности спортивных клубов
Составление комплексов гимнастики до занятий для детей 58, 911 классов
Составление комплексов физминуток для детей разного возраста
Составление графика подвижных перемен для детей разного возраста
Составление планаконспекта проведения спортивного часа для 14 классов
Разработка программы Дня здоровья   для учащихся 14, 58 классов и списка необходимого инвентаря,
оборудования. Оформление программы и сценария физкультурного праздника
Разработка содержания состязаний «Веселых стартов» для учащихся 14, 57, 811 классов
Разработка спортивных соревнований «Спартакиада»
8.
9.
10 Педагогический анализ проведения общешкольных спортивных соревнований
11. Разработка олимпиады  по предмету «физическая культура» для учащихся разных классов. Разработка
проекта состязаний «Мама, папа, я – спортивная семья» для учащихся 1х классов
11
2
2
2
2
2
2
2
2
2
17
13
30 Раздел 2.
Освоение
методических основ
дополнительного
образования в
области физической
культуры
Тема 2.1.
Организация
дополнительного
образования в
области физической
культуры
Тема 2.2.
Методика
организации
внешкольных форм
занятий с детьми
школьного возраста
Тема 2. 3.
Цель, задачи и значение дополнительного образования в области физической культуры
Типы учреждений дополнительного образования в области физической культуры
Содержание учебного материала
1.
2.
Практические занятия:
1.
Контрольная работа  по теме
Содержание учебного материала
1.
2.
Организация деятельности детскоюношеского клуба физической подготовке
Организация и деятельность общественногосударственного физкультурноспортивного объединения
«Юность России»
Методика проведения и организации занятий в детскоюношеских спортивных школах (ДЮСШ) и спе
циализированных школах олимпийского резерва (СДЮШОР)
Методика организации занятий во Дворцах и Домах творчества детей и учащейся молодежи, Дворцах
спорта, физкультурноспортивных комплексах (ФСК) при Дворцах культуры, в спортивных клубах
предприятий, вузовских спортивных клубах
Организация занятий в плавательных бассейнах, на водных станциях, стадионах, катках, парках отдыха, в
клубах по интересам
Методика организации физкультурнооздоровительной работы в летних оздоровительных лагерях для
школьников (отдыха, туристические, спортивные)
3.
4.
5.
6.
Наблюдение и анализ тренировочных занятий
Анализ программ спортивных секций в  ДЮСШ по различным видам спорта
Составление документов планирования в ДЮСШ
Составление календарного плана спортивномассовых мероприятий для избранного вида спорта
Анализ деятельности центра детскоюношеского туризма
Анализ деятельности спортивных клубов по месту жительства
Планирование физкультурнооздоровительной работы в летних оздоровительных лагерях
Разработка оздоровительных мероприятий в летних оздоровительных лагерях
Практические занятия:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Контрольные работы  по теме
Содержание учебного материала
12
2
2
2
2
2
2
2
2
5
25
12
7 Методика
физического
воспитания
школьников в семье
1.
2.
Практические занятия
1.
2.
Формы организации физического воспитания в семье
Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями
Планирование агитационной работы с родителями
Разработка рекомендаций по совершенствованию и коррекции двигательного режима школьников на основе
анализа результатов анкетирования  родителей
Контрольная работа  по теме
Самостоятельная работа
1.
2.
Составление схемы учреждений дополнительного образования в области физической культуры
Конспектирование статей по теме «Особенностей методики проведения тренировочных занятий по базовым
видам спорта»
Анализ программ для ДЮСШ по различным видам спорта
Составление плана спортивнооздоровительной работы стадиона (бассейна)
Составление  содержания, списка инвентаря и оборудования для краткосрочных туристических походов
(однодневных, трехдневных)
Разработка содержания спортивного праздника для разновозрастных групп
Составление календарного плана спартакиады для спортивного лагеря в избранном виде спорта
Составление комплексов утренней гигиенической гимнастики для всей семьи
Проведение и анализ анкетирования  родителей
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Самостоятельная работа по МДК 02.01:
1. Написание рефератов, домашняя работа
Учебная практика «Подготовка к работе в летнем лагере»
Виды работ:
 изучение законодательных основ деятельности детских воспитательнооздоровительных лагерей;
 изучение специфики работы летних оздоровительных лагерей, их особенностей;
 усвоение основ  планирования деятельности детей в оздоровительных лагерях;
 овладение разнообразными формами и методами работы в детских воспитательнооздоровительных лагерях;
 усвоение основ медикопрофилактических знаний и охраны безопасности жизнедеятельности детей в условиях лагеря;
 накопление необходимого к практике материала в условиях лагеря.
Производственная практика «Летняя практика».
Виды работ:
 планирование, проектирование, анализ и самоанализ коллективных творческих дел с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
 проведение индивидуальной воспитательной работы с детьми;
 стимулирование общения детей в процессе досуговой деятельности;
 выявление и развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности;
 оформление технологической документации.
13
2
2
3
24
54
36
108 Производственная практика «Внеклассная практика».
Виды работ:
 планирование внеурочных мероприятий и занятий, разработка конспектов;
 проведение внеурочных мероприятий и занятий по программам дополнительного образования в области физической культуры;
 наблюдение, анализ и самоанализ внеурочных мероприятий и занятий;
 проведение диагностики физической подготовленности обучающихся;
 ведение документации, обеспечивающей организацию физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности.
14
36
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 15
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
Реализация   профессионального   модуля   осуществляется   в  учебном
кабинете   по   основам   спортивной   тренировки,  в  учебном   кабинете   по
анатомии, физиологии.
Оборудование   учебного   кабинета   по   методике  внеурочной   работы   и
дополнительного образования в области физической культуры:  посадочные
места по количеству обучающихся, рабочее место преподавателя, комплект
учебнонаглядных пособий по курсу, кинофильмы, презентации по изучаемым
темам.
Технические средства обучения: мультимедиа проектор.
Технические   средства   обучения:   телевизор,
 DVD  проигрыватель,
компьютер, интерактивная доска.
Реализация   профессионального   модуля   предполагает   обязательную
учебную  и   производственную   практики,  которые   рекомендуется   проводить
рассредоточено   («Подготовка   к   работе   в   летнем   лагере»,   «Внеклассная
практика») и концентрировано («Летняя практика»)
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест: программное
обеспечение   общего   и   профессионального   назначения,   методические
разработки сценариев
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
  Интернетресурсов,
дополнительной литературы по МДК  «Методика внеурочной работы и
дополнительного образования в области физической культуры»
Основные источники:
1. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. –
М.: Физкультура и спорт. – 2010. – 326 с.
2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания
и спорта / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов.  М., 2008. 16
Дополнительные источники:
1. Богданов   Г.П.   Руководство   физическим   воспитанием   школьников   /
Г.П.Богданов.  М., 2002.
2. Волкова   С.С.   Физическое   воспитание   школьников   с   отклонениями   в
состоянии здоровья / С.С. Волкова.  Владимир, 2010.
3. Развитие физических качеств школьников / Под ред. З.И. Кузнецовой.
М., 2007.
4. Ловейко И.Д. Формирование осанки у школьников / И.Д.Ловейко.  М.,
2007.
5. Книга учителя физической культуры / Под ред. Г.И. Кукушкина.  М.,
2005.
6. Гужаловский   А.А.   Основы   теории   и   методики   физической   культуры   /
7.
А.А. Гужаловский.  М., 2006.
  Минаев Б.Н., Шиян   Б.М. Основы методики физического воспитания
школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян.  М., 2007.
Интернетресурсы:
1. http://www.takzdorovo.ru/pitanie/zdorovoepitanie/
2. http://www.zdorovajaplaneta.ru/zdorovyjobrazzhiznizozh/
4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Обязательным   условием   допуска   к   производственным   практикам   в  рамках
профессионального модуля «Организация и проведение внеурочной работы и
занятий по программам дополнительного образования в области физической
культуры»  является   освоение   учебной   практики  для  получения   первичных
профессиональных   навыков   в   рамках   профессиональных   модулей
«Знакомство   с   профессиональной   деятельностью»,
  «Психолого
педагогическая практика».

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования   к   квалификации   педагогических   кадров,   обеспечивающих
обучение   по   междисциплинарному   курсу:
профессионального   образования,   соответствующего   профилю   модуля
наличие   высшего 17
«Организация   и   проведение   внеурочной   работы   и   занятий   по   программам
дополнительного образования в области физической культуры».
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих
руководство практикой
Педагогический   состав:   дипломированные   специалисты      преподаватели
междисциплинарных курсов, также общепрофессиональных дисциплин. 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
18
Основные показатели
оценки результата
Формы и методы
контроля и оценки
Результаты (освоенные
профессиональные
компетенции)
Определять   цели   и   задачи,
планировать учебные занятия.
Проводить   учебные   занятия   по
физической культуре.
выполнение целеполагание и
планирования внеурочной
работы, внеурочных занятий
проектирование плана
конспекта внеурочного
занятия;
организация внеурочных
занятий
экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 устный экзамен;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной практики
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики;
экспертная оценка
защиты лабораторной
работы
 тестирование;
 экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики;
экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
Осуществлять
  педагогический
контроль,   оценивать   процесс   и
результаты учения.
обоснованность анализа
деятельности обучающегося
Анализировать учебные занятия.
Вести
обеспечивающую
обучения физической культуре.
документацию,
процесс

ясность и
аргументированность
результатов аналитической
деятельности
оформление документации,
методических разработок,
протоколов
Определять   цели   и   задачи,
планировать
внеурочные
мероприятия и занятия.

проектирование программ,
планов, методических
разработок по различным
видам деятельности;
апробация программ во время
учебной и производственной
практик Проводить
мероприятия и занятия.

внеурочные

Мотивировать
обучающихся,
родителей (лиц, их заменяющих) к
участию
  физкультурно
спортивной деятельности.
в
создание картотеки игр,
наглядного материала, модели
оформления спортивного зала
создание копилки учебно
методических материалов,
составление программ
Осуществлять
  педагогический
контроль,   оценивать   процесс   и
результаты
деятельности
обучающихся.

проектирование методических
разработок, планов, программ
Анализировать
мероприятия и занятия.

внеурочные
изложение результатов
исследований и проектной
деятельности
19
практики;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики;
дифференцированный
зачет;
экспертное
наблюдение и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
экспертная оценка
защиты лабораторной
работы;
экспертная оценка на
практических занятиях;
дифференцированный
зачет
Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   обучения   должны
позволять   проверять   у   обучающихся   не   только   сформированность
профессиональных   компетенций,   но   и   развитие   общих   компетенций   и
обеспечивающих их умений.
Результаты (освоенные общие
компетенции)
Понимать сущность и социальную
значимость   своей   будущей
профессии,   проявлять   к   ней
устойчивый интерес.
Основные показатели
оценки результата
демонстрация интереса к
будущей профессии

Организовывать
собственную
деятельность, определять методы
профессиональных
решения
задач,
их
эффективность и качество.
Оценивать   риски   и   принимать
решения
  нестандартных
ситуациях.
оценивать
в

организация
самостоятельных
занятий   при   изучении
профессионального
модуля
разрешение
предупреждение
конфликтных ситуаций
и

Формы и методы
контроля и оценки
экспертное наблюдение
и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной
практики;
 тестирование;
 экспертное
наблюдение в ходе
учебной и
производственной 20
практики;
 экспертное наблюдение
в ходе учебной и
производственной
практики;
экспертное наблюдение
и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 устно
экспертное наблюдение
и оценка на
лабораторных и
практических занятиях;
 устно
 экспертное наблюдение
в ходе учебной и
производственной
практики;
 экспертное наблюдение
в ходе учебной и
производственной
практики;
 экспертное наблюдение
в ходе учебной и
производственной
практики;
устно
устно
 устно
результативность поиска
необходимой
информации;
использование различных
источников, включая
электронные
применение Интернет
ресурсов в
профессиональной
деятельности
обучающегося
выполнение   самоанализа
и коррекции результатов
собственной работы

определение
и
применение   методов   и
способов обучающегося;

оценивание
эффективности
и
качества   выполнения
профессиональной
деятельности
проектирование  планов
индивидуального
самообразования;
повышение
педагогического
мастерства
анализирование инноваций,
современных
педагогических технологий
соблюдение техники
безопасности
соблюдение нормативно
законодательных актов
исполнение воинской
обязанности
дифференцированный
зачет

Осуществлять   поиск,   анализ   и
оценку
информации,
необходимой   для   постановки   и
решения
профессиональных
задач,
  профессионального   и
личностного развития.

Использовать   информационно
коммуникационные   технологии
для
совершенствования
профессиональной деятельности.

Работать в коллективе и команде,
взаимодействовать
с
руководством,
  коллегами   и
социальными партнерами.
  мотивировать
Ставить   цели,
деятельность
обучающихся,

организовывать и контролировать
их   работу   с   принятием   на   себя
ответственности   за   качество
образовательного процесса.

в
Самостоятельно
определять
задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься
осознанно
самообразованием,
планировать

повышение
квалификации.
Осуществлять профессиональную
деятельность
условиях
обновления ее целей, содержания,
смены технологий.

Осуществлять
травматизма,

охрану жизни и здоровья детей.
Строить
профессиональную
деятельность   с   соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
Исполнять воинскую обязанность,
в   том   числе   с   применением
полученных   профессиональных
знаний (для юношей).
профилактику
обеспечивать 21

intro:
1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая программа профессионального модуля является частью рабочей основной  профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050141 Физическая культура в частности освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): по специальности СПО 050141 Физическая культура, и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
1. Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия и занятия.
2. Проводить внеурочные мероприятия и занятия.
3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в физкультурно-спортивной деятельности.1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая программа профессионального модуля является частью рабочей основной  профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050141 Физическая культура в частности освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): по специальности СПО 050141 Физическая культура, и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
1. Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия и занятия.
2. Проводить внеурочные мероприятия и занятия.
3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Информатизация   общества:   социальные   условия,
  предпосылки   и
последствия
Социальные предпосылки информатизации   это то, что должно быть в обществе,
чтобы началось успешное развертывание процессов информатизации. Социальные условия
информатизации
   это   реальная   обстановка,   в   которой   происходит   процесс
информатизации. Социальные последствия информатизации  реальные и прогнозируемые
изменения в обществе, происходящие под влиянием информатизации.
Необходимо отметить, что понятие “социальное” трактуется в широком и в узком
смысле слова:
 “социальное” в широком смысле  слова тождественно понятию “общественное”.
Рассмотрение   в   этом   смысле   условий   и   предпосылок   информатизации      это   анализ
реального   и   необходимого   состояния   всех   сфер   жизни   общества   с   точки   зрения   их
готовности воспринять и развивать информатизацию;
   “социальное”   в   узком   смысле   слова.   При   этом   подходе   рассматриваются
информационные   особенности   существования   различных   социальных   групп,   уровень   их
готовности   к   процессу   информатизации,   а   также   изучается   социальная   структура   в   ее
соотношении с процессом информатизации.
Технический аспект социальных условий и предпосылок информатизации.
Развитие   науки   и   техники      толчок   и   средство   реализации   процессов
информатизации. Сейчас в России процесс информатизации вступает в 3ю фазу развития.
1я фаза   начало 70х годов  появление вычислительных  средств, позволяющих вести
автоматизированную обработку символьной информации (“Минск32”, далее ЕСЭВМ). На
этом этапе создавались АСУ1 воздушным и ж/д транспортом, энергосистемами, оборонным
комплексом[21].  2я   фаза     1983   год,   когда   была   разработана   общегосударственная
программа по развитию средств вычислительной техники и АСУ до 2000 года (ответ на
“вызов” Японии, заявившей о создании машин пятого поколения). В 1989 году уточнялась
программа   информатизации   до   2005   года   в   связи   с   необходимостью   отражения   в   ней
средств персональной информатики. 1993 год   начало 3 этапа. Необходимость создания
после распада СССР концепции информатизации РФ. Техническая база информатизации
существенно   ослабла   изза   принадлежности   ныне   ряда   оборонных   предприятий
производителей вычислительной техники Украине и другим странам СНГ.
Рассматривая технический аспект условий информатизации в России отметим, что в
стране   накоплен   достаточно   мощный   потенциал,   который   при   разумной   конверсии
позволяет   решить   технический   аспект   проблемы   информатизации.   В   качестве
обнадеживающих   тенденций   можно   отметить:   приближение   качества   так   называемых
“красной” и “желтой” сборок компьютеров , тот факт, что в 1993 году уже каждый третий
проданный в России персональный компьютер был собран на ее территории, а также начало
работ по мелкосерийному производству суперЭВМ “Эльбрус”.
В   обществе   создается   и   динамично   наращивает   свои   возможности   развитая
коммуникационная   сеть   (КС),   представленная   узлами   переработки   данных   и   линиями
связи.   По   состоянию   КС   можно   оценить   на   каком   этапе   информатизации   (начальном,
срединном, завершающем) находится то или иное общество. Этап наступает при наличии
комплекса   предпосылок,   рассмотрение   которых   позволяет   раскрыть   многоаспектность
проблемы информатизации. А.П. Ершовым предложена следующая метрика[22]:
1 АСУ  автоматизированные системы управления  ранняя фаза информатизации общества наступает при достижении действующей в
нем   КС   совокупной   вычислительной   мощности   порядка   10   оп/сек/чел.   (развертывание
достаточно надежной междугородней телефонной сети);
     завершающая   фаза   информатизации   общества   соответствует   достижению
упомянутой КС вычислительной мощности 10 млн. оп/сек/чел. (надежный и оперативный
информационный контакт между членами общества по принципу "каждый с каждым").
 Средние темпы прироста вычислительной мощности КС в условиях "нормального"
развития процесса информатизации  в 10 раз за десятилетие.  Весь этап информатизации
общества в целом занимает около 7 десятилетий.
 Примерный необходимый парк технических средств для обеспечения работы узлов
КС общества "полной информатизации" численностью  населения  порядка 100 млн.чел.,
таков:
 Телефонные аппараты  200 млн.ед.
 Персональные компьютеры  100 млн.ед.
 Миникомпьютеры  400 тыс.ед.
 Средние ЭВМ  40 тыс.ед.
 СуперЭВМ  400 ед.
Сравнительные данные начало 90х годов:
  в России развернута телефонная сеть на 30 млн. аппаратов, т.е. существенная для
информатизации   техническая   предпосылка      уровень   телефонизации     весьма   невысок.
Количество телефонов на 1000 жителей в ряде стран (по состоянию на 1991г): Швейцария
1289; США  650; Великобритания  521; СССР 111... Турция 55. По состоянию на 1993
год Россия по уровню оснащения телефонами занимает 33 место в мире и 21 в Европе. По
оценкам экспертов, в России работают около 78 млн. ПЭВМ, а их ежегодное пополнение
отечественной продукцией не превосходит 1 млн.ед.;
 в США функционирует более 250 млн. телефонных аппаратов и около 40 млн.
ПЭВМ.
К 2000 году число пользователей в мире достигнет 1 млрд. и количество купленных
ПК превысит число купленных телевизоров.
 Таким образом, Россия находится на начальной стадии информатизации, США  в
ее срединной фазе.

file_name: Информатизация общества.doc

intro:
Социальные предпосылки информатизации - это то, что должно быть в обществе, чтобы началось успешное развертывание процессов информатизации. Социальные условия информатизации - это реальная обстановка, в которой происходит процесс информатизации. Социальные последствия информатизации - реальные и прогнозируемые изменения в обществе, происходящие под влиянием информатизации.
Необходимо отметить, что понятие “социальное” трактуется в широком и в узком смысле слова


extracted_text:
Лексическая тема «Космос»

Формирование   представлений   о   космосе,   освоении   космоса
людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении
труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по
теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция,
иллюминатор,   спутник,   полет,   планета,   звезда,   орбита;
первый,   космический,   орбитальный;   осваивать,   летать,
запускать). Совершенствование навыка чтения.

file_name: Лексическая те16.doc

intro: Формирование представ¬лений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, по¬лет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать). Совершенствование навыка чтения.

title: Лексическая тема «Космос»


extracted_text:
Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
Организационная информация:
1
2
3
4 Школа
Ваша ФИО
Республика\край\область
Город\поселение
5
6
Преподаваемый предмет
Ваш адрес электронной
почты
Голубева Ольга Леонидовна
Пермский край
Село Большая Соснова
МБОУ Большесосновская средняя
общеобразовательная школа
Русский язык и литература
Golubeva_Olga87@mail.ru
Часть А
Описание самостоятельно разработанного активного метода обучения.
1. Предмет, на котором
2.
3.
использован метод
Класс, в котором
использован метод
Этап образовательного
мероприятия (урока)
литература
5 класс
Этап обобщения знаний
4. Название метода
Сражение героев произведений
5. Цели использования метода
6.
Количество участников
Образовательная – учить кратко излагать свои
мысли, закрепить знания о главных героях
художественных произведений;
Развивающая – развивать внимание, мышление,
воображение, память;
Воспитательная – воспитывать дружелюбие,
взаимовыручку, коллективизм;
Мотивационная – прочитать книги.
20 человек
1 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
7.
Технология проведения
Ведущий начинает первый конкурс «Сказочный
герой». Каждая группа выдвигает своего
«представителя». Ученики по очереди называют
героев произведений сказок и называют одну
отличительную черту героя (это может быть черта
характера). Выигрывает тот, кто назовет больше
героев.
Второй конкурс «Вопросы от героя».
Группа, победившая в предыдущем конкурсе,
начинает следующий.
Выходит сказочный герой (в соответствующем
наряде и со своим изображением на карточке). Он
задает свои вопросы другим группам. Потом
выходит следующий герой, потом следующий и так
далее. Команды получают СЕРДЕЧКО за каждый
правильный ответ на вопрос героя.
Третий конкурс – «Составь сказку».
Командам дается задание придумать свою сказку.
Сказка должна быть обязательно смешной.
Побеждает команда, у которой получилась самая
смешная сказка.
Четвертый конкурс – «Фильм с героем».
Ведущий показывает на экране фрагменты из
фильмов и мультфильмов. Команды должны назвать
главного героя и автора.
Пятый конкурс – «Инсценировка».
Участник  команды вытягивает листок с названием
произведения и именем героя из этого
произведения. Команды изображают фрагменты из
произведения с участием своего героя.
Шестой конкурс – «Угадай мелодию».
Ведущий включает мелодии из произведений и
просит их угадать. Команда первой угадавшая
мелодию получает СЕРДЕЧКО.
Подведение итогов.
«Сокровища сердца».
На сердечках, которые команды получили за
выигранные ими конкурсы, каждая команда пишет
качества человека, делающие сердце человека
светлым и сияющим. Сердечки с названиями качеств
прикрепляют команды на большой общий ватман,
который находится у ведущего. Группа, которая
напишет больше всего качеств на своих сердечках,
выигрывает и становится хранительницей сердца.
2 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
8.  Продолжительность
40 минут
проведения
9. Предварительная
подготовка (если требуется)
10. Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения
метода
11. Примечание (что важно
знать или учитывать
педагогу при использовании
данного метода)
12. Автор метода и источник,
где описан метод (если Вы
сами разработали метод,
указывается Ваши ФИО)
Игроки делятся на несколько групп. В каждой
группе дети выбирают героя художественного
произведения, который будет представлен другим
группам. У него должен быть костюм,
соответствующий персонажу, игроки готовят
приветствия другим группам и несколько вопросов
по произведению. Группы рассаживаются по своим
местам.
Костюмы сказочных героев (по одному от
команды), карточки с изображением сказочных
героев, музыкальные композиции из данных
художественных произведений, оформление
зала.
Компьютер, экран и проектор.
Листки с названием произведения и именем
героя из этого произведения.
Сердечки, вырезанные из бумаги и раскрашенные
в красный цвет.
Большой ватман.
Ведущим может быть педагог или ученик.
Автор метода – Голубева Ольга Леонидовна
Собственная разработка
Часть В.
Анализ и оценка педагог апробации АМО на уроке (образовательном мероприятии).
1
2
3
4
Использовали ли Вы ранее
АМО в образовательном
процессе?
Какие сложности возникли
при подготовке и проведении
АМО для данного
Практического задания?
Какие положительные
эффекты использования
данных АМО Вы отметили?
Как отреагировали
Да
Сложностей не возникло.
Дети творчески относились к конкурсам, были
заинтересованы в ходе всего мероприятия.
Положительно. Им было интересно, и они были
3 Образовательный портал «Мой университет»
www
 .  moi

   universitet

 .  ru
Факультет «Реформа образования»
www
 .  edu
   reforma

 .  ru
5
6
обучающиеся на применение
данных АМО?
Какие ощущения Вы
испытали от использования
данных методов?
Будете ли Вы использовать
АМО в дальнейшем в своей
работе?
активны.
Мне очень понравилось разрабатывать уроки с
применением АМО. Я сама была заинтересована в
происходящем, это повысило мою мотивацию и
мотивацию учеников.
ДА
Часть Г.
Варианты реализации данной части практического задания:
Вариант 1
  Я распечатала предложенную для заполнения учащимися анкету из 4 вопросов на листе
формата А6, провела среди учащихся  опрос после проведения урока с использованием
АМО. Вот мои результаты:
Анкета для учащихся, присутствовавших на уроке, на котором апробировались АМО.
Понравился   ли   вам   игровой
метод обучения?
Да (ответили все ученики)
Что именно понравилось?
Что вам не понравилось?
Хотели   бы   Вы   учиться   с
использованием
игровых
методов обучения?
Ученики ответили, что им понравились конкурсы и
задания.
18 учеников этот пункт отставили пустым в таблице.
2 человека написали «Что мы проиграли».
20 учеников ответили «ДА».
4

file_name: GolubevaOL.doc (2).doc

intro:
Образовательная – учить кратко излагать свои мысли, закрепить знания о главных героях художественных произведений;
Развивающая – развивать внимание, мышление, воображение, память;
Воспитательная – воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, коллективизм;
Мотивационная – прочитать книги.
Игроки делятся на несколько групп. В каждой группе дети выбирают героя художественного произведения, который будет представлен другим группам. У него должен быть костюм, соответствующий персонажу, игроки готовят приветствия другим группам и несколько вопросов по произведению. Группы рассаживаются по своим местам.

title: Конспект урока дитературы в 5 классе по теме: "Сражение героев произведений"


extracted_text:
Тема:  Единицы измерения массы. Соотношение между единицами измерения
массы.
             Преобразование единиц измерения массы. Действия с именованными
числами.
Цель: Познакомить детей с новыми единицами массы – центнер и тонна,
систематизировать ранее полученные знания про единицы измерения
времени, расстояния, массы; совершенствовать умения решать задачи с
помощью соответствий. Формировать умение ориентироваться в окружающей
среде и чувствовать себя комфортно,  решать определенные задачи,
устанавливать взаимоотношения с детьми, сохранять положительное
отношение, работать в команде. Развивать память, логику, творческие
способности. Воспитывать уважение к своему родному краю; к людям,
которые в нем живут; к народным традициям ; формировать желание
оберегать и развивать все лучшее, что есть в нашей стране.
Оборудование: видео, наглядный материал, индивидуальные карточки.
                                                            Ход урока
I.
Орг.момент  (5  % )1 мин
1. Упражнение « Экран настроения»    +
- Какое у вас настроение ?
- Оно будет помогать в работе на уроке?
- Почему важно начинать работу с хорошего настроения?
                      2.  Мотивация (5% урока) 2 мин
 Вы видите запись на доске? Расшифруйте ее. Упражнение «Задом наперед»
                                    АКРАМРЯ    ЯЯННЕСО                  ОСЕННЯЯ ЯРМАРКА
                              Мы будем собираться с вами на ярмарку.
II.
III.
Тема и цель урока ( 5%)  1мин.
Актуализация знаний, умений и навыков. (10 -15%) 5 мин. Работа в
малых группах.      +
1. Каллиграфическая минутка.
 - Что вы знаете об этом числе? (300)
 - Превратите это число в именное, что вы использовали?
(величины)
                       2. Ассоциативный куст «Величины»
                       3. 300 км……чтобы узнать место, куда мы отправимся
необходимо сыграть в игру.
                       4.  Упражнение «Шифровщик» , карточки .Какие знания и умения
вы будете применять, чтобы справиться с заданием? (Организовать,
распределить, выполнить, узнать слово)
Р -   5 ,  О - 9  ,   Ч -100 ,   Ц -60 ,  Н -6  , С -  4  ,  И -  400   , Ы - 660  .
( 308 – 300) : 2     С                                                                     (100 +300) Х 1      И
34 -  25           О                                                                             60 х 10 : 100      Н
1000 – 995      Р                                                                            ( 360 +240) : 10
Ц 55 – 46            О                                                                            11  х 6 х 10
Ы
1 000: 1=        Ч
  ІV.  Закрепление и осмысление.
1.
   Мы отправляемся в Большие Сорочинцы ( детям раздали
фрагмент  карты),которые находятся 300 км от Кривого Рога. Мы
будем ехать 60 км за 1 час. Сколько часов мы потратим на дорогу?
( 5 часов)   Сколько это минут? (300 мин)
время
    ?
расстояние
   300 км
      скорость
     60 км,ч

 2.   Просмотр видео. (1,5мин)
 3.    Что вы заметили необычное?  ( нац. костюмы. вышиванки)
       Где их можно приобрести? ( купить , пошить)
       Для пошива 5 вышиванок необходимо  10м ткани. Сколько нужно ткани
для нас? (30 )
                                                    5в.   –   10м
                                                     30в. --  ?
      Какими способами вы решили задачу?  (варианты)  Упражнение «Ура,
ошибка!»    (внимание,  анализ)           +
4.  Мы прибыли на ярмарку. Большое кол – во людей. Животных. Техники. Что
вам нужно соблюдать? Знания  какого предмета вы будете использовать?
(ОЗ) Какие?
5.   Что вам больше понравилось бы : покупать или продавать товар?
       И для того, и для другого нам нужно уметь переводить величины из
больших в меньшие и наоборот. Чтобы это уметь делать, нужно……( знать
правило) .
                           1т = 1000кг                                    1т = 10ц
                            1ц = 100кг                                     100г=1т !!!
Внимание : ошибка!
    Работа в малых группах.( Организовать, распределить, выполнить,
проанализировать выполнение соседней группы)         +
7 т = 70ц                    7т =7000кг             7 кг  = 7000г             70ц =   7т
 6.    Мы подготовились и теперь на ярмарку.  Работа в  малых группах .
Продавцы и покупатели. Задание посчитать количество проданного или
купленного общего товара.  Товар у каждого участника группы, он выбирает
его сам. Товар разложен по классу. Группа сдает отчет про торговлю или чек на покупку.    Масса -  4 000 кг, перевести 70ц, 7т.
+
Что вам помогло выполнить задание?
2. Рефлексия
   1. Удачная ли поездка у нас получилась ? Как вы себя чувствуете ?
Изменилось ли ваше настроение?
   2. Звезды на «Экране настроения»


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД УЧАЩИХСЯ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИМЕТРИИ В УСЛОВИЯХ
УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Д. Н. Заболотских, учитель математики
Развитие личности в системе образования в соответствии с ФГОС ООО
обеспечивается, прежде всего, через формирование   универсальных учебных
действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного
и   воспитательного   процесса.   На   уроках   математики   освоение   учебного
материала   связано   с   формированием   познавательных   УУД   (ПУУД),
которые включают:   общеучебные,   логические,   постановку   и   решение
проблемы.
Применение   дифференцированного   подхода   создает   успешное
формирование   ПУУД,   так   как   известно,   что   обычно   класс   состоит   из
учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной
успеваемостью и отношением к учению. Учитель не может при традиционной
организации   обучения   равняться   на   всех   одновременно,   что   и   приводит   к
необходимости использования уровневой дифференциации  на уроках. Цель
уровневой   дифференциации:   обеспечить   усвоение   учебного   материала
каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его
субъектного   опыта.   По   мнению   И.   М.   Осмоловской   [1]   есть   три   группы
учащихся в зависимости от уровня их обученности: низкий, средний, высокий.
Приведем примеры задач каждого уровня обученности учащихся.
Тема урока «Площадь трапеции»
1. Низкий уровень. Найти площадь трапеции, если высота равна 16 см, а
(8 класса).
его основания 45 и 24 см.
Задание   относится   к   низкому   уровню,   так   как     оно   тренировочное,
репродуктивное,  которые как раз и формирует умение работать по образцу.
2. Средний   уровень.
 Найти   площадь   трапеции,   основания   которой
равны 45 см и 68 см, боковая сторона 36 см и угол при ней равен 30o.
Задача для среднего уровня, потому что происходит применение знания
в новой ситуации и идет закрепление и повторение имеющихся знаний.
3. Высокий уровень. В равнобедренной трапеции периметр равен 64 см,
разность оснований равна 18 см, а высота относится к боковой стороне как    4
: 5. Найдите площадь трапеции.
Задача   для   высокого   уровня,   потому   что   задача   направлена   на
 которые   они   «открывают»   в
формирование   новых   способов   действий,
результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. Данные   задания   способствуют   комплексному   формированию   таких
ПУУД   как   работа   по   образцу,    выбор   наиболее   эффективных   способов
решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий,    самостоятельная
организация обучения.
Далее   приведем   примеры   задач,   направленные   на   формирование
конкретного вида ПУУД.
Смысловое чтение.  Прием «Верю не верю»  –   универсальный прием,
способствующий   систематизации   знаний   учащихся   и   активизации
мыслительной   деятельности,   дает   возможность   быстро   включить   детей   в
мыслительную   деятельность.   Этот   прием   формирует   умение   оценивать
ситуацию   или   факты,   умение   анализировать   информацию,   выражать   свое
мнение.   После   прочтения   текста   учащимся   предлагается   выразить   свое
отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «»:
1. Верите ли вы, что если три угла одного треугольника равны трем
углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
2. Верите ли вы, что если три стороны одного треугольника равны трем
сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
3. Верите ли вы, любые треугольники равны.
Постановка   и   решение   проблемы.  Учащимся   8   класса   по   теме
«Площадь   параллелограмма»   предлагается   проблемная   задача:   тротуар
замощен   плиткой   прямоугольной   формы   размерами   20   см   и   10   см.   Ее
заменяют на другие плитки, имеющие форму параллелограмма со сторонами
20 см, 10 см и высотой 8 см. Подумайте, изменится ли количество плиток,
необходимых   для   покрытия   ими   того   же   тротуара.   Будет   оно   тем   же,
большим или меньшим?
При решении данной задачи учащиеся испытывают затруднение, так как
они умеют находить площадь прямоугольника, но не умеют находить площадь
параллелограмма.   С   помощью   наводящих   вопросов   учителя   учащиеся
формулируют проблему: как найти площадь параллелограмма, зная длины его
сторон и высоту? В конце урока необходимо вернуться к этой задаче и решить
ее, применив знания, приобретенные на уроке.
Такие задания можно отнести к среднему и высокому уровню, т.е. к
заданиям  продуктивного характера.  Таким  образом, применение  уровневой
дифференциации   позволит   постепенно   адаптировать   процесс   обучения   к
реализации ФГОС и внести весомый вклад в модернизацию образования.
Библиографический список:
1. Осмоловская И. М. Основы дифференцированного обучения в школе/
Как организовать дифференцированное обучение. – М.: Просвещение,
2002. – С. 53100

file_name: 15_Заболотских. Статья МНТ 2017 (1).docx

intro: Научная статья посвящена такой теме, как формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся в процессе обучения планиметрии в условиях уровневой дифференциации. В статье описано применение дифференцированного подхода на примерах планиметрических задач. Так же представлены конкретные примеры, направленные на формирование конкретных познавательных УУД.

title: Статья на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИМЕТРИИ В УСЛОВИЯХ  УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ"


extracted_text:
Знания как национальное богатство. Проблема “утечки мозгов” из России.
Важно отметить, что живое знание, являясь национальным богатством, не входит в
понятие   ИР,   речь   здесь   идет   от   отчужденных   от   носителей   знаниях.   Уровень   “живого
знания”   в   каждой   стране   определяется   историческим   наследием,   уровнем  образования,
профессиональной квалификации и т.д.
С   живым   знанием   как   национальным   богатством   связана   печально   известная
проблема “утечки мозгов” из России. По данным МВД России, в 1992 году эмигрировало
4576, а в 1993 году  5876 работников науки и образования. Наиболее “выездной” возраст
3145 лет. По прогнозам Комиссии Совета Европы по образованию, убытки России от этого
процесса могут  достигнуть 5060 млрд. $ в год. Есть основания полагать, что нынешние
масштабы интеллектуальной эмиграции  только вершина айсберга в сравнении с тем, что
нас ожидает. Как показывают социологические опросы, более 80% отечественных ученых
хотели бы уехать за рубеж и уедут, как только представится подходящая возможность.
Значительная   часть   научной   молодежи   России   уже   практически   живет   за   рубежом,
формально   числясь   сотрудниками   российских   НИИ.   “Внутренняя”   утечка   умов   еще
основательнее:   сейчас   на   одного   эмигрирующего   ученого   приходится   9   коллег,
покидающих науку ради успеха в бизнесе или политике. [14].
Основными проблемами исследований в области ИР общества являются :
 проблема раскрытия сущности ИР как формы представления знаний, определение
и   исследование   закономерностей   формирования,   преобразования   и   распространения
различных видов ИР в обществе.
Видимо,   будут   необходимы   такие   научные   дисциплины   как   “информология”
совокупность   знаний   о   свойствах   и   закономерностях   формирования   ИР   и
“информдинамика”  наука о закономерностях преобразования одних форм ИР в другие и о
процессах их распространения в обществе;
   проблема   разработки   методологии   количественной   и   качественной   оценки
имеющихся   в   обществе   ИР,   а   также   прогнозирования   потребностей   общества   в   этих
ресурсах;
 проблема создания методов исследования структуры и топологии распределения
различных   видов   ИР   по   регионам   России,   а   также   в   глобальном   масштабе.   Научная
дисциплина,   призванная   заниматься   решением   этой   проблемы,   может   быть   названа
“информографией”[6].
Свободный   доступ   к   национальным   ИР      важнейшее   условие   соблюдения
конституционного   права   граждан   на   информацию,   права   “свободно   искать,   получать,
передавать, производить и распространять информацию любым законным способом” (ст.
29, п. 4 Конституции РФ). В решении же задач обеспечения доступа к автоматизированным
информационным   ресурсам   (АИР)   важнейшая   роль   принадлежит   “географической”
дислокации баз данных (БД), их топологической характеристике.
Из   3229   БД,   охваченных   учетом,   почти   65%   находятся   в   Москве.   Существуют
большие территории, практически не охваченные информатизацией. Рассмотрение БД по
их назначению показало, что только в Москве расположено 74% БД научнотехнической
информации, 84%  справочной, финансовой и учетностатистической информации, 87%
управленческой информации, 92,6%  коммерческой информации.
Таким   образом,   концентрация   в   столице   БД   общего   применения   ограничивает
доступ   к   национальному   ИР.   Эти   трудности   могут   компенсироваться   разнообразием
созданных   на   его   основе   продуктов   и   услуг   и,   прежде   всего,   использованием
телекоммуникационных   сетей,   способных   обеспечить   удаленный   доступ   к   нему   “всех
желающих”,   однако   практически   они   доступны   только   пользователям   с   высокими
платежными способностями. Национальные   ИР      новая   экономическая   категория.   Корректная   постановка
вопроса о количественной оценке этих ресурсов и их связи с другими экономическими
категориями все еще ожидают крупномасштабных организационных мер для их разработки
и потребуют длительных усилий специалистов и ученых самых разных областей знания[17].
В перспективе все информационные ресурсы будут обобществлены.  Информация
принадлежит   всем     этот   принцип   уже   узаконен   ЮНЕСКО.   Однако,   отдавая   “свою”
информацию   (знание)   обществу,   каждый   должен   получить   компенсацию   за   труд,
затраченный   на   ее   получение.   Неразработанность   механизмов   реализации   права   на
интеллектуальную   собственность   существенным   образом   сдерживает   развитие
национальных информационных ресурсов.
Требует   решения   также   проблема   деперсонализации,   обезличенности   знаний,
помещенных  в  компьютерный  информационный  фонд.  Обществу  необходимо  научиться
управлять   как   тенденцией   обесценивания   творческого   труда   по   созданию   знаний,
понижения социального статуса творца, создателя знаний, так и тенденцией повышения
статуса пользователя знаниями, переоценки в какойто мере его более рутинного и более
доступного труда. Такая нивелировка способна понизить творческий потенциал общества,
что будет иметь весьма негативные последствия для его развития.

file_name: Знания как национальное богатство.doc

intro: Важно отметить, что живое знание, являясь национальным богатством, не входит в понятие ИР, речь здесь идет от отчужденных от носителей знаниях. Уровень “живого знания” в каждой стране определяется историческим наследием, уровнем образования, профессиональной квалификации и т.д. С живым знанием как национальным богатством связана печально известная проблема “утечки мозгов” из России. . Значительная часть научной молодежи России уже практически живет за рубежом, формально числясь сотрудниками российских НИИ. “Внутренняя” утечка умов еще основательнее: сейчас на одного эмигрирующего ученого приходится 9 коллег, покидающих науку ради успеха в бизнесе или политике.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №42»
Творческий проект
«Декоративные вазоны «Лебеди»»

                                                        Авторы проекта:
                                                                 ученики 7 класса «В»,
                                                           МБОУ СОШ №42
                                                          Антонов Андрей,
                                                         Краснов Алексей
                                                                           Оформление композиции:
                                                              ученик 6 класса «Г»
                                                   Гусев Андрей
                                                                      Руководитель проекта:
                                                  Ложкин И.А.
                                                               учитель технологии
                                                            МБОУ СОШ №42 Ижевск,  2016  2017г.
Содержание
Пояснительная записка
Выбор и обоснование проекта
Общие цели и задачи
Разработка опорной схемы размышления
«Звездочка обдумывания»
Анализ идеи
Выбор материала для проекта, дизайнанализ
Описание технологии изготовления изделия
Экономические расчеты
Экологическое обоснование
Техника безопасности
Реклама
Используемая литература
2 Пояснительная записка
Использование для украшения сада декоративных предметов и создание их своими
руками – обыденная вещь, пользующаяся огромной популярностью. Украшать свой
сад важно и нужно, ведь именно красота и комфорт в саду обеспечивают приятное
времяпровождение в нем.
Декоративные   вазоны   для   цветов   в   этом   деле   то,   что   нужно   для   создания
гармоничности и великолепия на собственном садовом участке.
Их можно создавать из различных материалов, но наиболее приемлемый вариант это
использование   бетона.   Создать   вазоны   из   ЖБИ   материалов   можно   сравнительно
просто и экономно своими руками.
Из   железобетона   можно   создавать   огромное   количество   самых   разнообразных
элементов и конструкций.
Железобетон – это прекрасный материал, что используется в огромном количестве
сфер.   В   первую   очередь   ценится   он   за   счет   возможности   выливания   из   бетона
определенных форм, а затем их укрепления с помощью элементов армирования.
Вазоны для цветов не являются исключением. Их тоже можно заливать из бетона,
затем армировать и приводить в порядок.
Изобрели   железобетон   во   Франции   в   19   веке.   В   то   время   молодой   французский
инженер экспериментировал с созданием емкостей для различных веществ, а также
растений. Цементный раствор он в качестве основного материала выбрал изза его
пластичности, возможности использовать различные формы для заливания, а также
сравнительно высокой прочности после застывания. Однако инженера преследовали
неудачи.
Полученные в результате горшки хоть и были прочными, но во время разрастания
корней растений часто давали трещины. Бетон попросту не выдерживал давления на
изгиб.   В   один   момент   он   решил   укрепить   горшок   несколькими   арматурными
кольцами и пластинами.
К   его   удивлению,   именно   армированный   горшок   продержался   дольше   всех
остальных, и сохранял свою прочность еще многие десятки лет. Именно так был
изобретен железобетонный вазон.
3 Сейчас   вазоны   под   растения   производят   из   железобетона   в   огромном   количестве
вариаций, используя различные схемы и подходы. Причем работы по их созданию
можно проводить и самостоятельно.
Выбор и обоснование проекта
Декоративноприкладное   искусство   является   одним   из   самых   древних   видов
искусств. Наверняка в каждой семье есть вещи, созданный человеком, народными
мастерами   —   матрешки,   посуда,   расписанная   гжелью   или   жостовской   росписью,
хохломские миски и ложки, платки, полотенца. И пусть они созданы не вручную, но
до   сих   пор   несут   клад   глубины   русской   души.   Всегда   при   виде   таких   вещей
возникает   желание   приобрести   их,   чтоб   они   радовали   нас   просто   своим
присутствием, без надлежащего использования.
«Декоративноприкладное   искусство»,   в   переводе   с   лат.   decoro      украшаю,
деятельность человека, направленная на создание нужного ему изделия.
Декоративноприкладное   искусство   —   одно   из   важных   средств
художественного воспитания детей.
С раннего детства, занятия с ребенком творческой деятельностью  является
неоценимым   шансом   формирования   гармонично   развитой   личности.   Для   ребенка
занятия лепкой, рисованием, конструированием  — это настоящий  праздник, куча
новых эмоций, которыми он обязательно поделиться с окружающими.
Произведения   декоративноприкладного   искусства   отвечают   нескольким
характеристикам: обладают эстетическим качеством; рассчитаны на художественный
эффект; служат для оформления быта и интерьера.
Первоначальной   идеей   нашего   творческого   проекта   был   предложенный
учителем   технологии   Игорем   Александровичем   Ложкиным   вариант   изготовления
вазона для цветов. На уроке технологии мы проходили тему «Ремонтные работы в
доме».   Мы   поддержали   эту   идею,   и   у   нас   появилось   желание   изготовить
декоративный вазон в форме лебедя.
Нам интересно выполнять работы связанные с лепкой из смеси цемента и песка,
воплощать задуманное в реальные предметы. Выполняя эти работы, нам необходимо
читать книги, журналы и различные пособия по обработке различных материалов,
искать информацию в интернете.
В   процессе   работы   над   проектом   мы   поняли,   как   трудно   бывает   визуально
определить   образ   будущего   изделия,   его   размеры,   форму,   цвет.   Вместе   с   моим
учителем   мы   обсуждали   различные   формы,   прорисовывали   их   на   бумаге,   на   что
уходило много времени.
Данный проект мы решили изготовить на уроках и на дополнительных занятиях
в кружке для украшения пришкольного участка. Мы будем очень рады тому, что наш
4 проект останется в школе и принесет много пользы для экологического воспитания
учащихся. Надеемся, что у других ребят появится желание изготовить свои изделия
для украшения пришкольной территории.
Общие цели и задачи
Цель проекта: Приобщение учащихся к проектной деятельности на основе
комплексного культурноэкологического подхода, объединяющего изучение
возможностей методов и средств дизайнпроектирования окружающей среды,
технологии изготовления, выбора формы и цвета декоративного вазона.
Задачи:
 найти и изучить литературу по данной теме;
 выбрать подходящий образец вазона;
 определить количество необходимого материала;
 приобрести нужный материал;
 изготовить изделие.
Разработка опорной схемы размышления
Обдумывая план работы, я составил схему, включающую необходимые факторы:
«Звездочка обдумывания»
5 Инструмен
оборудован
ты и
ие
Форма
изделия
Создание
декоративног
подсвечника
о
Экономичес
кие затраты
Потребнос
ти
Материал
ы
Экология
Техника
безопаснос
ти
Анализ идей
Сначала  мы просмотрели  различные варианты вазонов, картинки в интернете.
Свой выбор обосновываем следующими важными, на наш взгляд, причинами:
 возможностью самостоятельного изготовления изделия;
 доступностью инструментов;
 доступность и сравнительно низкая стоимость материалов для изготовления;
 объем работы над объектом нам понятен и интересен.
 использование для методическипрактических целей.
Окончательный выбор мы сделали,   так как, на наш взгляд, эта конструкция
отвечает всем необходимым для проектного изделия требованиям:
1. Изготавливается из экологически чистых материалов, и не представляет ни какой
опасности при изготовлении и последующем использовании.
2. Процесс   изготовления   доступен   и   позволяет   мне   использовать   приобретенные
знания, умения и навыки на уроках технологии.
3. Эстетична и технологична.
4. Функциональна.
6 Выбор материала
Если   уличные   и   дачные   вазоны   из   обычного   бетона   делают   на   промышленных
предприятиях в кратчайшие сроки и на полном автомате, то изготовление их своими
руками потребует большого количества времени.
Причем   тратить   его   придется   не   только   на   само   производство,  но   и   на  покупку
необходимых материалов и вспомогательных инструментов. Для того чтобы создать
вазоны своими руками потребуются следующие материалы:
1 Речной песок
2 Цемент
3 Вода
4 Кладочная сеть
5 Мастерок
6 Резиновые перчатки
Этот   материал   легко   найти   в   магазинах,   а   также   использовать   бывшие   в
употреблении   материалы.   Отделочные     и   другие   материалы,   используемые   при
изготовлении изделия также можно легко купить.
Дизайн – анализ
исходя из потребности в совершенствовании:
Учитывая   существующее   множество   различных   вазонов,   выполним   анализ
Предметная среда.  Изготовленный   нами   вазон   является   изделием,
гармонично сочетающимся с другими, окружающими его предметами. Учитывая, что
он   изготовлен   в   единственном   экземпляре,   можно   смело   утверждать   о   его
художественной   ценности.   При   разработке   других,   более   совершенных   моделей
можно   использовать   различные   материалы,   формы   и   способы   отделки   при   их
изготовлении.
Производство. При производстве подобных вазонов, возможно,  увеличить
производительность   труда   за   счет   механизации   и   автоматизации   производства.
Возможно   изготовление   аналогичных   конструкций   с   использованием   других
материалов.
Эксплуатация.  Изделие   обладает   надежностью.   Особых   требований   к
обслуживанию изделия в процессе эксплуатации не предъявляется. Изделие имеет
продолжительный   срок   службы.   Возможен   ремонт   изделия,   а   также   реставрация
после длительного использования.
Описание  технологии изготовления изделия
1. Разработка конструкторскотехнологической документации.
2. Подбор, подготовка нужных материалов и инструментов.
3. Изготовление деталей вазона.

7 1. Смешиваем тщательно сухой просеянный речной песок с цементом.
2.   В   смесь   порциями   добавляем   воду   и   перемешиваем   раствор   до   консистенции
сметаны.
3.  Из   тонколистового   металла   и  проволоки   изготовим   основание   вазона,  которое
будет использовано в качестве арматуры.
Начинаем   облеплять   раствором   армированное   основание,   создавая   форму
задуманного вазона.
Экономические расчеты
 Стоимость тонколистового металла и проволоки. 0руб ( использованы старые
электроосветительные приборы приготовленные к утилизации)
Общая стоимость: 0руб.
Стоимость материалов и инструментов: (примерный расчет).
 Цемент – 50 руб.
Речной песок – 50 руб.
Резиновые перчатки  23 руб.
Мастерок  22 руб.
50+50+23+22 = 150руб
Общая стоимость: 150руб.
8 Стоимость изделия:
Си = Смет. + Смат.
0руб +150руб = 150 руб
Вывод: данная сумма не превышает стоимость аналогичных
изделий на рынке, что говорит о целесообразности её
производства (средняя стоимость  декоративных вазонов по
индивидуальному заказу  -  3000 – 3500 рублей).
Экологическое обоснование
При изготовлении вазонов использовались экологически чистые и безопасные
материалы и технологии. Отходы могут быть легко утилизированы. После окончания
срока   эксплуатации   изделие   может   легко   быть   утилизировано.   В   масштабах
промышленного производства возможно применение вытяжной вентиляции и очистки
воздуха. При изготовлении  изделия не наносится вред экологии.
Техника безопасности
 Перед началом работы:
o Надеть спецодежду;
o Включить вентиляцию.
 Во время работы:
o Не отвлекаться, не оставлять рабочее место без присмотра.
 По окончанию работы:
o Убрать рабочее место;
o Снять спецодежду;
o Вымыть руки.
Реклама  изделия
Стильный декоративный вазон, изготовлен с любовью, который украсит любой
живой уголок вашей школы или пришкольного участка.
Отличное   качество   и   эстетическое   оформление   внесут   разнообразие,
неповторимую интонацию и элемент новизны в стандартную обстановку.
9 Используемая литература
Пугал Н.А. Экология и эстетика пришкольного участка, 1998г.
Фирсова Г.В., Кувшинов Н.В. Справочник озеленителя,1995г.
Справочник   цветовода   цветочнодекоративные   растения   открытого   грунта   А.Т
Федорука, 1995г.
10 Школа и производство, научно методический журнал.
Коваленко   В.И.   и   Кулененок   В.В.   Объекты   труда   7   класс   Издательство:
Просвещение, 1993г.191 с.
Учебная литература: технология 5,6,7,8 классы, под редакцией В.Д. Симоненко.
интернет ресурсы.
11

file_name: ПРОЕКТ ЛЕБЕДИ.docx

intro: Для оформления пришкольного участка, мы решили с учениками сделать декоративные вазоны в виде лебедей, Вторая цель которую мы решили - ребята научились смешивать песок и цемент в нужных пропорциях и поняли, что при лепке необходимо использовать арматурный материал. Что у на получилось -мы предлагаем Вам посмотреть и оценить.Проектная работа с фотографиями и пояснениями

title: Творческий проект "Лебеди"