extracted_text:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАНЕНИЯХ
Рана   –   механическое   повреждение   покровов   тела,   нередко   сопровождающиеся
нарушением   целостности   мышц,   нервов,   крупных   сосудов,   костей,   внутренних   органов,
полостей и суставов.  В зависимости от характера повреждения и вида ранящего предмета
различают   раны   резаные,   колотые,   рубленые,   ушибленные,   размозженные,   огнестрельные,
рваные   и   укушенные.   Раны   могут   быть   поверхностными,   глубокими   и   проникающими   в
полость тела.
Резаная рана обычно зияет, имеет ровные края и обильно кровоточит. При такой ране
окружающие ткани повреждаются незначительно и менее склонны к инфицированию.
Колотые   раны  являются   следствием   проникновения   в   тело   колющих   предметов.
Колотые раны нередко являются проникающими в полости (грудную, брюшную и суставную).
Форма входного отверстия и раневого канала зависит от вида ранящего оружия и глубины его
проникновения. Колотые раны характеризуются глубоким каналом и нередко значительными
повреждениями внутренних органов. Нередки при этом внутренние кровотечения в полости
тела. Ввиду того, что раневой канал вследствие смещения тканей обычно извилист, могут
образовываться затеки между тканями и развитие инфекций.
Для рубленых ран характерны глубокое повреждение тканей, широкое зияние, ушиб и
сотрясение окружающих тканей.
Ушибленные   и   рваные   раны  характеризуются   большим   количеством   размятых,
ушибленных, пропитанных кровью тканей. Ушибленные кровеносные сосуды тромбированы.
При огнестрельном ранении имеется входное пулевое отверстие (которое меньше по
размеру и с более четкими границами, чем выходное). Выходного отверстия может не быть,
что свидетельствует о том, что пуля осталась в теле.
Укушенные раны отличаются очень высокой вероятностью нагноения.
Первая   помощь.  На   любую   рану   должна   быть   наложена   повязка,   по   возможности
асептическая   (стерильная).   Средством   наложения   асептической   повязки   в   большинстве
случаев служит пакет перевязочный медицинский, а при его отсутствии – стерильный бинт,
вата, лигнин и, в крайнем случае — чистая ткань. Кровотечение, сопровождающее ранение,
необходимо   остановить   любым   подходящим   способом.   При   обширных   ранениях   мягких
тканей, при переломах костей и ранениях крупных кровеносных сосудов и нервных стволов
необходима фиксация конечности табельными или подручными средствами. Пострадавшему
необходимо   ввести   обезболивающий   препарат   и   дать   антибиотики.   Пострадавшего
необходимо как можно быстрее доставить в лечебное учреждение.
Небольшие   порезы   и   царапины.  Кровотечение   из   небольших   порезов   и   царапин
способствует очищению раны и обычно самопроизвольно прекращается в течение нескольких
минут. Прижав кусочек чистой ткани к ранке, вы сможете быстро его остановить. После того
как кровотечение прекратилось, протрите кожу вокруг пореза в направлении от его краев
чистой   марлей   или   ваткой.   Очищать   саму   ранку   не   следует.   Небольшие   порезы   и   даже
довольно серьезные царапины заживают быстрее, если их не бинтовать. Расхождение краев
ранки можно предотвратить, стянув их полосками лейкопластыря, но любой порез длиннее 1
см, скорее всего, потребует наложения швов.
Колотые   раны.  Глубокая   рана,   нанесенная   загрязненным   предметом   (например,
ржавым   гвоздем   или   зубом   животного),   весьма   опасна   изза   возможного   проникновения
инфекции, так как грязь заносится глубоко в ткани, а кровотечение из подобных ран бывает очень небольшим и для их очищения недостаточным. Потеря чувствительности, покалывание
или   слабость,   возникшие   после   получения   глубокой   колотой   или   резаной   раны,   могут
свидетельствовать   о   повреждении   подлежащих   нервов   или   сухожилий.   При   любых
проникающих ранениях желательно ввести антибиотики и обязательно – противостолбнячные
средства. Это сделают в больнице по назначению врача.

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАНЕНИЯХ


extracted_text:
Бинарный урок по истории и литературе "Дорогая моя
столица"
Тема: «Дорогая моя столица»

Тип урока: повторительнообощающий
Вид урока: бинарный
Цель урока:
1. Образовательная: выявить знания студента о прошлом и настоящем столицы нашей родины  Москвы,
расширить знания студентов по этому вопросу, умение систематизировать, обобщать и выбирать нужный
вариант ответа.
2. Развивающая: развитие мыслительных операций посредством сравнений, сопоставлений, обобщений,
развитие зрительной памяти, развитие речи студентов, потребности к самообразованию, развитие
интереса к изучаемым предметам, способствовать развитию творческой деятельности студентов.
3. Воспитательная: воспитание таких чувств как любовь к родине, гордость за славное прошлое нашей
столицы, чувства собственности уважение друг к другу.
Предварительная подготовка:
1. Подобрать фотографии с видом красной площади, кремлевской стены, башен и кремля и карту Москвы.
2. Подготовить небольшие сообщения по истории Москвы «Путешествие по Москве».
3. Подобрать и подготовить стихи, посвященные Москве.
4. Подготовить вопросы плюс викторина.
План:
1. Вводная беседа преподавателя.
2. Исторический экскурс.
3. Литературный экскурс.
4. Викторина «Знаем ли мы Москву?».
5. Подведение итогов.
Ход урока
I часть открытого бинарного урока.
1. Вводная беседа преподавателя истории.
Москва была до летописных слов,
Где в первый раз ее возникло имя,
До той строки:
«Приходи ко мне в Москву».
Она дымилась избами курными
На всех семи холмах,
Над чистотой речной воды,
В разливах терпкой хвои…
Москва была до летописи той –
Да не была она еще собой.
 Знаем ли мы Москву? И да, и нет.
Да, потому, что Москва – это увлекательнейшее путешествие в ближайшие и дальний пласты истории. Начало
Москвы окружено сказаниями, легендами…
2. Исторический экскурс. Первый ученик:
«Ехал великий князь Юрий, по прозвищу Долгорукий, со своею дружиной из славного города Киева в город
Владимир. Дорога шла через дремучие леса, топкие болота. Вдруг увидел князь посреди болот огромного зверя.
Было у него три головы, шерсть пестрая многих цветов. В изумлении остановились князь и его спутники, глядя
на это чудо. А зверь, явившись людям, исчез, словно растаял в тумане. Вместе с великим князем ехал ученый
гречанинпредсказатель. И  спросил его Долгорукий:
 Что знаменует собой явление чудесного зверя?
Предсказатель растолковал это так:
 Встанет по близости сих мест град великий, треуголен и распространиться вокруг него царство великое. А
пестроты шкуры звериной значит, что сойдутся сюда народы разные и сбудется явление ныне тебе знамение».
Это сказка, но с большим смыслом. Ведь сбылось знамение – вырос великий город.
Второй ученик:
«Летопись рассказывает, что четвертого апреля восемь веков с половиной веков назад, встретились в городе
князья. Держали они в Москве военный совет. Юрий Долгорукий дал своему гостю «обед селен». С первого
летописного упоминания люди начали считать ее возраст, а князя Юрия Долгорукого по праву называют
основателем Москвы.»
Третий ученик:
Кремликремники  древне русские крепости сохранились во многих городах. Кремль на Боровицком холме
Юрий Долгорукий отстроил девять лет спустя, т.е. в 1156 году, укрепив его глубоким рвом и земляным валом.
Год от года разрасталась и богатела крепость над рекой Москвой. В 1339 году князь Иван Колита отстроил
стены и башни Кремля из дуба. В 1367 году Дмитрий Донской облюбовал белый известняк, что хранился в
Московской земле в память о море, покрывавшем ее миллионы лет назад. Из нее и выстроил Москву
Белокаменную.
А в конце 15 века, когда стала Москва столицей русского государства, великий князь Московский Иван3
пригласил лучших зодчих, чтобы сделать ее торжественной и прекрасной. Тогда и возведены были красные
зубчатые стены, стройные башни и знаменитые кремлевские соборы.
Четвертый ученик:
Очень интересные башни Тайницкая и угловая арсенальная. А интересна тем, что внутри у них находится
тайникколодец, в котором была родниковая вода.
В старину когда на Москву совершались частые набеги, жители прятались в подземелье кремля. Там они
оставались очень долго. В подземелье были запасы продуктов, а за водой ходили к этим колодцам. Но в
тайницкой башне есть ещё один тайник – подземный ход к Москве реке.
«Москве 860 лет»/ литературная часть.
Ход второй части урока
II часть открытого бинарного урока.
1. О Москве. Вступительное слово преподаватели литературы:
«Ах, братцы! Как я был доволен,
Когда церквей и колоколен,
Садов, чертогов полукруг
Открылся предо мной вдруг!
Как часто в горестной разлуке
В моей блуждающей судьбе
Москва, я думал о тебе!
Москва, как много в этом звуке
Для сердца русского слилось,
Как много в нём отозвалось!
А.С.Пушкин
2.  И не только Пушкин так вдохновенно отзывается о Москве. Андрей Бабкин прочитает стихотворение Лермонтова. Послушайте эти строчки (читает стихотворение «Москва,
Москва! Люблю тебя как сын»!)
3. На семи холмах стоит Москва, пять морей омывают столицу.
Для нас твоё загадочное имя! (без объявления кто читает идёт наизусть читать       Парышев Игорь).

4.  Учитель. На заповедных улицах Москвы.

Не раз встречали армию с победой. Переживая народ Российские беды геройски, не склоняя головы. (Андрей
Скряга. Стихи о Московской битве « Песня защитников Москвы»)

5. Продолжает тему Великой отечественной войны
подступах к Москве»
  Детков Филипп. Стихотворение Павла Железнова «На
Учитель: Достойно выполнив свой долг возвращались бойцы к своим матерям, жёнам.
Стихотворение Алексея Фатьянова. Читает Дорджиев Чингиз.
Учитель: монах «Москва» Фёдор Глинка. Читают студенты группы П12 Чингиз Дорджиев, Андрей Скряга,
Артём  Протопопов,
Сергей Подрезов, Дедков Филипп, Колпакчи Володя, Никита Матрохин.
Учитель: Москва центр России, куда приезжают миллионы людей посмотреть, полюбоваться столицей. Особенно
много людей приезжают в Третьяковскую галерею. Рассказывает о ней Ильин Александр.
Учитель: Москва строилась всегда, строится и сейчас. Величие её мы может видеть им сегодня. Поднимаются
этажи всё выше и выше, Город Сити – город городов. Великий город на планете.
Слово Торосяну Вачегану. Пожалуйста, Вачеган.
6. Литературный монтаж. Автор Влад Соколов «Какая маленькая ты у нас, Москва». (Платонов, Жуков, Иванов,
Сухов, Колпакчи)
7.  Заканчивают спектакль
Калишин А. «Утро Москвы»
Легостин С. «Родной Москве»
Вывод учителя:
Дорогие ребята!
Любите свой город, город доблести и славы! Процветай же славой вечной город храмови палат,  град
срединный, град сердечный Коренной Российский Град!
III. Викторина «Знаю ли я Москву?» Москве 850 лет.
Вот и завершилось наше путешествие по Москве. Мы узнали много интересных дат и чисел из истории Москвы.
Что Вам особенно понравилось?
Задаются этим вопросам по итогам этого путешествия.
а) Что означает слово Москва?
б) Почему Красная площадь называется красной?
в) Где находится собор Василия Блаженного?
г) На какой из Кремлевских башен находится Куранты?
д) Каков вес Царь Пушки?
е) У каких московских часов длинна минуты составляет 3 метра 27 сантиметров?
ж) Где находится лобное место? Для чего оно служило?
IV. Подведение итогов урока.
Студентам предлагается самостоятельно сформировать устно тезисы – выводы по уроку.
Для закрепления материала студентам предложено подготовить реферат по истории Москвы.
Д/З Открытый урок проведен преподавателем высшей категории Минюшиной Е.Ф. и преподавателем первой
категории Алексеевой Р.Н. в гр. П12 и гр. МС11.

file_name: Бинарный урок Дорогая моя столица.doc

intro:
Тема: «Дорогая моя столица»

Тип урока: повторительно-обощающий
Вид урока: бинарный

Цель урока:
1.	Образовательная: выявить знания студента о прошлом и настоящем столицы нашей родины - Москвы, расширить знания студентов по этому вопросу, умение систематизировать, обобщать и выбирать нужный вариант ответа.
2.	Развивающая: развитие мыслительных операций посредством сравнений, сопоставлений, обобщений, развитие зрительной памяти, развитие речи студентов, потребности к самообразованию, развитие интереса к изучаемым предметам, способствовать развитию творческой деятельности студентов.
3.	Воспитательная: воспитание таких чувств как любовь к родине, гордость за славное прошлое нашей столицы, чувства собственности уважение друг к другу.
Предварительная подготовка:
1.	Подобрать фотографии с видом красной площади, кремлевской стены, башен и кремля и карту Москвы.
2.	Подготовить небольшие сообщения по истории Москвы «Путешествие по Москве».
3.	Подобрать и подготовить стихи, посвященные Москве.
4.	Подготовить вопросы плюс викторина.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сценарий интегрированного урока
Образовательное учреждение:
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Викуловская средняя
общеобразовательная школа №1»
ФИО авторов:
Медведева Галина Сергеевна, Покатова Анна Аркадьевна, Федорцова Светлана
Викторовна
Название интегрированных предметов:
математика, английский язык, русский язык
Тема занятия:
«В магазине»
Класс:
6 класс
Продолжительность занятия:
 45 минут
Цель:
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на английском и русском
языках по теме «Покупки» посредством создания и решения тематических текстовых
задач.
Задачи:
 1) развитие навыка иноязычной устной диалогической речи;
2) развитие навыка грамотно произносить и записывать числительные на русском
языке;
3) формирование навыка правильного склонения, написания и произношения
числительных, применения особенностей склонения числительных в письменной и
устной речи;
4) развитие умения в ходе решения математических задач на проценты  выполнять
несложные практические расчёты и применение его в повседневной жизни;
5) показать взаимосвязь разных наук.
Оборудование:
учебники, словари, дидактические карточки с заданиями, учебная презентация,
видеоролики Практическая реализация:
I Фонетическая зарядка:
 1) Соотнести английские слова с русским переводом
ЦЕНА
ЭЛАСТАН
ВИСКОЗА
СКИДКА
ПОЛИЭСТЕР
ХЛОПОК
ПРОЦЕНТ
РАЗМЕР
SIZE
COTTON
PERCENT
ELASTANE
PRICE
VISCOSE
POLYESTER
SALE
2) Перевести фразы с числительными на русский язык:
30%  SALE
PRCE  IS 100 EURO
95%  COTTON
90/10  VISCOSE/ELASTANE
3) Просклонять, соблюдая нормы произношения:
30 % скидки
Цена 100 евро
95 % хлопка
Соотношение вискозы к эластану 90 к 10.
4) Вычислить:
20 % от 1000
50 % от 1250
10 % от 625
75 % от 800
5) Найди те число, если:
1 % его равен 70
25 % его равны 3,2
II Определение темы урока Просмотр видеоролика (без звука) с1по 2 минуту
 https://www.youtube.com/watch?v=7iFBPKr0cto[4]
Итак, тема урока «Шопинг»
III Выполнение дифференцированных заданий, составление диалога «В
магазине».
Дети работают в парах в зависимости от уровня подготовки, каждая пара получает
свое  индивидуальное задание:
1) Соотнести английские предложения диалога и русский перевод
 Can I help you?

I’m looking for a good sweater.
 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with
polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 Примерьте этот,
пожалуйста!
 Прекрасно. Я возьму
его. Вот деньги – 45 евро.
Спасибо.
 До свидания!
 Могу я вам помочь?
 Вам спасибо. До
свидания!
 Хлопковый чёрно –
белый свитер без
полиэстра и эластана.
 50 Euro. But today we have 10 % sale for
 Супер! Сколько он
you.
стоит?
 Wonderful! I’ll take them. Here is the
 Какой свитер вы хотели
money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!
бы приобрести?
 50 евро. Но сегодня у
нас для вас будет
скидка 10%.
 Я присматриваю
хороший свитер.
2)  Перевести фразы диалога
I’m looking for a good sweater.
 Can I help you?

 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with
polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 50 Euro. But today we have 10 % sale for

 you.
 Wonderful! I’ll take them. Here is the
money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!

3) Составить диалог из фраз
 A cotton whiteblack sweater, not with polyester and elastane.
 Thank you. Good bye!
 What sweater would you like to buy?
 50 Euro. But today we have 10 % sale for you.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 Can I help you?
 Wonderful! I’ll take them. Here is the money 45 Euro. Thank you.

 Bye!
I’m looking for a good sweater.
4) Вставить во фразы диалога пропущенные слова
I’m … for a good sweater.
 Can I … you?

 What sweater would you like to…?
 A cotton whiteblack sweater, …with polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How …is it?
 50 Euro. But today we have 10 %... for you.
 Wonderful! I’ll …them. Here is the money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. …bye!
 Bye!
HELP, MUCH, NOT, BUY, GOOD, TAKE, LOOKING, SALE.
Проверка на слайдах (презентация  приложение). В результате каждая пара имеет
текст диалога.
IV Подготовка к презентации диалога (работа в парах, тренировка фраз
диалога, оформление витрины магазина, составление и решение текстовых
задач на проценты).
Дети работают в парах в зависимости от уровня подготовки, каждая пара получает
свое  индивидуальное задание:
1) Вычисли:  а) 5 % от 319; б) 34 % от 186. 2) Найдите число: а) если 5 % его равны 120; б) если 62 % его равны 5394.
3) Товар на распродаже уценили на 50 %, при этом он стал стоить 880 рублей.
Сколько рублей стоил товар до распродажи?
4) Цена изделия составляла 1000 рублей и была снижена сначала на 10%, а затем
еще на 20%. Какова окончательная цена товара?
5) Четыре пары брюк дешевле одного пальто на 8%. Подсчитайте, на сколько
процентов пять пар брюк стоят дороже, чем одно пальто.
VДинамическая пауза (зарабатывание «денег»).
Всем за физминутку выдается одинаковый первоначальный капитал «200 евро».
https://www.youtube.com/watch?v=dvRFQc7K_cQ [5]
Предоставляем возможность заработать дополнительную сумму для шопинга. Для
этого нужно выполнить следующие задания, за каждое из которых можно получить
«100 евро».
1) Вспомни названия
Вспомнить и назвать  названия литературных произведений, в состав которых входят
имена числительные.
(«Три толстяка» (Ю.Олеша), «Три мушкетера» (А.Дюма)
2) Кто больше?
Назовите как можно больше пословиц, в которых есть числительные.
VI   Подготовка к презентации диалога (работа в группах по 6 человек) –
«Продавец» и «покупатель» учат свои слова, один рисует ярлыки, один оформляет
витрину, один подписывает ценники со скидкой, один вычисляет цену со скидкой.
VII Презентация диалогов – защита мини проектов
VIII Оценивание (по русскому языку – за склонение числительных, по математике–
за составление и решение задач на проценты, по английскому языку – за презентацию
проекта)
VIII Домашнее задание
              (русский язык – стр. 248, упр. 613 (1 текст и задание № 1); *стр. 248 упр.
              613(текст №1 и № 2, задание №№ 1,2)(∙); [3]
              математика – стр. 253. №1093; * составить и решить задачу на проценты [1]
              английский язык – подготовиться к словарному диктанту, * стр. 72 упр. 3,
составить диалог по схеме)[2] IX  Рефлексия. Выбери информацию из текста, заполнив необходимую информацию
в ярлычке для одежды. Обрати внимание, что свитер из английского магазина.
Задание: Выбери информацию из текста, заполнив необходимую информацию в
ярлычке для одежды. Обрати внимание, что свитер из английского магазина.
Наступила зима. Холодно на улице без тёплого свитера.
   Мама, старый свитерок стал совсем мал! Я ведь вырос за этот год!
 Верно, сынок! Теперь ты носишь одежду 42 размера! В Интернет – магазине я
приглядела очень тёплый, вязаный и красивый джемпер. И самое главное – он
изготовлен почти весь из натуральных материалов: хлопка и немного эластана. Давай
посмотрим!
 Я не против.
И мама с сыном с увлечением принялись изучать ассортимент онлайн магазина.
  О! Вот то, что мне нужно! 200 евро?  Но это достаточно дорого,сказал мальчик.
  Да? А скидки? Нужно подождать до пятницы, тогда мы сможем приобрести его
гораздо дешевле – со скидкой 27%.
 Великолепно! Остановимся на нём.
…………………..200 €
…………………….42
……………………..90%
………………………10%
SALE:  27%
PRICE:…….. Список литературы
1. Зубарева И.И, Мордкович А.Г. Математика 6 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.  М.: Мнемозина, 2014. 264 с.
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Английский язык 6 класс: учебник для учащихся
3.
общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение,2015. 1912 с.
 Разумовская М.М. , Леканта П.А. Русский язык 6 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений.  М.: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.  М.: Дрофа, 2014. – 335 с.
4. https://www.youtube.com/watch?v=7iFBPKr0cto
5. https://www.youtube.com/watch?v=dvRFQc7K_cQ

file_name: Интегрированный урок по теме Покупки.docx

intro: Презентация к уроку

title: Интегрированный урок на тему "В магазине" (6 класс, математика, английский язык, русский язык)


extracted_text:
Технологическая карта освоения интегрированного содержания
(краткое изложение; развернутая деятельность представляется в приложениях)
1. Тема: «В магазине» 6 класс (в учебной аудитории)
2. Интегрируемые предметы: английский язык, русский язык, математика
3. Общее количество часов: 1
4. Цели: Формирование коммуникативной компетентности учащихся на английском языке по теме
«Покупки» посредством создания тематических текстовых задач.
5. ФОС (краткая харка; в Приложении  с развернутой спецификацией по каждому заданию с уровнем освоения) Этапы
организации
учебной
деятельности
1
.
Этап
целеполагания
2
.
Продуктивная
деятельность
Результаты
освоения
содержания
образования
(предметные: базовый,
повышенный уровни;
метапредметные,
личностные)
Базовый уровень
Использовать понятия и
умения, связанные
процентами, в ходе
решения
математических задач,
выполнять несложные
практические расчёты;
Умение вести диалог
расспрос, диалог
побуждение к
действию;
Умение использовать и
склонять
количественные
числительные.
Повышенный уровень
Научиться использовать
приёмы,
рационализирующие
вычисления, приобрести
привычку
контролировать
вычисления, выбирая
подходящий для
ситуации способ;
Читать и находить в
аутентичных текстах
запрашиваемую
информацию,
Перечень приемов
(педтехник), позволяющих
преодолеть трудности
ребенка в учебной
деятельности
Привлекательная цель,
просмотр видео
фрагмента по теме с
заданием
Учебный материал
 (тексты учебников, ЦОРы,
социокультурные, социо
производственные ресурсы)
Английский язык 6 класс
Стр 7071 упр 1(2,3);
Русский язык 6 класс
§§ 71, 72, правило
Математика 6 класс
§21, стр 150
Видеоролик
https://www.youtube.com/watch?
v=_H1WEEcMGbs
Дидактические карточки с
заданиями, словарь
Почини цепочку,
восстанови текст,
составление текста,
театрализация, реши
задачу, творческая
работа
Учебная
деятельность
ребенка
(учебные задачи)
I Фонетическая
зарядка
(Повторение
английской лексики
по теме – соотнесение
английских слов с
русским переводом;
работа со словарем,
перевод; склонение
числительных на
русском языке;
нахождение
процентов от числа и
числа по его
процентам.
II Просмотр
видеоролика с целью
выхода на тему
IIIВыполнение
дифференцированных
заданий (работа с
фразами диалога в
микрогруппах)
IVРабота в группах –
составление текста
диалога
VПодготовка к
ролевой игре
(оформление витрины
магазина, написание
ценников)
VIСоставление и
решение текстовой Приложение 1

file_name: Технологическая карта интегрированного урока по теме Покупки.docx

description: Приложение 1


extracted_text:
ЦЕНА
ЭЛАСТАН
ВИСКОЗА
СКИДКА
ПОЛИЭСТЕР
ХЛОПОК
ПРОЦЕНТ
РАЗМЕР
SIZE
COTTON
PERCENT
ELASTANE
PRICE
VISCOSE
POLYESTER
SALE
30%  SALE
PRCE  IS 100 EURO
95%  COTTON
90/10  VISCOSE/ELASTANE
I’m looking for a good sweater.
 Can I help you?

 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 50 Euro. But today we have 10 % sale for you.
 Wonderful! I’ll take them. Here is the money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!  Can I help you?

I’m looking for a good sweater.
 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with
polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 Примерьте этот,
пожалуйста!
 Прекрасно. Я возьму
его. Вот деньги – 45 евро.
Спасибо.
 До свидания!
 Могу я вам помочь?
 Вам спасибо. До
свидания!
 Хлопковый чёрно –
белый свитер без
полиэстра и эластана.
 50 Euro. But today we have 10 % sale for
 Супер! Сколько он
you.
стоит?
 Wonderful! I’ll take them. Here is the
 Какой свитер вы хотели
money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!
бы приобрести?
 50 евро. Но сегодня у
нас для вас будет
скидка 10%.
 Я присматриваю
хороший свитер.
I’m looking for a good sweater.
 Can I help you?

 What sweater would you like to buy?
 A cotton whiteblack sweater, not with
polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How much is it?
 50 Euro. But today we have 10 % sale for
you.
 Wonderful! I’ll take them. Here is the
money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. Good bye!
 Bye!

 I’m … for a good sweater.
 Can I … you?

 What sweater would you like to…?
 A cotton whiteblack sweater, …with polyester and elastane.
 Try this one, please.
 Super. How …is it?
 50 Euro. But today we have 10 %... for you.
 Wonderful! I’ll …them. Here is the money 45 Euro. Thank you.
 Thank you. …bye!
 Bye!
HELP, MUCH, NOT, BUY, GOOD, TAKE, LOOKING, SALE.   …………………..200 €
…………………….42
……………………..90%
………………………10%
SALE:  27%
PRICE:……..
Рефлексия Задание: Выбери информацию из текста, заполнив необходимую информацию
в ярлычке для одежды. Обрати внимание, что свитер из английского магазина.
Наступила зима. Холодно на улице без тёплого свитера.
   Мама, старый свитерок стал совсем мал! Я ведь вырос за этот год!
 Верно, сынок! Теперь ты носишь одежду 42 размера! В Интернет – магазине
я приглядела очень тёплый, вязаный и красивый джемпер. И самое главное –
он   изготовлен   почти   весь   из   натуральных   материалов:   хлопка   и   немного
эластана. Давай посмотрим!
 Я не против.
И   мама   с   сыном   с   увлечением   принялись   изучать   ассортимент   онлайн
магазина.
   О! Вот то, что мне нужно! 200 евро?   Но это достаточно дорого,сказал
мальчик.
  Да? А скидки? Нужно подождать до пятницы, тогда мы сможем приобрести
его гораздо дешевле – со скидкой 27%.
 Великолепно! Остановимся на нём.

file_name: Приложение 1.docx


extracted_text:
СНЕГОПАД
Сильные   снегопады   характерны   для   большей   части   России.   Длятся   они   иногда   по
несколько суток, зачастую сопровождаются сильным ветром. Их опасность для населения
заключается в заносах дорог, населенных пунктов и отдельных зданий. Высота заноса может
быть более 1м, а в горных районах до 5 – 6 м. Возможно снижение видимости на дорогах до
20 – 50 м, а также частичное разрушение легких зданий и крыш, обрыв воздушных линий
электропередачи и связи.
Большое количество снега, скопившегося на горных склонах, может сопровождаться
сходом   лавин.   Сходящие   лавины   снега   могут   вызывать   разрушения   зданий,   инженерных
сооружений, засыпать уплотнившимся снегом дороги и горные тропы. Люди, захваченные
лавиной, могут получить травмы и погибнуть, оказавшись под толщей снега.
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К МЕТЕЛЯМ И ЗАНОСАМ
Метели   и   снежные   заносы   прогнозируются,   как   правило,   вполне   надежно   и
своевременно.
Получив предупреждение о снежном урагане,  необходимо:
· плотно закрыть окна, двери, чердачные люки и вентиляционные отверстия;
· закрыть окна ставнями или щитами (если их нет, стекла окон необходимо оклеить
бумажными лентами);
· убрать с балконов и подоконников вещи, которые могут быть унесены сильным
ветром;
· перейти из легких построек в более прочные здания;
· подготовиться к возможному отключению электроэнергии (запастись источниками
освещения и тепла с автономным питанием);
· подготовить двухсуточный запас воды и пищи, а также запасы медикаментов;
· подготовить инструмент для уборки снега;
· утеплить помещения, в которых содержаться домашние животные и птица;
· позаботиться о запасах кормов и воды для домашних животных и птицы;
· включить радиоприемники и телевизоры – по ним может поступить новая важная
информация.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ СИЛЬНОЙ МЕТЕЛИ
Выходить из зданий следует лишь в исключительных случаях. Запрещается выходить в
одиночку. Перед выходом обязательно надо сообщить членам семьи или соседям, куда вы
идете и когда вернетесь (если невозможно никого предупредить лично – оставьте записку, в
которой указаны ваш маршрут и время движения по нему).
Потеряв ориентацию, передвигаясь пешком вне населенного пункта, зайдите в первый
попавшийся   дом,   уточните   место   Вашего   нахождения   и,   по   возможности,   дождитесь
окончания метели. Если Вас покидают силы, ищите укрытие и оставайтесь в нем.
На автомобиле следует передвигаться только по большим дорогам и шоссе. При выходе
из машины не отходите от нее за пределы видимости. Остановившись на дороге, подайте
сигнал тревоги прерывистыми гудками, повесьте яркую ткань на антенну, ждите помощи в
автомобиле.   При   этом   можно   оставить   мотор   включенным,   приоткрыв   стекло   для
обеспечения вентиляции и предотвращения отравления угарным газом. Будьте внимательны и осторожны при контактах с незнакомыми Вам людьми, так как во
время   стихийных   бедствий   резко   возрастает   число   краж   из   автомобилей,   квартир   и
служебных помещений.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПОСЛЕ СИЛЬНОЙ МЕТЕЛИ
Оказавшись  блокированным  в  помещении  в  результате   сильных   заносов   необходимо
осторожно,   без   паники   выяснить,   нет   ли   возможности   выбраться   изпод   заносов
самостоятельно   (используя   имеющийся   инструмент   и   подручные   средства).   Если
самостоятельно   разобрать   снежный   занос   не   удается,   попытайтесь   установить   связь   со
спасательными   подразделениями.   Сообщите   в   управление   по   делам   ГО   и   ЧС   или   в
администрацию населенного пункта о характере заносов. Примите меры к сохранению тепла и
экономному расходованию продовольственных запасов.

file_name: Снегопад.docx

title: СНЕГОПАД


extracted_text:
Бинарный урок литературы и изобразительного
искусства "Цветовая лексика в произведениях М.М.
Пришвина как один из способов создания образа
русской природы. Пейзаж – настроение как способ
выражения идеи автора"
Пейзаж не имеет цели, если он только красив. В нём должна быть история души.
А.К. Саврасов
Цели и задачи:
Обучающие:



расширить представления учащихся о возможностях литературы и живописи в изображении природы;
определить роль пейзажа и цветовой лексики в литературном произведении;
показать роль колорита в пейзаже, настроение, мироощущение.
Развивающие:

развитие навыков выразительного чтения, литературоведческого и лингвистического анализа
произведения;
развивать творческое воображение, совершенствовать способности образного мышления;

 формировать навыки работы с текстом произведения в сопоставлении с произведением живописи;

развитие творческих умений и навыков в создании красками пейзажанастроения.
Воспитывающие:


воспитывать эстетический вкус, любовь к родной природе, бережное отношение к ней;
уважение к русской культуре и литературе.
Оборудование:
Для учителя: учебникхрестоматия 6 класс часть II, авторсоставитель О.М. Хренова, М.А. Снежневская
проектор, компьютер, краски, кисти, №1. (мультимедийная презентация)
интерактивный элемент: Слайды Иллюстрация И.Л. Бруни к произведению «Кладовая солнце» М. Пришвина.
Для учащихся: учебникхрестоматия 6 класс часть II, авторсоставитель О.М. Хренова, М.А. Снежневская ,
бумага, краски акварельные, гуашевые, кисти (широкие, узкие), баночка с водой, тряпочка.
Этапы урока:
1. Организационный момент.
2. Формулирование темы и проблемы урока.
3. Актуализация (разминка).
4. Изучение новой темы.
5. Практическая часть.
6. Подведение итогов деятельности.
7. Выводобобщение.
8. Рефлексия. Ход урока
I. Организационный момент.
приветствие, проверка готовности к уроку.
Вступительное слово учителя
Учитель литературы: Мы продолжаем изучение темы «Произведения русских писателей XX века о природе и о
Родине»
Учитель изо: А также продолжаем говорить о пейзаже как жанре изобразительного искусства.
Учитель литературы: Сегодня речь пойдёт о М.М. Пришвине, за которым прочно закрепилось имя певца русской
природы. Ребята, давайте вспомним, что нам известно о жизни, творчестве Пришвина?
Сообщение детей. (презентация)
Ответы детей: Михаил Михайлович Пришвин – один из своеобразнейших русских писателей. Его книги
раскрывают неповторимую прелесть природы родного края, помогают отыскивать в ней прекрасные стороны
души человеческой.
Ответы детей: Секрет колдовства произведений М.М. Пришвина – в их языке. Это обязывает внимательнее
вглядеться в словесную ткань произведений писателя, «почувствовать свою собственную душу».
II. Актуализация (разминка).
Учитель литературы: Словесный пейзаж нужно увидеть и услышать, почувствовать.
Учитель изо: Известно, что одно из самых сильных ощущений человека – это видение мира в цвете. Все
художники и писатели в той или иной степени используют эту особенность человеческого восприятия
окружающего. Пришвин говорил, что «моё настоящее искусство – живопись, и то, что должно быть изображено
линиями и красками, я стараюсь делать словами».
Учитель литературы: Итак, что же отличает Пришвина от других писателей?
Ответы детей: (Видение мира в красках)
Учитель литературы: А какую природу изображал Пришвин?
Ответы детей: (Природу России, русскую природу)
Учитель изо: Как мы называем картины, на которых изображена природа?
Ответы детей: (Пейзаж.)
Учитель изо: А каких художников – пейзажистов вы знаете? (Левитан, Саврасов, Шишкин)
Учитель литературы: Кто из них на ваш взгляд наиболее сопоставим с произведениями Пришвина?
Ответы детей: (Шишкин)
Ученик: И.И. Шишкин – это прежде всего народный художник. Всю свою жизнь он посвятил изучению русского,
преимущественно северного, леса.
Ученик: Он писал русское дерево, русскую чащу, русскую глушь…
III. Формулирование темы и проблемы урока.
Учитель литературы: Теперь, я думаю, можно сформулировать тему урока. О чем мы с вами сегодня будем
говорить? (О М.М. Пришвине как о писателе – живописце)
Учитель изо: А также сопоставлять … (произведения литературы и живописи)
Учитель литературы: А чему сегодня мы будем учиться? (думать, выделять, сопоставлять, обобщать, и
формулировать свои мысли в словесной и живописной форме) Учитель изо: А значит, мы будем рисовать пейзаж. Прежде чем начать думать, т. е. анализировать текст,
проведём небольшую разминку.
Учитель литературы: Почему повесть Пришвина называется сказкабыль?
Ответы детей: (в повести мы наблюдаем соединение сказочных и реальных событий)
Учитель изо: А кто у нас самый знаменитый художник – сказочник?
Ответы детей: (В. Васнецов)
Учитель литературы: Поговорим о средствах выразительности. Если слово отвечает на вопрос КАКОЙ? и
писатель выражает в нём своё отношение к предмету или явлению, то это…?
Ответы детей: (эпитет)
Учитель изо: Сочетание, соотношение красок, цветов, создающее определенное единство картины – это…
Ответы детей: (колорит)
Учитель литературы: Если слово обозначает скрытое сравнение, то это …
Ответы детей (метафора)
Учитель изо: Гармония, соотношение отдельных частей в построении сюжета картины – это…
Ответы детей: (композиция картины)
Учитель литературы: Зачин, развитие сюжета, кульминация – это элементы …
Ответы детей: (композиции литературного произведения)
Учитель изо: Правила передачи глубины и пространства в картине – это…
Ответы детей: (перспектива)
Учитель литературы: Если неживые предметы или явления природы изображаются как живые существа, то
это…
Ответы детей (олицетворение)
IV. Изучение новой темы.
Учитель литературы: Обратимся к тексту сказки – были «Кладовая солнца»
Как писатель создаёт образ и характер героя? Прежде всего в повести это портрет (чтение вслух отрывка из
пов. – с. 170 – портреты Насти и Митраши
Выпишите из отрывка ключевые слова

 Назовите во 2й колонке СХВ
 Обозначьте Ч/Р
 Обозначьте лит. и худож. приёмы
Учитель литературы: Что о героине хотел сказать нам автор, используя данные средства художественной
изобразительности. Какой образ и характер предстаёт перед нами? (светлая, красивая, добрая, работящая,
заботливая., т. к. слово золотой – многозначное!)
Учитель изо: А вот ребята, перед вами иллюстрации известного художника И.Л. Бруни . Давайте рассмотрим
образ главной героини Насти?
– В каких тонах его написал художник (холодный колорит)
– Что можете сказать об интерьере? (интерьер бедный, скудный, простой)
– Какое цветовое пятно в рисунке говорит нам о приходе весны, а также подчёркивает красоту, миловидность,
нежность девочки? Ответы детей: (холодный колорит, платок нежносиреневого цвета подчёркивает золотые волосы Насти, и
крупные веснушки)
Учитель литературы: предлагает чтение отрывка – портрет Митраши – с. 170. В чём сходство, различие?
(Общие СХИ – «весь в золотых веснушках», черты лица – «чистенький носик»)
Учитель изо: А вот перед вами портрет Митраши кисти того же Бруни. Что общего между этими портретами?
(золотые веснушки)
– А в чём разница? (колорит более холодный, отсутствие яркого цветового пятна. Более жёсткий овал лица,
серьёзней взгляд).
Учитель литературы : А как проявляется характер героев? (В поступках, в делах) Мы знаем с вами, что дети
занимаются хозяйством. А это легко? (Ответы детей)
– Почему рассказчик называет детей УМНЕНЬКИМИ? (они любят и умеют трудиться)
– Куда же решили отправиться наши герои? (Они отправились в лес за клюквой)
– Да, ребята, и мы вместе с детьми тоже войдём в мир природы, в русский лес.
Чтение отрывка (стр. 175, абзац 2й) «картинка с цветами, весна в лесу…»
– Красивая ли картинка перед вами? А как писатель рисует эту красоту? (Работа с таблицей)
Учитель литературы: Цель писателя? (Показать красоту родной природы)
– Тут в разговоре появляется новая краска. Какая? С каким художественным образом это связано? (С серым
волком)
– А что же это за колорит? Какое настроение он передает? (ответы детей)
Учитель изо: серые тона – это ахроматические цвета (отсутствие цвета)
Учитель литературы: таким образом, автор вводит в повествовании мотив тревоги. Однако в лесу всё
пробуждается вместе с восходом солнца. (Чтение отрывка на с. 175176)
– Что главное в этом отрывке – ЗВУКИ в лесу?
– Что обозначали эти звуки? Что хотели сказать лесные обитатели? (ЗДРАВСТВУЙТЕ!)
– Вернёмся к табличке.
Учитель изо Одиночное цветовое пятно. Маленькая деталь становится главной в картине. Рассмотрим картину
«Лесная глушь» И.И. Шишкина (слайд). В каком колорите выполнил художник эту картину. Мы видим всё туже
шишкинскую глушь, подробный план с тёмной лужей, покрытый бурым и зелёным мхом валежник, которые
передают зрителю ощущение влажности и сырости. Лисица, устремившаяся за улетающей уткой, сразу
бросается зрителю в глаза.
Учитель литературы: Вернёмся к нашим героям и увидим, что они поссорились. Чтение отрывка (стр. 177) Что
происходит с природой? Во–первых, меняется пейзаж. Из звонкой, светлой, солнечной Борины мы попадаем на
Блудово болото. (само название – это ассонанс, передающий стон и вой). Кто же это стонал и выл? (ответы
детей) Мёрзнут дети на Блудовом болоте, а в это время солнце осветило звонкую Борину и могучие стволы
соснового бора стали как зажжённые свечи великого храма природы.
Учитель изо Прекрасен восход солнца в лесу, об этом рассказывает Пришвин в своей повести и Шишкин в своей
картине «Корабельная роща" (слайд) Золотой колоннадой вздымается к лазурному небу русский лес.
Могучая, несокрушимая стена сосенвеликанов, озаренных благодатным светилом. Блики солнца играют в
прозрачных водах ручья, берущего начало у мощных, несокрушимых корней бора. Светом жизни пронизан весь
холст, он играет в прозрачном источнике, где видна каждая песчинка. Но особую жизнь картине дает игра света
и тени, то волшебство бликов, которое заставляет нас зримо ощущать, почти присутствовать в этой роще и
любоваться прекрасным уголком русской природы.
Учитель литературы: Как ведут себя птицы и звери на Блудовом болоте? Они радуются наступлению утра и
восходу солнца (чтение отрывка на с. 180, 1й абзац: Тетерев – Косач) Блудово болото тоже
просыпается. (Работа с таблицой). Учитель литературы: К чему привела ссора между детьми? Что случилось с Митрашей? (краткий пересказ
«История Митраши»)
Настя на палестинке гл. 9 с. 191 – ОПИСАНИЕ ЯГОД
(СХИ – метафора, метафорический эпитет, Ч/Р – прилагательные, сложные прилагательные, приёмы – усиление
цвета, живопись на фоне, цветовой контраст) ЦЕЛЬ ? Передать красоту природы
– А как в соседстве с этой красотой рассказчик рисует о золотую курочку? (мокрая и грязная)
– Какие образы и краски появляются? (чёрный пень, серая змея)
– Какие мотивы вводятся в повествование? (беды, несчастья). Почему – жадность!
– Как это повлияло на Настю? (Она опомнилась и вспомнила о брате)
– Мы знаем с вами, что с этого момента всё постепенно пойдёт на лад у ребятишек. И приключение закончится
благополучно.
– Почему Травка узнала в Митраше Антипыча? Он был хороший и добрый. (Кому же захочется спасать злого и
жестокого!)
– Мы рады за наших героев. Они спаслись и встретились. Вам интересно было читать о героях? …
Учитель изо: Представьте себе, что в повествовании не было бы красок? Исчезли бы и настроение, и
очарование произведения.
Когда сам создаёшь подобный пейзаж, наверное, лучше понимаешь цели и задачи другого автора.
V. Практическая часть.
Учитель изо: Сейчас сразу красками вы, ребята, завершите ваш собственный пейзаж – иллюстрацию к
произведению М.М. Пришвина. Постарайтесь передать настроение выбранного отрывка…
Практическая работа. Создание пейзажанастроения. Музыкальное сопровождение – «Сентиментальный
вальс» П.И. Чайковского
Можно приступать к рисованию. Очень внимательно отнеситесь к выбору цветовой палитры. Создание рисунка
начните с выбора сюжета и построения композиции из выбранных предметов. Затем нарисуйте контуры
деревьев и других деталей рисунка, только после этого приступайте к детальной проработке рисунка.
Итог урока:
Роль цветовой лексики и пейзажа в художественном произведении, будь то литература или живопись,
заключается в следующем:
Характеристика героя.

 Введение определённого мотива в повествование.
 Передача настроения, мироощущения героев.
 Желание художника передать впечатление от окружающей действительности (природа и др.)
Анализ работ
Выставка работ учащихся, посмотрев на ваши работы, можно сказать: вы создали пейзаж – настроение, каждый
пейзаж неповторим. Рисунки получились впечатляющими и заслуживают положительной оценки.
VI. Рефлексия.
Спасибо всем за урок!

file_name: Бинарный урок литературы и изобразительного.doc

intro:
Бинарный урок литературы и изобразительного искусства "Цветовая лексика в произведениях М.М. Пришвина как один из способов создания образа русской природы. Пейзаж – настроение как способ выражения идеи автора"

Пейзаж не имеет цели, если он только красив. В нём должна быть история души.
А.К. Саврасов
Цели и задачи:
Обучающие:
•	расширить представления учащихся о возможностях литературы и живописи в изображении природы;
•	определить роль пейзажа и цветовой лексики в литературном произведении;
•	показать роль колорита в пейзаже, настроение, мироощущение.
Развивающие:
•	развитие навыков выразительного чтения, литературоведческого и лингвистического анализа произведения;
•	развивать творческое воображение, совершенствовать способности образного мышления;
•	формировать навыки работы с текстом произведения в сопоставлении с произведением живописи;
•	развитие творческих умений и навыков в создании красками пейзажа-настроения.
Воспитывающие:
•	воспитывать эстетический вкус, любовь к родной природе, бережное отношение к ней;
•	уважение к русской культуре и литературе.


extracted_text:
Спортивный
праздник
«Веселые
старты»
для
3-х классов
«Я и
мама – спортивная пара»

Цель праздника:
•
популяризация физической культуры и спорта;
•
воспитывать чувства товарищества, взаимовыручки,

дисциплинированности;
•
укрепление духовного и физического здоровья.
Руководство праздника:
•
общее руководство праздника возлагается на учителя

физической культуры:  Аскак-оол Р.К.
•
к проведению праздника привлекаются :
классные
руководители, а также ученики старших классов, подготовленные для этого
праздника.
Участники праздника:
•
в празднике принимают участие учащиеся 3–х классов.
Награждение:
•
награждают команды за проявление коллективизма и
 сплочённости,
за чёткость в выполнении действий сладким
 призом
и грамотами.

Инвентарь:
•
20 гимнастических палок, 10 кеглей, 2 волейбольных мяча, 2 обруча,
4 пары лыжных ботинок, 2 хоккейные клюшки, рулетка.

Ход мероприятия
Ведущий:

 Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в
нашем зале! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из
всех весёлых игр – “Весёлые старты”!!! Участники соревнований будут состязаться
в силе, ловкости, смекалке, быстроте!

 Сегодня
у нас пройдут соревнования между 3 классов и мамами. Мы посмотрим. В каком
классе самые смелые, ловкие и умелые ребятки и мамы.

Приветствуем
команды!!!

3 «А»
класс, ваше название и девиз!
3 «Б»
класс, ваше название и девиз!
3 «В»
класс, ваше название и девиз!
   3 «Г» класс, ваше название и девиз!

- Чтоб
расти и закаляться,
  Будем спортом
заниматься.
  Закаляйся детвора,
  В добрый час –
Физкульт-ура!!!

1 Эстафета «Всадники»

Покажем
какие мы ловкие и быстрые. (проскакать на палочке – лошадке до стойки с правой
стороны и обратно вернуться по левой, передать товарищу)

2 Эстафета. «Бег через обруч»

Перед каждой командой лежат обручи и кегли.  По сигналу первые
номера
 пролезают  через обруч после обегают кегли и передают эстафету
следующему учащемуся.

Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым,
Научись любить скакалки,
Обручи и палки.

3
Эстафета. «Бег кенгуру»

Первый
участник зажимает мяч  между колен и, как кенгуру, прыгает с ним до маркера
окончания дистанции. Вернувшись таким же образом назад, он передаёт мячик
следующему игроку и так далее. Победителем становится команда, чьи игроки
первыми закончат эстафету.

 Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.

4 эстафета. «Хоккей с мячом».

Инвентарь: 2 полные 1,5-литровые бутылки с водой.
Капитаны по сигналу становятся на лежачие бутылки двумя ногами.
Выигрывает тот, кто дольше простоит на бутылках. (Необходимо страховать от
падения спереди и сзади)
Спорт – помощник! Спорт – здоровье!
Спорт – игра! Физкульт – ура!

5 эстафета. “Самый прыгучий”.

Инвентарь: Рулетка. Участники прыгают прыжки в длину с места.
Побеждает тот кто прыгнул дальше всех.

Ну как, вы еще не устали?

6 конкурс  для  команд  и зрителей:
Загадки
             Для веселья, для
порядка
             Загадаю вам
загадки:
 На пол бросишь ты его –
 Он подпрыгнет высоко,
 Скучно не бывает с ним
 Мы играть в него хотим.

               (мяч)
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой.
Меня били, колотили,
Ледяной водой облили,
А потом с меня, крутой,
Все скатились гурьбой.

            (Горка)
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом

           (Лыжи)
На рояль я не похожа,
Но педаль имею тоже.
Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора нет.
Как зовусь?

    (Велосипед)
Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки.
Дайте снег! Готовы...

           (Санки)
Силачом я стать решил,
К силачу я поспешил:
- Расскажите вот о чем,
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
- Очень просто. Много лет,
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я ... (Гантели)

«Веселые старты»
среди 1-х классов.

Построение…

 Первые
старты…                                                 «Переодевание ботинок»…

«Бег кенгуру»…

alt: Спортивный праздник « Веселые старты» для 3-х классов «Я и мама – спортивная пара»

alt: Ход мероприятия Ведущий:

alt: Закаляйся детвора, В добрый час –

alt: Бег кенгуру»…

title: «Я и мама – спортивная пара»


extracted_text:
Содержание
Введение ……………………………………………………………………………..3
1. Создание и боевой путь 36й гвардейской стрелковой Верхнеднепровской
Краснознамённой орденов Суворова и Кутузова дивизии………………………..4
2. Герои 36й гвардейской стрелковой Верхнеднепровской Краснознамённой
орденов Суворова и Кутузова дивизии…………………………………………….6
2.1. Михаил Иванович Денисенко ………………………………………………....7
3. Наши земляки – воины 36й гвардейской стрелковой Верхнеднепровской
Краснознамённой орденов Суворова и Кутузова дивизии……………………….8
3.1. Федотов Павел Николаевич…………………………………………………....9
3.2. Клочков Николай Михайлович……………………………………………….10
3.3.Боровинский Михаил Ильич…………………………………………………..10
Заключение  ………………………………………………………….......................11
Библиография ……..
………………………………………………………………..12
2

file_name: Боевой путь.docx

intro:
В Пашковской школе проводятся воспитательные мероприятия патриотической направленности, большая исследовательская работа. Нас заинтересовал боевой путь 36-й гвардейской стрелковой дивизии, в рядах которой  воевал наш земляк Михаил Ильич Боровинский.
Целью нашей работы является знакомство с героическим боевым путем 36-й гвардейской стрелковой дивизии, в рядах которой  воевали наши земляки.
Задачи:
1. Изучить историю формирования36-й гвардейской стрелковой дивизии;
2. Ознакомиться с боевым путём дивизии;
3. Узнать имена воинов-земляков, воевавших в составе дивизии.
Гипотеза: 36-й гвардейская стрелковая дивизия, в составе которой воевали уроженцы Курганской области, внесла весомый вклад в победу над фашистскими захватчиками.
	Предмет исследования: боевой путь 36-й гвардейской стрелковой дивизии.
Объект исследования:36-й гвардейскаястрелковая дивизия.
Методы исследования: анализ литературы, документов из школьного музея, материалов изИнтернет-ресурсов.
Исследование проводилось в течение 3 месяцев.
Практическая значимость состоит в том, что данный материал может использоваться как источник на уроках истории, на занятиях по краеведению, при проведении воспитательных мероприятий патриотической направленности т.д.

title: Исследовательская работа "Боевой путь 36-й гвардейской стрелковой Верхнеднепровской Краснознамённой орденов Суворова и Кутузова дивизи"и


extracted_text:
Бинарный урок литературы и краеведения с ИКТ
Цель урока: создать условия для формирования моральных ценностей, патриотических идеалов.
Задачи урока:
1. воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, народу, чувство гордости за ее прошлое и
настоящее;
2. дать понятие « малой Родины» (на основе материала презентации о с.Солянка);
3. научить определять ГП объекта на материке, части света, ВосточноЕвропейской равнине;
4. формировать навыки работы с картой, к/к, нахождения географических координат;
5. развивать навыки монологической диалогической речи, творческие способности учащихся при работе с
пословицами;
6. развивать социальную активность, духовность, гордость за свою Родину, село, школу.
7. развивать логические навыки на основе работы с пословицами;
Место проведения: классная комната.
Оборудование: презентация «Россия – Родина моя», «Уголок России – отчий дом»; Физическая карта Мира,
физическая карта Саратовской области, атласы, к/к Саратовской области, сообщения учащихся,«Ящик
пожеланий».
Оформление на доске:
Из толкового словаря Ожёгова:
Родина –
1. Отечество, родная сторона.
2. Место рождения.
Отечество – Страна, где родился человек и к которой он принадлежит.
Отчизна –
1. Отечество.
2. Родина.
Я родимой земле
Всю любовь отдаю
С нею связана вся жизнь моя…
С.Сидорин «Гимн селу»
Ход урока
I. Организационный этап.
Оформление выставки книг о Родине, которые принесли дети, фотографий родного села.
Презентация «Русская равнина» демонстрируется на фоне исполнения песни односельчанина С. Сидорина «Ты
моя Россия».
Вступительное слово учителя литературы. Воздух, которым дышит человек, земля, на которой он живет,
солнце, дарящее тепло, мать, подарившая жизнь  без всего этого человеку просто невозможно жить, но среди
самого заветного есть у человека Родина, то место, где он родился и живет.
– Необозримая ширь полей. Развесистые белоствольные березы. Разливы рек. Необъятные просторы степей.
Всё это Россия: Удивительная страна! Красивая и богатая. На нашей земле живут замечательные талантливые люди, которые воспевают красоту Родины. Сейчас мы
слушаем песню "Ты моя Россия" в исполнении нашего односельчанина композитора и поэта С.Сидорина.
Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока
(ответы учащихся)
II. Актуализация знаний. Беседа с учащимися. "Слово Родина".
Приложение 1. Презентация «Россия – Родина моя» слайд 19
Учитель литературы:А что для вас значит Родина? Что вы считаете своей Родиной? За что вы её любите?
(Выслушиваются ответы детей.)
Учитель литературы: Откуда же произошло слово Родина?
Сообщение учащегося: Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей,
объединенных кровным родством. Каждый из нас  потомок какоголибо старинного рода. А само слово род
обозначает древнейшего бога славян Рода. Главный город племени россов назывался Родень (Родня). Он был
посвящен богу Роду.
Учитель литературы: вслушайтесь: родители, родственники, родословная: Как называются эти слова? Какой у
них корень? Какими словами можно продолжить этот список? (Родина, родня, народ, родители, родить)
Объясните значение этих слов.
III. Изучение нового материала.
Презентация «Россия – Родина моя» слайд 10
Учитель краеведения: Приложение 3.Работа с картой, определение местоположения Саратовской
областирайона на материке, части света, ВосточноЕвропейской равнине, опираясь на знания учащихся,
заполняя рабочую тетрадь по краеведению.
Практическое задание. Определите координаты крайних точек области (работа с картой) и нанесите их на к/к
(р/т стр. 2 задание 4)
Презентация «Россия – Родина моя» слайд 1114
Выразительное чтение учащимися стихотворения «Сторонка моя» С. Сидорина
Там, где степи шумят за Иргизом рекой
Славный город стоит Пугачев.
Он со всех волостей, созывает гостей
Ведь ему 240 годков.
Слободою Мечетной когдато ты был,
Николаевском звали тебя,
А с недавних времен
Зваться стал Пугачев
Это имя теперь навсегда
И героев труда, и героев войны
Ты взрастил город наш дорогой
За победы твои, за награды твои
Вся Россия гордится тобой.
Сторонка моя Пугачевская
Для многих родная земля
Сторонка моя Пугачевская
Люблю беззаветно тебя.
Учитель краеведения: Наше село – одно из красивейших мест Пугачевского района.
Расскажите, что вы знаете о нашем селе. Какие достопримечательности есть в селе?.
Село Солянка – это наша малая Родина, то место, где вы родились, живете и учитесь. (Сообщение учащегося
«История возникновения родного села»), Приложение 2. Презентация «Уголок России – отчий дом»
IV. Физкультминутка
V. Закрепление материала.
А) Игра "Закончи пословицу"
– Родина любимая, что мать родимая.
– Если дружба велика, будет Родина крепка.
– Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
– Человек без Родины, что соловей без песни.
Послушайте песню о любимом крае.
Б) Творческая работа.
Каждый человек желает своей Родине всего самого наилучшего. А что вы пожелаете нашей стране, области,
району, селу, школе?
Напишите свои пожелания на листе бумаги и опустите в « Ящик пожеланий».
VI. Информация о домашнем задании.
– Есть ли среди ваших родственников тех, кто внёс вклад в развитие России? Кто они? В чём их заслуга перед
Отечеством?
1. Напишите мини сочинение «Самое ценное, что есть в России – это её люди»
2. Р/т стр.3 зад .5,7 придумать свой герб области.
VII. Рефлексия.
Учитель: Мы поговорили сегодня о нашей Родине.
Что нового, интересного вы узнали на уроке о своей стране, области, районе, селе?
Спасибо вам, ребята, за работу.

file_name: Бинарный урок литературы и краеведения с ИКТ.doc

intro:
Цель урока: создать условия для формирования моральных ценностей, патриотических идеалов.
Задачи урока:
1.	воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, народу, чувство гордости за ее прошлое и настоящее;
2.	дать понятие « малой Родины» (на основе материала презентации о с.Солянка);
3.	научить определять ГП объекта на материке, части света, Восточно-Европейской равнине;
4.	формировать навыки работы с картой, к/к, нахождения географических координат;
5.	развивать навыки монологической диалогической речи, творческие способности учащихся при работе с пословицами;
6.	развивать социальную активность, духовность, гордость за свою Родину, село, школу.
7.	развивать логические навыки на основе работы с пословицами;
Место проведения: классная комната.
Оборудование: презентация «Россия – Родина моя», «Уголок России – отчий дом»; Физическая карта Мира, физическая карта Саратовской области, атласы, к/к Саратовской области, сообщения учащихся,«Ящик пожеланий».


extracted_text:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ТЕПЛОВОМ УДАРЕ
ТЕПЛОВОЙ УДАР  – самое опасное для жизни состояние, вызванное перегреванием
организма.   Точные   причины   теплового   удара   неизвестны,   в   отличие   от   теплового
переутомления, он происходит внезапно и без предупреждения. Развитие теплового удара
происходит,   когда   организм   не   в   состоянии   обеспечить   охлаждение   тела,   постепенно
начинает   давать   сбои   в   работе.   Процесс   потоотделения   прекращается   изза   низкого
содержания жидкости в клетках организма. В результате этого нарушается терморегуляция,
что приводит к резкому повышению температуры тела. В конце концов она поднимается до
уровня, при  котором мозг и  другие  жизненно  важные  органы  не могут  функционировать
нормально.
Чаще всего тепловой удар случается, когда температура воздуха поднимается выше
300, а человек продолжает активно двигаться. При этом совсем не важно, где происходит
дело:   на   улице   или   в   помещении.   Больше   всего   подвержены   солнечным   ударам   люди,   с
детства   плохо   переносящие   жару,   мужчины   с   пивным   животом,   алкоголики,   беременные
женщины, сердечники и маленькие дети.
повышение температуры тела выше 40,5°C,
горячая, сухая кожа,
прекращение потоотделения,
головокружение,
потемнение в глазах (у детей часто наблюдаются носовые кровотечения),
тошнота,
резкая слабость,
частый и слабый пульс,
одышка,
иногда (в тяжелых случаях) бред, галлюцинации и потеря сознания.
Симптомы теплового удара:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Отсутствие немедленного лечения может привести к летальному исходу.
Другие   проявления   гипертермии   (перегревания   организма),   например,   тепловые
судороги и тепловое перегревание, менее серьезны и не требуют немедленного лечения.
Тепловые судороги
Это проявление гипертермии обычно возникает после нескольких часов интенсивных
занятий спортом или хозяйственных работ на улице. Симптомы судорог: сильнейшая боль,
судороги ног и живота, тошнота или головокружение, общая слабость, усиленное потение.
Тепловые   судороги   начинаются   после   интенсивной   тренировки   на   солнце   и   обильного
потения. Причиной тепловых судорог может также стать дефицит натрия, поэтому в этом
случае нужно как можно скорее пополнить запасы натрия в организме и увеличить суточное
потребление натрия с целью профилактики тепловых судорог.
Тепловое переутомление
На первый взгляд, тепловое переутомление сложно отличить от теплового удара, но
тепловое   переутомление   происходит   в   результате   длительного   воздействия   высоких
температур.   В   этом   случае   потеря   жидкости   при   потоотделении   не   восполняется   в
достаточной степени. Это приводит к снижению объема циркулирующей крови. Приток крови
к   жизненно   важным   органам   сокращается,   поскольку   организм   пытается   избавиться   от
излишнего тепла путем увеличения притока крови к кожному покрову. Симптомы теплового переутомления: тошнота, головокружение, слабость, головная боль, бледная и вспотевшая
кожа,   слабый   пульс,   потеря   ориентации   в   пространстве.   Главное   отличие   теплового
переутомления  от теплового удара  заключается в том, что в первом  случае  не меняется
сознание   (присутствует   только   легкая   дезориентация   в   пространстве).   Средства   лечения
теплового переутомления – приведение тела в состояние покоя и экстренное охлаждение.
К   сожалению,   смерть   в   результате   теплового   удара   наступает   очень   часто.   При
повышении температуры тела до 410, несмотря на все реанимационные меры, около половины
пострадавших погибают.
Солнечный удар  – частный случай теплового удара, когда перегревание вызывается
прямым воздействием солнечных лучей. Коварство солнечного удара заключается в том, что
он может произойти не только во время пребывания на солнце, но и 6 – 8 часов спустя. После
длительного   пребывания   на   открытом   солнце   без   защиты   голова   перегревается,   сосуды
расширяются, и кровь застаивается в мозгу. При солнечном ударе прежде всего страдает
нервная система, поэтому этот вид перегрева особенно опасен.
Мало кто принимает солнечный удар всерьез. Подумаешь — голову напекло, это даже
не болезнь, а сплошное недоразумение. Однако большинство медиков уверены в обратном.
Ведь именно им приходится вести грустную статистику погибших в результате перегревания
на солнце.
КАК ИЗБЕЖАТЬ ТЕПЛОВОГО УДАРА
Теплового удара во многих случаях можно избежать. Следует помнить, что существует
ряд факторов, которые предрасполагают к тепловому удару. Это избыточный вес, курение,
алкогольная   интоксикация,   эндокринные   расстройства,   сердечнососудистые   заболевания.
Людям из перечисленных групп риска необходимо избегать интенсивной физической работы,
долгого пребывания в бане, на пляже, под открытым солнцем. Получению теплового удара
также способствуют стресс и нервное напряжение.
Выбирайте   одежду   из   хорошо   проветриваемых,   натуральных   тканей   (хлопок,   лен),
желательно светлых тонов и свободного покроя. Не испытывайте свой организм: регулярно
проветривайте   помещение.   Приток   свежего   воздуха   обеспечивает   правильную   работу
внутренних систем организма, помогает лучше адаптироваться к внешним воздействиям (в
том числе и кратковременному перегреву). Отправляясь на дачу или на загородный пикник,
обязательно защитите голову от прямых солнечных лучей с помощью светлой панамы или
светлого   зонта.  Выбирая   пляж  (особенно  для   отдыха  с   детьми),  осведомитесь  о  наличии
душевых кабин.
Передвигайтесь не спеша, старайтесь чаще находиться в тени.
При   работе   или   переходах   под   палящим   солнцем   периодически   отдыхайте   в   тени,
купайтесь или обливайтесь холодной водой.
Старайтесь пить больше жидкости (для здоровых людей – не менее 2 литров жидкости в
день), даже если не чувствуете жажды. Появление чувства жажды говорит об обезвоживании
организма.
Несколько раз в день принимайте прохладный (но не холодный) душ.
Принимайте в пищу легкоусвояемые продукты, ешьте меньше мяса, а побольше овощей
и фруктов.
Не занимайтесь фитнесом в жаркое время дня. Старайтесь перенести тренировку ближе
к утренним или вечерним часам.
Для предотвращения солнечных ожогов пользуйтесь солнцезащитным средством. Не   пейте   напитки,   содержащие   кофеин   или   спирт   –   они   ускоряют   обезвоживание
организма.
Посоветуйтесь с врачом, требуется ли Вам дополнительное употребление соли во время
жары.
Почувствовав слабость и упадок сил, немедленно прекратите все физические нагрузки,
отдохните и постарайтесь понизить температуру тела.
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ТЕПЛОВОМ УДАРЕ
Если   вы   чувствуете   тошноту,   слабость   –   постарайтесь   принять   горизонтальное
положение,   лежа   на   спине   в   прохладном   месте.   Ноги   желательно   немного   приподнять,
положив под щиколотки свернутое одеяло, подушку, сумку.
При первых признаках теплового удара, особенно если пострадавший – ребенок или
пожилой человек, следует вызвать врача. До его приезда следует:
После   оказания   первой   помощи   ситуацию   оценит   врач,   и   в   большинстве   случаев
порекомендует постельный режим на ближайшие несколько дней. Это время необходимо,
чтобы восстановить ход биохимических реакций, циркуляцию крови, деятельность нервной
системы. Если пренебречь восстановительным периодом, то риск повторного теплового удара
многократно повышается.
·
·
·
·
·
поместить   пострадавшего   от   теплового   удара   в   прохладное,   проветриваемое
помещение в положении на спине (если пострадавший находится без сознания –
необходимо   следить   за   тем,   чтобы   у   него   не   запал   язык   и   не   нарушилась
проходимость верхних дыхательных путей);
обеспечить   свободное   дыхание   пострадавшего:   расстегнуть   ворот   рубашки,
развязать галстук и т.п.;
положить холодный компресс на голову (при возможности обернуть пострадавшего
влажной простыней, обливать его прохладной (18 – 200) водой);
при нарушении сознания и дыхания – осторожно дать нюхать нашатырный спирт
(смоченную в нем ватку несколько раз поднести к носу пострадавшего, пока не
нормализуется дыхание);
в экстренных случаях, когда человек потерял сознание, отсутствует дыхание и не
прощупывается   пульс,   не   дожидаясь   врача,   приступить   к   проведению
искусственного дыхания и закрытого массажа сердца.

file_name: Тепловой удар.docx

intro:
ТЕПЛОВОЙ УДАР – самое опасное для жизни состояние, вызванное перегреванием организма. Точные причины теплового удара неизвестны, в отличие от теплового переутомления, он происходит внезапно и без предупреждения. Развитие теплового удара происходит, когда организм не в состоянии обеспечить охлаждение тела, постепенно начинает давать сбои в работе. Процесс потоотделения прекращается из-за низкого содержания жидкости в клетках организма. В результате этого нарушается терморегуляция, что приводит к резкому повышению температуры тела. В конце концов она поднимается до уровня, при котором мозг и другие жизненно важные органы не могут функционировать нормально.
Чаще всего тепловой удар случается, когда температура воздуха поднимается выше 300, а человек продолжает активно двигаться. При этом совсем не важно, где происходит дело: на улице или в помещении. Больше всего подвержены солнечным ударам люди, с детства плохо переносящие жару, мужчины с пивным животом, алкоголики, беременные женщины, сердечники и маленькие дети.

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ТЕПЛОВОМ УДАРЕ


extracted_text:
Бинарный урок «М.Ю. Лермонтов. "Бородино"»
Цели:
1. Познакомить со стихотворением М.Ю.Лермонтова “Бородино”, обратив внимание на историческую основу
стихотворения и его художественные достоинства.
2. Развивать умение делать анализ художественного текста.
3. Воспитывать у учащихся уважение к великому прошлому России.
Оборудование: историческая карта “Отечественная война 1812 года”,  грамзапись с исполнением
стихотворения “Бородино”, видеокассета с фрагментом из кинофильма “Война и мир”, плакат с записью новых
слов, репродукции картин Ф.Рубо “Панорама Бородинской битвы”, П.Е.Заболоцкого “Унтер офицер лейб
гвардии Московского полка (ветеран войны 1812 г.)” ,В.В. Кондратьева “Скажика, дядя, ведь недаром”,
портреты  М.Ю.Лермонтова, М. Кутузова, Наполеона, Багратиона, Барклай Де Толли.
Ход урока
1. Организация класса.
2. Вступительная беседа.
 Как вы думаете, ребята, чем может гордиться человек, проживший жизнь
А бывает ли, на ваш взгляд, когда чтото является предметом гордости всего народа?
Несомненно, многие исторические события, в которых русский народ проявил героизм, преданность своей
родине, одержал победу, являются предметом гордости всего русского народа.
И сегодня на уроке мы поговорим об одном из таких исторических событий –
Бородинском сражении 1812 года, о том, как оно литературно запечатлено в стихотворении М.Ю.Лермонтова
“Бородино”.
Перед вами портрет поэта. Вы видите перед собой лицо молодого человека. С творчеством М.Ю.Лермонтова вы
уже знакомились в начальных классах, и к сегодняшнему уроку я просила вас прочитать вступительную статью
учебника о жизни и творчестве поэта.
Что вы уже знаете об этом человеке, что нового узнали из этой статьи?
(Ответы учеников)
“Нераспустившимся цветком русской поэзии” называли Лермонтова.
Творчество поэта  одна из ярких страниц русской поэзии.
В его мастерстве мы ещё раз убедимся сегодня на уроке, прослушав и проанализировав стихотворение
“Бородино”.
3. Историческая основа стихотворения.
О Бородинском сражении вы узнали на уроках истории. И сейчас, прежде чем перейти к знакомству со
стихотворением, попробуем восстановить те далёкие исторические события, которые легли в основу
стихотворения.
12 июня 1812 года огромная наполеоновская армия вторглась в Россию.
Два месяца продолжалось отступление русских войск. 26 августа 1812 года под Бородино, в деревне,
расположенной в 124 км. от Москвы, произошло генеральное сражение Отечественной войны. Перед сражением
французским войскам зачитали приказ Наполеона, который пытался возбудить в них боевой дух, надежду на
богатую добычу, удобные квартиры в Москве и громкую славу в случае победы. Главнокомандующим русской армии был назначен Кутузов. Перед началом боя русские отслужили торжественный молебен и пронесли вдоль
линии войск считавшуюся чудотворной икону Смоленской Божьей матери. Русские понимали, что в сражении
решается судьба Москвы, а значит – России.
Семь раз бросались в атаку плотные колонны французской пехоты и отряды конницы. Семь раз огнём и штыком
русские воины отбрасывали врага.
“За нами Москва, умирать всем, но ни шагу назад”  таков был приказ.
“Трудно себе представить ожесточение обеих сторон в этом сражении.
Многие из сражавшихся побросали свои ружья, сцепляясь друг с другом, раздирали друг другу рты, душили
один другого в тесных объятьях и вместе падали мёртвыми. Конница скакала по трупам, как по бревенчатой
мостовой, втискивая трупы в землю, пропитанную кровью; раскалённые пушки не могли выдерживать действия
пороха и лопались с треском.” Так вспоминал один из очевидцев сражения.
Потери русских составили 45, 6 тысяч человек, французы потеряли, по русским данным, от 50 до 58 тысяч. В
резерве русских сохранилось не более 5 тысяч, а у французов  вся гвардия.( 19 тысяч человек) Сломить
русское войско не удалось, но оно было обескровлено. Взвесив все “за” и “против”, желая сохранить армию,
Кутузов приказал отступить к Москве. В то же время, Бородино надломило моральный дух наполеоновской
армии, пошатнуло её уверенность в победе. Мы вслед за генералом А.П.Ермолаевым можем с гордостью
повторить: “У Бородино французская армия расшиблась о русскую”.
История героического сражения 1812 года под Бородино и легла в основу стихотворения М.Ю.Лермонтова.
4. Словарная работа.
Прежде чем вы прослушаете стихотворение “Бородино”, обратите внимание на этот плакат. На нём записаны
слова, которые встретятся вам при чтении этого стихотворения. Это слова иноязычного происхождения, слова
термины, в основном слова военной терминологии. Давайте прочитаем их и выясним, что они обозначают.
Редут – квадратное земляное укрепление на поле боя
Мусью – сударь, господин
Картечь – артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями, широко рассеивающимися при выстреле.
Лафет  боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия.
Бивак – стоянка войск под открытым небом
Кивер – высокий военный головной убор из твёрдой кожи
Булат – оружие из булатной стали – стали особой закалки
Улан, драгун – солдаты конных полков
Басурманы люди другой веры, иноземцы, враги
Данные слова отражают военную терминологию того времени.
5. Прослушивание стихотворения “Бородино” в грамзаписи.
Когда вы будите слушать стихотворение, подумайте, в чём особенность его построения и как меняется
тональность речи актёра при прочтении отдельных эпизодов.
(Включается грамзапись)
Вопросы для анализа стихотворения.
 Какие чувства вы испытали, слушая лермонтовские строки?
 В чём особенность построения стихотворения?
 Кто участвует в разговоре?
 Кто он? Где он находился в момент сражения?
Докажите это словами из текста.
 Почему автор доверил рассказ об историческом сражении старому солдату?
 Каким вы представляете себе старого воина?
 Что заставляет старого солдата обратиться к непростым для него воспоминаниям?  Что представляет собой первая строфа? Из каких предложений по цели высказывания она состоит?
 Кто герои рассказа ветерана войны?
 С какими чувствами старый воин вспоминает о них?
Как он их называет? Зачитайте.
 Какие чувства владеют русскими солдатами во время боя?
Найдите и зачитайте строки из текста.
 Какие строчки стихотворения говорят нам о верности, преданности русского солдата? Зачитайте.
 Как меняется тональность речи старого воина от момента описания отступления до подготовки к бою и при
описании самого боя?
 Какими вы увидели участников сражения?
 Какие чувства вызывает у вас рассказ старого воина?
Физминутка.
6. Работа над средствами художественной выразительности.
В своём стихотворении М.Ю.Лермонтов использует различные средства художественной выразительности для
создания художественной картины жизни. Речь Лермонтова богата эпитетами, сравнениями, олицетворениями.
И сейчас я попрошу двух учеников выйти к доске с текстом стихотворения, попробовать найти в нём выше
перечисленные средства и выписать их на доску. А чуть позже мы их работу проверим.
7. Работа по картинам.
Это историческое событие нашло отражение и в творчестве многих художников.
Перед вами картины, на которых изображены участники битвы под “Бородино” и фрагменты самого сражения.
 Что вы видите на картине П.Е.Заболоцкого?
 По внешнему виду, как вы думаете, перед нами простой солдат или офицер?
 О чём нам могут рассказать его выражение лица, его глаза?
 Перед вами картина А.В.Кондратьева. Как вы думаете, какой момент изобразил художник и с какими слова
лермонтовского стихотворения можно соотнести данную иллюстрацию?
Где расположились бойцы для разговора?
 А как называется стоянка войск под открытым небом?
 Какой момент изображён на картине Герасимова?
 По внешнему виду, по жестам Кутузова можно ли определить, какие чувства он переживает в данный момент?
Рассказ учителя о картинах Ф.А.Рубо “Панорама Бородинской битвы”.
Картины, как и стихи, являются произведениями искусства. А искусство не только рассказывает о чёмто, но и
делает нас соучастниками событий, заставляет нас пережить изображаемое.
8. Проверка самостоятельной работы учеников у доски по выявлению в тексте средств
художественной выразительности, корректировка, дополнение.
9. Просмотр фрагмента из кинофильма С.Бондарчука “Война и мир”.
Мы на уроке познакомились со стихотворением М.Ю.Лермонтова “Бородино”,
с картинами художников, отразивших это историческое событие на полотне, и чтобы картина сражения стала
совсем завершённой, я предлагаю вам посмотреть фрагмент из картины С.Бондарчука “Война и мир”. Каким он
увидел это историческое событие. Во время просмотра этого эпизода прошу вас обратить внимание на музыку, которая его сопровождает. Ваша
задача проследить, как меняется динамика, темп музыки на протяжении этого фрагмента. Какую мы слышим
музыку в начале боя, а какую – в конце.
(Включается фрагмент кинофильма)
 Как композитор В.Овчинников сумел с помощью музыки передать накал событий сражения?
 Какую музыку мы слышим в начале фрагмента?
 Как композитор передаёт стремительность, напряжённость, неимоверный накал боя в середине эпизода?
 Какие ноты мы слышим в финале, какие чувства наполняют нашу душу?
 Представьте, если бы мы слушали только музыку, а не видели на экране происходящих событий, смогли бы мы
по звучанию музыки, по её характеру догадаться, что происходит в данный момент?
Музыка это тоже произведение искусства, которое заставляет нас переживать, вызывает различные чувства в
нашей душе.
Стихотворение М.Ю.Лермонтова настолько полюбилось русскому народу, что он сочинил к нему музыку. И так
появилась песня “Бородино” на слова М.Ю.Лермонтова, музыка народная. Я предлагаю вам прослушать сейчас
фрагмент этой песни.
Звучит песня в исполнении учителя музыки.
10. Итог урока.
Сегодня на уроке мы познакомились со стихотворением М.Ю.Лермонтова
“Бородино” и прикоснулись к различным видам искусства.
Это историческое событие нашло отражение и в литературе, и в музыке, и в живописи, и в кинематографии.
О подвиге русских людей мы всегда должны помнить и гордиться ими.
11. Выставление оценок.
12. Домашнее задание.
Выразительно прочитать стихотворение и составить план эпизодов Бородинского сражения по рассказу старого
солдата. План может быть цитатным.

file_name: Бинарный урок М.Ю. Лермонтов. Бородин.doc

intro:
Бинарный урок «М.Ю. Лермонтов. "Бородино"»

Цели:
1.	Познакомить со стихотворением М.Ю.Лермонтова “Бородино”, обратив внимание на историческую основу стихотворения и его художественные достоинства.
2.	Развивать умение делать анализ художественного текста.
3.	Воспитывать у учащихся уважение к великому прошлому России.
Оборудование: историческая карта “Отечественная война 1812 года”,  грамзапись с исполнением стихотворения “Бородино”, видеокассета с фрагментом из кинофильма “Война и мир”, плакат с записью новых слов, репродукции картин Ф.Рубо “Панорама Бородинской битвы”, П.Е.Заболоцкого “Унтер- офицер лейб-гвардии Московского полка (ветеран войны 1812 г.)” ,В.В. Кондратьева “Скажи-ка, дядя, ведь недаром”, портреты  М.Ю.Лермонтова, М. Кутузова, Наполеона, Багратиона, Барклай Де Толли.


extracted_text:
ТЕМА ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ НА 2, 5, 10, 4 И 25
У р о к  №
Цель   деятельности   учителя:
 создать   условия   для   формирования
представлений о признаках делимости   на 2, 5, 10, 4   и 25, умения сокращать
большие дроби, используя признаки делимости.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают важность и необходимость знаний для человека.
Предметные:  умеют   воспринимать   устную   речь,   участвовать   в   диалоге,
составлять числа по заданным условиям, признакам делимости чисел.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения задач;
регулятивные:  учитывают   правило   в   планировании   и   контроле   способа
решения; осуществляют самоанализ и самоконтроль;
коммуникативные:
 считаются   с   разными   мнениями   и   стремятся   к
координации различных позиций в сотрудничестве.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Повторение изученного материала.
1.  П р и з н а к и   д е л и м о с т и   на 2, на 5, на 10, на 4 и на 25. Приведение
примеров.
2. П р и в е д е н и е   п р и м е р о в  чисел, которые делятся и на 2, и на 5.
3. П р и в е д е н и е   п р и м е р о в  чисел, которые делятся на 4 и на 25.
4. С о к р а щ е н и е   д р о б е й :
;
;
.
;
;
Ответ:
5. Б л и ц о п р о с .
1) Даны числа 15, 17, 20, 42, 80. Укажи те из них, которые:
а) кратны одновременно и 2, и 5;
б) кратны 2 и не кратны 5;
в) кратны 5 и не кратны 2;
. г) не кратны ни 2, ни 5.
2)   Укажи   наибольшее   натуральное   число,   кратное   5,   удовлетворяющее
неравенству 136 < x < 142.
3)   Укажи   наименьшее   натуральное   число,   кратное   5,   удовлетворяющее
неравенству 221 < x < 236.
б) 321 475 на 25?
4) Запиши все четные числа, для которых верно равенство 402  a < 410.
5) Делится ли число:
а) 358 416 на 4?
Ответы:
1) а) 20 и 80; б) 42; в) 15; г) 17.
2) 140.
3) 225.
4) 402; 404; 406; 408.
5) а) да; б) да.
II. Выполнение упражнений.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  на установление кратности числа.
– Найдите истинные высказывания. Из  соответствующих им букв составьте
название страны. В какой части света она находится?
(С) 93  75 000  8 кратно 1000;
(Ч) 14 300 + 70 делится на 100;
(О) 100 не кратно 500.
(П) 2 является делителем 60 000;
(У) 2756 – 971 не делится на 2;
(Ч) 5 не является делителем 2305.
1) (А) 56 008 не кратно 10;
    (Д) 100 является делителем 5240;
    (Л) 27 000 – 380 делится на 10;
2) (Е) 58 134 кратно 2;
    (Н) 932 + 728 не кратно 2;
    (Р) 31  870  9 делится на 5;
Ответы:
1) АЛСО; 2) ЕРПУ.
Страны: ЛАОС; ПЕРУ.
– Составьте из цифр 2, 5 и 0 все возможные трехзначные числа:
а) кратные 2;
б) кратные 5;
в) кратные 2 и 5;
(Цифры в записи числа не повторяются.)
Ответы:
г) не кратные ни 2, ни 5;
д) кратные 2, но не кратные 5;
е) кратные 5, но не кратные 2. а) 250; 520; 502;
б) 250; 520; 205;
в) 250; 520;
г) невозможно составить;
д) 502;
е) 205.
– Запишите множество четных трехзначных чисел, кратных 25, но не кратных
4.
Ответ: А = {150; 250; 350; 450; 550; 650; 750; 850; 950}.
2.  Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
1) № 845, с. 184 (комментирует учитель).
Р е ш е н и е :
Двузначное   число   обозначают
  =   10а  +  b.   Число,   записанное   теми   же
цифрами, но в обратном порядке, равно
10b + a.
 = 10b + а. По условию 10а + b – 9 =
10а + b – 10b – a = 9;
9a – 9b = 9;
a – b = 1;
a = 1 + b.
По условию a + b = 9, значит, 1 + b + b = 9, 2b = 8, b = 4, a = 5.
Число 54.
Ответ: 54.
2) № 847 (работа в группах).
Р е ш е н и е :
Пусть даны последовательные натуральные числа: х, х + 1; х + 2; х + 3; х + 4; х
+ 5. По условию задачи х + х + 5 = 31.
Значит, 2х = 31 – 5; 2х = 26; х = 13.
Получим числа: 13, 14, 15, 16, 17, 18. Их сумма 93.
Ответ: 93.
3) № 848 (работа в группах).
Р е ш е н и е :
27 ∙  27 = 3 ∙  3 ∙  х;
х = 81.
Ответ: х = 81. 3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
В а р и а н т  1
1. Вычисли:
;
а)
2.   Один   автомат   упаковывает   в   минуту   на   2   пачки   печенья   больше,   чем
другой. Сколько пачек печенья упаковывает каждый автомат за 1 мин, если за 30
мин одновременной работы они упаковали 600 пачек печенья?
б)
.
1. Вычисли:
В а р и а н т  2
;
б)
а)
2. Для распечатки 360 листов рекламы были использованы две копировальные
машины.  Первая   машина   копирует   в   минуту   на  3  листа   больше,  чем   вторая.
Сколько страниц в минуту копирует каждая машина, если с этой работой они
справились за 30 мин?
.
Р е ш е н и е :
Вариант 1.
1. а)
;
б)
2. Пусть х пачек в минуту упаковывает первый автомат, тогда второй  – (2 +
.
х). Так как они работали вместе 30 мин, то составим и решим уравнение:
30(х + 2 + х) = 600;
30  (2х + 2) = 600;
60х + 60 = 600;
60х = 600 – 60;
60х = 540;
х =  540 : 60;
х = 9 – пачек в минуту упаковывает 1й автомат;
9 + 2 = 11 – пачек в минуту упаковывает 2й автомат.
Ответ: 9 и 11 пачек. Вариант 2.
1. а)
;
б)
2. Пусть  х листов в минуту копирует вторая машина,  тогда первая – (х + 3).
.
Так как они работают 30 мин, то составим и решим уравнение:
30  (х + х + 3) = 360;
30  (2х + 3) = 360;
60х + 90 = 360;
60х = 360 – 90;
60х = 270;
х = 4,5 – листа копирует 2я машина;
4,5 + 3 = 7,5 – листов копирует 1я машина.
Ответ: 7,5 и 4,5 л.
III. Итог урока. Рефлексия.
– С кем тебе было интереснее всего работать в паре (группе)? Почему?
– За что бы ты себя похвалил на уроке?
– Что изменил бы в своих действиях на уроке?
– Что бы ты изменил на уроке в последующем?
– Что тебе понравилось на уроке больше всего?

file_name: ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ НА 2, 5, 10, 4 И 25.doc

intro: Урок математики в 6 классе по учебнику А.Г. Мордкович на тему"Признаки делимости на 2,3,5,10,4 и 25". Цель деятельности учителя: создать условия для формирования представлений о признаках делимости  на 2, 5, 10, 4  и 25, умения сокращать большие дроби, используя признаки делимости.

title: Признаки делимости на 2,3,5,10,4 и 25


extracted_text:
Практикум «Повышение доверия другим и себе как профилактика конфликтности»
Цель – коррекция и развитие доверия другому и себе.
Задачи:
1. Теоретическая: ознакомление участников семинара с теоретическими аспектами по
проблеме доверия другому и себе.
2. Методическая: на основе проведенного анализа теории доверия и теоретического
анализа социальнопсихологических характеристик участников семинара составить
программу практикума.
3. Практические:
 3.1 коррекция и развитие личностного образования доверие другому;
 3.2 коррекция и развитие личностного образования доверия к себе;
 3.3 оценка эффективности практикума с помощью обратной связи.
Теоретикометодологическая основа практикума: положения субъектнодеятельностного
подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщинков,
А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков и другие); положения комплексного и
системного подходов (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г.
Асеев, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин,
А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.А. Кольцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Е.В. Шорохова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский и другие); основные положения теории
доверия (И.В. Антоненко, Т.П. Скрипкина, А.Б. Купрейченко и другие); положения
телесноориентированной терапии (В. Райх, А. Лоуэн, Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А.
Янов), характеристика подросткового возраста (А.Е. Личко, А.В. Толстых, И.С. Кон, Л.И.
Вассерман, И.А. Горьковская, Е.Е. Ромицина, Э. Эриксон, М. Кле); основные положения
работы Тгрупп (К. Левин, Ялом, Шейн, У. Беннис, Брадфорд, C. Argyiris, A.C.Jr. Banet, C.A.
Hayden и другие).
Формы работы: когнитивноповеденческие техники психологической коррекции, техники
телесноориентированной терапии.
Оборудование и стимульный материал: образец правил группы, классная доска, мел или
фломастер, мячик.
Оценка эффективности: эффективность практикума оценивается с помощью наблюдения за
участниками при выполнении упражнений.
Содержание семинара
«Знакомство»
Цель – знакомство участников с темой семинара и правилами группы.
Ведущий называет группе тему семинара и знакомит ее с групповыми правилами,
действующими на протяжении всего семинарапрактикума.
Правила для группы:
1. Доверительное общение, обращение к друг другу по имени.
2. Принцип «здесь и сейчас»  говорим то, что волнует именно сейчас, и обсуждаем то, что
происходит здесь в группе.
3. Говорим от своего имени: «Я считаю…», «Я думаю…».
4. Оцениваем поступки, а не людей.
5. Активно участвуем, не забываем юмор.
В случае необходимости правила могут быть дополнены.
«Я и другие»
Цель – коррекция и развития доверия другому. Ведущий предлагает каждому участнику бросить мяч другому, отвечая на вопросы:
1. что хорошего он знает об этом участнике?
2. что общего у него с этим участником?
3. в каких случаях он может положиться на этого участника?
«Я+Я=МЫ»
Цель – коррекция и развитие доверия другому.
По команде ведущего все участники одновременно произносят слово «Я», затем хлопают в
ладоши на знак «+», снова говорят слово «Я», два раза хлопают в ладоши на знак «=» и
произносят слово «Мы».
«Мой цветок»
Цель – коррекция и развитие доверия себе.
Ведущий предлагает участникам семинара нарисовать на бумаге цветок (образец он сам рисует
на классной доске), в центре которого каждый пишет свое имя. Далее на каждом лепестке
записываются ответы на следующие вопросы:
1. в чем Я хорошо разбираюсь?
2. за что Я нравлюсь самому себе (или люблю самого себя)?
После выполнения данного задания участники, по желанию, зачитывают свои ответы и
обсуждают их с другими участниками практикума.
«Я и другие»
Цель – коррекция и развития доверия другому.
Ведущий предлагает каждому участнику бросить мяч другому, отвечая на вопросы:
1. что хорошего он знает об этом участнике?
2. что общего у него с этим участником?
Примечание. Повтор данного упражнения после упражнения «Мой цветок» может повысить
эффективность проведенной рефлексии – каждый участник еще раз услышит, что о нем
думают другие.
«Обратная связь»
Участники практикума записывают свое мнение о проделанной работе в журнале «Обратной
связи».
Литература:
1. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. – Изд. 3е. – Ростовн/Д: Феникс,
2005.
2. Коррекционноразвивающие программы с использованием специального оборудования
для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. –
Ярославль: Центр «Ресурс», 2002.
3. Купрейченко А.Б. Психология доверия и недоверия. – М.: Издво «Институт психологии
РАН», 2008.
4. Сальникова Н. Работа с детьми : школа доверия. – СПб.: Питер, 2003.
5. Скрипкина Т.П. Психология доверия : Учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия»,
2000.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Практикум.docx

intro: В практикуме для педагогов -  «Повышение доверия другим и себе как профилактика конфликтности», говорится об ознакомлении участников семинара с теоретическими аспектами по проблеме доверия другому и себе. Коррекция и развитие личностного образования доверие другому; коррекция и развитие личностного образования доверия к себе;В практикуме для педагогов -  «Повышение доверия другим и себе как профилактика конфликтности», говорится об ознакомлении участников семинара с теоретическими аспектами по проблеме доверия другому и себе. Коррекция и развитие личностного образования доверие другому; коррекция и развитие личностного образования доверия к себе;

психологическая работа

group: Педагогика

title: Практикум для педагогов -  «Повышение доверия другим и себе как профилактика конфликтности»


extracted_text:
Бинарный урок по литературе и английскому языку
"Маленькие шедевры"
Цель урока: Развивать творческое воображение и художественные способности учащихся, ознакомив с
понятием хокку в единстве формы и содержания.
Задачи:
 Образовательные:
  совершенствовать речевые умения обучающихся, произносительные, лексические

навыки, активизировать умение употреблять необходимую лексику при составлении хокку.
Развивающие: Развивать навыки устной речи и чтения; развивать логическое мышление, языковую
догадку.
Воспитательные:

литературе Японии как части мировой культуры.
  Формировать умение взаимодействовать в коллективе. Воспитывать интерес к


Тип урока: формирование новых знаний.
Оборудование: доска, компьютер, раздаточный материал, памятки, мультимедийная презентация.
Технологии: технология групповой поисковой деятельности на основе метафорического мышления,
здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Методический прием: лингвистический эксперимент.
Формы работы:
 Индивидуальная.
 Парная.

Групповая.
Виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо.
Описание хода урока
I. Организационный этап. (Приветствие пояпонски “Коничива”! Здравствуйте! Good morning!
II. Вступительное слово. “ Каждое живое существо слагает свои песни. И именно это приводит в движение небо
и Землю…”. (Прослушивание записи хокку на японском языке.)
Учитель литературы: Японские лирические стихи – хокку (хайку). Пожалуй, нет другого литературного жанра,
который бы так выражал японский национальный дух. В начале прошлого века Европа заинтересовалась
японской культурой: среди художников началось увлечение искусством Китая и Японии, умы философов и
писателей покорило буддийское учение, любителей поэзии поразила лиричность и неброская красота маленьких
шедевров – хокку. Им подражали, их переводили на разные языки.
Звучат Хокку на русском, английском языках.
Учитель литературы:
Чужих меж нами нет!
Мы все друг другу
братья
Под вишнями в цвету.
Исса
Учитель английского
языка:
There are no strangers among
us!
We are all brothers
Under the cherry trees in
bloom. Учитель литературы: Стремление к лаконизму, любовь к малым формам вообще присущи японскому
национальному искусству. Это гармонирует с природой Японии, где растут карликовые сосны, где сад часто
состоит из крошечного участка, на котором разбросаны 5–7 камней.
Учитель английского языка: Every poem has only three lines. But human life is in them.
Учитель литературы:
С ветки на ветку
Тихо сбегают капли….
Дождик весенний.
Мицуо Басё
Учитель английского языка:
From branch to branch
The drops are running slowly
Spring rain.
Учитель литературы: Эти стихи помогают нам чувствовать и понимать прекрасное. Каждое из них – маленький
шедевр.
Учитель английского языка: Hokku is a small masterpiece.
Учитель литературы:
Вишен цветы
Будто с неба упали –
Так они хороши!
Кобаяси Исса
III. Что такое хокку. Строение хокку.
Учитель английского языка:
Cherry trees’ blossoms
As if fell from the sky –
They are so good!
Учитель литературы: Хокку – лирическое стихотворение, построенное на выразительной детали, чаще всего
посвящённое природе. Но не всегда хокку – лишь пейзажная зарисовка. Многие из японских хокку сродни
медитации, и создаются как результат глубокого размышления.
Классические хокку состоят из трёх нерифмованных строк, которые строго делятся на две части – первые две
строчки основные плюс одна заключительная.
Хокку основано не на рифме, а на чередовании определенного числа слогов: пять слогов в первой строке, семь
– во второй и пять – в третьей.
Учитель английского языка: Ритм хокку 575 связан с лингвистическими особенностями японского языка. А в
других языках слова в среднем длиннее, чем в японском, поэтому при сочинении хокку, например, на русском или
английском языке, а также при переводе с японского, часто приходится пренебрегать метром ради
выразительности произведения.
Старый пруд.
Прыгнула в воду лягушка.
Всплеск в тишине.
Мицуо Басё
Фуруике я – 5 слогов
Кавакадзу тобикому – 7
Миндзуно ото – 5
The old pond.
The frog jumped into the water
Splash in the silence.
Учитель литературы: Хокку самый уникальный жанр в поэзии всех народов, он несет в себе всего одно
мгновение.
Средства поэтической речи отбираются крайне скупо: хокку избегает эпитета или метафоры, если может без
них обойтись.
Иногда все хокку целиком – развернутая метафора, но ее прямое значение обычно скрыто в подтексте.
(Метафора – троп, речевой оборот, при котором свойства одного явления (предмета, понятия) переносятся на
другое. Метафора содержит скрытое сравнение, образное уподобление явлений с помощью использования
переносного значения слов; то, с чем сравнивается предмет, лишь подразумевается автором.)
Задание 1. “Подбери слово” (групповая работа). Учитель литературы: Стихотворения японских поэтов зачастую непредсказуемы: никогда не ожидаешь, чем же
завершит автор своё короткое философское размышление. Но интересно попробовать: а вдруг почувствуете ход
мыслей автора?
Учитель английского языка: Fill in the appropriate words and expressions.
В гостях у     вишневых цветов
Я пробыл ни много ни мало –
Двадцать счастливых дней.
Майские льют дожди.
Что это? Лопнул на бочке обод?
Звук неясный ночной...
Ей только девять дней.
Но знают и поля и горы:
Весна опять пришла.
Мацуо Басё
Задание 2. “Остановись, мгновение” (работа в парах).

Stay with cherry
  blossoms
I was neither more nor less
Twenty happy days.
May rains are pouring.
What is it? Has the barrel’s rim burst?
The sound is vague night…
It’s only nine days
But fields and mountains know:
Spring came again.
Учитель литературы: Хокку – это “краткий счастья миг”, лёгкий вздох…печали или восхищения; нежное
дуновение, мимолётное видение; мгновение, которое никогда не вернётся, не повторится!
Учитель английского языка: Try to stop for a moment, “ collect” Hokku from separate words.
1. Озарились, звёзд, стаял, даже, радостью, зимний, снег,
лица.
1. Lit, of, the stars, melted away, even, with pleasure,
winter, snow, faces.
Стаял зимний снег.
Озарились радостью
Даже лица звёзд.
Кобаяси Исса
Winter snow melted away.
Lit with pleasure
Even faces of the stars.
Задание 3. “Создай шедевр” (индивидуальная работа).
Учитель литературы: Илья Эренбург: “Почти каждый образованный японец сочинил в жизни несколько хокку.
Конечно, из этого не следует, что в Японии миллионы поэтов… часто это только дань обычаю; но даже
машинальные жесты накладывают на человека свой отпечаток. Можно от скуки напиться, можно почитать
детективный роман, можно написать хокку… автор если и не возвысился, его сочиняя, то, во всяком случае, не
принизил при этом своего человеческого образа”.
Учитель английского языка: Try to create the small spring masterpiece, using the basic rules of Hokku creation /под
японскую музыку/. (Памятка.)
IV. Подведение итогов.
После окончания работы выслушать готовые хокку. Какое хокку понравилось и почему? Кто постарался более
чётко соблюдать правила создания хокку?
Учитель литературы: Всем известно выражение “он умеет жить”. Оказывается, жители Страны восходящего
солнца понимают его совершенно подругому, чем мы. В их представлении человек, умеющий жить, видит
радости там, где другие проходят мимо них. Наполнить жизнь радостью помогают им “изящные досуги” –
“фурю”: чайные церемонии, стихосложение, искусство икебана, любование природой. Может быть, “умение
жить” пояпонски научит и нас находить необычное в обычном, наслаждаться маленькими житейскими
радостями, и мы посмотрим на мир другими глазами, и начнём улыбаться друг другу, как жители японских
островов?! Учитель английского языка: We suggest you to live in Japanese some minutes, take pleasure in fine music, rise over
vanity and find a peace of mind.
V. Релаксация – медитация (глубокое размышление) под японские хокку на фоне японской музыки.
VI. Заключительное слово учителей.
“Никогда не бойся мгновений – так поет голос вечности…”
Гокуросама! Что означает – спасибо за помощь! Thank you for your help!

file_name: Бинарный урок Маленькие шедевры.doc

intro:
Бинарный урок по литературе и английскому языку "Маленькие шедевры"

Цель урока: Развивать творческое воображение и художественные способности учащихся, ознакомив с понятием хокку в единстве формы и содержания.
Задачи:
•	Образовательные: совершенствовать речевые умения обучающихся, произносительные, лексические навыки, активизировать умение употреблять необходимую лексику при составлении хокку.
•	Развивающие: Развивать навыки устной речи и чтения; развивать логическое мышление, языковую догадку.
•	Воспитательные: Формировать умение взаимодействовать в коллективе. Воспитывать интерес к литературе Японии как части мировой культуры.
Тип урока: формирование новых знаний.
Оборудование: доска, компьютер, раздаточный материал, памятки, мультимедийная презентация.
Технологии: технология групповой поисковой деятельности на основе метафорического мышления, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Методический прием: лингвистический эксперимент.
Формы работы:
•	Индивидуальная.
•	Парная.
•	Групповая.
Виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо.