extracted_text:
Воспитание интереса к литературе на внеклассных
занятиях и на уроках инновационного характера
Важнейшей задачей, которая стоит перед современной школой,  значительное улучшение литературного и
эстетического воспитания учащихся. Большую роль в этом отношении играет внеклассная работа по предмету.
Внеклассная работа позволяет учащимся общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических
явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений, читательских, музыкальных,
театральных, встреч с интересными собеседниками. Движущей силой внеклассной деятельности должен
выступать интерес. Если работа на уроке, регламентированная единой и обязательной для всех программой,
направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует ученику
добровольностью участия, свободой индивидуального выбора литературного материала, форм общения с
искусством, способом творческого самовыражения  возможностью делать то, что хочешь: можешь попробовать
себя в роли актера, чтеца и т.п. Не последнюю роль играет здесь установка на скорую реализацию личностно
значимого замысла, на конечный результат: литературный турнир, литературно  музыкальную композицию,
устный журнал, постановка спектакля и т.п. Наконец, во внеклассной работе более откровенно само общение,
разноплановое, полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое);
отношения учителя и учащихся отличает откровенность и неформальность, атмосфера сотворчества.
Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества словесника, в которой моделируются
нетрадиционные для учебного процесса формы общения с искусством. Прообразом многих форм современного
урока литературы, признанных инновационными, является внеклассная работа по предмету. Современный урок,
сохраняя присущие ему характерные признаки, представляет собой не статичную, а постоянную развивающуюся
форму учебного процесса. Есть все основания утверждать, что совершенствование учебного процесса по
прежнему определяется развитием классноурочной системы с использованием урока в качестве связующего
звена в интеграции различных форм обучения, хотя, очевидно, будет расширяться и круг нестандартных форм
обучения. Сегодня выделяется следующее многообразие форм урока литературы: традиционные формы (уроки
изучения биографии писателя, уроки художественного восприятия текста, уроки углубленной работы над
текстом, обобщающие уроки, урок формирования литературоведческих понятий, уроки обучения творческим
работам, уроки анализа творческих работ), и нетрадиционные формы урока (урок  раздумье, урок  погружение,
урок  прессконференция, урок  соревнование, урок – общественный смотр знаний, театрализованные уроки,
урок – литературная встреча, урок – заочное путешествие).
Многообразие форм проведения урока  одно из условий развития у учащихся интереса к литературе как к
предмету, повышения познавательной активности учащихся. Целесообразность нестандартных уроков
обусловлена необходимостью придания традиционным типам урока игровых, дискуссионных, оценочных форм.
Одной из форм, активизирующих внимание учеников к изучаемому материалу, повышающих интерес к уроку
литературы, является урок  путешествие. Этот урок может быть как вступительным, так и заключительным.
Учитель предлагает детям заочно отправиться по местам, связанным с жизнью писателя, поэта, его
произведениям, творчествам. Уместно будет привлечение иллюстраций тех мест, в которые предлагает
отправиться учитель. Урок  путешествие, как заключительное занятие, требует более объемной подготовки.
Ктото из учеников подбирает музыку к уроку, ктото отвечает за оформление. Ученикам для выступления на
уроке предварительно даются задания. Например, можно рассказать о близких писателя, представить день
писателя, поэта, полный гостей и разговоров, которые они могли бы вести, музыки, которая звучала в доме.
Можно представить монолог от имени какоголибо предмета, бывшего свидетелем разговоров, бесед тех времен
в виде воспоминаний или дневника. Можно поставить инсценировку, связанную с темой урока. В роли
“искусствоведа” может выступать как учитель, так и ученик. Задача “искусствоведа” на заключительном уроке
объединить все виды деятельности, все сообщения в единое целое. Уроки  путешествия дают возможность
учащимся заочно побывать в местах, дорогих каждому россиянину, пробуждают такие уроки и интерес к
литературе, к культуре. Урок  путешествие может быть и по творчеству писателя, и по произведениям.
Другой формой нестандартного проведения урока литературы является литературная встреча, которая может
быть организована на разных этапах обучения. Цель встречи  углубить знания учащихся о творчестве писателя,
проверить степень осмысления или усвоения материала, а главное  вызвать интерес к предмету, увлечь
учащихся литературой. Встречу можно вести как учителю, так и приглашенному гостю. Они могут быть
посвящены творчеству писателя, поэта, которые изучались по программе, а также произведениям для
внеклассного чтения. Литературная встреча может иметь следующие элементы: обсуждение вопросов, защиту рисунков, защиту стенной газеты, основой для которой могут быть сочинения учащихся, высказывания критиков;
инсценирование отрывков произведений; проведение викторины, при этом викторина помимо познавательных
целей вносит в учебную встречу и элемент разгрузки; чтение наизусть отрывков; подведение итогов.
Урок  пресс  конференция требует предварительной подготовки учащихся, умения самостоятельно находить
нужный материал по теме в критических статьях. Развивается умение самостоятельно анализировать
произведения. Школьники самостоятельно решают сложные задачи, требующие умения применять имеющиеся
знания к конкретному материалу и высказывать свои обоснованные суждения. В конце урока  пресс
конференции необходимо сделать выводы и обобщения. Такой урок способствует развитию мышления учащихся,
помогает овладеть умениями, связанными с самостоятельной работой.
Одной из интересных форм проведения урока является театрализованный урок. Это может быть игровая работа
всего класса или работа группы.
Такой урок доступен и интересен школьникам любого возраста. Подготовительная работа включает в себя
выбор темы, распределение ролей, создание сценария, проведение нескольких репетиций, обсуждение
условностей. Такой урок вызывает у детей творческую активность, развивает навык выразительного чтения,
работу воображения, учит школьников слушать и слышать, наслаждаться художественным словом.
В современной школе одним из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих
улучшению дел в ней, является и интеграция предметов, таких, как история и литература, литература и русский
язык, литература и МХК, литература и изобразительной искусство. Процесс интеграции ставит своей задачей не
только пересмотр содержания гуманитарных уроков, но и поиск главных технологий осуществления
интегративного подхода, синтеза урочной и внеурочной форм работы, активного включения учащихся в
творчество, работу школьного театра, музейную работу, написание стихов, работу в архивах и т.п.
Внеклассная работа по литературе изначально  в силу природы искусства  явление многовариантное, и
поэтому ее строгой классификации нет.
Свобода, импровизационность, живой отклик на интересы и потребности учащихся, присущие внеурочной
деятельности, не означают, что внеклассная работа  явление чисто стихийное. В условиях педагогической
организованной внеучебной деятельности различные виды внеклассной работы реализуются в определенных
формах.
Младших подростков особенно привлекает игра. Пятиклассники отдают предпочтение сюжетноролевым играм:
драматизациям, инсценировкам литературных произведений, играмфантазиям. Постепенно усиливается
познавательная активность подростков, и в 6, 7 классах это проявляется в особом интересе ребят к
разнообразным познавательным играм, включающим ролевое начало, например, им интересна роль
экскурсовода в воображаемом путешествии, участие в турнирах знатоков, конференциях.
В массовой практике школ наиболее представлена внеклассная работа по освоению жизни и творчества того
или иного писателя. Она чаще всего ведется параллельно программному изучению автора, заметно
активизируясь в годы писательских юбилеев. Этот тип внеурочной работы синтетичен по своему характеру, так
как может включать и элементы краеведения, и разнообразную творческую деятельность учащихся:
выразительное чтение, драматизацию.
Такая работа проводится и в Томском государственном педагогическом колледже на встречах в литературной
гостиной.
Литературная композиция по творчеству А.Ахматовой:
“Мне дали имя при крещенье – Анна!”
Голос ее благороден.
Облик ее прекрасен.
Подвиг ее народен
Смысл ее песен ясен.
И.Дудин
1.
В то время я гостила на земле.
Мне дали имя при крещенье – Анна.
Сладчайшее для губ людских и слуха. Так дивно знала я земную радость
И праздников считала не двенадцать,
А столько, сколько было дней в году…
2. Анна Андреевна Горенко родилась 23 июня 1889 года под Одессой в семье морского офицера, но вскоре
семья переехала в Царское Село, где она росла, училась в гимназии. Позднее, когда осознает себя Поэтом,
выберет себе псевдоним – Ахматова – фамилию прабабушки – татарки. Она ступала по тем же дорожкам, по
которым бегал юный Пушкин, Рылеев, она дышала тем же воздухом. Не это ли начало ее поэтической судьбы?
3. Стихи начала писать очень рано и сразу же заявила о себе как поэт с большой буквы, так как уже в ранних
стихах “прекрасная мысль выражалась прекрасно”. Причина популярности Ахматовой была в искренности, в
откровении человеческой души.
4.
Сказал, что у меня соперниц нет.
Я для него не женщина земная,
А солнца зимнего утешный свет.
И песня дикая родного края.
Когда умру, не станет он грустить,
Не крикнет, обезумевши: “Воскресни!”
Но вдруг поймет, что невозможно жить,
Без солнца телу и душе без песни.
5. Героиня ее поэзии – Любовь, Любовь ко всему миру: к любимому, к Родине, к родному языку, к истории
Отечества. Любовная лирика А.Ахматовой удивительно универсальна по отношению к любимому. Любовь у нее
земная, с муками ревности, бурными разрывами и примирениями.
6.
Задыхаясь, я крикнула: “Шутка”
Все, что было. Уйдешь, я умру.
Усмехнулся спокойно и жутко
И сказал мне: “Не стой на ветру!”
7. Героиня дооктябрьских стихов Ахматовой – любящая, гордая женщина, которую можно разлюбить и
отвергнуть, но нельзя унизить и подчинить своей воле.
8.
Тебе покорной? Ты сошел с ума!
Покорна я одной господней воле
Я не хочу ни трепета, ни боли.
Мне муж – палач, а дом его – тюрьма.
Но видишь ли! Ведь я пришла сама.
Декабрь рождался, ветры выли в поле.
И было так светло в твоей неволе
А за окошком сторожила тьма.
Теперь во мне спокойствие и счастье.
Прощай, мой тихий, ты мне вечно мил
За то, то в дом свой странницу пустил.
9. Много исповедальных стихов у А.Ахматовой. Она как бы обнажает свою и наши души.
Помолись о нищей, о потерянной
О моей живой душе.
Ты, в своих путях уверенный,
Свет узревший, в шалаше.
И тебя, печально благодарная,
Я за это расскажу потом,
Как меня томила ночь угарная,
Как дышало утро льдом.
10. Почти все стихи о любви небольшие по объему и написаны от первого лица, но есть и завершенные баллады:
“Рыбак”, “Сероглазый король”. Блестящее музыкальное исполнение этого произведения А.Вертинским сделало
стихотворение одним из лучших романсов. (Звучит баллада “Сероглазый король” в исполнении А.Вертинского)
11. Многие стихи о любви она посвятила своему любимому мужу, талантливому поэту Николаю Гумилеву.
К.И.Чуковский вспоминал: “Познакомил меня с А.Ахматовой в 1912 году ее муж, молодой поэт Н.Гумилев, назвав
ее своей ученицей. Тоненькая, стройненькая она походила на робкую 15летнию девочку. Прошло года три, и в
ее осанке наметилась главнейшая черта ее Личности – величавость. Слово “царственная” приходило в голову
всем, кто знали А.Ахматову”.
12. А. Ахматова писала: “Гумилев – моя судьба, и я покорно отдаюсь ей”. Но они расстались, каждый из них
пошел навстречу своей трагедии. Н.Гумилев был расстрелян 24 августа 1921 года по постановлению
Петроградского Губчека, который обвинил его в заговоре против Советской власти. Но по последним данным
никаких активных действий Н. Гумилев не предпринимал.
13. На его смерть А.Ахматова откликнулась стихотворением:
Не бывать тебе в живых,
Со снегу не встать
Двадцать восемь штыковых,
Огнестрельных пять.
Горькую обновушку
Другу шила я,
Любит, любит кровушку
Русская земля.
14. Жизнь А.Ахматовой проходило в суровое время и не щадила ее нежную душу. Но эта душа оказалась
стойкой, высоконравственной, способной переносить все лишения и беды.
15. “Музыка революции”, о которой писал А.Блок, В.Маяковский, ею не была слышана, но Любовь к Родине была
для нее чувством святым. В роковой час испытаний А.Ахматова осталась в России со свершившим революцию
народом, разделив с ним и радость, и непогоду. Она писала:
16.
“Мне голос был. Он звал утешно.
Он говорил: “Иди сюда”,
Оставь свой край, глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
17. Эта глубоко выстраданная патриотическая мысль звучала и позже в ее стихах.
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
18. Творчество большого Поэта приветствовали многие: А.Блок, К.Чуковский, Б.Пастернак, М.Цветаева и другие.
Однако время было суровое: “в ее стихах критики – льстецы, лизавшие пятки власти, усмотрели “невротические
и покорнострадальческие эмоции”.
19. Началось вынужденное молчание А.Ахматовой: ее не печатали. Однако слава не отходила от ее порога, хотя
ей А.Ахматова не придавала особого значения. А.Ахматовой посвящает стихи А.Блок, Б.Пастернак, М.Цветаева.
А.Вертинский пел на слова А.Ахматовой.
(Звучит стихотворение “Чернеет дорога” в исполнении А.Вертинского).
20. Удары сыпались градом. Исполнилось ее предчувствие трагедии в роковой “Молитве”, которую она написала
в 1915 году.
21.
Дай мне горькие годы недуга,
Задыханья, бессонницу, жар, Отыми и ребенка, и друга,
И таинственный песенный дар –
Так молюсь за твоей литургией
После стольких томительных дней,
Чтобы туча над темной Россией
Стала облаком в славе лучей.
22. Эту “молитву” при встрече ей напомнила М.Цветаева: “Как Вы такое могли написать: “Отыми и ребенка, и
друга, и таинственный песенный дар…”. Разве Вы не знаете, что в стихах все сбывается”.
23. А.Ахматова прошла через горе и муки своего народа. Она писала:
“Я тогда была с моим народом,
Там, где мой народ к несчастью был.”
Рискуя личной жизнью, она в разгар сталинских репрессий написала поэму: “Реквием”. Написала в ней она о
том, о чем думала, что переживала в страшные годы, которые провела в тюремных очередях, чтобы даже не
увидеть, а хотя бы чтото узнать о своем невинно заключенном сыне, сыне Николая Гумилева, о Льве Гумилеве,
ныне крупном ученомисторике. Его арестовывали трижды: 1935 г., 1939 г., 1948 г.
24. В “Реквиеме” ее плачем, воем о сыне кричит “многомиллионный народ”. С горечью и болью она пишет о
погибших:
“Хотелось бы всех поименно назвать,
Да отняли список, и негде узнать”.
25. Поведение А.Ахматовой в годы Великой Отечественной войны было безупречно мужественным. Ее голос
звучал набатом веры в Победу.
И та, что сегодня прощается с милым,
Пусть боль свою в силу она переплавит,
Мы детям клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит”.
26. Она воевала посвоему – стихами звала к мужеству, стойкости.
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь
Не горько остаться без крова –
И мы сохраним тебе, русская речь,
Великое русское слово.
27. Она успела увидеть Победу и запечатлеть ее в стихах посвоему.
Где елей искалеченные руки
Взрывали к мщенью – зеленеет ель.
И там, где сердце ныло от разлуки –
Там мать поет, качая колыбель.
28. Однако судьба вновь испытывает ее прочность Любви к Родине, своему народу несправедливой критикой в
ее адрес со стороны Жданова, не увидевшего в ее поэзии высоких гражданских порывов души.
29. После вынужденно полосы молчания А.Ахматова ушла в переводы и литературоведческое исследование об
А.Пушкине.
30. В 60е годы она вновь вернулась к читателю:
“Многое еще, наверное, хочет
Быть воспетым голосом моим:
То, что, бессловесное, грохочет,
Иль во тьме подземный камень точит,
Или пробивается сквозь дым …”
31. В конце жизни к А.Ахматовой приходит заслуженное признание: ей присуждается Международная
поэтическая премия, Оксфордский университет присуждает ей степень Доктора литературы. 32. Много несправедливых обид и горя видела А.Ахматова. Но поражает в ее личности умение подняться над
мелочами жизни, серыми буднями и в беде сохранить царственную величавую походку и бесстрашную гордость.
Она прекрасно знала высокую цену своим творениям, оставаясь доступной, готовой помочь всем, кто в этом
нуждается.
33. Имя А.Ахматовой заслуженно вернулось к нам сегодня в первозданной чистоте. Свершилось то, о чём она
страстно мечтала:
“Пусть когданибудь имя мое
Прочитают в учебнике дети”.
34. Сегодня А.Ахматова – самый читаемый поэт (она не любила, когда ее называли поэтессой).
Исполнилось предчувствие Н.Гумилева, что А.Ахматова – Поэт от Бога.
Из жизни ушла в 1966 году. Похоронена под Ленинградом.
На встречах в литературной гостиной, студенты, будущие филологи по дополнительным специальностям, не
просто знакомятся с методикой проведения этих мероприятий, выступают в роли актеров, чтецов, но и
обогащают свой внутренний мир прекрасным. Такие мероприятия вызывают у студентов творческую активность,
развивают навык выразительного чтения, работу воображения, учат слушать и слышать, способствуют
духовному росту, учат тому, как помочь ученику пережить “умные эмоции” общения с искусством, овладеть
формами общения с искусством.

file_name: Воспитание интереса к литературе на внекласс.doc

intro:
Важнейшей задачей, которая стоит перед современной школой, - значительное улучшение литературного и эстетического воспитания учащихся. Большую роль в этом отношении играет внеклассная работа по предмету.
Внеклассная работа позволяет учащимся общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений, читательских, музыкальных, театральных, встреч с интересными собеседниками. Движущей силой внеклассной деятельности должен выступать интерес. Если работа на уроке, регламентированная единой и обязательной для всех программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует ученику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора литературного материала, форм общения с искусством, способом творческого самовыражения - возможностью делать то, что хочешь: можешь попробовать себя в роли актера, чтеца и т.п. Не последнюю роль играет здесь установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на конечный результат: литературный турнир, литературно - музыкальную композицию, устный журнал, постановка спектакля и т.п. Наконец, во внеклассной работе более откровенно само общение, разноплановое, полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое); отношения учителя и учащихся отличает откровенность и неформальность, атмосфера сотворчества.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Олимпиада. Литературное чтение. 4 класс
Максимальное количество баллов – 39 баллов
вопро
№
са
1
2
3
4
5
Ответы
Правильный ответ
Марья – искусница
Рики – Тики – Тави
Огневушка – поскакушка
Мэри  Поппинс
Карлик Нос
Жар – птица
Робинзон Крузо
Оле Лукойе
Али – Баба
 Соловей - разбойник
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
С миру по нитке – голому рубашка.
Волков бояться – в лес не ходить.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
Побежала коза в огород.
Ей навстречу попался народ.
- Как не стыдно тебе, егоза?
И коза опустила глаза.
А когда разошелся народ,
Побежала опять в огород.
Собака – друг человека.
 стряхивая  с
Чужой   мальчик  побрёл  прочь,
костюмчика пыль, всхлипывая, сопя носом, время
от времени оборачиваясь, качая головой и грозя
жестоко разделаться с Томом в следующий раз,
когда поймает его. Том отвечал   насмешками  и
направился к дому, гордый своей победой.
Но   только   он   повернулся   спиной   к   незнакомцу,
тот   запустил   в   него   камнем   и    угодил  между
лопаток,   а   сам  кинулся  бежать,   как   антилопа.
Том  гнался  за   изменником   до   самого   дома   и
таким образом узнал, где живёт враг. Он постоял
немного у калитки, вызывая врага на бой, но враг
только   строил   ему    рожи  в   окне,   а   выйти   не
пожелал.   Наконец   появилась   мать   врага,
обозвала   Тома   гадким,   испорченным,   грубым
мальчишкой и велела убираться прочь. Он ушёл,
но, уходя, сказал, что будет бродить поблизости
и подстерегать того мальчика.
6
7
а) Кошка          г) Прорубь
а) стихотворение   б) басня   в) сказка
Количество
баллов
10
4
3
3
12
4
3

file_name: Отв. чтение. 4 кл.doc

intro:
Олимпиада. Литературное чтение. 4 класс
Максимальное количество баллов – 39 баллов
Ответы
№ вопроса	Правильный ответ	Количество баллов
1	Марья – искусница
Рики – Тики – Тави
Огневушка – поскакушка
Мэри  Поппинс
Карлик Нос
Жар – птица
Робинзон Крузо
Оле Лукойе
Али – Баба
 Соловей - разбойник	10
2	Семь раз отмерь, один раз отрежь.
С миру по нитке – голому рубашка.
Волков бояться – в лес не ходить.
Ученье – свет, а неученье – тьма.	4
3	Побежала коза в огород.
Ей навстречу попался народ.
- Как не стыдно тебе, егоза?
И коза опустила глаза.
А когда разошелся народ,
Побежала опять в огород.
	3

чтение

group: Дисциплины

title: Олимпиада. Литературное чтение. 4 класс. Ответы