extracted_text:
ОСНОВНЫЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ПРИ
ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ ГОЛОВНОГО МОЗГА
структура,
синдромы,
  их

Основные
  нейропсихологические
выделение
синдромообразующего  радикала,  связанного  с  выведением  из  нормальной работы определенных
структурнофункциональных единиц мозга и выпадением из функциональной системы одного (или
нескольких) факторов, достаточно хорошо разработаны и описаны в отношении поражений левого
полушария мозга (А.Р. Лурия, 1969; 1973). Вместе с тем требуют дальнейшей разработки синдромы
поражения   структур   правого   полушария   мозга,   подкорковых   ядер,   лимбикоретикулярного
комплекса   и   комиссуральных   образований,   обеспечивающих   совместную   интегративную
деятельность правого и левого полушарии мозга. К настоящему времени уже получены клинически
верифицированные данные о нейропсихологических симптомах, связанных с поражением именно
этих   мозговых   зон,   и   позволяющие   осуществлять   нейропсихологическую   диагностику,
направленную   на   дифференциацию   стороны   поражения   мозга,   латеральное   или   медиальное
расположение   патологического   очага,   а   также   –   на   уровень   его   локализации   в   системно
структурном   вертикальном   строении   центральной   нервной   системы.   Интерпретация   этих
симптомов в теоретическом плане и в контексте понимания мозговых механизмов и факторов еще
не   получила   полного   и   систематического   понимания.   Она   требует   развития   представлений   об
особенностях   структурнофункциональной   организации   перечисленных   мозговых   зон   и   нового
подхода   к   анализу   тех   факторов   в   структуре   психического   отражения,   которые   ими
обеспечиваются.
Нейропсихология   в   ее   практическом   аспекте   находится   в   ситуации   развития,   основные
направления   которого   определяются,   вопервых,   расширением   возможностей   нейрохирургии   и
неврологии,   а   вовторых,   наметившимся   расширением   сферы   приложения   методов   синдромной
нейропсихологической деятельности к обследованию таких контингентов больных, где нарушения
психических функций имеют менее выраженный, чем при опухолях, характер и проявляются более
диффузно. Нейропсихологическая квалификация структуры нарушений психики при этом требует
более   систематизированного   описания   имеющихся   на   сегодняшний   день   данных   синдромной
диагностики, включающего и то новое в ней, что уже вошло в практику, но не получило освещения
в ранее опубликованных фундаментальных работах.
1. Нейропсихологические синдромы поражения затылочных отделов
мозга.
Затылочная   область   больших   полушарий   мозга   обеспечивает,   как   известно,   процессы
зрительной перцепции. При этом собственно зрительная перцептивная деятельность (зрительный
гнозис) обеспечивается работой вторичных отделов зрительного анализатора в их взаимосвязи с
теменными структурами. При поражении затылочнотеменных отделов мозга (как левого, так и
правого   полушарий)   возникают   различные   нарушения   зрительноперцептивной   деятельности,
прежде всего в виде зрительных агнозий.
В последнее время получены данные о роли и медиальных отделов затылочных областей
мозга   в   процессах   зрительного   восприятия,   поскольку   последние   могут   нарушаться   при
локализации патологического процесса на медиальной поверхности затылочных отделов мозга.
Следует   отметить,   что   разнообразие   описываемых   вариантов   нарушения   зрительно
перцептивной   деятельности   определяется   парциальностью   ее   дефекта   в   отношении   различных
видов зрительного материала (реальные предметы, их изображения, цвета, буквенные и цифровые
символы, лица знакомых людей и т.д.) и различных уровней реализации зрительной перцепции как
сложной   целенаправленной   деятельности,   опирающейся   на   актуализацию   сформировавшегося   в
онтогенезе   прошлого   опыта   (актуализация   зрительных   представлений,   целостное   комплексное
симультанное   восприятие   зрительных   стимулов,   возможность  осознанной  идентификации
зрительно   предъявляемых   объектов,   установление   интрамодальных   связей   между   различными
характеристиками   информации,   поступающей   к   зрительному   анализатору,   и   интермодальных
связей,   необходимых   для   категоризации   зрительных   стимулов   на   речевом   и   мыслительном
уровнях). За многообразием проявлений зрительноперцептивных расстройств, без сомнения, стоят различные мозговые факторы обеспечения этой ведущей в структуре психической деятельности
человека   модальности   отражения,   анализ   и   психологическая   квалификация   которых
осуществляется пока на уровне описания клиникопсихологических феноменов. Причиной такого
эмпирического   подхода   является   отсутствие   единой   теории,   обобщающей   структурные   и
динамические   характеристики   зрительной   перцепции   и   учитывающей   сложное   многоуровневое
строение этой функции, в том числе и ее мозговой структурнофункциональной организации.
Нарушение   сенсорных   составляющих   зрительной   функции   не   приводит,   как   правило,   к
расстройствам собственно зрительного восприятия, к дефектам предметного отражения внешней
среды. Даже при значительных нарушениях остроты зрения, даже при резком сужении полей зрения
(вплоть   до   формирования   "трубчатого"   поля   зрения)   зрительное   восприятие   не   теряет   своей
предметной   отнесенности,   хотя   скоростные   его   характеристики   могут   ухудшаться,   поскольку
необходимо   дополнительное   время   для   прилаживания   зрительной   системы   к   выполнению
перцептивной задачи. В этих случаях можно говорить о высоких компенсаторных возможностях
зрительной системы, обеспечивающих ориентировку в предметном мире при выраженном дефиците
сенсорного обеспечения.
Единственное   исключение   составляет  односторонняя   зрительнопространственная
агнозия  (ОПА), возникающая при поражении глубинных или конвекситальных отделов правого
полушария   мозга,   имеющая   такие   назывные   эквиваленты   как  фиксированная   левосторонняя
гомонимная гемианопсия или синдром левостороннего зрительного игнорирования.
В   наиболее   выраженных   формах   развития   этой   патологии   обнаруживается   системный
дефект  в виде "невосприятия" тех составляющих  зрительной стимуляции,  которые попадают  в
левое зрительное поле. Это можно видеть при работе пациента с предметными изображениями, при
срисовывании   объектов   и   даже   в   самостоятельном   рисунке   больного,   т.е.   при   актуализации
зрительных   представлений.   Видимый   мир   и   его   образ   как   бы   распадается   на   две   половины:
отражаемую (правое зрительное поле) и неотражаемую (левое), что существенно искажает процесс
зрительного восприятия. Игнорирование левой половины зрительного поля может быть обнаружено
не   только   при   восприятии   и   копировании   предметных   изображений,   но   и   в   таких   видах
деятельности как самостоятельный рисунок, оценка времени на часах и даже – чтение текста, в
котором воспринимается только "видимая" правым полем зрения часть. Искажение содержания
текста, нелепица, возникающая при этом не влияет на зрительную деятельность больного, которая
осуществляется формально, без попыток коррекции.
К   сказанному   об   ОПА   следует   добавить   три   положения,   важных   в   диагностическом
аспекте.
Вопервых, ОПА может возникать и в отсутствии данных о гемианопсии. В этих случаях ее
проявления   наблюдаются   как   в   развернутом   виде,   так   и   в   виде   "тенденции"   к   зрительному
игнорированию,   следствием   которой   являются   такие   изменения   в   зрительном   гнозисе,   как
смещение  текста при письме в правую сторону относительно края листа бумаги; перечисление
изображенных в альбоме предметов не слева направо, а в противоположном направлении; пропуск
отдельных слов левого края текста (с коррекцией в случае их содержательной значимости) и т.д.
Характерно, что подобная симптоматика может наблюдаться при поражении более широкой, чем
только задние отделы правого полушария, зоны, включая локализацию патологического процесса в
лобной области.
Вовторых, в отдельных случаях ОПА может возникать и при поражении левого полушария
мозга в сочетании с другими симптомами, свидетельствующими о субдоминантных особенностях
работы левого полушария у данного пациента.
Втретьих,   ОПА   часто   выступает   как  полимодальный  синдром,   проявляясь   в
перцептивном игнорировании не только левого зрительного поля, но и двигательной, и тактильной,
и   слуховой   сферы,   т.е.   затрагивая   восприятие   всех   стимулов,   поступающих   в   анализаторные
системы правого полушария мозга, и относящихся к левой, относительно схемы собственного тела
субъекта, половине пространства.
Само название этого явления – "односторонняя пространственная агнозия" – подчеркивает
его системный характер, включенность феномена в патологию различных модальностей и, что очень
важно,   его   комплексную   структуру,   в   основе   формирования   которой   лежит   пространственный
радикал.   В   этом   смысле   ОПА   в   ряду   зрительных   агнозий   занимает   особое   место   как   частное проявление   более   сложного   (возможно,   и   по   уровню   интеграции   пространственных   функций)
синдрома.   Почему   же   нередко   клиницисты   и   психологи   говорят   об   ОПА   именно   в   связи   со
зрительной   системой?   В   значительной   степени   это   объясняется   доступностью   клинико
экспериментального видения данного явления в зрительноперцептивных пробах. Однако его легко
обнаружить   в   тактильной   сфере   (игнорирование   стимула   –   прикосновение   к   левой   руке   при
синхронном  прикосновении  к правой),  в двигательной  (игнорирование   левой  руки в  двуручных
пробах)   и   слуховой   (игнорирование   стимулов,   предъявляемых   на   левое   ухо,   в   методике
дихотического   прослушивания).   Обнаруживается   ОПА   и   в   поведении   больного;   больной   не
использует   левую   руку,   "забывает"   надеть   тапочки   на   левую   ногу,   натыкается   на   предметы,
расположенные слева, при передвижении в пространстве и т.п.
Механизмы   формирования   этого   феномена   пока   неясны.   Попытки   отнести   его   к
нарушениям   внимания,   на   наш   взгляд,   непродуктивны.   Более   интересным,   хотя   и   достаточно
схематичным, может быть объяснение данного клинического явления в терминах "психологической
зашиты"   и   искаженной   внутренней   картины   болезни.   Тем   более,   что   практически   всегда   ОПА
сочетается с анозогнозией.
Кроме того, в последнее время развивается представление об отношении именно правого
полушария   к   индивидуальносмысловым   образованиям   в   структуре   личности.   Последнее
обстоятельство может быть причиной искажения при поражении правого полушария внутренней
картины болезни в ее сенсорных и личностнооценочных составляющих.
Самостоятельное   диагностическое   значение   в   нейропсихологической   практике
 предметная,   симультанная,   лицевая,
представляют   другие   виды   зрительных   агнозий:
символическая и цветовая.
Предметная агнозия возникает при поражении "широкой зоны" зрительного анализатора
и  может   быть  охарактеризована   либо   как   отсутствие   процесса   узнавания,   либо   как   нарушение
целостности восприятия предмета при возможном опознании отдельных его признаков или частей.
Невозможность зрительной идентификации объекта внешне может проявляться как перечисление
отдельных  фрагментов  предмета   или   его   изображения   (фрагментарность),   так   и   вычленение
только   отдельных   признаков   объекта,   недостаточных   для   его   полной   идентификации.
Соответствующими   этим   двум   уровням   проявления   предметной   агнозии   примерами   будут:
опознание   изображения   "очков"   как   "велосипеда",   поскольку   есть   два   круга,   объединенных
перекладинами; опознание "ключа" как "ножика" или "ложки", с опорой на выделенные признаки
"металлическое" и "длинное".
В обоих случаях, как указывает А.Р. Лурия, структура акта зрительной перцепции является
неполной, она опирается не на весь набор признаков, необходимых и достаточных для зрительной
идентификации объекта.
Со   своей   стороны,   мы   хотели   бы   отметить   не   только   неполноту   (фрагментарность)
зрительного восприятия, но и искажение самого акта зрительной перцепции по сравнению с нормой,
где   опознание   объекта   осуществляется   симультанно,
  Развернутую,
"рассуждающую" форму зрительного восприятия, которую оно приобретает в описываемом здесь
синдроме,   у   здоровых   людей   можно   видеть   лишь   в   осложненных   условиях   идентификации
незнакомых   объектов,   т.е.   объектов,   образ   которых   отсутствует   в   индивидуальной   памяти
человека.   Нельзя   исключить,   что   одним   из   механизмов   предметной   агнозии   может   являться
нарушение мнестического уровня работы зрительного анализатора, препятствующее компарации
наличного раздражителя с его эквивалентом в памяти.
  одномоментно.
Предметная   агнозия   может   иметь   различную   степень   выраженности   –  от  максимальной
(агнозия реальных предметов) до минимальной (трудности опознания контурных изображений в
зашумленных   условиях   или   при   наложении   друг   на   друга).   Как   правило,   наличие   развернутой
предметной агнозии свидетельствует о двустороннем поражении затылочных систем.
При   односторонних   поражениях   затылочных   отделов   мозга   можно   видеть   различия   в
структуре   зрительной   предметной   агнозии.   Поражение   левого   полушария   в   большей   степени
проявляется   нарушением   восприятия   объектов   по   типу   перечисления   отдельных   деталей,   в   то
время как патологический процесс в правом полушарии приводит к фактическому отсутствию акта
идентификации.   Интересно,   что   при   этом   больной   может   оценить   зрительно   предъявляемый
предмет   по   его   значимым   характеристикам,   отвечая   на   вопросы   исследующего   об   отношении данного  предмета  к  "живому  –  неживому",   "опасному  –  неопасному",  "теплому   – холодному",
"большому – маленькому", "голому – пушистому" и т.д.
Дифференциальнодиагностическими   признаками   правополушарных   предметных   агнозий
является замедление процесса идентификации объектов, а также более точная оценка больным
схематических   изображений   по   сравнению   с   реалистическими,   и   сужение   объема   зрительного
восприятия,   частным   и   более   грубый   проявлением   которого   является   симультанная   агнозия,
выделяемая как самостоятельное нарушение зрительной перцепции.
Прежде чем переходить к описанию этой формы зрительных расстройств, отметим, что в
случае   одностороннего   поражения   "широкой   зрительной   зоны"   можно   видеть   модально
специфическое нарушение произвольного запоминания последовательности графических стимулов,
которое   проявляется   в   сужении   объема   воспроизведения   при   поражении   левого   полушария   и
наиболее отчетливо выступает при введении интерферирующей задачи. Модальноспецифический
мнестический дефект в зрительной сфере при поражении правого полушария обнаруживается в
трудностях   воспроизведения   порядка   следования   элементов,   входящих   в   запоминаемую
последовательность графического материала.
Симультанная   агнозия  возникает   при   двустороннем   или   правостороннем   поражении
затылочнотеменных   отделов   мозга.   Суть   этого   феномена   в   крайнем   его  выражении   состоит   в
невозможности   одновременного   восприятия   нескольких   зрительных   объектов   или   ситуации   в
комплексе.   Воспринимается   только   один   предмет,   точнее,   обрабатывается   только   одна
оперативная единица зрительной информации, являющаяся в данный момент объектом внимания
пациента.   Например,   в   задании   "поставить   точку   в   центре   круга"   обнаруживается
несостоятельность больного, так как требуется одновременное восприятие во взаимосвязи трех
объектов: контура круга, центра его площади и кончика карандаша. Больной же "видит" только
один   из   них.   Симультанная   агнозия   не   всегда   имеет   такую   отчетливую   выраженность.   В   ряде
случаев   наблюдаются   лишь   трудности   в   одновременном   восприятии   комплекса   элементов   с
потерей какихлибо деталей или фрагментов. Эти трудности могут проявляться при чтении, при
срисовывании или при самостоятельном рисунке. Нередко симультанная агнозия сопровождается
нарушением движений глаз (атаксия взора).
Одностороннее   поражение   левой   затылочнотеменной   области   может   привести   к
нарушению   восприятия   символов,   характерных   для   знакомых   пациенту   языковых   систем.
Нарушается   возможность   идентификации   букв   и   цифр   при   сохраненности   их   написания
(символическая   агнозия).   Необходимо   отметить,   что   в   чистом   виде   буквенная   и   цифровая
агнозия   встречается   достаточно   редко.   Обычно   при   более   широком   поражении   с   "захватом"
собственно теменных структур с их функцией пространственного анализа и синтеза нарушается не
только восприятие, но и написание и списывание графем. Тем не менее важно, что этот симптом
имеет левополушарную локализацию.
Агнозия   на   лица,   напротив,   проявляется   при   поражении   правого   полушария   мозга
(средних и задних его отделов). Это избирательный гностический дефект, он может иметь место в
отсутствие   предметной   и   других   агнозий.   Степень   его   выраженности   различна:   от   нарушения
запоминания лиц в специальных экспериментальных заданиях, через неузнавание знакомых лиц или
их   изображений   (фотографий)   до   неузнавания   самого   себя   в   зеркале.   Кроме   того,   возможно
избирательное   нарушение   либо   собственно   лицевого   гнозиса,   либо   запоминания   лиц.   В   чем
специфика "лица" как зрительного объекта по сравнению с предметом? Нам представляется, что
восприятие   лица,   вопервых,   детерминировано   очень   тонкими   дифференцировками   целостного
объекта ("лица неясным выраженьем") при сходстве основных признаков (2 глаза, рот, нос, лоб и
т.д.), которые анализу обычно не подлежат, если в лице все в порядке. Интерпретация нарушения
лицевого   гнозиса   в   связи   с   дефицитарностью  целостного  восприятия   объекта   подтверждается
данными   о   трудностях   игры   в   шахматы,   имеющих   место   у   больных   с   поражением   правого
полушария Ранее игравшие в шахматы больные отмечают, что они не могут оценивать ситуацию на
шахматной   доске   в   целом,   что   приводит   к   дезорганизации   данной   деятельности.   Вовторых,   в
восприятии лица всегда содержится вклад индивидуальности воспринимающего, усматривающего в
лице   нечто   свое,   субъективное,   даже   если   это   портреты   известных   людей.   Специфика
воспринимаемого   яйца   и   в   его   неповторимой   целостности,   отражающей   индивидуальность
"образца", и в отношении воспринимающего к оригиналу. Выше уже говорилось о роли правого полушария в непосредственных, чувственных процессах, о его "смысловой" функции. Как минимум
по   этим   основаниям,   становится   понятной   поломка   функции   восприятия   лиц   при   поражении
именно правого полушария мозга.
Наименее   изученной   формой   нарушения   зрительного   восприятия   является  цветовая
агнозия. Однако к настоящему времени получены некоторые данные о расстройствах восприятия
цвета при поражении правого полушария мозга. Они проявляются трудностями в дифференцировке
смешанных цветов (коричневый, фиолетовый, оранжевый, пастельные тона). Кроме того, можно
отметить нарушение узнавания цвета в реальном предмете по сравнению с сохранностью узнавания
цветов, предъявляемых на отдельных карточках.
В заключение описания синдромов нарушения зрительной перцепции следует сказать, что,
несмотря на достаточно тонкий их анализ в клиническом нейропсихологическом аспекте, в этой
области   существует   достаточно   "белых   пятен",   главным   из   которых   является   определение
факторов, нарушение которых при локальных поражениях мозга приводит к формированию столь
разнообразных расстройств зрительноперцептивной деятельности.

file_name: ОСНОВНЫЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ПРИ.doc

intro: Основные нейропсихологические синдромы, их структура, выделение синдромообразующего радикала, связанного с выведением из нормальной работы определенных структурно-функциональных единиц мозга и выпадением из функциональной системы одного (или нескольких) факторов, достаточно хорошо разработаны и описаны в отношении поражений левого полушария мозга (А.Р. Лурия, 1969; 1973). Вместе с тем требуют дальнейшей разработки синдромы поражения структур правого полушария мозга, подкорковых ядер, лимбико-ретикулярного комплекса и комиссуральных образований, обеспечивающих совместную интегративную деятельность правого и левого полушарии мозга. К настоящему времени уже получены клинически верифицированные данные о нейропсихологических симптомах, связанных с поражением именно этих мозговых зон, и позволяющие осуществлять нейропсихологическую диагностику, направленную на дифференциацию стороны поражения мозга, латеральное или медиальное расположение патологического очага, а также – на уровень его локализации в системно-структурном вертикальном строении центральной нервной системы. Интерпретация этих симптомов в теоретическом плане и в контексте понимания мозговых механизмов и факторов еще не получила полного и систематического понимания. Она требует развития представлений об особенностях структурно-функциональной организации перечисленных мозговых зон и нового подхода к анализу тех факторов в структуре психического отражения, которые ими обеспечиваются.


extracted_text:
Воспитание памятью о войне
Настоящая работа не претендует на обстоятельное социальнофилософское исследование поднимаемых в ней
проблем. Наша цель –высказать некоторые суждения и сделать определённые выводы о сложившейся в нашем
обществе ситуации, о нашем вчерашнем и сегодняшнем, о перспективах будущего.
Воспитание молодёжи, которая должна стать прочным, надёжным звеном в цепи поколений – важная задача
современной школы. «Человеку крайне важно,  утверждает философ А.Гулыга,  осознать ( и реализовать в
поведении) свою социальную …сущность, органически считая с этим своё личное существо.
Я – гражданин мира.

смысла – отсутствие войны и общность людей, в том числе и народов. Родине нужно и то и другое.
  В этих словах не отречение от Родины, а забота о её благе. Русское слово «мир» имеет два
Я  сын своего класса. Народ мне дал язык, культуру. На этой земле жили мои предки, трудились, отстаивали её
от чужих посягательств. Родине отдаю я свои силы, ей принадлежит моя жизнь…
Вот во что в общих чертах воплощается идея ценностей, вот ради чего стоит жить и трудиться».
На первый взгляд кажется, что уже сама тема – тема войны, подвига, человеческих страданий – не может
оставить равнодушными наших учеников. Тем не менее воздействовать на душу, тронуть сердце юного читателя,
вызвать соответствующие художественному произведению о войне чувства: боли, тревоги, сострадания,
гордости, невосполнимой потери, сопереживания, те важнейшие изначальные чувства, на которых только и
может строиться прочный фундамент убеждений,  дело для учителя непростое.
Конечно, материалы о Великой Отечественной войне – самая благодатная почва для воспитания учащихся. Но, к
сожалению, не всегда написанное о войне доходит до сознания ребят. Мы, учителя, рассказываем о войне и
плачем, а глаза ребят сухие и безразличные.
Видимо, мало только рассказывать о войне. Необходимо вовлекать их в размышления о прочитанном, помочь
«приложить» судьбы героев книг и себе, помочь сделать личным достоянием те нравственные ценности,
которые заложены в талантливых художественных произведениях о Великой Отечественной войне. А лучшее из
созданного принадлежит писателям, прошедшим войну, рассказавшим о пережитом, о незаемных впечатлениях и
чувствах.
О том, как ценны для нас сегодня уроки человечности, вынесенные оттуда, из военных лет, сказал В.Быков: «По
моему, полезно говорить почаще о простых, а если реально оценивать опыт прошлого, то чрезвычайно трудно
сохраняемых ценностях. О чести, о человеческом достоинстве. В таких разговорах не красноречие, не красота
слога должны быть главным аргументом, а правда. А если правда порой беспощадна, то этого нельзя скрывать».
В таких произведениях – опять обратимся к В.Быкову – исследуется не война, а «возможности человеческого
духа, проявляющиеся на войне».
Для человека, который держит оборону или идёт в атаку, важнее других – сейчас решаемая им боевая задача. И
тут уж, кажется, не до высоких принципов. Как говорит в повести В.Быкова «Его батальон» только что
принявший это воинское подразделение лейтенант Маркин «А что мне думать? Прикажут – полезешь, куда и
шило не лезет». Беда, однако же, в том, что за служебное рвение Маркина, привыкшего мыслить и действовать
«строго в пределах приказа», должны расплачиваться кровью другие.
Посылать людей на смерть – тяжкая доля каждого командира на войне, но на то он и командир, чтобы уметь
выполнить приказ «малой кровью». Без воинского умения тут не обойтись, но ещё важнее в этом случае –
способность видеть в каждом из тех, чья жизнь доверена ему, «живого человека», достойного жить на земле.
В.Быкову потому и дорог герой его повести капитан Волошин, что ему, комбату, совсем не безразлично, какую
цену нужно платить за победу. Он сроднился с теми, чьи судьбы доверены ему и не мог «так просто и вдруг
выбросить из своей души эту сотню людей. Только с ними он мог оставаться собой, командиром и человеком, без
них он терял в себе всё»
В условиях, когда над землёй бушевал пожар войны, привычные представления о жизни и её ценностях, о
нормах человеческого поведения смещались. Тем важнее было сохранить веру в те принципы, которые всегда
составляли и составляют суть человечности,  их забвение тяжко отзывается в судьбе человечества. Герой
повести В.Быкова размышляет: «Как бы ни была дорога жизнь, есть вещи выше её, даже не вещи, а понятия,
преступив через которые жизнь разом теряла цену, становилась предметом презрения для ближних и, может
быть, обузой для самого себя». Говоря о людях, живших и умиравших в «годину горькую», белорусский писатель В.Козько отмечал: «Жизнь
была одна, война одна и смерть одна. Но один умирал человеком, другой скотиной. Честный человек, он всегда,
как говорят в деревне виноватится. Вообще за всё, что рядом с ним происходит «не так».
Война опалила людские судьбы, отняв у одних – детство, у других – юность, у многих – близких. И можно понять
одного из героев повести В.Кондратьева «Встречи на Сретенке», который твердит летом сорок пятого: «Война
окончилась, и всё, что с ней связано, уходит в прошлое».
И однако же, нет, не уходит. Потому хотя бы, что, вставая под огнём, человек обретал в себе новые, подчас пане
себе самому неведомые силы и с ощущением этим не хочет расставаться. Как происходит это в той же повести
В.Кондратьева с теперь уже бывшим лейтенантом Володькой, который хорошо помнит: «На войне я ощущал
свою значимость… Я был личностью, от которой многое зависело». И с этим ощущением он входит
в мирную жизнь, где заново – а это совсем не просто – нужно искать своё место.
Нельзя не обратить внимание на то, как велик сегодня у писателя, и у читателя интерес к документальным
жанрам, неизменно привлекающим правдой факта.
Взять хотя бы роман В.Богомолова «Момент истины». Он интересен тем, что в повествование о сложной и
опасной работе контрразведчиков писатель обильно вводит документы: донесения, сводки, приказы. В романе
нет той ложной романтичности, которой отмечены иные весьма популярные повести о разведчиках. Здесь это –
изнурительный труд, необходимость перебрать множество вариантов, чтобы принять единственно верное
решение. Принять безошибочно, ибо за ошибку придётся расплачиваться не только собственной жизнью, но и
жизнью тех, кто погибнет, если вражеская разведка сумеет справиться со своей задачей. Напряжение, с
которым работает мысль контрразведчиков, достигает крайнего предела, когда капитан Алёхин в считанные
минуты, «прокручивая» в своей голове поразительное множество фактов, примет, убеждается, что перед ним –
маскирующийся под советского офицера матёрый враг.
Живые свидетельства людей, пришедших сквозь огонь войны, записала С.Алексиевич. Только обратилась она к
тем, кому на войне, казалось бы, совсем не место, к женщинам – к бывшим сапёрам и лётчикам, медсёстрам и
прачкам,  к женщинам, что вместе с мужчинами держали фронт. Так возникла книга «У войны – не женское
лицо». «Женщина даёт жизнь, женщина оберегает жизнь, женщина и жизнь – синонимы». Но тогда, когда
смертельная опасность угрожала самой жизни, она встала в ряды защитников Родины. «На самой страшной
войне XX века женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, а
и стреляла из «снайперки», бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку, брала «языка». Женщина убивала.
Она убивала врага, обрушившего с невиданной жестокостью на её землю, на её дом, на её детей… То была
величайшая жертва, принесённая ими на алтарь Победы»
В неожиданно новом свете предстают в этих рассказах не только подробности войны, но и общие категории. «
жизнь спасала… Человеческая жизнь нам очень дорого стоила»  говорит Т.С.Умнягина. Но в устах женщины
слово «жизнь» наполняется особым смыслом. «И я боялась умереть, что ребёночка ещё не успела родить. Пусть
бы, думаю, родилась девочка, чтобы у неё была другая судьба. Хотелось именно девочку родить. И родила
после войны дочь».
По словам А.Адамовича, «работа и забота авторов подобных книгрепортажей заключается прежде всего в том,
чтобы народную память, состоящую из множества правдивых рассказов, свести в фокус». И в центре внимания
учеников будет правда открывающейся нам жизни: предельная достоверность деталей времени, концентрация
войны; подробные взаимоотношения людей, тщательное исследование характеров, душевного мира человека –
воина; главной проблемы человеческого бытия: жизни и смерти, правды и лжи, чести и трусости. И тогда они
смогут осознать и ответить на вопрос, почему бы этих героев, без этих книг уже невозможно представить свою
духовную жизнь.

file_name: Воспитание памятью о войне.doc

intro:
Настоящая работа не претендует на обстоятельное социально-философское исследование поднимаемых в ней проблем. Наша цель –высказать некоторые суждения и сделать определённые выводы о сложившейся в нашем обществе ситуации, о нашем вчерашнем и сегодняшнем, о перспективах будущего.
Воспитание молодёжи, которая должна стать прочным, надёжным звеном в цепи поколений – важная задача современной школы. «Человеку крайне важно, - утверждает философ А.Гулыга, - осознать ( и реализовать в поведении) свою социальную …сущность, органически считая с этим своё личное существо.
Я – гражданин мира. В этих словах не отречение от Родины, а забота о её благе. Русское слово «мир» имеет два смысла – отсутствие войны и общность людей, в том числе и народов. Родине нужно и то и другое.
Я - сын своего класса. Народ мне дал язык, культуру. На этой земле жили мои предки, трудились, отстаивали её от чужих посягательств. Родине отдаю я свои силы, ей принадлежит моя жизнь…
Вот во что в общих чертах воплощается идея ценностей, вот ради чего стоит жить и трудиться».
На первый взгляд кажется, что уже сама тема – тема войны, подвига, человеческих страданий – не может оставить равнодушными наших учеников. Тем не менее воздействовать на душу, тронуть сердце юного читателя, вызвать соответствующие художественному произведению о войне чувства: боли, тревоги, сострадания, гордости, невосполнимой потери, сопереживания, те важнейшие изначальные чувства, на которых только и может строиться прочный фундамент убеждений, - дело для учителя непростое.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Воспитание памятью о войне


extracted_text:
Описание методик исследования и его организация
Описание диагностических методик
В нашем исследовании мы использовали как вербальные так и графические методы
диагностики, основываясь на том, что в вербальных методиках может быть снижен уровень
достоверности   результатов,   так   как   велико   желание   подростка   приукрасить
действительность и показаться лучше, чем он есть на самом деле. В качестве вербальных
методик мы использовали личностные опросники.
По личностным опросником мы понимаем совокупность методических средств для
изучения   и   оценки   отдельных   свойств   и   проявлений   личности.   Каждая   из   методик
представляет собой стандартизированную анкету, состоящую из набора предложений,  с
содержанием   которых   испытуемый   (информант)   может   либо   согласиться,   либо   не
согласиться. Вопросы в анкете сформулированы таким образом, чтобы, отвечая на них,
испытуемый   сообщал   экспериментатору   о   своем   самочувствии,   о   типичных   формах
поведения   в   различных   ситуациях,   оценивал   свою   личность   с   различных   точек   зрения,
освещал   особенности   своих   взаимоотношений   с   окружающими   и   т.д.   Личностные
опросники  позволяют  получитьинформацию,   характеризующую   личность  испытуемого  в
широком диапазоне  от особенностей его физического и психического состояния до его
моральноэтических и общественных установок. Такие опросники создаются на базе одной
или нескольких шкал установок. Вопросы группируются таким образом, чтобы ответы на
них позволяли оценить какоелибо свойство или состояние индивда. Эти сгрупированные
вопросы,   получившие   название   шкал,   различаются   ммежду   собой   по   наименованию
свойства   личности   (шкалы   тревожности,   лидерства,   агрессивности   и   др.).   Полученные
непосредственно   после   опроса   данные   переводятся   с   помощью   специальных
статистических   процедур   в   стандартизированные   баллы,   изображаемые   обычно   в   виде
графика. Основным недостатком личностных опросников является то, что испытуемые, в
большей или меньшей степени, понимая показательную ценность ответов, могут отвечать
на вопросы с учетомм требований ситуации опроса и ожиданий, приписываемых ими лицу,
осуществляющему опрос, т.е. вольно или невольно искажать сообщаемые о себе сведения.
[19,251]
2.1.1.Дигностика тревожности у подростков
Тревожность      склонность   индивида   к   переживанию   тревог,   характеризующаяся
низким   порогом   возникновения   реакции   тревоги;   один   из   основных   параметров
индивидуальных   различий.   Тревожность   обычно   повышена   при   нервнопсихических   и
тяжелых   соматических   заболеваниях,   а   также   у   здоровых   людей,   переживающих
последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся  поведением. В целом
тревожность   является   субъективным   проявлениемм   неблагополучия   личности.
Современные   исследования   тревожности   направлены   на   различение   ситуативной
тревожности,   связанной   с   конкретной   внешней   ситуацией,   и   личностной   тревожности,
являющейся   стабильным   свойством   личности,   а   также   на   разработку   методов   анализа
тревожности как взаимодействия личности и ее окружения. [19,407]
Для выявления уровня тревожности у подростков нами была использована методика
"Шкала   тревожности",   разработанная   по   принципу   "Шкалы   социальноситуативной
тревожности" Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них
человек оценивает не наличие или отстутствие у себя какихлибо переживаний, симптомов
тревожности,   а   ситуацию   с   точки   зрения   того,   насколько   она   может   вызвать   тревогу. Преимущество   шкал   такого   типа   заключается,   вопервых,   в   том,   что   они   позволяют
выявить   области   действительности,   объекты,   являющиеся   для   школьника   основными
источниками   тревоги,   и,   вовторых,   в   меньшей   степени,   чем   другие   типы   опросников,
оказываются от особенностей развития у учащихся интроспекции (самонаблюдения).
Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет использовать ее в
групповых опросах. (См. Приложение 1.)
Методика включает ситуации трех типов:
1) Ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
2) Ситуации, актуализирующие представление о себе;
3) Ситуации общения.
Соответственно,   виды   тревожности,   выявляемые   с   помощью   данной   шкалы,
обозначены   так:   школьная,   самооценочная,   межличностная.   Данные   о   распределении
пунктов шкалы представлены в табл.1.
Таблица 1
Вид тревожности
Школьная
Самооценочная
Межличностная
Распределение пунктов шкалы тревожности
Номер пункта шкалы
1 4 6 9 10 13 16 20 25 30
3 5 12 14 19 22 23 27 28 29
2   7   8  11   15   17   18   21   24   26
Подсчитывается  общая  сумма  баллов  отдельно  по  каждому  разделу  шкалы   и по
шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней
соответствующих   видов   тревожности,   показатель   по   всей   шкале      общего   уровня
тревожности.
В   табл.2   представлены   стандартные   данные,   позволяющие   сравнить   показатели
уровня тревожности у школьников 8 классов. Экспериментальным путем были выделены
следующие уровни тревожности:
Таблица 2
Стандартные данные по уровням тревожности
Уровень
тревожности
Группа
учащихся
Уровень различных видов тревожности (в баллах)
кл.
пол
Общая Школьная
Самооцен.
Межличн.
1.Норма
8
ж
м
62
54
7
4
19
17
11
4
21
18
7
5
20
17 2.Несколько
повышенный
3.Высокий
4.Очень
высокий
5."Чрезмерное
спокойствие"
8
8
8
8
ж
м
ж
м
ж
м
ж
м
78
73
94
91
20
18
26
24
25
23
31
30
> 94
> 91
< 30
< 17
более 31
более 30
менее 7
менее 4
22
19
27
26
26
25
31
32
более 31
более 32
менее 11
менее 4
21
18
28
25
27
24
33
30
более 33
более 30
менее 7
менее 5
Недостаток   этой   шкалы   заключается   в   том,   что   результаты   исследования   будут
целиком   и   полностью   зависеть   от   желания   школьника   отвечать,   от   его   доверия   к
экспериментатору. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников,
которые не только испытыывают тревожность, но и считают необходимым заявить об этом.
Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным "криком о помощи" и, напротив, за
"чрезмерным   спокойствием"   может   скрываться   повышенная   тревожность,   о   которой
учащийся   по   разным   причинам   не   хочет   сообщать   окружающим.   Поэтому   для
достоверности результатов мы использовали эту методику в совокупности с графическими
методами диагностики (2.2.).
2.1.2.Диагностика состояния агрессии у подростков
Под   агрессивностью   можно   понимать   свойство   личности,   характеризующееся
наличием   деструктивных   тенденций,   в   основном   в   области   субъектносубъектных
отношений.   Вероятно,   деструктивный   компонент   человеческой   активности   является
необходимым   в   созидательной   деятельности,   так   как   потребности   индивидуального
развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению
препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. [19,9]
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое
свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее
предельного   развития.   Каждая   личность   должна   обладать   определенной   степенью
агрессивности.   Отсутствие   ее   ведет   к   пассивности,   ведомости,   конформности   и   т.д.
Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать
конфликтной, неспособной к сознательной кооперации, и т.д. Сама по себе агрессивность
не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь
между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой стороны, сам акт
агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском
сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по
себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив
деятельности,   те   ценности,   ради   достижения   и   обладания   которыми   активность
разворачивается.   Внешние   практические   действия   могут   быть   сходны,   но   их
мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа:
первый      мотивационная   агрессия,   как   самоценность,   второй      инструментальная,   как
средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем
сознания,   так   и   вне   него,   и   сопряжены   с   эмоциональным   переживаниями:   гнев,
враждебность).   В   практике   психологов   более   интересует   мотивационная   агрессия   как
прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив
уровень   таких   деструктивных   тенденций,   можно   с   большой   степенью   вероятности прогнозировать   возможность   проявления   открытой   мотивационной   агрессии.   Одной   из
подобных диагностических процедур является опросник Басса Дарки.
положений
воспринявший
А.Басс,
своих
ряд
предшественников, разделил  понятие агрессии  и враждебности и
определил последнюю  как: "...реакцию,  развивающую негативные
чувства и  негативные оценки  людей и событиий." Создавая свой
опросник,
враждебности,  А.Басс   и  А.Дарки   выделили  следующие  виды
реакций:
дифференцирующий
проявленияя
агрессии
и
1. Физическая агрессия  использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная  агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на
кого не направленная.
3.   Раздражение      готовность   к   проявлению   негативных   чувств   при   малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм  оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до
активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида  зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные
действия.
6. Подозрительность  в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к
людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия  выражение негативных чувств как через форму (крик, визг),
так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины  выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является
плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает "да" или
"нет". (См. Приложение 2.)
При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить
внияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
"да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и
"нет"=1, 2да"=0  9 и7 утверждения.
2. Косвенная:
"да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и
"нет"=1, "да"=0  26 и 49.
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и
"нет"=1, "да"=0  11, 35, 69.
4. Негативизм:
"да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и
"нет"=1, "да"=0  36.
5. Обида:
"да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и
"нет"=1, "да"=0  33, 66, 74, 75.
7. Вербальная агрессия:
"да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и "нет"=1, "да"=0  33, 66, 74, 75.
8. Чувство вины:
"да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой
или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессвности является величина ее ииндекса, равная 21+4, а враждебности
6, 57+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной
величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Используя данную методку, следует помнить о том, что агрессивность, как свойство
личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического
анализа   мотивационнопотребностной   сферы   личности.   Поэтому   данный   опросник   мы
использовали в своей работе в совокупности с проективными методиками (см 2.2).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Бланк методики "Шкала тревожности" (Кондаш)
Фамилия, Имя _________________________________________
Класс__________________ Возраст ______________________
Дата __________________
На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь
в   жизни.   Некоторые   из   них   могут   быть   для   Вас   неприятными,   вызвать   волнение,
беспокойство, тревогу, страх.
ИНСТРУКЦИЯ:
Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр
справа : 0 1 2 3 4.
Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру  0. Если
она   немного   волнует,   беспокоит   Вас,   обведите   цифру      1.   Если   ситуация   достаточно
неприятна,   вызывает   такое   беспокойство,   что   Вы   предпочли   бы   избежать   ее,   обведите
цифру  2.
Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх,
обведите цифру  3.
Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не может перенести ее, и она
вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру  4.
Ваша   задача      представить   себе   как   можно   яснее   каждую   ситуацию   и   обвести
кружком, ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызывать у вас
опасения, беспокойство, тревогу или страх.
ВОПРОСЫ:
Пример: перейти в новую школу
1.Отвечать у доски
2.Пойти в дом к незнакомым людям
3.Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4 4.Разговаривать с директором школы
5.Думать о своем будущем
6.Учитель смотрит по журналу, когобы спросить
7.Тебя критикуют, в чемто упрекают
8.На тебя смотрят, когда ты чтонибудь делаешь
(наблюдают за тобой во время работы,решения задачи)    0 1 2 3
9.Пишешь контрольную работу
10.После контрольной учитель называет отметки
11.На тебя не обращают внимания
12.У тебя чтото не получается
13.Ждешь родителей с родительского собрания
14.Тебе грозит неудача или провал
15.Слышишь за своей спиной смех
16.Сдаешь экзамены в школе
17.На тебя сердятся (непонятно почему)
18.Выступать перед большой аудиторией
19.Предстоит важное, решающее дело
20.Не понимаешь объяснений учителя
21.С тобой несогласны, противоречат тебе
22.Сравниваешь себя с другими
23.Проверяются твои способности
24.На тебя смотрят как на маленького
25.На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
26.Замолчали, когда ты подошел (подошла)
27.Оценивается твоя работа
28.Думаешь о своих делах
29.Тебе надо принять для себя решение
30.Не можешь справиться с домашним заданием
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3
4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Вопросник БассаДарки
1.Временами я не могу справиться с желанием причинять вред другим да нет
2.Иногда  я сплетничаю о людях, которых не люблю
3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4.Если меня не попросят похорошему, я не выполню просьбы да нет
5.Я не всегда получаю то, что мне положено
6.Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
да  нет
да  нет
да  нет
да  нет
да  нет
да  нет
7.Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет
8.Когда мне случалось обманывать когонибудь, я испытывал угрызения совести да
нет
9.Мне кажется, я не способен ударить человека
10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами да нет
11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его да нет 13.Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами да
нет
14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более
дружественно, чем я ожидал            да  нет
15.Я иногда бываю несогласен с людьми
16.Иногда мне приходят на ум мысли, которых я стыжусь  да  нет
17.Если ктонибудь первым ударит меня, я не отвечу ему да  нет
18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми
19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется
да  нет
да  нет
да  нет
20.Если ктото воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор
да нет
21.Меня немного огорчает моя судьба
22.Я думаю, что многие не любят меня
да  нет
да  нет
да  нет
да  нет
23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной да нет
24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет
25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да нет
26.Я не способен на грубые шутки
27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются да  нет
28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались да нет
29.Почти каждую неделю я вижу когонибудь, кто мне не нравится да нет
30.Довольно многие люди завидуют мне
31.Я требую, чтобы люди уважали меня
32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей да нет
да  нет
да  нет
33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу" да
нет
34.Я никогда не бываю мрачен от злости
35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь да нет
36.Если ктото выводит меня из себя, я не обращаю внимания да нет
37.Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть да нет
38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям да нет
40.Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
41.Я редко даю сдачи, даже если ктото ударит меня
42.Когда получается не помоему, иногда я обижаюсь
43.Иногда люди раздражают меня своим присутствием
44.Нет людей, которых я бы понастоящему ненавидел
45.Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам"
46.Если ктото раздражает меня,я готов сказать о нем все, что думаю да нет
47.Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею    да  нет
48.Если я разозлюсь, я могу ударить когонибудь
49.С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
да  нет
да  нет
50.Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да нет
да  нет
да  нет
да  нет
да  нет
да  нет
да  нет
да  нет
51.Если   бы   все   знали,что   я   чувствую,меня   бы   считали   человеком,   с   которым   нелегко
работать да нет
52.Я  всегда  думаю  о  том, какие   тайные  причины  заставляют   людей  делать   чтонибудь
приятное для меня да нет
53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54.Неудачи огорчают меня
55.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
56.Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол,
да  нет
да  нет
да  нет что хватал первую попавшуюся вещь и ломал ее
57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку    да  нет
58.Иногда я чувствую,что жизнь поступает со мной несправедливо да нет
да  нет
59.Раньше я думал,что большинство людей говорит правду,но теперь я в это не верю
да нет
60.Я ругаюсь только со злости
61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть   да  нет
да  нет
62.Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
да нет
63.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу да  нет
64.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся да нет
65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить  да  нет
66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает да нет
да  нет
67.Я часто думаю, что жил неправильно
68.Я знаю людей,которые способны довести меня до драки да  нет
69.Я не огорчаюсь изза мелочей
да  нет
70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня да
нет
71.Я часто только угрожаю людям,хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение да
нет
72.В последнее время я стал занудой
73.В споре я часто повышаю голос
74.Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям да нет
75.Я лучше соглашусь с чемлибо, чем стану спорить
да  нет
да  нет
да  нет

file_name: Описание методик исследования и его организация.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Одежда
В одежде и в том, как человек хотел бы выглядеть, проявляется та роль, которую он хотел бы играть
в обществе, и его внутренняя позиция. Крылатое выражение “Одежда делает человека” подразумевает, что
человек,   его   внутренняя   сущность   таковы,   какова   его   одежда.   Одежда   является   некой   условностью.
Разъяснение может дать не мода, а направление стиля и его уровень. Мы различаем следующие уровни:
 Элегантность.  Эстетическую элегантность мы определяем по согласованности всех предметов туалета
между собой по цвету, форме и рисунку. Этой формы элегантности достигает лишь тот, кто со вкусом
подбирает себе туалет. Наряд, характеризующийся индивидуальным и независимым вкусом, отличается
элегантностью.
 Ухоженность.  Впечатление ухоженной одежды у нас складывается в зависимости от того, насколько
чисто   она   выглядит.   При   этом   неважно,   действительно   ли   она   чиста   или   это   всего   лишь   имитация,
соответствует ли она определенному стилю или же у нее неряшливый вид.
 Неряшливость. Этот уровень является противоположностью ухоженности. Одежда отличается не только
своей дисгармонией, но и неопрятностью.
Важной деталью в одежде являются украшения.
К средствам  украсить  самого  себя  относятся  следующие:   одежда,  шрамы,  наколки,  раскраска  и
татуировка, прическа, парфюмерия, маникюр, припудривание и украшение лица, подтачивание зубов.
С   помощью   украшений   напоказ   выставляются   социальный   статус,   готовность   вступить   в
(сексуальный) контакт, агрессивность, приспосабливаемость, авантюрность натуры, личностные особенности.
Украшения   в   виде   косметики,   париков   и   парфюмерных   средств   служат   в   большинстве   случаев   как
дополнительные наряды.
Престижные   украшения.  Подобные   украшения   нередко   являются   свидетельством   претензий   на
обладание определенным престижем. Таким образом можно продемонстрировать своему окружению, что вы
из себя представляете, утерев им нос и поставив на место.
Членский значок той или иной организации. Тот, кто не скрывает своей принадлежности к той или
иной группе людей, носит членский значок. Для такого человека членский значок представляет собой некое
свидетельство престижа, с помощью которого он выражает свою принадлежность к определенной группе. В
то же время членские значки из различных металлов дают представление о социальной шкале рангов внутри
объединения.
Крест. Благодаря своей конструкции (горизонтально – высота, вертикально – стабильность, а прямой
угол – фиксированность) крест и выражает именно эти свойства. В силу религиозного чувства защищенности
он придает ощущение некой безопасности. Причем к выбору этого украшения приводит не действительно
демонстрируемое поведение, а потребность.
Кожаные   браслеты.  Такое   украшение   носят   и   при   отсутствии   прямой   необходимости   (у
спортсменов).   Оно   должно   выражать   подчеркнуто   сильную   натуру   и   служить   в   качестве   украшающего
ремешка на запястье.
Кусочки меха и другие трофеи. Если их носят на запястье или на шее, то тогда они сигнализируют о
выдержке, и судя по ним, можно определить победителя.
Мех   и   мишура.  Производят   женственномягкое   впечатление.   Непосредственный   контакт   меха   с
кожей свидетельствует о желании испытать нежное обращение.
Мелкие и изящные украшения.  Они выражают то, что их обладатель ощущает себя маленьким и
слабым человеком, нуждающимся в участии и бережном обращении. Тот, кто носит маленькие и изящные
украшения, хотел бы казаться любезным и душевным человеком.
Крупные украшения.  Они обычно бросаются в глаза и выражают стремление получить признание
своего социального статуса. “Я представляю собой больше, чем ты, у меня всего больше, чем у тебя, я
превосхожу тебя” – таков смысл подобных украшений.[2, с. 226]

intro:
В одежде и в том, как человек хотел бы выглядеть, проявляется та роль, которую он хотел бы играть в обществе, и его внутренняя позиция. Крылатое выражение “Одежда делает человека” подразумевает, что человек, его внутренняя сущность таковы, какова его одежда. Одежда является некой условностью. Разъяснение может дать не мода, а направление стиля и его уровень. Мы различаем следующие уровни:
•	Элегантность. Эстетическую элегантность мы определяем по согласованности всех предметов туалета между собой по цвету, форме и рисунку. Этой формы элегантности достигает лишь тот, кто со вкусом подбирает себе туалет. Наряд, характеризующийся индивидуальным и независимым вкусом, отличается элегантностью.

title: Одежда


extracted_text:
Общие психофизиологические закономерности ощущений
   Работа каждого анализатора имеет свои специфические закономерности.
Наряду с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
   Для возникновения какоголибо ощущения раздражитель должен иметь
определенную величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на
зывается абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо
лютных числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ
но воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
   Верхний орого необходимо выяснить, при каких обс
тоятельствах опознающий наблюдал опознаваемое лицо или предмет и по
каким приметам они могут быть опознаны. Дайте психологическое обосно
вание этой процессуальной нормы.
4. Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке показаний?
5. Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает боль.
   Наряду с абсолютной чувствительностью следует различать относитель
ную чувствительность  чувствительность к различению интенсивности од
ного воздействия от другого. Относительная чувствительность характери
зуется порогом различения.
   Порог различения, или дифференциальный порог,  едва ощущаемое ми
нимальное различие в силе двух однотипных раздражителей.
   Порог различения  это относительная величина (дробь), которая по
казывает, какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных раздражителей.
   Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить еще 10 г, то этой
прибавки никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при
бавки веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г. Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30 части силы первоначального раздражителя.
   Относительный порог различения яркости света равен 1/100; силы зву
ка  1/10; вкусовых воздействий  1/5. Эти закономерности открыты Бу
гером и Вебером (закон БугераВебера).
   Закон БугераВебера относится только к средней зоне интенсивности
раздражителей. Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех
нером.
   Фехнер установил также, что если интенсивность раздражителя увели
чивать в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
   Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений (абсолютная чувстви
тельность) характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность каждого человека изменяется в зависимости от различ
ных условий.
   Так, входя в плохо освещенное помещение, мы вначале не различаем
предметы, но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора повышается.
   Находясь в накуренном помещении или в помещении с какимилибо запа
хами, мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа
ется чувствительность анализатора).
   Когда из плохо освещенного пространства мы попадаем в ярко освещен
ное, то чувствительность зрительного анализатора понижается.
   Изменение чувствительности анализатора в результате его приспособ
ления к действующим раздражителям называется адаптацией.
   Разные анализаторы имеют различную скорость и различный диапазон адаптации. К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим  медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль
ные анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту. Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя (поиск очков, сдвинутых на лоб,  один из примеров так
тильной адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин. После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000 раз (самый высокий диапазон адаптации).
   Явление адаптации имеет целесообразное биологическое значение. Оно
содействует отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
   Чувствительность зависит не только от воздействия внешних раздражи
телей, но и от внутренних состояний.
   Повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних
(психических) факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла
бые вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс
няется взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
   Сенсибилизация, обострение чувствительности, может быть вызвано не
только взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве
дением в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри
тельной чувствительности существенное значение имеет витамин А.
   Чувствительность повышается, если человек ожидает тот или иной сла
бый раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз
личения раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер
шенствуется в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп
ражняя вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз
ные сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
   У людей, лишенных какоголибо вида чувствительности, осуществляется
компенсация (возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви
тельности других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности у слепых).
   Взаимодействие ощущений в одних случаях приводит к сенсибилизации,
к повышению чувствительности, а в других случаях  к ее понижению,
т.е. к десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в "громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
   Одним из проявлений взаимодействия ощущений является контраст ощу
щений.
   Контраст ощущений  это повышение чувствительности к одним свойст
вам под влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например, одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем
ной, а на черном  светлой.
   Иногда ощущения одного вида могут вызвать добавочные ощущения. Нап
ример, звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет  ощущение
кислого. Это явление называется синестезией.

file_name: Общие психофизиологические закономерности ощущений.doc

intro:
Работа каждого анализатора имеет свои специфические закономерности.
Наряду с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
   Для возникновения какого-либо ощущения раздражитель должен иметь
определенную величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.


extracted_text:
Линейка, посвященная началу школьных олимпиад
Все учащиеся выстраиваются в рекреации (актовом зале), звучит торжественная
музыка.
Ведущий: Дорогие ребята! Поздравляем вас с началом интеллектуальных
соревнований. Вы повзрослели, стали умнее и смышленее. Вы – наша гордость,
надежда и именно вам, победителям этих состязаний будет предоставлена честь
защищать нашу школу на районных олимпиадах. Победители – это лучшие из
лучших. Поэтому желаем вам всем старания, удачи, победы!
Дети:
1. Сегодня день у нас особый
Не будем этого скрывать.
Нас в гости ждут олимпиады,
Хотим мы знания показать!
2. Люблю я математику,
Науку очень точную,
Решать задачи, умножать,
В уме периметр вычислять!
3. А мне без промедления
Задайте сочинение.
Я русский обожаю
И орфограммы уважаю!
4. Что математика, что русский?
Литература – это да! Нам книги помогают
Быть грамотным всегда!
5. Вы забыли про «окружающий мир»,
Этот предмет меня удивил.
Горы, леса, цепи питания.
С большим удовольствием выполняю задания1
6. А я считаю, для образования
Нужны по всем предметам знания.
Все предметы важны!
Все предметы нам нужны!
Ведущий: Дорогие ребята! Действительно, чтобы быть образованным, нужно
очень много знать и уметь! Поэтому, чтобы отлично учиться в школе, вы должны
читать дополнительную литературу, решать головоломки и ребусы, разгадывать
кроссворды, использовать электронную энциклопедию.
Сегодня на праздник мы пригласили самого умного человека на земле. Это
Магистр знаний. Он знает все на свете и готов вам дать нужные советы.
Магистр: Мои любознательные друзья! Мои очаровательные почемучки! Мне
очень приятно быть на вашем празднике. Сегодня вы покажете свои знания и
умения, покажете все, чему научили вас ваши учителя. Я хочу вам дать
несколько нужных советов, они помогут вам легко справиться с заданиями.
1 совет. Вы проверьте. Все ль в порядке: ручка, карандаш, тетрадка?
2 совет: писать задание не спешите, все внимательно прочтите.
3 совет. Чтоб не ошибся ученик, сначала пишем в черновик.
4 совет. В своей работе будь уверен, если много раз проверил.
5 совет. Пиши красиво, аккуратно, чтоб было проверять приятно.
6 совет. Удачи вам, терпения, отличного всем настроения!
Звучит песня Ведущий: Итак, дорогие друзья! Наступает самая торжественная минута.
Сейчас вы разойдетесь по классам и получите задания. Будьте внимательны,
старательны и собраны. Ни пуха, ни пера!
1 тур олимпиад
Русский язык
1 Диктант.
На черемухе сидела стайка птиц. Черемуха отцвела. Чудный запах
разливался по всему весеннему лесу. Гудел тяжелый шмель. У старого пня
горкой возвышался муравейник. Его жители бегали туда и сюда. Всем
миром тащили хвоинки. От муравейника пахнуло зноем.
(оценка 20 баллов. За каждую ошибку вычитается 1 балл.)
2. Фразеологизмы.
Замени устойчивое выражение близким по значению словом.
Клевать носом –
Вешать нос –
Ходить на голове –
(каждое правильно подобранное слово 1 балл)
3. Подчеркни лишнее слово в каждом ряду:
Ворона, улыбка, василек, волк, арбузы;
Мышь, осина, дочь, день, лень;
Девочка, дежурный, учительница, школа, тетрадь;
Красный, сильная, быстрое, видеть, умное. (за правильно выполненное задание – 4 балла)
4. Из букв этого слова составь любые слова.
Листопадничек:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________
(за каждое новое слово – 1 балл)
5. Поставь ударение в словах:
Гусеница, щавель, договор, звонит, красивее, километр, добыча, компас.
(за каждое правильно поставленное ударение – 1 балл)
6. Разбери предложение по частям речи:
Дикие утки покружились в воздухе и сели на прозрачную гладь воды.
(за правильно определенные части речи – 1 балл)
7. Подчеркни слова, которые имеют несколько значений:
Коса, кисть, звонок, пальто, книга, молния.
(за каждое правильно подчеркнутое слово – 1 балл)
Математика
(тестирование)
1 Подчеркни числа, которые больше числа 87 565.
32 816, 98 231, 7899. 88 565, 89 000, 77 315. 2. Подчеркни число, которое равно 3/5 от числа 35 000.
21 000. 67 200, 42 213. 7365. 89 673, 5218.
3. Выбери правильный вариант решения задачи.
Телевизор стоит 14 000 рублей и еще половину этого. Сколько стоит
телевизор?
25 000, 21 000, 21 300, 7000, 28 000.
4. Как можно вычислить периметр квадрата со стороной 5 см? подчеркни
правильные варианты ответов.
5 + 5; 5 х 4; 5 х 5; (5 + 5); (5 + 5) х 2; 5 + 5 + 5; 5 + 5 + 5 + 5.
5. Расположи в порядке убывания:
10 385; 1335; 13 803; 10 853; 8003.
6. Исправь ошибки:
900 001 > 901 000, 5 312 000 < 5 320 000, 925 + 1 < 925.
7. Какое из утверждений не верно?
1 минута – 60 секунд;
Век – 1000 лет;
Год – 13 месяцев;
Неделя – 7 суток. 8. Расположи единицы измерения в порядке возрастания:
Тонна. Килограмм. Грамм. Центнер.
9. Для решения каких уравнений надо выполнить деление?
Х : 50 = 250; Y x 70 = 630, 900 : A = 30, C : 3 = 40 + 5.
10. Отметьте правильный ответ к задаче.
Из двух городов навстречу друг другу выехали две машины. Скорость
первой – 60 км/ч, скорость второй – 80 км/ч. Через сколько часов машины
встретятся, если расстояние между городами 280 км?
(за каждое правильно выполненное задание – 1 балл)
Окружающий мир
1 Ответьте на вопросы.
Планета, на которой мы живем –
Страна, в которой мы живем –
Столица нашей Родины – город …
Область, в которой мы живем –
Край (район), в котором мы живем –
Главный город нашего района –
2. Что такое материки? Перечисли все материки земного шара.
3. Напиши названия океанов, омывающих берега России.
4. Экология – это наука о … 5. Перечисли редкие виды растений и животных, занесенные в Красную книгу.
6. Составь одну, две цепи питания, которые сложились в лесной зоне.
7. Заповедник – это … Перечисли заповедники, которые ты знаешь. Какие есть
заповедные территории в нашем районе.
8. Нарисуй два знака, запрещающих разрушать природную среду.
9. Край виден, да дойти до него невозможно. Что это?
10. Придумай и нарисуй плакат на тему «Планета заболела».
11. Вопросышутки:
Какой иглой не пришьешь пуговицы?
(за каждый правильный ответ – 3 балла)
Литературное чтение
Фамилия, имя
_________________________________________________________________
1 Любишь ли ты читать книги?
2 Как ты думаешь, для чего человеку нужно читать?
3 Перечисли жанры устного народного творчества.
4 Соедини линиями отрывки из художественных произведений и жанры, к
которым они относятся.
Задремали звезды золотые, былина
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона…
Собрался Илья Муромец в славный рассказ
Киевград к князю Владимиру. Доехал он до города Чернигова,
А дороги от Чернигова до Киева не знает…
Мартышка к старости слаба глазами стала; стихотворение
А у людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки.
Лишь стоит завести очки.
Наша охотничья собака, лайка, приехала к нам с берегов Бии, и в честь
этой сибирской реки так и назвали мы ее Бией.
сказка
Мать и сын теперь на воле; басня
Видят холм в широком поле,
Море синее кругом,
Дуб зеленый над холмом.
Сын подумал: добрый ужин
Был бы нам, однако, нужен.
5. Подчеркни названия авторских сказок:
«Лиса и волк», «Золушка», «теремок», «Конекгорбунок», «сказка о
мертвой царевне и семи богатырях», «Аленький цветочек», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «лягушкапутешественница».
6. Соотнеси название произведения и его автора: «Серебряное копытце» Астафьев В.П.
«Домашний лар» Чарушин Е.И.
«Кабан» Бажов П.П.
«Стрижонок Скрип» Зайцев Б.К.
7. Закончи пословицу:
Под лежачий камень и …
Не зная броду не …
Правда в огне не горит и …
Слово не воробей, …
Что написано пером, …
8. Что такое рифма? Придумай рифму к словам:
Кошка  …
Печка  …
Дочка  …
Рубашка  …
9. Великий русский поэт, который написал много стихов и сказок для детей. Его
воспитывала Арина Родионовна. Кто этот поэт?
10. Перечисли правила обращения с книгой.
(за каждый правильный ответ – 1 балл)
2 тур олимпиад Русский язык
1 Прочитай текст, вставь пропущенные орфограммы.
Даже б…льшие щ…ки н… падали на меня в в…де. И вдру… накинулся
м…лыш в…личиной с палец. Тело его з…щищено ш…рокими бл…
стящими пл…стинками. На г…рбу возвышается трезубец из трех к…
лючек. У него син… спина, серебрян…. бока и малинов… щеки. Я пр…
тянул к нему палец. Он ткнул п…лец трезубцем. колюшка сторож…л
свой дом, гр…ЗИЛ к…лючками и бр…сался даже на больш…х рыб.
(По Н.Сладкову)
2. Определи падежи и выдели окончания имен прилагательных.
В живуч… организмах, на бескрайн… равнине, с громк… стуком, о
настоящ… друзьях, на посторон… поддержку, с блестящ…
капельками, по летн… облаку.
3. Замени фразеологизмы глаголами неопределенной формы.
Бить баклуши – …
Витать в облаках  ….
Задать головомойку  …
Ждать у моря погоды  …
Дрожать как осиновый лист  …
4. Замени подчеркнутые имена существительные местоимениями.
Про лису дурная слава ходит, будто лиса
редко лисе

  ( ) кур таскает. Но на деле
( ) это удается. Чаще всего лиса ( ) охотится за мышами. У лисы ( )
чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса ( ) тут как тут.
5. Из прилагательных и существительных в скобках составь словосочетания.
Запиши их. Дружеская, дружная (встреча, семья).
Жесткий, жестокий (враг, диван).
Цветная, цветочная (юбка, пыльца).
Дождливая, дождевая (вода, осень).
6. Вставь окончания, отметь знаком (+) существительные 3го склонения.
на площадк… изпод кроват… на лошадк…
по тропинк…. в тетрад… на скатерт…
у деревн…. у сирен… в печк…
За каждый правильный ответ 3 балла, в первом задании за каждую
правильно вставленную орфограмму 1 балл.
Математика
1 В 8 часов утра из Владивостока выехал автобус со скоростью 70 км/ч. Через час из
этого города в том же направлении выехал другой автобус со скоростью 60 км/ч.
Какое расстояние будет между автобусами в 11часов утра?
2
6 мешков сахара тяжелее 3 мешков сахара на 150 килограммов. Сколько
килограммов сахара в одном мешке?
3 Прямоугольник и квадрат имеют одинаковый параметр, равный 12 см, при этом
длина прямоугольника в 2 раза больше его ширины. Начерти такие фигуры. Длина
каждой стороны должна быть выражена целым числом. Найди площадь построенных
фигур.
4 Найди значение выражения:
500 200 – 124 949: 307 + 124 535 ∙ 24 =
5. Сравни и поставь знаки: «больше», «меньше», «равно»:
а … с + а в … в – 5
а + в … в + а
с – 19 … с – 90
а – а … в – в
6. Реши уравнение:
6 720 – к = 513 : 57
7. Расшифруй:
9 а : 1 а = а
За каждое правильно выполненное задание – 3 балла.
Окружающий мир
1 Что такое Солнце? Подчеркни.
тело, звезда, планета
2. Созвездие на небе, образующее фигуру в виде ковша, называется:
__________________________________________________________
________
3. Напиши сколько спутников имеет Земля. Перечисли их.
__________________________________________________________
________ 4. Перечисли названия материков и океанов Земли.
__________________________________________________________
_________
5. Как называется «главный пояс» Земли, делящий ее на две половины:
__________________________________________________________
_________
6. Зачеркни лишнее название: Онежское, Ладожское, Черное, Каспийское, Байкал.
7. Рассели животных по природным зонам. Подчеркни названия животных
цветными карандашами: тундра – синий, лес – зеленый, степь – красный, пустыня –
желтый.
Суслик
Кабан
Белый журавль
Песчаный удавчик
Ушастый еж
Краснозобая казарка
Серая куропатка
Журавль красавка
Лиса
Бурый медведь
Лемминг
Верблюд 8. Напиши:
Президент РФ
____________________________________________________
Губернатор Нижегородской области
_________________________________
Глава Городецкого района
_________________________________________
Глава города Заволжья
_____________________________________________
9. Собери из букв слова:
аглф ______________
мгин ______________
брге _______________
мквасо _____________
10. Как называется основной закон нашей страны? _________________________
11. Перечисли основные права ребенка в нашей
стране_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______
(за каждое правильно выполненное задание – по 2 балла)
Литературное чтение
1 Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ (расставь
цифры по порядку в начале каждого предложения). ( ) Она неутомимый охотник за мышами. ( ) Это очень ловкий зверек. ( ) У нее
узкое, длинное тело.
( ) Раннее зимнее утро. ( ) Накануне выпал мягкий, пушистый снег. (…) На
снегу видны ровные следы. ( ) Их оставила ласка.
( ) Ласка в любую мышиную норку залезет. ( ) В борьбе с мышами ласка наш
первый помощник.
(По Г. Скребицкому)
2. Что такое?
Фольклор  _________________________________________
Зачин  ____________________________________________
Концовка  _________________________________________
Присказка  ________________________________________
3. Узнай сказку и напиши название.
Однажды с Рукодельницей беда приключилась: пошла она на колодец за
водой, опустила ведро на веревке, а веревкато и оборвись; упало ведро в
колодец… (__________________)
Взглянул мальчик в зеркало и чуть не упал. Увидел Петя Зубов, что
превратился в высокого, худого, бледного старика. Выросли у него
окладистая борода, усы. (______________)
Поклонилась ему в ноги дочь середняя и говорит: «Государь ты мой батюшка
родимый! Не вози ты мне золотой и серебряной парчи, ни черных мехов
соболя сибирского, а привези ты мне тувалет из хрусталю восточного».
(_________________________________________) На одну из сестер так не тянуло на поверхность, как самую младшую, тихую,
задумчивую. Ночь за ночь проводила она у открытого окна и все смотрела
наверх сквозь темносинюю воду, в которой плескали хвостами и плавниками
рыбы. (______________________)
4. Соедини имя, отчество и фамилию уже известных вам поэтов:
Брюсов Николай Степанович
Есенин Валерий Яковлевич
Гумилев Александр Трифонович
Цветаева Вероника Михайловна
Твардовский Сергей Александрович
Тушнова Марина Ивановна
5. Подчеркни метафоры в стихотворении:
Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается … (И.С.Никитин)
6. Прочитай данные слова и покажи стрелочками верные значения этих слов:
Энергичный Беззастенчивый, грубый, бесцеремонный, дерзкий.
Активный Такой, на которого можно положиться, постоянный в своих
чувствах.
Вежливый Кто принимает деятельное участие во всем.
Верный Приветливый, обходительный, мягкий в обращении.
Наглый Кто проявляет быстроту, живость, решительность в действиях. 7. Перечисли названия произведений зарубежный авторов, которые ты
читал. _________________________________________________________________
_____________
8. Главными героями каких произведений являются:
Гулливер  …
Том Сойер  …
Мюнхгаузен  …
Волк и бабушка  …
Маркиз Карабас  …
Старый крот  …
9. Нарисуй иллюстрацию к твоей любимой русской народной сказке. Так, чтобы
ее можно было узнать.
(за каждый правильный ответ – 2 балла)
Шкала рейтинга поведенческих характеристик Дж.Рензулли
Ф.И.учащегося
________________________________________________________________
Дата:
_____________________________________________________________________
____
Школа _________ класс _________ возраст ________ учитель
__________________________
Как давно вы знаете этого ребенка?
________________________________________________ Инструкция
Эта шкала составлена для того, чтобы учитель мог дать характеристики
учащимся в познавательной мотивации, творческой и лидерской областях.
Каждый пункт шкалы следует оценивать вне связи с другими пунктами. Так как
4 шкалы представляют относительно разные стороны поведения и по разным
шкалам не суммируются все вместе. Внимательно прочтите утверждение и
поставьте соответствующий балл согласно следующему описанию:
1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;
2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;
3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;
4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти всегда.
Список класса:
Фамилия Имя учащегося
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Фамилия Имя учащегося
№
п/п
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26 12
13
14
15
27
28
29
30
Характеристики
№ учащегося по списку класса
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Шкала 1. Познавательные характеристики
1. Обладает довольно
большим для этого
возраста или класса
запасом слов, использует
термины с пониманием,
речь отличается
богатством выражений,
беглостью и сложностью
2. Обладает обширным
запасом информации по
разнообразным темам
(выходящих за пределы
обычных интересов детей
этого возраста)
3. Быстро запоминает и
воспроизводит
фактическую информацию
4. Легко схватывает
причинноследственные
связи; пытается понять
«как» и «почему»; задает
много стимулирующих
мысль вопросов (в отличие
от вопросов, направленных
на получение фактов);
хочет знать, что лежит в
основе явлений и действий людей
5.Чуткий и сметливый
наблюдатель; обычно
«видит больше» или
«извлекает больше» из
рассказа, фильма, из того,
что происходит, чем
другие
Подсчитайте по каждой
колонке:
«1»
«2»
«3»
«4»
И умножьте на
соответствующее
количество баллов
Сложите полученные числа
Общий показатель
Шкала 2. Мотивационные характеристики
1. Полностью «уходит» в
определенные темы,
проблемы, настойчиво
стремится к завершению
(иногда трудно привлечь к
другим темам, заданиям)
2. Легко впадает в скуку от
обычных заданий
3. Стремится к
совершенству; отличается
самокритичностью
4. Предпочитает работать
самостоятельно, требует
лишь минимального
направления от учителя 5. Имеет склонность
организовать людей,
предметы, ситуации
Подсчитайте по каждой
колонке:
«1»
«2»
«3»
«4»
И умножьте на
соответствующее
количество баллов
Сложите полученные числа
Общий показатель
Шкала 3. Творческие характеристики
1. Проявляет большую
сообразительность в
отношении многого, задает
обо всем вопросы
2. Выдвигает большое
количество идей или
решений проблем и ответов
на вопросы; предлагает
необычные, оригинальные,
умные ответы
3. Выражает свое мнение
без колебаний; иногда
раздражен и горяч, а в
дискуссии настойчив
4. Может рисковать, имеет
склонность к
приключениям
5. Проявляется склонность
к игре с идеями;
фантазирует,
представляет: «Что будет,
если…», занят приспособлением,
улучшением и изменением
общественных институтов,
предметов, систем
6. Проявляет тонкое
чувство юмора и видит
юмор в таких ситуациях,
которые не кажутся
смешными остальным
7. Необычно чувствителен
к внутренним импульсам и
более открыт к
иррациональному в себе
(более свободное
выражение «девчоночьих»
интересов у мальчиков,
большая независимость у
девочек); эмоционально
чувствителен
8. Чувствителен к красоте,
обращает внимание на
эстетические стороны,
интересуется деталями
9. Не подвержен влиянию
группы; не терпит
беспорядок, не боится
быть отличным от других
10. Дает конструктивную
критику. Не склонен
принимать авторитеты без
критического изучения
Подсчитайте по каждой
колонке:
«1»
«2»
«3»
«4»
И умножьте на
соответствующее
количество баллов Сложите полученные числа
Общий показатель
Шкала 4. Лидерские характеристики
1. проявляет
ответственность, делает то.
Что обещает, и обычно
делает это хорошо
2. Уверенно чувствует себя
как с ровесниками, так и со
взрослыми; хорошо себя
чувствует, когда его
просят показать свою
работу
3. Хорошо выражает свои
мысли и чувства; хорошо и
обычно понятно говорит
4. Может находиться с
людьми, общителен,
предпочитает на
оставаться в одиночестве
5. Имеет склонность
доминировать среди
других; как правило,
руководит деятельностью,
в которой участвует
Подсчитайте по каждой
колонке:
«1»
«2»
«3»
«4»
И умножьте на
соответствующее
количество баллов
Сложите полученные числа Общий показатель Методика определения и оценки оперативной слуховой памяти
Процедура обследования проводится следующим образом: ребенку с интервалом
в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:
I
II
III
IV
Месяц
Дерево
Прыгать
Желтый
Кукла
Сумка
Ковер
Стакан
Плыть
Вилка
Диван
Шутить
Тяжелый
Смелый
Книга
Яблоко
Пальто
Телефон
Школа
Человек
Спать
Красный
Тетрадь
Цветок
После прослушивания каждого из наборов слов ребенку примерно через 5 секунд
после окончания чтения набора экспериментатор начинает не торопясь читать
следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 секунд между отдельными
словами:
стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова,
телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь,
картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь,
пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон.
Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему
только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая
идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие –
высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку
отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его
идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так
далее. Оценка результатов
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления
среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для
этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее
количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются
все слова, которые указаны неправильно и слова, которые ребенок пропустил.
Методика определения опосредованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и
ручка. Перед началом обследования экспериментатор дает ребенку установку:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать
паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или
написать чтонибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить
те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно
быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые
необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и
выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети
играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор
делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на
данном ему листе бумаги чтолибо такое. Что в дальнейшем позволит ему
вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не
успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и
зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребенка, пользуясь
сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения,
которые ему были зачитаны.
Оценка результатов За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи
слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно
воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые
восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими
словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение
оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике,
равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно
вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимальная возможная
оценка – 0 баллов. Она соответствует тму случаю, если ребенок не мог
вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к
одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития
10 баллов – опосредованная слуховая память развита очень высоко
89 баллов  опосредованная слуховая память развита высоко
47 баллов  опосредованная слуховая память развита средне
23 балла  опосредованная слуховая память развита низко
01 балл – развита слабо
Диагностика конвергентного (логического) мышления (для детей от 5 до 12
лет)
Автор – Н.И.Ильичева
Цель: определение уровня логического мышления, умения выполнять основные
логические приемы операции.
Метод проведения: тестирование.
Субтест 1. На берегу озера сидело 5 уток. Охотник одну утку убил. Сколько
уток осталось на берегу? (ответ – одна или ни одной – с доказательством) Логические шаги:
1 шаг – представление предлагаемой ситуации, т.е. фабулы задания;
2 шаг – предположение первой версии: 4 утки улетели, а одна убитая осталась;
3 шаг – вторая версия: убитая утка свалилась в озеро и на берегу не осталось ни
одной утки, или охотник забрал убитую утку. Набрано 3 балла.
Субтест 2. Олег, Андрей и Коля занимались только одним видом спортивных
игр: или волейболом, или футболом, или баскетболом. Коля никогда не играл в
футбол, а Олег на соревнованиях по баскетболу занял первое место. Каким
видом спорта занимался каждый из мальчиков? (ответ – Олег занимался
баскетболом, Коля – волейболом, а Андрей  футболом).
Логические шаги:
1 шаг – если Коля никогда не играл в футбол, то он играл или в волейбол или в
баскетбол;
2 шаг – если Олег занял 1 место на соревнованиях по баскетболу, то он и играл в
баскетбол;
3 шаг – а Коля играл в волейбол;
4 шаг – если Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в
футбол или, второй вариант: составление матрицы решения методом
исключения: если Олег занял первое место на соревнованиях по баскетболу, то
он играл в баскетбол (1 шаг); если Коля никогда не играл в футбол (2 шаг). Олег
играл в баскетбол, то он – Коля играл в волейбол (3 шаг); а так как Коля играл в
волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол (4 шаг).
Субтест 3. После занятий Юра, Ира, Оля, Саша и Коля побежали за мороженым
и встали в очередь. Юра стоит впереди Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят
рядом, а Саша не стоит рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Юрой, ни с Олей. В
каком порядке стоят ребята?
Логические шаги: 1 шаг – или запоминание имен, или запись их в матрицу;
2 шаг – если Юра стоит раньше Иры, но после Коли, то они занимают следующую
позицию: К., Ю., И.,
3 шаг – Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом ни с Колей, ни с
Юрой, ни с Олей, следовательно, он в конце после Иры;
4 шаг – Оля стоит между Юрой и Ирой;
5 шаг – их очередь выглядит так: К., Ю., О., И., С.
Всего в тесте 12 логических шагов.
Обработка результатов теста: за каждый правильный логический шаг
испытуемый получает один балл.
В соответствии с суммой логических шагов (числом баллов) конвергентное
мышление можно выразить с помощью процентной шкалы.
Степень
Оценка
Замечание
результатов
%
конвергентного
мышления
I
II
III
IV
V
VI
Высший
Если решены все три
12 баллов
100
Хороший
Средний
задания
Если решены 1е, 2е
задание и часть 3го
Если решены 2 любых
задания и часть из них
От 11 до 10 баллов
От 80 до 92
От 9 до 7 баллов
От 58 до 80
Слабый
Если решено одно задание От 6 до 3 баллов
От 25 до 50
Очень слабый
Если решена часть одного
задания
От 2 до 1 баллов
От 8,3 до 16
Нулевой
Если не приступили к
решению
0 баллов
От 0 до 8,3 Характеристики доминирующих способностей ребенка
1 Интеллектуальные способности
1. 1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
2. 1.2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в
практических, повседневных ситуациях.
3. 1.3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо
улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием. Хорошо понимает недосказанное. Догадывается о том, что часто
прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины
поступков других людей, мотивы их поведения.
4. 1.4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных
заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно
запомнить.
5. 1.5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники
не знают и не догадываются.
6. 1.6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без
затруднений выражает свою мысль.
7. 1.7. Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети
постарше на год или на два.
8. 1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
9. 1.9. задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу
которых часто спрашивает взрослых.
10. 1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально
должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на
уроках изза того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг,
журналов, рассказов взрослых.
11. 1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы,
решения.
12. 1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и
неожиданное.
13.
2. Художественные способности
2.1. В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных
предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков). 2.2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и
очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит
необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
2.3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении. Описании какогото
события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней,
марок. Открыток и т.д.).
2.4. Всегда готов использовать какойлибо новый материал для изготовления
игрушки, картины, рисунка. Композиции, в строительстве детских домиков на
игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
2.5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит. Создает
композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома,
одежды и т.д.).
2.6. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и
настроение.
2.7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми.
Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что
ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке,
скульптуре.
2.8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы
изобразить события или вещи в трех измерениях и пространственно.
2. Музыкальный талант
3.1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда
вслушивается в них.
3.2. Хорошо поет.
3.3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и
чувств.
3.4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку.
3.5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
3.6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
3.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии. 3.8. Хорошо играет на какомнибудь инструменте.
3. Способности к занятиям научной работой
4.1. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).
4.2. Читает книги, статьи, научнопопулярные издания с опережением своих
сверстников на годдва.
4.3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных
понятий, к установлению обобщений.
4.4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительными
восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает
то, что слышит).
4.5. После уроков любит читать научнопопулярные журналы и книги и делает
это с большим удовольствием, чем читает книги художественные, детективы
и пр.
4.6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем
или родителями или если его «эксперимент» не получился.
4.7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
4.8. Проводит много времени над созданием собственные «проектов»:
конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного
аппарата, собирание коллекции и т.д.
4.9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об
этом.
4. Литературное дарование
1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая
разрешением какоголибо конфликта.
2. Придумывает чтото новое и необычное, когда рассказывает о чемто уже
знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. 5. Способности технические
6.1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
6.2. Интересуется механизмами и машинами.
6.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей
поездов, радиоприемников.
6.4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые
детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
6.5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и
вопросы на «поиск».
6.6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.
6.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин,
механизмов.
6. Способности к спорту
7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в
большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
7.2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
7.3. Постоянно преуспевает в какомнибудь виде спортивной игры
(выигрывает в какойнибудь спортивной игре).
7.4. Бегает быстрее всех в классе.
7.5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений,
двигается легко и грациозно.
7.6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7.7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
баскетбол, футбол и т.д.).
Список литературы 1 Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы
способностей. М., 1962.
2 Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.
3 Краевая целевая программа «Развитие образования в Алтайском крае» на 20062010
годы.
4 Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития
шестилетних детей. Автореферат. 1993.
5 Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа,  № 9. – 1990.
6 Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
7 Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
8 Научнопрактический журнал «Завуч начальной школы», № 3, 2009.

file_name: для олимпиад.docx

description: Общий показатель