extracted_text:
ПЛАНПРОЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
«В НАШЕЙ ГРУППЕ РЕБЕНОК НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ…»
Ведущая   идея   выступления:  «Право   ребенка   быть   тем,   что   он   есть»
(проекция на экране или интерактивной доске, педагог интерпретирует свое
видение воплощения этой идеи на практике).
1.   Приветствие   участников   родительского   собрания   и   постановка
(формулирование)   цели   родительского   собрания:  в   сотрудничестве   с
родителями, педагогами, узкими специалистами (психологом, нейропсихологом,
логопедом и др.) выявить, что значит «особый ребенок», каков «другой» (иной)
мир   особого   ребенка;   постараться   решить   проблему   консолидации   усилий
родителей и педагогов в понимании и принятии ребенка таким, каков он есть,
обеспечении помощи особому малышу в его развитии и адаптации.
– Здоровье человека – очень хрупкая вещь. Равновесие всех взаимосвязанных
систем человеческого организма может быть разрушено малейшим дисбалансом.
Восстановление этого дисбаланса требует долгого кропотливого труда, а подчас
просто ювелирной работы профессионалов. Но все мы знаем, что не существует
нерешаемых   задач.   Пока   человек   борется   –   у   него   есть   вера,   а   значит,   есть
надежда, которых уже бывает достаточно, чтобы справиться с самым серьезным
недугом. Но у родителей есть еще коечто: это огромная любовь к своим детям.
А значит, они непобедимы в своем желании подарить им новую, здоровую жизнь.
Мне   хочется,   чтобы   именно   эти   слова   вдохновляли   нас   с   вами   сегодня,
уважаемые родители, на наш откровенный разговор с очень непростой, ранимой и
глубокой темой очередной родительской встречи.
2.   Определение   вместе   с   родителями   феномена   «Отклоняющееся
развитие…» (методика «Незаконченное предложение»).
После   обобщения   мнений   родителей   (записаны   на   доске)   педагог   дает
научное   определение   этому   феномену,   детализирует   и   конкретизирует
центральные слова в определении. Необходимо обратить внимание родителей на
авторов определений (ученый, психолог, дефектолог или иной специалист).
– Видный отечественный ученыйпсихолог, профессор В. П. Кащенко считал
коррекционную педагогику наукой о воспитании  исключительных  детей. При
этом   под   «исключительными»   понимались   дети,   поведение   которых
исключается, выпадает из общепринятой нормы.
Отклоняющееся   развитие  –   такое,   которое   не   подчиняется   общим
законам, развитие индивидуальное, во многом нестандартное, всегда непонятное, сложное, противоречивое.
Отклоняющееся   поведение  –   поведение,   вышедшее   из   общепринятой
нормы,   вредное   для   ребенка   и   для   общества,   мешающее   ребенку   нормально
входить в социальную жизнь.
Устоявшегося определения понятия «отклоняющееся поведение» пока нет,
различные педагоги вкладывают в него неодинаковый смысл.
3. Доклад педагога «Что делать, как быть?».
– Имеем ли мы право переделывать ребенка, лишать его права быть самим
собой, свободно распоряжаться своей жизнью, судьбой?
Но все это будет позже, когда человек созреет, окрепнут его силы, воля и
разум. А в нежном возрасте самое главное – уберечь его от «выпадения» из
нормы. В детском возрасте усвоение скверных привычек – главная опасность.
Девиантный ребенок опасен для себя не своей нестандартностью, не своим в
данный момент плохим поведением, а именно тем, что оно выводит его на тот
путь, с которого уже потом очень трудно вернуться назад.
Дети разные, пусть они такими и остаются – смышлеными и не очень, быстро
соображающими   и   тугодумами,   задиристыми   и   тихими,   нарушающими
распорядок и придерживающимися норм. В жизни всем хватит места, люди и
должны быть разными. Самое главное – чтобы в том возрасте, когда ребенок еще
не может осознать всего, что с ним происходит, он не наделал бы непоправимых
ошибок.
Беременность в 13 лет, брошенный ребенок в 14, первая рюмка в 8, затяжка
сигаретой в 10, первый наркотический «кайф» в 11 – неужели этого нельзя было
избежать?
Очень   многие   дети   изза   того,   что   их   своевременно   не   поддержали,   не
подкорректировали их поведение, вошли в жизнь с искалеченными судьбами.
Давайте с вами поразмышляем о том, как можно помогать нашим детям не
«отклоняться в развитии»?
Азбуку   общения   и   взаимосвязи   с   ребенком   вам   нужно   научиться
терпеливо осваивать ШАГ ЗА ШАГОМ.
Естественно, сложности ожидают родителей не только во время приучения
ребенка   к   режиму,   но   и   на   пути   его   обучения.   Невозможность
сконцентрироваться, чтобы усвоить суть игры, ее правила, или усидеть на месте
больше 60 секунд создает практически непреодолимые препятствия к чтению,
занятию   поделками,   рисованием,   настольными   и   коллективными   играми   и
забавами.   Как   следствие,   страдает   общее   развитие   ребенка.   Импульсивность деятельности,   поверхностность   восприятия,   скудное   образное   мышление
создают впечатление необучаемости ребенка. Однако это не совсем так, просто к
такому ученику нужно приноровиться, более тщательно выбирая время занятий,
адаптируя их содержание под особенности ребенка.
Очень важно, чтобы к школьному рубежу у ребенка была сформирована
основа  жизненных  ценностей   и правил   поведения.  Таким   образом,   у   него
будет за  плечами определенный груз ответственности за свои действия перед
другими – не за страх, а за совесть. Последнее очень важно, поскольку впитанные
с молоком матери устои поведения, которые вошли у малыша в привычку, очень
трудно   нарушить   психологически,   переступив   через   себя.   А   когда   нормы
навязаны ребенку всесильным взрослым, который стоял над ним с ремнем, то они
сродни   запретному   плоду.   И   в   моменты,   когда   кроха   оказывается   без
родительского надзора, искушение нарушить ненавистные правила, скорее всего,
победит   даже   под   страхом   наказания.   К   тому   же   обиженные   и   задавленные
суровым   родительским   воспитанием,   дети   чаще   других   страдают   от
гиперагрессивности. Они ищут выход своему недовольству насаждаемыми силой
правилами, и действительно, со временем на них действует только метод «кнута
и   пряника».   Сделал   плохо   –   получи   наказание,   сделал   как   надо   –   получи
конфету. А что есть хорошо и что есть плохо, такие дети, как правило, не знают.
Им   не   объясняют   содержание   этих   понятий,   не   дают   ими   проникнуться,
воспринять их суть. И в этом главная ошибка многих родителей. Поэтому очень
важно   приучать   ребенка   к   простым   христианским   законам:   уважать   себя   и
окружающих, делиться, относиться к людям так, как хотел бы, чтобы к тебе
относились. Учить взаимовыручке, ответственности за свои действия и любви.
Учить   на   своем   примере,   не   насаждать   правила,   а   показывать,   какое   можно
получить удовольствие, поделившись конфетой или игрушкой, оставшись после
прогулки или труда чистым, вымыв руки перед едой, убрав за собой игрушки,
одежду, принадлежности для любимых занятий. Объясняя малышу, как приятно
быть   чистым   (и   не   писать   в   штанишки),   вы   уже   прокладываете   небольшие
мосточки к его сознательному воспитанному поведению в будущем.
Старайтесь   сразу   выбрать   для   себя   тон,   которым   вы   будете   общаться   с
ребенком. Ваш голос должен быть ровным, достаточно уверенным, но без резких
ноток. Поверьте, малышу очень страшно, когда мама на него ругается, но только
первое   время.   Когда   вы   срываетесь   на   крик,   возникает   психотравмирующая
ситуация, заставляющая ребенка поменять отношение к маме, относиться к ней с
недоверием, а значит, потерять свою опору и поддержку в ее лице. Но спустя какоето   время   ребенок   просто   перестает   слышать   ваш   крик.   Ваш   авторитет
безнадежно подорван, ведь вы не приемлете такое поведение ребенка, вы им
всегда не довольны. И малыш не знает, что с этим поделать, кроме как уйти в
себя.
Если   вы   поднимаете   на   ребенка   руку,   пусть   это   будет   даже   безобидный
шлепок   по   мягкому   месту,   малыш   запомнит   обиду   надолго.   И,   конечно,
перестанет   видеть   в   вас   своего   защитника,   товарища   и   друга.   Так   легко   в
одночасье рвутся тонкие психологические связи между двумя родными людьми.
Поэтому   очень   важно   научиться   терпению:   держать   себя   в   руках.   Даже
кризисные   ситуации   (когда   ребенку   исполняется   7   или   10,   12,   и   в   нем
появляются   бунтарские   наклонности)   проходят.   Их   необходимо   спокойно
пережидать. Не меняя линию своего воспитания. Спокойно объясните сыну или
дочери, что драться и кусаться неприлично, ведь тем самым он делает человеку
больно, приносит ему страдания. Кроме того, таким поведением человека можно
обидеть и, в конце концов, потерять друга, а значит, и уважение к себе. Важно
воспитывать   в   маленьком   человеке   чувство   стыда,   сострадания,   внимание   к
другому человеку.
Когда ребенок начинает жадничать, не делится игрушками, попросите кого
то   из   его   друзей   предложить   ему   машинку   или   ведерко,   а   затем   вместе   с
ребенком   поблагодарите   отзывчивого   малыша.  После   прогулки   отметьте,   что
было   очень   приятно,   когда   малыш   на   площадке   предложил   поиграть   своей
игрушкой, и предложите своему ребенку в следующий раз тоже сделать доброе
дело. Ведь комуто от этого также будет приятно.
Когда   ребенок   устал   и   капризничает,   не   стоит   призывать   его   к   порядку
угрозами никогда больше не брать с собой на прогулку или в зоопарк. Просто
попросите его немного потерпеть. Ведь никому из окружающих неприятно, когда
рядом   ктото   нарушает   их   покой   и   тишину   криком.   Громко   крича,   малыш
мешает им отдыхать. Но ни в коем случае не называйте ребенка невоспитанным,
такое   обидное   клеймо   может   быстро   приклеиться,   и   малышу   будет   незачем
стараться исправиться. Лучше в другой раз обратите внимание своего ребенка на
невоспитанного   мальчика,  который,  заливаясь   в   три   ручья,  выкручивается   из
коляски   прямо   на   ходу.   Отметьте,   что   это   очень   некрасиво   и   лучше   так   не
делать.
Так в процессе вашего воспитания вы сохраните искреннее доверие и любовь
в отношениях с ребенком. Малыш ни на секунду не усомнится в вашей правоте,
потому что по отношению к нему вы себя вели точно так же, как учили его
относиться к людям: сдержанно и уважительно. Если в транспорте ваш малыш занимает отдельное место,  а на очередной
остановке в автобус входит пожилой человек, предложите малышу пересесть к
вам   на   ручки,   чтобы   на   освободившееся   сиденье   могла   присесть   старенькая
бабушка. Объясните ребенку, что после определенного возраста людям труднее
сохранять равновесие в движущемся транспорте, пожилые люди должны больше
отдыхать,   а   такие   молодые   пассажиры,   как   ваш   малыш,   могут   сделать   им
приятное, уступив свое место.
Постепенно ваш ребенок будет испытывать огромное удовольствие, делая
людям приятное. Вы не увидите его дерущимся за игрушки, потому что гораздо
приятнее  их уступить, чем  пользоваться  в одиночку.  Вам  не  будет  стыдно в
гостях, потому что ваш малыш точно знает, что хозяйке будет приятно от его
скромного поведения, слова «спасибо» и сохраненной в чистоте скатерти после
еды.
А уж как будет приятно вам, что у вас такой сознательный ребенок!
Чтобы ребенок слышал вас, нужен алгоритм действий и приемов.
Часто   родители  гиперактивных   детей  жалуются,  что   дети  пропускают   их
нотации и увещевания мимо ушей. На это есть ряд причин. Давайте разберемся.
Как правило, если ребенок страдает ранним детским аутизмом, дефицитом
внимания   или   гипервозбудимостью,  ему   трудно   сосредоточиться.  А   для   того
чтобы услышать и понять, о чем тебе говорят, требуется концентрация внимания
на   обращенных   к   тебе   словах.   При   аутизме   малыш   не   хочет   слушать   и   не
понимает, о чем ему говорят, в то время как гиперактивный малыш просто не
имеет   возможности   удержать   внимание   на   ваших   словах   и   вовремя   на   них
среагировать.
В обоих случаях имеется ряд действенных приемов, которые помогают
родителям быть услышанными их детьми:
1. Обратите на себя внимание: убедитесь, что малыш смотрит вам в глаза.
Выберите   наиболее   действенный   прием,   который   подходит   именно   вашему
ребенку: например, возьмите за правило сообщать важную информацию малышу
на ушко или приподняв его подбородок.
2. Говорите коротко и по делу. Ваша речь должна быть грамотно построена:
помните   правила   построения   простого   предложения:   подлежащее,   потом
сказуемое   и   дополнение.   В   речи   делайте   паузы:   давайте   ребенку   время   на
«переваривание» информации.
3. Используйте определенную интонацию, когда хотите, чтобы ребенок вас
услышал.   Для   аутичных   детей   необходимо   постоянно   интонировать   речь. Гиперактивным   малышам   понравится   ваш   ровный   спокойный   голос   без
истерических ноток и повышенных тонов.
4. Если вы хотите увлечь ребенка своим занятием, говорите «на его языке»,
как это делают при озвучивании мультфильмов. Побудьте немного маленьким
ребенком,   смело   начинайте   картавить,   сюсюкать   или   разговаривать   голосами
животных. Также можно начать разговаривать с любимыми игрушками ребенка
(говорить им то, что адресовано непослушному крохе, или жаловаться им на
ребенка, который вас совсем не слушает).
5.   Если   вам   необходимо,   чтобы   малыш   выполнил   вашу   инструкцию,   не
кричите   командным   басом,   а   говорите   как   можно   тише.   Поверьте,   малыши
оценят ваш заговорщический шепот.
6. Правильно выбирайте время для общения с ребенком. Лучшие часы для
занятий: утренние, сразу после завтрака (а в некоторых случаях – до него). Если
ребенок   хронически   не   может   сосредоточиться,   методом   проб   и   ошибок
попытайтесь выбрать ситуации, в которых эффективность занятий может быть
максимальной:   например,   некоторые   дети   становятся   более   усидчивыми   во
время поездок в транспорте или во время катания на качелях.
7.   Не   тараторьте   без   конца.   Необходимо   пересмотреть   свое   общение   с
ребенком и в том случае, если вы имеете привычку постоянно выражать свое
недовольство его поведением. Запомните, если вы говорите много или без конца
ругаете малыша, со временем он вообще не будет реагировать на ваши слова,
считая что вы разговариваете скорее сами с собой (что, кстати, скорее всего,
отчасти является правдой), или, действуя по принципу «если я самый плохой,
хуже быть не может», уже не будет стараться вам понравиться.
8. Привлечь внимание ребенка к правильной артикуляции можно, показывая
указательным пальцем на движение своих губ.
9. И последняя рекомендация. Никогда не теряйте своего «лица»: даже если
малыш вас совсем не слушает, старайтесь не повышать голоса и не опускаться до
обидных   действий   в   отношении   ребенка.   Поскольку   ваш   главный   козырь   в
общении с ним – авторитет, который легко безвозвратно потерять, если идти
путем запугивания и применения силы.
Используя в своей работе с ребенком разнообразные приемы и методики,
направленные на гармонизацию развития, вы автоматически повышаете шансы
своего ребенка на адаптацию в коллективе сверстников.
Родителям особого ребенка не стоит отчаиваться. Все люди имеют свои
особенности,   и,   как   шутят   специалисты,   не   существует   здоровых   –   есть только недообследованные, но бороться за здоровье ребенка обязательно
нужно.  Ведь только до взросления вашего ребенка еще возможно менять ход
психических   процессов,   активно   развивая   и   стимулируя   их.  Используйте   это
время   максимально.   Подарите   своему   ребенку   здоровое   будущее,   у   вас
обязательно это получится!
4. Поиск   смысла   слов   «сопровождение»,   «поддержка»  (методика
«Незаконченное предложение»).
Сопровождение  –   это…  (Воспитатель   предлагает   родителям,
объединившись   в   две   группы,   продолжить   предложения   так,   как   они
думают,   потом   прочитать   всем,   впоследствии   педагог   сам   формулирует
определение на экране понятий «сопровождение» и «поддержка».)
Поддержка
–   процесс   создания   условий   для   сознательного
самостоятельного разрешения ситуации выбора.
–   процесс

Сопровождение
заинтересованного   наблюдения,
консультирования,  личностного  участия  при  минимальном  участии педагога.
(Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI
века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.)
5.  Представление   опыта   сотрудничества   педагогов  и   родителей   в
воспитании «ребенка с отклонениями в развитии».
До   момента   проведения   собрания   необходимо   заочно   интервьюировать
участников, или записать на видео опыт воспитания такого ребенка в семье, или
взять интервью на самом родительском собрании у членов какойлибо семьи,
предварительно получив согласие.
6. «Письмо самому себе» (методика обратной связи).
Каждый   участник   родительского   собрания   пишет   письмо   самому   себе,   в
котором он описывает, что ему удалось осознать благодаря встрече и как он
хотел бы реализовать это на практике в воспитании своего «особого ребенка»,
«ребенка не такого, как все».
Родителям предоставляются конверты и листы А4, на листах – вопросы:
 Что Вам удалось осознать благодаря встрече?
  Как Вам хотелось бы реализовать это на практике в воспитании Вашего
ребенка?
7. Рефлексия.
Педагог   благодарит   участников   встречи,   искренне   желает   успехов   в воспитании   «особого   ученика»,   полной   гармонии   детскородительских
отношений.
Завершить собрание можно словами кандидата педагогических наук  А. А.
Дубровского:
«Понимание, великодушие, милосердие, терпимость и вера в ребёнка  –
вот   наши   главные   лекарства.   И   ещё   –   полнокровная,   радостная,   яркая,
наполненная трудом, общением и заботой о других жизнь».

file_name: «В нашей группе ребенок не такой, как все…».rtf

intro: Проведение родительских собраний с детьми разного возраста требуют особой подготовки. В любом родительском собрании для родителей должны быть представлены тематические материалы, направленные на решение важнейших воспитательных задач, актуальных на данный момент. Предлагаемый методический материал позволит организовать проведение тематического родительского собрания с детьми младшего школьного возраста или с детьми, посещающими дошкольное учреждение.

title: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ  «В НАШЕЙ ГРУППЕ РЕБЕНОК НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ…»


extracted_text:
"ВЕСЕЛЫЕ  СТАРТЫ"
программа проведения соревнований среди 2-4 классов
ДатаМесто проведения: спортивная площадка
Состав команды: 10 учащихся (5 девочек + 5 мальчиков) от
каждого  класса. Команда должна имеет  спортивную форму.
Подсчет очков: за I место – 1 очко; за II место – 2 очка; за III место – 3
очка и т.д.
Победитель определяется по наименьшему количеству очков.
Программа соревнований:
1. "Веселый ходок"
- и.п.- команды стоят в колоннах, у первого игрока на голове книга
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от
каждой команды, обходят  стойку, передают мяч   2 игроку в руки и т.д.
Побеждает команда финиширующая  первой.
2. "Спринтер"
- и.п.- команды стоят в колоннах
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от
каждой команды, гладкий бег обегают стойку, передают мяч   2 игроку
в руки и т.д.
Побеждает команда финиширующая  первой.
3. "Сиамские близнецы"
- и.п. два участника от команды в обруче, обруч на уровне пояса, бег в
парах до стойки и обратно, передача обруча; старт следующей пары из
и.п. в обруче.
Побеждает команда финиширующая  первой.
4. «Переправа»
- и.п.- команды стоят в колоннах, в руках у первых игроков два листка
газеты
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от
каждой команды, при  помощи газет они переправляются на другую
сторону, обегают стойку бегом возвращаются обратно, передают газету
второму и т.д.
 5. "Одногорбый верблюд"
- и.п. мяч за спиной на уровне пояса.
Бег с мячом за спиной до стойки и обратно.
6. "Гонка мячей в шеренгах"
- и.п.- команды стоят в шеренгах (дистанция два шага) у первого
игрока в руках мяч
по звуковому сигналу (по свистку)  первый игрок передают мяч второму
и.т.д.  Последний игрок, получив мяч, обегает шеренгу сзади  и встает
первым и.т.д.
7.  "В мире животных".
Капитаны команд  выбирают на столе на карточке название животного,
которого он должен изобразить, так чтобы его команда  угадала,
первой кого он изобразил.
8.  "Веселый мяч"
- и.п.- команды стоят в шеренгах, в руках у первого игрока теннисная
ракетка с шариком
первый игрок бежит до стойки и обратно (в случае падения шарика  его
необходимо поднять и снова продолжить бег), передает ракетку и
шарик следующему.
9. "Кто дальше" и.п.- команды стоят в колоннах
первый игрок выполняет прыжок в длину с места (толчком двух),
второй игрок начинает прыжок от места приземления первого и.т.д.
Побеждает команда, которая дальше прыгнет.
"ВЕСЕЛЫЕ  СТАРТЫ"
программа проведения соревнований среди 5-6 классов
Дата: 09 сентября 2008 года
Место проведения: спортивная площадка
Состав команды: 10 учащихся (5 девочек + 5 мальчиков) от
каждого  класса. Команда должна имеет  спортивную форму.
Подсчет очков: за I место – 1 очко; за II место – 2 очка; за III место – 3
очка и т.д.
Победитель определяется по наименьшему количеству очков.
Программа соревнований:
1. "Веселый ходок"
- и.п.- команды стоят в колоннах, у первого игрока на голове книга
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от
каждой команды, обходят  стойку, передают мяч   2 игроку в руки и т.д.
Побеждает команда финиширующая  первой.
2. "Спринтер"
- и.п.- команды стоят в колоннах
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от
каждой команды, гладкий бег обегают стойку, передают мяч   2 игроку
в руки и т.д.
Побеждает команда финиширующая  первой.
3. "Сиамские близнецы"
- и.п. два участника от команды в обруче, обруч на уровне пояса, бег в
парах до стойки и обратно, передача обруча; старт следующей пары из
и.п. в обруче.
Побеждает команда финиширующая  первой.
4. «Переправа»
- и.п.- команды стоят в колоннах, в руках у первых игроков два листка
газеты
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от
каждой команды, при  помощи газет они переправляются на другую
сторону, обегают стойку бегом возвращаются обратно, передают газету
второму и т.д.
 5. "Одногорбый верблюд"
- и.п. мяч за спиной на уровне пояса.
Бег с мячом за спиной до стойки и обратно.
6. "Передал - садись"
- и.п.- команды стоят в колоннах (на расстоянии вытянутой руки),
напротив  (5-6м.) каждой колонны стоит капитан. По сигналу капитан
передает мяч первому  игроку, который ловит его и возвращает,
обратно сразу же принимает упор присев и.т.д.
7.  "В мире животных". Капитаны команд  выбирают на столе на карточке название животного,
которого он должен изобразить, так чтобы его команда  угадала,
первой кого он изобразил.
8.  "Веселый мяч"
- и.п.- команды стоят в шеренгах, в руках у первого игрока теннисная
ракетка с шариком
первый игрок бежит до стойки и обратно (в случае падения шарика  его
необходимо поднять и снова продолжить бег), передает ракетку и
шарик следующему.
8. "Попади в обруч"
и.п.- команды стоят в колоннах, поочередно каждый игрок должен
бросить баскетбольный мяч в обруч, команде засчитывается очко, если
мяч попал в обруч.
Побеждает команда, набравшая больше очков.
9. "Кто дальше"
и.п.- команды стоят в колоннах
первый игрок выполняет прыжок в длину с места (толчком двух),
второй игрок начинает прыжок от места приземления первого и.т.д.
Побеждает команда, которая дальше прыгнет.
программа проведения соревнований среди 34 классов
«Веселые старты»
Дата проведения: 22 октября 2008 года
Место проведения: спортивный зал
Состав команды: 10 учащихся  (5 девочек + 5 мальчиков)
Определение победителей: за 1 место – 1 очко, за 2 – 2 очка и т.д.
Победитель определяется по наименьшей сумме набранных очков
Программа соревнований:
1. «Землемеры»
  И.П.  команды стоят в колоннах, в руках у первых игроков линейка.
По   звуковому   сигналу     первые   игроки     измеряют,   расстояние   до   конуса   (при   каждом
промере палку кладут на пол), обратно несут линейку в руках передают  второму игроку и
т.д.Побеждает команда финиширующая первой.

2. «Веселый кубик»
 И.П.  команды стоят в колоннах, в руках у первых игроков теннисная ракетка с кубиком.
По звуковому сигналу  первые игроки бегут,  до конуса и обратно (в случае падения кубика
его необходимо поднять и снова продолжить бег) передают ракетку и кубик   второму
игроку и т.д.
Побеждает команда финиширующая первой.
3. «Гонка мячей в колоннах»
И.П.  команды сидят в шеренгах, в руках у первых игроков мяч.
По звуковому сигналу   первые игроки передают мяч, второму и т. д. Последний игрок
получив мяч, обегает шеренгу и садится первым и т. д.
Побеждает команда финиширующая первой. 4. « Бег с мячами»
И.П.  команды стоят в колоннах, в руках у первых игроков два мяча.
По звуковому сигналу  первые игроки бегут,  до конуса и обратно (в случае падения мячей
их необходимо поднять и снова продолжить бег) передают мячи  второму игроку и т.д.
Побеждает команда финиширующая первой.
5. «Достань платок»
И.П.  команды стоят в колоннах.
По звуковому сигналу  первые игроки бегут,  до гимнастической лестнице, влезают на нее
достают ленту, бегут обратно передают ленту второму игроку, он снова бежит и вещает
ленту на гимнастическую лестницу и т.д.
Побеждает команда финиширующая первой.
5. «Волчок»
И.П.  команды стоят в колоннах.
По звуковому сигналу  первые игроки бегут,  до  набивного мяча, опираются о него рукой и
как можно скорее обегают мяч два раза не отрывая от него руки, бегут обратно передают
эстафету второму игроку и т.д.
Побеждает команда финиширующая первой.
6. «Кто дальше»
И.П.  команды стоят в колоннах.
Первый игрок выполняет прыжок в длину с места (толчком двух), второй игрок начинает
прыжок  от места приземления первого и т.д.
Побеждает команда, которая дальше прыгнет.

intro:
ДатаМесто проведения: спортивная площадка
Состав команды: 10 учащихся (5 девочек + 5 мальчиков) от каждого  класса. Команда должна имеет  спортивную форму.
Подсчет очков: за I место – 1 очко; за II место – 2 очка; за III место – 3 очка и т.д.
Победитель определяется по наименьшему количеству очков.
Программа соревнований:
1. "Веселый ходок"
- и.п.- команды стоят в колоннах, у первого игрока на голове книга
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от каждой команды, обходят  стойку, передают мяч   2 игроку в руки и т.д.
Побеждает команда финиширующая  первой.
2. "Спринтер"
- и.п.- команды стоят в колоннах
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от каждой команды, гладкий бег обегают стойку, передают мяч   2 игроку в руки и т.д.
Побеждает команда финиширующая  первой.
3. "Сиамские близнецы"
- и.п. два участника от команды в обруче, обруч на уровне пояса, бег в парах до стойки и обратно, передача обруча; старт следующей пары из и.п. в обруче.
Побеждает команда финиширующая  первойДатаМесто проведения: спортивная площадка
Состав команды: 10 учащихся (5 девочек + 5 мальчиков) от каждого  класса. Команда должна имеет  спортивную форму.
Подсчет очков: за I место – 1 очко; за II место – 2 очка; за III место – 3 очка и т.д.
Победитель определяется по наименьшему количеству очков.
Программа соревнований:
1. "Веселый ходок"
- и.п.- команды стоят в колоннах, у первого игрока на голове книга
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от каждой команды, обходят  стойку, передают мяч   2 игроку в руки и т.д.
Побеждает команда финиширующая  первой.
2. "Спринтер"
- и.п.- команды стоят в колоннах
по звуковому сигналу (по свистку) стартуют по одному учащемуся от каждой команды, гладкий бег обегают стойку, передают мяч   2 игроку в руки и т.д.
Побеждает команда финиширующая  первой.
3. "Сиамские близнецы"
- и.п. два участника от команды в обруче, обруч на уровне пояса, бег в парах до стойки и обратно, передача обруча; старт следующей пары из и.п. в обруче.
Побеждает команда финиширующая  первой

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Анкета для родителей
1. Умеет ли Ваш ребёнок пользоваться компьютером?
2. Сколько времени он проводит за компьютером в день?
3. За компьютером дошкольник:
– играет в игры;
– смотрит мультфильмы или фильмы;
– другое.
4. Вы довольны, что Ваш ребёнок так увлечён компьютером?
5.  Испытываете   ли  Вы   беспокойство,   что   ребенок   часто   пользуется
компьютером? Если да, то назовите причины такого беспокойства.
6. Что такое информационная безопасность ребёнка, по Вашему мнению?
7.  Какие   меры   по   информационной   безопасности  Вашего   ребёнка  Вы
предпринимаете? Назовите их.
8.  Какие   черты   характера   появились   у   ребёнка   при   использовании
компьютера?
9. Сколько времени Вы сами проводите за компьютером?
Мама – …
Папа – …
10.  Считаете ли  Вы, что  Ваше увлечение компьютером влияет на развитие
ребёнка? Если да, то каким образом?

file_name: Анкета для родителей.rtf

title: Анкета для родителей


extracted_text:
Программа соревнований
                                                            ***
Программу соревнований открывает спортивный танец в исполнении учениц 5
« А» класса
1. Разминка: бег с эстафетной палочкой
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания.
2.Переноска 3 мячей разного размера и веса .
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнение задания.
        Конкурс « ловкачей». Задача участников состоит в том, чтоб как можно
больше собрать игрушек. Каждому участнику необходимо проползти по
матам под дугами и быстрее соперников завладеть игрушкой.
*** жюри оценивает правильность выполнение и колво игрушек.
4. Конкурс «скачки».Участникам необходимо поочередно, прыжками на
больших мячах, преодолеть дистанцию до метки и обратно , передав
эстафету следующему игроку.
5.Конкурс « туннель»Участникам необходимо проползти по туннели, далее
оббежать метку и передать эстафету следующему игроку
***жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания
6. Конкурс «туннель». Участникам необходимо проползти по туннели,
далее оббежать метку и передать эстафету следующему игроку
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания
7. Конкурс «переправа». От каждой команды выбирается по одному «
паромщику , который по верёвке переправляет флажок первому участнику
и возвращает верёвку обратно. Необходимо переправить все десять
флажков.
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания
8. Конкурс с набивным мячом. Участники встают в колону по одному и по
свистку передают над головой набивном мяч( весом 3 кг)
*** Жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания
9. Конкурс « меткий стрелок». Задача игроков сбить мягким мячом кегли ,
стоящие напротив каждой команды.
*** жюри оценивает скорость выполнения  задания , а также следит за
контрольной линией, чтобы у игроков не было заступов. 10. Конкурс « переправа по кочкам». Каждая команды делится не три тройки
и одного паромщика, который с помощью обручей – кочек переправляет
тройки на другую сторону.
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания.
11. Конкурс « ловец мячом» От каждой команды выбирается по одному
«ловцу» ,  который должен корзиной поймать мячи посланные игроками своей
команды поочерёдно, с шести метрового расстояния.
*** жюри оценивает ловкость « ловца» , подсчитать в каждой корзине « улов»
и правильность выполнения задания.
12. Конкурс « перетягивание каната» Команды по круговой системе
перетягивают канат на свою сторону до метки.
Жюри подводит итоги конкурса и определяет победителя.
Программу соревнований завершает спортивный танец в Исполнение учеников
5 «Б» класс.
Победитель и участники соревнование награждаются грамотами и сладкими
призами.

intro:
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания.

2.Переноска 3 мячей разного размера и веса .
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнение задания.
        Конкурс « ловкачей». Задача участников состоит в том, чтоб как можно              больше собрать игрушек. Каждому участнику необходимо проползти по   матам под дугами и быстрее соперников завладеть игрушкой.
*** жюри оценивает правильность выполнение и кол-во игрушек.

4. Конкурс «скачки».Участникам необходимо поочередно, прыжками на больших мячах, преодолеть дистанцию до метки и обратно , передав эстафету следующему игроку.

5.Конкурс « туннель»Участникам необходимо проползти по туннели, далее оббежать метку и передать эстафету следующему игроку

***жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания

6. Конкурс «туннель». Участникам необходимо*** жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания.

2.Переноска 3 мячей разного размера и веса .
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнение задания.
        Конкурс « ловкачей». Задача участников состоит в том, чтоб как можно              больше собрать игрушек. Каждому участнику необходимо проползти по   матам под дугами и быстрее соперников завладеть игрушкой.
*** жюри оценивает правильность выполнение и кол-во игрушек.

4. Конкурс «скачки».Участникам необходимо поочередно, прыжками на больших мячах, преодолеть дистанцию до метки и обратно , передав эстафету следующему игроку.

5.Конкурс « туннель»Участникам необходимо проползти по туннели, далее оббежать метку и передать эстафету следующему игроку

***жюри оценивает скорость и правильность выполнения задания

6. Конкурс «туннель». Участникам необходимо

title: Программа соревнований


extracted_text:
Концепция психоанализа
Деление психики на сознательное и бессознательное является основной
предпосылкой   психоанализа,   и   только   оно   дает   ему   возможность   понять   и
приобщить   науке   часто   наблюдающиеся   и   очень   важные   патологические
процессы   в   душевной   жизни.   Психоанализ   не   может   перенести   сущность
психического   в   сознание,   но   должен   рассматривать   сознание   как   качество
психического, которое может присоединяться или не присоединяться к другим
его качествам.
Быть   сознательным   —   прежде   всего   чисто   описательный   термин,
который опирается на самое непосредственное и надежное восприятие. Опыт
показывает, что психический элемент, например представление, обыкновенно не
бывает   длительно   сознательным.   Характерным   является   то,   что   состояние
сознательности быстро проходит; представление в данный момент сознательное,
в   следующее   мгновение   перестает   быть   таковым,   однако   может   вновь   стать
сознательным при известных, легко достижимых условиях. Каким оно было в
промежуточный   момент   мы   знаем;   можно   сказать,   что   оно   было   скрытым,
подразумевая   под   этим   то,   что   оно   в   любой   момент   способно   было   стать
сознательным. Если мы скажем, что оно было бессознательным, то мы также
дадим правильное описание. Это бессознательное в таком случае совпадает со
скрыто или потенциально сознательным.
К   термину   или   понятию   бессознательного   мы   пришли   другим   путем,
путем разработки опыта, в котором большую роль играет душевная динамика.
Мы   видели,   то   есть   вынуждены   были   признать,   что   существуют   весьма
напряженные душевные процессы или представления  —   здесь прежде всего
приходится иметь дело с некоторым количественным, то есть экономическим,
моментом, — которые могут иметь такие же последствия для душевной жизни,
как и все другие представления, между прочим, и такие последствия, которые
могут   быть   осознаны   как   представления,   хотя   в   действительности   и   не
становятся   сознательными.   Здесь   начинается   психоаналитическая   теория,
которая   утверждает,   что   такие   представления   не   становятся   сознательными
потому, что им противодействует известная сила, что без этого они могли бы
стать   сознательными,   и   тогда   мы   увидели   бы,   как   мало   они   отличаются   от
остальных   общепризнанных   психических   элементов.   Эта   теория   оказывается неопровержимой благодаря тому, что в психоаналитической технике нашлись
средства, с помощью которых можно устранить противодействующую силу и
довести  соответствующие  представления  до сознания. Состояние, в  котором
они находились до сознания, мы называем вытеснением, а сила, приведшая к
  ощущается   нами   во   время   нашей
вытеснению   поддерживавшая   его,
психоаналитической работы как сопротивление.
Возникнув в начале века одно из направлений медицинской психологии,
психоанализ,   сначала   усилиями   Фрейда,   а   затем   и   его   последователей,
постепенно превратился в учение, претендующее на оригинальное решение чуть
ли   не   всех   мировоззренческих   проблем.   Одновременно   он   стал   частью
повседневного   существования   миллионов   людей   в   Западной   Европе   и,   в
особенности, в США.
Психоанализ   —   не   толь   вид   психотерапевтической   и   клинической
практики.   Одновременно   он   является   философским   учением   о   человеке,
социальной   философией,
  к   факторам
идеологического   порядка.   Именно   в   этом   смысле   психоанализ   стал
  таким   образом,
  принадлежа,
неотъемлемой частью западной культуры. По словам Бергера, “если бы Фрейда
не   было,   его   нужно   было   бы   выдумать”.   По   мнению   Бергера,   главной
социальной   причиной   распространения   психоанализа   является   почти   полное
разделение сфер публичной и частной жизни в буржуазном обществе. Это ведет
к “кризису идентичности”: лишь немногие люди имеют возможность найти свое
“подлинное   Я”   в   гражданской   жизни,   политике,   бизнесе,   культуре.   Для
большинства   же   в   условиях   разделения   труда   и   капиталистической
рационализации производства и потребления остается искать свое “подлинное
Я” в частной жизни.
Психоаналитическое   учение   о   культуре   представляет   собой   способ
истолкования   знаков,   семиотику   или   даже   симптоматику   культуры.   Взгляд
Фрейда на искусство, религию, мораль, сознательные институты — это взгляд
врага,   определяющего   по   симптомам   причины,   характер   и   протекание
заболевания. Психоанализ развивался по следующему направлению:  от терапии
неврозов и методов исследования бессознательных психических процессов к “ метапсихологии”,   то   есть   совокупности   теоретических   постулатов   о
человеческой психике и “судьбах влечений”.
Затем   эта   общая   теория   послужила   фундаментом   для   применения
психоанализа   в   различных   областях   знания:   в   этнографии,   религоведении,
социальной   психологии   и   социологии   и   т.д.   Уже   в   ранних   работах   Фрейда
содержатся его основные философские идеи, осуществляется выход за пределы
специальных   проблем   психотерапии   и   медицинской   психологии,   тогда   как
поздние произведения попрежнему опираются на опыт общения с пациентами и
ориентированы на более глубокое осмысление этого опыта.
Психоаналитическая   концепция   культуры   содержится   уже   в
”Толковании сновидений” (1900 г.), поскольку сновидение рассматривается как
приватная  микрология сновидца, а мир представляет как сновидение народов.
Фрейд находит первоисток всех проявлений человеческой души во влечениях,
залегающих   в   бессознательном,   в   глубинах   психики   —   отсюда   название
“глубинная психология”, закрепившееся за психоанализом. Аналитик повсюду
ищет   и   находит  следы   влечений,   той   психической   энергии,   либидо,   которая
“инвестирует” произведения искусства или религиозные верования. Человек у
Фрейда — “человек желающий”, у которого влечения и страсти предшествуют
сознательному поведению и мышлению. Он подчинен неумолимым влечениям,
сокрытым   за  множеством   конвенциональных   масок;   но  сознательный   мир   не
столько рационален, сколько  полон “рационализацией”,  то есть подобранных
для оправдания своих поступков идеальных мотивов, которые не совпадают с
подлинными мотивами поведения. “Разумность” человека весьма ограниченна,
за ясными и отчетливыми идеями и образами сознания скрываются темные и
спутанные   представления   сновидений   и   галлюцинаций,
  психические
отображения инстинктивных влечений и неосознаваемых запретов. Предметом
психоанализа   является   в   первую   очередь   разного   рода   психопатологии,   в
которых эта “тьма” берет верх над сознательной жизнью. Если такова природа
человека, если фундаментом его существования является влечение, то исчезают
всякие   ограничения   для   аналогий   между   детским   влечениями,   неврозами,
сновидениями — и произведениями культуры. Поле применения психоанализа
тогда беспредельно, равно всей культуре, всему человеческому бытию. Для   обозначения   самого   глубокого   уровня   психической   жизни   Фрейд
использовал   термин   “Trieb”,   переводимый   либо   как   “инстинкт”,   либо   как
“влечение”.   Хотя   Фрейд   постоянно   подчеркивал   связь   психической   жизни   с
биологической   организацией   (поэтому   речь   идет   об   инстинктах),   эта
биохимическая реальность, по его собственному признанию, нам неизвестна, и
лишь   в   какомто   отдаленном   будущем   наука   сумеет   полностью   объяснить
поведение и мышление человека на языке химии и физиологии. Психоанализ
имеет дело с психическими заместителями или представителями инстинктов.
Мы   сталкиваемся   с   особой   психической   реальностью:   влечения   изначально
осмыслены, поэтому они могут входить в сознание в состоянии сновидения или
невроза, могут воздействовать на сознание. Влечение уже наделено смыслом —
это как бы пограничье между биологическим и психическим, тут совершается
переход   слепой   и   немой   энергии   в   артикулируемый   смысл.   Эти   потоки
психической   энергии   “инвестируются”   в   определенные   идеальные   образы
культуры, творимые жизненной энергией желания.
Фрейд   создал   учение,   которое   было   использовано   не   только   для
объяснения   поведения   и   мышления   невротиков,   но   и   для   истолкования
эмпирических данных чуть ли не всех социальных и гуманитарных наук. Фрейд
подчеркивал   наличие   конфликтов   в   психике   человека,   стал   рассматривать
душевную   жизнь   индивида   в   ее   истории   и   в   связи   с   действием   некоторых
социальных   факторов.   Его   заслугой   является   разработка   вопросов   о
динамическом соотношении бессознательных и сознательных мотивов действий
людей,  о наличии  в психике  различных уровней. Фрейду удалось показать и
некоторые   негативные   стороны   современного   ему   буржуазного   общества,
поскольку те внутрипсихические конфликты, которые он описывал, являлись
отражением условий существования людей в капиталистическом мире.
Фрейд, конечно, ни к какой революции, тем более к “сексуальной”, не
призывал,   но   характерное   для   его   учения   преувеличение   роли   сексуальных влечений в психической жизни человека стало одним из главных источников
призывов   к   “раскрепощению   чувственности”.   Фрейд   отрицал   какоелибо
внешнее   влияние   на   его   учение   со   стороны   Шопенгауэра   и   Ницше   и   даже
говорил,   что   специально   отказался   от   чтения   произведений   Ницше,   чтобы
такого   влияния   не   произошло,   но   он   судя   по   всему   был   неплохо   с   этими
учениями знаком.
Фрейдовское   учение   предлагает   два   варианта   ответа   на   вопрос   о
человеческой   природе.   Но   и   в   том,   и   в   другом   случае   им   осуществляется
биологизация  человеческого существования. Одним из источников витализма
Фрейда была “философия жизни”. Другим источником была упрощенно понятая
установка естествознания, а так же буржуазной социологии и антропологии XIX
века сводить сложные социальные и психологические явления к элементарным
физическим   и   биологическим   процессам.   Фрейд   считал,   что   биология   и
психология должны быть теми “точными” науками, которые заложат фундамент
для всей совокупности социальных и гуманитарных наук. Фрейд сосредоточил
все внимание на том, что по его мнению, присуще природе человека, то есть на
некоторых биопсихических характеристиках, которые в отличие от различных
привнесений культуры, присущи всем людям.
Моделью его философской антропологии был не просто человек с его
исключительно   психологическими   задатками.   Человеческая   природа   была
понята им по образу и подобию тех больных невротиков, с которыми он как
врач имел дело. Неврозы, по его мнению, “не имеют какоголибо им только
свойственного   содержания,   которого   мы   не   могли   бы   найти   у   здорового...
Невротики заболевают теми же комплексами, с которыми ведем борьбу и мы,
здоровые   люди”.   В   конечном   счете   и   здоровая,   и   отклонившаяся   от   нормы
психика   истолковываются   Фрейдом   как   результат   совершающейся   в   раннем
детстве   эволюции   либидо   (сексуального   инстинкта).   В   зависимости   от   того,
успешно ли был преодолен “эдипов комплекс” или нет, произошла ли фиксация,
задержка на одной из “доэдиповых”  ступеней развития либидо, протекает, в
соответствии с его учением, вся взрослая жизнь человека.
По определению Фрейда, психоаналитиком является тот, кто признает
существование   первичных   бессознательных   процессов   в   психике,   учение   о
вытеснении и сопротивлении, а так же считает, что фундаментом психоанализа является   теория   детской   сексуальности   и   “эдипова   комплекса”.   Фрейд
подчеркивал,   что   бессознательное,   вопервых,   выступает   как   проявление
инстинктов,   вовторых,   что   именно   энергия   инстинктивных   влечений
определяет динамику психической  жизни человека, втретьих, что структура
психики,   характер   индивида   и   все   социальнокультурные   явления   должны
объясняться этой психодинамикой, “судьбами влечений”, наконец, что события
и впечатления раннего детства определяют основные черты психики индивида.
Особенностью   воззрения   Фрейда   является   также   предложенный   им
метод дешифровки, с помощью которого за видимым обнаруживается сокрытое.
Интерпретация преодолевает и невротическое сопротивление, и “работу сна” —
вообще   то   искажение,   которое   привносится   в   видимую   нами   картину   мира
запретами и нормами. Фрейд обнаруживает механизмы конденсации, смещения
образов, проекции и сублимации влечений. Наше “Я” совсем не так “прозаично”,
как полагали философы. Это лишь одна из инстанций психики, формирующаяся
в   процессе   индивидуального   развития.   Длительная   зависимость   ребенка   от
родителей,   медленное   в  сравнении   с  другими  животными  взросление  —  вот
первопричина   существования   другой   инстанции   “СверхЯ”.   В   ней   как   бы
конденсируются   требования   и   запреты   родителей,   семьи,   воспитателей,
социальной среды, народной традиции, всего филогенеза. Чтобы понять смысл
нынешних психических затруднений индивида, нужно вернуться к его раннему
детству;   в   социологии,   эстетике,   философии   культуры   регрессия   к   ранним
этапам   человеческой   истории   помогает   установить   смысл   сегодняшних
событий,   творений,   социальных   институтов,   религиозных   верований   и
моральных запретов.
Поэтому   истолкование   сновидений   представляет   собой   “королевскую
дорогу” психоанализа, а само сновидение может быть парадигмой всех шифров,
уловок   влечений,   так   как   в   сновидении   происходит   регрессия   психического
аппарата к архаичному, изначальному — мы возвращаемся к нашим детским
влечениям, а они суть наследия первобытности. Важнейшей предпосылкой всей
культурологии   фрейдизма   является   “биологический   закон”:   онтогенез   есть
повторение филогенеза. Трагедия, разыгравшаяся однажды в первобытной орде,
неизменно повторяется на каждой семейной сцене; история Эдипа и история
Моисея возобновляют эту древнейшую         пьесу — в этом эстетическая сила античной трагедии, воспроизводящей древний миф, в этом сила истории Моисея
—   она   воспроизводится   в   душе   ребенка,   вступающего   в   жизнь   не   только
биологически, но и психически через взаимоотношения с родителями.
Символика сновидений универсальна, мы имеем дело с одними и теми же
символами, замещающими влечения. Строго говоря, это не символы, а знаки с
установленными от века значениями. Психоаналитик может быть верующим или
неверующим   в   Бога,   почитающим   искусство   или   равнодушным   к   нему,   но
психоанализ   в   любом   случае   есть   род   иконоборчества.   Метод   Фрейда   —
сведение   сложного   к   простому,   примитивному   и   архаичному.   Психоанализ
представляет собой театр масок, где главным актером является желание. Фрейд
ставит вопрос об отношениях между влечением и смыслом, языком и той силой,
которая стремится найти выражение в языке. Не зря он сразу заинтересовал
писателей   и   художников,   хотя   встретил   немалое   сопротивление   со   стороны
медицинских   кругов.   И   сновидения,   и   невротические   симптомы   являются
носителями скрытого смысла: существует тайный язык глубинных психических
процессов,   доступный   переводу   на  язык   сознания.   Это  лежит   в  основе   всей
психотерапии Фрейда, который утверждал: “Там где было Оно, должно стать
Я”.  Иначе говоря вместе с выходом  бессознательных представлений  на свет
сознания, они теряют ту психическую энергию, которая не находила ранее иного
пути, кроме создания невротических симптомов.
Самым   загадочным   в   психоанализе   является   понятие   “сублимации”,
отклонение влечения от своей цели, какая его “возгонка”, когда эротическое
стремление   становится   произведением   искусства.   Художник   у   Фрейда
напоминает свободно играющего ребенка, беспрепятственно реализующего свои
фантазии,   но   в   замещенной   форме.   Созерцание   произведения   искусства
доставляет   нам   наслаждение,   подобное   легкому   наркозу.   Как   и   невротик,
художник   бежит   от   реальности,   ибо   не   находит   удовлетворения   своим
постоянным   влечениям,   но   творец   обладает   даром   возвращаться   из   мира
фантазии,   воплощая   их   а   произведения   искусства.   Сам   этот   дар   остается   в
психоанализе   необъяснимым:   совершенно   непонятно,   почему   тот   или   иной
“комплекс” не вызывает невроза, но реализуется именно в такой повести (а не в
стихотворении,   картине   или   скульптуре).   Единственное,   что   проясняет
психоанализ,   это   производность   прекрасного   от   эротики   (“прекрасное   и возбуждающее, — пишет Фрейд, — таковы изначальные свойства сексуального
объекта”).
Психоанализ представляет собой не только мир, но и философию. Она
далеко от оптимизма. Мы обладаем такой, а не иной физической и психической
организацией и мало что способны изменить в своем положении. Реальность не
подчиняется   нашим   желаниям   и   не   подвластна   мольбам.   С   нею   можно
примириться, как и со своей судьбой. Психоанализ —  это урок скромности для
человека,   поскольку   ему   следует   отучиться   принимать   иллюзорное   за
самоочевидное,   а   желаемое   за   действительное.   Обнаружив   себя   рабом
собственных влечений, человек способен уменьшить зависимость, но от цепей
ему не избавиться, как и от смерти. Освобождение от иллюзий, от сновидений
дает   познание   необходимости.   Такая   философия   не   утешает,   она   помогает
одному бесстрашному принятию судьбы.

file_name: Концепция психоанализа.doc

администрации

group: Педагогика

title: Концепция психоанализа


extracted_text:
Анкета для отцов
Уважаемые папы!
В   целях   сотрудничества   с   дошкольной   организацией   по   воспитанию   и
развитию ваших детей ответьте на следующие  вопросы:
1.  Выберите,   пожалуйста,   те   образы,   которые   близки   Вам   более   других.
Подчеркните выбранный ответ:
мудрый отец;
глава семьи;
отецкормилец;
настоящий отец;
занятый отец;
успешный отец;
лидер в семье;
доступный ребенку отец;
пока не состоявшийся отец;
терпеливый;
строгий;
импульсивный и невыдержанный;
чуткий и заботливый;
суровый отец;
всегда находящийся на работе;
отдаленный отец;
дополните, если хотите ____________________________________
2.  С   кем   чаще   общается   Ваш   ребенок   в   семье?   Подчеркните   выбранный
ответ:
с   Вами,   мамой,   бабушкой,   дедушкой,   сестрой   (братом),   телевизором,
игрушками.
3. В чем, поВашему, заключаются функции отца в семье?
___________________________________________________________
4. Сформулируйте,   пожалуйста,   воспитательные   функции   в   семье,   с
которыми Вы справляетесь наилучшим образом ___________________
___________________________________________________________
5. Сколько времени Вы проводите со своим ребенком? __________
___________________________________________________________
6. Чем занимаетесь с ним в свободное время? __________________ 7. Просит ли Вас ребенок поиграть с ним, почитать, рассказать о чемлибо?
__________________________________________________
8. Как  часто  Вы  говорите  своему  ребенку:  «Сейчас я занят, потом...»?
Подчеркните выбранный ответ:
очень часто,
иногда,
редко,
почти никогда.
9. Как поступаете, когда не можете выполнить его просьбу?
___________________________________________________________
10. На Ваш взгляд, получает ли ребенок в общении с отцом чтото такое, что
не может быть восполнено общением с матерью? Подчеркните выбранный ответ:
да;
нет;
мать и отец во всем могут замещать и дублировать друг друга;
не приходилось задумываться над этим вопросом;
дайте свой ответ __________________________________________
11.  Как   часто   говорите   своему   ребенку:   «Я   тебя   люблю»,   фразы,
подчеркивающие ваше единство и общность? Подчеркните выбранный ответ:
часто;
иногда;
редко;
почти никогда.
12.  Как   часто   Вы   говорите   ребенку   о   том,   что   вам   нравится   в   нем?
Подчеркните выбранный ответ:
часто;
иногда;
редко;
почти никогда.
13. Ругаете ли своего ребенка при посторонних, друзьях?
___________________________________________________________
14. Какие трудности в общении с детьми?______________________
15.  Доброта или строгость являются Вашими помощниками в воспитании?
_____________________________________________________
16.  Есть ли у Вас общие интересы и любимые занятия с ребенком? Какие? _____________________________________________________
17. Вы любите проводить отпуск с детьми или без них?
___________________________________________________________

file_name: Анкета отцов.rtf

title: "Анкета для отцов"