extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе в 9-м классе
"Люблю березку русскую…"
Цели: раскрыть значение образа березы в поэзии, живописи и музыке; воспитывать в детях чувство любви к
отчизне, природе; познакомить со стихами сибирских поэтов, посвященных   березе.
Оборудование: репродукции картин И.Грабаря “Февральская лазурь”, “Березовая роща, “Золотая осень”,
“Март”” Левитана, “Березовая роща”, картины выпускников нашей школы, фотографии художников,
фотовыставка, рисунки учащихся нашей школы, аудиокассеты, пластинка “Песни и романсы на стихи С. Есенина”,
Л. Зыкина “Растет в Волгограде березка”.
Без березы не мыслю России,
так светла пославянски она,
что, быть может, в столетья иные
от березы – вся Русь рождена.
Олег Шестинский.
Ученица: (читает стих – ние “Люблю берёзку русскую.”)
Ход мероприятия
Учитель: Наверное, никогда не перестанет русское сердце удивляться неожиданной и родной красоте
привычной, кажется, березы. Уже в зрелом возрасте Игорь Грабарь говорил: “Что может быть прекраснее
березы, единственного в природе дерева, ствол которого ослепительно бел, тогда как все остальные деревья на
свете имеют темные стволы. Фантастическое, сверхъестественное дерево, деревосказка. Я страстно полюбил
русскую березу и долго почти одну только ее и писал”.
Ребята, не только Грабарь обращался к образу прекрасной березы, перед вами выставка работ художников, где
героиней является это прекрасное дерево.
Каким настроением дышат эти репродукции художников?
– Что вы можете сказать о картинах художников?
Ученик рассказывает о картине И. Грабаря “Февральская лазурь”.
Писал свою “Февральскую лазурь” И. Грабарь зимой – весной 1904 года, когда гостил у друзей в Подмосковье.
Во время одной из своих обычных утренних прогулок он был поражен праздником пробуждающейся весны, и
впоследствии, будучи уже маститым художником, очень живо рассказывал историю создания этого полотна. “Я
стоял около дивного экземпляра березы, редкостного по ритмическому строению ветвей. Заглядевшись на нее, я
уронил палку и нагнулся, чтобы ее поднять. Когда я взглянул на верхушку березы снизу, с поверхности снега, я
обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какието перезвоны и перекликания
всех цветов радуги, объединенные голубой эмалью неба. Природа как будто праздновала какойто небывалый
праздник лазоревого неба, жемчужных берез, коралловых веток и сапфировых теней на сиреневом снегу”.
Неудивительно, что художнику страстно захотелось передать “хоть десятую долю этой красоты”.
Ученик: И. Грабарь не раз признавался, что из всех деревьев средней полосы России он больше всего любит
березу, а среди берез – “плакучую” ее разновидность. И действительно, в “Февральской лазури” береза –
единственная основа художественного образа. В самом облике этого дерева, в умении увидеть ее очарование в
общем строе русского пейзажа сказалось радостное восприятие художником природы российского края,
которое отличало И. Грабаряпейзажиста во все периоды его творчества.
,На этот раз художник быстро вернулся домой за холстом, а потом в один сеанс с натуры набросал эскиз
будущей картины. На следующий день, взяв другой холст, он стал писать с того же места этюд, который и
явился всеми любимой “Февральской лазурью”.
Над этой картиной И. Грабарь работал на открытом воздухе, в глубокой траншее, которую он специально вырыл
в снегу. Художник писал “Февральскую лазурь” с зонтиком, окрашенным в голубой цвет, и холст поставил не только без обычного наклона вперед, лицом к земле, но повернул его лицевой стороной к синеве неба, отчего на
него не падали рефлексы от горячего под солнцем снега, и он оставался в холодной тени, вынуждая…
утраивать силу цвета для передачи полноты впечатления”.
Ученик: В “Февральской лазури” И. Грабарь достиг предельной цветовой насыщенности, писал этот пейзаж
чистым цветом, нанося мазки плотным слоем. Именно такие мельчайшие мазки выявили и объемы стволов
деревьев, и узоры ветвей, и бугорки снега. Низкая точка зрения открыла перед художником возможность
передать все градации – от светлозеленого внизу до ультрамаринового наверху.
Природа России приобрела в его пейзажах совершенно новый облик, заискрилась радужными красками,
наполнилась ощущением простора и света. Зимы И. Грабаря, его березы, снег мыслимы только здесь, только в
России. Художник всегда считал эту картину самым задушевным и самым радующим произведением своего
зрелого творчества.
Учитель. Обратите внимание на репродукции картин Исаака Левитана. Героиней многих его картин является
русская красавица – берёза. Это такие его полотна, как “Берёзовая роща”, “Март”, “Золотая осень” и другие.
Левитановские пейзажи называют “пейзажами – размышлениями”, “пейзажами – настроениями”. В
изображениях берёзы он умел запечатлеть бесконечную красоту окружающего мира, в них сквозит радость
бытия и очарование природы. “Берёзовая роща” – изображение летнего пейзажа, мастер с такой любовью
выписывает стволы берёз, что кажется, будто не от солнца, а от берёз исходит свет и падает на траву.
Берёзовые блики освещают не только всё вокруг, но и просветляют наши души. “Золотая осень” – рисуя тонкие
и стройные стволы берёз, Левитан заставляет ощутить поэзию русской природы; этой картиной он как бы
говорит, что осень – не смерть природы, что природа вечно жива и вечно прекрасна. “Март” – пробуждение
природы, от берёз веет теплом, кажется, что они готовы распуститься прямо сейчас, свет идёт не только от
снега, но и от стволов молоденьких берёзок.
Каким чувством овеяны эти картины? ( Ощущение праздника в любое время года, берёза – хозяйка русской
природы, русского леса). ( Ответы детей).
Перед вами картины выпускников и учеников нашей школы, которые тоже обратились к образу березы.
Это работы, на которых наша русская берёзка изображена в любое время года: и весной, и осенью, и зимой, и
летом. Такими видят берёзу Марининская Люда, Полетых Катя, выпускники школы Смирнова Алёна, Карпова
Алёна, Вербицкая Лена.
 Какую березу вы видите в этих картинах? ( Ответы детей).
Учитель. Береза. Что же это за дерево? В толковом словаре о берёзе говорится так:
“Береза – дерево с белой корой, твердой древесиной и сердцевидными листьями”, – бесстрастно сообщает
Толковый словарь русского языка.
Наверное, толковому словарю положено быть бесстрастным.
Но что касается русского языка, то, пожалуй, ни одно дерево не заслужило такого большого количества
эпитетов, сравнений, ласкательных оборотов, не сопрягалось с такими восторженными словами, как береза. Это
можно проследить в устном народном творчестве, а пуще всего – в русской поэзии, где береза поселилась
давно, прочно и, кажется, навсегда.
Весьма примечательно, что в творчестве почти каждого русского поэта, уже оставившего след в истории
литературы, живёт образ белоствольной красавицы.
Каждый знает, что в стихах Сергея Есенина береза не просто желанная гостья, а подчас и хозяйка. Сквозь
строки его стихов видится нам заветная “страна березового ситца” и бесшабашный русокудрый парень,
обнявший березку, “как жену чужую”; берёзовые чащи он называет “милыми”; в его стихах золотая роща говорит
“берёзовым, весёлым языком; куда ни глянь – “везде только синь да березь”.
Учащиеся читают стихи С. Есенина. “Белая берёза”, “Зелёная причёска”.
Учитель. На стихи С. Есенина написано много песен и романсов. Звучат песни: “Белая береза”, “Отговорила
роща золотая”.
– Каким настроением проникнуты эти песни? Учитель. Давайте отправимся в путешествие по березовой роще сибирской поэзии и посмотрим, какую роль
играет образ березы. (Чтение стихов о березе поэтов: В.Скифа, А.Румянцева. Где берёзы дебелые Ровным
светом зажглись, Как лучи индевелые, Уходящие ввысь. Сумрак катится мышкою, Темень в норке сидит. И
берёзка ледышкою В мочке утра звенит. Вот и солнце бесстрашное Вновь пустилось на риск: Показало
оранжевый Обмороженный диск. (В.Скиф).
Для нашего земляка В.П.Скифа берёза – это символ детства, школьных лет, проведённых в куйтунских сёлах:
Харике, Лермонтово, это неотъемлемая часть неброской, но такой родной сибирской природы. А вот для Андрея
Румянцева отношение к берёзе, к природе – это упрёк нерадивым землякам, которые варварски вырубают леса,
не заботятся о нашем достоянии – берёзовом лесе. Березник, выбитый и тощий, Листва, умолкшая навек… Зачем
ты рубишь эту рощу, Бездумный, хмурый человек? Я так спешил сюда в надежде Увидеть чистый свет берёз! Ты
у меня спросил ли прежде, Чем свой лихой топор занёс? Спросил ли ты у птиц тревожных, Поднявших крик до
самых звёзд В кустах и травах придорожных Над чёрным прахом мёртвых гнёзд? Спросил ли, наконец, у предка,
Чей вечный сон разбередил: Что для него живая ветка Над тихой теменью могил?
Учитель. В стихотворениях Е. Евтушенко нетнет да и промелькнет емкий образ российского дива – березы.
Особой силы он достигает в стихотворении о русских талантах:
Таланты русские,
Откуда вы беретесь?
Оттуда, где весной, припав к березе,
Не зная еще этому цены,
Пьют сок
Земли российской пацаны…
Учитель: Много талантов живёт и среди хорошо знакомых нам людей. Послушайте стихотворение, написанное
учителем нашей школы Веретенниковой С.Д.
Я сегодня в лесу была И видела там: на берёзе Спало лето, подобно розе, Тишина его сон стерегла. И ещё я
видела чудо: То тихо ступая, как тень, То врываясь вдруг ниоткуда, Опускался ветер на пень. А потом, отдохнув
немного, Пошептавшись о чём – то с листвой, Улетел он вдруг на дорогу, Часть души захватив с собой. По пути
обнимал он нежно Гибкий девичий стан берёз, По плечу похлопал небрежно Старый клён, полный дум и грёз. И
подумала я, что никто Не имеет такого права: Чтобы всё превратить в ничто Своей жадной рукой кровавой.
Учитель: Наши школьные поэты тоже не остались равнодушными к белоствольной красавице. Звучит
стихотворение Байбаковой Алёны “Берёза белая”.
Берёза белая – России достоянье, Ты леса символ, ты красива и нежна. Опушка, где растёшь, полна очарованья,
Ты оживёшь, когда придёт весна. Дурман весенний, ручейка трезвон И чистый воздух опьяняют нас. Так хочется
всей грудью подышать: Целебной чистоты набраться про запас. Твой строгий стан, побеги молодые, Твой
чудный взор меня развеселит, Тень под ветвями сердце успокоит, Энергией мне душу напоит.
Учитель. Даже беглое путешествие по березовой роще русской поэзии может убедить любого скептика. Все
таки дерево это особенное. Есть в нем некое песенное начало, заставляющее русское сердце биться сильнее, а
сердце русского поэта посвящать этому замечательному дереву прекрасные стихи. Да и связано это отношение
к певучему дереву не с пустяками в жизни человеческой, а с поворотными этапами в ее судьбе, будь то любовь –
светлейшая полоса жизни – или сама смерть – всегда горькая, неожиданная, нередко героическая – во имя
жизни. Разве не об этом шепчут плакучие березы над братскими могилами в Трептовпарке, разве не об этом на
высоком драматическом накале поет Л. Зыкина одну из лучших своих песен: “Растет в Волгограде березка!” Есть
и ещё одна песня о берёзах, которые остались израненные на поле боя, тихо и печально перешёптываются они
друг с дружкой, боясь разбудить солдат, уснувших под их кронами вечным сном. Замечательные строки написал
поэт Павел Коган, Фронтовик, погибший под Новороссийском в 1942 году:
Ученик: Я – патриот. Я воздух русский, Я землю русскую люблю, Я верю, что нигде на свете Второй такой не
отыскать, Чтоб так пахнуло на рассвете, Чтоб дымный ветер на песках… И где ещё найдёшь такие Берёзы, как в
моём краю! Я б сдох, как пёс, от ностальгии В любом кокосовом раю…

Чем же является для русского человека березка?
(Дети говорят о том, что береза – это символ России, любимое дерево с древних времен, для православных
людей это главное дерево жизни. Приводят свои примеры.) Учитель. Белые березы трогают душу не только нашу, но и иностранцев. После посещения Москвы знаменитого
футболиста Пеле спросили о том, что его больше поразило и что понравилось в России. Он ответил: “Березы”.
На самом деле невозможно представить Россию без березы.
Без березы не мыслю России,
так светла пославянски она,
что, быть может, в столетья иные
от березы – вся Русь рождена.
Под березами пели, женили,
выбирали коней на торгах;
дорогих матерей хоронили
так, чтоб были березы в ногах.
Потому, знать, березы весною
человеческой жизнью живут:
то смеются зеленой листвою,
то сережками слезы прольют.
Олег Шестинский
Пройдут сотни лет, но береза будет символизировать нашу бессмертную и могучую родину.
Члены кружка “Истоки” написали сочинения – миниатюры о берёзке. “Берёзонька” Мачихо Аня 9Б класс. В поле
стоит берёза. Она точно живая, вся трепещет на ветру зелёными листочками. Берёзовая роща весной звенит от
птичьих песен. Походишь по берёзовому солнечному лесу, и станет тебе легко и радостно. Зимой, как покажется
над лесом солнце, берёзка заблестит, загорится на морозе серебром. И зимой, и летом хороша белоствольная
красавица! Недаром про неё сложили столько песен, стихов и называют ласково – берёзонька.
“Весенняя берёзка”. Гусельникова Катя 9Б класс. А берёзкато весенняя – что невестушка красивая: платье
белое, атласное, до самой до земелюшки; косы длинные, просто чудные; украшения – изумрудные; на лице её
счастье светится – ей пришла пора заневеститься.
Звучит песня “Берёза” в исполнении группы “Любе” и С.Безрукова.

file_name: Люблю березку русскую.doc

intro:
Цели: раскрыть значение образа березы в поэзии, живописи и музыке; воспитывать в детях чувство любви к отчизне, природе; познакомить со стихами сибирских поэтов, посвященных   березе.
Оборудование: репродукции картин И.Грабаря “Февральская лазурь”, “Березовая роща, “Золотая осень”, “Март”” Левитана, “Березовая роща”, картины выпускников нашей школы, фотографии художников, фотовыставка, рисунки учащихся нашей школы, аудиокассеты, пластинка “Песни и романсы на стихи С. Есенина”, Л. Зыкина “Растет в Волгограде березка”.
Без березы не мыслю России, -
так светла по-славянски она,
что, быть может, в столетья иные
от березы – вся Русь рождена.
Олег Шестинский.
Ход мероприятия
Ученица: (читает стих – ние “Люблю берёзку русскую.”)
Учитель: Наверное, никогда не перестанет русское сердце удивляться неожиданной и родной красоте привычной, кажется, березы. Уже в зрелом возрасте Игорь Грабарь говорил: “Что может быть прекраснее березы, единственного в природе дерева, ствол которого ослепительно бел, тогда как все остальные деревья на свете имеют темные стволы. Фантастическое, сверхъестественное дерево, дерево-сказка. Я страстно полюбил русскую березу и долго почти одну только ее и писал”.


extracted_text:
В   современном   мире   имеет   место   тенденция   слияния   образовательных   и
информационных технологий и формирование на этой основе принципиально
новых   интегрированных  технологий  обучения,  основанных, в  частности, на
Интернеттехнологиях.
Стремительное развитие сетевых информационных технологий все активнее
внедряется в повседневную жизнь и открывает новые перспективы в сфере
образования.
Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни
и   взаимодействию   в   современном   информационном   обществе,   может   быть
решена
современными
информационными  технологиями.
владеющим
только

учителем,

Я поставила перед собой цель  показать, как технология  Skyp    может   быть
эффективно   использована   для   повышения   качества   обучения   и   воспитания
младших школьников, поделиться опытом.
 Скайп   —   это   программа,   которая   устанавливается   на   компьютер   или
телефон,   которая   позволяет   через   Интернет   вести   голосовое   или
видеообщение.
 Скачать   скайп можно   бесплатно   в   сети   Интернет.   Преимуществ   у   такой
программы массса:
1.   Звонки   БЕСПЛАТНЫЕ.   Вы   платите   только   за   Интернет.   Если   у   вас
проведен   Интернет,   за   который   вы   платите   ежемесячно,   то   позвонить   в
любую точку мира проще именно используя скайп.
2.   Звонить   можно   и   на   домашние   и   мобильные   телефоны   по   бюджетным
тарифам.
3.   Можно   разговаривать   с   несколькими   абонентами   одновременно   —
аудиоконференции или видеоконференции.
4. Через скайп можно отправлять файлы, фотографии, документы.
5.  Общаясь  по   Скайпу   вы  можете  демонстрировать   информацию   с  вашего
компьютера. Мой опыт
1. Встречи на любые темы
Если вы хотите, чтобы ваши ученики почувствовали, что путешествуют на
другой край света, при этом, не покидая класс, средства лучше, чем Skype не
найти. Ваши ученики смогут обмениваться идеями с детьми из других стран.
Будь то культурный обмен или чтото другое, Skype вас не подведёт.
 (Встреча с учащимися 3 класса г. Абакан ( Игра знакомство)
( Участие в танцевальном марафоне Индийская культура)
2. Посещение музеев
Если вы хотите, чтобы ваши ученики знали историю своего народа, можете
заочно посетить музеи нашей страны и мира, и причём бесплатно.
( Экскурсия по музею в г. Верхотурье)
3. Как привлечь к чтению книг.
Если   вы   хотите,   чтобы   ваши   ученики   повысили   скорость   чтения,   любили
читать книги, можете дать им возможность прочитать любимое произведение,
или понравившееся, для другой аудитории.
( Акция « Читаем стихи и сказки друг другу»)
Как ещё можно применить технологию скайп в школе?
Практика иностранного языка
Самым   эффективным   способом изучения   иностранного   языка является
контакт с его носителями. Вы можете связаться со школой из другой страны,
для того, чтобы улучшить грамматику и произношение своих учеников, без
необходимости кудато лететь и платить за билеты.
Практика собеседований
Одних технических навыков и знаний недостаточно, чтобы получить работу, о
которой   всегда   мечтали   ваши   ученики.   Поэтому,   вместо   того   чтобы
бомбардировать  их  информацией из книг, начните  готовить  их к  реальной
жизни,   организовав   тестовые   собеседования   с   другими   учителями,
консультантами и даже профессионалами через Skype.
Проведение дебатов Отточите   навыки   общения   и   критического   мышления   своих   учеников,
устраивая дебаты. Проводите формальные и неформальные дебаты с другими
классами, используя Skype, чтобы ваши подопечные всегда были готовы к
дискуссиям и делали всё возможное для победы.
Конференции с участием преподавателей и родителей
Проводить   видеомосты  на учебном занятии с другими школами, онлайн
обучение,   консультации,   обучать   на   дому   детей   инвалидов,   или   во   время
приостановки учебного процесса  вести видеоуроки.
Мы можем  организовывать  методические объединения  с другими школами
или   даже   с   авторами   программ.   Лекционные,   практические,   семинарские
занятия,   родительские   собрания.   Делиться   опытом   и   принимать   опыт
регионов, общаясь через скайп, вести обсуждения актуальных тем и т.д.
Скайптехнология позволяет привлекать к учебному процессу для проведения
семинаров   и   тренингов   известных   педагогов,   методистов,   ведущих
специалистовпрактиков из различных отраслей.
Мы   формируем   и   развиваем   коммуникативную   культуру   учеников,
применяем     личностно   ориентированный   подход,  что   способствует   росту
познавательной   и   творческой   активности   обучающихся   и   положительной
динамике качества знаний по предмету и внеурочной деятельности.
Скайп технология это бюджетно, интересно, продуктивно, ново.

file_name: выступление о скайп технологии.docx

intro: В работе представлен опыт учителя начальных классов, о  применение современной скайп-технологи, как  в урочной, так и внеурочной деятельности в начальной школе в рамках ФГОСТ НОО, и возможные пути применения данной технологии не только в начальной школе, но и в образовании.В работе рассказывается, как учитель начальных классов применяет инновацию- скайп- технологию на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Информационные технологии в НОО


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по предметам (литература,
химия, физика, география) "Малахитовая шкатулка"
Цели:





познакомить учащихся с творчеством великого русского писателя П. П. Бажова на примере “Малахитовой
шкатулки”
выяснить расположение месторождений камнейсамоцветов
познакомить с химическим составом камнейсамоцветов
продолжить формирование у учащихся межпредметных связей
изучая природные богатства нашей страны, воспитывать чувство патриотизма
Оборудование:
Компьютер
 Портрет П.П. Бажова

 Мультимедийная приставка
 Декорации к сценке
Ход мероприятия
Учитель: Богаты недра России: нефть, газ, руды металлов. Но краше всего – это камни самоцветные,
спрятанные в глубине Уральских гор. Большая сила заключена в этих камнях, красоту и радость несут они
людям. Охраняет самоцветные камни от злых и жадных людей Хозяйка Медной горы. Только талантливые и
работящие имеют доступ в её чертоги. Именно об этом сказывает в своих произведениях известный русский
писатель Павел Петрович Бажов.
Сегодня вы узнаете много нового и интересного об уральских камнях с точки зрения разных наук.
Ученик 1: (Биография П.П.Бажова.)
Павел Петрович Бажов родился в семье горнозаводского мастера 28 января 1879 г. на Сысертском заводе, что в
70 км от Екатеринбурга. Семья Бажовых, как и каждая рабочая семья трудового Урала, бережно хранила и
передавала из поколения в поколение воспоминания о дедах и прадедах, которые хорошо знали своё дело и
труд почитали как единственный смысл нелёгкой жизни.
Павел Бажов получил начальное образование в духовной школе. Затем учился в Пермской духовной семинарии.
Учился прилежно и по окончании получил предложение продолжить образование в духовной академии.
Духовная карьера не прельщала двадцатилетнего юношу. До ноября 1917 г. Бажов работал учителем русского
языка, и все 18 лет нелёгкого учительского труда посвятил фольклористике.
Литературный дебют состоялся в 1924 г., когда вышли его “Уральские Были”, повествующие о дореволюционном
быте уральских заводов. Главной книгой Бажова считается “Малахитовая шкатулка”.
Сценка из сказа П.П.Бажова “Малахитовая шкатулка”.
Ученик 2: ( Географическое положение Уральских гор.)
Уральские горы расположены между Русской платформой и ЗападноСибирской плитой. Они образовались в
герцинское горообразование палеозойской эры, поэтому это древние горы. Но в последующие эры: мезозойскую
и в начале кайнозоя, они разрушались и были почти полностью разрушены.
В альпийское горообразование кайнозойской эры горы испытывали глыбовые вертикальные движения. Так горы
возродились и стали складчато – глыбовыми. Затем разрушительные процессы усилились под влиянием
выветривания, деятельности текучих вод, льда. При разрушении гор на поверхности оказались внутренние
части складок, сложенных магматическими породами, с которыми связаны месторождения рудных полезных
ископаемых.
Ученик 3: Благодаря такой богатой геологической истории Уральские горы богаты полезными ископаемыми и
минералами, поэтому здесь в 1920 году стараниями академиков В.И. Вернадского и АЕ. Ферсмана был создан Ильменский государственный заповедник. Здесь охраняются драгоценные и поделочные камни, которые можно
увидеть не только в музее, но и в штольнях и копях  это место рождения минералов.
Разнообразие богатства Ильмен насчитывают около 200 минералов, из которых около 20 впервые найдены
именно здесь. Изумруды, топазы, аквамарины, кварц и многие другие являются богатством не только Урала, но и
всей России.
Ученик 4: Первый алмаз в России был найден в 1829 году Павлом Пановым на Урале. Позже, недалеко от г.
Нижний Тагил, были обнаружены речные россыпи с незначительным количеством мелких алмазов.
В 1831 году близ города Екатеринбурга Яков Коконин открыл коренное месторождение изумруда, а к 1862 году
на копях было добыто 142 пуда изумрудов(2272 кг). В 1834 году на Урале был найден изумруд массой 2, 226 кг.
На Среднем Урале добывают аметисты, горный хрусталь, александрит.
На Полярном Урале добывают нефрит.
Ученик 5: В 1745 году было открыто Березовское месторождение коренного золота на Урале.
Самое крупное месторождение малахита было открыто на Южном Урале в Медноруднянском месторождении в
1835 году. Его масса оказалась 250 тонн. Из этого малахита царь повелел сделать целый малахитовый зал в
Зимнем дворце.
Учитель: (Химический состав камней.)
Многообразен химический состав камнейсамоцветов. Мы предлагаем вам рассмотреть нашу удивительную
коллекцию уральских самоцветов.
Ученик 6: Алмаз – это минерал, с кристаллической кубической структурой, является полиморфной
модификацией самородного углерода. По блеску, красоте и твёрдости превосходит все минералы. Бесцветные
разновидности алмазов представляют собой чистый углерод. Непрозрачные и окрашенные алмазы содержат
примеси:









двуокиси кремния (SiO2),
окиси магния (MgO),
окиси кальция (СаО),
закиси железа (FeO),
окиси железа (Fe2O3),
окиси алюминия (Аl2О3),
окиси титана (ТiO2);
в виде включений встречаются
графит и другие минералы
Аметист  минерал, прозрачная фиолетовая разновидность кварца. Окраска часто неравномерная. Крупные,
красиво окрашенные кристаллы аметиста  драгоценные камни. Налажено производство синтетических
аметистов.
Чароит  минерал подкласса цепочечных силикатов. Волокнистые массы и длинностолбчатые агрегаты красивого
фиолетового цвета. Твёрдость 5,5; плотность 2,52,6 г/см?. Ценный поделочный камень. Единственное
месторождение находится на реке Чара.
Ученик 7: Александрит  получил свое название в честь русского царя Александра II, так как был открыт в 1834
году на Урале, в день совершеннолетия императора. Знаменит тем, что изменяет свой цвет при различном
освещении: днем его цветовая гамма варьирует от темносинего до изумруднозеленого, а при искусственном
освещении александрит приобретает пурпурнокрасный цвет. Согласно одной из многочисленных легенд,
возникших вокруг загадочного камня, днем александрит становился изумрудом, а ночью превращался в
пурпурный аметист.
Рубин  минерал, прозрачная часть корунда, окрашенная примесью Cr(3+) в розовый до густокрасного цвета.
Драгоценный камень I класса. Месторождения в Бирме, Афганистане, Индии и др. Изготавливаются
синтетические рубины, которые используются в ювелирном деле, а также в квантовой электронике, часовой
промышленности и др. Горный хрусталь  минерал, бесцветная прозрачная разновидность кристаллов кварца. Встречается в пустотах и
“хрусталеносных погребах” в пегматитах, гидротермальных и альпийского типа жилах в виде одиночных
кристаллов, иногда друз. Известные кристаллы горного хрусталя массой до 1 т. и более. Применяется в оптике,
радиотехнике, стекольном производстве, ювелирном деле.
Ученик 8: Нефрит  скрытокристаллическая разновидность минералов группы амфиболов: актинолита
Ca2Fe5(Si4O11)2(OH)2 и тремолита Ca2Mg5(Si4O11)2(OH)2. Плотные вязкие белые и зелёные полупрозрачные массы.
Твёрдость 5,56,5. Плотность около 3 г/см?. Поделочный камень.
Изумруд  Минерал. Прозрачная разновидность берилла, окрашенная примесью Cr?+(до 2%) в густой зелёный
цвет. Драгоценный камень 1го класса. Химический состав:
 Силикат бериллия и алюминия Ве3Аl2(Si6O18).
 Наличие Cr2O3 (от 0,15% в бледных до 0,6% в густоокрашенных разновидностях) обуславливает его
характерную окраску.
Малахит  минерал класса карбонатов, Cu2[CO3](OH)2. Яркозелёный с оттенками. Твёрдость 3,54; плотность
4,0г/см?.
Яшма  кремнистая горная порода. Непрозрачная, с раковистым изломом; окрашена окислами железа и марганца
в различные цвета. Окраска пёстрая, полосчатая, пятнистая и др. Декоративный и поделочный камень.
Ученик 9: Сапфир – минерал голубой или синий, окрашенный примесью Fe?+ и Ti4+. Разновидность корунда.
Драгоценный камень I класса.
Топаз  минерал подкласса островных силикатов,Al2[SiO4](F,OH)2. Примеси Fe?+, Fe?+Ti, Cr, V и др.
Шпинель  минерал подкласса сложных оксидов, Mg Ai2O4. Октаэдрические кристаллы.
Прозрачная, красная и, (редко), голубая шпинель (т.н. благородная) – это драгоценный камень. Твёрдость 8;
плотность 3,63,7 г/см?.
Учитель: Для того чтобы минерал приобрёл ювелирную ценность и заиграл во всей своей красе, его подвергают
огранке.
Ученик 10: Огранка – придание ювелирному камню геометрически правильной или ассиметричной формы
многогранника шлифовкой и полировкой. Технологию обработки определяют природная форма, размер
кристаллов, их прозрачность, распределение краски, оптические свойства и др. Огранке подвергаются
драгоценные и полудрагоценные камни – алмаз, изумруд, рубин. Полупрозрачные и непрозрачные минералы –
агат, бирюза, малахит, а также некоторые самоцветы – опал, перламутр.
Виды огранки. Огранка бывает сфероидальная, ступенчатая и бриллиантовая.
Сфероидальная:
 Это самая древняя гладкая шлифовка поверхности камня, придающая ему чечевицеобразную форму.
 Позволяет лучше выявить цвет и иризацию.
 Используют для обработки сердолика, лунного камня, малахита и др.
Ступенчатая. Наиболее распространенные виды:


Клиновидная – каждая пара ступенчатых граней превращается в 4 клиновидные грани.
Бриллиантовая  при бриллиантовой огранке камень покрывается многочисленными плоскими
поверхностями – фасетами. Полная бриллиантовая огранка состоит из 57 граней. Форма камней может
быть овальной, грушевидной, сердцевидной, эллипсовидной (“Маркиза”) и др.
Ученик 11: Историческая справка.
Первое крупное обобщение “О полировке драгоценных камней”, выполненное в Европе Теофилом, относится к
1100 году. В 1213 вв. в Европе появляются шлифовальные мельницы. Бриллиантовая огранка появилась в
Париже около 1600 года, до этого времени алмазным порошком лишь полировали естественные грани
кристаллов алмаза.
На этой основе древними индийскими мастерами была разработана огранка розой (граненая полусфера). Учитель: Самые красивые и ценные ювелирные изделия нашей страны хранятся в алмазном фонде России.
Ученик 12: Алмазный фонд  уникальное собрание памятников истории, произведений ювелирного искусства,
редких образцов драгоценных камней, самородков благородных металлов. Одна из немногих сокровищниц в
мире, хранящих коронные ценности.
История создания фонда.
Коллекция начала формироваться в начале XVIII века, когда Петр I издал указ о хранении вещей, подлежащих
государству.
Все предметы до 1914 года хранились в особом Бриллиантовом кабинете Зимнего дворца.
После начала Первой мировой войны ценности были специально эвакуированы в Московский Кремль.
Ныне шедевры экспонируются в здании Государственной Оружейной палаты Московского Кремля.
Ученик 13: Из истории алмаза:
 Одно из приписываемых свойств – приносить удачу
 Считался камнем победителей
 Свою популярность как драгоценный камень алмаз получил лишь пятьсот с половиной лет назад


 Моду на ношение бриллиантов ввела Агнесса Сорель. С этого времени алмазы стали получать имена.
Заблуждение, что алмаз не разбивается, не раз приводило к утере редких камней
В качестве женского украшения их начали использовать лишь с середины XV в.
Большая императорская корона  создана она для коронации Екатерины II в 1762 году Иеремией Позье при
участии других мастеров. В работе использовано почти 5000 бриллиантов и 75 жемчужин, вершину короны
украшает великолепная тёмнокрасная шпинель (398, 72 карат). Длина нижней окружности короны 64 см,
высоты с крестом 27,50 см.
Большой букет  Служил украшением корсажа парадного платья императрицы Елизаветы Петровны. Составлен
из бриллиантов и изумрудов. Подложенная под бриллианты разноцветная фольга создаёт эффект
многокрасочности букета. Только сиреневорозовый 15каратный алмаз имеет природную окраску.
   бриллианты, золото, серебро, эмаль 15X6 см 1750е годы. Асимметричная композиция в стиле рококо
Букет

небольшого бриллиантового букета для украшения корсажа дамского платья составлена из листьев и стеблей
разнообразных форм. Теплые краски камня, поставленного на фольгу, создают впечатление едва уловимого
движения букета.
Бант – склаваж  бриллианты, шпинели, золото, серебро.
В начале 60х годов XVIII века в моду входят маленькие ожерелья (склаважи), которые носили высоко на шее.
Бантысклаважи, подобные этому, прикрепленные к кружевной ленте или бархотке, плотно облегающей шею,
можно увидеть на портретах середины XVIII века.
   бриллианты, золото, серебро, эмаль 1,5X1,9 см; 1,8X2,6 см Конец XVIII — начало XIX века Булавки
Булавки

были переделаны из колец, вероятно, в 20х годах XIX века. Эти изделия украшают два редчайших бриллианта:
розовый, приятного мягкого тона, и интенсивно голубой, напоминающий по цвету цейлонский сапфир.
Брошь с изумрудом  изумруд 36 каратов, бриллианты, золото 4,5X3,6 см. Вторая половина XVIII века. Мастер
Егер. В центре украшения большой овальный изумруд с резным профильным изображением Екатерины II.
Вокруг медальона — лента из бриллиантов. Массивная гладкая золотая оправа с фестонами выполнена в конце
XIX — начале XX века.
Ученик 14: Турмалин  турмалин розовый, золото, эмаль 4X2,7X2,3 см. Редкий по красоте и цвету камень весом
около 255 карат, вероятно, вывезенный из Бирмы, необычно огранен в форме виноградной грозди. Турмалин
был подарен императрице Екатерине II шведским королем Густавом III в 1777 году.
Золотой браслет  Петербург, II четверть XIX в. Таблитчатый алмаз старой индийской огранки заключен в
золотой браслет. Алмаз массой 25 карат является осколком более крупного образования. На миниатюре
изображён император Александр I. Диадема “Русская красавица”  платина, 1000 бриллиантов, 25 жемчужин. Исполнена по мотивам кокошников
старинных головных уборов русских женщин. Ювелиры – художники Гохрана – В. В. Николаев, В. Г. Ситников, Г.
Ф. Алексахин.
Алмаз “Шах”  масса 90 карат, длина 3 см; прозрачный, желтый. Найден в Центральной Индии в 1450 г. До 1738 г.
алмаз хранился в г. Дели. В 1738 г. на Индию напал шах Надир, захватил алмаз и увез его в Персию. В 1829 г. в
Тегеране убивают русского дипломата и писателя А. С. Грибоедова. Правительство России требует наказания
виновных. Испуганный шахский двор отправляет в Петербург сына шаха ХосровМирзу, который везет в дар
царю алмаз "Шах".
Бриллиант “Орлов” имеет зеленоватоголубой отлив, венчает царский скипетр России.
Алмаз был найден в начале XVI в. в Голконде в Индии. Вначале он был огранен в виде "высокой розы" массой
300 карат. После перегранки приобрел современную форму, масса его упала до 200 карат. Он был вставлен в
трон шаха Надира и носил название "Дерианур" ("море света"). После кражи граф Орлов купил его в 1773 г. за
400 тыс. рублей для Екатерины II, которая повелела вправить камень в свой золотой скипетр.
Орден Святого Андрея Первозванного  был учреждён Петром I в 1698 г. Состоит из знакакреста с
изображением Святого Андрея и серебряной восьмилучевой звезды с помещённым в её центральном медальоне
девизом ордена “За веру и верность”. Орден был упразднён в 1917. Указом президента Российской Федерации
от 1 июля 1998 года (№ 757) орден Святого апостола Андрея Первозванного был восстановлен.
Алмаз

    "XXVI съезд КПСС"  крупнейший камень в коллекции – 342,57 карата – был добыт в 1980г.
Алмаз “Горняк”  камень правильной формы, массой 44,62 карата
Алмаз “Творец”  третий в России по величине алмаз весом 298,48 карата. Найден в Анабарском районе Якутии.
11 сентября передан в Гохран России.
В Алмазном фонде уже хранится крупнейший в России алмаз "ХХVI съезд КПСС". Второй по величине алмаз
"Александр Пушкин" был добыт в 1989 году. "Творец" превосходит их по характеристикам цвета и качества. Его
стоимость  миллионы долларов, но даже приблизительную цену никто не назовет, потому что их, как и
величайшие произведения искусства, никто и никогда не собирается продавать.
Учитель: Сегодня мы предлагаем вам ещё и полюбоваться на красоту уральских камней.
(ученицы выходят на сцену в украшениях из уральских самоцветов и читают стихи)
Самый красивый,
Самый богатый
На весь мир знаменит
Наш Тагильский МАЛАХИТ.
На мрамор он похож в природе,
Его используют в народе,
Красивый он имеет вид
Уральский камень РОДОНИТ.
Голубого и неба чистого
Камень цвета морской волны
Красотою он одарит
Небесно красивый наш ЛАЗУРИТ.
От болезней всех излечит,
Утолит печали вмиг
Самый яркий он в шкатулке
Наш Уральский СЕРДОЛИК.
Камень полудрагоценный,
Цветом, словно, малахит,
Красотой своей прекрасной
Удивит АМАЗОНИТ.
Словно солнечное утро
Так прекрасен его вид.
Это камень всем известный
Он зовётся РИОЛИТ. Сколько блеска и сияний
Этот камушек собрал.
И в гости нас к себе позвал
Прозрачный камушек ОПАЛ
Будто в сказку попадаешь,
Озаряет светом он
Полюбуйтесь все ребята
Это камень ХАЛЦЕДОН.
Учитель: на примере Уральского региона мы сегодня познакомились с богатыми и разнообразными ресурсами
нашей страны. Камнисамоцветы занимают центральное место в творчестве великого русского писателя П. П.
Бажова.

file_name: Малахитовая шкатулка.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по предметам (литература, химия, физика, география)
Цели:
•	познакомить учащихся с творчеством великого русского писателя П. П. Бажова на примере “Малахитовой шкатулки”
•	выяснить расположение месторождений камней-самоцветов
•	познакомить с химическим составом камней-самоцветов
•	продолжить формирование у учащихся межпредметных связей
•	изучая природные богатства нашей страны, воспитывать чувство патриотизма
Оборудование:
•	Портрет П.П. Бажова
•	Компьютер
•	Мультимедийная приставка
•	Декорации к сценке
Ход мероприятия
Учитель: Богаты недра России: нефть, газ, руды металлов. Но краше всего – это камни самоцветные, спрятанные в глубине Уральских гор. Большая сила заключена в этих камнях, красоту и радость несут они людям. Охраняет самоцветные камни от злых и жадных людей Хозяйка Медной горы. Только талантливые и работящие имеют доступ в её чертоги. Именно об этом сказывает в своих произведениях известный русский писатель Павел Петрович Бажов.

title: "Малахитовая шкатулка"


extracted_text:
Внеклассное чтение. "Марийский фольклор". 5-й
класс, литература. (программа VII вида, ЗПР)
Цели урока:



знакомство с марийским фольклором (народные приметы, загадки, сказки), обучение выборочному
пересказу, отработка навыков связного высказывания;
Коррекционная: коррекция развития устной речи, волевых процессов, доведения начатого дела до
конца;
Воспитательная: воспитание эмоциональной адекватности поведения, уверенности в речевой
коммуникации.
Средства обучения: сборник марийских народных сказок, магнитофон, аудиокассета с записью марийских
мелодий, творческая работа ученицы по литературе, подборка книг, иллюстраций о Марий Эл, книга А. А.
Зенкина, Г. И. Соловьёвой «Зосим Лаврентьев».
1. Оргмомент. Сообщение темы, целей урока
Звучит марийская мелодия.
Ход урока
Яна! На уроке внеклассного чтения ты познакомишься с марийским фольклором (приметами, загадками,
сказками), узнаешь о марийском художникеиллюстраторе Зосиме Лаврентьеве, будешь участвовать в
викторине по марийским сказкам.
2. Новая тема
1. Вступительное слово учителя.
Мы живем в прекрасном марийском крае. Фольклор – одна из составных частей марийского народа. Ещё в
дописьменный период, в глубокой древности, возникли чудесные сказки и легенды, предания и песни,
пословицы и поговорки, приметы и загадки.
Память народа накапливала бесценные творения ума и бережно передавала из уст в уста. Это лучшие традиции
марийского фольклора.
Сказки любят и взрослые, и дети. Они заставляют нас плакать и смеяться, учат дружить, быть трудолюбивыми.
В них содержится богатый материал о жизни людей, родной природе.
2. Ученица готовила дома творческое задание: выписывала из книг марийские народные приметы, загадки,
составляла план сказки «Волшебный меч»; рисовала иллюстрации к понравившимся эпизодам из народных
сказок.
а) Марийские народные приметы о зиме.
Первый снег сух и хрустящ – выпал на сезон.
Пушистый иней – к хорошей погоде.
К морозу сани скрипят.
Много звёзд – ожидай снега.
Вокруг Солнца круг – надвигается буран.
Шумит дубравушка – к непогодушке.
б) Ученица загадывает марийские народные загадки:
Летом, осенью, зимой – пахнет терпкою смолой. В мире нет таких людей, кто не радовался ей (ёлка).
Красны девицы в болотной постели нежатся (клюква).
Нос свиной, мех еловый (ёж).
Неживой живого заставляет петь (гармонь).
Что за трава, которую лошади не едят? (волосы).
Самомассаж пальцев рук. 1. Растереть ладони.
2. Промассировать руками шею.
3. Промассировать руками плечи.
4. Промассировать руками голову.
5. 5 .Встряхнуть кисти рук.
3. Марийские народные сказки.
Яна прочитала дома несколько марийских народных сказок.
Называет две любимые сказки. Показывает свою иллюстрацию к сказке «Чоткар».
Звучит мелодия к сказке «Волшебный меч». Ученица читает план сказки. Выборочно пересказывает основные
эпизоды сказки. Демонстрирует свои рисунки: «Юкчи готовит приданое к свадьбе», «Дом, где после свадьбы
поселились молодые».
План сказки «Волшебный меч».
1. Дружно жили марийцы на берегу Ветлуги.
2. Марийский народ страдает от злого Турни.
3. На празднике сохи охотник Юанай знакомится с красавицей Юкчи.
4. Подготовка к свадьбе.
5. Турни похищает Юкчи.
6. Юанай пошёл в царство Турни за невестой.
7. Неудача юноша.
8. Разговор с отцом Юкчи.
9. Совет отца: выковать меч из украшений похищенных девушек.
10. Волшебная сила меча.
11. Тяжёлый бой Юаная с Турни, трёхглавым змеем.
12. Освобождение пленниц.
13. Счастливая свадьба Юаная и Юкчи.
Эпизод из сказки «Волшебный меч».
Первая встреча Юаная и Юкчи.
На празднике сохи Юанай впервые увидел синеглазую красавицу Юкчи. Она, словно белая лебедь, плыла по
кругу.
Юанай передал гусли соседу и подошёл к Юкчи. Он взял её за руку и увёл на солнечную поляну. Там он сказал
ей заветное слово, которое никогда не говорил ни одной девушке. Молодые полюбили друг друга.
4. Краткое слово учителя о художникеиллюстраторе марийских сказок З. Лаврентьеве.
Зосим Фёдорович Лаврентьев – заслуженный деятель искусств нашей республики. Он считается одним из
самобытных марийских художников, ярким выразителем национального духа своего народа. Он оформил много
сказок своими прекрасными иллюстрациями. В них ярко отражена тема добра и зла, света и тени. Красотою
своих полотен З. Лаврентьев будит наши чувства, заставляет думать, искать, жить вместе с ним и его героями.
Гимнастика для снятия усталости глаз.
Потереть ладонью о ладонь. Закрыть глаза и положить ладони на них. Руки скрестить перед собой, кисти
сжать в кулак, большой палец вверх. Глаза закрыть и провести 3 раза большим пальцем левой руки по правой
стороне, а правой рукой – по левой стороне надбровных дуг от переносицы до конца бровей.
3. Закрепление. Викторина по марийским сказкам
Яна, вспомни и назови эти сказки. А помогут тебе в этом марийские сказочные герои.
1. Сын, мать, невеста, гусли. («Гуслисамогуды»)
2. Заяц, сверчок, медведь, лиса, петух. («Заячий домик»)
3. Волк, баран, лошадь, мужик, собака. («Волк на свадьбе») 4. Как называется эта сказка: «Когдато давнымдавно лиса и перепёлка были хорошими друзьями». (Лиса
и перепелка)
5. Что бы ты попросила у богатыря Юаная? («Волшебные гусли»)
4. Итог урока. Выставление оценки
Связь марийского фольклора с фольклором других народов.
1. Жанры сказок (волшебные, бытовые, о животных).
2. Положительные и отрицательные герои.
3. Волшебные числа, предметы.
4. Победа добра над злом.
5. Д/з
Читать марийские легенды о богатырях.

file_name: Марийский фольклор.doc

intro:
Цели урока:
•	знакомство с марийским фольклором (народные приметы, загадки, сказки), обучение выборочному пересказу, отработка навыков связного высказывания;
•	Коррекционная: коррекция развития устной речи, волевых процессов, доведения начатого дела до конца;
•	Воспитательная: воспитание эмоциональной адекватности поведения, уверенности в речевой коммуникации.
Средства обучения: сборник марийских народных сказок, магнитофон, аудиокассета с записью марийских мелодий, творческая работа ученицы по литературе, подборка книг, иллюстраций о Марий Эл, книга А. А. Зенкина, Г. И. Соловьёвой «Зосим Лаврентьев».
Ход урока
1. Оргмомент. Сообщение темы, целей урока
Звучит марийская мелодия.
Яна! На уроке внеклассного чтения ты познакомишься с марийским фольклором (приметами, загадками, сказками), узнаешь о марийском художнике-иллюстраторе Зосиме Лаврентьеве, будешь участвовать в викторине по марийским сказкам.


extracted_text:
Голубева Ольга Леонидовна
КОНСПЕКТ УРОКА ИЗУЧЕНИЯ ПОЭМЫ СЕРГЕЯ ЕСЕНИНА «АННА СНЕГИНА» В 11
КЛАССЕ.
ТЕМА: «СУРОВЫЕ, ГРОЗНЫЕ ГОДЫ!».
Методическая разработка на 2 урока изучения поэмы «Анна Снегина»
Ход урока. Приемы
1. Организационный момент. Приветствие.  Объявление темы урока.
Учитель. О поэме  «Анна Снегина» Есенин сказал: «Это лучшее, что я написал».
Это произведение, созданное в 19241925 гг.,  стало во многом итоговым для поэта. В этот
период Есенин обратился к философскому осмыслению происходящих в стране событий,
мучительно искал своё место в новом мире. Заканчивая работу над поэмой «Анна Снегина», он
писал: «В смысле формального развития теперь меня тянет всё больше к Пушкину».
Вступительное слово учителя о С. Есенине.
 Сергей Есенин – самый любимый читателями поэт из всех поэтов начала 20го века. Но ведь и
при жизни, и после смерти он был самым критикуемым, да и сам не скрывал своих недостатков.
Почему же произведения Есенина до сих пор волнуют сердца читателей? В чем сила его
обаяния? Ответ на эти вопросы мы постараемся найти в поэме “Анна Снегина”.
Итак, тема нашего урока: «Суровые, грозные годы!» (поэма Сергея Александровича Есенина
«Анна Снегина»).
Презентация1. Слайд №1. «Суровые, грозные годы!».
Но и тогда,
Когда во всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет ложь и грусть,
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь».
Сергей Есенин
«Моя лирика жива одной большой любовью – любовью к Родине. Чувство Родины – основное в
моем творчестве» (С. А. Есенин).
Презентация1. Слайд №2. Попробуйте ответить на вопрос: Почему поэма считается
главным итоговым произведением Сергея Есенина?
Мотивация:
Сегодня нам предстоит осмыслить эту поэму, выявить мировосприятие Есенина, его позицию.
(запись в тетради темы урока) Голубева Ольга Леонидовна
Прочитайте эпиграф и попробуйте соотнести его с содержанием поэмы и нашим уроком.
(вернуться к эпиграфу в конце урока)
 Когда   вы   слышите   слово   родина,   что   вы   чувствуете?   Что   рождается   в   вашем
воображении?
Первичный обзор текста.
Словестное рисование
Представьте   что   в   художники   и   вам   нужно   создать   обложку   для   книги:   какие   краски   вы
возьмете и почему? Как вы представляете себе деревню?
Давайте представим, что мы с вами не знаем автора поэмы? Как мы сможем его узнать, и может
ли ктото другой написать эту поэму?
Презентация1. Слайд №3.
• В основе лироэпической поэмы «Анна Снегина» (1925) лежат реальные события: два
приезда поэта на Родину. Происходит встреча Сергея, теперь уже «известного
поэта», со своей первой любовью. Только прежних чувств нет. Она лишь напоминает
поэту о его юности.
•
Презентация1. Слайд №4.
Все знают, что прототипом Анны Снегиной явилась Лидия Кашина – дочь помещика, хозяина
имения в Константинове. Прообраз Анны – Л.И. Кашина (1886–1937), которая, однако, не
покинула Россию. В 1917 году она передала свой дом в Константинове крестьянам, сама жила в
усадьбе на Белом Яру на Оке. Там бывал Есенин. В 1918 году она переехала в Москву,
работала машинисткой и стенографисткой. Есенин встречался с ней в Москве. Но прототип и
художественный образ – вещи различные, и художественный образ всегда богаче; богатство
поэмы, разумеется, не сводится к конкретной биографической ситуации. Лидия Кашина
после разгрома поместья никуда не уехала, работала в Рязани, в Москве, умерла в 1937 году
от болезни  и похоронена по удивительному стечению обстоятельств на Ваганьковском
кладбище рядом с Есениным.
Безусловно, у нее были отношения с Есениным, но мало кто знает, что прототипами являются
еще две женщины. Анна Сардановская напоминала девушку в белой накидке именем,
возрастом, чертами внешнего облика и тем, что полюбила другого и сказала ласково “нет”.
Писательница Ольга Снегина напоминает Анну Снегину позднего периода. Псевдоним Снегина
– перевод фамилии ее мужа англичанина Сно (в переводе  снег). Три возраста героини – это
три разных облика.
Презентация1. Слайд №5.
Неподалеку от мемориального домамузея С.А. Есенина на противоположной стороне сельской
площади в окружении кустов сирени, жасмина и парковых деревьев стоит «дом с мезонином»,
принадлежавший помещице Л.И. Кашиной,  музей поэмы «Анна Снегина», двери которого
широко открыты для многочисленных почитателей поэзии Сергея Есенина. Это здание – одно
из немногих, сохранившихся в селе со времен С.А. Есенина, и оно дорого тем, что с ним
связаны яркие страницы жизни и творчества поэта. Голубева Ольга Леонидовна
Беседа с классом.
 Какие впечатления и ощущения остались после прочтения поэмы?
 Какие из слов, называющих наше эмоциональное состояние, подошли бы после знакомства с
текстом поэмы?
(на доске слова: восхищение, изумление, преклонение, неверие, безмолвие, восторг, радость,
грусть, скорбь, сострадание, боязнь, ужас.) Учащиеся объясняют свой выбор.
А сегодня нам предстоит ответить на вопрос: Как Есенин отразил в своем творчестве
события революции?
Работа с текстом.
Как вы определите тему поэмы «Анна Снегина»?
Революция, деревня, любовь.
В поэме изображена частная жизнь людей и исторические события, коснувшиеся основных
сословий России: дворянства и крестьянства.
1. Время действия в поэме…
1 глава: рассказ возницы о событиях лета1914 года,
основное действие – весна 1917 года.
2 глава: весна 1917 года.
3 глава: лето 1917 года.
4 глава: осень (ноябрь) 1917 года.
5 глава: 1917 год + 6 лет = 1923 год,
в 1920 году убит  деникинцами Прон,
в апреле 1923 г. – письмо Анны,
в мае – приехал Сергей.
Таким образом, в поэме изображена жизнь русской деревни с лета 1914 по лето 1923
года.
Какие исторические события произошли в России за это время?
Первая мировая война, Февральская и Октябрьская революции, гражданская война.
Как называются произведения, изображающие жизнь народа в переломные
моменты истории?
Приведите примеры таких произведений.
Эпопея: Л.Н. Толстой «Война и мир». Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо.
Разумеется, масштаб художественного изображения в поэме «Анна Снегина» иной,
чем в этих монументальных произведениях XIX века, но события этих 9 лет имели
огромное историческое значение как для всей России, так и для земляков поэта.
Как живёт русская деревня накануне первой мировой войны?
Что вы узнали из 1  2 глав о главном герое поэмы?
Какова его биография, взгляды на жизнь, на природу?
Насколько история жизни главного героя поэмы – Сергея совпадает с реальной
биографией поэта Сергея Есенина?
Лирический герой – Есенин, поэт, гуманный, независимый человек. Он способен
видеть красоту мира, верит в добро, любит людей.
Он приехал к мельнику, а поэт приезжал к родным. Герой поэмы был на фронте, а
Есенин не успел. Имена одинаковые, одна профессия, но есть несоответствие – Голубева Ольга Леонидовна
стихи про «кабацкую Русь» будут написаны Есениным значительно позже, чем о них
упоминает Анна.
Подведём некоторые итоги. Произведение на эпическую тему, написано от имени героя,
который  во многом близок автору, выражает его мысли чувства (хотя бы в отношении к
войне, природе).    Каковы отношения между Есениным и лирическим героем
поэмы? Как они соотносятся?
Вспомните, как называется такое произведение?
Лироэпическая, или лирикоэпическая поэма.
Это важно, так как в поэме «Анна Снегина» действительно тесно связаны события
личной жизни героев и исторические перемены, и все эти разломы проходят через
сердце поэта.
Галерея образов (характеристика и цитаты).
Беседа
2. Какая тема главная в поэме?
3. Какие новые черты поэзии Есенина нашли воплощение в этом произведении?
4. Кто главный герой поэмы?
5. Что изменилось в изображении русской деревни по сравнению с ранней лирикой поэта?
6. Каковы настроения земляков?
7. Какие вопросы волнуют мужиков?
8. Как изображается в поэме новая власть?
9. В какую сторону изменился тихий ход жизни крестьян с приходом революции? Стал ли
быт крестьян лучше богаче или наоборот?
10. Почему в конце поэмы поэту важно напомнить строки ее начала? Это абсолютный
повтор или что то меняется? Голубева Ольга Леонидовна
Так мил моим вспыхнувшим взглядам
Состарившийся плетень.
Когдато у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет,
 И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково:  "Нет!"
Далекие, милые были.
 Тот образ во мне не угас...
Мы все в эти годы любили,
Но мало любили нас.
Так мил моим вспыхнувшим взглядам
Погорбившийся плетень.
Когдато у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет.
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково:  "Нет!"
Далекие милые были!..
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но, значит,
Любили и нас.
Плетень.
Воспоминания
Деталь характеризующая деревню
Судьбы людей
Мы говорили, что прямых аналогий между романом  Пушкина «Евгений Онегин» и поэмой
«Анна Снегина» нет, но композиционное сходство несомненно. Жизнь героев – череда встреч и
разлук. «Чужой для всех», Онегин приезжает в Петербург и вновь встречает Татьяну. Герой
поэмы Есенина приезжает на родину, где он не  «чужой». Здесь он происходит его встреча с
первой любовью   Анной.
Прочитайте письмо Анны. Найдите в нём разгадку отношений героев?
Родина, весна, юность, первая любовь – единственное и неповторимое в жизни человека.
Кто же, повашему, главный герой поэмы?
Как вы думаете, почему поэма о революции в деревне названа именем возлюбленной
Сергея?
Лироэпический характер поэмы. Достоевский, например, считал, что в романе Пушкина
«Евгений Онегин» главный герой не Онегин, а Татьяна.
В судьбе Анны Снегиной отозвались личные мотивы первой любви героя, его внезапно
вспыхнувшей страсти и конкретноисторические приметы общей участи дворянского сословия,
интеллигенции.
Судьба Анны – это судьба тысяч русских людей оказавшихся в эмиграции.            Есенин одним
из первых в литературе XX века заговорил об этой теме, отсюда, из   России, почувствовав их
трагедию, их любовь к покинутой Родине, тоску по ней.                                   Однако судьба
женщины, ставшей прототипом Анны, сложилась иначе. Голубева Ольга Леонидовна
Пётр Кошель: «Это поэмапоэма характеров. На первом месте стоит характер самого
повествователя. Через него эпическая конструкция поэмы окрашена лирическими красками
порой светлыми порой мрачными. Характеры героев проявляются не только в какихто
поступках, но и в интонациях речи. У каждого она своя».
Сергея Есенина не спрячешь, не вычеркнешь из нашей действительности… Он яркий
драматический символ непримиримого раскола старого с новым. Максим Горький.
Синквейн:
1.
 Тема
2. 2 прилагательных
3. 3 глагола
4. фраза  56 слов
5. предложение, синонимы.
Любовь. Она была, и память о ней – это вечное и нерушимое чувство в душе человека. Прошли
не годы – десятилетия, отшумели войны и революции, но нетленные строки поэмы о любви –
всётаки и о любви – звучат и звучат в нашей памяти:
Но вы мне попрежнему милы,
Как родина и как весна.
Вывод: любить  значит простить. Есенин верен своей Родине. Он простил все обиды и остался с
ней в трудные годы.
Выводы.
В поэзии С. Есенина с необычайной ясностью отразилась его глубинная связь с русской
поэтической традицией, с поэзией А.С. Пушкина. Эта связь отчётливо проступает в самых
серьёзных, трагических произведениях поэта, где он размышляет над важнейшими для себя и
нас вечными вопросами: о вечном и преходящем в жизни человека, о любви, родине, о месте
человека в непростом переменчивом мире. Голубева Ольга Леонидовна Голубева Ольга Леонидовна
Презентация1. Слайд №10.
Современная постановка поэмы
Поэтический   спектакль   «Есенинлюбовь»      это   новая   версия   постановки   поэмы   «Анна
Снегина». Режиссер и художественный руководитель студенческого театра «Переход» Г.Д.
Кириллов расширил пространство спектакля стихотворениями С. Есенина разных лет.
Крепко обнявшись, словно соединившись в единое целое, выходят на сцену и начинают
спектакль   пять   актеров   –   пять   ипостасей   личности   поэта   (С.   Шишов,   А.   Бабахин,   А.
Николаев, Д. Шарпанов). Каждый уникален и своеобразен, каждому подвластна и тонкая
задушевная интонация стиха («Не жалею, не зову, не плачу», «Заметался пожар голубой»),
и   хулиганский   образ   гулякипоэта   («Сыпь,   тальянка,   звонко»,   «Веселись,   душа
молодецкая»), и затаенная внутренняя боль и тревога о судьбе Родины. Многоликим и
неоднозначным     предстает   поэтический   мир   С.   Есенина   в   спектакле.   Ненавязчиво,   но
ностальгически остро проступает сквозь ткань поэмы тема любви к Анне Снегиной (Анна
Герасина), переплетаясь с темой коренных социальных изменений в России. В монологе
жены   мельника   (Э.   Сарычева)   звучит   горькое   раздумье   об   ушедшей   в   прошлое
патриархальной России, где теперь нет места ни Анне, эмигрировавшей в Лондон после
разорения   поместья,   ни   единственной   настоящей   любви   поэта,   бесконечно   дорогой   и
милой,  «как Родина  и как весна», но превратившейся  просто в воспоминание. Музыка
Георгия Свиридова, сопровождающая спектакль, органично оттеняет тонкий лиризм игры
актеров в спектакле.
Презентация1. Слайд №11.
Опера А. Холминова «Анна Снегина» (либретто А. Машистова) ставилась в
Ленинградском академическом театре оперы и балета им. С. М. Кирова (1967), в оперных
театрах г. Горького, УланУдэ, народном театре Астрахани, Югочешском театре из
Чешских Будейовиц (1976). По опере Г. Агафонникова «Анна Снегина» (либретто Г.
Шапиро) снят телефильм (1970). Голубева Ольга Леонидовна
Презентация2. «Рисунки к поэме «Анна Снегина».

 Слайд №1.
«Тебе, о родина, сложил я песню ту…»
Сергей Есенин.
Презентация2.

 Слайд №2.
Иду голубою дорожкой
И вижу  навстречу мне
Несется мой мельник на дрожках
По рыхлой еще целине.
"Сергуха!  За милую душу!
Постой, я тебе расскажу!
Сейчас!  Дай поправить вожжу,
Потом и тебя оглоушу.
Чего ж ты мне утром ни слова?
Я Снегиным так и бряк:
Приехал ко мне, мол, веселый
Один молодой чудак.
(Они ко мне очень желанны,
Я знаю их десять лет.)
А дочь их замужняя Анна
Спросила:
 Не тот ли, поэт?

 Ну, да,  говорю,  он самый.
 Блондин?
 Ну, конечно, блондин!
 С кудрявыми волосами?
 Забавный такой господин!
  Когда он приехал?
 Недавно.
«Анна Снегина». «Иду голубою дорожкой...»
Презентация2.

 Слайд №3.
Сегодня ко мне под вечер,
Как месяц, вкатился Прон.
"Дружище!
С великим счастьем!
Настал ожидаемый час!
Приветствую с новой властью!
Теперь мы всех рраз  и квас! Голубева Ольга Леонидовна
Мы пашни берем и леса.
В России теперь Советы
И Ленин  старшой комиссар.
Дружище!
Вот это номер!
Вот это почин так почин.
Я с радости чуть не помер,
А брат мой в штаны намочил.
Едри ж твою в бабушку плюнуть!
Гляди, голубарь, веселей!
Я первый сейчас же коммуну
Устрою в своем селе".
«Анна Снегина». «Приветствую с новой властью!»
Презентация2.

 Слайд №4.
Под вечер они уехали.
Куда?
Я не знаю куда.
В равнине, проложенной вехами,
Дорогу найдешь без труда.
Не помню тогдашних событий,
Не знаю, что сделал Прон.
Я быстро умчался в Питер
Развеять тоску и сон.
«Анна Снегина». «Под вечер они уехали».
Презентация2.

 Слайд №5.
Вскрываю... читаю...  Конечно!
Откуда же больше и ждать!
И почерк такой беспечный,
И лондонская печать.
"Вы живы?..  Я очень рада...
Я тоже, как вы, жива.
Так часто мне снится ограда,
Калитка и ваши слова.
Теперь я от вас далеко...
В России теперь апрель.
И синею заволокой
Покрыта береза и ель.
Сейчас вот, когда бумаге
Вверяю я грусть моих слов,
Вы с мельником, может, на тяге
Подслушиваете тетеревов.
Я часто хожу на пристань
И, то ли на радость, то ль в страх, Голубева Ольга Леонидовна
Гляжу средь судов все пристальней
На красный советский флаг.
Теперь там достигли силы.
Дорога моя ясна...
Но вы мне попрежнему милы,
Как родина и как весна".
. . . . . . . . . . . . . . . .
Письмо как письмо.
Беспричинно.
Я в жисть бы таких не писал.
«Анна Снегина». «Письмо как письмо».
Презентация2.

 Слайд №6.
Попрежнему с шубой овчинной
Иду я на свой сеновал.
Иду я разросшимся садом,
Лицо задевает сирень.
Так мил моим вспыхнувшим взглядам
Погорбившийся плетень.
Когдато у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет.
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково:  "Нет!"
Далекие милые были!..
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но, значит,
Любили и нас.
Январь 1925
 Батум
«Анна Снегина». «Мы все в эти годы любили...»
Презентация2.

 Слайд №7.
Презентация2.

 Слайд №8.
• Журнал «Красная новь» (май 1925 г.), в котором была опубликована поэма С.
Есенина «Анна Снегина».
• Автограф заключительных строф поэмы «Анна Снегина».
• Журнал «Город и деревня» (№ 5, 1925 г.), в котором была опубликована поэма
«Анна Снегина».

file_name: Конспект урока.doc

description: Голубева Ольга Леонидовна

intro:
ТЕМА: «СУРОВЫЕ, ГРОЗНЫЕ ГОДЫ!».
Методическая разработка на 2 урока изучения поэмы «Анна Снегина»
Ход урока. Приемы
1.	Организационный момент. Приветствие.  Объявление темы урока.
Учитель. О поэме  «Анна Снегина» Есенин сказал: «Это лучшее, что я написал».
Это произведение, созданное в 1924-1925 гг.,  стало во многом итоговым для поэта. В этот период Есенин обратился к философскому осмыслению происходящих в стране событий, мучительно искал своё место в новом мире. Заканчивая работу над поэмой «Анна Снегина», он писал: «В смысле формального развития теперь меня тянет всё больше к Пушкину».
Вступительное слово учителя о С. Есенине.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе — игра
"Мильон терзаний"
Цель: подготовить учащихся к изучению творчества А.С.Грибоедова и усилить мотивацию углубленного
изучения этого произведения русской литературы.
Задачи:
 формирование языковой компетенции учащихся;



создание условий для формирования интереса к творчеству А.С. Грибоедова;
развитие творческих способностей учащихся.
развитие коммуникативных компетенций.
Подготовительный этап.
1. Встретиться с представителями команд из 9 классов.
 Объяснить условия проведения игры.
 Провести жеребьёвку домашнего задания. Командам предлагается инсценировать эпизоды комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума». Отрывки должны быть подобраны таким образом, чтобы в них участвовало
одинаковое количество персонажей. В нашем случае мы отобрали следующие сцены:
Действие I явление 1  Лиза и Фамусов
Действие I явление 5  Лиза и София
Действие II явление 2  Фамусов и Чацкий
2. Командам подготовить вопросы по тексту комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
3. Рекомендовать литературу для подготовки к внеклассному мероприятию:
 Фомичев С.А Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума» Комментарий.
 И.Гончаров «Мильон терзаний»
 М.В. Нечкина «Грибоедов и декабристы».

А.А. Лебедев « Куда влечет тебя свободный ум?..»
 Н. К. Пиксанов Творческая история «Горя от ума»
4. На 1 этаже поместить объявление, в котором указать время и место проведения литературной игры
между командами 9 классов.
5. В актовом зале подготовить необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, большой
экран , микрофоны, стол для жюри, места для команд.
6. Записать музыкальное сопровождение для каждого из этапов игры.
7. Составить презентацию для игры в программе PowerPoint c использованием иллюстраций к комедии
«Горе от ума» и фотографий тех уголков Москвы, которые связаны с именем Грибоедова.
Ход игры.
(Звучит «Вальс» Грибоедова ) (На экране слайд № 1)
Ведущий Сегодня мы предлагаем всем участникам путешествие по страницам одного из самых известных
произведений русской литературы 19 века комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Задача каждой из команд – оживить страницы комедии, доспорить за героев комедии, попытаться ответить на
вопрос, который до сих пор волнует вдумчивого читателя : кто же Чацкий – победитель или побежденный.
Представление команд, капитанов, членов жюри (Библиотекарь школы, учителясловесники, члены совета
старшеклассников). 1. Разминка (каждый правильный ответ оценивается 1 баллом)
 Кому принадлежат слова? (На экране слайды № 2, 3)



"Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим... Каждое дело, требующее обновления,
вызывает тень Чацкого".
"О стихах я не говорю: половина  должны войти в пословицу"
Горе от ума" наряду с "Евгением Онегиным" было первым образцом поэтического изображения русской
действительности в обширном значении слова".
Кому из героев адресованы слова и кто их произносит? Слайд №4
 Сказал бы я, вопервых: не блажи,
Именьем, брат, не управляй оплошно,
А главное, подитка послужи.
 Не любишь ты меня, естественное дело:
С другими я и так, и сяк,
С тобою говорю несмело,
Я жалок, я смешон, я неуч, я дурак.
Когда в делах – я от веселий прячусь,
Когда дурачиться – дурачусь,
А смешивать два эти ремесла

Третий лишний. Какой из московских адресов не упоминается в комедии? ( На экране слайд № 5)
Московские бульвары, Тверская улица, манеж.
2. Конкурс капитанов. Каждый правильный ответ оценивается 2 баллами.
На сцену ведущий выносит «черный ящик».
Каждому из капитанов достается по одной карточке, на которой напечатан отрывок из комедии Грибоедова.
По статской я служил, тогда
Барон фон Клоц в министры метил,
А я  к нему в зятья.
Шел напрямик без дальней думы,
С его женой и с ним пускался в реверси,
Ему и ей какие суммы
Спустил, что боже упаси…
? С помощью чего Репетилов надеялся породниться с бароном?
Софья Ах, боже мой! Упал, убился!
Чацкий – Кто? Кто это?
Скалозуб –С кем беда?
Чацкий  Она мертва со страху!
Скалозуб  Да кто? Откудова?
Чацкий  Ушибся обо что?
Скалозуб  Уж не старик ли наш дал маху?
Чацкий  Помочь ей чем? Скажи скорее…
? Чацкий бежит и приносит ….что?
Есть у меня вещицы три:
Есть туалет, прехитрая работа –
Снаружи зеркальце, и зеркальце внутри,
Кругом всё прорезь, позолота;
Помада есть для губ, и для других причин,
С духами скляночка, резеда и жасмин, жемчужинки……
? Чем ещё стремился Молчалин прельстить Лизаньку?
В черном ящике находятся: 1. Колода карт, 2.стакан с водой, 3.пудреница. 3. Игра со зрителями-болельщиками.
Слайд № 6 Ответы на слайде № 7.
Правильный ответ оценивается 1 баллом. Найти соответствие между цитатами и пословицами.
1. Незваный гость хуже татарина.
2. На каждый роток не накинешь платок.
3. Языком кружево плести
4. Дурака учить, что мертвого лечить.
5. Дешево и сердито
А. «А тем, кто выше, лесть, как кружево, плели».
Б. «Числом поболею, ценою подешевле».
В. «А ты неисцелим, хоть брось».
Г. «Ну гость неприглашенный, быть может, батюшка войдет».
Д. «Что станет говорить княгиня Марья Алексевна».
4. Каждая команда получает отрывок из комедии с пропущенными словами, которые нужно
восстановить. Победителем окажется та команда, чей текст будет ближе к авторскому.
Слайды № 8, 9
О! если б кто в людей проник:
Что хуже в них?    или язык?
Чье это сочиненье!
Поверили,    , другим передают,
   вмиг тревогу бьют –
И вот    мненье!
И вот та    … Нет, в нынешний приезд,
Я вижу, что она мне скоро    ,
А    , знает ли? – Конечно, рассказали,
Она не то чтобы мне именно во вред
Потешилась, и правда или нет –
Ей все равно, другой ли, я ли,
Никем по совести она    .
5. Конкурс инсценировок, в котором оценивается артистичность, элементы костюмов,
декорации.
Действие I явление 1  Лиза и Фамусов
Действие I явление 5  Лиза и София
Действие II явление 2  Фамусов и Чацкий
6. Завершается игра блиц-опросом
Слайды 1011.
1. Кто из героев комедии числится в Московском архиве Государственной коллегии иностранных дел
2. Что, по мнению Скалозуба, особенно способствовало украшению Москвы?
3. Кто сказал о Москве «дистанция огромного размера»?
4. Продолжи цитату: «Как все московские, ваш батюшка таков…




«И золотой мешок, и метит в генералы!»
«Пересмеять умеет всех»…
«Он слова умного не выговорил сроду»…
«Желал бы зятя он с звездами да с чинами»…
5. Перед вами 3 фотографии. Попробуйте рассказать, как они связаны с жизнью А.Грибоедова. Слайд №
12. 6. Перед вами 2 фотографии памятников А.Грибоедову. Определите, какой из них находится в Москве.
7. Подведение итогов. Награждение команд. (Книги, билеты в театр)

file_name: Мильон терзаний.doc

intro:
Цель: подготовить учащихся к изучению творчества А.С.Грибоедова и усилить мотивацию углубленного изучения этого произведения русской литературы.
Задачи:
•	формирование языковой компетенции учащихся;
•	создание условий для формирования интереса к творчеству А.С. Грибоедова;
•	развитие творческих способностей учащихся.
•	развитие коммуникативных компетенций.
Подготовительный этап.
1.	Встретиться с представителями команд из 9 классов.
•	Объяснить условия проведения игры.
•	Провести жеребьёвку домашнего задания. Командам предлагается инсценировать эпизоды комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Отрывки должны быть подобраны таким образом, чтобы в них участвовало одинаковое количество персонажей. В нашем случае мы отобрали следующие сцены:
Действие I явление 1 - Лиза и Фамусов
Действие I явление 5 - Лиза и София
Действие II явление 2 - Фамусов и Чацкий
2.	Командам подготовить вопросы по тексту комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
3.	Рекомендовать литературу для подготовки к внеклассному мероприятию:


extracted_text:
Особенности эстетического воспитания младших школьников
Цыганкова Г.А.
Ведущим   методологическим   принципом   в   подходе   к   своеобразию
младшего школьного возраста является учет характерных новообразований,
свойственных данному возрастному периоду, то есть впервые возникающих в
этом   возрасте   изменений   в   психике.   С   понятием   «новообразование»   Л.С.
Выготский связывал: новый тип деятельности ребенка, характеризующий его
возраст,   новый   тип   его   личности   и   те   психические   изменения,   которые
впервые возникают в данном возрасте.
У ребенка 610 лет ведущей является учебная деятельность, которая
приходит на смену игровой. В процессе осуществления учебной деятельности
ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием
такой формы общественного сознания, как искусство, причем постигает его
через   художественные   образы   и   приобретает   умение   действовать   в
соответствии   с   требованиями   учителя.   При   овладения   указанной   сферой
общественного   сознания  у   ребенка  формируется  теоретическое   сознание   и
мышление   и   соответствующие   им   способности      рефлексия,   анализ,
планирование, которые являются центральными новообразованиями младшего
школьного возраста. Учет этих новообразований особенно важен в работе с
учащимися   начальных   классов   при   организации   художественнотрудовой
деятельности,   поскольку   в   этом   возрасте   закрепляются   и   развиваются
основные   человеческие   характеристики   познавательных   процессов:
восприятие,   внимание,   память,   воображение,   мышление,   речь.   По   Л.С.
Выготскому, «из натуральных эти процессы должны стать культурными» (20:
197), то есть превратиться в высшие психические функции, связанные с речью,
произвольные и опосредованные.
Для   младшего   школьника   характерны   «детские   качества»
легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. В то же время в школе   ребенок   приобретает   не   только   новые   знания   и   умения,   но   и
определенный социальный статус. Изменяются интересы, «ценности» ребенка,
весь уклад его жизни. Как считает Л. И. Божович, кризис 7 лет – это период
рождения   социального   «Я»   ребенка.   Изменение   самосознания   приводит   к
«переоценке   ценностей».   То,   что   было   значимо   раньше,   становится
второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу,
на   смену   им   приходят   новые.   Все,   что   имеет   отношение   к   учебной
деятельности, оказывается ценным, то, что связано с игрой,  менее важным
(9: 1979).
Для   ребенка   младшего   школьного   возраста   характерны   активность,
умственная и физическая, практическая, а также потребность в деятельности,
в   том   числе   эстетической,   художественнообразной,   которая   может   быть
организована   на   уроке   художественного   труда.   Повседневно   окружающая
ребенка действительность многогранна. Явления природы, быт, произведения
искусства, с которыми ребенок общается, являются основными источниками
формирования его эстетического отношения к действительности. Дети охотно
берутся   за   изготовление   изделий,   даже   если   не   готовы   практически,   не
знакомы   с   необходимыми   операциями.   Они   выполняют   работу   быстро,
спешно,   не   смущаясь   отрицательным   результатом.   Для   них   главное
деятельность,   а   не   ее   результат,   который   они   не   умеют   сопоставить   с
образцом   и   оценить   объективно.   То,   что   они   сделали,   всегда   хорошо   уже
потому, что они трудились. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что введение ребенка
в   деятельность   переворачивает   всю   проблему   развития,   обращая   ее   на
субъекта.   Понятие   «деятельность»   подчеркивает   связь   самого   субъекта   с
предметами окружающей его действительности.
Уроки   художественного   труда   выделяются   из   цикла   предметов
обучения   в   общеобразовательной   школе   тем,   что   носят   практический
характер,   в   их   содержании   практическая   деятельность   субъекта   занимает
наибольшую   часть   относительно   теоретического   материала.   Насыщенность урока   художественным   содержанием   создает   благоприятный   климат   и
благодатную почву для формирования эстетической культуры личности во
всем   многообразии   ее   компонентов.   Эта   работа   должна   быть   продолжена
учителем и во внеурочное время, например на внеклассных или кружковых
занятиях   по   художественному   труду,   одной   из   форм   которых   выступают
занятия по изготовлению мягкой игрушки.
П.П. Блонский говорил, что «для школьного возраста характерен труд
как таковой» (8: 214). «Долготерпение» руки, как и быстрота моментального
действия, особенно в монотонной деятельности, у ребенка гораздо большее,
чем у взрослого. Во время работы дети мало чувствительны к шуму, но в то
же   время   очень   любят   работать   под   ритм,   ритмические   движения   уже   у
восьмилетки довольно хорошо развиты. Координация руки и глаза в младшем
школьном   возрасте   усиленно   развивается,   упражняемость   рабочей   руки
огромна.   Поэтому   младший   школьный   возраст   является   максимально
подходящим   для   обучения   ручному   труду,   и,   прежде   всего
художественному. Преимущество этого  возраста состоит также в том, что
приобретенный   навык   в   дальнейшем   «обнаруживает   очень   большое
постоянство»   в   работе   и   длительность   сохранения,   сравнительно   мало
колеблясь даже при неблагоприятных для работы субъективных состояниях
(например, скука).
Иначе дело обстоит с вниманием. Оно имеет два недостатка: плохая
приспособляемость,   благодаря   которой   очень   трудно   сразу,   очень   быстро
напрячь   свое   внимание,   и   сильная   отвлекаемость.   Но   труд,   особенно
художественный, хорошо развивает внимание.
Упражнения,   тренаж   не   должны   абсолютизироваться   и   занимать   все
время на уроке. Ребенок должен получать основу для развития, насыщаться
необходимыми знаниями, размышлять и фантазировать, а главное – видеть
результат своего труда. Созданная на уроке ситуация успеха, положительного
результата   будет   способствовать   воспитанию   любви   к   труду,   к   культуре труда. Не видя полезных результатов своего труда, дети быстро «получают
скуку».   Очень   важно   поэтому,   чтобы   результаты   их   труда   были,   по
возможности, «общественно полезны» (8: 217218).
Наш опыт показывает, что занятия художественным трудом – один из
самых любимых видов деятельности ребенка, а часто даже самый любимый. В
то же время при прочих равных условиях  это самый легкий из школьных
предметов,   насколько   можно   судить   об   этом   по   успеваемости   и   степени
утомления после урока. Ручной художественный  труд – очень конкретный
предмет, удовлетворяющий потребность активного ребенка в целесообразной,
производящей,   нетрудной   деятельности.   Поэтому   дети,   очень   активные
существа   с   конкретным   мышлением,   так   любят   ручной   труд,   и   с   особым
удовольствием   занимаются   им   во   внеурочное   время   в   кружковой
деятельности.
Из   сказанного   очевидно,   что   эстетическое   воспитание   младшего
школьника   наиболее   целесообразно   в   процессе   занятий   по   обработке
художественно   ценных   материалов,   то   есть   на   занятиях   художественного
труда, путем включения ребенка в практическую деятельность по созданию
поделки   одного   из   видов   декоративноприкладного   искусства,
  Включенность   в
сопровождающуюся   эстетической   деятельностью.
эстетическую   деятельность   и   будет   способствовать   эстетическому
воспитанию младшего школьника.
Многие   авторы   считают   младший   школьный   возраст   наиболее
сензитивным   с   точки   зрения   формирования   эстетического   отношения   к
действительности, в том числе и с точки зрения формирования эстетической
культуры   личности.  Наиболее   сензитивным   признается   возраст  89  лет,  то
есть третий  класс, поскольку этот  возраст  обладает  рядом благоприятных
предпосылок, а именно: способность к анимизму окружения, наделению его
  наличием   определенного
эмоциональным   и   личностным   смыслом,
эмпирического опыта. Дети   неравнодушны   к   красоте,   замечают   ее   проявления,   обозначают
словом   «красиво».   Л.С.   Выготский   отмечает,   что   ребенок   психологически
готов   понять   красоту   как   таковую.   Но   это   может   произойти   при
соответствующем   общении   со   взрослым,   поскольку   младший   школьник
конформист, он безусловно полагается на эстетические оценки взрослого и
наследует их. Одним из существенных качеств младшего школьника является
присущая   ему   «нерасчлененность»   сознания,   у   него   нет   достаточно
дифференцированных отдельных психологических функций, ему свойственны
«недифференцированные   единства»,  из   которых  «постепенно   только  путем
развития и возникают отдельные функции» (20: 258). Выделение эстетических
функций детского сознания – может быть только результатом направленного
развития под воздействием педагогического вмешательства.
У младших школьников в процессе обучения развивается, усиливается,
иногда   принимает   гипертрофированные   формы   внимание   к   мелочам,
отдельным   деталям.   На   смену   всеобщности,   систематизму   приходит
способность   к   созерцанию   отдельных   деталей,   а   в   области   мышления
способность к анализу.
«Психологический   механизм»   восприятия   эстетического   объекта
представляет   особую   систему,   в   которую   входят,   с   одной   стороны,   так
называемые   аффективнопотребностные   структуры   личности   ребенка,
выражающиеся   в   потребностях,   интересах,   идеалах   и   т.п.,   составляющие
собственно   динамическую   часть   системы,   а   с   другой      операциональные
структуры личности, то есть такие психические процессы, как воображение,
мышление, ощущение и т.п.
Самоценность эстетического восприятия определяется следующим: во
  необходимостью   развития   художественного   видения,
первых,
наблюдательности, умения рассматривать предметы (пропорции, цвет, форму
и   т.   д.),   выявлять   главное   и   незначительное   (дифференцированность
восприятия)   и   ощущать   их   в   пространстве   (соотношение   с   окружающими отличать   прекрасное   от   безобразного
предметами,
(избирательность   восприятия),   что   в   прямую   связано   со   спецификой   всех
  перспектива),
видов изобразительного искусства (художественного труда в том числе); во
вторых, тем, что окружающая человека среда содержит множество предметов
декоративноприкладного искусства, произведений архитектуры, живописи и
скульптуры, которые оказываются в среде обитания ребенка и воспитывают
его в эстетическом плане помимо школы и учителя.
В   процессе   обучения   и   воспитания   восприятие   младшего   школьника
перестраивается,   оно   становится   более   глубоким,   анализирующим,   менее
эмоциональным.   Ребенок   67   лет,   увидев   принесенную   учителем   на   урок
поделку, восклицает «Ах!», «Ой, какая красивая!», воспринимая ее целостно
как   объект.   Она   не   сливается   у   него   со   всей   окружающей   его
действительностью,   он   может   не   замечать   ее   функций   и   назначения,   но
испытывать   положительные   эмоции   от   созерцания.   При   этом   на   вопрос
«Почему она нравиться?» ребенок в состоянии лишь еще раз повторить, что
она красивая, но не сможет объяснить, что же именно в поделке ему нравится,
почему  он  сделал  такой  вывод. Дети  8 лет  способны  выделить  некоторые
признаки   (например,   цвет   или   назначение   –   игрушка),   но   не   способны
выделить самостоятельно детали поделки при первом рассмотрении ее без
руководства и наводящих вопросов педагога, и только к 910 годам у ребенка
появляется   способность   к   самостоятельному   анализу   поделки,   он   уже
способен не только выделить отдельные детали, но и вербально выразить, что
же именно ему нравится в ней, почему нравится больше один качественный
признак, чем другой. При этом его реакция на принесенный предмет не будет
такой   восторженной,   но   будет   проявляться   заинтересованность,   более
устойчивая и осознанная, чем в первом классе.
Следует также обратить внимание на ассоциативный характер детского
мышления.   Дети   младшего   школьного   возраста,   как   правило,   ассоциируют
понятия «доброта» и «красота», то есть в основе их эстетического отношения к   действительности   лежат   не   столько   собственно   эстетические,   сколько
моральноэтические понятия. Все, что дети любят, они называют красивым.
Следовательно, приступая к формированию эстетического вкуса, сознания,
суждения и т. д. младших школьников, необходимо учитывать духовный и
моральный аспекты, нашедшие отражение в народных традициях и народном
творчестве,   опираясь   на   понятия   «доброта»   и   «любовь»,   на   особенности
ассоциативного мышления детей.
Период   младшего   школьного   возраста   является   весьма   трудным   и
сложным   для   формирования   эмоциональноинтеллектуальных   оценочных
суждений,   то   есть   эстетического   вкуса.   У   младших   школьников   еще   не
сформированы взгляды, суждения, оценки, другими словами  мировоззрение
учащихся находится в самой начальной стадии развития.
В младшем школьном возрасте невозможно сформировать эстетический
идеал, но необходимо создать почву для его развития, заложить те основы, на
которых он дальше будет формироваться и совершенствоваться. В начальной
школе   эстетический   идеал   во   многом   ассоциируется   для   нас   с   эталоном,
образцом,   который   предлагается   ребенку.   В   силу   подражательности,   как
особенности   возраста,   младший   школьник   легко   копирует   предложенные
образцы   и   часто   остается   довольным   выполненной   работой.   Но   так   ли,
настолько ли хороша бывает копия, насколько хорошей ее хочет видеть, и
видит, ребенок? Умение соотносить результаты своих действий с эталоном
является основой в формировании эстетического идеала.
Одна   из   сфер   воплощения   эстетического   идеала      творческая
деятельность, которая может быть направлена на восприятие произведений
искусства   и   на   создание   эстетически   ценных   предметов.   Например,   на
занятиях   художественным   трудом   по   обработке   волокнистых   материалов
младшие школьники создают своими руками различные поделки, как бы давая
вторую жизнь ненужным вещам: лоскуткам ткани, остаткам пряжи, старым
пуговицам и т.п. Таким   образом   младший   школьный   возраст,   это   особый   возраст   для
эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учит
ель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный
фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического
воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом
возрасте   формируется   отношение   ребенка   к   миру   и   происходит   развитие
сущностных эстетических качеств будущей личности.

file_name: Особенности эстетического воспитания младших школьников .docx

intro: У младших школьников ведущей является учебная деятельность, которая приходит на смену игровой. В процессе осуществления учебной деятельности ученик под руководством учителя систематически овладевает содержанием такой формы общественного сознания, как искусство. Причем постигает его через художественные образы и приобретает умение действовать в соответствии с требованиями предъявляемыми учителем. При овладения данной сферой общественного сознания у школьников формируется теоретическое сознание и мышление и соответствующие им способности - рефлексия, анализ, планирование, которые являются центральными новообразованиями младших школьников.Учет перечисленных новообразований особенно важен в работе с учащимися начальных классов при организации художественно-трудовой деятельности, поскольку в этом возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе «Моим
стихам… настанет свой черед», посвященное
творчеству Марины Цветаевой
Цели:





познакомить учащихся с фактами биографии русской поэтессы, ее нелегкой судьбой;
рассмотреть особенности творчества и художественного мира поэтессы;
способствовать пробуждению у учеников интереса к творчеству Марины Цветаевой,
развивать навыки выразительного чтения и интерпретации стихотворений;
воспитывать чувство долга, ответственности за судьбу поколений, страны, любви к Родине.
Оборудование: портреты поэтессы, членов ее семьи в разные годы, поэтовсовременников Марины Цветаевой,
сборники стихотворений, презентация, аудиозаписи.
Ход мероприятия
Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черёд.
М.И. Цветаева
Вступительное слово учителя под музыку.
Наша современная жизнь  кипящий котел событий, проблем, разочарований и ... всетаки радости. Много в
нашей жизни суеты, сиюминутных впечатлений. Иногда хочется остановиться, побыть наедине с самим собой,
поразмышлять о разных вещах не впопыхах, а серьезно. Ктото тогда идет погулять по лесу. Другой садится в
поезд и спешит на встречу с ровным вечным дыханием моря. Третий открывает том стихов, читает любимых
поэтов. Мысли поэтов полезны всегда  и в радости, и в печали, болезни и полном здравии. Они учат не только
работать, но и добиваться душевного равновесия. Учат ровно, с достоинством дышать, жить. Они  наши
духовные целители.
Выступления учеников.
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я  поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,
Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти
– Нечитанным стихам!
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.
“Моим стихам, написанным так рано ...”
(Словарь: фимиам – льстивое восхваление.)
Автору стихов Марине Цветаевой  двадцать лет, но она уже поэт, поэт яркий и самобытный, уверенный в своем
дальнейшем поэтическом успехе.
Марина Ивановна Цветаева родилась в Москве 26 сентября 1892 года, с субботы на воскресенье, на Иоанна
Богослова, в уютном особняке одного из старинных московских переулков.
Красною кистью
Рябина зажглась. Падали листья,
Я родилась.
Спорили сотни
Колоколов,
День был субботний:
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
“Красною кистью...”
Отец Марины Цветаевой, Иван Владимирович Цветаев, профессор Московского университета, искусствовед и
филолог, впоследствии стал директором Румянцевского музея и основателем Музея изящных искусств.
Мать, Мария Александровна Мейн, происходила из обрусевшей польсконемецкой семьи, была талантливой
пианисткой, восхищавшей Антона Рубинштейна. Мария Александровна открыла глаза детям на никогда не
изменяющее человеку вечное чудо  природу, одарила их многими радостями детства, дала им в руки лучшие в
мире книги. Домашний мир был пронизан постоянным интересом к искусству, к музыке. (Из воспоминаний М.
Цветаевой.)
Когда вместо желанного, предрешенного, почти приказанного сына Александра родилась всего только я, мать
сказала: "По крайней мере, будет музыкантша". Когда же первым, явно бессмысленным... словом оказалось
"гамма", мать только подтвердила: "Я так и знала",  и тут же принялась учить меня музыке... Могу сказать, что я
родилась не в жизнь, а в музыку”.
Звучит музыка.
Кто создан из камня, кто создан из глины,
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело  измена, мне имя  Марина,
Я  бренная пена морская.
Кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты...
– В купели морской крещена  и в полете
Своем  непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьется мое своеволье.
Меня  видишь кудри беспутные эти? –
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной  воскресаю!
Да здравствует пена  веселая пена
Высокая пена морская!
“Кто создан из камня, кто создан из глины...”
После смерти матери интерес к музыке у Марины Цветаевой постепенно угасает, но появляется новое увлечение
 книги и стихи. Юная Цветаева пишет стихи как на русском языке, так и на немецком и французском.
Ни у кого ничего не заимствовать, не подражать, не подвергаться влияниям, “быть самой собой”  такою
Цветаева вышла из детства и такою осталась навсегда. Искренние, непосредственные и чистые стихи
восемнадцатилетней Марины Цветаевой из сборника “Вечерний альбом” (1910 г.) понравились взыскательному
Валерию Брюсову. А живший в Москве поэт и критик Максимилиан Волошин еще более решительно одобрил
вышедший сборник. В Волошине Марина Цветаева нашла друга на всю жизнь.
Пусть я лишь стих в твоем альбоме,
Едва поющий, как родник;
(Ты стал мне лучшею из книг,
А их не мало в старом доме!)
Пусть я лишь стебель, в светлый миг
Тобой, жалеющим, не смятый; (Ты для меня цветник богатый,
Благоухающий цветник!)
Пусть так. Но вот в полуистоме
Ты над страничкою поник...
Ты вспомнишь все... Ты сдержишь крик... –
Пусть я лишь стих в твоем альбоме!
“Надпись в альбом”
Какой была Марина Цветаева? Небольшого роста со строгой и стройной осанкой. Золотистокаштановые
волосы, бледное лицо, глаза... зеленые, цвета винограда.
Привычные к степям  глаза,
Привычные к слезам  глаза.
Зеленые – соленые
Крестьянские глаза!
“Глаза”
Черты лица и его контуры были очень точными и четкими. Ее голос был высоким, звонким и гибким. Стихи читала
охотно, по первой просьбе, или предлагала сама: “Хотите, я вам прочту стихи?”
Милый читатель!
Смеясь, как ребенок,
Весело встреть мой
“Волшебный фонарь”.
Искренний смех твой,
Да будет он звонок
И безотчетен, как встарь.
На фоне музыки.
Как поэт и как личность Марина Цветаева развивалась стремительно. За “Вечерним альбомом” последовали еще
два сборника стихов: “Волшебный фонарь” (1912 г.) и “Из двух книг (1913 г.), изданные при содействии Сергея
Эфрона.
Марина Цветаева и Сергей Эфрон... Они встретились 5 мая 1911 г. на пустынном коктебельском берегу.
“Заглянув в его глаза и все прочтя наперед, Марина загадала: если он найдет и подарит ей сердолик, то выйдет
за него замуж. Конечно же, сердолик этот он нашел тотчас же, на ощупь, ибо не отрывал своих серых глаз от ее
зеленых”. Обвенчались Марина Цветаева и Сергей Эфрон 27 января 1912 года. Эфрон подарил любимой
кольцо, на внутренней стороне которого была выгравирована дата свадьбы и имя Марина.
Звучит музыка.
С.Э.
Я с вызовом ношу его кольцо!
 Да, в Вечности  жена, не на бумаге!
 Чрезмерно узкое его лицо Подобно шпаге.
Безмолвен рот его, углами вниз.
Мучительно  великолепны брови.
В его лице трагически слились
Две древних крови.
Он тонок первой тонкостью ветвей.
Его глаза  прекраснобесполезны! –
Под крыльями раскинутых бровей –
Две бездны.
В его лице я рыцарству верна,
Всем вам, кто жил и умирал без страху!
Такие  в роковые имена –
Слагают стансы  и идут на плаху.
Сжатостью мысли и энергией чувства отмечены многие стихи Марины Цветаевой. Среди них стихотворение
“Бабушке”. Сестра Марины Цветаевой, Анастасия, вспоминает: “В комнате матери висел портрет бабушки, красавицыпольки Марии Лукиничны Бернацкой, умершей очень рано  в двадцать семь лет. Увеличенная
фотография  темноокое, с тяжелыми веками, печальное лицо с точно кистью проведенными бровями,
правильными, милыми чертами, добрым, горечью тронутым ртом...”.
Вот как об этом говорит Марина Цветаева.
Бабушке
Продолговатый и твердый овал,
Черного платья раструбы...
Юная бабушка! Кто целовал
Ваши надменные губы?
Руки, которые в залах дворца
Вальсы Шопена играли...
По сторонам ледяного лица
Локоны, в виде спирали.
Темный, прямой и взыскательный взгляд,
Взгляд, к обороне готовый.
Юные женщины так не глядят.
Юная бабушка, кто вы?
Сколько возможностей вы унесли,
И невозможностей  сколько? –
В ненасытимую прорву земли,
Двадцатилетняя полька!
День был невинен, и ветер был свеж,
Темные звезды погасли.
– Бабушка!  Этот жестокий мятеж
В сердце моем  не от вас ли?..
Стремительно и властно в жизнь Марины Цветаевой вошел Пушкин и стал постоянной духовной опорой этой
гордой, тонкой и мятежной души. Пушкинскую “Капитанскую дочку” Цветаева перечитывала много раз, а
стихотворенье “К морю” стало ее любимым. Великому русскому поэту Пушкину Цветаева посвятила цикл
стихотворений “Стихи к Пушкину”.
Звучит музыка.
Цветаева была знакома со многими поэтами начала XX века. Она восхищалась стихами Брюсова и Пастернака,
Маяковского и Ахматовой. Но ее поэтическим кумиром был Александр Блок. Цветаева видела его дважды, во
время его выступлений в Москве 9 и 14 мая 1920 г. Свое преклонение перед поэтом, которого она называла
“сплошной совестью”, Цветаева пронесла через всю свою жизнь.
Имя твое  птица в руке,
Имя твое  льдинка на языке.
Одно  единственное движение губ.
Имя твое  пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.
И назовет его нам в висок
Звонко щелкающий курок.
Имя твое  ах, нельзя!
Имя твое  поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твое  поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток.
С именем твоим  сон глубок.
“Стихи к Блоку” 19131915 годы. Рядом с Мариной Цветаевой ее друзья, любимый человек, дочь Ариадна. Сестра Анастасия
рассказывает: “Это было время расцвета Марининой красоты... Ясная зелень ее глаз, затуманенная близоруким
взглядом, застенчиво уклоняющимся, имеет в себе чтото колдовское... Она знает себе цену и во внешнем
очаровании, и во внутреннем”.
В 1922 году Марина Цветаева вместе с дочерью уезжает за границу к мужу, Сергею Эфрону, оказавшемуся в
рядах белой эмиграции.
Эмиграция встретила Цветаеву как единомышленницу. Но затем все изменилось. Эмигрантские журналы
постепенно перестали печатать ее стихи. “... Мой читатель остается в России, куда мои стихи... не доходят...” (Из
воспоминаний М. Цветаевой.)
Вокруг Цветаевой все теснее смыкалась глухая стена одиночества.
Звучит музыка.
И не спасут ни стансы, ни созвездья.
А это называется – возмездье
За то, что каждый раз,
Стан разгибая над строкой упорной,
Искала я над лбом своим просторным
Звезд только, а не глаз...
“И не спасут ни стансы, ни созвездья...”
Находясь 17 лет в эмиграции, Марина Цветаева постоянно думала о Родине. В 1934 году она написала
удивительное стихотворение “Тоска по родине...”.
Тоска по родине! Давно
Разоблаченная морока!
Мне совершенно все равно
Где совершенно одинокой
Быть, по каким камням домой
Брести с кошелкою базарной
В дом, и не знающий, что  мой,
Как госпиталь или казарма...
Звучит музыка.
Ностальгия по родине, духовная изоляция, последовавшая за разоблачением и бегством сотрудничавшего с
НКВД Сергея Эфрона; неопределенность положения, желание уехать в СССР, чтобы быть рядом с мужем и
находившейся уже там дочерью Ариадной; предчувствие новой беды, быть может, гибели; чувство обреченности
 вот составляющие трагедии, финал которой наступил в Елабуге, маленьком городе, в котором оказалась
Цветаева вместе с сыном в 1941 году (а этому предшествовал арест дочери и мужа, атмосфера страха и лжи,
царившие в стране, начало войны).
31 августа 1941 г. М. Цветаева приняла решение уйти из жизни.
Звучит музыка.
Заключительное слово учителя (на фоне музыки).
Марина Цветаева ... Она оставила нам сборники лирических стихотворений, 17 поэм, стихотворные драмы,
лирические эссе и философские этюды, мемуарную прозу, воспоминания и размышления. Да, ее стихам “настал
свой черед”. И она жива до сих пор... В нашей с вами памяти, в наших душах и сердцах...
Звучит музыка.

file_name: Моим стихам… настанет свой чер.doc

intro:
Цели:
•	познакомить учащихся с фактами биографии русской поэтессы, ее нелегкой судьбой;
•	рассмотреть особенности творчества и художественного мира поэтессы;
•	способствовать пробуждению у учеников интереса к творчеству Марины Цветаевой,
•	развивать навыки выразительного чтения и интерпретации стихотворений;
•	воспитывать чувство долга, ответственности за судьбу поколений, страны, любви к Родине.
Оборудование: портреты поэтессы, членов ее семьи в разные годы, поэтов-современников Марины Цветаевой, сборники стихотворений, презентация, аудиозаписи.
Ход мероприятия
Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черёд.
М.И. Цветаева
Вступительное слово учителя под музыку.
Наша современная жизнь - кипящий котел событий, проблем, разочарований и ... все-таки радости. Много в нашей жизни суеты, сиюминутных впечатлений. Иногда хочется остановиться, побыть наедине с самим собой, поразмышлять о разных вещах не впопыхах, а серьезно. Кто-то тогда идет погулять по лесу. Другой садится в поезд и спешит на встречу с ровным вечным дыханием моря. Третий открывает том стихов, читает любимых поэтов. Мысли поэтов полезны всегда - и в радости, и в печали, болезни и полном здравии. Они учат не только работать, но и добиваться душевного равновесия. Учат ровно, с достоинством дышать, жить. Они - наши духовные целители.