extracted_text:
ТЕСТ «СКАЗКА»
Проективная методика исследования личности ребенка
Для   тех   родителей,   которые   хотят   лучше   понять   своего   ребенка,
предлагается   тест   «Сказка».   Этот   тест   был   составлен   знаменитым   детским
психологом   доктором   Луизой   Дюсс.   Тест   Луизы   Дюсс   –   это   вербальная
проективная   методика,   содержащая   ряд   историйсказок,   направленных   на
выявление глубинных внутренних конфликтов у детей. Он пригоден для детей
даже самого нежного возраста, которые пользуются крайне простым языком для
выражения своих чувств.
Правила проведения теста. Вы рассказываете ребенку сказки, где фигурирует
персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок
заканчивается вопросом, обращенным к ребенку. Провести этот тест не очень
сложно, поскольку все дети любят слушать сказки. Значительно труднее будет
интерпретировать полученные результаты.
Несколько советов по проведению теста.
Вопервых,  ребенок должен чувствовать, что тест такая же игра, как и все
остальные,   а   для   этого   нужно   выбрать   удобный   момент.   Может   быть,   стоит
дождаться, чтобы ребенок сам попросил рассказать сказку, особенно если это
принято в вашей семье.
Вовторых,  никогда   не   нужно   комментировать   его   ответы   и   торопиться,
говоря: «Слушай теперь другую сказку». Если ребенок проявляет тревогу или
излишнюю возбудимость, слушая сказку, прервитесь и попытайтесь рассказать ее
в   другой   раз.   Если   ребенок   прерывает   рассказ   и   предлагает   неожиданное
окончание, отвечает торопливо, понизив голос, с признаками явного волнения
(покраснение или бледность, потливость, небольшие тики), если он отказывается
отвечать на вопрос – все это признаки патологической реакции на тест. В таком
случае не мешало бы обратиться к детскому психологу.
1. Сказка «Птенец»  позволяет выявить степень зависимости от одного из
родителей или от обоих вместе. «В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама
и   маленький   птенчик.   Вдруг   налетел   сильный   ветер,   ветка   сломалась   и
гнездышко падает вниз: все оказались на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенчику?
Типичные нормальные ответы:
 он тоже полетит и сядет на ветку;
 полетит к маме, потому что испугался;
 полетит к папе, потому что папа сильный;
  останется на земле, потому что не умеет летать, но позовет на помощь, и
папа с мамой заберут его.
Типичные патологические ответы:
 останется на земле, потому что не умеет летать;
 умрет во время падения;
 умрет от голода или холода;
 о нем все забудут;
 на него ктонибудь наступит.
2. Сказка «Ягненок». Первый вариант сказки позволяет узнать, как ребенок
перенес отнятие от груди. Второй вариант дает возможность проконтролировать
проявление   или   отсутствие   чувства   ревности   к   младшему   брату   или   сестре,
которых еще кормят грудью.
1й  в а р и а н т .   «Жилабыла   овечка   со   своим   ягненком.   Ягненок   уже   был
большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он
очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла покормить его.
Что делать ягненку?»
Типичные нормальные ответы:
 будет есть больше травки;
 заплачет, потом станет есть больше травки;
 пойдет к другой овечке и попросит у нее молока.
Типичные патологические ответы:
 умрет от голода;
 уйдет к другой овце и больше не вернется к маме;
  не будет обращать внимания на маму, потому что она оставила его без
молока;
 будет так сильно плакать, что мама гденибудь достанет ему молока.
2й в а р и а н т . Начало такое же, как в 1м, но со слов «однажды...» следует
другое   продолжение.   «Однажды   маме   принесли   совсем   маленького   ягненка, который   пьет   только   молоко   и   не   умеет   есть   травку.   Тогда   мама   сказала
старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому что молока
для обоих ягнят не хватит, а он уже может есть травку. Как поступит ягненок?»
Типичные   нормальные   ответы   те   же,   что   и   в   предыдущем   варианте,
плюс:
 немного покапризничает, но ведь он полюбил маленького ягненка, поэтому
будет есть травку.
Типичные патологические ответы:
 пойдет есть травку, но будет злиться на маму и маленького ягненка;
 постарается прогнать маленького ягненка;
 притворится послушным, а потом унесет куданибудь маленького ягненка и
снова сам будет пить молоко;
 найдет другую маму для маленького ягненка;
 побьет маленького ягненка и отгонит от мамы.
3.   Сказка   «Похороны»   или   «Отъезд»  позволяет   определить   отношение
ребенка   к   смерти,   а   также   может   выявить   скрытую   агрессивность   и
разрушительность.
1й в а р и а н т . «По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто
умер. Ктото показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в
этом доме. Кто же умер?»
Типичные нормальные ответы:
 неизвестный человек;
 чейто дедушка или бабушка;
 тот, кто был сильно болен;
 старый человек.
Типичные патологические ответы:
 мальчик (девочка);
 папа (мама) одного мальчика (девочки);
 чейто младший брат или сестричка.
Если дети маленькие и еще не понимают понятия смерти, то можно говорить
об отъезде.
2й  в а р и а н т . «Однажды родители, дедушка и бабушка, дяди и тети и все дети пошли на вокзал и один из них сел на поезд и уехал далекодалеко, и, может
быть, никогда не вернется. Кто это был?» О патологии в данном случае будет
свидетельствовать отправка далеко и надолго родителей, братьев и сестер или
какогото   человека,   не   упомянутого   в   рассказе   и   выбранного   ребенком   в
качестве мишени своей агрессивности.
4. Сказка «Слоненок» может выявить трудности, возникающие у мальчика в
связи с развитием сексуальности, в частности, его отношение к так называемому
кастрационному   комплексу.   «У   одного   мальчика   есть   слоненок,   очень
симпатичный, с хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в комнату, мальчик
видит, что у слоненка чтото изменилось. Что у него изменилось и почему?»
Типичные нормальные ответы:
 слоненок в шутку перекрасился в другой цвет;
 вырос;
 он сломал любимую игрушку мальчика.
Типичные патологические ответы:
 у слоненка нет хобота, потому что его отрезали;
 слоненок вел себя плохо, и у него отвалился хобот;
 слоненок умер;
 вместо слоненка было другое животное.
Если   затем   вы   попросите   уточнить   ответы,   возможно,   мальчик   объяснит
окончание   рассказов   как   следствие   плохого   поведения   слоненка,   которого
наказали.
5.   Сказка   «Новость»  рассказывается   для   выявления   у   ребенка
неоправданной   тревожности   или   страха,   а   также   невысказанных   желаний   и
ожиданий,  о   существовании   которых  родители   могут  даже   и  не  подозревать.
«Один мальчик (девочка) возвращается с прогулки (от друзей, от бабушки, из
школы – выберите наиболее подходящую ситуацию для вашего ребенка), и мама
ему   говорит:   «Наконец   ты   пришел.   Я   должна   сообщить   тебе   одну   новость».
Какую новость хочет сообщить ему мама?»
Типичные нормальные ответы:
 у нас будут гости;
 ктонибудь приедет, ктонибудь родился и т. д.;
 мама услышала чтонибудь важное по радио или  по  телевизору  и т. д. Типичные патологические ответы:
 ктото умер;
 мама хочет отругать ребенка за то, что он гулял;
 мама хочет чтото запретить или за чтото наказать и т. д.;
 мама сердится за то, что он опоздал.

file_name: Тест «Сказка»  Луиза Дюсс.rtf

title: ТЕСТ «СКАЗКА»


extracted_text:
муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 города Коряжмы»
«Рассмотрено»                                     «Согласовано»                    «Утверждено»
на заседании УМО                                Заместитель                         Директор МОУ «СОШ № 4»
учителей начальных классов               директора по УВР                Кудрявцева О.Ф.
Протокол №                                          Подволоцкая Е.В.                 _______________
от «__» августа 2013 г.                         ________________                от «31» августа 2013 г.
Руководитель УМО:                             от «____» августа                 Приказ № ______
Халтуринская О.В._______                 2013 года
Рабочая программа
по предмету «Технология»
«Школа России»
1 – 4 класс
                       Составители: учителя начальных классов
                Кажан Наталья Николаевна, высшая кв. категория
     Сидорова Ирина Николаевна, высшая кв. категория
Зорина Людмила Николаевна, высшая кв. категория
     Халтуринская Оксана Владимировна, первая кв. категория
          Валькова Галина Геннадьевна, первая кв. категория
              Чупракова Ольга Николаевна, вторая кв. категория г.Коряжма
2013
Содержание:
1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………..35
2. Общая характеристика учебного предмета ………………………………………………….68
3. Описание места учебного предмета в учебном плане ………………………………………...9
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета1011
5. Содержание учебного предмета …………………………………………………………...1213
6. Тематическое планирование …………………………………………………………….…1417
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения ………….1819
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета ………………………………....2021
9. Приложение ………………………………………………………………………………………





календарнотематическое планирование для 1 класса
календарнотематическое планирование для 2 класса
календарнотематическое планирование для 3 класса
критерии и нормы оценки обучающихся
требования к уровню подготовки обучающихся
2 1.
Пояснительная записка
Настоящая   рабочая   программа   по   предмету   «Технология»   для   14   классов
образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 города Коряжмы»
разработана в соответствии следующих нормативных документов:
1. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
2. Фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «Технология»)
3. Примерная   программа   по   учебному   предмету   «Технология»   (Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова, Москва, Просвещение, 2012)
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном
мире   знания   о   технологии   различных   процессов,   культура   выполнения   технологических
операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо
в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности   предмета   «Технология»   позволяют   гораздо   больше,   чем   просто
формировать  у учащихся  картину мира с  технологической  направленностью. В начальной
школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём
все   элементы   учебной   деятельности   (планирование,   ориентирование   в   задании,
преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте   практической   ситуации,   нахождение   практических   способов   решения,   умение
добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для
детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать
свою   деятельность   не   только   при   изготовлении   изделий   на   уроках   технологии.   Знание
последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам
необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма
полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практикоориентированную направленность. Его
содержание   не   только   даёт   ребёнку   представление   о   технологическом   процессе   как
совокупности   применяемых   при   изготовлении   какойлибо   продукции   процессов,   правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать
эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,
усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка,   становления   социально   значимых   личностных   качеств,   а   также   формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
3 

приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
на   основе   овладения   технологическими   знаниями,   техникотехнологическими
умениями и проектной деятельностью;
 формирование  позитивного эмоциональноценностного отношения  к труду и людям
труда.

 формирование   идентичности
Изучение предмета «Технология» направлено на решение следующих задач:
духовнонравственное   развитие   учащихся,   освоение   нравственноэстетического   и
социально исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
гражданина   России   в   поликультурном
многонациональном   обществе   на   основе   знакомства   с   ремеслами   других   народов
России, развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
 формирование   целостной   картины   мира,   материальной   и   духовной   культуры   как
продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека; осмысление
духовнопсихологического   содержания   предметного   мира   и   его   единства   с   миром
природы;
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий,
потребности   познавать   культурные   традиции   своего   региона,   России   и   других
государств;

 формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметнопреобразующей, художественноконструктивной деятельности человека;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса
к предметнопреобразующей, художественноконструктивной деятельности;
 формирование знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
 формирование   внутреннего   плана   деятельности   на   основе   поэтапной   отработки
предметнопреобразовательных  действий,   включающих  целеполагание,   планирование
(умение   составлять   план   и   применять   его   для   решения   учебной   задачи),
прогнозирование   (предсказывание   будущего   результата   при   различных   условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию, оценку;
овладение   первоначальными   умениями   передачи,   поиска,   преобразования,   хранения
информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации
в словарях и библиотеке.

Общее количество часов по предмету «Технология» 1 – 4 класс составляет 135 ч.
Региональное   содержание  программы   составляет   10   %   от   общего   количества   часов,
отводимого на освоение предмета «Технология» и распределено следующим образом:
Тема «Дикие животные». Проект «Дикие животные» РС «Каргопольская игрушка».
Тема «Посуда». Проект «Чайный сервиз» РС «Глиняная посуда».
Тема «Одежда, ткань, нитки». РС «Ручные швы в северной вышивке».
1класс
Тема   «Народные   промыслы».   Работа   с   текстильными   материалами.   Матрешка.   РС
«Традиционные виды северной вышивки».
Тема «Внутреннее убранство избы». Работа с бумагой. Плетение. РС «Северное ткачество».
2 класс
4 Тема «Народный костюм». Работа с бумагой. Аппликационные работы. РС          «Лептиховая
(лоскутная) «мозаика».
Тема «Человек и земля». Архитектура. РС «Памятники архитектуры на Севере».
Тема «Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани». Плетение пояса. РС «Северное ткачество».
Тема «Салфетница». Работа с тканью. РС «Традиционные виды северных вышивок».
3 класс
4 класс
Тема   «Деревообрабатывающее   производство.   Северная   изба»   Коллективная   работа.   РС
«Плотницкое мастерство на Севере».
Тема   «Изготовление   из   глины,   пластилина,   теста   северных   пряников».   Работа   с   разными
материалами. РС «Северные пряники. Архангельские козули».
Тема   «Тепличное   хозяйство.   Конструирование   макета   северной   деревни».   Коллективная
работа. РС «Северная изба».
Практическая  часть  программы   представлена   практическими   работами   и   проектами.   На
выполнение практической части программы отведено в 1 классе – 30 ч, во 2 классе – 32 ч, в 3
классе – 33 ч, в 4 классе – 33 ч. Проектная деятельность в 1 классе – 3 ч, во 2 классе – 4 ч, в 3
классе – 2 ч, в 4 классе – 3 ч.
Структура рабочей программы:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Место учебного предмета в учебном плане
4. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
5. Содержание учебного предмета
6. Тематическое планирование
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
5 2.
Общая характеристика учебного предмета


Теоретической основой данной программы являются:
системнодеятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во
внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из
внешних,   материальных   (материализованных)   действий   с   последующей   их
интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
теория   развития   личности   учащегося   на   основе   освоения   универсальных   способов
деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося,
но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного и социального
опыта.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального
курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле,
на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета
осуществляется   на   основе   продуктивной   проектной   деятельности.   Формирование
конструкторскотехнологических   знаний   и   умений   происходит   в   процессе   работы   с
технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника
— «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В
программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность   и   средство   для   её   организации   —   технологическая   карта.   Технологическая
карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы
работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности
под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое   внимание   в   программе   отводится   практическим   работам,   при   выполнении
которых учащиеся:
6 





знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
овладевают   отдельными   технологическими   операциями   (способами   работы)   —
разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
знакомятся   со   свойствами   материалов,   инструментами   и   машинами,   помогающими
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
учатся экономно расходовать материалы;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план,
выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе,
оценивать результаты, корректировать деятельность);
учатся преимущественно конструкторской деятельности;
знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется  и содержание предмета «Изобразительное искусство»: в
целях   гармонизации   форм   и   конструкций   используются   средства   художественной
выразительности,   изделия   изготавливаются   на   основе   правил   декоративноприкладного
искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.


Программа   предусматривает   использование   математических   знаний:   это   и   работа   с
именованными   числами,
  построений   при
конструировании   и   моделировании,   и   работа   с   геометрическими   фигурами   и   телами,   и
создание   элементарных   алгоритмов   деятельности   в   проекте.   Освоение   правил   работы   и
преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и
информатика».
  и   выполнение   вычислений,
  расчётов,
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными
областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для
понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно
исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти
тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их,
формулируют выводы.
Программа   «Технология»,   интегрируя   знания   о   человеке,   природе   и   обществе,
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.
Практикоориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуальнопрактической   деятельности   младших   школьников   и   создаёт   условия   для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся
умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать
необходимые   средства   и   способы   их   выполнения.   Самостоятельное   осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации
затруднения,   работать   в   коллективе,   нести   ответственность   за   результат   и   т.   д.   Всё   это
воспитывает   трудолюбие   и   закладывает   прочные   основы   способности   к   самовыражению,
формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и
творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовнонравственного развития.
В   программе   «Технология»   предусмотрены   материалы   о   гармоничной   среде   обитания
человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии
с   окружающим   миром.   Знакомство   с   народными   ремёслами   и   народными   культурными
традициями,   активное   изучение   образов   и   конструкций   природных   объектов,   которые
являются   неисчерпаемым   источником   идей   для   мастера,   способствуют   воспитанию
духовности.
7 Программа   ориентирована   на   широкое   использование   знаний   и   умений,   усвоенных
детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного
искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания учебного предмета «Технология» актуализируются знания,
полученные при изучении предмета «Окружающий мир». Это не только работа с природными
материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и
воплощаются   в   готовых   изделиях.   Предмет   «Технология»   предусматривает   знакомство   с
производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность
человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе
рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию
экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека
также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных   структурных   компонентов   личности   (интеллектуального,   эмоционально
эстетического, духовнонравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации   развития,   сохранения   и   укрепления   психического   и   физического   здоровья
учащихся.
Приоритетными формами, методами и технологиями работы с обучающимися 1 – 4 классов
являются:
Формы уроков
Урок открытия новых
знаний
Урок – зачет
Урок – исследование
Урок – путешествие.
Методы обучения
Объяснительно
иллюстративный
Репродуктивный
Проблемный
Методы формирования
познания
Частично поисковый,
или эвристический
Исследовательский
Технологии
Проектная деятельность
ИКТ
Технология развития
критического мышления
Технология ролевого общения
Здоровьесберегающая
технология
Обучающиеся 1 – 4 классов занимаются по УМК «Школа России»:
Программа
Учебник
«Технология» автора Н.И.Роговцевой (М.: Просвещение, 2012 г.).
1. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг Технология. 1 класс:
учебник   для   общеобразоват.   учреждений   с   прил.   на   электрон.
носителе. – М.: Просвещение, 2012.
2. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг Технология. 2 класс:
учебник   для   общеобразоват.   учреждений   с   прил.   на   электрон.
носителе. – М.: Просвещение, 2012.
3. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг Технология. 3 класс:
учебник   для   общеобразоват.   учреждений   с   прил.   на   электрон.
носителе. – М.: Просвещение, 2012.
4. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг Технология. 4 класс:
учебник   для   общеобразоват.   учреждений   с   прил.   на   электрон.
носителе. – М.: Просвещение, 2012.
Дидактические
Электронное приложение к учебнику Роговцевой Н.И.
8 средства

обучающихся
для
«Технология».
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану ФГОС на изучение технологии начального общего образования
отводится 135 ч, из расчёта 1 ч в неделю в 1 – 4 классах.
Рабочая программа рассчитана:




для   1   класса   на   1   ч   в   неделю,   общий   объём   33   ч   (33   учебные   недели);   из   них
практических работ 11 ч, экскурсий 2 ч, проектов 3 ч, регионального содержания 3 ч.
для   2   класса   на   1   ч   в   неделю,   общий   объём   34   ч   (34   учебные   недели);   из   них
практических работ 9 ч, экскурсий 5 ч, проектов 4 ч, регионального содержания 3 ч.
для   3   класса   на   1   ч   в   неделю,   общий   объём   34   ч   (34   учебные   недели);   из   них
практических работ 15 ч, экскурсий 2 ч, проектов 2 ч, регионального содержания 3 ч.
для   4   класса   на   1   ч   в   неделю,   общий   объём   34   ч   (34   учебные   недели);   из   них
практических работ 11 ч, экскурсий 4 ч, проектов 3 ч, регионального содержания 3 ч.

Всего экскурсий 13 ч, практических работ 46 ч, проектов 12 ч, регионального содержания 12
ч.

Расчет 33 недели за год в 1 классе, 34 недели за год во 2 – 4 классах.
9 4. Личностные, метапредметные и предметные  результаты
учебного предмета
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
историю России.
 Воспитание   патриотизма,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и
 Формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
 Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,
социальной справедливости и свободе.
10  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
 Овладение   способностью   принимать   и   реализовывать   цели   и   задачи   учебной
деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
 Использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для
создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебных   и
практических задач.
 Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом
учебном   информационном   пространстве   Интернета),   сбора,   обработки,   анализа,
организации,
  передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё   выступление   и   выступать   с   аудио,   видео   и   графическим   сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
 Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанно   строить   речевое   высказывание   в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме.
 Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
 Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
 Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
 Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметнопреобразующей деятельности человека.
 Приобретение   навыков   самообслуживания,   овладение   технологическими   приёмами
ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
 Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
11  Приобретение   первоначальных   знаний   о   правилах   создания   предметной   и
информационной   среды   и   умения   применять   их   для   выполнения   учебно
познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Регулятивные УУД
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой   для   формирования   этих   действий   служит   соблюдение   технологии   оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении).
 Добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате   совместной
работы всего класса.
 Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую   на   основе   заданных   в
учебнике   и   рабочей   тетради   алгоритмов   самостоятельно   выполнять   творческие
задания.
Коммуникативные УУД




уметь донести свою позицию до собеседника;
уметь   оформить   свою   мысль   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   одного
предложения или небольшого текста);
уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и   на   уроках
технология и следовать им;
учиться согласованно работать в группе:

                          а) учиться планировать работу в группе;
                          б) учиться распределять работу между участниками проекта;
                          в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
5. Содержание учебного предмета
Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта
и декоративноприкладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия этих народов.
12 Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (удобство,
эстетическая   выразительность,   прочность,   гармония   предметов   и   окружающей   среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа   в   малых   группах,   осуществление   сотрудничества,   выполнение   социальных   ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование,   выполнение,   рефлексия,   презентация,   оценка).   Система   коллективных,
групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности.   Результат   проектной   деятельности   —   изделия,   которые   могут   быть
использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков
самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических   и   технологических   свойств   материалов,   используемых   при   выполнении
практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка   материалов   к   работе.   Экономное   расходование   материалов.   Выбор   и   замена
материалов   в   соответствии   с   их   декоративнохудожественными   и   конструктивными
свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее   представление   о   технологическом   процессе,   технологической   документации
(технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов   и   инструментов;   экономная   разметка;   обработка   с   целью   получения   деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов:   разметка   деталей   (на   глаз,   по   шаблону,   трафарету,   лекалу,   копированием,   с
помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная,
проволочная,   винтовая   и   др.).   отделка   изделия   или   его   деталей   (окрашивание,   вышивка,
аппликация   и   др.).   Умение   заполнять   технологическую   карту.   Выполнение   отделки   в
соответствии   с   особенностями   декоративных   орнаментов   разных   народов   России
(растительный, геометрический и др.).
Проведение   измерений   и   построений   для   решения   практических   задач.   Виды   условных
графических   изображений:   рисунок,   простейший   чертёж,   эскиз,   развёртка,   схема   (их
узнавание).   Назначение   линий   чертежа   (контур,   линии   надреза,   сгиба,   размерная,   осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Общее представление  о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
Конструирование и моделирование
13 виды   конструкций  и   способы  их   сборки.   Виды   и  способы   соединения   деталей.  Основные
требования   к   изделию   (соответствие   материала,   конструкции   и   внешнего   оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение   основных   устройств   компьютера   для   ввода,   вывода,   обработки   информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление   о   правилах   клавиатурного   письма,   пользование   мышью,   использование
простейших   средств   текстового   редактора.   Простейшие   приёмы   поиска   информации:   по
ключевым   словам,   каталогам.   Соблюдение   безопасных   приёмов   труда   при   работе   на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа   с   простыми   информационными   объектами   (текст,   таблица,   схема,   рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word.
6. Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
14 № п/п
Раздел, тема
РС
Проекты
Колво
часов
3
1
2
3
4
5
Давайте познакомимся
Как работать с учебником (1 ч)
Материалы и инструменты (1 ч)
Что такое технология (1 ч)
Человек и земля
Природный материал (1 ч)
Пластилин (2 ч)
Растения (2 ч)
Проект «Осенний урожай»
Бумага (2 ч)
Насекомые (1 ч)
Дикие животные (1 ч)
РС «Каргопольская игрушка»
Проект «Украшаем класс к Новому году»
Домашние животные (1 ч)
Такие разные дома (1 ч)
Посуда (2 ч)
РС «Глиняная посуда»
Свет в доме (1 ч)
Мебель (1 ч)
Одежда, ткань, нитки (1 ч)
РС «Ручные швы в северной вышивке»
Учимся шить (3 ч)
Передвижение по земле (1 ч)
Человек и вода
Вода в жизни человека и растений (1 ч)
Питьевая вода (1ч)
Передвижение по воде (1 ч)
Проект «Речной флот»
Человек и воздух
Использование ветра (1 ч)
Полёты птиц (1 ч)
Полёты человека (1 ч)
Человек и информация
Способы общения (1 ч)
Важные   телефонные   номера.   Правила
движения (1 ч)
Компьютер (1 ч)
3
3
3
3
21
«Осенний
урожай»
«Дикие
живоные»
«Украшаем
класс к
Новому году»
«Чайный
сервиз»  2ч
«Речной
флот»
Итого 1 класс
33 ч
3 ч
6 ч
2 класс (34 ч)
15 № п/п
1
2
3
4
5
6
Раздел, тема
Здравствуй, дорогой друг!
Человек и земля
Земледелие (1 ч)
Посуда (4 ч)
Проект «Праздничный стол»
Народные промыслы (5 ч)
РС «Традиционные виды северной
вышивки»
Домашние животные и птицы (3 ч)
Проект «Деревенский двор»
Новый год (1 ч)
Строительство (1 ч)
В доме (4 ч)
РС «Северное ткачество»
Проект «Убранство избы»
Народный костюм (4 ч)
РС «Лептиховая (лоскутная) «мозаика»
Человек и вода
Рыболовство (3 ч)
Проект «Аквариум»
Человек и воздух
Птица счастья (1 ч)
Использование ветра (2 ч)
Человек и информация
Книгопечатание (1 ч)
Поиск информации в Интернете (2 ч)
Заключительный урок
Итого 2 класс
РС
Проекты
Колво
часов
1
«Праздничный
стол»
«Деревенский
двор»
3
«Убранство
избы»
«Аквариум»
3 ч
4 ч
23
3
3
3
1
34 ч
16 3 класс (34 ч)
№ п/п
1
2
3
4
5
Раздел, тема
Здравствуй, дорогой друг!
Человек и земля
Архитектура (1 ч)
РС «Памятники архитектуры на
Севере»
Городские постройки (1 ч)
Парк (1 ч)
Проект «Детская площадка» (2 ч)
Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани (2 ч)
РС «Северное ткачество»
Изготовление тканей (1 ч)
Вязание (1 ч)
Одежда для карнавала (1 ч)
Бисероплетение (1 ч)
Кафе (1 ч)
Фруктовый завтрак (1 ч)
Колпачок – цыпленок (1 ч)
Бутерброды (1 ч)
Салфетница (1 ч)
РС «Традиционные виды северных
вышивок»
Магазин подарков (1 ч)
Золотистая соломка (1 ч)
Упаковка подарков (1 ч)
Автомастерская (1 ч)
Грузовик (1 ч)
Человек и вода
Мосты (1 ч)
Водный транспорт (1 ч)
Океанариум (1 ч)
Проект «Океанариум»
Фонтаны (1 ч)
Человек и воздух
Самолётостроение. Ракетостроение (3 ч)
Человек и информация
Переплётная мастерская (1 ч)
Почта (1 ч)
Кукольный театр (2 ч)
Афиша (1 ч)
РС
Проекты
Колво
часов
1
«Детская
площадка
21
3
«Океанариум»
4
3
5
Итого 3 класс
34 ч
3 ч
2 ч
17 4 класс (34 ч)
№ п/п
1
2
3
4
5
Раздел, тема
Как работать с учебником
Человек и земля
Вагоностроительный завод (2 ч)
Полезные ископаемые (2 ч)
Автомобильный завод (2 ч)
Монетный двор (2 ч)
Фаянсовый завод (2 ч)
Швейная фабрика (2 ч)
Обувное производство (2 ч)
Деревообрабатывающее производство (2 ч)
РС «Плотницкое мастерство на Севере»
Кондитерская фабрика (2 ч)
РС «Северные пряники. Архангельские
козули»
Бытовая техника (2 ч)
Проект «Бытовая техника»
Тепличное хозяйство (1 ч)
РС «Северная изба»
Человек и вода
Водоканал (1 ч)
Порт (1 ч)
Узелковое плетение (1 ч)
Человек и воздух
Самолётостроение. Ракетостроение (3 ч)
Проект «Самолеты будущего»
Человек и информация
Создание титульного листа (1 ч)
Работа с таблицами (1 ч)
Создание содержания книги (1 ч)
Переплётные работы (2 ч)
Проект «Книжка – малышка»
Итоговый урок (1 ч)
РС
Проекты
Колво
часов
1
3
21
3
3
6
«Бытовая
техника»
«Самолеты
будущего
«Книжка
малышка
Итого 4 класс
Итого 1 – 4 класс
34 ч
135 ч
3 ч
12 ч
3 ч
12 ч
18 7. Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения
Нормативные документы
1. Рекомендации по минимальному оснащению образовательного процесса в соответствии
с   содержательным   наполнением   учебных   предметов   для   реализации   требований
Федерального     государственного   стандарта   начального   общего   образования   для
образовательных учреждений республики Мордовия от  «17» августа 2011 г № 3608.
2. Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях.
  Утверждены   Постановлением   главного
государственного санитарного врача  Российской Федерации от « 29 » декабря 2010 г.
N 189;
3. Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части   минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений. Утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «04» октября
2010 г. N 986 .
Литература для учителя:
УМК «Школа России» и новый стандарт (http://prosv.ru)
1. Горецкий В.Г., Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология: Рабочие программы: 14
классы, Просвещение 2010
2. Образовательная   программа   «Школа   России».   Планируемые   результаты   освоения
обучающимися программы начального общего образования.
3. Программа   формирования   универсальных   учебных   действий   у   обучающихся   на
ступени начального общего образования.
4. Роговцева   Н.И.,   Богданова   Н.В.,   Добромыслова   Н.В.,   Шипилова   Н.В.,   Анащенкова
С.В.,   Фрейтаг   И.П.:Пояснительная   записка  к  завершенной   предметной  линии
учебников   «Технология»   для   1–4   классов   общеобразовательных   учреждений.  УМК
«Школа России», Просвещение 2011.
5. Роговцева   Н.И.,   Богданова   Н.В.,   Фрейтаг   И.П.  Уроки   технологии.   1   класс,
Просвещение 2011.
6. Роговцева   Н.И.,   Богданова   Н.В.,   Фрейтаг   И.П.  Уроки   технологии.   2   класс,
Просвещение 2011.
7. Роговцева   Н.И.,   Богданова   Н.В.,   Фрейтаг   И.П.  Уроки   технологии.   3   класс,
Просвещение 2011.
8. Роговцева   Н.И.,   Богданова   Н.В.,   Фрейтаг   И.П.  Уроки   технологии.   4   класс,
Просвещение 2011.
Литература для

 учащихся:
1. Н.И.Роговцева. Н.В.Богданова Н.В. «Технология. 1 класс», Просвещение 2011.
19 2. Н.И.Роговцева,
  Н.В.Богданова   Н.В.Добромыслова   «Технология.
  2   класс»,
3.
4.
5.
Просвещение 2011.
  Н.И.Роговцева,   Н.В.Богданова,   Н.В.Добромыслова   «Технология.   3   класс»,
Просвещение 2011.
  Н.И.Роговцева,   Н.В.Богданова,   Н.В.Добромыслова,   Н.В.Шипилова,   СВ.Анашенкова
«Технология. 4 класс», Просвещение 2011.
 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс,
Просвещение 2011.
6. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс,
Просвещение 2011.
7. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс),
Просвещение 2011.
8. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 4 класс,
Просвещение 2011.
9. Электронное приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, И.П.Фрейтаг
«Технология» (CD).
Информационнокоммуникативные средства:
1. Электронное приложение к учебнику «Технология», 1 класс, авторы С.А.Володина,
О.А.Петрова, М.О.Майсарадзе, В.А.Мотылёва.
2. Электронное приложение к учебнику «Технология», 2 класс, авторы С.А.Володина,
О.А.Петрова, М.О.Майсарадзе, В.А.Мотылёва.
Технические средства обучения:
1. Оборудованное рабочее место учителя.
2. Аудио / видеомагнитофон, CD / DVDпроигрыватели.
3. Компьютер с программным обеспечением.
4. Телевизор.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экспозиционный экран размером не менее150х150 см.
7. Магнитная доска.
8. Принтер лазерный ч/б.
9. Ксерокс.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование:
1. Набор   инструментов   для   работы   с   различными   материалами   в   соответствии   с
программой обучения.
2. Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов.
3. Действующие модели механизмов.
4. Объемные модели геометрических фигур.
5. Наборы цветной бумаги, картона.
6. Заготовки природного материала.
Оборудование класса:
1. Ученические столы 2местные с комплектом стульев.
2. Стол учительский с тумбой.
3. Шкафы   для   хранения   учебников,   дидактических   материалов,   пособий,   учебного
оборудования и пр.
4. Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.
5. Магнитная доска.
20 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения предмета «Технологии» первоклассник научится:












организовывать   свое   рабочее   место   в   зависимости   от   вида   работы,   выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
проводить   доступные   исследования   новых   материалов   с   целью   выявления   их
художественнотехнологических  особенностей для дальнейшего их использования  в
собственной художественнотворческой деятельности;
осуществить   доступный   информационный,   практический   поиск   и   открытие   нового
художественнотехнологического знания;
выполнять разметку деталей изделия по шаблону;
отбирать   и   выстраивать   оптимальную   технологическую   последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический  результат и самостоятельно комбинировать
художественные   технологии   в   соответствии   с   конструктивной   или   декоративно   –
художественной задачей;
использовать   для   творческих   работ   различные   виды   бумаги   и   картона,   природный
материал,   ткани   и   нитки   растительного   и   животного   происхождения,   выполнять
подвижное и неподвижное соединение деталей изделия;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.
Первоклассник получит возможность научиться:
отбирать   и   выстраивать   оптимальную   технологическую   последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический  результат и самостоятельно комбинировать
художественные   технологии   в   соответствии   с   конструктивной   или   декоративно
художественной задачей;
понимать   особенности   проектной   деятельности,   осуществлять   под   руководством
учителя   элементарную   проектную   деятельность   в   малых   группах:   разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте;
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
21 Во  втором  классе   продолжится   формирование   личностных   результатов   обучения:
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных
позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, системы норм и правил
межличностного общения, обеспечивающих успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатами изучения технологии во 2 классе являются:
овладение   способностью   принимать   и   реализовывать   цели   и   задачи   учебной
деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

 формирование умения планировать, контролировать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для
создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебных   и
практических задач;
освоение   учащимися   универсальных   способов   деятельности,   применяемых   как   в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.


Предметными результатами изучения технологии во 2 классе являются:
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической
стороне труда, об основах культуры труда;
приобретение   навыков   самообслуживания,   овладения   технологическими   приемами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
элементарные умения предметнопреобразовательной области;
знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий;
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.





22 23

file_name: РУП-технология.doc

intro:
Данная методическая разработка предназначена для учителей начальных классов, работающих по программе "Школа России".
Рабочая программа по предмету "Технология" "Школа России"составлена на основе Примерной программы по учебному предмету «Технология» (Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Москва, Просвещение, 2012) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по предмету "Технология" УМК "Школа России"


extracted_text:
ТЕСТ «СОБАКА–КОШКА»
Под   личностной   ригидностью   понимается   склонность   личности   к
штампам,   неспособность   в   нужный   момент   перестроиться   на
выполнение новой задачи. Для ригидной личности характерно наличие
твердых   принципов,   незыблемых   идей.   В   структуре   деятельности
доминирующей   является   контрольная   фаза,   в   которой   происходит
самоподкрепление   или   самооправдывание,
  подтверждение   своей
правоты,   подтверждение   своих   принципов,
  идей,   традиционных
способов достижения результата.  Про таких людей Б. Грациан говорил:
«...Иной   сделает,   а   потом   думает   –   как   будто   не   удачи   ищет,   а
оправданий».   Ригидные   люди   плохо   развиваются,   не   способны   к
творческой деятельности. Вместе с тем они бывают весьма полезны для
ряда   работ,   не   требующих   высокой   квалификации,   творческих
способностей,   направленных   на   поддержание   порядка:   дворники,
вахтеры, уборщики и т. п.
Тест состоит из набора из восьми карточек, на каждой из которых
изображен зверь. При этом от первой карточки к последней происходит
плавный переход в изображении зверя: от ярко выраженной собаки до
ярко выраженной кошки.
Испытуемому дается инструкция: «Сейчас я буду вам показывать по
очереди карточки, на каждой из которых изображено животное. Ваша
задача состоит в том, чтобы одним словом назвать данное животное,
после чего я покажу следующую карточку».
Фиксируется   количество   ответов   «собака».   Нормой   является   2–3
упоминания   собаки.   4–5   упоминаний   свидетельствует   о   выраженной
ригидности. 6–8 упоминаний свидетельствует о наличии патологии. Стимульный материла к тесту «Собака–кошка»

file_name: Тест «Собака–кошка».rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ТЕСТ «СОБАКА–КОШКА»


file_name: Творческая работа в рамках городского социального детского конкурса.docx

title: Полюбили молоко, теперь учиться нам легко!


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К НЕВРОЗУ
ТЕСТ
Каждый   пункт   оценивается   в   2   балла,   если   отмеченная   в   нём
особенность   поведения   выражена   и   тем   более   возрастает   в   своей
интенсивности   в   последние   годы.   Если   указанные   проявления
встречаются периодически, то соответствующий пункт оценивается 1
баллом. При отсутствии названных в пункте особенностей поведения
выставляется 0 баллов.
1.   Легко   расстраивается,   много   переживает,   всё   слишком   близко
принимает к сердцу.
2. Чуть что – в слёзы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может
успокоиться.
3. Капризничает, ни с того ни с сего раздражается по пустякам, не
может ждать, терпеть.
4.   Очень   часто   обижается,   «дуется»,   не   переносит   никаких
замечаний.
5.   Крайне   неустойчив   в   настроении,   вплоть   до   того,   что   может
смеяться и плакать одновременно.
6. Всё больше грустит и печалится без видимой причины.
7. Как и в первые годы, снова сосёт соску, палец, всё вертит в руках.
8.   Долго   не   засыпает   без   света   и   присутствия   рядом   близких;
беспокойно спит, часто просыпается ночью; не может сразу прийти в
себя утром.
9.   Становится   повышенно   возбудимым,   когда   нужно   сдерживать
себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
10. Проявляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых
новых, неизвестных и ответственных ситуациях.
11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и
поступках.
12.   Всё   быстрее   устаёт,   отвлекается,   не   может   концентрировать
внимание продолжительное время. 13. Всё труднее найти с ним общий язык, договориться, становится
сам не свой, без конца меняет свои решения или уходит в себя.
14.   Начинает   жаловаться   на   головные   боли   вечером   или   боли   в
области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит
зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
15.   Снижается   аппетит,   часто   и   подолгу   болеет,   повышается   без
причин температура, часто пропускает детский сад или школу.
Оценка результатов:
30–20 баллов – невроз у ребёнка несомненен;
19–15 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;
14–10   баллов  –   есть   признаки   нервного   расстройства,   но   не
обязательно достигающего стадии заболевания;
9–5 баллов  – есть предрасположенность к возникновению нервного
расстройства,   необходимо   быть   более   внимательными   к   состоянию
нервной системы ребёнка;
4–0 балла – отклонения не существенны или являются выражением
возрастных, преходящих особенностей ребёнка.

file_name: Тест определения предрасположенности к неврозу.rtf

title: ТЕСТ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К НЕВРОЗУ


extracted_text:
ТЕСТ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 11 ЛЕТ)
Данная диагностическая методика предназначена для исследования
особенностей   взаимоотношения   ребенка   и   членов   его   семьи   как
основного ядра возможной напряженности в семейных межличностных
отношениях.
Задача исследователя – помочь ребенку включить по эмоциональным
или логическим причинам в семейный круг важных лиц или, наоборот,
исключить из семейного круга важных лиц. При этом созданная им в
тестовой   ситуации   семейная   группа   необязательно   должна
соответствовать   его   социологической   семье.   Полученное   различие
между   идеей   семьи,   выраженной   ребенком,   и   его   семьей   дает
информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка.
Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных
отношениях   ребенка,   включает:   сильные   переживания   любви   или
ненависти, «сексуального  или агрессивного»  в  широком смысле  этих
слов,   более   слабые   переживания   типа   «нравится   –   не   нравится»,
«приятно – не приятно» и реакцию ревности и соперничества. Он также
включает   переживания   ребенка,
  направленные   на   себя,
«аутоэротические» или «аутоагрессивные», и защиту против осознания
направленных на него чувств. Переживания старших детей различаются
более  тонко, чем  чувства   младших.  У  маленьких  детей  переживания
чеголибо или любви к кому либо, неприятности или сильной ненависти
легко перетекают из одного в другое.
В этом смысле тест изучает менее оформленные отношения в работе
с   маленькими   детьми.   Вариант   для   старших   детей   направлен   на
исследование следующих отношений:
1)   двух   видов   положительного   отношения:   слабого   и   сильного.
Слабые чувства связаны с дружеским одобрением и принятием, сильные
–   с   «сексуализированными»   переживаниями,   относящимися   к
интимному психическому контакту и манипуляции;
2)   двух   видов   отрицательного   отношения:   слабого   и   сильного.
Слабые   связаны   с   недружественностью   и   неодобрением,   сильные выражают ненависть и враждебность;
3) родительского потакания, выражающегося вопросами типа «этого
члена семьи мама слишком балует»;
4) родительской сверхопеки, представленной в вопросах типа «мама
беспокоится, что этот человек может простудиться».
Все   эти   пункты,   кроме   пунктов,   касающихся   сверхопеки   и
потакания,   представляют   две   направленности   чувств:   исходят   ли
чувства   от   ребенка   и   направляются   другим   людям,   или   ребенок
ощущает   себя   объектом   чувств   других.   Примером   первой   категории
будет:  «я люблю прижиматься к этому члену семьи». А примером
второй – «этот человек любит крепко обнимать меня».
Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения:
1)   положительные   чувства.   Оба   вида   исходят   от   ребенка   и
переживаются ребенком как исходящие от других;
2)   отрицательные   чувства.   Оба   вида   исходят   от   ребенка   и
переживаются им как исходящие от других;
3) зависимость от других.
Тестовый материал.
Тест семейных отношений призван дать конкретные представления о
семье   ребенка.   Он   состоит   из   20   фигур,   представляющих   людей
различных   возрастов,   форм   и   размеров,   достаточно   стереотипных,
чтобы   воссоздать   различных   членов   семьи   ребенка,   и   достаточно
двусмысленных,
  чтобы   представить   специфическую   семью.
Присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей.
Это   дает   ребенку   возможность   создать   из   них   свой   семейный   круг.
Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры.
Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи,
приспособлена фигура «никто».
Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка
со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке.
Ребенку говорится, что карточки содержат послания и что его задача –
положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует
больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой
ситуацией,   и   тестовый   материал   должен   подготовить   субъекта   к предстоящему эмоциональному реагированию.
Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих
его семью. Он выбрал их из всего набора. Он и исследователь видят в
них   семью   ребенка.   К   ним   обращаются   как   к   членам   семьи,   и   эта
иллюзия сохраняется в течение всей тестовой ситуации.
Задача   ребенка   –   подчиняться   маневрам   теста.   Его   не   просят
проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье.
От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной
позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных
для   того,   чтобы   понять   основу   отношений   ребенка.   Вопрос,   таким
образом,   фиксирован.   Но   его   место   жестко   не   определено,   и
позволяется отдать вопрос фигуре «Никто».
Чувства,   «брошенные»   в   фигуру,   немедленно   исчезают   из   поля
зрения,   не   оставляя   обвиняющего   следа.   Таким   образом,   у   ребенка
отсутствует   зримое   напоминание   распределения   его   любви   или
ненависти,   и,   следовательно,   чувство   вины   не   мешает   свободе
самовыражения.
Процедура проведения исследования.
Комната, в которой проходит тестирование, должна содержать стол
для записи результатов тестирования и стол, на который помещается 21
фигура теста. Все фигуры должны быть поставлены перед входящим в
комнату ребенком и распределены в следующем порядке по группам – 4
женщины,   4   мужчины,   5   девочек,   5   мальчиков,   старик   и   грудной
ребенок, «никто».
На  первом   этапе  исследования   необходимо   выяснить,   кто
составляет семью ребенка. Когда ребенок вошел в комнату и контакт
установился, тестирующий задает ребенку следующие вопросы:
1) расскажи мне о людях, которые живут с тобой в доме;
2) расскажи мне, кто входит в твою семью.
Задача   состоит   в   том,   чтобы   выяснить   у   ребенка   его   концепцию
семьи, и оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если
это покажется необходимым. Люди, упомянутые ребенком, вносятся в
список на листе бумаги. Этот лист не имеет специального места, чтобы
записать, что у ребенка есть отец и мать. Но если приходит ребенок из
неполной семьи, то этот факт должен быть отмечен в графе бланка. Чтобы интерпретировать результаты теста, важно знать, не умер ли
один или оба родителя, не разведены ли они и не живут ли раздельно, не
отсутствует   ли   временно   один   из   родителей   и   с   кем   ребенок   живет
сейчас. То же самое нужно узнать о братьях и сестрах ребенка, если они
есть.   Может   случиться   так,  что   мать   ребенка   умерла,   отец   женился
снова,   и   ребенок   говорит,   что   у   него   две   мамы.   Для   более   точного
понимания   чувств   ребенка   желательно   обеих   мам   включить   в   тест.
Существует место на бланке для описания других членов семьи, где
такие мама и папа могут быть отмечены.
То же самое место на бланке позволяет отметить тетю или дядю,
бабушку или дедушку, кормилицу ребенка или старшую сестру. Этот
размеченный бланк также содержит место для имен и возрастов братьев
и сестер. Если ребенок не знает, сколько им лет, тестирующий может
задать   следующие   вопросы:  «Он   больше,   чем   ты?»,  «Кто   старше:
Саша или Оля?», «Саша ходит в школу или он ходит на работу?».
На  втором   этапе  исследования   необходимо   установить   семейный
круг ребенка. После того как тестирующий установил, кто составляет
семью ребенка, и записал членов семьи на бланке, он говорит ребенку:
«Мы сейчас с тобой сыграем в такую игру. Ты видишь все фигуры,
которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них –
члены твоей семьи».
Затем тестирующий подводит ребенка поближе к фигурам, указывая
на четыре женские фигуры, и спрашивает:  «Как ты думаешь, кого из
них   лучше   сделать   мамой?»  Он   дает   ребенку   возможность   сделать
выбор и указать на выбранную фигуру, затем просит поставить ее на
стол или парту. Потом указывает на мужские фигуры и спрашивает: «А
теперь   скажи   мне,   кого   из   них   лучше   всего   сделать   папой?»
Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол.
Затем экспериментатор указывает на фигуры мальчиков и девочек (в
зависимости от пола испытуемого) и спрашивает:  «Какой из них тебе
хотелось бы быть самому (ой)?», – и фигура переносится на стол. Так
продолжается до тех пор, пока ребенок не поставит на стол фигуры для
каждого члена семьи. Если ребенок хочет сделать несколько выборов,
ему   разрешается   это   сделать.   Он   также   может   включить   забытых братьев, сестер, бабушку.
Когда   семейный   круг   составлен,   тестируемый   может   сказать:
«Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна
фигура». Он вынимает фигуру «никто», ставит возле членов семьи и
говорит:  «Имя этого человека – "никто"». Он тоже будет играть.
Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать».
Третий этап  –   исследование эмоциональных отношений в семье.
Ребенок усажен за стол с фигурами на удобном расстоянии. Если он
хочет   разместить   фигуры   в   определенном   порядке,   это   разрешается
сделать. Тестирующий размещает вопросы теста кучкой перед собой и
говорит: «Видишь, здесь много маленьких карточек с написанными на
них   посланиями.   Я   прочитаю   тебе,   что   на   них   сказано,   и   ты
положишь каждую карточку той фигуре, к которой она подходит
больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты
отдаешь его "никому". Понятно, что я имею в виду? Иногда тебе
кажется, что послание подходит нескольким людям. Тогда скажи
об этом и дай мне эту карточки. А теперь внимание! Я повторяю:
если карточка подходит одному человеку больше всего, ты кладешь
эту карточку той фигуре, если карточка не подходит никому, ты
даешь   ее   фигуре   "никто",   если   карточка   подходит   нескольким
людям, ты даешь ее мне». ВОПРОСЫ ТЕСТА
Форма для маленьких детей
(... – место для имен, которым зовут ребенка)
Положительные чувства, исходящие от ребенка.
1. ... думает, что ты хороший. Кто хороший?
2. ... любит тебя. Кого любит ... ?
3.   ...   нравится   играть   в   твоей   кровати.   В   чьей   кровати   нравится
играть ... ?
4. ... любит целовать тебя. Кого любит целовать ... ?
5. ... любит сидеть у тебя на коленях. У кого любит сидеть ... ?
6. ... нравится быть твоим малышом. Чей малыш ... ?
7. ... любит играть с тобой. С кем любит играть ... ?
8. ... нравится гулять с тобой. Кто должен брать ... на прогулку?
Отрицательные чувства, исходящие от ребенка.
10. ... думает, что ты непослушный. Кто непослушный?
11. ... не любит тебя. Кого не любит ... ?
12. ... думает, что ты плохой. Кто плохой?
13. ... хотелось бы отшлепать тебя. Кого хотелось бы отшлепать ... ?
14. ... хочет, чтобы ты ушел. Кого хотелось бы прогнать ... ?
15. ... ненавидит тебя? Кого ненавидит ... ?
16. ... думает, что ты гадкий. Кто гадкий?
17. Ты злишь ... . Кто злит ... ?
Положительные чувства получаемые ребенком.
20. Ты любишь играть с ... . Кто любит играть с ... ?
21. Ты любишь целовать ... . Кто любит целовать ... ?
22. Ты улыбаешься ... . Кто улыбается ... ?
23.   Ты   даешь   ...   почувствовать   себя   счастливым.   Кто   делает   ...
счастливым?
24. Ты любишь обнимать ...? Кто любит обнимать ... ?
25. Ты любишь ... . Кто любит ... ?
26. Ты милый с ... . Кто мил с ... ? 27. Ты думаешь, что ... – милый(ая) мальчик(девочка). Кто думает,
что милый(ая) мальчик(девочка)?
Отрицательные чувства, получаемые ребенком.
30. Ты шлепаешь ... . Кто шлепает ... ?
31. Ты делаешь ... грустным. Кто делает ... грустным?
32. Ты бранишь ... . Кто бранит ... ?
33. Ты доводишь ... до слез. Кто доводит ... до слез?
Форма для старших
Нежные чувства, исходящие от ребенка.
0. Этот член семьи очень хороший.
1. Этот член семьи очень веселый.
2. Этот член семьи всегда помогает другим.
3. Этот член семьи имеет великолепные возможности.
4. Это член семьи никогда не подведет тебя.
5. Этот член семьи много шутит.
6. Этот член семьи заслуживает хорошего подарка.
7. Этот член семьи хороший спортсмен.
8. С этим членом семьи хорошо играть.
9. Этот член семьи очень добрый.
Сильные   положительные   с   сексуальным   оттенком   чувства,
исходящие от ребенка.
10. Мне нравится прижиматься к этому члену семьи.
11. Я люблю, когда меня целует этот член семьи.
12. Иногда мне хочется, чтобы я спал в одной кровати с этим членом
семьи.
13. Мне хотелось бы, чтобы этот человек был возле меня всегда.
14. Мне бы хотелось, чтобы этот человек заботился обо мне больше,
чем о комлибо другом.
15. Я хотел(а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена
семьи. 16. Мне нравится, когда этот член семьи щекочет меня.
17. Мне нравится обнимать этого члена семьи.
Слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка.
20. Этот член семьи иногда слишком суетится.
21. Этот член семьи иногда придирается.
22. Этот человек иногда портит чужие забавы.
23. Этот член семьи иногда вспыльчив.
24. Этот член семьи бывает в плохом настроении.
25. Этот член семьи временами слишком много жалуется.
26. Этот член семьи иногда досаждает без всякого повода.
27. Этот член семьи иногда не удовлетворен.
28. Этот человек не очень терпелив.
29. Этот член семьи иногда очень зол.
Сильные   отрицательные   (враждебные)   чувства,   исходящие   от
ребенка.
30. Иногда мне хочется учить этого члена семьи.
31. Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался
прочь.
32. Иногда я ненавижу этого члена семьи.
33. Иногда я  представляю себе бьющим этого члена семьи.
34. Иногда я думаю, что был бы счастливей, если бы этого человека
не было в семье.
35. Иногда я чувствую, что «сыт этим человеком по горло».
36. Временами я хочу сделать чтото только для того что, чтобы
досадить этому человеку.
37. Этот член семьи может сильно разозлить меня.
Нежные чувства, получаемые ребенком.
40. Это член семьи добр ко мне.
41. Этот член семьи очень тактичен со мной.
42. Этот член семьи очень меня любит.
43. Этот член семьи очень внимателен ко мне.
44. Этот член семьи готов помочь мне. 45. Этот член семьи очень любит забавляться со мной.
46. Этот член семьи действительно понимает меня.
47. Этот член семьи всегда выслушает меня.
Сильные   положительные,   с   сексуальным   оттенком   чувства,
получаемые ребенком.
50. Этот член семьи любит баловать меня.
51. Этот член семьи любит крепко обнимать меня.
52. Этот член семьи любит прижимать меня к себе.
53. Этот член семьи любит помогать мне мыться.
54. Этот член семьи любит пощекотать меня.
55. Этот член семьи любит быть со мной в постели.
56. Этот член семьи хочет всегда быть со мной.
57.   Этот   член   семьи   заботится   больше   обо   мне,   чем   о   комлибо
другом.
Слабые отрицательные чувства, получаемые ребенком.
60. Это член семьи иногда смотрит на меня неодобрительно.
61. Этот член семьи любит подразнить меня.
62. Этот член семьи иногда ругает меня.
63. Этот член семьи не соглашается со мной, когда мне хотелось бы
этого.
64. Этот член семьи не всегда соглашается помочь мне, когда у меня
трудности.
65. Этот член семьи иногда ворчит на меня.
66. Этот член семьи иногда зол на меня.
67. Этот член семьи слишком занят, чтобы у него оставалось на меня
время.
Сильные   отрицательные   (враждебные)   чувства,   получаемые
ребенком.
70. Этот член семьи часто бьет меня.
71. Этот член семьи слишком часто наказывает меня.
72. Этот член семьи дает мне почувствовать себя глупым.
73. Этот член семьи заставляет меня бояться. 74. Этот член семьи неодобрителен ко мне.
75. Этот член семьи заставляет меня чувствовать себя несчастным.
76. Этот член семьи всегда недоволен мной.
77. Этот член семьи недостаточно любит меня.
Материнская сверхопека.
80. Мама беспокоится, что этот член семьи может простудиться.
81. Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть.
82. Мама беспокоится, чтобы этот член семьи не попал под машину.
83. Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что
то себе повредить.
84.   Мама   беспокоится,   что   с   этим   человеком   может   чтонибудь
случиться.
85.   Мама   боится   разрешить   этому   члену   семьи   слишком   много
резвиться.
86. Мама боится разрешить играть этому члену семьи с озорными
детьми.
87. Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест.
Отцовское сверхпотакание.
90. Об этом члене семьи папа зачастую попусту волнуется.
91. Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания.
92. Этого члена семьи папа слишком балует.
93. С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.
94. Этого члена семьи папа любит больше всех.
Материнское сверпотакание.
95. Об этом члене семьи мама зачатую попусту волнуется.
96. Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания.
97. Этого члена семьи мама слишком балует.
93. С этим членом семьи мама проводит слишком много времени.
94. Этого члена семьи мама любит больше всех.
Тестовая   ситуация   имеет   тенденцию   создавать   систему   «защиты»
против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти защиты – обычные   способы   защиты,
  видоизмененные   ограничениями,
накладываемыми   тестовым   материалом.   Результаты   теста   могут
обнаружить следующие защитные механизмы:
1)   отказ,   т.   е.   ребенок   отдает   большинство   положительных   и
отрицательных пунктов «никому»;
2) идеализация, т. е. ребенок отдает преимущественное количество
вопросов   положительного   характера   членам   семьи,   в   то   время   как
большинство отрицательных отдает «никому»;
3)   смешение,   т.   е.   ребенок   отдает   большинство   пунктов
периферическим членам семьи;
4)   осуществление   желаний,   регрессия.   Эти   защиты   могут   быть
выявлены,   если   ребенок   направляет   на   себя   большинство   вопросов,
выражающих сверхпокровительственные, сверхпотакающие чувства.
Результаты, полученные при проведении теста в клинике, помогли
обнаружить следующие виды защит:
– проекция, т. е. ребенок преувеличенно и нереально приписывает
положительные и отрицательные чувства и в то же время отрицает их у
себя;
–   реакция   формирования,   т.   е.   ребенок   подменяет   свои   ответы
противоположными в целях скрыть слишком яркие положительные или
отрицательные чувства.
Если   исследование   показывает   чрезмерное   проявление   сильных
положительных   или   отрицательных   чувств,   мы   можем   говорить   о
недостатке защищенности.
Оформление результатов.
Когда   ребенок   закончит   задание,   исследователь   забирает   у   фигур
карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт.
Обработка   состоит   в   записи   номеров   вопросов   в   соответствующих
клеточках   и   суммировании   количества   вопросов,   которые   были
присвоены каждому человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это
покажет,   сколько   «каждого   вида   чувств»   направляется   ребенком
каждому члену семьи.
Следующий шаг – оформление данных в таблицу. Характеристика особенностей
эмоциональных отношений в семье
Структура семьи
Стиль
Особенн
Статус в
семье
воспитан
ия
мама
папа
бабушка дедушка сестра
Номер выбранных карточек
Старшая
из двух
девочек
Авторит
арный
7, 8, 10,
15
ости
ситуации
С. К.
Девочка,
7 лет.
Сильная
боязнь
школы,
зависимо
сть от
матери
В   заключение   записываются   выводы,
  сделанные   на   базе
количественных и качественных результатов.
Проведение   теста   обычно   занимает   20–25   минут.   Обработка
полученных данных еще около 15 минут.
В таблицу заносится структура семьи, т. е. вписываются все те, кто
был   выбран   на   этапе   установления   семейного   круга   ребенка,
указываются   характерные   особенности   данного   случая,   семейный
статус   ребенка,   стиль   воспитания,   а   также   номера   карточек,
полученных каждым членом семьи.
Кроме общей таблицы методика дает возможность проанализировать
то, каким образом в семье распределяются чувства между ее членами. С
этой   целью   определяемые   опросником   различные   виды   отношений
представляются в виде таблицы.
Распределение чувств
Получаемые
Исходящее
позитивные
негативное
Исходящее
позитивное
Получаемые
негативные
Степень во
влеченности
Количество выборов
7
8
5
6
1
1
1
6
5
6
4
7
2
0
4
5
15
15
11
24
Мать
Отец
Сестра
Дедушка
по материн
ской линии

file_name: Тест семейных отношений  для детей от 3 до 11 лет.rtf


extracted_text:
ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ
«ВЫБЕРИ ЛИЦО»
Эта   методика   представляет   собой   детский   тест   тревожности,
разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В.
Амен.
Задача   состоит   в   том,   чтобы   исследовать   и   оценить   тревожность
  где
ребенка   в   типичных   для   него   жизненных   ситуациях,
соответствующее   качество   личности   проявляется   в   наибольшей
степени.   При   этом   сама   тревожность   рассматривается   как   черта
личности,   функция   которой   состоит   в   обеспечении   безопасности
человека   на   психологическом   уровне   и   которая   вместе   с   тем   имеет
отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении
активности ребёнка, направленной на достижение успехов.
Высокая   тревожность   сопровождается   обычно   высокоразвитой
потребностью   избегания   неудач,   что   существенно   препятствует
стремлению   к   достижению   успехов.   Тревожность,   испытываемая
человеком   по   отношению   к   определенной   ситуации,   не   обязательно
будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это
зависит   от   отрицательного   эмоционального   опыта,   приобретенного
ребёнком   в   данной   и   иных   жизненных   ситуациях.   Именно
отрицательный   эмоциональный   опыт   повышает   и   порождает
тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение
ребёнка.
Повышенный   уровень   личностной   тревожности   свидетельствует   о
недостаточно   хорошей
эмоциональной   приспособленности,
адаптированности   ребёнка   жизненным   ситуациям,   вызывающим
беспокойство.   Психодиагностика   тревожности   оценивает   внутреннее
отношение   данного   ребёнка   к   определённым   социальным   ситуациям,
дает   полезную   информацию   о   характере   взаимоотношений,
сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в
семье,   в   детском   саду.   Психодиагностический   изобразительный
материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 ґ
11   см.   Каждый   рисунок   сюжетно   представляет   собой   некоторую
типичную   для   жизни   ребёнкадошкольника   ситуацию.   Каждый   из описанных   рисунков   выполнен   в   двух   вариантах:   для   мальчиков   (на
рисунке изображён мальчик) и  для  девочек  (на рисунке представлена
девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с
ребёнком   того   же   пола,   что   и   он   сам.   Лицо   данного   ребёнка   не
прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый
рисунок   снабжен   двумя   дополнительными   изображениями   детской
головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на
рисунке.   На   одном   из   дополнительных   изображений   представлено
улыбающееся   лицо   ребёнка,   а  на   другом   –  печальное.  Предлагаемые
рисунки   изображают   типичные   жизненные   ситуации,   с   которыми
сталкиваются   детидошкольники   и   которые   могут   вызывать   у   них
повышенную  тревожность.  Предполагается,  что выбор  ребёнком того
или иного лица будет зависеть от его собственного психологического
состояния в момент проведения тестирования. Двусмысленные рисунки
в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл
придаёт   ребёнок   именно   этим   рисункам,   указывает   на   типичное   для
него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.
В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребенку в той
последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим.
Показав   ребёнку   рисунок,   экспериментатор   к   каждому   из   них   даёт
инструкцию – разъяснение следующего содержания:
Рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка
будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Рис. 2.  Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо
будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей
мамой и малышом».
Рис. 3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис.   4.  Одевание:   «Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого
ребёнка весёлое или печальное? Он (она) одевается».
Рис.   5.  Игра   со   старшими   детьми:   «Как   ты   думаешь,  какое   лицо
будет   у   этого   ребёнка:   весёлое   или   печальное?   Он   (она)   играет   со
старшими детьми».
Рис. 6.  Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое
лицо   будет   у   этого   ребёнка:   весёлое   или   печальное?   Он   (она)   идёт
спать».
Рис.   7.  Умывание:   «Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого
ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной». Рис. 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка:
весёлое или печальное?»
Рис. 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет
у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Рис.   12.  Изоляция:   «Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого
ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 13. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого   ребёнка:   весёлое   или   печальное?   Он  (она)   со   своими   мамой   и
папой».
Рис. 14.  Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».
Ребенок   выбирает   рисунок   с   соответствующим   лицом,   и   его
словесные   высказывания   фиксируются   в   специальном   протоколе.
Протоколы,   полученные   от   каждого   ребёнка,   подвергаются   далее
анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.
Количественный   анализ   состоит   в   следующем:   на   основании   данных
протокола   вычисляется   индекс   тревожности   ребёнка   (ИТ),   который
равен   выраженному   в   процентах   отношению   числа   эмоционально
негативных выборов к общему числу рисунков.
Стимульный материал
Режим доступа : http://azps.ru/tests/viberi_lico.html
Режим доступа : http://psycabi.net/testy/645testtrevozhnostirtemml
mdorkivamenmetodikavyberinuzhnoelitsoproektivnayadiagnostika
detej
Карелин   А.   Большая   энциклопедия   психологических   тестов.   –
Режимдоступа : http://www.klex.ru/3e3 Рис. 1. Игра ребёнка с младшими детьми.
Ребёнок в данной ситуации играет с двумя малышами
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем.
Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем.
Рис. 3. Объект агрессии.
Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника Рис. 4. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки
Рис. 5. Игра со старшими детьми.
Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве.
Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят
в кресле спиной к нему Рис. 7. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате
Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за чтото
Рис. 8. Выговор.
Отец играет с малышом, а более старший ребёнок стоит в одиночестве
Рис. 9. Игнорирование. Рис. 10. Агрессивное нападение.
Сверстник отбирает игрушку у ребёнка
Рис. 11. Собирание игрушек.
Мать и ребёнок убирают игрушки Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в одиночестве
Рис. 12. Изоляция.
Рис. 13. Ребёнок с родителями.
Ребёнок стоит между матерью и отцом
Рис. 14. Еда в одиночестве.
Ребёнок сидит один за столом

file_name: Тест тревожности «Выбери лицо».rtf

title: ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ «ВЫБЕРИ ЛИЦО»


extracted_text:
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ИГРЫ:
ПЕРВЫЙ ОТБОРОЧНЫЙ ТУР:
1. ДРАМА
2. ДЕЛЕЦ
3. КОНФЛИКТ
ПЕРВЫЙ ТУР – ВОЛЮШКА
ВТОРОЙ ОТБОРОЧНЫЙ ТУР:
1. СИМВОЛ
2. ДО СВИДАНИЯ
3. КОМПОЗИЦИЯ
ВТОРОЙ ТУР – ПОСЛОВИЦА
ТРЕТИЙ ОТБОРОЧНЫЙ ТУР:
1. РЕМАРКА
2. РОСКОШЬ
3. СЧАСТЬЕ
ТРЕТИЙ ТУР – ПАСТОРАЛЬ
ФИНАЛ – ИСКУШЕНИЕ
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ:
1. ПАРАТОВ
2. РОБИНЗОН
3. КАРАНДЫШЕВ
СУПЕРИГРА:
1. РЯЗАНОВ
2. ПРОТАЗАНОВ
3. БАРАТЫНСКИЙ

title: Презентация по теме: "Игра "Поле чудес" по пьесе Н. Островского "Бесприданница"


file_name: Тест тревожности «Выбери лицо».rtf

description:
ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ
«ВЫБЕРИ ЛИЦО»
Эта   методика   представляет   собой   детский   тест   тревожности,
разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В.
Амен.
Задача   состоит   в   том,   чтобы   исследовать   и   оценить   тревожность
  где
ребенка   в   типичных   для   него   жизненных   ситуациях,
соответствующее   качество   личности   проявляется   в   наибольшей
степени.   При   этом   сама   тревожность   рассматривается   как   черта
личности,   функция   которой   состоит   в   обеспечении   безопасности
человека   на   психологическом   уровне   и   которая   вместе   с   тем   имеет
отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении
активности ребёнка, направленной на достижение успехов.
Высокая   тревожность   сопровождается   обычно   высокоразвитой
потребностью   избегания   неудач,   что   существенно   препятствует
стремлению   к   достижению   успехов.   Тревожность,   испытываемая
человеком   по   отношению   к   определенной   ситуации,   не   обязательно
будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это
зависит   от   отрицательного   эмоционального   опыта,   приобретенного
ребёнком   в   данной   и   иных   жизненных   ситуациях.   Именно
отрицательный   эмоциональный   опыт   повышает   и   порождает
тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение
ребёнка.
Повышенный   уровень   личностной   тревожности   свидетельствует   о
недостаточно   хорошей
эмоциональной   приспособленности,
адаптированности   ребёнка   жизненным   ситуациям,   вызывающим
беспокойство.   Психодиагностика   тревожности   оценивает   внутреннее
отношение   данного   ребёнка   к   определённым   социальным   ситуациям,
дает   полезную   информацию   о   характере   взаимоотношений,
сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в
семье,   в   детском   саду.   Психодиагностический   изобразительный
материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 ґ
11   см.   Каждый   рисунок   сюжетно   представляет   собой   некоторую
типичную   для   жизни   ребёнкадошкольника   ситуацию.   Каждый   из

description:
описанных   рисунков   выполнен   в   двух   вариантах:   для   мальчиков   (на
рисунке изображён мальчик) и  для  девочек  (на рисунке представлена
девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с
ребёнком   того   же   пола,   что   и   он   сам.   Лицо   данного   ребёнка   не
прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый
рисунок   снабжен   двумя   дополнительными   изображениями   детской
головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на
рисунке.   На   одном   из   дополнительных   изображений   представлено
улыбающееся   лицо   ребёнка,   а  на   другом   –  печальное.  Предлагаемые
рисунки   изображают   типичные   жизненные   ситуации,   с   которыми
сталкиваются   детидошкольники   и   которые   могут   вызывать   у   них
повышенную  тревожность.  Предполагается,  что выбор  ребёнком того
или иного лица будет зависеть от его собственного психологического
состояния в момент проведения тестирования. Двусмысленные рисунки
в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл
придаёт   ребёнок   именно   этим   рисункам,   указывает   на   типичное   для
него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.
В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребенку в той
последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим.
Показав   ребёнку   рисунок,   экспериментатор   к   каждому   из   них   даёт
инструкцию – разъяснение следующего содержания:
Рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка
будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Рис. 2.  Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо
будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей
мамой и малышом».
Рис. 3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис.   4.  Одевание:   «Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого
ребёнка весёлое или печальное? Он (она) одевается».
Рис.   5.  Игра   со   старшими   детьми:   «Как   ты   думаешь,  какое   лицо
будет   у   этого   ребёнка:   весёлое   или   печальное?   Он   (она)   играет   со
старшими детьми».
Рис. 6.  Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое
лицо   будет   у   этого   ребёнка:   весёлое   или   печальное?   Он   (она)   идёт
спать».
Рис.   7.  Умывание:   «Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого
ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

description:
Рис. 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка:
весёлое или печальное?»
Рис. 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет
у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Рис.   12.  Изоляция:   «Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого
ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 13. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого   ребёнка:   весёлое   или   печальное?   Он  (она)   со   своими   мамой   и
папой».
Рис. 14.  Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».
Ребенок   выбирает   рисунок   с   соответствующим   лицом,   и   его
словесные   высказывания   фиксируются   в   специальном   протоколе.
Протоколы,   полученные   от   каждого   ребёнка,   подвергаются   далее
анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.
Количественный   анализ   состоит   в   следующем:   на   основании   данных
протокола   вычисляется   индекс   тревожности   ребёнка   (ИТ),   который
равен   выраженному   в   процентах   отношению   числа   эмоционально
негативных выборов к общему числу рисунков.
Стимульный материал
Режим доступа : http://azps.ru/tests/viberi_lico.html
Режим доступа : http://psycabi.net/testy/645testtrevozhnostirtemml
mdorkivamenmetodikavyberinuzhnoelitsoproektivnayadiagnostika
detej
Карелин   А.   Большая   энциклопедия   психологических   тестов.   –
Режимдоступа : http://www.klex.ru/3e3

description:
Рис. 1. Игра ребёнка с младшими детьми.
Ребёнок в данной ситуации играет с двумя малышами
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем.
Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем.
Рис. 3. Объект агрессии.
Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника

description:
Рис. 4. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки
Рис. 5. Игра со старшими детьми.
Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве.
Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят
в кресле спиной к нему

description:
Рис. 7. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате
Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за чтото
Рис. 8. Выговор.
Отец играет с малышом, а более старший ребёнок стоит в одиночестве
Рис. 9. Игнорирование.

description:
Рис. 10. Агрессивное нападение.
Сверстник отбирает игрушку у ребёнка
Рис. 11. Собирание игрушек.
Мать и ребёнок убирают игрушки

description:
Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в одиночестве
Рис. 12. Изоляция.
Рис. 13. Ребёнок с родителями.
Ребёнок стоит между матерью и отцом
Рис. 14. Еда в одиночестве.
Ребёнок сидит один за столом

title: ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ «ВЫБЕРИ ЛИЦО»