extracted_text:
СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 46 лет, стимулировать
их   речевую   активность,   выразительность   речи,   расширять   словарь,
вырабатывать   способность   к связному рассказу,
  изложению   своих
впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные
занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в
творческих играх.
Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг,  дома,
на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только
предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?"
"Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..."  "А что есть у дерева?"  "Корень,
ствол,   ветки,   листья..."   К   этому   возрасту   дети   обычно   хорошо   усвоили
названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих
цветов (розовый, малиновый, темнозеленый, светлокоричневый и т. д.).
Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какойто предмет, задавайте ему
самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего
сделан?   Для   чего   нужен?"   Можно   просто   спросить:   "Какой   он?"   Так   вы
побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию
связной  речи.
Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.
Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?"  "Дом, дерево, человек..."  "А
что выше  дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?"
Или: "Что бывает широким?"  "Река, улица, лента..."  "А что шире  ручеек
или   река?"   Так   дети   учатся   сравнивать,   обобщать,   начинают   понимать
значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др. Можно использовать для
игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что
бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?.. Само собой разумеется, для развития речи дошкольника трудно переоценить
значение   сказок,   стихов,   других   художественных   произведений.   Чтение
произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит
пониманию   переносного   значения   слов.   Конечно,   происходит   все   это
постепенно.   Двухтрехлетний   малыш   постепенно   учится   слушать   текст,
отвечать на вопросы взрослых. Ребенок четвертого года жизни почти дословно
запоминает текст сказки, последовательность действий в ней.
Научиться   пересказывать   малышам   хорошо   помогает   так   называемый
отраженный   пересказ.   Взрослый   начинает   фразу:   "Жилибыли   дед...",   а
ребенок ее заканчивает: "...да баба"; взрослый: "И была у них...", ребенок:
"...курочка  Ряба"  и  т.  д.  Потом   можно   перейти   к   пересказу   по   вопросам:
"Кого встретил Колобок?"  "Зайчика".  "Какую песенку Колобок ему спел?"
и т. д.
Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для
пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л.
Н. Толстого для детей.
Очень охотно дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей,
цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально.
Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с
помощью   вопросов   взрослого,   а   потом   и   самостоятельно   он   начнет
высказываться о том, что на ней изображено.
Используйте   для   таких   занятий   и   интересные   ребенку   игрушки.   Четырех
пятилетнему   можно   предложить   для   сравнения   две куклы   или
два автомобиля. Сначала ему придется внимательно их рассмотреть, а потом
уже рассказать, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Учтите,
описание различий для многих детей оказывается более простым занятием,
чем нахождение сходных признаков.
Получаются   описания   игрушек      можно   предложить   дошкольнику   самому
попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Подберите несколько игрушек   или   картинок,   позволяющих   выстроить   простую   сюжетную   линию
(например, девочка   елочка  корзинка  грибок  ежик...). Спросите, что
могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой.
На   первых   порах   можно   предложить   свой   вариант   рассказа,   а   потом
предоставить свободу действий малышу. Не страшно, если сначала он просто
повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания.
Дети 45 лет   уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем
личном   опыте,   причем   делать   это   очень   выразительно.   Попробуйте
предложить им помещенные ниже творческие задания.
Вспомни случай
Выберите   с   ребенком   какоето   событие,   в   котором   вы   вместе   недавно
участвовали.   Например,   как   вы   гуляли   по   набережной   и   смотрели
праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения...
По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте
как можно больше деталей  до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить
к сказанному.
Говорим поразному
Попробуйте   один   и   тот   же   детский   стишок   прочитать   сначала   обычным
голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском,
делая   ударение   не  на   тех  словах,   на  которых  нужно.  Изменив   интонацию,
можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как
телевизионный   репортаж.   Если   получится,   попробуйте   использовать
иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!
Бюро путешествий
Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту  в магазин
или   детский   сад.   А   что,   если   попробовать   разнообразить   свои   будни?
Представьте,   что   вы   отбываете   в   увлекательное   путешествие.   Обсудите
вместе  с малышом, на  каком виде транспорта  будете  путешествовать, что нужно   взять   с   собой,   что   за   опасности   вы   встретите   по   дороге,   какие
достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.
Всегда под рукой
Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чемто занять,
например,   долгое   ожидание   в   очереди   или   утомительная   поездка   в
транспорте.   Все,   что   нужно   в  таких   случаях,    чтобы   в   маминой   сумочке
нашлась   пара   фломастеров   или   хотя   бы   просто   ручка.   Нарисуйте   на
пальчиках малыша рожицы: одна  улыбающаяся, другая  печальная, третья
удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой,
допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между
собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.
Лучший друг
Если   вы   ждете   в  помещении,   где   разложены   журналы,   можете   поиграть   в
"рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему
нравится. Это может быть какойто человек  большой или маленький  или
животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он живет? В
какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно
о нем рассказать?
Рассказы по картинкам
Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим
сюжетом.   Например,   из   детского   журнала   (вроде   "Веселых   картинок").
Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок,
чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых
порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора
сюжетных картинок  возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на
ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а
что будет потом.
Истории из жизни Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они
были   совсем   маленькими   или   когда   их   вовсе   не   было   на   свете.   Можно
рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши
руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш
пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились
кататься   на   велосипеде.   Или   как   папа   первый   раз   летал   самолетом...
Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и
других членов семьи подключиться к игре.
Мой репортаж
Вы с ребенком побывали в какойто поездке только вдвоем, без других членов
семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве
иллюстраций   используйте   фотоснимки   или   видеосюжеты.   Дайте   ребенку
возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А
вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него
оказалось   интересным,
  не
  Если   начнет   фантазировать,
  важным.
останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события
 реальные или вымышленные  им воспроизводятся.
Семейное токшоу
Может   быть,   ребенку   понравится   идея   попробовать   себя   в   роли
телевизионного   ведущего?   Приготовьте   магнитофон   или   диктофон   для
записи, дайте "журналисту" в руки микрофон  и можно начинать интервью с
бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала интервью подскажите
ребенку,  какие   вопросы   можно   задать.  Например:  "Какое   у   тебя   любимое
блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?" и т. д.
Измени песню
Детям   нравится   петь   о   знакомых   вещах      о   себе   и   своей   семье,   о   своих
игрушках и о том, что они видели на прогулке... Выберите хорошо известную
песню и предложите ребенку придумать к ней новые слова. Ничего, если текст будет не слишком связным, много повторений  тоже не страшно. Рифмы не
обязательны. Можете предложить и свой, "взрослый" вариант переделанного
текста.
Чем закончилось?
Одним   из   способов   развития   связной   речи   может   стать   просмотр
мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм,
а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое
вы   должны   сделать   именно   сейчас,   но   попросите   ребенка   рассказать   вам
позже,   что   произойдет   дальше   в   мультфильме   и   чем   он   закончится.   Не
забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

file_name: СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.doc

intro:
Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 4-6 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх.
Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг, - дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К этому возрасту дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
В.К. ПЕРЕПРОСОВА,
г. Саратов
СВЯЗЬ АВТОРСКОЙ ПОЭЗИИ С ФОЛЬКЛОРОМ
(по стихотворению Ю. Тувима «Овощи»)
Цели:
 показать, что авторская поэзия использует особенности композиции фольклорных
жанров (в данном случае  считалки и сказки);
 развивать разнообразные речевые навыки.
Задачи:
1.   Обнаружить   в   стихах   Ю.   Тувима   «Овощи»   связь   с   композиционными
  как   считалка   (последовательное
закономерностями   таких   фольклорных   жанров,
перечисление) и сказка (троекратный повтор).
2. Показать значимость вопросительных и восклицательных знаков в стихотворении
для создания эмоциональной и живой атмосферы.
3.   Формировать   умение   осмысленного   и   выразительного   чтения,   первичные
исследовательские навыки.
4. Развивать навыки сравнения жанров литературы и фольклора.
5. Развивать творческие способности; воспитывать внимательное отношение к слову
Оборудование:
1. Учебник для 2 класса. Часть 2.
2. Карточки.
3. Портреты Ю. Тувима и С. Михалкова.
4. Фонограмма песни «Овощи». Сл. Ю. Тувима. (Исполняет детский хор.)
ХОД УРОКА
I. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся
На доске слова на карточках:
за одного
будет
все
за всех
успех
тогда
и в деле
один
Учитель: Прочитайте слова на доске. Составьте из них предложение.
Ученики   составляют   предложение,   предлагая   свои   варианты.   В   итоге
должно получиться так: «Все за одного, один за всех, тогда и в деле будет успех».
Учитель:  Прочитайте   предложение   и   объясните   его   смысл.   Может   ли   оно   стать
девизом урока, почему?
Дети: Я считаю, что смысл этого предложения заключается в том, чтобы помогать
каждому всем вместе, а один помогает всем, тогда добьемся поставленной цели.
 Я думаю, что оно может стать девизом нашего урока. На уроке все вместе помогают
тому,   кто   затрудняется,   а   тот,   кто   знает,   делится   своими   знаниями   со   всеми   учениками
класса.
II. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний Работа в парах.
1.
На столах у детей карточки с названием литературных жанров.
Карточка № 1
Стихи загадка потешка
рассказ сказка считалка
скороговорка пословица
поговорка авторские жанры
фольклорные жанры
Учитель: Какую работу вы можете предложить по данной карточке?
Дети (посовещавшись): Разделить жанры на фольклорные и авторские.
Дети соотносят виды и жанры и соответственно располагают карточки в
два столбика. У доски параллельно работают два ученика.
Проверка работы.
2.
Дети   предлагают   свои   варианты,   ведется   коллективное   обсуждение,   в   результате
которого вырабатывается следующий эталон ответа.
Авторские жанры:
стихи
рассказ
сказка (?)
загадка (?)
Фольклорные жанры:
потешка              считалка
пословица          сказка (?)
поговорка           загадка (?)
скороговорка При   выполнении   этого   задания   создалась   коллизия:   к   каким   видам
художественной литературы отнести жанры «сказка» и «загадка»?
Учитель: Возникла проблема. Как ее будем решать?
Дети: Надо вспомнить все, что мы знаем о сказках и загадках, как жанрах.
В результате совместного поиска правильного ответа ученики пришли к
выводу о том, что эти жанры являются и авторскими, и фольклорными.
На столах у детей карточки с текстами считалки, сказки, скороговорки.
Карточка № 2
1.  За морями,
За горами,
За железными столбами,
На пригорке теремок,
На дверях висит замок.
Ты за ключиком иди
И замочек отомкни.
2. Маленькая болтунья
Молоко болтала,
Да не выболтала.
3. Жили себе дед да баба. И была у них курочка ряба. Снесла курочка яичко.
Яичко не простое — золотое. Дед билбил, не разбил. Баба билабила, не разбила.
Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед и баба плачут,
курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь баба! — я снесу вам яичко другое, не
золотое — а простое».
Учитель:  Я   предлагаю   прочитать   тексты   на   карточке   №   2.  (Дети   читают.)
Вопросы после чтения:
Учитель: Данные тексты литературные или фольклорные? (Фольклорные.)
Учитель: Как, повашему, к каким жанрам относятся прочитанные вами тексты?
(Считалка, сказка, скороговорка.)
 Какую особенность вы можете отметить у считалки? (Перечисление, ритм.)
 Что вы можете сказать об особенностях сказки?  (Традиционное начало сказки,
традиционные герои. Все золотое в сказке  особенное, волшебное.)
   Предположите,   могут   ли   авторы   в   своих   произведениях   использовать   законы
фольклора?
(Мнения детей разделились.)
Учитель: Проведем исследование, которое поможет убедиться в правильности или
неправильности нашего предположения. Прежде немного отдохнем.
(Физкультминутка).
III. Открытие новых знаний
Работа по учебнику.
Учитель:  Откройте   учебники   на   стр.   34.   Прочитайте   название   произведения
Юлиана Тувима, которое нам предстоит исследовать. («Овощи»)
   Прежде   чем   перейти   к   объекту   исследования,   прочитаем   напутствие   авторов
учебника.
Дети читают: «Мы с тобой, исследователь, уже художники поиска, собаку съели
на этом. Если твой вкус к исследованию не угас, то  полный вперед!»
Вопросы после чтения:
Учитель:  Какие   фразеологические   сочетания   вам   встретились?  (Собаку   съели,
полный вперед.)  Как вы их понимаете?
Дети:  Первое   означает,   что   нам   знакома   эта   работа,   есть   опыт   такой   работы.
Второе  надо быстро двигаться дальше, продолжать дело.
Учитель:  На   какое   еще   словосочетание   вы   обратили   внимание?   Назовите   и
объясните.
Дети: Вкус к исследованию.
 Это интерес к исследованию.
 Желание работать.
 Увлеченность в работе.
1. Чтение произведения учителем. (По рекомендации авторов учебника.)
2.
  и   первичное
Восприятие
  осознание
  нового   матери
ала.
Учитель:  Что   необычного   вы   отметили,   увидели,   услышали   в   этом   простом
стихотворении? (Дети высказывают свои первые впечатления о стихотворении.)
Анализ стихотворения.
3.
Учитель:  Ребята,   как   вы   считаете,   чтобы   ответить   на   вопрос,   использовал   ли
Тувим   в   своем   стихотворении   законы   фольклора,   вам   необходимо   еще   раз   прочитать
стихотворение? (Да.)
 Прочитайте стихотворение с этой целью. (Дети читают вполголоса.)
Беседа по прочитанному.
Учитель: Что интересного вы отметили?
Дети:  Повторы,   перечисления.
 (Дети   читают   повторы   и   перечисления,
встречающиеся в тексте.)
Учитель: С какой целью автор повторяет слова «кипели, кипели»? (Указывает на
длительность процесса.)
 Укажите фольклорные жанры, особенности которых использовал Юлиан Тувим.
Дети: Тувим использовал особенности сказки  троекратный повтор и считалки
перечисление.
Учитель: К какому выводу мы пришли в результате нашего исследования?
Дети: Авторы в своих произведениях используют законы фольклора.
Учитель: У кого возникло желание перечитать еще раз это стихотворение?
(Все дети поднимают руки.)
Учитель: Почему?
Дети: Читать легко и интересно.
 Стихотворение ритмичное.
Учитель:  Проведем   еще   одно   маленькое   исследование.   С   какой   целью   автор
использовал  вопросительные  и восклицательные  знаки? Чтобы ответить на этот вопрос,
предлагаю работу в парах.
Один   ученик   в   паре   читает   выразительно,   интонационно   соблюдая
вопросительные и восклицательные знаки.
Второй  без вопросительных и восклицательных знаков.
(Вопрос № 3. Учебник на стр. 35.)
Учитель: Сравните чтение, посоветуйтесь, сделайте вывод.
Дети: Текст читается интереснее со знаками.
 Знаки показывают настроение.
 Чувствуется, что все герои живые.
Учитель:  Вы   все   правы.   Восклицательные   и   вопросительные   знаки   помогают
автору выразить эмоции и чувства, создать настроение и живую атмосферу произведения.
IV. Творческая работа. Создание диафильма
1. Подготовительный этап.
Учитель: Я предлагаю вам создать диафильм по стихотворению Юлиана Тувима. Как вы считаете, сколько кадров будет содержать наш диафильм?
Дети: Четыре.
Учитель: Другие предложения есть? (У детей не было других предложений.)
 Что изобразите на первом кадре? (Хозяйка принесла овощи домой.)
 Что изобразите на втором кадре? (Спор овощей.)
 Что изобразите на третьем кадре? (Хозяйка режет овощи.)
 Что изобразите на четвертом кадре? (Овощи кипят в горшке.)
 Какая строка осталась не отражена в кадре?
Дети: «И суп овощной оказался не плох».
2.
один кадр.)
Работа   в   малых
группах
(Каждая
группа   создает
Учитель: Приступаем к созданию диафильма.
3. Проверка работы.
Ученики размещают рисунки на ленте диафильма в соответствии с содержанием
текста.
Озвучивание диафильма.
4.
Учитель:  Я предлагаю вам озвучить диафильм, сочинив мелодию на свой кадр.
Обратите внимание на роль междометия «Ох!» и постарайтесь передать это интонационно. (Дети предлагают свои варианты.)
   Молодцы!   Все   удачно   подобрали   мелодию   с   учетом   выразительных   средств
музыки. Как вы считаете, что выражают восклицательные знаки после междометия «Ох!»
каждый раз?
Дети: Усталость хозяйки.
 Накаленность атмосферы спора овощей.
 Горький вздох всех овощей изза того, что их режут.
 Общий вздох овощей, что их варят.
Учитель:  Все,   кто   сочинил   мелодию   на   эти   стихи,   могут   сравнить   свой
композиторский опыт с песней «Овощи» в исполнении детского хора: (Слушание песни.)
V. Информация о домашнем задании
Учитель: Какое домашнее задание вы бы определили для себя?
Дети: Сочинить сказку об овощах.
 Сочинить считалку об овощах.
 Выразительное чтение произведения.
 Выучить стихотворение.
Учитель: Выберите то задание, которое вам нравится.
VI. Рефлексия
Учитель: Кто из вас очень устал на уроке? (Таких нет.)
 У кого из вас улучшилось настроение? (У большинства.)
 Почему улучшилось настроение?
Дети: Мы сами разгадали еще одну тайну литературы.
Учитель: Какую тайну вы разгадали?
Дети:  Авторы   в   своих   произведениях   используют   особенности   фольклорных
жанров.
Учитель: Спасибо за хорошую работу!
6

file_name: Тувим. Ю. Овощи.doc

intro:
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ В РАССКАЗЕ Н. НОСОВА
«ЗАПЛАТКА» (фрагмент урока)

Сегодня мы будем читать новый рассказ Н. Носова, ко¬торый называется «Заплатка».

I. Прогнозирование содержания по заголовку
- Как вы думаете, о чем пойдет речь в этом рассказе?
(О том, как что-то порвалось и надо поставить зап¬латку.)

II. Чтение учителем + прогнозирование развития сюже¬та (В ходе чтения учитель делает остановки, дети дума¬ют над тем, как дальше будут развиваться события.)

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Ю.Тувим "Овощи"


extracted_text:
РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной
познавательных   процессов   является   мышление   и   речь.   Речьэто   форма
мышления.   Наша   речь   –   процесс   общения,   поэтому   готовность   или
неготовность   к   обучению   в   школе   во   многом   определяется   уровнем   его
речевого   развития.   Ведь   именно   при   помощи   речи,   устной   и   письменной,
ребенку   предстоит   усвоить   всю   систему   знаний.   Чем   лучше   у   него   будет
развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и
письмом.
В  этой  связи   родителям   очень  важно  выявить   даже   самые   незначительные
отклонения   в   речевом   развитии   дошкольника.   В   первую   очередь   следует
обратить внимание на:
1. правильность произношения звуков;
2. умение различать звуки речи на слух;
3. владение элементарными навыками звукового анализа слов;
4. словарный запас;
5. связную речь.
Речевая коммуникация – к 7 годам ребёнок должен быть достаточно активен
в   общении,   уметь   слушать   и   понимать   речь,   строить   общение   с   учетом
ситуации,   легко   входить   в   контакт   с   детьми   и   взрослыми,   ясно   и
последовательно   выражать   свои   мысли,   пользоваться   формами   речевого
этикета.
Связная речь – К 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать небольшие по
объёму незнакомые рассказы и сказки. При пересказе обращается внимание на
понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную
мысль),   на   структурирование   текста   (он   должен   уметь   последовательно   и
точно   строить   пересказ),   на   лексику   (полнота   использования   лексики),   на
грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные   предложения),   на   плавность   речи   (отсутствие   подсказок   по   ходу
пересказа).
Словарь – К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный
запас. В своей речи он должен активно использовать антонимы (грустный
весёлый, молодой  старый, высоко  низко, бежать  стоять, разговаривать
молчать и т. д.), синонимы (например, пес, собака, ; лошадь, конь, скакун и т.
д.), слова – действия, слова – признаки.
Грамматика –   К   7   годам   ребёнок   должен   уметь   понимать   различные
грамматические конструкции. Например, Папа прочёл газету после того, как
позавтракал. (Что он сделал вначале?) Охотник бежит за собакой. (Кто бежит
впереди?)   и   т.   д.   А   также   правильно   образовывать   слова   и   предложения.
Например, варенье из сливы – сливовое, шапка из соломы – соломенная, у
лисы – лисята, у льва – львята и т. д.
Звукопроизношение –   Приходя   в   школу,   ребёнок   должен   отчётливо
произносить звуки в различных словах, во фразовой речи. Он не должен их
пропускать, искажать, заменять другими, уметь дифференцировать звуки на
слух и в произношении
Вывод    об   уровне   речевого   развития   детей,   их   готовности   к   школьному
обучению делается на основе обследования всех сторон речи.
Для   проверки   правильности   звукопроизношения   подбираются   картинки   на
наиболее сложные по артикуляции звуки: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, р, рь, л, ль,
й. Каждый из этих звуков должен быть в начале, середине, конце слов, что
позволяет выявить затруднения ребенка при произношении.
Например (названия картинок):




с Сахар, миска, соус
сь Сироп, кисель
з Забор, роза
зь Зефир, козел  ц Цветок, блюдце, огурец
 ш Шоколад, шишка, душ
 ж Желудь, ножик
 ч Чашка, ручка, ключ
 щ Щенок, ящик, борщ
 р Ранец, кровать, костер
 рь Редиска, грибы, букварь
 л Лампа, половик, стул
 ль Люстра, малина, соль
 й Яйцо, майка, сарай.
Для проверки парных звонких и глухих (зс) козакоса, (бп) бочкипочки, (р
л) рожкиложки.
Убедить   малыша   в   важности   каждого   звука   в   слове   могут   веселые   стихи
А.Шибаева «Одна буква». В них есть слова, где вместо одной буквы стоит
другая. Ребенок отгадывает, какой звук нужно заменить и какое слово должно
получиться.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался дом (сом).
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
 Там ползет зеленый лук (жук)
С длинными усами.
Врач напомнил дяде Мите:
 Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель (капель) перед сном. Жучка будку (булку) не доела:
Неохота. Надоело.
На пожелтевшую траву
Роняет лев (лес) свою листву.
Забодал меня котел (козел),
На него я очень зол.
Чтение веселых стихов может служить переходным мостиком к выявлению
умения   различать   на   слух   все   звуки   речи.   Это   умение   является   одной   из
предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение
определить каждый звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же
ребенок   не   может   различить   звуки,   при   письме   возникают   неизбежные
затруднения.
Исследование   слуховой   дифференциации   также проводится по   специально
подобранным картинкам. Например, мышкамишка, мишка миска…Картинки
теперь называет взрослый, а ребенок лишь молча показывает на называемый
предмет. Наиболее часто на слух не различаются звуки р  л – й.
Примеры:
(зс) роза – роса
(ст) санки танки
(сш) мишка миска
(рл) рожки ложки, корка  колко
(шщ) чаша чаща
(чс) чайка сайка
(рьль) Марина малина
(кг) корка горка
(льй) лямка ямка При не различении з– ж  ш можно изображать жужжание жука, писк комара,
шуршание листвы, подбирать слова на трудный звук, выделять его на фоне
слова, определять место звука в начале, середине, конце.
Родителям необходимо помнить, что словарный запас старшего дошкольного
возраста должен быть не менее 2000 слов. В нем должны присутствовать все
основные   части   речи,   обобщающие   слова   (одежда,   обувь,   посуда,   фрукты,
овощи…).
Для исследования словарного запаса применяются следующие приемы:
1. название   предметов,   относящихся   к   личным   группам,   например:
известные цветы, деревья, виды транспорта…;
2. нахождение общих названий для группы однородных предметов (чашка,
стакан, блюдце посуда), можно показать картинки ребенок перечисляет
предметы и называет общее слово;
3. подбор признаков и название по признакам предмета, например: кислый,
желтый лимон);
4. подбор   действий   к   предмету   (птица…,   уж…,   собака…);   кто   чем
занимается: повар…, ученик…,
5. подбор предметов к действию: лает…, мяукает…;
6. подбор   слов,   близких   по   значению:   храбрый      смелый,   хороший
приятный;
7. подбор слов противоположного значения: белый  черный, хороший
плохой;
8. можно проверить понимание ребенком переносных значений. Для этого
объясняются значения выражений: золотое сердце злой язык короткая
память…
Родителям   полезно   знать,   что   грамматической   системой   словоизменения
ребенок обычно овладевает к четырем годам (сад, саду, сады…), а системой
словообразования – к семи годам. При словообразовании меняется значение
слова (сад, садик, садовник, посадки, посадил, саженцы). Важно, чтобы ребенок умел активно пользоваться словами, строить из них
предложения, ясно выражать мысли. Для проверки грамматической системы
словоизменения можно предложить следующие задания:
назови один (глаза, уши, …);
назови много (нос, лоб, ухо, …);
закончи словосочетания:
три помидора, пять…,
одна конфета, шесть…,
три медведя, пять…,
одно зеркало, семь…
Для проверки грамматической системы словообразования предлагаются
следующие задания:
a. Подбери подходящее по смыслу слово:
Большой сад, а маленький…,
маленькая куколка, а большая…
b. Закончи предложения:
Весной картошку сажают, а осенью…
Воду наливают, а соль…
c. Назови детишек:
у медведицы
у коровы
у слонихи
у кошки
у собаки
d. Образуй прилагательные:
кораблик из бумаги
шуба из меха
у лисы хвост лисий
у зайца хвост… С   целью   проверки   состояния связной речи   можно   попросить   ребенка
рассказать, что он видит на картинке. Для овладения связной речью следует
научить ребенка давать полный ответ на вопрос, вызвать у ребенка желание о
чемто   рассказать,   расспрашивать   о   важных   для   него   событиях,   слушать
внимательно и направлять сбивчивый рассказ путем вопросов по содержанию.
Прослеживанию   последовательности   событий   очень   помогает   составление
ребенком рассказов по серии сюжетных картин, сам порядок расположения
которых является планом рассказа и не дает уклониться в сторону.
Для упражнений в рассказывании используют пересказ сказки или рассказа,
прочитанного   взрослым,   пересказ   фильма,   мультфильма,   продолжение
рассказа по началу, составление рассказа по концу.

file_name: РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.doc

intro: В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательных процессов является мышление и речь. Речь-это форма мышления. Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Ведь именно при помощи речи, устной и письменной, ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.

title: РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ


extracted_text:
Е.М. РЯБЕВА, Т.И. ЛУТОВА,
г. Великий Новгород
«ШУТОЧНЫЙ РАССКАЗ: СЕРЬЕЗНАЯ ПРОБЛЕМА.
МИР ВЗРОСЛЫХ И МИР ДЕТЕЙ»
(по рассказу О. Кургузова «День рожденья вверх ногами»)
Цель:
   выявить   скрытую   за   шуточной   ситуацией   глубокую   нравственную   проблему
взаимопонимания взрослых и детей.
Задачи:
 обнаружить, что дети и взрослые смотрят на окружающий мир поразному;
 убедиться в равноправии существования различных точек зрения людей;
 выявить шуточный характер произведения;
 в процессе обсуждения рассказа подвести детей к выводу о том, что в шуточном
рассказе спрятана серьезная проблема взаимопонимания детей и их родителей;
 оценить поступок Гришкиных родителей, их любовь к сыну, их желание понять его.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
II. Подготовка к восприятию новой темы
 Посмотрите на рисунок. Что это такое? (Рисунок на доске: Праздничный торт
со свечками  вид сверху.)
(Подсолнух; плачущее солнце; летающая тарелка, приземлившаяся на Солнце...)
 А если это связано с личным праздником каждого человека? (Это праздничный
торт со свечками, главный атрибут дня рождения.)
 У каждого человека праздник дня рождения ассоциируется с чемто своим, личным.
Для   меня,   например,   это   торт   со   свечками.   А   для   вас?  (Подарки,   гости,   радость   от
внимания окружающих, исполнение желаний...)
 Все, что вы назвали, говорит о том, что этот день  радостный, веселый. Правда,
есть люди, которые считают, что день рожденья  грустный праздник. Может ли такое быть?
(День рождения может быть грустным для взрослых, потому что они чувствуют, как
течет   время,   они   становятся   старше   и   старше...      Чем   большее   количество   лет
проживают люди, тем они в день рождения становятся грустнее.)
 Получается, что у взрослых и детей разные взгляды на день рождения.
А   еще   день   рождения   может   быть   необыкновенным!   Как   вы   думаете,   что
необыкновенного в нем может быть?  (Необычные подарки.   Любимый гость, которого
давно не видели.  Громадный торт, который можно есть педелю.)
 Давайте прочитаем рассказ об одном необыкновенном дне рождения.
III. Чтение рассказа учителем, обсуждение
   Какими   мыслями   хотите   поделиться?  (День   рождения,   правда,   получился
необычным  вверх ногами. Название точно соответствует содержанию рассказа.  Мама
с папой у Гриши спортивные. Мало кто из взрослых сумеет встать на голову.  А мне
понравилось, какой смешной разговор вели они, стоя на головах.  А мне кажется, что
мама и папа у Гриши какието странные. Глупо так поздравлять с днем рождения.
Повезло Грише! Хорошо, когда родители всетаки выполняют желание своего ребенка.)
 Посмотрите, какие разные впечатления навеял рассказ! Есть мнение, что родители «странные», есть мнение, что повезло с родителями. Что нам необходимо, чтобы детально
обсудить рассказ? (Перечитать его.)
IV. Повторное чтение учащимися
V. Анализ произведения
 Приходилось ли вам слышать выражение «ходить на голове»? (Да, это когда так
развеселишься, что никак не остановишься...)
   Этот   фразеологический   оборот   обычно   употребляется,   когда   говорят   о   детях,
которые чересчур расшумелись, делают, что хотят, забыв про нормы поведения.
 Можно ли эту фразу отнести к Грише?  (Нет, потому что про такое поведение
Гриши в рассказе ничего не сказано.  Он только стоит на голове.)
   Да,   наш   герой   ведет   себя   скромнее   и   только   «стоит   на   голове».   Хотя   такое
стремление к стоянию на голове, на мой взгляд, тоже не назовешь обычным поведением. Как
вы думаете, почему у Гриши появилось такое странное, необычное желание?  (Для Гриши
это желание не было необычным, ведь он понастоящему умеет стоять на голове и ему
это нравится.  Необычным и странным желанием это было для родителей, с их точки
зрения.)
   Прочитайте,   как   отреагировали   мама   с   папой   на   Гришину   просьбу.  (Резко
отказывалась мама.  Возмущался папа.  «...Не пойдем у тебя на поводу».)
 Любопытно, а чем могло такое состояние нравиться Грише?  (Может быть, он
чувствовал   себя   сильным...   Ведь   стоять   на   голове   тяжело.      А   может,   ему   было
интересно смотреть так на мир? Ведь мир был наоборот!  Да, обычный окружающий
мир   переворачивался   и   становился   другим      незнакомым   и   именно   поэтому   очень
интересным.)
 Хорошо, если нравится тебе, то стой на голове! Но маму с папой зачем об этом
просить? Глупо верить в то, что они к такой просьбе отнесутся с пониманием.  (Может
быть, он хотел проверить, насколько родители любят его? Любят  значит, встанут.
Тогда   Гриша   сам   не   оченьто   любит   родителей!   Ведь   взрослым   очень   трудно   это
сделать.   Да  еще   без  тренировки!     Наверно,   Гриша  хотел  поделиться   с  родителями
своими   впечатлениями   о   «мире   наоборот»;   хотел,   чтобы   они   разделили   с   ним   его
удовольствие от необычного состояния.)
   Да,   я   соглашусь   с   Настей.   Наверно,   очень   трудно   передать   словами   то,   что
испытываешь.   Убедительнее   всего   предложить   человеку   встать   на   твою   точку   зрения,
посмотреть на мир твоими глазами, чтобы тебя лучше поняли. Именно это и пытался сделать
Гриша. Но удалось ему это сделать только в свой день рождения. Прочитайте эти строки.
(«Но вот наступил Гришкин день рождения. И ради этого события мама и папа решили
пойти у сына на поводу  встали на голову».)
 Возмущались, негодовали и вдруг... всетаки пошли у Гришки на поводу Почему?!
(Они очень любили своего  ребенка.   К тому же был его день рождения, когда ради
именинника близкие стараются делать все.)
 Давайте еще раз прочитаем диалог стоящих на голове мамы, папы и Гришки.
 Почему этот разговор вызывает у вас смех? (Слова звучат не как обычно, не сразу
и смысл их понятен, поэтому смешно.)
 Как вы думаете, а могло ли быть это на самом деле?  (Мне кажется, да. Люди
бывают разные. С разными желаниями, с разными способностями.  Но таких семей, как
у Гриши, наверно, очень мало. Необычная семья.)
   Оценил   ли   Гришка   сюрприз   родителей?   С   моей   точки   зрения,   они   совершили
подвиг. (Да, сбылось его желание, и он был счастлив, благодаря своим родителям.)
   Как   об   этом   говорится   в   тексте?   («И   засыпая,   Гришка   бормотал:   «Чай   с тортом все пробовали. А вот дня рожденья на голове ни у кого не было...»)
 Родители Гришки попытались встать на его место и посмотреть на перевернутый
мир его глазами. А так ли это было необходимо? (Да, ведь это помогло им понять, почему
стояние на голове Грише так нравится. Мне кажется, что Гриша стал им немного
понятнее.  Да, родители тем самым пытались понять Гришку. Все от этого только
выиграли и остались довольны друг другом.  А я думаю, что родители Гриши, стоя на
голове вместе с ним, были как дети. Они ведь тоже когдато были детьми. А дети
хорошо понимают детей.)
   Как   вы   думаете,   а   ваши   родители   могли   бы   так   поступить?  (Учащиеся
высказывают свое мнение.)
VI. Обобщение
   К   какому   жанру   литературы   вы   отнесете   это   произведение?  (Это   шуточный
рассказ.)
 Чем можете доказать свою точку зрения?  (Описывается отдельный эпизод из
жизни мальчика Гришки, рассказывается о его дне рождения. Все, как в нашей жизни.
Поэтому я считаю, что это рассказ.  События в рассказе, хотя и малореальны, но
вполне возможны.  Шуточный рассказ, потому что автор вводит непонятное звучание
обычных слов при стоянии на голове. Это интересно и смешно.)
   Но   хотя   этот   рассказ   шуточный,   автор   поднимает   в   нем   совсем   не   шуточные
проблемы.  Как  вы думаете,  какие?  (Родители очень любят  своих  детей.  Они хотят
понимать своего ребенка.  Пусть взрослые почаще вспоминают свое детство.)
 Молодцы! Посмотрите, сколько важных мыслей открывает нам этот рассказ. Он
шуточный, развлекательный, если не заглянуть глубоко внутрь него.
Родительская   любовь   к   детям   безгранична.   И   хотя   не   всегда   родители   и   дети
Понимают друг друга, потому что смотрят на мир поразному, я тоже думаю, что любой
родитель сделает все, чтобы его ребенку было хорошо.
И   именно   эту   мысль   хочет   донести   до   нас   автор   этого   шуточного   рассказа.
Посмотрите, какую метафору он создает в своем рассказе,  родители действительно готовы
встать на голову ради своего ребенка.
VII. Домашнее задание на выбор
1.        Перечитать рассказ.
2.
  Подумать
  над   вопросом:
  «Что   в   вашей   жизни   можно
было бы назвать необычным?»
3.        Познакомиться с другим произведением О. Кургузова.

file_name: Кургузов О. День рождения вверх ногами.doc

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Кургузов "День рождение вверх ногами"