extracted_text:
Вводный урок по литературе в 5-м классе "Что в слове,
что за словом"
Цели урока: акцентировать внимание на понятии «сердечного видения»; вспомнить секреты сказки «Маленький
принц»; показать выразительные возможности слова; остановить внимание обучающихся на буквальном и
образном значении слова; показать, как рождается художественный образ на конкретном примере; воспитать
любовь к чтению.
Тип урока: комбинированный урок с разными видами деятельности учителя и обучающихся.
Методы: словесный, элементы проблемнопоискового.
Приемы: слово учителя, беседа, устное словесное рисование, игра «Что на что похоже», литературное
творчество.
Структура урока: поэтапная
Оформление урока: раздаточные карточки, записи с классической музыкой.
Ход урока
1. Беседа с классом.
Учитель:
 Чем запомнились вам уроки литературы в 3м классе?
 Какие уроки остались в вашей памяти?
 Чем вы занимались на этих уроках?
 Только ли учились читать ?
(Нет, не только. Еще учились понимать художественное произведение. Вслушиваться в голос писателя,
всматриваться в слово, отгадывать секреты автора)
Учитель:
Какие секреты открыли для вас писатели в 3м классе ?
 Вспомните две заповеди из сказки «Маленький принц»:


«Око видит далеко, а ум еще дальше»;
«Самого главного газами не увидишь. Зорко одно лишь сердце».
Учитель:
 Как вы понимаете эти выражения? Объясните их смысл.
 Как вы думаете, что нужнее читателю: глаза, ум или сердце ?
 Что такое «сердечное видение»? (интуиция)
(Это значит не просто видеть то , что написано, но и то, что под этим подразумевается. Видеть не просто само
слово, но и то, что за словом – его «потаенный смысл».)
Учитель:
 Что же такое «потаенный смысл» слова ?
2. Слово учителя с элементами чтения текста
(К.Г. Паустовский «Алмазный язык» в книге «Золотая роза») Послушайте, как объясняет это писатель К.Г.Паустовский. «Многие русские слова само по себе излучают песню,
подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск. Это относится ко многим камням, даже
такому скромному, как аквамарин. Аквамарин считается камнем, передающим цвет морской волны. В прозрачной
его глубине есть оттенки мягкого зеленоватого цвета и бледной синевы. Но все своеобразие аквамарина
заключается в том, что он ярко освещен изнутри совершенно серебряным огнем. Кажется, что если вглядеться в
него, то увидишь тихое море с водой цвета звезд. Блеск камней вызывает ощущение таинственности. Трудно
примириться с мыслью, что внутри камня, откуда льются серебряные лучи, нет собственного источника света».
Так и многие слова в русском языке тоже могут «излучать свет». Произносишь их и чувствуешь, что в них скрыт
какойто потаенный смысл. Например, слова зарница, глухомань и др. Это особенные, я бы сказала, поэтические
слова. А есть обычные слова, которые мы часто употребляем в речи. Они привычны нашему уху, и нам кажется,
что никакой тайны в них нет. Например, лес, небо, солнце, вода и т.д. Вы легко можете объяснить их смысл.
Но бывает, что такое слово попадает в художественное произведение, т.е. писатель выбирает его. Чтобы
выразить какието свои мысли, чувства, сказать чтото свое, особенное, наконец, просто удивить нас, читателей,
и тогда такое обычное слово может заиграть бездной красок и значений. Оно словно начнет излучать свет и
рождать в нашем воображении картины и образы, о которых мы даже не подразумевали. И можно представить
себе, что угодно.
 А сейчас, посмотрим, какие вы читатели! Умеете ли вы всматриваться и вслушиваться в слова, умеете ли
видеть их потаенный смысл?
3. Работа с текстом.
Слово учителя:
Всем известно слово РОДНИК. Что оно обозначает?
(Это вода, бьющая изпод земли, зарождающая в земле).
(текст распечатанный у каждого на парте, отрывок из сказки «Маленький принц», глава 24 от слов «…у меня не
осталось ни капли воды, и я тоже был бы счастлив, если бы мог простонапросто пойти к роднику…» до слов «…
Знаешь отчего хороша пустыня?»  сказал он гдето в ней скрываются родники…»)
Вопрос классу:
 Как вы думаете, слово родник имеет здесь то же значение или еще какоето другое? Может быть у него
появился какойто потаенный смысл?
(Ключевая фраза для объяснения образного смысла слова родник – «вода бывает нужна и сердцу». Образный
смысл слова в этом контексте – духовная жажда, жажда сердца – родник души).
 Как вы понимаете это выражение?
Слово учителя:
Итак, есть слово «родник»  вода, бьющая изпод земли. Но писателю было мало этого значения. Ему нужно
было сказать нам больше и чтото очень важное. И он превращает обычное слово в образсимвол: родник
сердца. Так под пером писателя слово превращается в художественный образ, который увидеть и понять в
художественном произведении может только очень чуткий и внимательный читатель. И это – первый, самый
важный секрет словесного искусства – литературы – превращение слова в образ.
(СЛАЙД)
ОБРАЗНОСТЬ основное свойство художественного произведения.
ОБРАЗНОЕ слово, рождающее образ в нашем воображении.
(Определения записываются в тетрадь).
Учитель:
 А теперь я прочитаю вам очень маленький отрывок из той же книги К.Г.Паустовского, а вы найдете в нем
образное слово, а может оно будет там не одно.
Чтение текста учителем «…незадолго перед дождем, хотя еще и не натянуло тучи, слышится нежное дыхание влаги. Его должно быть,
приносит оттуда, где дожди уже пролились. Но вот начинают крапать первые капли».
Вопрос классу:
 Какое это слово?
 Почему писатель выбрал именно его? (Это народное слово)
 Что вы представили себе, когда услышали это слово? Нарисуйте мысленно в вашем воображении картину,
которую вызвало слово «крапать». (Редкие тяжелые капли оставляют темные крапинки на пыльных дорожках и
крышах).
 Вам не нужно было карандашей. Слово, которое нашел писатель, помогло вам нарисовать эту картину.
Это образное слово. С помощью его писатель рисует.
Можно ли научиться образно передавать свои чувства и ощущения, как это делают писатели? Можно ли
научиться вглядываться в мир и рисовать словом увиденное? Давайте попробуем….
Игра «Что на что похоже…»
Задание: закончить предложения образно (образными сравнениями):
 кузнечик, стрекочущий в траве….
 капля дождя на лепестке цветка…
4. Литературное творчество.
Учитель:
 Попробуйте нарисовать словом то, что вас удивило или просто запомнилось. Это может быть описание
природы, но только совсем маленькое. Но в этом описании обязательно должно быть слово с «потаенным
смыслом», образное слово. Иначе. Какой же вы писатель?
Например, вот так: «Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от этого дождя всегда теплые.
Он не звенит, а шепчет чтото свое, усыпительное, и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой
то один лист, то другой…»
 Понравилось? Попробуйте сами. Вдруг и вас получится. (Задание выполняется под классическую музыка).
5. Обобщение.
Сегодня мы с вами узнали очень важный секрет словесного искусства. Какой? Рождение образа из слова.
Образность это важнейший закон художественного творчества. Как же надо читать, чтобы научиться видеть и
рисовать словом, чтобы чувствовать и передавать его образный смысл?

file_name: Вводный урок по литературе в 5-м классе.doc

intro:
Вводный урок по литературе в 5-м классе "Что в слове, что за словом"
Цели урока: акцентировать внимание на понятии «сердечного видения»; вспомнить секреты сказки «Маленький принц»; показать выразительные возможности слова; остановить внимание обучающихся на буквальном и образном значении слова; показать, как рождается художественный образ на конкретном примере; воспитать любовь к чтению.
Тип урока: комбинированный урок с разными видами деятельности учителя и обучающихся.
Методы: словесный, элементы проблемно-поискового.
Приемы: слово учителя, беседа, устное словесное рисование, игра «Что на что похоже», литературное творчество.
Структура урока: поэтапная
Оформление урока: раздаточные карточки, записи с классической музыкой.


extracted_text:
Введение
     Волейбол  командная игра, где мышечная работа носит скоростно
силовой,   координационный   характер.
  Двигательные   действия
волейболистов   заключаются   во   множестве   молниеносных   стартов   и
ускорений,   в   прыжках,   в   большом   количестве   взрывных   ударных
движений при длительном, быстром и почти непрерывном реагировании
на изменяющуюся обстановку, что предъявляет высокие требования к
физической подготовленности волейболистов.
         Круговая тренировка входит в учебный процесс как эффективная
форма   организации   физической   подготовки.   Метод   круговой
тренировки представляет собой организационнометодическую форму
занятий физическими упражнениями.
      Актуальность исследования. Применение круговой тренировки для
прогрессирования   в   области   увеличения   скоростносиловой
подготовленности обучающихся 1213 лет  на секции волейбол.
         Цель исследования. Экспериментально доказать   влияние метода
круговой   тренировки   на   скоростносиловую   подготовленность   юных
волейболистов.
     Задачи исследования:
• Провести   анализ   научнометодической   литературы   по   проблеме
использования   круговой   тренировки   в   скоростносиловой   подготовке
волейболистов.
• Выявить   показатели   скоростносиловой   подготовленности   юных
волейболистов.
• Экспериментально
проверить   влияние   комплексов   круговой
на   скоростносиловую   подготовленность   юных
тренировки
волейболистов.
          Объект   исследования.   Процесс   скоростносиловой   подготовки
юных  волейболистов.
     Предмет исследования. Методика применения круговой тренировки
в процессе скоростносиловой подготовки юных волейболистов.

          Гипотеза   исследования.   Предполагается,   что   использование комплексов круговой тренировки в работе с юными волейболистами
более эффективно влияет на скоростносиловую подготовленность по
сравнению   с   общепринятой   методикой   развития   скоростносиловых
качеств.

ГЛАВА   1.
  АНАЛИЗ   ЛИТЕРАТУРНЫХ   ИСТОЧНИКОВ   ПО
ПРОБЛЕМЕ   СКОРОСТНОСИЛОВОЙ   ПОДГОТОВКИ   ЮНЫХ
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ.

•
школьного возраста
Анатомофизиологические особенности развития детей младшего Анатомофизиологические особенности детей – это возрастные
особенности строения и функций организма в целом и его отдельных
систем и органов. Знание и учет этих особенностей необходимы для
правильной постановки учебновоспитательной работы с детьми разного
возраста, причем не только с целью их физического воспитания, но и
умственного развития.
      Подростковый период (средний школьный возраст 1213 лет) – это
период   бурного   роста   и   развития   организма,   когда   происходит
интенсивный   рост   тела.   К   1214летнему   возрасту   развитие
двигательной   сенсорной   системы   достигает   взрослого   уровня.
Повышение мышечной чувствительности может происходить и далее —
до 1620 лет, способствуя тонкой координации мышечных усилий. Дети
отличаются   высокой   возбудимостью,
  быстрой   утомляемостью,
недостаточным   развитием   произвольного   внимания   и   сильно
выраженными   ориентировочными   реакциями,   умеренно   развиваются
различные   показатели   быстроты   –   время   двигательной   реакции,
скорость одиночного движения и максимальный темп движений.
         Физические качества у детей формируются, в разные возрастные
периоды.   Для   развития   каждого   качества   имеются   определенные
сенситивные   периоды.   Они   имеют   специфические   особенности
проявления   и   индивидуальную   программу   развития,   определяемую
генетически.
1.2  Сенситивные   периоды   развития   скоростносиловых   качеств   юных
волейболистов

          Возрастные   границы,   при   которых   организм   юного   спортсмена
наиболее   чувствителен   к   педагогическим   воздействиям   тренера,
называются   «сенситивными»   периодами.
  По   мнению   ученых,
эффективное управление процессом совершенствования двигательных
возможностей в ходе спортивной подготовки будет значительно выше,
если   акценты   педагогических   воздействий   будут   совпадать   с
особенностями того или иного периода онтогенеза. Специальная   тренировка   одними   и   теми   же   методами   при
одинаковой   по   объему   и   интенсивности   физической   нагрузки,
разрешающей   сопоставить   данные   детей   разного   возраста,   пола   и
физического развития, дает различный педагогический эффект и более
высокий в период взлета того или иного двигательного качества.
         По данным З.И. Кузнецовой, наблюдаются следующие возрастно
половые особенности развития двигательных способностей: сила мышц
и   скоростносиловые   качества   наиболее   интенсивно   нарастают   в
результате   на   начальных   этапах   пубертатного   периода.   У   мальчиков
четко выделяется два периода прироста силы мышц: с 9 до 1112 лет и с
14 до 17 лет; прирост мышц рук заканчивается к 15 годам. Прыжковая
выносливость  у мальчиков с 8 до 11 лет.
     Направленность работы в области развития двигательных качеств у
детей   школьного   возраста   определена   государственной   программой.
А.А.   Гужаловский   отмечал,   что   очень   важно   при   проведении   этой
работы   не   упускать   из   поля   зрения   возрастные   периоды,   особенно
благоприятные для развития тех или иных двигательных качеств. Так
именно в эти периоды работа, направленная на развитие того или иного
двигательного качества, даёт наиболее видимый эффект.
1.3    Развитие скоростносиловых качеств при занятиях волейболом

       Овладение   техникой игры в волейбол связано   со скоростносило
вой   подготовкой.   Только   при   условиях   хорошей   скоростносило
вой   подготовки   и   высокого   уровня   специальных   физических
качеств       можно  достигнуть  успеха  при  первоначальном  обучении
техническим
приемам   волейбола,   а   в   процессе   совершенствования   эффективно
применять  разученные  технические  действия  в  игре  [2, 24].
      В   детском   и   юношеском   возрасте   формируется   двигательный
анализатор,
спортивных
достижений для развития скоростносиловых качеств [11, 25].
          Используют   определенные  методические   приемы  и  организацию
проведения   упражнений   на
скоростносиловой
подготовленности   юных   волейболистов: 1) упражнения для развития
скоростносиловых   качеств   в   рамках   структуры   приемов   игры:
закладывается   фундамент   будущих
повышение выполнение   перемещений   с   отягощениями,   нападающих   ударов   с
отягощениями   на   руках,   всего   тела,   выполнение   отдельных   звеньев
технических   приемов   с   отягощениями   (завершить   упражнение
выполнением приема в целом) [50]; 2) чередование подготовительных и
подводящих упражнений с упражнениями по технике: упражнения на
быстроту   перемещенияблокирование   подвешенного   мяча;   прыжки,
преодолевая сопротивление резинового эспандераподачи (передачи); 3)
развитие   специальных   физических   способностей   в   процессе
многократного выполнения технических приемов: передачи мяча; прием
после   перемещения;   передачи   и   прием   мяча,   стоя   и   сидя   у
тренировочной   стенки   (чередуя   положение);   нападающий   удар;
блокирование; подачи. 4) упражнения на переключения при выполнении
технических   приемов   нападения   и   защиты   [50].   Значение   отличной
скоростносиловой  подготовленности  в  волейболе  становится  особо
заметным только  в  сочетании  с  техникой  игры.
1.4 Круговая тренировка как метод развития скоростносиловых
качеств

      Круговой   метод   (тренировка)      это   организационнометодическая
форма   работы,   предусматривающая   поточное,   последовательное
выполнение   специально   подобранного   комплекса   физических
упражнений   для   развития   и   совершенствования   силы,   быстроты,
выносливости   и   в   особенности   их   комплексных   форм      силовой
выносливости,   скоростной   выносливости   и   скоростной   силы.
Занимающиеся переходят от выполнения одного упражнения к другому,
от   снаряда   к   снаряду,   от   одного   мест   выполнения   к   другому,
передвигаясь   как   бы   по   кругу.   Закончив   выполнение   последнего
упражнения в данной серии, они вновь возвращаются первому, таким
образом, замыкая круг [42, 43].
          В   выполнении   упражнений   на   скорость   большую   роль   играют
мышечные напряжения. Эти упражнения можно отнести к скоростно
силовым. Чтобы увеличить скорость движений, необходимо развивать
как   мышечную   силу,
  Помимо
непосредственной работы над быстротой, следует широко использовать
и   специальные   упражнения,   направленные   на   совершенствование   тех
  так   и   быстроту   движений. способностей   и   умений,   от   которых   зависит   скорость   выполнения   в
целом.   Для   этого   на   станциях   применяются   упражнения   скоростно
силового   характера   на   растягивание,   расслабление   и   упражнения,
связанные по своей структуре со скоростью.
         Главный принцип воспитания скоростносиловой выносливости на
станциях круговой тренировки заключается в постепенном увеличении
физических упражнений (спринтерский бег, прыжковые и метательные
упражнения)   различной   интенсивности   с   вовлечением   в   работу
возможно большего количества мышечной массы.
ГЛАВА 2. АПРОБИРОВАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ
СКОРОСТНОСИЛОВЫХ КАЧЕСТВ У ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ
2.1   Использование   комплексов   упражнений   на   формирование
скоростносиловых   качеств   методом   круговой   тренировки   в   учебно
тренировочных занятиях по волейболу

        Скоростносиловые   качества   человека   –   это   его   способность
выполнять   в   минимальный   промежуток   времени   мощное,   взрывное
движение.   Ведущим   методом   развития   скоростносиловых   качеств
является повторный метод и его разновидности: вариативный, ударный,
круговой   и   т.д.   Параметры   нагрузки:   интенсивность   упражнения
максимальная (95100%), число повторений в серии – до 3 раз, интервал
отдыха   между   повторениями   до   2030   с,   число   серии   –   3,   интервал
отдыха   между   сериями   1   минута.   Различные   виды   комплексных
упражнений (см. прил. 1)
     Использование комплексов упражнений на формирование скоростно
силовых   качеств   методом   круговой   тренировки   в   учебно
тренировочных занятиях по волейболу проводились с 11 января 2016
года по11 февраля 2016 года, на базе МКОУ «Горная СШ» по адресу:
Ачинский   район,   п.   Горный,   ул.   Новая18.   В   исследовании   приняли
участие 10 мальчиков 1213 лет. Группа занималась 3 раза в неделю по
1,5 часа. Основу тренировок занимала общая и специальная физическая
подготовка, обучение основам техники игры в волейбол, а также особое
внимание   уделялось   развитию   скоростносиловых   качеств   методом круговой тренировки (см. прил. 2).
2.2  Анализ  результатов использования комплексов  упражнений

          В   процессе   проведения   исследования   в   учебнотренировочном
процессе   с   юными   волейболистами   в   ходе   скоростносиловой
подготовки использовались  различные варианты круговой тренировки
(Прил.   2).   Результаты   исходного   тестирования   (до   практики)
показателей   скоростносиловой   подготовленности   мальчиков,
занимающихся волейболом, отражены в таблице

intro: это период бурного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела. К 12-14-летнему возрасту развитие двигательной сенсорной системы достигает взрослого уровня. Повышение мышечной чувствительности может происходить и далее — до 16-20 лет, способствуя тонкой координации мышечных усилий. Дети отличаются высокой возбудимостью, быстрой утомляемостью, недостаточным развитием произвольного внимания и сильно выраженными ориентировочными реакциями, умеренно развиваются различные показатели быстроты – время двигательной реакции, скорость одиночного движения и максимальный темп движений.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Подростковый период


description:
Введение
     Волейбол  командная игра, где мышечная работа носит скоростно
силовой,   координационный   характер.
  Двигательные   действия
волейболистов   заключаются   во   множестве   молниеносных   стартов   и
ускорений,   в   прыжках,   в   большом   количестве   взрывных   ударных
движений при длительном, быстром и почти непрерывном реагировании
на изменяющуюся обстановку, что предъявляет высокие требования к
физической подготовленности волейболистов.
         Круговая тренировка входит в учебный процесс как эффективная
форма   организации   физической   подготовки.   Метод   круговой
тренировки представляет собой организационнометодическую форму
занятий физическими упражнениями.
      Актуальность исследования. Применение круговой тренировки для
прогрессирования   в   области   увеличения   скоростносиловой
подготовленности обучающихся 1213 лет  на секции волейбол.
         Цель исследования. Экспериментально доказать   влияние метода
круговой   тренировки   на   скоростносиловую   подготовленность   юных
волейболистов.
     Задачи исследования:
• Провести   анализ   научнометодической   литературы   по   проблеме
использования   круговой   тренировки   в   скоростносиловой   подготовке
волейболистов.
• Выявить   показатели   скоростносиловой   подготовленности   юных
волейболистов.
• Экспериментально
проверить   влияние   комплексов   круговой
на   скоростносиловую   подготовленность   юных
тренировки
волейболистов.
          Объект   исследования.   Процесс   скоростносиловой   подготовки
юных  волейболистов.
     Предмет исследования. Методика применения круговой тренировки
в процессе скоростносиловой подготовки юных волейболистов.

          Гипотеза   исследования.   Предполагается,   что   использование

description:
комплексов круговой тренировки в работе с юными волейболистами
более эффективно влияет на скоростносиловую подготовленность по
сравнению   с   общепринятой   методикой   развития   скоростносиловых
качеств.

ГЛАВА   1.
  АНАЛИЗ   ЛИТЕРАТУРНЫХ   ИСТОЧНИКОВ   ПО
ПРОБЛЕМЕ   СКОРОСТНОСИЛОВОЙ   ПОДГОТОВКИ   ЮНЫХ
ВОЛЕЙБОЛИСТОВ.

•
школьного возраста
Анатомофизиологические особенности развития детей младшего

description:
Анатомофизиологические особенности детей – это возрастные
особенности строения и функций организма в целом и его отдельных
систем и органов. Знание и учет этих особенностей необходимы для
правильной постановки учебновоспитательной работы с детьми разного
возраста, причем не только с целью их физического воспитания, но и
умственного развития.
      Подростковый период (средний школьный возраст 1213 лет) – это
период   бурного   роста   и   развития   организма,   когда   происходит
интенсивный   рост   тела.   К   1214летнему   возрасту   развитие
двигательной   сенсорной   системы   достигает   взрослого   уровня.
Повышение мышечной чувствительности может происходить и далее —
до 1620 лет, способствуя тонкой координации мышечных усилий. Дети
отличаются   высокой   возбудимостью,
  быстрой   утомляемостью,
недостаточным   развитием   произвольного   внимания   и   сильно
выраженными   ориентировочными   реакциями,   умеренно   развиваются
различные   показатели   быстроты   –   время   двигательной   реакции,
скорость одиночного движения и максимальный темп движений.
         Физические качества у детей формируются, в разные возрастные
периоды.   Для   развития   каждого   качества   имеются   определенные
сенситивные   периоды.   Они   имеют   специфические   особенности
проявления   и   индивидуальную   программу   развития,   определяемую
генетически.
1.2  Сенситивные   периоды   развития   скоростносиловых   качеств   юных
волейболистов

          Возрастные   границы,   при   которых   организм   юного   спортсмена
наиболее   чувствителен   к   педагогическим   воздействиям   тренера,
называются   «сенситивными»   периодами.
  По   мнению   ученых,
эффективное управление процессом совершенствования двигательных
возможностей в ходе спортивной подготовки будет значительно выше,
если   акценты   педагогических   воздействий   будут   совпадать   с
особенностями того или иного периода онтогенеза.

description:
Специальная   тренировка   одними   и   теми   же   методами   при
одинаковой   по   объему   и   интенсивности   физической   нагрузки,
разрешающей   сопоставить   данные   детей   разного   возраста,   пола   и
физического развития, дает различный педагогический эффект и более
высокий в период взлета того или иного двигательного качества.
         По данным З.И. Кузнецовой, наблюдаются следующие возрастно
половые особенности развития двигательных способностей: сила мышц
и   скоростносиловые   качества   наиболее   интенсивно   нарастают   в
результате   на   начальных   этапах   пубертатного   периода.   У   мальчиков
четко выделяется два периода прироста силы мышц: с 9 до 1112 лет и с
14 до 17 лет; прирост мышц рук заканчивается к 15 годам. Прыжковая
выносливость  у мальчиков с 8 до 11 лет.
     Направленность работы в области развития двигательных качеств у
детей   школьного   возраста   определена   государственной   программой.
А.А.   Гужаловский   отмечал,   что   очень   важно   при   проведении   этой
работы   не   упускать   из   поля   зрения   возрастные   периоды,   особенно
благоприятные для развития тех или иных двигательных качеств. Так
именно в эти периоды работа, направленная на развитие того или иного
двигательного качества, даёт наиболее видимый эффект.
1.3    Развитие скоростносиловых качеств при занятиях волейболом

       Овладение   техникой игры в волейбол связано   со скоростносило
вой   подготовкой.   Только   при   условиях   хорошей   скоростносило
вой   подготовки   и   высокого   уровня   специальных   физических
качеств       можно  достигнуть  успеха  при  первоначальном  обучении
техническим
приемам   волейбола,   а   в   процессе   совершенствования   эффективно
применять  разученные  технические  действия  в  игре  [2, 24].
      В   детском   и   юношеском   возрасте   формируется   двигательный
анализатор,
спортивных
достижений для развития скоростносиловых качеств [11, 25].
          Используют   определенные  методические   приемы  и  организацию
проведения   упражнений   на
скоростносиловой
подготовленности   юных   волейболистов: 1) упражнения для развития
скоростносиловых   качеств   в   рамках   структуры   приемов   игры:
закладывается   фундамент   будущих
повышение

description:
выполнение   перемещений   с   отягощениями,   нападающих   ударов   с
отягощениями   на   руках,   всего   тела,   выполнение   отдельных   звеньев
технических   приемов   с   отягощениями   (завершить   упражнение
выполнением приема в целом) [50]; 2) чередование подготовительных и
подводящих упражнений с упражнениями по технике: упражнения на
быстроту   перемещенияблокирование   подвешенного   мяча;   прыжки,
преодолевая сопротивление резинового эспандераподачи (передачи); 3)
развитие   специальных   физических   способностей   в   процессе
многократного выполнения технических приемов: передачи мяча; прием
после   перемещения;   передачи   и   прием   мяча,   стоя   и   сидя   у
тренировочной   стенки   (чередуя   положение);   нападающий   удар;
блокирование; подачи. 4) упражнения на переключения при выполнении
технических   приемов   нападения   и   защиты   [50].   Значение   отличной
скоростносиловой  подготовленности  в  волейболе  становится  особо
заметным только  в  сочетании  с  техникой  игры.
1.4 Круговая тренировка как метод развития скоростносиловых
качеств

      Круговой   метод   (тренировка)      это   организационнометодическая
форма   работы,   предусматривающая   поточное,   последовательное
выполнение   специально   подобранного   комплекса   физических
упражнений   для   развития   и   совершенствования   силы,   быстроты,
выносливости   и   в   особенности   их   комплексных   форм      силовой
выносливости,   скоростной   выносливости   и   скоростной   силы.
Занимающиеся переходят от выполнения одного упражнения к другому,
от   снаряда   к   снаряду,   от   одного   мест   выполнения   к   другому,
передвигаясь   как   бы   по   кругу.   Закончив   выполнение   последнего
упражнения в данной серии, они вновь возвращаются первому, таким
образом, замыкая круг [42, 43].
          В   выполнении   упражнений   на   скорость   большую   роль   играют
мышечные напряжения. Эти упражнения можно отнести к скоростно
силовым. Чтобы увеличить скорость движений, необходимо развивать
как   мышечную   силу,
  Помимо
непосредственной работы над быстротой, следует широко использовать
и   специальные   упражнения,   направленные   на   совершенствование   тех
  так   и   быстроту   движений.

description:
способностей   и   умений,   от   которых   зависит   скорость   выполнения   в
целом.   Для   этого   на   станциях   применяются   упражнения   скоростно
силового   характера   на   растягивание,   расслабление   и   упражнения,
связанные по своей структуре со скоростью.
         Главный принцип воспитания скоростносиловой выносливости на
станциях круговой тренировки заключается в постепенном увеличении
физических упражнений (спринтерский бег, прыжковые и метательные
упражнения)   различной   интенсивности   с   вовлечением   в   работу
возможно большего количества мышечной массы.
ГЛАВА 2. АПРОБИРОВАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ
СКОРОСТНОСИЛОВЫХ КАЧЕСТВ У ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ
2.1   Использование   комплексов   упражнений   на   формирование
скоростносиловых   качеств   методом   круговой   тренировки   в   учебно
тренировочных занятиях по волейболу

        Скоростносиловые   качества   человека   –   это   его   способность
выполнять   в   минимальный   промежуток   времени   мощное,   взрывное
движение.   Ведущим   методом   развития   скоростносиловых   качеств
является повторный метод и его разновидности: вариативный, ударный,
круговой   и   т.д.   Параметры   нагрузки:   интенсивность   упражнения
максимальная (95100%), число повторений в серии – до 3 раз, интервал
отдыха   между   повторениями   до   2030   с,   число   серии   –   3,   интервал
отдыха   между   сериями   1   минута.   Различные   виды   комплексных
упражнений (см. прил. 1)
     Использование комплексов упражнений на формирование скоростно
силовых   качеств   методом   круговой   тренировки   в   учебно
тренировочных занятиях по волейболу проводились с 11 января 2016
года по11 февраля 2016 года, на базе МКОУ «Горная СШ» по адресу:
Ачинский   район,   п.   Горный,   ул.   Новая18.   В   исследовании   приняли
участие 10 мальчиков 1213 лет. Группа занималась 3 раза в неделю по
1,5 часа. Основу тренировок занимала общая и специальная физическая
подготовка, обучение основам техники игры в волейбол, а также особое
внимание   уделялось   развитию   скоростносиловых   качеств   методом

description:
круговой тренировки (см. прил. 2).
2.2  Анализ  результатов использования комплексов  упражнений

          В   процессе   проведения   исследования   в   учебнотренировочном
процессе   с   юными   волейболистами   в   ходе   скоростносиловой
подготовки использовались  различные варианты круговой тренировки
(Прил.   2).   Результаты   исходного   тестирования   (до   практики)
показателей   скоростносиловой   подготовленности   мальчиков,
занимающихся волейболом, отражены в таблице

intro:
Специальная тренировка одними и теми же методами при одинаковой по объему и интенсивности физической нагрузки, разрешающей сопоставить данные детей разного возраста, пола и физического развития, дает различный педагогический эффект и более высокий в период взлета того или иного двигательного качества
     Возрастные границы, при которых организм юного спортсмена наиболее чувствителен к педагогическим воздействиям тренера, называются «сенситивными» периодами. По мнению ученых, эффективное управление процессом совершенствования двигательных возможностей в ходе спортивной подготовки будет значительно выше, если акценты педагогических воздействий будут совпадать с особенностями того или иного периода онтогенеза.

title: Возрастные границы


extracted_text:
Вводный урок по литературе в 8-м классе. Знакомство
с комедией Н.В. Гоголя "Ревизор" и историей ее
написания
Цель урока:


кратко охарактеризовать жизненный и творческий путь Н.В. Гоголя;
познакомить учащихся с историей создания комедии и с особенностями литературного произведения,
предназначенного для театра (пьесы).
Оформление и оборудование:



потрет Н.В. Гоголя; иллюстрации из его произведений;
запись на доске основных всех творческого пути Гоголя;
учебник “Литература” 8кл. Г.С. Меркин
I.
Слово учителя о жизни и творчестве Н.В. Гоголя.
 Ход урока
18091852 – годы жизни Н.В. Гоголя. Родился он на Украине 20 марта в местечке Большие Сорочинцы
Миргородского уезда Полтаевской губернии в дворянской семье ГоголейЯновских (Учебник стр.5. Портрет отца
писателя). Отце Василий Афанасьевич был страстным театралом, сам писал комедии на украинском языке,
ставил их на домашней сцене и исполнял в них главные роли. В 12 лет Гоголь поступает в 1 класс гимназии
высших наук в г. Нежине. Литературовед Золотусский в своей книге “По следам Гоголя” писал: “Нежин – город
юности Гоголя. Здесь он прожил семь лет… Его появление в гимназии запомнилось однокашникам как
комическое зрелище. Новичок был укутан в шубы, свитки и одеяла, их долго развязывали и когда, наконец
развязали, то глазам присутствующих предстал невзрачный мальчик с длинным носом, пугливо озирающийся по
сторонам. Из его ушей торчала вата. Он сразу забился на последнюю парту и просидел там несколько лет, ни с
кем не вступал в близкие отношения… Гоголоевское затворничество закончилось, когда в гимназии открылся
театр. Гоголь расписывал роли для исполнителей, рисовал декорации, сооружал подмостки… и даже шил
костюмы. Играл он почти в каждом спектакле. Его актерский талант, или талант передразнивания… здесь
раскрылся полностью… Гоголь был одинаково хорош во всех ролях. Украинского деда он играл так, что зал
качало от смеха, в роли Простаковой – вызывал смех и слезы… Главным святилищем для Гоголя в гимназии
была библиотека”.
Учась в гимназии, Гоголь писал стихи, участвовал в литературном кружке, издавал рукописные журналы и
альманахи.
После окончания гимназии – Петербург, работа преподавателем истории, канцелярским чиновником. Знакомство
с писателями и художниками. С 1831г. имя Гоголя широко известно российскому читателю – в свет вышел
сборник “Вечера на хуторе близ Диканьки”.
Состязание в знании произведений Н.В. Гоголя.
 Кто назовет больше произведений Николая Васильевича?
Произведения Н.В. Гоголя:






“Тарас Бульба”;
“Вий”;
“Мертвые души”;
“Ревизор”;
“Нос”;
“Шинель”; 

“Повесть о том, как Иван Иваныч поссорился с Иваном Никифоровичем”;
“Портрет” и другие.
В 1848г. после поломничества в Святую землю к гробу Господню (г.Иерусалим) Гоголь возвращается на родину.
Большую часть времени живет в Москве, посещает Петербург, Одессу, Украину. В феврале в доме на
Никитиском бульваре, где Н.В. Гоголь жил у графа А.П. Толстого, в состоянии глубокого душеного кризиса
писатель сжигает новую редакцию второго тома “Мертвых душ”. Через несколько дней 21 февраля он умер.
Похороны писателя состоялись при огромном стечении народа на кладбище СвятоДанилова монастыря (в
1931г. останки Гоголя были перезахоронены на Новодевичьем кладбище).
II.
Замысел пьесы “Ревизор”.
Шел 1985 год. Гоголь в Петербурге, городе театров. Встретившись с Пушкиным, писатель просил: “Сделайте же
милость, дайте какойнибудь смешной или несмешной, но русский чисто анекдот… Сделайте милость, дайте
сюжет, духом будет комедия из пяти актов, и клянусь, будет смешнее черта”. И поэт рассказал ему о том, как в
Нижнем Новгороде его приняли за ревизора; рассказал и о том, как один его знакомый выдавал себя в
Бессарабии (Молдавия) за важного петербургского чиновника. Анекдот о мнимом ревизоре так привлек Гоголя,
что тот сразу же зажегся мыслью написать “Ревизора”, и комедия была написана удивительно быстро, за два
месяца,  к концу 1835 года. Человека приняли не за того, кто он есть на самом деле, лицо “незначительное”
выступило как “значительное”. За всем этим путаница. Но ошибка, путаница является душой комедии,
постоянным источником смешного.
Первая постановка пьесы была 19 апреля 1836г. в Петербургском Александринском театре, а 25 мая – в
Московском Малом театре.
Вечером 19 апреля 1836 года необычайное оживление царило на площади театра. Подъезжали экипажи,
хлопали дверцы карет. Ложи и кресла заполняла высшая петербургская знать, сановники. В царской ложе –
Николай I с наследником, будущим Александром II. На галерке теснятся зрители демократического круга. В
театре много знакомых Гоголя – В, Жуковский, Б. Вяземский, И. Крылов, М. Глинка и другие. Вот что
рассказывает Анненков об этом первом представлении “Ревизора”: “Уже после первого акта недоумение было
написано на всех лицах. Недоумение растет с каждым актом. Все происходящее на сцене страстно захватывало
сердца зрителей. Всеобщее негодование довершено было пятым актом”.
Царь на представлении много смеялся, желая, видимо, подчеркнуть, что комедия безобидная и не стоит ее
принимать всерьез. Он отлично понимал, что его гнев оказался бы еще одним подтверждением правдивости
гоголевской сатиры. Публично выражая монаршее благодушие, он хотел ослабить общественное звучание
“Ревизора”. Однако, оставшись наедине со свитой, царь не выдержал и сказал: “Ну и пьеска! Всем досталось, а
мне более всех”.
Гоголь свой замысел определил очень четко: “В “Ревизоре” я решил собрать в кучу все дурное в России, какое я
тогда знал, все несправедливое … и за один раз посмеяться над всем”.
Сюжет комедии подарил Гоголю Пушкин. Распространенный анекдот о мнимом ревизоре позволил автору пьесы
раскрыть нравы чиновников николаевского времени: казнокрадство, взяточничество, невежество и произвол.
Чиновничество становилось силой. По всей стране скрипели перья, протирались мундиры, пухли горы бумаг. А
за всем этим жила, страдала, пела и плакала Русь.
(Учебник стр.17) Чтение последнего абзаца.
III.
Особенности литературного произведения, предназначенного для театра, для постановки на
сцене: (пьесы)
 Драма (пьеса) – литературный род. Жанры драмы: трагедия, комедия и драма.

Комедия – вид драма, в котором комедия, действие и характеры трактованы в формах смешного или
проникнуты комическим.
Коллизия – столкновение противоположных взглядов, стремлений, интересов.
Ремарки – пояснения для постановщиков спектакля и актеров.

 В них сообщается, какие действующие лица участвуют в пьесе, каковы они по возрасту, внешнему виду,
положению (авторские ремарки называются афишами), обозначается место действия (комната в доме, город,
ничего), указывается, что делает герой пьесы и как он произносит слова роли (“оглядываясь”, “в сторону”).
1. Пьеса делится на части – действия или акты. Внутри действия могут быть картины или сцены. Каждый
приход или уход действующего лица дает начало новому явлению.
2. По своему объему пьеса не может быть большой, так как она рассчитана на сценическое исполнение (24
часа). Поэтому в пьесах события развиваются быстро, энергично, сталкивая действующих лиц, ведущих
борьбу, скрытую или явную – конфликт.
3. Действие в пьесе развивается, проходя ступени:




экспозицию (положение и характеры действующих лиц до начала действия);
завязку (событие, с которого начинается активное развитие действия);
кульминацию (наивысшее напряжение в развитии действия);
развязку (событие, завершающее пьесу).
Станиславский К.С. (театральный режиссер) говорил, что театр начинается с вешалки. Гоголь знал: театр
начинается с афиши. (Чтение по учебнику стр.6)
Гоголь говорил, что “если мы хотим понять драматические произведения и его творца, мы должны вступить в
его область, познакомиться с действующими лицами”…


Чтение по учебнику списка действующих лиц. (Идет размышление над всем списком). Рассматривание
фотографий известных актеров в ролях “Ревизора” или рисунки из учебника.
Чтение текста “Характеры и костюмы” (авторские указания). (Идет размышление над характерами
персонажей и их особенностями).
IV.
Д/з.: прочитать стр.89, прочитать I действие (стр.2138) и кратко пересказать.

file_name: Вводный урок по литературе в 8-м классе.doc

intro:
Вводный урок по литературе в 8-м классе. Знакомство с комедией Н.В. Гоголя "Ревизор" и историей ее написания

Цель урока:
•	кратко охарактеризовать жизненный и творческий путь Н.В. Гоголя;
•	познакомить учащихся с историей создания комедии и с особенностями литературного произведения, предназначенного для театра (пьесы).
Оформление и оборудование:
•	потрет Н.В. Гоголя; иллюстрации из его произведений;
•	запись на доске основных всех творческого пути Гоголя;
•	учебник “Литература” 8кл. Г.С. Меркин
 Ход урока
I.	Слово учителя о жизни и творчестве Н.В. Гоголя.
1809-1852 – годы жизни Н.В. Гоголя. Родился он на Украине 20 марта в местечке Большие Сорочинцы Миргородского уезда Полтаевской губернии в дворянской семье Гоголей-Яновских (Учебник стр.5. Портрет отца писателя). Отце Василий Афанасьевич был страстным театралом, сам писал комедии на украинском языке, ставил их на домашней сцене и исполнял в них главные роли. В 12 лет Гоголь поступает в 1 класс гимназии высших наук в г. Нежине. Литературовед Золотусский в своей книге “По следам Гоголя” писал: “Нежин – город юности Гоголя. Здесь он прожил семь лет…


extracted_text:
Для избежания нападения собаки
Не подходите к ней, когда она ест.
Не замахивайтесь на хозяина и его родственников.
 Не подходите к собаке, имеющей щенков.
Не пугайтесь и не кричите, если к вам бежит собака
Не трогайте и не гладьте чужих собак.
Не подходите к собаке, находящейся на привязи.
При нападении собаки
 Необходимо   защитить   горло,   прижав   подбородок   к   груди   и   выставив
вперёд локти.
 Не смотреть собаке в глаза. Это провоцирует её на нападение.
 Не кричать, не махать руками и предметами, не кидать ничего в собаку.
Не убегать от неё.
 Встать к собаке боком и несколько раз дать команды:  «Нельзя!» «Фу!»,
«Сидеть!».
 Если вблизи хозяин, позвать его и потребовать взять собаку на поводок.
 В   отсутствии   помощи   уходить   от   собаки   спокойным   шагом,   не   делая
резких движений.
Если вас укусила собака, немедленно сообщите о
случившемся в милицию и обратитесь  к врачу.

title: памятка "Собаки"


intro:
Только  при  условиях  хорошей  скоростно-сило-вой  подготовки  и  высокого  уровня  специальных  физических  качеств       можно  достигнуть  успеха  при  первоначальном  обучении  техническим
приемам  волейбола,  а  в  процессе  совершенствования  -эффективно  применять  разученные  технические  действия  в  игре  [2, 24].
     В  детском  и  юношеском  возрасте  формируется  двигательный  анализа-тор,  закладывается  фундамент  будущих  спортивных  достижений для развития скоростно-силовых качеств [11, 25].
     Используют определенные методические приемы и организацию проведения упражнений на  повышение  скоростно-силовой  подготовлен-ности  юных  волейболистов:

title: Овладение  техникой игры в волейбол


extracted_text:
Вводный урок по теме "Жизнь и творчество Ф.М.
Достоевского"
Цель проведения занятия.
1. Цель обучающая.
Студент должен знать:
– основные этапы биографии Ф. М. Достоевского;
– основные темы творчества писателя;
– названия произведений Достоевского.
Студент должен уметь:
– давать связный ответ в устной форме на поставленный вопрос;
– составлять хронологическую таблицу;
– устанавливать причинноследственные связи между биографией и творчеством автора;
– устанавливать причинноследственные связи между творчеством автора и процессами, происходящими в
обществе.
Студент должен иметь представление: о литературоведческих понятиях: роман, повесть, сюжет, жанр.
2. Цель воспитательная:
– размышление о смысле жизни, об ответственности человека за свои поступки, о ценности человеческой жизни;
– формирование убеждения о необходимости самосовершенствования;
3. Методическая цель занятия:
– научить студентов управлять потоком информации;
– развития познавательной активности учащихся;
– стимулирование самостоятельности при подготовке к занятиям;
– осуществление контроля с обратной связью;
– осуществление самоконтроля и самокоррекции в процессе усвоения учебного материала.
Вид занятия: слайдлекция с элементами беседы и дискуссии на заданную тему.
Междисциплинарные связи: история России второй половины 19 века и нашего времени.
Оснащение занятия.
– Презентация “Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского;
– видео урок “Бибигон” по теме “Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского”;
– видео урок “Бибигон” по роману “Преступление и наказание”;
– т/с “Достоевский”;
– видео ролик о Достоевском из проекта “Имя России”.
Структура занятия.
Название этапа
Описание
Цель
Организационный момент.
Отметить отсутствующих,
проверить наличие рабочих
тетрадей.
Проверить готовность
студентов к занятию.
Вступительное слово.
Определить цель проведения
Активизировать
Вре
мя
2
3 занятия и место занятия в
системе уроков по творчеству
Достоевского.
деятельность студентов,
настроить на дальнейшую
работу.
Слайдлекция с элементами
беседы о жизни и творчестве
Достоевского.
Работа со слайдами;
ответы студентов, а затем
добавления и комментарии
преподавателя.
Умение работать с учебным
материалом, развитие
устной речи студентов.
Работа с текстом
произведения.
Составить общую
характеристику романа.
Слайдлекция по творчеству
Достоевского (продолжение)
Закрепление изученного
материала.
Работа со слайдами, запись в
тетрадях краткой
характеристики произведений.
Составление хронологической
таблицы с последующей
проверкой.
Групповая работа
Подобрать эпиграф к занятию и
аргументировать свой выбор.
Умение работать с текстом
художественного
произведения.
Умение работать с учебным
материалом.
Повторение услышанного на
занятии и фиксирование
материала в форме
таблицы.
Умение доказывать
собственную точку зрения,
умение работать
коллективно.
Проверочный тест по
изученному материалу.
Подведение итогов.
Ответы на вопросы,
проверяющие знание по
биографии и творчеству
Достоевского, самопроверка.
Проверить знание,
определить план
дальнейшей работы.
Оценка работы группы и
отдельных студентов, домашнее
задание.
Стимулировать к
дальнейшей работе.
Описание занятия.
1. Вступительное слово – 3 мин.
1.1 Видеосюжет из лекции профессора И.Волгина (“Бибигон”)
1.2 Слово преподавателя: Ф. М. Достоевский – один из самых интересных и трудных писателей, споры о
котором не прекращаются до наших дней. Почему? Наш урок – попытка ответить на этот вопрос.
15
15
15
10
10
7
3
1.3 Записываем тему занятия (Слайд 2)
1.4 Слова В. Набокова (Слайд 3):
Тоскуя в мире, как в аду,
уродлив, судорожно светел,
в своем пророческом бреду
он век наш бедственный наметил. Услыша вопль его ночной,
Подумал Бог: ужель возможно,
чтоб все, дарованное Мной,
так страшно было бы и сложно?
Эпиграф (Слайд 4) – слайд пуст. Наша задача – подобрать эпиграф самостоятельно и обосновать свою точку
зрения.
2. Слайдлекция с элементами беседы – 15 мин.
Студенты получили опережающее домашнее задание: познакомиться с биографией Достоевского. Цель лекции
– обобщить, систематизировать полученные сведения, акцентировать внимание на основных моментах,
обязательных для запоминания. Задача студентов – определить, что изображено на слайде и как это связано с
жизнью и творчеством Достоевского.
2.1 Слайд 5 – Мариинская больница для бедных, где родился Достоевский и где служил его отец. Может быть,
картины жизни обездоленных, увиденные в детстве, объяснят главную тему творчества писателя – тему
униженных и оскорбленных.
2.2 Слайд 6 – Михайловский замок в Петербурге, где находилось главное военноинженерное училище, куда
поступает Достоевский по настоянию отца.
2.3 Слайд 7 – Памятник А. С. Пушкину в Москве. Пушкин – любимый поэт Достоевского, многие произведения
которого знал с детства. В конце жизни Достоевский будет удостоен чести произнести речь на открытии
памятника. Речь была столь блестяща, что привела публику в восторг.
2.4 Слайд 8 – Начало литературной деятельности. Уйдя в отставку, Достоевский посвящает себя литературе, о
чем всегда мечтал. Первое произведение “Бедные люди” привело в восторг Н. А. Некрасова, а потом и В. Г.
Белинского.
2.5 Слайд 9 – Участие в кружке М. В. Петрашевского, где обсуждались вопросы дальнейшего развития России,
необходимость реформ, читались запрещенные произведения.
2.6 Слайд 10 – Алексеевский равелин Петропавловской крепости, где содержался Достоевский после ареста в
одиночной камере. Приговорен к смертной казни.
2.7 Слайд 11 – Отрывок из телесериала “Ф. М. Достоевский”
2.8 Слайд 12 – Омская тюрьма, где писатель отбывал каторгу 4 года. Изменение его политических взглядов:
отказ от революционной борьбы, т.к. диктатура невозможна без насилия; способ изменения общества –
изменение самого себя.
2.9 Слайд 13 – В Семипалатинске Достоевский служит солдатом после окончания каторжных работ. Пишет
произведения: “Дядюшкин сон”, “Село Степанчиково и его обитатели”.
2.10 Слайд 14 – После возвращения в Петербург Достоевский вместе с братом издает журналы “Время” и
“Эпоха”. Публикует роман “Униженные и оскорбленные”, “Записки из Мертвого дома”.
2.11 Слайд 15 – Жена Достоевского А. Сниткина. Повезло не только писателю, а всей русской литературе, без
этой женщины Достоевский не смог бы написать многие из своих произведений.
2.12 Слайд 16 – 60–70е годы – вершина творчества Достоевского, созданы лучшие романы.
2.13 Слайд 17 – Роман “Преступление и наказание (1866) Отрывок из видео урока “Бибигон” о романе.
3. Работа с текстом романа “Преступление и наказание” – 15 мин.
(Работа в тетрадях, составление алгоритма ответа.)
3.1 Слайд 18 – История создания романа. Достоевский пишет роман в один из самых сложных периодов своей
жизни: смерть брата, огромные долги, полное безденежье, кабальный договор с издателем. Работа
одновременно над двумя произведениями, чего литература никогда не знала.
3.2 Слайд 19 – Смысл названия. Как изменились названия произведений и почему? Какую роль выполняет союз
“и”? как это отражено в композиции произведения? 3.3 Слайд 20 – Особенности композиции. Что дает оглавление в книге? Как композиция раскрывает замысел
автора? В романе шесть частей: одна часть – преступление, пять частей – наказание за него.
3.4 Слайд 21 – Содержание романа. Исходя из слов автора, определяем тип романа: детективный, социальный,
психологический, идеологический.
3.5 Слайд 22. В центре романа образ главного героя Родиона Раскольникова. Что можете сказать о нем по
иллюстрации? Как художник передал противоречивость его натуры? (топор рядом с сердцем: одно
предназначено для любви, а другое для убийства).
3.6 Слайд 23. Читаем первые две страницы текста, определяем, с помощью каких приемов автор создает образ
героя. Ответы подтверждаем примерами, потом проверяем по слайду.
4. Слайдлекция по творчеству Ф. М. Достоевского (15 мин)
4.1 Слайд 24 – Роман “Идиот” (1868).
4.2 Слайд 25 – Отрывок из видео урока по системе “Бибигон”.
4.3 Слайд 26 – Роман “Бесы”(1872) и “Подросток” (1875).
4.4 Слайд 27 – Отрывок из видео урока по системе “Бибигон”.
4.5 Слайд 28 – роман “Братья Карамазовы” (1879).
4.6 Слайд 29 – отрывок из видео урока по системе “Бибигон”.
5. Закрепление изученного материала (10 мин).
5.1 Слайд 30. Составить хронологическую таблицу “Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского”: расположить
перечисленные пункты в нужной последовательности.
5.2 Слайд 31. Проверка выполненного задания, краткое изложение материала.
5.3 Слайд 32. О значении Творчества Достоевского сегодня говорят материала проекта “Имя России – Федор
Михайлович Достоевский” (видео ролик).
6. Групповая работа (10 мин).
6.1 В начале занятия у нас оказался пустой слайд – не было эпиграфа. необходимо исправить эту оплошность.
Задача –подобрать эпиграф и аргументировать свою точку зрения. Предложен ряд вариантов, но можно
предложить свою версию.
6.2 Слайды 33–37. Эпиграфы к занятию: “Мир надо переделать, начнем с себя…”, “Сострадание есть
главнейший, а может быть, единственный закон бытия всего человечества”, “Человек есть тайна… Я занимаюсь
этой тайной, ибо хочу быть человеком”, “Красота спасет мир”.
6.3 Работа в микрогруппах по 4–5 человек. Задача – предложить эпиграф и обосновать свой выбор.
6.4 Отчет студентов о выполнении задания.
7. Проверочный тест по изученному материалу (7 мин).
7.1 Задания на экране (Слайды 38–50). Ответы пишутся на двух на листочках, один листок сдается
преподавателю, второй остается для самопроверки.
7.2 Самопроверка (Слайды 51– 63) и выставление оценок за данную работу. За 8 правильных ответов студент
получает “3”, за 9–10 – получает “4”, за 11–12 ответов получает “5”.
Тест по биографии Достоевского и его творчеству.
1. Укажите годы жизни Ф. М. Достоевского.
1. 1818–1904
2. 1821–1881
3. 1801–1861
4. 1824–1884 2. В каком учебном заведении получил образование Ф. М. Достоевский?
1. В Петербургском университете.
2. В Высшем военном инженерном училище.
3. В Царскосельском лицее.
4. В Московском университете.
3. Первый эпилептический припадок – начало тяжелой болезни – спровоцирован:
1. смертью матери, которую он боготворил;
2. слухами о том, что отца убили мужики за крутой нрав и барские прихоти;
3. смертью старшего брата и друга;
4. показательным расстрелом, который заменили каторгой.
4. Достоевский был приговорен к смертной казни за то, что он был членом:
“кружка шестнадцати”;
1.
2. кружка Петрашевского;
3.
группы “Народная воля”;
4. общества Нечаева “Народная расправа”.
5. Какую книгу подарили каторжникам жены декабристов?
“Что делать?” Чернышевского;
“Вольность” Радищева;
“Горе от ума” Грибоедова4
1.
2.
3.
4. Евангелие.
6. Сколько лет пробыл Ф. М. Достоевский на каторге и в ссылке?
1. 10 лет.
2. 5 лет.
3. 7 лет.
4. 15 лет.
7. Достоевский в заточении и на поселении не оставляет писательского труда. Назовите произведение, которое
не связано с годами неволи:
1.
2.
3.
4.
“Село Степанчиково и его обитатели”;
“Записки из подполья”;
“Сибирская тетрадь”;
“Записки из Мертвого дома”.
8. Ф.М.Достоевский отбывал каторгу:
1. В Братске;
2. В Мценске;
3. В Вятке;
4. В Омске.
9. Как назывался журнал, который Ф. М. Достоевский вместе с братом стал издавать в Петербурге с 1861 года?
1.
2.
3.
4.
“Современник”.
“Отечественные записки”.
“Москвитянин”.
“Время”.
10. Укажите, какое из произведений не было написано Достоевским?
1.
2.
“Неточка Незванова”.
“Бесы”. 3.
4.
“Обыкновенная история”.
“Идиот”.
11. Укажите основную тему раннего творчества Ф. М. Достоевского.
1. Тема сильной личности, “сверхчеловека”.
2. Тема “униженных и оскорбленных”.
3. Тема крепостничества.
4. Тема социального протеста.
12. Когда был опубликован роман “Преступление и наказание”?
1. в 1859 г.
2. в 1865 г.
3. в 1961 г.
4. в 1866 г.
Используемая литература.
1. Богомолова Т. И. Использование опорных схем на уроках литературы в старших классах. Калуга, 1994.
2. Коровин В. И. Литература 10 класс. Русская литература 19 века. М., Прсвещение, 2011.
3. Лебедев. Ю. Литература. Учебное пособие для 10 класса (в двух частях). М., Просвещение, 2011.
4. Литература 10 класс (в двух частях), М., “Дрофа”, 2010.
5. Маранцман В. Г. Литература 10 класс (в двух частях), М., “Просвещение”, 2010.

file_name: Вводный урок по теме Жизнь и творчество.doc

intro:
Вводный урок по теме "Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского"

Цель проведения занятия.
1. Цель обучающая.
Студент должен знать:
– основные этапы биографии Ф. М. Достоевского;
– основные темы творчества писателя;
– названия произведений Достоевского.
Студент должен уметь:
– давать связный ответ в устной форме на поставленный вопрос;
– составлять хронологическую таблицу;
– устанавливать причинно-следственные связи между биографией и творчеством автора;
– устанавливать причинно-следственные связи между творчеством автора и процессами, происходящими в обществе.
Студент должен иметь представление: о литературоведческих понятиях: роман, повесть, сюжет, жанр.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Работа психолога  в ДОУ с неблагополучными семьями
чертами неблагополучных семей
Характерными
является   внутренняя   нестабильность,
  не
осознание возможностей   удовлетворения   своих
потребностей   в   семье,
  отсутствие   единых
ориентаций.
Дети не всегда способны успешно преодолеть
всем
стрессовые   ситуации,
педагогическим коллективом встаёт вопрос о том,
как помочь   им   устоять   перед неблагоприятными
воздействиями   социальной   среды,   преодолеть
травмирующую   ситуацию   и   совпадать   с   негативными   эмоциональными
переживаниями.
  поэтому перед
В   силу   своих   возрастных   особенностей   дети   оказываются   особенно
восприимчивыми   к негативным   социальным   воздействиям.   Говоря   о   способах
помощи   таким   детям,  нужно  в  первую   очередь  сказать,  что  для  этого   требуется
изменить   ситуацию   в   семье,  т.к.   семья   –  основа   воспитания   и   развития   ребёнка,
именно   родители   и   близкие   люди   формируют   личность,   характер   маленького
человека. Без этого все старания специалистов ДОУ по коррекции отклоняющегося
поведения, по его адаптации окажутся напрасными.
характеристикой сопровождения
Главный метод  помощи неблагополучным семьям –  сопровождение.
Сущностной
плане
 является создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно
сказать, что в процессе комплексного сопровождения специалист создает условия и
оказывает   необходимую   и   достаточную   (но   ни   в   коем   случае   не   избыточную)
поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться
со своими трудностями».
в психологическом
Методический   анализ   позволяет утверждать,   что   на   сегодняшний день
сопровождение    это особая   и приоритетная   форма   осуществления   социальной,
психологической, педагогической помощи  патронажа. В отличие от коррекции, оно
предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов
развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание
на   этой   основе   психологических   условий   для   саморазвития.   Ещё   одной   важной
особенностью сопровождения является принцип активности самого субъекта. Таким
образом ответственность за принятие того или иного решения всегда лежит на самих
родителях, а не на специалистах.
Итак,   можно   сказать,   что социальное,   педагогическое,   психологическое
 сопровождение  это:
  один   из   видов социального патронажа
вопервых,
и
комплексной     системы социальной   поддержки,   психологической   помощи,
педагогического обеспечения  развития детства;
вовторых, интегративная технология, сердцевина которой  создание условий
для актуализации потенциала развития и саморазвития субъектов образования;
1
как целостной процесс особого рода
втретьих,
сопровождающим  и теми, кто нуждается в нем*.
В   сопровождении,   как в разворачивающемся во   времени   процессе,   можно
отношений между
событийных

выделить три основных компонента:
 диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей;
 отбор  и применение методических средств;
 анализ   промежуточных   и конечных   результатов,   дающий   возможность
корректировать ход работы.
Принципами
работы   с   социально   неблагополучными   семьями
определяются:

презумпция невиновности, фасилитация   и стимулирующая оценка (на основе
помощи и поддержки специалистов создаются предпосылки  для  преодоления
кризиса в семье);
индивидуальнодифференцированный   подход   (конкректная   адресная   помощь
семье   в   ситуации   кризиса,   взаимоподдержка   в   рамках   родительского
сообщества);
систематичность и последовательность
(специалисты обеспечивают
постоянный     контакт с семьей,   включают   родителей   в деятельность   ДОУ   в
течение всего периода адаптации ребенка);
доверительные,   равнопартнерские   отношения   между педагогами   и членами
семей  воспитанников;
уважение норм и ценностей семьи;
ориентация   на   развитие   позитивного   потенциала   семьи,   ее   способности   к
самопомощи;
адекватное   показаниям   использование
социального  педагога и других специалистов ДОУ.
Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях   часто
показывает,  что  наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада
и семьи в нем имеются и недостатки:
 воспитатели не всегда умеют
поставить конкретные задачи
различных методов в работе
и выбрать
соответствующие  им  содержание и методы;

 содержание педагогического просвещения
недостаточно
дифференцированно,   при   выборе   методов   сотрудничества   воспитатели   не
учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
родителей
 довольно часто воспитатели используют   лишь коллективные формы работы

с семьей.
В деятельности ДОУ определяются следующие этапы в работе с семьей:
1. Ознакомительный  (сбор информации, оценка ситуации, знакомство).
2.   Изучение
семьи (определение внутрисемейных   проблем и затруднений
в воспитании  детей).
3. Просветительский (оказание помощи в семье в ситуации кризиса).
2 4.   Коррекционный   (решение конкретных проблем семьи,   повышение уровня
социальной   компетентности родителей, социальнопедагогическая   работа
 в семье).
Основные  критерии оценки степени социального  благополучия семьи,
которыми руководствуются педагоги в работе, следующие:
1.   Жизнеобеспечение   (занятость родителей, их социальный,   образовательный,
материальный  статус).
2. Организация   быта (тип жилья, санитарногигиенические   условия,   условия
жизни  ребенка  в семье).
3.   Физическое   здоровье   (диагностика,   хронические   болезни,   профилактика,
4.
5.
гигиена).
  Духовное
психологическое   благополучие).
и моральное здоровье   (вредные
привычки,
  рецидивы,
  Воспитание
детей (стиль воспитания в семье,
психологическая,
психотерапевтическая,   педагогическая, юридическая помощь).
6.   Внутренние   и внешние коммуникации семьи   (открытость семьи, тип семьи,
  между
детскородительских взаимоотношений,
отношения
характер
супругами).
       АЛГОРИТМ  РАБОТЫ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА
С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ  СЕМЬЕЙ.
1й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение
обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей);
2й этап: первичное обследование жилищнобытовых  условий  неблагополучной
 (проблемной)   семьи;
3й этап:   знакомство с членами семьи   и её   окружением,   беседа   с   родителями,
оценка  условий их жизни;
4й этап:   знакомство с теми службами,   которые   уже оказывали помощь семье,
изучение  их  действий,  выводов;
5й этап:   изучение причин неблагополучия   семьи, её особенностей,   её целей,
ценностных  ориентаций;

6й этап: изучение личностных особенностей  членов семьи;
7й этап: составление карты семьи.
8й этап:
всеми заинтересованными
координационная деятельность со
организациями (образовательные учреждения,
учреждения.
Центр социальной реабилитации   детей   и   подростков,   Центр   защиты   семьи,
приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и
т. д.);
  дошкольные
9й этап: составление программы работы  с неблагополучной семьей;
10й этап: текущие и контрольные посещения  семьи;
11й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.
1,   2,   3   этап   предполагает диагностику, результатом   которой должно   стать
 отнесение  семьи к той или иной категории.
3 Рекомендуемые методики диагностики семьи: наблюдение, опросные методики,
самодиагностика   (диагностика   типового   семейного   состояния,   самодиагностика
родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), беседы, анкетирование,
тестирование,   проективные   методики   («Дом,   дерево,   человек»,   «Рисунок   семьи»,
изучение продуктов детской деятельности).
Кроме  этого,  изучению  семьи способствует   ее посещение:  здесь важны беседа
с родителями   и детьми,   наблюдение   за   их   взаимоотношениями   во   время встреч.
Уделять внимание   нужно всем   категориям   семей.
будет являться
профилактикой, предупреждая переход   благополучной семьи в неблагополучную.
Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год. Но  особое внимание
необходимо уделять  неблагополучным семьям.
  Это
 При ознакомлении   с игровой деятельностью можно   уделить   внимание
следующим  вопросам:
у ребенка систематические трудовые   обязанности в семье,   их
 наличие игрушек, их соответствие возрасту ребенка и его интересам;
 размещение  игрушек, их состояние;
 что побуждает  родителей покупать игрушки;
 любимые  игрушки ребенка, какими игрушками   ребенок любит играть дома,
  и знают ли об этом родители;
 решают  ли родители педагогические задачи с помощью игры;
 когда и  с кем дети играют (с братьями, сестрами, с другими детьми и  т.п.).
При выявлении  характера трудового воспитания педагог выясняет:
   есть ли
содержание, направленность;
 как дети  выполняют эти обязанности;
 какие орудия  труда есть у ребенка, где  они хранятся;
   установлено   ли определенное время для   выполнения ребенком трудовых
обязанностей;
 учат ли  родители детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми;
 интерес  ребенка к отдельным видам  труда.
Такого типа   опросы   можно применять,   изучая   различные   виды   деятельности
ребенка.   После изучения   ответов родителей воспитатель   или   педагогпсихолог
 при какихлибо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло,
указав на ошибки. Но рекомендации семье, которые дает воспитатель, должны быть
конкретными. Например: если приобрести игрушки, то какие, определить трудовые
обязанности  какие именно и т.д.
Нужно   стараться   проводить   анализ   посещений   семей   каждый   год,   обобщать
результаты,   выявлять   положительное   и   отрицательное,   ставить   задачи   для
дальнейшей работы.
Для   выявления
затруднений родителей в воспитании   детей   в различных
 возрастных   группах,   а также их   интересов   и предложений   по   улучшению   работы
детского сада можно проводить опросы следующего плана:
1. Что Вас  радует в поведении Вашего  ребенка?
2. С какими  трудностями Вы сталкиваетесь  при воспитании ребенка?
4 3.   Что, по   Вашему мнению,   обуславливает отклонение   (если таковое   есть)   в
поведении ребенка?
4.   Какие   темы Вы хотели бы обсудить   (или услышать рекомендации)   на
родительских собраниях?
5. Каковы  Ваши пожелания по улучшению  работы детского сада?
Обобщение   ответов помогает   составить общее   представление о том,   как они
понимают   задачи   воспитания,   знают   ли   своего   ребенка,   умеют   ли   анализировать
причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие
опросы   помогают   активизировать   и   направлять   работу   педагогов,   так   как   в   них
содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей
относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.
Эффективность работы с родителями во многом зависит  и от психологического
настроя, который  возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и
родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к
самим   родителям,   тем,   как   они   учитывают   особенности   личности   родителей   и
затруднения семейного воспитания.
 В построении коррекционной работы с детьми положена идея Л.С. Выготского
о   зоне   ближайшего   развития.   Как   известно,   при   определенной   внешней   помощи
любой ребенок делает значительно больше, чем он может сделать самостоятельно,
как   бы   преодолевая   пределы   возрастного   развития.   Не   только   обучение,   но   и
терапевтическая   помощь,   опирающаяся   на   зону   ближайшего   развития   ребенка,
  используемых
является   крайне   эффективной.
в коррекционной работе   с детьми,
  Основной
принцип этого метода      духовное,   целостное развитие   личности   ребенка,   забота
о его душе  и   есть терапия. Сказка не только учит детей   переживать, радоваться,
сочувствовать, но и побуждает к речевому контакту.
  Одним   из
  является   «сказкотерапия».
  методов,
Авторская   разработка   цикла занятий по   «сказкотерапии»   позволяет нам
  над поведенческими   проблемами   детей,   формировать у   них навыки
 работать
общения, социальную адаптацию, снятие детских страхов, тревожности.
  Сказки,   игры,   рисунки составляют   существенную   часть   значимого мира
ребенка.   Поэтому   сочетание в психокоррекционной   работе   с детьми   специально
подобранных   психотехнических   игр,   упражнений,   а   также рисование во   многом
способствуют ее гармонизации психического здоровья, развития ребенка.
Эффективность   терапии искусством   с «трудными»   детьми   объясняется тем,
выражения
что этот   метод представляет   собой возможность   для решения и
внутреннего  напряжения, агрессивных чувств в  социально приемлемой форме.
Цели игровой
терапии  помочь   ребенку развить   более позитивную   «Я
концепцию»,   стать   более активным   в своих действиях   и поступках,   выработать
способность  к самоконтролю, овладеть чувством веры в себя.
Телесноориентированная
терапия дает   нашим   детям   информацию   об
окружающем через телесные ощущения. Использование дидактических игр помогает
вызвать   у   воспитанников   потребность   в   эмоциональном   общении   посредством
сказки.
5 Развитие
общаться»,
коммуникативных навыков «Учимся
  используемых
в коррекционной   работе   с   детьми,   создает   условия   для   становления   сферы
отношения ребенка, гармонизации отношений с самим собой и другими людьми, его
личностных ценностей, самооценки.
 Сенсорноперцептивное   развитие детей дошкольного возраста   способствует
развитию   познавательных   процессов,   исследовательской   и   творческой   активности
наших воспитанников.
  Для   эффективного   взаимодействия   с   родителями   важен   личностно
ориентированный, адресный, индивидуальный   подход,  когда  учитываются   запросы
семьи и конкретные проблемы развития и обучения ребенка.
             Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Материал взят из интернета
6

file_name: Работа психолога  в ДОУ с неблагополучными семьями.doc

intro: Работа психолога  в ДОУ с неблагополучными семьями, говорит о том,что характерными  чертами неблагополучных семей  является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций. Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед  всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять  перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.Работа психолога  в ДОУ с неблагополучными семьями, говорит о том,что характерными  чертами неблагополучных семей  является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций. Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед  всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять  перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Веб-квест "Время милосердия, доброты и
всепрощения…" (по рассказу Ф.М. Достоевского
"Мальчик у Христа на елке")
Цели вебквеста:



образовательная: определить особенности святочного рассказа, выполнить анализ жанровых
особенностей рассказа Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке», выявить идейно
художественные особенности рассказа Ф.М. Достоевского, совершенствовать навыки характеристики
героя;
воспитательная: воспитать нравственные качества: доброта, умение сострадать, сочувствовать;
воспитывать культуру общения;
развивающая: развивать логическое мышление, формировать навыки исследовательской работы, умение
грамотно использовать информационное пространство сети Интернет.
Место вебквеста в образовательном процессе: по рабочей учебной программе, составленной на основе
программы по литературе для образовательных учреждений (5–11 классы, авторы: А. Г. Кутузов, Е. С.
Романичева и другие), рассказ Ф. М. Достоевского изучается во 2 четверти на 1 уроке.
Центральное задание для обучающихся:
1. Выберите для себя одну из ролей, от лица которой вам бы хотелось пройти вебквест. В анкете укажите
свою роль.
2. Прочитайте задания для выбранной вами роли. Распределите задания в своей группе.
3. Выполняя задания, используйте указанные Интернет– ресурсы.
4. Завершив работу, не забудьте выполнить отчет в форме презентации.
5. Познакомьте своих одноклассников с результатами работы на уроке.
Количество ролей, их название: 5
1. Историки.
2. Литературоведы.
3. Лингвисты.
4. Психологи.
5. Кинематографисты.
1. Историки
Инструкции для ролей
Действие в рассказе Ф.М.Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке» происходит накануне самого светлого и
волшебного праздника – праздника Рождества. Ваша задача – подготовить материал об истории этого
праздника.
1.1. Расскажите о библейском сказании «Рождение Иисуса Христа».
1.2. Рассмотрите икону «Рождество Христово». Ответьте на вопросы:



кто располагается в центре иконы?
кто изображен слева и справа? какие дары принесли пришедшие к младенцу?
какими красками написана икона?
1.3. Какую неделю называют Святочной? Как святочная неделя связана с Рождеством?
2. Литературоведы Рассказ Ф. М. Достоевского написан в 1876 году. Он относится к жанру святочных (рождественских) рассказов.
Ваша задача – определить особенности святочного рассказа как литературного жанра,
2.1. Расскажите об истории возникновения святочного (рождественского) рассказа.
2.2. Определите особенности святочного (рождественского) рассказа.
2.3. Какие ещё произведения русской и зарубежной литературы являются святочными рассказами? Составьте
литературоведческую статью «Святочный рассказ» с указанием примеров.
3. Лингвисты
3.1. Выясните лексическое значение следующих слов и словосочетаний:
милостыня, ходить «с ручкой», халатник, картуз, блюститель порядка, Христова ёлка.
3.2. Составьте словарь рассказа, включите в словарь 3– 5 слов из рассказа самостоятельно.
3.3. Выпишите из текста цитаты, в которых встречаются указанные в предыдущем пункте слова.
4. Психологи
Вы выбрали роль психолога. Ваша задача – дать характеристику героям.
4.1. Составьте портретную характеристику главного героя – мальчика (одежда, жильё, родные, люди, которые
его окружаю).
4.2. С кем из жителей этого города встретился мальчик? Охарактеризуйте их.
5. Кинематографисты
Вы являетесь кинематографистами. Ваша задача – подготовить материалы для съемок фильма по рассказу.
5.1. «Господи, какой город! Никогда ещё не видел ничего такого». Что особенного увидел мальчик в этом
городе? Составьте маршрутную карту с помощью цитат.
5.2. Составьте цитатный план второй части рассказа. Подберите иллюстрации к пунктам плана. Каждый пункт
плана – это кадр фильма.

file_name: Веб-квест Время милосердия.doc

intro:
Веб-квест "Время милосердия, доброты и всепрощения…" (по рассказу Ф.М. Достоевского "Мальчик у Христа на елке")

Цели веб-квеста:
•	образовательная: определить особенности святочного рассказа, выполнить анализ жанровых особенностей рассказа Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке», выявить идейно-художественные особенности рассказа Ф.М. Достоевского, совершенствовать навыки характеристики героя;
•	воспитательная: воспитать нравственные качества: доброта, умение сострадать, сочувствовать; воспитывать культуру общения;
•	развивающая: развивать логическое мышление, формировать навыки исследовательской работы, умение грамотно использовать информационное пространство сети Интернет.
Место веб-квеста в образовательном процессе: по рабочей учебной программе, составленной на основе программы по литературе для образовательных учреждений (5–11 классы, авторы: А. Г. Кутузов, Е. С. Романичева и другие), рассказ Ф. М. Достоевского изучается во 2 четверти на 1 уроке.
Центральное задание для обучающихся:
1.	Выберите для себя одну из ролей, от лица которой вам бы хотелось пройти веб-квест. В анкете укажите свою роль.
2.	Прочитайте задания для выбранной вами роли. Распределите задания в своей группе.
3.	Выполняя задания, используйте указанные Интернет– ресурсы.
4.	Завершив работу, не забудьте выполнить отчет в форме презентации.
5.	Познакомьте своих одноклассников с результатами работы на уроке.


intro: это организационно-методическая форма работы, предусматривающая поточное, последовательное выполнение специально подобранного комплекса физических упражнений для развития и совершенствования силы, быстроты, выносливости и в особенности их комплексных форм - силовой выносливости, скоростной выносливости и скоростной силы. Занимающиеся переходят от выполнения одного упражнения к другому, от снаряда к снаряду, от одного мест выполнения к другому, передвигаясь как бы по кругу. Закончив выполнение последнего упражнения в данной серии, они вновь возвращаются первому, таким образом, замыкая круг

title: Круговой метод


extracted_text:
За   свою   жизнь   мы   встречаем   множество   людей.   Некоторых   из   них
можем забыть, но только не учителя. Поэтому и остаться в нашей памяти этот
образ должен как чтото светлое и доброе.
Учитель приобщает ученика к миру неизвестного, дарит ему радость
новых   открытий,   радуется   ими   вместе   с   учеником,   и   никогда   не   должен
погаснуть   огонь   этих   открытий   в   глазах   учителя,   которым   он   «заражает»
детей любовью к своему предмету.
В учителя идут по зову души, для того чтобы бескорыстно передавать
свои знания и умения детям. Действительно, учитель – это человек высокой
нравственности, беззаветно преданный своему делу.
Профессия учителя названа самой благородной. И это действительно
так. Какой бы предмет ни преподавал, будь то математика, литература, химия
или изобразительное искусство, он должен направлять ум и чувства ученика
на хорошее, доброе.
Учитель служит примером добра и справедливости для своих учеников,
он закладывает в них необходимые нравственные качества. Но это нелегко.
Чтобы воспитать эти качества в своих подопечных, нужно самому являться их
обладателем.
Вероятно,   только   с   возрастом   начинаешь   понимать   и   ценить,   какое
огромное счастье встретить в школьные годы Учителя с большой буквы. Мне
очень повезло: я встретила настоящего учителя.
Такой является моя учительница изобразительного искусства Архипова
Ирина Александровна.
Учитель не имеет право быть бескрылым. Его крылья – это творчество,
а источник вдохновения – дети, их загоревшиеся глаза. На изобразительное
искусство я спешу с огромной радостью и желанием изведать чтото новое,
обязательно   интересное,   из   мира   изобразительного   искусства.   Ирина
Александровна с таким вдохновением рассказывает тему урока, что потом
самой   хочется   придумывать   новые   образы,   композиции.   Она   как   бы
«заражает» учеников любовью к своему предмету.
Учитель – это призвание от Бога, не каждый сможет так преподнести
свой предмет, чтобы его рассказом заинтересовались.
На уроке мы сидим, с интересом наблюдая, как на пустой, безжизненной
доске   изпод   мела   учителя   появляются   различные   предметы,   ничуть   не
отличающиеся от реальных, будто стоящие перед нами вживую. Под чутким
руководством   Ирины   Александровны,   оказывается,   так   легко   и   интересно
перенести находящиеся перед нами вещи на обычный лист бумаги.
На каждом уроке она приобщает нас к миру прекрасного, учит видеть и
чувствовать   природу,   находить   в   повседневных   картинах   жизни   чтото
необычное.
Учитель… Что это за человек? Это тот, кто открывает детям дверь в
огромный мир знаний, тот, кто помогает им идти по сложному пути и не упасть, не оступиться. Но ещё учитель – это лучший помощник и настоящий
друг.
В моём понимании, настоящий учитель – это тот, кто не только несёт в
себе знания, но особый свет, дар сердца, которое чувствует любые невзгоды,
любое неблагополучие.
Ирина Александровна очень внимательна ко всем ученикам и   всегда
готова помочь, дать совет. Она никогда не останется в стороне, если ктото
нуждается в помощи. Ирина Александровна неравнодушна к своему делу, к
результатам   своего   труда.   Она   старается   донести   до   каждого   любовь   к
прекрасному, к окружающей нас природе, её стихиям, это и выражается в
предмете, который Ирина Александровна преподаёт.
На уроки Ирины Александровны всегда идёшь с огромной радостью, и
очень не хочется, чтобы они заканчивались, так как желаешь узнать побольше
интересного.
Я очень благодарна ей за то, что она привила мне любовь к прекрасному
и   не   только   к   изобразительному   искусству,   но   и   к   окружающему   миру,
научила   понимать   природу,   видеть   её   во   всей   своей   мощи   и   красе   и
изображать увиденное на бумаге.
Я считаю, Ирина Александровна настоящий профессионал своего дела,
обладающий широкой душой, бескорыстно отдающий каждый день частичку
своего сердца детям.
… Я верю: когданибудь на небе зажжётся новая звезда. Возможно,
… Я верю: когданибудь на небе зажжётся новая звезда. Возможно,
её   назовут   чьимто   красивым   именем,   но   это   будет   та   самая
её   назовут   чьимто   красивым   именем,   но   это   будет   та   самая
Учительская звезда, горящая ярко, неистово, несущая людям свет какой
Учительская звезда, горящая ярко, неистово, несущая людям свет какой
то   высшей   правды   и   торжества   учительского   дела,   во   имя   которого
то   высшей   правды   и   торжества   учительского   дела,   во   имя   которого
здесь, на Земле отданы годы.
здесь, на Земле отданы годы.

file_name: учитель Архипова.doc

intro:
За свою жизнь мы встречаем множество людей. Некоторых из них  можем забыть, но только не учителя. Поэтому и остаться в нашей памяти этот образ должен как что-то светлое и доброе.
Учитель приобщает ученика к миру неизвестного, дарит ему радость новых открытий, радуется ими вместе с учеником, и никогда не должен погаснуть огонь этих открытий в глазах учителя, которым он «заражает» детей любовью к своему предмету.

title: Акция "Любимый учитель"


extracted_text:
"Веков связующая нить" (на примере произведения
Данте Алигьери "Божественная комедия" и поэмы
Александра Блока "Двенадцать")
ЦЕЛИ:



продолжить знакомство идейнохудожественными особенностями поэмы Блока “Двенадцать”;
подвести учащихся к выводу о самоценности человеческих качеств; утверждение вечных ценностей
человечества;
развивать образное мышление и образную речь.
ХОД УРОКА
Урок наш называется ”Веков связующая нить…“
Мы попытаемся последить связь произведения Данте ”Божественная комедия“ и поэмы Александра Блока
«Двенадцать»
– Для этого на некоторое время превратимся в исследователей, попытаемся проследить отзвук во времени от
произведения, оказавшего огромное влияние на развитие культуры нашей цивилизации. Таким произведением
по праву можно считать ”Божественную комедию“ Данте Алигьери. Отзвук в русской литературе предлагаю
проследить по поэме Блока ”Двенадцать“.
Данте начинает работать над ”Божественной комедии“ в 35 лет (”Земную жизнь, пройдя до половины“), на грани
1314 веков, на грани зарождения литературы как вида искусства.
– Звучит терцина 3 песни ”Божественной комедии“
Я увожу к отверженным селеньям,
Я увожу сквозь вековечный стон,
Я увожу к погибшим поколеньям. [1]
– Мы погружаемся в эпоху Данте и попытаемся выяснить, почему он смог противостоять судьбе и существующим
традициям, найти в себе силы и создать произведение, редкое по совершенству, гармонии, величавой красоте.
Выступление учащихся:



биография Данте [2];
история создания произведения [3];
чтение отрывков из ”Божественной комедии“ [4]
Вывод:
1. Итог ”Божественной комедии“ – итог всей жизни поэта – дает представление о мире, в котором жил
2.
Данте, о нравственных ценностях в нем.
”Божественная комедия“ – путь восхождения личности, идущей своей дорогой к идеалу. Жестокость
развивает низменные страсти и ведет в круги ”Ада“. Как противостоять этому?
3. Только единство людей, их взаимная любовь может вывести к Чистилищу и Раю – таков итог I части
комедии. В мире должна торжествовать ”любовь, что движет солнце и светила“.
Достигнув наивысшего духовного напряжения, Данте перестаёт чтолибо видеть, но после пережитого им
озарения его страсти и воля (сердце и разум) в своём стремлении навсегда подчинены тому ритму, в котором
божественная ”любовь движет мирозданием“.
Первое знакомство с ”Божественной комедией“ в России произошло в 18 веке, в 19 веке ”Ад“ переводит Катенин,
в 20 веке – В. Брюсов; в 1953 году – М. Лозинский. Влияние Данте на русскую литературу огромно. Н.В. Гоголь хотел написал ”Мертвые души“, как и Данте, в 3
частях. П.И. Чайковский создаёт фантазию ”Франческа да Римини“. А. Блок посещает могилу поэта в Равенне:
Тень Данте с профилем орлиным
О новой жизни вам поёт. [5]
Это был 1909 год. Россия ждала перемен. Отзвук… Эхо…
Влияние Данте было не только внешним, т. е. не только определяло развитие русской литературы; несравнимо
его влияние на понимание каждым человеком своей ценности, своего самостоятельного выбора в жизни, за что
он отвечает перед Богом: (”Оставь надежду всяк сюда входящий“…)
– Попытаемся найти отзвук, ”Божественной комедии“ Данте в жизни и творчестве Блока и в его поэме
”Двенадцать“. Попытаемся выяснить тему, основную мысль, своеобразие произведения.
Жизненный принцип Блока – соответствие слова и дела.
– Как этот принцип отразился на судьбе поэта?
– Что представляло из себя время, сформировавшее мировоззрение Блока?
(Философия Вл.Соловьева; ”дети страшных лет России“, ожидание перемен).
Дневниковые записи Блока помогут нам понять эпоху поэта, мотивы его поступков.
14 апреля 1917 года Блок пишет: ”Волею судьбы (не своей слабой силой) я художник, т.е. свидетель». Я
слышал страшный шум… шум крушения старого мира…“ – это и есть основное содержание поэмы
”Двенадцать“. А это далеко от того, что видели в ней современники.
“Поэма «Двенадцать” вызывала разнообразную, порой противоречивую оценку еще при жизни поэта; вызывает
немало споров и сейчас. Александр Блок ни разу не пытался даже опровергнуть это, так как понимал, что
искать только политические ценности в его произведении нельзя (“Я художник…”
Была правда революции – со всей её противоречивостью с её надеждами и крушениями этих надежд,
выраженная в системе образов, созданных рукой великого мастера. Не было прославления революции, но не
было и её проклятия. Блок – художник, как и Данте, имел полное право на собственное восприятие
судьбоносного для России событияреволюции 1917 года. Он не мог изменить художественной правде.
– Давайте прочитаем I главу поэмы. Здесь 8 раз повторяется слово ветер: ”На ногах не стоит человек…“ –
Петербург. Ночь. Первый круг ада.
В записной книжке читаем: ”В первом круге Дантова ада нет боли, а только тоска. И это считается
”милостью неба“. А мы ищем боли, чтобы избежать тоски. Да еще тоска у Данте светлая, воздух тих и нем
“  что ужаснее для нас? ”
Тоска есть и у Блока, переходящая в «скуку смертную» Ищем боль? Будет и боль.
– Если бы вам была предоставлена возможность поставить по поэме фильм, как бы вы определили его жанр?
Документальный, художественный или … хроника?
Да, вероятнее всего, хроника: авторская позиция не просматривается четко, использование необычных
символов, параллелей, многоголосого диалога создают сложную картину крушения старого мира:
Злоба, грустная злоба
Кипит в груди.
А ведь и у Данте – неизменные страсти ведут в ад.
Слишком много грехов у этого мира – он должен погибнуть… “Тень Данте с профилем о новой жизни нам
поёт…”
Но какой она будет – новая жизнь? Что принесет России вихрь революции.
– Классическая цветовая символика создает резкий контраст: Чёрный вечер, Белый снег!
– Как вы считаете, что символизируют слова белый – черный? (Белый – символ чистоты и надежды; черный –
хаоса и зла). – “Под снежком – ледок” – символ зыбкости, неуверенности. Прекрасные лозунги и призывы…. Будут ли они
воплощены в жизнь? Это зависит от тех, кто будет их претворять.
– Как автор описывает внешний вид красно армейцев? Найдите во 2 главе, зачитайте.
В зубах – цигарка, принят картуз,
На спину б надо бубновый туз!
– Это внешнее, а какими слова определяет поэт их внутреннее состояние?
Свобода, свобода,
Эх, эх, без креста!
Трижды во 2 главе повторяются эти слова! Упоение свободой “Без креста…” – А что такое крест?
Крест – двухтысячелетний символ, воплощающий принципы христианской морали, отброшен за ненадобностью.
Революция – не только слом старого государственного аппарата, но и уничтожение всего, чем жил этот мир.
Отсюда и призыв “пальнуть пулей в Святую Русь”
Ох, ты, горегорькое!
Скука скучная!
Смертная!
– Такая тоска в этой строфе! Для чего живет человек? Как убить время? Куда от скуки направить свою
энергию?
Зачитайте 3 главу.
– Важным моментом в понимании характера 12 красноармейцев служит убийству Катьки.
(Случай, Ваньку надо было – нет социального мотива; удивление и зависть, да еще и ревность Петьки – гл. 5)
Если зрелость личности определяется способностью взять на себя ответственность не только за свои поступки,
но и за то, что происходит вокруг, то двенадцать – недочеловеки: виновата судьбазлодейка, буря, но не они.
– Зачитаем 7 главу. Она очень важна для поэта, для выяснения основной мысли поэмы – Блок показывает
рождение новой, революционной морали, где нет места жалости, состраданию. Герои поэмы не только не имеют
в душе идеала, но и не видят его: “вьюга пылит им в очи”; поэтому и Христос, лучший идеал, для них невидим,
но, к счастью, и «невредим». И все же флаг становится кровавым.
Другой поэт уже в 70е годы 20 века написал:
Входили в жизнь
Мальчики, прямые, как лучи,
Откуда ж появились
Доносчики, Лгуны и Палачи?
Страницы книг, как летопись, листая,
Преданью не давая ничего,
Я вижу, как Иуды вырастают
Из никому ненужного Христа!
– Появление Христа в финале вызывало и вызывает недоумение, но если учесть огромный интерес Блока к
раннехристианский эпохе, его любовь к параллелизмам, стремление постичь современность через историю
(цикл “На поле Куликовом”), то понятен ответ поэта, обозначенный в «Записных книжках»: “Всетаки
Христос!” [8]
– 23 августа 1918 года записывает: “Я задумал, как Данте, заполнить пробелы между строками… простым
объяснением событий, но уже устал…” [9]
– А чуть раньше, 13 июня пишет: “Христос там, где его не ждут” [10].
– Учитывал несопоставимость героев Библии и героев Блока, приходит к выводу: хотел того поэт или нет – он
создал далеко не оптимистическую трагедию, так как будущее России, ее народа находилось в руках
людей, готовых перешагнуть через любые нравственные ценности.
«Вдаль идут державным шагом». И эта дорога – прямо в ад. “Так идут державным шагом…” И жесткий ритм их
шагов напоминает марш из “Седьмой симфонии” Дмитрия Шостаковича, в которой впервые музыкальными
средствами был создан образ зла – безобразного, низменного – «слушайте музыку революции». В дневнике 29 января 1918 года: “Сегодня Я – гений!” [11] Внутренняя установка Блока (единство слова и
дела) заставляла его быть на стороне революции, но логика художника привела к таким результатам, о которых
он первоначально и не думал. Бурное обсуждение поэмы заставляет Блока постоянно думать о ней, о героях –
это видно из дневников: скука, болезнь, тоска (“Свое бы написать…”(Христос).)
Но художник молчит. За два последних года ничего значительного не написано. Да и о чем мог писать “дитя
добра и света”? О тифе, о реках крови (флаг кровавый), о злобе?!
Вывод: Подведем итог нашему исследованию. Перекличка в веках в поисках общечеловеческого, вневременного
идеала – вот что было заложено в лучших произведениях мировой литературы.
Данте одним из первых задал миру вопросы: Что такое человеческое достоинство?
Возможно ли сохранить его в нечеловеческих условиях?
Может ли человек противостоять времени?
“Всего прочнее на земле печаль,
И долговечней  царственнее слово”,
– утверждает Ахматова. И Слово преодолевает ад.
Блок через века подхватывает идеи Данте. Да, порой человек опускается до феодального фанатизма, до
крестовых походов. Да, говорим мы с вами, терроризм, насилие, разврат, зло окружают и нас. Но ЭХО, звучащее
в веках, заставляет его услышать и на него ответить. Эпоха создает обстоятельства, человек же вправе
выбирать себе дорогу сам:
Время? Время дано.
Это не подлежит обсуждению.
Подлежишь обсуждению ты,
Разместившийся в нем.
ТОЛЬКО ЧЕЛОВЕК СПОСОБЕН И ДОЛЖЕН ЗАЩИТИТЬ СЕБЯ САМ, ВСТАТЬ НА БОРЬБУ СО ЗЛОМ, РАДИ
ЖИЗНИ И ЛЮБВИ; человек является “времен связующей нитью”
ОЦЕНКИ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Написать сочинениерассуждение на тему: “Человек и время”
Примечание
“Краткая литературная энциклопедия”, т.2, стр. 515.
1.
2. Там же.
3. Данте “Божественная комедия”, М., 1953 г.
4. Там же, “Ад”, III.
5. А. Блок “Стихотворения. Поэмы”. С.П., 1996 г., стр. 174.
6. А. Блок. Собрание сочинений в 6 томах, т. 6, стр. 282.
7. Там же, стр. 147.
8. Там же, стр. 340.
9. Там же, стр. 341.
10. Там же, стр. 340.
11. Там же, стр. 329.

file_name: Веков связующая нить.doc

intro:
"Веков связующая нить" (на примере произведения Данте Алигьери "Божественная комедия" и поэмы Александра Блока "Двенадцать")

ЦЕЛИ:
•	продолжить знакомство идейно-художественными особенностями поэмы Блока “Двенадцать”;
•	подвести учащихся к выводу о самоценности человеческих качеств; утверждение вечных ценностей человечества;
•	развивать образное мышление и образную речь.
ХОД УРОКА
Урок наш называется ”Веков связующая нить…“
Мы попытаемся последить связь произведения Данте ”Божественная комедия“ и поэмы Александра Блока «Двенадцать»
– Для этого на некоторое время превратимся в исследователей, попытаемся проследить отзвук во времени от произведения, оказавшего огромное влияние на развитие культуры нашей цивилизации. Таким произведением по праву можно считать ”Божественную комедию“ Данте Алигьери. Отзвук в русской литературе предлагаю проследить по поэме Блока ”Двенадцать“.
Данте начинает работать над ”Божественной комедии“ в 35 лет (”Земную жизнь, пройдя до половины“), на грани 13-14 веков, на грани зарождения литературы как вида искусства.


extracted_text:
Практическая работа 1(часть 1)           Основы стандартизации
Государственная система стандартизации

Понятие стандартизация охватывает широкую область общественной деятельности,
включающую в себя научные, технические, хозяйственные, экономические, юридические,
эстетические, политические аспекты. Во всех странах развитие государственного хозяйства,
повышение эффективности производства, улучшение качества продукции, рост жизненного
уровня связаны с широким применением различных форм и методов стандартизации.
Правильно поставленная стандартизация способствует развитию специализации и
кооперирования производства.
В России действует государственная система стандартизации (ГСС), объединяющая и
упорядочивающая работы по стандартизации в масштабе всей страны, на всех уровнях
производства и управления на основе комплекса государственных стандартов.
Стандартизация – установление и применение правил с целью упорядочения деятельности при
участии всех заинтересованных сторон. Стандартизация должна обеспечить возможно полное
удовлетворение интересов производителя и потребителя, повышение производительности труда,
экономное расходование материалов, энергии, рабочего времени и гарантировать безопасность при
производстве и эксплуатации.
Объектами стандартизации являются изделия, нормы, правила, требования, методы, термины,
обозначения и т.п., имеющие перспективу многократного применения в науке, технике,
промышленности, сельском хозяйстве, строительстве, на транспорте и в связи, в культуре,
здравоохранении, а также в международной торговле.
Различают государственную (национальную) стандартизацию и международную стандартизацию.
Государственная стандартизация – форма развития и проведения стандартизации, осуществляемая
под руководством государственных органов по единым государственным планам стандартизации.
Международная стандартизация проводится специальными международными организациями или
группой государств с целью облегчения взаимной торговли, научных, технических и культурных
связей.
Устанавливаемые при стандартизации нормы оформляются в виде нормативнотехнической
документации по стандартизации – стандартов и технических условий.
Стандарт – нормативнотехнический документ, устанавливающий комплекс норм, правил,
требований к объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом. Стандарт может
быть разработан как на предметы (продукцию, сырье, образцы веществ), так и на нормы, правила,
требования к объектам организационнометодического и общетехнического характера труда,
порядок разработки документов, нормы безопасности, системы управления качеством и др.
Технические условия (ТУ) – нормативнотехнический документ по стандартизации,
устанавливающий комплекс требований к конкретным типам, маркам, артикулам продукции.
Технические условия являются неотъемлемой частью комплекта технической документации на
продукцию, на которую они распространяются.
Цели и задачи стандартизации
Главная цель Государственной системы стандартизации (ГСС)  с помощью стандартов,
устанавливающих показатели, нормы и требования, соответствующие передовому уровню
отечественной и зарубежной науки, техники и производства, содействовать обеспечению
пропорционального развития всех отраслей народного хозяйства страны.
Другими целями и задачами стандартизации являются:
1. Установление требований к качеству готовой продукции на основе стандартизации ее
качественных характеристик, а также характеристик сырья, материалов, полуфабрикатов и
комплектующих изделий;
2. Разработка и установление единой системы показателей качества продукции, методов и средств
контроля и испытаний, а также необходимого уровня надежности изделий с учетом их назначения и
условий эксплуатации; 3. Установление норм, требований и методов в области проектирования и производства с целью
обеспечения оптимального качества и исключения нерационального многообразия видов, марок и
типоразмеров продукции;
4. Развитие унификации промышленной продукции, повышения уровня взаимозаменяемости,
эффективности эксплуатации и ремонта изделий;
5. Обеспечение единства и достоверности измерений, создание государственных эталонов единиц
физических величин;
6. Установление единых систем документации;
7. Установление систем стандартов в области обеспечения безопасности труда, охраны природы и
улучшения использования природных ресурсов.

file_name: Практическая работа 1.docx

title: Практическая работа 1 (часть 1) Основы стандартизации