extracted_text:
Дополнительная общеразвивающая программа
 «Баскетбол»
Секция
Добрышев С.А
Пояснительная записка
В настоящее время баскетбол, как вид спорта получил широкое распространение в
России и мире. Массовое привлечение детей к занятиям баскетболом позволило России
добиться успехов на международной арене.
Тем   не   менее,   проблемы   подготовки   спортивных   резервов   по   баскетболу
существуют. Речь идет в первую очередь о повышении класса массового баскетбола в
обычных общеобразовательных школах, так как именно в этой среде рождаются таланты,
воспитывается   резерв   сборных   команд   страны.   Кроме   того,   спортивные   игры,   в   том
числе баскетбол, являются отличным средством поддержания и укрепления здоровья,
развития   физических   и   психических   качеств   ребенка.   Усложненные   условия
деятельности   и   эмоциональный   подъем   позволяют   легче   мобилизовать   резервы
двигательного аппарата.
Бвоздействие   во   время   игры   стимулирует   созревание   нервных   клеток   и
взаимосвязей   между   ними,   способствует   проявлению   наследственных   возможностей
нольшое значение при этом имеет влияние, которое оказывают занятия баскетболом на
рост и развитие мозга подростка. Разнообразное ервной системы. В   баскетболе   постоянно   изменяется   игровая   ситуация.   Действовать
приходиться в зависимости от ситуации, а не по определенным программам. Основной
формой   деятельности   мозга   в   этих   условиях   является   не   отработка   стандартных
навыков, а творческая деятельность – мгновенная оценка ситуации, решение тактических
задач, выбор ответных действий.
2 Обучение сложной технике игры основывается на приобретении на начальном
этапе   простейших   умений   обращения   с   мячом.   Специально   подобранные   игровые
упражнения   создают   неограниченные   возможности   для   развития   координационных
способностей:   ориентирование   в   пространстве,   быстрота   реакций   и   перестроение
двигательных   действий,   точность  дифференцирования,  воспроизведение   и  оценивание
пространных, силовых и временных параметров движений, способность к согласованию
движений в целостные комбинации.
Своеобразие   настоящей   программы   заключается   в   том,   что   она   создана   на
основе   курса   обучения   игре   в   баскетбол   с   применением   принципа   вариативности,
дающего   возможность   подбирать   и   планировать   содержание   учебного   материала   в
соответствии с возрастнополовыми особенностями учащихся, материальнотехнической
оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,
стадион),   видами   учебного   учреждения   (городские   и   сельские   школы),   регионально
климатическими условиями проживания школьников.
  Технические приёмы, тактические действия и собственно игра в баскетбол таят в
себе большие возможности для формирования жизненно важных двигательных навыков и
развития физических способностей детей и подростков школьного возраста. Уникальные
возможности   не   только   для   физического,   но   и   нравственного   воспитания   детей   и
подростков,   особенно   для   развития   познавательных   интересов,   выработки   воли   и
характера,   формирования   умения   ориентироваться   в   окружающей   действительности,
воспитания   чувства   коллективизма.   Игровой   процесс   обеспечивает   развитие
образовательного потенциала личности, её индивидуальности, творческого отношения к
деятельности.
Программа   отвечает   современным   требованиям   физического   воспитания
школьников. В ней заложены и обстоятельно раскрыты цели и задачи, средства и методы,
позволяющие решать вопросы физического воспитания учащихся в комплексе.
Новизна заключается во введении в программу психологической подготовки для
определения амплуа каждого занимающегося.
Цель программы:  создание наиболее благоприятных условий для творческого
созревания и раскрытия личностного потенциала каждого ребенка посредством игры в
баскетбол.
Наиболее   ярко   соответствие   занятий   баскетболом     возрастной   физиологии   и
психологии   воспитанников   проявляется   при   освоении   ими   техники   упражнений.   В
процессе обучения ребенок воспринимает информацию – основную и дополнительную,
решает определенные задачи, контролирует качество исполнения, вносит коррективы,
осмысливает   выразительные   средства.   Особая   роль   педагога   состоит   в   правильном
выборе методов и приемов обучения, которые должны соответствовать предыдущему
опыту   учащегося,   его   знаниям   и   умениям.   Ввиду   неравномерности   биологического
развития ребенка, к нему необходим индивидуальный подход, который и обуславливает
задачи программы:
  способствовать нормальному росту организма и укреплению здоровья воспитанника;
  развивать   и   совершенствовать   его   физические   и   психомоторные   качества,
обеспечивающие высокую дееспособность;
    прививать жизненно важные гигиенические навыки;
  содействовать   развитию   познавательных   интересов,   творческой   активности   и
инициативы;
  стимулировать   развитие   волевых   и   нравственных   качеств,   определяющих
формирование личности ребенка;
   помогать в овладении и закреплении разнообразных навыков и умений;
3  обеспечивать эффективный отбор и своевременную спортивную подготовку одаренных
детей, способных достичь высоких спортивных результатов.
Процесс   формирования   знаний,   умений   и   навыков   неразрывно   связан   с   задачей
развития умственных и физических способностей. В связи с этим задача развития этих
способностей   считается   такой   же   важной,   как   и   задача   обучения.   В   зависимости   от
условий своей деятельности педагог сможет сам подобрать упражнения и игры, которые
бы помогали учащимся овладеть техническими приёмами и выполнять их на большой
скорости.
Важное   место   в   программе   отводится   воспитательной   работе   с   детьми.   На
протяжении   всех   лет   обучения   педагог   формирует   у   занимающихся     нравственные
качества   (честность,   доброжелательность,   самообладание,   дисциплинированность,
терпимость,   коллективизм)   в   сочетании   с   волевыми   (настойчивость,   аккуратность,
трудолюбие). Кроме воспитание у учеников понятия об общечеловеческих ценностях,
серьёзное внимание уделяется этике спортивной борьбы на баскетбольной площадке и
вне. Здесь важно сформировать  у занимающихся  должное отношение к запрещённым
приёмам и действиям в баскетболе (допинг, неспортивное поведение, взаимоотношения
игроков, тренеров, судей и зрителей).
Одним   из   приоритетных   направлений   в   воспитательной   работе,   является
выстраивание   взаимоотношений   с   родителями   обучающихся,   с   целью   обеспечить
единство действий педагога и родителей в воспитании обучающихся спортивной секции.
Программа построена на  принципах:
  целостности  процесса   обучения   предполагающего   интеграция   основного   и
дополнительного образования;
  культуросообразности  (приобщение   обучающихся   к   современной   мировой
физической культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности);
  сотрудничества и ответственности;
  сознательного усвоения обучающимися учебного материала;
  последовательности   и   систематичности  (предполагает   в   работе   объединения
создание такой системы, в которой органически связаны в единое целое все звенья и
элементы   системы,   которая   обеспечивает   постепенное   наращивание   сложности   в
процессе обучения воспитанников, привития им определённых умений и навыков);
 непрерывности и наглядности;
В процессе обучения используются следующие методы:

 объяснительноиллюстративный
(используется   при   объяснении   нового
материала);
   репродуктивный (воспроизведение полученной информации);
  исследовательский  (заключается в том, что каждый обучаемый, самостоятельно
изучает с помощью технических средств  учебный материал);
   соревновательный (использование упражнений в соревновательной форме);
   игровой (использование упражнений в игровой форме);
Программа   предусматривает   следующие
 формы   учебной   деятельности
учащихся:

Фронтальная
(фронтальная   работа
предусматривает подачу учебного материала всей группе учеников);

Индивидуальная
  (индивидуальная
форма предполагает     самостоятельную работу учащихся);
4 
Групповая  (в   ходе   групповой   работы
учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность
на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть
возможности каждого на конкретном этапе деятельности);
Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:
 вводный, который проводится на первых занятиях, в начале изучения отдельных
тем или разделов программы.
 текущий, проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий знания по данной
теме;
 итоговый, проводимый после завершения всей учебной программы.
     Оценка результатов  не должна быть традиционной. Для определения уровня
овладения   навыками   и   умениями,   автор   программы   предлагает   следующие   формы:
собеседование, защита реферата, тестирование и соревнования.
Продолжительность   программы:  данная   программа   рассчитана   на   два   года
обучения. Объём программы 210 часов, которые распределяются следующим образом:
 первый год обучения – 105 часов (2 занятия в неделю по 1,5 часа);
 второй год обучения – 105 часов (2 занятия в неделю по 1,5 часа);
Наполняемость групп – 1518 человек. Она обусловлена тем, что занятия носят как
индивидуальный, так и групповой характер. При этом неизбежными являются занятия в
смешанной   группе,   предполагающей   разную   степень   интеллектуальной   и   физической
подготовки учеников.
Контроль за деятельностью по реализации программы секции  «баскетбол»:
 Деятельность по реализации программы осуществляет учитель по физической
культуре:
МБОУ СОШ № 5 г. Усинск Никитина. Н.М.,
 Текущий контроль зам.директора по УР Усманова М.А.
 Обеспечение санитарно гигиенических норм осуществляет медицинский работник
МБОУ СОШ № 5 г. Усинск: Химич Н.Н.
Прогнозируемый результат обучения
    После   изучения   данной   программы,   обучающиеся   должны   приобрести   следующие
знания, умения и навыки:
Знать:

правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказание до врачебной
помощи при занятиях физическими упражнениями;

способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной   функциональной   направленностью,   правила   использования   спортивного
инвентаря и оборудования, принципы создания простейших спортивных сооружений и
площадок;
 физиологические   основы   деятельности   систем   дыхания,   кровообращения   и
энергообеспечения   при   мышечных   нагрузках,   возможности   их   развития   и
совершенствования средствами физической культуры;

историческое развитие физической культуры в России, особенности развития
избранного вида спорта.
Уметь:

технически   правильно   осуществлять   двигательные   действия   избранного   вида
спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности
и организации собственного досуга;
5 проводить   самостоятельные   занятия   по   развитию   основных   физических
способностей, коррекции осанки и телосложения;
управлять своими  эмоциями,  эффективно  взаимодействовать со взрослыми  и

сверстниками, владеть культурой общения;

контролировать   и   регулировать   функциональное   состояние   организма   при
выполнении   физических   упражнений,   добиваться   оздоровительного   эффекта   и
совершенствования физических кондиции;

соблюдать   правила   безопасности   и   профилактики   травматизма   на   занятиях
физическими   упражнениями,   оказывать   первую   помощь   при   травмах   и   несчастных
случаях;

пользоваться   современным   спортивным   инвентарем   и   оборудованием,
специальными   техническими   средствами   с   целью   повышения   эффективности
самостоятельных форм занятий физической культурой.
Учебнотематический план
(1 год обучения)
№
п/п
Наименование разделов и тем
Теоретические занятия
1. Правила безопасности на занятиях;
2. Основные правила игры в баскетбол.
3.
Гигиенические основы занятия физическими
упражнениями.
4. Цели физического воспитания.
5. Основы   организации   и
соревнований.
Практические занятия
судейства
ОФП
а) Упражнения для развития силы;
б) Упражнения для развития быстроты;
в) Упражнения для развития прыгучести;
г) Упражнения на развитие координации;
д) Упражнения для развития выносливости;
Техническая подготовка:
а) Перемещения баскетболиста;
б)
Техника владения мячом:
 ловля мяча;
 передача мяча;
 броски в корзину;
 ведение мяча;
 финты;
 техника овладения мячом.
Тактическая подготовка:
а) Игра в нападении:
 индивидуальные действия;
 групповые действия;
 командные действия.
б) Игра в защите:
 индивидуальные действия;
Колво
часов на
разделы
из них
практика
теория
5 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
36 ч.
8 ч.
7 ч.
7 ч.
7 ч.
7 ч.
40 ч.
4 ч
6 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
24 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
6  групповые действия;
 командные действия.
ИТОГО: 105 часов
5 часов
100 часов
4 ч.
4 ч.
Учебно  тематический план
2 год обучения
Колво
часов на
разделы
5 ч.
из них
теория
практика
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
24 ч.
4 ч.
5 ч.
5 ч.
      5 ч.
5 ч.
40 ч.
4 ч
6 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
6 ч.
32 ч.
7 ч.
5 ч.
5 ч.
5 ч.
5 ч.
5 ч.
100
7
№
п/п
Наименование разделов и тем
Теоретические занятия
1. Правила безопасности на занятиях;
2. Основные правила игры в баскетбол.
3.  Профилактика вредных привычек средствами
физического воспитания.
4. Оценка

самочувствия   по   внешним
показателям и внутренним ощущениям.
5. Цели физического воспитания.
Практические занятия
100 ч.
ОФП
а) Упражнения для развития силы;
б) Упражнения для развития быстроты;
в) Упражнения для развития прыгучести;
г) Упражнения на развитие координации;
д) Упражнения для развития выносливости;
Техническая подготовка
а) Перемещения баскетболиста;
б)
Техника владения мячом:
 ловля мяча;
 передача мяча;
 броски в корзину;
 ведение мяча;
 финты;
 техника овладения мячом.
Тактическая подготовка
а) Игра в нападении:
 индивидуальные действия;
 групповые действия;
 командные действия.
б) Игра в защите:
 индивидуальные действия;
 групповые действия;
 командные действия.
Итого
105
5
СОДЕРЖАНИЕ (105 часов)
(1 год обучения)
Основы знаний о физкультурной деятельности (5 часов) В разделе «Основы знаний» представлен материал, способствующий расширению знаний
учащихся о собственном организме, о гигиенических требованиях, об избранном виде спорта,
о возможностях человека, его культуре и ценностных ориентациях.
Правила техники безопасности, страховка и самостраховка. Общее и индивидуальное развитие
человека. Физкультурноспортивная этика. Стресс. Влияние стресса на состояние здоровья.
Гигиена. Гигиенические основы занятия физическими упражнениями. Влияние игровой
деятельности на формирование коммуникативных качеств личности.
Способы физкультурной деятельности (100 часов)
  В разделе «Общая физическая подготовка» даны упражнения, строевые команды и другие
необходимые двигательные действия, которые способствуют формированию общей культуры
движений, развивают определенные двигательные качества.
Общеразвивающие упражнения (28 часов)
 Развитие силовых способностей: комплексы Общеразвивающие и локально воздействующих
упражнений с внешними отягощениями (масса собственного тела, гантели, эспандер, набивные
мячи, штанги и т.д.); прыжковые упражнения со скакалкой с дополнительным отягощением;
подтягивание   туловища   на   гимнастической   перекладине;   преодоление   комбинированных
полос препятствий; подвижные игры с силовой направленностью.
Развитие скоростных способностей: бег на месте в максимальном темпе; «челночный бег»;
бег по разметкам и на дистанцию 20 метров с максимальной скоростью; бег с ускорениями из
различных   исходных   положений;   эстафеты   и   подвижные   игры   со   скоростной
направленностью.
Развитие выносливости: равномерный бег в режимах умеренной и большой интенсивности;
повторный бег в режиме максимальной и субмаксимальной интенсивности; «кроссовый» бег.
Развитие   координации:
координации.
 специализированные   комплексы   упражнений   на   развитие
Спортивные игры (баскетбол) (72 часа)
   В разделе «Специальная подготовка представлен материал по баскетболу, способствующий
обучению школьников техническим и тактическим приемам.
 Упражнения   без   мяча:   основная   стойка;   передвижения   в   основной   стойке
приставными   шагами   правым,   левым   боком;   остановка   прыжком   после   ускорения;
остановка в шаге.
 Упражнения с мячом:  ведения мяча на месте и в движении (по прямой, по кругу,
«змейкой», с изменением направления, ускорением, ловля и передача мяча одной рукой
от плеча, с отскоком от пола при параллельном и встречном движении, передача мяча
двумя руками от груди (с места, с шагом, со сменой места после передачи); бросок
мяча в корзину двумя руками от груди, двумя руками снизу; одной и двумя в прыжке;
выполнение «штрафного» броска.
 Тактические действия: групповые – в защите (заслон), в нападении (быстрый прорыв);
индивидуальные – выбивание и вырывание мяча, вбрасывание мяча с лицевой линии,
персональная защита.
 Спортивные игры: минибаскетбол, баскетбол по упрощенным правилам, баскетбол
по правилам.
 (2 год обучения)
    В разделе «Основы знаний» представлен материал, способствующий расширению знаний
учащихся о собственном организме, о гигиенических требованиях, об избранном виде спорта,
о возможностях человека, его культуре и ценностных ориентациях.
8 Основы знаний о физкультурной деятельности (5 часов)
    Физические   качества   –   общие   и   специфические   признаки.   Характеристика   физических
качеств силы, быстроты и выносливости, общие основы их воспитания. Понятие «утомление» и
«переутомление».   Активный   и   пассивный   отдых   как   средство   восстановления   активной
деятельности   организма.   Характеристика   вредных   привычек,   причины   их   возникновения   и
последствия. Правила техники безопасности, страховка и  самостраховка.
Способы физкультурной деятельности (100 часов)
  В разделе «Общая физическая подготовка» даны упражнения, строевые команды и другие
необходимые двигательные действия, которые способствуют формированию общей культуры
движений, развивают определенные двигательные качества.
Общеразвивающие упражнения (24 часа)
  Развитие   силовых   способностей:  бег   с   максимальной   скоростью   в   режиме   повторно
интервального   упражнения;   специальные   прыжковые   упражнения   с   дополнительными
отягощениями; прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов; прыжки в полуприсяде
(на месте, с продвижением в разные стороны).
Развитие   скоростных   способностей:  бег   с   максимальной   скоростью   на   дистанции   3060
метров; прыжки через скакалку в максимальном темпе; ускорения переходящие в многоскоки;
баскетбол и минифутбол по упрощённым правилам.
Развитие выносливости: равномерный бег в режимах умеренной и большой интенсивности;
повторный бег в режиме максимальной и субмаксимальной интенсивности; «кроссовый» бег;
Развитие   координации:
 специализированные   комплексы   упражнений   на   развитие
координации.
Спортивные игры (баскетбол) (81 час)
   В разделе «Специальная подготовка представлен материал по баскетболу, способствующий
обучению школьников техническим и тактическим приемам.
 Действия без мяча: прыжок вверх толчком одной ноги и приземлением на другую;
передвижение приставными шагами правым и левым боком с чередованием скорости и
направления движения;
 Ловля   мяча:  от   пола   (с   отскока   и   полуотскока),   катящегося   (стоя   на   месте   и   в
движении), высоко летящего, с шагом;
 Передача мяча:  одной   рукой   от  плеча,   снизу   (на   месте,   в   движении),   с   шагом,  в
прыжке;
 Ведение мяча: на месте и в движении (по прямой, по кругу, «змейкой»);
 Бросок мяча в корзину: «штрафной» бросок; броски в движении после двух шагов; в
прыжке с места.
 Тактические действия: индивидуальные действия в защите (перехват мяча; борьба за
мяч); командные действия в нападении («быстрый прорыв»);
 Спортивные игры:  минибаскетбол, баскетбол по упрощенным правилам, баскетбол
по правилам.
Механизм отслеживания результатов по программе:
Примерные показатели двигательной подготовленности по годам обучения:
1 год обучения
Контрольные упражнения
Юноши
Девушки
9 (задания)
Бег 20 метров, (сек)
Бег 60 метров, (сек)
6 – минутный бег, (м)
Челночный бег 3 Х 10 м, (сек)
Прыжок в длину с места, (см)
Подтягивание, количество раз
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу, количество раз
2 год обучения
Контрольные упражнения
(задания)
Бег 20 метров, (сек)
Бег 100 метров, (сек)
6 – минутный бег, (м)
Челночный бег 3 Х 10 м, (сек)
Прыжок в длину с места, (см)
Подтягивание, количество раз
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
полу, количество раз
5
3,5
8,8
4
3,7
8,9
3
3,9
9,0
5
3,8
9,7
4
4,1
10,1
3
4,4
10,5
1400 1250 1000 1200 1100
800
8,3
2,05
9,0
1,90
9,3
1,50
8

6

3

8,7
2,00

19
9,3
1,80

15
10,0
1,40

5
Юноши
5
3,3
13,8
4
3,5
14,4
3
3,7
15,0
Девушки
5
3,7
16,2
4
4,0
16,9
3
4,3
17,6
1450 1300 1050 1250 1150
850
8,0
2,10
8,7
1,95
9,0
1,60
9

7

5

8,6
2,00

17
9,4
1,80

13
9,9
1,45

5
Оценка уровня техникотактической подготовленности обучающихся в физкультурно
спортивной группе  (секция «Баскетбол»)
Целью   контрольных   испытаний   являлось:   определить   уровень   техникотактической
подготовленности учащихся физкультурноспортивных групп (1 и 2 года обучения) на данном
этапе.
Условия проведения испытаний для всех испытуемых  одинаковы. Каждое испытание
учащиеся выполняют по очереди. При выполнении любого теста на всей площадке должен
находиться   только   испытуемый.   Каждое   испытание   вначале   объясняется,   а   затем
показывается   испытуемым.
  Это   делается   для   более   точного   воспроизведения
предлагающегося задания.
В качестве контрольных испытаний были использованы следующие тесты:
а) Перемещение 6х5.
Тест служит для оценки перемещения разными способами.
На площадке чертится квадрат со стороной 5м. На конце одной из сторон ставится
отметка (чертится линия) – место старта и финиша. На противоположной линии ставится
другая отметка, от которой движение начинается в обратном направлении.
Передвижение начинается с наружной стороны ограничительных линий. Баскетболист
становится лицом по ходу движения у места старта (квадрат остается впереди слева). По
сигналу он передвигается лицом вперед (5м.), затем по другой стороне квадрата приставными
шагами левым боком в защитной стойке (5м.) и спиной вперед (5м.), заступает одной нагой за
10 ограничительную  линию  и проделывает  весь путь в обратном направлении:  лицом  вперед,
приставным шагом правым боком, в защитной стойке и спиной вперед. В момент пересечения
игроком линии финиша секундомер останавливается.
Каждый   испытуемый   выполняет   по   две   попытки,   лучший   результат   записывается,
округляется с точностью до десятых секунд.
б)  Комбинированное упражнение.
Тест позволяет определить у детей степень владения техникотактическими приемами,
точность бросков в движении и в прыжке; оценить быстроту передвижения, технику ведения
правой и левой рукой.
В правой ближней половине площадки (если стоять на середине лицевой линии лицом к
площадке) располагаются 4е набивных мяча. Первый в середине площадки в трех метрах от
средней линии, второй на боковой линии в 6ти метрах от линии; третий в середине площадки
в 6ти метрах от первого мяча и четвертый – в правом ближнем углу площадки. С левой
стороны площадки, вдоль боковой линии на расстоянии 2х метров от нее, стоят три стойки.
Одна стойка – на средней линии площадки, две другие – впереди и сзади от нее на расстоянии
2х м. Игрок начинает  движение  с места пересечения боковой и средней  линии  в правой
стороне   площадки.   Он   передвигается   левым   боком   в   защитной   стойке   к   первому   мячу,
касается его левой рукой, затем передвигается правым боком по направлению ко второму
мячу,   касается   его   правой   рукой,   продолжает   движение   левым   боком   к   третьему   мячу,
касается его рукой и правым боком направляется к 4му мячу. Коснувшись его правой рукой,
игрок делает рывок к средней линии, на которой лежит баскетбольный мяч (расстояние от
мяча до правой боковой линии 1м.), берет его и ведет его на противоположную половину
площадки. Затем игрок входит в 3х секундную зону и выполняет бросок в движении правой
рукой, ловит мяч и ведением левой рукой выводит его к области штрафного броска с правого
края, если смотреть на кольцо. Далее игрок обходит зону штрафного броска слева на право,
входит   в   область   штрафного   броска   и   выполняет   бросок   в   движении   уже   левой   рукой.
Подобрав мяч после броска, игрок ведет его сильной рукой к стойкам, попеременно обводит
их   правой,   затем   левой;   правой   рукой   ведет   мяч   к   противоположному   щиту  и   завершает
упражнение броском мяча в прыжке после остановки в области линии штрафного броска.
Время   останавливается   при   касании   мячом   кольца.   Оценивается   время   выполнения
упражнения с точностью до десятой доли секунды.
в) Броски с точек
Тест   позволяет   определить   у   баскетболистов   точность   попадания   мяча   в   корзину   с
разного   расстояния   и   под   разным   углом.   Вокруг   трехсекундной   зоны   (трапеции)   с   обеих
сторон площадки расположены 4е отметки для бросков. Первые две точки расположены на
расстоянии 4х метров по обе стороны от бокового края щита, перпендикулярно кольцу, две
другие расположены на дальних от щита углах трапеции, в районе линии штрафных бросков. С
каждой   отметки   выполняется   по   5ть   бросков   любым   способом   с   места.   Броски   мяча   в
корзину выполняются  в любой последовательности,  с начала  на одной стороне площадки,
затем   на   другой.   В   общей   сложности   выполняется   40   бросков   с   точек.   Учитывается
количество попаданий мяча в корзину.
г) Штрафной бросок.
Тест позволяет определить точность попадания штрафных бросков. Штрафной бросок
выполняется в 4х метрах от баскетбольного щита с линии штрафных бросков. Оценивается
количество попаданий в корзину из 30 бросков.
Оценочная таблица компонентов техникотактической подготовленности
Оценка в
баллах
Комбинированный тест
Время выполнения в
сек.
Перемещение
Штрафной
выполнения в
попаданий (из
6х5
Время
бросок
Колво
Броски с точек
Колво
попаданий (из
11 сек.
30)
40)
5 (высокая)
4 (хорошая)
3 (средняя)
2 (низкая)
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.
34,8
36,234,9
37,636,3
37,7
9,3
9,89,4
10,39,9
10,4
20
1819
1617
15
19
1618
1315
12
В рамках содержания программы занимающиеся получают теоретические знания об
истории возникновения баскетбола. Знакомятся с гигиеническими требованиями к местам
занятий баскетболом и инвентарем, спортивной одежде и обуви. Знакомятся с оборудованием
площадки для игры в баскетбол. В ходе бесед и лекции занимающиеся знакомятся с
основными правилами игры. Изучая таблицы и наглядные пособия, учащийся получают
представления о судействе игры, жестов судей. На занятиях используется беседа с
занимающимися, рассказ преподавателя, работа с дополнительной литературой, таблицами.
При изучении разделов программы применяются как общеобразовательные методы, так
и   специфические,
  основанные   на   активной   двигательной   деятельности:   метод
регламентированного   упражнения,   игровой   и   соревновательный   методы,   словесные   и
сенсорные методы, а также различные средства: подготовительные упражнения, подвижные
спортивные   игры,   игровые   упражнения,   учебные   игры,   соревнования.   При   занятии   с
учащимися большое значение имеет наглядность в обучении. Поэтому при изучении техники
выполнения   отдельных   элементов   необходимо   использовать   рассказпоказ,   демонстрацию
таблиц и рисунков изучаемого двигательного действия.
Для   правильного   и   целенаправленного   обучения   технике   игры   в   баскетбол   приводится
последовательность обучения основным техническим приемам. Тренер в    соответствии с
программным материалом сам может подобрать упражнениязадания с учетом предложенной
последовательности.
Физическая подготовка
Одним из основных факторов, определяющих возможность достижения высоких спортивных
результатов в баскетболе, является уровень развития физических качеств.
Общая   физическая   подготовка   баскетболиста   является   базой  для   многолетнего
спортивного совершенствования.
Упражнения   специальной   физической   подготовки   благодаря  сопряженному   воздействию
способствуют   развитию   координации,   быстроты,   скоростносиловых   качеств,   ловкости   и
ориентировки,  создавая   тем   самым   предпосылки   усвоения   и   совершенствования  техники   и
тактики игры.
Методическое обеспечение программы
1. Направленность программы: физкультурноспортивная.
2. Техническое оснащение занятий:





3. Формы проведения занятий:





набивные мячи
баскетбольные мячи
гимнастические скамейки
секундомер
скакалки
беседа
групповое выполнение заданий
самостоятельная работа
спортивные соревнования
физкультурные праздники
4. Приёмы и методы организации учебновоспитательного процесса:
12 





личности




5. Новизна и актуальность:
6. Формы подведения итогов:
баскетболу
7. Формы проверки:
репродуктивные
наглядные
иллюстративные
игровые
соревновательный
творческое развитие обучающихся
формирование
  физической   культуры
сохранение региональных традиций
воспитание здорового образа жизни
городские   и   районные   соревнования   по

8. Ожидаемые результаты:
тематический и визуальный контроль

  2012 – 2013г.г. – быть в числе призёров на
соревнованиях   по   баскетболу   среди   школ   города   в   зачет   Спартакиады   «За   здоровую
Республику Коми в ХХI веке».
Требования к оснащенности учебного процесса
Оборудование спортивное:
 комплект для занятий по общей физической подготовке;
 тренажеры и устройства для воспитания и развития физических качеств;
 комплект оборудования для занятий спортивными и подвижными играми.
Вспомогательное оборудование:
 вспомогательное оборудование для оснащения мест хранения спортивного инвентаря и
оборудования.
Наглядные и методические пособия:
 модели;
 пособия печатные;
 диафильмы;
 кинофрагменты;
 видеозаписи;
 кинофильмы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Дулин А.Л. Баскетбол в школе. Ижевск 1996год. Журнал « Физическая культура в
школе» № 1, 2, 3, 4,. 2004 год.
2. Ю.Д.Железняк, Ю, Н. Портнова. Спортивные игры (техника и тактика игры) Москва
2001 год.
3. Казаков С.В. «Спортивные игры». – РостовнаДону: «Феникс», 2004г.
4. Матвеев   А.П.   «Примерная   федеральная   программа   содержания   видов   спортивной
подготовки»  М, 2005г.
5. Портнова Ю. Теория и методика баскетбола.  Москва, 2004г.
6. Яхонтов Е.Р., Кит Л.С. Индивидуальные упражнения баскетболиста.
7. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и
студентов в системе "школавуз": Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000.  48 с.
13 8. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность
//Теор. и практ. физ. культ., 1995, № 4, с. 27.
9. Валеологические аспекты образования /Под ред. Э.М.Казина. Кемерово, 1995.
10. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурнооздоровительной
и спортивной работы среди учащейся молодежи //Теор. и практ. физ. культ., 1998, № 7, с.
2426, 3940.
11. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья.  М: ФиС, 1991.
12. Татарникова Л.Г. с соавт. Валеология  основа безопасности жизни ребенка.  СПб:
Петрос, 1997.  240 с.
13. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его
компонентов //Здоровье и образование: Матер. Междунар. конгресса валеологов.  СПб,
1999, с. 176177.
14. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников
//Теор. и практ. физ. культ., 1997, № 8, с. 811.
15.  Трещева О.Л., Асташина Н.П., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание
младших школьников: Учебн.  метод. пос. Омск, 1999.  100 с.
Приложение к программе «Баскетбол»
Воспитательная работа
Работа с родителями
Перечень дел, которые могут организовать родители для учащихся группы.







Принять участие в проведении спортивного занятия.
Организация встречи с интересными людьми.
Проведение бесед.
Организация конкурсов, викторин.
Спортивные соревнования.
Изготовление наглядных пособий.
Участие в ремонте спортивного зала или площадки.
Работа с обучающимися
Тематика мероприятий  «Мы за здоровый образ жизни»
1. "Основы здоровья и ЗОЖ"
Знать   определение   здоровья;   факторы,   благоприятно   воздействующие   на   здоровье;   о
необходимости   заботиться,  о  своем  здоровье;  о  значении  здоровья для  успешной  учебной
деятельности;   определение   ЗОЖ;   как   составить   режим   дня;   значение   самоконтроля;   о
самооценке   и   взаимооценке;   приемы   саморегуляции.   Уметь   составлять   индивидуальный
режим дня и соблюдать его; использовать приемы самоконтроля; оценивать себя в сравнении с
другими; владеть приемами саморегуляции.
2. "Физическое здоровье"
Двигательная активность и физическое состояние. Знать о значении физических упражнений
для здоровья человека; о значении физических качеств (гибкость, выносливость, ловкость,
быстрота)   для   здоровья   человека;   упражнения   для   развития   физических   качеств;   иметь
представление о том, что такое физическое состояние; простейшие способы самоконтроля
физического   состояния;   простейшие   средства   профилактики   умственного   и   физического
утомления.
14 3. "Закаливание"
Знать о значении закаливания для здоровья человека; простейшие закаливающие процедуры и
правила их выполнения.
4. "Питание"
Знать   о   питательных   веществах;   о   пользе   основных   пищевых   продуктов,   о   "полезных"   и
"вредных"   продуктах;   значение   режима   питания;   правила   приема   пищи.   Уметь   различать
"полезные" и "вредные" продукты.
5. "Физическое здоровье и окружающая среда"
Знать о влиянии окружающей среды на здоровье человека; о влиянии объектов природы на
здоровье человека; об ответственности человека за здоровье природы. Уметь в доступной
форме пропагандировать знания о природе, об ответственности за здоровье природы.
6. "Профилактика заболеваний"
Знать   о   некоторых   заболеваниях   (о   причинах   возникновения   и   способах   профилактики):
простудные   заболевания,   заболевания   опорнодвигательного   аппарата   (нарушение   осанки,
плоскостопие),   нарушение   зрения,   заболевание   зубов;   о   влиянии   вредных   привычек   на
здоровье человека. Уметь использовать средства профилактики некоторых заболеваний.
15

intro:
моциональный подъем позволяют легче мобилизовать резервы двигательного аппарата.
	Бвоздействие во время игры стимулирует созревание нервных клеток и взаимосвязей между ними, способствует проявлению наследственных возможностей нольшое значение при этом имеет влияние, которое оказывают занятия баскетболом на рост и развитие мозга подростка. Разнообразное ервной системы.
	В баскетболе постоянно изменяется игровая ситуация. Действовать приходиться в зависимости от ситуации, а не по определенным программам. Основной формой деятельности мозга в этих условиях является не отработка стандартных навыков, а творческая деятельность – мгновенная оценка ситуации, решение тактических задач, выбор ответных действий.
	Обучение сложной технике игры основывается на приобретении на начальном этапе простейших умений обращения с мячом. Специально подобранные игровые упражнения создают неограниченные возможности для развития координационных способностей: ориентирование в пространстве, быстрота реакций и перестроение двигательных действий, точность дифференцирования, воспроизведение и оценивание пространных, силовых и временных параметров движений, способность к согласованию движений в целостные комбинации.
	Своеобразие настоящей программы заключается в том, что она создана на основе курса обучения игре в баскетбол с применением принципа вариативности, дающего возможность подбирать и планировать содержание учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), видами учебного учреждения (городские и сельские школы), регионально-климатическими условиями проживания школьников.
  Технические приёмы, тактические действия и собственно игра в баскетбол таят в себе большие возможности для формирования жизненно важных двигательных навыков и развития физических способностей детей и подростков школьного возраста. Уникальные возможности не только для физического, но и нравственного воспитания детей и подростков, особенно для развития познавательных интересов, выработки воли и характера, формирования умения ориентироваться в окружающей действительности, воспитания чувства коллективизма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, её индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Программа отвечает современным требованиям физического воспитания школьников. В ней заложены и обстоятельно раскрыты цели и задачи, средства и методы, позволяющие решать вопросы физического воспитания учащихся в комплексе.
Новизна заключается во введении в программу психологической подготовки для определения амплуа каждого занимающегося.
Цель программы: создание наиболее благоприятных условий для творческого созревания и раскрытия личностного потенциала каждого ребенка посредством игры в баскетбол.
Наиболее ярко соответствие занятий баскетболом  возрастной физиологии и психологии воспитанников проявляется при освоении ими техники упражнений. В процессе обучения ребенок воспринимает информацию – основную и дополнительную, решает определенные задачи, контролирует качество исполнения, вносит коррективы, осмысливает выразительные средства. Особая роль педагога состоит в правильном выборе методов и приемов обучения, которые должны соответствовать предыдущему опыту учащегося, его знаниям и умениям. Ввиду неравномерности биологического развития ребенка, к нему необходим индивидуальный подход, который и обуславливает задачи программы:
  способствовать нормальному росту организма и укреплению здоровья воспитанника;
 развивать и совершенствовать его физические и психомоторные качества, обеспечивающие высокую дееспособность;
    прививать жизненно важные гигиенические навыки;
 содействовать развитию познавательных интересов, творческой активности и инициативы;
 стимулировать развитие волевых и нравственных качеств, определяющих формирование личности ребенка;
   помогать в овладении и закреплении разнообразных навыков и умений;
 обеспечивать эффективный отбор и своевременную спортивную подготовку одаренных детей, способных достичь высоких спортивных результатов.
Процесс формирования знаний, умений и навыков неразрывно связан с задачей развития умственных и физических способностей. В связи с этим задача развития этих способностей считается такой же важной, как и задача обучения. В зависимости от условий своей деятельности педагог сможет сам подобрать упражнения и игры, которые бы помогали учащимся овладеть техническими приёмами и выполнять их на большой скорости.
Важное место в программе отводится воспитательной работе с детьми. На протяжении всех лет обучения педагог формирует у занимающихся  нравственные качества (честность, доброжелательность, самообладание, дисциплинированность, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми (настойчивость, аккуратность, трудолюбие). Кроме воспитание у учеников понятия об общечеловеческих ценностях, серьёзное внимание уделяется этике спортивной борьбы на баскетбольной площадке и вне. Здесь важно сформировать у занимающихся должное отношение к запрещённым приёмам и действиям в баскетболе (допинг, неспортивное поведение, взаимоотношения игроков, тренеров, судей и зрителей).
Одним из приоритетных направлений в воспитательной работе, является выстраивание взаимоотношений с родителями обучающихся, с целью обеспечить единство действий педагога и родителей в воспитании обучающихся спортивной секции.
Программа построена на  принципах:
- целостности процесса обучения предполагающего интеграция основного и дополнительного образования;
- культуросообразности (приобщение обучающихся к современной мировой физической культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности);
-  сотрудничества и ответственности;
-  сознательного усвоения обучающимися учебного материала;
- последовательности и систематичности (предполагает в работе объединения создание такой системы, в которой органически связаны в единое целое все звенья и элементы системы, которая обеспечивает постепенное наращивание сложности в процессе обучения воспитанников, привития им определённых умений и навыков);
- непрерывности и наглядности;
В процессе обучения используются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный (используется при объяснении нового материала);
-   репродуктивный (воспроизведение полученной информации);
- исследовательский (заключается в том, что каждый обучаемый, самостоятельно изучает с помощью технических средств  учебный материал);
-   соревновательный (использование упражнений в соревновательной форме);
-   игровой (использование упражнений в игровой форме);
Программа предусматривает следующие формы учебной деятельности учащихся:
Фронтальная (фронтальная работа предусматривает подачу учебного материала всей группе учеников);
Индивидуальная  (индивидуальная форма предполагает     самостоятельную работу учащихся);
Групповая (в ходе групповой работы учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности);
Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:


extracted_text:
Взгляд на ГУЛАГ в творчестве А.И. Солженицына и В.Т.
Шаламова ("Один день Ивана Денисовича" и
"Колымские рассказы")
Цели и задачи:




сопоставить точки зрения А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова в отношении личного опыта заключения в
лагерях системы ГУЛАГ, обозначить черты сходства и различия жизненных позиций;
познакомиться с лагерной прозой А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова (“Один день Ивана Денисовича” и
“Колымские рассказы”);
проанализировать изменение отношения героев рассказов А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова к наиболее
важным аспектам человеческой жизни после пребывания в исправительнотрудовых лагерях;
на основе полученных сведений оценить роль лагерной литературы как документа эпохи в социальном и
историческом аспектах.
Вступительное слово учителя.
Ход урока
Лагерная проза — явление уникальное не только в русской, но и в мировой литературе. Она порождена
напряженным духовным стремлением осмыслить итоги катастрофических для страны событий, свершившихся в
ХХ столетии. Отсюда и тот нравственнофилософский потенциал, который заключен в книгах бывших узников
ГУЛАГа: И.Солоневича, Б.Ширяева, О.Волкова, А.Солженицына, В.Шаламова, А.Жигулина, Л.Бородина и др., чей
личный творческий опыт позволил им не только запечатлеть ужасы гулаговских застенков, но и затронуть
“вечные” проблемы человеческого существования. В лагерной прозе обнаружился не один русский мужик, а весь
народ; всплыла на поверхность затонувшая в революции Атлантида.
Проза А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова, одних из многочисленных мучеников не фашистских, а своих,
советских лагерей, имеет одну принципиальную особенность – документальность, точность в описании
действительности. Заявляя, что после двух мировых войн, революций, Колымы, Освенцима и Хиросимы читатель
не может удовлетвориться старой русской прозой, В.Т.Шаламов ставит перед собой задачу создания “новой
прозы”, более отвечающей духу времени. Эта “новая проза”, по его словам, должна сочетать документальную
достоверность с эмоциональной убедительностью. В “новой прозе” нет места вымыслу, а приукрасить
происходившее  значит обмануть, предать не только читателя, но и тех людей, чьи жизни были отняты
несправедливым, жестоким государством. Писатели старались передать собственные ощущения с максимальной
точностью. Как оказалось, сознание людей, безусловно, претерпевшее глобальные изменения, мировосприятие
двух разных личностей, несмотря на прохождение во многом одинаковой “школы жизни”, не оставалось похожим
даже в нечеловеческих условиях. Это доказывает многогранность человеческой личности, уникальность
характера, индивидуальность восприятия окружающей действительности.
Каковы жизненные позиции А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова в определении роли ГУЛАГа?
В произведениях А.И.Солженицына встречаются такого рода суждения:
“Страшно подумать, что б я стал за писатель (а стал бы), если б меня не посадили”.
“Был Божий указ, потому что лагерь направил меня наилучшим образом к моей главной теме”.
В автобиографичном романе “В круге первом” писатель объясняет благотворность тюрьмы, научившейся
претворять зло через страдание в добро, избавившей сознание от сказок и мифов. “Откуда же лучше увидеть
русскую революцию, чем сквозь решётки, вмурованные ею? Или где лучше узнать людей, чем здесь? И самого
себя?”.
“Один день Ивана Денисовича” связан с одним из фактов биографии самого А.И.Солженицына  Экибастузским
особым лагерем, где зимой 195051г.г. был создан этот рассказ. Известно, что в книге “Архипелаг ГУЛАГ” А.И.Солженицын не стал писать о колымских лагерях, сказав, что о
них всё поведал В.Т.Шаламов. Однако для В.Т.Шаламова это не собственно “колымская”, а тема судьбы народа и
каждого человека, то есть гуманистическая и экзистенциальная. На этом пути и возможно понять, что
исследовал, что открывал Варлам Шаламов, в результате собственного адского опыта добравшийся до “донных
элементов человеческой души”.
В основу прозы В.Шаламова лег страшный опыт лагерей: многочисленные смерти, муки голода и холода,
бесконечные унижения. В отличие от А.Солженицына, который полагал, что такой опыт может быть
положительным, облагораживающим, В.Шаламов убежден в обратном: он утверждает, что лагерь превращает
человека в животное, в забитое, презренное существо: “Лагерь – отрицательная школа жизни целиком и
полностью. Ничего полезного, нужного никто оттуда не вынесет, ни сам заключённый, ни его начальник,
ни его охрана, ни невольные свидетели – инженеры, геологи, врачи – ни начальники, ни подчинённые”
(“Красный крест”).
Чем можно объяснить такой разный взгляд на лагерь?
По воспоминаниям Н.Я.Мандельштам, В.Шаламов, проведший в различных лагерях, в том числе на Колыме, 27
лет (с 1929г.), говорил, что “в таком лагере, как Иван Денисович, можно провести хоть всю жизнь. Это
упорядоченный послевоенный лагерь, а совсем не ад Колымы”.
Правда В. Шаламова о человеке в лагере жестока: “Заключённый приучается там ненавидеть труд – ничему
другому и не может он там научиться. Он обучается там лести, лганью, мелким и большим подлостям, становится
эгоистом. Возвратившись на волю, он видит, что не только не вырос за время лагеря, но что интересы его
сузились, стали бедными и грубыми. Моральные барьеры отодвинулись кудато в сторону. Оказывается, можно
делать подлости и всё же жить…, оказывается, человек, совершивший подлость, не умирает… Он чересчур
высоко ценит свои страдания, забывая, что у каждого человека есть своё горе. К чужому горю он разучился
относиться сочувственно – он просто его не понимает, не хочет понимать… Он приучается ненавидеть людей”
(“Красный крест”). Смысл лагеря (как и любой организованной государственной преступности) в том и состоит,
что он цинично меняет все социальные и моральные знаки на обратные. Другого смысла в лагере для
политических нет, как бы они сами искренне ни заблуждались на этот счёт. Добро и зло – достаточно наивные
категории, когда речь идёт о преступной, хорошо организованной системе.
Каково отношение героев рассказов А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова к важным аспектам человеческой
жизни?
1). Кто они – герои “новой прозы”?
В рассказе А.И.Солженицына “Один день Ивана Денисовича” описываются сутки из жизни заключённого Щ
854, Ивана Денисовича Шухова, крестьянинаколхозника, представителя трудового народа,
рассудительного, расторопного, трудолюбивого, незлобивого человека.
Почему именно его сделал А.И.Солженицын героем рассказа? Происхождение Ивана Денисовича не играет
решающей роли, ведь, в сущности, ГУЛАГ уравнивает в правах, а точнее в бесправии, всех заключённых. Шухов
сохранил достоинство, он сумел в адских условиях, несмотря на обиду и несправедливость, остаться человеком,
сохранив то, что на досмотре не отнимешь – ценности духовные. Шухов не просто главный герой рассказа, он
ещё тот, чьими глазами автор показывает нам лагерь, автор как бы скрылся за Шуховым, предоставив ему право
оценивать происходящее.
Герои “Колымских рассказов” В.Т.Шаламова – обычные в “прошлой”, долагерной жизни люди, вполне реальные,
встреченные рассказчиком (а рассказчик – это сам Варлам Шаламов) в местах заключения, где ему довелось
побывать Они утратили собственное прошлое, забыли его. Они, подобно Марусе Крюковой, даже готовы
добровольно расстаться с жизнью, которую просто перестали ценить. Они уже мертвецы, потому что лишены
всяких нравственных принципов, памяти, воли.
2). Каково художественное пространство рассказов?
Художественное пространство рассказов – тесные камеры, нары, духота, холод на улице и в камерах. Для
героев это стало привычным.
У А.И.Солженицына в “Одном дне Ивана Денисовича” главный герой, как и многие другие, сумел
“приспособиться”, коекак устроить свой быт, место на нарах. У В.Т.Шаламова нет места даже подобию уюта:
“Внизу был ледяной погреб, и те, чьи места были внизу, половину ночи простаивали у печки, обнимая её по очереди руками,  печка была чуть тёплая. Все спали в том, в чём работали,  в шапках, телогрейках…” (рассказ
“Плотники”).
Замкнутость пространства – постоянный и настойчивый мотив “Колымских рассказов”. Не то у
А.И.Солженицына. Жизнь Шухова не ограничена лагерем, он вспоминает деревню, семью, войну. У Шаламова
замкнутое пространство лагеря будто бездной отделено от всего мира: от материка, от семьи. Человек одинок,
страшно одинок.
“Шухов поднял голову на небо и ахнул: небо чистое, а солнышко почти к обеду поднялось”,  стоит отметить,
что солнце лишь в рассказе у А.И.Солженицына остаётся небесным светилом, помощником работающих героев
в определении времени суток. Солнце “Колымских рассказов”, “бледное, малокровное”, каким бы ярким и
горячим оно ни являлось по временам,  всегда солнце мёртвых. Оно присутствует здесь не как естественный
источник света и жизни для всех, а как некая второстепенная деталь, если и не принадлежащая смерти, то уж и
к жизни не имеющая никакого отношения. Оно никогда не светит всем.
3). Как человек в лагере, сталкиваясь с законами “блатного” мира, мог выжить и остаться человеком?
Законы “блатного” мира, его нечеловеческая мораль отравляют своим “зловонным” дыханием молодежь — в этом
видит В.Т.Шаламов одну из грозных опасностей, которую несет с собой эта антисоциальная категория блатарей,
не способная к “перековке”.
Шухов в “Одном дне Ивана Денисовича” существует как бы сам по себе, но он член 104й бригады, о бригаде
А.И.Солженицын пишет в рассказе неоднократно: “Вот это и есть бригада! Стрелял Павло изпод леса да на
районы ночью налётывал – стал бы он тут горбить! А для бригадира – это дело другое!”. Образ бригады
многослоен, он является примером сложной символики в рассказе.
У Ивана Денисовича сохранились понятия о гордости и чести, поэтому он никогда не скатится до уровня
Фетюкова, одного из заключённых. Шухов не выпрашивает, не унижается, он неплохо приспособился к
существующим условиям: знает, как получить дополнительную порцию еды в столовой, завязал полезные
знакомства, понял, что тот, “кто знает лагерную жизнь, всегда может подработать”: “К Шухову деньги приходили
только от частной работы: тапочки сошьёшь из тряпок давальца – два рубля, телогрейку вылатаешь – тоже по
уговору”.
Вот мнение В.Т.Шаламова: “Именно блатной мир, его правила, этика и эстетика вносят растление в души всех
людей лагеря – и заключённых, и начальников, и зрителей…”.
Выстраданная лагерная мудрость отливается под пером писателя в четкие, лаконичные парадоксальные
формулы: “В лагере нельзя разделить ни радость, ни горе. Радость — потому что слишком опасно. Горе —
потому что бесполезно. Канонический, классический “ближний” не облегчит твою душу, а 40 раз продаст тебя
начальству: за окурок или по своей должности стукача и сексота, а то и просто ни за что — порусски”. Даже
лежащий рядом человек не может ни согреться сам, ни согреть другого. Его тело не содержит тепла, а душа
уже не различает, где правда, где ложь. И это различие человека уже не интересует. Исчезает всякая
потребность в простом человеческом общении. “Я не знаю людей, которые спали рядом со мной. Я никогда не
задавал им вопросов, и не потому, что следовал арабской пословице: “Не спрашивай, и тебе не будут лгать”. Мне
было все равно — будут мне лгать или не будут, я был вне правды, вне лжи”, — пишет В.Т.Шаламов в рассказе
“Сентенция”.
В.Т.Шаламов ищет ответ на самый мучительный вопрос XX века – “как могли люди, воспитанные поколениями на
гуманистической литературе, прийти… к Освенциму, к Колыме…
4) Каково представление заключённых о нравственных ценностях? Почему главной материальной
ценностью стала еда?
Окружающий мир в повести А.И.Солженицына наполнен своими проблемами, которые люди решают так же, как
на воле заботились бы о чёмто другом. Главное – человек продолжает жить, а не существовать.
Высокая степень приспособляемости героя (“Очень спешил Шухов, и всё же ответил прилично (помбригадир –
тоже начальство, от него даже больше зависит, чем от начальника лагеря)”) не имеет ничего общего с
приспособленчеством, униженностью, потерей человеческого достоинства. Это обычное, никем не осуждаемое
явление, ведь Иван Денисович не делает это ради привилегий, не “стучит”, никого не предаёт, а потому совесть
его чиста. В.Т.Шаламов так описывает состояние героя рассказа “Одиночный замер” Дугаева: “Последнее время он плохо
спал, голод не давал хорошо спать. Сны снились особенно мучительные – буханки хлеба, дымящиеся жирные
супы”,  опыт ГУЛАГА подтвердил, что так называемая переоценка ценностей – не сложное психологическое
явление, а неминуемая участь каждого зэка. На самом деле, человеку, чтобы не умереть физически, нужна пища
и сон, а до смерти духовной никому нет дела. Заключённый понял, что ради еды он способен на многое. В
рассказе “Ночью” зэки Глебов и Багрецов при свете луны выкапывают труп с целью снять с мертвеца одежду:
“Багрецов улыбался. Завтра они продадут бельё, променяют на хлеб, может быть, даже достанут немного
табаку…”. Так о какой высокой морали может идти речь, когда от голода мутнеет сознание? Писатель
пытается показать, что нравственные и физические силы человека не безграничны. По его мнению, одна из
главных характеристик лагеря  растление. Расчеловечение, говорит Шаламов, начинается именно с
физических мук  красной нитью проходит через его рассказы эта мысль.
5) Что помогает героям не потерять желание продолжать жизнь?
В “Одном дне Ивана Денисовича” главный герой именно в работе находит смысл существования, она
становится спасением от полного растления личности: “Шухов бойко управлялся. Работа – она как палка,
конца в ней два: для людей делаешь – качество дай, для начальника делаешь – дай показуху”.
Символичен и образ ТЭЦ, которую строят зэки. Во время кладки Шухов словно вырывается из неволи, он
становится свободным в своём труде.
Вот одно из писем В.Т.Шаламова А.И.Солженицыну по поводу рассказа “Один день Ивана Денисовича”: “Где
этот чудный лагерь? Хоть бы годок там посидеть в своё время…”  это ироническое замечание В.Т.Шаламова –
основа для рассмотрения других, совсем не “чудных” картин жизни.
В.Т.Шаламов писал: “Те, кто восхваляет лагерный труд, ставятся мною на одну доску с теми, кто повесил на
лагерных воротах слова “Труд есть дело чести, дело славы, дело доблести и геройства””. “Нет ничего циничнее
этой надписи,  категорически возражал В.Шаламов.
“Лагерь был местом, где учили ненавидеть физический труд, ненавидеть труд вообще. Самой
привилегированной группой лагерного населения были блатари – не для них ли труд был геройством и
доблестью?”, “К честному труду в лагере призывают подлецы и те, которые нас бьют, калечат, съедают нашу
пищу и заставляют работать живые скелеты – до самой смерти. Это выгодно им – этот “честный” труд. Они верят
в его возможность ещё меньше, чем мы”,  утверждают герои рассказа Шаламова “Сухим пайком”, один из
которых в конце повествования отрубает сам себе 4 пальца, чтобы лишить себя возможности работать,
облегчить участь, спастись. На что только ни готов человек, помещенный в адские условия…
6) Как герои рассказов представляют себе будущее?
Рассказ А.И.Солженицына “Один день Ивана Денисовича” завершается следующими словами: “Засыпал Шухов
вполне удоволенный. На дню у него выдалось сегодня много удач: в карцер не посадили, на Соцгородок бригаду
не выгнали, в обед он закосил кашу, бригадир хорошо закрыл процентовку, стену Шухов клал весело, с ножёвкой
на шмоне не попался, подработал вечером у Цезаря и табачку купил. И не заболел, перемогся.
Прошёл день, ничем не омрачённый, почти счастливый”. Главный герой подвёл итог ещё одного ничем от
остальных не отличающихся дня.
У заключённого, лишённого практически всего, что могло бы приносить счастье, всё же есть маленький повод
порадоваться. А.И.Солженицын смог убедить читателей в том, что как бы ни старалось государство с помощью
ГУЛАГа уничтожить человека как личность, морально подавить его, он продолжает верить, надеяться на
лучшее.
Что есть жизнь в рассказах В.Т.Шаламова? Что есть злоба? Что есть смерть? Что происходит? Когда сегодня
человека меньше истязают, чем вчера,  ну хотя бы перестают ежедневно избивать и потому – только поэтому! –
смерть отодвигается, и он переходит в иное существование, которому нет определения?
Человек в нечеловеческих условиях  так можно обозначить сквозную тему “Колымских рассказов”
В.Т.Шаламова. Попадая в лагерь, человек как бы теряет все, что связывает его с нормальной человеческой
средой обитания, с прежним опытом, который теперь неприменим. Так у В.Т.Шаламова появляются понятия
“первая жизнь” (долагерная) и “вторая жизнь”  жизнь в лагере.
Вместо того, чтобы сразу указать читателю прямые ответы, счастливые выходы из бездны зла, Шаламов всё
глубже и глубже помещает нас в замкнутый, потусторонний мир, в эту смерть. Похоже, что обречены все – все в стране, а может быть, даже в мире. Человек уже не принадлежит своей
эпохе, современности – но одной только смерти. Всякая временная перспектива утрачивается, и это ещё один
важнейший, постоянно повторяющийся мотив рассказов Шаламова.
И еще одна, может быть, главная особенность ГУЛАГа: в лагере нет понятия вины, ибо здесь находятся жертвы
беззакония. В колымском лагерном аду заключенные не знают своей вины, поэтому не ведают ни раскаяния, ни
желания искупить свой грех.
Какова социальная и историческая роль лагерной литературы как документа эпохи?
Лагерная жизнь не знала логики, и никакими логическими формулами невозможно было бы объяснить
происходившее.
В.Т.Шаламов говорил: “Я летописец собственной души. Не более”. Его рассказы – это лишь правда, правда
встречи человека и мира, правда столкновения личности с государственной машиной, правда борьбы за себя,
внутри себя и вне себя. Перед нашими глазами буквально вспыхивают ужасные картины советских лагерей, в
которых процветали беззаконие, бесчеловечность, насилие над “своими”. Практически любой был бессилен, не
мог ни юридически, ни физически защитить себя от государственной “машины”. Безвыходность положения и
представление о масштабах пропасти, в которую летела огромная страна, легко делали пассивным любого, кто
попал в лагерь. Да и о каком оптимизме и борьбе может идти речь, когда у человека отобрали всё, даже
здоровье и желание этим самым человеком оставаться? Варлам Шаламов говорил: “Я не верю в литературу. Не
верю в ее возможность по исправлению человека. Опыт гуманистической литературы привел к кровавым
казням двадцатого столетия перед моими глазами. Яне верю в возможность чтонибудь
предупредить, избавить от повторения. История повторяется. И любой расстрел 37го года может быть
повторен”.
Сложно даже представить, сколько мужества, твёрдости, душевных сил потребовалось А.И.Солженицыну и
героям его рассказов, чтобы даже в невообразимых, нечеловеческих условиях лагеря найти цель для
продолжения жизни, не растерять ориентиров, и, более того, принять происходящее как возможность
самосовершенствоваться, измениться в лучшую сторону: “Благословляю тебя, тюрьма, что ты была в моей
жизни!”. Рассказать следующим поколениям о сути такого уникального явления во всей истории человечества,
как ГУЛАГ, о причинах появления этой машины  значит для автора не просто сохранить память о прошедших
через неё, но и предостеречь потомков.
Обоим писателям судьба предоставила возможность побывать в самом настоящем аду. Одну и ту же цель
преследовали оба автора, публикуя лагерную прозу, ибо не считали нужным молчать об этом страшном опыте.
Почему В.Т.Шаламов упорно писал и писал о жизни заключённых, хотя сам же неоднократно
подчеркивал, что лагерь — отрицательная школа для личности: “...человек не должен даже слышать о
нем”?
Почему так скрупулезно, детально пытался А.И.Солженицын изобразить жизнь заключённых в лагерной
прозе, старался вспомнить каждую мелочь, вникнуть в причины происходившего в стране в 30–50е годы
и последствия этого ужасающего произвола?
Дело в том, что писатели ощущали нравственную ответственность. Оценка тоталитарного государства и
порождённого им ГУЛАГа и есть отрицание того вселенского зла, и есть его разрушение. Поразительно
мужество художников, которые в той нечеловеческой обстановке сохранили силу и мощь духа, которые и
проявились потом в их произведениях.
Несмотря на наличие принципиальной разницы во мнениях Александра Солженицына и Варлама Шаламова, есть
то единственное и, тем не менее, главное, что сближает лагерную прозу обоих писателей – желание сообщить
миру правду. Что делать нам, следующим поколениям, с этой правдой? Конечно же, приложить все силы, чтобы
исключить даже возможность появления узаконенного произвола, подобного тому, что испытали на себе
миллионы репрессированных граждан считавшейся великой страны. Не принимать во внимание произведения
лагерной прозы  значит закрыть глаза на один из ярчайших примеров вседозволенности государственного
масштаба, мысленно допустить не просто существование подобного явления, но и теоретическую возможность
его повторения.
Литература 1. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11й класс. Метод. Пособие. – СПб.: “Паритет”, 2004. – 256 с.
(Серия “Педагогическая мастерская”.)
2. Есипов В. Традиции русского сопротивления// Шаламовский сборник. – Вып. 1. – Вологда,1994. – 478 с.
3. Жигалова М.П. Русская литература ?? века в старших классах.– Мн.: “Аверсэв”, 2003. – 270 с.
4. Коган М.М., Козловская Н.В. Искусство написания сочинений. – СПб.: САГА, Азбукаклассика, 2004. – 384
с.
5. Мандельштам Н.Я. Вторая книга: Воспоминания. М., 1990. – 639 с.
6. Русские писатели: ?? век: Биобиблиографический словарь. Часть 2. – М., 1998.
7. Солженицын А. Архипелаг ГУЛАГ, т. І, М: ИНКОМ НВ, 1991. – 432 с.
8. Солженицын А. Рассказы. – М.: ИНКОМ НВ, 1991. – 288 с.
9. Шаламов В. Т. Колымские рассказы. Левый берег: [сб.]/В.Шаламов. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2005. – 444,
[4] с.
10. Шаламовский сборник. – Вып. 1. – Вологда, 1994. – 478 с.
11. Шнейберг Л.Я., Кондаков И.В. От Горького до Солженицына: Пособие для поступающих в вузы. – 2е
изд., испр. И доп. – М.: Высш. Шк., 1995. – 559 с.
12. Ячменёва Т. Лагерная проза в русской литературе//Литература. – 1996. – №32.

file_name: Взгляд на ГУЛАГ в творчест.doc

intro:
Взгляд на ГУЛАГ в творчестве А.И. Солженицына и В.Т. Шаламова ("Один день Ивана Денисовича" и "Колымские рассказы")

Цели и задачи:
•	сопоставить точки зрения А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова в отношении личного опыта заключения в лагерях системы ГУЛАГ, обозначить черты сходства и различия жизненных позиций;
•	познакомиться с лагерной прозой А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова (“Один день Ивана Денисовича” и “Колымские рассказы”);
•	проанализировать изменение отношения героев рассказов А.И.Солженицына и В.Т.Шаламова к наиболее важным аспектам человеческой жизни после пребывания в исправительно-трудовых лагерях;
•	на основе полученных сведений оценить роль лагерной литературы как документа эпохи в социальном и историческом аспектах.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сроки и этапы реализации проекта: от «Я» до «Мы»
Приложение 1.
№ Этапы
Сроки
Ожидаемый результат
Подготовительный
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7

Совещание   учителей   физической
культуры
учителей
с
Консультации
начальником
организационного
сектора МО Озеро   Долгое Гусевой
Е.А.,  с   директором  ГБОУ  СОШ  №
582 Потаповой Л.Л.
Собрание учителей физической
культуры, классных руководителей,
педагогов ОДОД, согласование
плана, методов и способов
совместной работы в рамках проекта
Согласование всех организационных
вопросов
Организационное  собрание с
учащимися
1.    Разработка комплексных
программ проекта.
2.    Изучение литературы и
анализ ресурсов, окончательное
планирование работы.
3.    Проведение согласования с
родителями и инструктаж по ТБ.
сентябр
ь
сентябр
ь
сентябр
ь
сентябр
ь
сентябр
ь

для
  Повышение
1)
уровня
теоретических   и   практических
знаний
волонтерской
о
деятельности.
2)Определение
себя
экологических проблем,  которые
нас   волнуют,   о   многообразии
физкультурной,   спортивной     и,
связанными   с   ними,   другими
видами деятельности,
3)Приобретение опыта публичных
выступлений.
4)Освоение   основ   создания
спортивно
творческих
танцевальных
композиций.
5)Освоение   основ   организации
массовых
спортивных
мероприятий и акций.

Основной
Составление   списков   желающих
участвовать   в   проекте.   Выборы
актива движения.
Организация и проведение
спортивнооздоровительной,
творческой работы для слета
«Экология личности»  в рамках
проекта
Встреча с профессиональным
психологом, с учителем биологии
Петровой Л.Л., с начальником
организационного сектора МО Озеро
Долгое Гусевой Е.А., с командой
кластеров МО Озеро Долгое.
Организация и проведение слета № 1
«Экология личности»
 Ведение интернет  страницы
( группа в контакте), создание
видеороликов и фото, тематических
стендов, участие в творческих
конкурсах,  посвященных слету №1.
Обсуждение результатов, анализ
проведенной работы на слете №1
«Экология личности и семьи»
Подготовка к проведению дискуссий
и диспутов по теме «Экология
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
январь 8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
семьи»
Проведение диспутов и дискуссий по
теме «Экология семьи»
Дополнение списков желающих
участвовать в проекте. Выборы
актива.
Организация и проведение
спортивнооздоровительной,
творческой работы для слета № 2
«Экология общества»  в рамках
проекта
Встреча   с   профессиональным
психологом,   с   учителем   биологии
Петровой   Л.Л.,
  с   начальником
организационного   сектора   МО
«Озеро     Долгое»   Гусевой   Е.А.,   с
командой   кластеров   МО   «Озеро
Долгое».
Организация и проведение слета № 2
«Экология общества»
Ведение интернет  страницы
(   группа   в   контакте),   создание
видеороликов и фото, тематических
стендов,
  участие   в   творческих
конкурсах,   посвященных слету № 2
«Экология общества»
Обсуждение   результатов,
проведенной работы на слете № 2
Обсуждение   результатов,
  анализ
проведенной   работы   на   основном
этапе
  анализ
январь
январь
февраль
февраль
март
март
апрель
апрель
Отчетноитоговый этап
Обработка собранного материала.
Оформление альбома, выставки,
стенда.
Подготовка отчета и рекомендаций
май
май
  и   родители   обладают
Дети
достаточными   знаниями   для
осуществления
выбора
дальнейшей
направления
активной деятельности.

intro:
1	Составление списков желающих участвовать в проекте. Выборы актива движения.	октябрь	1) Повышение уровня теоретических и практических знаний о волонтерской деятельности.
2)Определение для себя  экологических проблем, которые нас волнуют, о многообразии физкультурной, спортивной  и, связанными с ними, другими видами деятельности,
3)Приобретение опыта публичных выступлений.
4)Освоение основ создания творческих спортивно-танцевальных композиций. 5)Освоение основ организации массовых спортивных мероприятий и акций.
2	Организация и проведение спортивно-оздоровительной, творческой работы для слета «Экология личности»  в рамках проекта	октябрь


extracted_text:
Взгляд учителя и психолога на диагностику УУД у
четвероклассников
В течение нескольких последних лет учителя и педагогпсихолог нашей школы (которая является пилотом по
введению ФГОС нового поколения), находятся в процессе интенсивного поиска инструментария для
диагностики метапредметных результатов обучения, пытаясь приспособить для оценки сформированности
универсальных учебных действий (УУД) всевозможные психологические и педагогические методы.
Проблема, на наш взгляд, заключается в том, что различные универсальные учебные действия столь тесно
связаны друг с другом, что измерить уровень развития отдельно взятого УУД не представляется возможным.
Например, такое познавательное УУД, как анализ объектов с целью выделения признаков, присутствует при
выполнении практически любого задания, но непременно за ним следует и синтез — составление целого из
частей, а также очень часто субъектом производятся и другие мыслительные действия, например, выбор
оснований и критериев для сравнения. Как отмечает д. псих. н. А.Г.Асмолов, “универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития” [3].
В той же книге автор утверждает, что один из критериев “оценки сформированности универсальных учебных
действий учащихся – это соответствие возрастнопсихологическим нормативным требованиям” [3]. Но в томто и
дело, что пока такие требования еще не выработаны! (Или, возможно, выработаны, но до массового учителя по
тем или иным причинам пока не дошли.) Большинство методик, предлагаемых в данном пособии для диагностики
УУД, рассчитаны на возраст 6,5–7 лет, то есть предшкольный, а для детей 10–11 лет предлагаются в основном
методики изучения личностного развития.
Наша исходная гипотеза состояла в том, что адекватно подобранные итоговая контрольная работа по предмету
и соответствующая цели исследования психологическая методика дают результаты, достаточно близкие к
результатам наблюдений учителей на уроках, и, вместе взятые, могут применяться для изучения достижения
метапредметных результатов обучения (правда, не всех и не по отдельности, а в некоторых комплексах).
Поликарова Е.А.: Выполняя требования ФГОС НОО нового поколения к результатам обучения, на уроках
литературного чтения учитель должен сформировать у учащихся целую систему УУД, которые необходимы в
дальнейшем для успешного обучения. Планируемые результаты блока “Выпускник научится” подлежат итоговой
оценке. А как учителю проверить, формируются ли те или иные УУД?
Я решила выбрать из демонстрационного варианта итоговой работы для выпускников начальной школы по
литературному чтению, рекомендуемой МРКО, 8 заданий на проверку различных умений (УУД), а затем
сравнить результаты учащихся со своими наблюдениями на уроках. Я несколько сократила итоговую работу,
отказавшись от некоторых заданий на выбор ответа из данных и от заданий с не совсем корректной, с моей
точки зрения, формулировкой; также это сокращение имело целью сократить время урока, отводимое на данную
работу.
Итак, исследованию подлежали следующие умения:
1. Умение определять тему и подтемы текста – задание А1.
2. Умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность –
задание А3.
3. Умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию – задание А4.
4. Умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую – задание В1.
5. Умение пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст – задание
В3.
6. Умение находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение – задание С1.
7. Умение составлять отзывы о прочитанном – задание С2.
8. Умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод – задание С4.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать за выполнение этих восьми заданий, – 15. Перед выполнением заданий я интуитивно определила уровень сформированности комплекса данных УУД у
каждого учащегося двух четвертых классов (всего 43 чел.), выделив 5 позиций: высокий, выше среднего,
средний, ниже среднего и низкий уровни. Затем я соотнесла определённое количество баллов (из 15) с каждым
уровнем, чтобы затем сравнить свою педагогическую интуицию с полученными результатами учащихся.
БАЛЛЫ
УРОВНИ
14–15 –
11–13 –
8–10 –
6–7 –
5 и меньше
БАЛЛЫ
УРОВНИ
– высокий
– выше среднего
– средний
– ниже среднего
– низкий
Полученные результаты были внесены в таблицу, часть которой представлена ниже.
Задания, баллы
(макс. – 15 баллов)
Соответствие
уровней
Таблица 1.
№
п/п
Уровень
по
наблюдениям
учителя
в в/с
с н/с
С2(
4)
н А
1
(
1
)
А
3
(
1
)
А
4
(
1
)
В
1
(
2
)
В
3
(
2
)
С
1
(
2
)
с
0 0 1 2 0 1
н 1 0 1 1 2 0
1 1 1 1 1 2
1 1 1 2 1 2
2
0
4
3
1
7
14
в/с
28 в
…
Выводы:
С
4
(
2
)
1
0
2
2
Общее
количество
баллов (уровень)
8 (с)
5 (н)
13 (в/с)
13 (в/с)
+
+
+
+
После выполнения работы сравнительный анализ показал, что в 77% наблюдения учителя совпадают с
результатами итоговой работы. Конечно, несовпадения были, но их не так много, и каждое из них имеет своё
обоснованное объяснение (ни одного большого несовпадения, то есть разницы в 2 позиции, не было).
Например, вполне способный учащийся учится, что называется, “спустя рукава”, но на контрольных работах
собирается и выдаёт хороший результат. Поэтому вместо среднего показал уровень выше среднего.
А вот другой ученик, наоборот, очень старательный, ответственный и добросовестный. Но на контрольных
работах он теряется и нервничает, поэтому и показывает более низкий результат.
Каждый ребенок индивидуален и в жизни, и в учёбе. Очень сложно, да, наверное, и невозможно одинаковыми
заданиями проверить формирование УУД у каждого учащегося. (Да и вне нашей компетенции придумывать эти
задания.)
Хочется сказать несколько слов также и о самих заданиях итоговой работы.
1. Среди них иногда встречаются задания с некорректной формулировкой. Например, “Своё мнение обоснуй
примерОМ (то есть одним!) из текста”. А максимальным количеством баллов почемуто оценивается ответ с
двумя приведёнными примерами. Как говорится, “незнание законов не освобождает от ответственности”? 2. Или на задаваемый вопрос даются четыре варианта ответа, очень близкие по смыслу. Ребёнку порой сложно
выбрать нужный, ведь он ещё недостаточно взрослый и умудренный жизненным опытом человек, чтобы тонко
чувствовать такие минимальные отличия.
3. Работа очень большая по объёму, а времени на её выполнение даётся недостаточно. У каждого ученика свой
темперамент, свой темп чтения и выполнения заданий. И непонятно, зачем, изучая столь сложные показатели
мыслительной деятельности, ограничивать детей во времени, тем более, работая с художественными текстами?
Главный же для меня итог этой сравнительной работы таков: ни одна диагностическая работа и, тем более, ни
один тест не может по точности сравниться с многолетними наблюдениями учителя на уроках. Конечно, если
была бы уже разработана научная система диагностики метапредметных результатов, можно было бы только
порадоваться и с чистым сердцем их использовать в процессе мониторинга. Но в настоящих условиях каждый
учитель вынужден разрабатывать свои контрольные задания, не будучи уверенным, что же именно он изучает,
какой сложный комплекс каких слитых вместе универсальных и предметных действий. Повидимому, все же на
сегодняшний день наиболее приемлемыми методами изучения УУД в начальной школе являются хорошо
известные листы наблюдений учителя.
Насонова О.И.: Я решила сравнить определенные характеристики умственного развития учащихся, полученные
по наблюдениям учителя на уроках, с результатами модифицированного варианта двух субтестов группового
интеллектуального теста (ГИТ) [1, 2]. Как известно, ГИТ используется для диагностики умственного развития
при переходе из младшего школьного возраста в подростковый; это многоцелевой критериально
ориентированный тест. В предисловии к тесту сказано, что он “выявляет, насколько ребенок к моменту
исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять
с ними некоторые логические действия” [2].
Субтест № 3 “Предложения” предназначен для дополнения предложений; он оценивает понимание смысла
отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами.
Субтест № 4 “Различия” нацелен на определение сходства и различия понятий; он проверяет умение
анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков.
Таким образом, исследуя данные характеристики, можно с определенной долей уверенности говорить и о
сформированности у детей таких УУД, как познавательные действия анализа (понятий) с целью выделения
признаков (существенных, несущественных), сравнения с установлением сходства и различия, синтеза —
составления целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов; регулятивное действие контроля; коммуникативное действие использования собственной речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка и др.
Исследование проводилось в групповом режиме. Опыт применения субтеста №3 показал, что ограничение по
времени до 5 минут (указанное авторами адаптированного русскоязычного варианта ГИТ), в данном случае не
даст достаточной дифференцировки результатов, так как большинство учеников за это время успели сделать
немного более половины заданий, и результаты у них были близкими. Скорость мыслительных процессов детей
не входила в круг изучаемых нами явлений, поэтому я дала на выполнение данного субтеста 8 минут, когда
многие ребята уже закончили выполнение работы.
Что касается субтеста № 4, то время на его выполнение было мною также увеличено с 1,5 до 3 минут (по
вышеуказанным причинам). Кроме того, проверяя бланки, я заметила, что сравнение первых 20 пар понятий
оказалось для большинства детей легким, и ошибок в них практически не было. Все ошибки находились в
диапазоне от № 21 до № 40 (где для сравнения предлагались менее употребительные в речи слова), поэтому и
подсчет правильно найденных сходств и различий я делала, исходя из 20 пар понятий (то есть их второй
половины).
В руководстве по использованию ГИТ говорилось о возможности складывания баллов по трем субтестам,
относящимся к вербальному мышлению (“Предложения”, “Различия” и “Аналогии”). Сделав допущение, что и
результаты двух субтестов тоже можно складывать, я получила и проанализировала эту сумму в баллах для
каждого ученика.
Эмпирически были выбраны уровни развития вышеописанных характеристик вербального мышления (и
некоторых УУД) по двум субтестам ГИТ в зависимости от набранных баллов.
30–33 балла – высокий уровень
27–29 баллов – выше среднего
23–26 баллов – средний 21–22 балла – ниже среднего
20 баллов и ниже – низкий уровень
В исследовании приняли участие ученики двух четвертых классов, всего 47 человек. Для каждого учащегося был
выбран уровень развития исследуемых характеристик на основе наблюдений на уроках (см. столб. № 2 таблицы
№ 1).
В таблице 2 представлена часть результатов сравнения наблюдений учителя на уроках риторики и данных,
полученных при проведении субтестов №№ 3–4 ГИТа (в модифицированном варианте).
Таблица 2.
№
уч
ся*
Уровень
(по наблюдениям учителя –
психолога)
ГИТ тест 3
“Предложен
ия”
ГИТ тест
4
“Различ
ия”
Сумма
баллов
двух
тестов
Соответствие
уровней
Ниже среднего
Ниже среднего
Низкий
Средний
Выше среднего
Высокий
1
5
6
7
37
41
…
8
11
9
16
13
13
13
14
11
15
15
17
21
25
20
31
28
30
Да
Не совсем (выше)
Да
Нет (выше)
Да
Да
* Номера учащихся в таблицах №№1 и 2 не совпадают.
Выводы:
1. У 70,2% учеников уровни развития определенных языковых умений (понимание смысла предложения,
развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами, анализировать понятия,
сравнивать их на основе выделения существенных признаков, словарный запас), а также и некоторых УУД,
интуитивно оцененных учителем риторики (он же педагогпсихолог) по наблюдениям на уроках, полностью
совпали с суммарным результатом двух субтестов ГИТа, что можно считать достаточно хорошим показателем их
корреляции.
2. Всего у 6,4% учащихся (3 чел.) разница в уровнях была достаточно большой, то есть полученный в результате
исследования уровень оказался выше или ниже на 2 ступени, чем указанный изначально, исходя из наблюдений.
3. Большая часть (8 из 11 учеников, что составляет 72,7%) от всех несовпадений пришлась на те случаи, когда
уровень, полученный после проведения данных субтестов, оказался выше, чем заявленный по наблюдениям.
Можно предположить, что тестовая форма задания, дающая только 2 варианта ответа (“да” и “нет”), в большей
степени влияет на завышение результата, чем на занижение: ведь если ребенок делает случайный выбор, то в
равной степени может оказаться выбранным как правильный ответ, так и неправильный (это касается субтеста
“Различия”). Значит, и вероятность получения случайно правильного ответа больше, чем в тех случаях, где
предлагается несколько вариантов ответа или предоставляется возможность самостоятельно формулировать
ответ.
Поэтому мы считаем, что тестовая форма заданий, хотя и удобнее для проверки, особенно для большой выборки
обследуемых людей, но дает менее точные результаты (чаще в сторону завышения). Однако в последнее время
наблюдается повальное увлечение именно этим видом контроля, что не всегда, с нашей точки зрения,
оправдано. 4. Что касается применения на практике модифицированного варианта данных элементов теста ГИТ для
изучения некоторых психологических характеристик выпускников начальной школы, можно считать его вполне
пригодным. Этот вариант требует сравнительно небольшого времени, быстро проверяется, результаты легко
интерпретируются (в отличие от развернутых творческих работ) и достаточно хорошо коррелируют с интуитивно
определяемыми учителем уровнями развития исследуемых параметров.
Однако как эти данные можно интерпретировать для определения уровня развития того или иного УУД (а они,
конечно, связаны!), мы всетаки сказать не беремся – слишком сложная это задача. Если в будущем такие
методики и появятся (желательно, изпод пера специалистов академических организаций), они должны быть
опробованы на большой выборке учеников и стандартизированы, чтобы результаты разных образовательных
организаций можно было сравнивать (сейчас это сделать невозможно).
Общие выводы
После проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза в большой степени подтвердилась. Наблюдения
учителя, заинтересованного в выпуске из начальной школы человека с заложенными ОСНОВАМИ УМЕНИЯ
УЧИТЬСЯ (а это умение должно и далее развиваться и обогащаться, причем у каждого отдельно взятого
ученика – на своем индивидуальном уровне!), должны сегодня быть главным диагностическим инструментом для
изучения достижения как предметных, так и метапредметных результатов обучения. Хорошим дополнением к
наблюдениям могут стать немногочисленные, но хорошо продуманные опытными методистами итоговые работы,
а также некоторые необъемные и адекватные целям исследования психологические методики, которые можно
использовать в групповом режиме, легко проверять и интерпретировать.
Поэтому нет особой необходимости в постоянном мониторинге, основанном на требующих больших временных
затрат педагогических и психологических методах (изнуряющем как учеников, так и учителей, и дающем не
очень достоверные результаты), тем более, когда еще нет общепринятых подходов к измерению столь сложных
психологических образований, как универсальные учебные действия.
Литература
1. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика умственного развития на основе качественного анализа
теста. // Вопросы психологии, №2, 1986 г.
2. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для
младших подростков. – М.,1993.
3. Как проектировать универсальные учебные действия. Пособие для учителя /Под ред. А.Г.Асмолова. – М.,
Просвещение, 2008.
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.
Логиновой. – М., Просвещение, 2009.

file_name: Взгляд учителя и психолога на диагностику УУД у четвероклассников.doc

intro:
Взгляд учителя и психолога на диагностику УУД у четвероклассников

В течение нескольких последних лет учителя и педагог-психолог нашей школы (которая является пилотом по введению ФГОС нового поколения), находятся в процессе интенсивного поиска инструментария для диагностики метапредметных результатов обучения, пытаясь приспособить для оценки сформированности универсальных учебных действий (УУД) всевозможные психологические и педагогические методы.
Проблема, на наш взгляд, заключается в том, что различные универсальные учебные действия столь тесно связаны друг с другом, что измерить уровень развития отдельно взятого УУД не представляется возможным. Например, такое познавательное УУД, как анализ объектов с целью выделения признаков, присутствует при выполнении практически любого задания, но непременно за ним следует и синтез — составление целого из частей, а также очень часто субъектом производятся и другие мыслительные действия, например, выбор оснований и критериев для сравнения. Как отмечает д. псих. н. А.Г.Асмолов, “универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития”