extracted_text:
Особенности развития речи старших дошкольников
В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их
деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях:
совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими
людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических
процессов, орудием мышления.
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания
ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение,
что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников,
когда они пытаются чтото рассказать, появляется типичная для их возраста
речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а
затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение
существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк)
напал", "он (шар) покатился" и т.д.[8, c.152] Это существенный этап в речевом
развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается
пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу
содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание
ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают
интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе",
при котором происходит как бы разговор с самим собой.
З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших
дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в
уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших
другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных
жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние
на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в
речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты
экспрессивности.
По данным А.М. Леушиной, по мере расширения круга общения и по
мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью.
Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм
родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание
раскрывается  в самом контексте и тем самым становится понятным для
слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной
речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На
занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное
содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых
речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых.
Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые
шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со
временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то
ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера
общения.
Не менее важным условием для формирования связной речи
дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным
Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный
характер.[56, с.195] Разговорная речь содержит в себе достаточно
возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных,
не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное
высказывание – рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у
ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание
предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития
разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким
образом, начинает развиваться объяснительная речь.
А.М. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую
роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития ребенка
перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в
тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем
языка.
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает
довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно
точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами.
Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять
или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно
последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на
предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в
предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое
эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них
развито недостаточно.
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает
высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает
удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей
вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение
контролировать свою речь.
По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение
грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и
воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какойлибо
другой сфере психического развития:

в исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов – 2200, а
дети шести лет – 25003000 слов.
в исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072,
прирост слов – 202, дети пятишести лет – 2289 с приростом слов в
217, дети шести лет – 2589 с приростом слов в 273.
Словарный состав представляет лишь строительный материал,
который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики
родного языка может служить целям общения и познания действительности.
На основании тщательно проведенного изучения формирования
грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует
дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения
морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением
типов склонений и спряжений.
В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся
однозначных морфологических  элементов по отдельным типам склонений и
спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные,
стоящие особняком формы.
После трех лет происходит интенсивное овладение сложными
предложениями, соединенными союзами. Из общего числа усваиваемых до
семи лет союзов 61% усваивается в период после трех лет. В этот период
усваиваются следующие союзы и союзные слова: что, коли, куда, сколько,
который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, всетаки, или, оттого что, зачем,
почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные
зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи.[56, с.203]
Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного
языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой,
связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку,
выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и
словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже
усвоенными формами. К.И. Чуковский подчеркивает, что в период от двух до пяти лет
ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с
этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно
идущего процесса [54]. Происходит активный процесс усвоения родного
языка. "Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один
голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы
привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком".
А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей
дошкольного возраста. Ребенок конструирует формы, свободно оперируя
значимыми элементами, исходя из их значений. Еще больше
самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих
случаях создается новое значение; для этого требуется разносторонняя
наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить
их характерные черты.
Наиболее рельефно детские образования по аналогии, носящие по
внешнему своему виду характер словотворчества, выражены при усвоении
ребенком словообразовательных суффиксов.
По данным А.Н. Гвоздева, до трех лет отмечается усвоение только
суффиксов уменьшительности, ласкательности, уничижительности и
увеличительности. Усвоение всех остальных суффиксов происходит после
трех лет и растягивается на весь дошкольный возраст. Так, после трех лет
усваиваются: суффикс для обозначения женского пола, суффиксы
действующего лица, суффиксы отвлеченного действия, суффиксы для
обозначения детенышей, суффикс для обозначения собирательности.
Необходимо отметить, что усвоение суффиксов определенной категории
происходит не сразу, а растягивается на довольно длительный период.
Например, суффиксы действующего лица  "тель" (3 года 9 месяцев), "арь", "
ун" (5 лет – 5 лет 6 месяцев), "ух", "х", "к", "ач" (6 лет – 6 лет 6 месяцев);
или суффиксы для обозначения детенышей "ат" (5 лет – 5 лет 6 месяцев), " енчик", "ята" (5 лет 6 месяцев – 6 лет), "онак", "енак" (6 лет– 6 лет 6
месяцев). Важно не только то, что в дошкольном возрасте происходит
овладение словообразованием посредством суффиксов, но и чрезвычайная
легкость такого словообразования[56, с.234].
Таким образом, самостоятельное словообразование детей выдвигается
как доказательство наличия особого "языкового чутья", присущего ребенку
дошкольного возраста. Факт словотворчества должен быть понят как
проявление, как симптом овладения ребенком языковой действительностью.
Основой, на которой строится усвоение языка, является ориентировка
на звуковую форму слова. А.Н. Гвоздев отмечает появление на пятом году
жизни ребенка первых попыток осмыслить значения слов и дать им
этимологическое объяснение. Он указывает, что эти попытки производятся
ребенком на основе сопоставления одних слов с другими созвучными
словами. Это приводит к ошибочным сближениям. Например, слово "город"
сближается со словом "горы". То есть, смысловое истолкование следует за
звуковым сопоставлением. Достаточная осмысленность речи появляется
только в процессе специального обучения[27, с.274].
А.В. Захарова установила, что на протяжении дошкольного возраста
значительно увеличивается количество отношений, выражаемых каждым
падежом. Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных
форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными
способами. У старших дошкольников временные отношения, например,
начинают выражаться формами родительного и дательного падежа.
Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из
типов склонения. Они уже целиком ориентируются на окончания в
именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят,
производят формы – по первому или по второму типу. Если безударное
окончание воспринималось и произносилось ими как "а", они употребляли во
всех падежах окончания I склонения. Если же они принимали окончания на редуцированное "о", то они воспроизводили во всех падежах окончания II
склонения.
Таким образом, к началу школьного возраста у ребенка совершенно
отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что
способствует усвоению морфологической системы родного языка.
Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом
речи. В старшем дошкольном возрасте, по данным С.Н. Карповой,
относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения
отдельных слов из предложения. Это умение формируется медленно, но
применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть
этот процесс. Например, при помощи внешних опор дети вычленяют
предлагавшиеся им слова (кроме предлогов и союзов). Самое важное то, что
они переносят приемы анализа, выработанные при помощи внешних опор, на
действие без них. Таким образом, формируется умственное действие.
Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для
усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними
внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка,
который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от
дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала
школьного обучения.
Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество
распространенных предложений с однородными членами, увеличивается
объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства
ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления.
Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста
(55%) составляют простые предложения, что подтверждается в
исследованиях Л.А. Калмыковой. Важным моментом в развитии речи детей
старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у
старших дошкольников отвлеченного мышления.
К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает
сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке
закономерности синтаксического и морфологического порядка, что
усваиваемый язык становится для него действительно родным.
Что касается развития звуковой стороны речи к концу дошкольного
возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с
другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого еще не
достаточно для перехода к обучению грамоте.
Почти все психологи и методисты, занимавшиеся этими вопросами,
единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое
представление о звуковом составе языка (слов) и уметь анализировать его.
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом
стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать
звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного
обучения грамоте. Обучение грамоте – важнейший этап развития осознания
звуковой стороны языка.
В связи с этим представляет интерес исследование возможностей
ребенкадошкольника анализировать звуковой состав слов.
А.Н. Гвоздев указывает, что "хотя ребенок замечает разницу в
отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не
производится"[56, с.225]. Вместе с тем в некоторых дневниках по развитию
детей есть указания на то, что некоторые дети задолго до начала обучения
грамоте самостоятельно пытаются анализировать звуковой состав слов. Так, в
дневнике Э.И. Станчинской есть указание, что у ее Юры уже в возрасте пяти
лет восьми месяцев появляется, как она пишет, "желание анализировать
слова". Юра читать не умеет, знает случайно некоторые буквы и цифры, но он заявляет: "Мама, я знаю, какие буквы (следует звуки) в "вечеринка" – в, ч, р –
ин  ка".
А.В. Детцова полагает, что задача выделения звука в слове, несмотря
на ее трудности, является посильной для ребенка. Она предположила, что
неумение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью, а
связано только с тем, что такой задачи никто перед ребенком не ставит, а сам
он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости.
Данные исследования А.В. Детцовой показывают, что уже в средней группе
детского сада дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове, но и
самостоятельно выделять звуки. В старшей группе с этой задачей
справляются больше половины детей:
 узнавали звуки в начале слова – 95% детей;

в середине слова – 75% детей;
самостоятельное выделение звука в начале слова – 95% детей;
самостоятельное выделение звука в середине слова – 60% детей.
Если даже без специального обучения у старших дошкольников
возникает умение выделять отдельные звуки в словах, то при специально
организованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым
анализом слов[56, с.202].
Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого
уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным
средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот
новый период познания языковой действительности Д.Б. Эльконин назвал
периодом грамматического языкового развития.
Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и
методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич,
М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности
развития речи старших дошкольников:
1. Звуковая культура речи.  Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки:
шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они
закрепляют их в произношении.
 Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника
в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с
ним.
 У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается
фонематический слух. Дети могут различать определенные группы
звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть
заданные звуки.
 Дети свободно используют в своей речи средства интонационной
выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно.
Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.
 Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в
различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо
разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они
умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и
умеренно при соответствующих обстоятельствах.
 У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут
протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые
согласные (сонорные, шипящие, свистящие).
 Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью
взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное
произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в
словах.
2. Грамматический строй речи.
 Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части
речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество
неологизмов.
 В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки
произвольного использования грамматических средств и анализа
грамматических фактов.
 Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной
речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за
собой ребенка, помогая ему устанавливать причинноследственные и
временные связи при рассматривании объектов.
 Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова,
подбирая нужный суффикс.
 У детей пяти лет появляется критическое отношение к
грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
 В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
3. Лексическая сторона речи.
 К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных
предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей
и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные.
Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют
предметы в категории по родовому признаку.
 Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит
выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных
значениях, использование прилагательных, антонимов.
4. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).
 Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по
содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.  Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку,
кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события,
предшествовавшие изображенному на картине, а также и
последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети
учатся составлять рассказ самостоятельно.
 Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и
существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж,
состояние погоды и т.п.
 Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный
рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ –
инсценировку по набору игрушек.
 В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста,
краткой или развернутой формой высказывания.
 Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является
активное освоение разных типов текстов (описание, повествование,
рассуждение).
 В процессе развития связной речи дети начинают активно
пользоваться различными типами связи слов внутри предложения,
между предложениями и между частями высказывания, соблюдая
при этом его структуру.
Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей
старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий
уровень развития речи. Далее считаем необходимым выяснить, насколько
целесообразно использование малых форм фольклора для развития речи детей
и, прежде всего, каковы же особенности понимания малых форм фольклора
старшими дошкольниками, с какими трудностями мы можем столкнуться.

file_name: Особенности развития речи старших дошкольников.doc


extracted_text:
Автоматизация звука [С] в слогах, словах и предложениях.
Цели:
 Упражнять   в   правильном   произнесении   звука   [С]   в   слогах,   словах   и
предложениях.
 Закрепить умение определять наличие и место звука [С] в словах.
 Упражнять в правильном употреблении обобщающих терминов.
 Продолжать учить отвечать на вопросы развернутыми предложениями.
 Развивать мышление, память, внимание, мелкую моторику.
Оборудование:
Картинка   или   кукла   Света;   картинки   с   изображением   детей;   игрушка
дразнилка «Снеговик»; комплект предметных картинок (со звуком [С] в названии и
без  него);  набор  парных  картинок;  пунктирное  изображение  кастрюли;  картинки
«Снеговики».
1. Организационный момент.
Логопед. Сегодня мы познакомимся с девочкой Светой. Ей приснился сон,
как будто она подружилась со снеговиком, и они вместе играют.
2. Света и Снеговик весело улыбаются друг другу (упражнение «Улыбка»),
показывают   зубки.   У   кого   белее?   (упражнение  «Забор»).   Бегают   по   снегу
(упражнение  «Лопата»),   прокладывают   дорожки   (упражнение  «Желобок»),
катаются   с   ледяной   горки   (упражнение  «Горка»).   Весело   Свете   играть   со
снеговиком (артикуляционная гимнастика с игрушкойдразнилкой «Снеговик»).
3.  Утром Света проснулась и вспомнила про свой сон. Позвала друзей на
улицу гулять. Решили они слепить снеговика. Идут дети, а снег под ногами скрипит:
ссс.
Ребенок, поочередно прижимая ладошки к столу, произносит звук [С].
4. Стали дети лепить из снега комки.
Сасаса                           сысысы                          сэсэсэ
Ососос                          усусус                            ысысыс
Астаастааста                аскааскааска                  асмаасмаасма
Этсээтсээтсэ                 уксууксууксу                  апсаапсаапса
Ребенок сжимает ладони и повторяет за логопедом слоговые ряды.
5. Большой получился ком, но он не катится. Решили дети убрать с него все
лишнее, чтобы ком получился круглый.   (На столе разложены картинки в виде
большого   кома.)   Помоги   Свете   и   ее   друзьям,   убери   те   картинки,   в   названии
которых нет звука [С].
Чтото слишком большой получился ком! Света предложила разделить его на
три кома поменьше. Слова со звуком [С] в начале пригодятся для одного кома,
слова со звуком в середине – для второго, а со звуком в конце – для третьего.
Помоги детям выполнить эту сложную работу. Ребенок раскладывает картинки по месту звука в слове.
Получилось три кома!
Картинки заменяются кругами разной величины.
6. Теперь эти комки очень крепко соедини. А для этого нужно все картинки
собрать парами так, чтобы слова в парах подходили друг другу:
Лиса – собака;
автобус – самолет;
Ребенок составляет пары, проговаривая каждое слово и называя каждую пару
стакан – кастрюля;
слива – абрикос.
сова – сорока;
стол – стул;
соответствующим обобщающим термином.
Проверим,   крепко   ли   соединены   между   собой   комки?   Закрой   глаза,   я
переверну   часть   картинок.   А   тебе   нужно   будет   их   вспомнить   и   назвать.
(Переворачивает в каждой паре по одной картинке.)
Ребенок   восстанавливает  пары:  около  лисы   была…  (собака),  самолет   был
около… (автобуса) и т.д.
Снеговик получается очень крепким!
7. Что же можно надеть снеговику на голову? Обведи изображение по точкам
и предложи детям этот предмет. Так что же дети наденут на голову снеговику?
Ребенок. Кастрюлю.
Логопед. Снеговик получился очень высокий. Кто же наденет кастрюлю ему
на голову?
Первым пробует Саня, тянется. Помоги ему дотянуться: запомни и повтори
слова «снег» и «санки».
Ребенок запоминает на слух слова, проговаривает.
Не дотянулся! Пусть попробует Соня.
Саня: снег, санки.
Соня: снег, санки, сапоги.
Света: снег, санки, сапоги, автобус.
Костя: снег, санки, сапоги, автобус, насос.
Денис: снег, санки, сапоги, автобус, насос, снеговик.
Ребенок каждый раз повторяет все удлиняющуюся цепочку слов.
8. Кто смог надеть кастрюлю на голову снеговику? Ответь предложением.
Р е б е н о к. Кастрюлю снеговику смог надеть Денис.
Л о г о п е д. Из чего сделаем руки снеговику?
Р е б е н о к. Руки снеговику сделаем из веток.
Л о г о п е д. Что вставим снеговику вместо носа?
Р е б е н о к. Вместо носа снеговику вставим морковку.
Л о г о п е д. Из чего Света с друзьями слепили снеговика?
Р е б е н о к. Света с друзьями слепили снеговика из снега.
Л   о   г   о   п   е   д.   Дети   довольны   своей   работой,   ходят   вокруг   снеговика,
приговаривают:
Снеговик, снеговик!
С детства к холоду привык.
Ты надел кастрюлю ловко,
Угольки – твои глаза,
Нос твой – красная морковка,
Твоя гордость и краса! Ребенок по одной строчке повторяет стихотворение за логопедом.
9. Долго дети были во дворе, слепили еще несколько снеговиков, а одного из
них Света слепила сама. Угадай, какого снеговика слепила Света: он не грустный,
на голове нет миски, а в руке нет зонтика. Запомни описание снеговика и повтори,
какой он. Какой снеговик
подходит к этому описанию?
10. Итог занятия.
Л о г о п е д. Дети замерзли во время прогулки, побежали домой греться. А
наше занятие подошло к концу. Ты сегодня познакомился со Светой и ее друзьями и
закреплял произнесение очень важного звука. Какого?
Р е б е н о к. Звука: ссс.

file_name: Автоматизация звука С в слогах, словах, предлож.doc

intro:
Цели:
•	Упражнять в правильном произнесении звука [С] в слогах, словах и предложениях.
•	Закрепить умение определять наличие и место звука [С] в словах.
•	Упражнять в правильном употреблении обобщающих терминов.
•	Продолжать учить отвечать на вопросы развернутыми предложениями.
•	Развивать мышление, память, внимание, мелкую моторику.

Оборудование:
Картинка или кукла Света; картинки с изображением детей; игрушка-дразнилка «Снеговик»; комплект предметных картинок (со звуком [С] в названии и без него); набор парных картинок; пунктирное изображение кастрюли; картинки «Снеговики».

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г.ТОМСКА
№ 1
Ученический проект
«Экономный СВЕТ без БЕД!»
В рамках городского конкурса среди муниципальных общеобразовательных
учреждений и учреждений дополнительного образования на тему:
«Энергосбережение в образовательном учреждении»
Работу выполнили: учащиеся 7 Б класса
Васильчук Сергей 14 лет,
Зиновьева Арина 13 лет,
Костюченко Герман 13 лет
Токарев Олег 13 лет
Уланов Евгений 13 лет
Руководитель: Беляева Ирина Ивановна
классный руководитель/воспитатель
1 г. Томск2016
Содержание
Визитная карточка проекта                                                                               3 стр.
Введение                                                                                4 стр.
                                                                                5 стр.
План исследования
I Что такое энергосберегающие лампы?                                             67 стр.
I.1 Виды энергосберегающих ламп.
I.2 Достоинства и недостатки.
II Итоги опроса.                                                                                8 стр.
2.1   Результаты   анкетирования   «Отношение   к   энергосберегающим
лампам».
III Каково влияние энергосберегающих ламп на человека?             910 стр.
III.1 Мнение специалистов.
III.2 Рекомендации   по   снижению   уровня   негативного   воздействия
данных ламп.
IV Утилизация энергосберегающих ламп                                           1112 стр.
IV.1 Правовые акты об утилизации данных ламп.
IV.2 Специальные места утилизации: выдумка или необходимость?
IV.3 Итоги опроса
IV.3.1
Результаты  анкетирования  «Утилизация   энергосберегающих
ламп».
IV.3.2 Адреса управляющих компаний, отвечающих за организацию
сбора энергосберегающих ламп.
V Наши предложения по решению сложившейся проблемы           13 стр.
VI
Вывод                                                                                14 стр.
VII Использованная литература                                                                15 стр.
VIII Приложения                                                                                1619 стр.
2 Визитная карточка исследовательского проекта
«Экономный СВЕТ без БЕД»
Авторы проекта:
 Учащиеся 7 Б класса МБОУ школыинтерната №1 города Томска
Васильчук Сергей 14 лет,
Зиновьева Арина 13 лет,
Костюченко Герман 13 лет
Токарев Олег 13 лет
Уланов Евгений 13 лет
Руководитель: Беляева Ирина Ивановна классный руководитель/воспитатель
Название проекта: «Экономный СВЕТ без БЕД»
Вид проекта:  Исследовательский
Длительность:  Средней продолжительности (месяц с 10.1010.11)
План мероприятия:
1. Оформление информационного стенда в классной комнате.
2. Конкурс рисунков.
3 3. Проведение   внеурочных   тематических
  мероприятий   (викторины,
просмотр обучающих и познавательных видеофильмов).
Введение
Все мы давно и регулярно от многочисленных экспертов и государственных
чиновников слышим об огромном потенциале сбережения энергии, имеющемся
в   нашей   стране.   Об   этом   нам   стали   говорить   задолго   до   разговоров   об
огромных ресурсах ископаемого топлива, которыми так богаты наши недра. По
оценкам   специалистов,   потенциал   энергосбережения   в   нашей   стране
практически равен объему экспортируемой из России нефти и почти в 10 раз
больше, чем вся энергия, вырабатываемая атомными электростанциями (АЭС).
Только   в   отличие   от   ресурсов   нефти   и   природного   газа,   гордиться
огромным   потенциалом   энергосбережения   не   приходится.   Ведь   его
существование означает, что в нашей стране длительное время, без пользы для
экономики и людей, расходуются те самые нефть и природный газ. А ведь их
ресурсы весьма ограничены! Это значит, что в скором будущем мы сами и
особенно наши потомки столкнутся с дефицитом энергетических ресурсов. А
сегодня   от   негативных   воздействий   на   окружающую   среду   при   сжигании
ископаемого топлива на устаревших энергоустановках страдают наша природа
и здоровье людей.
Образование в нашей стране бесплатное, но наше государство  затрачивает
большие средства на содержание зданий школ и на оплату электроэнергии. По
нашим расчетам каждый ученик обходится школе по затратам электроэнергии
2543 рубля (за 10 месяцев).
В   ноябре   2009   г.   был   принят   Федеральный   закон  №261ФЗ  "Об
энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении
изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской   Федерации",
согласно которому с 2014 года Россия должна полностью отказаться от ламп
накаливания и перейти на энергосберегающие лампочки. Однако по  данным
СМИ   сейчас   за   год   в   России   покупается  60  миллионов   энергосберегающих
ламп. В одной лампе содержится 2,5 миллиграмма ртути. Значит, тысяча ламп
содержит 2,5 грамма. А от общего количества покупаемых ламп, масса ртути
4 составит одну тонну. Но знают ли граждане обо всем вреде, который таят в
себе энергосберегающие лампы?  Готовы ли они расплачиваться за это своим
здоровьем?  И зачем необходимо знать особые места утилизации для вышедших
из строя ламп?
 Цель проекта: выявить степень информированности  учащихся нашей школы
о негативном влиянии энергосберегающих ламп на человека и о существовании
пунктов приема для вышедших из строя ламп.
В ходе исследования мы опросила  47 учащихся 67 классов нашей школы.
Выяснили насколько информированы ребята о безопасности ламп для людей и
окружающей   среды,   об   их   достоинствах   и   недостатках,   а   главное   об   их
утилизации. (Приложение 15).
План исследования
Проблема:   не   информированность   учащихся   о     негативном   воздействии
энергосберегающих ламп на здоровье человека, и о наличии пунктов приема
для утилизации, вышедших из строя ламп.
Объектом исследования выступают энергосберегающие лампы.
Гипотеза: энергосберегающие лампы опасны и для них должны существовать
особые места для утилизации.
Задачи исследования:
1. Систематизировать   информацию   о   достоинствах   и   недостатках
энергосберегающих ламп.
2. Изучить степень информированности учащихся школыинтерната.
3. Узнать адреса организаций, имеющих оборудованные пункты приема для
утилизации вышедших из строя ламп.
Предметом   исследования
являются   энергосберегающие   лампы   и
осведомленность   воспитанников   нашей   школы   о   пунктах   приема   для
утилизации энергосберегающих ламп.
Методы исследования:
 работа с научнопопулярной литературой, Internetресурсами;
  опрос, анкетирование.
Практическая направленность:  материал исследовательской работы может
быть   использован   в   форме   презентации   для   выступления   на   родительских
собраниях, классных часах, различных публичных мероприятиях, позволяющих
информировать   жителей   нашего   города;
  проведения   флешмоба,
распространения   флаеров,   буклетов,   для   публикации   в   печатных   изданиях,
размещения видеоролика в социальных сетях, размещения данных о проекте  на
сайте нашей школыинтерната.
5 I. Что такое энергосберегающие лампы?
Ртутную   лампу   изобрёл   в   1901   году   Питер   Купер   Хьюитт,   но   в   ней
отсутствовал люминофор, а в 1926 году она была усовершенствована и приняла
такой, же вид, как и сейчас. Энергосберегающая лампа  электрическая лампа,
обладающая
большей светоотдачей (соотношением
между световым потоком  и потребляемой мощностью), например в сравнении
с   наиболее   распространёнными   сейчас   в   обиходе  лампами   накаливания.
Благодаря этому замена ламп накаливания на энергосберегающие способствует
экономии электроэнергии.
существенно

1.1Виды энергосберегающих ламп.
Компактные флуоресцентные лампы.
Компактные   флуоресцентные   лампы   –   самый   распространенный   тип
энергосберегающих ламп. Как правило, они выпускаются в форме свечи или
трости, и имеют цоколь среднего или малого размера. Они дают столько же
света, сколько и обычные лампы накаливания, но потребляют в четыре раза
меньше энергии. Компактные флуоресцентные лампы работают около 10000
часов – в десять раз дольше, чем лампы накаливания.
Энергосберегающие галогеновые лампы.
Если   вам   необходимо   галогеновое   освещение,
  выбирайте   лампы
энергосберегающего типа. Они экономят до 70 процентов электроэнергии по
сравнению   с   обычными   лампами.   Такие   лампы   содержат   небольшую
наполненную галогеном капсулу, которая дает мощный белый свет. Эти лампы
6 стоят дороже, чем обычные, которые являются лампами накаливания, но они
потребляют меньше энергии и выделяют больше света. Их срок службы – около
20003000 часов, или около 23 лет.
Светодиодные лампы.
Светодиодная   лампа   является   одним   из   самых   экологически   чистых
источников   света.   В   настоящий   момент   светодиоды   все   чаще   и   чаще
используют в прожекторах вместо галогеновых ламп. Они используют меньшее
количество энергии и их срок службы до 60000 часов, и поэтому они помогут
вам больше сэкономить. Но для начала придется и больше потратить. Вдобавок
к   этому,   они   могут   использоваться   с   нестандартными   цоколями.   Сейчас
светодиоды используются только для направленного освещения.
1.2 Достоинства и недостатки.
          В ходе использования дополнительной литературы и ресурсов интернета
мы пришли к выводу о том, что:
К достоинствам данных ламп можно отнести:
Высокая светоотдача (световой КПД):
В отличие от лампы накаливания, не является точечным источником, а
излучает свет всей поверхностью колбы;
Длительный   срок   службы   в   непрерывном   цикле   эксплуатации   (без
частого включения/выключения);
Возможность   создания   ламп   с   различными   значениями цветовой
температуры, а также ламп различных цветов и мягкогоультрафиолета с
высоким КПД;
Нагрев корпуса и колбы значительно ниже, чем у лампы накаливания.
Впрочем,   он   всё   же   имеет   определённое   место,   в   отличие
от светодиодного освещения.
К недостаткам данных ламп можно отнести:
Высокая цена.
Зависимость срока службы от режима эксплуатации. Энергосберегающие
лампы   не   подходят   для   помещений,   где   свет   часто   включают   и
выключают.
Долгая   фаза   разогрева.   Максимальную   мощность   энергосберегающая
лампа развивает за время до 2 минут.
Возможное мерцание, раздражающее глаза.
Ультрафиолетовое   излучение,   изза   которого   людям   с   чувствительной
кожей не рекомендуют находиться близко к энергосберегающим лампам.
Могут   пострадать   люди   с   чувствительной   кожей   и
предрасположенностью к дерматологическим заболеваниям. «Критичное
расстояние» составляет 30 см.
7 Конструкция энергосберегающих ламп не позволяет использовать их в
светильниках   с   регуляторами   уровня   освещенности.   При   снижении
напряжения в сети на 10%  и более энергосберегающие лампы просто не
зажигаются.
Содержание ртути и фосфора. Это не имеет значения при повседневной
работе лампы, но опасно, если ее разбить. В этом случае концентрация
паров ртути в помещении превышает максимально допустимый уровень в
20 раз, что особенно опасно для детей и беременных женщин.
Необходимость специальной утилизации перегоревших ламп. Их нельзя
выбрасывать в мусоропровод и уличные мусорные контейнеры.
Малая мощность
Ненадежная работа при низких температурах окружающей среды.
(Справочная книга по светотехнике. Под общей редакцией Ю. Б. Айзенберга. –
3е издание переработанное и дополненное. Москва, 2007г.).

II. Итоги опроса общественного мнения.
2.1 Результаты анкетирования «Отношение к энергосберегающим лампам»
                   Перед началом исследования мы провели опрос учащихся школы
интерната. В опросе участвовало 47 человек (67 классы). Ребята  отвечали на
вопросы анкеты  «Отношение к энергосберегающим лампам».
Данные анкет обработали, проанализировали и пришли  к выводу, что:
71%  учеников назвали, что используют в быту энергосберегающие лампы
и лишь 29%  лампы накаливания (приложение 1).
Альтернатива энергосберегающих ламп известна  56%, а неизвестна
44% (приложение 2).
О вреде, который наносят данные лампы при повреждении, знают  47%,
а не знают  53% (приложение 3).
  На вопрос о достоинствах энергосберегающих ламп респонденты дали такие
варианты ответа:
экономия денег и света;
хорошая освещенность;
долговременность;
большой срок эксплуатации;
при скачке напряжения  не лопаются.
8 А к недостаткам отнесли:
высокая стоимость;
слишком яркий свет;
мигание;
быстрое перегорание;
и морока с утилизацией.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что энергосберегающими лампами
пользуется большинство учащихся нашей школы, но больше, чем половина из
числа опрошенных не знает и элементарных понятий о данных лампах.
III. Каково влияние энергосберегающих ламп на человека?
3.1 Мнение специалистов
Мнение учёных.
Ученые установили, что опасность энергосберегающих ламп заключается в
исходящем от них ультрафиолетовом излучении. Исследователи из Stony Brook
University   в   НьюЙорке   пришли   к   выводу,   что   данный   вид   осветительных
приборов излучает ультрафиолет в таких дозах, которые повреждают клетки
кожи. Следовательно, это ведет к их отмиранию, старению и самое ужасное – к
меланоме, одному из опаснейших видов рака.
    Также   они   полагают,   что     причина   мощного   воздействия   компактных
люминесцентных ламп кроется в микротрещинах в покрытии внутри лампочек,
сквозь   которые   просачивается   ультрафиолетовая   радиация.   Кроме   того,
лампочки   содержат   небольшое   количество   ртути,   что   также   может
представлять определенный риск для здоровья.
Мнение пожарной службы
9 Лампы   накаливания   представляют   пожарную   опасность.  Через  30  минут
после   включения   ламп   накаливания   температура   наружной   поверхности
достигает в зависимости от мощности следующих величин: 25 Вт100 °C, 40 Вт
—   145   °C,   75   Вт   —   250   °C,   100   Вт   —   290   °C,   200   Вт   —   330   °C.   При
соприкосновении ламп с текстильными материалами их колба нагревается ещё
сильнее.   Солома,   касающаяся   поверхности   лампы   мощностью   60   Вт,
вспыхивает   примерно   через   67   минут.     Энергосберегающие   лампы   намного
меньше   нагревают   воздух   вокруг   себя,   благодаря   чему   их   смело   можно
использовать в пластмассовых люстрах и других приборах.   Следовательно,
КЛЛ в использовании в быту по пожарной безопасности выигрывают.
Мнение   врача офтальмолога
У лампы накаливания спектр свечения близок к солнечному, то есть к тому,
к которому привыкли глаза любого животного на земле, включая человека. У
энергосберегающих ламп спектр неприятный для зрения, то есть в свете таких
ламп мы все видим немножко подругому, что вызывает излишние напряжение
глаз. Помимо этого данный способ получать свет (газоразрядные лампы) имеет
еще один недостаток. Излучаемый свет получается мерцающим, что, в свою
очередь,   так   же   негативно   влияет   на   глаза,   за   счет   излишнего   напряжения
глазных   мышц.   Поэтому   работать   при   КЛЛ   надо   не   ближе   30   см   или
использовать новые лампы (СД) которые дают более мягкий свет, что снижает
нагрузку на зрение.
Мнение врача дерматолога
Ультрафиолетовое   излучение,   по   мнению   ученых,   может   привести   к
заболеваниям   кожи,   но   при   длительном   воздействии.   Однако,   если   мы
посмотрим   на   конструкцию   современной   энергосберегающей   лампы,   то
увидим,   что   она,   как   и   обычная   лампа   накаливания,   сделана   из   обычного
силикатного   стекла.   Источником   же   ультрафиолета   является   нанесенный   с
внутренней стороны стекла люминофор. А стекло, как мы знаем, не пропускает
ультрафиолетовые лучи.
III.2
Рекомендации по снижению уровня негативного воздействия
данных ламп:
не используйте энергосберегающие лампы, если в помещении находятся
дети;
не   выбрасывайте   неисправные   и   разбитые   ртутные   лампы   в
мусоропровод,   поскольку   это   может   вызвать   отравление   людей,   а
следует обратиться в местные органы утилизации или в ЖЭК, местные
власти;
10 наиболее   опасные   из   энергосберегающих   ламп   –  это   флуоресцентные,
менее   –   коллагеновые.   Флуоресцентные   лампы   мощностью   от   60W   и
ниже наименее вредны, чем лампы с большей энергоёмкостью;
при   работе,   которая   связана   с   напряжением   глаз   (чтение,   работа   за
компьютером,   просмотр   телевизора   и   т.п.)   не   следует   использовать
освещение энергосберегающими лампами;
нельзя находиться рядом с этими лампами ближе 30 см;
при   использовании   энергосберегающих   ламп   нельзя   применять
выключатели   с   диодами   и   выключатели   с   регуляторами   подачи
электротока на лампы.
IV. Утилизация энергосберегающих ламп.
4.1 Правовые акты об утилизации данных ламп
В   настоящее   время   в   России   одна   из   главных   экологических   задач   и
социальных   проблем   –   это   утилизация   энергосберегающих   ламп.
  Это
обусловлено законодательно закрепленной тенденцией к массовому переходу
на   использование   компактных   энергосберегающих   ртутьсодержащих
люминесцентных ламп (ЭСРСЛ).
Федеральный   закон   №261ФЗ,   принятый   23   ноября   2009   г.,
предусматривает   поэтапный   переход   на   использование   энергосберегающих
11 ртутьсодержащих   люминесцентных   ламп,   заменяющих   традиционные   для
России   лампы   накаливания.
  Таким   образом,   возникает   необходимость
создания системы сбора, транспортировки и утилизации, вышедших из строя
ЭСРСЛ, относящихся к классу опасных отходов.   На круглом столе «Пути
повышения   энергоэффективности   российской   экономики»,   организованным
экспертным   советом   по   мониторингу   за   исполнением   ФЗ   №261ФЗ   Совета
Федерации   ФС   РФ   было   отмечено,   что   «внедрение   энергосберегающих
источников освещения и организация их производства в Российской Федерации
может быть условно разделено на три этапа»:
Первый этап (2009–2012 года) характеризуется переходом потребления
на   энергосберегающие   лампы,   а   также   организацией   производства
энергосберегающих источников света в Российской Федерации.
Второй   этап   (2013–2016   года)   наступает   после   отказа   от   оборота   и
производства на территории России ламп накаливания   всех видов   и
характеризуется
  на   рынке   компактных
люминесцентных ламп.
Третий   этап   (2017–2020   года)   характеризуется   бурным   внедрением
светодиодных   источников   освещения.   Также   на   третьем   этапе
планируется   выход   на   мировой   светодиодный   рынок   с
конкурентоспособной   отечественной   продукцией.   (Федеральный   закон
№261ФЗ)
  преимуществом
4.2 Специальные места утилизации: выдумка или необходимость?
   Все люминесцентные лампы    содержат 35 мг ртути, ядовитого вещества 1
го класса опасности («чрезвычайно опасные»). Разрушенная или повреждённая
колба лампы высвобождает пары ртути, не имеющие цвета и запаха, что может
вызвать отравление   ртутью.  Вдыхание   таких   паров
  может   привести   к
поражению печени, почек, нервной системы человека. Поэтому и необходимы
специальные места утилизации энергосберегающих ламп.
4.3 Итоги опроса мнения
4.3.1 Результаты анкетирования «Утилизация энергосберегающих ламп».
Мы   провели опрос общественного мнения с целью определения, как именно
граждане утилизируют энергосберегающие лампы. В итоге 83%  выбрасывают
в   мусорный   бак, 5%   используют   специальные   контейнеры   для   сбора  ламп,
12%другое («закапывают, хранят дома, складывают в коробки») (приложение
4).
                    Исходя   из   вышеизложенного,  был   задан   дополнительный   вопрос:
«Известен ли вам адрес пункта приема для утилизации вышедших из строя
ламп?». В итоге 90%  неиформированы! (Приложение5)
12 Таким образом, можно сделать вывод о том, что респонденты совершенно не
знают,  как   правильно   должна   проводиться   такая   несложная   процедура,  как
утилизация энергосберегающих ламп.
4.3.2 Адреса управляющих компаний, отвечающих за организацию сбора
энергосберегающих ламп.
Прием люминесцентных ламп у предприятий – услуга платная (около 10
рублей за 1 шт.), население может сдать их бесплатно
В   Томске   сдать   перегоревшие   энергосберегающие   лампы   можно   по
адресам:
1. Научнопроизводственное предприятие «ЭКОТОМ» (http://ekotom.far.ru/)
Компания   профессионально   занимается   демеркуризацией   и   утилизацией
ртутных отходов.
Принимают энергосберегающие лампы, как у населения, так и у юридических
лиц.
Адрес: г. Томск, ул. Елизаровых, 49
Менеджерэколог: Вахитова Юлия Мансуровна
8 (3822) 543044; 543034
2. ОАО «Полигон»
Компания также занимается утилизацией ламп.
Адрес: ул. Железнодорожная, 3
Телефоны: (3822) 656832, 655275
Подробнее
сайте www.kudagradusnik.ru
статью Томск:
лампочки на
сдать

см.

куда

Утилизация одной лампочки стоят 25 рублей (в учреждении должно храниться
не более 17 перегоревших ламп) и плюс транспортные расходы
25 руб.×17+ 2200 = 2625 руб.
Изза   использования   трехцветного   люминофора   свет   КЛЛ   может   напрягать
человеческий глаз сильнее, чем лампа накаливания.
V Наши предложения по решению сложившейся проблемы.
В   ходе   проекта   мы   рассматривали   множество   путей   по   решению   данного
вопроса.
13 Вопервых,   можно   вернуться   к   использованию   обычных   ламп
накаливания, при этом, не экономя электроэнергию.
Вовторых, продолжать использовать энергосберегающие лампы, рискуя
здоровьем.
Втретьих, можно  перейти на светодиоды, так как они:
Имеют в 3 раза более низкое энергопотребление.
Не содержат ртути.
Не требуют помещения и контейнеров для хранения.
Не требуют частой замены.
Не разбиваются.
Не нагреваются, можно потрогать и не обжечься.
Не   мигают,   не   раздражают   глаза   (отсутствие   стробоскопического
эффекта).
Имеют больший срок службы.
Не перегорают, только со временем теряют яркость.
Работают в условиях сверхнизких температур.
Не требуют затрат на эксплуатацию и утилизацию.
3 основных преимущества светодиодов:
Энергосбережение до 90%.
Срок службы до 50 000 часов.
Экологичны и не требуют утилизации.
Помимо этого, светодиодные лампы имеют стандартные цоколи, и без проблем
заменяются в Ваших светильниках
НАШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
Городу   нужны   стационарные   контейнеры   для   использованных
энергосберегающих ламп.
Городу нужен ЭКОМОБИЛЬ, для выездного сбора энергосберегающих
ламп у населения.
14 VI Вывод.
                   В ходе проведенных исследований мы пришли к выводу о том, что
существует   опасность   для   здоровья   при   использовании   энергосберегающих
ламп и их неправильная утилизация может привести к нарушению экологии.
Основываясь на этом, мы считаем верным утверждение: «Энергию экономим
экологию и себя губим!».
                   Поэтому необходимо либо следовать всем мерам осторожности и
обращать внимание на условия эксплуатации энергосберегающих ламп, либо
соблюдать правила утилизации  сдавать лампы в специальные пункты по сбору
или демеркуризации.
          Те, кто не хотят экономить на здоровье своих родных и близких людей,
несомненно, выберут светодиодные лампы и перейдут на них.
          По результатам исследования стало ясно, что учащиеся нашей школы
интерната   мало   информированы   об   энергосберегающих   лампах   и   мало   кто
задумывается о последствиях неправильной утилизации светильников данного
типа. Из числа опрошенных респондентов только 10% ребят знают адрес места
для сдачи вышедших из строя ламп.
Мы   установила адреса всех управляющих компаний, которые должны
заниматься сбором и утилизацией энергосберегающих ламп.
Более того, чтобы устранить существующую на сегодняшний день проблему не
информированности   учащихся   школыинтерната   и   жителей   нашего   города,
следует   распространять   флаеры,   буклеты,   размещать
  видеоролики   в
социальных сетях, а так же провести флешмоб.
  Все   перечисленные   мероприятия   должны   улучшить   экологическую
обстановку в нашей школеинтернате и в нашем городе, уменьшив поступления
в  почву   и  водоемы   ртути   при  неправильной   утилизации   энергосберегающих
ламп.   Ведь   здоровье   и   экологическая   безопасность   жителей   города   должны
стоять на первом месте!
15 Использованная литература.
1. Журнал «Физика в школе»  2012 – 2014 г.
2. Хрестоматия по физике: Учеб. пособие для учащихся средн. шк./ Сост.
А.С.Енохович и др.: Под ред. Б.И.Спасского – 2е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 1987.
3. Блудов М.И. Беседы по физике ч.2. Учеб. пособие для учащихся/ Под
ред. Л.В.Тарасова – 3е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985.
4. Научные забавы. Физика: опыты, фокусы и развлечения: пер. с фр. / Том
Тит; худож. А. Пойэ, Г. Нексов. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 222, (2) с.
5. Справочная   книга   по   светотехнике.   Под   общей   редакцией   Ю.   Б.
Айзенберга.   –   3е   издание   переработанное   и   дополненное.   Москва,
2007г.
6. Федеральный закон от 23 ноября 2009 г. N 261ФЗ «Об энергосбережении
и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в
отдельные   законодательные   акты   Российской   Федерации»   (с
изменениями и дополнениями).
Материалы из Internet:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Компактная_люминесцентная_лампа,
http://www.minpromtorg.gov.ru/ministry/plans/gov/4,
http://old.computerra.ru/terralab/peripheral/443300/,
http://greenevolution.ru/2013/01/11/energosberegayushhielampyvyzvali
opaseniyauamerikanskixuchenyx/,
http://www.aif.ru/health/life/292238,
http://prirodnoezemledelie.com/energosberegajushielampy/,
http://esogroup.ru/osobennostitexnologij/11osobennostitexnologij/94kak
navsegdareshitproblemuutilizacziilyuminesczentnyxlamp,
http://www.rlocman.ru/shem/schematics.html?di=56450 и др.
16 Результаты  анкетирования «Отношение к энергосберегающим лампам»
Приложение 1
Приложение 2
17 Результаты анкетирования «Утилизация энергосберегающих ламп»
Приложение 3
Приложение 4
18 Приложение 5
19 ФИНАНСОВО ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАТРАТ
НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА
Приложение 6
Статьи сметы
Запрашиваемые
средства, рублей
Общие расходы
по проекту,
рублей
Альбомы для рисования
Ватман
Краски акварельные
Фломастеры
Скотч
Бумага писчая
Бумага для ксерокса
Расходные материалы для
300
200
200
100
100
500
600
600
300
200
200
100
100
200
200
600
20 ксерокса
Расходные материалы для
1800
принтера
ИТОГО
800
2700
21

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА.doc

description:
Приложение 5
19

intro:
Все мы давно и регулярно от многочисленных экспертов и государственных чиновников слышим об огромном потенциале сбережения энергии, имеющемся в нашей стране. Об этом нам стали говорить задолго до разговоров об огромных ресурсах ископаемого топлива, которыми так богаты наши недра. По оценкам специалистов, потенциал энергосбережения в нашей стране практически равен объему экспортируемой из России нефти и почти в 10 раз больше, чем вся энергия, вырабатываемая атомными электростанциями (АЭС).
Только в отличие от ресурсов нефти и природного газа, гордиться огромным потенциалом энергосбережения не приходится. Ведь его существование означает, что в нашей стране длительное время, без пользы для экономики и людей, расходуются те самые нефть и природный газ. А ведь их ресурсы весьма ограничены! Это значит, что в скором будущем мы сами и особенно наши потомки столкнутся с дефицитом энергетических ресурсов. А сегодня от негативных воздействий на окружающую среду при сжигании ископаемого топлива на устаревших энергоустановках страдают наша природа и здоровье людей.Цель проекта: выявить степень информированности  учащихся нашей школы о негативном влиянии энергосберегающих ламп на человека и о существовании   пунктов приема для вышедших из строя ламп.
В ходе исследования мы опросила  47 учащихся 6-7 классов нашей школы. Выяснили насколько информированы ребята о безопасности ламп для людей и окружающей среды, об их достоинствах и недостатках, а главное об их утилизации.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Влияние малых форм фольклора на развитие
речи детей старшего дошкольного возраста.
Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками
шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных
поколений. Через особую организацию, интонационную окраску,
использование специфических языковых средств выразительности (сравнений,
эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или
явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного
творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни
во всем его многообразии и противоречивости. В.П. АдриановаПеретц
отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают
к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет
никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми
и притом точно отобранными словами [29, с.28]. К тому же, как отмечает
Н.А. Дмитриева, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере
понятно и объяснимо, "определенность, ясность, пластичность"
художественной речи – это есть определенность выражаемого духовного
состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания [29, с.27].
Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно,
лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно
окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово,
умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на
разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке
метафорического образа различных средств выразительности (приема
олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию
образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов,
помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о
переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и
грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой
форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина
[36, с.187].
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в
которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие,
характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок
развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение
самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить
наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления,
умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей
"поэтический взгляд на действительность" [3, с.79].
Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они на ряду
с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать
речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь
детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем
мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и
привлекают своим внешним видом, например, "заинька".
Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению
грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные
слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо
знакомые детям образы, например образ кота. При чем это не просто кот, а
"котенька", "коток", "котик", "котя". К тому же положительные эмоции,
связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение
более успешным и прочным[28, с.18]. Колыбельная, как форма народного поэтического творчества,
содержит в себе большие возможности в формировании фонематического
восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное
выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие
повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные
песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать
лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня
таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных
возможностей.
Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой
прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по
развитию речи детей дошкольного возраста. Так, при формировании
грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов,
возможно использовать. Например, потешку про "заиньку" (Приложение 3),
где однокоренными словами будут: зайка – заинька, серенький – серый.
С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они
используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз
в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив
народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем
осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к
такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию
образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.
Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном
возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не
достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного
аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое
выговаривание слов, "проглатывание" окончаний. Наблюдается и другая
крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности,
совершенствуют их дикцию.
С.С. Бухвостова считает незаменимым материалом для дикционных
упражнений пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки [7, с.45].
Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны.
С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят
школу художественной фонетики. По меткому определению К.Д. Ушинского,
пословицы и поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад".
[28, с.26]
Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут
быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата
ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для
усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения
ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно
найти в народной педагогике. Например, так с помощью малых форм
фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение,
нежность и ласку, удивление, предупреждение.
Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым
произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом
случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.
А.П. Усова, О. Ушакова поддерживают эту же точку зрения и считают,
что потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим
материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и
рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию  поэтической речи и
формируем интонационную выразительность его речи (Н.С. Карпинская, М.К.
Боголюбская, В.В. Шевченко).
Созданный народом язык изобилует образными разговорными
формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть
донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например,
игра – забава "Ладушки  хлопушки", где взрослый задает вопросы, а ребенок
отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе
игр – забав, считает Т. Тарасова, не только развивается речь, но и мелкая
моторика, что готовит руку ребенка к письму [44, с.59].
Ю.Г. Илларионова считает, что использование загадок в работе с
детьми способствует развитию у них навыков речи – доказательства и речи –
описания. Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически
мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную
словесную форму. Речь – доказательство требует особых, отличных от
описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур,
особой композиции. Обычно дошкольники в своей речи этим не пользуются,
но надо создавать условия для их понимания и освоения [19, с.110].
Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве,    Ю.Г.
Илларионова рекомендует при отгадывании загадок ставить перед ребенком
конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка
правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления
окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее
знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться
загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.
Систематическая работа по развитию у детей навыков речь –
доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать
разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.
Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо
обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать
красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми
средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.
Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и
синтаксических конструкций.
В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание
на ее построение. Автор рекомендует иметь в запасе несколько загадок об
одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы,
выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по
разному и очень емко и красочно об одном и том же. Овладение навыками
описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве
образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины.
Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они
учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова,
постепенно овладевая образной системой языка.
По словам А.П. Усовой "словесное русское народное творчество
заключает в себе поэтические ценности" [46, с.54]. Его влияние на развитие
речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать
практически все задачи методики развития речи и наряду с основными
методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и
нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.
Все вышеперечисленные формы работы указывают на это, остается
разработать комплексную методику их применения.

file_name: Влияние малых форм фольклора на развитие.doc

intro: Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. В.П. Адрианова-Перетц отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами .


extracted_text:
Автоматизация звука [С] в слогах
Цели:
Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука [с].
Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю.
Продолжать учить произносить звук [с] в прямых слогах.
Упражнять в определении наличия звука в словах.
Закрепить названия основных и оттеночных цветов.
Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.
Оборудование.
Большой   конверт   с   вложенными   в   него   разноцветными   конвертами   с
заданиями;   картинкисимволы   к   артикуляционным   упражнениям;   схема
артикуляции звука [С]; карточки для упражнения  «Доскажи словечко»;  картинка
«Соня»; трафарет «Пузыри»  (разные по размеру круги); картинкиполовинки: лиса,
бусы, коса, весы, оса, часы, колесо.
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Мне сегодня передали конверт и сказали открыть на занятии.
Давай узнаем, что же в этом конверте? Может, это письмо от когонибудь?
2.  Открываем конверт. Но что это?! В нем еще конверт, синего цвета! А в
этом конверте… какието картинки. Что же они означают? Посмотрика, язычок
твой обрадовался: «Я знаю! Это для меня упражнения!» Давай сделаем гимнастику
для язычка и посмотрим, что будет дальше   (ребенок выполняет упражнения,
символы  к  которым  показывает  логопед:  «Забор»,  «Лопатка», «Подуем на
лопату», «Желобок», «Почистим нижние зубки», «Горка», «Ветерок летит
с горки», «Язычок отдыхает»).
3. А тут еще один конверт. Какого он цвета?  (Желтого). Откроем его.
В нем схема. Нужно попытаться эту схему прочитать:
Поставь   зубки   заборчиком,   язык   спрячь   в   кроватку   за   нижние   зубки,
приподними язычок горкой и спусти с горки ветерок. Что же получилось? (Ребенок
выполняет   действия   и   произносит   звук   [с].)   Правильно,   получилась   песенка
насоса – ссс. Повтори ее еще раз. 4. Вынимай следующий конверт. Какого он цвета?  (Оранжевого.) Открой его
аккуратно:   ссс.   Из   конверта   высыпались   карточки.   Давай   попробуем   с   ними
разобраться.
Под   картинкой   написано  «глобу…».  Непонятно!   Наверное,   нужно   слово
закончить, а поможет тебе звук [с]. (Логопед, проговаривая слово без последнего
звука, выкладывает перед ребенком карточки с картинками:  глобус, автобус, насос,
ананас, абрикос, пылесос.)
Чтобы   звук   больше   не   терялся,   поймай   его   и   крепко   сожми   в   кулачке.
Слушай внимательно. Как только услышишь звук [с], сожми крепко кулачок: фа, са,
та, ши, хы, сы, фу, зу, су, фо, со, шо.  Какой звук ты сейчас ловил?
Р е б е н о к: Ссс.
5. Л о г о п е д. Достань из большого конверта красный конверт. Что в нем
лежит?   (Фотография.)   На   фотографии   Соня   пускает   пузыри.   Нужно   обвести
трафарет   и   произнести:   сса.   Вот   и   получился   первый   пузырь.     (Аналогично
отрабатываются слоги ссо, ссу, ссы, ссэ.)
6.  А это какой конверт?   (Голубой.) Посмотри, здесь какието половинки.
Давай попробуем из них составить целые картинки. Я начну, а ты мне поможешь.
Вот первая половинка: БУ. Клади вторую половинку и договаривай  слово:  СЫ.
Теперь соберем следующую картинку: о – са, ли – са,  ко – са,  ча – сы,  ве – сы,  ко –
ле – со. Логопед выкладывает половинку картинки и проговаривает начало слова, а
ребенок, собрав целую картинку, договаривает слово слогом.
Вынимай следующий конверт. Какого он цвета?  (Фиолетового.) Ой, сколько
картинок   из   него   высыпалось!   Давай   их   рассмотрим   (картинки:   комод,   стакан,
ягода, иголка, яблоко, ножницы, конфета, замок, хлеб, ведро, матрешка, лампочка).
Найди среди этих предметов только железные (красные, острые, тяжелые,
деревянные, съедобные, хрупкие).
Ребенок показывает картинки со словесной инструкции логопеда.
8.  У   нас   остался   последний   конверт   розового   цвета,   а   в   нем   шнурок   с
узелками. Чтобы каждый шнурок развязать, нужно произнести волшебные слова:
Са – са
Су – су
Ребенок, развязывая узелки, повторяет за логопедом пары слов с ударением
со – со
со – со
сы – сы
сэ – сэ
су – су
сы – сы
сэ – сэ
са – са
то на первом, то на втором слоге. 9.  Большой конверт пустой. Осталось узнать, кто же прислал нам все эти
задания?
Узнать не сложно. Вот вопрос:
У кого длинный нос?
Дружит он с Пьеро, Мальвиной.
Кто же это?.. (Буратино).
10. Итог занятия.
Л о г о п е д. Оказывается, Буратино решил проверить, справишься ли ты с
его заданиями. Но у тебя был замечательный помощник – звук, который ты так
красиво сегодня произносил. Какой это звук?
Р е б е н о к: Ссс.

file_name: Автоматизация звука С в слогах.doc

intro:
Цели:
•	Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука [с].
•	Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю.
•	Продолжать учить произносить звук [с] в прямых слогах.
•	Упражнять в определении наличия звука в словах.
•	Закрепить названия основных и оттеночных цветов.
•	Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.

Оборудование.
Большой конверт с вложенными в него разноцветными конвертами с заданиями; картинки-символы к артикуляционным упражнениям; схема артикуляции звука [С]; карточки для упражнения «Доскажи словечко»; картинка «Соня»; трафарет «Пузыри»  (разные по размеру круги); картинки-половинки: лиса, бусы, коса, весы, оса, часы, колесо.

title: Автоматизация звука [С] в слогах


extracted_text:
Автоматизация звука [Ш] в слогах и словах.
Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука [Ш].
Продолжать учить правильно произносить звук [Ш] в слогах и словах.
Учить определять наличие звука в словах.
Упражнять   в   образовании   множественного   числа   имен
Цели:




существительных.
Развивать внимание, память, мелкую моторику.

Оборудование:
           Карта «Путешествие маленькой мышки»;   трафаретные изображения
листьев   с   нарисованными   на   них   картинками;     картинка   «Утка   в   камыше»
(наложенные   изображения);     предметные   картинки   с   символами   на   обратной
стороне;  предметные картинки для упражнения «Покупки»;  карандаш.
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Сегодня ты встретишься с маленькой мышкой и отправишься с
ней в небольшое путешествие. Она даже оставила карту, которая не только покажет
дорогу, но и поможет ничего не перепутать и не забыть. Посмотри, здесь на карте
все нарисовано.
Что ты видишь в самом начале?
Р е б е н о к. Домик.
2. Л о г о п е д. В это домике за высоким забором живет мышка.
Мышка проснулась, открыла окошечко и вышла на крылечко (упражнение
«Лопата»). Ветерок дует на мышку. Пришлось мышке надеть теплую кофточку
(упражнение «Одеяло»). Пошла мышка пить чай из чашечки. Выпила одну чашку
чая (упражнение «Чашечка»), другую, третью. Потом мышка поиграла немного с
пушинкой (упражнение «Фокус») и подошла к двери (упражнение «Парус»).
3.  Посмотри,   что   нарисовано   возле   домика?     (На   карте   изображения
листьев.) Мышка побежала по дорожке из сухих листьев: шшш. Давай пойдем за
ней и пошуршим, как листочки. Я буду начинать слово, а вы с мышкой пошуршите
погромче, чтобы его закончить: Мы…     ду…     камы…     малы…     каранда…
Логопед показывает и называет листочек с нарисованной на нем картинкой, а
ребенок договаривает последний звук.
4.   Посмотри,   куда   дальше   ведет   дорожка?   Здесь   камыши.   Мышка   любит
слушать, как они шуршат. Послушай камыши и пошурши, как они:
Шашуша;          шишоши;
Шешашу;          шашишо.
Ребенок качает  поднятыми  над головой руками и проговаривает слоговые
цепочки.
А кто же тут прячется в камышах? Это утка. Испугалась утка, захлопала
крыльями. Покажи, как она это делает:
Ашаш;     Ошош;     Ышыш;     Ушуш.
Ребенок проговаривает слоги, имитируя руками хлопанье крыльев.
5.  Что   подсказывает   нам   карта?   Впереди   дорожка,   чтобы   пройти   по   ней,
нужно   выбрать   только   те   картинки,   в   названии   которых   есть   звук   [ш].   Выбери
нужные картинки и выложи их в виде дорожки.
Ребенок   выкладывает   дорожку   и   еще   раз   проговаривает   слова   с
отрабатываемым звуком.
Идем вместе с мышкой по дорожке, а картинки за нами переворачиваются.
(На обратной стороне каждой картинки изображен символ.)
6. По дорожке мышка привела нас в магазин. Подскажи, что она там купила.
Я начну, а ты продолжи.
Мышка   купила   много…   (Выкладывает   перед   ребенком   картинки:  шуба,
машина, шкаф, подушка и др.)
А как же вернуться домой? Карта нам поможет. Вот и знакомая дорожка.
Вспомни, что изображено на картинках
Ребенок вспоминает картинки, опираясь на символы.
А дальше пойдем по короткому пути. На карте он обозначен еле заметной
линией. Тебе понадобится карандаш.
Ребенок проводит карандашом по пунктирной линии.
7. Вот и домик мышки. Вошла мышка в дом и стала сочинять стихи. А чтобы
мышке было легче, подскажи ей последние словечки.
Рисуют дружно малыши,
У них в руках … карандаши. Носит яркий гребешок
Наш веселый … петушок.
Вот бежит малышка –
Серенькая … мышка.
Зашуршали тихо шины –
Это едут к нам … машины.
Мама просит Машу:
«Свари братишке … кашу».
Мышка моется под душем,
Моет хвостик, моет … уши.
8. Итог занятия.
Л о г о п е д. Нам пора прощаться с мышкой. Ты сегодня очень хорошо ей
помогал! А какой звук помогал тебе?
Р е б е н о к. Шшш.

file_name: Автоматизация звука Ш в слогах словах.doc

intro:
Цели:
•	Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука [Ш].
•	Продолжать учить правильно произносить звук [Ш] в слогах и словах.
•	Учить определять наличие звука в словах.
•	Упражнять в образовании множественного числа имен существительных.
•	Развивать внимание, память, мелкую моторику.
Оборудование:
      Карта «Путешествие маленькой мышки»;  трафаретные изображения листьев с нарисованными на них картинками;  картинка «Утка в камыше» (наложенные изображения);  предметные картинки с символами на обратной стороне;  предметные картинки для упражнения «Покупки»;  карандаш.


extracted_text:
дальней дорогой надо размяться.
Проводится артикуляционная гимнастика по картинкамсимволам: «Лопата», «Чашечка»,
«Фокус»  –  на воздушную струю, «Парус».
… .
2. Разминка закончена, отправляемся в путь. А в дорогу мы с собой возьмем звук
Ребенок узнает звук [ш] по беззвучной артикуляции и произносит его.
Идем по дорожке. Шаг будем делать в том случае, если услышим звук [ш]. Каждый
шаг будем обозначать фишкой. (Медленно читает стихотворение.)
Ребенок каждое слово со звуком [ш] обозначает фишкойквадратом, выкладывая дорожку.
Для Мишуткималыша
Маша вяжет теплый шарф.
Шарф на шею он повяжет
И тихонько Маше скажет: «Спасибо!»
Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях
Цели:
 Упражнять в правильном произнесении звука [ш] в слогах, словах и предложениях.
 Учить определять наличие слов со звуком [ш] в стихотворном тексте.
 Продолжать учить определять место звука [ш] в словах.
 Упражнять в подборе прилагательных к существительным, в употреблении слов
антонимов и уменьшительноласкательных форм.
 Продолжать учить составлять предложения по опорным словам.
 Развивать память, мелкую моторику.
Оборудование:
Картинкисимволы  для артикуляционной гимнастики;  фишки:  квадраты, кружки;
доски – полоски картона с предметными изображениями на одной стороне; игрушка гном;
предметные картинки; пазлы «Лесная полянка».
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Сегодня я приглашаю тебя совершить путешествие. Однако перед
3. Куда же привела нас дорожка? Впереди кочки. Нужно перепрыгивать с кочки на
кочку, вот так: «аШта, аШва, аШка, анШа, амШа, акШа».
Ребенок пальчиками имитирует прыжки по кочкамкружочкам, разложенным на столе.
4. Подошли мы к речке, а моста нет, только доски какието лежат.  (Раскладывает
на   столе   кучкой   шесть   картинок.)   Давай   разберем   эти   «доски»,   может,   они   нам
пригодятся. А разложим их так: слева положим те картинки, в названии которых звук [ш] в
начале слова, в центре – если звук [ш] в середине слова, а справа те картинки, в названии
которых звук [ш] в конце слова.
Ребенок раскладывает картинки«доски» в зависимости от места звука в слове.
А теперь построим мост. Выкладывает мост из этих «досок», к каждой картинке
подбирая слово: машина (какая?); петушок (какой?)…
Ребенок строит мост, подбирая к каждой картинке подходящие слова. Логопед фиксирует
себе эти слова и затем переворачивает каждую картинку изображением вниз.
5. Перешли по мостику. Куда же нам дальше идти? Дорогу найдем, если подберем
слова «наоборот».
Маленький – … большой.
Гладкий – … шершавый.
Узкий – … широкий. Плохой – … хороший.
6.   А   тут   нас   гномик   Паша   встречает.   Он   маленький   и   все   предметы   у   него
маленькие.
У Паши не большая рубашка, а маленькая … .
У Паши не большая шапка, а маленькая … .
У Паши не большие шорты, а маленькие … .
У Паши не большой шар, а маленький … .
У Паши не большие уши, а маленькие … .
У Паши не большая машина, а маленькая … .
Ребенок повторяет начало фразы и договаривает ее словом в уменьшительноласкательной
форме.
7. Гномик привел  нас на лесную полянку (Показывает  сюжетную картинку с
пазлами), но все птицы разлетелись. Нужно их позвать, а для этого составить про нашего
Пашу предложения.
Ребенок составляет предложения по опорным словам. За каждое составленное предложение
логопед дает ребенку птицу, место которой нужно найти на картинкеполянке.
Паша, машина, мешки.
Паша, шарик, мишка.
Паша, каша, малыш.
Паша, подушка, карандаш.
Вот и вернулись птицы на свои места! Нам пора возвращаться. А вот и наш мостик.
Надо вновь пройти по нему и вспомнить все картинки. Ты ведь их хорошо запомнил? Про
какую картинку ты говорил?..
Логопед   поочередно   перечисляет   слова,   которые   подбирал   ребенок.   Тот,   вспоминая
картинку,   отвечает:   «Я   хорошо   запомнил…»   Картинка   переворачивается   для   проверки
правильности ответа ребенка.
8. Итог занятия.
Л о г о п е д. Вот и подошло к концу наше путешествие. А какой звук сопровождал
нас в этом путешествии?
Р е б е н о к. Шшш.

file_name: Автоматизация звука Ш в слогах, словах, предлож.doc

intro:
Цели:
•	Упражнять в правильном произнесении звука [ш] в слогах, словах и предложениях.
•	Учить определять наличие слов со звуком [ш] в стихотворном тексте.
•	Продолжать учить определять место звука [ш] в словах.
•	Упражнять в подборе прилагательных к существительным, в употреблении слов-антонимов и уменьшительно-ласкательных форм.
•	Продолжать учить составлять предложения по опорным словам.
•	Развивать память, мелкую моторику.

Оборудование:
Картинки-символы для артикуляционной гимнастики; фишки: квадраты, кружки; доски – полоски картона с предметными изображениями на одной стороне; игрушка гном; предметные картинки; пазлы «Лесная полянка».

1. Организационный момент.


extracted_text:
Методическая разработка «День родного языка»
Цель: Познакомить детей с праздником – посвященному международному дню родного
языка.
Задачи:
 воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою национальность;
 знакомить с разными языками, с традициями народа;
 систематизировать и закреплять знания о своей малой Родине.
Оборудование:  мультимедийная презентация «Мы говорим на родном  языке»
Ход мероприятия:
(слайд 1  2)
Ведущий: Изеннер, арлыг аалчилар!
Хакас тiлiне чарыдылган кунунде
Пiс сiрернl удурлапчабыс.
  Добрый день,   дорогие   друзья!   Мы   рады   вас   приветствовать   на   празднике,
посвященном родному языку.
Ребёнок 1:
Язык наш прекрасный –
Богатый и звучный,
То мощный и страстный,
То нежнопевучий.
Ребёнок 2:
 В нем есть и усмешка,
И мягкость, и ласка.
Написаны им
И рассказы, и сказки.
Ребёнок 3:
 Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык!
Ведущий: 21 февраля отмечают  международный день родного языка.  Давайте мы
отправимся с вами на много лет назад по разным странам и языкам (слайды35).
В   разных   странах,   люди   говорят   на   своём   родном   языке   и   не   задумываются   о     его
происхождении (слайд 6)
  Обратите внимание, что в нашей стране проживает самое большое количество разных
национальностей (это видно по разнообразию костюмов, и у каждого народа имеется свой
родной язык и свои традиции) (слайды 7 10)
Вопросы ведущего:
Скажите ребята, какие бывают языки?
Дети: Язык – во рту, языки пламени, ещё говорят – злые языки, у ботинок… Ведущий:  В   нашем   городе,   Абакане,   живут   люди   разных   национальностей.   Предлагаю
поприветствовать друг друга на разных языках. Порусски мы говорим "здравствуйте", на
хакасском – «изенер».
Нам ребята сегодня приготовили номера, давайте посмотрим танец хакасский народный,
танец русский народный. Чем же они отличаются?
Дети: В хакасских танцах отражен их быт, что они делают, а русский – просто веселятся.
                                        (исполняются танцы – слайд 10)
Ведущий: Язык каждого народа интересен и уникален, он отражает культуру и традиции
народа. Подобно нашему имени мы обретаем родной язык в своей семье, в детстве.
Знание языка помогает нам общаться и понимать друг друга,  и открывает перед нами
многообразный мир. Уважение всех языков позволяет сохранить мир во всем мире.
Слагаются и поются песни. И я вам предлагаю сейчас вспомнить песню хакасского народа.
Песня: Тыч тач
Ведущий: А теперь проверим вашу смекалку, согласны? Отгадайте мои загадки.
Загадки:
 1.Русской речи государь
  По прозванию.
                                  (словарь)
2. Всегда он в работе,
Когда говорим,
А отдыхает,
Когда мы молчим.
                                        (язык)
3. Тридцать три подружки
Школьницыдевчушки.
Друг за другом встанут,
Все слова составят.
                                       (буквы)
Ведущий: А  давайте поиграем, косточки разомнем
Игра на русском языке: "Заря  заряница"
Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих  заря  ходит сзади с
лентой и говорит:
Заря  зарница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые
За водой пошла.
С этими словами водящий отдает  ленту  одному из играющих, который, взяв ленту бежит в
противоположную сторону от водящего. Тот, кто останется без места, становится зарей
заряницей. Игра повторяется   (слайд 12  13)
Ведущий: Знакомство с людьми, говорящими на других языках, дает возможность узнать о
наших различиях, узнать о их традициях и научиться почитать их. Если человек знает и
говорит   лишь   на   одном языке,   то   он   не   сможет   понять   своего   собеседника,   другой
национальности. Поэтому изучать другие языки очень полезно и важно. Мы с вами чтим
традиции   наших   предков   и   в   каждой   группе   создаётся   своя   памятная   книга,   в   неё
помещается огромное количество традиций ваших семей и предков, буквы и слова, на
языке – который нам может быть уже и не знаком, но он храним вашими родными. Ребёнок 4.
Родной  язык!
Он  с  детства  мне  знаком,
На   нем  впервые  я  сказала  «мама»,
На  нем   клялась  я  в  верности  упрямой,
И  каждый  вздох  понятен  мне  на  нём.
 Ребёнок 5.
Родной  язык!
Он  дорог мне,  он  мой,
На  нем  ветра  в  предгорьях  наших  свищут,
На  нем   впервые  довелось  услышать
Мне  лепет  птиц  зеленою  весной.
 Ребёнок 6.
Родной язык  народа достоянье,
Он с детства каждому из нас знаком,
Стихи и проза, сказки и преданья,
Всё мило нам на языке родном!
Конкурс “Собери слово”
Предлагается разгадать всем вместе слово и  собрать его из букв:
Если б не было его,
Не сказал бы ничего.
                                (Язык)
Подготовить на карточках буквы. Показывать детям  карточки. Разложить их на ковре и
выбрать из всех букв, только нужные. Дети находят нужные буквы и собирают слово.
Ведущий: У хакасских народов основное занятие   это коневодство. Давайте сыграем в
хакасскую национальную игру «Кони в степи»
Национальная игра «Кони в степи»
Проводиться игра. Дети делятся на две команды, у каждой команды по лошади. Оббегая
цель  обруч, в конце пути, наездник возвращается обратно (слайд 14)
Ведущий: Помните, что родной язык впитал вековой опыт народа. Сколько книг мы с вами
уже прочли и прочтем ещё, а какие книги группы, мы с вами сделали! (слайд 15  17)
 Тысячи лет опыт народа создавался многими поколениями наших предков, и каждое слово
в нем – словно крупица чистого золота!
В день солнечный июльский,
Цветы, цветы вокруг
Красив язык мой русский,
Как этот летний луг.
Иду тропинкой узкой
Деревья до небес!
Могуч язык мой русский
Как этот русский лес! И в радости и в грусти –
Он всякий час со мной.
Родной язык мой русский,
Как Родина родной!
Ведущий:    На этом  наш праздник заканчивать пора. Изучайте языки и познайте новое и
интересное в жизни, детвора! Храните традиции и ценности своего народа (слайд 19 20)
Звучит песня "С чего начинается родина".

file_name: Методическая разработка (6).docx

intro:
Цель: Познакомить детей с праздником – посвященному международному дню родного языка.
Задачи:
- воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою национальность;
- знакомить с разными языками, с традициями народа;
- систематизировать и закреплять знания о своей малой Родине.
Оборудование:  мультимедийная презентация «Мы говорим на родном  языке»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Автоматизация звука [Ш] в слогах
Цели:
 Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука [Ш].
 Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю.
 Продолжать учить произносить звук [Ш] в слогах.
 Упражнять в определении наличия звука в словах.
 Закрепить понятия «одежда» и «обувь».
 Учить навыкам падежного словоизменения.
 Развивать интонационную и мимическую выразительность, внимание, мелкую
моторику.
Оборудование:
Картинки   «Язычок»,   «Дети»,   «Маша»,   «Котенок»;
  набор   картинок
«Одежда», «Обувь»;  лабиринт «Кто хозяин?».
1. Организационный момент.
Л о г о п е д. Хочешь узнать, какую историю приготовил для тебя сегодня
Язычок? Тогда слушай и помогай мне рассказывать.
Все ребята по порядку
Утром делают зарядку.
Язычок наш хочет тоже
На детишек быть похожим.
2. Решил Язычок сделать зарядку вместе с детьми. Дети тянут резиночку, и
Язычок тоже (упражнение «Забор»). Дети занимаются с обручами, и Язычок тоже
взял обруч (упражнение для губ  «Колечко»). Дети отдыхают на матрасиках, и
Язычок тоже отдыхает (упражнение  «Лопатка»). Дети прогнули свои спинки, и
Язычок тоже (упражнение «Чашечка»). Дети стали подбрасывать мячики вверх, и
Язычок тоже (упражнение на воздушную  струю  «Фокус»). Закончилась зарядка,
дети ровненько встали, и Язычок тоже (упражнение «Парус»).
3. Закрываются двери спортивного зала (показывает движения ладонями):
шшш. Дети побежали одеваться. А вслед за ними ветерок летит, подгоняет: шш
ш (сначала тихо, затем громко).
4. Одеваются дети.
Ребенок вслед за логопедом выполняет круговые массирующие движения по
каждому пальчику: шша, шшо, шшу, шши, шше.
Что делают дети?
Р е б е н о к. Одеваются.
Л о г о п е д. Выбери одежду, которую надевают дети. Ребенок выбирает нужные картинки.
Л о г о п е д. А что это осталось?
Р е б е н о к. Обувь.
Л о г о п е д. Что с обувью делают дети?
Р е б е н о к. Обувают.
Л о г о п е д. Давай покажем, как они это делают.
Ребенок выполняет те же массирующие движения по пальчикам другой руки
и повторяет за логопедом: ши, ше, ша, шо, шу.
5. А здесь одевается Маша (выставляет картинку). Она надевает только ту
одежду и обувь, в названии  которой есть звук [ш]. Что наденет Маша? Платье,
рубаШечку,   колготки,   сарафан,   кофточку,   туфельки,   Шортики,   баШмачки,
тапочки?
Ребенок выбирает ту одежду, в названии которой есть звук [ш].
6. Дождался Язычок Машу и пошел вместе с ней. Пока они идут, мы о них
поговорим. Я начну, а ты закончи:
Язычку очень нравится Ма…
Он часто вспоминает о Ма…
Скучает, когда рядом нет Ма…
Радуется, когда видит Ма…
А сейчас идет за руку с Ма…





7.  Идут Язычок с Машей  и увидели  маленького котенка. Он потерялся и
испуганно шипит: ша, шо, шу, ши, ше.
Ребенок произносит слоги с соответствующей мимикой  и интонацией, при
необходимости, продемонстрированными логопедом.
А вот и знакомые ребятишки (выставляет картинкулабиринт). Кто же из них
хозяин котенка?
Ребенок проводит по линиям, одна из которых соединяет котенка с хозяином. Обрадовался котенок, стал весело бегать вокруг девочки: ша, шо, шу, ши, ше.
Ребенок произносит слоги с соответствующей интонацией.
8. Итог занятия.
Л  о  г о  п е  д.  Язычок  с Машей  продолжают  свою  прогулку, а  нам  пора
заканчивать занятие. Какой же звук сегодня ты так красиво произносил на занятии?
Р е б е н о к: шшш.

file_name: Автоматизация звука Ш в слогах.doc

intro:
Цели:
•	Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука [Ш].
•	Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю.
•	Продолжать учить произносить звук [Ш] в слогах.
•	Упражнять в определении наличия звука в словах.
•	Закрепить понятия «одежда» и «обувь».
•	Учить навыкам падежного словоизменения.
•	Развивать интонационную и мимическую выразительность, внимание, мелкую моторику.

Оборудование:
Картинки «Язычок», «Дети», «Маша», «Котенок»;  набор картинок «Одежда», «Обувь»;  лабиринт «Кто хозяин?».

title: Автоматизация звука [Ш] в слогах


extracted_text:
Автоматизация [Р] в слогах.
Цели:
 Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука [Р].
 Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю.
 Продолжать учить произносить звук [Р] в прямых слогах.
 Упражнять в определении наличия звука в слогах.
 Закрепить названия спортивного инвентаря и спортивных профессий.
 Упражнять   в   правильном   образовании   форм   дательного   падежа   имен
существительных.
 Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.
Оборудование:
Картинки «Язычок», «Парашютист»;   картинки, названия которых заканчиваются
звуком [Р];   картинка «Вертолеты»;   флажок;   карточка «Горы» (с напечатанными над
каждой горой слогами);  картинки для упражнения «Найди пары».
1. Организационный момент.
Л   о   г   о   п   е   д.   Сегодня   я   расскажу   тебе   сказку   о   Веселом   Язычке.   Слушай
внимательно и помогай мне.
2. Жилбыл Веселый Язычок. Он очень дружил со спортом и каждое утро делал
зарядку.   Вот   и   сейчас   он   вышел   на   крылечко   (упражнение   «Лопата»),   посмотрел   по
сторонам   (упражнение   «Часики»)   и   начал   зарядку.   Любимое   упражнение     Язычка   –
наклоны   вперед   (упражнение  «Качели»).   Следующее   упражнение   –   наклоны   влево   и
вправо (упражнение «Почистим верхние зубки»). Разогрелся Язычок и побежал вокруг
домика быстро, как лошадка (упражнение «Лошадка»), громко застучал башмачками по
дорожке (упражнение  «Барабанщик»). Бежит Язычок, а ветер в его ушах так и шумит
(упражнение «Парус»).

3. Язычок – настоящий спортсмен!
А ты со спортсменами знаком? Давай хорошенько разогреем ладошки: ррр.
Ребенок вслед за логопедом энергично потирает ладошки и произносит звук [р].
А теперь с помощью пальчиков посчитай спортсменов.
Игра «Спортсмены»
Чтоб болезней не бояться,
Надо спортом заниматься.
Играет в теннис теннисист,
Он спортсмен, а не артист.
В футбол играет … футболист,
В хоккей играет … хоккеист,
В волейбол … волейболист,
В баскетбол … баскетболист.
Ребенок поднимает руки к плечам.
К плечам, в стороны.
Ребенок сгибает пальцы в кулак, начиная с
мизинца. Ребенок выполняет движения вместе с логопедом, проговаривая при этом только названия
спортивных профессий. Весь текст читает логопед.
4.   Язычок   увлекается   парашютным   спортом   –   он   парашютист   и   сейчас   у   него
тренировка.   Посмотри,   как   ловко   он   управляет   парашютом!   (Выставляет   картинку).
Летит, сверху все видит и громко называет. Что же ему сверху видно? Я начну слово, а ты
закончи его звуком [Р]:
Ша…     забо…     мото…     мухомо…
Бо…      топо…     кома…     помидо…
Логопед начинает слово и выкладывает картинку, а ребенок договаривает со звуком [р].
5.   Летят   мимо   вертолеты.   Решил   Язычок   вежливо   поздороваться   с   каждым
вертолетом.   С   первым   вертолетом   здоровается:  Ра.   Со   вторым   здоровается:   Ры.
(Показывает вертолет и произносит слог).
Ребенок за логопедом повторяет: Ра, ро, ру, ры, рэ.
Посмотрел Язычок внимательно и заметил среди вертолетов два одинаковых. А ты
сможешь их найти?
Ребенок находит вертолет, похожий на выделенный.
Попрощался Язычок с вертолетами.
Ребенок еще раз произносит слоги.
И полетел дальше.
6.  Пролетает  Язычок на  своем  парашюте  над горами.   Над каждой   горой  весело
кричит, а эхо, которое живет в этих горах, за ним повторяет.
Крикнул Язычок: «Ра!». А эхо повторяет: «Рарара».
руру.
Ребенок за логопедом повторяет цепочки слогов: Рарара, рырыры, рэрэрэ, ророро, ру
7.  Язычку  пора   приземляться.  Помоги   ему  выбрать   место  для  посадки,   помаши
флажком тогда, когда услышишь звук [р]: ла, ва, ра, ду, гу, ру, ры, лы, жи и т.д.
8.  Приземлился  Язычок, сложил  свой парашют и убрал его на место. Любит он
порядок, поэтому сразу заметил разбросанный спортивный инвентарь. Помоги Язычку его убрать, а для этого разбери весь инвентарь парами.   (Уточняет  названия отдельных
предметов: шахматная доска, клюшка, волан, шайба, лыжи, кольцо.)
Ребенок составляет пары.
А теперь скажи, какому спортсмену эти предметы пригодятся. Кому нужны лыжи и
лыжные   палки?     (Лыжнику).   А   ракетка   и   волан?     (Теннисисту).   Шахматная   доска   и
фигура?  (Шахматисту). Кольцо и баскетбольный мяч?  (Баскетболисту).
9.  Все   тренировки   на   сегодняшний   день   закончились.   Веселому   Язычку   можно
отдохнуть. Но послушай, о чем это он бормочет?
Рарара – дружи со спортом, детвора.
Рырыры – совет я дам для детворы.
Рарара – зарядку делайте с утра.
Руруру – прыгайте, как кенгуру.
Рырыры – здоровы будьте и бодры!





Ребенок   повторяет   за   логопедом   слоговую   цепочку,   после   чего   логопед   договаривает
чистоговорку до конца.
10. Итог занятия.
Л о г о п е д. Вот и закончилась сказка о Веселом Язычке. Конечно, всем нужно
дружить со спортом, чтобы быть сильными и крепкими. А еще нужно помнить о звуках,
которые мы учимся правильно произносить. Вот и сегодня, какой звук ты красиво и громко
произносил?
Р е б е н о к. Ррр.

file_name: Автоматизация Р в слогах.doc

intro:
Цели:
•	Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука [Р].
•	Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю.
•	Продолжать учить произносить звук [Р] в прямых слогах.
•	Упражнять в определении наличия звука в слогах.
•	Закрепить названия спортивного инвентаря и спортивных профессий.
•	Упражнять в правильном образовании форм дательного падежа имен существительных.
•	Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.

Оборудование:
Картинки «Язычок», «Парашютист»;  картинки, названия которых заканчиваются звуком [Р];  картинка «Вертолеты»;  флажок;  карточка «Горы» (с напечатанными над каждой горой слогами);  картинки для упражнения «Найди пары».

title: Автоматизация [Р] в слогах.


extracted_text:
Тема: «Гололед»
Цель: знать правила безопасности в зимнее время в гололед;
уметь по картинкам определять опасную ситуацию;
описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не
получить
травму и не погибнуть.
Материал: картинки – знаки с изображением гололедицы.
Ход беседы:
1. Воспитатель читает детям стихотворение «Гололед»:
Подморозило с утра,
Нет вчерашнего тепла,
На дорогах гололед,
И машины все несет.
Тротуары, как каток,
Сделать бы еще шажок,
Но подошва подвела
Очень скользкая она.
Сколько бед от гололеда!
Есть для дворников работа
Соль насыпать и песок,
Чтоб пройти прохожий мог.
2. Беседа о гололеде. Объяснение слова «гололед».
3. Вопросы к детям:
Какая зимняя погода способствует образованию гололеда?
Почему в гололед происходит много аварий на дорогах?
Почему в гололед люди часто получают травмы?
Как обезопасить себя в гололед?
Какие дорожные службы и как помогают людям в гололед?
4. Рассматривание картин знаков гололедицы, предложить детям
определить, о чем предупреждает знак, и что не надо делать, как
предупредить получение травмы зимой в гололед?
Запомнить правила:
не толкаться, не бегать, не играть на скользкой дороге, не подставлять подножки товарищам, не бороться, идти осторожно,
не кататься;
если ктото упал, помочь подняться, звать на помощь взрослого!
5.Задание:
На улице  помочь дворнику посыпать скользкие дорожки песком.

intro:
Тема: «Гололед»
Цель: знать правила безопасности в зимнее время- в гололед;
уметь по картинкам определять опасную ситуацию;
описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить
травму и не погибнуть.
Материал: картинки – знаки с изображением гололедицы.
Ход беседы:
1. Воспитатель читает детям стихотворение «Гололед»:
Подморозило с утра,
Нет вчерашнего тепла,
На дорогах гололед,
И машины все несет.
Тротуары, как каток,
Сделать бы еще шажок,
Но подошва подвела-
Очень скользкая она.
Сколько бед от гололеда!
Есть для дворников работа-
Соль насыпать и песок,
Чтоб пройти прохожий мог.
2. Беседа о гололеде. Объяснение слова «гололед».
3. Вопросы к детям:
-Какая зимняя погода способствует образованию гололеда?
-Почему в гололед происходит много аварий на дорогах?
-Почему в гололед люди часто получают травмы?
-Как обезопасить себя в гололед?
-Какие дорожные службы и как помогают людям в гололед?

title: Тема: «Гололед»