extracted_text:
Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 21 г. ЮжноСахалинска
Программа методического сопровождения
молодых специалистов
в условиях реализации ФГОС нового поколения –
«Школа педагогического мастерства»
Введение
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча.
Потребность   в   развитии   образования   активизирует   инициативу
творчески   ориентированных   педагогов   на   поиски   эффективных
педагогических   приёмов   и   проектирования   опыта   продуктивной
педагогической   деятельности.   Как   осуществить   переход   учителей   к
использованию   способов   обучения,   адекватных   требованиям   сегодняшнего
дня?   Как   создать   систему   перспективного   образования   школьников?
Причинами,   тормозящими   процесс   создания   такой   системы,   являются
малоэффективное   использование   ресурса   творчески   работающих   учителей,
недостаточно эффективная работа методической службы в образовательном
учреждении.
В   настоящее   время   в   условиях   изменения   парадигмы   образования
методическую работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения
внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с
изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель
методической   работы   в   этих   условиях   –   постоянное   обновление   набора
качественных услуг в зависимости от запроса государства.
Методическая работа в школе как система повышения квалификации
формирует   профессиональную   деятельность   учителей   и   направлена   на
развитие   педагогического   мастерства.
  Мы   представляем   рост
профессиональной компетентности педагога как:
 разноуровневые формы активности с определенной процессуальной
структурой;  часть жизненного пути педагога, в ходе которого на основе
субъективных и объективных факторов он осуществляет
альтернативный выбор направленности своего профессионального
роста, его цели и средств достижений;

 целостный, непрерывный, ступенчатый процесс развития, результат
которого  опыт профессиональной деятельности, представленный
совокупностью четырех элементов: знаний, опыта деятельности
(реальной и интеллектуальной), эмоциональноценностным отношением
к действительности;
специфическую форму социализации (путь от адаптации к
индивидуальной деятельности, к признанию педагогической
индивидуальности).
Сегодня нужны педагоги, способные включиться в процессы обновления
образования,
  владеющие   компетентностью   в   информационной,
исследовательской,   проектной   деятельности,   понимающие   и   осознающие
новую   миссию   учителя.   Для   решения   задач   современного   образования
необходима иная качественная подготовка и переподготовка учителя.
По   идее   проекта   «Наша   новая   школа»   перед   каждой   школой   стоит
задача   об   организации   работы   постоянного   повышения   квалификации
учителей, пополнения новым поколением учителей.
Информационная карта проекта.
1. Полное наименование проекта:
Программа   методического   сопровождения   молодых   специалистов   в
условиях   реализации   ФГОС   нового   поколения   –   «Школа   педагогического
мастерства».
2. География проекта: МБОУ НОШ № 21 г. ЮжноСахалинска
3. Актуальность:
Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных направлений
в деятельности любого образовательного учреждения.
Современной   школе   нужен   профессиональнокомпетентный,
самостоятельно   мыслящий   педагог,   психологически   и   технологически
готовый   к   реализации   гуманистических   ценностей   на   практике,   к
осмысленному   включению   в   инновационные   процессы,   к   качественному
переходу   к   профильному   образованию.   Практика   работы   с   молодыми
учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к
педагогической   деятельности   личностная   и   профессиональная   адаптация
молодого   учителя   может   протекать   длительное   время.   Анализы   работы   с
молодыми учителями показывают, что наибольшие сложности у начинающих
учителей   вызывают   вопросы   организации   урока,  дисциплины   и   порядка   на уроке,   методическая   сторона   урока,   оформление   школьной   документации,
организация   работы   с   родителями   обучающихся,   осуществление   классного
руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в
начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так
как   у   него   еще   не   сформированы   профессионально   значимые   качества,
поэтому   является   необходимостью   оказание   постоянной   методической
помощи учителям. Работа с молодыми специалистами традиционно является
одной   из   самых   важных   составляющих   методической   работы   школы.
Повышение квалификации учителей всегда актуальная проблема.
Чем   раньше   молодой   специалист   убедится   в   правильности   выбора
профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более
квалифицированным специалистом он может в итоге стать.
В современном мире знания стремительно устаревают. Это требует и
постоянной профессиональной подготовки, и постоянного совершенствования
инструментария для самостоятельной работы с информацией.
Практика   показывает,   что   специалист   максимально   раскрывает   свой
потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач
и получает адекватную оценку со стороны коллег.
Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних
мотивов   педагогического   роста,   формировать   личность   педагога   с
объективным   восприятием   Яконцепции,   способной   к   самовоспитанию,
самообразованию, саморазвитию.
4. Ведущая педагогическая идея:
Развитие   мировоззрения,   профессиональноценностных   ориентаций   и
  готовых   к
личностнонравственных   качеств   молодых   педагогов,
самообразованию и самосовершенствованию.
Повышение   уровня   профессиональной   компетенции   молодых
специалистов через дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм
работы,   стимулирование   профессиональной   творческой   активности   и
стремления к профессиональному росту.
Развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном
уровне   решать   педагогические   задачи,
  обладающей   качествами,
соответствующими требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации
российского   образования,   современной   жизнью,   инициативой   «Наша   новая
школа».
5. Технология опыта:
В   настоящее   время   в   стране   реализуется   Концепция   модернизации
Российского образования, инициатива «Наша новая школа». Образованность
общества,   а   особенно   молодежи,   должна   стать   основой   для   решения
социальных   и   экономических   проблем,   сохранение   и   развитие   науки   и
культуры, национальных традиций, укрепление государства и обеспечение его безопасности.   В   решении   этих   задач   определяющая   роль   принадлежит
учителю. Будущее школы – это компетентные педагоги.
Любое   обновление   школы   требует   реконструкции   не   только
материальнотехнической   базы   и   содержания   образования,   но   и   кадрового
потенциала. Эти стратегические линии должны развиваться параллельно.
Инфантильный,   неразвивающийся   учитель   никогда   не   воспитает
творческую   созидательную   личность.   Не   умеющий   адаптироваться,   не
владеющий коммуникационными навыками, не способный найти свое место в
социуме учитель не научит этому учеников.
6. Теоретическая основа опыта: педагогические исследования Г.К. Селевко,
который,   изучив   современные   образовательные   технологии,   выделил   их
ведущие педагогические идеи, очертил круг задач, решение которых позволит
достичь ведущих целей образовательной деятельности, и определил основной
инструментарий.
Данный   Г.К.   Селевко   анализ   концептуальных   основ   передового
педагогического опыта Е.Н. Ильина, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н.
Лысенковой, М. Монтессори, изучение особенностей содержания и методик
позволяют молодым учителям определить стратегию саморазвития, помогают
в   решении   тех   методических   проблем,   которые   объективно   возникают   в
деятельности молодого специалиста.
7. Инновационная составляющая проекта:
В   условиях   обновления   школьного   образования   особенно   актуальны
вопросы методического  сопровождения образовательной практики. Главная
роль   в   реализации   основных   требований   Стандарта   второго   поколения
отведена   учителю.   Учитель   новой   школы   должен   обладать   целым   рядом
профессиональных   компетентностей,   чтобы   грамотно   управлять   качеством
образовательного процесса.
8. Новизна опыта:
Сегодня   ученыепрактики   осознают   необходимость   специально
созданной целостной системы адаптации и становления молодых педагогов,
целенаправленной   комплексной   работы   по   выявлению   и   развитию   их
потенциала.
В   результате   работы   будет   выявлена   и   апробирована   система
методологических условий, способствующих созданию педагогического кредо
молодым   специалистом,   ведущая   к   закреплённости   молодых   педагогов   в
образовательных учреждениях.
9.   Цель   проекта:  организовать   работу   с   молодыми   учителями,   оказать
методическую   помощь   в   их   профессиональном   становлении   в   условиях
реализации новых ФГОС. 10. Задачи проекта:
1. Оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом
коллективе.
2. Повышение уровня методической подготовленности педагогов.
3. Оказание практической помощи молодым специалистам.
4. Обеспечение     постоянного     освоения     современных     образовательных
технологий.
5. Проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности.
6. Оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов.
7. Формирование представлений о путях совершенствования.
8. Создание условий для саморазвития и самореализации.
9. Оказание психологической поддержки.
10. Поощрение молодых специалистов и стимулирование их работы.
11. Предполагаемое количество участников: молодые учителя школы со
стажем до 3 лет.
12. Сроки реализации проекта: 2013 – 2014 учебный год.
Этапы реализации проекта
№ Этапы
1 Организационный
(август – сентябрь)
2 Преобразующий
(октябрь – май)
3
Заключительный
(май)
Мероприятия
Организация Школы педагогического мастерства.
Организация наставничества.
Диагностика, выявление состояния проблемы.
Организационные мероприятия.
Анализ   целевых   установок   при   создании
программы   развития;
  разработка   стратегии
основных направлений работы.
Формирование   плана   действий   по   реализации
стратегии.
Принятие и утверждение плана работы с молодыми
учителями.
Работа   с   молодыми   учителями   по   плану.
Апробация   комплексноцелевой   программы;
корректировка   отдельных   составных   элементов
работы.
Интерактивные формы работы.
Формирование
компетентностей.
Диагностика   и   самодиагностика   педагогической
деятельности (Приложение 4).
Подведение итогов работы в рамках проекта.
профессиональных Проведение   диагностики   и   самодиагностики   педагогической
деятельности   направлено   на   овладение   каждым   учителем   навыками
самоанализа,   самооценки,   что   позволяет   переводить   работу   с   кадрами   в
режиме   активного   саморегулирования   и   самокоррекции,   распознать
профессиональные и личностные особенности учителя.
Овладение   навыком   самодиагностики   позволяет   учителю
самостоятельно анализировать и вносить необходимые коррективы в учебно
воспитательный   процесс.   При   этом   учитель   выходит   на   новый   уровень
самоорганизации   –   в   режим   непрерывного   педагогического
совершенствования и поиска.
План работы Школы педагогического мастерства
Цели работы:
   развитие   мировоззрения,   профессионально   –   ценностных   и   личностно
нравственных   качеств   молодых   педагогов,   готовых   к   самообразованию   и
самосовершенствованию.
 развитие современного диалектического стиля педагогического мышления
учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность.
   формирование   у   учителей   толерантности,   чувства   меры,   гибкости,
мобильности и т.д.
№ Направления
школы
1 Организация
наставничества.
2 Методические
семинары.
Содержание работы
Дата
Ответств.
Сентябрь
Завуч,
рук. МО
1 раз в месяц
Завуч
1. Собеседование с
молодыми учителями.
2. Выбор и назначение
наставников.
3. Встреча и знакомство
с наставниками.
4. Совместное
составление плана
работы с наставниками.
1. Провести
тематические
методические
семинары:
2. Нетрадиционные
формы обучения.
3. Современные
образовательные
технологии.
4. Школьная
документация. 5. Планирование работы
учителя.
6. Методика проведения
классного часа.
7. Методические
аспекты урока.
8. Дидактические
аспекты современного
урока.
9. Роль домашнего
задания.
10. Аттестация учителя.
1. Оформление
журнала.
2. Внутренний
распорядок дня.
3. Устав школы.
4. Локальные акты.
5. Составление
календарно
тематических планов.
6. Поурочное
планирование.
7. Личные дела
учащихся.
1. Оказание помощи в
выборе темы
самообразования.
2. Оказание помощи в
составлении плана
самообразования.
3. Выбор литературы.
4. Работа с литературой.
5. Изучение передового
опыта по теме.
1. Организация
внеклассной работы по
предмету.
2. Неделя русского
языка.
3. Неделя математики.
4. Исследовательская
3
Работа с
документацией
4 Самообразова
тельная работа.
5 Организация
внеклассной
работы.
В течение
года на
семинарах.
Завуч,
рук.МО.
По
необходимост
и
Завуч,
наставники
По плану
школы
Учителя деятельность младших
школьников.
5. Олимпиадный
марафон.
6. Конкурсы, выставки.
1. Участие в школьном
конкурсе «Учитель
года».
2. Участие в неделе
открытых уроков.
3. Проведение
открытых уроков.
4. Проведение
открытых внеклассных
мероприятий.
5. Участие в школьных
педагогических
чтениях.
6. Участие на
методической выставке.
7. Организовать выход
по теме
самообразования.
8. Принять участие на
декаде молодых
учителей.
1. Организовать декаду
успехов молодого
учителя.
2. По итогам года
присудить номинации:
3. «Лучший молодой
учитель».
4. «Творчески
работающий молодой
учитель».
5. Провести конкурс
молодых учителей
«Звездный час учителя»
по разным номинациям.
6. Премирование.
1. Анкетирование
6
Распространение
положительного,
успешного опыта
работы.
7 Стимулирование
работы.
8 Диагностика
В течение
года.
Завуч,
учителя.
В течение
года
 Директор
В течение
Завуч. работы.
9 Повышение
квалификации.
10 Конкурсы, игры,
тренинги.
11 Отчет на Мини
Совете
2. Анализ работы.
3. Диагностика уровня
педагогического
мастерства.
4. Диагностика
творческого подхода к
работе.
5. Проведение
диагностики и
самодиагностики по
итогам года
1. Посещение
методических
семинаров школы
педагогического
мастерства.
2. Обучение на курсах.
3. Посещение семинаров
(уровень города,
области).
1. Провести конкурсы,
деловые игры,
психологические
тренинги.
1. Подвести итоги
работы Школы
педагогического
мастерства
года
В теч. года
Завуч,
молодые
учителя
В
«заниматель
ной» части
семинаров.
Конец
учебного года
Завуч,
психолог
школы.
Завуч,
наставники,
молодые
учителя
Учитель   новой   школы   должен   обладать   целым   рядом
профессиональных   компетентностей,   чтобы   грамотно   управлять   качеством
образовательного   процесса.   Содержание   этих   компетентностей   отражено   в
таблице.
Система профессиональных компетентностей учителя
Компетентность
Предметнометодологическая
компетентность.
Психологопедагогическая
компетентность.
Содержание компетентности
Знания в области преподаваемого предмета;
ориентация в современных исследованиях по
предмету; владение методиками
преподавания предмета.
Теоретические знания в области
индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов
ученика, умение использовать эти знания в
конструировании реального образовательного
процесса.
Умение педагогическими способами
определить уровень развития
«познавательных инструментов» ученика.
Теоретические знания в области валеологии и
умения проектировать здоровьесберегающую
образовательную среду (урок, кабинет).
Владение навыками использования
здоровьесберегающих технологий.
Теоретические знания и практические умения
по организации учебного и воспитательного
процесса для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Практическое владение методиками,
приемами, технологиями, развивающими и
социализирующими учащихся средствами
предмета.
Умение проектировать и реализовать
программу индивидуальной траектории
обучения ученика.
Владение методиками и технологиями медиа
образования.
Практическое владение приемами общения,
позволяющее осуществлять направленное
результативное взаимодействие в системе
«учительученик»
Владение управленческими технологиями
(педагогический анализ ресурсов, умение
проектировать цели, планировать,
организовывать, корректировать и
анализировать результаты учебного и
воспитательного процесса).
Умение спланировать, организовать, провести
и проанализировать педагогический
эксперимент по внедрению инноваций.
Умение транслировать собственный
положительный опыт в педагогическое
сообщество (статьи, выступления, участие в
конкурсах).
Компетентность в области
валеологии образовательного
процесса.
Компетентность в сфере
медиатехнологии и умения
проектировать дидактическое
оснащение образовательного
процесса.
Коммуникативная
компетентность.
Компетентность в области
управления системой
«учительученик».
Исследовательская
компетентность.
Компетентность в сфере
трансляции собственного
опыта. Акмеологическая
компетентность.
Способность к постоянному
профессиональному совершенствованию.
Умение выбрать необходимые направления и
формы деятельности для профессионального
роста.
В   условиях   введения   ФГОС   расширяется   содержание   этих
компетентностей (Приложение 1).
13. Описание деятельности по проекту:
В   сентябре   организовать   Школу   педагогического   мастерства,   работу
школы   возглавит   заместитель   директора   по   учебновоспитательной   работе,
лекторы – опытные учителя  школы. Занятия проводятся 2 раза в месяц в
течение года.
Направления работы школы:
1. Организация наставничества.
2. Методические семинары.
3. Психологические семинары.
4. Самообразовательная работа.
5. Организация внеклассной работы.
6. Распространение положительного, успешного опыта работы.
7. Стимулирование работы.
8. Диагностика работы.
9. Повышение квалификации.
10. Конкурсы, игры, тренинги.
Формы работы (Приложение 2):
беседы;
собеседования;
тренинговые занятия;
встречи с опытными учителями;
открытые уроки, внеклассные мероприятия;
мастерклассы;
тематические педсоветы, семинары;
методические консультации;
методические бюллетени;
посещение уроков;
взаимопосещение уроков;
анкетирование, тестирование;
участие в разных мероприятиях (школьного, городского и регионального
уровней); прохождение курсов, посещение семинаров.
Нормативная   база   школы   педагогического   мастерства:  Положение   о
наставничестве   (Приложение   3),   Устав   школы,   нормативные   акты
Минобрнауки России.
Структура семинаров школы педагогического мастерства:
1.Семинарская часть.
2.Практическая часть.
3.Психологические тренинги.
4.Занимательная часть.
5.Беседа с учителями.
6.Подведение итогов работы семинара.
В   конце   учебного   года   проводится   творческая   отчетная   неделя
молодого учителя.
14. Общая стоимость проекта: 55.000 рублей.
Смета расходов
№ Смета расходов
1 Приобретение методической литературы
2 Организация конкурсов, мероприятий:
3
1. Конкурс разработок уроков;
2. Конкурс «Лучший молодой учитель»;
3. Конкурс «Лучший урок с использованием ИКТ»
4. Конкурс «Звездный час»;
5. Фестиваль открытых уроков молодых учителей.
Расход на призы, на стимулирование работы молодых
учителей;
1. Цветная бумага;
2. Бумага А4;
3. Диски;
4. Призы;
5. Премии.
Сумма
5 000
15 000
10000
4 Издание брошюры молодых учителей.
5 Итого
15.   Ожидаемые   результаты:  систематически   проводится   разносторонняя
целенаправленная   методическая   работа   с   молодыми   учителями,   молодые
учителя   проходят   адаптационный   период   уверенно,   повышают   уровень
профессиональной   подготовки,   убеждаются   в   правильном   выборе   своей
профессии.
25000
55 000 16. Практическая значимость реализации проекта:
В   ходе   выполнения   проекта   будут   созданы   условия   для   роста
профессионального   мастерства   молодых   специалистов.   Через   постоянную,
систематическую, профессиональную учёбу на местах будет формироваться
мастерство   учителя.   Сотрудничество   в   течение   длительного   времени,
позволит улучшить стиль, почерк работы учителя и его личностные качества,
видеть рост его профессионализма.
Таким   образом,   программа   поможет   и   молодым   учителям,   и
руководителю школю решать целый ряд проблем, стоящих перед молодыми
учителями,   будет   способствовать   поиску   и   проявлению   учителями   своего
педагогического кредо.
По   данному   проекту   любая   школа   может   организовать   работу   в
повышении квалификации с молодыми учителями.
17. Перспективы дальнейшего развития проекта.
В дальнейшем выходить на сетевую связь с другими школами, провести
с   ними   методические   мероприятия,   вести   работу   по   повышению
квалификации молодых учителей школ, привлечь опытных учителей школ в
организации   работы   Школы   педагогического   мастерства   с   молодыми
учителями.
Пролонгацией   опыта   работы   может   стать   создание   Клуба   молодых
специалистов на уровне города, что позволит организовать взаимодействие
молодых учителей друг с другом и с образовательными структурами.
Реализация комплексноцелевой программы на уровне города позволит
молодым   учителям   получить   доступ   к   самым   прогрессивным   идеям
образования и воспитания, информацию о новых педагогических технологиях. Структура
ФГОС
Требования к
результатам
освоения ООП
НОО.
Задачи педагогической деятельности учителя начальной школы по введению ФГОС
Приложение 1.
Способы реализации
изменений в практике
Изменение содержания
и методов контроля
планируемых
результатов.
Введение новых форм и
методов оценки
результатов,
ориентированных на
открытость,
множественность
субъектов,
накопительный
характер оценки.
Необходимые
изменения
Введение трех видов
результатов:
1. Предметные
результаты.
2. Метапредметные
результаты освоения
основной
образовательной
программы
начального общего
образования.
3. Личностные
результаты.
4. Модель
выпускника
начальной школы
как общие
требования к
конечным
результатам
начального
образования.
Новые задачи учителя
Компетенции педагога
1. Отбор методов
оценивания для создания
внутришкольной системы
оценки достижения
планируемых
результатов
2. Разработка (отбор)
контрольных материалов
для оценки предметных
планируемых
результатов образования.
3. Составление (выбор)
комплексных
проверочных работ
4. Внедрение новой
формы накопительной
оценки (портфолио
учащихся).
5. Обработка результатов
диагностических и
комплексных
проверочных работ.
Предметнометодологическая
компетентность.
Знания в области преподаваемого
предмета; ориентация в
современных исследованиях по
предмету; владение методиками
преподавания предмета.
Психологопедагогическая
компетентность.
Теоретические знания в области
индивидуальных особенностей
психологии и психофизиологии
познавательных процессов ученика,
умение использовать эти знания в
конструировании реального
образовательного процесса.
Умение педагогическими способами
определить уровень развития
«познавательных инструментов»
ученика.
Компетентность в области
управления системой «учитель Требования к
содержанию
образования.
1. Направленность
содержания
начального
образования на:
 становление основ
гражданской
идентичности и
мировоззрения
обучающихся;
 формирование
основ умения
учиться и
способности к
организации своей
деятельности;
 духовно
нравственное
развитие и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее
1. Разработка и
реализация программы
духовнонравственного
развития и воспитания
обучающихся на
ступени начального
общего образования,
становление их
гражданской
идентичности как
основы развития
гражданского
общества.
2. Разработка и
реализация программы
укрепления
физического и
духовного здоровья
обучающихся.
3. Разработка и
реализация программы
1. Разработка для своего
класса программы
развития и воспитания,
нацеленной:
 на становление их
гражданской
идентичности;
 укрепление
физического и
психического духовного
здоровья.
2. Выявление и отбор
способов и средств
формирования УУД у
обучающихся (анализ
учебников, отбор
системы заданий и проч.).
3. Разработка
(корректировка и
уточнение авторских)
рабочих программ по
ученик».
Владение управленческими
технологиями (педагогический
анализ ресурсов, умение
проектировать цели, планировать,
организовывать, корректировать и
анализировать результаты учебного
и воспитательного процесса).
Компетентность в области
валеологии образовательного
процесса.
Теоретические знания в области
валеологии и умения проектировать
здоровьесберегающую
образовательную среду (урок,
кабинет).
Владение навыками использования
здоровьесберегающих технологий.
Теоретические знания и
практические умения по организации
учебного и воспитательного
процесса для детей с ОВЗ.
Компетентность в сфере медиа
технологии и умения
проектировать дидактическое
оснащение образовательного
процесса.
Практическое владение методиками,
приемами, технологиями, принятие ими
моральных норм,
нравственных
установок,
национальных
ценностей;
 укрепление
физического и
духовного здоровья
обучающихся.
2. Перевод
содержания
образования в
деятельностную
парадигму.
Научно
методическое
обеспечение.
Учебная литература.
Оборудование
кабинета,
направленное на
реализацию
требований ФГОС.
Требования к
условиям
реализации
образовательн
ого процесса.
формирования УУД
обучающихся.
4. Введение новых
образовательных
технологий: обучение
на основе учебных
ситуаций; проектных
задач; проектные
методы обучения и др.
учебным предметам.
4.Отбор и освоение
образовательных
технологий
деятельностного типа
(ТРИЗ,
исследовательких,
проектных и др.).
развивающими и социализирующими
учащихся средствами предмета.
Умение проектировать и реализовать
программу индивидуальной
траектории обучения ученика.
Владение методиками и
технологиями медиаобразования.
Компетентность в дидактическом
оснащении образовательного
процесса.
Оборудование и
переоборудование с
учётом требования
ФГОС.
1. Разработка и
реализация плана
индивидуальной
методической работы (в
том числе, в целях
соответствия
квалификационным
характеристикам по
соответствующей
должности).
2. Составление перечня
учебников (в
соответствии с
федеральным перечнем). 3. Создание комфортной
развивающей
образовательной среды
на базе учебного
кабинета.
4. Проверка
используемой и
имеющейся в кабинете
учебной литературы на
предмет её соответствия
двум федеральным
перечням.
Исследовательская
компетентность.
Компетентность в сфере
трансляции собственного опыта.
Акмеологическая компетентность.
Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический
эксперимент по внедрению инноваций.
Умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество
(статьи, выступления, участие в конкурсах).
Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать
необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста. Выбор формы методической работы с педагогом
Приложение 2.
Формы работы с опытным
педагогом
№
хар
ки
1
2
3
4
5
6
7
Участие в проведении
педсоветов, обучающих
семинаров; наставничество.
Участие в проведении
педсоветов, обучающих
семинаров; наставничество.
Наставничество. Участие в
педсовете, обучающих
семинарах, мастерклассы.
Наставничество. Участие в
педсовете, обучающих
семинарах, мастерклассы.
Наставничество. Участие в
педсовете, обучающих
семинарах, мастерклассы.
Наставничество. Участие в
педсовете, обучающих
семинарах, мастерклассы.
Наставничество,
Формы работы с педагогом,
нуждающимся в методической
поддержке
КПК.
Организация методической службой
обучающих семинаров в школе.
Самообразование.
КПК.
Организация методической службой
обучающих семинаров, семинаров
практикумов.
Работа в проблемнотворческой группе.
Самостоятельное знакомство с
программами развивающего обучения.
Прикрепление к учителюнаставнику,
работающему по программе
развивающего обучения с целью
изучения его опыта.
Самостоятельное изучение технологий.
Годовая тема самообразования с
выступлением на МО.
Посещение уроков опытных учителей,
владеющих этими технологиями.
Собственные открытые уроки,
разработанные с методистом,
последующий анализ.
Самообразование.
Совместная работа со школьным
психологом.
Работа в составе творческой группы
над проектом «Психологическое
сопровождение младших школьников».
Работа в составе творческой группы
над проектом «Школа успеха»
(выявление и поддержка одарённых
детей), проектом программы
коррекционной работы.
Годовая тема самообразования с 8
9
10
11
представление опыта работы
на МО, педсовете.
Руководство проектом
«Школа – территория
здоровья».
Работа в составе творческой
группы над проектом
программы духовно
нравственного воспитания
школьников, других
программ.
Руководство проблемно
творческой группой
Руководство проектом.
Проведение семинара
«Учебный кабинет начальной
школы».
выступлением на МО.
Изучение опыта учителей, владеющих
этой технологией.
Годовая тема самообразования с
выступлением на МО.
Работа в составе творческой группы
над проектом «Школа – территория
здоровья»
Работа в составе творческой группы
над проектом программы духовно
нравственного воспитания школьников,
других программ.
Работа в составе творческой группы
над проектом
Работа в составе творческой группы
над проектом «Учебный кабинет
начальной школы».
Работа над систематизацией
дидактического материала в
соответствии с требованиями ФГОС Положение о наставничестве
В МБОУ НОШ № 21 г. ЮжноСахалинска
Приложение 3.
1. Общие положения.
1.1.
  Школьное   наставничество   –   разновидность   индивидуальной
воспитательной   работы   с   впервые   принятыми   учителями,   не   имеющими
трудового   стажа   педагогической   деятельности   в   образовательных
учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой
они   не   имеют   опыта   работы.   Наставник   –   опытный   учитель,   обладающий
высокими   профессиональными   и   нравственными   качествами,   знаниями   в
области   методики   преподавания   и   воспитания.   Молодой   специалист   –
начинающий учитель, как правило, овладевший знаниями основ педагогики по
программе   вуза,   проявивший   желание   и   склонность   к   дальнейшему
совершенствованию   своих   навыков   и   умений.   Он   повышает   сбою
квалификацию   под   непосредственным   руководством   наставника   по
согласованному плану профессионального становления.
1.2.
  Школьное   наставничество   предусматривает   систематическую
индивидуальную   работу   опытного   учителя   по   развитию   у   молодого
специалиста   необходимых   навыков   и   умений   ведения   педагогической
деятельности,   оно   призвано   наиболее   глубоко   и   всесторонне   развивать
имеющиеся   у   молодого   специалиста   знания   в   области   предметной
специализации и методики преподавания.
1.3.   Правовой   основой   института   школьного   наставничества   являются
настоящее   положение,   другие   нормативные   акты   Минобрнауки   России,
регламентирующие   вопросы   профессиональной   подготовки   учителей   и
специалистов образовательных учреждений.

2. Цели и задачи наставничества.
2.1.   Целью   школьного   наставничества   в   образовательном   учреждении
является   оказание   помощи   молодым   учителям   в   их   профессиональном
становлении, а также формирование в школе кадрового ядра. 2.2. Основными задачами школьного наставничества являются:
 привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и
закрепление учителей в образовательном учреждении;
   ускорение   процесса   профессионального   становления   учителя   и   развитие
способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него
обязанности по занимаемой должности;
   адаптация   к   корпоративной   культуре,   усвоение   лучших   традиций
коллектива   школы   и   правил   поведения   в   образовательном   учреждении,
сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя.
 3. Организационные основы наставничества.
3.1. Школьное наставничество организуется на основании приказа директора
школы.
3.2.   Руководство   деятельностью   наставников   осуществляет   заместитель
директора   школы   по   учебновоспитательной   (методической)   работе   и
председатели   методических   объединений,
  в   которых   организуется
наставничество.
3.3.   Председатель   методического   объединения   подбирает   наставника   из
наиболее   подготовленных   учителей,   обладающих   высоким   уровнем
профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в
общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные
показатели   в   работе,   богатый   жизненный   опыт,   способность   и   готовность
делиться   профессиональным   опытом,
  системное   представление   о
педагогической   деятельности   и   работе   школы,   стаж   педагогической
деятельности не менее пяти лет, в том числе не менее двух лет по данному
предмету.   Наставник   должен   обладать   способностями   к   воспитательной
работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.
3.4. Кандидатуры наставников рассматриваются на заседаниях методического
объединения, согласовываются  с заместителем   директора  по   методической
работе и подтверждаются на заседании Методического совета, а там.
3.5. Основанием для утверждения наставника является выписка из заседания
методического   объединения,   согласованная   с   заместителем   директора   по
методической   работе.   Назначение   наставника   производится   при   обоюдном
согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он
будет   закреплен.   Как   правило,   наставник   прикрепляется   к   молодому
специалисту на срок не менее одного года. Приказ о закреплении наставника
издается не позднее двух недель с момента назначения молодого специалиста
на определенную должность. 3.6.   Наставничество   устанавливается   над   следующими   категориями
сотрудников образовательного учреждения:
 впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового
стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
 выпускниками очных, заочных или вечерних высших и средних специальных
учебных   заведений,   прибывшим   в   образовательное   учреждение   по
распределению;
   выпускниками   непедагогических   профессиональных   образовательных
учреждений   завершивших   очное,   заочное   или   вечернее   обучение   и   не
имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных
учреждениях;
   учителями,   переведенными   на   другую   работу,   если   выполнение   ими
служебных   обязанностей   требует   расширения   и   углубления
профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;
 учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения
уроков в определенном классе (по определенной тематике).
3.7. Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:
 увольнения наставника;
 перевода на другую работу подшефного или наставника;
 привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;
 психологической несовместимости наставника и подшефного.
3.8.   Показателями   оценки   эффективности   работы   наставника   является
выполнение   целей   и   задач   молодым   учителем   в   период   наставничества.
Оценка производится на промежуточном и итоговом контроле.
 4. Обязанности наставника.
В обязанности наставника:
   знать   требования   законодательства   в   сфере   образования,   ведомственных
нормативных   актов,   определяющих   права   и   обязанности   молодого
специалиста по занимаемой должности;
 разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального
становления   последнего   с   учетом   уровня   его   интеллектуального   развития,
педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;
   изучать   деловые   и   нравственные   качества   молодого   специалиста,   его
отношение   к   проведению   занятий,   коллективу   школы,   учащимся   и   их
родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;
   знакомить   молодого   специалиста   со   школой,   с   расположением   учебных
классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;  вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями,
предъявляемыми к учителюпредметнику, правилами внутреннего трудового
распорядка, охраны труда и техники безопасности);
   проводить   необходимое   обучение;   контролировать   и   оценивать
самостоятельное   проведение   молодым   специалистом   учебных   занятий   и
внеклассных мероприятий;
 разрабатывать совместно с молодым специалистом План профессионального
становления;   давать   конкретные   задания   с   определенным   сроком   их
выполнения;
 контролировать работу, оказывать необходимую помощь;
   оказывать   молодому   специалисту   индивидуальную   помощь   в   овладении
педагогической   профессией,   практическими   приемами   и   способами
качественного   проведения   занятий,   выявлять   и   совместно   устранять
допущенные ошибки;
 личным примером развивать положительные качества молодого специалиста,
корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной
жизни   коллектива,
  содействовать   развитию   общекультурного   и
профессионального кругозора;
   участвовать   в   обсуждении   вопросов,   связанных   с   педагогической   и
общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о
его   поощрении   или   применении   мер   воспитательного   и   дисциплинарного
воздействия;
   вести   дневник   работы   наставника   и   периодически   докладывать
председателю   методического   объединения   о   процессе   адаптации   молодого
специалиста, результатах его труда;
   подводить   итоги   профессиональной   адаптации   молодого   специалиста,
составлять   отчет   по   итогам   наставничества   с   заключением   о   результатах
прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого
специалиста.
5. Права наставника.
 Правами наставника являются:
 с согласия заместителя директора по УВР (МР, председателя методического
объединения)   подключать   для   дополнительного   обучения   молодого
специалиста других сотрудников ОУ;
 требовать рабочие отчеты у молодого специалиста, как в устной, так и в
письменной форме.
6. Обязанности молодого специалиста. 6.1.   Кандидатура   молодого   специалиста   для   закрепления   наставника
рассматривается   на   заседании   МО   с   указанием   срока   наставничества   и
будущей специализации и утверждается приказом директора ОУ.
 6.2. В период наставничества молодой специалист обязан:
 изучать Закон РФ «Об образовании», нормативные акты, определяющие его
служебную   деятельность,   структуру,   штаты,   особенности   деятельности
школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;
 выполнять план профессионального становления в установленные сроки;
   постоянно   работать   над   повышением   профессионального   мастерства,
овладевать практическими навыками по занимаемой должности;
   учиться   у   наставника   передовым   методам   и   формам   работы,   правильно
строить свои взаимоотношения с ним;
 совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
   периодически   отчитываться   о   своей   работе   перед   наставником   и
председателем методического объединения.
7. Права молодого специалиста.
Молодой специалист имеет право:
   вносить   на   рассмотрение   администрации   школы   предложения   по
совершенствованию работы, связанной с наставничеством;
 защищать профессиональную честь и достоинство;
 знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его
работы, давать по ним объяснения;
 посещать внешние организации по вопросам, связанным с педагогической
деятельностью;
 повышать квалификацию удобным для себя способом;
 защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя, в том
числе   адвоката,   в  случае   дисциплинарного   или   служебного   расследования,
связанного с нарушением норм профессиональной этики;

расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.
  требовать   конфиденциальности   дисциплинарного
(служебного)
8. Руководство работой наставника.
8.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается
на   заместителя   директора   ОУ   по   учебновоспитательной   (методической)
работе.
8.2. Заместитель директора по УВР (МР) обязан:
 представить назначенного молодого специалиста учителям школы, объявить
приказ о закреплении за ним наставника;  создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста
с закрепленным за ним наставником;
   посетить   отдельные   уроки   и   внеклассные   мероприятия   по   предмету,
проводимые наставником и молодым специалистом;
   организовать   обучение   наставников   передовым   формам   и   методам
индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии,
оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов
работы с молодыми специалистами;
   изучить,   обобщить   и   распространить   положительный   опыт   организации
наставничества в образовательном учреждении;
 определить меры поощрения наставников.
8.3. Непосредственную ответственность за работу наставников с молодыми
специалистами несут председатели методических объединений.
 8.4. Председатель методического объединения обязан:
 рассмотреть на заседании методического объединения индивидуальный план
работы наставника;
 провести инструктаж наставников и молодых специалистов;
 обеспечить возможность осуществления наставником своих обязанностей в
соответствии с настоящим Положением;
 осуществлять систематический контроль работы наставника;
   заслушать   и   утвердить   на   заседании   методического   объединения   отчеты
молодого специалиста и наставника и представить их заместителю директора
по УВР (МР).
9. Документы, регламентирующие наставничество.
 9.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:
 настоящее Положение;
 приказ директора ОУ об организации наставничества;
   планы   работы   педагогического,
методических объединений;
   протоколы   заседаний   педагогического,   научнометодического   совета,
методических   объединений,
  на   которых   рассматривались   вопросы
наставничества;
   методические   рекомендации   и   обзоры   по   передовому   опыту   проведения
работы по наставничеству;
 переписка по вопросам деятельности наставников.
  научнометодического   совета,  Приложение 4.
Самооценка готовности учителя к работе по новым образовательным стандартам
1. Я знакома с концепцией ФГОС и основными
требованиями к результатам образования, содержанию и
организации образовательного процесса.
2. Я владею требованиями к результатам освоения ООП
НОО (метапредметным, личностным, предметным;
имею опыт работы по формированию УУД).
3. Я имею опыт работы в рамках развивающей системы
обучения.
4. Я хорошо владею технологиями деятельностного
обучения.
5. Я хорошо разбираюсь в вопросах детской возрастной
психологии и психологии обучения.
6. Я имею опыт дифференцированного обучения, опыт
индивидуальной работы с одарёнными детьми, детьми с
низкой мотивацией к учению.
7. Я владею технологией накопительной оценки
«Портфолио» и использую её в практике обучения и
воспитания.
8. Я владею здоровьесберегающими технологиями
обучения. Постоянно веду работу по сохранению
здоровья обучающихся.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я практически не знакома с концепцией
ФГОС и требованиями к
образовательному процессу.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я не владею требованиями к результатам
освоения ООП НОО.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я не имею опыта работы в рамках
развивающей системы обучения.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я практически не владею технологиями
деятельностного обучения.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я плохо разбираюсь в вопросах детской
возрастной психологии и психологии
обучения.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я практически не имею опыта
дифференцированного обучения, опыта
индивидуальной работы.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я практически не владею технологией
накопительной оценки «Портфолио».
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я практически не владею
здоровьесберегающими технологиями
обучения. Не имею опыта работы по
сохранению здоровья обучающихся. 9. Я имею опыт разработки учебной или воспитательной
программы.
10. Я имею опыт инновационной деятельности (работа
над инновационным проектом, в составе ОМЦ, базовой
площадки).
11. Всё дидактическое оснащение моего кабинета
систематизировано, позволяет организовать
индивидуализацию, рационально использовать время и
пространство учителя и ученика.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я не имею опыта разработки учебной или
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я не имею опыта инновационной
воспитательной программы.
деятельности.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Дидактическое оснащение кабинета
требует серьёзной доработки по
содержанию, по форме, по количеству.

file_name: Программа методического сопровождения.doc

intro:
Потребность в развитии образования активизирует инициативу творчески ориентированных педагогов на поиски эффективных педагогических приёмов и проектирования опыта продуктивной педагогической деятельности. Как осуществить переход учителей к использованию способов обучения, адекватных требованиям ...  сегодняшнего дня? Как создать систему перспективного образования школьников? Причинами, тормозящими процесс создания такой системы, являются малоэффективное использование ресурса творчески работающих учителей, недостаточно эффективная работа методической службы в образовательном учреждении.
Сегодня нужны педагоги, способные включиться в процессы обновления образования, владеющие компетентностью в информационной, исследовательской, проектной деятельности, понимающие и осознающие новую миссию учителя. Для решения задач современного образования необходима иная качественная подготовка и переподготовка учителя.
Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительное время. Анализы работы с молодыми учителями показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы школы.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«Сказочное путешествие гномов»
Физкультурный досуг
Средняя группа
Дети заходят в зал, приветствуют гостей, представляются им.
Ведущая:   Сегодня мы будем играть   в сказку, а в сказке происходят разные
волшебные   превращения.   Хотите   стать   маленькими   гномиками?
(Ответы детей)
Слышите   звон   бубенчиков?   Это   волшебные   колпачки.   Надевайте   их,
скорее (Дети надевают колпачки, садятся в кружок).
Учитель:       Глазками моргнули,
Рот в улыбке растянули,
Брови вверх подняли,
На носик пальчиком нажали
И тихонечко сказали:
«Под горушкою в тиши
Живут гномымалыши»
Пальчиковая гимнастика «Гномик»
Как в огромнейшей горе (показать руками в гору)
Дремлет гномик на заре (сложить ладошки, закрыть глаза):
«Снуркпшш, снуркпшш!».
Восходит солнце над горой (изобразить шар),
Словно шарик золотой. Поют птички: «Чикчирик! (сложить пальцы в клюв),
Лежебока,   встань,   не   спи!»  (по   очереди   соединять   и   раскрывать   большой   и
остальные пальцы).
Гном не слышит песни той,
Спит и спит весь деньденьской (махнуть рукой):
«Снуркпшш, снуркпшш!» (сложить ладошки, опустить на них голову)
но вот усатенький жучок  (указательным и средним пальцами пошевелить, как
усами).
Забрался гному под бочок.
Потом залез под мышку усатенький плутишка (пошевелить пальцами).
По шее к щечкам пробежал (пробежать пальцами по шее),
Усами нос пощекотал (пощекотать нос)
И скрылся в миг под колпаком (пробежать пальцами по голове).
«Апчхи, апчхи!» (прикрыть рот ладошками).
Проснулся гном (развести руки в стороны, потянуться).
(По окончании «просыпается» большой гном и выходит к детям)
Гном:   А вы знаете, гномики, мне сейчас приснился чудесный цветок, который
может превращаться в разных животных. Растет он в сказочном лесу на
Волшебной   поляне.   Вот   и   дорожка,   которая   приведет   нас   в   лес.
(Упражнение   «Ножки   без   запинки   шли   по   тропинке».   Слово   «шли»
можно   заменять   словами   «топали»,   «бежали»,   «семенили»,
«прыгали»,   «скакали»,   «плелись»   и   т.д.;   при   этом   дети   изменяют
движения).
Гном:
  Набежали   на   небо   тучки,   спрятали   солнышко,   начался   дождик,
забарабанил по листьям и траве. (Игра с хлопками «Дождик»  2 раза).
Капля – раз! Капля – два!
Кап, кап, кап, кап. (хлопки с паузами)
Стали капли поспевать,
Капля каплю подгонять –
Капкап, капкап, капкап (хлопки без пауз)
Зонтик поскорей раскроем, От дождя себя укроем (поднять руки над головой – зонтик).
Ведущий:   Гномики спрятались под зонтиками, а все обитатели леса вымокли до
нитки.   Интересно,   как   промокшие   зверята   просят   дождь,   чтобы   он
закончился?
Гном:  Я знаю. Вот слушайте и запоминайте:   Радуга – дуга,
Не давай дождя,
Давай солнышка –
Колоколнышка!
(Дети вместе с гномом повторяют. Сначала просто, а потом как «медведи»,
«воробышки», «лисички»).
Гном:     Вот и кончился дождь. Гномики, стряхнем капли с зонтиков и смело
пойдем по лужам. Дорожка привела нас к болоту. Здесь живут веселые
лягушки.
В болоте живут подружки –
Пучеглазые лягушки.
Зеленые, как трава,
Поют песенку: «Ква  ква».
Игра   «Лягушки и журавль» (проводит ведущий).
Гном:   Пока мы с вами выбирались из болота, в лесу стемнело. Идем осторожно,
всматриваясь  в темноту.  (Идут крадучись, ставя ноги с носка на всю
ступлю).
А вот и жучок – светлячок. Он дарит фонарики, которые будут освещать
нам путь. (Дети снимают с елочек фонарики, встают в круг).
Горит над нашей головой огонек живой.
Огонек неярок, но во тьме он как подарок.
Удивительный жучок – светлячок.
Общеразвивающие упражнения с фонариками
1. Ходят на носках по кругу, останавливаются, встают в круг лицом.
2. Поднимают фонарики, опускают (по 3 раза правой и левой рукой).
3. Ноги ставят пошире, поднимают фонарики, покачивают ими, кружатся. 4. Поднимают фонарики – тянутся на носочки; приседают – фонарики аккуратно
кладут на пол.  (Выполняют в медленном темпе, по 2 раза правой и левой
рукой).
5. Дуют на фонарики (обычный вдох – длинный выдох).
6. Кружатся (кружение на носках вокруг себя в разные стороны).
7. Идут   по   кругу   на   носочках,   останавливаются,   идут   к   центру,   поднимают
фонарики все вместе. «Вот как ярко!». Отходят назад (выполняют 2 раза).
8. Кружатся, приседают. «Как стало светло!». (Вешают фонарики на елочку).
Ведущий:  Гномики, смотрите! Следы…
  Они   поведут   вас   дальше.   Впереди   речка,   широкая   и   глубокая.
Переправиться через   нее нам поможет удав. (Дети идут по дорожке
со   следами,   через   речку   по   удаву,   подлезают   под   дуги.
Выпрямляются, подпрыгивают, достают фонарики).
Гном:     Чьято норка на пути – ни проехать, ни пройти. Включите фонарики и
узнайте, кто там живет. (Показывает мышку, крота, лису, ежа, червячка,
змею).
Смотрите, пеньки. С них мы будем прыгать. Встали на пеньки, осмотрелись
и мягко спрыгнули. Вот так! (Показ).
Еще раз! И еще. Молодцы!
А теперь поиграем с волшебными колпачками.
Подвижная игра «Найди пару».
Ведущий:       Разбегайтесь   по   полянке   и   веселитесь   от   души   под   музыку.   Как
музыка затихнет, быстро найдите себе пару – гномика такого же цвета
колпачком – и поздоровайтесь с ним.
Здороваются   дети   каждый   раз   поразному.   Мизинцами,   носами,
ладошками и т.д.
Гном:     Мы играли, веселились – жарко стало, нужен ветерок.  (Дыхательное
упражнение «Подуем на плечо».
Подуем на одно плечо, теперь на другое, а сейчас на живот  (опустить
голову). А теперь на облака … и остановимся пока.
Гномики, мы с вами уже давно в пути, а чудесного цветка так и не нашли.
Что делать? … А пусть каждый из вас превратиться в свой любимый цветок. Игра – упражнение «Цветы».
Цветы отдыхают  (дети опускаются на колени, опускают голову и руки).
С легким дуновением ветерка и первыми лучами солнца потихоньку оживают,
просыпаются (дети медленно поднимают голову).
Легкий   теплый   ветерок   обдувает   цветы   –   они   тянутся   все   выше   и   выше   к
солнышку (дети поднимают плечи, распрямляют спину).
Стебелек все выше и выше (встают с колен, по очереди поднимают руки).
Потянулись   цветы   к   солнышку,   раскрылись  (поднимают   руки   вверх   –   в
стороны, выпрямляют спину, высоко поднимают голову, пальцы сжимают,
разжимают).
Под   дуновением   ветерка   зашевелились   лепестки,   закачались   стебельки,
закружились то в одну, то в другую сторону (плавные покачивания и повороты
туловища).
С   наступлением   вечера   цветы   стали   готовиться   ко   сну,   заснули  (медленно
возвращаются в и.п., закрывают глаза).

Ведущий:   Просыпайтесь! Вот они, чудесные цветы, которые умеют превращаться
в животных.  (Пока дети «спят», Учитель раскладывает пособия
«Необычные цветы»: на одной стороне наклеен цветок, на другой –
контур животного).
                        Выбирайте любой!
Гном:   В сказочном лесу наступила ночь, пора возвращаться. Берите свои подарки
фонарики и уносите сказку с собой. До свидания, гномики!   (Дети по
дорожке выходят из зала!

intro:
Ведущая:  Сегодня мы будем играть  в сказку, а в сказке происходят разные волшебные превращения. Хотите стать маленькими гномиками? (Ответы детей)
Слышите звон бубенчиков? Это волшебные колпачки. Надевайте их, скорее (Дети надевают колпачки, садятся в кружок).

Учитель:     -  Глазками моргнули,
Рот в улыбке растянули,
Брови вверх подняли,
На носик пальчиком нажали
И тихонечко сказали:
«Под горушкою в тиши
Живут гномы-малыши»Ведущая:  Сегодня мы будем играть  в сказку, а в сказке происходят разные волшебные превращения. Хотите стать маленькими гномиками? (Ответы детей)
Слышите звон бубенчиков? Это волшебные колпачки. Надевайте их, скорее (Дети надевают колпачки, садятся в кружок).

Учитель:     -  Глазками моргнули,
Рот в улыбке растянули,
Брови вверх подняли,
На носик пальчиком нажали
И тихонечко сказали:
«Под горушкою в тиши
Живут гномы-малыши»

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сказочное путешествие гномов


extracted_text:
Тест «Страхование»
1. Физическое или юридическое лицо, уплачивающее денежные (страховые) взносы и
имеющее по закону или на основе договора
право получить денежную сумму при наступлении страхового случая это:
а) Страховщик
б) Страхователь
2. Страховое возмещение это:
а) денежная сумма, на которую застрахованы материальные ценности (в имущественном
страховании), жизнь, здоровье, трудоспособность (в личном страховании);
б) денежная сумма, подлежащая выплате страхователю страховщиком при
наступлении страхового случая на условиях и в порядке, предусмотренном договором
страхования;
в) соотношение страховой суммы к стоимости имущества, принятой для целей страхования
3. Какая функция в страховании является основной:
а) рисковая;
б) предупредительная;
в) сберегательная;
4. Тарифная ставка, предназначенная для формирования денежного фонда, из
которого осуществляются страховые выплаты:
а) бруттоставкой
б) Неттoставка
в) Нагрузка
5. Какой из перечисленных тарифов не относится к страховым тарифам:
а) высокие;
б) средние;
в) дифференциальные. 6. Страховой резерв, предназначенный для компенсации расходов страховщика на
осуществление страховых выплат в случаях, если значение убыточности страховой
суммы в отчетном периоде превышает ожидаемый уровень убыточности это:
а) Резерв катастроф;
б) резерв колебаний убыточности (РКУ);
в) Резерв незаработанной премии (РНП).
7. Что из перечисленного не относится к основным отраслям страхования:
а) личное страхование;
б) страхование ответственности;
в) перестрахование;
г) сострахование.
8. Негосударственная организационная форма, где в качестве страховщика выступает
частный капитал в виде акционерного общества это:
а) Государственное страхование;
б) Акционерное страхование;
в) Кооперативное страхование.
9. Кто является инициатором обязательного страхования:
а) государство;
б) юридические лица;
в) физические лица.
10. Какая из перечисленных организаций не имеет права осуществлять государственный
контроль на страховом рынке в пределах предоставленной им компетенции:
а) Центральный банк РФ;
б) орган по антимонопольной политике;
в) страховой надзор;
г) Страховая компания. 11. Функция страхования, связанная с использованием части средств страхового фонда
на уменьшение степени и последствий страхового риска это:
а) Предупредительная функция;
б) Сберегательная функция;
в) Контрольная функция.
12. Какой процент в структуре бруттоставки занимает нагрузка:
а) 540%;
б) 6095%.
13. Неотъемлемая часть деятельности страховых организаций, заключающаяся в
выпуске акций и повторном приобретении ранее выпущенных акций, а также
выплате дивидендов акционерам это:
а) Инвестиционный потенциал;
б) Финансовая деятельность.
14. Возвратность инвестиционных вложений страховой компании предполагает:
а) обязательное получение дохода от инвестирования средств;
б) обязательную возможность возврата инвестированных средств в полном объеме.
15. Страхование конкретных однородных объектов в определенном объеме страховой
ответственности по соответствующим тарифным ставкам это:
а) вид страхования;
б) подотрасль страхования;
в) форма страхования. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«Профессиональный колледж «Московия»
ОСП Каширское
РАССМОТРЕНО                                                                                УТВЕРЖДЕНО
НА ЗАСЕДАНИИ ПЦК №2                                                             НА ЗАСЕДАНИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ                                                                  КАШИРСКОГО ОСП
КОМИССИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН                                                      ПРОТОКОЛ №___
_________________________СПЕСИВЦЕВА З.Ю.                                               «_____»____________2017 Г.
ПРОТОКОЛ № _____                                                                                ПРЕДСЕДАТЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО
ОТ  «______»_____________________2017 Г.                                       __________________________СОЛНЦЕВА М.О.
Контрольный тест
за  __4__семестр 20162017 учебного года
в группе __СК  15____
по  специальности  43.02.06. СЕРВИС НА ТРАНСПОРТЕ
( ПО ВИДАМ ТРАНСПОРТА ВОЗДУШНЫЙ)
по дисциплине
ОП.04 Риски и страхование на транспорте Составил: _____________________________/Л.В.Виноградова/
Критерии оценки:

оценка «отлично» выставляется студенту, если количество правильных ответов от
  1415;
оценка «хорошо» выставляется студенту, если количество правильных ответов от
                   1113;
оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если количество правильных

ответов от

8 до 10;
оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если количество

правильных ответов менее 8.

file_name: Тест Страхование.docx

intro: Тест по изучению «Страхование». Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по "Страхование". Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в жизни. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией. Тест отвечает требованиям ФГОС.

title: Тест - «Страхование»


extracted_text:
Тема 34: Сила тока. Единицы силы тока
1.Через спираль электроплитки за 12 мин прошло 3000Кл. Какова сила тока в спирали?
2.Ток в паяльнике 500 мА. Какое количество электричества пройдёт через паяльник за 2 мин?
3.Сколько времени продолжается перенос 7,7 Кл при силе тока 0,5 А?
4.По обмотке включённого в цепь прибора идёт ток силой 5 мА. Какое количество электричества пройдёт через
прибор в течение 1ч?
5.По спирали лампы проходит 540 Кл электричества за каждые 5 мин. Чему равна сила тока в лампе?
1)Чему равна сила тока в проводнике, если за 3 с через его поперечное сечение переносится заряд в 6 Кл?
   1.2 А            2.0,5 А            3.18 А             4.1,8 А
Д о м а ш н е е     з а д а н и е
2)При электросварке сила тока достигает 200 А. Какой электрический заряд проходит через поперечное сечение
электрода за 1 мин?

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока по решению задач в курсе физики 8 класса по соответствующей теме. Задачи, представленные в рабочем листе имеют разный уровень сложности. Учащимся необходимо решить задачи на специально отведённом для этого месте. Материал полностью готов к распечатке

title: Задачи к урокам "Сила тока. Единицы силы тока" 8 класс


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
Музыка и изобразительное искусство. Музыка  сестра живописи.
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Цели урока: Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного
искусства; воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и
изобразительным искусством; рассуждать об общности и различии «планов
содержания и выражения музыки и изобразительного искусства; понимать
специфику деятельности композитора и художника на основе соотнесения
средств художественной выразительности музыки и живописи.
Материалы к уроку: портреты композиторов, репродукции картин,
музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: О. Лассо «Эхо».
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия»
                                       (Микеланджело Буаноротти)
Сообщение темы урока:
 Эпиграфом нашего сегодняшнего урока являются слова великого
итальянского художника Микеланджело Буонарроти. Он подсказывает тему
нашего урока  «Музыка  сестра живописи».
Работа по теме урока:
1. Повторение изученного материала.
 Мелодии обычно вызывают у слушателя определённые мысли и чувства,
рождают воспоминания, смутные либо более или менее ясные картины когда
то увиденного. И эту картину, возникшую в воображении, можно нарисовать. А у хорошего художника и сама картина приобретает музыкальность, с
полотна, написанного им, как будто звучит музыка.
Аналогию между красками в живописи и тембрами в музыке Римский
Корсаков считал несомненной. Много общего между музыкой и живописью
мы найдем даже в терминах, употребляемых музыкантами и художниками. И
те, и другие, говорят о тональности, о колорите и красочности полотен и
музыкальных сочинений.
На прошлом уроке мы с вами начали разговор о том, что общего есть у
живописи и музыки. Какие общие черты вы можете назвать? (Динамика
распределение в произведении уровней громкости, которые называются
оттенками и нюансами, точно такие же понятия есть и в музыке.)
Конечно, в музыке своя шкала, а в живописи своя. Давайте представим себя
переводчиками итальянского языка и попробуем перевести некоторые
итальянские слова. (Учитель показывает карточки с оттенками музыкальной
динамики, а дети отвечают).
2. Рельеф и фон.
 Если сравнивать произведения живописи и музыки с точки зрения динамики,
становится понятно, что объект, который изображён на переднем плане
картины, «звучит» (если можно так выразиться) громче, чем то, что является
фоном.
Посмотрите внимательно на репродукцию картины Клода Моне «Стог сена в
Живерни». Что вы видите на переднем плане, а что на заднем? (На переднем
плане мы видим стог сена, если сравнить с нюансами в музыке  форте, чуть
дальше  белёные деревенские домики (умеренно громко), ещё дальше  лес
(умеренно тихо), совсем далеко – неясные очертания (предельно тихо).
Сочетание на картине приближённых и отдалённых предметов составляют
рельеф (передний план) и фон (задний план) произведения.
А не вспомните ли вы направление художников, к которым принадлежит Клод
Моне, нарисовавший эту картину? (Это направление называется
импрессионизм, изображение передаётся в движении.)
В музыке, помимо простого эффекта эха, они находят воплощение в
сочетании солирующего голоса и инструментального или хорового
сопровождения, в организации оперной драматургии, где на фоне сквозных сцен порой возникает крупный план  арии, ариозо, ансамбли, в
последовательности главной и побочной тем в сонатной форме.
Послушайте фрагмент из II части Первого фортепианного концерта П. И.
Чайковского.
Слушание: П. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. II
часть.
Партию солирующего голоса в начале этой части исполняет флейта, которая
звучит на фоне лёгкого оркестрового сопровождения. Нежная мелодия
начальной темы, звучащая на переднем плане и проходящей затем у других
инструментов, определяет характер этой музыки. А роль оркестра от начала
до конца остаётся фоновой.
В литературе сочетание рельефа и фона проявляет себя в отношениях
центральных и второстепенных персонажей, действий, картин.
Однако понятие «второстепенный» в искусстве носит условный характер. В
любом подлинно художественном произведении роль фона по отношению к
крупному плану  не механическииллюстративная, а смысловая. Не бывает
случайным выбор деталей у художника, даже если это просто обрамляющий
пейзаж, подробности одежды или интерьера жилища. Вот, например, картина
П. Федотова «Завтрак аристократа», Как много можно увидеть в таких,
казалось бы, незначительных вещах, как надкусанный кусок хлеба
единственная еда обедневшего аристократа, соседствующая с книгой об
устрицах! А прекрасный интерьер его комнаты  не просто рамка, в которую
помещено изображение человеческой фигуры, а самоценный мир
превосходных предметов, ярко контрастирующих с комизмом сюжета.
3. Понятие контраста.
 Сегодня мы с вами познакомимся ещё с одним универсальным понятием, а
называется оно  контраст, в литературе  антоним (темно  светло, высоко
низко, далеко  близко...).
В живописи контраст  это сопоставление цветов или масштабов. В музыке
сопоставление мажора и минора, быстрого и медленного темпов, громкого
или тихого звучания (динамики), высоких или низких звуков.
Посмотрите внимательно на картину Эдуарда Николаевича Дробицкого
«Жизнь и смерть». Здесь вы видите противопоставление двух вечных философских категорий. В чём здесь контраст? То, как они соотносятся
между собой, нашло своё пластическое выражение во множестве деталей.
Контраст светлого и тёмного на этой картине подобен контрасту света и тени:
светлая фигура Жизни обладает и подробно выраженными чертами лица
мягкого, женственного, и детальностью в изображении одежды и даже
причёски.
Тёмная фигура Смерти представляет только силуэт  без лица, без деталей, но
этот силуэт точно соответствует силуэту светлой фигуры. Единственная
подробность сосредоточена в руках темной фигуры  предметы, которые здесь
изображены, символизируют возможный итог жизни: богатство, множество
исписанных страниц. Светлая же фигура таит только возможности  в её руках
лишь зародыш жизни  со всеми будущими делами и свершениями.
Контраст присутствует почти в каждом музыкальном произведении. Даже в
тех фрагментах, которые вы слушали в этом году, можно найти смены
настроения, темпа или громкости, например, в мазурках М. Глинки и Ф.
Шопена.
Очень яркий пример музыкального контраста дан в пьесе М. Мусоргского
«Два еврея, богатый и бедный» из фортепианного цикла «Картинки с
выставки». Контраст заложен уже в самом названии – богатый и бедный.
Музыка этой пьесы рисует характеры двух очень разных людей. Образ
первого – богатого – отличает уверенное, громкое, важное звучание. Второй –
бедный – изображён жалкой, просящей, суетливой интонацией.
Неравенство образов выражается и в том, что богатый оказывается сильнее.
Его музыкальная тема поглощает тему бедного и завершает пьесу не просто
уверенно, а победоносно. Эта сценка производит столь зримое впечатление,
что становится понятной яркая выразительность музыкального контраста.
Слушание: М. Мусоргский. «Два еврея, богатый и бедный» из цикла
«Картинки с выставки».
 Контраст можно также найти в многочисленных «пейзажных» пьесах. Таким
примером как раз является прелюдия Клода Дебюсси «Паруса».
«Это более чем музыка,  писал композитор Мясковский о своих
впечатлениях от сочинений К. Дебюсси,  и, выходя из концерта, чувствуешь себя окрылённым, освежённым, будто глотнул чистого, бодрящего воздуха
моря, рощ, лугов».
Французский композитор Клод Ашиль Дебюсси был одним из самых
значительных французских композиторов, повлиявших на развитие музыки
ХХ века, основоположником музыкального импрессионизма. Дебюсси, как и
художникиимпрессионисты, стремился передавать свои впечатления от
окружающего мира.
Слушание: К. Дебюсси. «Паруса».
Яркая живописность прелюдии, разумеется, заключена не только в простом
приёме сопоставления регистров. Однако первоначальный «эскиз»
произведенияименно в контрасте светлого, надуваемого морским ветром
паруса и темной глади воды, всего необозримого пространства моря.
Когда мы говорим о регистрах, мы употребляем слова «высокий», «низкий»,
«средний». Понятие «высота» применимо не только к регистрам, но ко всем
музыкальным тонам. «3вуковысотность»  одно из ключевых понятий музыки
означает распределение музыкальных звуков в пространстве.
Известно, что музыка строится всего на семи нотах: до, ре, ми, фа, соль, ля,
си.
Ноты различаются между собой по высоте – каждая последующая нота гаммы
выше предыдущей. Но ведь это означает, что в основе звукового различия
также лежит пространственное понятие. Высокое и низкое звучание голоса,
хора, оркестра  это основа выразительности музыки, и наряду с движением во
времени (ритмом) существует движение музыки в пространстве: вниз  к
сумрачному рокоту басов, вверх  к сияющей звонкости высоких голосов. Не
случайно первые образцы музыки, сочетающей эти голоса в одновременности,
возникли в пространстве соборов, в своей архитектуре отражающих
стремление ввысь.
Может быть, поэтому великий мыслитель Гёте говорил о том, что
архитектура  это застывшая музыка, так настаивал на родстве архитектуры и
музыки: собор как символ умолкнувшей музыки, музыка как устремление
линий собора.
Итог урока: Говоря о влиянии живописи на музыку, нужно сказать, что многие понятия из
области живописи вошли и в музыку. Музыканты сделали своим достоянием
слова, ранее бывшие исключительной принадлежностью художников: гамма,
тон и полутон, оттенок и нюанс, музыкальная краска, колорит, холодные и
тёплые тембры, светлые и сумрачные мелодии. Так музыкальное пространство
получило не только очертания, оно обрело своих «обитателей», которые
имеют свой неповторимый облик, цвет, колорит.
Музыкальное пространство дышит и пульсирует, расширяется и сужается,
поражает красочностью звуковых сочетаний и истончается до одного
единственного звука. Искусство звучащего пространства  такое определение
вполне подходит для музыки, давно уже отданной во власть хоровых и
оркестровых исполнений. Но даже помимо сложных многоголосных
произведений: разве одинокий поющий голос  это не звучащее пространство?
Пространственные возможности музыки, присущее ей свойство звуковой
изобразительности, в этом состоит причина того, что музыке подвластно
воплощение идей изобразительного искусства. Смотрим ли мы портрет,
любуемся пейзажем или натюрмортом  во всех этих образах есть своя
музыкальность, и все это посвоему может быть передано в звуках.
Вопросы и задания:
В чём заключается «рельеф и фон» звучания во II части Первого
фортепианного концерта П. Чайковского?
В чём может проявлять себя контраст в музыке? Объясните на примере пьесы
М. Мусоргского «Два еврея, богатый и бедный».
Какими средствами может быть выражен контраст в музыке? Что общего
между контрастом в музыке и контрастом в изобразительном искусстве?
Что в звучании прелюдии К.  Дебюсси «Паруса» можно уподобить переднему
плану (рельефу), а что  фону?
Выполните задание в «Дневнике музыкальных наблюдений», стр. 2425.
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykaiizobrazitelnoe
iskusstvomuzykasestrazhivopisi

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе Музыка и изобразительное искусство. Музыка - сестра живописи
.Цели урока: Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства; воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством; рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения музыки и изобразительного искусства;Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе

title: Музыка и изобразительное искусство. Музыка - сестра живописи.


extracted_text:
Тема 38: Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи
На   рис   показаны   графики   зависимости   силы   тока   от   напряжения   для   трёх   различных
проводников. Каково сопротивление каждого из них?
1)Чему   равно   электрическое   сопротивление   участка   цепи   постоянного   тока,   если   сила   тока   в   цепи   4   А,   а
напряжение 2 В?
   1.8 Ом      2.1 Ом       3.0,5 Ом       4.2 Ом
2)Как изменится сила тока в проводнике, если напряжение уменьшить в 3 раза, а сопротивление увеличить в 3
раза?
   1.увеличится 9 раз       2.уменьшится в 9 раз       3.увеличится в 3 раза       4.уменьшится в 3 раза
3)Определить сопротивление проводника, если при напряжении 5 В по нему проходит заряд 150 Кл за 900 с.
   1.30 Ом      2.0,03 Ом       3.0,8 Ом       4.30 кОм
4)Как изменится сила тока, если при неизменном напряжении увеличить сопротивление участка цепи?
   1.увеличится       2.уменьшится       3.не изменится       4.ответ неоднозначен
5)Как изменится сила тока, если при неизменном сопротивлении увеличить напряжение участка цепи?
   1.увеличится       2.уменьшится       3.не изменится       4.ответ неоднозначен
1.Какое напряжение надо создать на концах проводника сопротивлением 20 Ом. чтобы в нём
возникла сила тока 0,5 А?
Д о м а ш н е е    з а д а н и е
2.Сравните сопротивления резисторов 1, 2 и 3, для которых получены следующие вольтамперные характеристики
   1) R1 > R2 > R3       2) R3 > R2 > R1       3) R1 = R2 = R3       4) R1 > R2 < R3

title: Задачи к урокам "Закон Ома для участка цепи" 8 класс


extracted_text:
ДОМАШНИЕ  ЗАДАНИЯ   ПО   МЕТОДУ КРУГОВОЙ
ТРЕНИРОВКИ
  Трех   уроков   физической   культуры   в   неделю   явно   недостаточно   для
удовлетворения   двигательных   потребностей   школьников.   Как   бы   ни   была
высока   моторная   плотность   уроков,   учитель   не   в   состоянии   обеспечить
растущий    запрос   организма.   А   ведь   формирование   здорового   опорно
двигательного   аппарата   и   внутренних   органов   ребенка   требует   не   менее
двухчасовой   активной   мышечной   деятельности   ежесуточно.   Значит,
необходимы домашние задания по физической культуре. Однако сегодняш
нее материальное положение школ и большинства учащихся не дает нам
возможности   приобрести   нужный   инвентарь  и   оборудовать   спортивные
площадки   для   полноценного   выполнения   домашних   заданий.   В   нашей
сложной ситуации следует исходить из «нулевого» варианта, который не
требует ничего, кроме элементарных знаний и желания повысить уровень
своих физических данных.
Этим требованиям отвечает  методика круговой тренировки,  материалом для
которой служат в основном технически несложные упражнения, в большинстве
своем имеющие  ациклическую структуру. Им придают циклический характер
путем серийных слитных повторений. Простота движений позволяет повторять
их многократно, а сами движения  подбирают по специальной схеме так, чтобы
обеспечить   последовательное   воздействие   на   основные   мышечные   группы  и
дать достаточную нагрузку на все внутренние органы.
Не стоит также забывать, что повторная нагрузка на следующей станции не
должна   задействовать   с   большой  интенсивностью   группы   мышц,   несших   на
предыдущей  станции   максимальное  усилие.  Напомним,  что  «основу   круговой
тренировки   составляют   многократное   выполнение  предписанных   движений,
действий   в   условиях   точного   дозирования   нагрузки   и   точного   порядка   ее
изменения   и   чередования   с   отдыхом.  действий».   При   применении   круговой
тренировки на занятиях необходимо строго индивидуально подбирать нагрузку,
соответствующую   уровню   способностей  и   физической   подготовленности
каждого ребенка.
Работая в школе с детьми разных возрастных групп, я пришла к выводу, что
использование  круговой  тренировки  при выполнении домашнего задания уже
приемлемо  для  ребят, достигших десятилетнего возраста, т.е. учащихся  V—VI
классов.   В   начальной   школе   закладываются   основы   умений  и   навыков,
учащиеся   знакомятся   с   элементами   самоконтроля   и   техникой   выполнения
упражнений.   Использовать   фронтальный   количественный   метод   выполнения
круговой тренировки при жестком контроле учителя за дозированием нагрузки и
правильностью выполнения упражнений можно уже в конце первого года обучения.
Желательно,  чтобы  подобные  упражнения   проводились   как   сюжетное   игровое
занятие.
При   отставании   в   физическом   развитии   того   или   иного   ученика целесообразно разработать индивидуальный комплекс   упражнений.   Тут   не
обойтись   без   помощи   и контроля родителей ребенка, поскольку ему одному
трудно   без   посторонней   помощи   вести   таблицу   самоконтроля.  К   тому   же
следует учитывать психологию своих воспитанников. Вряд ли ктолибо из них
станет   тренироваться  самостоятельно   в   период   летних   каникул   —   ведь
ребятам  вечно   кажется,   что   впереди   еще   огромный   отрезок   времени.
Самоподготовка откладывается на потом, а тут наступает 1 сентября, и дети
появляются в школе загоревшими, внешне поздоровевшими, но на 25—30 %
сбавившими свои результаты в отдельных видах силовых тестов.
Проведя статистическую обработку данных по 30 мальчикам и девочкам в
четырех видах тестов за период с 2003 по 2005 гг., я на всех графиках за
исключением  теста на силу мышц брюшного пресса (выполнять в течение 1
мин с положением рук за головой) обнаружила заметный спад после летних
каникул. Это вполне естественно, поскольку только очень сильная личная
мотивация  или   жесткий   контроль   со   стороны   родителей   могут   заставить
ребенка посвятить свой отдых способу повышения физических  качеств.
С   1   сентября   школьники   постепенно   входят   в   учебную  колею,   и   в
зависимости   от   возраста   и   темперамента   ребенка   период   адаптации
составляет 2—4 недели. Осенью занятия, как правило, проводят на свежем
воздухе,   и   они  посвящены   легкой   атлетике   и   контрольному   тестированию.
Домашние задания в это время целесообразно давать не в комплексе, а с четкой
целевой установкой. Например: «На следующей неделе зачет по бегу на 1000 м,
поэтому   постарайтесь   научиться   пробегать   в   медленном   темпе   дистанцию
примерно такой же и большей длины без перехода на шаг, начав с 5 мин и
прибавляя ежедневно по 1 мин. Старайтесь контролировать  свое дыхание и
болевые ощущения в области правого подреберья. Помните, что боль возникает
изза нетренированности вашей печени, и постарайтесь акцентировать внимание
на   дыхании   именно   для   профилактики   неприятных   ощущений».   Таким   же
образом  ребята   готовятся   самостоятельно   к   бегу   на   короткие   дистанции,
отрабатывая   низкий   старт   и   стартовое   ускорение,  к   метанию   теннисного
мяча или прыжкам в длину.
В сентябре и октябре стоит еще достаточно теплая погода и дети, поскорее
выполнив текущие домашние задания по учебным предметам, стараются как
можно больше времени провести со своими сверстниками на улице. В этот
период   о   гиподинамии   не   может   быть   и   речи:   ребенок   полностью
удовлетворяет   потребности   своего   растущего   организма   за   счет   игр   и
беготни на улице.
В конце октября занятия по физической культуре переносят в спортивные
залы.   Для   прогулок   после   уроков  времени   остается   все   меньше:   темнеет
рано,   теплая   одежда  сковывает   движения,  и  двигательная  активность  резко
снижается. Долгий период до весны необходимо заполнить  дополнительными
занятиями,   позволяющими   не   только  возместить   дефицит   двигательной
активности,   но   и   постараться   извлечь   из   заданий   на   дом   максимальную пользу  для   целенаправленного   развития   физических   качеств   учащихся.
Именно   поэтому   я   считаю,   что   круговую   тренировку   при   выполнении
домашних   заданий   наиболее   приемлемо   использовать   с   ноября   по   март
включительно.  Причем подбор упражнений в комплексах должен отвечать
требованиям программного материала на данный отрезок времени. Например,
учитывая,
  что   в   декабре   предстоят   опорные   прыжки   через
гимнастического козла «ноги врозь», я ввожу в комплекс упражнений для
VII  класса упражнение «вынос прямых ног за линию кистей  из положения
упор   присев».   Сдача   нормативов  включает в себя наклоны вперед (тест на
гибкость),  поэтому в мартовские комплексы  круговой тренировки я  ставлю
помимо   силовых   1—2   упражнения   на   растягивание   задних   мышц   бедер.
Домашнее задание,  проводимое  по методу круговой тренировки, служит в
основном развитию силы.
На уроках предлагаю комплексы из 4—5 станций, выполняемые фронтально.
При   занятиях   на   улице   это   разновидности   перемещений,   упражнения   в
парах,   силовые  и   др.   При   плохой   погоде,   работая   в   спортивном   зале,   мы
используем скакалки, гимнастическую стенку, гимнастические скамейки.  В
процессе совершенствования и адаптации к нагрузкам количество упражнений
или время их выполнения постепенно увеличивается.
Каждый   школьник   приносит   на  урок тетрадь и оформляет «Дневник са
моконтроля»,   с   которым   ему   предстоит   работать   в   течение   ряда   лет.
Помимо   комплексов   круговой   тренировки   в  этом   дневнике   найдут   место
личные   спортивные   достижения,   результаты   тестирований,   построенные
учениками  диаграммы   динамики   развития   их   двигательных   качеств.   В
старших классах школьники примут участие в разработке индивидуальных
комплексов   круговой   тренировки  для   коррекции   фигуры   и   развития
физических качеств на основе показателей тестов.
Дети записывают определения терминов, которые будут необходимы в нашей
работе   (определения   сформулированы   мной   в   расчете   на   десятилетнего
ученика).
Круговая тренировка (КТ) — комплекс упражнений, выполняемых заданное
количество раз в неизменном порядке при определенном числе повторов. КТ
можно   проводить,   исходя   из   количества   заданных   упражнений   или   из
выполнения их за определенный промежуток времени.
Максимальный тест (МТ)  — количество правильно выполненных  за 30 с
упражнений   на   каждой   станции   данного   комплекса.  МТ1  проводится   в
начале каждого нового комплекса круговой тренировки для определения ин
 МТ2  —   в   конце   цикла   круговой
дивидуальной   исходной   нагрузки;
тренировки для определения прироста показателей по каждому из упражнений
выполненного комплекса.
Исходная нагрузка — результат деления показателей МТ1 на 2 (или 4),
с которого начинаются самостоятельные занятия. Шутливый девиз спортсменов, применяемый для развития силы: «Делаю,
сколько могу, а потом еще три раза», возможно, и уместен для достаточно
физически  развитых     людей,       но   при     занятиях   с   детьми     он     вряд   ли
подходит: энтузиазм ребят может привести к нежелательным последствиям.
Именно поэтому при расчете исходной нагрузки результаты МТ1 ученики из
группы слабо подготовленных будут делить на 4, а не на 2, что позволит им
обеспечить   более   плавный   переход   к   нагрузке   и   сосредоточить   внимание   на
правильности выполнения упражнений.
Рассмотрим, как надо распределять нагрузку по дням  в течение месяца,
чтобы   обеспечить   достижение   максимального   результата   и   не   допустить
перегрузки.   В   первые   7   дней   количество   повторений   каждого   упражнения
комплекса ежедневно увеличивается на 1, поэтому в конце недельного цикла
нагрузка на каждой станции возрастет на б единиц.
По   окончании   тренировки   показания   пульса   заносят   в  соответствующую
графу.   На   второй   день   второго   недельного   цикла   нагрузка   на   каждой
станции комплекса снова возрастает на 1, и так до конца недели. На третьей
и четвертой  неделе  занятия  проводят  по  той  же  схеме  — возвращение к
исходной   нагрузке   в   первый   день   недельного   цикла,   но   при   возрастании
числа   кругов   в   тренировке   (3   круга   на   третьей   неделе   самостоятельных
занятий, 4 — на четвертой).
Уникальность круговой тренировки — в ее дифференцированности, дающей
возможность   индивидуального   подхода   к   каждому   ребенку   в   зависимости   от
уровня его физического развития и релаксации при заданной нагрузке.  Для
этого достаточно подобрать оптимальное соотношение работы и отдыха (пауз)
между   кругами   во   время   тренировки.   На   первом   занятии   объясняю
учащимся   связь  между   показателем   ЧСС   и  самочувствием   человека.   Напо
минаю,   что   пульс   30   ударов   и   более   за   10   с   говорит   о  нежелательной
перегрузке, которой следует избегать, применяя паузы для расслабления. Я не
рекомендую делать  паузы между кругами более 3 мин, иначе при повторном
подходе   может   улучшаться   техника   выполнения,   но   не  качества   силы   и
выносливости. Сильные ребята при нормальном пульсе работают без перерывов
во втором и третьем недельном цикле, менее подготовленные занимаются по
своей методике. Например: отдых 1 мин после первого круга, 1,5 мин после
второго,   2   мин   после   третьего  (вариант   для   последнего,   четвертого
недельного цикла).
Или же ученик обманывал сам себя: вносил в таблицу «липовые» данные
пульса   и   ничего   не   делал   весь   месяц   (редко,   но   случается).   Когда   же
результат падает, это почти всегда связано с травмой или продолжительной
болезнью.
После выполнения работы собираю дневники самоконтроля   на   проверку. Оценку   ставлю   с   учетом   правильности   расчетов,   оформления   схемы   и
таблицы. Что же касается улучшения результатов, то их прирост определяю
во время текущих зачетов, которые провожу в спортивном зале 3—4 раза в
год. Все  достижения  моих учеников  фиксирую в «Таблицах результатов»,
которые веду для каждого класса.
Несколько   слов  о  дополнительных   тестах.  Я  рекомендую школьникам, у
которых   относительно   слабо   развиты   двигательные   качества,   проводить
пульсомитрию в конце каждого недельного цикла, что позволяет им сравнивать
данные своего пульса в свете адаптации к высокой нагрузке.
Используя круговую тренировку, не стоит забывать, что  это  лишь  один
из   способов    развития    двигательных  качеств   и  навыка   самостоятельного
применения нагрузки и самоконтроля. Нельзя замыкаться только на оценках и
выполнении   нормативов.   Если   ребенок   со   слабым   физическим   развитием
благодаря   своим   регулярным   самостоятельным   занятиям   начинает   улучшать
показатели,   то   заработанная   им   оценка   «10»   за   прогресс   в   личных   дости
жениях, думаю, с моральной точки зрения так же правомерна, как и такая же
оценка,   выставленная   ученику   с  отличными   данными,   отработавшему   на
сверхпрограммный  результат.   Необходим   стимул   к   самосовершенствованию.
Любой из нас — неповторимая индивидуальность, и все же слабых и сильных
физически   людей   объединяет   безграничность   процесса   самопознания   и
самосовершенствования.
При  правильно  разработанном  теоретическом   базисе   и  умении   применять
свои знания  на практике  каждый  ребенок, выполняя домашнее задание, при
известной   доле  самолюбия   и   упорства   в   состоянии   достичь   высоких   по
казателей   в   развитии   своих   волевых   и   физических   качеств.   И   именно
круговая тренировка как эффективное и доступное средство может помочь в
решении этой задачи.
  В   заключение   приведены   примерные   комплексы   круговой   тренировки,
используемые для домашних заданий учащимися V—VII классов с ноября по
март.
НОЯБРЬ
1.Прыжки через короткую скакалку.
2.Наклон вперед с прямыми ногами.
3.Отжимания от пола.
4. «Велосипед».
ДЕКАБРЬ
1.Прыжки через короткую скакалку.
2. «Складка».
3.Отжимания от пола.
4.Выпрыгивание из приседа.
ЯНВАРЬ
1.Прыжки горнолыжника.
2.Наклоны вперед со скручиванием туловища. 3.Отведение руки в упоре.
4.Подьем ног с медленным опусканием.
ФЕВРАЛЬ
1.Прыжки в приседе.
2.Наклон вперед с захватом коленей.
3.Усложненные отжимания ноги на возвышенность.
4.Сед на бедро.
ЯНВАРЬ
1.Прыжки: по 4 на пр.,по 4 на лев.
2.Наклоны вперед.
3.Выпрыгивание из приседа.
4.Отжимания от пола.

intro: Трех уроков физической культуры в неделю явно не¬достаточно для удовле-творения двигательных потреб¬ностей школьников. Как бы ни была высока моторная плот¬ность уроков, учитель не в состоянии обеспечить растущий  запрос организма. А ведь формирова¬ние здорового опорно-двигательного аппарата и внутренних органов ребенка требует не менее двухчасовой активной мы¬шечной деятельности ежесуточно. Значит, необходимы до¬машние задания по физической культуре. Однако сегодняш¬нее материальное положение школ и большинства учащих¬ся не дает нам возможности приобрести нужный инвентарь и оборудовать спортивные площадки для полноценного вы¬полнения домашних заданий. В нашей сложной ситуации следует исходить из «нулевого» варианта, который не тре¬бует ничего, кроме элементарных знаний и желания повы¬сить уровень своих физических данныхТрех уроков физической культуры в неделю явно не¬достаточно для удовлетворения двигательных потреб¬ностей школьников. Как бы ни была высока моторная плот¬ность уроков, учитель не в состоянии обеспечить растущий  запрос организма. А ведь формирова¬ние здорового опорно-двигательного аппарата и внутренних органов ребенка требует не менее двухчасовой активной мы¬шечной деятельности ежесуточно. Значит, необходимы до¬машние задания по физической культуре. Однако сегодняш¬нее материальное положение школ и большинства учащих¬ся не дает нам возможности приобрести нужный инвентарь и оборудовать спортивные площадки для полноценного вы¬полнения домашних заданий. В нашей сложной ситуации следует исходить из «нулевого» варианта, который не тре¬бует ничего, кроме элементарных знаний и желания повы¬сить уровень своих физических данных