extracted_text:
учебнотренировочной группы второго года обучения (1315лет)
Учебный план занятий
№ п/п
Разделы подготовки
Количество
часов
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
2
Теоретическая подготовка
ОФП
СФП
Техническая подготовка
Тактическая подготовка
Интегральная подготовка
Инструкторская и судейская практика
Соревнования
Восстановительные мероприятия
Контрольные испытания
В спортивном лагере
Итого:
12
88
62
92
52
52
8
78
16
20
144
624
Программа
Теоретические занятия

  –
   12(часов)
     Физическая культура и спорт в России. Общественнополитическое и
государственное значение физической культуры и спорта в России. Массовый народный
характер спорта в стране. Задачи развития массовой физической культуры.
     Сведения о строении и функциях организма занимающихся. Основы пищеварения и
обмена веществ. Краткие сведения о нервной системе.
     Влияние физических упражнений на организм занимающихся волейболом. Влияние
занятий физическими упражнениями на нервную систему и обмен веществ организма
занимающихся волейболом.
     Гигиена, врачебный контроль, самоконтроль, предупреждение травматизма.
Использование естественных факторов природы (солнце, воздух и вода) в целях
закаливания организма. Меры личной и общественной и санитарногигиенической
профилактики, общие санитарногигиенические требования к занятиям волейболом.
     Основы методики обучения в волейболе. Понятие об обучении и тренировке в
волейболе. Классификация упражнений, применяемых в учебнотренировочном процессе
по волейболу.
     Правила соревнований, их организация и проведение. Роль соревнований в
спортивной подготовке юных волейболистов. Виды соревнований. Понятие о методике
судейства.
     Общая и специальная физическая подготовка. Специфика средств общей и
специальной физической подготовки. Специальная физическая подготовка в различные
возрастные периоды. Основы техники и тактики игры. Понятие о технике. Анализ технических приёмов (на
основе программы для данного года). Анализ тактических действий в нападении и защите
(на основе программы для данного года).
Установка игрокам перед соревнованиями и разбор проведенных игр.
Практические занятия

    – 334 (часов)
Общая физическая подготовка88ч.
Развитие быстроты, силы, ловкости, выносливости, гибкости;
совершенствование навыков естественных видов движений;
подготовка к сдаче и выполнение нормативных требований по видам подготовки.
Строевые упражнения.
Гимнастические упражнения.
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса.
Упражнения для туловища и шеи.
Упражнения для мышц ног и таза.
Акробатические упражнения.
Легкоатлетические упражнения.
 Бег.
 Прыжки.
 Метания.
Спортивные игры.
Подвижные игры:
Ходьба на лыжах и катание на коньках.
Специальная физическая подготовка62ч.
Упражнения для привития навыков быстроты ответных действий
Подвижные игры:
Упражнения для развития прыгучести.
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении приёма и передач
мяча.
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подач мяча
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих ударов.
Упражнения для развития качеств, необходимых при блокировании.
Техническая подготовка92ч.
Практические занятия по технике нападения.
Действия без мяча. Перемещения и стойки:   стартовая стойка(И.п.)в сочетании с
перемещениями;
 ходьба скрестным шагом вправо, влево, спиной вперёд;  перемещения приставными
шагами спиной вперёд;
 двойной шаг назад, вправо, влево, остановка прыжком;  прыжки; сочетание
способов перемещений.
Действия с мячом. Передача мяча сверху двумя руками:   передача на точность, с
перемещением в парах;
 встречная передача, передача в треугольнике. Отбивание мяча в прыжке кулаком
через сетку в непосредственной близости от неё.
Подача мяча:   нижняя прямая на точность, нижняя боковая на точность.
Нападающие удары:
Практические занятия по технике защиты. Действия без мяча. Перемещения и стойки:
Действия с мячом. Приём мяча:
Блокирование
Практические занятия по тактике нападения.
                                   Индивидуальные действия.
                                   Групповые действия.
                                   Командные действия.
Практические занятия по тактике защиты.
Индивидуальные действия. Выбор места: при приёме нижних подач; при страховке
партнёра, принимающего мяч от подачи и обманной передачи. При действиях с мячом:
выбор способа приёма мяча, посланного через сетку противником (сверху, снизу).
 Групповые действия. Взаимодействия игроков при приёме от подачи, передачи: игрока
зоны 1 с игроком зон 6 и 2; игрока зоны  6 с игроком зон 1, 5, 3; игрока зоны 5 с игроком
зон 6 и 4;
Командные действия. Приём подач. Расположение игроков при приёме нижних подач,
когда вторую передачу выполняет игрок зоны 2, игрок зоны 3 находится сзади.
Система игры. Расположение игроков при приёме мяча от противника «углом вперёд» с
применением групповых действий.
Интегральная подготовка52.
1.Чередование подготовительных и подводящих упражнений к техническим приемам.
2.Чередование подготовительных упражнений для развития специальных качеств и
выполнения изученных технических приемов.
3.Чередование изученных технических приемов в различных сочетаниях :в нападении, в
защите, в нападении и защите.
4. Чередование изученных технических действий: индивидуальных, групповых, командных
в защите, в нападении, нападении и защите.
5.Многократное выполнение изученных технических приемов  отдельно и в сочетаниях.
6. Многократное выполнение изученных тактических действии.
7. Учебные игры с заданиями.
Контрольные игры и соревнования. Соревнования по волейболу. Установка игрокам
перед соревнованиями. Разбор проведённых игр. Характеристика команды противника.
Тактический план игры.
Контрольные испытания. Сдача контрольных нормативов по общей, специальной
физической и технической подготовленности.
Физическое развитие и физическая подготовка
Содержание требований (вид испытаний)
Девочки
2
Бег 30 м с высокого старта (с)
Бег с изменением направления «елочка»  92м (с)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок вверх с места толчком двух ног (см)
Метание набивного мяча массой 1 кг изза головы
3
5,6
28,0
210
50
№
п/п
1
1.
2.
3.
4.
5. двумя руками:
сидя (м)
                                           стоя (м)
6.
Становая сила (кг)
6,5
13,5
94
Техническая подготовка
Содержание требований (вид испытаний)
Количественный
показатель
2
 Верхняя прямая  подача на точность по зонам
Вторая передача на точность из зоны 3 в зону 4
Вторая передача на точность из зоны 2 в зону 4
Передача сверху у стены стоя лицом и спиной «чередование»
Нападающий удар прямой из зоны 4 в зону 4(5)
Нападающий удар с переводом из зоны 2 в зону 5, из зоны 4
в зону 1
Приём мяча с подачи из зоны 5 в зону 2 на точность
Блокирование одиночное нападающего из зоны 4(2) по
диагонали
3
4
5
4
4
               3
3
3
2
Тактическая подготовка
Содержание требований
Количественный
показатель
Вторая передача из зоны 3 в зону 4 или 2 (стоя спиной)
Нападающий удар или «скидка»
Командные действия: прием подачи, вторая передача из
зоны 3 в зону 4 или 2 и нападающий удар
Блокирование одиночное нападающих ударов из зон 4, 3,2
со второй передачи
Командные действия организации защитных действий по
системе «углом вперед», «углом назад»
3
4
4
5
6
№
п/п
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5. Интегральная подготовка
Содержание требований
Прием снизуверхняя передача
Нападающий ударблокирование
Блокированиевторая передача
Переход после подачи к защитным действиям после
защитных  к нападению
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Количественный
показатель
6
4
5
3
№
п/п
Содержание материала
План  график
прохождения учебного материала по волейболу в сентябре
Номер и дата занятия
7
11
10
1
2
3
4
5
6
8
9
1.
2.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Теоретические сведения в соответствии
с программой. Правила и судейство игр
по волейболу.
Техника безопасности на занятиях
секции волейбола
Общеразвивающие и подготовительные
упражнения. Развитие специальных
двигательных качеств.
х
х
х
х
х
х
Теория:
х
х
х
х
Практика
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
Подводящие и специальные упражнения по технике нападения и защиты.
Перемещения  и стойки: сочетание
способов перемещений и стоек с
техническими приёмами
Передача мяча сверху двумя руками:
а) из глубины площадки для
нападающего удара;
б) передача сверху двумя руками у
сетки, стоя спиной по направлению;
в) передача сверху двумя руками в
прыжке (вперёдвверх).
Подача мяча: верхняя прямая
Нападающие удары. Нападающий удар
из зон 4,3,2 с высоких и средних
передач.
Приём мяча:
а) снизу двумя руками;
б) нижняя передача на точность;
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
12
13
14
15
16
17
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х в) приём мяча снизу двумя руками с
подачи в зонах 6, 1, 5 и первая передача
в зоны 4,3,2;
г) приём мяча сверху двумя руками с
выпадом в сторону и последующим
падением и перекатом на бедро и спину.
Блокирование. Одиночное
блокирование прямого нападающего
удара по ходу в зонах 4,3,2.
х
х
х
х
х
х
х
х
х
Подводящие и специальные упражнения по тактике нападения и защиты.
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Индивидуальные действия.
а) выбор места при приёме нижней и
верхней подач
б) определение времени для
отталкивания при блокировании
в) выбор приёма мяча посланного через
сетку (сверху, снизу, с падением)
Групповые действие. Взаимодействие
игроков внутри линии и между ними при
приёме мяча от подачи, передачи,
нападающего  и обманного ударов.
Командные действия. Расположение
игроков при приёме подачи (игрок зоны
4 у сетки, а игрок зоны 3 оттянут и
находится в зоне 4, после приёма игрок
зоны 4 идёт на вторую передачу в зону 3,
а игрок зоны 3 остаётся в зоне 4 и играет
в нападении). Система игры: «углом
вперёд» с применением групповых
действий.
Контрольные испытания
Подвижные, учебные и
контрольные игры.
Практика  судейства
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
№
п/п
Содержание материала
прохождения учебного материала по волейболу в октябре
План  график
Номер и дата занятия
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Теория:
1.
2.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Теория. Правила и судейство игр
Техника безопасности
Общеразвивающие и подготовительные
упражнения.
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
Практика
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
Подводящие и специальные упражнения по технике нападения и защиты.
Перемещения  и стойки: сочетание
способов перемещений и стоек с
техническими приёмами
Передача мяча сверху двумя руками:
а) из глубины площадки для
нападающего удара;
б) передача сверху двумя руками у
сетки, стоя спиной по направлению;
в) передача сверху двумя руками в
прыжке (вперёдвверх).
Подача мяча: верхняя прямая
Нападающие удары. Нападающий удар
из зон 4,3,2 с высоких и средних
передач.
Приём мяча:  а) снизу двумя руками;
б) нижняя передача на точность;
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
Х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х

intro:
Физическая культура и спорт в России. Общественно-политическое и государственное значение физической культуры и спорта в России. Массовый народный характер спорта в стране. Задачи развития массовой физической культуры.
     Сведения о строении и функциях организма занимающихся. Основы пищеварения и обмена веществ. Краткие сведения о нервной системе.
     Влияние физических упражнений на организм занимающихся волейболом. Влияние занятий физическими упражнениями на нервную систему и обмен веществ организма занимающихся волейболом.
     Гигиена, врачебный контроль, самоконтроль, предупреждение травматизма. Использование естественных факторов природы (солнце, воздух и вода) в целях закаливания организма. Меры личной и общественной и санитарно-гигиенической профилактики, общие санитарно-гигиенические требованияФизическая культура и спорт в России. Общественно-политическое и государственное значение физической культуры и спорта в России. Массовый народный характер спорта в стране. Задачи развития массовой физической культуры.
     Сведения о строении и функциях организма занимающихся. Основы пищеварения и обмена веществ. Краткие сведения о нервной системе.
     Влияние физических упражнений на организм занимающихся волейболом. Влияние занятий физическими упражнениями на нервную систему и обмен веществ организма занимающихся волейболом.
     Гигиена, врачебный контроль, самоконтроль, предупреждение травматизма. Использование естественных факторов природы (солнце, воздух и вода) в целях закаливания организма. Меры личной и общественной и санитарно-гигиенической профилактики, общие санитарно-гигиенические требования

title: Учебный план занятий  учебно-тренировочной группы второго года обучения


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками
Тема: «Весна»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи: уточнить признаки весны
 выявлять простейшие причинноследственные связи;
 развивать зрительное восприятие, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику;
 активизировать качественный словарь.
Методы и приемы
практические: Д/И "Лодочка".
наглядные:  картинки с изображением весенних сюжетов
словесные: пояснения
Материалы и оборудование картинки с изображением весенних сюжетов; конверт;
картинка, на которой с помощью палочек изображена лодочка.
Раздаточный  счётные палочки.
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная
Физминутка
Игровая
Игровые ситуации
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Чтение худ.лит.
(восприятие)
 Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно
исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольно
печатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры,  ,вопросы
Рассказывание,  обсуждение
                                                             Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
1
Воспитатель говорит детям о том, что
получил письмо от медведя. Медведь живёт в
лесу и не понимает, что же происходит с
природой. Тогда он решил написать письмо в
детский сад и узнать.
Дети, какое сейчас время года?
Я распускаю почки
Деятельность
воспитанников
Дети: Весна.
Дети: Тает снег.
Снег растаял, снег
растаял,
Это новость
непростая,
Это значит наступает
Настоящая Весна!
Желаемые
результаты
Уточнялись
признаки весны Дети: Длиннее день.
Что ни сутки, по
минутке,
День длинней, короче
ночь.
Потихоньку
прогоняем
Зиму прочь!
Дети: Начинается капель.
На солнышке
согрелась ель,
Подтаяла сосна,
Идёт апрель, звенит
капель,
В лесу у нас весна!
Дети: Растёт трава. Цветут
деревья.
Дети: Прилетают птицы.
Последний снег в
апреле тает.
Все рады солнцу и
весне,
Весна в апреле
прилетает
С весёлой ласточкой
ко мне!
Выполняют физминутку
В зелёные листочки,
Деревья поливаю
Движением полна,
Зовут меня Весна!
 А какие, ребята, признаки весны, вы знаете?
Черёмуха, черёмуха
Ты что стоишь бела?
Для праздника весеннего,
Для мая расцвела!
Физкультминутка "На лугу растут
цветы".
  картинки "Весны".
Рассказ детей по картинкам:
 наступила весна;
 греет солнце;
 тает снег;
 на ветвях набухли почки и т. д.
Д/И "Лодочка". Что любят делать дети
весной?Предлагаю выложить изображение
лодочки из счётных палочек.
Дети: Ходить по лужам,
пускать кораблики,
лодочки.
Пальчиковая игра «Цветок»
       Вырос Высокий цветок на поляне.
 Показать руками цветок.
Утром   весенним   раскрыл   лепестки.
Развести пальцы рук.
2
3
4
Выявлялись
простейшие
причинно
следственные
связи
 развивалось
зрительное
восприятие,
слуховое и
зрительное
внимание, мелкая
моторика Активизировался
качественный
словарь.
Всем лепесткам красоту и питанье
Движение пальцами вместеврозь.
Дружно   дают   под   землей   корешки.
Ладони вниз, тыльной стороной

   Друг к другу, пальцы развести.
5
6
Предлагает детям вспомнить приметы о
весне.
Дети: Летит скворец
зиме конец;
 Одновременный прилёт птиц  к дружной
весне;
 Вороны купаются ранней весной  к теплу;
 Воробьи купаются в луже  к теплу;
 Жаворонок является к теплу и т. д.
Ребята а сейчас мы проверим внимательно
ли вы     слушали  приметы весны.
6. Загадки: Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник
Смастерили мы... (Скворечник)

В голубой рубашечке,
Бежит по дну овражка. (Ручей)

Здесь на ветке чей  то дом,
Ни дверей в нем, не окон,
Но птенцам там жить тепло,
Дом такой зовут... (Гнездо)

На реке и треск, и гром,
Это значит ледолом,
На реке идет лед
Это значит ...(Ледоход)

Морковка бела,
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело
Всю морковку съело (Сосулька)

У него морковный нос,
Очень любит он мороз,
В стужу он не замерзает.
А весна приходит  тает. (Снеговик)

Первым  вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится, Хоть и маленький (Подснежник)

Она приходит с ласкою,
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет (Весна)
7
 Итог занятия, вывод:
 Что больше всего понравилось на занятии?
 Что было интересно, а что не очень
интересно?

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками
Тема: «Весна»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи: уточнить признаки весны

- выявлять простейшие причинно-следственные связи;
- развивать зрительное восприятие, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику;
- активизировать качественный словарь.
Методы и приемы
практические: Д/И "Лодочка".
наглядные:  картинки с изображением весенних сюжетов
словесные: пояснения
Материалы и оборудование картинки с изображением весенних сюжетов; конверт; картинка, на которой с помощью палочек изображена лодочка.
Раздаточный - счётные палочки.
Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная	Физминутка
Игровая	Игровые ситуации
Познавательно-исследовательская	 Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольно-печатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры,  ,вопросы
Чтение худ.лит.  (восприятие)	Рассказывание,  обсуждение
                                                             Логика образовательной деятельности

окружающий мир

group: Дисциплины

title: План - конспект НОД с дошкольниками  Тема: «Весна» пришла


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ   ОБУЧЕНИЯ   МАТЕМАТИКЕ   ПО   СИСТЕМЕ
Д.Б.ЭЛЬКОНИНА  В.В.ДАВЫДОВА.
Мышление   школьников   в  процессе   учебной   деятельности   имеет   нечто
общее   с   мышлением   ученых,   излагающих   результаты   своих   исследований
посредством   содержательных   абстрактных,   обобщенных   и   теоретических
понятий,   функционирующих   в   процессе   восхождения   от   абстрактного   к
конкретному.   В   связи   с   этим   учебная   деятельность   школьников   в
развивающем   аспекте   строится   в   соответствии   со   способами   изложения
научных знаний со способами восхождения от абстрактного к конкретному.
В.В.   Давыдов   считает:”   При   разработке   проблемы   развивающего
обучения   необходимо   опираться   на   следующее   положение:   основой
развивающего   обучения   служит   его   содержание,   от   которого   производны
методы   организации   обучения”.(8,С.145)   Это   положение   характерно   также
для   воззрений   Л.С.Выготского   и   Д.Б.Эльконина.   Развивающий   характер
учебной   деятельности,   как   ведущей   деятельности   в   младшем   школьном
возрасте, связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания.
При традиционном обучении главное внимание педагога направлено не на
процесс учебной деятельности ребенка, а на ее результат. Поэтому главным
результатом   считалась   прочность   усвоения   определенной   суммы   знаний   и
фактов. При развивающем обучении ставится следующая задача: не только
обеспечить усвоение ребенком требуемых обществом научных знаний, но и
добиться, чтобы на каждом уроке ученик овладевал, а затем с возрастающей
степенью самостоятельности использовал сами способы добывания знаний.
Другим признаком развивающего обучения является его интенсивность.
При   любом   обучении   ребенок   развивается   (даже   при   зубрежке),   но   при
развивающем обучении сдвиги в развитии личности более значительны. Итак, “развивающее обучение это такое обучение, при котором формы,
методы, приемы, средства преподавания направлены не только на усвоение
знаний, умений, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности
учащегося,   овладение   им   способами   добывания   знаний,   развитие   его
творческой активности”.(11,С.11)
Стратегия   развивающего   обучения   состоит   в   том,   что,   учитывая
определенные уровни созревания психики, мы не должны дожидаться, пока
психические   функции   полностью   созреют,   а   соответствующими   заданиями
несколько упреждает их и тем самым ускоряет качественный скачок на новый
уровень   развития.   Например,   младшим   школьникам   присуща   в   большой
степени   конкретность   мышления,   а   мы   соответствующими   заданиями   на
развитие абстрактного мышления ускорим наступление стадии абстрактных
операций, не дожидаясь спонтанного их формирования. Это в свою очередь
будет способствовать общему развитию ребенка.
В   последнее   время   часто   обсуждается   вопрос   о   недостатках
традиционной программы преподавания математики в школе. Эта программа
по мнению многих педагогов и психологов не содержит основных принципов и
понятий   современной   математической   науки,   не   обеспечивает   должного
  не   обладает
развития   математического   мышления   учащихся,
преемственностью и цельностью по отношению к начальной, высшей и средней
школе.   При   традиционном   обучении   на   первый   план   авторы   программ
предпочитают   выдвигать   не   теоретикопознавательные   и   логико
психологические   моменты,   а   собственно   математическую   сторону   дела
вопросы связи самого математического материала.
Во многих странах и международных организациях ведется работа по
  Выдвигаются   различные
усовершенствованию   учебных   программ.
предложения о путях рационального изложения современных математических
понятий   в   школьных   курсах.   Некоторые   предложения   представляют,
несомненно,   большой   теоретический   и   практический   интерес.   Среди   них программа   обучения   математике   предложенная   Д.Б.Элькониным   и
В.В.Давыдовым. Рассмотрим эту систему подробнее.
Основная   задача   изучения   математики   в   школе   состоит   в   том,   чтобы
привести   учащихся   “к   возможно   более   ясному   пониманию   концепции
  Основы   этой   концепции   должны
действительного   числа”.   (8,С.179)
усваиваться детьми уже в начальной школе. Это означает, что детям с самого
начала должно быть раскрыто общее основание всех видов действительного
числа. Таким основанием является усвоение детьми математического понятия
величины.   Знакомство   детей   с   многообразием   чисел,   рассматриваемых   в
концепции   действительного   числа,   является   важным   путем   конкретизации
понятия величины.
“Усвоение   детьми   основной   идеи   концепции   действительного   числа
должно   начинаться   с   овладения   ими   понятием   величины   и   с   изучения   ее
общих свойств.”(8,С.179) Так считают составители этой программы.
В основе экспериментального курса обучения математике (так же как и в
основе принятого курса) положена концепция действительного числа. Однако
в   отличие   от   обычной   программы   в   экспериментальном   обучении
предусмотрен такой вводный раздел, при усвоении которого дети специально
изучают генетически исходное основание последовательного выведения всех
видов действительного числа, а именно изучают понятие величины.
Этот   подход   к   проблеме   построения   экспериментального   учебного
предмета   по   математике   определил   следующую   систему   его   основных
учебных заданий, составленных применительно к младшим классам:
1) введение   детей   в   сферу   отношений   величин   формирование   у   них
абстрактного понятия математической величины;
2)   раскрытие детям кратного отношения величин как общей формы числа
формирование   у   них   абстрактного   понятия   числа   и   понятия   основания
взаимосвязи   между   его   компонентами   (число   производно   от   кратного
отношения величин); 3)  последовательное введение детей в область различных частных видов чисел
(в область натуральных, дробных, отрицательных чисел) формирование у
них понятий  об этих числах  как  одном  из  проявлений общего кратного
отношения величин при определенных конкретных условиях;
4)   раскрытие   детям   однозначности   структуры   математических   операций
(если   известны   значения   двух   элементов   операции,   то   по   ним   можно
однозначно определить значение третьего элемента) формирование у них
понимания взаимосвязи элементов основных арифметических действий.
Дадим краткую характеристику содержания перечисленных учебных задач.
Так,   первая   задача   требует   от   детей   выделения   посредством
определенных   предметных   действий   трех   отношений   объектов   (“равно”,
“больше”,   “меньше”).   Затем   эти   отношения   дети   фиксируют   с   помощью
буквенных формул, что позволяет приступить к изучению свойств отношений
равенства   и неравенства  в их  “чистом  виде”.  Изучая  условия  перехода   от
неравенства к равенству и их свойства (например, транзитивность), дети в
дальнейшем,   уже   после   ознакомления   с   общей   формой   числа,   выводят
свойства числового ряда.
Содержанием второй учебной задачи является овладение детьми общей
формой числа посредством определения кратного отношения величин, одна из
которых выступает в качестве исходной величины, а другая в качестве ее
меры.
При   постановке   последующих   учебных   задач   учитель   создает   такие
ситуации, которые требуют от детей использования не одной, а целого ряда
последовательно увеличивающихся мер, поскольку различие между мерой и
измеряемым объектом становится значительным. При использовании детьми
этого ряда мер возникает необходимость установить постоянное отношение
размера   последующей   меры   к   предыдущей.   Запись   результатов   измерения
получает   форму   позиционного   числа,   которая   в   зависимости   от   значения
постоянного отношения мер может быть отнесено к любой системе счисления, в том числе и к десятичной, если это отношение будет десятикратным. Так в
первом классе вводится понятие многозначного числа.
Однако   в   некоторых   ситуациях   мера   может   не   уместиться   в   объекте
целое   число   раз.   Тогда   приходится   прибегать   не   к   укрупнению   ее,   а   к
уменьшению.   Результат   действий   измерения,   соответствующий   таким
ситуациям, описывается дробным числом.
Дальнейшее   изменение   и   обогащение   предметной   области,   в   которой
действуют   учащиеся   (например,   ознакомление   их   с   направленными
величинами), позволяют им при выполнении действий измерения обозначить
его   результаты   с   помощью   положительного   и   отрицательного   числа
(соответствующая работа проводится уже в третьем классе).
Переход   детей   от   изучения   общих   свойств   величины   к   выделению   ее
частных видов, имеющих форму числа это главная линия построения всего
экспериментального   обучения   математике.   Вместе   с   тем   от   это   линии
осуществляются   многообразные   ответвления,   связанные   с   тем,   что
определенные   свойства   выделяемых   отношений   могут   служить   основанием
для построения новых понятий.
При   решении   первоклассниками   учебной   задачи,   приводящей   их   к
пониманию взаимосвязанных элементов арифметических действий сложения и
вычитания,   дети   сначала   знакомятся   с   соответствующими   операциями   над
ними,  фиксируя   их   пространственнографическими   схемами   и   буквенными
формулами. Затем при построении отрезков, дети выясняют такое свойство
операции как однозначность ее структуры. Это позволяет построить на основе
заданного   равенства   несколько   видов   уравнений   (дети   устанавливают,   что
количество   таких   уравнений   равно   количеству   элементов,   включенных   в
равенство х + а = с; с  х = а; с  а = х ).
По   этим   уравнениям   какуюлибо   исходную   текстовую   сюжетную
ситуацию дети преобразуют в соответствующее количество так называемых
текстовых задач. Текстовые   задачи   строятся   детьми   как   частные   случаи   выражения
некоторых общих закономерностей. Именно таким образом в первом классе
появляются   простые   задачи   на   сложение   вычитание,   а   во   втором   на
умножение деление. Составные задачи строятся детьми во втором классе из
простых задач при замене буквы, обозначающей известное данное, буквенным
выражением, описывающим операцию дополнительного поиска значения этого
данного.
Формированию у учащихся умения анализировать составные текстовые
задачи основное внимание уделяется в третьем классе. Введение в третьем
классе отрицательных чисел позволяет учащимся применять алгебраические
способы решения задач.
Формирование умений и навыков различных вычислений происходит на
основе предварительного усвоения детьми общих закономерностей и свойств
тех или иных арифметических действий. В общем виде дети предварительно
рассматривают возможности их использования при вычислениях разного рода
и лишь затем приступают к выполнению конкретных задач на вычисления.
Экспериментальная   программа   Д.Б.Эльконина   и   В.В.Давыдова   по
математике  включает   изучение  элементов  геометрии.  Когда  это  возможно,
геометрический материал связывается с изучением чисел и арифметических
действий. На уроках проводятся и , собственно, геометрические упражнения.
На основе вычерчивания, вырезания, моделирования дети учатся распознавать
  Решение
геометрические   фигуры,
  знакомятся   с   их   свойствами.
геометрических   задач,   связанных   с   анализом   положения   и   формы   фигур,
способствует   развитию   у   детей   элементарных   пространственных
представлений и умения рассуждать.
Большое значение играют буквенные модели. Одним из учебных действий
является преобразование этих моделей. Освоение ребенком преобразования
моделей осуществляется в двух направлениях. Сначала модель строится им
после   или   в   процессе   манипуляций   с   предметным   материалом.   Затем наоборот,  по  заданной   модели  ребенку нужно выполнить   соответствующие
манипуляции.
Кроме   буквенных   моделей,   важную   роль   при   формировании
математических   понятий   играют   пространственно   графические   модели.
Существенной   их   особенностью   является   объединение   в   них   абстрактного
смысла с предметной наглядностью.
Как   можно   видеть,   моделирование   связано   с   наглядностью,   которая
широко   используется   традиционной   дидактикой.   Однако   в   рамках
экспериментального обучения наглядность имеет специфическое содержание.
В   наглядном   моделировании   находят   отражение   существенные   или
внутренние   отношения   и   связи   объекта,   выделенные   (абстрагированные)
посредством   соответствующих   преобразований   (обычно   наглядность
фиксирует лишь внешне наблюдаемые свойства вещей).
Характерно,   что   в   принятом   начальном   обучении   появляется
абстрагирование материала (в частности, буквенными символами) в связи с
окончанием учебной работы по какому либо разделу. В экспериментальном
же обучении такой материал вводится в самом начале учебной работы.
Переход   от   общего   к   частному   осуществляется   не   только   в   форме
конкретизации   содержания   исходных   абстракций,   но   и   путем   смены   букв
символики   конкретно   числовой.   Важно   отметить,   что   такой   переход
осуществляется как подлинное построение конкретного из абстрактного на
основании   выделенных   закономерностей.   При   этом   дети   должны
первоначально   выполнять   развернутые   формы   фиксации   этого   перехода,   а
затем учиться их свертывать.
Когда   ребенок   уже   овладел   принципиальной   схемой   общего   способа
предметных действий, необходимого для решения учебной задачи, на первый
план   выступает   учебное   действие   контроля,   основная   функция   которого
состоит в обеспечении этого способа всеми операциями, необходимыми для
успешного решения ребенком всего многообразия конкретно частных задач.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ПО СИСТЕМЕ Д.doc

intro:
Мышление школьников в процессе учебной деятельности имеет нечто общее с мышлением ученых, излагающих результаты своих исследований посредством содержательных абстрактных, обобщенных и теоретических понятий, функционирующих в процессе восхождения от абстрактного к конкретному. В связи с этим учебная деятельность школьников в развивающем аспекте строится в соответствии со способами изложения научных знаний со способами восхождения от абстрактного к конкретному.
	В.В. Давыдов считает:” При разработке проблемы развивающего обучения необходимо опираться на следующее положение: основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения.  Это положение характерно также для воззрений Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина. Развивающий характер учебной деятельности, как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте, связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Волейбол. 9й класс
 Тема урока «Совершенствование приёма мяча
сверху и снизу»
Цель урока: развитие основные физические качества посредством волейбола.
Задачи урока:
образовательные:
совершенствование приёма мяча сверху и снизу;

 провести учёт техники выполнения нижней прямой подачи.
оздоровительные и развивающие:
 формирование правильной осанки;
 развитие силы мышц рук и брюшного пресса;
 развитие ловкости и координационных движений;
воспитательные:


воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки;
воспитание терпеливости, целеустремленности, коммуникативности.
Место проведения: спортивный зал. Инвентарь: маты, скамейка, набивные мячи один на пару, волейбольные мячи один на пару, сетка.
Пособия: учебные карточки, свисток, секундомер.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Ход урока
Частная задача этапа
Дози
ровка
Организационнометодические указания
Сообщение учащимся задач урока,
средств и методики оценивания.
Психологический настрой детей на
предстоящее занятие,
проверка пульса.
Проведение ОРУ в движении и
упражнений на формирование осанки и
коррекции плоскостопия.
Ходьба
1) на носках, руки вверх, вращения
кистями;
2) на пятках, руки перед грудью, пальцы
скрепить в замок, предплечья сомкнуты,
вращения кистями;
3) на внешней стороне стопы, кисти в
замок, ладони прижать к груди, локти в
стороны, на каждый шаг руки вытягивать
вперёд, ладони поворачивать от себя –
и.п.;
4) на внутренней стороне стопы, руки
внизу сзади, кисти в замок, на каждый шаг
мах руками назад вверх;
1. Подготовительная часть. 12 мин.
Организовать
детей к уроку.
1 мин
Восприятие
объяснения
учителя.
Построение в шеренгу, проверка наличия
спортивной формы,   готовности к уроку,
выявление больных.
Формы организации: поточная, в парах, по
отделениям, индивидуальная.
Считать за 6 сек, умножить на 10. каждый
ученик запоминает свою цифру.
Выполнение ОРУ в
движении и
упражнений на
формирование
осанки и коррекции
плоскостопия.
Подготовить
запястные, коленные
и голеностопные
суставы к работе в
основной части
урока.
10 мин
по 4 об.
Влево, вправо.
0,5
круга
по 4 об.
0,5
круга
0,5
Восьмёркой
Во время движения учащихся по кругу, учитель
находится в кругу или движется чуть впереди
колонны, объясняя положение рук и показывая
упражнения.
Во время ходьбы и бега следить за осанкой,
соблюдением дистанции, правильным 5) перекатом с пятки на носок, левая рука
вверху, правая внизу,
Перестроение
для бега в движении во встречных
колонах.
Бег в медленном темпе; передвижение
приставными шагами левым и правым
боком в стойке волейболиста; скрестный
шаг левым(правым) боком; бег спиной
вперед.
Ходьба
с выполнением дыхательных упражнений
и получением набивных мячей.
Специальные дыхательные
упражнения
Дышать через нос, рот плотно закрыть.
Повторять с ритмичными интервалами
согласные звуки Б, В, Н, Т, Ж, Ш, Ф
воздух как бы выталкивается через нос.
Проведение ОРУ с набивными мячами.
1) Броски мяча двумя руками изза
головы.
2) Броски мяча правой рукой.
3) Броски мяча левой рукой.
4) Один выполняет броски мяча над собой
(имитация передачи над собой), партнёр
выполняет сгибание и  разгибание рук в
упоре лежа.
Подготовить
организм детей к
работе в основной
части урока.
круга
0,5
круга
30 сек
3 мин
дыханием, техничным выполнением
упражнений в движении.
Упражнение на внимание при перестроениях.
Перестроиться в два круга: мальчикам по
росту, девочкам – по имени в алфавитном
порядке.
Мальчики бегут по внешнему кругу в быстром
темпе, девочки – по внутреннему кругу в
среднем темпе. Сигнал к смене бега подаётся
голосом.
Выполнение ОРУ с
набивными мячами
Развивать внимание,
укреплять мышцы
рук, ног брюшного
пресса и спины.
1 мин
Поднять руки через стороны вверх, выполнить
вдох носом, опуская руки вниз, выполнить
наклон, одновременно выдыхая ртом со звуком
УУХ! выдох должен быть длиннее вдоха.
2 мин
Внимание сосредоточить на органах дыхания.
Эффект: обеспечивает эффективную
вентиляцию легких.
   4 мин
68 раз
68 раз
Упражнение выполняется в парах. Встать
напротив друг друга поперёк зала на
расстоянии 3 м. Мальчики получают н/м 2кг,
девочки – 1кг.
Обратить  внимание учащихся на движение
кистей, включать в работу мышцы брюшного
пресса, мяч провожать прямыми руками.
Рука прямая, хлёсткое движение кисти; нога,
противоположная бросающей руке выставлена 5) Приседания с мячом за головой  и
броски партнёру при вставании.
6) Броски набивного мяча в прыжке.
7) Перенос ног над мячом в седе с упором
сзади.

I отделение.
1) Передачи мяча в парах сверху и снизу с
выходом под мяч.
2) Передачи мяча над собой  передачи
партнеру.
3) Передачи мяча через сетку.
II отделение.
1) Передачи мяча во встречных колоннах
с последующим перемещением в конец
своей  колонны.
2) Передачи мяча во встречных колоннах
с последующим перемещением в
противоположную  колонну.
3) Передачи мяча в колоннах через сетку
в прыжке.
810 раз
46 раз
68 раз
1 мин
вперёд.
Бросок выполнять за счёт согласованной
работы ног и рук, вперёд не наклоняться,
провожать мяч прямыми руками от плеча.
Сесть навстречу друг другу, стопы с разных
сторон мяча; перенос выполнять поочерёдно,
ноги прямые.
Вести контроль над выполнением  упражнений
словесно и индивидуально, подходя к каждой
паре.
Деление учащихся на отделения. I отделение –
учащиеся – не имеющие навыка владения
волейбольным мячом,  II отделение – учащиеся,
имеющие навык.   Выдать задания. Замена
набивных мячей на волейбольные  один на
пару в I отделении, один на четвёрку – во II
отделении.
Подсчёт пульса.
Сравнение с
начальным
значением.
Взаимооценка.
2. Основная часть (30 мин)
Совершенствование
приёма мяча сверху
и снизу
8 мин
После выполнения каждого упражнения
учащиеся оценивают действия друг друга.
Чередовать высоту верхней передачи.
Своевременно определять способ передачи.
Меняться ролями после выполнения 10 ударов.
Акцентировать внимание на движении руки,
положении кисти на мяче, добиваться
хлёсткого удара расслабленной кистью.
Во время выполнения учащимися задания,
натянуть сетку. 1) Подачи с 6 м от сетки.
2) Подачи изза лицевой линии.
3) Подачи с изменением траектории
полета мяча.
Взаимооценка.
Нижняя прямая подача на точность.
Оценивание.
Повысить уровень
технической
подготовки при
выполнении подачи
мяча.
Учёт выполнения
нижней прямой
подачи на точность.
7мин
Упражнение выполняется в парах.
Акцентировать внимание, что высокое
подбрасывание отрицательно влияет на
точность подачи. Рука прямая, удар наносится
основанием ладони.
15 мин
Выполнение  5 подач каждым учащимся в зону,
обозначенную обручем. Высота сетки не менее
2 м, расстояние от сетки не менее 6 м.
3. Заключительная часть (3 мин)
Успокаивающее дыхание:
Вдох
выдох  пауза

4 с
4 с
 4 с
 5 с
 2 с
 2 с
Выполнение
дыхательных
упражнений.
1 мин
Построение в круг.
Релаксация: представьте себя на берегу моря,
светит солнце вам приятно, вы не чувствуете
усталости, вы бодры и полны сил.
 2 с
 6 с
4 с
 Снижение ЧСС, подготовка к
следующему уроку.

Подведение итогов урока.
Рефлексия:
 всем ли понятны критерии оценки?
 все ли согласны с выставленными
отметками?
 чувствуете ли вы сдвиги в
положительную сторону в выполнении
волейбольных упражнений?
 у когото появился интерес к
волейболу?
 выполнены нами поставленные задачи?
Домашнее задание.
Организованный уход из зала.
Организованное
завершение урока.
1 мин
Подсчёт пульса;
Сравнить полученные значения ЧСС с
начальными.
Оценить работу учащихся на уроке, их
активность, самостоятельность; отметить
организацию работы по отделениям, зачитать
выставленные отметки.
Отмечать ответы учащихся и учитывать их на
следующих уроках.
1 мин
Подготовка к тестированию: поднимание
туловища  2030 раз, подтягивания (м) – 8 раз,
сгибание рук в упоре лежа (д) – 10 раз, наклоны вперёд с доставанием пола кистями.

description: вперёд с доставанием пола кистями.

intro:
Цель урока: развитие основные физические качества посредством волейбола.
Задачи урока:
образовательные:
•	совершенствование приёма мяча сверху и снизу;
•	провести учёт техники выполнения нижней прямой подачи.
оздоровительные и развивающие:
•	формирование правильной осанки;
•	развитие силы мышц рук и брюшного пресса;
•	развитие ловкости и координационных движений;
воспитательные:
•	воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки;
•	воспитание терпеливости, целеустремленности, коммуникативности.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: маты, скамейка, набивные мячи один на пару, волейбольные мячи один на пару, сетка.
Пособия: учебные карточки, свисток, секундомер.Цель урока: развитие основные физические качества посредством волейбола.
Задачи урока:
образовательные:
•	совершенствование приёма мяча сверху и снизу;
•	провести учёт техники выполнения нижней прямой подачи.
оздоровительные и развивающие:
•	формирование правильной осанки;
•	развитие силы мышц рук и брюшного пресса;
•	развитие ловкости и координационных движений;
воспитательные:
•	воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки;
•	воспитание терпеливости, целеустремленности, коммуникативности.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: маты, скамейка, набивные мячи один на пару, волейбольные мячи один на пару, сетка.
Пособия: учебные карточки, свисток, секундомер.


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
Цель контрольной работы – качественная проверка знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику  С. Н. Вангородский, М. И.
«Основы   безопасности
  В.  Марков
 В.
Кузнецов,
жизнедеятельности» 8 класс, Дрофа, 2015 г.
  Н.  Латчук,
 В.
Критерии оценки уровня подготовки учащихся по предмету ОБЖ
Письменная работа
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу) и
обосновал   свои   действия,   грамотно   применив   соответствующие   умения   и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации.
Отметка «4». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу),
но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении
или обосновании своих действий.
Отметка «3». Учащийся в основном справился с заданием, но не смог объяснить
или обосновать свои действия.
Отметка «2». Учащийся не смог выполнить задание даже при помощи учителя.
8 класс
Контрольная работа   №1
за первое полугодие
  означают   понятия   «катастрофа»,
1. Что,
  по   вашему,
  «авария»,
«чрезвычайное происшествие»? Какое различие существует между ними?
Приведите примеры.
2. Семья ваших знакомых переехала на новое место жительства и проживает
в   городе,   основу   производства   в   котором   составляет   химическая
промышленность.   Что   необходимо   сделать   вашим   знакомым,   услышав
сигнал «Внимание всем!»?
3. Ваш   сосед   по   дачному   участку   для   уничтожения   вредных   насекомых
обработал посевы, деревья и кустарники дихлофосом. После обработки
растений в теплице он почувствовал недомогание: у него стала кружиться
голова,   усилилось   потоотделение,   ухудшилось   зрение   и   появилась
тошнота.
     Подумайте и ответьте: а) Что произошло с вашим соседом и как правильно оказать ему первую
медицинскую помощь?
б) Какими симптомами характеризуется отравление уксусной эссенцией
через пищеварительный тракт?
в) Чем могут быть вызваны химические ожоги?
4. В образовательном учреждении, занимающем трехэтажное здание, зимой
перед   окончанием   учебных   занятий   на   втором   этаже   возник   пожар.   В
здании погасло освещение, коридоры и помещения сильно задымлены. Как
правильно действовать учащимся в создавшейся ситуации?
5. Реши чайнворд
1.
5.
2.
3.
      4.
6.
1. Широкомасштабное наводнение (катастрофа).
2. Неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред
жизни и здоровью людей, интересам общества.
3. СИЗ органов дыхания.
4. Единица дозы радиоактивного облучения.
5. Твёрдые частицы, переносимые водным или воздушным потоком.
6. Гражданин, подготовленный и аттестованный на проведение аварийно
спасательных работ.

file_name: КИМ по ОБЖ КР №1 - 8 кл.doc

intro:
К И М  по  ОБЖ.   Контрольная работа №1 за первое полугодие в 8 классе
Цель контрольной работы – качественная проверка знаний.
Составлена контрольная работа по учебнику  С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс, Дрофа, 2015 г.


extracted_text:
СУЩНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
.Одной   из   важнейших   задач   методики   обучения   математике   является
предупреждение   ошибок   учащихся.   Причиной   подавляющего   большинства
ошибок по математике является формализм в знаниях учащихся.
Решение готовых , однородных примеров и задач одинаковыми приемами
в   течение   длительного   времени   вырабатывают   у   учащихся   привычку
механически   производить   заученные   математические   преобразования   в
прямом порядке. Погоня только за количеством решенных задач и примеров
приводит к недооценке теоретического обоснования производимых действий.
Поэтому особое место в структуре учебной деятельности занимают действия
самоконтроля,  имеющие   специфические   функции:   они   направлены   на  саму
деятельность, фиксируют отношение учащихся к себе как к субъекту этой
деятельности, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи
носит опосредованный характер.
К сожалению,  на формирование самоконтроля в школах обращают мало
внимания,   что   особенно   недопустимо   в   аспекте   развивающего   обучения,
кроме того, эта тема недостаточно хорошо разработана в научной литературе.
В связи с вышесказанным мы выбрали темой исследования “Формирование
самоконтроля в процессе обучения математике по системе Д.Б.Эльконина
В.В.Давыдова в начальных классах”.
Цель исследования состоит в выявлении путей формирования самоконтроля.
Объект исследования:  учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников
самоконтроля как компонента учебной деятельности.
Гипотеза   исследования:     использование   специальных   заданий   может
способствовать формированию и развитию самоконтроля.
Цель,   предмет   и   гипотеза   исследования   определяют   постановку
следующих задач: 1. Изучение и анализ психолого педагогической и методической литературы
по теме исследования.
2. Анализ особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста.
3. Отбор и обоснование системы заданий по формированию самоконтроля при
обучении математике по системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова.
4. Проведение опытно экспериментальной работы по формированию навыков
самоконтроля.
Методы исследования:
теоретический анализ,
педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся,
изучение продуктов деятельности младших школьников,
проведение констатирующего и обучающего экспериментов.
Исследование проводилось в третьем классе частной школы “Литица”.
Начало   школьного   обучения   и   воспитания   ребенка   является
существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки
этого   переломного   момента   обнаруживаются   в   ее   организации,   в   новых
обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет
глубокое   внутреннее   основание   с   приходом   в   школу   ребенок   начинает
усваивать   азы   наиболее   развитых   форм   общественного   сознания   науки,
искусства,   морали,   права,   которые   связаны   с   теоретическим   сознанием   и
мышлением   людей.   Усвоение   азов   этих   форм   общественного   сознания   и
соответствующих им духовных образований предполагает выполнение детьми
такой   деятельности,   которая   адекватна   исторически   воплощенной   в   них
человеческой деятельности. Этой деятельностью детей является их учебная
деятельность. Прежде всего считаем уместным дать определение деятельности вообще.
“Деятельность  это  практическое  преобразование   общественным   человеком
объективного   мира.   В   деятельности   происходит   переход   объекта   в   его
субъективную   форму   в   образ,   который   лежит   в   основе   ориентировки
человека в мире. Деятельность всегда включается в конкретные общественные
отношения и определяется условиями материального и духовного общения,
характерными для данного общества”( 22,С.10).
Итак,   переход   к   школьному   обучению   знаменует   собой   коренное
изменение   содержания   и   процесса   усвоения   знаний.   Усвоение   принимает
новую форму форму учебной деятельности. Учебная деятельность с самой
существенной   стороны   характеризует   вполне   определенный   период
психического   развития   ребенка   период,   относящийся   к   его   младшему
школьному возрасту.
Т.В.Габай дает следующее определение учебной деятельности:” Учебная
деятельность   это   деятельность,
приобретение опыта одним из ее участников.”(6,С.77)
  преднамеренно   направленная   на
Основной   продукт   в   учебной   деятельности   является   не   только
объективно главным продуктом этой деятельности, в которой все подчинено
его получению, он и осознается человеком как главный, составляя ее цель.
Данное обстоятельство отличает учебную деятельность от игры и стихийного
общения.   Их   спецификой   является   то,   что,   хотя   обеспечиваемый   ими
познавательный эффект и является их главным продуктом, он не ставится
ими   в   качестве   цели,   которая   ограничивается   получением   эмоционального
удовлетворения от самого процесса, что и образует “субъективный смысл”
этих   действий.   Кроме   того,   термин   “учебная   деятельность”   не   следует
отождествлять   с   термином   “учение”.   Дети   учатся   в   самых   разных   видах
деятельности ( в игре, в труде, при занятиях спортом и т.д.). Учебная же
деятельность   имеет   свое   особое   содержание   и   строение,   и   ее   необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем
школьном возрасте, так и в других возрастах.
Специфической потребностью и мотивом учебной деятельности человека
является   овладение   теоретическим   отношением   к   действительности   и
соответствующими   ему   способами   ориентации   в   ней.   Предметным
содержанием   учебной   деятельности   выступают   взаимосвязанные   формы
теоретического сознания людей (научного, художественного, нравственного,
правового). В основе создания людьми всех форм теоретического сознания
лежит диалектическое мышление.
  Существует   мнение,   что   еще   одной   характеристикой   учебной
деятельности   является   то,   “что   приобретаемый   человеком   опыт   не
открывается им в исследовательском процессе, а получается в готовом виде
от других участников этой деятельности”.( 6,С.77)
Этот   же   автор   отмечает,   что     “в   действительности   не   существует
ситуации усвоения социального опыта, в которой учащийся был бы полностью
избавлен   от   выполнения   исследовательских   элементов,   более   того   они
составляют в его деятельности несравненно большую часть, чем собственно
познание.”(6,С.78) Таким образом , нам кажется, что автор противоречит сам
себе. Мы считаем более приемлемым  второе высказывание.
Последняя   особенность   учебной   деятельности   связана   с   тем,   что
действия познающего лица ограничиваются выполнением лишь ее основного
функционального   компонента,   тогда   как   вся   сумма   подготовленных
функциональных компонентов этой деятельности передана обучающему лицу.
Заслуживает особого внимания вопрос о содержании понятия “учебная
деятельность” с точки зрения того типа социального опыта, который в ней
усваивается.   Здесь   есть   различные   мнения.   Так   понятие   учебной
  используемое   В.В.Давыдовым   и   его   сотрудниками,
деятельности,
ограничивается   ситуациями   усвоения   преимущественно   обобщенных
теоретических   знаний   и   соответствующих   им   способов   деятельности.   “В процессе учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте
дети воспроизводят  не только  знания  и умения, соответствующие   основам
форм общественного сознания ( науки, искусства, морали, права), но и те
исторически   возникшие   способы,   которые   лежат   в   основе   теоретического
сознания   и   мышления   рефлексию,   анализ,   мыслительный   эксперимент.
Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические
знания.”(8,С.132). В то же время другие авторы не считают целесообразным
ограничивать   подобным   образом   данное   понятие.   Оно   является   у   них
обобщенным в отношении вида усваиваемого опыта, который может быть как
теоретическими,   так   и   эмпирическими   знаниями   (Н.Ф.   Талызина,   И.И.
Ильясов и др.). Н.Ф. Талызина связывает усвоение каждого из этих видов с
различными   типами   учения,   выделяемыми   в   теории   планомерного
формирования умственных действий.
Рассмотрим структуру учебной деятельности.
Потребность   в   учебной   деятельности   возникает   у   ребенка   старшего
дошкольного возраста в процессе участия его в сюжетной игре, в которой
интенсивно   формируется   воображение   и   символическая   фантазия.
Выполнение   ребенком   достаточно   сложных   ролей   предполагает   наличие   у
него наряду с воображением и символической фантазией еще и разнообразных
сведений об окружающем мире, о взрослых людях, умения ориентироваться в
них   с   учетом   их   содержания.   Сюжетно   ролевая   игра   способствует
возникновению   у   ребенка   познавательных   интересов,   однако   сама   по   себе
полностью   удовлетворить   их   не   может.   Поэтому   дошкольники   стремятся
удовлетворить свои познавательные интересы путем общения со взрослыми,
путем наблюдений за окружающим их миром, извлекая различные сведения из
доступных   им   книг,   журналов,   кино.   Постепенно   старшие   дошкольники
начинают   нуждаться   в   более   обширном   источнике   знаний,   чем   им   может
предоставить повседневная жизнь и игра. Приход в школу позволяет ребенку выйти за пределы своего детского
периода жизни, занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению
общественно значимой учебной деятельности, которая предоставляет богатый
материал   для   удовлетворения   познавательных   интересов   ребенка.   Эти
интересы   выступают   как   психологические   предпосылки   возникновения   у
ребенка потребности в усвоении теоретических знаний.
В   самом   начале   школьной   жизни   у   ребенка   еще   нет   потребности   в
теоретических   знаниях   как   психологической   основе   учебной   деятельности.
Эта   потребность   у   ребенка   возникает   в   процессе   реального   усвоения   им
элементарных теоретических знаний при совместном с учителем выполнении
простейших учебных действий, направленных на решение соответствующей
учебной задачи.
Таким образом, знания, как содержание учебной деятельности, являются
вместе   с   тем   и   ее   потребностью.   Как   известно,   деятельность   человека
соотносится   с   определенной   потребностью,   а   действия   с   мотивами.   В
процессе   формирования   у   младших   школьников   потребности   в   учебной
деятельности   происходит   ее   конкретизация   в   многообразии   мотивов,
требующих от детей выполнения учебных действий, посредством которого
реализуется   учебная   деятельность.   Согласно   общей   закономерности
интериоризации,  первоначальной   формой   учебных   действий   является   их
развернутое выполнение на внешне представленных объектах.
Мотивы учебных действий побуждают школьников к усвоению способов
воспроизводства  теоретических  знаний. При выполнении  учебных действий
школьники   овладевают   прежде   всего   способами   воспроизводства   тех   или
иных конкретных понятий, образов, ценностей и норм и через эти способы
усваивают содержание этих теоретических знаний.
Итак,   потребность   в   учебной   деятельности   побуждает   школьников   к
усвоению   теоретических   знаний,   мотивы   к   усвоению   способов   их воспроизводства  посредством учебных действий, направленных на решение
учебной задачи.
Д.Б.Эльконин   считает   учебную   задачу   основной   единицей   учебной
деятельности.   Он   пишет:”   Учебная   задача   состоит   из   основных
взаимосвязанных структурных элементов: учебной цели и учебных действий.
После включения в себя как учебных действий, в узком смысле слова, так и
действий   по   контролю   за   произведенными   действиями   и   их   оценке.   В
сформированной   учебной   деятельности   все   эти   элементы   находятся   в
определенных   взаимоотношениях.”(5,С.188)   По   Давыдову   “задача   это
единство цели действия и условий ее достижения”.(8,С.151)
Учебная   деятельность   направлена   на   решение   учебной   задачи.
Существенной   характеристикой   учебной   задачи   служит   овладение
школьниками   теоретически   обобщенным   способом   решения   некоторого
класса   конкретно   частных   задач.   “Поставить   перед   школьником   учебную
задачу   это   значит   ввести   его   в   ситуацию,   требующую   ориентации   на
обобщенный способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных
вариантах условий”. ( 22,С.15)
Более   точную   характеристику   учебной   задачи   можно   дать   путем   ее
сравнения с конкретно практической задачей. Так при решении практической
задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия.
Результатом такого решения становится некоторый измененный объект. При
решении   учебной   задачи   учащийся   также   производит   своими   действиями
изменение   в   объектах   или   в   представлениях   о   них,   однако   его   результат
изменение в самом действующем субъекте. Учебная задача может считаться
решенной   только   тогда,   когда   произошли   заранее   заданные   изменения   в
субъекте.   Решение   учебной   задачи   направлено   на   усвоение   или   овладение
школьниками способами действий.
Учебная деятельность в своей основе нацелена на то, чтобы школьники
усваивали   знания   в   процессе   самостоятельного   решения   учебной   задачи, которая позволяет им раскрыть условия происхождения этих знаний. Учебная
задача   решается   школьниками   путем   выполнения   определенных   действий.
Назовем эти действия:
 преобразование условия задачи с целью обнаружения всеобщего отношения
изучаемого объекта;
   моделирование   выделенного   отношения   в   предметной,   графической   или
буквенной форме;
   преобразование   модели   отношения   для   изучения   его   свойств   в   “чистом
виде”;
 построение системы частных задач, решаемых общим способом;
 контроль за выполнением предыдущих действий;
 оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной
задачи.
Итак, следующим компонентом учебной деятельности являются учебные
действия школьников, выполняя которые они осваивают предметный способ
действия. Независимо от того, как им задается способ действия (учителем
или   они   обнаруживают   его   сами),   учебные   действия   по   его   освоению
начинаются с того момента, когда выделен образец. “Производимые ребенком
действия   по   составлению   предварительного   представления   о   способе
действия   и   по   его   первоначальному   восприятию   есть   собственно   учебные
действия .” ( 24,С.164)
Каждое учебное действие состоит из соответствующих операций, наборы
которых меняются в зависимости от конкретных условий решения той или
иной учебной задачи.
Рассмотрим основные особенности учебных действий.
Исходным   и,
  можно   сказать,
  главным   действием   является
преобразование учебной задачи с целью обнаружения некоторого всеобщего
отношения того объекта, который должен быть отражен в соответствующем
теоретическом   понятии.   Важно   отметить,   что   речь   здесь   идет   о целенаправленном   преобразовании   условий   задачи,  направленной   на   поиск,
обнаружение   и   выделение   вполне   определенного   отношения   некоторого
целостного объекта.
Следующее   учебное   действие   состоит   в   моделировании   выделенного
всеобщего   отношения   в   предметной,   графической   или   буквенной   форме.
Учебные модели составляют внутренне необходимое звено процесса усвоения
теоретических знаний и обобщенных способов действий. При этом не всякое
изображение   можно   назвать   учебной   моделью,   а   лишь   такое,   которое
фиксирует   именно   вообще   отношение   некоторого   целостного   объекта   и
обеспечивает его дальнейший анализ.
Еще одно учебное действие состоит в преобразовании модели с целью
изучения   свойства   выделенного   всеобщего   отношения   объекта.
  школьники   получают
Преобразовывая   и   переконструируя   модель,
возможность   изучать   свойства   всеобщего   отношения   как   такового,   без
“затемнения”   привходящими   обстоятельствами.  Работа   с   учебной   моделью
выступает   как   процесс   изучения   свойств   содержательной   абстракции
всеобщего отношения.
Следующее   учебное   действие   состоит   в   выведении   и   построении
определенной системы частных задач. Благодаря этому действию школьники
конкретизируют   исходную   учебную   задачу   и   тем   самым   превращают   ее   в
многообразие частных задач, которые могут быть решены единым способом,
усвоенным при осуществлении предыдущих учебных действий. Действенный
характер   этого   способа   проверяется   именно   при   решении   частных   задач,
когда школьники подходят к ним как к вариантам исходной задачи и сразу
выделяют   в   каждой   из   них   то   общее   отношение,   ориентация   на   которое
позволяет им применять ранее усвоенный общий способ решения.
Рассмотренные учебные действия в сущности все вместе направлены на
то, чтобы при их выполнении школьники раскрывали условия происхождения
усваиваемого ими понятия. Тем самым это понятие как бы строится самими школьниками,   правда,   при   систематически   осуществляемом   руководстве
учителя.
Особое   место   в   структуре   учебной   деятельности   занимает   действие
контроля,   имеющее   специфические   функции:   оно   направлено   на   саму
деятельность,   фиксирует   отношение   учащихся   к   себе   как   к   субъекту,
вследствие   чего   его   направленность   на   решение   учебной   задачи   носит
опосредованный характер. Д.Б.Эльконин указывает, что “функция контроля
состоит   в   определении   правильности   и   полноты   выполнения   учащимися
операций,   входящих   в   состав   его   действий”.   (22,С.107)   Контроль   так   же
состоит в определении соответствия других учебных действий условиям и
требованиям   учебной   задачи.   Контроль   позволяет   ученику,   меняя
операционный   состав   действий,   выявлять   их   связь   с   теми   или   иными
особенностями   условий   решаемой   задачи   и   получаемого   результата.
Благодаря   этому   контроль   обеспечивает   нужную   полноту   операционного
состава   действий   и   правильность   их   выполнения.   По   предположению
Д.Б.Эльконина   именно   действие   контроля   характеризует   всю   учебную
деятельность   как   управляемый   самим   ребенком   произвольный   процесс.
“Произвольность   учебной   деятельности   определяется   наличием   не   столько
намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько (и главным образом)
контролем за выполнением действий в соответствии с образцом.” (24,С.165)
Именно   поэтому   действию   контроля   в   процессе   решения   учебной   задачи
придается особое значение.
Кроме   действия   контроля   большую   роль   в   усвоении   младшими
школьниками   знаний   играет   действие   оценки.   Оно   позволяет   определить
усвоен   или   не   усвоен   (и   в   какой   степени)   общий   способ   решения   данной
учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных
действий   их   конечной   цели.   Вместе   с   тем   оценка   состоит   не   в   простой
констатации этих моментов, а в содержательном качественном рассмотрении
результата   усвоения   общего   способа   действия   и   соответствующего   ему понятия в его сопоставлении с целью. Благодаря действию оценки ребенок
определяет действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он
овладел требуемым способом действия настолько, чтобы затем использовать
его при решении многих частных практических задач. Но тем самым оценка
становится   ключевым   моментом   при   определении,   насколько   реализуемая
школьником   учебная   деятельность   оказала   влияние   на   него   самого   как
субъекта этой деятельности. Однако при неправильной организации учебной
деятельности оценка не выполняет всех своих функций.
Выполнение   действий   контроля   и   оценки   предполагает   обращение
внимания школьника на содержание собственных действий, на рассмотрение
их основ с точки зрения соответствия требуемому задачей результату.
Однако   такой   структура   учебной   деятельности   становится   лишь   на
определенном   этапе   своего   формирования.  Наблюдения   показывают,   что   в
самом начале своего формирования учебная деятельность школьника далека
от этой формы. Иногда в ней ясно выделена для ребенка только оценка, в
некоторых   случаях   представлено   и   действие   контроля.   Это   зависит   от
конкретного   содержания   усваиваемого   материала   и   организации   процесса
обучения.
Итак, мы рассмотрели структуру и содержание учебной деятельности. В
заключении   добавим,   что   знания   человека   находятся   в   единстве   с   его
  обобщением   и
мыслительными   действиями
т.д.).Мышление школьников хотя и имеет некоторые общие черты, однако не
(абстрагированием,
тождественно мышлению ученых, деятелей искусства, теоретиков морали и
права.   Школьники   не   создают   понятий,   образов,   ценностей   и   норм
общественной морали, а присваивают их в процессе учебной деятельности. Но
в процессе ее выполнения школьники осуществляют мыслительные действия,
адекватные   тем,   посредством   которых   исторически   вырабатывались   эти
продукты духовной культуры. В   своей   учебной   деятельности   школьники   воспроизводят   реальный
процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Как и другие
виды воспроизводящей деятельности детей, их учебная деятельность является
одним из путей реализации единства исторического и логического в развитии
человеческой культуры.
В   процессе   систематического   выполнения   школьниками   учебной
деятельности у них, наряду с усвоением теоретических знаний, развивается
теоретическое сознание и мышление. В младшем школьном возрасте учебная
деятельность является ведущей и главной среди других видов деятельности,
выполняемых детьми. В ходе становления у младших школьников учебной
деятельности   у   них   формируется   и   развивается   важное   психологическое
новообразование   данного   возраста   основа   теоретического   сознания   и
мышления, и связанные с ними психические способности (рефлексии, анализа,
планирования).

file_name: Сущность учебной деятельности.doc

title: СУЩНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
У р о к  66. Вычитание вида 57 – 26.
Цели:  познакомить учащихся с письменным  приёмом вычитания двузначных чисел;
формировать   умение   складывать   двузначные   числа   в   столбик   (без   перехода   через
десяток);   продолжать   работу   над   задачами   изученных   видов;     развивать   мышление
учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
83 83 83 83 83
92 92 92 92 92
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
– Объясните, как получили каждое следующее число из предыдущего.
Р е ш е н и е:
25 – 10 = 15; 15 + 2 = 17; 17 – 17 = 0; 0 + 48 = 48; 48 – 10 = 38; 38 + 20 = 58; 58 + 2 = 60;
60 – 30 = 30; 30 – 5 = 25.
2. «Назови число».
– Назовите число, которое на 5 меньше числа 43 (80, 99).
– Назовите число, которое на 5 больше числа 50 (64, 87).
IV. Изучение нового материала.
1. Учитель  предлагает  учащимся  найти  значение  разности  57 – 26 (с  подробным
объяснением).
57 – 26
О б ъ я с н е н и е: представим число 26 в виде суммы разрядных слагаемых 20 и 6.
Удобно из уменьшаемого 57 вычесть число 20, а затем из полученного результата
вычесть число 6.
57–26 = 57– (20 + 6) = (57 –20)– 6 = 37– 6 = 31.
Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть запись на доске:
_57 26
  31
– Рассмотрите внимательно запись.
– Как в ней расположены единицы?
– Как расположены десятки?
– Как записано значение разности?
– Сравните это решение с подробной записью.
– Какой способ вам нравится больше?
– Почему?
2.   С   целью   отработки   приема   вычитания   двузначных   чисел   в   столбик   учащиеся
выполняют задание 1 (с. 5 учебника, часть 2). Один ученик делает работу на доске (с
подробным объяснением).
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 5 учебника, часть 2), выделяют в ней условие, вопрос,

данные и искомые числа.
– Можем ли сразу ответить на поставленный вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Потому что не знаем, сколько на ёлке золотых шаров.)
– Можем это узнать? (Да.)
– Зная, сколько на ёлке золотых шаров, можем ответить на вопрос задачи? (Да.)
– Выполните к задаче рисунок или чертёж.
– Запишите решение.
– Проверьте работу друг друга.
– Верно ли, что на ёлке 13 зелёных шаров?
– Запишите ответ задачи.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите чертёж на с. 5 учебника, часть 2, задание 5.
– Что хотите сказать?
– Какая это ломаная? (Незамкнутая.)
– Сколько звеньев в изображённой ломаной?
– Как найти длину ломаной?
– Найдите длину этой ломаной линии.
– Рассмотрите машину, изображённую на полях учебника (с. 5 учебника, часть 2).
– Что заметили?
– Из каких геометрических фигур построена машина?
– Рассмотрите «детали», расположенные ниже.
– Каких «деталей» не хватает, чтобы построить такую же машину?
– Начертите их в ваших тетрадях. VII. Самостоятельная работа.
Учащиеся решают самостоятельно выражения из задания  4 (с. 5 учебника, часть 2), эту
работу дети могут выполнить по вариантам.
VIII. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Всё ли вам было понятно?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?
– Как вы сегодня работали?

file_name: математика.docx

intro:
Цель деятельности учителя: познакомить с письменным приемом вида 57-26.
     Задачи: формировать представления о письменном вычислительном приеме вида 57-26; научить применять его на практике; закрепить навыки письменных вычислений; развивать логическое мышление, внимание; воспитывать целеустремленность, усидчивость.
     Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать прием вычитания вида 57-26 с помощью предметов; определять разные способы вычитания и выбирать наиболее удобный; читать равенства, используя математическую терминологию; моделировать с помощью схематических рисунков и решать задачи; измерять отрезки и вычислять сумму длин звеньев ломаной; выполнять задания творческого и поискового характера.

title: Конспект урока: Вычитание вида 57 – 26.


extracted_text:
Конспект непосредственно  образовательной деятельности
                по лепке на тему: " Весенняя веточка вербы "
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи:  1. Развивать умение изображать ветку весеннего дерева с помощью пластилина;
передавать характерные особенности вербы.
2. Развивать приёмы раскатывания, сплющивания, примазывания пластилина, деления на
части с помощью стеки;
3. Развивать мелкую моторику рук;
Материалы и оборудование:  весенние веточки, картон, пластилин, стека, салфетка для
рук, вата.
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая
Продуктивная
Познавательно
исследовательская
Игровые ситуации
Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов
детского творчества
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций
Коммуникативная
Беседы, речевые проблемные ситуации, вопросы
Чтение худ.лит.  (восприятие)
Рассказывание, чтение, обсуждение
                                                    Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
1 Отгадывание загадки:
Деятельность
воспитанников
Дети: Весна
Я распускаю почки
В весенние листочки.
Деревья поливаю,
Движением полна,
Зовут меня.......(весна)
Воспитатель: Молодцы дети, сразу видно,
что вы наблюдательны. А какие ещё
признаки весны вы знаете?
Воспитатель: Верно, весной оживает всё
кругом. Всё начинает расти и цвести. Все,
кто попрятались на зиму в разные щёлочки,
под кору деревьев, под землю, в норки
просыпаются. Вся природа приходит в
движение: звери после зимней спячки
приводят в  порядок слежавшийся мех,
Дети: Тает снег, травка
растёт, возвращаются из
тёплых краёв птицы .
Дети: Распускаются почки,
появляются первые листочки.
Желаемые
результаты
умение
изображать
ветку весеннего
дерева с
помощью
пластилина;
передавать
характерные
особенности
вербы. птицы делают гнёзда. А что происходит с
деревьями весной?
Воспитатель: Молодцы! Я хочу вам показать
весеннюю веточку. На ней уже распустились
почки. Это ветка вербы. Она одна из первых
просыпается ото сна. Послушайте
стихотворение:
                                                   Уж верба, вся
пушистая,
                                                   Раскинулась
кругом,
                                                   Опять весна
душистая
                                                    Повеяла
кругом.
Воспитатель: Ребята, давайте изобразим
весенние веточки с помощью пластилина.
Давайте внимательно рассмотрим ветки
вербы. На ветках есть серёжки. Раньше их
называли – барашки.
 Какого цвета барашки? (Серые).
 Какой они формы? (Овальные).
   А   что   ещё   можно   сказать   про   барашки,
какие   они   еще? (Маленькие,   пушистые,
красивые, светлые).
 Как расположены барашки? (Поочерёдно).
 Какие ветки вербы? (Прямые, ровные, не
разветвляются).
   Сравним   ветки   по   длине.   Какая   эта
ветка? (Длинная).
 А эта, какая? (Короткая).
Воспитатель: А теперь приступим к нашей
работе.   Перед   вами   лежит   картон   и
пластилин.   Из   коричневого   пластилина
раскатаем   тонкие   колбаски   и   приложим,
слегка   прижимая,
  к   картону   (показ
воспитателя).
Воспитатель: Ребята, ваши пальчики устали,
проделали много работы. Давайте их
2
3
Развивались
приёмы
раскатывания,
сплющивания,
примазывания
пластилина,
деления

части
помощью
стеки;

на
с
Дети выполняют задание.
Развивалась
мелкая
моторика рук; немного разомнём.
Пальчиковая гимнастика.
Долго, долго мы лепили,
Наши пальцы утомились.
Пусть немного отдохнут
И опять лепить начнут.
Дружно руки разведём
И опять лепить начнём.
(   Руки   сцеплены   в   замок,   круговые
вращения.
Встряхивание кистями рук.
Поглаживание каждого пальчика.
Разведение рук в стороны.
Хлопки в ладоши.)
Воспитатель: Немного отдохнули, и теперь
можно продолжать. Вы уже слепили ветки, а
теперь на веточки прилепим почки, а чтобы
у нас получилась верба, мы почки украсим
ватой и получатся пушистые, красивые
барашки.
Показ воспитателя.
Воспитатель: Ребята, вы  очень постарались,
у вас получились замечательные весенние
веточки. Давайте повесим ваши работы на
доску и полюбуемся их красотой.
4
5
Дети выполняют задание.
Любуются своими работами

intro:
Конспект непосредственно - образовательной деятельности
                по лепке на тему: " Весенняя веточка вербы "
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи: 1. Развивать умение изображать ветку весеннего дерева с помощью пластилина; передавать характерные особенности вербы.
2. Развивать приёмы раскатывания, сплющивания, примазывания пластилина, деления на части с помощью стеки;
3. Развивать мелкую моторику рук;
Материалы и оборудование: весенние веточки, картон, пластилин, стека, салфетка для рук, вата.
Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая	Игровые ситуации
Продуктивная	Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов детского творчества
Познавательно-исследовательская	Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, вопросы
Чтение худ.лит.  (восприятие)	Рассказывание, чтение, обсуждение
                                                    Логика образовательной деятельности


extracted_text:
Тема урока: «Волейбол. Обучение технике нападающего удара» (10 кл)
Цель: усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и
самостоятельного решения
Задачи:
1.Продолжение обучения технике нападающего удара (проблема: только ли от силы удара
зависит эффективный способ завершения атаки?)
2.Развитие скоростносиловых качеств, ловкости.
3.Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать
нестандартные проблемы, воспитание коллективизма в сочетании с умением принимать
самостоятельные решения
Тип урока: обучающий, игровой.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: свисток, волейбольные мячи, сетка, тяжелые мячи
Час
ть
уро
ка
1
I
ХОД УРОКА
Содержание
2
Подготовительная часть
1. Построение, рапорт, задачи урока.
. Строевые упражнения
2 Формирование правильной осанки
Ходьба:
 ходьба на носках, руки вверх
 ходьба на пятках, рука за спину
 в полуприседе
 в приседе
Бег
 перемещение приставным шагом в стойке в/б
правым боком
 перемещение приставным шагом в стойке в/б левым
боком
 спиной вперед
Восстановление дыхания.
1. ходьба  руки вверх  вдох
2. руки вниз  выдох
3.Игра в «пионер» с ОРУ на месте
1. построиться, рассчитаться
2. поделить класс на 2 команды
дать название
Дозиро
вка
3
1мин
10мин
20
10
10
  10
10
10
10
ОМУ
4
Обратить внимание на внешний
вид учащихся. Четкость
выполнения.
Тянемся   выше,   спина   прямая,
ладони   смотрят   во   внутрь,
вовнутрь
Ноги слегка согнуты в коленях
Присед глубже
Проследить за правильным
выполнением
Смотреть через правое плечо
Вдох и выдох глубже
Команды стоят друг против
друга и выполняют ОРУ. У
каждой команды по 2 мяча. По
сигналу игроки перебрасывают
мячи. Получают очко та
команда, которая перебросит
все мячи в чужую зону. II
Основная часть
 1.Техника прямого нападающего удара

    Проверка теоретических знаний по
     технике нападающего удара.
 Практический показ техники нападающего удара
несколькими учся
20
мин.
10
   Постановка проблемы
2.
При практическом показе учся, у которых
хорошо отработан силовой прием нападающего
удара, учитель применяет блокировку или прием в
защите от нападающего удара.
Перед учся ставиться проблема: выработать
наиболее эффективную технику нападающего удара
(только ли от силы удара зависит эффективный
способ завершения атаки?)
3.   Поиск решения проблемы
 выдвижение гипотез (теоретическое)
 обоснование (практическое)
Класс делится на группы по типу вариантов
ответов, каждая должна показать и убедить в
эффективности своей техники

4.   Проверка гипотез

Итог. Результаты работ по группам
Разбег делается коротким (3 –
4 м). наиболее удобен разбег
под углом примерно 40 – 500
закончив разбег, выполняем
толчек 2мя ногами движение
прямых рук вперед – вверх.
Выносится предплечье, а затем
кисть. Удар по мячу наносится
вниз – вперед кистью прямой
руки.
Варианты ответов:
 найти язвимое место
площадки противника
 направить удар на слабого
игрока
 использование ситуации
неожиданности
 мяч послать не столько
сильно, сколько точно
 увеличить силу удара
 «обмануть», т.е не бить, а
послать мяч передачей в
прыжке
 «обмануть» по силе и
направлению удара (легким
касанием изменить траекторию
движения мяча)
Выбор наиболее эффективных
приемов
Вывод: не только от силы
удара зависит эффективный
способ завершения атаки, но и
от точности, согласованности
действий команды
индивидуальной тактике
действий нападающего
5. Имитация техники нападающего удара
овладение ударным движением при помощи
тяжелого мяча через сетку
овладение ударным движением с собственного
подбрасывания
овладение ударным движением при помощи
передачи партнера
6.   Продолжать   учить   прием   передачи   мяча   двумя
5мин
Туловище игрока наклонено
вперед. Мяч принимается на
внутреннюю часть сближений
предплечий, ближе к
лучезапястным суставам.
Кисти при этом соединены и
опущены вниз. Руки в суставах
закреплены. руками снизу.
1) показ техники мяча двумя руками снизу
2) выполнение с собственного подбрасывания
3) выполнение с передачи партнера
4) выполнение передач в парах
5) подведение итогов
III
Заключительная часть
4мин
1..Упражнения на расслабление.

игра на внимание «Коленочки». Играющие
сидят вплотную друг к другу. Левая рука
каждого  лежит  на правой  коленке соседа
слева, а правая на левой коленке соседа с
справа.   В   процессе   игры   нужно   быстро
хлопать   ладонью   по   колену,   не   нарушая
последовательности   в   руках.   Если   ктото
хлопнул   не   в     свою   очередь   или   не   той
рукой,   то   он   убирает   руку,   которая
«ошиблась».
2.подведение итогов
3.домашнее задание
Выставление оценок
выпрыгивание   с   высокого
приседа
юноши – 3*20
девушки – 3*15

intro:
Цель: усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения
Задачи:
1.Продолжение обучения технике нападающего удара (проблема: только ли от силы удара зависит эффективный способ завершения атаки?)
2.Развитие скоростно-силовых качеств, ловкости.
3.Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы, воспитание коллективизма в сочетании с умением принимать самостоятельные решения
Тип урока: обучающий, игровой.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: свисток, волейбольные мячи, сетка, тяжелые мячиЦель: усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения
Задачи:
1.Продолжение обучения технике нападающего удара (проблема: только ли от силы удара зависит эффективный способ завершения атаки?)
2.Развитие скоростно-силовых качеств, ловкости.
3.Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы, воспитание коллективизма в сочетании с умением принимать самостоятельные решения
Тип урока: обучающий, игровой.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: свисток, волейбольные мячи, сетка, тяжелые мячи


extracted_text:
Цель – познакомить детей с основными  проблемами охраны
Игры «Земля – Наш дом»
природы и путями их решения.

«Помоги шмелю»
Жилбыл   маленький   шмель,   радовался   солнышку,   теплу,   но
больше всего любил цветы. У шмеля был свой любимый цветок, где
он   любил   отдыхать.   Уж   очень   хорошо   пахло   от   этого   желтого
цветка!
Но   однажды,   когда   шмель,   как   всегда,   отдыхал   на   своем
цветке, на полянку  прибежали ребятишки, стали кричать, бегать,
рвать цветы. Шмель едва успел улететь, а его любимый цветок был
сорван.   Ребята   охапками   рвали   цветы,   потом   половину   из   них
просто   бросили   и   ушли.   Полетел   шмель   искать   свой   цветочек   и
нашел его среди букетов в одном из дворов. Грустно стало шмелю:
его цветок был не похож на себя. Он склонил свою желтую голову и
не было у него уже прежнего запаха, не было на нем капель свежей
росы для шмеля. Цветок просто умирал. Маленький шмель очень
рассердился и решил отомстить людям, ужалить когонибудь. Но
его друзья, другие шмели, посоветовали ему обратиться к людям,
предупредить их, что все цветы могут когдато исчезнуть, если люди
не будут беречь природу. Вот этот шмель и прилетел к нам, ребята!
Мы должны помочь ему. Если вы выполните все задания, появится
целая поляна цветов. (за каждое задание на доске прикрепляется
цветок)
«Наряжайся, елка!»
В лесу родилась елочка,
В лесу должна расти,
Не нужно рубить елочку
И в дом ее нести.
В лесу так елке весело,
Метель поет ей песенки.
Укрыты веточки снежком,
Стоят все елочки рядком. Не мерзнет елочка зимой,
Не просит брать ее домой.
Идите в лес вы к елке сами,
И праздник встретьте там с друзьями.
Не стоит елочку губить,
А лучше жизнь ей сохранить.
Искусственную елочку купи,
И в своем доме наряди!
 Лесовичок принес нам в подарок искусственную елочку, мы
ее нарядим. (За правильный ответ на елку вешают игрушку)
«Белкины запасы»
Летом   злой   охотник   прострелил   белочке   лапку.   Все   лето
проболела белка, лечила свою ранку соком трав и цветов. И вот уже
осень, впереди зима, скоро завоют метели, ударят морозы. Как быть
белке без запасов? (за правильный ответ на ветку вешаю гриб, орех,
ягоду)
«Грибники»
Встану вместе с солнышком,
К лесу час ходьбы.
Там в траве под листьями
Ждут меня грибы.
                                 (Р. Кучеренко)
 Мы пойдем в  лес за грибами, но надо вспомнить  правила
сбора грибов: грибы срезать ножом (вырывать нельзя); старые грибы
не   брать;   если   не   знаком   гриб,   пройти   мимо,   не   сбивай   его.   Он
может   понадобиться   другим   людям   или   животным.   (На   доске
задания и корзинка. За правильный ответ кладу гриб в корзинку.
Дети узнают названия съедобных грибов.)
«Покормите птиц зимой»
Приучите птиц в мороз к своему окну,
Чтоб без песен не  пришлось нам встречать весну. (На   доске   кормушка,   за   правильный   ответ   сажаю   птицу   на
кормушку. Дети знакомятся с зимующими птицами и их кормом.)
«Сажаем лесок»
(Дети знакомятся с названиями деревьев)   Несколько слов о
пользе   леса   (чистый   воздух,   хорошее   настроение,   грибы,   ягоды,
орехи, дрова, бумага).
 сегодня к нам пришел Лесовичок, хозяин леса. Плачет он,
говорит, что совсем люди перестали беречь природу: деревья рубят,
гнезда разоряют, грибницы разрушают. Хуже того: приходят в лес
мальчишки, гнут тонкие молоденькие березки и катаются на них,
пока беззащитное деревце не переломится. А мальчишки смеются.
Росло деревце, тянулось к солнцу, к  небу, к жизни. И вот тебе!
Обидеть   может   всякий,   защитить   не   каждый!   Просил   Лесовичок
пощадить   природу,   беречь   лес,   птиц   и   все   остальное.   И   чтобы
каждый из нас посадил свое дерево. Мы посадим с вами лес пока
игрушечный,   но   обязательно   посадим   и   настоящий.   (За   каждое
задание на доске прикрепляю сосну, дуб, ель и т.д.)
«На лесной поляне»
(Заочное путешествие. Игра на весь урок)
 Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную поляну. На
чем лучше отправиться в путешествие, чтобы не помешать течению
лесной   жизни?   (Пешком)   В   пути   мы   сделаем   много   остановок   и
познакомимся с жителями лесной поляны. (На доске – картинка)
 Посмотрите, каким пышным разноцветным ковром из цветов
смотрится   наша   поляна.   Пестрят   лиловые   корзинки,   голубые
колокольчики, белоснежные ромашки, шалфей. Душистые и яркие
цветы   зовут   и   манят   пчел,   шмелей,   бабочек,   жуков.   Здесь   мы   и
сделаем остановку.
(1. Минутка чистописания.)
(2. Словарная работа.)    Пойдем   дальше.   А   вот   и   первый   житель   полянки.   Это
муравей, а вот и муравейник, где он живет со своими друзьями.
(Несколько слов о пользе муравейника).
(Работа   над   развитием   речи.   Составить   предложения   о
муравье. Запись с комментированием. Найти слова на правило.)
 Отправляемся дальше. Посмотрите, какая красивая бабочка.
Она называется адмирал. У нее темная, бархатная окраска с ярко
красными   полосами,   белыми   и   бирюзовыми   пятнами.   У   бабочки
много   подруг:   махаон,   павлиний   глаз,   крапивницы,   капустницы,
лимонницы   и   другие.   Мы   снова   сделаем   остановку.   (Работа   по
учебнику).
 И снова в путь. Смотрите, что там в траве? Это гнездышко, а
вот   и   птичка   вспорхнула.   Нельзя   подходить   близко   к   гнезду   и
трогать яйца в гнезде. Иначе птичка не вернется, и птенцы погибнут.
На  земле  гнездятся  жаворонки,  соловьи, лесные  коньки,  зарянки,
пеночки.   Давайте   осторожно   отойдем   в   сторону.   (Физминутка.)
(Дополни   предложения:   Я   вышел   на   лесную   поляну   и   …   Пошел
дождь, и …)
«Соберем ягоды»
(игра на полянке)
Если ягодку не знаешь,
Лучше ты ее не рви,
Если ягодку не знаешь,
В рот ее ты не клади.
Ягоды берите аккуратно,
Не топчите зря кусты,
Чтоб сюда другие люди
После вас смогли прийти.
(На   доске   слова   с   пропущенными   буквами,   за   ответ   кладу
ягодку в корзинку. Запись слов.)
 Идем дальше. А вот посмотрите, кто же это? Это мышка.
Гдето здесь ее норка. Это маленькая полевка. Она тоже житель этой   полянки.   Питается   зернами,   семенами,   ягодами.   Видите,
сколько   тайн   на   одной   полянке,   здесь   –   своя   жизнь   со   своими
заботами.   Находясь   на   лесной   поляне,   постарайтесь   быть   более
осторожными, внимательными.
С   другими   жителями   мы   познакомимся   позже,   пора
возвращаться. (Повторение правил. Итог урока).

intro:
Цель – познакомить детей с основными проблемами охраны природы и путями их решения.
      «Помоги шмелю»
Жил-был маленький шмель, радовался солнышку, теплу, но больше всего любил цветы. У шмеля был свой любимый цветок, где он любил отдыхать. Уж очень хорошо пахло от этого желтого цветка!
Но однажды, когда шмель, как всегда, отдыхал на своем цветке, на полянку прибежали ребятишки, стали кричать, бегать, рвать цветы. Шмель едва успел улететь, а его любимый цветок был сорван. Ребята охапками рвали цветы, потом половину из них просто бросили и ушли. Полетел шмель искать свой цветочек и нашел его среди букетов в одном из дворов.

title: Игры «Земля – Наш дом»