extracted_text:
У р о к   59
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ КЛАССАМИ
НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   простые   и   сложные   вещества;
основные классы неорганических веществ.
Т р е б о в а н и я :
уметь   составлять   уравнения   реакций,
характеризующих генетическую связь веществ.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 1, 2, 5 после § 41.
Фронтальный опрос:
– Что такое соли?
– Какие соли называются средними, кислыми и основными?
– Приведите примеры таких солей.
У   д о с к и :
– схема взаимодействия солей (один учащийся);
– уравнения реакций, подтверждающие схему (второй учащийся);
–   уравнения   реакций   диссоциации   и   разложения   солей   (третий
учащийся).
II. Объяснение нового материала.
Cоставление схемы генетической связи веществ.
III. Составление схем на конкретных примерах. Работа проводится фронтально с комментируемым управлением или
один учащийся работает у доски.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 42, упр. 2, 3, 4.

file_name: Урок 59. Генетическая связь между классами неорганических веществ.rtf


extracted_text:
Эссе «Мне необходимо подумать над…

   У каждого человека есть смысл своей жизни и ему необходимо подумать над этим. Но не каждый
об этом задумывается. В суете дней мы бежим, ничего не замечаем вокруг, решаем возникающие
проблемы.   Но   рано   или   поздно   мы   задаем   себе   вопрос:   так   для   чего   же   мы   живем?
   Каждый человек должен определить для себя жизненные цели и задачи, которые формируют и, по
сути, составляют его смысл жизни. Достичь этих целей   значит дойти до определенного этапа в
жизни,   на   котором   нужно   будет   дать   объективную   оценку   и   поставить   перед   собой   новые
необходимые задачи и цели.
         Пробегая в памяти прошедшие годы, я не раз задумывалась над тем, как причудливо может
распоряжаться   человеком   судьба.   Во   всяком   случае,   так   произошло   с   моим   педагогическим
поприщем. Так случилось, что вся моя сознательная жизнь тесно связана со школой, тем миром,
который я  знаю, люблю и, надеюсь, была и буду его неотъемлемой частью еще много лет.
     Мы, современные учителя должны сделать так, чтобы ученики с удовольствием шли в школу, на
наши уроки. А удовольствие от радости открытия детей во многом зависит от нас, учителей.

 Каким   должен   быть   учитель   нынешнего   века?   Талантливым   или   просто   «хорошим
специалистом»,   то   здесь   ответ   может   быть   неоднозначным.   С   одной   стороны,   надо   подумать,
сколько у нас в школах талантливых детей и всем ли нужны талантливые учителя. Или просто,
нужны специалисты своего дела, мастера, которые научат, сформируют, покажут, воспитают. Я
считаю, что нужны и те, и другие, потому что все дети талантливы изначально, но разумнее всего
было   видеть   в   школе   специалистов,   в   которых   сочетается   талант   с   умением   методично
«вкладывать» в детей все, что умеешь сама. Современный учитель не только должен учить детей,
но и сам способен учиться у своих учеников.
Не раз задумывалась над тем, почему грамотный, знающий предмет учитель иной раз не может
хорошо учить детей. Дать интересный урок, когда «лес рук», – это всего лишь минимум. Глубоко,
даже блестяще знать свой предмет еще не значит быть педагогом. Без знаний и мастерства учитель
не сможет хорошо провести урок. Но хорошо вести уроки и быть в стороне от жизни, это – значит,
плохо делать свое главное учительское дело.
Современный учитель – это не профессия, это образ жизни. Мы сами должны сделать так, чтобы
ученики с удовольствием шли в школу, на наши уроки. А удовольствие от радости открытия детей
во многом зависит от нас, учителей.
     Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему
светить».   Каждый   из   нас   может   подарить   частичку   своего   тепла,   любви   другим.   Задача
современного учителя сделать так, чтобы человек не только мог проявить себя в определенное
время, в свой «звездный час», но и был готов к постоянному, деятельному самосовершенствованию
и самообновлению, чтобы «звездный час» перерос в «звездный век».
       Если человеку дан дар быть педагогом, то он будет работать с детьми в любой школе, в любой
ситуации, при любой обстановке. Главное, чтобы у него было желание и ему было дано призвание
быть педагогом.
Для этого нам необходимо подумать, как строить урок по новому, чтобы учащимся так же было
интересно идти на урок.

file_name: Мне необходимо подумать над....docx

intro:
У каждого человека есть смысл своей жизни и ему необходимо подумать над этим. Но не каждый об этом задумывается. В суете дней мы бежим, ничего не замечаем вокруг, решаем возникающие проблемы. Но рано или поздно мы задаем себе вопрос: так для чего же мы живем?
   Каждый человек должен определить для себя жизненные цели и задачи, которые формируют и, по сути, составляют его смысл жизни. Достичь этих целей  - значит дойти до определенного этапа в жизни, на котором нужно будет дать объективную оценку и поставить перед собой новые необходимые задачи и цели.эссе

русский язык

group: Дисциплины

title: Эссе «Мне необходимо подумать над…


extracted_text:
У р о к   60
РЕШЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ТЕМЕ
«ГЕНЕТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ КЛАССОВ
НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»
Ц е л ь :   отработать   умения   составлять   уравнения   реакций
с участием различных классов веществ.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
–   Воспроизведение   схемы   генетической   связи   веществ   (один
учащийся).
–   Уравнения   реакций,   доказывающих   генетическую   связь   веществ
(второй учащийся).
Проверка упражнений 2, 3, 4 после § 42.
II. Решение упражнений.
Цепочки превращений:
→
→ 2SO4
 Na
Na
 NaOH
→
 BaSO
4
Cu(OH)2
→
 CuO
→
 CuSO
→
4
 Cu(NO
3)2
→
 Cu(OH)
2
– Какие из перечисленных веществ будут взаимодействовать между
собой?
– Составьте уравнения реакций: Al, CuSO4, KOH, Cl2, FeCl3, HCl,
CaO, N2O5.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : подготовиться к практической работе, с.
241.

file_name: Урок 60. Решение упражнений по теме  Генетическая связь классов неорганических веществ.rtf

intro: Представленные методические материалы могут быть использованы при  подготовке и проведении уроков химии в 8 классе.  Материалы могут быть использованы как самостоятельный конспект, разработку готового урока, так и в качестве источника информации при подготовке дополнительных материалов в  собственной переработке или интерпретации.  Предназначен для педагогов, работающих по программе О.С. Габриеляна, может использоваться в других УМК.


extracted_text:
У р о к   62
ОКИСЛИТЕЛЬНОВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ
РЕАКЦИИ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :
  окислительновосстановительные
реакции; окислитель и восстановитель.
Т р е б о в а н и я :   знать   понятия   «окислитель»   и   «восстановитель»,
«окисление»   и   «восстановление»;   уметь   составлять   уравнения
окислительновосстановительных реакций.
О б о р у д о в а н и е :  Na, кристаллизатор с водой, спиртовка, спички,
ложка для сжигания веществ, сера, колба, щипцы, магниевая стружка,
растворы HCl, CuSO4.
Х о д   у р о к а
Объяснение нового материала.
В реакциях ионного обмена составные части веществ переходили в
состав других веществ без изменений, степени окисления элементов и
заряды ионов не менялись.
Однако существует огромное множество реакций, в ходе которых
меняются   степени   окисления   элементов.   Такие   реакции   называются
окислительновосстановительными.
Например, взаимодействие простых веществ между собой:
Степень окисления железа изменялась с 0 до +2, значит, атом железа
отдал 2 электрона; атом серы принял 2 электрона, поэтому его степень
окисления изменилась с 0 до –2.
Элемент,   отдающий   электроны,   называется  восстановителем,   а
принимающий электроны – окислителем. Процесс отдачи электронов
называется окислением, а принятия – восстановлением.
В   процессе   окисления   степень   окисления   повышается,   в   процессе
восстановления – понижается.
Эти   процессы   неразрывно   связаны   между   собой,   число   принятых
окислителем   электронов   должно   быть   равно   числу   отданных восстановителем   электронов.   На   этом   основании   составляется
электронный баланс и расставляются коэффициенты.
Среди изученных нами реакций к окислительновосстановительным
относятся: 1. Взаимодействие металлов с неметаллами.
Учитель   демонстрирует   горение   магния,   записывает   уравнение   и
электронный баланс.
2. Взаимодействие неметаллов между собой.
3. Взаимодействие металлов с водой.
4. Взаимодействие металлов с кислотой.
5. Взаимодействие металлов с солью. 6. Горение и окисление сложных веществ.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е :  §   43,   упр.   1,   3,   7,   выписать   типичные
окислители и восстановители (с. 234–235).

file_name: Урок 62. Окислительно-восстановительные реакции.rtf

title: ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ  РЕАКЦИИ


extracted_text:
Вопросы и ответы  по тестирование по дисциплине
Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия
1. Дайте определение метрологии:
 система организационно правовых мероприятий и учреждений, созданная для обеспечения единства измерений в стране
2. Что такое измерение?
совокупность операций, выполняемых с помощью технического средства, хранящего единицу величины, позволяющего
сопоставить измеряемую величину с ее единицей и получить значение величины
3. Единство измерений:
применение однотипных средств измерения (лабораторных приборов) для определения одноименных физиологических
показателей
4. Погрешностью результата измерений называется:
отклонение результатов измерений от истинного (действительного) значения
5. К мерам относятся:
 эталоны физических величин
6. Стандартный образец это:
А. специально оформленный образец вещества или материала с метрологически аттестованными значениями некоторых
свойств
7. Косвенные измерения  это такие измерения, при которых:
искомое значение величины определяют на основании результатов прямых измерений других физических величин,
связанных с искомой известной функциональной зависимостью
8. Прямые измерения это такие измерения, при которых:
искомое значение физической величины определяют непосредственно путем сравнения с мерой этой величины
9. Статические измерения – это измерения:
проводимые при постоянстве измеряемой величины
10. Абсолютная погрешность измерения – это: разность между измеренным и действительным значением измеряемой величины
11. Что такое «декларирование соответствия»?
 Форма подтверждения соответствия продукции требованиям технических регламентов.
12. Что представляет собой декларация о соответствии?
 Документ, удостоверяющий соответствие выпускаемой в обращение продукции требованиям технических регламентов.
13. Что представляет собой знак обращения на рынке?
Обозначение, служащее для информирования приобретателей о соответствии объекта сертификации требованиям системы
добровольной сертификации или национальному стандарту.
14. Каким документом установлены правовые основы подтверждения соответствия продукции (или иных
объектов) требованиям технических регламентов, положениям стандартов или условиям договоров?
2. Федеральным законом «О техническом регулировании».
15. Как называется документ, удостоверяющий соответствие объектов требованиям технических регламентов,
положениям стандартов или условиям договоров?
1. Сертификат соответствия.
16. Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании») состояние, при
котором отсутствует недопустимый риск, связанный с причинением вреда жизни или здоровью граждан,
имуществу физических или юридических лиц, государственному или муниципальному имуществу, окружающей
среде, жизни или здоровью животных и растений?
1. Безопасность продукции (процессов).
17. Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании») физическое или
юридическое лицо, осуществляющее обязательное подтверждение соответствия?
1. Заявитель.
18. Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании») обозначение,
служащее для информирования приобретателей о соответствии выпускаемой в обращение продукции требованиям
технических регламентов?
 Знак обращения на рынке.
19. Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании») обозначение,
служащее для информирования приобретателей о соответствии объекта сертификации требованиям системы
добровольной сертификации или национальному стандарту?
Знак соответствия.
20. Какое определение соответствует понятию «орган по сертификации» (в соответствии с Федеральным законом
«О техническом регулировании»)? Юридическое лицо или индивидуальный предприниматель, аккредитованные в установленном порядке для

file_name: Ответы на тест по стандартизации.docx

intro: Тест по изучению Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по "Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия ". Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в жизни. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией. Тест отвечает требованиям ФГОС.


extracted_text:
ТРЕНИНГ
«Песчинка или камень?»
Цель:  рефлексия   возможностей   социальнопроизводственной   адаптации   в
процессе творческой самоидентификации.
Стимулирующий   материал:   морские   камни   разной   формы   и   конфигурации,
имеющие явно «зернистопесочную» структуру.
1) Тренер предлагает участникам рассмотреть разложенные на столе камни и
выбрать каждому именно тот камень, который ему нравится, который почемулибо
он считает похожим на себя, идентифицирует себя с ним.
2) Далее тренер предлагает каждому участнику пофантазировать и представить
себя этим камнем, сочинив свою «каменную» историю, место  положения, черты и
качества характера, индивидуальные особенности и т.д.
3)   Самопрезентация   участниками   своей   «каменной»   судьбы   и   перспектив
развития.
4) Далее тренер предлагает участникам усложнить задание и представить себя
песчинкой в только что описанном камне;
— трудно или легко было попасть в камень (технология попадания);
— трудно или легко удержаться в нем (технология удержания);
— какие требования предъявляет камень к песчинке;
— какие права, обязанности и возможности есть у песчинки в камне;
— нравится ли быть в камне одной из многих песчинок, и т.д.
5)   Следующим   этапом   может   быть   предложение   тренера   разбиться   на   23
подгруппы для продолжения темы в игровом варианте.
6)   Каждая   группа   придумывает   некий   коллективноструктурный   камень   и
представляет   его   на   группе,   играя   роль   элементов   или   песчинок;   презентация
представляет собой рассказ о:
— названии своей каменной структуры;
— способе скрепления и взаимодействия элементов камня;
— наличии или отсутствии «каменного» центра;
— требованиях, предъявляемых к друг другу внутри камня;
—   требованиях,   предъявляемых   к   вновь   прибывшему   элементу,  желающему
попасть в структуру камня; возможен ли компромисс?;
— соотнесении желаний попасть в структуру камня и утраты свободы; и т.д.
7) Обсуждение результатов работы в группе (при необходимости).
«Марионетка»
Цель   упражнения:  дать   участникам   на   собственном   опыте   испытать   как
состояние полной зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от
тебя. Это упражнение имеет широкое поле ассоциаций, связанных как с ситуацией
"наркоманнаркотик", так и с разнообразными отношениями, возникающими в семье
подростка или в компании сверстников. Участники разбиваются на тройки. В каждой выбирается "марионетка" и два
"кукловода". Упражнение заключается в том, что каждой подгруппе предлагается
разыграть   маленькую   сценку   кукольного   представления,   где   "кукловоды"
управляют   всеми   движениями   "марионеток".   Сценарий   сценки   участники
разрабатывают самостоятельно, ничем не ограничивая своего воображения.
После   обдумывания   и   репетиций   подгруппы   по   очереди   представляют   свой
вариант остальным участникам, которые выступают в роли зрителей. После того как
все   выступят,  ведущий   проводит   групповое   обсуждение,  во   время   которого   все
желающие   делятся   своими   впечатлениями.   Хорошо,   если   в   обсуждении   будет
сделан   акцент   как   на   чувствах   "марионетки",   так   и   на   чувствах   "кукловодов",
управлявших ее движениями.
Участники   могут   говорить   о   разных   чувствах:   неудобстве,   напряжении   или,
наоборот, чувстве собственного превосходства, комфорта; важно показать, что и
состояние   зависимости   делает   отношения   между   людьми   искаженными   и
неполноценными.
«Повышение и увольнение»
Данная игра особо актуальна для группы, которая на этапе заказа определила
значимость переговоров в системе «начальник подчиненный».
В   ходе   анализа  участники   высказывают   свое   мнение   о   том,   какие   ходы
аргументации были выигрышными для них как руководителей, а какие работали
против самого подчиненного. Для этого в режиме фронтального опроса заполняется
таблица:
Удачные ходы
Ошибки аргументации
По итогам  тренеру важно подчеркнуть, что аргументация «не работает», если
говорящий не прояснил для себя, какие задачи хочет решить для себя партнер, в
данном   случае      начальник.   А   хочет   он,   в   первую   очередь,   решить   вопрос
безопасности (чтобы его не подсидели), вопрос стабильности (чтобы без него – как с
ним и не хуже), вопрос контроля (держать руку на пульсе).
Важно также  подчеркнуть, что руководитель уже в своей вступительной речи
оговаривает   те   критерии,   которые   считает   важными.   Если   их   услышать,
зафиксировать   и   вернуть   руководителю   как   собственный   аргумент   –   велика
вероятность «попадания в яблочко». Т.е. аргументы должны ложиться точно в цель,
которую   можно   выделить,   если   внимательно   слушать,   понимать   и   фиксировать
услышанное.
«Повышение и увольнение» 2
Данное   упражнение   предназначено   для   отработки   тактик   самопрезентации   и
убеждения.
Участники работают в нескольких раундах по четверкам
Инструкция: В предлагаемом Вам упражнении Вы будете работать по четверкам. Один из Вас
будет играть роль руководителя, трое других – роли его подчиненных.
Игровые   условия   таковы:   руководитель   пригласил   троих   свои   подчиненных,
чтобы сообщить им о необходимости ему уехать на длительный срок (например, на
3 месяца на стажировку за границу). Вместо себя он должен оставить когото из них
(т.е. фактически, один из подчиненных должен быть повышен…). С другой стороны,
ситуация на рынке требует сокращения одной управленческой единицы, поэтому
один из троих по итогам разговора будет уволен.
Взаимодействие в раунде происходит следующим образом:
   сначала   руководитель   говорит   вступительную   речь   своим   подчиненным   (1
минута);
 затем подчиненные по очереди высказывают собственные соображения, почему
они не должны быть уволены (по одной минуте на каждого);
   выслушав   выступления   подчиненных,   руководитель   принимает   решение   о
судьбе каждого из подчиненных, и в течение минуты аргументирует свои решения
уволенному и не повышенному подчиненным.
По итогам раунда в карточки участников ставятся баллы:
0   баллов   тому   подчиненному,   чья   аргументация   руководителю   была
неубедительной – его уволили…
1 балл тому подчиненному, чья аргументация была недостаточна для того, чтобы
его повысили в должности – ему оставили его функционал…
2 балла тому подчиненному, чья аргументация убедила руководителя повысить
его…
Подчиненные   (кроме   повышенного)   могут   поставить   (а   могут   не   поставить)
руководителю   по   одному   баллу,   если   они   остались   удовлетворены   теми
аргументами,   которые   руководитель   привел   для   обоснования   своего   не   самого
лучшего для них решения.
Таким образом, в каждом раунде каждый участник может получить от 0 до 2
баллов за собственное умение аргументировать свою позицию и презентовать себя
во взаимодействии.
В игре четыре раунда. Даже если Вы встретитесь с одним и тем же человеком
второй раз, каждый раз Ваши статусы будут различны. Каждый из Вас побывает в
роли   руководителя   и   трижды   в   роли   подчиненного.   По   итогам   упражнения   мы
проанализируем удачные ходы аргументации.
«А вот и Я»
Упражнение в шутливой форме позволяет смоделировать некоторые элементы
собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение и,
таким   образом,   повысить   уровень   готовности   поступающих   к   подобным
собеседованиям.
Методика проводится в круге, но может использоваться и при работе с классом.
Количество участников — от 6—8 до 15—20 человек. Время проведения—от 30 до 40—50   минут.   Методика   может   быть   проведена   в   разных   вариантах.   Игровая
процедура по первому варианту предполагает следующие этапы:
1.   Участникам   игры   объясняется   ее   общий   смысл   —   проверить   и,   по
возможности,   хоть   на   немало   повысить   свою   готовность   к   прохождению
собеседования при трудоустройстве. Само название игры как бы говорит, вот я
пришел,   посмотрите,   подхожу   ли   я   для   вашего   заведения...   По   условию   игры
предполагается,   что   итоги   собеседования   являются   решающим   фактором
зачисления на работу или поступления на учебу.
2. Каждый участник на отдельном листочке выписывает 5—7 самых главных
правил поведения для поступающего и 5—7 главных правил проведения беседы для
члена приемной комиссии, которые позволили бы ему не ошибиться при выборе
претендента.   (Целесообразность   включения   в   игру   роли   руководителя   (члена
Приемной комиссии) объясняется тем, что претендент на работу или поступающий
в учебное заведение должны понимать позицию руководителей фирмы (заведения), а
также   лучше   осознавать,   чего   от   них   ожидают   при   собеседовании.   Все   это
повышает,   шансы   претендента   произвести   хорошее   впечатление   и   быть
зачисленным). На это отводится примерно 5—7 минут.
3.   Все   садятся   в   круг.   Ведущий   предлагает   двум   игрокамдобровольцам
выполнить   первое   игровое   задание:   в   течение   7—10   минут   разыграть   сценку
собеседования. Сразу же уточняется, кто будет играть претендента на вакантное
место, а кто руководителя заведения.
4. После этого обязательно следует уточнить, что это за заведение (конкретный
вуз, фирма и т.п.), а также, какая именно вакансия предлагается для претендента,
т.е. о чем пойдет речь. Желательно, чтобы заведение и вакантное место в нем был и
достаточно престижным и, но в то же время реалистичными для трудоустройства.
Уточнить это должен игрок, изображающий руководителя.
5.   Другой   игрок   —   претендент   —   сразу   же   уточняет,   какими   основными
характеристиками   и   качествами   обладает   его   герои,   например,   его   возраст,
образование, пол, жизненный опыт и т.п.
6.   Во   время   проигрывания   остальные   участники   внимательно   наблюдают   за
действиями руководителя и претендента, отмечая для себя, насколько их действия
соответствуют выписанным на их листочках правилам поведения для руководителя
и претендента.
7. После первою проигрывания всем (включая главных игроков) дается задание:
по 5балльной шкале оценить успешность действий отдельно для претендента и для
руководителя.
8.   Первое   слово   предоставляется   главным   игрокам.   Сначала   они   по   очереди
называют свои оценки (и самооценки), а потом кратко комментируют их, не забыв
соотнести   свои   оценки   с   выписанными   ранее   правилами   поведения   для
руководителя   и   для   претендента.   После   этого   могут   кратко   высказываться   и
остальные участники. Желательно завершить первое обсуждение за 5—7 минут. При
наличии большего времени можно даже быстро подсчитать, сколько баллов наорали
руководитель и претендент по оценкам остальных игроков. 9.  Перед тем, как  начать общую  игру,  ведущий может зачитать  (для  общего
развития)   основные   правила   для   человека,   желающего   произнести   хорошее
впечатление и для руководителя, который не хочет ошибиться в своем выборе.
К примеру, чтобы понравиться другим людям ям можно ориентироваться на
следующие известные правила, выделенные Д. Карпеги:
1 — искренне интересуйтесь другими людьми;
2 — улыбайтесь;
3 — помните, что имя человека — это самый сладостный и самый важный для
него звук на любом языке;
4 — будьте хорошим слушателем, поощряйте других говорить о самих себе;
5 — говорите о том, что интересует Вашего собеседника;
6 — внушайте Вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это
искренне.
Для руководителей можно порекомендовать следующее 6:
1 — не поддаваться первому впечатлению от внешности претендента (важнее
для работы всетаки деловые качества).
2 — не  переоценивать “красноречие”  претендента,  которое далеко  не всегда
свидетельствует об организаторских способностях;
3 — не переоценивать различные дипломы "с отличием” (они достаточно могли
быть “купленными” или полученными без особого труда);
4   —   при   первой   встрече   следует   поменьше   говорить   самому   руководителю
(рассказывать об организации) и побольше слушать претендента;
5 — даже если претендент поначалу и не произвел впечатления, не следует ему
отказывать сразу; можно вежливо предложить ему позвонить через несколько дней
секретарю;
6 — руководитель должен хорошо сам понимать, какой же работник ему нужен
(хотя   бы   примерно   представлять,   какими   качествами   и   характеристиками   он
должен   обладать,   чтобы   выполнять   конкретную   работу   или   обучаться   по
конкретном специальности).
10 После этого ведущий предлагает выйти следующему добровольцу на более
сложную   и   интересную   роль   —   претендента,   беседующего   с   целой   Приемной
комиссией.
11.   Доброволец   сам   определяет,   в   какое   заведение   и   на   какую   вакансию
(специальность)   он   собирается   оформиться,   а   также   кратко   называет   основные
характеристики своего “героя”.
12 Роль руководителей, а точнее — членов Приемной комиссии будут играть все
остальные   участники,  при   этом,  для   большей   остроты   игры   нее   делятся   на   две
команды,  т.е.   беседовать   с   претендентом   будет   не   одна,  а   сразу   две   Приемные
комиссии на конкурсной основе... Каждая комиссия располагается за отдельным
столом.
13. Смысл дальнейшего задания заключается в том, что члены комиссий будут
по очереди задавать претенденту различные вопросы, а он должен сразу же на них
отвечать.   Примерно   через   5—7   минут   таких   вопросовответов   члены   комиссий должны   будут   на   листочках   по   5балльной   шкале   оценить,   насколько   готов
претендент   к   зачислению   в   их   организацию.   После   этого   в   каждой   команде   (в
каждой   комиссии)   проводится   небольшое   обсуждение   и   быстро   подсчитывается
средний балл готовности претендента (по баллам, проставленным в листочках).
14.   Наконец,   проводится   итоговое   обсуждение.   Если   у   Приемных   комиссий
разные   мнения,   то   организуется   небольшая   дискуссия,   как   между   командами
комиссиями, так и между отдельными игроками. Общим итогом игры могут стать
совместно разработанные и уточненные правила поведения для претендента и для
руководителя (члена Приемной комиссии).
Материал подготовлен педагогомпсихологом Е.М.Бондарь

file_name: 13 - ТРЕНИНГ - Песчинка и камень.docx

intro: ТРЕНИНГ  «Песчинка или камень?» с целью рефлексии возможностей социально-производственной адаптации в процессе творческой самоидентификации. Дает  участникам  путь к познанию ребенком самого себя. И это понятие многогранно. Существуют разные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, терпение и т.д. на собственном опыте испытать как состояние полной зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от тебя. этоРЕНИНГ  «Песчинка или камень?» с целью рефлексии возможностей социально-производственной адаптации в процессе творческой самоидентификации. Дает  участникам  путь к познанию ребенком самого себя. И это понятие многогранно. Существуют разные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, терпение и т.д. на собственном опыте испытать как состояние полной зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от тебя. это

психологическая работа

group: Педагогика

title: ТРЕНИНГ  «Песчинка или камень?»


extracted_text:
Неделя
День   3,
занятие
Тема
Цель
Результат
Ключевая идея
Занятие 2
Дата
  2
Тренер
Место
проведения
Что, по мнению учеников, характеризует компетентного
учителя?   Исследование   убеждений,   сложившихся   у
учителей,  об индивидуальных различиях учеников
Учителя   сделают   анализ   модели   качественного
преподавания и учения на основе своего опыта.
Учителя сформулируют определение идеального ученика
и идеального учителя и выработают конкретные критерии
качественного преподавания и учения.
Понимание сложности и неоднозначности концептуальных
основ   качественного   преподавания;
  критическое
осмысление   критериев,   традиционно   используемых   для
определения   качественного   преподавания.   Концепция   о
содержании   понятия   «качественное   преподавание»
сложна и открыта для интерпретации. Источники часто
используемые   для   определения   «качественного»
преподавания, несовершенны.
Ход тренинга
0. Букет ожидания.
1. Раздаются цветок каждому учителю.
2. Что вы ждете от этого тренинга? (пишут на цветах)
 Активити
Упражнение мозга «Путаница»
1. Возможно, эта детская забава еще осталась в вашей
памяти. Нужно положить правую ладонь на голову, левую
— на живот. Затем слегка похлопывайте по голове, а
живот поглаживайте круговыми движениями.
2. Нужно поглаживать левой рукой область вокруг пупка
движениями по часовой стрелке, а правой рукой —
область под левой ключицей против часовой стрелки.
 Командообразование.
Мозайка. Деление на 4 группы.
  Информация
Анализ   анкет   учеников   о   компетентном   учителе
проведённых заранее.
Анкета «Учитель глазами ученика».
1. Считаешь ли ты, что учитель понимает и уважает тебя?
2. Согласен ли ты, что учитель – справедливый человек?
3.
 Можешь ли ты сказать, что учитель хорошо знает свой предмет и хорошо объясняет его?
4. Ты с интересом изучаешь предмет, с радостью ходишь к
учителю на урок?
   5.Доволен ли ты своим учителем?
6.Можешь ли ты сказать, что у тебя глубокие, прочные знания
по предмету?
7.Согласен ли ты, что учитель хорошо знает твои
познавательные интересы, склонности, способности и помогает
развивать их?
8.Считаешь ли ты своего учителя творческой личностью?
9.Достаточно ли учитель уделяет тебе внимания?
10.Ты хотел бы стать похожим на своего учителя?
Каким должен быть учитель?
Ресурсы (Руководство для учителя стр. 98100)
Приём «Корзина ожиданий»
Ученик с корзиной ожиданий
• Раздает группам разные яблочки.
• Учителя   в   группах   пишут   на   яблочках   свои
ожидания по теме. «Какими вы видите идеального
ученика?»
 Видеосюжет «Ученик года» Ералаш
Практика
Раздаточный материал для учителя по группам  стр.5157
(Раздаточные  материалы)
Приём   «автобусная   остановка»   (   в   группе   остаётся   1
человек и рассказывает сюжет другим)
Почему ведут себя таким образом ваши ученики?
Что   может   сделать   идеальный   учитель,   чтобы   помочь
ученику?
Видео. Ералаш  « Сорок чертей и зелёная муха»
Стих про учителя
Вы разные и тут уж не поспоришь,
Как ночь и день, как август и февраль...
Одни с пренебрежением: "Не сможешь!"
Другие: "Ну! Поверь в себя! Давай!"
К одним идем с цветами и поклоном,
С другими же ни "здрасте", ни "привет".
С одними учим всё легко и ровно,
С другими только мусор в голове.
Одних из вас забудем за порогом,
Других мы будем помнить весь свой век, Рефлексия после
проведения
О комто унизительное  "препод",
О комто с уважением  "Человек"!
Обратная связь. Букет ожидания.
• В конце тренинга при подведении  итогов работы по
теме зачитываются ожидания учителей.
• Если   оно   подтверждено   на   тренинге,    то   учитель
получает букет.
• Выясняется какие цветочки  остались
несобранными.
 «ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ…»
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел
доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у
меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает:
«Скажет живая  я ее умертвлю, скажет мертвая
выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих
руках».
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
В наших руках возможность создать в школе такую
атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как
дома»

file_name: идеальный учитель.docx

intro:
Учителя сделают анализ модели качественного преподавания и учения на основе своего опыта.
Учителя сформулируют определение идеального ученика и идеального учителя и выработают конкретные критерии качественного преподавания и учения.Понимание сложности и неоднозначности концептуальных основ качественного преподавания; критическое осмысление критериев, традиционно используемых для определения качественного преподавания. Концепция о содержании понятия «качественное преподавание» сложна и открыта для интерпретации. Источники часто используемые для определения «качественного» преподавания, несовершенны.Источники часто используемые для определения «качественного» преподавания, несовершенны

title: Тема	Что, по мнению учеников, характеризует компетентного учителя? Исследование убеждений, сложившихся у учителей,  об индивидуальных различиях учеников


extracted_text:
У р о к   63
ОКИСЛИТЕЛЬНОВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ
РЕАКЦИИ
Ц е л ь :   отработать   метод   электронного   баланса   до   оптимального
уровня усвоения.
Х о д   у р о к а
I. Фронтальный опрос.
– Что такое окислительновосстановительные реакции?
– Что такое окислитель?
– Что такое восстановитель?
– Что такое окисление?
– Что такое восстановление?
– Приведите примеры типичных окислителей и восстановителей.
–   Какие   взаимодействия   относят   к   окислительно
восстановительным?
II. Проверка упражнений 1, 3, 7.
III. Решение упражнений на расстановку коэффициентов методом
электронного баланса.
Al + CuCl2 →
Al + H2SO4 →
Na + P →
P + O2 →
H2S + O2
Al + HNO3
→
 SO→ 2 + H2O
 Al(NO
3)3 + NH3 + H2O
IV.   Экспрессконтроль:  расставить   коэффициенты   методом
электронного баланса.
I
II
III
IV
Ag + HNO3
+ H2O + NO
→
 AgNO
3
 →
HNO3 + S
H2O + H2SO4 + NO2
 →
C + HNO3
CO2 + NO2 + H2O
 →
P + HNO3
H3PO4 + NO2 + H2O →
CS2 + O2
CO2 + SO2
 →
PH3 + O2
P2O5 + H2O
 →
SiC + O2
SiO2 + CO2
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : повторить § 38–42.

file_name: Урок 63. Окислительно-восстановительные реакции.rtf

title: ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ  РЕАКЦИИ (УРОК 2)


extracted_text:
У р о к   64
ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ
Ц е л ь :   актуализировать   умения:   составлять   уравнения   реакций   с
участием кислот, оснований, оксидов, солей;  составлять уравнения в
ионном   виде;   расставлять   коэффициенты   методом   электронного
баланса; решать задачи по уравнению реакции.
1. Запишите уравнения реакций, соответствующие схеме:
Х о д   у р о к а
Для уравнения (1) составьте электронный баланс, для уравнения (4)
– ионный вид.
Определите тип каждой реакции по изменению степени окисления и
числу и составу веществ, участвующих в реакции.
2. Какие взаимодействия возможны между веществами:
 гидроксид натрия;
 хлорид железа (III);
 нитрат свинца (II);
 цинк;
 серная кислота.
Запишите уравнения реакций, укажите, какие из них окислительно
восстановительные.
3. Решите задачу.
Какую массу цинка можно растворить в 490 г 5 %ного раствора
серной кислоты? Сколько литров водорода при этом выделится?

file_name: Урок 64. Подготовка к контрольной работе.rtf

title: ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ "КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра воспитательных систем
Публичное выступление на тему
«Системный подход к духовнонравственному воспитанию обучающихся
как условию формирования менталитета будущего гражданина.
Взаимосвязь в деятельности общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию
обучающихся»
                                                                             Учитель
русского языка и литературы
                                                       Железнова Наталья Николаевна
МБОУ СОШ №30 Г.о. Подольск Москва 2018
Цель и задачи духовнонравственного развития и воспитания
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально
педагогическая   поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,
ответственного,   творческого,   инициативного,   компетентного   гражданина
России.
  Рассматриваемый мною вопрос   «Взаимодействие классного руководителя
и родителей в изучении обучающегося, раскрытии и развитии в нем лучших
качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации».
  Что нужно для успешного сотрудничества классного руководителя и семьи?
Взаимодействие педагогов, родителей и детей может быть успешным, если все
положительно   настроены   на   совместную   работу,   действуют   сообща,
осуществляют планирование, подводят итоги деятельности. Одна из главных
задач классного руководителя  способствовать единению, сплочению семьи,
установлению   взаимоотношений   родителей   и   детей,   созданию   комфортных
условий   для   ребёнка   в   семье,   формированию   навыков   их   совместной
деятельности и общения.
   Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том,
что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии
и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия
лежат   принципы   взаимного   доверия   и   уважения,   взаимной   поддержки   и
помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет
педагогу   и   родителям   объединить   свои   усилия   в   создании   условий   для
формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его
самоопределения и самореализации в случае неудачи. Семья   рассматривается   как   начальная   структура   членов   общества,

связанных между собой родственными отношениями, совместно живущих и
несущих друг за друга моральную ответственность.
 Классный руководитель должен быть заинтересован в том, чтобы оказывать
помощь   молодым   родителям   в   овладении   содержанием   и   организацией
воспитания   детей   в   семье.   Для   этого   важно   знать   типы   семей,   которые
классифицируются:
– по количеству детей: многодетные, молодёжные, однодетные и бездетные;
–   по   составу:   1)   только   супруги,   2)   родители   и   дети,3)   дети,   родители
родителей;
–   неполная   семья:   только   один   из   родителей   воспитывает   ребёнка;
–   внебрачная   семья:   когда   женщина   рожает   и   воспитывает   детей,   не
зарегистрировав брак.
 Исследования психологов, социологов, педагогов показывают, что семейные
обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают
отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют их судьбу. В педагогике
рассматривается классификация семей и по характеру взаимоотношений.
Мы, педагоги, делим семьи на «благополучные» и «неблагополучные». Их
признаки:
– в «благополучной» семье оба родителя работают, имеют достаточно
благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания
детей;
– «формальноблагополучные» благополучие нередко носит видимый
характер, т.е. определяется лишь анкетными данными, семья не занимается
воспитанием детей;
– «неблагополучные» семьи, где явно просматриваются дефектные
воспитания  постоянные окрики, наказания детей. Создаёт надлом в душе
ребёнка, это делает его ущербным, он не может найти своё место в семье, а потом и в жизни;
– родился новый тип: семьи высокообеспеченные и сверх обеспеченные.
Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в
семейных отношениях и воспитании детей.
   Характер   взаимодействия   педагогов   с   семьёй   должен   быть
дифференцированным.   Не   следует   навязывать   всем   одинаковые   формы
взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей,
особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы.
 Основными   формами   работы   с   семьёй   являются:   групповые   и
индивидуальные.
 К индивидуальным формам можно отнести: беседы с родителями по
вопросам воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи.
При посещении семьи желательно соблюдать следующие условия:
– не приходить в семью без предупреждения;
– не планировать свой визит более чем на 5 1О минут (чтобы не быть
обременительным);
– не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде (родители могут
растеряться), придите им на помощь: «Разрешите раздеться, где у вас можно
присесть и поговорить»;
– нельзя вести беседу в агрессивных тонах;
– не поучайте родителей, а советуйте;
 желательно вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму и
содержание .
Групповые формы. Наиболее эффективными в последнее время становятся
родительские   собрания,   которые   претерпели   изменения   в   структуре   и
содержании.   Существенное   значение   для   взаимодействия   имеет   стиль
общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании
должен   звучать   реже,   чем   диалог   с   родителями,   в   процессе   которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения
возникающих проблем.
Структура проведения родительского собрания. Собрание организуется 1
раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей
класса. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя
тщательной подготовки, создание своего рода программы для того, чтобы оно
проходило   в   обстановке   заинтересованности,   при   активном   участии
родителей.   Важно   заранее   продумать   оформление   классной   комнаты
(оформить выставку, выпустить тематическую газету, подобрать литературу
для родителей, подготовить небольшое выступление детей).
 Не менее значима форма приглашения родителей на собрание.
Например:   Уважаемая   Татьяна   Ивановна   и   Игорь   Григорьевич!
Приглашаем, Вас на родительское собрание, которое состоится 10 сентября
2017 г. в 18.00 часов в школе. Тема собрания: «Влияние семейной атмосферы
на успеваемость учащихся». Классный руководитель: Железнова Н.Н.
  На родительском собрании родители не пассивные слушатели, а активные
участники обсуждения тех или иных вопросов.
На наших встречах родители никогда не услышат моральные нотации детям.
Замечания учителя о нелестных отзывах, об успеваемости их детей. Такие
вопросы я рассматриваю только в индивидуальном порядке, оставаясь один
на один с родителем.
Мы   договариваемся   о   совместных   действиях,   советуемся,   размышляем   о
необходимости   педагогических   знаний.   При   общении   с   родителями   часто
звучат фразы: “ А как вы думаете?”, “Давайте вместе подумаем, как быть?”,
“Хочется услышать ваше мнение”. Главное   условие   наших   встреч   –   это   добровольное   участие   детей   и   их
  полезно   посвятить   проблеме
родителей.   Поэтому   первое   собрание
сотрудничества педагога и родителей в воспитании детей.
 Можно обсудить с родителями следующие вопросы:
1. Что понимают под сотрудничеством людей?
2. Почему необходимо сотрудничество педагога и родителя?
3. Что мешает педагогу и родителю успешно сотрудничать?
4.   Что   необходимо,   чтобы   взаимодействие   учителей   и   родителей   было
плодотворным?
5. Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых
и детей в нашем коллективе?
  Наши   собрания   не   сводятся   к   монологу   учителя,   а   принимают   характер
беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. На основе
этого  мы  с  родителями  определяем,  как  построить   совместную  работу  по
преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного опыта.
Особую заботу вызывает взаимодействие с отцами детей. Как привлечь их к
воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании ребёнка. С этой
целью я организую специальные встречи.
  Следует продумать и окончание родительского собрания. В конце встречи
можно предложить родителям рекомендации в виде памяток.
  Активными формами взаимодействия могут быть: конференции по обмену
опытом семейного воспитания; вечера вопросов и ответов, диспуты; встречи с
учителями, администрацией, специалистами (медиками, психологами)
Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы
и к организации деятельности классов, что предполагает:
– обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы;
– участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в
подготовке праздников, в организации экскурсий;
– помощь в оформлении;
– ремонт кабинета;
– создание органов самоуправления (родительский комитет, проблемные
группы).
  Классный   руководитель   должен   познакомить   родителей   с   правовыми
основами   семейного   воспитания   детей:   с   Конституцией   страны,
законодательными   документами   о   браке,   семье,   правах   ребёнка   и   защите
детства.
  Важно   разработать   единые   требования   к   каждому   ребенку   и   ко   всему
коллективу   в   целом;
  действовать   на   основе   этих   правил,   разрешать
проблемные ситуации в ходе совместной деятельности путем обсуждения.
 Необходимо обсуждать и планировать различные виды деятельности. Важно
уделять   внимание   беседам   и   чтению   книг,   заучиванию   стихотворений   на
моральноэтические   темы.   Впоследствии   можно   увидеть   прекрасные
результаты   в   воспитании   доброты,   чуткости,   честности,   справедливости,
дружных   взаимоотношений.   Нужно   учить   детей   негативно   относиться   к
аморальным   качествам:   трусости,   жестокости,   себялюбству,   лени,   зависти.
 В подготовке совместных праздников и конкурсов используется  очень много
литературы.   Перечитываются   разные   сценарии,   готовятся   музыкальные
номера совместно с кружководами, дети учат стихи, но всегда подход к этому
должен быть творческим, важно советоваться   и выбирать лучший вариант.
  Обязательно   проводить   и   совместные   индивидуальные   работы   с   детьми.
Подбирать методы и приемы влияния на каждого ребенка. Большое внимание
необходимо уделять развитию у детей творческих способностей. Например,
участие
выставках.
творческих
детей

встречах,

в Необходимо   обсуждать  совместную работу с родителями, привлекать их к
участию   в   мероприятиях.     Родители   вместе   с   детьми   могут   готовить
творческие   работы   для   выставок,   костюмы,   помогать   в   организации
праздников, экскурсий, участвовать в воспитательном процессе своих детей.
Необходимо
требования
  вместе   работать   по   единым   правилам,   выдвигая   единые
ученику.
к

  И только в таком союзе – учитель, воспитатель и семья –   можно достичь
намеченных результатов.
  Таким образом, успешное взаимодействие классного руководителя и семьи
заключается   в   изучении   учащихся,   организации   и   воспитании   классного
ученического   коллектива,   повышении   качества   знаний   и   укрепления
дисциплины,   организации   и   проведении   внеурочной   и   внеклассной
воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей,
работы с родителями учащихся.

file_name: Системный подход к духовно-нравственному воспитанию обучающихся.docx

intro: Системный подход к духовно-нравственному воспитанию обучающихся как условию формирования менталитета будущего гражданина. Взаимосвязь в деятельности общеобразовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.   Рассматриваемый мною вопрос -  «Взаимодействие классного руководителя и родителей в изучении обучающегося, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации».Системный подход к духовно-нравственному воспитанию обучающихся как условию формирования менталитета будущего гражданина. Взаимосвязь в деятельности общеобразовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»

title: Публичное выступление на тему «Системный подход к духовно-нравственному воспитанию обучающихся как условию формирования менталитета будущего гражданина. Взаимосвязь в деятельности общеобразовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»


extracted_text:
У р о к   65
К О Н Т Р О Л Ь Н А Я   Р А Б О Т А   П О   Т Е М Е
«ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КЛАССОВ
НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»
Ц е л ь :  осуществить   контроль   за   уровнем   усвоения   умений
составлять уравнения реакций и производить  расчеты по уравнениям
реакций.
1. Записать уравнения реакций, соответствующие схеме:
В а р и а н т  I
Для реакции (4) составить электронный баланс, для реакции (3) –
ионный   вид.   Указать   тип   каждой   реакции   по   числу   и   составу
участвующих в них веществ и по изменению степени окисления.
2. Составьте формулы веществ:
 азотная кислота;
 сульфат железа (II);
 карбонат натрия;
 гидроксид калия.
Составьте   возможные   между   ними   уравнения   реакций   в
молекулярном и ионном виде. Продукты реакций назовите.
3.  Сколько   граммов  15  %ного   раствора   ортофосфорной   кислоты
потребуется для полной нейтрализации 7,4 г гидроксида кальция?
1. Записать уравнения реакций, соответствующие схеме:
В а р и а н т  II
Для реакции (1) составить электронный баланс, для реакции (3) – ионный   вид.   Указать   тип   каждой   реакции   по   числу   и   составу
участвующих в них веществ, по изменению степени окисления.
2. Составьте формулы веществ:
 серная кислота;
 силикат калия;
 гидроксид натрия;
 хлорид бария.
Составьте   возможные   между   ними   уравнения   реакций   в
молекулярном и ионном виде. Продукты реакций назовите.
3. Сколько граммов оксида меди (II) сможет прореагировать с 126 г
10 %ного раствора азотной кислоты?
ПРОВЕРКА
И ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ
1. Каждое уравнение в молекулярном виде – 1 балл, 1 × 5 = 5 баллов.
Электронный баланс – 1 балл.
Ионный вид – 1 балл.
Правильно указаны типы реакций по изменению:
– степени окисления – 0,25 × 5 = 1,25 балла.
– по числу и составу веществ, участвующих в реакции, – 0,25 × 5 =
1,25 балла.
2. Правильно составлены формулы веществ 0,25 × 4 = 1 балл.
Записаны 4 уравнения реакций в молекулярном виде 1 × 4 = 4 балла.
Записаны уравнения в ионном виде 1 × 4 = 4 балла.
Даны названия подгруппы 8 × 0,25 = 2 балла.
3. Каждое действие в задаче в соответствии с алгоритмом – 1 балл. 1
× 5 = 5 баллов.
Итого: 24,5 балла.
«2» – менее 12 баллов.
«3» – 12 и более баллов.
«4» – 17 и более баллов.
«5» – 22 и более балла.
Резервное время – 3 часа.

file_name: Урок 65. Контрольная работа по теме  Химические свойства классов неорганических веществ.rtf

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КЛАССОВ  НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»


extracted_text:
Семинар – практикум для родителей «Играйте вместе с детьми!»
Цель: дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры  на
развитие коммуникативных способностей у детей;
привлечь внимание родителей к детской игре как деятельности, которая в условиях семьи
наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном и
эмоциональном общении со взрослым и сверстниками.

Оборудование. Фишки - красного, желтого, синего цветов (для каждого участника). Мяч,
магнитофон, аудиозапись.  Карточки, на которых сформулированы  условия и методы
развития игровой деятельности детей в семье. Игрушка – молоток (с пищалкой);  мольберт;
предметные картинки  к игре «Загадки и отгадки». Набор предметных картинок  к игре
«Логический поезд»; буклеты «Домашняя игротека», презентация «Игра – это искра
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
План семинара - практикума.
1.    Теоретическая часть.
1.1.Консультация для родителей  «Игра – это ведущий вид деятельности ребенка».
2.    Практическая часть.
2.1.  Игра - задание для родителей
2.2.  Дискуссия о целесообразности условий и методов развития игровой деятельности
детей в семье.
2.3.  Рассказы родителей из опыта семейного воспитания «Игры в семье».
2. 3. Традиционная  игра «Я дарю тебе словечко».
2.4. Игротека (совместные игры детей и родителей). Оформление журнала в групповой
комнате «Отгадки и загадки».
3.  Итог.
3.1.  Просмотр презентации «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».
3.2.        Вручение буклетов «Домашняя игротека».
Теоретическая часть.
Консультация для родителей «Игра – это ведущий вид деятельности ребенка»
       Здравствуйте, уважаемые родители! Очень рада видеть Вас! И нашу встречу хочу
начать со слов В. Сухомлинского
Годы детства – это  прежде всего воспитание сердца. Воспитание не сумма мероприятий и
приемов, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка.
                                                                 В. Сухомлинский
Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший
способ решения вопросов воспитания и развития ребенка.
Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-
ролевые игры и игры с правилами. Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания
ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Это такие игры как «Магазин»,
«Гости» и т.д.
Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает
внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг с
другом, к друзьям, к другим людям. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают взрослым: манере общаться с окружающими, их поступки. И все это они
переносят в игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы
отношений.
В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь
друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.
Однако без руководства взрослого даже старшие дошкольники не всегда умеют играть. В
детском саду мы воспитатели играем с детьми. А дома может кто-то из старших членов
семьи включиться в игру, и стать связывающим звеном между детьми, учить их играть
вместе. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащают детей,
удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
               К этой группе относятся театрализованные игры, которые очень нравятся детям, и
они с большим удовольствием принимают активное участие в них. Театрализованная игра
является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные
условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного
взаимоотношения.
Уважаемые родители, изготовьте всей семьей плоские фигуры из картона, других
материалов это даст возможность детям самостоятельно разыграть знакомые
произведения художественной литературы, придумывать сказки.
Вторая группа игр - игры с правилами. К ним относятся дидактические, настольные,
подвижные игры. Игры: лото, домино, парные картинки и др. открывают перед детьми
возможность получить удовольствие от игры, развивают память, внимание,
наблюдательность, глазомер. Несмотря на то, что игры познавательные, коллективная
игра учит еще и общаться.
Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять
правила. Интересно играть в такие игры со всей семьей, чтобы все партнеры были равны в
правилах игры.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили
игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать
самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной.
Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их,
предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре (постоянно
необходимо иметь под рукой кусочек меха, ткани, картона, проволоки, коробочки и др.).
Играя вместе с ребёнком, следить, пожалуйста, за своим планом. Ровный, спокойный,
доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что
его понимают, с ним хотят играть.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не
бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких
ему людей, тем больше взаимопонимания, общих интересов, любви между ними в
дальнейшем.
2.   Практическая часть.
2.1 .Игра-задание Уважаемые родители, я предлагаю вам необычное задание: вспомните ваши семейные
вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете
фишку красного цвета, не всегда - жёлтого, никогда - синего.
Каждый вечер уделяю время на игры с детьми
Рассказываю о своих играх в детстве
Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком
Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты
игры
Слушаю рассказы, ребёнка об играх и игрушках в детском саду
Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю его на время игры или
игрушки
Часто дарю ребёнку игру, игрушку
- Если на вашем столе больше красных фишек, значит, игра в вашем доме присутствует
всегда. Играете с ребёнком на равных. Ведь игра - это самое интересное в жизни ребёнка.
Задание. Уважаемые родители, у вас на столе лежат карточки, на которых
сформулированы следующие условия и методы развития игровой деятельности детей в
семье. (Приложение 1.)  Ознакомьтесь, пожалуйста, с ними, и выбирают те, которые вы
реализуете в своей семье.
Педагог организует дискуссию о целесообразности  используемых родителями  методов.
2.2.Рассказы родителей из опыта семейного воспитания «Игры в семье».
2.3.Уважаемые родители, я предлагаю ввести в традицию семьи и нашей группы игру «Я
дарю тебе словечко». Цель - расширить словарь ребенка; развивать навыки общения со
взрослыми и сверстниками.
Один раз в неделю, в выходной день, родители, «подарите» ребенку новое для него слово:
не просто назовите его, но и обязательно объясните его лексическое  значение. Слова
можно «дарить» самые разные: «весенние» (капель, проталина и т.д.), «сладкие»
(мармелад, шербет, джем, грильяж...), «тяжелые» (гиря, штанга...), «легкие» (пух,
снежинка, облака, перышко...) и т.п.
Традиция «Я дарю тебе словечко» продолжается в детском саду. Каждый понедельник
дети «приносят» в группу подаренные дома слова и знакомят с ними в течение всего дня
своих друзей. Мы на маленьких листочках бумаги записывать каждое слово, а на обратной
стороне - имя и фамилию того, кто его принес. Все бумажки будем складывать вот в эту
копилку. Периодически будем доставать копилку, и проводить  разнообразные игры.
Например. Вариант 1. Бумажки со словами высыпаются в шляпу. Дети по очереди достают
бумажки, воспитатель зачитывает слово, достающий должен объяснить его значение. Если
ребенок справился с заданием, он награждается  фишкой. Выигрывает тот, кто собрал
больше фишек. Вариант 2. Можно организовать игру и по - другому: воспитатель по
очереди достает бумажки со словами и разъясняет их лексическое значение, не называя
их. Ребенок (дети), который правильно называет слово, получает фишку. На следующей
нашей встрече мы вместе будем играть в игру «Я дарю тебе словечко». Приложение 1.
2.4.Игротека (совместные игры детей и родителей.)  (На вторую часть семинара –
практикума приглашаются дети.) Воспитатель. Я предлагаю всем нам отправиться в волшебную страну «Игралочка», где мы
сможем поиграть в любимые игры. Вы согласны?
Игра «Логический поезд».
Воспитатель. В волшебную страну на обычном транспорте не доехать. Давайте создадим
необычный поезд.  (Подходим к мольберту), посмотрите, паровозик есть, а вагончиков нет.
Вагончиками будут картинки,  их надо разложить так, чтобы каждая картинка была чем –
то похожа на соседнею картинку:  изображения на картинке могут быть одинакового
цвета, могут иметь одну  форму или умеют выполнять одно и то же действие.  Или может
что – то другое их объединяет, даже то чего не видно на картинке, а в жизни так бывает.
(Картинки – вагончики соединяются между собой с помощью логической связи.)
Первым вагончиком я прикреплю картинку с изображением елочки, потому, что паровозик
и елочка зеленого цвета. Как вы думаете, какую следующую картинку - вагончик нужно
прикрепить? (Я прикрепляю шишку, потому что еловые шишки растут на еле. Белку,
потому что белка грызет шишки. Кошку, потому что она тоже умеет лазить по деревьям,
как белка.  Цыпленок, потому, что он живет дома, рядом с человеком, как кошка.
Солнышко, потому, что оно желтое как цыпленок. Шуба  - она согревает, как солнышко,
варежки – это тоже одежда и т.д.)
Воспитатель. Молодцы! Поезд к отправке готов. Я  паровозик, вы мои вагончики,
прикрепляетесь к паровозику. (Звучит музыка.)
Вот мы и приехали.
В волшебной стране все жители умеют приветствовать друг друга без слов. Давайте и мы
попробуем. (Игра «Давайте поздороваемся»).
Здороваться надо определенным образом:
Музыка звучит – все гуляем по залу.
Музыка останавливается 1 раз – здороваемся за руки, с тем, кто окажется рядом.
2 раз – здороваемся плечиками.
3 раз – здороваемся спинками. Разговаривать запрещается.
После игры участники присаживаются на стульчики.
Игра «Аукцион»
В стране Игралочка аукцион! Вы все знаете, что такое аукцион? (Ответы). Называйте,
пожалуйста, предметы, имеющие один одинаковый признак, например: круглый стол,
круглая тарелка и т.д. Когда темп игры замедляется, воспитатель считает и стучит
игрушкой- молотком (с пищалкой) по столу: «Круглый - раз, круглый — два, круглый —
три!» Выигрывает тот, кто последним назовет заключительный предмет и награждается
наклейкой. Аукцион продолжается, назовите, пожалуйста, объекты, которые имеют один
признак кудрявый и т.д.
Игра «Загадки и отгадки».
            А сейчас отправимся в мастерскую «Отгадай - ка». Здесь каждый  (семья)  составит
загадку (по методике ТРИЗ (теория решения изобретательных задач)  и РТВ (развитие
творческого воображения)  и загадает  всем участникам игры. Кто отгадает  загадку –
награждается наклейкой.
             А загадки будем составлять так, каждая семья  возьмёт картинку, внимательно
рассмотрит  объект,  назовёт, какой он  и сравнит,  что такое же бывает? Например: Красный, как цветок,
            Круглый, как Колобок,
            Резиновый, но не шланг. (Мяч) И.т.д.
- Все молодцы, придуманные загадки интересные, не похожи друг на друга, они всем очень
понравились. Я предлагаю всем дома, записать придуманную загадку (родители), а ребята
нарисуют к ней иллюстрацию. Каждый листок заламинируем, скрепим брошуратором и
будет у нас свой журнал с загадками. Вы согласны? (Да.) И мы сможем загадать их своим
ровесникам, старшей группой №2. Приложение 2.
            Нам пора возвращаться в детский сад. А в волшебной стране есть сердечки,
напишите на них, пожалуйста, о том, что вам понравилось или не понравилось? Ваши
пожелания, предложения и опустите в шкатулку.
3. Итог.
3.1.  А сейчас, я предлагаю вам посмотреть презентацию «Игра - это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности» (Приложение презентация).
3.2.        Вручаются родителям буклеты «Домашняя  игротека».
Детство - это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Бедность и
примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на
коммуникативном развитии детей - ведь общение происходит в основном в совместной
игре. Именно совместная игра - главное содержание общения. Играя и выполняя различные
игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и
интересы других, соблюдать нормы и правила.   Так давайте же играть вместе с нашими
детьми! До свидания! До новых встреч!
Приложение 1. Условия и методы развития игровой деятельности детей в семье.
Создание ситуаций, стимулирующих возникновение и развертывание игры.
Обогащение впечатлений детей, которые могут быть использованы в игре: чтение книг,
прослушивание пластинок, обсуждение событий из жизни детей, рассказы взрослых о себе
и других людях, проведение экскурсий, прогулок, посещение музеев, театров; привлечение
внимания детей
к содержанию деятельности людей, к их взаимоотношениям, к явлениям в живой и
неживой природе и пр.
Выделение времени для игры с ребенком.
Развитие творческой активности детей в игре: побуждение детей к играм - фантазиям
(придумыванию сказок и пр.).
Стимулирование использования в игре предметов-заместителей, помощь в их подборе, в
использовании игрового оборудования.
Внимательное и тактичное отношение к свободной игре детей, включение в нее по мере
необходимости в качестве равноправного партнера.
Стимулирование разных видов игр (подвижных, настольно-печатных, творческих, игр-
драматизаций и др.).
Приложение 2.
Родители активно ввели в жизнь семьи традиционную игру «Я дарю тебе словечко». Один
раз в месяц в информационном уголке для родителей, вывешиваем благодарственное письмо, в котором указываются те семьи (родители), чьи дети принесли в копилку много
интересных слов. Подобная форма поощрения является хорошим стимулом, как для детей,
так и для родителей.
Приложение 3.
На протяжении недели дети приносили иллюстрации с загадками, и мы оформили журнал
«Загадки и отгадки». Дети очень гордятся им.
Использованная литература:
Арнаутова Е.П. педагог и семья. 2001.
Гурин Ю.В. Игры для детей от 3 до 7 лет. ТЦ Сфера, Санкт – Петербург, 2008.
Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей. Журнал «Управление дошкольным
учреждением», №8, 2008.
Скоролупова О.А. занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Зима». Москва, 2005.

file_name: Семинар – практикум для родителей «Играйте вместе с детьми!».docx

intro: Семинар – практикум для родителей «Играйте вместе с детьми!», с целью дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры  на развитие коммуникативных способностей у детей; В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.Семинар – практикум для родителей «Играйте вместе с детьми!», с целью дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры  на развитие коммуникативных способностей у детей; В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.


extracted_text:
У р о к и   22–23
СЛОЖНЫЕ ВЕЩЕСТВА.
БИНАРНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   степень   окисления,   составление
формул по валентности (степени окисления), сложные вещества.
Т р е б о в а н и я :   уметь   составлять   формулы   неорганических
соединений   изученных   классов;   определять   валентность   и   степень
окисления   элемента   в   соединениях;   называть   соединения   изученных
классов.
Х о д   у р о к а
I.   Проверочная   работа
(5–7   минут):   решение   задач   по
многовариантной проверочной работе по теме «Количество вещества».
II. Объяснение нового материала.
– Мы с вами рассмотрели простые вещества. Что такое «простое
вещество»?   На   какие   2  группы   делятся   простые   вещества?   Большая
часть   веществ   в   природе   –   сложные   вещества.   Какие   вещества
называются сложными?
Сегодня   мы   рассмотрим   сложные   вещества,   состоящие   из   двух
элементов, они называются бинарными соединениями.
Нам нужно научиться составлять формулы этих веществ, давать им
названия.
Для этого необходимо вспомнить такие понятия, как валентность и
степень окисления.
Валентность  –   число   химических   связей,   которое   атом   может
образовать с другими атомами. Валентность равна числу неспаренных
электронов   в   атоме.   Валентность   обозначается   римскими   цифрами.
Валентностью мы будем пользоваться в редких случаях.
В   основном   будем   использовать  степень   окисления  –   число
электронов, смещенных к атому (–n) или от атома (+n).
Степень   окисления   легко   определить   по   формуле   вещества
и наоборот:   зная   степени   окисления,   можно   составить   формулу вещества. Для этого нужно знать следующие з а к о н о м е р н о с т и :
1.   У   атомов   в   составе   простых   веществ   степень   окисления   равна
нулю:
2. В соединениях степень окисления металлов главных подгрупп I, II,
III групп равна номеру группы со знаком «+».
3.   В   соединениях   степень   окисления   фтора   всегда   равна   –1:
4.  В  соединениях   с  неметаллами   степень   окисления   водорода  +1:
  В   соединениях   с   металлами   степень   окисления   водорода   –1:
5. В соединениях степень окисления кислорода, как правило, равна –
2:
В редких случаях +1; +2; –1:
6. Отрицательная степень окисления неметаллов определяется, как
№ группы – 8. Например, у азота: 5 – 8 = –3.
7.   Положительная   степень   окисления   у   большинства   элементов   –
величина   переменная.   Высшая   степень   окисления   равна   номеру
подгруппы.
Алгоритм (1) составления формул
бинарных соединений
1.   Определить   более   электроотрицательный   элемент   по   ряду
  Неметалл   всегда   электроотрицательнее
электроотрицательности.
металла.
2. Более электроотрицательный элемент пишется в формуле правее,
менее электроотрицательный – левее.
3. Над более электроотрицательным элементом ставится его степень
окисления, равная № группы – 8.
4. Над менее электроотрицательным элементом ставится его степень окисления, указанная в названии вещества, или равна + номер группы.
5. Модули степеней окисления сносятся крестнакрест.
6. Полученные индексы сокращаются, если это нужно.
П р и м е р :
Даны Si и О.
1. О – более электроотрицателен.
2. SiO
3. Степень окисления кислорода равна 6 – 8 = –2
4. Степень окисления кремния равна +4
 (сокращаем индексы).
5.
6. SiO2
Упражнение. Составить формулы Mg с N; Al с S; Р с Cl.
Алгоритм (2) определения степени окисления
элементов в бинарных соединениях
1. Выбрать более электроотрицательный элемент и найти его степень
окисления, как номер группы – 8. Написать над ним степень окисления.
2.   Умножить   степень   окисления   на   индекс   у   этого   элемента.
Полученное число со знаком «минус» подписать под этим элементом.
3. Такое же число со знаком «+» подписать под другим элементом.
4.   Разделить   это   число   на   индекс   другого   элемента.   Полученную
степень окисления написать над элементом.
П р и м е р :
Дано SO3.
1. Более электроотрицателен кислород (О).
    Его степень окисления равна 6 – 8 = – 2. Упражнение.  Определите степени окисления элементов: CS2; NO2;
Cl2O7; CrO3.
Каждое   вещество   имеет   название.   Правила,   по   которым   даются
названия веществам, называются правила номенклатуры.
Номенклатура может быть:
1)   тривиальной  –   это   исторически   сложившиеся   названия,   не
отражающие состава веществ.
Н а п р и м е р :   СО – угарный газ;
СО2 – углекислый газ.
2)   систематической  –   международной,   отражающей   состав
вещества.
Н а п р и м е р :
 – оксид углерода (II)
 – оксид углерода (IV). Правила систематической номенклатуры
бинарных соединений
1. Определить степень окисления элементов в соединении.
2. Взять латинский корень наиболее электроотрицательного элемента
и добавить к нему суффикс
Элемент
Н
С
N
О
F
Si
Р
S
Cl
Br
I
Корень
гидр
карб
нитр
окс
фтор
силиц
фосф
сульф
хлор
бром
йод
3. После этого назвать в родительном падеже русское название менее
электроотрицательного   элемента,  в  скобках   указать  римской  цифрой
его степень окисления. У элементов с постоянной степенью окисления
(главные подгруппы I–III групп) она не указывается.
П р и м е р ы :
 – сульфид железа (II);
 – хлорид хрома (III);
 – оксид фосфора (V).
Упражнение. Назвать P2S3; Cl2O; ClO2; Ca3N2.
Формулу вещества можно построить по названию (алгоритм 1). Н а п р и м е р :
Силицид магния.
1–2. Запишем MgSi.
3. У Si степень окисления 4 – 8 = – 4 MgSi4.
Бромид железа (III).
4. У Mg +2
1–2. FeBr
3. FeBr
5. Mg4Si2
6. Mg2Si
1
4. У железа степень окисления +3, это указано в скобках в названии
вещества:
сульфид меди (I), хлорид меди (II), фосфид лития, оксид хлора (VII).
Упражнение.  Постройте   формулы   по   названиям:

Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 17, упр. 1–4.

file_name: Уроки 22–23. Сложные вещества. Бинарные соединения.rtf

title: СЛОЖНЫЕ ВЕЩЕСТВА.  БИНАРНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ


extracted_text:
У р о к и   45–46
ТРЕНИНГ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
Ц е л ь :   довести   умения   решать   задачи   по   уравнению   реакции   до
оптимального уровня усвоения.
О б о р у д о в а н и е :  многовариантные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся у доски – задачи 1, 2, 3 после § 28.
II. Работа с многовариантными карточками.
Первые две задачи нулевого варианта решаются фронтально (один
учащийся у доски), или с комментируемым управлением, следующие
двое – в парах. Далее учащиеся переходят к самостоятельному решению
задач   с   консультационной   помощью   учителя   по   индивидуальным
вариантам.
Пример многовариантной карточки
Вариант
1
Уравнение
химической
реакции
2
А
Б
В
Г
А
Б
В
0
1
Al + O2
 …→
 →
Mg + HCl
… + …
Дано
3
 m(Al) = 2,7 г
 m(Al) = 5,4 г
 ω(Al)с прим = 2 г,
 ωприм = 4 %
 m(Mg) = 1,2 г
 m(HCl)рр = 730 г,
 ω(HCl) = 5 %
 m(Mg)с прим = 3 г,
 ωпр = 5 %
Найти
4
 V(O2) – ?
 Vвоздуха, если
 φ(О2) 20 %
V(O2) – ?
 Vвоздуха, если
φ(О2) = 21 %
 V(H2) – ?
 m(Mg) – ?
 V(H2) – ? Г
 m(Mg)с прим = 10 г,
 ωпр = 4 %
 m(рра HCl), если
 ω(HCl) = 20 % 1
2
Al + H2SO4
… + …
 →
 →
CaO + HCl
… + …
NaOH + H2SO4 →
… + …
 →
Al + HCl
… + …
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
2
3
4
5
3
 m(Al) = 5,4 г
 m(H2SO4)рр = 490 г,
 ω(H2SO4) = 5 %
 m(Al)с прим = 5 г,
 ωпр = 6 %
 m(Al)с прим = 10 г,
 ωпр = 4 %
m(CaO) = 5,6 г
 m(HClрр) = 200 г,
 ω(HCl) = 7,3 %
 m(CaO)с прим = 4 г,
 ωпр = 10 %
 m(CaO)с прим = 10 г,
 ωпр = 5 %
m(NaOH) = 2 г
 m(NaOHрр) = 100 г,
 ωNaOH = 4 %
 m(H2SO4)рр = 98 г,
 ω(H2SO4) = 8 %

 m(Al) = 1,08 г
 m(Al) = 3,24 г
 m(Al)с прим = 6 г,
 ωпр = 2 %
 m(Al)с прим = 10 г,
 ωпр = 4 %
Продолжение табл.
4
 V(H2) – ?
 m(Al) – ?
 V(H2) – ?
 m(рра H2SO4) – ?,
 если ω(H2SO4) =
 10 %
 m(HCl) – ?
 m(CaO) – ?
 m(HCl) – ?
 m(рра HCl), если
 ωHCl = 10 %
 m(H2SO4) – ?
 m(H2SO4) – ?
 m(соли) – ?
 m(рра H2SO4) – ?,
 если ω(H2SO4) =
 15 %
 V(H2) – ?
 m(рра HCl), если
 ω(HCl) = 10 %
V(H2)
 m(рра HCl), если
 ω(HCl) = 8 % 1
2
А
Б
В
Г
6
Al2O3 + HCl →
… + …
3
m(Al2O3) 20,4 г
m(HCl) = 365 г,
ω = 30 %
 m(Al2O3) с прим = 10 г,
 ωприм = 20 %
 m(Al2O3)с прим = 5 г,
 ωприм = 10 %
Окончание табл.
4
 m(HCl) – ?
 m(Al2O3) – ?
 m(HCl) – ?
 m(рра HCl),
 если ω(HCl) =
 20 %?
Матрица ответов (к с. 120–122)
Вариант
Уравнение
1
2
Промежуточные
действия
3
Ответ
4
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
0
1
4Al + 3O2 =
2Al2O3
Mg + 2HCl →
MgCl2 + H2
 Vв = 16,8 л
V(О2) = 3,55 л
 V(О2) = 1,68 л
 n(Al) = 0,1 моль;
 n(О2) = 0,075
 n(Al) 0,2 моль;
 n(О2) = 0,15 моль;
 V(О2) = 3,36 л
 m(Al) = 5,7 г;
 n(Al) = 0,21 моль;
 n(О2) = 0,158 моль
 m(Al) = 1,92 г;
 n(Al) = 0,071 моль;
 n(О2) = 0,53 моль;
 V(О2) = 1,2 л
 n(Mg) = 0,05 моль = n(Н2)  V(Н2) = 1,12 л
 m(HCl) = 36,5 г; n(HCl) =
 1 моль; n(Mg) = 0,5 моль
 m(Mg) = 2,85 г;
 n(Mg) = 0,12 моль;
 n(Н2) = 0,12 моль
 m(Mg) = 9,6 г;
 n(Mg) = 0,4 моль;
 n(HCl) = 0,8 моль;
 Vв = 5,68 л
 m(Mg) = 12 г
 V(Н2) = 2,7 л
m(рра HCl) = 146 г m(HCl) = 29,2 г 1
2
3
4
Продолжение табл.
2Al + 3H2SO4 →
Al2(SO4)3 + 3H2
CaO + 2HCl =
CaCl2 + H2O
2
3
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
 n(Al) = 0,2 моль;
 n(Н2) = 0,3 моль
 m(H2SO4) = 24,5 г;
 n(H2SO4) = 0,25 моль;
 n(Al) = 0,167 моль
 m(Al) = 4,7 г;
 n(Al) = 0,174 моль;
 n(Н2) = 0,26 моль
 m(Al) = 9,6 г;
 n(Al) = 0,356 моль;
 n(H2SO4) = 0,533 моль;
 m(H2SO4) = 52,27 г
 n(CaO) = 0,1 моль;
 n(HCl) = 0,2 моль
 m(HCl) = 14,6 г;
 n(HCl) = 0,4 моль;
 n(CaO) = 0,2 моль
 m(CaO) = 3,6 г;
 n(CaO) = 0,064 моль;
 n(HCl) = 0,128 моль
 m(CaO) = 9,5 г;
 n(CaO) = 0,17 моль;
 n(HCl) = 0,34 моль;
 m(HCl) = 12,4 г
 V(H2) = 6,72 л
 m(Al) = 4,5 г
 V(Н2) = 5,85 л
 m(рра H2SO4) =
 522,7 г
 m(HCl) = 7,3 г
 m(CaO) = 11,2 г
 m(HCl) = 4,7 г
 m(рра HCl) = 124 г 1
2
3
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
4
5
6
 n(NaO) = 0,05 моль;
 n(H2SO4) = 0,025 моль
 m(NaOH) = 4 г;
 n(NaOH) = 0,1 моль;
 n(H2SO4) = 0,05 моль
 m(H2SO4) = 7,84 г;
 n(H2SO4) = 0,08 моль =
 υсоли
 m(NaOH) = 5,64 г;
 n(NAOH) = 0,141;
 n(H2SO4) = 0,0705;
 m(H2SO4) = 6,909
 n(Al) = 0,04 моль;
 n(H2) = 0,06 моль
 n(Al) = 0,12 моль;
 n(HCl) = 0,36 моль;
 m(HCl) = 13,14
 m(Al) = 5,88 г;
 n(Al) = 0,218 моль;
 n(Н2) = 0,327 моль
 m(Al) = 9,6 г;
 n(Al) = 0,356 моль;
 n(HCl) = 1,067 моль;
 m(HCl) = 38,93 г
 n(Al2O3) = 0,2 моль;
 n(HCl) = 1,2 моль
 m(HCl) = 109,5 г;
 n(HCl) = 3 моль;
 n(Al2O3) = 0,5 моль
 m(Al2O3) = 8 г;
 n(Al2O3) = 0,078 моль;
 n(HCl) = 0,47 моль
 m(Al2O3) = 4,5 г;
 n(Al2O3) = 0,167 моль;
2NaOH + H2SO4 =
Na2SO4 + 2H2O
2Al + 6HCl →
2AlCl3 + 3H2
Al2O3 + 6HCl →
2AlCl3 + 3H2O
Окончание табл.
4
 m(H2SO4) = 2,45 г
 m(H2SO4) = 4,9 г
 m(Na2SO4) =
11,36 г
 m(рра H2SO4) =
 46,06 г
 V(H2) = 1,344 л
 m(рра) = 131,4 г
 V(H2) = 7,3 л
 m(рра HCl) =
 486,7 г
 m(HCl) = 43,8 г
 m(H2O3) = 51 г
 m(HCl) = 17,2 г
 m(рра HCl) =
 182,5 г n(HCl) = 1 моль;
 m(HCl) = 36,5 г
В качестве домашних работ учащиеся могут взять следующие
задачи:
В начале уроков 46–47 эти задачи разбираются у доски.
После   уроков   тренинга   по   решению   задач   учитель   сообщает,   что
продолжается   заочная   олимпиада   по   химии.   Вывешивает   на   доске
объявлений   в кабинете   текст   заданий   зимнего   тура   олимпиады,
указывает срок сдачи работ.

file_name: Уроки 45–46. Тренинг по решению задач.rtf

description: m(HCl) = 29,2 г

title: ТРЕНИНГ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ. ХИМИЯ 8 КЛАСС.


extracted_text:
У р о к и   50–51
КИСЛОТЫ, ЩЕЛОЧИ И ОСНОВАНИЯ
КАК ЭЛЕКТРОЛИТЫ. РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   реакции   ионного   обмена;   основные
классы неорганических веществ.
Т р е б о в а н и я :   уметь   составлять   уравнения   реакций   ионного
обмена, определять возможность протекания реакций ионного обмена,
объяснять сущность реакций ионного обмена.
О б о р у д о в а н и е :   растворы H2SO4, CuSO4, BaCl2, NaOH, Na2CO3,
пробирки.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и :
–   механизм   диссоциации   веществ   с   ионной   и   ковалентной   связью
(один учащийся);
–   теория   электролитической   диссоциации,   степень   диссоциации
(другой учащийся);
– упр. 4, 5 из домашнего задания (двое учащихся).
Экспрессконтроль: записать уравнения диссоциации:
В а р и а н т  I
В а р и а н т  II
В а р и а н т  III
В а р и а н т  IV
K3PO4
KOH
H2SO3
Na2CO3
Ca(OH)2
H2CO3
Ca(NO3)2
LiOH
H2S
FeCl3
Ba(OH)2
H3PO4
II. Объяснение нового материала.
– Итак, мы выяснили, что свойства электролитов определяются теми
ионами, которые образовались при их диссоциации.
Какие же ионы образуются при диссоциации всех кислот?
Это ионы водорода и кислотного остатка:
Запишем определение: Кислоты – это электролиты, при диссоциации которых образуются
катионы водорода и анионы кислотного остатка.
Какие ионы образуются при диссоциации щелочей?
Катионы металла и гидроксиданионы:
Щелочи  – это электролиты, при диссоциации которых образуются
катионы металла и гидроксиданионы.
Составьте схему диссоциации соли и дайте определение солям как
электролитам:
Электролиты могут взаимодействовать между собой, если при этом
образуются   неэлектролиты   или   слабые   электролиты.   Например,
малорастворимые   и   практически   нерастворимые   вещества,   летучие
; H↑ 2SO3
вещества (H2S), неустойчивые соединения (H2CO3
 H→ 2O + SO2
 H→ 2O + CO2
2O), вода.
; NH↑
4OH
 NH→
3
 + H↑
Схема вещества
Эта схема показывает, что кислота может реагировать с основанием,
если   чтолибо   одно   из   них   растворимо;   растворимая   кислота   может
реагировать с солью; соли между собой могут реагировать, если обе они
растворимы;   соль   с   основанием   могут   реагировать,   если   и   соль,   и
основание растворимы. Реагируют в тех случаях, если образуются газ,
осадок, вода.
В ходе этих реакций электролиты обмениваются своими составными
частями   –   ионами,   поэтому   такие   реакции   называются  реакциями
ионного обмена.
Эти реакции можно составлять как в обычном, молекулярном виде,
так и в ионном виде. Этому мы и должны поучиться. Алгоритм
составления реакций ионного обмена
1. Записать исходные вещества. Подписать классы веществ.
2. Проверить, являются ли они электролитами (растворимыми) по
таблице   растворимости.   По   схеме   определить,   возможна   ли   такая
реакция.
3.   Если   возможно,   над   ионами   в   исходных   веществах   проставить
заряды (из таблицы растворимости).
4. Поменять первые части формул местами и записать таким образом
продукты реакции.
5. Правильно составить формулы продуктов. Для этого поставить
заряды ионов, снести их крестнакрест и сократить, если нужно.
6. Расставить коэффициенты в уравнении.
На этом заканчивается составление молекулярного уравнения.
7. Под формулами продуктов реакции подписать, являются ли они
электролитами или неэлектролитами.
8.   Записать   электролиты   в   виде   ионов   с   учетом   индексов   и
коэффициентов; неэлектролиты оставить в молекулярном виде.
На этом заканчивается составление полного ионного уравнения.
9. В левой и правой части уравнения сократить одинаковые частицы.
10. Записать оставшиеся после сокращения ионы и молекулы.
Должно получиться сокращенное ионное уравнение.
Далее учитель демонстрирует опыты:
H2SO4 + Na2CO3
CuSO4 + NaOH
H2SO4 + NaOH (фенолфталеин)
BaCl2 + CuSO4
Для каждого случая составляются уравнения.
Н а п р и м е р :
2. Электролит + электролит Ю реакция возможна. 5.

уравнение.
6. CuSO4  + 2NaOH
7. Электролит + электролит
 Cu(OH)
→
–   молекулярное
→
2  +  Na2SO4.
 неэлектролит + электролит.
8.
ионное уравнение.
–

полное
10. CuД о м а ш н е е   з а д а н и е : § 36 (до конца), 37, упр. 1–3, 5.

file_name: Уроки 50–51. Кислоты, щелочи и основания как электролиты. Реакции ионного обмена.rtf