extracted_text:
Графический диктант для учащихся 5х классов
по Истории Древнего мира
А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая.
Графический диктант к главе 11.
Рим: от его возникновения до господства над Италией
Задание: отметь (+) или ( ) ответы. Если согласен +, не согласен .  Подпиши
свой листик.
1.Рим возник на берегу реки По
2.Рим расположен на Апеннинском пве.
3.На левом берегу Тибра жило племя латинов.
4.Статуя волчицысимвола основания Рима находится на Палатинском холме.
5.Весталка  римская женщина –воин.
6.Город Рим находится на 8 холмах.
7.Ликторами называли в Риме тех, кто читал лекции.
8.Рим основан в 753 году до н.э.
9.Потомки знатных жителей Рима называли себя плебеями.
10.Высшая власть в Древнем Рима принадлежала Народному собранию.
11.Республика  в переводе с латинского означает «общественное дело»
12.Римская республика установлена в 390 году до н.э.
13.Последним царем Рима был Нумий Помпилий
14.Тарентсамый богатый греческий город в Италии
15.Пирр – царь маленького государства на Балканском пве.
16.Пирр защищал интересы греческий колоний
17.В 326 году до н.э. в Риме отменили долговое рабство.
18.Сенат Рима ни перед кем не отчитывался  в своих действиях и не нес
ответственности за ошибочные решения.
19.Тит Ливий –древний римский царь.
20. Мог ли Александр Македонский помочь Пирру в борьбе сримлянами.
Ответы
1

11
+
2
+
12

3
+
13

4

14
+
5

15
+
6

16
+
7

17
+
8
+
18
+
9

19

10
+
20
 Графический диктант к главе 12.
Римсильнейшая держава Средиземноморья
1.Кафагенян римляне называли пунами
2.Первая Пуническая война была в 264241 г.г. до н.э.
3.Первыми нанесли удар по Карфагену римляне
4.Ганнибал в союзники взял галлов.
5.Вторая Пуническая война была в 218201 г.г. до н.э.
6.Причиной битвы при Каннах был раздор между Карфагеном и Ганнибалом.
7.Рим стремился господствовать в Западном Средиземноморье.
8.По итогам второй Пунической войны Рим должен был выплачивать
Карфагену большую сумму денег.
9.Город Зама находится на Апеннинском пве.
10.Карфаген после третьей Пунической войны стал процветать
11.Митридат VI – царь Понтийского царства.
12. В Провинции римлян входили: Азия, Африка, Испания, Сицилия,
Галлия(Франция), Египет.
13.Триумфальная арка  предназначена  для побежденных, проигравших в бою.
14.Управляющего новой провинцией римляне называли легионерами.
15.Имение рабовладельца могло находится в разных местах Италии.
16.Рабов отправляли на остров  на реке Тибр поправить свое здоровье.
17.Амфитиатр –сооружение для лечения рабов.
18.Римское войско стало сильным на Средиземноморье благодаря дисциплине
19.Благодаря захватническим войнам Рима в нем появилось много дешевых
рабов.
20.Благодаря правилу «разделяй и властвуй» Риму легко было победить
противников.
Ответы
1
+
11
+
2
+
12
+
3

13

4
+
14

5
+
15
+
6

16

7
+
17

8

18
+
9

19
+
10

20
+

file_name: Графический диктант по теме.docx

intro: Графический диктант по Истории Древнего мира для учащихся 5-х классов по проверке знаний на тему "Рим: от его возникновения до господства над Италией". В диктанте представлена инструкция для детей: ребята чертят в тетради клетчатую таблицу и в ней отмечают вертикальными и горизонтальными линиями ответы, вопросы зачитывает учитель или у каждого на парте есть лист с заданием. По окончании задания предлагается способ взаимопроверки.Графический диктант по Истории Древнего мира для учащихся 5-х классов

title: Графический диктант для учащихся 5-х классов


extracted_text:
Тренинг для педагогов  «Танцевальная терапия»
Концептуальное введение:
Основная цель танцевальнодвигательной терапии – обретение чувствования и
осознанности собственного «Я». Люди обращаются к терапевту, работающего
по данному методу, потому, что они, будучи отчужденны от тела, не
чувствуют себя интегрированными. В нашей современной культуре мы
относимся к телу часто как к вещи, предмету. Мы научились контролировать
тело, придавать ему определенные формы, какойто вид, сдерживать его, и
думаем, что оно останется безответным. Танцевальная терапия приглашает
тело к разговору, дает ему возможность высказаться. Танцевальная терапия
воспринимает тело как развивающийся процесс. Тело и сознание
рассматриваются как равноценные силы. Данная терапия больше интересуется
тем, как движение чувствуется, чем тем, как оно выглядит.
Джоан Смолвуд, выделила три компонента терапевтического процесса при
проведении танцевальной терапии:
1. Осознание (частей тела, дыхания, чувств, образов, невербальных
«двойных сообщений» (когда наблюдается диссонанс между
вербальным и невербальным сообщением человека).
2. Увеличение выразительности движений (развитие гибкости,
спонтанности, разнообразия элементов движения, включая факторы
времени, пространства и силы движения, определение границ своего
движения и их расширение).
3. Аутентичное движение (спонтанная, танцевальнодвигательная
импровизация, идущая от внутреннего ощущения, включающая в себя
опыт переживаний и чувств и ведущая к интеграции личности).
Принципы работы группы танцевальной терапии:
В качестве принципов работы групп танцевальной терапии используются
традиционные принципы работы тренинговых групп:
1. добровольности участия;
2. «здесь и теперь»;
3. конфиденциальности;
4. открытого выражения чувств;
5. ответственности;
6. активности.
Цель: способствование физической и эмоциональной интеграции личности
участников группы.
Задачи:
1. углубление осознания участниками группы собственного тела;
2. развитие осознания возможностей использования тела, способов
выражения чувств; 3. установление участниками группы связи чувств с движениями,
высвобождение и исследование чувств через танцевальную экспрессию.
Этапы работы:
I. этап – разогрев:
Цель: Помочь каждому участнику подготовить свое тело к работе.
Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Упражнение «Танец отдельных частей тела» [1, с.21]
Цели: Разогрев участников; осознание и снятие мышечных зажимов;
расширение экспрессивного репертуара.
Материалы: Музыкальная запись с четким ритмическим рисунком.
Время: 3 мин.
Процедура: Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет
по очереди части тела, танец которых будет исполнен
 танец кистей рук
 танец рук
 танец головы
 танец плеч
 танец живота
 танец ног
Участники стремятся максимально использовать в танце названную часть
тела.
Вопросы для обсуждения:
 какой танец было легко исполнить, какой трудно?
 почувствовали ли освобождение от зажимов, где они локализовались?
II. Этап – Основная деятельность:
Цели: Углубление осознания участниками группы собственного тела;
развитие осознания возможностей использования тела, способов выражения
чувств; установление участниками группы связи чувств с движениями,
высвобождение и исследование чувств через танцевальную экспрессию.
Материалы: Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи разных
стилей.
Упражнение «Ведущий и ведомые» [2, с.243]
Цели: Экспериментирование участников с различными движениями и
межличностными позициями ведущего и ведомого; осознание участниками
своих танцевальноэкспрессивных стереотипов.
Материалы: Музыкальные записи разных стилей, стимулирующих
танцевальную экспрессию.
Время: 5 мин.
Процедура: Группа выстраивается в колонну. Звучит музыка, и участники
начинают двигаться, причем первый участник становится ведущим, а
остальные – ведомыми. В качестве ведущего участник спонтанно и свободно самовыражается, максимально используя свой танцевальноэкспрессивный
репертуар, остальные члены группы следуют за ним, стараясь повторять его
движения. Через 30 сек. первый участник переходит в конец колонны и
становится ведомым. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый из
участников не побывает в роли ведущего.
Вопросы для обсуждения:
 что чувствовали участники, будучи ведущими / ведомыми?
 что они чувствовали, примерив на себя его экспрессию? Какой Я, когда
танцую, как он?
 когда участникам было более комфортно – когда повторяли движения
других или когда сами были ведущими?
Упражнение «Животные» [2, с.244]
Цели: переживание внутренних движений и экспериментирование с внешним
движением; стимулирование идентификации со своим телом; установление
участниками группы связи чувств с движениями.
Материалы: Медитативная музыка.
Время: 2 мин.
Процедура: Американский психолог и теоретик танца У. Соррел в 1967 г.
утверждал: «Танец старше человека. Первобытный человек подражал
различным животным и доподлинно копировал, как животные охотятся и
бегают, как они ищут пищу и ухаживают друг за другом». Действительно, в
науке достаточно описаны особые, ритмичные движения животных, птиц,
насекомых, которые в силу ритмичности названы танцем.
Выберите любое млекопитающее, рептилию или птицу. В течение 2 минут вы
должны быть этим животным, «переняв» его форму, движения и звуки.
Вероятнее всего, одно и то же животное выберет не один участник. Не
объявляйте о своем выборе. Ползайте, прыгайте, скачите и «летайте»,
изображая это животное. Спонтанно взаимодействуйте с другими. Подходите
к заданию творчески и старайтесь выразить такие стороны своей личности,
которые, может быть, нелегко выразить в вашей обычной жизни. Шумите,
осознавайте чувства, возникающие у вас, будь то страх, гнев или любовь.
Вопросы для обсуждения:
 какое животное, по мнению группы, выбрал тот или иной ее участник?
 почему было выбрано это животное?
 какое движение было наиболее характерным, что оно означает?
 как чувствовали себя участники, представляя себя животным?
 какие ощущения испытывали, чувства переживали?
Анализ движений, использованных участниками в упражнении по «Системе
усилий» Р. Лобана, в которой динамика движений определяется 4
параметрами:
 Пространство – может быть прямым и непрямым (многофокусным)  Насколько направлены ваши движения? Как часто и какие части тела
«выпадают» из направленного движения? Как много неосознанного
хаоса в теле?
 Время – может быть быстрым и плавным
 Какой ритм более органичен для вас? При каком ритме – быстром или
медленном – вы чувствуете себя более уверенным, более осознанным,
более испуганным? Можете ли вы освоить разнообразие ритмов?
 Сила – может быть мощной и легкой
 Насколько вы чувствуете свою силу, вес? А – следовательно – опору,
поддержку, связь с землей?
 Течение – свободное и ограниченное, характеризует личное
пространство человека, которое он считает своим и при вторжении в
которое чувствует дискомфорт?
 Как много места вы позволяли себе занять? Насколько вы чувствуете
«свое»пространство? Как вы входите в пространство других людей?
Упражнение «Отображение» [1, с.19]
Цели: Поощрение осознания тела, творческого движения и межличностной
эмпатии; развитие самопринятия и взаимопринятия.
Материалы: медленная, спокойная музыка.
Время: 4 минуты.
Процедура: Все члены группы делятся на пары. В каждой паре один участник
становится ведущим, а другой – ведомым. Встаньте лицом к лицу и смотрите
друг другу в глаза. Если вы лидер, начинайте делать какиенибудь медленные,
изящные движения руками, ногами, головой и торсом. Во время движения
осознавайте свое тело и чувства. В течение всего упражнения смотрите
партнеру в глаза и старайтесь осознавать его. В качестве ведомого отражайте
движения своего партнера – как будто вы его зеркальный образ. Например,
если партнер вытягивает правую руку, вытягивайте левую. Пусть партнер
руководит тем, куда и как вы двигаетесь. Старайтесь ни о чем не думать.
Пусть вас «ведет» ваше тело. Примерно через две минуты поменяйтесь
ролями.
Вопросы для обсуждения:
 на какие движения партнера вы обратили внимание?
 что вы чувствовали, когда отражали движения партнера / он отражал
ваши движения?
Упражнение «Танецхоровод» [2, с.246]
Цели: актуализация архетипических переживаний защищенности,
сопричастности (танец в кругу – древнейшая форма танца); повышение
групповой сплоченности.
Материалы: медленная, спокойная музыка.
Время: 3 мин. Процедура: Участники становятся в круг и берутся за руки. Звучит музыка,
участники начинают спонтанно двигаться, следуя ритму музыки и своему
собственному ритму, принося в общий танец свои индивидуальные движения.
Вопросы для обсуждения:
 Ваши чувства и переживания в процессе выполнения упражнения?
 Ощущали ли вы сопричастность группе, защищенность?
 Удалось ли добавить индивидуальные особенности ваших движений в
общее движение, что вы при этом чувствовали?
Упражнение «Все со всеми» [1, с.20]
Цели: Эмпатическое принятие партнеров; взаимопознание; развитие
танцевальноэкспрессивного репертуара участников.
Материалы: музыка разных стилей.
Время: 5 мин.
Процедура: Участники становятся в два круга – внешний и внутренний. Один
из партнеров начинает спонтанно двигаться, творчески самовыражаясь,
следуя своим чувствам в данный момент. Другой зеркально отражает его
движения, стараясь «вчувствоваться» в партнера через его пластику, манеру
движений. Через 30 секунд участники меняются ролями.
Двигаясь относительно друг друга, все участники должны
провзаимодействовать со всеми членами группы.
Вопросы для обсуждения:
 отличаются ли ваши чувства в процессе взаимодействия с разными
участниками?
 насколько обогатился ваш танцевальнодвигательный репертуар в
процессе взаимодействия с участниками группы?
III. Этап – Завершение.
Цели: Восстановление дыхания; снятие напряжения и эмоционального
возбуждения; закрепление, полученных в ходе тренинга, результатов.
Материалы: музыкальный проигрыватель, видеопроигрыватель.
Упражнение «Восход солнца» (упражнение разработано составителями
тренинга)
Цели: Снятие напряжения и эмоционального возбуждения; установка на
позитивное мышление.
Материалы: медленная, спокойная музыка, видеозапись с восходом солнца.
Время: 3 мин.
Процедура: Группа садится в круг по своим местам. Звучит расслабляющая
музыка. Ведущий медленно и четко проговаривает следующий текст: «Наш
тренинг подходит к своему завершению, но как говорят философы, любой
конец есть начало чегото нового. В нашем случае, это будет осознание себя,
своих возможностей, единение с общей Вселенной и ее могуществом,
интеграция души и тела. Сядьте поудобнее. Расслабьтесь. Глаза можете закрыть, а можете оставить открытыми. Попытайтесь своим внутренним
зрением перенестись в предрассветные секунды, когда небо становится
светлее и вотвот должно взойти солнце. Понаблюдайте вокруг. Природа,
будто бы замерла в ожидании солнца. Деревья, животные, насекомые – все
наполнены необыкновенной тишиной, будто бы перенеслись, в своем
ожидании, в волшебную страну, между сном и реальностью, между ночью и
днем, тьмой и светом. Страну, которой нет ни на одной из карт мира. Страну,
где возможно все. Ждите и вы. Ждите восхода, как первую любовь, с таким
же глубоким ожиданием, с такой надеждой и подъемом. Молчаливо. А теперь,
позвольте солнцу взойти! Позвольте его лучам согреть вас своим теплом и
светом. Сделайте глубокий вдох. Когда вы вдыхаете, представьте себе
золотой свет, входящий через вашу голову в тело, как будто солнце встало
совсем рядом с вашей головой. Вы просто пусты, и золотой свет наполняет
вашу голову и идет вглубь, вглубь до пальцев ног. Когда вы вдыхаете,
представляйте это. Этот золотой свет поможет, он очистит все ваше тело и
наполнит его созидательностью. Почувствуйте как волшебное солнечное
тепло разливается по вашему телу, по каждой его клеточке. Сохраните эти
ощущения. Сделайте еще один глубокий вздох. Теперь можете открыть глаза
те, у кого они были закрытыми, займите привычную вам позу. С этого
момента, если когданибудь в жизни, вы будете чувствовать тревогу, страх,
печаль, напряжение, позвольте вашему внутреннему солнцу взойти...» После
слов ведущего, на экране видеопроигрывателя появляется запись с восходом
солнца.
Литература:
1. Шкурко Т.А. Танцевальноэкспрессивный тренинг / Шкурко Т.А. –
СПб. : Речь, 2003. – 192 с.
2. Рудестам К. Групповая психотерапия / Рудестам К. СПб. : – Питер,
2005. – С. 278279.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Тренинг для педагогов  «Танцевальная терапия».docx

intro: В тренинге для педагогов  «Танцевальная терапия», говорится о том, что танцевальная терапия приглашает тело к разговору, дает ему возможность высказаться. Танцевальная терапия воспринимает тело как развивающийся процесс. Тело и сознание рассматриваются как равноценные силы. Данная терапия больше интересуется тем, как движение чувствуется, чем тем, как оно выглядит.В тренинге для педагогов  «Танцевальная терапия», говорится о том, что танцевальная терапия приглашает тело к разговору, дает ему возможность высказаться. Танцевальная терапия воспринимает тело как развивающийся процесс. Тело и сознание рассматриваются как равноценные силы. Данная терапия больше интересуется тем, как движение чувствуется, чем тем, как оно выглядит.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Дополнительный  материал   для проведения  уроков       музыки в
общеобразовательной и музыкальной школах   по любому УМК
На тему    ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ  ДМИТРИЙ БОРИСОВИЧ
КАБАЛЕВСКИЙ
(1904—1987)
Помните, с каким удовольствием распевает свою песенку храбрый рыцарь
ДонКихот из старой радиопередачи, которую, однако, и теперь еще можно
услышать? А Санчо Панса? Его забавная песенка про то, как «ни одной
форели он так и не поймал», всегда вызывает улыбку. А веселая музыкальная
сказка на слова С. Я. Маршака «Мельник, Мальчик и Осел» (помните песенку
«Старый осел молодого везет»?) — кому она не знакома? И уж всем хорошо
известны «Четверка дружная ребят» или песня про березку и рябину, про
родной, навек любимый край — их поют в школьном хоре, в пионерском
лагере, в походе.
Все эти и многие другие песни написал очень добрый, умный человек,
композитор Дмитрий Борисович Кабалевский.
Часто Дмитрия Борисовича называют «молодежным» композитором.
Душевная теплота, радостное настроение, юношеский задор, бодрость
отличают не только его песни. Кипучей жизнерадостностью заражает слушателей его скрипичный концерт. В финале концерта звучит тема, близкая
мелодии песни «Четверка дружная ребят».
О чувствах нашей молодежи, о ее мужестве и широких дорогах, открытых
отцами, рассказывает слушателям фортепьянный концерт Кабалевского.
Светлой радостью овеяна кантата для детского хора с оркестром «Песня
утра, весны и мира». В бодрых, звонких хорах кантаты «Ленинцы»
композитор вывел образы трех поколений советских людей — пионеров,
комсомольцев, коммунистов.
Есть в творчестве Д. Б. Кабалевского и трагические страницы, посвященные
советской молодежи. О юных героях, отдавших жизнь в боях за Родину,
напоминает людям композитор в виолончельном концерте. Концерт построен
на мелодиях русских песен, он словно песенный плач.
Народные песни вдохновили композитора на создание замечательных
двадцати четырех фортепьянных прелюдий. Эпиграфом к ним Д. Б.
Кабалевский выбрал слова Лермонтова: «Если захочу вдаться в поэзию
народную, то, вероятно, нигде больше не буду ее искать, как в русских
песнях». Прелюдии Кабалевского — не обработка услышанных мелодий, а
чутко и живо подмеченные образы, картины, настроения, чувства, рожденные
народными песнями. Для того чтобы передать их, композитор пользуется
неисчерпаемыми возможностями одного инструмента — фортепьяно.
Прекрасное знание русской народной музыки, умение передать ее песенный
склад помогли композитору и в работе над операми «В огне», «Семья Тараса»
и «Никита Вершинин». Первые две — о героях Великой Отечественной
войны, последняя посвящена гражданской войне.
Есть у Кабалевского еще одна опера. Он написал ее в 1937 году, увлеченный
поэтическими образами повести великого французского писателягуманиста
Ромена Роллана. Герои повести: французский народ и его сын Кола Брюньон
— народный умелец, человек с сильным характером и горячим сердцем.
Около двух лет изучал Кабалевский народную музыку Франции, историю
страны. Когда он закончил работу над оперой, Ромен Роллан, крупнейший
знаток французской музыкальной культуры, высказал свое мнение о ней:
музыка русского композитора не содержит французских мелодий, но
прекрасно передает дух народа, национальный колорит, словно писал ее не
русский, а француз. К сожалению, либретто оперы оказалось неудачным: повесть трудно переработать, в ней нет четкого сюжета. Поэтому «Кола
Брюньон» не идет сейчас на сцене, но музыка оперы часто исполняется и
всегда приносит нам радость, свет.
Композитор захватывает слушателей своей музыкой и тогда, когда его
вдохновением управляют печаль, трагические события.
О глубокой скорби народа, потерявшего великого вождя, поведала людям
Третья симфония — «Реквием памяти Ленина» для оркестра и хора.
Прочно был принят слушателями другой реквием Кабалевского — на слова
поэта Р. Рождественского. Это произведение, ярко отражающее трагические
страницы истории XX века.
Талант Д. Б. Кабалевского очень многогранен. Даже из короткого рассказа о
творчестве композитора видно, как велик круг его интересов. Человек
широко образованный, он с радостью отдавал свои знания, свой талант
молодежи, обществу. Отличный дирижер и пианист, он выступал со своими
произведениями в концертах, помогал самодеятельным коллективам,
публиковал статьи в печати, как общественный деятель и музыкальный
критик.
Очень часто приезжал Дмитрий Борисович в гости к школьникам — и они
считали его своим, «детским» композитором. Да и как не считать, когда среди
очень серьезных «взрослых» дел Д. Б. Кабалевский всегда находил время,
чтобы сочинить для своих юных друзей веселую песню, рассказать им о
музыке, послушать, как они поют, спросить о том, что их волнует.
Источник http://allforchildren.ru/music/composer20.php

intro:
Представлен дополнительный	материал для проведения уроков музыки в общеобразовательной и музыкальной школах по любому УМК На тему- ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ ДМИТРИЙ БОРИСОВИЧ КАБАЛЕВСКИЙ
Помимо самого главного увлечения своей жизни — музыки — увлекался шахматами и коллекционированием почтовых марок, некоторое время он даже состоял в редколлегии журнала «Филателия СССР»[5].
Дмитрий Борисович Кабалевский умер 14 февраля (на новом памятнике указана дата смерти — 16 февраля) 1987 года в Москве. Похоронен на Новодевичьем кладбище.Очень часто приезжал Дмитрий Борисович в гости к школьникам — и они считали его своим, «детским» композитором. Да и как не считать, когда среди очень серьезных «взрослых» дел Д. Б. Кабалевский всегда находил время, чтобы сочинить для своих юных друзей веселую песню, рассказать им о музыке, послушать, как они поют, спросить о том, что их волнует.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Жаратылыстану 5 «А» сынып
III тоқсан
I нұсқа 1. Табиғаттағы негізгі зат айналымы?
а. су, жер, энергия айналымы
б/ геологиялық, су, биологиялық айналымы
в/ ауа, тіршілік, зат айналымы
2. Жауыншашынның неше пайызы мұхитқа
қайта оралады?
а/ 20 %          б/ 60 %              в/ 80 %
3. Тұтынушылар  дегеніміз не?
а/ жануарлар    б/ өсімдіктер      в/ ұсақ жәндәктер
4. Жер бедерін зерттейтін ғылым саласы?
а/ Астрономия      б/ Геоморфология      в/ Химия
5. Таулардың пайда болуы немен байланысты?
а/ Балқылған ыстық газды денелермен.
б/ Жер сілкінісі мен жанартаудың атқылауына.
в/ Жердің даму тарихына.
6. Жер қыртысының ішкі күштері не деп
аталады?
а/ эндогенді.         б/ бұзылу.         в/ үгілу.
7. Атмосфералық газдардың, судың және ондағы
еріген заттардың әсерінен тау жыныстарының
бұзылуы?
а/ физикалық.         б/ химиялық.           в/ биогенді.
8. Ауа райы дегеніміз не?
а/ белгілі бір жердегі тәулік ішіндегі болатын
атмосфераның төменгі қабатының жағдайы
б/ белгілі бір аймақтағы ұзақ жылдар бойы
қайталанатын құбылыс
в/ белгілі бір аумаққа тән көпжылдық режимі
9. Климат деген терминді ең алғаш ғылымға
енгізген кім?
а/ Аристотель       б/ Гиппарх          в/ И. Ньютон
10. Ауарайының негізгі элементтері
а/ Ауадағы су буы, топырақ жамылғысы,
атмосфералық қысым.
б/ Жел, ауа массалары, тезіз ағыстары.
в/ Жел, күн радиациясы, бұлттылық.
11. Суық климаттық жағдайға бейімделген
жануар?
а/ Арыстан.        б/ Пингвин.          в/ Бүркіт.
12. Табиғи құбылыстарды зерттейтін,
бақылайтын жеке ғылым саласы?
а/ Қоғамтану     б/ Математика.   в/ Жаратылыстану.
13. Тірі заттарды не деп атаймыз?
а/ Жасуша.             б/ Ағза.        в/ Қабық.
14. Біржасушалы ағзаны ата?
а/ амеба.      б/ жәндік.           в/ өсімдік.
15. Белгілі бір кеңістікте генетикалық жүйе
түзетін, бір түрге жататын ағзалар тобы?
а/ Биоценоз       б/ Мүше         в/ Популяция
16. Биосфера дегеніміз не?
а/ Жердің тіршілік тараған қабаты.
б/ Жердің су қабаты.
в/ Бірқалыпты аумақта тіршілік етуге бейімделген
ағзалар бірлестігі
.
17. Өсімдіктер жапырақтары арқылы ауадан
қоректену үдерісін не деп атаймыз?
а/ Хлорофилл.     б/ Фотосинтез.
в/ Көмірқышқыл газы.
18. Пигмент дегеніміз не?
а/ Өсімдікке жасыл түс береді.
б/ Өсімдіктер жапырақтары арқылы ауадан
қоректену үдерісі
в/ Жапырақ пен жеміс құрамындағы ерекше зат
19. Химиялық энергияның негізгі көзі?
а/ атомдық ыдырау.
б/ мұнай және оның өнімдері.
в/ температура.
20. EXPO2017 халықаралық көрменің девизі?
а/ Болашақтың энергиясы
б/ Жасы әлем
в/ Энергетикалық дағдарыс Жаратылыстану 5 «А» сынып
III тоқсан
II нұсқа 1. Консументтер деген не?
а/тұтынушылар    б/өндірушілер  в/ыдыратушылар
2. Өрттің неше пайызы адамның ісәрекетінен
болатындығы анықталған?
а/ 55 %              б/ 60 %              в/ 90 %
11. Құрғақ, ыстық климаттық жағдайға
бейімделген өсімдік?
а/ Қарағай.        б/ Шырша.          в/ Сексеуіл.
3. Биосфераның ішіндегі заттардың (көміртегі,
азот, фосфор, күкірт) айналымы дегеніміз?
а/ кіші айналым    б/ зат айналымы
в/ су айналымы
4.Тектоникалық қозғалыстың тоқтаусыз жоғары
көтерілуі әсерінен таулы құрылымдырды
қалыптастырушы үдеріс?
а/ Жер бедері      б/ Сыртқы күш      в/ Тау түзілісі
5. Жер бетінің тегіс емес бөлігі?
а/ ішкі күштер.                б/ жер бедері.
в/ Тектоникалық қозғалыстар.
6. Жер қыртысының сыртқы күштері не деп
аталады?
а/ тау түзілісі.        б/ экзогендік.        в/ жер сілкінуі.
7. Тау жыныстарының механикалық жолмен
ұсақ бөлшектерге бөліну үдерісі?
а/ физикалық.         б/ химиялық.           в/ биогенді.
8. Климат дегеніміз не?
а/ белгілі бір жердегі тәулік ішіндегі болатын
атмосфераның төменгі қабатының жағдайы
б/ белгілі бір аймақтағы ұзақ жылдар бойы ауа
райының қайталанатын құбылыс
в/ қауіпті армосфералық құбылыс
9. Климат сөзінің грек тілінен аударғандағы?
а/ сағат сайын өзгеру     б/ еңкею(қиғаштық)
в/ белсенді тіршілік
10. Ауарайын зерттейтін ғылым
а/ Метеорология.    б/ Геоморфология.    в/ Физика.
12. Қауіпті табиғи құбылысты атаңыз?
а/ Қардың жаууы     б/ Сел.         в/ Толқындар.
13. Тірі заттардың ортақ қасиеті?
а/ Бейімделуі.             б/ Ауа райы.        в/ Үгілуі.
14. Көпжасушалы ағзаны ата?
а/ амеба.      б/ кебізше.           в/ жануар.
15. Бірқалыпты аумақта тіршілік етуге
бейімделген бірбірімен тығыз байланысқан
ағзалар бірлестігі?
а/ Биоценоз       б/ Мүше         в/ Популяция
16. Топырақ  дегеніміз не?
а/ Жердің тіршілік тараған қабаты.
б/ Жердің үстіңгі құнарлы қабаты.
в/ Бірқалыпты аумақта тіршілік етуге бейімделген
ағзалар бірлестігі
.
17.Фотосинтез кезінде көмірқышқыл газы неге
айналады?
а/ Хлоропластқа.     б/ оттегіге.      в/ азотқа.
18. Пигмент әр түрлі нені береді?
а/ түс.         б/ қоректі                 в/ ауаны
19. Мүше дегеніміз не?
а/ зат және энергияның түрленуі.
б/ ақпараттың ұрпақтан ұрпаққа берілуі.
в/ белгілі қызметті орындайтын дененің бір бөлігі.
20. Энергияны немен есептейді?
а/ Күн көзімен
б/ Джоульмен
в/ Ядромен

file_name: 5-сынып.тест.doc

intro: Сабақ кезінде және топта оқушылар бір-бірімен қарым-қатынасы жақсы. Оқушылар үй жұмысын сұрақ-жауап және карта арқылы сұрап үй жұмысына жақсы дайындалып келгенін байқадым. Жаңа сабақ басында «миға шабуыл» әдісін қолдана отырып  слайдта көрсетілген суреттер арқылы сабағымды бастадым. Жанартау, гейзер және ыстық бұлақтар жайлы bilimland.kz сайтынан бейнебаян көрсетіп өттім.

title: Жаратылыстану 5 сынып III тоқсан тест


extracted_text:
Технологическая карта
урока английского языка
в соответствии с требованиями ФГОС
на тему:
«Известные люди
 Великобритании и США»
Разработала: учитель английского языка
МБОУ « СОШ №25»
Заславец Г.И.
Абакан 2017 Планконспект
урока английского языка в рамках темы «Известные люди США и
Великобритании» по УМК "EnjoyEnglish", 5й класс, под редакцией
Биболетовой М.З.,Трубаневой Н.Н.
Тема: «Известные люди  США иВеликобритании»
Тема
Famous people of   Great Britain
Цель темы
Учебный аспект:
 научиться читать тексты с извлечением конкретной
информации
 научиться  рассказывать о жизни известных людей
Великобритании;
 формировать навыки аудирования и письма.
Развивающий аспект:
 развивать навыки и умения во всех видах речевой
деятельности;
 развивать умение запоминать новые слова;
 развивать внимание и познавательную активность;
 развивать память, смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
 воспитывать уважительное отношение к  творчеству
известных людей;
 формировать потребности и способности к сотрудничеству и
взаимопомощи при работе в группе.
Предметные умения
УУД Планируемый
результат
 освоить и отработать новые
лексические единицы по
данной теме
научиться извлекать информацию
из текста и вести беседу по
прочитанному;
 аудирование с извлечением
информации;
 письменная речь (с опорой на
образец).
Личностные:
формирование
ответственного отношения к
учению, готовности к
саморазвитию и
самообразованию;
формирование
коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со
сверстниками.
Регулятивные:
осуществление
регулятивных действий
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной
деятельности на
иностранном языке.
Познавательные:
построение логических
рассуждений, включающее
установление причинно
следственных связей;
освоение поискового и
изучающего чтения;
Коммуникативные:
 формулировка
собственного мнения и
позиции, способность
аргументировать и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
умение задавать вопросы;
адекватно использовать Основные
понятия
имена  известных людей, название произведений
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
История, литература
Индивидуальная,
групповая,
фронтальная.
 Учебник;
 Рабочая тетрадь
 Звуковое приложение
(CD);
 фотографии известных
личностей;
 мультимедийная
презентация
лексического
материала в
PowerPoint. Технологическая карта изучения темы
Представление учебного занятия
Учитель:  Заславец Г.И.
Класс:  5Б
Образовательная область: иностранный язык.
Предмет:  английский язык.
Тема урока: «Известные люди в Великобритании и США ».
Тип урока: урок изучения материала и систематизация знаний.
Структура урока английского языка в 5Б  классе по теме «Известные люди
в Великобритании и США»
Этапы урока
Дидактические
Деятельность учащихся
Результат
цели
1.Организационный Подготовка
учащихся к работе
на уроке
В парах проверяют друг
друга, все ли готово к
уроку.
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
действии
Путём
выполнения
задания
(м/презентация)
выявить пробелы в
знаниях
лексических
единиц  и
провести их
 Формулируют цели
урока.
Выполняют задания по
карточке, выполняют
самопроверку ,
ликвидируют пробелы в
знаниях лексических
единиц, готовятся к
следующему этапу
Полная
готовность
класса, быстрое
включение в
работу
Осуществление
самоконтроля
для устранения
имеющихся
пробелов.
Готовность
учащихся к
активной учебно
познавательной 3. Постановка
учебной задачи
4. Самостоятельная
работа
коррекцию.
Обеспечить
мотивацию и
принятие
учащимися цели
учебно
познавательной
деятельности
Создать условия
для выполнения
задания.
Организовать
коммуникативную
деятельность
учащихся (работа
в группах) по
решению
проблемной
ситуации
(аудирование и
чтение с
извлечением
информации)
Выявление
качества и уровня
овладения
знаниями,
умениями
навыками
просмотрового
чтения по
изучаемой теме.
урока.
деятельности на
основе опорных
знаний
1.
аудирование.Выполняют
практическую работу.
Отвечают на вопросы
у.151с.129
2.чтение у144 с.128
у155 с.131 у159 с.160
выполнение
задания,
требующего
применения
ЗУН,
полученных
ранее. Активная
деятельность
учащихся в ходе
выполнения
практического
задания.
Самостоятельно
выполняют  задание в
вопросно – ответной
форме с последующей
взаимопроверкой.
У.145 с.151 у155 с.131
У.160 с.132
Получение
достоверной
информации о
достижении
учащимися
планируемых
результатов.
5.Закрепление
изученного
материала
Организовать
коллективную
деятельность
учащихся, в ходе
которой
выстраивается и
обосновывается
На основе  анализа
выполненной
практической работы
фиксируют знание
лексических единиц и
правильное
употребление в связной
Получение всеми
учащимися
правильных
выводов об
употреблении в
речи
лексических 6.Рефлексия
деятельности (итог
урока)
своя точка зрения,
контроль навыков
просмотрового
чтения
Анализ и оценка
успешности
достижения цели
речи извлеченного
материала из текстов
1149 с129
Выполняют самооценку
деятельности на уроке.
Соотносят результаты
своей деятельности с
целями урока
единиц и
грамматического
материала по
данной теме
Открытость
учащихся в
осмыслении
своих действий и
самооценке
Тема «Известные люди  Великобритании и США».
Интегрирующая дидактическая цель.
В процессе работы над учебными элементами учащиеся должны знать:
 Алгоритм работы с текстом, активизация навыков  информационного
чтения
Употребление лексических единиц по теме «Известные люди Великобритании и
США»
№
1
2.
3
 должны уметь:
 Работать с текстом, выделяя нужную информацию
Содержание задания
Задача.  Мотивировать
учащихся на дальнейшую
деятельность, активизировать
лексические единицы по данной
теме
Управление деятельностью
Приветствие учащихся. Предлагаю
ребятам определить цель занятия,
посмотрев на интерактивную доску.
Нацеливаю учащихся на работу в
группах.
Задача.  Активизировать
навыки аудирования
Нацеливаю учащихся на  внимательное
прослушивание интервью  и
обсуждение услышанного.
Задача.  Активизировать
навыки смотрового чтения и
извлечением определенной
информации.
1.Нацеливаю учащихся на
внимательное прочтение  и обсуждение
текстов о знаменитостях. 1 группа   текст о Д. Дефо
2 группа – текст о Д.Толкиене
3 группа   текст о Ч. Дарвине
4 группа – текст о Ч. Чаплине
2.Организация вопросно – ответной
работы по карточкам
(каждая группа получает
индивидуальное задание по тексту)
3.Работа на пропуск слов  в
предложении (Gaps – exercises) (запись
предложений на доске).
Организую рефлексию, а также прошу
ребят оценить собственную
активность, используя критерии
самооценки
Оглашаю оценки учащихся.
3
Резюме. Вернитесь к цели
урока.
Достигли ли вы её? Приложение      JOHN TOLKIEN
1. writer
2. 1892
3. languages
4. the English language and
Literature
5. a fairytale world
6. 1973
 CHARLES DARWIN

1. scientist
2. 1809
3. minerals, birds'eggs, insects;
chemical experiments
4. different kinds of plants and
animals
5. Biology 6. 1882
                   Работа со словами
wellknown                                               hero
author                                                       to admire
novel                                                         true
to make                                                     story
real                                                            to do
to like                                                        famous
character                                                   writer
wellknown                                               hero
author                                                       to admire
novel                                                         true
to make                                                     story
real                                                            to do
to like                                                        famous
character                                                   writer
wellknown                                               hero
author                                                       to admire
novel                                                         true
to make                                                     story
real                                                            to do
to like                                                        famous
character                                                   writer
wellknown                                               hero
author                                                       to admire
novel                                                         true
to make                                                     story
real                                                            to do
to like                                                        famous
character                                                   writer
wellknown                                               hero
author                                                       to admire
novel                                                         true to make                                                     story
real                                                            to do
to like                                                        famous
character                                                   writer
Задание для аудирования
Alex likes to read
His favourite writer is   ...
His favourite character is  ...
Alex thinks that he is  ...
Alice enjoys reading too
Her favourite writer is ...
She likes his novel because ...
Alex likes to read
His favourite writer is   ...
His favourite character is  ...
Alex thinks that he is  ...
Alice enjoys reading too
Her favourite writer is ...
She likes his novel because ...
Alex likes to read
His favourite writer is   ...
His favourite character is  ...
Alex thinks that he is  ...
Alice enjoys reading too
Her favourite writer is ...
She likes his novel because ... Alex likes to read
His favourite writer is   ...
His favourite character is  ...
Alex thinks that he is  ...
Alice enjoys reading too
Her favourite writer is ...
She likes his novel because ...
Оценка активности ребенка.
Прием « Ладошка»

file_name: Технологическая карта.doc

description: Приложение

intro: В данном материале представлен план-конспект урока английского языка в рамках темы «Известные люди США и Великобритании» по УМК "Enjoy English", 5 класс, под редакцией Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. Показана структура урока: этапы урока, дидактические цели, деятельность учащихся, результат. В приложении- материал. используемый на урокеразработка урока

title: Технологическая карта  урока английского языка  на тему:  «Известные люди  Великобритании и США» (5класс)


extracted_text:
Урок 3. Тема: Пространственные представления «вверху», «внизу», «справа», «слева».
Цель урока.
Планируемые
результаты.
Тип урока.
Формы  организации
 УПД  учащихся:
Методы организации
УПД  учащихся:
Основное содержание
темы, понятия и
термины.
Необходимое
оборудование и
программное
обеспечение:
Выяснить,   на   каком   уровне   сформированы   пространственные   отношения   «вверх»,
«вниз», «налево», «направо»; развивать навык определения местоположения предметов
(вверх,   вниз,   слева,   справа);   продолжать  работу  по   формированию  умения   вести   счет
предметов; создать условия для развития мыслительных операций – анализа, сравнения.
Предметные.
Учащиеся научатся:
 оперировать понятиями: вверх, вниз, слева, справа;
 определять пространственное расположение предмета, используя слова:  вверху, внизу,
слева, справа.
 называть числа в порядке их следования при счёте;
 отсчитывать из множества предметов заданное количество (810 отдельных предметов).
 ориентироваться в тетрадях по клеточкам, при выполнении заданий в рабочих тетрадях.
Метапредметные.
Личностные.
 Будут сформированы:
  положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 интерес к учебному труду;
 основные моральные нормы поведения.
Получит возможность для формирования:
 положительного отношения к математике как предмету изучения.
Регулятивные.
Научится: принимать и сохранять учебную задачу;
 оценивать результат своих действий.
Получит возможность научиться:
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
 определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные.
Научится:

 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках;
 понимать знаки, символы.
Получит возможность научиться:
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
 подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
Коммуникативные.
Научится: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 умение слушать и понимать других;
 участвовать в паре.
Получит возможность научиться

Комбинированный.
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
 : строить понятные для партнёра высказывания.
Словесный (беседа, объяснение, работа с учебником); наглядный (иллюстрации, показ
слайдов); практический.
Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: вышениже, слевасправа, левееправее, сверхуснизу, между, за.
Направления движения: вверх, вниз, налево, направо
Презентация PowerPoint, учебник, печатная тетрадь, счётный материал, линейка, цветные
карандаши. УУД
Личностные.
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
весёлым   вопросам,
пробуждающим
любознательность.

Предметные.

Называют   числа   в
порядке
их
следования при счёте.
Личностные.
Проявляют   интерес   к
учебному труду;
Соблюдают   основные
моральные
нормы
поведения.
Познавательные.
Понимают   заданный
вопрос, в соответствии
с ним строить ответ в
устной форме;
Коммуникативные.
отвечают   на   вопросы
учителя, товарищей по
классу;
умеют   слушать   и
понимать других;
участвуют   в   диалоге
на   уроке   и   в
жизненных ситуациях.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
1.Мотивация
учебной
деятельности.
2 мин.
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
4 мин.
Ребята, вам тепло?
В классе светло?
Прозвенел для вас звонок?
Уже закончился урок?
Только начался урок?
Хотите учиться?
Значит,  можно садиться!
Проверим готовность к уроку.
Сегодня   на   уроке   нам   понадобится
учебник,
  цветные
карандаши, линейка.
  рабочая   тетрадь,
Устный счет.
Вспомните,   чему   мы   научились   на
прошлом уроке.
Давайте   вместе   посчитаем.   Покажите
ваши руки.
   Будем   сгибать   пальчики,   и   считать,
начиная с мизинца левой руки.
(показывает)
 А теперь будем выпрямлять пальчики, и
называть   числа   в   обратном   порядке,
начиная с мизинца правой руки.
Положите руки на парту.
 Следующее  задание:  я буду хлопать в
ладоши, а вам нужно сосчитать сколько
раз   я   хлопнула   и   показать   с   помощью
числового веера.
(Хлопает 3 раза).
 Сколько раз я хлопнула?
 (Такая же работа с числами 6,4, 8).
Молодцы!
Задание.
Мне нужны помощники (к доске
выходят 5 человек и встают в ряд)
 Сколько человек у доски? (Отвечают
на вопрос «Какой по счету?» стоит
ученик).
 Ребята, вы справились с заданиями,
молодцы!
 Скажите, что мы вспомнили, выполняя
задания?
Вместо маленького красного шарика
появился большой желтый шари
величине. По цвету ша
Деятельность
обучающихся.
Приветствуют учителя.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Организуют   своё   рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных   учебных
принадлежностей
на
столе.

Считали, отвечали на
вопросы сколько, который
по счету.
Выполняют задание.
Показывают   результат,
один   ученик   обобщает
(если   допустили   ошибку,
учитель еще раз хлопает и
помогает учащимся)
Мы считали, отвечали на
вопросы «Сколько», «Какой
по счету?» Физкультминутк
а.
2 мин.
3. Выявление
места и причины
затруднений.
3 мин.
4. Построение
проекта выхода
из затруднения.
4 мин.
5. Реализация
построенного
проекта.
5мин.
Мы топаем ногами,
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
На месте мы пойдем.
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем голов
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем голов
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем голов
Топтоптоп!
Мы хлопаем руками,
Хлопхлопхлоп!
Качаем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
На месте мы идем!
   Поднимите   правую  руки   вверх.   Какая
это рука?
 Опустите вниз.
   Покажите   правой   рукой   правый   глаз.
Какой это глаз?
Какой это глаз?
 Покажите правое ухо. Какое это ухо?
   Топните   правой   ногой.   Какой   ногой
топнули?
 Поднимите левую руку вверх. Какая это
рука?
 Опустите вниз (аналогично предыд.)
 Сложно было выполнять задания, все ли
правильно поднимали руки?
   Садитесь   на   места.   Проверьте,

  ли   вы   сидите   (обращает
правильно
внимание   на   плакат   «Правильная
посадка»).
Ребята, что мы сейчас с вами делали?
 Мы с вами вспомнили, какая рука у нас
правая,   какая   левая.   Правый,   глаз,   ухо,
щека, нога находятся с той же стороны,
что   и   правая   рука,   а   левый   глаз,   ухо,
щека, нога – стой же стороны, что и левая
рука.
  А что еще вспомнили, когда поднимали
и опускали руки?
 Выглянуло солнышко, что должны
сделать?
 Прочитайте тему урока на стр.6.
Правый глаз, ухо,
щека, бок, нога  находятся с т
правая, а какая левая. Правый глаз, ухо,
щека, бок, нога  находятся с той же
стороны, что и правая рука, а левый глаз,
ухо, щека, бок, нога – с той же стороны,
что и левая рука. Се
Вы догадались, чему должны сегодня
научиться?
 Проверьте свои предположения в
учебнике, прочитайте цель урока.
 Какие слова будем использовать,
указывая расположение предметов?
 Ребята, в какие игры вы любите играть
летом.
 Рассмотрите  рисунок  на с.6 в учебнике.
Внимание задание.
 Расскажите, что вы видите на рисунке,
используя   слова:  вверху,   внизу,   слева,
справа, левее, правее.
Выполняют действия и
отвечают на
поставленные вопросы.
Регулятивные.
оценивают   результат
своих действий.
Показывали правую и
левую руки, глаза  и т.д.

Регулятивные.
Принимают
и
сохраняют   учебную
задачу;
Коммуникативные.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Вспомнили, где верх, где
низ.
Сформулировать тему и
цель урока.
Вверху, внизу, слева, справа.
Будем определять левую,
правую сторону, верх, низ.
Будем учиться
определять, кто где
находится.
Будем использовать слова:
вверху, внизу, слева, справа.
Поднимают руку и
отвечают.
Отвечает один ученик.
Дети играют на детской
площадке.

Регулятивные.
Принимают
и
сохраняют   учебную
задачу;
Коммуникативные.
Отвечают   на   вопросы
учителя.

вверх,
Предметные.
Оперируют
понятиями:
вниз, слева, справа;
определяют
пространственное
расположение
предмета,
  используя
слова:   вверху,   внизу,
слева, справа.  Сколько детей?
 Сколько мальчиков, девочек?
 Кто ещё есть на площадке?
 Кто находится в верхней части рисунка?

 В   какую   игру   играют   дети,
изображённые в нижней части рисунка?
   Рассмотрите   детей,   качающихся   на
качелях.
 Кто находится вверху?
 Кто внизу?
 Расскажите об игре на горке.
 Кто выше всех?
 Кто находится в самом низу?
Задание.
 Ребята, что выше: стол или стул?
 Что находится в классе вверху?
 Что находится внизу?
Два   ученика   выходят   к   доске,   учитель
задает вопрос классу кто из детей выше,
кто ниже.
   Рассмотрите   рисунок   в   учебнике   на
стр.7.
Задание.
Расскажите,
школы?
А как до кинотеатра?
  как   мальчику   дойти   до
Молодцы, ребята. Вы помогли мальчику.
 Сколько цветов слева от мальчика?
 Сколько цветов справа от мальчика?
Сделайте   вывод,  чему   мы     научились,
работая с картинками?
 Для чего нужно уметь определять
левую, правую стороны, верх и низ?
Личностные.
положительное
отношение   к   школе   и
учебной деятельности;
Регулятивные.
оценивают   результат
своих действий.
Познавательные.
понимают   заданный
вопрос, в соответствии
с ним строить ответ в
устной форме;
осуществляют   поиск
необходимой
информации   в   разных
источниках;
Коммуникативные.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
6
3 мальчика, 3 девочки.
Один кот и две собачки,
одна птичка и одна
бабочка.
Дети, катающиеся с
горки.
Они  строят из песка.
Девочка.
Мальчик.
Собака.
Девочка.
Сравнивают предметы,
отвечают на вопросы.
Пойти вперед, а потом
свернуть направо.
Пойти вперед, а потом
свернуть налево.
3
2
Научились определять, где
кто
находится,
использовать   слова   вверх,
вниз, слева, справа.

Чтобы   не   заблудиться,
найти дорогу,
объяснить,
предмет и т.д.
  где   лежит
Физкультминутк
а
2 мин.
Мы в вагончиках сидим,
Мы сидим, мы сидим,
И в окошечко глядим,
Весело глядим.
Едет, едет паровоз,
чухчухчух, чухчухчух,
Ребятишек он повёз,
чухчухчухчухчух.
А колёсики стучат: «Тактактак, так
тактак».
Будто с нами говорят: «Тактактактак
так».
Громко подаём гудок: дуду!
Подъезжает паровоз: туту! Регулятивные.
Получили
возможность
научиться определять
цель выполнения
заданий на уроке под
руководством
учителя.
Познавательные.
Понимают   заданный
вопрос, в соответствии
с ним строить ответ в
форме;
устной
понимать
знаки,
символы.
Коммуникативные.
Умеют   слушать   и
понимать других.

Регулятивные.
Оценивают
результат своих
действий.
Предметные.
Определяют
пространственное
расположение
предмета, используя
слова:  вверху, внизу,
слева, справа.
Коммуникативные.
Умеют участвовать в
паре.
Регулятивные.
Озвучивают
личностные
результаты   уровня
усвоения   изучаемого
материала.
6.Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
5 мин.
7.Самостоятельн
ая работа.
3 мин.
8.Включение в
систему знаний.
Повторение.
3 мин.
9. Рефлексия.
2 мин.
   Ребята   откройте   рабочие   тетради   на
стр.4.
Внимание задание.
Раскрасьте   вагончики   так,
  чтобы
красный  был между  синим  и  желтым,  а
зеленый – слева от желтого.
(Задание моделируется на доске, затем
учащиеся выполняют его в тетради).
 Как это сделать? Кто догадался?
 Все согласны, у кого не так?
(учитель читает вторую часть задания)
  Сделайте  вывод,  чему   мы    научились,
выполняя   задание   с   вагончиками   и
флагами?
   А   что   вам   понадобилось   при
выполнении   задания?
(Внимание   и
мышление).
Самостоятельно  выполните  задание  2  в
рабочей тетради  с. 3.
   Кроликов,   которые   смотрят   направо,
оставьте белыми, а тех, которые смотрят
налево, закрасьте чёрным цветом.
Дорисуйте морковки так, чтобы у всех
кроликов их стало поровну.
Поднимите руки у кого не получилось?
Сделайте   вывод,
выполняя задание?
чему   научились,
Работа в парах.
Возьми   карандаш,   ручку   и   линейку.
Сложите их на середину стола.
А теперь задание!
Положите  их так,  чтобы карандаш  был
справа, а ручка – слева.
   Посмотрите   на   доску,   у   всех   так?
Поднимите руки, кто допустил ошибку.
Сделайте вывод, чему учились выполняя
задание?
 Какая учебная цель стояла перед нами
на уроке?
 Смогли ли вы её выполнить?
 Что вам помогло достичь цели урока?
   Где   смогут   пригодиться   полученные
сегодня знания?
А теперь нам пригодятся свитофорики.
красным  – все усвоил, все понравилось;
желтым  –   не   совсем   все   понятно,   есть
   ничего   не
затруднения;
 зеленым
К доске выходит ученик и
моделирует   ситуацию   с
вагончиками.
Все остальные выражают
свою точку зрения.
Выполняют задание.
Научились   распределять
предметы   по   цвету   и   по
величине.
Выполняют работу.
Вместе с учителем
разбирают, случаи ошибок.
Определять право, лево.
Сравнивать количество
предметов.
Вместе с учителем
разбирают случаи ошибок.
Учились определять право,
лево.
Научиться определять, где
находятся предметы.
Указывая   расположение
 использовать
предметов,
слова:   «вверху»,   «внизу»,
«слева», «справа».

усердие,
Внимание,
трудолюбие, терпение.
Знания, полученные
сегодня на уроке
пригодятся, чтобы не
заблудиться, найти дорогу,
объяснить, где лежит
предмет и т.д. 10. Д.з.
понятно.
Спасибо за урок! Вы хорошо поработали,
можете отдыхать.
Рабочая тетрадь с.4, задание под 3м, 4м
кружочками.

file_name: УРОК 3.  «Вверху», «внизу», «справа», «слева»..docx

intro: Урок по математике в первом классе на тему "Пространственные представления «вверху», «внизу», «справа», «слева» . Разработан в соответствии с ФГОС. Цель урока: выяснить, на каком уровне сформированы пространственные отношения «вверх», «вниз», «налево», «направо»; развивать навык определения местоположения предметов (вверх, вниз, слева, справа); продолжать работу по формированию умения вести счет предметов; создать условия для развития мыслительных операций – анализа, сравнения.Урок по математике в первом классе на тему "Пространственные представления «вверху», «внизу», «справа», «слева» . Разработан в соответствии с ФГОС.

title: Урок по математике на тему "Пространственные представления «вверху», «внизу», «справа», «слева» (1 класс)


extracted_text:
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
«Я и ты – мы так похожи!»
Воспитание толерантности у воспитанников 16 классов.
Пояснительная записка
Главной   целью   воспитательной   работы   с   несовершеннолетними,
оказавшимися   в   трудной   жизненной   ситуации,   являются   социализация
воспитанников и возвращение их в общество. Важнейшая часть этого процесса
воспитание толерантного отношения к происходящим событиям и окружающим
людям.   В   настоящее   время   проблема   формирования   толерантности   стоит
особенно остро. Ее актуальность объясняется рядом причин: резкое расслоение
мировой   цивилизации   по   экономическим,   социальным   и   другим   признакам,
связанный   с   этим   рост   нетерпимости,   терроризма,   развитие   религиозного
экстремизма, обострение  межнациональных  отношений, вызванных  локальными
войнами,   проблемами   беженцев.     Среди   российских   ученых   этой   проблемой
занимались   А.   Асмолов,   Л.   Байбородова,   Б.   Вульфов,   Б.   Гершунский,   Е.
Клепцова, О. Кравцов, М. Магура, А. Погодина, М. Рожков, Г. Солдатова, Л.
Шайгерова, О. Шарова, О. Щеколдина.
Для реабилитационного Центра социальной защиты проблема воспитания
толерантности   актуальна   сама   по   себе.   Так   как   в     реабилитационный   центр
поступают   дети   из   семей   группы   риска,   с   трудной   жизненной   ситуацией,
обусловленной пренебрежением основными потребностями ребенка со стороны
ответственных за него лиц, из неполных семей, где преобладают неблагоприятные
социальные   и   психологопедагогические   условия   жизни   (эмоционально
конфликтные   отношения,   некомпетентность   родителей   в   вопросах   развития   и
воспитания детей, отсутствия должного внимания и заботы со стороны родителей
о   ребенке).     В   сложившейся   жизненной   ситуации,   в   период   нахождения   в
1 реабилитационном   центре,   начинает   складываться   взаимодействие   между
воспитанниками, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным
укладом   и   с   несформированной   коммуникативной   деятельностью.   Решить   эту
проблему можно, научив ребенка быть толерантным.
Воспитание является наиболее эффективным  средством предупреждения
нетерпимости.   Воспитание   в   духе   толерантности   следует   рассматривать   в
качестве   безотлагательного   действия,   с   целью   воспитания   чутких   и
ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить
свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность, предупреждать
конфликты или разрешать их ненасильственными средствами.
Авторская   программа  «Я   и   ты   –   мы   так   похожи!»  направлена   на
формирование толерантных отношений у воспитанников 16 классов.
Актуальность проблемы толерантности связана с тем, что сегодня  на первый
план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для   общего выживания  и
свободного     развития   человека   (этику     и     стратегию       ненасилия,       идею
терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею  диалога  и
взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.).
Толерантность  – это человеческая  добродетель: искусство жить   в   мире
разных людей и идей,   способность   иметь   права   и   свободы,   при   этом,   не
нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность  –  это  не
уступка, снисхождение   или   потворство,   а   активная   жизненная   позиция   на
основе признания иного.
2003   год   был   объявлен   ЮНЕСКО     годом     толерантности.     Президентом
России     В.В.     Путиным     разработана     программа     «Воспитание   молодого
поколения  в  духе   толерантности».   Программа   направлена   на формирование
толерантного   сознания    и    профилактики    национального экстремизма, в том
числе, антисемитизма в гражданском обществе.
2 Проблема     толерантности        это   воспитательная   проблема.   Проблема
культуры общения — одна из самых острых в школе, да и  в обществе  в  целом.
«Педагогика   сотрудничества»   и   «толерантность»   —   те   понятия,   без   которых
невозможны   какиелибо   преобразования   в   современной   школе.   Признание
человеком другого,   принятие,   понимание – основные принципы   воспитания
толерантности.
Признание      это   способность   видеть   в   другом   именно   другого,   как
носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.
Принятие  это положительное отношение к таким отличиям.
Понимание  это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на
его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.
Воспитывать      культуру толерантности необходимо с самых первых  дней
пребывания   воспитанников   в   новом   коллективе.   Для   начальных   и   средних
классов   проблема   воспитания   толерантности     актуальна     сама   по   себе.   Для
  эти
плодотворного
противоречия     в   процессе       взаимодействия       к       некой       общей       основе.
  пребывания   детей   в   Центре
  необходимо
  свести
Уважительное   отношение,  гармонизация  отношений   в   группе,   воспитание
толерантности   способствуют   развитию   сотрудничества.   Именно   в   начальной
школе   важно     научить   ребенка,   с   одной   стороны,   принимать   другого   как
значимого  и  ценного,  а  с другой стороны — критически относиться к своим
собственным взглядам. На   первый   план   выходят   задачи понимания ребенка.
Воспитание   культуры   толерантности   должно   осуществляться   при   тесном
сотрудничестве   со   всеми   педагогами   Центра   и   родителями.     Мероприятия,   в
которых   принимают     участие     родители,     служат       хорошим   примером
взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка.
Цель  программы:  формирование у детей навыков толерантных отношений.
Задачи программы:
3  знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без
исключения людей;
   понимание   того,   что   каждый   человек      уникальная   личность,   и   уважение
различий между людьми;
 обучение детей взаимодействию при решении проблем в коллективе;
 воспитание у ребят умения жить в коллективе  и считаться с общественным
мнением;
   воспитание   умения   терпимо   относиться   к   особенностям   поведения   людей,
вызванных национальными, религиозными, половыми различиями;
 формирование стремления оказывать помощь и быть готовым ее принимать;
   воспитание   у   ребят   любовь   к   Родине,  желание   знать   и   изучать   ее  историю,
традиции и обычаи;
   создание   условий   для   формирования   в   классе   атмосферы   дружбы,
взаимопонимания и поддержки;
 развитие умения действовать сообразно полученным нравственным знаниям в
реальных жизненных ситуациях.
Отличительные особенности: темы воспитательских часов сформулированы
и распределены с учетом разновозрастного состава групп.
Программа " Я и ты – мы так похожи!» предназначена для реализации в 1  6
классах.
Сроки реализации – 3 месяца. Всего  12 занятий.
Режим работы – 1 раз в неделю.
Воспитание   толерантности   осуществляется   через   воспитательские   часы,
родительский лекторий.
Формы и методы проведения занятий:
•
индивидуальные   беседы,
  анкетирование,
  наблюдение   и   другие
социологические методы измерений;
4 • организация   совместных   мероприятий,   различных   традиций   и   ритуалов,
деятельности в группах во внеурочной деятельности;
• организация   коллективной   работы;   применение  сочетания   различных   форм
совместной работы; создание ситуации успеха, эмоционального фона; организация
педагогической поддержки;
• диагностика толерантности, самоактуализации и качества среды.
Формы проведения занятий: учебноигровое занятие, воспитательский час.
Критерии   и   форма   оценки   качества   знаний:  диагностики   (социометрия,
анкетирование, интервьюирование, психологическое тестирование). Диагностика
толерантности     проводится    путем    психологопедагогического мониторинга
школьной  тревожности,  дезадаптивности,  повышенной   агрессии.
Формы проведения итогов реализации программы:
Работа   над   программой   начинается   и   заканчивается   с   проведения
диагностики (социометрия, анкетирование, интервьюирование, психологическое
тестирование).
5 Учебнотематический план.
С приходом в новый коллектив у детей повышенное значение приобретают
отношения   со   сверстниками.   Для   психологического   комфорта   ребенка
необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому
необходимо внушить ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в
организации,   называемой   коллективом,  что   разные   индивидуальные   качества
людей   (цвет   кожи,   вероисповедание,   национальность)   лишь   дополняют   друг
друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир. У более старших
детей  важной  особенностью   является  появление   глубокого  интереса   к  своему
внутреннему   миру.   Теперь   для   них   важны   признание   окружающими   их
внутренней   ценности   и   уникальности,   признание   и   одобрение   не   только   со
стороны значимых для них взрослых людей (родителей и педагогов), но также
важно для ребенка как его оценивают сверстники и старшие товарищи.
№ п\п
Тема
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Диагностика для изучения детского коллектива. "Круги
на воде".
Воспитательский час «Что такое толерантность?»
Воспитательский   час   "Изучаем   Конвенцию   о   правах
ребенка".
Воспитательский час «Театр вежливых ребят»
Устный журнал. "История имени, фамилии, рода"
Воспитательский  час «Автопортрет группы».
Воспитательский час. «Учусь понимать других».
Воспитательский   час   "О   чем   расскажет   семейный
6
1
1
1
1
1
1
1
1 9
10
11
12
альбом".
Воспитательский час «О мальчиках и девочках».
Воспитательский час «Один за всех, все за одного».
Работа   над   сказкой   «Жила-была   на   земле
девушка по имени Любовь»
Диагностика   для   изучения   детского   коллектива.
«Мультфильм о нашей группе»
Итого
Родительский лекторий:
1
1
1
12 часов
• «Роль семьи в формировании личности ребенка»
• «Умеете ли вы любить своего ребенка»
• «Позитивное   и   негативное   в   поведении   ребенка:   как   к   этому
относиться?»
Содержание программы
Диагностика   для   изучения   детского   коллектива.  "Круги   на   воде".   Коллектив,
дружба, взаимоотношения, товарищество, правила общения.
Воспитательский  час «Что такое толерантность»? Толерантность, толерантные
отношения, интолерантная личность, терпение, уважительные отношения между
учащимися,   уважение   мнения   других,   непонимание,   игнорирование,   эгоизм,
сплочённость,  коллективизм.
Воспитательский час "Изучаем Конвенцию о правах ребенка". Конвенция, права и
обязанности детей, ответственность за свои права, положительное отношение к
правам других.
Воспитательский   час   «Театр   вежливых   ребят».   Вежливые     слова,   вежливость,
культура поведения в общественных местах, культура общения, правила общения.

7 Воспитательский   час   «Автопортрет   группы».   Автопортрет,   дружба,   друзья,
настоящий друг, коллектив.
  Коммуникационность,
Воспитательский   час.   «Учусь   понимать   других».
адекватное поведение, асоциальное поведение,  позитивное общение детей между
собой и с взрослыми.
Воспитательский час "О чем расскажет семейный альбом". Семья, любовь, забота,
добро, дружба, уважение к старшим.
Воспитательский
 час   «О   мальчиках   и   девочках».
 Мужественность,
самостоятельность,   уважение   к   девочке,   женщине;   друзья,   уважительное
отношение между девочками и мальчиками; нежность, доброта, красота.
Воспитательский  час «Один за всех, все за одного». Коллектив, коллективизм,
взаимоотношения между детьми в классе, дружба, товарищество, взаимопомощь.
Работа   над   сказкой   «Жила-была   на   земле   девушка   по   имени
Любовь». Значение  любви  для жизни человека.
Родительский лекторий. «Роль семьи в формировании личности ребенка» Семья,
 личность,
дети,
семейного воспитания.
 взаимоотношения   между   ребёнком   и   родителями,   правил
Родительский лекторий. «Умеете ли вы любить своего ребенка». Любовь, семья,
дети, личность, уважительное отношение к чужому мнению.
Родительский лекторий. «Позитивное и негативное в поведении ребенка: как к
этому   относиться?»  Непослушный   ребёнок,   негативные   и   позитивные   эмоции,
8 детская   агрессивность,   правила   для   семьи   по   преодолению   детской
агрессивности.
Методы   воспитания   толерантности  –  это   способы   формирования   у   детей
готовности   к   пониманию   других   людей   и   терпимому   отношению   к   их
своеобразным   поступкам:   метод   убеждения,   самоубеждение   –   метод
самовоспитания,   метод   внушения,   самовнушения,   стимулирование,   методы
воспитывающих ситуаций.
Реализация   каждого   метода   воспитания   толерантности   предполагает
использование   совокупности  приёмов:   первая   группа   приёмов   связана   с
организацией   деятельности   детей   в   группе,   вторая   группа   приёмов   связана   с
организацией   диалоговой   рефлексии,   третья   группа   связана   с   использованием
художественной литературы, кинофильмов и т.д.:
9 Ожидаемые результаты.
   Воспитание   ребенка,
  успешно   взаимодействующего   в   коллективе,
противостоящего   нетолерантным   отношениям,   социально   адаптированного
ребенка.
 Снижение агрессивности и конфликтности в коллективах.
   Уменьшение   проявлений   межличностных,   этнических,   религиозных   и   т.п.
разногласий.
   Достижение   гармонии   между   «Я»   каждого   ученика   и   «МЫ»,   под   которым
подразумеваем групповое братство, причастность ко всем россиянам, людям.
10 Список литературы:
1.Асмолов   А.   Историческая   культура   и   педагогика   толерантности.
Мемориал. 2001., №24
2.Кленова   Н.В.   Что   нужно   знать   о   толерантности.   –   Образование   в
современной школе. – 2003. – № 7.
3. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. –
М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002.
4. Кузнецова В.Г. "Игры, викторины, праздники в школе и дома". "Аквариум",
ГПГТВ. 1998.
5. Маленкова Л. В одном классе  два разных мира. Народное образование,
2002, № 1.
6. Родионов   В.П.,   Ступицкая   М.А.,   Кардашина   О.В.   Я   и   другие.   Тренинг
социальных навыков. Ярославль, Академия развития, 2001.
7. Риэрдон Бетти Э. Толерантность  дорога к миру. М., 2001.
8. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. Семья
и школа. 2001. №№1112.
9.Степанов П. Как воспитать толерантность? Народное образование. 2001 №
9, 2002 № 1.
11 10.Степанова E.Н, Александрова М.А. "Классному руководителю о классном
часе" М., 2002.
11."Конвенция о правах ребенка" Принята резолюцией Генеральной Ассамблеи
от 20.11.89

Приложение 1
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА №1
«Круги на воде»
Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в
другом.   В   каждый   круг   нужно   вписать   имена   одногруппников   по   степени
значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трех имен.
Приложение 2
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА №2
«Мультфильм о нашей группе»
Воспитанникам группы предлагается создать мультфильм о своей группе.
Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один
12 кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, лист бумаги (по одному
листочку).   Ребята   работают   самостоятельно,   без   подсказки   и   коррекции
воспитателя.   Кадры   склеиваются,   и   ребятам   предоставляется   возможность
озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить
очень много информации о группе.
1. Какие сцены и факты из жизни группы чаще всего повторяются.
2. Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.
3. Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной и т.д.)
4. Какие проблемы поднимает мультфильм.
Приложение 3
Текст сказки для анализа и беседы.
«Жила-была на земле девушка по имени Любовь»
Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей
было   жить   на  свете   без   подружки.   Вот   и   обратилась   она   к
старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла
дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют
и роса еще не просохнет...
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в
условленное  место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных
девушек, одна другой краше.
-   Вот   выбирай,   -   сказал   волшебник.   -   одну   зовут   Радость,
другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую -
Доброта.
13 - Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и
выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в
жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но
выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою
жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза
каждой. Задумалась Любовь.
   -  А кого выбрали бы вы?
   - Почему?
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей
руку.
- Почему Любовь выбрала Доброту?
14

file_name: Я и ты - мы так похожи.doc

intro:
Главной целью воспитательной работы с несовершеннолетними, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, являются социализация воспитанников и возвращение их в общество. Важнейшая часть этого процесса - воспитание толерантного отношения к происходящим событиям и окружающим людям.
 Для реабилитационного Центра социальной защиты проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. В сложившейся жизненной ситуации, в период нахождения в реабилитационном центре, начинает складываться взаимодействие между воспитанниками, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным укладом и с несформированной коммуникативной деятельностью. Решить эту проблему можно, научив ребенка быть толерантным.Авторская программа «Я и ты – мы так похожи!» направлена на формирование толерантных отношений у воспитанников 1-6 классов.
Цель  программы:  формирование у детей навыков толерантных отношений.
Задачи программы:
- знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей;
- понимание того, что каждый человек - уникальная личность, и уважение различий между людьми;
- обучение детей взаимодействию при решении проблем в коллективе;
- воспитание у ребят умения жить в коллективе и считаться с общественным мнением;
- воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей, вызванных национальными, религиозными, половыми различиями;
- формирование стремления оказывать помощь и быть готовым ее принимать;
- воспитание у ребят любовь к Родине, желание знать и изучать ее историю, традиции и обычаи;
- создание условий для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки;
- развитие умения действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.
С приходом в новый коллектив у детей повышенное значение приобретают отношения со сверстниками. Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушить ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, называемой коллективом, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир. У более старших детей важной особенностью является появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Теперь для них важны признание окружающими их внутренней ценности и уникальности, признание и одобрение не только со стороны значимых для них взрослых людей (родителей и педагогов), но также важно для ребенка как его оценивают сверстники и старшие товарищи.
Ожидаемые результаты:
- Воспитание ребенка, успешно взаимодействующего в коллективе, противостоящего нетолерантным отношениям, социально адаптированного ребенка.
- Снижение агрессивности и конфликтности в коллективах.
- Уменьшение проявлений межличностных, этнических, религиозных и т.п. разногласий.
- Достижение гармонии между «Я» каждого ученика и «МЫ», под которым подразумеваем групповое братство, причастность ко всем россиянам, людям.Авторская программа «Я и ты – мы так похожи!» направлена на формирование толерантных отношений у воспитанников 1-6 классов.Цель  программы:  формирование у детей навыков толерантных отношений. Сроки реализации – 3 месяца. Всего - 12 занятий.
Режим работы – 1 раз в неделю.
Воспитание толерантности осуществляется через воспитательские часы, родительский лекторий.
Формы проведения занятий: учебно-игровое занятие, воспитательский час.Формы проведения итогов реализации программы:
Работа над программой начинается и заканчивается с проведения диагностики (социометрия, анкетирование, интервьюирование, психологическое тестирование).
С приходом в новый коллектив у детей повышенное значение приобретают отношения со сверстниками. Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушить ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, называемой коллективом, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир. У более старших детей важной особенностью является появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Теперь для них важны признание окружающими их внутренней ценности и уникальности, признание и одобрение не только со стороны значимых для них взрослых людей (родителей и педагогов), но также важно для ребенка как его оценивают сверстники и старшие товарищи.
Ожидаемые результаты:
- Воспитание ребенка, успешно взаимодействующего в коллективе, противостоящего нетолерантным отношениям, социально адаптированного ребенка.
- Снижение агрессивности и конфликтности в коллективах.
- Уменьшение проявлений межличностных, этнических, религиозных и т.п. разногласий.
- Достижение гармонии между «Я» каждого ученика и «МЫ», под которым подразумеваем групповое братство, причастность ко всем россиянам, людям.

title: ПРОГРАММА  «Я и ты – мы так похожи!» Воспитание толерантности у воспитанников 1-6 классов.


extracted_text:
Тренинговые упражнения для родителей
1. Давайте поздороваемся каждый участник называет себя по имени и отчеству,
если хочет, рассказывает о себе.
2. Встаньте те, кто… любит подвижные игры
 любит театр,
 играет с детьми…
3. Мусорная корзина написать на листочках бумаги трудности, с которыми, они
сталкиваются при взаимодействии с детьми, от которых они хотят избавиться
4. Пожелание себе, каждый проговаривает для себя пожелание, касающееся
темы занятия
5. Что лежит в коробке участники попытаются узнать, что лежит в коробке.
6. Головомяч
7. Игрушки изобразить игрушку не называя ее, мимикой
8. Пресс конференция выбирает одну из предложенных тем
9. Портрет ребенка графически или словесно создать портрет собственного
ребенка
10.Мое настроение и настроение ребенка описание своего настроения и
настроения своего ребенка.
Тренинговые упражнения
1. «Глаза в глаза» , разбиваются на пары и глядя в глаза и чувствуя
только руки, нужно без слов  передать  разные эмоции.
Цель: развивать способность видеть разные эмоции, сочувствовать,
сопереживать. Например:
 Я грустный, помоги мне!
 Мне весело, давай поиграем!
2. «Родные руки»  одеть ребенка как можно быстрее.
Цель: помочь прочувствовать состояние ребенка, за которым
ухаживают люди.
3. «Сиамские близнецы,»
Цель: показать взрослым ограниченность движений ребенка.
4. «Лепим сказку»
Цель: показать значимость умения взаимодействовать.
Тренинговые упражнения «Поиграем в движение»
Цель изучить состояние регулятивной сферы детей, выявить умения
действовать по инструкции, распределять внимание и переключать его.
Инструкция я буду называть различные движения. Например, подпрыгнуть,
наклониться вперед, но будь внимательным среди движений есть два
запрещенных, которых выполнять нельзя, даже если я их назову.
«Пальчики здороваются»
Цель выявить уровень развития тонкокоординированных движений рук и
пальцев.
Инструкция приготовь для игры ладошки. Будем соединять покажи большой
палец. Соединить большой палец с указательным, теперь со средним. С
мизинцем и с другой рукой.
«Игра в мяч»
Цель выявить способности логически обосновано и грамматически правильно
выстраивать предложение.
Инструкция я буду бросать тебе мяч и говорить предложение. Будь
внимателен. Поймав мяч, ты должен закончить мое предложение
 Петя взял зонт, потому что…..
Литература: «Управление ДОУ» , «Я компетентный родитель»
Педагог психолог: Бондарь Е. М.

file_name: ==Тренинговые упражнения для родителей.docx

intro: Тренинговые упражнения для родителей, направлены на снятие эмоционального напряжения, умение чувствовать свое тело, развивать способность видеть разные эмоции, сочувствовать, сопереживать, помочь прочувствовать состояние ребенка, за которым ухаживают люди.показать значимость умения взаимодействовать, изучить состояние регулятивной сферы детей, выявить умения действовать по инструкции, распределять внимание и переключать его.Тренинговые упражнения для родителей, направлены на снятие эмоционального напряжения, умение чувствовать свое тело, развивать способность видеть разные эмоции, сочувствовать, сопереживать, помочь прочувствовать состояние ребенка, за которым ухаживают люди.показать значимость умения взаимодействовать, изучить состояние регулятивной сферы детей, выявить умения действовать по инструкции, распределять внимание и переключать его.

title: Тренинговые упражнения для родителей


extracted_text:
Контрольная работа № 6
на тему:
«Квадратные уравнения. Решение квадратных уравнений.
Формула корней квадратного уравнения.»
1 вариант
Задание 1.
Составьте квадратное уравнение, у которого:
1) старший   коэффициент   равен   5,   второй   коэффициент   равен   6,   а
свободный член равен 1;
2) старший   коэффициент   равен
свободный член равен 9.
1 ,   второй   коэффициент   равен   0,
8
Задание 2.
Какие из чисел 1; 0; 3; 2; 8 являются корнями уравнения
2
x
 x
7

08
?
Задание 3.
При каком значении a число 3 является корнем уравнения
2
x
 ax

0
51
?
Задание 4.
Решите уравнение:
1)
2)
x

5 2
0
20
;
 x
2
0
x
7
;
3)
4)
;
x
3 2
0

3 2
0
x
x
18
24

5)
; 6)
x
49 2
0
9
.
x
2
0
25
;
Задание 5.
Решите уравнение:



1) 




6
x
53
x
1


2) 

2




0
477
7
x

3) 


5 2
.


0
25
1
2
2
x
x
x

x
x
;

6

13
x

0
;
Задание 6.
Решите уравнение и найдите сумму и произведение его корней:
1)
3 2
x

2)
2
x
 x
5

1
x

0
;
63


5

5

0
;
2
x
3)
3
x
4)

8

2
4
4
x

x
5
x

1

3

5

27
5
x
;
x

6
3

2

x
10
7
.
Задание 7.
Найдите три последовательных целых числа, если удвоенный квадрат первого из них на 26
больше произведения второго и третьего чисел.
1 Задание 8.
При каком значении b имеет единственный корень уравнение:

1)
02

2)
?
0
3)

0
bx
;

08

0
7
10 2
x
2 2
x
2
bx

4
 bx

3
x


bx


x
10
4) 
b

5 2
x

1 2
x

2
b
5) 

3
4



b
;
;
;
Задание 9.
Решите уравнение:




1)
xa
51
4
a





2)
3
x
4
12
a
x
x
2
2
2

0
a

;
a
0
;
3)
22
xa
 ax
3
4) 

a
2
;

10
0



2
x
a
2


1
x

01
.
Задание 10.
Решите уравнение:
1)

2)

3)

3
x
x
12
10
36
121


x
2

4
x
x


2
2
16

0
;

12
0
.

0
x
2
2


10
x

4
x
x
x
2

2
x

63
;
2 Контрольная работа № 6
на тему:
«Квадратные уравнения. Решение квадратных уравнений.
Формула корней квадратного уравнения.»
2 вариант
Задание 1.
Составьте квадратное уравнение, у которого:
3) старший   коэффициент   равен   4,   второй   коэффициент   равен   1,2,   а
свободный член равен 11;
4) старший   коэффициент   равен
свободный член равен 0.
5 ,   второй   коэффициент   равен   2,
6
Задание 2.
Какие из чисел 2; 3; 5; 1; 3 являются корнями уравнения
2
x
 x
2

0
15
?
Задание 3.
При каком значении a число 2 является корнем уравнения
2
x
 ax

25

0
?
Задание 4.
Решите уравнение:
1)
2)
27
 x
11
x
3 2
2
x

0

0
;
;
3)
4)
x
5 2

5 2
x
35
30
;

0

0
x
5)
; 6)
64 2
25
x
2
0
x
64

0
.
;
Задание 5.
Решите уравнение:
1) 






x
x
3
2
2) 





0
625
x
3) 


.


0
27
3


x
1

2

5

7 2
x
3
x

x

x

3
x

0
18
;

3
;
Задание 6.
Решите уравнение и найдите сумму и произведение его корней:
x
2

03
;
3)
1)
2 2
x

2)
2
x
 x
4

x

2
7


72

0
;
2
4
x
4)


3 2
x
7

1

9
x

x

3
x

6

9
8
6
x

3

3
;
2
x

5
.
2

5
Задание 7.
Найдите   три   последовательных   четных   натуральных   числа,   если   утроенный   квадрат
второго из них на 72 больше удвоенного произведения первого и третьего чисел.
3 Задание 8.
При каком значении m имеет единственный корень уравнение:

1)
01


2)
x
12
0
3)
;

0
mx

0
12
;

09

 mx

4
x
6 2
x
5 2
x
2
mx


m

3
m

4 2
x

2 2
x
4) 
5) 
m
m




x
6
5

2

;
;
?
Задание 9.
Решите уравнение:


1)
2
a
2
0


;
2)
35
0
a


31



5
a

xa

x
7
x
x
2
2
2
;
3)
22
xa

 ax
05



2
4)
a
x
1
4

4
Задание 10.
Решите уравнение:
1)
2)
3)

3

25

2
10
x
x
x
2
36


x
x
x


2
2
2
;

5
6
x
0

9
x
20
.
16

0
0
;
2
x
x
2



6
x

;

a


3
x

01
.
4

file_name: Контрольная работа по алгебре № 6.doc

intro:
Контрольная работа № 6 на тему: «Квадратные уравнения. Решение квадратных уравнений.
Формула корней квадратного уравнения.» Предназначена для учащихся 8 классов по алгебре общеобразовательных средних школ.  . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .  .

title: Контрольная работа по алгебре № 6 для 8 класса


extracted_text:
Тема: Секреты пунктуации
Задачи:  в   игровой   форме   научить   обучающихся   использовать   знания   по
пунктуации,
  доказать   важность   правильного   использования   знаков
пунктуации;   развивать     умение   переносить   опыт,   воспроизводить   знания   в
новых   условиях;   воспитывать   стремление   добиваться   результата,   доводить
начатое дело до конца.
Форма: конкурс знатоков правил пунктуации.
Оборудование: эпиграф    « Учитесь с улыбкой,
                                                 Шутите, учась!
                                                 Любая ошибка
                                                  Исчезнет, боясь
                                                  Весёлой науки
                                                  И радостных глаз.
                                                  Учитесь без скуки!»,
карточки с заданиями, названия команд: «Знатоки», «Эрудиты».
Ход игры
Организационный момент.
I
Здравствуйте, ребята!  Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить о
знаках   препинания,   их   роли   в   речи,   выяснить,   как   ребята   умеют
пользоваться   имеющимися   знаниями   по   пунктуации.   Участниками
конкурса   знатоков,   который   мы   назвали   «Секреты   пунктуации»   будут
ребята 9а и 9 б классов. Команды «Знатоки» и «Эрудиты».
                    (Команды получают таблички с названиями).
  Желаем всем успехов и победы. II
Понятие   о   синтаксисе   и   пунктуации.   Вступительное   слово
учителя и обучающихся.
   Представьте, ребята, что мы смотрим мультфильм. Сначала на экран
выбежали поодиночке слова  с, ты, учиться, если, работать, жизнь,
полезный, охотно,   для,   правильно,   умело, и, сделать, увлечении,
же, она,  интересный, строить.  (Слова прикрепляются на доске).
Вам, ребята, понятно, что происходит?
    Видят   слова,   что   никто   не   понимает,   зачем   они   выбежали   на   экран.
Попробовали распределиться по частям речи. Каким?
   Но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным.
    Но ктото невидимый начал их передвигать, соединять, друг с другом,
изменяя, если нужно, их форму и располагая в определённом порядке.
И вот что получилось на экране:
       Если ты учишься с увлечением   работаешь охотно отдыхаешь
умело   жизнь   строишь   правильно   сделай   же   её   интересной   и
полезной!
                             (Учитель на доске оформляет запись)
    Но всё равно чтото затрудняет чтение текста! Чего же не достаёт? Да
да, вы правы, нужны знаки препинания.
Может кто – нибудь  попробует расставить знаки препинания.
              (Ученик пытается расставить знаки препинания)

выразительнее:
       Если ты учишься с увлечением, работаешь охотно, отдыхаешь
умело,   –   жизнь   строишь   правильно.   Сделай   же   её   интересной   и
полезной!
  Теперь   мы   можем   прочитать   текст   быстрее,   осмысленнее   и Что же произошло? А произошло то, что в определённый момент начали
действовать  синтаксис   и   пунктуация.   Синтаксис  означает   порядок,
пунктуация – точка.
  Но разве только точка является знаком препинания?
(Ответы ребят)
III. Обучающиеся рассказывают стихотворения о знаках препинания.
Восклицательный знак
Когда слова гремели и блистали,
Я в моде был, я был на пьедестале!
Однако время новое настало –
Оно меня свергает с пьедестала.
Вопросительный знак
Что о себе сказать могу?
Согнула жизнь меня в дугу.
За свой характер я плачу –
За то, что много знать хочу!
Запятая
Что запятая – закорючка?
Ничто, малюсенькая штучка. А если вспомнить, если взвесить:
«Помиловать нельзя повесить».
Точка
Со мною связано явление,
Весьма далёкое от строчки:
Меняет время точку зрения.
А почему?
Дошло до точки.
Многоточие
Известно миру с давних пор,
Что знак и я немаловажный.
И не окончен разговор…
И начинает думать каждый.
  Между знаками препинания иногда бывают разногласия.
Знаки препинания
У последней точки на последней строчке
Собралась компания знаков препинания.
Прибежал чудак – восклицательный знак.
Никогда он не молчит, оглушительно кричит:
Ура! Долой! Караул! Разбой!
Притащился кривоносый вопросительный знак.
Задаёт он всем вопросы: кто? Кого? Откуда? Как? Явились запятые, девицы завитые.
Живут они в диктовке на каждой остановке.
Прискакало двоеточие, прикатило многоточие
И прочие, и прочие, и прочие…
Заявили запятые: мы особы занятые.
Не обходится без нас ни диктовка, ни рассказ.
Если нет над вами точки, запятая – знак пустой! –
Отозвалась с той же строчки тётя точка с запятой.
Двоеточие, мигая, закричало – Нет, постой!
Я важней, чем запятая или точка с запятой,
Потому что я в два раза больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу: за порядком я слежу.
Нет…  сказало многоточие, еле глазками ворочая,
Если вам угодно знать, я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать, ставят многоточие…
Вопросительный знак удивился:  То есть как?
Восклицательный знак возмутился:  То есть как!
Так,  сказала точка, точкаодиночка. –
Мной кончается рассказ. Значит, я важнее вас!
Ребята, так какие же знаки важнее?
  Конечно,   нужны   все,   потому   что   ими   мы   пользуемся   в   разных
речевых ситуациях.
IV Конкурс знатоков знаков пунктуации. 1 Команды   получают   карточки   с   текстом,   в   котором   нет   знаков
препинания.   Им   важно   найти   границы   предложений   и   поставить
нужный знак.
Кто этот коренастый, богатырского сложения человек с поседевшей
бородой   что   делает   он   в   чаще   леса   почему   так   внимательно
оглядывает   деревья   и   кусты   это,   похоже,   старый   лесник   он   так
сроднился с могучим лесом, что и сам кажется хозяином дремучей
чащи.
За   быстроту   команда   получает   дополнительный   жетон,   за   каждый
правильный знак – жетон.
2 А теперь поработайте с запятыми, которые себя считают важнее всех.
Расставьте нужные запятые в предложениях.
Почему у сороки такое прозвище? По бокам пёрышки у неё совсем
белые а голова и хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки
хвост.   Перья   в   нём   не   просто   чёрные   а   с   красивым   зеленоватым
отливом. Сорока ловкая подвижная суетливая птица. К зиме сороки
вороны галки разлетаются по деревням и ищут себе еду.
3 Коллективная работа с текстом телеграммы:
Встречайте  пятого  выезжаю поездом 21 вагон 3 Маша Что остаётся неясным в тексте телеграммы? Устраните неясность, изменяя
порядок   слов     или   используя   знаки   препинания.   Какой   способ   более
удобен в телеграмме?
4 Работа со стихотворением, смысл которого искажён изза того, что
в нём  нет запятых.
В реке там рыба на бугре
Мычит корова в конуре
Собака лает на заборе
Поёт синичка в коридоре
Играют дети на стене
Висит картина на окне
Узоры инея в печурке
Горят дрова в руках девчурки
Нарядная там кукла в клетке
Ручной щегол поёт салфетки
Там на столе лежат коньки
К зиме готовят там очки
Лежат для бабушки тетрадки
Всегда содержатся в порядке.
Вторая команда получает другое стихотворение. Кисель там варят из резины
Там шины делают из глины
Кирпич там жгут из молока
 Творог готовят из песка
Стекло там плавят из бетона
Плотины строят из картона
Обложки там из чугуна
Там варят сталь из полотна
Кроят рубахи из пластмассы
Посуду делают из мяса
Котлеты стряпают из сажи
Там ваксу делают из пряжи
Прядут там нитки из сукна
Костюмы шьют.
Жетоны команды получают за правильно поставленные запятые.
5 Работа   команд   с   текстом   Л.Н.Толстого   «После   бала».   Найти
быстрее предложение, в котором больше всего знаков препинания
страница 130 – 131 учебника чтения 8 класса. За быстроту – жетон.
V
Подведение итогов конкурса.
Какой же вывод мы сделаем из всей проделанной сегодня работы.  Нужно
ли использовать знаки препинания.
Выводы ребят.
Учитель подводит собственный итог.
   Человек потерял  запятую, стал бояться сложных предложений, искал
фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.
   Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной
интонацией.   Его   уже   ничто   не   радовало   и   не   возмущало,   он   ко   всему
относился без эмоций.
      Затем   он   потерял   знак   вопросительный   и   перестал   задавать   всякие
вопросы, никакие события не вызывали его любопытства, где бы они не
происходили – в космосе, на Земле или даже в собственной квартире.
    Ещё через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям
свои поступки.
      К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни
одной собственной идеи, он всё время кого – нибудь цитировал – так он
совсем разучился мыслить и дошёл до точки. Так давайте же не уподобимся этому человеку, а будем пользоваться
всеми знаками пунктуации!
Награждение победителей и участников конкурса.

file_name: секреты пунктуации.docx

intro: В игровой форме научить обучающихся использовать знания по пунктуации, доказать важность правильного использования знаков пунктуации; развивать  умение переносить опыт, воспроизводить знания в новых условиях; воспитывать стремление добиваться результата, доводить начатое дело до конца. Ребята составляют предложения, рассказывают стихотворения о знаках препинания, находят правильное место запятой в предложении.

title: Разработка внеклассного мероприятия по русскому языку "секреты пунктуации" (9 класс)


extracted_text:
Контрольная работа № 7
на тему:
«Квадратный трехчлен.
Решение уравнений, приводимых к квадратным.
1 вариант
Задание 1.
Найдите корни квадратного трехчлена:
1)
2)
3)
 x
12
x


2
x
x
 x
3 2
16
x

x
96

18
x

x
24
7 2
x

2
x
16 2
x
;
;
35

5
4)
5)
6)

10

;
2
2
28
;
3
.
;
Задание 2.
Разложите на множители квадратный трехчлен:
1)
 y
13
a
4)
22

a
5

;
;

2
1 2
y
3

1 2
x
6
2
3

3
2
x

6
.
2)
3)

2
b

2
b

24
100 2
c

50
c
;

5)
6
;
2
2
3
2
Задание 3.
Упростите выражение:

y
1)


2

y
2

y
11




y
12


y
y
15

y
20
3 
16
y
4
a
3
a
18



y
2

2
4



6

y
2)
3)


a
1
2
a
a
6
y
:
:

2
2
y
23

y
;

4

4
2
y
4

2

a



a

;
.
1

2

2
a

2
a
Задание 4.
Разложите на множители трехчлен:
1)
2)
3)
63
y

2
3
b

mn

2
xy

7
ab

11
x
a
2
3
m
;
;
4
n

2
.
2
2
2
2
Задание 5.
Для каждого значения а решите уравнение:
1) 
2) 

a

2
x
a

x

24
56

64

2


;
5

a
a
5
a
a
3
a

.
2
2
2
Задание 6.
Решите уравнение:
1 ;
4
4
4
x


x
x
36
3)

5 2
x
4)
4
x

0
49
;

0
20
;


0
36


37 2
0
x
1)
50 2
x
2)
9 2
x
Задание 7.
Решите уравнение, испульзуя метод замены переменной:
1) 
2) 
3) 
4) 


03
9
;
2

7
0



08
x
3

2
x

9

4


5


2
x
3

4
x


x
4


x
6

2

2

2


5
2
x


0
;
44
x
x
x
x
36
9
4
x
2

2
2
2
;
.

.
Задание 8.
Для каждого значения а решите уравнение:
2
x
2
2
x
x
1)
2)
3)
6

0


x
5

ax

ax


5
6
x




a
1
ax

x
2

0

;
;

0
.
Задание 9.
При каких значениях а уравнение
2
x
2

x

ax

3

0
 имеет единственный корень?
Задание 10.
Решите уравнение:

1

1)
05
x
x



2) 

1
 

4
x


2
1
2
x

1


2
2
x
x
x



2
2
;

2
x

2

2

0
.
2 Контрольная работа № 7
на тему:
«Квадратный трехчлен.
Решение уравнений, приводимых к квадратным.
2 вариант
Задание 1.
Найдите корни квадратного трехчлена:
1)
2
2)
3)


18 2
5
x
x
;


82
5
x
x
 x

12 2
2
x
 x

3
x

13
x
x
 x
6 2
x
10

1
4)
5)
6)
;
40
;
;
.
2
2
;
Задание 2.
Разложите на множители квадратный трехчлен:
1)
4)
17
18

a
a
y

;
;


2
1 2
y
2

1 2
x
8
1
4

3
4
x
1
4

5
.
2)
3)

2
x

4
x

21
;
5)
60 2
y

20
y

5
;
Задание 3.
Упростите выражение:
1)


8
3
2
y
y


y
4

y

10
y

2
36

y
1

y
16
x
6

x
2


2
2)
3)






5
y
2
x
3
2
3

;
:
25,0
y

3
y

2
y

2
5
y


2
1
x


3
x
3
2

26
y


14
3
y

x
13

x
2

2
;
.

9


3
2
x
2
y



:
4
9
2
x
Задание 4.
Разложите на множители трехчлен:
1)
2)
3)

xy
6 y

ab
10


mn
;

b
3
.
2
n
x
a
3
26
m

2
;
2
2
2
Задание 5.
Для каждого значения а решите уравнение:
1) 
2) 

x

3
x
a
3
;
a
4

2

a
5
a
2

a
2
8


2
10

3
a
a

.
2
2
Задание 6.
Решите уравнение:
3 4
2
2
2
4
4
;
x


x
x
3)

0
25
 x
8 2
4)
x
;

09

4
26 2
x
;

04

0
18
1)
5 2
x
2)
7 2
x
Задание 7.
Решите уравнение, испульзуя метод замены переменной:
1) 
2) 
3) 
4) 


0
7
16
;
2

04



0
x
72
2
.


x
01
3



6


x
5
3


x
27

2

1
3
x

7

4

3


2
x

x
x
x
x
x

2
x

;
;

2
2
2
2
.
Задание 8.
Для каждого значения а решите уравнение:
2
x
2
2
x
x
1)
2)
3)
;
2

0


x
3

ax

ax


3
2
x





ax
1
a

1
x

0
;
2

0
.
Задание 9.
При каких значениях а уравнение

3
2
x

2
ax

2
x

0
 имеет единственный корень?
Задание 10.
Решите уравнение:

1)
;
x
4

2) 
xx
1
2
x

x
5
1
x
4

x
x
x



2
2
2
2
2

4
6
x

0
.
4

file_name: Контрольная работа по алгебре № 7.doc

intro: Контрольная работа № 7 на тему: «Квадратный трехчлен. Решение уравнений, приводимых к квадратным.  Предназначена для учащихся 8 классов по алгебре общеобразовательных средних школ.  . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . .

title: Контрольная работа по алгебре № 7 для 8 класса