extracted_text:
Политическая карта мира
Цели: ознакомить учащихся со структурой курса, с источниками информации, с особенностью
учебника; сформировать представление о разнообразии современного мира, дать знания о
классификации стран, показать место России в мире; развивать умения слушать лекцию и вести
записи конспекта материала урока.
Оборудование: политическая карта мира, атласы для 10 класса, учебник В.П. Максаковского
«География» 10 класс.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
I.                    Вступительное слово учителя
Учитель: В этом году мы ознакомимся с особенностью развития и размещения населения и
хозяйства в мире и в отдельных странах. Рассмотрим вопросы международных отношений,
взаимодействия общества и природы. Изучение курса географии зарубежных стран позволит не
только расширить ваш кругозор, но и лучше понять особенность современного этапа мирового
развития.
Экономическая и социальная география мира — это общественная географическая наука,
которая изучает территориальную организацию человеческого общества. В экономическую
географию включаются элементы географии, экономики, и социологии. Эта наука использует
разные методы исследования: географические, социологические, экономические. Современная
география принимает участие в решении многих важнейших вопросов глобального характера:
экологических, социальных, демографических. Угрожает ли миру перенаселение? Как вести
борьбу со стихийными явлениями? Как сохранить планету от загрязнения? Хватит ли населению
Земли ресурсов? Как более рационально использовать ресурсы планеты?
В экономической географии появились новые направления исследований: география населения,
промышленности, транспорта, сельского хозяйства, сферы услуг, медицинская география,
геоэкология и др.
Большой вклад в географию зарубежных стран внесли наши ученые — Николай Николаевич
Баранский и Иван Александрович Витвер.
II.                 Ознакомление с учебником
Учебник, по которому мы будем работать в этом году, имеет ряд особенностей. Он состоит из
трёх частей. (Учащиеся открывают учебники на с. 3.)
1                     часть  Общая характеристика мира. В этой части мы ознакомимся с политической
картой мира, с особенностью населения различных стран мира, с размещением природных
ресурсов на территории этих стран, с особенностями современного этапа развития хозяйства.
II                    часть — Региональная характеристика мира. Здесь мы более подробно изучим
некоторые страны.
III                  часть — Глобальные проблемы человечества. Это наиболее актуальные проблемы,
решение, которых возможно только усилиями мирового сообщества. Эта часть имеет цель
обобщить знания курса.
О знакомимся более подробно со структурой каждой темы. Откройте с. 8. Каждая тема начинается с планасхемы — логического конспекта содержания темы. Далее
следует основной текст — это основное научное содержание темы. Текст разделен на
параграфы и подпараграфы. Основные понятия темы выделены особым шрифтом. Многие
термины объяснены в сносках. Например, на с. 9 найдите новый термин и его объяснение.
Учащиеся находят термин «суверенные государства» и читают его объяснение на этой же
странице в сноске: суверенное государство — политически независимое государство,
обладающее самостоятельностью во внутренних и внешних делах.
В тексте имеются блоки карт, схем, таблиц, графиков и фотоиллюстраций. Это дополнение к
основному тексту. Пример: на с. 15вблоке 1 вы увидите фотоиллюпраиии, а на с. 27 в блоке 2
столбчатые диаграммы и статистическую таблицу. В каждой теме имеется дополнительный мате
риал, в котором собраны интересные сведения. Его вы можете прочитать дома. Это информация
для любознательных. На возможность использования дополнительного текста указывают
квадратные скобки с порядковой нумерацией, которые вы встретите в основном тексте.
Например, на с. 9, в правом столбике квадратная скобка 1. Открываем с. 19 и находим текст с
соответствующей цифрой, читаем «После первой мировой войны колонии и полуколонии
занимали 72% всей территории земной суши, и в них жило 70% населения Земли. Великобрита
ния имела 70 колоний, находившихся во всех частях света. По площади они превышали
метрополию в 170, а по населению почти в 9 раз. В конце же 90х гг., по данным ООН, доля всех
несамоуправляющихся территорий в площади и населении мира составляет примерно 0,2%».
После дополнительного текста идет «книжная полка», где автор учебника рекомендует книги,
которые можно использовать для подготовки сообщения, реферата, для углубления ваших
знаний и для развития навыков самостоятельной работы с дополнительной литературой.
Часть знаний вы сможете добыть самостоятельно по блоку «добывания знаний и умений».
Откройте с. 22. Обратите внимание, что задания в блоке разного характера и разной сложности.
Рядовые задания являются главным средством добывания знаний, и большая часть их будет нами
выполнена. Это задания № 1,2, 4. Дополнительные «усложненные» задания требуют больших
усилий, глубокого анализа (задание № 4 усложненное). Автор предаагает и задания для
удовольствия, которые выполняются по желанию.
Наиболее сложные задания третьего уровня самостоятельности — творческие задания  могут
оказаться не всем под силу. Они будут выполняться только по вашему желанию. Кроме того,
существуют обязательные «итоговые» задания, которые завершают тему и позволяют система
тизировать знания по теме.
Для самостоятельной работы по теме предназначены вопросы блока «самоконтроля и взаимного
контроля». Вопросы имеют рубрики: «Как вы объясните?», «Как вы думаете?», «Знаете ли вы?»,
«Можете ли вы?». Вопросы рубрики «Как вы думаете?» более сложные, требуют раздумья и не
имеют конкретных ответов в тексте учебника.
На форзаце учебника расположены «визитные карточки» стран — это краткая информация о них
(флаг, площадь, численность населения, столица, форма правления, форма территориального
устройства).
III.               Изучение нового материала
Слово учителя:
Сегодня мы приступим к изучению первой темы «Современная политическая карта мира». И
ознакомимся с многообразием стран современного мира. Какую информацию несет политическая карта мира? (Окраской показаны разные страны,
пунктиром показаны границы между странами, пунсонами — столицы стран.)
Политическая карта мира постоянно меняется. Формирование политической карты мира —
процесс длительный. Он отражает ход развития человеческого общества. Выделяют 5 этапов.
I                    й          этап  древний (до 5 в. н.э.)  возникновение и крушение первых государств. В
этот период формировались, развивались и распадались многие государства. Наиболее
известные из них: Карфаген, Древняя Греция, Древний Рим, Древний Египет. Главным
средством изменений на политической карте мира являлись войны.
II                  й          этап — средневековый (516 вв.)  возникновение крупных феодальных
государств в Европе и Азии. Складывался внутренний и внешний рынок. В этот период
существовали такие государства, как Священная Римская империя, Киевская Русь, Персия,
Китай, Англия, Испания, Византия, Делийский султанат и др. Крупные изменения на
политической карте мира того времени проявились в эпоху Великих географических открытий. В
20х годах XX века Португалия захватила территории на африканском континенте: Азорские
острова, Мадейра, Невольничий Берег. Была открыта новая часть света — Америка, и началась
испанская колонизация Америки. (Вспомните, кто открыл Америку?) Васко да Гама открыл новый
морской путь в Индию вокруг Африки. Фернан Магеллан совершил первое кругосветное
плавание (151922 гг.). По Тордесильясскому договору весь мир был поделен между сильнейшими
в ту пору государствами — Испанией и Португалией.
3                   й          этап — новый (XVIXIX вв.) — эпоха зарождения и утверждения
капиталистических отношений в мире. Европейские страны становятся крупными метрополиями,
оказывающими влияние рта весь мир. С развитием мануфактурного производства Испанию и
Португалию потеснили Англия, Франция, Нидерланды, Германия. Это было время крупных ко
лониальных захватов европейцами территорий в Америке, Азии и Африке. К началу XX века
раздел мира оказался завершенным. Возможен был лишь его насильственный передел.
4                   й          этап — новейший — формирование политической карты мира связано с 1ой
и 2ой мировыми войнами (1я половина ХХго века), а
также с образованием социалистических государств и распадом колониальной системы.
Изменились границы многих государств. Одни страны увеличили свою территорию (Франция,
Дания, Румыния), а другие государства потеряли часть территории. Например, Германия,
проиграв войну, потеряла часть территории — Эльзас и Лотарингию, все свои колонии в Африке
и Океании. Распалась крупная АвстроВенгрия, и образовались новые независимые государства:
Венгрия, Австрия, Чехословакия, Королевство сербов, хорватов и словенцев. Произошел раздел
Османской империи.
5                   ый этап — современный. После второй мировой войны на месте бывшей Германии
образовались два государства — ФРГ и ГДР. Появились новые социалистические государства в
Восточной Европе, в Азии и Латинской Америке (Куба). Пятый этап включает в себя
возникновение мировой социалистической системы, образование независимых государств в Азии
(в 4050е годы XX в.), образование независимых государств в Африке (6070е годы), крушение
социалистической системы, изменения на карте Европы и Азии (8090е годы). В XX веке
увеличилось число стран: вопервых, по итогам первой и второй мировой войны; во вторых, в
результате распада колониальной системы независимости добились 102 страны; втретьих, в
начале 90х гг. после распада СССР (15 республик), Югославии, Чехословакии. В 90х годах XX
века произошли качественные изменения на политической карте мира. После распада СССР
большинство республик объединились в СНГ (в Содружество Независимых Государств не вошли
только страны Балтии). Объединились два немецких государства ГДР и ФРГ. Чехословакия
распалась на два независимых государства Чехию и Словакию. Провозгласили независимость Словения, Босния и Герцеговина, Македония, Сербия и Черногория, Хорватия. Прекратили свою
деятельность Организация Варшавского Договора и СЭВ.
Добились независимости Намибия, Эритрея, Республика Маршалловых островов. Колоний
осталось очень мало, в основном это острова в Тихом океане. Спорными остаются территории
Гибралтара, Фолклендских островов. На право их владением претендуют два государства или
более.
Если в 1900 году в мире насчитывалось 57 суверенных государств, то к 2000 году’ их стало уже
193.
Задание'. Прочитайте текст на с. 9. Какие государства считаются суверенными? (Суверенные
государства или политически независимые государства.) Остальные государства — колонии,
несамоуправляющиеся территории.
Страны мира группируют по разным признакам: по площади (стра ныгиганты и страныкарлики
или минигосударства); по численности населения; по географическому положению (приморские,
сухопутные, островные, полуостровные, страныархипелаги).
Задание: Выполните задание № 1 в блоке добывания знаний и умений.
На основе политической карты мира в атласе и «визитной карточки» стран на форзаце учебника
выпишите в тетрадь:
1.                   7 самых больших по площади стран мира, 5 микрогосударств.
2.                   10 стран с численностью населения более 100 млн человек.
3.5 полуостровных, 5 островных, 5 странархипелагов.
4. 10 сухопутных стран.
По политической карте и визитной карточке учащиеся делают запись в тетрадь:
1.                   Крупнейшие государства: 1. Россия; 2. Канада; 3. Китай; 4. США;
5.                   Бразилия; 6. Австралия; 7. Индия.
Микрогосударства: Монако, СанМарино, Ватикан, Андорра, Лихтенштейн.
2.                   Страны с численностью населения более 100 млн человек:
1)                   Китай — 1300 млн человек;
2)                   Индия — 1010 млн человек;
3)                   США — 280 млн человек;
4)                   Индонезия  215 млн человек;
5)                   Бразилия — 170 млн человек; 6)                   Пакистан — 160 млн человек;
7)                   Россия — 146 млн человек;
8)                   Нигерия  135 млн человек;
9)                   Бангладеш  127 млн человек;
10)                Япония — 126 млн человек.
3.                   Островные государства: ШриЛанка, Исландия, Ирландия, Мадагаскар, Куба и др.
Полуостровные: Италия, Испания, Греция, Саудовская Аравия, Турция, Корея и др.
Страныархипелаги: Япония, Индонезия, Филиппины, Фиджи, Туа моту и др.
4.                   Сухопутные государства: Азербайджан, Армения, Белоруссия, Австрия, Монголия,
Венгрия, Афганистан, Бутан, Лесото, ЦАР, Чад и др.
Учащиеся могут работать в парах, в группах или индивидуально.
Учитель: Страны отличаются и по качественным характеристикам — по уровню экономического
развития, степени включенности в мировую экономику и др.
Страны делятся на развитые, развивающиеся и страны с переходной экономикой. Двучленная
типология предусматривает деление стран на развитые и развивающиеся. В основу такого
деления положен уровень валового внутреннего продукта. Что такое ВВП? Найдите ответ на с.
10 в сноске. (.Валовой внутренний продукт — показатель, характеризующий стоимость всей
конечной продукции, выпущенной на территории данной страны за один год, в долларах
США.)Граница между  развитыми и развивающимися странами проходит по рубежу в 6000
долларов на душу населения.
По этому признаку в группу развитых стран переведены: Республика Корея, Сингапур и Тайвань.
В 1995 году у России ВВП составлял 2460 долларов. Россия формально не дотягивает до уровня
развитых стран.
Какой показатель применяет ООН для определения уровня социальноэкономического развития
страны? Прочитайте текст (мелкий шрифт) нас.11.
Что такое ИЧР? Индекс человеческого развития учитывает не только уровень душевых доходов,
но и уровень образованности, среднюю продолжительность жизни, экологическую безопасность,
уровень преступности. По такому критерию самыми развитыми странами являются Канада, США,
Япония, Швеция, Швейцария, Норвегия, Франция (ИЧРболее 0,8).
Самый низкий уровень ВВП в странах Африки — Сомали, Сьерра Леоне и Нигер (ИЧР менее
0,5). Россия занимает 67 место (между Суринамом и Бразилией.)
К развитым странам относятся все страны Зарубежной Европы, США и Канада, ЮАР, Япония,
Израиль.
Среди развитых стран выделяют страны «Большой семерки». Это страны, имеющие наиболее
высокий экономический потенциал. К «большой семерке» относятся следующие государства:
США, Япония, ФРГ, Франция, Великобритания, Италия, Канада.
К развивающимся странам относятся около 150 стран и территорий, в которых проживает около
3/5 мирового населения. Развивающиеся страны расположены на территории Азии, Африки, Латинской Америки и Океании. Большинство этих стран были колониями и завоевали незави
симость только после второй мировой войны.
Развивающиеся страны называют «третьим миром». Этот «мир» настолько многолик, что его
подразделяют на шесть подгрупп.
1.                   Ключевые страны — Индия, Мексика и Бразилия. Это лидеры «третьего мира»,
обладающие огромным природным, людским и экономическим потенциалом. Эти три страны
производят столько же промышленной продукции, сколько все остальные развивающиеся страны
вместе взятые, но душевой показатель ВВП ниже, чем в экономически развитых странах. В Индии
он составляет 350 долларов ( пример с. 12 в учебнике).
2.                   Страны с душевым показателем ВВП более 1 тыс. долларов (Аргентина, Уругвай,
Чили, Венесуэла и др.)
3.                   Новые индустриальные страны, добившиеся большого скачка в социально
экономическом развитии в 80х и 90х годах. Первые НИС это — Сингапур, Республика Корея,
Тайвань и Гонконг. Второй эшелон НИС — Малайзия, Таиланд, Индонезия. Эти страны Азии
получили прозвище «азиатские драконы».
4.                   Нефтеэкспортирующие страны, которые за счет продажи нефти имеют высокий
душевой ВВП (более 10 тыс. долларов). Это страны ЮгоЗападной Азии — Саудовская Аравия,
Кувейт, Катар, Иран, Объединенные Арабские Эмираты. К этой подгруппе относят и страны
Северной Африки  Ливию, Алжир, а также Бруней, Венесуэлу и некоторые другие страны.
5.                   Классические развивающиеся страны, отстающие в своем развитии, с душевым ВВП
менее 1 тыс. долларов в год. В экономике этих стран сильны феодальные пережитки. Большая
часть этих стран находится в Африке.
6.                   Наименее развитые страны (около 40 стран). Иногда их называют «четвертым
миром». В экономике этих стран преобладает сельское хозяйство, 2/3 взрослого населения
неграмотно. Среднедушевой ВВП составляет 100300 долларов в год (пример с. 13).
Задание: Найдите эти страны на политической карте.
Азия: Бангладеш, Непал, Афганистан, Йемен.
Африка: Чад, Эфиопия, Сомали, Мозамбик.
Латинская Америка: Гаити.
Задание: Прочитайте текст на с. 13, п.5 «Страны с переходной экономикой».
Какие страны относятся к этой группе? (Это постсоциалистические страны. Многие из них можно
отнести к развитым странам, например: Венгрия, Польша, Чехия, Латвия, Литва, Эстония и др.
Особое место в этой группе занимают — Россия, Украина, Китай. Китай, развивающийся очень
высокими темпами, по многим экономическим показателям обогнал развитые страны мира.)
IV.               Закрепление изученного материала
Вариант 1: Расскажите о классификации стран мира по площади, численности населения, уровню
экономического развития, географическому положению и покажите примеры стран на карте.
Вариант 2: Расскажите о группировках стран « третьего мира» и покажите примеры этих стран
на карте. V.                  Домашнее задание
1.                   Тема №1, §1.
2.                   Отметать на контурной карте страны, записанные на уроке в тетради или указанные
в учебнике. (Не менее 30 стран.)
3.                   Знать термины: суверенные страны, ВВП, НИС, ключевые страны, «азиатские
драконы»
4.                   Составить кроссворд «Страны мира» (по желанию).

file_name: Политическая карта мира.docx

intro:
Политическая карта мира
Цели: ознакомить учащихся со структурой курса, с источниками ин¬формации, с особенностью учебника; сформировать представление о раз¬нообразии современного мира, дать знания о классификации стран, по¬казать место России в мире; развивать умения слушать лекцию и вести записи конспекта материала урока.
Оборудование: политическая карта мира, атласы для 10 класса, учеб¬ник В.П. Максаковского «География» 10 класс.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
I.                    Вступительное слово учителя
Учитель: В этом году мы ознакомимся с особенностью развития и раз¬мещения населения и хозяйства в мире и в отдельных странах. Рассмот¬рим вопросы международных отношений, взаимодействия общества и природы. Изучение курса географии зарубежных стран позволит не толь¬ко расширить ваш кругозор, но и лучше понять особенность современ¬ного этапа мирового развития.
Экономическая и социальная география мира — это общественная географическая наука, которая изучает территориальную организацию человеческого общества. В экономическую географию включаются эле¬менты географии, экономики, и социологии. Эта наука использует раз¬ные методы исследования: географические, социологические, экономи¬ческие. Современная география принимает участие в решении многих важнейших вопросов глобального характера: экологических, социальных, демографических. Угрожает ли миру перенаселение? Как вести борьбу со стихийными явлениями? Как сохранить планету от загрязнения? Хва¬тит ли населению Земли ресурсов? Как более рационально использовать ресурсы планеты?
В экономической географии появились новые направления исследо¬ваний: география населения, промышленности, транспорта, сельского хозяйства, сферы услуг, медицинская география, геоэкология и др.
Большой вклад в географию зарубежных стран внесли наши ученые — Николай Николаевич Баранский и Иван Александрович Витвер.
II.                 Ознакомление с учебником
Учебник, по которому мы будем работать в этом году, имеет ряд особенностей. Он состоит из трёх частей. (Учащиеся открывают учеб¬ники на с. 3.)
1                     часть - Общая характеристика мира. В этой части мы ознакомимся с политической картой мира, с особенностью населения различных стран мира, с размещением природных ресурсов на территории этих стран, с особенностями современного этапа развития хозяйства.
II                    часть — Региональная характеристика мира. Здесь мы более под¬робно изучим некоторые страны.
III                  часть — Глобальные проблемы человечества. Это наиболее актуаль¬ные проблемы, решение, которых возможно только усилиями мирового сообщества. Эта часть имеет цель обобщить знания курса.
О знакомимся более подробно со структурой каждой темы. Откройте с. 8.
Каждая тема начинается с плана-схемы — логического конспекта со¬держания темы. Далее следует основной текст — это основное научное содержание темы. Текст разделен на параграфы и подпараграфы. Основ¬ные понятия темы выделены особым шрифтом. Многие термины объяс¬нены в сносках. Например, на с. 9 найдите новый термин и его объясне¬ние. Учащиеся находят термин «суверенные государства» и читают его объяснение на этой же странице в сноске: суверенное государство — по¬литически независимое государство, обладающее самостоятельностью во внутренних и внешних делах.
В тексте имеются блоки карт, схем, таблиц, графиков и фотоиллюст¬раций. Это дополнение к основному тексту. Пример: на с. 15вблоке 1 вы увидите фотоиллюпраиии, а на с. 27 в блоке 2 столбчатые диаграммы и статистическую таблицу. В каждой теме имеется дополнительный мате-риал, в котором собраны интересные сведения. Его вы можете прочитать дома. Это информация для любознательных. На возможность использо¬вания дополнительного текста указывают квадратные скобки с порядко¬вой нумерацией, которые вы встретите в основном тексте.
Например, на с. 9, в правом столбике квадратная скобка 1. Открыва¬ем с. 19 и находим текст с соответствующей цифрой, читаем «После пер¬вой мировой войны колонии и полуколонии занимали 72% всей терри¬тории земной суши, и в них жило 70% населения Земли. Великобрита¬ния имела 70 колоний, находившихся во всех частях света. По площади они превышали метрополию в 170, а по населению почти в 9 раз. В конце же 90-х гг., по данным ООН, доля всех несамоуправляющихся террито¬рий в площади и населении мира составляет примерно 0,2%».
После дополнительного текста идет «книжная полка», где автор учеб¬ника рекомендует книги, которые можно использовать для подготовки сообщения, реферата, для углубления ваших знаний и для развития на¬выков самостоятельной работы с дополнительной литературой.
Часть знаний вы сможете добыть самостоятельно по блоку «добыва¬ния знаний и умений». Откройте с. 22. Обратите внимание, что задания в блоке разного характера и разной сложности. Рядовые задания являются главным средством добывания знаний, и большая часть их будет нами выполнена. Это задания № 1,2, 4. Дополнительные «усложненные» за¬дания требуют больших усилий, глубокого анализа (задание № 4 услож¬ненное). Автор предаагает и задания для удовольствия, которые выпол¬няются по желанию.
Наиболее сложные задания третьего уровня самостоятельности — твор¬ческие задания - могут оказаться не всем под силу. Они будут выпол¬няться только по вашему желанию. Кроме того, существуют обязатель¬ные «итоговые» задания, которые завершают тему и позволяют система-тизировать знания по теме.

Для самостоятельной работы по теме предназначены вопросы блока «самоконтроля и взаимного контроля». Вопросы имеют рубрики: «Как вы объясните?», «Как вы думаете?», «Знаете ли вы?», «Можете ли вы?». Вопросы рубрики «Как вы думаете?» более сложные, требуют раздумья и не имеют конкретных ответов в тексте учебника.
На форзаце учебника расположены «визитные карточки» стран — это краткая информация о них (флаг, площадь, численность населения, сто¬лица, форма правления, форма территориального устройства).
III.               Изучение нового материала
Слово учителя:
Сегодня мы приступим к изучению первой темы «Современная по¬литическая карта мира». И ознакомимся с многообразием стран совре¬менного мира.
Какую информацию несет политическая карта мира? (Окраской по¬казаны разные страны, пунктиром показаны границы между странами, пунсонами — столицы стран.)
Политическая карта мира постоянно меняется. Формирование поли¬тической карты мира — процесс длительный. Он отражает ход развития человеческого общества. Выделяют 5 этапов.
I-                    й          этап - древний (до 5 в. н.э.) - возникновение и крушение первых государств. В этот период формировались, развивались и распадались мно¬гие государства. Наиболее известные из них: Карфаген, Древняя Греция, Древний Рим, Древний Египет. Главным средством изменений на поли¬тической карте мира являлись войны.
II-                  й          этап — средневековый (5-16 вв.) - возникновение крупных фео¬дальных государств в Европе и Азии. Складывался внутренний и вне¬шний рынок. В этот период существовали такие государства, как Свя¬щенная Римская империя, Киевская Русь, Персия, Китай, Англия, Ис¬пания, Византия, Делийский султанат и др. Крупные изменения на политической карте мира того времени проявились в эпоху Великих гео¬графических открытий. В 20-х годах XX века Португалия захватила тер¬ритории на африканском континенте: Азорские острова, Мадейра, Не-вольничий Берег. Была открыта новая часть света — Америка, и началась испанская колонизация Америки. (Вспомните, кто открыл Америку?) Васко да Гама открыл новый морской путь в Индию вокруг Африки. Фернан Магеллан совершил первое кругосветное плавание (1519-22 гг.). По Тордесильясскому договору весь мир был поделен между сильней¬шими в ту пору государствами — Испанией и Португалией.
3-                   й          этап — новый (XVI-XIX вв.) — эпоха зарождения и утверждения капиталистических отношений в мире. Европейские страны становятся крупными метрополиями, оказывающими влияние рта весь мир. С разви¬тием мануфактурного производства Испанию и Португалию потеснили Англия, Франция, Нидерланды, Германия. Это было время крупных ко-лониальных захватов европейцами территорий в Америке, Азии и Афри¬ке. К началу XX века раздел мира оказался завершенным. Возможен был лишь его насильственный передел.
4-                   й          этап — новейший — формирование политической карты мира связано с 1-ой и 2-ой мировыми войнами (1-я половина ХХ-го века), а

также с образованием социалистических государств и распадом колони¬альной системы. Изменились границы многих государств. Одни страны увеличили свою территорию (Франция, Дания, Румыния), а другие госу¬дарства потеряли часть территории. Например, Германия, проиграв вой¬ну, потеряла часть территории — Эльзас и Лотарингию, все свои коло¬нии в Африке и Океании. Распалась крупная Австро-Венгрия, и обра¬зовались новые независимые государства: Венгрия, Австрия, Чехословакия, Королевство сербов, хорватов и словенцев. Произошел раздел Османской империи.
5-                   ый этап — современный. После второй мировой войны на месте быв¬шей Германии образовались два государства — ФРГ и ГДР. Появились новые социалистические государства в Восточной Европе, в Азии и Ла¬тинской Америке (Куба). Пятый этап включает в себя возникновение мировой социалистической системы, образование независимых государств в Азии (в 40-50-е годы XX в.), образование независимых государств в Африке (60-70-е годы), крушение социалистической системы, измене¬ния на карте Европы и Азии (80-90-е годы). В XX веке увеличилось число стран: во-первых, по итогам первой и второй мировой войны; во- вторых, в результате распада колониальной системы независимости до¬бились 102 страны; в-третьих, в начале 90-х гг. после распада СССР (15 республик), Югославии, Чехословакии. В 90-х годах XX века произош¬ли качественные изменения на политической карте мира. После распада СССР большинство республик объединились в СНГ (в Содружество Не¬зависимых Государств не вошли только страны Балтии). Объединились два немецких государства ГДР и ФРГ. Чехословакия распалась на два независимых государства Чехию и Словакию. Провозгласили независи¬мость Словения, Босния и Герцеговина, Македония, Сербия и Черно¬гория, Хорватия. Прекратили свою деятельность Организация Варшавс¬кого Договора и СЭВ.
Добились независимости Намибия, Эритрея, Республика Маршал¬ловых островов. Колоний осталось очень мало, в основном это острова в Тихом океане. Спорными остаются территории Гибралтара, Фолклендс¬ких островов. На право их владением претендуют два государства или более.
Если в 1900 году в мире насчитывалось 57 суверенных государств, то к 2000 году’ их стало уже 193.
Задание'. Прочитайте текст на с. 9. Какие государства считаются суве¬ренными? (Суверенные государства или политически независимые госу¬дарства.) Остальные государства — колонии, несамоуправляющиеся тер¬ритории.
Страны мира группируют по разным признакам: по площади (стра- ны-гиганты и страны-карлики или мини-государства); по численности населения; по географическому положению (приморские, сухопутные, островные, полуостровные, страны-архипелаги).
Задание: Выполните задание № 1 в блоке добывания знаний и уме¬ний.
На основе политической карты мира в атласе и «визитной карточки» стран на форзаце учебника выпишите в тетрадь:

1.                   7 самых больших по площади стран мира, 5 микрогосударств.
2.                   10 стран с численностью населения более 100 млн человек.
3.5 полуостровных, 5 островных, 5 стран-архипелагов.
4. 10 сухопутных стран.
По политической карте и визитной карточке учащиеся делают запись в тетрадь:
1.                   Крупнейшие государства: 1. Россия; 2. Канада; 3. Китай; 4. США;
5.                   Бразилия; 6. Австралия; 7. Индия.
Микрогосударства: Монако, Сан-Марино, Ватикан, Андорра, Лих¬тенштейн.
2.                   Страны с численностью населения более 100 млн человек:
1)                   Китай — 1300 млн человек;
2)                   Индия — 1010 млн человек;
3)                   США — 280 млн человек;
4)                   Индонезия - 215 млн человек;
5)                   Бразилия — 170 млн человек;
6)                   Пакистан — 160 млн человек;
7)                   Россия — 146 млн человек;
8)                   Нигерия - 135 млн человек;
9)                   Бангладеш - 127 млн человек;
10)                Япония — 126 млн человек.
3.                   Островные государства: Шри-Ланка, Исландия, Ирландия, Мада¬гаскар, Куба и др.
Полуостровные: Италия, Испания, Греция, Саудовская Аравия, Тур¬ция, Корея и др.
Страны-архипелаги: Япония, Индонезия, Филиппины, Фиджи, Туа- моту и др.
4.                   Сухопутные государства: Азербайджан, Армения, Белоруссия, Ав¬стрия, Монголия, Венгрия, Афганистан, Бутан, Лесото, ЦАР, Чад и др.
Учащиеся могут работать в парах, в группах или индивидуально.
Учитель: Страны отличаются и по качественным характеристикам — по уровню экономического развития, степени включенности в мировую экономику и др.
Страны делятся на развитые, развивающиеся и страны с переходной экономикой. Двучленная типология предусматривает деление стран на развитые и развивающиеся. В основу такого деления положен уровень валового внутреннего продукта. Что такое ВВП? Найдите ответ на с. 10 в сноске. (.Валовой внутренний продукт — показатель, характеризующий стоимость всей конечной продукции, выпущенной на территории данной страны за один год, в долларах США.)Граница между  развитыми и разви¬вающимися странами проходит по рубежу в 6000 долларов на душу на-селения.
По этому признаку в группу развитых стран переведены: Республика Корея, Сингапур и Тайвань. В 1995 году у России ВВП составлял 2460 долларов. Россия формально не дотягивает до уровня развитых стран.
Какой показатель применяет ООН для определения уровня социаль¬но-экономического развития страны? Прочитайте текст (мелкий шрифт) нас.11.
Что такое ИЧР? Индекс человеческого развития учитывает не только уровень душевых доходов, но и уровень образованности, среднюю про¬должительность жизни, экологическую безопасность, уровень преступно¬сти. По такому критерию самыми развитыми странами являются Канада, США, Япония, Швеция, Швейцария, Норвегия, Франция (ИЧРболее 0,8).
Самый низкий уровень ВВП в странах Африки — Сомали, Сьерра- Леоне и Нигер (ИЧР менее 0,5). Россия занимает 67 место (между Сури¬намом и Бразилией.)
К развитым странам относятся все страны Зарубежной Европы, США и Канада, ЮАР, Япония, Израиль.
Среди развитых стран выделяют страны «Большой семерки». Это стра¬ны, имеющие наиболее высокий экономический потенциал. К «боль¬шой семерке» относятся следующие государства: США, Япония, ФРГ, Франция, Великобритания, Италия, Канада.
К развивающимся странам относятся около 150 стран и территорий, в которых проживает около 3/5 мирового населения. Развивающиеся стра¬ны расположены на территории Азии, Африки, Латинской Америки и Океании. Большинство этих стран были колониями и завоевали незави-симость только после второй мировой войны.
Развивающиеся страны называют «третьим миром». Этот «мир» на¬столько многолик, что его подразделяют на шесть подгрупп.
1.                   Ключевые страны — Индия, Мексика и Бразилия. Это лидеры «тре¬тьего мира», обладающие огромным природным, людским и экономи¬ческим потенциалом. Эти три страны производят столько же промыш¬ленной продукции, сколько все остальные развивающиеся страны вместе взятые, но душевой показатель ВВП ниже, чем в экономически развитых странах. В Индии он составляет 350 долларов ( пример с. 12 в учебнике).
2.                   Страны с душевым показателем ВВП более 1 тыс. долларов (Арген¬тина, Уругвай, Чили, Венесуэла и др.)
3.                   Новые индустриальные страны, добившиеся большого скачка в со¬циально-экономическом развитии в 80-х и 90-х годах. Первые НИС это — Сингапур, Республика Корея, Тайвань и Гонконг. Второй эшелон НИС — Малайзия, Таиланд, Индонезия. Эти страны Азии получили прозвище «азиатские драконы».
4.                   Нефтеэкспортирующие страны, которые за счет продажи нефти имеют высокий душевой ВВП (более 10 тыс. долларов). Это страны Юго-За¬падной Азии — Саудовская Аравия, Кувейт, Катар, Иран, Объединен¬ные Арабские Эмираты. К этой подгруппе относят и страны Северной Африки - Ливию, Алжир, а также Бруней, Венесуэлу и некоторые дру¬гие страны.
5.                   Классические развивающиеся страны, отстающие в своем развитии, с душевым ВВП менее 1 тыс. долларов в год. В экономике этих стран сильны феодальные пережитки. Большая часть этих стран находится в Африке.
6.                   Наименее развитые страны (около 40 стран). Иногда их называют «четвертым миром». В экономике этих стран преобладает сельское хо¬зяйство, 2/3 взрослого населения неграмотно. Среднедушевой ВВП со¬ставляет 100-300 долларов в год (пример с. 13).
Задание: Найдите эти страны на политической карте.
Азия: Бангладеш, Непал, Афганистан, Йемен.
Африка: Чад, Эфиопия, Сомали, Мозамбик.
Латинская Америка: Гаити.
Задание: Прочитайте текст на с. 13, п.5 «Страны с переходной эконо¬микой».
Какие страны относятся к этой группе? (Это постсоциалистические страны. Многие из них можно отнести к развитым странам, например: Венгрия, Польша, Чехия, Латвия, Литва, Эстония и др. Особое место в этой группе занимают — Россия, Украина, Китай. Китай, развивающийся очень высокими темпами, по многим экономическим показателям обогнал развитые страны мира.)
IV.               Закрепление изученного материала
Вариант 1: Расскажите о классификации стран мира по площади, чис¬ленности населения, уровню экономического развития, географическо¬му положению и покажите примеры стран на карте.
Вариант 2: Расскажите о группировках стран « третьего мира» и пока¬жите примеры этих стран на карте.
V.                  Домашнее задание
1.                   Тема №1, §1.
2.                   Отметать на контурной карте страны, записанные на уроке в тетради или указанные в учебнике. (Не менее 30 стран.)
3.                   Знать термины: суверенные страны, ВВП, НИС, ключевые страны, «азиатские драконы»
4.                   Составить кроссворд «Страны мира» (по желанию).география

title: Политическая карта мира


extracted_text:
Поэт и Любовь
(Сценарий литературномузыкальной
композиции, посвященной А.С. Пушкину и
Н.Н. Гончаровой)
На авансцене справа стоит кресло. В нем сидит Ведущая. Слева за мольбертом Художник.
Пушкин выходит под руку с Натальей Гончаровой, усаживает ее перед мольбертом. Звучит
негромкая музыка.
ПУШКИН.
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моем средь медленных трудов
Одной картины я желал быть зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель
Она с величием, он с разумом в очах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец ...
ВЕДУЩАЯ. Тихим октябрьским вечером Пушкин попросил художника Карла Брюллова
нарисовать портрет своей молодой жены Натальи Николаевны. Он звал ее просто  Натали.
Чувство глубокой любви он сохранил к жене на протяжении всей их совместной жизни.
Кто же она, эта женщина, которой выпало счастье и одновременно испытание быть
любимой такого человека? О ней говорили разное в веке прошедшем и в веке нынешнем.
Кто  то завидовал, кто  то славословил, кто  то пытался очернить ее. А Пушкин как
будто чувствовал, что его счастье не может быть длительным. Поэтому Брюллов и рисовал этот портрет, запечатлевая образ прекрасной женщины для потомков. (Подходит к
художнику). Спокойное лицо с тонкими чертами, кроткий взгляд, нежность в каждом
движении... А платье Натали надела то, в котором Александр Сергеевич ее впервые увидел
и полюбил. Это был самый счастливый день в их жизни...
ПУШКИН. Моя встреча с Натальей Гончаровой, моей милой, прелестной, нежной Натали,
произошла зимним вечером 1828 года на балу у танцмейстера Иогеля. Я даже не собирался
в этот день никуда выезжать, но вдруг ко мне забегает Вяземский, в своей бобровой шубе,
мокрой от снега, и прямо с порога кричи...
Вбегает Вяземский.
ВЯЗЕМСКИЙ. Пушкин! Мой милый Пушкин! Поехали к Иогелю выбирать мне
молоденькую невесту!
ПУШКИН. Я не успел ни слова сказать, как очутился в санях.
ВЯЗЕМСКИЙ (восторженно). А через некоторое время мы подъехали к роскошному
особняку.
ПУШКИН. Лунный свет заливал улицу, сыпал пушистый снег.
ВЯЗЕМСКИЙ. А из особняка доносились звуки музыки. И в больших окнах мелькали
силуэты нарядных дам и кавалеров.
Выходят дамы и кавалеры.
ПУШКИН. Никогда еще с таким грустным чувством я не приезжал на бал. Тайное
предчувствие томило меня и волновало душу. Петр что  то говорил мне и показывал на
молоденьких барышень, которые впервые появились в светском обществе. И вдруг какая
то сила заставила меня обернуться. Я увидел ее  в прозрачном облаке воланов и кружев, в
толпе молодых поклонников, в окружении многочисленной родни и знакомых ... Я шагнул
навстречу своей судьбе.
Пушкин приглашает Натали на танец. К ним присоединяются остальные.
ВЕДУЩАЯ. С тех пор, как Пушкин шагнул навстречу Натали, для него не было ничего
прекраснее и дороже нее. Он понял, что это прелестное создание составит его счастье.
ПУШКИН.
Я думал сердце позабыло
Способность легкую страдать.
Я говорил: тому, что было,
Уже не бывать! Уже не бывать!
Прошли восторги и печали, И легковерные мечты...
Но сердце вновь затрепетало
Пред мощной властью красоты...
НАТАЛИ.
Звезда моя! Свет предреченных дней!
Твой путь и мой. Судьба их сочетает.
Твой луч светя звучит в душе моей,
В тебе она заветное читает.
И жар ее, твой отблеск верный здесь,
Гори, гори! Не выгорит он весь!...
Звучит романс "Гори, гори, моя звезда...".
ВЕДУЩАЯ. Не так уж легко и просто было соединить Пушкину свою судьбу с Натальей
Николаевной. Ее мать, скупая до чрезвычайности, злобная и сварливая, терзала душу
Александра Сергеевича, то требуя свидетельства о его политической благонадежности, то
без конца жалуясь на свою бедность и невозможность тратиться на приданое (на что
Пушкин и не рассчитывал и под видом займа дал ей затем для покупки приданого
одиннадцять тысяч). Мать Натали третировала Пушкина, устраивала оскорбительные
сцены, иногда доводила его до иступления.
ПУШКИН.
Снова тучи надо мною
Собралися в тишине,
Рок завистливой бедою
Угрожает снова мне...
Сохраню к судьбе презренье?
Понесу ль навстречу ей
Непреклонность и терпенье
Гордой юности моей?
Бурной жизнью утомленный,
Равнодушно бури жду: Может быть, еще спасенный,
Снова пристань я найду...
Но, предчувствуя разлуку,
Неизбежный, грозный час,
Сжать твою, мой ангел, руку
Я спешу в тяжелый час...
ВЕДУЩАЯ. 16 апреля 1830 года Александр Сергеевич обратился с письмом к шефу
жандармов графу Бенкендорфу, прося выдать ему нечто вроде свидетельства о
благонадежности...
На авансцену выходит Бенкендорф, которому Пушкин вручает прошение.
ПУШКИН. Госпожа Гончарова боится отдать свою дочь за человека, который имел бы
несчастье быть на дурном счету у государя.
БЕНКЕНДОРФ (читая). Ваше положение зависит только от вас. В нем ни может быть
ничего ложного и сомнительного, если вы сами не сделаете его таким. (Делает какуюто
пометку на письме). Я рекомендую вам, милостивый государь, показать это письмо всем,
кому вы найдете нужным. Его императорское величество с благосклонным
удовлетворением принял известие о предстоящей вашей женитьбе и при этом изволил
выразить надежды, что вы хорошо испытали себя перед тем, как предприняли этот шаг, и в
своем сердце и характере нашли качества, необходимые для того, чтобы составить счастье
такой женщины, как Наталья Гончарова.
Бенкендорф уходит.
ПУШКИН. А я строил иллюзий насчет будущей женитьбы и возможного счастья. Мне было
тяжело. Я не знал, кто я, что я, зачем я...
Дар напрасный, дар случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?
Иль зачем судьбою тайной
Ты на казнь осуждена?
Кто меня враждебной властью
Из ничтожества воззвал?
Душу мне наполнил страстью,
Ум сомненьем взволновал?.. ВЕДУЩАЯ. В откровенном, исполненном горечи и тяжелых предчувствий письме к матери
Натали вскоре после того, как было сделано предложение, Пушкин писал ...
Подносит письмо матери Натали.
МАТЬ НАТАЛИ (в окружении светских дам читает). Только любовь и нежность помогли
мне заслужить расположение вашей дочери. Но, будучи окружена всегда восхищением,
поклонением, соблазнами, надолго ли она сохранит это расположение? Ей станут говорить,
что лишь несчастная судьба помешала ей заключить другой, более равный, более
блестящий, более достойный ее союз. Не возникнут ли у нее сожаления? Не будет ли она
смотреть на меня, как на помеху, как на коварного похитителя? Не почувствует ли она ко
мне отвращение? Бог мне свидетель, что я готов умереть за нее... Перейдем к вопросу о
денежных средствах. До сих пор мне хватало моего состояния. Хватит ли его после моей
женитьбы? Я не потерплю ни за что на свете, чтобы жена моя испытывала лишения, чтобы
она не бывала там, где она призвана блистать, развлекаться. Чтобы угодить ей, я согласен
принести в жертву все, чем я увлекался в жизни, мое вольное, полное случайностей
существование...
ВЕДУЩАЯ. Около двух лет тянулась история сватовства поэта. Наконец согласие было
получено.
Мать Натали подает Ведущей бумагу, которую та передает Пушкину.
ПУШКИН (вскрывая письмо). Участь моя решена! Я женюсь... Та, которую я любил целые
два года, которую везде отыскивали глаза мои, с которой встреча казалась мне
блаженством  боже мой!  она моя... Я никогда не хлопотал о счастии. Теперь мне нужно
на двоих...
ВЕДУЩАЯ. В конце августа, накануне свадьбы, Пушкин уехал в Болдино для устройства
своих денежных дел. Ехал совсем на короткое время, но неожиданно надолго застрял в
деревне, окруженный холерным карантином. Три месяца тревог, тоски, ожидания,
беспокойства за невесту, оставшуюся в Москве, три месяца уединения и необычайного,
нечеловеческого взлета таланта и творческих способностей. Болдинская осень...
Звучит музыка. Пушкин и Гончарова на авансцене читают по очереди письма.
ПУШКИН. Гляделась ли ты в зеркало и уверилась ли ты, что с твоим лицом ничего
сравнить нельзя на свете  а душу твою люблю еще более твоего лица...
НАТАЛИ. Тебя, мой ангел, люблю так, что выразить не могу, с тех пор, как здесь, я только
и думаю, как бы удрать в Петербург к тебе... Кроме тебя, в моей жизни мне утешения нет...
ПУШКИН. О чем я думаю, Натали? Вот о чем: чем нам жить будет? Отец не оставляет мне
имения. Царь не позволяет записаться ни в помещики, ни в журналисты. Писать книги для
денег, видит бог, не могу...
ГОНЧАРОВА. Зато для души, для тебя, для друзей и для будущего я пишу с увлечением и
вдохновением, какого еще никогда не испытывал... Этой удивительной осенью нельзя не
писать... ВЕДУЩАЯ. В период удивительной Болдинской осени Пушкин задумал написать
"Маленькие трагедии", в которых он хотел выразить свое отношение к любви и ненависти,
к скупости и щедрости, к счастью и к тому, что делает человека несчастным. Открываются
они "Сценой из Фауста". Фауст  герой старинной немецкой легенды, ученый, добившейся
больших успехов, но не познавший счастья. На помощь он призывает дьявола, который
помогает ему. Пушкинский Фауст тоже пошел по этому пути, но счастья так и не достиг.
На сцене появляются Фауст и Мефистофель.
Фауст. Мне скучно, бес.
Мефистофель. Что делать, Фауст?
Таков вам положен предел,
Его ж никто не преступает,
Вся тварь разумная скучает:
Иной от скуки, тот от дел.
Кто верит, тот утратил веру,
Тот насладиться не успел,
Тот насладится через меру,
И всяк зевает да живет
И всех вас гроб, зевая, ждет
Зевай и ты.
Фауст. Сухая шутка!
Найди мне способ какнибудь
Развеяться.
МЕФИСТОФЕЛЬ. Доволен будь
Ты доказательством рассудка.
В своем альбоме запиши:
Скука  отдохновение души.
Я психолог... о, вот наука!..
Скажи, когда ты не скучал? Подумай, поищи. Тогда ли,
Как над Вергилием дремал,
А розги ум твой возбуждали?
Тогда ль, как погрузился ты
В великодушные мечты,
В пучину темную науки?
Но  помнится, тогда со скуки,
Как арлекина из огня
Ты вызвал, наконец, меня.
Я мелким бесом извивался,
Развеселить тебя старался,
Возил по ведьмам, по духам,
И что же? Все по пустякам!
Желал ты славы  и добился,
Хотел влюбиться  и влюбился.
Ты с жизни взял возможну дань.
А был ли счастлив?..
Фауст. Перестань!
Не растравляй мне язвы тайной.
В глубоком знанье жизни нет.
Я проклял знаний ложный свет.
А слава, луч ее случайный
Неуловим. Мирская честь
Бессмыслена, как сон...
Но есть прямое благо: сочетанье
Двух душ... Фауст и Мефистофель уходят.
ПУШКИН. Но есть прямое благо: сочетанье двух душ...
Цветок засохший, безуханный,
Забытый в книге, вижу я.
И вот уже мечтою странной
Душа наполнилась моя.
Где цвел? Когда? Какой весною?
И долго ль цвел? И сорван кем?
Чужой, знакомой ли рукою?
И положен сюда зачем?
И жив ли тот, и та жива ли?
И нынче где их уголок?
Или уже они увяли.
Как сей неведомый цветок?..
Я не хочу, о други, умирать!
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать,
И ведаю, мне будут наслажденья
Меж горестей, забот и треволненья:
Порой опять гармонией упьюсь.
Над вымыслом слезами обольюсь.
И, может быть, на мой закат печальный
Блеснет любовь улыбкою прощальной.
ВЕДУЩАЯ. Пушкин увидел улыбку любимой только в начале декабря, когда, наконец,
была открыта дорога на Москву после длительного карантина. Он встретил Наталью
Николаевну, и не было для него более счастливых мгновений. Однако почему поэт писал:
"И может быть, на мой закат печальный блеснет любовь улыбкою прощальной..."? может,
это предчувствие своей будущей трагической судьбы?.. Пушкин. 16 февраля, за два дня до свадьбы, в доме Павла Нащокина я встретился с
молодой певицей из московского цыганского хора.
Выходят цыгане.
ТАНЯ. Позолоти ручку, Александр Сергеевич, нагадаю тебе судьбу твою. Ждет тебя
невеста красивая, свадьба счастливая, а жизнь унылая... Будешь страдать и писать, а потом
дорога тебя ждет ранняя... Эх! Жизнь моя цыганская! Спляши со мной  развеешься!..
Звучит музыка. Исполняется цыганский танец.
ВЕДУЩАЯ. Много лет спустя цыганка Таня, вспоминая об этом вечере, рассказала, как
поэт, очнувшись от мыслей, попросил ее спеть...
ТАНЯ. Говорю я ему, Александр Сергеевич, дай вам Бог... Только на сердце у меня самой
невесело. И думая об этом, запела я Пушкину песню... (Поет).
Ах, матушка, что так в поле пыльно,
Государыня, что так пыльно?
Кони разыгралися...
А чьи то кони, чьи то кони?
Кони Александра Сергеевича...
Пою я, а на сердце грусть  тоска. Как вдруг я слышу: Зарыдал Пушкин. Подняла я глаза, а
он рукой за голову схватился и говорит: "Ах, эта песня все во мне перевернула, она мне не
радость а большую потерю предвещает!.."
Цыгане с песнями уходят.
ВЕДУЩАЯ. 18 февраля 1832 года  свадьба. Венчались Пушкин и Гончарова в церкви
Большого Вознесения у Никистких ворот...
Звучит духовная музыка. Александр Сергеевич и Наталия Николаевна принимают
поздравления.
ВЕДУЩАЯ. В ту пору известная всему высшему свету Долли Фикельмом, внучка Кутузова
и жена австрийского посланника, имела славу предсказательницы. Она вела дневник. И
после первого приема, сделанного семьей Пушкина, записала в него следующее (читает):
"Жена его, Пушкина, прекрасное создание, но это меланхолическое и тихое выражение
лица похоже на предчувствие несчастья. Лица мужа и жены не предсказывают ни
спокойствия, ни тихой радости в будущем. У Пушкина видны все порывы страстей, у жены
 вся меланхолия отречение от себя... поэтическая красота госпожи Пушкина проникает до
самого моего сердца. Есть чтото воздушное и трогательное во всем ее облике. Эта
женщина не будет счастлива. Голова ее склоняется и весь облик как будто говорит : "Я
страдая." Но какую же трудную ей предстоит нести судьбу  быть женой поэта, и такого
поэта, как Пушкин...". ПУШКИН. Я женат  и счастлив: одно желание мое, чтоб ничего в жизни не изменилось ,
лучшего не дождусь...
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне нисослал, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец...
Пушкин опять усаживает Гончарову перед художником.
ВЕДУЩАЯ. Первое время жизнь Александра Сергеевича и Натали казалась безоблачной.
Брюллов рисовал портрет счастливой жены. Пушкин давал советы. И все это происходило
в Царском Селе, куда приехала молодая семья после свадьбы. Там же находился и
императорский двор.
Александр Сергеевич чувствовал себя счастливым, но вскоре жизнь осложнилась. Все
сильнее сжималось кольцо светской вражды, все более ужесточался контроль со стороны
царя и Третьего отделения, продолжались грубые нападки официальной критики. В это
время поэт особенно глубоко задумался о справедливости устройства государства
Российского. Своими мыслями он делился с Вяземским, цитировал "Стансы",
напоминающий о славных днях правления Петра I.
Пушкин.
В надежде славы и добра
Гляжу вперед я без боязни:
Начало славных дней Петра
Мрачили мятежи и казни.
Но правдой он привлек сердца,
Но нравы укротил наукой,
И был от буйного стрельца
Пред ним отличен Долгорукой.
Самодержавною рукой
Он смело сеял просвещенье,
Не презирал страны родной,
Он знал ее предназначенье.
То академик, то герой, То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
Семейным сходством будь же город,
Во всем будь пращуру подобен:
Как он, неутомим и тверд,
И памятью, как он, незлобен...
ВЕДУЩАЯ. Царь с помощью Бенкендорфа быстро развеял эти иллюзии. Он назначает
поэта камерюнкером, чтобы постоянно видеть при дворе его прекрасную жену. Этот чин
даваемый неумудренным жизнью юношам, ужасно оскорбил Александра Сергеевича Но это
было только начало. Бенкендорф потребовал, чтобы до напечатания своих произведений
поэт обязательно представлял их императору на высочайшую цензуру. Чтоб он прекратил
публичные чтения неблагонадежных стихов. Чтоб он внес в тексты те изменения, которые
пологают необходимыми царь и Третье отделение.
Мойка, Невский, Морская, Миллионная, Зимний дворец... Здесь метался Пушкин. Нева
лежала закованная февральским льдом, и Медный всадник застыл на вздыбленном коне. А
рука поэта выводила на страницах драмы "Борис Годунов" всадника без царя и рядом
пВсегда народ к смятенью тайно склонен.
Так бодрый конь грызет свои бразда...
Ну что ж? Конем спокойно всадник правит...
Но конь порой сбивает седока...
Александр Сергеевич словно предчувствовал, что время выбьет из самодержавного седла
коронованного тирана. Но это время было гдето далеко впереди. А тогда... Прекрасная
Натали дарила нежные и добрые улыбки. А вместе с тем уже близка была развязка. Все
оборачивалось против Пушкина, все толкало его к гибели: ненависть светского общества,
чрезмерное внимание Николая к красоте Натали, наглые ухаживания Дантеса, подлость и
грязь...
Входят Пушкин и Данзас.
ДАНЗАС. Ты настаиваешь на этих условиях?
ПУШКИН. Разумеется.
ДАНЗАС. Это очень жестокие условия: барьер десять шагов. Смертельные, я бы сказал.
ПУШКИН. Это ничего не меняет. ДАНЗАС. Твои условия приняты. И Дантес ждет тебя... На Черной речке...
Уходят. Звучит выстрел. Данзас возвращается.
ДАНЗАС. Пушкин стрелялся с Дантесом. Рана поэта оказалась смертельной. Умирая,
Александр Сергеевич испытывал величайшие муки. Но несмотря на это, думал о других и
прежде всего  о семье. Он отдал мне последние распоряжения, снял с руки кольцо и
попросил принять его на память. Простился с близкими и нашел в себе силы сказать слова
утешения Наталье Николаевне. 27 января 1837 года поэта не стало.
Ведущая.
Нет бил барабан перед смутным полком,
Когда мы вождя хоронили:
То зубы царевы над мертвым певцом
Почетную дробь выводили.
Такой уж почет, что ближайшим друзьям
Нет места. В изглавьи, в изножьи,
И справа, и слева  ручищи по швам
Жандармские груди и рожи.
Не диво ли  и на тишайшем из лож
Пребыть поднадзорным мальчишкой?
На чтото, на чтото, на чтото похож
Почет сей, почетно  да слишком!
Гляди, мол, страна, как молве вопреки,
Монарх о победе печется!
Почетно  почетно  почетно архи
Почетно,  почетно  до черту!
Кого ж это так  точно воры вора
Пристреленного  выносили?
Изменника? Нет. С проходного двора
Умнейшего мужа России. (М. Цветаева)
Через полтора столетия Марина Цветаева напишет: "Нет. Гончарова просто роковая
женщина, то пустое место, вокруг которого сталкиваются все силы и страсти.
Смертоносное место  как Елена Троянская повод, а не причина войны, так и Гончарова
не причина, а повод смерти Пушкина, с колыбели предначертанной. Тяга Пушкина к
Гончаровой  это тяга гения к нулю. Он хотел нуль, потому что сам был все. А судьба
выбрала самое простое и верное орудие смерти  красавицу".
У могилы Н. Н. Пушкиной
"Здесь похоронена Ланская..."
Снега некрополь замели.
А слух попрежнему ласкает
святое имя  Натали.
Как странно, что она  Ланская.
Я не Ланской цветы принес,
а той, чей образ возникает
из давней памяти и слез.
Нам каждый день ее был дорог
до той трагической черты,
до черной речки, за которой
настало бремя суеты.
Как странно, что она  Ланская.
Ведь вслед за выстрелом сама
оборвалась ее мирская,
ее великая судьба.
И хорошо, что он не знает,
как шли потом ее года.
Она фамилию сменяет,
другому в церкви скажет "да". Но мы ее не осуждаем.
К чему былое ворошить.
Одна осталась  молодая,
с детьми, а надо было жить.
И все же както горько это,
не знаю, чья уж тут вина,
что для живых любовь поэта
так от него отдалена.
(А. Дементьев)
Все персонажи исполняют романс.
Белый задумчивый снег,
Снег января, не торопясь,
Падает на Петербург.
Город красив как во сне.
Сани летят вдоль Невы,
Мимо дворцов, вдоль площадей,
Черной крылаткой покрыт,
Пушкин спешит на дуэль...
Натали, Натали,
Как вас любил поэт,
Тысячи строк посвятил
Вашей любви, Натали.
Натали, Натали,
Стали вы песней Любви,
Как же других просить,
Вас не простив, Натали... Вышел к барьеру поэт
И защитил честь и любовь.
Черной крылаткой покрыт,
Движется он вдоль берегов.
Натали, Натали,
Как вы могли тогда,
Не отвести от него
Руку врага, Натали.
Натали, Натали,
Что вам Дантес или царь,
Пушкин упал на снег,
Вы не спасли, Натали...
Белый задумчивый снег
Падает город, падает век,
Звуки волнующих строк
В сердце моем не замолчат.
Натали, Натали!
Как вас любил поэт,
Тысячи строк посвятил
Вашей любви, Натали.
Натали, Натали,
Стали вы песней любви,
Чистой звездою любви,
Музой его, Натали...

file_name: Поэт и Любовь.docx

intro: Тихим октябрьским вечером Пушкин попросил художника Карла Брюллова нарисовать портрет своей молодой жены Натальи Николаевны. Он звал ее просто - Натали. Чувство глубокой любви он сохранил к жене на протяжении всей их совместной жизни. Кто же она, эта женщина, которой выпало счастье и одновременно испытание быть любимой такого человека? О ней говорили разное в веке прошедшем и в веке нынешнем. Кто - то завидовал, кто - то славословил, кто - то пытался очернить ее. А Пушкин как будто чувствовал, что его счастье не может быть длительным. Поэтому Брюллов и рисовал этот портрет, запечатлевая образ прекрасной женщины для потомков.Тихим октябрьским вечером Пушкин попросил художника Карла Брюллова нарисовать портрет своей молодой жены Натальи Николаевны. Он звал ее просто - Натали. Чувство глубокой любви он сохранил к жене на протяжении всей их совместной жизни. Кто же она, эта женщина, которой выпало счастье и одновременно испытание быть любимой такого человека? О ней говорили разное в веке прошедшем и в веке нынешнем. Кто - то завидовал, кто - то славословил, кто - то пытался очернить ее. А Пушкин как будто чувствовал, что его счастье не может быть длительным. Поэтому Брюллов и рисовал этот портрет, запечатлевая образ прекрасной женщины для потомков

русская литература

group: Дисциплины

title: Поэт и Любовь (Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной А.С. Пушкину и Н.Н. Гончаровой)


extracted_text:
Simple
           V
Never-
Always-
Sometimes-
Seldom-
Often-
Usually-
every day-
on Mondays-
well-
Progressive
                  V
Now-
at the moment-
Perfect
Perfect Progressive
                         V
                           V
 Just-
Today-
Already-

For-
Since-
1.       Выберите правильную форму.
1. Я рисую хорошо. (I paint. I am painting. I have painted. I have been
2. Я нарисовал уже. (I paint. I am painting. I have painted. I have been
3. Я рисую в течение дня. (I paint. I am painting. I have painted. I have
4. Я рисую сейчас.  (I paint. I am painting. I have painted. I have been
painting)
painting)
been painting)
painting)
5. Она иногда бегает по утрам. (She runs. She is running. She has run. She
6. Она уже бегала сегодня. (She runs. She is running. She has run. She has
7. Она бежит в данный момент. (She runs. She is running. She has run.
8. Она бегает с 7 лет. (She runs. She is running. She has run. She has been
has been running.)
been running.)
She has been running.)
running.)
2.       Составьте предложения.
1. Я всегда
просыпаюсь в 7
часов утра.
2. Сейчас  7 часов
утра. Я
просыпаюсь.
3. Я уже проснулся.
4. Он учит слова
каждый день
5. Он учит слова
сейчас.
6. Он выучил слова
сегодня. 7. Он учил слова с 5
часов.
8. Я плаваю хорошо.
9. Я плаваю сейчас.
10.Я плаваю с 6 лет.

file_name: Проверочная работа по теме Настоящие времена в английском языке.docx

intro: Работа содержит упражнения на проверку знаний формул настоящих времен английского языка, знание указателей времен, перевод предложений с русского языка на английский. Работу можно проводить в 8-9 классах для обобщения материала по данной теме, а также для подготовки к ОГЭ по английскому языку в 9 классах.

title: Проверочная работа по теме "Настоящие времена в английском языке"


extracted_text:
Урок 15. Вода на Земле. Мировой океан – главная часть гидросферы
Категория: Поурочные планы по географии 7 класс (И. В. Душина)
Океан объединяет человечество и является его единственной надеждой. Теперь как никогда
приобретает глубокий смысл старая пословица: «Мы все в одной лодке».
Эта лодка – космический корабль Земля – голубой бриллиант, светящийся в темноте космического
пространства своими охватывающими всю планету водами – источником жизни.
Жак Ив Кусто
Цели урока: расширить знания о роли Мирового океана в жизни Земли, углубить знания о свойствах
океанических вод, раскрыть признаки понятия "воздушная масса”. Сформировать представление о
типах водных масс, о схеме поверхностных течений и о взаимодействии вод океана с атмосферой и
сушей.
Средства обучения: глобус, физическая карта мира, карта океанов, слайды, видеофильмы о Мировом
океане.
Основные представления и понятия: свойства морской воды, водная масса, типы и подтипы водных
масс; виды движения вод в Мировом океане; постоянные ветры; круговое движение поверхностных
вод и его влияние на природу суши.
Номенклатура: самые значительные поверхностные течения в Мировом океане.
Межпредметные связи: свойства воды, круговорот воды в природе (природоведение, естествознание);
плотность, теплоемкость вещества, испаряемость (физика).

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Роль Мирового океана в формировании главных природных особенностей Земли
Беседа. Актуализация опорных знаний, работа с вопросами перед параграфом (§ 14, стр. 55).
Объяснение учителя. Кислород и углекислый газ в океанической воде; опреснение морской воды;
влияние Мирового океана на все компоненты природы и на жизнь и хозяйственную деятельность
человека.
2. Воды Мирового океана
Рассказ учителя. Происхождение вод Мирового океана; особые свойства морской воды, ее отличия от
пресной воды. Различия океанических льдов.
3. Водные массы, их типы и подтипы
Рассказ учителя и работа с учебником (§ 14, стр. 5657). Анализ текста и рисунка.
Задание. Доказать на примерах, что в распределение температуры, солености вод океана, а также
водных масс проявляется закон зональности.
Практическая работа. По карте океанов определить, какие водные массы характерны для каждого из
океанов. В каком из океанов они наиболее разнообразны? Систематизировать в таблице сведения о
видах льдов и водных массах.
4. Поверхностные течения Мирового океана
Объяснение учителя. Причины образования кругового движения поверхностных вод в океанах,
образования круговорота поверхностных течений на примере Атлантического океана.
Практическая работа. Сопоставление постоянных ветров (климатическая карта мира) со схемой
поверхностных течений Мирового океана. Создание на контурной карте модели поверхностных
течений в Тихом океане.
5. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей
Беседа. Обобщение знаний учащихся о непрерывном взаимодействии вод Мирового океана с
атмосферой и сушей посредством мирового круговорота воды. Закрепление изученного
Приведите доказательства важной роли Мирового океана в поддержании жизни на Земле.
Почему на одной и той же широте воды океана могут иметь различную соленость?
Приведите примеры проявления зональности в природе вод Мирового океана.
В каком из океанов наиболее ярко проявляется круговое движение поверхностных вод?
В каком из океанов происходит смена направлений течений изза влияния сезонных ветров?
Какое влияние оказывают океанические течения на природу суши? Приведите примеры.

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку

intro:
Урок 15. Вода на Земле. Мировой океан – главная часть гидросферы
Категория: Поурочные планы по географии 7 класс (И. В. Душина)
Океан объединяет человечество и является его единственной надеждой. Теперь как никогда приобретает глубокий смысл старая пословица: «Мы все в одной лодке».
Эта лодка – космический корабль Земля – голубой бриллиант, светящийся в темноте космического пространства своими охватывающими всю планету водами – источником жизни.
Жак Ив Кусто
Цели урока: расширить знания о роли Мирового океана в жизни Земли, углубить знания о свойствах океанических вод, раскрыть признаки понятия "воздушная масса”. Сформировать представление о типах водных масс, о схеме поверхностных течений и о взаимодействии вод океана с атмосферой и сушей.
Средства обучения: глобус, физическая карта мира, карта океанов, слайды, видеофильмы о Мировом океане.
Основные представления и понятия: свойства морской воды, водная масса, типы и подтипы водных масс; виды движения вод в Мировом океане; постоянные ветры; круговое движение поверхностных вод и его влияние на природу суши.
Номенклатура: самые значительные поверхностные течения в Мировом океане.
Межпредметные связи: свойства воды, круговорот воды в природе (природоведение, естествознание); плотность, теплоемкость вещества, испаряемость (физика).

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Роль Мирового океана в формировании главных природных особенностей Земли
Беседа. Актуализация опорных знаний, работа с вопросами перед параграфом (§ 14, стр. 55).
Объяснение учителя. Кислород и углекислый газ в океанической воде; опреснение морской воды; влияние Мирового океана на все компоненты природы и на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
2. Воды Мирового океана
Рассказ учителя. Происхождение вод Мирового океана; особые свойства морской воды, ее отличия от пресной воды. Различия океанических льдов.
3. Водные массы, их типы и подтипы
Рассказ учителя и работа с учебником (§ 14, стр. 56-57). Анализ текста и рисунка.
Задание. Доказать на примерах, что в распределение температуры, солености вод океана, а также водных масс проявляется закон зональности.
Практическая работа. По карте океанов определить, какие водные массы характерны для каждого из океанов. В каком из океанов они наиболее разнообразны? Систематизировать в таблице сведения о видах льдов и водных массах.
4. Поверхностные течения Мирового океана
Объяснение учителя. Причины образования кругового движения поверхностных вод в океанах, образования круговорота поверхностных течений на примере Атлантического океана.
Практическая работа. Сопоставление постоянных ветров (климатическая карта мира) со схемой поверхностных течений Мирового океана. Создание на контурной карте модели поверхностных течений в Тихом океане.
5. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей
Беседа. Обобщение знаний учащихся о непрерывном взаимодействии вод Мирового океана с атмосферой и сушей посредством мирового круговорота воды.

Закрепление изученного
Приведите доказательства важной роли Мирового океана в поддержании жизни на Земле.
Почему на одной и той же широте воды океана могут иметь различную соленость?
Приведите примеры проявления зональности в природе вод Мирового океана.
В каком из океанов наиболее ярко проявляется круговое движение поверхностных вод?
В каком из океанов происходит смена направлений течений из-за влияния сезонных ветров?
Какое влияние оказывают океанические течения на природу суши? Приведите примеры.

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему урокувода


extracted_text:
НОВОГОДНИЕ «ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ»
для обучающихся 1 – 4 классов.
ЦЕЛЬ: активизация двигательной деятельности обучающихся.
ЗАДАЧИ:
1. Создание атмосферы новогоднего хорошего настроения.
2. Укрепление здоровья и физического развития учащихся.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
4. Дать возможность каждому проявить свои физические способности.
5. Организация свободного времени.
На двери спортивного зала объявление.
Внимание, детвора!
                          Новогодним стартам пришла пора.
Заходи смелей сюда:
Здесь азартная игра.
     Эстафеты, шутки, смех
И, конечно же, успех!
Звучит музыка «Три белых коня». Зал украшен снежинками. Под звуки
музыки в зал входит ведущий.
Ведущий.  Здравствуйте, гости дорогие, команды наши удалые, болельщики!
Команды выстраиваются на исходные позиции.
Ведущий.
       Кто поляны белит белым
                              И на стенах пишет мелом,
                              Шьет пуховые перины,
                              Разукрасил все витрины!?
Дети. Зима!
Ведущий. Правильно, дети, а вы любите зиму? Почему?
Дети. Каникулы, Новый год, подарки, катание на санках, лыжах.
Ведущий. Все верно. Молодцы! Сегодня наш праздник называется «Зимние
веселые старты». А так как на улице сегодня холодно, то мы с вами будем
соревноваться здесь, в зале. Одна команда называется «Сосулька», другая
«Снежинка». А судьи наши, как «Колобки», будут за вами наблюдать.
Представление судей.
Ведущий. А сейчас, ребята, послушайте загадки, все они про зиму, если смо
жете, отгадайте.
1. В декабре и в январе.
    Все деревья в серебре. (Иней).
2. Что за звездочки сквозные
    На пальто и на платке,
    Все сквозные, вырезные,
   А возьмешь  вода в руке. (Снежинки). 3. Кто по снегу быстро мчится,
    Провалиться не боится? (Лыжник).
4. Кто строит мост без топора? (Мороз).
5. Он чист и ясен, как алмаз,
    Цены себе не знает,
    Но стоит солнышку припечь,
   Он быстренько растает. (Лед).
 6. У подъезда плакал мальчик:
     Укусил мне ктото пальчик!
    А другой малыш орал:
    Ктото уши мне надрал!
     Третий трогал нос и щеки:
     Кто меня так больно щелкал?
    Стало ясно детворе
    Невидимка во дворе. (Мороз).
7. Солнце выглянет, заплачет,
Солнца нет  слезинки спрячет. (Сосулька).
8. Как песчинки малые, землю покрываем,
 Мы без крыльев рождены, а весело летаем. (Снежинки).
9. На деревья, на кусты.
        С неба падают цветы,
       Белые пушистые,
       Только не душистые. (Снежинки).
10. В огне не горит, в воде не тонет. (Лед).
11. Растет вниз головою,
       Не летом растет, а зимою. (Сосулька).
Ведущий. Молодцы, ребята! Умеете загадки отгадывать. А сейчас я посмотрю, какие вы
быстрые, ловкие, умелые.
Ведущий. Внимание, внимание!
              Приглашаем всех на веселое состязание.
              Предлагаю взять с собой быстроту, ловкость, силу, смелость.
                 В теплых шубах и ушанках
                 Снежной зимнею порой
                  Детвора на быстрых санках
                  Вихрем мчит с горы крутой.
ЭСТАФЕТА №1
 «ГОНКА НА САНКАХ»
Один сидит на тряпке или одеяле, другой его везет, держась за скакалку, которая в руках у
сидящего. Доехать до стойки и обратно.
Ведущий. Молодцы, ребята! Я думаю, что вы еще не замерзли. А у нас есть простое
правило:
Если руки ваши мерзнут,
                                                       То в ладоши хлопайте,
Если ноги ваши мерзнут,
                                                       То ногами топайте.
Дружно топайте ногами! Ведущий. Устали? Я вам приготовила еще одно задание, где надо не только бегать, но еще
и думать.
Громче хлопайте руками!
 ЭСТАФЕТА №2
 «СОСТАВЬ СЛОВО»
Первый участник берет снежинку, приносит команде, второй вторую, и так пока не
принесут все снежинки (на каждой снежинке есть буква), составляют из них слово, одна
команда «сосулька», другая «снежинка».
Ведущий. Молодцы! Вижу, что вы быстро составили слово. Кто мне может сказать, какой
самый главный и любимый праздник всех детей мы встречаем зимой?
Ведущий. А что вам нравится больше всего?
Дети. Подарки, елочка.
Ведущий. Дети, а вы любите наряжать елочку?
 ЭСТАФЕТА №3
 «НАРЯДИ ЕЛОЧКУ»
У каждой команды на стуле лежат игрушки в корзине. Первый бежит, берет игрушку и
прикрепляет ее на елку, возвращается к команде, передает эстафету рукой и т.д.
Ведущий. Молодцы, ребята! Елку вы нарядили, а теперь ее надо зажечь. Крикнем дружно:
«Елочка, зажгись!»
Дети. Кричат «Елочка зажгись!» или «Елка, елка, оживи, зажигай свои огни!»
Ведущий. Не зажглась? Тогда давайте ее факелом зажжем.
 ЭСТАФЕТА  №4
«ЗАЖГИ ЕЛКУ»
Каждый участник с факелом в руке бежит до стойки, обегает и возвращает факел второму
участнику, так вся команда. А учитель последний прикрепляет звезду к елке.
Ведущий. Елку мы нарядили, а теперь дело за подарками. Все любят подарки получать,
вот сейчас мы их с вами будем разгружать, ведь их привез Дед Мороз. Детей много, значит
и подарков много.
 ЭСТАФЕТА  №5
«ПОДАРКИ»
Дети передают ящики по цепочке друг другу, а первый складывает эти коробки.
Ведущий. Что ж ребята, пора и поиграть, знаете игру «Снежки»?
Дети отвечают. Да!
Ведущий. Давайте поиграем.
 ЭСТАФЕТА №6
 «СНЕЖКИ» Команды выстраиваются в шеренгу на лицевых линиях, а в середине стоят кегли. В руках у
каждого участника из первой команды по малому мячу. По сигналу участники залпом
метают снежки в кегли. (Выполняют по очереди, необходимо считать сбитые кегли.)
Ведущий.
                                              Мы белые снежинки
Летим, летим, летим,
Дорожки и тропинки
Снежком запорошим.
    Так что же зимой летает?
Ведущий. А давайте собирать снежинки в корзин
Дети. Снежинки.
 ЭСТАФЕТА №7
 «СНЕЖИНКИ В КОРЗИНКУ»
Кто больше и быстрее соберет снежинки, разбросанные по залу, та команда и выиграет.
(Учитывается время).
Ведущий. Ребята, вы на санках покатались, а на чем вы еще не катались?
Дети. На коньках, лыжах.
Ведущий. Вот и хорошо, давайте покатаемся на лыжах
 ЭСТАФЕТА  №8
«ЛЫЖНИКИ»
По сигналу участник надевает лыжи и бежит на них до стойки и обратно. Передает лыжи
следующему участнику до тех пор, пока вся команда не закончит.
Ведущий. Ребята, вы на санках покатались и на лыжах, но в какую игру можно поиграть
только зимой?
Дети. В хоккей, снежки.
ЭСТАФЕТА  №9
«ХОККЕЙ»
В валенках с клюшкой в руках дети обводят стойку туда и обратно. Так делает вся
команда.
Ведущий.
                            Я думаю, всем он пришелся по нраву.
Праздник веселый удался на славу.
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья,
               Обеспечивший успех!
Ведущий.  Итоги наших новогодних стартов. (Выступление судей).
Ведущий.   Что от года нового года
                    Ждем мы каждый раз? Ждем мы, что исполнятся
                     Все мечты у нас.
Ведущий.   Я желаю вам здоровья столько, чтобы его хватило на целый год. До
свидания, до новых встреч!
Звучит музыка «Три белых коня». Дети уходят из зала.
Составила учитель ЛГ МАОУ Сош №5   Л.Л.Жаркова.

file_name: Новогодние  Веселые старты 1 - 4 кл..docx

intro:
Новогоднии "Веселые старты" для обучающихся 1 - 4 классов.
Цель: Активизация двигательной деятельности обучающихся.
Задачи:
1. Создание атмосферы новогоднего хорошего настроения.
2. Укрепление здоровья и физического развития учащихся.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
4. Дать возможность каждому ребенку проявить свои физические способности.
5. Организация свободного время.
Составила Преподаватель: ЛГ МАОУ Сош №5 Жаркова Л.Л.Новогодние "Веселые старты" для обучающихся 1 - 4 классов.

title: Новогодние "Веселые старты" для 1 - 4 классов.


extracted_text:
КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
КГУ « Юбилейная средняя школа»
МАСТЕРКЛАСС
« Множество возможностей
преподавания русского
языка»
                                                                  Провела: Топчая Вера
Николаевна,
 учитель русского языка и литературы
1 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
                                  20152016 учебный год
( презентация опыта работы по КСО (коллективный способ обучения) по методике
МАСТЕРКЛАСС
В.К.Дьяченко)
Ф.И.О. и
место работы
«Множество возможностей преподавания русского языка»
Топчая Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы  КГУ« Юбилейная
средняя школа акимата  Тарановского района»
Тема
занятия:
 «Использование коллективного способа обучения для формирования
метапредметных результатов при работе с текстом на уроках русского языка»
Общие цели: Оказание поддержки коллегам в понимании   и осознании  необходимости  использования
КСО (коллективный способ обучения) в процессе преподавания и обучения.
 продемонстрировать способы взаимообучения в группе  из опыта работы;
 создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер
класса между собой;
 организовать рефлексию мастеркласса с целью определения его результативности.
учителя  познакомятся с технологией организации КСО (коллективный метод обучения)
работы на уроке, выявят плюсы и минусы коллективной формы работы.
Задачи:
Ожидаемые
результаты:
Ключевые
идеи:
Источники
Материалы
и
обрудование
Время
 информация может  превратить в личные убеждения  те знания, которые приобретут
слушатели на этом занятии;
 способствование открытому диалогу во время работы в группе может позволить всем
уверенно выражать свои идеи, прислушиваться к различным точкам зрения и оценивать
их.
Разминка 13 признаков того, что вы учитель.avi.mp4
Презентация « Методическое пособие. Технология КСО (коллективный метод обучения)
на уроках русского языка», ролик для поднятия настроения, физминутка, интернет
ресурсы.
Карточки, компьютер, интерактивная доска, маркеры, стикеры, таблица «ЗХУ»,
рефлексия «Метод пяти пальцев».
Деятельность учителя
Деятельност
ь слушателей
2 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
1мин
2 мин
5 мин.
1.Приветствие  слушателей
Слайд 1.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я очень рада приветствовать
Вас! А чтобы нам ближе  познакомиться, чтобы лучше понять, что я за человек,
послушайте стихотворение «Я живу налету» (чтение стихотворение)
Я, Топчая Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы. В
Юбилейной средней школе  я работаю 5 лет. Мое педагогическое кредо –
« Учить детей учиться!» Я рада возможности общения с вами и
возможности поделиться своим опытом по использованию технологии
КСО (коллективный опыт обучения)  В.К.Дьяченко.

Создание коллаборативной среды « Метод пяти пальцев»
Для установления атмосферы сотрудничества и доверия создадим
коллаборативную среду.
Деление на группы по цвету, затем – по буквам.
Слайд 2.
Презентация «Методическое пособие  «Технология КСО –
коллективный способ обучения  В.К.Дьяченко»
Ввести учителей в обзор содержания урока на основе коллективного
способа обучения, в практический опыт использования некоторых форм.
Презентация
Перед каждым учителем ставятся вопросы: как привить учащимся
интерес к знаниям, как воспитывать трудолюбие, самостоятельность, как
включить в работу каждого ученика. Изучив труды В.К. Дьяченко
(ведущий научный сотрудник лаборатории методологии и новых
образовательных технологий) по новой педагогической технологии
(КСО), я пришла к единому выводу, что коллективный способ обучения
(КСО) является наиболее подходящей формой обучения и воспитания.
Именно он дает возможность ученику работать в своем темпе, снимает
психологические перегрузки, а учителю позволяет больше внимания
уделять творчеству и индивидуальному общению с обучающимися. Свою
работу я начала с применения на уроках элементов КСО. С 2006 года
использую коллективную форму обучения на уроках русского языка и
хочу ознакомить  с некоторыми методическими приемами новой
педагогической технологии (КСО). В 2014 учебном году я прошла
третий базовый уровень  Кембриджского обучения. Стараюсь активно
внедрять идеи Программы в своей работе. Технология КСО
объединяет разные виды новых технологий, таких, как метод
проблемного обучения, метод проектов, исследовательский метод,
то есть КСО готовит ребят к разным видам деятельности. Эта
технология позволяет решать многие задачи воспитательного
процесса, что в настоящее время является первоочередным. КСО:
каждый обучает всех, все обучают каждого. Урок должен сочетать
4 организационные формы обучения: индивидуальную парную,
групповую, коллективную (пара сменного состава). Применение
3
Слушатели
участвуют в
просмотре
презентации.
Вопрос: Как
часто можно
проводить
групповую
работу в
парах?
Какие идеи
и
представлен
ия
обеспечиваю
т групповую
работу? КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
1 мин
10 мин
3мин
Вопрос
технологии коллективного способа обучения даёт следующие
результаты:
1.Учатся сотрудничать, получать навыки работы в команде.
2.Относятся к учёбе более ответственно.
3.Учатся грамотно излагать свои мысли.
4.Приобретают уверенность в себе.
5.Учатся самостоятельно добывать знания.
6.Повышается успеваемость по другим предметам.
Метод «Совместное обучение» помогает изучать информацию,
делиться в группе.
Слайд 3
Настроение
13 признаков того, что вы учитель.avi.mp4
Ваши мнения о видеоролике?
1. Вы узнали себя?
2. Какой можно сделать вывод, увидев себя со стороны?
Слайд 4,5
Работа в группах.
 Сообщение цели мастеркласса учителем.
Цель: формирование метопредметных результатов на уроках русского
языка по технологии КСО при работе с текстом.
А вот какие межпредметы я буду формировать, какие результаты,  я об
этом спрошу у вас  в конце мастер – класса. Объясняю почему.
Определять просто так сложно, а вот когда вы увидите таблицу, которую
я вам покажу, вы поймёте многое на самом деле.
А сейчас, коллеги, подумайте, а для чего нам нужно знать слово?
Кроме того, что мы общаемся с ребёнком, есть случаи, где
ребёнок сталкивается с текстом, и мы его не читаем, где он должен
найти ключевые слова, где он должен определить основную мысль,
где он должен определить проблему. И вот здесь без умения
чувствовать и видеть слово не обойдётся. Это нужно не только на
уроках русского языка и литературы, вспомните, как дети читают
тексты по другим предметам, и на вопрос, о чём этот параграф,
они не могут ответить. Потому что они не задерживаются на слове.
Я предлагаю вам поработать со словами.
Правила работы в группе:
1.Говорить по очереди.
2.Выслушать мнение каждого.
3. Активно слушать.
4. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.
5.Найти общее решение.
Задания группам:
4 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
1.Посмотрите на картинку и определите, о чём пойдёт речь, что
вы знаете о нём, что вам хотелось, / могли/ бы узнать.
в группе 4 6
человек).
  У
каждой
группы   на
столе
находился
1ватман   и
теоретически
й   материал,
фламастеры,
плакаты,
Слушатели
выполняют
задание в
группах
(составляют
постер)  и
презентуют
её.
Оценивание
постеров
10мин
Работа в
группах.
Слайд 6.
Предлагаю коллегам заполнить таблицу ЗХУ
1я группа будет работать над текстом «Наш язык»
2я группа – над текстом «Зонтик»
3я группа – над текстом « Пол ребёнка»
4 –я группа – над текстом « Эскимо»
5  7мин
5 мин
3 мин
5 мин
Слайд 7
Карточки с текстами: №1, №2, №3, №4
Задание: Прочитайте текст и составьте вопросы (45 вопросов)
1 группа: Тонкие и толстые вопросы.
2 группа:  Верные и неверные ответы.
3 группа: Интервью у прохожего.
4 группа: Вопросы «Знаете  ли вы, что?»
Восстановите текст на основе услышанного диалога
Составить кластер и рассказать « Понятийное колесо»
Заполнить таблицу ЗХУ
5 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
3 мин
Обсуждение

Слайд 8
Вывод: Итак, уважаемые коллеги, у слова есть разные функции. Слово
способно изображать мир, слово способно отображать мир, и слово
способно преображать мир. Потому что в основе слова всегда образ, а
вот какой образ – это уже наша с вами ответственность.
В начале мастеркласса я сказала, что буду формировать
метапредметный результат.
И вот таблица метапредметных результатов:
1.Коммуникативные:
 строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
 владеть всеми видами речевой деятельности;
 адекватно воспринимать устную и письменную речь;
 владеть разными видами чтения.
2.Познавательные:
 формировать проблему;
 выдвигать аргументы;
 строить логическую цепь рассуждения;
 находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
извлекать необходимую информацию из различных источников;
 определять основную и второстепенную информацию.
3.Регулятивные:
 ставить и адекватно формулировать цель деятельности;
 планировать исследовательность действий и при необходимости
изменять её;
 осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Вопрос: Какие присутствовали метопредметные результаты?
( определяют по таблице)
Вывод: должна быть развита коммуникативная речь.
А какой надпредметный результат мы стремились достичь на этом
мастерклассе?  (есть четыре вида результатов: предметный,
межпредметный, метопредметный, надпредметный)
Мы старались достичь  формирование личности. Формировали свои
взгляды, формировали картину мира, формировали мировоззрение. На
сегодняшний день, я считаю, это очень – очень важно.
Что же такое КСО?
Это умение слушать и слышать, умение понять трудности ученика
и вовремя прийти на помощь. Это увлечённость ученика, это
потребность постоянно добывать знания, это желание дарить
людям знания и счастья общения.
2 мин
Рефлексия
Слайд 9
Метод «Метод пяти пальцев»
«Отрефлексируй», что ты мыслил,
Что ощутил ты «от» и «до»,
Не бойся, как обычно, если
Ты скажешь что–нибудь не то.
Любая мысль – к открытью дверца,
Любое чувство – к мысли путь,
6 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
Мы все способны – в это верьте –
За горизонты заглянуть!
А теперь я попрошу вас  на каждом пальце написать ответ на
соответствующий вопрос.
М (мизинец) – мыслительный процесс.
Какие знания, опыт я сегодня получила?
Б (безымянный) – состояние духа.
Что я сегодня делала и чего достигла?
С (средний) – состояние духа.
Каким было сегодня моё преобладающее настроение, состояние духа?
У (указательный) – услуга, помощь.
Чем я помогла, чем порадовала или чему поспособствовала?
Б (большой) – бодрость, физическая форма.
Каким было моё состояние сегодня? Что я сделала для своего здоровья?

Заключительное слово.
Мандельштам: «Каждый человек, как буква в алфавите, чтобы
образовать слово, надо слиться с другими».
3 мин
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны.
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
Просмотр
видео 2 мин
Слайд 10
«Пожелания друзьям »
7 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
Приложение 1
Карточки
З  знаем
Х  хотим узнать
У  узнали

Текст № 1
Эскимо
                   А   знаете   ли   вы,   что   слово   «эскимо»   (первоначально   название   марки   мороженого,   ставшего
впоследствии нарицательным) действительно имеет отношение к эскимосам. В свое время полярные племена
получили от своих соседей – американских индейцев – наименование «эскимо», что поиндейски означало
«люди, поедающие сырое мясо». Англичане, перенимая это слово, решили, что «эскимо» – это единственное
число, и по привычке добавили «с» на конце для обозначения народности. Ну а мы заимствовали это слово из
английского уже в искаженном варианте.
         А само эскимо придумал Кристиан Кент Нельсон – американец – датский эмигрант, в 1920 году после
того,   как   ему   пришлось   наблюдать,   как   ребенок   в   магазине   мучительно   не   мог   выбрать,   купить   ему
мороженое   или   шоколадный   батончик.   Предприимчивый   Нельсон   долго   экспериментировал,   как   ему
мороженое облить шоколадом, чтобы получился приличный результат – и вот нашел. Мороженое он назвал
«Пирог эскимоса».
Текст № 2
НАШ  ЯЗЫК
8 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
           Самая сильная мышца в теле – язык. Язык принимает самое активное участие в захвате и обработке
пищи, а также акте глотания. Кроме того, этот орган – важнейшее средство общения между людьми, ведь без
него мы не смогли бы вымолвить ни слова! В средневековье существовала суровая кара: преступившему
закон отрезали язык. Если это был лишь кончик, несчастный терял возможность разговаривать. Отрезание
языка под самый корень обрекало человека на медленную смерть.
           Без языка сложно определить, насколько качественно пережевана пища, желудок не получает сигнал из
мозга и не понимает, к работе с каким продуктом ему нужно готовиться. Да и во рту при отсутствии языка
пища практически не смачивается слюной, что еще больше затрудняет работу желудка, не говоря уже о том,
что без языка трудно проглотить даже тщательно пережеванную пищу.
         Текст № 3
Как повлиять на пол ребёнка?
      А знаете ли вы, что, согласно статистическим исследованием, существует ряд признаков, по которым
можно примерно «рассчитать», ребенок какого пола родится у будущей мамы. Все эти признаки выявлены на
основании данных статистики, никакого научного объяснения этой статистике пока никто не дал. Некоторые
утверждения достаточно спорны, но тем не менее.
   Так, например, ученые из Лондонского университета утверждают, мужчинам, желающих зачать мальчика,
нужно избегать стрессов, ибо чем больше мужчина подвержен стрессу, тем меньше шансов, что в этом
состоянии он «сделает» мальчика. Последняя гипотеза подтвердилась еще раз в частности после падения
Берлинской стены в 1990 году – рождения мальчиков стали падать до самого нижнего уровня с конца войны в
бывшей Восточной Германии (где в то время царила социальная и политическая нестабильность), в то время
как в Западной Германии они стали неизменными.
Текст №4
Зонтик и зонт
Значений у зонтика даже больше, чем у зонта: это и ручное приспособление для защиты от дождя и солнца в
виде складывающегося, укрепленного на трости каркаса, обтянутого материей; и навес, тент в форме гриба
для защиты от солнца и дождя; и вид соцветия. Откуда же появились в русском зонт и зонтик?
    Изобретенный в Поднебесной три тысячи лет назад, зонт был привилегией императора и имел магическое
значение – защищать «сына Неба» не только от атмосферных явлений, но и от сопутствующих им злых сил и
врагов. Китайцы делали зонты из рисовой бумаги и использовали в жаркие дни, спасаясь от солнечных лучей.
Кроме того, зонты были многоярусными. Чем больше «этажей» у зонта, тем выше было положение его
владельца в обществе.
Интересно, что в русском языке сначала появилось слово «зонтик», от которого образовалось позже «зонт», а
не наоборот. В ХVШ веке в русский язык пришло голландское «зондек», обозначающее навес от солнца на
корабле. Позже оно было осмыслено в русском языке как уменьшительное: в нем выделился суффикс –ик
(ср. домик, столик). "С того времени, когда это слово закрепилось в языке, стало общепризнанным и
мотивированным слово зонтик.
 1я группа будет работать над текстом «Наш язык»
2я группа – над текстом «Зонтик и зонт»
3я группа – над текстом « Пол ребёнка»
4 –я группа – над текстом « Эскимо»
 Прочитайте текст и составьте вопросы  45 вопр.
1 группа: Тонкие и толстые  вопросы.
2группа:  Интервью у прохожего.
3  группа: Верные и неверные утверждения.
4 группа: Вопросы «Знаете ли вы, что?»
1 задание
Составление вопросов
2 задание
3 задание
Восстанови текст
Понятийное колесо
Итоговая оценка
1 группа
2 группа
3 группа
             4 группа
2 группа
1 задание
Составление вопросов
2 задание
Восстанови текст
3 задание
Понятийное колесо
Итоговая оценка
9 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
1  группа
3  группа
            4  группа
3 группа
1  группа
2  группа
            4  группа
1 задание
Составление вопросов
2 задание
3 задание
Восстанови текст
Понятийное колесо
Итоговая оценка
4 группа
1 задание
Составление вопросов
2 задание
Восстанови текст
3 задание
Понятийное колесо
Итоговая оценка
         1 группа
         2 группа

         3 группа
Подарок коллегам
10 КГУ «Юбилейная средняя школа акимата Тарановского района»
Топчая В.Н.
11

file_name: мастер класс  Множество возможностей преподавания уроков русского языка.doc

intro:
Тема занятия:	 «Использование коллективного способа обучения для формирования метапредметных результатов при работе с текстом на уроках русского языка»

Общие цели:	Оказание поддержки коллегам в понимании   и осознании  необходимости  использования КСО (коллективный способ обучения) в процессе преподавания и обучения.
Задачи:	- продемонстрировать способы взаимообучения в группе  из опыта работы;
- создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой;
- организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности.Тема занятия:	 «Использование коллективного способа обучения для формирования метапредметных результатов при работе с текстом на уроках русского языка»

Общие цели:	Оказание поддержки коллегам в понимании   и осознании  необходимости  использования КСО (коллективный способ обучения) в процессе преподавания и обучения.
Задачи:	- продемонстрировать способы взаимообучения в группе  из опыта работы;
- создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой;
- организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности.

title: МАСТЕР-КЛАСС ( презентация опыта работы по КСО (коллективный способ обучения) по методике В.К.Дьяченко) «Множество возможностей преподавания русского языка»