extracted_text:
Утверждаю:
Директор МБОУ Новощедринская СОШ
_________А.Х.Загибов
«______»______________2017 г.
                                                 Календарнотематическое планирование 4 «В» класс
№
п\п
Тема урока Кол.
час.
Элементы содержания
1
2
3
4
5
6
Ходьба и бег
2
Ходьба и бег
Ходьба и бег
Прыжки
2
1
1
Лёгкая атлетика (11 ч.)
Ходьба с изменением длины и частоты шагов. Бег с
заданным темпом и скоростью. Бег на скорость в заданном
коридоре. Игра «Смена сторон». Встречная эстафета.
Развитие скоростных способностей. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств. Инструктаж
по ТБ
Бег на скорость (30, 60м). Встречная эстафета. Игра «Кот и
мыши». Развитие скоростных способностей. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств. Инструктаж
по ТБ
Бег на результат (30, 60 м). Круговая эстафета. Игра
«Невод». Развитие скоростных способностей. Инструктаж
по ТБ
Прыжки в длину по заданным ориентирам. Прыжок в длину
с разбега на точность приземления. Игра «Зайцы в
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Дата
Пл. Ф.
Научатся: правильно выполнять
основные движения при ходьбе и беге;
бегать с максимальной скоростью (60 м)
Научатся: правильно выполнять
основные движения при ходьбе и беге;
бегать с максимальной скоростью (60 м).
Научатся: правильно выполнять
основные движения при ходьбе и беге;
бегать с максимальной скоростью (60 м).
Научатся: правильно выполнять
движения в прыжках; правильно Прыжки
Метание мяча
7
8
9
10
11
12 Бег по
пересечённой
местности
Бег по
пересечённой
местности
Бег по
пересечённой
местности
Бег по
пересечённой
местности
13
14
15
16
17
18
19 Бег по
пересечённой
местности
20 Бег по
2
3
1
2
2
2
1
1
Научатся:  правильно выполнять
движения в прыжках; правильно
приземляться
Научатся: метать из различных
положений на дальность и в цель
огороде». Развитие скоростносиловых способностей.
Комплексы упражнений на развитие скоростносиловых
качеств.  Инструктаж по ТБ
Прыжок в длину способом «согнув ноги». Тройной прыжок
с места. Игра «Волк во рву». Развитие скоростносиловых
способностей. Инструктаж по ТБ
Бросок теннисного мяча на дальность, на точность и на
заданное расстояние. Бросок в цель с расстояния 45
метров. Игра «Невод», «Третий лишний». Развитие
скоростносиловых способностей. Инструктаж по ТБ
Кроссовая подготовка (11 ч)
Равномерный бег (5 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
80 м, ходьба – 100 м). Игра «Салки на марше». Развитие
выносливости. Комплексы упражнений на развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (6 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
80 м, ходьба – 100 м). Игра «Заяц без головы». Развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (7 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
90 м, ходьба – 90 м). Игра «День и ночь». Развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (8 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
90 м, ходьба – 90 м). Игра «Караси и щуки». Развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (9 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
100 м, ходьба – 80 м). Игра «На буксире». Развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (8 мин). Чередование бега и ходьбы (бег – Научатся: бегать в равномерном темпе
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
приземляться
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом пересечённой
местности
21 Бег по
пересечённой
местности
22 Бег по
пересечённой
местности
23 Акробатика.
24
25
Строевые
упражнения.
Упражнения в
равновесии.
Акробатика.
Строевые
упражнения.
Упражнения в
равновесии.
Акробатика.
Строевые
упражнения.
Упражнения в
равновесии.
28 Акробатика.
26
27
Строевые
упражнения.
Упражнения в
1
1
1
2
2
1
100 м, ходьба – 80 м). Игра «Охотники и зайцы». Развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (9 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
100 м, ходьба – 80 м). Игра «Наступление», «Паровозики».
Развитие выносливости. Инструктаж по ТБ
Кросс (1 км) по пересечённой местности. Игра
«Наступление». Инструктаж по ТБ
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Гимнастика (18 ч)
ОРУ. Кувырок вперёд, кувырок назад. Выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Ходьба
по бревну большими шагами и выпадами. Инструктаж по
ТБ
ОРУ. Кувырок вперёд, кувырок назад. Кувырок назад и
перекат, стойка на лопатках. Выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Ходьба
по бревну на носках. Развитие координационных
способностей. Игра «Что изменилось?». Инструктаж по ТБ
ОРУ. Мост (с помощью и самостоятельно). Кувырок  назад
и перекат, стойка на лопатках. Выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Ходьба
по бревну на носках. Развитие координационных
способностей. Игра «Точный поворот». Инструктаж по ТБ
ОРУ. Мост (с помощью и самостоятельно). Кувырок  назад
и перекат, стойка на лопатках. Выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Ходьба
по бревну на носках. Развитие координационных
Научатся: выполнять строевые
команды; выполнять акробатические
элементы раздельно и комбинации
Научатся: выполнять строевые
команды; выполнять акробатические
элементы раздельно и комбинации
Научатся: выполнять строевые
команды; выполнять акробатические
элементы раздельно и комбинации
Научатся: выполнять строевые
команды; выполнять акробатические
элементы раздельно и комбинации 29
30
31
32
33
34
35
36
равновесии.
Висы
Висы
Висы
Опорный
прыжок,
лазание по
канату
37 Опорный
прыжок,
лазание по
канату
38 Опорный
прыжок,
лазание по
канату
Опорный
прыжок,
лазание по
39
40
2
2
2
2
1
1
2
способностей. Игра «Быстро по местам!». Инструктаж по
ТБ
ОРУ с гимнастической палкой. Вис завесом, вис на
согнутых руках, согнув ноги. Эстафеты. Игра «Посадка
картофеля». Развитие силовых качеств. Инструктаж по ТБ
ОРУ с обручами. На гимнастической стенке вис
прогнувшись, поднимание ног в висе, подтягивания в висе.
Эстафеты. Игра «Не ошибись!». Развитие силовых качеств.
Инструктаж по ТБ
ОРУ с мячами. На гимнастической стенке вис прогнувшись,
поднимание ног в висе, подтягивания в висе. Эстафеты.
Игра «Три движения». Развитие силовых качеств.
Инструктаж по ТБ
ОРУ в движении. Лазание по канату в три приёма.
Перелезание через препятствие. Игра «Прокати быстрее
мяч». Развитие скоростносиловых качеств. Инструктаж по
ТБ
ОРУ в движении. Лазание по канату в три приёма.
Перелезание через препятствие. Игра «Лиса и куры».
Развитие скоростносиловых качеств. Инструктаж по ТБ
Научатся: выполнять висы и упоры
Научатся: выполнять висы и упоры
Научатся: выполнять висы и упоры,
выполнять строевые команды
Научатся: лазать по гимнастической
стенке, канату; выполнять опорный
прыжок
Научатся: лазать по гимнастической
стенке, канату; выполнять опорный
прыжок
ОРУ в движении. Опорный прыжок на горку матов. Вскок в
упор на коленях, соскок со взмахом рук. Игра «Лиса и
куры». Развитие скоростносиловых качеств.  Инструктаж
по ТБ
ОРУ в движении. Опорный прыжок на горку матов. Вскок в
упор на коленях, соскок со взмахом рук. Игра «Верёвочка
под ногами». Развитие скоростносиловых качеств.
Научатся: лазать по гимнастической
стенке, канату; выполнять опорный
прыжок
Научатся: лазать по гимнастической
стенке, канату; выполнять опорный
прыжок 41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
канату
Инструкция по
игре в шашки.
Правила ходов
Освоение игры
Интелектуальн
оразвивающая
игра  «Шашки»
Инструкция по
игре в
шахматы.
Правила ходов
Освоение игры
Интелектуальн
оразвивающая
игра
«Шахматы»
Закрепление и
совершенствов
ание знаний по
игре «Шашки»
Инструктаж по ТБ
Шашки и шахматы (20 часов)
Знакомство с шашками
Знакомство с правилами игры
Игра в шашки
Игра в шашки
Научатся: играть в шашки,мыслить
Научатся: играть в шашки,мыслить
Научатся: играть в шашки,мыслить
Научатся: играть в шашки,мыслить
Знакомство с фигурами
Научатся: играть в шахматы, мыслить
Знакомство с правилами игры
Игра в шахматы
Игра в шахматы
Научатся: играть в шахматы, мыслить
Научатся: играть в шахматы, мыслить
Научатся: играть в шахматы, мыслить
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Закрепление игры
Научатся: играть в шахматы, мыслить 59
60
и «Шахматы»
Соревнования
в играх
«Шашки» и
Шахматы».
2
соревнования
Научатся: играть в шахматы, мыслить
61 Подвижные
игры
62 Подвижные
игры
Подвижные
игры
Подвижные
игры
Подвижные
игры
Подвижные
игры
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Подвижные игры на основе баскетбола (22 ч)
1
1
2
2
2
4
ОРУ. Ловля и передача мяча двумя руками от груди на
месте. Ведение мяча на месте со средним отскоком. Игра
«Гонка мячей по кругу». Развитие координационных
способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча двумя руками от груди на
месте. Ведение мяча на месте со средним отскоком. Игра
«Подвижная цель». Развитие координационных
способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча двумя руками от груди на
месте. Ведение мяча на месте с низким отскоком. Игра
«Подвижная цель». Развитие координационных
способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча одной рукой от плеча  на
месте. Ведение мяча правой (левой) рукой на месте.
Эстафеты. Игра «Овладение мячом». Развитие
координационных способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча одной рукой от плеча  на
месте. Ведение мяча правой (левой) рукой на месте.
Эстафеты. Игра «Подвижная цель». Развитие
координационных способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча в кругу. Ведение мяча правой
(левой) рукой на месте. Эстафеты. Игра «Мяч ловцу»,
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля, 72
73
74
Подвижные
игры
75 Подвижные
игры
76
77
Подвижные
игры
78
79
80
81
Подвижные
игры
Подвижные
игры
82 Подвижные
игры
2
1
2
2
2
1
«Салки с мячом». Игра в минибаскетбол.  Развитие
координационных способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча в кругу. Броски мяча в кольцо
двумя руками от груди.  Эстафеты. Игра «Попади в цель».
Игра в минибаскетбол.  Развитие координационных
способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча в кругу. Броски мяча в кольцо
двумя руками от груди.  Эстафеты. Игра «Снайперы». Игра
в минибаскетбол.  Развитие координационных
способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди.  Эстафеты с мячами.
Тактические действия в защите и нападении.  Игра в мини
баскетбол.  Развитие координационных способностей.
Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди.  Эстафеты с мячами. Игра
«Перестрелка».  Игра в минибаскетбол.  Развитие
координационных способностей. Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди.  Эстафеты с мячами.
Тактические действия в защите и нападении.  Игра в мини
баскетбол.  Развитие координационных способностей.
Инструктаж по ТБ
ОРУ. Ловля и передача мяча в квадрате. Эстафеты с
мячами. Тактические действия в защите и нападении.  Игра
в минибаскетбол.  Развитие координационных
способностей. Инструктаж по ТБ
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол
Научатся: владеть мячом (держать,
передавать на расстояние, ловля,
ведение, броски) в процессе подвижных
игр; играть в минибаскетбол 83 Бег по
пересечённой
местности
84 Бег по
пересечённой
местности
Бег по
пересечённой
местности
85
86
87 Бег по
пересечённой
местности
Бег по
пересечённой
местности
Бег по
пересечённой
местности
88
89
90
91
92 Бег по
пересечённой
местности
93 Бег и ходьба
1
1
2
1
2
2
1
1
Кроссовая подготовка (10 ч)
Равномерный бег (5 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
80 м, ходьба – 100 м). Игра «Салки на марше». Развитие
выносливости. Комплексы упражнений на развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (6 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
80 м, ходьба – 100 м). Игра «Салки на марше». Развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (7 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
80 м, ходьба – 100 м). Игра «Конникиспортсмены».
Развитие выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (9 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
90 м, ходьба – 90 м). Игра «День и ночь». Развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (9 мин). Чередование бега и ходьбы (бег –
100 м, ходьба – 80 м). Игра «На буксире». Развитие
выносливости. Инструктаж по ТБ
Равномерный бег (10 мин). Чередование бега и ходьбы (бег
– 100 м, ходьба – 80 м). Игра «Через кочки и пенёчки».
Развитие выносливости. Инструктаж по ТБ
Кросс (1 км) по пересечённой местности. Игра «Охотники
и зайцы». Инструктаж по ТБ
Лёгкая атлетика (10 ч)
Бег на скорость (30, 60 м). Встречная эстафета. Игра «Кот
и мыши». Развитие скоростных способностей. Эмоции и
регулирование их в процессе выполнения физических
упражнений. Инструктаж по ТБ
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: бегать в равномерном темпе
(до 10 мин); чередовать ходьбу с бегом
Научатся: правильно выполнять
основные движения при ходьбе и беге;
бегать с максимальной скоростью (60 м) Бег и ходьба
94
95
96 Бег и ходьба
Прыжки
97
98
99 Прыжки
Метание мяча
Метание мяча
Метание мяча
100

101
102

103
104

105
2
1
2
1
1
1
1
Бег на скорость (30, 60 м). Встречная эстафета. Игра
«Бездомный заяц». Развитие скоростных способностей.
Инструктаж по ТБ
Бег на результат (30, 60 м). Круговая эстафета. Игра
«Невод». Развитие скоростных способностей. Инструктаж
по ТБ
Прыжок в длину способом «согнув ноги». Тройной прыжок
с места. Игра «Волк во рву». Развитие скоростносиловых
способностей. Тестирование физических качеств.
Инструктаж по ТБ
Прыжок в высоту с прямого разбега. Игра «Прыжок за
прыжком». Развитие скоростносиловых способностей.
Инструктаж по ТБ
Бросок теннисного мяча на дальность, точность и заданное
расстояние. Бросок в цель с расстояния 45 метров. Игра
«Прыжок за прыжком». Развитие скоростносиловых
способностей. Инструктаж по ТБ
Бросок теннисного мяча на дальность, точность и заданное
расстояние. Бросок набивного мяча. Игра «Гуси лебеди».
Развитие скоростносиловых способностей. Инструктаж по
ТБ
Бросок мяча в горизонтальную цель. Бросок мяча на
дальность. Игра «Гусилебеди». Развитие скоростно
силовых  способностей. Инструктаж по ТБ
Научатся: правильно выполнять
основные движения в ходьбе и беге;
бегать с максимальной скоростью (60 м)
Научатся: правильно выполнять
основные движения при ходьбе и беге;
бегать с максимальной скоростью (60 м)
Научатся: правильно выполнять
движения в прыжках; правильно
приземляться в прыжковую яму
Научатся: правильно выполнять
движения в прыжках; правильно
приземляться в прыжковую яму
Научатся:  метать мяч из различных
положений на дальность и в цель
Научатся:  метать мяч из различных
положений на дальность и в цель
Научатся:  метать мяч из различных
положений на дальность и в цель

file_name: физкульт 3 часа.4класс.docx

intro: Физическая культура — это обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Учебный предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня (физкультминутка, зарядка и т. п.) и второй половины дня (гимнастика, подвижные игры), внеклассной работой по физической культуре (спортивные секции, группы ОФП), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья, спортивные праздники, походы и т. п.) — достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.Календарно-тематическое планирование по физической культуре 4 класс.


extracted_text:
МБОУ Глубокинская казачья СОШ №1
Каменского района Ростовской области
Внеклассное мероприятие
в 1 – б классе
                                               «Пасха»

                                                                            Подготовила: учитель начальных классов
                                                                                Ю.Н. Ковалевская 2016 – 2017 учебный год
Пасха
Учитель. Великий праздник на Руси издавна отмечает народ  Пасху. Слово пасха
обозначает «исход», «избавление», «освобождение». Пасха считалась «праздником
праздников» и всегда отмечалась торжественно и весело.
Христос воскрес!
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит.
Заря глядит уже с небес...
Христос воскрес! Христос воскрес!
С полей уж снят покров снегов,
И реки рвутся из оков,
И зеленеет ближний лес...
Христос воскрес! Христос воскрес!
Вот просыпается земля,
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Христос воскрес! Христос воскрес!
Ведущая.
Нуте, братцытоварищи,
Собирайтесь до кулечки,
Со Христовым днем вас,
С праздничком!
С Христовым днем,
С красным яйцом.
Сегодня великий христианский праздник  Пасха. В этот день наш спасительХристос
вознесся на небо и воскрес из мертвых, поэтому все друг друга поздравляют и говорят:
«Христос воскрес!» и отвечают: «Воистину воскрес», обмениваются крашеными яйцами,
пекут куличи, радуются и веселятся, прославляют Христа. И солнышко в этот день
радуется вместе с нами,
Солнышковедрышко,
Выгляни в окошечко.
Солнышко, покатись,
Красное, нарядись.
Ведущая. Пасху встречали еще и как праздник весны.
Ребёнок 1. Март, март – солнцу рад!
Ребёнок 2.
Апрель, апрель – открой дверь!
Ребёнок 3.
Май, май – сколько хочешь гуляй!!!
Ведущая: Солнышко начинало пригревать повесеннему, распускались первые цветы,
зеленели первые травы. Начинались работы на полях. Чтобы вырос хороший урожай, нужно
было попросить об этом у солнышка. Деревенские ребятишки пелиприговаривали.
Ребенок 4.
Пришла матушка Весна,
Прошла через ворота!
Ярче солнышко сияй,
В гости птиц к нам приглашай!!!
Ребёнок 5
Солнышкосолнышко,
Выгляни в окошечко,
Не пеки далеко,
Пеки нам за реку.
Ребенок 6.
Как у нас за рекой калачи горячи,
Каша масляная, блины сахарные.
Ребенок 7.
Солнышковедрышко, выгляни в окошечко
Где твои детки? Сидят на запечке,
Лепешки валяют, тебя поджидают.
Ведущая. На Пасху красные девицы да добрые молодцы собирались на улице, чтобы
попеть, поплясать, хороводы поводить.
Девочка.
Тарара, тарара, идут девки со двора
Песни петь, да плясать, всех вокруг забавлять,
Мальчик.
Расступись, честной народ, не пыли дорожка,
Добры молодцы идут погулять немножко.
Мальчики. Девочкибеляночки, где вы набелилися?
Девочки. Мы вчера коров доили, молоком умылися
Мальчик.
Вы послушайте, девчата,
Нескладуху буду петь:
На дубу свинья пасется,
В бане парится медведь.
Девочки.
А я умница, я разумница  Про то знает вся наша улица:
Петух да курица,
Кот да кошка,
Мой брат Ермошка,
Да я немножко,
Мальчик (выходит с девочкой под ручку, проводит её по кругу)
Запрягу я кошку в дрожки,
А котенка в тарантас.
Повезу свою подружку
Всем соседям напоказ.
Девочки.
А у нас на сарафанах косолапы петухи.
Сами мы не косолапы, косолапы женихи.
Ведущая. В этот день люди вставали до рассвета, наряжались в лучшие платья и рубашки.
Вот и мы сегодня нарядились для праздника.
Ведущая.
Как гармоньто заиграет –
Всех танцоров завлекает.
 Хоровод
Ведущая. На Пасху на завалинке посиживаю, на народ поглядываю, все всегда запоминаю,
да в копилку собираю. Вот моя корзинкакопилка.
Сяду рядышком на лавку,
Вместе с вами посижу,
Загадаю вам загадки,
Кто смышленый, погляжу.
Загадки:
1. Раскрывает почки в зелёные листочки,
Деревья одевает, посевы поливает,
Всех пробудит ото сна,
А зовут её (Весна)

2. Весь мир обогревает, усталости не знает
Улыбается в оконце, а зовут его все  (Солнце)

3. Осенью летели к югу,
Чтоб не встретить злую вьюгу.
А весной снежок растаял,
И вернулись наши стаи!  (Птицы)

4. Солнышко играет, и щебечут птички,
Украшение стола – красные (Яички).

5. Напекли хозяюшки к празднику в печи Пышные, румяные чудо  (Куличи)
6. В доме – не пылинки.
 Яйца – в корзинке.
 Пир как в сказке.
 Готовились к… (Пасхе)
Ведущая. И наконец, надо прославить весну, чтобы была она доброй, щедрой и дружной.
Встанем с вами в дружный хоровод, да споем весеннюю песню.

file_name: Внеклассное мероприятие на Пасху.docx

intro: Данный материал может быть использован при проведении великого праздника Пасха в начальной школе. Мною было проведено данное мероприятие в 1 классе в прошлом году. На праздник также были приглашены родители, которые с удовольствием принимали участие в данном мероприятии. Дети остались очень довольны.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие на Пасху


extracted_text:
Включение учащихся в аналитическую деятельность
Исследования психологов показывают, что, изменяя отношения ребенка к учению, можно добиться изменение
познавательных процессов школьников, повышение их познавательной активности. Цель моей работы осветить
один из аспектов изучения литературы  активизацию художественного восприятия текста, являющуюся
основополагающим в аналитической деятельности учащихся в формировании активности и самостоятельности.
В программе по литературе для 6го класса представлено огромное количество произведений, изучение которых
рассчитано на 2  3 часа  это только позволяет ознакомиться с текстом, а когда же нам работать над
художественными образами, языком литературного произведения, определять художественной время и
пространство, анализировать детали, композицию ? !
Ученики, пришедшие из начальной школы, научены читать текст, его пересказывать, отвечать на вопросы,
поставленные учителем, а урок литературы  это воспитание квалифицированного читателя.
Творчество А.С.Пушкина представлено в программе 6го класса несколькими стихотворениями и повестями
“Метель”, “Станционный смотритель”. На изучение повести А.С.Пушкина “Метель” предполагается 34 урока. И
работа строится таким образом, что весь текст (что впервые) необходимо рассмотреть со всех сторон,
комплексно, так, чтобы мельчайшие детали пушкинского текста не прошли мимо пытливых глаз и душ ребят.
Учащимся предлагаются самые разнообразные задания.
Первое, что крайне необходимо,  это прочтение данного текста предварительно, обязательно дома. Далее я
предлагаю возможный вариант работы с текстом.
На первом уроке идет работа вслед за автором:
Необходимо пересказать (в определенной последовательности) эпизоды:
 Письмо Владимира к Марье Гавриловне,




сцену метели,
сцену в церкви,
сцену болезни Марьи Гавриловны,
встречу Марии Гавриловны с Бурминым в конце повести.
Пересказ строится таким образом, чтобы ребятам стало ясно, что именно эти эпизоды самые важные в тексте
повествования. После этого задаю учащимся следующие вопросы:

А почему А.С. Пушкин их так выстраивает? Зачем?
Ребятам самим удается сделать вывод, что все на первый взгляд случайные события теснейшим образом
взаимосвязаны. Так у ребят благодаря исследованию текста сформировалось понятие КОМПОЗИЦИЯ. (В
зависимости от подготовленности класса учитель сам или заранее подготовленный ученик знакомит всей с
понятием композиция, ее особенностями). Возвращаясь к тесту повести, учащиеся определяют, что в данном
случае кольцевая композиция.
(Удачно провести аналогию с ученическим сочинениями, которые ребята привыкли писать по русскому языку, в
том, что вступление и заключение являются обрамлением главной части работы).
2. Урок второй.
Убедившись, что текст понят, ребятам предлагаются задания, с помощью которых они выявляют связь повести с
историколитературными явлениями:

Как вы понимаете выражение: “Марья Гавриловна была воспитана на французских романах и,
следовательно, была влюблена”?
Какие исторические события заслоняют собой историю любви Марьи Гавриловны и Владимира?
Чем объяснить множество примеров иноязычной лексики в тексте?


 Почему детально не прописана у А.С.Пушкина сцена в церкви? Учащиеся вновь постигают текст прекрасного произведения и знакомятся с такой далекой эпохой начала Х1Х
века. Именно социальный аспект изучения эпохи, создание картины, образы эпохи, наличие глубокой
нравственной оценки действительности являются теми важными моментами, позволяющими воссоздать
личность героя, особенности его души. Работа с данным материалом предполагает предварительную подготовку
учащихся дома, в библиотеках, со справочным материалом; вспомнить, что было изучено на уроках русского
языка по теме “Заимствованная лексика”.
Следующим этапом на данном уроке является работа над понятием художественный
образ. Выстраивается схема, вокруг вопросов, которые необходимо проанализировать,
чтобы охарактеризовать, сформировать понятие ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.
Его взаимоотношение с другими персонажами.
Речь персонажа, ее особенности.
 Происхождение и воспитание героя.
 Особенности черт его характера.


 События данного произведения, оказавшие особое влияние на персонаж.
 Собственное отношение к персонажу.

Вновь понятийное обобщение строится именно на образном материале, в
эмоциональной обстановке.
3. В начале третьего урока учащиеся делятся своими наблюдениями по поводу речи персонажей.
Рассматриваются диалоги, которые произносят персонажи повести, уточняется:

Кто и когда их произносит.
Учитель выясняет
 Почему так мало говорят персонажи?
 Почему даже данные диалоги столь кратки?
Учащиеся приходят к выводу, что не персонажи данного произведения являются главными героями повести
А.С.Пушкина “Метель”.
Тогда КТО? или ЧТО?
Рассмотрев каждого из персонажей, учащиеся узнают, что героем произведения может быть не только человек,
но и любой предмет, животное или явление природы, как того хочет автор произведения.
Предлагается ответить на следующие вопросы:
 Подумайте, какую роль сыграла метель в жизни всех персонажей произведения?
 Почему повесть так названа?
 Почему сцена, описывающая метель, как бы разрывает текст произведения?
Свое отношение к данному персонажу предлагается высказать, подготовив выразительное чтение сцены с его
участием. Таким будет домашнее задание к следующему уроку.
4. На четвертом уроке предполагается окунуться в поэтику пушкинских строчек. Выразительное чтение сцены
метели (если позволяет время, то можно поработать над языком литературного произведения):



отметить в тексте тропы (метафоры, эпитеты),
проанализировать структуру предложений, художественные обращения,
посмотреть инверсию:
Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель (инверсия),
что он ничего невзвидел (устаревшая форма глагола). В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла
во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу ; небо сливалось с землей
(метафора). Владимир очутился в поле и напрасно хотел снова попасть на дорогу...
Поработав над языком произведения, возможно, предложить учащимся следующего рода задания: Данная
повесть позволяет пофантазировать, поразмышлять: Как сложилась дальнейшая судьба Марьи Гавриловны и Бурмина?
Что на самом деле произошло в церкви?


 Передать содержание письма Владимира к родителям Марьи Гавриловны (или письмо, в котором
Владимир уговаривает ее тайно обвенчаться в церкви).
Таким образом, вместо стандартного сочинения учащимся 6  го класса предлагается погрузиться в пушкинскую
эпоху, ощутить себя человеком начала Х1Х века.
В данной работе я попыталась охарактеризовать систему работы по произведению А.С.Пушкина “Метель”,
основанную на самостоятельной творческой деятельности учащихся по анализу художественного текста,
активизации художественного восприятия текста.
Беря во внимание личностные стороны каждого учащегося в отдельности, мы должны помнить, что только в
совокупности их, мы сможем сформировать мотивы, позволяющие активизировать познавательную
деятельность ученика.

file_name: Включение учащихся в аналитическую деятельность.doc

intro:
Включение учащихся в аналитическую деятельность

Исследования психологов показывают, что, изменяя отношения ребенка к учению, можно добиться изменение познавательных процессов школьников, повышение их познавательной активности. Цель моей работы осветить один из аспектов изучения литературы - активизацию художественного восприятия текста, являющуюся основополагающим в аналитической деятельности учащихся в формировании активности и самостоятельности. В программе по литературе для 6-го класса представлено огромное количество произведений, изучение которых рассчитано на 2 - 3 часа - это только позволяет ознакомиться с текстом, а когда же нам работать над художественными образами, языком литературного произведения, определять художественной время и пространство, анализировать детали, композицию ? !
Ученики, пришедшие из начальной школы, научены читать текст, его пересказывать, отвечать на вопросы, поставленные учителем, а урок литературы - это воспитание квалифицированного читателя.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Владимир Александрович Киршин "Рассольники".
Урок литературы в 10-м классе
Цель урока: создание условий для осмысления учащимися роли семьи в жизни человека и общества, сложности
взаимоотношений между родителями и детьми; осмысление необходимости внимания, уважения к личности
ребенка; взаимопонимания в семье.
Задачи:
1. формирование интереса к современной литературе, в том числе к литературе Прикамья;
2. формирование навыков целостного анализа эпического текста, совершенствование и развитие навыков
творческого чтения.
Оформление доски:
1. Эпиграф к уроку:
«Мы, кажется, только сейчас, когда многие жизненные уклады в России бездумно и хищно порушены,
начинаем понастоящему постигать такие понятия, как «семья» и «род». Юрий Беликов, соб. корр. газеты
«Трибуна»
(Из рецензии на сборник стихов жителей поселка Майский «Майское небо», 2005 г.)
2. Выставка сборников современных пермских поэтов и писателей.
3. Схема, отражающая художественный мир рассказа
Предварительная работа:
1. чтение рассказа;
2. знакомство с биографией В. Киршина;
3. распределение заданий для исследования текста по группам:
1. Каким Артем был до путешествия с отцом? Его отношение к миру, к близким людям, к себе
самому.
2. Исполняется заветная мечта. Отчего мальчику стало страшно?
3. Как принимает мальчика мир отца? Обратите внимание на пейзаж и сцену в электричке.
4. Как складываются отношения с отцом? Понимают ли отец и сын друг друга?
5. Какие изменения происходят в душе Артема во время этого путешествия?
6. Обратите особое внимание на финал рассказа. Почему утром после ночевки в лесу отец и сын
одновременно вспоминают маму? Какие чувства переживает Артем? Как выражает свое
отношение к происходящему автор?
7. Какова взаимосвязь последних слов рассказа («Это будет твое отечество. И это приказ.» И
засмеялся») с названием и идейным содержанием произведения? Найдите еще один эпизод, где
упоминается слово «отечество».
8. Объясните смысл названия рассказа «Рассольники». Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Тема взаимоотношений «отцов и детей», старшего и вступающего в жизнь, юного поколения – тема вечная.
Насколько она важна сегодня, говорит эпиграф к уроку.
Эта тема раскрывается и в рассказе современного пермского писателя Владимира Александровича Киршина.
II. Беседа по выяснению восприятия текста.
(Работа по схеме, отражающей художественный мир рассказа, систему образов).
– Мы с вами уже заметили, что на описание жизни Артема до путешествия с отцом (а это 1617 лет!) автор
отводит одну страничку, зато путешествие (день, ночь и утро следующего дня) рассматривается детально. Во
что автор так внимательно вглядывается, что ему хочется увидеть и показать читателям?
III. Постановка проблемного вопроса
– Как повлияло на отношения Артема с родителями путешествие с отцом?
IV. Анализ-исследование текста.
1. Заслушиваем отчеты групп по самостоятельной работе с текстом.
2. После ответа группы – беседа на углубление понимания содержания.
– Что вы считаете главным в отношениях Артема с окружающими в замкнутом мирке?
Автор подчеркивает одиночество Темы рядом с мамой (вечная спешка, приказы, борьба, забота мамы о здоровье
сына) и одиночество в школе. Не случайно «членом семьи» становится телевизор, он дает отдых – надежность и
покой; можно ни о чем не думать, никто не беспокоит, никто не нужен, кроме отца. Этот замкнутый мирок
неинтересен Теме, он мечтает о большом, «отцовском» мире.
– «Кажется, это всетаки случилось». Исполняется заветная мечта. Отчего Артему страшно? Что он знал о
внешнем мире до путешествия?
Артем знал, что «большой мир» может быть жестким, негостеприимным, как с мамой.
Это мир мечты, мир вымышленный. А вдруг он в действительности совсем не такой?
Отец – хозяин внешнего мира. Так думал Тема в детстве. А каков отец на самом деле? Если Артем разочаруется
в нем, то жизнь потеряет смысл; не будет мечты – не будет цели.
– Как принял Артема отцовский мир?
Это мир сказочный, необыкновенный, наполненный неодушевленными предметами. Здесь у Артема появляется
друг Торба, его понимают и поддерживают в электричке, юноша ощущает вкус победы: «все дочкиматери, что
они могут против их мужского корпуса?»
Лес и небо во время ночевки представляются Артему юртой, где надежно и уютно, как в одеяле перед
телевизором.
– В электричке Тема боится расплакаться от «неправильного счастья». Они с отцом «рассольники» – «вагон наш,
вокзал наш, мужской – и лес». Но так ли уж безмятежны взаимоотношения с отцом?
Артем устал, когда заблудились в лесу. В душе растет обида на отца. Он такой же, как мать. Не считается с
Артемом, велел сидеть и ждать, ничего не объясняя. «Вообще родители таковы – притащат в жизнь, а зачем и
насколько – сами не знают». Снова все то же, что и в отношениях с матерью.
– И всетаки изменения происходят. Все самое важное – в финале, в конце рассказа. В счастливейший момент
своей жизни Артем оглядывается на прошлое. О чем он думает?
В это утро Артем заново «родился из отцовской куртки ножками вперед». Он смотрит на своих родителей
новыми глазами. Он впервые поновому увидел любовь матери, ее страх за сына, впервые засомневался:
«Хорошо это или плохо?» – Отец одновременно с Артемом вспоминает о маме. О каких «новых, удивительных далях» думает он?
V. Выводы. Концептуальное осмысление.
– «Сдвинулись горы у него на душе, сдвинулись с привычного места, и сразу дали себя знать их невероятная
тяжесть и гигантские размеры – годы, горы, горе – за что?»
Какое отношение к героям выразил автор этими словами? Кому сочувствует, кого и в чем упрекает?
– Какова основная мысль рассказа?
– Почему рассказ называется «Рассольники»?
Отец и сын впервые почувствовали, что они все (и мама тоже) из одного рода – «рассольники». Они – одна
семья. Сможет ли эта семья обеспечить сыну надежность, защищенность, чтобы не было страха перед большим
миром или апатии, равнодушия к себе и к жизни?
VI. Рефлексия.
– Что изменилось в вашем восприятии рассказа в ходе урока?
– Какие средства создания образа и выражения авторской позиции помогли в этом?
VII. Чтение стихотворения
пермского поэта А.Ф. Старовойтова «Я не знаю, что такое счастье?»
– В чем стихотворение перекликается с рассказом?
Счастье, когда есть близкие люди и есть общие интересы и желание быть вместе, заботиться друг о друге.
Счастье – это полная семья.
VIII. Домашнее задание:
написать отзыв о рассказе.
Список литературы:
1. Киршин В.А. Дед Пихто: Цикл прозы. Пермь, 2000.
2. Современный русский рассказ: Хрестоматия по литературе /Составители и авторы статей Н.А. Петрова,
В.Е. Кайгородова, В.И. Бурдин, Е.Е. Мамаева. – Пермь: Книжный мир, 2005.

file_name: Владимир Александрович Киршин.doc

intro:
Владимир Александрович Киршин "Рассольники". Урок литературы в 10-м классе

Цель урока: создание условий для осмысления учащимися роли семьи в жизни человека и общества, сложности взаимоотношений между родителями и детьми; осмысление необходимости внимания, уважения к личности ребенка; взаимопонимания в семье.
Задачи:
1.	формирование интереса к современной литературе, в том числе к литературе Прикамья;
2.	формирование навыков целостного анализа эпического текста, совершенствование и развитие навыков творческого чтения.
Оформление доски:
1.	Эпиграф к уроку:
«Мы, кажется, только сейчас, когда многие жизненные уклады в России бездумно и хищно порушены, начинаем по-настоящему постигать такие понятия, как «семья» и «род». Юрий Беликов, соб. корр. газеты «Трибуна»
(Из рецензии на сборник стихов жителей поселка Майский «Майское небо», 2005 г.)
2.	Выставка сборников современных пермских поэтов и писателей.
3.	Схема, отражающая художественный мир рассказа


extracted_text:
Владимир Высоцкий. Страницы жизни и творчества
Цели урока: познакомить учеников с вехами биографии и творчества В.Высоцкого, дать представление о
Высоцком как о личности.
Оборудование урока: компьютер, проектор, интерактивная доска SmartBoard, DVD с записью песен, сцен из
кинофильмов и спектакля.
Методические приёмы: сообщения учащихся по отдельным этапам биографии, лекция с элементами беседы.
Поэт в России больше, чем поэт
В России суждено поэтами рождаться.
Лишь тем, в ком бродит гордый дух гражданства,
Кому уюта нет, покоя нет.
Е.Евтушенко
Нет, ушел надорвавшийся гений,
Раскаливший наши сердца,
Поднимавший трусов с коленей
И бросавший в дрожь подлеца.
В.Гафт
1. Звучит песня "Бег иноходца" в исполнении В.Высоцкого.
2. Слово учителя: Какую бы позицию ни занимать в спорах о творчестве В.Высоцкого, одно остаётся вне споров
не было на нашей памяти другого художника, чьё поэтическое слово так мощно проросло бы, так глубоко
укоренилось в народной жизни второй половины ХХ века. Высоцкий  поэт шёл впереди многих, и объяснить это
можно самым простым образом, он не умел лгать, у него нет фальшивых строк, нет двусмысленности. Он
естественен, как сама природа, благодарен людям за понимание и так же, как природа, нуждается в охране и
бережном отношении. У большого художника свои, тайные взаимоотношения с людьми, со временем, с жизнью и
со смертью.
3. Короткие сообщения учащихся сопровождаются включением фрагментов песен (кадров видеосъемки).
Остальные учащиеся делают себе пометки по основным фактам биографии в виде хронологической таблицы.
Заранее учащиеся были разбиты на группы по подготовке следующих тем: детские годы, Большой Каретный
переулок в судьбе В.Высоцкого, В.Высоцкий и театр на Таганке, В.Высоцкий в кино, последние годы жизни.
а) детские годы (звучит "Баллада о детстве"  фрагмент видеосъёмки);
Сообщения учащихся должны содержать следующую информацию:
Родился в Москве на Первой Мещанской улице (с 1957 года проспект Мира).
Мать  Нина Максимовна Высоцкая  переводчик  референт в Иностранном отделе ВЦСПС, в начале войны
служила в Бюро транскрипции при главном управлении геодезии и картографии НКВД, где работала над
составлением топографических карт для действующей армии.
Отец  Семён Владимирович Высоцкий  заканчивает политехникум связи, а марта 1941 года начинает военную
карьеру в должности заместителя командира батальона связи.
Командарм Дмитрий Лелюшенко в своей книге мемуаров называет майора Высоцкого "отважным и умелым
воином". В мае 1945 года участвовал в освобождении Праги. В отставку ушёл в звании гвардии полковника.
Родители В.Высоцкого разошлись в 1945 году.
б) Большой Каретный переулок в судьбе В.Высоцкого (звучит фрагмент "Где твои 17 лет?");
Сообщения учащихся должны содержать следующую информацию:
Дом №15 в переулке Большой Каретный стал важной частью жизни как самого В.Высоцкого, так и большего
круга его друзей. Здесь семья Высоцких жила с 1949 года. Перед взорами компании Большого Каретного прошли представители репрессированной интеллигенции и бывшие уголовники. По воспоминаниям друзей,
Высоцкий мог ночами выслушивать рассказы "отдыхавших в раю", живо интересовался лагерным языком и
бытом. В стране, где каждый пятый сидел, а каждый десятый охранял, понимать и использовать элементы
блатного языка не считалось необычным, и Владимир вбирал лагерный и уголовный фольклор для будущих
стилизаций.
Квартира №11 (квартира Левона Кочаряна) стала главной квартирой в доме на Большом Каретном. Здесь
бывали актёры Кирилл Лавров, Людмила Гурченко, Василий Шукшин, режиссёр Андрей Тарковский и многие
другие. Здесь ценилось не жизненное благополучие или служебное положение, но желание помочь,
непременная порядочность между собой, умение держать себя с достоинством при любых обстоятельствах. Это
была атмосфера в которой формировался Высоцкий. В 17 лет у Высоцкого появляется гитара. Позднее сам поэт
о Большом Каретном скажет:"Это было самое запомнившееся время моей жизни. Позже мы все разбрелись,
растерялись и редко видимся. Но я всё равно убеждён, что каждый из нас это время отметил, помнит его и из
него черпает."
В июне 1955 года В.Высоцкий поступает в МИСИ, но проучится всего полгода, сам подаст заявление с просьбой
его отчислить. (не исключено, что друзья по Большому Каретному помогли Высоцкому в выборе профессии).
Летом 1956 года В.Высоцкий поступает в Школустудию МХАТ, которую успешно заканчивает в 1960 году.
в) В.Высоцкий и театр на Таганке (демонстрируется фрагмент видеосъёмки с монологом Гамлета "Быть или не
быть");
Сообщения учащихся должны содержать следующую информацию:
С 1960 года начинается поиск своего театра: Высоцкий работал в Театре имени А.Пушкина и в Театре
Миниатюр.
В 1961 году написано первое стихотворениепесня "Татуировка".
В 1964 гаду в жизни Владимира Высоцкого происходит судьбоносная встреча с Ю.П.Любимовым и Театром
драмы и комедии на Таганке. Сам Высоцкий позже скажет:"Мне повезло, что я попал к Любимову. Я встретил
обаятельного человека с понимающими глазами. Это человек твёрдой позиции. Как старший брат, учитель, друг,
он помог мне. Я бы, возможно, перестал писать стихи. Но он к моим стихам отнёсся не как к творческому хобби, а
как к поэзии, и стал их включать в спектакли". Лучшие работы В.Высоцкого в театре:"Добрый человек из
Сезуана", "Павшие и живые", "Жизнь Галилея", "Гамлет", "Вишнёвый сад", "Преступление и наказание".
г) В.Высоцкий в кино (фрагмент видеозаписи "Место встречи изменить нельзя.");
Сообщения учащихся должны содержать следующую информацию:
Параллельно с работой в театре у В.Высоцкого идёт работа в кино. Даже эпизодические роли он умел
превратить в запоминающиеся и неповторимые. Нередко Высоцкий проходил пробы, а на роль утверждали
другого актёра. Это доставляло немало огорчений.
Наиболее известные кинороли В.Высоцкого:








1961  "713й просит посадки".
1966  "Я родом из детства".
1967  "Вертикаль".
1968  "Интервенция", "Служили два товарища".
1969  "Хозяин тайги".
1974  "Единственная дорога".
1978  работа над главной ролью капитана Жеглова в телефильме "Место встречи изменить нельзя".
1979  работа над ролью Дон Гуана в телефильме "Маленькие трагедии".
д) последние годы жизни (фрагмент видеозаписи);
Усиливается поэтическое творчество В.Высоцкого. За 18 лет творчества создано 800 поэтических текстов. Они
разноплановые: военные, спортивные, о горах и альпинистах, о космонавтах, сказки, баллады, любовные,
философские. Лирика Высоцкого несёт в себе высокий нравственный потенциал, способствует пробуждению
духовного сознания. Душа лирического героя Высоцкого очень часто страдающая, заблудшая, но всегда ищущая.
Она ассоциируется с такими понятиями, как "совесть", "истина", "правда". Сам поэт считал, что только страдание дает нравственное очищение человеку. Главным критерием, которым руководствовался поэт в своем творчестве,
была правда, та откровенная правда, которую может выдержать не каждый. и поэтому, наверное, его стихи
вызывали столь противоположные чувства: и сильное неприятие, и такую же сильную любовь.
В своём последнем стихотворении "И снизу лёд и сверху  маюсь между" он напишет:
Мне меньше полувека  сорок с лишнем,
Я жив, тобой и Господом храним.
Мне есть что спеть, представ перед Всевышнем,
Мне есть, чем оправдаться перед Ним.
Поэт хотел, чтобы его помнили. Но ещё больше он хотел, чтобы помнили его слово. Пока рос он сам, росло и
развивалось в стремлении к бесконечности его творчество, становясь всё более духовным.
На основе услышанного и увиденного материала у учащихся должна быть сделана опорная таблица
(предлагаемый вариант).
25.01.1938
Родился в Москве. Мать (Нина Максимовна)  референт  переводчик, отец (Семён
Владимирович)  военный связист. Первый адрес в Москве  Первая Мещанская улица (с
1957 года  проспект Мира).
1949 год
Живёт в Большом Каретном переулке. Школьные годы.
19561960
годы
Учёба в школе  студии МХАТ.
1961 год
Первая песня, самостоятельно написанная.
1964 год
Театр на Таганке. Роли в театре и кино.
1971 год
Премьера спектакля "Гамлет" с Высоцким в главной роли.
1980 год
Кончина В.Высоцкого.
Вопросы к обсуждению в конце урока.
1. Почему при жизни Владимира Высоцкого не издавались его книги, хотя на спектакли и концерты попасть
было невозможно?
Благодаря магнитофонным записям круг слушателей Высоцкого стремительно расширялся, и за короткое время
Высоцкий приобрел всенародную популярность, но одновременно вызвал недовольство советских официальных
кругов. При этом запрет на его пластинки, книги, журнальные публикации был негласным. Попытки Высоцкого
опубликовать свои стихи в СССР не имели успеха, при жизни поэта лишь несколько песен увидело свет в
периодике и нотных изданиях, а в собственно книжном виде было напечатано лишь одно стихотворение — “Из
дорожного дневника”.
О том, насколько болезненно переживал Высоцкий такую опалу, свидетельствует Марина Влади в книге
“Владимир, или Прерванный полет”: “Твои концерты отменяются иногда прямо перед выходом на сцену, чаще
всего под предлогом твоей болезни, что приводит тебя в бешенство: тебе не только запрещают петь, но и
сваливают на тебя же вину за сорванный концерт... Тексты, неустанно посылаемые в Главлит, неизменно
отсылаются обратно с преувеличенно вежливыми сожалениями. На нескольких маленьких пластинках,
появившихся за двадцать лет работы, записаны самые безобидные песни, отобранные из более чем 700 текстов.
Полное молчание по радио, телевидению и в газетах, а между тем в стране нет, пожалуй, ни одного дома, где
почти каждый не слушал бы Высоцкого... Я часто удивляюсь, почему тебя это так беспокоит, но ты с горечью
отвечаешь: “Они делают все, чтобы я не существовал как личность. Просто нет такого — и все”.
Бесконечные отказы в публикации стихов изматывали поэта. Как вспоминает мать поэта, Нина Максимовна
Высоцкая, она стала свидетелем одного телефонного разговора. Владимиру позвонили из редакции и сказали,
что стихи напечатать не могут. Ну что ж, — ответил он в трубку, — извините за внимание.
Потом отошел к окну, постоял немного и вдруг резко сказал:
А все равно меня будут печатать! Хоть после смерти, но будут!
Слова Высоцкого оказались пророческими. Сегодня мы видим сотни изданий лирики и прозы Высоцкого.
2. Как известно, Высоцкий много раз бывал за границей. Почему он не остался жить за границей? (Вспомнить
стихотворения А.Ахматовой "Не с теми я, кто бросил землю.")
Высоцкому действительно довелось побывать во многих странах, он неоднократно выступал с гастролями во
Франции, в США, Италии, Мексике. Поездки за рубеж много дали Высоцкому как творческому человеку. Его
выступления во Франции и Америке вызвали огромный интерес не только у русской эмиграции. На его концерты
шли люди, вовсе не знающие русского языка. Их покоряла сила таланта, искренность, мощный темперамент
певца. Во Франции были записаны пластинки Высоцкого. За рубежом была жена Марина Влади, немало друзей,
там ему создавались условия для творческой работы. Но Высоцкий не мог жить вдали от Родины. Вот как
вспоминает об этом Марина Влади в книге “Владимир, или Прерванный полет”:
“— Уехать из России? Зачем? Я не диссидент, я — артист.
Ты говоришь это в НьюЙорке во время знаменитой передачи Сибиэс “Шестьдесят минут”. У тебя покраснело
лицо и побелели глаза, видно, как ты раздражен.
— Я работаю со словом, мне необходимы мои корни, я — поэт. Без России я — ничто. Без народа, для которого я
пишу, меня нет. Без публики, которая меня обожает, я не могу жить. Без их любви я задыхаюсь. Но без свободы
я умираю”.
3. В чём причина преждевременной смерти В.Высоцкого? У Высоцкого было много друзей, почему он оказался
один на один со своей бедой?
Последние полгода жизни Высоцкий был уже тяжело болен. По воспоминаниям его друга В. Янкловича, в
“последние месяцы все завязалось какимто узлом. В последний раз, весной, страшно не хотел лететь в Париж,
сделал все, чтобы опоздать... А перед этим был долгий и трудный разговор с Мариной. И понимание ему нужно
было тогда, не осуждение, не советы, а понимание... Его болезнь? Володя ведь прекрасно знал (он был человек
мужественный), что из круга этой болезни вырваться трудно, почти невозможно...”
Высоцкий знал о том, что ему жить осталось два месяца. Нервные перегрузки, больное сердце, а самое
страшное — наркотическая зависимость. Осознавая безвыходность своего положения, Высоцкий пытался
лечиться, соглашался на тяжелую процедуру переливания крови. В последний месяц он мучительно страдал, все
время порывался кудато уйти, уехать. Именно в это время он оформляет американскую визу с 5 августа,
собираясь уехать в НьюЙорк, купил билет в Париж на 29 июля, разговаривал по телефону с Мариной Влади,
предупреждая о своем приезде.
Вокруг Высоцкого в это время было много людей, но все они как будто недопонимали, что с ним происходит.
Люди приходили и уходили — все время шло какоето движение, но даже близкие друзья, даже родители не
осознавали, насколько Высоцкому было плохо. Последние дни его жизни были наполнены страшными,
невыносимыми страданиями. Надо было срочно госпитализировать Высоцкого, однако среди врачей института
Склифосовского, которые постоянно лечили Володю, не было единства. Решено было подождать до 25 июля. Но
ночь с 24 на 25 июля оказалась последней в жизни Высоцкого. Смерть последовала от остановки сердца в 3
часа 40 минут Причиной смерти, указанной в медицинском свидетельстве, стала острая сердечная
недостаточность (обширный инфаркт).
Действительно, у Высоцкого было много друзей. Дружбу с В. Акимовым, Г. Кохановским, Б. Утевским. М.
Горховером он пронес через всю жизнь. Многих друзей приобрел позднее, работая в театре, выступая с
концертами. В дружбе он проявлял подлинное бескорыстие, заботу и чуткость. Но когда случилась беда,
Высоцкий в силу своей природной щепетильности старался не обременять своих друзей просьбами и жалобами.
Он надеялся справиться со своей болезнью самостоятельно. Вспоминая о том времени в жизни Высоцкого, В.
Янклович писал: “И боролся он, практически, в полном одиночестве... Потому что он нас жалел. А мы — мы на
него орали, пытались воспитывать! Мы не могли его попять, а он рвался к пониманию... ”.
4. Если бы Высоцкий был жив в наше время, о чём бы он писал? Думается, что Высоцкий не остался бы в стороне от тех перемен, которые произошли в нашей стране за
последние годы. Приобрели бы новый смысл и звучание его строки: “Все по гак, ребята!” Он предвидел и
приближал тот путь, на который встала наша страна— путь прозрения, очищения и покаяния. Незадолго до
своего ухода из жизни прекрасный писатель Федор Абрамов пророчески сказал: “Для его стихов еще не
наступил настоящий срок. Он будет необходим как воздух, когда у нас в доме стрясется беда. С его песнями
будут ходить в атаку... ”
Трагическая судьба Высоцкого не перестает волновать нас. И нельзя не согласиться со словами Б.
Ахмадулиной, сказавшей о смерти Высоцкого: “Жизнь художника исчисляется не очевидной длиной, но объемом
значения... Дар Высоцкого — дар нам, и мы приняли его дар с благодарностью и наслаждением, не обделив
людей следующего времени, которым предстоит получать этот долгий подарок, этот привет от наших дней...
Владимир Высоцкий — постоянная наша боль. С такими людьми никаких случайностей не бывает, все не
случайно, все предопределено — и жизнь, и смерть”.
Д/з. прочесть и по возможности прослушать стихотворения о Великой Отечественной войне.
При подготовке к уроку использовались источники.
1. Высоцкий В. Соч. в 2х т. М.: Худ. лит., 1991.
2. Высоцкий В. Монологи. // Юность. 1986. № 12.
3. Высоцкий В. Я сыграл Гамлета. // Бибка “Вагант”. 1993. № 1.
4. Владимир Высоцкий. Человек. Поэт. Актер. / Сост. Ю. А. Андреев и И. Н. Богуславский.  М.: Прогресс,
1989.

file_name: Владимир Высоцкий. Страницы жизни и творчества.doc


extracted_text:
Владимир Дубровский и Маша Троекурова
Цели: Продолжить обучение анализу эпического произведения через исследование текста. Дать ученикам
почувствовать динамику чувств в отдельной сцене и представить в целом всю линию отношений Маши и
Владимира Дубровского. Совершенствовать, активизировать читательское восприятие, эмоции, подвести к
основной мысли произведения. Формировать умения: выразительно читать, аргументировать мнение цитатами
из произведения, пересказывать от лица героя. Закрепить понятия: сюжет, композиция, цитата, антитеза.
Воспитывать нравственные категории: честь, любовь, доверие, ответственность за выбор.
Оборудование: Учеб.хрестоматия для общеобразоват. учреждений. 6 класс. В 2 ч.– М.: Просвещение, 2010 г.,
тетради, медиаустановка, презентация к уроку, кинофильм Дубровский”, разрезные карточки, цветные мелки.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Мы изучаем такое интересное произведение. Кто напомнит его автора и название?
Слайд 1,
– Роман этот любят во всем мире: под впечатлением этого шедевра художники рисуют, композиторы сочиняют
музыку, режиссеры ставят спектакли и кино, поэты пишут стихотворения.
Сейчас вы услышите стихотворение, которое вкратце напомнит сюжет романа.
А что такое сюжет? Проверьте. Слайд 2
Выразительное чтение стихотворения “Дубровский” заранее подготовленное учеником.
Сегодня ночью я не спал,
Я повесть Пушкина читал “Дубровский”.
И надо мною дух летал,
Мятежный дух его и звал меня Дубровский…
Усадьбы жёг и в гневе я
Богатых грабил, будто я – Дубровский.
И мною правил сатана
В безумной мести за отца – я был Дубровским.
Не знал, история твоя
Так сможет потрясти меня, Дубровский.
Ты близок мне и, как в аду,
Сегодня ночью я горю с тобой, Дубровский.
Твоя мечта, твоя судьба
С Россией венчана была, Дубровский.
Но в поле воином одним
Ты был наследный дворянин.
Ты проиграл, Дубровский.
– Тему урока, как всегда, я только подскажу. Узнай героя по цитате.
Что такое цитата? Проверьте. Слайд 3
(На столах каждому полоска листка с цитатой.)
Он шел не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, нога его поминутно вязла в болоте, – он
ничего не замечал. Наконец достигнул он маленькой лощины, со всех сторон окруженной лесом; ручеек
извивался молча около деревьев, полуобнаженных осенью.
Он мало занимался воспитанием маленького Саши, давал ему полную свободу повесничать, и не строго
взыскивал за уроки, задаваемые только для формы – зато с большим прилежанием следил за музыкальными
успехами своей ученицы, и часто по целым часам сиживал с нею за фортепьяно. Не обратила никакого внимания на молодого француза, воспитанная в аристократических предрассудках,
учитель был для нее род слуги или мастерового, а слуга иль мастеровой не казался ей мужчиною. Она не
заметила и впечатления, ею произведенного на Дефоржа, ни его смущения, ни его трепета, ни изменившегося
голоса.
Любил ее до безумия, но обходился с нею со свойственным ему своенравием, то стараясь угождать малейшим ее
прихотям, то пугая ее суровым, а иногда и жестоким обращением. Уверенный в ее привязанности, никогда не мог
он добиться ее доверенности. Она привыкла скрывать от него свои чувств и мысли, ибо никогда не могла знать
наверно, каким образом будут они приняты. Она не имела подруг и выросла в уединении.
– Проверьте. Слайд 4
Тема: Слайд 5
Цели : Слайд 6
Проверка домашнего задания
– Как вы назвали главы? Слайд 7
XI – Превращение в Дефоржа.
XII – Откровение Дубровского.
XIII – Князь Верейский.
XIV – Сватовство.
XV – Предложение помощи.
XVI – Маша под арестом.
* К какой главе относятся иллюстрации на доске? (Свидание Владимира и Маши.)
Домашнее задание
Слайд 8
Знать главу XVII, выразительно читать и озаглавить её.
* стр. 153 задание 3 сверху.
Анализ текста
(Выделенное записывается учителем на доске и учениками в тетрадях.)
– Что мы узнаём из 11 главы?
– Почему автор не раскрыл нам тайну Дефоржа сразу?
– Как называется построение художественного произведения? Изучение стр.155 учебника.
Слайд 10. Этот прием часто используют в современном кино.
– С какой целью Дубровский проник в дом Троекурова? Стр.123
Любовь
– Как возникло это прекрасное чувство у разбойника?
Стр. 123 она “..как небесное видение”,
ему посланное Богом, судьбой
для спасения от зла
– А у Маши какое чувство к нему (тогда еще к Дефоржу)?
Стр. 102,103
уважение
к слуге за...
храброс
ть
не
грабит
простил
теперь
возродился
:
Вывод: Слайд 11 (анализ цитат)
Любовь творит чудеса.
– Что мешало любить? Стр. 122
Ничто, душа свободна <—> законы общества = оковы послушная
                                                                                Честная
– Какое событие произошло в её жизни, как гром среди ясного неба?
Пересказ о сообщении Маше отцом страшной новости от её лица.
– Почему Маша не сразу обратилась за помощью к Дубровскому?
Умная, сильная духом
1 шаг (письмо Верейскому)
2 шаг Надеялась на милость отца
3 шаг
послушная
(см. кадр из к/ф, минуты 57 –
5820)
решительная, гордая =
отец
Борется за честь свою
– Этот “брак пугал её…”. – Какой выход она видит?
Умерть (грех), монастырь (спасти душу), за Дубровского (есть шанс счастья).
– Что выбирает?
Не переступает заповеди Божьей “не убей” сама и уберегает Владимира от греха стр. 132: “Я не хочу быть
виною ужаса…” = убийства
– За какие качества Владимир любит Машу? Внутренняя красота, чистота.
– А Маша почему в итоге спасителем выбрала его? Внутреннее богатство.
Вывод: Оба ценят внутренние качества, которые помогают делать правильный выбор.
– Какие качества помогают героям делать правильный выбор в жизни?
Истинные, настоящие ценности:
Честь, любовь, доброта, смелость, ответственность, следование заповедям Божьим.
Слайд 12
Итог. Закончи фразы (письменно) “А.С.Пушкин на примере Маши учит……;
на примере Владимира – ………….
* Я постараюсь…………”
Слайд 13
– Делайте правильный выбор и будьте счастливы!
Дополнительно: Каковы ваши впечатления от изучаемого романа?

file_name: Владимир Дубровский и Маша Троекурова.doc

intro:
Владимир Дубровский и Маша Троекурова

Цели: Продолжить обучение анализу эпического произведения через исследование текста. Дать ученикам почувствовать динамику чувств в отдельной сцене и представить в целом всю линию отношений Маши и Владимира Дубровского. Совершенствовать, активизировать читательское восприятие, эмоции, подвести к основной мысли произведения. Формировать умения: выразительно читать, аргументировать мнение цитатами из произведения, пересказывать от лица героя. Закрепить понятия: сюжет, композиция, цитата, антитеза. Воспитывать нравственные категории: честь, любовь, доверие, ответственность за выбор.
Оборудование: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. 6 класс. В 2 ч.– М.: Просвещение, 2010 г., тетради, медиаустановка, презентация к уроку, кинофильм Дубровский”, разрезные карточки, цветные мелки.

title: Владимир Дубровский и Маша Троекурова


extracted_text:
"Владимир Мономах и его литературное наследие" (6-
й класс)
Цели урока:



обобщить знания учащихся о Владимире Мономахе и его роли в истории Руси;
обучать учащихся работать с первоисточником, развивать умение анализировать художественный текст;
воспитывать у учащихся чувство патриотизма, национальной гордости и уважения к славным деяниям
предков.
 формировать навыки групповой работы.
Оборудование:




экран, медиапроектор, компьютер;
карточки с текстом «Поучения», тестовые задания;
иллюстрации о жизни Владимира Мономаха;
таблица для учёта заработанных группой баллов.
Эпиграф урока:" Жизнь  Родине, душуБогу, а честь –никому».
Ход урока.
Учитель литературы:
Дорогие ребята! Сегодня у нас необычное занятие, потому что мы проводим совместный урок истории и
литературы. Тема нашего урока: «Владимир Мономах и его литературное наследие».
Сегодня мы вспомним исторические события, связанные с именем В. Мономаха, и познакомимся с его
произведением, которое называется «Поучения». Работать мы будем в командах. У вас есть возможность
зарабатывать баллы, за которые в конце урока мы выставим отметки.
Учитель истории:
Дома вы должны были познакомиться с жизнью Владимира Мономаха. Насколько ответственно вы выполнили
домашнее задание, мы узнаем прямо сейчас, выполнив исторический тест. За каждый правильный ответ вы
получаете 1 балл, команда может заработать всего 8 баллов.
Тестовые задания высвечиваются на экране. Слайды №411.
1. Как звали отца В. Мономаха?
( а) Ярослав; б)Святослав; в) Всеволод.)
2. Кого избрали киевляне своим князем в 1093 году?
( а) Мономаха; б) Святополка; в) Изяслава.)
3. Где княжил Мономах до того, как стал киевским князем?
( а) в Новгороде; б) в Чернигове; в) в Переяславле.)
4. «Устав В.Мономаха» был написан
( а) в пользу городского люда; б) с целью улучшения положения крестьян;в) с целью усиления княжеской
власти.)
5. 40 тысяч половцев после разгрома их Мономахом откочевали
( а) в Среднюю Азию; б) на Северный Кавказ; в) в Центральную Европу.)
6. Съезд князей в Любеке был созван
( а) в 1079 году; б) в 1097 году; в) в 1093 году.)
7. Какие результаты были достигнуты на съезде?
( а) разгромлены половцы; б) прекращены междоусобные войны;в) Мономахом сделана попытка к
прекращению междоусобиц ) 8. В. Мономах победил половецких ханов
( а) Шарухана, Боняка, Тугорхана; б) Шугорхана, Турхана, Бокана;
Выводы: Слайд №12.
Учитель истории:
Нашему государству уже более 1000 лет. За это время на Руси были разные правители. Немало было и таких,
которые свои личные интересы ставили выше интересов государства и народа. Но о В.Мономахе с полной
уверенностью можно сказать, что он прежде всего думал о своей стране, о своём народе. Он немало сил
приложил к тому, чтобы прекратить княжеские междоусобицы, укрепить ослаблявшие русские земли, разгромил
половцев, которые в течение долгих лет совершали на Русь разорительные набеги. Став киевским князем,
Мономах дополнил «Русскую правду» законами, защищающими интересы простого народа.
Работа с текстом.
Учитель литературы:
Мы поговорили о В. Мономахе как об историческом деятеле, а теперь обратимся к его литературному наследию,
к «Поучению».
«Я, недостойный, дедом своим Ярославом, благословенным, славным, нареченный в крещении Василием, русским
именем Владимир, отцом возлюбленный и матерью своею из рода Мономахов... и христианских ради людей, ибо
сколько их соблюл по милости своей и по отцовской молитве от всех бед! Сидя на санях, помыслил я в душе
своей и воздал хвалу Богу, который меня до этих дней, грешного, сохранил. Дети мои или иной кто, слушая эту
грамотку, не посмейтесь, но кому из детей моих она будет люба, пусть примет ее в сердце свое и не станет
лениться, а будет трудиться.» Слайд №13.
Учитель истории:
 Этими словами начинается замечательный памятник древнерусской литературы 12 века. Из первых же слов
узнаём, что автором «грамотки» был князь В.Мономах, получивший при крещении от своего деда Ярослава
Мудрого имя Василий. Тут удивляться не стоит, так как в то время многие имели две имени: одно церковное, а
другое светское. Видимо, писал своё «Поучение» он за несколько лет до смерти, как полагают учёные, в 1117
году. Обращаясь к своим уже взрослым детям, он о себе замечает, что сидит уже на санях, т.е. готовится в мир
иной (Сани в Древней Руси были принадлежностью похорон).
Учитель литературы.
 О чём мечтает старый и мудрый правитель? Конечно, о том, чтобы дети сохранили и приумножили всё то, чего
ему удалось добиться за десятилетия непрестанного государственного труда. Как этого добиться? Об этом мы
сейчас узнаем.
Для работы с «Поучениями» каждая группа получает отдельное задание по тексту. Вопросы написаны на
экране. Слайд №15.
Задача учащихся — сформулировать основные мысли Мономаха в виде тезисов. Работа оценивается по
пятибалльной системе. Кто полнее раскроет мысли автора, тот получает больше баллов.
Словарная работа.
Мы уже говорили, что «Поучения» были написаны в 12 веке. С этого времени в русском языке произошло много
изменений, поэтому в тексте вам встретятся устаревшие слова. Их значение можно найти на экране или
попробовать подобрать однокоренное слово.
Устаревшие слова: Слайд №14.
Уповать — твёрдо надеяться.
 Сидя на санях — готовясь в мир иной.

 Смерд—крестьянин.

Тленный — телесный, смертный.
 Посадник—воевода, начальник.


Агнец—ягнёнок.
Рядить—править, управлять. 
Тиун—управитель.
Работа с текстом в группах.
Текст «Поучения» очень сложен для учащихся 6 класса, поэтому целесообразно разделить его на несколько
частей.
Каждая группа получает для анализа свой отрывок текста и, отвечая на поставленный вопрос, формулирует
основные тезисы.
1 группа. Что нового узнали о князе Владимире Мономахе?
А теперь поведаю вам, дети мои, о труде своем, как трудился я в разъездах и на охотах с тринадцати лет.
Я из Чернигова в Киев около ста раз ездил к отцу, за один день проезжая до вечерни. А всего походов было
восемьдесят и три великих, а остальных и не упомню меньших. И миров заключил с половецкими князьями без
одного двадцать, и при отце и без отца, а раздаривал много скота и много одежды своей.
А вот что я в Чернигове делал: коней диких своими руками связал я в пущах десять и двадцать, живых коней,
помимо того что, разъезжая по равнине, ловил своими руками тех же коней диких. Два тура метали меня рогами
вместе с конем, олень меня один бодал, а из двух лосей один ногами топтал, другой рогами бодал. Вепрь у меня
на бедре меч оторвал, медведь мне у колена потник укусил, лютый зверь вскочил ко мне на бедра и коня со
мною опрокинул, и Бог сохранил меня невредимым. И с коня много падал, голову себе дважды разбивал и руки и
ноги свои повреждал  в юности своей повреждал, не дорожа жизнью своею, не щадя головы своей.
Что надлежало делать отроку моему, то сам делал  на войне и на охотах, ночью и днем, в жару и стужу, не
давая себе покоя. На посадников не полагаясь, ни на баричей, сам делал, что было надо; весь распорядок и в
доме у себя также сам устанавливал, и за церковным порядком, и за службой сам наблюдал.
Не осуждайте меня, дети мои, или другой, кто прочтет: не хвалю ведь я ни себя, ни смелости своей, но хвалю
Бога и прославляю милость Его за то, что Он меня, грешного и худого, столько лет оберегал от тех смертных
опасностей, и не ленивым меня, дурного, создал. Если же кто из вас не хочет добра и мира христианам, пусть
тому от Бога мира не видать душе своей на том свете!
Не от нужды говорю я это, ни от беды какойнибудь, посланной Богом, сам поймешь, но душа своя мне дороже
всего света сего.
2 группа. Каким должен быть идеальный правитель?
Куда бы вы путь ни держали по своим землям, не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим, ни сёлам,
ни посевам, чтобы люди не стали проклинать вас.
Ни невинного, ни виновного не убивайте и не велите убивать: всякие дела человеческие годны. Прочитав эту
грамотку, постарайтесь на всякие добрые дела, славя Бога со святыми Его. Смерти ведь, дети, не боясь, ни
войны, ни зверя, дело исполняйте мужское, как вам Бог пошлет. Ибо, если я от войны, и от зверя, и от воды, и от
падения с коня уберегся, то никто из вас не может повредить себя или быть убитым, пока не будет от Бога
поведено. А если случится от Бога смерть, то ни отец, ни мать, ни братья не могут вас отнять от нее, но если и
хорошее дело  остерегаться самому, то Божья помощь лучше человеческого. И бедного смерда, и убогую
вдовицу не давай в обиду, за церковным порядком и за службой сам наблюдай.
Везде, куда вы пойдёте и где остановитесь, напойте и накормите просящего. Всего же более убогих не
забывайте и подавайте сироте, и вдовицу рассудите сами, а не давайте сильным губить человека. Ни правого,
ни виновного не убивайте и не повелевайте убить его. Мы, люди, грешны, и если кто нам зло сотворит, то хотим
его поглотить, кровь его пролить скорей.
Если же вам придётся крест целовать, то, проверив сердце своё, целуйте только на том, что можете выполнить,
а поцеловав, соблюдайте своё слово, ибо, нарушив клятву, погубите душу свою.
Гордости не имейте в сердце и в уме: грешны все, сегодня живы, а завтра в гробу; всё, что мы имеем, дано нам
на малое время. Не уклоняйтесь учить увлекающихся властью, ни во что ставьте всеобщий почёт.
. На войну выйдя, не ленитесь, не надейтесь на воевод. Ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью.
Сторожей сами снаряжайте и ночью, со всех сторон расставив охрану, ложитесь около воинов, а вставайте
рано. Оружия не снимайте второпях, не оглядевшись; по лености, внезапно ведь человек погибает. Лжи
остерегайтесь и пьянства, от того душа погибает и тело. 3 группа. Что писал Владимир Мономах о православной религии и христианских заповедях?
Прежде всего, Бога ради и души своей, страх имейте Божий в сердце своем и милостыню подавайте нескудную,
это ведь начало всякого добра. Если же кому не люба грамотка эта, то пусть не посмеются, а так скажут: на
дальнем пути, да на санях сидя, нелепицу молвил.
Ибо встретили меня послы от братьев моих на Волге и сказали: "Поспеши к нам, и выгоним Ростиславичей и
волость их отнимем; если же не пойдешь с нами, то мы  сами по себе будем, а ты  сам по себе". И ответил я:
"Хоть вы и гневаетесь, не могу я ни с вами пойти, ни крестоцелование преступить".
"Зачем печалишься, душа моя? Зачем смущаешь меня? Уповай на Бога, ибо верю в него". "Не соревнуйся с
лукавыми, не завидуй творящим беззаконие, ибо лукавые будут истреблены, послушные же Господу будут
владеть землей".. Лучше праведнику малое, нежели многие богатства грешным. Ибо сила грешных сокрушится,
праведных же укрепляет Господь. Как грешники погибнут,  праведных же милует и одаривает. Ибо
благословляющие Его наследуют землю, клянущие же Его истребятся. Господом стопы человека направляются.
Когда он упадет, то не разобьется, ибо Господь поддерживает руку его. Молод был и состарился, и не видел
праведника покинутым, ни потомков его, просящими хлеба. Всякий день милостыню творит праведник и взаймы
дает, и племя его благословенно будет. Уклонись от зла, сотвори добро, найди мир и отгони зло, и живи во веки
веков".
Поистине, дети мои, разумейте, что человеколюбец Бог милостив. Мы, люди, грешны и смертны, и если кто нам
сотворит зло, то мы хотим его поглотить и поскорее пролить его кровь. А Господь наш, владея и жизнью и
смертью, согрешения наши превыше голов наших терпит всю нашу жизнь. Как отец, чадо свое любя, бьет его и
опять привлекает к себе, так же и Господь наш показал нам победу над врагами, как тремя делами добрыми
избавляться от них и побеждать их: покаянием, слезами и милостынею. И это вам, дети мои, не тяжкая заповедь
Божия, как теми делами тремя избавиться от грехов своих и царствия небесного не лишиться.
Бога ради, не ленитесь, молю вас, не забывайте трех дел тех, не тяжки ведь они. Ни затворничеством, ни
монашеством, ни голоданием, которые иные добродетельные претерпевают, но малым делом можно получить
милость Божию.
4 группа. Какие советы Владимира Мономаха актуальны и сегодня?
Дети мои или иной кто, слушая эту грамоту, не посмейтесь над нею, но примите её в сердце своё и не ленитесь,
но усердно трудитесь.
В дому своём не ленитесь, но за всем наблюдайте, не полагайтесь ни на тиуна, ни на отрока, чтобы приходящие
к вам не посмеялись ни над домом вашим, ни над обедом вашим. На войну выйдя, не ленитесь, не надейтесь на
воевод. Ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью. Сторожей сами снаряжайте и ночью, со всех сторон
расставив охрану, ложитесь около воинов, а вставайте рано. Оружия не снимайте второпях, не оглядевшись; по
лености, внезапно ведь человек погибает. Лжи остерегайтесь и пьянства, от того душа погибает и тело. Старых
чтите, как отца, а молодых, как братьев. Более же всего чтите гостя, откуда бы он к вам ни пришёл,
простолюдин ли, или знатный, или посол; если не можете почтить его подарком, то угостите его пищей и питьём;
ибо он, проходя, прославит человека по всем землям или добрым, или злым. Больного навестите, а покойника
проводите, ибо все мы смертны. Не пропустите человека, не приветив его, и доброе слово ему молвите. Жену
свою любите, Но не давайте ей власти над собой. Если забудете это, то чаще перечитывайте мою грамоту, тогда
и мне не будет стыдно, и вам будет хорошо. Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому
учитесь, как мой отец, дома сидя, знал пять языков, оттого и честь ему была от других стран. Леность ведь мать
всему дурному: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленитесь ни на
что хорошее…
5 группа. О каких качествах князя мы можем говорить, читая этот отрывок?
Есть в «Поучении» письмо Мономаха к князю Олегу Святославовичу. За своё пристрастие к ссорам и
междоусобицам он был прозван на Руси Олегом Гориславовичем. Предыстория такова. В 1096 году сын
Мономаха, Изяслав, напал на земли Олега Святославовича и был убит в бою. Олег решил захватить земли
владения Изяслава, но ему помешал другой сын Мономаха—Мстислав. Он нанёс убийце своего брата страшное
поражение, после чего тот вынужден был бежать за пределы Руси. Вместо того чтобы послать погоню за своим
недругом, Мстислав, верный отцовским принципам, простил Олега и обратился к отцу с просьбой сделать то же.
Мономах написал к Олегу письмо. Нужно учесть, что в тот период Мономах был самым могущественным из
русских князей того времени. ПИСЬМО МОНОМАХА К ОЛЕГУ СВЯТОСЛАВИЧУ.
О я, многострадальный и печальный! Много борешься, душа, с сердцем и одолеваешь сердце мое; все мы
тленны, и потому помышляю, как бы не предстать перед страшным Судьею, не покаявшись и не помирившись
между собою.
Я тебе не враг, не мститель!
Посмотри, брат, на отцов наших: что они скопили и на что им одежды? Только и есть у них, что сделали душе
своей. С этими словами тебе первому, брат, надлежало послать ко мне и предупредить меня. Когда же убили
дитя, мое и твое, перед тобою, следовало бы тебе, увидев кровь его и тело его, увянувшее подобно цветку,
впервые распустившемуся, подобно агнцу заколотому, сказать, стоя над ним, вдумавшись в помыслы души своей:
"Увы мне, что я сделал! И, воспользовавшись его неразумием, ради неправды света сего суетного нажил я грех
себе, а отцу и матери его принес слезы!".
Ибо не хочу я зла, но добра хочу братии и Русской земле. А что ты хочешь добыть насильем, то мы, заботясь о
тебе, давали тебе и в Стародубе отчину твою. Бог свидетель, что мы с братом твоим рядились, хотя он и будет
достоин смерти, не губите никакой христианской души.
Выступления групп.
1 группа. Владимир Мономах прожил долгую жизнь. Большую её часть он проводил в походах и на охоте. Мы с
гордостью можем сказать, что он жил достойно и стал примером для своих детей и потомков.
 С 13 лет ездил на охоту и в походы; Слайд №17.
 Совершил 83 великих похода;

 Много раз был на охоте ранен, но Бог сохранял его невредимым;

Всегда верил в Бога и прославлял Его милость.
19 раз заключал мир с половецкими князьями;
2 группа. По мнению группы, идеальный правитель должен быть справедливым и милосердным, стать
защитником земли русской. Слайд №19.
Хвалить Бога и прославлять милость Его;
 Не обижать бедных и убогих;
 Не надеяться на окружающих, сам должен делать всё, что надо;

 Не боясь ни войны, ни зверя, дело исполнять мужское;
 Не брать грех на душу, не лишать жизни христианина;
 Лжи остерегаться и пьянства.
3 группа. Владимир Мономах был истинным христианином. По его мнению, именно христианская религия должна
быть той основой, которая поможет объединить русских князей.
О православной религии он писал: Слайд №21.
Уповайте на Бога, ибо верю в него;
Уклонитесь от зла, сотворите добро, найдите мир и отгоните зло;
 Страх имейте Божий в сердце своём;


 Ни монашеством, ни голоданием, но добрым делом можно получить милость Божию;
 Не преступайте крестоцелование.
Физкультминутка. Слайд №22.
Учитель истории. Наша физкультминутка тоже связана с историей. Если я произнесу название
восточнославянского племени, то все вы поднимаете руки и машете, приветствуя. Если будет название не
славянского племени, мы делаем руками замок за спиной.
Словене, древляне, хазары, вятичи, печенеги, поляне, волыняне, печенеги.
4 группа. Когда читаешь «Поучение», складывается впечатление, что они написаны сегодня.
 Не ленитесь, но трудитесь; Слайд №23.
 Лжи остерегайтесь и пьянства, от того душа погибает и тело; Гордости не имейте в сердце и в уме;

 Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев;
 Не пропустите человека, не приветив его;


Чего не умеете, тому учитесь;
Творите добро.
5 группа. Для Владимира Мономаха дела государственные всегда были на первом месте.
 Мономах прощает Олега Святославовича, виновного в смерти сына, отказывается от мести;
 Советует Олегу покаяться в содеянном грехе; Слайд №25.
 Не хочет ссориться с Олегом, потому что добра хочет братии и Русской земле.
Выводы по уроку. Слайд №26.
В «Поучении» Владимир Мономах завещал детям и внукам, да и всем нам (потомкам), быть справедливыми и
милосердными, не лениться («да не застанет вас солнце в постели»), вести жизнь честную, достойную
защитника Отечества.
Не зря он много внимания уделяет описанию своих охотничьих подвигов. Для Мономаха охота – постоянная
закалка тела и духа, позволяющая ему в любой момент быть готовым исполнять свой долг перед Родиной.
Потому и по сей день дорог нам завет старого князя: « Дети, ни войны, ни зверя не бойтесь – делайте дело
мужское!»
Особо нужно отметить литературный талант В.Мономаха. Его «Поучение» отличается яркостью и
выразительностью речи.
Дополнительные вопросы командам. Слайд №27.
1. «Поучения» написаны почти 1000 лет назад, но и сегодня мы с большим интересом и с уважением
относимся к советам, оставленным В.Мономахом. Чем вы можете это объяснить? За оригинальный ответ
группа получает балл.
2. Сформулируйте основную идею «Поучения». С какой целью написано это произведение?
Слайд №28.
Вывод: Основная идея «Поучения»  мир и согласие во всех русских землях. Слайд №29.
К нашему уроку мы подобрали эпиграф «Жизнь—Родине, душу—Богу, а честь—никому». Почему именно это
выражение стало эпиграфом к нашему уроку? Слайд №30
Подведение итогов.
Подсчёт баллов, заработанных командами, и выставление отметок.
Домашняя работа.
Написать небольшое сочинение на тему «Как воспитывали настоящих мужчин в Древней Руси».

file_name: Владимир Мономах и его литературное наследие.doc

intro:
"Владимир Мономах и его литературное наследие" (6-й класс)

Цели урока:
•	обобщить знания учащихся о Владимире Мономахе и его роли в истории Руси;
•	обучать учащихся работать с первоисточником, развивать умение анализировать художественный текст;
•	воспитывать у учащихся чувство патриотизма, национальной гордости и уважения к славным деяниям предков.
•	формировать навыки групповой работы.
Оборудование:
•	экран, медиапроектор, компьютер;
•	карточки с текстом «Поучения», тестовые задания;
•	иллюстрации о жизни Владимира Мономаха;
•	таблица для учёта заработанных группой баллов.
Эпиграф урока:" Жизнь - Родине, душу-Богу, а честь –никому».


extracted_text:
Власть и мы в языке и литературе (по рассказу Франка
Павлоффа "Коричневое утро")
Наша задача сегодня через анализ небольшого рассказа Ф.П. понять, как и почему государство, власть может
манипулировать человеком, подчинив его быт, мысли, жизнь. Как реагирует на это человек и к чему это
приводит.
Мы попытаемся вжиться в это государство, описанное в рассказе, может, почувствовать себя одним из его
жителей. Как вам наша форма сегодня – коричневочёрная? (по моей просьбе ребята пришли на урок в
коричневой одежде. И я тоже.). Нравится вам такое единоцветие? Хотелось бы носить такую одежду всегда?
Что же это за государство, утвердившее единый цвет? Попробуем разобраться.
А начнём мы, как всегда, с заголовка.
– Что необычно в нём? Что не сочетается? (Непривычно сочетание слов: коричневое утро. Привычно: коричневы
стол, дерево, доска… Здесь же ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ ВРЕМЕНИ, время окрашивается в определённый цвет).
– Почему именно утро, не день, не вечер? С какими ассоциациями у вас связано слово «утро»? (Индивидуальное
предварительное задание ученику. УТРО — символ начала жизни, рождения человека. Утро в человеческой
истории — это рай. Утро в жизни человека — детство. Утро всегда служило объектом преклонения для поэтов,
художников и музыкантов. Самые лучшие свои произведения люди творческих профессий создавали на
рассвете. "Утренней звездой" называли Венеру, подчеркивая тем самым ее красоту. Многими драгоценными
камнями предлагалось любоваться исключительно утром, что обеспечивало хорошее настроение на весь день.
Утро считалось самым удачным временем для излечения людей от тяжелых болезней. Под воздействием
утренних солнечных лучей и утренней росы в раковине возникал жемчуг.)
– Итак, утро – свет, солнце, жизнь, творчество, любовь, здоровье, красота. Почему здесь оно коричневое? Ваши
ассоциации? (Коричневорубашечники – То же, что фашисты (через проектор показываю форму
коричневорубашечников). Неофициальное название националсоциалистического движения в Германии – от
цвета рубашек штурмовиков, отсюда – «коричневая чума» применительно к фашизму: «коричневые» – нацисты.)
– Чума – это инфекционное заболевание, болезнь. Мы с вами с первых строк попадаем в больное, заразное
пространство. Попробуем разобраться, чем оно может заразить.
– Всякий цвет может быть прочтен как слово или истолкован как сигнал, знак или символ. «Прочтение» цвета
может быть субъективным, индивидуальным, а может быть коллективным, общим для больших социальных групп
и культурноисторических регионов. Символика цвета имеет давнюю историю. Люди с незапамятных времен
придавали особое значение чтению «языка красок», что нашло отражение в древних мифах, народных
преданиях, сказках, различных религиозных и мистических учениях.
Мы ограничимся перечнем символических значений интересующего нас цвета – коричневый, потому что понятно,
что это слово одно из ключевых в рассказе. Я попросила Аню заглянуть в словари символов цвета. Выявите и
запишите значения этого слова.
Cообщение ученицы:
Судьба коричневого цвета и его роль в культуре сходна с судьбой серого. В природе этот цвет весьма
распространен, и во всех природных объектах ценится людьми. Однако в древности и в Средние века этому
цвету придавали негативный смысл. В древнем Риме коричневые туники носили рабы или люмпенпролетарии;
для высших классов общества этот цвет был запретным.
В средневековой Европе коричневый и серый в одежде означают страдание и безнадежность. «Серый с
коричневым ношу, надеяться и ждать измучась» (Йохан Хейзинга, «Осень средневековья»).
В ХХ веке мастера стиля модерн выражают в коричневом настроения грусти, увядания, предчувствия смерти,
усталости и тоски. Андрей Белый, описывая быт Д. Мережковского и З. Гиппиус, замечает, что даже сама
атмосфера в их доме была коричневой, и все вещи — такими же, поскольку хозяева — «хмурые люди».
Коричневый — предпочтение коричневого отражает прежде всего стремление к простым инстинктивным
переживаниям, примитивным чувственным радостям. Вместе с тем, выбор этого цвета в качестве наиболее предпочитаемого указывает также на определенное физическое
истощение. В норме, наряду с черным, коричневый цвет отвергается наиболее часто;
коричневый — тяжелый,  грубый;
Коричневый — цвет отвращения, разложения, распада и гибели.
Это чисто земной цвет. И ассоциируется коричневый цвет у большинства людей с приземленностью, с
укоренением повседневности.
– Какой словесный ряд у вас получился? (Рабы, распад, разложение, страдание, безнадёжность, грусть,
увядание, предчувствие смерти, усталость, усталость, тоска, тяжесть, грубость, отвращение)
– Видимо, есть в этом цвете нечто, привлекающее усталую и болезненную душу, утратившую
непосредственную радость жизни. В данном случае цвет – это метафора единомыслия, единой идеологии, что
приведёт к появлению диктатуры.
– Есть в любой истории какието переломные моменты, тогда меняется мировидение человека и ценностные
установки. Эти изменения находят отражение и в жизненном укладе, и в языке.
– Какие переломные моменты, эпохи в истории нашей страны можете назвать? (Войны, любые; появление
фашизма; тоталитаризм; перестройка).
– Мы меняем язык, идеологию, когда происходят исторические переломные моменты. Вспомните рассказы
Бабеля из его цикла «Конармия», что мы говорили о лексике, которая часто появляется в конармейских
рассказах.
(Сокращённые слова: начдив, комбриг, военкомдив, ревком, военком, конзапасреввоенсовет, др. Словамонстры.
В языке идёт сокращение, упрощение, и сознание людей тоже искажается. «Эти сокращённые слова становятся
подобием сокращённой, разбитой жизни» – Ч.Андрушко).
– Какой режим насаждается в государстве в рассказе Франка Павлоффа? (Тоталитарный)
– Что такое тоталитаризм? (Политический режим, стремящийся к полному (тотальному) контролю государства
над всеми аспектами жизни общества).
– Признак этой эпохи? (Давление на личность. Как таковой личности и нет. Есть масса, есть народ – полное
обезличивание).
– Мы уже встречались с подобным в романеантиутопии Евгения Замятина «Мы». Как этот признак
обезличенности реализуется в тексте? Какие черты «идеального» общества мы выделяли? (Утрата
индивидуальности – номера, не имя, юнифа; нет радости материнства, чувства родства; слепое поклонение
Благодетелю, подавление духовных запросов, упорядоченность дня, жизни. Д503 гордится своей безликостью,
стёртостью, стандартизированностью)
– Таким ли безрадостным было начало у героев рассказа Ф. Павлоффа? Поработаем с 1м абзацем. Создайте
семантический ряд настроения героев в начале рассказа. Приведите языковые доказательства, что они были
счастливы. (Солнце – высказывали вслух мысли, приходившие в голову – перебивали друг друга – беспечность,
потягивали кофе – приятные моменты жизни. Обычное хорошее утро в компании друга).
– Как меняется настроение рассказчика по ходу повествования? Найдите слова, словосочетания его реакции на
происходящее, что при этом чувствует? (Моё сердце сжалось на мгновение, но вскоре всё забылось – удивился
– преувеличенная сентиментальность ни к чему не приводит – странное чувство – недосказанность осталась –
немного не по себе – было както не по себе (дважды) – попытка уверить себя: зря начал беспокоиться –
смирились с беспокойствами – чувствовали себя в безопасности – это успокаивало и упрощало жизнь – С меня
лился пот (страх) – это сумасшествие – всю ночь не сомкнул глаз – мы должны были сказать «нет»,
сопротивляться дальше – МНЕ СТРАШНО.)
– Какое слово, кроме «коричневый», становится ключевым в описании чувств рассказчика? Свидетельством чего
оно становится? Опишите эмоциональное пространство текста. (Слово «безопасность» – свидетельство того, что
рождается на фоне безмятежности совсем другое чувство – СТРАХ. Безопасность оказывается мнимой. Герои
спокойны только тогда, когда они, как все, научились приспосабливаться: делают, как все, думают, как все)
– «Как все» – как этот признак обезличивания реализуется в тексте? (Всё начинается  вроде бы вполне
невинно. Но вот уже вводится требование животных одного цвета (пришлось усыпить сиамскую кошку, белого
пуделя или чёрного лабрадора) – для этой цели уже бесплатно раздавались шарики мышьяка, завести коричневую таксу и коричневую кошку, дома перекрашивают,  из всех газет остаются только «Коричневые
новости», уничтожаются книги, где нет слова «коричневый», коричневый выигрыш, коричневые скачки,
коричневое радио – единомыслие, затем приходит очередь арестам).
– Почему арестовали друга? (Ктото донёс, прямо не сказано, но без доносчиков такая власть существовать не
может. Меняется мировоззрение людей, становится нормой, что каждый за себя. И каждый враг другому)
– Что можно сказать о двух друзьях? Как в тексте автор меняет наше представление о героях? (Герои – это
простые парни без затей. Они пьют пиво и ликёр, играют в азартные игры (белот – карточная игра, ставки на
скачках), в их речи проскальзывает ненормативная лексика («бл…»). Не сентиментальны.  Достаточно
законопослушны: «я вынужден был избавиться от моего домашнего кота», «мы были на хорошем счету и были
спокойны», «достаточно просто делать то, что считалось правильным в городке, и нас это успокаивало и
упрощало нам жизнь». Они  пассивны, отсюда их беда. Сложились привычки, а им не хотелось чтото менять, они
как обыватели относятся к жизни).)
– К какой мысли подводит нас автор? (Их пассивность, конформизм не выход из сложившейся ситуации. Они
изменили самим себе, они приспособились к среде, к системе.)
– Где в тексте примеры абсурдности этой системы? (Коричневые животные более выносливы, меньше едят,
меньше приплод; «Иметь несоответствующую собаку или кошку – преступление, это оскорбление национального
достоинства»; репрессиям подвергаются даже те, кто законопослушен, но имел раньше животное не той
раскраски; они испытывают странное чувство: недоговорённость, но молчат – происходит одурманивание;
началось с уничтожения животных – заканчивается репрессиями).
– Какие языковые средства эту систему характеризуют как концепт, как понятие? Как мы понимаем, что здесь
речь идёт именно о государственной системе? (Государственные декреты, которые опираются на мнение
«государственных учёных» и их селекционные тесты; городская милиция, которая выдаёт мышьячные шарики,
производит обыски и аресты; «Ежедневная городская газета», судебные процессы против издательств.)
– Какая общая идея рассказа? (Подобная шкала ценностей порождает эмоциональную составляющую – страх,
идейная составляющая: нельзя быть пассивными, оставаясь людьми.
Главная примета коричневого времени: обезличивание и эмоция страха, потому что если у вас теперь животное
нужной окраски, это не значит, что вы в безопасности. А вдруг мышление осталось прежним, «оскорбляющим
национальное достоинство»?
Прагматический смысл: автор выражает протест системе, которая подавляет человеческое в человеке, подчиняя
его, уничтожая в нём индивидуальность.)
– Мы прочитали один небольшой рассказ, это, конечно, не Гоголь, не Чехов – это литература постмодернизма,
литературное направление – концептуали?зм. В России усиление тоталитаризма привело к тому, что у нас
появились поэтыконцептуалисты – выражали протест через слово (Высоцкий, Цой, Кибиров, Пригов). Отметим
особенности этого рассказа как произведения постмодернизма. (Затемнение смысла намеренное.  Продолжение
символизма, поворот от знакаслова к знаку символу, за знаком, словами, цветом чтото скрывается ещё, т.е.
завуалированность смысла, читателю надо его расшифровать, раскодировать: не собака – друг, а шарик
мышьяка; коричневое сочетается с чем не поподя.)
– Необычность названия, непривычное сочетание слов: опредмечивание времени (время окрашивается в
определённый цвет) – это признак постмодернизма.
– Взаимопроникновение времени и пространства (пространство тоже коричневого цвета – всё должно быть
коричневого цвета) (показываю рисункииллюстрации к рассказу). Время течёт по пространству – тоже признак
постмодернизма.
– Утро – начало чегото светлого в народной этимологии, здесь оно начало коричневой чумы – болезни
общества. Утро вечера мудренее, но утра не будет, будут вечные сумерки.
– Писатели разговаривают с нами символами. И символ «утра» – символ пробуждения: герой пробудился (в
буквальном и переносном смысле), когда за ним пришли. Может, чтото стукнуло в его сознании – есть надежда
на пробуждение сознания. Рассказ не совсем пассивный.
– Не явно, а мысль эта слышится, к чему призывает автор? (Люди должны быть свободны в выборе того цвета, в
который они выкрасят свою жизнь. У каждого своя собственная жизнь, свой собственный культурный уровень,
свой возраст, но каждый может и должен задуматься: что я сделаю, чтобы это не случилось снова. Что сделаю я, чтобы не потерять свободу. Сам Павлофф на данный вопрос в интервью ответил так: «Все мои книги об
индивидуальной ответственности. Я в них размышляю о человеческой природе, страхах и потребности эти страхи
преодолеть. Одна из моих задач – показать, что страхов станет меньше, если взять когото за руку». Можно
противостоять этому миру, но всем вместе, нельзя сгибаться и подстраиваться под обстоятельства. Позиция
невмешательства, «моя хата с краю», бездействия заканчивается трагично и для самого «наблюдателя
невмешателя».)
Предлагаю ребятам тут же поменять чтото в своей одежде – ктото надевает яркую повязку, кто – галстук,
накидывают на шею яркий, не коричневый шарф…
Очень часто песенное творчество выражает дух времени. У Андрея Макаревича, как и у концептуалистов, в
песне протест в развёрнутой метафоре. Споём все вместе?  (Поём «вместе» с Макаревичем, текст песни через
проектор выведен на экран)
Вот море молодых колышет супербасы –
Мне триста лет, я выполз из тьмы.
Они торчат под рэйв и чемто пудрят носы.
Они – не такие как мы.
Я не горю желаньем лезть в чужой монастырь
Я видел эту жизнь без прикрас.
Не стоит прогибаться под изменчивый мир,
Пусть лучше он прогнется под нас.
Один мой друг – он стоил двух, он ждать не привык,
Был каждый день последним из дней.
Он пробовал на прочность этот мир каждый миг –
Мир оказался прочней.
Ну что же, спи спокойно, позабытый кумир,
Ты брал свои вершины не раз –
Не стоит прогибаться под изменчивый мир,
Пусть лучше он прогнется под нас.
Другой держался в русле и теченье ловил
Подальше от крутых берегов.
Он жил как все и плыл как все и вот он приплыл –
Ни дома, ни друзей, ни врагов.
И жизнь его похожа на фруктовый кефир,
Видал я и такое не раз...
Не стоит прогибаться под изменчивый мир,
Пусть лучше он прогнется под нас.
Пусть старая джинса давно затерта до дыр
Пускай хрипит
раздолбанный бас
Не стоит прогибаться под изменчивый мир
Пусть лучше он прогнется под нас
Однажды он прогнется под нас

file_name: Власть и мы в языке и литературе.doc

intro:
Власть и мы в языке и литературе (по рассказу Франка Павлоффа "Коричневое утро")

Наша задача сегодня через анализ небольшого рассказа Ф.П. понять, как и почему государство, власть может манипулировать человеком, подчинив его быт, мысли, жизнь. Как реагирует на это человек и к чему это приводит.
Мы попытаемся вжиться в это государство, описанное в рассказе, может, почувствовать себя одним из его жителей. Как вам наша форма сегодня – коричнево-чёрная? (по моей просьбе ребята пришли на урок в коричневой одежде. И я тоже.). Нравится вам такое единоцветие? Хотелось бы носить такую одежду всегда?
Что же это за государство, утвердившее единый цвет? Попробуем разобраться.
А начнём мы, как всегда, с заголовка.
– Что необычно в нём? Что не сочетается? (Непривычно сочетание слов: коричневое утро. Привычно: коричневы стол, дерево, доска… Здесь же ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ ВРЕМЕНИ, время окрашивается в определённый цвет).
– Почему именно утро, не день, не вечер? С какими ассоциациями у вас связано слово «утро»? (Индивидуальное предварительное задание ученику. УТРО — символ начала жизни, рождения человека. Утро в человеческой истории — это рай. Утро в жизни человека — детство. Утро всегда служило объектом преклонения для поэтов, художников и музыкантов. Самые лучшие свои произведения люди творческих профессий создавали на рассвете. "Утренней звездой" называли Венеру, подчеркивая тем самым ее красоту. Многими драгоценными камнями предлагалось любоваться исключительно утром, что обеспечивало хорошее настроение на весь день. Утро считалось самым удачным временем для излечения людей от тяжелых болезней. Под воздействием утренних солнечных лучей и утренней росы в раковине возникал жемчуг.)