extracted_text:
Общие положения социальной работы в США.
Социальная работа с группами
В   Соединенных   Штатах   Америки   понятия   “социальная
педагогика”   как   такового   не   существует.   Оно
рассматривается в рамках понятия “социальная работа”.
В   обращении   к   Национальной   конференции
благотворительных   организаций   и   исправительных
заведений   А.   Флекснер   (1915)   произнес   свой   часто
цитируемый   приговор:   “Социальная   работа      это   не
профессия”.   Кроме   того,   он   добавил,   что   шансы   на
получение   ею   полного   профессионального   статуса,
сравнимого   со   статусом   утвердившейся   профессии,   очень
невелики.   Некоторые     авторы   (И.Эпштейн   и   К.Конрад,
1978; М.Коен и Д.Вагнер, 1982) продолжают сомневаться в
том,   что   социальная   работа   действительно   достигла
профессионального   статуса.   На   их   взгляд,   более   точно
определить социальных работников как персонал агентств,
чиновников   или   квалифицированных   рабочих,   чем   как
представителей   профессии.   Другие   рассматривают
социальную   работу   как   “почти”   профессию.   Н.Глейзер
(1974)   утверждает,   что   только   медицинские   и   правовые
профессии являются “основными”, все остальные занятия,
составляющие

социальную

работу,

являются
“второстепенными”.
Тем не менее, социальная работа в США развилась в
основную   профессию   по   оказанию   помощи.   Как   профессия
она обладает некоторыми чертами, ставящими ее особняком
от более старых, традиционно ценимых профессий. Клиенты социальной   работы      обычно   представители   слабых,
уязвимых, экономически необеспеченных слоев населения.
Социальная   работа   с   США   получила   общественное
признание. Более 400 университетом и колледжей Америки
предлагают   утвержденные   образовательные   программы   по
социальной   работе.   Кроме   того,   тысячи   общественных   и
частных   здравоохранительных   и   попечительских
организаций по всем Соединенным Штатам тратят миллиарды
долларов   для   найма   профессиональных   социальных
работников.
Законодательные органы по меньшей мере 33 штатов и двух
территорий с полномочиями для ведения судопроизводства
(ПуэртоРико и Виргинские острова) утвердили законы для
регулирования   практики   социальной   работы,   придав   ей
статус   сферы   обслуживания   граждан,   регистрируя
социальных   работников   и   выдавая   им   удостоверения   или
разрешения на их деятельность. Несмотря на значительное
сопротивление,   тенденция   к   лицензированию   усиливается.
Несколько штатов наделили социальных работников правами
продавцов услуг, а страховые компании рассматривают их
как   квалифицированных   поставщиков   услуг.   Многие
федеральные организации, такие как Специальный комитет
по   проблемам   детей   и   семьи   и   Национальный   институт
психического   здоровья,   признают   социальную   работу
профессией в своих договорных и дотационных документах.
Кроме   того,   растет   число     корпораций,   нанимающих
социальных работников для оказания услуг в рамках своих
программ   содействия   работающим   по   найму.   И   в   системе
государственного   социального   обеспечения,   и   в   частном секторе социальные работники пользуются    значительным
профессиональным   авторитетом
среди клиентов.1
В   любой   школе   есть   классы,   которые   являются
одновременно   и   группами,   поэтому   целесообразно
рассмотреть социальную работу в США с группой.
           Постепенно те люди, которые проводили работу с
группой,   вошли   в   профессиональный   цех   социальных
работников,      тогда   стали   говорить   о   “групповой
социальной   работе”.   Это   понятие   означает   работу   по
решению   проблем   групп   лиц,   семей,   и   пр.,   и   в   ней
участвуют   от   6   до   10%   всех   социальных   работников.   В
настоящее   время   профессионалы   используют   термин
"практика социальной работы с группами". Эта работа яв
ляется частью социальной работы как таковой.
Как   отмечает   Х.Филлипс   (1957),"отличительная
особенность метода групповой работы состоит в том, что
акцент делается на взаимоотношениях в группе; групповая
работа   неизбежно   отождествляется   с   процессом
взаимодействия   между   членами   группами,   сознательно
стимулируемым и направляемым социальным работником".
Социальная   групповая   работа   приобрела   широкий
размах,   когда   школы   социальной   работы   создали   учебную
программу,   охватывающую   различные   методы   (работу   по
решению   проблем   индивидов   и   семей,   групповую   работу   и
общинную организацию).
1 Энциклопедия социальной работы. Пер.с Англ. Т.13. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 19931994
(Т.3. С.184185). Как   говорит   Г.Вильсон   (1976),   "исторически
большинство   организаций,   которые   признавали   группу
(семью,   естественные   и   созданные   группы)   в   качестве
единицы для оказания услуг, ставили своей целью:
1)Изменить социальные условия жизни бедных;
2)Создать   условия  и  такую   расстановку   сил,   при
которых   обслуживаемые   люди   могут   развить
демократические, социальные и моральные качества;
3)Дать

людям

возможность

эмоционально
приспособиться к ситуациям, в которых они очутились".
Г.Вильсон   считает,   что   эти   агентства
"сосредотачивают своё внимание на проблемах людей, а не
на людях с проблемами", имея в виду, что "агентства, в
центре   внимания   которых   были   люди,   пытались   помочь
конкретным   лицам   независимо   от   того,   какие   у   них
проблемы, в то время как агентства, в центре внимания
которых   были   проблемы,   оказывали   помощь   конкретным
людям   с   конкретными   проблемами".   В   США   сегодня
практическая   групповая   работа   перешла   в   основном   в
ведение   агентств,   в   центре   внимания   которых   находятся
проблемы.
В   США   практический   работник   рассматривается   по
отношению   к   клиентам   как   работник,   а   не   как
руководитель   или   помощник.   Работник   не   руководит
группой.   Он   скорее   "создавал   возможности;   его
обязанности   входило   помогать   группе   выбрать   своих
собственных   лидеров   и   выработать   порядок   принятия
решений,   а   также   оказывать   влияние   на   развитие
демократических   групповых   норм.   Работник   начинает   с "того, что делала группа до него", и, по мере того как
со   временем   группа   развивалась,   занимал   всё   менее
заметное   место.   Иногда   работники   выступают   в   роли
советчиков.   Они   направляют   внимание   членов   группы   на
более   широкие   социальные   проблемы,   которые   оказывали
влияние   на   их   повседневную   жизнь,   и   помогали   им
предпринимать   необходимые   социальные   действия.   Как
свидетельствует   практика,   работники   высоко   ценили
способность

к

самоопределению,

групповую
самостоятельность,   взаимопомощь   и   заботу   об   общем
благе.
С   самой   первой   встречи   членов   группы   работник
думает   о   том,   чтобы   в   результате   его   работы   группа
перестала   нуждаться   в   нём.   Это   означает,   что   работник
пытается   дать   возможность   группе   расширить   свою
самостоятельность,   с   тем,   чтобы   продолжать   работу   как
группа   взаимопомощи   и   взаимной   поддержки,   после   того
как   он   сам   либо   устранится   полностью,   либо   станет
выступать в роли консультанта или спонсора. Суть такой
установки хорошо передаёт фраза: "Встреча с работником
является   лишь   эпизодом   в   жизни   клиентов".   Жизненные
процессы,   в   которые   работник   "включается   и   на   которые
оказывает   ограниченное   воздействие,   происходили   в
течение   долгого   времени   до   него   и   будут   продолжаться
после его ухода".1
     (Б) Социальная работа в школах
1  Энциклопедия   социальной   работы.   Пер.с  Англ.  Т.13.  М.:   Центр   общечеловеческих   ценностей,
19931994 (Т.3. С.196199). В различных странах мира существуют два подхода к
этому   направлению   социальной   работы.   Социальные
работники   либо   входят   в   состав   персонала   школ,   либо
объединены в специальные службы социального обеспечения
образования. Это имеет место, в частности, в Великобри
тании.
Социальные   работники,   являясь   сотрудниками   этой
службы,   часто   прикрепляются   к   отдельным   школам.   Они
регулярно   посещают   школы,   за   которые   отвечают,   и
работают   с   учителями   и   другими   сотрудниками   школы,
помогая   им   оценивать   потребности   детей   в   тех   случаях,
когда   возникают   проблемы   с   их   поведением,
посещаемостью,   успеваемостью,   материальными   или
социальными   лишениями.   Социальные   работники   также
участвуют в разработке политики и стратегии преодоления
этих   проблем   и   установлении   связей   между   семьями   и
школой.
Обязанностью  социальных работников  является помощь
родителям и школьникам. Встречаясь с родителями в школе
и   дома,   они   поощряют   их   максимально   использовать
образовательные   возможности,   предоставляемые   их
ребёнку, помогают семьям в налаживании взаимоотношений,
в решении других проблем, которые влияют на образование
их детей.
Социальные  службы обеспечения  образования отвечают
за организацию регулярных проверок посещаемости уроков,
проводимых   учителями.   Социальные   работники   выясняют
причины непосещения учебных занятий. Частое отсутствие
на   уроках   может   свидетельствовать   о   том,   что   ребёнок сталкивается   с   трудностями   дома   и   в   школе,   а   также   о
проблемах,   которые   испытывают   его   родители.   После
выяснения   всех   обстоятельств   и   консультации   с
учителями,   социальные   работники   оказывают   помощь   как
ребёнку, так и его родителям. Если исследование показы
вает,   что   проблема   выходит   за   рамки   компетенции   школы
или   службы   социального   обеспечения,   социального
образования,   социальные   работники   обращаются   в
отделение социальных служб и другие агентства.
Особой   заботой   сотрудников   службы   социального
обеспечения   образования   является   выявление   детей,
подвергающихся   жестокому   обращению,   страдающих   от
материнской   или   эмоциональной   обездоленности,   а   также
тех, чьё физическое, эмоциональное или образовательное
развитие   отстает.   Всем   им   оказывается   помощь   с
привлечением в необходимых случаях психологов, юристов,
медицинских работников, полиции и т.д.
Сотрудники   службы   имеют   связь   с   медицинскими
работниками   школ   и   через   них   узнают   о   длительной
болезни   коголибо   из   детей,   имеющих   отклонения   в
развитии.   Чтобы   предотвратить   отставание   в   учёбе,
служба организует домашнее или больничное обучение.
Большую   роль   играют   сотрудники   службы   социального
обеспечения   образования   в   интеграции   детей,   имеющих
отклонения   в   развитии,   в   обычные   школы.   Они   несут
особую ответственность за оказание помощи таким детям и
их родителям.
Среди   других   функций   этой   службы   можно   выделить:
заботу   о   детях,   которые   изза   поведения   временно   или окончательно   исключены   из   школы;   оказание   поддержки
родителям   в   устройстве   ребёнка   в   другое   учебное
заведение;   помощь   детям   из   числа   национальных
меньшинств   в   адаптации   среди   других   школьников;
создание и сохранение нормальных отношений между ними;
выявление   детей,   которые   незаконно   заняты   на   работе   в
учебное время, решение вопросов об их нормальной учёбе;
общее   наблюдение   за   выполнением   правовых   норм   в
отношении   детского   труда;   наблюдение   за   посещением
детьми   детских   групп   и   детских   центров   (аналоги
имеющихся   у   нас   детских   дошкольных   учреждений);   вы
яснение   причин   длительного   отсутствия   и   помощь   в
случаях   если   оно   связано   с   серьёзной   болезнью   или
жестоким   обращением;   поддержка   детей,   получающих
образование   вне   школы   (консультативно,   на   дому,   в
центрах   промежуточного   лечения);   оказание   содействия
родителям   и   детям   в   пользовании   социальными
привилегиями,   предоставляемыми   школьникам   (финансовая
помощь в приобретении школьной формы, транспортные рас
ходы, школьные завтраки и т.д.).
Второй   подход,   когда   социальные   работники
включаются в штат школы, имеет место в Германии. Здесь
социальная работа в школе приобретает в настоящее время
всё   большее   значение.   До   недавних   пор   она   велась   в
основном   только   в   образцовых   школах.   Задачу   школы
видели   исключительно   в   обучении   и   образовании   детей   и
подростков,   воспитание   рассматривалось   как   задача
семьи.   Но   обучение   и   образование   нельзя   рассматривать
изолировано от воспитания, они представляют собой еди ный   взаимосвязанный   процесс.   Всё   больше   учителей
считают, что к ним предъявляются чрезмерные требования,
когда они должны реагировать на отклонения в поведении
учеников.
Именно   поэтому   социальные   работники   занимаются   в
школах   с   учениками,   которым   ведут   себя   особенно
вызывающе или имеют трудности в учёбе. Они проводят в
школе   профилактическую   работу,   предлагая   ученикам   во
внеурочное время интересные возможности для проведения
свободного   времени,   а,   также,   изучая   условия   жизни
учеников чтобы затем проводить с ними и с их родителями
беседы, давать необходимые советы.1
Следует   упомянуть,   что   в   большинстве   зарубежных
стран   в   школах   "нет   таких   ставок   как   завуч   по
воспитательной   работе.   Основная   ответственность   за
воспитание ребёнка лежит на семье".2
    Также там нет понятия "социальный педагог" (по этой
причине   в   этом   параграфе   везде   упоминается   понятие
"социальный   работник").   А   вот,   например,   в   США   работа
полицейского главным образом направлена на профилактику
правонарушении учениками школ. Полицейские ходят в дет
ские   сады,   школы,   проводят   беседы   с   детьми.
Полицейские,   работающие   в   этом   направлении,   постоянно
посещают   школу,   играют   с   детьми,   интересуются   их
проблемами и помогают им в их разрешении.3
1
2
3
 Теория и методика социальной работы. Уч.пособие. М.: Издво “Союз”, 1994  199с. (Часть 2)  С.181
 Михайлова А. Тамбов  ТерреХот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник.  1996,
октябрь.  № 8. – с.2
 Там же, стр. 1

file_name: Общие положения социальной работы в США.doc

intro:
Социальная работа с группами. В Соединенных Штатах Америки понятия “социальная педагогика” как такового не существует. Оно рассматривается в рамках понятия “социальная работа”.
В обращении к Национальной конференции благотворительных организаций и исправительных заведений А. Флекснер (1915) произнес свой часто цитируемый приговор: “Социальная работа - это не профессия”. Кроме того, он добавил, что шансы на получение ею полного профессионального статуса, сравнимого со статусом утвердившейся профессии, очень невелики. Некоторые  авторы (И.Эпштейн и К.Конрад, 1978; М.Коен и Д.Вагнер, 1982) продолжают сомневаться в том, что социальная работа действительно достигла профессионального статуса.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ:
РАБОТА   СО   СКАЗКАМИЦ е л и :  распространение   опыта   работы
учителя на уроках литературного чтения по изучению сказок.

О б о р у д о в а н и е : бумага, ручка.
П л а н   п р о в е д е н и я :
1. Учеба слушателей учителеммастером.
2. Рефлексия.
Х о д   м а с т е р  к л а с с а
Современный   конкурс   «Учитель   года»   предполагает   несколько
этапов. Один из них – это мастеркласс для учителей. Хочу поделиться
своей разработкой мастеркласса в рамках конкурса.
О б о с н о в а н и е   т е м ы .
Одной из основных задач урока литературного чтения по программе
«Гармония»   является   формирование   художественного   мышления,
обучение таким способам общения с произведением, которые отвечают
законам искусства слова. Ведущим методом обучения литературному
чтению становится анализ художественного произведения, в процессе
которого младшие школьники овладевают творческими читательскими
умениями. При работе с художественными текстами я использую метод
творческого   и   объяснительного   чтения,   направленность   которого
выражается,   прежде   всего,   в   стремлении   сделать   чтение   актом
сотворчества   с   создателем   текста.   Другой   стороной   этого   метода
является   развитие   способности   к   творческому   самовыражению   в
процессе   интерпретации   прочитанного,   либо   в   создании   своей
творческой работы.
На   уроках   чтения   я   стараюсь   провести   ребенка   по   ступенькам
познания   художественного   произведения,   помогая   ему   подняться   на
вершину авторского образного восприятия мира.
Таким   образом,   не   только   создаю   «зону   ближайшего   развития»
ребенка,   но   и   стараюсь   значительно   обогатить   его   интеллектуально
познавательный, нравственноэстетический опыт, позволяющий ребенку
совершенствовать себя и удовлетворять свои интересы в литературном
творчестве.
Развитие творческих способностей при работе с художественными текстами у детей младшего школьного возраста – проблема, которая
стала  для меня предметом серьезного изучения психологии младших
школьников.   По   мнению   М.   Львова,   работа   учителя   по   развитию
творческих способностей учащихся начальной школы складывается из
трех качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности.
Вопервых,
  речевая   и   общая   активность,
общительность,
  привычка
анализировать и осмысливать факты, воля, воображение. Вовторых, это
систематическое   создание   ситуаций,   позволяющих   самовыразиться
индивидуальности ученика через различные виды искусства. Втретьих,
это   организация   исследовательской   деятельности   в   познавательном
процессе конструирования.
  хорошо   натренированная   память,
  наблюдательность,
Развитию   творческого   воображения   способствуют   такие   виды
творческих   работ,   как   словесное   и   графическое   рисование,   анализ
иллюстрации, составление плана текста, стилистический эксперимент,
подбор   синонимов   с   обоснованием   авторского   выбора,   составление
диафильма,   киносценария,   инсценирование,   составление   рассказа   о
герое, сочинение сказки.
Мониторинг   эффективности   работы   по   применению   метода
творческого и объяснительного чтения и анализа различных подходов
позволили   мне   выделить   следующие   показатели   сформированности
творческой активности детей в процессе обучения:
– высокий уровень интереса к урокам литературного чтения;
– способность к фантазированию, воображению, моделированию;
– способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом
творчества;
– проявление самостоятельности в работе.
Высокий уровень: от 4 (14 %) до 6 (21 %).
Средний уровень: от 14 (50 %) до 15 (54 %).
Низкий уровень: от 10 (36 %) до 7 (25 %).
Рост  показателей  высокого  и  среднего  уровня  составил  от  4 %
до 7 %.
Вашему   вниманию   будет   представлен   мой   опыт   работы   по
литературному чтению – сочинение сказок.
Тема «Сочинение сказок».
– Вы знаете много сказок. Про Красную Шапочку вы уже прочитали. С   приключениями   Колобка   познакомились.   Знаете   про   Снежную
королеву и Дюймовочку.
– Я научу вас самих сочинять сказки? Хотите?
– Какой это будет вид сказок?
– Чтобы узнать, по каким правилам, законам строятся сказки, ученые
стали изучать фольклор: баллады, былины, сказки.
Известный фольклорист Владимир Пропп считал, что каждую сказку
можно рассматривать как маленький домик, построенный из кубиков.
Каждый   кубик   имеет   в  конструкции   определенное   значение,   от   него
зависит тот или иной поступок героя.
– Вспомним сказку «Гусилебеди».
– Кто был основным действующим персонажем?
– Какие основные действия происходили в сказке? С чего началась
сказка? (Родители уехали.) Они отлучились: 1й кубик – «отлучка».
Много сказок начинается с этого действия.
– Что они наказывали детям? (Не уходить…) 2й кубик: «запрет».
– А что же дети? «Нарушение запрета».
Алёнушка   стала   искать   братца.   Назовем   условно:  «отъезд   героя».
Герой   может   уехать,   убежать,   уплыть,   то   есть   начинаются   его
приключения.
– Что делала Алёнушка, чтобы найти братца? (Спрашивала у печки,
яблони,   речки.)  Эти   волшебные  персонажи   ставили  условия.  Ученый
назвал их дарителями. Дарители испытывали героя. Следующий кубик:
«испытание героя».
– Что   случилось   дальше?   Кто   же   помог   детям?   Воспользовалась
девочка дарами? «Волшебные дары».
Благодаря волшебным дарам враг побежден. Гусилебеди улетели ни
с   чем.   «Герой   спасается   от   преследования».   («Возвращение   героя»,
счастливый конец.)
Мы   построили   домиксказку.   Так   можно   построить   новую   сказку
самим.
Итак,   сейчас   ваша   группа   сочинит   сказку,   используя   все   или
несколько кубиков нашего домика. Порядок может быть разным. Но
хочу заметить, что сюжет вашей сказки будет зависеть от того, какие
кубики вы возьмете.
– Вы  сочините сказку про  Колобка. Герой вам знаком, но сказка будет новой.
Это будет уже какая сказка? (Авторская.)
Начало сказки послушайте: «Жилибыли дед и баба. Испекла както
баба колобок и положила на окошко, а сама ушла. И запретила она
колобку с окошка спрыгивать».
1й кубик – отлучка.
2й – запрет.
3й – нарушение закона.
4й – отъезд героя.
5й – даритель испытывает героя.
6й – волшебные дары.
7й – враг побежден.
8й – герой спасается от преследования.
9й – возвращение героя.
Чтение собственной сказки.
Рефлексия.
– Вы сегодня хорошо поработали. Какое открытие сделали вы для
себя на уроке?

file_name: Литературное чтение  работа со сказками.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ: РАБОТА СО СКАЗКАМИ*


extracted_text:
Раздел
долгосрочного
плана:
Дата:
Класс: 5
Краткосрочный план урока №19
Школа:
Имя учителя:.
Количество присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Тема урока:                                  Образы сказочных героев в «Сказке о царе Берендее»
 определять   основную   мысль   произведения   при   поддержке
5.2.2.1.
учителя
5.2.3.1. выделять в  тексте  произведения элементы композиции при
поддержке учителя
Цели   обучения,
которые
достигаются   на
данном
уроке
(ссылка
на
учебную
программу)

Цели урока
сформировать   представление   учащихся   об   основных   этических   нормах   и
навыках культурного общения..
Ознакомить с некоторыми правилами этикета
Цели обучения
учащихся
Все учащиеся смогут:
знать правила сетевого этикета;
понять содержание стихотворений, дописать их строки, определить основную
мысль;
Большинство учащихся будут уметь:
Понимает и определяет главную информацию. выстроенный ответ
 Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Критерии
оценивания
Учащиеся работают по устному тексту на основе аудиовидеоматериала
Научить учащихся соблюдать сетевой этикет, не открывать запретные сайты.
Учащиеся умеют соблюдать сетевой этикет.
Языковые цели
формируется  навыки культурного общения в повседневной жизни.
Предметная лексика
Знает об основных этических нормах и навыках культурного общения.
Серия полезных

 фраз для диалога/письма
Докажем прямым методом, что...
Привитие
предлагается   поработать   с   энциклопедией   изучить   особенности   строения ценностей
растений и животных.
Межпредметные
связи
Связь с литературой: умение обосновывать (доказывать) свою точку зрения,
опираясь на известные факты, жизненный опыт
Навыки
использования
ИКТ
Первоначальные
знания
Тип урока
Ход урока
Запланиро
ванные этапы
урока
1 мин
3 мин
Аксиомы планиметрии
Комбинированный
Запланированная деятельность на уроке
Ресурс
ы
Учитель знакомит учащихся с темой и целью урока.
Актуальность изучаемой темы.
Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»
Слушают
Выполняют упражнение
Проверка домашнего задания
«Парад планет»  (названия планет Солнечной системы)
Слушают  и задают вопросы.
Выполняют задания
Задание для групп: нарисовать план пути в школу.
 Повторение пройденного материала методом «Мозговой штурм».
Нужно ли знать имя компьютера при настройке локальной сети?
Формируют группы
Рисуют, объясняют. Находят различия в изображении.
Ставят для себя цели и задачи что хотят узнать на уроке
Середина
урока
.
Иль к страничке доступ дать.
Мы на это НЕТ ответим,
Будем все держать в секрете. ***
Иногда тебе в сети
Конец урока
Стратегия «Открытые мысли»
Цель:   учащиеся   отвечают   на   вопросы   репродуктивного   (повторение
ранее изученного материала), расширяющего (позволяют узнать новое об
изученном   объекте)   и   развивающего   характера   (вопросы   вскрывают
суть,   обобщают,   содержат   в   себе   исследовательское   начало),
формировать   коммуникативные   навыки;   развить   умения   обсуждать
проблему, сравнивать обобщать, делать вывод.
Прием «Допиши предложения»
Оценивают   собственную   деятельность   на   уроке.   Делают   выводы   о
целесообразности применения в дальнейшем полученных навыков.
3 мин
Рефлексия:
 достигли ли цели урока?
 какие затруднения возникли?
 а сейчас я предлагаю оценить свои знания полученные на уроке
(Цветок «Где Я?»)
Записывают   на   стикерах   свои   впечатления   и   наклеивают   на
соответствующий лепесток.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
оказать больше поддержки?
материала учащимися?
Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
учащимися?
Учитель   распределяет   задания   для
парной работы и командной работе в
соответствии   со   способностями
учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Критерии   успеха   (лист   оценки
учащегося);   словесное   поощрение,
комментарии учителя
Регламентированное
использование
интерактивной   доски,
проветривание кабинета Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно
дифференциация на уроке?
ли

проведена
Выдержаны   ли   были   временные
этапы урока?
Какие   отступления   были   от   плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что  могло  бы   способствовать   улучшению   урока  (подумайте   как   о  преподавании,   так  и  об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урок19.docx

intro:
Цели урока
сформировать представление учащихся об основных этических нормах и навыках культурного общения..
Ознакомить с некоторыми правилами этикета
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
5.2.2.1. определять основную мысль произведения при поддержке учителя
5.2.3.1. выделять в  тексте  произведения элементы композиции при поддержке учителя

Научить учащихся соблюдать сетевой этикет, не открывать запретные сайты.
Учащиеся умеют соблюдать сетевой этикет.

title: Русская литература 5 класс Тема урока:  Образы сказочных героев в «Сказке о царе Берендее»


extracted_text:
Календарно  тематическое планирование по физической культуре на 2016
2017 учебный год в 5 классе.
Учитель: Добрышев С.А
Программа

2012, В.И. Лях
Учебник

культура» М.Я. Виленский 5 – 9 классы, Просвещение, 2009
Всего: 102 часа
Недельная нагрузка:  3 часа
 : комплексная программа физического воспитания, М., просвещение,
 : «Физическая культура» В.И. Лях 1 – 4, 10 – 11 классы, «Физическая
№ урока
и дата
проведения
I – четверть (27часов)
Наименование
разделов и тем
Содержание работы на
уроке
Предметные
Легкая атлетика – 9 часов
Планируемые результаты УУД
Метапредметные
Ходьба и сочетание разновидностей ходьбы  проводится в процессе уроков
Бег:
1.
Спринтерский  бег.
Техника безопасности
Высокий старт от 10 до
15 м Бег широким шагом
на носках по прямой
(коридор 2030 см)
Знать и уметь выполнять
технику спринтерского
бега
2.
Спринтерский бег
Скоростной бег 30, 60 м
с высокого старта. Старт
из различных исходных
положений. Повторный
бег на дистанцию 3060 м
Знать и уметь выполнять
технику спринтерского
бега
Прыжки:
3.
Прыжки в длину
Прыжки в длину с
разбега способом
«согнув ноги» с
ограничением зоны
отталкивания до 1
м Прыжки в шаге с
приземлением на обе
ноги
Освоить умение
правильно выполнять
прыжки в длину  и
правильно приземляться
на две ноги
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и
сердечно – сосудистой
системы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия
друг друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и
сердечно – сосудистой
системы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия
друг друга
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках,
приобретение новых
умений и новых знаний
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное 4.
Прыжки в длину
Прыжки в длину с
разбега способом
«согнув ноги» с
ограничением зоны
отталкивания до 1
м Прыжки в шаге с
приземлением на обе
ноги
Освоить умение
правильно выполнять
прыжки в длину  и
правильно приземляться
на две ноги
5.
Прыжки в длину
 Прыжки в длину с
разбега способом
«согнув ноги». Прыжки
произвольным способом
(на двух и одной ноге)
через набивные мячи
Освоить умение
правильно выполнять
прыжки в длину  и
правильно приземляться
на две ноги
6.
Прыжки в длину
Прыжки в длину с
разбега способом
«согнув ноги» с
ограничением зоны
отталкивания до 1
м Прыжки в шаге с
приземлением на обе
ноги
Освоить умение
правильно выполнять
прыжки в длину  и
правильно приземляться
на две ноги
Прыжки в длину
7.
Прыжки в длину на
результат
Освоить умение
правильно выполнять
прыжки в длину  и
правильно приземляться
на две ноги
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках,
приобретение новых
умений и новых знаний
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках,
приобретение новых
умений и новых знаний
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках,
приобретение новых
умений и новых знаний
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках,
приобретение новых
умений и новых знаний
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между Метание:
8.
Метание в цель
Метание теннисного
мяча  в  вертикальную
цель (стоя лицом к
мишени, стоя спиной – с
разворотом).
Знать правила поведения и
технику безопасности на
уроках физической
культуры. Освоить умение
правильно выполнять
технику метания мяча в
цель
9.
Метание на дальность
Метание теннисного
мяча
Освоить умение
правильно выполнять
технику метания мяча на
дальность
10.
Ознакомление,
держание,
передвижение по воде
1.Ходьба в разном темпе
2.Бег в разном темпе
3.Прыжки вверх, в перед,
в стороны
4.Погружение с головой
Бассейн – 3 часа
Освоить умение
правильно выполнять
технику
11.
Погружение в воду с
задержкой дыхания
1.Повторение ходьбы,
бега, прыжков в разном
темпе
2.Погружение в воду,
Освоить умение
правильно выполнять
технику
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного держась за бортик
бассейна, руку друга.
3.Погружение с
плавательной доской
12.
Погружение в воду с
задержкой дыхания
Освоить умение
правильно выполнять
технику
1.Повторение ходьбы,
бега, прыжков в разном
темпе
2.Погружение в воду,
держась за бортик
бассейна, руку друга.
3.Погружение с
плавательной доской
Баскетбол 3 часов:
13.
Техника передвижений,
остановок, поворотов и
стоек.
Техника безопасности
Спортивные игры – 15 часов
Освоить технические
действия основ
спортивных игр
Стойки игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед. Остановка двумя
шагами по свистку
 Повороты без мяча
14.
Техника ловли и
передач мяча
Ловля и передача мяча
двумя руками от груди
 (в парах, тройках)
Освоить технические
действия основ
спортивных игр
Техника ловли и
Ловля и передача мяча
Освоить технические
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
анализ своей деятельности,
сравнение, классификация
действий постановка и
решение проблемы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
анализ своей деятельности,
сравнение, классификация
действий постановка и
решение проблемы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные: 15.
передач мяча
двумя руками от груди (в
квадрате, круге)
действия основ
спортивных игр
16.
Скольжение по воде на
плавательной доске
1.Правельное
постановление ног на
бортик
2.Толчок от бортика
3.Держание на доске
Бассейн – 3 часа
Освоить умение
правильно выполнять
технику
17.
Скольжение по воде на
плавательной доске
1.Правельное
постановление ног на
бортик
2.Толчок от бортика
3.Держание на доске
Освоить умение
правильно выполнять
технику
18.
Скольжение на спине и
на груди без поддержки
1.»медуза», «поплавок»,
«звезда», «стрела» с
доской
2.Скольжение доской
3.Скольжение без доски
Освоить умение
правильно выполнять
технику
анализ своей деятельности,
сравнение, классификация
действий постановка и
решение проблемы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано Волейбол 6 часов:
19.
Техника стоек и
перемещений
Техника безопасности
20.
Техника  стоек и
перемещений
21.
Техника  стоек и
перемещений
22.
Техника  стоек и
перемещений
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед.
Освоить основные
техники волейбола
Освоить основные
техники волейбола
Освоить основные
техники волейбола
Освоить основные
техники волейбола
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед. Ходьба, бег и
выполнение заданий
(сесть на пол, встать,
подпрыгнуть и т.д.)
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед. Ходьба, бег и
выполнение заданий
(сесть на пол, встать,
подпрыгнуть и т.д.)
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед. Ходьба, бег и
выполнение заданий
(сесть на пол, встать,
подпрыгнуть и т.д.)
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и
сердечно – сосудистой
системы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия
друг друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и
сердечно – сосудистой
системы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия
друг друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и
сердечно – сосудистой
системы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия
друг друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и
сердечно – сосудистой
системы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно 23.
Техника  стоек и
перемещений
Освоить основные
техники волейбола
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед. Ходьба, бег и
выполнение заданий
(сесть на пол, встать,
подпрыгнуть и т.д.)
24.
Пионербол
Пионербол с элементами
волейбола
Освоить основные
техники волейбола
25.
Скольжение на спине и
на груди без поддержки
1.»медуза», «поплавок»,
«звезда», «стрела» с
доской
2.Скольжение доской
3.Скольжение без доски
Бассейн – 3 часа
Освоить умение
правильно выполнять
технику
26.
Скольжение на спине
1.Работа с поддержкой в
парах
2. «Паровоз»
3.Скольжение с доской
на спине
4.Игра «найди игрушку»
Освоить умение
правильно выполнять
технику
контролировать действия
друг друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и
сердечно – сосудистой
системы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия
друг друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и
сердечно – сосудистой
системы
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия
друг друга
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между 27.
Скольжение на спине
1.Работа с поддержкой в
парах
2. «Паровоз»
3.Скольжение с доской
на спине
4.Игра «найди игрушку»
Освоить умение
правильно выполнять
технику
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
целью
Коммуникативные:
осуществлять
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
№ урока
и дата
проведения
II – четверть 21 час
Наименование разделов и тем
Содержание работы на
уроке
Предметные
 Гимнастика с элементами акробатики – 8 час
Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, строевые упражнения, проводятся в процессе уроков
Акробатические упражнения:
Кувырок вперед и назад;
Знать и применять правила
28.
Акробатические упражнения. Техника безопасности
стойка на лопатках
техники безопасности на
уроках акробатики
29.
Акробатические упражнения
Кувырок вперед и назад;
стойка на лопатках
Знать и применять правила
техники безопасности на
уроках акробатики
30.
Акробатические упражнения
Кувырок вперед и назад;
стойка на лопатках
Знать и применять правила
техники безопасности на
уроках акробатики
Лазанье и перелезание:
31.
Упражнения в лазанье
Осваивать универсальные
учебные умения в
самостоятельной
деятельности
Лазанье по
гимнастической стенке
вверх и вниз с
изменением способа
лазанья в процессе
выполнения задания по
словесной инструкции
учителя 32.
Упражнения в лазанье
Лазанье по
гимнастической стенке
по диагонали. Лазанье по
наклонной
гимнастической
скамейке под углом 45˚
Осваивать универсальные
учебные умения в
самостоятельной
деятельности
Опорные прыжки:
33.
Опорные прыжки через козла
Знать и применять правила
техники безопасности на
уроках акробатики
Вскок в упор стоя на
коленях, соскок с колен
со взмахом рук, вскок в
упор  стоя на коленях к
переход в упор присев,
соскок с мягким
приземлением
34.
Опорные прыжки через козла
Прыжок ноги врозь
Знать и применять правила
техники безопасности на
уроках акробатики
35.
Опорные прыжки через козла
Вскок в упор присев на
козла, коня  в ширину и
 соскок прогнувшись
Знать и применять правила
техники безопасности на
уроках акробатики 36.
Скольжение на груди и на спине без
поддержки
Бассейн – 4 часа
Освоить умение правильно
выполнять технику
1. Скольжение на груди,
спине
2.Игра «Паровоз»
3.Задержка дыхания на
длительность
4. Игра «Кто вперед меня
найдет»
37.
Скольжение на груди и на спине без
поддержки
Освоить умение правильно
выполнять технику
1. Скольжение на груди,
спине
2.Игра «Паровоз»
3.Задержка дыхания на
длительность
4. Игра «Кто вперед меня
найдет»
38.
Работа ног кролем на груди
1.Скольжение груди с
работой ног на груди
2.Игра «Большой
фонтан»
Освоить умение правильно
выполнять технику
39.
Работа ног кролем на груди
1.Скольжение груди с
работой ног на груди
2.Игра «Большой
фонтан»
Освоить умение правильно
выполнять технику Баскетбол – 5 часов
40.
Техника ловли и передач мяча
Ловля и передача мяча
двумя руками от груди (в
квадрате, круге)
Освоить технические
действия основ
спортивных игр
41.
Техника ведения мяча
Ведение мяча в низкой,
средней и высокой
стойке на месте, в
движении по прямой.
Освоить технические
действия основ
спортивных игр
42.
Техника ведения мяча
Ведение мяча в низкой,
средней и высокой
стойке в движении с
изменением направления
движения и скорости.
Освоить технические
действия основ
спортивных игр
43.
Техника бросков мяча
Броски  двумя руками
 снизу с места  (после
ведения, после ловли)
 Максимальное
расстояние до корзины
3,60 м
Освоить технические
действия основ
спортивных игр 44.
Техника  бросков мяча
Броски двумя руками
снизу в движении (после
ведения, после ловли)
Освоить технические
действия основ
спортивных игр
45.
Работа рук кролем на груди, работа ног
кролем на спине
Бассейн – 4 часа
Освоить умение правильно
выполнять технику
1.Скольжение груди с
работой ног на груди
2. Скольжение груди с
работой ног на спине
3.Игра «Мельница»
46.
Работа рук кролем на груди, работа ног
кролем на спине
1.Скольжение груди с
работой ног на груди
2. Скольжение груди с
работой ног на спине
3.Игра «Мельница»
Освоить умение правильно
выполнять технику
47.
Кроль на груди с дыханием
1.Кроль на груди с малой
доской
2.Кроль на спине ноги
3.Дыхание на суше и в
Освоить умение правильно
выполнять технику воде
4.Игра «кто вперед»
48.
Кроль на груди с дыханием
Освоить умение правильно
выполнять технику
1.Кроль на груди с малой
доской
2.Кроль на спине ноги
3.Дыхание на суше и в
воде
4.Игра «кто вперед»
III – четверть (30 часов)
Наименование разделов и тем
№ урока
и дата
проведения
Лыжная подготовка – 15час
Техника лыжных ходов:
49.
Техника лыжных ходов. Техника
безопасности
Содержание работы на
уроке
Предметные
Попеременный
двухшажный ход
Перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу. Уметь применять правила
техники безопасности
50.
Техника  лыжных ходов
Попеременный
двухшажный ход
Выполнять передвижения
на лыжах в соответствии с
программным материалом
51.
Техника лыжных ходов
Попеременный
двухшажный ход на
результат
Выполнять передвижения
на лыжах в соответствии с
программным материалом
52.
Техника лыжных ходов
Одновременный
Выполнять передвижения бесшажный ход
на лыжах в соответствии с
программным материалом
53.
Техника лыжных ходов
Одновременный
бесшажный ход
Выполнять передвижения
на лыжах в соответствии с
программным материалом
54.
Техника лыжных ходов
Одновременный
бесшажный ход на
результат
Выполнять передвижения
на лыжах в соответствии с
программным материалом Спуски на лыжах:
55.
Техника спусков на лыжах
Спуск в низкой стойке
(крутизна склона 46
градусов, длина 4060 м)
Уметь выполнять технику
подъемов и спусков со
склона
56.
Техника спусков на лыжах
Спуск в низкой стойке
Уметь выполнять технику
подъемов и спусков со
склона
57.
Техника спусков на лыжах
Спуск в низкой стойке на
результат
Уметь выполнять технику
подъемов и спусков со
склона Торможение на лыжах:
58.
Техника торможения
Торможение «плугом»
Проявить координацию
при выполнение спусков
59.
Техника торможения
Торможение «плугом»
Проявить координацию
при выполнение спусков
60.
Техника торможения
Торможение «плугом» на
результат
Проявить координацию
при выполнение спусков
Передвижение на лыжах:
61.
Техника передвижений на лыжах
Повторное передвижение Применять правила в быстром темпе на
отрезке 4050 м (35
повторений за урок)
подбора одежды для
занятий лыжной
подготовкой
62.
Техника передвижений на лыжах
Прохождение дистанции
на лыжах 2 км (д) 3 км (м
Применять правила
подбора одежды для
занятий лыжной
подготовкой
63.
Техника передвижений на лыжах
Прохождение дистанции
на лыжах 2 км (д) 3 км
(м) на результат
Применять правила
подбора одежды для
занятий лыжной
подготовкой
64.
Кроль на груди в полной координации
Бассейн – 6 часов
1.Кроль на груди
2.Игра «кто вперед»
3.Игра «Фонтан»
Освоить умение
правильно выполнять
технику 65.
Кроль на груди в полной координации
1.Кроль на груди
2.Игра «кто вперед»
3.Игра «Фонтан»
Освоить умение
правильно выполнять
технику
66.
Кроль на груди в полной координации
1.Кроль на груди
2.Игра «кто вперед»
3.Игра «Фонтан»
Освоить умение
правильно выполнять
технику
67.
Кроль на груди с работой рук
1.Кроль на груди
2.Игра «Паровоз»
3.Эстафеты с элементами
кроля на груди
Освоить умение
правильно выполнять
технику
68.
Кроль на груди с работой рук
1.Кроль на груди
2.Игра «Паровоз»
3.Эстафеты с элементами
кроля на груди
Освоить умение
правильно выполнять
технику 69.
Кроль на груди с работой рук
1.Кроль на груди
2.Игра «Паровоз»
3.Эстафеты с элементами
кроля на груди
Освоить умение
правильно выполнять
технику
 Спортивные  игры – 6 часов
 Волейбол
70.
Техника стоек и перемещений
Техника безопасности
71.
Техника  стоек и перемещений
72.
Техника  стоек и перемещений
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед.
Освоить основные
техники волейбола
Освоить основные
техники волейбола
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед. Ходьба, бег и
выполнение заданий
(сесть на пол, встать,
подпрыгнуть и т.д.)
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
Освоить основные
техники волейбола 73.
Техника  стоек и перемещений
74.
Техника  стоек и перемещений
вперед. Ходьба, бег и
выполнение заданий
(сесть на пол, встать,
подпрыгнуть и т.д.)
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед. Ходьба, бег и
выполнение заданий
(сесть на пол, встать,
подпрыгнуть и т.д.)
Стойка игрока.
Перемещения в стойке
приставными шагами
боком, лицом и спиной
вперед. Ходьба, бег и
выполнение заданий
(сесть на пол, встать,
подпрыгнуть и т.д.)
Освоить основные
техники волейбола
Освоить основные
техники волейбола
75.
Пионербол
Пионербол с элементами
волейбола
Освоить основные
техники волейбола
76.
Кроль на спине в полной координации
Бассейн – 3 часа
Освоить умение
правильно выполнять
технику
1.Кроль на груди
2.Эстафеты с элементами
кроля на спине с малой
доской
3.Игра «Переплава»
4.Игра «Караси и карпы» 77.
Кроль на спине в полной координации
1.Кроль на груди
2.Эстафеты с элементами
кроля на спине с малой
доской
3.Игра «Переплава»
4.Игра «Караси и карпы»
Освоить умение
правильно выполнять
технику
78.
Повороты на груди и на спине
1. Кроль на груди и на
спине
2. Игра «Быстрей
повернись»
3. Игра «Тоннель»
Освоить умение
правильно выполнять
технику

IV – четверть (24 часов)
Содержание работы на
уроке
Планируемые результаты УУД
Предметные
Наименование
разделов и тем
№ урока
и дата
проведения
Спортивные  игры – 9 часов
Волейбол
79.
Техника  подачи мяча.
Техника безопасности
Подача  мяча двумя
руками снизу. Подача
мяча одной рукой сбоку
(боковая подача)
Освоить основные техники
волейбола
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем 80.
Техника
нападающего удара
Нападающий удар двумя
руками сверху в прыжке,
ловля мяча над головой
Освоить основные техники
волейбола
81.
Техника розыгрыша
мяча
Розыгрыш мяча на три
паса.
Освоить основные техники
волейбола
82.
Техника розыгрыша
мяча
Бросок мяча двумя
руками с двух шагов в
движении
Освоить основные техники
волейбола
83.
Техника розыгрыша
мяча
Розыгрыш мяча на три
паса.
Освоить основные техники
волейбола
84.
Техника розыгрыша
мяча
Бросок мяча двумя
руками с двух шагов в
движении
Освоить основные техники
волейбола
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное 85.
Техника розыгрыша
мяча
Розыгрыш мяча на три
паса.
Освоить основные техники
волейбола
86.
Пионербол
Пионербол с элементами
волейбола
Применять  основные
техники волейбола
87.
Пионербол
Пионербол с элементами
волейбола
Применять основные
техники волейбола
88.
Повороты на груди и
на спине
1. Кроль на груди и на
спине
2. Игра «Быстрей
повернись»
3. Игра «Тоннель»
Бассейн – 3 часа
Освоить умение правильно
выполнять технику
89.
Повороты на груди и
1. Кроль на груди и на
спине
Освоить умение правильно
выполнять технику
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной целью
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в на спине
2. Игра «Быстрей
повернись»
3. Игра «Тоннель»
90.
Прыжки в воду
Освоить умение правильно
выполнять технику
1. Кроль на груди и на
спине
2. Прыжки: «Бомбочка,
вертолет, боксер,
вертушка, столбик»
3. Игра «Спад
Легкая атлетика – 9 часов
Ходьба и сочетание разновидностей ходьбы  проводится в процессе уроков
Бег:
91.
Техника  длительного
бега. Техника
безопасности
Медленный бег в
равномерном темпе до 4
минут
Знать и уметь выполнять
технику бега на длинные
дистанции
92.
Техника  длительного
бега
Бег на 1000 м
Знать и уметь выполнять
технику бега на длинные
дистанции
Прыжки:
93.
Прыжки в длину
Прыжки в длину с
разбега способом «согнув
ноги» приземлением на
обе ноги
Уметь правильно
выполнять технику
прыжков
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной целью
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной целью
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные:
Основы знаний о работе
органов дыхание и сердечно –
сосудистой системы
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно
контролировать действия друг
друга
Познавательные: стремление
выполнять социально
значимую и социально
оцениваемую деятельность,
быть полезным обществу, 94.
Прыжки в длину
Прыжки в длину с
разбега способом «согнув
ноги» приземлением на
обе ноги
Уметь правильно
выполнять технику
прыжков
95.
Прыжки в длину
 Прыжки в длину с
разбега способом «согнув
ноги».
Уметь правильно
выполнять технику
прыжков
Метание:
96.
.
Техника метания на
дальность
Метание малого мяча на
дальность с трех шагов
разбега (ширина
коридора 10 м).
Выполнять броски
набивного мяча на
дальность
приобретение новых знаний и
умений
Коммуникативные:
потребность в общение с
учителем и сверстниками.
Умение слушать вступать в
диалог
Регулятивные:
контролировать учебную
деятельность,
аргументировать свои ошибки
Познавательные: стремление
выполнять социально
значимую и социально
оцениваемую деятельность,
быть полезным обществу,
приобретение новых знаний и
умений
Коммуникативные:
потребность в общение с
учителем и сверстниками.
Умение слушать вступать в
диалог
Регулятивные:
контролировать учебную
деятельность,
аргументировать свои ошибки
Познавательные: стремление
выполнять социально
значимую и социально
оцениваемую деятельность,
быть полезным обществу,
приобретение новых знаний и
умений
Коммуникативные:
потребность в общение с
учителем и сверстниками.
Умение слушать вступать в
диалог
Регулятивные:
контролировать учебную
деятельность,
аргументировать свои ошибки
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную 97.
Техника метания на
дальность
Метание малого мяча на
дальность с трех шагов
разбега
Выполнять броски
набивного мяча на
дальность
98.
Техника метания на
дальность
Метание малого мяча на
дальность с трех шагов
разбега на результат
Выполнять броски
набивного мяча на
дальность
99.
Техника метания на
дальность
Метание малого мяча на
дальность с трех шагов
разбега
Выполнять броски
набивного мяча на
дальность
100.
Прыжки в воду
Бассейн – 3 часа
Освоить умение правильно
выполнять технику
1. Кроль на груди и на
спине
2. Прыжки: «Бомбочка,
вертолет, боксер,
вертушка, столбик»
3. Игра «Спад
101.
Прыжки в воду
Освоить умение правильно
выполнять технику
1. Кроль на груди и на
спине
2. Прыжки: «Бомбочка,
вертолет, боксер,
вертушка, столбик»
3. Игра «Спад
деятельность
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные: следить за
самочувствием при
физических нагрузках
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной целью
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной целью
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом 102.
Развлечения в воде
1. Кроль на груди, спине
2. Разные прыжки
3. Игры
Освоить умение правильно
выполнять технику
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность
Познавательные:
преобразовывать модели в
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной целью
Коммуникативные:
осуществлять продуктивное
взаимодействие между
сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано
выполнять совместную
деятельность

intro:
1.	Спринтерский  бег. Техника безопасности	Высокий старт от 10 до 15 м Бег широким шагом на носках по прямой (коридор 20-30 см)	Знать и уметь выполнять технику спринтерского бега	Познавательные:
Основы знаний о работе органов дыхание и сердечно – сосудистой системы
Коммуникативные: осуществлять продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно контролировать действия друг друга	Оценивать собственную деятельность: свои достижение, инициативу, причины не удач
2.	Спринтерский бег	Скоростной бег 30, 60 м с высокого старта. Старт из различных исходных положений. Повторный бег на дистанцию 30-60 м	Знать и уметь выполнять технику спринтерского бега	Познавательные:
Основы знаний о работе органов дыхание и сердечно – сосудистой системы
Коммуникативные: осуществлять продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем
Регулятивные: взаимно контролировать действия друг друга	Оценивать собственную деятельность: свои достижение, инициативу, причины не удач
Прыжки:
3.	Прыжки в длину	Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги» с ограничением зоны отталкивания до 1 м Прыжки в шаге с приземлением на обе ноги	Освоить умение правильно выполнять прыжки в длину  и правильно приземляться на две ноги	Познавательные: следить за самочувствием при физических нагрузках, приобретение новых умений и новых знаний
Коммуникативные: осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогом
Регулятивные: согласовано выполнять совместную деятельность	Управлять своими эмоциями в различных ситуациях

title: Календарно - тематическое планирование по физической культуре на 2016-2017 учебный год в 5 классе.


extracted_text:
Основные формы   методы работы
документация, права
и обязанности школьного социального
педагога
Социальный педагог выполняет большой объем работы.
Его клиентами являются как ученики, так и их родители,
их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:
1. Образовательновоспитательная, т.е. обеспечение
целенаправленного   педагогического   влияния   на   поведение
и   деятельность   детей   и   взрослых;   содействие   всех
социальных институтов, учреждений физической культуры и
спорта, средства массовой информации.
2.   Диагностическая,  т.е.   постановка   “социального
диагноза”,   для   чего   проводится   изучение   личностных
особенностей   и   социальнобытовых   условий   жизни   детей,
семьи,   социального   окружения;   выявление   позитивных   и
негативных влияний  и различного рода проблем.
3.   Организаторская,  т.е.   организация   общественно
ценной   деятельности   детей   и   взрослых,   педагогов   и
волонтеров   в   решении   задач   социальнопедагогической
помощи,   поддержки   воспитания   и   развития   реализации
планов и программ.
4.   Прогностическая   и   экспертная,  т.е.   участие   в
программировании,   прогнозировании,   проектировании
процесса социального развития конкретного микросоциума,
в   деятельности   различных   институтов   по   социальной
работе.
5. Организационнокоммуникативная, т.е. включение
добровольных   помощников,   населения   микрорайона   в социальнопедагогическую

работу.

Организация
совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия
между   различными   институтами   в   их   работе   с   детьми,   с
семьями.
6. Охраннозащитная,  т.е. использование имеющегося
арсенала   правовых   норм   для   защиты   прав   и   интересов
личности.   Содействие   применению   мер   государственного
принуждения и реализации юридической ответственности в
отнощении   лиц,   допускающих   прямые   или   косвенные
противоправные   воздействия   на   подопечных   социального
педагога.
7. Посредническая, т.е. осуществление связи в инте
ресах ребенка между семьей, образовательным учреждением
и ближайшим окружением ребенка.
Сюда   можно   дополнить   еще   одну   функцию
самообразование.
Для   любого   профессионала   важно
постоянно   пополнять   свой   интеллектуальный   багаж.   Этот
факт касается и социального педагога (см. приложение №
7).
           Теперь   следует   остановиться   на   методах   работы
школьного   социального   педагога.   Каковы   же   основные
методы работы социального педагога с семьей учащегося?
Изучая семью, важно выяснить, как уживаются в ней такие
понятия,   как   любовь,   понимание,   жалобы,   трудности,
желания,   надежды,   отношение   к   современному   состоянию
общества в стране.
   Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение
помогут   педагогу   представить   положение   в   ней   ребенка. После изучения семьи перед социальным работником стоит
задача   создать   внутри   нее   новые   отношения.   Это   можно
решить,   вовлекая   семью   в   различные   клубы,   группы
здоровья,   советы   и   бытовые   объединения,   организовывая
совместный труд в саду, в огороде, в быту.
      Первостепенное внимание при изучении семьи педагог
обращает на положение в ней ребенка. Вместе с семьей он
разрабатывает   для   него   варианты   реабилитационной
программы.   Здесь   важно   вместе   убедить   ребенка   в
правильности   выбранного   пути   выхода   из   кризиса.   С   ним
обсуждается   режим   дня,   его   свободное   время,   его   дело.
Методом убеждения  педагог может достичь успеха, если
он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить
ребенка в последствиях его антиобщественного поведения.
       С помощью этого метода социальный педагог может
добиться,   чтобы   воспитанник   сам   начал   искать   путь
выхода из сложившейся ситуации.
       В практике работы некоторые педагоги составляют
«карту семьи», где дается характеристика каждого члена
семьи, указываются даты рождения знаменательных событий
в   семье.   Определяется   статус   семьи,   ее   религиозная   и
национальная   принадлежность,   жилищные   условия,
соседство.
       «Карту» дополняет изучение воспитания в семье.
Как   и   сколько   родители   проводят   времени   с   ребенком,
есть   ли   у   них   общие   дела,   какова   форма   общения,
беседует ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное
время, что читают, посещают ли клубы. Важно представить, что знают родители о своих
детях, чем ребенок интересуется, что читает, каковы его
мечты,   с   кем   он   дружит;   какие   у   него   отношения   в
классе, в школе, его любимый учитель, предмет; здоровье
ребенка, его проблемы.
           Следует   выяснить,   и   что   знают   дети   о   своих
родителях: их вкусы и интересы, друзья и авторитет на
работе, заботы, проблемы, здоровье.
        Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все
отношения   сводятся   к   приказам   взрослых.  Социальному
педагогу   важно   учесть   все   отношения   внутри   семьи;
отношения взрослых между собой, взрослых и детей, род
ственников и других людей, которые живут в семье.
         Работа   социального   педагога   с   родителями   может
осуществляться   при   посещении   семей,   проведении
групповых   консультаций,   а   также   консультаций   с
отдельными родителями в центрах.
     По исследованиям американских ученых, неполноценные
дети   есть   в   каждой   седьмой   семье,   дети,   имеющие   от
родимого   пятна   на   лице   до   функциональных   недостатков,
слепоты, глухоты, замедленного умственного развития.
           Для   социального   педагога   важно   выяснить   отношения
ребенка   и   родителей   и   реагирование   взрослых   членов
семьи   на   степень   неполноценности   ребенка.   Для   одних
родителей   пятно   на   лице  —  трагедия,   для   других  —
тяжелое   осознание,   что   ребенок   будет   всю   жизнь
беспомощным.
       Здесь   необходима   чуткость   социального   педагога,
сегодня семья переживает огромные трудности, но если ко всем   социальным   и   экономическим   бедам   добавляется   и
больной ребенок — это сверхтяжело.
    Чаще всего в такой семье мать или отец работать не
могут.   Это   вызывает   трагедию,   родители   разводятся,
кончают жизнь самоубийством, становятся алкоголиками.
       Кроме помощи ребенку, социальный педагог обращает
свое внимание на родителей. Им, зачастую, нужна помощь
нисколько не меньше, чем больному ребенку.
       Нужно   убедить   родителей   искать   выход   из   горя   и
озлобления,   найти   положительные   черты   у   ребенка   и
направить все силы на  их  развитие. Нужно найти пути и
возможности ухода за больным ребенком, его воспитания и
обучения.  Важно  при  этом  не  стараться  «нормализовать»
ребенка, так как неудача приведет к трагедии.
  Родителей следует связать с другими родителями, у
которых   также   больной   ребенок;   это   поможет   им   легче
переносить свои тяготы, побороть чувство беспомощности
и одиночества.1
Также,   самым   распространенным   и   естественным
является  метод   наблюдения.   Именно   он   дает   педагогу
больше   всего   материала   для   воспитательной   работы.
Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в
семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.
Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с
детьми.   Но   эту   способность   можно   развить.   Начинающему
педагогу   помогут   записи   своих   наблюдений,   а   общение
поближе   нужно   начинать   с   двумятремя   ребятами,
1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2ое изд.
Издво ГФ “Полиграф.ресурсы”.  М., 1998,  стр.361 постараться узнать их. Работая с группой делать пометки
об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания
“незаметных”.   Заметки   помогут   обратить   внимание   и   на
пассивных.
Чаще   всего   социальный   педагог   прибегает  к методу
беседы.  Важно,   чтобы   к   беседе   социальный   педагог
готовился.   В   этом   ему   поможет   анкетирование,
составленный заранее вопросник или результаты комиссии,
которая   сделала   заключение   при   поступлении   ребенка   в
данное учреждение.
Поможет составить представление о ребенке изучение
его биографии, его поступков и мотивов.
Исследователи выделяют еще метод социометрии, при
котором, для математической обработки собираются данные
бесед,   анкетирования,   опроса   и   алгоритмов,   оценки
кризисного состояния ребенка.
При изучении ребенка педагог не может обойтись без
анализа его психологического   и социального состояния,
того, что исследователи называют “ядром ребенка”2.
При   работе   с   клиентами   в   обязанности   школьного
социального педагога входит:
*0

обеспечение   педагогической   направленности
содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;
*1
  изучение   медикопсихологопедагогических   условий,
влияющих на личность, его интересы, потребности;
*2
  организация   социальнопедагогической   деятельности
в   социуме,   различных   видов   сотрудничества   детей   и
взрослых;
2 Там же,  стр. 76 *3
  содействие   детям     и   взрослым   в   решении   личных   и
социальных   проблем;   предотвращение   правонарушений;
реабилитация клиентов;
*4
  представление и защита интересов детей, их семей
во   взаимоотношениях   с   различными   общественными
инстанциями   и   структурами   оказывает   содействие   в
повышении социального статуса семьи.
Наряду с обязанностями школьный социальный педагог
имеет следующие права:
*5
  представлять   и   защищать   интересы   клиентов   в
органах законодательной и исполнительной власти;
*6
  вести   государственную   и   частную   социальную
практику по сертификату или диплому;
*7
 собирать информацию, связанную с нуждами клиентов;
проводить   социальные   опросы,   диагностические
обследования;
*8
  делать   официальные   запросы   в   общественные
организации,   государственные   учреждения   с   просьбой   о
решении личных и социальных проблем клиентов;
*9
  информировать   государственные   органы   о   состоянии
той или иной проблемы в сфере своей деятельности;
*10   вносить   предложения   в   организации,   учреждения,
предприятия,   коммерческие   структуры     о   поощрении
родителей за социальные инициативы и активность;
*11   вести   активную   работу   по   пропаганде   опыта
семейного   воспитания,   используя   средства   массовой
информации; *12   возглавлять   общественные,   инициативные   движения,
направленные   на   решение   конкретных   социальных   проблем
по месту жительства, учебы или работы;
*13
способствовать

правовому

регулированию
взаимоотношений   детских   организаций,   объединений   с
различными государственнообщественными структурами.
А   правовая   работа   социального   педагога   включает   в
себя   юридическую   защиту   ребенка.   Нередко   социальный
педагог выступает в суде в его защиту.
Кроме   того,   что   социальный   педагог   по   правовым
аспектам   консультируется   с   юристом,   перед   ним   встает
целый   ряд   жизненных   вопросов,   на     которые   он   должен
отвечать.
Социальный   педагог   должен   быть   посредником,
привлекая   медиков   и   юристов   при   физическом   и
сексуальном   насилии   над   детьми.   Он   должен   знать   об
уголовной ответственности за преступления против детей,
за   доведение   до   самоубийства   в   результате   жестокого
отношения   к   ребенку,   за   побои   и   истязания,   за
оставление   без   помощи   в   опасном   положении,   за   выдачу
замуж до совершеннолетия.
Социальный   педагог   должен   знать   об   охране
материнства   и   детства,   об   охране   труда   детей   и
подростков, о праве ребенка на пенсию. Он также должен
уметь   решать   вопрос   усыновления,   знать   права   приемных
детей, особенности семей с приемными детьми. Он должен
помнить,   что   приемные   дети   в   подростковом   возрасте,   в
период своего взросления, повышенной возбудимости, чаще
всего вступают в конфликты с приемными родителями. Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения
родительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой
прибегают,   когда   родители   не   выполняют   своих
обязанностей,   злоупотребляют   ими,   вредно   влияют   на
развитие   ребенка,   жестоко   обращаются   с   ними.   В   таких
случаях   ребенок   определяется   в   детский   дом,   на   опеку
или попечительство.
Социальный   педагог   должен   знать   об   уголовной
ответственности   подростков,   несовершеннолетних   за
преступления. Ему следует знать,   как ведутся судебные
разбирательства, как осуществляется защита и т.д.1
       Социальный   педагог,   работающий   в   школе,   в   своей
деятельности   должен   руководствоваться   следующей
документацией:
1.  Тексты   административных   документов   по   социально
педагогической   работе.  Законов   и   подзаконных   актов
по осуществлению прав ребенка;
2. Должностная инструкция;
3.  Перспективный,   календарный   план   работы   на   год,
месяц, неделю;
4.  Циклограмма   или   график   работы   на   неделю,   месяц,
утвержденный руководителем учреждения;
5.  График   тематических   групповых   консультаций,   график
индивидуальных   консультаций   для   отдельных   групп
населения;
1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2ое изд.
Издво ГФ “Полиграф.ресурсы”.  М., 1998,  стр. 80 6.  Проекты   или   программы   по   отдельным   наиболее
актуальным   направлениям   социальнопедагогической
работы;
7.  Документация: по учету правонарушений, отклонений в
развитии,   конфликтов   в   коллективе;   по   освоению
индивидуальных   образовательных   маршрутов   детьми,
стоящими  на внутришкольном контроле; по контролю за
движением   учащихся;   действий   и   результатов
преодоления нарушений;
8.  Документация   по   вопросам   опеки   и   попечительства,
регистрации   по   месту   жительства   и   трудоустройству,
защите   прав   ребенка   в   органах   МВД   и   судебных
органах;
9.  Учет   обращений   родителей,   учителей,   учащихся   и
разрешение поставленных ими проблем;
10.  Данные   по   изучению   социального   состава   семей,
социального   портрета   ученика,   класса,   школы,
социальных   ожиданий   родителей,   учащихся,   педагогов,
как субъектов образовательного процесса;
11.Учет   мер   по   социальной   защите   детей   из   социально
неблагополучных семей;
12.Методические рекомендации для родителей;
13.Методические   рекомендации   для   классных   ру
ководителей, учителей по решению проблем социальной
жизни   ребенка   и   снятию   конфликтов   в   межличностных
отношениях; 14.Систематизированная   информация   по   городским   и
районным службам для   родителей и детей о возможных
путях решения их проблем.1
1 Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А.  Социальный педагог: введение в должность: Сб.
материалов – СПб.: КАРО, 2000. с. 210

file_name: Основные формы   методы работы  документация.doc

intro:
Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:
1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.


extracted_text:
НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕТип урока: комбинированный.
Форма: урок с использованием мультимедийной презентации.
Учебноорганизационная
деятельность:
индивидуальная, парная, групповая.

фронтальная,
Средства обучения:  наглядные  (презентация)  и  печатнословесные
(учебник, дидактические материалы, документы).
Техническое обеспечение занятия:  ПК, проектор, экран, колонки,
магнитная доска, магниты, фотоаппарат.
Вид контроля: тематический.
Методы контроля: устный опрос, эвристическая беседа, аудиторная
самостоятельная работа учащихся.
Методы  обучения:  объяснительноиллюстративный,   проблемный,
частичнопоисковый, исследовательский.
Межпредметные  связи:  история,  русский  язык,  философия,
физика, история.
Внутрипредметные  связи:  темы   «Познание   мира»,   «Основные
социальные феномены жизни человека».
Место проведения: кабинет истории.
Продолжительность: 1 час 30 мин.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
I. Организационный момент (1 мин).
Подготовка   аудитории   к   занятию;   проверка   списочного   состава;
организация рабочего места.
Ц е л ь : ориентация учащихся на учебнопрактическую деятельность.
II. Сообщение целей и задач занятия (1–3 мин).
Обучающие:  сформировать  представление  о  роли  науки  в
современном мире; раскрыть особенности научного знания, отличие его
от   других  видов  знания;  сформировать  представление  об  основных
формах и методах научного познания.
Развивающие:  сформировать  некоторые  умения  проводить  научное
исследование;   формировать   познавательные   умения   (формулировать планировать
проблему,   выдвигать   гипотезу,   делать   выводы,   задавать   вопросы,
применять   знания,
деятельность);  формировать
коммуникативную, информационную, социокультурную компетенции.
Воспитывающие:  развивать интерес и положительное отношение к
научной   деятельности,   гордость   за   достижения   отечественной   и
мировой науки; формировать готовность и интерес к самостоятельному
решению поставленных задач.
III. Актуализация опорных знаний (около 10 мин).
џ Что такое познание?
џ С о с т а в л е н и е   с х е м ы   «Формы познания».
џ  В з а и м о п р о в е р к а   знания  терминов  по  теме  «Познание  мира»
в  парах:   познание,   чувственное   познание,   рациональное   познание,
истина, эмпирики, рационалисты.
Ц е л и : контроль полученных знаний, умений и навыков; подготовка
к восприятию темы «Научное познание».
IV. Изучение нового материала (1 час).
П р о б л е м н о е   з а д а н и е : существует миф о науке как о знании,
которое существует само по себе, – «знание ради знания». В процессе
нашей работы нам предстоит развеять этот миф.
1. Сущность понятия и особенности научного познания (15 мин).
џ Раскрытие сущности понятий «наука» и «научное познание»:
–   ассоциации   с   понятием   наука   (работа   в   группах   –   «мозговой
штурм»);
– в чем разница между указанными понятиями?
џ  Раскрытие   особенностей   научного   познания   –  р а б о т а   с
т е к с т о м   у ч е б н и к а  «Обществознание».
џ В ы в о д ы .
2. Формы и методы современного научного познания (20 мин).
џ  З а п о л н е н и е   с х е м ы   «Уровни   научного   познания»   в   ходе
эвристической беседы и работы с текстом учебника, с. 108–111.
џ  Н а х о ж д е н и е   в   тексте   учебника  о п р е д е л е н и й   понятий
«индукция»,   «дедукция»,   «анализ»,   «синтез»,   «моделирование».
Примеры возможности использования данных методов в науках. џ А н а л и з   с л а й д а  «Схема научного исследования». Определение
эмпирических и теоретических методов познания.
џ  И з у ч е н и е   т е к с т о в   в   г р у п п а х   «О   законе   всемирного
тяготения» и «Научный эксперимент», ответы на вопросы о методах
познания.
3. Роль науки в современном мире (25 мин).
џ  Почему   в   обществе   усиливается   критика   не   столько   науки,
сколько последствий применения ее результатов?
џ  Р а б о т а   с   т е к с т о м   «Научнотехнический   потенциал
экономики» по вопросам в группах.
џ  В ы с т у п л е н и е   учащихся  с  презентацией  по  теме  «Наука   и
жизнь».
џ П р о б л е м н ы й   в о п р о с : существует миф о науке как о знании,
которое существует само по себе, – «знание ради знания». Аргументы,
доказывающие или опровергающие данное положение.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности (15 мин).
џ  Р е ф л е к с и я :   просмотр   видеоролика   «Коллайдер   –   рэп»,   и
дальнейшие ответы на вопросы по изученной теме.
џ А н а л и з  р а б о т ы  учащихся и выставление оценок.
Домашнее задание.
Х о д   у р о к а
(Термины по теме «Познание мира» для взаимопроверки знаний,
слайд 1.)
В начале урока с целью актуализации знаний по теме «Познание
мира»   учащиеся   выполняют   задания:   два   ученика   на   магнитной
доске   составляют   схему   «Формы   познания»;   остальные   в   парах
осуществляют   взаимопроверку   знаний   терминов   «познание»,
«чувственное   познание»,   «рациональное   познание»,   «истина»,
«эмпирики»,   «рационалисты».   По   итогам   взаимопроверки   оценки
выставляются   в   оценочный   лист   работы   учащихся   (см.
Приложение).
– Посмотрите на слайд и назовите пути познания мира, которые мы
определили   на   прошлом   занятии   (мифологическое,   средствами
искусства, философское, обыденная практика, научное). (Слайд 2.) – Сегодня мы рассмотрим особенности научного познания по плану.
(Слайд 4.)
П л а н   и з у ч е н и я   т е м ы :
1. Сущность понятия «наука» и особенности научного познания.
2. Формы и методы современного научного познания.
3. Роль науки в современном мире.
– На уроке нам предстоит получить представление о роли науки в
современном   мире;   раскрыть   особенности   научного   знания,   найти
отличия его от других видов знания; сформировать представление об
основных формах и методах научного познания. Работа на уроке будет
организована   по   группам.   На   разных   этапах   урока   вам   необходимо
коллегиально выставлять оценки в оценочный лист.
П р о б л е м н о е   з а д а н и е : существует миф о науке как о знании,
которое существует само по себе, – «знание ради знания». В процессе
нашей работы нам предстоит развеять этот миф. (Слайд 5.)
1. Сущность понятия и особенности научного познания.
–   Завершите   предложение:   «Наука   –   это…».  (Работа   в   группах.
Учащиеся   предлагают   различные   определения   понятия   «наука»:
особый вид деятельности, система знаний, социальный институт.)
Наука  –   это   теоретические   систематизированные   взгляды   на
окружающий   мир,   воспроизводящие   его   существенные   стороны   и
основанные на данных научных исследований.
Научное познание – это объективное, истинное знание, полученное в
ходе проверки и перепроверки. (Слайд 6.)
–   В   чем   разница   между   указанными   понятиями?  (Ответы
учащихся.)
–   Назовите   особенности   научного   познания.  (Работа   с   текстом
учебника «Обществознание», с. 106–107.)
Особенности  научного  познания:  1)  стремление  к  объективности
(изучение мира как он есть); 2) имеет дело с особым набором объектов
реальности;   3)   специальный   язык;   4)   специфика   научных   знаний;   5)
взаимосвязь и системность научных знаний. (Слайд 7.)
–   Каков   главный   итог   научного   познания   по   определению?
(Истинное знание.) – Как достигается наукой высокая степень точности и объективности
получаемых знаний?  (Путем проверки и перепроверки в ходе опыта,
практики.)
2. Формы и методы современного научного познания. (Слайд 8.)
З а п о л н е н и е   с х е м ы   «Уровни  научного  познания»  (с. 108–111).
(Слайды 9–10.)
Уровни научного познания
Эмпирическое познание – связано
с чувственным познанием, задача кото
рого заключается в получении знаний
на основе чувственного опыта
Методы: наблюдение, эксперимент,
эмпирическое описание
Форма получаемого знания –
эмпирический (научный) факт
Теоретическое познание –
формулируются принципы, законы,
создаются теории, в которых заключается
сущность
познаваемых объектов
Методы: индукция, дедукция, анализ,
синтез, абстрагирование, формализация,
обобщение и др.
Форма получаемого знания –
законы, принципы и научные теории
Основными методами, используемыми в процессе эмпирического
познания, являются:
џ
метод   наблюдения   (наблюдение   представляет   собой
целенаправленное   изучение   отдельных   предметов   и   явлений,   в   ходе
которого   происходит   получение   знания   о   внешних   свойствах   и
признаках изучаемого объекта);
џ  метод   эмпирического   описания   (итогом   наблюдения   является
эмпирическое   описание,   в   процессе   которого   полученные   сведения
фиксируются   с   помощью   средств   языка   либо   в   других   языковых
формах);
џ  метод   эксперимента   (экспериментом   называется   такой   метод
изучения   явлений,   который   осуществляется   в   строго   определенных
условиях).
–   Найдите   в   тексте   учебника   определения   понятий   «индукция»,
«дедукция», «анализ», «синтез», «моделирование». Приведите примеры
возможности использования данных методов в науках (с. 108–111).
–   Исследование   опирается   на   специально   сконструированные
  специально
инструменты   и   методы.
сконструированные для научных исследований, вы знаете? (Слайд 11.)
  Какие   инструменты, – Исследование включает применение частных методов (характерных
для   отдельных   наук)   и   общих   научных   методов   (анализ,   синтез,
индукция,   дедукция,   аналогия,   гипотеза   и   др.).   Из   других   методов,
относящихся   к   теоретическому   уровню   познания,   можно   выделить
метод   гипотезы,   а   также   формулирование   научной   теории.
Сущностью   метода   гипотезы   является   выдвижение   и   обоснование
некоторых предположений, с помощью которых можно дать объяснение
тем эмпирическим фактам, которые не укладываются в рамки прежних
объяснений.   Целью   проверки   гипотезы   является   формулирование
законов,   принципов   или   теорий,   объясняющих   явления   окружающего
мира.   На   основе   проверки   гипотез   происходит   построение   научных
теорий.  Научной   теорией  называется   логически   непротиворечивое
описание   явлений   окружающего   мира,   которое   выражено   особой
системой   понятий.   Любая   научная   теория   помогает   определить
направление   дальнейшего   развития   общества,   происходящих   в   нем
явлений и процессов.
–   Рассмотрите   схему   на   слайде   и   назовите   эмпирические   и
теоретические методы познания.  (Слайд 12.)  Изучите итоги научного
исследования. (Слайд 13.)
Р а б о т а   с   т е к с т о м   «О законе всемирного тяготения».
О   ЗАКОНЕ   ВСЕМИРНОГО   ТЯГОТЕНИЯПовседневные   наблюдения
убеждают   нас   в   том,   что   все   тела   притягиваются   к   Земле.   Но   тела
притягиваются не только к Земле, но и друг к другу. В этом можно
убедиться на следующем опыте. (Далее идет описание эксперимента.)
В 1667 году, анализируя материалы астрономических наблюдений,
Ньютон применил сформулированные им законы динамики к движению
Луны. Ему было известно, что Луна обращается вокруг Земли почти по
круговой орбите. Но движение по круговой орбите возможно только
тогда,   когда   на   тело   действует   какаято   сила,   сообщающая   ему
центростремительное ускорение... Ньютон высказал предположение, что
этой   силой   является   сила   взаимного   притяжения   Луны   и   Земли.
Произведя   необходимые   расчеты,   он   пришел   к   выводу,   что   силу
взаимного притяжения Луны и Земли можно вычислить  по формуле.
(Приводится формула.)
Ньютон не остановился на этом, а предположил, что по полученной им формуле можно рассчитать силу притяжения любых тел, если их
размеры   малы   по   сравнению   с   расстоянием   между   ними.   Поэтому
открытый им закон получил название закона всемирного тяготения...
Два тела (рассматриваемые как материальные точки) притягиваются
друг   к   другу   по   прямой,   их   соединяющей,   с   силами,   прямо
пропорциональными   произведению   их   масс   и   обратно
пропорциональными квадрату расстояния между ними.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
–  Какие   способы   и  методы   научного   познания  упомянуты   в  этом
фрагменте?  (Наблюдение,   эксперимент,   математические   расчеты,
применение   известных   теоретических   обобщений,   выдвижение
предположений, использование идеализированных объектов.)
Р а б о т а   с   т е к с т о м   «Научный  эксперимент»  по  вопросам  в
группах.
НАУЧНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТДля того чтобы осуществить эксперимент,
предпринимают следующее:
1)   выделяют   область   пространствавремени,   «лабораторию».
Границы могут быть реальными или мысленными;
2)   в   эту   область   помещают   различные   компоненты:   химические
элементы,   живые   существа   и   пр.,   что   образует   изучаемую   систему
согласно   протоколу   о   подготовке   эксперимента   (написанному,   как
правило, на специальном языке);
3)   в     системе     производят     возмущения,     посылая     ей     из
контролируемых   источников   определенные   количества   материи   или
энергии (их природа, количество, скорость, положение описываются в
протоколе эксперимента);
4)   ответы   системы   фиксируются   благодаря   приборам,   характер   и
положение   которых   по   отношению   к   ним   уточняются   в   протоколе
эксперимента.
Эта   схема   позволяет   в   действительности   определить
  исследование,
  наблюдение,
соседствующие
эксперимент.
  понятия:
В   (простом)   наблюдении   специальная   система   не   готовится,   она
выделяется (произвольным или спонтанным образом) из совокупности
природных   фактов   –   элементы   (1),   (2)   и   (3),   структуры экспериментального   факта   отсутствуют;   присутствует   лишь   элемент
(4), сведенный до простого зрительного восприятия.
В   исследовании   присутствуют   (1),   (2)   и   (4),   но   место
контролируемых   параметров   источника   возмущения   занимает   всё
экспериментальное поле, определяемое элементом (1).
Эксперимент содержит все элементы.
Отсюда также выводится определение экспериментального «факта».
Является ли он научным фактом? Здесь мы имеем дело с проблемой
определения;   экспериментальный   факт   может   считаться   научным
фактом в том случае, если он удовлетворяет двум критериям:
1. Факт должен быть воспроизводимым. Это означает, что протоколы
подготовки   и   эксперимента   должны   быть   достаточно   подробными   и
точными, с тем чтобы результат можно было воспроизвести в другое
время и в других условиях.
Предположение  о  воспроизводимости  факта  (при  динамической
интерпретации) требует предположения о «структурной стабильности»
(иначе говоря, «родовой определенности») образующих его динамик.
2. Факт должен представлять интерес. И это – огромная проблема.
Отметим   только,   что   интерес   может   быть   или   практическим
(технологическим), или теоретическим. Практический интерес связан с
удовлетворением   какойто   человеческой   потребности   (помимо
платонической потребности в знании и понимании).
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
1. В чем сущность эксперимента?
2.   Покажите   сходство   и   отличия   эксперимента   от   простого
наблюдения и исследования.
3.   Поясните   условия,   при   которых   экспериментальные   факты
становятся фактами научными.
В ы в о д :  все   методы   научного   познания   всегда   используются   в
комплексе. Какие и когда – зависит от особенностей изучаемого объекта
и  самого исследования. С развитием науки развивается и система ее
методов,   формируются   новые   приемы   и   методы   исследовательской
деятельности   (компьютерный
  построение   виртуальных
моделей). (Слайд 14.)
анализ,
3. Роль науки в современном мире. (Слайд 15.)
– С одной стороны, попрежнему значительны научные достижения. С другой,  в  обществе  усиливается  критика  не столько науки, сколько
последствий   применения   ее   результатов.   Почему?  (Предположения
учащихся.)
– Это связано с рядом важных моментов: 1) роль личности в науке; 2)
за  свои  открытия  и  изобретения;   3)
за
совершаемые  поступки;  4)  идеи
ответственность  ученых
ответственность  каждого
плюрализма. (Слайд 16.)
Р а б о т а   с   т е к с т о м   «Научнотехнический потенциал экономики»
по вопросам в группах.
НАУЧНОТЕХНИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭКОНОМИКИПрикладная наука
–  основа   развития   нашей  промышленности.  Скажем,    без     института
Крылова   невозможно   развитие судостроения, без ЦАГИ – авиации.
Такую   же   роль   играет   Курчатовский   институт   в   атомной
промышленности и энергетике, базовые институты – в отраслях, хотя
многие из них сегодня находятся в непростом положении...
Где   выход?..   Надо   активнее   искать   наукоемкие   рынки...   Пора
отвыкать   от   советских   методов   работы:   сначала   копить   идеи   и
разработки, а потом их внедрять. Мир так не работает. В нормальной
рыночной экономике всё наоборот: вы ищете потребителя, изучаете его,
смотрите, что ему нужно, предлагаете свои услуги и способы научного
разрешения тех или иных проблем.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
1.   Научнотехнический   потенциал   –   один   из   важных   элементов
национального   богатства.   Как   спасти   его   и   возродить   в   условиях
кризисного этапа развития российской экономики?
2. Какие новые подходы к использованию и внедрению современных
технологий   и   научнотехнических   разработок   в   промышленность
предлагает автор? Определите ваше отношение к этой позиции ученого.
В ы с т у п л е н и е   у ч а щ и х с я   с   презентацией   по   теме   «Влияние
научных достижений на жизнь человека». (Слайды 17–25.)
– В чем причины противоречивого отношения к науке и научному
знанию?
П р о б л е м н о е   з а д а н и е : «Наука как знание существует сама по
себе – “знание ради знания” – это миф или реальность?». (Слайд 26.) В ы в о д :  результат   научного   познания   –   научные   знания   –   в
большинстве случаев используются на практике. Анализ исторического
развития   науки   показывает,   что   оно   часто   опережает   время,   а
результаты   находят   применение   только   в   будущем.   Это   доказывает
значение науки и ее роль в развитии научнотехнического и социального
прогресса.
Р е ф л е к с и я :   просмотр   видеоролика   «Коллайдер   –   рэп»   и
дальнейшие ответы на вопросы по изученной теме (команда молодых
физиков Европейской организации по ядерным исследованиям создали
видеоролик, в котором в музыкальной форме рассказывают о принципах
и целях создания Большого адронного коллайдера; ролик сопровождают
титры на русском языке):
1. О какой науке идет речь?
2. Какие способы и методы научного исследования упомянуты?
3. Почему эксперимент является критерием правильности научной
теории? (Слайд 27.)
В ы с т а в л е н и е   о ц е н о к :   учащиеся   заполняют   и   сдают
преподавателю оценочный лист.
Домашнее   задание:  проанализировать   любую   статью   в   журнале
«Наука   и   жизнь»;   выучить   новые   термины   и   понятия   по   теме;
подготовиться к тесту по темам «Познание мира», «Научное познание».
(Слайд 28.)
Л и т е р а т у р а
1. Важенин, А. Г. Обществознание : учеб. пособие. – 5е изд., испр. –
М. : Изд. центр «Академия», 2008.
2. Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». 10
кл. В 2 ч. Ч. 1 / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова. –
М. : Просвещение, 2003.
3.  Человек  и   общество   :   учеб.   пособие   по   обществознанию   для
учащихся   10–11   кл.   общеобразоват.   учреждений   /   под   ред.   Л.   Н.
Боголюбова. – М. : Просвещение, 2003.
И н т е р н е т  р е с у р с ы
  (в   том   числе   иллюстрации   для
презентации):
http://www.fizika.ru/theory/tema04/04c.htm http://istina.rin.ru/philosofy/text/1352.html
http://www.pedlib.ru/Books/3/0230/3_023075.shtml
http://nplit.ru/books/item/f00/s00/z0000030/st027.shtml
http://www.mrinfo.ru/2009/10/06/otkrytvratavnauku.html
http://vseowitchwill.sitecity.ru/stext_2701010417.phtml

file_name: Научное познание  методическая разработка урока.rtf

title: НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ1 (методическая разработка урока)