extracted_text:
Тема занятия: "Азбука культуры поведения"
Цель: формирование культуры поведения школьников средствами
проектирования ситуаций.
Задачи:
- в доступной, увлекательной форме вводить детей в «мир культуры»,
знакомить с простыми правилами этикета;
- создавать условия для становления у них осознанного отношения и
поведения;
- формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни;
- учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;
- учить избавляться от дурных привычек и способствовать формированию
полезных.
Оборудование: презентация, музыкальные записи: «Вальс цветов» П.И.
Чайковского, песенка из мультфильма про кота Леопольда, цветик-
семицветик, для детей: белые листы, цветные карандаши, слова песни из
мультфильма про кота Леопольда.
Ход занятия:
Учитель. Здравствуйте, ребята, я очень рада с вами познакомиться и
приобрести новых для себя друзей. Меня зовут Наталья Павловна. Сегодня я у
вас проведу классный час. Посмотрите на экран, здесь записана тема нашего
занятия, прочитайте её. Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем
классном часе?
Мы с вами отправимся в путешествие в город Культуры, и надеюсь, что во
время нашего путешествия по городу узнаем много полезного. В дороге нас
могут сопровождать разные приключения. Вы готовы справиться с ними?
Тогда в путь! Город, в который мы держим путь, находится на одном из
островов Доброго океана в далёкой волшебной стране, поэтому поплывем
туда на теплоходе, но чтобы попасть на теплоход мы должны выбрать из
списка вежливые слова. Это будет вашим билетом. Вежливое слово – хлопаем
в ладоши, если слово не относится к вежливым, то спокойно сидим. Здравствуйте
Спасибо
Пожалуйста
Отойди от меня
Добрый вечер
Андрей - воробей
До свидания
Извините
Простите
Эй, ты…
Благодарю
Прощай
Подойди ко мне
Будьте любезны Рад вас видеть
Мы выбрали много вежливых слов. А как вы понимаете, что такое
вежливость?
Вежливость – умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
И так вы правильно выбрали слова и по праву можете занять свои места на
теплоходе. Мы отплываем от берега, но чтобы нам не было в пути скучно,
послушаем стихотворение С.Я. Маршака о вежливости. После прослушивания
вы, ребята, должны будете рассказать, какие вежливые поступки призывает
совершать С.Я. Маршак в своём стихотворении?
Ежели вы вежливы
И к совести не глухи
Вы место без протеста
Уступите старухе.
И ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки
И ежели вы вежливы
То в разговоре с тетей
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьёте.
И ежели вы вежливы
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником
Пред сильным не робея. Ежели вы вежливы.
В душе, а не для виду
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
И ежели вы вежливы
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы – то есть сами
И ежели вы вежливы
То всех благодарите
И мячика у маленьких
Без спросу не берите!
Ответы детей на вопрос, поставленный перед чтением стихотворения.
Какие же вежливые поступки призывает совершать С.Я. Маршак в своём
стихотворении?
Ребята, а какие вежливые поступки совершаете вы?
Молодцы, ребята, вы рассказали много интересного о себе, я считаю, что вас
можно назвать вежливыми людьми.
Учитель. Наш теплоход подплыл к берегу. Мы выходим на берег.
Экскурсия по городу начинается с площади, название которой мы узнаем,
отгадав загадку. На минуту в землю врос
Разноцветный чудо-мост.
Чудо-мастер смастерил
Мост высокий без перил. (Радуга)
Мы находимся на площади под названием «Радужная». Чтобы пройти по этой
площади надо расставить все цвета радуги на свои места.
Наша радуга будет необычной. На полосках написаны слова, поставив
полоски по местам, мы сможем их прочитать
Дарить
Обществу
Благородство
Радость
Общение
Талант
Азарт
-А ещё, здесь зашифровано слово, читая сверху вниз первую букву каждого
слова, вы узнаете, каким качеством обладают люди, которые здесь живут.
(Доброта)
Как вы думаете, что такое доброта? (плакат: Доброта – это стремление человека дать счастье всем людям, всему
человечеству)
Когда у вас в классе все по-доброму, какое у всех настроение?
Становится теплее, правда?
А что на Земле всех людей согревает? (солнышко)
Продолжим наше путешествие по улице Солнечной.
- У нас на доске солнышко. Но лучики этого солнышка непростые, они
подскажут нам правила добрых поступков.
Здоровайся при встрече.
Не груби, даже если сердит.
Проявляй доброжелательность.
Будь вежлив и воспитан.
Относись к другим так, как хотелось бы , чтобы относились к тебе.
На этой улице растут необычные цветы (учитель показывает цветы). Это
цветы Доброты.
– Вспомните: как называется сказка о волшебном цветке, кто ее автор?
Д. Сказка В. Катаева «Цветик-семицветик». У. Кому и как помогла девочка в этой сказке?
Дети отвечают.
– А на что бы вы потратили лепестки волшебного цветка?
Учитель проходит по классу, дети отрывают по лепестку и говорят своё
желание..
– Ребята, как вы думаете, легко ли быть по-настоящему добрым?
Д. Нет. (Если ответят да, то : кому – то быть добрым легко, а кто – то скажет,
что для него это очень трудно. Бывает, что у человека на пути к добру
ожидают и взлёты и падения…)
У. Действительно, научиться по-настоящему быть добрым трудно. Путь к
доброте долгий, нелегкий. На нем человека ожидают взлеты и падения,
спуски и подъемы, чередования зла и добра. У каждого человека, большого и
маленького, свой путь к доброте.
Вот мы добрались до проспекта Культуры.
На этом проспекте живут такие же, как и вы, мальчики и девочки. Давайте
послушаем рассказы об этих детях и найдём ошибки, в чем дети были не
правы?
 Ситуация 1. Девочка возмущенно жаловалась маме: “Во дворе есть такой
плохой мальчик – все время зовет меня Валькой!” “А ты как его зовешь?” -
спросила мама. – “Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: “Эй, ты!”
(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не
кричать “Эй, ты!”) Ситуация 2. В школьном коридоре разговаривают 3 учителя. Среди них Катя
увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась с ней: “Здравствуйте,
Ольга Ивановна!”
(Воспитанный ученик приветствует всех взрослых, поэтому надо было сказать
всем учителям “Здравствуйте!”)
- Да, непросто, оказывается, быть вежливым и культурным человеком. Этому
необходимо учиться всю жизнь.
- Послушайте басню и ответьте на вопросы:
В чем нравоучительный смысл басни?
Чему она учит?
“Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк
вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:
- Пусти меня.
Волк сказал:
- Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы.
Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху все играете и прыгаете.
Белка сказала:
- Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
- Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы
оттого, что мы добры и никому зла не делаем”.
(Вывод: не делай зла, будь добрым)
В городе Культуры есть Парк «Хороших поступков». В этом городе есть
обычай, гости, побывавшие в этом парке, обязательно должны оставить о себе
память. Обычно для этого сажают растение. Вот и мы с вами сейчас тоже
оставим в парке память о себе. У каждого на парте лежит белый лист и
цветные карандаши. Вам предстоит нарисовать свой цветок Доброты и в
центре цветка, написать какими качествами, по вашему мнению, должен
обладать человек, про которого можно сказать, что он добрый?
Дети рисуют под песню « Доброта» (сл. Н. Тулуповой, муз. И. Лученко), затем Звучит «Вальс цветов» П.И.  Чайковского. Дети прикрепляют свои цветы к
доске.
– Какая чудесная получилась цветочная поляна! На ней расцвели
необходимые человеческие качества. Это милосердие, сострадание,
трудолюбие, бескорыстие, сочувствие, благодарность, уважение, нежность,
скромность.
Заботьтесь о своем саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте
его солнечным светом, добрыми словами и делами! Спешите делать добро!
Ребята, нам пора возвращаться. Наше мероприятие подошло к концу. Я
надеюсь, что из того, о чём здесь шла речь, вы сделаете определённые
выводы. Желаю вам, чтобы на вашем жизненном пути встречалось только
хорошее, а плохое старайтесь обходить стороной. Спасибо вам за активное
участие в беседе. А в заключении давайте вспомним и споём песню самого
доброго сказочного героя-кота Леопольда.

file_name: беседа азбука.docx

intro:
Цель: формирование культуры поведения школьников средствами проектирования ситуаций.

Задачи:

- в доступной, увлекательной форме вводить детей в «мир культуры», знакомить с простыми правилами этикета;
- создавать условия для становления у них осознанного отношения и поведения;
- формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни;
- учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;
- учить избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных.

Оборудование: презентация, музыкальные записи: «Вальс цветов» П.И.  Чайковского, песенка из мультфильма про кота Леопольда, цветик-семицветик, для детей: белые листы, цветные карандаши, слова песни из мультфильма про кота Леопольда.

Ход занятия:

Учитель. Здравствуйте, ребята, я очень рада с вами познакомиться и приобрести новых для себя друзей. Меня зовут Наталья Павловна. Сегодня я у вас проведу классный час. Посмотрите на экран, здесь записана тема нашего занятия, прочитайте её. Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем классном часе?

Мы с вами отправимся в путешествие в город Культуры, и надеюсь, что во время нашего путешествия по городу узнаем много полезного. В дороге нас могут сопровождать разные приключения. Вы готовы справиться с ними? Тогда в путь! Город, в который мы держим путь, находится на одном из островов Доброго океана в далёкой волшебной стране, поэтому поплывем туда на теплоходе, но чтобы попасть на теплоход мы должны выбрать из списка вежливые слова. Это будет вашим билетом. Вежливое слово – хлопаем в ладоши, если слово не относится к вежливым, то спокойно сидим.

Здравствуйте

Спасибо

Пожалуйста

Отойди от меня

Добрый вечер

Андрей - воробей

До свидания

Извините

Простите

Эй, ты…

Благодарю

Прощай

Подойди ко мне

Будьте любезны

Рад вас видеть

Мы выбрали много вежливых слов. А как вы понимаете, что такое вежливость?

Вежливость – умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.Цель: формирование культуры поведения школьников средствами проектирования ситуаций.

Задачи:

- в доступной, увлекательной форме вводить детей в «мир культуры», знакомить с простыми правилами этикета;
- создавать условия для становления у них осознанного отношения и поведения;
- формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни;
- учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;
- учить избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных.

Оборудование: презентация, музыкальные записи: «Вальс цветов» П.И.  Чайковского, песенка из мультфильма про кота Леопольда, цветик-семицветик, для детей: белые листы, цветные карандаши, слова песни из мультфильма про кота Леопольда.

Ход занятия:

Учитель. Здравствуйте, ребята, я очень рада с вами познакомиться и приобрести новых для себя друзей. Меня зовут Наталья Павловна. Сегодня я у вас проведу классный час. Посмотрите на экран, здесь записана тема нашего занятия, прочитайте её. Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем классном часе?

Мы с вами отправимся в путешествие в город Культуры, и надеюсь, что во время нашего путешествия по городу узнаем много полезного. В дороге нас могут сопровождать разные приключения. Вы готовы справиться с ними? Тогда в путь! Город, в который мы держим путь, находится на одном из островов Доброго океана в далёкой волшебной стране, поэтому поплывем туда на теплоходе, но чтобы попасть на теплоход мы должны выбрать из списка вежливые слова. Это будет вашим билетом. Вежливое слово – хлопаем в ладоши, если слово не относится к вежливым, то спокойно сидим.

Здравствуйте

Спасибо

Пожалуйста

Отойди от меня

Добрый вечер

Андрей - воробей

До свидания

Извините

Простите

Эй, ты…

Благодарю

Прощай

Подойди ко мне

Будьте любезны

Рад вас видеть

Мы выбрали много вежливых слов. А как вы понимаете, что такое вежливость?

Вежливость – умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.


extracted_text:
Приходилось ли тебе прятаться с сигаретой за углом школы?
Приходилось ли тебе играть на уроках в азартные игры?
Хотелось ли тебе когданибудь сжечь школьный журнал?
Часто ли ты сбегал (а) с уроков?
Списывал(а) ли ты домашние задания?
Подкладывал(а) ли ты кнопки на стулья? Часто ли ты влюблялся?
Спал(а) ли ты на уроках?
Подглядывал(а) ли ты в раздевалке?
Часто ли вызывали твоих родителей в школу?
Пользовался(лась) ли ты шпаргалками?
Исправлял(а) ли ты двойки в своём дневнике? Подглядывал(а) ли ты контрольные у соседки?
Прятал(а) ли ты свой дневник от родителей?
Разбивал(а) ли ты окна в школе?
Часто ли Вы опаздываете на работу (учёбу)?
Способны ли Вы на благородный поступок?
Верите ли Вы в любовь с первого взгляда? Часто ли вы обещаете больше, чем способны сделать?
Опасны ли Вы в гневе?
Удачливы ли Вы?
Одобряете ли Вы здоровый образ жизни?
Бывает ли вам страшно?
Помните ли Вы дни рождения своих друзей? Нравится ли Вам рано вставать по утрам?
Любите ли вы рисковать?
Могли бы вы ради любви совершить подвиг?
Ответы
Часто приходилось страдать от этого.
Это происходило помимо моей воли. Моё смущение говорит, что мне следует промолчать.
Какое Вам до этого дело.
Всё зависит от моего настроения.
Это само собой разумеется.
Допускаю и это.
На такие вопросы не отвечаю. Я не допускаю даже и мысли об этом.
Кажется, Вы слишком увлеклись.
Да, это моя стихия.
Да, и Вам тоже советую.
Да, хотя это ещё не всё.
Это моя мечта. А как Вы догадались?
Только в гамаке под деревом.
Мне доставляет это массу удовольствия.
Вы плохо меня знаете.
Раз на раз не приходится…
Я привык к этому с детства Это моё хобби.
Особенно в кабинете зубного врача.
Я провожу так всё свободное время.
Приходилось пару раз.
У меня пока с головой всё в порядке.
Да, у меня всегда было много талантов! Да, но сегодня я отдыхаю.
Да, особенно в поезде.
Вам бы это тоже понравилось.
Только если никто не видит.
Прошу не ставить меня в неловкое положение.
Если положение безвыходное, то  да. Да, мне это очень нравится.
Только в компании друзей.
Жизнь заставляет.
Только во сне.
При каждом удобном случае.
Каждую ночь. Это вполне возможно, учитывая мою внешность.
Спросите чтонибудь полегче.
Об этом поговорим без свидетелей.
Риск – дело благородное.
Мне финансовое положение не позволяет.
Мне кажется это возможно.

file_name: Приходилось ли тебе прятаться с сигаретой за углом школы.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий "Вечера встречи выпускников 2018 " (10 -11 классы)


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЕЧЕРА ВСТРЕЧИ С ВЫПУСКНИКАМИ ШКОЛЫ
«Вот мы и встретились…»
 Звенит школьный звонок. Это сигнал для начала концерта. Звучит
фонограмма песни «Школьные годы»
Ведущий 1.
Когда рассвет над окнами встаёт,
Когда луна и солнце пополам,
Неважно, в школу кто сейчас идёт,
А важно, чтоб она всегда была...
Ведущий 2:
В феврале есть день особый.
Светлый, солнечный, большой.
День, когда встречает школа
Всех своих выпускников!
Танец Арина Смирнова «Джайв»
Ведущий 1.
Дорогие выпускники прошлых лет, мы приветствуем вас на вечере
встречи выпускников 2018!
Фанфары
Ведущий 2.
Спасибо, что пришли на этот вечер и принесли в этот зал тепло своих
сердец.
Ведущий 1.
Дорогие выпускники и гости нашего праздника, чтобы наша встреча
прошла более приятно и интересно, давайте дружно поздороваемся. Все с
места повторяем движения за нами.
Под задорную музыку делают движения.
Давайте помашем рукой! Вот так... ( машут рукой)
Давайте помашем другой! Вот так...(машут другой рукой) Обеими вместе, дружней! (Машут обеими руками)
Вот так мы встречаем друзей! (2 хлопка)
Ведущий 2.
Соседу мы руки пожмём! Вот так... (Жмут руку соседа справа)
Другому соседу пожмём! Вот так... (жмут руку соседа слева)
Давайте пожмём руки дружней! (жмут обе руки соседа, любого.)
Вот так мы встречаем друзей! (2 хлопка)
Ведущий 1.
А теперь дружно и бурными аплодисментами поприветствуем
директора Станской средней общеобразовательной школы – Смирнову
Галину Николаевну.
Фанфары
Речь от Г.Н. Смирновой.
Ведущий 2.
Мы рады, что сегодня к нам пришли выпускники разных лет, для нас
все вы одинаково дороги.
Но есть среди вас те, у кого этот год юбилейный.
Ведущий 1.
Звонок последний отзвучал
Вам 30 лет назад.
Но снова вас, выпускников,
Собрал наш школьный зал.
Ведущий 2.
Приветствуем аплодисментами выпускников 1988 года и их классного
руководителя Потемкину Людмилу Владимировну.
Фанфары долгие.
1. Белякова Ираида
2. Бузунов Владимир
3. Веселова Нина
4. Ветрова Вера
5. Ветрова Надежда
6. Егоров Михаил
7. Сайфидинов Евгений
Ведущий 1. Прошло столько лет, вы все так изменились. Скажите пару слов о себе
и о школьной жизни.
Слово выпускникам
Ведущий 2.
Звонок отзвучал, 25 уж минуло,
Решили собраться и вспомнить былое,
Нахлынуло детство и счастье вдохнуло
О, школа! Тебя вспоминаем порою!
Ведущий 1.
Как вы уже догадались, эти строки звучат в адрес выпускников 1993
года и их классного руководителя Дрыго Евгении Сулеймановны.
Выпуску 25 лет! Встречаем!
Фанфары долгие.
В этом классе учились:
1. Булыгина Елена
1. Воробьева Елена
2. Воробьева Надежда
3. Дрыго Инга
4. Кудряшева Галина
5. Лебедева Ирина
6. Лебедев Сергей
7. Максимова Марианна
8. Нечаева Светлана
9. Романов Андрей
10.Смирнов Александр
11.Уткин Андрей
12.Виноградова Елена
С ними до 9 класс учились:
13.Гусев Алексей
14.Михайлов Василий
15.Михайлов Николай
16.Новожилова Кира
17.Яковлев Юрий
Ведущий 2.
Прошло уже 25 лет, как вы закончили школу. Наверняка, вам есть что
рассказать. Слово выпускникам
Ведущий 1.
Сейчас уж вас не пожурить,
Вы сами строгие родители.
Так дай вам Бог на жизненном пути
Побольше счастья, радости в обители.
Ведущий 2.
Приветствуем  выпуск 1998 года – 20летний юбилей!
Фанфары долгие
В этом классе учились:
1. Андрианова Юлия
2. Журавлева Елена
3. Забелин Максим
4. Конохов Владимир
5. Лебедев Александр
6. Лебедев Максим
7. Романова Юлия
8. Смирнова Надежда
9. Соколова Татьяна
10.Стручкова Анна
11.Трофимова Наталья
С ними до 9 класса учились:
12.Смирнова Ольга
 И встречаем их классного руководителя – Потемкина  Евгения
Васильевича.
Ведущий 1. Предоставляем слово выпускникам.
Слово выпускников.
Выступление Петрова М.Ю
Ведущий 2.
И уже не 10, и ещё не 20
Пролетели годы, только лишь 15.
Время мимолетно, только оглянулись. Со своими вы детьми в школу к нам вернулись.
Встречаем выпуск 2003 года и их классного руководителя Шарову
Веру Павловну.
Ведущий 1.
В этом классе учились:
1. Березкина Валентина
2. Виноградова Валентина
3. Грачева Светлана
4. Иванова Анна
5. Иванова Инна
6. Орлов Александр
7. Смирнова Дина
8. Сназинова Антонина
9. Соколова Елена
10.Трензова Надежда
С ними до 9 класса учились:
11.Балакирев Владимир
12.Большаков Артем
13.Доброхвалова Оксана
14.Захаренков Сергей
15.Лебедев Александр
16.Лебедев Павел
Ведущий 2.
Прошло уже 15 лет и у вас, скорее всего, накопилось много мыслей и
новостей, которыми вы хотели бы поделиться с остальными выпускниками.
Слово выпускникам
Ведущий 1.
10 лет пролетели как птицы.
И куда улетели года?
Вот бы снова в школе учиться
И с друзьями встречаться всегда
Приветствуем под громкие аплодисменты выпускников 2008 года. Ведущий 2.
В этом классе учились:
1. Булыгина Наталья
2. Исханова Оксана
3. Кузьмин Антон
4. Курилова Дарья
5. Николаева Дарья
6. Образцова Ольга
С ними до 9 класса учились:
7. Григорьев Максим
8. Лебедева Ольга
9. Редин Андрей
10.Смирнов Михаил
11.Травкин Даниил
12.Чаусова Юлия
Классный руководитель: Максимова Марина Михаловна
Ведущий 1.
Расскажите немного о своей и школьной жизни. Что изменилось после
окончания школы.
Слово выпускникам
Ведущий 2.
Вы уже чегото добились,
Кемто стали, чтото нашли.
Значит, вы не зря учились.
И к нам через 5 лет пришли
Юбилейный выпуск 2013 года и их классный руководитель –
Максимова Марина Михайловна.
Ведущий 1.
В этом классе учились:
1. Воробьева Анна 2. Иванова Полина
3. Максимова Оксана
4. Синева Маргарита
5. Струков Алексей
6. Егоров Алексей
7. Травкин Александр
8. Тихомиров Станислав
9. ЧиТун – Жу Анна
Ведущий 2.
Вы совсем недавно окончили нашу школу, расскажите, что с вами
происходило эти 5 лет, что изменилось в вашей жизни?
Слово выпускникам
Ведущий 1.
Среди нас сегодня есть еще один юбиляр, и вы не обижайтесь, но он
самый главный.
Празднует школа свой юбилей
Множество лет всех учила
Делала всех и добрей, и мудрей
Заботой детей окружила.
В этом учебном году Станская школа отметила свой юбилей – 30 лет!
А вы без подарков? Ну как всегда. Хорошо, что наши ученики
согласились вас выручить.
Реп «Юбилейный»  Соловьев Даниил и Мусаев Сулейман
Ведущий 1.
Что, все еще без подарков?
Ну, вот как всегда, все за вас делать надо.
Для изготовления подарка Станской школе нам нужно 5 человек. Ведущий 2. А пока они готовятся, давайте посмотрим, как отмечали
юбилей в нашей школе 27 октября 2017 года.
Презентация с юбилея
Сказка – экспромт
Ведущий 1.
Могут же когда хотят.
Ведущий 2.
Каждый из юбиляров уже ответил на несколько вопросов о своей жизни
после школы. Теперь нам бы хотелось узнать, как же вы учились в школе
Ведущий 1.
Для участия в опросе на откровенность нам необходимо по 2 человека
с каждого выпуска, в том числе и не с юбилейных.
Опрос на откровенность
Ведущий 1.
Учитель! Какое прекрасное слово.
Оно нашей жизни и свет и основа.
Сияет для нас путеводной звездой
И в мир новых знаний ведет за собой.
Учитель! Какое высокое слово!
Его повторяем мы снова и снова.
Наш старший товарищ, наш искренний друг.
Он – ключ, открывающий кладезь наук!
Мы сегодня узнали все тайны школьной жизни наших выпускников, но
знаете ли, вы как проходят педагогические советы в этой школе?
Флешмоб
Ведущий 2.
Все хорошее когда – нибудь заканчивается Ведущий 1.
Не стоит грустить, ведь мы сегодня, все сегодня собрались!
Ведущий 2.
И у каждого в жизни еще не раз прозвучит школьный звонок,
возвещающий о том, что наступила перемена.
Ведущий 1.
Все черные полосы сменяются белыми
После урока всегда приходит перемена
А вы будьте всегда отважными и смелыми,
Ведь эти качества всегда современны.
Ведущий 2.
Желаем вам успехов – непременно
Чтоб счастьем и весельем наполнялась жизнь,
Как можно чаще были перемены.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Песня «Изгиб гитары желтой» + презентация выпускников
Ведущий 1.
Мы приглашаем вас продолжить вечер,
В свой бывший класс зайти, за парту сесть.
Пусть будут радостны сегодня встречи,
Для нашей школы мы – ЕЕ ученики.
Ведущий 2.
Ну что ж, до новых встреч, друзья,
Пусть будет дружной
Наша школьная семья! До следующей встречи! До свидания!

file_name: СЦЕНАРИЙ ВЕЧЕРА ВСТРЕЧИ С ВЫПУСКНИКАМИ ШКОЛЫ.docx

description: До следующей встречи! До свидания!


extracted_text:
Требования к уровню подготовки выпускников

вредных

отдыха

и

особенностей

привычек;
профилактике
индивидуальных
  изучения   физической   культуры   ученик   должен:

    В   результате

    знать/понимать:

     роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации
активного

       основы   формирования   двигательных   действий   и   развития   физических   качеств;

       способы   закаливания   организма   и   основные   приемы   самомассажа;
    уметь:

     составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с
учетом

     выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические
действия

     выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств,   адаптивной   (лечебной)   физической   культуры   с   учетом   состояния   здоровья   и
физической

     осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической
подготовленностью,  контроль  за  техникой   выполнения   двигательных  действий   и  режимом
физической

       соблюдать   безопасность   при   выполнении   физических   упражнений   и   проведении
туристических

     осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;
    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни

     проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки,
развитию   физических   качеств,

     включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
  совершенствованию   техники   движений;
подготовленности;

организма;
в

нагрузки;

спортивных

играх;
походов;

для:

intro:
В результате изучения физической культуры ученик должен:
    знать/понимать:
    - роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
    - основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
    - способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
    уметь:
    - составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;
    - выполнятьВ результате изучения физической культуры ученик должен:
    знать/понимать:
    - роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
    - основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
    - способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
    уметь:
    - составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;
    - выполнять


extracted_text:
Родительское собрание в подготовительной к школе
группе.
Как родители могут помочь своим детям
подготовиться к школе.
Задачи:
 Ознакомление родителей с критериями готовности
ребёнка к школе.
 Оценка родителями степени готовности своего ребёнка
к школе.
 Анализ диагностики в целом по группе, и каждому из
родителей индивидуально даются результаты
диагностики своего ребёнка.
 Анализ стереотипов родительского поведения.
1  Вырабатывание совместного решения для улучшения
подготовки детей к школе.
Предварительная работа:
1. Проведение диагностики в группе по определению
готовности детей к школе.
2. Демонстрация  диаграмм готовности к школе детей в
данной группе. (использование мультимедийнго
оборудования).
3. Выставка книг по теме «Подготовка детей к школе».
Алгоритм проведения родительского собрания в
подготовительной группе
 Ход собрания:        Дорогие родители!
       Когда вы удовлетворяете любознательность детей, вы
тем самым помогаете ему приобрести навыки учебной
деятельности. В первые шесть лет дети учатся больше, чем
за всю остальную жизнь. Для родителей важно знать, как
играть с детьми, так как игра и домашние занятия с детьми
очень помогают в учебе. Все, чему родители научили своих
детей до школы, является солидным фундаментом для
обучения в ней.
         Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка
(да и родителей тоже), безусловно, требующий
определенного уровня готовности к этому качественно
новому этапу в жизни и совершенно новому виду
деятельности – учебной. Часто под готовностью к обучению
подразумевают только определенный уровень знаний,
умений, навыков ребёнка, что конечно тоже важно. Самое
главное при переходе на качественно новую ступень -
психологическая готовность к учебной деятельности. И,
прежде всего сформированность желания учится
(мотивационная готовность). Но и это ещё не всё.
2 Существует огромная пропасть между «хочу в школу» и
«надо учиться работать», без осознания этого « надо»
ребёнок не сможет хорошо учиться, даже если перед школой
он умеет хорошо читать, писать, считать и так далее.
Подготавливая ребёнка к школе, необходимо научить его
слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать
полученную информацию. Фундаментом успешной
подготовки и адаптации ребёнка к школе являются:
 Физическое здоровье ребёнка.
 Развитый интеллект ребёнка.
 Умение ребёнка общаться со сверстниками и взрослыми.
 Выносливость и работоспособность.
 Умение ребёнка читать и считать.
 Аккуратность и дисциплинированность.
 Хорошая память и внимание
 Инициативность, воля, и способность действовать
самостоятельно.
Каждому из родителей выдаётся информация:
ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЁНКУ, ПОСТУПАЮЩЕМУ
В ШКОЛУ.
1. Своё имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст (желательно дату рождения).
3. Свой домашний адрес.
4. Свой город, его главные достопримечательности.
3 5. Страну, в которой живёт.
6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
7. Времена года(последовательность, месяцы, основные
приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах
года).
8. Домашних животных и их детёнышей.
9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их
повадки, детёнышей.
10.Транспорт наземный, водный, воздушный.
11.Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и
перелётных птиц; овощи, фрукты и ягоды.
12.Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
13.Различать и правильно называть плоскостные
геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, овал.
14.Свободно ориентироваться в пространстве и на листе
бумаги (правая -левая сторона, верх- низ и т.д.)
15.Уметь полно и последовательно пересказать
прослушанный или прочитанный рассказ, составить,
придумать рассказ по картинке.
16.Запомнить и назвать 6-10 картинок, слов.
17.Различать гласные и согласные звуки.
18.Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков.
4 19. Хорошо владеть ножницами  (резать полоски, квадраты,
круги,
прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру
предмет.)
20.Владеть карандашом: без линейки проводить
вертикальные и горизонтальные линии, рисовать
геометрические фигуры, животных, людей, различные
предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно
закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры
предметов.
21.Свободно считать до 10 и обратно, выполнять счётные
операции в пределах 10.
22.Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 – 35
минут).
23.Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в
положении сидя.
          После прочтения предлагается родителям оценить
готовность своего ребёнка к школе. На столах лежат
цветные жетоны(жёлтый – ребёнок полностью готов к школе,
зелёный –средний уровень готовности, чёрный – ребёнок
совсем не готов к обучению в школе).воспитатель фиксирует
ответы и знакомит родителей с результатами диагностики в
целом по группе.(См. приложение).Каждому из родителей
лично в руки выдаются результаты диагностики его ребёнка,
родители приглашаются на индивидуальную консультацию
по желанию.
       Малыши очень нуждаются в поддержке, поощрении,
похвале со стороны взрослых, они стремятся быть
самостоятельными. К школьным неврозам могут приводить
на первый взгляд безобидные стереотипы родительского
поведения. У вас на столах лежат карточки, на которых
5 написаны фразы, довольно часто используемые взрослыми.
Попробуем предугадать, каким может быть внушающий
эффект этих фраз для ребёнка – будущего первоклассника,
какие чувства и переживания ребёнка могут стимулировать
такие стереотипы воспитания:
 «Вот пойдёшь в школу, там тебе…» «Ты, наверное,
будешь двоечником!» (Могут вызвать чувство тревоги,
неверия в свои силы, утрату желания идти в школу.)
    «Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь
отличником!» (крах родительских надежд может стать
источником детских страданий, потери уверенности в
родительской любви, а значит уверенности в себе.)
 «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не
приходилось!» (родителям кажется, что их собственное
самоуважение зависит от оценок ребёнка, часто такой
непосильный психологический груз приводит ребёнка к
неврозу.)
 «Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а
вести себя тихо и спокойно?» (Не ставьте перед
ребёнком невыполнимые цели, не толкайте его на путь
заведомого обмана.)
 «Попробуй мне только еще сделать ошибки в диктанте!»
(У ребёнка под постоянной тяжестью угрозы наказания
могут возникнуть враждебные чувства к родителям,
развиваться комплекс неполноценности т др.)
       Не надо заставлять своего ребёнка заниматься, ругать за
плохо выполненную работу, а лучше найти в его работе
хорошо выполненный фрагмент, пусть даже самый
маленький, и похвалить его за выполненное задание. Важно,
чтобы ребёнок постепенно втягивался в интеллектуальную
деятельность и сам процесс обучения становился для него
потребностью.
6 Очень важны такие черты характера, как
ответственность, способность преодолевать трудности,
умение подчиняться общим правилам, считаться с
интересами других. Родителям нужно развивать мышление,
восприятие, память малыша. Надо помнить, что играя с
дошкольником, выполняя с ним простейшие задания,
взрослые в процессе выполнения упражнений развивают
запоминание, внимание и мышление. Дошкольник учится в
игре, и необходимо учитывать принцип «от простого к более
сложному».Родители должны помнить одну простую истину:
образование может сделать ребёнка умным, но счастливым
делает его только душевное общение с близкими и
любимыми людьми – семьёй. Родители могут создать такую
обстановку, которая не только подготовит ребёнка к
успешной учёбе, но и позволит занять ему достойное место
среди первоклассников, чувствовать себя в школе
комфортно.
          Подведение итогов родительского собрания. Каждый
участник родительского собрания получает карточку, в
которую вписывает совет психологу, воспитателю, другим
участникам собрания. Советы можно давать в
юмористической или афористической форме. В конце встречи
можно предложить несколько советов родителям будущих
первоклассников:
 Помогите своему ребёнку овладеть информацией,
которая позволит ему не растеряться в обществе.
 Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.
 Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.
 Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.
 Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.
7  Приучайте ребёнка к самостоятельности.
 Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его
любознательность.
 Стремитесь сделать полезным каждое мгновение
общения с ребёнком.
Ознакомить родителей домашними играми для подготовки
ребёнка к школе. Например: «Наши с мамой секретные
языки»,  «Синонимы – антонимы», кроссворды, загадки, «что
лишнее» и т. д.
Для этого можно воспользоваться книгами:
Матвеева Л., Выбойшик Н., Мякушкин Д. Практическая
психология для родителей или что я могу узнать о своём
ребенке. М., 1997.
Виноградова Н., Журова Л.Готов ли ваш ребёнок к школе?
Советы педагога и психолога. Книга для родителей Под
редакцией А.Г .Хрипковой. М.,1992.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

8

file_name: собрание в подг.гр.docx

intro: В родительском собрании: Как родители могут помочь своим детям подготовиться к школе, говорится о том, что начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже), безусловно, требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности – учебной. Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что конечно тоже важно. Самое главное при переходе на качественно новую ступень - психологическая готовность к учебной деятельности. И, прежде всего сформированность желания учится (мотивационная готовность).В родительском собрании: Как родители могут помочь своим детям подготовиться к школе, говорится о том, что начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже), безусловно, требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности – учебной. Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что конечно тоже важно. Самое главное при переходе на качественно новую ступень - психологическая готовность к учебной деятельности. И, прежде всего сформированность желания учится (мотивационная готовность).

title: Родительское собрание: Как родители могут помочь своим детям подготовиться к школе.


extracted_text:
Примерные (условные) требования
к учащимся, оканчивающим 56 класс
Учебные нормативы по освоению  умений, развитию
двигательных качеств
Пятый класс
Разделы программы
Контрольные упражнения
1. Бадминтон
2. Туризм (туртехника)
3. Атлетическая гимнастика
4. Ритмическая гимнастика

Одиночная двусторонняя игра
Прохождение туристической
полосы препятствий
(56 препятствий)
Комплекс упражнений на
определенную группу мышц
зачет
зачет
зачет
Комплекс упражнений под музыку
зачет
Шестой класс
Разделы программы
Контрольные упражнения
1. Бадминтон
2. Туризм (туртехника)
Парная двусторонняя игра
Прохождение туристической
полосы препятствий
(78 препятствий)
зачет
зачет
3. Атлетическая гимнастика
Комплекс упражнений на основную
зачет
группу мышц
4. Ритмическая гимнастика
Танцевальная композиция под
зачет
музыку

intro:
Учебные нормативы по освоению  умений, развитию
двигательных качеств

Пятый класс

	Разделы программы
	Контрольные упражнения
1.	Бадминтон	Одиночная двусторонняя игра	зачет
2.	Туризм (туртехника)	Прохождение туристической полосы препятствий
(5-6 препятствий)
зачет
3.	Атлетическая гимнастика	Комплекс упражнений на определенную группу мышц	зачет
4.	Ритмическая гимнастика	Комплекс упражнений под музыку	зачет

Шестой класс

	Разделы программы	Контрольные упражнения
1.	Бадминтон	Парная двусторонняя игра	зачет
2.	Туризм (туртехника)	Прохождение туристической полосы препятствий
(7-8 препятствий)
зачет
3.	Атлетическая гимнастика	Комплекс упражнений на основную группу мышц	зачет
4. 	Ритмическая гимнастика	Танцевальная композиция под музыку	зачетУчебные нормативы по освоению  умений, развитию
двигательных качеств

Пятый класс

	Разделы программы
	Контрольные упражнения
1.	Бадминтон	Одиночная двусторонняя игра	зачет
2.	Туризм (туртехника)	Прохождение туристической полосы препятствий
(5-6 препятствий)
зачет
3.	Атлетическая гимнастика	Комплекс упражнений на определенную группу мышц	зачет
4.	Ритмическая гимнастика	Комплекс упражнений под музыку	зачет

Шестой класс

	Разделы программы	Контрольные упражнения
1.	Бадминтон	Парная двусторонняя игра	зачет
2.	Туризм (туртехника)	Прохождение туристической полосы препятствий
(7-8 препятствий)
зачет
3.	Атлетическая гимнастика	Комплекс упражнений на основную группу мышц	зачет
4. 	Ритмическая гимнастика	Танцевальная композиция под музыку	зачет

title: Примерные (условные) требования к учащимся, оканчивающим 5-6 класс


extracted_text:
При оценивании ответа экзаменуемого на теоретические вопросы билета предлагается
опираться на следующие критерии:
Отметка «5»(отлично): учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привел
примеры, раскрывающие те или иные положения, аргументы, их подтверждающие, сделал
вывод.
Отметка «4»(хорошо): учащийся правильно изложил теоретический вопрос, но недостаточно
полно раскрыл суть вопроса или допустил незначительные неточности; на заданные
экзаменатором дополнительные вопросы ответил правильно
Отметка «3» (удовлетворительно): учащийся смог частично раскрыть теоретический вопрос,
привести некоторые примеры и аргументы, подтверждающие те или иные положения; на
заданные экзаменатором дополнительные вопросы ответил не полностью
Отметка «2» (неудовлетворительно): не раскрыл теоретический вопрос, на заданные
экзаменатором вопросы не смог дать удовлетворительный ответ
При оценивании качества ответа на третий вопрос билета предлагается опираться на
следующие критерии
Отметка «5»(отлично): экзаменуемый полностью правильно выполнил задание, грамотно
применил соответствующие умения и теоретические знания в предложенной ситуации,
обосновал свои действия
Отметка «4»(хорошо): экзаменуемый выполнил задание, но допустил незначительные ошибки
при объяснении или обосновании своих действий
Отметка «3» (удовлетворительно): экзаменуемый в основном справился с заданием, но не
смог объяснить и обосновать свои действия
Отметка «2» (неудовлетворительно): экзаменуемый не смог выполнить задание даже при
помощи экзаменатора

intro:
При оценивании ответа экзаменуемого на теоретические вопросы билета предлагается опираться на следующие критерии:
Отметка «5»(отлично): учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привел примеры, раскрывающие те или иные положения, аргументы, их подтверждающие, сделал вывод.
Отметка «4»(хорошо): учащийся правильно изложил теоретический вопрос, но недостаточно полно раскрыл суть вопроса или допустил незначительные неточности; на заданные экзаменатором дополнительные вопросы ответил правильно
Отметка «3» (удовлетворительно): учащийсяПри оценивании ответа экзаменуемого на теоретические вопросы билета предлагается опираться на следующие критерии:
Отметка «5»(отлично): учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привел примеры, раскрывающие те или иные положения, аргументы, их подтверждающие, сделал вывод.
Отметка «4»(хорошо): учащийся правильно изложил теоретический вопрос, но недостаточно полно раскрыл суть вопроса или допустил незначительные неточности; на заданные экзаменатором дополнительные вопросы ответил правильно
Отметка «3» (удовлетворительно): учащийся

title: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
ТРАВМАТИЗМ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗКУЛЬТУРЫ
ПРЕДИСЛОВИЕ
Травматизм на занятиях физической культуры  явление, не совместимое с
оздоровительными целями физической культуры и спорта.
В установленном законодательством РФ порядке школа несет ответственность за жизнь и
здоровье учащихся. Работа по профилактике травматизма, заболеваний и несчастных
случаев на занятиях физической культурой является одной из важнейших задач учителя,
инструктора по физической культуре, администрации школы совместно с родителями
учащихся.
ПРИЧИНЫ СПОРТИВНОГО ТРАВМАТИЗМА
Основными причинами травматизма являются организационные недостатки при
проведении занятий. Это нарушения инструкций о проведение уроков физической
культуры, соревнований, неправильное составление программы соревнований, нарушений
их правил, неправильное размещение участников. При проведении уроков по метаниям,
неправильно проложенная лыжня или неподготовленная трасса для кросса; неправильное
комплектование групп (по уровню подготовленности, возрасту, полу), многочисленность
групп, занимающихся сложными в техническом отношении видами спорта в зале, на
площадке; неорганизованная смена снаряда и переход с места занятий в отсутствие
преподавателя; чрезмерная самостоятельность учеников, их нежелание подчиняться
справедливым требованиям учителя, которые направлены на сохранение здоровья детей.
Ошибки в методике проведения занятий, которые связаны с нарушением дидактических
принципов обучения, отсутствие индивидуального подхода, недостаточный учет состояния
здоровья, половых и возрастных особенностей, физической и технической
подготовленности школьников.
Причиной повреждения является пренебрежительное отношение со стороны учащихся к
вводной части урока, неправильное выполнение техники физических упражнений,
отсутствие страховки, неправильное ее применение.
Недостаточное материальнотехническое оснащение занятий: малые спортивные залы,
отсутствие зон безопасности на спортивных площадках, жесткое покрытие
легкоатлетических дорожек и секторов, отсутствие табельного инвентаря и оборудования
(жесткие маты), неправильно выбранные трассы для кроссов и лыжных гонок. Причинами
травм являются плохое снаряжение занимающихся (плохое крепление снарядов,
невыявленные дефекты снарядов, несоответствие массы снаряда возрасту занимающихся).
Неудовлетворительное санитарногигиеническое состояние залов и площадок: плохая
вентиляция, недостаточное освещение мест занятий, запыленность, неправильно
спроектированные и построенные спортивные площадки (лучи солнечного света бьют в
глаза), низкая температура воздуха в бассейне. Неблагоприятные метеорологические
условия: высокая влажность и температура воздуха, дождь, снег, сильный ветер.
Недостаточная акклиматизация учащихся.
1 Низкий уровень воспитательной работы. Зачастую этому способствует либерализм
учителей. Отсутствие медицинского контроля. Причинами травм, могут стать допуск к
занятиям учащихся без прохождения врачебного осмотра, невыполнение учителем и
учениками врачебных рекомендаций по срокам возобновления занятий после заболевания и
травм, по ограничению интенсивности нагрузок, комплектованию групп.
Подводя итог причинам травматизма можно выделить следующие группы:
Причины методического характера.
 Неправильные организация и методика проведения учебнотренировочных занятий;
 Выполнение сложных, незнакомых упражнений;

 Отсутствие сосредоточенности и внимания у занимающихся.
Занятие без разминки или недостаточной разминки;
Причины организационного характера.
 Отсутствие должной квалификации у учителя;
 Проведение занятия без преподавателя;
 Нарушение правил содержания мест занятий и условий безопасности;
 Неудовлетворительная воспитательная работа со спортсменами;
 Нарушение правил врачебного контроля;
 Неблагоприятные метеорологические условия.
ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОГО ТРАВМАТИЗМА
Возникновение спортивных травм зависит от ряда факторов.
У девушек меньше травм, чем у юношей. Чем моложе спортсмены, тем больше происходит
случаев травматизма. Чем старше учащийся и выше его спортивная квалификация, тем
сильнее он подвержен травматизму. Имеют значение контингент занимающихся, условия
проведения, методика занятий. У занимающихся по государственным программам
физического воспитания, травмы наблюдаются реже, чем у занимающихся в спортивных
секциях по авторским программам.
Механизм возникновения травм разнообразен. Повреждения могут быть вызваны падением,
ударом и сжатием, столкновением, резкими изменениями положения тела, предельными
сгибаниями, разгибаниями, растяжениями, подвертыванием (стопы), трением о канат и т.п.
У занимающихся физической культурой в 3540 % случаев травмы связаны с ушибами на
уроках: легкой атлетики, баскетбола, волейбола, футбола. Наиболее высокий уровень
травматизма приходится на гимнастику. Это требует от учителя большей концентрации
внимания на уроках и, соответственно, большей послушности учащихся. Только
одновременное выполнение этих требований позволит снизить уровень травматизма.
В начальной школе резко растет двигательная активность и увеличиваются физические
возможности ребенка. Что требует от учителя возрастающего внимания за ходом урока. На
правильное поведение на уроке, надежное охранение  ребенка от неосторожного падения,
опрометчивых поступков, ведущих к травмам также оказывает влияние воспитание
родителей.
2 О НЕКОТОРЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ТРАВМАТИЗМА
Причины, которые приводят к несчастью, укладываются в сравнительно небольшое число
типичных штатных ситуаций, которые можно предупредить.
Частой причиной возникновения травм являются падения. Это происходит, когда
учащиеся затевают игры без оговоренных правил. Травмы, возникающие при падении,
могут быть самые разнообразные: переломы конечностей, тяжелые сотрясения головного
мозга, разрывы внутренних органов и так далее.
Младшие школьники устраивают игры без правил, не сознавая их опасности. Учащиеся
старших классов часто совершают рискованные поступки, неправильно считая их
доказательством собственной удали.
Необходимо помнить, что падения, нередко заканчиваются серьезными повреждениями,
поэтому требуют определенных спортивных навыков.
Все травмы, связанные с беспечностью, неосторожностью, лихачеством  это беда. Но
нередко случается так, что за необузданные, необдуманные поступки одних
расплачиваются другие.
Неправильно вырванный мяч у соперника, сильный залом руки назад. Грубая остановка
соперника недозволенным приемом. Поставил подножку  в результате тяжелый перелом
бедра со смещением. Получил неожиданный удар баскетбольным мячом по голове.
Тяжелое сотрясение головного мозга.
ГИПОКИНЕЗИЯ И ТРАВМАТИЗМ
В общеобразовательной школе более 70% детей страдают от последствий малоподвижного
образа жизни (доклинические изменения, травматизм).
Малоподвижный образ жизни способствует развитию у учащихся отклонений в состоянии
здоровья, таких, как нарушение осанки, зрения, повышенного артериального давления,
накопление избыточной массы тела.
Причинную роль гипокинезии в возникновении травм подтвердил и анализ более150 тысяч
травм, полученных в школах на уроках физической культуры и при занятиях спортом. Из
числа травмированных 84% детей получили травмы при падении с высоты своего роста.
Эти дети воспитывались в условиях недостаточной двигательной активности. И только
16% из числа получивших травмы составляли дети с девиантным поведением или
форсированной спортивной специализацией.
Регулярные занятия физическими упражнениями в сочетании с твердым режимом дня
служат надежным профилактическим средством против травм. Все это способствует
мобилизации жизненно важных свойств организма, двигательных способностей
(выносливости, силы, быстроты, гибкости, ловкости и координации движений), таких
качеств как сила воли, энергичность, собранность, уверенность в себе и своих силах.
Для ликвидации последствий гипокинезии в уроки необходимо включать упражнения на
растягивание.
3 ГИПЕРКИНЕЗИЯ И ТРАВМАТИЗМ
Чрезмерные физические нагрузки отрицательно влияют на состояние здоровья и являются
причиной детского травматизма.
Иногда при проведении врачебнопедагогических наблюдений приходится констатировать
случаи чрезмерных двигательных нагрузок у детей при плановых уроках физкультуры.
Особенно часто это встречается у молодых учителей.
Откуда же перегрузки? Ведь упражнения соответствуют плановым заданиям по программе
и по возрасту. Дело в том, что большинство детей вели и продолжают вести
малоподвижный образ жизни, поэтому даже нормальный двигательный режим может стать
для них на первых порах чрезмерной нагрузкой. Во избежание перегрузок на занятиях
физической культуры школьный врач должен определить биологический возраст,
адаптацию к физическим нагрузкам учащихся и распределить их по состоянию здоровья на
медицинские группы.
Учитель должен получить в начале учебного года от медицинского работника школы
полную информацию в письменном виде о состоянии здоровья каждого школьника. В
классном журнале до начала занятий медицинский работник заполняет листок здоровья. В
дальнейшем учитель совместно с врачом школы регулярно проводят врачебно
педагогические наблюдения в целях определения адаптации детей к физическим
нагрузкам, правильного построения урока и назначения индивидуальных заданий на уроке
физической культуры. Во время уроков учитель контролирует физическую нагрузку по
частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления.
Деление на спортивные группы определяет режим занятий и степень физических нагрузок
индивидуально для каждого ребенка. А врачебно  педагогические наблюдения
способствуют определению рациональной физической нагрузки.
Глубинные механизмы детского спортивного травматизма, связанные с гиперкинезией,
справедливо связывают с перенапряжением локомоторного аппарата.
Перенапряжение локомоторного аппарата это по существу, является частным проявлением
перенапряжения организма в целом, так как локомоторный аппарат ребенка нередко
наиболее слабое звено в общей функциональной системе, формирующейся в организме для
достижения высокого результата.
Практика показывает, что для предупреждения срыва этого слабого звена в условиях
ранней узкоспециализированной подготовки необходимо использовать сбалансированные
нагрузки на все локомоторные структуры.
Поскольку перенапряжение растущего организма и его локальные проявления связаны с
нерациональным учебным процессом, неадекватными нагрузками, то рычаги профилактики
спортивного травматизма кроются в оптимизации двигательных режимов на уроках
физической культуры.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ТРАВМАТИЗМА ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ
4 Необходимые условия безопасности при занятиях физическими упражнениями и спортом:
к занятиям допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж
по соблюдению правил безопасности на занятиях;
при проведении занятий должно соблюдаться расписание учебных занятий,
установленные режимы занятий и отдыха;
аптечка укомплектованная всем необходимым находится в спортивном зале или у
медицинского работника;
перед началом занятий необходимо проверить готовность зала:
o убрать все посторонние и выступающие предметы;
o проверить чистоту пола;
o наличие освещения и вентиляции в зале;
o убедиться в исправности инвентаря;
o проветрить помещение;
o проверить температурный режим в зале;
учащиеся должны быть в соответствующей занятию спортивной форме;
проверить отсутствие часов, браслетов, украшений и других предметов для
избегания травм;
перед занятием напомнить о правилах безопасности на данном занятии и требовать
их исполнения;
научить учащихся вести дневник самоконтроля;
проверить численность группы и заполнить журнал учебнотренировочных занятий;
начинать занятие с разминки, затем переходить к основной части;
занятие должно быть организовано согласно плана  конспекта занятия;
необходимо соблюдать порядок и дисциплину на занятии;
в конце занятия провести заминку;
учить учащихся правильному и безопасному выполнению упражнений;
осуществлять страховку занимающихся в необходимых случаях;
по медицинским показаниям знать физическую подготовленность и функциональные
возможности учащихся;
не оставлять детей без присмотра во время занятия;
чередовать нагрузку и отдых во время занятия;
вести контроль за физическими нагрузками и обучать детей самоконтролю;
уметь визуально определять самочувствие по внешним признакам;
при плохом самочувствии освободить учащегося от занятия;
не допускать входа и выхода в зал без разрешения тренера до, во время, и после
занятий;
требовать от учащихся прекращения выполнения упражнений по первому сигналу
учителя;
в процессе занятий и игр учащиеся обязаны соблюдать правила занятий и игр;
избегать столкновений, толчков, ударов во время занятий;
при падении уметь сгруппироваться, выполнять приемы самостраховки;
при обнаружении обстоятельств, которые могут нести угрозу жизни здоровью людей
немедленно прекратить занятия и сообщить об этом администрации школы, а
учащихся вывести в безопасное место;
при получении учащимся травмы немедленно остановить занятие, оказать ему
первую помощь, пригласить медработника, сообщить о случившемся администрации
школы и родителям;
после занятия убрать инвентарь в места хранения, выключить освещение;





























5 





проводить детей в раздевалку, напомнить им порядок пользования душевыми
помещениями;
проверить верхнюю одежду учащихся;
напомнить учащимся о соблюдении правил дорожного движения и пользования
общественным транспортом;
проследить за выходом учащихся с территории школы;
закрыть раздевалки и сдать ключи на вахту;
о всех обнаруженных недостатках сообщить администрации школы.
ПРОФИЛАКТИКА СПОРТИВНОГО ТРАВМАТИЗМА
В нашей стране проводится много мероприятий по предупреждению травм при занятиях
спортом и физической культурой.
Борьба с детским травматизмом  обязательная составная часть работы школьного учителя
или тренера  преподавателя по охране и укреплению здоровья школьников. Травматизм
еще занимает значительное место в учебнотренировочном процессе. Всероссийская
Межведомственная комиссия по снижению травматизма и предупреждению травматизма
среди школьников отмечает, что низкая эффективность работы по профилактике детского
травматизма связана с недостатками систематического воспитания, следствием чего
является отсутствие у них прочных навыков правильного поведения в различных
ситуациях.
Во все правила соревнований внесены пункты по охране здоровья спортсменов. Меры
предупреждения травм преподаются в учебных заведениях.
Введены для всех спортивных организаций и других общественных организаций
обязательные санитарно  гигиенические требования к содержанию мест занятий и
соревнований и условиям их проведения с целью предупреждения травм.
Большое значение для предупреждения травм имеют тщательный учет, расследование и
анализ причин травм.
В обеспечении мер по предупреждению травм должны участвовать руководители
организаций, сами спортсмены, но основная роль отводится тренеру.
Преподаватель не допускает к занятиям лиц, не прошедших врачебного обследования в
установленном порядке.
Перед началом всех занятий необходима беседа по профилактике травматизма.
При комплектовании групп, проведении занятий следует учитывать состояние здоровья,
физическое здоровье и физическое развитие спортсменов, приспособленность к нагрузкам,
пол, возраст, весовые категории, не допускать к занятиям больных.
Особую ценность в предупреждении травм имеет педагогический контроль, позволяющий
определять степень утомления занимающихся в процессе учебнотренировочного занятия.
6 Важно строгое соблюдение учителем методических указаний, определяющих содержание и
порядок проведения занятий и соревнований, нарушение которых может причинить вред
здоровью учащихся.
Учитель перед каждым занятием проверяет место занятий и следит за тем, чтобы не было
посторонних предметов, посторонних лиц, во время занятий следят за поддержанием
нормальной температуры, обеспечением достаточного освещения и вентиляции,
контролируют качество инвентаря и оборудования, проверяют защитные приспособления.
Проверяет соответствие спортивного костюма и обуви учеников.
Необходимо строгое выполнение принципов рациональной методики обучения
занимающихся: постепенности в дозировании нагрузок, последовательности в овладении
двигательными навыками; индивидуального подхода; обязательного инструктажа и
контроля за выполнением упражнений.
Нельзя разрешать учащемуся выполнять неподготовленные действия.
Перед основной частью занятия, перед соревнованиями нужна достаточная разминка. При
выполнении ряда упражнений необходима страховка и знание элементов самостраховки.
Здоровье  залог того, что человек сможет быть полезным членом общества.
Несмотря на целый ряд мер, направленных на профилактику травматизма, несчастные
случаи встречаются часто.
Строгая дисциплина на занятиях должна быть законом. Недопустимо выполнение
физических упражнений учениками при отсутствии учителя, тренерапреподавателя.
Для сохранения здоровья, быстрого восстановления организма после перенесенной травмы
большое значение имеет правильное и своевременное оказание первой доврачебной
помощи. Каждый учитель, должен уметь определить характер травмы, знать ее признаки, а
также хорошо владеть приемами оказания первой помощи.
Сформулируем следующие правила:
1. Знание и соблюдение правил Техники Безопасности.
2. Врачебный контроль.
3. Правила личной гигиены.
4. Качественная разминка и разогрев мышц.
5. Правильное выполнение техники движений.
6. Адекватный расчет сил и возможностей, соблюдение режима дня.
7. Баланс между силой и гибкостью.
8. Соблюдение методических принципов.
9. Квалификация учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Во время физкультурных занятий, разумеется, правильно организованных, воспитывается
характер, формируются и совершенствуются двигательные навыки, точность движений,
7 внимательность, сосредоточенность. Все эти качества, так необходимы для
предупреждения травматизма. При этом важно, чтобы сами игры не только интересовали
школьников, но и чтобы в них были заложены элементы творчества.
8

intro:
Травматизм на занятиях физической культуры - явление, не совместимое с оздоровительными целями физической культуры и спорта.
В установленном законодательством РФ порядке школа несет ответственность за жизнь и здоровье учащихся. Работа по профилактике травматизма, заболеваний и несчастных случаев на занятиях физической культурой является одной из важнейших задач учителя, инструктора по физической культуре, администрации школы совместно с родителями учащихся.
ПРИЧИНЫ СПОРТИВНОГО ТРАВМАТИЗМА
Основными причинами травматизма являются организационные недостатки при проведении занятий. Это нарушения инструкций о проведение уроков физической культуры, соревнований, неправильное составление программыТравматизм на занятиях физической культуры - явление, не совместимое с оздоровительными целями физической культуры и спорта.
В установленном законодательством РФ порядке школа несет ответственность за жизнь и здоровье учащихся. Работа по профилактике травматизма, заболеваний и несчастных случаев на занятиях физической культурой является одной из важнейших задач учителя, инструктора по физической культуре, администрации школы совместно с родителями учащихся.
ПРИЧИНЫ СПОРТИВНОГО ТРАВМАТИЗМА
Основными причинами травматизма являются организационные недостатки при проведении занятий. Это нарушения инструкций о проведение уроков физической культуры, соревнований, неправильное составление программы

title: ТРАВМАТИЗМ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗКУЛЬТУРЫ


extracted_text:
Типичные нарушения у детей с ММД

                  Дети   с   различными   проявлениями   патологии
центральной   нервной   системы   имеют   определенные
особенности в развитии, носящие типологический характер и
наиболее   ярко   проявляющиеся   с   началом   интенсивной
интеллектуальной   деятельности   в   младшем   школьном
возрасте.
1. Зрительно – моторная координация.
2. Нарушения сна.
У   детей   с   ММД   нарушена   зрительно-моторная
координация.   При   слежении   ребенком   глазами   за
движением какого-то предмета можно заметить у него
легкое   подергивание   глаз   –   нистагм,   приводящие   к
частым   запинкам   при   чтении,   когда   ребенок   плавно
переводит глаза от буквы к букве или при копировании
цифр   и   букв.   Наблюдается   также   и   тремор   (легкие
толчкообразные   движения   в   вытянутых   руках).   Часто
ребенок с трудом сохраняет равновесие, стоя на одной
ноге,   не   может   ровно   пройти   по   прямой   линии,
начертить на полу, спотыкается при беге и прыжках.
С раннего возраста ребенка родители замечают, что его
трудно   уложить   спать.   Ребенок   может   до   позднего
вечера   бегать,   как   бы   не   уставая,   однако   родители
хорошо   понимают,   что   если   его   не   уложить   спать
вовремя,   он   еще   больше   устанет,   перевозбудится   и
заснет с большим трудом. Многие дети могут по ночам
вставать, ползать по кровати, и к утру ребенка можно
найти   свернувшимся   калачиком   и   спящим   на
противоположном   от   подушки   краю.   Некоторые   дети
подолгу   не   могут   заснуть,   другие   же   засыпают
моментально,   но   ночью   их   трудно   разбудить   даже   в
случае необходимости. Они часто страдают энурезом.
Детям с ММД плохо удается концентрировать внимание.
Они постоянно переходят от одного действия к другому,
бросают начатое, выполняют задания лишь частично, не
вникая в суть. Поверхностность приводит к ошибкам и
неудачным   ответам,   создавая   за   ребенком   славу
несерьезного,
  легкомысленного   и
беспечного болтуна. Дети легко и много обещают и не
выполняют даже трети обещанного; некритичны к себе;
им кажется, что выполненное им задание безупречно.
Замечания   окружающих   они   не   воспринимают;
срабатывают   механизмы   психологической   защиты,   из
  бездумного,
3. Неспособность к сосредоточению. которых   предпочитаемыми   являются   вытеснение   или
отрицание. Даже если вам удастся добиться от ребенка
осознания своей ошибки, оно бывает кратковременным,
и уже через пять минут ребенок готов заново совершить
ту же самую ошибку, которую только что признавал.
4. Трудности переключения.
Несмотря   на   то,   что   дети   с   ММД   не   умеют
сосредоточиваться   на   заданной   им   работе,   они   с
головой   могут   «погружаться»   в   то,   что   вызывает
интерес.   Обычно   это   игры,   занятия   с   конструктором,
компьютером. Способность ребенка подолгу заниматься
тем делом, которое ему нравится, приводит родителей к
неверному выводу, будто он может заниматься любым
делом с такой же настойчивостью. Родители в связи с
этим   часто   не   верят   специалистам,   что   ребенок   не
способен сосредоточиться и нуждается в лечении. Они
настойчиво убеждают себя и специалистов, что ребенок
при   желании   справиться   с   учебой,   и,   отказываясь   от
медицинской помощи ребенку, ждут, когда же тот сам
справится   с   проблемной   учебной   ситуацией.
Эмоционально-волевая   незрелость,
  неразвитость
навыков самоорганизации ребенка обрекают ожидания
родителей   на   бесперспективность.
  Бездействие
взрослых   приводит   лишь   к   потере   ценного   и   столь
необходимого для лечения ребенка времени.
Ребенок   с   ММД   часто   не   может   правильно   понять   и
использовать информацию, полученную от окружающих.
У   таких   детей   гораздо   чаще,   чем   у   сверстников,
встречаются   забавные   нелепицы   в   речи,   искажения
различных   слов   и   фраз,   надолго   запоминающиеся
родителям   курьезы.   Такие   нарушения   в   области
зрительного   и   слухового   анализатора   приводят   к
неуспеваемости   в   школе.   Из-за   наличия   дефектов   в
восприятии   ребенок   может   плохо   различать   признаки
сходства и различия, углы и формы, размеры в рисунках,
звуки и буквы в словах (в речи и на письме). Ребенку
становиться сложно вычленить необходимую фигуру из
фона, увидеть, как из отдельных частей можно сложить
целую   фигуру.   Дети   могут   часто   ошибаться   при
определении   таких   понятий,   как   «верх-низ»,   «лево-
право»,   «вперед-назад»,   «больше-меньше»   и   т.п.,   а
также   иметь   характерные   нарушения   в   восприятии
5. Нарушение восприятия. 6. Дезорганизованность.
собственного   тела,   которые   приводят   в   частности   к
тому,   что   ребенок   не   может   правильно   определить
положение частей тела при движении. Так, например,
если   лежащего   ребенка   попросить   дотронуться   своей
левой   пяткой   до   правого   колена,   он   часто   садится   и
смотрит на движение своих ног – и даже при визуальном
контроле   может   допустить   ошибку.   С   закрытыми
глазами ребенок не всегда может назвать тот палец, до
которого дотронулся взрослый.
Для   детей   с   ММД   характерна   неразвитость   умения
организовывать и планировать свою деятельность. Они
не   чувствуют   времени   и   не   умеют   правильно
распределять его. Так, ребенок может не успеть сделать
за урок задание, на выполнение которого у других ушло
20 минут, или два часа добираться из школы до дому,
хотя   живет   совсем   близко.   При   этом   существуют
отдельные дни, когда дезорганизованность детей с ММД
усиливается   и   оно   не   могут   сделать   даже   того,   что
обычно   не   вызывает   у   них   затруднений.   Взрослым
кажется,   что   ребенок   «встал   на   ноги».   Учителя
замечают, что есть дни, когда большая часть детей с
ММД   становится   неуправляемой.   У   них   резко   падает
работоспособность, они не могут усвоить даже простых
вещей   и   не   реагируют   ни   на   какие   попытки   учителя
расшевелить   их   и   вызвать   интерес   к   работе.   Многие
педагоги,   наблюдая   за   такими   детьми,   приходят     к
выводу   о   том,   что   дети   данной   группы   являются
метеозависимыми   и   более   чутко,   чем   остальные,
реагируют на изменения погоды.

дисфункции можно ожидать следующие отклонения:
 При   наличии   у   ребенка   минимальной   мозговой

 Быструю   умственную   утомляемость   и   сниженную
работоспособность   (при   этом   физическое   утомление
может полностью отсутствовать)
 Резко   сниженные   возможности   самоуправления   и
произвольности в любых видах деятельности
 Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том
числе умственные) при эмоциональной активации
 Значительные
произвольного
отвлекаемость,
распределение,

сложности

внимания:
  формировании

неустойчивость,
  трудности   концентрации,
  слабое
  проблемы   с   переключением   в
в зависимости   от   преобладания   лабильности   или
ригидности
 Снижение   объема   оперативных   памяти,   внимания,
мышления   (ребенок   может   удержать   в   уме   и
оперировать   довольно   ограниченным   объемом
информации)
 Трудности   перехода   информации   из   кратковременной
памяти в долговременную
 Двигательную   гиперактивность,
встречающуюся у мальчиков
  наиболее   часто
 Инфантильность,   склонность   к   зависимым   формам
  подверженность   чужому   влиянию,
устремлений,

интересов
поведения,
отсутствие
безответственность
и

Гиперактивный тип
          Такие дети абсолютно не могут сидеть на месте. Они
все время двигаются, вскакивают, садятся, хватают все, что
попадается им под руку. Свое поведение они не в состоянии
контролировать.   Сначала   они   действуют   и   лишь   потом
понимают,   что   произошло.   Уследить   за   таким   ребенком
трудно. Попытки удержать непоседу часто безрезультатны. К
сожалению,
  гиперактивность   приводит   ребенка   к
бесконечным травмам. Причинами травм, с одной стороны,
является несовершенство моторики ребенка, его суетность, а
с   другой   стороны   –   отсутствие   попыток   или   неумение
правильно   оценить   ситуацию   и   возможные   последствия
своих действий.
                   В течение урока дети этого типа периодически
«отключаются», не замечая этого. Они быстро утомляются и
не   могут   сохранять   восприимчивость   и   умственную
работоспособность   до   конца   учебного   дня,   хотя   остаются
двигательно-активными до позднего вечера.
           Память у них может быть в норме, но из-за крайней
неустойчивости   внимания   педагоги   и   родители   часто
считают ее плохой. На самом деле ребенок порой не помнит
какую-либо информацию лишь потому, что не видел или не
слышал ее. На уроках дети часто отвечают невпопад, так как отношением
отвлеклись, потеряли нить разговора, не услышали или не
дослушали вопрос. При этом ответы их часто поверхностны и
не позволяют ребенку получить желаемую хорошую оценку.
Сам   ребенок   не   понимает   своих   недоработок,   а   родители
объясняют низкие оценки избыточной сложностью программ
или   недоброжелательным
учителя.
Неустойчивость   внимания   (а   вместе   с   тем   и   «прорехи»   в
памяти)   проявляются   не   всегда.   Бывают   ситуации,   когда
ребенок   блестяще   запоминает   все,   что   ему   предложено,
хорошо   воспроизводит   материал,   а   затем   снова   не   может
вспомнить то, что уже отвечал.
          Присутствие учителей или родителей не является для
детей сдерживающим фактором. Они и при взрослых ведут
себя   так,   как   остальные   дети   ведут   себя   только   в   их
отсутствии,   в   связи   с   чем   их   часто   воспринимают   как
отъявленных хулиганов.
                    Для   них   характерны   не   только   двигательная
активность, но и непрерывная болтовня. Даже играя   сам с
собой, ребенок может постоянно и громко говорить вслух,
что   сильно   утомляет   окружающих   и   может   вызывать
раздражение сверстников и нежелание сидеть вместе или
играть с таким ребенком. Одноклассников понять легко. Если
добавить   к   вышеназванным   особенностям   неряшливость,
неточность,
несдержанность,
свойственные многим гиперактивным детям.
          В спокойной обстановке, когда взрослые направляют
деятельность таких детей, они могут успешно обучаться. В
обычном   школьном   классе   гиперактивные   дети   быстро
возбуждаются   от   переизбытка   взаимодействий   и
впечатлений. И, хотя внутренние переживания могут быть
неглубокими, внешние бурные проявления находящегося в
таком состоянии ребенка способны сорвать занятия классу.
Нечего говорить о том, что отношения с одноклассниками и
учителями у ребенка быстро портятся, что приводит к его
низкой самооценке.
                   Естественно, гиперактивный ребенок со временем
начинает вызывать сильное беспокойство учителя, а иногда
и   родителей   одноклассников,   и   педагог   вынужден   начать
длительную и изнурительную для обеих сторон «работу» с
семьей. При этом семье часто кажется, что виновата школа, а
школа во всем обвиняет родителей. И ни одна из сторон не
догадываются или не хочет признавать, что первопричиной
является нездоровье ребенка.
бесцеремонность,

Гипоактивный тип Память у детей этого типа обычно бывает в норме.
Устойчивость   и   концентрация   внимания   могут   быть
средними.
           Обычно дети этого типа хорошо видны по внешним
поведенческим   признакам   (замедленность   действий,   речи,
реакций).   Гипоактивный   ребенок   часто   «отсутствует»   в
классе: то смотрит куда-то в окно, то думает о чем-то своем.
Даже при разговоре с глазу на глаз не всегда можно понять,
слышит ли вас ребенок, так как взгляд у него может быть
рассредоточен. Такие дети сидят за партой тихо, стараются
вести   себя   незаметно,   чтобы   их   не   вызвали,   так   как   это
может   выявить   непонимание   ими   материала.   Они   редко
участвуют в общем разговоре, ничем не бросаются в глаза, и
их неуспешность в учебе иногда выявляется слишком поздно.
Медлительность   таких   детей   вызывает   раздражение   у
взрослых: родителей и учителей. Они стараются подгонять
ребенка,   но   в   такой   ситуации   тот   теряется   и   еще   хуже
справляется с заданием.
                   Дети гипоактивного типа долго «включаются» в
работу. Им требуется время, чтобы настроиться, собраться с
мыслями,   подготовиться,   в   связи   с   чем   при   выполнении
различных заданий количество решенных неправильно или
количество   ошибок   у  них   больше   в   начале   работы,   чем   в
конце. Дети долго не могут сообразить, что от них требуется,
медленно переключаются с одного вида работы на другой.
Даже   если   ребенок   формально   выполняет   требуемые
действия,   он   может   мысленно   продолжать   работать   над
предыдущим   заданием,
  что   приводит   к   ошибкам.
Ограниченность во времени выполнения задания вызывает у
него панику. С такими заданиями дети справляются крайне
плохо.   Неуспешны   они   и   в   оригинальных,   творческих
заданиях. Дети этого типа неловки и малоподвижны, плохо
справляются   с   физкультурными   упражнениями,   избегают
спортивных   соревнований.   Задержка   развития   мышечной
координации   приводит   к   тому,   что   ребенку   трудно
справиться самостоятельно с одеванием, раскрашиванием и
рисованием, ручным трудом, управлением велосипедом и т.п.
В   школе   он   с   трудом   справляется   с   письмом.   Наряду   с
нарушением   тонкой   моторики   пальцев   и   общей
неуклюжестью, у такого ребенка нарушаются и зрительно-
моторная   координация,   а   иногда   и   вообще   способность
точного управления движениями глаз.

file_name: Типичн.нарушен.у детей с ММД.docx

intro: В данной работе представлены типичные нарушения у детей с минимальной мозговой дисфункцией и  какие отклонения можно ожидать у ребенка с данным диагнозом. В статье раскрыты понятия гиперактивный тип и гипоактивный тип. Учитывая все эти особенности вы можете строить работу с такими детьми более продуктивно.

title: "Типичные нарушения у детей с ММД" статья для родителей и учителей


extracted_text:
1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пламенская  средняя общеобразовательная школа» .
  Получение формул геометрии и их
использование.
                                                                 Исследовательская работа
                                                                      обучающегося 9Бкласса
     Николаева Егора
    научный  руководитель:
                                                                         Петрущенко Вера Евгеньевна,
                                                                        учитель математики
                                                           Д. Сяськелево,  2018
1 2
Содержание:
I Введение.
1. Цели и задачи проекта
II Основная часть.
1. Что такое геометрические фигуры и способы их измерения? Из истории возникновения.
2 .Что такое периметр, площадь, объем. Получение формул .
3. Где мы можем встретить такие задачи?
4. Практическая часть: задачи, связанные с данным материалом
III Заключение: выводы исследования
IV Список литературы.
2 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы в том, что часто в жизни приходится использовать фигуры
геометрии, такие понятия как периметр, площадь, объем; формулы их вычисления.
При изучении на уроках этих тем у меня возник ряд вопросов, и я решил подробнее узнать
об этом.
Работая над проектом, я поставил
цели:
Узнать, что такое геометрические фигуры, как их можно определить, сравнить, измерить,
какие величины для этого используют и  историю их;
Получить формулы периметра геометрических фигур;
   Получить формулы площади геометрических фигур;
   Получить формулы объема геометрических фигур;
Выяснить где применяются данные знания;
Научиться составлять задачи, связанные с данной темой.
Для этого мне было необходимо решить следующие
 задачи:
Отобрать нужную информацию по данной теме;
Проанализировать полученную информацию;
 Получить формулы величин геометрических фигур;
найти информацию о применении, полученных данных;
составить задачи, связанные с данной темой.
3 1.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
4
1 . Что такое геометрические фигуры и способы их измерения? Из истории
возникновения.
Математика как наука возникла очень давно, еще в Древней Греции до нашей эры. Но люди
измеряли, взвешивали, переливали еще раньше. Можно сказать, математика возникла из
жизненных потребностей человека.
Геометрия – это раздел математики, который изучает пространственные фигуры и формы.
Ещё в древности люди рисовали на стенах пещер орнаменты из геометрических фигур.
Древние художники использовали геометрические  формы; наскальные  рисунки   радуют
глаз. Со временем человек научился использовать свойства фигур в практической жизни.
Первые геометрические понятия возникли в доисторические времена. А когда люди стали
строить дома, пришлось  разобраться в том, какую форму придавать стенам и крыше. И,
сами   того   не   зная,   люди   все   время   занимались   геометрией.   Геометрией   занимались
женщины, изготовляя одежду, охотники, изготовляя копья и бумеранги сложной формы.
Только самого слова «геометрия» тогда не было, а форму тел не рассматривали отдельно
от других их свойств. Различной была и форма крестьянских полей.  Поля отделялись друг
от друга межами, а разлив Нила каждую весну смывал эти межи. Так из практической
задачи  о межевании возникла наука о землемерии. Погречески земля называлась «геос»,
 измеряю  «метрио», а поэтому наука об измерении полей получила название «геометрия».

          Геометрия   постоянно   используется   в   быту.   Стены,   пол   и   потолок   являются
прямоугольниками  (не будем обращать внимания  на проёмы окон и дверей).  Комнаты,
кирпичи,   шкаф,   железобетонные   блоки,     напоминают   своей   формой   прямоугольный
параллелепипед. Дом приблизительно имеет вид прямоугольного параллелепипеда.
Геометрия, наука  что изучает фигуры на плоскости и  фигуры в пространстве (этот раздел
геометрии называется стереометрия). Фигуры на плоскости: треугольник, круг, отрезок,
луч, прямая, квадрат и прямоугольник и другие .
4 5
5 6
Фигуры в пространстве: прямоугольный параллелепипед (фигуры 4 и 7) , куб (фигура 5)
цилиндр(фигура 1)  , конус(фигура 6)   и другие.
6 7
2 .Что такое периметр, площадь, объем. Получение формул.
Любой  отрезок  характеризуется  длиной,   измерить  длину  отрезка, значит  сравнить  ее  с
отрезком,   взятым   за   единицу   длины.   За     единицу   длины   принято   брать   1метр   ,   1см,
1дм,1мм, 1км и другие.
7 8
8 9
Так как у квадрата 4 стороны и они равные, то получаем:
9 10
У прямоугольника противоположные стороны равны, поэтому:
10 11
Измерить площадь поверхности плоской фигуры это сравнить ее с единицей измерения
плоской фигуры.
11 12
12 13
Площадь прямоугольного треугольника (треугольника с прямым углом), равна площади
прямоугольника делить на два , так как отрезок АВ делит прямоугольник пополам
13 14
14 15
Измерить объем  фигуры это сравнить ее с единицей измерения объемов:
15 16
Так как по длине укладывается   а единичных кубов , в плоскости нижней грани таких
столбиков из а единичных кубов будет в , то есть у нижней грани будет а умноженное на в
единичных кубов и слоев таких будет с . Значит, объем куба равен произведению а, в и с .
Объем куба , так у нем все измерения равны равен а в кубе.
16 17
3. Где мы можем встретить такие задачи?
17 18
18 19
19 20
20 21
4. Практическая часть: задачи, связанные с данным материалом
21 22
22 23
23 24
24 25
III Заключение. Знания о периметре , площади и объеме всегда нужны в жизни. Ведь при
ремонте важно правильно рассчитать, сколько нужно купить обоев для стен, линолеума
для пола, плинтусов. Обшивая салфетку, например, надо подсчитать количество тесьмы, а
это и есть периметр салфетки. Вставляя стекла в рамы, надо знать площадь этой рамы.
Засевая поле зерном, агроном вычислит сначала площадь этого поля. В результате работы
над проектом я это узнал. Так же я научился составлять и решать задачи, связанные с
геометрическими фигурами, выводить формулы.. Я думаю, что полученные знания в ходе
работы над проектом, не раз пригодятся мне в жизни.
Данная   работа   соответствует   целям   и   задачам,   заявленным   ранее.   Результаты
работы могут быть использованы в качестве учебного пособия на уроках математики или
факультативных занятиях по изучению этой темы, на неделе математики.
25 26
Список использованной литературы:
1. Математика.5 класс: учебник  для общеобразовательных учреждений. Н. Я. Виленкин и
др.М.Мнемозина. 2009.
2.Геометрия 79. Л.С.Анатасян. Просвещение .2016
3.  Картинки  с сайта:
 /  clipart

http
 ://   lenagold
 .  ru   /  fon

 /  alf
 .  html
3. Большая советская энциклопедия. Постников М. 1977. Москва.
4. Интернет  ресурсы. https://ru.wikipedia.org .Картинки.
26

file_name: Получение формул геометрии и их применение.doc

description:
5
5

description:
8
8

description:
12
12

description:
14
14

description:
18
18

description:
19
19

description:
20
20

description:
22
22

description:
23
23

description:
24
24

intro: Исследовательская работа "Получение формул геометрии и их использование." ,обучающегося 9 Б класса Николаева Егора, научный  руководитель учитель математики Петрущенко Вера Евгеньевна.Что такое геометрические фигуры, как их можно определить, сравнить, измерить, какие величины для этого используют ,получить формулы периметра , площади , объема геометрических фигур; выяснить , где применяются данные знания; составлять задачи, связанные с данной темой.  Вот этому посвящена данная работа.О геометрических фигурах, как их можно определить, сравнить, измерить, какие величины для этого используют , формулы , где используются .


extracted_text:
Уроки  с образовательнопознавательной  направленностью  дают   учащимся   необходимые   знания,
знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их
планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся активно
используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы (например, карточки) и
методические разработки учителя.
Эти уроки имеют свои особенности. Вопервых, продолжительность подготовительной части уроков
небольшая   (до   5—6   мин),   в   нее   включаются   как   ранее   разученные   тематические   комплексы   упражнений
(например,   для   развития   гибкости,   координации   движений,   формирования   правильной   осанки),   так   и
упражнения   общеразвивающего   характера,   содействующие   повышению   работоспособности,   активности
процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована
фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников).
Вовторых,   в   основной   части   урока   выделяют   соответственно   образовательный   и   двигательный
компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство со
способами  физкультурной деятельности. В зависимости  от объема учебного материала продолжительность
этой части урока может быть от 3 до 15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным
действиям и развитие физических качеств учащихся. Продолжительность этой части урока будет зависеть от
времени,   требующегося   на   решение   задач,   запланированных   в   образовательном   компоненте.   Между
образовательным и двигательным компонентами  основной части урока необходимо включать  обязательную
разминку   (до   5—7   мин),   которая   по   своему   характеру   должна   соотноситься   с   задачами   двигательного
компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока, то все учебное время основной части
отводится на решение соответствующей педагогической задачи.
Втретьих, продолжительность заключительной части урока зависит от продолжительности основной
части, но не превышает 5—7 мин.
Уроки с образовательнообучающей направленностью используются по преимуществу для обучения
практическому   материалу,   который   содержится   в   разделе   «Физическое   совершенствование»   (гимнастика   с
основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но
только   те,   которые   касаются   предмета   обучения   (например,   названия   упражнений,   описание   техники   их
выполнения и т. п.).
В основной школе данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких
педагогических задач.
Отличительные особенности планирования этих уроков:
— планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного
навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и закрепление, совершенствование;
— планирование  освоения  физических  упражнений  согласовывается   с  задачами  обучения,  а  динамика
нагрузки — с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;
—   планирование   развития   физических   качеств   осуществляется   после   решения   задач   обучения   в
определенной последовательности: 1) гибкость, координация движений, быстрота; 2) сила (скоростносиловые
и собственно силовые способности); 3) выносливость (общая и специальная).
Уроки с образовательнотренировочной направленностью  используются для развития физических
качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.
В основной школе такие уроки проводятся преимущественно как целевые уроки и планируются на
основе принципов спортивной тренировки: вопервых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной
нагрузки в общей и специальной подготовке; вовторых, с системной цикловой динамикой повышения объема и
интенсивности нагрузки; втретьих, с ориентацией на достижение конкретного результата в соответствующем
цикле тренировочных уроков.
Помимо  целевого  развития   физических  качеств,  на этих  уроках  необходимо  сообщать  школьникам
соответствующие знания, формировать у них представления о физической подготовке и физических качествах,
физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Кроме этого, на уроках с образовательно
тренировочной   направленностью   учащихся   обучают   способам   контроля   величины   и   функциональной
направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в процессе выполнения учебных
заданий.
Отличительные особенности целевых уроков:
— обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки в течение всей основной части
урока;
— планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до 7–9 мин); —   использование   в   качестве   основных   режимов   нагрузки   развивающего   (пульс   до   160   уд./мин)   и
тренирующего (пульс свыше 160 уд./мин) режимов;
—   обеспечение   индивидуального   (дифференцированного)   подбора   учебных   заданий,   которые
выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля ЧСС и индивидуального самочувствия.

intro:
знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и уме-ниям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
Эти уроки имеют свои особенности. Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников).
Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие физическихзнакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и уме-ниям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
Эти уроки имеют свои особенности. Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников).
Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие физических

title: Уроки с образовательно-познавательной направленностью