extracted_text:
Табличный процессор Excel. Формулы.
Примечание: если текст записан полужирным шрифтом
заглавными буквами, то это название столбца таблицы
(менять его не следует).
1. В ячейке В1 напишите  ДВУЗНАЧНОЕ  ЧИСЛО, ниже
введите 10 двузначных целых чисел (диапазон В2:В11).
2. В ячейке А12 напишите  СУММА ЧИСЕЛ, а в ячейке
В12 найдите данное значение.
3. В ячейке А13 напишите ПРОИЗВЕДЕНИЕ ЧИСЕЛ, а в
ячейке В13 найдите данное значение.
4. В ячейке А14 напишите МАКСИМАЛЬНОЕ, а в ячейке
В14 найдите данное значение.
5. В ячейке А15 напишите МИНИМАЛЬНОЕ, а в ячейке
В15 найдите данное значение.
6. В ячейке А16 напишите  СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ, а в
ячейке В16 найдите данное значение.
7.   В   ячейке   С1   напишите  ДВОИЧНОЕ   ЧИСЛО,   ниже
задайте   перевод   десятичных   чисел   из   соседнего
столбца в двоичную систему счисления.
8.   В   ячейке  D1   напишите  РИМСКОЕ   ЧИСЛО,   ниже
задайте перевод десятичных чисел из диапазона В2:В11
в римскую систему счисления.
9. В ячейке Е1 напишите ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО, ниже
введите 10 однозначных целых чисел (диапазон Е2:Е11).
10.   В   ячейке  F1   напишите  СТЕПЕНЬ,   ниже   задайте
возведение двузначного числа из столбца В в степень,
указанную в столбце Е.
11.   В   ячейке  G1   напишите  КОРЕНЬ,   ниже   задайте
извлечение   квадратного   корня   из   чисел   соседнего
столбца.
12. В ячейке Н1 напишите ОКРУГЛЕНИЕ, ниже задайте
округление чисел соседнего столбца с точностью до 2
знаков после запятой.
13. Задайте рамку для полученной таблицы и заливку
для названия столбцов. 14. В ячейке А20 напишите  СЕГОДНЯ, а в ячейке В20
укажите конкретную дату.
15. Переименуйте ярлык и поменяйте его цвет.

file_name: Простейшие задачи в Excel.docx

intro: При изучении правил работы с формулами в табличном процессоре важно не только закрепить материал, но и приучить обучающихся корректно строить таблицы с данными. Представленная карточка-задание поможет также обучающимся привыкнуть к работе с маркером автозаполнения и общим правилам оформления таблиц. Учитель может добавить свои пункты с добавление изображений, формул или диаграмм.

title: Карточка-задание по работе в табличном процессоре (8 класс)


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками
Тема: «Описание насекомых «Божья коровка»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое  развитие».
Задачи: учить рассказывать о насекомых, передавать характерные черты их строения.
 развивать мышление, внимание.
Методы и приемы
практические:
наглядные:
словесные:
Материалы и оборудование: картинки с изображением насекомых
Детская
Формы и методы организации совместной деятельности
деятельность
Двигательная
Игровая
Познавательно

исследовательс
кая
Коммуникатив
ная
Музыкально
художественн
ая
Чтение
худ.лит.
(восприятие)
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые
упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники,
эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные),
творческие игры (сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные)
игры
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские проекты,
дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие
пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с
правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы,
музыкальные импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная
деятельность) в музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений,
игрыдраматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый, др.)
Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
1 Повторение  названий насекомых.
2
Вспомните, какие насекомые пришли к
Мухецокотухе.
1) Сорвать цветок я захотел, а он вспорхнул
и улетел. (Бабочка.)
2) Я трудилась круглый год. Будет вам
душистый мед. (Пчела.)
Деятельность
воспитанников
Дети называют
насекомых на
картинках.
Дети поочередно
отгадывают загадк
и
Желаемые
результаты
Знают насекомых
С удовольствием
отгадывают загадки Ответы детей
Ответы детей
Умеют   рассказать   о
насекомых,
передавать
характерные   черты
их строения.
Развивают
мышление,
внимание.
3
3) Осенью в щель забьется, а весной
проснется.
Вокруг носа вьется, а в руки не дается.
(Комар.)
4) Я – зеленый конек, скачу вдоль и
поперек!
Я скачу, как лечу, а еще я стрекачу.
(Кузнечик.)
5)  Черен, а не ворон,
Рогат, а не бык,
С крыльями, а не птица. (Жук.)
Беседа о насекомых.
На стенде выставлены картинки с
изображением насекомых
Воспитатель. Все мы очень любим бабочек,
любуемся их красотой. Бабочки живут там,
где тепло и есть для них пища. Питаются
они цветочным нектаром, соками растений и
фруктов. Названия некоторых бабочек
связаны с тем, чем питаются их гусеницы.
Гусеницы капустницы питаются капустными
листьями, крапивницы – крапивой. Разные
виды бабочек отличаются и по цвету и по
размеру.
Вопросы:
 Где живут бабочки?
 Чем они питаются?
 Какие названия бабочек вы знаете?
 Чем отличаются друг от друга разные виды
бабочек?
Все знают муравьев. Муравьи очень
трудолюбивые насекомые. Они много
трудятся для своей большой муравьиной
семьи, которая живет в муравейнике, там
тепло и еды хватает на всю зиму. Муравьи
питаются другими насекомыми, соками
растительных плодов. Известно много видов
муравьев, которые отличаются по цвету,
размеру и месту обитания.
Вопросы:
1. Почему муравьев называют
трудолюбивыми?
2. Где живут муравьи?
3. Для чего муравьям нужен большой муравейник?
4. Чем питаются муравьи?
Существует очень много видов жуков. Они
живут почти во всех странах, отличаются
друг от друга внешним видом,
особенностями жизни. Жуки питаются
растениями или другими насекомыми.
Каких жуков вы знаете, видели?
Вы знаете, откуда берется мед? Его делают
пчелы. Они живут в ульях и постоянно
работают. У пчелы яркий наряд – желтая
шубка с черными полосками. Почему люди
берегут пчел и разводят их?
О каких насекомых мы беседовали? Какое
насекомое вам особенно интересно?
Рассмотрите картинки с изображением
разных насекомых, скажите, чем они похожи
и чем отличаются.

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками по познавательно-  исследовательской деятельности (математика)

                     Тема: "Во саду ли, в огороде – мы нашли дары природы"

Интеграция образовательных областей:  « Познавательное развитие»,  «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое  развитие».

Задачи:  Систематизировать знания детей об овощах, фруктах, ягодах.
Формировать навыки самостоятельного проведения классификации.
Активизировать мышление путём разрешения проблемной ситуации. Развивать умение прогнозировать, переключать внимание.
Развивать связную речь детей. Расширять словарный запас, обучать навыкам сравнения, систематизировать представления о признаках объектов.
Закреплять навыки использования в речи глагольной лексики, согласование прилагательных и существительных, усвоение слов-антонимов.
Развивать эмоциональную сферу детей, воображение, умение фантазировать, сопереживать.
Воспитывать целеустремлённость и настойчивость в поиске решения возникающих проблем.
Методы и приемы
практические: игра “Да – нет” игра “Четвёртый лишний” игра “Что потом?”
наглядные:  муляжи овощей, фруктов и ягод
словесные: указания, пояснения

Материалы и оборудование:  Муляжи овощей, фруктов и ягод в красивых мешочках; грамзапись спокойной музыки; модели геометрических фигур, разной формы, величины и цвета; фломастеры; модель трёхэтажного дома; мяч для игры.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1
Практико  значимая работа
               на тему:
«Воспитание выносливости на уроках физической культуры в школе»
Содержание Введение.............................................................................................................3
1. Характеристика выносливости, как физического качества........................4
2. Факторы, развивающие выносливость..........................................................6
3. Методика воспитания выносливости..........................................................8
4. Опыт работы по воспитанию выносливости у школьников......................12
Выводы..............................................................................................................14
Список литературы 3
Введение
Выносливость   является   общим   свойством   организма   человека,   которое
находит конкретное проявление в трудовой, спортивной и боевой деятельности.
Время, в которое мы живем, требует от всех нас высокой работоспособности,
энергии, четкости, инициативности  качества, для воспитания которых вряд ли
можно   обойтись   без   физической   культуры.   Долгое   время   роль   и   значение
выносливости,   одного   из   основных,   наряду   с   силой,   гибкостью   и   быстротой,
физических   качеств   человека   недооценивались,   оставались   нераскрытыми.
Забывалось, что планомерно, систематически и настойчиво развивать выносливость
должен   не   только   стайер,   мечтающий   о   победах   на   длинных   дистанциях   (да   и
вообще любой без исключения спортсмен), но и каждый разумный человек с тем,
чтобы:
1. Заложить основу крепкого здоровья  укрепить сердце и улучшить физическую
подготовленность  приобрести способность выполнять повседневные обязанности
энергично   и   четко,   не   испытывая   при   этом   чрезмерной       усталости,       создать
резервы   высокой работоспособности;
2. Улучшить       обмен       веществ,       нормализовать       вес тела;
3. Укрепить нервную систему, зарядиться оптимизмом и хорошим настроением;
4. Продлить   активную   жизнь   и   добиться   творческого долголетия.
Не   случайно   тысячи   лет   условием   выживания   наших   предков   являлась
именно   выносливость.   Добывание   пищи,   защита   от   врагов,   а   затем   примитивная
трудовая   деятельность   были   связаны   с   почти   непрерывной   на   протяжении   дня
мышечной   работой.   В   процессе   эволюции   человек,   его   нервная   и   гормональная
системы, обмен веществ приспособились к напряженной физической работе. Чтобы
оставаться здоровым, двигательная активность человеку столь же необходима, как
еда,   отдых,   сон.   Под   воздействием   упражнений   на   выносливость,   таких,   как
ускоренная   ходьба,   бег,   передвижение   на   лыжах,   езда   на   велосипеде,   плавание,
разные   виды   гребли,
  в   организме   происходит   глубокая   перестройка,
обеспечивающая   возможность   противостоять   утомлению   и   переносить   самые
различные нагрузки  физические, эмоциональные, умственные. Конечно, было бы
наивно искать связь между, скажем, работоспособностью токаря, педагогическим
мастерством учителя, достижениями исследователя и их показателями в беге или
плавании. Но следует знать, что, развивая выносливость, человек укрепляет свое
здоровье, а это является важным условием для успешной деятельности в любой
области(2). 4
1.    Характеристика    выносливости,    как    физического качества.
 физическими   качествами  понимают   определенные   социально
Под
обусловленные   совокупности   биологических   и   психических   свойств
человека,   выражающих   его   физическую   готовность   осуществлять   активную
  Любые   качества   личности   базируются   на
двигательную   деятельность.
  представляющих   в   своей   основе
ведущих   функциях   человека,
взаимодействие   морфологических,
  физиологических,
  биохимических   и
психических   процессов   соответствующих   двигательной   деятельности,   в   том
числе   тренировочной   и   соревновательной,   мы   имеем   дело   не   с   отдельными
мышцами,   внутренними   органами   или   биохимическими   реакциями,   а   с
целостным   живым   организмом,   который   представляет   собой   двигательную
функциональную систему (ДНС).
К   числу   основных   физических   качеств   относятся:
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость. (3)
Выносливость     это   способность   поддерживать   заданную,   необходимую   для
обеспечения   профессиональной   деятельности,
  мощность   нагрузки   и
противостоять   утомлению,   возникающему   в   процессе   выполнения   работы.
Различают   также
 общая   и   специальная.
Общая   выносливость     это   совокупность   функциональных   возможностей
организма,
  к   продолжительному
выполнению   с   высокой   эффективностью   работы   умеренной   интенсивности   и
составляющих   неспецифическую   основу   проявления   работоспособности   в
различных   видах   профессиональной   или   спортивной   деятельности.
  (1)
Общая   выносливость   играет   существенную   роль   в   оптимизации
жизнедеятельности,
  выступает   как   важный   компонент   физического
здоровья.(5)Также   может   формироваться   как   итоговый   результат   конкретных
  она   определяется   функциональными
типов   специальной   выносливости,
возможностями   вегетативных   систем   организма
  дыхательной),
поэтому ее называют аэробной.(4)
 физическая   сила,
  определяющих
 выносливости:
 виды
его
способность
(ССС,
Основными   показателем   аэробной   выносливости   является   максимальное
потребление   кислорода   (МПК)      показатель,   характеризующий   возможность
спортсмена   выполнять   длительную   работу   околопредельной   мощности.   (3)
Специальная   выносливость     это   способность   к   длительному   перенесению
нагрузок,
  характерных   для   конкретного   вида   профессиональной
 Специальная   выносливость      сложное,   многокомпонентное
деятельности.
двигательное   качество.
  Изменяя   параметры   выполняемых   упражнений,
можно   избирательно   подбирать   нагрузку   для   развития   и   совершенствования
отдельных   её   компонентов.   Для   каждой   профессии   или   групп   сходных
профессий   могут   быть
этих   компонентов.(1)
Специальная   выносливость   зависит   от   возможностей   нервно      мышечного
  быстроты   расходования   ресурсов   внутримышечных   источников
аппарата,
сочетания
свои 5
энергии,   от   техники   владения   двигательным   действием   и   уровня   развития
других двигательных способностей.(5)
Выделяют   несколько   видов   проявления   специальной   выносливости:
 к
сложнокоординированной,   силовой,   скоростносиловой   и   гликолитической
анаэробной   работе;   статическую   выносливость,
 связанную   с   длительным
пребыванием в вынужденной позе в условиях малой подвижности или ограниченного
пространства; выносливость к продолжительному выполнению работы умеренной
и   малой   мощности;   к   длительной   работе   переменной   мощности;  а   также  к
работе   в   условиях   гипоксии  (недостатка   кислорода);  сенсорную   выносливость
способность быстро и точно реагировать на внешние воздействия среды без снижения
эффективности профессиональных действий в условиях физической перегрузки или
утомления   сенсорных   систем   организма.   Сенсорная   выносливость   зависит   от
устойчивости   и   надежности   функционирования   анализаторов:
 двигательного,
вестибулярного,   тактильного,   зрительного,   слухового.  Мерилом  выносливости
является   время,   в   течение   которого   осуществляется   мышечная   деятельность
определенного характера и интенсивности. (5) Выносливость  проявляется  в двух
основных формах:
1.  В  продолжительности работы   на заданном уровне мощности до появления
первых признаков выраженного утомления.
2. В скорости снижения работоспособности при наступлении утомления.
Утомление  это временное снижение работоспособности. Различают четыре типа
утомления: умственное, сенсорное, эмоциональное, физическое.
2. Факторы, развивающие выносливость.
  факторы
  функциональной   устойчивости,
Выносливость   в   различных   видах   двигательной   деятельности   зависит   от
 биоэнергетических,   функциональной   и   биохимической
многих  факторов:
экономизации,
  личностнопсихических,
генотипа (наследственности), среды и др.
Биоэнергетические
энергетических
ресурсов,   которым   располагает   организм,   и   функциональные   возможности
  сердечно      сосудистой,
его   систем   (дыхания,
  выделения   и   др.),
  продуцирование   и   восстановление   энергии   в
обеспечивающих   обмен,
процессе   работы.
  необходимой   для   работы   на
выносливость,
  происходит   в   результате   химических   превращений.
Основными   источниками   энергообразования   при   этом   являются   аэробные,
анаэробные   гликолитические   и   анаэробные   алактатные   реакции,   которые
характеризуются   скоростью   высвобождения   энергии,   объемом   допустимых
для   использования   жиров,   углеводов,   гликогена,   АТФ,   КТФ,   а   также
допустимым   объемом   метаболических   изменений
  организме.
Физиологической   основой   выносливости   являются   аэробные   возможности
  Образование   энергии,
 включают

объем
в организма,   которые   обеспечивают   определенную   долю   энергии   в   процессе
работы   и   способствуют   быстрому   восстановлению   работоспособности
организма   после   работы   любой   продолжительности   и   мощности,   обеспечивая
быстрейшее
обмена.
Анаэробные   алактатные   источники   энергии   играют   решающую   "роль   в
поддержании

  максимальной
интенсивности продолжительностью до 75—20 с.
работоспособности
метаболического
упражнениях
продуктов
удаление

6

в

Анаэробные   гликолитические   источники   являются   главными   в   процессе
энергообеспечения работы, продолжающейся от 20 с. до 5  6 мин.
Факторы функциональной и биохимической экономизации  определяют
соотношение результата выполнения упражнения и затрат на его достижение. Обычно
экономичность связывают с энергообеспечением организма во время работы, а так
как энергоресурсы (субстраты) в организме практически всегда ограничены или за
счет   их   небольшого   объема,   или   за   счет   факторов,   затрудняющих   их   расход,   то
организм человека стремится выполнить работу за счет минимума энергозатрат. При
этом,   чем  выше  квалификация   спортсмена,  особенно   в  видах   спорта,   требующих
проявления   выносливости,   тем   выше   экономичность   выполняемой   им   работы.
Экономизация имеет две стороны: механическую (или биомеханическую), зависящую
от   уровня   владения   техникой   или   рациональной   тактики   соревновательной
деятельности;
  которая
определяется тем, какая доля работы выполняется за счет энергии окислительной
системы без накопления молочной кислоты, а если рассматривать этот процесс еще
глубже — то за счет какой доли использования             жиров в качестве субстрата
окисления.
  физиологобиохимическую   (или   функциональную),
Факторы функциональной устойчивости позволяют сохранить активность
функциональных систем организма при неблагоприятных сдвигах в его внутренней
среде,   вызываемых   работой   (нарастание   кислородного   долга,   увеличение
концентрации молочной кислоты в крови и т.д.). От функциональной устойчивости
зависит   способность   человека   сохранять   заданные   технические   и   тактические
параметры деятельности, несмотря на нарастающее утомление.
Личностнопсихические   факторы  оказывают   большое   влияние   на
проявление   выносливости,   особенно   в   сложных   условиях.   К   ним   относят
мотивацию   на   достижение   высоких   результатов,   устойчивость   установки   на
процесс   и   результаты   длительной   деятельности,   а   также   такие   волевые
качества,
  выдержка   и   умение
терпеть   неблагоприятные   сдвиги   во   внутренней   среде   организма,   выполнять
работу через «не могу».
  как   целеустремленность,
  настойчивость,
Факторы   генотипа   (наследственности)   и   среды.
 Общая   (аэробная)
выносливость   среднесильно   обусловлена   влиянием   наследственных   факторов
(коэффициент наследственности от 0,4 до 0,8). Генетический фактор существенно
воздействует   и   на   развитие   анаэробных   возможностей   организма.   Высокие 7
коэффициенты   наследственности   (0,62—0,75)   обнаружены   в   статической
выносливости; для динамической силовой выносливости влияния наследственности и
среды примерно одинаковы. Наследственные факторы больше влияют на женский
организм   при   работе   субмаксимальной   мощности,   а   на   мужской   —   при   работе
умеренной мощности. (5)
3. Методика воспитания выносливости.
Методы и характерные показатели нагрузки при развитии общей (аэробной)
выносливости в процессе физического воспитания детей 717 лет (по В.ИЛяху,
1998)
Метод
Число
Нагрузка
Интенсивность
Отдых
Упражнение
(средство)
Без пауз Ходьба, бег,
передвижения
на лыжах,
езда на
велосипеде,
многократные
прыжки через
короткую
скакалку и др.
То же
Повторный
максимум
(ПМ) каждого
упражнения
(индивидуаль
но): 1/21/3
ПМ (вначале),
2/33/4 ПМ
(через
несколько
месяцев
занятий)
повторений
1
Слитного
(непрерывного)
упражнения
Повторного
интервального
упражнения
34 (при
хорошей
подготовке
больше)
Число
кругов (13)
Круговая
тренировка
по методу
длительной
непрерывно
й работы
Длительность
Не менее чем
510 мин (I
IV кл.),Ю15
мин (VIX
кл.), 1525
мин (XXI
кл.)
12 мин (для
начинающих
), 34 мин
(для достаточно
тренированных)
Время
прохождения
круга от 5 до 10
мин,
длительность
работы на одной
станции 3060 с
Умеренная и
переменная
ЧСС во время
работы от 120
130 до 160170
уд./мин
Субмаксимальная
ЧСС от 120140 в
начале до 170180
уд./мин
Активный
Бег
трусцой,
ходьба
Умеренная или
большая
Без пауз
Отдых
между
станциями
3060 с Круговая
тренировка
в режиме
интервальной
работы
Число
кругов (12)
512 мин,
длительность
работы на одной
станции 3045 с
8
Субмаксимальнай
переменная
отдых
между
кругами 3
мин
Бег,
многоскоки,
приседания,
отжимания в
упоре,
подтягивания 9
Игровой
1
Не менее 510
мин
Переменная
Без
пауз
в висе,
упражнения с
набивным
мячом на
гимнастичес
кой стенке и
т.д.
Подвижные и
спортивные
игры.
Основными методами развития общей выносливости являются:
метод   слитного   (непрерывного)   упражнения   с   нагрузкой   умеренной   и
1)
переменной интенсивности;
2)
3)
4)
5)
метод повторного интервального упражнения;
метод круговой тренировки;
игровой метод;
соревновательный метод.
Равномерный   метод.   Характеризуется   непрерывным   продолжительным
режимом   работы   с   равномерной   скоростью   или   усилиями.   Продолжительность
работы в зависимости от уровня подготовленности занимающихся составляет от 10
15 мин до 6090 мин. Работа менее 45 мин малоэффективна, так как не успевают
развернуться   дыхательные   процессы   и   вывести   кислородотранспортную   систему
(сердце, сосуды, дыхание) на максимальный уровень потребления кислорода.
Интенсивность   упражнений   (скорость   передвижения)   должна   повышаться
постепенно: от невысоких значений ЧСС (120130 уд/мин) к оптимальным (140170
уд/мин).   Такая   постепенность   необходима   для   адаптации   сердечнососудистой,
дыхательной,
  эндокринной   и   других   систем   организма.
Малоинтенсивная работа не способствует активизации аэробного обмена, поэтому
она малопродуктивна.
  мышечной,
По   мере   увеличения   функциональных   возможностей   организма
занимающихся   продолжительность   непрерывной   работы   и   ее   интенсивность
постепенно возрастают.
Переменный   метод.   Отличается   от   равномерного   последовательным
варьированием нагрузки в ходе непрерывного упражнения (например, бега) путем
направленного изменения скорости, темпа, амплитуды движений, величины усилий
и т.п. Его часто называют «фартлек» (игра скоростей). Он предполагает увеличение
и снижение интенсивности через определенные промежутки времени. ЧСС к концу
интенсивного   участка   работы   увеличивается   до   170175   уд/мин,   а   к   концу
малоинтенсивного участка снижается до 140145 уд/мин. 10
Интервальный   метод.   Для   него   характерно   выполнение   работы   в   виде
высокоинтенсивных,   но   кратковременных   повторений,   разделенных   небольшими
(строго   дозированными)
  интервалами   отдыха   между   нагрузками.
Продолжительность   работы   для   повышения   аэробной   производительности
составляет   12   мин.   Меньшее   время   не   позволяет   активизировать   работу
сердечнососудистой   и   дыхательной   систем,   а   большее      вызывает   снижение
интенсивности работы. Интенсивность работы должна способствовать росту ЧСС
до   160170   уд/мин   к   концу   упражнения.   Интервалы   отдыха   делаются   такой
продолжительности,   чтобы   ЧСС   не   опустилось   к   концу   отдыха   ниже   120130
уд/мин. Как правило, интервалы отдыха между упражнениями составляют 13 мин.
Характер   отдыха   должен   быть   активным   в   виде   малоинтенсивной   двигательной
деятельности   (например,
  медленной   ходьбы),   одновременно   ускоряющей
восстановление организма и поддерживающей его повышенное функционирование.
Число   повторений   упражнения   зависит   от   индивидуальных   возможностей
занимающегося   осуществлять   работу   в   условиях   значительного   потребления
кислорода. Рекомендуется начинать с трехчетырех повторений за одно занятие и
постепенно повышать до десяти и более повторений.
Тренирующее воздействие при использовании данного метода происходит не
только и не столько в момент выполнения упражнения, сколько в период отдыха. В
течение   первой   минуты   отдыха   после   нагрузки   потребление   кислорода
увеличивается,   повышается   также   систолический   объем   крови.   Если   очередная
нагрузка выполняется в момент, когда эти показатели достаточно высоки, то от
повторения к повторению будет постепенно увеличиваться потребление кислорода.
Следует отметить,  что  интервальный  метод  на начальном  этапе  развития  общей
выносливости   желательно   не   применять,   так   как   он   предъявляет   серьезные
требования к сердечнососудистой и дыхательной системам.
Метод круговой тренировки. Предусматривает последовательное выполнение
специально   подобранных   упражнений,   воздействующих   на   различные   мышечные
группы и функциональные системы по типу непрерывной или интервальной работы.
В   определенных   местах   зала   или   пришкольной   площадки   (стадиона)   по   кругу
располагаются несколько «станций» (чаще всего от 6 до 12). На каждой станции
занимающийся выполняет одно из упражнений и проходит круг от одного до трех
раз.   Для   круговой   тренировки   подбираются   такие   упражнения,   которые   можно
повторять   значительное   число   раз   (не   менее   2030).   ЧСС   при   выполнении
упражнений   колеблется   от   140   до   175   уд/мин,   а   в   паузах   (во   время   отдыха)
снижается   до  ПО  уд/мин.   Общая   продолжительность   времени   выполнения
упражнений круговым методом составляет 2535 мин.
Игровой метод. Суть его заключается в том, что двигательная деятельность
занимающихся   организуется   на   основе   содержания,   условий   и   правил   игры.   Он
предусматривает   выполнение   разнообразных   двигательных   действий   в   условиях
проведения спортивных и подвижных игр, требующих проявления выносливости.
Этот метод позволяет обеспечить повышенную заинтересованность занимающихся в двигательной деятельности и меньшую психическую утомляемость по сравнению с
упражнениями   монотонного   характера   (например,   продолжительный   бег   в
равномерном темпе).
11 12
Соревновательный   метод.   Это   способ   выполнения   упражнений   на
выносливость   в   форме   различных   соревнований   и   соревновательных   заданий,
предусматривающих   элементы   соперничества.   Он   стимулирует   максимальную
мобилизацию   физических   и   связанных   с   ними   психических   сил   и   способностей
занимающихся.
соревновательного   метода
Обязательным   условием
  является
подготовленность   занимающихся   к   выполнению   тех   упражнении,   в   которых   они
должны   соревноваться.   Выбор   методов   в   значительной   степени   определяется
уровнем   подготовленности   занимающихся.   Важным   требованием  к   применяемым
методам   развития   выносливости   является   нахождение   оптимального   сочетания
продолжительности и интенсивности нагрузки.
4. Опыт работы по воспитанию выносливости у школьников
Сам являясь действующим спортсменом, выступающим в беге на средние,
длинные дистанции (пробеги), полумарафоны и марафоны я с самого начала уделял
в работе с детьми в школе особое внимание выносливости. Не секрет, что одни дети
могут бежать без усталости и напряжения пробежать в свободном темпе 6, 8, 10
минут,   другие   уже   через   1,5   минуты   переходят   на   ходьбу.   М   что   интересно,
переходят   на   ходьбу   не   только   полные   дети,   но   и   дети   обычного,   среднего
телосложения. Начиная с 500600 метров ( мне так удобнее, так как длина круга где
бегут дети именно 600 метров), затем через урок прибавляю к бегу от 30 секунд до
1 минуты, постепенно доводя к 1516 уроку по легкой атлетике, в зависимости от
возраста следующий временной показатель.
(Я работаю в основном среднем и старшем звене).
Класс Юноши
(минут)
8
10
12
14
16
18
20
5
6
7
8
9
10
11
Девушки
(минут)
6
8
10
10
12
14
16
Конечно,  есть  дети, которым  эти показатели  нереальны  (по  ряду  причин:
пропуски уроков, болезни, излишний вес и т.д.) но ведь и у них так же наблюдается
процесс прироста времени бега, а в конечном итоге это самое главное. Учащиеся
привыкают к требованиям по временным показателям бега и нормально бегут свои 13
минуты.   Повышая   главное   качество,   которое,   доказано,   напрямую   связано   с
продолжительностью жизни человека  выносливость.
В нашей районной Спартакиаде школьников 6 видов, из них 4ре напрямую
связаны   с   выносливостью.   Это   легкая   атлетика,   кроссовый   бег,   лыжные   гонки,
эстафета по улицам города ( 8 этапов по 400 метров). Так за последние 10 лет
учащиеся нашей школы 5 раз становились победителями Спартакиады, а юноши 9
раз   выигрывали   кросс   и   10   раз   лыжные   гонки,   становились   победителями   и
призерами и в эстафете и в легкой атлетике. Результаты девушек чуть по скромнее,
но они тоже достаточно высокие, и я считаю, что это напрямую связано с уделением
большого   внимания   на   уроках   физической   культуры   главному   физическому
качеству  выносливости. 14
ВЫВОДЫ:
Выносливость является основным качеством, которое поддается тренировке
Для воспитания выносливости необходимо правильное сочетание всех
1.
в любом возрасте и которое так нужно в повседневной жизни.
2.
методов физической нагрузки, правильного чередования работы и отдыха,
восстановительных мероприятий и питания.
Необходимо очень осторожно повышать нагрузку, учитывая возраст, пол,
3.
антропометрические данные и т.д. во избежание несчастных последствий бега, а
это: забитость мышц, боли в коленном, голеностопном суставах, стопе.
4.
рук, положении головы и туловища.
Следить за правильной обувью для бега, подсказывать ошибки в работе ног,
Список литературы: 1. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А А. Энциклопедия физической подготовки
(Методические основы развития физических качеств). :Учебное пособие.// Москва:
Лептос, 1994.  232с. 262с.
15
2. Каганов Л.С. Развитие выносливости (Новое в жизни, науке и технике. Серия
«Физкультура и спорт» № 5). // Москва: Знание, 1990.  Зс.  6с.
3. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.: Учебное пособие.//
Москва: ФиС, 1991.  532с.
4. Суслов Ф.П. Теория и методика спорта.: Учебное пособие для училищ
олимпийского резерва.// Москва: ФиС, 1997.  416с.
5. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического
воспитания и спорта.: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений (2е издание).// Москва: Академия, 2001.  103с.  121с.

intro:
Выносливость является общим свойством организма человека, которое находит конкретное проявление в трудовой, спортивной и боевой деятельности.
Время, в которое мы живем, требует от всех нас высокой работоспособности, энергии, четкости, инициативности - качества, для воспитания которых вряд ли можно обойтись без физической культуры. Долгое время роль и значение выносливости, одного из основных, наряду с силой, гибкостью и быстротой, физических качеств человека недооценивались, оставались нераскрытыми. Забывалось, что планомерно, систематически и настойчиво развивать выносливость должен не только стайер, мечтающий о победах на длинных дистанциях (да и вообще любой без исключения спортсмен), но и каждый разумный человек с тем, чтобы:
1.	Заложить основу крепкого здоровья - укрепить сердцеВыносливость является общим свойством организма человека, которое находит конкретное проявление в трудовой, спортивной и боевой деятельности.
Время, в которое мы живем, требует от всех нас высокой работоспособности, энергии, четкости, инициативности - качества, для воспитания которых вряд ли можно обойтись без физической культуры. Долгое время роль и значение выносливости, одного из основных, наряду с силой, гибкостью и быстротой, физических качеств человека недооценивались, оставались нераскрытыми. Забывалось, что планомерно, систематически и настойчиво развивать выносливость должен не только стайер, мечтающий о победах на длинных дистанциях (да и вообще любой без исключения спортсмен), но и каждый разумный человек с тем, чтобы:
1.	Заложить основу крепкого здоровья - укрепить сердце

title: Практико - значимая работа


extracted_text:
Рекомендации социального
педагога
Ст. Павловская
Ребенок плохо ведет
себя на улице или в
гостях? Короче, в
тот момент, когда
на вас устремлены
взоры других людей.
Что делать в
таком случае?
Некоторые советы родителям.
Возьмите   себя   в   руки   и
постарайтесь не кричать и не грубить:
«Ах,   ты…   Да   как   ты   смеешь?   Да   я
тебе…» Тем более – шлепать или давать
подзатыльник.   Ведь   если   вас   заботит
мнение   окружающих,
  то   ничего
хорошего   они   о   вас   все   равно   не
подумают. Когда капризничает ребенок,
еще можно предположить, что он устал,
что на него подействовало присутствие
незнакомых   людей,
  да   мало   ли
извиняющих   обстоятельств.   Но   если
грубы родители, сомнений не остается:
ребенок плохо ведет себя потому, что
его плохо воспитывают.
Постарайтесь,   сохраняя   спокойст
вие, смягчить ситуацию, но при этом не
шипите   ребенку   в   ухо:   «Ну,   придем
домой, поговорим…». А то он, глядя на
вас,   может   подумать,   что   только   на
  подавать
людях   надо   вести   себя   пристойно,   а
дома   –   как   посчитаешь   нужным.   Не
стоит
ему   пример
притворства.   К   тому   же,   ничего
хорошего   из   такого   раздвоения   не
выйдет.

Вот   если   ребенок   поймет,   что   и
дома,   и   на   людях   надо   вести   себя
одинаково,  у  вас,  пожалуй,  есть   шанс,
что   в   будущем,   он   не   поставит   вас   в
неловкое положение.
Но   уж   если   так   случилось,   что
поставил. Постарайтесь, чтобы ребенок
не   подумал,   будто   для   вас   в   этот
момент   важны   не   отношения   с   ним,   а
мнение   окружающих.   Очень   может
быть,  что, почувствовав  ваш  страх,  он
решится в следующий раз немного вас
шантажировать: «делай, как я хочу…а
не   то   буду   вести   себя   так,   что   тебе
станет стыдно».
Если есть возможность, пойдите в
критической,   предскандальной   ситу
ации ребенку навстречу. Разумеется, не
заискивая,   а   очень   спокойно.   Не
бойтесь,   что   в   этот   момент   ребенок
может
себя
безнаказанным.   Важнее   то,   что   вы
почувствовать подаете   ему   пример   спокойного
корректного поведения: «Вот так надо
себя вести в гостях, в театре, как я, а не
как ты…».
Успехов!
Социальный педагог Н.А. Близнюк

file_name: плохое повед.doc

description: Рекомендации


extracted_text:
Содержание экспериментального обучения.
На уроках чтения работа над каждым художественным произведением
проводилась в соответствии с современной методикой, которая определяет
три   этапа   работы   над   художественным   произведением:   первичный   синтез,
анализ,   вторичный   синтез.   При   этом   ведущей   деятельностью   учеников
является   анализ   произведения   под   руководством   учителя.   Анализ
художественного   произведения   предполагал   оценку   учащимися   героев
произведения, определение авторской позиции, освоение идеи произведения;
говоря   другими   словами,   анализ   предполагал   диалог   учащихся   с   автором
произведения.   Но   как   ввести   детей   в   диалог   с   автором?  Для   того,   чтобы
вступить   в   такой   диалог,   ребенку   необходимо   самому   побыть   автором,
погрузиться в стихию художественного творчества. Благодаря такому, говоря
словами М.М. Бахтина, ''быванию'' в позиции творца он изнутри поймет, какие
задачи ставит перед собой автор, какие трудности перед ним возникают, как
он   их   преодолевает.   С   этой   целью   учащимся   предполагалось   передать
содержание рассказов А.П. Платонова ''Еще мама'' и В.Г. Распутина ''Мама
кудато пошла'' с определенными  изменениями. После того, как на уроках
чтения   данные   произведения   были   прочитаны   и   проанализированы,   детям
предлагалось в качестве домашнего задания к первому рассказу придумать
продолжение, рассказать о том, как могли разворачиваться события дальше.
При пересказе второго произведения учащимися нужно было добавить, что
могло   предшествовать   той   ситуации,   которая   изображена   в   произведении.
Задания   подобного   рода   развивают   у   учащихся   умение   видеть   в   тексте
произведения мотивы и последствия поступков героев.
Необычность такого рода домашнего задания вызвала у учащихся живой
интерес. Во время проверки домашнего задания ответили почти все учащиеся,
некоторые   стремились   ответить   дважды.   При   этом   лишь   три   человека   из
класса не справились с заданием. Начало их рассказа никак не увязывалось с самим произведением, ребята стремились создать свой законченный рассказ.
Однако под руководством учителя учащимся удалось устранить недочеты,
дети пересмотрели содержание своего рассказа.
К произведению М.М, Зощенко ''Золотые слова'' был предложен другой
вид   творческого   пересказа   –   с   изменением   грамматического   времени
глаголов.   При   этом   обращалось   внимание   детей   на   то,   как   меняется
изображение события. В данном произведении вместо глаголов прошедшего
времени нужно было употребить глаголы в настоящем времени,, что создает
эффект присутствия, приближает читателя к изображенному событию.
Творческий   пересказ   от   лица   какоголибо   героя   произведения
тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных
героев, сопереживать им. Такой вид пересказа учащимися использован при
передаче   содержания   рассказов   Ю.И.   Ермолаева   ''Проговорился''   и   А.П.
Платонова ''Цветок на земле''. При этом ребята имели возможность передать
содержание   произведения   не   только   от   лица   человека:   девочки   Ирочки,
дедушки   Афони,   но   и   от   имени   попугая.   По   оценкам   самих   учащихся
пересказывать от лица Ирочки было достаточно неприятно. Таким образом,
учащиеся   сами,   без   посторонней   помощи   подходят   к   осознанию   идеи
произведения   –   надо   вести   себя   так,   чтобы   потом   не   было   стыдно   за
собственные поведение.
Пересказ   произведения   А.П.   Платонова   ''цветок   на   земле''   позволил
оценить одни и те же события и явления с точки зрения 87 – летнего старика и
7 – летнего мальчика, увидеть и осознать разницу.
Творческий   пересказ   рассказа   Б.В.   Шергина   ''Собирай   по   ягодке   –
наберешь   кузовок''   предполагал   включение   в   содержание   созданных
учениками   портретов   героев.   В   самом   произведении   портреты   героев
отсутствуют, автор указывает лишь на качества героев: бабушка – добрая,
приветливая; мастер Митя – прилежный, трудолюбивый. Совершенствование
умения передавать черты характера героев через их внешний вид и поступки будет способствовать тому, что учащиеся в дальнейшем на основе описания
портрета   героя   и   его   поступков   смогут   дать   точную   характеристику   и
неоднозначную   оценку   героя;   проследить,   меняется   ли   герой   по   ходу
повествования.   Точная   и   неоднозначная   оценка   героя,   в   свою   очередь,
способствует   формированию   собственного   отношения   к   данному   герою,
которое   является   неотъемлемой   составляющей   полноценного   восприятия
художественного произведения.
Проверка   пересказа   показала,   что   учащиеся   достаточно   успешно
справляются   с  заданием   подобного   рода.   Они   смогли   подметить   наиболее
характерные черты, которые свидетельствуют о трудолюбии Мити. Среди них
– описание одежды мастера ''серый фартук'', ''нарукавник'', ''перчатки, чтобы
не  получить  занозу'', ''рукава   закатаны, потому  что  так  работать  удобнее'',
''рабочая одежда испачкана краской''. Кроме того, учащиеся выделили черты,
касающиеся рук мастера – ''они все в мозолях'', а так же процесса работы – ''во
время работы у него на лбу выступал пот''.
Аналогичным   образом   во   время   достаточно   детального   описания
портрета бабушки подчеркивается ее доброта и приветливость.
Наиболее трудным представляется пересказ произведения Г.Б. Остера
''Как   получаются   легенды''.   Во   всех   примерах   творческого   пересказа,
описанных   выше,   учащиеся   должны   были   создать   портрет   героя   или
придумать начало, концовку к рассказу. Но чтобы пересказать произведение
Г.Б.  Остера   от   учащихся   требовалась   интеграция   ряда   умений:   придумать
начало к своему рассказу, оценить его героев, передать содержание от лица
одного   из   героев   или   от   своего   собственного   лица   как   автора,   сделать
концовку     к   рассказу.   Но   смотря   на   всю   трудность   задания   ребята   с
увлечением выполнили его. Большинство легенд, созданных ребятами, были
поучительны и несли в себе воспитательный потенциал. Творческие   пересказы   предлагались   учащимся   в   качестве   домашнего
задания для устного выполнения, однако некоторые ребята выполняли это
задание письменно (см. Приложения 46).
Как известно, в книге ''Родная речь'' нет вопросов к тексту каждого
художественного произведения; предлагаемые   вопросы И задания относятся к
целому разделу. Учитель составляет свою систему вопросов и заданий. В ходе
экспериментального   обучения   учащимся   экспериментального   классами
ставить вопросы к содержанию художественного произведения. Такая работа
повышала   вдумчивость   чтения,   очень   оживляла   работу   и   способствовало
лучшему уяснению содержания читаемого.
Таким   образом,   было   проведено   экспериментальное   обучение,
включающее   различные   виды   творческого   пересказа,   направленные   на
повышение   уровня   восприятия   художественного   произведения   учащимися
второго класса.

file_name: Содержание экспериментального обучения.doc

администрации

group: Педагогика

title: Содержание экспериментального обучения.


extracted_text:
Вводный инструктаж
ИОТ _______
По охране труда для учащихся
 по предмету «Физическая культура»
Основные понятия физической культуры:
Физическая культура – органическая составная часть общей культуры общества и
личности, вид социальной деятельности людей, направленный на укрепление здоровья и
развитие их физических способностей, на подготовку к жизненной практике.
Физкультурник – человек, систематически занимающийся доступными физическими
упражнениями для укрепления своего здоровья, гармоничного развития и физического
совершенствования.
Физическое развитие – это биологический процесс становления и применения форм и
функций человеческого организма, совершающийся под влиянием наследственности,
условий жизни и воспитания.
Программа физического воспитания предусматривает изучение учащимися
теоретических тем и овладение рядом практических физических упражнений из
различных видов спорта.
1. Общие требования безопасности.
Учащийся должен:
 пройти медицинский осмотр и заниматься в той медицинской группе, к которой он
относиться по состоянию здоровья;
 иметь опрятную спортивную форму (трусы, майку, футболку, спортивный костюм,

трико, чистую обувь, кеды, кроссовки), соответствующую погодным условиям и
теме проведения занятия;
выходить из раздевалки по первому требованию учителя, своевременно, в
соответствии с расписанием занятий;
соблюдать чистоту и порядок в раздевалке;

 после болезни предоставить учителю справку от врача;
 присутствовать на уроке в случае освобождения врачом после болезни;
 бережно относиться к спортивному инвентарю и оборудованию и использовать его
по назначению;
 иметь коротко остриженные ногти;

знать и выполнять инструкцию по мерам безопасности
 резко открывать двери и виснуть на них, выключать свет, трогать плафоны в
Учащимся нельзя:
раздевалке, спортивном зале;
вставлять в розетки посторонние предметы;

 пить холодную воду до и после урока;

 непосредственно перед занятием (уроком) принимать пищу
заниматься на непросохшей площадке, скользком и неровно грунте; 2. Требования безопасности перед началом занятий.
Учащийся должен:
 переодеться в раздевалке, надеть на себя спортивную форму и обувь;

снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся
(серьги, часы, браслеты и т.д.);
 убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предметы;

 под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые
для проведения занятия;
с разрешения учителя выходить на место проведения занятия;

 по команде учителя встать в строй для общего построения
3. Требования безопасности во время занятий.
Учащийся должен:
внимательно слушать и выполнять задания учителя;

 брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с  разрешения учителя;

во время передвижений смотреть вперед, соблюдать достаточное расстояние и
дистанцию между другими учениками, избегать столкновений;
 освобожденные учащиеся должны находиться в спортивном зале или площадке и
следить за прохождением учебного процесса.
Учащимся запрещается:
 покидать место проведения занятия без разрешения учителя;

толкаться, ставить подножки в строю и в движении;
залезать на баскетбольные фермы, виснуть на кольцах;
выполнять упражнения с неисправным инвентарем и заниматься на неисправном
оборудовании;
выполнять травмоопасные упражнения с влажными ладонями;
 жевать жевательную резинку;

 резко изменять направление своего движения.
4. Требования безопасности при несчастных случаях и экстремальных ситуациях.
Учащийся должен:
 при получении травмы или ухудшения самочувствия прекратить занятия и поставит
в известность учителя физкультуры;
 оказать травмированному первую доврачебную помощь, сообщить медицинскому
Учитель должен:
работнику, при необходимости вызвать пострадавшему скорую помощь или
доставить его в больницу;
 при возникновении пожара в спортзале немедленно прекратить занятия,
организованно покинуть место пожара через запасные выходы, согласно плану
эвакуации;
 поставить в известность  администрацию учебного заведения о экстремальной
ситуации и сообщить о пожаре в пожарную часть.
5. Требования безопасности по окончании занятий.
Учащийся должен:
 под руководством учителя убрать спортивный инвентарь в места его хранения;  организованно покинуть место проведения занятий;
 переодеться в раздевалке, снять спортивный костюм и спортивную обувь;

 не задерживаться в раздевалке, своевременно покинуть ее.
вымыть с мылом руки;
Зам. директора по УВР____________________

intro:
Основные понятия физической культуры:
Физическая культура – органическая составная часть общей культуры общества и личности, вид социальной деятельности людей, направленный на укрепление здоровья и развитие их физических способностей, на подготовку к жизненной практике.
Физкультурник – человек, систематически занимающийся доступными физическими упражнениями для укрепления своего здоровья, гармоничного развития и физического  совершенствования.
Физическое развитие – это биологический процесс становления и применения форм и функций человеческого организма, совершающийся под влиянием наследственности, условий жизни и воспитания.
Программа физического воспитания предусматривает изучение учащимися теоретических тем и овладение рядом практических физических упражнений из различных видов спорта.Основные понятия физической культуры:
Физическая культура – органическая составная часть общей культуры общества и личности, вид социальной деятельности людей, направленный на укрепление здоровья и развитие их физических способностей, на подготовку к жизненной практике.
Физкультурник – человек, систематически занимающийся доступными физическими упражнениями для укрепления своего здоровья, гармоничного развития и физического  совершенствования.
Физическое развитие – это биологический процесс становления и применения форм и функций человеческого организма, совершающийся под влиянием наследственности, условий жизни и воспитания.
Программа физического воспитания предусматривает изучение учащимися теоретических тем и овладение рядом практических физических упражнений из различных видов спорта.


extracted_text:
План  конспект НОД с дошкольниками эксперименты
Тема: «Свойства воды»
Интеграция   образовательных   областей:  «   Познавательное   развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», «Социально
коммуникативное развитие»
Задачи:
Познакомить детей с некоторыми физическими свойствами воды.
 исследование вкуса и цвета воды, ознакомление
со свойством «прозрачность», закрепление знаний о воде, как растворителе.
 развитие познавательного интереса к предмету, умения работать в паре,
речи, мышления, внимания, памяти.
 воспитание любознательности, уверенности в себе, внимательности,
аккуратности.
Методы и приемы
практические:
наглядные:
словесные:
Материалы и оборудование:  два стакана, один с водой другой с молоком,
кусочки картона синего, белого и зеленого цвета, столик у доски, предметы
для игры лук, чеснок, изображение лимона, конфета, стакан чистой воды Детская
деятельность
Двигательная
Формы организации совместной деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры,
игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровая
Игровые ситуации,
Познавательно
исследовательская
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
познавательноисследовательские проекты, дидактические и
конструктивные игры
Коммуникативная
Музыкально
художественная
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и
сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры,
игры, ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах,
ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально
дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в
музыкальном зале
Чтение худ.лит.
(восприятие)
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование
произведений, игрыдраматизации, театрализованные игры, различные
виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)

                       Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
№
Деятельность
воспитанников
Желаемые
результаты дети
здороваются
Дети слушают
ответы детей
Познакомились с
некоторыми
физическими свойст
вами воды.
 исследовали вкус и
цвет воды,
ознакомились
со свойством «прозр
ачность», закрепили
знаний о воде, как
растворителе.
 развивался
познавательный
интерес к предметам,
умение работать в
паре, речи,
мышления, внимания,
памяти.
 воспитывалось
любознательность,
уверенность в себе,
внимательность,
аккуратность
1
2
Организационный момент.
(Стук в дверь. Воспитатель вносит
Капельку).
 Посмотрите, кто пришел к нам в
гости? Верно, это Капелька. Давайте с
ней поздороваемся
Целеполагание и мотивация.
Она подготовила для вас очень
интересную, но довольно сложную
загадку. Отгадав её, вы узнаете, о чем
мы сегодня будем говорить.
 Я и в туче, и в тумане, и в ручье, и в
океане,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть
могу. (вода)
 Верно! Значит тема нашей беседы –
вода.
(Звучит аудиозапись журчания
ручейка)
Ребята, послушайте и определите, что
это за звуки. Действительно, это журчит
ручей. Сегодня мы с вами отправимся в
путешествие в Царство Воды, но не
одни, Капелька отправится с нами в это
удивительное путешествие.
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране…
Ребята, наша Капелька много видела,
много интересного знает о воде и хочет
поделится своими знаниями с вами.
Сегодня мы будем заниматься
исследованием воды, делать открытия Дети
экспериментирую
т
ответы детей о
том, что вода
может растворять
вещества. Вода
растворитель
как настоящие ученые. А кто такие
учёные и чем они занимаются?
Итак, представьте, что вы учёные.
Прошу пройти в 1ую
лабораторию. (Воспитатель
напоминает о правилах поведения в
лаборатории).
 Для проведения опыта нам
понадобятся стаканы с чистой водой,
краска, сахар, поваренная соль. Все это
стоит у вас на столе.
 Положите в стакан с чистой водой
краску. Помешайте ложечкой воду. Что
стало с краской? Правильно, она
растворилась.
 Положите в другой стакан с водой
один кусочек сахара. Вы видите сахар?
Помешайте воду с сахаром. А сейчас вы
видите кусочек сахара? Не видите? А
куда же он делся? Растворился?
Правильно, сахар растворился в воде.
 Положите в третий стакан с чистой
водой чайную ложечку соли. Тщательно
размешайте. Сейчас вы видите соль? А
почему не видите? Правильно, соль
растворилась в воде.
Что можно сказать о воде по итогам
этого опыта.
А теперь давайте подойдем к другому
столу и посмотрим, что за сюрприз нам
приготовила Капелька.
 У вас на столах стоит по 2 стакана, в
одном молоко, в другом вода.
вода прозрачная
 Возьмите по одному камешку и
положите их в стаканы: один камешек в
стакан с водой, а другой – в стакан с
ответы детей молоком.
 В каком из стаканов виден камешек?
Почему?  А что значит«прозрачная»?
 Посмотрите внимательно и скажите:
какого цвета молоко? А
цвет воды похож на цвет молока?
Значит, цвет воды не… белый.
Согласны?
 Как вы думаете, а какого цвета вода?
Может быть, цвет воды похож на
синий цвет? (воспитатель берет кусочек
цветной бумаги и прикладывает к
стакану с водой)
 Посмотрите у меня в руках кусочки
бумаги различного цвета, можно ли
сравнить цвет водыс одним из этих
цветов? Предлагаю вам сравнить
цвет воды с цветами бумаги.
(Аналогично дети исследуют цвет воды,
прикладывая зелёный, синий и белый
кусочки цветной бумаги к стакану с
водой. Т. о. дети выясняют, что вода не
синяя, не зеленая и т. д.).
Итак, можно ли сравнить цвет воды с
одним из этих цветов? Правильно
нельзя! У чистой воды нет цвета. Вода
бесцветна.
 Ученые, вы сейчас сделали открытие:
вода не имеет цвета, она бесцветна.
а теперь Капелька предлагает нам
немного отдохнуть.
Физминутка
Море очень широко,
Море очень глубоко.
Рыбки там живут, друзья,
А вот воду пить нельзя.
Ребята, Капелька говорит, что вы еще не
Дети широко
разводят руки в
стороны
Приседают,
коснувшись
руками пола
Выполняют
движение «Рыбка»
.
Разводят руки в
стороны,
приподняв плечи. ответы детей
все узнали о свойствах воды и
предлагает поиграть в игру. Я вам буду
показывать предметы, а вы должны
назвать, что это и его вкус.
(изображение лимона, конфета, лука,
чеснока, и т. п., а потом показывает
стакан с водой).
 А вода? Ведь вы все пили воду. У неё
есть вкус? Какая вода на вкус? (без
вкуса). Кто не верит, что вода не имеет
вкуса, подойдите и попробуйте. (на
столе подготовленные стаканчики с
водой)
 Верно. Какое открытие вы сейчас
сделали? (ответы детей).
V Обобщение и систематизация знаний.
 Ребята, вы сегодня такие молодцы!
Ведь вы были настоящими учёными и
сделали сегодня много открытий! И
теперь каждый из вас может рассказать
своим родителям и друзьям о том, что
вода… (дети делают вывод)
(ответы детей: без цвета, без вкуса,
прозрачная, растворитель).
VI Рефлексия.
 У меня на доске солнышки и тучки.
Если вам было интересно на занятии,
если вам понравилось быть учёными и
делать открытия, если вам понравилось
играть, то возьмите солнышко, а если
вам было грустно, скучно – тогда
тучку. (дети выходят к доске).

file_name: «Свойства воды».docx

intro:
План - конспект НОД с дошкольниками эксперименты

Тема: «Свойства воды»

Интеграция образовательных областей: « Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,   «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи:
Познакомить детей с некоторыми физическими свойствами воды.
- исследование вкуса и цвета воды, ознакомление со свойством «прозрачность», закрепление знаний о воде, как растворителе.
- развитие познавательного интереса к предмету, умения работать в паре, речи, мышления, внимания, памяти.
- воспитание любознательности, уверенности в себе, внимательности, аккуратности.
Методы и приемы
практические:
наглядные:
словесные:

Материалы и оборудование:  два стакана, один с водой другой с молоком, кусочки картона синего, белого и зеленого цвета, столик у доски, предметы для игры лук, чеснок, изображение лимона, конфета, стакан чистой воды


extracted_text:
Класс: ”5Б”
Силантьева Светлана Григорьевна
Тема урока: «My bedroom»
Цель : Научиться описывать свою спальную комнату.
Задачи:
 1. развитие грамматических навыков: употребление оборота there is/are и предлогов места при
описании квартиры и спальной комнаты;
2. Развитие навыка чтения , перевода, говорения, аудирования
.
Планируемый результаты :
Предметные результаты
 Формирование языковых умений (фонетических, орфографических,
лексических) в рамках темы «Моя спальная комната». Научиться
Личностные результаты
Формирование стремления к лучшему
регулятивные
Метапредметные результаты
познавательные
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
знания и незнания.
Осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на уроке
иностранного языка.
Поиск и выделение необходимой информации;
постановка и формулирование проблемы;
извлечение необходимой информации из
прослушанных и прочитанных текстов;
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме..
Формулировка собственного мнения и
способность аргументировать и корректировать
его с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности; адекватное использование речевых
средств для решения различных
коммуникативных задач.
УМК: Spotlight 5: Student's Book / Английский язык. Английский в фокусе. Учебник для 5 класса
общеобразовательных учебных заведений. Н.И Быкова, Дж. Дули ,  М. Д Поспелова, В. Эванс
Серия: "Английский в фокусе" (" Spotlight "). Издательства: Express  Publishing , ОАО
"Издательство "Просвещение", 2015 г.
Оснащение: раздаточный материал, чертёж спальной комнаты, компьютер Этапы урока
                                технологическая карта изучения темы
Этапы
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формирование УУД
Конт роль
1.Органи
зационн
ый.
2.постан
овка
цели и
задач
урока.
Мотивац
ия
учебной
деятель
ности
учащихс
я.
Учитель показывает
картинку «спальная
комната» на доске.
Спрашивает : What can
you see in this picture?,
учащиеся смотрят и
отвечают.
What can we do in this
room?
What room is it?
Какая тема нашего
урока?
Как вы думайте, что
мы будем сегодня с
Учащиеся смотрят и
отвечают на вопрос :
bed, armchair,
wardrobe, lamp, carpet,
books, desk
In this room I can sleep
or read before sleeping.
« My bedroom”.
Тема нашего урока ‘
Моя спальня”.
Мы будем описывать
спальню, писать,
читать, слушать,
переводить.
Целью нашего урока
Самоопределение
Целеполагание
волевая саморегуляция
Определять цель и
проблему работы
Излагать свое
мнение в ходе
решения учебной
задачи.
Управление речевым
поведением
Самоопределение
составление плана и
последовательности
действий 3.Актуал
изация
знаний,
постано
вка
учебных
задач.
4.Провер
ка
домашне
го
задания.
вами делать ?
Какая цель нашего
урока?
Что нам необходимо
знать ,чтобы это
сделать?
Учитель обобщает:
Верно.
Нам нужно повторить
необходимые слова по
теме « Дом».
Потренироваться в
употреблении
конструкции «There
is/There are».
А , чтобы правильно
говорить где
находится предмет
Что нам необходимо
еще узнать?
 Да. Нам надо
познакомиться с
предлогами места.
Организует
проверку:
Первое, что мы
сделаем так это
повторим слова по
теме “ДОМ”
1. Игра в мяч
Кухня  Kitchen
сегодня будет
научиться описывать
свою комнату.
Знать слова,
вспомнить
употребление
конструкции there
is /there are
Предлоги места.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
Выделение информации
и моделирование
Коррекция
1.Переводят
слова на
английский
Самооценка.
Говорение.
Распознавать на
слух и понимать
речь учителя и
одноклассников
правильно
произносить слова Столовая   Dining
room
Ванная комната
Bathroom
Гостиная  Living
room
Сад   Garden
Гараж   Garage
Спальня  Bedroom
Письменный стол
Desk
 Диван – Sofa
Кресло   Armchair
Ковёр   Carpet
Раковина   Sink.
Слова по какой теме
мы повторяли?
2.По тетрадям
Now, let’s check your
homework. P.30 Your
homework was Ex.1 and
3 in your Workbooks.
Open your Workbooks
and look on the board.
Let’s do Ex. 1.
Let’s do Ex.3, let’s
check, read and translate
into the Russian
language.
Организовать
отработку умения
употреблять
предлоги места
для описания
своей комнаты. На
доске показывает
предлоги. В, На,
Под, За, Рядом,
Перед.
Организует игру :
“Where is the
ball?”
5.Откры
тие
новых
знаний.
6.Первич
ная
проверк
а
пониман
Слова по теме
“Дом”
2.Один ученик
читает, остальные
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия, вносят
необходимые
коррективы в
выполнение
задания
Выразительно
читать предложения
Моделировать
простое
предложение с
конструкцией there
is/ there are.
  Осуществлять
самоконтроль,
самокоррекцию
выполнения работы;
  Осознавать степень
понимания
грамматического
материала
Слушают,
повторяют,
запоминают.
Аудирование
Организовать
отработку умения
употреблять
предлоги места для
описания своей
комнаты
Отвечают на
вопросы с
использованием
нового материала,
слушают ответы
Тренируемся
употреблять
предлоги места
Говорение своих
одноклассников.
1С: Where is the ball?
С:The ball is on the box.
1С: Where is the ball?
С:The ball is in the box.
Самостоятельная
деятельность  и
каждый в своей
карточке выполняет
задание с
последующей
самопроверкой и
самооценкой
Читают,
осмысливают,
переводят
предложения ,
которые
проговаривает
учитель на
русском языке:
My bedroom is very big
and there is a lot of
furniture in it. My desk
is under the window. I
like my bedroom very
much.
Самооценка.
Чтение и
аудирование
Осознавать степень
усвоения материала.
Сличать способ
своего действия с
заданным эталоном;
Осознавать степень
понимания
грамматического
материала.
Соотносить русский
текст с английским.
Выразительно
читать
предложения,
содержащие только
что изученный
материал.
ия и
усвоени
я новых
знаний.
7.Первич
ное
закрепл
ение.
8.Систем
атизаци
я
знаний.
Выполняют
практическую
работу по
употреблению в
речи предлогов.
Смотрят
презентацию с
заданием
Организует
работу по
учебнику:
Поиграли, а теперь
давайте поработаем.
Сейчас мы будем
слушать и читать
текст. Этот текст
поможет выполнить
наше творческое
задание. Будьте
внимательны при
выполнении этого
задания, потому что в
конце вам нужно будет
сделать  План
Комнаты по этому
тексту.
Open your books, Ex.2
page 50. Listen to the
text.
На русском языке
говорю предложения
из текста
Now find the following
sentences in the text.
Пожалуйста, найдите в
тексте следующие
предложения:  «
Комната очень
большая и в ней много
мебели»,  « Мой
письменный стол
находится под
окном», « Мне очень Оценивание
капитаном
своих
участников
группы.
устанавливать аналогии с
ранее выполненной
работой.
осознавать степень
усвоения материала.
моделировать простое
предложение с
конструкцией there is/
there are.
соотносить способ
своего действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона;
вносить необходимые
дополнения и
коррективы в свою
работу.
Составляют
проект спальни.
Рассказывают
всему классу.
9.Творче
ское
примене
ние
знаний.
нравится моя
спальня».
Организует
работу в группах
А сейчас мы будем
выполнять творческое
задание. Каждая
колонка –это одна
группа. Вот вам
чистый лист бумаги и
предметы мебели. Вам
нужно расставить
мебель как вам
нравится. Составить
рассказописание
вашей комнаты и
рассказать другим
группам о своей
комнате на английском
языке.
Записывают в
дневник
10.Инфо
рмация
о
домашне
м
задании,
инструкт
аж.
Объясняет
выполнение
домашней работы
Вы должны описать
свою спальню ,
используя этот текст
как образец. Now open
your diaries. Write
down your home task
SB. Page 50, Ex.5
Portfolio ( write
paragraph about your
bedroom).
11.
Рефлекс
ия
Предлагает
вспомнить тему и
задачи урока и
I can Talk and write
about my bedroom
Say where things are in
осознавать свои успехи в
проделанной работе.
Самооценка/в
ыставление
оценок анализировать
проделанную работу,
выявлять наиболее
трудные и интересные
учебные задачи.
аргументировано излагать
свое мнение
соотносить поставленные
задачи с достигнутым
результатом.
(подведе
ние
итогов)
оценить меру
своего личного
продвижения к
цели и успехи
класса в целом.
a room.
Сегодня мы узнали о
Предлогах Места и
научились описывать
свою Спальню.
We are at the finish of
our lesson. Мы сейчас в
конце нашего урока,
скажите мне  Что мы
сегодня узнали нового
и Чему с вами
научились? What can
you do now
Достигли или нет
поставленной цели?
Научились
описывать
спальную комнату?
Какие трудности?
Над чем
поработать?
Было ли легко?
Учитель предлагает
оценить свою
работу на уроке,
подвести  итог,
ориентируясь на
лист самооценки.

intro: Подробная технологическая карта урока по теме " My bedroom" Введение новой лексики, игра с мячом при изучении новых слов, работа с элктронной доской, изучение новой конструкции there is. there are. Изучение предлогов. Групповая и самостоятельная работа. Составление своего текста-описания .

title: Технологическая карта урока по теме "MY BEDROOM".


extracted_text:
Особенности восприятия художественного произведения
учащимися вторых классов.
Констатирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:
1.
Выявление   у   учащихся   вторых   классов   умения   отвечать   на
поставленные вопросы к тексту произведения.
Выявление у второклассников умения ставить вопросы к тексту
произведения.
На   основе   полученных   результатов   сделать   заключение   об
2.
3.
уровнях
второклассниками.
восприятия   художественного   произведения
Для решения первой задачи была взята сказка В.П. Катаева ''Дудочка и
кувшинчик''.   Учащимся   предлагалось   письменно   ответить   на   вопросы,
затрагивающие   разные   вопросы   разные   стороны   читательского   восприятия.
Ниже приведен список вопросов, предложенных учащимся:
1.
2.
3.
4.
5.
Какими словами вы можете охарактеризовать девочку? Какая
она?
Как   повела   себя   девочка   после   ухода   старичкаборовичка?
Почему она повела себя именно так?
Менялось   ли   ваше   отношение   к   девочке   по   ходу   чтения?
Почему?
Почему Женя никому ничего не сказала про дудочку?
О чем хотел сказать автор в произведении?
Как   было   указано   выше,   полноценное   восприятие   произведения
предполагает   овладением   рядом   умений:   умение   оценивать   героев
произведения,   умение   размышлять   над   мотивами,   обстоятельствами,
последствиями   поступков   персонажей,   умение   видеть   динамику   эмоций,
осваивать идею произведения. При этом, каждый вопрос был направлен на выявление   одного   их   них.   Ответы   учащихся   на     каждый   из   вопросов
позволяют судить о степени развития конкретного умения.
Для   оценки   ответов   учащихся   на   вопросы   к   сказке   В.П.   Катаева
''Дудочка и кувшинчик'' был выделен ряд критериев. Каждому критерию был
присвоен определенный бал с учетом сложности вопроса. Ниже приводится
список критериев оценки ответов на вопросы с присвоенными им баллами:
1. Умение оценивать героя                          1 балл
2.  Понимание причин поступков героев
 с опорой на житейское представление    1 балл
 с опорой на произведение                         2 балла
  Умение определять последствия
3.
поступков персонажей                                 2 балла
4. Умение увидеть смену отношения         1 балл
5. Ссылка на произведение                          2 балла
6. понимание главной мысли                      3 балла
Первый   вопрос   выявлял   насколько   у   учащихся   развита   способность
оценивать   героев   произведения.   За   умение   оценивать   героев   произведения
учащийся   получал   1   балл.   Анализ   ответов   показал,   что   все   учащиеся
контрольного   и   экспериментального   класса   дали   верную   оценку   героине
сказки.   88%   учащихся   экспериментального   класса   и   80%   учащихся
контрольного   класса   привели   по   два   наиболее   прилагательных   –
характеристик, таких как ''ленивая'', ''хитрая'', ''жадная''. Полученные данные
свидетельствуют о достаточно развитом у учащихся умении давать оценку
героям произведения, высказывать суждения о персонажах.
Немаловажным   при   восприятии   художественного   произведения
является   определять   последствия   поступков   персонажей.   Умение   верно
определять   последствия   поступков   персонажей   оценивалось   в   2   балла.
Проведенный срез показал, что 88% учащихся экспериментального класса и
84%   учащихся   контрольного   класса   обладают   умением   видеть   указанные последствия.   Они   указали,   что   ''девочка   пошла   на   поляну   за   земляникой,
потому   что   ее   ждала   семья''.   Способность   верно   определять   последствия
поступков персонажей произведения является показателем того, что ребенок
находится   на   констатирующем   уровне   восприятия   художественного
произведения.
Третий   вопрос   ставил   своей   целью   выявление   у   учащихся   умение
наблюдать сцену отношения. Данное умение оценивалось в 1 балл, но если
учащийся обосновывал смену отношения к герою ссылкой на произведение, он
получал   2   балла.   Результаты   среза   показали,   что20%   учащихся
экспериментального   класса   и   8%   учащихся   контрольного   класса   не
наблюдают   динамику   отношения,   их   отношение   к   главной   героини   не
менялось по ходу чтения. Остальные учащиеся способны почувствовать смену
отношения,   но   выразить   свои   ощущения   им   еще   трудно.   Однако
второклассники пытаются размышлять, обосновывать свои ответы, например,
учащиеся указали, что ''их отношение к героини менялось: сначала оно было
плохое, потому что девочка капризничала, потом стала послушная и набрала
целый кувшинчик''.
Четвертый   вопрос   был   направлен   на   выявление   умения   определять
мотивы поступков героев. Если при определении мотивов поступков героев
учащиеся основывались на житейских представлениях о причинах того или
иного   поступка,   то   они   получали   1   балл.   Если   же   определение   мотивов
происходило на основе художественного произведения, то учащиеся получали
2 балла. В результате обработки полученных ответов было установлено, что
16%   учащихся   экспериментального   класса   и   12%   учащихся   контрольного
  68%   учащихся
класса   не   умеют   размышлять   над   мотивами.
экспериментального класса и 76% учащихся контрольного класса определяют
мотивы   поведения   персонажей,   ориентируясь   не   столько   на   изображение
героя   автором,  сколько   на   житейское   представление   о   причинах   того   или
иного   поступка.   Они   указали,   что   Женя   никому   ничего   не   сказала   про дудочку,   потому   что   ''ей   бы   не   поверили'',   ''другой   мог   опять   попросить
дудочку'', ''мама и папа всем бы рассказали''. Такое представление о причинах
поступков героев характерно для учащихся, находящихся на констатирующем
уровне   восприятия   художественного   произведения.   Лишь   16%   учащихся
экспериментального класса и 12% учащихся контрольного класса указали, что
Женя повела себя именно так, потому что ''ей было стыдно рассказать, как
она невежливо обошлась с дедушкой''.
Пятый вопрос носил обобщающий характер. Он предполагал обобщение
с   выходом   за   рамки   конкретной   ситуации.   Понимание   главной   мысли
произведения оценивалось в 3 балла. Обработка ответов учащихся показала,
что обобщение 76% учащихся экспериментального класса и 80% учащихся
контрольного   класса   подменялось   передачей   содержания   произведения.
Учащиеся  указывали,  что   в  произведении   автор   хотел  сказать   о  том, ''как
девочка собирала ягоду''. 12% экспериментального класса и 12% учащихся
контрольного класса не смогли ответить на поставленный вопрос. Полученные
результаты   свидетельствуют   о   том,   что   второклассникам   ещё   трудно
обобщать   содержание   прочитанного,   но   попытки   уже   делаются.   Наличие
таких попыток является показателем того, что учащиеся поднялись в своем
развитии   с   фрагментарного   на   констатирующий   уровень   восприятия
учащихся
художественного
  Обобщение
произведения.

12%
экспериментального класса и 8% учащихся контрольного класса не выходило
за рамки конкретной ситуации. Данные учащиеся отметили, что автор в своем
произведении хотел сказать о том, что ''Жене лучше надо было самой набрать
ягод и не просить дудочку''. Обобщение, не выходящее за рамки конкретной
ситуации, является характерной чертой уровня ''героя''.
Найдем   для   каждого   ученика   экспериментального   и   контрольного
классов сумму баллов, полученных за все ответы на вопросы, и определим
уровень восприятия художественного произведения каждым учеником. (см. Приложения   1,2).   Уровень   восприятия   художественного   произведения
определялся в соответствии со следующей шкалой оценивания:
811 баллов  уровень ''идеи'';
67 баллов – уровень ''героя'';
35 баллов – констатирующий уровень;
менее 3 баллов – фрагментарный уровень.
Результаты   ответов   на   вопросы   экспериментального   и   контрольного
классов в процентном соотношении представлены в таблице.
Количество учащихся, проявляющих  учение в
Классы
верной   и
неоднозначн
ой   оценке
героя
Экспереми
нтальный
Конторльн
ый
88%
80%
определен
ии
последств
ий
поступков
88%
84%
наблюдении
динамики
отношения
определени
и   мотивов
поступков
обощение
прочитан
ного
80%
92%
84%
88%
80%
80%
Как было указанно выше, определение уровня восприятия включает в
себя не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность
учащихся   самим   выступать   в   роли   учителя   и   задавать   вопросы   к   тексту.
Поэтому,   прежде чем сделать окончательный вывод, необходимо установить,
насколько успешно учащиеся справляются с данным заданием.
Чтобы   выяснить   насколько   ученики   вторых   классов   способны   сами
задавать вопросы к тесту был взят рассказ В.В. Медведева ''Как Воробьенок
придумал   голосами   меняться,   и   что   из   этого   вышло''.   После   двукратного
прочтения рассказа учащимися было предложено поставить пять вопросов к
тексту. Оценка   поставленных   вопросов   происходила   следующим   образом:
вопрос на воспроизведение событийной стороны произведения оценивались в
1 балл; вопрос на оценку героя и установления причинноследственных связей
– в 2 балла; вопрос обобщающего характера – в 3 балла.
Анализ результатов показал, что у 16% учащихся экспериментального
класса   и   20%   учащихся   контрольного   класса   преобладают   вопросы   на
выявление мотивов поведения персонажей, на оценку героев, на установление
причинноследственных  связей. Каждый  из  таких  вопросов  оценивался  в 2
балла. Ниже приведены примеры вопросов, поставленных детьми.
1.
2.
3.
4.
5.
Какой был Воробьенок?
Почему воробьенок затеял голосами меняться?
Правильно ли, что Воробьенок решил голосами меняться?
Посему у животных ничего не вышло?
Чья история вам больше понравилась?
Однако   84%   учащихся   экспериментального   класса   и   80%   учащихся
контрольного   класса   при   постановке   вопросов   к   рассказу   стремились   как
можно   подробнее   воспроизвести   событийную   сторону,  что   характерно   для
  констатирующем   уровне   восприятия
читателей   находящихся   на
художественного   произведения.   Ниже   приведены   примеры   вопросов
поставленных учащимися к тексту рассказов.
1.
2.
3.
4.
В какое время года было дело?
Чей голос захотел Комаренок?
Что случилось с Котенок, когда он пришел домой?
Куда побежали папа и мама мышонка?
У кого развалился дом?
5.
Как видно, приведенные вопросы носят воспроизводящий характер и не
требуют размышлений. Каждый из вопросов был оценен в 1 балл. Найдем   для   каждого   ученика   экспериментального   и   контрольного   в
сумму баллов, полученных за составленные вопросы. По количеству баллов
распределим учащихся по уровням соответствий со следующей шкалой.
1215 баллов – уровень ''идеи'';
911 баллов – уровень ''героя'';
58 баллов – констатирующий уровень;
менее 5 баллов – фрагментарный уровень.
Результаты проделанной работы смотри в приложениях 1.2.
Теперь   найдем   для   каждого   ученика   экспериментального   и
контрольного классов общую сумму баллов полученных за ответы на вопросы
и   самостоятельно   поставленные   вопросы   к   тексту   художественного
произведения. Исходя из этого окончательно определим уровни восприятия
художественного произведения младшими школьниками. Установим, что если
сумма находится в пределах от 20 до 26 баллов то ребенок находится на
уровнен ''идеи''; от 15 до 18 баллов – на уровне ''героя''; от 8 до 13 баллов – на
констатирующем уровне, менее  8 баллов на фрагментарном уровне (смотри
приложение 1.2.).
Итак,   в   результате   проведения   констатирующего   среза   и   обработки
полученных   данных   можно   сделать   вывод   о   том,   что   21   учащийся
экспериментального класса, что составляет 84% и 20 учащихся контрольного
класса, что составляет 80% находится на констатирующем уровне восприятия
художественного произведения. 16% учащихся экспериментального класса и
20% учащихся контрольного класса поднялись в своем развитии на уровень
''героя''. Эти учащиеся дают более глубокие и подробные ответы на вопросы.
Ребята,   верно   оценивают   героев   произведения,   определяют   мотивы,
последствия   поступков   персонажей,   ориентируясь   не   на   житейские
представления, а на изображение героев автором. При постановке вопросов к
рассказу   В.В.   Медведева   учащиеся,   находящиеся   на   уровне   ''героя'';
неоднократно обращались к тексту произведения. Их вопросы направлены на вскрытие проблемы рассказа и свидетельствуют о внимательном отношении к
тексту произведения.
Таким   образом,   установлено,   что   большинство   учащихся   вторых
классов находятся на констатирующем уровне восприятия, следовательно они
не   способны   полноценно   воспринять   художественное   произведение.   Чтобы
поднять   уровень   восприятия   учащихся   необходима   систематическая
целенаправленная   работа   со   стороны   учителя.   Преодоление   формального
''прохождения''   произведений   в   соответствии   с   школьной   программой
потребовало   разработки   особых   форм   работы,
''продвижение'' учащихся в литературном развитии.
  направленных   на
Используя   критерий   МаннаУитни,
  что   между
экспериментальной   и   контрольной   группами   нет   различия.   Обозначим
  докажем,
цифрами уровни восприятия художественного произведения:
Фрагментарный уровень          1;
Констатирующий уровень       2;
Уровень    ''героя''                      3;
Уровень    ''идеи''                       4;
Рассмотрим две гипотезы:
Первая гипотеза: Н0 – Между группами нет различия, т.е. внедряемый в
экспериментальной группе метод не обладает какимилибо   преимуществами.
Вторая   гипотеза:  Н1  –   Между   группами   существуют   различия,
следовательно данный метод обладает преимуществами.
Уровень значимости примем равным   р = 0.05. № п/п
Эксперименталь
ная группа
Контрольная
группа
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
2 2 2 2 3 2 3 2
2 2
2 2 3 2 2 2 3 2
2 2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
Продолжение таблицы
22
3
2
23
2
2
24
2
2
25
2
2
Сведем данные, полученные на двух группах в одну таблицу, ранжируя
их: значения измеряемого признака располагаются в убывающем порядке, а
ранги – в возрастающем. При сходстве двух или более значений параметра им
приписываются   средние   значения   рангов,   ориентируясь   на   нумерацию   в
верхней строке таблицы:
№ п/п
1
Параметр
3
Код группы 
Ранг
30
2
3

30
3
3

30
4
3

30
5
3

30
6
3

30
7
3

30
8
3

30
9
3

30
10
2

30
11
2

30
12
2

30
13
2

30
Продолжение таблицы:
14
2

30
15
2

30
16
2

30
17
2

30
18
2

30
Продолжение таблицы
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33 2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
2

30
Продолжение таблицы:
34
2

30
35
2

30
36
2

30
37
2

30
38
2

30
39
2

30
40
2

30
41
2

30
42
2

30
Продолжение таблицы:
43 44
2
2
к
к
30 30
45
2
к
30
46
2
к
30
47
2
к
30
48
2
к
30
49
2
к
30
50
2
К
30
Вычислим сумму рангов по каждой группе:
R1 = R = 5x4+30x21 = 20 +630 = 650
R2 = Rk = 5 x 5 +30x20 = 625
R1 = R2 = 1275
Проверка: сумма рангов определяется по форме и сравнивается с выше
найденной
R1  +  R2 = (n1 + n2 + 1) x    n1 + n2    = 51 x 25 = 1275
                                                    2
Используя значение  R1, определим эпирическое значение U – критерия:
Uэмп = n1n2 +                           R1 = 25x25 +                   650 = 625 +
n1 (n1 +1)
+325 650 = 300
            2
25x26
    2 По таблице находим значение   U – критерия для случая n1  = 25 и n2 =
25, где n1   и n2   числа  замеров в контрольной и экспериментальной группах.
Сравним   эмпирическое   значение  Uэмп,   подсчитанное   по   формуле,   с
критическим значением Uкр, найденным по таблице.
Если Uэмп > Uкр, то Н1 отклоняется и принимается Н0.
Uэмп = 300; Uкр = 227, т.е. Uэмп > Uкр.
Таким образом, мы пришли к следующему выводу: Н1  отклоняется, а
принимается   Н0,   т.е.   не   существует   статистически   достоверной   разницы   в
результатах среза в контрольной и экспериментальной группах.

file_name: Особенности восприятия художественного произведения учащимися вторых классов.doc

intro:
Констатирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:
1.	Выявление у учащихся вторых классов умения отвечать на поставленные вопросы к тексту произведения.
2.	Выявление у второклассников умения ставить вопросы к тексту произведения.
3.	На основе полученных результатов сделать заключение об уровнях восприятия художественного произведения второклассниками.
Для решения первой задачи была взята сказка В.П. Катаева ''Дудочка и кувшинчик''. Учащимся предлагалось письменно ответить на вопросы, затрагивающие разные вопросы разные стороны читательского восприятия. Ниже приведен список вопросов, предложенных учащимся