extracted_text:
В мастерской художника слова. А.С. Пушкин.
Стихотворение "Туча". 7-й класс
Цели:




образовательные – выявление аллегорического смысла образов тучи и бури в стихотворении “Туча”,
художественной идеи стихотворения; обучение анализу лирического произведения;
развивающие – развивать навык выразительного чтения, самостоятельной исследовательской работы с
текстом, работы с иллюстрациями и терминами, музыкальными произведениями, созданными по
произведениям классической литературы;
развивать умение находить изобразительные средства языка и объяснять их роль в тексте; прививать
интерес к жизни и творчеству поэта;
воспитательные – формировать нравственноэстетические представления учащихся в процессе
выявления лексических значений слов алчный, унылый, ликующий; воспитание у школьников уверенности
в себе, стремления к самосовершенствованию.
Использование технологий:


технология критического мышления (приемы: “Кластер”);
технология модерации.
Оборудование и материалы:









портрет А.С. Пушкина;
репродукции картин А. Саврасова “Вид на Кремль в ненастную погоду” и И. Левитана “Озеро. Русь”;
текст стихотворения “Туча”;
раздаточный материал по группам (исследовательская работа);
романс И. Стравинского на стихи А.С. Пушкина “Туча”;
А. Вивальди “Эльфийская песнь” (скрипка Страдивари);
человечек, шары и тучи;
магнитномеловая доска;
мультимедийный проектор и экран для демонстрации компьютерной презентации.
Слайд 1.
I. Вступительное слово учителя, этап инициации (2 мин.).
Ход урока
 Здравствуйте, ребята и гости нашего урока! Сегодня мы откроем новую страничку в удивительный мир лирики
А.С. Пушкина, познать который нам помогут живопись, музыка и слово, так как “поэзия Пушкина – живописи и
музыке сестра родная”. Вашему вниманию будет предложено лирическое стихотворение “Туча”.
Слайд 2.
Вхождение в тему. Целеполагание (8 мин.)
 Прежде чем приступить к изучению темы сегодняшнего урока, мы отправимся в мастерскую художника.
Ассоциативный ряд к слову “Туча”.
Запишите ассоциативный ряд к слову “туча”. (Ненастье, дождь, буря, страх, беда, мрак, печаль, одиночество,
волнение, тревога и т.д.)
 Какое настроение передают ваши ассоциации? (Грустное, печальное и т.д.)
Слайд 3. Работа с репродукцией картины А.Саврасова “Вид на Кремль в ненастную погоду”.
 Рассмотрите картину русского художника Саврасова А.К. “Вид на Кремль в ненастную погоду”.
 Что изображено на полотне? (Буря...)
 Какое небо? (Небо обложено грозовыми свинцовыми тучами...)
 Какие краски использовал художник, чтобы изобразить грозовое небо? (Художник использует для
изображения неба во время стихии темные, тёмносерые, мрачные тона. На горизонте мы видим пробивающиеся
лучи солнца, которые говорят о том, что буря скоро утихнет.)
 Представьте, что вы оказались на улице под таким небом. Какие чувства вы испытываете? (Страх, грусть,
печаль и т.д.)
 Итак, на картине Саврасова “Вид на Кремль в ненастную погоду” изображен кульминационный момент
разыгравшейся стихии. Но художник дает зрителям надежду: скоро буря закончится и наступит в природе
долгожданное спокойствие и тишина.
Слайд 4.
Работа с репродукцией картины И. Левитана “Озеро. Русь”.
 Рассмотрите картину И. Левитана “Озеро. Русь”. Представьте, что вы оказались под таким небом, как на
картине Исаака Ильича Левитана. Что вы почувствовали? (Безмятежность и умиротворение).
 Какой момент грозы изображен? (Буря миновала. О стихии только напоминают разбросанные на небу облака и
на переднем плане одинокая туча, отражающаяся в озере).
 Какие краски преобладают на картине? (Яркие цвета: голубой, зеленый, лазоревый, синий, желтый и т.д.).
 Ребята, рассматривая репродукции картин, мы смогли пережить и чувство страха, и чувство успокоения, и
ужас, и радость, и испуг, и умиротворение. Кто помог нам испытать эти чувства? (Художник). С помощью чего
художнику удалось это сделать? (Красок и образов).
Исходя из темы нашего урока “В мастерской художника слова” и ваших размышлений, выскажите ваши
предположения: о чем мы узнаем в мастерской художника слова. (Учащимися формулируются цели урока).
II. Формирование ожиданий (5 мин.)
 Цели нашей мастерской определены. И я хотела бы узнать, что вы ждете от нашей встречи (что хотели бы
узнать, чему научиться, какие качества приобрести) и что вызывает у вас опасения?
Перед вами на доске изображение человечка. Я предлагаю вам на листочках в форме воздушных шаров
написать ваши ожидания, а на тучках – опасения. Воздушные шарики мы дадим в руки человечку, а тучи (ваши
опасения) будут располагаться над ним. В конце урока мы вернемся к нему и проверим: оправдались ли наши
надежды и сбылись ли ваши опасения.
В ходе исследовательской работы с текстом я надеюсь на соТРУДничество и соТВОРЧЕСТВО.
III. Интерактивная лекция (15 мин.)
Выразительное чтение учителем стихотворения “Туча”.
 Какие картины нарисовало ваше воображение?
 Созвучно ли настроение, переданное на картине И. Левитана, общей тональности стихотворения “Туча”?
(Изображение природы в стихотворении и на картине органично сливается с выражением душевных
переживаний и эмоций человека. Сходство наблюдается в динамике чувств, которые испытывает поэт, и
ощущении свежести и яркости солнечного дня ранней осени, переданном художником.)
Слайд 5.
Лексическая работа: алчный, древес, лазурь, унылый, ликующий, рассеянная (буря), облегать, обвивать,
миновать.  Формы каких слов не употребляются в современном русском языке? Как называются такие слова и какую роль
они играют в стихотворении? (Сокройся, миновалась, древес – это устаревшие слова, придающие стихотворению
торжественность).
Проработка содержания темы.
Исследовательская работа (10 мин. = 3мин. работа в парах + 7 мин. обсуждение)
 Итак, ребята, сейчас вам предстоит выполнить самостоятельно исследовательскую работу. Вы будете
работать в мастерских в группах и парах.
Инструктаж учащихся:
 На столах лежат тексты стихотворения А.С. Пушкина “Туча”, справочные материалы, задания, которые вам
предстоит выполнить в процессе групповой работы и в парах.
На эту работу отводится еще 34 минуты. Затем мы приступаем к обсуждению, в ходе которого вы оцениваете
своих одноклассников и дополняете. Несмотря на то, что каждый будет работать над предложенным заданием,
не забываете записывать наблюдения в “копилку”, так как вы можете использовать их при выполнении
домашнего задания.
Слайд 6.
1 группа.
Выпишите из текста стихотворения эпитеты. Какова их роль?
ЭПИТЕТЫ:



1 катрен: последняя туча, рассеянной бури, по ясной лазури, унылую тень, ликующий день.
2 катрен: таинственный гром, алчную землю.
3 катрен: с успокоенных небес.
Вывод: эпитеты создают новые образы, передают состояние души человека, наполняя его новым содержанием,
усиливают выразительность художественных образов.
Слайд 7.
2 группа.
Выпишите из текста стихотворения олицетворения. Какая картина возникает в вашем воображении?
ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ:



1 катрен: ты [туча] несешься, наводишь, печалишь.
2 катрен: ты [туча] облегала, молния...обвивала, ты [туча] издавала, поила.
3 катрен: пора миновалась, земля освежилась, буря промчалась, ветер гонит.
ВЫВОД: туча – живое существо, символизирующее душу лирического героя, которая проходит через бурные
чувственные искушения, обновляется и возрождается, приобщается к гармонии и красоте окружающего мира.
Слайд 8.
3 группа.
Выпишите из текста стихотворения глаголы. Какую роль они играют?
ГЛАГОЛЫ:



1 катрен: несешься, наводишь, печалишь.
2 катрен: облегала, обвивала, издавала, поила.
3 катрен: сокройся, миновалась, освежилась, промчалась, гонит.
ВЫВОД: насыщенность глаголами придает стихотворению “Тучи” динамизм, энергичность, напряженность
ритма, указывает на быструю смену действия. В завершении работы учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и
подводит итоги.
Работа над анализом стихотворения.
 Какие события из прошлого и настоящего могли навеять образы и художественную идею стихотворения?
(Думаем, что поэт вспоминает события недавнего прошлого (восстание декабристов, изгнание), видит отзвуки тех
событий и в настоящем (запрет на издание его произведений).
 Какое чувство угадывается в троекратном повторе слов “одна ты”? (Звучит упрек и негодование).
 Как называется в литературоведении повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф?
(Анафора, единоначатие).
 Прочтите вторую строфу (катрен). Какие синтаксические конструкции использовал поэт? (Сложносочиненное
предложение, простое предложение, осложненное однородными сказуемыми).
 Сколько раз повторился союз “и”? (3 раза в начале строк).
 Пушкин использовал стилистическую фигуру  многосою?зие, т.е. намеренное увеличение количества союзов в
предложении, обычно для связи однородных членов или частей сложного предложения. Подумайте, что дает
многосоюзие стихотворению? (Замедляется речь вынужденными паузами, многосоюзие подчёркивает роль
каждого из слов, создавая единство перечисления и усиливая выразительность речи).
 Найдите риторическое обращение. Каково его значение? (Открывается стихотворение риторическим
обращением “Последняя туча рассеянной бури!”).
 Образ грозы – смысловой центр стихотворения, так как образы тучи, бури, грозы символичны. К ним поэт
прибегал не раз. Так образ тучи возникает в эпилоге к поэме “Руслан и Людмила”, который был написан
Пушкиным в южной ссылке. В эпилоге есть такие строки “грозы незримой сбиралась туча надо мной”. Каков же
смысл имеет это выражение? (Гроза – это преследования, которым подвергался поэт за вольнолюбивые стихи).
 Найдите риторическое восклицание в стихотворении. Какого его значение? (Риторическое восклицание
заканчивает стихотворение (“Довольно, сокройся!” Риторическое обращение и риторическое восклицание
создают содержательный центр произведения, передают настроение поэта, испытывающего чувство
негодования по отношению к тем, кто лишает его возможности свободно творить).
 Действительно, на первый взгляд, стихотворение “Туча” можно отнести к пейзажной лирике, но при анализе
вы увидели иной смысл этого лирического произведения, так как поэт использует прием иносказания
(аллегорию).
Какие же общественные явления нашли аллегорическое воплощение в образах тучи, бури в стихотворении
Пушкина “Туча? (В образах тучи и бури нашли отражение социальные потрясения и невзгоды, которые пришлось
пережить поэту).
Определение метрики стихотворения.
 Определите стихотворный размер. (Четырехстопный амфибрахий).
 Использование такого стихотворного размера, как амфибрахий, помогает создать особый художественный
эффект. Как вы думаете, какой? (Плавно звучащие строки как бы успокаивают разбушевавшуюся стихию. Это мы
можем проследить: в 1 катрене говорится о последней туче, оставшейся в “ясной лазури”, во втором – о недавней
грозе, в третьем – показан мир, воцарившийся после ненастья).
 Определите, какая строка с какой рифмуется? Как называется такая рифмовка? (Строчки зарифмованы
парами. Такая рифма называется парной или смежная).
 Определите, какая рифма: мужская или женская? (12 строки – женская, 34 мужская; женская рифма
чередуется с мужской).
IV. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
Слайд 9.
V. Прослушивание романса И.Ф. Стравинского на стихи А.С. Пушкина.  Какое настроение преобладает в романсе?
VI. Эмоциональная разрядка (5 – 7 мин)
Учитель:
 Вы, ребята, прекрасно поработали. Наступила минута релаксации, т.е. эмоциональной разрядки. Сегодня в
мастерской художника слова мы еще раз убедились: А.С. Пушкин – это мастер поэтическитонкого, изящного,
почти акварельного пейзажа. Для вас я приготовила презентациюрелаксацию “У природы нет плохой
погоды...”, которая будет представлена под музыку знаменитого итальянского композитора Антонио Вивальди
“Эльфийская песнь”. После просмотра мне бы очень хотелось, чтобы вы поделились своими впечатлениями и
прочитали строки из стихотворений А.С. Пушкина, ожившие в вашей памяти и в ваших сердцах. (Презентация 2)
Предположительные ответы учащихся.
Зима
“Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница зима...”
“Мороз и солнце; день чудесный!..”
“Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит...”
“Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит...”
“Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь...”
“Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня...”
“Теперь моя пора: я не люблю весны,
Скучна мне оттепель; вонь, грязь – весной я болен;
Кровь бродит; чувства, ум тоскою стеснены.
Суровою зимой я более доволен...”*
Весна
“Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга...”
“Еще дуют холодные ветры
И наносят утренни морозы.
Только что на проталинах весенних
Показались ранние цветочки...”*
Лето
“Ох, лето красное! Любил бы я тебя,
Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи...”*
* Звездочкой отмечены те фрагменты, которые учащиеся не знают. Учитель может зачитать и порекомендовать
прочитать стихотворения “Теперь моя пора...”, “Еще дуют холодные ветры...”, “Ох, лето красное!..”.
“Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури...”
Осень
“Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса – Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса...”
 Ребята, а как вы понимаете выражение “Зима – гравюра, весна – акварель, лето – живопись масляными
красками, осень – мозаика из всех времен года”.
Слайд 10. Шкала успеха.
VII. Рефлексия (5 мин.)
Работа с оценочными листами, 1 столбик заполняется в ходе урока; второй – в конце.
 Как ты оцениваешь свое участие на уроке?
 Что удалось тебе на уроке, что не удалось?
 Что было интересно на уроке? Что не понравилось?
VIII. Итог урока.
 Подведем итоги нашей мастерской. Я предлагаю вам оценить собственный вклад в работу группы и на уроке
(АМО “Светофор”), а также проверить, соответствуют ли результаты нашей работы намеченным ожиданиям в
начале урока и сбылись ли ваши опасения (АМО “Воздушные шары”). (Если оправдались опасения и на доске
остались тучки, то это ничего страшного. Ребятам можно сказать о том, что на следующих уроках мы продолжим
работу над тем, в чем они испытывали затруднения.)
Метод рефлексии “Светофор”
Цель: оценить собственный вклад в работу группы, найти пути улучшения взаимодействия в группе, создать
ситуации успеха; отследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями в начале урока.
Участники: все обучающиеся.
Время проведения: 5 минут
Необходимые материалы: ватман или флипчат, стикеры красного, желтого и зеленого цвета.
 : каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не все, что мог;
Проведение

желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы. Листочки наклеиваются на
плакат с изображением светофора, затем идет обсуждение и намечается дальнейшая стратегия для подобных
заданий.
Варианты / примечания: Листочки могут быть круглой формы. Особо сравниваются результаты с намеченными
ожиданиями в начале урока. На доске появляется наглядный итог урока в виде светофора.
Слайд 11.
IX. Домашнее задание (12 мин.).
Дифференцированное задание:
 Используя собранный материал на уроке, напишите небольшое рассуждение на тему: “Над чем
размышляет А.С. Пушкин в стихотворении “Туча”?” или
Выучить стихотворение “Туча” наизусть.


file_name: В мастерской художника слова. А.С. Пушкин..doc

intro:
В мастерской художника слова. А.С. Пушкин. Стихотворение "Туча". 7-й класс

Цели:
•	образовательные – выявление аллегорического смысла образов тучи и бури в стихотворении “Туча”, художественной идеи стихотворения; обучение анализу лирического произведения;
•	развивающие – развивать навык выразительного чтения, самостоятельной исследовательской работы с текстом, работы с иллюстрациями и терминами, музыкальными произведениями, созданными по произведениям классической литературы;
•	развивать умение находить изобразительные средства языка и объяснять их роль в тексте; прививать интерес к жизни и творчеству поэта;
•	воспитательные – формировать нравственно-эстетические представления учащихся в процессе выявления лексических значений слов алчный, унылый, ликующий; воспитание у школьников уверенности в себе, стремления к самосовершенствованию.
Использование технологий:
•	технология критического мышления (приемы: “Кластер”);
•	технология модерации.


extracted_text:
Характеристика
 на ученицу 1 класса МОБУ ООШ №17  _________________года рождения,
проживающую  по адресу Краснодарский край Лабинский район _____________
1.Общая осведомленность
         Ребенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний
о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден,
неточен.
2. Моторика
          Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость.
У ребенка наблюдаются затруднения в умении пользоваться ножницами на
уроках технологии. Наблюдается  затруднение моторных навыков графической
деятельности, __________ испытывает затруднения в написании букв, слов,
цифр.
3. Особенности восприятия
          Основные цвета знает, геометрические формы, величину не знает или
путает, испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии
сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет
изображенное).
4. Особенности внимания
          _________  не умеет длительно сосредоточиться на какомлибо деле;
неспособна к распределению и переключению внимания с одного вида
деятельности на другой.  Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с
потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения,
недостаточный уровень произвольности внимания.
5. Особенности памяти
          Сохранение информации затруднено (буквы путает, изза чего испытывает
затруднения в воспроизведении слогового чтения, цифр не знает); преобладает
механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает
детали, нуждается в наводящих вопросах, привносит вымышленные
заимствования, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной
смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности
воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных
объектах, не улавливает главную мысль содержания.
6. Особенности мышления
            Не  устанавливает причинноследственные связи; при выполнении задания
нуждается в постоянной опоре на образец и испытывает затруднения в
выполнении задания по образцу, испытывает необходимость в постоянной
помощи учителя; последовательность действий при выполнении задания не
устанавливает или устанавливает с помощью; непоследовательна и нелогична в
своих суждениях. 7. Особенности поведения
             Девочка подвижна, эмоциональна. Взаимоотношения с окружающими
сверстниками и старшими доброжелательные, так как Вероника общительна. На
замечания взрослых реагирует. Доминирующие увлечения и интересы слабо
выражены.  Адекватно относится к родным, сверстникам. Родители воспитанием
ребенка занимаются, родительские собрания посещают регулярно, интересуются
успеваемостью дочери.
8. Работоспособность
             Работоспособность низкая. _______ утомляема, истощаема, рассеяна на
уроках, неусидчива. Наблюдаются резкие колебания работоспособности на
протяжении урока, дня, недели; темп работы замедлен.
9. Характеристика устной речи
             Имеет лексический запас. Предложения, употребляемые ребенком чаще
всего нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью педагога.
10. Характеристика школьнозначимых умений
              При выполнении заданий способна осуществлять контроль частично за
собственной деятельностью по наглядному образцу.
11. Оценка учебных навыков по  предметам
Программный материал усваивает на низком уровне.
Математика: Испытывает значительные затруднения в осуществлении
математических операций ( т.к. не знает цифр первого десятка); соотношении
числа и цифры.
Чтение: Осуществляет чтение слов с трудом (т.к. не знает всех букв, путает
звуки), способ чтения  побуквенное, пересказ по наводящим вопросам,
фрагментарный.
Русский язык: Испытывает затруднение в написании букв и слов по образцу,
под диктовку буквы воспроизводить на письме не может.
12. Отношение к учебной деятельности
          Учебная мотивация не сформирована: во время урока на слова учителя не
реагирует; не понимает, что во время урока надо сидеть, слушать и работать;
играет с учебными принадлежностями, как маленький ребенок. Принимает
направляющую помощь взрослого. Навыками самообслуживания и трудовыми
навыками владеет слабо (на физкультуру переодевается с помощью учителя,
подготовку к уроку осуществляет с помощью сверстников и учителя).
Дата :   24.01.2018 год
Директор МОБУ ООШ №17      __________   __________________________
Классный руководитель             __________    Астанина Кристина Владимировна

file_name: характеристика для психолога.doc

intro: Характеристика для прохождения психолога на ученика (ученицу), которую в дальнейшем необходимо направить по желанию родителей на комиссию  ПМПК, в связи с затруднениями в обучении по программе. В характеристике описаны достижения и затруднения ребенка по каждому  предмету. (Образец характеристики на ученицу 1 класса)Характеристика

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристика для психолога


extracted_text:
"В мир приходит женщина, чтобы…" (по
стихотворению Ю.Друниной "Зинка")
Тип урока: комбинированный.
Форма: урокразмышление.
Класс: 8.
Цели урока:
 Образовательная: вызвать интерес к творческому наследию Ю.Друниной; анализируя текст, понять,
каково женское восприятие войны на примере стихотворения Ю.Друниной «Зинка».
Развивающая: способствовать развитию образного и критического мышления, развитию
коммуникативных способностей, метапредметных компетенций.
Воспитательная: воспитывать трепетное, благоговейное отношение к женщине.


Оборудование: проектор, компьютер, экран; презентация с использованием музыки «Аве, Мария» Ф.Шуберта;
песни «Вставай, страна огромная» (муз. А.Александров, слова В.ЛебедевКумач); репродукций: Рафаэль
«Сикстинская Мадонна», Икона Владимирской Богоматери, Леонардо да Винчи «Мона Лиза», К.Брюллов
«Всадница», фотографий: девушка, женщинамать с ребенком; фотографии женщин на войне; карточки с
заданиями для групп, цветные фломастеры.
Я порою себя ощущаю связной
Между теми, кто жив
И кто отнят войной.
Я – связная.
Пусть грохот сражения стих:
Донесеньем из боя
Остался мой стих…
(Юлия Друнина)
ХОД УРОКА
I. Стадия вызова. Активизация мыслительной деятельности. Подготовка к восприятию нового материала
1. На экране – заставкаинтрига «В мир приходит женщина, чтобы…» На фоне музыки «Аве, Мария» Ф.Шуберта,
мультимедийной презентации, в которой репродукции известных картин с изображением женщин и
современные фото женщин, звучит стихотворение в исполнении учителя. (1 слайдшоу)
Учитель:
В мир приходит женщина,
Чтоб свечу зажечь.
В мир приходит женщина,
Чтоб очаг беречь.
В мир приходит женщина.
Чтоб любимой быть.
В мир приходит женщина,
Чтоб детей родить.
В мир приходит женщина,
Чтобы цветком цвести.
В мир приходит женщина,
Чтобы мир спасти.
Женщина.. Во все века ей поклонялись художники, поэты, музыканты, композиторы. Лик женщины…Есть в нем
чтото возвышенное: одухотворенный лик Богоматери, лик красоты, счастливый материнский лик… 2. Составление кластеров. Ассоциативные ряды
– Давайте подберем ассоциации к слову «Женщина». Составление кластера (мать, любовь, красота, дом)
– Посмотрите на плакат (слайд «Родинамать зовет»). Здесь тоже изображена женщина. Где же лик
одухотворенности, нежности?
– Кто знает, в какое время появился этот плакат? (В первые дни Великой Отечественной войны).
Учитель: (2 слайдшоу). Звучит песня «Вставай, страна огромная…»(под музыку песни). В годы Великой
Отечественной войны женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала, но и стреляла
из «снайперки», подрывала мосты, ходила в разведку, брала “языка”, сражалась с врагом в небе. Всего за годы
войны в различных родах войск служило свыше 800 тысяч женщин.
3. Формулировка учащимися темы и цели урока
– Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (О женщине на войне).
Учитель: Тема сегодняшнего урока «У войны не женское лицо» (запись на доске).
– Теперь давайте подберем ассоциации к слову «война». Составление кластера (кровь, смерть, взрывы).
– Сформулируйте цель урока, о чем мы будем размышлять? (Женщина и война – несовместимы).
II. Стадия осмысления. Чтение и анализ стихотворения
1. Учитель: Наверное, вы уже слышали это выражение «У войны не женское лицо». Это истина. Сегодня нам
предстоит поиск этой истинывстихотворении поэтессы Юлии Друниной, которая 17летней выпускницей одной
из московских школ, как и многие её сверстницы, в 1941 году добровольно ушла на фронт. (слайд)
Я ушла из детства в грязную теплушку,
В эшелон пехоты, в санитарный взвод.
Ее позиция, ее женский взгляд на войну выразились в строчках:
Кто сказал, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
Эпиграфом к уроку станут слова Ю.Друниной (слайд)
Я порою себя ощущаю связной
Между теми, кто жив
И кто отнят войной.
Я – связная.
Пусть грохот сражения стих:
Донесеньем из боя
Остался мой стих…
Сегодня мы познакомимся с одним таким «посланием с войны» – стихотворением «Зинка».
2. Прогнозирование по названию
– Попытайтесь предположить, почему стихотворение называется именно так: «Зинка» (не «Зина», не
«Зинаида»). Какой будет героиня? Заполнение таблицы.
После знакомства со стихотворением соотнесем ваши предположения с фактами.
3. Чтение наизусть стихотворения учителем.
4. Беседа.
– Какие чувства вызывает у вас это стихотворение?
– Прочитайте, кому посвящено это стихотворение? (З.Самсонова – ровесница Ю.Друниной, тоже добровольно
ушедшая на фронт. 86 советским женщинам присвоено высокое звание Героя Советского Союза. Одной из них
была З.Самсонова, геройски погибшая в 1944 году).
– На сколько частей поделила Ю.Друнина стихотворение и почему?
– Сравним 1 и 3 часть. Что заметили в их построении? (Слова почти одинаковые, повторяются, но если 1 часть
построена в форме диалога, то 3 – монолога, обращённого к погибшей подруге и самой себе).
Словарная работа. Учитель: Тема нашего урока «У войны не женское лицо». Лицо, лик. Эти слова очень похожи. Каковы значения
этих слов в словаре В.И.Даля?
ЛИК – лицо, облик, образ; изображение лица на иконах.
ЛИЦО – в возвышенном знач. Лик; передняя часть головы человека; облик; особа, человек. («Толковый словарь
живого великорусского языка» В.И.Даля).
Значит, лик – это высокое, прекрасное женское начало. Совместимо ли слово «лик» со словом «война»?
– Обратимся к стихотворению. В каких частях стихотворения мы видим преимущественно «лик женщины»? (в 1 и
3 частях).
– А в какой части – страшное «лицо войны»? (во 2).
Несмотря на то что автор делит стихотворение на 3 части, по сути оно состоит из 2 частей.
Наша задача – понять, чем отличаются эти 2 части по эмоциональной окраске, образам, каково женское
восприятие войны?
5. Работа в группах. Для этого продолжим работу со стихотворением в группах.
1 группа. Задание по 1 и 3 части стихотворения .

Какой музыкой и наглядностью из представленной на уроке презентации вы сопроводили бы эти части
стихотворения и почему?
 Прочитайте выразительно вслух данную строфу. С какой целью автор использует повтор звуков [л], [э]?
Как называется этот прием?
Мы легли у разбитой ели,
Ждём, когда же начнёт светлеть.
Под шинелью вдвоём теплее
На продрогшей, гнилой земле.
 По каким ключевым словам, картинам, образам вы увидели «лик женщины»? Какой у вас получился образ
женщины? (изобразите в виде схемы, используя разные цвета фломастеров).
2 группа. Задание по 2 части стихотворения.

Какой музыкой и наглядностью из представленной на уроке презентации вы сопроводили бы 2 часть
стихотворения и почему?
 Прочитайте выразительно вслух данную строфу. С какой целью автор использует повтор звука [р]? Как
называется этот прием?
Зинка нас повела в атаку,
Мы пробились по чёрной ржи,
По воронкам и буеракам,
Через смертные рубежи.
 По каким ключевым словам, картинам, образам вы увидели «лицо войны»? Какое оно у вас получилось?
(изобразите в виде схемы, используя разные цвета фломастеров).
6. Выступление групп. Подведение итогов
– С каким подобранными вами в начале урока ассоциациями к слову «война» можно соотнести стихотворение?
(смерть, боль)
– С какими ассоциациями к слову «женщина» можно отнести стихотворение? (мать, дом, красота, светлокосый).
– Совместимы ли эти слова: женщина и война? Нет.
Учитель: Мы познакомились с женским видением войны в этом стихотворении: страшное, трагичное, чудовищное
лицо войны – некрасивое, не одухотворенное, как лик женщины.
– Как вы думаете, смогли мы доказать, что «У войны не женское лицо»?
– Да, это сочетание противоестественное. Но ведь было чтото, что привело женщину, призванную дарить
жизнь, на войну, где отнимают эту жизнь?
– Почему же Зинка, другие такие же девчата, всеми правдами и неправдами прибавляли себе лишний год, чтобы
пойти добровольцем на фронт; вели в атаку, спасали от смерти раненых, жертвуя собственной жизнью; не
думая о себе. Они убивали, ведь это война.. Они, для которых предназначена природой роль матери, дарящей жизнь, выбрали роль «светлокосого солдата», призванного убивать, погибать самой?! (Они встали на защиту
Родины – матери, на защиту самой жизни ради будущих поколений. Суровая необходимость их мобилизовала.
Они сделали свой нравственный выбор. В трудное для страны время они заняли собственную позицию, проявив
волю и силу).
(Слайд). Согласно «Словарю по этике», жизненная позиция – это принцип поведения, точка зрения личности на
свое место и роль в общественной жизни. Значит, роль определяется жизненной позицией.
– Какова жизненная позиция Зинки, Юльки, женщин, взявших в руки оружие? (позиция патриота, гражданина).
Именно поэтому они выбрали роль солдата, защитника, выстояли в тылу, в оккупации. И они сделали все, чтобы
приблизить победу.
Такая позиция была и у Ю.Друниной: (слайд) «потому что имя ближе, чем Россия, не могла сыскать».
III. Рефлексия
– Итогом наших размышлений по теме урока станет составление синквейна к слову «Зинка». Чтение синквейнов.
– Вернемся к вашим «предположениям» по названию стихотворения. Совпали ли они? (Горячее послание
Ю.Друниной нам, будущим поколениям, – это реквием по несостоявшейся жизни).
Заключительное слово учителя под музыку «Аве, Мария»
(Слайд) Все дальше от нас эта война. В этом году мы отметили 65летие со дня Великой Победы. Вглядитесь в
эти лица. Это они, ТОГДА 17летние, «светлокосые солдаты» в сырых шинелях войны.
Поколение 21 века узнает о войне из фильмов, рассказов участников и главное – из книг. Литература
возвращает к событиям войны не только для того, чтобы вновь и вновь показать трудный путь нашего народа, но
и для того, чтобы опыт прошлого предостерег от катастрофических ошибок в будущем.
В память о нашем уроке я хочу оставить вам буклет, в котором список книг о войне, эпиграфом к нему я взяла
слова Ю.Друниной. Среди авторов – и женские имена: Ольга Берггольц, Маргарита Алигер, Анна Ахматова,
Светлана Алексиевич, повесть которой так и называется « У войны не женское лицо».
Читайте, этого забыть нельзя. Это наша память. Спасибо вам, ребята, за участие в уроке.

file_name: В мир приходит женщина, чтобы.doc

intro:
"В мир приходит женщина, чтобы…" (по стихотворению Ю.Друниной "Зинка")

Тип урока: комбинированный.
Форма: урок-размышление.
Класс: 8.
Цели урока:
•	Образовательная: вызвать интерес к творческому наследию Ю.Друниной; анализируя текст, понять, каково женское восприятие войны на примере стихотворения Ю.Друниной «Зинка».
•	Развивающая: способствовать развитию образного и критического мышления, развитию коммуникативных способностей, метапредметных компетенций.
•	Воспитательная: воспитывать трепетное, благоговейное отношение к женщине.
Оборудование: проектор, компьютер, экран; презентация с использованием музыки «Аве, Мария» Ф.Шуберта; песни «Вставай, страна огромная» (муз. А.Александров, слова В.Лебедев-Кумач); репродукций: Рафаэль «Сикстинская Мадонна», Икона Владимирской Богоматери, Леонардо да Винчи «Мона Лиза», К.Брюллов «Всадница», фотографий: девушка, женщина-мать с ребенком; фотографии женщин на войне; карточки с заданиями для групп, цветные фломастеры.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Система оценивания обучающихся на уроках физической культуры (Доклад)
Критерии оценивания в новом формате
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся в нашей школе, в
зависимости от состояния здоровья делятся на 3 группы (основную, подготовительную, специальную). Занятия в этих группах
отличаются учебными программами, объёмом и структурой физических нагрузок, а также требованиями к уровню усвоения
учебного материала.
Уроки физической культуры посещают все обучающиеся, имея с собой спортивную форму в соответствии с погодными
условиями.
культуры.
При пропуске уроков физической культуры обучающийся должен предоставить справку, заверенную врачом.
Все обучающиеся, освобождённые от физических нагрузок, присутствуют на уроке под присмотром учителя физической
Учитель физической культуры определяет вид, степень и уровень физических или иных занятий с данными учащимися на
предстоящий урок (возможно также теоретическое изучение материала, оказание посильной помощи в судействе или организации
урока).
Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры:
На «2» (неудовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
Учащиеся не имеют спортивную форму, соответствующую погодным условиям и видам спортивных занятий или урока, не
выполняет требования техники безопасности;
Учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при этом не имеющий стойкой мотивации к
занятиям физическими упражнениями, нет положительных изменений в физических возможностях обучающегося, которые
должны быть замечены учителем;
Учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений в развитии моральноволевых
или физических качеств;
Учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
На «3» (удовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
Учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила повеления в спортивном зале и на стадионе,
соблюдает гигиенические требования;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен, мотивирован к занятиям
физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные изменения в физических возможностях, которые могут
быть замечены учителем;
Учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений в развитии физических и
моральноволевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий, необходимыми теоретическими и практическими в области физической культуры.
На «4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники безопасности, соблюдает гигиенические требования и
охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к занятиям физическими
упражнениями. Есть положительные изменения в физических возможностях, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании качеств, умений и в развитии физических и
моральноволевых качеств в течение четверти, полугодия, года, успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках
нормативов по физической культуре для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий, оказания посильной помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми теоретическими и
практическими знаниями в области физической культуры.
На «5» (отлично) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике безопасности, соблюдает гигиенические
требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойко мотивирован к занятиям
физическими упражнениями. Есть существенные положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые
замечены учителем;
Учащийся постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и в развитии
физических или моральноволевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре, для своего
возраста;
Учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий, оказания посильной помощи в судействе школьных соревнований или организации классных спортивных мероприятий, а
также необходимыми навыками и теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Выводы и предложения.
После полугода занятий по новым стандартам обучения ФГОС у учеников возросла мотивация на уроках физической
культуры, возросли интерес к спорту и стремление улучшить свои физические показатели.
Таким образом, главная задача уроков физической культуры в формате ФГОС – не поставить ученику отметку за его
физическую форму, а пробудить интерес к спорту, мотивировать к формированию качеств, умений и развитию физических и
моральноволевых качеств. В связи с этим необходимо изменить подход к оценке учащихся на уроке и конструированию самого урока.Необходимо
также понимать, что мотивация нужна не только тем учащимся, у которых слабо развиты физические качества, но и тем, которые
уже занимаются спортом самостоятельно, ведь без постоянного стимула любой человек может потерять интерес к чемулибо и
задача учителя – не допустить этого.

intro:
ческими упражнениями, есть незначительные, но положительные изменения в физических возможностях, которые могут быть замечены учителем;
Учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими в области физической культуры.
На «4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники безопасности, соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения в физических возможностях, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании качеств, умений и в развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия, года, успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической культуре для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
На «5» (отлично) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике безопасности, соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть существенные положительные изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
Учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре, для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступны

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Открытое внеурочное мероприятие по физкультуре
 среди 4х классов
спортивно – развлекательный праздник посвященный Новому Году.
 «Снежные игры!»
Добрышев С.А
Цель: формирование потребности детей в здоровом образе жизни,
пропаганда физической культуры и укрепление здоровья детей.
Задачи:
1. Укрепление здоровья и физического развития школьников
посредством спортивной анимации.
2. Развитие и укрепление двигательных умений, навыков и физических
качеств детей;
3. Сделать этот день праздником организовать здоровый отдых
учащихся.
Место проведения: Спортивный зал.
Дата проведения: 17.12.2016г.
Ход праздника
В зал заходят учащиеся 4х классов и зрители под музыкальное
сопровождение (Дискотека  Авария «С Новым годом»)
Выступления учеников:
                                    1й ученик: Все скорей сюда бегите,
Собирайтесь в этот зал,
Если видеть вы хотите
новогодний карнавал! 2ой ученик: Время бежит все вперёд и вперёд,
Праздник пора начинать нам, друзья,
Вот на пороге стоит Новый год.
Радость сегодня – твоя и моя!
Ведущий: Здравствуйте, участники команд, болельщики, гости и
уважаемое судейское жюри. Нам очень приятно видеть вас сегодня в
нашем спортзале. На празднике «Снежные игры!».
Ведущий: Сегодня, в соревнованиях принимают участие пять команд,
давайте с ними познакомимся.
Конкурс: Каждая команда представляет себя в любой творческой
форме (название, девиз, эмблема и т. д.)
Ведущий: Ну, теперь, я думаю, можно перейти от слов к настоящему
спортивновеселому делу.
Эстафета №1. «Сбор новогодних шаров».
Инвентарь: Новогодние шары из картона разных цветов.
Описание эстафеты: По залу разложены новогодние шары различного
цвета. Каждый игрок команды, по очереди, бежит, берет один шар и
возвращается к своей команде. Цвет шара определяется заранее.
Выигрывает та команда, которая первая соберет свои новогодние шары.
Места распределяются в соответствии быстроте выполнения задания.
Следить за правильностью выполнения задания, преждевременном
старте.
Выигрывает команда, первой закончившая задание.
Эстафета №2. «Веселый хоккей»
Инвентарь: Эстафетные палочки (клюшки) 5шт., теннисные мячи 5шт.,
обручи 5шт.
Описание эстафеты: Команды стоят на линии старта в колонну друг за
другом, у направляющих в руках эстафетные палочки с мячом. На
расстоянии 15м лежит обруч. По свистку направляющий эстафетной
палочкой (клюшкой) ведет мяч, заводит мяч в обруч, и возвращается с
ним в свою команду, передавая эстафету. Задание выполняет
следующий игрок и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая задание.
Эстафета №3. «Меткий снежок».
Инвентарь: 5 одинаковых корзин, снежки из бумаги.
Описание эстафеты: На каждого игрока выдается по 2 снежка. На
расстоянии 10 метров ставится корзина и чертится линия броска.
Первый  игрок команды по сигналу, подбегает к линии броска и кидает
2 снежка по очереди  в корзину, возвращается назад и передает
эстафету следующему участнику.
Выигрывает та команда, которая быстрее всех справилась с заданием и
больше всех забросила снежков в корзину. Места распределяются в
соответствии быстротой выполнения задания и  по 1 очку за каждый
снежок, попавший в корзинку. Эстафета№4.
 «Новогодний салют».

Инвентарь: воздушные шары, стулья.
Описание эстафеты: Каждой команде раздаются шарики по количеству
участников, которые они должны надуть и завязать. По очереди
добежать до стула и на нем лопнуть шарик попой без помощи рук.
Следующий стартующий выбегает после того, как предыдущий
участник передал эстафету хлопком руки.
Выигрывает команда, первой закончившая задание.
Эстафета №5. «Резвые сани».
Инвентарь: маты.
Описание эстафеты: По сигналу  мальчики   в паре на  матах должны
перетащить всех (4х человек)  девушек по очереди на другую сторону.
Побеждает команда, которая первая перевезет  всех девушек на другую
стороны. Если девушка упала с мата, залезть и продолжить участие в
эстафете.
Выигрывает команда, которая первой перевезет всех девочек на другую
сторону.
Ведущий:  И так, наш праздник подходит к концу. Спортсмены могут
немного   отдохнуть   и   украсить   свои   ёлки   новогодними   шарами
(Эстафета №1)  пока судьи подводят итог и выбирают победителя. И в
честь наших участников – звучит музыка!
Ведущий: Я приглашаю команды для награждения. Команды
выстраиваются п образной линией. Слово предоставляется членам
жюри. Награждение победителей, пожелания. Общее фото.
Организованный уход из зала.
Поведение итогов и награждение.
Разработала и провела: учитель физической культуры
МБОУ «Школа №10»
Пучкина Д. В. Таблица результатов
«Снежные игры!»
Конкурс
4а
4б
4в
4г
4д
Конкурс
«Творческое
представление»
1
1
1
1
1
«Сбор
новогодних
шаров»
5
1
4
3
2
«Веселый
хоккей»
5
2
4
3
1
«Меткий
снежок»
1
3
2
2
2
5
3
4
2
4
«Новогодний
салют»
«Резвые сани»
5
1
2
4
3

intro:
Конкурс: Каждая команда представляет себя в любой творческой форме (название, девиз, эмблема и т. д.)

Ведущий: Ну, теперь, я думаю, можно перейти от слов к настоящему спортивно-веселому делу.

Эстафета №1. «Сбор новогодних шаров».
Инвентарь: Новогодние шары из картона разных цветов.
Описание эстафеты: По залу разложены новогодние шары различного цвета. Каждый игрок команды, по очереди, бежит, берет один шар и возвращается к своей команде. Цвет шара определяется заранее. Выигрывает та команда, которая первая соберет свои новогодние шары. Места распределяются в соответствии быстроте выполнения задания. Следить за правильностью выполнения задания, преждевременном старте.
Выигрывает команда, первой закончившая задание.

title: Открытое внеурочное мероприятие по физкультуре  среди 4-х классов      спортивно – развлекательный праздник посвященный Новому Году.  «Снежные игры!»


extracted_text:
В мире полутонов (Литература и живопись: точки
соприкосновения)
Концепция урока
Урок проходит в форме мастерской, которая совмещает в себе принципы мастерской построения знаний и
мастерской письма (творческой). Форма работы – групповая (в данном случае ученики разделены на четыре
группы).
Урок начинается с погружения в смысл слова, которое является концептуальным в понимании идеи мастерской и
с создания собственного текста. В ходе выполнения этих заданий, опирающихся на собственное «я» ученика
(его чувства, знания, способности, жизненный опыт, способ мышления), учащиеся подготавливаются к
восприятию художественных текстов и произведений живописи, с которыми продолжают работу на
последующих этапах урока.
Содержание урока
1. Тексты поэтических произведений (танка и хокку).
2. Репродукции произведений китайской живописи.
3. Статья об особенностях японской лирики.
4. Статья о своеобразии китайской живописи.
5. Портрет А.П.Струйской работы Ф.С.Рокотова.
6. Стихотворение Николая Заболоцкого «Портрет».
7. Искусствоведческая статья о картине Ф.С.Рокотова «Портрет А.П.Струйской».
ХОД УРОКА
– Прочитайте эпиграф мастерской. Автор этих строк – французский поэтсимволист Поль Верлен (18441896).
…Почти бесплотность предпочти
Всему, что слишком плоть и тело…
Всего милее полутон.
Не полный тон, но лишь полтона…
(Перевод Б. Пастернака)
– Дайте своё понимание эпиграфа мастерской и запишите его одним предложением.
– Выскажите вслух, как вы поняли смысл слов Поля Верлена.
– Напишите ассоциации к слову полутон. Вы можете записывать любые ассоциации с этим словом, всё, что
придёт вам в голову, а количество ассоциаций – 610.
– А теперь поиграйте со словом полутон. Образуйте из букв и слогов этого слова новые слова и запишите их.
Создавая новые слова, можете добавлять одну – две буквы, не содержащиеся в этом слове.
– В группах поделитесь найденными словами с одноклассниками.
– А теперь представьте, что вы попали в мир полутонов. Каков он? Что вас окружает в этом мире? Какие
предметы, какие звуки его наполняют? Какие чувства и ощущения наполняют вас? Каково вам в этом мире?
Словом, опишите этот мир, используя как можно больше слов, записанных вами.
– Прочитайте друг другу в группах тексты, которые у вас получились, и выберите лучший. Во время чтения
можете дополнять свои тексты понравившимися словами, словосочетаниями, предложениями из сочинений
своих одноклассников.
– Прочитайте лучшие сочинения всему классу.
– А сейчас я вам предлагаю погрузиться в культуру Японии и Китая. Мы обратимся к классической японской
поэзии и китайской живописи.
– Познакомьтесь со стихами, написанными в традиционных жанрах танка и хокку, и рассмотрите репродукции
картин художников Китая, а также прочитайте статьи об особенностях японской лирики и своеобразии
китайской живописи. (Тексты стихотворений и статей, а также репродукции картин представлены в каждой
группе.)
Японская лирика Первый вариант )
td valign="top">Горы Ёсино!
Там видел я ветки вишен
В облаках цветов,
И с этого дня разлучилось
Со мною сердце мое.
Ранним утром гляжу:
Горы затмились туманом,
Это сходит весна
С необъятной вершины
Вечно сущего неба.
Напрасно гляжу вокруг.
Куда устремиться душою?
Нет такой стороны.
Весну провожая, темнеет
Вечернее небо.
Скажите, зачем
Так себя истомил я
Сердечной тоской?
Не от моих ли жалоб
Осень все больше темнеет?
Замкнутый между скал,
Начал подтаивать лед
В это весеннее утро,
Вода, пробиваясь сквозь мох,
Ощупью ищет дорогу.
Нежданная весть,
Но стоит ли удивляться?
И все же, все же…
Какой мимолетный сон –
Наша земная жизнь!
Нет в небе луны,
Нигде до ее восхода
Не брезжит свет,
Но самые сумерки радостны!
Осенняя ночь в горах.
Я видел летний луг.
Там всеми красками пестрели
Бессчётные цветы.
Теперь у них, убитых стужей,
Одинединый цвет.
О этот долгий путь!
Сгущается сумрак осенний.
И – ни души кругом.
Зимняя ночь в саду.
Ниткой тонкой – и месяц в небе,
И цикады чуть слышный звон.
Луна сквозь дымку …
Лягушки пруд замутили.
Где вода? Где небо? Весеннее утро.
Над каждым холмом безымянным
Прозрачная дымка.
Весна уходит.
Плачут птицы. Глаза у рыб
Полны слезами.
Послышится вдруг «шорхшорх»,
В душе тоска шевельнется…
Бамбук в морозную ночь.
Сначала покинул траву…
Потом деревья покинул…
Жаворонка полет.
Слово скажу –
Леденеют губы,
Осенний вихрь!
Луна все таяла, таяла…
Совсем ей пришел конец.
Как ночью безлунной холодно!
Посадили деревья в саду.
Тихо,тихо,чтоб их ободрить,
Шепчет осенний дождь.
Тишина кругом.
Проникают в сердце скал
Голоса цикад.
Ива склонилась и спит,
И кажется мне, соловей на ветке –
Это ее душа.
Китайская живопись Рисунок 1
Рисунок 2 Рисунок 3
Рисунок 4 Рисунок 5 Рисунок 6 Рисунок 7
Рисунок 8 Рисунок 9
Особенности японской лирики
Танка и хокку – японские национальные стихотворные формы.
Танка – жанр японской поэзии, пятистишие из 31 слога (57577) с нерифмованными строчками. Танка –
буквально «короткая песня».
Возникновение хокку (хайку) связано с распадением классического японского пятистишия танка на две части, из
которых первая, так называемая, начальная строфа, постепенно обособившись, обрела самостоятельное
существование.
Таким образом, хокку – нерифмованное трехстишие, генетически восходящее к танка; состоит из 17 слогов (57
5)
Танка и хокку отличаются простотой поэтического языка, свободой изложения и лаконизмом. Размеры их малы,
но емкость относительно велика. Искусство писать танка и хокку – это прежде всего умение сказать многое в
немногих словах. Задача поэта – заразить читателя лирическим волнением, разбудить его воображение. И для
этого не обязательно рисовать картину во всех деталях. Достаточно однойдвух.
Продуманная и уравновешенная гармония, чувство меры, утонченное изящество, плавные линии и мягкая гамма
цветов, полутона и оттенки – вот что ценил поэт. Ничего кричащего, резкого, неброская картина с легким
привкусом меланхолии, «печальное очарование вещей». Красота без блеска, как бы подернутая дымкой. Такая
красота требует сосредоточенного, неспешного созерцания, отрешенности от мира суеты, зовет к одиночеству и
покою.
В основу японской лирики положена философия ЮГЭН. Содержание ЮГЭН можно определить как нечто
меняющееся, но неуловимое, чудесное, завораживающее. Все лишь намечено, обозначено, полусказано,
недоговорено. Особое значение придавалось эмоциональному содержанию, недосказанному словами, намеку,
иносказанию, символу. Например, облетевшие цветы, листья, росинки, дым – символы непрочности бытия, а
луна, лунный свет символизируют неземную чистоту.
Танка и хокку – маленькие модели мира. Их традиционные темы – любовь, разлука, странствия; пейзажные
картины в стихах – аллегория жизненных ситуаций. Человек неотделим от природы, он живет в ее ритме, а
природа – зримый образ его душевного состояния. Картины природы в танке и хокку, в сущности, – пейзаж души.
Поэзия танки и хокку кристально ясна и проста, но вмещает в себя сложнейший мир мыслей и чувств. Она
рассчитана на «послечувствие»: эта лирика избегает прямых утверждений, ее содержание основывается на
эмоциональном подтексте, а простота – это та совершенная простота, за которой – постоянная работа души,
обостренная чуткость в восприятии мира.
Один западный литературовед сравнивал японское стихотворение с драгоценным камнем, который нельзя
увеличить, но который можно сделать еще прекраснее, шлифуя, доводя до совершенства его грани. Это сравнение применимо не столько к процессу его создания (стихотворение возникает спонтанно, в результате
единого творческого порыва и редко подвергается дальнейшей обработке), сколько к процессу его восприятия,
ибо ни одна другая поэтическая форма не требует то читателя столь активного сотворчества. Дело читателя –
шлифовать грани, намеченные автором. И чем богаче его внутренний мир, чем тоньше он умеет чувствовать, тем
глубже его душа откликнется на прозвучавший в хокку или танке зов души поэта, тем ярче засверкает этот
маленький драгоценный камешек.
Читая стихи в жанрах танка и хокку, следует помнить одно: все они коротки, но в каждом из них поэт искал путь
от сердца к сердцу. Наиболее яркие представители жанров танка и хокку – Сайгё (XIIXIII в.в.), Басё (XVII в.),
Бусон (XVIII в.), Исса (XVIIIXIX в.в.).
Своеобразие китайской живописи
Японские стихи танка и хокку похожи на монохромные (одноцветные) картины, которые занимают особое место
в китайском искусстве. Эта манера письма зародилась в Китае, позже была перенесена в японскую живопись.
Излюбленным жанром китайских живописцев был пейзаж. В картинах, написанных черной тушью с мягкими
размывами в манере сеи (живопись идеи), всего только два цвета: черный и белый, но, используя множество
оттенков и полутонов, художник отражает всю многоцветность мира природы и ее бесчисленных состояний:
насыщенную влагой атмосферу ранней весны, невидимый, но ощущаемый ветер и холодный осенний дождь,
застывшие реки, горные дали, словно растворяющиеся в дымках тумана, черные деревья, подчеркивающие
умиротворяющую тишину заснеженных равнин.
Простые, на первый взгляд, немногословные одноцветные пейзажи передают тонкие оттенки настроения,
выявляя душу природы, давая почувствовать ее настроение. Пейзажи выбираются словно картины для тонкого
ценителя, призванные разбудить поэтическое чувство.
Изображение наносится черной тушью на белый или слегка окрашенный шелк либо бумагу. Вся красочность
мира передается с помощью градаций лишь черного цвета, а сложные человеческие состояния: движение и
покой, эмоциональная взволнованность или отрешенность – выражаются всего лишь линией или пятном.
Предметы лишь намечены, обозначены, художник стремится дать простор воображению зрителя, который сам
домысливает детали.
Китайские живописцы во всех проявлениях материальной и духовной жизни стремились найти свойственное им
очарование, подчас неуловимое и ускользающее. Картины китайских художников – это сокровенная красота, не
до конца явленная взору. Это – квинтэссенция возвышенного и печального чувства, которое сложно выразить,
поэтому каждый изображенный мотив природы связан с определенной символикой. Так, гибкий бамбук
символизирует стойкость и мудрость, вечнозеленая сосна – долголетие, вершины гор – силу и непреклонную
волю.
В основе живописных приемов китайских художников – обобщение форм, недосказанность и поэтическое
проникновение в тайны природы; монохромные пейзажи – это пейзажи, передающие состояние души. Для
творческой манеры китайских художников характерны импровизация, спонтанность, картины пишутся без
предварительного рисунка – такова природа чувства, вспыхивающего внезапно.
Целью художников считается изображение не вещей, а идей, смыслов. Само выражение «писание идей»
указывает на тесную связь живописи и литературы. Поэтический текст органично входит в пространство
живописного свитка как его неотъемлемая часть. Про великого поэта и художника VIII века Ван Вэя говорили,
что его стихи подобны картинам, а картины – стихам.
Расцвет классической китайской живописи определяется временными рамками VIIIXVII веков, а самые яркие
представители – Ван Вэй, Хуан Цюань, Ли Чжэню, Го Си, У Бинь.
– Что же роднит произведения этих двух разных видов искусства (поэзию и живопись), представляющих две
разные культуры : Японию и Китай?
– Обсудите в группах (парах) и запишите свои находки на листочках.
– Озвучьте, повесьте листочки на доску.
– А сейчас выберите из всех поэтических текстов один, на который всего сильнее отозвалось ваше сердце. Как
оно отозвалось? Попробуйте ответить в жанре хокку или танка.
– Прочитайте свой «отклик» всему классу по желанию.
Отклик вашего сердца – это выражение состояния вашей души, отозвавшейся на картину природы, на пейзаж. А
портрет? Как он помогает выразить душу? Как он помогает понять душу? Что общего у портрета словесного и
портрета, вышедшего изпод кисти художника? Чтобы ответить на эти вопросы, погрузимся в культуру русскую.
Перед вами – портрет Александры Петровны Струйской работы Фёдора Степановича Рокотова (1772 г.).
Вглядитесь в него… – Прочитайте стихотворение Николая Заболоцкого «Портрет».
Рисунок 10
Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?
Ее глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок,
Полувосторг, полуиспуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук.
Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза.
(Н.Заболоцкий) 1953 г
– Сравните стихотворение Заболоцкого с описанием портрета, которое мог бы дать искусствовед, и
подчеркните созвучные, близкие по смыслу слова. (Тексты стихотворения и статьи, а также репродукции картины
представлены в каждой группе.)
Образ Струйской, созданный Рокотовым, отличается редким обаянием, целомудрием и идеальной
возвышенностью, хотя в портрете нет почти ничего определенного, зафиксированного. Молодая женщина изображена на нейтральном темном фоне и как прелестное видение выплывает из глубины веков. Мягкий
мерцающий свет акцентирует ее тонкое одухотворенное лицо с чуть прищуренными глазами, которые смотрят
откудато издалека, серьезно, немного грустно, с налетом легкого, едва уловимого сожаления. Чуть заметная
улыбка, собственно улыбкой и не являющаяся, – это один из характерных признаков рокотовских образов. Черты
лица Струйской кажутся словно полустертыми, тающими, расплывчатыми. Контуры ее фигуры размыты: она
словно появилась из сумрака и готова исчезнуть в нем. В посадке головы, развороте фигуры, взгляде глаз –
сознание отдаленности, причастности тайне. Тени на лице, волосах, плече, платье усиливают ощущение
зыбкости и неопределенности образа. Полупрозрачная, как бы сотканная из воздуха и света дымчатая ткань,
закрепленная на плече Струйской драгоценной брошью, изящно драпирует фигуру и придает воздушность всему
облику молодой женщины.
Мир, в котором живет Струйская, необычайно красив: его можно ощутить через нежные полутона розового и
пепельносерого цветов. Рокотов лишь слегка обозначил оттенки душевного состояния, намеренно не
конкретизируя их, оставляя зрителю возможность разгадать глубоко спрятанную тайну ее натуры.
– Опишите портрет, используя подчёркнутые слова и словосочетания. Озаглавьте ваше сочинение.
– Прочитайте сочинения в группах, лучшие – в классе.
– Вернитесь к эпиграфу и проникните в его смысл с учётом знаний и впечатлений, которые вы получили на
мастерской.
– Послушаем желающих поделиться своими мыслями.
Рефлексия
Обратите взор внутрь себя. Попробуйте проследить то внутреннее движение, которое происходило в вас.
Проанализируйте своё движение «по лабиринту знаний» от начала мастерской к её финалу. Постарайтесь
кратко обобщить свои ощущения, возникавшие в процессе выполнения заданий мастерской, поделитесь своими
наблюдениями с одноклассниками.
Для наглядности восприятия на протяжении всего урока используется презентация

file_name: В мире полутонов.doc

description:
Рисунок 1
Рисунок 2

description:
Рисунок 3
Рисунок 4

description: Рисунок 5

description: Рисунок 6

description:
Рисунок 7
Рисунок 8


extracted_text:
Сценарий спортивного мероприятии «На встречу Олимпиаде»
(официальная часть)
Звучит спортивный марш
Ведущий 2:  (На фоне музыки) Команды,  на открытие самой
спортивной олимпиады  шагать марш.
(Команды выходят,   под музыку. Впереди  каждой школы идет
ученик, несет  название школы)
  входит
  команда   школы   №   5.   Это
Ведущий 1:  (при движении команд). На   стадион   малой олимпиады
входит  команда  школы  №7. Это    дружная,  веселая  команда, полная
желания быть первой!
Ведущий   2:   На   стадион
целеустремленные, дружные,  ответственные  ребята.
Ведущий   1:  Встречаем   команду   школы   №   4.   Это   спортивные,
искрометные, веселые ребята.
Ведущий   2:  А   вот   на   стадион   выходит   команда   школы   №   3.
Находчивые, принципиальные, задорные ребята.
Ведущий 1:  На стадион приглашается команда Дудинской гимназии.
Спортсмены, эрудиты,   дружные ребята.
Ведущий   2:   На   стадион   входит   команда   школы   №1.   Это   веселые,
находчивые дружные ребята.
Ведущий 1:  Возникновение   Олимпийских   игр   относится   к   далекому
прошлому.   Древние   греки   создали   множество   прекрасных   легенд,
рассказывающих о том, как появились Олимпийские игры.
Ведущий   2:  Олимпийские   игры   –   спортивное   ярчайшее   событие
планеты и самый главный старт в жизни любого атлета. Ведь тот, кому
удается взойти на олимпийский пьедестал, приобретает пожизненный
статус Олимпийского чемпиона, а его достижения навсегда остаются в
мировой истории спорта.
Ведущий 1: Первым местом проведения, давшим название играм, была
Олимпия,   считавшаяся   у   греков   священным   местом.   Начавшись   как
соревнования   местного   значения,   Олимпийские   игры   со   временем
превратились   в   одно   из   важнейших   событий   в   жизни   всей   Древней
Греции.
Ведущий   2:  Изначально   в   Олимпиаде   имели   право   участвовать исключительно   сами   греки   (эллины),   однако   со   2   века   до   н.э.,   с
переходом Эллады под подчинение Рима, это правило было нарушено, и
в   Играх   впервые   приняли   участие   граждане   другого   государства   –
Римской Империи.
Ведущий 1:  А  в 394 году н.э.,  по  инициативе  римского  императора
Феодосия I, насильственно насаждавшего христианство, Олимпийские
игры и вовсе были объявлены «пережитком язычества», запрещены и на
долгие столетия преданы забвению.
Ведущий   2:  Возрождены   Игры   были   уже   только   в   конце   19   века.
Автором и вдохновителем этой идеи выступил французский педагог и
общественный   деятель   Пьер   де   Кубертен.   В   1894   году   он   вынес   на
рассмотрение Международного спортивного комитета предложение об
организации   олимпийски   игр   по   образцу   античных   и   о   создании
Международного олимпийского комитета (МОК).
Ведущий   1:
  А   спустя   всего   два   года   после   принятия   этого
исторического   решения   возрожденные   Игры   вновь   состоялись   на
территории Греции – на этот раз уже не в Олимпии, а в Афинах. С этого
момента начинается новая страница в истории проведения Олимпиад, а
само олимпийское движение принимает международный масштаб.
Ведущий 2: Важным этапом в новейшей истории Игр стало включение в
программу   Олимпиады   зимних   видов   спорта.   Первые   Зимние
Олимпийские   игры   состоялись   в   1924   году   во   Франции,   и   с   тех
проходят регулярно каждые четыре года.
Ведущий 1: Команды к сдаче рапорта, смирно!
Все команды сдают рапорт
Ведущий   2:   Команды   приветствуем   олимпийский   флагсимвол
олимпиады!
вносят флаг (6 чел.), пока несут флаг,
 ведущий дает краткую информацию о флаге
Идея   флага   как   символа   Олимпиады,   как   и   многое   другое   в
олимпийском движении, была предложена Пьером де Кубертеном. МОК
утвердил ее 1913 г. Флаг решено было поднять на Играх 1916 г. однако
помешала 1я мировая война! Ведущий 1: Белое поле флага дополняет
идею   дружбы   всех   без   исключения   наций   Земли.   Пять   колец
представляют  пять  континентов,  которые   приобщились   к  олимпизму.
Впервые   на   играх   7   олимпиады   прозвучал   олимпийский   призыв «Быстрее, выше, сильнее».
Ведущий 2: Очень скоро на таймырскую землю прибудет олимпийский
огонь.   Мысль   о   том   чтобы   зажигать   олимпийский   огонь   на   древней
родине олимпиады родилась у Кубертена, в 1912 г. продумал он и весь
ритуал   зажигания   огня.       У   развалин   древних   храмов   жрицы   от
вогнутого зеркала, куда направлялись лучи солнца, зажигали факел. И
еще   несколько   факелов   запасных   их   огонь   хранится   в   специальных
лампах, впервые вспыхнул огонь в 1936 г.
Ведущий   1:  Слово   для   приветствия   команд   предоставляется   Л.П.
Шариповой. (малую олимпиаду считать открытой).
В древней Греции в храмах перед открытием игр все участники давали
олимпийскую клятву. Продолжить эту традицию предложил Пьером де
Кубертеном,   впервые   прозвучала   на   7   Олимпийских   играх.   Право
зачитать клятву предоставляется Галат Владе ученице 10 кл.
Влада: «От имени всех спортсменов  обещаю, что мы будем участвовать
в этих играх, уважая и соблюдая правила по которым они проводятся, в
истинно   спортивном   духе,   во   славу   спорта   и   во   имя   чести   своих
команд» все «Клянемся, клянемся, клянемся».
Ведущий 2: Дается 10мин. готовность
ассистенты разносят инвентарь, расставляют стулья и т.д.
Далее начинается спортивная эстафета.


extracted_text:
Совершенствование образовательного процесса через применение
современных педагогических технологий.
Добрышев С.А
    Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить
А. Дистервег
В настоящее время существует много проблем в организации учебного
процесса. Каждый учитель сталкивается с проблемами: что придаёт
современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от  урока вчерашнего?
Какие характеристики урок  может иметь?
Понятие «педагогическая технология» на сегодняшний день не является
общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология
обучения рассматривается как системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, своей задачей
оптимизацию форм образования. Один из возможных путей повышения
эффективности и результативности учебного процесса – использование
педагогических технологий.
С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств
обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с
другой, это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе
обучения. Технология обучения – системная категория, структурными
составляющими которой являются:
 цели обучения;
 содержание обучения;
 средства педагогического взаимодействия;
 организация учебного процесса;
 ученик, учитель;
 результат деятельности.
Существует   множество   интересных   определений   сущности   педагогических
технологий – термина ставшего довольно популярным в последние десятилетия:
 Технология – это совокупность приемов, применяемых в какомлибо
деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»);
 Педагогическая технология – это содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П.Беспалько);
 Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
(В.М.Монахов). В   настоящее   время   необходимо   полностью   отказаться   от   представления   об
учебном процессе как процессе передачи информации. Роль учителя не в том,
чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в
том,   чтобы   стать   организатором   познавательной   деятельности,   где   главным
действующим   лицом   становится   ученик.   Учитель   должен   уметь   организовать
учебную   деятельность   и   управлять   ею.   Реализовать   это   можно,   используя
различные   педагогические   технологии.   Только   они   помогут   сформировать   у
наших   учеников   способность   самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять
знания,   тщательно   обдумывать   применяемые   решения   и   четко   планировать
действия, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Педагог создает особые  условия, обеспечивающие деятельность Учителя и
Ученика в новом образовательном процессе.
Чтобы   осознанно   и   обоснованно   выбирать   педагогические   технологии,
проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики,
реальные возможности.
 Существует более ста различных педагогических технологий. Мы попробуем
разобраться в их богатстве и разнообразии.
1. Традиционная педагогическая технология
Нет силы более могущественной, чем традиция.
Ф. Энгельс
Традиционное обучение подразумевает классноурочную организацию
обучения, сложившуюся в 17 веке на принципах дидактики, сформулированных
Я.А. Коменским. Характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой
мотивацией учебного труда школьника. Позиция ученика: Ученик – подчиненный объект обучающих воздействий,
ученик «должен», ученик – еще не полноценная личность, бездуховный «винтик».
Позиция учителя: Учитель – командир, единственное инициативное лицо,
(«Всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль
«разящий стрелы»
Методы усвоения знаний основываются на: сообщении готовых знаний;
обучении по образцу; индуктивной логике от частного к общему; механической
памяти; вербальном изложении; репродуктивного воспроизведении.
2. Игровые технологии
        Раздражительный наставник не наставляет, а раздражает.
Святитель Московский Филарет
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и
ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной
деятельности.
3. Технологии личностноориентированного обучения
Дари себя детям!
                    Ш.А Амонашвили
 Технология поддержки ребенка. Данная технология подразумевает
помощь ребенку в его личностном росте. Наиболее полно она разработана
зарубежными педагогами по гуманистической психологии.
 Педагогика сотрудничества.  Такое название было дано группой
педагоговноваторов: К. Ушинский, Н. Пирогов, Л. Толстой, С. Шацкий, В.
Сухомлинский, А. Макаренко. Как целостная технология педагогика
сотрудничества не воплощена в конкретной модели, но ее идеи вошли почти во
все современные педагогические технологии.
 Гуманноличностная технология Ш.А. Амонашвили. Учитель должен
любить и понимать ребенка, верить в свои педагогические способности, быть
добрым, откровенным и искренним.
 Разноуровневое обучение. В классах с уровневой дифференциацией
учащиеся делятся на подвижные по составу группы, овладевающие программным
материалом на минимальном, базовом и вариативном уровнях.
 Технология полного усвоения знаний. Все обучаемые способны
полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной
организации учебного процесса.
 Метод проектов – вид обучения, базирующийся на последовательном
выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для
усвоения базовых теоретических знаний.
 Дальтонтехнология – сочетает в себе кабинетное обучение с
образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода,
самостоятельность, сотрудничество. Она наиболее близка к методу проектов.
4. Технологии развивающего обучения
Любая личность развивается Л.Карсавин
 Дидактическая система Л.В. Занкова. Способствует общему
психическому развитию школьников. Акцентирует внимание учителя на развитии
у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.
 Система содержательного обобщения и формирования учебной
деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Особое внимание уделяется
теоретическому мышлению школьников.
 Развивающее чтение – как интегральное понятие возникло на пересечении
педагогики развивающего обучения и развития речи.
5. Технология коллективного взаимообучения
Обучение  это общение человека с человечеством.
А. Петровский
Технология группового обучения. Разновидности групповых технологий:





групповой опрос;
общественный смотр знаний;
учебная встреча;
диспут;
нетрадиционные уроки.
6. Проблемное обучение.

Нужно выслушать человека таким, каков он есть
Л.Шестов
Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью
которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся,
активизируется мышление.
7. Обучение на интегративной основе
Только сознание общих задач и конечных идеалов
делает человека стойким и последовательным
С.Л. Франк
Обучение на интегративной основе предполагает вести интегрированные курсы
(например, МХК, общество: история и социальные дисциплины).
8. Витагенные технологии
Безжалостная действительность уничтожает иллюзию
Витагенная педагогика базируется на ряде принципов:

опора на жизненный опыт ученика – главный путь превращения знаний в
   В.Ф.Эрн.
ценность;
 жизненный опыт дает личности возможность реализовать потенциальные
возможности в образовательном процессе;
 жизненный опыт должен использоваться многомерно; 
актуализация интеллектуального потенциала ученика должна базироваться
на самоуважении личности.
9. Этнокультурные технологии
Национальность проявляется в культурном творчестве
Этнокультурные технологии
поликультурное образование.
С.Н. Булгаков
10. Компьютерные (информационные) технологии
Могущество разума беспредельно
Так называют все технологии
обучения, использующие специальные
технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда
компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин
«новая информационная технология».
И.Ефремов.
11. Технология программированного обучения
Научимся программировать  научимся обучать
                А.Берг
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение
программированного учебного материала с помощью обучающего устройства
(ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)
В основе программированного подхода лежат  три представления об обучении:
 как процессе управления;
 информационном процессе;
 процессе индивидуализированном.
Программированное обучение включает в себя: блочное и модульное.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной
дидактики мы выбрали педагогические технологии: игра  как форма обучения,
развивающее обучение, модельное обучение, метод проектов, компьютерные,
дистанционные, интерактивные.
  Без спорно, применяя современные педагогические технологии, идет активное
совершенствование образовательного процесса.

intro:
еления всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, своей задачей оптимизацию форм образования. Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса – использование педагогических технологий.
С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой, это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения. Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются:
цели обучения;
содержание обучения;
средства педагогического взаимодействия;
организация учебного процесса;
ученик, учитель;
результат деятельности.
Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий – термина ставшего довольно популярным в последние десятилетия:
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-ли


extracted_text:
Совершенствование
  физических   качеств   дошкольников,
посредством организации игр с элементами спортивного ориентирования
Игры   по   спортивному   ориентированию   –  интеллектуальный   вид
деятельности,   совмещенный   с   бегом,   ходьбой,   преодолением   препятствий:
«Найди флажок», «Найди игрушку по плану», «Ориентируемся по компасу»,
«Не заблудись», «Погоня за лисицей»
В   процессе   своей   работы,   наряду   с   традиционными   формами
организации   деятельности   по   физической   культуре   использую
  занятияпутешествия
нетрадиционные:
(«Оздоровительное путешествие по странам и континентам»), сюжетные по
  интегрированные   («Турград»),
литературным   произведениям,   игровые,   театрализованные   («В   гостях   у
Нептуна»),   по   принципу   круговой   тренировки,   по   карточкам,   схемам,
интегрированные с презентацией, построенные на упражнениях с элементами
спорта,   из   несколько   подвижных   игр,   спортивных   и   танцевальных
упражнений.
Использую   в   работе   социальнооздоровительную   технологию   Ю.   Ф.
Змановского «Здоровый дошкольник», в основе которой лежит комплексный
подход,   включающий   различные   компоненты,   совокупность   которых
определена в понятие «здоровый образ жизни ребёнка».
Подвижные   игры.
 Организовываю   подвижные   игры   с   мячом   на
прогулке:   «Юниорская   лапта»,   «Пасовка   волейболистов»,   «Баскетбол   с
выбыванием».   Когда   дети   активно   двигаются   на   свежем   воздухе,   у   них
активизируется работа сердечной и дыхательной систем, и соответственно,
возрастает количество кислорода в крови. Это влияет на организм ребенка
самым   положительным   образом:   становится   лучше   аппетит   и   сон,
укрепляются иммунитет и нервная система.
Результат:  Подвижные   игры,   прежде   всего   средство   физического
воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется  в беге,  прыжках,  лазанье,  бросанье,  ловле  и т.д.  в
подвижных играх достигается гармоничная координация деятельности всех
органов и систем. Разнообразные движения требуют активной деятельности
крупных   и   мелких   мышц,   способствуют   лучшему   обмену   веществ,
кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

intro:
построенные на упражнениях с элементами спорта, из несколько подвижных игр, спортивных и танцевальных упражнений.
Использую в работе социально-оздоровительную технологию Ю. Ф. Змановского «Здоровый дошкольник», в основе которой лежит комплексный подход, включающий различные компоненты, совокупность которых определена в понятие «здоровый образ жизни ребёнка».
Подвижные игры. Организовываю подвижные игры с мячом на прогулке: «Юниорская лапта», «Пасовка волейболистов», «Баскетбол с выбыванием». Когда дети активно двигаются на свежем воздухе, у них активизируется работа сердечной и дыхательной систем, и соответственно, возрастает количество кислорода в крови. Это влияет на организм ребенка самым положительным образом: становится лучше аппетит и сон, укрепляются иммунитет и нервная система.
Результат: Подвижные игры, прежде всего средство


extracted_text:
В мире удивительных характеров и трагических
судеб…
Николай Степанович Гумилев – русский поэт. В 1910 годы он был одним из ведущих представителей акмеизма.
Для его стихов характерны апология сильного человека, воина и поэта, декоративность, изысканность
поэтического языка.
Золотое сердце России
Мерно бьется в груди моей.
Н.Гумилев
Когда меня отправят под арест
Без выкупа, залога и отсрочки
Не глыба камня, не могильный крест,
Мне памятником будут эти строчки…
В.Шекспир
Шекспировские строки полностью раскрывают особенности творчества поэта Н.Гумилева. Почти семь
десятилетий читателя испытывали Гумилевым. Читатель испытание выдержал. Многолетние запреты на поэзию
и на самого поэта сняты. И вовсе не Гумилев возвращается к нам. Это мы возвращаемся к нему, к самим себе и к
великой русской поэзии Серебряного века – нерукотворному свидетельству подлинности бытия, не случайности
мира и человека.
Стихи Гумилева – “высокое косноязычье” самой судьбы. В длинной череде законных и скучных “противостояний
– поэзия и правда”, “поэт” и “эпоха”, “поэт” и “общество” – лишь “поэзия и судьба” обладает магическим
присутствием истины. Общество можно любить, ненавидеть или бежать от него; “эпоха и правда” преодолимы
для поэзии. Но “от судеб защиты нет” – потому в трудах и днях Гумилева столь высоки притязания и надежды,
так властномужествен выбор жребия, ясен удел, непоколебима вера: 7p>
Не спасешься от доли кровавой
Что земным предназначена твердь
Но молчи: несравненное право
Самому выбирать свою смерть
(“Выбор”, 1908г.)
“Прекрасные стихотворения, как живые существа, входят в круг нашей жизни; они то учат, то зовут, то
благословляют; среди них есть ангелыхранители, мудрые вожди, искусителидемоны и милые друзья. Под их
влиянием люди любят, враждуют и умирают. Для многих отношений они являются высшими судьями, вроде
тотемов…”
Луна плывет, как круглый щит
Давно убитого героя,
А сердце ноет и стучит,
Уныло чуя роковое.
(“Одержимый”, 1910 г.)
В статье “Какие должны быть стихи?” Г.Адамович дал определение, какими же должны быть “настоящие” стихи.
Стань нынче вещью, богом бывши,
И слово веще возгласи,
Чтоб шар земной, тебя родивший,
Вдруг дрогнул на свое оси…–
такими должны быть стихи! Чтобы каждое слово значило то, что значит, а все вместе слегка двоилось, чтобы
нечего было добавить, некуда было уйти, чтобы за душу взяло…” Эти, чарующие “последней правдой”, строки
Г.Адамовича невольно припоминаются, когда читаешь стихи Гумилева. Они вот такой природы. Как, впрочем,
вся поэзия, Слово поэта. Я не прожил, я протомился
Половину жизни земной
И.Господь, вот Ты мне явился
Невозможной такой мечтой.
(“Я не прожил, я протомился”, 1915 г.)
В пору, когда Николай Степанович лишь начинал, В.Брюсов догадливо отметил: “Гумилев…. принадлежит к
числу писателей, вырабатывающихся медленно, а потому встающих высоко”.
Время, прошедшее с рождения поэта, свидетельствует – суждение Брюсова было пророческим указанием.
Русская литература первой четверти двадцатого века непредставима без содеянного Гумилевым.
Всю жизнь Н.Гумилев был предан трезвому энтузиазму, вдохновенной и разнообразной деятельности, но без
восторженности.
Еще царскосельским гимназистом он издает свою первую книгу”Путь конквистадоров” (1905г.). При неизбежной
для юного поэта подражательности в книге было нечто “своегумилевское”: твердость, уверенность, картинная
живость…
В 1908г. (в Париже) на свои средства поэт издает вторую книгу “Романтические цветы”. Книга имела посвящение
Анне Андреевне Ахматовой.
“Жемчуга” – третья поэтическая книга Гумилева. Вышла в свет в 1910 г. с посвящением В.Брюсову. Второй и
третий сборники поэта поощрительно оцениваются И.Анненским, В.Брюсовым, Вяч. Ивановым.
В 1912 г. вышла книга стихов “Чужое небо”. В сборник вошли оригинальные стихотворения, поэмы и переводы из
Теофиля Готье, пьеса в стихах, абиссинские песни… Положительные рецензии книге дали Брюсов и Ходасевич.
“Колчан” (1916 г.) – сборник стихов, посвященный Татьяне Викторовне Адамович, сестре поэта и литературного
критика Г.Адамовича.
С 1918 по 1921 гг. выходят лучшие стихотворные книги Н.С.Гумилева. “Костер” (1918г.) – книга стихов, названная
одним из критиков “прекрасной и волнующей…” Книга свидетельствовала о зрелости и мощи дарования поэта.
“Шатер”, “Фарфоровый павильон”, “Огненный столп”– эти сборники вышли в свет в 1921 г. “Огненный столп”
считается критиками и современниками “высшим художественным достижением поэта и одним из значительных
явлений русской поэзии двадцатого века…” (Сборник имел посвящение второй жене поэта Анне Николаевне
Гумилевой, урожденной Энгельгардт).
В 1906 г. Н.Гумилев уехал в Париж, где посещал лекции в Сорбонне, изучал французскую литературу, поэзию,
живопись, театр… Завел многочисленные знакомства: М.Волошиным, О.Мандельштамом, Н.К.Рерихом,
Е.С.Кругликовой, А.Н.Толстым. В Париже выпустил три номера журнала “Сириус”.
Ушла надежда, и мечты бежали,
Глаза мои открылись от волненья
И я читал на призрачной скрижали
Свои слова, дела и помышленья.
(“Думы”, 1906г.)
В 1908 г. Н.Гумилев путешествовал по Египту, позднее трижды ездил в Африку в 1909, 1910, 1913 гг., собирал
песни, образцы изобразительного искусства, этнографические материалы…
Здравствуй, Красное море, акулья уха,
Негритянская ванна, песчаный котел!
На утесах твоих, вместо влажного мха,
Известняк, словно каменный кактус, расцвел.
(“Красное море”, 1918г.)
В 19081909 гг. Н.Гумилев обучался в Петербургском университете на юридическом факультете, затем на
историкофилологическом. Печатается в газете “Речь”, журналах “Весы”, “Русская мысль”. Принимает активное
участие в организации журнала “Аполлон”, в котором до 1917 г. ведет рубрику “Письма о русской поэзии”,
снискавшую ему репутацию проницательного критика. “Его оценки всегда по существу: они выявляют в кратких
формулах самую сущность поэта”– писал В. Брюсов о критических оценках Гумилева. “Существенные оценки” Н.С.Гумилев дал А.Блоку, И.Анненскому, Ф.Сологубу, К.Бальмонту, В.Брюсову, Вяч.
Иванову, Н.Клюеву, В.Хлебникову, М.Цветаевой, А.Ахматовой, Г.Иванову, М.Кузмину, В.Ходасевичу. Он высказал
свое отношение к поэтической форме и ремеслу стихотворца. “Поэзия есть мысль, а мысль прежде всего
движение и движение вперед”, писал Н.Гумилев в 1910 г.
Желание обновить русский Стихотворный лиризм приводит Н.С.Гумилева к созданию “Цеха поэтов”, в который
вошли А.Ахматова, С.Городецкий, О.Мандельштам, М.Зенкевич, Г.Адамович, Г.Иванов и др. Они объявили о
рождении нового направления– акмеизма. В своей статье “Наследие символизма и акмеизм” (1913г.) Гумилев
призывал поэтов вернуться к “вечности” окружающего мира. По словам поэта, “акмеизм имеет собственные
духовноэстетические основания: верность живописнозрительному миру, повышенное внимание к стихотворной
технике, строгий вкус, цветущая праздничность жизни…”
Летящей горою за мною несется Вчера,
А Завтра меня впереди ожидает, как бездна,
Иду…Но когданибудь в Бездну сорвется Гора.
Я знаю, я знаю, дорога моя бесполезна.
(“Я верил, я думал...”, 1911г.)
На жизнь Гумилева выпала Первая война. Поэт поступил добровольцем в уланский полк. За отвагу и мужество
был награжден двумя Георгиевскими крестами… По словам сослуживцев, его всегда влекло к опасности.
Как могли мы прежде жить в покое
И не ждать ни радостей, ни бед,
Не мечтать об огнезарном бое,
О рокочущей трубе побед…
(“Солнце духа”. к. 1914 – нач. 1915 г.)
Получив в 1916 г. чин прапорщика Н.Гумилев отправляется в русский экспедиционный корпус на Салоникский
фронт, но до начала 1918 г. задерживается в Париже. Творчество поэта времени отмечено критиками, как
“творчество высокого класса…”
И умру я не на постели,
При нотариусе и враче
А в какойнибудь дикой щели,
Утонувшей диком плюще
(“Я и ВЫ”, 1917г.)
В 1918 г. Н.Гумилев снова на родине – в России, в городе Петрограде. Он сотрудничает в горьковском
издательстве “Всемирная литература”, читает лекции в многочисленных студиях и художественных
объединениях. Он – учитель и любимец тогдашней поэтической молодежи…
Но “смерть остановила эту жизнь в высшем звуке” (Баратынский).
У Н.С. Гумилева ощущение роковой своей поэтической и человеческой судьбы было отражением общей
атмосферы эпохи, проникнутой настроениями надвигающейся катастрофы. 3 августа 1921 г. Н.Гумилев был
арестован Петроградской Комиссией…
ВЫПИСКА из протокола заседания Президиума Петрогуб. ЧК от 24.08.21года: “Гумилев Николай
Степанович, 35 лет, б. дворянин, филолог, член коллегии издательства “Всемирная литература”, женат,
беспартийный, б. офицер, участник Петроградской боевой контрреволюционной организации, активно
содействовал составлению прокламаций контрреволюционного содержания, обещал связать с организацией в
момент восстания группу интеллигентов, кадровых офицеров, которые активно примут участие в восстании,
получил от организации деньги на технические надобности”.
Верно: (справа приписка) Приговорить к высшей мере наказания – расстрелу.
24 августа был вынесен смертный приговор Н.С.Гумилеву, а ночью 25 августа 1921 года он был расстрелян на
окраине Петрограда…
Н.С.Гумилев ввел в русскую поэзию “мужественный романтизм”, создал собственную традицию, опирающуюся на
принцип аскетически строгого отбора поэтических средств, сочетание напряженного лиризма и патетики с
мягкой иронией. В оный день, когда над миром новым
Бог склонял лицо свое, тогда
Солнце останавливали словом,
Словом разрушали города…
(“Слово”, 1919 г.)
aСтихи Гумилева полны смятения и веры, отчаяния и надежды, интимности и божественного гула… Нет
повторения чувств, а есть обязанность всегда чувствовать себя в ответе за тех, кто будет читать его поэзию. За
что хочется выразить Поэту с большой буквы свою благодарность словами М.Цветаевой: “Дорогой Гумилев,
услышьте мою, от лица всей Поэзии, благодарность за двойной урок: поэтам – как писать стихи, историкам– как
писать историю…”
1. В.Смирнов. Гумилев. Н.С. Стихотворения. М.: Молодая гвардия.1989. 189с. – (XX век: поэт и время)
2. Н.С.Гумилев. Письма о русской поэзии. / Сост. Г.М. Фридлендер. М.: Современник. 1990. – 383 с.
3. Шеинберг Л.Я., Кондаков И.В. От Горького до Солженицына. М.,1994.
Литература

file_name: В мире удивительных характеров и трагических судеб….doc

intro:
Золотое сердце России
Мерно бьется в груди моей.
Н.Гумилев
Николай Степанович Гумилев – русский поэт. В 1910 годы он был одним из ведущих представителей акмеизма. Для его стихов характерны апология сильного человека, воина и поэта, декоративность, изысканность поэтического языка.
Когда меня отправят под арест
Без выкупа, залога и отсрочки
Не глыба камня, не могильный крест,
Мне памятником будут эти строчки…
В.Шекспир
Шекспировские строки полностью раскрывают особенности творчества поэта Н.Гумилева. Почти семь десятилетий читателя испытывали Гумилевым. Читатель испытание выдержал. Многолетние запреты на поэзию и на самого поэта сняты. И вовсе не Гумилев возвращается к нам. Это мы возвращаемся к нему, к самим себе и к великой русской поэзии Серебряного века – нерукотворному свидетельству подлинности бытия, не случайности мира и человека.


extracted_text:
Задачи урока:
Совершенствование техники бега, прыжков и метаний.
Обучить командному взаимодействию при выполнении заданий, чувству
товарищества и поддержки.
Воспитание ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости, меткости.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование:
1 часы - хронометр;
1 мат; 1 скакалка;
1 набивной мяч;
4 призмы-маркеры;
6 палок – слалом;
1 кольцо-палочка;
1 рулетка;
мел.Части урока
Частные задачи Учебный материал
Дозировка
Организация и методика
Подготовительная
(10 мин.) Организовать учащихся к уроку.
Подготовить организм детей к предстоящей работе на уроке.
Приветствие,
Сообщение задач урока
Ходьба на носках, пятках, с перекатом с пятки на носок.
Ходьба в приседе, полуприседе, прыжки из приседа
Бег.
Передвижение правым, левым боком, спиной вперед.
ОРУ выполняются подгруппами самостоятельно. 1.30.сек.
4 мин.
Следить за осанкой, равномерным дыханием.
Спина прямая.
Прыжки вперед-вверх с приземлением на всю стопу
Мальчики и девочки бегут противоходом.
Отметить работу лучших групп.
Обратить внимание на форму и четкость построения
2. Основная
Построение,
(25 минут) Обучение командным взаимодействиям при выполнении заданий,
чувству товарищества и поддержки.
Воспитание ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости, меткости.
Построение.
Деление класса на шесть команд:
1 команда – “Красные”;
2 команда – “Синие”;
3 команда – “Белые”;
4 команда – “Оранжевые”;
5 команда – “Желты”;
6 команда – “Зеленые”
для подготовки к космическому путешествию.
Объяснение заданий.
Получение задания капитанами команды.
Переход на контрольные пункты
1 задание: Бег по дистанции 30 метров с преодолением препятствий, поочередно
каждым членом команды до сигнала командора.
2 задание: Прыжки со скакалкой поочередно по 20-30 прыжков всеми
участниками команды до сигнала командора 3 задание: Прыжки вперед в приседе поочередно всеми членами команды до
сигнала командора
4 задание: Прыжки на двух ногах в разном направлении поочередности до
сигнала командора
5 задание: Бег вверх и вниз по лестнице поочередности до сигнала командора
6 задание: Метание набивного мяча из положения “ стоя на коленях”
Переход на очередные контрольные пункты.
6х 20 сек. Составить команды равные по физическому развитию.
Карточки получают капитаны команд и обсуждают с командами.
Следить за правильностью выполнения заданий.
Задания выполняются в соответствии с требованиями в карточках.
3 мин.
(5 мин.)
Восстановление организма к предстоящей учебной деятельности.
3. Заключите-льная
Построение.

Всего:
Составить комплекс ОРУ разминки.

Подведение итогов урока.
Домашнее задание: 5 мин.

40 мин
Текстовая часть урока
Дорогие ребята! Сегодня урок физической культуры отменяется, но вы не
должны расстраиваться. Вместо занятия мы будем готовиться к длительному
космическому путешествию с посадкой на малоизученную планету под
загадочным названием “Планета обезьян”. Полететь смогут только те, кто
справится с заданиями, которые я вам сегодня дам. Предпочтение отдается
самым смелым, ловким, сильным, выносливым и быстрым. Так как на
неизвестной планете нас могут поджидать всевозможные неожиданности, то к
ним мы должны быть готовы. Сегодня вы стажеры-пилоты, а я ваш командор.
Весь класс разделится на шесть групп, в каждой команде свой командир,
которого вы вправе выбрать сами. На это я вам дается 15 секунд.
На каждом контрольном пункте, которые вы должны пройти за 30 минут
имеются задания, которые вы должны внимательно прочитать и выполнять в
соответствии с требованиями.
Перед тем как вы преступите к выполнению заданий, необходимо провести
хорошую разминку. Каждая группа проводит ее самостоятельно, вам на это
выделяется 8 минут (3 минуты - ходьба и бег, 5 минут - ОРУ на все группы
мышц).
С заданием “разминка”, вы справились. Теперь команды отправляются на свои
первые контрольные пункты, которые вы выберете по жеребьевке (проводится
жеребьевка).
Контрольные задания
1 задание: Бег по дистанции 30 метров с преодолением препятствий.
2 задание: Прыжки со скакалкой.
3 задание: Прыжки вперед в приседе.
4 задание: Прыжки на двух ногах в разном направлении.
5 задание: Бег вверх и вниз по лестнице.
6 задание: Метание набивного мяча из положения “ стоя на коленях”
После прохождения контрольных заданий, подводятся итоги первого дня
подготовки к длительному космическому путешествию на “Планету обезьян”.
Задание №1
“Бег 30 метров с преодолением препятствий”
“Формула -1”
Краткое описание:
Комбинация челночного бега, состоящая из дистанций спринта и “слалома”. Описание:
Первый участник команды, получив эстафетную палочку - кольцо, начинает бег
по дистанции после сигнала командора.
Первое препятствие – “мат”, на котором он должен сделать кувырок вперед.
Второе – бег между палками для слалома.
Третье – перепрыгивание через призмы-маркеры.
Мягкое кольцо-палочка находится у участника в левой руке, и ее каждый раз
передают в левую руку принимающего бегуна.
Зачет:
Результат определяет количество участников прошедших дистанцию. Каждый
участник дает команде 1 очко.
Инвентарь:
1мат;
4 призмы-маркеры;
6 палок – слалом;
кольцо-палочка.
Задание №2
“Прыжки со скакалкой”
Краткое описание: Прыжки со скакалкой.
Описание:
Участник занимает положение, при котором ноги параллельны в стартовой
позиции, скакалку он держит двумя руками за спиной. По команде скакалка
выносится вперед через голову и опускается вниз перед туловищем, и участник
прыгает через скакалку. Это цикл повторяется 20 раз.
Зачет:
Засчитывается каждое касание земли скакалкой. За 3 минуты команда должна
набрать наибольшее количество прыжков, повторяя выполнение, друг за другом.
Инвентарь:
1 скакалка.
Задание №3
“Прыжки вперед в приседе”
Краткое описание:
Прыжки на двух ногах вперед в приседе
Описание: От линии старта участники по очереди выполняют прыжки на двух ногах вперед
в приседе. Первый участник команды встает носками, на линию старта, и
выполняет прыжок. Помощник отмечает точку приземления, ближайшую к месту
старта. Если участник падает назад, отмечается точка касания земли рукой. В
свою очередь эта точка становится линией старта для второго прыгуна команды.
Прыжки заканчиваются, когда закончится время выполнения задания.
Зачет: Участвуют все члены команды. Общее расстояние всех прыжков
составляет командный результат.
Инвентарь:
1 рулетка;
1 мел.
Задание №4
“Прыжки на двух ногах в разном направлении”
Краткое описание: Прыжки на двух ногах в разном направлении
Описание:
От центра прыжкового круга участник прыгает вперед, назад, в стороны. Старт
прыжка вперед осуществляется из центра, затем назад в центр, затем вправо и
назад центр, затем влево и назад в центр, затем влево и назад в центр, и, назад
и снова назад в центр.
Зачет:
Каждый участник выполняет прыжки, не допустив ошибки.
Допустившие ошибку начинают попытку снова. За каждого выполнившего
участника дается 1 очко.
Инвентарь:
1 зона для прыжков.
Задание №5
“Бег вверх и вниз по лестнице”
Краткое описание:
Бег вверх и вниз по лестнице
Описание:
Две призмы для разметки (на старте и финише) расположены на расстоянии 10
метров друг от друга. Лестница укладывается на полу на одинаковом расстоянии
между призмами. Участник занимает стартовую позицию и после команды бежит
к лестнице как можно быстрее бежит к о второй призме, дотронувшись до нее рукой он быстро поворачивается и быстро бежит по лестнице, затем к призме,
касается ее рукой и дистанцию преодолевает следующий участник.
Зачет: Засчитывается количество участников преодолевших дистанцию.
Инвентарь:
1 лестница;
2 призмы – макета.
Задание №6
“Метание набивного мяча из положения стоя на коленях”
Краткое описание:
Метание набивного мяча двумя руками на дальность.
Описание:
участник становится на колени и выполняет метание набивного мяча весом 1
килограмм. Результат определяется по линейке нарисованной на полу.
Результаты ссумируются.
Зачет:
Результаты участников ссумируются.
Инвентарь:
1 набивной мяч
измерительная линейка

intro:
4 мин.	Обратить внимание на форму и четкость построения
Следить за осанкой, равномерным дыханием.
Спина прямая.
Прыжки вперед-вверх с приземлением на всю стопу
Мальчики и девочки бегут противоходом.
Отметить работу лучших групп.
2. Основная
(25 минут)	Обучение командным взаимодействиям при выполнении заданий, чувству товарищества и поддержки.
Воспитание ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости, меткости.	Построение.
Деление класса на шесть команд:
1 команда – “Красные”;
2 команда – “Синие”;
3 команда – “Белые”;
4 команда – “Оранжевые”;
5 команда – “Желты”;
6 команда – “Зеленые”
для подготовки к космическому путешествию.
Объяснение заданий.
Получение задания капитанами команды.
Переход на контрольные пункты
1 задание: Бег по дистанции 30 метров с преодолением препятствий, поочередно каждым членом команды до сигнала командора.
2 задание: Прыжки со скакалкой поочередно по 20-30 прыжков всеми участниками команды до сигнала командора
3 задание: Прыжки вперед в приседе поочередно всеми членами команды до сигнала командора
4 задание: Прыжки на двух ногах в разном направлении поочередности до сигнала командора
5 задание: Бег вверх и вниз по лестнице поочередности до сигнала командора
6 задание: Метание набивного мяча из положения “ стоя на коленях”
Переход на очередные контрольные пункты.	3 мин.
6х 20 сек.	Составить команды равные по физическому развитию.
Карточки получают капитаны команд и обсуждают с командами.
Следить за правильностью выполнения заданий.