extracted_text:
«Подготовка учащихся к успешной сдачи ГИА»
География   не   входит   в   число   обязательных   экзаменов,   но   очень   важен   для   тех
учащихся,   которые   выбрали   для   поступления   естественнонаучное   направление:
географический   факультет   университета,   медицинский   университет,   психологические   и
социальные специальности, факультеты туристической направленности и другие.
  Исходя из того, что в качестве выпускного экзамена географию, у нас в школе
выбрали для сдачи впервые, возникла актуальность проблемы разработки и реализации
программы     подготовки   выпускников,     которая   позволила   успешно   сдать     ГИА   по
географии.
Сдача   экзаменов   в   независимой   форме   в   виде   тестов   (ОГЭ)     поставило   перед
учащимися, учителями, родителями непростые задачи:
какой экзамен выбрать, как к нему готовиться?
Результаты   государственной   (итоговой)   аттестации   во   многом   зависят   от
предварительной подготовки к этому ответственному периоду.
Можно выделить следующие составляющие готовности учащихся к сдаче
экзаменов в форме:
Информационная
готовность
Готовность к ГИА
Психологическая готовность
Теоретическая
предметная
готовность
Практическая
Предметная
готовность
•     информационная   готовность   (знания   о   правилах   поведения   на   экзамене,   правилах
заполнения бланков и т. д.);
•
  предметная   готовность   (теоретическая
практическая  умение выполнять задания КИМов);
  качество   подготовки   по   предмету, •     психологическая   готовность   (внутренняя   настроенность   на   определенное   поведение,
ориентированность   на   целесообразные   действия,   актуализация   и   использование
возможностей личности для успешных действий в ситуации
сдачи экзамена).
Как же подготовить учащихся к сдаче экзаменов в форме  ОГЭ?
Подготовленность к чемулибо понимается  как комплекс приобретенных
знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих успешно выполнять
определенную деятельность.
Подготовка учащихся к   ОГЭ должна осуществляется по следующим
направлениям:
I. информационная работа;
II. содержательная (предметная) подготовка (Формула эффективного действия:  учебник
носитель содержания образования  + технология  обучения
+ технология оценивания);
III. психологическая подготовка  (состояние готовности  –  «настрой»,
внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на
целесообразные действия, актуализация и приспособление возможности
личности  для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Основываясь на   выделенных   направлениях, отнесем к актуальным вопросам
подготовки к ОГЭ  следующие:
 Организация     информационной работы по подготовке выпускников к
ГИА и ЕГЭ.
 Мониторинг качества.
 Психологическая подготовка учащихся к ОГЭ
     В информационной деятельности по подготовке к экзаменам выделим
два направления:
  Информационная работа с учениками.
  Информационная работа с родителями, в результате которой проводят
ознакомление с правилами поведения на экзамене, правами выпускников правилами
заполнения бланков ГИА.
Содержательная (предметная) подготовка  (готовность  по предмету,   умение
решать тестовые задания).
На  данном этапе  учитель должен осмыслить основные требования,
предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускников школы , изучить
кодификаторы и спецификацию ЕГЭ и ОГЭ, изменения в КИМах и  выстроить
траекторию подготовки выпускников к итоговой аттестации.
Исходя, из субъективных проблем при подготовке обучающихся к
итоговой аттестации необходимо вносить   дополнения и корректировку в календарно
тематическое планирование по биологии с учетом содержания КИМов и развития
универсальных мыслительных операций учащихся..
Поэтому необходимо начинать подготовку к итоговой аттестации уже с
того класса, когда изучаются темы, вошедшие в кодификатор, и целенаправленную
подготовку с 8 класса, когда закладывается технология выполнения заданий разделов ЕГЭ.
Если экзамен по предмету выбрало большое число учащихся класса, при
организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным
повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие годы. То
есть,  в  календарнотематическое планирование (независимо от УМК по
предмету) педагогу целесообразно включить раздел «Подготовка к ЕГЭ»,  где
будут указаны  темы и коды  контролируемых элементов, к которым учитель
обращается в рамках данного урока, а также  сроки и формы  диагностики
уровня усвоения материала. Для подготовки к ГИА по географии школьников, изучающих предмет на базовом
уровне, желательно использовать  элективный курс, расширяющий программу по
географии,  внеурочные и факультативные формы  работы по предмету для коррекции
расхождения действующего учебного плана и требований ГИА.
Необходимо разработать индивидуальные планы подготовки учащихся к ГИА, и
согласовать их с учениками и их родителями.
Индивидуальный план подготовки к ГИА
Содержание
деятельности
Домашнее задание
Сроки осуществления
Родители (ознакомлены): _____________
При составлении индивидуального образовательного маршрута учитель
может предложить учащемуся  Алгоритм построения Индивидуальной
Образовательной Программы (ИОП).  Полученные данные от ученика
использовать в своей работе (приложение №1).
Приложение № 1
Алгоритм построения индивидуальной образовательной программы
(в помощь ученику)
1. Сформулируй свою образовательную цель
Цель  –  это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат
деятельности. Поставить цель  –  значит предсказать, спрогнозировать
предполагаемый результат. Цель должна быть конкретной, т. е. необходимо
указать:
 определенный срок;
 успехи, которых желаешь достичь в целом и по отдельным
направлениям;
 способы получаемого образования после школы.
2. Определи задачи – пути достижения цели
Задачи  –  план твоих действий по достижению поставленной цели, который
разрабатывается:
 на определенный срок;
 по конкретным видам деятельности;
по отдельным предметам.
3. Выбери формы и методы обучения
Выбери те формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно
усваивать учебный материал, или предложи свои.
Для меня предпочтительнее:
Формы и методы обучения:  объяснение учителя, самостоятельная работа с
измерительным материалом, компьютерное тестирование, другое (допиши).
Ты должен:
 знать, чему и каким образом тебя обучают на уроках;
 уметь  сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных
способов обучения;
 уметь определить формы самообразования.
4. Определи формы и методы контроля. Выбери предпочтительные для себя  формы и методы контроля:  письменная
работа   по   вопросам,   тест,   устный   ответ   по   вопросам,   работа   с   измерительными
материалами, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике,
зачет (по теме), проект, реферат, эссе (подчеркни), другое (допиши).
как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился:  поурочный
контроль, тематический контроль, четвертной контроль (подчеркни) и другое
(допиши);  каким способом  лучше проверять твои знания по предмету;  каким
образом ты должен осуществлять самоконтроль.
5. Спланируй свою учебную деятельность.
Используй для этого учебный план на текущий учебный год, ресурсы школы.
Дата _____________
Подпись учащегося _______________
Подпись родителей _________
При индивидуальной и групповой работе с учащимися рекомендуется использовать
карты исследований по подготовке к итоговой аттестации:
1.  Индивидуальные маршрутные листы подготовки к ГИА по предмету
(приложение №2).
2.  Групповые маршрутные листы подготовки к ГИА по предмету
(приложение №3).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ ПО ПОДГОТОВКЕ К ГИА
(используются КИМы прошлых лет)
Приложение № 2
1

т
н
а
и
р
а
В
2

т
н
а
и
р
а
В
3

т
н
а
и
р
а
В
4

т
н
а
и
р
а
В
5

т
н
а
и
р
а
В
6

т
н
а
и
р
а
В
7

т
н
а
и
р
а
В
8

т
н
а
и
р
а
В
9

т
н
а
и
р
а
В

т
н
а
и
р
а
В
е
т
и
н
л
о
п
о
Д
е
ы
н

ь
л
Часть1(А
)
А 1
А 2
А 3
Часть 2
(В) В 1
В 2
В 3
Часть 3
(С)
С 1
Баллы
Отметка
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (ГРУППОВОЙ) ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ по географии
Приложение № 3
ФИО учащихся, которые
выйдут на ЕГЭ
КОДИФИКАТОР ЕГЭ
Королёва
Елизавета
Логвиненко
Александра
Сахарова
Кристина
Сподарев
Михаил
Отка Конция От
ка
Конция От
ка
Конция От
ка
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ (2 ч)
Кириллов
Ростислав
Кон
ция
Конция От
ка
1.  Географические модели: гло
бус, географическая карта, план
местности, их основные парамет
ры и элементы (масштаб, услов
ные знаки, способы картографи
ческого изображения, градусная
сеть)
 2 Выдающиеся географические
исследования, открытия и ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК (6 ч)
путешествия
3. Земля как планета. Форма,
размеры, движение Земли
4. Земная кора и литосфера. Сос
тав, строение и развитие. Земная
поверхность: формы рельефа су
ши, дна Мирового океана; Полез
ные ископаемые, зависимость их
размещения от строения земной
коры и рельефа. Минеральные
ресурсы Земли, их виды и оценка
5. Гидросфера, ее состав и строе
ние. Мировой океан и его части,
взаимодействие с атмосферой и
сушей. Поверхностные и подзем
ные воды суши. Ледники и много
летняя мерзлота. Водные ресурсы
Земли
6. Атмосфера. Состав, строение,
циркуляция. Распределение тепла
и влаги на Земле. Погода и кли
мат. Изучение элементов погоды
7. Биосфера, ее взаимосвязи с
другими геосферами. Разнообра
зие растений и животных, особен
ности их распространения. Почве
нный покров. Почва как особое
природное образование. Условия
образования почв разных типов
8. Географическая оболочка Зем
ли. Широтная зональность и вы
сотная поясность, цикличность и
ритмичность процессов. Террито
риальные комплексы: природные,
природнохозяйственные
МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ (3 ч)
9. Современный облик планеты
Земля. Происхождение материков
и впадин океанов. Соотношение
суши и океана на Земле
10. Население Земли. Численность
населения Земли. Человеческие
расы, этносы
11. Материки и страны. Основные
черты природы Африки, Австра
лии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии. Население
материков. Природные ресурсы и
их использование. Изменение при
роды под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Многооб
разие стран, их основные типы
4. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ (3 ч)
12. Влияние хозяйственной дея
тельности людей на природу
13. Основные типы природополь
зования
14. Стихийные явления в литосфе
ре, гидросфере, атмосфере
5. ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
5.1 Особенности географического положения России (3 ч)
15. Территория и акватория,
морские и сухопутные границы
16. Часовые пояса
17. Административнотеррито риальное устройство России
18. Особенности геологического
строения и распространения
крупных форм рельефа
19. Типы климатов, факторы их
формирования, климатические
пояса. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Многолетняя
мерзлота
20. Внутренние воды и водные
ресурсы, особенности их размеще
ния на территории страны
21. Природнохозяйственные
различия морей России
22. Почвы и почвенные ресурсы.
Меры по сохранению плодородия
почв
23. Растительный и животный мир
России. Природные зоны.
Высотная поясность
24. Численность, естественное
движение населения
25. Половой и возрастной состав
населения
26. Размещение населения.
Основная полоса расселения
27. Направления и типы миграции
28. Народы и основные религии
России
29. Городское и сельское
население. Крупнейшие города
30. Особенности отраслевой и
территориальной структуры
хозяйства России. Природно
ресурсный потенциал и важнейшие
территориальные сочетания
природных ресурсов
31.  География отраслей
промышленности, сельского
хозяйства, важнейших видов
транспорта
32.  Природнохозяйственное рай
онирование России. Географичес
кие особенности отдельных райо
нов и регионов: Север и Северо
Запад, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части
страны, Урал, Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положе
ние регионов, их природный,
человеческий и хозяйственный
потенциал
33. 11. 11.2017
34.
Итого: 34 часа
5.2 Природа России я (6 ч)
5.3 Население России (6 ч)
5.4 Хозяйство России
5.6 Россия в современном мире (1 ч)
 1 пробный экзамен
2 пробный экзамен При планировании повторения рекомендуется учитывать  уровень индивидуальной
подготовки учащихся. При этом класс необходимо разделить на 3 группы и использовать
систему разноуровневого обучения.
  Пример деления класса для подготовки к ЕГЭ по предмету.
1 группа
3 группа
Учащиесяпретенденты на
получение высоких баллов.
Группа «риска»    учащиеся,
которые могут не набрать
минимальное количество
баллов, подтверждающее
освоение основных
образовательных программ
среднего (основного и
полного) общего
образования
2 группа
Учащиеся, которые при
добросовестном отношении
могут набрать минимальное
количество баллов, под
тверждающее освоение
основных образовательных
программ среднего
(основного и полного)
общего образования
Дополнительные
индивидуальные занятия по
предмету;
индивидуальные планы  на
месяц.
Составление  индивидуальных образовательных маршрутов
для самостоятельной и индивидуальной работы с
учащимися в соответствии с индивидуальным уровнем
подготовки
(конкретная работа с каждым учеником)*.
При проведении учебных занятий необходимо уделять внимание:
   работе с   терминами и основными понятиями, что позволит  сформировать крепкую
теоретическую   базу   знаний,   необходимую   для   выполнения   заданий   первой   части   ЕГЭ.
Создавать словарь Терминов (телефонная книга, по темам), который можно оформлять не
только традиционным способом: терминопределение, но и табличным вариантом:
Термин
    Определение
Опорная схема
Этимология
Для   усвоения   терминов
  можно   использовать   терминологические   диктанты,
составление и решение кроссвордов.
  формированию у учащихся  умений работать с текстом, рисунками,
схемами, извлекать и анализировать информацию из различных источников;
  решению задач  по алгоритмам их решения;
  подготовке   и   проведению   проверочных, практических работ  в формате ЕГЭ.
Самым важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену должна
стать  систематическая работа  непосредственно с тестовыми заданиями.
В первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового
уровня. То есть при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ необходимо научить школьников   технике
сдачи теста.   Для этого уже с 56го класса необходимо внедрять в учебный процесс:
разноуровневые тематические тесты, проведение     учебнотренировочных     тестов     по
темам, работу    с тренировочными  материалами  для  подготовки  к  ГИА.
Особое   внимание   уделяется   познавательной   активности   учащихся,   их   мотивиро
ванности   к самостоятельной   учебной работе. В связи с этим при организации учебно
познавательной деятельности предполагается работа с
 тетрадью на печатной основе
 со сборниками тестов
 с использованием  пособий, подготовленных авторскими
коллективами ФИПИ, и пособия, имеющие гриф ФИПИ (сайт www.fipi.ru.) 
 тренинги с использованием Интернет – технологий.
Использование сайтов предметной направленности (например, geooge.sdamgia.ru)  и
  тесты   для   подготовки   к   итоговой   аттестации.   Большое   количество
Online
экзаменационных   материалов   размещено   в   Интернетресурсах   информационной
поддержки ЕГЭ:

 Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)  http://www.fipi.ru/,
 Федеральный центр тестирования (ФЦТ)  http://www.rustest.ru/,
 Московский институт открытого образования (МИОО) www.mioo.ru. и другие.
http://www.ege.edu.ru/,
При   подготовке   к   ГИА   необходимо   с   учащимися   детально   разобрать
демонстрационный вариант   ОГЭ, назначение которого   заключается в том, чтобы дать
возможность   любому   участнику   составить   представление   о   структуре   будущих   КИМ,
количестве   заданий,   их   форме,   уровне   сложности.   Приведённые   критерии   оценки
выполнения   заданий   с   развёрнутым   ответом,   включённые   в   этот   вариант,   дают
представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.
Следует   учесть,   что   при   подготовке   к   итоговой   аттестации   лучше   избрать
тематическое   повторение   и   систематизацию   учебного   материала.   После   повторения
каждой темы проверять её усвоение выполнением тестовых заданий частей А, В, С.
При проведении занятий необходимо строго отслеживать их посещение учащимися,
отмечать даты и пройденные темы. Письменно информировать родителей учащихся (под
роспись) о ходе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ их ребенка за определенный промежуток времени
(приложение №4).
Для родителей учся _9_го класса МБОУ «Терновская ООШ»
Информация
________________________
(Ф.И. учся)
По предмету ________ учителем _________ в период с ___ по _____
О подготовке к ГИА
1. Проведено дополнительных занятий по подготовке к ГИА по графику:
Ваш ребенок посетил занятий ______
Причина пропусков _______________
2. Проведена диагностическая работа в форме (ОГЭ или ЕГЭ) __________(дата,
уровень)
Ваш ребенок получил оценку ______ Причины низкого результата ______
3.Выдаются домашние задания для подготовки к ГИА:_________________
Ваш   ребенок   домашнее   задание   (выполнил   или   нет,   оценка,   рекомендации):
__________________________________________________
4.На   уроках   отрабатывается   теоретический   материал   программы   и   задания   по
сборникам ГИА.
Ваш   ребенок   пропустил   уроков:   ______   Причина:   _________   Необходимо
отработать темы: ___________
Ученик имеет информацию о возможности подготовки к ГИА самостоятельно через
1.
(указать сайты, компьютерные тренажеры и т.д.)
Примечание: подтверждением того, что родители ознакомлены с данной информацией
является их роспись. Данное обращение возвращается учителю  в ОУ. Для   эффективной   подготовки   школьников   к   ГИА   необходимо   использовать
различные  виды контроля. При этом контроль должен восприниматься обучающимися не
как чтото нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может ориентироваться
насчет   имеющихся   у   него   знаний,   убедиться,   что   его   знания   и   умения   соответствуют
предъявляемым требованиям.
Система контроля качества подготовки по географии учащихся 9  класса
Виды контроля
Средства диагностики
Входной
Тематический
Итоговый (за 9 класс)
Пробный  ОГЭ

Г ИА (внешняя) –
Тестовые задания по предмету, определяющие уровень
подготовки учащихся за основную школу.
 Анкеты по изучению мотивации.
Тесты с выбором одного ответа.
Терминологические тесты с одним ответом.
 Тесты с выбором трех ответов.
Тесты   на   соответствие   и   на   установление
последовательности.
Тесты повышенной сложности для самоконтроля.
 Задания на нахождение ошибок в тексте.
 Задания с использованием текста.
 Задания с использованием рисунка, карты
 Задания для развернутого ответа.
Тексты с пропущенными словами в предложениях и др
 Тестовые задания по предмету, определяющие базовый,
повышенный, высокий уровень подготовки учащихся за 9
класс;
 оценка знаний, умений и навыков раздела программы в
соответствии с требованиями стандартов
 КИМы ГИА по предмету за предыдущий год;
   рекомендации,   помогающие   школьникам   снизить
«стрессовость» экзаменационной ситуации.
КИМы ЕГЭ и ОГЭ9 по географии
   Данные виды контроля определяют деятельность учителя:
  по отработке   и   совершенствованию   предметных   и   надпредметных
компетенций.
  обсуждение   результатов   мониторинга   с   учащимися    и   составление
индивидуальных  планов  коррекции.
  по проведению   тематических, тренировочных   консультаций   по запросам
учащихся.
Продуктивным будет использование следующих пед. технологий:
• Уровневая дифференциация.
• Технология критического мышления.
• Деятельностный метод.
• Кейс  метод
• Обзорные и установочные лекции.
• Отработка базовых знаний.
• Кропотливый анализ учета знаний и выход на траекторию индивидуального
развития ребенка.
• Система повторения и обобщения. • Формирование общеучебных умений и навыков (умение работать в заданном
временном режиме).  Соблюдение  принципа жесткого ограничения  времени при
выполнении тестовых заданий.
Психологическая   подготовка   учащихся   к   ОГЭ
  в   выработке
психологических   качеств,   умений   и   навыков   выпускников,   которые   повысят
эффективность подготовки к прохождению ОГЭ   и позволят каждому школьнику более
успешно   вести   себя   во   время   экзамена,   т.е.   будут   способствовать   развитию   памяти   и
навыков   мыслительной   работы,   концентрации   внимания,   умению   мобилизовать   себя   в
решающей ситуации, владеть своими эмоциями.
 заключается
Целесообразно чтобы психологическую подготовку учащихся и их родителей проводил
педагогпсихолог школы, в рамках классных часов, родительских собраний, семинаров,
индивидуальных консультаций, а также через сайт школы,   где необходимо разместить
следующую информацию:
 Методики формирования приемов запоминания.
       Способы снятия нервнопсихического напряжения.
       Правила оказания  психологической поддержки. (рекомендации для родителей).
       Приемы, мобилизующие интеллектуальные возможности школьников при подготовке
и сдаче экзаменов.
       Практические советы выпускникам по организации рабочего пространства и
распределению времени при подготовке к экзамену.
       Рекомендации по питанию учся и д.р.
Считаю необходимым в начале учебного года в образовательном учреждении
организовать проведение психологом семинара для учителей, готовящих учащихся к ГИА.
Вывод.
  Вопросы   подготовки   к   ГИА   решаемы,   если   деятельность   учителя
  будет
базироваться на принципах:
  системности   подготовка ведется последовательно по различным направлениям
 предметно, информационно, психологически;
  гибкости     отслеживание   изменений   нормативноправовой   базы,   накопление
научнометодических материалов    по вопросам ЕГЭ и ОГЭ, индивидуальный подход к
каждому учащемуся.
Таким   образом,   результативность   сдачи     ОГЭ   во   многом   определяется   тем,
насколько эффектно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми
категориями   обучающихся.   Если
  мы   сумеем   сформировать   у   обучающихся
самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей
последующей   жизни,   то   мы   не   только   выполним   заказ   государства   и   общества,   но   и
повысим собственную самооценку.

file_name: доклад Подготовка учащихся к успешной сдачи ГИА по географии.docx


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                    Народный» композитор Италии Джузеппе Верди
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
Содержание:
Роль оперы в жизни итальянского народа.
Значение музыки Дж. Верди в годы оккупации Италии австрийскими
войсками.
Важнейшие отличительные особенности произведений Верди  сила духа,
стремление к свободе, призыв к борьбе.
Музыкальный материал:
Дж. Верди. Марш из оперы «Аида» (слушание);
«В путь». Итальянская народная песня (пение).
Характеристика видов деятельности:
Воспринимать на эмоциональнообразном уровне профессиональное
музыкальное творчество народов мира.
Распознавать особенности музыкальной речи композиторов (на примере
творчества Дж. Верди).
Узнавать по характерным стилевым признакам изученные музыкальные
сочинения.
В контексте истории
Для итальянского народа опера является одним из любимых музыкальных
жанров. Захватывающие сюжеты, пышные декорации, прекрасное исполнение
издавна сделали оперу всеобщим предметом поклонения.
Опера. А что это такое?
Ну, прежде всего это театральное представление. На сцене происходят какие
то события, участников этих событий изображают актёры. Декорации,
костюмы, свет  всё это, как в любом театре.
Чем же отличается этот спектакль от спектаклей драматического театра? Тем, что он музыкальный. Главное в нём  музыка. Ей подчинено всё. И дело
не только в том, что актёры, вместо того чтобы говорить, поют. Всё, что
происходит на сцене, раскрывается и в музыке – характеры героев и основная
мысль, идея всего произведения.
Опера имеет богатое историческое прошлое. Она родилась около 400 лет
назад в итальянском городе Флоренции. Позже опера получила
распространение во многих странах Европы, в том числе, с середины XVIII
века, и в России. Оперы писали почти все великие композиторы: Моцарт и
Верди, Вагнер и Бизе, Глинка и Чайковский, Мусоргский и Римский
Корсаков, Рахманинов и Прокофьев…
По традиции посещать оперные театры могли все слои общества.
Аристократические семьи располагались в богатых ложах. В партере
находились служащие и офицеры. Бедняки толпились на галёрке. (Галёрка –
верхний ярус театра).
Каждое новое произведение темпераментные итальянцы воспринимали крайне
эмоционально. Если музыка и исполнение нравились публике, взрывам
одобрительных аплодисментов не было конца. Однако в случае неуспеха «в
награду» артистам нередко доставались бранные выкрики и гневный топот.
Любовь итальянцев к опере объясняется и другой важной причиной. В XVIII
веке север Италии был захвачен австрийскими войсками. Чтобы удержать
власть, новые правители ввели запреты на свободу слова, на издание
патриотических газет и журналов. По счастью, запреты не коснулись
музыкальных театров. Враги считали, что опера – всего лишь пустая забава
итальянских богачей.
Расчёт оказался неверным: ведь музыка обладает огромной силой
человеческого объединения!
Именно в это время на сцене знаменитого театра «Ла Скала» (поитальянски
«скала»  «лестница») ставятся оперы Джузеппе Верди.
В своей музыке композитор сумел передать переживания и надежды
итальянского народа. Пламенность чувств, призыв к борьбе он отразил в
ярких запоминающихся мелодиях, энергичных ритмах. После спектаклей
итальянцы повсюду распевали мелодии из опер Верди, выражающие
стремление к свободе.
Биография Джузеппе Верди родился в маленькой деревушке неподалёку от города
Буссето, где его отец был трактирщиком. Первым инструментом, на котором
мальчик научился играть, был старый спинет (предшественник клавесина).
Учил будущего композитора органист деревенской церкви Байстрокки.
Занятия музыкой Верди не прекратил и вовремя учёбы в школе, после
окончания, которой поступил на службу в контору купца Антонио Барецци.
Хозяин Верди был большим любителем музыки, и именно в его доме
проявилась необычайная музыкальная одарённость юноши.
Работая у купца, Верди уже в 15 лет не только играл на органе в городском
соборе, но и дирижировал городским филармоническим оркестром, заменяя
штатного дирижёра.
В 1831 году он получил стипендию и отправился поступать в Миланскую
консерваторию. Однако его не приняли, поскольку он происходил из низшего
сословия, поэтому пришлось брать частные уроки у дирижёра театра «Ла
Скала» Винченцо Лавинья.
Именно в это время Верди пришлось заменить своего учителя во время одного
из концертов. Выступление Верди прошло настолько успешно, что дирекция
театра заказала ему сочинение оперы. Однако материальные условия
вынудили Верди занять должность директора филармонического общества в
Буссето. Одновременно он подрабатывал в том же городе церковным
органистом.
Концерты с участием Верди были настолько популярными, что в церковь, где
он играл, собирались жители со всего города. Поворотным в жизни будущего
композитора стал 1839 год, когда на сцене «Ла Скала» состоялась премьера
его первой оперы «Оберто». Она прошла с огромным успехом, после чего
Верди получил заказ написать ещё несколько опер.
В 1842 году вся Италия аплодировала новым операм композитора –
«Набукко» и «Ломбардцы в крестовом походе». Тема освобождения от
вражеского гнёта, звучавшая в их музыке, вызвала огромный политический
резонанс. Оперы Верди стали такими популярными, что их одновременно
поставили в нескольких городах Италии. На сцене Лондонского театра
прозвучала его опера «Макбет».
Верди стал живым классиком итальянской музыки. Менее чем за десять лет
он написал восемь опер, каждая из которых явилась шедевром этого жанра. Среди них – «Риголетто», «Трубадур», «Травиата», «Симон Бокканегра»,
«Балмаскарад», «Сицилийская вечерня».
Любопытно, что в России оперы Верди далеко не сразу были приняты
публикой. Даже крупные композиторы и критики  В. Стасов, А. Серов, П.
Чайковский  лишь какоето время спустя оценили их достоинства. Причина
была в том, что напряжённая драматургия и яркая музыка требовали
незаурядных способностей, что оказалось не по силам, имевшимся в то время
в России певцам и исполнителям.
В следующее десятилетие творчество Верди было менее интенсивным. Но
каждая из его опер представляла собой монументальное произведение.
Центральное место занимают оперы «Дон Карлос» по драме Ф. Шиллера, а
также «Аида» по египетской легенде.
Оперы поражают своим размером, исполнение их длилось не менее пяти
часов. Кроме того, был задействован большой состав инструментов и
огромное количество исполнителей. Верди увлекался народными сценами,
поэтому часто эти пьесы происходили в естественных декорациях: например,
«Аида» часто ставилась вблизи Каира на фоне пирамид.
Верди стремился к созданию музыкальной драмы, где музыка и драматургия
соединялись бы в единое целое и каждый герой получал бы завершённую
музыкальную характеристику. Примером такой оперы является «Отелло»
последняя опера Верди, премьера которой состоялась в феврале 1887 года.
Композитор сам руководил постановкой и даже показывал отдельные сцены
актёрам, среди которых был великий итальянский певец Ф. Таманьо.
Дирижировал оперой Артуро Тосканини.
Спектакль стал подлинным триумфом композитора. Все улицы вокруг театра
были заполнены народом, и после окончания спектакля публика донесла
Верди на руках до его дома.
Любовь к музыке великого композитора была всенародной. Известно, что в
день его похорон все жители Милана вышли к театру «Ла Скала» проститься
с маэстро. (Маэстро – почётное название выдающихся музыкантов,
композиторов, художников.) В знак особого почтения во время траурной
процессии лошадям специально подвязали тканью подковы, чтобы не было
слышно цокота копыт.
Музыка Верди продолжает покорять сердца миллионов людей и поныне! Звуки музыки
Марш из оперы Дж. Верди «Аида»
Действие оперы происходит в древнем Египте. Перед зрителями предстаёт
красочное зрелище. Площадь, полная народу. На троне – царь Египта,
окружённый жрецами, приближёнными, стражей. Грандиозный храм и
триумфальная арка создают впечатление величия и могущества. Ликующая
толпа встречает египетское войско, под предводительством Радомесом, после
победы над Эфиопами. Музыка марша передаёт победный шаг воинов,
гордость победителей, возвращающихся домой, радость встречающих.
Тема марша, воинственная и торжественноликующая, звучит у трубы в
сопровождении оркестра. В ней слышатся энергичные фанфарные возгласы.
(Фанфара – сигнальная труба.)
Весь марш строится на развитии этой темы. Композитор находит свежие и
яркие краски для выражения в музыке торжественности и величия. В
середине марша неожиданно сменяется тональность, вступает весь оркестр.
Музыка становится ещё светлее и праздничнее.
Марш исполняет симфонический оркестр, а также духовой оркестр,
размещённый прямо на сцене. Музыканты, облачённые в костюмы египтян,
становятся участниками сценического действия.
Вопросы и задания:
Почему для итальянского народа опера является одним из любимых
музыкальных жанров?
Послушайте марш из оперы «Аида». Её сюжет рассказывает о борьбе двух
древних народов – Эфиопии и Египта. Звуки торжественного марша
символизируют победу египтян. После прослушивания фрагмента
постарайтесь ответить, почему итальянцы так горячо воспринимали музыку
Верди. Какую огромную силу она заключает в себе?
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/narodnyykompozitoritalii
dzhuzeppeverdi

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 4 классе на тему Народный» композитор Италии Джузеппе Верди
Содержание:
Роль оперы в жизни итальянского народа.
Значение музыки Дж. Верди в годы оккупации Италии австрийскими войсками.
Важнейшие отличительные особенности произведений Верди - сила духа, стремление к свободе, призыв к борьбе.в материале представлены - вопросы и задания по теме

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Система методов, приёмов и форм работы  для формирования
межличностных и деловых отношений.
Хочу поделиться некоторыми, которые  применяю  в своей работе
«Жмурки»
Водящему завязывают глаза, остальные движутся вокруг него. Поймав кого-
либо, водящий должен назвать имя пойманного, после чего они меняются
местами.
«Рассказ о себе»
Каждый из участников рассказывает о себе что-то хорошее – о своей семье, о
своих увлечениях, умениях.
В ходе данных игр у младших школьников формируются умения
взаимодействовать друг с другом, а также при возникающих в общении
проблемах самостоятельно находить пути решения их.
Действенными являются двигательные техники. Например, в игре «Хоровод»
младшие школьники встают в круг и по команде учителя показывают,
двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, сердитого
медведя, задумчивую сову, виноватую лису, счастливую ласточку.
Играя в игру «Дождик», младшие школьники в кругу, двигаясь друг за
другом, изображают дождь. Он может быть весёлым, с солнышком, страшным
ливнем с грозой, грустным, бесконечно моросящим. Знакомство с основными
эмоциями человека способствуют формированию знаний младших
школьников о процессе общения, а также умению различать эмоции у себя и
окружающих с целью эффективного взаимодействия.
В ходе уроков чтения провожу  беседы по прочитанным художественным
произведениям. Вот, например, какие вопросы были заданы  вопросы по
прочитанным младшими школьниками русским народным сказкам «Лиса и
журавль», «Мужик и медведь».
- Чем вызвано чувство гнева у героев сказки «Лиса и журавль»?
- Чем вызвано чувство радости?
- Что разозлило героев сказки «Мужик и медведь»?
- Что их обрадовало?
- Как выражали герои обеих сказок гнев и радость?
Использую  рассматривание картин на уроках чтения и изобразительного
искусства. Например, младшие школьники рассматривали картину «Медвежья
семья» (серия «Звучащее слово»). Были заданы следующие вопросы:
- Что изображено на картине?
- Как вы думаете, какое настроение у медведей? - Чему они рады?
- А какое чувство испытывают пчёлы?
- Почему?
- Покажите, как сердятся пчёлы?
Далее детям предлагалась игра «Медведи и пчёлы», в ходе которой дети
делились на две группы. Одна группа – пчёлы, другая – медведи. Медведи
воруют  мёд у пчёл и убегают, а пчёлы догоняют их. Необходимо  напомнить
младшим школьникам,  что медведи, воруя мёд, должны радоваться, а пчёлы
– выражать гнев.
Применяю  чтение художественных произведение и изображение эмоций,
высказанных в произведении. Вот, например, как проводится работа на
занятии «Гнев, удивление».
В начале занятия читаю  отрывок из стихотворения Н.Екимовой «Облака».
По небу плыли облака,
А я на них смотрел.
И два похожих облачка
Найти я захотел.
Я долго всматривался ввысь
И даже щурил глаз,
А что увидел я, то вам
Всё расскажу сейчас.
Вдруг по небу грозное
Страшилище  летит
И кулаком громадным
Сердито мне грозит.
Ох, испугался я, друзья,
Но ветер мне помог:
Так дунул, что страшилище
Пустилось наутёк.
А маленькое облачко
Над озером плывёт,
И удивлённо облачко Приоткрывает рот:
- Ой, кто там в глади озера
Пушистенький такой?
Такой мохнатый, мягенький?
Летим, летим со мной.
После прочтения стихотворения дети в классе рисуют облака. На одном листе
изображают гневное облако, на другом – удивлённое. Вместе с детьми
учитель размещает  рисунки так, чтобы гневные облака были отдалены от
облаков, которые удивляются. Далее  обращаю  внимание  на то, как по-
разному они изобразили гнев облаков. И удивлённые облака тоже отличаются
друг от друга. Дети находят самое гневное облако и самое удивлённое.
После работы проводится игра «Облака», в которой дети, разделившись на
две группы, показывают гневные облака и удивлённые облака. Затем
младшие школьники меняются ролями. В игру можно ввести и произнесение
фраз: ребёнок произносит любую фразу от имени удивлённого или гневного
облака.
Результативными проходят  целые занятия, посвящённые развитию
способности детей чувствовать настроение, развивающих эмпатию.
Например, внеклассное занятие «Страна сказок»проводилось по следующему
плану.
1.
будут встречаться сказочные домики, в которых живут герои разных сказок.
Сказочные герои будут выходить к детям, если они правильно назовут
эмоцию, изображённую на пиктограмме).
2.
что у него в театре нет актёров, он хочет забрать всех детей в театр. Дети
изображают  гнев и зло, продолжают путешествие.
3.
который боится  лису. Она выгнала его из собственного дома. Дети отвечают
на вопросы: Кто пытался помочь зайчику, но не помог? Почему звери не
смогли помочь зайчику? Как пугала лиса зверей? Кто помог зайчику? Затем
проигрывается сценка, в которой петух выгоняет лису.
4.
Васнецова «Алёнушка». Из дома выходит Алёнушка и рассказывает детям о
своём горе. Дети предлагают разные варианты, как можно помочь Алёнушке.
А чтобы чудо совершилось, дети называют пословицы о горе.
5.
Карлсон. Он предлагает детям вспомнить эпизоды из сказки А. Линдгрен
«Малыш и Карлсон, который живёт на крыше», в которых герои удивляются.
Карлсон просит детей рассказать о том, чему они удивлялись в своей жизни.
Первый домик с пиктограммой гнева. Выходит злой Карабас и говорит,
Рассказ о путешествии по стране сказок (рассказ о том, что на пути
Второй домик с пиктограммой страха. Из дома приходит зайчик,
Третий домик с пиктограммой горя.  (Рассматривается картина В.М.
Четвёртый домик с пиктограммой удивление. Из домика выходит Пятый домик с пиктограммой радости. Из домика выходи Буратино.
Затем Карлсон предлагает детям потанцевать под весёлую мелодию, чтобы
все удивились, как дети здорово танцуют.
6.
Дети вспоминают вместе с Буратино, каким  героям они помогли, какие
чувства при этом испытывали, перечисляют весёлых героев сказок. Затем
вместе с Буратино дети играют в игру «Хоровод сказочных героев». Двигаясь
по кругу, они изображают весёлых сказочных героев, которых называет
Буратино.

file_name: Система методов.docx

intro: Для формирования личности учащегося, для управления развитием коллектива учителю необходимо знать систему деловых и межличностных отношений в классе. Поэтому считаю, что межличностные отношения в классном коллективе - один из важнейших факторов состояния благополучия класса.  Понимаю,  что знания межличностных отношений необходимы для того, чтобы правильно организовать воспитательную работу в классе, выработать правильный педагогический подход к детям, правильно выбрать актив класса, распределить детей по группам; воспитывать у детей коллективистическое отношение друг к другу, дружбу, - сделать все необходимое, чтобы из случайной совокупности учеников, собранных в класс, в возможно более короткий срок создать коллектив.Система методов для формирования личности.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Целевой блок
«Производительность труда»
формирование представления о взаимосвязи между такими
явлениями экономической жизни  общества, как
производительность, специализация и повышение
производительности труда.
УУД:
Познавательные УУД:
учить решать задачи.
Личностные УУД:
воспитывать внимательность, аккуратность, усидчивость.
Регулятивные УУД: учить анализировать эмоциональное
состояние, полученное от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивать их влияние на собственное
настроение.
Образовательные: знать определения  специализации,
производительности труда, факторов;
Развивающие: развивать экономическое мышление,
посредством проблемных вопросов;
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету
воспитывать общие  компетенции  с помощью
состязательности;
Инструментальный блок
Уроки введения повторения знания и формирования УУД;
закрепление знаний; обобщения и систематизация знаний;
урок беседа.
Применение дидактических методов, применение ТСО
наглядный, словесный метод, учебник.
На уроке математика: нам понадобиться карандаш,
линейка, ручка, тетрадь, ластик, учебник.
Тема урока:
Цель урока:
Планируемые
результаты:
Задачи:
Тип урока:
Формы, приёмы и
методы
Образовательные
ресурсы:
План урока.
1.Организация начала урока (12 минут)
2.Акуализация знаний (26 минут)
3.Основная часть (2030 минут)
4.Подведение итогов (35 минут)
Ход урока: Этапы урока:
1.Организация
начала урока
(12 минут)
Деятельность
учителя и
учащихся
Учитель:
Ученики:
Учитель:
Ученики:
2.Акуализация
знаний (26
минут)
Учитель:
Ученики:
Учитель:
Учитель:
Учитель:
3.Основная
часть (2030
минут)
Ход урока
Все приготовились к уроку, здравствуйте, садитесь,
меня зовут Кристина Дмитриевна, сегодня у нас урок
математики.
Учащиеся приветствуют учителя.
Сегодня мы с вами проведем урок, тема которого
«Производительность труда».
 Итак, что же такое производительность? Как бы Вы
ответили на этот вопрос?
Производительность труда  это количество
товара (продукции) сделанного в единицу времени
одним человеком. Или, производительность труда
в общем случае это сколько приходится
произведенной продукции в единицу времени на
одного человека.
А по какой формуле мы будем находить
Производительность труда?
Производительность труда (П) рассчитывается
по формуле П = О : Ч, где О — объем работы в
единицу времени; Ч — время.
Производительность это объём работы в 1
времени.
Производительность равна объём работы делим
на время.
Хорошо.
Сейчас мы с вами решим задачи откройте в учебнике
страницу 62ю, посмотрите на первое задание, нам
дана задача.
Я читаю, вы внимательно следите, слушаете и
готовитесь отвечать на мои вопросы.
1. В заводском цехе работают два конвейера,
разливающих фруктовый сок в пакеты. За 13
часов  работы с первого конвейера сошло 949
пакетов сока. Второй конвейер работал только
11 часов и изготовил 737 пакетов.
Сколько пакетов упаковывает в час каждый
конвейер?
Откройте тетрадь, запишите число, классная работа, Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
задача. Всё записали?
О чём говорится в задаче?
О том, что в цехе работает 2 конвейера который
выпускает фруктовый сок.
Сколько часов работает первый конвейер?
Первый конвейер работает три часа.
Сколько пакетов сока он выпускает за это время?
949 пакетов он выпускает.
Сколько часов работает второй конвейер?
2 конвейер работает 11 часов.
Сколько пакетов сока он выпускает за это время?
Он выпускает 737 пакетов за время.
Каков вопрос задачи?
Сколько пакетов упаковывает каждый конвейер в
час?
Как вы это понимаете?
Я понимаю так, надо найти сколько пакетов
выпускает1 конвейер за один час, а 2 вопрос в
задаче сколько пакетов упаковывает 2ой конвейер
в час.
Можно ответить на 1 вопрос?
Да, можно 949:13=73(пак.) упаковывает 1ый
конвейер за 1 час.
А второй вопрос?
Сколько пакетов упаковывает конвейер за один
час, мы должны 737:11=67 (пак.) упаковывает 2
ой конвейер за 1 час.
А теперь ответим на следующий вопрос. Нам
известно, что сколько пакетов в час выпускает 1
конвейер 73 пакета.
А второй конвейер выпускает 67 пакета.
А вместе?
73+67=140 (пакетов) в час упаковывают два
конвейера работая вместе.
Это часто называют общей производительностью.
В час упаковывают 140 пакетов.
А упаковали 1120.
Как вы думаете, что нужно сделать, что бы найти
сколько времени они будут работать вместе чтобы
упаковать 1120 пакетов.
Нужно 1120:140=8(ч.) столько времени
работают конвейеры.
Запишите ответ: 8 часов работают конвейеры.
Физминутка Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Проведём физминутку, встаньте.
Садитесь, продолжим урок.
Задача: 2
А) Рабочий изготавливает 29 деталей в час. Сколько
деталей он изготовит за 8 часовой рабочий день?
А в этой задаче идёт речь о производительности
труда?
Да идёт
Докажите?
29 деталей в час это производительность труда.
Так, сколько деталей он изготовит за 8 часовой
рабочий день?
Решение:
29*8=232 (деталей) он изготовил за 8ми часовой
рабочий день.
Ответ: 232 детали.
Мы продолжаем решать задачу а.
Б) На новом оборудовании рабочий изготавливает за
8 часовой рабочий день на 160 деталей больше.
Какова производительность рабочего за час?
Ребята, сколько он изготовил на старом
оборудование за весь день, т.е за 8 часов?
232 детали.
А стал изготавливать на новом оборудовании?
На 160 деталей больше.
Какой вопрос задачи?
Какова производительность рабочего за час?
Можно сразу найти какова производительность
работы за час?
Ответы.
А как мы запишем?
Можно выражением (232+160):8=49 (дет.)
А можно по действиям 232+160=392(дет.) за 8ми
часовой рабочий день. 392:8=49 (дет.) за 1 час.
Можно использовать лёгкий способ решения:
1) 160:8=20 (дет.) стал выпускать рабочий
деталей больше за 1 час.
2) 29+20=49 (дет.) за 1 час.
49 так производительность в час.
Ответ: 49 деталей в час.
Решаем следующую задачу №3
Задача: 3 Читайте задачу.
Посмотрите внимательно на доску, найдите ошибки.
Нашли?
Проверили.
Теперь записывайте решения, самостоятельно.
Решение:
1) 192:24=8 (м) за 1 час уложил первый
трубоукладчик;
2) 220:20=11(м) за 1 час уложил второй
трубоукладчик;
3) 8+11=19 (м) оба трубоукладчика укладывают
за 1 час;
4) 190:19=10 часов за такое время они
заканчивают работу.
Ответ: 10 часов.
Молодцы! А сейчас самостоятельно найдём значения
выражений
Посмотрите на страницу 63ю.
Вычислите значения выражений.
Первый вариант решает первые два примера, второй
вариант решает вторые два примера.
Самостоятельно.
406*318=129108;
6080*627=3812160;
4508*560=2524480;
1205*890=1072450;
Проверяем. Какие ответы получились?
Молодцы, хорошо.
видеоролик
Какую тему мы сегодня изучили?
«Производительность труда»
А что же такое производительность труда?
Производительность трудаэто количество
товара (продукции) сделанного в единицу времени
одним человеком (одной машиной, одним
станком).
А какие задачи мы решали?
Мы решали задачи связанные с нахождением
производительности труда.
Что вам понравилось на уроке? Почему?
Что вы запомнили?
На этом наш урок подошёл к концу, вы все молодцы,
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Учитель:
Ученик:
Физминутка
4.Подведение
итогов (35
минут)
Рефлексия:
Учитель: очень хорошо работали, спасибо за урок, до
свидания!

intro:
Цель урока:	формирование представления о взаимосвязи между такими явлениями экономической жизни  общества, как производительность, специализация и повышение производительности труда.
Цель урока:	формирование представления о взаимосвязи между такими явлениями экономической жизни  общества, как производительность, специализация и повышение производительности труда.
Цель урока:	формирование представления о взаимосвязи между такими явлениями экономической жизни  общества, как производительность, специализация и повышение производительности труда.

title: Тема урока:	«Производительность труда»


extracted_text:
Психологопедагогический тренинг «Гиперактивный ребенок в детском
саду»
Цель тренинга:
 ознакомить педагогов с термином «гиперактивность»;
 определить основные причины гиперактивности у детей, отработать навыки
эффективного взаимодействия с детьми и их родителями;
 познакомить педагогов с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития гиперактивных детей.
Задача:
 подвести педагогов к глубокому пониманию психологических особенностей
гиперактивных детей;
 познакомить с причинами и видами гиперактивного поведения;
 подготовить к внедрению активных форм работы с гиперактивными детьми;
 усилить потребность в психологических знаниях и желание использовать их
в своей работе;
 способствовать эффективному взаимодействию всех участников учебно
воспитательного процесса.
Ход тренинга психолога с педагогами детского сада
Занятие №1
1. Упражнение «Приветствие»
Цель: создать условия для эффективного сотрудничества; способствовать
сплоченности коллектива.
Психолог. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Согласитесь, если к вам в
группу придет тихий, спокойный, послушный и умный ребенок, то вас, как
минимум, это насторожит! Сразу начинаешь думать: «Ой, с ним чтото не
так ...». Но нормально, когда ребенок 24 часа в сутки прыгает на глазах у
своих родителей? Где граница между нормой и «перебором»?
Сегодня на нашем психологическом тренинге попробуем выяснить это и
понять, что мы, как педагоги, должны делать с такими детьми.
Но для начала давайте поздороваемся. (Участники по очереди здороваются и
рассказывают о своем любимом занятии.)
2. Правила работы группы
Цель:обсудить и принять общие правила в группе.
Психолог. Каждый участник называет одно или несколько условий
сотрудничества, которые будут нужны именно ему для эффективной работы в
группе при взаимодействии с другими ее членами. Далее происходит
принятие общих правил для всех участников, обсуждение их и запись на
плакате «Правила группы».
 Называть друг друга только по имени.
 Один говорит  все слушают.
 Быть активными.  Работать здесь и сейчас.
3. Ожидание
Цель: определить ожидания от работы на тренинге.
Участники на стикерах пишут свои ожидания. После этого прикрепляют их на
доску. Желающие участники семинара обсуждают свои ожидания.
4. Информационное сообщение «Что такое гиперактивность?»
Этих детей называют поразному  гиперактивными, импульсивными,
расторможенными.
Можно привести еще ряд медицинских диагнозов, которые им ставили на всех
этапах развития детской психиатрии. Сейчас эксперты остановились на
понятии «гиперактивный  синдром дефицита внимания» (СДВГ),
синоним «гиперкинетическое расстройство, ММДмалая мозговая
дисфункция.
Но, в конце концов, разве суть в тех этикетках, которые можно прилепить к
этим малышам? Безусловно нет, важнее понимание таких детей  их общих
особенностей и неповторимых индивидуальностей, их стремление к
личностному росту и самореализации. В то же время нужно знать и угрозы,
опасности, которые могут навредить их полноценному развитию.
Мы должны понимать этих детей, знать их особенности, чтобы помочь им ...
Но прежде всего, пожалуй, должны верить в них, верить, что они, как и
каждый ребенок, приносят с собой в этот мир чтото уникальное, важное и
ценное, что своей жизнью они призваны сделать мир лучше ... А для того,
чтобы выполнить свою миссию: дети нуждаются в любви и мудром
воспитании, поддержке и помощи со стороны взрослых.
Видимо, все хотя бы частично знакомы с такими детьми благодаря известным
персонажам детского мультфильма  Пете Пяточкину и Маше из популярного
мультфильма «Маша и медведь» у них присутствуют типичные признаки
этого расстройства  они гиперактивные, находятся в непрерывном движении.
Именно чрезмерная активность Пети и Маши создает разные проблемы вокруг
них. У Пети также присутствует и импульсивность, характерная для детей с
СДВГ, видя на противоположной стороне улицы собачку, он, не думая, и не
оглядываясь по сторонам, несмотря на опасность и пренебрегая правилами
поведения на дороге, перебегает улицу. А еще мы имеем возможность
наблюдать проблемы с вниманием. Мультсериалы точно указывает на то, что
может помочь Пете и Маше  мудрый педагогический подход, основанный на
любви, терпении и понимании.
Впрочем, к сожалению, в жизни изменения настают не так быстро, как в
мультфильме, и становятся следствием длительного, последовательного
воспитания.
В мультфильме Петя Пяточкин и Маша  позитивные персонажи, которые
вызывает симпатию. И это правда, ибо гиперактивные дети имеют много
позитивных черт, как Петя и Маша, часто бывают искренние, непосредственные, доброжелательные, энергичные. Впрочем, в их поведении
есть много такого, что создает проблемы для окружающих и для них самих,
именно через эти особенности поведения такие дети часто сталкиваются с
негативными реакциями, отторжением, осуждением, непониманием.
Гиперактивность  органическое поражение мозга, а не, согласно
распространенным мифам, плохое воспитание, главным проявлением
которого является нарушение способности контролировать и регулировать
свое поведение, проявляющееся моторной подвижностью, нарушением
внимания и импульсивностью. Суждение о том, что эта активность является
отклонением, делается на основе наблюдения за детьми того же возраста, за
их поведением и интеллектуальным развитием.
Гиперактивность указывает на превышение нормы. Такой диагноз ставят
неврологи, если эти проявления наблюдаются в течение длительного периода
в различных сферах жизни ребенка: дома, в детском саду, в больнице.
Вовремя пролеченные дети до 12 лет ничем не отличаются от своих
сверстников.
Психолог:
 Понятие «гиперактивности» мы выяснили. А вы хотели бы узнать, как
выглядит гиперактивный ребенок? Тогда предлагаю всем вместе создать
«Портрет гиперактивного ребенка».
5. Упражнение «Портрет гиперактивного ребенка»
Цель: определить психологические черты гиперактивных и просто активных
детей, разграничить их.
Оборудование: два набора частиц тела человека, разрезанных таким образом,
чтобы складывались, как пазл. На каждой частице выписан один признак
гиперактивного или просто активного ребенка.
Группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа самостоятельно
составляет портрет ребенка, выбирая только его характерные особенности
(для первой группы  задача составить портрет просто активного ребенка, а
для второй  гиперактивного).
Предложенные ответы для гиперактивного ребенка:
 проявляет признаки беспокойства;
 легко отвлекается на посторонние раздражители;
 постоянно переключается с одного вида деятельности на другой;
 в разговоре часто перебивает;
 нередко теряет вещи;
 постоянно затрагивает других;
 создает конфликтные ситуации ...
Предложенные ответы для активного ребенка:
 большую часть дня «не сидит на месте»,
 предпочитает подвижные игры  пассивным;
 быстро и много говорит, задает кучу вопросов;  активность, но не везде: например, непоседливость и суетливость дома, но
спокойствие  в садике, среди малознакомых людей;
 ребенок не агрессивен, но случайно или в запале конфликта может и
поколотить «коллегу из песочницы», но сам редко провоцирует скандал.
Психолог. Взгляните на эти портреты. Что мы видим? Гиперактивный ребенок
 это обычный ребенок, довольно симпатичный, милый мальчик, но с
признаками гиперактивности. Почему же так случилось? Что могло привести
к тому, что ребенок стал гиперактивным? Определим это и разместим на
макете «психологического дерева». Каково ваше мнение, коллеги?
Ответы коллег:
 Органические повреждения мозга.
 Перинатальная патология.
 Генетический фактор.
 Пищевой фактор.
 Социальные факторы.
 Экологические факторы.
6. Минилекция «Причины гиперактивности»
Есть много теорий происхождения гиперактивности, однако точной  до сих
пор не существует.
1.  Наследственность: как правило, один из родителей был или является
гиперактивным, хотя до сих пор и не найдено такого гена. Родители этих
детей часто болеют алкоголизмом, асоциальными психопатиями и
аффективными расстройствами. Мальчики чаще, чем девочки  4:1.
Преимущественно эти дети светловолосые, голубоглазые.
2. Здоровье матери: гиперактивные дети рождаются от мам, страдающих
аллергическими заболеваниями, астмой, экземой, мигренью.
3. Беременность и роды: в группу риска входят дети, родившиеся в результате
кесарева сечения, тяжелых патологических родов, малыши на искусственном
вскармливании, в частности те, которые родились с маленьким весом,
недоношенные.
4. Окружающая среда: наличие свинца и нитрата в водопроводной воде,
выхлопные газы и различные выбросы, пестициды и тому подобное. С
взглядом на то, что экология и темп современной жизни не слишком хорошие,
не удивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма
сегодняшнего дня.
5. Дефицит макро и микроэлементов: недостаточность цинка, магния,
витамина В1 и В2, дефицит основных жирных кислот в организме.
Симптомами дефицита является постоянное чувство жажды, сухие волосы,
сухость кожи, частое мочеиспускание.
6. Питание: пищевые красители, консерванты, нитраты, шоколад, сахар,
молочные продукты, белый хлеб, помидоры, апельсины, яйца в большом
количестве. Обсуждение «Какие проблемы могут возникнуть в жизни гиперактивного
ребенка»
Психолог: Мы всегда концентрируемся на том, сколько проблем приносят
такие дети воспитателям, педагогам, родителям, другим детям и тому
подобное ... А вот какие проблемы могут возникнуть у них самих?
Ответы коллег:
 По моему мнению, у таких детей слабая психоэмоциональная устойчивость
при неудачах.
 Я думаю, что у гиперактивного ребенка будут в дальнейшем трудности в
школьном обучении.
 Могу сказать, что у таких детей неадекватная самооценка.
 Хочу сказать о том, что у гиперактивной личности есть проблемы во
взаимоотношениях с другими.
7. Упражнение «Запрещенное движение»
Цель: способствовать развитию быстроты реакции, эмоциональному подъему,
сплоченности.
Участники стоят лицом к ведущему и повторяют движения, которые он
показывает. Затем выбирается одно движение, которое нельзя выполнять. Тот,
кто его повторит,  выбывает из игры.
Вместо показа движения можно называть цифры. Участники игры повторяют
хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры 3. Когда
участники ее услышат, они должны хлопать в ладони (или кружиться на
месте).
8. Информационный блок «Как помочь гиперактивному ребенку?»
Цель: создать условия для обмена опытом в работе с детьми и их семьями.
Психолог. Такой маленький ребенок, а проблем вон сколько. Кто, по вашему
мнению, может помочь этому ребенку?
Ответы коллег:
 Родители.
 Воспитатели.
 Учителя.
 Медицинские работники.
 Психологи.
Такое сотрудничество многих людей называют «мультимодальным». Именно
оно позволяет достигать определенных результатов.
Перед занятием желательно провести индивидуальную беседу, обсудив
правила поведения, за выполнение которых ребенок получит награду.
Пригодятся упражнения на развитие дальновидности, формирование
психоэмоциональной стойкости при неудачах, поднятие самооценки.
Следовательно, не нужно подавлять активность таких детей! Поскольку
энергия, которая не имеет выхода, будет накапливаться внутри ребенка и
когданибудь «взорвется». Нужно направить ее в позитивное русло. Работа с такими детьми проводится совместно с психологом, воспитателями и
родителями. Ибо один в поле  не воин!
Гиперактивные дети могут быть талантливы и успешны!
Как показывают исследования, гиперактивные дети имеют, как правило, более
высокий уровень интеллекта, чем другие дети. И очень часто выявляется, что
ребенок, который не может усидеть с книгой в руках более 10 минут, за это
короткое время успевает запомнить большой объем материала.
Такие дети имеют редкую особенность выражать свои чувства и поэтому
часто становятся талантливыми актерами, танцорами и спортсменами.
Считают, что гиперактивность наблюдалась у многих известных людей
прошлых лет,  Моцарта, А. Македонского, Авраама Линкольна, Бернарда
Шоу, Пушкина, Достоевского, Ньютона, Эйнштейна, Пабло Пикассо,
Сальвадора Дали и .т.д.
Советы воспитателям по работе с гиперактивными детьми
 Поддерживать ребенка, быть терпеливыми.
 Не сравнивать его с другими, а только с самим собой.
 Давать короткие, четкие инструкции.
 Повторять задачу спокойным тоном, не делать замечаний слишком часто.
 Использовать зрительный, тактильный контакт, хвалить ребенка, когда сидит
спокойно.
 Менять виды деятельности, давать возможность двигаться.
 Создавать ситуации успеха, поддерживать тесный контакт с родителями.
Всем известно, что гиперактивный ребенок слишком подвижен, возбужден,
непоседлив, поэтому он быстро устает, становится невнимательным,
растерянным и нервным. Восстановить его «энергетические силы» поможет
следующее упражнение, которое называется «Очищение сознания». Ребенку
предлагают в течение определенного времени сконцентрировать внимание на
какомто конкретном предмете. В нашем случае  это цветные палочки.
Возьмите их, и держите перед собой и в течение ЗО секунд смотрите на них.
Постарайтесь ни о чем не думать. Специалисты считают, что таким образом
ребенок отвлекается от того, что его беспокоит и угнетает. Сознание
очищенно и можно снова приниматься за работу. А какую форму работы
могут нам предложить коллеги? (Каждый специалист рассказывает о
конкретной форме работы и сопровождает практическим показом.)
Формы работы:
 релаксационные и медитационные упражнения;
 занятия хатхайогой;
 песочная терапия;
 музыкальная терапия;
 сказкотерапия и др.
9. Вывод, Рефлексия
Психолог. Гиперактивность  это не страшная болезнь, а небольшое
отклонение от нормы, и при этом махать на нее рукой, мол, сама пройдет,  тоже не выход. К сожалению, не всегда проходит. Такой ребенок может
столкнуться с проблемами в школе, ему трудно будет строить отношения со
сверстниками и старшими, удержать его под заботливым маминым крылом
также вряд ли удастся.
Важно полноценное развитие гиперактивных детей, потому что их будущая
самореализация  под угрозой. Мы должны научиться понимать их и опыт
семей, в которых они воспитываются, чтобы поддержать и помочь, чтобы, в
конце концов, такие дети могли найти себя в этом мире, и чтобы их жизнь
изменилась в самом глубоком смысле этого слова ...
Психолог. Наша встреча завершается. Давайте вспомним ожидания,
оправдались ли они? (Обсуждение).

file_name: тренинг Гиперактивный ребенок в детском саду.docx

intro: В психолого-педагогическом тренинге  «Гиперактивный ребенок в детском саду», говорится о том, что необходимо ознакомить педагогов с термином «гиперактивность»; определить основные причины гиперактивности у детей, отработать навыки эффективного взаимодействия с детьми и их родителями; познакомить педагогов с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития гиперактивных детей.В психолого-педагогическом тренинге  «Гиперактивный ребенок в детском саду», говорится о том, что необходимо ознакомить педагогов с термином «гиперактивность»; определить основные причины гиперактивности у детей, отработать навыки эффективного взаимодействия с детьми и их родителями; познакомить педагогов с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития гиперактивных детей.

title: Психолого-педагогический тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду»


extracted_text:
Конспект интегрированного урока математики и литературного чтения в 4 классе
« Решение составных задач по сказкам»
Цель урока: закрепить и систематизировать знания учащихся по теме «Задачи на
движение», знание содержания текста сказок .
  Задачи урока:
Предметные:
Создать условия для использования приобретенных знаний и умений в практической
деятельности:
  совершенствования навыков устного умножения и деления чисел, оканчивающихся
нулями
  закрепления знаний о связи между величинами:  скорость, время, расстояние
  закрепления навыков решения задач на движение
  закрепления навыков преобразования именованных чисел, выраженных единицами длины
   Создать условия для воспитания культуры общения в микрогруппах (в ходе учебного
взаимодействия в парах)
 Метапредметные:
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
  организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
 работать индивидуально и в группе
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование: интерактивная доска, индивидуальные карточки с заданиями. Ход урока.
I.Организационный момент.
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя,
Очень строгая наука
Очень точная наука
Эта математика.
– Скажите, вы любите сказки? А путешествовать?
Тогда, мы отправляемся в математическое путешествие по сказкам.
II. Устный счет. Запиши только ответы. Расположи их в порядке возрастания и отгадай
слово. Детям выдаётся листок с заданием. Ответы записывают в тетради. Задание можно
выполнить в парах или с взаимопроверкой.
 1) На сколько увеличили 680, чтобы получили 900?  ( С)
 2)  Первое слагаемое 118, второе 182. Чему равна сумма? ( Т)
 3) Какое число на 240 меньше, чем 720? ( Ь)
 4) Чему равно частное чисел 420 и 7? ( Е)
 5) Запиши число, которое в 6 раз больше чем 30. ( О)
 6) Уменьшаемое 400. Вычитаемое состоит из 2 сот., 2 дес. и 5 ед. Найди разность. ( Н)
 7) Во сколько раз 570 больше 30? ( В)
 8) Найти четвертую часть числа 320. ( Ч)
 Ответы. 240, 300, 480, 60, 180, 175, 19, 80.
               С      Т      ь      Е    О     Н     В    Ч
19, 60, 80, 175, 180, 240, 300, 480.
В   Е    Ч    Н     О    С      Т     Ь
III. Работа по теме урока 1.   «Хитрая лиса»
Пришла лиса на хозяйский двор. Только хотела было в курятник забраться, а на неё две
собаки. Одна собака большая, другая поменьше. Глаза горят, уши торчат, языки высунуты.
Уж лиса бежала, уж она скакала. А собаки?
Собаки выскочили в одно и то же время в разные стороны одновременно. И бежали они 3
часа. За это время расстояние между ними было 60 км. Одна собака бежала со скоростью 9
км\ч. С какой скоростью бежала другая собака?
Решите, ребята!
Только лису – то они не догнали, обманула их плутовка. Она – то побежала прямо в лес.
2.   «Лесная дорожка»
Шёл по лесу Муравей, Нёс он сосновую иголку муравейник чистить. Вдруг видит: Медведь
с Медвежонком сидят.
 Дай отдохну,  решил Муравей,  и послушаю, о чём Медведь с медвежонком беседуют.
Он вон какой большой, значит всё знает.
И услышал тут Муравей, что Медведь Медвежонку рассказывает про то, как Заяц и
Зайчонок измеряли лесную дорожку.
От двух пней навстречу друг другу направились заяц и зайчонок. Заяц пробежал
335м, а зайчонок 120 м и встретились у развесистого дуба. Какое расстояние между
этими пнями?
3.   «Новогодний маскарад»
Сегодня в лесу новогодний праздник. Собрались звери наряжать ёлочку на поляне.
Медведь, Лиса, Заяц, Волк и Мышка прибежали на маскарад. Ёлочка наряжена, а звезда не
горит. Началось шествие масок. Ох, как весело кругом! А кого же нет на ёлочке? Белочки
– ревушки и Лося сохатого.
Выбежали они из своих домиков навстречу друг другу одновременно.
Белочка прыгала со скоростью 10 км/ч, а лось в 2 раза больше. Через 2 часа они
встретились. Какое расстояние пробежали звери ради новогоднего праздника? IV.Физкультминутка
Игра “Истина – ложь”
– Устали? Выпрямитесь, сядьте ровно.
Разотрите все ладошки,
Приготовьте для хлопков,
Если, правда – вы топайте,
Если ложь – то хлопайте.
Земля круглая.
Ботаника – наука о животных.
Сегодня на дворе лето.
8 X 5 = 40.
Предложение состоит из слов.
Клён, тополь, берёза – хвойные деревья.
Александр Иванович Пушкин.
1 км =100 м (хлопок над головой)
Уменьшить число в 3 раза, значит вычесть 3 (хлопок)
Чтобы найти скорость, надо расстояние разделить на время ()
Семью восемь54 (хлопок)
Неизвестное уменьшаемое находится сложением ()
V.Продолжение работы по теме урока
1.Задача на смекалку
Поросята НифНиф, НуфНуф и НафНаф нарядились в новые курточки жёлтого,
сиреневого и оранжевого цветов и надели таких же цветов шапочки. У НифНифа курточка
и шапочка оказались одного цвета. НуфНуф никогда не носит одежду жёлтого цвета, а
НафНаф надел сиреневую шапочку и курточку другого цвета. Как были одеты поросята?
2.   «Запасливая мышка» Всю осень собирала серенькая Мышка пшеничные колоски и носила их к себе в норку, к
зиме готовилась.
Большой сусек колосками набила, до весны должно было хватить. На всякий случай
принесла Мышка ещё несколько колосков. Вдруг в гости кто придёт, на гостей тоже
запасать надо. Всё рассчитала Мышка и зиму встретила без тревоги.
Взвесила она все колоски и записала их массу: 9кг 800г зерна. На январь отвесила – 3кг
900г зерна, на февраль – на 1кг меньше. А сколько же зерна останется Мышке на
март?
Если бы Мышка не рассчитала зерно по месяцам, умерла бы с голоду. Но наступил апрель,
появилась зелёная травка, жучки. Да и солнышко стало пригревать.
VI. Решение з
 абавных  задач.

 Мышка зерна собирала,
По два зернышка таскала,
Принесла уж девять раз.
Каков мышкин стал запас?
 Три бельчонка мамубелку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мамабелка
Девять шишек принесла,
Разделила на троих.
Сколько каждому из них?
 К трем зайчатам в час обеда
Прискакали три соседа.
В огороде зайцы сели
И по семь морковок съели.
Сколько съедено морковок?  Пять зайчат сидят в углу,
Чистят репу на полу.
Сосчитали двадцать штук.
Как делить, забыли вдруг.
Мамы с папой нет нигде.
Помогите им в беде
 Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут потребуется, чтобы сварить 3 яйца?
 Пять зайчат сидят в углу,
Чистят репу на полу,
Насчитали 20 штук,
Как делить? Забыли вдруг
Мамы с папой нет нигде
Помогите им в беде.

3 большие галки
Шли домой с рыбалки
В сумке каждая из них
5 сельдей несла больших
Сельди засолили, сосчитать забыли
Сколько сельдей галки
Принесли с рыбалки?
 К 2 зайчатам в час обеда
Прискакали 3 соседа
В огороде зайцы сели И по 7 морковок съели
Кто считать, ребята, ловок,
Сколько съедено морковок?
 Со двора 16 веток
Принесла коза для деток
Положила на пол их
Как делить на четверых?
 На яблони старой в саду плоды зрели,
На солнышке дружно бока они грели
Ребята все яблоки эти собрали
И малышам их, конечно, отдали
Каждому мальчику дали по 2
Мальчиков было лишь 8 с утра
Но тут к ним ещё прибежали детишки
Милые. Дружные наши мальчишки
Всего прибежало 12 ребят,
Каждый по яблоку съесть очень рад
Сколько же яблок съели все дети?
Кто же нам быстро на это ответит?
 На птичьем дворе гусей дети кормили
Целыми семьями их выводили
Всего было 5 гусиных семей, В каждой семье по 12 детей,
Папа и мама, и бабушка с дедом
Сколько гусей собралось за обедом?

Зайцы по лесу бежали,
Волчьи следы по дороге считали
Стая большая волков здесь прошла
Каждая лапа в снегу их видна
Оставили волки 120 следов
Сколько, скажите, здесь было волков?
 Мы только с парохода
Мы только из похода –
Одиннадцать недель
Гостили на воде
А сколько это дней?
Считай – кА поверней!
 Лисица учила своих малышей
Ловить под кустами весёлых мышей
Мыши услышали злую лису
И спрятались все под ёлкой в лесу
Мышек же было всего только 5
И каждой мамаше по 9 мышат
Так сколько, скажите, мышей и мышат
Тихо под елью ветвистой сидят?  В кармане у Коли монеты звенели,
Когда он бежал, они песенку пели
По 10 копеек – 6 было монет,
40 копеек ушло на обед
За 8 копеек линейку купил,
10 копеек друзьям одолжил
Осталось в кармане лишь самая малость
Сколько копеек у Коли осталось?
 Яблоки дети в саду собирали
Взвесив их, урожай подсчитали
Дети собрали 16 корзин
8 корзин увезли в магазин,
3 детскому саду отдали,
Все остальные же в школу послали
Сколько же яблок для школы дадут
Когда все корзины они развезут?
По 7 кг в каждой корзине
Сколько же яблок уже в магазине?
Сколько, скажите, детсаду отдали?
И сколько всего килограммов собрали?
 Дарит бабушка – лисица
Трём внучатам рукавицы: Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек по 2 штуки
Берегите, не теряйте,
Сколько всех, пересчитайте!
VII. Итог урока.
Наш урок подходит к концу.
 Что повторяли на уроке?
 Что нового узнали?
VIII. Рефлексия.  ( На доске плакат со словами, дети  подходят к плакату, ставят знак + у
тех слов, которые им больше подходят к окончанию урока).
1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь коечто чутьчуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всётаки учиться!

intro:
Цель урока: закрепить и систематизировать знания учащихся по теме «Задачи на движение», знание содержания текста сказок .
  Задачи урока:
Предметные:
Создать условия для использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности:
  совершенствования навыков устного умножения и деления чисел, оканчивающихся нулями
  закрепления знаний о связи между величинами:  скорость, время, расстояние
  закрепления навыков решения задач на движение
  закрепления навыков преобразования именованных чисел, выраженных единицами длины
   Создать условия для воспитания культуры общения в микрогруппах (в ходе учебного взаимодействия в парах)
 Метапредметные:
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
 - организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование: интерактивная доска, индивидуальные карточки с заданиями.


extracted_text:
Научноисследовательский проект по предмету математика по теме:
«Умеют ли животные считать»
Актуальность
Удивителен и разнообразен животный мир. Каждый любознательный человек может открыть в нём
для себя что – то новое и неизведанное. На одном из уроков математике мы смотрели
мультфильм, в котором рассказывалось о том, что козлёнок умел считать до 10. Тогда и возникло
у большинства участников нашей группы желание выяснить, умеют ли на самом деле считать
животные. Мы решили провести небольшое исследование.
Гипотеза: Просмотрев мультфильм о козлёнке, который умел считать и понаблюдав за
животными в цирке, мы предположили, что животные умеют считать на самом деле.
Цель проекта: На основе изучения материалов различных энциклопедий и источников сети
Интернет узнать умеют ли животные считать.
Задачи проекта:
Выяснить, действительно ли животные умеют считать;
Найти информацию об  экспериментах и опытов, которые проводились над животными для
подтверждения нашего предположения, что животные тоже имеют математические способности.
Познакомиться поближе с миром выбранных нами животных;
Учится выделять главные факты по интересующей проблеме из источников и дополнительной
литературы;
Сделать вывод в процессе исследований и опытов по данной теме.
Методы исследования:
 • изучение литературы по данной теме, её анализ;
 • сбор информации у старших одноклассников, родителей.
Объект исследования: математически склонности животных.
Предмет исследования: условия, в которых животные учатся считать.
План выполнения проекта: 1. Выбрать одно из животных для изучения его математических способностей;
2. Нарисовать рисунок животного
3. Изучить эксперименты учёных России и других стран, которые изучали интеллект
животного  и его математических способностей
4. Составление конспекта о математических способностях выбранного животного;
5. Сделать вывод.
Предполагаемый результат: убедиться в том, что животные умеют считать
Ход работы
1. На уроках математики ещё раз посмотрели мультфильм о том, как козлёнок умел считать
до 10;
2. В познавательных энциклопедиях и источниках сети Интернет нашли информацию, в
которых говорилось о результатах проведённых экспериментов учёными над
интеллектуальными и математическими способностями животных.
3. Законспектировали основные тезисы изученных источников.
4. Нарисовали животных.
5. Сделали вывод
Содержание работы
Представляем вашему вниманию интересные факты учёных, которые проводили исследования с
животными
1. Дикие и домашние животные
Барибал или чёрный медведь
На медведя наука  долго не обращала внимания – ведь эти животныеодиночки являются
обладателями вторым по величине мозгом после обезьян.  Американские медведи барибалы
способны не только различать большие и меньшие количества, но и точное количество предметов.
Шимпанзе
Исследователи Колумбийского университета пришли к выводу в том, что шимпанзе умеют
считать до пяти. Так, например, обученный счету шимпанзе вынимает из коробки и даёт
экспериментатору столько палочек, сколько тот просит. В коробке осталось четыре палочки.
Экспериментатор попросил пять. Подумав некоторое время, обезьянка ломает одну палочку
пополам и протягивает человеку пять палочек.
Слоны
Слоны умеют считать, утверждается в исследовании, доказывающем, что животные способны
замечать разницу в количестве предметов в близких по числу объектов группах. Причем делают
они это лучше, чем люди.
Саламандра
К списку животных, имеющих природные математические способности, добавились и
саламандры. Они активизируются, когда им предоставляют выбор между трубками, в одной из
которых находится две фруктовых мушки, а в другой три, заползают туда, где их три.
Львы
Способность к счету есть и у львов. Когда группа львов слышит рев приближающегося вожака,
ему на встречу всегда выходит две самки. Если слышится рев двух самцов, то на встречу
высылают уже четырех львиц.
Лошадь А это уже не эксперимент  реальный случай из жизни. Случился он Тернополе. Жилбыл дед и
была него лошадь по имени Лада. Ежедневно запрягал дед Ладу в телегу и развозил на ней
населению мешки с углем. Подъедет дед к загрузочной станции и ждет, пока ему восемь мешков
угля не загрузят, а сам и не смотрит на грузчиков. Решили они его проучить, не доложили мешок.
 «Трогай»  сказали они ему, а дед им: «Вы еще не весь уголь погрузили». Удивились грузчики: «А
откуда ты знаешь, ты ведь не считал?». « А за меня моя лошадушка считает»,  ответил дед.  И
правда  лошадь каждый брошенный ей за спину в телегу мешок провожала взглядом. После
восьмого мешка заржала и ударила копытом. И так повторялось каждый день.
Собака
В результате проведения множества экспериментов ученые пришли к выводу, что умеют считать
не только обезьяны, но и собаки. Этот факт путем научного эксперимента доказали бразильские
ученые. Оказалось, что собаки способны определять количество предметов одной цепочки, где по
порядковому номеру последнего объекта можно судить об общем количестве предметов
2. Птицы
Все больше накапливается данных, доказывающих, что птицы до
определенного предела способны считать. Были проведены тщательные
эксперименты с полным исключением возможности присутствия человека.
Сойка
Исследователь Реми Шовен описывал эксперименты с сойками, которых научили считать. Эти
птицы успешно справлялись с таким, например, сложным заданием. В ряд стояли коробочки с
черными, белыми и зелеными крышками. Нужно было снять крышку и из черной коробочки съесть
два зерна, из зеленой три, из белой четыре. Сойка шла, сдвигала крышечки, считала и ела.
Попугай
Американский зоолог Ирэн Папперберг из университета Аризоны всем знакомым показывал
своего попугая, который умел считать до восьми. Попугай мог, посмотрев на рассыпанные перед
ним синие и красные кубики, ответить, сколько синих.
Голубь
В одном из экспериментов голубю предлагали еду по одному зернышку. Причем всякий раз после
шести хороших зерен, ему предлагали седьмое, не пригодное в пищу. Через некоторое время
голубь научился считать до шести, и когда ему клали седьмое зернышко, он даже отказывался
пробовать его!
Вороны
Ученым удалось обнаружить  способность считать у большеклювых ворон.  Эти птицы смогли
сопоставить числа и абстрактные символы, которые были нарисованы на контейнерах с едой.
Японские ученые решили испытать ворон на математические способности, а если быть точнее, то
они решили проверить, можно ли научить этих птиц считать. После проведенных экспериментов,
исследователи были шокированы математическими способностями ворон. Суть эксперимента
проста: ученые ставили любое число, которое соответствовало количеству еды. Затем зоологи
должны были проанализировать смогут ли птицы отличить большее число от меньшего. Для
осуществления эксперимента брали два контейнера. В один из этих контейнеров помещали еду и
наклеивали на стенки цифры «2» и «5». В свою очередь вороны должны были сделать правильный
выбор.
С целью более точного определения способностей птиц, было проведено 20 опытов, из которых в
15ти вороны делали правильный выбор, то есть выбирали контейнер с цифрой «5». Спустя некоторое время, зоологи меняли цифры, добавляли разные абстрактные фигуры и символы. В
результате каждого теста вороны делали правильной выбор.
3. Рыбы
Итальянские учёные убедились, что умеют считать не только жители суши, но и жители
подводного мира. В частности сотрудник одного университета, который принял участие в
уникальном эксперименте. В ходе которого удалось выяснить, что рыбы действительно умеют
считать. Правда всего до четырех, но факт остается фактом. Плюс ко всему рыбы могут отличить
числа, если их пропорция равняется 2:1. То есть, самка будет различать стайки из 16 и 8 рыб. При
этом если их будет 12 и 8, различить их она не сумеет. Потому что пропорция будет 3:2. Правда,
рыбы могут безошибочно считать только до четырех, свыше этого у них идет понятие "много".
4. Насекомые
Пчёлы
Пчелам подсчет количества лепестков может помочь различать цветы. Изучение пчел
подтвердило, что они действительно умеют «считать», во всяком случае, до четырех. Сборщиц
меда учили брать корм из стеклянной кормушки, которую ставили на нарисованный треугольник.
В кормушку такой же формы, поставленную на четырехугольник, наливали воду. Размер и форму
фигур постоянно меняли. Скоро пчелы научились узнавать любой треугольник: простой
равнобедренный, равносторонний и треугольник, все стороны и углы которого значительно
отличались друг от друга, а следовательно, научились у нарисованных фигур считать углы или
стороны.
Муравьи
Считать могут даже маленькие муравьи.
Однажды на лесной поляне исследователи рядом с муравейником положили кусочек пищи,
разделив его на три неравные части. Сначала эту добычу увидал один муравей, он обошел все три
куска, как бы измеряя их, а затем уполз в муравейник. Вскоре к каждому кусочку из муравейника
приползли три группы муравьев, причем к каждому кусочку пошла определенная группа. В одной
было 25 муравьев, в другой  44, в третьей  89. Эти числа четко соответствовали соотношению
веса добычи. Случайность? Вряд ли. Это муравейразведчик смог не просто рассказать о своей
находке, но и произвести точные расчеты необходимой рабочей муравьиной силы.
Заключение
Вывод: выяснили, что есть животные, которые умеют считать.
Работа над  этим проектом позволила нам узнать об удивительной способности считать, еще раз
задуматься над тем, как мало мы о них знаем.
  Почему же не все животные склонны к счету? Наверное, потому, что они тоже как люди, одним
дан дар, а другим нет.
Но ученые уверены: способность к счету есть у тех животных, у которых хорошо развита нервная
система. То есть у тех представителей, для которых это могло дать преимущества при выживании.
Результат проекта: составили презентацию к исследовательской работе.
Итоги исследования – мы выяснили, что учёные уже не раз доказывали, что животные обладают
куда более высоким интеллектом, чем считалось ранее: сначала более склонными к арифметике
считались высшие приматы, собаки и дельфины, за ним попугаи и вороны, а потом дело дошло и
до лошадей и даже насекомых. Вот такими чудесными способностями обладают жители окружающего нас с вами мира. На самом
деле животные умеют не только считать, но даже петь, танцевать, разговаривать и смеяться.
Многого о них мы еще не знаем, но ученые не устают ставить эксперименты и информировать нас
о своих результатах.
Источники:
http://beginonline.ru/news/Voronyumejutschitatvume
http://encyclopedia.dljatebja.ru/Mir_zhivotnyh/Umejut_li_zhivotnye_schitat'.html
http://lifecity.com.ua/?id=3867&l=knowledge&mod=view
https://educontest.net/component/content/article/82matan/7407520150621143019.html
eldanworld.ucoz.ru/publ/medvedi_baribaly_umejut_schitat/310116
www.FacePla.net/www/facepla/www/www/facepla/www/th...smnu/2695bear.html
educontest.net/storage3/article/74075/1.pptx
dyhanie.ru/content/view/5138/

title: Научно-исследовательский проект по предмету математика по теме: «Умеют ли животные считать»


extracted_text:
Урок по русскому языку для 3 класса.
Тема. Главные и второстепенные члены предложения.
Цель урока: создать условия для формирования умений находить и выделять
главные и второстепенные члены предложения.
Задачи урока:
образовательные: учить   находить   главные   и   второстепенные   члены
предложения, пользуясь алгоритмом;
развивающие: развивать   наблюдательность,
используя приёмы анализа, синтеза при рассмотрении языкового материала;
 воспитательные: воспитывать   умение   работать   в   паре;   умение   вести   диалог:
  способствовать   формированию   адекватной
ученикученик,
  произвольное   внимание,
  ученикучитель,
 самооценки.
Метапредметные результаты, формируемые на уроке
Регулятивные:  умение   организовывать   свои   действия  (ставить  перед   собой  цель,
удерживать учебную задачу, действовать по плану, оценивать результат).
Познавательные:   выделение   и   обработка   необходимой   информации   из   текста,
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме, умение слушать
собеседника, работать в паре
Ход урока.
1.
Организационный момент.
Веселый прозвенел звонок
Мы начинаем наш урок!
Я улыбнулась вам, вы улыбнитесь друг другу. К хорошо. Что мы сегодня все вместе.
Надеюсь, что мы проведем этот урок с пользой для всех нас.
 Ребята, продолжить  наш урок я хотела бы  пословицей:
"Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости".
Как вы ее понимаете?
 Вы знаете, что наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а
когда нужно, достаем и используем. Сегодня на уроке нам понадобится этот
сундучок. 2. Словарная работа
«Утром мы во двор идем
Листья сыплются дождем.
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…»
О каком времени года пишет Е.Трутнева в этом стихотворении?
А что обозначает слово «осень»?
А какие ассоциации возникают у вас когда вы слышите слово «осень»?
(Дождь,  желтые листья, спелые плоды, ветер…)
На доске написаны слова:
М…рковь, …г…род, ябл…ко, ур…жай, ов…щи.
Как можно назвать написанные на доске слова? (Словарные слова)
  Я предлагаю вам поработать со своим соседом по парте. Запишите слова в
тетради, проверьте правильность написания слов друг у друга.
3. Основной этап урока. Мотивация.
 Осень любили многие поэты, писатели, композиторы и художники, которые
посвятили этому волшебному времени года стихи, музыку и художественные
полотна.
Есть две осени. Одна — радостная, пышно убранная, богатая урожаем, и другая,
невидная собой, в лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого
дождя, словом, та Золушка, которую зовут у нас в России поздней осенью.
И к каждой осени у нас особая любовь.
Александр Сергеевич Пушкин любил осень в самом ее разгаре, когда роняет лес
багряный  свой убор. Ему приятны были редкие лучи солнца и первые морозы.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
А почему осень называют «золотой»?
Кто из  вас знает, как называется эта картина? Кто ее автор? Как Пушкин в литературе был признанным певцом русской осени, так и Исаак
Левитан в живописи не уставал славить это удивительное время года. Сотни полотен
запечатлели самые разные уголки родной художнику земли, навсегда сохранив для
глаз потомков чудные пейзажи. Осень предстаёт в них такой своеобразной и такой
узнаваемой!
Яркий праздник бабьего лета, дождливая хандра первых непогод и заунывная
слякоть в преддверии зимы  всё дорого и близко виртуозу кисти и красок, во всякой
погоде находит он свою радость и прелесть, «очей очарованье».
 Давайте устно составим несколько красивых предложений по этой картине.
На доске предложения:
Уж небо осенью дышало.
Что же ты, соловушка, песен не поешь?
Любите родную природу.
Падают на землю желтые листочки.
Что мы прочитали?
 Какие бывают предложения по интонации? (Восклицательные и
невосклицательные).
 А по цели высказывания? ( Повествовательные, вопросительные и побудительные)
Обратите внимание на наши предложения, определите их интонацию и цель.
4. Списывание с доски (Один ученик пишет на доске).
Наступила золотая осень.
Часто льют осенние дожди.
Ласточки и соловьи улетели на юг.
Все готовятся к холодной зиме.
 Провести синтаксический разбор предложений. Найти грамматическую основу и
второстепенные члены предложения.
5 Физминутка
Мы устали чуточку,отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок, улыбнись,  давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, 2, 3! на соседа посмотри, Руки вверх и тут же вниз и за парту вновь садись.
6. Работа с деформированным текстом.
Из слов каждой строчки составить предложения
 в, Березы, уборе, стоят, золотом.
 солнце, за, Низкое, скрылось, деревьями.
Со словом «желтый» составить предложение по схеме
(когда?) (с чего?) (что делают?) (какие?) (что?)
Осенью с деревьев падают желтые листья.
Найдите главные и второстепенные члены предложения.
7.Работа с учебником
8. Игра «Веришь – не веришь»
«Погадаем на ромашке». Верите ли вы, что…
 Второстепенные члены не входят в основу предложения?
 Предложение может быть без второстепенных членов?
 Второстепенные члены не зависят от главных и других членов предложения?
 Подлежащее всегда выражено существительным?
 Сказуемое всегда выражено глаголом?
 Подлежащее и сказуемое составляют основу предложения?
 В предложении всегда есть подлежащее?
9.Итог урока. Рефлексия.
 Вспомним пословицу «Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости»
 Кто может сказать, почему после этого урока сундучок знаний стал тяжелее?
   Оцените   свою   работу   на   уроке.   Нарисуйте   красный   флажок,   если   умеете
 находить в предложении главные и второстепенные члены предложения и можете
помочь другим.
 Нарисуйте синий флажок, если вы считаете, что научились находить главные и
второстепенные члены предложения, но иногда вам нужна помощь.
 Нарисуйте жёлтый флажок, если считаете, что вам на уроке было очень трудно.
Домашнее   задание.
 предложений. Найти и подчеркнуть главные и второстепенные члены предложения.
  Написать   сочинение   –   миниатюру   «Осень»   из   57

file_name: Урок 10 главные и второстепенные члены.doc

intro: Конспект урока по русскому языку  "Главные и второстепенные члены предложения" для третьего класса. Цель урока: учить находить главные  члены (основу ) предложения по составленному алгоритму. Задачи урока: продолжить работу по развитию навыков орфографической зоркости; продолжить работу над правильным составлением словосочетаний и предложений по опорным словам.

title: Конспект урока по русскому языку  "Главные и второстепенные члены предложения" (3 класс)


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                     Музыкальное путешествие в Италию
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
Содержание:
Италия  страна хранительница величайших культурно исторических
ценностей (краткий художественно исторический экскурс).
Италия  родина оперы, родина бельканто.
Чудогород Венеция.
Музыкальное посвящение М. Глинки  романс «Венецианская ночь».
Знакомство с жанром баркаролы.
Музыкальный материал:
М. Глинка, стихи И. Козлова. «Венецианская ночь» (слушание);
Н. Паганини. «Каприс» № 24 (ля минор);
П. Чайковский. «Итальянское каприччио» (по желанию педагога);
«Санта Лючия». Итальянская народная песня (пение).
Характеристика видов деятельности:
Воспринимать на эмоциональнообразном уровне профессиональное и
народное музыкальное творчество разных стран мира.
Анализировать художественнообразное содержание, музыкальный язык
произведений мирового музыкального искусства.
Воплощать художественнообразное содержание народной музыки в пении.
Сегодня мы совершим музыкальное путешествие в прекрасную Италию –
страну южных морей и гор, залитых солнцем долин, садов и виноградников. Древняя Италия по праву считается хранительницей величайших
исторических и художественных ценностей.
Почти в каждом городе страны мы можем увидеть великолепные дворцы и
храмы, фонтаны и парки, музеи и памятники.
С Италией связаны имена гениев мировой художественной культуры. Среди
них Петрарка и Данте (литература), Леонардо да Винчи и Рафаэль
(изобразительное искусство), Верди и Паганини (музыка).
Многие иностранные композиторы стремились побывать в Италии – на родине
оперы, родине прекрасного пения – бельканто (bel canto поитальянски
прекрасное пение).
Вы знакомы с творчеством русского композитора, основоположником
русской классической музыки. М. И. Глинка создал основы русского
музыкального языка.
Композитор Глинка родился недалеко от города Смоленска. Существует
легенда о том, что в момент рождения мальчика в саду запел соловей, и это
словно определило жизненный путь ребёнка – быть ему музыкантом.
Музыка М. Глинки полна народности, музыковед В. Стасов пояснял, откуда в
творчестве композитора эта черта: «Глинка родился, провёл первые годы и
получил первое своё образование не в столице, а в деревне, и таким образом
натура его приняла в себя все те элементы музыкальной народности. Которые,
не существуя в наших городах, сохранились лишь в сердце России». М.
Глинка был первым русским композитором, который сочинил оперы,
балетную музыку и симфонии, ставшие классическими, т. е. образцовыми. Вот
почему М. Глинка считается первым русским композитором.
Но профессионально музыке Михаил Иванович Глинка учился в Италии,
тогда в России не существовало своих учебных заведений для музыкантов. И
занимался Глинка так старательно и хорошо, что вскоре обогнал своих
педагогов, и они сами почтительно стали называть его «маэстро», что означает
«учитель». В память о своём пребывании в Италии Глинка сочинил
замечательный романс, который называется «Венецианская ночь».
Посмотрите на рисунок – на нём изображён итальянский город Венеция. Это
очень необычный город, вместо привычных улиц там водные каналы, по
которым неспешно и плавно скользят длинные гондолы (гондола – венецианская лодка).  И в Венеции принято, чтобы гондольеры (лодочные
гребцы) непременно пели песни. Эти песни получили название «баркарола».
Слово «баркарола» в переводе на русский язык и означает «песня лодочника».
Слово «лодка» на итальянском языке произносится как «барка».
Мелодия баркаролы нежная, лирическая, темп спокойный. Однообразный
ритмический рисунок вызывает ощущение лёгкого покачивания.
В стиле баркаролы написан и нежный, мечтательный романс М. Глинки
«Венецианская ночь». В музыке романса вы услышите переливы волн, звуки
воды, которая стекает с вёсел.
И ещё Венеция славится своими карнавалами, которые длятся несколько дней
и ночей подряд. Вот о таком венецианском карнавале и пойдёт речь в романсе
М. Глинки.
Послушайте начало этого романса.
Ночь волшебница дышала
Светлоюжною красой,
Тихо Брента протекала,
Серебримая луной.
Окружён волной огнистой
Блеск прозрачных облаков,
И восходит пар душистый
От зелёных берегов.
(Слова И. Козлова)
Вслушайтесь в музыку романса, в его слова.
Слушание: М. Глинка. Романс «Венецианская ночь».
Какой характер у романса? (Изящный, изысканный, утончённый, нежный.)
В каком жанре сочинил композитор этот романс?
Как переводится слово «Баркарола»?
В каких жанрах создавал музыку М. И. Глинка?
Какая музыка М. И. Глинки вам запомнилась больше всего?
Что рисует сопровождение романса? Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykalnoeputeshestviev
italiyu

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 4 классе на тему   Музыкальное путешествие в Италию
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
Содержание:
Италия - страна хранительница величайших культурно исторических ценностей (краткий художественно исторический экскурс).
Италия - родина оперы, родина бельканто.
Чудо-город Венеция.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Музыкальное путешествие в Италию


extracted_text:
Урок 108                                                  Дата:
Тема: Письменные приемы деления на трехзначное число

Цели и задачи:
1. Познакомиться с алгоритмом деления на трехзначное число,
отрабатывать навыки умножения на трехзначное число,решение
текстовых задач, операции с именнованными числами.
2. Развивать вычислительные навыки, мышление, память, внимание.
3. Проявлять самостоятельность.
Критерии успешности:
1. Я знаю алгоритм деления  на трехзначное число.
2. Я умею делить и умножать многозначные чмсла на трехзначные,
преобразовывать именнованные числа, решать текстовые задачи.
Ход урока:
Работа по карточкам     №1       ___________________________________
            331 х 46=                         331 х 146=                            156 х 324=
Работа по карточкам     №2       ___________________________________
            215 х 48=                        215 х 148=                            526 х 392=
1 Постановка темы урока.
 Над какой важной темой мы работаем сейчас на уроках математики?
 Каким действием проверяется действие умножения?
 Как вы думаете, нам нужно научиться делить на трехзначное число?
 Давайте этим займемся сегодня на уроке.
 Подумайте, сколькизначным  может быть первое неполное делимое при
делении на трехзначное число?  Сможете вы составить алгоритм деления на трехзначное число?
2 Работа по теме урока.
Новый учебник с. 47  № 1(а) составление алгоритма
Закрепление:
Стр 48 № 1 б 1 столбик  на доске  решение с проверкой.
2 столбик по вариантам
решение самостоятельно, взаимопроверка в парах
Решение задач:
Стр 48 № 2  задача на нахождение времени.
№ 3 по вариантам самостоятельно
выборочная проверка
Стр 48 № 5   Сравни
Решение с комментированием по цепочке
3 Рефлексия:
 Чему я научился на уроке?
 Что еще вызывает затруднение?
4 Домашнее задание.
Стр 48 № 1 б  3 столбик, № 6  1 строчка
Самостоятельная работа  стр.81
Работа по карточкам     №1       ___________________________________ 331 х 46=                         331 х 146=                            156 х 324=
Работа по карточкам     №2       ___________________________________
            215 х 48=                        215 х 148=                            526 х 392=
Работа по карточкам     №1       ___________________________________
            331 х 46=                         331 х 146=                            156 х 324=
Работа по карточкам     №2       ___________________________________
            215 х 48=                        215 х 148=                            526 х 392=