extracted_text:
ГУ «Константиновская основная  школа»
Өзін  өзі жетілдіру
Папка учителя по самообразованию
Леонова Надежда Игоревна
(Ф.И.О.)
Учитель английского языка
(Должность)
«Использование игровых технологий как основы для формирования коммуникативной
компетенции и положительной мотивации в обучении английскому языку».
_______________________________________________________________________________
 (Название темы)
2015 год
(Начало изучения темы)
20172018 оқу жылы
20172018 учебный год
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ
Ф.И.О. педагога: Леонова Надежда Игоревна Дата рождения: 16.08.1990 год
Стаж работы: 7 лет
Образование (название учебного заведения и год  окончания): высшее;
Рудненский социально – гуманитарный колледж имени Ы. Алтынсарина, 2010 год;
Костанайский государственный институт, 2014 год
Квалификационная категория: 2
                                                    Тема самообразования:
««Использование игровых технологий как основы для формирования
коммуникативной компетенции и положительной мотивации в обучении
английскому языку».»
 Цели исследования:
 Рассмотрение игр и игровых ситуации на уроках английского языка в средней школе и
умение использовать только в том случае, когда это служит лучшему выполнению
образовательных целей урока;
 Обеспечение более высокого уровня профессиональной компетентности учителей.  Развитие интереса, творческой активности учащихся для дальнейшей коммуникативной
деятельности школьников, формирование положительного отношения к уроку.
Задачи исследования:
    Рассмотреть понятие «игра и игровая ситуация на уроке».
 Изучить методическую и учебную литературу по теме игра и игровая ситуация в  учебной
деятельности учащихся.
 Освоить приемы игр.
 Изучить опыты работы по игровой методике.
 Разработать открытые уроки и мероприятия с использованием игр игровых ситуации.


 Изучить роль игры в процессе обучения.
 Выявить формы и способы игровой деятельности, влияющие на тот или иной аспект
процесса познания.
Объект исследования:
 Игра как средство повышения эффективности учебного процесса.
Предмет исследования:
 Влияние игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.
Практическое значение работы:
 Развивать коммуникативную деятельность школьников.
Теоретическое значение работы:
 Игра  не только средство оптимизации и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект
психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся.
Ожидаемые результаты:
 Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета
 Разработка и проведение открытых уроков, мастерклассов, обобщение опыта по
исследуемой работе
 Разработка и апробирование дидактических материалов, тестов
 Доклады, выступления на заседаниях ШМО, участие на конференциях
   Сроки реализации: сентябрь 2015 – апрель 2018 гг. Перспективный план самообразовательной деятельности
Этапы
1.  Диагностический
2. Прогностический
3. Практический
4. Обобщающий
5. Внедренческий

Содержание работы
Анализ затруднений.
Постановка проблемы.
Изучение литературы по проблеме,
имеющегося опыта.
Определение цели и задач работы над
темой.
Разработка системы мер, направленных на
решение проблемы.
Прогнозирование результатов.
Внедрение системы мер, направленных  на
решение проблемы.
Формирование методического комплекса.
Отслеживание процесса, текущих,
промежуточных результатов.
Корректировка работы.
Подведение итогов.
Оформление результатов работы по теме
самообразования.
Представление материалов.
Использование опыта самим педагогом в
процессе дальнейшей работы.
Распространение.
Сроки
20152016 учебный год
2015 – 2016 учебный год
2015 – 2016 учебный год
2015 – 2016 учебный год
2016– 2017 учебный год
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Самообразование является основой в повышении профессионального уровня педагога.
В содержание самообразования входит:  психологопедагогическая подготовка педагога;
 углубление знаний в области теории преподаваемого предмета и повышение методического
мастерства;
 повышение культурного уровня и  эрудиции учителя.
Определяя содержание работы по самообразованию, педагогу следует учитывать перспективы
развития школы. Изменение учебных планов, совершенствование программ, использование нового
учебника по предмету, освоение нового учебнометодического пособия требуют самообразования
как по теории, так и по методике предмета.
Критериями   для   определения   того   или   иного   направления   в   самообразовании   педагога
являются:   всесторонний   и   дифференцированный   анализ   его   профессиональных   запросов   и
потребностей, соответствие направления самообразования конкретным задачам и условиям работы
гимназии;   учет   динамики   задач   и   изменений   в   образовательном   процессе   школы   (программы,
учебники, новые требования и др.).
У   каждого   педагога   и   руководителя   школы   возникает   необходимость   в   индивидуальных
формах   самообразования.   Наиболее   распространены   следующие   формы   работы:   работа   с
литературой,   изучение   передового   педагогического   опыта,   анализ   своей   педагогической
деятельности, научноисследовательская работа и др.
Индивидуальное самообразование позволяет определить содержание, методы работы учителя
в   соответствии   с   его   особенностями,   методическими   потребностями   и   конкретными   условиями
деятельности. Индивидуальное самообразование должно быть управляемым, функции управления
им возложены на руководителей учреждений образования и общественные организации.
Цели работы по самообразованию конкретизируются в намеченной теме. Выбор темы делается
на основании той проблемы, над изучением которой работает педагогический коллектив школы.
Такой   подход   к   определению   темы   очень   важен,   поскольку   проблема   для   изучения   всем
педагогическим   коллективом   обсуждается   на   педагогическом   совете   школы,   т.   е.   проходит
апробацию через общественное мнение, имеет значение для школы, для тех конкретных условий, в
которых школа работает.
При определении темы самообразования необходимо учитывать проблему, которая подлежит
изучению   в   методическом   объединении   учителей.   Отсутствие   действенной   связи   между
самообразовательной деятельностью педагога и методической работой ведет к перегрузке учителя,
порождает формализм и субъективизм в определении темы по самообразованию. Для педагогов,
повышающих свою квалификацию через курсовую подготовку, темой самообразования может стать
тема реферата, который необходимо подготовить в соответствии с учебным планом курсов. РУКОВОДСТВО САМООБРАЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГОВ
 В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ И КОНТРОЛЬ
Важным   компонентом   управления   повышением   квалификации   педагогических   кадров
является организация индивидуального самообразования педагога, которая предполагает:
 определение направления, цели и индивидуальной темы;
 отбор основных вопросов, подлежащих изучению в процессе самообразования;
 отбор источников и средств самообразования;
 определение вопросов для самопроверки;
 установление связи с методическими объединениями;
 выбор формы завершения самообразования.
Руководство   самообразованием   педагогов   предусматривает   систему,   которая   включает
формирование у педагогов положительных мотивов самообразования, оказание помощи в выборе
тем и форм самообразования, создание необходимых условий для самообразования, осуществление
постоянного контроля за работой по самообразованию педагогов.
Целесообразно   ставить   вопросы,   связанные   с   самообразованием   педагогов,   на   заседаниях
методических  советов  и   методических   формирований,  педагогических   советах.   Для  пропаганды
самообразования   и   формирования   положительного   отношения   к   нему   должны   привлекаться
опытные педагоги с выступлениями  по теме самообразования на МО гимназии. Администрации
следует   систематически   разъяснять   педагогам   значение,   задачи   и   содержание   работы   по
самообразованию с целью сформировать у педагогов ответственность за совершенствование своего
профессионального мастерства.
Большое значение в формировании положительных мотивов самообразования педагогов имеет
правильно   выбранная   тема   по   самообразованию.   Заместители   директора   школы   должны   помочь
педагогу   в   выборе   темы,   которая   бы   соответствовала   его   потребностям   и   дальнейшему
совершенствованию   образовательного   и   воспитательного   процесса.   Осуществлять   это   возможно
лишь при проведении четкого анализа итогов работы учреждения образования и каждого педагога.
Проведенный   администрацией   учреждения   образования   анализ   поможет   каждому   члену
педагогического коллектива отчетливо увидеть слабые  места и нерешенные вопросы в работе с
детьми, наметить перспективы в повышении квалификации и совершенствовании образовательного
процесса.   Это   даст   возможность   каждому   педагогу   определить   тему   для   дальнейшего
самообразования.   Индивидуальная   деятельность   по   самообразованию   каждого   педагога   должна
рассматриваться как органическая часть работы коллектива над изучением общей проблемы.
В методический или свободный от уроков день педагог может заниматься самообразованием,
участвуя   при   этом   в   семинарах,   совещаниях,   заседаниях   методических   формирований   по   теме
самообразования,   работать   с   материалами   в   библиотеке,   посещать   уроки,   внеклассные   занятия,
мероприятия.
Контроль по самообразованию педагога осуществляется руководителями в процессе анализа
образовательного   и   воспитательного   процесса.   Результаты   обучения   и   воспитания   учащихся   на
уроках, занятиях, во внеклассной  работе и внеурочное время являются действенным  критерием
оценки самообразовательной работы педагога. РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ В ПРОЦЕССЕ
САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА
Педагогу необходимо уметь работать с литературой. Изучение теоретических и методических
источников, педагогического опыта, внедрение достижений педагогики и психологии в практику
работы, научно исследовательская деятельность — формы, которые педагог может использовать
при работе с книгой и периодическими изданиями.
Книга является одной из основных форм работы по самообразованию педагога. Однако пользу
приносит не всякое чтение, а только то, которое систематически и правильно организовано. Многие
педагоги  затрудняются   в выборе   литературы,  так  как  не  получают ответы  на  вопросы  по теме
самообразования.   Происходит   это   потому,   что   педагоги   недостаточно   владеют   умениями   и
навыками работы с литературой. Когда педагог работает с литературой, ему необходимо тезисно
изложить прочитанное, систематизировать накопленный в процессе работы материал.
Когда   педагогом   будет   определена   тема   по   самообразованию,   необходимо   подобрать
литературу. При подборе литературы по изучаемой теме могут оказать помощь каталоги библиотек.
С этой целью можно использовать общепедагогические и предметные журналы.
Опытные   педагоги   составляют   указатель   литературы,   а   также   внимательно   относятся   к
ссылкам,   встречающимся   в   книгах   и   статьях   на   работы   других   авторов,   что   дает   возможность
пополнить   список   литературы   для   темы   по   самообразованию.   При   накоплении   необходимой
литературы   следует   правильно   оформить   рекомендательный   указатель.   В   дальнейшем   этот
указатель окажет действенную помощь другим педагогам по данной проблеме.
Педагогам, руководителям учреждений,  методистам желательно оформить каталоги на все
источники по изучаемой проблеме. В каталоге может быть два отдела: алфавитный и тематический.
В   каждом   из   них   на   отдельной   карточке   указывается   источник.   В   первом   отделе   карточки
распределяются   в   алфавитном   порядке,   во   втором   —   по   темам.   Например,   изучается   тема
«Организация работы заместителя директора по учебной работе». В каталоге по этой теме можно
выделить следующие разделы: «Должностные функции и обязанности заместителя директора школы
по   учебной   работе»,   «Деятельность   заместителя   директора   школы   по   учебной   работе   по
организации образовательного и воспитательного процесса», «Микроклимат в коллективе», «Осу
ществление   заместителем   директора   школы   по   учебной   работе   руководства   деятельностью
педагогического   коллектива»,  «Планирование   работы  заместителя  директора   школы   по учебной
работе» и др.
Педагоги,   которые   имеют   опыт   работы   с   личным   каталогом,   на   каждой   карточке,   кроме
источника, указывают следующие сведения: где хранится данная книга, когда она прочитана, тема,
дается тезисная оценка источника. По своему усмотрению педагоги могут вносить дополнительную
информацию, которая им необходима. Игровые технологии на уроках  английского языка
                                                                                Р. Штейнер
С детьми к предмету, а не с предметом к детям.

Социально  политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего
общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и
статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей, вхождение
нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным.
Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство понимания и
взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство
для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.
Я. как учитель английского языка, стараюсь объяснить детям всю значимость изучения
данного предмета. Но для того, чтобы привить детям интерес, необходимо использовать в обучении
современные методы и технологии. Причем на каждом занятии нужно вводить чтото новое, делать
уроки разнообразными и непохожими друг на друга.
На своих уроках использую игровые, здоровьесбеегающие, информационно
коммуникативные технологии. Все они взаимосвязаны. Так, например, проведение физминутки в
игровой форме совмещает в себе игровые и здоровьесберегабщие технологии. А чтение сказки про
волшебный остров и выполнение заданий по ней с использованием презентации PowerPoint  игровые
и информационнокомуникативные технологии. В своей статье я бы хотела описать использование
игровых технологий на уроках английского языка в разных возрастных группах.
Игровая деятельность применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном
возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к
учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра
должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.
Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также
уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только
мотивационные функции. Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов
способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их
мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении
иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют
запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить
ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.
Использование игровых методов:
1.     Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с учителем и
одноклассниками.
2.      Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативнозначимыми фразы, в основе
которых лежат простейшие грамматические модели. 3.     Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех
же речевых моделей и стандартных диалогов.
4.     Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.
5.     Позволяет активизировать  резервные возможности обучаемых.
6.     Знания применяются практически.
7.     Вносит разнообразие в учебный процесс.
8.     Развивает творчество школьников.
9.     Учит организовывать свою деятельность.
В игровой форме, как я уже говорила, можно провести и физминутку. Так при изучении темы
«Глаголы движения» мы играем в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать
и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и
видоизменяется. На первом этапе я сама называла и показывала движение, ученики повторяли и
движения, и слова. Когда лексика была болееменее освоена я, а позже ведущий из учеников только
показывали действия, учащиеся же должны были его повторить и назвать самостоятельно. И,
наконец, на обобщающем уроке в игру я включаю соревновательный момент: делю группу на
команды, от каждой из команд мы вместе с ребятами выбираем ведущего. Каждому из них даю
«список» из 510 глаголов движения. Не называя их ведущий должен показать движение, команды
должны быстрее соперников угадать, повторить и назвать нужный глагол. За каждый правильный
ответ начисляется балл. Чья команда получает больше баллов, та и победитель. Таким образом, в
ходе игры происходит актуализация или закрепление лексики и проводится физминутка.
Еще одна такая же «многофункциональная игра»  «The Chain of Letters». Ею можно заменить
физминутку или же использовать в конце урока как элемент рефлексии. В основном я ее использую
во втором классе второй класс – при изучении алфавита, но может использоваться в третьем и
четвертом классе для актуализации знаний.
Все участники игры встают в круг. Ученики по очереди называют по одной букве алфавита.
Тот, кто ошибается или слишком долго вспоминает нужную букву, выбывает из игры, то есть
занимает свое место. Побеждает тот, кто не допускает ни одной ошибки. В первый остаются стоять
23 ученика. К концу четверти из игры выбывают  всего 12 ученика. В этой игре буквы можно
заменить цифрами и числами, названиями времен года, месяцев, дней недели и т.п.
В середине каждого урока мы с ребятами проводим зарядку. к доске выходит один ученик и
командует: stand up,
Hands up, hands down, Hands on hips, sit down.
Stand  up, hands to the sides, Bend left, bend write.
One, two, three  hop! One, two, three  stop!
На уроках я часто использую и различные вариации игры «Правда/Ложь».Я называю,
например, звуки, показывая соответствующие транскрипционные значки, и иногда допускаю
ошибки. Учащиеся должны обнаружить ошибку. С помощью этой игры мы запоминаем буквы,
цифры и другую лексику. Для совершенствования навыков аудирования я использую игру «Поймай
звук». Ученики хлопают в ладоши, когда они слышат в произносимых учителем словах заданный
звук. Если ученик ошибается он садится. Остаются стоять самые внимательные. Вариант этой игры используется при изучении темы "Множественное число существительных": учащиеся должны
услышать и хлопнуть в ладоши на слово во множественном числе.
Для лучшего запоминания новых слов часто использую «договорки»:
У елки цвет всегда один,                         Почему сосисок нет?
Зимой и летом это – green.                    Утащил их рыжий cat.
Обучение грамматике также происходит через игру, так как дети ещё не знают порусски
названия частей речи и членов предложения. Поэтому слово “глагол” я заменяю словом “действие”,
“существительное” – “название” и отрабатываю их по картинкам.
Для объяснения спряжения глагола to be я рассказываю учащимся сказку: “Жилбыл король
to be и было у него трое верных слуг: am, is и are. Самым привилегированным был слуга am, он
прислуживал лишь одному господину I. Is прислуживал трём  игру “Есть ли действие?” Я говорю
порусски ряд предложений и прошу хлопнуть тогда, когда действия нет. Также я читаю детям,
начинающим учить английскиий язык сказку про звуки (У нас во рту живет язычек, а рот  это его
квартирка: там есть потолок, стены, и даже дверцы. На потолке у язычка есть горка (альвеолы), вы
нашли горку на потолке? Я вам открою секрет: на этой горке очень любит сидеть язычок. Нука,
язычок, прыгни на горку! Язычку так понравилось сидеть на горке, что он запел: [lll],
[la,la,la].Язычок очень любит, когда у него дома чисто. Он сидит на горке, и выбивает коврик, вот
так: [t t t]. Он проветривает свой домик, открывает дверь и дверь хлопает от ветра [w w w]. И т.д. ) и
буквы (сказка про котенка Эйбисёнка (ABCёнка). У этого котенка есть хозяйка  девочка Алиса
(Alice). Она очень хочет, чтобы ее котенок выучил алфавит. Посмотрим, чем сейчас занимается
АВСёнок. Он  взобрался на  дерево и хочет сорвать яблоко, поанглийски яблоко APPLE. Но зачем
ему APPLE? Ведь котята APPLE не едят! Ага, понятно. Он хочет подарить APPLE Алисе и
показать, что знает букву «А», с которой начинается это слово.   А еще это первая буква
английского алфавита. Теперь наш Эйбисенок решил пойти на берег реки и покататься на лодке.
Берег реки поанглийски называется BANK, а лодка BOAT.  По дороге он прихватил с собой мяч
BALL. Все эти слова начинаются с буквы «В»).Все уроки должны быть эмоционально насыщены,
тогда у малышей возникнет постоянная мотивация к изучению английского языка, и они с
нетерпением будут ожидать следующего урока. Поэтому так важно на каждом уроке играть с
младшими школьниками. Игра – основная деятельность ребенка. Младшим школьникам очень
нравятся подвижные игры и игры с мячом. К подвижным играм можно отнести игры:
1.     «Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 – 3 команды, построить их в колонку  и по
команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную
букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в
достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими
командами.
2.     «Найди букву/ Find the letter». Условие: выложить на столе английские буквы, а также
некоторые  буквы из русского алфавита. Один из  учеников выходит к столу, учитель  называет
букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает ее,  показывает своим
одноклассникам и называет ее, после чего  кладет ее на место.
3.     Игра в мяч. A funny ball. Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом.
Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и
новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч
учителю.Для запоминания правил чтения мы играем в «Домино». Для этой игры я заранее
подготовила карточки, разделенные пополам. На одной половине я написала слова с сочетанием букв, вызывающих сложности при чтении, а на другой – звуки. Нужно к каждому звукосочетанию
найти соответствующий звук.
А вот игры, в которые мы играем, разделив класс на две команды:
1. ABC Task На доске весят 2 плаката. На каждом нарисован домик с 26 окнами. Каждое окно –
ячейка для буквы алфавита, но не все ячейки заполнены  есть пустые клетки для пропущенных
букв. Ученики выходят по одному к доске и выстраивают алфавит. Оценивается быстрота и
правильность выполнения задания.
2. Funny bag. Для каждой команды подготовлен “забавный мешочек” (Magic Bag) с буквами.
Ученикам предлагается на ощупь определить мягкие буквы в “забавном мешочке”. Ребенок
нащупывает букву, не вынимая ее из мешочка, называет ее, после этого показывают букву своей
команде, которая определяет правильность ответа.
3. Funny Tree На доске нарисованы деревья (по одному для каждой команды), которые растут в
волшебном лесу. Его плоды (рисунки) – яблоко, кот, осьминог, солнце, абрикос, лев и т.д. по
лексике, изученной учениками. А под деревом буквы, осыпавшиеся с деревьев. Участникам
необходимо прикрепить буквы к соответствующему слову, с которого оно начинается.
5. Who is the most attentive? Я  располагаю несколько игрушек на, под, рядом со стулом и в
несколько – в коробке. Ученики называют предлоги места. Участники конкурса закрывают глаза, Я
меняю игрушки местами. Задача учеников вспомнить и назвать прежнее месторасположение
игрушек. Для изучения счета мы решаем примеры на английском языке, разучиваем считалочки,
поем песенки.
Одной из лучших игр, одновременно развивающая диалогическую и монологическую речь
ученика и помогающая усвоить лексику и буквы английского алфавита, является «Поле Чудес». Эту
игру можно впоследствии использовать для изучения английского языка в среднем звене.
Очень интересна детям любого возраста следующая игра: все учащиеся делятся на две
команды. В мешочек кладутся листочки с названиями героев или предметов на определенную
тематику. От каждой команды по очереди выходит участник. Он достает листок со словом, читает и
изображает то, что прочитал. Остальные учащиеся угадывают это слово. Данная игра помогает
учащимся запомнить написания слов, а также развивает память.
Многие игровые задания можно проводить с помощью презентации (ИКТ). Например, урок
путешествие в страну английского языка. Одно из заданий  "Пройди через болото": появляется
слайд с изображением болота и кувшинки, на которой написана буква. На нее моно наступить, но,
только назвав 5 слов на эту букву, появится новая кувшинка с новой буквой. Теперь можно
наступать на нее, и т.д. Ребята постарше сами готовят подобные презентации, мы их используем на
уроках. Также на уроках мы смотрим мультфильмы и выполняем игровые задания к ним, поем
песенки на английском языке, в 34 классах читаем сказки на английском зыке и ставим по ним
сценки.
Целью обучения иностранному языку в основной школе является владение учащимися
способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее
распространённых ситуациях повседневного общения. А, как известно, общение  это не только
говорение на иностранном языке, но и восприятие речи собеседника на слух. То есть говорение и
аудирование являются основными видами речевой деятельности в общении с носителями
иностранного языка. Для формирования коммуникативных УУД у учащихся среднего и старшего
звена на уроках я использую следующие игровые приемы: 1. Интервью. Целью данной работы является опрос всех присутствующих на уроке учащихся,
с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого ученики,
работая одновременно, свободно перемещаются по классу, выбирают ученика, которому адресуют
свои вопросы, фиксируют ответы в записной книжке, выбирают другого ученика и т.д. Например,
каждый учащийся получает карточку с вопросами на определенную тему (темы в карточках не
повторяются). Темы могут быть следующие: Хобби, спорт, музыка, книги, путешествия и т.д.Затем
учащийся задает этот вопрос всем ученикам класса по очереди, получает ответы и подводит
количественные итоги своего опроса. Одновременно ученик отвечает на адресованные ему вопросы.
Этот процесс является средством интенсивной речевой тренировки, т.к. каждый из учащихся 1315
раз формулирует свой вопрос и дает 1115 ответов на обращенные к нему вопросы.
На следующем уроке можно использовать полученные данные для нового задания: свернутые
листочки с фамилиями и именами учеников перемешиваются в коробке, а ученики их вытаскивают,
каждый ученик вытягивает листочек с фамилией одноклассника. Далее ученики ходят по классу и
собирают информацию (полученную на предыдущем уроке) про доставшегося им одноклассника,
используя вопрос What can you tell me about…? Дома ребята составляют рассказы друг про друга, а
на уроке зачитывают их.
2. Банк информации. Общая особенность этой группы приемов заключается в том. Что
каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, затем в результате речевого
взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и
приобретает всю сумму знаний. Данный прием мы часто используем на домашнем чтении.
Например, один большой текст разделяем на несколько фрагментов. Каждый ученик
получает один фрагмент (на карточке), изучает его и начинает расспрашивать своих одноклассников
о содержании других фрагментов текста, сообщая им при этом свои сведения. После того, как
учащиеся завершат обмен информацией, им предлагается ответить на вопросы по всему тексту.
Естественно, что ответить на поставленные вопросы может только тот ученик, который расспросил
каждого члена группы, понял содержание всех фрагментов, запомнил или записал полученные
сведения. Вопросы по тексту направленные как на общее содержание, так и на отдельные
подробности. Также на уроках мы с ребятами играем в «Детектива»: нужно найти спрятанную вещь.
Каждый ученик получает карточку с указанием места, где этой вещи нет. Собрав всю информацию,
школьники делают вывод о том, где спрятана вещь.
3. Групповые решения. Данную работу мы проводим в виде «Брейн ринга». Класс делится на
несколько групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения и
докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие эрудицию, сообразительность, чувство
юмора. Еще один вид групповой работы – подготовка презентаций. Класс делится на 4 группы по 4
человека, каждая из которых дома должна найти информацию на определенную тему, подготовить
презентацию в PowerPoint, краткий рассказ в виде комментариев к презентации и вопросы к
аудитории по своей теме. Например, на одном из таких занятий, тема которого была «Музыка»,
одна группа доказывала, что лучшей музыкой является рок, приводя свои аргументы, вторая
утверждала, что лучше слушать танцевальную музыку, третья  R&B, четвертая – hip hop rap.
4. Координация действий: заключается в том, чтобы организовать между участниками
общения «обмен предметами». Каждый ученик получает карточку, на которой обозначен
«имеющийся у него» предмет, а также то, что он хочет получить в результате обмена. Карточки
составлены таким образом, что прямой обмен осуществить невозможно. Необходимо попробовать
несколько вариантов и через серию обменов получить желаемую вещь. Например, следующее
содержание карточек:
1.You have got a book. You want to have a player.
2. You have got a player. You want to have a magazine. 3. You have got a magazine. You want to have a toy.
4. You have got a toy. You want to have a book. И т.д.
Учащиеся не знают о содержании других карточек и пользуются вопросами для того, чтобы
«обменяться предметами». В этой работе принимают участие все ученики. В результате речевого
взаимодействия среди участников образовывается несколько групп, внутри которых возможен
обмен. По окончании общения ученики рассказывают о том, как им удалось получить нужную вещь.
5. Для формирования у учащихся социокультурной коммуникативной компетенции мы с
ребятами отмечаем праздники англоязычных стран, соблюдая все традиции. Ребята, во время
подготовки к празднику, ищут дополнительную информацию о празднике, узнают новые факты,
готовят стен газеты, используя данную информацию, готовят тематические презентации, игры,
связанные с данным праздником. Также мы с ребятами изучаем британских поэтов и их творчество,
таких, как Оскар Уайлд (и его стихотворение «Symphony in yellow»), Эндрю («The naming of cats»).
Эдвард Лир (и его лимерики). Ребята учат стихотворения, а также пробуют делать перевод
некоторых подобных произведений.
6. Диалоги: По каждой пройденной теме дети, разделившись на пары, составляют
соответствующий диалог. Потом разыгрывают их. Иногда мы устаиваем конкурс на лучший диалог.
Регулятивные УУД мы используем, когда тренируем письмо. Это может быть небольшое
тестирование или словарный диктант. После проведения такого контроля, мы играем в игру
"Ученикучитель" (после написания работы, все ученики становятся Учителями. Я их называю
коллегами, они проверяют работы друг друга). Существуют следующие виды самопроверки:
1 самопроверка (учитель диктует правильные варианты, ребенок сам себя проверяет)
2 Обмен работами с соседом (ребята обмениваются работами и проверяют руг друга)
3 Обмен работами с одноклассниками (учитель собирает работы, перемешивает их и раздает
ученикам)
Очень большое внимание уделяю рефлексии. С малышами рабоаю так: одеваю куклу на руку
 собачка Догги. от ее имени спрашиваю, что понравилось и что нет, что получилось и что нет, что
узнали нового. В среднем звене и старших классах ребята заводят специальные тетради, так
называемый Learning Journal. Это фитбэк учеников учителю. В конце урока учитель раздает эти
тетради и в них ребята пишут ответы на следующие вопросы:
1.     Какую цель поставил(и) в начале урока? Выполнил(и) цель?
2.      Что для меня явилось новым?
3.     С чем я легко справился и почему?
4.     Что интересного было на уроке?
5.     С чем мне трудно было справиться и почему?
6.      Что я понял и чему научился?
7.      Чего я достиг?
После урока ученики сдают тетради учителю. Эти тетради "анонимные". Каждый ребенок
клеит в нее какието наклейки и рисует какието рисунки. Только он знает где его тетрадь. Это позволяет получить честную, правдивую информацию. Таким образом, учитель может проследить за
успехами каждого класса в индивидуальном порядке, корректировать свою работу, акцентировать
внимание на самых важных и действительно трудных моментах.
Это, конечно же, не полный перечень игр, используемых на уроках английского языка: его
можно пополнять до бесконечности. Главное помнить, что игра – лишь элемент урока, и  она должна
служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой именно
навык, умения тренируются в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему
он научился в процессе игры. Всё в руках школьного учителя! Надо приложить все свои силы,
проявить талант, творчество и превратить каждый урок в сказку. Главное для учителя иностранного
языка учитывать не только возрастные, но и психологические особенности детей. Нужно давать
возможность каждому ребёнку реализовать себя без боязни быть непонятым. Нужно искать новые
пути, совершенствовать методику и систему своей работы для высокого уровня владения
английским языком: он открывает доступ для обучающихся к мировой информации по различным
отраслям знаний, к различным языкам и культурам. План урока по английскому языку в 6
классе на тему: «Food and drinks» Планконспект урока английского языка
 на тему «Food and Drink!» 6 класс
  Цели  урока:
Образовательная:
Совершенствование коммуникативных умений и навыков учащихся по теме “Food and drink ”.
Развивающая:
Развитие памяти, внимания, логического мышления, умения анализировать, способностей к
сравнению и сопоставлению, развитие актёрского мастерства учащихся посредством
инсценирования сказки.
Воспитательная:
Привитие интереса к предмету, воспитание самостоятельности, гуманного отношения к партнеру по
игре, развитие чувства взаимопомощи и взаимоподдержки.
В ходе урока решаются следующие задачи:
  активизируется лексика по теме “Food and drink ”;
   развиваются навыки диалогической и монологической речи;
  закрепляются навыки использования Uncountable  Nouns в речи.
Коммуникативные функции:
Рассказать о своем (своих родственников) распорядке дня, запросить информацию, обменяться
мнениями.
Культуроведческий фактор:
Структуры: “It’s…o’clock. At…o’clock”.Клише “What’s the time?”, “Excuse me”, “Can you tell me the
time, please?’’, “Certainly’’
, “It’s time to…’’.Песня “The Sun Wakes up’’.
Оборудование:
Магнитофон, плакат
(CDROM),мобильные телефоны, постер  часов, картинки, съемные лепестки цветка с заданием для
диалогической речи, “волшебный мешок’’ с карточкамизаданиями для монологической речи.
План Урока.
I. Организационный момент и приветствие.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Фонетическая зарядка.
IV. Речевая разминка.
V. Развитие умений и навыков работы с мультимедиа.
VI. Закрепление лексики.
VII. Физкультминутка для глаз.
VIII. Обучение диалогической речи.
IX. Игра на закрепление лексикограмматического материала.
X. Физкультминутка.
XI. Развитие монологической речи.
XII. Игра драматизация (инсценирование сказки).
XIII. Заключительная часть урока.
I. Организационный момент и приветствие.
Good afternoon, children! I’m glad to see you.
II.Сообщение темы и целей урока:
The theme of our lesson is “Food and Drink”. Today you will tell us about your breakfast, lunch and
dinner. You’ll make up dialogues, sing a song and play games.
III. Фонетическая зарядка.
We’ll start with tongue twisters as usual. Say after me please.
1)Hickety, pickety, my black cat
Likes to sit in my blue hat.
2)Hickory, Dickory ,Dock.
The mouse ran up the clock.
The clock struck one,
The mouse rang down.
Hickory,Dickory,Dock
IV.Речевая разминка.
Have a look at our poster and answer my questions.
1)What time is it now?
2)Do you usually get up at 7 o’clock?
3)Does he get up at 7 or at 8 o’clock?
4)Do you do exercises every day?
5)Who likes to clean teeth?
6)When do you usually have breakfast?
7) Do you go to school at half past 8?
8)Do you have lunch at school or at home?
9)When do you usually come home?
10)Do you go to bed at 9 or at 10 o’clock?
V. Развитие умений и навыков работы с мультимедиа.
1. a)Now let’s check our hometask. You were to read and answer questions .
2. b)Now for our song “The Sun Wakes up”. I’ll tell you the first line, you tell me the second one.
3. c)Look at the screen and sing.
VI. Закрепление лексики.
1. a)Let’s repeat new words and expressions. Say after me: main course ,dairy products, delicious, to
have a breakfast, to have dinner.
2. b)Have a look at the screen and fill in the gaps.
3. c)Read the text about  Eating the British Way.
VII Физкультминутка для глаз:
Let’s do exercises for our eyes:
Close your eyes,
Open your eyes,
Look to the left,
Look to the right.
VIII. Обучение диалогической речи.
1. Let’s roleplay the dialogues. Have a look at my flower and take the task for your dialogues:
1. Time it takes to make
2. How many it serves
3. Where you need to make it
        XII. Игра драматизация  (инсценирование)
      Как заказать стол в ресторане.Booking a table at a restaurant.
Customer: Hello I’d like to book a table, please.
Host: Certainly. When would you like it for?
Customer: For Thursday evening , at 7: 00 p.m
Host : Certainly, sir.What name should I book it under?
Customer: Stephens.
Host : So your table for Thursday evening,March 25th at 7
Customer : Thank you.
IX. Игра на закрепление лексикограмматического материала.
We are going to play the game. First you are to put the words in the right order, then look at the
pictures and make up a story about your favourite food.
Физкультминутка.. 1. Let’s do our exercises:
Head and shoulders, knees and toes, knees and toes.
Head and shoulders ,knees and toes, knees and toes.
Eyes and ears and mouth and nose.
Head and shoulders ,knees and toes, knees and toes.
XI. Развитие монологической речи.
Now you will tell us about your day (the day of your relatives).I have got a ”Magic Sack”.
Take the card and say who will speak about his day, his mother’s day and his father’s day.
We are passing to our fairy tale
“The Little Red Hen” .
XII. Заключительная часть урока.
So, now I am sure that you’ve learnt
a lot of words on the topic “Food and Drink”.
Let’s repeat them once again.
Can you sing the song “The sun wakes up”?
Can you tell us about your day?
Thank you for your work, you are good actors.
You marks are… .The lesson is over. See you tomorrow!
Airplane competition: First, have your Ss make some paper airplanes.  Stand the Ss in a line
and let them test fly their planes.  For the competition, assign different classroom objects points
(e.g. table 5 points, door 10 points, trashcan 20 points).  Ask a S a question and if s/he answers
correctly then s/he can throw and try to hit one of the target objects to win points.  This works
well as a team game. Backs to the Board Game: This one is good for higher level kids.  Make two teams and stand
one S from each team in front of the board, facing away from it.  Write a word or draw a picture
on the board (e.g. "hamburger") and the Ss have to explain that word to their team member (e.g.
you can buy it in McDonalds, it's got cheese and ketchup in it).  The first S out of the two
standing in front of the board to guess the word wins a point for his/her team.
Banana Race: Children just love this!  It is basically a QUIZ game in which you ask children
questions (Target Vocabulary) like: "What's this? What fruit is red and round? How many chairs
are there in the classroom?" or the T simply draws items on the board, makes animal noises so
that they guess.  You can work with Ss or split the class into small groups/teams if you have a
large class.  The T draws on the board a race track and each team or S will be a BANANA
waiting at the Starting Line.  They will approach the Goal line as they answer each question.
Each right answer equals a step towards the Goal Line.  The BANANA who arrives there first,
WINS!  (Submitted by Salvador Domingo).
Basketball: Ss take a shot at the trashcan/box/etc.  First ask a question to S1.  If s/he answers
correctly then s/he can have a shot at the basket.  If the S gets the ball in the basket then s/he
wins 2 points.  If the S hits the basket without going inside then s/he wins 1 point.  The person
who gets the most points is the winner.  This can also be played in teams.
Bingo: Can be played with numbers, letters, pictures or even words. The winner is the first to
either get a line or or full house.
Blind Toss: Have Ss sit down in a circle.  Place a mat on the floor with numbers and a flashcard
(target vocabulary) on each number.  Taking turns, each S gets blindfolded and tosses a
beanbag so as to hit a number.  S/he must call out that word the same number of times as the
number indicates.  For example: 4dog, then "Dog, Dog, Dog, Dog! and the S gets the equal
points (4).  At the end, the S with the most points wins!  Good for memorizing vocabulary since
they are repeating words.  (Submitted by Salvador Domingo).
Blindfold Course: Make an obstacle course in your classroom (use desks, chairs, etc.), put a
blindfold on a S and help guide him/her through the course by giving instructions (e.g. walk
forward 2 steps, turn left, take on small step, etc.).  This is a good pair game.
Blindfold Guess: Blindfold a S and give him/her an object to feel.  The S must guess what the
object is.  This works well with plastic animals as the are a little challenging to guess (I always
throw in a dinosaur to spice things up!).
Blindfold Questions: Put Ss in a circle, with one student, blindfolded standing in the middle.
Turn the S around a few times.  Tell the S to point at the person in front of him/her and ask a
question (e.g. "How old are you?",  "What's your favorite food?, etc.).  After the reply the
blindfolded S must guess the name of the S s/he is talking to.
Board Scramble: T puts the whole alphabet on the blackboard in a scramble of letters here and
there, but low enough that the Ss can reach it.  Have two teams and call out a letter.  The person
that is able to find and circle it first wins a point for their team.  To make things harder have
capitol and small letters.  Even more challenging have four teams all looking for the same
letter.  The kids just love it.  You can do it with numbers and also words.  (Submitted by Susie).
Buzz: A counting game.  Have the Ss sit in a circle.  The Ss pass the ball around while counting
(1, 2, 3, etc.).  When the number reaches 7 the S must say buzz.  Any number with a 7 in it must
be buzz (7, 17, 27, 37, etc.) and any multiple of 7 must be buzz (14, 21, 28, 35, etc.). Category Spin: Sit Ss in a circle.  Spin a bottle or an arrow  the S that the arrow points to is
first.  The S needs to say a word from a predecided category.  The next S will say last word plus
his own and so on until it gets to the one who fails.  For example: S1:"zebra", S2: "zebra cat",
S3: "zebra cat dog".  (submitted by  Nadav Avidan)
Category Tag: Choose a category (e.g. food, weather, transportation, etc.).  Ss run around the
room and the T chases them.  When the T tags a S s/he must name a word from the category
(e.g. food: cheese, fish, bread, etc.).  Give a time limit to answer (e.g. 5 seconds).  If the S
cannot answer or says a word that has already been used s/he sits out until the next round.
Category Writing Game: Divide the classroom into two or three groups. Each group chooses
their "captain".  The teacher writes on the board a word like "FRUIT" or "COLORS" or
"ANIMALS", etc.  Each group has to tell their captain to write down as many words as they can
which belong to that category. They have 1 or 2 mins.  Each group takes 1 point for each word.
Correct Spelling is very important in this exercise!  (submitted by Eftychia Charalambous).
Charades: Have a S come to the front of the class and whisper a word or show a FC to that S.
The S the acts out that word and the first S to guess can be the next player.  This works very
well with action verbs.  Variation: divide the class up into teams  the first S to guess wins a point
for his/her team. План урока по английскому языку
во 2 классе на тему:
«Sport» Тема урока: “Sports games” – «Спортивные игры»
Цели урока:
  1) тренировка учащихся в употреблении лексики по теме “Sports”,
 2) тренировка в употреблении модального глагола can в устных видах речевой деятельности;
 3) совершенствование фонетических навыков и навыков говорения и  аудирования;
Задачи урока:
Образовательные:
 тренировать изученные речевые образцы и лексику в речи учащихся;
 закрепить лексику по теме “Sports”;
 тренировать употребление модального глагола can;
 повторить и закрепить транскрипционные знаки;
 повторение букв английского алфавита и чисел.
Развивающие:
 совершенствовать фонематические навыки;
 тренировать учащихся применять усвоенный лексический и грамматический материал в новых
ситуациях общения в монологической речи;
 развивать внимание, мышление, логику высказывания.
Воспитательная:
 воспитание умения работать в группе, развитие таких качеств, как взаимопомощь,
ответственность, дисциплинированность и собранность, любви к английскому языку.
Оборудование:
компьютер, проектор, диск, картинки по теме «Спорт», разноцветные шары, раздаточный материал,
игрушки, алфавит, схемы предложений.
Ход урока:
I. Организационный момент:
Teacher: Good morning, boys and girls!
Pupils: Good morning, Valentina Alexeevna!
Teacher: I’m glad to see you.
Pupils: We are glad to see you, too.
Teacher: Thank you. Sit down, please.
I see you are ready for our lesson. Who is on duty today?
P1: I am.
Today is the …. of ….
It is .. today.
It is …
Nobody is absent.
T: Well done. Look at the blackboard and say what is the theme of our lesson. The theme of our lesson is “Sports and Animals”.
Let’s begin our lesson. Today, we shall practise English sounds. We shall also practise how to use the
verbs can/cannot/can’t, remember the new words, sing songs and dance. Then you will ask and answer the
questions. Ребята, сегодня мы с вами поговорим о спортивных играх, а также поучаствуем в них.
Посмотреть на то, как вы будете принимать участие в соревнованиях пришла обезьянка.
II. Речевая зарядка:
Teacher: Today we have a guest at our lesson. Please, ask questions to know about her as much as
possible.
(Учитель держит игрушку, а дети задают вопросы)
1. Who are you? ( I am a boy)
2. What is your name? (My name is Tricky)
3. How old are you? (I am eight)
4. Where do you live? (I live in a town)
5. Can you dance? (Yes, I can)
6. Can you fly? (No, I can’t)
7. Have you got a mother? (Yes, I have) ӕ
8. Have you got a brother? (No, I haven’t)
III Фонетическая зарядка:
T: Now I’ll tell you a story about Tricky and we’ll have a tongue gymnastic.
Все артисты нашего театра занимаются разными видами спорта. Но больше всех любит заниматься
спортом Трикки. Вместе с Тимом он играет в настольный теннис. Теннисный мяч весело прыгает на
столе: [d] [t][d] [t]tennis, table, table tennis. Алису Трикки научил играть в бадминтон. Алиса очень
старается и, когда ударяет по вoланчику, произносит: [æ] [æ]  [æ]  [æ]  bad, badminton. Но больше
всего артисты любят играть в футбол и баскетбол. Клоун Том предпочитает болеть за своих друзей,
он громко кричит: [
]
ɑː
basket, basketball. Иногда кричит: [eı][eı][eı] – skate, play, table, table tennis; [aı][aı][aı]
[
– my, bye, bike, ride, ride a bike.Когда Том начинает кричать очень громко, другие болельщики ему
ʃ
говорят: [t ] [
t ]   [
T:  Very good, children!
ᴐː ᴐː ᴐː ᴐː ball, football, basketball. Иногда он произносит: [
chess.
ʃ
t ]   [
ʃ
t ]
ɑː ɑː
] [
]  [
ɑː
][
]  [
ɑː
] –
ʃ
][
][
]
III. Повторение лексики по теме «Спорт». Составление схем предложений с глаголом can.
Teacher: And now let’s repeat the names of the sport games.  Ex 1; p. 47 (Звучит аудиозапись. Ученики
повторяют слова за диктором).
T: Послушайте, как хвастается клоун Том. Скажите, что он умеет делать, а чего не умеет делать он.
Составление схем предложений с глаголом can
Ученики составляют схему. Затем, глядя на картинки презентации говорят, что они умеют делать.
Ex 2; p. 47: I can play chess.
I can play football.
I can’t fly.
    first

    competition is «The boaster» («Хвастун»)
Teacher: Great! Now it is the time for our merry competitions.
The
К доске выходят 6 человек, встают в ряд. Каждый по очереди хвастается, во что он умеет играть,
другой должен сказать, во что умеет играть предыдущий участник и назвать свою игру.
P1 – I can play football.
P2 – I can play football and badminton.
P3 – I can play football, badminton and basketball.
Etc
Составление схемы вопросительного предложения с глаголом can.
                                 ?
Ex 3; p. 48
The second competition is «Guess the picture».
Другие 6 учеников выходят к доске, выбирают карточки с изображением видов спорта, не показывая
их остальным. Ребята по цепочке задают друг другу вопросы: Can you play chess? Если ученик
отгадал карточку другого ученика, тот отвечает: Yes, I can. Если нет – No, I cannot.
IV. Физкультминутка
The third competition.
Teacher: Stand up. Let’s check how you can play sport games all together.
(Каждое утро артисты делают зарядку под руководством Трикки, чтобы быть в форме. Давайте и
мы присоединимся к ним.)
1) Play table tennis, please.
Play basketball, please.
Play hockey, please.
(Ученики показывают эти действия.)
2) Ex 4; p. 48
Let’s play football.
And now let’s sing the song «Clap your hands».

V.  Работа с буквами и цифрами.
1) Ex 5; p. 48 2) Ex 6; p. 48
3) Teacher: Now it’s time to repeat the alphabet and the numerals.
Ребят, спортсмены должны уметь не только хорошо играть в спортивные игры, но также читать и
писать. Для этого они должны хорошо знать алфавит.
Let’s sing the song «The ABC»:
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S and T U V (2 times)
W and X Y Z
Oh, well, you see,
Now we know the ABC.
 Teacher: And now let us play with a ball. (Учитель называет 1 букву и передаёт мяч 1 ученику, тот
называет следующую букву и передаёт мяч дальше и т. д.)
Teacher: And now let’s count till 10. …
T: Count the girls, please.
Count the boys, please.
Count the desks, please.
Count the flowers, please.
B C D E F G H I
J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
Teacher: The next competition is the game «The Sea Battle»
Игра морской бой. Учитель раздаёт каждому листочки с расчерченным полем. Сверху написаны
английские буквы, а сбоку цифры. Учитель называет определённые буквы и цифры, на пересечении
учащиеся ставят точки. В итоге получается рисунок – воздушный шар.
A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
VI Итог урока :
+ + +
+
+ +
+ + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
+
+
+
+
Teacher: What have we learnt to do today? At this lesson we have practised some listening and speaking
about sports and animals using the verb can. That’s all for today. Write down your homework: WB:
Ex.1,2; p.23,
You’ve been very active. I liked your work at the lesson very much and I want to give you balloons.
Учитель раздаёт детям воздушные шары, ученики называют их цвета. Выставление оценок за урок.
Teacher: The lesson is over, thank you, good bye! Информация об опыте.
Мой педагогический стаж –5 лет.  Главная цель обучения в нашей школе – создание условий для
формирования самореализации и самоопределения учащихся  посредством сетевого
взаимодействия. Это определило выбор темы моего педагогического опыта: «Внедрение игровых
технологий на уроках английского  языка с целью повышения учебной мотивации, самореализации и
самоопределения учащихся на начальном этапе обучения».
Условия возникновения, становления опыта.
Учитель   работает   в   Набережной   средней   школе   с   2012   года.   Преподает   английский   язык   в
общеобразовательных классах.
Над указанной темой начала работать в 2014 учебном году, так как учащиеся классов, в которых
я преподавала, имели невысокую познавательную активность, вследствие чего и потребность в
изучении  английского языка проявлялась слабо.   В связи с этим необходимо было найти такие
формы работы, которые позволили бы повысить ту ценную мотивацию учащихся, в которой главное
место занимают познавательные мотивы  и стремление к познанию, как сложных  теоретических
вопросов, так и к творческому использованию их как инструмента познания. Для достижения этой
цели необходимым условием является использование игровых технологий в процессе обучения.
Применение игровых технологий на уроках английского языка преследует комплексную реализацию
познавательной, практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей, является
средством самореализации и самоопределения учащихся.
Работа с применением игровых технологий осуществляется с учетом принципа дифференциации
и интеграции обучения языку разным видам речевой деятельности и разным аспектам языка.
Актуальность опыта.
Знание иностранного языка в настоящее время стало очень актуальным. Особенно эффективно
изучение иностранного языка на начальном этапе обучения. Дети младшего школьного возраста
проявляют большой интерес к людям иной культуры, детские впечатления сохраняются на долгое
время. В целом развивается их внутренняя мотивация к изучению иностранного языка, что
способствует не только языковому развитию ребёнка, но его общему развитию, самореализации и
самоопределению.
Педагогическая практика учителя иностранного языка  показывает, что средства обучения
средней и старшей ступеней обучения не приемлемы для младших школьников. Немаловажное
значение для педагога при этом является вопрос о способности ребенка к овладению иноязычной
речью, и они могут быть решены через технологию игровых форм.
    Игра является способом создания положительной мотивации и общении на иностранном
языке. У детей развивается устойчивый познавательный интерес через разнообразные игровые
формы обучения. Игровые занятия требуют напряжения эмоциональных и внутренних сил. Но для
детей игра прежде всего –увлекательное занятие. Результативность игровых занятий зависит от
систематических и целенаправленных заданий и упражнений.
   Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации к изучению
иностранного языка возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка.
Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями,
которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов,
стимулирующих учебнопознавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых
технологий.
 актуален

Опыт

   и перспективен, так как проблема интереса к изучению английского языка в
школе   связывается   мной   с   нестандартностью   подхода   к   содержанию   и   организации   изучения
предмета, ведущей активизации мыслительной деятельности учащихся, к обостренному восприятию
науки, самореализации учащихся. Считаю, что игровые моменты помогают возбуждению эмоций у
учеников–   удивление   перед   необычным,   нередко   радостного   чувства   в   процессе   деятельности,
удовольствия от  получения результата.
Ведущая педагогическая идея моего опыта  – развитие речевых способностей учащихся будет
наиболее оптимальным в ситуации применения учителем на уроках английского языка   игровых
технологий.
 Этой идеей обусловлено:
создание  благоприятных моральнопсихологических условий обучения каждого;

 обеспечение более высокого уровня знаний учащихся, сознательной мотивации учения,
интереса к предмету, положительного эмоционального отношения к уроку;
 усвоение материала на основе многократной, последовательной его проработки.
Длительность работы над опытом.
К разработке вышеуказанной темы я   приступила в 20142015 учебном году. Когда качество
знаний повысилось, возрос интерес к предмету, что проявилось в увеличении количества детей,
участвующих в школьных внеклассных мероприятиях, творческих конкурсах и количества призовых
мест в них.
Диапазон опыта.
       Развитие творческого мышления  в процессе  внедрения игровых ситуаций, осуществлялось
мной в системе уроков английского  языка, а также во внеурочной работе по предмету (при
проведении факультативных занятий, в индивидуальной работе с учащимися).
Теоретическая интерпретация опыта.
Сущность   опыта  заключается   в   воспитании   ученика   как   успешного   иноязычного   речевого
партнера, обладающего коммуникативной компетенцией, через использование игровых технологий и
личностноориентированный подход к обучению.
Новизна опыта  проявляется в отказе от традиционных установок в преподавании английского
языка,   в   стимулировании   деятельности   самого   ученика,   его   самостоятельности,   развитии
критического и творческого мышления, внутренней мотивации, использование компьютера.
Трудоемкость опыта  заключается  в умении находить такие формы игровых ситуаций, которые
делали бы их (игровые ситуации) легко усвояемыми, интересными, понятными, близкими ученикам,
при этом не являлись бы просто «потешающими» или «не идущими к делу прикрасами».
Доступность   опыта  проявляется   в   том,   что   он   может   быть   использован     как   опытными
учителями английского языка, так и молодыми педагогами  общеобразовательных школ.
Теоретическая база.
В основе моей технологии обучения  личный опыт, идеи учителейноваторов, идеи классической
и современной педагогики, психологии, поэтому опыт моей работы можно определить как
репродуктивно  рационализаторский. В своем опыте я опираюсь на:
1)  личностноориентированный подход в обучении (И.С.Якиманская);
2) культурноисторическая теория психического развития (Л.С.Выготского);
3) сознательнокоммуникативный метод (Я.М. Колкера); 4) коммуникативный системнодеятельностный подход к обучению иностранным языкам
(Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И.);
5) игровые технологии в обучении (С.А.Шмаков); технологии коммуникативного обучения
(Г.Лозанов);
6) технологии обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов).
II   . Технология опыта
Мир   развивается   по   пути   интернационализации.   Знание   иностранных  языков   сегодня   не
только культурная, но и экономическая потребность. Перемены, происходящие в нашем обществе:
расширение   контактов,   более  широкий   выход   на   внешнеэкономическую   арену   повлекли   за
собой  повышение практического интереса к иностранным языкам, в особенности к  английскому
языку.   Он   стал   средством   мирового   общения   и   используется  практически   во   всех   сферах
человеческой   деятельности.   Огромное  количество   информации   во   многих   областях   науки
появляется именно на  английском языке, при этом далеко не все способны при необходимости
изучить и проработать эту информацию, поэтому в настоящее время знание иностранных языков это
не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых
разных сферах жизни.
Аристотель   говорил:   «Благо   везде   и   повсюду   зависит   от   соблюдения   двух   условий:   1)
постановки конечной цели деятельности; 2) поиска соответствующих средств, ведущих к конечной
цели».
Целью   своей   педагогической   деятельности   я   вижу   воспитание   ученика   как   успешного
иноязычного речевого партнера, обладающего коммуникативной компетенцией, через использование
игровых технологий и личностноориентированный подход к обучению.
Далее я определила для себя первоочередные задачи:
1.     Определить   оптимальные   методы   и   приемы   развития   коммуникативных   способностей
учащихся на уроках английского языка.
2.   Описать игровые технологии в обучении иноязычной культуре;
3.   Доказать   целесообразность   и   возможности   применяемых   игровых   технологий   в   развитии
речевых способностей учащихся на уроках английского языка.
Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей
проявиться,   развиться,   устояться,   обрести   избирательность   и   устойчивость   к   социальным
воздействиям. Реализовать эту задачу помогает технология личностноориентированного обучения,
автором   которой   является   И.С.   Якиманская.   Мне   близки   ее   взгляды,   что   урок   должен   быть
направлен на создание условий самореализации, самостоятельности каждого ученика; на раскрытие
и   максимальное   использование   субъектного   опыта   ребенка;   на   стимулирование   учеников   к
использованию разнообразных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться; на применение
активных форм общения (не только монолога, но и диалога, полилога).
Изучив технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова, профессора
Липецкого педагогического института, я пришла к выводу, что разделяю его позиции.
По мнению Е.И. Пассова, процесс обучения школьников дисциплинам языкового цикла должен
быть   выстроен   в   виде   системы   личностноразвивающих   учебных   ситуаций,   предполагающих:
организацию диалогических бесед о роли иноязычных знаний в современном изменяющемся мире;
использование дидактических инсценировок, имитационных и ролевых игр, с целью актуализации
потребности использовать иностранный язык как средство общения.
В его работах раскрываются принципы построения содержания урока иностранного языка.
Автор выделяет семь принципов: речевая направленность, ситуативность, функциональность,
новизна, личностная ориентация, коллективное взаимодействие, моделирование. Для меня особую
значимость имеют принципы ситуативности и функциональности, поскольку Е.И. Пассов пишет, что
ситуация  это система взаимоотношений собеседников, система взаимоотношений,
складывающихся в ходе беседы, т.е. общения. Такие ситуации можно представить и реализовать
через игровую деятельность (ролевые игры и их модификации). Я   согласна   с   автором,   что   игровая   деятельность   является   стержнем   для   развития   речевых
способностей учащихся.
Развитие идей Е.И.Пассова получило в работах одного из разработчиков игровой технологии С.
А. Шмакова. Им дано определение игры, её черты, функции, структура игры как деятельности и как
процесса, области применения и различные способы классификации игр.
Велика   роль   игровых   технологий   в   процессе   формирования   и   развития   речевых   умений   и
навыков.   Реализация   игровых   приемов   и   ситуаций   при   урочной   форме   занятий   происходит   по
следующим основным направлениям:
 дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи,
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
 учебный материал используется в качестве ее средства;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;

 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Чтобы добиться динамики развития речевых способностей учащихся, я в полной мере использую
модернизированные   игры   из   своего   детского   опыта,   методические   разработки   других   учителей
иностранного   языка,   появляющиеся   в   периодических   изданиях,   а   также   те   игры,   которые   я
придумываю сама в соответствии с изучаемой темой.
Тщательное   изучение   технологии   обучения   иноязычной   культуре   Е.И.   Пассова,   игровой
технологии   С.А.   Шмакова,   знание   возрастных   психологических   способностей   школьников   (Л.С.
Выготский), программы по английскому языку для общеобразовательной школы (Н.Д. Гальскова,
Е.Я. Григорьева и другие), знакомство с методом интенсивного обучения иностранным языкам (Г.А.
Китайгородская), со статьями по формированию коммуникативной компетенции у учащихся (И. Л.
Бим,   Р.П.   Мильруд)   позволило   мне   разработать   систему   игр   на   различных   этапах   обучения
английскому языку.
Именно игра, по моему мнению, позволяет обыгрывать  на  иностранном  языке  самые  разные
ситуации, использовать разнообразную лексику, позволяет учащимся отрабатывать речевые навыки
и умения в разных условиях; ставит  учащихся в положение, когда  им  необходимо  использовать и
развивать речевые навыки и умения;  является подготовкой к     использованию иностранного языка
в   многочисленных   ситуациях   реальной   жизни;   способствует   созданию
  благоприятной
психологической    атмосферы общения; помогает сделать урок более интересным и увлекательным;
развивает    умственную     и     волевую     активность,     требует    большой концентрации внимания,
тренирует память, развивает речь.

В психологопедагогической науке и практике разработаны требования к организации игр на
уроках иностранного языка, которые являются основополагающими в моей деятельности:



игра не должна быть образцом для механического подражания, это образец творчества;
учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать
детей быть оригинальными, самостоятельными;
в игре не пользуются системой оценок, ошибка в речевом действии  должна приводить к
проигрышу в игре;
 формулировка игровой ситуации, правила игры, рассказ о том, что получается в результате,

должны даваться на родном языке;
игра должна вызвать эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в нее.
Игра на уроке – это увлекательное занятие. Атмосфера радости и увлеченности, ощущение
посильности заданий способствуют развитию речи детей, помогают преодолеть стеснительность,
которая мешает употреблять иноязычные слова в речи.
На уроке я использую разные типы игр:




игры с правилами,
творческие игры,
дидактические игры,
сюжетноролевые игры. Игры с правилами и творческие игры. Между играми с правилами и творческими много общего:
наличие условной игровой цели, необходимость в активной самостоятельной деятельности, работа
воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли.  Правила есть и в
творческих   играх  –  без  этого  не  может   успешно  проходить  игра,   но  эти  правила   я даю   детям
возможность установить самим, в зависимости от сюжета. Отличие между играми с правилами и
творческими   заключается   в   следующем:   в   творческой   игре   активность   детей   направлена   на
выполнение замысла, развитии сюжета; в играх с правилами главное – решение задачи, выполнение
правил.
               Примером игры с правилами является игра «Сделай наоборот»,   которая способствует
развитию внимания, памяти. В игре принимает участие любое количество игроков. Все встают в
круг. Ведущий  в центре. Какие бы команды он не давал, делать нужно наоборот. Например, он го
ворит: "Stand up!", а нужно сесть, говорит: "Be fat", а нужно показать, что ты худенький и т.д. Те,
кто ошибается, выбывает из игры или получает штрафную фишку (карточку). Выигрывает самый
внимательный.
Примером   творческой   игры   является   игра   «Кляксы»     помогает   развитию   воображения.
Учитель   (или   один   из   учеников)   показываю   картинки,   на   которых   изображены   бесформенные
кляксы. Дети пытаются увидеть, на что они похожи. I think, it is a crocodile. I think, it is a train.
Дидактические   игры.  Сущность   дидактической   игры   заключается   в   том,   что   дети   решают
умственные   задачи,   которые   я   предлагаю   им   в   занимательной   игровой   форме,   сами   находят
решение, преодолевая определенные трудности. Ребёнок воспринимает предложенную ему задачу,
как практическую игровую. Это повышает его умственную активность.
Игра «Волшебный поезд» способствует развитию логического мышления. На доске я
выкладываю поезд с вагончиками. В вагончиках живут пассажирыкартинки, логически связанные
между собой, кроме одного.
Учащиеся должны найти закономерность и выявить «лишний» вагончик.
elepha
nt
cat
dog
pig
cow
Cats,   dogs, pigs,   cows are domestic animals.
Elephants are wild animals.
Ролевые игры.  Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование на
уроке ролевых игр. Ролевая игра  методический прием, относящийся к группе активных способов
обучения практическому владению иностранным языком.
Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической
деятельности   людей,   создает   условия   реального   общения.   Эффективность   обучения   здесь
обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Примеры ролевых игр, которые применяются мною на уроках в начальной школе:
«Магазин»: один учащийся играет роль продавца, а другой – покупателя. Они разыгрывают
между собой диалог: вежливая просьба – вежливый ответ на неё. Я использую данную игру при
изучении темы «Продукты», «Одежда".
Я также использую ролевые игры по сюжетам сказок «Репка», «Теремок» и т.д.
В   игре   можно   закрепить   речевые   образцы   и   лексические   единицы   по   теме   «Семья»,
«Модальный глагол can» и т.д.
“The turnip”(Репка)
Условие игры: нужно рассказать от лица того персонажа, которого играешь. Например:
Бабушка: I’m a grandmother. I’m old. I can not dance and run.
Репка: I’m a turnip. I’m very big. I’m yellow and green. I can not jump.
Герои сказки представились, рассказали о себе. Игра началась.
Grandfather: Oh, what a big turnip we have in our garden. I want to pull it out. 1,2,3… lt is too big for me.
Granny, come here. Help me, please.
Grandmother: All right, Grandfather. и т.д. Для  показа сказок  я приношу  на урок  бумажные  маски   или  пальчиковые  куклы.   Дети  с
огромным энтузиазмом вызываются участвовать в данных ролевых играх, не стесняются и не боятся
спрашивать меня, как сказать ту или иную фразу, если они забыли или не знают слов.
форму и содержание игры необходимо выбирать, исходя из количества детей,  участвующих
Мой личный опыт преподавателя свидетельствует: необходимо соблюдать ряд условий, при
которых   игры   будут   способствовать   активизации   коммуникативной   деятельности   учащихся
начальной школы на уроках английского языка:

игры необходимо использовать в системе;

игры должны постепенно изменяться и усложняться;

игра   должна   соответствовать   психологической   готовности   учащихся   к   игре,   общению,
совместной деятельности;

в ней, из характера языкового материала и цели самой игры;

в игры необходимо включать языковой материал из других тем с целью повторения;

необходимо подумать адекватную форму исправления ошибок;

для выбора игры необходимо учитывать её влияние на развитие психических, познавательных
процессов, эмоций и воли, на формирование социокультурной компетенции и картины окружающего
мира.

                       Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников,
способствуют   осознанному   освоению   иностранного   языка.   Они   содействуют   развитию   таких
качеств,   как   самостоятельность,   инициативность;   воспитанию   чувства   коллективизма.   Учащиеся
активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей,  я лишь
управляю учебной деятельностью.
формирование социокультурной компетенции и картины окружающего мира.
Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально
осваивает   всю   систему   человеческих   отношений.   Эта   особенность   игры   несет   в   себе   больше
возможности для управления коммуникативной деятельностью школьников. Поэтому я включаю в
урок   игры,   развивающие   эмоциональноэстетические   переживания   (например,   соревнования,
«аукционы» и т.д.). Влияя на эмоциональночувственную сферу, такие игры способствуют развитию
мотивации для коммуникативной активности.
Как показывает практика, коммуникативная деятельность невозможна без умения строить
общение. Для того чтобы научить ребенка общаться, я использую в работе игры, формирующие
социокультурную   компетенцию.   Эти   игры   моделируют   ситуации   общения   по   тому   или   иному
поводу,   имитируют   социальные   отношения   (например,   ролевые   игры,   драматизации).   Игры   с
помощью масок и пальчиковых кукол также могут способствовать формированию социокультурной
компетенции. На уроках детям очень нравится играобщение с куклой или с другим персонажем.
Общение может проходить на любую тему, которую мы с детьми изучили или изучаем, и, проводя
урок, я стараюсь организовать деятельность детей таким образом, чтобы они не только отвечали на
вопросы куклы, но и сами задавали вопросы игрушечному персонажу.
При организации игры я разрабатываю  такие правила, которые отвечают учебной задаче и в
то же время создают у ребенка иллюзию свободы. Обязательно учитываю степень активности и
участия  каждого  ребенка  в  ходе  игры.  Постоянно  меняются  ведущие  игры,  роли,   выполняемые
детьми, а, следовательно, повышается интерес ребенка к игре, желание проявить себя.
Естественно, с игры не снимается ее дидактическая функция. В ходе контроля и оценки
результативности   учебной   деятельности   школьников   в   процессе   игры   осторожно   использую
различные формы поощрения. Нельзя скупиться на похвалу и доброе отношение к детям, но оценка
должна быть дифференцированной и не должна превратиться в самоцель. Даже самая маленькая
победа обязательно мной замечается и оценивается.
Необходимо помнить об условиях, стимулирующих творчество учащихся:
 высокий эмоциональный уровень игры;
 доверительное общение;
 усложнение заданий;
 введение новых приемов, правил;
 поощрение импровизации. Использование   разных   видов   игр   не   только   способствует   росту   мотивации   изучения
английского языка, повышает уровень знаний, но и является фактором, определяющим высокий
рейтинг этого предмета у учащихся.
При проведении игр на уроках английского языка я, как учитель, являюсь организующей
фигурой. Я, прежде всего, определяю вид игры и её место в учебном процессе:  форму, время,
необходимое для её проведения. Я должна вовлечь в игру как можно больше детей, а затем выйти из
неё, продолжая наблюдать за её ходом, давая при этом рекомендации и подсказки, если в процессе
игры у детей возникают затруднения.
Мой   личный   опыт   преподавателя   свидетельствует:   необходимо   соблюдать   ряд   условий,   при
которых   игры   будут   способствовать   активизации   речевой   деятельности   учащихся   на   уроках
английского языка:
 игры необходимо использовать в системе;
 игры должны постепенно изменяться и усложняться;
 игра   должна   соответствовать   психологической   готовности   учащихся   к   игре,   общению,
совместной деятельности;
 форму и содержание игры необходимо выбирать, исходя из количества детей,  участвующих
в ней, из характера языкового материала и цели самой игры;
 в игры необходимо включать языковой материал из других тем с целью повторения;
 необходимо подумать адекватную форму исправления ошибок;
 для выбора игры необходимо учитывать её влияние на развитие психических, познавательных
процессов,   эмоций   и   воли,   на   формирование   социокультурной   компетенции   и   картины
окружающего мира.
Необходимо   заметить,   что   игры   на   уроках   английского   языка   должны   использоваться   не
эпизодически, а регулярно. Только в этих условиях у школьников формируется активная речевая
деятельность, что приводит к качественно новому уровню овладения иностранным языком.
Подводя итог, я хочу отметить, что применяемые мною методические приемы с использованием
игровых технологий в обучении, регулярное применение личностноориентированного подхода (в
виде обязательного поощрения учащихся, индивидуального подхода  к каждому ученику, создания
благоприятной эмоциональной атмосферы и т.д.) позволяют мне постепенно решать обозначенную
педагогическую  задачу о развитии речевых способностей учащихся на уроках английского языка.
В завершение хочется сказать, что формула успеха обучения иностранному языку проста:
новейшие
технологии
+
индивидуальн
ый подход
+
творчество
учителя
=
А лучшим девизом для меня и учеников является:
увлекатель
ное
обучение
«Учителю легко, ученику интересно, вместе эффективно».
III   . Результативность опыта
Рассказывая о результатах работы, необходимо остановиться на использовании мною приема
обратной связи в завершении каждого урока. В основу, которого положена техника самооценки
эмоционального состояния детей в сочетании с их оценкой урока: ребята поднимают карточки с
изображением солнышка разных цветов, показывая, насколько им было комфортно на уроке.
 красное солнышко – «очень понравился»
 оранжевое солнышко – «понравился»
 желтое солнышко – «Я спокоен»
 зеленое солнышко – «не понравился»  синее солнышко – «совсем не понравился»
Для того чтобы отследить формирование учебной мотивации, мною было проведено пилотажное
исследование. В начале новой темы я провела урок, практически не содержащий никаких игр (кроме
той, что использовалась при фонетической зарядке в начале урока), и в конце урока посмотрела
реакцию детей на урок по результатам «обратной связи». По окончании изучения данной темы мною
был проведен урок в форме игрысостязания, когда в течение всего занятия принимали участие в
разных играх и конкурсах, призванных обобщить и закрепить полученные по теме знания. В конце
урока я также внимательно отследила результаты «обратной связи». В процентном соотношении
результаты были следующие (Диаграммы 12):
№1
№2

Диаграммы уроков обобщения и закрепления знаний показывают, что детям очень нравится играть
на уроках.
Мониторинг знаний в общеобразовательных классах
Учебный год
20082009
20092010
20102011
Класс
3 «в»
4 «в»
5 «в»
Качество  знаний
65 %
73 %
85 % Улучшение   показателей   в   работе   дает   основание   считать   намеченные   пути   верными,   а
используемые методические приемы и технологии заслуживающими внимания. Результат работы не
является конечным. У учащихся впереди ещё достаточный период обучения в школе, в течение
которого,   я   считаю   необходимым,   продолжить   развитие   их   речевых   навыков   в   соответствии   с
усложняющимися темами и ситуациями общения.
Анализируя   проделанную   работу   и   имеющийся   педагогический   опыт   можно   сделать
следующие выводы:
1. Занятия по английскому языку способствовали развитию речевых способностей учащихся. В
этом   смысле   сделаны   первые   шаги     по   воспитанию   ученика   как   иноязычного   речевого
партнера,   обладающего   коммуникативной   компетенцией,   через   использование   игровых
технологий и личностноориентированный подход к обучению.
2. Результатом проведенной работы являются несколько методических рекомендаций к курсу
английского языка:


в целях совершенствования преподавания иностранного языка считаю необходимым
вести дальнейшую разработку новых методических приемов в уже известных игровых
технологиях.
систематически,   а   не   эпизодично   применять   на   уроках   игры,   способствующие
развитию речевых навыков учащихся;
3. Мною  предложен   механизм  развития   речевых  способностей  через   использование  игровых
технологий  в рамках личностноориентированного подхода к обучению (рис.1) Таким образом, можно утверждать, постоянное использование игровых элементов на уроках
английского   языка,   позволит   сэкономить   множество   времени   и   усилий   учителя   и   учеников,   и
поднять уровень обучения иностранному языку в школе вообще. Не случайно игры в современной
методике выходят на одну из главенствующих ролей, эта тема активно разрабатывается и таит в
себе ещё много подходов и сюрпризов для будущих педагогов.
Рисунок 1
Механизм развития речевых способностей через использование игровых технологий  в
рамках личностноориентированного подхода к обучению.
Игровые
технологии
Речевые способности
    учащихся
Игровое
действие
Образы
воображения
  Личностно-ориентированный
подход
Самооценка
удовлетворенности
Удовлетворение от
побочных
результатов
Развитие
речевых
способностей
Название конкурса
Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах
Результативность
Уровень
Конкурс методических
разработок авторских игр
муниципальный
лауреат (игра для детей 78 лет)
ДИДАКТИЧЕСКАЯ  КНИГА «In the world of animals» Цель:





расширение словарного запаса;
классификация  животных по месту жительства
совершенствование грамматического строя речи (употребление конструкций: It is…., This
is…, The….lives in the (on the)…, I have got…);
введение и активизация лексики по теме «Животные»
развитие диалогических навыков
Ход игры.
1) этап
Играют,   все   ребята   одновременно.   Они   стоят,   построившись   в   линеечку.   В   руках   у   каждого
карточка с изображением животных. Учитель поочередно называет животных. Учащийся, у которого
в руках карточка с названным животным, делает шаг вперёд, подняв её над головой и повторяя за
учителем название животного. Учащийся, допустивший ошибку, выбывает из игры.
2) этап
. Каждому ребенку раздаются карточки с изображением животного. Задача  каждого  подготовить
цирковое представление. На подготовку дается 23 минуты. Затем  учащиеся  поочередно выходят
на «арену». Показывают карточку, при этом, называя животного «I have got a cat” и показывают, что
их животное умеет делать “A cat can  run”
3 этап
Используя дидактическую книгу, учитель просит ребят, вернуть животных в свои домики. Каждый
учащийся берет свою карточку с изображением животного и  помещает её на ту страницу, где может
обитать это животное, при этом, не забывая назвать животное и сказать, где оно  живет.
Например:
I have got a cow
The cow lives on the farm.
4 этап.
Конкурс Who is the most attentive?  (Кто самый внимательный). Учитель, незаметно для учеников,
вставляет карточки с животными на неправильные места обитания (например, корову в лес, тигра на
ферму и т.д.), и предлагает ребятам стать самым внимательным, поставив все карточки на
правильные места, при этом не забыв сказать, где они живут. Самый внимательный участник
побеждает в этом конкурсе. Библиографический список
1.        Букичева О. Дидактические игры и дети.// Учитель.  №1. – 2006. – с. 6264.
2.       Епанчинцева   Н.Д.,   Моисеенко   О.А.     Примерная   «сквозная»   программа   раннего   обучения
английскому языку детей в детском саду и 1м классе начальной школы. Белгород 2008
3.       Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991.
4.       Ильина О.В. Интегрированный подход в формировании и развитии коммуникативной
компетенции учащихся на уроках английского языка. – Смоленск, 2005.
5.      Каргопольцева О.И. Игра на уроках английского языка как средство развития
коммуникативных способностей учащихся. – Боровичи, 2006.
6.       Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в
школе.  №4. – 1989.
7 .       Конышева А.В. Современные методы обучения иностранному языку. – Минск, 2003.
8.        Лапухина Ю.В. Стимулирование и развитие творчества детей на уроках английского языка. –
Новгород, 2001.
9.        Матковская И. Ситуация успеха: формирование творческой активности учащихся на уроках
иностранного языка посредством конкурсных мероприятий.// Учитель.№2.  2006. – с.6871.
10.      Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке.// Иностранные языки в школе.  №3. –
1987.
11.       Назарова Т. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников на уроках
английского языка.// Учитель.  №6. – 2002. – с. 7779.
12.       Назарова Т. Формирование эмоционального мира младшего школьника средствами игры на
уроках английского языка.// Учитель.  №3. – 2002. – с. 7172.
13.       Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М., 1981.
14.       Олейник Т.Н. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников.// Иностранные
языки в школе.  №1. – 1999.
15.       Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку. – М.: Просвещение,
1991
16.        Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе.  №4.
– 1999.
17.        Салынская Т. Формула успеха.// Учитель.  №4. – 2006. – с. 5859.
18.        Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М., 1981.
19.        Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994
20.        Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
21         Якиманская И.С. Технология личностноориентированного обучения, Библиотека журнала
«Директор школы», Выпуск №7, 2000 Внеклассное мероприятие
по английскому языку
для учащихся 8 класса
по теме:
"Travelling: Who Knows More?"

Тема: “Travelling: Who Knows More?”
Цели: 1. Расширение лингвострановедческой компетенции учащихся.
2. Воспитание интереса к культуре стран изучаемого языка.
Задачи:
1. Образовательные:
Обобщение страноведческих знаний учащихся, полученных в рамках текущей темы, изучаемой на
уроках английского языка («Путешествия»).
Закрепление изученных лексических единиц.
2. Воспитательные:
Воспитание умения работать в коллективе, принимать совместные решения.
Воспитание положительных личностных качеств (ответственности, доброжелательности, чувства
взаимопомощи).
3. Развивающие:
Развитие и тренировка внимания, памяти, мышления.
Оборудование:
Классная доска, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
Литература:
Педагогическая практика. Учебнометодическое пособие для студентов специальностей
«иностранный язык» и «история с доп. спец. иностранный язык». Выпуск 2. / Авт.сост. В.И.
Самохвалова, Е.Н. Щекалева: АГПИ им. А.П. Гайдара — Арзамас, АГПИ, 2009. — 71 с.
Форма проведения: КВН по английскому языку “STAR HOUR”
Ход мероприятия:
Оформление доски:
THE QUIZ
TRAVELLING: WHO KNOWS MORE?
(Team 1) (Team 2)
1
2
3
Учитель: Hello, students, glad to see you again! Today we shall make a kind of quiz. Its theme is
“Travelling: Who Knows More”. It consists of three competitions, which will test your knowledge about
travelling around the world.
Учитель: But first, you must split out into two teams. Each team should think up its name and motto, and
choose its captain.
Дети делятся на команды. Ученики, оказавшиеся в одной команде, садятся рядом.
Ученики обсуждают название команды, ее девиз, а также решают, кто будет капитаном. После этого
капитаны сообщают учителю названия своих команд, и он записывает их в таблицу на доске.
Учитель: Great! Now we can start our quiz!
Учитель: We shall begin with the first competition. Tell me please, do you know many different cities
around the world?
Ученики: Yes, we know!
Учитель: Well, then it won’t be difficult to you to identify what city is in a photograph?
Ученики: Of course!
Учитель: OK, the task is the following. I shall show you the photographs of the world’s most famous
cities, and your teams should guess what cities are on the snaps. You will do it by turns: one team and the
other. If one team fails to guess the city, the other team can take a try. But note please that you must name
all the cities in English.
Учитель показывает презентацию, состоящую из фотографий разных городов мира. Все фотографии
подобраны так, что на каждой из них в кадр попадает хотя бы одна известная
достопримечательность данного города.
Команды по очереди пытаются угадать город на фотографии. Если им это удается, учитель делает пометку в строке под номером 1, в столбце соответствующей команды.
По окончании презентации учитель подсчитывает и объявляет количество очков, набранное каждой
командой, а также объявляет команду, победившую на данном этапе.
Учитель: It's time for the second competition! I guess you know many different English words connected
with travelling. But now you should remember the words which mean different types of travels. I mean a
short travel made in a couple days, a travel by sea, and so on. Do you remember these words?
Ученики: Yes!
Учитель: Very good! Let’s begin then. As you can see, I have 6 cards with the tasks for every team.
Учитель показывает ученикам (держа в своих руках) по 6 карточек с грамматическими заданиями
(по числу учеников в группе).
Учитель: There are sentences about travelling with one missing word. You should pick up the right word
to fill in the gap. The list of words is the same for all sentences: travel, journey, voyage, trip, tour. Every
team should do these six tasks together, then we shall check them. So, do you understand what to do?
Ученики: Yes! Let's begin!
Учитель: OK. Take the cards, please. You have only 3 minutes to complete the tasks!
Учитель засекает время. Ученики выполняют задания, записанные на карточках, либо распределив
карточки на всех членов команды и помогая друг другу, либо работая сообща над каждой
карточкой.
Время, отведенное на выполнение задания, истекает.
Учитель: The time is over! Stop doing the tasks now! Good work, let’s check your answers. Captains, take
the cards and come here, please!
Капитаны команд собирают карточки, выходят к доске и встают рядом с учителем.
Учитель: Now, read one sentence by turn, and I shall mark your points.
Капитаны команд по очереди зачитывают по одному предложению с заполненным пропуском. В
случае правильного ответа, учитель начисляет команде очко, отмечая его в строке №2 таблицы на
доске.
Учитель: Well, let's count the points for this competition. (Подсчитывает очки за данный этап.) And the
winner of this round is … (называет команду).
Учитель: And finally, the third competition of our today's quiz! You told me you know a lot of big cities
around the world. How we shall see whether you know the good enough to remember their places of
interest. This competition is the following. Your teams should name a place of interest by turns. You
should name sights from any cities of any Englishspeaking countries. When it’s your team’s turn, any
member of the team can rise his hand and name a sight. You shall continue naming different places of
interest until one of the teams is unable to remember another sight. This team will lose the competition.
Члены команд по очереди называют достопримечательности, пока одна из команд не окажется
неспособной вспомнить чтонибудь еще.
Учитель: So, (называет команду), you have just lost the 3rd round of our quiz. Team (называет
командупобедителя) has become the winner of this round.
Учитель: The competitions of our quiz are now over, and we should count your points to detect the
winner.
Учитель подсчитывает победы и поражения для каждой из команд и называет победителя
викторины.
Учитель: (Название команды), you are the winners of our today’s quiz! I congratulate you! I think, you
deserve some good marks for your excellent work today! Игровые задания в начальных классах:
Играя, повторяем алфавит.
Обучение чтению и письму – важные аспекты преподавания английского языка в начальных
классах. Но именно эти навыки самим учащимся вовсе не кажутся необходимыми. Не секрет, что
многие школьники чтение на русском языке считают тяжелой обязанностью, поэтому интереса к
чтению на английском ожидать тем более не приходится. К тому же на начальном этапе изучения
языка объем знаний учащихся ограничивает выбор текстов, чтение сводится к изучению учебника.
Чтобы   расширить   круг   чтения   на   английском   языке,   сделать   более   эффективной   и
интересной домашнюю работу и самоподготовку учащихся, я знакомлю детей с литературой на
иностранных   языках:   словарями,   обычными   и   тематическими,   сборниками   учебных   текстов,
периодическими изданиями, стихами и сказками на английском языке.
После обзора учащиеся просматривают издания, ищут знакомые английские слова, пробуют
перевести отдельные предложения и тексты.
Безусловно,   чтение   и   письмо   невозможно   без   знания   алфавита.   Как   правило,   изучение
английского   алфавита   завершается   ярким   праздничным   мероприятием,   которое   действительно
надолго запоминается детям. В отличие от самого алфавита, к сожалению, который очень быстро
забывается как вещь малоиспользуемая и поэтому ненужная. Дети не всегда представляют, как
знание алфавита им может пригодиться на практике. Часто они могут вспомнить весь алфавит от A
до Z (и даже его пропеть), но задание расположить буквы в алфавитном порядке ставит в тупик.
Как известно, главным мотивирующим фактором, способствующим прочности запоминания
материала,  для учащихся начальной  школы является  игровая  деятельность. Предлагаем  вашему
вниманию игровые упражнения, позволяющие не просто закрепить знание алфавита, но и показать
детям,  что  оно  необходимо  и  для   успешного  изучения   языка,   и  в  повседневной  жизни.   Можно
посвятить игре целый урок, устроив соревнование между командами, можно использовать на уроках
отдельные   упражнения   периодически   (и   не   только   в   начальных   классах).   Цель   упражнений   –
закрепить   знание   графической   формы   м   названий   английских   букв,   алфавитного   порядка,
формировать   умение   работать   с   англорусским   словарем.   К   заданиям   дается   необходимый
комментарий.
1.
Вопрос для обсуждения: Как выдумаете, что значит «знать английский
алфавит (или любой другой)»?
В результате обсуждения дети приходят к выводу, что надо знать:
 сколько букв в алфавите,
 из каких букв состоит алфавит,
 как буквы пишутся,
 как буквы называются,
 в каком порядке буквы следуют друг за другом.
2.
Назвать   букву,  расположенную   в алфавите   до или   после   следующих:
перед S, перед I, после X, после G, перед E, после N, после Q и т.д.
Буквы называются в достаточно быстром темпе. Более сложный вариант – ученик
должен   назвать   букву,   расположенную   в   алфавите   и   перед   заданной,   и   после.   Если
соревнуются команды, то задание дается поочередно, игроки выбираются произвольно.
Игра «Найди свое место».
3.
К   доске   выходят   четыре   ученика.   Первый   держит   в   руках   лист   бумаги   с   крупно
написанной буквой А, второй с буквой G, третий – N, четвертый – Z. Остальные ученики по
очереди «превращаются в другие буквы и должны правильно занять свое место,  а перед этим
написать «свою» букву на листе бумаги.
4.
Игра «Произнеси по буквам». В английском  языке есть глагол «spell», который порусски переводится довольно
длинно – «назвать по буквам». Интересно, сможете ли вы быстро и правильно назвать по
буквам (русским) свою фамилию. Считаете, что это просто забавная игра? Вовсе нет.
Конечно, вы знаете, что в английском много слов, которые читаются не по правилам,
одинаково звучащие слова могут записываться разными буквами. Запись имен собственных
(фамилии, географических названий) зачастую вообще не подчиняется никаким правилам.
Поэтому англичанам (и всем, кто говорит на английском, часто приходится в полном смысле
слова по буквам объяснять, как пишется их фамилия, имя, другие важные сведения. Перед
вами стоит также задача – произнести по буквам (теперь уже на английском языке):
а) имя (свое, соседа по парте, мамино и т.д.),
б) фамилию (те же варианты),
в) название улицы, на которой живешь,
г) слово, написанное на карточке (любое незнакомое из словаря).
Чтобы проверить знания у большего числа учеников, один может произносить слово,
другой   –   писать   его   на   доске,   третий   –   оценивать   работу   первого   и   второго.   Все   три
участника могут быть из одной команды, а могут из разных.
5.
Умение   правильно  назвать   английские  буквы  может   пригодиться,   когда
диктуешь адреса электронной почты или сайтов в интернете. Вам будет легко продиктовать
следующие адреса:
а) свои электронный адрес,
б) адрес школы – почтовый или сайта в интернете,
в) адреса реальных сайтов и названия поисковых систем,
 .  maxlib

 www
 .  edu
 54.

например:
 www
www
 .  langinfo
 .  ee   /  ng   /;  www
 .  solnet
 www
 .  ru;

(Один ученик диктует адрес, а другой записывает его на доске.)
 .  edu
 .  ndce

 www
 .  ourkids
 www

 .  flsmozaika

 www
 www
 .  yandex

 .  gramma

 .  ru;
 .  ru;
 .  ru;
 .  ru;
 ru;
 .  ru;
 .  ru.
Игра «Расшифровать слова»
6.
Вы   (ученик   или   команда)   получаете   зашифрованный   список   слов,   где   число
обозначает порядковый номер буквы в алфавите. Задача – расшифровать слова быстро и
правильно:
7.15.1.20. (goat)
22.9.15.12.9.14. (violin)
20.15.15.12. (tool)
1.18.18.15.23. (arrow)
14.5.5.4.12.5. (needle)
5.14.22.5.12.15.16.5. (envelope)
4.18.21.13.(drum)
Желательно, чтобы слова были незнакомы учащимся, чтобы исключить возможность
догадки.   Как   правило,   все   быстро   догадываются,   как   упростить   себе   задачу:   написать
алфавит и пронумеровать буквы. Поэтому оптимальный вариант для усложнения задания –
выполнять его у доски. В этом случае детям придется применить не только знания алфавита,
но и логику, и сообразительность. Например, догадаться, что 25я буква – предпоследняя в
алфавите, что если уже знаешь букву № 15, то букву №16 определить очень просто, и т.д.
Если  позволяет время и уровень подготовки учащихся, можно дать задание найти
перевод   расшифрованных   слов   в   англорусском   словаре   (лучше   в   школьном).
Предварительно стоит обсудить алгоритм поиска слов в словаре, возможно, по аналогии с
русскими   словарями   (орфографическим,   толковым   и   т.д.).   поскольку   подбираются
незнакомые слова, обращение к словарю логично и лишний раз показывает учащимся, что
хорошее знание алфавита может пригодится на практике.
7.
«Рассыпанный словарь». Вы получаете 15 карточек, на каждой – по одному слову на I   и J(слова могут быть
незнакомые). Задача – разложить (на скорость) карточки так, как расположены слова в
словаре, т.е. в алфавитном порядке с учетом второй, третьей и т.д. буквы:
Inflect
Inflict
Ingrate
Ingratiate
Inner
Install
Instalment
instance
Как и в предыдущем задании, можно предварительно обсудить стратегию выполнения,
Instead
Intense
Jag
Jealous
Jest
Jury
Just
пусть дети предложат свои способы сделать эту работу быстро и качественно.

file_name: по самообразованию.doc

intro: "Использование игровых технологий как основы для формирования коммуникативной компетенции и положительной мотивации в обучении английскому языку» - тема самообразования. Многие учителя используют данную методику преподавания ни только на уроках английского языка, но в различным мероприятиях. Интересная методика как для начального звена, так и для более старших детей

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Использование игровых технологий как основы для формирования коммуникативной компетенции и положительной мотивации в обучении английскому языку».