extracted_text:
27
Тема: Взаимодействие тел.
Тема урока: Сила упругости. Вес тела
Тип урока: Комбинированный
Цель : способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
            Образовательные:
1. Знать: определение силы
упругости и веса тела
2. Уметь: схематически
изобразить точку их
приложения к телу
Задачи урока:
Воспитательные:
1.Продолжить фомире познавательного
интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства ответственности,
собранности,  дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5.умения выдвигать гипотезы,
выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления, путём
разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.дать   возможность   детям   быть   активными
участниками целеполагания
Оборудование: линейка, грузы, пружина, модель тела для деформации
План изложения
Этапы урока
нового материала.
Время Приемы и методы
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический
материал
Оргмомент
1.Постановка
учебной проблемы.
Повторение.
2мин
5мин
2.Изучение нового
материала.
21мин
Беседа,
фронтальный
опрос.
Беседа с
демонстрацией
опытов.
3.Закрепление
изученного.
16мин
Работа с
учебником.
Решение задач.
Дома:§ 25, 26
1мин
1.Деформация тел.
2.Направление силы,
вызывающей
деформацию.
3.От чего зависит
сила. Эксперимент.
4.Закон Гука.
5.Определение веса,
точка приложения,
направление.
6.От чего зависит вес.
7.Формула для
вычисления веса.
1.Деформация
модели тела.
2.Деформация
доски.
3.Деформация
пружины.
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Плакаты

title: Технологическая карта "Тема 27: Сила упругости. Вес тела" 7 класс


extracted_text:
ВОРОВСТВО
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 2 – М.: Генезис, 2001
Жалобы на детское воровство весьма распространены. И это — первое,
что   нужно   объяснить   родителям.   Обычно   они   считают,   что   столкнулись   с
редким   и   оттого   особо   тяжелым   отклонением   в   детском   развитии.   Это
представление   вызвано   тем,   что   рассказывать   о   воровстве   собственного
ребенка не принято, а следовательно, родителям не приходилось слышать об
этом от своих знакомых. Чтобы они это осознали, полезно выяснить у них: «А
вы сами рассказали своим знакомым о том, что ваш сын ворует? Нет? Вот
видите, и они вам не рассказывают».
Многие   жалобы   на   детское   воровство   просто   неадекватны.   Так,   если
подобная жалоба относится к дошкольнику, то ее правильная формулировка
должна   быть   совершенно   другой:   «Ребенок   берет   вещи   без   спроса»   (или
«Берет вещи, которые ему запретили брать»). Дело в том, что под воровством
принято   понимать   сознательное   нарушение   соответствующей   моральной
нормы, тогда как дошкольники еще вообще не владеют моральными нормами.
Относиться   к   «воровству»   дошкольника   следует   так   же,   как   и   к   любым
другим его проступкам; этот проступок ничуть не более серьезен, чем любое
баловство.
Чем   бы   ни   были   вызваны   кражи   и   в   каком   бы   возрасте   они   ни
совершались, родителей надо предостеречь от обвинений типа «ты вор» или
«из   тебя   вырастет   вор»   и   т.   п.   Вообще,   желательно   отказаться   от
использования слов «вор», «воровство», «кража» и использовать более мягкие
выражения: «брать чужое», «взять то, что тебе не принадлежит» и т. п. Иначе
у ребенка может сложиться негативная самооценка, которая будет побуждать
его к дальнейшим правонарушениям («Раз я все равно уже вор, то я и дальше
буду воровать»).
Другой   аспект   поведения   родителей   должен   быть   связан   с
предотвращением  возможности  воспользоваться  украденными  деньгами  или
вещью, получить от этого удовольствие. Например, если ребенок вытащил у
мамы из кошелька деньги и успел их потратить, то надо отменить ближайшее
запланированное развлечение или предполагавшуюся покупку желанной вещи:
предназначенные   для   этого   деньги   уже   потрачены.   Если   пропажа
обнаружилась вовремя и деньги были возвращены, то отменять развлечение
или покупку не нужно, достаточно их на некоторое время отложить.
Если   дома   появляются   вещи   неизвестного   происхождения,   которые
ребенок,   по   его   словам,   «нашел»,   то   не   надо   устраивать   разбирательств,
выясняя, не украдены ли они у коголибо. Однако в любом случае должно
быть запрещено какое бы то ни было использование таких вещей (даже если
они действительно найдены). Если неизвестно, кто владелец этой вещи и кому она должна быть возвращена, то родители могут забрать ее себе, выбросить
или   комунибудь   подарить   (но   не  позволять,  чтобы   ее  дарил   ребенок:   это
может стать для него слишком привлекательным).
В   подростковом   возрасте   кражи   иногда   служат   для   детей   средством
доставать   деньги   на   наркотики.   Поэтому   при   наличии   жалобы   на   кражи
рекомендуется   в   процессе   обследования   проверить,   нет   ли   какихлибо
указаний   на   то,   что   подросток   употребляет   наркотики   (косвенными
показателями   служат   выраженная   антисоциальная   тематика,   признаки
нарушения влечений, ярко выраженные эмоциональные нарушения).
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ВОРОВСТВО.docx

intro: Жалобы на детское воровство весьма распространены. И это — первое, что нужно объяснить родителям. Обычно они считают, что столкнулись с редким и оттого особо тяжелым отклонением в детском развитии. Это представление вызвано тем, что рассказывать о воровстве собственного ребенка не принято, а следовательно, родителям не приходилось слышать об этом от своих знакомыхЖалобы на детское воровство весьма распространены. И это — первое, что нужно объяснить родителям. Обычно они считают, что столкнулись с редким и оттого особо тяжелым отклонением в детском развитии. Это представление вызвано тем, что рассказывать о воровстве собственного ребенка не принято, а следовательно, родителям не приходилось слышать об этом от своих знакомых

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ВОРОВСТВО


extracted_text:
28
Тема:  Взаимодействие тел.
Тема урока: Единицы силы. Связь между силой и массой тела
Тип урока: Комбинированный
Цель: способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции
 Образовательные
1.Знать:единицы силы и связь силы и
массы тела
2.Уметь: решать задачи по теме
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5.умения выдвигать гипотезы,
выслушивать мнение товарища и
отстаивать свою точку зрения
Развивающие
1.Развивитие  кругозора, мышления,
путём разрешения проблемных ситуаций
2. для развития зрительной памяти вести
записи на доске
3. поддерживать внимание учащихся
через смену учебной деятельности
4. развивать речь учащихся через
организацию диалогического общения на
уроке
5.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.дать   возможность   детям   быть
активными участниками целеполагания
Оборудование: линейка, груз, пружина
Этапы урока
Врем
я
2мин
Оргмомент
Приемы и
методы
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
1.Деформация
доски, пружины
под действием
веса.
1.Лабораторное
оборудование
2.Презентация
3.Плакаты
4.Пакет заданий
1.Повторение
изученного.Постановка
проблемы.
8 мин.
2.Изучение нового
материала.
3.Закрепление
изученного
10
мин
23
мин.
Дома: §  27
2мин
1.Единица силы –
ньютон.
2.Связь между
силой и массой
Фронт опрос.
Беседа. Физ
диктант.
Беседа.
Демонстрации
Решение задач
у доски и в
тетрадях. Упр
№9 стр 64
(1,2), Тест
«Сила. Сила
тяж и упр. Вес
тела»
Упр №9 стр 64 (3)

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при работе по курсу физики в 7 классе, примерной программе и учебнику Пёрышкина. Это краткая технологическая карта, которая отражает основные этапы урока с примерным временем. Также указана цель и тип урока, задачи. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Тема 28: Единицы силы. Связь между силой и массой тела " 7 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных
предметов пгт Демьяново Подосиновского района Кировской области
Чипсы – опасно для здоровья!
проект

Выполнил
Герасимов Александр
Сергеевич
Ученик 10 класса
Руководитель:
Ногтева Светлана
Владимировна, учитель проектной
деятельности
пгт Демьяново
2015 г
Введение…………………………………………………………………..…………... 3
I. Информационная справка.……………………………………………….……….....4
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Краткая история образования чипсов ...……………………………….......4
1.2. Основные рецепты приготовления чипсов…………...……………....…...5
1.3. Влияние чипсов на здоровье человека……...………..………………..…..6
II. Исследование………………………………….…………………..……….………..8
     2.1.  Анкетирование  учащихся……………….……………...…………….………8
III.
Работа над продуктом……………………………………………………….…..9
3.1. Выбор продукта…………………………………………………………………9
3.2. Дизайнспецификация…………………………………………………………..9
3.3. Дизайнанализ…………………………………………………………………...9
3.4. Готовый продукт…………………………………………………………….…10
Заключение………….………………………………………………………………...11
Список использованной литературы……………..……...……………..………..….12
Приложение № 1……………………………….……..……………………….……...13
Приложение № 2……………………………………………………………………....15
2 Введение
             Не секрет, что большинство подростков   и   детей обожают чипсы.  Они
сопровождают людей практически везде, как сидя дома у телевизора, так и в пути.
По телевидению, в общественных местах часто показывают красочную рекламу
данного продукта. В магазинах и киосках в яркой упаковке продаются различные
чипсы по доступной цене для школьников.
      Группа ученых Пристонского университета исследовала действие продуктов с
большим количеством жира и углеводов на животных и пришла к выводу  чипсы
могут   вызывать   привыкание.   Дело   в   том,   что,   когда   из   рациона   подопытных
убирали калорийную пищу, у них начиналась ломка, похожая на наркотическую.
Вот   почему,  однажды   попробовав   тоненькие   кусочки   жареной   картошки,  люди
жаждут вновь и вновь похрустеть ими. Да ещё большую роль играет реклама на
телевидении.
               В ходе проведенного анкетирования, было выяснено, что примерно 80 %
учащихся 59 классов нашей школы употребляют чипсы. Также многие школьники
жаловались     на   плохое   самочувствие   –   когда   использовали   чипсы   в   качестве
перекуса, съедая большую упаковку на голодный желудок. Но, не смотря на это,
сегодня,  чипсы являются одним из наипопулярнейших блюд «быстрой еды».
Мне захотелось узнать много ли пользы в этой еде. Ведь здоровье человека  это
самое большое богатство, здоровье нужно беречь смолоду.
Цель:   Выяснить   влияние   употребления   чипсов   на   здоровье   человека   и   их
качественный состав.
Задачи:
    1.Изучить историю создания чипсов

человека.
Методы исследования:
      2.Выяснить   влияние   различных   компонентов   чипсов   на   функции   органов
 анализ теоретического материала
     анкетирование учащихся
Объект исследования: Чипсы.
3 Актуальность темы:  Сегодня проблема   здорового сбалансированного   питания
школьников, является одной из приоритетных.   Всё чаще взрослые люди и даже
дети вместо полноценного обеда просто быстро перекусывают на ходу.   Быстро
перекусить   и   насытиться   «этим   удовольствием»   не   всегда   бывает   полезно.
Большинство детей во время перекуса отдают предпочтение чипсам. В чем же
секрет такой притягательности? Оказывается,  чипсы могут вызывать привыкание.
I. Работа с информацией
1.1.  Краткая история образования чипсов
Под   термином     «чипсы»   (от   англ.   «chips»      ломтик,   кусочек)   понимают
плоские по форме продукты, полученные отрезанием от целого. Продаётся как
готовый   к   употреблению   продукт   питания.   Картофельные   чипсы   можно   есть
просто так или окунать в соусы.
Как и многие другие культовые изобретения, чипсы появились  случайно и
проделали долгий путь на рынок, став в результате одной из самых потребляемых
закусок   в   мире.   24   августа   1853   года   железнодорожный   магнат   Корнелиус
Вандербильт ездил по стране, проверяя свои предприятия. В городке Саратога
Спрингс   Вандербильт   остался   недоволен   обедом.   Он   вызвал   к   себе   повара
Джорджа   Крама   и   высказал   свое   недовольство   за   непрожаренную,   толсто
нарезанную   картошку.   Крам   не   был   лишен   чувства   юмора   и   решил   исправить
ситуацию: он очень тонко нарезал картофель, обжарив его в большом количестве
масла   до   хруста,   и   посолил.   Реакция   магната   удивила   повара:   Вандербильту
настолько понравилась закуска, что повар даже был лишен выходных и занимался
филигранной нарезкой картофеля. Вскоре чипсы стали обязательным атрибутом
ресторанов США. В 1890 году произошел выход чипсов из ресторанов на улицу:
Уильям   Теппенден   начал   жарить   их   в   своем   фургончике   в   Кливленде.
Популярность чипсов росла.
На   протяжении   30   лет   картофельные   хрустяшки   подавались   только   в
дорогих ресторанах и лишь в конце XIX века перекочевали в дешевые кафе и
закусочные,   тогда   и   началось   их   серийное   производство.   В   1926   году   была
изобретена упаковка для чипсов из вощёной бумаги. Так появляется концепция
«пакетика   чипсов».   Это   позволило   начать   производство   продукта   во   все
возможные места, где их только могли купить. В 1937 году в США был создан
Национальный   институт   картофельных   чипсов,   который   совершенствовал
технологии производства и рецептуру.
В   нашей   стране   тоже   существовал   похожий   продукт,   правда,   он   сильно
отличался   от  американского. Первые  чипсы  в  СССР  появились  в…  блокадном
4 Ленинграде.   Чтобы   както   разнообразить   детям   скудную   пищу,   им   давали   так
называемое печенье – тонкие и соленые пластинки картофеля, подсушенные на
печи.
 В СССР этот продукт под названием «Картофель хрустящий» можно было
найти практически только в московских магазинах. Хотя нельзя сказать, чтобы
русским в советские  времена он был совершенно неизвестен: люди интуитивно
додумались до несложного рецепта чипсов и готовили нечто похожее. Сейчас в
России продается довольно много марок чипсов, в том числе и отечественных.
1.2. Основные рецепты приготовления чипсов
По   старому   рецепту   —   это   изготовление   чипсов   из   кусочков   сырого
картофеля.  Клубни должны быть плотными, с невысоким содержанием сахара, без
повреждений внутри и с ровной поверхностью. После испарения воды из клубня
«сухой остаток» желательно получить в объеме 20%, иначе чипсы будут слишком
хрупкими. Из 56килограммов качественного картофеля получается 1килограмм
чипсов.
Клубни   на   производстве   отмываются   от   земли   и   поступают   в
картофелечистку,   затем   —   на   инспекционный   стол.   Рабочие   на   этом   этапе
отбраковывают   клубни   с   зеленью   и   глазками,   а   затем   чистят   их   вручную.
Отобранные овощи кладут в овощерезку, отрегулированную на толщину кусочка
около 2 миллиметров. Нарезанную массу складывают в корзины и опускают их в
бак с холодной водой, чтобы смыть излишек крахмала. С этой же целью корзины
после   промывки   ненадолго   помещают   в   бланширователь.   Эти   процедуры
необходимы,   поскольку   крахмал,   выделившийся   на   поверхности   ломтиков,   в
процессе хранения может придать готовому продукту горечь и затхлый запах.
  Бланшированный   картофель   опускают   во   фритюрницу   и   жарят   до
золотистого цвета. Масло для жарки, по стандартам большинства производителей,
не должно придавать чипсам посторонний запах. Поэтому в большинстве случаев
используется оливковое, соевое или пальмовое.
После этого готовые чипсы подсушивают при комнатной температуре, солят,
посыпают   пряностями   и   упаковывают.   Конечный   продукт   отличается   ярко
выраженным   картофельным   вкусом,   причем   форма   и   размеры   ломтиков   могут
быть разными, а у некоторых кусочков подгорают края. Хрустящий картофель
впитывает   много   жира   и   является   очень   калорийным   продуктом.   При
неправильных условиях хранения вкус его с течением времени может измениться.
5 В настоящее время чипсы изготавливают совсем иначе, так как необходимо
приготовить огромное количество чипсов за очень малое время. Существует спрос
и конкуренция.
Чипсы делают двумя способами. Один из них – традиционный, когда картошку
нарезают ломтиками толщиной 1,52 мм, промывают, обжаривают в масле, солят
перчат и снабжают вкусовыми добавками. Такие чипсы легко узнать – кусочки в
упаковке   овальные,   разных   размеров,   немного   скрученные   и   с   чутьчуть
обгоревшими   краешками.   Картофель   для   таких   чипсов   чаще   всего,   выбирают
генномодифицированный,   потому   что   его   клубни   большие,   ровные   и
неповреждённые   –   ведь   от   них   все   вредители   шарахаются.   Обжаривают   такой
картофель   всё   в   том   же   дешёвом   жире.   Оказывается,   что   в   процессе   жарки
абсолютно   всё   полезное,   что   есть   в   картофеле,   разрушается,   он   приобретает
другие свойства – канцерогенные. Продукт распада жиров – акролеин, обладает
мутагенными   и   канцерогенными   свойствами,   а   образуется   он   даже   при
относительном   соблюдении   технологий.   Чтобы   избежать   образования   большого
количества акролеина, масло для жарки надо регулярно менять. Акриламид – ещё
более   опасный   канцероген,   тоже   образуется   даже   в   домашних   условиях,   если
неправильно выбрать масло и слишком раскалить сковороду. Что уж говорить об
условиях поточного производства, когда много партий чипсов долго готовятся в
одних и тех же пережаренных жирах, которые часто менять невыгодно?   Второй
способ  когда чипсы приготовлены не из картошки, а из муки или хлопьев, – его
называют   формованным.   Производители   покупают   сухой   полуфабрикат   –
картофельные гранулы или хлопья, затем делают тестопюре, раскатывают его и
придают любую форму – от ровных блинчиков одинакового размера (чипсы) до
звездочек,   ракушек,   полосок   и   треугольников   (снеки).   Затем   готовые   кусочки
ожидает та же процедура, что и традиционные, – жарка во фритюре и добавка
ароматизаторов.   По   такой   технологии   можно   делать   чипсы   не   только   из
картофеля, но и из других культур. В Центральной и Южной Америке их часто
готовят   из   кукурузы,   а   в   ЮгоВосточной   Азии   –   из   риса.   Чипсы   «из   пюре»
отличаются меньшей калорийностью, чем натуральные. Для любителей здорового
образа жизни некоторые компании выпускают, например, диетические чипсы — с
пониженным содержанием масла.
1.3. Влияние чипсов на здоровье человека
      Сегодня диетологи занесли чипсы в список запрещенной для детей еды.
Мнение одного из врачей: «Чипсы  не являются полезными  для здоровья человека.
Определенно, им не место в рационе детей. Молодой растущий организм должен
питаться сбалансировано и разнообразно. Что же касается взрослых, здесь опасно
6 злоупотребление.   Чипсы   могут   присутствовать   в   рационе   только   изредка.
Максимум  один раз в неделю, да и то в очень небольшом количестве».   Что же
содержат в себе чипсы?
Большинство   производителей   в   производстве   чипсов,   используют   муку   –
пшеничную или кукурузную, а также смесь крахмалов. Очень часто это бывает
соевый крахмал, в основном из генетически модифицированной сои. В организме
человека крахмал превращается в глюкозу, и, если есть чипсы часто, то избыток
глюкозы накапливается в печени – а это уже верный путь к ожирению. Вкус таких
чипсов далёк от картофельного – на помощь опять приходят приправы и вкусовые
добавки, в основном – глутамат натрия, превращающий самую невкусную еду в
такую, которую захочется,  есть снова и снова.
Жир,   накапливающийся   в   чипсах,   приводит   к   образованию   «плохого»
холестерина – а это атеросклероз и другие опасные заболевания. Чипсы в процессе
готовки так пропитываются  жиром, что, съев маленький пакетик, мы получаем
этого жира целых 30 г, а ведь часто одним 100граммовым пакетиком дело не
ограничивается.
Если ребенок весит 30кг, с одной пачкой он «съедает» больше этого жира,
чем его организм должен получить за целый день. Мало того, в чипсах содержатся
канцерогенные жиры. Их избыток чреват проблемами с пищеварением, ожирением
и   затормаживанием   умственной   деятельности.   Кроме   того,   все   чипсы   очень
соленые, а избыток хлорида натрия мешает нормальному росту костей, нарушает
обмен веществ и вызывает проблемы с сердцем. Чипсы также богаты красителями
и ароматизаторами – именно они помогают сделать картошку со вкусом красной
икорки, семги, креветок или сметаны с укропом. Использованные добавки могут
вызвать   аллергию,   а   их   накопление   в   организме   способно   привести   к   более
серьезным последствиям (изобрели их недавно, поэтому их влияние до конца не
исследовано).
Несколько лет назад в чипсах был найден глицидамид, способный не только
вызывать возникновение раковых опухолей, но и разрушать ДНК. Чего только не
пишут на пачках с чипсами: с сыром, с беконом, с крабами и красной икрой и т.д.
Но   видели   ли   вы   когданибудь   в   чипсах   кусочки   этих   продуктов?   Правда,   в
последнее   время   на   пачках   с   чипсами     пишут   –   «со   вкусом»   того   или   иного
продукта, а это   чистая химия.   Но потребители всё равно покупают – они уже
привыкли   хрустеть   чипсами   по   любому   поводу   и   без   повода:   за   компанию   с
друзьями, перед телевизором, чтобы перебить возникший не вовремя аппетит или
просто «убить» время.
Однако   любители   чипсов   постепенно   убивают   себя,   так   как     получают
изжогу, гастриты, аллергию, проблемы с работой кишечника.
Многие мамы очень часто покупают ребятишкам чипсы и думают, что они
просто угощают их разновидностью жареной картошки…. А так ли это?
Давайте посмотрим,  что получает ребенок с пачкой чипсов (100г)?
7 1) 0% полезных  веществ  –  ни  витаминов,  ни минералов,  ни  хороших  белков и
углеводов.
2) 510 ккал – то есть почти половину дневной нормы.
3) 0,7г поваренной соли, а за день можно съесть не больше 2 г.
4) 30г насыщенных жиров, канцерогены.
5) Красители и ароматизаторы.
       И вот здесь стоило бы подумать, покупать чипсы или нет. Не нужно давать
чипсы маленьким детям, тем более приучать их к этому. Необходимо отучиться от
«хрустящей забавы», а для начала попробовать уменьшить вред, выбирая более
безопасные варианты – например, воздушные чипсы. Их сегодня можно поставить
на последнее место по содержанию токсичных веществ. Жарят эти чипсы всего 10
секунд, но канцерогены накапливаются и в них. Вообще для получения 1 кг чипсов
нужно   до   5   кг   картофеля,   так   что   производителям   удобнее   использовать
различные   смеси.   Не   следует     заменять   чипсами   еду,   лучше   использовать   их,
например, в качестве гарнира к блюдам, лучше овощным – так вашему желудку
будет гораздо легче переработать эту жирную пищу.
II. Исследование
II.1.  Анкетирование  учащихся
В   процессе   работы   было   проведено   анкетирование   учащихся   59   классов
(Приложение № 1)
Всего было опрошено 20 человек.
1.   Из   100%   опрошенных   42%     говорят,   что   чипсы   приносят   вред   организму
человека, 55%  не согласны с этим, а 3% затрудняются в ответе.
2. 56% опрошенных утверждают, что чипсы состоят из натуральных продуктов, а
44% не согласны с этим.
3.   Из числа опрошенных 60% считают, что чипсы вполне могут утолить голод,
35% говорят, что чипсы не могут заменить полноценную пищу, а 5% думают, что
этот продукт может только слегка приглушить голод.
4.На данный вопрос (Можете ли вы сказать, что чипсы – незаменимый продукт в
вашем   рационе?)   положительно   ответили   39%,   отрицательно      56%,   а   5%
затрудняются ответить.
5.   53%   опрошенных   выбирают   чипсы   по   вкусу,   15%   выбирают   по   марке
производителя, цена влияет на 27% опрошенных, а рекламе доверяют 5%.
6. 45% опрошенных покупают чипсы один раз в месяц, 55%  каждую неделю.
8 7. 12% зная о вреде этого продукта, стараются не употреблять их, 60% зная о
вреде чипсов, попрежнему употребляют их.
III.
Работа над продуктом
3.1. Выбор продукта
1. Презентация
2. Буклет
3. Видеоролик
3.2. Дизайнспецификация
Мой будущий продукт должен соответствовать следующим критериям:
 наглядный
 практичный
 удобный в использовании
 экономичный
9 критерии
идеи
1. Презентация
2. Буклет
3. Видеоролик
III.3.Дизайнанализ
наглядный
практичный
удобный в
использовании
экономичный
+
+
+

+

+
+
+
+

Вывод: Из всех выбранных мною продуктов, я выбираю создание буклета, так как
он подходит по всем критериям.
III.4.Готовый продукт
10 Заключение
Полноценное питание обеспечивает правильные процессы развития организма
и   укрепления здоровья. Нарушение полноценного и сбалансированного питания
является одной из причин  возникновения разных заболеваний.
11 В первой части своей работы,   где теоретически изучался состав   чипсов и их
влияние на организм,   было установлено, что в них содержатся большое количество
вредных веществ (красители и ароматизаторы, канцерогены,  глицидамид,  глутамат
натрия).   Вредные   вещества     действительно   представляют   опасность,   так   как  они
отрицательно     воздействуют   на   наш   организм   и   нарушают   работу   желудочно
кишечного тракта. А в  результате этого возникают различные заболевания.
По советам врачей – диетологов нужно как можно меньше употреблять в пищу
чипсы и тем более ограничить попадание их в рацион питания детей.
Исследования установили, что в состав чипсов входит масло, поваренная соль,
крахмал.   Крахмал   в   организме   человека   подвергается   гидролизу,   конечным
продуктом   является   глюкоза,   избыток   её   откладывается   в   печени   в   виде
высокомолекулярного   углевода   –   гликогена.
  Употребление   в   пищу
высококалорийных   картофельных   чипсов   («жирная»   пища)   может   приводить   к
ожирению,   к   развитию   заболеваний   желчного   пузыря.   В   чипсах   содержатся
усилители   вкуса   и   аромата,   острые   приправы   и   соль   в   больших   количествах.
Пищевая   добавка   Е   621   (глутамат   натрия),   используется   во   многих
скоропортящихся   продуктах.   В   промышленных   условиях   его   получают   из
пшеничной клейковины и используют для улучшения вкусовых качеств пищевых
продуктов   с   высоким   содержанием   белка.   Глутамат   натрия   представляет
опасность для астматиков.
Проведенное в рамках данной исследовательской работы анкетирование среди
учащихся   59   классов   нашей   школы   показало,   что   примерно   80   %   учащихся
употребляют чипсы. Из общего числа опрошенных 60% считают, что чипсы вполне
могут   утолить   голод,   55%   опрошенных   употребляют   чипсы   в   пищу   каждую
неделю,  60%  школьников не считают, что чипсы могут нанести какойлибо вред
здоровью.
Подтверждена   гипотеза,  о   том,   что   чипсы   не   могут   заменить   полноценное
питание, а при частом использовании могут  принести больше вреда, чем пользы.
Правильное   питание   в   детстве   –   фундамент   здоровья   на   всю   жизнь.   С
питанием могут быть связаны многие болезни нервной системы, многие виды рака,
заболевания печени, поджелудочной железы, ряд мужских и женских болезней.
Чипсы приносят  вред здоровью и в лучшем случае, следует отказаться от них.
В   худшем   сократить   их   потребление   до   минимума.   На   основании   одного   из
Федеральных     законов   чипсы   включены   в   перечень   продуктов,   запрещённых   в
питании детей в детских учреждениях.
Список использованной литературы
1. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум. – М: Химия,
1995.
2. Секреты школьного буфета.//Газета «Аргументы и факты». №44. 2007.
12 3. Справочная   энциклопедия.   Культура   питания.      «Белорусская   Советская
Энциклопедия» им. Петруся Бровки, 1993.
4. Юркова А.Р. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие.  М.:
ОЛМА ПРЕСС, 2001.
Приложение № 1
13 Анкета для учащихся
1. Как вы думаете,  чипсы приносят вред или пользу вашему организму?
                   а. Вред;
                   б. Польза;
                   в. Не знаю;
                   г. И то, и другое.
2. Как вы считаете, из чего состоят чипсы?
                  а. Только из натуральных продуктов;
                  б. Из натуральных продуктов с ароматизаторами;
                  в. Из ненатуральных продуктов;
                  г. Затрудняюсь ответить.
 3. Для чего вы едите чипсы?
                  а. Перекусить;
                  б. Поесть;
                  в. Просто так, все едят,  и я ем;
                  г. Занять время перед телевизором;
4. Можете ли вы сказать, что чипсы – незаменимый продукт в вашем рационе?
                  а. Да;
                  б. Нет;
                  в. Иногда;
                  г. Очень редко.
5.При выборе чипсов, на что вы обращаете внимание?
                  а. Вкус;
                  б. Марка производителя;
                  в. Цена;
                  г. Реклама;
6. Как часто вы их едите?
                  а. 1 раз в день;
                  б. Раз в неделю;
                  в. Раз в месяц;
                  г. Не ем совсем;
14 7.Зная, что чипсы вредны для здоровья, вы… ?
                   а. Перестанете их употреблять;
                   б. Не перестанете их употреблять;
                   в. Откажитесь навсегда
                   г. Сократите их употребление.
15 Приложение № 2
1. Как вы думаете,  чипсы приносят вред или пользу вашему организму?
Результаты анкетирования
2. Как вы считаете, из чего состоят чипсы?
16 3. Для чего вы едите чипсы?
4. Можете ли вы сказать, что чипсы – незаменимый продукт в вашем рационе?
17 5.При выборе чипсов, на что вы обращаете внимание?
6. Как часто вы их едите?
18 7.Зная, что чипсы вредны для здоровья, вы…?

19

title: ученический проект "Чипсы – опасно для здоровья!"


extracted_text:
Анкета
Приложение 1
Диагностика детей старшего дошкольного возраста
Анкета направлена на выявление уровня психического развития
ребенка. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за пове-
дением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им
заданий   на   занятиях.   Вопросы   анкеты   являются   ориентирами   для
организации направленного наблюдения за детьми, а также для прове-
дения образовательной работы в дошкольном учреждении.
При заполнении анкеты нужно обвести кружком один из пунктов
каждого утверждения (а, б или в), который наиболее соответствует
особенностям ребенка.
Общие сведения
и

имя

Фамилия
_____________________________________________________
Возраст __________________________________________________________________
Наименование
учреждения
__________________________________________________
Дата
_____________________________________________________
заполнения
ребенка
анкеты

Здоровье и двигательная активность
1. Оцените телосложение ребенка:
а) нормального питания;
б) умеренно повышенного или пониженного питания;
в) выраженно повышенного или пониженного питания.
2. Осанка ребенка:
а) нормальная;
б) сутулая;
в) сколиозная.
3. Свободное время в группе и на прогулке ребенок чаще использу-
ет для:
а) организации подвижных игр с другими детьми;
б) подвижных игр, организованных другими детьми;
в) малоподвижных игр. 4. При выполнении коллективных заданий ребенок:
а) опережает средний темп;
б) соответствует среднему темпу;
в) отстает от среднего темпа.
5. При переходе от физкультурных занятий к занятиям в группе ребенок
переключается на новые требования:
а) самостоятельно и легко;
б) с помощью воспитателя;
в) затрудняется даже после многократных обращений воспитателя.
6. На   занятиях,   требующих   концентрации   внимания   и   усидчивости,
ребенок:
а) утомляется незначительно;
б) утомляется ближе к концу занятия;
в) быстро утомляется и отвлекается.
7. Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе:
а) ловкие, грациозные;
б) скованные, неуверенные;
в) неуклюжие.
8. Ребенок   при   выполнении   действий   с   несколькими   предметами   (бы-
товые действия, одевание, конструирование, лепка):
а) умело действует двумя руками;
б) использует вторую руку как вспомогательную;
в) действует практически одной рукой.
Общие способности
Умственные способности
9. При взаимодействии с объектами окружающего мира ребенок:
а) использует   все   основные   образцы   внешних   свойств   предметов
(сенсорные эталоны цвета, формы и величины);
б) частично использует образцы внешних свойств предметов;
в) испытывает затруднения при использовании образцов внешних
свойств предметов. 10.
При постройке различных объектов (например, дома, машины, ко-
раблика и т. п.) ребенок:
а) ориентируется на схему;
б) использует схему с помощью педагога;
в) затрудняется в использовании схемы.
11. Ориентируясь в реальном пространстве (в комнате, на участке, эта-
же и т. д.), ребенок:
а) пользуется его схемой самостоятельно;
б) использует схему по указанию педагога;
в) затрудняется в использовании схемы.
12. Обобщающие   слова   (например,   «одежда»,   «посуда»,   «мебель»,
«животные» и т.д.) ребенок:
а) использует самостоятельно;
б) использует по указанию педагога;
в) затрудняется использовать.
13. Причинно-следственные   связи   и   зависимости   в   живой   и   неживой
природе, в области логических и математических отношений ребенок:
а) может устанавливать самостоятельно;
б) может устанавливать с помощью педагога;
в) затрудняется устанавливать.
14. Начало и конец истории или действия ребенок:
а) выделяет самостоятельно;
б) выделяет с помощью взрослого;
в) затрудняется выделять.
15. Что произойдет в том или ином случае ребенок:
а) может предвидеть самостоятельно;
б) может предвидеть с помощью взрослого;
в) затрудняется предвидеть.
16. Характер   и  настроение   сказочного  персонажа   и  другого  человека
посредством цвета (в рисунке, аппликации), пластики (в танце, движе-
нии) и атрибутов (при конструировании) ребенок:
а) может передавать самостоятельно; б) может передавать с помощью взрослого;
в) затрудняется передавать.
17. Различные   символы   для   обозначения   ролей   (например,   «злой,   как
Бармалей», «умная, как Василиса Премудрая» и др.) в игре или обычной
жизни ребенок:
а) использует часто;
б) использует иногда;
в) затрудняется использовать.
18. Общепринятые   символы   (флаг   связан   с   праздником,   подарок   —   с
днем рождения, учебник — с учеником) в игре, общении, рисовании,
аппликации и др. ребенок:
а) использует самостоятельно;
б) использует с помощью взрослого;
в) затрудняется использовать.
Коммуникативные способности
19. Смысл предъявляемых требований во взаимодействии со взрослым
на занятиях ребенок:
а) понимает часто;
б) понимает не всегда;
в) понимать затрудняется.
20. В совместной игре со взрослым и сверстниками ребенок:
а) действует   слаженно,   учитывает   игровые   действия   взрослого   и
детей;
б) больше ориентируется на взрослого, чем на сверстников;
в) стремится   привлечь   внимание   взрослого   к   своим   игровым   дей-
ствиям, не согласовывает их с действиями сверстников.
21. Ребенок, взаимодействуя со сверстниками на занятиях:
а) предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение
других детей;
б) предпочитает следовать пожеланиям других детей;
в) не учитывает мнения и действия сверстников.
22. Ребенок предпочитает играть: а) в большой группе детей (3 и более человек);
б) в малой группе (2 человека);
в) один.
23. В конфликтных ситуациях ребенок:
а) стремится   найти   конструктивный   способ   выхода   из   конфликта,
учитывая интересы всех его участников;
б) понимает причину конфликта, обращается за помощью к взрос-
лому;
в) испытывает   трудности,   пытается   разрешить   конфликт   в   свою
пользу (уговаривает, агрессивно требует, плачет и т. п.).
24. При общении со взрослыми ребенок:
а) проявляет   сочувствие   (отзывчивость)   ко   всем   близким   родст-
венникам и работникам детского сада;
б) проявляет сочувствие (отзывчивость) к некоторым из них;
в) редко проявляет сочувствие.
25. При общении с другими детьми ребенок:
а) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем детям;
б) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к некоторым
из них;
в) редко проявляет сочувствие.
Регуляторные способности
26. Ребенок соглашается выполнять режимные требования, предлагае-
мые педагогом:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
27. Ребенок спокойно идет на занятия:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
28. Ребенку нравится играть с другими детьми: а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
29. Ребенок охотно вступает в контакт с педагогом:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
30. Когда за ребенком приходят родители, он спокойно уходит домой:
а) всегда;
б) часто;
в) иногда.
31. Когда предлагают идти завтракать (обедать), ребенок:
а) подчиняется требованиям взрослого;
б)   продолжает   какое-то   время   заниматься   своим   делом,   затем
садится за стол;
в) занимается своим делом.
32. Во время занятий ребенок:
а) может долго сохранять внимание ;
б) часто отвлекается;
в) включается в работу эпизодически.
33. При взаимодействии с детьми ребенок:
а) обычно применяет правила культурного поведения;
б) не всегда следует правилам культурного поведения, хотя знает
их;
в) редко следует правилам культурного поведения.
34. Когда за ребенком приходят родители, он:
а) прощается и уходит в раздевалку;
б) продолжает какое-то время играть, затем прощается и уходит в
раздевалку;
в) продолжает долго играть. Способность к построению речевого высказывания
35. Ребенок   активно   использует   речь   в   общении   со   сверстниками
(объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы):
а) почти всегда;
б) иногда;
в) редко.
36. Ребенок с готовностью включается в речевое общение со взрослыми
(рассказывает   о   прошедших   событиях,   комментирует   собственные
действия, пересказывает знакомые сказки и пр.):
а) почти всегда;
б) иногда;
в) редко.
37. Ребенок использует грамматические формы:
а) правильно согласует слова в предложении;
б) иногда допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе и
падеже;
в) часто допускает нарушения в роде, числе и падеже.
Осведомленность в основных областях знаний
38. Свое имя, фамилию, пол и возраст ребенок:
а) называет самостоятельно;
б) называет с помощью взрослого;
в) называть затрудняется.
39. Правила обращения с различными предметами, в том числе с пред-
метами повышенной опасности ребенок:
а) знает;
б) знает, но не все;
в) знает только некоторые.
40. Название страны, города (села), в котором живет, государственную
символику ребенок:
а) самостоятельно употребляет в речи, узнает или называет в ответ
на вопрос взрослого;
б) вспоминает с помощью взрослого; в) называть затрудняется.
41. В представлениях об окружающем мире (профессии, орудия труда,
виды транспорта и пр.) ребенок:
а) почти всегда проявляет осведомленность;
б) частично осведомлен;
в) мало осведомлен.
42. В сезонных изменениях в живой и неживой природе ребенок ори-
ентируется:
а) свободно;
б) частично;
в) плохо.
43. Названия диких и домашних животных, места их обитания и осо-
бенности поведения ребенок:
а) знает хорошо (свободно приводит примеры);
б) вспоминает с помощью взрослого (приводит 1-2 примера);
в) знает плохо.
44. Во временных отношениях (частях суток, временах года, месяцах,
днях недели) ребенок ориентируется:
а) свободно;
б) с помощью взрослого;
в) плохо.
45. Произведения детской художественной литературы ребенок:
а) знает   хорошо   (свободно   ориентируется   в   названиях,   сюжетах,
персонажах и др.);
б) вспоминает с помощью взрослого;
в) знает плохо.
Виды деятельности
Игровая деятельность
46. В игре со сверстниками ребенок:
а) чаще всего сам придумывает себе роль;
б) иногда придумывает себе роль сам, иногда соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым;
в) соглашается   на   роль,   предложенную   другими   детьми   или
взрослым.
47. В случае изменения замысла или сюжета игры ребенок:
а) гибко и своевременно меняет свою роль в соответствии с сюжетом;
б) стремится   вписать   свою   старую   роль   в   новый   сюжет   без
изменения;
в) не  может  изменить свою роль, продолжая  оставаться  в рамках
старого сюжета.
48. Играя в сюжетные игры, ребенок предпочитает:
а) выполнять игровые действия в вербальном плане;
б) использовать предметы-заместители;
в) использовать предметы, приближенные к реальным (игрушки).
49. Ребенок использует в игре:
а) разнообразные сюжеты;
б) небольшое количество сюжетов (2-3);
в) сюжеты, предложенные взрослым.
50. Ребенок сочетает в игре разнообразные сюжеты:
а) часто;
б) иногда;
в) только с помощью взрослого.
51. В игре ребенок следует правилу:
а) почти всегда самостоятельно;
б) в большинстве случаев самостоятельно или с небольшой помощью
взрослого;
в) с трудом, ориентируясь на контроль взрослых или партнеров.
52. В игре ребенку прежде всего важен:
а) выигрыш;
б) равенство результатов;
в) участие в игре.
Конструктивная деятельность 53. Создаваемые ребенком постройки носят:
а) творческий   характер   (создание   новых   вариантов   знакомых   кон-
струкций);
б) воспроизводящий характер (конструирование знакомых построек);
в) манипулятивный  характер (не приводит  к созданию конкретных
построек).
54. Ребенок, конструируя по заданному образцу:
а) самостоятельно анализирует его, выделяет основные части кон-
струкции,   устанавливает   пространственное   расположение,   подби-
рает необходимые детали, затем конструирует;
б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого;
в) затрудняется в воспроизведении образца.
55. Ребенок, конструируя по заданным условиям:
а) самостоятельно анализирует их, затем в соответствии с ними со-
здает собственную конструкцию;
б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого;
в) затрудняется в создании конструкции.
56. Предваряя конструктивную деятельность, свой замысел ребенок:
а) обозначает самостоятельно (называет тему);
б) обозначает с помощью взрослого;
в) затрудняется называть.
Изобразительная деятельность
57. Разнообразные изобразительные средства (цвет, форму, ритм, сим-
метрию и т. п.) ребенок:
а) использует самостоятельно;
б) использует с помощью взрослого;
в) затрудняется использовать.
58. Отражая   действительность   в   художественно-образной   форме,   ре-
бенок:
а) создает выразительные композиции, раскрывает тему;
б) создает детализированное изображение;
в) создает схематизированное изображение. 59. Рисунок ребенка соответствует предварительному замыслу:
а) почти всегда;
б) иногда;
в) редко.
Классный руководитель ________________ /
______________________________
Диагностические методики
Приложение 2
Здоровье и двигательная активность
Методика 1
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития   мелкой
моторики, связанной с графическими действиями.
Материал
Листы бумаги в линейку (для каждого ребенка). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Возьмите в руки карандаши и посмотрите на лежащие
перед вами листы бумаги. На них нарисованы полоски. Между этими
полосками от начала листа до конца карандашом проведите прямые
линии. Когда я скажу «Начали!», возьмите в руки карандаши и начните
рисовать   прямые   линии,   а   когда   я   скажу   «Стоп!»   —   закончите
выполнять задание и отложите карандаши в сторону. Работайте быстро
и внимательно.
На выполнение задания отводится 1 минута.
Оценка
3 балла  — ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетвори-
тельном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе
к   центру   строки,   для   них   характерна   умеренная   волнистость, нарисованы без обрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков
строк).
2 балла  — ребенок заполнил 6-9 строк при удовлетворительном
качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией при-
ближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы стро-
ки, без пропусков строк).
1 балл  — ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное
задание   отличается   неудовлетворительным   качеством   исполнения
(значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее
пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).
Интерпретация
Оценка 3 балла свидетельствует о сформированности и довольно
высокой   автоматизированности   у   ребенка   навыков   графической
деятельности   (правильно   держит   карандаш,   свободно   распределяет
мышечную активность кисти и пальцев  при работе  с ним), а также
развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои
действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, требование
быстроты   (ограничение   времени))   и   точности.   Перечисленные
особенности   свидетельствуют   в   пользу   высокого   уровня   развития
мелкой моторики у ребенка данного возраста, что имеет существенное
значение для успешного овладения двигательными навыками учебной
деятельности.
Оценка   2   балла
свидетельствует   о   достаточной
сформированности   и   умеренной   автоматизации   у   ребенка   навыков
  а   также   умеренно   развитой
графической   деятельности,
произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным
компонентам   мелкой   моторики   в   составе   двигательного   навыка
являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.
Оценка   1   балл
свидетельствует   о   недостаточной
сформированности   у   ребенка   двигательного   компонента   навыка
графической   деятельности,   а   также   низком   развитии   произвольной
регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности
и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики
могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными
навыками учебной деятельности в начальной школе.
Общие способности ребенка
Умственные способности Сенсорные способности
Методика 1
Методика направлена на выявление уровня развития сенсорных
способностей (представлений об эталонах формы и их использовании).
Материал
Лист   бумаги   (для   каждого   ребенка)   с   изображением   3
геометрических   фигур   (треугольника,   прямоугольника,   овала)   и
различных предметов (шар, слива, книга, окно, елка, лодка) (рис. 2).
Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Рассмотрите предметы, изображенные на картинке. А
теперь рассмотрите фигуры. Соедините линиями каждый предмет с той
фигурой, на которую он больше всего похож.
Оценка
3 балла — ребенок правильно соединил все шесть предметов с
геометрическими фигурами.
2 балла — ребенок допустил 1-2 ошибки (не соединил какой-то
предмет с геометрической фигурой или соединил неверно).
1 балл — ребенок сделал 3 и более ошибки.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети, имеющие представление об этало-
нах формы и владеющие действием соотнесения эталонов с реальными
предметами. Они могут различать форму окружающих предметов, как
правило, знают названия геометрических форм.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие нечеткие представления
об эталонах формы (не о всех эталонах) и недостаточно владеющие
действием соотнесения эталонов с реальными предметами. Они иногда
не   различают   предметы   схожие   по   форме   (например,   круглые   и
овальные,  квадратные   и  прямоугольные),  могут   не  знать   некоторые
названия.
Оценку 1 балл  получают   дети,   слабо   владеющие   действием
соотнесения эталонов формы с реальными предметами. Такие дети не
знают   многих   названий   геометрических   форм,   не   различают   их   в
окружающем мире.
Методика 2 Методика направлена на выявление уровня развития сенсорных
способностей   (представлений   об   эталонах   величины   и   их
использовании).
Материал
Картинки (для каждого ребенка) с изображением пяти домов, раз-
личных по высоте и длине (рис. 3). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Рассмотрите картинку. Поставьте крестик карандашом
рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставьте галочку ря-
дом с тем домом, который длиннее всех.
Оценка
3 балла — ребенок не сделал ни одной ошибки.
2 балла — ребенок допустил одну ошибку.
1 балл — ребенок сделал более одной ошибки.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   имеют   четкие
представления  о   параметрах   величины   (высоте,   ширине,   длине)   и
градации предметов по этим параметрам (высокий — низкий, широкий
—   узкий,   длинный   —   короткий).   Дети   называют   и   различают   эти
параметры в окружающих предметах.
Оценку 2 балла  получают   дети,   которые   имеют   нечеткие
представления о параметрах величины, недостаточно четко выделяют
отдельные   параметры   (например,   длину)   и   затрудняются   при
сравнении предметов по величине.
Оценку 1 балл  получают дети, слабо владеющие соотнесением
параметров   величины   с   реальными   предметами.   Величину   они
обозначают словами «большой — маленький».
Интеллектуальные способности
Методика направлена на выявление способности соотнесения за-
данной схемы с конкретной постройкой.
Методика 1 Материал
Картинки   (для   каждого   ребенка),   на   которых   изображены   три
схемы   грузовых   машин   и   постройка   конкретной   машины   (из
строительного  материала),  соответствующая  одной  из  схем   (рис. 4).
Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Посмотрите на машину в верхней части листа и рисун-
ки под ней. Отметьте крестиком ту машину, которая больше всего по-
хожа на машину, изображенную в верхней части листа.
Оценка
3 балла — ребенок отметил первую машину.
2 балла — ребенок отметил третью машину.
1 балл — ребенок отметил вторую машину или все три машины.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   владеют   действием
моделирования, то есть способны правильно выбрать среди нескольких
схем одну, соответствующую реальному изображению предмета. Дети
могут   выделить   в   предмете   или   его   изображении   основные
структурные  компоненты   (в   данном  случае,  части  машины   — кузов,
кабину, колеса и др.). Конструируя из реальных деталей, дошкольники
могут по схеме создать постройку.
Оценку 2 балла  получают дети, которые недостаточно овладели
действием   соотнесения   заданной   схемы   с   реальным   предметом.
Дошкольники затрудняются в анализе изображения и схемы предмета,
а также в выделении его частей.
Оценку 1 балл  получают   дети,   не   владеющие   действием
соотнесения заданной схемы с реальным предметом.
Методика 2
Методика направлена на выявление способности ребенка исполь-
зовать схему (на которой представлены части будущей постройки) при
подборе строительных деталей для заданной постройки.
Материал
Картинки (для каждого ребенка) с изображением грузовой машины и
набора строительных деталей (9 шт.; рис. 5). Карандаши.
Инструкция к проведению Педагог.  Рассмотрите грузовую машину, нарисованную на кар-
тинке. Отметьте крестиком те детали, которые необходимы для ее по-
стройки.
Оценка
3 балла — ребенок отметил большой и маленький куб, полукуб,
полуцилиндр, пластину.
2 балла —  ребенок   допустил   1-2   ошибки,   пропустил   нужную
деталь или отметил лишнюю.
1 балл — ребенок сделал 3 и более ошибки.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   владеют   действием
перцептивного   моделирования:   способны   проанализировать   общую
конфигурацию   предмета,   разделить   его   на   составляющие   части   и
правильно подобрать соответствующие им детали.
Оценку 2 балла  получают   дети,   недостаточно   владеющие
действием перцептивного моделирования и допускающие ошибки при
подборе деталей.
Оценку 1 балл  получают   дети,   не   владеющие   действием
перцептивного моделирования.
Методика 3
Методика направлена на выявление способности ребенка исполь-
зовать схемы для ориентировки в пространстве.
Материал
Картинки (для каждого ребенка) с изображением дорожек, веду-
щих к двум домам, и схемы-ключа, указывающего путь к заданному
дому (рис. 6). Картинки (для каждого ребенка) с изображением доро-
жек, ведущих к нескольким домам, и схемы-ключа, указывающего путь
к заданному дому (рис. 7). Карандаши.
Инструкция к проведению
Задание 1.  Это   задание   является   тренировочным.   Оно   не
оценивается.
Педагог показывает детям дорожки, ведущие к домикам, и «письмо»
(рис. 6), которое рассказывает, как найти нужный дом.
Педагог. В одном из домиков живет зайчик. Найдите этот домик
и отметьте крестиком. Для того чтобы найти домик, надо «прочитать»
письмо, в котором указано, как следует двигаться и в какую сторону поворачивать.   Начинать   движение   надо   с   того   места,   где   растет
травка.
Задание 2. Проводится аналогично с использованием рис. 7.
Оценка (задание 2)
Ребенок   правильно   выполнил   задание,   если   выбрал   домик   в
правом верхнем секторе:
3 балла — ребенок правильно выбрал домик.
2 балла — ребенок   выбрал   домик,   расположенный   в   правом
верхнем секторе, по не тот, который нужен.
1 балл – любое другое решение.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают   дети,   которые   могут   использовать
схему при ориентировке в пространстве.
Оценку 2 балла получают   дети,   которые   при   ориентировке   в
пространстве   не   в   полной   мере  владеют   действием   моделирования.
Дети   в   состоянии   выбрать   правильное   направление   при   одном
повороте, но они не способны пользоваться схемой долго, поэтому не
могут решить задачу до конца.
Оценку 1 балл получают дети, которые не могут ориентироваться
в пространстве с помощью плана, схемы.
Методика 4
Методика   направлена   на   выявление   способности   использовать
модели для установления классификационных отношений.
Материал
Картинки (для каждого ребенка), на которых изображены домаш-
ние (кошка, собака, овца, коза) и дикие животные (заяц, еж, белка,
лев), расположенные в хаотичном порядке, и круг с нарисованным в
нем домиком (рис. 8). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог.  Найдите на картинке всех домашних животных и от
каждого из них проведите дорожки к домику.
Оценка
3 балла — ребенок все сделал правильно. 2 балла — ребенок допустил 1-2 ошибки.
1 балл — ребенок сделал 3 и более ошибки.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   могут   устанавливать
классификационные отношения с помощью модели, ориентируясь на
признак «домашние животные».
Оценку 2 балла получают дети, которые частично ориентируются
на нужный признак при установлении классификационных отношений
даже при наличии вспомогательного средства — изображения домика.
Оценку 1 балл  получают   дети,   которые   затрудняются   в
использовании модели при решения задач на классификацию.
Творческие способности
Методика 1
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития
способностей к преобразованию (определение начала и конца истории).
Материал
Картинки   (для   каждого   ребенка),   изображающие   начало,
середину и конец различных историй (рис. 9, 10, 11). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог предъявляет детям картинки в той последовательности,
которая указана ниже при описании заданий, знакомит их с инструкци-
ей, дает время для выполнения задания и переключает внимание на
следующую картинку.
Задание 1. Педагог показывает детям картинку, на которой изоб-
ражены   мальчик,   молодой   и   пожилой   человек   (рис.   9),   и   говорит:
«Посмотрите   на   картинки.   Здесь   нарисована   история,   которая   про-
изошла с одним человеком. Для того чтобы рассказать ее, нужно до-
гадаться, где (обводит их рукой) начало истории, где — середина, а где
— конец. Нужно определить, где первая, а где последняя картинка
этой  истории.   Отметьте  крестиком  картинку,   изображающую   начало
истории».
Правильным считается выбор картинки с изображением ребенка.
Задание 2.  Проводится аналогично предыдущему заданию. Для
рассматривания используется картинка с изображением цыпленка (рис. 10).   Правильным   считается   выбор   картинки,   на   которой   нарисовано
треснувшее яйцо.
Задание 3.  Проводится   так   же,   как   задания   1   и   2.   Для
рассматривания   используется   картинка   с   изображением   мальчика,
надувающего шарик (рис. 11). Правильным считается выбор картинки,
на которой нарисован ребенок с ненадутым шариком в руках.
Оценка
Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе
результатов всех трех заданий.
3 балла — ребенок правильно выполнил 3 задания.
2 балла — ребенок правильно выполнил 1-2 задания.
1 балл — ребенок не выполнил ни одного задания.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   видят   динамику   всех
событий (историй), выделяют их начало, а также могут представить
развитие события: его середину и конец.
Оценку 2 балла  получают   дети,   которые   видят   динамику
некоторых   событий,   выделяя   их   начало.   В   основном   дети
ориентируются   в   тех   событиях,   о   которых   имеют   конкретные
представления.
Оценка 1 балл  получают дети, которые затрудняются в анализе
динамики события, в установлении его начала.
Методика 2
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития
способностей   к   преобразованию   (определение   промежуточного
состояния изменяющегося объекта).
Материал
Картинки   (для   каждого   ребенка)   с   изображением   разных
геометрических фигур (рис. 12, 13, 14). В верхнем ряду расположены
две картинки, передающие начальное и конечное состояния объекта
(первая   и   третья).   Вторая   картинка,   показывающая   промежуточное
состояние   изменяющегося   объекта,   отсутствует.   В   нижнем   ряду
изображены   геометрические   фигуры,   из   которых   нужно   выбрать
недостающую фигуру для верхнего ряда. Карандаши.
Инструкция к проведению Педагог предъявляет детям картинки в той последовательности,
которая указана ниже при описании заданий, знакомит их с инструкци-
ей, дает время для выполнения задания и переключает внимание детей
на следующую картинку.
Задание 1.  Педагог   показывает   детям   картинки   (рис.   12)   и
говорит:   «Посмотрите   на   фигуры.   Они   расположены   в   два   ряда
(обводит   рукой  сначала  фигуры   верхнего   ряда,   затем   нижнего).
Посмотрите на  фигуры в верхнем ряду. Сначала фигура была такой
(показывает   на   первую   фигуру   в   верхнем   ряду   —   самый   большой
кружок), а стала такой (показывает на третью фигуру в верхнем ряду —
маленький   кружок).   Выберите   из   фигур   нижнего   ряда   ту,   которая
подойдет на место пропущенной фигуры и отметьте ее крестиком».
Правильным считается выбор второго круга в нижнем ряду.
Задание 2. Проводится аналогично с использованием рис. 13. Пра-
вильным считается выбор серого кружка.
Задание 3.  Проводится   аналогично   с   использованием   рис.   14.
Правильным считается выбор двух треугольников.
Оценка
Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе
результатов всех трех заданий.
3 балла — ребенок правильно выполнил 3 задания.
2 балла — ребенок правильно выполнил 1-2 задания.
1 балл — ребенок не выполнил ни одного задания.
Интерпретация
Оценку   3   балла
получают   дети,
  которые   имеют
дифференцированные   представления  о  динамике   событий,  видят  не
только их начало, но и промежуточные состояния.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие недифференцированные
представления о динамике некоторых событий, видят только их начало.
Оценка 1 балл получают дети, которые не имеют представления о
динамике событий, об их начале и промежуточных состояниях.
Методика 3
Методика направлена на выявление уровня развития способнос-
тей   детей   к   преобразованию   (отражение   циклических   изменений
объектов).
Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением стаканов с во-
дой, в которой растворяется сахар (рис. 15, 16). В верхнем ряду — две
картинки, передающие начальное и конечное состояния изменяюще-
гося объекта. Вторая картинка, передающая промежуточное состояние
объекта,   отсутствует.   В   нижнем   ряду   расположены   картинки,   из
которых   нужно   выбрать   недостающую   картинку   для   верхнего   ряда.
Карандаши.
Инструкция к проведению
Задание 1.  Педагог   показывает   детям   картинки   (рис.   15)   и
говорит:   «Посмотрите   на   картинки.   Они   расположены   в   два   ряда
(обводит   рукой   сначала   фигуры   верхнего   ряда,   затем   нижнего).
Посмотрите   на   стаканы   в   верхнем   ряду.   Сначала   сахар   был   таким
(показывает на первый стакан в верхнем ряду — стакан с четырьмя
кусками   сахара),   а   стал   таким   (показывает   на   стакан   без   сахара   в
верхнем   ряду).   Выберите   из   картинок   нижнего   ряда   ту,   которая
подойдет на место пропущенной картинки и отметьте ее крестиком».
Правильным считается выбор картинки с изображением стакана,
на дне которого видны следы растворяющегося сахара (первая или по-
следняя картинка в нижнем ряду).
Задание 2.  Проводится аналогично предыдущему заданию. Пра-
вильным считается выбор средней картинки (рис. 16) с изображением
стакана, на дне которого видны два куска сахара.
Оценка
Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе
результатов двух заданий.
3 балла — ребенок правильно выполнил 2 задания.
2 балла — ребенок правильно выполнил 1 задание.
1 балл — ребенок не выполнил ни одного задания.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления о
том, что изменение событий может носить циклический характер. Они
понимают,   что   движение   события  в   одном   направлении   приводит   к
одному   промежуточному   состоянию,   а   движение   в   обратном
направлении — к другому промежуточному состоянию. Например, дети
знают, что между летом и зимой бывает осень, а между зимой и летом
— весна.
Оценку 2 балла получают дети, которые видят промежуточное со-
стояние события, развивающегося только в одном направлении.
Оценку 1 балл получают дети, которые не имеют представлений о
цикличности событий и не выделяют промежуточные состояния. Методика 4
Методика   направлена   на   оценку   уровня   развития   творческих
способностей,   позволяющих   ребенку   выражать   свое   отношение   к
объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных
или принятых в культуре символических обозначений (способность к
символизации).
Материал
Картинки   (для   каждого   ребенка),   которые   позволяют   ребенку
выразить   свое   отношение   к   различным   ситуациям   (рис.   17-23).
Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог.  Поставьте крестик в кружке рядом с той картинкой,
которая более всего подходит к тому, что я сейчас скажу.
Задание 1. Какая картинка больше всего подходит для спорящих
людей? (Показывает рис. 17.)
Задание 2. Какая картинка больше всего подходит друзьям? (Рис.
18.)
Задание 3.  Какая   картинка   больше   всего   подходит   для
новогодней открытки? (Рис. 19.)
Задание   4.
Какой   предмет   больше   всего   подходит
первокласснику? (Рис. 20.)
Задание 5.  Какая маска больше всего подходит Бармалею? (Рис.
21.)
Задание 6.  Материал какого цвета больше всего подойдет для
платья Бабы Яги? (Рис. 22.)
Задание 7.  Какая   картинка   больше   всего   подходит,   чтобы
передать настроение грустного мальчика? (Рис. 23.)
Педагог не переходит к следующему заданию до тех мор, пока
все дети не выполнят предыдущее.
Оценка
Все первые картинки на странице относятся к типу «а», вторые —
к типу «б», третьи — к типу «в».
3 балла получает ребенок, отметивший только картинки типа «а».
2 балла получает ребенок, отметивший картинки типа «а» и «б».
1 балл получает ребенок, имеющий ответы всех типов.
Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые могут самостоятельно и
безошибочно обозначить с помощью символов свое отношение к ситу-
ации, персонажу, эмоциональное состояние.
Оценку 2 балла получают дети, которые не всегда правильно обо-
значают свое эмоциональное состояние, отношение к жизненной ситу-
ации, персонажу литературного произведения с помощью общеприня-
тых символов.
Оценка 1 балл  получают   дети,   которые   не   имеют   четкого
представления   о   культурно   принятом   символическом   обозначении
перечисленных выше объектов. При обозначении своего отношения они
ориентируются на отдельные внешние, второстепенные обстоятельства
ситуации.
Коммуникативные способности
Методика 1
Методика   направлена   на   определение   уровня   развития
коммуникативных   способностей   (понимание   ребенком   задач,
предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).
Материал
Картинки (для каждого ребенка) с изображением различных ситу-
аций общения и взаимодействия взрослого с детьми: занятие (рис. 24),
игра (рис. 25), чтение книги (рис. 26). На каждой картинке представ-
лены два варианта поведения детей — нормативное и ненормативное
(кто-то из детей нарушает правило). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых
нарисованы дети и взрослые. Вам нужно очень внимательно выслушать
то, что я буду говорить и выбрать картинку, на которой изображен
правильный   ответ.   Рядом   с   картинками   есть   пустые   кружочки
(показывает). Выбрав нужную картинку, в кружочке рядом с ней по-
ставьте   крестик.   Каждый   из   вас   должен   работать   самостоятельно.
Вслух ничего говорить не нужно.
Задание 1. (Рис. 24.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой кар-
тинке изображено, что все дети хотят заниматься. Поставьте рядом с
ней крестик в пустом кружке.
В   ходе   выполнения   первого   задания   педагог   проверяет,
правильно  крестиком.   Детям,   испытывающим   затруднения,   педагог
повторяет инструкцию. Задание 2. (Рис. 25.) Рассмотрите картинки (пауза). Отметьте, на
какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе.
Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.
Задание 3. (Рис. 26.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой кар-
тинке изображено, что все дети хотят слушать сказку? Поставьте ря-
дом с ней крестик в пустом кружке.
Каждый раз педагог ждет, пока все дети выполнят задание, и
только потом переходит к следующему.
Оценка
3 балла – ребенок правильно выбрал все 3 картинки.
2 балла — ребенок правильно выбрал 2 картинки.
1 балл — ребенок правильно выбрал 1 картинку.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различ-
ные   ситуации   взаимодействия,   вычленяют   задачи   и   требования,
предъявляемые взрослым в этих ситуациях, и выстраивают свое пове-
дение в соответствии с ними.
Оценку 2 балла  получают   дети,   которые   распознают   не   все
ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи,
предъявляемые   взрослым.   Поведение   таких   детей   не   всегда
соответствует правилам ситуации.
Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают си-
туации   взаимодействия   и   не   вычленяют   задачи,   предъявляемые
взрослым   в   этих   ситуациях.   Такие   дети,   как   правило,   испытывают
серьезные   затруднения   при   взаимодействии   и   общении   с   другими
людьми.
Методика 2
Эта методика направлена на выявление уровня развития комму-
никативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника).
Материал
Картинки (для каждого ребенка), передающие различное эмоцио-
нальное   состояние   детей:   встреча   веселого   мальчика   и   грустной
девочки (рис. 27, 28), игра детей (рис. 29, 30), ссора (драка) детей (рис.
31,   32).   Рядом   с   каждой   картинкой   представлены   два   варианта
эмоционального состояния детей — веселое и грустное. Карандаши.
Инструкция к проведению
Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повто-
ряет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на картинку и подумайте, что здесь происходит; вслух ничего не говорите
(пауза). Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки справа)
(пауза)».   Затем   дошкольникам   дается   задание   в   соответствии   с
изображенной ситуацией:
Задание 1. (Рис. 27.) Как вы думаете, каким мальчик кажется де-
вочке?   Рядом   с  нужной  картинкой   поставьте   крестик   в   пустом  кру-
жочке.
Задание 2.  (Рис.   28.)   Как   вы   думаете,   какой   девочка   кажется
мальчику?   Рядом   с   нужной   картинкой   поставьте   крестик   в   пустом
кружочке.
Задание 3. (Рис. 29.) Как вы думаете, каким мальчик кажется де-
вочке?   Рядом   с  нужной  картинкой   поставьте   крестик   в   пустом  кру-
жочке.
Задание 4.  (Рис.   30.)   Как   вы   думаете,   какой   девочка   кажется
мальчику?   Рядом   с   нужной   картинкой   поставьте   крестик   в   пустом
кружочке.
Задание  5.   (Рис.   31.)   Как   вы   думаете,   каким   мальчик   кажется
девочке?   Рядом   с   нужной   картинкой   поставьте   крестик   в   пустом
кружочке.
Задание 6.  (Рис.   32.)   Как   вы   думаете,   какой   девочка   кажется
мальчику?   Рядом   с   нужной   картинкой   поставьте   крестик   в   пустом
кружочке.
Оценка
3 балла — ребенок выбрал правильно 4 и более картинки.
2 балла — ребенок выбрал правильно 2-3 картинки.
1 балл — ребенок выбрал правильно 1 картинку.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   различающие   эмоциональное
состояние   сверстников   и   ориентирующиеся   на   него   в   процессе   об-
щения.
Оценку 2 балла  получают   дети,   не   всегда   различающие
эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к
трудностям в общении.
Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмо-
ционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют
существенные трудности в общении со сверстниками.
Методика 3 Методика направлена на выявление уровня развития коммуника-
тивных способностей (представление ребенка о способах выражения
своего отношения ко взрослому).
Материал
Картинки, изображающие поступки детей по отношению к взрос-
лому в различных житейских ситуациях (бабушка с тяжелыми сумками
(рис. 33), бабушка в транспорте (рис. 34), мама, забивающая гвоздь
(рис. 35), болеющая мама (рис. 36)).
Инструкция к проведению
Начало   инструкции   одинаковое   для   всех   заданий.   Педагог
повторяет   ее   каждый   раз,   когда   показывает   новую   картинку:
«Посмотрите   на   верхнюю   картинку   (пауза).   Как   вы   думаете,   что
происходит   на   картинке?   Теперь   рассмотрите   остальные   картинки
(пауза)». Далее детям дается задание в соответствии с изображенной
ситуацией:
Задание 1.  (Рис.   33.)   Отметьте   картинку,   на   которой   мальчик
ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.
Задание 2.  (Рис.   34.)   Отметьте   картинку,   на   которой   девочка
ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.
Задание 3.  (Рис.   35.)   Отметьте   картинку,   на   которой   мальчик
ведет себя так, что мама его поблагодарит.
Задание 4.  (Рис.   36.)   Отметьте   картинку,   на   которой   девочка
ведет себя так, что мама ее поблагодарит.
Оценка
3 балла — ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам
помогает взрослому (несет тяжелые сумки, уступает место, забивает
гвоздь, подает больной маме стакан воды).
2 балла — ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит
затруднения   взрослого,   но   не   помогает   ему   сам,   а   обращается   к
другому   взрослому   (предлагает   взрослому   донести   бабушке   сумки,
уступить место и т. д.).
1 балл — ребенок   выбирает  ситуацию,   в   которой   герой   не
стремится помочь взрослому.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об
общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
Оценку 2 балла  получают дети, имеющие недостаточно четкие
представления   об   общепринятых   нормах   и   способах   выражения
отношения ко взрослому. Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений
об   общепринятых   нормах   и   способах   выражения   отношения   ко
взрослому.
Методика 4
Методика направлена на выявление уровня развития коммуника-
тивных способностей (представление ребенка о способах выражения
своего отношения к сверстнику).
Материал
Картинки (для каждого ребенка) с изображением поступков детей
по отношению к сверстникам в различных житейских ситуациях (де-
вочка, поскользнувшаяся на льду (рис. 37); малыш, на которого зама-
хивается мальчик-подросток (рис. 38); девочка, плачущая у сломанной
постройки (рис. 39); мальчики, ссорящиеся из-за игрушки (рис. 40)).
Карандаши.
Инструкция к проведению
Начало   инструкции   одинаковое   для   всех   заданий.   Педагог
повторяет   ее   каждый   раз,   когда   показывает   новую   картинку:
«Посмотрите,   что   происходит   на   верхней   картинке   (пауза).   Теперь
рассмотрите нижние картинки (пауза)». Далее детям задается вопрос в
соответствии с изображенной ситуацией.
Задание 1.  (Рис.   37.)   Отметьте   картинку,   на   которой   мальчик
ведет себя так, что девочка его поблагодарит.
Задание 2.  (Рис.   38.)   Отметьте   картинку,   на   которой   девочка
ведет себя так, что малыш ее поблагодарит.
Задание 3.  (Рис.   39.)   Отметьте   картинку,   на   которой   мальчик
ведет себя так, что это понравится девочке.
Задание 4.  (Рис. 40.)  Отметьте  картинку,  на которой мальчики
ведут себя так, что воспитатель их похвалит.
Оценка
3 балла — ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам
помогает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает
слабого,   помогает   девочке   построить   башню,   находит   выход   из
конфликтной ситуации (совместная игра детей)).
2 балла — ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит
затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрос-
лому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить ма-
лыша и т. д.).
1 балл — ребенок выбирает  ситуацию, в которой персонаж не
стремится помочь другому ребенку.
Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, имеющие устойчивые представле-
ния об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со
сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку.
Оценку 2 балла  получают дети, имеющие недостаточно четкие
представления   о   социально   приемлемых   действиях   в   ситуациях
коммуникации с другими детьми.
Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений
о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.
Регуляторные способности
Методика 1
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития
регуляторных   способностей   (способности   детей   распознавать
различные ситуации, связанные с пребыванием в школе, и определять
правила поведения в них).
Материал
Пары   картинок   с   изображением   ситуаций,   связанных   с
пребыванием детей в школе (по количеству детей). На одной картинке
изображена ситуация,  в которой все дети ведут себя в соответствии с
правилом,   на   другой   –   кто-нибудь   нарушает   его   (рис.   41,   42).
Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Посмотрите внимательно на картинки. Отметьте ту, на
которой все дети ведут себя правильно.
Аналогичное   задание   дети   выполняют   со   следующей   парой
картинок.
Оценка
3 балла – ребенок правильно отметил обе картинки.
2 балла – ребенок правильно отметил одну картинку.
1 балл – ребенок неправильно отметил обе картинки.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   хорошо   распознают
различные   ситуации,   вычленяют   правило   поведения   в   них,
представляют,   какое   поведение   связано   с   соблюдением   правила,   а
какое – с его нарушением. Оценку 2  балла   получают   дети,   которые   распознают   не   все
ситуации, предполагающие действие по определенным правилам. Они
могут не замечать нарушение правила или не знать самого правила
поведения в отдельных ситуациях.
Оценку 3  балла   получают   дети,   которые,   как   правило,   не
распознают ситуации, в которых следует действовать по определенным
правилам, не вычленяют самого правила.
Методика 2
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития
регуляторных способностей (эмоционального компонента).
Материал
Картинки   (для   каждого   ребенка)   с   изображением   ситуаций,
связанных с пребыванием детей в школе. Рядом с каждой из них рас-
положены три картинки, изображающие радостное, спокойное и недо-
вольное выражения лица (рис. 43-48). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог   предлагает   детям   рассмотреть   картинки   и   выполнить
следующие задания:
Задание 1.  Рассмотрите внимательно картинку (рис. 43). На ней
нарисован ребенок, который идет с мамой в школу. Подумайте, какое
выражение лица из тех, что нарисованы рядом, может быть у ребенка.
Отметьте крестиком соответствующую картинку.
Задание 2. На этой картинке нарисован ребенок, который пришел
в школу (рис. 44). Он переоделся и хочет войти в класс. Какое вы-
ражение лица может быть у ребенка? Отметьте крестиком соответст-
вующую картинку.
Задание 3. На этой картине дети обедают (рис. 45). Какое выраже-
ние лица может быть у ребенка, сидящего спиной? Отметьте крестиком
соответствующую картинку.
Задание 4. На этой картинке дети занимаются (рис. 46). Какое вы-
ражение лица может быть у ребенка? Отметьте крестиком соответст-
вующую картинку.
Задание 5. На этой картинке дети находятся в спальне (рис. 47).
Какое выражение лица может  быть у ребенка? Отметьте крестиком
соответствующую картинку.
Задание 6. За ребенком пришла мама (рис. 48). Какое выражение
лица может быть у ребенка? Доставьте крестик под соответствующей
картинкой.
Оценка 3 балла  — большинство (5-6) выбранных ребенком изображений
соответствуют радостному или спокойному эмоциональному состоянию.
2 балла — ребенок выбрал 3-4 картинки со спокойным или радост-
ным выражением лица и 2-3 — с недовольным.
1балл — большинство (5-6) выбранных ребенком изображений со-
ответствует отрицательному эмоциональному состоянию.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети, положительно относящиеся к пре-
быванию   в   школе,   спокойно   принимающие   любые   происходящие   в
жизни   группы   изменения,   позитивно   реагирующие   на   режимные
требования.
Оценку 2 балла получают дети, которые могут испытывать напря-
жение в некоторых ситуациях, связанных с пребыванием в школе, что
затрудняет   эмоциональное   принятие   ими   этих   ситуаций   и   мешает
выполнению необходимых действий.
Оценку 1  получают дети, которые эмоционально не принимают
многие ситуации пребывания в школе, могут находиться в подавленном
состоянии или проявлять агрессивные действия.
Методика 3
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития
регуляторных способностей (произвольного компонента).
Материал
Лист   бумаги   в   клетку   (для   каждого   ребенка),   разделенный
вертикальной линией на две части. В левой части листа схематически
изображена   машина,   в   правой   —   проведена   короткая   вертикальная
линия,   обозначающая   начало   рисунка,   который   должен   сделать
ребенок.  Над  машиной   в   левой   части   картинки   показан   способ,   по
которому ее следует закрасить (рис. 49). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог.  Перед   вами   лист   бумаги,   в   левой   части   которого
нарисована машина. Нарисуйте такую же машину в правой части листа.
Выполнять задание начинайте от той полоски, которая уже нарисована.
Когда   дети   закончат   работу,   педагог   снова   привлекает   их
внимание и говорит: «А теперь раскрасьте машину в левой части листа
так, к показано на образце (в верхней части листа). Закрасьте все части
машины, включая колеса». Оценка
3 балла  — ребенок правильно воспроизвел образец и раскрасил
машину в соответствии с образцом.
2   балла  —   ребенок   воспроизвел   образец   с   некоторыми
неточностями:   начал   рисовать   не   от   заданной   линии,   не   выдержал
размер отдельных частей машины (капота, кабины, кузова, колес). При
закрашивании   образца   не   смог   до   конца   выдержать   шахматный
порядок.
1 балл — ребенок создал изображение, значительно отличающее
от   образца   и  не   похожее   на   машину.   Образец   раскрасил   без   учета
принципа шахматного порядка.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   имеющие   высокий   уровень
развития   произвольного   компонента   регуляторных   способностей.   О
могут   вычленять   правило   и   действовать   в   соответствии   с   ним   в
ситуациях,   когда   требуется   выполнить   сложное   познавательное
задание;   способны   анализировать   образец,   длительно   концентрируя
внимание на его особенностях.
Оценку   2  балла  получают   дети,   у   которых   начинает
формироваться   произвольный   компонент   в   познавательной
деятельности,   однако   они   затрудняются   самостоятельно   выполнять
необходимые действия. У них затруднено произвольное внимание при
рассматривании   образца   и   его   воспроизведении,   недостаточен
контроль   за   точностью   выполняемых   действий.
  Правило
раскрашивания машины они  вычленяют либо частично (закрашивают
некоторые не соприкасающиеся друг с другом клетки), либо полностью
(закрашивают   клетки,   прикасающиеся   уголками),   но   не   могут
выдержать его до конца (закрашивают не всю машину).
Оценку 1 балл получают дети, как правило, не владеющие произ-
вольной   регуляцией   сложной   познавательной   деятельности.   Они   не
могут проследить взглядом за контуром машины и вычленить в ней
части, соотнести свои действия с движениями глаза. Правило закра-
шивания образца они, как правило, не вычленяют: машину закрашива-
ют либо целиком, либо вообще не закрашивают.
Дети дошкольного возраста в начале обучения, как правило, не
владеют   произвольными   действиями   регуляции   сложной
познавательной   деятельности.   Уровень   произвольной   регуляции
сложной   познавательной   деятельности,   как   правило,   начинает
складываться   в   начале   обучения   в   подготовительной   группе.   При
выполнении заданий дети часто набирают 2 балла.
Способность к построению речевого высказывания Методика   направлена   на   диагностику   способности   ребенка   к
построению высказывания.
Методика 1
Материал
Карточки   (по   6   шт.   для   каждого   ребенка),  на   каждой   из  которых
изображены семь предметных картинок (рис. 50-55). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Сейчас мы с вами будем записывать предложения, но
только не буквами, а при помощи картинок. Я произнесу фразу, а вы
подумайте, какими картинками можно обозначить слова в ней. Рядом с
нужной картинкой в кружке поставьте галочку. Надо отметить столько
картинок, сколько слов в предложении.
Первое задание является тренировочным и обсуждается вместе с
детьми.   Затем   инструкция   повторяется   еще   раз.   Перед   остальными
заданиями   она   дается   в   сокращенном   виде:   «Отметьте   картинки,
обозначающие каждое слово этой фразы».
Предложения педагог произносит медленно, делая паузы между
словами. Каждое предложение, кроме вводного, повторяется дважды.
Задание 1. Девочка шьет платье. (Рис. 50.)
Задание 2. Щенка повезут домой. (Рис. 51.)
Задание 3. Мальчик ловит рыбу. (Рис. 52.)
Задание 4. Мама поливает цветы. (Рис. 53.)
Задание 5. Девочка поймала бабочку. (Рис. 54.)
Задание 6. Художник рисует фрукты. (Рис. 55.)
Оценка
Задание выполнено правильно, если каждому слову соответствуй
отдельная картинка.
Задание   выполнено   неправильно,
  если   несколько   слов
обозначаются   одной   картинкой   (например,   высказывание   «Мама
поливает цветы» передается одной или двумя картинками); одно слово
обозначается несколькими картинками.
3 балла — ребенок допустил ошибки только в одном задании.
2 балла — ребенок допустил ошибки в 2-3 заданиях.
1 балл — ребенок допустил ошибки в 4-5 заданиях.
Интерпретация Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   способны   построить
развернутое   связное   повествование,   используя   союзы,   отражающие
причинно-следственные   и   иные   связи;   могут   дать   развернутый
пересказ текста, правильно используют в речи грамматические формы;
обладают значительным словарным запасом.
Оценку 2 балла  получают   дети,   которые   способны   построить
высказывание, отражая в нем значимые моменты ситуации; передавать
свои мысли; пересказывать текст, выделяя только ключевые моменты.
Иногда   они   допускают   неправильное   согласование   в   роде,   числе,
падеже. Обладают достаточным словарным запасом.
Оценку 1 балл  получают дети, которые с трудом строят связное
повествование о произошедших событиях; не всегда могут передать
свои мысли; при пересказе текстов опускают ключевые моменты; часто
допускают   неправильное   согласование   в   роде,   числе,
 падеже;
обладают скудным словарным запасом.

Осведомленность в основных областях знаний
Методика 1
Методика направлена на выявление знания чисел числового ряда
в пределах 10.
Материал
Карточки (для каждого ребенка) с изображенными на них точками
(от 1 до 10) и цифрами: 2, 4, 5, 7 (рис. 56). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог.  Соедините   цифры   с   соответствующим   количеством
точек.
Оценка
3 балла — ребенок правильно соединил все цифры с карточками.
2 балла — ребенок допустил 1 ошибку.
1 балл — ребенок допустил 2 и более ошибки.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   имеют   четкие
представления о числах.
Оценку 2 балла  получают   дети,   которые   имеют   недостаточно
четкие представления о числах. Оценку 1 балл  получают дети, слабо владеющие соотнесением
числа и соответствующих ему объектов.
Методика 2
Методика   направлена   на   выявление   уровня   освоения   детьми
предлогов, выражающих пространственные отношения.
Материал
Картинки   (по   2   шт.   для   каждого   ребенка)   с   изображением
комнаты (рис. 57). Карандаши.
Инструкция к проведению
Задание 1.  Педагог   предлагает   детям   рассмотреть   картинку   и
метить крестиком те предметы, которые находятся слева от стола.
Задание 2.  На   второй   картинке   педагог   предлагает   детям
отметить крестиком те предметы, которые находятся справа от стола.
Оценка
Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе
результатов двух заданий.
3 балла — ребенок правильно отметил 3-4 предмета.
2 балла — ребенок правильно отметил 2 предмета.
1 балл —  ребенок  правильно   отметил   1   предмет   или   все
обозначил неверно.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   имеют   четкие
представления о расположении предметов в пространстве.
Оценку 2 балла  получают   дети,   которые   имеют   недостаточно
четкие представления о расположении предметов в пространстве.
Оценку 1 балл получают дети, недостаточно ориентирующиеся в
пространственных отношениях.
Методика 3
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития   умения
ориентироваться в звуковой стороне речи (выделение звуков в словах).
Материал
Карточки   (для   каждого   ребенка)   с   изображением   различных
предметов: на одной нарисованы предметы, в названиях которых есть звук ж (рис. 58), на другой — предметы, в названиях которых есть звук
ч (рис. 59). Карандаши.
Инструкция к проведению
Задание 1. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки (рис.
58) и предлагает: «Отметьте крестиком только те картинки, которые
обозначают слова со звуком ж».
Задание 2. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки (рис.
59) и предлагает: «Отметьте крестиком только те картинки, которые
обозначают слова со звуком ч».
Оценка
Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе
результатов двух заданий.
3 балла — ребенок правильно отметил 6 и более картинок.
2 балла — ребенок правильно отметил 3-5 картинок.
1 балл — ребенок правильно отметил менее 3 картинок.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети, которые могут четко провести зву-
ковой анализ слова.
Оценку 2 балла  получают   дети,   которые   неточно   выполняют
звуковой анализ слова.
Оценку 1 балл  получают   дети,   испытывающие   значительные
трудности при проведении звукового анализа.
Методика 4
Методика направлена на выявление уровня развития умения ори-
ентироваться в звуковой стороне речи (различение коротких и длинных
слов).
Материал
Карточки   (для   каждого   ребенка),   на   которых   изображены
самолет, лук, дом, жук, автобус, барабан (рис. 60). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог вместе с детьми рассматривает картинки. Затем предла-
гает   отметить   крестиком   картинки,   которые   обозначают   короткие
слова.
Оценка
3 балла — ребенок допустил не более 1 ошибки. 2 балла — ребенок сделал 2 ошибки.
1 балл – ребенок сделал более 3 ошибок.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   которые   могут   четко
провести звуковой анализ слова.
Оценку 2 балла получают дети, которые неточно выполняют
звуковой анализ слова.
Оценку 1 балл получают дети, испытывающие значительные
трудности при проведении звукового анализа.
Методика 5
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития
представлений о свойствах материалов, из которых сделаны предметы.
Материал
Карточки (для каждого ребенка), на которых в хаотичном порядке
изображены следующие предметы: стакан, банка, ножницы, ключ мяч,
резиновые сапоги, тетрадь, дрова, замок, клещи (рис. 61). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные
на  картинках.   Затем   предлагает:   «Обведите   кружочком   все
металлические предметы».
Оценка
3 балла — ребенок правильно обвел 3-4 предмета.
2 балла – ребенок правильно обвел 2 предмета.
1 балл —  ребенок  правильно   обвел   1   предмет   или   обвел
неметаллические предметы.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети, у которых сформированы отчетли-
вые представления о свойствах материала.
Оценку 2 балла  получают   дети,   у   которых   эти   представления
сформированы неполно.
Оценку 1 балл  получают   дети,   у   которых   недостаточно
сформированы представления о свойствах материала. Методика 6
Методика направлена на выявление уровня развития представле-
ний о различных профессиях.
Материал
Карточки   (для   каждого   ребенка)   с   изображением   людей
различных профессий (повар, врач, учитель, художник) и орудий труда
(половник   и   кастрюля,   шприц   и   фонендоскоп,   тетрадь   и   указка,
палитра и кисти) (рис. 62). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог предлагает детям рассмотреть картинки, затем говорит:
«Соедините   картинки,   изображающие   людей   разных   профессий   с
предметами (орудиями труда), которые им необходимы».
Оценка
3 балла — ребенок   правильно   соединил   все   орудия   труда   с
cooтветствующими картинками.
2 балла — ребенок допустил 1-2 ошибки.
1 балл — ребенок сделал более 2 ошибок.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   у   которых   сформированы
отчетливые представления о различных профессиях.
Оценку 2 балла  получают   дети,   у   которых   эти   представления
сформированы неполно.
Оценку 1 балл  получают   дети,   у   которых   недостаточно
сформированы представления о различных профессиях.
Методика 7
Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития
представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
Материал
Карточка (для каждого ребенка) с изображением разных времен
года и предметов, которые могут пригодиться в то или иное время
(летнее   платье,   валенки,   майка,   сачок,   лыжи,   санки)   (рис.   63).
Карандаши.
Инструкция к проведению Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные
на   картинках.   Затем   говорит:   «Дети,   подумайте   и   решите,   в   какое
время года могут пригодиться эти вещи. Соедините каждый предмет с
временем года, в которое он используется».
Оценка
Ребенок правильно выполнил задание, если соединил с картинкой
«Зима»   следующие   предметы:   санки,   валенки,   лыжи;   с   картинкой
«Лето» — майку, платье, сачок.
3 балла — ребенок правильно соединил 5-6 картинок.
2 балла — ребенок допустил 1-2 ошибки;
1 балл — ребенок сделал 3 и более ошибки.
Интерпретация
Оценку 3 балла  получают   дети,   у   которых   сформированы
отчетливые представления о сезонных изменениях в живой и неживой
природе.
Оценку 2 балла  получают   дети,   у   которых   эти   представления
сформированы неполно.
Оценку 1 балл  получают   дети,   у   которых   недостаточно
сформированы   представления   о   сезонных   изменениях   в   живой   и
неживой природе.

file_name: Приложение 1.docx

intro:
Диагностика детей старшего дошкольного возраста
Анкета направлена на выявление уровня психического развития ребенка. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за пове¬дением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для прове¬дения образовательной работы в дошкольном учреждении.
При заполнении анкеты нужно обвести кружком один из пунктов каждого утверждения (а, б или в), который наиболее соответствует особенностям ребенка.
Общие сведения
Фамилия и имя ребенка _____________________________________________________
Возраст __________________________________________________________________
Наименование учреждения __________________________________________________
Дата заполнения анкеты _____________________________________________________

title: Диагностическое исследование будущих первоклассников


extracted_text:
29
Тема: Взаимодействие тел.
Тема урока:    Динамометр.
                     Л/Р №6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром».
Тип урока: Комбинированный
Цель: способствовать развитию информационно – коммуникативной и самообразовательной компетенции
Образовательные
1.Знать: приборы для измерения
сил
 2.Уметь: работать с
лабораторным оборудованием
Задачи урока:
Воспитательные
1.Продолжить фомире
познавательного интереса к предмету
2. Воспитть умение эстетически
оформлять записи в тетрадях
3. Воспитание  чувства
ответственности, собранности,
дисциплины
4. Формирование положительных
мотивов учения
5. выполнять определенные виды
работы
Развивающие
1. поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
2.для развития моторной памяти
организовать фиксирование учащимися
информации в тетради
6.владение   навыками   контроля   и   оценки
своей деятельности
Оборудование: линейка, грузы, штативы, динамометр покрытый полоской бумаги.
Этапы урока
План изложения
нового материала.
Демонстрации.
ТСО.
Дидактический материал
1.Лабораторное оборудование
2.Плакаты
Оргмомент
1.Постановка
учебной
проблемы.
Повторение.
2.Изучение нового
материала.
3.Выполнение
лабораторной
работы.
Врем
я
2мин
Приемы и
методы
Виды
динамометров.
10
мин
10
мин
22
мин
Беседа,
фронтальный
опрос.
Беседа с
демонстрацией
опытов.
Работа с
учебником.
Самостоятельно
е выполнение
работы. Упр
№10 стр 67 (1,2)
1.Виды
динамометров.
2.Принцип
действия
динамометра.
3.Инструктаж по
технике
безопасности.
4.Инструкция по
выполнению
работы.
4.Дома:п.28
1мин
Упр №10 стр 67 (3)

title: Технологическая карта "Тема 29: Динамометр. Л/Р №6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром»" 7 класс