extracted_text:
(6 класс, III четверть «Образы симфонической музыки»)
Тема: «В чем сила музыки». Г.В. Свиридов – интонационнообразный
анализ   романса   из   музыкальных   иллюстраций   к   повести   А.С.   Пушкина
«Метель».
Цель   урока:  Освоение   учащимися   вечных   тем   искусства   и   жизни,
воплощённых в жанре инструментального романса, и осознание принципов
музыкального развития.
Задачи урока:
Образовательные:
Научить определять в звучании особенности полифонической музыки.
Формировать умение осознанно воспринимать музыку.
Обучить умению коллективно размышлять о музыке и ее создателя через
Выявить   особенности   стиля   композитора   на   примере   программного
групповые формы работы.
сочинения Г. В. Свиридова
Развивающие:
Содействовать проявлению музыкального вкуса.
Формирование музыкальной культуры.
Развить представление о широких связях музыки и литературы.
Показать   возможности   симфонического   оркестра   в   раскрытииобразов
литературного сочинения.
Воспитательные:
Сформировать чувства личной ответственности за результат совместной
работы.
Свиридова
Воспитание любви к лучшим образцам мирового искусства.
Углубить   понимание   школьниками   русской   природы   музыки   Г.   В.
Тип урока: урок обобщения.
Жанр урока: интегрированный.
Вид урока: урок  размышление.
Используемые на уроке технологии:
1. Метатехнологии:
 развивающая, проблемная технология;
 культуросообразное обучение;
2. Макротехнологии:
 технологии восприятия художественного образа;
 технологии интеграции искусств;
3. Мезотехнологии:
   технологии   развития   певческого   голоса,   направленные   на   чистоту
интонирования, образность и выразительность исполнения;
1  технологии коллективного музицирования;
4. Микротехнологии:
 технологии развития тембрового слуха;
 технологии развития ансамбля в хоре.
5. Информационнокоммуникационные.
Оборудование, технические средства:
1. Фортепиано.
2. Музыкальный центр, проектор.
3. Презентация.
4. Записи: М.И. Глинка  предсмертная ария Сусанина “Ты взойдешь, моя
заря»,  хор “ Славься ”; V симфония Л. Бетховена; 40 симфония В.А. Моцарта;
Г.В. Свиридов – романс из музыкальных иллюстраций к повести  “Метель” А.С.
Пушкина, романс «Не уходи, побудь со мною «( муз. Н. Зубова)
Основные   понятия:
  правда,   красота,   мелодия,   интонация,   романс,
вокальная и инструментальная музыка.
Материал   к   уроку:   «Песня   гардемаринов»   (муз.   В.   Лебедева,   сл.   К.
Ряшенцева), ст. Е. Винокурова
“Можно поразному понимать, что такое красота. Каждый может иметь на
этот счёт своё особое мнение. Но о том, что такое правда чувства, спорить нельзя.
Она очевидна и осязаема. Двух правд чувств не бывает. Единственно правильным
путём к красоте я поэтому признал для себя – правду.”
Ф.И.Шаляпин
Тема, которую мы продолжаем рассматривать – одна из самых непростых.
Вот мы говорили в первом полугодии о преобразующей силе музыки, и какой вы
сделали для себя вывод?
Музыка, воздействуя на людей, влияет на жизнь.
А жизнь, в свою очередь, является…
Источником музыки.
А как вы думаете: почему люди, живущие в разных концах мира, наделяли
музыкальное искусство огромной притягательной силой? Вспомните народные
сказки, мифы, былины о волшебной силе музыки… Люди не просто наделяли и
обожествляли, они это неоднократно подмечали и старались сохранить.
Миф   об   Орфее,   былина   о   Садко,   сказка   о   Снегурочке   “Сольвей”
Г.Х.Андерсена,  К.Г. Паустовский “Старый повар” и т.д.
“ Сказка ложь да в ней намек – добрым молодцам урок ”. Я пишу на доске
два значительных слова:
“ Правда ”                            и                                “ Красота ”
Скажите, как вы думаете, правда и красота в искусстве такие же, как и в
жизни, или немного другие – более поэтичные, возвышенные? Искусство точно
передает, копирует то, что в жизни? Можно ли поставить знак равенства между
2 искусством   и   жизнью?   Красота   в   искусстве   –   это   действительно   чтото
красивое?   А   правда?   Как   можно   представить   себе   правду   в   музыке?   Если
записать точно, как поют птицы и звучит все вокруг – это и будет правда? К
этому   ли   стремиться   надо?   Что   должна   передавать   музыка?   Вспомните,   вы,
несомненно, хорошо запомнили (и прочувствовали) два важнейших эпизода, на
которых, можно сказать, держится вся драматургия оперы М.И. Глинки  “Иван
Сусанин”.
Предсмертная ария Сусанина (“Ты взойдешь, моя заря”), героически
жертвующего   своей   жизнью   ради   спасения   Москвы,   и   светлый,
торжественнопраздничный хор (“Славься”) в финале оперы, воспевающий
победу, прославляющий русский народ, отстоявший Родину от вражеского
нашествия.
Вслушайтесь,   пожалуйста,   вновь   в   интонации   фрагментов   из   этих
произведений   и   скажите:   “Соответствует   ли   характер   музыки   М.И.   Глинки
характеру   событий,   содержанию   обоих   эпизодов?   ”   (ответ,   несомненно,
утвердительный) Красива ли эта музыка? (Правдивость и красота музыки М.И.
Глинки,   очевидно,   не   будет   подвергнута   сомнениям.)   Теперь   предлагаю   им
представить себе мысленно такую невероятную перестановку – Сусанин поет
свою арию на музыку заключительного хора “ Славься  ”, а этот хор поется на
мелодию арии Сусанина. Что происходит при этом в музыке?
Смещается местами:
стремительный темп праздничного хора и сосредоточенно  медленное
движение арии;
светлый мажор и сумрачный минор;
ослепительно яркая звучность с преобладанием медных инструментов,
с колоколами и приглушенное звучание преимущественно струнной группы.
Меняется местами мелодия скорбная и радостная (а ведь это – душа
музыки!)
Возникающая   при   таком   смещении   острая   неправда,   лживость   музыки
приводит к немедленному исчезновению красоты. Красота и правда – неразрывно
связаны друг с другом. “Прекрасное прекрасней во сто крат, увенчанное правдой
драгоценностей.” (В.Шекспир)
Вывод: Музыка (как и  всякое другое искусство)  не только правдиво  и
красиво отражает жизнь, но и обогащает её, обогащает людей, значит, и каждого
из вас, ваши сердца и вашу мысль, даже если вы не всегда сами это замечаете.
В самом деле, неужели комунибудь может показаться красивым звучание
хора,   славящего   победу   на   медленную,   скорбную,   минорную   мелодию,   или
предсмертная   ария,   построенная   на   стремительно   несущейся,   радостной
мажорной мелодии?! Правда в музыке – это, прежде всего, правда внутреннего
мира человека, не так ли?
Музыка,   в   которой   есть   красота   и   правда,   может   украсить   жизнь,
обогатить духовный мир человека, сделать его лучше, добрее, умнее, разделить с
ним горе и радость?
3 А что может сделать музыка уродливая и лживая?
Только   лишь   принести   вред   человеку,   изуродовать   его   жизнь   и   его
самого.
Верно, правдиво передать в звуках характер, настроение, заложенное уже в
мельчайшей частице,  как она называется, помните?
Интонация.
Да, это то, что делает музыку неповторимой. Без интонации музыки не
существует.   Я   сейчас   исполню   фрагмент   одного   произведения,   которое   вы,
возможно, знаете – (Звучит начало романса  “Не уходи, побудь со мною…” муз.
Н. Зубкова) Собственно только первые 4 ноты уже способны передать состояние
человека. Какое?
Грусти, печали…
Это произведение относится к какому жанру?
К вокальному, то есть исполняемому голосом.
К кому так обращаются?
К любимому.
Значит это песня о любви. А это какой вид вокальной музыки?
Романс – один из самых тонких, поэтических музыкальных жанров.
Да, это романс. А какие виды вокальной музыки вы ещё знаете?
Песни, арии, баллады, рапсодии, ноктюрны, серенады, баркаролы…
Мы   с   вами   учимся   понимать   и   чувствовать   жизненное   содержание,
правдивость музыки и красоту её художественной формы не только в вокальных
сочинениях,   где   надежным   помощником   нашим   становится   слово,   стихи,
поэтический текст и не только в сочинениях “ программных ” (вспомните, в чем
заключена их особенность? – “ В названиях и авторском содержании ”).
Мы   учимся   понимать   и   чувствовать   также   и   музыку   слов   и   без   “
программных ”  заголовков,  то   есть  учимся   воспринимать  содержание   самого
музыкального   образа,   сопоставляя   его   с   правдой,   богатством   и   красотой
человеческих чувств, мыслей и поступков.
А   сейчас   на   доске   я   напишу   три   самых   крупных   музыкальных   жанра,
связанных с театром и концертным исполнением, Помогайте мне, пожалуйста.
Опера, балет, симфония.
Это самые крупные жанры об особенностях, которых мы уже так или иначе
говорили и ещё будем говорить. В каком из этих трёх жанров музыка имеет
более самостоятельное значение?
В симфонии.
Почему вы так считаете?
В опере и балете есть сюжет. В опере каждое слово находит своё
воплощение   в   музыкальной   интонации.   В   балете   музыка   связана   с
движением, помогает в выражении мира чувств.
А   что   становится   главным   действующим   лицом   симфонии?   (наиграть
начало V симфонии Л. Бетховена и 40 симфонии В.А. Моцарта)
4 Музыкальная   тема,   которая   вырастает   из   маленькой   интонации   и
получает дальнейшее развитие.
Итак, если в опере и балете нам на помощь приходит сюжет, либретто, то,
что же поможет нам понять симфоническую музыку?
Душа, сердце. Не случайно говорить о музыке порой так же трудно,
как рассказывать о своих переживаниях.
Вспомните,   какие   из   известных   вам   произведений   А.С.   Пушкина
вдохновили русских композиторов?
П.И. Чайковский написал две оперы – “Евгений Онегин” и “Пиковая
дама”.
Н.А.   РимскийКорсаков   –   “Сказка   о   царе   Салтане”   и   “Золотой
петушок”.
М.И. Глинка – “Руслан и Людмила”.
Даргомыжский – “Русалочка” и “Каменный гость”.
М.П. Мусоргский – “Борис Годунов”.
Г.В. Свиридов – музыкальные иллюстрации к повести  “Метель”.
На прошлом уроке мы с вами слушали их в исполнении оркестра. Какие
впечатления вы сохранили после первой встречи?
Это русское, задушевное, песенное произведение.
Это   взгляд   нашего   современника   на   пушкинскую   Россию,   Россию
прошлого, ХIХ века.
Это   олицетворение   темы   любви   в   музыке   редкой   красоты   и
выразительности.
Слушаем   в   исполнении   оркестра   музыкальные   иллюстрации   Г.В.
Свиридова к повести А.С. Пушкина  “ Метель ”. Это произведение вы подробно
изучали на уроках литературы, не так ли? Поэтому я не буду останавливаться на
его   сюжетной   основе,   а   поставлю   перед   вами   интересную   задачу   –   станьте,
пожалуйста, как бы участниками творческого процесса художника. Итак, что вы
помните о Г.В. Свиридове?
Композитор  родился  в 1915 г. и  с раннего  детства  соприкоснулся  с
Великой октябрьской революцией и последующей гражданской войной.
Какие   темы   были   характерны   для   творчества   этого   замечательного
композитора?
Тема любви к Родине, её судьбе.
Центральное   место   в   творчестве   Г.В.   Свиридова   занимали   жанры,
связанные   со   словом   –   цикл   из   шести   романсов   на   стихи   А.С.   Пушкина,
“Поэма памяти С. Есенина” и другие.
Да, к сожалению, уже давно с нами нет Г.В. Свиридова, но с нами осталась
его музыка… Давайте поработаем следующим образом: Представьте себе, что
композитор   пригласил   вас   в   свой   кабинет,   в   свою   творческую   лабораторию,
потому,   что   все   вы   неповторимые   личности,   посвоему   одарённые,   ищущие,
расширяющие свой жизненный, музыкальный и культурноисторический опыт.
Человеку   присуще   своё   отношение  к   миру,  одним  из   поводов,  для   которого
5 становится   искусство.   Итак,   постараемся   приобщиться   к   тайне,   скрытой   за
нотными знаками: (звучат первые такты  “Романса”)
Что открывается перед вами в этих звуках?
Три вопросительных мотива, они настойчивы в своём повторении, но
безответны… Они как бы вводят нас в эмоциональный строй пьесы.
Весьма драматичное начало, не так ли? Попрошу в дальнейшем поднимать
руку всякий раз, как только заметите изменение в характере звучания, мы будем
делать паузу для обсуждения подобных моментов
( звучит первое проведение темы). Проследим за развитием.
О чём  рассказывает здесь музыка? Какое настроение несёт она в себе?
Тихое, нежное, мечтательное и очень одинокое.
Образ печали, который затрагивает душу человека.
Музыка сама переживает, печалится, страдает.
В пушкинскую пору был очень популярен романс «Не уходи, побудь со
мною   «(   муз.   Н.   Зубова)Это,     как   связь   времён,   не   случайно   цитируется
Г.Свиридовым в иллюстрациях к повести  А.Пушкина
А мы это чувствуем сердцем (его не обманешь) и преклоняемся перед её
красотой, не правда ли… (звучит второе проведение темы)
Что нового появляется в музыке,  в её развитии?
Усиливаются элементы полифонии, которые вначале подобны вздоху, а
потом   эхом   вторят   основной   мелодии   (слушаем   это   сочетание   голосов)
(звучит третье проведение темы)
Усиливается   состояние   взволнованности,
  (нисходящие
интонации   подобны   завыванию   метели),   ощущение   одиночества   (уже   нет
дуэта) в борьбе со сметающей, закруживающей стихией чувств.
  темп,
И смотрим, к чему же это приводит? (звучит четвертое проведение темы)
Возникают диссонансы, но не в мелодии, а в сопровождении, исчезает
гармония звучания, столь нежно ласкающая слух, всё пронизано чувством
боли, отчаяния, смятения…
Быть может это кульминация всего произведения? Быть может это самая
важная   страница?   Но   дослушаем   композитора   до   конца…   (звучит   пятое
проведение темы)
Всё стихает и вновь звучит второе проведение темы, будто ктото
бережно, заботливо ведёт тихий диалог о любви и, несмотря на некоторую
минорность звучания, – это светлая печаль…
Какую музыкальную форму выбрал композитор для своего сочинения?
Форму   вариации   (отражающей   жизнь   в   её   многообразии,
бесконечности, но об этом в следующем году).
У А.С. Пушкина в стихотворении “ Я помню чудное мгновенье…” есть
такая фраза:
“…Шли годы. Бурь порыв мятежный
      Рассеял прежние мечты… ”
6 А   как   в   музыке?   Где,   по   вашему   мнению,   кульминация   всего
произведения? Борьба двух стихий, двух миров – созидания и разрушения. После
всего, что надвинулось на человека оглушительного, резкого, страшного, какая
тема побеждает?
Нежная, хрупкая, лирическая.
Как   же   это   чистое,   нежное,   хрупкое   могло   сохраниться   после   “бурь”,
которые этой теме предшествовали?
Потому что внешне хрупкое, а внутри – сильное.
Что  же  это?  Что  может  быть  и  хрупким, и  нежным,  и  в  то   же  время
сильным?
Сердце, душа человека.
Вы правы, если осталась душа – высокое духовное начало, и есть силы
выжить.   А   если   умерла   душа,   то   уже   не   поможет   ничто.   Человек   должен
взрастить в себе это высокое духовное начало. А как вы думаете: чей же образ
звучит в этом “Романсе”?
Может быть образ Марьи Гавриловны?
Почему вы так предполагаете?
Потому   что   этот   образ   очень   женственный,   песенный,   мягкий,
душевный.
Потому что в повести А.С. Пушкина именно эта героиня больше всех
страдает от любви, этому чувству подчинена вся её жизнь…
А образ Владимира, решившего, что без любви нет смысла жить, и он
нашел смерть на поле сражения за Родину.
Насколько   я  помню,  то  и  образ   Бурмина,  посланного,  очевидно,  самой
судьбой, перенёс немалые изменения под влиянием силы подобного чувства. Не
его ли тема присутствует в финальном дуэте? А быть может это Её величество
Любовь является главной героиней? А вообще искусство – это не милицейский
протокол, где всё окончательно записано: кто? что сделал? В музыке должна
присутствовать некая тайна, не стоит поддаваться соблазнительной возможности
всё разложить по полочкам, “алгеброй проверить гармонию” и тем самым, по
сути, перерезать живую нить общения с искусством от сердца к сердцу. Итак,
самое время сейчас покинуть мастерскую композитора и перейти в концертный
зал,   чтобы   услышать   окончательный   вариант   “возвращения   в   жизнь”
композиторского   замысла,  который  возник   благодаря   таланту   и   вдохновению
А.С. Пушкина. Ярче стали впечатления от звучания оркестра? Да, оркестр – это
художественная модель общества. Разные инструменты – это разные люди, при
взаимопонимании достигающие мира и согласия.
В завершении урока какую бы вы хотели исполнить песню?
Песню о гардемаринах.
Почему она вам нравится?
В ней слышится ритм скачки.
В ней замечательный текст.
7 Да, но самое главное, что слова не просто удачно зарифмованы и несут
богатый   смысл   и   содержание,   они   ещё   совпадают   с   мелодией,   которая
раскрывает   их   внутренний   смысл.   А   вы     обратили   внимание   как   начинается
песня?
С вопроса – раздумья: “По воле божьей так случилось
Иль это нрав у нас таков?
Зачем троим, скажи на милость,
Такое множество врагов?”
Какие же это особенно запоминаемые слова?
“Судьба и Родина – едины!
  Едины парус и душа!”
В чём главный смысл? Да, человеком управляет душа, ведущая его как
парус.   Каково   же   исполнительское   развитие   песни.   Ведь   не   для   этого   мы
приходим   в   этот   мир,   чтобы   завести   врагов   или   стать   ими   для   других.
Экстремальная ситуация требует больших сил для подвига, но разве ежедневный
труд на благо своей страны – не подвиг?!
“Но на судьбу не стоит дуться, там у других, вдали, Бог весть,
Враги найдутся – была бы честь”
Что такое честь?
Это уважение…Это человеческое достоинство
В русской народе есть такая пословица про честь?
“Береги платье снову, а честь  смолоду”
А как в песне показано столкновение тем войны и любви?
(Исполняем II куплет)
Всё   можно   отдать   “за   долгий   взгляд   короткой   встречи      ах,   это,
право, не цена”
А какие типичные черты национального характера?
“Русский взнос за счастье милых –
Не кошелёк, а голова”
Счастье не в деньгах, а стоит всей жизни. Что скрывается под внешней
бравадой гардемаринов?
Под внешней бравадой у гардемаринов скрывается чуткое и ранимое
сердце, доброта, мечтательность и сентиментальность.
Какими  нам хочется  стать  под влиянием  этой   песни?  А вы  смогли  бы
совершить подвиг во имя Родины, во имя любви?
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум. Не заглуши
Её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Её имеют многие. Дитя
Лишь обладает ею в совершенстве.
8 Е.Винокуров
Постарайтесь   и   вы   сохранить   свою   “музыку   души”,   этот   особый
внутренний  свет,  чистый  и   незамутнённый,  как   драгоценный  талант,  который
надлежит беречь от разрушающей монотонной повседневности.
Домашнее задание:  запишите стихотворение, на которое бы вы сочинили
бы романс, если бы были композитором. Подберите репродукцию к романсу.
9

file_name: Урок по музыке «В чем сила музыки». Г.В. Свиридов.doc

intro: Разработка относится к уроку по программе Г.П. Сергеевой "Музыка" 6 класс, раздел "Образы симфонической музыки" (6 класс). Урок направлен на знакомство с творчеством русского композитора Г. Свиридова. Материалы урока раскрывают и углубляют связь музыки и литературы и знакомят с особенностями вокальной и инструментальной музыки.

title: Разработка урока по музыке на тему "В чём сила музыки. Г. Свиридов - интонационно-образный анализ романса из музыкальных иллюстраций к повести А.С. Пушкина "Метель " (6 класс)


extracted_text:
Математика 3сынып
Сабақтың атауы
Жалпы  мақсаттар
Оқыту  нәтижесі
Мұғалім:Мырзакулова Г
Уақыты:11.
Бөлу  амалының мәні. Бөлу
есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын
қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты
білімдерін бекіту,есептеу және есте сақтау, логикалық ойөрістерін
дамыту.
Жоспарланға
н уақыт
Басталуы
Ынтымақтастық
атмосферасы
Жоспарланған  жаттығулар
Ресурстар
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
Осы айтқандарыңды орындауға бар күш
 жігерлеріңді саласыңдар деген
ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік баға
тілеймін!
Үй тапсырмасын сұрау Үй тапсырмасы жазылған дәптерлерді тексеру
Ортасы
Аяқталуы
Нәрселерді санағанда,
Керек ол бізге ауадай,
Айтыңдаршы, бұл қандай сан,
Жанжағыңа қарамай? (натурал сан)
Өмірің сенің қызық,
Жолында жоқ түзу сызық,
Басы да жоқ аяғы.
Бір айналым баяғы. (дөңгелек)
Оқулықпен жұмыс.
1топ №1,2
2топ №2,3
3топ 4,5
1 тапсырма.
Бөлінгіш
Бөлгіш
Бөліндінің мәні
Қалдық
23
5
4
3
19
4
4
3
57
7
8
1
80
9
8
8
 Шығармашылық тапсырма:
Кроссворд шешу:
Көлденең: 1) Геометриялық фигура
Тігінен: 1) Айырманы табуға арналған амал
2) 24  20
3) 35  29 Үй тапсырмасы
№6,7      13бетте
Күнделіктеріне жазады
 Бағалау
 Оқушылар алдымен бір бірін бағалайды. Содан соң мұғалім барлық
оқушыларды бағалайды. Смайликтерді жабыстырады.
Оқу  ісінің  меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (7).docx

intro:
есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын қалыптастыру,
есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін бекіту, шапшаң ойлап есептей білуге үйрету өз ойын еркін айтуға баулу, пәнге қызығушылығын арттыру. Ұқыптылыққа, шапшаңдыққа, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін бекіту,есептеу және есте сақтау, логикалық ой-өрістерін дамыту.

математика

group: Дисциплины

title: Бөлу  амалының мәні. Бөлу  3-сынып


extracted_text:
Таблица типичных степеней окисления элементов главных подгрупп
№ группы
элемента
Химические элементы
Типичная степень окисления
 (равна номеру группы)
Примеры формул веществ
Элементы главных подгрупп с постоянными степенями окисления
Li, Na, K, Rb, Cs, Fr
1 группа
2 группа  Be, Mg, Ca, Sr, Ba, Ra
3 группа  B,  Al, Ga, In
7 группа
F
+1
+2
+3
1
+1O2, Na+1Cl1, K+1J1, Rb+1Br1
Li2
Be+2O2, Mg+2F2
1
B2
2, Al+3Cl3
+3O3
H+1F1
1
Элементы главных подгрупп с переменными степенями окисления
№ группы
элемента
Химические
элементы
Низшая С.О.
(№ группы – 8)
Промежуточные
С.О.
1 группа
3 группа
4 группа
5группа
6 группа
7 группа
№ группы
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
6 группа
7 группа
8 группа
Н
Tl
C, Si, Ge, Sn,
Pb
N
P, As, Sb, Bi
O
S
Se, Te, Po
Cl, Br, J
At
1
4
3
3
2
2
2
1
1
+1
+2
2, 1, +1, +2,
+3, +4
+3
1 (в
пероксидах)
+4,
+2, +4,
+1, +3, +5
+1, +5
Высшая С.О.
(равна №
группы)
+1
+3
+4
Примеры формул
веществ
H2
+1O2, Na+1H1
C+2O2, Si+4O2
2
+5
N3H3
+1, N2
+5O5
2
+5
+2 (только в
ОF2)
+6
+6
+7
+7
P2
H2
+3O3
2, As2
+1O2, H2
+5O5
+1O2
2
1, O+2F2
1
H2
+1S2, S+6O3
2
K+1Cl1, Li+1J1
Таблица возможных степеней окисления элементов побочных подгрупп
Химические элементы
Сu
Ag
Au
Zn, Cd
Hg
Sc, Y
лантаноиды
актиноиды
Ti
Zr, Hf
V
Nb, Ta
Сr
Mo, W
Mn
Tc
Re
Fe, Co
Ni, Pd
Rh, Ir
Pt
Возможные C.O.
+1,+2
+1
+3
+2
+1, +2
+3
+3, может быть +4
+3, может быть от +2 до +7
+3, +4
+4
+4, +5
+5
+2,+3,+6
+6
+2, +4,+7
+4, +7
+7
+2, +3
+2
+3, +4
+2, +4
1
Примеры формул
Cu+1J1, Cu+2F2
Ag+1Br1
Au+3Cl3
1
Zn+2O2
Hg+2S2, Hg2
+1Cl2
1
Cr+3Cl3
1, Cr+6O3
2
Mn+2S2, Mn2
+7O7
2
2, Fe+2Cl2
1
Fe2
+3O3
Ni+2O2
Pt+2O2 Ru, Os
+4,+8

file_name: Таблица с.о.docx

description:
Ru, Os
+4,+8

intro: При подготовке уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружковой работы учителю химии необходимо подбирать постоянно ресурсный материал, который может быть использован на разных этапах работы. Такой материал должен быть интересен для ребят, занимателен и в то же время носить обучающий характер. В предлагаемой разработке даны материалы обобщающего, систематизирующего характера. Материал может быть использован в качестве опоры при повторении тем, подготовке к зачетам выпускным экзаменам.

title: Таблица степеней окисления химических элементов.


extracted_text:
Характерные значения
валентностей некоторых атомов
химических элементов
Элементы
Валентности
Характерные значения
валентностей некоторых атомов
химических элементов
Элементы
Валентности
Характерные значения
валентностей некоторых атомов
химических элементов
Элементы
Валентности
Элементы с постоянной валентностью
Элементы с постоянной валентностью
Элементы с постоянной валентностью
H, F, Li, Na, K
O, Mg, Ca, Ba, Zn
B, Al
I
II
III
H, F, Li, Na, K
O, Mg, Ca, Ba, Zn
B, Al
I
II
III
H, F, Li, Na, K
O, Mg, Ca, Ba, Zn
B, Al
I
II
III
Элементы с переменными валентностями
C, Si, Sn, Pb
Cu
Fe, Co, Ni
Cr
S
P
N
Cl, Br, J
II и IV
I и II
II  и III
II, III  и VI
II, IV  и VI
III  и V
I,  II,  III,  IV  и V
I, III, V, VII
C, Si, Sn, Pb
Cu
Fe, Co, Ni
Cr
S
P
N
Cl, Br, J
Элементы с переменными валентностями
C, Si, Sn, Pb
Cu
Fe, Co, Ni
Cr
S
P
N
Cl, Br, J
II и IV
I и II
II  и III
II, III  и VI
II, IV  и VI
III  и V
I,  II,  III,  IV  и V
I, III, V, VII
II и IV
I и II
II  и III
II, III  и VI
II, IV  и VI
III  и V
I,  II,  III,  IV  и V
I, III, V, VII
Элементы с переменными валентностями

Валентность
химического
элемента – это свойство атома этого
элемента   присоединять   к   себе
определенное   количество   атомов
другого химического элемента
Высшая   валентность   химического
элемента, как правило, равна номеру
его группы.
Низшая   валентность   элементов   –
неметаллов
определяется   по
формуле: 8-N, где  N  – номер группы
элемента - неметалла

Валентность
химического
элемента – это свойство атома этого
элемента   присоединять   к   себе
определенное   количество   атомов
другого химического элемента
Высшая   валентность   химического
элемента, как правило, равна номеру
его группы.
Низшая   валентность   элементов  –
неметаллов
  по
формуле: 8-N, где  N  – номер группы
элемента - неметалла
определяется

Валентность
химического
элемента – это свойство атома этого
элемента   присоединять   к   себе
определенное   количество   атомов
другого химического элемента
Высшая   валентность   химического
элемента, как правило, равна номеру
его группы.
Низшая   валентность   элементов  –
неметаллов
  по
формуле: 8-N, где  N  – номер группы
элемента - неметалла
определяется

file_name: таблица валентностей.docx

title: Таблица валентностей.


extracted_text:
Тема: Цветок в горшке.
Программное   содержание. Продолжать   учить   вырезать   трапецию   из   квадрата,
срезая углы, отрывать от салфетки небольшие кусочки, сминать их в комочек и наклеивать.
Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.
Оборудование: Раздаточный материал. Половинки альбомных листов, квадраты 6х6
см из цветной бумаги, полоски зеленой бумаги, салфетки разных цветов, ножницы, клей
ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенкиподкладки.
Ход занятия.
Прочитайте детям стихотворение Е. Серовой «Садовод»:
О чем мечтает садовод?
В его мечтах весь мир цветет.
И люди, глядя на цветы,
Становятся добрей.
Пусть эти славные мечты
Исполнятся скорей.
Спросите детей:
 О ком это стихотворение? (О садоводе.)
 Чем занимается садовод? (Выращивает цветы.)
   Сегодня   на   занятии   вы   превратитесь   в   садоводов   и   будете   «выращивать»
комнатные цветы в горшках.
Предложите детям взять в правую руку ножницы, а в левую квадрат и срезать два
нижних угла. Получится трапеция (ваза). Вазу и стебель (зеленую полоску бумаги) нужно
расположить   в   центре   листа   и   наклеить.   Затем   скатать   маленькие   шарики   из   цветных
салфеток и наклеить вокруг стебля.
Ожидаемые результаты. Дети умеют вырезать трапецию из квадрата, срезая углы,
отрывать от салфетки небольшие кусочки, сминать их в комочек и наклеивать.

file_name: Аппликация.docx

intro:
Тема: Цветок в горшке.

Программное содержание. Продолжать учить вырезать трапецию из квадрата, срезая углы, отрывать от салфетки небольшие кусочки, сминать их в комочек и наклеивать. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Оборудование: Раздаточный материал. Половинки альбомных листов, квадраты 6х6 см из цветной бумаги, полоски зеленой бумаги, салфетки разных цветов, ножницы, клей ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.

Ход занятия.

Прочитайте детям стихотворение Е. Серовой «Садовод»:

О чем мечтает садовод?

В его мечтах весь мир цветет.

И люди, глядя на цветы,

Становятся добрей.

Пусть эти славные мечты

Исполнятся скорей.

Спросите детей:

- О ком это стихотворение? (О садоводе.)

- Чем занимается садовод? (Выращивает цветы.)

- Сегодня на занятии вы превратитесь в садоводов и будете «выращивать» комнатные цветы в горшках.

Предложите детям взять в правую руку ножницы, а в левую квадрат и срезать два нижних угла. Получится трапеция (ваза). Вазу и стебель (зеленую полоску бумаги) нужно расположить в центре листа и наклеить. Затем скатать маленькие шарики из цветных салфеток и наклеить вокруг стебля.

Ожидаемые результаты. Дети умеют вырезать трапецию из квадрата, срезая углы, отрывать от салфетки небольшие кусочки, сминать их в комочек и наклеивать.

title: Тема: Цветок в горшке.


extracted_text:
Математика 3сынып Уақыты:12.
Мұғалім:Мырзакулова Г
Сабақтың атауы
Теңдеулерді шешу. Теңдіктер. Теңсіздіктер құру
Жалпы  мақсаттар
Оқыту  нәтижесі
1.Білімділікесептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын
қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін
бекіту.
Мұғалімнің ісәрекеті
Басталуы
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
сұрау
Ортасы
Сергіту сәті
Оқушының ісәрекеті
Осы айтқандарыңды орындауға бар күш
жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын, бәріне
сәттілік пен бестік баға тілеймін!
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
Үй тапсырмасы жазылған дәптерлерді тексеру
Математикалық мақал  мәтелдер
1. Жеті жұрттың тілін біл, (жеті түрлі білім ал)
2. Білекті бірді жығады, (білімді мыңды жығады)
3. Екі жақсы қас болмас,
(екі жаман дос болмас)
4. Досыңды үш күн сына ма, (үш жыл сына)
5. Бір елі ауызға –
(екі елі қақпақ)
6. Жүз теңгең болғанша, (жүз досың болсын)
7. Отыз тістен шыққан сөз, (отыз елге тарайды)
8. Жалқаудың екі досы бар: (бірі  ұйқы, бірі – күлкі)
9. Бес бармақ жиылса, (жұдырық болады)
10. Ер бір рет өледі,
(қорқақ мың рет өледі)
Оқулықпен жұмыс.
1топ №1,2
2топ №2,3
3топ 4,5
Би «Көңілді күн»
Оқушылар сергіп алады Аяқталуы
Тексер.
Үй тапсырмасы
 Бағалау
№6,7     14бетте
 Оқушылар алдымен бір бірін бағалайды. Содан соң мұғалім барлық оқушыларды
бағалайды. Смайликтерді жабыстырады.
Күнделіктеріне жазады
Оқу  ісінің  меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (8).docx

intro:
1.Білімділік-есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін бекіту.
Үй тапсырмасы жазылған дәптерлерді тексеру Берілген тапсырманы «Ұялы телефон» ойыны арқылы тексеру.
Осы айтқандарыңды орындауға бар күш - жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймінүш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін бекіту,есептеу және есте сақтау, логикалық ой-өрістерін дамыту.

title: "Теңдеулерді шешу. Теңдіктер. Теңсіздіктер құру"


extracted_text:
Классный час в 7 Б классе, 20.10.2017г., кабинет 308
«Самое ценное жизнь и мое будущее. Телефон доверия. Перезагрузистресс.рф»
Цель: Побуждение к размышлениям о ценности человеческой жизни и неповторимости
своей собственной.
Оборудование: листы для заметок, ручки, карандаши, мультимедиа
Класс: 7 б
Перед началом классного часа кабинет необходимо подготовить: поставить несколько парт
вместе, чтобы учащиеся могли видеть друг друга.
Ход работы:
Добрый день, ребята. Сегодняшнюю встречу мы вновь посвятим самим себе. Весь день
загружен различными делами и проблемами, с утра до позднего вечера мы спешим чтото
сделать, закончить, завершить. И не остается ни одной свободной минуты, чтобы подумать
о себе: кто я, что я хочу, чего добился, чему научился, кому я дорог и необходим. А о том,
что ближе всего, без чего нельзя и дня прожить думаем и того реже. Может быть, ктото
находит время подумать? Нам всегда кажется, что проблемы обойдут нас стороной, что с
нами ничего не случится. Но проблемы никогда не спрашивают нашего мнения. Наша
школа  это маленький мир и в ней, хоть и в малых размерах, существуют проблемы
большого мира. Взять хотя бы вредные привычки: сколько ваших друзей может
похвастаться, что ведет здоровый образ жизни. В чем это проявляется и каковы причины
подобного поведения. Давайте посмотрим результаты исследования, проведенного в одном
из классов нашей школы.
Легче предупредить, чем лечить. Легче научить, чем переучивать. Это известно всем. Но
часто ли мы задумываемся о том, как мы проживаем драгоценные моменты жизни.
Предлагаю проверить:
Упражнение «3 круга»
Нарисуйте на листах три круга разных размеров, обозначьте их: мое прошлое, настоящее и
будущее. Какой круг оказался самым большим – этим временем вы и живете. Ктото
остался в прошлом, ктото надеется на лучшее. Оптимальным вариантом считается, если
прошлое обозначено самым маленьким кругом, настоящее – самым большим, будущее –
средним. Это показывает, что человек живет сегодня, реализует свои возможности, не
жалеет о прожитых днях, есть реальные планы на будущее. А у вас есть планы на будущее?
Или уже есть результаты, которыми можно гордиться? Давайте вспомним один момент из
жизни, который вам приятно вспоминать. По возможности, рассказ идет по кругу. Для
поддержки можно начать самой. Ответы ребят уточнять, благодарить за смелость.
Ребята вы прожили уже полтора десятка лет. Многое успели увидеть, узнать, о чемто составить собственное мнение. Но знают ли вас ваши знакомые, друзья, родственники? Что
они о вас думают?
Упражнение «Горячий стул»
Каждый из вас обладает какимилибо качествами: хорошими или плохими. И каждый из
вас думает о себе немного подругому, чем люди, с которыми он общается. Сейчас у вас
есть возможность узнать мнение ваших одноклассников. Но в начале договоримся: говорим
только хорошее, что есть в каждом из вас. Это труднее, чем находить отрицательные
стороны. И с другой стороны, когда человека хвалят, он становится лучше.
Каждому по очереди все ребята называют его положительные качества. Учителю нужно
быть внимательным и вовремя пресекать попытки назвать плохие качества, напоминать,
что плохое и так все знают, а хорошее замечают редко. После проведения упражнения
обсудить впечатления ребят от упражнения. Хорошо, когда хвалят, подбадривают, и ещё
лучше, когда хвалят за дело.
Ребята, вот вы учитесь вместе уже несколько лет, видите друг друга каждый день,
дружите, ссоритесь, списываете, помогаете, гуляете. А что вы могли бы сделать друг для
друга (ответы детей). Чем вы можете быть полезны для одноклассников, друзей, других
людей. Необходимо добиться ответа о возможностях , которыми обладают ребята, что они
умеют, чему могли бы научить. Это позволит им взглянуть на себя с реальной и
положительной точки зрения.
Упражнение «Ценности»
Возьмите листочки и напишите на них, что в вашей жизни самое важное и ценное.
Постарайтесь вспомнить хотя бы 6 ценностей. Дождаться пока все напишут. Теперь
подумайте, без чего вы могли бы обойтись и вычеркните его из списка. А что из
оставшегося менее вам дорого. Вычеркиваем подобным образом ценности, пока в списке не
останется только одно название. То, что вы оставили, и есть основное в вашей жизни.
Посмотрите, нравится вам это или хочется поменять? Почему?
Сегодня у нас был хороший разговор, но мне хотелось бы снова увидеть ваши веселые глаза
и улыбки. Но как мы можем поддержать друг друга? Погладить, обнять, за руку
подержать. И сейчас давайте обведем свою руку на ватмане и подпишем их. Теперь может
каждый написать другому пожелание, слова поддержки или же просто похвалить.
Последнее упражнение помогает ребятам отрефлексировать пройденный час и логически
завершает работу.
Советы подросткам:
1. Если ты не любишь себя, попробуй найти в себе чтолибо хорошее. Это хорошее
всегда есть! Сконцентрируйся на положительных эмоциях.
2. Поговори с кемнибудь, подумай, жизнь прекрасна!
3. Запомни! «Жизнь прожить – не поле перейти!

file_name: клчас Самое ценное  жизнь и мое будущее.docx

intro: Классный час "Самое ценное жизнь и мое будущее". Поставлена цель классного часа. Расписан план и ход работы на классном часе. Предлагаются упражнения , которые позволяют ребятам взглянуть на себя с реальной и положительной точки зрения, поближе, да и узнать друг о друге в классе., сконцентрироваться на положительных эмоциях. Ответы ребят уточняются учителем, благодарность детей за смелость.Классный час "Самое ценное жизнь и мое будущее"

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час " Самое ценное жизнь и мое будущее"


extracted_text:
Тема: Рыбка.
Программное содержание. Учить располагать и наклеивать засушенные листья на
листе так, чтобы получился задуманный предмет. Развивать мелкую моторику пальцев.
Оборудование: Раздаточный материал. По два засушенных листика (для хвостика
рыбки желательно лист дуба), обрезанные крылатки клена, маленькие кружки из бархатной
бумаги,   картон   голубого   цвета,   клей   ПВА,   кисточки   для   клея,   тряпочки,   клеенки
подкладки.
Ход занятия.
Начните занятие с пальчиковой гимнастики:
Рыбка плавала в пруду,
Хвостиком виляла, (Делаем ладонью плавные движения.)
Корм глотала на ходу,
Ротик   раскрывала.   (Пальцы   обеих   рук   сжаты   вместе,   большие   пальцы
противопоставлены остальным, изобразить открывание и закрывание рта.)
Положите перед каждым ребенком лист картона и предложите из листьев собрать
рыбку (большой листик будет туловищем, маленький  хвостом, из крылаток клена можно
сделать   плавники).   Затем   надо   нанести   на   каждый   листик   клей   и   наклеить,   плотно
прижимая тряпочкой. Кружок из бархатной бумаги будет глазом.
Спросите детей:
 Что умеет делать рыбка? (Плавать, есть корм, спать, играть.)
Ожидаемые результаты. Дети умеют располагать и наклеивать засушенные листья
на листе так, чтобы получился задуманный предмет

file_name: Аппликация.docx

intro:
Тема: Рыбка.

Программное содержание. Учить располагать и наклеивать засушенные листья на листе так, чтобы получился задуманный предмет. Развивать мелкую моторику пальцев.

Оборудование: Раздаточный материал. По два засушенных листика (для хвостика рыбки желательно лист дуба), обрезанные крылатки клена, маленькие кружки из бархатной бумаги, картон голубого цвета, клей ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенки - подкладки.

Ход занятия.

Начните занятие с пальчиковой гимнастики:

Рыбка плавала в пруду,

Хвостиком виляла, (Делаем ладонью плавные движения.)

Корм глотала на ходу,

Ротик раскрывала. (Пальцы обеих рук сжаты вместе, большие пальцы противопоставлены остальным, изобразить открывание и закрывание рта.)

Положите перед каждым ребенком лист картона и предложите из листьев собрать рыбку (большой листик будет туловищем, маленький - хвостом, из крылаток клена можно сделать плавники). Затем надо нанести на каждый листик клей и наклеить, плотно прижимая тряпочкой. Кружок из бархатной бумаги будет глазом.

Спросите детей:

- Что умеет делать рыбка? (Плавать, есть корм, спать, играть.)

Ожидаемые результаты. Дети умеют располагать и наклеивать засушенные листья на листе так, чтобы получился задуманный предмет

title: Тема: Рыбка.


extracted_text:
Урок 1. Ваш учебник
I.  На   доске   записаны   пословицы:   1.  Мир   освещается   солнцем,   а   человек   —
знанием. 2. Век живи — век учись. 3. Ученье — свет, а неученье — тьма. 4. За одного
ученого двух неученых дают.
Учащимся   предлагается   прочитать   их,   определить   смысл.   Одна   две   пословицы
записываются в тетради.
II. Слово учителя.
Р е б я т а!
Сегодня в мир знаний вас поведет книга — учебник русского языка. Чтобы уметь
пользоваться этой книгой, надо знать, как она устроена, то есть ее аппарат (лат. apparatus
— снаряжение).
Знакомство с учебником, его приложениями; ответы на вопросы (с. 3)1. По ходу
работы учащиеся находят на любой странице учебника значкисимволы, указывают, чтоо
они обозначают.
II. Выразительное чтение заранее написанного на доске текста.
У   тебя   на   парте   лежит   учебник   русского   языка.   В   нем   встречаются   условные
обозначения. Они тебе понятны? Если нет, открой страницу 9 учебника и познакомься с
ними.   Сможешь   ли   ты   теперь   объяснить   значение   значковсимволов?   Знание   условных
обозначений учебника поможет тебе успешнее выполнять задания.
Над созданием учебника работало много людей: ученые, художники, печатники.
Бережно относись к своему учебнику!
— Перескажите текст. Определите его основную мысль.
IV. Чтение стихотворения В. Суслова «Твой учебник — твой портрет». (Задание
дается по усмотрению учителя.)
Дают вам учебники в школах бесплатно!
И это, конечно же, очень приятно.
Но в этой приятности
                            что неприятно:
Весною учебник сдается обратно...
А если ты, скажем, не очень опрятна
И там на страницах какието пятна?..
Чернилами синими залит
                                        портрет...
В тарелку свалился учебник
                                         случайно...
Так что же:
             отныне твой личный секрет —
Не тайна?
Какойто мальчишка из младшего
                                                       класса
Отыщет там пятнышко
                                    хлебного кваса
И спросит:
— Скажите, вы правда такая
                                                   грязнуля?
1  Все   ссылки   на   учебник   даны   по   изданию:  Ладыженская Т. А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л. А., Григорян Л. Т., Кулибаба И И. Русский язык. 5 класс.— М., 1999 и
последующие издания. Вы этот учебник весною вернули
С большим живописным пятном
                                                   на обложке!
Еще я нашел там следы вашей
                                                  кошки...
Ведь надо же:
                        там, где фамилия ваша,
Печать приложила перловая каша!
Учебник...
Ну, что в нем?
Обложка...
Страницы.
Но он в то же время —
Портрет ученицы!
Хозяйка учебник зубрит, изучает,—
И он, между прочим, весь год
                                            не скучает.
И может весной доложить
                                            без утайки
О разных привычках и нравах
                                              хозяйки.
V.  Коллективное   составление   памятки   «Как   относиться   к   учебнику»,   которая
записывается в тетрадь (выборочно).
Бережно   относись   к   учебнику,   в   него   вложен   труд   многих   людей.   Обращайся   с   ним
аккуратно. Никогда не пиши в учебнике ручкой, черновые записи делай в блокноте.
Помни: свой учебник ты должен передать чистым и опрятным будущему пятикласснику.
Домашнее задание: вспомнить и записать 2—3 пословицы или поговорки о книге,
о роли знаний в жизни человека.

file_name: 5 кл ря.doc

intro:
Данная методическая разработка урока, построена в соответствии с требованиями школьной программы, адекватно структуре учебника «Русский язык. 5 класс» авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибабы (М., 1999 и последующие издания).
Данная разработка — результат изучения положительного опыта работы учителей-словесников, попытка осмысления достижений практики и внедрения в учебный процесс эффективных форм и приемов обучения, в первую очередь Богдановой Г.А. Данные конспекты – это «переделки» в большей или меньшей степени конспектов Богдановой Г.А.
В основу каждого плана положен принцип: ход содержание каждого урока должны быть ориентированы на достижение конкретного результата, то есть на овладение определенными умениями и навыками и УУД.
Уроки планировались с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть пятиклассники в процессе изучения русского языка в начальной школе. Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного учащимся материала.

title: конспект урока "Знакомство с учебником"


extracted_text:
Математика 3сынып
Сабақтың атауы
Уақыты:13.
Шамалар
Мұғалім:Мырзакулова Г
Жалпы  мақсаттар
Оқыту  нәтижесі
есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын
қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты
білімдерін бекіту,есептеу және есте сақтау, логикалық ойөрістерін
дамыту.
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
Үй тапсырмасы жазылған дәптерлерді тексеру
Осы айтқандарыңды орындауға бар
күш  жігерлеріңді саласыңдар деген
ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік
баға тілеймін!
?
?
?
?
2
қоян
?
  «Қоян»
45  қоян 9 торға  әрқайсысындағы  қояндар  саны  әр  түрлі  болатындай
 етіп  орналастыр.

1
қоян
                          Жауабы:  1қ+2қ+3қ+4қ+5қ+6қ+7қ+8қ+9қ
Оқулықпен жұмыс.
1топ №1,2
2топ №2,3
3топ 4,5
Би «Көңілді күн»
Оқушылар сергіп алады
?
?
Басталуы
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
сұрау
Ортасы
Сергіту сәті
Аяқталуы
Үй тапсырмасы №6,7 16бетте
 Бағалау
 Оқушылар алдымен бір бірін бағалайды. Содан соң мұғалім барлық
Күнделіктеріне жазады оқушыларды бағалайды. Смайликтерді жабыстырады.
Оқу  ісінің  меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (9).docx

intro:
Осы айтқандарыңды орындауға бар күш - жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік баға алуга  тілеймін
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу! 	тилеуҚандай жақсы дос болу! 	Осы айтқандарыңды орындауға бар күш - жігерлеріңді саласыңдар деген ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік баға тілеймін!

title: "Шамалар"  3-сынып математика


extracted_text:
Урок 2. Язык и человек
I. Работа с текстом упр. 1. Ответы на вопросы к упражнению.
II. Беседа с учащимися.
Учитель сообщает пятиклассникам, что ученым известно свыше 30 случаев, когда
дети вырастали среди животных. И ни один из них не научился говорить, когда попадал в
человеческое общество.
— Как вы думаете, почему это происходило?
— Народы мира говорят на сотнях языков. Какие языки вам известны?
— Русский язык — это национальный язык русского народа, один из богатейших
языков мира. Известный писатель К. Паустовский, подчеркивая богатство русского языка,
писал, что «для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество
хороших слов и названий».
К слову нужно относиться бережно. Недаром поэт В. Шефнер писал:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
— Как вы понимаете эти слова?
— А вот как выразил эту мысль народ в пословицах и поговорках о языке (2—3
пословицы записываются в тетради):
На великое дело — великое слово.
Язык мал, а великим делом ворочает.
Хорошую речь хорошо и слушать.
Ласковое слово и кость ломит.
Домашнее задание: упр. 2 (устно: прочитать, пересказать), упр. 3 (письменно).

title: конспект урока " Язык и человек"


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему  История Казачества  Расцвет казачества
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
         Казаки... Одиннадцать казачьих войск. Современники называли их
одиннадцатью жемчужинами в блистательной короне Российской империи.
Донцы, кубанцы, терцы, уральцы, сибирцы, астраханцы, оренбуржцы,
забайкальцы, семиреченцы, амурцы, уссурийцы. У каждого войска была своя
история  у одних не менее древняя, чем само Российское государство, у
других недолгая, но тоже славная. Каждое войско имело свои традиции,
объединенные единым стержнем, пронизанные единым смыслом. У каждого
войска были свои герои. А некоторые имели общих героев, таких как Ермак
Тимофеевич  личность известная и славная во всей России.
         «Они изумляли своей бесстрашной джигитовкой. Они восхищали
ловкостью и красотою своего строя, они поражали затейливою игрою
заманивающей лавы. Они, по признанию всех иностранцев, видевших их в
мирное время,  были единственной в мире, неподражаемой и несравненной
конницей. Они были природными конниками.
         Красота их мирного полкового быта, с из глубины веков идущими
песнями, с лихой пляской, с тесным и дружным товариществом, пленяла.
Служить у казаков, служить с казаками было мечтой всех истинно военных
людей»,  так описывал казаков в начале XX в. один из последних донских
атаманов. И объяснял: «Они сами стали такими. Их закалила в боях на
границе история».
         Да, в начале XX в. казаки казались всем, кто их видел, «природными
конниками». Но мы помним грозную запорожскую пехоту и перенявших ее
традиции бесстрашных кубанских пластунов. А когда казаки на своих легких
стругах или «чайках» выходили в море, трепетало побережье султанской
Турции и Ирана. И редко галеры и «каторги» могли устоять против казачьих
флотилий, доводящих дело до жестокой и беспощадной абордажной схватки.
         А когда окруженные многократно превосходящим численно
неприятелем казаки садились в осаду, то показывали себя настоящими
мастерами минной войны, и об их казачьи хитрости разбивалось искусство
иноземных мастеров осадного дела. Сохранились прекрасные описания
обороны города Азова, который девять тысяч казаков умудрились почти без потерь захватить, а потом удержать, отбиться от 250тысячной турецкой
армии... Они были не только «природные конники», они были природные
воины, и им удавалось все, за что они брались.
         Последними во всей России казаки сохранили старинный рыцарский
принцип «службы за землю» и собирались за свой счет «конно и оружно».
Последние русские рыцари... «Молча, в величайшем сознании своего долга
перед Родиной, несли казаки свои тяготы по снаряжению на службу и
гордились своим казачьем именем. В них было прирожденное чувство долга»,
 писал современник.
           Казаки участвовали во всех войнах России. Когда армии шли вперед,
они были впереди армий, «освещали» местность, вели разведку, наводили
панику в тылу противника; когда наши войска отступали, казаки прикрывали
их отход, раскинув непроницаемую завесу своей казачьей лавы. Они не
боялись никого и ничего, кроме Бога. Их мелкие отряды растрепали,
растащили, «разворовали» «великую армию» Наполеона, как только она
вторглась в Россию. Вместе с А.В. Суворовым они с одними укороченными
пиками взлетели на неприступные стены Измаила, вместе с ним перешли
снежные Альпы, где грелись лишь дыханием поставленных в кружок лошадей.
И в XX в., когда траншеи и колючая проволока опоясали линии фронта, они
проявили себя наиболее стойкими, умелыми воинами. Их полки не знали
дезертирства, не знали, что такое «попасть в плен». А когда казаки всетаки
прорывались в тыл противника и там рейдами и налетами кромсали вражеские
коммуникации, то сами пригоняли сотни пленных.
         Меньше известна, как бы за кадром остается обыденная тяжелая
пограничная служба, которую несли казаки. От вод Ботнического залива до
бескрайнего простора Тихого океана держали казачьи заставы границу.
Финские снега, болота «западных пределов», опаленная бессарабская степь,
пустыня и субтропики Закавказья, пески Средней Азии, бесконечная
пограничная линия через всю Сибирь до Амура и по Амуру  все это места
казачьей службы, усеянные казачьими костями.
         Многие великие писатели, поэты, художники, композиторы воспели
казаков и казачество. Привлекали их казачья удаль, любовь к Родине,
сочетание вольности и воинского долга. И сами казаки вырастили в своей
среде знаменитых писателей, поэтов, художников.
         В отличных от других условиях жизни зародилась особая, своеобразная
культура, впитавшая лучшие достижения соседей и породившая свое, самобытное.
         На рубеже XVIIIXIX вв. казаки оформились и на государственном
уровне были провозглашены сословием. Вся Россия делилась тогда на
сословия и не было ни одного человека вне сословий. Государство строго
регламентировало права и обязанности казаков, присущие и вмененные им
именно как сословию.
         Но в то же время абсолютно объективно, независимо от
законодательства или воли правителей, шел процесс складывания на казачьих
землях особых сообществ, отличающихся от других стереотипом поведения,
выработавших свою самобытную культуру, особенности языка, и  что важно
эти сообщества видели и осознавали эти отличия, у них складывалось
осознание себя отдельным, отличным от других народом. Процесс этот был
прерывист, в некоторых местах отличия размывались. Но постепенно
сложились как субэтносы (зачатки нации) донские казаки, кубанские казаки
(хотя у них четко прослеживалось различие между украиноязычными
«черноморцами» и русскоязычными «линейцами»), терские казаки, уральские
казаки.
         Ни один народ не появляется сразу неизвестно откуда и не существует
вечно. Всегда и повсеместно идет незримый процесс создания и развития
новых народов (этносов), которые вбирают в себя и состоят из малых народов
(субэтносов). Отличающиеся по ряду признаков субэтносы, каковыми
являются донские казаки, кубанские казаки, терские казаки и др.,
объединяются в единый этнос казаки неотъемлемую часть великого
русского народа. Процесс этот далек от завершения, но его нельзя
игнорировать. Не случайно проблемами казачества занимается специальный
отдел в Министерстве по делам национальностей, который и является
заказчиком этого учебного пособия..
         Возрождающейся России, конечно же, нужны ее наиболее боеспособные
и дисциплинированные сыновья. Безопасность границ Отечества и укрепление
обороноспособности страны  важнейшие проблемы современности. И сами
казаки, чья малая родина либо граничит с «горячими точками», либо сама
стала «горячей точкой», ясно видят и осознают свое единство со всей Россией
и только в укреплении России видят выход из напряженной обстановки на
местах.
          История взаимоотношения государства и казачества не была
бесконфликтной. Активное участие казаков в Смуте (которое все же закончилось тем, что казаки изгнали интервентов и приняли деятельное
участие в установлении новой династии), восстания Разина, Пугачева,
Булавина  все это показывает, что вольница шла на службу России тернистым
и сложным путем. Всем известно, что подавляющая часть казаков не
восприняла новую российскую власть в лице большевиков и в кровопролитной
борьбе понесла непоправимые, невосполнимые потери. Казачьи войска были
ликвидированы, цвет казачества погиб, десятки ушли в эмиграцию.
         Но непреложным законом является и то, что в трудные для Родины
минуты казаки забывали былые трения и конфликты и шли защищать Россию.
Как бы больно и несправедливо ни наказывала мать ребенка, но она  мать. И
казаки беззаветно любят свою Родину.
          В единстве страны  залог процветания ее народа. Казаки, верные сыны
России, несут и готовы впредь нести службу по охране ее рубежей.
Источник http://cossackinozemcevo.ru/history_cossacks

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему  История Казачества  Расцвет казачества
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
Цель – формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества.История казачества в прошлом не являлась предметом глубокого , всестороннего анализа; лишь отдельные её аспекты нашли отражение в научной литературе.

доп. образование детей

group: Другое

title: Казачества  Расцвет казачества


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ГАРМОНИЯ»
Г.Можайска
СЦЕНАРИЙ  ПРАЗДНИКА
Веселый урок здоровья
В 1 классе
Цель: Показать важность сохранения  здоровья и как этого достичь ; начать
работу по созданию дружного детского коллектива и благоприятного
микроклимата
                                                                                Составитель:
Ермошенкова Елена Леонтьевна

1 Веселый урок здоровья
Действующие лица:
Добрый Доктор Умывальников,
его помощники Витамины (4 человека),
Лентяи (5 человек).
Учитель: Ребята! Сегодня мы проводим урок здоровья. И на нашу встречу мы
пригласили... Ой! Что это? Кто это?
Стук в дверь. Входит Доктор
Учитель: Да это же доктор Умывальников!
Доктор: Добрый врач, бывалый врач,
Чуть услышит детский плач,
В ранний час и в полночь
Поспешит на помощь.
По дороге, по реке,
По опасным тропам,
С чемоданчиком в руке
И с фонендоскопом.
И его не устрашит
Ни мороз, ни тряска -
Он и в космос полетит
Делать перевязку.
Потому что он готов
Биться за здоровье!
Надо - так без лишних слов
Поделится кровью.
И повсюду повторять
Будет для порядка:
“Вы хотите крепким стать?
Делайте зарядку!”
Здравствуйте, ребята! Вы, конечно же, узнали меня. Я - Добрый Доктор
Умывальников. А где же мои помощники?
Стук в дверь. Выбегают Лентяи
Доктор: Нет, это не они.
Лентяи (осматривая Доктора): А, это опять ты. Мы не хотим мыть уши и шею.
И руки не моем перед едой. И ноги никогда не вытираем. Уходи, уходи,
докторишка, отсюда! Мы и без тебя проживем.
Лентяи (сидя на стульях и балуясь):
Жил на свете мальчик странный -
Просыпался поутру.
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Хотите - верьте, хотите - нет.
2 Руки мыл зачем-то с мылом,
А лицо мочалкой тер...
На руках все пальцы смыл он,
Щеки в дырах до сих пор.
Хотите - верьте, хотите - нет.
Сыну мама запретила
Умываться по утрам,
Убрала подальше мыло,
Перекрыла в ванной кран.
Хотите - верьте, хотите - нет.
Тут к нему позвали разных
Самых лучших докторов,
И диагноз был таков:
“Если мальчик будет грязным -
Будет он всегда здоров”
Лентяй: Ну вот, от чистоты можно заболеть. А он “руки мойте”, “ноги
вытирайте”.
Лентяй: А давайте мы всех заразим вирусом-лентяюсом. И пусть они такие
чистенькие, пригоженькие будут грязными и ленивыми.
Под музыку Лентяи пробегают по рядам и всех “заражают” - пачкают краской,
приклеивают лейкопластырь, бинтуют
Лентяи: Ну вот, другое дело... Чем еще заняться?
Входит Доктор с помощниками-витаминами
Лентяи: Вот видишь, все заболели от чистоты. Так им и надо!
Доктор: Ребята! Неправда это. Только в обществе грязнулек такое бывает.
Дети, которые всегда следят за своей чистотой, никогда не болеют, а если и
болеют, то очень редко.
Витамины: Ведь если мы перед едой помоем руки, умоемся утром после сна,
днем, когда придем с улицы, и вечером, когда будем ложиться спать, наши
поры, которых очень много в коже, будут дышать легко и наше тело не будет
болезненным. Оно будет крепким и здоровым.
Если же мы будем коротко стричь ногти, под ними не будет черной каемки
грязи и, конечно, бактерии, содержащиеся в ней, не попадут нам внутрь, и мы
не будем болеть.
То же самое можно сказать о платочке носовом. Он необходим при кашле и
чихании. Надо отворачиваться и прикрываться им, чтобы микробы не летели
на товарищей.
А о чистоте воротничка и обуви я уже и не говорю. Это само собой понятно.
Ужасно стыдно показаться на улице в неряшливом виде. В своей мятой
одежде и нечищенной обуви ты можешь стать грязным пятном на улице.
Доктор: Волосы тоже должны быть в порядке. Ученые определили, что
волосы живут до четырех лет. За год они успевают отрасти на 12-15
сантиметров. Чтобы волосы были здоровыми, густыми, за ними нужно
ухаживать, и, прежде всего, ежедневно расчесывать. При расчесывании
волосы очищаются от пыли и грязи. Раз в неделю следует мыть голову
горячей водой с мылом. Волосы надо регулярно подстригать.
3 Лентяи (все время кривляются): Фи, ногти подстригать, да они такие
красивые – черные! Фи, руки мыть. Фи, зубы чистить. Фи, ноги вытирать. А
ведь так приятно пройтись по лужам! Фи, одежду чистить. Да, рубашка
грязная и в дырах. Это сейчас так модно!
Витамины: Откуда берутся лентяи?
Может лентяи с Луны прилетают?
Откуда берутся грязнули?
Может грязнуль с Сатурна столкнули?
Время листает календари,
Пишет новые словари.
Слов там таких не найдешь:
“Трусость” и “ложь”.
Исчезнут слова как дым:
“Ябеда” и “подхалим”.
Но может история выйти такая:
Старый словарь где-нибудь откопают.
В споре сойдутся ученые мира:
Что означает “лентяй” и “задира”?
Что означает “неряха”, “завистник”, “болтун”?
Куда они делись - на Марс, на Нептун?
А может, в созвездии Львов
Разгадка загадочных слов?
Витамин А: А что делать с ребятами?
Витамин В: А давайте мы их вылечим.
Проходят под музыку и раздают витамины ребятам
Лентяи: Ну вот, им витамины дали. А нам?
Витамин С: А вы такие грязные и ленивые...
Витамин D: ...что с вами и разговаривать не хочется.
Доктор: А сейчас проведем экзамен. Отвечайте на наши вопросы.
Доктор задает вопросы и загадки. Ребята отвечают. За правильные ответы
получают жетоны. В конце игры подводят итоги и награждают победителей.
Лентяи тоже отвечают, но неправильно.
Лентяи (обижаются): А нам почему не дают жетоны? Мы же тоже отвечали.
Витамин А: А вы - грязные и ленивые, а потому глупые.
Лентяи "задумались".
Лентяй 3: Пойду-ка руки вымою, что-то грязные стали.
Достает мыло и идет умываться
Лентяй 5: Пойду-ка я волосы приберу.
Достает зеркало и расческу
Лентяй 4: Пойду-ка я костюмчик поменяю, говорят уже из моды вышел.
Лентяй 1: Наверно, я протру ботиночки, почищу.
Лентяй 2: А у меня-то вот что есть! (достает из кармана зубную щетку). А еще
вот что есть!(достает зубную пасту)
Доктор (обращаясь к чистым лентяям): Ну вот, совсем другое дело. А теперь
сдайте экзамен.
4 Задает вопросы лентяям, те отвечают.
1. Почему надо умываться?
2. Для чего необходимо чистить зубы?
3. Для чего надо регулярно стричь ногти?
4. Почему полезна утренняя гимнастика?
5. Зачем надо ухаживать за волосами?
Доктор: Вот вы и сдали экзамен на "отлично". И мы вручаем вам "Аттестаты
здоровья"! (Обращается к классу.) И вы тоже, ребята, тоже отвечали
правильно. И тоже получаете "Аттестаты здоровья". (Витамины раздают
“Аттестаты”)
Лентяй 1: Я - бывшая грязнуля,
Мне стало нынче ясно,
Что чистой быть прекрасно.
Лентяй 3: А я не мыла шею,
Мне это было лень.
Теперь я умываюсь,
Конечно, каждый день!
 Лентяй 4: И я хочу быть чистой,
Красивой и опрятной,
Ведь это так приятно.
Лентяй 2: Смотрите, я отмылся
И как переменился!
Лентяй 5: Я больше не грязнуля,
Меня зовут Чистюля!
Витамины вручают лентяям медали “Чистюля”
Доктор: И по такому случаю
Вам теперь поручим
Назвать сегодня лучших.
И им медали вручим.
Вручают медали победителям конкурса загадок.
Учитель: А теперь подведем итоги нашего Урока Здоровья. Не забывайте
простые, но необходимые каждому правила здоровья:
1. Приучи себя мыть руки, лицо и шею каждое утро и каждый вечер перед
тем, как ложиться спать.
2. Когда моешь руки, потри щеткой кончики пальцев, чтобы вычистить грязь
из-под ногтей.
3. Ноги мой перед сном каждый день.
4. Чисти зубы утром и на ночь.
5. Принимай горячий душ или ходи в баню не реже, чем раз в неделю. Горячая
вода промывает от пыли и пота поры, которыми дышит наша кожа.
6. Вернувшись с улицы, обязательно мой руки.
7. Научись сам следить за ногтями и стричь их.
Всем ребятам выдаются листы-памятки “Правила Здоровья”. В заключение
игры проводятся конкурсы.
5 ПРИЛОЖЕНИЕ
ЗАГАДКИ
1. Хожу-брожу не по лесам,
А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
(Расческа)
2. Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком.
(Расческа)
3. Ношу их много лет,
А счету им не знаю.
Не сею, не сажаю,
Сами вырастают.
(Волосы)
4. Мудрец в нем видел мудреца,
Глупец - глупца,
баран - барана,
Овцу в нем видела овца,
А обезьяну - обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя увидел неряху лохматого.
(Зеркало)
5. Я молча смотрю на всех,
И смотрят все на меня.
Веселые видят смех,
С печальными плачу я.
Глубокое, как река,
Я дома на вашей стене.
Увидит старик старика,
Ребенок - ребенка во мне.
(Зеркало)
6. В нем две буквы “к”
Писать не забывайте,
Таким, как он, всегда бывайте!
(Аккуратный человек)
7. Вроде ежика на вид,
Но не просит пищи.
6 По одежде пробежит –
Она станет чище.
(Платяная щетка)
8. Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно, чтобы у каждого было.
Что это, ребята?
(Мыло)
9. Ускользает, как живое,
Но не выпушу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(Мыло)
10. Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам.
(Зубная щетка)
11. Хвостик из кости,
На спине - щетина.
(Зубная щетка)
12. Он не сахар, не мука,
Но похож на них слегка.
По утрам он всегда
На зубы попадает.
(Зубной порошок)
13. Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб - всю добычу мою –
Я с радостью белым зверям отдаю.
(Зубы)
14. Лег в карман и караулит
Рёву, плаксу и грязнулю,
Им утрет потоки слез,
Не забудет он про нос.
(Носовой платок)
15. Между двух светил
Я в середине один.
(Нос)
16. Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
7 Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят...
(Душ)
17. Говорит дорожка –
Два вышитых конца:
Помойся ты немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня.
(Полотенце)
18. Не обижен, а надут,
Его по полю ведут.
А ударят - нипочем,
Не угнаться за...
(Мячом)
19. Что полезно –
Всем известно?
А ответ найду легко.
По моей любимой чашке
Нарисованы ромашки,
Ну а в чашке - ...
(Молоко)
20. Эта птица - не синица,
Не орел и не баклан.
Эта маленькая птица
Называется...
(Волан)
21. На снегу - две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то...
(Лыжи)
22. Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
И несут меня не кони,
А блестящие...
(Коньки)
23. Мне загадку загадали:
8 Это что за чудеса?
Руль, седло и две педали,
Два блестящих колеса.
У загадки есть ответ –
Это мой...
(Велосипед)
24. Работает с пылом,
Уверенно, четко.
Ни грязи, ни пыли
Не вытерпит...
(Щетка)
И в жару, и в гололед
Захочу - и дождь пойдет,
Зашумит над головой,
Дождь придет ко мне домой.
(Душ)
25. Я ими платьица крою,
Узоры вырезаю.
Сама ли штопаю и шью,
Иль маме помогаю,
Для дочек, бабушек и мам
Хорошие помощницы.
Наверное, знакомы вам
Стальное чудо ...
(Ножницы)
26. Его все гладят и купают,
А он худеет, будто тает,
Теряет форму, вид и вес
И, наконец, исчезнет весь.
Но он надежный ваш дружище,
Общаясь с ним, мы станем чище.
(Мыло)
27. Ходит гном с бородой
Под диваном и тахтой.
По всему дому
Пройти надо гному.
Он не просто ходит,
Чистоту наводит.
(Веник)
КОНКУРСЫ
1. Умывание
3-4 человека с завязанными глазами под диктовку рисуют на доске, как они
умывают свое лицо.
9 2. Зарядка-1
4 человека собирают рассыпанные по полу спички, не сгибая ноги в коленях.
3. Зарядка-2 “Упражнение для легких”
Надуть воздушный шарик.
4. Завтрак-1 “Сладкоежка”
Съесть конфету, лежащую на тарелке и засыпанную мукой. До конфеты
нельзя дотрагиваться руками.
5. Завтрак-2
Выпить газировку из бутылки, на которую одета соска.
6. “В магазин за продуктами”
По два человека со связанными ногами (правая одного с левой ногой другого)
должны добежать до “магазина” и принести “продукты” (воздушный шар),
держа палочками.
7. “Быстро в школу собирайся!”
Две команды по 3 человека одевают своих капитанов (шорты, майка, носки,
кроссовки, шапка, шуба, шарф, ранец).
8. Конкурс пантомимы “Уборка квартиры”
Изобразить какую домашнюю работу я делаю:
1. Подметаю пол.
2. Вытираю пыль с мебели.
3. Мою посуду.
4. Пользуюсь пылесосом.
5. Накрываю на стол.
6. Стираю и развешиваю белью.
10

file_name: Веселый урок здоровья.docx

intro: Задача праздника показать  важность сохранения  здоровья и как этого достичь ; создание дружного детского коллектива и благоприятного микроклимата.С этой целью праздник проводился в игровой форме,опираясь на опыт детей. Использовались загадки,конкурсы, зарядка, учили стихотворения. Все дети приняли участие,получилось интересно и весело.Сценарий праздника.

title: Праздник "Веселый урок здоровья"


extracted_text:
Тема: Солнышко.
Программное содержание. Закреплять умение разрезать прямоугольник на полосы,
вырезать круг из квадрата. Продолжать учить составлять задуманный предмет из частей и
наклеивать их на картон, располагать предмет в центре листа. Продолжать учить понимать
и анализировать стихотворное произведение.
Оборудование: Раздаточный материал. Картон голубого цвета, желтые (оранжeвыe
или красные) прямоугольники 6х8 см, квадраты 5х5 см, ножницы, клей ПВА, кисточки для
клея, тряпочки, клеенкипoдклaдки.
Ход занятия.
Прочитайте детям закличку:
Солнышко, повернись!
Красное, разожгись!
С весной красною вернись!
Красносолнышко,
В дорогу выезжай!
Зимний холод прогоняй!
Спросите детей:
 О чем это стихотворение? (О солнце.)
 Что просят сделать солнышко? (Вернуться и прогнать зимний холод.)
 Как вы думаете, о каком времени года это стихотворение? (О весне.)
Предложите помочь солнышку вернуться и прогнать зиму.
Солнцу надо яркоярко засиять и растопить последний снег. Дети берут ножницы и
закругляют   углы  квадратов.  Затем   прямоугольник  разрезают  поперек  на  узкие  полосы.
Круг располагают в центре картона, а лучи вокруг круга.
Вот и засверкало на небе весеннее солнышко.
Ожидаемые   результаты. Дети   умеют разрезать   прямоугольник   на   полосы,
вырезать круг из квадрата.

file_name: Аппликация.docx

intro:
Тема: Солнышко.

Программное содержание. Закреплять умение разрезать прямоугольник на полосы, вырезать круг из квадрата. Продолжать учить составлять задуманный предмет из частей и наклеивать их на картон, располагать предмет в центре листа. Продолжать учить понимать и анализировать стихотворное произведение.

Оборудование: Раздаточный материал. Картон голубого цвета, желтые (оранжeвыe или красные) прямоугольники 6х8 см, квадраты 5х5 см, ножницы, клей ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенки-пoдклaдки.

Ход занятия.

Прочитайте детям закличку:

Солнышко, повернись!

Красное, разожгись!

С весной красною вернись!

Красно-солнышко,

В дорогу выезжай!

Зимний холод прогоняй!

Спросите детей:

- О чем это стихотворение? (О солнце.)

- Что просят сделать солнышко? (Вернуться и прогнать зимний холод.)

- Как вы думаете, о каком времени года это стихотворение? (О весне.)

Предложите помочь солнышку вернуться и прогнать зиму.

Солнцу надо ярко-ярко засиять и растопить последний снег. Дети берут ножницы и закругляют углы квадратов. Затем прямоугольник разрезают поперек на узкие полосы. Круг располагают в центре картона, а лучи вокруг круга.

Вот и засверкало на небе весеннее солнышко.

Ожидаемые результаты. Дети умеют разрезать прямоугольник на полосы, вырезать круг из квадрата.

title: Тема: Солнышко.


extracted_text:
Дата:             16.03.18.                                                Класс:  6А     3 урок
Учитель Аширбекова А.Э.

Тема:    Сказки.Корни сказок. Виды сказок.Добро. Зло.Поучительное  в
сказке.Характеристика поступков героев. Волшебная сказка. «Царевна-лягушка».
Сказки о животных. «Аист и соловей».Бытовая сказка «Болтливая жена».
Цель урока:  повторить и систематизировать изученный в 5 классе  материал по
теме,рассмотреть виды сказок, формирование умений характеризовать героев.

Ожидаемый результат:   знают признаки сказки, как одного из видов УНТ, умеют
определять виды сказок, давать оценку героям сказок и их поступков, владеют
навыками монологической речи
вре
мя
2
ми
н.
3
ми
н.
5
ми
н.
5
ми
н
Деятельность учителя
Организационный момент
I.
II.
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит
игру «Мой сосед». Уч-ся  дают + оценку своему
соседу по парте.
II. Повторение пройденного материала.
Ребята, а что такое сказка?
Прием «Корзина идей»
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Мозговой штурм.
 Составьте кластер к слову «Сказка» .
Говорят, что «сказка- ложь, да в ней намек,
добрым молодцам урок». Согласны ли вы с этой
пословицей?
Прием «ПОПС- формула».
П-позиция ( Я считаю, что  сказка –ложь. да в ней
намек..)
О-объяснение ( потому что…)
П-пример ( могу показать это на примерах…)
С- следстиве, вывод( исходя из этого…)
4.Актуализация материала.
  Слово учителя.
 Корни сказок уходят далеко в историю. Они
появились, когда еще не было письменности.
Люди не умели писать и все жанры передавались
из уст в уста, из поколения в поколение. К малым
жанрам УНТ относятся пословицы, поговорки,
Деятельност
обучающихс
ь
я
Ученики
поддерживаю
т друг друга.
Повторяют
изученный
раннее
материал
 Составляют
кластер,
применяя
изученный
раннее
материал,
выражают свое
мнение  по
высказыванию
Записывают в
тетрадях  виды
сказок,
Наглядност
ь
Формула
ПОПС
  Опорный
конспект
«Сказка-
жанр УНТ» загадки, считалки, дразнилки, песни. Сказки
делятся на следующие виды: о животных,
бытовые, волшебные. Строятся сказки по
следующей схеме: зачин, основная часть,
концовка. В некотором царстве, некотором
государстве жили – были…, Жили- были, ;
концовки: и я там был, мед- пиво пил, по усам
текло, а в рот не попало, вот и сказке конец, а
кто слушал молодец, вот вам сказка, а мне
бубликов связка.
V. Закрепление урока.
Дома вы должны были прочитать сказки,
сейчас будете работать в группах, составите
постер по своим сказкам.
                                   Работа в группах
1гр.- «Царевна- лягушка»,  2 группа- «Аист и
соловей», 3 группа – «Болтливая
жена»( волшебная, о животных, бытовая)
VI. Итог урока
Самооценивание. Рефлексия. «СМС»
написать на воображаемом телефоне смс
сообщение об уроке.
Домашняя работа: прочитать сказку
( на выбор)  выполнить анализ сказок.
1.тема сказки
2.основная мысль
3.герои сказок
4.чему учит сказка?
20
ми
н.
3
ми
н.
 2
ми
н.
.
Составляют
постер по
сказке,
защищают
свои работы
постер
 Анализируют
урок.
 Оценивают
свою деят. на
уроке

Ученики
записывают в
дневниках.
Дневник

file_name: Урок лит-ры в 6А.docx

intro: Урок литературы в 6 классе с нерусским языком обучения. На уроке ученики повторяют изученный в 5 классе материал по теме "Сказки".Выполняя разные творческие задания, вспоминают виды сказок, строение сказок. Приемы, используемые на уроке ,позволяют развивать монологическую речь учащихся и творческое мышление.урок литературы в 6 классе.

title: Урок литературы." Сказки.Корни сказок. Виды сказок.Добро. Зло.Поучительное  в сказке." ( 6 класс, литература)


extracted_text:
Тема: Ландыш.
Программное содержание. Продолжать учить составлять задуманный предмет из
частей, отрывать от ваты небольшие кусочки, скатывать их между пальцами в комочки и
наклеивать   на   альбомный   лист   в   нужном   месте.   Учить   понимать   и   анализировать
содержание стихотворения. Познакомить детей с внешним видом ландыша.
Оборудование: Демонстрационный материал. Предметная картинка ландыша.
Раздаточный   материал.   Картон   любого   цвета   (кроме   зеленого   и   белого),   вата,
полусогнутый стебель и лист ландыша из зеленой цветной бумаги, клей ПВА, кисточки для
клея, тряпочки, клеенкиподкладки.
Ход занятия.
Прочитайте детям стихотворение Е. Серовой «Ландыш»:
Родился ландыш в майский день
И лес его хранит.
Мне кажется: его задень
Он тихо зазвенит.
И этот звон услышат луг,
И птицы и цветы ...
Давай послушаем,
А вдруг услышим  я и ты?
Спросите детей:
 О чем это стихотворение? (О ландыше.)
 Как вы думаете, с каким цветком он сравнивается? (С колокольчиком.)
Покажите детям картинку с изображением ландыша. Рассмотрите его белые цветки,
похожие на маленькие колокольчики, и вытянутые листья.
Предложите детям расположить и наклеить на картоне лист и веточку ландыша. От
ваты нужно отрывать небольшие кусочки, скатывать их между пальцев в шарики, наносить
на каждый шарик клей и наклеивать в ряд друг за другом около стебля ландыша.
Ожидаемые результаты. Дети умеют составлять задуманный предмет из частей,
отрывать   от   ваты   небольшие   кусочки,   скатывать   их   между   пальцами   в   комочки   и
наклеивать на альбомный лист в нужном месте.

file_name: Аппликация.docx

intro:
Тема: Ландыш.

Программное содержание. Продолжать учить составлять задуманный предмет из частей, отрывать от ваты небольшие кусочки, скатывать их между пальцами в комочки и наклеивать на альбомный лист в нужном месте. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Познакомить детей с внешним видом ландыша.

Оборудование: Демонстрационный материал. Предметная картинка ландыша.

Раздаточный материал. Картон любого цвета (кроме зеленого и белого), вата, полусогнутый стебель и лист ландыша из зеленой цветной бумаги, клей ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.

Ход занятия.

Прочитайте детям стихотворение Е. Серовой «Ландыш»:

Родился ландыш в майский день

И лес его хранит.

Мне кажется: его задень

Он тихо зазвенит.

И этот звон услышат луг,

И птицы и цветы ...

Давай послушаем,

А вдруг услышим - я и ты?

Спросите детей:

- О чем это стихотворение? (О ландыше.)

- Как вы думаете, с каким цветком он сравнивается? (С колокольчиком.)

Покажите детям картинку с изображением ландыша. Рассмотрите его белые цветки, похожие на маленькие колокольчики, и вытянутые листья.

Предложите детям расположить и наклеить на картоне лист и веточку ландыша. От ваты нужно отрывать небольшие кусочки, скатывать их между пальцев в шарики, наносить на каждый шарик клей и наклеивать в ряд друг за другом около стебля ландыша.

Ожидаемые результаты. Дети умеют составлять задуманный предмет из частей, отрывать от ваты небольшие кусочки, скатывать их между пальцами в комочки и наклеивать на альбомный лист в нужном месте.

title: Тема: Ландыш.


extracted_text:
Урок 3. Язык и речь.
Язык и его единицы
I. Взаимопроверка заданного на дом упр. 3.
Дополнительный вопрос: какие три функции выполняет русский язык?
II. Беседа по рисункам (с. 6).
III. Упр. 5 (устно).
IV. Знакомство с теоретическими сведениями § 3.
Учитель сообщает учащимся, что язык изучает специальная наука — л и н г в и с т
и к а (от  лингва  — язык), и предлагает по оглавлению учебника познакомиться с теми
разделами лингвистики, которые будут изучаться в этом учебном году.
V. Упр. 7, 8, 9 (устно).
Домашнее задание: упр. 6.

title: конспект урока "Язык и его единицы"


extracted_text:
Тема: Пирамида.
Программное   содержание. Закреплять   умение   вырезать   овалы   из
прямоугольников,   наклеивать   овалы,   начиная   с   самого   большого   и   заканчивая   самым
маленьким. Воспитывать отзывчивость и доброту.
Оборудование: Раздаточный материал. Половинки альбомных листов, разноцветные
прямоугольники 10х4 см, 7,5х3 см, 5х2,5 см, 3,5х2 см, ножницы, клей ПВА, кисточки для
клея, тряпочки, клеенкиподкладки.
Ход занятия.
Прочитайте детям стихотворение Д. Розалиевой:
Пирамиду строю я –
Помогайте мне, друзья!
Одно колечко на другое
Повторяйте все за мною.
Предложите построить пирамиду. Раздайте детям прямоугольники и предложите
закруглить   углы,   чтобы   получились   овалы.   Затем   проверьте,   правильно   ли   дети
расположили овалы на листе бумаги. Следите, чтобы между овалами не было расстояний.
В конце занятия можно посчитать количество колец в пирамиде и сказать, какого
они цвета.
Ожидаемые   результаты. Дети   умеют вырезать   овалы   из   прямоугольников,
наклеивать овалы, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким.

file_name: Аппликация.docx

intro:
Тема: Пирамида.

Программное содержание. Закреплять умение вырезать овалы из прямоугольников, наклеивать овалы, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Оборудование: Раздаточный материал. Половинки альбомных листов, разноцветные прямоугольники 10х4 см, 7,5х3 см, 5х2,5 см, 3,5х2 см, ножницы, клей ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.

Ход занятия.

Прочитайте детям стихотворение Д. Розалиевой:

Пирамиду строю я –

Помогайте мне, друзья!

Одно колечко на другое

Повторяйте все за мною.

Предложите построить пирамиду. Раздайте детям прямоугольники и предложите закруглить углы, чтобы получились овалы. Затем проверьте, правильно ли дети расположили овалы на листе бумаги. Следите, чтобы между овалами не было расстояний.

В конце занятия можно посчитать количество колец в пирамиде и сказать, какого они цвета.

Ожидаемые результаты. Дети умеют вырезать овалы из прямоугольников, наклеивать овалы, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким.

title: Тема: Пирамида.


extracted_text:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на
тему     Казаки в ИСТОРИИ
Как благодаря казацкой экспансии Приамурье стало российским
Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.
Великорусское переселение на Дальний Восток (как, впрочем, и украинское
тоже) шло исключительно по следам и зарубкам казаков. Почему это
происходило именно так, легко понять: пустующих на Земле территорий нет,
и чтобы чтото «освоить», нужно было первоначально это чтото «завоевать».
В эпоху превращения захолустного по европейским меркам царства Московия
в крупнейшую европейскую державу русское самодержавие не обладало ни
навыками, ни механизмами для тотальной мобилизации русского населения
центральных областей страны к достижению каких бы то ни было крупных
внешнеполитических задач. Полное отсутствие в русской правящей среде,
вплоть до эпохи Петра I, привычки и механизмов к всеобщей мобилизации
собственного народа вскоре убедительно доказала многолетняя, в финале
проигранная Ливонская война и последующее лихолетье Смутного времени.
Между тем, территориальное расширение Московской Руси, начиная с ХVI
века, происходило высокими темпами.
Только между серединой ХVI века и концом ХVII века Московская Русь в
среднем ежегодно (150 лет подряд!) приобретала земли, равные по площади
современной Голландии. К началу ХVI века Московское государство
равнялось по площади всей остальной Европе, а присоединенная атаманом
Ермаком Западная Сибирь по масштабу вдвое превышала площадь Европы. К
середине ХVII века Московия — без политических пароксизмов и
чудовищных военных усилий Петра I, по сути без особых финансовых и
материальных вложений — стала самым большим государством в мире.
Кто же произвел это колоссальное по протяженности, никогда, после
Чингисхана и Тимура, более не повторявшееся в мире территориальное
приращение?
Поход Перфильева и Хабарова В 1946 году в старинной казацкой станице Максимиха Баргузинского аймака
Бурятской АССР советские этнографы записали со слов старожила Федора
Горбунова следующее: «Перфильев родом из казаков и сам был казаком. Все
ранешние сотники, пятидесятники, воеводы и атаманы своим родом
происходили с Дона. До того как прийти им в Сибирь, они сначала гуляли по
Дону, Волге и Уралу. Потом, когда они услышали, что можно идти в Сибирь,
они пошли с Урала через Обь на Енисей. На Енисее у них была главная
остановка, тут был самый большой острог. В остроге жил воевода — самый
главный из казаков, которого на этот пост сам царь поставил. Воевода всех
казаков принимал, делал из них отряды, потом посылал на Лену, Ангару, на
Амур и на другие реки».
Изучение процесса освоения славянами Сибири и Дальнего Востока убеждает:
такой сверхмобилизационный этносоциальный рывок, который сделали на
восток Евразии казаки, был под силу (среди европейских народов) только им.
Только казаки — этнос славянских самураев, народ, для которого идеалы
человеческого достоинства, духовной свободы, национальной и социальной
взаимоподдержки были не чемто отвлеченным и далеким, а фактом их
повседневной реальности, — могли совершить этот подвиг.
Упомянутый казак Перфильев есть ни кто иной, как знаменитый казацкий
атаман Максим Перфильев, который был не только талантливым
военачальником, но и искусным дипломатом, ибо свободно говорил на
татарском, эвенкийском, монгольском и китайском языках. В 1618—1627
годах Перфильев присоединил к Московской Руси земли по Верхней
Тунгуске, Лене и Витиму, оружием или дипломатией взял с аборигенов
царский ясак. Он построил несколько укрепленных крепостиц — острогов,
включая знаменитый Братский острог (ныне город Братск). В 1638 году,
задолго до Ерофея Хабарова, атаман Перфильев вышел к Амуру —
«собиратьде даурския землицы».
Московская Русь, то есть российское государство до Петра I, очень
взвешенно, нарочито осторожно отзывалось на любые инициативы к своему
территориальному расширению. Такие инициативы исходили
преимущественно от казаков. В 1638 году казаки штурмом взяли
стратегически важнейшую турецкую крепость Азов в устье Дона. Летом и
осенью 1641 года они героически выдержали более чем трехмесячную осаду, вошедшую в военную историю как «Азовское сидение». Все это время, вплоть
до середины 1642 года, казаки неустанно предлагали Москве взять Азов «под
свою руку», закрепив тем самым за династией Романовых огромные
территории в Приазовье и устье Дона. Москва очень долго размышляла, очень
долго совещалась, но в конце концов отказалась от Азова. Второй раз, причем
ценой значительных русских потерь, взять Азов удалось только Петру I.
Столь же осторожно и раздумчиво Москва вела себя и в событиях
Переяславской Рады, когда практически без особых военных усилий — на
саблях запорожских казаков — царю Алексею Тишайшему была поднесена
Левобережная Украина.
В подобном стиле реализовывалась политика Московской Руси в Сибири и на
Дальнем Востоке. Создавалось впечатление, что зауральские земли были для
Московии своего рода «чемоданом без ручки». Отсутствие продуманной
стратегической линии влекло за собой спонтанность, непоследовательность, а
то и противоречивость действий.

Албазин
Впервые отсутствие внятной твердой линии Москвы при реализации политики
на Азиатском Востоке ярко проявились в событиях, связанных с Албазинским
воеводством.
В 1651 году Ерофей Хабаров с боем взял укрепленное селение даурского князька Албазы, располагавшееся на Амуре недалеко от слияния рек Шилки и
Аргуни. Ныне в этом месте расположено село Албазино Амурской области.
Хабаров решил основать в этом месте постоянную крепостицуострог.
Невзирая на нехватку людей в отряде, он оставил в Албазине 50 казаков и
пошел дальше вниз по Амуру. Албазин имел исключительно выгодное
стратегическое расположение в верховьях Амура, однако невзирая на этот
фактор крепостица не получила никакой реальной помощи из Московии — ни
людьми, ни пороховым «зельем». В результате постоянные нападения
маньчжуров из Китая вынудили казаков в 1658 году не только оставить
Албазин, но даже уйти из всех основанных деревень и крепостиц к западу от
острога.
Рейд Никифора Черниговского
Следующий приход Московской Руси на Амур снова был обеспечен
этнической энергией казаков. Обеспечил это возвращение Никифор
Черниговский — ярчайший представитель казацкого этноса середины XVII
века. В составе войска Запорожской Сечи он воевал против Московии на
стороне поляков в Смоленской войне (1632—1634 годы). Был ранен, попал в
русский плен, а в 1638 году сослан в Сибирь, в город Енисейск.
Помотавшись по всем сибирским острогам, Никифор Черниговский в конце
концов оказался в самом дальнем углу русской ойкумены — в Илимске на
Лене. Здесь запорожец поднял восстание и собственноручно убил илимского
воеводу Лаврентия Обухова — патологического садиста и мздоимца.
Понимая, что теперь от московского царя ему может быть гарантирован
только топор палача, Никифор Черниговский во главе отряда из 84
восставших казаков ушел в Приамурье, где вновь возвел Албазинскую
крепость. Талантливый администратор и дипломат, Никифор Черниговский
учредил в Албазине казацкую республику по типу Запорожской Сечи, основал
вокруг крепостицы несколько новых русских селений, стал регулярно
собирать ясак с окрестных аборигенов.
Московская администрация сквозь пальцы смотрела на усиление Албазинской
казачьей республики, успешно управляемой приговоренным к смертной казни
бунтовщиком. Организовать карательный поход на Албазин царские воеводы в
Сибири, конечно же, могли, но воевать с казаками ввиду усиления за Амуром
китайской империи Цин, повидимому, не очень хотелось. Дело решил богатый ясак, который дальновидный запорожец Никифор стал
регулярно отправлять в Москву. Впрочем, иного пути, кроме как попытаться
замириться с Москвой, у Никифора Черниговского не было: запасы пороха,
захваченные в Илимске, подходили к концу, а натиск маньчжуров из Китая
все более усиливался. Видимо, при посредничестве церковников конфликт в
конце концов был исчерпан: в 1672 году запорожец Никифор был прощен и
получил титул приказчика Албазина, но казачья республика, присягнувшая на
верность московскому царю, была официально упразднена.
Последним славным деянием запорожского казака Никифора в Албазине стал
его дальний военный рейд в 1675 году по правому берегу Аргуни и Амура, то
есть уже по собственным землям китайского императора, с целью
освобождения плененных маньчжурами славян и даурцев. Основной
проблемой Албазина являлась катастрофическая нехватка людей, без которых
невозможно было ни защитить русские земли по Амуру, ни обеспечить их
хозяйственное развитие. Казак Никифор Черниговский хорошо понимал всю
сложность положения и в меру своих сил пытался его исправить.
Московскую Русь проблемы защиты края, повидимому, волновали куда
меньше: страна быстро шла по пути окончательного всеобщего закрепощения
крестьян, после которого никакие значительные переселения русских людей в
азиатскую Украину, конечно же, становились невозможны. В итоге с 1675 по
1680 годы в Албазин пришел только один царский обоз: он вез порох, свинец,
немного семенного зерна и только шесть человек новых поселенцев мужского
пола. Создавалось впечатление, что царскую администрацию больше заботили
не очевидные военные приготовления Цинского Китая, а персональный статус
Никифора Черниговского, который на Москве виделся слишком
значительным для бывшего бунтовщика.
В конце 1678 года под благовидным предлогом представления царю Федору
Алексеевичу запорожца Никифора выманили из Албазина в Москву, где после
почти двухлетних мытарств по приказам (аналог сегодняшних министерств)
этого опытнейшего военного и дипломата определили в Красноярск в «дети
боярские», то есть на почетное медленное угасание от тоски и безделья.
Китайский отпор казацкой экспансии
Сразу после отъезда Никифора Черниговского в Москву на его место был назначен приказчиком Григорий Лоншаков. Опытный горный инженер и
неплохой дипломат, Лоншаков вместе с тем не имел скольконибудь
серьезного военного и административного опыта.
Если усиление влияния Московской Руси в крае зависело в эти годы только
от личной инициативы немногочисленных казаков и прихода в край редких
обозов с военным снаряжением, то усиление китайской империи Цин на
правом берегу Амура носило планомерный, стратегически осмысленный
характер.
В 1679 году цинский император Канси, умный политик и умелый
администратор, мягко отстранил от власти своего родственника, князя
Сонготу, и взял управление Китаем полностью в свои руки. Для присутствия
Московии на Амуре наступали непростые времена — Канси был волевым,
решительным и последовательным сторонником изгнания русских людей с
Амура. Укрепив внутреннее положение Маньчжурии и обеспечив себе
военную поддержку монголов, император Канси в сентябре 1682 года
организовал разведывательный рейд сановников (фудутунов) Лантаня и
Пэнчуня к Албазину. Чрезвычайная важность предстоящего мероприятия
подчеркивалась уже тем, что разведмиссию лично возглавил Лантань —
будущий руководитель экспедиционной армии.
Мотивация неожиданного появления высокопоставленного китайского
воеводы вблизи русской стратегической крепости была проста до неприличия,
ибо явно рассчитывалась на простецов: Лантань объявил русской пограничной
страже, что он охотился на оленей и ненароком заблудился. Если бы русским
приказчиком в Албазине был запорожский казак Никифор, очень высока
вероятность, что эта «охота» Лантаня оказалась бы для него либо
безрезультатной, либо вообще последней. Но казак Никифор в это время
бесцельно терял время на почетной отставке в Красноярске, а сбитые с толку
служилые московиты вместо того, чтобы немедленно спровадить незваного
гостя за Амур, зазвали Лантаня в Албазин, где встретили с истинно русским
размахом.
Когда Лантань собрался, наконец, уезжать, русские подьячие Лоншакова
преподнесли китайцу ценный подарок. Наивные люди не подозревали, что
главный их «подарок» уже лежал в походном вьюке Лантаня: китайский
разведчик получил полную возможность не только осмотреть, но даже
зарисовать фортификационные укрепления Албазина. Этнополитическая наивность великорусских подьячих обернулась резким
ускорением военных приготовлений Китая. По результатам своего
«охотничьего» разведывательного рейда Лантань составил детальный план
военной экспедиции против Албазина, ветхие деревянные укрепления
которого китаец оценил как «крайне слабые, словно изглоданные голодным
ослом».
Китайцы реализовывали свой план по вытеснению славян с Амура планомерно
и последовательно. На Сунгари, крупнейшем притоке правобережья Амура,
строилась речная флотилия, которая должна была доставить экспедиционный
корпус и артиллерию под стены Албазина. Здесь же на государственных
складах собирали трехлетний запас продовольствия, чтобы китайское войско
во время военной кампании ни в чем не испытывало нужды.
В 1683 году «оленный охотник» Лантань выдвинулся вместе с речной
флотилией на Амур и близ устья Зеи принудил к сдаче крупный казачий отряд
Григория Мыльника, который вез военное снаряжение и провиант для
Долонского и Селемджинского острогов. С потерей этого отряда московиты
лишились не просто 70 человек вооруженного резерва, они потеряли какую
либо возможность для проявления военной инициативы в предстоящей войне.
Албазинская крепость утратила оборонительное предполье, поскольку
Долонский и Селемджинский остроги пришлось оставить без боя: без запаса
пороха и свинца, без необходимого провианта удержать эти крепостицы было
невозможно.
Единственный оставшийся острог Албазинского оборонительного предполья
— Верхнезейский — был окружен китайским экспедиционным отрядом и
героически защищался. Но что могли сделать 20 казаков в полуразвалившейся
крепостице против 400 отборных маньчжурских солдат? Тем не менее
верхнезейские казаки сумели продержаться почти полгода и только в феврале
1684 года капитулировали.
Военные действия императора Канси, о которых ясачные тунгусы
предупреждали московитов еще зимой 1682 года, разумеется, застали царское
правительство врасплох. Извечный тренд русской внешней политики на
Востоке — игнорирование «неудобных» фактов, заискивающие дружелюбные жесты и говорильня о мире — сложился не вчера, уже Московская Русь ярко
обозначила этот печальный тренд.
С началом военных действий началась штурмовщина: что не сделали за годы и
десятилетия, пытались сделать за одиндва месяца. Горнозаводчика
Лоншакова немедленно сместили, стало не до серебра. В Албазин отправили
воеводой потомственного тобольского казака Алексея Толбузина —
энергичного, толкового человека. Поскольку за десятилетия, прошедшие с
рейда Ерофея Хабарова, к осмысленной переселенческой политике так и не
приступили, «воинского чина людей» пришлось собирать по всей Сибири
буквально поштучно. К началу штурма Албазина китайскими войсками эти
люди, разумеется, не успели.
Лантань между тем не дремал. В начале лета 1685 года трехтысячный
экспедиционный корпус Китая на кораблях военной флотилии выдвинулся от
Айгунской китайской крепости к Албазину. Берегом шли восемь сотен
отборной маньчжурской конницы. Для великорусов и казаков, засевших в
ветхих крепостных стенах, наступил момент истины. Силы сторон были
попросту несопоставимы: на 450 казаков албазинского гарнизона пришлось не
менее трех тысяч китайских пехотинцев (5 тысяч по русским данным,
которые, скорее всего, завышены).
В невероятной спешке хватаясь за все разом, приказчики Толбузина не смогли
вовремя эвакуировать в Албазин русских крестьян из окрестных деревень:
маньчжурская конница, шедшая берегом, пленила более 150 беглецов, не
успевших укрыться в крепости. При подходе к Албазину флотилия Лантаня
расстреляла из пушек плоты с русскими беглецами, которые плыли в Албазин
с верховьев Амура. По китайским данным, с плотов были взяты в плен 40
человек.
В Нерчинском остроге воеводой Иваном Власовым были спешно собраны
около ста ратников, преимущественно из крестьян, воинские качества
которых были, мягко говоря, сомнительными. Гдето сумели разыскать две
пушки. Однако даже эта смехотворная, в сравнении с масштабом китайского
вторжения, военная помощь застряла на пути к Албазину. .
Источник http://cossackinozemcevo.ru/cossacksinhistories?view=27091003

file_name: история.docx

intro:
Материал к факультативному занятию по «Истории казачества России» на тему Казаки в ИСТОРИИ
Как благодаря казацкой экспансии Приамурье стало российским
 Материал может быть использован в кадетских корпусах и школах. Цель – формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота на основе изучения исторически сложившихся традиций российского казачества.Материал может быть использован  в кадетских корпусах и школах.


extracted_text:
Математика 3-сынып
Сабақтың атауы
Жалпы  мақсаттар
Оқыту  нәтижесі
Мұғалім:Мырзакулова Г
Уақыты:9.
Құрама есептерді шығару
есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын
қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге
қатысты білімдерін бекіту.
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
сұрау
Ортасы
Аяқталуы
Үй тапсырмасы
 Бағалау
Жоспарланған  жаттығулар
Ресурстар
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
Үй тапсырмасы жазылған дәптерлерді тексеру жұптық жұмыс
Осы айтқандарыңды орындауға бар
күш - жігерлеріңді саласыңдар деген
ойдамын, бәріне сәттілік пен бестік
баға тілеймін!
Қазір  Асан атаның жасы немересінің жасынан 6 есе үлкен. Ал 5 жыл
бұрын ол немересінен 11 есе үлкен болған.Немересі неше жаста? Атасы
ше?
Шешуі:      60:6= 10                 55:5 =11
Жауабы: Атасы-60-та, немересі-10-да.
Оқулықпен жұмыс.
1-топ №1,2
2-топ №2,3
3-топ 4,5
1.Есепте:
1)  18+24                78+12         42+18       25+26
     42+39                 19+26        65+16     48+25
а)  25-17                 62-36            66-49          55-28
     44-26                42-25            72-36           51-34
ә)  25+18+29      65-27-19       64+36-56
       62+19-35       60-36+47      23+37-43
б)   25+(32-18)    23+(61-43)       26+(56-28)
       73-(150+19)   47+(62-37)      81-(36-18)
       48+(52-24)      25-(37-19)        87-(62-33)
       92-(35+26)      66+(12+9)       17+(19+18)
 Қорытынды бөлімі.
1. Санды немен белгілейміз?
2. Аптада неше күн бар?
3. Қосудың компоненттерін ата
4. Азайтудың компоненттерін ата
5. Заттарды біріктіргенде қандай амал қолданамыз?
6. Заттарды бөліп алғанда қандай амалдарды қолданамыз?
7. Қандай геометриялық фигураларды білеміз?
8. 1 сағат 30 минутта неше минут бар?
9. 1 тәулік 3 сағат неше сағат?
10. Периметрді қалай табамыз?
Үй жұмысына №6 тапсырма беріледі
Үй жұмысына №6 тапсырма беріледі
Күнделіктеріне жазады
 Оқушылар алдымен бір бірін бағалайды. Содан соң мұғалім барлық оқушыларды
бағалайды. Смайликтерді жабыстырады. Оқу  ісінің  меңгерушісі:

file_name: Документ Microsoft Office Word (10).docx

description: Оқу  ісінің  меңгерушісі:

intro:
Көлден ұшты 40қаз
Сырғанамай 8 бала                                   Қайтып қонды 13 қаз
Жағалауда тұр қарап                                 Қонбады оның нешеуі?
Енді осы бар балаға                                  Кәне кім тез шешеді? (27)
Қосылды тағы 3 бала
Болды барлығы қанша бала? (26)   Оқушылар сергіп алады  Би «Көңілді күн»

есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін бекіту.Құрама есептерді шығару
есептерді әр түрлі тәсілдермен шығару (тәсілдерін), дағдыларын қалыптастыру, үш таңбалы сандармен жазбаша есептерге қатысты білімдерін бекіту.

title: "Құрама есептерді шығару" математика