extracted_text:
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА
Базовый уровень сложности
1. Зная широту точек А, Б, В, Г, определите, как они расположены,
какая из них:
1) ближе всего к экватору;
2) ближайшая к тропику;
3) ближе всех к Южному полюсу;
4) самая северная из них точка.
А. ( 43° ю. ш.),   Б. (19° ю. ш.),   В. (7° с. ш.),   Г. (34° с. ш.).
О т в е т :   _________________________________________________
2.  Какие меридианы Западного полушария являются продолжением
20го, 40го, 70го меридианов в Восточном полушарии?
О т в е т :   _________________________________________________
3.
0°О т в е т :
_________________________________________________
4. Какую высоту относительно уровня Мирового океана имеет гора
Х, если она на 1808 метров ниже Джомолунгмы?
О т в е т :   _________________________________________________
5. Назовите, не глядя на карту, материк:
1) который пересекает 180° меридиан __________________________
2)   который   омывают   только   Индийский   и   Тихий   океаны
_____________________________________________________________
_________
3) которые пересекает экватор ________________________________
4)   в   центре   которого   находится   один   из   полюсов   Земли
_____________________________________________________________
_________
5)   который   пересекает   параллель   40°6.  Установите   соответствие
между географическими объектами и материками. Объект
Материк
а) Африка
б) Евразия
в) Южная Америка
г) Северная Америка
1) Титикака
2) Килиманджаро
3) Ангара
4) Анды
5) Флорида
6) Атлас
7) Алтай
8) Ниагара
О т в е т :   _________________________________________________
7. Какое кругосветное путешествие будет короче?
1) По экватору;
2) 10° с. ш.;
О т в е т :
3) 50° с. ш.;
4) 70° с. ш.
_____________________________________________________________
_______________________________________________
8. Отгадайте географические загадки:
1) Масса снега от вершины вмиг бежит с горы в долину!
    Не вставай ей на пути, а спеши скорей уйти.
О т в е т :   _________________________________________________
2) Ну конечно, чудо это! – вот уже который век
    Даже самым жарким летом на её вершине снег!
О т в е т :   _________________________________________________
3) Суши маленький кусочек, но бывает иногда
    Он большим, и даже очень, а вокруг всегда вода.
О т в е т :   _________________________________________________
4) Я ходил по разным странам, плыл по рекам, океанам,
    По пустыне шёл отважно на одном листе бумажном.
О т в е т :   _________________________________________________
5) У той немаленькой горы характер тихий до поры.
    Но может так случиться: взорвётся, задымится! О т в е т :   _________________________________________________
6) Он и летом, и зимой – между небом и землёй,
    Хоть всю жизнь к нему иди, он всё будет впереди.
О т в е т :   _________________________________________________
7) Непонятно, где теперь я? Степи тут зовутся «прерия».
    Здесь у них пастух любой называется «ковбой».
О т в е т :   _________________________________________________
8) Эти суперводоёмы все на глобусе найдём мы,
    Потому что в целом мире их немного – лишь четыре!
О т в е т :   _________________________________________________
9) Он плывёт, блестя на солнце, этот остров ледяной,
    Он большой и не качнётся даже сильною волной.
О т в е т :   _________________________________________________
10) Мы найдём на глобусе два различных полюса!
      А у Южного найдём материк, покрытый льдом!
О т в е т :   _________________________________________________
Повышенный уровень сложности
1. Какие проливы отделяют от материка следующие острова:
1) Великобритания – ________________________________________
2) Мадагаскар – ____________________________________________
3) Огненная Земля – ________________________________________
4) Новая Земля – ___________________________________________
2. Моряки нашли в океане бутылку, в которой находилась бумага с
просьбой   о   помощи.   Но   проникшая   в   бутылку   вода   уничтожила
некоторые   буквы   и   цифры,   поэтому   вместо   точного   указания   места
трагедии в записке сохранились только следующие обрывки: Прочитайте записку моряков.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
3. Выберите, что в этом списке «лишнее». Дайте объяснение выбору.
1) Бассов, Татарский, Бенгальский, Берингов, Мозамбикский.
2) Алтай, Альпы, Аделаида, Анды, Апеннины.
3) Обь, Янцзы, Ока, Конго, Дунай, Лена.
4) Индостан, Ирландия, Исландия, Сахалин, Сулавеси.
5) Мексиканский, ЛаМанш, Большой Австралийский, Персидский.
6) Корея, Камчатка, Куба, Кольский, Калифорния.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
Высокий уровень сложности
1. Хорошо ли вы знаете географическую карту? Определите по её фрагментам:
1)  Части   какого   материка   и   океана   здесь   изображены?   Как
называется   государство,   которому   принадлежит   эта   территория?
Назовите полуостров и группу островов.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________
2)  Определите   материк,  залив   у   его   берегов   и   названия   двух   его
полуостровов.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________
3)  Как   называется   изображённый   здесь   остров?   Опишите,   где   он расположен. Назовите архипелаг, к которому он относится.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________
2. Что такое Лаперуза?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________
3. С погибающего парохода приняли сигналы о бедствии с указанием
координат   судна   –   72°   с.   ш.;   33°  в.   д.   На   помощь   из   крупного
российского порта спешит судно со скоростью 30 км/час. Назовите этот
порт. Через какое время судно спасёт утопающих?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________
4. Рыбаки на плоту терпят бедствие, их координаты 40° ю. ш.; 120° з.
д. В какое течение попал плот? Поможет ли оно людям добраться до
берега?
О т в е т :
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________
5. Яхта  потеряла  управление в точке с координатами 45° ю. ш., 170°
з. д. В каком направлении она продолжит путь, и на какой широте её
нужно искать через неделю?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________

file_name: Географическая карта.rtf

intro:
Предлагаемый дидактический материал предназначен для проведения олимпиады по географии, может быть использован в любом УМК. Олимпиады позволяют школьникам правильно решать вопрос о выборе географии как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию.
Школьные олимпиады по географии – это не только массовый вид соревнований обучающихся, но и пропаганда географических знаний в занимательной игровой обстановке, возможность проявить свою эрудицию и творческие силы буквально всем обучающимся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Олимпиада "Географическая карта"


extracted_text:
Эмоции
                   Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже
поступки наши, не выражают так ясно и верно
нас самих, как наши чувствования; в них слышен
характер   не   отдельной   мысли,   не   отдельного
решения, а всего содержания души нашей...
К. Д. Ушинский
О, если бы я только мог
Хотя отчасти,
Я написал бы восемь строк
О свойствах страсти.
Я вывел бы ее закон,
Ее начало,
И повторял ее имен
Инициалы.
Б. Пастернак
Эмоциями мы называем переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и
неприятного,   удовольствия   и   неудовольствия,   а   также   их   разнообразными   оттенками   и
сочетаниями.   Удовольствие   и   неудовольствие   –   это   простейшие   эмоции.   Более   сложные   их
варианты представлены такими чувствами, как радость, печаль, грусть, страх, гнев.
От   ощущений   эмоции   отличаются   тем,   что   ощущения   никакими   специфическими
субъективными   переживаниями   типа   удовольствия   или   неудовольствия,   приятного   или
неприятного обычно не сопровождаются. Они дают человеку объективную информацию о том,
что происходит в нем и вне его. Эмоции же выражают собой субъективные состояния человека,
связанные с его потребностями и мотивами.
Практически,   однако,   отделить   эмоции   от   ощущений   нелегко,   так   как   они   в   едином
переживании   человека   сливаются.   Например,   восприятие   произведений   искусства   в   образах
всегда   сопровождается   теми   или   иными   эмоциональными   переживаниями,   выражающими
отношение человека к тому, что он видит и чувствует. Интересная, удачная мысль, творческая
деятельность сопровождаются эмоциями. Разного рода воспоминания также связаны с образами
и несут в себе не только информацию, но  и чувство. Простейшие вкусовые ощущения, такие, как
кислое,     сладкое,   горькое   и   соленое,   также   настолько   слиты   с   эмоциями,     что   без   них   не
встречаются в жизни.
В   эмоциях   отражаются   физическое   и   психологическое   состояния   человека   и   его
организма. Здоровый человек, у которого удовлетворены все основные жизненные потребности,
чувствует удовлетворенность; больной, а также человек, потребности которого хронически не
удовлетворяются,   испытывает   неудовлетворенность.   Удачно   выполненное   действие,   хорошо
сделанное   дело   порождают   приятные   эмоции,   а   неудачи   сопровождаются   неприятными
эмоциональными  переживаниями. Какой  бы психический  или  органический  процесс, какой  бы
поведенческий акт мы ни рассматривали —  всюду и везде можно обнаружить их тесную связь с
эмоциями. Следовательно, эмоции — необходимый атрибут любых проявлений жизни.
Какова же их роль? Эмоции, вопервых, отражают в своем качестве характер протекания
различных жизненных процессов. Вовторых, они управляют этими процессами, активизируя или
тормозя их в зависимости от необходимости. Под жизненными процессами здесь понимается то,
что связано с удовлетворением потребностей человека.
Хотя эмоции есть у всех живых существ, но эмоциональная жизнь человека все же самая
богатая. Кроме простейших эмоций, свойственных всем высшим живым существам: приятное и
неприятное, страх, ярость и т. п., у человека есть и более сложные эмоции, связанные с тем, что
он приобретает в жизни. У  человека  есть  настроения,  аффекты,  чувства,  страсти и стрессы.
Настроение  —   это   сравнительно   слабо   выращенное,   долгое   время   сохраняющееся
эмоциональное   состояние,   связанное   или   с   общим   физическим,   или   с   психологическим
самочувствием человека в данный период времени.  Аффектом  называется кратковременное и
достаточно сильное эмоциональное переживание, бурно протекающее, затрагивающее основные
физиологические процессы в организме и связанное с важными событиями в жизни человека,
достижениями и упущениями, успехами и неудачами. Примеры аффектов: радость, гнев, печаль, страх. Чувства — это сложные соединения разнообразных настроений и аффектов, связанные у
данного человека с различными, личностно существенными событиями в его жизни, с людьми и
предметами, с видами деятельности.
Иногда   слово   "чувство"   употребляют   в   более   широком   значении,   используя   его   как
синоним   понятия   "эмоция".   Но   в   более   строгом,   научном   смысле   это   слово   обозначает   те
комплексы   специфических   эмоций,   которые   вызывают   у   человека   значимые   для   него   люди,
события и предметы окружающей действительности, а также виды его занятий. Это и есть те
эмоции, которыми обычно сопровождаются образы, представления и мысли людей о том, что их
окружает и что с ними происходит.
Страстью называется чрезмерно сильное, все подавляющее чувство, подчиняющее себе
все   остальные   эмоции   и   желания,   побуждающее   человека   помимо   его   воли   к   определенным
действиям по отношению к предмету страсти. Эти эмоции с трудом управляются сознанием и
мышлением человека, более того — часто подчиняют их себе, делая поведение неразумным и
фактически безвольным. Предметом страсти человека может стать какойлибо другой человек,
какойто определенный род или вид занятий, какаялибо жизненная цель, стремлению к которой
человек   посвящает   всю   свою   жизнь.  Стрессом  называется   эмоциональное   переживание,
достигшее   такой   силы,   что   оно   начинает   отрицательно   сказываться   на   общем   физическом
состоянии, на психологических процессах и поведении. 1. Понятие об эмоциях и чувствах.
Разговор   об   эмоциях и чувствах мы начнем с вопроса, который кажется странным и
неожиданным на первый взгляд: зачем нужны чувства, зачем нужны эмоции? На самом деле, мы
уже знаем, что благодаря познавательным процессам осуществляется отражение окружающей
действительности.    При этом каждый из изученных процессов вносит свой вклад:    ощущения
доставляют информацию об отдельных свойствах и признаках предметов и явлений, восприятия
дают их целостные образы, память хранит воспринятое, мышление и фантазия перерабатывают
этот   материал   в   мысли   и   новые   образы.   Благодаря   воле   и   активной   деятельности,   человек
осуществляет   свои   планы   и   т.   д.   Может,   легко   было   бы   обойтись   без   радости   и  страдания,
удовольствия  и  досады,  наконец,  без  любви  и  ненависти?
В   то   же   время   из   собственного   опыта   мы   знаем,   что   вся   наша   познавательная   и
предметная деятельность, вообще, вся наша жизнь немыслима без эмоций, без чувств.
Недаром издавна возникло представление о трехчленной структуре психической жизни:
ум, воля и чувство; о противоположности ума и сердца — "ум с сердцем не в ладу" и т. д. При
этом,   как   отмечали   историки   психологии,   наибольшее   внимание   всегда   уделялось   изучению
познавательных   и   волевых   процессов,   тогда   как     исследование     эмоциональной     жизни
оставалось  уделом поэзии и музыки. Однако в наши дни проблемой эмоций и чувств занимаются
многие   ученые   и   целые   научные   коллективы.   И   одним   из   главных   вопросов   остается   тот,   с
которого мы начали наш разговор: зачем нужны чувства? Иными слезами, каковы их функции,
какую роль играют они в психической жизни человека?
Оказалось, что ответить на этот вопрос односложно нельзя. Дело в том, что эмоции и
чувства имеют не одну определенную функцию, а несколько. Прежде всего, эмоции и чувства,
как   и   все   остальные   психические   процессы,   представляют   собой   отражение     реальной
действительности,   но   только   в   форме   переживания.   При   этом   понятия   "эмоции"   и   "чувства",
которые мы до сих пор использовали как равноценные, на самом деле обозначают различные
психические   явления,   которые,   конечно,   самым   тесным   образом   связаны   между   собой.   И   в
эмоциях   и   в   чувствах   отражаются   потребности   человека,   вернее,   то,   как   эти   потребности
удовлетворяются.
В   эмоциональных   переживаниях   отражается   жизненная   значимость   действующих   на
человека явлений и ситуаций. Иначе говоря, эмоции — это отражение в форме пристрастного
переживания   жизненного   смысла   явлений   и   ситуаций.   В   общем,   можно   сказать,   что   все
способствующее   или   облегчающее   удовлетворение   потребностей   вызывает   положительные
эмоциональные переживания, и, наоборот, все, что этому препятствует, — отрицательные.
Важное   отличие   чувств   от   эмоций   заключается   в   том,   что   чувства   обладают
относительной   устойчивостью   и   постоянством,   а   эмоции   возникают   в   ответ   на   конкретную
ситуацию.   Глубокая   связь   чувства   с   эмоциями   проявляется   прежде   всего  в  том,   что   чувство
переживается и обнаруживается именно в конкретных эмоциях. Так, чувство любви к близкому
человеку   может   переживаться   в   зависимости   от   ситуации   как   эмоция   радости   за   него,
удовольствия от общения, тревоги в случае, если ему чтолибо угрожает, досады, если он не
оправдал наших надежд, гордости за его успехи, стыда в случае, если он совершил чтолибо
недостойное,   и   т.   д.   В   структуру   чувства   входит   не   только   эмоция,   непосредственное
переживание, но и более обобщенное отношение, связанное со знанием, пониманием, понятием.
Одна из главных функций эмоций состоит в том, что они помогают ориентироваться в
окружающей действительности, оценить предметы и явления с точки зрения их желательности
или нежелательности, полезности или вредности.
По   мнению   советского   психофизиолога   П.   В.   Симонова,   эмоция   возникает   тогда,   когда
появляется рассогласование между тем, что необходимо знать и для того, чтобы удовлетворить
потребность  (необходимая информация), и тем, что  на самом  деле  известно. На этой  основе
создана своеобразная формула эмоций:  Э=П (Н— С), где   Э  — эмоция,  П  — потребность   (в
формуле   она   берется   с   отрицательным   знаком   "—"),  Н  —   информация,   необходимая   для
удовлетворения потребности, С — информация, которую можно использовать, то, что известно.
Из этой формулы вытекают четыре следствия: 1) Если П = 0, т. е. если нег потребности, Э
также равно 0. 2) Э = 0, т. е. эмоция не возникает и тогда, когда Н=С. Это тот случай, когда
человек, испытывающий  потребность,  обладает  полной  возможностью для ее реализации. 3) Э
максимальна,   если   С   =   0.   Это   значит,   что   наибольшей   силы   эмоция   достигает   тогда,   когда потребность существует, но совершенно нет информации о том, как ее удовлетворить. Здесь
эмоция как бы компенсирует информационный дефицит. Недаром говорят, что пугает не само
событие,   а   неизвестность.   4)   Наконец,   согласно   формуле,   в   случае,   когда   С>Н,   должна
возникнуть положительная эмоция.
Многие   явления   эмоциональной   жизни   никак   в   формулу   не   укладываются.   И   это   не
удивительно: жизнь всегда богаче формул. Тем более эмоциональная!
Велико   значение   эмоций  и  для   регуляции   поведения    в  тех  случаях,  когда  требуется
мгновенная   мобилизация   всех   сил   и   возможностей   организма.   Не   здесь   ли   следует   искать
разгадку удивительных   на   первый   взгляд   явлений,   когда   под   влиянием сильной эмоции
человек совершает невозможное?

intro:
Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши, не выражают так ясно и верно нас самих, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей...
К. Д. Ушинский.  Эмоциями мы называем переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия, а также их разнообразными оттенками и сочетаниями. Удовольствие и неудовольствие – это простейшие эмоции. Более сложные их варианты представлены такими чувствами, как радость, печаль, грусть, страх, гнев.
От ощущений эмоции отличаются тем, что ощущения никакими специфическими субъективными переживаниями типа удовольствия или неудовольствия, приятного или неприятного обычно не сопровождаются. Они дают человеку объективную информацию о том, что происходит в нем и вне его. Эмоции же выражают собой субъективные состояния человека, связанные с его потребностями и мотивами.

администрации

group: Педагогика

title: Эмоции


extracted_text:
Комплекс упражнений для звуков Р, Рь.
Наказать непослушный язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу и “пошлепать” его губами, произнося “пяпяпя”.
Почистить зубки.
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка “почистить”
нижние зубы с внутренней стороны.
Маляр.
Улыбнуться, открыть рот и “покрасить” кончиком языка твердое нёбо, делая
движения языком впередназад.
Лошадка.
Улыбнуться, открыть рот и пощелкать кончиком языка, как цокает лошадка.
Вкусное варенье.
Улыбнуться, приоткрыть рот, широким языком в форме "чашечки"
облизывать верхнюю губу сверху вниз.
Индюк.
Улыбнуться, приоткрыть рот, языком быстро двигать по верхней губе  "бл
блблбл..."
Барабанщики.
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами,
звонко отчетливо и многократно повторяя: “дддддд”, постепенно
убыстряя темп.

file_name: Комплекс упражнений для звуков Р.doc

intro:
Наказать непослушный язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и “пошлепать” его губами, произнося “пя-пя-пя”.
Почистить зубки.
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка “почистить” нижние зубы с внутренней стороны.
Маляр.
Улыбнуться, открыть рот и “покрасить” кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.
Лошадка.
Улыбнуться, открыть рот и пощелкать кончиком языка, как цокает лошадка.

title: Комплекс упражнений для звуков Р, Рь.


file_name: Для любознательных.rtf

description:
ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ
12. Приведите примеры географических названийвосклицаний.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
3. Есть ли в нашей стране реки с солёным или кислым вкусом воды?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
4.  Вам   предложены   традиционные   жилища   народов   мира.
Определите,   как   они   называются,   а   также   –   какие   народы   в   них
проживают.

description:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
5. «Остров удачи» – таково название расположенного вблизи берегов
Африки   в   Индийском   океане   острова   Сокотра,   если   перевести   это
слово с древнего санскритского языка. Происхождение этого названия,
по мнению учёных, связано с сильными пассатными ветрами, дующими в
этом районе. В период парусного флота достичь острова было удачей
для   моряков.   Назовите   ещё   географические   названия,   которые   себя
рекламируют.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
6. Приведите примеры географических названий«тезок».
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
7.  Есть такая наука – топонимика. Она объясняет происхождение
географических   названий.
  Установите   соответствия   между
географическими   объектами   и   объяснениями   их   названий   по
топонимическому  словарю  (соедините стрелками).
Происхождение названия
Географические

description:
1. «Коровий брод». По греческой мифологии,
красавица Ио, превращённая женой Зевса, богиней
Герой, в корову, преследуемая оводом, бежала из
Греции и переплыла этот пролив.
2. Пролив соединяет Красное море и Аденский
залив – «ворота слёз».
3. Остров «зеленая страна» (податски), открыт в Х
веке нормандскими викингами.
4. Полуостров – «земледелец» (с португальского).
5. Полуостров Северной Америки – на языке
местных индейцев значит «мы вас не понимаем»
(так ответили жители этого полуострова первым
европейцам, которые спросили, как называется эта
земля).
6. Наивысшая точка суши в Гималаях – «мать богов
Земли».
7. Низменность в Азии – с греческого означает
«междуречье».
8. Азиатские горы – «крыша мира».
9. Река в Азии – «сын океана». Китайцы называют
её и Дацзян, что значит «великая река», или
Чанцзян, то есть «длинная река».
10. Горы в Азии – с монгольского – «золотые
горы».
11. Страна, название которой на индейском звучит
как «место, где много рыбы»
объекты
Юкатан
Памир
Босфор
Месопотамия
Панама
Лабрадор
БабэльМандебский
Гренландия
Янцзы
Джомолунгма
Алтай

description:
8
Почему? Что вы о нём знаете?
9.  Поначалу   монеты   были   очень   примитивными   и   поэтому
малопривлекательными.  Но   в XV   веке   на   монеты   стали   расходовать
больше   металла,   а   для   изготовления   изображения   на   них   стали
приглашать художников. Некоторые страны стали изображать на своих
металлических деньгах животных.
Попробуйте   определить,   на   монетах   каких   стран   изображены
следующие животные:
1) Белый медведь – _________________________________________
2) Бизон – ________________________________________________
3) Слон – _________________________________________________
4) Киви – _________________________________________________
5) Кенгуру и коала – ________________________________________
6) Пингвины и тюлени – _____________________________________
7) Мечрыба – _____________________________________________
8) Раки – _________________________________________________
9) Олень, заяц, лось – _______________________________________

география

group: Дисциплины

title: География для любознательных


extracted_text:
Комплекс упражнений для звуков С,Сь, З,Зь, Ц.
Покусать язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот и покусывать язык.
Наказать непослушный язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу и “пошлепать” его губами, произнося “пяпяпя”. (Чередовать
упражнения №1 и №2)
“Лопаточка”
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 510.
Загнать мяч в ворота.
"Вытолкнуть" широкий язык между губами (словно загоняешь мяч в ворота),
дуть с зажатым между губами языком (щеки не надувать)
Почистить зубки.
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка “почистить”
нижние зубы с внутренней стороны.
“Катушка”.
Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка упирается в нижние зубы. Широкий
язык “выкатывать” вперед и убирать вглубь рта.

file_name: Комплекс упражнений для звуков С.doc

intro:
Покусать язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот и покусывать язык.
Наказать непослушный язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и “пошлепать” его губами, произнося “пя-пя-пя”. (Чередовать упражнения №1 и №2)
“Лопаточка”
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10.
Загнать мяч в ворота.
"Вытолкнуть" широкий язык между губами (словно загоняешь мяч в ворота), дуть с зажатым между губами языком (щеки не надувать)


extracted_text:
Тема урока
Место урока по теме
«Петербург Достоевского» по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Пятый урок по теме «Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Тип урока
Формы, приемы, методы
Комбинированный
Фронтальная, работа в паре, работа с учебником, работа у доски.
Приемы «подводящий диалог»,«верные и неверные утверждения» или «лови ошибку»,
«кластеры», «тонкие и толстые вопросы», «строим вместе», «мозговой штурм»,
«фишбоун».
Цель урока
Задачи урока
Сформировать представление учащихся о роли Петербурга в судьбах героев
1. Научить учащихся исследовать, анализировать и описывать объекты города, события,
которые происходят в домах и на улицах города, героев Петербурга, обобщать данные и
делать выводы.
2. Развивать умения учащихся работать в сотрудничестве.
3. Развивать навыки работы с учебником, видеофильмом.
4. Поддерживать интерес к изучению литературы.
Предполагаемый результат
Знать
Уметь
 текст произведения
 роль города Петербурга в судьбе героев Достоевского
 объяснять причинноследственные связи «Петербург  город униженных и оскорблённых»
 на основе полученной информации строить кластер (схему), создавать минипроект
Компетенции/УУД Педагогические технологии
Оборудование
учебнопознавательная, информационная, коммуникативная
Технология развития критического мышления и ИКТ
мультимедийное оборудование, интерактивная доска, карта Петербурга, текст романа
Достоевского, аналитические таблицы
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Компетенции
Оценивание/формы контроля
Результат
I этап: организационный 2 мин.
Мотивация к учебной деятельности
включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Приветствие учащихся. Организует их деятельность. Прием «Отсроченная отгадка»
«Почему в качестве положительных героев романа «Преступление и наказание»
Достоевский выбирает преступников?»
Проявление интереса к материалу изучения.
Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.
Учебнопознавательная
Включение в учебный процесс
II этап: актуализация знаний 5 мин.
Организация проверки Д/З, подготовки к изучению материала, необходимого для
«открытия нового знания»; выявление затруднения в деятельности каждого обучающегося.
Организует деятельность учащихся с помощью приема «подводящий диалог», «тонкие» и
«толстые» вопросы, побуждает учащихся к подведению итогов этапа урока.
(Прежде, чем приступить к изучению новой для нас темы, давайте вспомним, что мы с вами
изучили ранее.
На слайде всплывают «Тонкие» и «Толстые» вопросы.
«Тонкие» вопросы:
1. Кого из героев романа можно отнести к образу «маленького человека»?
2. Как звали главных героев романа?
3. Где живут эти герои?
4. Кто больше всего запомнился из них?
«Толстые» вопросы:
1. Объясните, почему Достоевский использует приём «говорящая фамилия»?
2. Что обозначает фамилия Раскольникова?
3. Где и когда происходит раскол?
Демонстрируют знания, умения по ранее пройденной теме «Маленький человек».
Приводят примеры из текста произведения.
Участвуют совместно с учителем в подведении итогов данного этапа урока.
Учебнопознавательная
Приемы «подводящий диалог», «толстые и тонкие вопросы»
Отметка учителем умения обучающихся правильно и точно находить ответы на «тонкие и
толстые вопросы», умения рассуждать, доказывать свою точку зрения
Фиксация имеющихся предметных учебные знаний (умений), известных способов
деятельности
III этап:постановка цели и задач урока 2 мин. Создание проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно
выдвинут цель и задачи урока в виде вопросов или гипотез.
Способствует совместно с учащимися постановке цели и задач урока, использует прием
«побуждающего диалога»
(Давайте прочитаем тему нашего урока и постараемся определить, каким видом
деятельности мы займемся на уроке).
1.Учащиеся предлагают различные варианты.
Учебнопознавательная, коммуникативная, исследовательская
Отметка учителем умения обучающихся ставить цели, определять задачи, обосновывать
свой вариант ответа
Появление цели урока
Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое
мнение.
Умение ставить цели, планировать свою работу.
IV этап: изучение нового материала. Стадия «вызов»24 мин
Организация получения новых знаний в результате самостоятельного исследования.
Учитель организует самостоятельную работу учащихся.
(На интерактивной доске показаны дома, улицы Петербурга, комната Сони, Раскольникова,
дети Екатерины Ивановны
На данной стадии используется прием «Верные и неверные утверждения» или «Лови
ошибку»
Анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют
гипотезы, варианты и способы. Ведут наблюдение за жизнью героев в домах и на улицах
города по тексту.
Работают с учебником и текстом произведения в поисках необходимой информации.
Строят таблицы и кластер
Учебнопознавательная, коммуникативная, аналитическая, исследовательская
Приёмы «Мозговой штурм», «Лови ошибку», «Строим вместе» Взаимооценка  обучающиеся находят допущенные в карточках ошибки, исправляют их,
обосновывают свой выбор, оценивают работу групп.
Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем,
предположений.
IV этап: изучение нового материала. Стадия «осмысление»»
Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их
проговариванием во внешней речи.
Дает следующее задание: познакомиться с текстом учебника «Петербург Достоевского»,
составить «кластер» (схемаконспект). При этом учитель выполняет роль сопроводителя
данного процесса и задает наводящие вопросы учащимся после изучения каждого пункта:
Наводящие вопросы для заполнения первой части «кластера»:
Учитель предлагает ответить на главный вопрос, заданный в начале урока, ответ вписать в
таблицу «Фишбоун», изображённую на доске
1. Самостоятельно по группам изучают обозначенные пункты параграфа «Петербург
Достоевского».
2. После изучения материала учащиеся по группам начинают заполнять «кластеры»
(отвечая на вопрос учителя, вписывают полученную информацию в определенный кластер).
Учащиеся по группам заполняют причины и следствия , найденныё для ответа на главный
вопрос
Учебнопознавательная, коммуникативная, аналитическая, исследовательская
Работа в группах с текстом учебника, заполнение кластера на доске, фишбоуна
Самооценка  обучающиеся оценивают правильность выполненной работы, сверяясь с
вариантом таблиц на доске Работают по алгоритму, ориентированы на получение конкретного результата, излагают,
объясняют учебный материал.
V этап: рефлексия 7 мин.
Осознание обучающимися своей учебной деятельности;
самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Учащимся предлагается слайд с незаконченными предложениями, которые необходимо
заполнить одним или двумя словами:
 Сегодня на уроке я …
 Самым полезным и интересным для меня было….
 Я встретился с трудностью при…
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание: написать сочинениерассуждение на тему «Петербург Достоевского»
Анализирует деятельность по достижению цели и результата
Используя клеше устного сочинения «Благодарю» группы благодарят за сотрудничество и
выставляют друг другу оценки
Учебнопознавательная, аналитическая
Рефлексия с использованием клеше устного сочинения «Благодарю»
Самооценка  обучающиеся, используя клеше на слайде, оценивают свою работу на уроке.
Взаимооценка  используя клеше «Благодарю», обучающиеся оценивают работу групп,
класса в целом или отдельных учеников, чья работа на уроке, по их мнению, была особенно
продуктивной.
Оценка учителем работы всего класса, групп, отдельных обучающихся. Отметка учителем работы групп, отдельных обучающихся на уроке с фиксацией
результатов в классном журнале.
Рефлексия способности организовывать собственную деятельность.

file_name: Тема урока.doc

intro:
Тип урока
Формы, приемы, методы
Комбинированный
Фронтальная, работа в паре, работа с учебником, работа у доски.
Приемы «подводящий диалог»,«верные и неверные утверждения» или «лови ошибку», «кластеры», «тонкие и толстые вопросы», «строим вместе», «мозговой штурм», «фишбоун».
Цель урока
Задачи урока
Сформировать представление учащихся о роли Петербурга в судьбах героев
1. Научить учащихся исследовать, анализировать и описывать объекты города, события, которые происходят в домах и на улицах города, героев Петербурга, обобщать данные и делать выводы.
2. Развивать умения учащихся работать в сотрудничестве.
3. Развивать навыки работы с учебником, видеофильмом.
4. Поддерживать интерес к изучению литературы.
Предполагаемый результат
Знать
Уметь
- текст произведения
- роль города Петербурга в судьбе героев Достоевского
- объяснять причинно-следственные связи «Петербург - город униженных и оскорблённых»
- на основе полученной информации строить кластер (схему), создавать мини-проект
Компетенции/УУД
Педагогические технологии
Оборудование
учебно-познавательная, информационная, коммуникативная
Технология развития критического мышления и ИКТ
мультимедийное оборудование, интерактивная доска, карта Петербурга, текст романа Достоевского, аналитические таблицы
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Компетенции

Оценивание/формы контроля
Результат

title: Конспект урока литературы в 10 классе по теме: «Петербург Достоевского» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Пятый урок по теме «Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»


extracted_text:
Уважаемые родители! Педагогическому коллективу всегда важно Ваше мнение по различным вопросам.
Просим Вас найти несколько минут, чтобы закончить предложение… Благодарим за сотрудничество!
Я отправляю своего ребенка в лагерь…_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Уважаемые родители! Педагогическому коллективу всегда важно Ваше мнение по различным вопросам.
Просим Вас найти несколько минут, чтобы закончить предложение… Благодарим за сотрудничество!
Я отправляю своего ребенка в лагерь…_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Уважаемые родители! Педагогическому коллективу всегда важно Ваше мнение по различным вопросам.
Просим Вас найти несколько минут, чтобы закончить предложение… Благодарим за сотрудничество!
Я отправляю своего ребенка в лагерь…_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Уважаемые родители! Педагогическому коллективу всегда важно Ваше мнение по различным вопросам.
Просим Вас найти несколько минут, чтобы закончить предложение… Благодарим за сотрудничество!
Я отправляю своего ребенка в лагерь…_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Уважаемые родители! Педагогическому коллективу всегда важно Ваше мнение по различным вопросам.
Просим Вас найти несколько минут, чтобы закончить предложение… Благодарим за сотрудничество!
Я отправляю своего ребенка в лагерь…_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

file_name: родители о лагере.docx

title: Анкета для родителей (лагерь)


extracted_text:
НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Базовый уровень сложности
1. При въезде в этот город удивляет
стела   с   красивым   кораблём,
изображённым на фото. Город основан
в 1584 году по указу Ивана Грозного.
Его название произошло от карельского
слова «соленба», что означает «топкий,
болотистый   остров».
  Современный
город – это крупнейший мор
ской   порт   на   Русском   Севере.   Лес,   бумага,   картон,   рыба   и   сегодня
остаются основой его торговли. Назовите этот российский город.
О т в е т :   _________________________________________________
2. Расположите эти города с запада на восток:
Якутск, Магадан, Челябинск, Самара, Воронеж, Смоленск, Охотск,
Анадырь.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
3.  Назовите   российский   город,   интересный   тем,   что   этот
металлургический центр расположен в двух частях света.
О т в е т :   _________________________________________________
4. Назовите три произведения Н. В. Гоголя, в названиях которых ис
пользовались названия населенных пунктов.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
Повышенный уровень сложности
1.  На карте СССР существовали названия городов, которые сейчас
называются иначе. Назовите предшественников данных городов: Екатеринбург,   Набережные   Челны,   Нижний   Новгород,   Волгоград,
Ульяновск, Оренбург, Самара, Тверь Краснодар, Владикавказ.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________
2.  Узнайте   по   описанию   субъект   РФ,   ответьте   по   нему   на
дополнительные вопросы.
«Самая   залесенная   область   ВолгоВятского   района.   В  области
развиты   деревообрабатывающая   и   целлюлознобумажная
промышленность,
  и
станкостроение.   Здесь   родились   художники   братья   Васнецовы,
писатель А. Грин».
  передельная   металлургия,
  приборо
1) Какие народные промыслы характерны для ___________________
области?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
2) Название главной реки.
О т в е т :   _________________________________________________
3)   Полезное   ископаемое   этого   небогатого   минеральным   сырьём
региона.
О т в е т :   _________________________________________________ расположен
3.  Этот   музей   под   от
крытым   небом   собрал
произведения   деревянного
зодчества русских мастеров.
Он
на
одноимённом   острове   и
прилегающих
островах
крупнейшего   в   Европе
озера.   Как   называется   это
уникальное   место?   Где   оно
расположено?

О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________
4.  Узнайте   по   описанию   субъект   РФ,   ответьте   по   нему   на
дополнительные вопросы.
«Эта республика вошла в состав Российской Федерации только в
1944   году.   Здесь   расположен   географический   центр   Азии   и   исток
самой   полноводной   реки   нашей   страны.   Коренное   население
исповедует буддизм».
1) Название её столицы.
О т в е т :   _________________________________________________
2) Горная система республики.
О т в е т :   _________________________________________________
3) Языковая группа коренного народа.
О т в е т :   _________________________________________________
5. «Ты накинь,  дорогая,  на плечи … пуховый  платок».  Это  слова
В.   Бокова   из   песни.   Какой   субъект   федерации   России   они   сделали
известным? К какому федеральному округу он относится?
О т в е т :   _________________________________________________ 6. Объясните понятия:
Эмансипация

–
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________
(в
–
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Крупнейший
России)
город

Сальдо
миграции
–
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________

Демография
–
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________

Депопуляция
–
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________

Младенческая
–
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________
смертность

Высокий уровень сложности
1.  Этот   субъект   Российской   Федерации   граничит   с   7   другими. Определите   его   и   всех   его   соседей   по   приведенным   ниже
характеристикам.
  Сформулируйте   одну   наиболее   яркую
географическую   характеристику   искомого   субъекта   федерации,
используя в качестве образца признаки соседей.
Первый сосед Столицей первого соседа является город Ижевск
Второй
Третий
Второе название коренного народа – зыряне
Коренные жители относятся к финноугорской группе
уральской языковой семьи. Они охотники и рыбаки
Четвертый Основная отрасль специализации – нефтедобыча и
нефтепереработка
Эту область называют «степным дополнением Урала»
Специализация этой области – тракторостроение и
автомобилестроение
Народ титульной нации занимает третье место по
численности. Исповедуют ислам. Древним промыслом
населения является пчеловодство
Пятый
Шестой
Седьмой
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
2. На гербе этого посёлка Ивановской области изображена «в чёрном
поле золотая, с распростертыми крыльями, жарптица». На основе иконописного промысла здесь
появилось   направление   народной   русской
миниатюрной   живописи   на   лаковых
изделиях   из   папьемаше
(коробки,
шкатулки,   портсигары).   Яркими   красками
на   чёрном   фоне,   тонким   рисунком   с
обилием   золота   изображаются   бытовые,
фольклорные   и   исторические   сюжеты.
Назовите   этот,   известный   всему   миру,
посёлок.
О т в е т :   _________________________________________________

file_name: Население России.rtf

title: Олимпиада "Население России"


extracted_text:
Комплекс упражнений для звуков Ш, Ж, Ч, Щ.
Наказать непослушный язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу и “пошлепать” его губами, произнося “пяпяпя”.
“Лопаточка”
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 510.
Маляр.
Улыбнуться, открыть рот и “покрасить” кончиком языка твердое нёбо, делая
движения языком впередназад.
Чашечка.
Улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему
форму "чашечки" (т. е. слегка приподнять кончик языка)
Вкусное варенье.
Улыбнуться, приоткрыть рот, широким языком в форме "чашечки"
облизывать верхнюю губу сверху вниз.
Фокус.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
верхнюю губу, так чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был
небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх на кончик носа, на котором
лежит кусочек ватки. Сдувать ватку с кончика носа.
Грибок.
Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нёбу, чтобы подъязычная
связка была натянута (“ножка грибка”). Удерживать в таком положении 510
секунд.
Гармошка. Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нёбу, чтобы подъязычная
связка была натянута. Открывать и закрывать рот, как будто растягивать меха
гармошки.

file_name: Комплекс упражнений для звуков Ш.doc

intro:
Наказать непослушный язык.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и “пошлепать” его губами, произнося “пя-пя-пя”.
“Лопаточка”
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10.
Маляр.
Улыбнуться, открыть рот и “покрасить” кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.
Чашечка.
Улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму "чашечки" (т. е. слегка приподнять кончик языка)


extracted_text:
Тема: «Развитие жизни на Земле»
Цель: Рассмотреть, как развивалась жизнь на Земле с точки зрения биологии.
Задачи:
 Познакомить с общим ходом развития жизни на Земле;
 Сформировать представление о разделении истории Земли и развития
жизни на ней на эры и периоды;
 Показать особенности флоры и фауны разных эр органического мира;
Форма урока: Лекция с элементами презентации
Оборудование: Компьютерная презентация
План урока:
1. Развитие жизни в Архейскую эру. Ароморфозы животного и
растительного мира.
2. Развитие жизни в Протерозойскую эру. Ароморфозы животного и
растительного мира.
3. Развитие жизни в Палеозойскую эру. Ароморфозы животного и
растительного мира.
4. Развитие жизни в Мезозойскую эру. Ароморфозы животного и
растительного мира.
5. Развитие жизни в Кайнозойскую эру. Ароморфозы животного и
растительного мира.
(Слайд 1)
Тема: «Развитие жизни на Земле»
(Слайд 2)
Цель: Рассмотреть, как развивалась жизнь на Земле с точки зрения биологии.
Задачи:
 Познакомить с общим ходом развития жизни на Земле;
 Сформировать представление о разделении истории Земли и развития
жизни на ней на эры и периоды;
 Показать особенности флоры и фауны разных эр органического мира;
(Слайд 3)
Архейская эра   древнейшая геологическая эра Земли (3,5  2,6 млрд. лет
назад).   Первичная   кора,   образовавшаяся   в   результате   охлаждения   Земли,
беспрерывно   разрушалась   паром   и   газом,   которые   выделяло   раскаленное
вещество. Извергаемая миллионами вулканов лава застывала на поверхности,
образуя первичные горы и плоскогорья, материки и океанические впадины.
Мощная, плотная атмосфера также охлаждалась, в результате чего выпадали
обильные   дожди.   На   горячей   земной   поверхности   они   мгновенно
превращались   в   пар.   Сплошные   облака   обволакивали   Землю,   препятствуя
прохождению солнечных лучей, согревающих ее поверхность. Твердая кора
охладилась,   океанические   впадины   заполнились   водой.   В   архейскую   эру   в теплых водах первичного океана протекали различные химические реакции
между   солями,   щелочами   и   кислотами.   Им   благоприятствовали   солнечная
радиация,   плотная   атмосфера,   ионизация   воды,   вызываемая   разрядами
огромных   молний. Ко   времени   архея   относится   возникновение   первых
прокариот   (бактерий   и   синезеленых)      организмов,   которые   в   отличие   от
эукариот   не   обладают   оформленным   клеточным   ядром   и   типичным
хромосомным   аппаратом   (наследственная   информация   реализуется   и
передается   через   ДНК).     В   отложениях   архея   найдены   также   остатки
нитчатых водорослей. В этот период появляются гетеротрофные организмы
не только в море, но и на суше. Образуется почва. В атмосфере снижается
содержание метана, аммиака, водорода, начинается накопление углекислого
газа   и   кислорода.   На   рубеже   архея   и   протерозоя   произошло   два   крупных
эволюционных   события:   появились   половой   процесс   и   многоклеточность.
Гаплоидные   организмы   (бактерии   и   синезелёные   водоросли)   имеют   один
набор   хромосом.   Каждая   новая   мутация   сразу   же   проявляется   у   них   в
фенотипе. Если мутация полезна, она сохраняется в процессе естественного
отбора,   если   вредна,   устраняется.   Гаплоидные   организмы   непрерывно
приспосабливаются к среде, но принципиально новых признаков и свойств у
них   не   возникает.   Половой   процесс   резко   повышает   возможность
приспособления   к   условиям   среды,   вследствие   создания   бесчисленных
комбинаций   в   хромосомах.   Диплоидность,   возникшая   одновременно   с
оформленным  ядром,  позволяет   сохранить   мутации   и  использовать   их   как
резерв   наследственной   изменчивости   для   дальнейших   эволюционных
преобразований.
(Слайд 4)
 Протерозойская эра (с греч. "первичная жизнь)  огромный по
продолжительности этап исторического развития Земли (2,6 млрд.570 млн.
лет назад).
На рубеже архея и протерозоя переход состава атмосферы от химически
активного углекислотного к нейтральному, безусловно, должен был сказаться
и на организации земной жизни. Повидимому именно это событие послужило
толчком к возникновению принципиально новых – эукариотных форм
одноклеточных организмов и водорослей с чётко обособленным ядром и
другими органоидами. Среди этих эукариотов были представители 3х царств:
грибов, растений и животных, разнообразие которых особенно возросло  во
второй половине протерозоя – 1700542 млн. лет назад (ранее этот период
назывался рифей). В начале этого временного промежутка появились
одноклеточные растения, затем – примерно 1 млрд. лет назад –
многоклеточные растения (зелёные и красные морские водоросли) и
одноклеточные животные, и наконец 700 млн. лет назад возникли первые
представители многоклеточных животных.
 (Слайд 5,6) Палеозойская эра  (от греч. "древняя жизнь")  геологическая эра (570230
млн. лет) со следующими периодами:
 кембрий (570500 млн.лет)
 ордовик (500440 млн. лет)
 силур (440410 млн. лет)
 девон (410350 млн. лет)
 карбон (350285 млн. лет)
 пермь (285230 млн. лет).
В   самом   начале   палеозоя   произошло   внезапное   появление   и   быстрое
расселение   форм   с   твёрдым   минеральным   скелетом:   фосфатным,
известковым, кремниевым.
Широко   распространены   древнейшие   членистоногие   –   трилобиты.   Они
составляли   значительную   часть   органического   мира   кембрийских   и
ордовикских морей, менее многочисленны они были в силуре и вымерли в
конце   палеозойской   эры.   К   беспозвоночным   палеозойской   эры,   свободно
плававшим на поверхности моря, относятся граптолиты, время существования
которых   в   основном   ограничено   ордовиком   и   силуром,   и   головоногие
моллюски   из   группы   наутилоидов,   особенно   богато   представленные   в
ордовике.   В   девонском   периоде   они   отходят   на   второй   план,   но   быстро
развиваются гониатиты с более сложно построенной раковиной; наконец, в
верхнем   палеозое   широко   распространились   одноклеточные   животные   –
фораминиферы,   среди   которых   особенно   важны   фузулиниды,   имевшие
раковины необычайно сложного строения. Изменения раковин фузулинид в
сравнительно короткие отрезки времени позволяют с большей детальностью
сопоставлять одновозрастные отложения, заключающие их остатки в разных
районах.   Поверхность   суши   в   палеозойскую   эру   заселяли   многоножки,
появившиеся ещё в кембрии, скорпионы, пауки, клещи, насекомые. В карбоне,
в связи со значительным расцветом наземной флоры, появились брюхоногие
моллюски   с   лёгочным   дыханием,   первые   летающие   насекомые;   возросло
разнообразие пауков и скорпионов. Среди насекомых было много довольно
крупных форм. Как считают учёные, гигантизм насекомых был вызван более
высоким уровнем кислорода в атмосфере того времени. Из позвоночных в
кембрии и ордовике распространены примитивные бесчелюстные: телодонты
и разнощитковые, а в силурийском, и особенно в девонском периоде, широко
представлены  двоякодышащие,  кистепёрые  и  лучепёрые  рыбы. Девон  даже
называют "веком рыб", ведь, наряду с костными рыбами, в водах девонских
морей плавали пластинокожие, хрящевые и акантоды. В карбоне среди рыб
преобладали   акуловые   и   лучепёрые.   Из   кистепёрых   рыб   в   конце   девона
развились земноводные (амфибии) – первые животные, вышедшие на сушу.
Растительный   мир   палеозойской   эры   развивался   так   же   быстро,   как   и
животный. В   кембрии   и   ордовике   растения   были   представлены   главным   образом
водорослями. Вопрос о существовании высших наземных растений в это же
время   остаётся   открытым:   известны   немногочисленные   остатки   спор   и
отпечатков, видовая принадлежность которых неясна. В отложениях силура
встречаются остатки спор, а в породах нижнего девона повсеместно имеются
отпечатки примитивных низкорослых растений – риниофитов, повидимому,
населявших прибрежные районы. В среднем и верхнем девоне растительность
становится   значительно   разнообразнее:   распространены   древовидные
плауновые,   первые   членистостебельные   (в   том   числе   клинолисты),
прапапоротники,   прогимноспермы   и   первые   голосеменные.   Образуется
почвенный покров.
Следующий   за   девоном   карбон   –   время   расцвета   наземной   флоры,
представленной   хвощеподобными   каламитами,   древовидными   плауновыми
(лепидодендроны,
  различными   папоротниками,
папоротникообразными семенными (птеридоспермами) и кордаитами. Густая
лесная растительность этого времени послужила материалом для образования
многочисленных пластов каменного угля. В самом конце палеозоя, на границе
пермского   периода     и   триаса,   произошло   грандиозное   вымирание   многих
представителей   флоры   и   фауны,   именуемое   «Великим   вымиранием».   За
короткий   временной   промежуток   исчезло   96%   всех   морских   видов,   70%
видов   речных   позвоночных   и   83%   всего   класса   насекомых.   Значительно
сократилось разнообразие споровых растений: плауновидных и хвощевых.
Причины   самого   грандиозного   из   вымираний   до   конца   не   известны.   Из
существующих гипотез наиболее убедительной выглядит гипотеза, согласно
которой причиной катастрофы явилось излияние траппов – огромного объёма
базальтов   за   геологически   короткое   время.   Огромные   массы   изверженных
пород   могли   создать   эффект   вулканической   зимы,   либо   прямо
противоположный   –   парниковый.   В   любом   случае   последствия   для   живых
организмов были губительными.
  сигилярии   и   др.),
(Слайд 7,8)
Мезозойская эра (с греч. "средняя жизнь")  это геологическая эра (23067
млн. лет) со следующими периодами:
 триас (230195 млн.лет)
 юра (195137 млн.лет)
 мел (13767 млн.лет).
Мезозой   справедливо   называют   эрой   пресмыкающихся.   Их   расцвет,
широчайшая   дивергенция   и   вымирание   происходят   именно   в   эту   эру.
 Триас
Уровень моря по всему миру был очень низок. Климат, почти повсеместно
теплый,   постепенно   становился   более   сухим,   и   во   внутриматериковых
областях   сформировались   обширные   пустыни.   Мелкие   моря   и   озера интенсивно   испарялись,   изза   чего   вода   в  них   постепенно   становилась   все
более соленой.
Динозавры   и   прочие   рептилии   стали   доминирующей   группой   наземных
животных. Появились первые лягушки, а чуть позже сухопутные и морские
черепахи и крокодилы. Возникли также и первые млекопитающие, возросло
разнообразие   моллюсков.   Образовались   новые   типы   кораллов,   креветок   и
омаров.   К   концу   периода   вымерли   почти   все   аммониты.   В   океанах
утвердились морские рептилии, такие, как ихтиозавры, а птерозавры начали
осваивать воздушную среду.
Возросло разнообразие голосеменных растений, образовавших обширные леса
саговников,   араукарий,   гинкго   и   хвойных   деревьев.   В   нижней   части   леса
сформировались   ковры   из   плаунов   и   хвощей,   а   также   пальмовидных
беннеттитов.
Юра
  Пангея продолжала раскалываться, и море затопило большую часть суши.
Происходило   интенсивное   горообразование.   В   начале   периода   климат   был
повсеместно теплым и сухим, затем стал более влажным.
Увеличилось количество и стали более разнообразными морские черепахи и
крокодилы,   появились   новые   виды   плезиозавров   и   ихтиозавров.   На   суше
процветали   насекомые,   включая   предшественников   современных   муравьев,
пчел,   уховерток,   мух   и   ос.   Появилась   и   первая   птица      археоптерикс.
Господствовали   динозавры,   эволюционировавшие   во   множество   форм      от
зауроподов до более мелких быстроногих хищников.
Климат стал более влажным, и вся суша поросла обильной растительностью. В
лесах появились предшественники нынешних кипарисов, сосен и мамонтовых
деревьев.
Мел
С удалением материков друг от друга Атлантический океан, разделяющий
Африку и Южную Америку, расширился до весьма значительных размеров.
Африка,  Индостан   и Австралия, находившиеся   на  экваторе  и  южнее  него,
приобрели направление раздвижения. Море затопило обширные участки суши.
Останки твердопокровных планктонных организмов образовали на океанском
дне   огромные   толщи   отложений   писчего   мела   и   мелоподобных   пород.
Поначалу   климат   был   теплым   и   важным,   однако   затем   наступило   весьма
заметное похолодание.
В океанах господствовали гигантские морские черепахи и хищные морские
рептилии.   На   суше   появились   змеи,   кроме   того,   возникли   новые
разновидности   динозавров,   а   также   насекомых,   таких,   как   мотыльки   и
бабочки.   В   конце   с   периода   произошло   гигантское   массовое   вымирание:
исчезли аммониты, ихтиозавры и многие другие морские животные, а на суше
вымерли все динозавры и птерозавры. первые
  цветковые
Появились
создали
"взаимообслуживающие" связи с насекомыми, которые переносили пыльцу и
частично   ею   питались.   Эти   растения   весьма   активно   распространялись   по
всему пространству суши.
  растения,
  которые

(Слайд 9,10)
Геологическая эра, в которую мы живем, называется кайнозой.
Кайнозойская эра (от греч. "новая жизнь")  это эра (67 млн. лет  наше
время) расцвета цветковых растений, насекомых, птиц и млекопитающих.
Кайнозой делится на два неравных периода: третичный (673 млн.лет) и
четвертичный (3 млн.лет  наше время).
Третичный период Палеоген  65 млн. лет назад. Южные материки
продолжали раскалываться. Южная Америка оказалась полностью отрезанной
от остальных участков суши. Африка, Индостан и Австралия разошлись друг
от друга на значительные расстояния, при этом Австралия заняла позицию
вблизи Антарктиды. Обнажились новые участки суши и произошло
дальнейшее понижение уровня моря. На суше началось время активного
развития млекопитающих. Появились грызуны и насекомоядные,
"планирующие" млекопитающие и ранние приматоподобные. В морях на
смену морским рептилиям пришли новые виды хищных костных рыб и акул.
Возникли новые разновидности двустворчатых моллюсков и фораминифер.
Продолжали   распространяться   все   новые   виды   цветковых   растений   и
опылявших их насекомых.
Эоцен     55   млн.   лет   назад.   Индостан   придвинулся   к   Азии.  Антарктида   и
Австралия в начале периода располагались рядом, но в дальнейшем начали
расходиться.   Северная   Америка   и   Европа   также   разделились,   при   этом
возникли новые горные цепи. Море затопило часть суши. Климат повсеместно
был теплым. На суше появились летучие мыши, лемуры, долгопяты; предки
нынешних   слонов,   лошадей,   коров,   свиней,   носорогов   и   оленей,   а   также
прочие   крупные   травоядные.   Другие   млекопитающие   типа   китов   и   сирен
вернулись в водную среду. Увеличилось число видов пресноводных костных
рыб. Эволюционировали и другие группы животных, в том числе муравьи и
пчелы, скворцы и пингвины, гигантские нелетающие птицы, кроты, верблюды,
кролики и полевки, кошки, собаки и медведи и др.
Во   многих   частях   света   произрастали   леса   с   пышной   растительностью,   в
умеренных широтах росли пальмы.
Олигоцен     38   млн.   лет   назад.   Индостан   пересек   экватор,   Австралия
полностью оторвалась и отошла от Антарктиды. Климат стал прохладнее, над
Южным полюсом сформировался огромный ледяной покров, что привело к
понижению уровня моря.
С   распространением   степей   начался   бурный   расцвет   травоядных
млекопитающих.   Среди   них   возникли   новые   виды   кроликов,   зайцев, гигантских   ленивцев,   носорогов   и   прочих   копытных.   Появились   первые
жвачные.
Тропические леса уменьшились в размерах и начали уступать место лесам
умеренного   пояса,   появились   и   обширные   пространства   со   степной
травянистой  растительностью. Быстро распространились новые виды трав, к
которым приспосабливались новые виды травоядных животных.
Неоген. Миоцен25 млн. лет назад. Африка столкнулась с Европой и Азией,
образовав Альпы. Индостан "врезался" в Азию и воздвиг Гималаи. По мере
наползания материковых плит друг на друга начали формироваться Альпы и
Скалистые   горы.   Ледниковый   покров   в   южном   полушарии   закрыл   всю
Антарктиду,
  что   привело   к   дальнейшему   охлаждению   климата.
Млекопитающие мигрировали с материка на материк по новообразовавшимся
сухопутным мостам, что резко ускорило эволюционные процессы. Слоны из
Африки перебрались в Евразию, а в обратном направлении началась миграция
буйволов, жирафов, свиней, кошек. Появились саблезубые кошки и обезьяны,
в том числе человекообразные. В отрезанной от других материков Австралии
продолжали развиваться однопроходные и сумчатые.
Внутриматериковые области становились все холоднее и засушливее и в них
все больше распространялись степи.
Плиоцен     5   млн.   лет   назад.   Материки   почти   достигли   их   современного
положения.   Громадные   ледниковые   покровы   распространились   по   всему
северному полушарию; такое же оледенение было и в Антарктиде, на юге
Южной Америки. Климат стал еще более холодным.
Травоядные   копытные   млекопитающие   продолжали   бурно   размножаться   и
эволюционировать. Ближе к концу периода сухопутный мост связал Южную и
Северную Америку, что привело к грандиозному "обмену" животными между
двумя материками. Полагают, что обострившаяся межвидовая конкуренция
вызывала   вымирание   многих   древних   животных.   В   Австралию   проникли
крысы, а в Африке появились первые человекоподобные существа. По мере
охлаждения климата леса заменились степями.
Четвертичный период
Плейстоцен     2   млн.   лет   назад.   Это   была   эпоха   великого   оледенения   с
чередованием   периодов   похолодания   и   потепления   и   колебаниями   уровня
моря.
Некоторые   животные   сумели   адаптироваться   к   усилившимся   холодам,
обзаведясь густой шерстью, к примеру шерстистые мамонты и носороги. Из
хищников наиболее распространены саблезубые кошки, пещерные львы. Это
было   время   расцвета   гигантских   сумчатых   в   Австралии   и   громадных
нелетающих птиц типа моа или эпиорнисов, обитавших во многих районах
южного полушария. Появились первые люди; многие крупные млекопитающие
начали постепенно исчезать. С полюсов постепенно наползали льды и хвойные леса уступали место тундре.
Дальше от края ледника лиственные леса стали заменяться хвойными. В более
теплых областях земного шара раскинулись обширные степи.
Голоцен0,01 млн. лет назад. В течение всего голоцена материки занимают
практически современные места, климат очень похож на нынешний, только
каждые   несколько   тысячелетий   становясь   то   теплее,   то   холоднее.   В
настоящее   время   имеет   место   один   из   периодов   потепления.   По   мере
уменьшения ледниковых покровов уровень моря поднимался.
В   настоящий   период   многие   виды   животных   вымерли   в   основном   изза
усиленной охоты человека на них; при перемещении животных в другие места
Земли   возникла   новая   конкуренция.  Человеческая   цивилизация   постепенно
развилась до современного состояния.
С   возникновением   земледелия   крестьяне   уничтожали   все   больше
дикорастущих растений, возникли агроценозы, сформировались современные
растительные сообщества.

intro:
Тема: «Развитие жизни на Земле»
Цель: Рассмотреть, как развивалась жизнь на Земле с точки зрения биологии.
Задачи:
•	Познакомить с общим ходом развития жизни на Земле;
•	Сформировать представление о разделении истории Земли и развития жизни на ней на эры и периоды;
•	Показать особенности флоры и фауны разных эр органического мира;
Форма урока: Лекция с элементами презентации
Оборудование: Компьютерная презентация
План урока:
1.	Развитие жизни в Архейскую эру. Ароморфозы животного и растительного мира.
2.	Развитие жизни в Протерозойскую эру. Ароморфозы животного и растительного мира.
3.	Развитие жизни в Палеозойскую эру. Ароморфозы животного и растительного мира.
4.	Развитие жизни в Мезозойскую эру. Ароморфозы животного и растительного мира.
5.	Развитие жизни в Кайнозойскую эру. Ароморфозы животного и растительного мира.

(Слайд 1)
Тема: «Развитие жизни на Земле»
(Слайд 2)
Цель: Рассмотреть, как развивалась жизнь на Земле с точки зрения биологии.
Задачи:
•	Познакомить с общим ходом развития жизни на Земле;
•	Сформировать представление о разделении истории Земли и развития жизни на ней на эры и периоды;
•	Показать особенности флоры и фауны разных эр органического мира;
(Слайд 3)
Архейская эра - древнейшая геологическая эра Земли (3,5 - 2,6 млрд. лет назад). Первичная кора, образовавшаяся в результате охлаждения Земли, беспрерывно разрушалась паром и газом, которые выделяло раскаленное вещество. Извергаемая миллионами вулканов лава застывала на поверхности, образуя первичные горы и плоскогорья, материки и океанические впадины. Мощная, плотная атмосфера также охлаждалась, в результате чего выпадали обильные дожди. На горячей земной поверхности они мгновенно превращались в пар. Сплошные облака обволакивали Землю, препятствуя прохождению солнечных лучей, согревающих ее поверхность. Твердая кора охладилась, океанические впадины заполнились водой. В архейскую эру в теплых водах первичного океана протекали различные химические реакции между солями, щелочами и кислотами. Им благоприятствовали солнечная радиация, плотная атмосфера, ионизация воды, вызываемая разрядами огромных молний. Ко времени архея относится возникновение первых прокариот (бактерий и сине-зеленых) - организмов, которые в отличие от эукариот не обладают оформленным клеточным ядром и типичным хромосомным аппаратом (наследственная информация реализуется и передается через ДНК).    В отложениях архея найдены также остатки нитчатых водорослей. В этот период появляются гетеротрофные организмы не только в море, но и на суше. Образуется почва. В атмосфере снижается содержание метана, аммиака, водорода, начинается накопление углекислого газа и кислорода. На рубеже архея и протерозоя произошло два крупных эволюционных события: появились половой процесс и многоклеточность. Гаплоидные организмы (бактерии и сине-зелёные водоросли) имеют один набор хромосом. Каждая новая мутация сразу же проявляется у них в фенотипе. Если мутация полезна, она сохраняется в процессе естественного отбора, если вредна, устраняется. Гаплоидные организмы непрерывно приспосабливаются к среде, но принципиально новых признаков и свойств у них не возникает. Половой процесс резко повышает возможность приспособления к условиям среды, вследствие создания бесчисленных комбинаций в хромосомах. Диплоидность, возникшая одновременно с оформленным ядром, позволяет сохранить мутации и использовать их как резерв наследственной изменчивости для дальнейших эволюционных преобразований.

(Слайд 4)
 Протерозойская эра (с греч. "первичная жизнь) - огромный по продолжительности этап исторического развития Земли (2,6 млрд.-570 млн. лет назад).
На рубеже архея и протерозоя переход состава атмосферы от химически активного углекислотного к нейтральному, безусловно, должен был сказаться и на организации земной жизни. По-видимому именно это событие послужило толчком к возникновению принципиально новых – эукариотных форм одноклеточных организмов и водорослей с чётко обособленным ядром и другими органоидами. Среди этих эукариотов были представители 3-х царств: грибов, растений и животных, разнообразие которых особенно возросло  во второй половине протерозоя – 1700-542 млн. лет назад (ранее этот период назывался рифей). В начале этого временного промежутка появились одноклеточные растения, затем – примерно 1 млрд. лет назад – многоклеточные растения (зелёные и красные морские водоросли) и одноклеточные животные, и наконец 700 млн. лет назад возникли первые представители многоклеточных животных.
 (Слайд 5,6)
Палеозойская эра (от греч. "древняя жизнь") - геологическая эра (570-230 млн. лет) со следующими периодами:
•	кембрий (570-500 млн.лет)
•	ордовик (500-440 млн. лет)
•	силур (440-410 млн. лет)
•	девон (410-350 млн. лет)
•	карбон (350-285 млн. лет)
•	пермь (285-230 млн. лет).
В самом начале палеозоя произошло внезапное появление и быстрое расселение форм с твёрдым минеральным скелетом: фосфатным, известковым, кремниевым.
Широко распространены древнейшие членистоногие – трилобиты. Они составляли значительную часть органического мира кембрийских и ордовикских морей, менее многочисленны они были в силуре и вымерли в конце палеозойской эры. К беспозвоночным палеозойской эры, свободно плававшим на поверхности моря, относятся граптолиты, время существования которых в основном ограничено ордовиком и силуром, и головоногие моллюски из группы наутилоидов, особенно богато представленные в ордовике. В девонском периоде они отходят на второй план, но быстро развиваются гониатиты с более сложно построенной раковиной; наконец, в верхнем палеозое широко распространились одноклеточные животные – фораминиферы, среди которых особенно важны фузулиниды, имевшие раковины необычайно сложного строения. Изменения раковин фузулинид в сравнительно короткие отрезки времени позволяют с большей детальностью сопоставлять одновозрастные отложения, заключающие их остатки в разных районах. Поверхность суши в палеозойскую эру заселяли многоножки, появившиеся ещё в кембрии, скорпионы, пауки, клещи, насекомые. В карбоне, в связи со значительным расцветом наземной флоры, появились брюхоногие моллюски с лёгочным дыханием, первые летающие насекомые; возросло разнообразие пауков и скорпионов. Среди насекомых было много довольно крупных форм. Как считают учёные, гигантизм насекомых был вызван более высоким уровнем кислорода в атмосфере того времени. Из позвоночных в кембрии и ордовике распространены примитивные бесчелюстные: телодонты и разнощитковые, а в силурийском, и особенно в девонском периоде, широко представлены двоякодышащие, кистепёрые и лучепёрые рыбы. Девон даже называют "веком рыб", ведь, наряду с костными рыбами, в водах девонских морей плавали пластинокожие, хрящевые и акантоды. В карбоне среди рыб преобладали акуловые и лучепёрые. Из кистепёрых рыб в конце девона развились земноводные (амфибии) – первые животные, вышедшие на сушу. Растительный мир палеозойской эры развивался так же быстро, как и животный.
В кембрии и ордовике растения были представлены главным образом водорослями. Вопрос о существовании высших наземных растений в это же время остаётся открытым: известны немногочисленные остатки спор и отпечатков, видовая принадлежность которых неясна. В отложениях силура встречаются остатки спор, а в породах нижнего девона повсеместно имеются отпечатки примитивных низкорослых растений – риниофитов, по-видимому, населявших прибрежные районы. В среднем и верхнем девоне растительность становится значительно разнообразнее: распространены древовидные плауновые, первые членистостебельные (в том числе клинолисты), прапапоротники, прогимноспермы и первые голосеменные. Образуется почвенный покров.
Следующий за девоном карбон – время расцвета наземной  флоры, представленной хвощеподобными каламитами, древовидными плауновыми (лепидодендроны, сигилярии и др.), различными папоротниками, папоротникообразными семенными (птеридоспермами) и кордаитами. Густая лесная растительность этого времени послужила материалом для образования многочисленных пластов каменного угля. В самом конце палеозоя, на границе пермского периода  и триаса, произошло грандиозное вымирание многих представителей флоры и фауны, именуемое «Великим вымиранием». За короткий временной промежуток исчезло 96% всех морских видов, 70% видов речных позвоночных и 83% всего класса насекомых. Значительно сократилось разнообразие споровых растений: плауновидных и хвощевых.
Причины самого грандиозного из вымираний до конца не известны. Из существующих гипотез наиболее убедительной выглядит гипотеза, согласно которой причиной катастрофы явилось излияние траппов – огромного объёма базальтов за геологически короткое время. Огромные массы изверженных пород могли создать эффект вулканической зимы, либо прямо противоположный – парниковый. В любом случае последствия для живых организмов были губительными.

(Слайд 7,8)
Мезозойская эра (с греч. "средняя жизнь") - это геологическая эра (230-67 млн. лет) со следующими периодами:
•	триас (230-195 млн.лет)
•	юра (195-137 млн.лет)
•	мел (137-67 млн.лет).
Мезозой справедливо называют эрой пресмыкающихся. Их расцвет, широчайшая дивергенция и вымирание происходят именно в эту эру.
 Триас
Уровень моря по всему миру был очень низок. Климат, почти повсеместно теплый, постепенно становился более сухим, и во внутриматериковых областях сформировались обширные пустыни. Мелкие моря и озера интенсивно испарялись, из-за чего вода в них постепенно становилась все более соленой.
Динозавры и прочие рептилии стали доминирующей группой наземных животных. Появились первые лягушки, а чуть позже сухопутные и морские черепахи и крокодилы. Возникли также и первые млекопитающие, возросло разнообразие моллюсков. Образовались новые типы кораллов, креветок и омаров. К концу периода вымерли почти все аммониты. В океанах утвердились морские рептилии, такие, как ихтиозавры, а птерозавры начали осваивать воздушную среду.
Возросло разнообразие голосеменных растений, образовавших обширные леса саговников, араукарий, гинкго и хвойных деревьев. В нижней части леса сформировались ковры из плаунов и хвощей, а также пальмовидных беннеттитов.
Юра
 Пангея продолжала раскалываться, и море затопило большую часть суши. Происходило интенсивное горообразование. В начале периода климат был повсеместно теплым и сухим, затем стал более влажным.
Увеличилось количество и стали более разнообразными морские черепахи и крокодилы, появились новые виды плезиозавров и ихтиозавров. На суше процветали насекомые, включая предшественников современных муравьев, пчел, уховерток, мух и ос. Появилась и первая птица - археоптерикс. Господствовали динозавры, эволюционировавшие во множество форм - от зауроподов до более мелких быстроногих хищников.
Климат стал более влажным, и вся суша поросла обильной растительностью. В лесах появились предшественники нынешних кипарисов, сосен и мамонтовых деревьев.
Мел
С удалением материков друг от друга Атлантический океан, разделяющий Африку и Южную Америку, расширился до весьма значительных размеров. Африка, Индостан и Австралия, находившиеся на экваторе и южнее него, приобрели направление раздвижения. Море затопило обширные участки суши. Останки твердопокровных планктонных организмов образовали на океанском дне огромные толщи отложений писчего мела и мелоподобных пород. Поначалу климат был теплым и важным, однако затем наступило весьма заметное похолодание.
В океанах господствовали гигантские морские черепахи и хищные морские рептилии. На суше появились змеи, кроме того, возникли новые разновидности динозавров, а также насекомых, таких, как мотыльки и бабочки. В конце с периода произошло гигантское массовое вымирание: исчезли аммониты, ихтиозавры и многие другие морские животные, а на суше вымерли все динозавры и птерозавры.
Появились первые цветковые растения, которые создали "взаимообслуживающие" связи с насекомыми, которые переносили пыльцу и частично ею питались. Эти растения весьма активно распространялись по всему пространству суши.

(Слайд 9,10)
Геологическая эра, в которую мы живем, называется кайнозой.
Кайнозойская эра (от греч. "новая жизнь") - это эра (67 млн. лет - наше время) расцвета цветковых растений, насекомых, птиц и млекопитающих.
Кайнозой делится на два неравных периода: третичный (67-3 млн.лет) и четвертичный (3 млн.лет - наше время).
Третичный период Палеоген - 65 млн. лет назад. Южные материки продолжали раскалываться. Южная Америка оказалась полностью отрезанной от остальных участков суши. Африка, Индостан и Австралия разошлись друг от друга на значительные расстояния, при этом Австралия заняла позицию вблизи Антарктиды. Обнажились новые участки суши и произошло дальнейшее понижение уровня моря. На суше началось время активного развития млекопитающих. Появились грызуны и насекомоядные, "планирующие" млекопитающие и ранние приматоподобные. В морях на смену морским рептилиям пришли новые виды хищных костных рыб и акул. Возникли новые разновидности двустворчатых моллюсков и фораминифер.
Продолжали распространяться все новые виды цветковых растений и опылявших их насекомых.
Эоцен - 55 млн. лет назад. Индостан придвинулся к Азии. Антарктида и Австралия в начале периода располагались рядом, но в дальнейшем начали расходиться. Северная Америка и Европа также разделились, при этом возникли новые горные цепи. Море затопило часть суши. Климат повсеместно был теплым. На суше появились летучие мыши, лемуры, долгопяты; предки нынешних слонов, лошадей, коров, свиней, носорогов и оленей, а также прочие крупные травоядные. Другие млекопитающие типа китов и сирен вернулись в водную среду. Увеличилось число видов пресноводных костных рыб. Эволюционировали и другие группы животных, в том числе муравьи и пчелы, скворцы и пингвины, гигантские нелетающие птицы, кроты, верблюды, кролики и полевки, кошки, собаки и медведи и др.
Во многих частях света произрастали леса с пышной растительностью, в умеренных широтах росли пальмы.
Олигоцен - 38 млн. лет назад. Индостан пересек экватор, Австралия полностью оторвалась и отошла от Антарктиды. Климат стал прохладнее, над Южным полюсом сформировался огромный ледяной покров, что привело к понижению уровня моря.
С распространением степей начался бурный расцвет травоядных млекопитающих. Среди них возникли новые виды кроликов, зайцев, гигантских ленивцев, носорогов и прочих копытных. Появились первые жвачные.
Тропические леса уменьшились в размерах и начали уступать место лесам умеренного пояса, появились и обширные пространства со степной - травянистой - растительностью. Быстро распространились новые виды трав, к которым приспосабливались новые виды травоядных животных.
Неоген. Миоцен-25 млн. лет назад. Африка столкнулась с Европой и Азией, образовав Альпы. Индостан "врезался" в Азию и воздвиг Гималаи. По мере наползания материковых плит друг на друга начали формироваться Альпы и Скалистые горы. Ледниковый покров в южном полушарии закрыл всю Антарктиду, что привело к дальнейшему охлаждению климата. Млекопитающие мигрировали с материка на материк по новообразовавшимся сухопутным мостам, что резко ускорило эволюционные процессы. Слоны из Африки перебрались в Евразию, а в обратном направлении началась миграция буйволов, жирафов, свиней, кошек. Появились саблезубые кошки и обезьяны, в том числе человекообразные. В отрезанной от других материков Австралии продолжали развиваться однопроходные и сумчатые.
Внутриматериковые области становились все холоднее и засушливее и в них все больше распространялись степи.
Плиоцен - 5 млн. лет назад. Материки почти достигли их современного положения. Громадные ледниковые покровы распространились по всему северному полушарию; такое же оледенение было и в Антарктиде, на юге Южной Америки. Климат стал еще более холодным.
Травоядные копытные млекопитающие продолжали бурно размножаться и эволюционировать. Ближе к концу периода сухопутный мост связал Южную и Северную Америку, что привело к грандиозному "обмену" животными между двумя материками. Полагают, что обострившаяся межвидовая конкуренция вызывала вымирание многих древних животных. В Австралию проникли крысы, а в Африке появились первые человекоподобные существа. По мере охлаждения климата леса заменились степями.
Четвертичный период
Плейстоцен - 2 млн. лет назад. Это была эпоха великого оледенения с чередованием периодов похолодания и потепления и колебаниями уровня моря.
Некоторые животные сумели адаптироваться к усилившимся холодам, обзаведясь густой шерстью, к примеру шерстистые мамонты и носороги. Из хищников наиболее распространены саблезубые кошки, пещерные львы. Это было время расцвета гигантских сумчатых в Австралии и громадных нелетающих птиц типа моа или эпиорнисов, обитавших во многих районах южного полушария. Появились первые люди; многие крупные млекопитающие начали постепенно исчезать.
С полюсов постепенно наползали льды и хвойные леса уступали место тундре. Дальше от края ледника лиственные леса стали заменяться хвойными. В более теплых областях земного шара раскинулись обширные степи.
Голоцен-0,01 млн. лет назад. В течение всего голоцена материки занимают практически современные места, климат очень похож на нынешний, только каждые несколько тысячелетий становясь то теплее, то холоднее. В настоящее время имеет место один из периодов потепления. По мере уменьшения ледниковых покровов уровень моря поднимался.
В настоящий период многие виды животных вымерли в основном из-за усиленной охоты человека на них; при перемещении животных в другие места Земли возникла новая конкуренция. Человеческая цивилизация постепенно развилась до современного состояния.
С возникновением земледелия крестьяне уничтожали все больше дикорастущих растений, возникли агроценозы, сформировались современные растительные сообщества.урок по биологии

title: «Развитие жизни на Земле»


extracted_text:
ПРИРОДА РОССИИ
Базовый уровень сложности
1. Летом 1890 года А. П. Чехов побывал здесь, тогда – крупнейшей
каторжной колонии России, мир увидел одно из самых интересных и
насыщенных   произведений   Чехова.   Сегодня   эта   территория   остаётся
единственным островным регионом Российской Федерации. 59 островов
представляют   собой   зооботанический   сад,   где   соседствуют   рядом
древние   реликтовые   растения   и   травыгиганты,   краснокнижные   виды
животных и ценные промысловые звери. Природа щедро наделила эту
территорию естественными «здравницами»: горячие озёра и источники,
песчаные пляжи Анивского взморья, минеральные воды, реки и озёра.
Славятся   необыкновенной   красотой   вулканы   и   горные   водопады.
Назовите этот регион РФ.
О т в е т :   _________________________________________________
2.  Как   называется   раздел   географии,   наука,   которая   изучает
образование   камов   и   озов,   бараньих   лбов,   курчавых   скал,   фирновых
снежников,   ледниковые   борозды   и  пещеры,  различные   формы   морен,
подземные и плавучие льды?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
3. Определите названия этих географических объектов:
1)   Это   водохранилище   образовалось   на   реке   Дон,   ниже   канала,
–

соединившего
________________________________________
Волгой

его

с

2) Самая длинная и многоводная река Европы – __________________
3) Высочайший вулкан России – ______________________________
4)  Болотистая   низменность   в   междуречье   Оки   и   Клязьмы   –
_____________________________________________________________
______ 5) Самый крупный остров на Байкале – _________________________
4. Что такое Джугджур и где он расположен?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
5.  Соотнесите   названия   территорий   и   гор,   которые   на   них
расположены.
Территория
1) Приморский край
2) Полуостров Камчатка
3) Республика Алтай
4) Полуостров Таймыр
      Горы
а) Бырранга
б) Срединный хребет
в) СихотэАлинь
г) Алтай
О т в е т :   _________________________________________________
6.  По   фрагментам   описания   природы   определите,   о   каких
территориях идет речь:
1)   Территория   богата   разнообразными   природными   ресурсами.   В
горах   залегают   полиметаллические,   редкоземельные   и   марганцевые
руды.   Минеральные   источники   послужили   основой   для   развития
курортного   хозяйства.   Высокие   горы   –   чудесное   место   отдыха   для
горнолыжников.
О т в е т :   _________________________________________________
2) Более 80 % территории равнины относится к области избыточного
и   достаточного   увлажнения.   По   количеству   болот   эта   территория
является   мировым   рекордсменом.   Болота   хранят   огромные,   пока   не
используемые торфяные богатства.
О т в е т :   _________________________________________________
3)  В   1920   году   на   Южном   Урале   был   создан   первый   в   мире минералогический   заповедник.  Главная   его   достопримечательность   –
огромная коллекция минералов.
О т в е т :   _________________________________________________
4) Территории этого региона различны по рельефу и геологическому
строению.   Их   объединяет   очень   суровый,   резко   континентальный
климат, а также повсеместное распространение многолетней мерзлоты,
господство лиственничных лесов и таёжномерзлотных почв.
О т в е т :   _________________________________________________
5) Это край контрастов. Северная часть этой удивительной земли
находится за полярным кругом. Здесь почти круглый год лежит снег.
Омывающие побережье моря даже летом не полностью освобождаются
ото льда. На многие сотни километров тянется тундра. Южная часть
края лежит на широте Италии. Здесь лианы и бархатное дерево растут
по соседству с северными елями и лиственницами.
О т в е т :   _________________________________________________
7.  Попробуйте   определить   по   описанию   исток   реки.   Каково   её
название?
1) Свое начало она берет в районе озера Селигер. ________________
2)   Берет   начало   в   северной   части   Среднерусской   возвышенности.
_____________________________________________________________
_
3)   Начинается   от   слияния   Бии   и   Катуни   в   районе   Алтая.
_____________________________________________________________
_________
4) Река образуется слиянием двух рукавов: Большого и Малого …
_____________________________________________________________
_
5) Шилка и Аргунь – два истока этой реки. ______________________
6) Берет начало в озере Байкал. _______________________________
Повышенный уровень сложности
1. В Северном Ледовитом океане, у побережья Чукотки, на одном из островов проживает самая большая в мире колония белых медведей, в
прибрежных водах обитают тюлени и моржи и даже киты. На остров
завезены   домашний   северный   олень   и   овцебык.   Птичьи   базары
насчитывают около 40 видов птиц.
С 1976 года для охраны уникальной природы основан заповедник.
Как называется этот остров? К какой природной зоне относится эта
территория?
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
2.  Эта гряда островов протянулась цепью на 1 200 км и является
одним   из   немногих   не   тронутых   цивилизацией   уголков   первозданной
природы России. В водах обитают котики, самые крупные ластоногие –
сивучи,   нерпы,   киты.   У   берегов   облюбовал   себе   место   калан,   мех
которого считается эталоном прочности и красоты. Разница во времени
с московским составляет 7 часов. Какое название у этого жемчужного
ожерелья островов?
О т в е т :   _________________________________________________
3. В этих водах, среди высоких гор, обитает уникальная прозрачная
живородящая   рыба   без   чешуи.   На   четверть   она   состоит   из   жира,   а
выброшенная   на  солнечный   берег  –  быстро   тает.  Назовите   водоём   и
название этой рыбы.
О т в е т :   _________________________________________________
4.  Найдите  «лишний» объект  в  каждой  цепочке   и объясните  своё
решение.
1) Кубачи – Лаба – Казбек – Егорлык – Скалистый – Кунгур – Маныч
– Гудило.
О т в е т :   _________________________________________________ 2) Пенжина – Оймякон – Джугджур – Ямал – Бурея – Терпения –
Певек.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
3) Селигер – Эльтон – Кижи – Вилюй – Жигули – Вятка – Хибины.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
5. Ещё при Петре I в урочище Белогорье, на Дону, был открыт этот
минерал. Пётр I оценил значение этого открытия:
«Сей   минерал   если   не   нам,   то   нашим   потомкам   зело   полезен
будет».
О чём идёт речь?
О т в е т :   _________________________________________________
6. Самое высокое атмосферное давление в РФ наблюдается:
1) зимой на юге Восточной Сибири;
2) зимой в Центральной Якутии;
3) летом на Кольском полуострове;
4) летом на Прикаспийской низменности;
5) летом на Камчатке.
7.  Выберите   из   приведенного   ниже   списка   территорию   Сибири   с
наименьшей величиной речного стока (не считая стока транзитных рек),
объясните, почему здесь формируется сравнительно небольшой  сток.
Имеет ли здесь место недостаток водных ресурсов и почему?
В а р и а н т ы :  Алтай,   плато   Путорана,   Центральная   Якутия,
Северное Прибайкалье, верховья Колымы.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _______________________________________
Вам   предложены
следующих

8.
названия
вершин России:
г. Победа,
г. Казбек,
г. Белуха,
Манарага,
ЯкоЯни,
г. Народная,
г. Бештау,
МункуСардык.
Назовите горы и хребты, в которых они находятся.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________
9. Дайте определение следующим понятиям:
Выветривание
–
_____________________________________________________________
__________________________________________

Траппы
–
_____________________________________________________________
_______________________________________________
_____________________________________________________________________

Делювий
–
_____________________________________________________________
______________________________________________

Климат
–
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________ Высотная
–
_____________________________________________________________
____________________________________
поясность

Сила
–
_____________________________________________________________
________________________________________
Кориолиса

Эстуарий
–
_____________________________________________________________
_____________________________________________

Высокий уровень сложности
1. Не думайте, что ядовитые животные встречаются только на суше,
их немало и в водах океанов и морей.
Так,   например,   вблизи   тихоокеанского
побережья   Австралии   обитает
  рыба
СКОРПЕНА (или морской скорпион). Подобно
хамелеону,   она   бывает   то   зеленой,   то
коричневой окраски, в  зависимости от цветовой
гаммы окружающей среды. Поэтому увидеть ее
нелегко. Живет   скорпена у самого берега, на
небольшой   глубине.   Во   время   отлива   она
зарывается   в   ил   или   гальку   до   наступления
прилива.
Спина   рыбы   покрыта   крепкими   и   острыми   шипами,  возле   основания
которых под кожей находятся мешочки с сильным ядом. Достаточно
наступить на рыбу, как шипы впиваются в ногу, и яд, попадая в рану по
их желобкам, вызывает такую острую боль, что человек иногда теряет
сознание. Нога распухает, и, если потерпевшему сразу же не оказать
врачебную   помощь,   он   может   умереть.   Местное   население   ловит
скорпен и, удалив ядовитые железы, употребляет в пищу. А знаете ли
вы   ядовитых   обитателей   российских   морей   и   океанов?   Назовите
некоторых из них.
О т в е т :
_____________________________________________________________ _______________________________________________
2.  Что общего у лакколита и вулкана? Приведите их примеры на
Кавказе.
О т в е т :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________
3.  Напишите,   как   называются   такие   группы   организмов,   то   есть
подберите словаопределения:
1)   Однолетние   травы   с   коротким   жизненным   циклом   (от   1,5
месяцев),   который   завершается   образованием   семян.   Это   некоторые
виды бурачника, крупка весенняя.
О т в е т :   _________________________________________________
2)   Животные,   приспособленные   к   жизни   в   сухих   условиях.   Это
верблюды, черепахи, сайгаки, суслики.
О т в е т :   _________________________________________________
3) Виды, роды и семейства растений или животных, ареал которых
охватывает почти весь мир, например: крапива, злаки, ласточки, клопы,
сельдь.
О т в е т :   _________________________________________________
4) Растения, приспособленные к обитанию в условиях избыточного
увлажнения. Это тростник, осока, папоротник, кислица и другие.
О т в е т :   _________________________________________________
5) Растения, приспособленные к жизни на засоленных почвах. Они
распространены   в   пустынях,   полупустынях,   в   сухих   степях   на
солончаках,   а   также   по   берегам   солёных   озер   и   морей.   Основные
представители: полыни, солянки, солерос.
О т в е т :   _________________________________________________
4.  Какие   вы   знаете   различия   среди   заливов   по   происхождению,
размерам, конфигурации, связи с основным водоёмом? О т в е т :
_____________________________________________________________
_______________________________________________
5*.  Как  правило, в нижних  слоях  атмосферы  (тропосфере)  воздух
около   поверхности   Земли   теплее,   чем   воздух,   расположенный   выше,
поскольку атмосфера в основном нагревается от солнечного излучения
через земную поверхность. С изменением высоты температура воздуха
понижается,  средняя  скорость  уменьшения составляет 1 °C на каждые
160   м.   Но   в   горах   Восточной   Сибири   зимой   эта   закономерность
нарушается. В межгорных котловинах температура воздуха значительно
ниже, чем на вершинах горных хребтов. Что это за явление? Объясните
его.

file_name: Природа России.rtf

title: Олимпиада "Природа России"