extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21
Г. ЮЖНОСАХАЛИНСКА
Экологический проект
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
«Сдай батарейку – спаси планету»
                                               Автор:
                                                                                Шаврина Ирина
                                                                                Владимировна
                                                                                заместитель директора
                                                                                по воспитательной работе/
                                                                                учитель начальных классов г. ЮжноСахалинск,
                                                                                Сахалинская область
2016г.
Название проекта
Название экогруппы
Название организации
Руководитель   проекта,   Ф.   И,   О.,
контактные телефоны
Сроки реализации проекта
География   проекта   (где   реализуется
проект)
Общее число участников
Краткое
  проекта,
содержание
аннотация (несколько предложений о
том, что будет сделано)

«Сдай батарейку – спаси планету»
«ЭкоМиД»
МБОУ   НОШ   №   21   г.   Южно
Сахалинска
Шаврина Ирина Владимировна
Девять  месяцев с сентября по май
г. ЮжноСахалинск
1325 человек
1. Установлен  51 контейнер, 4
экобокса.
2. Собрано 30 килограмм
батареек:
3. Создано 4 пункта приема
батареек.
4. Издано 10 брошюр со сказками.
5. Разработана   и   издана   1   карта
пунктов приема батареек.
6. Создано   45   буклетов   для
распространения информации о
вреде использованных батареек.
7. Подготовлен 1 спектакль для
МБДОУ № 1 «Загадка»,
МБДОУ № 27 «Зарничка»
8. Разработано 1 положение  о
конкурсе. 1.
Проблема,
  на
решение   которой
направлен проект
Тема   экологии   это   –   вопрос   планетного
масштаба.   Развитые   страны   всего   мира
объединяются,   чтобы   остановить   глобальное
потепление и таяние ледников, отрегулировать
выбросы   в   атмосферу,   ввести   санкции   за
загрязнение окружающей среды.
Об улучшении экологии много говорят, но для
глобальных изменений вопрос нужно ставить по
другому,   а   именно:   Что   я   сделал   для
улучшения экологии? Например:
посадил дерево, придумал транспорт на другом
виде топлива   и так далее. А мы предложим
свой   способ   улучшения   экологии.   Одним   из
главных   загрязнителей   окружающей   среды
являются батарейки.
Сами   того   не   замечая   мы   каждый   день
пользуемся   приборами   на   батарейках.   Мы
подсчитали,   что   в   каждом   доме   в   среднем
работают 23 батарейки, но на самом деле, их
количество может быть в 3 раза больше.
Нам стало интересно, сколько батареек в месяц
мы   используем   и   как   избавляются   от
использованных батареек. Мы проведя опрос и
выяснили, что в месяц используют от 1 до 10
батареек   68%   опрошенных,   17%   вообще   не
интересуются   этой   проблемой,
  80%
опрошенных
 выбрасывают   батарейки   в
мусорное ведро.
О том, что батарейки вредны для окружающей
среды, слышал почти каждый. Но многие люди
не   знают,   как   правильно   поступить   с
использованными батарейками.
Мы задумались: а правильно ли мы делаем, что
выбрасываем   батарейки   в   мусор?   Эти
батарейки   попадают   на   свалку.   Там   они
разлагаются   и   выделяют   вредные   вещества   в
почву, грунтовые воды и воздух. Если ничего не
предпринимать, то  вместе с зараженной водой
и воздухом вредные вещества распространятся
далеко   за   пределы   свалок   и   попадут   в   наши
дома.    А   в   батарейках   содержится   большое
количество   вредных   для   человека   металлов:
литий, никель, свинец, кадмий, ртуть, которые катастрофе.
могут   вызвать   дерматит,   поразить   почки   и
легкие,   повлиять   на   мозг   и   нервную   систему
человека.
Данная проблема существует потому, что в ее
решение   вовлечено   очень   мало   людей,
недостаточно   информации   о   пунктах   сбора
батареек,   нет   предприятий   по   переработке
батареек.   Все   эти   причины   могут   привести   к
экологической
  Поэтому

организовать   добровольное
необходимо
общественное движение, по созданию пунктов
приема
  батареек   и   распространить
информацию,  вооружившись девизом: «Если не
можешь сделать много, лучше начать с малого,
чем не делать ничего».
       Поэтому цель нашего проекта – повышение
экологической   грамотности   и   сознательности
детей и их родителей.
  Создать   инициативную   группу   для
1.
подготовки   информационного   буклета   о   том,
чем   опасны   батарейки   и   как   с   ними   следует
обращаться;
2. Создать пункты приема батареек;
3.   Провести   конкурс   на   лучшую   сказку   о
батарейке.
4.
совместную   работу
МБДОУ   №   1   «Загадка»,   МБДОУ   №   27
«Зарничка»   и   МБОУ   “НОШ   №   21”,   через
реализацию данного проекта.
5.   Сформировать   информацию   о   том,   где   в
ЮжноСахалинске находятся пункты приема и
переработки вторсырья, и разработать и издать
карту пунктов приема батареек.
  Создание   инициативной   группы   для
1.
подготовки   информационного   буклета.   Юные
журналисты   из   общественного   объединения
«Журавленок».   Руководитель   прессцентра
(сентябрь).   Будет   подготовлено   не   менее   45
буклетов.
2.
  Согласование   с   директором   школы
возможность установки  контейнеров в классах.
(Зам. директора по ВР, сентябрь)  Ежедневно в
Организовать

2.
3.
Цель проекта
Задачи проекта
4.
Методы Телефон:
  735574,
  Город   ЮжноСахалинск,
журнале   вести   учет   сколько   и   где
«Установлено   …   контейнеров».   Провести
соревнование   между   классами,   какой   класс
соберет   больше   килограмм   использованных
батареек.   (Классные   руководители   и   дети
МБОУ   НОШ   №   21,   сентябрьноябрь).   Будет
установлено 38 контейнеров
  3.  Посещение  управляющей  компании    ООО
УК   "ЖЭУ9",   (Общество   с   Ограниченной
Ответственнотью   Управляющая   Компания
"ЖЭУ9"   находится   по   адресу  Сахалинская
область,
  Улица
Комсомольская, д.276. Директор: Ким Татьяна
Сергеевна.
  Сайт:
http://www.zheu9.ru),
  рассказав   о   вреде
отработанных   элементов   питания   и   своем
решении   установить   контейнеры   для   сбора
использованных   батареек   в   подъездах
близлежащих   к   школе   домов,   по   улице
Емельянова   237Б,   239Б,   241А.   Задание
выполняет   экологический   отряд   вместе   с
руководителем   и   совместно   с   родителями
(декабрь). Будет установлено 13 контейнеров.
4.   Договориться   с   директорами   близлежащих
магазинов   «Островной»   и   «Эконом»   об
установке контейнеров для батареек.   Задание
выполняет   экологический   отряд   вместе   с
руководителем   и   совместно   с   родителями
(январь). Будет установлено 2 экобокса.
5.   Назначить   ответственных   за   каждым
объектом по обмену наполненных контейнеров
на   пустые.   Задание   выполняет   экологический
отряд   с   родителями   (декабрьянварь).   Будет
установлено всего 15 контейнеров.
6. Составление графика проверки контейнеров.
Руководитель экологического отряда (декабрь)
7.   Подготовка   и   проведение   конкурса   на
лучшую сказку о батарейке:
а).   Подготовить   положение   о   проведении
конкурса   на   лучшую   сказку   о   батарейке.
(февраль).   Зам.   директора   по   ВР.   Будет
подготовлено 1 положение о конкурсе.
б). Распечатать и распространить положение о работе.

конкурсе.   Зам.   директора   по   ВР.   Будет
подготовлено 1 положение о конкурсе.
в). Провести конкурс (февральмарт) и собрать
сказки. Классные руководители.
г). Подвести итоги и наградить победителей и
призеров.
  Зам.   директора   по   ВР.   Будут
определены  победители 1,2,3  место  в  каждой
параллели   14   классов   и   призеры   в   каждой
параллели 14 классов. Не менее 24 человек.
д).   Создать   брошюру   лучших   сказок.     Зам.
директора по ВР. Будет издано 10 экземпляров
брошюр с лучшими сказками (апрель).
8. Сказку победившую в конкурсе инсценирует
экологический отряд и показывает ее в Д/С для
того, чтобы заинтересовать детей и привлечь к
совместной
Руководитель
экологического отряда, дети и родители. Будет
подготовлен   1   спектакль   (апрель).   Дети
покажут   его   в   двух   детских   садах.   Будет
установлено 2 экобокса (апрельмай).
9.  По   мере   заполнения   контейнеров   вызывать
экомобиль   для   сдачи   контейнеров   с
батарейками   в   переработку.   Руководитель
экологического   отряда,   дети   и   родители
(сентябрьмай).   Будет   сдано   не   менее   30
килограмм использованных батареек.
10.     Разработать     алгоритм создания карты
пунктов   приема   батареек.
  Подготовить
фотографии   мест   сбора   и   приёма   батареек.
Руководитель   экологического   отряда,   дети   и
родители (сентябрьмай). Будет подготовлена 1
карта   пунктов   приема   батареек. (Приложение
1)
1. Инициативной группой создано не менее 45
буклетов   для   распространения   информации   о
вреде   использованных   батареек.   В   группе   не
менее 16 человек.
2.   Создано
Установлен 51 контейнер и 4 экобокса.
3.   Проведен   конкурс   на   лучшую   сказку   о
батарейке, в котором приняло участие не менее
300 человек, отобрано не менее 24 работ для
размещения в брошюре.
  4   пункта   приема   батареек.
5.
Результаты
проекта группа

  для
4. Подготовлен 1 спектакль для МБДОУ № 1
«Загадка», МБДОУ  № 27 «Зарничка»  детьми
экологической группы МБОУ “НОШ № 21”, в
котором приняло участие не менее 10 человек.
5.     Разработана   и   издана   1   карта   пунктов
приема батареек.
               Утилизируя использованные батарейки
правильно, можно сохранить здоровье людей и
внести значимый вклад в охрану окружающей
среды.
Экологическая
располагает
помещением,   для   установки   контейнеров,
самодельными   контейнерами   из   пластиковых
бутылок.
Потребуется   дополнительно   для   реализации
проекта канцелярские товары: бумага, краска,
клей  для изготовления буклетов, методическая
литература
создания   буклетов,
издательские   услуги   для   печати   брошюры   со
сказками   и   карты   пунктов   приема   батареек,
транспорт   для   вывоза   собранных   батареек   в
пункт   приема,   экобоксы   для   установки   в
магазинах и детских садах, призовой фонд для
награждения победителей конкурса сказок.
1. Общество с Ограниченной Ответственнотью
Управляющая
"ЖЭУ9",
предоставляет   помещение   и   сотрудников
которые   следят   за   порядком,
  чтобы
установленные контейнеры никто не трогал.
2.     МБДОУ   №   1   «Загадка»,   МБДОУ   №   27
«Зарничка»,   предоставляет   помещение   для
сбора батареек.
3.
предоставляет помещение для сбора батареек.
4.  ООО «ЭкоСтар Технолоджи», обособленное
подразделение   в   Сахалинской   области,
предоставляет   экобоксы   и   транспорт   для
сбора контейнеров и экобоксов с батарейками.
Информирование о результатах проекта будет
проходить постоянно в СМИ и на сайте школы
http://sakhschool21.ru/,   среди   населения   и
общественных организаций.
  Магазин   «Островной»   и   «Эконом»,
  Компания

6.
Ресурсы
7.
Партнеры
проекта
8.
Способы
распространения
информации   о
проекте Приложение 1.
Алгоритм создания карты.
Для создания подробной карты пунктов приёма батареек потребуются
данные от многих пользователей.
1). Внимательно прочитайте описание проекта и темы в блоге и узнайте о
вреде неправильной утилизации батареек.
2). Найдите ближайший к вашему дому пункт приёма опасных отходов,
используя   официальные   сайты   ведомств   по   природопользованию   и   охране
окружающей среды вашего региона.
Если   такого   пункта   нет,   самостоятельно   или   при   помощи   взрослых
установите   контейнер   по   сбору   отработанных   элементов   питания   в   своём
подъезде, школе, магазине.
1.
Сфотографируйте   пункт   приёма   батареек,   экобокс   или   свой
контейнер.
2.
3.
Укажите на карте его адрес.
Расскажите   друзьям   о   вреде   батареек   и   о   том,   что   их   нельзя
выбрасывать в мусор.
4.
Предложите в классе идею для проведения экоакции или проекта
по сбору батареек у населения.
Приложение 2.
Возраст участников проекта: 4–11лет.
Общее количество участников: 1320.
 100  воспитанника детского сада № 27;
 150  воспитанников детского сада № 1;
 980 обучающихся МБОУ “НОШ № 21”;
 45 педагогов школы;  22 педагога детского сада.
 13 сотрудников ООО Управляющая Компания "ЖЭУ9".
 10 сотрудников магазинов
 5 сотрудников ООО «ЭкоСтар Технолоджи»
Мы приглашаем вас не остаться в стороне и принять участие в этих
мероприятиях. Вместе мы сможем сделать нашу планету чище!

intro:
Представлен экологический проект, в котором расписано его поэтапное внедрение в жизнь. Предназначен для 1-4 классов. Может быть полезен для учителя начальных классов и классного руководителя.
Цель нашего проекта – повышение экологической грамотности и сознательности детей и их родителей.
Задачи проекта	1. Создать инициативную группу для подготовки информационного буклета о том,  чем опасны батарейки и как с ними следует обращаться;
2. Создать пункты приема батареек;
3. Провести конкурс на лучшую сказку о батарейке.Цель нашего проекта – повышение экологической грамотности и сознательности детей и их родителей.

title: Экологический проект «Сдай батарейку – спаси планету»


extracted_text:
Взаимодействие классного руководителя и семьи.
      Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том,
что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии
и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия
лежат   принципы   взаимного   доверия   и   уважения,   взаимной   поддержки   и
терпимости по отношению друг к другу. Это поможет к педагогу и родителям
объединить свои усилия для формирования у ребёнка тех качеств и свойств,
которые необходимы для его                самоопределения и самореализации в
случае неудачи.
           Сотрудничество школы и семьи  это   результат целенаправленной и
длительной   работы   классного   руководителя,   которое,   прежде   всего,
предполагает   всестороннее     и   систематическое   изучение   семьи,   знание
особенностей и условий семейного воспитания ребёнка.
            Семья   рассматривается,   как   начальная   структура   членов   общества,
связанных между собой родственными отношениями, совместно живущих и
несущих друг за друга моральную ответственность.
       Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения и
сегодня   приходится   отмечать,   что   разрушение   семьи   в   традиционном
понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин:
 однодетность   или   малодетность   семьи   уже   во   многих   поколениях.
Воспитываясь   в   таких   условиях,   дети   не   получают   практических
навыков по воспитанию и уходу за младшими сёстрами и братьями;
 молодые   семьи   имеют   возможность   отделиться     от   своих   родителей.
Влияние старшего поколения снижается, остаются не востребованными
их жизненный опыт, мудрость. Дети лишаются  ласки, внимания бабушек
и дедушек;  основательно   утрачены   традиции   народной   педагогики,   которые
отличают, что воспитывать ребёнка надо, пока он маленький, и «лежит
поперёк лавки, а не вдоль»;
 происходящая     урбанизация   общества   усилила   анонимность   общения
детей и взрослых, особенно в крупных городах;
 осложнение   семейного   воспитания   изза   обострения   социальных   и
экономических   трудностей   (низкая   зарплата,   безработица,   низкий
прожиточный минимум и.т.д.);
 гипертрофированная политизация общества, когда родители увлекаются
просмотром телепередач политического или художественного характера
(в виде различных сериалов), а на общении с детьми, то есть   на их
воспитание не остаётся времени;
           Классный руководитель должен быть   заинтересован в том, чтобы
оказывать   помощь   молодым   родителям   в   овладении   содержанием   и
организацией воспитания детей в семье. Для этого важно знать типы семей,
которые классифицируются:
 по   количеству   детей:   многодетные,   малодетные,   однодетные   и
бездетные;
 по   составу:   однопоколенные   (только   супруги),   двухпоколенные
(родители   и   дети),   межпоколенные   (дети,   родители   и   родители
родителей);
 неполная семья: только один из родителей воспитывает ребёнка;
 внебрачная семья: когда женщина рождает и воспитывает ребёнка, не
зарегистрировав брак. Исследование психологов, социологов, педагогов
показывает,   что   семейные   обстоятельства   и   условия,   в   которых
родились и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и
даже предопределяют их судьбу. В педагогике рассматривается классификации семьи и по характеру
взаимоотношений. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа:
 идеальная;
 средняя;
 негативная или скандально раздражительная.
   Исследователь М.И. Буянов называет следующие типы семей:
 гармоничная;
 распадающаяся;
 распавшаяся;
 неполная.
    У педагогов  практиков деление семей принято на «благополучные» и
«не благополучные». Их признаки:
 в   «благополучной»   семье   оба   родителя:   работают,   имеют   достаточно
благополучное   материальное   положение,   занимаются   вопросами
воспитания детей;
 «формальноблагополучные»   :   благополучие   нередко   носит   видимый
характер и определяется лишь анкетными данными, семья не занимается
воспитанием детей;
 «неблагополучные»   семьи,   где   явно   просматриваются   дефекты
воспитания   постоянные   окрики,   наказания   детей.   Создаёт   надлом   в
душе ребёнка, это делают его ущербным, он не может найти своё место в
семье, а потом и в жизни;
 рождается новый тип семьи «новых русских»: высоко обеспеченные и
сверх обеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях
наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании детей.
           Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть
успешной,   если   все   положительно   настроены   на   совместную   работу, действуют   сообща,   осуществляют   совместное   планирование,   подводят
итоги деятельности.
      Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребёнку и
организацию совместной деятельности, изучение ребёнка в семье и в школе
с помощью специальных методик и составления программ его развития.

  Характер   взаимодействия   педагогов   с   семьёй   должен   быть

дифференцированным. Не следует   навязывать  всем одинаковые формы
  на   потребности,   запросы
взаимодействия,   надо   ориентироваться
родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к
делам школы, класса.
Основными формами работы с семьёй являются: групповые и
индивидуальные.
           К индивидуальным формам  можно отнести  беседы  с родителями по
вопросам воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи.
         Классному руководителю необходимо помнить, что к любой беседе,
консультации (если они заранее обговорены и спланированы), необходимо
готовиться.
          Посещение   семьи,  как   форма   работы   с   родителями,  на   сегодня   в
педагогике   спорная.   С   одной   стороны,   классный   руководитель   лучше
узнаёт условия, в которых живёт ребёнок, по возможности может влиять на
их   улучшение.   А   с   другой   стороны,   эту   формы   работы   можно
рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить
взаимоотношения педагога с семьёй.
            Такая   форма   может   использоваться   в   зависимости   от   условий,
особенностей   и   специфике   ситуации.   Если   в   своей   практике   классный
руководитель,   воспитатель,   педагог   использует   эту   форму   с   семьёй,
желательно соблюдать следующие условия:
 не   приходить   в   семью   без   предупреждения   и   согласования   времени
визита;  не планировать свой визит более чем на 5  10 минут (чтобы не быть
обременительным);
   не   вести   беседу   стоя   у   входа,   в   верхней   одежде   родители   могут
растеряться,   придите   им   на   помощь   примерно   следующими   словами:
«Разрешите раздеться. Где у вас можно присесть и поговорить»;
  не поучайте родителей, а советуйте;
  желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму
и содержание (если беседа проходит без ребенка, то зачастую родители,
пересказывая беседу, с умыслом искажают ее в свою пользу).

 педагогического   консультирования   могут   стать
 Предметом

рекомендации   по   самостоятельному   изучению   соответствующей
литературы,   раскрывающей   различные   аспекты   семейного   воспитания
детей   (традиционные   приемы   и   методы   воспитания,   специфика
воспитательной работы с учетом современных условий и др.). Родителям
следует   рекомендовать   публикации   о   закономерностях   психического
развития, о факторах способствующих личностному росту, о саморазвитии
и   самовоспитании     личности.   Родителям   желательно   знать   особенности
детей с отклонениями в развитии, так как именно они нередко являются
причиной     их   девиантного   поведения.   Система   знаний   о   ребенке   как   о
субъекте   воспитательного   процесса,   его   возрастных,   индивидуальных
  факторов   развития,   о
особенностях   с   учетом
закономерностях   общения   и   способах   проявления   эмоций   поможет
  социальных
родителям оптимально строить отношения со своими детьми.
      Родителям необходимо знать и  правовые основы, регламентирующие
отношения   в   семье   детей   и   родителей,   существующую   систему
образовательных   учреждений   России,   для   того   чтобы   помочь   детям
сориентироваться
  учебного   заведения,   воспользоваться
услугами     учреждений     дополнительного     образования.  Им   необходимо
  в   выборе внешкольной
научиться   оказывать   помощь   ребенку   в   организации
деятельности,   развивающей   память,   мышление,   воображение,   внимание,
обогащающей его духовно. Ведь организация разумного, полезного досуга с
учетом   склонностей   и   способностей   детей   является   проблемными
вопросом для многих семей.
     Продолжается процесс реформирования образования. Родителям важно
быть в курсе тех изменений, которые происходят в школе.
         Например, иметь представление о новом базисном учебном плане, о
государственных   школьных   образовательных   стандартах,   которые
определяют   образовательный минимум, о новых видах школ (гимназия,
лицей, колледж, образовательный комплекс  детский  сад  школа, школа
вуз). Всё это   может быть содержанием   бесед педагога с родителями, в
процессе которых даются рекомендации   по самостоятельному изучению
ими соответствующей  литературы.
     Индивидуальное и  групповое  консультирование родителей проводится
и в школе. Здесь  и  консультации могут  быть более  длительными. Однако
и они требуют  соблюдения   определённых условий. Нельзя в приказном
порядке,   в   форме:   «Родители,   срочно   придите   в     школу!»      вызывать
родителей   для   беседы.   Следует   считаться   со   служебной     занятостью
родителей. Поэтому письменное приглашение в школу     лучше выразить
следующим   образом:   «Уважаемые   родители!   Возникла   необходимость
побеседовать   о   вашей   дочери   (сыне).   Сообщите,   пожалуйста,   когда   вы
можете прийти в школу. Мои возможности для беседы с вами: вторник и
среда (после занятий) или в субботу с 9 до 14 часов. С уважением...»
        Нельзя   беседовать   с   родителями   в   коридоре,   стоя   на   виду     у

пробегающих   мимо   учеников   и   проходящих   учителей.   Для   беседы
консультации     родителей   следует   пригласить   в  класс,   учительскую   или
школьный методический кабинет, предложить снять пальто и сесть, тем
самым, создавая минимум комфорта. Во время беседыконсультации в школе появляются дополнительные
возможности   для рекомендации психологопедагогической литературы с
демонстрацией   некоторых   публикаций,   для   совместного   прослушивания
аудиозаписей   с   выступлениями   современных   учёныхпедагогов,   анализа
данных классного журнала.
Групповые формы.
     Наиболее эффективными в последнее время становятся  родительские
собрания,   которые   претерпели   изменения   в   структуре   и   содержании.
  взаимодействия   имеет   стиль   общения
Существенное   значение   для
педагогов   на   родительских   собраниях.   Монолог   учителя   на   собрании
должен   звучать   реже,   чем   диалог   с   родителями,   в   процессе   которого
происходит   взаимный   обмен   мнениями,   идеями,   совместный   поиск
решения возникающих проблем.
         Каждое родительское собрание требует от классного руководителя
тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для
того,   чтобы   оно   проходило   в   обстановке   заинтересованности,   участии
родителей.           Готовясь к собранию, желательно заранее предложить по
проблеме,   которая   выносится   для   беседы,   порекомендовать   прочесть
книги или использовать домашние сочинения детей.
       Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить
выставку   творческих   работ,   выпустить   спец.   тематическую   газету,
подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей
по теме).
         Следует  продумать  и окончание  родительского  собрания.  В  конце
встречи   можно   предложить   родителям   рекомендации   в   виде   памяток
(краткие выводы по обсуждаемой теме).
1. Общаясь с родителями, обращайтесь к ним по имени и отчеству.
2.   Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было «на
равных», т.е. без высокомерия, но и без заискивания. 3. Беседуя   с   родителями,   изучайте   их   индивидуальные   особенности,
цели, методы, традиции их семейного воспитания.
4. В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями
от официального до доверительного.
5. Переход   к   доверительному   общению   с   родителями   лучше   всего
начинать   с  фраз   типа:  «Я   хотел  бы   с  вами   посоветоваться...»,  «Я
хотел бы согласовать с вами наши действия...», «Мне нужна ваша
помощь...».
6. Обсуждая   с   родителями   проблемы   обучения,   воспитания   их   сына
(дочери), ищите наиболее рациональное, взаимоприемлемое решение,
а   не     акцентируйте   внимание   только   на   проступках   и   негативных
ситуациях.
7. Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить.
      Активными формами взаимодействия могут быть: конференции по
обмену   опытом   семейного   воспитания;   вечера   вопросов   и   ответов;
диспуты;   встречи   с   учителями,   администрацией,   специалистами
(медиками, психологами, юристами).

        Классный   руководитель   привлекает   родителей   к   управлению
работой   школы   и   к   организации   деятельности   классов,   что
предполагает:
 обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни
школы.
 участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в
подготовке   праздников,   различных   дел,   в   организации   экскурсий,
выходов в театр, музеи.
 помощь в оформлении.
 ремонт кабинета.
 ведение кружков.  создание органов самоуправления (родительский комитет, совет дел,
проблемные группы).

        Содержание   и   формы   взаимодействия   определяются   в   процессе
планирования совместной деятельности родителей и детей в начале учебного
года.   Одной   из   главных   задач   классного   руководителя      способствовать
единению,   сплочению   семьи,   установлению   взаимоотношений   родителей   и
детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, формированию
навыков их совместной деятельности и общения.
            С  этой   целью   целесообразно   проводить   в  школе  «Праздник   семьи»,
конкурс «Семья года», соревнования с участием бабушек и внучек, мам и
дочерей,   отцов   и   сыновней,   праздник   близнецов,   выставки   семейных
творческих   работ.   Могут   проводится   совместные   творческие   встречи,   где
рассказывают о семейных традициях, увлечениях, знаний родословной своей
семьи.

        Классный   руководитель   стимулирует   создание   семейных   клубов,
привлекает   родителей   к   организации   кружков   и   других   объединений   по
интересам.
  Педагогу   важно   создавать   ситуации   для   воспитания
уважительного   отношения   детей   к   своим   родителям.   Этому   могут
способствовать:
 поздравления с праздником, с днём рождения (подарки, сюрпризы);
 сочинения, тематика  которых связана с рассказом о своих близких;
 рассказы о профессиях своих родителей;
 творческие встречи с родителями, посвящённые их увлечениям;
 организация выставок результатов труда родителей.
           Классный руководитель должен познакомить родителей с правовыми
основами   семейного   воспитания   детей:   с   конституцией   страны,
законодательными   документами   о   браке,   семье,   правах   ребёнка   и   защите детства.   Важное   место   среди   документов   занимает   Международная
Конвенция ООН о правах ребёнка, принятая в 1989г.
Семь правил семейной жизни.
1. Стремиться,   насколько   это   возможно,   достигать   в   семье   согласия,
взаимопонимания и гармонии.
2. Ориентироваться на доброжелательный стиль и тон общения в семье.
3. И трудности, и радости, и неудачи, и успехов все вместе.
4. Почитать старших и помогать младшим.
5. Чередовать труд и отдых.
6. Поддерживать и развивать семейные традиции и праздники.
7. Стремится проводить воскресные дни вместе желательно на природе.
      Естественно, этих правил значительно больше. В хорошо организованных
семьях всё чётко определено: кто что делает и за что отвечает Например, в
обязанность матери входит приготовление завтрака, обеда и ужина, а отец (мы
имеем  городскую  семью) берёт  на себя  какуюто другую часть  работы по
дому.   Постоянные   поручения   есть   и   у   детей   :   ктото   ходит   в   магазин   за
хлебом и другими продуктами, ктото делает уборку в квартире. Для детей
также   могут,   сформированы   некоторые   правила   поведения.   Приведём   в
качестве примера некоторые из них.
Правила поведения детей в семье.
1. Почитай мать и отца.
2. Проявляй к родителям внимание.
3. Расспрашивай  их о прошлом, о том, как они поступали  в той или иной
ситуации.
4. Создавай атмосферу доверия, не веди себя как партизан.
5. Проявляй   самостоятельность,   а   для   этого   обращайся   за   помощью   к
родителям в крайнем случае.
6. Проявляй инициативу, помогай родителям в их делах. 7. Не обрушивай на голову родителей невыполнимые или трудно выполнимые
требования.
8. Имея постоянные поручения в семье, ответственно их выполняй.
            Одной   из   целей   воспитания        создания   условий   для   творческой
самореализации   воспитанника   в   духовной,   интеллектуальной,   физической
сферах   его   жизнедеятельности.   Если   человек,   в   том   числе   в   детские   и
юношеские годы, не найдёт возможности заявить о себе, само реализовать все
свои растущие силы, способности, то он не проявляет себя на пределе своих
творческих способностей. Не реализуя себя полностью в играх, учёбе, спорте,
  художественного,   технического   и   других   видов
в   различных   видах
творчества, человек не  мобилизует свои силы и способности, следовательно,
не развивает себя.
§2.Роль музыкального искусства в эстетическом воспитании.
           Содержание воспитания в семье обуславливается  генеральной целью
демократического   общества.   Семья   обязана   формировать   физически   и
психически здоровую, нравственную, интеллектуальную  развитую личность,
готовую   к   предстоящей   трудовой,   общественной   и   семейной   жизни.
Составными   компонентами   содержания   семейного   воспитания   являются
известные   направления      физическое,   нравственное,   интеллектуальное,
эстетическое и трудовое воспитание.
      Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования
детей   или,   как   минимум   дать   им   представление   о   «прекрасном»,
существующем   в   жизни.   Это   особенно   важно   теперь,   когда   прежние
эстетические   ориентиры   подвергаются   сомнению,   появилось   множество
ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их
внутренний мир, заложенную природой гармонию.
            Целью   эстетического   воспитания   является   развитие   эстетического
отношения к действительности. Эстетическое отношение предполагает   способность к эмоциональному
восприятию «прекрасного». Оно может проявляться не только по отношению
к природе или произведению искусства.
           В процессе  эстетического  воспитания используют художественные  и
литературные   произведения,   музыку,   искусство,   кино,   театр,   народный
фольклор.
      «Чувство изящного,  писал В.Г. Белинский,  есть условие человеческого
достоинства... Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума,
остается один «здравый смысл»,  необходимый для домашнего обихода жизни,
для мелких расчётов эгоизма.
     ... Кто не полюбил стихов смолоду, кто видит в драме только театральную
пьесу , а в романе сказку, годную для занятия от скуки,  тот не человек ...
Эстетическое чувство есть основа добра, основа нравственности».
      Эмоциональное (эстетическое) воспитание  один из базовых компонентов
цели   воспитания   и   воспитательной   системы,   обобщающих   развитие
эстетических   идеалов,   потребностей   и   вкусов   у   воспитанников.   Задачи
эстетического   воспитания,   можно   условно   разделить   на   две   группы
приобретение теоретических знаний и формирование практических умений.
Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям,
а вторая  активного включения в эстетическую деятельность.
        Задачи приобщения:
 формирование эстетических знаний;
 воспитание эстетической культуры;
 овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
 формирование эстетического отношения к действительности.
 развитие эстетических чувств;
 приобщение человека  «прекрасному» в жизни к природе, труде.
 развитие потребности стороны жизни и деятельность по законам красоты;  формирование эстетического идеала;
 формирование   стремление   быть   прекрасным   во   всём:   в   мыслях,   делах,
поступках, внешнем виде;
Задачи   включения   в   эстетическую   деятельность   предполагают   активное
участие   каждого   воспитанника   в   созидание   прекрасного   своими   руками;
практические   занятия   живописью,   музыкой,   хореографией,   участие   в
творческих объединениях, группах, студиях и.т.п.
Задачи современного искусства.
           История учит нас тому, что искусство является неотъемлемой частью
человеческой   деятельности,   что   личность   человека   может   полностью
раскрыться   и   сформироваться   лишь   при   помощи   и   участии   искусства.   В
воспитании   современного   человека   наряду   с   наукой   искусство   занимает
важное место. Оно помогает формированию его чувств в духе гуманизма и
человеческого содружества, развивает его творческие способности. Стремясь
к воспитанию современного человека, необходимо позаботится о развитии его
эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел использовать в своей
жизни и деятельности переживания, получаемые от общения с искусством.
Поэтому эстетическое воспитание является неотъемлемой составной частью
системы воспитания подрастающего поколения.
           Нельзя говорить об эстетическом воспитании всего народа без учёта
возрастного развития человека. С раннего детства у ребёнка воспитывается
способность   воспринимать,   чувствовать,   понимать   прекрасное   в   жизни   и
искусстве, стремление самому участвовать в создании прекрасного. Ребёнок
приобщается   к   художественной   деятельности.   У   него   вырабатываются
определённые   отношения   к   природе,   труду,   общественной   жизни,   быту,
ребёнок   учится   видеть   в   них   прекрасное   и   самостоятельно   создавать   его.
Частью   эстетического   воспитания   является   художественное   воспитание,
осуществляемое средствами искусства. Задачи   современного   искусства   состоят   в   том,   чтобы,   вопервых,
всесторонне осветить жизнь современного общества, раскрыть героику народа
в труде и стремлении к миру в художественных образах. Вовторых, влиять
посредством художественных произведений искусства на чувства и мышления
людей,   воздействовать   на   их   взгляды,   отношение   к   окружающему,
воспитывать их мировоззрение.
      Таким образом, искусство, с одной стороны, служит средством познания
окружающего мира, а с другой стороны средством воспитания.
      Современному обществу нужны люди, откликающиеся на красоту жизни.
А подлинная красота всегда человечна, гуманистична. Она облагораживает
человека, делает его лучше, выше, чище. Человеческая личность не отделена
от общественного прогресса, а он, в свою очередь, не отделим от гуманизма.
Только   в   обществе,   построенном   на   подлинно   гуманистических   началах,
может быть сформирован поистине прекрасный человек.
           Ещё Н.Г.Чернышевский писал: «...прекрасное есть жизнь; прекрасно то
существо,   в   котором   мы   видим   жизнь   такою,   какова   должна   быть   она   по
нашим понятиям; прекрасен тот предмет, который выказывает в себе жизнь
или напоминает нам о жизни».(        )
        Подлинный прогресс и гуманизм должны быть неразделимы. И высшей
целью   искусства   является   всестороннее   развитие   личности,   гармоническое
объединение   её   с     общественной   историей,   человеческом   одухотворение
научного и технического прогресса идеями гуманизма. В чём же заключается
красота   искусства?   Красота   искусства   заключается,   прежде   всего,   в
содержании,   правдиво   отражающем   действительность,   утверждающем
«прекрасное» в действительности. Красота искусства проявляется в форме,
созданной   по   законам,   присущим   данному     его   виду.   Красота   искусства
заключается в соответствии содержания и формы. Только всё это в целом
характеризует   красоту   искусства   любого   вида.   Примером   единства
содержания   и   формы   в   музыкальном   искусстве   могут   служить   такие произведения, как  VI  симфония П.И.Чайковского, оперы «Жизнь за царя»
  «Псковитянка»
М.И.Глинки,
  «Борис   Годунов»   М.П.
  Мусорского,
Н.А.Римского  Корсакова, «Князь Игорь» А.П.Бородина и др.
            Основное внимание искусство уделяет человеку, его деятельности и
внутреннему   миру.   Эстетическое   освоение   действительности   средствами
искусства   осуществляется   в   процессе   творческой   работы.   Создавая
произведение   искусства,   музыкант,   поэт,   художник   концентрирует,
мобилизует свои силы, опыт, знания, вдохновение. Он глубоко познаёт данное
явление и не только анализирует его, но и как бы сопереживает.
Музыка как один из видов искусства.
       Музыкальное искусство, непосредственно  и сильно воздействующее на
человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем
культурном   развитии.   Музыка   постоянный   спутник   человека   во   всей   его
жизни. Она по выражению Стендаля,  является единственным искусством,
проникающим в сердце человеческое так глубоко, что может изображать даже
переживание   его   дум.   Многие   писатели,   композиторы,   музыковеды
неоднократно   подчёркивали,   что   работу   по   музыкальноэстетическому
воспитанию надо вести систематически, что оно должно входить составной
частью   в   ту   деятельность,   которую   ведут   педагоги   по   воспитанию
гармонически   развитого   человека.   В   этом   процессе     особенно   большое
значение   имеет   музыкальная   работа   с   детьми.   «Уровень   музыкальной
культуры подрастающего поколения в настоящее время во многом зависит от
решения проблем эстетического воспитания и образования. Недооценка роли
музыкальной   культуры   в   формировании   личности   в   годы   застоя   породила
дисгармонию   в   формировании   духовного   мира   молодёжи,   отрицательно
сказалась   на   развитии   эмоциональной   сферы,   играющей   важную   роль   в
трудовой, общественной и личной жизни человека».(        ) Музыка близка эмоциональной натуре ребёнка. Под влиянием музыки
развивается его художественное восприятие, богаче становится переживания.
            Воспитывая   всесторонне   развитых   людей     физически   совершенных,
духовно   богатых   и   нравственно   безупречных,   нельзя   не   уделять   должного
внимания   музыкальному   развитию   детей,  формированию   у   них   интереса   и
любви к музыке. Вызванные в детстве, они оказывают большое влияние на
дальнейшее   музыкальное   развитие   человека,   препятствует   образованию
дурных   навыков   и   вкусов,   устранить   или   изменить   которые   значительно
труднее, чем воспитать хороший музыкальный вкус.
      Музыка  величайший источник эстетического и духовного наслаждения.
Она   сопутствует   человеку   на   протяжении   всей   его   жизни,   вызывает
эмоциональный   отклик,   взволнованность,   стремление   к   действию.   Она
способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии,
но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти.
           Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими
целями   всестороннего   развития   личности   и,   в   частности,   эстетического
воспитания. Общеизвестно, что такими целями являются: приобщение детей к
деятельности   в   области   искусства,   развитие   эстетического   воспитания   и
эмоционально отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви
к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального
вкуса   и   воспитание   стремления   посильно   проявить   себя   в   музыкальной
деятельности, т.е. развитие художественно  творческих способностей детей.
          Воздействие   на   чувства   и   мысли   людей,   музыка   способствует

эмоциональному   познанию   окружающей   действительности   и   помогает   её
преобразованию,   изменению.   При   помощи   своего   эмоционального   языка
музыка   воздействует   на   чувства,   мышление,   влияет   на   мировоззрение
человека, направляет и изменяет его.
      Особенность музыки, её  эмоциональная сила заключается в способности
показать   богатый   мир   чувств   человека,   возникших   под   воздействием окружающей   жизни.   «Музыка   через   раскрытие   человеческих   переживаний
отражает   породившую   их   жизнь».   Музыка   не   дает   новых   конкретных
фактических знаний, но она может углубить имеющиеся знания, эмоционально
насытив их.
Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.
            Учебный   процесс   закладывает   основы   понимания   детьми   красоты
действительности   и   искусства,   формирования   эстетического   отношения   к
жизни.   Творческая,   художественная   деятельность   учащихся   получает
дальнейшее   развитие   в   процессе   внеклассной   и   внешкольной   работы.   Во
внеурочное   время,   на   основе   добровольного   выбора   по   интересам,
продолжается углублённое формирование у детей эстетического отношения к
искусству   и   действительности;   духовное   обогащение   их   личности;
организация свободного времени; регулирования восприятия влияний средств
массовой информации.
      В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль
играет художественная самодеятельность. Она является для детей одним из
деятельных способов отражения и познания мира, предоставляет условия для
самовыражения   личности.   Ребёнок   в   процессе   жизни   и   учения   стремится
обогатить свой опыт, выразить себя, своё понимание происходящих событий,
проявить творческую активность.
          Самодеятельность   интенсивно   рассматривает   опыт   жизненных   и

эстетических отношений, помогает детям через активные личные переживания
совершить   переход   к   более  глубокому   познанию   искусства,   к   постижению
серьёзного   художественного  творчества.   Художественная   самодеятельность
является   так   же   действенным   средством   развития   эмоциональной   сферы
ребёнка.   В   процессе   музыкального,   изобразительного,   литературного   или
театрального   творчества   школьники   развивают   своё   воображение,
расширяется   и   обогащается   и   углубляется   сфера   эмоциональных
переживаний. Организуя самодеятельность, педагоги получают возможность практически   управлять   развитием   эстетических   чувств   детей   путём
  видов
специального   подбора   содержания   произведений   искусства,
художественной самодеятельности. Самодеятельность знакомит школьника с
секретами художественного творчества, развивает их дарования, образует и
закрепляет технические исполнительские навыки, доставляет наслаждение от
участия в творческом труде.
      Внешкольными учреждениями, осуществляющие эстетическое воспитание
учащихся, являются дома и дворцы школьников. Художественное воспитание
средствами   искусства   занимает   в   них   одно   из   ведущих   мест.   Широко
представлены   кружки   и   студии:   хоровые,   театральные,   хореографические,
музыкальные   и.т.д.   Основные   задачи   кружковых   занятий      научить   детей
любить   и   понимать   искусство,   развить   их   художественные   способности   и
вкус, дать знания об искусстве, расширить художественный кругозор. Пение,
занятие в оркестре, в хореографических коллективах, художественных студий
пробуждает   у   школьников   любовь   к   музыкальному,   изобразительному
искусству, обогащает духовный мир учащихся; формирует их чувства, мысли
вкусы   идеалы.   Одновременно   у   них   развивается   музыкальность,   четкое
визуальное   восприятие,   воспитываются   навыки   культуры   общения   и
поведения.   Главная   всеобщая   задача      духовное   обогащение   детей,
формирование их культурных потребностей, развитие творческой активности.
      В школах создаются центры эстетического воспитания, на их базе активно
действуют музыкальные школы и школы изобразительного искусства системы
культуры,   а   также   музыкальные   театральные   и   художественные   студии.   В
творческих   фондах      писателей,   художников,   композиторов,   театральных
деятелей      активно   работают   специальные   комиссии   по   эстетическому
воспитанию   детей   и   юношества.   Они   организуют   концерты   для   детей   и
подростков,   привлекая   лучшие   музыкальные   коллективы,   прославленных
  устраивают
исполнителей,
  высококвалифицированных   музыкантов;

передвижные   тематические   выставки,   в   том   числе   специально   для   детей, например,  «Художники      малышам»,  «Пейзажи   Родины»,  «Земля   и   люди»,
«Тема   труда   в   изобразительном   искусстве»,   проводят   праздники   детской
книги, театра и кино.

  Органами   народного   образования,   детскими   и   юношескими
общественными организациями и творческими фондами организуются недели
детской книги, театра, кино, музыки, праздники песни.
           Система эстетического воспитания в школе органически сочетается с
условиями всего обновляющегося общества по воспитанию гармонично и все
сторонне развитой личности.

file_name: Взаимодействие классного руководителя и семьи.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Русский язык                           Класс: 4                            Дата проведения:   7.09.17                                 Урок № 4
Тема: Повторение. Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.
Цель обучения (когнитивная):   Создать условия для актуализации знаний о правописании безударной гласной в корне слова; развивать орфографическую зоркость, мышление,
внимание, речь; активизировать учебно – познавательную деятельность учащихся
Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученик:
А – использует правило при проверке безударных гласных в корне слова
В – классифицирует слова по признаку положения безударного гласного в слове
С – составляет рассказ на заданную тему, используя слова с безударной гласной в корне слова
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
I.
Мотивационный
этап.
Тренинг  «Комплимент»
Цель: формирование умения замечать положительные
качества в людях и говорить им об этом
Каллиграфическая минутка –
Цель: формировать каллиграфический навык, запомнить
словарные слова
Автомобиль, агроном
На А4   на
группу
Игра «Расскажи про звук и букву»
Цель: развивать фонетический слух
Актуализация знаний
«Буква потерялась»
Дуб з…леный над х…лмом,
 А под дубом ст…ит дом.
 В доме буковки ж…вут,
 Нас к себе они з…вут.

II.
Операционный
этап.
Деятельность  учащихся
Оценивание  Модуль
Дети сидят в круге. Приветствуют друг друга и
говорят чтонибудь приятное любому участнику
группы. Если ктото из детей не получил
комплимент, то учитель говорит  его сам или
просит об этом детей
Работа в парах  записывают словарное слово,
делят на слоги, ставят  ударение.
Взаимопроверка
Составляют транскрипцию;
 считают количество звуков и букв
Выброс не доску
На каждую группу лист. Вставляют пропущенные
буквы. Выброс на доску – сравнивают –
доказывают – исправляют, если есть ошибки
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд».
 Сообщение темы и цели урока.
 Какое правило сегодня будем повторять?
Постановка целей и определение темы урока.
 Я узнаю…      Я смогу…            Я научусь…
Повторение правила с. 10
Игра «Выброси в корзину».
Ученикам раздаётся набор слов с пропущенными гласными.
Им необходимо выбрать только слова с пропущенными
безударными гласными в корне слова. Работа проводиться по
стратегии «Автобус». Если группа, получившая листок, не
Высказывания детей
взаимотренаж
Работа в группах по поиску слов с
безударными гласными в корне слова.
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ согласна с предыдущей группой, они зачёркивают это слово и
отправляют в корзину.
1. Зага…ка, красн…я, м…рской, ненас…ный, г…ра, сыноч…
к, к…ток, дер…во, п…бежал,
2. Похо…ка, син…е,  зв…зда, грус…ный, р…ка, комоч…к,
…кно, гл…за, з…шёл.
3. П…ходка, н…бесный, гр…бы, ч…сы, щ…ка, песоч…к,
к…тята, извес…ный, л…ёт.
4. М…ленький, н…жи, в…ренье, сч…стье, кр…чит, н…шёл,
н…га, об…явление
Контроль
А вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
Сл…нята  …, стр…на  …,  з…ркальный…, ст…на  ….
В – Подчеркни  только слова с безударной гласной в корне
слова. Выдели корень.
Вершина, побег, прямой, весёлый, развёл
С – придумай и запиши рассказ из 4 предложений на тему
«Лето». Подчеркни слова с безударной гласной в корне
слова.
Закончи предложение
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
Д/З      с. 11 № 28, работа над ошибками
Высказывания детей
Индивидуальная работа
III.
Рефлексия.
Карточки
Стикеры
секунд».
НП
ОдО
УиЛ
ВО
ТиО
«Словесная
оценка» Контроль
Контроль
А  вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
Сл…нята         …,                           стр…на  …,
А  вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
Сл…нята         …,                           стр…на  …,
з…ркальный…,                              ст…на  ….
з…ркальный…,                              ст…на  ….
В – Подчеркни  только слова с безударной гласной в корне слова. Выдели корень.
В – Подчеркни  только слова с безударной гласной в корне слова. Выдели корень.
Вершина, побег, прямой, весёлый, развёл
Вершина, побег, прямой, весёлый, развёл
С – придумай и запиши рассказ из 4 предложений на тему «Лето». Подчеркни слова с
безударной гласной в корне слова.
С – придумай и запиши рассказ из 4 предложений на тему «Лето». Подчеркни слова с
безударной гласной в корне слова.
Контроль
Контроль
А  вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
Сл…нята         …,                           стр…на  …,
А  вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
Сл…нята         …,                           стр…на  …,
з…ркальный…,                              ст…на  ….
з…ркальный…,                              ст…на  ….
В – Подчеркни  только слова с безударной гласной в корне слова. Выдели корень.
В – Подчеркни  только слова с безударной гласной в корне слова. Выдели корень.
Вершина, побег, прямой, весёлый, развёл
Вершина, побег, прямой, весёлый, развёл
С – придумай и запиши рассказ из 4 предложений на тему «Лето». Подчеркни слова с
безударной гласной в корне слова.
С – придумай и запиши рассказ из 4 предложений на тему «Лето». Подчеркни слова с
безударной гласной в корне слова. Буква потерялась
Дуб з…леный над х…лмом,
А под дубом ст…ит дом.
В доме буковки ж…вут, Нас к себе они з…вут.
1. Зага…ка, красн…я, м … рской,
ненас…ный, г … ра, сыноч…к,
к … ток, дер … во, п…бежал,
2. Похо…ка, син…е,  зв … зда, грус…ный, р … ка, комоч…к,
…кно, гл … за, з…шёл.
3. П…ходка, н…бесный, гр … бы,
ч… сы, щ…ка, песоч…к,
к … тята, извес…ный, л…ёт. 4. М…ленький, н …жи, в …ренье,
сч…стье, кр … чит, н…шёл,
н … га, об…явление

file_name: № 4 Безуд гл.docx

intro:
Цель урока:   Создать условия для актуализации знаний о правописании безударной гласной в корне слова; развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, речь; активизировать учебно – познавательную деятельность учащихся

Ожидаемый результат:
Ученик:
А – использует правило при проверке безударных гласных в корне слова
В – классифицирует слова по признаку положения безударного гласного в слове
С – составляет рассказ на заданную тему, используя слова с безударной гласной в корне слова

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. 4 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21
г. ЮЖНОСАХАЛИНСКА.
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио

РАССМОТРЕНО
Методическим объединением
классных руководителей
Протокол № __от  ________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
ВР
  ________  И. В. Шаврина
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ НОШ № 21
_____________А. Г. Павлов
Приказ _____ от ____2014г.
ПРОГРАММА
 внеурочной деятельности
«Я и мир»
Направление: духовнонравственное.
 Возраст учащихся: 1  4  класс.
                                                                                Авторсоставитель:
                                                                                Шаврина Ирина
                                                                                Владимировна
                                                                                заместитель директора
                                                                                по воспитательной работе/
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                г. ЮжноСахалинск,
                                                                                Сахалинская область г. ЮжноСахалинск
2016 г.
Пояснительная записка
Программа   экскурсионнокраеведческой   внеурочной   деятельности   «Я   и   мир»
разработана   на   основе   ФГОС   начального   общего   образования,   Концепции   духовно
нравственного   развития   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых
результатов   начального   общего   образования,   рекомендаций   по   организации   внеурочной
деятельности   учащихся   на   ступени   начального   общего   образования,   «Методического
конструктора   по   организации   внеурочной   деятельности   учащихся»   (издательство
«Просвещение» 2011г.)
В процессе введения ФГОС важной составляющей учебновоспитательного процесса
является   научнопознавательное   направление,   которое   заложено   в   экскурсионно
краеведческой работе, предполагающее изучение родного края.
Ведущими показателями качества образовательного процесса являются ключевые
компетентности,   которыми   овладевают   учащиеся.   Основой   для   формирования
компетентности   человека   является   практическое   познание   окружающего   мира,   т.к.
компетентность   есть   результат   жизненного   и   учебного   опыта   человека,   поэтому   для
познания мира нужно соприкосновение с ним.
Большое значение в воспитании школьника имеет ценностное отношение к познанию
малой  родины,  к её  историческому   прошлому  и  к  современной  жизни,  к окружающим
фауне и флоре и причастности к ней человека, ибо незнание этого, оторванность ребёнка
от   практического   знакомства   с   окружающим   его   мира,   в   последующем   не   дадут
полноценных знаний об Отечестве в целом.
Экскурсионная   работа   краеведческого   характера   предоставляет   уникальную
возможность   глубже   узнать   и   наглядно   ознакомиться   с   историческим   и   культурным
наследием   Сахалинской   области,   пробудить   у   школьников   чувство   национального
самосознания,   воспитывать   уважение   и   терпимость   к   быту   и   обычаям   людей   других
национальностей, проживающих в нашей области и городе.
Программа   разработана   с   учётом   культурноисторических   и   иных   особенностей
района, взаимодействии школы и семьи. Общая характеристика курса.
Экскурсия предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся.
Любой из видов экскурсий не является самоцелью, а входит в систему воспитательной
внеурочной   деятельности   и   является   важным   звеном   в   целостном   педагогическом
процессе. Материал экскурсий даёт школьникам живой жизненный эмпирический опыт
общения,   в   котором   формируются   умения   коллективно   действовать,   «вживаться»   в
окружающую среду как природную, так и социальную. В этом и заключается ценность и
актуальность программы, т. к. основывается на интересе, потребностях учащихся и их
родителей.
Программа позволяет в свете требований ФГОС реализовать компетентностный,
личностноориентированный, деятельностный подходы.
Цели программы
> формирование мировоззрения школьников,
> формирование гражданскопатриотического сознания,
> развитие познавательных интересов учащихся.
Задачи программы
> развитие   потребности   в   познании   истории,   культуры,   традиций   города   и   его
ремёсел;
> привитие чувства ответственности по сохранению и приумножению исторических,
культурных, нравственных ценностей муниципального района;
> предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая
их к участию в работе по теме знакомого объекта (улица Емельянова, Пуркаева);
> формирование   умения   наблюдать   окружающую   действительность,   искать
неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;
> формирование умения вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе),
содействовать   формированию   патриотических   чувств,   умения   расширять   свои
представления   об   изучаемых   понятиях   до   понимания   определённых   научных
закономерностей;
> формирование   целостного   образа   Сахалинской   области   как   привлекательного   и
интересного   для   всех   жителей   района   в   результате   всестороннего,
синтезированного изучения родного края;
> обогащение духовного мира школьников, формирование ценностного отношения к
культурному   и   природному   наследию   области,   хозяйственной   деятельности
населения;
> формирование   с   помощью   экскурсий   навыка   самостоятельной   поисково
исследовательской деятельности;
> формирование здорового образа жизни в процессе пребывания на свежем воздухе,
учитывая возрастные особенности учащихся во время экскурсий в природу.
Место курса в плане внеурочной деятельности
Курс внеурочной экскурсионнокраеведческой деятельности рассчитан на 32 ч. в год
(24 классы), 31 час – 1 классы.  Возраст детей, участвующих в реализации программы,
соответствует возрастным группам: 711лет;  Содержание программы
Содержание программы согласовано с содержанием программ окружающего мира,
русского   языка,   физической   культуры.   Логика   построения   программы   обусловлена
системой   экскурсионной   деятельности   краеведческой   направленности,
  которая
предполагает   развитие   у   учащихся   активной   мыслительной   деятельности,   обучение
наблюдениям,   осмыслению   причинно      следственных   связей   между   хозяйственной
деятельностью   человека   и   его   жизнью.   Особенностью   программы   является   реализация
педагогической идеи формирования у младших школьников
умения учиться и самостоятельно добывать краеведческие знания, учитывая при
этом,   что   каждый   ребёнок   индивидуален   как   личность   в   процессе   социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности. В содержание программы включены
элементы   топонимики,   т.   е.   происхождение   того   или   иного   географического   названия
(р.Тымь, г. ЮжноСахалинск и т. п.).
Разделы программы 1 классы
Осенний цикл. (8ч.)
Данный раздел включает в себя ряд тем: «Удивительный мир природы Сахалина»
(экскурсия 4ч.), «Моя малая Родина», (экскурсия 2ч. + проект 2ч.)
Зимний цикл. (11 ч . )
Данный раздел включает в себя ряд тем: «Животный мир Сахалинской области»
(экскурсия   в   зоопарк   3ч.),   «Зимняя   сказка»   (экскурсия   4ч.),   «Земля   Сахалинская».
Достопримечательности нашего города, (экскурсия 4ч.)
Весенний цикл. (12 ч . )
Данный раздел включает в себя ряд тем: «Земля Сахалинская». Дом, в котором я
живу. Моя семья, (заочная экскурсия 2ч. + проект 2ч.) «Профессии». Экскурсия в музей
пожарной охраны. (4ч.) «Природа Сахалинской области весной» (экскурсия 4ч.)
Всего 31 час
Разделы программы 2  4 классы
Данный раздел включает в себя ряд тем: «Удивительный мир природы Сахалина»
Осенний цикл. (8ч.)
(экскурсия 4ч.), «Моя малая Родина», (экскурсия 2ч. + проект 2ч.)
Зимний цикл. (12 ч . )
Всего 32 часа
Данный раздел включает в себя ряд тем: «Животный мир Сахалинской области»
(экскурсия   в   зоопарк   4ч.),   «Зимняя   сказка»   (экскурсия   4ч.),   «Земля   Сахалинская».
Достопримечательности нашего города, (экскурсия 4ч.)
Весенний цикл. (12 ч . )
Данный раздел включает в себя ряд тем: «Земля Сахалинская». Дом, в котором я
живу. Моя семья, (заочная экскурсия 2ч. + проект 2ч.) «Профессии». Экскурсия в музей
пожарной охраны. (4ч.) «Природа Сахалинской области весной» (экскурсия 4ч.) Формы организации экскурсионнокраеведческой работы
Основной   формой   работы   является   заочные   и   очные   экскурсии   в   музей,
выставочный   зал,   на   природу,   на   предприятия   местного   хозяйственного   производства
(конфеты,   хлебокомбинат   и   т.п.),   беседы   учителя   на   занятиях,   конкурсы   рисунков,
конкурсы   знатоковкраеведов,   экскурсии   к   историческим   памятникам,   краеведческие
игры.
Методы контроля
> оценка рисунков, изображающих то, что увидено на экскурсии,
> оценка мини сочинений и мини рассказов об увиденном и услышанном на
занятиях,
> фиксация наблюдений,
> участие в конкурсах, отчётах об экскурсионной деятельности
Ожидаемые результаты реализации программы
Программа   предполагает   следующие   результаты   экскурсионнокраеведческой
деятельности: Предметные результаты:
—   усвоение   первоначальных   сведений   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов и явлений, изучаемой социальной и природной действительности;
умение   наблюдать,   исследовать   явления   окружающего   мира,   описывать   и
характеризовать   факты   и   события   культуры,   истории   города,   выделять   характерные
особенности окружающих природных объектов и явлений.
Личностные результаты:
1. осознание   себя   членом   общества,   жителем   своего   города,   сформированное
чувство любви к своей Родине, выражающееся в интересе к ее истории, культуре,
природе и желании участвовать в ее делах и событиях
2. осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность
нравственных   представлений,   этических   чувств,   культуры   поведения   и
взаимоотношений с окружающим миром;
3. установка на безопасный здоровый образ жизни;
4. способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности;
5. способность осуществлять информационный поиск для выполнения поставленных
задач;
6. осознание и выполнение правил и норм поведения в природе;
Метапредметные результаты:
1. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в процессе экскурсионно
краеведческой деятельности;
её реализации;
2. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
3. умение учиться: осуществлять во время занятий (очных и заочных экскурсий)
решение творческих и познавательных задач;
4. учитывать при анализе деятельности разные мнения и стремиться к координации
различных позиций; 5. умение планировать, контролировать и оценивать действия одноклассников во
время контроля их деятельности;
6. освоение способов решения творческого и поискового характера;
7. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
8. активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач;
9. использование   различных   способов   поиска   в   книгах,   в   справочниках   и
пространстве   сети   Интернет,   сбора,   обработки,   анализа   информации   о
Сахалинской области;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
11. умение   договариваться   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   своё
поведение и поведение окружающих во время внеурочной деятельности;
12. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях рассматриваемого
объекта;
13. овладение правилами безопасности во время проведения экскурсий.
Программа   предусматривает   достижение   двух   уровней   ожидаемых
результатов.
Первый   уровень  предполагает   приобретение   учащимися   новых   знаний,   умений,
расширение кругозора по различным направлениям; результат деятельности выражается в
понимании   детьми   сути   экскурсионнокраеведческой   деятельности,   умении   поэтапно
осуществлять   аналитическую   и   рефлексивную   деятельность   после   осуществления   этой
работы.
Второй уровень предусматривает позитивное отношение детей к базовым ценностям
общества,   в   частности,   к   образованию,   самообразованию;   результат   проявляется   через
осознанное поведение учащихся во время экскурсий, в уважении к людям труда, в любви к
малой родине, через конкурсы, выступления, выставки, сочинения. Литература:
1. Барышева   Ю.А.   «Формирование   экологокраеведческих   знаний   в   начальной
школе» Москва, «ЦЦЮТур», 1997г.;
2. Багаундинова   Ф.Г.   «Туристскокраеведческая   деятельность   учащихся   начальной
школы» Москва, «ЦДЮТур», 1996г.;
Багаундинова   Ф.Г.   «Туристскокраеведческая   деятельность   учащихся
3.
начальных классов. Программа и методические рекомендации для учителя»
Казань, «Республиканская СЮТур», 1991г.;
4. Салеева   Л.П.   «Здоровье   человека   и   окружающей   среды»   Курган,   ГУНО
Администрация Курганской области, 1983г.;
5. Ашуркова Л.В. «Организация воспитательной работы в начальной школе» «Завуч
начальной школы» №6, 2005г.;
6. Васильева Л.В. «По лесной тропинке» «Начальная школа» №7,2007г.;
7.   Груздева Н.В. «Окружающий мир глазами детей. Развивающие задания для работы со
школьниками» СанктПетербург, «КАРО», 2004г.;

intro:
Представлена программа экскурсионной деятельности. Материал экскурсий даёт школьникам живой жизненный эмпирический опыт общения, в котором формируются умения коллективно действовать, «вживаться» в окружающую среду как природную, так и социальную. Может быть полезна для учителя начальных классов
Цель: формирование мировоззрения школьников, формирование гражданско-патриотического сознания, развитие познавательных интересов учащихся.Цель: формирование мировоззрения школьников, формирование гражданско-патриотического сознания, развитие познавательных интересов учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности «Я и мир»