extracted_text:
Тема:   Задачи на совместную работу
Математика                            Класс: 4                           Дата проведения:    9.11.17                               Урок № 44
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования у учащихся понятия «совместная» работа, умения решать задачи данного типа. Развивать навык устного
счета, речь, память, творческую самостоятельность учся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе
Ожидаемый результат:
Ученик:
А – решает задачу на совместную работу по предоставленному плану
В – решает задачу самостоятельно
Тренинг  «Сделай как я»
Цель: создание положительного настроения,
повышение сплоченности группы.
I.
Мотивационн
ый этап.
С – применяет при решении задачи приёмы аналитической деятельности
Дети встают в шеренгу. Ведущий, показывает
несложные движения, которые остальные
участники повторяют. В роли ведущего
попеременно выступают все участники.
Прописывают цифры
Записывают число, классная работа
Работа в парах сменного состава
Каллиграфическая минутка
Цель: формирование каллиграфического почерка
Взаимотренаж – таблица умножения
Цель: формирование навыков устного счёта
Устный счёт – работа с тестами – подготовка к
ВОУД
Индивидуально
взаимопроверка
Взаимооценка
Самооценка
«Сигналы рукой»
Самооценка
«5» 0  1 ошибок
«4» 2  3ошибки
«3» 4  5 ошибок
Взаимооценка
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
карточки
(Обложки от
тетрадок)
II.
Операционн
ый этап.
Высказывания детей
Сообщение темы и цели урока
Вызываются 2 ученика. Они в течение 1 мин вырезают
фигуры. Подсчитывается производительность каждого.
А если бы они работали вместе, как бы  они выполнили
работу?
Как узнать их общую производительность?
Знакомство с понятием «совместная работа».
Сегодня на уроке будем решать задачи на совместную
работу
Я узнаю…     Я смогу…      Я научусь
А  Решение задачи на совместную деятельность по
плану:
Двум типографиям нужно выпустить 1200 книг.
Работая одна, первая типография напечатает все книги за
6 дней, а вторая за 12 дней. За сколько дней выпустят эти
книги обе типографии, работая вместе?
Решение:
Работа в группах
«Сигналы рукой»
Взаимооценка
Решают уровень В –  смена групп – проверка
Самооценка 1) Какова производительность труда первой типографии?
__
2) Какова производительность труда второй типографии?
3) Какова совместная производительность труда?
4) За сколько дней напечатают все книги обе типографии,
работая вместе?
Ответ :
Проверка.
В  Решение задачи
Два станка изготовили 245 деталей за 7 рабочих дней. С
какой производительностью работает второй станок,
если первый станок изготавливает 15 деталей в день?
Физкультминутка
Контроль  –
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из
бумаги кораблики. Вася может сделать за 1 час 15
корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им
потребуется на 100 корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за
1 час?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100
корабликов?
В – Реши задачу. Один станок может изготовить 15
деталей в день, а другой   на 5 деталей больше. Сколько
деталей они изготовят за 7 рабочих дней, работая
одновременно?
С – реши задачу
На краю пустыни поселились Пожиратели Песка.
Аппетит у них отменный : два Пожирателя могут съесть
2 тонны песка за 2 часа. Сколько песка могут съесть 6
животных за 6 часов, если аппетит у них будет тот же
самый?
  Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
 коррекция
Решают уровень С–  возвращаются в
«домашнюю» группу  проверка  коррекция
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
А – в группах
В  работа с учителем
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
Контроль  –
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей
мастерят из бумаги кораблики. Вася может
сделать за 1 час 15 корабликов, а Коля только
10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают
вместе за 1 час?
2. За какое время мальчики вместе
сделают 100 корабликов?
Формативное
оценивание
Оценивание
стикерами своей
работы
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Ученики по желанию высказываются, что им
на уроке понравилось, и чему они научились.
III.
Рефлексия.
Карточки
стикеры Д/з   с.134 №7 + р/о
Двум типографиям нужно выпустить 1200 книг.
Работая одна, первая типография напечатает все книги за 6
дней, а вторая за 12 дней. За сколько дней выпустят эти
книги обе типографии, работая вместе?
Решение:
1) Какова производительность труда первой типографии?
___________________________________
2) Какова производительность труда второй типографии?
_______________________________________
3) Какова совместная производительность труда?
___________________________________________
4) За сколько дней напечатают все книги обе типографии,
работая вместе? _______________________
Ответ : _______________________________________________
Двум типографиям нужно выпустить 1200 книг.
Работая одна, первая типография напечатает все книги за 6
дней, а вторая за 12 дней. За сколько дней выпустят эти
книги обе типографии, работая вместе?
Решение:
1) Какова производительность труда первой типографии?
___________________________________
2) Какова производительность труда второй типографии?
_______________________________________
3) Какова совместная производительность труда?
___________________________________________
4) За сколько дней напечатают все книги обе типографии,
работая вместе? _______________________
Ответ : _______________________________________________
Двум типографиям нужно выпустить 1200 книг.
Работая одна, первая типография напечатает все книги за 6
дней, а вторая за 12 дней. За сколько дней выпустят эти
книги обе типографии, работая вместе?
Двум типографиям нужно выпустить 1200 книг.
Работая одна, первая типография напечатает все книги за 6
дней, а вторая за 12 дней. За сколько дней выпустят эти
книги обе типографии, работая вместе? Решение:
1) Какова производительность труда первой типографии?
___________________________________
2) Какова производительность труда второй типографии?
_______________________________________
3) Какова совместная производительность труда?
___________________________________________
4) За сколько дней напечатают все книги обе типографии,
работая вместе? _______________________
Ответ : _______________________________________________
Решение:
1) Какова производительность труда первой типографии?
___________________________________
2) Какова производительность труда второй типографии?
_______________________________________
3) Какова совместная производительность труда?
___________________________________________
4) За сколько дней напечатают все книги обе типографии,
работая вместе? _______________________
Ответ : _______________________________________________
      Контроль
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать
за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за 1 час?
Контроль
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать
за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за 1 час?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100 корабликов?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100 корабликов?
Ответ:
Ответ:
В – Реши задачу. Один станок может изготовить 15 деталей в день, а другой   на 5 деталей
больше. Сколько деталей они изготовят за 7 рабочих дней, работая одновременно?
1)
2)
3)
В – Реши задачу. Один станок может изготовить 15 деталей в день, а другой   на 5 деталей
больше. Сколько деталей они изготовят за 7 рабочих дней, работая одновременно?
1)
2)
3)
С – реши задачу
На краю пустыни поселились Пожиратели Песка. Аппетит у них отменный : два Пожирателя
могут съесть 2 тонны песка за 2 часа. Сколько песка могут съесть 6 животных за 6 часов, если
аппетит у них будет тот же самый?
С – реши задачу
На краю пустыни поселились Пожиратели Песка. Аппетит у них отменный : два Пожирателя
могут съесть 2 тонны песка за 2 часа. Сколько песка могут съесть 6 животных за 6 часов, если
аппетит у них будет тот же самый? Контроль
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать
за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за 1 час?
Контроль
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать
за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за 1 час?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100 корабликов?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100 корабликов?
Ответ:
Ответ:
В – Реши задачу. Один станок может изготовить 15 деталей в день, а другой   на 5 деталей
больше. Сколько деталей они изготовят за 7 рабочих дней, работая одновременно?
1)
2)
3)
В – Реши задачу. Один станок может изготовить 15 деталей в день, а другой   на 5 деталей
больше. Сколько деталей они изготовят за 7 рабочих дней, работая одновременно?
1)
2)
3)
С – реши задачу
На краю пустыни поселились Пожиратели Песка. Аппетит у них отменный : два Пожирателя
могут съесть 2 тонны песка за 2 часа. Сколько песка могут съесть 6 животных за 6 часов, если
аппетит у них будет тот же самый?
С – реши задачу
На краю пустыни поселились Пожиратели Песка. Аппетит у них отменный : два Пожирателя
могут съесть 2 тонны песка за 2 часа. Сколько песка могут съесть 6 животных за 6 часов, если
аппетит у них будет тот же самый?
Контроль
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать
за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за 1 час?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100 корабликов?
Ответ:
Рустам
Контроль
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать
за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за 1 час?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100 корабликов?
В – Реши задачу. Один станок может изготовить 15 деталей в день, а другой   на 5 деталей
больше. Сколько деталей они изготовят за 7 рабочих дней, работая одновременно?
1)
2)
3)
Ответ: С – реши задачу
На краю пустыни поселились Пожиратели Песка. Аппетит у них отменный : два Пожирателя
могут съесть 2 тонны песка за 2 часа. Сколько песка могут съесть 6 животных за 6 часов, если
аппетит у них будет тот же самый?
Тамирлан
Андриан
Контроль
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать
за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
Контроль
А – Реши задачу по плану: Вася с Колей мастерят из бумаги кораблики. Вася может сделать
за 1 час 15 корабликов, а Коля только 10. Сколько времени им потребуется на 100
корабликов?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за 1 час?
1.Сколько корабликов мальчики сделают вместе за 1 час?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100 корабликов?
2. За какое время мальчики вместе  сделают 100 корабликов?
Ответ:
Ответ:
1.Какое число предшествуют числу 34959
   А) 34960        В) 34900     С) 34949       D) 34958
2. Какое число расположено после 48999
   А) 48998        В) 48000      С) 49000      D) 49999
3.Найди частное чисел 320 и 8
   А) 312          В) 40           С) 4           D) 328
4.увеличь его в 100 раз.
   А) 400         В) 4000        С) 140        D) 31200
5.Найди произведение чисел 160 и 7
   А) 1120       В) 167          С) 112       D) 720
6.уменьши его на 200 единиц.
   А) 520        В) 920         С) 820         D) 1100
1.Какое число предшествуют числу 34959
   А) 34960        В) 34900     С) 34949       D) 34958
2. Какое число расположено после 48999
   А) 48998        В) 48000      С) 49000      D) 49999
3.Найди частное чисел 320 и 8
   А) 312          В) 40           С) 4           D) 328
4.увеличь его в 100 раз.
   А) 400         В) 4000        С) 140        D) 31200
5.Найди произведение чисел 160 и 7
   А) 1120       В) 167          С) 112       D) 720
6.уменьши его на 200 единиц.
   А) 520        В) 920         С) 820         D) 1100
1.Какое число предшествуют числу 34959
   А) 34960        В) 34900     С) 34949       D) 34958
2. Какое число расположено после 48999
   А) 48998        В) 48000      С) 49000      D) 49999
3.Найди частное чисел 320 и 8
   А) 312          В) 40           С) 4           D) 328
4.увеличь его в 100 раз.
   А) 400         В) 4000        С) 140        D) 31200
5.Найди произведение чисел 160 и 7
   А) 1120       В) 167          С) 112       D) 720
6.уменьши его на 200 единиц.
   А) 520        В) 920         С) 820         D) 1100 7. Найди число, которое меньше числа 450 в 5 раз.
   А) 9       В) 90      С) 80      D) 445
8. Сколько кг в 15 т?
   А) 150        В) 1500        С) 15000        D) 150000
9. Сколько мин в 3 ч?
   А) 300        В) 180        С) 1800        D) 3000
10. Что такое производительность?
   А)  Количество выпущенной продукции, выполненных работ,
или оказанных услуг, за определенный промежуток времени
В)   Показатель эффективности труда, отображающий численное
значение количества продукции за единицу времени.
7. Найди число, которое меньше числа 450 в 5 раз.
   А) 9       В) 90      С) 80      D) 445
8. Сколько кг в 15 т?
   А) 150        В) 1500        С) 15000        D) 150000
9. Сколько мин в 3 ч?
   А) 300        В) 180        С) 1800        D) 3000
10. Что такое производительность?
   А)  Количество выпущенной продукции, выполненных работ,
или оказанных услуг, за определенный промежуток времени
В)   Показатель эффективности труда, отображающий численное
значение количества продукции за единицу времени.
7. Найди число, которое меньше числа 450 в 5 раз.
   А) 9       В) 90      С) 80      D) 445
8. Сколько кг в 15 т?
   А) 150        В) 1500        С) 15000        D) 150000
9. Сколько мин в 3 ч?
   А) 300        В) 180        С) 1800        D) 3000
10. Что такое производительность?
   А)  Количество выпущенной продукции, выполненных работ,
или оказанных услуг, за определенный промежуток времени
В)   Показатель эффективности труда, отображающий численное
значение количества продукции за единицу времени.
1.Какое число предшествуют числу 34959
   А) 34960        В) 34900     С) 34949       D) 34958
2. Какое число расположено после 48999
   А) 48998        В) 48000      С) 49000      D) 49999
3.Найди частное чисел 320 и 8
   А) 312          В) 40           С) 4           D) 328
4.увеличь его в 100 раз.
   А) 400         В) 4000        С) 140        D) 31200
5.Найди произведение чисел 160 и 7
   А) 1120       В) 167          С) 112       D) 720
6.уменьши его на 200 единиц.
   А) 520        В) 920         С) 820         D) 1100
7. Найди число, которое меньше числа 450 в 5 раз.
   А) 9       В) 90      С) 80      D) 445
8. Сколько кг в 15 т?
   А) 150        В) 1500        С) 15000        D) 150000
9. Сколько мин в 3 ч?
   А) 300        В) 180        С) 1800        D) 3000
10. Что такое производительность?
   А)  Количество выпущенной продукции, выполненных работ,
или оказанных услуг, за определенный промежуток времени
В)   Показатель эффективности труда, отображающий численное
значение количества продукции за единицу времени.
1.Какое число предшествуют числу 34959
   А) 34960        В) 34900     С) 34949       D) 34958
2. Какое число расположено после 48999
   А) 48998        В) 48000      С) 49000      D) 49999
3.Найди частное чисел 320 и 8
   А) 312          В) 40           С) 4           D) 328
4.увеличь его в 100 раз.
   А) 400         В) 4000        С) 140        D) 31200
5.Найди произведение чисел 160 и 7
   А) 1120       В) 167          С) 112       D) 720
6.уменьши его на 200 единиц.
   А) 520        В) 920         С) 820         D) 1100
7. Найди число, которое меньше числа 450 в 5 раз.
   А) 9       В) 90      С) 80      D) 445
8. Сколько кг в 15 т?
   А) 150        В) 1500        С) 15000        D) 150000
9. Сколько мин в 3 ч?
   А) 300        В) 180        С) 1800        D) 3000
10. Что такое производительность?
   А)  Количество выпущенной продукции, выполненных работ,
или оказанных услуг, за определенный промежуток времени
В)   Показатель эффективности труда, отображающий численное
значение количества продукции за единицу времени.
1.Какое число предшествуют числу 34959
   А) 34960        В) 34900     С) 34949       D) 34958
2. Какое число расположено после 48999
   А) 48998        В) 48000      С) 49000      D) 49999
3.Найди частное чисел 320 и 8
   А) 312          В) 40           С) 4           D) 328
4.увеличь его в 100 раз.
   А) 400         В) 4000        С) 140        D) 31200
5.Найди произведение чисел 160 и 7
   А) 1120       В) 167          С) 112       D) 720
6.уменьши его на 200 единиц.
   А) 520        В) 920         С) 820         D) 1100
7. Найди число, которое меньше числа 450 в 5 раз.
   А) 9       В) 90      С) 80      D) 445
8. Сколько кг в 15 т?
   А) 150        В) 1500        С) 15000        D) 150000
9. Сколько мин в 3 ч?
   А) 300        В) 180        С) 1800        D) 3000
10. Что такое производительность?
   А)  Количество выпущенной продукции, выполненных работ,
или оказанных услуг, за определенный промежуток времени
В)   Показатель эффективности труда, отображающий численное
значение количества продукции за единицу времени.

file_name: № 44 Зад на совм раб +.docx

intro:
Цель урока:   Создать учебную ситуацию для формирования у учащихся понятия «совместная» работа, умения решать задачи данного типа. Развивать навык устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки
Ожидаемый результат:
Ученик:
А – решает задачу на совместную работу по предоставленному плану
В – решает задачу самостоятельно
С – применяет при решении задачи приёмы аналитической деятельности

title: Урок математики "Задачи на совместную работу " 4 класс


extracted_text:
Тема:   Зависимость между величинами
Математика                            Класс: 4                           Дата проведения:    10.11.17                               Урок № 45
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для установления учащимися зависимости между величинами для создания модели решения задач. Развивать навык
устного счета, речь, память, творческую самостоятельность учся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе
Ожидаемый результат:
Ученик:
А – решает задачу на совместную работу по предоставленному плану
В – решает задачу самостоятельно
Тренинг  «Сделай как я»
Цель: создание положительного настроения,
повышение сплоченности группы.
I.
Мотивационн
ый этап.
С – применяет при решении задачи приёмы аналитической деятельности
Дети встают в шеренгу. Ведущий, показывает
несложные движения, которые остальные
участники повторяют. В роли ведущего
попеременно выступают все участники.
Прописывают цифры
Записывают число, классная работа
Работа в парах сменного состава
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Взаимооценка
Самооценка
«Сигналы рукой»
Самооценка
«5» 0  1 ошибок
«4» 2  3ошибки
«3» 4  5 ошибок
Взаимооценка
Каллиграфическая минутка
Цель: формирование каллиграфического почерка
Взаимотренаж – таблица умножения
Цель: формирование навыков устного счёта
карточки
(Обложки от
тетрадок)
Устный счёт – работа с тестами – подготовка к
ВОУД
Индивидуально
взаимопроверка
Сообщение темы и цели урока
 о чём говорили на прошлом уроке?
 с какой темой связаны задачи на совместную работу?
 На какие задачи похожи задачи на производительность?
 Сегодня на уроке попробуем установить, какая же
связь существует между величинами.
Я узнаю…     Я смогу…      Я научусь
Высказывания детей
II.
Операционн
цена
ый этап.
количество
стоимость
А   Установление связи между величинами.
Даны 2 числа 6 и 30, и даны 4 таблицы. Нужно
подставить эти числа в таблицы так, чтобы получилась
задача.
 с какой целью выполнили задачи?
 чем схожи понятия из первого столбика?
Чем схожи понятия из 2 столбика?
Чем схожи понятия из 3 столбика?
какой можно сделать вывод?
Работа в группах
Масса
одного
предмета
количество
Общая
масса
Скорость
Время
расстояние
производит
время
Вся работа
«Сигналы рукой»
Взаимооценка
Самооценка
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ III.
Рефлексия.
Карточки
стикеры
В   Отработка умения решать задачи. Игра «Бартер».
1. Производительность машины для изготовления
бутылок  16 бутылок за 2 минуты. Какая
производительность машины будет в сутки?
2. Масса двух ящиков с консервами 140 кг, что на 50 кг
меньше чем масса бочки с капустой. Какова масса 4
бочек с капустой?
3. В магазин привезли 150 кг сметаны во флягах,
остальная сметана была в бидонах. Сколько сметаны
было в одном бидоне, если всего в магазин привезли 200
кг сметаны, а бидонов было 5?
4. В магазине за 5 норковых шуб нужно заплатить 312 500
руб., а шуба из песца стоит 17 500. Сколько будут стоить
8 песцовых шуб и 3 норковые?
Физкультминутка
Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи.
Сколько пряжи пошло на каждую перчатку, если на
шапку пошло 180 грамм пряжи?
               180г             ?
                   300г
В – Реши задачу.
На ремонт школы нужно 120 банок белой и коричневой
краски. По 2 банки белой и 4 коричневой для каждого
класса. Сколько банок каждой краски было куплено?
С – реши задачу, составь к ней рисунок
На одной чашке весов находятся две одинаковые
коробки с макаронами, и стоит гиря в 4 кг., а на другой –
2 гири по 5 кг. Весы в равновесии. Найдите массу
каждой коробки.
  Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
Д/з   повторить зависимость между величинами
ельность
Каждая группа получает карточку с задачей.
На обратной стороне карточки рисунок того
товара, с которым будет производиться
бартер. Ученики решают задачу, затем
меняются задачами, совершают «бартер», те.
Проверяют задачу другой группы. Если
задача решена неверно, задача возвращается,
значит, бартер не совершился.
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
А – в группах
В  работа с учителем
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
Контроль  –
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300
грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на
каждую перчатку, если на шапку пошло 180
грамм пряжи?
               180г             ?
                   300г
Ученики по желанию высказываются, что им
на уроке понравилось, и чему они научились.
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Формативное
оценивание
Оценивание
стикерами своей
работы Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на каждую
перчатку, если на шапку пошло 180 грамм пряжи?
               180г             ?
Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на каждую
перчатку, если на шапку пошло 180 грамм пряжи?
               180г             ?
                   300г
В – Реши задачу.
На ремонт школы нужно 120 банок белой и коричневой краски. По 2 банки белой и 4
коричневой для каждого класса. Сколько банок каждой краски было куплено?
                   300г
В – Реши задачу.
На ремонт школы нужно 120 банок белой и коричневой краски. По 2 банки белой и 4
коричневой для каждого класса. Сколько банок каждой краски было куплено?
С – реши задачу, составь к ней рисунок
На одной чашке весов находятся две одинаковые коробки с макаронами, и стоит гиря в 4 кг.,
а на другой – 2 гири по 5 кг. Весы в равновесии. Найдите массу каждой коробки.
С – реши задачу, составь к ней рисунок
На одной чашке весов находятся две одинаковые коробки с макаронами, и стоит гиря в 4 кг.,
а на другой – 2 гири по 5 кг. Весы в равновесии. Найдите массу каждой коробки.
Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на каждую
перчатку, если на шапку пошло 180 грамм пряжи?
Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на каждую 180г             ?
перчатку, если на шапку пошло 180 грамм пряжи?
               180г             ?
                   300г
В – Реши задачу.
На ремонт школы нужно 120 банок белой и коричневой краски. По 2 банки белой и 4
коричневой для каждого класса. Сколько банок каждой краски было куплено?
                   300г
В – Реши задачу.
На ремонт школы нужно 120 банок белой и коричневой краски. По 2 банки белой и 4
коричневой для каждого класса. Сколько банок каждой краски было куплено?
С – реши задачу, составь к ней рисунок
На одной чашке весов находятся две одинаковые коробки с макаронами, и стоит гиря в 4 кг.,
а на другой – 2 гири по 5 кг. Весы в равновесии. Найдите массу каждой коробки.
С – реши задачу, составь к ней рисунок
На одной чашке весов находятся две одинаковые коробки с макаронами, и стоит гиря в 4 кг.,
а на другой – 2 гири по 5 кг. Весы в равновесии. Найдите массу каждой коробки.
Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на каждую
перчатку, если на шапку пошло 180 грамм пряжи?
               180г             ?
Рустам
Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на каждую
перчатку, если на шапку пошло 180 грамм пряжи?
               180г             ?
                   300г
В – Реши задачу.
На ремонт школы нужно 120 банок белой и коричневой краски. По 2 банки белой и 4
коричневой для каждого класса. Сколько банок каждой краски было куплено?
                   300г
С – реши задачу, составь к ней рисунок
На одной чашке весов находятся две одинаковые коробки с макаронами, и стоит гиря в 4 кг., а
на другой – 2 гири по 5 кг. Весы в равновесии. Найдите массу каждой коробки. Тамирлан
Андриан
Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на каждую
перчатку, если на шапку пошло 180 грамм пряжи?
               180г             ?
Контроль
А – Реши задачу по рисунку
На шапку и одну пару перчаток пошло 300 грамм пряжи. Сколько пряжи пошло на каждую
перчатку, если на шапку пошло 180 грамм пряжи?
               180г             ?
                   300г
                   300г
1.Сколько надо прибавить к числу 1540, чтобы получить
1700?
     А) 140        В) 160     С) 150       D) 260
2. Сколько надо отнять от числа 2300, чтобы получить 1560?
     А) 740        В) 730      С) 750      D) 860
3. Во сколько раз число 1400 больше числа 70?
     А) 2          В) 4           С) 40           D) 20
4. Во сколько раз число 40 меньше числа 1600?
     А) 400         В) 40       С) 4      D) 20
5. Сколько секунд в 1 часе?
     А) 60        В) 600          С) 360       D) 3600
6. Сколько ц в 13 т?
     А) 130        В) 1300       С) 13000        D) 13
7. Чему равна третья часть от числа 990?
     А) 30       В) 90      С) 330      D) 33
8. Во сколько раз 500 г меньше 4 кг?
    А) 125        В) 80       С) 8        D) 8000
9. Уменьши число 960 на 6 сотен.
   А) 900        В) 360        С) 300     D) 1560
10.Найди сумму чисел 8300 и 1700. Уменьши её в 100 раз.
1.Сколько надо прибавить к числу 1540, чтобы получить
1700?
     А) 140        В) 160     С) 150       D) 260
2. Сколько надо отнять от числа 2300, чтобы получить 1560?
     А) 740        В) 730      С) 750      D) 860
3. Во сколько раз число 1400 больше числа 70?
     А) 2          В) 4           С) 40           D) 20
4. Во сколько раз число 40 меньше числа 1600?
     А) 400         В) 40       С) 4      D) 20
5. Сколько секунд в 1 часе?
     А) 60        В) 600          С) 360       D) 3600
6. Сколько ц в 13 т?
     А) 130        В) 1300       С) 13000        D) 13
7. Чему равна третья часть от числа 990?
     А) 30       В) 90      С) 330      D) 33
8. Во сколько раз 500 г меньше 4 кг?
    А) 125        В) 80       С) 8        D) 8000
9. Уменьши число 960 на 6 сотен.
   А) 900        В) 360        С) 300     D) 1560
10.Найди сумму чисел 8300 и 1700. Уменьши её в 100 раз.
1.Сколько надо прибавить к числу 1540, чтобы получить
1700?
     А) 140        В) 160     С) 150       D) 260
2. Сколько надо отнять от числа 2300, чтобы получить 1560?
     А) 740        В) 730      С) 750      D) 860
3. Во сколько раз число 1400 больше числа 70?
     А) 2          В) 4           С) 40           D) 20
4. Во сколько раз число 40 меньше числа 1600?
     А) 400         В) 40       С) 4      D) 20
5. Сколько секунд в 1 часе?
     А) 60        В) 600          С) 360       D) 3600
6. Сколько ц в 13 т?
     А) 130        В) 1300       С) 13000        D) 13
7. Чему равна третья часть от числа 990?
     А) 30       В) 90      С) 330      D) 33
8. Во сколько раз 500 г меньше 4 кг?
    А) 125        В) 80       С) 8        D) 8000 А) 90       В) 100     С) 1000       D) 10
   А) 90       В) 100     С) 1000       D) 10
9. Уменьши число 960 на 6 сотен.
   А) 900        В) 360        С) 300     D) 1560
10.Найди сумму чисел 8300 и 1700. Уменьши её в 100 раз.
   А) 90       В) 100     С) 1000       D) 10.
1.Сколько надо прибавить к числу 1540, чтобы получить
1700?
     А) 140        В) 160     С) 150       D) 260
2. Сколько надо отнять от числа 2300, чтобы получить 1560?
     А) 740        В) 730      С) 750      D) 860
3. Во сколько раз число 1400 больше числа 70?
     А) 2          В) 4           С) 40           D) 20
4. Во сколько раз число 40 меньше числа 1600?
     А) 400         В) 40       С) 4      D) 20
5. Сколько секунд в 1 часе?
     А) 60        В) 600          С) 360       D) 3600
6. Сколько ц в 13 т?
     А) 130        В) 1300       С) 13000        D) 13
7. Чему равна третья часть от числа 990?
     А) 30       В) 90      С) 330      D) 33
8. Во сколько раз 500 г меньше 4 кг?
    А) 125        В) 80       С) 8        D) 8000
9. Уменьши число 960 на 6 сотен.
   А) 900        В) 360        С) 300     D) 1560
10.Найди сумму чисел 8300 и 1700. Уменьши её в 100 раз.
   А) 90       В) 100     С) 1000       D) 10.
1.Сколько надо прибавить к числу 1540, чтобы получить
1700?
     А) 140        В) 160     С) 150       D) 260
2. Сколько надо отнять от числа 2300, чтобы получить 1560?
     А) 740        В) 730      С) 750      D) 860
3. Во сколько раз число 1400 больше числа 70?
     А) 2          В) 4           С) 40           D) 20
4. Во сколько раз число 40 меньше числа 1600?
     А) 400         В) 40       С) 4      D) 20
5. Сколько секунд в 1 часе?
     А) 60        В) 600          С) 360       D) 3600
6. Сколько ц в 13 т?
     А) 130        В) 1300       С) 13000        D) 13
7. Чему равна третья часть от числа 990?
     А) 30       В) 90      С) 330      D) 33
8. Во сколько раз 500 г меньше 4 кг?
    А) 125        В) 80       С) 8        D) 8000
9. Уменьши число 960 на 6 сотен.
   А) 900        В) 360        С) 300     D) 1560
10.Найди сумму чисел 8300 и 1700. Уменьши её в 100 раз.
   А) 90       В) 100     С) 1000       D) 10
1.Сколько надо прибавить к числу 1540, чтобы получить
1700?
     А) 140        В) 160     С) 150       D) 260
2. Сколько надо отнять от числа 2300, чтобы получить 1560?
     А) 740        В) 730      С) 750      D) 860
3. Во сколько раз число 1400 больше числа 70?
     А) 2          В) 4           С) 40           D) 20
4. Во сколько раз число 40 меньше числа 1600?
     А) 400         В) 40       С) 4      D) 20
5. Сколько секунд в 1 часе?
     А) 60        В) 600          С) 360       D) 3600
6. Сколько ц в 13 т?
     А) 130        В) 1300       С) 13000        D) 13
7. Чему равна третья часть от числа 990?
     А) 30       В) 90      С) 330      D) 33
8. Во сколько раз 500 г меньше 4 кг?
    А) 125        В) 80       С) 8        D) 8000
9. Уменьши число 960 на 6 сотен.
   А) 900        В) 360        С) 300     D) 1560
10.Найди сумму чисел 8300 и 1700. Уменьши её в 100 раз.
   А) 90       В) 100     С) 1000       D) 10 Производительность машины для
изготовления бутылок  16 бутылок за 2
минуты. Какая производительность машины
будет в сутки?
Масса двух ящиков с консервами 140 кг, что
на 50 кг меньше чем масса бочки с капустой.
Какова масса 4 бочек с капустой?
В магазин привезли 150 кг сметаны во флягах,
остальная сметана была в бидонах. Сколько
сметаны было в одном бидоне, если всего в
магазин привезли 200 кг сметаны, а бидонов
было 5?
В магазине за 5 норковых шуб нужно
заплатить 312 500 руб., а шуба из песца стоит
17 500. Сколько будут стоить 8 песцовых шуб
и 3 норковые? 6 и 30
6 и 30
цена
цена
количество
количество
стоимость
стоимость
Масса одного предмета
количество
Общая масса
Масса одного предмета
количество
Общая масса
Скорость
Время
расстояние
Скорость
Время
расстояние
производительность
время
Вся работа
производительность
время
Вся работа 6 и 30
6 и 30
цена
цена
количество
количество
стоимость
стоимость
Масса одного предмета
количество
Общая масса
Масса одного предмета
количество
Общая масса
Скорость
Время
расстояние
Скорость
Время
расстояние
производительность
время
Вся работа
производительность
время
Вся работа

file_name: № 45 Зависимость между велич +.docx

intro:
Цель урока:   Создать учебную ситуацию для установления учащимися зависимости между величинами для создания модели решения задач. Развивать навык устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
А – решает задачу на совместную работу по предоставленному плану
В – решает задачу самостоятельно
С – применяет при решении задачи приёмы аналитической деятельности

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Зависимость между величинами" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51
Разработала: Шкаликова М.Г.,
учитель начальных классов
2016 г.
г. Комсомольск на Амуре
Цели:
1. Подвести итоги обучения в 1 классе. Поздравить с успешным окончанием 1 класса
детей и родителей.
2. Развивать такие качества личности, как творческую инициативу, уверенность в своих
силах, умение выступать перед аудиторией, сообразительность.
3. Воспитывать любовь и уважение к школе, одноклассникам, родителям, учителям.
Подготовка:
Дети готовят концертные номера, костюмы, репетируют роли по сценарию,
продумывают оформление класса.
Учитель подводит итоги всем олимпиадам, соревнованиям, играм, которые были в
1 течение года, готовит грамоты отличившимся ученикам.
Родители готовят костюмы и подарки детям.
Оборудование: Проектор, экран, записи фонограмм песен, костюмы героев, атрибуты
для проведения конкурсов, элементы оформления класса, подарки, презентация с
фотографиями детей.
Место проведения: актовый зал, класс
Оформление класса: класс украшен шарами, на доске  аппликации детей,
подготовленные к празднику, растяжка "До свидания, 1 класс!"
Ход мероприятия:
1. Дети заходят парами под музыку.
2. Встают в два ряда.
Дети читают стихи
Можно дать в руки воздушные шары.
Самый трудный 1й класс.
Всех труднее 1й класс!
Потому что в первый раз
Мы попали в 1й класс!
Машинисты и ткачи,
Трактористы и врачи,
Лесорубы и шахтёры,
Космонавты и актёры,
Повара и кузнецы,
Водолазы и певцы –
Все когда–то в первый раз
Поступали в 1й класс!
Первый класс! В первый раз
Год назад ты принял нас.
Перейдём мы во второй
И попрощаемся с тобой!
Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут.
Чуть повыше станут парты,
2 Вместе с нами подрастут.
Полюбили мы друг друга,
За друзей стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй.
А учительница что же?
Разве бросит нас с тобой?
Нет, учительница тоже (хором)
Переходит во второй.
Смех и слёзы, радость и печаль
За год удалось нам испытать.
Но стараний наших нам не жаль.
Нам легко заданья выполнять.
                  Мы были все смешными малышами,
                  Когда вошли впервые в этот класс,
                  И, получив тетрадь с карандашами,
                  За парты сели в первый в жизни раз!
                   У каждого в жизни единственный раз
                  Бывает свой первый, свой памятный класс!
                   И первый учебник, и первый урок,
                   И первый заливистый школьный …
Ученики хором.  Звонок!
3. Песня " Первоклассник, перовклашка"                                           "
Звенит звонок!
4. Учитель:  Кажется, совсем недавно вы пришли в нашу школу, держа за руки мам.
Ваши глаза были широко открыты и порой даже вы не знали как и что делать.
Девочка читает стихотворение А. Барто "Первый урок"
Я на уроке первый раз,
Теперь я ученица,
Вошла учительница в класс.
Вставать или садиться?
3 Как надо руку поднимать,
Не знала я сначала,
И я не знала, как вставать,
Чтоб парта не стучала.
Мне говорят: «Иди к доске».
Я руку поднимаю.
А как ручку держать в руке,
Совсем не понимаю.
Я на уроке первый раз,
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится!
Но вот пролетел год. Вы многому научились за это время, Прочитали немало книг,
провели много интересных дел, крепко  подружились.
5. Давайте узнаем мнения детей как им было в первом классе. Показ видео "Мнения
детей о первом классе"
6. Учитель: Давайте вспомним, какие уроки были у нас в первом классе и чему мы
учились на этих уроках.
Рейтинг. Как думаете, какой самый любимый урок? (родители угадывают)
Чтоб врачом, моряком или летчиком стать,
 Надо прежде всего математику знать.
На свете нет профессии… Вы заметьтека, друзья!
Где бы вам не пригодилась – математика!
Математика – предмет  (София С.)
Очень сложный , спору нет.
Все задачи и примеры
Любим мы решать без меры!
Математика у нас –
Это просто высший класс.
Сценка в стихах "Треугольник и Квадрат"
Действующие лица: Автор, Треугольник, Квадрат
4 АВТОР:
Жилибыли два брата –
Треугольник с Квадратом.
Старший – квадратный,
Добродушный, приятный.
Младший – треугольный,
Вечно недовольный.
Стал расспрашивать Квадрат:
КВАДРАТ:
 Отчего ты злишься, брат?
АВТОР:
Тот кричит ему:

ТРЕУГОЛЬНИК:
 Смотри!
Ты полней меня и шире.
У меня углов лишь три,
У тебя же их четыре.
АВТОР:
Но Квадрат ответил:
КВАДРАТ:
 Брат!
Я же старше, я – Квадрат.
АВТОР:
И сказал ещё нежней:
КВАДРАТ:
 Неизвестно, кто нужней!

Звучит музыка (колыбельная). Квадрат укладывается спать в кровать.
Треугольник прячется среди мебели.
АВТОР:
Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато
5 Срезать старшему углы.
Уходя, сказал:
ТРЕУГОЛЬНИК:
 Приятных я тебе желаю снов!
Спать ложился ты квадратным,
А проснёшься без углов.
АВТОР:
Но наутро младший брат,
Страшной мести был не рад.
Поглядел он – нет Квадрата.
Онемел… Стоял без слов…
Вот так месть! Теперь у брата
Восемь новеньких углов!
Задание 1. Логические концовки (продолжите предложения):
Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
 Если два больше одного, то один... (меньше двух).
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
 Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
 Если правая рука справа, то левая ... (слева).
Если пень ниже дерева, то дерево .... (ВЫШЕ ПНЯ).
Если слон больше мыши, то мышь ..... (МЕНЬШЕ СЛОНА).
Если перо легче камня, то камень .... (ТЯЖЕЛЕЕ ПЕРА).
Если весна наступает после зимы, то зима наступает ... (РАНЬШЕ ВЕСНЫ)
Задание 3: задания на логику
 У семерых братьев по одной сестре. Сколько всех сестер?
(Одна)
 Две матери, две дочери и бабушка с внучкой. Сколько всех?
(Трое: бабушка, мать и дочь)
 В корзине три яблока. Как поделить их между тремя детьми так, чтобы одно яблоко
осталось в корзине?
(Отдать одно вместе с корзиной)
В комнате горело пять свечей. Две свечи потушили. Сколько осталось?
(Две, остальные сгорели)
 Карандаш разделили на три части. Сколько сделали разрезов?
6 (Два)
 На веревке завязали пять узлов. На сколько частей эти узлы разделили веревку?
(На 6)
 Двое мальчиков играли в шашки два часа. Сколько играл каждый из них?
(По 2 часа)
Когда гусь стоит на одной ноге, он весит 7 кг. Сколько будет весить гусь, если встанет
на две ноги? (7 кг)
7.  После первого урока мы всегда шли в ....... (столовую)
Выходят дети в слюнявчиках, с ложками.
И вот перемена, волнуется класс,
Чем повар сегодня порадует нас?
Нам каши не надо, пюре не хотим,
Давайте нам кексов, пирожных давайте,
А то вас съедим,
Давайте нам чипсы, давайте нам пиццу,
А то вас съедим.
 Повар: пища быть должна полезной,
             Так что будьте вы любезны
               Кушать кашу, есть супы,
             Пить компоты и чаи.
Ну а мы будем стараться
Приготовить всё для вас
Очень вкусно, высший класс!
Спасибо нашим поварам за то,  что вкусно варят нам.
8. На втором месте в рейтинге урок...
Урок физкультуры.  Физминутка.
9. Следующие в нашем рейтинге это....
Творческие уроки, на которых учились рисовать, клеить, петь.
                         Лепить умеем, рисовать
                     И пуговицы пришивать.
                     А музыка так хороша,
                     Что, не таясь поёт душа!
7 Исполняют песню "Из чего же сделаны наши.."
10. Сценка о школе
Автор: Расселись ребята на лавочке в ряд
            И тихо о школе втроём говорят.
Наташа:  Мне нравиться школа
Автор:  Наташа сказала.
Наташа:  Всю жизнь я о школе мечтала.
Саша:  Учитель мне нравится
Автор: Саша сказал.
Саша:  Он строгий, каких я ещё не видал.
Лена:  А мне…
Автор:  Чуть подумав, промолвила Лена.
Лена:  Мне нравиться больше всего перемена.
Все:  Перемена?
Лена: Да да. Перемена! Перемена!
Ученик читает текст, дети обыгрывают сценку
Перемена, перемена,
Лезет 1"А" на стену.
Очень дружно 1"Б"
Весь стоит на голове.
Перемена, перемена,
Танцы справа, драка слева.
Яна весело визжит
Богдан радостно кричит.
Перемена, перемена,
Ничего с детьми не сделать.
Как мышата в тесной клетке
Взад, вперед мелькают детки.

Шум и гам стоит кругом,
В коридоре пыль столбом,
В классе между парт,  лавируя,
Гонится Никита за Алиною.
Только еще раз звонок прозвонит
И на уроки всех пригласит,
Смотрит учительница, только вот
Учеников она не узнает.
Мокрые волосы, встрепанный вид, (Учитель)
Капелька пота по шее бежит.
Может быть Владик и Ярик, и Дима
8 Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Или их в пасть крокодила пихали?
Нет. В перемену мы отдыхали.(Хором)
11. Следующий урок окружающий мир.
Посмотри мой милый друг, что находится вокруг:
Небо светло – голубое, солнце светит золотое, ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает, поле, речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек и время года – это все вокруг – природа!
Учитель. Друзья задам  я вам вопрос, а вы над ним подумайте!
Одно из двух – да или нет – ответьте в слух!
Коль вы находчивы сполна, поможет рифма, но она ужасно хитрая у нас, что может с
толку сбить под час.
 Скажи, приветствуя рассвет, поет ли сом усатый? Нет.
 А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать?  Да.
 А крокодил собрать букет из белых Лилей может? Нет.
 Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи?  Да.
А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным?(нет)
Скажи а может череда цвести в саду зимою?(нет)
Скажи может человек творит добро? Конечно.....(да)
 В конце спросить пришла пора, а вам понравилась игра? Да.
12. Следующий урок чтение.
Я на чтении сижу,
Долго в книгу так гляжу.
Всё сижу и гляжу,
Смысла в ней не нахожу.
Мне бы комикс почитать,
Поиграть и помечтать.
Ну а я здесь сижу
И в учебник всё гляжу.
Я учу и так и сяк,
9 Не влезает мысль никак.
Я зубрю и зубрю,
Но запомнить не могу.
Сценка.
Распределите роли (одушевленные и неодушевленные: котенок, солнце, две сороки,
крылечко, ветерок, бумажка, петух,  куры, щенок).
Текст сценки (читает ведущий, актерыучастники изображают):
Сегодня котенок впервые вышел из дому. Было теплое летнее утро, солнце
раскидывало свои лучи во все стороны. Котенок уселся на крылечко и стал щуриться
на солнце. Вдруг его внимание привлекли две сороки, которые прилетели и сели на
забор. Котенок медленно сполз с крылечка и стал подкрадываться к птицам. Сороки
стрекотали не умолкая. Котенок высоко подпрыгнул, но сороки улетели. Ничего не
вышло. Котенок стал оглядываться по сторонам в поисках новых приключений. Дул
легкий ветерок и гнал по земле бумажку. Бумажка громко шуршала. Котенок схватил
ее, поцарапал немного, покусал и, не найдя в ней ничего интересного, отпустил.
Бумажка улетела, подгоняемая ветром. И тут котенок увидел петуха. Высоко
поднимая ноги, тот важно шел по двору. Затем остановился, захлопал крыльями и
пропел свою звонкую песню. Со всех сторон к петуху бросились куры. Недолго думая,
котенок бросился в стаю и схватил одну курицу за хвост. Но та так больно клюнула
котенка, что он заорал истошным криком и побежал обратно на крыльцо. Тут его
поджидала новая опасность. Соседский щенок, припадая на передние лапы, громко
залаял на котенка, а потом попытался его укусить. Котенок в ответ громко зашипел,
выпустил когти и ударил собаку по носу. Щенок убежал, жалобно поскуливая. Котенок
почувствовал себя победителем. Он начал зализывать рану, нанесенную курицей. Потом
он почесал задней лапой за ухом, растянулся на крылечке во весь свой рост и заснул.
Что ему снилось, мы не знаем, но он почемуто все время дергал лапой и шевелил усами
во сне. Так закончилось первое знакомство котенка с улицей.
(Аплодисменты.)
13. И на самом последнем месте в нашем рейтенге ... (русский язык)
Сценка «Письмо»  (исполняют мама с сыном).
Сын. Мы теперь ученики
 Нам не до гулянья.
 На дом задали крючки
 Первое заданье над столом
 Дружно распеваем:
10 Вниз ведем, ведем, ведем,
 Плавно закругляем.
 Но противные крючки
 С острыми носами
 У меня изпод руки
 Выползают сами.
Мама. Телевизор не глядим.
 Сказку не читаем.
 Три часа сидим, сидим
 Плааавно закругляем.
 Вечер. Поздно. Спать идем.
 Сразу засыпаем.
 И во сне ведем, ведем
 Плавно закругляем.
Ох, и трудное заданье
Буквы правильно писать.
Но у Влада есть желанье
Вам про это рассказать.
Долго Елена Петровна
Нас писать учила ровно.
И примерно через год
Написал я слово “кот”.
Получился кот не сразу,
Вышел он как по заказу:
Весь рябой, хвост трубой,
Залюбуется любой.
*А как учились мы ставить ударение? (читают дети)
В нашем классе, не в лесу
Громко звали мы лису.
Закричали мы: “Лиса!” зазвенели голоса.
Это мы искали все ударение в лисе.
Мне подумалось: “А вдруг прибежит лиса на звук?”
Мы её на парту сзади
Рядом с Женечкой посадим.
“Посиди у нас лиса! Подождут тебя леса!”
                    Люблю, тебя, грамматика,
                    Ты умная и строгая.
11 Тебя, моя грамматика,
                    Осилю понемногу я.
                    Ученик ты будешь славный,
                      Коль начнёшь писать с заглавной
                      И возьмёшь в соображенье
                      Точкой кончить предложенье.
                     Не забудь и знаки прочие:
                     Запятую, многоточие.
                     Знаки препинания
                     Нужны нам, как дыхание.
В сочетаниях ЖИШИ
 Только И всегда  пиши.
В сочетаниях ЧАЩА
 Пишем только букву А .
 В сочетаниях ЧУЩУ
 Пишут  только букву У.
Учитель: А теперь мы посмотрим действительно ли вы  так хорошо знаете грамматику.
Задание 1. А теперь мы с вами поиграем в игру «Топайхлопай» (под музыку).
        Если в слове есть звук [а]—хлопают, если нет—топают.
 Роща, оса, роза окунь, парта, солнце, небо дерево, ручка, карандаш, портфель, оценка,
хлеб, альбом, берёза, друг,иней, заяц, петух, класс, мороз.
Для родителей: Если есть звук [г].
Гвоздь, друг, греки, плот, герой, пирог,  погром, снегирь, утюг, заклинание, горочка,
снег.
Задание 2:Ребусы (можно по группам)
Учитель: Вот так проходила наша школьная жизнь. Скажите, ребята, а кто был вашими
главными помощниками? .... Конечно же родители. Посмотрим как они знают вашу
школьную жизнь.
Конкурс для родителей.
1. Сколько детей в классе, в котором учиться ваш ребенок?
12 2. Вспомните расписание уроков вашего ребенка в понедельник Матем., лит. чт.,
русс.яз., изо, познай себя
3. Как зовут директора школы?
4. Сколько уроков физкультуры в неделю у вашего ребенка?
5. Сколько детей в классе, в котором учится ваш ребёнок?
6. Какая буква алфавита обозначает класс,  котором учится ваш ребёнок?
7. Сколько мальчиков в классе? Девочек?
8. Есть ли такое имя в классе: Олег, Егор, Михаил, Артём, Юля, Аня, Костя, Лиза,
Саша, Анжелика, Катя, Богдан, София?
Вот кончается наш первый
Самый трудный первый класс!
Вы встречайте второклашек
Это точно уже нас!
 Лето, лето, лето, лето!
Никаких уроков нету!
Отдыхай!
Всем дана команда « вольно».
Ждет на поле мяч футбольный
Забивай!
 Никаких заданий на дом!
Велик – рядом! Друзья – рядом!
Тут как тут!
Ну, а парта у окошка и звонок
Пусть подождут!
 Танец "Мы маленькие дети"
Учитель: Подождите, ребята. Рано нам ещё прощаться. Мы не подвели итоги первого
класса.
1 сентября вы дали клятву. Посмотрим, выполнили вы её или нет.
Я читаю строчки клятвы. Кто смог выполнить, поднимает руку и говорит "Я"
Выучил буквы, научился читать...
Научился к лету, писать и считать...
На уроке старался, и мух не считал...
Учебник берег, не бросал и не рвал...
Выполнял полностью домашние задания...
13 Приходил в школу без опоздания....
Стал за год умней и взрослей...
Стал гордостью родителей и учителей...
Что это? Торт.
А кто помнит...
Какой должен был стать наш класс? Если удалось хлопаем в ладоши, родители тоже.
ДРУЖНЫЙ
СПЛОЧЕННЫЙ
 ВЕСЕЛЫЙ
АКТИВНЫЙ
УМНЫЙ
ОТЗЫВЧИВЫЙ
Пусть ещё не всё удалось, но зато есть к чему стремиться в следующем году.
И пусть этот торт символизирует  все эти качества.
Финальная песня.
"Мы на свет родились"
14

file_name: Прощание с первым классом.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Прощание с первым классом" проводится в конце первого года обучения. Праздник проводится совместно с родителями в актовом зале. При подготовке к празднику проводилось анкетирование "Какой предмет самый интересный", также снималось видео ответов детей на вопрос "Что в первом классе запомнилось больше всего?"


extracted_text:
Тренировочные задания
для подготовки к ВПР  по математике 5 класс
ЗАДАНИЕ  1:
1. Приведите пример двухзначного числа, большего  13, которое делиться
2. Приведите пример двухзначного числа, большего  10, которое делиться
3. Приведите пример двухзначного числа, большего  11, которое делиться
4. Приведите пример двухзначного числа, большего  14, которое делиться
5. Приведите пример двухзначного числа, большего  13, которое делиться
6. Приведите пример двухзначного числа, большего  11, которое делиться
7. Приведите пример двухзначного числа, большего  13, которое делиться
8. Приведите пример двухзначного числа, большего  10, которое делиться
на 13 и не делится на 4.
на 5 и не делится на 3.
на 3 и не делится на 2.
на 7 и не делится на 2.
на 13 и не делится на 4.
на 5 и не делится на 2.
на 5 и не делится на 4.
на 7 и не делится на 4.
на 5 и не делится на 3.
на 12 и не делится на 3.
9. Приведите пример двухзначного числа, большего  11, которое делиться
10.Приведите пример двухзначного числа, большего  12, которое делиться
ЗАДАНИЕ 2:
1. Представьте число 4  в виде дроби со знаменателем 3.
2. Представьте число 5  в виде дроби со знаменателем 3.
3. Представьте число 14  в виде дроби со знаменателем 3.
4. Представьте число 7  в виде дроби со знаменателем 10.
5. Представьте число 8  в виде дроби со знаменателем 4.
6. Представьте число 3  в виде дроби со знаменателем 3.
7. Представьте число 11 в виде дроби со знаменателем 5.
8. Представьте число 12  в виде дроби со знаменателем 6.
9. Представьте число 4  в виде дроби со знаменателем 3.
10.Представьте число 3 в виде дроби со знаменателем 11.

file_name: ВПР задания 1-2.docx

intro: Тренировочная работа предназначена для  подготовки к Всероссийской проверочной работе.  Работа рассчитана для отработки  задания по типу № 1 и № 2.    В тренировочной работе  представлены  по 10  идентичных заданий.  Данная  разработка  предполагает работу как  в классе так и в  качестве дополнительного задания.

title: тренировочные   задания по математике для 5 класса на тему " Натуральные числа"


extracted_text:
Классный час по теме: "Культура поведения на переменах"
Цель: помочь детям задуматься о самих себе, побудить их к самокритичной оценке, исправлению
своих недостатков.
Задачи:
Обучать детей работе в группах, в парах.
Учить детей культуре поведения. Учить рассуждать, делать выводы.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.
Ход урока
1.Орг.момент.
 Добрый день!
Прошу присесть.
2. Я давно за вами наблюдала, мне интересно, как вы общаетесь друг с другом, участвуете в играх,
как вы кушаете в столовой. В одних ситуациях вы мне нравитесь, в других – нет. Вот это мы вместе
сегодня и обсудим.
Как вы думаете, о чём мы будем говорить?
Как можно назвать это одним словом? (поведение).
На доску вывешивается табличка: “поведение”.
Что такое поведение?
Поведение – это образ жизни.
Какое поведение бывает?
А мы поговорим, о каком поведении? (хорошем, примерном, культурном)
Тема нашего занятия “Культурное поведение на переменах”.
Что такое культурное поведение на переменах? (не бегать, не кричать….).
На доску вывешивается табличка: “культура”.
Что же такое культура?
Культура – это высокий уровень чего – нибудь, высокое развитие, умение.
Где эта культура поведения должна проявляться? (в столовой, в библиотеке, в туалете, в
классе…).
Как мы себя должны вести там?
Мы будем рассматривать поведение, культуру поведения в коридоре.
Послушайте стихотворение “Перемена”.
Перемена! Перемена!
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком, На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому то сдачи,
Попросил списать задачи,
Словом, сделал всё, что мог,
Ну, а тут опять звонок…
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём! –
Ничего,  вздыхает – Вова,
На уроке отдохнём!
Чему учит стихотворение? (культуре поведения)
Давайте обсудим, как себя вести в коридоре, в столовой, библиотеке, классе.
На доске ''Культура поведения на переменах."
Как себя надо вести в коридоре?
спокойно ходить
тихо разговаривать
соблюдать чистоту
Можно вывести правило:
“В школе можно делать всё, кроме того, чтобы не навредить себе и окружающим!”
Как можно организовать свой отдых на перемене?
Работа в группах.
(Дети пишут на карточках, затем, когда общее обсуждение, учитель записывает на доске всё, что
предложат дети).
поиграть: в пазлы, настольные игры, шахматы, поучаствовать в организованных играх вожатыми;
помочь учителю: убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить цветы, подровнять парты;
сходить в библиотеку, почитать книгу;
сходить в столовую;
встретиться с друзьями.
А сейчас, мы посмотрим, как вы можете общаться со своими друзьями на разные темы.
Темы: О погоде. О последнем фильме, который смотрели. Об увлечениях.
Поднимите руки, те, кому понравилось общаться с кемлибо из ваших одноклассников.
Что тебе было интересно узнать? И на какую тему?
При помощи этой игры, вы учились общаться друг с другом. Это говорит о том, что вы можете
общаться со своими друзьями на разные темы.
Работа в группах.
(Детям раздаются карточки с текстом для обсуждения, предлагаются варианты , выносится
решение).
В заключении предлагаю вам ситуации. Как вы поступите?
 В коридоре я увидел, как бросили мусор.
 В коридоре я увидел, как толкнули друга.
 Плачит ученик первоклассник.
 Учитель несёт стопку книг.
 Ученик бежит “сломя голову”.
Спасибо за твоё решение.
Итог: Что было, если бы вы не соблюдали правила поведения на переменах?
А тебе надо соблюдать правила поведения? Для чего? Ребята, проговорим, чем вы будете заниматься на перемене, которая сейчас будет? (Спросить
каждого ребёнка). Вы уходите на перемену, и мне хотелось бы, чтобы вы занялись на перемене тем,
о чём сейчас проговорил каждый.
3. Итог урока. Выводы, которые сделали ученики.

file_name: культура поведения на переменах.doc

intro:
Цель: помочь детям задуматься о самих себе, побудить их к самокритичной оценке, исправлению своих недостатков.

Задачи:
Обучать детей работе в группах, в парах.
Учить детей культуре поведения. Учить рассуждать, делать выводы.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.
Перемена! Перемена!-
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.


extracted_text:
«Активные формы и методы работы с детьми с ОВЗ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ»
Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами.
Готфольд Эфраим Лессинг

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с
проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности
качественного образования, его индивидуализация и дифференциация,
систематическое повышение уровня профессиональной компетентности
педагогов коррекционноразвивающего обучения, а также создание условий
для достижения нового современного качества общего образования.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей
инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно
развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах
специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление,
воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную
адаптацию.
Наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность,
наглядность,  систематичность и последовательность и др.) существуют общие
принципы и правила коррекционной работы:
 1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
 3. Использование методов, активизирующих  познавательную и
практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые
учебные навыки.
 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие
успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в
нём веры в собственные силы и возможности. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск
и использование активных форм, методов и приёмов обучения является
одним из необходимых средств повышения эффективности  как
образовательного , так  и коррекционноразвивающего процесса.

Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся
к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает
использование такой системы методов, которая направлена на  овладение
учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и
практической деятельности.
Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них

можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и
на различных этапах урока (занятия)
Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический
настрой обучающихся на занятие,  способствует формированию исходной
мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию
ситуации успеха.
Эффективные приемы и методы обучения математике  детей  VIII вида Задачи преподавания математики  в классах VIII вида  состоят в том,
чтобы:
 дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и
временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в
трудовую деятельность;
   через   обучение   математике   повышать   уровень   общего   развития
обучающихся и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки
их познавательной деятельности и личностных качеств;
   воспитывать   у   учащихся   целеустремленность,
  терпение,
  самостоятельность,
работоспособность,
прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и
  настойчивость,
  трудолюбие,
глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Изучение математики направлено на формирование определенного типа
мышления,   развитие   познавательных   способностей,   формирование   и
коррекцию операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения и конкретизации,
на создание условий для коррекции памяти, внимания и других психических
процессов.   Но   так   как   именно   эти   процессы   у   учащихся   развиты   слабо,
математика,   как   учебный   предмет   дается   им   с   большим   трудом.  Под
методами   обучения   принято   понимать   способы   совместной   деятельности
учителя   и   учащихся,   при   помощи   которых   учитель   передает,   а   учащиеся
усваивают   знания,   умения.   В   современной   дидактике   особое   значение
придается методам, развивающим способности учащихся, формирующим их
мировоззрение.
  Применение   каждого   метода   обучения   обычно
сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает
лишь элементом, составной частью метода обучения.
Существуют   различные   классификации   методов   обучения,   наиболее
распространенными из которых являются:
По внешним признакам деятельности преподавателя и обучающихся:
 лекция;
 беседа;
 рассказ;
 инструктаж;  демонстрация;
 упражнения;
 решение задач;
 работа с книгой.
По источнику получения знаний:
 Словесные;
 Наглядные:
 демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
 использование технических средств;
 просмотр кино и телепрограмм.
Практические:
 практические задания;
 тренинги;
 деловые игры;
 анализ и решение конфликтных ситуаций и т. д.
В   своей   практике   используем
  следующие   методы   обучения:
(классификация методов по характеру познавательной деятельности):
 Объяснительноиллюстративный  метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
 Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
 Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения;
   Частичнопоисковый   метод   (дети   пытаются   сами   найти   путь   к
решению проблемы);
 Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют).
В целях повышения эффективности урока используются разнообразные
приемы, а так же систему разнообразных средств и методов. Метод обучения
выбирается   в   зависимости   от   целей   урока   и   от   содержания   проходимого
материала,  но   при  этом   обязательным   условием   является   активная  работа
обучающихся.   С   этой   целью   обеспечиваются   повторение   материала,
связанного   с   изучением   новых   знаний,   четко   выделяется   познавательный
вопрос,   который   предстоит   решить   в   процессе   изучения   нового,
формирование   абстрактных   представлений   проводится   на   основе
использования конкретных и наглядных восприятий. Это различные средства
наглядности,   дидактические   игры,   постановка   проблемных   вопросов, организация   наблюдений,   создание   психологических   условий,   организация
практического действия каждого ученика и др.
Например, знакомство с преобразованием  чисел начинается с замены
крупных мер более мелкими (5й класс). Прежде всего надо создать такую
ситуацию, в которой учащиеся могли бы убедиться в необходимости этого
преобразования.   Например,   ученику   предлагается   измерить   полоску   в
дециметр, отрезать от нее полоску длиной в 4 см. и ответить на вопросы:
Какой длины полоска осталась? (6 см.) Какой длины полоска была? (1 дм.)
Сколько сантиметров отрезали? (4 см.) Запись дается такая: 1 дм  4 см. Надо
1 дм заменить 10 см.
Предметом   особого   внимания   является   выработка   у   обучающихся
навыка   самостоятельной   работы   с   учебником.   Самостоятельная   работа   с
учебником  традиционный приём работы на уроке с первых дней обучения
детей в школе. Она проводится как при закреплении, так и при сообщении
новых знаний. Формы этой работы различны.
Например,   обучающимся   6   классов   при   изучении   темы   «Нумерация
чисел в пределах 100000» можно предложить по учебнику заполнить таблицу
к заданию №137 и ответить на вопросы, которые заранее написаны на доске.
1) На каком месте справа пишутся единицы?
2) На каком месте справа пишутся десятки?
3) На каком месте справа пишутся сотни, и т. д.?
Когда учащиеся готовы к ответу, надо предложить им ответить на те же
вопросы с числами, которые даны на доске (1381, 10734, 30260, 124301). На
дом   учащиеся   получают   задание   снова   рассмотреть   таблицу   классов   и
разрядов и заполнить таблицу задания №139.
Изучение   некоторых   вопросов   нужно   проводить   по   учебнику.
Самостоятельная   работа   по   учебнику   планируется   таким   образом,   чтобы
учащиеся   в   процессе   её   выполнения   действовали   активно,   сознательно
выполняли поставленные перед ними учебные задачи.
Вот один из примеров организации такой работы. При прохождении в 6
классе   темы   «Сложение   дробей   с   одинаковыми   знаменателями»   можно
предложить: а) Рассмотрите образец (№390) и объясните, как выполнено сложение;
б) Пользуясь образцом, выполните сложение самостоятельно.
После   выполнения   проводится   фронтальная   проверка   работы.
Самостоятельная работа по учебнику приучает обучающихся к мысли, что
новые знания можно извлечь из учебника самостоятельно.
Большое значение для развития активности и сознательности учащихся
в   процессе   выполнения   самостоятельной   работы   имеет   использование
справочных таблиц. Например, таблицы сложения и умножения, таблицы мер,
разрядные   сетки   для   усвоения   нумерации   многозначных   чисел,   частные
случаи   умножения   и   деления   и   др.   Справочные   таблицы   обычно   висят   в
классе продолжительное время. Ученик в любой момент может обратиться к
ним за справкой. В целях осуществления дифференцированного подхода при
организации   самостоятельной   работы   предлагаю   работы   в   23   вариантах
различной   трудности,   а   так   же   индивидуальные   задания   с   памятками
отдельным ученикам.
Например, для самостоятельной работы в 6 классе по теме «Вычитание
обыкновенной   дроби   из   1»   в   помощь   некоторым   обучающимся   раздаю
памятки следующего содержания:
1. Запиши единицу в виде неправильной дроби;
2.   Выполни   вычитание   дробей   с   одинаковыми   знаменателями:   вычти
числители, а знаменатель оставь тот же;
3. Например: 12/5=3/5.
Такого   рода   памятки      инструкции   способствуют   формированию
умений самостоятельного учебного труда. Применение дифференцированных
заданий   позволяет   учителям   управлять   способами   познавательной
деятельности учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями.
При планировании и проведении самостоятельных работ нужно освободить
ученика от непроизвольных затрат времени и поэтому надо шире использовать
перфокарточки,   задания   тестов,   среди   них   есть   задания   альтернативных
ответов, где нужно ответить «да» или «нет», «правильно» или «неправильно».
Тестовые   задания   можно   дифференцировать,   по   уровню   сложности,   что позволяет   учителю   осуществлять   индивидуальный   подход.   Например,   на
обобщающем   уроке   по   теме   «Обыкновенная   дробь»   предлагаю   выполнить
тест: Формирование у учащихся навыков самоконтроля является серьёзной
педагогической   проблемой,   любой   опыт   заслуживает   внимания.   Проверяя
тетради обучающихся, подчеркиваю ошибки, но не исправляю их.
Работа   над   ошибками   в   этом   случае   состоит   в   более   глубоком
осмыслении   вычислительного   приема   или   в   осмыслении   условия   задачи,
повторном её решении и проверке правильности вновь полученного ответа, а
не в механическом переписывании исправленного учителям решения.
Для   улучшения   управления   учебным   процессом   важно   результаты
самостоятельных   работ   выявлять   непосредственно   на   уроке.   Широко
использую обратную сторону доски. При проведении любой работы некоторые
обучающиеся выполняют её на обратной стороне доски, по окончании работы
обучающиеся сверяют свои работы с доской.
Как   показывает   опыт   учителей,   улучшение   организации   и   формы
самостоятельной работы способствует не только повышению уровня навыков
учащихся,   но   и   постепенному   обучению   их   приёмам   самостоятельного
пополнения   знаний.   С   целью   развития   интереса   к   предмету,   повышения
познавательной   активности   и   познавательной   возможностей   надо
практиковать нетрадиционные и интегрированные уроки. Нетрадиционные   уроки      различного   вида   комбинированные   уроки   и
интегрированные   уроки.   Нетрадиционные   уроки   необычны   по   замыслу,
организации,   методике   проведения,   на   них   создаются   условия   для
самостоятельного переноса раннее усвоенных знаний в новую ситуацию.
Я использую на своих уроках знания учащихся, которые они получают
на уроках биологии, истории, географии, труда, изобразительного искусства,
на   занятиях   социальнобытового   ориентирования   и,   даже,   их   небольшой
жизненный опыт. Во время устного счета, при решении арифметических задач
по   различным   темам   использую   сведения   о   развитии   промышленности,
строительства, сельского хозяйства, исторические данные, числовой материал
из учебников естествознания, географии, истории.
Например,   при   изучении   темы   «Нахождение   части   числа»   на   уроках
решаются задачи из практики работы в швейной мастерской, например…
Длина   окружности   шеи   мальчика   36   см.   Для   построения   чертежа
выкройки необходимо узнать, чему равна полуокружность шеи мальчика?
Читаем   условие   задачи,   объясняем   непонятные   слова   и   указываем,
зачем необходимы требуемые в задаче сведения. Затем следует решение.
1). Чему равна полуокружность шеи?
36 см. : 2 = 18 см.
Ответ: полуокружность шеи мальчика равна 18 см.
При   изучении   темы   «Сложение   и   вычитание   чисел   полученных   при
измерении» можно предложить учащимся задачи из практической работы в
столярной мастерской. Например, такие условия:
Крышка сиденья табурета имеет форму квадрата со стороной 34 см. 8
мм.   Сколько   таких   сидений   можно   выпилить   из   листа   фанеры,   имеющего
форму квадрата со стороной 1м 50см, если на пропил идёт 2 мм.?
Решение.
Учитель   восстанавливает   в   памяти   учащихся   понятия   «квадрат»,
«сиденье», «пропил». Выполняется вместе с учениками чертёж. Используя чертёж, ученики решают задачу следующим образом:
1) Чему равна длина стороны сиденья вместе с пропилом?
34 см. 8 мм. + 2 мм. = 34 см. 10 мм. = 35 см.
2) Сколько раз сторона сиденья вместе с пропилом уложится по краю
листа фанеры?
150 см. : 35 см. = 4 (ост. 10).
3) Сколько всего сидений можно вырезать из листа фанеры?
4 шт. х 4 шт. = 16 шт.
Ответ должен получится: из данного листа фанеры можно вырезать 16
сидений.
Ценность таких уроков в объединении разнопредметной информации.
Если   поставить   основной   задачей   специальной   школы   развитие
интеллекта,   в   таких   проявлениях   как   рассуждения,   память,   обучаемость,
понимание и обработка информации, приспособление к окружающей среде, то
содержание   и   методы   обучения   в   специальной   (коррекционной)   школе
должны изменяться. школа обучение общеобразовательный
Одним   из   путей   решения   данного   вопроса   может   быть   применение
компьютерных технологий в обучении математике. Особенностью учебного
процесса   с   применением   компьютерных   средств   является   то,   что   центром
деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных
способностей и интересов, выстраивает процесс познания.
Учитель   часто   выступает   в   роли   помощника,   консультанта,
  стимулирующего   активность,
поощряющего   оригинальные   находки,
инициативу и самостоятельность. Опыт работы показывает, что использование
компьютерных   технологий   в   обучении   математике   позволяет
  активизирует
дифференцировать   учебную   деятельность   на   уроках,
познавательный интерес обучающихся, развивает их творческие способности, стимулирует   умственную   деятельность,   побуждает   к   исследовательской
деятельности.
Математика   в   специальной   (коррекционной)   школе   решает   одну   из
важнейших   специальных   задач      преодоление   недостатков   познавательной
деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Поэтому   учитель   должен   найти   такие   формы,   методы   и   приёмы
обучения,   которые   смогли   бы   увлечь   детей,   сделать   процесс   обучения
интересным и результативным. Обучение математике в школе вполне можно и
нужно   строить   так,   чтобы   оно   представлялось   для   учащегося   серией
маленьких открытий, по ступенькам которых ум ученика может подняться к
высшим обобщениям.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные
методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней
изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети
выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при
изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном
материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого
ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания
кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного
вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на
вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения
темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения
итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для
развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния
детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока
физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать
работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет
традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах
можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно
добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой
организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это
позволяет сформировать устойчивые визуальнокинестетические и визуальноаудиальные
условнорефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы
на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль
за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие,
повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителялогопеда
и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют
возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование
анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок
призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития
зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной
речи.
7. Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь
русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии,
самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ
деятельности и ее результатов.
В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как
учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и
осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и
трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и
психологические особенности учащихся.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и
эмоционального состояния.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить
изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и
корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они
чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается
обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками
и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать
понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему
свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени
стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную
активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в
образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной
мере относится и к детям с ОВЗ.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды
работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с
одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает
отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным
образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит
стимулировать различные компоненты учебной и коррекционноразвивающей деятельности у
учащихся с ОВЗ.
Применение современных технологий и методик.
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и
деятельности в новых социальноэкономических условиях, в связи с чем возникла потребность в
изменении целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Важное место в учебном процессе, который я осуществляю, занимает коррекционноразвивающая
модель обучения (Худенко Е.Д.), которая обеспечивает школьников комплексными знаниями,
выполняющими развивающую функцию.
В авторской методике коррекционного обучения акцент сделан на следующие аспекты учебного
процесса:
 развитие механизма компенсации ученика с ОВЗ через учебный процесс, который строится
особым способом;
 формирование системы знаний, умений и навыков, определенных Программой, в контексте развития активной жизненной позиции у ученика, до профессиональной профориентировки,
развития перспективы будущего;
 освоение учеником набором моделей учебного/внеучебного поведения, обеспечивающих ему
успешную социализацию, соответствующую определенной возрастной категории.
В результате коррекционноразвивающего обучения происходит преодоление, коррекция и
компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта.
Для развития в целом личности ребёнка очень важную роль играют коррекционноразвивающие
уроки. Это уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции
максимальной активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, осязания) каждого
конкретного ученика. Коррекционноразвивающие уроки способствуют работе всех высших
психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на
решение поставленных целей и задач урока. В основе коррекционноразвивающих уроков лежат
принципы технологии:
Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения (уроков) таким
образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт не об
усложнении программы, но о разработке таких заданий, при выполнении которых у школьника
возникают какието препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию
учащегося, раскрытию его возможностей и способностей, развитие механизма компенсации
различных психических функций в процессе обработки этой информации. Например, на уроке по
теме «Склонение имен существительных» даю задание «раздели данные слова на группы, добавь
слово в нужную группу».
На основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается
эффективно реагирующая система обработки информации, поступающая к ребёнку. Например,
на уроке чтения даю задание «Найди отрывок в тексте, который изображен на иллюстрациях».
которое способствует динамичности восприятия и позволяет постоянно упражняться в обработке
информации. Динамичность восприятия – это одно из основных свойств данного процесса. Еще
есть «осмысленность» и «константность». Эти три характеристики и составляют суть процесса
восприятия.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в следующем: организую обучение
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и
тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Речь
идёт о том, чтобы в ходе обучения выработать у ребёнка способность самостоятельного
адекватного реагирования. Например, при изучении темы «Состав слова» даю задание –
«Собери слово» (Из первого слова возьми приставку, из второго – корень, из третьего суффикс,
из четвертого – окончание).
Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию
обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные
психические процессы. Для этого включаю в содержание урока специальные коррекционные
упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, мышления и пр. Например,
• на концентрацию внимания даю задание «Не пропусти ошибку»;
• на словеснологическое обобщение – «Какое время года описано в стихотворении, как это
определили?» (животное, дерево и т.п.).
• на слуховое восприятие – «Исправь неправильное утверждение».
Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны быть
интересны ученику. Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение
ученика в деятельность. Для этого даю творческие и проблемные задания, но соответствующие
возможностям ребёнка.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у умственно отсталых школьников формируется
через проведение уроковпутешествий, уроковигр, уроковвикторин, уроковисследований,
уроковвстреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение
сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных
приёмов. Например: поможем сказочному герою посчитать количество предметов, звуков, слогов
и т.д. Предлагаю детям чтение слов по полубуковке. Половина слова (верхняя или нижняя)
закрывается. На уроках в виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема
урока. Зашифрованная тема. «  Мы сегодня разведчики, нам нужно выполнить задание.
Расшифруйте слово, для этого расставьте буквы в соответствии с цифрами по порядку».
На примере урока русского языка по теме: «Имя существительное. Значение в речи. Наблюдение
над многозначными словами» (6 класс) отражена технология коррекционноразвивающего
обучения, которая направлена на развитие и коррекцию психических и физических недостатков
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Добиваться высокого уровня эффективности уроков позволяют информационные ресурсы. В
кабинете имеются диски по теоретическим и практическим разделам русского языка, с тестовыми
заданиями. Использование компьютерных дисков на уроках русского языка позволяет
обучающимся лучше воспринимать объяснения учителя, узнавать много новой информации,
проверять свои знания и умения с помощью тестов.
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не
просто отсутствие болезней или физических дефектов, поэтому здоровьесберегающие
технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе.
В своей практической деятельности обеспечиваю укрепление психического здоровья учащихся,
используя:
 Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей (Разминка во
время напряженной интеллектуальной деятельности, музыкальноритмическая гимнастика).
 Упражнения на снятие нервного напряжения у детей («Воздушный шар». «Артистическое
приседание», «Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи), "Лимон" (расслабление мышц
рук), "Слон" (расслабление мышц ног), «Сосулька» (быстрое снятие сильного эмоционального и
физического напряжения), "Тишина" (расслабление всего организма),"Бубенчик", "Задуй свечу»,
"Летний денек»,«Муха»).  Упражнения на развитие эмоциональной сферы («ШалтайБолтай», «Релаксация»,
«Гимнастика», «Хорошее настроение», «Споем», «Поссорились два петушка», «Иголка и нитка»,
«Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?», «Слушай команду», «Я не знал!», «Возьми и
передай», «Раздумье»). Используемая литература
1. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития.  М:
Просвещение, 1991.
2. Капустина Г.И. Коррекционные приёмы обучения школьников математики,
М. 2004.
3. Курдюмова Н.А. Коррекционноразвивающее обучение на уроках
математики.  М.: школьная пресса, 2002.
4. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Дефектология, 1994,
№5.

file_name: выступление.docx

intro: Данный материал содержит теоритеческий, а также практический материал по обучению детей с ОВЗ согласно новому закону об образовании детей с ОВЗ. Материалы подобраны согласно возрастным особенностям детей, а также их уровню развития, согласно их индивидуальных особенностей. Дополнительные материалы вы можете найти в презентации и методических рекомендациях к выступлению.выступление на заседании проблемной группы

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема:  Умножение на числа, оканчивающиеся нулями.
Математика                            Класс: 4                           Дата проведения:    8.01.18                               Урок № 80
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования математической грамотности через формирование умений  выполнять письменные приёмы умножения с
числами, оканчивающимися нулями. Развивать навыки устного счета, речь, память, творческую самостоятельность учся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения,
чувство взаимовыручки
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе
Ожидаемый результат:
Ученик:
А  Знает алгоритм письменного умножения с числами, оканчивающимися нулями
В   Умеет решать уравнения, используя данный приём умножения
С   Сможет решить задачи, используя данный приём умножения
I.
Мотивационн
ый этап.
Тренинг  «Добрый клубок»
Цель: повышение работоспособности детей, создание
позитивного настроения, повышение сплоченности
группы.
Каллиграфическая минутка
Цель: формирование каллиграфического почерка
Устный счёт – работа с тестами – подготовка к
ВОУД
1. Чему равно произведение чисел 100 и 3
2. Найди частное чисел 500 и 100
3. Уменьшите 100 в 50 раз
4. Сумма двух чисел равна 150, одно слагаемое 50. Чему
равно второе слагаемое?
5. Я задумала число, увеличила его в 10 раз и получила
число 900. Какое число я задумала?
6.  Площадь прямоугольника 40 см2. Какими могут быть
стороны у этого прямоугольника?
7. 24000:60
8. 50*9000
9. 120000:400
10. 80*300
Сообщение темы и цели урока
 Что общего в заданиях устного счёта?
 Сегодня на уроке мы познакомимся с письменными
приёмами умножения и деления на числа,
оканчивающиеся 0
Дети встают в круг и передают по кругу
клубок ниток, произнося при этом свое имя и
слова приветствия ребенку, стоящему слева.
Прописывают цифры
Записывают число, классная работа
Индивидуально
взаимопроверка
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Самооценка
«Сигналы рукой»
Самооценка
«5» 0  ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
Высказывания детей На доске
II.
Операционн
ый этап.
III.
Рефлексия.
Карточки
Я узнаю…     Я смогу…      Я научусь
Знакомство со способом
 Какой пример решён правильно?
532*300 = 1596     532*300 = 15960    532*300 = 86500
532*300 = 159600
 Кто может объяснить как выполняется письменное
умножение и деление  на числа, оканчивающиеся 0
 Давайте проверим правы ли ребята. Найдите в учебнике
с. 117
№ 1 и №3. Внимательно прочитайте и сделайте вывод
А –вычисли
С. 117 №  4
В – реши уравнения
50*х+1200=6200
С – реши задачу
 Цена альбома 235 тенге. Сколько надо взять денег у
родительского комитета, чтобы закупить 30 альбомов на
класс?
Контроль
А –вычисли
4800*80            83000*30        450000:90     78000:80
В – реши уравнения
х+462*100=50400
С – реши задачу
 Статистики подсчитали, что в среднем человек за день
делает 20.000 шагов. А за год? (В году 365 дней)
 Скорость ураганного ветра 33 м/с. Какое расстояние он
преодолевает за минуту?
стикеры
Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
Д/з    с. 119 № 3 + р/о
Кто желает выходят к доске записывают
примеры и объясняют
Работа в парах
«Сигналы рукой»
Взаимооценка
Самооценка
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Работа в группах

Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
А – в группах
В  работа с учителем
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам,
Андриан)
Контроль
А –вычисли
4800*80            83000*30        450000:90
78000:80
В – реши уравнения
х+462*100=50400
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Формативное
оценивание
Оценивание
стикерами своей
работы Контроль
А – вычисли
4800*80                             83000*30                                   450000:90                   78000:80
Контроль
А – вычисли
4800*80                             83000*30                                   450000:90                   78000:80
В – реши уравнения
х+462*100=50400
В – реши уравнения
х+462*100=50400
С – реши задачу
С – реши задачу
 Статистики подсчитали, что в среднем человек за день делает 20.000 шагов. А за год? (В
году 365 дней)
 Скорость ураганного ветра 33 м/с. Какое расстояние он преодолевает за минуту?
 Статистики подсчитали, что в среднем человек за день делает 20.000 шагов. А за год? (В
году 365 дней)
 Скорость ураганного ветра 33 м/с. Какое расстояние он преодолевает за минуту?
Контроль
А – вычисли
4800*80                             83000*30                                   450000:90                   78000:80
Контроль
А – вычисли
4800*80                             83000*30                                   450000:90                   78000:80
В – реши уравнения
х+462*100=50400
В – реши уравнения
х+462*100=50400
С – реши задачу
С – реши задачу  Статистики подсчитали, что в среднем человек за день делает 20.000 шагов. А за год? (В
году 365 дней)
 Скорость ураганного ветра 33 м/с. Какое расстояние он преодолевает за минуту?
 Статистики подсчитали, что в среднем человек за день делает 20.000 шагов. А за год? (В
году 365 дней)
 Скорость ураганного ветра 33 м/с. Какое расстояние он преодолевает за минуту?
Контроль
А – вычисли
4800*80                             83000*30                                   450000:90                   78000:80
Рустам
Контроль
А – вычисли
4800*80                             83000*30                                   450000:90                   78000:80
В – реши уравнения
х+462*100=50400
С – реши задачу
 Статистики подсчитали, что в среднем человек за день делает 20.000 шагов. А за год? (В
году 365 дней)
 Скорость ураганного ветра 33 м/с. Какое расстояние он преодолевает за минуту?
В – реши уравнения
х+462*100=50400
Тамирлан
Андриан
Контроль
А – вычисли
4800*80                             83000*30                                   450000:90                   78000:80
Контроль
А – вычисли
4800*80                             83000*30                                   450000:90                   78000:80 В – реши уравнения
х+462*100=50400
В – реши уравнения
х+462*100=50400

file_name: № 80 Умн с 0.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования математической грамотности через формирование умений  выполнять письменные приёмы умножения с числами, оканчивающимися нулями. Развивать навыки устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки

Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
А - Знает алгоритм письменного умножения с числами, оканчивающимися нулями
В -  Умеет решать уравнения, используя данный приём умножения
С -  Сможет решить задачи, используя данный приём умножения

title: Урок математики "Умножение на числа, оканчивающиеся нулями" 4 класс