extracted_text:
Раздел : 5.2A Действия
над обыкновенными
дробями
День:
Класс: 5 Б
Школа:
Учитель: Пластун Н.А.
Количество присутствующих:                    Количество
отсутствующих:
Тема урока:
Цели обучения:
Сложение смешанных дробей
5.1.2.19 выполнять вычитание дроби из натурального числа;
Цели урока:
Критерии
оценивания:
       Языковые цели:
 Узнать как вычитать дроби из натурального числа
 Применять вычитание дроби из натурального числа
 Умеет складывать натуральные числа со смешанными дробями
 Распознает смешанные дроби, знает методы сложения и умеет их
применять
Ученики:
 объясняет решение задачи;
 знает и применяет все формулировки и определения раздела;
 решает задачи с рисунками;
Лексика и термины раздела:
 смешанные дроби;
 обыкновенные дроби и натуральные числа;
 числитель дроби;
 знаменатель дроби;
 целая и дробная часть.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Предварительные
знания
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Привитие ценности уважения при совместной работе по формированию
новых знаний.
Алгебра
Физика
Геометрия
Обыкновенные дроби, правильные и неправильные дроби
Запланированная деятельность на   уроке
Ресурсы
Организация урока Цель: организация начала урока.
Целеполагание и
этап актуализации
знаний

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка
готовности учащихся к уроку.
Цель: определение темы и цели урока,
повторение прошедшего материала.
Учителем задаются вопросы на прошедшие
темы:
  Ребята, давайте вспомним какие дроби
называются правильными, а какие неправильными?
 Что такое смешанные числа?
Далее мелкие устные задачки для актуализации
знаний и перехода на новую тему:
 Сколько нужно автобусов для того что бы
перевести 110 человек, если в автобус помещаются
30 человек?  А как разделить 2 апельсина, между 3
ребятишками?
 Определите, какое из данных чисел лишнее?
Почему? (Учащиеся отвечают на вопрос и
обосновывают свой ответ).
12
8
81
101
45
13
7
21
;
20
20
;
;
;
7
13
;
1
2
;
Этап объяснения
нового
теоретического
материала
 15 минут
 А как вы думаете можно ли
складывать(вычитать) смешанные числа с
натуральными числами?
Учитель четко формулирует цель урока:
«Знать и применять вычитание дроби из
натурального числа»
Цель: рассказ нового теоретического
материала.
Учитель просит учеников нарисовать
прямоугольник размерами 2 клетки на 3 клетки.
Просим учеников закрасить одну клетку и
определить сколько незакрашенных клеток
осталось. Какую часть занимают незакрашенные
клетки?
Запишите ввиде дроби.
Учитель просит аналогично для двух, трех и т.д
(до шести) закрашенных клеток. Подводим
учеников к вычитанию дроби из единицы и просим
записать ответ в виде равенства.
Показываем примеры по возрастающей сложности
и просим выполнить индивидуально. После
каждого примера учитель разбирает его у доски.
1
1
2
3


1
2
3
5
2
3
1
7


14


3
7
Цель: с помощью практических упражнений
развить навыки учеников по цели урока.
Этап практических
упражнений
(формативное
оценивание)
12 минут
Приложение 1 12

3
4
11

15

32

2
6
3
7
4
9
6
10



5

13
13

4

10
3
1

2
14
5
12
5

37


Критерий оценивания:
1)Умеет складывать натуральные числа со
смешанными дробями.
2)Умеет представлять натуральное число, как
неправильную дробь.
3)Умеет вычить обыкновенные дроби.
Цель: подвести итоги первого урока.
На данном этапе учитель проводит фронтальную
беседу с учащимися на определение их
продвижения по цели.
Что нового мы сегодня изучили?
Какие затруднения были в новой теме?
Цель: определить цель урока.
Учитель по выполненным заданиям первого
наводит учащихся на продолжение практической
работы. Также еще раз четко формулирует
содержание цели обучения.
Цель: с помощью практических упражнений
развить навыки учеников по цели урока.
Делим класс на 2 группы. Происходит групповая
работа. Ученики собирают Тарсию.
Ученикам сказать что должен получится
шестиугольник. В конце показать на слайде ответ.
Цель: рефлексия учащихся, обратная связь.
Вопросы для рефлексии учащихся:
что узнал(а),
чему научился(ась)
что осталось непонятным



 над чем надо ещё поработать
Этап подведения
итогов первого
урока
3 минуты
Этап определения
цели второго урока
5 минут
Продолжение
решения
практических
упражнений
35минут
Подведение итогов
3 минуты
Приложение 2
Домашнее задание
2 минуты
Цель: инструктаж по выполнению домашнего
задания.
Домашнее задание
Дифференциация
Оценивание
Приложение 3
ТБ и здоровье Зарядка для глаз.
Активные виды деятельности.
На уроке проводится
формативное оценивание в
виде


самооценивание
взаимооценивание
оценивание учителем
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Используется
дифференциация при
подборе заданий для
работы



в группах
в парах
индивидуально
Применяется на этапах
самостоятельной
(групповой) деятельности и
в домашнем задании.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: План урока.docx

intro: Краткосрочный план урока по математике на тему: "Сложение смешанных дробей"  предназначен для проведения двух уроков: урок объяснения нового материала и урок закрепления полученных знаний. Для успешного усвоения материала рекомендуется изучение нового материала сопровождать презентацией. Практические задания желательно должны быть  дифференцированные.Разработка урока по математике "Сложение смешанных дробей" состоит из двух уроков

title: План урока по математике  "Сложение смешанных дробей" (5 класс)


extracted_text:
Урок технологии в 6 классе
Тема:  Осетинский   орнамент
Цели:  - Познакомить учащихся со старинной осетинской
народной вышивкой
               в   двух аспектах: историческом и художественном.
     - Сформировать понятие «орнамент».
     - Отработать навыки и умения при решении творческих
задач
       на вариацию и импровизацию, используя различные
материалы.
     - Развивать эстетический вкус, творческую активность
и
        мышление  учащихся.
     - Формировать любовь к национальному искусству, к
различным
       видам творчества: вышивке, литературному и
музыкальному фольклору.
Материалы и инструменты:
Альбом репродукций: Современные народные
художественные промыслы.
Изделия с вышивкой народных мастеров.
Музыкальный ряд: осетинские народные песни.
      Ножницы, бумага или войлок, клей.
План урока
I     Понятие об орнаменте как виде народного творчества.
II   Беседа о вышивке как виде народного творчества.
III  Культовое значение элементов орнамента.
IV  Прослушивание осетинских народных песен.
V   Постановка художественной задачи, выбор композиции
и
      приёмы   работы.
VI   Работа над эскизом.
VII  Окончание работы. Выставка и обсуждение работ,
оценка. Ход урока
I      Орнамент является одним из средств оформления
произведений декоративно-прикладного искусства.
Искусство орнамента очень древнее. Возникло оно в эпоху
палеолита. Орнаментальные изображения обладают
исключительной способностью доставлять эстетическое
наслаждение, оказывать сильное воздействие на человека,
подчас пробуждая у него неосознанные чувства, связанные с
генетической памятью, вызывают цепочки ассоциаций.
 Основной закономерностью орнамента является
периодическая повторяемость мотива, и именно это
производит эстетическое впечатление. Для орнамента
характерны также перевод реальных форм и предметов в
условные орнаментальные изображения, высокая степень
декоративного обобщения, отсутствие воздушной
перспективы (плоское изображение).
 Орнамент (от лат. ornamentium — украшение) — узор,
состоящий из ритмически упорядоченных элементов и
предназначенный для украшения различных предметов
(утвари, оружия, мебели, одежды и т.д.), архитектурных
сооружений, предметов декоративно-прикладного искусства.
Культурное наследие того или иного народа едва ли может
быть полностью освоено без изучения орнаментального
искусства, созданного народом на протяжении его
многовековой истории.
Осетинский орнамент является одним из богатейших
разделов народного искусства. Самобытное, национальное
по форме, осетинское орнаментальное искусство
развивалось тысячелетиями и использовалось для украшения
одежды, мебели, посуды, оружия, орудий труда,
строительных сооружений, надгробных плит. И теперь ещё
можно встретить в Осетии рукодельниц, сохранивших образы
и традиции древних осетинских вышивок, которыми
украшались платья, черкески, бешметы, головные уборы,
башлыки, обувь, предметы быта и убранство коня.
  Резьба по дереву главным образом встречается в нагорной
Осетии на предметах домашнего обихода: креслах, кроватях, чашах и т. п., а в более зажиточных домах – на опорных
столбах, воротных арках, дверях, оконных наличниках.
  Резьба по камню представлена надгробными плитами
(цырт), на которых даётся исключительно богатые
орнаментальные мотивы и изображения ряда вещей,
носимых умершим при жизни и необходимых ему для
продолжения жизни в потустороннем мире.
  Осетинская художественная культура узами этнического
родства связана с культурой древних кобанцев, скифов,
сарматов, алан-оссов-ясов, она находится в преемственной
связи с ними. Это подтверждается материалами
археологических раскопок, этнографии, фольклора. В
материальной культуре осетин можно проследить элементы
древнего Кобана; типы сосудов и орнаментальные мотивы
без существенных изменений дожили до наших дней.
С середины 1 тыс. до н. э. в изобразительном искусстве
племён Центрального Кавказа наблюдается слияние
позднекобанских форм со степными скифскими в так
называемом  «скифском зверином» стиле.
Наряду со старыми формами появляются новые: прорезные
пряжки в виде оленя, павлиньего пера, пряжки-собаки,
привески в виде головок хищных птиц.
С 4 – 3 в. до н. э. на Северном Кавказе и его предгорьях
оседают сарматские племена, прикладное искусство которых
характеризуется полихромией – красочным сочетанием
драгоценных и полудрагоценных камней и золота. Этот
стиль в искусстве характерен для алан (со 2 в. н. э.) –
предков современных осетин. Широкое распространение у
алан получают золотые украшения женского туалета: серьги,
гривны, нагрудные привески, флакончики, выполненные
ажурно со вставленными цветными драгоценными камнями в
золотой оправе. Большое применение получают такие новые
виды ювелирной работы на золоте, как скань или филигрань
(плетение из тончайшей проволоки) и зернь (мельчайшие
золотые шарики).

II     В поздней культуре алан широкое развитие получает
вышивка золотыми, серебряными, шелковыми нитками или
тесьмой и аппликацией из цветной кожи на головных уборах,
одежде, обуви, мелких вещах в виде футляров для
небольших зеркал, кисетов и т. д. Богато украшались
орнаментом одежда, головные уборы, обувь. Все головные уборы, известные из раскопок, сшиты из кожи, а иногда
сверху покрыты тканью, украшены геометрическим или
растительным орнаментом, выложены золотой тесьмой,
бисером или мелкими бронзовыми бляшками. Платья
покрывались сложным орнаментом, вырезанным из
золоченой кожи в виде аппликаций. Ноговицы украшались
узором, выложенным золотой тесьмой. Основными
элементами орнаментики в аланский период являются
сложная плетёнка, в которую вписываются различные
геометрические стилизованные фигуры и головки животных
с закрученными рогами, обросшие насыщенным
растительным орнаментом в виде мелких завитков и побегов.
Элементы алано-осетинского орнамента, в частности
растительные узоры берут своё начало из скифа -
сарматского искусства, где впервые появляются
волнообразные ветки, поросшие листьями. Широкое
распространение растительных мотивов можно отнести
именно к аланскому периоду, когда земледелие рядом со
скотоводством заняло прочное место в экономике народа. А
изображение головок животных, как и геометрические
мотивы, являются исконно традиционными на территории
Осетии со времён бронз Кобана.
III        Наиболее распространенными формами орнамента в
позднейших осетинских вышивках являются рогообразный,
спиралевидный, которые одинаково успешно выполнялись и
золотым шитьём, и выкладкой из тесьмы, и аппликацией из
цветной кожи. Нередко комбинации спиралевидных и
рогообразных завитков получают сходство с растениями,
осложняясь лепестками, стеблями, листьями, и тогда
последние служат уже не дополнительным декоративным
узором, а становятся основным украшающим мотивом.
Для украшения национальных костюмов использовались
также особые виды ткачества и плетения. Осетинские
мастерицы плели тесьму и шнур. Шнур получался двух видов
- плоский ("тъæпæнбыд") и четырехгранный ("тымбылбыд').
Шнур использовался для отделки бурок, башлыков, мужской
и дамской обуви, а также для изготовления пуговок и
петелек для черкески, бешмета и верхних мужских рубашек.
Значительное место в осетинской народной вышивке
занимает аппликация из кожи и сукна. Вышивка-аппликация
является древнейшим видом шитья у осетин. Замечательные
образцы аппликации известны в числе аланских древностей. Особым видом женского рукоделия было вязание
различных изделий из шелковых и шерстяных ниток.
Шелковая шаль ("цыллæхыз"), связанная из белых сученых
нитей, обязательно входила в состав приданого невесты.
Такие шали надевали девушки, выходя на праздничные
торжества. Форма шали была квадратной, края украшены
бахромой.
Растительный мотив редко встречается один; в сочетании с
геометрическими и животными элементами он служит
украшением не только вышитых изделий, но и разных
деревянных и каменных предметов. Наиболее доступным и
распространенным материалом, на котором осетинские
мастера-резчики создавали прекрасные образцы
орнаментальных форм, был камень. Все известные камни с
наличием орнамента являются надгробными плитами.
Самыми распространёнными орнаментированными плитами
являются памятники в виде вертикальных плит. Верхняя
часть таких плит закруглена, образуя как бы голову и шею,
нижняя же часть плиты украшалась солярными знаками,
линейно-геометрическими фигурами, спиральными
завитками, переплетающимися с растительным орнаментом.
Одним из наиболее интересных проявлений самобытного
орнаментального искусства осетин является резьба по
дереву.
          Осетинские мастера прославились замечательным
искусством резьбы на различных бытовых предметах и
деревянных сооружениях (святилище «Реком» в Цейском
ущелье). Много вещей из дерева сохранилось в быту горных
осетин. Такие предметы, искусно сделанные и богато
украшенные национальным орнаментом, придавали жилищу
горца праздничный вид. В зависимости от того, для
украшения какой вещи предназначались узоры, менялись
характер и самые приёмы передачи орнамента. На чашах,
бокалах, где требовалась тщательная отделка деталей,
встречается исключительно животный орнамент, например,
стилизованные скульптуры и изображения головок и рогов
животных, а на архитектурных сооружениях и на мебели
вырезались геометрические и солярные узоры.
Излюбленными орнаментальными узорами на деревянных
предметах являются комбинации пересекающихся
треугольников, квадратов, ромбов, многоугольников, прямых
и ломаных линий, составляющих стройный геометрический
узор, с различными вариациями солярных знаков. Орнамент различных видов декоративного искусства
осетин глубоко самобытен и существенно отличается от
орнаментального искусства других народов. Истоки
осетинского орнамента идут от древних культур – Кобанской,
Скифо-Сарматской и Аланской.  Особенностью его издавна
является характерная скульптурно-объёмная и пластическая
передача форм (бараньи головки-привески в кобанскую
эпоху, такие же головки на надочажных цепях и
светильниках в аланский период, ручки в виде бараньих
рогов на чашах более позднего периода), гравировка,
чеканка, инкрустация на металле, глине; монументальность
форм узоров в резьбе на камне, по дереву; ясные,
выразительные и обобщенные мотивы растительно-
животного орнамента в вышивке.

Задание:   Работа над орнаментом, путём вырезания его из
цветной бумаги или войлока.
Практическая  самостоятельная работа:

эскизом
 работа над Подведение итогов. Учитель. А сейчас посмотрим на свои работы и обсудим их. В
нашем классе от орнаментов и узоров у всех становится
теплее и радостнее на сердце.

description: Подведение итогов.

intro: Каждый народ, каждая нация стремится к сохранению своих истоков, своего языка. Ведь не даром говорят, что народ умирает, тогда, когда на родном языке перестают разговаривать. Так же и в рукоделии, пока еще есть умельцы, которые это знают, оно может возрадится.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок технологии. Тема " Осетинский орнамент


extracted_text:
Лексическая тема «Хлеб»
Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности
их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Хлеб»  (хлеб,   злак,   пшеница,   рожь,   колос,   сноп,   хлебороб,
комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик,
сушка,   пряник,   печенье,   пирожное,   торт;   золотой,   усатый,
тяжелый,   белый,   свежий,   ржаной,   сдобный,   вкусный;
растить,   ухаживать,   убирать,   молотить,   месить,   печь).
Совершенствование   навыков   рассматривания   картины,   форми
рование   целостного   представления   об   изображенном   на   ней.   Со
вершенствование грамматического строя речи. Совершенствование
навыка   звукового   анализа   слов.   Автоматизация   правильного
произношения звука [р] в игровой деятельности.

file_name: Лексическая те17.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Лексическая тема «Хлеб»


extracted_text:
«Развитие физической культуры как части культуры общества на разных
периодах развития человечества».
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание ………………………………………………………………. 2
Введение ………………………………………………………………….. 3
Часть 1. Основные понятия физической культуры ……………………. 4
Часть 2. История развития физической культуры ……………………. 14
Заключение ……………………………………………………………… 28
Список литературы ………………………………………………………29 ВВЕДЕНИЕ
В   средних   специальных   учебных   заведениях   физическая   культура
представлена   как   учебная   дисциплина   и   важнейший   компонент   целостного
развития   личности.   Являясь   составной   частью   общей   культуры   и
профессиональной подготовки студента на весь период обучения, физическая
культура   входит   обязательным   разделом   в   гуманитарный   компонент
образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и
физических   сил,   формирование   таких   общечеловеческих   ценностей,   как
здоровье физическое и психическое благополучие, физическое состояние.
Целью   физического   воспитания   студентов   является   формирование
физической   культуры   личности,   наличие   которой   обеспечивает   готовность   к
социальнопрофессиональной деятельности, включение в здоровый образ жизни,
в систематическое физическое самосовершенствование.
Эта   дисциплина   преподаётся   не   только   на   очном   отделении   средних
специальных учебных заведений, но и на заочном отделении. Особенность этого
преподавания заключается в том, что на заочном отделении рассматривается
лекционный материал, тогда как на очном отделении ведутся и теоретические, и
практические занятия.
Темой данной работы является рассмотрение теоретического материала,
выносимого   на   занятия   заочного   отделения.   В   ходе   учебного   процесса
рассматриваются определения понятий физической культуры, а также развитие
физической культуры и спорта в разные периоды существования человечества.
Необходимо   помнить,   что   физическая   культура   является   частью
культурного   развития   личности,   поэтому   основным   девизом   можно   считать
афоризм: «В здоровом теле, здоровый дух».
2 ЧАСТЬ 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ЧАСТЬ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕСТВА
Физическая культура  – это особая и самостоятельная область культуры,
которая возникла и развивалась одновременно с общечеловеческой культурой и
является её органической частью.
Началом   развития   физической   культуры   является   первобытный   строй,
когда удача на охоте зависела всецело от физических возможностей человека.
Любые трудовые навыки предполагают физические усилия. В процессе труда
при помощи многократных тренировок удаётся в совершенстве овладеть тем или
иным видом трудовой деятельности. В эпоху античных цивилизаций физическая
культура выделяется в особый вид, называемый состязаниями. Они становятся
очень популярными, особенно в Греции. В обществе начинает вырабатываться
эталон   физической   красоты,   совершенства   человеческого   тела.   В   эпоху
феодализма   физическая   культура   носила   военноприкладной   характер   и
продолжала развиваться (рыцарские турниры, крестовые походы и т.д.). В наше
время физическая культура стала носить наиболее актуальный характер в связи
с   научнотехническим   прогрессом.   Человек   вынужден   вести   малоподвижный
образ   жизни,   который   ограничивает   его   нормальную   физиологическую
потребность в нагрузке на внутренние и внешние мышцы, что приводит к ряду
различных заболеваний сердечнососудистой, дыхательной, обменной и костной
систем, ухудшению мозгового кровообращения, памяти и т.д. Она [физическая
культура] оказывает огромное значение на воспитание человека как личности, на
становление   его   нравственного   самосознания;   концентрацию   воли,   выработку
3 мировоззрения   и   осознания   отношения   к   жизни,   в   том   числе   и   к   своему
здоровью.
Физическая культура состоит из трёх взаимосвязанных частей: физическое
воспитание, спорт, физическая рекреация.
Физическое   воспитание  –   это   культура   приобщения   человека   с
малолетства к физической культуре, спорту путём стремления самого человека
к работе над собой; над своей волей и телом, к внутренней самодисциплине и
организации.
Спорт  –   профессиональный   вид   деятельности,   область,   которой
устанавливает пределы возможностей человеческого организма.
Физическая   рекреация  –   это   прикладной,   медицинский   профиль
  направленный   на   восстановление   нормальной
физической   культуры,
жизнедеятельности организма.
Физическую   культуру   можно   рассматривать   как   часть   общей   культуры
человечества,   которая   представляет   собой   творческую   деятельность   по
освоению прошлых и созданию новых ценностей в сфере физического развития,
оздоровления и воспитания людей.
1.2. ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА
Польза, которую человек приносит обществу, в конечном счете, зависит от
степени развития его личности и творческой активности. Именно поэтому среди
других средств активного воздействия на личность многие правительства всегда
придавали особое значение физической культуре.
Труд как особая форма жизни, составляющая исключительное достояние
человека, тесно связан с физическим развитием. Производство – основа всякой
человеческой   практики.   Развивая   производство,   т.е.   трудясь,   человек
одновременно   совершенствует   свою   личность.   Труд   свободного   человека
является   в   известной   мере   средством   его   духовного,   нравственного,
физического и эстетического воспитания.
4 Физические   упражнения   во   всём   бесконечном   разнообразии   их   видов,
форм и методов являются единственным средством устранения дисгармонии,
ликвидации   «провала»,   который   образуется   в   двигательной   деятельности
человека.
Технический   прогресс   выдвигает   проблему   надёжности   человека   в
системе производства. Уже сейчас некоторые виды деятельности предъявляют к
человеку   повышенные   требования.   Возникает   проблема   и   необходимость
специального отбора, а затем и специальной физической подготовки людей к
определённому виду деятельности. Кроме того, расширяется круг профессий,
где предъявляются исключительно высокие требования к точности движений,
внимательности, координации и быстроте реакции.
  Надёжность   человека   в   процессе   производства   предполагает
безупречность здоровья, высокую степень развития его физических качеств и
  противостоять
двигательных   навыков,
способностей   организма

неблагоприятным   производственным   условиям.   Кроме   того,   надёжность
человека на производстве требует и наиболее полного соответствия его качеств
  личностных)   характеру   избранного   вида
(физических,
деятельности.   Эти   качества   могут   быть   природными,   развитыми   в   процессе
  психических,
обучения,   но   могут   быть     специально   воспитаны   во   время   подготовки   к
определённой деятельности.
Проблему   гиподинамии   в   обществе,   вследствие   научнотехнического
прогресса, можно решить только с помощью физической культуры и спорта.
Значение физической культуры изменялось на протяжении веков
1.
(прикладное, военноприкладное, военный характер), входила в системы
воспитания личности.
2.
В   настоящее   время   роль   и   значение   физической   культуры   –
подготовить человека, личность к труду, жизни, творчеству в современном
обществе.
3.
Устранить проблему гиподинамии.
5 Увеличить   надёжность   человека   в   производственной
4.
деятельности.
1.3. ЧТО ТАКОЕ ЗДОРОВЬЕ И БЛАГОПОЛУЧИЕ ЧЕЛОВЕКА
Принцип равновесия, гармонии (пример, Земля       Солнце).
В   организме   человека   всё   прекрасно   сбалансировано.   Нам   необходим
вполне   определённый   объём   физической   нагрузки,   определённое   количество
разнообразных питательных веществ, определённое время сна и отдыха. Если
человек получает слишком много нагрузки, пищи или отдыха, тогда нарушается
равновесие   систем,   и   расстраиваются   функции.   Если   нет   равновесия   –   нет
здоровья и благополучия.
Чтобы было здоровье и благополучие, нужны определённые потребности.
1. Аэробная физическая нагрузка. Термин «аэробный» означает «живущий
в   воздухе»   или   «использующий   кислород».   Такая   физическая   нагрузка
предъявляет организму требования, заставляющие его увеличивать потребление
кислорода, в результате происходит благоприятные изменения в его органах,
функциональных   системах.
осуществляет одну из основных функций – транспорт кислорода.
  Увеличивается   общий   кроваток,
  который
2.   Рациональное   питание,   т.е.   правильно   сбалансированное   количество
белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных веществ, которые являются
источником   энергии   для   всех   процессов   жизнедеятельности.   Потребность   в
пище   возрастает   прямо   пропорционально   затраченной   энергии.   При
недостаточном   питании   организм   начинает   использовать   свои   ресурсы   и,   в
конечном   счёте,   истощается.   Поэтому   питание   должно   быть   полноценным   и
рациональным.
3.   Эмоциональная   гармония.   В   современном   обществе   увеличивается
количество проблемных и стрессовых ситуаций, и человеку необходимо найти
способ сохранения духовного равновесия. В этом ему помогает полноценный
сон, активный отдых и здоровый образ жизни.
6 Здоровье  – отсутствие болезни (старое определение). По ВОЗ (1940 г.),
здоровье – это не просто отсутствие болезни, а состояние человека, отражающее
его   полное   физическое,   психическое   и   социальное   благополучие   и
  социальных   и
обеспечивающее   полноценное   выполнение   трудовых,
биологических функций.
Здоровье  –   это   состояние   полного   благополучия   человека.   Оно
определяется наследственностью, образом жизни, состоянием здравоохранения
и   окружающей   среды.   Достижение   благополучия   –   непрерывный   процесс,
который   подразумевает   определённую   жизненную   позицию   и   поведение.
Благополучие   способствует   более   полной   реализации   наших   потенциальных
возможностей.
1.4. ПОНЯТИЯ И ДИСЦИПЛИНЫ, КОТОРЫЕ ВКЛЮЧАЕТ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
Физическая культура  – часть культуры, основным содержанием которой
является двигательная активность, базирующаяся на материальных и духовных
ценностях и направленная на всестороннее гармоничное развитие личности.
Физическое   воспитание  –   целенаправленный   педагогический   процесс,
освоение   и   совершенствование   жизненно   важных   умений   и   навыков,
совершенствования физических качеств и способностей.
Физические   упражнения  –   специально   подобранные   двигательные
действия, проводимые для решения задач физического воспитания.
Физическое   совершенство
–   исторически   сложившийся   идеал
человеческого тела, его качеств и способностей.
Физическая нагрузка – это величина воздействия физических упражнений
на организм человека.
Принципы   обучения  –   это   правила   практической   учебной   работы.
 1)   принцип   наглядности,   2)   принцип   систематичности   и
Выделяют:
7 последовательности, 3) принцип постепенности, 4) принцип индивидуализации,
5) принцип сознательности и активности.
Методы обучения – это те принципы, с помощью которых осуществляется
научение. Выделяют словесные и наглядные методы.
1)
2)
словесные   –   рассказ,   объяснение,   беседа,   разбор,   задание,
указание, распоряжение;
наглядные – демонстрация, показ, схемы.
Структура разучивания игровых приёмов:
1. Общее ознакомление с приёмом игры;
2. Разучивание   приёмов   в   упражнениях,   специально   созданных
условиях;
3. Разучивание приёма в усложнённых условиях;
4. Совершенствование приёма в игре.
Основные средства обучения и тренировки:
1. Общеразвивающие упражнения;
2. Подготовительные упражнения;
3. Подводящие упражнения;
4. Основные упражнения.
Содержание обучения и тренировки:
1. Физическая подготовка (ОФП, специальная физическая подготовка);
2. Техническая подготовка;
3. Тактическая подготовка;
4. Психологическая подготовка;
5. Теоретическая подготовка.
Физическая   культура   как   предмет   не   является   обособленной
дисциплиной, она взаимодействует с другими научными дисциплинами, такими
как:
8 Анатомия (anatomē – рассечение) – наука о строении организма.
1.
Без   этой   информации   мы   не   смогли   бы   так   точно   планировать   и
рационально выполнять движения.
2.
Психология  (psychē – душа,  logos  – наука) – наука, изучающая
процессы   и   закономерности   психической   деятельности,   а   также
совокупность   психических  процессов,  сопровождающих  какойлибо  вид
деятельности. Без этой информации мы не могли бы предвидеть реакцию
человека в процессе занятий физической культуры и подготовки в спорте.
Биомеханика (bios – жизнь, mēchanikē – орудие, машина) – раздел
3.
биофизики, изучающий механические свойства живых тканей, органов и
организма в целом, а также происходящие в них механические явления
(при движении, дыхании, кровообращении и т.д.).
Физиология  (physis  –   природа,
 logos  –   наука)   –   наука   о
4.
жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, клеток,
органов, функциональных систем.
5.
Гигиена  (hygieinos  – целебный, приносящий здоровье) – область
медицины,   изучающая   влияние   условий   жизни   и   труда   на   здоровье
человека   и   разрабатывающая   меры   профилактики   заболеваний,
обеспечения оптимальных условий существования.
6.
Спортивная   медицина  –   раздел   медицины,   наблюдающая,
контролирующая   и   способствующая   развитию   физической   культуры   и
спорта.
1.5. ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА И СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И СПОСОБЫ ИХ
РАЗВИТИЯ
В двигательной деятельности человека важную роль играют физические
качества – сила, быстрота (скорость), ловкость (координационные способности),
выносливость,   а   также   гибкость.   При   этом   физические   качества   всегда
проявляются совместно, во взаимной связи. Это объясняется тем, что организм
9 человека отличается внутренним единством, безусловным взаимодействием его
функций.
Силой
принято   называть   способность   преодолевать   внешнее
сопротивление   или   противодействовать   ему   посредством   мышечных
напряжений. Примеры проявления собственных сил способностей: поднимание
штанги, подтягивание, лазанье по канату, толкание ядра и др. В физическом
воспитании   для   развития   качества   «сила»   применяются   упражнения   с
предметами различного веса (набивные мячи, гантели, мешки с песком, гири,
штанги),  упражнения  с преодолением  сопротивления  партнёра, упражнения  с
упругими предметами (резина, эспандер), упражнения в висах и упорах, метание
и толкание мячей.
Быстрота  – это способность человека выполнять движения с возможно
большой   скоростью.   Можно   различать   быстроту   движений   (бег   –   спринт)   и
быстроту   двигательной   реакции   (старт   в   беге,   плавании,   игре   и   т.   д.).   Для
развития быстроты применяют упражнения в быстром темпе, старты, спринт,
эстафетный бег, прыжки в длину с разбега, игры, требующие быстрой реакции и
двигательных действий. Продолжительность упражнений до 20 – 30 секунд.
Ловкость  –   это   способность   координировать   движения,   овладевать
новыми, уметь быстро переключаться с одних движений на другие в зависимости
от требований изменяющейся обстановки. Ловкость зависит от двигательного
опыта   (багажа   упражнений).   Наиболее   ярко   проявляется   при   выполнении
сложных   гимнастических   упражнений   (на   снарядах,   акробатике,   вольные),   в
спортивных играх, прыжках в воду, на лыжах, фигурном катании, прыжках в
высоту.   Для   развития   применяются   любые   упражнения,   выполняемые   в
различных   сочетаниях,   усложнённых   условиях,   либо   представляют   элементы
новизны и координационной трудности.
Выносливость – это способность организма противостоять утомлению при
какойлибо   двигательной   деятельности.   Различают   общую   и   специальную
(скоростная, силовая, скоростносиловая) выносливости.
10 Общая выносливость – способность длительное время выполнять работу
средней мощности и противостоять утомляемости (бег на средние дистанции,
плавание, велоспорт, баскетбол).
  Скоростная   выносливость  –   способность   противостоять   утомляемости
при субмаксимальных по скорости нагрузках (бокс, борьба, спортивные игры).
Силовая  выносливость  – способность  противостоять   утомляемости  при
достаточно   длинных   нагрузках   силового   характера   (борьба   классическая,
гимнастика).
Скоростносиловая   выносливость  –   способность   выполнять   достаточно
длительное время упражнения силового характера с максимальной скоростью.
Средствами   для   развития   выносливости   служат   различные   физические
упражнения, требующие умеренного напряжения, но выполняемые длительное
время (ходьба, ходьба с бегом, бег, лыжи, коньки, гребля, плавание, прыжки со
скакалкой, подвижные и спортивные игры).
Гибкость  –   это   свойство   организма,   характеризующее   подвижность
звеньев опорнодвигательного аппарата. Одним из показателей гибкости служит
амплитуда   движений.   Выделяю   активную   и   пассивную   гибкости.  Активная
гибкость  –  способность   выполнять   движения   с   максимальной   амплитудой   за
счёт мышечных усилий. Пассивная гибкость – способность выполнять движения
с   максимальной   амплитудой   в   результате   воздействия   внешней   силы.   Для
воспитания гибкости применяют упражнения на растягивание, т.е. упражнения с
увеличенной амплитудой движения, упражнения у шведской стенки, прыжки,
сгибания нижних конечностей к груди, наклоны вперёд, в стороны, назад.
Физические   качества   человека   всегда   тесно   связаны   с   двигательными
умениями и навыками, а также с волевыми качествами. Проявление быстроты,
силы,   ловкости   и   выносливости   требует   соответствующих   проявлений
настойчивости, выдержки, а часто и смелости. Воспитание физических качеств
человека – одна из важных задач физического воспитания.
11 Физические   качества   развиваются   в   разном   возрасте   поразному.   Сила
развивается быстро до 9 лет, особенно интенсивно – в 13 – 14 и 16 – 17 лет.
Быстрота   развивается   быстро   с   8   до   10   –   12   лет,   а   также   в   15   –   17   лет.
Выносливость – в 8 – 9, 14 – 15 и 16 – 17 лет. Гибкость же без постоянного
развития с возрастом уменьшается.
1.6. ТРАДИЦИОННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ СПОРТА
В разговорной речи и в официальных документах можно встретить такие
термины   и   понятия,   как   «народные   игры»,   «традиционные   виды   спорта»,
  «самобытные   формы   физических   упражнений»,
«народный   спорт»,
«национальные виды спорта» и др. Даже специалисту трудно разобраться в этом
многообразии близких по значению названий.
Чтобы облегчить понимание многообразия видов спорта, к традиционным
видам   спорта   мы   отнесли   все   виды   спорта,   включённые   в   олимпийскую
программу летних и зимних игр, а к нетрадиционным – виды, не получившие
место в Олимпийской программе, а также народные, национальные виды спорта
(гонки   на   оленьих   и   собачьих   упряжках,   городки,   гиревой   спорт,   различные
национальные виды борьбы).
Традиционные   виды   спорта   –   виды   спорта,   которые   десятилетиями
постепенно отбирались в программу Олимпийских игр. В летних и зимних играх
представлены виды спорта, которыми руководят международные федерации или
союзы   (лёгкой   атлетики,   академической   гребли,   бадминтона,   бейсбола   и
софтбола,  баскетбола,  бобслея  и  тобоггана,  хоккея  на  льду, санного  спорта,
лыжного   спорта   и   др.).   Для   того   чтобы   претендовать   на   включение   в
Олимпийскую программу согласно Хартии (основным документом олимпиады)
вид спорта должен быть широко распространён не менее чем в 75 странах, да
притом ещё на четырёх из пяти континентах для мужчин и не менее чем в 40
странах на трёх континентах для женщин – это по летним видам спорта. А чтобы
12 пробиться на зимние игры, вид спорта должен быть широко распространён в 25
странах на трёх из пяти континентах.
ЧАСТЬ 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ИСТОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
История физической  культуры  и  спорта  включает   в  себя  три  термина:
история, физическая культура, спорт.
История   (от   греч.   «рассказ»)   –   повествование   о   прошлой   жизни
человеческого общества.
Физическая культура – телесная культура.
Спорт   («диспортире»   от   древнелатинского)   –   развлекаться.   Как   часть
физической   культуры   своей   специфической   направленностью   дополняет   и
углубляет её.
История   физической   культуры   и   спорта   –   наука,   которая,   исследуя   и
изучая   прошлое,   помогает   познать   настоящее   и,   в   известной   мере,   выявить
13 тенденции будущего развития. История физической культуры и спорта имеет
большое   воспитательное   и   образовательное   значение.   Она   призвана   решать
следующие задачи:
–
–
–
–
–
Показать   с   научных   позиций   становление,   состояние   и
развитие физической культуры и спорта в разные периоды
существования человеческого общества.
Раскрыть значение, роль и место физической культуры и
спорта в жизни общества на разных этапах его развития.
Способствовать   формированию   научного   мировоззрения,
  и   интернационализма,
воспитания   патриотизма
исторического самосознания и критического мышления.
Формировать любовь к благородной профессии педагога,
тренера,   организатора   и   пропагандиста   физической
культуры и спорта.
Способствовать   повышению   общей   педагогической
культуры, расширению умственного кругозора, обогащению
знаниями в области физической культуры и спорта.
Физическая культура состоит из трёх взаимосвязанных частей: физическое
воспитание, спорт и физическая рекреация. Важнейшие функции: нормативная,
информационная, коммуникативная, эстетическая и биологическая.
2.2. ИСТОКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Предыстория физической культуры уходит корнями в тот период, когда
вся   физическая   и   умственная   деятельность   человека   ограничивалась
непосредственно   обеспечением   условий   существования.   Какие   же   факторы
побудили человека разработать комплексы физических упражнений, служащие
формированию   человека?   Ответа   на   этот   вопрос   найти   сразу   нельзя.
Существуют три гипотезы:
–
теория игры в духе Шиллера;
14 –
–
из теории магии (Рейнаком);
из теории излишней энергии (Спенсер).
Этим трём теориям есть опровержение в науке: примитивный человек в
условиях   тяжелейшего   процесса   выживания   вряд   ли   «играл   бы   ради   игры»,
магия   также   была   вторична,  используя   в  образах   уже   существующие   формы
движений охоты, бега, борьбы и танцев; также противоречит инстинктам теория
о выбросе энергии с помощью упражнений.
 Возникновением физическая культура обязана осознанию человеком того,
что он им стал не только в ходе развития орудий труда, но и в ходе постоянного
совершенствования   самого   себя,   своего   тела,   организма   как   главной
производительной   силы,   т.е.   в   процессе   труда   (охоты)   человек   приобрёл
жизненно необходимые умения и навыки.
Развитие человека мы можем отследить со 150 тыс. г. до н.э. Создание
физической   культуры   как   специфической   сферы   общественной   деятельности
произошло   в   более   поздний   период,  80  –  8  тыс.   до   н.э.,   оно   обособлено   от
добывания пищи и труда, необходимого для существования человека.
На основе своих успехов и неудач, человек обнаружил, что одни действия
ведут к успеху, а другие – к неудачам. Также пришло осознание того, что можно
научиться   нужным   действиям.   Овладение   происходило   путём   наблюдения   и
копирования   людей,   птиц,   животных.   Темпы   увеличились   с   появлением
членораздельной речи, изобретением знаков и абстрактного мышления.
Открытие   первобытным   человеком   термической   обработки   пищи   и   её
заготовки впрок, заморозки зимой, позволило отделить процесс подготовки и
передачи   опыта,   знаний   от   формы   непосредственно   охоты.   Появились
синтезированные формы бега на расстояние, прыжков, танцев и метательных
движений.
На следующих этапах развития (эпоха мезолита и неолита, 8 – 3 тыс. до
н.э.) – главным источником существования стало земледелие и животноводство
(распад первобытнообщинного строя, возникновение патриархального родового
15 общества). На первый план в развитии человека и его физических качеств вышли
верховая езда, облавная охота верхом, борьба, поднятие тяжестей, к танцам и
медитации, связанными с плодородием.
Итак,   в   развитии   физической   культуры   первобытнообщинного   строя
дважды происходил качественный скачок.
1.
В   ходе   первого   –   охота   вызвала   к   жизни   обособившуюся   от
процесса   труда   и   совершенствующуюся   систему   движений,
дополнялась,
которая
изменилась,

непрерывно

совершенствовалась.
В ходе второго (эпоха разложения первобытнообщинного строя)
2.
возникли нормы подготовки и отбора, которые стали средствами
общественного подчинения.
На   протяжении   веков   физическая   культура   изменилась,   дополнялась,
совершенствовалась, но основы вросли в современные виды спорта:
1.
2.
3.
4.
5.

Так за играми с мячом, тяжёлой атлетикой, толканием ядра и
охотой стоят производственные процессы.
конный спорт, бег, прыжки, лыжи, коньки, соревнование судов –
виды   деятельности   связаны   с   передвижением   и   преодолением
препятствий.
плавание и авиа – движения, подмеченные в природе.
стрельба,   метание,   борьба,   массовые   выступления   –   отдельные
боевые действия или их элементы.
лечебная гимнастика и массаж – опыт врачевания.
2.3. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР
Появление первых примитивных игр и физических упражнений относится
к   раннему   периоду   первобытного   общества.   Есть   несколько   теорий
происхождения   игр   и   физических   упражнений.   Одни   утверждали,   что   игра
старше труда, другие – что труд создал самого человека. Именно в процессе и в
16 результате труда и в первую очередь охоты человек приобрёл навыки и умения в
беге,   прыжках,   метаниях,   лазанье,   развивал   в   себе   физическую   силу,
выносливость, сообразительность, внимание. Охота и другие, жизненно важные
занятия   требовали   внимательного   сознательного   к   себе   отношения,   а   также
развитию многих умений и навыков.
Некоторые учёные считали, что после трудового дня человек испытывает
физиологическую   потребность   разминать   своё   тело.   С   возникновением
религиозных   верований   элементы   физических   упражнений   связывались   с
религиозными обрядами (танцами, плясками, играми).
Существенное значение в происхождении тех или иных видов физических
упражнений   и   игр   имеют   географическая   среда   и   климатические   условия,   в
которых   жили   первобытные   люди   (у   народов   Севера   –   лыжи,   обитавшие   по
берегам водоёмов – плавание, гребля, а в зимнее время года – костяные коньки,
кочевые племена приучались к верховой езде).
В процессе совершенствования появились новые физические упражнения и
игры.   В   условиях   родового   строя   физические   упражнения   и   игры   начали
выделяться в самостоятельные виды человеческой деятельности.
Воспитание, как и труд, носило коллективный характер. Это облегчало
людям  ведение тяжёлой борьбы с природой за существование, ведение очаговых
неурядиц заставляло заниматься военным воспитанием, которое основывалось
на занятиях всевозможными физическими упражнениями.
Развитие   производительных   сил,   связанное   с   разделением   труда,
появлением  частной собственности, привело   к разложению родового  строя и
образованию рабовладельческого строя.
2.4. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДРЕВНЕГО МИРА
(IV тыс. до н.э. – 476 г. н.э.)
Общеисторический момент данного времени характеризуется расслоением
общества,   вследствие   появления   новых   орудий   труда,   а   также   возникающих
17 излишков в результате повышения производительности труда. Что привело к
возникновению рабовладельческого общества.
В   соответствии   с   изменением   условий   жизни   ключевой   задачей
физической культуры стало воспитание типа человека, годного для удержания
власти и завоеваний. Трудовые мотивы в господствующей среде переродились в
практическое   приложение   к   военной   подготовке.   Воспитание   юношества
основывалось   на   атлетике,  стрельбе   из   лука,  гонках   на   колесницах,  скачках,
плавание,   охоте,   фехтовании,   контактных   поединках   и   танцах   с   оружием.
Повышению   эффективности   обучения   служили   различные   состязания,
организуемые   с   большой   торжественностью   и   различными   религиозными   и
магическими обрядами.
2.5. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
Так сложилась Древнегреческая физическая культура и спорт. Физическое
воспитание   в   Спарте   основывалось   на   том,   что   до   семи   лет   мальчики
воспитывались в семье, их приучали не бояться темноты, не плакать, не быть
разборчивыми   в   пище,   хорошо   закаляли.   С   семи   до   восемнадцати   лет   юные
спартанцы   находились   в   государственных   учреждениях.   Там   их   приучали
переносить холод, голод, жажду, выносить боль. Они упражнялись в метании
копья и диска, в беге и борьбе, прыжках. Большое внимание уделяли военным
играм, охоте на диких зверей. Следует отметить, что умственному воспитанию
отводилось мало внимания. Много времени отводилось пению хоровых песен,
музыке,   танцам.   Руководители   (педономы)   назначались   государством,   и   за
обучение им выплачивалась награда. Особое внимание   уделялось воспитанию
мужества и находчивости, боевого, воинственного характера, презрения к рабам.
Для   развития   этих   качеств   устраивались   ночные   облавы,   во   время   которых
убивали подозрительных.
18 В   возрасте   восемнадцати   –  двадцати   лет   юноши   зачислялись   в  отряды
эфебов,   где   продолжали   физическую   и   военную   подготовку.   Затем   их
определяли в разряд воинов для несения военной службы до старости.
В древней Греции не только юношей, но и девушек развивали физически.
Они занимались бегом, борьбой, метали диск, копьё, чтобы их будущие дети
рождались и росли здоровыми. Им запрещалось вести изнеженный образ жизни.
Нередко вооружённые спартанские женщины несли охрану и держали рабов в
повиновении. Система воспитания создала одну из сильнейших армий в Греции,
которая долгое время была непобедимой.
АФИНЫ
Физическому воспитанию уделяли большое внимание не только в Спарте,
но   и   в   другом   греческом   городе   –   Афинах.   Воспитательная   система   была
разносторонней, оно состояло из умственного, нравственного, эстетического и
физического воспитания.
До   семи   лет   дети   воспитывались   в   семье   под   наблюдением   раба   или
рабыни. С семи до шестнадцати лет в государственных или частных школах.
Было   несколько   видов   школ,   которые   ориентировались   на   тот   или   ной   тип
воспитания.   Например,   муссическая       школа   (от   слова   «муза»   –   богиня,
покровительница науки и искусства) ориентировалась на умственное воспитание
вместе   с   нравственным   и   эстетическим.   Гимнастические   школы   (от   слова
«гимнос» – обнажённый) ориентировались на физическое воспитание. Палестру
(от слова «пале» – борьба), другое название гимнастических школ, посещали с
двенадцати – четырнадцати лет, муссическая школа отступала на второй план, и
на первое место выдвигалась гимнастическая. Её посещали до шестнадцати лет.
С шестнадцати лет поступали в гимнасии (Академия, Ликей и Кипосарг),
где   вместе   с   физическими   упражнениями   изучали   политику,   философию,
литературу. В восемнадцать лет поступали в военные организации эфебии, где
два   года   несли   службу.   На   первом   году   службы   изучали   военное   дело   и
19 занимались   гимнастикой.   На   втором   году,   вооружившись   щитом   и   копьём,
охраняли границы страны.
В   древней   Греции   применяли   два   метода   гимнастических   упражнений:
гимнастика   и   агонистика.   Гимнастика   –   общее   физическое   воспитание.
Агонистика
специальная подготовка и участие в состязаниях.
  (от   слова   «агой»   –   состязание,   игра,   турнир,   праздник)   –
Гимнастика   состояла   из   трёх   разделов:   палестрики,   орхестрики   и   игр.
Палестрика – пятиборье (бег, прыжки в длину, метание копья, диска, борьба).
Кроме обычного набора для пятиборья, палестрика могла соединять борьбу с
кулачным боем. Орхестрика – танцевальные упражнения под музыку. Игры –
упражнения с палкой, колесом, клюшкой, шаром, мячом, плавание, кулачный
бой, верховая езда, стрельба из лука.
2.6. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ДРЕВНЕМ РИМЕ
(VIII в. до н.э. – II в. н.э.)
Римское   воспитание   имело   практическую   военную   направленность,
поэтому   девочки   оставались   под   наблюдением   матери,   а   мальчики
воспитывались дома под руководством отца. Физическое воспитание получали в
основном   мальчики,   кроме   чтения   и   писания,   отец   обучал   сына   гимнастике,
объяснял законы жизни. Воспитывал у сына умение владеть оружием, метать
копьё и дротик, ездить верхом, биться на кулаках, переносить голод и холод,
учил   преодолевать   водные   преграды.   Домашние   воспитание   велось   до
семнадцати лет, к этому моменту юноша был готов к службе в армии. В армии
существовала   своя   иерархия:   новобранец   –   легионер   –   ветеран.   Система
тренировки и совершенствования навыков в армии проводилась под постоянным
контролем   государства   и   была   ещё   более   совершенной,   чем   спартанская.
Обучение воина было очень суровым и было рассчитано на развитие в нём всеми
возможными   способами   физической   силы.   Помимо   обучения   обращению   с
оружием   и   различным   движениям,   широко   практиковались   бег,   прыганье,
20 прыжки с шестом, скалолазание, борьба, плавание (сначала без одежды, потом
во всём снаряжении).
В   отличие   от   древней   Греции,   Рим   возник   как   централизованное,   а   не
раздробленное государство. Существует три периода Римской империи:
1.
2.
Царский период – физическая культура  не отличалась от других
  В   этот   период
народов,
  носила   военный   характер.
практиковались   соревнования,   такие   как   гонки   колесниц,
метание копья, борьба, соревнования всадников, кулачный бой и
другие.
Республиканский период (VI в. до н.э. – I в. н.э.) – в этот период
происходит расширение территории Римской империи. Хороший
легионер   приносил   хороший   доход   семье   благодаря   грабежам
захваченных   территорий.   Юные   римляне   получали   физическое
воспитание в частных школах. Там им преподавали бег, борьбу,
метание,   верховую   езду,   фехтование,   игры   в   мяч.   Римская
империя   обогатилась   знаниями   за   счёт   культуры   завоёванной
Греции. В физической культуре Рима появились гимнастические
упражнения, стали появляться аналоги современных стадионов
(цирки).   В   римской   армии   применялись   спортивные   снаряды:
деревянный   конь,   штурмовые   лестницы,   чучела.   Создание
профессиональной армии привело к упадку физической культуры
ко  II  в.   до   н.э.   В   цирках   проводились   зрелища,   которые
требовались скучающим зрителям: борьба, кулачный бой, битва с
дикими зверями, гладиаторские бои.
3.
Императорский   период   –   военная   диктатура   императора.
Количество   праздничных   дней   увеличилось   до   175   в   году.
Проводилась масса соревнований. Создаются профессиональные
объединения среди атлетов.
21 С IV века в Римскую империю приходит христианская религия. В связи с
этим   происходит   отмена   всех   языческих   празднеств   (394   г.   –   запрет
Олимпийских игр, агонов; 404 г. – запрет гладиаторских боёв).
2.7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В СРЕДНИЕ ВЕКА
Средние века по времени в основном совпадают с эпохой феодализма,
существовавшей в Западной и Восточной Европе, Азии и Северной Африке в
период с V века по вторую половину XVII века, а в некоторых странах и дольше.
Вместе с тем в ряде областей земного шара вплоть до  XVII  века племена и
народы центральной Америки, Австралии, северных областей Азии и большей
части Африки жили в условиях первобытнообщинных или рабовладельческих
отношений.
Господствующими сословиями при феодализме были светские феодалы
(рыцари) и духовенство. Они жили за счёт эксплуатации крепостных крестьян и
ремесленников – горожан. Огромную роль  в  жизни  средневекового   общества
играла   церковь.   Она   проповедовала   аскетизм,   греховность   заботы   о   теле,
называя тело «прибежищем дьявола», призывала заботиться только о спасении
души и подготовке к загробной жизни. В средневековых школах и университетах
совершенно не заботились о физическом воспитании и молодёжи. В то же время
церковь,   способствуя   укреплению   феодального   строя,   распространению
католицизма,   которое   несло   рыцарство   на   своих   мечах   во   время   Крестовых
походов, всячески поощряла систему физической подготовки рыцарей.
Рыцарская   система   физического   воспитания   носила   сугубо   военно
прикладной характер, считая, что достойно заниматься только военным делом,
много времени проводили в военных походах. Воспитание рыцарей состояло в
овладении семью рыцарскими доблестями: верховая езда, фехтование, охота,
плавание, стрельба из лука, игра в шахматы, слагание стихов.
С семи до четырнадцати лет будущий рыцарь выполнял роль пажа при
даме знатного феодала. В четырнадцать лет производились в оруженосцы.   В
22 двадцать один год посвящали в рыцари. К этому времени они должны полностью
овладеть рыцарскими доблестями, научиться рыцарскому обхождению, постичь
придворный   этикет.   Готовясь   стать   рыцарем,   юноши   много   занимались
физическими   упражнениями,   вырабатывали   в   себе   выносливость   и   силу.
Большое значение в физическом воспитании имели игры. Они подразделялись на
подвижные, спортивные и военные. Спортивные игры: 1. Французская «же де
лом»   –   прообраз   тенниса.   2.   Английская   «суль»   –   прототип   футбола.   3.
Голландский гольф. Военные игры состояли из штурма городских стен, осады,
замков и т.д.
Из видов спорта получили развитие: фехтование, верховая езда, борьба,
метание молота и копья, прыжки в длину, стрельба из лука, плавание. Учителя
фехтования  – фехтмейстеры, учителя верховой езды – берейтор. Развлечением
считалась   охота:   соколиная,   псовая,   конная,   пешая.   Методические   приёмы
обучения физическим упражнениям носили эмпирический характер.
В целях проверки проводились рыцарские турниры. Первое упоминание
 VI  веку   (Франция).   Турниры   подразделялись   на   массовые
относится   к
(бухурды) и одиночные (тут илитьост). Массовые производили картину военных
действий. Одиночные – поединок двух рыцарей на копьях. Турниры проводились
по   разным   поводам:   рождение   сына,   победа   в   бою,   женитьба   рыцаря,   день
рождения крупного феодала и др. Перед турниром рыцарь давал клятву: «Жизнь
королю, сердце даме, а честь себе». Наибольшее развитие турниры достигли в
XIII  веке во времена крестовых походов. Больше всего подобных состязаний
проводилось в Германии, Англии, Франции и Испании. Последние состязались в
конце  XV  века (Германия) и в начале  XVI  века (Франция). К этому времени
рыцарство   как   сословие   пришло   в   упадок.   Зарождались   новые   буржуазные
отношения.  Рыцарская   культура  вступила   в период  разложения. Изобретение
пороха и огнестрельного оружия, появление наёмного войска привело к тому,
что рыцарская система стала ненужной и изжила себя.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТ КРЕСТЬЯН И ГОРОЖАН
23 Средневековое   общество   являлось   более  прогрессивным,  чем   общество
Древнего мира. Но феодалы и духовенство отрицательно относились к занятиям
физическими упражнениями и играм народных масс, называя игры и упражнения
«элипским беснованием». Кроме того, они опасались, что простые люди смогут
использовать   умения   и   навыки,  приобретённые   в   стрельбе   из   лука,   верховой
езде, кулачном бою, в борьбе за свои интересы против феодальных порядков. Но
вопреки всем гонениям и запретам народные массы продолжали сохранять и
развивать   традиционные   формы   игр   и   физических   упражнений,   они   носили
стихийный характер. Однако в ряде случаев оно принимало организационные
формы.
В кантонах Швейцарии (XIV в.) для юношей шестнадцати – восемнадцати
лет проводились систематические занятия по бегу, прыжкам, борьбе, метанию
копья,   фехтованию   на   палках.   Физическая   подготовка   проверялась   на
состязаниях. В период Гцентских войн под руководством Яна Жижки (1366 –
1424)   табориты   проводили   постоянные   занятия   физическими   упражнениями.
Они тренировались в стрельбе из лука, метании камней, занимались борьбой,
прыжками, учились плавать, фехтовать на мечах и копьях в пешем и конном
строю.
С   ростом   средневековых   городов   (XI  –  XIV  вв.)   открылась   новая
возможность   для   дальнейшего   развития   народных   форм   физического
воспитания.   Горожане   в   целях   самообороны   от   феодалов   организовывали
фехтовальные   и   стрелковые   «братства».   Наиболее   широкое   распространение
они   получили   во   Франции,  Италии,  Германии,  Бельгии   и   Швейцарии.  Кроме
этого, в городах практиковались игры и развлечения. На площадях и улицах
Англии   играли   в   суль,   напоминающий   современный   футбол.   На   гуляньях
выступали акробаты, борцы, кулачные бойцы.
Среди крестьян были популярны борьба, метание камней, бег, фехтование
на палках, бег на коньках, скачки, лапта, игра в мяч, травяной хоккей, ходьба на
лыжах.
24 В период позднего Средневековья (XV – XVII вв.) крепнущая городская
буржуазия   превращала   стрелковые   и   фехтовальные   «братства»   в   замкнутые
аристократические клубы. Физическое воспитание городской знати всё больше
обособлялось.   Строились   специальные   помещения   для   своих   занятий
физическими   упражнениями   и   играми.   Наиболее   популярны   среди   них
становятся теннис, гольф, крикет.
2.8. ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НАШЕЙ СТРАНЫ С
ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН ДО XVIII ВЕКА
Отношение   к   прошлому,   как   говорил   А.С.   Пушкин,   вот,   что   отличает
образованность   от   дикости.   Возникновение   физических   упражнений   и   игр   в
нашей   стране   относится   к   первобытному   обществу.   Физические   упражнения
отражали   охотничью,   рыболовецкую,   скотоводческую,   земледельческую,
военную и бытовую деятельность племён и родов первобытного общества.
У древних народов бытовали верховая езда, метание разных предметов,
стрельба   из   лука,   разнообразные   игры.   Народы   нашего   Севера   с  IV  –  III
тысячелетий до н.э. применяли в труде (охоте) и быту передвижение на лыжах.
Воспитание   детей   у   славян   осуществлялось   всей   родовой   общиной.
Девочек и девушек воспитывали женщины, а мальчиков – мужчины.
Каждый   славянский   мальчик   знал,   что   он   должен   вырасти   воином.
Военная подготовка начиналась с двух лет, в четыре года его сажали на коня.
Сначала   мальчика   приучали   к   игрушечному   орудию,   в   десять   лет   он   под
руководством отца должен был в совершенстве владеть деревянным оружием,
знать   все   приёмы   фехтования.   К   двенадцати   годам   мальчик   овладевал
основными приёмами борьбы, бросковой и ударной техникой, в это же время
подросток   овладевал   боевым   оружием.   В   шестнадцать   лет   он   проходил
посвящение в воина.
25 Восточные славяне были искусными пловцами и гребцами. Византийский
император Мавракий (VI  в.) так оценивал вомнское умение славян: «Племена
славян многочисленны, выносливы, легко переносят жар, холод, дождь, наготу,
недостаток в пище. Сражаться со своими врагами они любят в местах, поросших
густым   лесом,   в   теснинах,   на   обрывах;   с   выгодой   для   себя   пользуются
внезапными атаками, хитростью, и днём и ночью изобретая много разнообразных
способов. Опытны они также и в переправе через реку, превосходя в этом всех
людей».
  В   воспитательной   системе   славян   важное   место   занимали   игрища,
связанные с культовыми обрядами, они посвящались материземле, богу солнца
Яриле,   богу   войны   и   оружия   Перуну.   Игрища   состояли   из   плясок,   песен,
хороводов   и   разнообразных   игр   и   физических   упражнений,   носящих
состязательный   характер.   На   игрищах   молодёжь   стремилась   показать   своё
умение в стрельбе из лука, метании камней в цель и на дальность, в разных играх
и забавах (городка, бабки, «чур» – подобие хоккея, взятие города, кулачный бой
«стенка на стенку», медвежьи бои, культовые игры с быком, охотничьи игры и
др.). В VII в. в жизни восточных славян игрища имели большое воспитательное
значение: молодые люди приобретали на них требуемые в труде и военном деле
навыки и умения.
Важность   физического   воспитания   раскрывают   Лаврентьевская,
Игнатьевская,   Радзивимовская   летописи.   Последние   советы   о   том,   как
воспитывать   княжеских   детей,   даны   в   педагогическом   сочинении   Владимира
Мономаха   конца  XI  в.   «Поучение   чадам   своим».   Ставя   на   первое   место
внушение детям страха перед Богом и духовенством, «Поучение…» в то же
время   рекомендует   воспитывать   в   них   мужество,   храбрость,   трудолюбие,
гуманность, отвагу, любовь к Родине, умение защищать её от врагов. Он завещал
не страшиться «ни рати, ни зверя», но творить «мужское дело». В числе средств
воспитания «Поучение…» называет верховую езду и охоту.
26 Епифаний Славиницкий в  XVII  в. написал книгу «Гражданство обычаев
детских». Книга составлена из вопросов и ответов, наряду с указаниями, как
детям вести себя в школе, дома, в гостях, много внимания уделяется играм и
упражнениям. В одном из вопросов спрашивается: «Что украшает играние?» В
ответе   указывается:   «Постоянство,   честное   веселье,   борзость   (подвижность),
крепость смысла, привычка играть истинно и правдиво, а не кознею (обманом)
или ухищрением в игре побеждать».
При   феодальном   строе   в   княжеских   и   боярских   домах   появляются
специальные лица (дядьки – пестуны) для воспитания и обучения детей – это
выходцы   из   народа,   которые   использовали   народные   методы   физического
воспитания.   В   зрелом   возрасте   феодалы   совершенствовали   свою   военно
физическую подготовку, находясь на службе в старшей боярской дружине, а
также   в   быту:   на   охоте,   конных   турнирах,   в   военных   потехах.   Военно
физическое   воспитание   феодала   включало   конный   спорт,   стрельбу   из   лука,
гимнастические и акробатические упражнения, метание копья, бег, прыжки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
27 Для   достижения   целей   физической   культуры   предусмотрено   решение
следующих задач:
–
–
–
–
–
–
создание целостного представления о физической культуре
общества и личности, её роли в личностном, социальном и
профессиональном развитии специалиста;
приобретение основ теоретических и методических знаний
по   физической   культуре   и   спорту,   обеспечивающих
грамотное   самостоятельное   использование   их   средств,
форм и методов в жизнедеятельности;
формирование   осознанной   потребности   к   физическому
самовоспитанию,
образу жизни;
  самосовершенствованию,
  здоровому
воспитание   нравственных,
качеств,
необходимых

  физических,
  для
  психических
  и
личностного
профессионального развития;
обеспечение   общей   и   профессиональноприкладной
физической подготовленности;
приобретение   опыта   творческого   использования
деятельности в сфере физической культуры и спорта для
достижения жизненных и профессиональных целей.
Необходимо помнить, что человек это несовершенное существо, его надо
постоянно  поддерживать,  чтобы  процесс  эволюции  не  превратил  человека   из
человека в обезьяну, а для достижения этого нужно развивать не только свою
личность, но и поддерживать здоровье с помощью физических упражнений.
28 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. История физической культуры и спорта. Под редакцией Столбова, В. В. 3
е изд. Переработанное и доп.– Москва, «Физкультура и спорт», 2000 г.
2. Пьер   де   Кубертен.   Олимпийские   мемуары.   Киев:   Олимпийская
литература, 1997 г.
3. Л. Кун. Всеобщая история физической культуры и спорта. –  М., «Радуга»,
1982.
4. Пономарёв, Н. И. Возникновение и первоначальное развитие физического
воспитания. – М., «ФИС», 1970 г.
5. В. Я. Линченко, Р. П. Самусев. Атлас нормальной анатомии человека. –
М., «Медицина», 1988 г.
6. Книга  для  чтения  по  анатомии,  физиологии  и  гигиены человека.  –  М.,
«Просвещение», 1989 г.
7. Н. А. Фомин. Физиология человека. – М., «Просвещение», 1982 г.
8. Ю. И. Окорокова, Ю. Н. Ерёмин. Гигиена питания. – М., «Медицина»,
1981 г.
9. Кеннет Купер. Аэробика для хорошего самочувствия. – М., «Физкультура
и спорт», 1989 г.
10. В. В. Розенблат. Симфония жизни. – М., «Физкультура и спорт», 1989 г.
11.  А. М. Прохоров, М. С. Гиляров, Е. М. Жуков, Н. Н. Иноземцев, И. Л.
Кнурянц, П. Н. Федосеев, М. Б. Храпенко. Советский Энциклопедический
словарь. – М., «Советская энциклопедия».
29

intro: В средних специальных учебных заведениях физическая культура представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента на весь период обучения, физическая культура входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье физическое и психическое благополучие, физическое состояние.В средних специальных учебных заведениях физическая культура представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента на весь период обучения, физическая культура входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье физическое и психическое благополучие, физическое состояние.


extracted_text:
МБОУ СШ № 1 им. Героя Советского Союза Кузнецова Н. А.
г. Чаплыгина Липецкой области
Тренировочные задания для подготовки к ОГЭ по математике
по темам «Числовые последовательности»,
«Арифметическая прогрессия»
                                    Подготовила
Щеголева Ольга Петровна,
учитель математики. г. Чаплыгин
2017
Числовые последовательности
1. Задание 11 № 137294
Последовательность задана формулой сn = n2 – 1. Какое из указанных чисел является чле
ном этой последовательности?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
2. Задание 11 № 137295
Последовательность задана формулой  cn = n +
является членом этой последовательности?
(−1)n
n .   Какое из следующих чисел не
1
2
1) 2
1
4
2) 4
1
5
3) 5
1
6
4) 6
3. Задание 11 № 137296
Какое из указанных чисел не является членом последовательности an =
(−1)n
n  ?
1
2
1)
1
3
2)  –
1
16
3)
1
17
4)
4. Задание 11 № 137297
Последовательность задана формулой an =
11
n+1  . Сколько членов в этой последова
тельности больше 1? 1) 8
2) 9
3) 10
4) 11
5. Задание 11 № 137298
Последовательности заданы несколькими первыми членами. Одна из них — арифметиче
ская прогрессия. Укажите ее.
1) 1; 2; 3; 5; …  2) 1; 2; 4; 8; … 3) 1; 3; 5; 7; …
1
2 ;
4) 1;
;3
4 ; …
2
3
6. Задание 11 № 137299
Одна из данных последовательностей является геометрической прогрессией. Укажите эту
последовательность.

1)
2)
3)
4)
;
;
;
; ...
7. Задание 11 № 137300
Какая из следующих последовательностей является арифметической прогрессией?
1) Последовательность натуральных степеней числа 2.
2) Последовательность натуральных чисел, кратных 5.
3) Последовательность кубов натуральных чисел.
4) Последовательность всех правильных дробей, числитель которых на 1
меньше знаменателя.
8. Задание 11 № 137306 Последовательность задана условиями
,
. Найдите
.
9. Задание 11 № 137307
Последовательность задана условиями
,
. Найдите
.
10. Задание 11 № 341203
Последовательность задана формулой
ности больше 6?
11. Задание 11 № 341669
Сколько членов в этой последователь
Сколько натуральных чисел n удовлетворяет неравенству
?
12. Задание 11 № 351753
Последовательность задана формулой
ности больше 3?
. Сколько членов в этой последователь
1. Задание 11 № 35
Арифметическая прогрессия
Дана арифметическая прогрессия:
Найдите сумму первых десяти её членов.
2. Задание 11 № 113
Дана арифметическая прогрессия
  Найдите
.
3. Задание 11 № 165
Дана арифметическая прогрессия
членов.
  Найдите сумму первых десяти её 4. Задание 11 № 137301
Выписаны первые несколько членов арифметической прогрессии: 3; 6; 9; 12;… Какое из
следующих чисел есть среди членов этой прогрессии?

1) 83
2) 95
3) 100
4) 102
5. Задание 11 № 137302
Арифметические прогрессии
,
и
заданы формулами nго члена:
,
,
Укажите те из них, у которых разность  равна 4.

1)
и
2)
и
3)
,
и
4)
6. Задание 11 № 137303
В первом ряду кинозала 30 мест, а в каждом следующем на 2 места больше, чем в
предыдущем. Сколько мест в ряду с номером n?

1)
2)
3)
4)
7. Задание 11 № 137304
Дана арифметическая прогрессия: 33; 25; 17; … Найдите первый отрицательный член этой
прогрессии.

1)
2)
3)
8. Задание 11 № 137305
Арифметическая прогрессия задана условиями:
чисел является членом этой прогрессии?

4)
,
. Какое из данных 1) 80
2) 56
3) 48
4) 32
9. Задание 11 № 311254
Найдите сумму всех отрицательных членов арифметической прогрессии: −8,6; −8,4; ...
10. Задание 11 № 311330
Арифметическая прогрессия
что
. Найдите пятый член этой прогрессии.
задана формулой nго члена
и известно,
11. Задание 11 № 311363
В арифметической прогрессии
член этой прогрессии.
12. Задание 11 № 311909
  известно, что
. Найдите четвёртый
Арифметическая прогрессия задана условиями:
сумму первых 19 её членов.
. Найдите
13. Задание 11 № 314399
Какое наибольшее число последовательных натуральных чисел, начиная с 1, можно сло
жить, чтобы получившаяся сумма была меньше 528?
14. Задание 11 № 314408
Найдите сумму всех положительных членов арифметической прогрессии 11,2; 10,8; …
15. Задание 11 № 314423
Какое наименьшее число последовательных натуральных чисел, начиная с 1, нужно сло
жить, чтобы получившаяся сумма была больше 465?
16. Задание 11 № 314425
Найдите сумму всех отрицательных членов арифметической прогрессии –7,2; –6,9; …
17. Задание 11 № 314619
Арифметическая прогрессия (an) задана условиями: a1 = 3, an + 1
   = an + 4. Найдите a10.
18. Задание 11 № 314628
Записаны первые три члена арифметической прогрессии: 20; 17; 14. Какое число стоит в
этой арифметической прогрессии на 91м месте? 19. Задание 11 № 314653
Дана арифметическая прогрессия (аn): −6; −2; 2; … . Найдите a16.
20. Задание 11 № 316343
Выписаны первые несколько членов арифметической прогрессии: −87 ; −76; −65; … Найди
те первый положительный член этой прогрессии.
21. Задание 11 № 321384
В первом ряду кинозала 24 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем в предыдущем.
Сколько мест в восьмом ряду?
22. Задание 11 № 321394Фигура составляется из
квадратов так, как показано на рисунке: в каждой
следующей строке на 8 квадратов больше, чем в
предыдущей. Сколько квадратов в 16й строке?
23. Задание 11 № 321663
Выписано несколько последовательных членов арифметической прогрессии: …; −9; x; −13;
−15; … Найдите член прогрессии, обозначенный буквой x .
24. Задание 11 № 339063
Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 2,5, a1 = 8,7. Найдите a9.
25. Задание 11 № 340584
Даны пятнадцать чисел, первое из которых равно 6, а каждое следующее больше предыду
щего на 4. Найти пятнадцатое из данных чисел.
26. Задание 11 № 341190
Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна −8,5, a1 = −6,8. Найдите a11.
27. Задание 11 № 341201
Арифметическая прогрессия
задана условиями:
Найдите
28. Задание 11 № 341202
Дана арифметическая прогрессия (an), для которой a10 = 19, a15 = 44. Найдите разность
прогрессии.
29. Задание 11 № 341214 Арифметическая прогрессия задана условием an = −0,6 + 8,6n. Найдите сумму первых 10 её
членов.
30. Задание 11 № 341221
Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна −2,5, a1 = −9,1. Найдите
сумму первых 15 её членов.
31. Задание 11 № 341492
Арифметическая прогрессия задана условием an = −11,9 + 7,8n . Найдите a11.
32. Задание 11 № 341518
Первый член арифметической прогрессии равен −11,9, а разность прогрессии равна 7,8.
Найдите двенадцатый член этой прогрессии.
33. Задание 11 № 341703
Дан числовой набор. Его первое число равно 6,2, а каждое следующее число на 0,6 больше
предыдущего. Найдите пятое число этого набора.
34. Задание 11 № 353273
Выписаны первые несколько членов арифметической прогрессии: −26 ; −20; −14; … Найди
те первый положительный член этой прогрессии.
35. Задание 11 № 353405
Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 1,1, a1 = −7. Найдите сумму
первых 8 её членов.
36. Задание 11 № 353486
Арифметическая прогрессия задана условием an = 1,9  0,3n. Найдите сумму первых 15 её
членов.

file_name: Тренировочные задания  Последовательности. Арифметическая прогрессия Щеголева О. П..docx

intro: Данный ресурс содержит подборку типовых заданий первой части ОГЭ по математике, предназначенный для самостоятельной работы девятиклассников. Этот материал можно применять при изучении тем "Последовательности" и "Арифметическая прогрессия" и при подготовке к итоговой аттестации. Используя представленные задания, учителя могут составлять карточки для проверочной работы по указанным темам.

title: Тренировочные задания по темам  "Последовательности. Арифметическая прогрессия"


extracted_text:
Информационные ресурсы общества
Информационный кризис начала 70х годов ХХ века
Информационный   кризис   начала   70х   годов   ХХ   века   проявился   в   снижении
эффективности информационного обмена:
 резко возрос объем публикуемых данных;
 между группами разных специалистов стало трудно общаться;
 возрос объем неопубликованной информации;
 выросла проблема межъязыкового обмена в мире.
Парадокс   социальной   коммуникации   в   условиях   информационного   кризиса
явление информационного “тромбоза”, т.е. информационного “взрыва” (лавинообразного
роста   объемов   социоинформации),   сопровождающегося   информационным   “голодом”
(физиологическими ограничениями человека в восприятии и переработке информации и
трудностями в выделении нужной информации из общего потока).
Существенным шагом на пути разрешения информационного кризиса стало создание
в 1971 микропроцессора.
Таким образом, самой актуальной и острой в мире является проблема создания,
сохранения и эффективного использования информационных ресурсов (ИР). Произошло
формирование   еще   одного
 самостоятельного   вида   общественного   ресурса
информационного,   позволяющего   экономить   большинство   других   ресурсов   общества.
Дальнейший   прогресс   общества   в   значительной   степени   связан   сегодня   с
совершенствованием информационной инфраструктуры, эффективностью формирования,
размещения и использования информационных ресурсов и продуктов.
Информационный ресурс общества
Понятие “информационного ресурса общества” (ИРО) является одним из ключевых
понятий социальной информатики. Широкое использование этого понятия началось после
выхода   в   1984   году   книги   Громова   Г.Р.   “Национальные   информационные   ресурсы:
проблемы промышленной эксплуатации”. Создание на рубеже 80х годов принципиально
нового понятия   национальные информационные ресурсы   было обусловлено растущей
зависимостью   промышленно   развитых   стран   от   источников   информации   (технической,
экономической, политической,  военной), а также от уровня развития и эффективности
использования средств передачи и переработки информации.
Понятие   ИР   находится   в   стадии   формирования,   трудность   его   однозначного
определения   связана   с   неоднозначностью   и   сложностью   таких   понятий   как   “знания”,
“информация”, “данные” и т.д.
ИРО могут быть определены как накопленные в обществе знания, подготовленные
для целесообразного социального использования [6].

file_name: Информационные ресурсы общества.doc

intro:
- резко возрос объем публикуемых данных;
- между группами разных специалистов стало трудно общаться;
- возрос объем неопубликованной информации;
- выросла проблема межъязыкового обмена в мире.
Парадокс социальной коммуникации в условиях информационного кризиса - явление информационного “тромбоза”, т.е. информационного “взрыва” (лавинообразного роста объемов социоинформации), сопровождающегося информационным “голодом” (физиологическими ограничениями человека в восприятии и переработке информации и трудностями в выделении нужной информации из общего потока).

title: Информационные ресурсы общества


extracted_text:
Лексическая тема «Осень»
Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение,
расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь,
туман,   слякоть,   ветер,   туча,   лист,   листопад,   хмурый,
дождливый,   ненастный,   пасмурный,   короткий,   ясный,
длинный;   идти,   желтеть,   краснеть,   дуть,   опадать;
пасмурно,   солнечно,   дождливо,   ясно).
 Совершенствование
грамматического   строя   речи   (согласование   прилагательных   с   су
ществительными  в   роде  и  числе   в  именительном   падеже,  состав
ление   простых   предложений   и   распространение   их   прилагатель
ными).   Совершенствование   навыка   чтения   слов   с   пройденными
буквами  и  навыков   звукового  анализа  и  синтеза  слов  (выделение
начального согласного звука в словах).

file_name: Лексическая те18.doc

intro: Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опа¬дать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, состав¬ление простых предложений и распространение их прилагательными).

title: Лексическая тема «Осень»


extracted_text:
Тема урока: Повторение. Числа в пределах миллиона. Разряды и классы.
Цели  урока:
1.
Уточнить и конкретизировать понятия «разряд» и «класс», поместное значение цифры
в записи числа.
2. Закреплять мышление, речь, внимание.
3. Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе, умение
оценивать себя и одноклассников
Тип урока: урок закрепления  знаний;

Ход урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
(Чистописание)
776655    667755 …
 Сколько всего десятков в числе 667755? Сотен?
 Вы “уловили” закономерность? Продолжить ряд чисел.
2. Актуализация знаний
математический диктант
• Что обозначает цифра 2 в числах: 2 572, 728, 30 203, 2 903, 230 356?
• Назови числа, в которых 12 сотен, 345 десятков, 605 тысяч, 1 065 единиц.
•  Назови числа, которые состоят из:
5 десятков тысяч и 6 сотен;
4 десятков и 6 единиц;
7 сотен тысяч, 7 единиц тысяч, 7 десятков;
2 сотен тысяч, 2 единиц тысяч, 2 десятков.
Задание №1 данного урока также выполняется устно, особенное внимание обращается
на то, что каждое из заданий имеет несколько решений.
Физкультминутка
3.
□ □
□ □□
1
Работа по теме урока
№2
22   41 < 22
 Сравните каждое из чисел по количеству разрядов. (Количество разрядов
одинаково).
 Сравните попарно разряды, начиная с высшего.
(2 сотни тысяч = 2 сотням тысяч, 2 десятка тысяч = 2 десяткам тысяч, единицы тысяч
пропущены в обоих числах.)
 Может ли этот разряд быть обозначен одинаковыми цифрами? Почему? (Может).
 Может ли этот разряд быть обозначен разными цифрами? Почему? (Может).
 Может ли этот разряд быть обозначен одинаковыми цифрами? Почему? (Может).  Может ли этот разряд быть обозначен большей цифрой в числе справа? Почему?
(Может).
 Может ли этот разряд быть обозначен большей цифрой в числе слева? Почему? (Не
может). И т.д.
4. Самостоятельная работа.
№3  с проверкой.
738 • 213 = 157194       664 • 102 = 67728
275 • 275 = 75625         906 • 426 = 385956
106 • 354 = 37524         806 • 907 = 731042
Проверка – фронтально.
12 320 : 32 = 385        71 720 : 440 = 163
52 008 : 12 = 4334   826 314 : 123= 6718
13 568 : 16 = 848      824 964 : 294=2806
5. Повторение
Два автобуса одновременно выехали с автостанции в
Велосипедист проехал 51 км за 3 часа. С какой скоростью он
№4 – устно,  решение с комментированием.
а) Скорость скорого поезда «Байтерек» 215 км/ч. Поезд был в пути 16
часов. Какое расстояние он прошёл?
б)
двигался?
в)
противоположных направлениях. Один ехал со скоростью 65 км/ч, а
второй 70 км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут автобусы
через 14 часов?
г)
одновременно навстречу друг другу вышли два поезда. Скорость
первого поезда 45 км/ч, а второго 55 км/ч. Через сколько часов поезда
встретятся?
Расстояние между городами а км. Две группы туристов вышли
д)
из них одновременно навстречу друг другу и, двигаясь с одинаковой
скоростью, встретились через b дней. Какова скорость движения
каждой группы?
Из двух городов, расстояние между которыми 900 км,
а) 3440 км
б) 17 км/ч
в) 1890 км
г) 9 ч
д)  (а: b):2
№5 – решение с комментированием у доски.
Двое рабочих перебрали 770 кг моркови, работая одинаковое время. Сколько
килограммов перебрал каждый рабочий, если один рабочий перебирал 30 кг в час, а
другой  40 кг?
производительность v
30 кг/час
время         t
?
работа  A
?
            770 кг
?
одинаковое
40 кг/час
1) 30 + 40 = 70 (кг/ч) – общая производительность
2) 770 : 70 = 11 (ч) – время работы.
3) 30  11 = 330 (кг) – перебрал первый рабочий.
4) 40  11 = 440 (кг) – перебрал второй рабочий.
№8 – с комментированием.
 Требуется составить четырехзначные числа. Сколько классов в этих числах?
Сколько разрядов?
 Составим таблицу.
Ед. тысяч
 □ □□□
 Сколько раз в этих числах может использоваться цифра 7?
Десятки
 □ □□□
Сотни
 □ □□□
Единицы
 □ □□□ Далее последовательно размещаем цифру 7 поразрядно, начиная с высшего (можно
условиться с низшего, главное  чтобы соблюдалась последовательность и ни один из
вариантов не был пропущен).
Рефлексия
Домашнее задание. №7
Творческий уровень: №6
6.

intro:
Цели  урока:
1.	Уточнить и конкретизировать понятия «разряд» и «класс», поместное значение цифры в записи числа.
2.	Закреплять мышление, речь, внимание.
3.	Воспитывать познавательную активность, умение работать в коллективе, умение оценивать себя и одноклассников

Тип урока: урок закрепления  знаний;
математический диктант
• Что обозначает цифра 2 в числах: 2 572, 728, 30 203, 2 903, 230 356?
• Назови числа, в которых 12 сотен, 345 десятков, 605 тысяч, 1 065 единиц.
•  Назови числа, которые состоят из:
5 десятков тысяч и 6 сотен;
4 десятков и 6 единиц;
7 сотен тысяч, 7 единиц тысяч, 7 десятков;
2 сотен тысяч, 2 единиц тысяч, 2 десятков.
Задание №1 данного урока также выполняется устно, особен¬ное внимание обращается на то, что каждое из заданий имеет не¬сколько решений.


extracted_text:
Гипертекст   как   новая   технология   работы   с   текстами   на   компьютерной   фазе
информационного обмена.
Особо   важно   использование   гипертекстовых   технологий   в   социальной   сфере,
описываемой множеством трудно формализуемых параметров.
Другой причиной популярности данных технологий является предоставляемая ими
возможность реализации сугубо индивидуальных информационных потребностей.
 Процесс коммуникации включает в себя следующие основные компоненты: выбор
известных   знаков   из   перечня   отправителя   и   передачу   их   по   так   называемому   каналу
коммуникации и опознавание воспринятых знаков получателем с помощью имеющегося у
него набора. Передача идей возможна только при условии, что названные два набора имеют
общую часть, что передано на схеме соответствующей площадью пересекающихся кругов.
По мере повторного осуществления этого процесса в системах, обладающих памятью и
“статистическим” восприятием, и в частности в человеческом мозгу, восприятие одних и
тех   же   знаков   постепенно   обеспечивает   все   большую   площадь   пересечения   перечня
получателя с перечнем отправителя. Этот процесс обучения получателя показан на схеме
пунктирной   стрелкой   справа.   Множество   отдельных   актов   коммуникации   в   силу   их
прогрессирующего влияния на состав набора приобретают кумулятивный характер. Таков,
в   частности,   процесс   освоения   культуры,   в   особенности   мозаичной   культуры   нашего
времени. Семантемы, наиболее часто встречающиеся в сообщениях, постепенно проникают
в   перечень   получателя   и   меняют   его   состав;   в   этом   ключ   к   циклическому   развитию
социальной культуры.

file_name: Гипертекст как новая технология работы с текстами.doc


extracted_text:
Использование  сервиса  «Облако  слов»  на  уроках  информатики
Инструкция: Дидактический  материал, разработанный  на  основе  сервисов  по
созданию  облака  слов,  можно  применять  на  разных  этапах  урока  информатики
при  актуализации  знаний, изучении  новой  темы, закреплении  и  систематизации
знаний, а также  как  опорный  конспект.
Пример
№
1.
2.
Методическая рекомендация
Задание:

определение.
Ответ: определение  исполнителя
Восстановите

Задание:

определение.
Ответ: Понятие алгоритма

Восстановите 3.
4.
5.
Задание:

определение.
Ответ:
счисления

Восстановите
  определение   системы
  Какого
Задание:
  свойства
алгоритма   не     хватает     в    облаке
слов?
Ответ: свойство массовости

  Каких
Задание:
  свойств
информации не   хватает   в   облаке
слов?
Ответ: Объективность, полезность 6.
7.
8.
Задание:     Какой     типа   файла   не
существует?
Ответ: числового
  разветвляющимся,   а
Задание:  найди  ошибку.
Ответ:   не
линейными.
/Следование   –   алгоритмическая
конструкция,

отображающая
  последовательный
естественный,
порядок     действий.   Алгоритмы,   в
которых   используется   только
структура
«следование»,
называются
линейными
алгоритмами./

Задание:  найди  ошибку.
Ответ:   вместо     неформально,   надо
формально.
/Способность
действовать
обеспечивает
автоматизации
человека./
исполнителя
формально
возможность
деятельности 9.
1
0.
Задание:     О     чём     говорится     в
облаке  слов?
Ответ:
информации.
  единицах
  измерения
Задание:     О     чём     говорится     в
облаке  слов?
  типах
Ответ:   о
компьютерной  мышки.
  видах
  и

file_name: Использование  сервиса облака слов на уроках информатики_мои.doc

intro: Дидактический  материал разработан  на  основе  сервисов  по  созданию  облака  слов. Данный материал можно применять на разных этапах урока информатики: при актуализации знаний, изучении  нового материала,  закреплении  и  систематизации знаний, а также как опорный конспект. Возможно  использование материала во внеклассных  мероприятиях.


extracted_text:
Лексическая тема «Овощи. Огород».
Звуки [п], [п'], [б], [б']. Буква Бб
 Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи.
Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп,
петрушка;   растить,   убирать,   копать,   дергать,   срезать,
укладывать,   хранить,   готовить,   варить,   жарить,   солить,
мариновать,   тушить,   нарезать;   вкусный,   полезный,   сочный,
душистый,   мягкий,   крепкий,   гладкий,   шершавый,   красный,
  коричневый).  Расширение
желтый,
представлений   о   важности   труда   взрослых.   Совершенствование
грамматического   строя   речи   (согласование   числительных   с
существительными,   употребление   существительных   в   форме
родительного падежа).
  оранжевый,
  зеленый,

file_name: Лексическая те19.doc

intro: Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).


extracted_text:
Информационный обмен в обществе и его эволюция.
Типы обменов в обществе:
 материальный;
 энергетический;
 информационный (актуален с середины ХХ века).
Целостная система характеризуется обменом между элементами ( В.Г.Афанасьев).
Предметом   нашего   рассмотрения   является   информационный   обмен.
 История
совершенствования   информационного   обмена   совпадает   с   историей   создания   и
усовершенствования знаковых систем, техники создания знаков.
 Основными фазами информационного обмена являются:
 устная фаза;
 письменная фаза;
 книжная фаза;
 компьютерная фаза.
Д.С.   Робертсон   (США),   исходя   из   взаимообусловленности   цивилизационного   и
информационного   процессов,   выдвинул   формулу   “цивилизация      это   информация”[10].
Опираясь   на   количественные   меры   математической   теории   информации,   Робертсон
ранжирует цивилизации по количеству производимой ими информации следующим образом
:
Уровень 0  информационная емкость мозга отдельного человека  107 бит;
Уровень 1  устное общение внутри общины, деревни или  племени  количество
циркулирующей информации  109 бит;
Уровень   2      письменная   культура;   мерой   информированности   общества   служит
Александрийская библиотека, имеющая 532800 свитков, в которых содержится 1011  бит
информации;
Уровень 3   книжная культура: имеются сотни библиотек, выпускаются десятки
тысяч книг, газет, журналов, совокупная емкость которых оценивается в 1017 бит;
Уровень   4      информационное   общество   с   электронной   обработкой   информации
объемом 1025 бит.
Рассмотрим вклад каждой исторической фазы в совершенствование эффективности
информационного обмена.
1). Устная фаза.
  Развитие речи, языка  объективный процесс в развитии общества. Как отмечал
Ф.Энгельс, “развивающиеся люди доразвивались до того, что им стало необходимо чтото
сказать друг другу”.
Труд   сыграл   свою   роль   в   развитии   человека.   Речь   повлияла   на   его   развитие   в
неменьшей степени.
Речь      отражение   мыслительных   процессов   (вершина   айсберга).   Культура   речи
отражает развитие человека.
 Как показал математический анализ, язык обладает в среднем 20% избыточностью.
Это   означает,   что   любое   сообщение   можно   без  потери  информации   сократить   на   1/5,
однако при этом резко уменьшается помехоустойчивость информации.
Ю.В.Рождественский выделил 10 дописьменных знаковых систем:
 приметы, включая симптоматику народной медицины;
 гадания;
 предзнаменования (знаменья);
 язык;
 изобразительная группа: музыка; графикоживописная изобразительность, включая
орнамент; пластика, танец, пантомима;  прикладные искусства: архитектура, костюм, народные ремесла;
 измерительная группа: меры;
 пространственные ориентиры;
 сигналы в контуре управления;
 обряды.
2). Письменная фаза.
  Помогла   решить   проблему   хранения   информации,   появилась   возможность
обеспечить связь прошлого с будущим (сохранение преемственности в развитии).
Письменность   как   первая   пространственно   отделенная   от   субъекта   форма
моделирования природного и социального мира открывает общество, в строгом, научном
смысле   слова,   как  цивилизацию,  то   есть   дает   возможность   оперировать   социальной
семантической информацией вне прямого контакта. Письменность явилась семиотической
революцией в знаковых способах организации общества[11].
Письменность   служит   одним   из   важнейших   средств   сохранения   языка   в   живом
виде[12].
Проблема “левшей”, ее социальное значение.
  “Переламывание”   “левшей”   на   “правшей”   в   детском   возрасте   уменьшает
возможности личностной реализации первых, их возможный вклад в интеллект нации.
Дорожные знаки  идиографическое письмо.
3). Книжная фаза.
Станок Гутенберга(1440  1450)  начало эпохи книгопечатания.
Первая русская датированная печатная книга  “Апостол”  Иван Федоров, Петр
Мстиславец  15631564.
Появление   возможности   обеспечить   сохранение   авторства,   интеллектуальной
собственности   (выходные   данные   книги),   существенно   более   массовый   и   оперативный
обмен информацией.
“Книгопечатание   явилось   могучим   орудием,   которое   охраняло   мысль   личности,
увеличило ее силу в сотни раз” В.И.Вернадский.
Коммуникационные процессы в целом определяют социальную природу человека.
Избыточность текста (проза, поэзия).
Информационная способность стихов в 1,5 раза больше, чем прозы, т.е. сообщение в
150 строк может быть передано ста стихотворными строчками. Этот факт объясняется
тем, что стих допускает большую свободу в выражениях и большую образность, чем проза.
Эти   качества   стиха   и   обеспечивают   ему   большую   выразительность,   позволяющую   при
одном   и   том   же   количестве   символов   передать   больше   информации.   Академик
А.Н.Колмогоров   установил,   что   информационное   содержание   стихов   Пушкина   очень
близко к пределу  информационной способности русского языка вообще, современных же
поэтов  существенно ниже.
Индустриальная   коммуникационная   система      высшая   точка   развития   книжной
культуры,   но   уже   в   пору   расцвета   заметны   признаки   ее   размывания,   например,
обезличенная   массовая   коммуникация,   опозиционная   информационнодокументальная
деятельность, а также распространение мифа об информационном кризисе.
  Книжная   информатика   стала   снижать   свою   эффективность,   образуется
противоречие между потоками текущей литературы  и индивидуальными  читательскими
возможностями,  а  также  складывается   ситуация,  когда  легче  открыть новый   факт или
создать новую теорию, чем удостовериться, что они еще не были открыты или выведены
(отсюда   неоправданное   дублирование   научных   и   конструкторских   работ,   замедляющее
темп научнотехнического прогресса).
Таким образом, появилась необходимость более совершенных технических средств
для снятия информационного кризиса. Книга в настоящее время приобретает электронную форму.
Исчезновение книги не прогнозируется. Необходимо сохранение книги как атрибута
культуры ( формирование образного, абстрактного мышления).
В крупнейшей библиотеке мира  библиотеке конгресса США хранится более 50
млн. книг, в их числе и библия Гутенберга.
Богатейшее в мире собрание русских книг находится в Российской национальной
библиотеке (бывш.Госуд. публ.библиотека им.М.Е.СалтыковаЩедрина, г.С.Петербург).
4). Компьютерная фаза.
Новый  безбумажный

 1    этап  в   развитии   социальных   коммуникаций.   Бумага
необходима   только   для   воспроизводства   визуальнооформленных   документов.   Роль
систематизации, хранения, переработки информации, а также передачи ее на длительные
расстояния взяла на себя техника[12].
Главное отличие электронного диалога от межличностной устной коммуникации, по
мнению   профессора   А.В.Соколова,   состоит   не   столько   в   опосредованности   экраном,
которая есть и в случае видеотелефона или промышленного телевидения, не говоря уж о
кинематографе,   сколько   в   факте   общения   не   с   человеком,   а   с  электронной   памятью.
Диалог “человек  ЭВМ”  главное отличие  электронной коммуникации от устной или
документальной коммуникации, где имеет место прямой или опосредованный документом
диалог “человек  человек”[12].
Каковы   же   качественно   новые   возможности   компьютерной   страницы   из
компьютерной книги? [13]
Вопервых,   в   условиях   информатизации   и   наличия   глобальных   информационных
сетей   компьютерная   книга   становится   составной   частью   глобального   полилога2  и
интертекста3.
Вовторых,   невиданная   мобильность   и   изменчивость   содержания   и   оформления
компьютерной страницы буквально подталкивают читателязрителя к диалогу с ней.
Втретьих,   принципиально   поиному   начинает   действовать   ее   потенциальная
сверхемкость,   обеспечиваемая   глобальной   сетью   баз   данных,   баз   знаний   и   экспертных
систем, к которым можно подключить каждую индивидуальную экранную книгу, сделав ее
книгой “тысячи и одного автора”.
Компьютерная   страница   непредсказуемым   образом   расширяет   социокультурный
диапазон. Речь идет о непредсказуемости в смысле перехода от жестко фиксированного
текста,   характерного   для   классической   письменной   культуры,   к   “мягкому”   тексту   на
экране компьютера с его мгновенной готовностью к трансформации.
1 термин “безбумажная информатика” введен академиком Глушковым В.М.
2  широкий обмен мыслями, значениями, в которые вступает каждый новый автор и каждый новый
текст;
3  взаимодействие между текстами

file_name: Информационный обмен в обществе и его эволюция.doc

intro:
Типы обменов в обществе:
- материальный;
- энергетический;
- информационный (актуален с середины ХХ века).
Целостная система характеризуется обменом между элементами ( В.Г.Афанасьев).
Предметом нашего рассмотрения является информационный обмен. История совершенствования информационного обмена совпадает с историей создания и усовершенствования знаковых систем, техники создания знаков.
 Основными фазами информационного обмена являются:
- устная фаза;
- письменная фаза;
- книжная фаза;
- компьютерная фаза.
Д.С. Робертсон (США), исходя из взаимообусловленности цивилизационного и информационного процессов, выдвинул формулу “цивилизация - это информация”[10]. Опираясь на количественные меры математической теории информации, Робертсон ранжирует цивилизации по количеству производимой ими информации следующим образом