extracted_text:
Психологическая характеристика темпераментов
По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются "основными чертами" индивидуальных
особенностей человека. Их принято различать следующим образом:
сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический.
     Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности и темпераментом.
Типы высшей нервной деятельности и их соотношение с темпераментом
сила нервн.
процессов
сильный
сильный
сильный
слабый
уравновешенность
нерв. процессов
уравновешенный
неуравновешенный
подвижность
нерв. процессов
подвижный
инертный
темперамент
сангвиник
флегматик
холерик
меланхолик

Сангвинический темперамент.
     Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного
вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует
свои   эмоции,   быстро   осваивается   в   новой   обстановке,   активно   вступает   в   контакты   с
людьми.   Его   речь   громкая,   быстрая,   отчетливая   и   сопровождается   выразительными
мимикой и жестами. Но этот темперамент   характеризуется некоторой двойственностью.
Если   раздражители   быстро   меняются,   все   время   поддерживается   новизна   и   интерес
впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет
себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и
однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник
теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.

  У   сангвиника   быстро   возникают   чувства   радости,   горя,   привязанности   и
недоброжелательности,   но   все   эти   проявления   его   чувств   неустойчивы,   не   отличаются
длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или
даже   замениться   противоположными.   Настроение   сангвиника   быстро   меняется,   но,   как
правило, преобладает хорошее настроение.
        Флегматический темперамент.
Человек   этого   темперамента   медлителен,   спокоен,   нетороплив,   уравновешен.   В
деятельности   проявляет   основательность,   продуманность,   упорство.   Он,   как   правило,
доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика  протекают как бы
замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны.
Причина   этого      уравновешенность   и   слабая   подвижность   нервных   процессов.   В
отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у
него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в
отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя и задеть
эмоционально.  У человека   флегматического   темперамента  легко  выработать  выдержку,
хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества
 большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он     проявлял безразличие к
деятельности,   вялость,   инертность,   которые   очень   легко   могут   сформироваться   в
определенных   условиях.   Иногда   у   человека   этого   темперамента   может   развиться
безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.
       Холерический темперамент.
Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все
психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения
над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в
несдержанности,   порывистости,   вспыльчивости,   раздражительности   холерика.   Отсюда   и
выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека   холерического   темперамента   сильные,   обычно   ярко   проявляются,   быстро
возникают;   настроение   иногда   резко   меняется.   Неуравновешенность,   свойственная
холерику,   ярко   связывается   и   в   его   деятельности:   он   с   увеличением   и   даже   страстью
берется   за   дело,   показывая   при   этом   порывистость   и   быстроту   движений,   работает   с
подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас
нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить
резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В
общении   с   людьми   холерик   допускает   резкость,   раздражительность,   эмоциональную
несдержанность,   что   часто   не   дает   ему   возможности   объективно   оценивать   поступки
людей,   и   на   этой   почве   он   создает   конфликтные   ситуации   в   коллективе.   Излишняя
прямолинейность,   вспыльчивость,   резкость,   нетерпимость   порой   делают   тяжелым   и
неприятным пребывание в коллективе таких людей.
        Меланхолический темперамент.
У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на
сильные   раздражители;   длительное   и   сильное   напряжение   вызывает   у   людей   этого
темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее В работе меланхолики
обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с
сильным   нервным   напряжением).   Чувства   и   эмоциональные   состояния   у   людей
меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой
силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения,
хотя   внешне   все   эти   переживания   у   них   выражаются   слабо.   Представители
меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения
с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в
новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние.
Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя
спокойно   и   работают   очень   продуктивно.   У   меланхоликов   легко   развивать   и
совершенствовать   свойственную   им   глубину   и   устойчивость   чувств,   повышенную
восприимчивость к внешним воздействиям.
         Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательным
свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными
задачами,   а   слабая      с   другими.   Слабая   нервная   система      нервная   система   высокой
чувствительности,   и   в   этом   ее   известное   преимущество.   Знание   темперамента,   знание
особенностей   прирожденной   организации   нервной   системы,   оказывающей   влияние   на
протекание   психической   деятельности   человека,   необходимо   учителю   в   его   учебной   и
воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента
очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента;
часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов.
   "Чистые" темпераменты встречаются относительно редко.
    2.4. Темперамент и личность.
Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности.
Однако   при   любом   темпераменте   можно   сформировать   у   человека   качества,   которые
несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая
практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни
и   воспитания.   Темперамент   может   изменяться   и   в   результате   самовоспитания.   Даже
взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно,
например,   что   А.   П.   Чехов   был   человеком   очень   уравновешенным,   скромным   и
деликатным.   Но   вот   интересный   факт   из   его   жизни.   В   одном   из   писем   к   жене   О.   Л.
КнипперЧеховой   Антон   Павлович   делает   такое   ценное   признание:   "Ты   пишешь,   что
завидуешь   моему   характеру.   Должен   сказать   тебе,   что   от   природы   у   меня   резкий,   я
вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить,
что   некоторые   люди,   познав   особенности   своего   темперамента,   преднамеренно   сами
вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, например, А. М.
Горький,   который   сдерживал   бурные   проявления   своего   темперамента.   Для   этого   он
сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые
высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и
спокойным.

file_name: Психологическая характеристика темпераментов.doc

intro:
По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются "основными чертами" индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим образом:
сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический.
     Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности и темпераментом.
Типы высшей нервной деятельности и их соотношение с темпераментом
Сангвинический темперамент.
   Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми.


extracted_text:
ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР
Темперамент   надо   строго   отличать   от   характера.   Темперамент   ни   в   коей   мере   не
характеризует   содержательную   сторону   личности   (мировоззрение,   взгляды,   убеждения
интересы и т.п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека
достижений. Он имеет лишь отношение к динамической стороне деятельности.
Хотя темперамент, не может определять отношений личности, ее стремлений, и интересов, ее
идеалов, т.е. всего богатства содержания внутренней жизни человека, однако характеристика
динамической стороны имеет существенное значение для понимания сложного образа поведения
человека, характера человека. То, насколько человек проявляет уравновешенность в поведении,
гибкость,   динамичность   и   экспансивность   в   реакциях,   говорит   о   качественных   особенностях
личности   и   ее   возможностях,   определенным   образом   складывающихся   на   трудовой
  и
общественной деятельности индивида. Таким образом, темперамент не является чемто внешним
в   характере   человека.   а   органически   входит   в   его   структуру.   Жизненные   впечатления.
воспитание и обучение на естественной основной ткани темперамента  типе высшей нервной
деятельности постепенно ткут узоры.
Отношение личности, ее убеждения, стремления, сознание необходимости и долга позволяют
преодолевать   одни   импульсы,   тренировать   другие,   чтобы   организовать   свое   поведение   в
соответствии с общественными нормами.
Темперамент   не   определяет   путь   развития   специфических   особенностей   характера,
темперамент   сам   преобразуется   под   влиянием   качеств   характера.   Развитие   характера   и
темперамента в этом смысле является взаимообусловленным процессом.
Таким   образом   темперамент   относится   прежде   всего   к   биологически   обусловленным
подструктурам  личности. На  основании   изложенного  выше  наглядно  и кратко, ограниченно  и
небесспорно место темперамента среди иерархии подструктур личности можно представить в
виде таблицы.
Подструк
туры
Подструктуры
подструктур
Соотношение
социального и
биологиче
ского
Биопси
хические
свойства
Темперамент
Социального
почти нет
Основные связи с
сознанием
Только
стиль
осознания
отражением
Физио
логические
механизмы
психического
отражения
потребностями активностью
Через силу
Через биоло
и подвиж
гическую
нужду
ность нерв
ных процес
сов
Специфиче
ские виды
формирова
ния
Необходи
мые уровни
психологи
ческого
анализа
Тренировка Психо
физиолог
ический
Нейро
психологи
ческий
Иные подструктуры  не рассматриваются

file_name: ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР.doc

администрации

group: Педагогика

title: ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР


extracted_text:
Анализ работы за первое полугодие 2013/2014 учебного года педагогапсихолога
Цель работы – создание условий для всестороннего гармоничного развития личности каждого ученика.
Задачи:

Сопровождение адаптационного периода в средней школе.


Формирование благоприятной образовательной среды.
Профессиональная ориентация школьников.
Осуществление психологического сопровождения экспериментальной деятельности педагогов

школы.





Организация преемственности в работе педагоговпсихологов школы.
Приобщение учителей, учащихся и их родителей к психологическим знаниям.
Осуществление мониторинга психического развития школьников.
Коррекция и развитие ВПФ, эмоциональноволевой сферы, качеств личности.
Психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
В   течение   первого   полугодия   работа   велась   по   плану   на   2013/2014   учебный   год   по   следующим
направлениям:
Психопрофилактическая работа.
С начала учебного года в рамках программы психологического сопровождения адаптационного периода
учащихся среднего звена осуществлялись следующие мероприятия:
 систематические наблюдения за учащимися;
 консультации классных руководителей, воспитателей групп продленного дня и родителей учащихся (с
посещением родительского собрания);
 диагностические исследования;
 групповые психопрофилактические занятия;
 беседы с учениками.
Выводы:
В ходе адаптационного периода проводились беседы, консультации учащихся и классного руководителя,
психологические занятия, диагностическая работа, посещались уроки, наблюдалось за поведением детей на
перемене.
По результатам посещения уроков было выявлено, что дети благополучно адаптируются к учебе в среднем
звене, привыкают к переходу в разные кабинеты, класс собранный, ведут себя в целом хорошо.
В ходе бесед с детьми и с классным руководителем было установлено, что дети являются хорошо сплоченным
коллективом (5Б класс не делили и не сливали ни с каким классом, поэтому тренинг на сплоченность проводить
не требуется), взаимопомощь и взаимовыручка для этого коллектива в порядке нормы, вновь прибывшие
чувствуют себя комфортно.
Психологические занятия проводились с акцентом на диагностику тревожности, что немаловажно для начала
нового этапа в жизни ребенка, такого, как переход в 5 класс. Работа по адаптационному периоду продолжится также в следующем полугодии.
Также   мной   проводилась   крупномасштабная   работа   по   профилактике   наркотической   зависимости   и
ВИЧ.
В   конце   второго   полугодия   в   среднем   звене   проводились   тренинги   по   профилактике   наркомании   и
алкоголизма, а несколькими неделями ранее – прошло мероприятие по профилактике СПИДа, с участием 10
класса. На мероприятие были приглашены ученики всего среднего звена.
Диагностическая работа.
Осуществлялась по плану, а также в соответствии с запросами педагогов, родителей, учеников.
Групповые исследования были проведены по следующим методикам:
 Исследование уровня воспитанности (5),
 Методика изучения удовлетворенности школьной жизнью (А.А. Андреева) (5),

 Экспрессдиагностика уровня тревожности  и эмоционального стресса (Бойко) (5),
 Методика изучения школьной мотивации (7),
 Проективная методика анализа личности с помощью сказкотерапии (8 ) и т.д.
Приведем данные исследований:
5 класс:
В ходе исследования было выявлено, что высокой тревожностью в классе не обладает никто (0%), средний
уровень тревожности отмечен у 16 учащихся (58%), низкий уровень – у 12 учащихся (42%).
Данные показатели характеризуют класс как хорошо адаптировавшийся, беспроблемно вошедшие в новую
систему обучения.
По данным, полученным в ходе исследования удовлетворенности школьной жизнью, можно сделать вывод
о том, что большинство детей школьной жизнью довольны, высокий показатель наблюдается у 16 человек
(82%), средняя удовлетворенность отмечается у 2 человек (8%) и у  3 детей (10%) низкая
удовлетворенность школьной жизнью, проявляющая в ответах на вопросы относительно необходимости
учиться после школьных каникул,  то есть неудовлетворенность, вызванная необходимостью включаться в
учебный процесс после лета. В ходе проведения диагностики уровня
воспитанности, было выявлено, что ученики в целом средне оценивают свою воспитанность, самооценка
адекватная.
  фамилии в общем отчете публиковать запрещено
В ходе обследования детей с помощью проективных методов, было выявлено, что 70% детей не чувствуют
в себе изменений в связи с переходом в среднее звено, что нормально для начала учебного года. 20% детей
еще не адаптировались к новому положению в школе, им трудно расслабиться, они закрыты и замкнуты, 10
% чувствуют себя взрослее. Выводы по 5 классу: Из всего вышеуказанного можно сделать вывод, что в целом адаптационный период у
детей протекает нормально, они еще не полностью освоились в новых условиях, не привыкли к
увеличившейся нагрузке, им трудно осознать свои внутренние изменения, вызванные взрослением, однако
предпосылки для адаптации в средней школе, пришедшие из начальной школы, говорят о том, что в
будущем проблем с психологической точки зрения у детей не будет. Классный руководитель сумела
наладить хороший контакт с детьми, они доверяют ей, позитивно воспринимают нового классного
руководителя.
В дальнейшем классу рекомендовано продолжить занятия с психологом в рамках адаптации, по мере
необходимости возможна индивидуальная работа, но, судя по показателям, пока она никому не требуется.
7Б класс:
В ходе диагностики школьной мотивации в 7 Б классе было выявлено, что в среднем ученики отмечают
положительную учебную мотивацию, средний балл по классу в отношении учебных предметов – это 4
балла из 5и.
Предмет
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
Физика
История
Обществознание
Балл
5
5
4
4
4
3*
3* География
Информатика
Английский язык
Немецкий язык
Французский язык
ИЗО
Физическая культура
Технология
Биология
*  сложный предмет.
8класс:
4
4
4
4
5
5
4
4
4
В   ходе   проведения   диагностики   проективными   методиками   было   выявлено,   что   тяжелыми
психологическими   проблемами   никто   из   класса   не   страдает.   По   данному   тесту   удалось   выявить
креативность учащихся:
Индивидуальная   диагностическая   работа  была   проведена   с   учащимися   6   ,   7     и   8,   класса   по
следующим   методикам:  Тест   «Рисунок   семьи»,   Тест   «Несуществующее   животное»,   «Изучение   самооценки
школьников», Сказки Дюсса и т.д.
По   результатам   диагностики   выявлены   проблемы   в   эмоциональной   сфере   учащихся.   Проведена
консультация родителей и педагогов, даны рекомендации, ведется коррекционнаяразвивающая работа.
Консультативная работа

 .
Велась по запросам учащихся, педагогов и родителей, а также по результатам диагностических работ.
Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление:  адаптационный период учащихся среднего звена;
 поведенческие проблемы;
 проблемы взаимоотношений с одноклассниками;
 проблемы воспитания;
 проблемы обучения;
 проблемы отношений с родителями и педагогами;
 эмоциональные проблемы;
 вопросы первой любви;
 профессиональная ориентация.
Коррекционноразвивающая работа.
Групповые   и   индивидуальные   занятия   проводились   с   учащимися   58   классов   по   программе   О.В.
Хухлаевой «Тропинка к своему Я (учащихся 56 , 7 и 8   классов)», методике профессиональной ориентации
Резапкиной. Динамика развития положительная. Ученики проявляют интерес к занятиям и к психологии вообще.
Есть желание продолжать посещать занятия. Данная работа будет продолжена во втором полугодии.
Также в рамках коррекционноразвивающей работы проводились творческие занятия с 10 классом во
внеучебное время. Данную работу по запросу самих детей, родителей и учителей решено продолжить.
Организационнометодическая работа.
Включала:
.
Подбор   методического   материала   (для   диагностики   и   развивающих   занятий,   для   стендов   и   сайта
психологической службы), ведение документации.
Подготовка   выступлений   на   родительских   собраниях   («Знакомство   с   психологией»,   «Особенности
возрастной психологии учащихся средней школы»).
Подготовка раздаточного материала для родителей, педагогов и учащихся (списки литературы, которая
может помочь родителю в воспитании ребенка; рекомендации педагогам по работе с застенчивыми,
агрессивными,   гиперактивными   детьми,   по   профилактике   эмоционального   выгорания,   адаптации
учащихся; буклеты по подготовке к ЕГЭ, адаптации).
   Посещение мастеркласса по развитию креативности.
1. Участие в конкурсе «Молодежный чемпионат»
2. Участие в конкурсе «Психолог года  2013».
3. Участие в педагогических советах школы.

file_name: Анализ работы за первое полугодие 2013 другой.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ работы за первое полугодие 2016/2017 учебного года педагога-психолога


extracted_text:
ТЕМПЕРАМЕНТ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения,
не только в движениях  они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей
работоспособности. Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в
трудовой деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераментам  это
различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее проявлений.
Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т.е. конечным результатом
действий, и   особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, которые
можно определить как нормальные. Таким образом, независимо от степени подвижности или
реактивности   индивида   в     нормальной,   несстрессовой   ситуации   результаты   деятельности   в
принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным образом
от   других   факторов,   в   особенности   от   уровня   мотивации   и   способностей.   Вместе   с   тем
исследования,   устанавливающие   эту   закономерность,   показывает,   что   в   зависимости   от
темперамента изменяется способ осуществления самой деятельности.
В зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом
действий,   а   способом   достижения   результатов.     Были   проведены   исследования   с   целью
установить зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В
этих исследованиях рассматривался индивидуальный стиль деятельности как путь к достижению
результатов или способ решения определенной задачи, обусловленной главным образом типом
нервной системы. Результаты исследований подавляющего большинства авторов, независимо от
особенностей исследуемых групп и экспериментальных ситуаций, в которых изучался типичный
для   данных   индивидов   способ   выполнения   действий,   показывают,   что   именно   тип   нервных
процессов,   оказывает   существенное   влияние   на   формирование   определенного   стиля
деятельности.
Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи,
требующие   от   него   сосредоточенности   и   напряжения.   Необходимо   постоянно   включать   его
активную деятельность и систематически поощрять его усилия.
Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе
систематического внимания. Его нельзя переключать с одной задачи на другую. В отношении
меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония.
Он   требует   особого   внимания,   следует   вовремя   хвалить   его   за   проявленные   успехи,
решительность   и  вол.  Отрицательную   оценку  следует   использовать   как  можно     осторожнее,
всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик  самый чувствительный и ранимый тип с
ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.
От темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом не
зависит   их   содержательная   сторона.   Темперамент   проявляется   в   особенностях   протекания
психических  процессов.   Влияя   на   скорость  воспоминания   и  прочность   запоминания,  беглость
мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

file_name: ТЕМПЕРАМЕНТ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.doc

intro:
Динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях - они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераментам - это различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее проявлений.
Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т.е. конечным результатом действий, и  особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные.

title: ТЕМПЕРАМЕНТ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ