extracted_text:
ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«____» _____________ 2017 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ  ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Система менеджмента качества
Версия № 2
ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ФГОС СПО ОПОП
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
НД
Введено с
«___»___________20____г.
Количество листов: 36
специальности  среднего профессионального образования
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Холмск
1 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
2017 г.
ОДОБРЕНА
на заседании ЦМК  технического профиля.
Протокол №______
от «____»______________ 20    г.
Председатель ЦМК
_____________Белоус С.С
«_____»_____________ 20    г.
УТВЕРЖДЕНА.
На заседании методического совета
Протокол  №______
от «____»______________ 20   г.
Заместитель директора по НМР
________________В.Г Сафина
«____»____________ 20   г.
  рекомендации
1.   Методические
  «Правовое   обеспечение
профессиональной деятельности»  по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы
разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее
– ФГОС) по специальности  23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта»
  учебной   дисциплины
2  Введена
Редакция №1 «__» ______________  20   г.
3  Введена
Редакция №   «__» ______________  20   г.

Рекомендована   Методическим   советом   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса»
протокол №______ от «____»__________20__ г.
2 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Содержание.
Введение………………………………………………………………...4
1. Пояснительная записка……………………………………………. 5
2. Структура и содержание учебной дисциплины………………….6
4. Внеаудиторная  самостоятельная  работа………………................. .7
5. Методические рекомендации  по  выполнению реферата………..8
6. Приложение…………………………………………………………..9
7. Список  литературы…………………………………………………10
3 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Введение
Учебная     дисциплина  «  Правовое   обеспечение   профессиональной
деятельности»
  для   реализации   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   по
специальности   23.02.03   Техническое   обслуживание   и   ремонт
автомобильного транспорта, среднего профессионального образования.
 предназначена
Целью дисциплины является получение   студентами системы знаний,
связанных с целенаправленным  воздействием   на персонал предприятия   и
удовлетворение   потребностей   работников.   При   очной   форме   обучения
основные формы организации  учебного процесса являются: самостоятельная
работа, деловые игры,  семинары; по завершению курса – экзамен.
Структура   дисциплины     «Правовое   обеспечение   профессиональной
деятельности» представлена следующими разделами:
Организационно – правовые формы физических и юридических лиц, их
правовой статус;
   Правовое   регулирование   договорных   отношений   в   хозяйственной
деятельности предприятия;
   Правовое   регулирование   трудовых   отношений   в   хозяйственной
деятельности организации;
 Разрешение хозяйственных споров
При   изучении   дисциплины   «Правовое   обеспечение   профессиональной
деятельности»
Студент должен знать:
  Организационно  –  правовые   формы   юридических  лиц, их правовой
статус,   виды   хозяйственных   договоров,   порядок   регулирования   трудовых
отношений , порядок регулирования хозяйственных споров
Студент должен уметь:
Составлять   отдельные   виды   хозяйственных   договоров,   работать   с
нормативными   актами,   регулирующими     трудовые   отношения,   составлять
претензии, иски, отзывы, и ответы.
4 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 Пояснительная записка
Методические   рекомендации   по   выполнению   внеаудиторных
самостоятельных   работ   учебной   дисциплины   «Правовое   обеспечение
профессиональной   деятельности»   раскрывают   у   студентов     формирование
системы знаний, практических умений и объяснения уровня образованности  и
уровня     подготовки   студентов     по   специальности   23.02.03   Техническое
обслуживание   и   ремонт   автомобильного   транспорта.   Самостоятельное
изучение программного материала должно способствовать формированию у
студентов   необходимых   для   профессиональной   деятельности   юридических
знаний   и   навыков,   умению   самостоятельно   ориентироваться   в   сложных
законодательных ситуациях, работать с юридическими текстами, разбираться
в них. Будущие специалисты должны знать, какие юридические организации и
с какими вопросами следует обращаться   в повседневной жизни.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
уметь:
  использовать необходимые нормативные документы;
   защищать   свои   права   в   соответствии   с   гражданским,   гражданско
процессуальным и трудовым законодательством;
   осуществлять   профессиональную   деятельность   в   соответствии   с
действующим законодательством;
  определять организационноправовую форму организации;
   анализировать   и   оценивать   результаты   и   последствия   деятельности
(бездействия) с правовой точки зрения.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 основные положения Конституции Российской Федерации;
  права и свободы человека и гражданина, механизмы их реализации;
   основы   правового   регулирования   коммерческих   отношений   в   сфере
профессиональной деятельности;

законодательные   акты   и   другие   нормативные   документы,
5 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
регулирующие   правоотношения   в   процессе   профессиональной
деятельности;
 организационно правовые формы юридических лиц;
 правовое положение субъектов предпринимательской деятельности;
 права   и   обязанности   работников   в   сфере   профессиональной
деятельности;
 порядок   заключения   трудового   договора   и   основания   для   его
прекращения;
  правила оплаты труда;
 роль   государственного   регулирования
населения;
  в   обеспечении   занятости
 право социальной защиты граждан;
  понятие дисциплинарной и материальной ответственности работника;
 виды административной ответственности.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   рабочей     программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося   48   часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося     32  часа;
самостоятельной работы обучающегося    16  часов.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная  аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
практические занятия
контрольные работы
Объем
часов
48
32
16
6 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Реферат
Внеаудиторная работа
Исследовательская работа
Итоговая аттестация в форме                                  Дифферринцированный зачет
2
12
2
16
7 Внеаудиторная самостоятельная  работа
3 №
п/п
1
2
3
4
5
6
Всего
Наименование
разделов и тем
учебной дисциплины
Раздел 1.
Правовое   положение
субъектов
предпринимательской
деятельности
Тема 1.1.
Правовое положение
индивидуального
предпринимателя
Понятие юридического
Тема 1. 2
лица.
Раздел 2.
Общие положения об
обязательствах
Тема 2. 1.
Общие положения об
Особенности правового
Раздел 3.
обязательствах
Основные виды
хозяйственных
договоров
Тема 3.1.
регулирования
хозяйственных
договоров
Раздел 4
Трудовые
Тема 4.1.
Тема 4.2.
правоотношения
Трудовой договор
Дисциплинарная и
материальная
ответственность
работника
Раздел 5.
Административная
ответственность
Тема 5. 1
Административная
ответственность
Раздел 6
Разрешение споров в
арбитражном суде
Разрешение споров в
арбитражном суде
Тема 6.1.
Темы внеаудиторных
самостоятельных
работ
Как организовать свой
бизнес
Способы обеспечения
исполнения
обязательств
Договор аренды – один
из видов хозяйственных
договоров
Материальная
ответственность
работников и
работодателей
Административная
ответственность в РФ
Споры в хозяйственной
деятельности и порядок
их разрешения
Количество
часов
Вид работы
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
Выполнение
реферата
Выполнение
реферата
Выполнение
реферата
Выполнение
реферата
Выполнение
реферата
Выполнение
реферата
Методические рекомендации по выполнению реферата
4 При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы в виде реферата
необходимо соблюдать следующие требования:
 на   одной   стороне   листа   белой   бумаги   формата   А4   через   полтора
интервала
 размер шрифта12; Times New Roman? Цвет  черный
 междустрочный интервал  одинарный
 поля на странице – размер левого поля – 2 см, правого 1 см, верхнего
2см, нижнего2см.
 отформатировано по ширине листа
 на первой странице необходимо изложить план (содержание) работы.
   в   конце   работы   необходимо   указать   источники   использованной
литературы
 нумерация   страниц   текста   –   сквозная:   от   первой   страницы   титульного
листа до последней страницы  приложения
  на титульном листе номер не ставится
 Число,   обозначающий порядковый номер   страницы, ставим в середине
нижнего поля листа без точки
При   выполнении
  внеаудиторной   самостоятельной   работы   необходимо
использовать законодательные акты,   яркие примеры и факты,   сравнить их с
известными,   мысленно   дать   им   оценку.   Наиболее   распространенной   формой
прочитанного  является план  (простой и сложный), тезисы, выписки, конспекты.
План дает  общее представление о прочитанном, раскрывает структуру темы,
раздела   или   книги,   выделяет   определенный   круг   вопросов   в   их
последовательности   и   взаимосвязи,     помогает   мобилизовать     внимание   и
восстанавливать   в памяти прочитанное. Для составления плана   необходимо
внимательно прочитать учебный материал, продумать его содержание, выделить
основные вопросы и озаглавить каждый  выделенный вопрос.
  В   современных   условиях   наиболее   распространенными   источниками
позитивного   права   является   закон   и   подзаконный   нормативный   акт.   При
выполнении
  необходимо   руководствоваться
федеральными законами и другими нормативноправовыми актами.
  самостоятельной   работы
Защита   реферата   предусмотрена   на   практических   занятиях,   регламент
выступления 57 минут.
В   случае,   если   письменная   внеаудиторная   самостоятельная   работа   не   будет
зачтена,   студент   обязан   дополнить   ее   согласно   замечаниям   преподавателя   и
представить вновь
5 Приложение
 Вопросы самоконтроля
  Раздел 1
             1. Правоспособность физических лиц
             2. Дееспособность физических лиц
             3. Индивидуализирующие признаки физических лиц
Раздел 2
             4. Правоспособность и дееспособность юридических лиц
             5. Организационноправовая форма коммерческих организаций
             6. Характеристика видов коммерческих организаций
             7. Организационноправовая форма  некоммерческих организаций
             8. Характеристика видов некоммерческих организаций
Раздел 3
             9. Виды сделок
            10 Формы сделок
            11. Недействительные сделки
            12 Последствия недействительности сделок
Раздел 4
            13. Виды обязательств
            14. Способы обеспечения обязательств
            15. Стороны в обязательстве
Раздел 5
16.  Трудовое право как отрасль права
17. Трудовой договор, виды трудового договора
18.  Рабочее время и время отдыха
19.  Заработная плата
20.  Дисциплина труда
21. Материальная ответственность
Раздел 6
22. Рассмотрение споров в арбитражном суде и третейскими судами
        23. Возбуждение и рассмотрение  дела
        24.  Исковая давность
6 25. Производство по пересмотру решений
Список литературы
1. Васин, В.Н., Казанцев В.И. Гражданское право [Текст]: Учебник для вузов /
В.Н. Васин, В.И. Казанцев   М.:  Книжный мир, 2007г.786с
2. Гражданский Кодекс РФ [Текст]: Кодекс Новосибирск: Сиб. унив. изд.во,
2007г.704с.
3. Гражданскопроцессуальный Кодекс РФ [Текст]:  Кодекс Новосибирск: Сиб.
унив.
изд.во, 2010г.300с
4. Конституция   РФ   [Текст]:   Закон   –   Новосибирск:   Сибирское   кн.   издво
2011г. 48с.
5. Комментарий к Конституции РФ [Текст]: / Отв. ред. Л.А. Окуньков. – М.:
2008
         6.  Комментарйй к Гражданскому Кодексу РФ [Текст]:  Новосибирск: Сиб.
унив. изд.во,  2007г.704с.
7.  Румынина, В.В. Правовое обеспечение профессиональной деятельности
[Текст]: Учебник для студентов  сред. проф. учеб. заведений / В.В. Румынина,
М.: Издательский центр «Академия»,2010г.192с.
8. Трудовой Кодекс РФ [Текст]: Кодекс Новосибирск: Сиб. унив. изд.во,
2007г.243с.
9. Тип ресурса: Информационные ресурсы на бумажных носителях
http://www.lawpages.narod.ru/predmeti/administrativnoe_pravo.htm
Интернет – ресурсы
1.  Каталог учебников, электронных ресурсов www
 .  edu

 .  ru   ./  db   /  portal
 /  sites

 /  res

pade

 .  htm    .
2. Справочноправовая система Консультант Плюс   www.consultant.ru.
edu.consultant.ru
3.  Информационноправовой портал «Кодекс»:http: // www
4.  Законодательство с комментариями на сайте:
http:// www.garant.ru/.
 .  kodeks

 .  ru   /.
7 8

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРАВОВОЕ ОЕСПЕЧЕНИЕ.doc

description:
Внеаудиторная самостоятельная  работа
3

intro: Методические  рекомендации  учебной дисциплины  «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»  по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»  Методические рекомендации структурированы согласно содержанию рабочей программы и КТП.

title: Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы по правовому обеспечению


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУКИ  В/В*. БУКВЫ «Вв».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «в».
ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звуки В/В*;  определять их как
согласные, звонкие , твёрдые или мягкие; обозначать их буквами «Вв»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «в»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «В» .   МЫША   ВОДОЛАЗ.
   Как только мама с папой ушли, мышонок Мыша решил, что настало время стать водолазом. Он
налил полную ванну воды, заткнул ноздри и уши, привязал к поясу утюг, чтоб не всплывать, взял
длинную  макаронину,
чтобы через неё дышать, сделал глубокий вдох и нырнул. Выставив из воды макаронину, Мыша
свободно разгуливал по дну, восхищаясь своей выдумкой.
 Ну, пора всплывать,  наконец решил мышонок и попытался оттолкнуться от дна, но утюг был
такой тяжёлый, что всплыть не удалось. Он попробовал отвязать его, но верёвка разбухла и не
развязывалась. «Что делать? «  в отчаянии думал «водолаз» и вдруг увидел в дне ванны пробку.
Кое как выдернул её Мыша, и вода с шумом устремилась вон из ванны, подхватив водоворотом
бедного «водолаза» и мгновенно засосав его в дырку.… И так, выставив макаронину, наполовину
втянутый в дырку, просидел Мыша под водой до самого вечера, пока не пришли папа с мамой. Они
быстро вылили вёдрами всю воду, вынули «водолаза», а потом сидели на кухне и пили из чайника
валерианку…
..Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звуки В/В*– согласные, так как их можно пропеть, но  при
произношении звуков есть препятствия зубы, в произношении звука   участвуют голосовые связки,
значит звуки звонкие.)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуками  В/В*, назовите их, определите
положение звука в слове, охарактеризуйте его по твёрдости мягкости: (воробей в начале,
твёрдый; ведро в начале, мягкий; верблюд в начале, мягкий; хвост второй, твёрдый; ворона в
начале, твёрдый; тыква второй слог, твёрдый; волк – в начале, твёрдый; бревно в середине,
твёрдый; кувшин в середине, твёрдый.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4 )   Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звуки В/В * обозначаются  буквой «В».
Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на трубку телефона)
Учитель читает стихотворение. Вездеход вас повезёт
В край снегов и в край болот.
Верно, правильно назвали
Вездеходом вездеход!
   В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «В» . Где она расположена?
Найдите букву  «В» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
 Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«В», которые найдёте.
Вам сегодня не везёт?
Вас автобус не везёт?
Всюду ямы, косогоры?
Вы возьмите вездеход!
Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА «В».  В О Д О Л А З.
  Под водой по дну всё лазят,
 Люди давно хотели посмотреть, что делается на дне моря. Но как это сделать? Ведь под водой
нельзя дышать! Самый первый « водолаз» опустился на дно в …бочке. Потом появились
водолазные костюмы, к которым по резиновым шлангам с берега накачивали воздух. Чтобы водолаз
не всплывал, на ноги ему надевали тяжеленные, как утюги, свинцовые ботинки. Работать в таком
костюме было тяжело и опасно, так как воздушный шланг часто запутывался и водолаз погибал.
Сейчас у водолазов есть лёгкие резиновые костюмы.  За спиной по два баллона со сжатым
кислородом, которого хватает на долгое время. В таких костюмах водолазы ремонтируют корабли,
достают со дна затонувшие сокровища и даже снимают кино.
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
И такая буква «в»
В строчке  точка.
Нравится тебе и мне.
Вот красивая какая
Вверх петлю я увожу,
Получилась «в» строчная.
Вниз потом овал пишу.
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «в» пишется не только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки  выходит один
элемент)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? ( петля, овал.)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
 В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА «В», ЗВУКИ В/В*.
Обозначены мною согласные.
Мне не нравятся улицы красные.
  Чтото ищут….( водолазы)
Я такая, дети, умница
Я с согласнойс Серой улицы. Жить на Звонкой стороне
Улыбаться буду всем
В своём доме номер семь.
Сами вы уже решили
Мои звуки не глухие,
Значит, нужно будет мне
Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
7) Выделение на слух слогов, нахождение их в индивидуальных кассах, характеристика
согласного по твёрдости мягкости, чтение слогов.
Этот зверь живёт в лесу
И гоняет он лису.
С голоду зубами щёлк.
Ну, конечно, это…( волк.)
У коровы молоко
Нам найти всегда легко.
Это не корове имя
Дети отгадывают загадки, выделяют слоги в словах, находят слоги в кассах, читают их, причём
каждый слог прочитывается трижды
8) Нахождение слогов в печатном тексте
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите ручку и подчеркните все слоги с  буквой
«В», которые найдёте.
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «В».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки В/В*
Какие они?                                            Согласные, звонкие, твёрдые или мягкие
Из каких элементов состоит буква?      петля, овал)
Молоко содержит…(вымя)
Лошадь ест у нас овёс,
Косточку Дружок принёс,
А барана позову,
В поле он жевал…(траву)
И красив он и велик
Белый гриб…(боровик)

file_name: Буква В.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква В" (1 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Материал      для проведения урока  «Длительности» у детей
дошкольного и младшего школьного возраста, серия «Музыкальная азбука
или страна, где живут звуки».
                Музыкальная азбука или страна, где живут звуки
Длительности
В день рождения енот
Получил огромный торт.
Съесть один его хотел,
Но немного не успел.
Слышит – в двери: «Туктуктук!»
Прибежал к нему барсук.
И пришлось тогда друзьям
Торт разрезать пополам.
Только сели за тарелки –
В дверь стучат соседкибелки.
На четыре части торт
Режет для гостей енот.
Кто ещё стучится в дверь?
 Эй, барсук, пойди, проверь!
Заяц, волк, лиса и ёжик
Торт спешат отведать тоже.
Сколько здесь кусочков? Восемь!
Всех гостей к столу мы просим!
Эта нотка белая,
Её имя – ЦЕЛАЯ.
И она звучит так важно,
Очень длинно и протяжно.
Нотку делим посрединке –
Получаем половинки.
Нотка ПОЛОВИННАЯ –
Тоже нота длинная. Разрезаем половинки
На две чёрных четвертинки.
И всего мы получили
Ноток ЧЕТВЕРТНЫХ – четыре.
Делим дальше четвертушки –
Получаем мы ВОСЬМУШКИ.
Тоже нотки чёрные –
Быстрые, проворные.
Их крючочками отметим,
Чтоб не путать тех и этих.

Смешной, неуклюжий гном на кривых, коротеньких ножках, стайка веселых,
нарядных ребятишек в красивом зеленом парке Тюильри в Париже; домик
часы на курьих ножках, в котором живет Бабаяга; беспомощные цыплята в
разбитых яичных скорлупках…
Это картинки с выставки. «Картинки», которые можно не только увидеть, но
и услышать.
Нарисовал их в прошлом веке молодой талантливый архитектор Гартман, а
звучать их заставил Модест Мусоргский — гениальный русский композитор.
Виктор Гартман умер очень молодым. После его смерти в Академии
художеств была устроена выставка из эскизов, набросков, архитектурных
проектов и планов этого художникаархитектора. Памяти Гартмана и
посвятил Модест Мусоргский свою фортепианную сюиту «Картинки с
выставки». Композитор музыкой изобразил не только некоторые, особенно
понравившиеся ему работы Гартмана, но и самого себя—проходящим от
одной картинки к другой.
Модест Петрович Мусоргский родился и жил около 150 лет тому назад. Уже
в 7 – 9 лет Мусоргский научился играть на фортепиано достаточно сложные
пьесы, например целые фортепианные концерты. В детстве композитор любил
слушать волшебные сказки, и это потом помогло ему при создании
музыкальных произведений для детей. Родители хотели, чтобы Модест
Петрович стал военным, но он очень старательно занимался музыкой и стал
одним из самых известных композиторов в мире. Послушайте две пьесы М. П. Мусоргского из этого цикла «Картинки с
выставки»: «Лимож. Рынок»   «Катакомбы».
«Лимож. Рынок»
На одном из рисунков изображен рынок в старинном французском городе
Лиможе. В маленьких городках рынок не только место оживленных торгов,
здесь горожане обсуждают важнейшие местные события, судачат, беседуют с
друзьями. Композитор дал пьесе название: «Лимож. Рынок»  и подзаголовок:
«Большая новость».
Мусоргский посвоему «озвучил» рисунок Гартмана. Всю разноголосицу
рыночной толпы: неумолкающую болтовню торговок, обрывки разговоров,
спор кумушек, внетерпении перебивающих друг друга,  он превратил в
оживленный звуковой поток. Вот кумушки тараторят, а затем перебивают
друг друга:
«Катакомбы»
Мы возле другой картины, мрачной и таинственной. Это «Катакомбы». Очень
медленная, сосредоточенная, полная мрачного раздумья музыка воссоздаёт
перед нами суровую и таинственную картину древнего подземелья.
Вопросы:
Какие длительности – долгие или короткие – использовал композитор М.
Мусоргский в пьесе «Лимож. Рынок»? Подумайте, почему?
Почему пьеса «Катакомбы» записана долгими длительностями?
Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykalnayaazbukailistrana
gdezhivutzvukidlitelnosti

intro:
Материал      для проведения урока  «Длительности» у детей дошкольного и младшего школьного возраста, серия «Музыкальная азбука или страна, где живут звуки».
На свете много разных звуков, мы всегда что-нибудь слышим: шорохи, скрип веток, журчание воды, стрекотание кузнечика. Это Звуки-шумы.
Чтобы с ними познакомиться, нужно только хорошенько прислушаться ко всему, что происходит вокруг.  Все что движется вокруг нас, издает звуки, шумы. И даже самые слабые звуковые волны воздействуют на нас помимо нашей воли.
Вопросы:
Какие длительности – долгие или короткие – использовал композитор М. Мусоргский в пьесе «Лимож. Рынок»? Подумайте, почему?
Почему пьеса «Катакомбы» записана долгими длительностями?На свете много разных звуков, мы всегда что-нибудь слышим: шорохи, скрип веток, журчание воды, стрекотание кузнечика. Это Звуки-шумы.


extracted_text:
qwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopas Доклад
               « Психологическая служба  для дошкольников».
Сегодня   перед казахстанской школой, как и перед образованием во всем мире,
стоит   задача   определения,  новых   подходов   к   образованию,  чтобы     войти   в
«золотой век», исследование и открытий. Значительную роль в развитии ребенка
играет   школа.   Важно   чтобы   именно   здесь   сложился   психологический
необходимый ребенку институт, где он мог бы разносторонне развиваться,  учился
бы открыто выражать свой чувства и мысли.
Наступает первый  день  долгожданный день, когда ребенок приходит или в школу,
или в детский сад первый раз. Его встречают улыбкой, вниманием поздравлениями.
И тут его встречают первые трудности.   При поступлении в школу наблюдается
различный   уровень     подготовленности   детей   к   обучению.   Работая   с   детьми,
неготовыми к школе, педагог по существу, берет на себя те функции, которые
традиционно входят в круг обязанностей родителей. Ведь подготовка ребенка к
школе,   к   овладению   учебной   деятельностью   является   результатом   его
полноценного развития в период дошкольного детства. Таким образом, педагог по
сути дела, вынужден  сначала заниматься не столько обучением   по    школьной
программе,   сколько   восполнением   тех   пробелов   в   развитии,   которые
обнаруживаются к моменту поступления в школу.                      При приеме в
первый
  класс   проводится
  психологопедагогическая

  диагностика   с использованием   тестов,   определяющих   интеллектуальные,   сенсорномоторные
способности детей, не включающие материал учебных программ.
Психолог   или   воспитатель   проводит   как     массовые,
  так   и   индивидуальные
психодиагностические   обследование.   При   массовых   (групповых)  обследованиях
детей   обнаруживается   в   общих   чертах   уровень   интеллектуального   развития,
развития   мелкой моторики руки, координация движения рук и зрения, умение
ребенка подражать образцу. Для реализации этих целей, чтобы составить общее
представление   об   уровне   развития   готовности   ребенка   к   школьному   обучению
можно использовать  ориентационный  тест школьной зрелости Керна Йерасека.
Этот   тест   обладает   рядом   существенных   достоинств   для   первоначального
обледования детей:
 не требует продолжительного времени для проведения;
 может   быть   использован   как   для   индивидуальных,   так   и   для   групповых
обследований;
 имеет нормативы, разнообразнные на большой выборке;
 не требует специальных средств и условий для проведения .
Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.
Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического
развития   ,   развития   моторики   ,   умения   выполнять   заданные   образцы,   т.е.
характеризуют произвольность психической деятельности Тест КернаЙерасек
Рисование мужской
Подражание письменным
Срисовывание группы
фигуры
буквам.
точек.
Дополнительное задание которое
заключено в ответах на вопросы.
      20 вопросов
Но   со   временем   это   проходит   и   наступают   будни   с   маленькими     победами,
трудностями   и   неудачами   с   радостью   познания   нового   и   горечью   обид.
Необходимо определенное время  для того, чтобы дети привыкли к новой для них
обстановке,   новым   правилам   и   распорядку   дня,   новому   обещанию,   новому
общению   с педагогами и ребятами, новым способам деятельности и поведения.
Адаптация   ребенка   происходит   не   сразу.   Это   довольно   длительный   процесс,
требующий напряжения всех сил детского организма и детской психики. В начале
их   прибывания   у   ребят   может   наблюдаться   двигательное   возбуждение   или заторможенность, раздражительность, снижение аппетита, плохой сон, повышенная
утомляемость.
Специалисты выделяют три основных этапа физиологической адаптации ребенка,
каждый имеет свои особенности.
1 – этап адаптации – ориентировачный, когда в ответ на весь комплекс новых
воздействий,   связанных   сначалом   систематического   обучения   и   воспитания
организма   ребенка   и   все   его   системы   отвечают   бурной   реакцией.   Эта
«физиологическая буря» длится 2 – 3 недели на этом этапе ребенок работает на
пределе своих возможностей, поэтому в первые недели учебы у детей отмечается
снижение веса, нарушение сна, головные боли повышается заболеваемость.
2 – этап адаптации – неустойчивое приспособление, когда организм ребенка ещет и
уже использует некоторые оптимальные варианты реакции новые воздействия.
3        этап   адаптации   период   относительно   устойчивого   приспособления,   когда
организм   ребенка   находит   такие   варианты   реагирования   на   новую   нагрузку
(умственную,   физическую,   эмоциональную)   которые   позволяют   избежать
чрезмерного напряжения.
Продолжительность   трёх   фаз   адаптации   –   пять   –   шесть   недель.   Наиболее
напряженные первые четыре недели. В этот период дети быстро устают, снижены
функции внимания и памяти. Поэтому в учебном плане в первой четверти в школе
предусмотрено   меньше   количество   уроков   и   меньше   интенсивность   учебных
занятий, чем в другое время, а в детском саду первая неделя пребывания ребёнка до   обеда.   Среди   детей   можно   выделить   такие   группы,   у   которых   адаптация
протекает   легко,   детей   с   адаптацией   средней   тяжести   и   детей,   у   которых
адаптация протекает  тяжело.
Приступая   к   работе   с   детьми,   учитель   должен   чётко   представлять,   что
отличительной чертой ребенка является активная познавательная деятельность.
В этом возрасте у детей  преобладает нагляднодейственное  мышление, и ребенок
находит ответы на вопросы «почему?» и «как?» только в результате выполнения
определенны   практических   действий   с  предметами.   Вот   почему   ведущим   в
процессе   обучения   детей   данного   возраста   является   так   называемый
практический метод обучения. Этот метод даёт возможность более полного и
глубокого осознания учебного материала в процессе многократного повторения
практических действий. Поэтому педагог должен помнить, что при объяснении
нового   материала   умело   сочетать   наглядность   с   индивидуальной   практической
деятельностью   детей.   Педагог   используя   разнообразные   наглядные   материал   у
доски, не получит, положительного результата, если все, что делается у доски,
каждый   ребенок   не   проделает   то   же   самое   на   своем   рабочем   месте   т.е.
индивидуальная   практическая   деятельность   ребенка   становится   основным,
ведущим в этом возрасте средством усвоения знания.
Особенностью   организаций   занятия   с   детьми   этого   возраста   является   его
насыщенность   разными   формами   деятельности.   Исследования   учёных   –
физиологов показали, что дети и пятилетнего возраста могут непрерывно писать не более 7 минут, продолжительность непрерывного чтения не должна превышать 7 –
10 минут. Только в этом случае будет стабильной работоспособность детей.
Обучение детей этого возраста должно быть интересным, радостным, но в тоже
время обеспечивающим  глубокое усвоение программного материала.
Особую роль приобретает беседа с детьми, в ходе которой обсуждаются задания и
способы его выполнения. Важно, чтобы в таких обсуждениях участвовали все дети,
проявляя активность и самостоятельность.
Однако не нужно требовать от детей формального послушания во время занятий.
Организация занятий должна быть разнообразной: в форме  прямого обучения и
дидактических игр. В результате систематического использования дидактических
игр   в   учебном   процессе   у   детей   развивается   подвижность   и   гибкость   ума,
формируется   такие   процессы   мышления,   как   сравнение,   анализ.   Организовать
детей нужно не путем дисциплинарных замечаний, а путем изменения содержания
или   методики   занятия.   Заставить   сидеть   тихо  несложно,
 гораздо   труднее
организовать детей на решение поставленных задач.
Исследование   ученых   –   физиологов   позволили   определить,   что   наибольшая
работоспособность у детей этого возраста – во вторник и в среду, а сниженная – в
понедельник и четверг, самая низкая в пятницу.
Ребенок   за   годы   ученической   жизни   трижды   сталкивается   со   стрессовыми
периодами своего обучения. В   1   классе   во   время   привыкания
ребенка к новому режиму.
В   5   классе   при   его   переходе   к
новому звену.
В   конце   9   –   го
  при   выборе
профильного обучения.
Мир   наших детей не будет   похож на мир предыдущих поколений. Будущее во
много   будет   зависеть   от   их   способности   понимать   и   воспринимать       новые
концепции, делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться,
изменяющимся условием в течение  всей своей жизни.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

description:
qwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopas

intro:
Сегодня  перед казахстанской школой, как и перед образованием во всем мире, стоит задача определения, новых подходов к образованию, чтобы  войти в «золотой век», исследование и открытий. Значительную роль в развитии ребенка играет школа. Важно чтобы именно здесь сложился психологический                                                                      необходимый ребенку институт, где он мог бы разносторонне развиваться,  учился бы открыто выражать свой чувства и мысли.
Наступает первый  день  долгожданный день, когда ребенок приходит или в школу, или в детский сад первый раз. Его встречают улыбкой, вниманием поздравлениями. И тут его встречают первые трудности.« Психологическая служба  для дошкольников».При поступлении в школу наблюдается различный уровень  подготовленности детей к обучению. Работая с детьми, неготовыми к школе, педагог по существу, берет на себя те функции, которые традиционно входят в круг обязанностей родителей. Ведь подготовка ребенка к школе, к овладению учебной деятельностью является результатом его полноценного развития в период дошкольного детства. Таким образом, педагог по сути дела, вынужден сначала заниматься не столько обучением  по  школьной программе, сколько восполнением тех пробелов в развитии, которые обнаруживаются к моменту поступления в школу.                      При приеме в первый  класс проводится  психолого-педагогическая   диагностика с использованием тестов, определяющих интеллектуальные, сенсорно-моторные способности детей, не включающие материал учебных программ.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Задачки
****
Посадил я пять хороших
Белых бусинокгорошин,
А росточков из земли
Показалось ровно три
Три горошины взошло.
Сколько же не проросло?
****
Пять лодок было у причала,
Волна их весело качала.
Три лодки взяли рыбаки,
Чтоб переплыть простор реки.
А сколько лодок у причала
Волна попрежнему качала?
****
В класс вошла Маринка,
А за ней  Аринка.
А потом пришел Игнат.
Сколько стало всех ребят?
****
Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать.
Кто успел их сосчитать?
****
Пять веселых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один малыш устал:
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?
****
Три ромашкижелтоглазки,
Два веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?
****
Семь ребят в футбол играли, Одного домой позвали.
Он в окно глядит, считает.
Сколько их теперь играет?
****
Мама вышила ковер.
Посмотри, какой узор.
Две большие клеточки,
В каждой по три веточки,
Села Маша на кровать,
Хочет ветки сосчитать.
Да никак не может.
Кто же ей поможет?
****
Дядя ёжик в сад зашел,
Десять спелых груш нашел.
Три из них он дал ежатам,
Остальные же зайчатам.
(Сколько груш он дал зайчатам?)
****
К медвежонку в день рожденья
Собрался народ лесной:
Ёжик, волк, енот, барсук,
Заяц, лось, лисенок  друг.
Посчитайте поскорей,
Сколько было всех гостей?
****
По траве бежал котенок,
А за ним бежал щенок,
Кто, ребята, сосчитает,
Сколько там бежало ног?
****
Три гуся летят над нами,
Три других  за облаками.
Два спустились на ручей.
Сколько было всех гусей?
****
Очень дружно мы живем,
В школьном хоре все поем:
Миша, Коля, Аллочка,
Света, Таня, Галочка,
Два Сережи и Марат.
Сколько в хоре нас ребят? ****
Две веселые мартышки
Покупать ходили книжки
И купили книг по пять,
Чтобы было что читать.
Только глупые мартышки.
Сосчитать не могут книжки.
Ты мартышкам подскажи,
Сколько книг у них, скажи.
Логические Задачки
*****
Жираф, крокодил и бегемот
жили в разных домиках.
Жираф жил не в красном
и не в синем домике.
Крокодил жил не в красном
и не в оранжевом домике.
Догадайся, в каких домиках жили звери?
*****
Три рыбки плавали
в разных аквариумах.
Красная рыбка плавала не в круглом
и не в прямоугольном аквариуме.
Золотая рыбка — не в квадратном
и не в круглом.
В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?
*****
Жилибыли три девочки:
Таня, Лена и Даша.
Таня выше Лены, Лена выше Даши.
Кто из девочек самая высокая,
а кто самая низкая?
Кого из них как зовут?
*****
У Миши три тележки разного цвета:
Красная, желтая и синяя.
Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка и юла.
В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку.
В желтой — не юлу и не неваляшку.
Что повезет Мишка в каждой из тележек?
*****
Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне.
Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?
*****
Стрекоза сидит не на цветке и не на листке.
Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке.
Божья коровка сидит не на листке и не на грибке. Кто на чем сидит? (лучше все нарисовать)
*****
Алеша, Саша и Миша живут на разных этажах.
Алеша живет не на самом верхнем этаже и не на самом нижнем.
Саша живет не на среднем этаже и не на нижнем.
На каком этаже живет каждый из мальчиков?
*****
Ане, Юле и Оле мама купила ткани на платья.
Ане не зеленую и не красную.
Юле — не зеленую и не желтую.
Оле — не желтое и не красное.
Какая ткань для какой из девочек?
*****
В трех тарелках лежат разные фрукты.
Бананы лежат не в синей и не в оранжевой тарелке.
Апельсины не в синей и в розовой тарелке.
В какой тарелке лежат сливы?
А бананы и апельсины?
*****
Под елкой цветок не растет,
Под березой не растет грибок.
Что растет под елкой,
А что под березой?
*****
Антон и Денис решили поиграть.
Один с кубиками, а другой машинками.
Антон машинку не взял.
Чем играли Антон и Денис?
*****
Вика и Катя решили рисовать.
Одна девочка рисовала красками,
а другая карандашами.
Чем стала рисовать Катя?
*****
Рыжий и Черный клоуны выступали с мячом и шаром.
Рыжий клоун выступал не с мячиком,
А черный клоун выступал не с шариком.
С какими предметами выступали Рыжий и Черный клоуны?
*****
Лиза и Петя пошли в лес собирать грибы и ягоды.
Лиза грибы не собирала. Что собирал Петя? *****
Две машины ехали по широкой и по узкой дорогам.
Грузовая машина ехала не по узкой дороге.
По какой дороге ехала легковая машина?
А грузовая?

file_name: Задачки.docx

intro:
Посадил я пять хороших
Белых бусинок-горошин,
А росточков из земли
Показалось ровно три
Три горошины взошло.
Сколько же не проросло?
Пять лодок было у причала,
Волна их весело качала.
Три лодки взяли рыбаки,
Чтоб переплыть простор реки.
А сколько лодок у причала
Волна по-прежнему качала?
В класс вошла Маринка,
А за ней - Аринка.
А потом пришел Игнат.
Сколько стало всех ребят?

title: Задачки


extracted_text:
Тренинг для педагогов для профилактики эмоционального выгорания
«Доверие»
Время проведения: два дня.
Цель:
 Знакомство с понятием эмоционального выгорания, его
характеристиками
 Определение своего отношения к профессии, вычленение
проблемности, «перекосов» в распределении психической энергии.
 Анализ проявления признаков выгорания, выделение источников
неудовлетворения профессиональной деятельностью.
 Анализ собственных источников негативных переживаний на работе,
выявление ресурсов проф.деятельности, направлений роста.
 Снятие напряжения за счет высказывания накопившихся негативных
эмоций, получение психологической поддержки.
Материалы и оборудование:
 Маркерная доска или ватманы для записи собранной информации
 Маркеры, фломастеры, цветные карандаши
 Бумага А4 (белая и тонированная)
 Таблицы «Поле самодиагностики»
 Кнопки, скотч, ножницы
1 День
Содержание:
1. Введение. Актуальность проблемы
2. Упражнение «Баланс реальный и желательный»
Предлагается нарисовать круг, в нем, ориентируясь на внутренние
психологические ощущения, секторами отметить, в каком соотношении в
настоящее время находятся работа (профессиональная жизнь), работа по
дому и личная жизнь (путешествия, отдых, увлечения).
В другом круге – их идеальное соотношение.
Есть ли различия? В чем они заключаются? Почему так получилось?
Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому? За счет чего?
От кого или от чего это зависит?
3. Упражнение «Я – дома, я – на работе»
Разделить лист пополам. Составить 2 списка определений (как можно больше)
«Я – дома», «Я – на работе». Как вариант можно предложить составить
списки определений «Дома я никогда», «На работе я никогда». Это позволит
выйти на имеющиеся стереотипы поведения, мышления.
Проанализировать:
 похожие черты,
 противоположные черты
 одинаковые качества, проявляющиеся в разных модальностях
 отсутствие общих черт  какой список было составлять легче; какой получился объемнее?
 каково ваше отношение к тому, что в характеристиках есть заметные
различия и т.д.
Комментарий: эти упражнения позволяют участникам посмотреть на их
взаимоотношения с профессией как бы со стороны, первоначально определить
свое отношение к сложившейся ситуации, отметить возможную проблемность,
«перекосы» в распределении психической энергии.
4. Поле самодиагностики. Самодиагностика проявления признаков выгорания.
Присутствующим предлагается оценить себя по степени выраженности или
частоте проявления того или иного признака. Оценка имеет субъективный
характер, опирается на внутренние ощущения. Чем чаще или ярче признак
проявляется, тем больше клеточек около него закрашивается. Поле
самодиагностики заполняется самостоятельно, на обсуждение не выносится.
5. Три стадии нарастания синдрома (под запись).
6. Минидискуссия по подгруппам «Что мешает вам получать удовлетворение
от профессиональной деятельности?».
 Разделиться на подгруппы по 35 человек. Составить перечень барьеров,
препятствующих получению удовлетворения от профессиональной
деятельности
 Представить их для записи на доске, разделяя на организационные и
индивидуальные.
7. Упражнение. Для того, чтобы получить материал для анализа собственных
источников негативных переживаний на работе (посмотреть на них «со
стороны»), а также для последующего выявления ресурсов
проф.деятельности, предлагается выбрать один из записанных на доске
«барьеров» (наиболее актуальный, либо другой, если его нет в общем списке)
и изобразить в виде рисунка, схемы, символа. Желающие могут поделиться
впечатлениями, но основной анализ изображений состоится после следующего
упражнения.
8. Упражнение: «16 ассоциаций» (упражнение из тренинга Шубиной Елены,
члена ассоциации профессионального тренинга, используется с
добавлениями.)
Горизонтальный лист формата А4 делится на 5 равных вертикальных колонок.
В первой колонке записывается 16 ассоциаций на слова «моя работа». Во
второй колонке пишутся ассоциации на слова из первой колонки, объединяя
их попарно: ассоциация на первое и второе слова, ассоциация на третье и
четвертое слова, затем на пятое и шестое и т.д. Таким образом, во второй
колонке получается уже восемь ассоциаций. В третьей колонке процедура
повторяется, с тем лишь различием, что ассоциации находятся на пары из
второй колонки, – в третьей колонке получаем 4 слова. Продолжаем до тех
пор, пока в последней, пятой, колонке не останется только одна ассоциация.
Ее также необходимо изобразить в виде схематического рисунка. Теперь у каждого есть два изображения – рисунок помехи к удовлетворению
от работы и образное ассоциативное представление о самой работе. Их
необходимо сравнить, выделить общие и различные элементы,
проанализировать с точки зрения наличия сильных и слабых черт, возможных
направлений роста.
9. Минидискуссия: «Для чего вы работаете?»
Упражнение: Три рисунка «Я работаю педагогом»
 начало трудового пути (или представления студента, если у
специалиста совсем маленький опыт работы)
 в настоящее время
 через 5 лет
Присутствующие делятся в первую очередь собственными ощущениями от
своих рисунков. Важно, чтобы они сами смогли увидеть возможные различия в
содержании, разработанности, цветовой гамме изображенного.
10. Эмоциональная регуляция
 естественная регуляция
 саморегуляция
Задание: на доске составляем список способов регуляции состояния
11. Психологическая поддержка и обратная связь. Каждому
присутствующему дается лист тонированной бумаги А4. Его надо разделить
на 4 части. На трех написать послания трем сидящим справа после него
участникам круга. Послание должно иметь позитивное содержание,
личностную обращенность, любым образом упоминать сильные стороны
конкретного человека. На четвертой части листка формулируется
впечатление от прошедшего занятия – это для тренера. Оно может иметь либо
конструктивную, либо эмоциональную направленность. Листочки передаются
адресатам.
12. Притча. Например «Историянапутствие» из книги Носсрата Пезешкяна
«Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия», стр.109111.
Поле самодиагностики
Симптомы
Поведенческие
Степень
выраженности,
частота
1
Сопротивление выходу не работу
Частые опоздания

Откладывание деловых встреч

Уединение, нежелание видеть
коллег
Нежелание видеть детей
4

2

3

5 Нежелание заполнять
документацию
Формальное исполнение
обязанностей
Утрата чувства юмора
Постоянное чувство неудачи,
вины, самообвинения
Повышенная раздражительность
Ощущение придирок со стороны
других
Равнодушие
Бессилие, эмоциональное
истощение
Подавленное настроение
Мысли о смене профессии, уходе
с работы
Слабая концентрация внимания,
рассеянность
Ригидность мышления,
использование стереотипов
Сомнения в полезности работы
Разочарование профессией
Циничное отношение к клиентам,
коллегам
Озабоченность собственными
проблемами
Аффективные
Когнитивные
Физиологические Нарушение сна (бессонница/ уход
в сон)
Изменения аппетита (отсутствие/
«заедание»)
Длительно текущие
незначительные недуги
Восприимчивость к
инфекционным заболеваниям
Усталость, быстрая физическая
утомляемость
Головные боли, проблемы со стороны ЖКТ
Обострение хронических
заболеваний

2 День
1. Разминка
Упражнение «Наши ожидания»
Цель: выявление ожиданий участников. Корректировка запроса.
Каждый из нас чегото ожидает от нового дела. Что Вы ждете от этого
тренинга? (Каждый участник записывает свои ожидания в правой колонке на
листке)
Что Вы готовы вложить в тренинг? (Каждый участник записывает в правой
части листа свой вклад в тренинг)
Участники по кругу зачитывают свои ожидания от тренинга и вклад.
То, что мы с Вами записали, безусловно, может изменяться на протяжении
всего тренинга. Возможно, вы получите то, чего не ожидали. Многое также
будет зависеть от вашей активности. В конце тренинга у нас с Вами будет
возможность проанализировать свои ожидания.
«Что общего». Выбирается один из участников в качестве водящего. Педагоги
говорят вслух, что у них есть общего (в деталях одежды, в прическе, в
характере) с данным человеком.
2. Упражнения на сплочение группы, формирование доверия
Упражнение «Порядковый счет»
Это упражнение помогает установить зрительный контакт со всеми
участниками. Все сидят в кругу, один человек говорит «один» и смотри на
любого участника игры, тот на кого он посмотрел, говорит «два» и смотрит на
другого.
Упражнение «Путанка»
Ведущий ставит рядом 23 стула и предлагает участникам всем сесть на них
по его команде. Когда все сели (можно садится на колени друг другу)
предлагается поднять вверх левую руку и протянуть ее комунибудь другому.
Теперь нужно поднять вверх правую руку и протянуть ее комунибудь
другому. Когда все руки, осторожно, не расцепляя, но и не выворачивая рук,
встать со стульев, отойти немного в сторону и распутаться. В результате
получится один или два круга, либо цепочка.
Основная часть
Упражнение «Стратегии самопомощи»
1. Подумайте и запишите ответы на вопросы: «Что я могу сделать, чтобы
снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?»
2. Попробуйте найти смысл, наполнить значимостью записанные вами ответы
и осознать, как они могут противостоять негативным убеждениям.
Первый список может выглядеть так:
1. играю со своими детьми 2. читаю, лежа на диване
3. работаю в саду
Второй список может выглядеть так:
1. играю с детьми и разделяю их радость, ощущаю безопасность и радость
2. работаю в саду и наслаждаюсь красотой природы
3. встречаюсь с друзьями, стараясь оценить роскошь человеческого
общения и т.д.
4. встречаюсь с друзьями
5. смотрю телевизор
Упражнение «Промежуточная рефлексия» (авторское упражнение)
Представьте себя какимнибудь предметом в зависимости от того настроения,
в котором вы находитесь в данный момент. Закрасьте его в любой цвет.
Опишите, настроение этого предмета.
Участники по кругу описывают свои предметы.
Упражнение «Белое облако»
«Закройте глаза и представьте, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный
теплый летний день. Вы смотрите в удивительно чистое голубое небо, оно
такое необыкновенное. Вы наслаждаетесь им. Вы наслаждаетесь чудесным
видом. Вы полностью расслаблены и довольны. Вы видите, как далеко на
горизонте появляется крошечное белое облачко. Вы очарованы его простой
красоты. Вы видите, как оно медленно приближается к вам. Вы лежите, и вы
совершенно расслаблены. Вы в ладу с самим собой. Облачко очень медленно
подплывает к вам. Вы наслаждаетесь красотой великолепного голубого неба и
маленького белого облачка. Оно как раз сейчас над вами. Вы полностью
расслаблены и наслаждаетесь этой картиной. Вы в полном согласии с самим
собой. Представьте себе, что вы медленно встаете. Вы поднимаетесь к
маленькому белому облачку. Вы парите все выше и выше. Наконец, вы
достигли маленького белого облачка и ступаете на него. Вы ступаете на него,
и сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы – маленькое
белое облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы
парите высоковысоко в небе».
Упражнение «Чувство»
Участники пишут на листах бумаги какоелибо чувство. Карточки собираются
и перетасовываются. Затем каждый участник выбирает любую карточку. Ему
необходимо изобразить то чувство, которое написано на ней. Показ может
быть мимическим или пантомимическим. Остальные высказываются о
восприятии этого показа.
Ведущий молчит, не раскрывая секрета сразу после первых высказанных
догадок. Должны высказаться все участники. Каждый изображает несколько
чувств.
Вопросы для обсуждения:
 Воспринимали ли вас адекватно?
 Почему возникали затруднения в определении чувства?  Расскажите о своих впечатлениях.
Упражнение «Список эмоций»
Группе предлагается назвать как можно больше слов, обозначающих эмоции.
Затем ктото выходит и изображает эмоцию мимикой и жестами. Все
отгадывают. Первый отгадавший показывает свою эмоцию.
Усложнение: Упражнение проводится в кругу. Один человек называет эмоцию
— все ее показывают.
Вопросы для обсуждения:
 Какое слово было труднее всего показать?
 У всех ли было одинаковое выражение лица при изображении эмоции?
Почему?
 Могут ли люди испытывать одни и те же эмоции и иметь совершенно
разное выражение лица? Когда? (Привести пример.)
3. Заключительная часть
Упражнение «Улыбка»
Найдите в течение дня время и посидите несколько минут с закрытыми
глазами, стараясь ни о чем не думать. При этом на вашем лице обязательно
должна быть улыбка. Если вам удастся удержать ее 1015 минут, вы сразу
почувствуете, что успокоились, а ваше настроение улучшилось. Во время
улыбки мышцы лица создают импульсы, благотворно влияющие на нервную
систему. Даже если вы способны только на вымученную улыбку, вам от нее
все равно станет легче. Улыбаясь, мы видоизменяем тонус мышц всего лица, а
это в свою очередь изменяет ход мыслей и эмоций, направляя их в нужное
русло.
Упражнение «Моечная машина»
Все участники становятся в две шеренги лицом дуг к другу. Первый человек
становится «машиной», последний – «сушилкой». «Машина» проходит между
шеренгами, все ее моют, поглаживают, бережно и аккуратно потирают.
«Сушилка» должна его высушить – обнять. Прошедший «мойку» становятся
«сушилкой», с начала шеренги идет следующая «машина».
Упражнение «Чему Я научился»
Предлагается большой лист бумаги со следующими неоконченными
предложениями:
 Я научился...
 Я узнал, что...
 Я нашел подтверждение тому, что...
 Я обнаружил, что...
 Я был удивлен тем, что...
 Мне нравится, что...
 Я был разочарован тем, что...
 Самым важным для меня было... Я предлагаю вам сейчас подумать над тем, что вы приобрели, работая в
группе. Пожалуйста, допишите по выбору любое из неоконченных
предложений, представленных на плакате.
Рефлексия «Мне сегодня...»
Каждый участник группы должен завершить фразу: «Мне сегодня...»,
оправдались ли ваши ожидания?
Подведение итогов занятия

file_name: Тренинг для педагогов для профилактики ЭВ.docx

intro: В тренинге  для педагогов для профилактики эмоционального выгорания, говорится о том, что  знакомство с понятием эмоционального выгорания, его характеристиками, определение своего отношения к профессии, вычленение проблемности, «перекосов» в распределении психической энергии. Анализ проявления признаков выгорания, выделение источников неудовлетворения профессиональной деятельностью. Анализ собственных источников негативных переживаний на работе, выявление ресурсов проф.деятельности, направлений роста. Снятие напряжения за счет высказывания накопившихся негативных эмоций, получение психологической поддержки.В тренинге  для педагогов для профилактики эмоционального выгорания, говорится о том, что  знакомство с понятием эмоционального выгорания, его характеристиками, определение своего отношения к профессии, вычленение проблемности, «перекосов» в распределении психической энергии. Анализ проявления признаков выгорания, выделение источников неудовлетворения профессиональной деятельностью. Анализ собственных источников негативных переживаний на работе, выявление ресурсов проф.деятельности, направлений роста. Снятие напряжения за счет высказывания накопившихся негативных эмоций, получение психологической поддержки.


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУКИ  Г/Г*. БУКВЫ «Гг».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «г».
 ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звуки Г/Г*;  определять их как
согласные, звонкие , твёрдые или мягкие, имеющие пару по звонкости глухости: Г/К, Г*/К* ;
обозначать их буквами «Гг»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «г»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «Г».   ГЕНЕРАЛ   ГЕНА.
   Гусёнок Гена мечтал стать генералом. Однажды, оставшись дома один, он открыл гардероб, надел
папин галстук и галоши, на голову громадную шляпу из газеты, а под крыло вместо сабли сунул
большущий гвоздь.
Глянул в зеркало  настоящий генерал получился! Вышел Гена гордой походкой во двор, а там
галчата в городки играют.
 Эй, галчата! Смотрите, какой генерал к вам пришёл!
А галчата как загалдят:
 Это ты то генерал?! А где твоя сабля?
 А вот же, под крылом,  говорит Гена.
 А мы думали, что это у тебя градусник! Никакой ты не генерал, а просто ты гусь в газетной
шляпе.
 Эх вы, глупенькие,  грустно сказал Гена. – Нет у вас фантазии.
..Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Произнесите звук ещё раз, но без голоса. Какой звук услышали?
Дайте характеристику этому звуку.(Звуки Г/Г*– согласные, так как их нельзя пропеть, и  при
произношении звуков есть препятствия язык, в произношении звука   участвуют голосовые связки,
значит звуки звонкие, при произношении без голоса слышим звуки К/К*, значит они являются парой
по звонкости глухости)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуками  Г/Г*, назовите их, определите
положение звука в слове, охарактеризуйте его по твёрдости мягкости:  ( гусь в начале, твёрдый;
горох в начале, твёрдый; грабли в начале, твёрдый; груша в начале, твёрдый; гармошка в начале,
твёрдый; книга во втором слоге, твёрдый; кегли в середине, твёрдый.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4)  Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звуки Г/Г * обозначаются  буквой «Г».
Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на крючок, косу, кочергу.) а никогда не видятся. (глаза)
Вниз прямая с закругленьем.
Вот красивая какая
Получилась «г» строчная.
Глядит, не наглядится,
Гусятами гордится:
 Гага! Гусята эти
Горластей всех на свете!
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Г» . Где она расположена?
Найдите букву  «Г» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
 Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Г», которые найдёте.
Гусята у водицы
Гогочут, голосят.
Глядит, не наглядится
Гусыня на гусят.
Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА « Г»   Г Л А З А.
 Два  братца через дорогу живут,
Нука  закрой глаза и попробуй пройти из одной комнаты в другую. Обязательно ударишься или
уронишь чтонибудь. Плохо без глаз, но бывает, что и без них жить можно. В темных, глубоких
пещерах живут совсем безглазые жуки, раки и рыбы. А у крота хоть и есть глаза, но видит он плохо.
Да и чего ему под землёй разглядывать, где всегда темнымтемно! Некоторые  люди и животные,
например кашалоты, совы, собаки и мыши ,видят всё вокруг не цветным, а чёрнобелым. А вот
черепаха видит всё только зелёным, как салат. Много удивительных глаз на свете. Лягушкины глаза
видят только то, что движется,  коршун с громадной высоты разглядит   на земле маленького
цыпленка. А по глазам иного человека можно сразу узнать, правду он говорит или нет..
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
В строчке  точка.
Закруглю, чутьчуть терпенья
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «г» пишется  только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки   ни один элемент не
выходит)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? ( закругление, прямая с закруглением)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА « Г»,ЗВУКИ  Г/Г*.
Обозначены мною согласные,
Мне не нравятся улицы красные.
Я такая, дети, умница
Я с согласнойс Серой улицы. То    к   /  к*     произнесём,
Потомуто   «К »не против
То, что я живу напротив.
В гости милости вас просим
Заходите в домик восемь.
Сами вы уже решили
Мои звуки не глухие,
Значит, нужно будет мне
Жить на Звонкой стороне
Если голос не даем,
Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
7) Выделение на слух слогов, нахождение их в индивидуальных кассах, характеристика
согласного по твёрдости мягкости, чтение слогов.
Я в любую непогоду
Уважаю очень воду,
Я от грязи берегусь
Чистоплотный серый…(гусь)
С мундиром или моды ради
Его на шее носят дяди (галстук)
Только спичкой чирканут,
Дети отгадывают загадки, выделяют слоги в словах, находят слоги в кассах, читают их, причём
каждый слог прочитывается трижды
8) Нахождение слогов в печатном тексте
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите ручку и подчеркните все слоги с  буквой «Г»,
которые найдёте.
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Г».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки Г/Г*
Какие они?                                            Согласные, звонкие, твёрдые или  мягкие, имеют пару  по
                                                                  звонкости глухости: Г/К, Г*/К*.
Из каких элементов состоит буква? закругление, прямая с закруглением )
Он моментом тут как тут (огонь)
Долго шла она смело
К Снежной самой Королеве.
Братца любила наверно
Добрая девочка…(Герда)
Этот груз есть у весов
Или у сенных часов (гиря)

file_name: Буква Г.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Г" (1 класс)


extracted_text:
Инструкция по правилам безопасности для учащихся на спорт,
площадке, стадионе
Инструкция по правилам безопасности
для учащихся на спорт, площадке, стадионе
I. Общие требования безопасности
1. Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся, занимающихся на
спортивной площадке или стадионе.
2. К занятиям физической культурой допускаются учащиеся, прошедшие медицинский
осмотр и инструктаж по технике безопасности.
3. На спортивной площадке заниматься только в спортивной одежде и обуви с
нескользкой подошвой, при ветреной погоде одеть лёгкую куртку и шапочку.
4. Соблюдать личную гигиену ( следить за чистотой тела, коротко остригать ногти ).
5. Травмоопасность на спортивной площадке, стадионе:
-обморожения во время занятий лыжной подготовкой
-при несоблюдении ТБ по лёгкой атлетике ( травмирование рук, суставов, ушибы )
-при работе на неисправных и неподготовленных спортивных снарядах
6. Иметь индивидуальный пакет с полотенцем и мылом.
II. Требования безопасности перед началом занятий
1. Переодеться в спортивную одежду в раздевалке.
2. Не входить в спортивный зал без разрешения учителя или команды дежурного.
3. Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок, войти в спортзал.
4. Не включать самостоятельно электроосвещение.
5. Получить лыжи для занятий лыжной подготовкой.
6. Не выходить из спортзала на площадку без указания учителя.
7. Внимательно прослушать инструктаж по ТБ на данном занятии.
III. Требования безопасности во время занятий
1. Не приступать к выполнению упражнений и учебных заданий без команды учителя.
2. Не выполнять упражнения , не убедившись в их безопасности для себя и
окружающих.
3. Соблюдать очерёдность прыжков в длину и высоту.
4. Не забывайте о подстраховке друг друга во время выполнения упражнений.
5. Нельзя метать мячи навстречу друг другу, в работе пары должен быть один мяч.
6. Не выполняйте упражнения, не предусмотренные заданием учителя.
7. Соблюдайте дисциплину и порядок на уроке.
8. Не уходите с занятий без разрешения учителя.
9. Перед выполнением упражнения убедитесь в отсутствии близко стоящих к снаряду
учащихся.
10. Бег по кругу выполнять только в направлении против движения часовой стрелки.
IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях
1. При плохом самочувствии и внезапном заболевании прекратите занятия и сообщите
об этом учителю.
2. В случае травматизма сообщите учителю, он окажет вам первую помощь.
3. При возникновении аварийных ситуаций ( бури, ураганы, ливня, грозы ), по указанию
учителя быстро, без паники, покиньте спортивную площадку или стадион.
V. Требования безопасности по окончании занятий
1. Уходите со спортивной площадки по команде учителя спокойно, не торопясь.
2. Вымойте с мылом руки, умойтесь.
3. Снимите спортивную форму, обувь, используйте её только для занятий спортом.
4. О всех недостатках, замеченных вами во время занятий, сообщите учителю.

file_name: Инструкция по правилам безопасности для учащихся на спорт.docx


extracted_text:
«Приемы работы  с текстом на уроках русского языка и литературы»
Мастеркласс
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы
работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм
эффективной подготовки к сдаче ЕНТ
Задачи:
       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
       прокомментировать эффективность применения данных приемов;
       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в
группах).
ОБОРУДОВАНИЕ:
       мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер
класса.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕРКЛАССА:
  1. Мотивация учения.
  2. Постановка педагогической проблемы.
  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  4. Подведение итогов мастеркласса.
  5. Рефлексия.
I.  Мотивация учения
  Прием «Яркое пятно».
     Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
Жилбыл   мудрец,   который   знал   все.   Один   человек   захотел   доказать,   что
мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи,
мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает:
«Скажет живая  я ее умертвлю, скажет мертвая  выпущу». Мудрец, подумав,
ответил: «Все в твоих руках».   Действительно, все в наших руках: творить
для   других,   помогать,   отдавать   свой   опыт   и   верить,   что   этим   я
улучшаю качество   жизни   других   людей;   брать   у   мира   новые   знания   и
новый опыт. Находить баланс этих возможностей  вот в чем мудрость нашей
жизни.
    II. Постановка педагогической проблемы
Современный учитель в условиях введения новых образовательных
стандартов   использует  системнодеятельностный подход в обучении
школьников.  Реализация данного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и
предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной
последовательности открыть для себя новые знания и включить их в свою
систему знаний. Именно ученики являются главными «действующими
героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть
осмыслена, личностнозначима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я
это делаю, как я это сделал.
  Новые ГОСО декларируют  необходимость формирования у школьников
общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только
освоение учащимися конкретных знаний в рамках отдельных дисциплин.
 Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором
умение воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение)
формируется в сочетании с умением строить устное и письменное
высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности
формируются умения,  общие для всех видов.
     Конечная цель обучения русскому языку   это практическая грамотность,
речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность
школьников по выработке практических навыков грамотного письма и
речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической
единицей.
     Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение
и текстуальное изучение художественных произведений. Целостное
восприятие и понимание литературного текста, умение анализировать и
интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды
деятельности:
●     осознанное,   творческое,   выразительное   чтение   художественных
произведений разных жанров;
●     пересказ   (подробный,   краткий,   с   элементами   комментария,   с
творческим заданием);
●     ответы на вопросы;
●     анализ и интерпретация произведения;
●     составление  планов;
●     характеристика литературного героя;
●     написание отзыва о произведении;
●     написание сочинения. Цель   работы   с   текстом   на   уроках   русского   языка   –   постижение
закономерностей   построения,
знакомство   со   стилистическими,
фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими
ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих
видов деятельности:

 нахождение границ  предложений в тексте;
 деление текста на абзацы;
 восстановление деформированного текста;
 собирание текста из фрагментов;
 комплексный анализ текста;
 реконструкция  текста;
 синквейн;
 поэтическая разминка;
 прием «фишбоун».

III. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, которые
Вы будете реализовывать, работая в группах.
1.Группы работают 710 минут.
2.Учитель оказывает помощь участникам групп.
3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы
1. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом
продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в
9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках
русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний.
Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного
анализа текста.
2. Реконструкция текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом
на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».   Этот прием
подойдет   в   качестве   проверки   усвоенных   ранее   знаний   и   для   работы   с
параграфом при изучении  нового материала .
3. Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,
в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”, “Темы широкие и узкие”.
4. Синквейн. (стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам).
Этот прием, позволяющий    высказать  свою точку зрения, эффективен  при
работе   с   текстами.  Синквейн
  формирует   способность   резюмировать информацию, важное умение излагать сложные идеи, чувства и представления
в нескольких словах .
5. Поэтическая разминка. Этот прием можно использовать  на уроках
изучения лирики. Он активизирует мысль, учит узнавать поэта по его слову,
оживляет урок.
6.Приём «фишбоун».
Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость»
Схема, или диаграмма,  «Фишбоун» придумана профессором Кауро  Ишикава
как метод структурного анализа причинноследственных связей, и этот метод
впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.
В   учебном   процессе   этот   приём   позволяет   учащимся   «разбить»   общую
проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой
стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название).
Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально. В
голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе
работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние
«косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние –
для   записи   фактов,   подтверждающих   наличие   сформулированных   причин.
Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы,
отражающие   суть.   В   «хвосте»   помещается   вывод   по   решаемой   проблеме.
Технология   работы   с   приёмом  «фишбоун»  может   проводиться
индивидуально, парно и по группам. Она подходит для работы в классе и
может быть предложена в качестве домашнего задания.
  «Фишбоун»   это
мини  исследовательская работа с текстом художественного произведения,
дающая возможность формировать такие учебные умения, как:
 использование элементов причинноследственного и структурно
функционального анализа
 извлечение необходимой информации из литературного произведения и
перевод этой информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
диаграмму)
 участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно
исследовательской работы
 согласование и координация личной деятельности с другими  участниками
при совместной работе
IV. Подведение итогов мастеркласса.  Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые
задачи:
●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;
●     пополнять речевую память учащегося;
●     обогащать словарный запас;
●     продуктивно усваивать учебный материал;
●     прививать  эстетический вкус;
●     формировать   собственное   мнение,   высказывать   и   аргументировать
его.
Необходимо помнить, что на уроке анализа текста   главным всегда остается
работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы,
развивающие разные стороны личности ученика.
Тем не менее ИКТ на уроке способствуют:
●     экономии времени;;
●     глубине погружения в учебный материал;
●     повышению мотивации обучения;
●     расширению возможностей урока;
●     интегративному подходу в преподавании.
        ●     возможности   одновременного   использования   аудио,   видео,

мультимедиаматериалов.
V. Рефлексия.    Прием «Все в твоих руках»
   Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец
–  это какаято  позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте
галочки на тех пальцах,  позиции которые соответствуют вашему внутреннему
ощущению.
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ      –  для меня было многое важным и интересным.
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ     –      использованные приемы в мастерклассе буду применять в
                                                своей деятельности.
СРЕДНИЙ                   –     для меня было недостаточно  данной  информации
БЕЗЫМЯННЫЙ             не все приёмы работы с текстом представлены ясно.
МИЗИНЕЦ                      данные приёмы мне известны, но я их не применяю
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задание 1 группе. Комплексный анализ текста. 1.Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя свой выбор
графически:
           (1)Нет лучшей музыки, чем т..шина в г..рах, т..шина в лесу. (2) Нет
лучшей «музыки в человек(е/и)», чем скромн..сть и умение пом..лчать,
(не)выдв..гаться на первое место. (3) Нет (ни)чего более (не)приятн..го и
глуп..го в облик(е/и) и поведени(е/и) человека, чем важн..сть или шумлив..сть.
(4) Нет (ни)чего более см..шного в мужчин(е/и), чем чрезмерная забота о
св..ём костюм(е/и) и причёск(е/и), ра(с/сс)читанн..сть дв..жений и «фонтан
острот» и анекдотов, особенно если они повторяют(?)ся.                                 В
поведени(е/и) бойтесь быть см..шным и старайтесь быть скромным, тихим.
(Д.Лихачёв)
 2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Выпишите грамматическую основу предложения № 1.
7. Укажите вид односоставных предложений №14.
8. Укажите вид односоставного предложения № 5.
9. Выпишите грамматическую основу предложения № 5.
10. Укажите вид сказуемого в предложении № 5.
11. Выпишите из текста словосочетание с видом подчинения УПРАВЛЕНИЕ.
12. Выпишите из текста словосочетание с видом подчинения
СОГЛАСОВАНИЕ.
13. Выпишите  из текста два глагола в форме повелительного наклонения.
14. Выпишите из текста два прилагательных в форме составной сравнительной
степени.
Задание 2 группе. Реконструкция текста

 . При   знакомстве   в   5   классе   с   понятием   «текст»   предлагается
1.
восстановить   древний   пергамент,   в   которой   некоторая   информация
 оказалась утраченной.
Задание:   Восстановите   текст,   добавив   смысловые   фрагменты   и
определив границы лексических единиц и предложений..
а)
Текст – это связанное … на определенную…
В   большинстве   случаев   текст   состоит   из   нескольких   …   ,   связанных
между собой … и посвященных одной …
б)
Основные признаки текста
1. Единство… текста
2. Наличие… мысли текста
3. Относительная…. текста
4. Определенный…предложений
5. …связь предложений в тексте.
2.  Знакомство с порядком морфологического разбора имени
существительного.
Задание: Составьте  рассказ о существительном по опорным словам.
1.  Имя существительное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени существительного  … падеж…числа.
2.  Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или ….
… или … Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
Существительные изменяются по … и … .
3. В предложении имя существительное может быть …, … , … , … , … .
Имя существительное не является членом предложения , если… .
Задание 3 группе. Сложение целого текста из частей
1) А. Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?
1. Они то косо л_тели  (по)ветру, то отвес_но ложились в сырую траву.
2. Лист_я падали дни и ночи.
3. Нач_лся  л_стопад.
4.Этот дож_дь шел н_делями.
5. Л_са моросили д_ждем обл_тавшей л_ствы.
В. Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст.
Озаглавьте текст.
С. Вставьте где нужно пропущенные буквы, обозначьте орфоргаммы.
2) А. В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы
получился текст?
А) Для молодого человека  сказал он.
Б)   Сереже   понравилось   что   его   так   назвали   но   Вари   опять   не   было
целую вечность.
В)   Варя   пришла   наконец   и   старичок   велел   ей   принести   из   кладовой
двухколесный велосипед.
Г)   Очевидно,  от   Вари   зависело   –  будет   у   Сережи   велосипед   или   не
будет.
В. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.
С. Определите тему получившегося текста
Задания 4 группе. Синквейн

 .
Синквейн. (стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам). 1 строка – тема текста называется одним словом (обычно  существительным);
2 строка   описание темы в двух словах (прилагательными);
3 строка – описание действия в рамках темы тремя словами (глаголами);
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
5 строка – синоним из одного слова или словосочетания, повторяющий суть
темы.
Задание: написать синквейн по  теме  данного мастеркласса.
Задание 5 группе. Поэтическая разминка.
Есть в осени ,................................
Короткая, но …………...    пора
Весь день стоит как бы………..
И …………. ………….. вечера …
Где ……… серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все  простор везде,
Лишь паутины …………….. волос
Блести на ………………….. борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых …….. бурь
И льется  ………….   и  ……….. лазурь
На …………………………….поле.
А. Вставьте пропущенные эпитеты.
Б. Назовите автора стихотворения.
В. Сверьте свой текст с оригиналом. Г. Определите  настроение, интонацию, характер лексики.
Задание 6 группе.  «Фишбоун»
Приём (стратегия) «фишбоун» в работе над рассказом А.П.Чехова
«Лошадиная фамилия»
1. Какую проблему пришлось решать герою произведения? Зафиксируйте
проблему в голове «рыбьего скелета».
2. Какое   решение   принимал   главный   герой   рассказа   в   зависимости   от
обстоятельств?
3. Отразите   «поиски»   героя,   используя   диаграмму   Ишикавы   (приём
«фишбоун»).   На   верхних   «косточках»   скелета   расположите   причины
решаемой главным героем проблемы, на нижних – факты, аргументы.
Записи   (в данном случае цитаты из рассказа) должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть.
4. Запишите вывод в хвосте «фишбоуна».
( Текст рассказа прилагается).
причины, события
ы
проблема
ввод
           факты, аргументы

file_name: Мастер класс работа с текстом.doc

intro:
«Приемы работы  с текстом на уроках русского языка и литературы»
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм эффективной подготовки к сдаче ЕНТ
Задачи:
-       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
-       прокомментировать эффективность применения данных приемов;
-       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:
  1. Мотивация учения.
  2. Постановка педагогической проблемы.
  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  4. Подведение итогов мастер-класса.
  5. Рефлексия.

title: Мастер-класс


extracted_text:
Материал      для проведения урока  «Длительности» у детей
дошкольного и младшего школьного возраста, серия «Музыкальная азбука
или страна, где живут звуки».
Как мальчик познакомился с нотками
Вечером мальчик долго не мог заснуть. Уже давно спало солнышко, и спала
вся Земля. Не спали только звезды. Они звенели в вышине. Мальчику очень
хотелось поймать песенку звезд, но звезды были слишком высоко.
— Музыка, помоги мне поймать песню звезд, — попросил мальчик.
Звёзды запели громче, и с небес спустилась фея. В ее бездонных глазах
сверкали звезды. Ее солнечные локоны блестели, как песня солнышка. Ее
платье, сотканное из хрустальных капель воды, журчало голосом ручьев и рек.
При взмахе ее радужных воздушных крыльев звучала песня радуги.
— Я фея Музыки, малыш. Я подарила тебе чудесный дар — слышать Музыку.
— Люди очень редко получают от меня этот небесный дар. Но вижу, тебе
этого мало.
— Спасибо за твой волшебный подарок, Музыка, — вежливо поблагодарил
мальчик.
— Мне жаль, что другие люди не получили от тебя такого подарка. Если я
поймаю твои песенки, все смогут услышать их.
— Это достойная цель, — засмеялась фея Музыки. — На самом деле все
просто. Что делают люди, чтобы сохранить свои слова?
— Они их записывают, — ответил мальчик.
— Правильно, нужно научиться записывать  музыку. Тебе помогут в этом
деле семь моих дочек ноток и нотная тетрадь.
Фея Музыки взмахнула одним радужным крылом, и перед мальчиком
появилась тетрадка, в которой все страницы были разлинованы пятью
линеечками.
— Это нотная тетрадь, а пять линеечек — это дом для ноток, нотный стан, —
объяснила фея Музыки и взмахнула другим крылом. Оттуда вылетели семь ноток. Они кружились в воздухе, превращаясь то в
золотые искорки, то в хрустальные капельки. Потом нотки превратились в
овальчики, прыгнули в нотную тетрадь и уселись  на линеечках.
— Меня зовут нотка До, — пропела самая нижняя нотка. — Я люблю
дирижировать.
— Позвольте представиться, нотка Ре, — запела более тонким голосом нотка,
сидящая повыше. — Я обожаю петь романсы.
— Ми — милая минорная нотка, — пропела следующая нотка еще более
высоким голосом и умолкла, удобнее устраиваясь на своей линеечке. Чем
выше на линеечках сидели нотки, тем тоньше звучали их голоса.
— Нотка Фа, люблю фантазировать.
— Нотка Соль, я хочу быть солисткой.
— Нотка Ля, я очень ласковая и люблю летать.
— Нотка Си, мечтаю сыграть симфонию.
Нотки сидели на нотных линеечках, словно маленькие птички. Они звучали,
вертелись, сверкали и вздрагивали.
— С помощью ноток ты сможешь записать любую мелодию, — сказала фея
Музыки
— А вдруг нотки улетят от меня? — испуганно спросил мальчик.
— Да, мои дочки нотки любят летать, поэтому лучше запирай их на ключ.
Фея выдернула из своего золотистого локона один волосок, причудливо
изогнула его и протянула мальчику:
— Дарю тебе этот волшебный ключ. Маэстро Скрипичный ключ будет
следить за нотками и расскажет им о законах музыкальной гармонии.
Скрипичный ключ тут же важно расположился в самом начале нотного стана.
— Мне пора. Я должна облететь Землю и спеть все свои песни, — фея
Музыки взмахнула своими радужными крыльями и исчезла в вышине. — Записывай мои мелодии с помощью ноток, малыш. Тогда ты сможешь
подарить их людям и станешь великим композитором, — прозвучал в вышине
звонкий голос Музыки.
Счастливый мальчик положил под подушку нотную тетрадь и крепко уснул.
Вопросы и задания:
Кто подарил мальчику талант слышать Музыку?
Почему Фея Музыки сказала, что дарит этот дар не всем людям?
Нарисуйте Фею Музыки с дочками нотками.
Как вы думаете, что любит делать каждая нотка?
Нарисуйте Скрипичный Ключ в образе забавного человечка.

Доремифасоль
Автор текста: Зоя Петрова, композитор: Аркадий Островский
Чтоб выучиться пению,
Имеем мы терпение.
И, чтоб урок у нас не зря прошёл,
Должны мы быть старательны,
Послушны и внимательны,
И выучить все ноты хорошо!
До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.
До, си, ля, соль, фа, ми, ре, до.
Возьмём свои тетрадки мы,
И ноты по порядку мы
Запишем, чтобы каждый помнить мог.
Должны мы быть старательны,
Послушны и внимательны,
И дома каждый раз учить урок! Источник http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykalnayaazbukailistrana
gdezhivutzvukikakmalchikpoznakomilsyasnotkami

intro:
Музыкальная сказка  на тему Как мальчик познакомился с нотками
Представлен Материал      для проведения урока- занятия   «Длительности в музыке»  для  детей дошкольного и младшего школьного возраста   детского сада,  серия  - раздел «Музыкальная азбука или страна, где живут звуки».
 Сказки  о музыке к урокамСказки  о музыке к урокам

title: Как мальчик познакомился с нотками