extracted_text:
Раздел:
Тема:
Дата:
Класс: 5
Цели обучения:
Цели урока:
Языковая цель:
Предыдущее
обучение:
Планируемое
время
Начало
Краткосрочный план урока №16
Школа:
Культура: язык и общение
Русский язык в Казахстане
Количество отсутствующих: 0
ФИО учителя:
Количество
Присутствующих:
5.Ч1: понимать  основную  информацию  сплошных  и несплошных текстов,
определяя тему;
5.СРН3: Использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже;
Все   ученики   смогут:  познакомиться   с   некоторыми   особенностями   развития
русского   языка;   дать   представление   о   социальной   сущности   языка;   создать
условия   для   формирования   умения   оперировать   терминами   при   анализе
языкового явления.
.Большинство учеников смогут: cовершенствовать  культуру устного и
письменного речевого общения, навыки работы в группах; развивать творческое
мышление; активизировать и пополнять словарный запас учащихся
Некоторые ученики смогут: отвечать на открытые вопросы по содержанию
сплошных и несплошных текстов; редактировать текст, находя ошибки в
употреблении падежных окончаний именных частей речи.
Учащиеся могут: Использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе
и падеже.
Ключевые слова и фразы: имя прилагательное, имя существительное, падеж,
окончание, текст, тема текста, язык, общение, коммуникация.
Полезные фразы для диалога/письма: «Перед нами текст, так как…» «В
данном тексте речь идет о…», «Тема этого текста  …», «На диаграмме
показано…»
Вопросы для обсуждения:
Письменные подсказки:
Учащимся известно, что язык является средством общения, имена прилагательные
согласуются с именами существительными в роде, числе и падеже
Запланированная деятельность на уроке
План
Эмоциональный настрой.
К. Учащимся предлагается просмотреть видеоролик «Приветствия на
разных языках мира» и ответить на вопросы:
 О чем шла речь в ролике, который вы только что посмотрели? (о том,
как здороваются на разных языках, в разных странах)
Вызов. Выход на тему урока.
К. – На территории какой страны используются все эти приветствия?
Почему?   (в   Казахстане,   потому   что   это   многонациональное
государство)
 Как вы  думаете,  о чем пойдет речь сегодня на уроке?  (о языках
Казахстана)
Ресурсы
Видео
«Приветствия
на
разных
языках» Середина
Запись темы урока в тетрадь.
   На   каком   языке   Казахстана   не   прозвучали   приветствия   в
видеоролике? (на казахском)
Деление на группы.
Учитель   предлагает   ученикам   подойти   к   объявлениям,   висящим   на
стене   и   оторвать   листочек   с   приветствием   наказахском   языке.
Учащиеся называют приветствия и делятся по ним на 4 группы по 4
человека, распределяют роли в группе.
. Сколько же людей в мире говорит порусски? Вот несколько цифр,
свидетельствующих о распространении русского языка в наше время:
русский язык является родным для 170 миллионов человек, и 350
миллионов человек его понимают. Большинство говорящих порусски
живёт, конечно же, в России, остальные — за её пределами. Кто эти
люди? Это те, кто живёт на территории стран СНГ и Балтии, а также
те,   кто   проживает   в   странах   традиционного   зарубежья.   Для   них
специально   издаются   журналы   и   книги   на   русском   языке,   ведётся
обучение в школах, между собой эти люди продолжают общаться по
русски. Однако русский язык изучают и те, для кого он не является
родным (около 180 миллионов человек). Так, в Германии, Австрии и
Швейцарии   русский   язык   в   первую   очередь   интересует   тех,   кто
занимается   или   будет   заниматься   бизнесом.   В   Израиле   русский
изучают дети из многочисленных русскоговорящих семей. Японцев и
многие другие народы привлекает удивительная русская литература.
а   в   последнее   время   появился   и   чисто   «спортивный   интерес»   к
изучению русского языка — ведь зимние Олимпийские игры будут
проходить на территории России — в черноморском городекурорте
Сочи.   В   общем,   мотивы   изучения   русского   языка   в   зарубежных
странах   самые   разные.   Ясно   одно:   русский   язык   активно
распространяется   в   мире   и   по   праву   входит   в   «клуб   мировых
языков». Изучайте же и оберегайте русский язык!

Объявления   с
отрывными
приветствиям
и
на
казахском
языке
(приложение
1).
Карточка с
вопросами.
(приложение )
видеоролик
об Ассамблее
народа
Казахстана
Листы
заданий для
работы с
текстом
(приложение
5)
                                                   Работа в группах.
А)  Прочитать  высказывания   известных  писателей  о  языке,  сделать
вывод о богатстве, красоте, выразительности и развитости русского
языка. Объяснить постановку тире в первом предложении.
1. «Что русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет
никакого сомнения». (В.Белинский)
2. «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок;
всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье ещё
драгоценней самой вещи». (Н.Гоголь)
3. «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это
достояние,   переданное   нам   нашими   предшественниками,   в   числе
которых блистает опятьтаки Пушкин! Обращайтесь почтительно с
этим   могущественным   орудием;   в   руках   умелых   оно   в   состоянии
совершить чудеса!» (И.Тургенев)
4.   Язык   –   это   история   народа.   Язык   –   это   путь   цивилизации   и
культуры…   Поэтомуто   изучение   и   сбережение   русского   языка
является   не   праздным   занятием   от   нечего   делать,   но   насущной
необходимостью.  (А.Куприн)
В)   Практическая   работа.   Списать   упражнение   5,   расставляя
пропущенные знаки препинания и объясняя их постановку. Объяснить
правописание   личных   окончаний   глаголов   2го   лица   ед.   числа.
Обозначить грамматическую основу каждого предложения.
Г) Упражнение7. Прочитать пословицы, объяснить их смысл. Списать,
вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Демонстрируют   знания,   умения.     Осмысливают   значимость   языка   в жизни человека.
Ф (наблюдение учителя)
Учащиеся   в   парах   будут   пересказывать   текст   по   плану,   используя
выписанные словосочетания.
При взаимооценивании учащиеся должны обратить внимание на:
передачу основного содержания прочитанного текста;
 соответствие пересказанного текста плану;
 использование словосочетаний из текста, содержащих именные части
речи.
П
Ф (взаимооценивание)
Учитель и учащиеся открыто оценивают друг друга и обосновывают
оценку, также дают обратную связь.
Предлагает разноуровневые задания учащимся.
Работа в группах. Выводится на экран:
Конец
1. В каком слове первый звук звонкий?
– причина
– шестидесятые
– всё
– юмор
2. Определить связь словосочетаний:
– творческое начало
– элементы рекламы
– языковая игра
– заимствование элементов
– воспринимается как явление
Рефлексия:
 что узнал, чему научился?
 что осталось непонятным?
 над чем необходимо работать?
Плакат с
изображением
разделенной
на 3 части
пирамиды
(приложение
7), стикеры
красного,
желтого и
зеленого
цветов
Стикеры трех
цветов
(красные,
желтые,
зеленые),
магнитная
доска,
магниты.
Оценивание
Дополнительная информация
Дифференци
ация
По уровням
мыслительной
деятельности в
соответствии с
таксономией
Блума
(стратегия
«Пирамида»).
В   течение   всего   урока
используется
формативное оценивание
учителем   в   форме
похвалы,
взаимооценивание
  по
стратегии   «Светофор».
Задание
для
индивидуальной   работы
предусматривает
критериальное
оценивание

по

Межпредметные связи, проверка безопасности
здоровья, ИКТ, ценности
Межпредметные связи с математикой (числовые данные
диаграмм), казахским языком (деление на группы при
помощи приветствий на казахском языке), историей
(видеоролик об ассамблее народа Казахстана).
ИКТ используются при демонстрации видеороликов.
Основная ценность – формирование казахстанского
патриотизма, толерантности, уважительного отношения к
культуре и языку других народов.
Здоровьесбережение обеспечивается благодаря
двигательной активности учащихся во время урока
(подходят к отрывным объявлениям, к доске, делятся
сначала на 4, затем на 3 группы). дескрипторам
(самооценивание
учащихся). Формативное оценивание
приложение 2
Предмет: русский язык
Класс: 5
Раздел
Тема
Цель обучения
Язык: культура и общение
Языки Казахстана
5П3 – Представлять информацию в виде рисунков.
Уровень мыслительных навыков
Критерий оценивания
Применение
Представляет информацию в виде рисунков.
Задание на исследование Предварительная подготовка (Д/з): проведите среди своих родных, знакомых, соседей (не менее 10 человек) опрос: Какой язык для вас
родной?
А) русский язык;
Б) казахский язык;
В) другой язык (укажите, какой).
Представьте результаты опроса в виде диаграммы, заполните таблицу для варианта «Другой язык».
Другой язык
Язык
Количество
человек
Количество
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
русский язык
казахский язык
другой язык

Варианты ответа
Критерий оценивания
Представляет информацию в виде
рисунков.
Опросил родных и близких о количестве языков, которыми они владеют.
Определил количество выбравших варианты А, Б, В.
Изобразил результаты опроса в виде диаграммы.
Дескриптор Ответьте на вопросы в группах:
 Слова каких частей речи вы вставляли в шаблон?
 Выделите окончания имен прилагательных. Одинаковы ли они?
 От чего зависит выбор окончания имен прилагательных? (от рода, числа и падежа)
 Как определяется род, число и падеж имен прилагательных? (по роду, числу и падежу имен
существительных)
Сделайте вывод, над какой грамматической темой мы сегодня работаем?
Приложение 4
Ответьте на вопросы в группах:
 Слова каких частей речи вы вставляли в шаблон?
 Выделите окончания имен прилагательных. Одинаковы ли они?
 От чего зависит выбор окончания имен прилагательных? (от рода, числа и падежа)
 Как определяется род, число и падеж имен прилагательных? (по роду, числу и падежу имен
существительных)
Сделайте вывод, над какой грамматической темой мы сегодня работаем?
Ответьте на вопросы в группах:
 Слова каких частей речи вы вставляли в шаблон?
 Выделите окончания имен прилагательных. Одинаковы ли они?
 От чего зависит выбор окончания имен прилагательных? (от рода, числа и падежа)
 Как определяется род, число и падеж имен прилагательных? (по роду, числу и падежу имен
существительных)
Сделайте вывод, над какой грамматической темой мы сегодня работаем?
Ответьте на вопросы в группах:
 Слова каких частей речи вы вставляли в шаблон?
 Выделите окончания имен прилагательных. Одинаковы ли они?
 От чего зависит выбор окончания имен прилагательных? (от рода, числа и падежа)
 Как определяется род, число и падеж имен прилагательных? (по роду, числу и падежу имен
существительных)
Сделайте вывод, над какой грамматической темой мы сегодня работаем?Ответьте на вопросы в
группах:
 Слова каких частей речи вы вставляли в шаблон?
 Выделите окончания имен прилагательных. Одинаковы ли они?
 От чего зависит выбор окончания имен прилагательных? (от рода, числа и падежа)
 Как определяется род, число и падеж имен прилагательных? (по роду, числу и падежу имен
существительных)
Сделайте вывод, над какой грамматической темой мы сегодня работаем?
Ответьте на вопросы в группах:
 Слова каких частей речи вы вставляли в шаблон?
 Выделите окончания имен прилагательных. Одинаковы ли они?
 От чего зависит выбор окончания имен прилагательных? (от рода, числа и падежа)
 Как определяется род, число и падеж имен прилагательных? (по роду, числу и падежу имен
существительных)
Сделайте вывод, над какой грамматической темой мы сегодня работаем?
Ответьте на вопросы в группах:
 Слова каких частей речи вы вставляли в шаблон?
 Выделите окончания имен прилагательных. Одинаковы ли они?  От чего зависит выбор окончания имен прилагательных? (от рода, числа и падежа)
 Как определяется род, число и падеж имен прилагательных? (по роду, числу и падежу имен
существительных)
Сделайте вывод, над какой грамматической темой мы сегодня работаем?
Предмет: русский язык
Класс: 5
Раздел
Тема
Цель обучения
Уровень мыслительных
навыков
Критерий оценивания
Формативное оценивание
Приложение 5
Культура: язык и общение
Языки Казахстана
5.Ч1: понимать  основную  информацию  сплошных  и несплошных
текстов, определяя тему;
5СРН3: использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и
падеже.
Понимание, анализ, оценка
Понимает основную информацию сплошных и несплошных текстов,
определяет тему;
использует именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже.
Задание для работы с текстом.
Прочитайте текст, выполните задания по стратегии «Пирамида» (чем ближе к вершине, тем
сложнее)
Ким М., ученик 5 класса
Членам Научноэкспертного совета Ассамблеи народа Казахстана
пишет Вам ученик 5 класса, Максим Ким. Хочу рассказать Вам о нашем классе и попросить совета в
одном из вопросов, связанном с изучением языков.
Уважаемые члены Научноэкспертного совета,
Наш класс – это небольшая  многонациональн__ Казахстан, потому что в нем учатся дети
разн__ национальностей: казахи,  русские,  корейцы,  татары,  уйгуры  и украинцы.  В школе мы  все
изучаем  казахский, русский и  английский языки. Мы  благодарим вас за работу, которая ведется  в
Ассамблее по развитию и возрождению культуры и языков этнических меньшинств. Мы уже делаем кое
что для изучения родн__ языка: выписываем и читаем журналы на национальн__  языке, участвуем в
фестивалях народн__ творчества.
Но пока наши усилия не дают большого результатов, а знание родного языка у многих моих
одноклассников   не   выходит   за   рамки   общения   в   семье.   Так,   например,   лишь   малый   часть   моих
одноклассниковукраинцев владеет родн__ языком. А ребятакорейцы, и я в их числе, вовсе не говорят
на языке предков. Критерий оценивания
Понимает содержание текста;
использует именные части речи,
согласуя слова в роде, числе и
падеже.
Уровень
Понимание
Анализ
Оценка
Дескриптор
1. Определяет тему текста.
2. Выписывает выделенные словосочетания.
3. Правильно вставляет окончания имен
прилагательных.
1. Формулирует  проблему, волнующую автора
текста.
2. Составляет 23 предложения, используя
выделенные словосочетания.
3. Правильно согласует имена прилагательные
с именами существительными в роде, числе и
падеже.
1. Предлагает свой способ решения проблемы,
волнующей автора письма.
2. Находит в тексте 3 ошибки в употреблении
падежных окончаний имен прилагательных.
3. Исправляет найденные ошибки, правильно
согласуя имена прилагательные с именами
существительными в роде, числе и падеже.

file_name: Краткосрочный план урок16.docx

description:
дескрипторам
(самооценивание
учащихся).

intro:
Цели обучения:
5.Ч1: понимать  основную  информацию  сплошных  и несплошных текстов, определяя тему;
5.СРН3: Использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже;
Цели урока: 	Все ученики смогут: познакомиться с некоторыми особенностями развития русского языка; дать представление о социальной сущности языка; создать условия для формирования умения оперировать терминами при анализе языкового явления.
.Большинство учеников смогут: cовершенствовать  культуру устного и письменного речевого общения, навыки работы в группах; развивать творческое мышление; активизировать и пополнять словарный запас учащихся
Некоторые ученики смогут: отвечать на открытые вопросы по содержанию сплошных и несплошных текстов; редактировать текст, находя ошибки в употреблении падежных окончаний именных частей речи.

title: Русский язык 5 класс Тема: "Русский язык в Казахстане"


extracted_text:
№
п/п
1.
2.
Календарно  тематическое планирование по технологии
1 класс (33 ч.)
Тема урока
Колво
часов
Тип урока
Характеристика деятельности
учащихся
1 четверть (9 ч.)
Давайте познакомимся
(3 ч)

1.Как
с
учебником. Я и мои друзья.
работать

2.Материалы
и
инструменты.   Организация
рабочего места.

1
1
Урок
путешествие
Сравнивать учебник, рабочую
тетрадь, объяснять назначение
каждого пособия. Осваивать
критерии изготовления изделия и
навигационную систему учебника
(систему условных знаков)
Урок
практикум

видом
работы
Находить  и различать  инструменты
и   материалы.  Устанавливать  связи
между
и
используемыми   материалами   и
 Организовывать
инструментами.
свою   деятельность:   подготавливать
  правильно   и
рабочее   место,
 размещать
рационально
инструменты   и   материалы,  убирать
рабочее место
3.
3.Что такое технология
Игра
Объяснять значение слова
«технология», осуществлять поиск
информации в словаре из учебника.
Называть освоенные виды
деятельности, соотносить их с
освоенными умениями.
Прогнозировать  результат   своей
деятельности
Человек и земля (21 ч)
4.
4.Природный материал.
1
Комбиниров
анный
Уметь осуществлять декоративное Изделие:   «Аппликация   из
листьев»
оформление и отделку изделий.
Знать правила сушки изделия из
природного материала под прессом
Комбиниров
анный
Исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять) свойства
пластичных материалов. Осваивать
способы и правила работы с
пластичными материалами.
Сравнивать свойства различных
природных материалов: листьев,
шишек, веточек. Соотносить форму
и цвет природных материалов с
реальными объектами, отбирать
необходимые материалы для
изготовления изделия. Осваивать
приемы соединения природных
материалов при помощи пластилина.
Составлять композицию из
природных материалов.
Актуализировать знания об овощах.
Осмысливать значение растений для
человека.
Выполнять практическую работу по
извлечению семян из плода и их
сушке, оформлять пакетик для
хранения семян.

Осваивать
приемы   работы   с
пластилином
(скатывание,
сплющивание,   вытягивание   и   др.)
подбирать   цвета   пластилина   для
 Осваивать
изготовления   изделия.
первичные   навыки   работы   над
проектом под руководством учителя:
 составлять  план,
ставить  цель,
распределять
 проводить
роли,
самооценку
5.
5.Пластилин (2ч)
Изделие: аппликация из
пластилина «Ромашковая
поляна»
6.
6.Пластилин.
Изделие: «Мудрая сова»
1
1
Комбиниров
анный
7.
7.Растения (2ч)
Изделие: «Получение и
сушка семян»
1
Комбиниров
анный
8.
8.Растения
1
Игра
Проект «Осенний урожай»
Изделие:
пластилина»
  «Овощи   из
9.
9.Бумага (2ч)
1
Комбиниров Исследовать,

наблюдать, Изделие:
фигуры»

«Волшебные
анный
сравнивать,   сопоставлять  свойства
бумаги   (состав,   цвет,   прочность);
определять  виды бумаги по цвету и
толщине.
Осваивать
приемы   работы   с
бумагой, правила работы ножницами,
разметка   деталей   по   шаблону   и
сгибанием,
  правила   соединения
деталей   изделия   при   помощи   клея.
Выполнять  на   основе   шаблона
симметричные   фигуры   из   цветной
 создавать  полуобъемную
бумаги,
аппликацию.
10.
1.Бумага
Изделие:
бумаги»
  «Закладка   из
2 четверть (7 ч.)
1
Комбиниров
анный
11.
2.Насекомые
1
Викторина
Изделие: «Пчелы и соты»
12.
3.Дикие животные.
1
Игра
Проект «Дикие животные»
Изделие: «Коллаж»
Р.С. «Каргопольская
игрушка»
и
Планировать
 осуществлять
работу   на   основе   представленных   в
учебнике   слайдов   и   текстовых
планов,
эти   виды
планов.
 сопоставлять
Выполнять
симметричную
аппликацию из геометрических фигур
по заданному образцу.
Использовать
 различные   виды
материалов при изготовлении изделий
(природные,
  бросовые   и   др.).
Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами и
находить  общее.  Осваивать  приемы
соединения   природных   материалов
при помощи пластилина.
Осваивать приемы создания изделия
 Осваивать
в   технике   коллаж.
первичные   навыки   работы   над
проектом под руководством учителя:
распределять
составлять
 обсуждать  план   в   паре;
план,
корректировать свою деятельность и
при
деятельность
 проводить
изготовлении   изделия;
оценку и самооценку.
партнера
роли,

13.
4.Новый
  Проект
«Украшаем класс к Новому
год.
1
Игра
Использовать  умения   работать   над году.
Изделия:   «Украшение   на
елку»,
  «Украшение   на
окно»
14.
5.Домашние животные.
1
Изделие: «Котенок»
Комбиниров
анный
проектом под руководством учителя.
Выбирать
необходимые
инструменты,   материалы   и   приемы
работы. Осваивать способы работы с
бумагой: выполнять разметку деталей
по   шаблону   и   раскрой   бумаги   без
ножниц   в   технике   обрывания   по
контуру.
собственное
изделие   на   основе
заданной
технологии и приведенных образцов.
Оформлять класс.
 Создавать
Использовать    приемы   работы   с
пластилином
(скатывание,
сплющивание,   вытягивание   и   др.)
подбирать   цвета   пластилина   для
изготовления изделия.

Анализировать  форму   и   цвет
реальных объектов.
и
Планировать
 осуществлять
работу   на   основе   представленных   в
учебнике   слайдов   и   текстовых
планов,
эти   виды
планов.
 сопоставлять
Определять  по   слайдовому   плану
  изготовления
последовательность
изделия.
и
использовать  приемы   работы   с
пластилином.
Определять
15.
6.Такие разные дома.
1
Изделие: «Домик из веток»
Комбиниров
анный

наблюдать,
Исследовать,
сопоставлять
сравнивать,
различные   виды   домов.
  По
иллюстрации учебника и собственным
наблюдениям  составлять   рассказ  о
материалах,
  используемых   при
строительстве домов.

наблюдать,
Исследовать,
сравнивать
 свойства
гофрированного картона.  Проводить
эксперимент по определению способа
сгибания   гофрированного   картона
(вдоль   линий).  Осваивать  способы
работы   с   шаблоном   и   соединение 16.
7.Посуда.
2
Игра
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «Чашка»,
«Чайник», «Сахарница»
Р.С. «Глиняная посуда»
3 четверть (9ч.)
2
Игра
17.
1.Посуда.
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «Чашка»,
«Чайник», «Сахарница»
деталей при помощи пластилина.
и
Планировать
 осуществлять
работу   на   основе   представленных   в
учебнике   слайдов   и   текстовых
эти   виды
планов,
планов.
и
корректировать   выполнение   работы
на основе слайдового плана.
 сопоставлять
  Контролировать

роли,
 обсуждать
Использовать  умения работать   над
проектом под руководством учителя:
составлять
распределять
план,
план;
корректировать свою деятельность и
при
деятельность
 проводить
изготовлении   изделия;
оценку и самооценку.
партнеров

Использовать    приемы   работы   с
пластилином
(скатывание,
сплющивание,   вытягивание   и   др.)
подбирать   цвета   пластилина   для
изготовления изделия.

Анализировать  форму   и   цвет
реальных объектов.
роли,
 обсуждать
Использовать  умения работать   над
проектом под руководством учителя:
распределять
составлять
план,
план;
корректировать свою деятельность и
деятельность
при
 проводить
изготовлении   изделия;
оценку и самооценку.
партнеров

Использовать    приемы   работы   с
пластилином
(скатывание,
сплющивание,   вытягивание   и   др.)
подбирать   цвета   пластилина   для
изготовления изделия.

Анализировать  форму   и   цвет
реальных объектов.
18.
2.Свет в доме
1
Комбиниров Исследовать,

наблюдать, Изделие: «Торшер»
анный
19.
3.Мебель
Изделие: «Стул»
1
Комбиниров
анный

сравнивать,
сопоставлять
различные   виды   осветительных
 Анализировать
приборов.
конструктивные
особенности
торшера.

и
 сопоставлять
Планировать
 осуществлять
работу   на   основе   представленных   в
учебнике   слайдов   и   текстовых
планов,
эти   виды
планов.  Осваивать  правила   работы
шилом   и   подготавливать   рабочее
место.  Выполнять  раскрой   деталей
изделия с использованием шаблона и
соединение деталей при помощи клея
и пластилина.
и
 сопоставлять
 Использовать
Планировать
 осуществлять
работу   на   основе   представленных   в
учебнике   слайдов   и   текстовых
эти   виды
планов,
планов.
способы
 выполнять
работы   с   бумагой,
раскрой   деталей   по   шаблону,
выбирать необходимые материалы и
приемы   работы   для   украшения
изделия,   оформлять   изделие   по
собственному эскизу.

рассказ
Составлять
об
инструментах,   приспособлениях   и
материалах, необходимых для уборки
квартиры,   основываясь   на   своем
опыте
20.
4.Одежда, ткань, нитки
1
Игра
Изделие: «Кукла из ниток»
Р.С. «Ручные швы в
северной вышивке»
Исследовать
сравнивать,
текстильные
материалы.

и

(наблюдать,
сопоставлять)
волокнистые

Осуществлять  подбор   тканей   и
ниток   в   зависимости   от   назначения
изделий.  Определять  инструменты и
приспособления,   необходимые   для
работы.
умения
наматывать,   связывать   и   разрезать
нитки.
 Осваивать 3
Комбиниров
анный
21
23
57.Учимся шить
 Изделия: «Строчка
прямых стежков», «Строчка
стежков с перевивом
змейкой», «Строчка
стежков с перевивом
спиралью».
 Изделие: «Закладка с
вышивкой».
 Изделия: «Пришиваем
пуговицу с двумя
отверстиями»,
«Медвежонок».
24.
8.Передвижение по земле
1
Изделие: «Тачка»
Комбиниров
анный
  Планировать  и  осуществлять
работу   на   основе   представленных   в
учебнике   слайдов   и   текстовых
планов,
эти   виды
планов.
 сопоставлять
Осмысливать  способы изготовления
одежды и ее назначение.
Осваивать
правила   безопасной
работы   иглой   при   изготовлении
изделий.  Сравнивать
 различные
виды   пуговиц   (пуговицы   с   ушком,
пуговицы со сквозными отверстиями)
и   способы   их   пришивания,   а   также
способы   выполнения   стежков   на
основе
стежков.
Осуществлять
выбор   ниток   и
пуговиц для изготовления изделия по
контрасту.  Организовывать  рабочее
место.
прямых

Осваивать
правила   экономного
расходования   тканей   и   ниток   при
изготовлении изделия.  Планировать
и  осуществлять  работу   на   основе
представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов,  сопоставлять  эти
виды планов.
Конструировать  изделие   на   основе
 искать  и
предложенного   плана,
заменять
детали   конструкции,
выбирать
способы
сборки.
Применять
приемы   работы   с
конструктором   –   завинчивание   и
отвинчивание   гайки   –   при   сборке   и
разборке   моделей   (завинчивать   по
часовой стрелке, отвинчивать против
часовой стрелки).  Осваивать  разные
виды соединения деталей (подвижное
 Моделировать  и
и   неподвижное).
собирать  изделие   из   конструктора,
проектировать конструкцию простого
бытового приспособления – тачки.
Планировать
 осуществлять
работу   на   основе   представленных   в
и Человек и вода (3 ч)
25.
9.Вода в жизни человека.
Вода в жизни растений.
1
Комбиниров
анный
Изделие: «Проращивание
семян»
26.
1.Питьевая вода.
Изделие: «Колодец»
4 четверть (8 ч.)
1
Комбиниров
анный
27.
2.Передвижение по воде.
1
Проект «Речной флот»
Изделия: «Кораблик из
бумаги», «Плот»
Комбиниров
анный
учебнике слайдов.
  животных,
Исследовать  значение воды в жизни
человека,
  растений.
Осуществлять  поиск   необходимой
информации о воде, ее значении для
развития   жизни   на
земле,
использовании   воды   человеком
(способом добывания питьевой воды
изпод   земли;   значением   воды   для
здоровья   человека),   о   передвижении
по   воде   и   перевозке   грузов   с
использованием водного транспорта.

Проращивать  семена.
 Проводить
эксперимент, исследовать всхожесть
семян,  наблюдать  и  фиксировать
результаты.
и
использовать
инструменты   и
приспособления,   необходимые   для
ухода за комнатными растениями.
 Определять

в
Отбирать материалы, инструменты и
приспособления   для   работы   по
иллюстрациям
учебнике.
Осваивать
последовательность
создания модели параллелепипеда из
бумаги   при   помощи   шаблона
развертки   и   природного   материала
(палочек).
 анализировать
Самостоятельно
 Конструировать  макет
образец.
колодца.  Составлять  и  оформлять
композицию   по   образцу   или
собственному
замыслу.
Использовать
различные   виды
материалов для создания композиции
и ее оформления.

объекта
 процесс   сборки
Анализировать
реального
(плота),
конструировать   макет   плота   с
использованием технологии реальной
сборки.  Осваивать  новые   способы
соединения деталей, технику работы с бумагой – оригами.
Определять
используемые
материалы и инструменты по слайдам
готовых изделий.  Осваивать  приемы
 Сравнивать
техники   оригами.
модели
одного

изделия,
изготовленные из разных материалов
(в том числе природных и бросовых).

роли,
 обсуждать
Использовать  умения работать   над
проектом под руководством учителя:
составлять
распределять
план,
план;
корректировать свою деятельность и
при
деятельность
 проводить
изготовлении   изделия;
оценку и самооценку.
партнеров

со
Осуществлять  поиск   необходимой
информации об использовании ветра,
о   полетах   человека,   летательных
 Сопоставлять  данную
аппаратах.
информацию
знаниями,
полученными   при   изучении   других
предметов,
собственных
наблюдений   и   прочитанных   книг.
Приводить  собственные   примеры,
делать
выводы   и   обобщения,
аргументировать свои ответы.
из

Осваивать
технологию
моделирования   в   практической
деятельности   при   изготовлении
 Осваивать  соединение
вертушки.
деталей при помощи кнопки.

«рваная
Осваивать
 новый

способ
  применяя
изготовления   мозаики,
бумага».
технику
Подготавливать свое рабочее место,
рационально размещать материалы  и
 соблюдать  технику
инструменты,
безопасной   работы   инструментами,
закреплять навыки работы с бумагой
и клеем. Изготавливать по образцу в
Человек и воздух (3 ч)
28
3.Использование ветра.
1
Изделие «Вертушка»
Комбиниров
анный
29.
4.Полеты птиц.
Изделие: «Попугай»
1
Комбиниров
анный 30.
5.Полеты человека.
Изделия: «Самолет»,
«Парашют»
1
Комбиниров
анный
Человек и информация
 (3 ч)
31.
6.Способы общения.
1
Изделия:
глиняной
«Зашифрованное письмо»
  «Письмо   на
дощечке»,

соответствии с планом аппликацию из
бумаги,
и
контролировать  последовательность
выполнения.
 корректировать

  место,
 современные
Сравнивать
и
виды   летательных
старинные

аппаратов.  Подготавливать
свое
рационально
рабочее
размещать
и
 соблюдать  технику
инструменты,
безопасной   работы   инструментами,
закреплять
навыки   работы   с
бумагой, ножницами и клеем.
материалы

Проводить
эксперимент,
определять
прямую   зависимость
(чем   тяжелее   груз,   тем   скорость
падения парашюта выше)
и
Осуществлять  поиск   информации.
Анализировать
 сравнивать
способы   общения   и   передачи
информации   и   в   разных   средах
(животный   мир,
  на
основании   полученного   материала
самостоятельно
простые
выводы и обосновывать их.
  человек),
 делать
Осваивать  способы работы с новым
материалом   (глиной),   в   том   числе
нанесение на нее рисунка с помощью
стеки.
 анализировать
Самостоятельно
 определять  недостающие
образец,
элементы. Определять прием работы
с   пластилином   при   изготовлении
изделия.
Определять
необходимые   для
изготовления   изделия   материалы   и
инструменты по слайдовому плану.
32.
7.Важные телефонные
1
Комбиниров Осуществлять  поиск информации о номера. Правила движения.
анный
Изделие: «Важные
телефонные номера»
и
способах   передачи   информации.
Анализировать
 сравнивать
информацию в текстовой и знаково

символической
форме.
Ориентироваться
в   дорожных
 Объяснять  их   значение.
знаках.
Составлять
важных
телефонных   номеров,
  маршрута
передвижения   от   дома   до   школы,
использовать для этого информацию
из   учебника   и   собственный   опыт.
Рисовать  простой   план   местности,
размечать  на   нем   дорожные   знаки,
определять маршрут.
таблицу
33.
8.Компьютер
1
Комбиниров
анный
Осуществлять поиск информации о
компьютере,   его   составных   частей,
 Осваивать
сферах   применения.
правила использования компьютера.
Осваивать  работу   на   компьютере:
включать, выключать его; называть и
показывать
части   компьютера;
находить информацию в Интернете с
помощью взрослого.

file_name: Технология-1 кл..docx

intro:
Данная методическая разработка предназначена для учителей начальных классов, работающих по программе "Школа России".
Календарно-тематическое планирование по технологии 1 класс "Школа России"составлено на основе примерной программы по учебному предмету «Технология» (Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Москва, Просвещение, 2012 )в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
1.8. Система оценивания достижений обучающихся
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   при   оценке   итоговых   результатов   освоения
программы   по   литературному   чтению   должны   учитываться   психологические   возможности
младшего   школьника,   нервно   психические   проблемы,   возникающие   в   процессе   контроля,
ситуативных   эмоциональных   реакций   ребёнка.   В   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   необходимо
использовать   систему   оценки,   ориентированную   на   выявление   и   оценку   образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:
   комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (   оценка   предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
   использование   накопительной   системы   оценки(   портфолио),   характеризующей   динамику
индивидуальных образовательных достижений;
 использование на ряду со стандартизированными письменными и устными работами таких
форм   и   методов   оценки,   как   проекты,   практические   работы,   творческие   работы,   самоанализ,
самооценка, наблюдения и другие.
В 1–4х классах чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной
информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и
потребности в чтении, а главное – развития личности младшего школьника.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению должны
прежде всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений,
определенных обязательным минимумом содержания образования в начальной школе и нашей
авторской программой курса.
Назовем обобщенные показатели обученности (учебные компетенции) по литературному
чтению, которые, соответствуя целям курса, подлежат проверке и оцениванию.
1. Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения
(ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое) – условия не только полноценного
восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а
следовательно, успешного обучения в школе.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:
знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом
государственного стандарта содержания начального образования по литературному чтению в
общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения и вошедших в нашу программу;
представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном обязательным
минимумом содержания начального образования по предмету), их использование и понимание;
знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках и учебных
хрестоматиях для каждого класса.
3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.);
знание элементов книги.
4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие,
интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова,
то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне).
Овладению этой компетенцией в нашем курсе уделяется особое внимание с первого до четвертого года обучения. В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом,
результатом которой становится обогащение читательского опыта каждого ученика (его рост
как читателя) и, главное, его литературнотворческое развитие (способность выразить точно и
образно свои мысли и чувства в слове, создать собственные минипроизведения разных жанров
и т.д.).
Таким образом, продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии
можно определить триадой: «знаю, понимаю, могу».
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения мы предлагаем
задания разных видов:
комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
тесты по изученному произведению, теме, разделу;
тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на
понимание прочитанного;
диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской
деятельности;
тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого
полугодия);
тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3го и 4го классов);
комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и
читательских умений (в конце каждого полугодия);
итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго
полугодий в 1м классе, в конце первого полугодия во 2м классе). Начиная со второго
полугодия во 2м классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую
проверку начитанности и знания изученных произведений.
Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный
уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным
учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и
оказать помощь.
В 1м классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведется
работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов),
то во 2–4х классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как
общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за
овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1м
классе основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере
овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10–15% в 1м классе до 80–
85% в 4м классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит
конкретные задачи контроля.
В 1м классе проверяются овладение слогоаналитическим способом чтения, понимание общего
смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп чтения – не менее 30 слов в
минуту).
Во 2м классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и словосочетаниями,
понимание содержания прочитанного (темп чтения  – не менее 50 слов в минуту).
В 3м классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание
содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение
наизусть стихотворений (темп чтения – не менее 60 слов вслух и не менее 80 слов молча).
В 4м классе проверяются овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в
минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и
выразительно пересказать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного текста с
листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста
(отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая –
в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и
содержанию незнакомый текст.
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально,
индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать
предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
Оценивание в 1 классе
               В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Основная цель
которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс
гуманным   и   направленным   на   развитие   личности   ребёнка.   Необходимо   учитывать,   что   это   не
обучение   традиционного   вида,   из   которого   изъяты   отметки,   а   качественно   новое   обучение   в
начальных   классах   на   содержательно   оценочной   основе.   Допускается   лишь   словесная
объяснительная   оценка.   Оцениванию   не   подлежат:   темп   работы   ученика,   личностные   качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия,
темп деятельности и др.).
Оцениванию   подлежат   интеллектуальные,  творческие  и инициативные  проявления   ребёнка:
умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного материала и другое.
Системная оценка личностных , метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы рабочего Портфолио.
Система  оценки достижения  планируемых результатов  литературного  чтения  предполагает
комплексный   уровневый   подход   к   оценке   результатов   обучения.   Объектом   оценки   предметных
результатов   служит   способность   первоклассников   решать   учебно   познавательные   и   учебно
практические   задачи.   Оценка     индивидуальных   образовательных   достижений   ведётся   «  методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения и развития оценивания
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует   одно   из   основных   положений   Федеральных   государственных   образовательных
стандартов   начального   общего   образования   второго   поколения   –   формирование   универсальных
учебных действий;
позволяет   учитывать   возрастные   особенности   развития   универсальных   учебных   действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а
также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает   активное   вовлечение   учащихся   в   оценочную   деятельность   на   основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Преимущество рабочего Портфолио в следующем:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД;
   содержание   заданий   Портфолио   выстроено   на   основе   УМК,   реализующего   новые
образовательные стандарты начальной школы;
учитывает   особенности   развития   критического   мышления   учащихся   путём   использования
трёх стадий: вызов( проблемная ситуация) осмысления рефлексия;
   позволяет   помочь   учащимся   самим   определять   цели   обучения,   осуществлять   активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Критериями оценивания являются:    соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Оценка   усвоения   знаний   и   умений   осуществляется   через   выполнение   школьником
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.
При   оценке  предметных  результатов   объектом   оценки   являются   действия,   выполняемые
учащимися с предметным содержанием.
В первом классе используются три вида оценивания: текущее, тематическое и итоговое без
выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.
Текущее оценивание наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует
процессу становления умения и навыка. Основная цель анализ хода формирования знаний и умений
учащихся на уроках литературного чтения. Это даёт возможность своевременно отреагировать на
недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание – проводится во втором полугодии с помощью заданий учебника,
помещённых в конце каждого раздела.
Для   мониторинга   метапредметных   результатов   первоклассников   используются
комплексные   проверочные   и   тренировочные   задания.  Они   помогают   ученику   оценить,
насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что
предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении
жизненных задач.
Комплексная работа  позволяет выявить и оценить уровень сформированности важнейших
аспектов обучения, компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
График проведения проверочных работ 1 класс
№ урока
90
100
108
113
119
125
129
Вид работы
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Общее количество
Тема
Чему нас научила Азбука
Жили были буквы
Сказки, загадки, небылицы
Апрель, апрель. Звенит  капель!
И в шутку и всерьёз
Я и мои друзья
О братьях наших меньших
7
Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС НОО
(2009г.) оценивается следующими уровнями:
Качество освоения программы
Уровень достижений
90100%
6689%
5065%
меньше 50%
высокий
повышенный
средний
ниже среднего
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать способ
чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного, владение речевыми
навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–слоговой, целыми словами
способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года),
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль и найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль. Повышенному уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при
чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в минуту (на конец учебного
года). Учащийся  может понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет
выделить главную мысль, может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении
допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25  30 слов в минуту. Учащийся не может понять
определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Ниже среднего уровня  развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже
25 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика
самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко вычленять на обложке и прочитывать
название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя её содержания (фамилию автора,
заглавие, иллюстрации).
 Повышенному уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно
ориентироваться в детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию
автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её
содержания.
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика,
при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно
ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с
помощью учителя, определяет тему, принимая во внимание главным образом иллюстрации на
обложке и в тексте.
Ниже среднего уровня  уровню развития умения работать с книгой соответствует такая
деятельность ученика, при которой ученик не может самостоятельно ориентироваться в книге, не
вычленяет, не прочитывает  название, не может определить тему.
Критерии оценивания по литературному чтению 24 классы.
Текущий контроль  по чтению проходит в виде индивидуального или фронтального устного
опроса:   чтение   текста,   пересказ   содержания   произведения   (   полно,   кратко,   выборочно),
выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений   в   основном   в   устной   форме.   Возможны     и   письменные   работы   небольшие   по
объёму(   ответы  на   вопросы,   описание   героя   или  события),   а  также   самостоятельные   работы   с
книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно  для этого использовать и тестовые задания
типа «закончи предложение», « найди правильный ответ», « найди ошибку» и т.п.
Тематический  контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить
как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа может быть проведена в виде тестовых
заданий.
Итоговый   контроль  по   проверке   чтения   вслух   проводится   индивидуально.   Подбираются
доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Подсчитывается количество слов( слово «
средней» длины равно шести знакам это буквы и пробел между словами). Для проверки понимания
текста   учитель   задаёт   вопросы   после   чтения   текста.   Проверка   навыка   чтения   «   про   себя»
проводится фронтально или группами. Учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые
получает   каждый   ученик.
  или
дифференцированными.для   учёта   результатов   проверки   навыка   чтения   учитель   пользуется
соответствующей схемой.
  Задания   на   карточках   могут   быть   общими, Проверку  сформированности   навыка  чтения   целесообразно  проводить  три  раза  в   год:   в
начале учебного года (сентябрь), в конце первого полугодия (2025 декабря), в конце учебного года
(апрель   или   май).   Такой   подход   даёт   возможность   увидеть   степень   продвижения   ученика   в
овладении техникой чтения на протяжении трёх основных этапов обучения в течение года и по
классам.
Для фиксирования результатов проверки предлагается следующая таблица:
Ф.И.
ученика
Понимание
Способ чтения
Правиль
ность
чтения
Темп
чтения
Выразитель
ность
Итогов.
балл
п
о
н
и
м
а
е
т

Н
е

п
о
н
и
м
а
е
т

П
о

с
л
о
г
а
м

П
о

с
л
о
г
а
м
и

ц
е
л
ы
м
и

с
л
о
в
а
м
и

Ц
е
л
ы
м
и

с
л
о
в
а
м
и

Б
е
з

о
ш
и
б
о
к

С
о
ш
и
б
к
а
м
и

Н
и
з
к
и
й
у
р
о
в
е
н
ь

С
р
е
д
н
и
й
у
р
о
в
е
н
ь

В
ы
с
о
к
и
й
у
р
о
в
е
н
ь

С
о
б
л
ю
д
а
е
т

п
а
у
з
у

Э
м
о
ц
и
о
н
а
л
ь
н
о
с
т
ь
Л
о
г
и
ч
е
с
к
и
е

у
д
а
р
е
н
и
я

Нормативы по проверке техники чтения (количество слов в минуту)
Учебные четверти
I четверть
Оценка
Первый класс
«5»
«4»
«3»
II четверть
больше 20 слов
16–20 слов
10–15 слов
III четверть
больше 35 слов
26–35 слов
20–25 слов «2»
Второй класс
«5»
«4»
«3»
«2»
Третий класс
«5»
«4»
«3»
«2»
Четвертый класс
«5»
«4»
«3»
«2»
больше 45 слов
35–45 слов
25–34 слова
меньше 25 слов
больше 70 слов
55–70 слов
40–54 слова
меньше 40 слов
больше 90 слов
75–90 слов
65–74 слова
меньше 65 слов
меньше 10 слов
больше 55 слов
40–55 слов
25–39 слов
меньше 25 слов
больше 75 слов
60–75 слов
45–59 слов
меньше 45 слов
больше 100 слов
85–100 слов
70–84 слова
меньше 70 слов
меньше 20 слов
больше 65 слов
50–65 слов
35–49 слов
меньше 35 слов
больше 85 слов
70–85 слов
55–69 слов
меньше 55 слов
больше 110 слов
95–110 слов
80–94 слова
меньше 80 слов
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки:
-
-
-
-
-
-
-
-
Ошибки
искажение   читаемых   слов   (замена,   перестановка,
пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение   текста   без   смысловых   пауз,   нарушение
темпа и чёткости произношения слов;
непонимание общего смысла прочитанного текста
за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию;
неумение выделять основную мысль текста;
нарушение   при   пересказе   последовательности
событий произведения;
  нетвёрдое   знание   наизусть   подготовленного
текста;
- монотонность,
выразительности.

отсутствие

средств
-
-
-
-
-
Недочёты
не более 2 неправильных ударений
отдельные   нарушения   смысловых   пауз,
темпа, чёткости произношения слов;
осознание   прочитанного   текста   за   время,
немного превышающее установленное;
неточность   при   формулировке   основной
мысли произведения;

использования
нецелесообразность
средств   выразительности,
  а   также
недостаточная   выразительность   при
передаче характера персонажа.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура КИМов соответствует структуре
ЕГЭ. На выполнение работы отводится 1015 минут ( в зависимости от уровня подготовленности класса). Оценивание по шкале:
« 3» если сделано не менее 50% объёма работы
«4» если сделано не менее 75% объёма работы
«5» работа не содержит ошибок.
Чтение наизусть
Оценка "5"  твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка "4"  знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3"  читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2"  нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5"  выполнены правильно все требования
Оценка "4"  не соблюдены 12 требования
Оценка "3"  допущены ошибки по трём требованиям
Оценка "2"  допущены ошибки более чем по трём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5"  выполнены все требования
Оценка "4"  допущены ошибки по одному какомуто требованию
Оценка "3"  допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2"  допущены ошибки по трём требованиям
Пересказ
Оценка "5"  пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская
главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ
на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4"  допускает 12 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка  "3"  пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2"  не может передать содержание прочитанного.
График проведения проверочных и контрольных работ
Период
обучения
Количество
часов
Тест
Проверочная
работа
Контрольная
работа
Проверка
техники
чтения
Диагностическая
работа
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4четверть
36
28
40
32
1

1
1
1

1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1

1
1 Итого
136
3
4
5
4
3
Контрольно измерительные материалы.
№ урока
2
5
19
29
34
54
60
61
68
78
84
100
103
108
120
128
132
134
136
Виды работы
Диагностическая работа
Тест №1
Проверочная работа №1
Контрольная работа №1
Проверка техники чтения
Контрольная работа №2
Контрольная работа №3
Проверка техники чтения
Диагностическая работа
Проверочная работа №2
Тест №2
Контрольная работа №4
Проверка техники чтения
Тест №3
Проверочная работа №3
Проверочная работа №4
Контрольная работа №5
Проверка техники чтения
Итоговая диагностическая работа
Тема
Констатирующая диагностика
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Поэтическая тетрадь №1
Промежуточная диагностика
Великие русские писатели
Констатирующая( за 1 полугодие)
Констатирующая( за 1 полугодие)
Литературные сказки
Были небылицы
Поэтическая тетрадь №1
Люби живое
Промежуточная диагностическая
работа
Поэтическая тетрадь №2
Собирай по ягодке наберёшь кузовок.
По страницам детских журналов
Зарубежная литература
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика

file_name: поясн литер оценивание.docx

intro: В работе представлена пояснительная записка по литературному чтению в начальной школе к образовательной программе " Школа России" . Она включает раздел " Оценивание достижений обучающихся". Подробно рассказывается, как оценивать, какими методами, приёмами пользоваться, виды оценивания по годам обучения, графики работ.Пояснительная записка по литературному чтению в начальной школе по УМК " Школа России", система оценивания


extracted_text:
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИГРА «СЕКРЕТ»
Это   диагностика,   выявляющая   систему   существующих   между   детьми
избирательных   отношений.   Каждый   ребенок   должен   выбрать   «по   секрету»   3
детей из группы, чтобы никто не видел, и положить им в конверт открытку.
Фамилии   и   имена   детей   заносят   в   специальную   таблицу   (см.   Приложение),
напротив каждой по имени ставится порядковый номер. На каждого ребенка
заготавливаются   по   три   открытки   и   конверт,   на   которых   отмечается   номер,
зафиксированный в таблице. Детям, входящим по одному в комнату, говорят:
«Мы играем в игру "Секрет"». По секрету, чтобы никто не узнал, все дети будут
дарить   друг   другу   красивые   картинки.   Ты   можешь   подарить   их   тем   детям,
которым захочешь, только каждому по одной. Класть картинку в свой конверт
нельзя».   Как   только   ребенок   разложил   открытки   по   конвертам,   ему   задают
вопрос: «Как ты думаешь, кто тебе положил картинку?»
После   этого   подсчитывается   количество   картинок,   полученных   каждым
ребенком, и число взаимных выборов.
Критерий   оценки   уровня   взаимоотношений   между   детьми   в   группе
представляет собой следующий показатель:
– количество полученных выборов.
Испытуемые, получившие 6 и более выборов, – «звезды» (I гр.); 3–5 – это
«принятые» (II гр.); 1–2 – «непринятые» (III гр.); О – «изолированные» (IV гр.)

file_name: Экспериментальная игра «Секрет» .rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

title: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИГРА «СЕКРЕТ»


extracted_text:
Коммуникативная направленность уроков русского языка
Салтымакова Е.Е.
МБОУ «ООШ №3» г. ЛенинскКузнецкий
Одним   из   факторов,
образовательного   процесса   на   уроках   русского   языка,
  существенно   влияющих   на   качество
  является
коммуникативная   направленность   обучения.   Социальная   значимость   данного
фактора поновому проявляется в современных условиях реформы школьного
языкового образования.
В школьной практике и в педагогической литературе под практической
(коммуникативной)   направленностью   обучения   понимается   установка
образовательного   процесса   на   применение   знаний   о   языке   в   практической
деятельности.   Глобальной   задачей   обучения   родному   языку   в   школе,   как
известно,   является   речевое   развитие   учащихся   в   русле   их   общего   развития,
языковое   образование,   готовность   к   полноценному   общению,   к   творческой
деятельности.
Коммуникативноречевая   направленность   обучения   русскому   языку
выдвигается в качестве основополагающей и находит свое выражение во всех
учебниках русского языка для начальной школы. Практическая направленность
обучения русскому языку понимается прежде всего как направленность речевая.
Осуществляется она исходя из главной цели обучения родному языку  развития
(становления) ребенка как полноценной языковой личности.
Остановимся   на   ведущих   факторах   (условиях),   обеспечивающих
реализацию   через   учебник   русского   языка   практической   направленности
обучения родному языку.
1. Наличие в учебниках минимума систематизированных знаний по языку
и по речеведению.   Объем знаний должен быть достаточным для того, чтобы
заложить   основы   грамотного   письма   в   широком   понимании   смысла   данного термина,   т.е.   письма,   орфографически   верного,   грамматически   правильного,
стилистически точного.
2.   Создание   благоприятных   условий   для   организации   активной
познавательной   деятельности   учащихся,   формирование   готовности   и   умения
применять знания в речевой практике.
3. Использование в учебном процессе ТСО, применение таблиц, схем и
других наглядных пособий.
4. Усложнение упражнений, формирующих умение применять знания для
решения разнообразных практических задач. Система упражнений выражается в
усложнении  условий, в  которых  применяются  знания.  Например,  применение
орфографического   правила   вначале   формируется   при   решении   только
орфографической задачи (задание для ученика предлагается, например, в такой
формулировке:   вставь   пропущенную   букву   и   докажи,   почему   так   пишется
слово).   Далее   задания   речевого   характера   усложняют   условия   применения
орфографических   правил,   поскольку   на   первый   план   выдвигается   создание
высказывания или решение лексикостилистических задач.
5.   Связь   с   жизнью   учащихся,   учет   их   потребностей   и   интересов;
информативность учебного материала.
6.   Установка   на   общее   развитие   школьников   в   процессе   усвоения
лингвистических знаний и формирования коммуникативных умений.
Итак, коммуникативная направленность обучения – это его качественная
характеристика,   обусловленная   задачами   учебного   предмета   и   конечным
результатом   школьного   обучения.   Практическая   направленность   обучения
русскому языку представляет собой установку учебно воспитательной работы
на формирование у школьников готовности к полноценному речевому общению
в устной и письменной форме.
Список литературы 1.   Рамзаева   Т.Г.   Избранные   труды   по   проблемам   современного
начального образования [Текст] / Т.Г. Рамзаева // С.Пб.: Издво РГПУ им. А.И.
Герцена, 2008. 215 с.

file_name: Реализация коммуникативной направленности уроков русского языка в современных учебниках.docx

intro:
Одним из факторов, существенно влияющих на качество образовательного процесса на уроках русского языка, является коммуникативная направленность обучения. Социальная значимость данного фактора по-новому проявляется в современных условиях реформы школьного языкового образования.
В школьной практике и в педагогической литературе под практической   (коммуникативной) направленностью обучения понимается установка образовательного процесса на применение знаний о языке в практической деятельности. Глобальной задачей обучения родному языку в школе, как известно, является речевое развитие учащихся в русле их общего развития, языковое образование, готовность к полноценному общению, к творческой деятельности.Одним из факторов, существенно влияющих на качество образовательного процесса на уроках русского языка


extracted_text:
Конспект занятия «Здоровая пища»
Цели:
• рассказать детям, что здоровье зависит от правильного питания: еда должна быть не
только вкусной, но и полезной;
• дать информацию о пользе витаминов.
Ход занятия
1.   Сегодня   наша   беседа   пойдет   о   еде.   Скажите,   человек   может   прожить   без   еды?
(Ответы   детей).   Да,   какоето   время   может,   но   совсем   немножко.   Чтобы   человек
хорошо рос, развивался. Ему необходимо каждый день кушать – питаться. Питаются
люди, животные, птицы, насекомые. Любому организму – от самого маленького до
взрослого – требуется питание. Как только питание перестает своевременно поступать
  Почему   так   происходит?
(на   завтрак,
  организм   слабеет.
  ужин),
  обед,
Дело в том, что в продуктах содержатся питательные вещества, которые помогают
развиваться.
организму
расти
и

Еда   дает   всем   живым   существам   строительный   материал   для   роста,   снабжает   их
энергией. Эта энергия согревает нас, приводит в движение сердце, мышцы, заставляет
работать   мозг,   приносит   бодрость   и   силу.   В   овощах,   фруктах,   молоке   содержатся
витамины   и   минералы,   необходимые   человеку.   Организм   накапливает   жиры   от
сливочного   и   растительного   масел   и   использует   их   для   выработки   энергии.
Без еды мы не можем расти, двигаться, сохранять тепло, поправляться после болезни,
вообще   жить.   Нам   нужно   много   разнообразной   пищи,   чтобы   быть   здоровыми.
Люди, которые едят слишком много жирной и сладкой пищи, набирают лишний вес,
заболеть.
чем   могут
Почему люди готовят еду? Нашему желудку легче переваривать приготовленную пищу,
здоровью   и   даже
  навредить
своему

чем сырую. Еще при готовке погибают микробы, от которых люди могут заболеть, да и
пища дольше сохраняется.
2. Всем людям необходимы витамины. Основные из них – А, В, С, D. Витамин А содержится в моркови (особенно полезен сок), в рыбе, в болгарском перце, в яйцах.
Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или пьет морковный сок.
Витамин В можно найти в мясе курицы, молоке, зеленом горошке, ржаном хлебе.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен вам –
И не только по утрам.
Витамин С содержится в лимонах, черной смородине, апельсинах, клубнике, луке,
капусте, редисе.
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Витамин D вырабатывается под воздействием солнечных лучей.
Рыбий жир всего полезней!
Хоть противный – надо пить.
Он спасает от болезней.
Без болезней – лучше жить!
Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, В, С.
3. Что происходит с пищей, которую ты ешь? Ты измельчаешь ее зубами, и она
смешивается во рту со слюной. Это помогает ей проскользнуть по пищеводу в желудок.
Особые соки в желудке перерабатывают пищу, разбивают ее на мелкие кусочки. Этот
процесс называется пищеварением. Затем пища поступает в извилистую трубку,
которая называется тонкой кишкой, и превращается там в раствор. Через стенки тонкого кишечника полезные вещества из этого раствора поступают в кровь и
разносятся по сему организму. Отходы от пищеварения идут в другую трубку, которая
называется толстой кишкой, и выводятся из организма. Вот какие изумительные
превращения происходят с едой в нашем организме.
Запомни правила приема пищи:
 во время еды не торопись;
 не ешь на ходу:
 не переедай;
 не ешь слишком холодную и слишком горячую пищу;
 не ешь много сладостей;
 пищу тщательно пережевывай.
Упражнение «Полезная и вредная пища»
Под зеленую карточку положите картинки, где нарисована полезная еда, а под красную
– где вредная. Картинки: сок, торт, фрукты, овощи, конфеты.
Я думаю, ты, без сомнения, знаешь,
Что пользу приносит не все, что съедаешь.
Запомни и всем объясни очень ясно:
Желудок нельзя обижать понапрасну.
Холодная пища ему не нужна,
И очень горячая тоже вредна.
А сладостей разных и чипсов, и «колы»
Желудок боится, как попа уколов.
Большими кусками не стоит глотать,
А тщательно надо ему прожевать.
И помни – желудок у тех не болел,
Кто с детства его понимал и жалел!
К.Луцис
Итог.  Чтобы вырасти сильным, крепким и здоровым, нужно употреблять
разнообразную пищу. Не вертеть носом, как это иногда бывает у ребят, и тогда
родители уговаривают съесть их хотя бы еще ложечку.

file_name: 4 конспект занятия по здоровому образу жизни дошкольников.docx

intro:
Цели:
• рассказать детям, что здоровье зависит от правильного питания: еда должна быть не только вкусной, но и полезной;
• дать информацию о пользе витаминов.

Ход занятия
1. Сегодня наша беседа пойдет о еде. Скажите, человек может прожить без еды? (Ответы детей). Да, какое-то время может, но совсем немножко. Чтобы человек хорошо рос, развивался. Ему необходимо каждый день кушать – питаться. Питаются люди, животные, птицы, насекомые. Любому организму – от самого маленького до взрослого – требуется питание. Как только питание перестает своевременно поступать (на завтрак, обед, ужин), организм слабеет.

title: Конспект занятия «Здоровая пища»