extracted_text:
МБОУ «Комсомольская СОШ»
Механизмы выявления, поддержки и
сопровождения одаренных детей младшего
школьного возраста
                                                                   Учитель начальных классов
Кривопалова Марина Алексеевна
2018 г Любому обществу нужны одаренные люди. Задачи, поставленные
ФГОС  перед системой образования в области выявления и развития
одаренных детей  приобретают особую актуальность в связи с
последними достижениями психологопедагогической науки и
практики.
          Исследования, проведенные  учеными  разных стран   показали,
что около 2030 % детей могут достигать высоких уровней
интеллектуального и творческого развития. И  начальной  школе
принадлежит одна из ведущих  ролей в выявлении  и развитии таких
детей.
          Такая работа проводится на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Начальное звено должно поддержать и развить индивидуальность
ребенка,  не затормозить рост его способностей  это особо важная
задача обучения одаренных детей.
Дети, имеющие высокий уровень развития  отличаются
любопытством, богатым воображением, фантазией, прекрасной речью,
большим запасом слов.
Какие же методы и приёмы способствуют  включению младших
школьников в активную творческую деятельность ?
        Одним из условий в работе с одаренными детьми является
создание атмосферы доброжелательности и доверия, которые
побуждают у них потребность в творческом самовыражении.
        Важным приемом развития креативности у детей является опора на
чувство удивления, новизны, необычайная внимательность и
любопытство.
        Творчество – это, прежде всего умение отказаться от стереотипов
мышления, только в том случае можно создать чтото новое. В этом
отношении большие возможности имеются на уроках математики.
Решение задач расширяет математический кругозор, формирует
неординарность мышления, умение применять знания в нестандартных
ситуациях, развивает упорство в достижении поставленных целей,
прививает интерес к изучению классической математики.
        Предлагаю такие типы задач для развития активного
самостоятельного творческого мышления одаренных детей:
• задачи с не сформулированным вопросом;
• задачи с недостающими данными; • задачи с лишними данными;
• задачи с несколькими решениями;
• задачи с меняющимся содержанием;
• задачи на соображение, логическое мышление.
         Важнейшими математическими операциями, способствующими
развитию творческих способностей являются анализ и синтез, умение
сравнивать, обобщать, проводить аналогии.
         Но, подбирая задания, надо учитывать, что:
1. Необходимо точно знать их цель, каких результатов нужно добиться;
2. Необходимо следить за точностью выполнения, чтобы своевременно
проводить коррекцию, если в том возникла нужда, не закрепляя ошибок,
следить за результатами упражнений, анализировать, какие достигнуты
успехи и на каких недостатках следует фиксировать свое внимание,
чтобы устранить их;
3. Количество задач и упражнений, зависящее от индивидуально
психологических особенностей школьников, должно быть достаточным
для овладения умением принимать тот или иной прием рассуждений,
действий, позволяющих решить проблему;
4. Упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач,
они должны способствовать развитию самостоятельности и творчества,
для чего в их основу надо положить определенную систему, четко
спланированную последовательность, их постепенное усложнение,
представление известных объектов в нестандартной обстановке;
5. Упражнения не должны прерываться на длительное время, развитие
мышления требует постоянной нагрузки на интеллект, возникновение
трудностей на пути мыслительной деятельности ученика.
На уроках русского языка применяю следующие задания:
Лингвистические «угадайки». Выполнение подобных заданий во
многом напоминает кроссворд (без заполнения клеточек). Необходимо
восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический
оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо
«угадать» слово по его описанию (толкованию), например, закончить
фразеологизм «Голоден, как … (волк)». Эта работа способствует
развитию творческих возможностей учащихся, часто вызывая желание
создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки,
кроссворды).
          На уроках мы пишем и сочинениясказки о частях речи и небольшие рассказы с использованием фразеологических оборотов и
крылатых выражений, например «Ловить ворон».
Учащимся очень нравится изобразительное творчество, поэтому
они рисуют фразеологические обороты, а их одноклассники
отгадывают, что хотел сказать автор рисунка. (Наиболее любимы
изображения: «уши развесить», «повесить нос», «вешать лапшу на уши»,
«сердце в пятки ушло», «дело в шляпе», «кот наплакал»).
        Лингвистические «почемучки»  это вопросы, целью которых
является активизация мыслительной деятельности учащихся при
воспроизведении полученных ранее знаний. Отвечая на вопросы, делая
своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники
убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам
учебный предмет открывается для них поновому.
       Микроисследования. Задания этого типа предполагают
формирование у учащихся исследовательских умений. Создание детьми
энциклопедии одного слова позволило работать с научнопопулярной
литературой и справочниками, формулировать выводы составлять
текст. Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке
темы, в занимательном характере исследования («Энциклопедия одного
слова»).
         Особое место в системе творческого развития занимает сочинение.
Именно сочинение – высшая форма проявления творческих
способностей. Сочинения совершенствуют письменную речь,
увеличивают словарный запас, развивают детскую фантазию,
воображение.
Предлагаю следующие виды сочинений: сочинения
нетрадиционного содержания: «Сочинениесон», «Заметка в
стенгазету», «Письмо бабушке», «Пожелание Деду Морозу»,
«Сочинениефантазия», «Сказка», «Письмо в будущее» и др.
 Распространенной формой включения в исследовательскую
деятельность является проектный метод. С учетом интересов и
уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить
тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической
задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее
публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения
позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со
сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и
выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его
одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
групповыми. Групповая форма работы и социально значимая
гражданская направленность проектов имеют немалое значение для
воспитания детей.
  Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку
возможность свободного выбора образовательной области, профиля
программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды
деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.
        Работа на протяжении четырех лет дает свои результаты: призовые
места на  школьных и всероссийских предметных олимпиадах,
интеллектуальном конкурсе «Русский медвежонок», на районной
научной конференции с проектами .А самое главное у многих детей
появилось положительное отношение к заданиям творческого,
проблемнопоискового характера. Они постепенно начали проявлять
более высокую степень самостоятельности, уверенности. У детей
изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям.
Таким образом, можно заключить, что применение системы
творческих заданий на уроках и во внеурочное время в работе с
одаренными детьми способствует развитию творческого потенциала
младших школьников.
Если в школе будет создана система поддержки одарённых детей,
включающая в себя все перечисленные компоненты, тогда одарённый
ребёнок, зная о своих способностях, уникальных качествах, данных ему
природой, будет проявлять самоуважение и уважение к окружающим,
будет   жить   в   ладу   с   внешним   миром,   извлекая   для   себя   максимум
пользы и активно развиваясь.

file_name: работа с одарён.docx

intro:
Любому обществу нужны одаренные люди. Задачи, поставленные ФГОС  перед системой образования в области выявления и развития одаренных детей  приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики. Исследования, проведенные  учеными  разных стран   показали, что около 20-30 % детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. И  начальной  школе принадлежит одна из ведущих  ролей в выявлении  и развитии таких детей.
          Такая работа проводится на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Начальное звено должно поддержать и развить индивидуальность ребенка,  не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Механизмы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей младшего школьного возраста.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по физике, музыке,
литературе "Литературное кафе физиков-лириков"
Цель мероприятия:
1. Развитие самостоятельной деятельности учащихся в поиске дополнительной литературы.
2. Развитие творческого потенциала учащихся, культуры речи, театрального мастерства.
3. Развитие кругозора.
4. Повышение интереса к новому предмету.
5. Актуализация знаний.
Учитель: Добрый вечер ребята.
Ход мероприятия
Я рада приветствовать вас на сегодняшнем мероприятии, которое позволит по новому взглянуть на окружающие
вас вещи, расширить кругозор. Вы увидите и услышите, что физика не просто сложная, а очень интересная
наука, и физики не такие уж сухие люди, которые думают только о формулах. Мы поговорим о физике и музыке,
физике и поэзии. Вам кажется, что это не совместимые понятия, но вы ошибаетесь и сами убедитесь в этом. А
поможете сделать вечер интересным вы сами, потому что вам были розданы задания и по моему приглашению
вы будите знакомить нас с ними.
Вот как говорит об этом Алексей Сисакин.
Ученик:
Стихи и я.
Мертва наука
без искусства,
оно ей прибавляет
чувства.
В загоне  лирики,
в почете  физики,
мне кажется, что это  ерунда,
придумали, наверно, это циники...
Мы в жизни друг без друга
никуда...
Здесь жизнь  строка,
дыханье  рифма,
сердцебиенье
ритм, угаданный меж строк,
и строгости
здесь нету алгоритма.
А каждая неискренность  подлог.
Науке  лирик предназначен,
без рифмы  формулы сухи.
Душа должна быть тоже зрячей,
и ей, как свет, нужны стихи...
Учитель: На нашем вечере мы будем слушать стихи, музыку, посмотрим, где и как можно использовать
физические знания.
А для начала мы услышим рассказы об учёных, имена которых вы уже не раз слышали на уроках физики, но
сегодня узнаем немного больше о их личностных качествах.
Ученик:
Галилео Галилей.
Галилео Галилей (15.2.1564  8.1.1642)  итальянский физик, механик и астроном, один из основателей
естествознания, поэт, филолог и критик. Галилео Галилей принадлежал к знатной, но обедневшей флорентийской семье. Отец его, Винченцо, известный
музыкант, оказал большое влияние на развитие и формирование способностей сына. До 1575 года Галилей жил
в Пизе, мальчик посещал там школу, затем семья переселилась во Флоренцию. он был направлен в школу при
монастыре Валломброса, где изучал тогдашние «семь искусств», в частности грамматику, риторику, диалектику,
арифметику, познакомился с работами латинских и греческих писателей. В возрасте 15 лет и следующие
полтора года Галилео учился дома. Винценцо обучал его музыке, литературе, живописи, но желал видеть сына
врачом, полагая, что медицина – занятие почтенное и прибыльное. В 1581 Галилео поступил по настоянию отца
в Пизанский университет, где должен был изучать медицину. Однако лекции в университете он посещал
нерегулярно, предпочитая им самостоятельные занятия геометрией и практической механикой. В это время он
впервые познакомился с физикой Аристотеля, с работами древних математиков – Евклида и Архимеда
(последний стал его настоящим учителем). В Пизе Галилей пробыл четыре года, а затем, увлекшись геометрией
и механикой, оставил университет.
В детские годы Галилей увлекался конструированием механических игрушек, мастерил действующие модели
машин, мельниц и кораблей. Как рассказывал впоследствии его ученик Вивиани, Галилей еще в юности
отличался редкой наблюдательностью, благодаря которой сделал свое первое важное открытие: наблюдая
качания люстры в Пизанском соборе, установил закон изохронности колебаний маятника (независимость
периода колебаний от величины отклонения). Некоторые исследователи подвергают сомнению рассказ Вивиани
об обстоятельствах этого открытия, но достоверно известно, что Галилей не только проверял этот закон на
опытах, но и использовал его для определения промежутков времени, что, в частности, было восторженно
принято медиками.
Он понял, что «… явления природы, как бы незначительны, как бы во всех отношениях маловажны ни казались,
не должны быть презираемы философом, но все должны быть в одинаковой мере почитаемы. Природа
достигает большого малыми средствами, и все ее проявления одинаково удивительны». По существу, это
высказывание можно считать декларацией экспериментального подхода Галилея к изучению явлений природы.
Подлинную цель науки Галилей видел в отыскании причин явлений. Он считал, что познание внутренней
необходимости явлений есть высшая ступень знания. Исходным пунктом познания природы Галилей считал
наблюдение, основой науки  опыт. Отвергая попытки схоластов добыть истину из сопоставления текстов
признанных авторитетов и путём отвлечённых умствований, Галилей утверждал, что задача учёного  ". это
изучать великую книгу природы, которая и является настоящим предметом философии". Тех, кто слепо
придерживается мнения авторитетов, не желая самостоятельно изучать явления природы, он называл
"раболепными умами", считал их недостойными звания философа и клеймил как "докторов зубрёжки". В
соответствии с воззрениями своего времени, Галилей разделял теорию "двойственной истины" и допускал
божественный первотолчок.
Одарённость Галилея не ограничивалась областью науки: он был музыкантом, художником, любителем искусств
и блестящим литератором. Его научные трактаты, большая часть которых написана на народном итальянском
языке, хотя он в совершенстве владел латынью, могут быть отнесены также к художественным произведениям
по простоте и ясности изложения и блеску литературного стиля. Галилей переводил с греческого языка на
латынь, изучал античных классиков и поэтов Возрождения (работы "Заметки к Ариосто", "Критика Тассо"),
выступал во Флорентийской академии по вопросам изучения Данте, написал бурлескную поэму "Сатира на
носящих тогу". Он соавтор канцоны А. Сальвадори "О звёздах Медичей"  спутниках Юпитера, открытых в 1610
году.
Учитель: Вы услышали о человеке изменившем картину мира, к описанию его образа очень подходят слова
А.Франса: Наука без литературы бездушна...
А теперь послушаем рассказ об учёном не менее известном вам Альберт Эйнштейн.
Звучит музыка Моцарта.
Ученик:
Наука раскрывает неизвестное в Природе, а музыка  в человеческой душе, причём именно то, что не может
быть раскрыто в иной форме, кроме музыки.
"Я верю в интуицию и вдохновение",  эти слова в равной степени могут быть отнесены к деятельности и учёного
и музыканта. Принадлежат они гениальному физикутеоретику XX века Альберту Эйнштейну Смысл его жизни составляла Наука. Ей он был предан, в ней он находил убежище, она была причиной его
обособленности. Вообще разница между жизнью и смертью для Эйнштейна заключалась в том, может ли он ещё
или уже не в состоянии заниматься физикой. Но и музыка была его любовью. Как от образа Планка неотделим
рояль, так от образа Эйнштейна неотделима скрипка...
Детство Эйнштейна прошло в музыкальной атмосфере. Его мать обладала большими музыкальными
способностями, которые и унаследовал Альберт. В течение многих лет его излюбленным занятием была игра на
рояле в четыре руки с матерью или младшей сестрой Майей, а также сочинение вариаций на собственные
музыкальные темы. Игре на скрипке Эйнштейн начал учиться в детстве. Вначале он воспринимал эти уроки как
скучную обязанность, но однажды услышал сонаты Моцарта, которые покорили его своей грацией и
эмоциональностью.
Эйнштейн писал: "Я брал уроки игры на скрипке с 6 до 14 лет, но мне не везло с учителями, для которых занятия
музыкой ограничивались механическими упражнениями. По настоящему я начал заниматься лишь в возрасте
около 13 лет, главным образом после того, как "влюбился" в сонаты Моцарта. Пытаясь хоть в какойто мере
передать художественное содержание и неповторимое изящество, я почувствовал необходимость
совершенствовать технику  именно так, а не путём систематических упражнений я добился в этом успеха.
Вообще я уверен, что любовь  лучший учитель, чем чувство долга, во всяком случае, в отношении меня это
справедливо". Школьный его товарищ Ганс Билан вспоминает: "Однажды мы встретились с Эйнштейном в
шумном зале школьной столовой, где собирались играть сонаты Моцарта. Когда его скрипка запела, мне
показалось, что расступаются стены зала,  я впервые услышал подлинного Моцарта, постиг всю эллинскую
красоту и простоту его музыки  то шаловливой и грациозной, то могучей и возвышенной. "Это божественно,
надо повторить!"  воскликнул Эйнштейн. Какая это была пламенная игра! Я не узнавал его; так вот каков этот
гениальный насмешник, жестоко высмеявший стольких людей! Он не мог быть иным, то была одна из тех
сложных натур, которые умеют скрывать под колючей оболочкой исполненное нежности царство своей
интенсивной эмоциональной жизни. Тогда, так же, как и сейчас, он испытывал просто органическую
потребность исполнять песни Шумана: "Орешник", "Лотос"  всех названий мне уже не припомнить. Этой музыкой
наслаждался и Гейне, его излюбленный поэт. Часто бывало, что едва отзвучит последний аккорд, а Эйнштейн
своей остроумной шуткой уже возвращает нас с неба на землю, намеренно нарушая очарование".
На открытом концерте в церкви Эйнштейн по предложению регента Редельсбергера исполнял партию первой
скрипки в "Арии" Баха, предложенной регентом для нескольких инструментов. Теплый тон скрипки Эйнштейна и
безупречная ритмичность его игры привели в восторг исполнителя партии второй скрипки Ганса Вольвенда. По
субботам Эйнштейн часто отправлялся с Вольвендом в дом его родителей и исполнял вместе с матерью
товарища, обладавшей хорошим голосом, песни Шуберта и Шумана или произведения камерной музыки. В ту пору
и позднее Эйнштейн особенно любил итальянских и немецких композиторов доклассического периода, Иоганна
Себастьяна Баха и Моцарта; прозрачность, изящество и гармоничность их произведений неизменно наполняли
счастьем его душу. Гендель, а также Бетховен, творения которого дышат бурной страстью, были ему менее
близки. К числу любимейших произведений Эйнштейна относилась соната Баха для двух скрипок и рояля. Он
навсегда остался горячим поклонником Баха и много лет спустя ответил следующим образом на вопрос анкеты,
проводившейся одной популярной немецкой газетой: "Что я могу сказать о творчестве Баха? Слушать, играть,
любить, почитать и  помалкивать!""
Став студентом Цюрихского Федерального высшего политехнического училища, Эйнштейн продолжал усердно
заниматься музыкой. Учительница Сюзанна Марквальдер, у которой он снимал комнату и столовался,
рассказывает: "По вечерам нередко устраивались импровизированные концерты, в которых Эйнштейн блистал
своим искусством скрипача. Охотнее всего он играл Моцарта, а я аккомпанировала ему, как умела."..." Эйнштейн
играл на скрипке не только в нашем доме, где он однажды на радость жильцам запел сладким итальянским
тенором импровизированную серенаду, но и у профессора Штерна, в доме которого был частым и желанным
гостем. Там у него однажды завязалась оживленная беседа с другим физиком, который задорно пытался
атаковать теоретические высказывания своего собеседника. Эйнштейн, однако, не дал вывести себя из
равновесия и по окончании обеда предложил своему коллеге, указывая на скрипку, которую принёс с собой:
"Давайте перейдем теперь в музыкальную комнату. Там мы сможем играть то, что Вам так хотелось
произведения Генделя"", Игра Эйнштейна на скрипке отличалась чистотой и задушевной экспрессией. Он играл
смело и широко, а увлекшись, мог уйти на самую грань импровизации. Вместе с тем он стремился к строгой
передаче архитектоники музыкального произведения. Выявление личности исполнителя его меньше
захватывало, такова была и его собственная манера игры.
С увлечением Эйнштейна музыкой связаны некоторые забавные эпизоды. Об одном из них пишет фрейлен
Марквальдер: "Однажды летом  Эйнштейн только собирался достать свою скрипку и закрыть балконную дверь  из соседнего дома вдруг донеслись звуки фортепианной сонаты Моцарта. "Кто эта пианистка?  спросил он.
Вы знаете её?" Я сказала ему, что это, кажется, учительница музыки, которая живет в мансарде. Поспешно
сунув под мышку скрипку, он ринулся на улицу без воротничка и галстука. Я закричала: "Нельзя же идти в таком
виде!" Но он не услышал или не захотел слышать. Через несколько секунд захлопнулась садовая калитка, и
вскоре мы услыхали, как к звукам фортепиано присоединилось пение скрипки. Вернувшись, Эйнштейн
воскликнул с восхищением: "Да это же прелестная барышня! Я буду часто играть с ней". Позже познакомились с
пианисткой и мы. Это была уже немолодая фрейлен Вегелин; спустя несколько часов, она явилась к нам в
черном шелковом платье и робко спросила, кто этот странный молодой человек. Мы успокоили её, сказав, что он
безобидный студент. Она нам рассказала, как сильно испугало её появление незнакомого юноши, который
ворвался к ней в комнату с криком: "Играйте, играйте дальше!"".
Кромке скрипичной игры, постоянной потребностью Эйнштейна были еще фантазии на рояле: "Такая
импровизация столь же необходима для меня, как и работа. И то и другое позволяет достичь независимости от
окружающих". Уезжая из дома, он всегда испытывал тоску по клавишам. Уже в 70летнем возрасте Эйнштейн
писал к Макрвальдер из Принстона: "Скрипку я совсем забросил, зато импровизирую, хотя и весьма неумело, на
рояле".
Всюду и всегда Эйнштейн находил любителей камерной музыки для совместного музицирования. Так было и в
Винтертуре, где Эйнштейн получил свою первую должность после сдачи дипломных экзаменов в Федеральном
высшем политехническом училище, став преподавателем математики в техникуме. В свободное время он играл в
любительском оркестре. Почитателей классической музыки он нашёл и во ФранкфуртенаМайне. Однажды
Эйнштейн читал публичную лекцию в университете этого города. После лекции был устроен ужин в честь
исследователя в доме Морица Оппенгейма. И Эйнштейн вместе с несколькими любителями камерной музыки
принял участие в импровизированном концерте, а затем терпеливо слушал комплименты окружавших его дам.
Оппенгейм и его жена интересовались искусством и наукой. Иоанн Брамс и Клара Шуман принадлежали к числу
близких друзей этой семьи, где часто устраивались импровизированные концерты, в которых Эйнштейн
принимал самое активное участие.
Будучи экстраординарным профессором теоретической физики Цюриховского университета, Эйнштейн находил
время и для участия в любительских концертах, исполняя партию первой скрипки в квартете. В Цюрихе учёный
часто бывал в семье профессора математики Адольфа Гурвица, который хорошо играл на рояле, и в его доме
часто устраивались камерные концерты. Когда Эйнштейн вернулся со своей семьей в Цюрих, воскресные
концерты на квартире Гурвица стали устраиваться регулярно, причём Эйнштейн обычно приходил с женой и
детьми.
Отправляясь в любые поездки, Эйнштейн брал с собой скрипку. И, бывало, даже на заседаниях Берлинской
Академии наук появлялся со скрипичным футляром, потому что после заседания шёл к одному из своих коллег
Планку или Борну, чтобы совместно музицировать. Как в Берлине, так и в Америке он иногда давал публичные
концерты, сборы от которых предназначались для благотворительных целей. В 1934 году на одном из таких
концертов Эйнштейн исполнил концерт для скрипки; сбор от этого концерта в 6500 долларов пошёл в пользу
учёных, эмигрировавших из Германии. В другой раз в Принстоне он принял участие в благотворительном
концерте в пользу детей. Об одном приезде Эйнштейна в НьюЙорк, куда он прибыл на пароходе, газета писала:
"Профессор спустился по трапу на сушу, осторожно держа под мышкой футляр со скрипкой. Он производил
впечатление скрипачавиртуоза, тем более что его пышные волосы напоминали гриву художника"
В 1921 году пражское научное общество "Урания" пригласило учёного прочесть лекцию, и после встречи, когда
восторженные речи закончились и наступила очередь Эйнштейна, он сказал: "Будет, повидимому, приятнее и
понятнее, если вместо речи я сыграю вам на скрипке". И к всеобщему удовольствию сыграл сонату Моцарта.
Он не проповедовал, не убеждал, не стремился стать образцом и утешением для многих. Он действовал лишь по
внутреннему побуждению. В сущности, в большинстве людей заложено несокрушимое доброе начало,  иначе
они никогда не признали бы его скромного величия"
Разным было отношение Эйнштейна к композиторам: "Гендель восхищал Эйнштейна совершенством
музыкальной формы, но мыслитель не находил здесь глубокого проникновения в сущность природы. Шуман
казался ему оригинальным, изысканным и мелодичным, но Эйнштейн не ощущал в его произведениях величия
обобщающей мысли. Шуберт был ему ближе.
Когда Эйнштейн слушал музыку Вагнера, ему казалось, что он видит Вселенную, упорядоченную гением
композитора, а не надличную Вселенную, гармонию которой композитор передает с величайшим самозабвением
и искренностью. Эйнштейн не находил в произведениях Вагнера отрешённости от "Я"  объективной правды бытия. Этой правды он не находил и у Рихарда Штрауса; Эйнштейну казалось, что Штраус раскрывает в музыке
лишь внешние ритмы бытия.
Эйнштейн мог увлечься звуками Дебюсси, как в науке  какойнибудь математически изящной, но не
фундаментальной задачей. Но захватывала его только структура произведения. Эйнштейн отличался крайне
"архитектурным" восприятием музыки. Поэтому, может быть, он не понимал Брамса. Эйнштейну казалось, что
сложность контрапункта не даёт ощущения простоты, чистоты, искренности, которые он ценил больше всего. И,
как в науке, чистота и простота казались ему залогом адекватного отображения бытия.
Очень сложным было отношение Эйнштейна к Бетховену. Он понимал величие его творчества, но сердце
учёного не принадлежало драматическим коллизиям его симфоний и его больше привлекала прозрачность
бетховенской камерной музыки. Симфонии Бетховена казались ему выражением мятущейся и борющейся
личности автора, в них личное содержание заглушало объективную гармонию бытия. Предметом страстного
увлечения, властителем дум Эйнштейна оставался Моцарт". Произведения Моцарта привлекали Эйнштейна
своей изысканностью, неповторимой прелестью каждой фразы. Этой же печатью высшей красоты было
отмечено всё, что выходило изпод пера Эйнштейна, будь то чисто научные работы или статьи по общим
проблемам науки. Хотя главной сферой его творчества была наука, но в душе Эйнштейна жил художник. Не
случайно Макс Борн про такое величайшее открытие человеческой мысли, как общая теория относительности
Эйнштейна, сказал: "Я восхищаюсь им как творением искусства".
Многие работы Эйнштейна, собранные в 4м томе его научных трудов, имеют, если можно так выразиться,
моцартовский характер. При чтении эйнштейновских статей о современниках, мыслителях прошлого или
автобиографических заметок можно ощутить, как моцартовскому "Реквиему" созвучна грусть о неповторимости
человеческой жизни, примирённая, но скорбная нота в некрологах и воспоминаниях Эйнштейна 4050х годов.
При этом, как в произведениях Моцарта, где каждая фраза, каждый аккорд не растворён в целом, а говорит о
ценности мгновения, так и в биографических статьях Эйнштейна ощущается неповторимость и значимость
каждого творца науки.
Эмоциональная жизнь Эйнштейна была созвучна и моцартовскому юмору. Он часто со смехом воспринимал
действительность, чтобы защитить себя от слишком ранящих впечатлений. Острое слово играло для Эйнштейна
такую же роль, как и исполнение сонат Моцарта,  композитор часто преображал в живые и весёлые звуки
трагические впечатления мира.
Шутки Эйнштейна, например "Бог  газообразное позвоночное", казались некоторым циничными, такой называли
иногда и музыку Моцарта. Эта "несерьёзная" манера часто производила шокирующий эффект. Но "не ирония, не
преображение трагических впечатлений в спокойную усмешку были основным ощущением Эйнштейна, когда он
слушал или играл Моцарта. Основным было ощущение мелодичности  рациональной, светлой, однозначной и
вместе с тем неожиданной связи отдельных звуков и музыкальных фраз. Ведь такое же ощущение появляется и
при чтении Эйнштейна: однозначные и вместе с тем всегда неожиданные выводы создают удивительную
мелодию научной мысли, а вкрапленные в изложение зёрна иронии напоминают весёлые пассажи Моцарта. "... "
Мы ощущаем внутреннюю связь юмора Моцарта и юмора Эйнштейна с извечной иронией Мефистофеля, с
извечным духом Фауста, с "драмой идей", о которой говорил Эйнштейн, и с не отделимой от неё эмоциональной
драмой. Смех приобретает космические раскаты, и веймарский музыкант, и принстонский профессор становятся
в ряд с обобщающими образами Гёте и Байрона".
"Весёлость Моцарта была насильственным самоотвлечением от его душевных бурь, от его душевного
беспокойства и брожения его мыслей, за которыми всегда стоял образ подстерегающей смерти". И это не было
простым страхом смерти. Речь идет об ощущении всёуносящего времени и констатации бренности мира и
собственного существования. Таким образом, юмор Моцарта неотделим от "утонченнейшей мировой скорби". Эта
же проблема скорби и юмора в полной мере касается и Эйнштейна. "Игровые пассажи Моцарта могли занимать
такое большое место в интеллектуальной и эмоциональной жизни молодого Эйнштейна потому, что они
скрывали глубочайшие трагические, поистине фаустцанские коллизии. И у самого Эйнштейна блёстки юмора
скрывали, а точнее  выражали неотделимую от них, усиленную работу мысли, прикованной к самым
фундаментальным проблемам бытия.
В позднейший период эта работа мысли стала ещё более напряжённой. Теория относительности in vitro была
построена. В ней воплотился ясный и радостных дух античной мысли и классического рационализма. Но перед
Эйнштейном неотступно стояла проблема микрокосма, проблема мира, в котором, казалось, исчезает этот ясный
и радостный дух. Ему угрожала квантовая механика. Эйнштейн искал синтеза новых концепций микромира и
классического идеала. Поиски были мучительными. Они включали и демоническую иронию Мефистофеля  сомнение в фундаментальных устоях мысли, и радостногероическое стремление Фауста к новым устоям, и
юмор, который очеловечивал эти вершины обобщающей мысли".
"Доброта, красота и правда  вот идеалы, которые освещали мой жизненный путь, вновь и вновь возрождая в
моей душе радость и мужество",  говорил Эйнштейн. Всю свою жизнь он занимался изучением объективной
реальности, "вечно неуловимой и недосягаемой в сфере искусств и в научных исследованиях". С годами его
жизнь, полную внутреннего напряжения, всё больше поглощали фундаментальные проблемы науки, скрипичная
игра отошла на второй план.
"В старости Эйнштейн редко выходил из дому. Время от времени он играл на рояле произведения Баха,
Вивальди и Моцарта. Свою любимую скрипку которая предназначалась в наследство его внукуБернарду,
изучавшему физику, Эйнштейн изза нездоровья доставал лишь в редких случаях. В 1948 год он случайно
встретил на улице пианистку и её брате скрипача, приехавших в Принстон из Парижа. Эйнштейн спросил
музыканта, играет ли он концерт для двух скрипок Баха. Получив утвердительный ответ, Эйнштейн пообещал
прийти к ним вечером. Он принес свою скрипку и до полуночи играл с приезжими. В таких случаях он не
считался со временем".
Свое 75летие Эйнштейн, избегая назойливости любопытных, провёл дома, лакомясь пирогом, который испекла
мисс Дюкас, и слушая записи произведений старинных мастеров на долгоиграющих пластинках, подаренных ему
с проигрывателем коллегами по Институту высших исследований.
В 1982 году на английском языке вышла книга Джузеппе Кальоти "Динамика неоднозначности". Эта книга о
соотношении в современном мире науки и искусства. Жизнь и творчество гениального мыслителя XX столетия
Альберта Эйнштейна  яркая иллюстрация взаимосвязи и взаимопроникновения науки и искусства.
Учитель: Учёные физики не редко работая над какими либо физическими проблемами, находили время для
занятия искусством, музыкой, живописью, поэзией.
Лейбниц Готфрид Вильгельм. (16491716)  выдающийся немецкий учёный и философ утверждал, что музыка
это "имитация универсальной гармонии, вложенной Богом в мир". Он сравнивал музыку с упорядоченностью
мироздания: "Ничто так не приятно для чувств, как созвучность в музыке, а для разума  созвучность природы,
по отношению к которой первая  лишь малый образец"
Вот произведение одного из величайших умов России, открытия которого до сих пор являются
фундаментальными. Сам о себе он мог бы сказать:
В науке я прослыл поэтом,
Среди поэтов – я учёный,
Увы, не верю я при этом
Моей фортуне золочёной.
А.Л.Чижевский
Ученик:
Михаил Ломоносов.
Кузнечик дорогой, коль много ты блажен,
Коль больше пред людьми ты счастьем одарен!
Препровождаешь жизнь меж мягкою травою
И наслаждаешься медвяною росою.
Хотя у многих ты в глазах презренна тварь,
Но в самой истине ты перед нами царь;
Ты ангел во плоти, иль, лучше, ты бесплотен!
Ты скачешь и поешь, свободен, беззаботен,
Что видишь, всё твое; везде в своем дому,
Не просишь ни о чем, не должен никому.
Лето 1761
Учитель: А сейчас вашему вниманию будет представлено сочинение наших современников. Вы знаете, что у
истоков всеми любимой игры КВН, так же, стояли люди учащиеся на физикоматематических факультетах, они
внесли огромный вклад, чтобы сделать физику интересной, доступной наукой, послушаем: как бы признался в
любви физиклирик.
Ученик: Лирические стихи физика.
Как одинокий электрон
Вокруг протона водорода,
Тяжёлым чувством удручён,
Вокруг неё хожу полгода.
Нет, знаю холодность её
Меня заставит возмутиться:
Не человек я для неё –
Элементарная частица.
Но к квантам света синих глаз
Привязан как магнитным полем,
При виде милой всякий раз
Я в полной у неё неволе.
Хоть абсолютный нуль своей
Гордынею лишить терпенья,
А всё же чтото тянет к ней
Как по закону тяготенья.
Надеюсь только на Эйнштейна,
На относительности суть,
Вдруг переменит отношенье
Ко мне она, когда нибудь.
Учитель: Вы только начинаете изучать физику, но уже встречали в различных произведениях описание
физических явлений, а попробуйте объяснить, с точи зрения физики, явления описывающиеся в стихах.
Ученик:
1. А.А. Блок “Все чаще по городу брожу”...
“Запнулась запыхавшаяся лошадь,
Уж силой ног не удержать седла,
И утлые взмахнулись стремена,
И полетел, отброшенный толчком...”
Вопрос: Объясните падение всадника с точки зрения физики? (Лошадь двигалась вперед, ногами запнулась, и
корпус пошел вперед по инерции, а ноги остались на месте. В результате, всадник, находившийся на лошади,
выходит из положения равновесия, т.к. его тело тоже движется по инерции).
2. Вопрос: О каком открытии И. Ньютона идет речь в строках Байрона “Дон Жyaн”:
“Так человека яблоко сгубило,
Но яблоко его же и спасло,–
Ведь Ньютона открытие разбило
Неведения мучительное зло.
Дорогу к новым звездам проложило
И новый выход страждущим дало.
Уж скоро мы, природы властелины,
И на Луну пошлем свои машины”.
(закон притяжения).
3. Александр Городницкий «Атланты» отрывок из песни.
Сегодня я заметил ЭТО:
Атлантов тех, что держат небо.
Они недвижны и строги.
Они величавы и наги.
Их силы необычно велики,
на Их плечах лежат наши грехи.
Вопрос: Что с точки зрения физики неверно в поэтическом фрагменте? (Земля это планета, вращающаяся
вокруг Солнца, она не неподвижна; не атланты держат небо, а все тела притягиваются во Вселенной
посредством сил притяжения).
4. А.Н. Жуков “На восток”. “Я и сам лечу туда,
На Восток, что назван “Дальним”
В очень давние года...
Звезды катятся на запад,
На восток летит Земля,
Мир под крыльями несется,
И со скоростью двойной
Я лечу навстречу Солнцу
Над сибирской стороной...”
Вопрос: Почему самолет движется на восток “со скоростью двойной?” (так как земля движется с запада на
восток и самолет тоже летит с запада на восток).
5. А.А. Блок “Двенадцать” .
“Завивает ветер белый снежок.
Под снежком – ледок,
Скользко, тяжко, всякий ходок.
Скользит – ах, бедняжка!
Вон барыня в каракуле
К другой подвернулась:
– Уж мы плакали, плакали...
Поскользнулась
И – бац – растянулась!..”
Вопрос: Объясните падение барыни с точки зрения физики? (ноги барыни быстро набрали скорость, а барыня
по инерции, остаётся в покои, поэтому она падает назад).
Учитель: Загадки  это то что очень любят физики.
Ученики:
О физических приборах мы вам будем говорить,
и о чём же речь ведётся старайтесь вы определить.
1.
Прежде чем прибор собрать, много правил надо знать
Точность любит и покой, от чистоты он сам не свой
Гирь набор в нём и пинцет, угадали или нет?
(весы)
2.
Объём тел определит вам без всякого труда
Стоит воду лишь налить, и проблема решена
Опускаем тело в воду и посмотрим на шкалу
Уровень воды поднялся и объём весь на виду.
(мензурка)
3.
Коль на улице мороз, не хотим морозить нос
Мы посмотрим на него, крикнем : «Вот повезло!»
В школу нам идти не надо, освобождение дано.
(термометр)
4.
Чтоб поля нам прочертить, аккуратность проявить
И конечно измеренья разных длин производить
Нужен этот инструмент, чтоб помог в один момент.
(линейка)
5.
Наш физрук он точно знает, кто быстрей и побеждает
Потому что у него есть они скорей сего
Замеряет он по ним, как идём и как бежим. (часы, секундомер)
6.
Есть пружинка и шкала в ньютонах поделена
Чтоб в движенье привести силу ты к ним приложи
Что же это за прибор, что измерить может он?
(динамометр)
Учитель: Мне очень приятно, что каждый из вас постарался и вечер прошёл, как одно мгновение. И завершить
его я бы хотела следующими словами, принадлежащими Шифнеру:
Я ещё не устал удивляться
Чудесам, что есть на Земле
Телевизору, голосу раций
Вентилятору на столе.
Самолёты летят сквозь тучи,
Ходят по морю корабли…
Как до этих вещей могучих
Домечтаться люди смогли?
Я вверяю себя трамваю,
Я гляжу на экран в кино,
Эту технику понимая
Изумляюсь я всё равно.
Ток по проволоке струится,
Спутник ходит по небесам,
Человеку стоит дивиться
Человеческим чудесам!
Учитель:
Спасибо вам за участие в уроке, я надеюсь, что выступления ребят понравились. Вы узнали много нового,
интересного и наши вечера будут традиционными. До новых встреч.
Высказывания для оформления класса:
“О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель”.
 А.С. Пушкин.
В науке я прослыл поэтом,
Среди поэтов – я учёный,
Увы, не верю я при этом
Моей фортуне золочёной.
А.Л.Чижевский
Наука без литературы бездушна...
А.Франс
Чем дальше, тем Искусство становится более научным, а Наука более художественной; расставшись у основания,
они встретятся когданибудь на вершине.
Лейбниц Готфрид Вильгельм. (16491716)  выдающийся немецкий учёный и философ утверждал, что музыка
это "имитация универсальной гармонии, вложенной Богом в мир". Он сравнивал музыку с упорядоченностью
мироздания: "Ничто так не приятно для чувств, как созвучность в музыке, а для разума  созвучность природы,
по отношению к которой первая  лишь малый образец".

file_name: Литературное кафе физиков-лириков.doc

intro:
Цель мероприятия:
1.	Развитие самостоятельной деятельности учащихся в поиске дополнительной литературы.
2.	Развитие творческого потенциала учащихся, культуры речи, театрального мастерства.
3.	Развитие кругозора.
4.	Повышение интереса к новому предмету.
5.	Актуализация знаний.
Ход мероприятия
Учитель: Добрый вечер ребята.
Я рада приветствовать вас на сегодняшнем мероприятии, которое позволит по новому взглянуть на окружающие вас вещи, расширить кругозор. Вы увидите и услышите, что физика не просто сложная, а очень интересная наука, и физики не такие уж сухие люди, которые думают только о формулах. Мы поговорим о физике и музыке, физике и поэзии. Вам кажется, что это не совместимые понятия, но вы ошибаетесь и сами убедитесь в этом. А поможете сделать вечер интересным вы сами, потому что вам были розданы задания и по моему приглашению вы будите знакомить нас с ними.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Трудовое обучение
 Тема:  Посуда из папьемаше.
Цель:
     Познакомить учащихся с одним из видов декоративноприкладного
искусства папьемаше.
Задачи:
 Дать учащимся представление о применении, научить выполнению приемов
оклеивания формы различными способами техники папьемаше.
  Способствовать формированию и развитию познавательного интереса
учащихся к декоративноприкладному творчеству, развивать коммуни
кативные умения через групповую деятельность, развивать воображение,
чувство прекрасного, развивать художественные представления по
оформлению изделий из папьемаше, способствовать развитию речи учащихся
через обогащение словарного запаса;
 способствовать формированию толерантного отношения друг к другу;
развивать умения и навыки, необходимые для групповой работы.
Тип урока: комбинированный
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, репродуктивный,
практический, частичнопоисковый.
Межпредметные связи: история, геометрия, русский язык.
Оборудование: Образцы изделий из папьемаше, полуфабрикаты изделий,
мультимедийная презентация, плакат «Важные советы», пословица на
казахском и русском языках, письменные инструкции, карточки со сло
варными словами, кисточки, листы газеты и бумаги, тарелки, вазелин,
клеенка, тряпочка.
                                              Ход урока:
I. Оргмомент. (Приветствие, проверка явки учащихся, настрой учащихся на
работу).
(Учащиеся сидят по группам).
Учитель:
Начнем наш урок с замечательной пословицы  «Хорош на словах, плох лишь в
делах».
Давайте прочитаем вместе слова этой пословицы на русском языке. Объясните смысл пословицы.
Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте –
живите!!!
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будем, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья   уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!
(Ученики желают друг другу всего доброго)
Учитель:
 Нашим гостям.
Чтобы гости захотели.
К нам на урок прийти опять.
(Ученики приветствуют учителей)
II. Повторение изученного материала.
Вот и закончили работу по разделу «Лоскутное шитье». Давайте повторим.
Работать будем в группах. Выбираете спикера.
(Учащиеся работают в группах, выбирают спикера)
Задания для групп:
1гр. 1. Назвать виды ДПИ.
2. В чем сходство техники лоскутного шитья «колодец» и «спираль»?
3. Определить вид техники лоскутного шитья по образцам.
2гр. 1. Назвать техники лоскутного шитья.
2. В чем состоит отличие техник лоскутного шитья «колодец» и «спираль»?
3. Определить вид техники лоскутного шитья по образцам.
Выступление спикеров.
Подведение итогов повторения.
III. Изложение новой темы.
Задание. Найдите спрятавшиеся слова.
Иналмипапьемашевуц.
     Бумага – это не просто средство для передачи мыслей, но и идеальный
материал для создания оригинальных поделок! Ребята, сегодня на уроке вы
познакомитесь с новым видом ДПИ, которое называется папье маше и нач
нем работу по изготовлению панно в этой технике.
     Тема нашего урока «Удивительный мир папьемаше».
     Открыли тетради, записали дату, тему урока.
     Этот вид искусства пришел к нам очень давно, тогда, когда была изготов
лена бумага, из Китая.                                                                         (Слайд №1) Долгое время это искусство хранилось в тайне, но в средние века оно поя
вилось и в Европе, во Франции. Там его и назвали папьемаше. Если пере
вести это слово с французского на русский язык, то получится «жеваная
бумага». Папьемаше – фр. сл. «жёваная бумага»  запись в тетрадях.
Почему жеваная? Об этом вы узнаете позже.                                 (Слайд  №2)
Работать с папье  маше удобнее всего на большом столе. Обязательно
необходимо застелить стол газетами или старой клеенкой. Во время работы
ваши руки будут пачкаться в клее, поэтому их надо чаще протирать большой
сухой тряпочкой.
Приготовить необходимые инструменты и материалы: (показ материалов,
инструментов).
Для работы нам понадобится бумага, кисточка, клей, вазелин или подсол
нечное масло для смазки, чтобы бумага не приклеивалась к форме.
Клей можно использовать разный: разведенный ПВА, обойный клей и
клейстер (заваренная в кипятке мука).
Также для работы нам понадобятся различные формочки, которые можно
обклеивать: надувные шары, тарелочки, баночки, мисочки и т.д.
Существует два способа изготовления папьемаше.
Способы изготовления папьемаше:
1. Слоеное папьемаше папьемаше из бумажной массы (маширование).
2. (Наклеивание рваной бумаги (Папьемаше из бумажной массы слоями).
напоминает лепку, только поделки моделируются не из пластилина,
глины и соленого теста, а так называемого «бумажного теста»)
Вопроспроблема: Почему этот вид папьемаше называется слоенным?
(Схема составляется в процессе объяснения и показа приемов выполнения
каждого способа).

Маширование представляет собой оклеивание подготовленной формы
кусочками бумаги.                                                                                (Слайд №3)
Бумага должна быть мягкой, также для этого подойдут газетные листы.
Бумагу для маширования ни в коем случае нельзя разрезать ножницами, ис
ключительно рвать руками на небольшие кусочки. Края в этом случае полу
чаются тонкими и хорошо сглаживаются в готовом изделии. В зависимости от
того каким образом было выполнено папьемаше, маширование бывает
внутренним (оклеено изнутри) и внешним (наружное). Если вы рассчитываете
на то, что оклеиваемая форма останется внутри изделия, смажьте её перед работой клеем. Но в случае последующего извлечения, покройте форму ва
зелином или жирным кремом. Самый идеальный вариант это смешенное ок
леивание: нанесите первый слой цветной или белой бумаги, смажьте повер
хность клеем, затем покройте вторым, используя бумагу контрастного цвета
или газетные обрывки. Применяется это для того, чтобы не запутаться в ко
личестве пластов. В любом случае последний слой обязательно делается из
белой бумаги. Каждый слой должен хорошо разглаживаться и приглаживать
ся, потому, что с каждым последующим ошибка (складки, торчалки, дырки и
прочее) нарастает и исправить бывает сложно, да и вид работы искажается.
                                                                (ПОКАЗ ПРИЕМОВ ВЫПОЛНЕНИЯ)
Папьемаше из бумажной массы.                                                    (Слайд №4)
Вопроспроблема: Как вы понимаете – папьемаше из бумажной массы?
В этом методе бумажная масса используется подобно глине в руках скульп
тора.
Чтобы приготовить массу, замочите куски газеты на ночь. Слейте воду и про
кипятите массу в чистой воде в течение 30 минут, пока волокна не начнут
разрушаться. Просейте и слейте. Разомните массу, пока волокна совсем не
разрушатся. Перемешивайте с клеем до получения глиноподобной консис
тенции. Можно для эластичности добавить в газетную массу шпатлевку.
                                                                  (ПОКАЗ ПРИЕМА ВЫПОНЕНИЯ)
Можно также приготовить материал для папьемаше из ячеек изпод яиц. Для
этого ячейки изпод яиц разрывают на кусочки и оставляют на сутки в кипят
ке. Потом, добавив немного воды, помещают в миксер и размельчают. Полу
ченную массу отжимают через ткань. Добавляют две части обойного клея и
одну часть ПВА. Масса должна стать однородной и клейкой, но не приста
вать к рукам. (Показ приема).
Работа в тетрадях: Записали схему способов изготовления папьемаше.
Работа в словарях: слоеное папьемаше, папье  маше из бумажной массы,
маширование. (ПРОИЗНЕСТИ СЛОВА ПО СЛОГАМ И ЗАПИСАТЬ В
СЛОВАРЬ)
Для работы в технике папьемаше необходимо соблюдать некоторые
важные советы.
Важные советы (вывешены на доске, чтение вслух)                        (Слайд №5)
1. Бумага должна быть мягкой (газеты).
2. Бумагу для ни в коем случае нельзя разрезать ножницами.
3. Перед работой смазать форму кремом.
4. Нанести 56 слоев бумаги и просушить.
5. Каждый слой должен хорошо разглаживаться и приглаживаться.
6. Последний слой обязательно делается из белой бумаги. В технике папьемаше вот уже на протяжении почти 500 лет делают ар
хитектурные детали, наглядные пособия, посуду, шкатулки, игрушки, маски
для кукольного театра и даже мебель и воинские шлемы.           (Слайд №8,9)
     У папьемаше по сравнению с деревом было множество достоинств.
Небольшая цена и легкость позволяли перевозить изделия в больших коли
чествах, когда немецкие кукольники отправляли во Францию головки из па
пьемаше, а там мастера пришивали эти головки к кукольным туловищам и
наряжали кукол в модные платья.
Изготавливать поделки из папьемаше несложно, но это требует кропотли
вости, усидчивости и старания. Зато вы своими руками создадите замечатель
ные произведения и не пожалеете потраченного времени. Воспользуйтесь
методом слоев или методом массы, или обоими сразу. Вы почувствуете
вдохновение приложить руки к папьемаше. Это замечательное увлечение.
У каждого из нас дома есть посуда. Она бывает разной. Есть посуда на
каждый день, она прочная, устойчивая, есть нарядный сервиз, такая посуда
более хрупкая, изящная по форме. В старину на Руси пользовались деревян
ной посудой. А для красоты делали посуду своими руками из папьемаше. Это
самый простой способ выполнения изделия из папьемаше.
И сегодня в технике папьемаше мы будем делать настенное панно.
Анализ образца.
1. Из каких частей состоит панно?
2. Какую форму имеют тарелочки?
3. В какой последовательности находятся тарелочки в панно?
4. Как соединяются тарелочки в панно?
5. Какую отделку применили в данной работе?
6. Какой способ изготовления применен? (слоеное папьемаше)
IV.Физкультминутка.
Упражнение для глаз (электронная презентация «Цветиксемицветик»)
Упражнения для снятия утомляемости «Любопытная Варвара».
Упражнение для рук «Долго, долго мы лепили…»
V. Закрепление.
1. Какие способы изготовления изделий в технике папьемаше вы запомнили?
2. В чем заключается слоёное папьемаше?
3. В чем заключается способ папьемаше из бумажной массы?
«Оживлялка №5 (это упражнение выполняется перед работой)
А сейчас перед работой выполним упражнение «Оживлялка».
Сжимаем и разжимаем пальцы, одновременно моргаем глазами. Теперь
зажмурьте глаза, сожмите кулаки и про себя скажите «Я справлюсь. Я могу. Я
человек. Человек все может. Я не боюсь трудностей!» VI. Практическая работа.
1. Вводный инструктаж.
 изготовление панно в технике папьемаше
 задачи практической работы: научить учащихся оклеиванию формы раз
личными способами (слоеное папьемаше и папьемаше из бумажной массы)
 объект труда (образец) образец настенного панно.
 ознакомление с УТД.  Давайте вспомним технологию выполнения слоёного
папьемаше и папьемаше из бумажной массы. (Работа с инструкционной
картой).
ВОПРОС: Скажите, пожалуйста, какой вид маширования применен в данной
инструкции? (Внешний)
 ознакомление со средствами обучения (оборудование, инструменты,
приспособления) ножницы, клей
 инструктаж по ПТБ №4, №5 (запись в журнал инструктажа)
2. Самостоятельная работа учащихся по УТД.
Учащиеся работают в группах, изготавливают тарелочки для панно раз
личными способами папьемаше.
(От работы каждого зависит успех группы. Оказание взаимопомощи,
взаимопроверки).
3. Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения
учащимися самостоятельной работы).
 проверка организованности начала работы учащихся;
 проверка организации РМ учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
 соблюдение правил ТБ и СГТ;
4. Целевые обходы:
 инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в
целом;
 концентрация внимания на наиболее рациональных приемах выполнения
операций;
 оказание помощи слабо подготовленным учся к выполнению задания;
 контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;
 осуществление самоконтроля, взаимоконтроля;
 рациональное использование рабочего времени.
5. Заключительный инструктаж учителя:  анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
 разбор типичных ошибок учащихся; вскрытие причин допущенных
учащимися ошибок;
 повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.
VII. Рефлексия.
     Как вы думаете, мы достигли цели, которую ставили в начале урока?
А сейчас давайте рассмотрим наши заготовки и проанализируем: у кого
работа получилась замечательно, у кого не получилась и по какой причине.
А сейчас предлагаю вам провести рефлексию «Комплимент»
Комплиментпохвала, комплимент деловым качествам, в котором учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за
проведенный урок.
 объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда
учащихся на уроке; выставление оценок;
 демонстрация лучших работ учащихся.
VIII. Оценки.  Уборка рабочих мест. Д.З.

file_name: Трудовое обучение урок.docx

intro: На уроке по трудовому обучению учащиеся знакомятся с видами папье- маше и с технологией изготовления разных поделок. Дети слушают и смотрят презентацию по истории возникновения бумаги.  На уроке проводится словарная работа. Учитель напоминает о технике безопасности при работе с режущими материалами, с клеем.

title: Посуда из папье-маше. (трудовое обучение. 3 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе.
Литературно-музыкальная гостиная "Салют, Победа"
Патриотическое воспитание играет важную роль в современной системе образования. Внеклассное
мероприятие, литературно – музыкальная гостиная “Салют, Победа!”, было приурочено к 60летию Победы в
Великой Отечественной войне. Учащиеся 9х классов с удовольствием приняли участие в этом мероприятии.
 Вступительное слово.
Сущность каждого человека раскрывается лучше всего во время испытаний, которые он проходит. Великая
Отечественная война была испытанием из испытаний. Через неё прошли не только мужчины, но и женщины,
дети. Во многом мы обязаны им, ведь они и кормили Россию, и снабжали армию боеприпасами. Вот тут то и
открылась истинная ценность каждого человека. Были ещё и такие, которые сразу сломались, сдались в плен…
Но их надо простить… Мы будем помнить о тех, кто выстоял, мы будем до конца дней отдавать дань этим
героям.
Танцплощадка.
4 пары танцуют под музыку 40х годов.
Вбегает девушка с тревожной вестью: Война! Война!
Под музыку “Вставай, страна огромная!” пары медленно уходят со сцены.
Композиция “Самый дорогой подарок”. (По повести Вацлава Михальского “Семнадцать левых сапог”).
Среди эвакуированных, с которыми мы добирались до города, у нас почти не было знакомых, знакомых по той
давнишней мирной жизни, что была у нас до конца июля 1941 года.
Когда мы зашли в город, в большинстве домов уже не было света. Все спали спокойно, ещё никто не знал, что
такое война. А мы, бездомные, едва тащили ноги от усталости и презирали всех тех, кто спокойно спал в своих
постелях.
Этот день, когда мы ушли из родного города, тот самый день был днём моего рождения. Я забыла тогда об этом,
а мама помнила. Она подарила мне ветку яблони с прозрачными золотисто – розовыми душистыми яблоками. Их
было 17 – столько, сколько мне исполнилось лет. Меня удивил её подарок и обрадовал своей какойто
неповторимо горькой красотой. Мама, ещё недавно так строго оберегавшая наш маленький сад, ругавшая меня
за каждый сорванный нечаянно лист, вдруг сама обломила и принесла мне эту гибкую роскошную яблоневую
ветвь, и то, что она сделала, больше слёз, больше крика выдавало её отчаяние. Да, в этот день моего рождения
с рассвета никто не спал, хотя в ту последнюю ночь город не бомбили.
Во всём этом была какаято отрешённость, какоето глухое отчаяние, тяжёлое, непоправимое…
 Композиция “Эх, дороги…”. (Под музыку песни “Эх, дороги…” звучит стихотворение В.Гордейчева “Сорок
первый”).
Ещё не темно,
ещё и снаряды не рвутся.
Нам горькое право сегодня дано
на пройденный путь оглянуться.
Как будто бы матери грустный укор,
на пустошах, горечи полных,
к земле припадает полынный вихор,
качается жёлтый подсолнух.
Скрывается кровель солома и толь,
столбы убегают рядами.
И в сердце войдёт щемящая боль,
и челюсти сводит рыданье.
Отчизна, ты вся на года и века
и в счастье и бедах близка мне до каждой прожилки степного ростка,
до самого малого камня.
И я ли, идущий, как сок по стеблю,
Отчизна, путями твоими,
тебя, отступая, врагу уступлю
с твоими берёзами в дыме?
Ты только обиды на нас не таи,
зажми свои тяжкие раны.
Россия, ты слышишь?
Вернутся твои
с водою живою Иваны!..
Композиция “В землянке”.
4 девушки – санитарки сидят в землянке, сматывая бинты, разговаривают.
1 девушка читает стихотворение Ю.Друниной:
Могла ли я, простая санитарка,
Я, для которой бытом стала смерть,
Понять в бою, что никогда так ярко
Уже не будет жизнь моя гореть?
Могла ли знать в бреду окопных буден,
Что с той поры, как кончится война,
Я никогда уже не буду людям
Необходима так и так нужна?
2 девушка читает стихотворение Г.Еремеева “Я вижу мать…”:
И вижу мать у белого стола
В обнимку с чёрным чугунком картошки
И двух солдат, которым подала
Моя сестрёнка расписные ложки.
Солдаты ели истово, в запас,
А старший, рыжий, с вислыми усами,
Рассказывал, давя бездонный бас,
И вдруг заплакал тихими слезами.
Сидел и плакал тягостно, в упор,
Не наклоняясь и лицо не пряча.
И я войну запомнила с этих пор
И до сих пор боюсь мужского плача.
3 девушка читает стихотворение “Я скажу, мы не напрасно жили…”
Я скажу, мы не напрасно жили,
В пене стружек, в пыли кирпича,
Наспех стёганки и бескозырки шили,
Из консервных банок пили чай.
Кто скрывает, было очень туго,
Но мечтами каждый был богат.
Мы умели понимать друг друга,
С полувзгляда узнавать врага.
Свист осколков, волчий вой метели,
Амбразур холодные зрачки…
4 девушка предлагает подругам спеть песню “На позицию девушка провожала бойца…”.
Композиция “Вдова”.
Стихотворение Б.Окуджавы “Вдова”.
Он не писал с передовой,
она – совсем подросток –
звалась соломенной вдовой,
сперва – соломенной вдовой, потом – вдовою просто.
Под скрип сапог, под стук колёс
война её водила,
и было как – то не до слёз,
не до раздумий было.
Лежит в шкатулке медальон
убитого солдата.
Давно в гражданке батальон,
где он служил когда – то.
Но так устроено уже:
не сохнет лист весенний,
не верят вдовы в смерть мужей
и ждут их возвращенья.
Не то чтоб в даль дорог глядят
с надеждою на чудо,
что, мол, вернётся он назад,
что вот придёт домой солдат
неведомо откуда.
Композиция “Мужество”.
По стихотворениям Анны Ахматовой.
Парень:
Ещё война. Но мы упрямо верим,
Что будет день, мы выпьем боль до дна
Широкий мир наш вновь раскроет двери
С рассветом новым встанет тишина.
Последний враг. Последний меткий выстрел
И первый проблеск утра как стекло
Мой милый друг, а всё–таки как быстро,
Как быстро наше время протекло
В воспоминаньях мы тужить не будем
Зачем туманить грустью ясность дней
Свой добрый век мы прожили как люди,
И для людей…
Девушка:
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Но горько остаться без крова.
И сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём
И внукам дадим, от плена спасём
Навеки.
Заключение.
Танцплощадка. 3 пары танцуют под музыку “Рио – Рита”.

file_name: Литературно-музыкальная гостиная Салют, Победа.doc

intro:
Патриотическое воспитание играет важную роль в современной системе образования. Внеклассное мероприятие, литературно – музыкальная гостиная “Салют, Победа!”, было приурочено к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. Учащиеся 9-х классов с удовольствием приняли участие в этом мероприятии.

 Вступительное слово.
Сущность каждого человека раскрывается лучше всего во время испытаний, которые он проходит. Великая Отечественная война была испытанием из испытаний. Через неё прошли не только мужчины, но и женщины, дети. Во многом мы обязаны им, ведь они и кормили Россию, и снабжали армию боеприпасами. Вот тут то и открылась истинная ценность каждого человека. Были ещё и такие, которые сразу сломались, сдались в плен… Но их надо простить… Мы будем помнить о тех, кто выстоял, мы будем до конца дней отдавать дань этим героям.
Танцплощадка.
4 пары танцуют под музыку 40-х годов.
Вбегает девушка с тревожной вестью: Война! Война!
Под музыку “Вставай, страна огромная!” пары медленно уходят со сцены.
Композиция “Самый дорогой подарок”. (По повести Вацлава Михальского “Семнадцать левых сапог”).
Среди эвакуированных, с которыми мы добирались до города, у нас почти не было знакомых, знакомых по той давнишней мирной жизни, что была у нас до конца июля 1941 года.
Когда мы зашли в город, в большинстве домов уже не было света. Все спали спокойно, ещё никто не знал, что такое война. А мы, бездомные, едва тащили ноги от усталости и презирали всех тех, кто спокойно спал в своих постелях.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие: "Лишь коснешься обложки
несмелой рукой"
Цель занятия:
Воспитывать у ребят интерес и бережное отношение к книге – источнику знаний, интеллекта и культуры.

 Формировать творческие умения детей, способность к самовыражению.
Оборудование:
 Эскиз книги. Книга – источник знаний.
 Плакаты с высказываниями.

 Словари.
Заповеди читателя (комплект 30штук).
I. Вступительное слово учителя
ХОД ЗАНЯТИЯ
Наше время – время великих достижений науки, техники, время замечательных открытий. Но из всех чудес,
созданных человеком, наиболее сложным и великим чудом Горький считал книгу: “Это единственная машина
времени, с помощью которой можно совершать удивительные путешествия в невиданные страны, в прошлое, в
будущее и настоящее человечества”.
Книга – верный и неизменный наш спутник. Она остается главным источником, из которого мы черпаем знания.
Книга во все времена была бесценным даром. И в самую трудную минуту люди обращаются к книге. В годы
Великой Отечественной войны бойцы с собой носили любимое произведение, в перерыве между боями на
привале зачитывались книгами и погибали с книгами. С томиком стихов погибла героиня повести Б. Васильева
“А зори здесь тихие” Соня Гурвич (зачитать).
“Горящая библиотека” Дубровина.
“Поводом для написания повести послужил конкретный случай. В только что освобожденной Познани ктото
крикнул: “Книги горят”, и все бросились в здание, охваченное огнем. Вытаскивали книги, тушили огонь, чем
придется: шинелями, прямо руками”, – вспоминал Дубровин.
Стихотворение “Книголюбу”
Есть книги, как дождик по крышам,
Как милый приветливый кров,
И книги, которые дышат
Простором на стыке веков…
Как лес нельзя узнать, не углубляясь в него… так и книга не принесет радости познания, если ты не научишься
углубляться в чтение. “Человек, любящий и умеющий читать, – писал Паустовский, – счастливый человек. Он
окружен множеством умных, добрых, верных друзей. Друзья эти – книги.
II. Инсценирование
Сказительница. В некотором царстве, в некотором государстве, в ненаших краях да во чужих землях живет да
здравствует добрый гном по имени Библиарий. Его мать повелела ему ходить по свету, беречь книги да блюсти
порядок в книжных хранилищахбиблиотеках.
Петька. И как это он повсюду поспевает?
Сказительница. Не перебивай, Петенька. Поспевает да еще и нерадивых карает: книжки у них отнимает. И не
один он: всюду его сопровождают две сестрицы – Аннотация и Иллюстрация. Да и сам Библиарий волшебным
даром наделен: дотронется до книги, а она и заговорит человеческим голосом, все, как есть расскажет.
Петька. Сказки! Небылицы! А именато у сестер – закачаешься! Умора!
Сказительница. Древние имена, латинские: Аннотация все о книге расскажет, Иллюстрация – все покажет. Библиофил. Ну, зачем вам, Ученому мужу, эта книга? Вы и так все знаете. А в моей библиотеке ей самое место.
Ученый муж. Книга… Короткое и звучное русское имя. А древние греки ее называли медленно и торжественно
– “библиа”. Место, где хранилась она, назвали библиотекой, хранителя книг – библиотекарем, а любителя и
собирателя их – библиофилом.
Библиофил. Я как раз и есть библиофил. Я люблю книги, давно собираю их и берегу, как зеницу ока. И вот эту
книгу я давно мечтал приобрести.
Ученый муж. Да, это книга особая – Антология. Здесь собраны стихи выдающихся поэтов: от Ломоносова и
Тредиаковского до Вознесенского и Евтушенко.
Петька. Ух ты! И что – все стихи?
Ученый муж. Кто это? О любопытный юноша, вам следует побывать в библиотеке, там вы узнаете много
интересного.
Петька. Вот еще! Что я там могу узнать? Книжки молчат.
Книжкарастрепа. Ой, ой, спасите! За мной гонится неуч Гришка и грозится меня совсем разорвать.
Гришка. Где это чучело бумажное? Я из нее шариков наделаю! Всех заплюю!
Петька. Вово! Хоть польза будет от этой макулатуры!
Учитель. Гриша, что с тобой? Зачем ты испортил книгу?
Гришка. Подумаешь!..
Учитель. А думать надо. Книга – это труд многих людей, это искусство…
Петька. Знаем! Слышали! Книга – источник знаний…
Библиарий. Устал я сегодня. Столько обошли. Но не это меня томит. Душа плачет, когда вижу, как некоторые
школьники обращаются с книгами. Вот видите, и в этой библиотеке есть такие горепосетители.
Петька и Гришка в страхе ползут по сцене и расползаются между “книжными полками”.
Аннотация. Отдохни, брат Библиарий.
Библиарий. Некогда, сестра. Нука, что ты скажешь об этой растрепе?
Аннотация. О, да это песенник. Это своего рода антология.
Петька и Гришка. Антология? А мы ее…
Библиарий. Говори, Книга!
Книжкарастрепа.
Человек идет нехоженой тропой.
Человек готов к опасности любой.
Сам себе дает приказ: “Назад ни шага!”
А с собою у него,
Вроде вовсе ничего –
Только песня, мечта да отвага.
Аннотация. Да это же антология детской песни.
Библиарий. Молодец, Книга! Усталости – как не бывало! Живи долгодолго… Дари людям песню.
Книжкарастрепа. А давайте вместе споем.
Исполняются песни “Дважды два – четыре” и “Чему учат в школе”.
Сказительница. Что ты плачешь, Игнаша? Опять чтонибудь потерял?
Игнаша. Маарку! Ученый муж. Юноша увлекается марками? Вы – юный филателист? А можете ли нам сказать, когда появились
первые филателисты?
Игнаша. Неа.
Справочник. Не плачь Игнашарастеряша. Марку ты потерял, но найдешь большее – знания. Открывай меня на
странице 169й, читай.
Игнаша. Собиратели знаков почтовой оплаты появились еще за три тысячелетия до нашей эры. Ого! И одним из
них был древнеегипетский фараон Аменоптис. В годы его царствования (около 2575 г. до н.э.) в Древнем Египте
была организована почта. Почтовая марка, в нашем понимании, родилась горазда позже: в 1840 г. Марку №1
коллекционеры назвали “черные пенни”. Ее изобретателю – Романду Хиллу – в Лондоне поставлен памятник.
Ого! Вот это да! А вы всевсе знаете?
Справочник. Лично я – не все. Но есть справочники самые разнообразные: профессиональные, по различным
разделам науки, техники, искусства.
Гришка. А что такое стегозавры – вы знаете?
Справочник. Конечно. Это один из видов травоядных динозавров. А вообще существовало несколько сотен
видов динозавров. Были и хищные: мегалозавры, тиранозавры. Самые крупные – это диплодоки: они весили до
10 тонн, а длина их составляла 20 – 25 метров.
Петька. Книга – источник знаний… Верно сказано! Можно я возьму эту книгу?
Гришка. А я – Азбуку?
Библиофил. А я вот эту растрепанную книгу, подклею, подлечу ее. Можно?
Библиотекарь. Ну, конечно. Берите. Я запишу их в ваши формуляры. Приходите к нам в библиотеку, ребята. Вас
ждут интересные встречи!
Учитель. Всякий раз, когда мы подходим к книжным полкам, нами овладевает трепетное чувство. Многоцветные
корешки, разные переплеты, титульные листы, набранные красочными шрифтами… Имена авторов помогают
мысленно преодолеть время и пространство…
При лампе, наклоняясь над каталогом,
Вникать в названья неизвестных книг,
Следить за именами; слог за слогом
Впивать слова чужого языка,
Угадывать великое в немногом,
Воссоздавать поэтов и века…
(В. Брюсов)
– Книги расширяют кругозор, делают нас богаче, дают пищу уму и волнуют чувства, помогают понять себя и
окружающих, учат жить и бороться.
Библиотекарь. Книги рассказывают о прошлом и приоткрывают завесу будущего, помогают понять тайны
природы и человеческой души, раскрывают красоту мира и величие человека, повествуют о достижениях науки,
о подвигах и славе, о величайших открытиях, о дерзновениях фантазии.
Сказительница. В трудные минуты жизни и в светлый свой час человек не разлучен с книгой: она помогает ему
укрепить веру в себя, в торжество разума и справедливости, придает ему силы, учит, советует, наставляет.
Книги не молчат: они наши самые умные и задушевные собеседники.
Библиарий. Да, книги не молчат, говорите же, друзья мои!
Антология. "Книги просвещают душу, поднимают и укрепляют человека, пробуждают в нем лучшие стремления,
острят его ум и смягчают его сердце". (Вильям Теккерей)
Библиотекарь. "Занятия с книгами юность питают, старость увеселяют, в счастье украшают, в несчастье
доставляют убежище и утешение, дома радуют, вне дома не мешают". (Цицерон)
Учитель. А помогут вам в овладении грамотой, в постижении смысла книг – словари.
Словарь орфографический. Помогу в овладении грамотой. Словарь этимологический. Расскажу о происхождении слов.
Словарь толковый. Объясню значение непонятных слов.
Словарь иностранных слов. Раскрою смысл слов иностранного происхождения.
Словарь литературоведческих терминов. Помогу понять глубину литературных процессов, проникнуть в суть
художественного произведения.
Учитель. Спасибо, друзья! Спасибо, книги!
III. Поисковоисследовательская работа “Из истории становления городской библиотеки г. Тынды”
Адрес важных и интересных встреч – библиотека.
Из истории городской библиотеки г. Тынды.
Открыта в 1978 году, 19 июля.
Объем книжного фонда составляет 25 577 экземпляров.
Самые популярные журналы среди детей:
“Мурзилка”
“Свирель”
“Путешествие с Вилли”
Статистика говорит, что число читателей в городской библиотеке из 2 школы около 500 человек. Школа №2–
одна из читающих в городе Тынде.
Лучшие читатели школы № 2 6"В" класс:
Ситник Дима
Киршин Андрей
Кислицын Толя
Муршудов Хаял
Школьная библиотека открыта 1 сентября 1984 года. Библиотекарь – Новикова Татьяна Ефимовна.
Данные на 1 января 2006 года
Количество читателей – 566 человек;
Число посещений – 4914;
1–2е классы – 890 человек;
3–4е классы – 952 человека;
5–6е классы – 1022 человека;
8е классы – 612 человек;
9–11е классы – 1186 человек;
Учителя и обслуживающий персонал – 171 человек;
Книговыдача – 5075 книг.
Наиболее популярные журналы у школьников:
“Муравейник”
“Свирель”
“Свирелька”
“Филя”
“Веселые картинки”
“Маруся”
“Юный техник”
“Веселый затейник”
“Вокруг света”
“Мир техники”
“Веселые уроки”
Лучшие читатели 6 "В" класса:
Ситник Дима
Головня Вика После окончания мероприятия каждому из присутствующих вручаются Заповеди читателя.
1. Книга не принесет тебе радости познания, если ты не научишься углубляться в чтение.
Плакаты с высказываниями
Приложение 1
К. Федин
2. Если поищешь в книгах мудрости внимательно, то найдешь большую пользу для души своей.
3. Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать.
4. Литература – наше сокровенное средство общения.
Несторлетописец
И. Гете
Приложение 2
Заповеди читателя
1. Чтение – одна из важных и серьезных работ.
2. Не жалей на чтение ни времени ни сил. Станешь интересным человеком, эрудитом.
3. При первом знакомстве с книгой, вчитывайся и вдумывайся в ее заглавие, ознакомься с ее оглавлением,
введением.
4. Читая книгу не торопись. Не “глотай” ее, размышляй над прочитанным. В случае затруднения, обращайся
к словарям.
5. Возвращайся к прочитанному, перечитывай наиболее интересное.
6. При чтении делай записи, выписки, заметки.
7. Постоянно борись с ленью мышления и воображения, они злейшие враги.
8. Не бросай книги недочитанными.

file_name: Лишь коснешься обложки несмелой рукой.doc

intro:
Цель занятия:
•	Воспитывать у ребят интерес и бережное отношение к книге – источнику знаний, интеллекта и культуры.
•	Формировать творческие умения детей, способность к самовыражению.
Оборудование:
•	Эскиз книги. Книга – источник знаний.
•	Плакаты с высказываниями.
•	Заповеди читателя (комплект 30штук).
•	Словари.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Вступительное слово учителя
Наше время – время великих достижений науки, техники, время замечательных открытий. Но из всех чудес, созданных человеком, наиболее сложным и великим чудом Горький считал книгу: “Это единственная машина времени, с помощью которой можно совершать удивительные путешествия в невиданные страны, в прошлое, в будущее и настоящее человечества”.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе на тему
"Ломоносовская реформа русского стихосложения,
ее значение для эволюции поэтического языка"
Цель занятия:

раскрыть содержание реформы русского стихосложения, показать, какую роль сыграл М.В.Ломоносов в
её создании.
Задача занятия:




познакомить учащихся с "Письмом о правилах Российского стихотворства" М.В.Ломоносова, показать
ценность этого трактата;
создать творческую атмосферу, в которой учащиеся могли бы свободно выражатьсобственное мнение и
отстаивать его;
способствовать развитию познавательного интереса к русской литературе, её становлению;
на примерах из жизни М.В. Ломоносова вызвать чувства патриотизма и гордости, желание понять своё
предназначение в жизни, сделать чтото нужное людям, оставить добрый след на земле.
Форма проведения:

дидактическая игра "Заседание учёного совета по вопросам теории литературы"
Оборудование:

карточки с теоретическим материалом по реформе русского стихосложения, карточки для практической
работы, мультимедийная презентация.
Обоснование.
Данное занятие интегрируется со следующими предметными областями: русским языком, историей,
обществознанием, химией, физикой. Содержание внеклассного мероприятия выходит за рамки
образовательного стандарта и, следовательно, является дополнительным источником обогащения кругозора
учащихся. Теориясложна для самостоятельного поиска материала, поэтому требует помощи учителя.
Для проведения внеклассного занятия выбрана игровая форма, где подготовленные ученики сообщают
теоретические сведения, для закрепления изученного  практическая работа в парах сменного состава, итог
дискуссия о значении реформы русского стихосложения М.В. Ломоносова для эволюции поэтического языка.
Такой вид работы, на мой взгляд, активизирует интерес учащихся к великим людям нашей страны, к тем
открытиям, которые они совершили, позволяет дать собственную оценку их трудам.
Актуальность обращения к жизни и деятельности первого российского академика обусловлена необходимостью
познания его наследия, потребностью изучения личности и судьбы ученого. В центре внимания участников
внеклассного мероприятия передовые идеи ученого в области отечественной поэзии.
I. Введение в тему. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Все вы знаете, что в этом году наша наука отмечает 300летие великого сына России  М.В. Ломоносова. Его
исполинская по своей научной, культурной и общественной деятельности фигура высится у истоков новой
русской художественной литературы. Поразительны были широта, глубина и разнообразие его научных
интересов.
Он поистине был отцом новой русской науки и культуры. Механика, физика, химия, металлургия, астрономия,
география, языковедение, поэзия  вот основные отрасли, в которых работал гениальный учёный. И везде  он
сказал своё слово, сделал много открытий. Ломоносов был гениальным сыном русского народа, горячо любящим
свою страну. В нём воплотились лучшие черты, свойственные русскому народу: необыкновенная энергия и работоспособность, железная сила воли, разносторонняя творческая одарённость, беззаветное служение
народу.
Огромной заслугой Ломоносова перед русской литературой является реформа русского стихосложения,
которую он провёл.И наше внеклассное мероприятие мы посвятим знакомству с "Письмом о правилах
Российского стихотворства" М.В. Ломоносова, постараемся раскрыть содержание этой работы, её значение для
эволюции поэтического языка.
А теперь для эффективной и интересной работы создадим учёный совет, где обсудим вопросы теории
литературы.
II. Заседание учёного совета по вопросам литературы.
Позвольте считать заседание учёного совета открытым.
На заседании обсудим следующие вопросы:
1. Силлабическая и силлаботоническая системы стихосложения.
2. В. К. Тредиаковский  первооткрыватель. Работа В. К. Тредиаковского 1735 г. "Краткий и новый способ к
сложению стихов российских".
3. М. В. Ломоносов  систематизатор и реформатор. "Письмо о правилах Российского стихотворства".
 Переходим к слушаниям. Прежде чем мы с вами будем заслушивать выступления по второму и третьему
вопросу, предлагаю вспомнить, что вы знаете о силлабической и силлаботонической системах стихосложения.
1. Выступает первый подготовленный ученик.
Сегодня мы говорим о реформе русского стихосложения, и хотелось бы отметить, что первооткрывателем,
автором теоретического обоснования и первого опыта практического применения силлаботонического
принципа стихосложения был В.К. Тредиаковский, именно он осуществил первый этап реформы.
Появившаяся в XVII веке виршевая силлабическая поэзия перешла и в XVIII век. Но в 1735 году В.К.
Тредиаковский (17031769), поэт и учёный, опубликовал сочинение "Новый и краткий способ сложения стихов
Российских". В этой книге он первый задался высокой целью: создать стих, соответствующий строю русского
языка, отказаться от силлабического. Тредиаковский указывает, что "поэзия нашего простого народа довела"
его до мысли, что русскому языку свойственно не силлабическое, основанное на количестве слогов в строке, а
силлаботоническое стихосложение, опирающееся на одинаковое число ударений в каждом стихе, на
чередование ударных и неударных слогов. Это была очень важная и правильная мысль. Но Тредиаковский не
сумел сделать из этого основного положения всех необходимых выводов.
2. Выступление по второму вопросу.
 По второму вопросу у нас представлено несколько докладчиков.
1)Развитие Ломоносовым теоретических выводов Тредиаковского.
Второй этап реформы русского стихосложения осуществил Михаил Васильевич Ломоносов.
Он оценил основную мысль Тредиаковского: русскому языку свойственно силлаботоническое стихосложение.
Но Ломоносов развил это положение, довёл преобразование русского стиха до конца. В 1739 году Ломоносов,
учившийся тогда в Германии, написал "Письмо о правилах Российского стихотворства", в котором доказал (и
теоретически, и отрывками из своих поэтических произведений), что русский язык даёт возможность писать не
только хореем и ямбом, как утверждал Тредиаковский, но и анапестом, и сочетанием ямбов с анапестами, и
хореев с дактилями, что можно применять рифмы и мужские, и женские, и дактилические и чередовать их.
Наконец, последовательная отмена всех ограничений, наложенных Тредиаковским на применение силлабо
тонического принципа, привела Ломоносова к мысли о необходимости введения еще одного, отсутствующего у
Тредиаковского, ритмического определителя стиха. Поскольку Тредиаковский работал только с длинным
стихом, ему не было необходимым понятие размера. А Ломоносов, работавший и с короткими, и с длинными
стихами, вплотную столкнулся с необходимостью определения стиха не только по типу ритма (ямб, хорей и т.д.),
но и по длине. Так в его "Письме..." складывается понятие размера, хотя сам термин "размер" Ломоносов не
употребляет, а только перечисляет существующие размеры, обозначая их греческими терминами гексаметр
(шестистопный), пентаметр (пятистопный), тетраметр (четырехстопный), триметр (трехстопный) и диметр
(двухстопный). Шесть типов стоп, каждый из которых может употребляться в пяти вариантах размерности, дают теоретическую возможность существования "тридцати родов" стихотворства. По сравнению с одним "родом"
семистопным хореем Тредиаковского, тридцать метрикоритмических вариантов стихов у Ломоносова  это уже
целая поэтическая система.
3. Обобщение, выводы. Слово учителя.
Таким образом, поэтапное осуществление реформы русского стихосложения в конечном счете утвердило в
русской поэзии силлаботонический принцип стихосложения, который максимально соответствует акцентологии
русского языка и до сих пор является основополагающим принципом русского стихосложения. Тредиаковский в
этой реформе является первооткрывателем, автором теоретического обоснования и первого опыта
практического применения принципа, Ломоносов же  систематизатором, распространившим сферу его
применения на всю без исключения стихотворную практику.
III. Практическая работа.
 "Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением",  сказал М. В. Ломоносов. И,
следуя словам великого мыслителя, я предлагаю вам выполнить небольшую практическую работу в парах по
определению размера и ритма стихотворного произведения.
(Слоговую схему вычерчивают на альбомных листах, при ответе лист прикрепляется к доске.) После выполнения
работы подумайте, какое из стихотворений более сложное для прочтения и почему?
Проверка. (Первое стихотворениесиллабическая система, тринадцатисложное, ударение на разных слогах;
второе  силлаботоническая, двусложный размер четырёхстопный ямб)
 Так какое же значение, повашему, имела Ломоносовская реформа стихосложения для эволюции поэтического
языка?
 Конечно, огромное значение имела эта реформа. М.В.Ломоносов действует как горячий патриот, твёрдо
убеждённый, что Россия может иметь своё стихосложение, не уступающее "бодростью и героическим звоном"
греческому, латинскому и западноевропейскому. Он создаёт национальное стихосложение, свойственное строю
русского языка, даёт начало новой поэзии XVIII в. и пути развития поэзии XIX в. Ломоносов изтяжеловесного
речения превратил стих в повествование, возвышающее чувства и воображение.
IV. Подведение итогов урока.
 И в заключение нашего занятия мне хотелось бы прочитать стихотворение С.И.Стромилова, посвящённое
гениальному учёному.
В соседстве двух морей, на родине метели,
Вблизи бродящих льдов и стужи он рождён;
Снегами полюса он встречен у купели
И пышным севера сиянья озарён.
Покинув дом отца, в стране чужой, далёко,
как хлеба, он искал познаний и наук.
Он в тайны естества сошёл умом глубоко
И первый вырвал нам из лиры стройный звук.

file_name: Ломоносовская реформа русского стихосложения.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по литературе на тему "Ломоносовская реформа русского стихосложения, ее значение для эволюции поэтического языка"
Цель занятия:
•	раскрыть содержание реформы русского стихосложения, показать, какую роль сыграл М.В.Ломоносов в её создании.
Задача занятия:
•	познакомить учащихся с "Письмом о правилах Российского стихотворства" М.В.Ломоносова, показать ценность этого трактата;
•	создать творческую атмосферу, в которой учащиеся могли бы свободно выражатьсобственное мнение и отстаивать его;
•	способствовать развитию познавательного интереса к русской литературе, её становлению;
•	на примерах из жизни М.В. Ломоносова вызвать чувства патриотизма и гордости, желание понять своё предназначение в жизни, сделать что-то нужное людям, оставить добрый след на земле.
Форма проведения:
•	дидактическая игра "Заседание учёного совета по вопросам теории литературы"
Оборудование:
•	карточки с теоретическим материалом по реформе русского стихосложения, карточки для практической работы, мультимедийная презентация.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по сказам П.П. Бажова
"Любимые сказы Бажова", 6-й класс
Цели урока:
 Познакомить с жизнью и творчеством знаменитого уральского сказочника;
 Перечитать любимые сказы;

Выяснить, какова основная мысль этих произведений и в чем заключаются их художественные
особенности; развивать творчество учеников.
К уроку класс, разделенный на три команды, должен был приготовить:
 Сценку из любого сказа;
 Оформить газету по творчеству П. П. Бажова ;
 Приготовить рекламу сказов П. П. Бажова.
Конечно, сделать это можно было, прочитав сказы писателя.
Ход урока
1. Рассказ учащихся о жизни П. П. Бажова.
2. Защита газет по сказам Бажова.
3. Викторина по сказам Бажова.
4. Инсценирование эпизодов из сказов Бажова.
5. Реклама сказов Бажова.
6. Подведение итогов
Чей это портрет?




“По косе видать девка. Коса ссизачерная и словно к спине прилипла. На конце ленты, не то красная, не
то зеленая. Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо, на месте не посидит …”
(“Медной горы хозяйка”)
“Платье зеленое, коса черная, а в одной руке каелка махонькая, в другой цветок…” (“Таюткино
зеркальце”)
“Небольшого росту, чернявая, а востроглазая, и по всему видать, шмыгало такое, что только держись…”
(“Малахитовая шкатулка”)
В каком еще обличие появляется Хозяйка Медной Горы в сказах? (Ящерка) (“Хозяйка медной горы”)
Кто такие? Какова их роль в развитии сюжета?
1. Ераско Поспешай? (“Таюткино зеркальце”)
2. Ганя Заря (“Таюткино зеркальце”)
3. Натал Гаврилыч (“Таюткино зеркальце”)
4. Полукарпыч (“Таюткино зеркальце”)
5. Данилканедокормыш ( Каменный цветок”)
6. Дарья Ивановна (Даренка)
7. Кузька Двоерылко ( “Синий колодец”)
8. Тюньша (“Огневушка – поскакушка”)
9. Ефим Золотая Редька (“Огневушкапоскакушка”)
10. Старик Семеныч (“Золотой Полоз”)
11. Голубкова невеста (“Голубая змейка”)
Переведи
1. На машок пошла работа
2. Цельное, без единой чатинки
3. Блёндочка
4. Натолкались на большое золото 5. Гоношить
6. Поветь
7. Шмыгало такое (бойкая)
8. Работа шла податно
9. Исподка (с изнанки)
10. Протча
11. Галились (насмехались)
Кто говорит эти слова?
1.
2.
3.
“Поспешай, ребятушки! Поспешай! Рудничное дело тихого ходу не любит.” (Ераско Поспешай “Таюткино
зеркальце”)
“Правильно придумала. Правильно.” (Кошка Мурёнка “Серебряное копытце”)
“Ходи веселенько, работай крутенько, и на соломке не худо поспишь, сладкий сон увидишь.” (Бабка Ильи
“Синюшкин колодец”)
О ком идет речь?
1. Ростом не больше трёх вершков, платье на ней синее, платок на голове синий и сама вся синехонька, да
такая тощая … ” (“Синюшкин колодец”)
2. Парень ядреный да могутный, крутой да веселый, – работа у него и шла податно. (“Синюшкин колодец” –
Илья)
3. А пригожая эта девчонка – и сказать нельзя. Глаза звездой, брови дугой, губы малина, и руса коса
трубчатая через плечо, а в косе лента … ( “Синюшкин колодец” девк син. ____)
4. Кафтан на ём, штаны – все желтое, из золотой поповской парчи, а поверх кафтана широкий пояс
узорами и кистями … (“Про великого Полоза”)
5. Девчонка махонькая вроде кукленки, а живая. Волосенки рыжие, сарафанчик голубенький и в руке
платочек, тоже голубой … ( “Огневушка – поскакушка”)
6. Идет, как плывет, совсем легко… (“Голубая змейка”)
7. – Что за наваждение? Чья такая? – спрашивает.
– Дочерью люди зовут, – отвечает. – Самая как есть наследница шкатулкито, кою ты купила. Не продала
бы, кабы не край пришел. С малолетства любила этими уборами играть. Играет да нахваливает – какде
от них тепло да хорошо. Да что об этом говорить! (“Малахитовая шкатулка” – Танюша)
8. Он слышько, малоумненький был, мотоватый. Однем словом, наследник. К камнямто сильное
пристрастие имел. Щегольнуть ему было нечем, – как говорится, ни росту, ни голосу, – так хоть
каменьями. Где ни прослышит про хороший камень, сейчас купить ладится. И толк в камнях знал, даром,
что не шибко умный. (“Малахитовая шкатулка” – Турчанинов)
9. Была, сказывают, старушка такая. Заместо лекаря по нашим заводам на большой славе была. Силу в
травах знала: которая от зубов, которая от насады, которая от ломоты … Ну, все как есть. Сама те травы
собирала в самое время, когда какая трава полную силу имела. Из таких трав да корешков настойки
готовила, отвары варила да с мазями мешала. (“Каменный цветок” – Бабка Вихориха)
10. На ногах высоконький, а худойрасхудой, в чем душа держится. Ну, а с лица чистенький. Волосенки
кудрявеньки, глазенки голубеньки. Его и взяла сперва в казачки при господском доме… (“Каменный
цветок” – Данилка)
11. Высокий да румяный, кудрявый да веселый. Однем словом, сухота девичья. Прокопьич уж стал с ним про
невест заговаривать… (“Каменный цветок” – Данилушко)
12. Жил в нашем заводе парень. Вовсе бобылем остался – всю родню схоронил. И от всех ему наследство
досталось. (“Синюшкин колодец” – Илья)
Что за вещь?
1.
2.
3.
“Исподка у него руда рудой, а повернешь – там вроде маленькой чашечки или блюдца. Гладкогладко
выкатано и блестит…” (“Таюткино зеркальце” – зеркальце).
“Гладко да ровно, узор чистый, резьба по чертежу, а красота где?” (“Каменный цветок”)
“Тут – думает самое им и место. Как надевать или снимать шапку, так и вспомнишь бабкин наказ…”
(“Синюшкин колодец” – перья) Где происходит действие?
1.
2.
3.
“Деревья стоят высоченные, только не такие, как в нагих лесах, а каменные. Которые мраморные,
которые из змеевикакамня.. Ну, всякие… Только живые, с сучьями, с листочками. От ветруто
покачиваются и голк дают, как галечками кто подбрасывает кто подбрасывает. Понизу трава, тоже
каменная. Лазоревая, красная… разная… Солнышка не видно, а светло как перед закатом. Промеж
деревьев змейки золотенькие трепыхаются, как пляшут. От них и свет идет”. (“Каменный цветок”)
“Выбрался на какойто ложок. Посредине место пониже. Тут трава растет – горчик да метлика. А с боков
взгорочки, а на них сосна жаровая. Вовсе, значит, сухое место пошло. Одно плохо – не знает Илья, куда
дальше идти. Сколько раз по этим места бывал, а такого ложочка не видывал. Шелшел, видит – на
полянке окошко круглое, а в нем вода, как в ключе, только дна не видно. Вода будто чистая, только
сверху синенькой тенеткой подернулась и посредине паучок сидит, тоже синий”. (“Синюшкин колодец”)
“Костерто потух, а на полянке светло стало. Только свет не такой, как от солнышка, а какойто другой, и
холодом потянуло. Дошел змей до Рябиновки и полез в воду, а вода сразу и замерзла по ту и по другую
сторону”.(“Про великого Полоза”)

file_name: Любимые сказы Бажова, 6-й класс.doc

intro:
Цели урока:
•	Познакомить с жизнью и творчеством знаменитого уральского сказочника;
•	Перечитать любимые сказы;
•	Выяснить, какова основная мысль этих произведений и в чем заключаются их художественные особенности; развивать творчество учеников.
К уроку класс, разделенный на три команды, должен был приготовить:
•	Сценку из любого сказа;
•	Оформить газету по творчеству П. П. Бажова ;
•	Приготовить рекламу сказов П. П. Бажова.
Конечно, сделать это можно было, прочитав сказы писателя.
Ход урока
1.	Рассказ учащихся о жизни П. П. Бажова.
2.	Защита газет по сказам Бажова.
3.	Викторина по сказам Бажова.
4.	Инсценирование эпизодов из сказов Бажова.
5.	Реклама сказов Бажова.
6.	Подведение итогов