extracted_text:
Краткосрочный план урока № 12
Раздел 1: Культура: язык и общение Школа
Дата:
Класс 5
ФИО учителя
Количество
Присутствующих
Количество отсутствующих
Тема урока
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Язык в жизни человека
.  АГ)   5.1.1.1  понимать   основное   содержание   текста,   определяя   главную
информацию
(АГ)  5.1.3.1
пересказывать   содержание   текстов   (повествование,   описание),   используя
эмоциональноокрашенные слова
Цели обучения
учащихся
Критерии успеха
Языковая цель
Предыдущее обучение
План
Планиру
емые
сроки
0–2 мин
Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи;
правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать
события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении
прилагательные и записывать их;
Большинство учащихся будут уметь:
согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;
составлять постер  на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественноизобразительные средства.
Понимают основное содержание высказываний, определяют их основную
мысль.
Поясняют смысл высказываний и используют эмоциональноокрашенные
слова и именные части речи (прилагательные), согласуя в роде, числе и
падеже.
 характеризовать основные социальные функции языка;
анализировать тексты различных стилей;
понимать смысл необходимой терминологии то определённой теме
Учащиеся могут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
письменной речи
Ключевые слова и фразы: нация, национальный, национальность,
многонациональный, межнациональный
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Надо ли знать историю, культуру, быт, язык того
народа, в среде которого ты живешь?
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку
аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
Планируемые действия
Ресурсы
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель   приветствует   учащихся   на   трех   языках:   казахском,   русском,
Компьютер.
Интерактивн
ая доска. Начало
урока
Эпиграф
Ключевые
слова
Учебник.
Бумага,
клей,
ножницы,
маркеры,
стикеры
английском.
II. Актуализация знаний.
Ни один сосуд не вмещает больше своего объёма,
Кроме сосуда знаний, и он постоянно расширяется.
Прочитайте эпиграф и ключевые слова. Как вы думаете, о чем мы будем
говорить на уроке?
Знание, язык, речь, народ, нация, Родина.
(Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при этом он
может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек
зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют
тему урока.
Проблемный вопрос: Понятно ли вам было из моих жестов?
Ответ учся на проблемный вопрос.
Почему? Какие ассоциации возникают с понятием «Язык». Составление
кластера
Приветствие на разных языках. Проблемный вопрос: какой язык вам был
понятен? Почему?
Ответ учащихся на проблемный вопрос.
III. Изучение нового материала.
К Упр1.Прочитайте пословицы. О чём говорят русские пословицы? В каких
ситуациях их можно употреблять?
(Деятельность учащихся) К Ученики читают определяют в каких ситуациях
можно употреблять эти пословицы.
. Прочитайте про себя казахские пословицы. Постарайтесь объяснить их
смысл на русском языке.
Сравните русские и казахские пословицы. Подумайте и скажите, какие из них
схожи по смыслу. Почему?
Составить кластер на тему «Язык»
помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.
Язык
Необходимость в языке межнациональног общения.
2.   Почему русский язык стал языком – посредником.
3.   Международное значение русского языка.
4.   « Как возвысить степень, не унижая горы ».
3.   В Конституции РК в статье 7 говориться :
1.   В Республике Казахстан государственным является казахский язык.
2.   В государственных организациях и органах самоуправления наравне с
казахским языком официально употребляется русский язык.
3.   Государство заботится о создании условий для изучения и развития
языков народов Казахстана
IV. Освоение изученного материала.
Работа в группах
Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)
(Г)Задания для первой группы:
1. Упр. 4 Прочитайте. Как бы вы озаглавили данный текст? Найдите и
выпишите предложение, в котором передано мнение автора. Укажите
Середина
урока
Учебник орфограмму в выделенном слове.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы.
Г) Задания для второй группы:
1. Упр.7 Внимательно прочитайте текст. О чём он? Определите его тему. Что
нового вы узнали? Выпишите пословицы и поговорки. Объясните их смысл.
Докажите, что выделенные существительные являются паронимами.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы.
По методу «Ассоциативная карта»
Учебник
Дескриптор
ы
 Каждая группа сейчас получит образец алфавита неизвестного вам
языка и карточку с надписью, которую надо перевести на русский язык.
ереводят слова:
1 группа  узелковое письмо. Слово "САЛЮТ".
2 группа  клинопись. Слово "ПРИВЕТ".
3 группа - иероглифы. Слово "ДОБРЫЙ ВЕЧЕР
З а д а н и я :  1)Прочитайте выразительно высказывания. 2)Обсудите в
группе и передайте основной смысл понравившегося высказывания.
3)Перепишите понравившееся высказывание и выскажите отношение
к нему.
         1группа.  • Нужно учиться русской грамоте.  Русский  язык откроет нам
глаза на мир… (Абай)
•  Мощь и величие  русского  языка являются неоспоримым свидетельством
великих сил русского народа, его оригинальной и высокой национальной
культуры,   его  великой  и  славной   исторической  судьбы.  (Академик   В.В.
Виноградов)
• Богатство языка есть богатство мыслей. (Н. М. Карамзин.)
2 группа .
• Язык  это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры.
Поэтомуто изучение и сбережение русского языка является не праздным
занятием от нечего делать, но насущной необходимостью.
Русский язык в умелых руках и опытных устах  красив, певуч, вы
разителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. (А. Куприн)
• Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из
под  самого   сердца,   так  бы   кипело   и   животрепетало,   как  метко   сказанное
русское слово. (Н. В. Гоголь.)
•История   языка   неразрывна   с   историей   народа,   говорящего   на   нем.
(Л.Толстой).
3 группа.
• Знание чужого языка и культуры делает человека равноправным с этим
народом. (Абай Кунанбаев)
• Создать язык невозможно, ибо его творит народ… (В.Белинский).
• Слова. Словесная стихия. В словах мы осознаем себя и весь доступный
пониманию мир. Без слов нет человека, и нет слов без человека. Слова, язык –
в равной мере принадлежащее всем, всеобщее достояние народа, нации.  (Ч. Айтматов.)
Выступление участников групп по стратегии «Попс»:
Позиция «Я считаю, что…»
Обоснование «Потому что…»
Пример «Я могу это доказать на примере…»
Суждение –«Исходя из этого я могу сделать вывод о том, что…»
Дескрипторы:
Слушаем ответы учеников и оцениваем по дескрипторам:
Навыки: применение, анализ
Критерий
оценивания
Демонстрирует
навыки
прогнозирования,
опираясь на
ключевые
слова/выражения.
 владеет навыками
прогнозирования;
 приводит аргументы.
Физкультурная минутка
V. Закрепление изученного материала.
Упр.1 Прочитайте отрывок из стихотворенияа, передавая голосом чувства
поэта. Как надо читать его: печально, весело, торжественно? Почему вы так
думаете? Определите тему и сформулируйте основную мысль. Найдите и
запишите ключевые слова, раскрывающие тему.
Упр.3 Прочитайте текст. Какая фраза могла бы стать заглавием текста?
Критерии оценивания
Определяет   структурные
части   и   основную   мысль
текста.
Дескрипторы
 делит текст на
структурные части:
вступление, основную
часть и заключение;
 составляет план в
соответствии с правилами
оформления;
 находит предложение, в
котором заключена
основная мысль текста.
Конец
урока
1.Литературный диктант.
2.Составление синквейна к слову языка.
Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).
ФО: «Три хлопка»
Соберите «рассыпавшиеся» пословицы и, проанализировав их,
приготовьте ответ на вопрос: как в пословицах и поговорках русский народ
выразил мысль о роли языка в жизни человека.
1. На великое дело –
2. Язык мал, а
3. Хорошую речь
4. Ласковое слово и
великим делом ворочает
кость ломит.
великое слово
хорошо и слушать
Итог урока. Рефлексия
Учитель может предложить ученикам на рабочих
листах дописать продолжение следующих предложений:
1. Я научился...
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог...
4. В дальнейшем я
Оцените   свою   работу   на   уроке   как   учёного,   насколько   вы   были наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
Физкультурная минутка.
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
Мы идём на пятках
Дополнительная информация
Дифференциация
Как вы планируете
поддерживать учащихся
Детям можно предложить
тексты для чтения разного
уровня сложности.
Детям, допускающим
отклонения от
каллиграфических норм, можно
предложить дополнительный
рабочий лист.
Детям, которые работают в
высоком темпе, можно
предложить дополнительные
задания.
Оценивание
Как вы планируете
увидеть приобретенные
знания учащихся
Наблюдение учителя в
ходе реализации приема
«Одна минута».
После чтения текста
№1 – взаимооценивание
по стратегии «2 звезды и 1
пожелание».
После выполнения
дифференцированного
задания по вариантам
(чтение и анализ текста)
учитель оценивает
выполненные работы на
основе дескрипторов.
Краткосрочный план урока №3
Раздел 1: Культура: язык и общение
Дата:
Класс 5
Школа
ФИО учителя
Количество
Присутствующих
Язык в жизни человека
Количество отсутствующих
Тема  урока
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке
Ожидаемый результат
(Ч)  5.2.1.1
понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя
тему
(Ч)  5.2.2.1
определять основную мысль на основе содержания и композиции
Все учащиеся смогут:
Знают и понимают значение русского языка, умеют работать с текстом,
сотрудничают в группе, совместно решают поставленные задачи
Большинство учащихся будут уметь:
Научатся работать в группе, оценивать свои навыки работы в группе
Рассуждают, демонстрируют знания, формируют навыки публичного
выступления ;
Некоторые учащиеся смогут:
Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе. Языковая цель
Предыдущее обучение
Учащиеся могут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
письменной речи
Ключевые слова и фразы: Литературный язык, Эрмитаж, памятники
архитектуры.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Что такое литературный язык? Основные
признаки литературного языка?
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку
аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
План
Планируем
ые сроки
0–2 мин
Начало
урока
Середина
урока
Планируемые действия
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель   приветствует   учащихся   на   трех   языках:   казахском,   русском,
английском.
II. Актуализация знаний.
«Наш язык  важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по
тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем
имеем дело»
                                                                (Д. С. Лихачев)
Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
(Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при этом он
может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек
зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют
тему урока.
III. Изучение нового материала.
К Упр11. Прочитайте вслух. Спишите, поставьте в словах ударение.
(Деятельность учащихся) К Ученики записывают в тетрадь, ставят ударение.
Взаимопроверка. (передают соседу, проверяют по слайдам на доске)
Работа в группах
1группа  чтение по ролям
2группа  выборочное чтение по опорным словам
3группа  составить вопросы к тексту
4группа  краткий пересказ
Составьте кластер на тему «Культура речи».
I. Освоение изученного материала.
Работа в группах
Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)
(Г)Задания для первой группы:
1. Упр.  Прочитайте текст. Соответствует ли заголовок содержанию текста?
Обоснуйте свой ответ.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы текст А
Задание для второй группы:
Запись в тетради тезисов.
1. Русский язык и русская культура играли и играют огромную роль в развитии
малых народов, в приобщении их к мировой культуре.
2. Русский язык обогащает языки других народов новыми словами и
устойчивыми выражениями.
8. Третий учащийся читает стихотворение якутского поэта Семёна Данилова.
Щедрое народное наследство,
Я люблю красивый наш язык.
Ресурсы
Компьютер
.Интеракти
вная доска.
Учебник.
Слайд
Учебник
Бумага,
клей,
ножницы,
маркеры,
стикеры
Учебник На якутском говорю я с детства,
Словно к матери к нему привык.
Но и так, друзья мои, бывает:
В час, когда сижу с пером в руке,
Новых слов для песни не хватает
Мне в родном якутском языке.
Если слог мой поисками скован,
( Сколько новых дел, событий, чувств! )
Обращаюсь к русскому я слову,
У него я новому учусь…
Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей Вселенною знаком –
Русским всеохватным языком.
Русский язык, в свою очередь пополняется словами из других языков (аул,
акын, домбра, кумыс, гопак, кишлак, лезгинка и т.д.).
Физкультурная минутка
. Закрепление изученного материала.Каждая группа сейчас получит
образец   алфавита   неизвестного   вам   языка   и   карточку   с
надписью, которую надо перевести на русский язык. ереводят
слова:
1 группа  узелковое письмо. Слово "САЛЮТ".
2 группа  клинопись. Слово "ПРИВЕТ".
3 группа  иероглифы. Слово "ДОБРЫЙ ВЕЧЕР"
Для всех групп
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.
2. Прием синквейн
1 3 группа
2 4  группа
Упр. Прочитайте, соблюдая орфоэпические и акцентологические нормы.
Определите тему текста по его началу и концовке. Спишите, вставляя
пропущенные буквы и записывая числительные словами. Как вы проверите
написание безударных гласных в корне слов? Поставьте ударение в выделенном
прилагательном.
Упр.17 Диктант. Обозначьте орфограмму. Назовите её.
Составление синквейна к слову нормы.
Прием   «Верные   и   неверные   утверждения»   выявляет   уровень   усвоения
полученной информации на данном уроке.
(И) Укажите верные(В) или неверные (Н) ответы.
Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия
Как проходило занятие?
Что было удачно?
Что было неудачно?
Что Вы хотите изменить?
В какой поддержке Вы нуждаетесь?
Конец урока
Дополнительная информация
Дифференциация
Как вы планируете
Оценивание
Как вы планируете
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН ИКТ компетентность
Связи с ценностями
Физкультурная минутка.
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
Мы идём на пятках
поддерживать учащихся
Детям можно предложить
тексты для чтения разного
уровня сложности.
Детям, допускающим
отклонения от
каллиграфических норм, можно
предложить дополнительный
рабочий лист.
Детям, которые работают в
высоком темпе, можно
предложить дополнительные
задания.
увидеть приобретенные
знания учащихся
Наблюдение учителя в
ходе реализации приема
«Одна минута».
Взаимооценивание по
стратегии «2 звезды и 1
пожелание».
После выполнения
дифференцированного
задания по вариантам
(чтение и анализ текста)
учитель оценивает
выполненные работы на
основе дескрипторов.
Раздел долгосрочного плана: Культура: язык
и общение
Дата:
Школа:
Краткосрочный план урока №4
Класс: 5
Тема урока
Цели

обучения,
которые   достигаются
на   данном
  уроке
(ссылка   на   учебную
программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Привитие ценностей
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Язык и культура
5.Ч1.  понимать   основную   информацию   сплошных   и   несплошных   текстов,
определяя тему;
5.Ч2.определять основную мысль на основе содержания и композиции.
о речевом общении, его разновидностях,
 ситуации речевого общения, речевой модели,
 речевых  формулах, жанрах – нормах речевого поведения в типичных ситуациях
общения.
расширение и углубление знаний по разграничению речевых жанров,
усвоение алгоритмических образцов рассуждения,
формирование  деятельностного отношения  к процессу обучения,
формирование навыков сотрудничества.
учащиеся определяет основную мысль и тему текста.
Понимает и определяет главную информацию
продолжить   работу   по   формированию   навыков   нравственного   поведения,
культуры общения; по развитию культуры речи учащихся.
Привитие   ценностей   осуществляется   через   знакомство   учащихся   с   понятием
речевой этикет, освоение этикетной лексики, применяемой в различных речевых
ситуациях.
Меж предметные связи Межпредметные связи со вторым языком и литературой,  историей.
Навыки использования
             ИКТ
Работа с презентацией. Предварительные
знания
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
На   первых   уроках   данного   раздела   учащиеся  познакомились   с   гипотезой
происхождения языка, ответили   на  вопросы: «Что такое язык?»,  «Зачем он  нам
нужен?», сочиняли  акростих о языке.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1.Организационный момент.
 Опрос
А) Беседа
 Как вы понимаете, что такое культура речи?
 Какие критерии характеризуют культурную речь?
 Какие виды норм изучает культура речи?
Б) Индивидуальные карточки дифференцированного
характера.
В) Орфографическая диктовка (подобрать проверочные слова,
выделить корень)
Светить  …,  лететь …, скрипучий …, волна …, пахучий …
Середина урока

http://gdz
putina.info
/5
klass/russk
ijyazik
5/gdzpo
russkomu
yazyku5
klass
rabochaya
tetrad
bogdanova
otvety/
рабочая
тетрадь
по
русскому
языку для
5 класса
Беседа с классом
А для чего надо уметь общаться?
Как вы думаете? Что является важнейшим средством общения? (Язык)

а Индивидуальный ответ    (невежа, вежливость)
( В этимологическом  словаре  говорится, что слово вежливый произошло
от слова «вежа»   знаток. Употребляется слово «вежливый»
исключительно по отношению к людям, знающим правила хорошего тона.
Значит, невежа  человек, который не знает приличий.
Невежа  и  вежливый – слова  однокоренные, но обозначают
противоположные понятия).
Учитель:
Вежливый человек  это тот, кто знает этикет.
Что этикет такое ? (вопрос классу)
Что же  еще узнали о слове «этикет» ребята, получившие индивидуальное
задание?
Вывод:   чтобы   нас   понимали,   слушали   с   удовольствием,   приходили   на
помощь, нам надо знать и  употреблять особые  слова, “волшебные”, т.е.
этикетные слова. И чем больше таких слов в нашей речи, тем приятнее
общаться с нами будет людям.
Знакомство с новыми словами.
ЭТИКЕТНЫЕ   СЛОВА   –   слова приветствия,   прощания,   просьбы,
благодарности и т.д.
Знаете ли вы, что такое речевой этикет? Давайте разберёмся вместе.
(П) Учащиеся в парах читают текст и фрмулируют пределения пнятий
этикет и речевой этикет.
Прежде всего скажем об этикете. Это правила о том, как вести себя среди
людей, чтобы им было хорошо, приятно и уютно.

  Речевой   этикет   –   правила   общения   людей   друг   к   другу,   формы
приветствия  и прощения, выражения просьбы, отказ и т.д. Эти правила
надо   знать   и   уметь   применять   их   в   общении   с   друзьями,   родителями,
знакомыми. Это поможет вам стать вежливыми людьми. Помните слова
известного испанского писателя М. Сервантеса: «Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость».
Задание: допишите предложения.
Этикет –это………..
Речевой этикет –это……………..
  «Салют!»,
  «Здорово!»   мужское   приветствие.
Выбор   слов   приветствия   определяется   речевой   ситуацией   и   речевым
этикетом,   то   есть   зависит   от   того,   моложе   или   старше   тот,   кого   вы
приветствуете, каково его положение по службе, знакомы вы или нет.
С   равным   собеседником,   с   приятелем   ты   можешь   поздороваться:
«Привет!»,
  так   как   эти   слова   отражают   близкие,
непринуждённые отношения. Но с подобным приветствием ты не можешь
обратиться, например, к учителю. Очень вежливым, полным уважения и
достоинства   являются   приветствия:   «Моё   почтение!»,   «Доброго
здоровья!».   Этими   словами   пользуются,   как   правило,   люди   пожилого
возраста.

  Оно   несколько   грубоватое.
Старайтесь   избегать   его,   если   не   хотите   выглядеть   человеком,
недостаточно   владеющим   нормами   литературной   речи.   И,   конечно,   его
никак нельзя рекомендовать девочкам.
     Во всех ситуациях вы можете использовать нейтральное приветствие
«Здравствуйте!».
Перед чтением текста учитель может  задать учащимся несколько вопросов
на повторение:
 Что такое тема текста?
 Что такое основная мысль текста?
 Из каких частей состоит текст?
Именно по речи можно узнать о человеке то, что нельзя узнать по его
одежде и внешности. А т.к. Сократ был незрячим, он мог только по речи
догадаться, кто перед ним: чужестранец, знатный человек или простолюдин
(объяснить значения слов или сказать подругому).
Какая речь считается хорошей?
(предполагаемые   ответы:   выразительная,   без   ошибок,   ясная,   четкая,
логичная, убедительная)
Комментарий учителя
Рефлексия по этой части урока
Просмотр   учащимися   видео  (можно   только   слушать   текст,   а   не
смотреть.   Это   даже   предпочтительнее,т.к.   развивается
  навык
внимательного/активного слушания)
Перед прослушиванием/просмотром
1. Учитель   заранее знакомит учащихся   с написанными на доске или
высвеченными   на   смартдоске   отдельными   словами   и
словосочетаниями,  которые прозвучат в устном тексте, и все вместе
выявляют их значение   (  без укоризны  в значении  безукоризненный,
гранит   науки,  логичность,уместность,   наследие,   даровать,   не
осквернять,
 речевой   штамп,   чинно,   твердят,слоган,тембр,
выразительность,   эмоционально   окрашенные   слова,   эпитет),   с
тем чтобы учащиеся  поняли  содержание текста.
2. Затем   учащимся   раздаются   листы   с   вопросами   и   критериями
оценивания.   (Вопросы   просматриваются   учащимися   заранее,   ДО
слушания).
В этих листах есть обязательные вопросы для всех и вопросы для более
успешных   или   для   тех,   кто   на   них   желает   ответить.   Эти   вопросы
должны както оформляться подругому,  например, другим шрифтом
или   обязательные   вопросы   до   проведенной   черты,   после   черты   –
дополнительные –см. ниже).
Презентац
ия Задание
1. Используя данный текст и схему, продолжи предложение.
Выбор слов для приветствия зависит от……..
2. Выберите правильный вариант ответа.
1.Какое приветствие является нейтральным?
А) «Салют!»
В) «Моё почтение!»
С) «Здравствуйте!»
2.Какое приветствие используется в непринуждённой обстановке?
А) «Привет!»
В) «Доброе утро!»
С) «Доброго здоровья!»
3.Какие приветствия используются людьми пожилого возраста?
А) «Здорово!»
В) «Моё почтение!»
С) «Здравствуйте!»
4. Определите тему текста
А) Слова приветствия
В) Мужское приветствие
С) Приветствие друзей

Критерий
оценивания
Определяет
основную
мысль и тему
текста
Дескриптор
Учащийся
формулирует
мысль текста;

основную
отвечает   на   вопросы   по
содержанию текста;
определяет тему текста.

«Круг

Физминутка
Игра

Встаем все в круг и под музыку передаём мяч по кругу, как только музыка
утихла, тот, у кого в руках окажется мяч говорит вежливое слово, а мы
радостно похлопаем каждому вежливому слову.
вежливых
слов».

Ф (взаимооценивание) по ответам на слайде.
(Г) Откуда произошли этикетные слова?
Класс делится на 4 группы. Каждой группе предлагается поработать
над этимологией слова, ответив на вопросы.
 Подумай и ответь
1.Что общего у слов «Здравствуйте!» и «Здоровье»?
2. С какой интонацией необходимо произносить это слово?
Подумай и ответь
1. С каким глаголом созвучно слово «Прощай»?
2. Когда мы его используем? Подумай и ответь
1. На какие два слова можно разделить слово «Благодарю»?
2. Когда мы его используем?
Подумай и ответь
1. На какие два слова можно разделить слово
«Спасибо»?
2. Когда мы его используем?
Данное   задание   можно   дифференцировать:   предложите   группам
подумать над происхождением слова самостоятельно. Группе, которая
будет   затруднятся   в   выполнении   задания,   предложите   карточку   с
вопросами.
Данный вид деятельности позволит развивать навыки анализа и работы в
команде.
Ф Комментарии учителя.
Орфографическая “пятиминутка”.
Прочитайте,   спишите   текст.   Вставьте   пропущенные   буквы   и
объясните их.
Вы   живете   среди   людей.   Пров…ряйте   свои   п…ступки   сознанием:   не
прич…няете   ли   вы   зла,   неприятностей,   неудобств   людям   своими   п…
ступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было х…
рошо.
                                                      (В. Сухомлинский).
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
• Какие слова называются этикетными?
• Что нового из истории языка вы узнали?
•
  Продолжите   письменно   предложение:
использовать фразы речевого этикета, потому что …
 Я   думаю,   что   надо
Конец урока
Оценивание.
Как   вы   планируете
проверить
уровень
усвоения
материала

учащимися?

На   уроке   используются
методы   формативного
оценивания:
взаимопроверка,
самопроверка,
комментарии учителя.
Здоровье   и   соблюдение   техники
безопасности
Использовались   активные   методы
обучения,  физминутка.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
  перед
Дифференциация.
Каким образом вы планируете
оказать   больше   поддержки?
Какие   задачи   вы   планируете
поставить
более
способными учащимися?
При   выполнении
заданий
учитель   должен   оказать
индивидуальную   поддержку
учащемся,   в   подборе   учебного
материала и ресурсов с учетом
индивидуальных   способностей
учащихся.
Рефлексия по уроку
Были   ли   цели   урока/цели
обучения реалистичными?
Все   ли   учащиеся   достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно   ли   проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны
временные этапы урока?
Какие   отступления   были   от
плана урока и почему?
были
ли Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урока.docx

intro:
Краткосрочный план урока русского языка В 5 КЛАСС(обновленного содержания) за раздел "Язык в жизни человека" Цели обучения
учащихся Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;
Большинство учащихся будут уметь:
согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;
составлять постер  на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут:
составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественно-изобразительные средства.Краткосрочный план урока № 1-2

Раздел 1: Культура: язык и общение	Школа
Дата:	ФИО учителя
Класс 5	Количество
Присутствующих	Количество отсутствующих
Тема урока 	Язык в жизни человека
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке 	. АГ) 5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию
(АГ)  5.1.3.1
пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова

Цели обучения
учащихся	Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении прилагательные и записывать их;
	Большинство учащихся будут уметь:
согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;
составлять постер  на заданную тему;
	Некоторые учащиеся смогут:
составлять диалог,опираясь на текст;
находить в тексте художественно-изобразительные средства.
Критерии успеха	Понимают основное содержание высказываний, определяют их основную мысль.
Поясняют смысл высказываний и используют эмоционально-окрашенные слова и именные части речи (прилагательные), согласуя в роде, числе и падеже.
 характеризовать основные социальные функции языка;
анализировать тексты различных стилей;
понимать смысл необходимой терминологии то определённой теме
Языковая цель	Учащиеся могут:
- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: нация, национальный, национальность, многонациональный, межнациональный
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Надо ли знать историю, культуру, быт, язык того народа, в среде которого ты живешь?
Предыдущее обучение
	Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
План
Планируемые сроки	Планируемые действия 	Ресурсы
0–2 мин	I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.	Компьютер. Интерактивная доска.

Начало урока

	II. Актуализация знаний.
Ни один сосуд не вмещает больше своего объёма,
Кроме сосуда знаний, и он постоянно расширяется.
Прочитайте эпиграф и ключевые слова. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
Знание, язык, речь, народ, нация, Родина.
(Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют тему урока.
Проблемный вопрос: Понятно ли вам было из моих жестов?
Ответ уч-ся на проблемный вопрос.
Почему? Какие ассоциации возникают с понятием «Язык». Составление кластера
Приветствие на разных языках. Проблемный вопрос: какой язык вам был понятен? Почему?
Ответ учащихся на проблемный вопрос.
III. Изучение нового материала.
К Упр1.Прочитайте пословицы. О чём говорят русские пословицы? В каких ситуациях их можно употреблять?
(Деятельность учащихся) К Ученики читают определяют в каких ситуациях можно употреблять эти пословицы.
. Прочитайте про себя казахские пословицы. Постарайтесь объяснить их смысл на русском языке.
Сравните русские и казахские пословицы. Подумайте и скажите, какие из них схожи по смыслу. Почему?
Составить кластер на тему «Язык»
помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

Необходимость в языке межнациональног общения.
2.   Почему русский язык стал языком – посредником.
3.   Международное значение русского языка.
4.   « Как возвысить степень, не унижая горы ».
3.   В Конституции РК в статье 7 говориться :
1.   В Республике Казахстан государственным является казахский язык.
2.   В государственных организациях и органах самоуправления наравне с казахским языком официально употребляется русский язык.
3.   Государство заботится о создании условий для изучения и развития языков народов Казахстана	Эпиграф
Ключевые слова

Учебник.

Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры
Середина урока
	IV. Освоение изученного материала.
Работа в группах
Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)
(Г)Задания для первой группы:
1. Упр. 4 Прочитайте. Как бы вы озаглавили данный текст? Найдите и выпишите предложение, в котором передано мнение автора. Укажите орфограмму в выделенном слове.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы.
Г) Задания для второй группы:
1. Упр.7 Внимательно прочитайте текст. О чём он? Определите его тему. Что нового вы узнали? Выпишите пословицы и поговорки. Объясните их смысл. Докажите, что выделенные существительные являются паронимами.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы.
По методу «Ассоциативная карта»
 Каждая группа сейчас получит образец алфавита неизвестного вам языка и карточку с надписью, которую надо перевести на русский язык. ереводят слова:
1 группа - узелковое письмо. Слово "САЛЮТ".
2 группа - клинопись. Слово "ПРИВЕТ".
3 группа - иероглифы. Слово "ДОБРЫЙ ВЕЧЕР
Задания: 1)Прочитайте выразительно высказывания. 2)Обсудите в группе и передайте основной смысл понравившегося высказывания.
3)Перепишите понравившееся высказывание и выскажите отношение к нему.
     1группа. • Нужно учиться русской грамоте. Русский язык откроет нам глаза на мир… (Абай)
• Мощь и величие русского языка являются неоспоримым свиде¬тельством великих сил русского народа, его оригинальной и высокой на¬циональной культуры, его великой и славной исторической судьбы. (Академик В.В. Виноградов)
• Богатство языка есть богатство мыслей. (Н. М. Карамзин.)
2 группа .
• Язык - это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью.
Русский язык в умелых руках и опытных устах - красив, певуч, вы-разителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. (А. Куприн)
• Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово. (Н. В. Гоголь.)
•История языка неразрывна с историей народа, говорящего на нем. (Л.Толстой).
3 группа.
• Знание чужого языка и культуры делает человека равноправным с этим народом. (Абай Кунанбаев)
• Создать язык невозможно, ибо его творит народ… (В.Белинский).
• Слова. Словесная стихия. В словах мы осознаем себя и весь доступный пониманию мир. Без слов нет человека, и нет слов без человека. Слова, язык – в равной мере принадлежащее всем, всеобщее достояние народа, нации. (Ч. Айтматов.)
Выступление участников групп по стратегии «Попс»:
Позиция- «Я считаю, что…»
Обоснование- «Потому что…»
Пример- «Я могу это доказать на примере…»
Суждение –«Исходя из этого я могу сделать вывод о том, что…»

Слушаем ответы учеников и оцениваем по дескрипторам:
Навыки: применение, анализ
Критерий оценивания	Дескрипторы:
Демонстрирует навыки прогнозирования, опираясь на ключевые слова/выражения.	- владеет навыками прогнозирования;
- приводит аргументы.

Физкультурная минутка
V. Закрепление изученного материала.
Упр.1 Прочитайте отрывок из стихотворенияа, передавая голосом чувства поэта. Как надо читать его: печально, весело, торжественно? Почему вы так думаете? Определите тему и сформулируйте основную мысль. Найдите и запишите ключевые слова, раскрывающие тему.
Упр.3 Прочитайте текст. Какая фраза могла бы стать заглавием текста?
Критерии оценивания	Дескрипторы
Определяет структурные части и основную мысль текста.
	- делит текст на структурные части: вступление, основную часть и заключение;
- составляет план в соответствии с правилами оформления;
- находит предложение, в котором заключена основная мысль текста.
	Учебник

Учебник

Дескрипторы

Конец урока	1.Литературный диктант.
2.Составление синквейна к слову языка.
Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).
ФО: «Три хлопка»
Соберите «рассыпавшиеся» пословицы и, проанализировав их, приготовьте ответ на вопрос: как в пословицах и поговорках русский народ выразил мысль о роли языка в жизни человека.
1. На великое дело – 	великим делом ворочает
2. Язык мал, а 	кость ломит.
3. Хорошую речь 	великое слово
4. Ласковое слово и 	хорошо и слушать
Итог урока. Рефлексия
Учитель может предложить ученикам на рабочих
листах дописать продолжение следующих предложений:
1. Я научился...
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог...
4. В дальнейшем я
Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.
Дополнительная информация
Дифференциация
Как вы планируете поддерживать учащихся	Оценивание
Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся	Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
-Детям можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности.                    -Детям, допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить дополнительный рабочий лист.                                             -Детям, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.	Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута».
После чтения текста
№1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».
После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов.	Физкультурная минутка.
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
Мы идём на пятках

Краткосрочный план урока №3

Раздел 1: Культура: язык и общение	Школа
Дата:	ФИО учителя
Класс 5	Количество
Присутствующих	Количество отсутствующих
Тема  урока 	Язык в жизни человека
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке 	(Ч)  5.2.1.1
понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему
(Ч)  5.2.2.1
определять основную мысль на основе содержания и композиции

Ожидаемый результат	Все учащиеся смогут:
Знают и понимают значение русского языка, умеют работать с текстом, сотрудничают в группе, совместно решают поставленные задачи
	Большинство учащихся будут уметь:
Научатся работать в группе, оценивать свои навыки работы в группе
Рассуждают, демонстрируют знания, формируют навыки публичного выступления ;
	Некоторые учащиеся смогут:
Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.
Языковая цель	Учащиеся могут:
- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: Литературный язык, Эрмитаж, памятники архитектуры.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Что такое литературный язык? Основные признаки литературного языка?
Предыдущее обучение
	Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
План
Планируемые сроки	Планируемые действия 	Ресурсы
0–2 мин	I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.	Компьютер.Интерактивная доска.

Начало урока

	II. Актуализация знаний.
«Наш язык - важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело»
                                                                (Д. С. Лихачев)
Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
(Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют тему урока.
III. Изучение нового материала.
К Упр11. Прочитайте вслух. Спишите, поставьте в словах ударение.
(Деятельность учащихся) К Ученики записывают в тетрадь, ставят ударение.
Взаимопроверка. (передают соседу, проверяют по слайдам на доске)
Работа в группах
1группа - чтение по ролям
2группа - выборочное чтение по опорным словам
3группа - составить вопросы к тексту
4группа - краткий пересказ	Учебник.

Слайд
Середина урока
	Составьте кластер на тему «Культура речи».
I. Освоение изученного материала.
Работа в группах
Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)
(Г)Задания для первой группы:
1. Упр.  Прочитайте текст. Соответствует ли заголовок содержанию текста? Обоснуйте свой ответ.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы текст А
Задание для второй группы:
Запись в тетради тезисов.
1. Русский язык и русская культура играли и играют огромную роль в развитии малых народов, в приобщении их к мировой культуре.
2. Русский язык обогащает языки других народов новыми словами и устойчивыми выражениями.
8. Третий учащийся читает стихотворение якутского поэта Семёна Данилова.
Щедрое народное наследство, -
Я люблю красивый наш язык.
На якутском говорю я с детства,
Словно к матери к нему привык.
Но и так, друзья мои, бывает:
В час, когда сижу с пером в руке,
Новых слов для песни не хватает
Мне в родном якутском языке.
Если слог мой поисками скован,
( Сколько новых дел, событий, чувств! )
Обращаюсь к русскому я слову,
У него я новому учусь…
Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей Вселенною знаком –
Русским всеохватным языком.
Русский язык, в свою очередь пополняется словами из других языков (аул, акын, домбра, кумыс, гопак, кишлак, лезгинка и т.д.).
Физкультурная минутка
. Закрепление изученного материала.Каждая группа сейчас получит образец алфавита неизвестного вам языка и карточку с надписью, которую надо перевести на русский язык. ереводят слова:
1 группа - узелковое письмо. Слово "САЛЮТ".
2 группа - клинопись. Слово "ПРИВЕТ".
3 группа - иероглифы. Слово "ДОБРЫЙ ВЕЧЕР"
Для всех групп
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.
2. Прием синквейн
1 -3 группа
	2 -4  группа

Упр. Прочитайте, соблюдая орфоэпические и акцентологические нормы. Определите тему текста по его началу и концовке. Спишите, вставляя пропущенные буквы и записывая числительные словами. Как вы проверите написание безударных гласных в корне слов? Поставьте ударение в выделенном прилагательном.
Упр.17 Диктант. Обозначьте орфограмму. Назовите её.
Составление синквейна к слову нормы.	Учебник

Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры

Учебник

Конец урока	Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.
(И) Укажите верные(В) или неверные (Н) ответы.
Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия
Как проходило занятие?
Что было удачно?
Что было неудачно?
Что Вы хотите изменить?
В какой поддержке Вы нуждаетесь?
Дополнительная информация
Дифференциация
Как вы планируете поддерживать учащихся	Оценивание
Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся	Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
-Детям можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности.                    -Детям, допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить дополнительный рабочий лист.                                             -Детям, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.	Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута».
Взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».
После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов.	Физкультурная минутка.
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
Мы идём на пятках

Краткосрочный план урока №4
Раздел долгосрочного плана: Культура: язык и общение	Школа:
Дата:	ФИО учителя:
Класс: 5	Количество присутствующих: 	отсутствующих:
Тема урока	Язык и культура
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)	5.Ч1. понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему;
5.Ч2.определять основную мысль на основе содержания и композиции.
Цели урока	о речевом общении, его разновидностях,
- ситуации речевого общения, речевой модели,
- речевых  формулах, жанрах – нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения.
-расширение и углубление знаний по разграничению речевых жанров,
-усвоение алгоритмических образцов рассуждения,
-формирование  деятельностного отношения  к процессу обучения,
-формирование навыков сотрудничества.

Критерии оценивания	учащиеся определяет основную мысль и тему текста.
Понимает и определяет главную информацию
Привитие ценностей

	продолжить работу по формированию навыков нравственного поведения, культуры общения; по развитию культуры речи учащихся.
Привитие ценностей осуществляется через знакомство учащихся с понятием речевой этикет, освоение этикетной лексики, применяемой в различных речевых ситуациях.
Меж предметные связи	Межпредметные связи со вторым языком и литературой,  историей.
Навыки использования
             ИКТ 	Работа с презентацией.
Предварительные знания
	На первых уроках данного раздела учащиеся познакомились с гипотезой происхождения языка, ответили   на  вопросы: «Что такое язык?»,  «Зачем он  нам нужен?», сочиняли  акростих о языке.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке
	Ресурсы
Начало урока
	1.Организационный момент.
- Опрос
А) Беседа
- Как вы понимаете, что такое культура речи?
- Какие критерии характеризуют культурную речь?
- Какие виды норм изучает культура речи?

Б) Индивидуальные карточки дифференцированного характера.

В) Орфографическая диктовка (подобрать проверочные слова, выделить корень)
Светить - …,  лететь -…, скрипучий -…, волна -…, пахучий -…

Середина урока

Беседа с классом
А для чего надо уметь общаться?
Как вы думаете? Что является важнейшим средством общения? (Язык)
•	а Индивидуальный ответ    (невежа, вежливость)
( В этимологическом  словаре  говорится, что слово вежливый произошло от слова «вежа»  - знаток. Употребляется слово «вежливый» исключительно по отношению к людям, знающим правила хорошего тона. Значит, невежа - человек, который не знает приличий.
Невежа  и  вежливый – слова  однокоренные, но обозначают противоположные понятия).

Учитель:
Вежливый человек - это тот, кто знает этикет.
-Что этикет такое ? (вопрос классу)
-Что же  еще узнали о слове «этикет» ребята, получившие индивидуальное задание?
Вывод: чтобы нас понимали, слушали с удовольствием, приходили на помощь, нам надо знать и употреблять особые слова, “волшебные”, т.е. этикетные слова. И чем больше таких слов в нашей речи, тем приятнее общаться с нами будет людям.
Знакомство с новыми словами.
ЭТИКЕТНЫЕ СЛОВА – слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д.
Знаете ли вы, что такое речевой этикет? Давайте разберёмся вместе.
(П) Учащиеся в парах читают текст и фрмулируют пределения пнятий этикет и речевой этикет.
Прежде всего скажем об этикете. Это правила о том, как вести себя среди людей, чтобы им было хорошо, приятно и уютно.
  Речевой этикет – правила общения людей друг к другу, формы приветствия и прощения, выражения просьбы, отказ и т.д. Эти правила надо знать и уметь применять их в общении с друзьями, родителями, знакомыми. Это поможет вам стать вежливыми людьми. Помните слова известного испанского писателя М. Сервантеса: «Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость».
Задание: допишите предложения.
Этикет –это………..
Речевой этикет –это……………..

Выбор слов приветствия определяется речевой ситуацией и речевым этикетом, то есть зависит от того, моложе или старше тот, кого вы приветствуете, каково его положение по службе, знакомы вы или нет.
С равным собеседником, с приятелем ты можешь поздороваться: «Привет!», «Салют!», так как эти слова отражают близкие, непринуждённые отношения. Но с подобным приветствием ты не можешь обратиться, например, к учителю. Очень вежливым, полным уважения и достоинства являются приветствия: «Моё почтение!», «Доброго здоровья!». Этими словами пользуются, как правило, люди пожилого возраста.
  «Здорово!»- мужское приветствие.  Оно несколько грубоватое. Старайтесь избегать его, если не хотите выглядеть человеком, недостаточно владеющим нормами литературной речи. И, конечно, его никак нельзя рекомендовать девочкам.
   Во всех ситуациях вы можете использовать нейтральное приветствие- «Здравствуйте!».
Перед чтением текста учитель может  задать учащимся несколько вопросов на повторение:
- Что такое тема текста?
- Что такое основная мысль текста?
- Из каких частей состоит текст?
Именно по речи можно узнать о человеке то, что нельзя узнать по его одежде и внешности. А т.к. Сократ был незрячим, он мог только по речи догадаться, кто перед ним: чужестранец, знатный человек или простолюдин (объяснить значения слов или сказать по-другому).
-Какая речь считается хорошей?
(предполагаемые ответы: выразительная, без ошибок, ясная, четкая, логичная, убедительная)
Комментарий учителя
Рефлексия по этой части урока

Просмотр учащимися видео (можно только слушать текст, а не смотреть. Это даже предпочтительнее,т.к. развивается  навык внимательного/активного слушания)
Перед прослушиванием/просмотром
1.	Учитель  заранее знакомит учащихся  с написанными на доске или высвеченными на смарт-доске отдельными словами и словосочетаниями,  которые прозвучат в устном тексте, и все вместе выявляют их значение  ( без укоризны в значении безукоризненный,  гранит науки, логичность,уместность, наследие, даровать, не осквернять, речевой штамп, чинно, твердят,слоган,тембр, выразительность, эмоционально окрашенные слова, эпитет), с тем чтобы учащиеся  поняли  содержание текста.

2.	Затем учащимся раздаются листы с вопросами и критериями оценивания. (Вопросы просматриваются учащимися заранее, ДО слушания).
В этих листах есть обязательные вопросы для всех и вопросы для более успешных или для тех, кто на них желает ответить. Эти вопросы должны как-то оформляться по-другому,  например, другим шрифтом или обязательные вопросы до проведенной черты, после черты – дополнительные –см. ниже).

Задание
1.	Используя данный текст и схему, продолжи предложение.
Выбор слов для приветствия зависит от……..

2.	Выберите правильный вариант ответа.

1.Какое приветствие является нейтральным?
А) «Салют!»
В) «Моё почтение!»
С) «Здравствуйте!»

2.Какое приветствие используется в непринуждённой обстановке?
А) «Привет!»
В) «Доброе утро!»
С) «Доброго здоровья!»

3.Какие приветствия используются людьми пожилого возраста?
А) «Здорово!»
В) «Моё почтение!»
С) «Здравствуйте!»
4. Определите тему текста
А) Слова приветствия
В) Мужское приветствие
С) Приветствие друзей

Критерий оценивания 	Дескриптор
	Учащийся
Определяет основную мысль и тему текста	формулирует основную мысль текста;
	отвечает на вопросы по содержанию текста;
	определяет тему текста.
Физминутка
Игра «Круг вежливых слов».
Встаем все в круг и под музыку передаём мяч по кругу, как только музыка утихла, тот, у кого в руках окажется мяч говорит вежливое слово, а мы радостно похлопаем каждому вежливому слову.

Ф (взаимооценивание) по ответам на слайде.
(Г) Откуда произошли этикетные слова?

Класс делится на 4 группы. Каждой группе предлагается поработать над этимологией слова, ответив на вопросы.

 Подумай и ответь
1.Что общего у слов «Здравствуйте!» и «Здоровье»?
2. С какой интонацией необходимо произносить это слово?

Подумай и ответь
1.	С каким глаголом созвучно слово «Прощай»?
2.	Когда мы его используем?

Подумай и ответь
1.	На какие два слова можно разделить слово «Благодарю»?
2.	Когда мы его используем?
Подумай и ответь
1.	На какие два слова можно разделить слово
«Спасибо»?
2.	Когда мы его используем?
Данное задание можно дифференцировать: предложите группам подумать над происхождением слова самостоятельно. Группе, которая будет затруднятся в выполнении задания, предложите карточку с вопросами.
Данный вид деятельности позволит развивать навыки анализа и работы в команде.
Ф Комментарии учителя.
Орфографическая “пятиминутка”.
Прочитайте, спишите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их.

Вы живете среди людей. Пров…ряйте свои п…ступки сознанием: не прич…няете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими п…ступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было х…рошо.
                                                      (В. Сухомлинский).	http://gdz-putina.info/5-klass/russkij-yazik-5/gdz-po-russkomu-yazyku-5-klass-rabochaya-tetrad-bogdanova-otvety/
рабочая тетрадь по русскому языку для 5 класса

Презентация
Конец урока
	В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
•	Какие слова называются этикетными?
•	Что нового из истории языка вы узнали?
•	 Продолжите письменно предложение: Я думаю, что надо использовать фразы речевого этикета, потому что …
Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?	Оценивание.
Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Здоровье и соблюдение техники безопасности

При выполнении заданий учитель должен оказать индивидуальную поддержку учащемся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся.
	На уроке используются методы формативного оценивания: взаимопроверка, самопроверка, комментарии учителя. 	Использовались активные методы обучения,  физминутка.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?	Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?


extracted_text:
«Техника и методика обучения плаванию способом кроль на груди». Содержание
1.Общая характеристика
1. Общая характеристика
     Кроль – наиболее популярный и быстрый спортивный способ плавания. В
тех видах соревнований, в которых разрешается плыть способом по выбору
(вольным   стилем),   спортсмены   предпочитают   плыть   кролем   на   груди.   В
вольном стиле разыгрываются дистанции от 50 до 1500 м, а также эстафеты 4
х 100 и 4 х 200 м. Способ кроль выбирают участники дальних проплывов на 5
и 25 км на открытых водоемах, а также участники спортивных многоборий,
включающих   плавание   (триатлон,   современное   пятиборье,   спасательное
многоборье

и

др.). При плавании кролем на груди спортсмен лежит на поверхности воды в
горизонтальном положении (лицо опущено в воду) и выполняет поочередные
гребки   руками.   В   то   время   как   одна   рука,   несколько   согнутая   в   локте,
выполняет   гребок   в   воде   сперединазад,   другая   рука   (также   несколько
согнутая в локте, но расслабленная) движется над водой вперед. Для вдоха
пловец   поворачивает   голову   лицом   в   сторону.   После   вдоха   голова   вновь
поворачивается   лицом   вниз;   выдох   пловец   выполняет   в   воду.
     Гребки руками сочетаются с непрерывными попеременными Движениями
почти   прямыми   ногами   вверхвниз   у   поверхности   воды.   Во   время   одного
полного   цикла   движений   руками   (гребок   левой   и   гребок   правой)   пловец
успевает выполнить несколько движений (ударов) ногами. По количеству этих
ударов   различают   двух,   четырех   и   шестиударный   варианты   кроля.   Все
варианты   рациональны;   выбор   зависит   от   задач   обучения,   индивидуальных
особенностей   пловца,   условий   плавания.   В   основу   большинства   методик
начального обучения положено освоение техники шестиударного кроля.
2. Раздельноцелостный метод обучения плаванию
      При изучении всех спортивных способов плавания применяют раздельно
целостный   метод   обучения.   Сущность   его   состоит   в   том,   что   в   начале
осваивают отдельные элементы, а затем весь способ в целом.

        Изучить   кроль   на   груди   бывает   весьма   непросто.   Чтобы   овладеть
попеременными   движениями   рук   в   согласовании   с   дыханием,   свободной
работой   ног,   требующей   быстрого   включения   и   выключения   работающих
мышц, необходимы многократные повторения движений на суше и в воде. Для   любого   спортивного   способа   плавания   общепризнана   следующая
последовательность изучения его элементов. Вначале осваивается движение
ног, затем движение рук и после этого согласование движений  рук и ног.
Каждый элемент изучается с произвольным дыханием, с задержкой дыхания
на вдохе и в согласовании с дыханием.
3. Обучение движению ног на суше
     Наиболее распространенным упражнением при изучении движений ног на
суше является попеременное движение прямыми ногами в положении сидя на
полу или на скамейке. При выполнении этого упражнения носки ног должны
быть   вытянуты   и   повернуты   вовнутрь.   Ноги   в   коленях   прямые,   размах
движений   стоп   около   40   см.   При   движении   прямыми   ногами   требуется
постоянное   напряжение   мышц   бедра,   исключается   даже   незначительное
сгибание ног в коленных суставах.
          Такая   постановка   задачи   преследует   цель   создать   представление   об
усилиях при работе ногами. Формирование двигательного навыка в плавании
осложняется   тем,   что   при   выполнении   движений   в   воде   занимающиеся
лишены   возможности   видеть   свои   действия.  При   выполнении   движений   на
суше   прямой   ногой   формируются   мышечные   ощущения,   сходные   с   теми,
которые возникают в воде.
         После освоения упражнения в положении сидя переходят к изучению
движений ног в положении на груди.
4. Обучение движению ног в воде
         После того как будут освоены движения ног на суше, можно начинать
работу ног в воде. Первые движения ногами необходимо выполнять, держась руками   за   какуюнибудь   неподвижную   опору.   Такой   опорой   может   быть
поручень или край сливного бортика бассейна. С самого начала ведущему
занятие   надо   следить,   чтобы   у   занимающихся   не   появлялось   чрезмерного
сгибания   ног   в   коленях.   Движение   ног   с   приподнятой   головой   сменяется
упражнением   на   задержанном   вдохе   при   опущенном   в   воду   лице.   Затем
выполняется упражнение в согласовании с дыханием, при котором поворот
головы для вдоха делается вначале в сторону прижатой правой руки, а затем в
сторону   прижатой   левой   руки.   Теперь   следует   переходить   к   изучению
движений   ног   в   безопорном   положении.   Наиболее   простым   из   этой   серии
упражнений является движение ног с расположенными впереди руками. Вдох
при этом выполняется с подниманием головы лицом вперед. На первых этапах
обучения   допустимо   при   поднимании   головы   делать   поддерживающие
гребковые движения кистями рук, облегчая ими удержание головы над водой.
Затем   это   же   упражнение   необходимо   провести   на   задержанном   вдохе.
Упражнение   на   задержанном   вдохе   выполняется   всего   510   с.   Более
длительная   задержка   дыхания   вызывает   ощущение   удушья,   мешающее
сосредоточивать   внимание   на   выполняемом   движении.   Более   сложным   в
изучении  движений   является  плавание  одними  ногами  с  вытянутой   вперед
одной   рукой   и   прижатой   к   телу   другой.   Надо   иметь   в   виду,   что   освоить
движения ног кролем за одно или за два занятия невозможно. Навык движения
ногами, при котором не возникает усталости мышц, чаще появляется на пятом
или шестом занятии. 5. Обучение движению рук на суши и в воде
         Обучение   движениям   рук   также   начинается   на   суше.   В   положении
полунаклона   одна   рука   опирается   на   согнутое   колено   одноименной   ноги,
другая вытянута вперед, выполняется имитация гребка и подготовительного
движения.   Гребок   и   подготовительное   движение   изучаются   по   частям:
вначале имитируется вход руки в воду, затем начало гребка и его окончание,
потом   выход   руки   из   воды   и   пронос   ее   над   водой.   Затем   упражнение
повторяется   в   согласовании   с   дыханием.   Во   время   гребка   рукой   голова
поворачивается   и   делается   вдох.   При   возвращении   руки   в   исходное
положение   голова   поворачивается   лицом   вниз   и   выполняется   выдох.
Имитацию каждого последующего гребка можно начинать только тогда, когда
занимающийся закончит выдох.
          Освоив  раздельное   движение   рук   на   суше,  переходят   к   изучению   их
движения  в  воде. Обучение  всегда  начинается с упражнений из исходного
положения стоя на дне. В воде, как правило, повторяются все имитационные
упражнения, которые выполнялись на суше. Во время выполнения упражнения
голова   занимающегося   поднята   над   водой.   В   этом   исходном   положении
имитация гребка должна осуществляться без ускорения.
     После того как будут изучены подготовительное и гребковое движения с
поднятым над поверхностью воды лицом, приступают к изучению движений
рук с опущенным в воду лицом. Упражнение выполняется на задержанном
вдохе   поэтому   по   продолжительности   оно   может   быть   не   более   1015   с.
Занимающемуся   следует   держать   глаза   в   воде   приоткрытыми   и
контролировать движение руки.
     Изучив движение рук, можно начинать осваивать гребки в согласовании с
дыханием.  Поворот   головы   для   вдоха   изучается   вначале   в  сторону  гребка
одной   руки,   а   затем   в   сторону   гребка   другой   руки.   Голова   для   вдоха поворачивается   в   тот   момент,   когда   рука   заканчивает   гребок.   Раздельное
движение рук повторяется многократно, сериями по 2030 раз подряд.
6. Изучение гребков в согласовании с движениями ног
       После имитации движений рук в согласовании с дыханием приступают к
изучению гребков в согласовании с движениями ног. Выполнив скольжение с
руками, вытянутыми вперед, начинают движение ногами и, не поворачивая
головы для вдоха, делают несколько гребковых движений вначале одной, а
потом другой рукой.
       Освоив движение рук на задержанном вдохе, приступают к выполнению
гребкового и подготовительного движения в согласовании с дыханием. При
изучении   кроля   это   упражнение   является   основным,   и   от   того,   насколько
качественно оно изучено, во многом зависит успех овладения этим способом
плавания. Вдох так же, как и на суше, изучается вначале под одну, а затем под
другую руку.
     Так же, как и предыдущее, это упражнение повторяют сериями много раз,
добиваясь   легкого   и   непринужденного   дыхания,   правильного   согласования
дыхания и движения руки, ощущения давления ладонью о воду.
7. Дыхание

        Для   вдоха   пловец   поворачивает   голову   лицом   в   сторону   руки,
завершающей гребок. Вдох выполняется через рот во время выхода руки из
воды.
      При повороте головы в сторону для вдоха необходимо удерживать ее на
продольной оси тела и не приподнимать над водой. После вдоха пловец вновь
поворачивает голову лицом вниз и начинает постепенный выдох в воду через
рот   и   нос.   Дыхательный   цикл   завершается   энергичным   «выталкиванием» остатков   воздуха   через   рот   в   тот   момент,   когда   голова   пловца   вновь
поворачивается лицом в сторону для очередного вдоха и рот оказывается над
водой.
     Наиболее естественным ритмом дыхания являются один вдох и выдох на
полный цикл движений (два гребка руками). Хорошо подготовленные пловцы
используют один вдох и выдох на три гребка руками. В последнем случае
голова пловца поворачивается для вдоха поочередно то в одну, то в другую
сторону.
8. Обучение раздельнопопеременному движению на суше и в воде
         Освоив гребок с дыханием под одну и под другую руку, переходят к
раздельнопопеременным движениям. На суше из исходного положения стоя в
полунаклоне,   руки   впереди   имитируется   гребковое   и   подготовительное
движение   поочередно   одной,   а   затем   и   другой   рукой.   Необходимость
переключения   внимания   с   одной   руки   на   другую   в   упражнениях   с
попеременными движениями заметно усложняет освоение гребков руками, но
в   то   же   время   создает   благоприятные   предпосылки   для   изучения   в
дальнейшем согласованного движения рук.
          Овладев   раздельнопопеременным   движением   рук   на   суше,  его   затем
выполняют в воде, стоя на дне. Имитируют движения в положении, когда
лицо опущено в воду, а затем в согласовании с дыханием.
      В безопорном положении, плывя ногами кролем, вначале выполняют так
же, как и на суше, движения руками на задержанном вдохе с опущенным в
воду лицом. Длительность каждого упражнения не должна превышать 1015 с,
и его не следует повторять более 34 раз, так как плавание на задержанном
вдохе быстро вызывает утомление. Переходя   к   раздельнопопеременному   плаванию   в   согласовании   с

дыханием,   следят   за   тем,   чтобы   у   занимающегося   не   нарушался   ритм
движений, длина гребка обеих рук и поворот плеч при вдохе в одну и другую
стороны были одинаковыми.
        Однако   при   всех   тех   полезных   качествах,   которые   развивает   это

упражнение, выполнять его с большим количеством повторений нельзя, так
как может произойти формирование стойкого навыка раздельного движения
рук,   что   в   последующем   отрицательно   повлияет   на   развитие   способности
тонко ощущать передачу гребкового усилия с одной руки на другую.
     С переходом к слитным движениям не следует торопиться. Только после
того,   как   будет   достигнута   согласованность   дыхания   с   движениями   рук,
переходят   к   плаванию   с   движениями   ног   в   полураздельном   и   слитном
согласовании. Список литературы
1 Т.И.   Осокина,   Е.А.   Тимофеева,   Т.Л.   Богина.   Обучение   плаванию.
Москва: "Просвещение", 1991г.
2 Л.П. Макаренко "Техника спортивного плавания"
3 Булгакова Н.Ж. Обучение плаванию в школе. М., " Просвещение", 1974.

intro:
Программа
по внеклассной спортивно-массовой работе
«ЛУЧШИЙ СПОРТСМЕН ГОДА»

Возраст детей:  5-11 классы

Добрышав С.А

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель: формирование у учащихся лицея стойкого положительного отношения к физической культуре, как необходимому звену общей культуры и обще оздоровительной практике в жизни.
Основные положения данной программы отвечают решению следующих задач:
 - пропаганда  и привлечение учащихся лицея к здоровому образу жизни;
  - вовлечение как можно больше учащихся лицея к активным занятиям спортом;
   - выявление спортивно одаренных учащихся лицея.

Участники программы: все учащиеся с 5-11 класс, не имеющие медицинских противопоказаний.

Сроки реализации: сентябрь 2016 – май 2017.

В программе могут принимать участие все учащиеся лицея с 5 по 11 класс, не имеющие медицинских противопоказаний.
В течение учебного года участники программы, независимо от возраста и класса лично участвуют в спортивных мероприятиях. Результат участия отражается в общем рейтинге учащихся лицея. (Приложение 1). Выступая на различных спортивных соревнованиях лицея или в городских, районных, соревнованиях, первенствах ДЮСШ за школу, олимпиадах по физической культуре, они набирают баллы, которые суммируются и оперативно (1 раз в четверть) отражаются в информационном листе «Десятка лучших спортсменов (спортсменок) МБОУ «Лицей № 1 им.Н.К.Крупской» нарастающим итогом (Приложение 2). Для ведения статистики в Еxcel  разработана специальная программа. (Приложение 3).
В конце года подводятся итоги, выявляются десять лучших спортсменов и десять лучших спортсменок года, которые награждаются на итоговой линейке грамотами «Победитель конкурса «Лучший спортсмен МБОУ «Лицей № 1 им.Н.К.Крупской 2016-2017 учебного года».
Учитывается как непосредственное участие в соревнованиях, так и занятое место.
Также учитывается квалифицированное участие в судействе на школьных соревнованиях (судейская практика).

Приложение 1

Таблица рейтинга
Критерии
Место
Баллы
Участие в соревнованиях:
- школьных
Участие (без призового места)
1

3
3

2
4

1
5

- городских, районных, первенствах ДЮСШ за лицей
Участие (без призового места)
5

3
8

2
9

1
10
Участие в олимпиадах по физкультуре
- школьных
Участие (без призового места)
1

3
3

2
4

1
5

- районных
Участие (без призового места)
5

3
8

2
9

1
10
Судейство на школьных соревнованиях (судейская практика)
1-3

Приложение 2
отражение в информационном листе

«ДЕСЯТКА ЛУШИХ СПОРТСМЕНОВ (спортсменок)
МБОУ «ЛИЦЕЙ №1 им.Н.К.Крупской»
за __________ четверть 2016-2017г.»

место
И.Ф.
класс
Общая сумма баллов
Мероприятие

Баллы
Название мероприятия
1

2

3

4 и т.д.

Приложение 3

программа подсчета в Excel

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / В.П.Богословский, М.Н.Давыденко, В.И.Дробышев и др.; Под ред. М.Д.Рипы. - М.: Просвещение, 1985.
2. Фридман М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: Кн. для организаторов внеклас. работы. – М.: Просвещение, 1991, с.83-93.
3. Черник Е.С. Наглядность в работе учителя физической культуры: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лабораторная работа № 17
Тема: Нахождение центра тяжести плоской пластины
Цель: приобрести умение находить центр тяжести плоских тел
Оборудование: штатив, пластина неправильной формы, груз наборный, нить, карандаш, игла, пенопласт (пробка)
Ход работы
Пластина должна свободно висеть на оси в вертикальной плоскости.

1.Из нити сделайте подвес длиной 20 – 25 см с петлями на концах
2.Зажмите пробку в лапке штатива
3.Проделайте по краям пластины три отверстия
4.Вставьте иглу в одно из отверстий, подвесьте пластину к пробке, закреплённой в лапке штатива
5.К той же булавке прикрепите отвес
6.С помощью карандаша отметьте на нижнем и верхнем краях пластины точки, лежащие на линии отвеса
7.Снимите пластину, проведите через отмеченные точки прямую линию
8.Повторите опыт,  используя два других отверстия в пластине
9.Получив точку пересечения трёх линий, убедитесь, что она является центром тяжести данной фигуры:
     А)расположите пластину в горизонтальной плоскости и поместите её центр тяжести на острие
заточенного карандаша
     Б)Привяжите к одному из отверстий пластины нить, потяните за неё так, чтобы пластина стала
равномерно перемещаться по поверхности стола. Центр масс при этом должен находиться на линии,
проходящей вдоль нити
Вывод: В результате проедённой работы  я научился (лась) _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 7 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Нахождение центра тяжести плоской пластины" 7 класс


extracted_text:
Тема «Полисы Древней Греции»
Вариант №1
1.Не строили крепостных стен и великолепных храмов, запрещали ездить за границу
и обедать дома в:
А) Афинах        Б) Спарте          В) Трое          Г) Коринфе
2.  Впервые в истории греки стали обозначать буквами:
А)  согласные звуки             Б) короткие односложные слова
В) гласные звуки                  Г) гласные и согласные звуки
3. По законам архонта Дракона:
А) запрещалось долговое рабство
Б) назначалась смертная казнь за тяжкое и мелкое преступление
В) государственные дела решались Советом старейшин
Г) выкупались рабы – греки, находившиеся за границей
Д) одинаково наказывалось убийство человека и кража вещей
Е) разрешалось продавать хлеб за границу
Ж) судей выбирали из числа незнатных жителей полиса
4. Для системы государственного управления Афинами при Солоне характерно:
А) тайное голосование с помощью черных и белых камешков
Б) командование войском двух царей
В) выбор судей из числа граждан независимо от знатности и богатства
Г) осуществление высшей власти в полисе стратегом
Д) вхождение в состав Народного собрания всех свободных мужчинафинян
Е) обсуждение важнейших вопросов Советом старейшин
Ж) избрание архонтом только знатного и богатого жителя Афин
5. Соотнесите, какой исторической личности соответствуют следующие
характеристики:
А) Фемистокл
Б) Дарий III
В) Фидий
Г) Перикл
1. Царь Персии во время завоевательных
походов А. Македонского
2. Архитектор, создавший статую Афины и
одного из семи чудес света
3. Архонт, помог покинуть Афины своему
другу Анаксагору, осужденному за неверие
в Олимпийских богов
4. Афинский стратег, по совету его было
построено 200 триер, что обеспечило победу
Афинам
6. Афиняне называли управление в своем полисе:
А) диктатурой    Б) демократией            В) тиранией           Г) республикой
7. Орхестра – это:
А) место, где размещали оркестр театра
Б) круглая площадка для выступления актеров и хора
В) вид веселого представления, где действующими лицами были современники зрителей
Г) постройка, к стене которой прикреплялись декорации
8. Слова Диогена: «Отступи чуть в сторону и не заслоняй мне солнца»  были
обращены к:
А) Фемистоклу        Б) Мильтиаду          В) Демосфену       Г) Александру Македонскому
9. В результате завоевательных походов А. Македонского произошло:
А) уничтожение Персидского царства
Б) разделение Греции на Северную, Среднюю и Южную В) образование огромной державы
Г) объединение греческих полисов в единое государство
Тема «Полисы Древней Греции»
Вариант №2
1. «Если ты был в … и не восторгался ими, то ты осел!»  так говорили о городе:
А) Спарта        Б) Афины        В) Троя       Г) Тиринф
2. Греческая письменность была составлена на основе:
А) китайской иероглифики         Б) финикийского алфавита
В) клинописи Междуречья          Г0 египетской иероглифики
3. В новых законах архонт Солон повелел:
А) отменить рабство за долги
Б) разрешить продавать хлеб за границу
В) выкупать греков – рабов за деньги государства
Г) всем гражданам обязательно служить в войске
Д) выбирать судей только из знатных жителей Афин
Е) обращать должников в рабство в случае нехватки рабов
Ж) для решения государственных дел созывать Народное собрание
4. В 6м веке до н.э. для системы государственного управления Спарты характерно:
А) голосование криком «за» или «против» предложением старейшин
Б) введение платы за исполнение выборных должностей
В) тайное голосование с помощью черных и белых шаров
Г) вхождение в Народное собрание мужчинспартанцев
Д) обсуждение важнейших вопросов Советом старейшин
Е) командование спартанским войском двух царей
Ж) бесконтрольное управление полисом первым архонтом
5.  Соотнесите,
характеристики:
А) Солон
  какой   исторической   личности   соответствуют   следующие
Б) Скил
В) Демосфен
Г) Милон
  Оратор,
  страстный   непримиримый
1.
политик Филиппа Македонского
2. Шестикратный победитель Олимпийских
игр
3. Скифский царь, участвовал в празднике
Диониса, за что был убит
4.   Архонт,   отменивший   законы   Дракона   и
заложивший основы демократии в Афинах
6. Скене – это:
А) круглая площадка для выступления актеров и хора
Б) постройка, к стене которой прикреплялись декорации
В) полукруглая площадка для размещения зрителей
Г) проходы, разделяющие места для зрителей на секции
7. Военачальник, командующий греческим войском в 5м веке до н.э.:
А) царь,     Б) вождь     В) вельможа      Г) стратег
8.   «Стыдно   нам,   перешедшим   морской   пролив,   бояться   ручейка.   Трубите   к
наступлению»,  так обращался к своим воинам:
А) Дарий Первый     Б) Ксеркс     В) Дарий Третий    Г) Александр Македонский
9. В результате грекоперсидских войн:
А) Греция отстояла свою независимость Б) персидским военным кораблям разрешалось плавать по Эгейскому морю
В) Греция признала власть персидских властей
Г) усилился Афинский полис, имевший сильнейший военный флот

file_name: Полисы Древней Греции.docx

intro: Данный материал по теме "Полисы Древней Греции" предназначен для 5-х классов на уроках по систематизации и обобщении полученных знаний. Тестовая работа состоит из двух вариантов. В каждом варианте предложены 9 разноуровневых заданий, содержатся задания на проверку исторических терминов, ключевых событий по изученной теме.

title: Тест по теме "Полисы Древней Греции"


extracted_text:
Порозова Наталья Алексеевна
МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
2016 г.
место создания  МАОУ "Керчевская средняя общеобразовательная школа"
Задания по теме «Искусство в поисках новой картины мира»
1.Особенностью импрессионизма как художественного направления является:
А) запечатлеть красоту окружающего мира
Б) использование научного познания      В) обращение к античности
2. Представитель постимпрессионизма в живописи:
А) Э. Золя           Б) В. Ван Гог        В) Ф. Шуберт        Г) К. Моне
3. Представитель импрессионизма в живописи:
А) О. Ренуар      Б) Э. Декларуа      В) Ж. Милле      4. Ж. Бизе
4. Какой художественный стиль характеризует высказывание?
Первое достоинство картины состоит в том, чтобы быть праздником для глаз.
А) романтизм        Б) импрессионизм     В) реализм
5. Расположите в хронологическом порядке направления в живописи XIX века
А) реализм          Б) романтизм       В) постимпрессионизм    Г) импрессионизм
6. Распределипоколонкам
Романтизм
Реализм
Импрессионизм
Постимпрессионизм
Жак Милле                  Поль Сезанн             Клод Моне            Поль Гоген
       Эдуард Мане          Теодор ЖерикоВинсент             Ван Гог              Эдгар Дег
Франсиско Гойи         Густав Курбе             Огюст Ренуар              Оноре Домье 7. Установите соответствие между живописцем и названием произведения
Живописец
1. Э. Делакруа
2. Э. Мане
3. О. Роден
4. В. Ван Гог
5. О. Ренуар
Название произведения
А) «Красные виноградники в Арле»
Б) «Завтрак на траве»
В) «Девушка с веером»
Г) «Вечная весна»
Д) «Резня на Хиосе»
1.______     2. ____     3._____   4.______   5._______
Ответы:
1.А
2. Б
3.А
4. Б
5.БАГВ
6.
Франсиско Гойи, Теодор Жерико,  Оноре Домье
Густав Курбе,  Жак Милле,    Эдуард Мане
Клод Моне,  Огюст Ренуар, Эдгар Дег
Поль Сезанн, Поль Гоген, Винсент Ван Гог
7. 1.   Д      2. Б      3.   Г     4. А      5. В