extracted_text:
Мектеп: Миялы орта мектебі
Мұғалімнің атыжөні : Салықова Г
Қатысқандар:17
  Қатыспағандар саны: 0
Сөйлеу не үшін қажет?
2.3.6.1 мұғалімнің көмегімен тірек сөздерді, сөйлем,
суреттерді пайдаланып, қарапайым постер /
сөйлем/калиграмма құрастыру
Барлық оқушылар төмендегіні меңгереді:
 Таңдалған мәтін бойынша қойылған сұрақтарға жауап
беріп,мәтінде жалпы не туралы айтылғанын түсінеді
Оқушылардың көпшілігі:
Диалогке қатысады, мғұалімнің көмегімен негізгі ойды анықтай
алады
Кейбір оқушылар:
  Берілген тақырып бойынша негізделіп меңгертіледі
суреттерді пайдалана отырып,сөйлем қарапайым постерлер
құрастыра алады.
кесте, диаграмма, сурет, шартты белгілер,мәтін
Жауапкершілік
Әдебиет пәнімен байланыс
Берілген тақырып аясында постерлер құрастыру.
Ұзақ мерзімді жоспар
бөлімі: 1 Бөлім «Өзім
туралы»
Күні: 13.09.2017ж
Сынып: 2а
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтемеу)
Сабақ мақсаттары
Жетістік критерилері
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
Алдыңғы меңгерілген
білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарла
нған
кезеңдері
Сабақ
басы

Сабақта жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
(Ұ) Ынтымақтастық ортасын құру.
«Ертеңгілік шеңбер»
Қайырлы күн, көздерім!
    Слайд 2  минут
Ояндыңдар ма? (қабақтарын сипайды).
Қайырлы күн, құлақтарым!
 Ояндыңдар ма? (құлақтарын сипайды).
Қайырлы күн, қолдарым!
 Ояндыңдар ма? (қолдарымен шапалақтайды).
Қайырлы күн, аяқтарым!
 Ояндыңдар ма? (аяқпен жерді тебу).
Қайырлы күн, мұғалім!
 Мен ояндым!. (Күлімсіреп, мұғалімге қолдарын
созады)
/оқушылар бірбірін қолдарынан алып, жылы тілектер
айтады/
3 минут
(Сабақтың тақырыбы мен  мақсатын  таныстыру.
Сабақтың
ортасы

5  минут
   5 минут
 5  минут
3  минут
5  минут
2 минут
(Т) Суретпен жұмыс.
«Үзіліс кезінде демалуға арналған ережелерді
сақтаймын» постер құрастыру.
Оқушыларды 4 топқа бөлу.
Әлемде сәлемдесудің түрлері өте көп. Кейбір елдің
тұрғындары мұрын түйістіру, ымишара, қол алысу, иық
түйістіру, сәттілік тәлеу арқылы сәлемдеседі.
         Сабақты бастамас бұрын, біз де бірбірімізге
амандасып, сәттілік тілейікші:
Бір, екі, үш
Жымиямыз сәл күліп
Біз тілейміз сәттілік.
         Әңгімеертегі: «Баяғыда Үсен деген бала болыпты.
Бірде ол көршінің Қанат деген баласының ойыншығын
тартып алып, бермей қояды. Қанат жылап, үйіне кетеді.
Әжесін ертіп келеді. Ерегіскен Үсен ойыншықты шалшық
суға лақтырып жібереді. Қанаттың әжесі ренжіген кейіп
танытып, ішінен бір нәрсені күбіркүбір етіп айтып,
Қанатты ертіп үйіне кетеді. Міне, қызық! Бағанадан бері
батырсынып тұрған Үсеніміз лезде көзден ғайып болды.
Мұны өзі де, қасындағы достары да байқамайды.
Қасындағы достарының біреуі де Үсеннің сөйлеген сөзіне
жауап қайтармайды. Ренжіген Үсен үйіне келіп, ешкімге
ұстатпайтын тік ұшағын далаға алып шықты. Тік ұшақты
Ұланға да, Серікке де ұсынды. Олар көрмегендей,
естімегендей сыңай танытты. Үсен өзінің көзге көрінбейтін
балаға айналғанын осы жерде бірақ түсінді. Отыра қалып
жылады. «Мен енді кішілерге тиіспеймін. Үлкендерді
тыңдаймын. Мен бәріңмен сөйлескім келеді. Ойнағым
келеді. Көзге көрінбейтін бала болған қандай жаман!» Есік
алдына шыққан Қанаттың әжесі Үсеннің жылап отырғанын
көріп, аяп кетті. Үсенді бұрынғы қалпына келтірді.
Слайд
Постер
құрастыру
Қима
қағаздар. 5 минут
2 минут
Пр.сұрақ:Үсен неге көзге көрінбейтін бала болып
қалғысы келмеді?
Суретпен жұмыс
Әртүрлі қарымқатынасқа байланысты берілген суреттерге
қарап, суреттегі адамдар сөйлеудің қай түрін қолданып
тұрғанын сұрау.

Ойтұжырым:
  Тіл адамдардың бірбірімен қарымқатынас жасау құралы
екен.
  Ауызша сөйлеу түрлеріне; бетпебет сөйлесу, телефон,
теледидар, радио, т.б. құралдар қолданылады.
   Жазбаша сөйлеу түрлеріне: хат, Интернет, электрондық
хабарлама, пейджер, факс, т.б. құралдар қолданылады.
  Тіл арқылы: хабар береді, сөйлеседі, кеңеседі, білмегенің
сұрайды, пікірлеседі.
 Өзіндік жұмыс
2 тапсырма
Бірінші бағандағы сөйлемдердің жалғасын екінші бағанан
тауып, сәйкестендіріп жазу
1
Мемлекеттік тіл –
Ауызша тіл –
Өнер алды –
2
Қызыл тіл
Қазақ тілі
Адамдардың бірбірімен
сөйлесу құралы
Қағазға жазылыып
берілетін ой, хабар
Әрбір азаматтың парызы
Ана тілін құрметтеу
Жазбаша тіл
 Оқушыларға сөзжұмбақ шешу ұсынылады. Мұғалім
сөзжұмбақ Шешу арқылы «Сөйлеу» әлеміне саяхатқа
шығатындарын хабарлайды.
Сөзжұмбақ
1) Жылт  жылт еткен, жылғалардан өткен. (Су)
2) Тәтті, тәттінің іші қатты, қаттының іші тәтті. (Өрік)
3) Кішкентай ғана бойы бар, айналдырып киген тоны бар.
(Қой)
4) "П" дан егер бастасаң, Зоопаркте тұра алам. "Т" дан
егер бастасаң,
Ойыңды сыртқа шығарам. (Піл  тіл)
5) Шыр  шыр етеді,
Ұстасаң, сөйлеп кетеді. (Телефон)
6) Аулада бар, елде жоқ Дауылда бар, желде жоқ. (У әрпі)
Сөйлеу әлеміне жету үшін оқушылар берілген
тапсырмалар мен сұрақтарға жауап береді.
Оқушыларға сөжұмбақтан адамдар бір бірімен қарым
қатынас жасауда қолданатын нәрсенің атауын тауып, сол
сөзге сөйлем құрау тапсырылады.
1. Сөйлеу не үшін қажет?
2. Сөйлеу не арқылы жүзеге асады? Мұғалім сөйлеу туралы оқушылардың ойын жинақтап,
сызбаға түсіреді.
(Оқушылар «Сөйлеу» әлеміне жетті.)
Жұптық бағалау.
Дискрипторлар: жоғарғы балл 5 балл.
1. Мәтінге ат қою +
2. Мәтін құрастыру +
3. Мәтіннің құрылымы:
 Басы +
 Ортасы +
 Қорытынды +
Сабақтың
соңы
3 мин
(МК)
+ Мен ................   үйрендім.
Маған ..............   қиын.
Кері байланыс «Бір  +,   бір  »
 Сабақ барысында  сәтті шыққан 1 кезең,    сәтсіз шыққан 1
кезеңді  айту.

Оқушы мен мұғалім кері байланысы.
Өзөзін  бағалау  ауызша  жүзеге асады.
Оқушылар мына сұрақтарға жауап бере отырып, сабақта
туындаған  ойларын тізбектейді:
Алдымен біз былай деп ойладық.....
Одан кейін біз мына проблемаға тап болдық.............
Проблеманы шешу үшін......жасадық.
Бұдан біз..................көрдік.
Демек, бұл мынаны білдіреді.................
Сонымен біз.................деген шешімге келдік
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының
сақталуы
Бағалау –
оқушылар
дың
материалд
ы меңгеру
деңгейін
тексеру
жоспарың
ыз?
Дифференциаци
я – оқушыларға
көбірек қолдау
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға
қандай
тапсырмалар
қоюды
жоспарлап
отырсыз? Сергіту сәттерінде, белсенді жұмыс түрлерін өткізуде
қауіпсіздік техникасын сақтау
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда
берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Қабылдау деңгейі
жоғары оқушылар
үшін тапсырманы
күрделендіру:
Қабілеті
оқушылар
сұрақтарды
өз
бетінше құрастыра
алады.
  жоғары
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу
мақсаттары дұрыс
қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ
қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта дифференциация
дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
ауытқулар болды,
неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсарту үшін қандай өзгеріс енгізуге болады (оқыту туралы да, оқу
туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылар туралы нені білдім,
келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: зақ мерзімді жоспар бөлімі.docx

intro:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 1 Бөлім «Өзім туралы»
	Мектеп: Миялы орта мектебі
Мұғалімнің аты-жөні : Салықова Г
Қатысқандар:17
  Қатыспағандар саны: 0
Күні: 13.09.2017ж
Сынып: 2а
Сабақ тақырыбы	Сөйлеу не үшін қажет?
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтемеу)	2.3.6.1 мұғалімнің көмегімен тірек сөздерді, сөйлем, суреттерді пайдаланып, қарапайым постер / сөйлем/калиграмма құрастыру

Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар төмендегіні меңгереді:
 Таңдалған мәтін бойынша қойылған сұрақтарға жауап беріп,мәтінде жалпы не туралы айтылғанын түсінеді
Оқушылардың көпшілігі:
Диалогке қатысады, мғұалімнің көмегімен негізгі ойды анықтай алады
Кейбір оқушылар:
  Берілген тақырып бойынша негізделіп меңгертіледі

Жетістік критерилері 	суреттерді пайдалана отырып,сөйлем қарапайым постерлер құрастыра алады.
Тілдік мақсаттар	кесте, диаграмма, сурет, шартты белгілер,мәтін
Құндылықтарды дарыту	Жауапкершілік
Пәнаралық байланыстар	Әдебиет пәнімен байланыс
Алдыңғы меңгерілген білім 	Берілген тақырып аясында постерлер құрастыру.
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері 	Сабақта жоспарланған іс-әрекет
	Ресурстар
Сабақ басы

  2  минут

3 минут	(Ұ) Ынтымақтастық ортасын құру.
«Ертеңгілік шеңбер»
Қайырлы күн, көздерім!
Ояндыңдар ма? (қабақтарын сипайды).
Қайырлы күн, құлақтарым!
 Ояндыңдар ма? (құлақтарын сипайды).
Қайырлы күн, қолдарым!
 Ояндыңдар ма? (қолдарымен шапалақтайды).
Қайырлы күн, аяқтарым!
 Ояндыңдар ма? (аяқпен жерді тебу).
Қайырлы күн, мұғалім!
 Мен ояндым!. (Күлімсіреп, мұғалімге қолдарын созады)

/оқушылар бір-бірін қолдарынан алып, жылы тілектер айтады/

(Сабақтың тақырыбы мен  мақсатын  таныстыру.	    Слайд

Слайд
Сабақтың ортасы

5  минут

   5 минут

 5  минут

3  минут

5  минут

2 минут

5 минут

2 минут
(Т) Суретпен жұмыс.
«Үзіліс кезінде демалуға арналған ережелерді сақтаймын» постер құрастыру.
Оқушыларды 4 топқа бөлу.
Әлемде сәлемдесудің түрлері өте көп. Кейбір елдің тұрғындары мұрын түйістіру, ым-ишара, қол алысу, иық түйістіру, сәттілік тәлеу арқылы сәлемдеседі.
-         Сабақты бастамас бұрын, біз де бір-бірімізге амандасып, сәттілік тілейікші:
Бір, екі, үш
Жымиямыз сәл күліп
Біз тілейміз сәттілік.
-         Әңгіме-ертегі: «Баяғыда Үсен деген бала болыпты. Бірде ол көршінің Қанат деген баласының ойыншығын тартып алып, бермей қояды. Қанат жылап, үйіне кетеді. Әжесін ертіп келеді. Ерегіскен Үсен ойыншықты шалшық суға лақтырып жібереді. Қанаттың әжесі ренжіген кейіп танытып, ішінен бір нәрсені күбір-күбір етіп айтып, Қанатты ертіп үйіне кетеді. Міне, қызық! Бағанадан бері батырсынып тұрған Үсеніміз лезде көзден ғайып болды. Мұны өзі де, қасындағы достары да байқамайды. Қасындағы достарының біреуі де Үсеннің сөйлеген сөзіне жауап қайтармайды. Ренжіген Үсен үйіне келіп, ешкімге ұстатпайтын тік ұшағын далаға алып шықты. Тік ұшақты Ұланға да, Серікке де ұсынды. Олар көрмегендей, естімегендей сыңай танытты. Үсен өзінің көзге көрінбейтін балаға айналғанын осы жерде бір-ақ түсінді. Отыра қалып жылады. «Мен енді кішілерге тиіспеймін. Үлкендерді тыңдаймын. Мен бәріңмен сөйлескім келеді. Ойнағым  келеді. Көзге көрінбейтін бала болған қандай жаман!» Есік алдына шыққан Қанаттың әжесі Үсеннің жылап отырғанын көріп, аяп кетті. Үсенді бұрынғы қалпына келтірді.
Пр.сұрақ:Үсен неге көзге көрінбейтін бала болып қалғысы келмеді?
Суретпен жұмыс
Әртүрлі қарым-қатынасқа байланысты берілген суреттерге қарап, суреттегі адамдар сөйлеудің қай түрін қолданып тұрғанын сұрау.

Ойтұжырым:
  Тіл адамдардың бір-бірімен қарым-қатынас жасау құралы екен.
  Ауызша сөйлеу түрлеріне; бетпе-бет сөйлесу, телефон, теледидар, радио, т.б. құралдар қолданылады.
   Жазбаша сөйлеу түрлеріне: хат, Интернет, электрондық хабарлама, пейджер, факс, т.б. құралдар қолданылады.
  Тіл арқылы: хабар береді, сөйлеседі, кеңеседі, білмегенің сұрайды, пікірлеседі.
 Өзіндік жұмыс
2 тапсырма
Бірінші бағандағы сөйлемдердің жалғасын екінші бағанан тауып, сәйкестендіріп жазу
1	2
Мемлекеттік тіл –	Қызыл тіл
Ауызша тіл –	Қазақ тілі
Өнер алды –	Адамдардың бір-бірімен сөйлесу құралы
Ана тілін құрметтеу-	Қағазға жазылыып берілетін ой, хабар
Жазбаша тіл -	Әрбір азаматтың парызы
 Оқушыларға сөзжұмбақ шешу ұсынылады. Мұғалім сөзжұмбақ Шешу арқылы «Сөйлеу» әлеміне саяхатқа шығатындарын хабарлайды.
Сөзжұмбақ
1) Жылт - жылт еткен, жылғалардан өткен. (Су)
2) Тәтті, тәттінің іші қатты, қаттының іші тәтті. (Өрік)
3) Кішкентай ғана бойы бар, айналдырып киген тоны бар. (Қой)
4) "П"- дан егер бастасаң, Зоопаркте тұра алам. "Т"- дан егер бастасаң,
Ойыңды сыртқа шығарам. (Піл - тіл)
5) Шыр - шыр етеді,
Ұстасаң, сөйлеп кетеді. (Телефон)
6) Аулада бар, елде жоқ Дауылда бар, желде жоқ. (У әрпі)
Сөйлеу әлеміне жету үшін оқушылар берілген тапсырмалар мен сұрақтарға жауап береді.
Оқушыларға сөжұмбақтан адамдар бір бірімен қарым - қатынас жасауда қолданатын нәрсенің атауын тауып, сол сөзге сөйлем құрау тапсырылады.
1. Сөйлеу не үшін қажет?
2. Сөйлеу не арқылы жүзеге асады?
Мұғалім сөйлеу туралы оқушылардың ойын жинақтап, сызбаға түсіреді.
(Оқушылар «Сөйлеу» әлеміне жетті.)

Жұптық бағалау.
Дискрипторлар: жоғарғы балл -5 балл.
1.	Мәтінге ат қою +
2.	Мәтін құрастыру +
3.	Мәтіннің құрылымы:
-	Басы +
-	Ортасы +
-	Қорытынды +
Постер құрастыру

Қима қағаздар.

Сабақтың соңы
3 мин	(МК)
+ Мен ................   үйрендім.
-Маған ..............   қиын.
Кері байланыс «Бір  +,   бір - »
 Сабақ барысында  сәтті шыққан 1 кезең,    сәтсіз шыққан 1 кезеңді  айту.
Оқушы мен мұғалім кері байланысы.
Өз-өзін  бағалау  ауызша  жүзеге асады.
Оқушылар мына сұрақтарға жауап бере отырып, сабақта туындаған  ойларын тізбектейді:
 	Алдымен біз былай деп ойладық.....
 	Одан кейін біз мына проблемаға тап болдық.............
 	Проблеманы шешу үшін......жасадық.
 	Бұдан біз..................көрдік.
 	Демек, бұл мынаны білдіреді.................
Сонымен біз.................деген шешімге келдік

Дифференциация – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз? 	Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз? 	Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабылдау деңгейі жоғары оқушылар үшін тапсырманы күрделендіру:
Қабілеті жоғары оқушылар сұрақтарды өз бетінше құрастыра  алады.
		Сергіту сәттерінде, белсенді жұмыс түрлерін өткізуде қауіпсіздік техникасын сақтау
Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта дифференциация дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен? 	Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсарту үшін қандай өзгеріс енгізуге болады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылар туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 1 Бөлім «Өзім туралы»
	Мектеп: Миялы орта мектебі
Мұғалімнің аты-жөні : Салықова Г
Қатысқандар:17
  Қатыспағандар саны: 0
Күні: 13.09.2017ж
Сынып: 2а
Сабақ тақырыбы	Сөйлеу не үшін қажет?
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтемеу)	2.3.6.1 мұғалімнің көмегімен тірек сөздерді, сөйлем, суреттерді пайдаланып, қарапайым постер / сөйлем/калиграмма құрастыру

Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар төмендегіні меңгереді:
 Таңдалған мәтін бойынша қойылған сұрақтарға жауап беріп,мәтінде жалпы не туралы айтылғанын түсінеді
Оқушылардың көпшілігі:
Диалогке қатысады, мғұалімнің көмегімен негізгі ойды анықтай алады
Кейбір оқушылар:
  Берілген тақырып бойынша негізделіп меңгертіледі

Жетістік критерилері 	суреттерді пайдалана отырып,сөйлем қарапайым постерлер құрастыра алады.
Тілдік мақсаттар	кесте, диаграмма, сурет, шартты белгілер,мәтін
Құндылықтарды дарыту	Жауапкершілік
Пәнаралық байланыстар	Әдебиет пәнімен байланыс
Алдыңғы меңгерілген білім 	Берілген тақырып аясында постерлер құрастыру.
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері 	Сабақта жоспарланған іс-әрекет
	Ресурстар
Сабақ басы

  2  минут

3 минут	(Ұ) Ынтымақтастық ортасын құру.
«Ертеңгілік шеңбер»
Қайырлы күн, көздерім!
Ояндыңдар ма? (қабақтарын сипайды).
Қайырлы күн, құлақтарым!
 Ояндыңдар ма? (құлақтарын сипайды).
Қайырлы күн, қолдарым!
 Ояндыңдар ма? (қолдарымен шапалақтайды).
Қайырлы күн, аяқтарым!
 Ояндыңдар ма? (аяқпен жерді тебу).
Қайырлы күн, мұғалім!
 Мен ояндым!. (Күлімсіреп, мұғалімге қолдарын созады)

/оқушылар бір-бірін қолдарынан алып, жылы тілектер айтады/

(Сабақтың тақырыбы мен  мақсатын  таныстыру.	    Слайд

Слайд
Сабақтың ортасы

5  минут

   5 минут

 5  минут

3  минут

5  минут

2 минут

5 минут

2 минут
(Т) Суретпен жұмыс.
«Үзіліс кезінде демалуға арналған ережелерді сақтаймын» постер құрастыру.
Оқушыларды 4 топқа бөлу.
Әлемде сәлемдесудің түрлері өте көп. Кейбір елдің тұрғындары мұрын түйістіру, ым-ишара, қол алысу, иық түйістіру, сәттілік тәлеу арқылы сәлемдеседі.
-         Сабақты бастамас бұрын, біз де бір-бірімізге амандасып, сәттілік тілейікші:
Бір, екі, үш
Жымиямыз сәл күліп
Біз тілейміз сәттілік.
-         Әңгіме-ертегі: «Баяғыда Үсен деген бала болыпты. Бірде ол көршінің Қанат деген баласының ойыншығын тартып алып, бермей қояды. Қанат жылап, үйіне кетеді. Әжесін ертіп келеді. Ерегіскен Үсен ойыншықты шалшық суға лақтырып жібереді. Қанаттың әжесі ренжіген кейіп танытып, ішінен бір нәрсені күбір-күбір етіп айтып, Қанатты ертіп үйіне кетеді. Міне, қызық! Бағанадан бері батырсынып тұрған Үсеніміз лезде көзден ғайып болды. Мұны өзі де, қасындағы достары да байқамайды. Қасындағы достарының біреуі де Үсеннің сөйлеген сөзіне жауап қайтармайды. Ренжіген Үсен үйіне келіп, ешкімге ұстатпайтын тік ұшағын далаға алып шықты. Тік ұшақты Ұланға да, Серікке де ұсынды. Олар көрмегендей, естімегендей сыңай танытты. Үсен өзінің көзге көрінбейтін балаға айналғанын осы жерде бір-ақ түсінді. Отыра қалып жылады. «Мен енді кішілерге тиіспеймін. Үлкендерді тыңдаймын. Мен бәріңмен сөйлескім келеді. Ойнағым  келеді. Көзге көрінбейтін бала болған қандай жаман!» Есік алдына шыққан Қанаттың әжесі Үсеннің жылап отырғанын көріп, аяп кетті. Үсенді бұрынғы қалпына келтірді.
Пр.сұрақ:Үсен неге көзге көрінбейтін бала болып қалғысы келмеді?
Суретпен жұмыс
Әртүрлі қарым-қатынасқа байланысты берілген суреттерге қарап, суреттегі адамдар сөйлеудің қай түрін қолданып тұрғанын сұрау.

Ойтұжырым:
  Тіл адамдардың бір-бірімен қарым-қатынас жасау құралы екен.
  Ауызша сөйлеу түрлеріне; бетпе-бет сөйлесу, телефон, теледидар, радио, т.б. құралдар қолданылады.
   Жазбаша сөйлеу түрлеріне: хат, Интернет, электрондық хабарлама, пейджер, факс, т.б. құралдар қолданылады.
  Тіл арқылы: хабар береді, сөйлеседі, кеңеседі, білмегенің сұрайды, пікірлеседі.
 Өзіндік жұмыс
2 тапсырма
Бірінші бағандағы сөйлемдердің жалғасын екінші бағанан тауып, сәйкестендіріп жазу
1	2
Мемлекеттік тіл –	Қызыл тіл
Ауызша тіл –	Қазақ тілі
Өнер алды –	Адамдардың бір-бірімен сөйлесу құралы
Ана тілін құрметтеу-	Қағазға жазылыып берілетін ой, хабар
Жазбаша тіл -	Әрбір азаматтың парызы
 Оқушыларға сөзжұмбақ шешу ұсынылады. Мұғалім сөзжұмбақ Шешу арқылы «Сөйлеу» әлеміне саяхатқа шығатындарын хабарлайды.
Сөзжұмбақ
1) Жылт - жылт еткен, жылғалардан өткен. (Су)
2) Тәтті, тәттінің іші қатты, қаттының іші тәтті. (Өрік)
3) Кішкентай ғана бойы бар, айналдырып киген тоны бар. (Қой)
4) "П"- дан егер бастасаң, Зоопаркте тұра алам. "Т"- дан егер бастасаң,
Ойыңды сыртқа шығарам. (Піл - тіл)
5) Шыр - шыр етеді,
Ұстасаң, сөйлеп кетеді. (Телефон)
6) Аулада бар, елде жоқ Дауылда бар, желде жоқ. (У әрпі)
Сөйлеу әлеміне жету үшін оқушылар берілген тапсырмалар мен сұрақтарға жауап береді.
Оқушыларға сөжұмбақтан адамдар бір бірімен қарым - қатынас жасауда қолданатын нәрсенің атауын тауып, сол сөзге сөйлем құрау тапсырылады.
1. Сөйлеу не үшін қажет?
2. Сөйлеу не арқылы жүзеге асады?
Мұғалім сөйлеу туралы оқушылардың ойын жинақтап, сызбаға түсіреді.
(Оқушылар «Сөйлеу» әлеміне жетті.)

Жұптық бағалау.
Дискрипторлар: жоғарғы балл -5 балл.
1.	Мәтінге ат қою +
2.	Мәтін құрастыру +
3.	Мәтіннің құрылымы:
-	Басы +
-	Ортасы +
-	Қорытынды +
Постер құрастыру

Қима қағаздар.

Сабақтың соңы
3 мин	(МК)
+ Мен ................   үйрендім.
-Маған ..............   қиын.
Кері байланыс «Бір  +,   бір - »
 Сабақ барысында  сәтті шыққан 1 кезең,    сәтсіз шыққан 1 кезеңді  айту.
Оқушы мен мұғалім кері байланысы.
Өз-өзін  бағалау  ауызша  жүзеге асады.
Оқушылар мына сұрақтарға жауап бере отырып, сабақта туындаған  ойларын тізбектейді:
 	Алдымен біз былай деп ойладық.....
 	Одан кейін біз мына проблемаға тап болдық.............
 	Проблеманы шешу үшін......жасадық.
 	Бұдан біз..................көрдік.
 	Демек, бұл мынаны білдіреді.................
Сонымен біз.................деген шешімге келдік

Дифференциация – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз? 	Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз? 	Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабылдау деңгейі жоғары оқушылар үшін тапсырманы күрделендіру:
Қабілеті жоғары оқушылар сұрақтарды өз бетінше құрастыра  алады.
		Сергіту сәттерінде, белсенді жұмыс түрлерін өткізуде қауіпсіздік техникасын сақтау
Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта дифференциация дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен? 	Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсарту үшін қандай өзгеріс енгізуге болады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылар туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

title: Қазақ тілі ҚМЖ


extracted_text:
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
   Носкова Любовь Александровна,
                                                                                учитель физики СШГ №12
                                                                                г. Талдыкорган, Казахстан
« Без мотива любая деятельность, в том числе
и  учебная,  никогда не будет эффективной.»
Э.М. Браверман.
К   сожалению,   в   последнее   время   приходится   все   чаще   отмечать,   что   у
большинства современных учащихся нет стойкого интереса к учебе. Причины
здесь разные, и для нас, педагогов, всё более актуальным становится вопрос: как
учить детей? Педагогическая наука не стоит на месте и постоянно предлагает
усовершенствованные методы и приёмы обучения.
Я   считаю,   что   один   из
самых важных компонентов урока – создание мотива урока, заинтересованности
в   нем,   желание   активно   работать.   Для   этого   на   своих   уроках   использую
различные   приемы:   познавательные   (побуждение   к   поиску   альтернативных
решений, игра, выполнение нешаблонных заданий); эмоциональные (поощрение,
создание ситуации успеха, свободный выбор задания), волевые (информирование
об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности,
рефлексия   поведения)   и   социальные   (создание   ситуации   взаимопомощи,
самопроверки).   На   уроках   физики   я   стараюсь   создать   такие   условия,   при
которых учащийся оказался бы втянутым  в самую гущу событий и испытывал
бы настоящий азарт в стремлении докопаться до самой сути. Вот какие приемы
создания мотивации учения я использую в своей работе.
Прием  «Привлекательная   цель»  заключается   в   следующем:   перед
учеником   ставится   простая,   понятная   и   привлекательная   для   него   цель,
выполняя   которую   он   волей   –   неволей   выполняет   и   то   учебное   действие,
которое планирует педагог. Всегда ли нужно находить к уроку привлекательную
цель   и   произносить   её   вслух?   Конечно   же   нет.   Ведь   это   только   один   из
возможных способов входа в урок.
урок  физики   в 11  классе  (геометрическая   оптика). Цель  учителя  –  показать
серию   экспериментов   по   оптике.   Перед   учениками   ставится   иная   цель:
научиться   пользоваться   оптическими   приборами
(диапроектором,
фотоаппаратом…) понимать принципы их работы и возможности использования
Приём « Лови
в зависимости от оптических характеристик.
ошибку». Ученики получают тексты (или разбор решения задачи) со специально
допущенными ошибками.   Тексты готовлю заранее, либо поручаю приготовить
учся   в   качестве   творческого   задания.   Этот   приём   можно   использовать   при
объяснении нового материала, когда учитель намеренно допускает ошибку, но
ученики   должны   быть   предварительно   предупреждены   об   этом,   либо   при
закреплении.
Например, Например:   8   класс,   тема:   «Тепловые   явления».   Учащимся   предлагается
отрывок из стихотворения. Они должны найти физическую ошибку и объяснить
ее.
«Она жила и по стеклу текла,
Но вдруг ее морозом оковало,
И неподвижной льдинкой капля стала,
А в мире поубавилось тепла».
( При превращении воды в лед выделяется, а не затрачивается теплота).
 Прием «Практичность теории». Введение в теорию учитель осуществляет
через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.
Первый пример: в 8 классе учащиеся подробно изучают вопросы, связанные с
электризацией   тел   и   электрическим   полем.   Я   им   рассказываю   о   большом
практическом значении этих явлений. Пожары при заправке самолетов горючим,
взрывы при перевозке горючего, на мучном заводе пожары – какова их причина и
как этого избежать? И где будет полезна электризация тел? (На том же мучном
заводе, при электрокопчении, при окраске машин).

                             Второй пример: в 7
классе   на   первом   уроке   физики   задаю   вопросы:   почему   вода   доходит   до
верхнего этажа, горит свет, фундамент выдерживает тяжесть здания? И делаем
вывод о значимости физических знаний и применении их на практике.
Прием «Удивляй!» Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и
не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой
угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Первый   пример:   формируя   в   7   классе   понятие   скорости,   я   говорю,   что
скорость   учащихся,   сидящих   в   классе   за   партами,   равна   0   или   30   км/с,   в
зависимости от того, рассматриваем мы эту скорость относительно Земли или
Солнца.
Второй пример:  при изучении в 7 классе основ МКТ, рассказываю учащимся,
что изучив эту главу, они научатся объяснять такие известные им факты:
 почему трудно разломить кусок мела?
   почему   2   куска   мела   нельзя   вновь   соединить,   а   2   куска   пластилина
можно?
  почему распространяются запахи?
 почему пластилин не смачивается водой, а бумага смачивается? Прием  «Отсроченная  отгадка».  В   начале   урока   учитель   дает   загадку
(удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта
на уроке при работе над новым материалом.
Пример.  Урок   о   теплопроводности   в   8   классе   можно   начать   так.
«Вернувшись   из   интересного   зимнего   лыжного   похода   по   малонаселенной
местности, мой приятель с увлечением рассказывал о своих впечатлениях. Он, в
частности, поведал нам, со страхом спрашивавшим его, как были обустроены их
ночевки в лесу. Туристы вырыли в слежавшемся снегу горизонтальную нору,
застелили   ее   лапником   и   с   комфортом   ночевали   в   ней.   Было   не   холодно».
Вопрос:   сможете   ли   вы   объяснить   этот   факт   или   отнесете   его   к   разряду
необъяснимых « чудес»? Как правило, дети не могут в начале урока дать полный
ответ,   и   мы   возвращаемся   к   этому   эпизоду   в   процессе   или   после   изучения
нового материала.
Прием
 «Занимательность».
Занимательностьприем,
  который,
воздействуя   на   чувства   ученика,   способствует   созданию   положительного
настроя к учению, и готовности к активной мыслительной деятельности у всех
учащихся.   Мною   сделана   довольно   большая   подборка   литературных
фрагментов,   а   именно   стихов,   пословиц   и   поговорок,   отрывков   из
художественных   произведений,   загадок,   сказок,   легенд,   народных   примет   с
физическим содержанием. К исходным  текстам сформулированы вопросы по
физике. Например, 8класс, тема «Плавление и отвердевание кристаллических
тел», загадка: Зимнее стекло весною потекло.
 какой процесс описан в загадке?
 при каких условиях лед будет таять?
Следующий пример. 7класс, тема «Инерция».
Едет поезд по уклону,
Пассажиры спят в вагонах.
Вдруг они, как сговорились,
Все направо отклонились.
Вопрос: Объясните, что случилось? И многие  другие примеры.
Считаю, что каждый урок и каждый прием обучения физике должен
основываться   на   познавательной   деятельности   обучающихся.   Дети   не
должны   выступать   в  роли   пассивных   слушателей,   лишь   воспринимающих
информацию   педагога.   Новизна   организации   урока   является   мощным
стимулом возникновения и поддержания интереса к занятиям.
На уроках стараюсь чаще проводить фронтальный эксперимент, следуя
пословице «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Важно     значение   имеют   и     формирование   у   учащихся   обобщенных
умений, выработка общего подхода к решению физических задач. Поскольку
выражением   такого   подхода   являются   алгоритмы,   то   я   стараюсь
вооружить ими учащихся. Блок уроков решения задач начинается с показа
применения   алгоритма   по   данной   теме.   На   примере   решения   нескольких
задач   я   показываю,   как   можно   применить   тот   или   иной   алгоритм.
Алгоритмизации   подвержены   не   все   задачи,   только   небольшая   часть
изучаемых   тем   содержит   такие   задачи.   В   связи   с   этим   эффективно
решение задач по принципу «От простого – к сложному». В любом разделе
физики можно выделить задачи простые (на применение одной формулы),
простые   комбинированные   задачи   (на   использование   двух   формул,
содержащих параметр, не указанный в условии), сложные комбинированные
(их   можно   расчленить   на   простые   комбинированные,   а   затем   –   на
тренировочные).  Обучающиеся любят  выбирать  из  предложенного  набора
задач задачи разного типа, такая работа учит их мыслить, способствует
повышению их мотивации к обучению, т.к создается  ситуация успеха, при
которой невозможно не решить посильную тебе задачу.
В заключении приведу высказывание американского психолога и педагога
Джерома Брунера, который  утверждал, что «любого ребенка, находящегося на
любом   уровне   развития,   можно   обучить   любому   предмету,   если   обучение
ведется должным образом». Согласно Брунеру, «все дети обладают природным
любопытством   и   желанием   уметь   решать   различные   учебные   задачи;   однако,
когда задача, которую им предлагают, слишком трудна, им становится скучно.
Поэтому   учитель   должен   строить   свою   работу   на   уровне,   соответствующем
стадии  развития  ребенка, на  которой  тот  в  данный  момент находится».  При
организации учебной деятельности важно, чтобы ученик хорошо представлял
себе конечный результат своего труда, ориентируясь на требования учителя и
следуя им. С этой целью для каждой темы формулирую тематические карты с
результатами обучения и требования к ним в виде необходимых знаний, умений,
навыков. Это снимает стресс и боязнь получить двойку за контрольную, ученики
чувствуют   себя   увереннее   и   поэтому   познавательный   интерес   к   предмету
становится   более   устойчивым.  Я   наблюдаю,   эффективность   применения
приведенных   приемов   на   уроках   физики:   повысилось   качество   знаний   моих
учеников, уровень их мотивации к изучению моего предмета, слабые ученики
стали более активными. Мои уроки стали более насыщенными, интересными для
детей.
Ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить
мыслить,   самостоятельно   действовать,   ориентироваться   в   ситуациях,   знать
подходы к решению проблем. Физика открывает для этого много возможностей;
важно не упустить их использовать.  Завершая своё размышление о  том, как повысить
мотивацию к обучению у наших учеников, в который раз убеждаюсь в справедливости слов Д.
Дьюи: «учитель – вечный ученик своей профессии». Учителю необходимо возрождаться,
потому что он находится в постоянном взаимодействии  с молодежью и должен шагать в ногу со временем. И приведенные выше приёмы 7 модулей Программы второго (основного) уровня
дают   ему возможность намного улучшить свою педагогическую практику обучения, отойти
от стереотипов, стать лидером в педагогическом сообществе.

file_name: Из опыта работы.docx

intro: Статья затрагивает актуальную проблему, с которой сталкивается любой учитель: как у современных учеников повысить интерес к изучению фундаментальных наук, таких как физика, какими современными приемами этого можно достичь, что может предпринять учитель на уроке, чтобы повысить мотивацию учеников к обучению.Статья затрагивает актуальную проблему, с которой сталкивается любой учитель: как у современных учеников повысить интерес к изучению фундаментальных наук, таких как физика, какими современными приемами этого можно достичь, что может предпринять учитель на уроке, чтобы повысить мотивацию учеников к обучению.

физика

group: Дисциплины

title: "ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ"


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение «Управление образования»
Муниципальное образование «Кобяйский улус (район) РС(Я)»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Куокуйская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов»
Создание системы
геоэкологического краеведения
в школьном курсе географии
Выполнила: Спиридонова С.А.
 – учитель географии с.Аргас 2018 г.
Современное экологическое образование является «особой образовательной областью,
призванной реализовать идеи становящегося ныне информационноэкологического общества,
в котором высшей ценностью будут жизнь человека на Земле, предпосылки и условия ее
сохранения, интересы и потребности не только здравствующих, но и будущих поколений».
Такая интерпретация сущности экологического образования свидетельствует о том, что оно
ориентировано  на «увеличение адаптивной способности  данного общества»  и нацелено на
создание механизма устойчивого развития.
Всеобщие   аспекты   экологического   образования   в   настоящее   время   дополняются
следующими   характеристиками:   усиливаются  региональный  и  компетентностный
аспекты   экологического   образования,   в   связи,   с   чем   оно   становится  практико
ориентированным, направленным на изучение и поиск оптимизации состояния окружающей
среды в своем регионе, своей местности.
Проблеме   теоретического   осмысления   регионального   компонента   геоэкологического
образования и путей введения его в школьную практику до сих пор не уделено должного
внимания. Поэтому и существуют противоречия между:

  необходимостью   разработки   научнометодических   основ   регионального
геоэкологического   образования   и   отсутствием   теории   и   научно   обоснованной   методики
решения этой проблемы;
 сохраняющейся до настоящего времени ориентацией средней школы на трансляцию
знаний, умений и навыков, и необходимостью готовить учащихся к активной творческой и
социальнозначимой экологической деятельности в своем регионе;
   высоким   социальным   и   педагогическим   потенциалом   систематического   изучения
экологического состояния своей местности, имеющего в качестве значимого результата ее
геоэкологическую характеристику и невключенностью этой формы организации обучения в
практику;
   достижениями   многолетнего   опыта   жителей   Якутии   по   рациональному
природопользованию,   охране   природы   и   народной   экологической   педагогики   и
недостаточным их использованием для формирования экологической культуры учащихся.
Необходимость   определения   способов   разрешения   совокупности   изложенных   выше
противоречий и составляет  проблему  настоящего исследования, связанную с социальным
заказом страны, нуждающейся в личности, готовой к активной творческой, экологически
обусловленной деятельности в своем регионе. В связи с указанной проблемой определены
цель, объект, предмет и гипотеза данного исследования.
В связи с этим составлен проект по созданию системы геоэкологического краеведения в
школьном курсе географии.
Цель   данного   проекта:   разработка   научнометодических   основ   регионального
компонента   геоэкологического   образования   и   реализация   его   в   системе   школьного
образования (на примере Куокуйского наслега Кобяйского района). Объект   исследования  –   школьное   геоэкологическое   образование   в   контексте   его
регионализации.
 Предмет исследования – теоретические основы и практика реализации регионального
компонента школьного геоэкологического образования.
 Гипотеза – знания учащимися географической характеристики и экологических проблем
республики,   района,   села,   будут   способствовать   повышению   уровня   экологического
образования и воспитания экологической культуры школьников, если:
   создана   концепция   географического   образования,   важнейшим   положением   которой
является   необходимость   усиления   экологического   образования,   являющееся   основой
успешного   внедрения   в   сознание   подрастающего   поколения   идей   устойчивого   развития,
сохранения   национальной   безопасности,   которые   в   свою   очередь   служат   основой
регионального и геоэкологического подходов;
   выявлено   содержание   регионального   компонента   географического   образования   для
основной и старшей ступени;
 выявлены факторы, оказывающие влияние (положительные и отрицательные) на развитие
геоэкологического образования;
   создана   система   геоэкологического   краеведения,   реализуемая   путями   основного   и
дополнительного образования;
   обосновано   введение   основных   вопросов   содержания   региональной   географии   в
общеобразовательных   курсах,  элективных  курсах,   объем,  и   содержание  которых  позволят
создать оптимальное соотношение школьного, регионального и федерального компонентов,
способствующих   реализации   регионального   географического   и   геоэкологического
образования.
При изучении географии своей местности в целях экологического образования учитывался
ряд благоприятных условий:
           свою местность в значительной мере можно изучать на уровне непосредственного
наблюдения окружающей местности в границах своего населенного пункта или вблизи него,
т.е. на локальном уровне;
           возможность практически действовать в  наблюдаемых  природных и социально
экономических условиях.
          более убедителен показ практического значения географических знаний;
           большое   разнообразие   местных   и   потому   доступных   источников   эколого
географической информации;
          личная заинтересованность учащихся в изучении экологической обстановки.
Участники проекта: учителя, дети и подростки от 10 до 16 лет, родители.
 Целевые группы и их интересы в проекте:
Учащийся:
         развитие интеллектуальных способностей на основе формирования  умения мыслить
ярко, неординарно, при  развитом продуктивном мышлением,  проявляющимся  через
умственную самостоятельность.
         развитие   способности   к   исследовательской   и   проектной   образовательной
деятельности, вовлечение в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых учащиеся научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми
и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать
друг другу, формулировать свои интересы и осознавать собственные  возможности;
      получение возможности раскрыть свои способности;
      формирование
  адаптивности,   развитие   эмоциональной   сферы,   улучшение
самочувствия и здоровья.
 Учитель:
          Осознание своих сильных и слабых сторон в ходе реализации проекта.
          Определение собственного уровня педагогического мастерства.
          Представление учителем собственных научнометодических достижений.
          Обобщение опыта, публикация научнометодических материалов.
          Развитие проектноисследовательской деятельности.
          Творческое самовыражение.
         Участие через оформление образцов педагогического опыта в «банке педагогических
идей».
      Этапы исследования.
Первый этап – поисковоэмпирический (2013 – 2014):
Основные   результаты   этапа   состояли   в   уточнении   проблемы,   цели   и   задач
исследования,   формулировке   рабочей   гипотезы,   основных   концептуальных   положений,
оформление понятийнотерминологического аппарата исследования.
 Второй   этап,  практический  (2014   –   2018)  заключается   в   построении   учебного
процесса на основе предлагаемого проекта:
*   Через   реализацию   его   целей   и   задач,   разработку   общих   дидактических   основ
регионального географического образования.
* В определении состава и структуры регионального компонента геоэкологического
образования, выстроенных с учетом возрастных особенностей учащихся, а также наличием
опорных знаний и умений, сформированных у детей по мере изучения географии.
*   В   создании   творческих   групп   учителей   для   разработки   уроков   и   внеурочной
деятельности.
*   Апробацию   программ   основных   вопросов   содержания   региональной   географии   в
общеобразовательных курсах.
* Внедрения программы элективных курсов для 4 класса «Топонимика села Аргас»,
для 5 класса «Мой край Кобяйский», для 5, 6 класса «Экология Якутии», для   89 класса
«География Якутии».
 Третий этап, обобщающеаналитический (2018 – 2019):
*  теоретическое   обобщение   и   дальнейшее   внедрение   результатов   проекта   в
педагогическую практику.
*   Уточнение   и   формулировка   выводов,   выявление   перспективы   последующего
развития проекта.
* публикация, обмен опытом Новизна проекта заключается в попытке определения эффективных путей реализации
геоэкологического   краеведения   через   разработку   системы   в   изучении   вопросов
взаимоотношения общества и окружающей среды в курсе географии средней школы.
  целевого,
  мотивационного,
Теоретическая   значимость.  Теоретически   обоснована   и   разработана   система
геоэкологического краеведения в школьном курсе географии, состоящая из взаимосвязанных
компонентов:
  процессуального   и
результативного   компонентов.   Обоснованы   принципы,   лежащие   в   основе   ее   реализации.
Определено место методов и приемов изучения вопросов геоэкологического содержания, а
также   основных   функций   педагогических   подходов   и   технологий   в   экологическом
образовании.
  содержательного,
   Практическая   значимость.  Выявлены   методические   условия,   обеспечивающие
эффективное   внедрение   геоэкологического   краеведения   в   школьный   курс   географии.
Результаты настоящего проекта могут быть внедрены в педагогическую практику учителей
района, в работе педагоговэкологов .

intro: Презентация к проекту "Создание системы геоэкологического краеведения в школьном курсе географии" в малокомплектной сельской школе

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
План работы  с03.10.16     по07.10.16
Работа с родителями:
1. Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла»
2.Чтение художественной литературы об осени, деревьях
3.Рассказ о пользе деревьев.
4.Выучить скороговорку про осень, деревьях.
Самостоятельная
деятельность детей
Рисование
мелками,фломастерами «
Деревья в разные времена года»
Задачи НОД
День
недели,
дата
ТЕМА НЕДЕЛИ: Осень. Деревья. Цель: Расширить представление  детей о сезонных изменениях осенью ,
систематизировать и углублять представления детей о времени года – осень ,
расширить представление детей о природном явлении листопад;
расширить знания о временах года, основных приметах осени;
воспитывать бережное отношение к природе ;учить наблюдать за изменениями в природе итог; Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла
Образовательная деятельность воспитателя с детьми
9.009.30 Познавательное развитие.
Предметное   и   социальное   окружение   –ознакомление   с
миром природы
Осень. Деревья. (конспект )
9.4010.10   Хэ   развитие   Рисование.   Натюрморт   из
фруктов. Конспект.
П
О
Н
Е
Д
Е
Л
Ь
Н
И
К
10.2010.50  Хэ развитие.Музыка.По плану муз.руковод.
.
Утро:
Утрен.зарядка Комплекс 5
КГН  закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть локти на стол,
бесшумно   пить   и   пережевывать   пищу,   правильно   пользоваться   ножом,   вилкой,   салфеткой;
благодарить взрослых.
Дежурство по столовой сервировка стола (самостоятельно под присмотром взрослого);
 размещение бумажных салфеток в салфетницах (скручивание в трубочки, нарезание,
складывание);
 уборка грязной посуды и использованных салфеток.
Сервировать стол – это значит подготовить его для приема пищи. Основная цель сервировки стола
– создать порядок на столе, обеспечить всех необходимыми предметами
Артик.,пальчик.,дыхат гимка Фантазии»,Пальчики здороваются
Беседа « Деревья»
Дид.игра « Назови ласково»
Настольная игра « С какой ветки детки»
Чтение стихотворений о деревьях
Прогулка  Экскурсия в парк. Побуждать наблюдать за изменениями, происходящими в природе.
Учить   отличать   деревья   по   расположению   ветвей   и   семенам,   которые   остались   на   деревьях.
Формировать умение правильно вести себя в природе, заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих.
Вечер:Бодрящ.гимка Комплекс №3
Индивид.работа по развитию движений.
Дид.игра « Узнай о чём я говорю»
На что похоже?» Использовать картысхемы. Развитие воображения.
Прогулка  Знакомство   с   деревом   –   осиной,   ее   строением,   листьями.   Чтение   стихотворения
«Осинка» И.Токмакова.
Труд:  уборка опавшей листвы (воспитание трудолюбия, умение трудиться сообща). Подвижная игра «У медведя во бору» (бег). Подвижная игра «Зайцы и волк» (бег, прыжки).
Дидактическая игра «Бегите к дереву». Закрепить название деревьев на участке детского сада.
В
Т
О
Р
Н
И
К
9.009.30 Познавательное развитие.
Предметное   и   социальное   окружение   –ознакомление   с
миром природы
Осень. Деревья. (конспект )
9.4010.10 Хэ развитие .Рисование. Осень. Конспект.
10.2010.50  Хэ развитие.Музыка.По плану муз.руковод.
.
Утро
Утрен.гимка Комплекс 5
КГН закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть
локти   на   стол,   бесшумно   пить   и   пережевывать   пищу,   правильно   пользоваться
ножом, вилкой, салфеткой; благодарить взрослых.
Дежур.по столовой сервировка стола (самостоятельно под присмотром
взрослого);
 размещение бумажных салфеток в салфетницах (скручивание в трубочки,
нарезание, складывание);
 уборка грязной посуды и использованных салфеток.
Сервировать стол – это значит подготовить его для приема пищи. Основная цель
сервировки стола – создать порядок на столе, обеспечить всех необходимыми
предметами
Артик.,пальч.,дыхат.гимка Фантазии»,Пальчики здороваются
Беседа» Как различить деревья»
Обсуждение  пословиц и поговорок о деревьях ,осени.
Дид.игра « Наоборот»
Чтение художественной литературы А.С.Пушкин «У лукоморья дуб
зеленый». Знакомство детей с отрывком из поэмы «Руслан и Людмила».
Прогулка Наблюдение за листопадом. Вспомнить раннюю осень – позднюю в
сравнении.Подвижные игры «Горелки»,«Зайцы и волк». Дидактические игры «Да
или нет», «Найдите, что я опишу».                                                               Труд:
подмести на веранде.
Предложить   трафареты
деревьев
(обвести
силуэты
деревьев),
дорисовать листья. ВечерБодрящ.гимка Комплекс №3
 Разучивание скороговорок о деревьях ,осени
Составление рассказа –описание « Сосна»Закрепить свойства древесины
(экспериментальная деятельность).Рассмотреть собранные листья от разных
деревьев (сравнить окраску, форму). Настольная игра «Лото» (деревья, цветы,
кустарники, грибы).. Чтение художественной литературы В.Чаплина «Лес
осенью». Цель: обогащать речь существительными, обозначающими растения;
развивать умение составлять рассказ.
Прогулка.  Наблюдение за листьями на земле (окраска, форма
листьев).Дидактическая игра «От какого дерева лист?»      Дидактическая игра
«Кто больше вспомнит?» Игры – забавы «Что изменилось?»
                                       Игра – развлечение «Считай – ногами Подвижная игра
«Замри».
Подвижная игра «Ручейки и озера». Труд: Сбор листьев для гербария.
Утро
Утрен.гимка Комплекс 5
КГН закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть
локти   на   стол,   бесшумно   пить   и   пережевывать   пищу,   правильно   пользоваться
ножом, вилкой, салфеткой; благодарить взрослых.
Деж.по столовой сервировка стола (самостоятельно под присмотром взрослого);
 размещение бумажных салфеток в салфетницах (скручивание в трубочки,
нарезание, складывание);
 уборка грязной посуды и использованных салфеток.Сервировать стол – это
значит подготовить его для приема пищи. Основная цель сервировки стола –
создать порядок на столе, обеспечить всех необходимыми предметами
Артик.,пальч.,дыхат. гимка Фантазии»,Пальчики здороваются
Чтение художественной литературы» Козадереза»
Дид.игра « Четвёртый лишний»
Дид.игра   Найди дерево по описанию
Прогулка Наблюдение за деревьями и кустарниками (по внешнему виду, форме,
 окраске листвы).Подвижная игра«Рыбак и рыбки» (бег).Подвижная игра «Хитрая
лиса» (бег).                                                                                Дидактическая
Рассматривание иллюстраций в
журналах,книгах о деревьях
Речевое развитие.
Подготовка к грамоте
9.009.30
6 занятие,Журова,стр.8788
С
Р
Е
Д
А
9.4010.10
Хэ развитие. Рисование  .Деревья. Конспект.
Хэ развитие.Музыка.
10.2010.50( по плану муз.руков.) игра «Путешествие Дидактическая игра «Лесник».
                                                       Труд: Убрать ветки после обрезки деревьев
(маленького размера)
 Вечер Бодрящ.гимка Комплекс №3
Дид.игра « Доскажи словечко
Моделирование проблемных ситуаций. «Как правильно вести себя в лесу»,
закрепить правила поведения в лесу. Чтение загадок о лесе.  Сравнение листьев
березы и клена (окраска, форма).Подвижная игра «Караси и щуки» (бег).
          Подвижная игра «Мяч водящему»  Дидактическая игра «Что, где растет?»
                                                                                Дидактическая игра
«Ищи» (на внимание).Труд:  Убрать ветки в ведерки после сильного ветра.
Ч
Е
Т
В
Е
Р
Г
Познавательное развитие.
Математическое представление.
9.009.30
Занятие №6,стр.30,Колесникова
9.4010.10
Соц.ком.развитие.Нравственопатриот.воспит.
Урок первый –Бережливость.
А.лопатина
10.2010.50
Утро
Утрен.гимка Комплекс 5
КГН  закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть локти на стол,
бесшумно   пить   и   пережевывать   пищу,   правильно   пользоваться   ножом,   вилкой,   салфеткой;
благодарить взрослых.
Дежурст.по столовой сервировка стола (самостоятельно под присмотром взрослого);
 размещение бумажных салфеток в салфетницах (скручивание в трубочки, нарезание,
складывание);
 уборка грязной посуды и использованных салфеток.Сервировать стол – это значит подготовить
его для приема пищи. Основная цель сервировки стола – создать порядок на столе, обеспечить
всех необходимыми предметами
Артик.,пальч.,дыхат. гимка Фантазии»,Пальчики здороваются
Отгадывание загадок о деревьях
Дид.игра « Как можно назвать сосну»
 Дидактическая игра «Неделька». Закрепить знание геометрических фигур, а также умение
ориентироваться во времени, знание дней недели и их последовательности. Развивать внимание,
память, мышлениеОпытно экспериментальная деятельность: «Какое значение имеет размер
Настольная игра « Мозаика»
Мелкая
  моторика   по
контуру ,штриховка,пазлы Физическое развитие
Комплекс № 12 , стр.35 , Дулина
семян?» Игры – забавы «Что изменилось?».
Прогулка Целевая прогулка к старому пню. Цель: Выяснить предположительные причины гибели
дерева; закреплять знание детей о переходе воды в твердое состояние; воспитывать эстетическое
восприятие природы, уважение и почтительное отношение к старым деревьям; умение
ориентироваться по плану экологической тропы. Рассмотреть модель дерева – дышит –
удерживает растения в почве, всасывает из почвы влагу, растет, питается – размножается.
Дидактическая игра «Живая – не живая природа».Подвижная игра «Стрелок», Дети и волкТруд:
Подмести возле песочницыОпыт – движение воздуха.
Вечер Бодрящ.гимка Комплекс №3
Рассказывание примет о деревьях,осени.
Прослушивание песен о деревьях,осени.
Чтение худ.лит.А.Лопатина « Липкины дары»
 Психологическая игра «Мы хотим, чтоб вокруг леса шумели».Цель: Устанавливать
эмоциональный контакт между всеми участниками. Эмоционально обогащать настроение взрослых
и детей поэзией. Воспитывать потребность радовать близких. Способствовать осознанию
дошкольниками взаимосвязи  всех компонентов природы, закреплению навыков экологически
грамотного поведения. Развивать чувства эмпатии. Упражнение «Передай улыбку»,Упражнение
«Утренний тренинг», Обсуждение правил поведения в лесу, Обсуждение, каким должен быть лес,
Игра «Дождь в лесу,
Прогулка.Наблюдение за полетом семян.Подвижная игра «Найди себе пару» (бег, ходьба).
                                                               Подвижная игра «Лягушки и цапля» (бег, прыжки). Игры –
забавы «Необычные жмурки».                                                              Дидактическая игра «Отгадай,
что за дерево?»Труд: Подмести в домике.
П
Я
Т
Н
И
Ц
А
9.009.30
Речевое развитие.Развитие речи
 Осень, деревья.Конспект.
9.4010.10
Хэ развитие.Лепка/аппликац.
ЛепкаНаш уголок природы
Лыкова,с.23
Утро
Утрен.гимка Комплекс 5
КГН закрепить навыки культуры поведения за столом: прямо сидеть, не класть
локти   на   стол,   бесшумно   пить   и   пережевывать   пищу,   правильно   пользоваться
ножом, вилкой, салфеткой; благодарить взрослых.
Дежурство по столовой сервировка стола (самостоятельно под присмотром
взрослого);
 размещение бумажных салфеток в салфетницах (скручивание в трубочки,
нарезание, складывание);
Развитие   мелкой   моторики
выложи   дерево   из   счётных
палочек,из семечек,бусинок 11.0011.30
Физическое развитие(спортплощадка )
 уборка грязной посуды и использованных салфеток.Сервировать стол – это
значит подготовить его для приема пищи. Основная цель сервировки стола –
создать порядок на столе, обеспечить всех необходимыми предметами
Артик.,пальч.,дыхат.гимка Фантазии»,Пальчики здороваются
Настольная игра « Путаницаветки и детки»
Обсуждение пословиц о деревьях.
Беседа с детьми о профессии лесника.
 Прогулка Наблюдение в уголке леса.Как деревья подготовились к зиме? Что
будет, если занести ветки березы и поставить в вазу в помещение? Учить детей
делать умозаключения.Подвижная игра «Гуси – гуси» (бег), «Хитра лиса»
(бег).Дидактическая игра «Бывает не бывает» закрепить времена года Опыт:
летающие семена.                                           Труд: Подмести дорожки.
Вечер Бодрящ.гимка Комплекс №3
«Мы – друзья природы Цель: Закрепить у детей знание о правилах поведения в
природе. Учить бережному и доброму отношению к природе и друг к другу.
Доставить детям радость от участия в общем празднике.     Изготовление игрушек
из даров леса (шишек, бересты, крылатки, сосновые иголки и т.д.). по желанию
детей. Развитие творчества, фантазии, воображения.
Прогулка Наблюдение за березкой.Как выглядит береза зимой? А как выглядит
осенью, летом, весной? Что осталось на ветках у березы? (почки). Что внутри
почки? Деревья не погибают осенью после листопада, а находятся в зимнем покое.
Почему зимой ветки деревьев очень хрупкие?Подвижная игра «К названному
дереву беги» (бег).                     Игра – забава «Что изменилось?» (на внимание).
                                                                      Труд:  Окапывание лунок вокруг
деревьев.
Важной задачей организации дежурств является формирование у детей ответственности за порученное дело, стремления работать на пользу коллектива, привычки к систематическому
выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде.
Организация дежурства ―
―
―
―
―
       В содержание труда дежурных по столовой входит полип и сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности и ее процессе,
деловитости и самостоятельности.
       При организации дежурств воспитателю приходится уделив внимание еще одному вопросу
 сочетанию работы дежурных с самообслуживанием детей. Какую часть работы, например, ни
подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что дол жен приготовить каждый ребенок сам? После еды все ли должны убирать дежурные или чтото каждый убирает за собой? Решай
эти вопросы, воспитатель исходит из целесообразности тех и других. Наиболее целесообразной будет такая организации уборки, при которой естественно сочетается работа дежурных и каждого
ребенка. Например, каждый ребенок после еды тарелку на середину стола, складывая ее на другие, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол. При этом важно понаблюдать за тем, чтобы
дети не задерживались возле раздаточного стола и не создавали там беспорядка. Этого не будет, если дети приучены складывать посуду аккуратно.
        Следует отметить, что работа дежурных будет успешнее в том случае, если педагог постоянно воспитывает у всех детей интерес к уголку природы. Тогда обитатели его становятся
предметом постоянных наблюдений, дети отмечают малейшие изменения в их жизни, а педагог, опираясь на конкретные факты, подчеркивает значимость работы дежурных.
        В подготовительной к школе группе объем работы дежурных может быть увеличен: дети заботятся о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм (они эпизодически сеют овес),
выращивают зелень к столу, с помощью воспитателя пересаживают цветущие растения с газонов (астры, бархатны) и переносят их в группу.
          Организуя работу дежурных, воспитатель в начале года определяет, насколько дети овладели приемами работы, как используют необходимое оборудование, знают ли последовательность
действий, ответственно ли выполняют порученное дело. Такие наблюдения позволяют воспитателю а старшей и подготовительной к школьных группах определить каждому дежурному
отдельное задание, например: «Вика накроет па эти два стола, Галя
 на другие». Или: «Сережа будет раздавать подставки и кисточки, а Лена разольет по розеткам клей, расставит подносы на
столы и разнесет розетки». Спустя некоторое время (через 2 3 месяца, а при необходимости во втором полугодии) воспитатель может объединить работу дежурных, поручая им общее задание.
Так дети оказываются в условиях, при которых они должны самостоятельно решать, кто какую часть работы возьмет на себя, но так, чтобы весь объем ее был выполнен. Выполняя свою работу,
каждый из детей должен наблюдать за работой товарища, приходить к нему на помощь. В таких условиях воспитатель получает возможность формировать положительные взаимоотношения
между детьми: он разъясняет, как надо оказывать помощь и в каких случаях она нужна, показывает на конкретных примерах, как следует относиться к товарищу по общему заданию; «Вы
договорились, что ты будешь поливать растения, а Катя уберет клетку морской свинки. А сейчас, когда ты уже полил растения, тебе нужно помочь ей: видишь, она и клетку вычистила, и свежей
соломки постелила, а морковку еще не успела порезать. Сделай это вместе с ней, и тогда пойдете играть».
         Воспитатель помогает детям разделить работу поровну, учитывать желания друг друга, а когда дети сами осуществляют эту деятельность, контролирует ее, иногда обращаясь с вопросами:
«Дружно ли вы работали? А как договаривались? Кто из вас: какие дела сегодня выполнял, а как будете работать в следующий раз?» Так воспитатель помогает детям овладеть всей суммой
представлений о том, что такое работать вместе, что для этого нужно, как следует договариваться. По окончании работы воспитатель особенно подчеркивает умение детей работать дружно,
слаженно, помогая друг другу.
         Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, ему надо иметь в виду соединение детей в пары для коллективной работы. Если раньше этот вопрос не стоял, так как
каждый из детей выполнял работу отдельно, то теперь, объединяя их в общем деле, немаловажно предусмотреть, какое объединение будет полезно для воспитания детей. Дежурные, работая
вместе, обслуживают всю группу. При такой организации они ставятся в новые условия, к ним предъявляются более сложные требования: согласовать свою работу с работой товарища, отвечать
вместе за результат, справедливо распределять работу между собой.
         Часто детей соединяют в пары по принципу «умелый с неумелым». При этом полагают, что первый будет оказывать положительное влияние на второго, поможет ему овладеть
соответствующими навыками. Но это приводит к желаемому результату только в том случае, если воспитатель обратит особое внимание на ребенка, умеющего справиться с заданием, на его
стремление обучать навыкам другого ребенка, оставаясь при этом ему хорошим товарищем: проявлять доброжелательное отношение к нему, не .выполнять за него всю работу, не подчеркивать
его неумение и т. д. Однако далеко не всегда бывает так. Нередки случаи, когда умелый выполняет всю работу целиком, а второй ребенок только значится дежурным.
          Галя
труде. Она почти всю работу выполняет сама, никак не воздействуя па Славу. В результате за три месяца совместной работы Слава так и но научился выполнять задания, связанные с
дежурством, не осознал ответственности за общее дело.
Упущением воспитателя в данном случае было то, что он обращал основное внимание на результат работы (все ли выполнено, вовремя или нет). А то, что объемы работы каждого неодинаковы,
он не учитывал.
      Игорь
проявляющего доброжелательное отношение к Юре, последний действует более решительно, преодолевая свою робость. В результате все обязанности выполняют сообща, старательно, доводят
дело до конца.
        Этот пример говорит о том, что доброжелательные отношения между мальчиками, сложившиеся в повседневной жизни в группе, указали положительное влияние и на совместную работу.
       Надя хорошо знает обязанности дежурного, быстро и активно выполняет порученное дело, но с детьми часто бывает резкой, отвечает грубо, обижает, посмеиваясь над их неумением
подчеркивает свое превосходство. Дети не любят дежурить с ней, так как неумелого она обижает, а умелого старается обогнать, исправляя его работу даже тогда, когда никакой необходимости
в этом нет.
      Примеры показывают, что вопрос об объединении детей для совместной работы является немаловажным в нравственном воспитании детей. Не всегда сочетание в пары «умелый с неумелым»
приводит к положительным результатам. Очень важно учитывать и личные качества детей, воздействовать на ребенка, с тем чтобы во время работы дети не только выполняли задание, но и
проявляли внимание друг к другу, оказывали помощь, регулировали возникающие недоразумения, обращались друг к другу в вежливой форме и т. д.
собранная, внимательная и трудолюбивая девочка, дежурит вместе со Славой, который не имеет достаточных навыков, часто отвлекается от дела, без особого желания участвует в
 инициативный, уверенный и энергичный мальчик, дежурит вместе со своим товарищем Юрой, нерешительным, но добросовестным и аккуратным. Под влиянием Игоря, ―
       Так, Славу следовало учить быть более внимательным к делу, не отвлекаться. При этом опираться на пример Гали. Может быть, стоило на некоторое время разделить их обязанности,
предложив Славе самостоятельно накрывать на два стола, а Гале
 на другие два стола. Помогая Славе работать без отвлечений, подсказывая последовательность действий, обращая его
внимание на работу Гали, можно добиться того, что и Слава научится работать более собранно, будет стремиться не отставать от Гали.
       У Нади же следовало формировать доброжелательное отношение к товарищам: не подчеркивая ее умения, указывать па то, что многие дети в группе уже не только научились работать
быстро, но и всегда помогают друг другу, без напоминания воспитателя сами видят, кому надо помочь.
О дружной работе Игоря с Юрой можно рассказать всем детям, чтобы она стала примером для подражания.
           В старших группах нередко проявляются и избирательные дружеские взаимоотношения детей. Это следует учитывать, поручать им дежурить вместе.
          Время от времени воспитатель подчеркивает растущие умения детей, обсуждает с ними, что они еще могут делать; в беседе он особенно выделяет случаи проявления доброжелательного
отношения к сверстникам, желания помочь няне. Он приучает детей заботиться о няне, предлагать ей свои услуги. Очень важно в воспитательном отношении, чтобы и няня опиралась в своей
работе на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движениям и медленному темпу деятельности. Она может оказать большую помощь педагогу в обучении детей необходимым
умениям.
 У дежурных по подготовке к занятиям тоже достаточный объем труда, хотя в зависимости от вида занятий его содержание может значительно меняться. Нередко возникает необходимость
предлагать дежурным выполнять работу не непосредственно перед занятием, а заранее. Например, если назавтра планируется занятие по аппликации, то накануне (после дневного сна) можно
нарезать и разложить по конвертам или тарелочкам необходимые формы из цветной бумаги, так как в день занятия после завтрака выполнить такой объем работы будет невозможно.
        Важно сформировать у детей представление о том, что дежурный должен заранее беспокоиться о подготовке групповой комнаты к занятию, что своевременное начало занятия во многом
зависит от их четкой работы. Во многих детских садах практикуется такой прием: детидежурные, закончив подготовку к занятию, сами приглашают всех детей за столы. Воспитатель
обязательно отмечает значимость их работы.
       Иногда работа дежурных может переноситься и на вторую половину дня: вымыть розетки и кисти после занятия по рисованию.
        Работу дежурных по подготовке к занятиям также целесообразно сочетать с самообслуживанием детей Учет условий, в которых находится детский сад, позволяет определить, какую часть
работы поручить дежурным, а какую каждому ребенку. Например, дежурные разносят краски в розетках, ставят их на столы, а каждый из детей достает из индивидуального ящика кисточку,
подставку под нее, клеенку и т. д.
       Так же можно организовать и уборку рабочего места после занятия, особенно если дети вырезали или лепили. Нужно обратить их внимание на оставшиеся на столах обрезки бумаги, кусочки
глины и предложить сложить все это на тарелочки, чтобы дежурным не надо было убирать каждый стол.
       В группе проводятся беседы о дежурствах. Необходимо организовать два занятия. Одно из них следует посвятить работе дежурных в уголке природы (во второй половине года). На втором
занятии полезно поговорить с детьми о том, как они дежурят. Педагог должен повышать авторитет дежурных, воспитывать умение ответственно выполнять свои обязанности.
          Иногда в свободное от занятий время можно поговорить с детьми о дежурствах, предложить дежурным рассказать о том, что и как они сегодня делали, что удалось, на какие моменты
нужно обратить внимание товарищам, приступающим к выполнению этих обязанностей завтра. Это вызывает у воспитанников ответственное отношение к работе.
           Особое место занимает ручной труд. Он организуется воспитателем в часы, отведенные для самостоятельной деятельности детей. Обучение приемам работы с бумагой, картоном,
коробками, природным материалом осуществляется на занятиях (из числа занятий по конструированию). Вызывая интерес к изготовлению игрушексамоделок, педагог рассматривает с детьми
уже готовые образцы, обращает их внимание на способы склеивания деталей, соответствие материала задуманному предмету. Воспитатель должен постоянно проявлять заинтересованность в
этой деятельности: создать необходимые условия для организации самостоятельного труда, сделать небольшую выставку работ детей и показать ее родителям, составить с помощью детей
альбом фотографий или детских рисунков. Важно дать положительную оценку детям, проявившим в этой работе старательность, придумавшим чтото новое. Бодрящая гимнастика
Комплекс №3
1. Гимнастика в постели ( 2-3- мин.)
- (Дети ложатся на кровати, «свернувшись клубочком»)
А у нас котята спят. Мур- мур, мур-мур!
Просыпаться не хотят. Мур- мур, мур-мур!
Тихо спят спина к спине и мурлыкают во сне:
Мур- мур, мур-мур! .мур- мур-мур !
- (Поворачиваются на спину и делают вращательные упражнения руками и ногами)
Вот на спинку все легли. Мур- мур, мур-мур!
Расшалились все они. Мур- мур, мур-мур!
Лапки вверх, и все подряд, все мурлыкают, шалят.
Мур- мур, мур-мур! .мур- мур-мур !
2. Профилактика плоскостопия (2-3 мин.)
- (Бесшумная ходьба на цыпочках)
«Вам покажем мы немножко,
Как ступает мягко кошка
Еле слышно- топ-топ-топ,
Хвостик снизу: оп-оп-оп»
– (Высокие, легкие прыжки с ноги на ногу по кругу)
«Но, подняв свой хвост пушистый,
Кошка может быть и быстрой»
- (Прыжки на двух ногах на месте, как можно выше). «Ввысь бросается отважно.
Скок да скок, еще подскок».
- (Громко мяукают и убегают на стульчики)
«А потом мяукает «Мяу»!
Я в свой домик убегаю!»
Самомассаж стоп
И.п.- сидя на стульчиках, положить ногу на ногу. На правой руке сгибают пальцы, делая « щепоточку», и проводят энергично ими по ступне
левой ноги; повторяют всё с правой ноги.
3. Профилактика нарушений осанки (2-3 мин.)
«Поза сердитой кошки» И.п,- встать на колени, затем руки и бедра поставить перпендикулярно на пол и параллельно друг другу. Голову
опустить, а спину плавно выгнуть вверх. Сосредоточивать внимание на позвоночник.( 10-15 секунд)
«Поза доброй кошки» И.п. - то же. Голову поднять, плавно максимально прогнуться в пояснице ( 10-15 секунд)
« Хвостик» И.п. - то же. Двигать бёдрами вправо- влево, как « кошечка» вертит своим хвостом», сначала в медленном темпе, потом
постепенно ускоряя.
«Кошка- царапушка». И. п.- стоя, руки вытянуты вперёд. Вдох через нос - кисти к плечам, отводя локти назад и сжимая пальцы в кулачки;
лопатки должны сойтись вместе. Резкий выдох через рот (ф-ф-ф-..).- выбросить вперёд руки с широко расставленными пальцами, совершая
энергичные движения, как бы царапая пространство перед собой.
Массаж спины «Дождик»





Дождик бегает по крыше - Бом-бом, бом-бом!
По весёлой звонкой крыше - Бом-бом, бом-бом! ( встать друг за другом паровозиком и похлопывать друг друга по спине)
- Дома, дома посидите - Бом-бом, бом-бом!
Никуда не выходите - Бом-бом, бом-бом!( постукивание пальчиками)
- Почитайте, поиграйте - Бом-бом, бом-бом!
А уйду, тогда гуляйте... Бом-бом, бом-бом!( поколачивание кулачками)
- Повторение 1 куплета ( поглаживание ладошками)
4. Водные процедуры ( умывание, обливание прохладной водой) Комплекс №4
1. Гимнастика в постели ( 2-3 мин.)
- Потягивание («Снежная королева произнесла волшебные слова, и дети стали расти во сне»)
И.п.- лёжа на спине, руки поднять вверх и опустить на постель за головой, глаза закрыты. Поочередно тянуть от себя правую и левую руку,
правую и левую ногу ( то носком, то пяткой), можно потянуться одновременно руками, ногами.
- Игра « Зима и лето». (напряжение и расслабление мышц»)
И.п.- лёжа на спине. На сигнал « Зима !» дети должны свернуться в клубок, дрожать всем телом, изображая, что им холодно. На сигнал «
Лето!» дети раскрываются, расслабляют мышцы тела, показывая, что им тепло.
2. Профилактика плоскостопия (2-3 мин.)
- Игра на внимание « Тропинка». По команде воспитателя « тропинка», дети становятся друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящего,
приседают, опуская голову чуть-чуть вниз. По команде « Кочка», дети направляются к центру круга, подняв соединённые руки вверх. На слово «
Кочки», дети приседают, положив руки на голову.


Поднять ноги, согнутые в коленях, держать их на весу несколько секунд, затем опустить ( 4-5 раз)
« Весёлые ножки»: выставить одну ногу вперед на пятку, затем на носок и убрать под стул ( 4-5- раз)
3. Профилактика нарушений осанки (2-3 мин.)
- Прыжки на месте на двух ногах, руки слегка согнуты ( «лапки»). «Скачут, скачут во лесочке Зайцы- серые клубочки». – Прыжки вперед-назад
«Прыг-скок, прыг-скок- - Встать прямо, руки опустить. «Встал зайчонок на пенёк Всех построил по порядку Стал показывать зарядку - Шаг на
месте «раз, шагают все на месте. - Руками перед собой выполняют движение «ножницы» «Два!» Руками машут вместе. Присесть. Встать. «Три!»
Присели, дружно встали ! - Почесать за ухом. «Все за ушком почесали» - Выпрямиться. «На четыре потянулись» - Прогнуться, наклониться
вперед «Пять! Прогнулись и нагнулись» «Шесть! Все встали снова в ряд» - Маршируют по кругу. «Зашагали как отряд»
4. Водные процедуры (умывание, обливание рук прохладной водой) Утренняя гимнастика
Октябрь
Комплекс 5
1. Ходьба и бег по кругу, взявшись за руки, с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.
Упражнения без предметов
2. И. п. – основная стойка, руки вдоль туловища. 1 – шаг вправо, руки в стороны; 2 – руки вверх; 3 – руки в стороны; 4 –
3. И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 – поворот вправо (влево), отвести правую (левую) руку вправо (влево); 2 –
исходное положение. То же влево (6–8 раз)
вернуться в исходное положение (6 раз).
4. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки внизу. 1 – руки в стороны; 2 – наклониться вперед, коснуться пальцами рук
носка правой ноги; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение. То же, но коснуться носка левой ноги (по 6 раз).
5. И. п. – сидя на полу, руки в упоре сзади. 1 – поднять прямые ноги вверх-вперед (угол); 2 – исходное положение. Плечи не
проваливать (5–6 раз).
6. И. п. – стойка ноги вместе, руки на поясе. 1 – прыжком ноги врозь руки в стороны; 2 – исходное положение. Прыжки
выполняются на счет 1–8 несколько раз подряд в чередовании с небольшой паузой между ними.
7. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс 6
1. Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя в том месте, где застала
Упражнения с гимнастической палкой
2. И. п. – основная стойка, палка внизу хватом на ширине плеч. 1 – палку вверх; 2 – сгибая руки, палку назад на лопатки; 3 –
палку вверх; 4 – исходное положение (6–8 раз).
3. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, палка внизу. 1 – палку вверх; 2 – присесть, палку вперед; 3 – встать, палку вверх; 4
команда.
– исходное положение (6 раз).
палку вверх; 4 – исходное положение (6 раз).
4. И. п. – сидя, палка перед грудью в согнутых руках. 1 – палку вверх; 2 – наклониться вперед, коснуться пола (рис. 38); 3 –
Рис. 38 5. И. п. – лежа на животе, ноги прямые, палка в согнутых руках перед грудью. 1–2 – прогнуться, палку вперед-вверх; 3–4 –
6. И. п. – основная стойка, палка хватом на ширине плеч внизу. 1 – прыжком ноги врозь, палку вверх; 2 – прыжком в
исходное положение (рис. 39). Выполняется на счет 1–8, повторить 2–3 раза. Темп умеренный.
исходное положение (6–8 раз).
7. Ходьба в колонне по одному.
1. Игра "Затейники" (см. комплекс 12 для детей 5–6 лет).
Упражнения с обручем
2. И. п. – основная стойка, обруч в правой руке. 1–3 – мах правой рукой вперед-назад; 4 – переложить обруч в левую руку. То
же левой рукой (8 раз).
Комплекс 7
3. И. п. – основная стойка, обруч вертикально, хват с боков. 1 – отставить правую ногу в сторону на носок, наклониться
вправо; 2 – исходное положение; 3–4 – то же в левую сторону (6 раз).
4. И. п. – стойка на ширине ступни, обруч вертикально, хват с боков. 1 – обруч вверх; 2 – присесть; 3 – встать, обруч вверх; 4
– исходное положение (6–7 раз).
5. И. п. – основная стойка, обруч в правой руке хватом сверху. 1 – выпад правой ногой вправо, обруч в выпрямленной правой
руке; 2 – исходное положение быстрым движением переложить обруч в левую руку; 3–4 – то же влево (5–6 раз).
6. И. п. – лежа на животе, обруч горизонтально в согнутых руках, хват с боков; 1–2 – прогнуться, обруч вперед-вверх, ноги
приподнять; 3–4 – исходное положение (6–7 раз).
7. И. п. – основная стойка, руки вдоль туловища, обруч на полу. 1 – повернуться к обручу правым боком; на счет 1–8 прыжки
вокруг обруча; остановка, поворот и снова прыжки вокруг обруча в другую сторону.
8. Ходьба в колонне по одному. Комплекс 8
1. Ходьба и бег в колонне по одному между предметами – змейкой; ходьба и бег врассыпную, ходьба в колонне по одному.
Упражнения без предметов
2. И. п. – основная стойка, руки согнуты к плечам. 1–4 – круговые движения руками вперед; 5–8 – то же назад (5–6 раз).
3. И. п. – стойка ноги врозь, руки за головой. 1 – шаг вправо; 2 – наклониться вправо; 3 – выпрямиться; 4 – исходное
положение. То же влево (6 раз).
4. И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклониться к правой ноге, хлопнуть в ладоши за
коленом; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение. То же к левой ноге (4–5 раз).
5. И. п. – лежа на спине, руки прямые за головой. 1–2 – поднять правую прямую ногу вперед-вверх, хлопнуть в ладоши под
коленом правой (левой) ноги; 3–4 – исходное положение (6 раз).
6. И. п. – основная стойка, руки в стороны. 1 – прыжком ноги врозь, хлопок над головой; 2 – исходное положение. На счет 1–
8, повторить 2–3 раза.
7. Ходьба в колонне по одному.
Пальчиковая гимнастика
«Фантазии»
Цель: развитие коммуникативных способностей, эмпатии,  вообра жения.
Описание игры. Воспитатель говорит детям: «Представьте себе, что вы включаете телевизор, а там ваша мама отвечает на вопро сы
журналиста".
Далее воспитатель исполняет роль журналиста, а ребенок, кто по желает,  роль мамы. Журналист может попросить маму расска зать о сыне
(дочери), о том, что ей больше всего нравится в ее ребенке и чем она не довольна, об увлечениях ее ребенка и о том, как она относится к ним
и т.п.
Цель: развитие воображения, наблюдательности, эмпатии, выра зительности движений.
Описание игры. Дети, разбившись на пары. показывают вырази тельными движениями друг другу. по заданию воспитателя, весе лого и
грустного   художника,   танцора,   дирижера,   воспитателя,   двор   ника.   строителя,   имитируя   движения,   характерные   для   людей   дан   ной
профессии. один ребенок в паре показывает грустного чело века, другой – веселого, и каждый раз при смене ролей дети меняются по
эмоциональному предъявлению.
«Профессии»
«Пальчики здороваются».
Кончик большого пальца правой руки поочерёдно касается кончиков указательного, среднего, и т. д.; то же – пальцами левой руки; то же –
пальцами обеих рук одновременно.
«Руки здороваются».
Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки по очереди: сначала большой палец «здоровается» с большим, затем указательный
с указательным и т. д.
«Оса». Выпрямить   указательный   палец   провой   руки   и   вращать   им;   то   же   –   указательным   пальцем   левой   руки;   то   же   –   пальцами   обеих   рук
одновременно.
«Маленькая волна».
Правая рука согнута в локте, предплечье горизонтально, на уровне лица. Волнооброзные движения кистью с продвижентем руки вправо; то
же – левой рукой.
«Большая волна».
Кисти рук на уровне лица, ладонями книзу, пальцы переплетены. Правое плечо поднимается вверх, затем поднимается правое предплечье, а
правое плечо опускается, далее поднимается правая кисть с одновременным опусканием правого предплечья. Затем поднимается левая кисть
одновременно с опусканием правой, и так волнообразное движение передаётся с правой руки на левую и обратно.

file_name: Осень. Деревья.docx

intro: Тема недели " Осень. Деревья". Цель: расширять представления детей о сезонных изменениях осенью, систематизировать  и углублять представления детей о времени года- осень, расширять представления детей о природном явлении листопад; расширять знания о временах года, основных приметах осени; воспитывать бережное отношение к природе.

title: План на неделю " Осень. Деревья."- подготовительная гуппа


extracted_text:
Урок математики для 3 класса
Коваленко Вера Николаевна,
учитель начальных классов
ОСШ№3 имени Абая г.Талгар
Урок повторения по теме «Деление суммы на число»
Цель: создать условия для осознания и осмысления изучаемого материала, а так же
для практического применения полученных знаний;
Задачи:
1. Закреплять знание правила деления суммы на число и умения применять его при
решении примеров и задач
2. Развивать у учащихся вычислительные навыки, внимание, память, мышление;
3. Воспитывать организованность детей, чувство взаимопомощи, прививать интерес к
математике;
Тип урока: урок закрепления знаний
Методы: словесный, наглядный, практический
ФОПД: фронтальная, коллективная, индивидуальная
Учебник/литература:  Математика  «Атамура», 2014
Оборудование: счётный материал, индивидуальные карточки;
Ход урока
І. Организационный момент
Весёлый прозвенел звонок,
Мы начинаем наш урок.
Проверьте, всё у вас в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Давайте вспомним наш девиз:
Математика важна,
В жизни всем она нужна.
II. Сообщение темы и цели урока
 Сегодня на уроке математики мы будем закреплять знания по теме «Деление суммы
на число» и учиться применять эти знания при решении различных заданий. А провести
урок я предлагаю в форме увлекательного путешествия по сказке.
 А по какой сказке вы узнаете, если сможете выполнить задание.
III. Мотивация и актуализация опорных знаний
1. Устный счёт
 Посмотрите на данные выражения, какая общая тема их объединяет? (деление суммы
на число)
 Давайте вспомним, какими способами можно разделить сумму на число? (Можно
вычислить сумму и разделить на число. Можно разделить каждое слагаемое на
число и результаты сложить.)
 Знание двух способов вычисления поможет вам найти значение выражений.
    (100 + 200) : 3 =              (200 + 40) : 60 =                (15 + 21) : 6 =
    (500 + 20) : 5 =                (180 + 120) : 30 =               (42 + 49) : 7 = (120 + 20) : 10 =              (200 + 220) : 60 =               (36 + 27) : 9 =
   Сегодня   мы   будем   помогать   героям   сказки   Александра   Волкова   «Волшебник
Изумрудного   города».  Наше   путешествие   будет   проходить   вместе   с   маленькой
девочкой Элли и её верными друзьями. Они направляются   в Изумрудный город, к
волшебнику   Гудвину.   Каждый   из   них   надеется   получить   то,   в   чём   больше   всего
нуждается.
 Что же они хотели?  (Элли и её собачка Тотошка хотят  вернуться домой, соломенный
Страшила хочет получить мозги, железный Дровосек – любящее сердце, а трусливый
Лев – смелость.)
 Чтобы помочь нашим друзьям быстрее добраться до Изумрудного города,  нам нужно
выполнить некоторые задания.
 Вы готовы помочь Элли и её друзьям? Вам понадобятся все ваши знания и умения.
 А какой сегодня день недели, месяц, число?
Давайте откроем тетради и запишем число и классная работа.
Минутка чистописания
Составьте и запишите числовой ряд от 4 до 40.
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
IV. Повторение и закрепление изученного материала
Наша игра будет состоять из 4 этапов.
1й этап: «В плену у Людоеда»
 Все вы знаете, что по пути в Изумрудный город, Элли схватил Людоед. Мы не сможем
путешествовать, пока не освободим её. Для этого нам  предстоит решить задачу.
1. Работа над задачей (с. 44 № 1а)
 За неделю в школьной столовой израсходовали 21 кг моркови и 28 кг картофеля.
Сколько килограммов овощей израсходовали в школьной столовой за один день?
За 7 дней – 21 кг мор. и 28 кг кар.
За 1 день – ? кг
1) 21 + 28 = 49 (кг) – за 7 дней
2) 49 : 7 = 7 (кг) – за 1 день
(21 + 28) : 7 = 7 (кг)
 Возможен ли другой способ решения этой задачи?
израсходованной  за один день, потом – картофеля  за один день, потом
результаты сложить.)
1) 21 : 7 = 3 (кг) – моркови за 1 день
2) 28: 7 = 4 (кг) – картофеля за 1 день
3) 3 + 4 = 7(кг) – овощей за 1 день
21 : 7 + 28 : 7 = 7 (кг)
Ответ: за 1 день – 7 кг
(Найти количество моркови,
Первую преграду мы удачно преодолели и помогли Элли. 2й этап: «Саблезубые тигры»
Элли и её друзья в волшебном лесу встречаются с саблезубыми тиграми. Чтобы им
спастись от этих ужасных существ, нам надо выполнить задание:
2. Запиши выражения и найди их значения (с.4445 №3)
Сумму чисел 12 и 8 раздели на 5.
Число 8 умножь на сумму чисел 29 и 11.
Сумму чисел 18 и 24 уменьшить в 7 раз.
Разность чисел 35 и 15 увеличь в 6 раз.
Сумму чисел 25 и 45 раздели на 7.
Разность чисел 150 и 5 умножь на 3.
Физминутка
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочки потянулись,
А теперь вперёд нагнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче.
Головой вращаем плавно.
Смотрим влево, смотрим вправо.
Раз и два, раз и два
Закружилась голова.
Как пружинки мы присели
И за парты тихо сели.
 Пока мы с вами отдыхали, Элли и её друзья добрались до реки.
3й этап: «Переправа через реку»
Элли и её друзьям предстоит переправиться через реку и спасти Страшилу, который
повис на шесте посередине реки. Чтобы помочь им, нам нужно выполнить задание на
повторение ранее изученного.
3. Работа над геометрическим материалом.
 Длина прямоугольника 8 см, а ширина 4 см. Найди периметр и площадь
прямоугольника.
Р = (а + в) ? 2
S  = а ? в
1) (8 + 4) ? 2 = 24 (см) – Р
2) 8 ? 4 = 32(см²) – S 4й этап: «Маковое поле»
Элли и её друзья оказались на маковом поле. Нам нужно помочь нашим
путешественникам быстро перейти маковое поле, чтобы они не уснули... Для этого вам
надо справиться с самостоятельной работой.
4. Самостоятельная работа по карточкам.
1 вариант
1. Решить задачу.
16 кг помидоров и 20 кг огурцов разложили в ящики, по 4 кг в каждый. Сколько всего
ящиков с овощами вышло?
1)
2)
в:
Ответ: _______________________________________________
2. Решить примеры.
(17 + 13) : 6 =               (80 + 24) : 8 =                 28 : 7 + 16 =                52 + 7 ? 7 =
(40 + 24) : 8 =                (90 + 18) : 9 =                50 – 9 ? 5 =                  50 : 5 – 0 =

2 вариант
1. Решить задачу.
24 кг яблок и 18 кг груш разложили в корзины по 6 кг в каждую. Сколько всего корзин
с фруктами вышло?
1)
2)
в:
Ответ: _______________________________________________
2. Решить примеры.
(16 + 12) : 7 =              (50 + 35) : 5 =                       24 : 6 + 26 =          10 ? 0 + 99 =
(60 + 12) : 3 =               (80 + 12) : 2 =                      42 – 7 ? 6 =            72 : 8 – 9 =
 Вот мы и преодолели все препятствия и помогли добраться  Элли и её друзьям  до
Изумрудного города к волшебнику Гудвину. С вашей помощью желания героев книги
исполнятся.
 Ну, а мы с вами подведём итог работы на уроке.
VI. Итог урока
 Как можно разделить сумму на число?  (Можно вычислить сумму и разделить на
число. Можно разделить каждое слагаемое на число и результаты сложить.)
Вставить пропущенные слагаемые:
   (… + …) : 5 = 8 + 6 =
   (… + …) : 9 = 9 + 5 = (… + …) : 3 = 8 + 5 =
V. Рефлексия деятельности
Оцените свою работу на уроке, выберите одну фразу.
Я старался и у меня всё получилось, я доволен своей работой.
Я старался, но у меня не всё получилось.
Я недоволен своей работой, нуждаюсь в помощи.
VII. Домашнее задание с. 45 № 6 (а, б)

file_name: Урок Деление суммы на число 3 класс.docx

intro: Урок математики на тему: "Деление суммы на число" для 3 класса. В структуре урока прослеживаются следующие этапы: организационное начало урока; актуализация знаний; определение темы урока и целеполагание; введение нового знания; физминутка; закрепление изученного материала; итог урока и рефлексивная деятельность; домашнее задание.конспект урока

title: Урок математики на тему "Деление суммы на число" (3 класс, математика)