extracted_text:
Формирование отношения к учению и развитие познавательных
интересов в младшем школьном возрасте. Переход к школьному обучению
и новому образу жизни, связанному с положением школьника, в том случае,
если ребенок внутренне принял соответствующую позицию, открывает для
дальнейшего формирования его личности.
Однако формирование личности ребенка практически идет разными путями в
зависимости, вопервых, от того, с какой мерой готовности к школьному
обучению приходит ребенок, и, вовторых, от системы тех педагогических
воздействий, которые он получает.
Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать новое, с интересом к
самим знаниям. При этом интерес к знаниям у них тесно переплетен с
отношением к учению как к серьезной, общественно значимой деятельности.
Этим объясняется их исключительно добросовестное и прилежное отношение
к делу.
Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном
большинстве случаев очень любят учиться. При этом их привлекают именно
серьезные занятия и значительно холоднее они относятся к тем видам работы,
которые им напоминают занятия дошкольного типа. Экспериментальные
беседы с учащимися I—II классов показывают, что они больше любят уроки
чтения, письма, арифметики, чем уроки физкультуры, рукоделия, пения. Урок
они предпочитают перемене, хотят сократить каникулы, огорчаются, если им
не дают заданий на дом. В этом отношении к учению выражаются и
познавательные интересы детей и переживание ими социального значения их
учебного труда.
Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких
школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку
своих стараний, а не качества проделанной работы.
Такое отношение к отметке в дальнейшем исчезает; его наличие
свидетельствует, что первоначально социальный смысл учебной деятельности
заключен для детей не столько в ее результате, сколько в самом процессе
учебного труда. Это остатки еще неизжитого отношения ребенка к своей
деятельности, которое было типично для него в дошкольном детстве.
Экспериментальные исследования, проводившиеся М. Ф. Морозовым
,показали что учащихся уже в I классе начинают привлекать знания, которые
требуют известной интеллектуальной активности, умственного напряжения.
Особенно привлекала детей все усложняющееся содержание учебных занятий.
М. Ф. Морозов приводит данные, свидетельствующие том, с каким интересом
учащиеся I класса переходят к писания палочек и элементов букв к
написанию самой буквы и целого слова, как им хочется научиться писать
правильно и красиво. Аналогичные наблюдения он сделал и на уроках чтения
и на уроках арифметики. И здесь они проявляют исключительную активность и старание; особенно нравится детям, когда им дается все новый :и новь
материал и в такой форме, что он заставляет их думать.
Таким образом, данные этого исследования опровергают имеющееся до сих
пор мнение, что интересы младших школьников возникают из занимательности
и поддерживаются ею.
Оказывается, что подавляющее большинство школьников предпочитали всегда
сложную и трудную задачу более легкой и простой. Интересно, что даже
введение оценки работы учителем не изменило принципиально характера
выбора заданий.
Обобщая приведенные в исследовании М. Ф. Морозова наблюдения и
эксперименты, можно утверждать, что учащиеся младшего школьного
возраста интересуются всеми видами серьезной учебной работы, но
предпочитают те из них, которые, являясь более сложными и трудными,
требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль учащихся,
дают им новые знания и умения.
И еще один факт удалось установить в излагаемом исследовании. К концу
младшего школьного возраста у детей начинает возникать избирательный
интерес к отдельным учебным предметам. Причем у некоторых учащихся он
приобретает характер относительно устойчивого интереса, выражающегося в
том, что они по собственной инициативе начинают читать научнопопулярную
литературу по этому предмету.
2. Формирование ответственного и добросовестного отношения к учению
у младших школьников.
Данные, полученные в нашем исследовании мотивов учебной деятельности
школьников , показывают, что перелом в отношении учащихся к учению
происходит, примерно, с III класса.
Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями,
стремятся пропустить урок, их старательность уменьшается, авторитет
учителя падает. Даже сами дети замечают происходящую в них перемену, а
учащиеся V—VI классов начинают звать маленьких школьников за :их
исключительную добросовестность и прилежание «ишаками».
Получается странная, парадоксальная картина: все психические процессы и
функции детей младшего школьного возраста усложняются и
совершенствуются память приобретает логический характер, внимание
становится более устойчивым и произвольным, интеллектуальные операции
более абстрактными и сложными; а вот нравственные качества —
ответственность, прилежание, стремление к серьезной, общественно значимой
деятельности, уважение к труду, к старшим не только не совершенствуются,
но даже претерпевают как бы обратное развитие.
Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя:
учитель выделяет коголибо из учеников как образец для подражания, он
определяет их суждения друг о друге, он организует их совместную дея тельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются
учащимися. Таким образом, учитель является центральной фигурой для
учащихся I—II классов, носителем существующего среди .них общественного
мнения. Тем самым воспитательное воздействие осуществляется здесь
учителем непосредственно, ему практически еще нет необходимости
опираться на детский коллектив.
Однако наши исследования показывают, что к III— IV классам те мотивы,
которые составляли основу поведения и деятельности младшего школьника,
начинают постепенно ослабевать и что, следовательно, надо своевременно
подготовить условия для возникновения новой, не менее значимой для
личности школьника мотивации.
Напомним, что у учащихся I—II классов их потребности и стремления, их
интерес и переживания в первую очередь связаны с их  новым общественным
положением. Однако к III—IV классам дети уже привыкают к этому
положению, осваиваются со своими новыми обязанностями, овладевают
необходимыми требованиями. Непосредственное переживание значимости
положения школьника, его новизны и необычности, которое первоначально
вызывало у детей чувство гордости и без всяких дополнительных
воспитательных мероприятий порождало у них стремление быть на уровне
предъявляемых к ним требований, теряет свою эмоциональную
привлекательность.
Вместе с тем и взрослый в этот период начинает занимать в жизни детей уже
иное место. Вопервых, с возрастом дети становятся все более
самостоятельными и менее зависимыми от помощи взрослых. Но самое
главное заключается в том, что, поступив в школу, они обретают новую сферу
жизни, полную своих собственных забот, интересов, своих взаимоотношений
со сверстниками.
Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны
одноклассников определяет положение ребенка среди других детей и
обеспечивает переживание им большего или меньшего эмоционального бла
гополучия. Таким образом, оценки товарищей, мнение детского коллектива
становятся постепенно основными мотивами поведения школьника.
3. Формирование у младшего школьника нравственных качеств личности.
В советской психологии подавляющее большинство исследователей также
отмечает огромное значение привычных форм поведения для формирования
нравственной стороны личности ребенка. С. Л. Рубинштейн, например,
утверждает, что «...побуждая человека поступать определенным образом,
мировоззрение, мораль, как бы оседают и закрепляются в его характере в виде
привычек—привычных способов нравственного поведения. Превращаясь в
привычки, они становятся «второй натурой» человека» Большое значение при
вычкам придают также Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов и другие.
Мы предположили, что в основе качеств или свойств личности лежат
закрепившиеся и ставшие привычными формы поведения ребенка. Кроме того, мы предположили, что закрепление «упражняемых» форм поведения и
возникновение у ребенка потребности действовать соответственно этим
усвоенным формам происходит лишь в том случае, если «упражнение»
осуществляется только по определенным мотивам. Если же данная форма
поведения осуществляется по принуждению, то хотя ребенок и приучается
действовать по требованиям окружающих, однако у него не возникает
потребности поступать так же и в тех случаях, когда отсутствует это
требование или контроль за его выполнением. Следовательно, поведение,
выработанное по принуждению, не является устойчивым и не соответствует
тому главному нравственному критерию, который был выдвинут А. С.
Макаренко: хорошо нравственно воспитанный ребенок должен поступать
правильно не только на людях, но и наедине с самим собой.
При воспитании организованности в качестве таких внешних средств
выступали песочные часы, которые в наглядной форме показывали ребенку
течение времени и таким образом позволяли ему, приноравливая свои
действия к указанному времени, овладевать нужным темпом поведения.
Использование песочных часов вырабатывало у детей чувство времени,
умение ориентироваться на временные показатели, что является важнейшим
компонентом организованного поведения.
Для формирования у детей не только организованности, но и многих других
качеств личности. Этими условиями являются: наличие достаточно сильного
и длительно действующего мотива поведения; постоянство усваиваемых его
форм, а также их расчленение на более элементарные; наличие внешних
средств, являющихся опорой при овладении ребенком своим поведением.
Исследования по формированию качеств личности школьника
позволили сделать выводы и по некоторым общим закономерностям
этого процесса, которые могут и должны быть использованы
педагогикой при разработке ею конкретных вопросов построения
методики воспитательного процесса.
Эти выводы в основном сводятся к следующему.
Качества личности представляют собой результат усвоения ребенком
существующих в данном обществе форм поведения. По своей
психологической природе они являются как бы синтезом, сплавом
специфического для данного качества мотива и специфических для
него форм и способов поведения.
Формирование качеств происходит в процессе упражнения ребенка в
соответствующих формах поведения, осуществляющегося при наличии
определенной мотивации.
Усваиваемая форма поведения становится устойчивой в том случае,
если ребенок, с одной стороны, научается соответствующим способам
поведения, с другой если у него возникает внутреннее побуждение
вести себя согласно усвоенным образцам. Воспитание устойчивости нравственнопсихологических качеств
ребенка требует определенной организации как его мотивационной
сферы, так и поведения.Что касается мотивации, то устойчивость
качества возникает, вопервых, когда ребенок испытывает потребность
в том поведении, которое составляет основу данного качества; во
вторых, когда это поведение выступает для него как образец, как
идеал, к которому он стремится. Это последнее положение нам
хотелось бы особенно подчеркнуть, так как до сих пор в педагогике
нет достаточного понимания необходимости включать в процесс
воспитания собственную активность ребенка. Между тем исследования
показывают, что важнейшим условием успешного воспитания является
наличие предъявленных ребенку (может быть, даже в наглядном плане)
образцов и мобилизация у него активного стремления к овладению
этими образцами. Часто можно и сейчас встретить учителей и
воспитателей, глубоко убежденных в том, что одним из эффективных
методов воспитания является принуждение детей подчиняться
предъявляемым им требованиям, и непонимание того, что нравствен
ное формирование личности невозможно путем принуждения.
4. Особенности взаимоотношений детей младшего школьного
возраста в коллективе. Большие изменения происходят в младшем
школьном возрасте в отношениях детей друг к другу. В этот период у
них возникают коллективные связи, начинают формироваться
общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная
оценка. На этэй основе у них начинает определяться направленность
личности, происходит довольно интенсивное усвоение нравственных
требований, предъявляемых не только учителями, но и товарищами,
появляются новые нравственные чувства и потребности.
Мы уже указывали на решающее значение для развития личности
ребенка младшего школьного возраста того факта, что вместе с
поступлением в школу он вступает и в коллектив сверстников.
Конечно, и дошкольники, особенно если они воспитываются в детском
саду, растут среди детей. Однако как по характеру деятельности, на
основе которой организуются дети, так и по характеру
взаимоотношений, которые возникают между ними, дошкольная группа
существенно отличается от коллектива класса. Общая учебная
деятельность создает у школьников и общую учебную
целеустремленность.
В связи с этим у детей младшего школьного возраста появляется
общественная направленность личности, заинтересованность делами
других детей, делами класса.Вначале общественная направленность
младшего школьника выражается лишь в стремлении ребенка к
обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие. Этим объясняется бросающаяся в глаза
подражательность младших школьников (стоит одному поднять руку,
как за ним тянутся другие, смех одного может вызвать смех всего
класса, если один придумал какойнибудь пример, то все стремятся
придумать такой же).
Заканчивая реферат о формировании личности в младшем школьном
возрасте, мы хотим выделить те главные новообразования, которые
возникают в этот период и являются необходимой предпосылкой для
перехода ребенка на новый этап возрастного развития, а именно для
перехода в средний школьный возраст.
Это, вопервых, развитие познавательной сферы младшего. школьника:
развитие у него нового познавательного отношения к
действительности, определяющего и персход к более сложным
формам мышления.
Вовторых, это формирование нового уровня аффективно
потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не
непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными
целями, нравственными требованиями и чувствами.
Втретьих, это возникновение относительно устойчивых форм
поведения и деятельности ребенка, составляющих основу
формирования его характера.

file_name: Формирование отношения к учению.doc

intro:
в младшем школьном возрасте. Переход к школьному обучению и ново¬му образу жизни, связанному с положением школьника, в том случае, если ребенок внутренне принял соответст¬вующую позицию, открывает для дальнейшего фор¬мирования его личности.
Однако формирование личности ребенка практически идет разными путями в зависимости, во-первых, от того, с какой мерой готовности к школьному обучению прихо¬дит ребенок, и, во-вторых, от системы тех педагогических воздействий, которые он получает.


extracted_text:
ИГРАЙТЕ В МИНИФУТБОЛ Современному школьнику, проводящему основную часть дня на уроках
в   школе   и   за   подготовкой   домашних   заданий,   приходится   выдерживать
большие умственные нагрузки. Такая ситуация, о которой уже не один день
бьют тревогу педагоги, врачи и учёные, опасна прежде всего создающимся
дефицитом двигательной активности. Более того, по данным Министерства
образования   и   Министерства   здравоохранения   Российской   Федерации,
Научноисследовательского института педиатрии Российской академии наук,
двигательная   активность   детей   с   поступлением   в   школу   снижается
наполовину, имея тенденцию дальнейшего понижения от младшего возраста к
  Вследствие   острого   дефицита   двигательной   активности
старшему.
нарушаются защитные функции организма учащихся, вырастает число случаев
с негативными сдвигами в их здоровье. Не секрет, что сегодня у большинства
школьников   наблюдается   ухудшение   деятельности   сердечнососудистой   и
дыхательной   систем,   зрения,   нарушение   обмена   веществ,   снижение
сопротивляемости к различным заболеваниям.
Проведённые обследования показывают, что на сегодняшний день лишь
15%   детей   школьного   возраста   могут   быть   признаны   здоровыми,   50%
учащихся   имеют   отклонения   в   здоровье,   а   35%   страдают   хроническими
заболеваниями.(3)
Естественно, что в условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита
двигательной   активности   учащихся   важнейшую   роль   играет   эффективная
организация физкультурнооздоровительной работы в школе, в том числе во
внеурочное   время.     Систематические   занятия   физическими   упражнениями
способствуют   физическому   и   физиологическому   развитию   растущего
организма школьников, формируют у них разнообразные двигательные умения
и навыки.  В числе первостепенных задач, стоящих сегодня перед педагогами,
родителями   и   общественностью,      необходимость   создания   таких   условий,
при которых школьники различного возраста смогли бы регулярно заниматься физическими упражнениями во внеурочное время.
В ряду наиболее эффективных средств физкультурнооздоровительной
работы со школьниками во внеурочное время минифутбол занимает важное
место.   В   первую   очередь,   эта   игра   неприхотлива.   В   минифутбол   можно
играть   не   только   в   школьном   спортивном   зале,   но   и   на   баскетбольной
площадке,   можно   использовать   любое   ровное   место.   Однако,   несмотря   на
свою простоту, эта игра обладает рядом  особенностей, делающих её особенно
привлекательной именно для школьников. Вопервых,   каждый игрок чаще
соприкасается с мячом и участвует в общих игровых действиях; вовторых, в
минифутболе забивается довольно много голов; втретьих, во время матча
мяч практически не покидает полощадку, а игра проходит динамично, без
вынужденных остановок. Вот почему сегодня в минифутбол с увлечением
играют не только мальчики, но и девочки.

file_name: statya_4 (2).docx

description: ИГРАЙТЕ В МИНИФУТБОЛ

intro:
заболеваниям.
Проведённые обследования показывают, что на сегодняшний день лишь 15% детей школьного возраста могут быть признаны здоровыми, 50% учащихся имеют отклонения в здоровье, а 35% страдают хроническими заболеваниями.(3)
Естественно, что в условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся важнейшую роль играет эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы в школе, в том числе во внеурочное время.  Систематические занятия физическими упражнениями способствуют физическому и физиологическому развитию растущего организма школьников, формируют у них разнообразные двигательные умения и навыки.  В числе первостепенных задач, стоящих сегодня перед педагогами, родителями и общественностью, - необходимость создания таких условий, при которых школьники различного возраста смогли бы регулярно заниматься физическими упражнениями во внеурочное время.
В ряду наиболее эффективных средств физкультурно-оздоровительной работы со школьниками во внеурочное время мини-футбол занимает важное место. В первую очередь, эта игра неприхотлива. В мини-футбол можно играть не только в школьном спортивном зале, но и на баскетбольной площадке, можно использовать любое ровное место. Однако, несмотря на свою простоту, эта игра обладает рядом  особенностей, делающих её особенно привлекательной

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ИГРАЙТЕ В МИНИ-ФУТБОЛ


extracted_text:
"В поисках пристанища…" (по сказке М.Е. Салтыкова-
Щедрина "Пропала совесть")
Цель: осмысление понятия совести как ответственности за свои поступки на основе анализа художественного
текста
Оборудование: демонстрационный материал (определения понятия "совесть" из толковых словарей)
Организационный момент. Введение в текст, тему урока.
Ход урока
М.Е. СалтыковЩедрин часто предлагает нам сказочные ситуации: это и необитаемый остров, на котором
чудесным образом оказались два генерала, и одичавший помещик, из имения которого чудесным образом
исчезли все мужики, и в этой сказке перед нами совершенно необыкновенная ситуация  пропала совесть. А что
такое совесть, как вы думаете?
(Ответы учащихся)
Своими словами вы высказали четки определения, которые есть в словарях (обращаемся к демонстрационному
материалу):
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: Совесть  чувство нравственной ответственности
за свое поведение перед окружающими людьми.
Словарь русского языка/ Под редакцией А.П. Евгеньевой: Совесть  чувство и сознание моральной
ответственности за свое поведение перед самим собой и окружающими людьми.
Какое определение вам кажется более полным? Почему?
(Ответы учащихся)
Итак, совесть пропала, исчезла, человек и совесть разъединились  что с ними сталось?
Человек без совести  как изменились люди? "Многие начали чувствовать себя свободнее".
Как вы это понимаете? Исчезло человеческое, люди стали похожи на животных.
А совесть без человека? Чем она стала? Надоедливая приживалка, обличительница, иго, вопиющее безобразие.
Люди освободились от совести, и она стала ветошью, приживалкой. Она никому не нужна, ее никто не зовет,
наоборот, ее перебрасывают, подбрасывают друг другу.
Комментированное чтение текста.
Итак, начинается путешествие совести. Хотя я назову другое слово  мытарства. Какое из них
сильнее? Мытарства, т.к. это не просто путешествие, это бедствия, страдания, скитания.
У кого побывает совесть? У пропойцы; у Прохорыча, хозяина кабака; у Ловца, квартального надзирателя; у
Брожцского, богатого банкира.
чтение фрагмента со слов "И бог знает, долго ли бы пролежала таким образом бедная изгнанница, если бы не
поднял ее какойто несчастный пропоец, позарившийся с пьяных глаз даже на негодную тряпицу, в надежде
получить за нее шкалик." до слов ":прежде, нежели Прохорыч успевает опомниться, ужасная находка уже лежит
у него в руке."
Какой порок у пропойцы? Это порок только XIX века? Что делает совесть с пропойцей? "Пронизала
электрическая струя", "голова освобождается от винных паров", "возвращается сознание действительности,
страх, память, стыд"
Самый ли это страшный порок? Нет, потому что пропойца отвечает только за себя и губит только себя. Чтение по ролям фрагмента со слов "Некоторое время Прохорыч стоял с вытаращенными глазами; потом вдруг
весь вспотел." до слов "Она во весь дух побежала за ним, и едва успела поравняться, как сейчас же, с
изумительною ловкостью, сунула потихоньку совесть в карман его пальто."
Какое открытие делает Прохорыч для себя? "Легко тому человеку, у кого совесть в глазах есть".
Почему пропойца чувствует страх, а Прохорыч  облегчение, когда к ним в руки попадает совесть? Порок
Прохорыча тяжелее: он губит не только себя.
Чтение фрагмента со слов "Ловец был малый не то чтоб совсем бесстыжий, но стеснять себя не любил и запускал
лапу довольно свободно." до слов " Ну, теперь можешь, друг мой, смело идти на базар,  сказала она мужу,
воротившись домой."
С какой буквы написано имя героя: с большой или с маленькой? Что это  имя или прозвище? Прозвище,
отражающее самую суть человека.
Какой он? "Бесстыжий", "устремительный", "лихоимец порядочный".
Это без совести. А с совестью в кармане? "Пришел он на базарную площадь, и кажется ему, что всё, что там ни
наставлено, и на возах, и на рундуках, и в лавках,  всё это не его, а чужое. Никогда прежде этого с ним не
бывало."
В чем же его порок? Мздоимство, взяточничество, грех еще более тяжкий.
Чтение фрагмента со слов "Самуил Давыдыч Бржоцский сидел за обеденным столом, окруженный всем своим
семейством." до слов "В этот же вечер он уже совсем позабыл о претерпенных им страданиях и выдумал такую
диковинную операцию ко всеобщему уязвлению, что на другой день все так и ахнули, как узнали."
Кто по роду своих занятий Бржоцский? Банкир.
Посмотрите: благополучная, обеспеченная семья, умный человек, жена, дети  в чем же его порок? Он
расчетлив, даже совесть сбывает исподтишка.
Чтение фрагмента со слов "И долго таким образом шаталась бедная, изгнанная совесть по белому свету, и
перебывала она у многих тысяч людей." до конца
Вернемся к определениям, с которыми мы работали в начале урока. "Негодной тряпицей" была совесть для кого:
для СалтыковаЩедрина? Для его героев?
(Ответы учащихся)
Прочитайте еще одно определение из "Толкового словаря живого великорусского языка" В.И. Даля: "Совесть
внутреннее сознание добра и зла, тайник души, чувство, побуждающее к истине и добру".
Согласны ли вы с таким определением?
Так где же пристанище совести? Впервые мы слышим ее голос, ее просьбу. О чем она просит? "Отыщи ты мне
маленькое русское дитя, раствори ты передо мной его сердце чистое и схорони меня в нем!"
Почему именно в сердце дитя?
(Ответы учащихся)
Творческая работа на ассоциации.
Попробуйте материализовать образ совести, представьте ее в виде какогото конкретного предмета или
явления.
(Ответы учащихся)
Итоги урока.
Итак, СалтыковЩедрин возлагает на совесть надежды, ибо она для него  хранительница человеческого в
человеке, госпожа будущего состояния мира.

file_name: В поисках пристанища….doc

intro:
"В поисках пристанища…" (по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина "Пропала совесть")

Цель: осмысление понятия совести как ответственности за свои поступки на основе анализа художественного текста
Оборудование: демонстрационный материал (определения понятия "совесть" из толковых словарей)
Ход урока
Организационный момент. Введение в текст, тему урока.
М.Е. Салтыков-Щедрин часто предлагает нам сказочные ситуации: это и необитаемый остров, на котором чудесным образом оказались два генерала, и одичавший помещик, из имения которого чудесным образом исчезли все мужики, и в этой сказке перед нами совершенно необыкновенная ситуация - пропала совесть. А что такое совесть, как вы думаете?
(Ответы учащихся)
Своими словами вы высказали четки определения, которые есть в словарях (обращаемся к демонстрационному материалу):
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: Совесть - чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми.
Словарь русского языка/ Под редакцией А.П. Евгеньевой: Совесть - чувство и сознание моральной ответственности за свое поведение перед самим собой и окружающими людьми.
Какое определение вам кажется более полным? Почему?