extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА УРОКА
Класс: 9.
Предмет: Информатика и ИКТ.
Раздел программы: Кодирование и обработка графической и
мультимедийной  информации.
Тема урока: Растровая и векторная графика.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель:  формирование   представлений   о   разнообразии   и   целесообразности
использования растровых и векторных графических редакторов.
Решаемые учебные задачи:
1) расширение представлений о сферах применения компьютерной графики;
2)   обобщение   представлений   о   способах   создания   цифровых   графических
объектов;
3)   расширение   и   систематизация   представлений   о   растровой   и   векторной
графике;
4)   формирование   представлений   о   разнообразии   и   целесообразности
использования тех или иных графических форматов.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
 знание сфер применения компьютерной графики;
 формирование потребности в самовыражении и самореализации;
 формирование у учащихся готовности и способности к самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
 формирование умения вести диалог.
Метапредметные:
 умение   правильно   выбирать   формат   (способ   представления)   графических
файлов в зависимости от решаемой задачи;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками   в   процессе   учебно   –   исследовательской
деятельности;
 развитие у учащихся умений формулировать гипотезы, создавать обобщения,
проводить умозаключение и делать выводы;
 развитие у учащихся умений осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов Интернета;
 развивать самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку;
 развитие у учащихся умений работать с текстом;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Предметные:
формирование представлений учащихся о возможностях графических
редакторов;  развивать   умение   работать   с     растровым   и   векторным   редакторами   и
применять их в повседневной жизни.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
 компьютерная графика;

графический редактор;
 инструменты графического редактора;
 растровая графика;
 векторная графика.
Методы   мотивации:  эмоциональные,   познавательные,   волевые   и
социальные.
Основные   образовательные   принципы   урока:
доступности,
сознательности   и   активности,   связи   теории   с   практикой,   системности   и
последовательности, наглядности.
Способы   организации   деятельности:
индивидуальный.
 фронтальный,   групповой,
Внутрипредметные   связи:  «Технология   обработки   графической
информации», «Кодирование графической информации», «Моделирование и
формализация».
Межпредметные   связи:  «Искусство»,   «Черчение»,   «Технология»,
«Математика».
Оформление   и   оборудование:  магнитномаркерная   доска,   рабочие
листы (Приложение 1), иллюстрации рисунков, выполненных в растровом и
векторном   графических   редакторах   (Приложение   2),  задания   для   групп
(Приложение 3). Учебники Н. Д. Угринович. Информатика и ИКТ: учебник
для 9 класса – Москва.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011г.
Аппаратное и программное обеспечение: Ноутбуки с операционной
системой Windows; векторный графический редактор, встроенный в текстовый
редактор  Microsoft  Word,  входящий   в   состав   интегрированного   офисного
приложения Microsoft Office; растровый графический редактор Paint; презентация
PowerPoint  (Приложение   4);   мультимедийный   проектор,   интерактивная   доска
SmartBoard. Ход урока:
Этапы урока
Время
Деятельность учителя
1. Организационный
момент
/
Слайд
2 мин
2. Подготовка   учащихся
к предстоящей работе, к
активному
и
сознательному
повторению

3 мин
Слайд 1
Слайд 2
3. Актуализация знаний
5 мин

Приветствует,
проверяет
готовность   к   уроку.   Выдает
рабочие   листы   (Приложение
1).
Предлагает выполнить задание
1 (рабочий лист), связанные с
ранее изученной темой.
Организует   самопроверку   (на
экране   появляется   слайд   с
эталоном
решения),
комментирует и корректирует
ответы.

 Итак,   ключевое   слово   на
данном   уроке   “графика”   и
говорить   мы   будем   о
графической информации.
 Как вы думаете, что такое
“графика”?
Найдите
определение   в  Internet  и
сформулируйте
определение.

Слайд 3
Где   можно   встретить
графику?
Нужны   ли   графические
изображения?
 Приведите

примеры
графических изображений.
Предлагает оформить на доске
рисунков,
примеры

приготовленных

дома
(Приложение 2).
Слайд 4
Деятельность
обучаемого
Демонстрируют
готовность к уроку.

Выполняют   задание   1   в
листах,
рабочих
определяют
ключевое
слово.
Самопроверка   по   слайду
на интерактивной доске.

и
Предлагают   свой   вариант
ответа
находят
формулировку   в  Internet
(работа в группах).
Формулируют
определение: “Графика”
это представление каких
–   либо   реальных   или
воображаемых объектов,
воспринимаемое зрением.
Делают   записи   в   рабочих
листах.
Высказывают
варианты

нарисованный
  чертеж
художником,
конструктора,
  рисунок
ребенка   на   асфальте   и
др.)

свои
(пейзаж,
Ведут диалог с учителем и
учащимися.
Приводят   примеры   и
вывешивают  на магнитной
доске   рисунки,   картинки,
фотографии, рекламу и др. 4. Постановка
проблемы
  общей
7 мин
Побуждающий диалог.
Чем   отличаются   эти
графические работы?
Можно
сгруппировать?
ли
их

варианты
Предлагают
ответов.
Два   ученика   (представите
1   и   2   групп)   выходят   к
доске   и   группируют
работы.
Предложите
этим группам.

названия
1) рисунки и
2) изображения,
выполненные
компьютере.

на
Особое   место   в   работе   с
изображениями   занимает
компьютерная графика. Как
вы   думаете,   что   значит
«компьютерная»?
Компьютерная
графика
применяется   в   разных
сферах   жизни.   Приведите
  где
примеры   профессий,
можно
встретить
компьютерную графику.

Рассмотрите
работы,
которые   мы   отнесли   к
компьютерной
графике
(убирает   с   доски   обычные
рисунки).
  Можно   ли   их
сгруппировать   и   по   какому

Это   графика,   которая
обрабатывается
и
отображается
средствами
вычислительной   техники
(цифровое изображение).

Архитекторы
при
проектировании   зданий;
инженеры
конструкторы
при
создании   новых   видов
техники; астрономы при
нанесении
новых
объектов   на   карту
неба;
звёздного
модельеры
при
конструировании   новых
моделей
одежды;
мультипликаторы   при

создании
новых
мультфильмов;
специалисты   по   рекламе
и др. признаку?
Сколько групп вы получили?

 У   нас   есть   учащиеся,
которые
приготовили
сообщения   о   компьютерных
изображениях.   Послушайте
их выступления и обозначьте
ключевые слова.
О   чем   вы   прослушали
информацию?
 С   какими   трудными
словами   вы   столкнулись?
(организует
с
электронным   словарем   С.
Ожегова)
работу

Какие слова ключевые?
Дайте   заголовок   этим
текстам.
Как  вы   думаете,  для  чего
ребята   познакомили   нас   с
данным текстом?

Ведут   диалог   с   учителем,
предлагают
варианты
ответов.
Два   ученика   группируют
работы на доске.
Две.

Выступления
двух
учащихся   (учащиеся   не
называют
тему
выступления).

Ведут диалог.

слова,
Перечисляют
которые
вызвали
затруднение.   Работают   с
электронным   словарем С.
Ожегова,
  находят   и
зачитывают определения.
Перечисляют   ключевые
слова.
Растровые   и   векторные
изображения.
 Над   каким  вопросом  мы
будем сегодня работать?
Отвечают на вопрос.
Сформулируйте
нашего урока.
  тему
Записывает   тему   урока   на
слайде интерактивной доски.
Слайд 5
Итак,   все   компьютерные
изображения   делятся   на   2
типа, какие?
 Какая   цель   стоит   перед
вами на уроке?
Слайд 6
Слайд 7
(как создать растровые и
векторные
изображения?)
Записывают   вопрос   на
магнитной   доске   (над
рисунками, как заголовок).
Предлагают
формулировки темы урока
(Растровые   и   векторные
графические   редакторы).
Записывают   тему   урока   в
рабочих
листах
(Приложение 1).

Растровые   и   векторные
изображения. принципы
Понять
построения
этих

изображений,   чем   они
отличаются   друг   от
  в   чем   их
друга,
достоинства
и
недостатки.

5. Динамическая пауза
3 мин
Разминка для глаз, шеи, рук, спины (один из учеников
выступает в роли тренера)

6. Поиск
проблемы
7. Проверка
(исследование)

решения
5 мин
Поиск решения проблемы.
гипотез
10 мин
Проверка гипотез.
Задание 1. Предлагает открыть
на   компьютерах   файлы
РИСУНОК1р.jpg
(растровый
рисунок) и  РИСУНОК1в.gocx
(векторный   рисунок),   изучить

программу
и
увеличить/уменьшить
изображение (Приложение 2).
Какие

изменения
вы
Слайд 8
наблюдаете?

 Задайте   друг   другу   вопросы
на понимание данной темы.
Обсуждение   в   группах.
Выдвигают гипотезы.
Выполняют   работу   в
группах
  на
компьютерах).
(работа

строится
в

увеличении
рисунка

При
растрового
появляется
ступенчатый   эффект,
при   уменьшении   –
теряется четкость;
Векторный
рисунок
остается   четким   в
любой ситуации.
Каждая   группа   задает
вопрос   другой  группе   (по
кругу).
 Как
изображение
растровой графике?
 В векторной графике?
 Чем отличаются эти
изображения?
 На   какие   типы
можно
разделить
графические редакторы?
(Так   как   у   нас
существует   2   типа
графических
изображений,
  то   и
графические   редакторы
можно   разделить   на   2
категории:   растровые   и  Какая

программа
называется графическим
редактором?
 Какие   виды   графических
вам

векторные).

редакторов
известны?
 Как вы думаете, что
могут
выполнять

растровые
редакторы? (Они
качество
повышают
  фотографий,
старых
удаляют
мелкие
дефекты   изображений,
преобразуют чёрнобелое
изображение   в   цветное,
обрабатывают
цифровые фотографии).
 Когда,
  по   вашему
мнению,
  используют
векторный
редактор? (Его
используют
для
создания рисунков, схем,
чертежей.
Изображение при этом
можно
легко
редактировать:
перемещать,   изменять
размеры,
цвет,

прозрачность).

Слайд 9
Слайд1
0
Слайд1
1
Мы только что узнали, что
для   создания   и   обработки
растровых   или   векторных
изображений на компьютере
используется   специальные
программы   –   графические
  Найдите   в
редакторы.
электронном
словаре
определение
 графического
редактора.

Задание   2.   Рассмотрим,   как
выглядит   научный   взгляд   на

Работа   в   группах   с
компьютером
(поиск
информации).
Записывают определение в
рабочих листах.
«Графический   редактор
–   это  программа     для
создания
и
редактирования
рисунков».
Работа в группе.
Фиксируют   результаты Слайд1
2

тему.
эту
  Предлагаю
выполнить   Задание   2   на
рабочих
листах
(проанализировать   §   1.2
учебника и заполнить таблицу
ХАРАКТЕРИСТИКА
ГРАФИЧЕСКИХ
ИЗОБРАЖЕНИЙ).
урока.
Как   вы   думаете,   где   вы
можете
применить
полученные   знания?   На
каких предметах?

7 мин Давайте   подведем   итог
Обобщение
10.
усвоенного   и   включение
его   в   систему   ранее
усвоенных ЗУНов
Рефлексия
11.
деятельности
2 мин
Слайд
1317
Слайд18
Предлагает   оценить   свою
работу   на   уроке,   ответив   на
вопросы теста.
Организует взаимопроверку.
Благодарит
  работу,
оценивает   работу   каждого   и
выставляет  отметки  с  учетом
взаимопроверки
и
за

работы в рабочих листах.
Представители   от   каждой
группы   заполняют   ячейки
аналогичной   таблицы     на
интерактивной доске.

  и
математике
Компьютерная   графика
позволяет
раскрыть
творческий   потенциал   и
почувствовать
себя
настоящим художником,
реализовать   творческие
проекты,
создавать
тематические буклеты!
В
моделирование
средствами
компьютерной   графики
планиметрических
и
стереометрических
объектов
задач,
создание иллюстраций по
геометрии и алгебре.
  химии,
На   биологии,
физике      моделирование
реальных,
но
недоступных
глазу
(например, молекулярная
биология) процессов.
графических
Знание

  является
редакторов
неотъемлемой   частью
навыков
знаний

профессионалов
во
множестве   сфер   –
специалисты по рекламе,
фотографы, дизайнеры в
наше   время   не   могут
обойтись
без
компьютерной графики.
Заполняют   таблицу   на
рабочих листах.

и 12.
Домашнее задание
1 мин
Слайд19
самооценивания.
Комментирует
задание.

домашнее

Записывают   задание   в
дневниках   (прочитать   §
1.2, стр. 2127, придумать
рекламу
школьных
принадлежностей (тетрадь,
пенал,
портфель)
средствами   графических
редакторов
(растрового
или векторного).

Список литературы:
 Н. Д. Угринович. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса – Москва.:
БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011г.;
 Н. Д. Угринович. Преподавание курса “Информатика и ИКТ” в основной
и старшей школе – Москва.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2008 г.;
 Долинер Л.И.  Информатика. Вводный курс: Учеб. Екатеринбург: Издво
Рос. гос. проф.пед. унта, 2005;
       http://ozhegovonline.ru/

file_name: Растровая и векторная графика.docx

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА "Растровая и векторная графика"


extracted_text:
Тематическая линейка ко дню космонавтики
на тему: «Земля – наш дом» для учеников 23 классов.
Цели: углубить знания детей о полёте первого человека в космос, расширять
кругозор, воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Учитель:
12 апреля  славный праздник, праздник победы разума, преодолевшего
земное притяжение – день космонавтики и первого полёта человека в космос.
12 апреля 1961 года! Эта дата открывает первую страницу в истории
человечества.
Ученики:
1.Ах, этот день – двенадцатый апреля.
Как он пронесся по людским сердцам.
Казалось, мир невольно стал добрее,
Своей победой потрясённый сам.
2.Какой гремел он музыкой вселенской,
Тот праздник, в пёстром пламени знамён,
Когда безвестный сын земли смоленской
Землёй – планетой был усыновлён.
Учитель:
Люди давно мечтали узнать, что делается там, высоко над землёй в космосе.
И вот наконец мечта их сбылась.
Ученики:
4 октября 1957 года в Советском Союзе был запущен первый в мире
искусственный спутник Земли. Он преодолел земное притяжение и вышел на
орбиту. Спутник вращался вокруг Земли и подавал сигналы: «я здесь, я лечу!»
Но первый спутник не мог ответить на вопрос, а можно ли жить в космосе?
1. Константин Эдуардович Циолковский, которого называют отцом
космонавтики, почти сто лет назад писал в своих книгах, что в
состоянии невесомости у человека возможны головокружение, прилив
крови к голове и другие серьёзные нарушения в организме. 2. Но Циолковский не сомневался, что живые существа, в том числе и
человек, могут приспособиться к жизни без тяжести. Чтобы убедиться в
этом, для полёта в космос начали готовить сначала собак.
3. Уже второй спутник вышел на орбиту с пассажиром на борту.
Пассажира звали Лайка. Для неё была построена специальная кабина,
где имелся запас воздуха, воды, пищи. О здоровье собаки и её
поведении люди узнавали с помощью приборов, установленных на
спутник.
4. Вслед за лайкой на орбиту отправились и другие четвероногие
разведчики: собаки Белка и Стрелка, Чернушка и Звёздочка, белые
крысы и мыши. Все они вынесли необычные условия полёта и вернулись
на Землю целыми и невредимыми.
5. Так учёные убедились, что живые существа могут жить в невесомости.
Но что они при этом чувствуют? Плохо им или хорошо? На все эти
вопросы мог ответить только человек, побывавший на орбите.
6. Кто первым должен полететь в космос: врач, моряк, инженер или
лётчик? Однако ближе всех к этой мечте оказались военные лётчики
истребители. Они летают на большой высоте, в скафандрах, знают, что
такое нагрузка, невесомость, умеют прыгать с парашютом. Из лётчиков
и стали готовить космонавтов. А первым стал Юрий Гагарин.
7. 12 апреля 1961 года на корабле «Восток» он стартовал с космодрома
Байконур. С высоты космического полёта Земля показалась ему совсем
маленькой, видно было далеко и хорошо. Юрий Алексеевич облетел
Землю всего один раз. Так было задумано, потому что никто ещё не
знал, как будет себя чувствовать на орбите человек. Вернулся он на
Землю живым и здоровым. Полёт Юрия Гагарина открыл дорогу в
космос.
8. Корабль «Восток» был первым, очень маленьким космическим
домиком. В нём мог жить всего один человек. А как будут чувствовать
себя люди, если полетят вдвоём или втроём? Чтобы проверить это,
построили корабли «Восход» и «Союз». Оказалось, что коллективом в
космосе жить и работать веселее и интереснее, так же как и на Земле.
Но для этого нужен просторный дом. И он был построен. Его назвали
орбитальной станцией «Салют».
9. Космонавты на своих космических кораблях поднимались высоко над
Землёй. Они рассказывают, что оттуда, с большой высоты, Земля
выглядит необычно, совсем не так как с самолёта. Громадные горы превратились в мелкие морщинки, реки – в маленькие извилистые
ниточки, а холмов, оврагов, неровностей совсем не различишь.
10.Разноцветными красками выделяются серебристобелые облака, синяя
гладь морей и океанов, зелёные пятна лесов, жёлтые пустыни, белый
покров снега.
11.Ну а можно ли Землю увидеть целиком всю сразу? Да, можно. Для этого
надо подняться ещё выше и взглянуть на неё издалека. Например, с
луны. Оттуда наша родная планета будет выглядеть как шар, с одного
бока освящённый солнцем. Вокруг Земли – тонкий радужный слой
воздуха. Планета словно опоясана венком из радуги. Этот слой воздуха
учёные называют атмосферой.
Звучит песня «Трава у дома».
Учитель:
В космическом полёте человек, и все живые существа встречаются с
необычным и странным явлением – невесомостью. Что же это такое?
13.Вспомни, как ты качался на качелях. Когда скамейка уносилась ввысь, у
тебя внутри чтото обрывалось и захватывало дух. Это и было твоё первое
знакомство с невесомостью. На Земле невесомость возникает на один миг и
тут же исчезает. А вот в космическом полёте невесомость действует всё
время, когда корабль находится на орбите.
14.Она отбирает вес у корабля и у космонавта. Все предметы становятся
лёгким как пушинка. Человек не чувствует где верх, где низ. Космонавты
говорят, что впечатление в первое время такое, как будто тебя перевернули
вверх ногами. Чтобы космонавты быстрее привыкли к невесомости, их перед
полётом тренируют.
Учитель:
Чтобы стать космонавтом, надо с детства закалять свою волю, тренировать
память, не бояться трудностей, не стесняться любой работы. И ещё надо
много заниматься физкультурой, спортом, чтобы стать здоровым, крепким,
сильным.
Первым человеком, который покинул космический корабль и шагнул в
открытый космос, был Алексей Леонов. Это было 18 марта 1965 года, когда
он летал вместе с Павлом Беляевым на корабле «Восход 2». Потом в космос
выходили и другие космонавты. С давних времён люди мечтали совершить путешествие на Луну. Но только с
изобретением ракеты стал возможен полёт на Луну. На Луну стали
отправлять луноходы.
Ученик:
Целый год ездил луноход по Луне. За время работы он передал на Землю
много различных снимков лунной поверхности, исследовал грунт в разных
местах и обо всём сообщал учёным.
Луноход был первым самодвижущимся роботом, посетившим луну.
Управляли им с Земли по радио, а он послушно выполнял все команды.
Учитель:
Побывал на Луне и человек. В космос летали не только мужчины, но и
женщины.
Ученик:
16 июня 1963 года стартовал космический корабль «Восток6», пилотируемый
лётчикомкосмонавтом СССР В.Терешковой. Это был первый космический
полёт женщины.
Учитель:
Вот так люди осваивают космос.
Викторина.
1.Назовите планеты солнечной системы. (Меркурий, Венера, Марс, Юпитер,
Уран, Нептун, Плутон).
2.Самая большая планета Солнечной системы. (Юпитер).
3.Назовите самую удалённую от Солнца и самую холодную планету
Солнечной системы. (Плутон).
4.Назовите самую близкую к Солнцу планету Солнечной системы.
(Меркурий).
5.Кто первым сделал проект космической ракеты? (К.Э.Циолковский).
6.Когда был запущен первый искусственный спутник Земли? (4 октября 1957 года).
7.Кто был главным конструктором первого космического корабля?
(Сергей Павлович Королёв).
8.Какое количество времени был в космосе корабль Ю.Гагарина? (1ч48мин)
9.Как назывался корабль Ю.Гагарина? («Восток 2»).
10.Назовите фамилию первой женщиныкосмонавта? (В.Терешкова).
11.Назовите фамилии советских женщинкосмонавтов.
(В.Терешкова, С.Савицкая, Елена Кондакова).
13.Назовите космонавта, первым вышедшего в открытый космос?
(Алексей Леонов).
14.Как называется планета с кольцами? (Сатурн).
15.Какая температура бывает на Луне днём? (достигает 130 С выше нуля).
16.Какая температура на Луне ночью? (170 С ниже нуля).
17.Как называется воздушная оболочка Земли? (атмосфера).
18.Какое космическое тело находится ближе всего к Земле? (Луна).
19.Они бывают слоистые, пористые, кучевые, дождевые? Что это?
(облака)

file_name: Тематическая линейка ко дню космонавтики.docx

intro: 12 апреля - славный праздник, праздник победы разума, преодолевшего земное притяжение – день космонавтики и первого полёта человека в космос. Цель данной линейки - углубить знания детей о полёте первого человека в космос, расширять кругозор, воспитывать чувство гордости за свою Родину.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тематическая линейка ко дню космонавтики на тему: «Земля – наш дом» для учеников 2-3 классов.


extracted_text:
Е.Н. Нагабедьян, методист
ФГКОУ «Аксайский Данилы Ефремова
казачий кадетский корпус»
Министерства обороны Российской Федерации
Методический семинарпрактикум:
«Педагогические приёмы формирования универсальных учебных
действий, помогающие развивать способности обучающихся»
Форма проведения: семинарпрактикум с использованием
групповой формы работы.
Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы,
презентация.
Цель: повышение компетентности педагогов в освоении приемов
формирования УУД и применения педагогического опыта,
полученного в ходе работы на семинаре в своей работе.
Задачи:
1.Раскрыть и осмыслить понятие УУД.
2.Познакомиться с приемами, помогающими
формировать УУД с целью развития способностей
обучающихся
3.Приобрести практический опыт выполнения
универсальных учебных действий в процессе групповой работы.
                                                                        План семинара
1.Выступление ведущего  Нагабедьян Е.Н. 5 мин.
2.Практическая часть семинара: выступления преподавателей предметников (фрагменты
уроков):30 мин
 Методы формирования УУД на уроках математики. Прием «Меткий стрелок»
выступление преподавателя математики Ремизовой  Н.Г.5 мин.
 Методика формирования УУД на уроках русского языка. Приём «погружение в текст»
выступление преподавателя  русского языка Кобзевой Е.В.5 мин
 Технологии технического творчества – ТРИЗ, как приём формирования творческого
мышления обучающихся  выступление преподавателя физики Чуждановой Е.Н.
 Приемы формирования УУД на уроках биологии. Метод «Картинная галерея»
выступление преподавателя биологии Лагутиной О.П.
 Приёмы формирования  УУД на уроках музыки. Методы «Дружественное плечо» и
«Ритмический аккомпанемент» выступление преподавателя МХК Сердюковой Л.А.
3.Подведение итогов5 мин.
4.Рефлексия3мин.
5. Заключение2 мин.
                                                             Ход семинара
Ведущий: Уважаемые педагоги! Давайте настроимся на плодотворную работу. Надеемся, что наша
встреча будет для нас полезна и интересна.
Сегодня мы отправимся в путешествие по неизведанному маршруту. Чтобы путь был
интересен, и мы смогли его осилить, нам нужно работать в одной команде. Тем более, что цель у
нас единая – вырастить наших детей добрыми, честными и творческими людьми.
Актуализация знаний
Ведущий:
Знакома ли вам аббревиатура “ФГОС”? Расшифруем ее. (ФГОС – Федеральный государственный
образовательный стандарт)
Этот новый стандарт, в профессиональной среде называют стандартом трех “Т”
Требования к условиям
 Требования к структуре образовательных программ
 Требования к результатам
Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек,
сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования
предъявляются, каким он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него
появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению к практике тех
знаний и т.д.
          Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к
результатам освоения основных образовательных программ.
           Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Результаты сформулированы как действия, как способы действий, которыми должен овладеть
ребенок. Результат – это овладение ребенком учебной деятельностью, умением учиться.
Меняются требования к результатам, должен меняться и сам учитель, должен меняться и сам
урок.

     Какие существуют приемы формирования УУД?
  Кто может ответить на этот вопрос? Кто затрудняется?
Оцените знания по данному вопросу (используется материал к методике “Дерево”)
Ведущий
Судя по вашим ответам, уважаемые коллеги, назрела необходимость разобраться в этом
вопросе. Итак, вспомним основные определения УУД.
УУД  обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной
деятельности, включая осознание ее цели.
УУД – это самоопределение, самосовершенствование путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете,
ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться.
В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и
условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Переходим к практической части семинара, рассмотрим примеры развития УУД в рамках
различных учебных предметов. Уважаемые коллеги вернёмся на полчаса в детство и побываем в
необычной школе, уроки в которой всего по пять минут.
 «Пять минут  это много или мало?»  пелось в знаменитой песенке. Сейчас коллеги
поделятся опытом своей работы, а мы на собственном опыте, прочувствуем сработали ли
применяемые ими приёмы для формирования УУД.
Методы формирования УУД на уроках математики. Прием «Меткий стрелок»
выступление преподавателя математики Ремизовой  Н.Г.5 мин
Степень овладения вычислительными умениями
зависит от четкой формулировки правила и от
понимания принципа его использования.
Вычислительные навыки отличаются от
умений тем, что выполняются почти бесконтрольно.
Такая степень овладения достигается при
целенаправленном формировании.
Пример: таблица квадратов
Прием «меткий стрелок» помогает выработать прочные вычислительные навыки, развивая
попутно внимание и оперативную память – необходимые компоненты успешного овладения
программным материалом и в старших классах, и в дальнейшей жизни, т.е. помогает
формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД.
Методика формирования УУД на уроках русского языка. Приём «погружение в текст»
выступление преподавателя  русского языка Кобзевой Е.В.5 мин Фрагмент урока русского языка в 5 классе
 Здравствуйте, дети! На ваших столах небольшой текст по В. Бианки. Выразительно
прочитайте текст.
 О чём он?
 Какой заголовок подойдёт? Поясни свою позицию.
 А как бы вы поступили на месте хозяев?
 Как бы ты объяснил своему однокласснику свою позицию?
 Перенесёмся мысленно в избу. Что чувствовала синичка?
 Какую пользу она принесла?
 Объясните хозяевам, почему синичка стала портить вещи?
 Правильно ли поступили хозяева, открыв дверь?
 Почему автор называет синичку маленькой гостьей?

Работа с текстом – важнейшая ключевая компетентность, обозначенная
федеральной   стратегией   образования.   С   текстом   работают   на   всех
уроках, но для уроков русского языка это необходимая составляющая
часть каждого  урока. Урок состоялся, только если на нём была работа с
текстом.
Мой   приём   называется   «погружение   в   текст»   позволяет   творчески
подойти к тексту любого типа и направлен на формирование всех видов
УУД, особенно личностных.
Отвечая на вопросы, ребята нередко открывают  для себя, товарищей и даже учителя нечто
новое, формируя при этом все четыре типа УУД: регулятивные, личностные, познавательные,
коммуникативные.
       Обычно учитель предлагает для работы на уроке «дырявый» текст и просит обозначить
орфограммы и пунктограммы, тем самым проверяя правописные навыки. Можно попросить
ребят придумать заголовок и объяснить свой выбор, составить по содержанию вопросы (это
может сделать как учитель, так и сами ученики). Популярен также приём «Закончи текст»: дети
придумывают конец истории, сохраняя стиль и тип речи.  Подобных приёмов множество и это
хорошо, так как умение работать с текстом пригодится ребятам не только на других уроках, но
и в дальнейшей жизни. Технологии технического творчества – ТРИЗ, как приём формирования творческого
мышления обучающихся  выступление преподавателя физики Чуждановой Е.Н.
Я   считаю,   что   одним   из   путей   решения   данной   проблемы   является   творческий   путь
обучения.   Это   не   новый   путь.   Он   успешно   реализуется   через   использование   технологии
технического   творчества   –   ТРИЗ   (теории   решения   изобретательских   задач),   созданной   в
середине 20 века изобретателем, инженером, писателемфантастом Г.С.Альшуллером.
Любому   школьному   курсу   не   хватает   творческих   (реальных)   задач.   Учебные
(искусственно созданные) задачи лишь тренируют мозг и не затрагивают эмоциональную сферу
личности. Задачи творческие (изобретательские) всегда содержат противоречие, а значит тайну и
загадку.   Изза   этой   тайны   и   возникает   интерес   детей   к   учебному   процессу,   усиливается   их
интеллектуальная   активность,
  обучение   приносит   психологическое   удовлетворение.
Изобретательские задачи не оставляют равнодушными ни взрослых ни детей.
Современное   школьное   образование   имеет   ряд   недостатков.   Существенный   из   них   –
формализм   знаний.   Практическое   применение   знаний   по   физике,   химии,   математике   не
осуществляют не только школьники и учителя, но и инженеры. Знания существуют сами по себе,
обособленно   от   технических   проблем,   а   жизнь   требует   практической   направленности
теоретических знаний. Как победить формализм в школьном образовании? Как изгнать из школы
скуку ученичества и повысить интерес к учебе?
ТРИЗ   называют  технологией   творчества,   наукой   сильного   мышления.   Создатели   и
специалисты   ТРИЗ   благодаря   многолетнему   практическому   опыту,   пришли   к   выводу,   что
творчеству можно учить и значение врожденных качеств не столь велико, как принято обычно
считать.   Практически   любой   человек,   если   он   сам   того   твердо   желает,   может   стать
изобретателем, научиться творчески мыслить. Начинать этому учиться необходимо как можно
раньше.   Наличие   в   структуре   ТРИЗ   материала,   содержащего   реальные   проблемы   и   методы осознанного   овладения   мыслительными   операциями,   позволяет   применять   ТРИЗ   в   качестве
методологической базы для развития творческого мышления в школе.
Возникает вопрос, какие условия необходимы для обучения ТРИЗ в школе? Обучение
ТРИЗ предпочтительно в условиях внеклассной работы, позволяющей заниматься небольшими
группами. Наиболее эффективно обучение ТРИЗ интегрировать со школьными программами по
учебным предметам, показывая материал под неожиданным углом, выделяя возможность его
практическое применения.
Все   это   можно   осуществить   в   рамках   элективного   курса   или   факультатива.
Использование методов и приемов ТРИЗ на любом школьном уроке делает его интересным и
познавательным.
Приёмы формирования  УУД на уроках музыки. Методы «Дружественное плечо» и
«Ритмический аккомпанемент» выступление преподавателя МХК Сердюковой Л.А.
На уроках “Музыки” коммуникативные действия представляют
собой слушание и анализ музыкальных произведений с последующим
обсуждением,   умение   выразить   и   обосновать   свою   точку   зрения,
умение уважать мнение других; участие в коллективном обсуждении,
умение   задать   вопросы.   Так   как   специфика   предмета   такова,   что,
слушая какое либо произведение искусства каждый человек трактует
его посвоему, очень важно, чтобы учащиеся могли уметь выразить и
грамотно обосновать свою точку зрения, при этом уважительно относится к мнению друг друга,
даже если оно противоположное. Решение кроссвордов по группам, как обобщение пройденной темы, хорошо развивает
коммуникативные действия. Более сильные ученики помогают мене сильным, поэтому я назвала
этот метод «Дружественное плечо».
         Большое значение в работе по формированию у обучающихся коммуникативной
компетенции играет вокальнохоровая работа. Пение – это вид музыкального искусства,
в котором музыка органически связана со словом.
Педагогический приём «Ритмический аккомпанемент». Класс делится на 2 группы.
Одна   из   них   исполняет   песню,   а   другая   негромко   отхлопывает   определенную
ритмическую   фигуру.   Такой   «аккомпанемент»   улучшает   выполнение   поющими
ритмического рисунка песни, а общее ее исполнение обогащает новой «краской».
Песня «Я желаю счастья Вам» исполняется всем классом (используется
приём «Ритмический аккомпанемент»)
Я считаю, что на таком уроке, как «Музыка», очень удобно формировать различные УУД,
в   т.ч.   коммуникативные.   Ведь   этот   урок   —   постоянно   творческий   процесс,   позволяющий
применять частую смену форм и методов преподавания, что значительно сложнее сделать на
математике, русском языке, физике и химии в старших классах.  Коммуникативные учебные
действия   помогают   обеспечить   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера,
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и вступать в
диалог.
Ведущий: Проанализируем работу нашего семинара. С чего началась наша работа и как
она строилась на протяжении всего семинара? Какие УУД мы формировали на каждом этапе?
Оргмомент.
Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать условия для возникновения
внутренней потребности включения в деятельность (личностные УУД).
Актуализация знаний. Постановка проблемы (познавательные УУД, регулятивные УУД)
Формулировка темы семинара, целей и задач.
 На данном этапе происходит формирование умений определять и формулировать цель и
задачи (регулятивные УУД).
Выполнение практической работы в группах по определению действий, относящихся к
личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД. Распределение заданий в
соответствии с УУД. Самооценка. Рефлексия (коммуникативные УУД, познавательные УУД,
регулятивные УУД, личностные УУД)
Знакомство с педагогическими приемами формирования УУД (познавательные УУД)
Рефлексия. Самооценка
Какие задачи мы решали на семинаре?

Раскрыть и осмыслить понятие “универсальные учебные действия” 
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам
сформированности


Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы с
информацией
                               Данные задачи выполнены
Цель  повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники
для формирования УУД – достигнута.
Оцените уровень своих знаний по теме семинара и готовность эти знаний применять.
Ведущий:
Уважаемые   коллеги,   спасибо   за   работу.  В   завершении   следует   отметить,   что
использование   различных   методов   предоставляет   преподавателю   широкие   возможности   для
совершенствования форм и методов работы, выводя ее на качественно новый уровень. В своих
учениках учитель откроет активных и заинтересованных партнеров, в самом себе – неведомые
ранее резервы для профессионального роста. Успехов Вам и творческого роста!
                                                Используемые источники
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
/Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010
2.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.
3.Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4е изд. – М.: ВитаПресс, 2002.
4.Стимульный материал к методике “Дерево” http://www.psyoffice.ru/30stimulmat8.htm

file_name: семинар Педагогические приёмы формирования УУД.docx

intro: Семинар-практикум с использованием групповой формы работы, ориентированный на повышение компетентности педагогов в освоении приёмов формирования УУД. Одной из задач проведения семинара являлось приобретение преподавателями практического опыта выполнения УУД в процессе групповой работы. Преподаватели не только поделились опытом своей работы,но и сами побывали в роли детей.Семинар- практикум с использованием ИКТ-технологий. Форма работы- групповая.

администрации

group: Педагогика

title: методическая разработка семинара-практикума"Педагогические приёмы формирования универсальных учебных действий, помогающие развивать способности обучающихся"


extracted_text:
ПЛАН УРОКА №
УРОК:  литературного чтения по теме: «Поэтический родник
«Весна, весна на улице». Стихи П. Соловьева «Ночь и день», В.
Степанова «Чудеса», С. Черного «Зеленые стихи», М.
Жаманбалинова «Весна и кукушка», З. Александровой
«Салют  весне» ».
ДАТА:  апрель
КЛАСС: 3
ШКОЛА:
ФИО  УЧИТЕЛЯ: Бянкина Т.П.
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
познакомиться со стихотворениями о весне, весенних изменениях;
должны знать творчество П. Соловьева, В. Степанова, С. Черного, М.


Жаманбалинова, З. Александровой  (в рамках изученного материала);

одной теме;
 продолжить учиться  анализировать стихотворения разных поэтов, посвященные
Все учащиеся смогут:
уметь прогнозировать содержание произведения; определять содержание по
названию; читать выразительно; уметь заучивать наизусть; понимать языковые
выразительные средства;
Большинство  учащихся смогут:
полноценно воспринимать прочитанное; эмоционально откликаться на прочитанное;
находить красочные средства изображения; сравнивать стихотворения посвященные
одной теме;
Некоторые учащиеся смогут:
чувствовать напевность языка, образную речь; сравнивать и  анализировать
стихотворения посвященные одной теме;


Учащиеся могут:
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке
Цели урока
Языковая цель


читать выразительно; передавать настроение стихотворения; определять главную
мысль; заучивать наизусть;
Ключевые слова и фразы:
 весна; ассоциации; сравнения; подумайте, почему; красивые; яркие;
Полезные фразы для диалога/письма
 правила выразительного чтения стихотворения;
 научимся составлять анализ
 стихотворение и кто автор
Вопросы для обсуждения:
 Какие ассоциации связываются с весной?
 Как вы понимаете выражения…?
Можете ли вы сказать, почему…?
 Зеленеет пруд
 Весна не донесла ведро с дождиком
 Весна молчит
 Кукушка поет одна
 Можно  стихе  Жаманбалинова отнести к басне
 Гром ударил двенадцать раз
Предыдущее обучение
Трехъязычие
Письменные подсказки: учебник стр140146 , работа в тетради, схема анализа, пазлы,
Поэтический родник «Весна, весна на улице». Стихи С. Маршака, А. Толстого, Т. Лавровой,
А. Дуйсенбинова. Д.з. выразительное чтение наизусть понравившегося стихотворения.
Стихотворение – өлең poem
Весна –көктем spring
анализ талдауanalysis
ПЛАНИРУЕМОЕ
ВРЕМЯ
НАЧАЛО
1.Организационный
момент
1 мин.
ЗАПЛАНИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РЕСУРСЫ
ПЛАН
 Эмоциональный настрой «Моё
настроение в начале урока»
смайлики
правила выразительного чтения 2. Проверка д/з
7 мин.
 Чтение наизусть стихотворений.
(дети заполняют таблицу оценивания
чтения)
 Чьё чтение вам понравилось больше?
Почему?
стихотворений
таблица оценивания чтения.
Деление на группы (пословицы)
Пазлы на весеннею тему.
дети из предложенных отрывков
собирают пословицы по смыслу, тем
самым выбрав  пару.

Иллюстрации и названия
стихотворений  с которыми дети
сегодня познакомятся  они  лежат
дополнительном рабочем месте.
3. Выход на тему
урока и постановка
целей
5 мин.
 Сегодня на уроке мы продолжим
знакомиться со стихотми. Научимся
анализировать их. А вот о чем будут эти
стих я вы мне подскажите собрав пазлы на
ваших партах.
Давайте проверим ваши предположения.
(ответы детей)
  Подберите подходящие друг другу
иллюстрацию + название стих я, которые
лежат у вас на дополнительном рабочем
месте. ( работа  группой)
 ребята каждая  группа выбрала
понравившийся рисунки и название к ним
теперь используя учебник на стр. 140146,
группой вы подготовите анализ тех
стихотворений которые выбрали.  При
знакомстве с стихотворениями
используйте  «схему анализа лирического
произведения»
СЕРЕДИНА
4. Чтение и анализ
8  мин.
Физминутка
2 мин.
5. Обобщение.
10 мин.
Работа с текстом учебника и схемой
анализа произведения.
Работа с учебником. Схема анализа
лир. произвя. Работа в группах.
«Физкультпривет!»
На болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано умывались, полотенцем
растирались,
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись и обратно
возвращались.
Вот здоровья в чем секрет, всем друзьям
физкультпривет!
 Творческая защита групп. Взаимооценка.
Имитируют движения.
Каждая группа читает  выразительно
свои стихотворения и дает им анализ. КОНЕЦ
6. Рефлексия
5 мин.
7. Домашнее
задание
2 мин.
 С какими мыслями и настроением вы
заканчиваете урок?
Учащимся дается индивидуальная карточка, в
которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по
трем направлениям.
Выразительно читать стихотворения.
Сделать анализ двум оставшимся.
Учебник стр. 140146

file_name: литературное чтение в 3 кл..docx

intro:
Вашему вниманию предоставлен второй урок литературного чтения в 3 классе по теме: "Поэтический родник.  Весна, весна на улице". по произведениям П. Соловьева «Ночь и день», В. Степанова «Чудеса», С. Черного «Зеленые стихи», М. Жаманбалинова «Весна и кукушка», З. Александровой  «Салют  весне» ». Урок  полностью опирается на предыдущий урок, так как. на нём был дан алгоритм действий по овладению необходимых знаний по теме (схема анализа лирического произведения).
У учащихся сформированы навыки самостоятельной работы, навыки работы в парах. В целом, учебные возможности класса средние.
Цель урока: продолжить учиться  анализировать стихотворения разных поэтов, посвященные одной теме.конспект урока Литературного чтения в 3 классе по учебнику  издательства "Алматыкітап" 2015 г. изд.

title: конспект урока литературного чтения по теме "Поэтический родник" (3 класс, литературное чтение)


file_name: ~$енинг для молодых специалистов - копия.docx

description:
#Lenovo#################################################L#e#n#o#v#o#####M#i#n#g#L#i
#U###S#i#m#S#u#n###########################################
#s####[ #########
���
�

intro:
Тренинг содействует успешной социально-психологической адаптации  учителей.
Может помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный контакт.
Поможет создать атмосферу сотрудничества в группе педагогов, формировать  уверенность в себе.
Поможет отработать различные способы межличностного восприятия. Даст возможность осознать педагогам своих личностных особенностей  и  измененить в позитивную сторону отношения  к себе и другому человеку.
•	Предоставит возможность педагогам и воспитателям лучше узнать друг друга и традиции учреждения.Тренинг для молодых специалистов

title: Тренинг для педагогов


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект совместного занятия
 «Противостоять агрессии…»
Осина Н.М., воспитатель г.Чапаевск
2018 год
Цель: снижение уровня агрессивности  у детей
Задачи:  обучение навыкам релаксации, снятия эмоционального напряжения и
тревожности, обучение самоконтролю (вырабатывание у ребенка навыков владения
собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожности);
Формирование   адекватной   самооценки;   формирование   способности   к
  обучение   ребенка
сопереживанию,
общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева
  сочувствию,
  доверию   окружающим,
Агрессия детей: её причины и предупреждения
Что такое агрессивность?
Латинское   слово   “агрессия”   означает   “нападение”,
психологическом словаре приводится следующее определение:
  “приступ”.
  В
“Агрессия   –   деструктивное   поведение,   противоречащее   нормам   и   правилам
существования  людей   в  обществе,  приносящее   физический   или   моральный  ущерб
людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт”.
Причины   появления   агрессии   у   детей   могут   быть   самыми   разными.
Возникновению   агрессивных   качеств   способствуют   некоторые   соматические
заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в
семье, причём с первых дней жизни ребёнка.
Исследования доказали, что в тех случаях, когда ребёнка резко отлучают от
груди,   и   общение   с   матерью   сводят   к   минимуму,   у   детей   формируются   такие
качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, эгоизм.
И   наоборот,   когда   в   общении   с   ребёнком   присутствуют   мягкость,   ребёнок
окружён заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер
наказаний,   которые   обычно   применяют   родители   в   ответ   на   проявление   гнева   у
своего чада.
В таких ситуациях могут быть использованы 2 полярных метода воздействия:
либо снисходительность, либо строгость.
Как   ни   парадоксально,   агрессивные   дети   одинаково   часто   встречаются   и   у
слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
Педагогические   наблюдения   показали,   что   родители,   резко   подавляющие
агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а
напротив   взращивают   его,   развивая,   в   своем   сыне   или   дочери   чрезмерную
агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.
Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия – агрессию.
Если родители вовсе не обращают внимание на агрессивные реакции ребенка, то
он скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки
гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно. Только   родители,   которые   могут   находить   разумный   компромисс,   “золотую
середину”, могут научить своих детей справиться с агрессией.
Портрет агрессивного ребёнка.
Почти   в   каждом   коллективе   детей,   подростков   встречается   хотя   бы   один   с
признаками   агрессивного   поведения.   Он   нападает   на   остальных,   обзывает   их,
намеренно   употребляет   грубые   выражения,   т.е.   становится   “грозой”   всего
коллектива. Этого ершистого, драчливого, грубого ребёнка трудно принять таким,
какой он есть, а ещё труднее понять.
Однако, агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи
взрослых,   потому,   что   его   агрессия   –   это,   прежде   всего,   отражение   внутреннего
дискомфорта,   неумения   адекватно   реагировать   на   происходящие   вокруг   него
события.
Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.
Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детскородительских
отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят.
“Как   стать   любимым   и   нужным”   –   неразрешимая   проблема,   стоящая   перед
ребёнком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К
сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребёнку,
но как сделать лучше – он не знает.
Вот как описывает известный детский психолог Н.Л. Кряжева поведение этих
детей:
“Агрессивный   ребёнок,   используя   любую   возможность,   стремится   разозлить
маму,   учителя,   сверстников;   он   не   успокоится   до   тех   пор,   пока   взрослые   не
взорвутся, а дети не вступят в драку”.
Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребёнок и почему он
ведёт себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со
стороны взрослых – наказание.
В действительности, это порой лишь отчаянная попытка завоевать своё “место
под солнцем”.
Ребенок   не   имеет   представление,   как   другим   способом   можно   бороться   за
выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.
Агрессивные дети часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать
вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою
агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство.
Им,   наоборот,   кажется,   что   весь   мир   хочет   обидеть   именно   их.   Таким   образом,
получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те
в свою очередь, боятся их.
Дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.
Как выявить агрессивного ребёнка?
Агрессивные   дети   нуждаются   в   понимании   и   поддержке   взрослых,   поэтому
главная наша задача заключается не в том, что бы поставит “точный” диагноз, или
“приклеить ярлык”, а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. Психологами разработаны критерии определения агрессивности, которые можно
применить как схему наблюдения за ребёнком.
Критерии агрессивности.
Ребёнок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается с взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила,
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках,
6. Часто сердится и отказывается сделать чтолибо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих
(детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребёнок
агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его
поведении проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.
Как помочь агрессивному ребёнку?
Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются, толкаются, а иногда в ответ на
какоелибо,   даже   доброжелательное,   обращение,   взрываются   и   бушуют?   Причин
такого поведения может быть много.
Но часто дети поступают так потому, что не знают, как поступить иначе.
К сожалению, их способы поведения, так называемый, поведенческие репертуар,
довольно   скуден,   и   если   мы   предоставим   им   возможность   выбора   способов
поведения,   дети   с   удовольствием   откликнутся   на   предложение.   Предоставление
выбора способа взаимодействия особенно актуально, когда речь идет об агрессивных
детях. Работа с данной категорией детей должна проводиться в 3х направлениях:
1. Работа с гневом.
Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
2.  Обучение  детей   навыкам  распознавания  и  контроля, умению  владеть
В   основном   это   работа   психолога   в   ходе   индивидуальной   психологической
консультации. Но коекакие рекомендации можно принять к сведению.
Работа с гневом.
Человек,   постоянно   подавляющий   свой   гнев,   более   подвержен   риску
психосоматических   расстройств.   По   мнению   американского   психолога   Холста,
невыраженный   гнев   может   стать   одной   из   причин   таких   заболеваний   как
ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др.
   Именно   поэтому   от   гнева   необходимо   освобождаться.   Конечно,   это   не
означает, что всем дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами
и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами,
собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
к
  Формирование
способности
3.

сочувствию, сопереживанию.

эмпатии,

доверию, Поскольку   чувство   гнева   чаще   всего   возникает   в   результате   ограничения
свободы, то в момент наивысшего “накала страстей” необходимо разрешить ребенку
сделать   чтото,  что,  может   быть,  обычно   и   не   приветствуется   нами.  Причем   тут
многое   зависит   оттого,   в   какой   форме   –   словесной   или   физической   –   выражает
ребенок свой гнев.
Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника, и обзывает его,
можно   вместе   с   ним   нарисовать   обидчика,   изобразить   его   в   том   виде   и   в   той
ситуации, в которой хочется “оскорбленному”. Если ребенок умеет писать, можно
позволит ему подписать рисунок так, как он хочет, если нё умеет – сделать подпись
под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один на один с
ребенком, вне поля зрения соперника. Этот метод работы со словесной агрессией
рекомендует В.Оклендер в своей книге “Окна в мир ребенка”.
Правда, в нашем обществе не приветствуется такое “вольное” общение,
при   более   употребление   бранных   слов   и   выражений   детьми   в   присутствии
взрослых. Но как показывает практика, не высказав всего, что накопилось в душе и
на языке, ребенок не успокоится. Скорее всего, он будет выкрикивать оскорбления в
лицо  своему “врагу”,  провоцируя  его  на  ответную   брань. привлекая  все  новых   и
новых “зрителей”. В результате конфликт двоих детей перерастет в общегрупповой
или даже в жестокую драку.
Еще   один   способ   помочь   детям   легально   выразить   вербальную   агрессию   –
поиграть с ними в игру “Обзывалки”.
Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть негативные
эмоции, а вслед за этим услышавших чтото приятное о себе, уменьшается желание
действовать агрессивно.
“Обзывалки”.
Цель: снять   словесную   агрессию,   помочь   ребёнку   выплеснуть   гнев   в
приемлемой форме.
“Когда   накаляется   обстановка,   можно   заранее   договориться   называтъ   друг
друга   разными   необидными   словами   (заранее   обговаривается   условие,   какими
обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов
или мебели).
Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты ..., морковка!” Помните,
что   это   игра,   поэтому   обижаться   друг   на   друга   не   будём.   В   заключительной
пикировке обязательно следует сказать чтонибудь приятное, например: “А ты ...,
солнышко!”
В течение многих веков русский народ использовал дразнилки, и обзывали для
установления   с   ребенком   эмоционального   контакта,   общения.   Незатейливые   по
содержанию и простые по форме образцы народного поэтического творчества хранят
в себе большие речевые, смысловые богатства и служат для снятия агрессивности у
детей.
1. Андрей – ротозей,
Не гоняй голубей. Голуби боятся,
На крышу не садятся,
Крыша ломается.
Хозяин ругается.
2. Борисбарбарис.
На веревочке повис.
Как веревка оборвется,
Так Борис перевернется.
3. Валя, Валя, простота,
Кислая капуста!
Съела мышку без хвоста.
И сказала: “Вкусно”!
Также   помочь   детям   доступным   способом   выразить   гнев,   может   так
называемый “Мешочек   для   криков”: когда   закипает   гнев,   можно   подойти   к
“Мешочку для криков” и как можно громче покричать в него. Таким образом, он
“избавляется” от своего крика.
Однако далеко не всегда дети ограничиваются (словесной) реакцией на события.
Очень   часто   импульсивные   дети   сначала   пускают   в   ход   кулаки,   а   уж   потом
придумывают   обидные   слова.  В  таких   случаях   нам   также   следует   научить   детей
справляться со своей физической агрессией.
Видя, что дети распетушились и уже готовы вступить в бой можно мгновенно
отреагировать   и   организовать,   к   примеру,   спортивные   соревнования   по   бегу,
прыжкам, метанию мячей.
Легкие   мячи,   которые   ребенок   может   швырять   в   мишень;   мягкие   подушки,
которые   разгневанный   ребенок   может   пинать,   колотить;   резиновые   молотки,
которыми можно со всей силы бить по стене и по полу;  газеты, которые можно
комкать и швырять, не боясь чтолибо разбить и разрушить – все эти предметы могут
способствовать снижению эмоционального и мышечного напряжения, если мы научим
детей пользоваться ими в экстремальных ситуациях.
Обучение навыкам распознавания
и контроля негативных эмоций.
Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является
обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда
агрессивный ребенок признается, что он агрессивен.
Более того, в глубине души он уверен в обратном: все вокруг агрессивны.
К сожалению, такие дети не всегда могут, адекватно, оценить свое состояние, а
тем более состояние окружающих,
Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден.
Они   с   трудом   могут   назвать   всего   лишь   несколько   основных   эмоциональных
состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают.
Нетрудно  догадаться,  что  в  этом   случае  детям   сложно   распознать  свои   и  чужие
эмоции. Для того чтобы дети могли верно, оценивать свое состояние, а в нужный момент
и  управлять   им,  необходимо   научить   каждого   ребенка   понимать   себя,  и,  прежде
всего – ощущения своего тела.
Сначала можно потренироваться перед зеркалом: пусть ребенок скажет, какое
настроение   у   него   в   данный   момент   и   что   он   чувствует.   Дети   очень   чутко
воспринимают сигналы своего тела и с легкостью описывают их. Например, если
ребенок злится, он чаще всего определяет свое состояние так: “Сердце колотится, в
животе щекота, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют,
щекам горячо ладошки чешутся и т.д.”. Мы можем научить детей точно оценивать
эмоциональное   состояние,   и,   значит,   вовремя   реагировать   на   сигналы,   которые
подает нам тело.
Таким образом, ребенок, если он верно “расшифрует послание своего тела, сам
сможет понять: “Мое состояние близко к критическому. Жди бури”.
А если ребенок к тому же знает несколько приемлемых способов выплескивания
гнева,   он   может   успеть   принять   правильное   решение,   тем   самым,   предотвратив
конфликт.
В книге К. Фопеля “Как научить детей сотрудничать” приводиться игра
“Камушек в ботинке”.
В   эту   игру   полезно   играть,   когда   ребёнок   обижен,   сердит,   расстроен,   когда
внутренние   переживания   мешают   ребенку   заниматься   делом,   когда   назревает
конфликт.
Игра проходит в два этапа.
1 этап (подготовительный).
“Случалось ля, что вам в ботинок попадал камушек? Сначала камушек не очень
мешает,   мы   пытаемся   отодвинуть   это,   найти   удобное   положение   для   ноги,   но
постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И
тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок вытряхивать
камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как такой
маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Намто казалось, что
там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями”. Далёе вы говорите
ребёнку: “Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой,
просто снимали ботинки?”
Тогда   в   освободившейся   от   ботинка   ноге   боль   стихала,   происшествие
забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль,
соприкоснувшись   со   злополучным   камушком.   Боль,   причем,   более   сильная,   чем
накануне, обида, злость – вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая
проблема становится большой неприятностью.
2 этап.
“Когда мы сердимся, чемто озабочены, взволнованы, нами это воспринимается
как   маленький   камушек   в   ботинке.   Если   мы   сразу   же   почувствуем   неудобство,
вытащим  его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на
месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому   всем   людям   –   и   взрослым,   и   детям   –   полезно   говорить   о   своих
проблемах сразу, как только они их заметят.
Далее вы говорите: “Давайте договоримся: если ктото из “вас скажет: “У меня
камушек   в   ботинке”,   мы   все   сразу   поймем,   что   им   чтото   мешает,   и   сможем
поговорить   об этом.   Подумайте,   не   чувствуете   ли   вы   сейчас   какоето
неудовольствия, чегото такое что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам,
например: “У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег стукнул меня
портфелем”. Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы
можете сказать: “У меня нет камушка в ботинке”. Вместе оговариваете способ, как
можно   избавиться   от   “камешка”   Поиграв   несколько   раз   в   эту   игру,   дети   в
дальнейшем имеют потребность рассказывать о своих проблемах.
Игра “Камушек в ботинке” особенно полезна для тревожных детей,
Когда ребенок научится распознавать собственные эмоции и говорить о них,
можно перейти к следующему этапу работы.
Формирование   способности   к   эмпатии,
  доверию   сочувствию,
сопереживанию.
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.
Эмпатия – это способность чувствовать состояние другого человека, умение
вставать на его позицию.
Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже
представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо.
Считается,   что   если   агрессор   сможет   посочувствовать   “жертве”,   агрессия   в
следующий раз будет слабее.
Научившись  сопереживать  окружающим   людям, агрессивный  ребенок  сможет
избавиться   от   подозрительности   и   мнительности   которые   доставляют   так   много
неприятностей и самому “агрессору и тем, кто находится с ним рядом.
Как следствие – научится брать на себя ответственность за совершенные им
действия, а не сваливать вину на других.
Правда,   взрослым,   работающим   с   агрессивным   ребенком,   тоже   не   помешает
избавиться   от   привычки   обвинять   его   во   всех   смертных   грехах.   Например,   если
ребенок швыряет в гневе игрушки, можно, конечно, сказать ему: “Ты – негодник! От
тебя одни проблемы. Ты всегда мешаешь всем!”
Но   вряд   ли   такое   заявление   снизит   эмоциональное   напряжение   “негодника”.
Наоборот,   ребенок,   который   и   так   уверен,   что   он   никому   не   нужен   и   весь   мир
настроен против него, обозлится еще больше.
В таком случае гораздо полезнее сказать ребенку о своих чувствах, используя
при   этом   местоимение   “я”,   а  не   “ты”.   Например,   вместо:   “Ты,  почему   не   убрал
игрушки?”, можно сказать: “Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны”.
Другими словами, мы обращаемся к технологии “Я – сообщение”
Таким образом, вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже не
даете оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как правило, такая реакция взрослого сначала шокирует ребенка, ожидающего града упреков в
свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия.
В заключении хочется пожелать всем работающим с “агрессивными, трудными”
детьми, чтобы не раздражаться, когда ребенок ведет себя дурно, нужно поставить
перед собой вопрос: “Интересно, что с ним сейчас происходит?”
Упражнение «Рубка дров»
Кто из вас хоть раз рубил дрова? Кто может показать, как это делается? Как
нужно держать топор, в каком положении должны находиться ноги, когда рубишь
дрова?
Встаньте так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе,
что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите мне, какой толщины
кусок бревна, который вы хотите  разрубить. Поставьте его на пень и поднимите
топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете
громко выкрикивать: "Ха!" Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите
вновь. Через две минуты пусть каждый скажет мне, сколько чурок он перерубил.
Упражнение «Хвасталки».
  Сейчас мы начнем рассказывать друг другу о своих успехах. Каждый должен
это   сделать.   Ничего,   что   это   будет   немного   похоже   на   хвастовство.   Жизнь   так
разнообразна, что в ней всегда найдется сфера, в которой вы можете быть успешным.
Чем больше людей достигают успеха, тем лучше для каждого из нас и тем легче
каждому из нас добиться и своего успеха.
Сейчас я расскажу, как будет проходить игра, в которую мы с вами сейчас
попробуем сыграть. Каждый думает о какомнибудь своем достижении. При этом не
имеет значения, большое это достижение или маленькое. Важно, чтобы оно было
важным для вас самих. Я начну игру, подойду к комунибудь из вас и расскажу ему
об одном из своих успехов. Я постараюсь показать, насколько меня порадовало это
мое достижение. Ученик, которому я расскажу об этом успехе, скажет: "Я рад за
тебя."   Потом   я   сяду   на   свое   место,   а   этот   ученик   подойдет   к   следующему   и
расскажет ему о своем успехе. Тот в свою очередь тоже скажет: "Я рад за тебя". И
продолжит игру дальше. Вы поняли, как играть?
Упражнение «Агрессивное поведение»
Возьмите   каждый   по   листу   бумаги   и   запишите   на   нем   все,   что   делает   тот
человек, о котором можно сказать: "Да, он действительно агрессивный". Выпишите
небольшой   рецепт,   следуя   которому,   можно   создать   агрессивного   ребенка.
Например: пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д.
(Затем   попросите   нескольких   учеников   продемонстрировать   элементы   такого
поведения, а группа должна отгадывать, что именно они показывают.)
А   теперь   подумайте   о   том,   какие   элементы   агрессивного   поведения   ты
встречаешь   здесь,   в   этой   группе.   Что   тебе   кажется   агрессивным?   Когда   ты   сам
проявляешь   агрессивность?   Каким   образом   ты   можешь   вызвать   агрессию   по
отношению к себе? Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине.
Слева   запиши,   как   окружающие   в   течение   учебного   дня   проявляют   агрессию   по
отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к
другим детям в школе.
Упражнение«Жужа»
Ведущий выбирает «Жужу», которая садится на стул (в домик), остальные дети
начинают дразнить «Жужу», кривляясь перед ней.
«Жужа, жужа, выходи,
Жужа, Жужа, догони!»
«Жужа» смотрит из окошка своего домика, показывает кулаки. топает ногами от
злости, а когда дети заходят за «волшебную черту», выбегает и ловит детей. Кого
«Жужа» поймала, тот выбывает из игры (попадает в плен «Жужи»).
 Упражнение «Тухтибидух»
Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого
настроения,   против   обид   и   разочарований,   короче,   против   всего,   что   портит
настроение. Чтобы это слово подействовало понастоящему, вам необходимо сделать
следующее. Начните ходить по классу, ни с кем не разговаривая. Как только вам
захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей, и трижды сердито
сердито произнесите волшебное слово. Это волшебное слово — "тухтибидух". В
это   время   другой   ученик   должен   стоять   тихо   и   слушать,   как   вы   произносите
волшебное   слово,   он   не   должен   ничего   отвечать.   Но   если   он   захочет,   он   может
ответить вам тем же — трижды сердитосердито произнести: "Тухтибидух!". После
этого продолжайте прогуливаться по классу. Время от времени останавливайтесь
перед кемнибудь и снова сердитосердито произносите это волшебное слово. Чтобы
оно подействовало, важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку,
стоящему перед вами.
Упражнении «А нука отгадай»
Я прошу каждого сейчас написать загадку, в которой он описывает самого себя.
Например,   ктонибудь   из   мальчиков   может   написать:   "Я   мальчик.   Я   живу   в
небольшом   белом   доме.   Я   люблю   гулять   с   огромной   черной   собакой.   Я   умею
рисовать красивые картинки. Я с удовольствием играю в футбол. Иногда я проявляю
нетерпение. Кто я?" Напишите пять или шесть предложений и завершите загадку о
себе вопросом: "Кто я?"
Написав,   дети   складывают   листки   со   своими   сочинениями   вчетверо   и
складывают в одну общую коробку. Коробка "проходит" по кругу, и каждый ребенок
достает одну из загадок. Тот, кто случайно вытащит свое сочинение, должен вернуть
его и взять из коробки другое.
После   этого   каждый   ученик   зачитывает   вслух   доставшуюся   ему   загадку   и
предлагает всему классу угадать, кто имеется в виду. Когда загадка будет разгадана,
сочинение зачитывает следующий ребенок.
 Ты загадал своему партнеру сложную загадку?
— Твою загадку быстро разгадали? — Чья загадка тебе понравилась больше всего?
Упражнение «Забота о животном»
Думали ли вы когданибудь о том, что для вас в жизни самое необходимое? А
как вы думаете, что необходимо для жизни растению? А что — животному?
Мы   все   нуждаемся   друг   в   друге.   Все,   что   живет,   нуждается   в   какихто
веществах или живых существах. Растениям нужна земля, чтобы они могли питаться.
Яблоне нужны пчелы, чтобы опылить цветы. Нам нужен воздух, чтобы мы могли
дышать... Назовите мне еще вещи, которые необходимы вам для чегонибудь.
Теперь давайте подумаем, как наши домашние животные нуждаются в нас. Кто
из вас заботится о домашних животных? Сейчас я хотела бы вам предложить одну
воображаемую игру. Представьте себе, что в вас нуждается собака, кошка, птичка
или хомячок.
Сядьте поудобней, закройте глаза и глубоко вздохните три раза...
Теперь   представь   себе,   что   ты   больше   не   ребенок,   а   какоенибудь   твое
собственное домашнее животное. Если у тебя нет дома животного, то представь себе
то, которое ты охотно завел бы... Представь себе, какое оно на ощупь — собака... или
кошка... или другой домашний зверек, который живет  в вашем доме... Представь
себе, что ты и есть этот зверек. Вот ты обходишь свой дом или клетку. Представь,
каково это — сидеть в клетке в жаркий день, когда мех и так теплый. Как ты себя
чувствуешь, когда у тебя жажда? Ты с удовольствием попил бы воды? Иди к своей
миске. Есть там вода? Кто ее налил для тебя? А корм на месте? Кто тебя кормит,
когда ты голоден? Наконец, ктото пришел, чтобы тебя покормить. Ты нуждаешься в
человеке, который дает тебе еду. Ты не можешь себе сам найти пропитание и воду.
Ты не можешь сам открыть кран или холодильник. Как домашнему животному тебе
нужен и сам по себе человек — чтобы играть с ним, чтобы он тебя погладил и
приласкал,   чтобы   он   с   тобой   поговорил,   погулял   или   выпустил   из   клетки...   (30
секунд.)
Теперь подумай о том, что ты как домашнее животное делаешь для человека,
который   о   тебе   заботится.   Как   ты   показываешь   ему,   что   ты   его   любишь?
Приглашаешь его поиграть? Мурлыкаешь ему прекрасные песни? Даешь ему себя
потискать и погладить? Ты хороший друг?
А теперь ты снова ребенок, ты здесь... Возвращайся назад, потянись немного.
Открывай глаза и будь снова здесь, бодрый и свежий. Давайте теперь поговорим о
том, как мы нуждаемся в наших домашних животных, а они — в нас.
Рефлексия занятия.

file_name: агрессивное поведение_совм.docx

intro:
Латинское слово “агрессия” означает “нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приводится следующее определение:
“Агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт”.
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Для   планирования   и   проведения   работы,   направленной   на   сохранение   и   укрепление
здоровья   учащихся,   превращения   используемых   в   школе   педагогических   технологий   в
здоровьесбережение   методически   полезным   представляется   введение   и   конкретизация   на
отдельных примерах представления о здоровьесберегающем пространстве школы (далее – ЗПШ),
объединяющем   феномены,   сферы,   пути   и   процессы   реализации   здоровьесберегающих
образовательных технологий, и объединённых в несколько структур по характеру этих феноменов
и   психологопедагогических   характеристик.   Воздействие   этого   пространства     на   учащихся   и
педагогов  происходит непосредственно в школе, однако, как во всех других случаях, когда мы
имеем дело с человековедческими технологиями, первичное воздействие служит лишь запуском
процессов   дальнейших   изменений   как   педагогического   пространства,   так   и   субъектов   в   нем
действующих.
  Главные   особенности   ЗПШ,   отличающие   его,   в   том   числе,   и   от   общеизвестных
гигиенических   норм   и   рекомендаций,   соответствуют   принципам   здоровьесберегающих
образовательных технологий и кратко могут быть представлены тремя положениями.
Сутью ЗПШ является его позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы,
организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют
не   только   сохранению,   но   и   формированию,   приращению   потенциала   здоровья   учащихся.
Вытеснение   негативных   воздействий   и   производимых   ими   эффектов,   переориентация   с
негативного на позитивный и составляет важную отличительную особенность ЗПШ.
Другой  особенностью ЗПШ  является  инновационнотворческая  основа  формирования   и
реализации   всех   усилий,   направленных   на   повышение   эффективности   здоровьесбережения,   с
максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.
Наконец,   третья   особенность   –   направленность   на   вовлечение   самих   учащихся   в
деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу,
способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых
взрослые   защищают   от   вредных
  для   их   здоровья   воздействий,   в   субъектов   процесса
здоровьесбережения, с совершенно другим  чувством ответственности, наделенных  собственными
правилами и обязанностями. В их числе – необходимость обретения багажа знаний, обязательного
для грамотной заботы о своем здоровье и о здоровье своих близких.
В   структуре   ЗПШ   можно   выделить   несколько   феноменологически   близких   явлений,
которые   в   совокупности   его     и   составляют.     Эти   совокупности   однородных   феноменов,   эти
"подпространства"   мы   будем   для   удобства   называть   соответствующими   пространствами
экологическим, эмоциональноповеденческим, вербальным, культурологическим и др.
Экологическое   пространство  связано   с   воздействием   всей   совокупности   средовых
факторов, воздействующих в школе на учащихся  и педагогов.
Одним   из   элементов   экологического   пространства   является  воздушная   среда.   Ее
воздействие   на   учащихся   и   педагогов   не   ограничивается   теми   сторонами,   которые
регламентированы   СанПиНами   –   они   известны   и   приводятся   в   соответствии   с   требованиями
путем поддержания комфортной температуры и регулярного проветривания  помещения класса.
Но   кроме   этого,   влияние   на   здоровье   и   настроение   учащихся   оказывают,   например,   запахи,
регламентация которых, кроме самой общей фразы, в СанПиНах отсутствует. В последние годы
представление о воздействии запахов на человека оформились в новую науку  ароматологию и ее
прикладную ветвь  ароматерапию. Лучший источник полезных и гармоничных запахов  растения.
Выращивание   в   классах   комнатных   растений,   в   соответствии   с   рекомендациями     ученых   и
обобщениями   практического   опыта,   безусловно,   целесообразно,   но   должно   быть   связано   не   с
задачами лечения, а только  сохранения и укрепления здоровья.
Растения наши молчаливые друзья и помощники, чудесные целители и врачеватели. Они
дарят людям ничем не заменимый  кислород, поглощают вредные газы и вещества, задерживают пыль, уменьшают воздействие городского шума. В помещении растения создают необходимый
психоэмоциональный     комфорт,   являясь   чуткими   хранителями   безопасности   и   покоя.   Свое
здоровое воздействие растения  проявляют путем выделения  эфирных масел, которые действуют
подобно   гормонам,   проникая   в   системы   организма,   влияя   на   эмоции   и   физические   реакции,
регулируя их, активизируя защитные силы организма в борьбе против инфекционных заболеваний,
стимулируя   образование   лейкоцитов   крови.   Определенные   эфирные   масла     имеют   связь   с
конкретными органами тела. Например, гераниевое масло активизирует кору надпочечников и
снимает   напряжение,   вызванное   стрессом,   апельсиновое   используют   для   борьбы   с   тревогой,
страхом.
Все   цветы   выделяют   фитонциды,   которые   губительно   действуют   на   болезнетворные
микробы.   Возможности   оздоровления   воздуха   в   помещении   при   помощи   комнатных   растений
просто   беспредельны.   Летучие   выделения   некоторых   растений   в   силу   своей   биологической
активности   даже   в   микроскопических   дозах   (106мг/см3)   могут   обладать   бактерицидным,
бактериостатическим, фунгицидным действием. От летучих фитонцидов амариллиса, агапантуса,
зиферантеса, гипеаструма некоторые бактерии погибают быстрее, чем от фитонцидов чеснока.
Для оздоровления воздуха в комнате полезно держать такие растения, как хлорофитум, мирт,
розмарин,   аглаонему,   аспарагусы.   Давно   известны   фитонцидные   свойства   хвойных.   Это
криптомерия, можжевельник, сосна. Они также наполняют помещение отрицательно заряженными
ионами, которые поглощают излучения телевизоров и компьютеров.
  Другим элементом экологического пространства школы является его видеоэкологическая
составляющая.   Видеоэкология   изучает   воздействие   на   психику,   а   через   неё   –   на   телесную
организацию   человека   и   его   здоровье   –   зрительных   образов   той   среды,   в   которой   человек
находится. Исследованиями     учёных показано, что однообразные по геометрическим формам,
преимущественно   прямоугольные,   с   многократно   повторяющимися   элементами   архитектура
интерьера   помещений,   часто   используемые   вещи   и   т.д.   оказывают   негативное   воздействие   на
человека. Наоборот, разнообразие форм и линий, округлые очертания, комбинации различных
геометрических   фигур   способствует   более   высокой   работоспособности,   лучшему   настроению,
оптимистическим   ожиданиям.   Сходные   закономерности   и   в   отношении   цветовой   гаммы:
бесцветное   окружение   (бело   –   серо   –   коричневое)   с   ритмично   повторяющимися   линиями
повышает утомляемость человека, понижает эмоциональный настрой.
Эти   закономерности   пока   почти   не   используются   в   оформлении   интерьеров   классов   и
школы. Однообразное убранство большинства классов, преобладание квадратно – прямоугольных
фигур,   кроме   неизбежных   оконных,   дверных   проёмов   и   доски,   унылая   цветовая   гамма   без
праздничных тонов и т.п. является фактором негативного влияния на психику учащихся. Редко
можно   встретить   в   классе   рисунки,   картины,   которые   могли   бы   нейтрализовать   унылость
интерьера.   В   основном   –   либо   учебнонаглядные   пособия,   либо   портреты   деятелей   науки   и
искусства.
Эмоционально   –   поведенческое   пространство   здоровьесбережения   школы   –  также
являющееся   собственной   частью   ЗПШ,   представлено   совокупностью       действий,     поступков,
эмоциональных   процессов,   проявлений   учащихся   и   педагогов,   реализуемых   во   время   их
пребывания в школе. Характеристиками этого пространства могут служить:
уровень коммуникативной культуры учащихся и педагогов;
характеристики эмоционально – психологического климата в школе в целом и в





каждом классе в отдельности, а также – в педагогическом коллективе школы;
стиль поведения учащихся и учителя на уроке;
формы и характер поведения учащихся на переменах;
забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего воздействия на
других людей в процессе общения (что можно рассматривать в качестве определяющего признака
интеллигентности в целом) и т.д. Усилиями педагогов и психологов изученность этих сторон  работы школы находится на
хорошем уровне, чего нельзя сказать о достигнутых результатах, которые устраивали учителей.
Отметим   здесь   лишь   несколько   моментов,   отражающих   взаимосвязь   этих   сторон   школьной
культуры со здоровьем учащихся и педагогов.
В   психофизиологии     уже   несколько   десятилетий     назад   доказаны   тесные   связи   между
характером   напряжений   различных   групп   мышц   тела   человека   и   его   работоспособностью,
утомляемостью, эмоциональным состоянием. По рисунку телодвижений и поз можно достаточно
точно   поставить   психологический   диагноз   состояния   (см.   книгу   Аллана   Пиза   «Язык
телодвижений» и др. подобные издания). Скованность движений, стереотипность поз, наличие
мышечных   «зажимов»   и   т.п.   являются   свидетельством   и   одной   из   причин   эмоционального
дискомфорта,     нерациональной   траты   организмом   энергии.   Длительное   существование   таких
проявлений     особенно   у   растущего   организма,   приводит   к   их   фиксации   и   развитию   стойких
патологических синдромов, как со стороны опорнодвигательного аппарата, так и других систем и
органов   (нервной,   сердечнососудистой   и   др.).   Поэтому   не   только   сгорбленная   или
«скособоченная»   поза   ученика   должна   быть   объектом   внимания   учителя,   но   и   более   тонкие
проявления, о которых упоминалось выше. Например, когда ученик пишет, индикатором  общего
напряжения служит напряжение кисти его руки, которое часто  неоправданно сильно. А раз рука
устает,   устает   и   сам   ребенок.   Мы,   конечно,   не   призываем   к   переходу   на   перьевые   ручки   с
чернилами,   поскольку   в   распоряжении   учителя   имеется   арсенал   педагогических   средств   для
уменьшения воздействия этого патогенного фактора. Научить ребят писать, не напрягая руку
значит помочь им сберечь частичку сил на каждом уроке, что в сумме (за день, месяц, год!) даст
заметный     прирост   здоровьесбережения.   Существуют   и   специальные     упражнения   для   кисти,
которые можно включать в физминутки. Для воздействия на мышечные группы других частей
тела   в   программах   физминуток   можно   предусмотреть   элементы   массажа   и   взаимомассажа
(последнее – с разделением по полу!). Фактором снижения напряжения, преодолением утомления,
активизации позитивных физиологических процессов в организме   могут служить музыкально
ритмические  занятия,  эмоциональноголосовые  упражнения  антистрессовой  направленности   и
другие.
  Эмоциональноповеденческие   проявления     школьников   на   переменах   –   также   важный
элемент   оценки   этой   стороны   ЗПШ.   Возможность   переключения,   деятельности   физического
раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах – условие  восстановления
к следующему уроку, которые школа должна создать, а ученики – использовать.
Эмоциональный   климат   урока   во   многом   зависит   от   юмористической   составляющей
педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Учитель
без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается
большей   части   своей   педагогической   и   личностной   привлекательности.   Не   случайно   чувство
юмора   –   один   из   приоритетов,   который   всегда   указывают   в   перечне   качеств   желательного
собеседника. Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний
смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это
мощный   противовес   подкрадывающемуся   к   школьнику   состояния   утомления.   Несколько
уместных   и   умных   шуток   в   течение   урока   –   показатель   его   качества,   критерий   для   оценки.
Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий
настрой, причём не только учеников, но и учителя. Отдельная сторона оценки использования
шуток   на   уроке   –   воспитательная.   Примитивнозлобный   стереотип   шуток,   как   проявление
самоутверждения   за   счёт   других,   наносит   непоправимый   ущерб   личностному   развитию,
культурному  росту.   К  сожалению,   образцов  именно   такого  юмора   (в   повседневной   жизни,   на
телеэкране)   гораздо   больше,   чем   умного   и   доброго.   Задача   учителя   –   попытаться   помочь
подростку   правильно   использовать   колоссальные   ресурсы   юмора   для   обретения   радости   и
здоровья.

file_name: Доклад 2.docx

intro: Для планирования и проведения работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, превращения используемых в школе педагогических технологий в здоровьесбережение методически полезным представляется введение и конкретизация на отдельных примерах представления о здоровьесберегающем пространстве школы (далее – ЗПШ), объединяющем феномены, сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий, и объединённых в несколько структур по характеру этих феноменов и психолого-педагогических характеристик.

title: «Здоровьесберегающее образовательное пространство школы»