extracted_text:
Тренинг для педагогов  «Развитие сенситивности»
Цель: лучше понимать людей, улавливать скрытые переживания собеседника,
уменьшение числа конфликтов с социальным окружением.
Задачи:
 повысить чувствительность в восприятии окружающего мира;
 разовьет способность понимать своеобразие каждого человека;
 улучшит Ваши возможности в установлении и поддержании контактов в
общении, прогнозировании и деятельности людей;
 поможет в предсказании поведения людей принадлежащих к разным
социальным группам.
 расширение горизонтов личностного роста
 находить истинные причины собственных чувств и переживаний
Возраст: учащиеся, студенты.
Состав участников: 1520 человек.
Режим работы: 3 часа; перерыв 20 минут;
Оборудование: Пачка бумаги, листки с цветом, клубок ниток, стакан с водой.
Актуальность: Основная проблема общества заключается в неспособности
индивидов понимать друг друга.
Почему важна сенситивность: для приобретение навыка поиска наиболее
эффективного средства передачи и получения информации в той или иной
ситуации.
Структура тренинга:
1. Орг. момент – 4 минуты
2. Вступление – 5 минут
3. Цель задачи – 3 минут
4. Разминка – 5 минут
5. Основная часть – 2 часа 20 минут (140 минут)
6. Рефлексия – 20 минут
7. Орг. конец – 3 минуты
Ход тренингового занятия:
1. Упражнение «Мои уши локаторы» – 15 минут
2. Игра «Ассоциации» – 45 минут
3. Игра «Магия нашего времени» – 20 минут
4. Упражнение «Общение» – 30 минут
5. Упражнение «Учимся ценить индивидуальность» – 40 минут
6. Упражнение «Звериный ритм» – 15 минут
7. Упражнение «Расскажи о своем хозяине» – 20 минут
8. Игра «Тиктак» – 5 минут
9. Упражнение «Четыре угла – четыре выбора» – 30 минут
10.Упражнение «Лови кастрюлю» – 5 минут
11.Упражнение «Правда или ложь» – 45минут 12.Упражнение «Коллективный счет» – 15 минут
13.Упражнение «Строим мост» – 25 минут
14.Игра «Молекулы» – 5 минут
15.Упражнение «Эмоции» – 40 минут
16.Упражнение «Паутина» – 10 минут
Структура:
студенты рассаживаются на места в круге. когда все успокоятся и готовы
будут слушать начинается тренинг.
– Здравствуйте. Мы студенты 5 курса и сегодня проведем для вас тренинг на
сенситивность. Цель нашего тренинга – это развитие чувственности друг к
другу. Сенситивность – это способность предсказывать (прогнозировать)
чувства, мысли и поведение другого человека.
Упражнение «Уши мои локаторы»
Цель: Упражнение помогает участникам запомнить имена, снимает
напряжение комизмом ситуации.
Ведущий: «Я источник энергии и подзаряжаю сидящего со мной справа и
слева человека. Поднимаю руку к ушам, и соседи поднимают руку к своему
уху. Уши мои локаторы, вызываю Таню! Теперь Таня поднимает руки к ушам
и вызывает когото другого».
Игра «Ассоциации»
Цель: знакомство, узнать больше информации друг о друге, помогает
пересмотреть привычные стереотипы.
Выбирается ведущий, выходит за дверь. Один из участников придумывает
ассоциации на самого себя. На какое животное, птица, дерево, цветок, любой
предмет я похож.
Участникведущий возвращается в группу. Ведущий тренинг озвучивает
ассоциации. Задача угадать человека.3 попытки. Каждый из участников
должен побывать в роле ведущего и угадываемого.
В конце обсуждаем: что было самым сложным, что нового вы узнали друг о
друге, о себе.57 мин.
Играфантазия «Магия нашего имени»
Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом, умение презентовать
себя и других участников тренинга.
1 этап:
Участники делятся на пары. Партнеры представляются по имени и
обсуждают:
 От кого я получил свое имя?
 Кто из моих знакомых (родных) носит то же имя?
 Есть ли мои тезки среди известных людей?
 Знаю ли я литературных или киногероев, носящих то же имя?
 Как имя влияет на мое поведение в жизни?
 Нравится ли мне мое имя?  Знаю ли я, что означает мое имя?
 Хотел бы я, чтобы меня называли другим именем (если да, то каким)?
2 этап:
Задание группе  каждый должен выдумать историю и рассказать ее своему
партнеру. Герой истории носит имя рассказчика.
Партнер должен молча заинтересованно слушать историю и одновременно
пытаться понять, каким человеком является рассказчик.
3 этап:
В конце игры все члены собираются вместе. Каждый из участников
представляет своего партнера и пытается охарактеризовать его личность.
Цель представления  представить личность партнера с разных, порой
неожиданных сторон.
Упражнение «Общение»
Цель: упражнение предоставляет членам группы возможность для лучшего
знакомства и экспериментирования с вербальным и невербальным общением.
Процедура: Выберите себе партнёра. Вместе выполняйте одно из описанных
ниже коммуникативных упражнений. Приблизительно через пять минут
перейдите к другому партнёру и выполните второе упражнение. То же
повторите и для двух последних упражнений.
Спина к спине. Сядьте на пол спина к спине. Постарайтесь вести разговор.
Через несколько минут повернитесь и поделитесь своими ощущениями.
Сидящий и стоящий. Один из партнёров сидит, другой стоит. Постарайтесь в
этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь
позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущение «сверху» и «снизу». Ещё
через несколько минут поделитесь своими чувствами.
Только глаза. Посмотрите друг другу в глаза. Установите зрительный контакт
без использования слов. Через несколько минут вербально поделитесь своими
ощущениями.
Исследование лица. Сядьте лицом к лицу и исследуйте лицо вашего партнёра
с помощью рук. Затем дайте партнёру исследовать ваше лицо.
Поделитесь своими ощущениями и переживаниями.
Упражнение «Учимся ценить индивидуальность»
Цель: научиться ценить индивидуальность другого.
Время проведения: 40 мин.
Этапы игры:
Если бы мы умели ценить собственную индивидуальность, нам было бы легче
принимать инакостъ партнера.
Члены группы рассаживаются по кругу, у каждого заготовлены бумага и
карандаш.
В начале игры скажите примерно следующее: «Мы часто хотим быть точно
такими же, как остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, когда мы – как все, но не менее важна и наша
индивидуальность. Ее можно и нужно ценить».
Предложите каждому игроку написать о какихто трех признаках, которые
отличают его от всех остальных членов группы. Это может быть признание
своих очевидных достоинств или талантов, жизненных принципов и т.п. В
любом случае информация должна носить позитивный характер.
Приведите три примера из собственной жизни, чтобы участникам стало
полностью понятно, что от них требуется. Для создания игровой атмосферы
используйте свою фантазию и чувство юмора.
Участники записывают свои имена и выполняют задание (3 минуты).
Предупредите, что Вы соберете записи и зачитаете их, а члены группы будут
отгадывать, кто является автором тех или иных утверждений.
Соберите листочки и еще раз отметьте положительные аспекты того, что люди
не похожи друг на друга: мы становимся, интересны друг другу, можем найти
нестандартное решение проблемы, дать друг другу импульсы к изменению и
обучению и т.д. Потом прочтите каждый текст, и пусть игроки угадают, кем
он написан. Если автора не удается «вычислить», он должен назваться сам.
Упражнение «Звериный ритм»
Задачи упражнения:
 способствует эмоциональной разрядке,
 создает хороший фон для продолжения работы
Участники садятся в круг.
Инструкция: «Пусть каждый из вас назовет какоенибудь животное. При
этом будем внимательно слушать друг друга и постараемся запомнить, какое
животное назовет каждый».
Все по очереди называют животных, и надо потратить достаточно времени,
чтобы все запомнили, какое животное назвал каждый. Для упрощения задачи
запоминания можно попросить называть животных по очереди (по кругу), и
каждый, прежде назовет животное, повторит все то, что сказали предыдущие
участники.
«Теперь давайте запомним ритм, который будет сопровождать выполнение
упражнения».
Тренер демонстрирует ритм: два хлопка в ладоши и два удара ладонями по
коленям.
«На протяжении всего упражнения мы будем выдерживать этот ритм.
Задавать его буду я. Тот из вас, кто начнет первым, хлопнет два раза в ладоши
и скажет название своего животного: например, волкволк, а потом, хлопнув
два раза по коленям,  название животного того, кому он хочет передать ход.
Тот, чье животное будет названо, в свою очередь, хлопая два раза в ладоши,
назовет его, а потом, хлопая два раза по коленям, назовет еще чьето
животное. При этом нельзя выбиваться из ритма и нельзя обращаться к тому, кто только что передал вам ход. Будем очень внимательны, так как те, кто
ошибется, получит дополнительное задание».
В процессе упражнения постепенно ускоряется темп его выполнения. Тот, кто
ошибается, должен вместо названия своего животного два раза, хлопая в
ладоши, изображать характерный звук, издаваемый этим животным. И все
остальные с этого момента должны обращаться к нему, воспроизводя этот
звук. Кто ошибается второй раз, выбывает из игры.
Вопросы для обсуждения: что вас больше всего отвлекало во время игры?
Упражнение «Расскажу о своем хозяине»
Цель: включение участников тренинга в групповую работу.
Участникам предлагается выбрать какойлибо личный предмет (расческу,
сумочку, авторучку +) и от его имени представить своего хозяина и
рассказать о нем чтонибудь интересное или примечательное (чем этот
человек отличается от других). Первым представляется ведущий, затем
ассистент, затем остальные члены группы по мере готовности. Затем
желающие могут задавать вопросы (каждое представление две, три минуты).
Приблизительная схема представления:
 Кто он (имя, чем занимается, основные интересы);
 Цели, с которыми пришел на этот тренинг;
 Чего ждет от предстоящих занятий;
 Что может, и что готов сделать на группе для достижения
поставленных целей.
Упражнениеигра «Тиктак»
Цель: снятие напряжения, активизация внимания.
Участники передают друг другу звуковую передачу: «тик» – направо, «так» –
налево по кругу. «Бум» – означает перемену направления передачи звука.
Любой участник игры имеет право изменить направление передачи.
Упражнение «Четыре угла – четыре выбора»
Цель: Повышение уровня сплоченности участников.
Этапы игры:
Информирование. Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники
могли свободно ходить по помещению. На время игры для каждого раунда
Вам понадобятся по четыре больших листа бумаги (формат A3) и скотч.
Прикрепите в четырех углах комнаты листы бумаги и напишите на них
названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый). Листы крепятся на
видных местах.
Члены группы становятся на середину комнаты.
Объявите участникам, что в ходе игры они смогут лучше узнать друг друга.
Сначала все ходят по комнате, затем каждый останавливается у того листа
бумаги, который кажется ему самым подходящим. Все участники, собравшиеся в одном углу, рассказывают друг другу, почему
они выбрали именно этот цвет. Каждый должен запомнить всех, кто
находится в том же углу (3 минуты).
Во втором раунде можно написать на новых листах четыре времени года.
В третьем раунде Вы можете использовать названия четырех музыкальных
инструментов, например: скрипка, саксофон, арфа, барабан.
В четвертом нарисуйте на бумаге геометрические фигуры (по одной на
каждом листе), например, треугольник, квадрат, круг и фигуру неправильной
формы.
После каждого раунда игроки собираются в середине комнаты. Порядок игры
соблюдается четко: участники должны останавливаться возле того листа
бумаги, надпись на котором нравится им больше всего. При этом они
запоминают всех остановившихся рядом.
Обсуждение игры:
 Какие участники чаще всего оказывались в одной и той же группе?
 Какие игроки оказались в одной группе редко или вообще ни разу?
 Что интересного каждый из вас узнал о других членах группы?
Замечания:
Возможные варианты записей:
 инструменты: молоток, пила, клещи, игла;
 города: Париж, Рим, Москва, Шанхай;
 напитки: кофе, чай, кокакола, молоко;
 животные: лев, антилопа, змея, орел;
 здания: вилла, бунгало, замок, храм;
 знаменитые люди: А. Эйнштейн, Дж. Пуччини, В. Шекспир, Билл Гейтс.
Упражнение «Лови кастрюлю»
Цель: снятие напряжения.
Ход игры: Участники, сидя или стоя в большом кругу, перебрасываются
воображаемыми предметами. Бросая, участник объявляет имя партнера и
предмет, который он кинет. Тот, кому кидают, должен немедленно
«пристроиться» к предмету – ведь котенка нужно ловить иначе, чем змею.
Упражнение «Правда или ложь»
Цель: Игра усиливает групповую сплоченность и создает атмосферу
открытости.
Члены группы садятся по кругу; у каждого должны быть наготове бумага и
карандаш.
Ведущий дает задание написать участникам три предложения, относящиеся
лично к ним. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна – нет.
Один за другим каждый участник зачитывает свои фразы, все остальные
пытаются понять, что и сказанного соответствует действительности, а что –
нет. При этом все мнения должны обосновываться.
Игра «Коллективный счет» Цель: Разминка, повышение взаимной чувствительности членов группы.
Участники закрывают глаза. Задача группы – называть по порядку числа от 1
до 20. Условия игры – каждое следующее число не может называть рядом
сидящий участник, нельзя называть два числа подряд одному и тому же
участнику, нельзя одновременно называть число двум и более участником.
После каждой ошибки, ведущий возобновляет счет.
Упражнение «Строим мост»
Цель: Осознание своих ролей в групповом взаимодействии.
Необходимые материалы: Много бумаги формата А4, стакан с водой
Группа делиться на 2 подгруппы.
Задание: Построить мост из пачки бумаги через реку шириной 50 см. Мост
должен выдержать стакан водой. Время выполнения 15 мин.
В конце игры проверяем результаты.
Обсуждение.
 Какие роли вы увидели? Лидер, исполнитель, генератор идей и т.д.
 Какую роль играли вы?
Игра «Молекулы»
Цель: снятие напряжения, создание дружеской обстановки.
Члены группы – «атомы» – свободно двигаются по комнате под музыку. По
сигналу ведущего (хлопок) Атомы объединяются в молекулы по 2 человека,
затем по 3 и т.д. в конце упражнения объединяется вся группа.
Игра «Эмоции»
Цель: прием, направленный на повышение точности восприятия партнера по
общению.
Необходимые материалы: наборы игровых карточек из 6 штук с картинками,
на которых изображены проявления эмоций в мимике, и игровые столы, за
которыми располагаются игроки.
Сюжет игры: зависит от варианта, который выбрал ведущий. Основная идея
игрового сюжета состоит в том, чтобы определить и назвать а) эмоцию,
которая будет переживаться большинством/меньшинством участников в
определенной (данной) ситуации; б) партнера по игре, который переживает
такую же/другую эмоцию, что и сам игрок в определенной (данной) ситуации.
В зависимости от точности восприятия (угадывания) игрок получает/теряет
очки. По итогам игры называется самый «эмпатичный» игрок.
В ходе игры участникам раздаются наборы карточек. Играющие получают
разъяснения относительно того, какая эмоция графически изображена на
каждой карточке.
Затем проводится пробный тур. Ведущий объявляет ситуацию, в которую
условно попадает каждый из участников, например: «За экзаменационную
работу вы получаете оценку 5 с двумя плюсами». Участникам необходимо
выложить на игровой стол обратной стороной карточку с изображением того
эмоционального состояния, которое возникнет у участника в данной ситуации. После этого игроки тянут жребий: «согласование» или
«рассогласование». Одновременно игроки должны назвать имя одного из
участников. Если им выпал жребий «согласование», они должны назвать имя
человека, выложившего одинаковую с ним карточку. В случае жребия
«рассогласование» нужно назвать имя человека, положившего другую
карточку. При этом жребий оставляется в тайне до раскрытия всех карточек.
Затем карточки открываются. В случае, если игрок, верно, назвал имя
партнера, он получает 1 очко, если ошибся  минус одно очко. Далее
зачитывается новая ситуация и т.д.
В процессе проведения игры следует соблюдать такие правила: Запрещается
намеренно раскрывать свои карты и демонстрировать свой выбор до сигнала
ведущего.
Если игрок заявляет, что все его партнеры сделали такой же ход, как и он,
либо никто не сделал подобного хода, и это подтверждается при раскрытии
карт, он получает плюс пять очков, если не подтверждается, то он получает
минус пять очков.
Каждая новая фаза игры начинается после предыдущей. Последовательность
игровых фаз такова:
 зачитывание ситуации ведущим;
 выкладывание игровых карточек;
 раздача жребия;
 выбор участника по заданию;
 раскрытие карточек;
 оценка результатов.
В начале проведения игры необходимо предусмотреть информационную
часть, когда ведущий объясняет понятие эмоции, и сообщает ее
психологическое содержание. Сообщение ведущего должно быть сделано с
учетом особенностей аудитории и контекста ситуации.
Перед началом игры необходимо объяснить, что предлагаемая игра  не
карточная, хотя в ней используются карточки, ведется подсчет очков. Самым
важным приобретением в этой игре будет более глубокое понимание других
людей, их особенностей, побудительных причин.
Ведущий должен принимать участие в обсуждении, побуждать участников к
анализу своих переживаний. Особое внимание следует обращать на тех
участников, которые часто делают ход «все» или «никто». Как правило, такое
поведение свидетельствует о не включенности в игру или переключение с
содержательного ее аспекта (постижение переживаний другого человека) на
формальный (заработать побольше очков).
Ведущему очень важно организовать обсуждение эмоциональных реакций.
Как правило, обсуждение ведется относительно причин возникновения
именно этой эмоции. Нередко, однако, выдвигаются на первый взгляд
неправдоподобные реакции. Например, для ситуации «Вы получаете пятерку с двумя плюсами за контрольную по математике» одна из школьниц выложила
карточку «гнев, ярость», объясняя это тем, что учительница просто
издевается над ней, если за такую работу поставила такую оценку.
Несмотря на то, что часто, таким образом, реализуется психологическая
защита, иногда стоит предложить аудитории подумать над тем, что может
стоять за этой эмоцией в данной ситуации, чем может быть вызвана эта
эмоция: индивидуальными особенностями, особенностями опыта (ученица
подумала про конкретную учительницу, вызывающую у нее агрессию) и т.п.
Очень важно не навязывать своего мнения игрокам или говорить о
неадекватности выбора. Как правило, вопрос об этом поднимают сами игроки.
Причем мнение об адекватностинеадекватности той или иной эмоции можно
использовать для организации обсуждения некоторых понятий (если это
обучающее занятие по психологии), например, фрустрация, тревожность,
психологическая защита, эмпатия. Практически на каждой игре возникает
проблема переживания так называемых «неправильных чувств».
Игра требует некоторой предварительной подготовки («разогрева»). Начинать
игру нужно по возможности с комических ситуаций. И лишь в случае высокой
включенности и отсутствия сопротивлений предлагать ситуации, вызывающие
тревогу. Особо внимательным ведущему следует быть, если участники группы
совсем незнакомы друг с другом или давно знают друг друга (учебная группа).
В этом случае также возможно сопротивление. Как показывает опыт
проведения, в каждой группе был участник, игравший на результат и не
принимавший содержательную сторону игры. В этом случае правилами
принципиально не предусматривается штрафных санкций. Очень важно
самому ведущему правильно отреагировать на ситуацию. Ни в коем случае
нельзя оценивать такого игрока или поощрять любые оценки других
участников. Обычно мы говорим, что у игры есть два плана – количественный
(набрать побольше очков) и содержательный (научиться понимать другого
человека). Также ведущему целесообразно обратить внимание на то, что
стратегия «набора очков» сразу отслеживается остальными игроками. Кроме
того, играть нечестно просто невыгодно (особенно  в многочисленной
аудитории). В качестве методического приема для преодоления такого
сопротивления можно порекомендовать начинать игру с «мягкого» варианта.
При таком проведении значение выпавшего жребия преобразуется в
«наибольшее количество» – «наименьшее количество». Участники игры
называют не имя человека, а карточку, которая больше (меньше) всего
представлена на игровом столе. Изменение по сравнению с основным
вариантом – в прочувствовании не одного партнера, а настроения (установок)
группы. Этот вариант по сравнению с основным, как правило, вызывает
меньшее сопротивление. Кроме того, в этом варианте игры участники
допускают меньше ошибок. Сложность ее состоит в обеспечении динамики
игры и проведении содержательного обсуждения, а также в фиксировании
результатов. Упражнение «Паутина»
Цель: создает ощущение целостности группы.
Необходимые материалы: клубок с нитками.
Все участники сидят в кругу. У ведущего клубок с нитками. Он оставляет
край нитки у себя и передавая клубок участнику говорит ему «Имя, ты мне
нравишься, потому что +». И так каждый участник. Передавать клубок можно
любому участнику группы. Нитки нужно оставлять у себя, а клубок
передавать.
После того, как все участники спутаны одной паутиной, нужно обратить
внимание на целостность группы. Далее клубок нужно смотать обратно,
отдавая его тому, кто передал тебе со словами « Спасибо тебе Имя, за то, что
ты считаешь меня +»
Рефлексия:
 Какие психологические качества у вас проявились при участия в
тренинге?
 Какие чувства испытывали?
 Что нового узнали о себе, о группе?
 Как будете использовать эти знания?
 Чему научились?
 Как это пригодиться в будущем?
 Что было важным?
 Над чем вы задумались?
 Что происходило с вами?
 Что нужно развивать на будущее?
Орг. конец:
Спасибо вам большое, что пришли на наш тренинг, надеемся, что он не
пройдет бесследно в вашей жизни, надеемся, что чтото вам пригодится и, что
над чемто вы задумались, и будете работать в этом направлении. До свидания
Участники тренинга уходят из аудитории.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг «Развитие сенситивности».docx

intro: Тренинг для педагогов - «Развитие сенситивности» направлены на понимание людей, улавливать скрытые переживания собеседника, уменьшение числа конфликтов с социальным окружением, упражнение помогает участникам запомнить имена, снимает напряжение комизмом ситуации, знакомство, узнать больше информации друг о друге, помогает пересмотреть привычные стереотипы.Тренинг для педагогов - «Развитие сенситивности» направлены на понимание людей, улавливать скрытые переживания собеседника, уменьшение числа конфликтов с социальным окружением, упражнение помогает участникам запомнить имена, снимает напряжение комизмом ситуации, знакомство, узнать больше информации друг о друге, помогает пересмотреть привычные стереотипы.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
 «Камышловский педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном
возрасте посредством коллективной трудовой деятельности
44.02.01 Дошкольное образование
Исполнитель:
Кожевина  О.А.,
Студентка 41 до группы
Руководитель:
Марьина Е.В.,
Преподаватель
педагогических дисциплин.
1 Камышлов, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………
       Глава1. Теоретические основы развития навыков общения у
детей   старшего   среднего   дошкольного   возраста   со
сверстниками в дошкольной образовательной организации
1.1   Изучение  процесса   общения   дошкольников   в   психолого
педагогической литературе……………………………………..
1.2. Особенности развития навыков общения со сверстниками у
детей старшего дошкольного возраста……………………………..
1.3 Коллективная трудовая деятельность как одно из средств
развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном
возрасте …………………………………………………
  Глава2.   Коллективная   трудовая   деятельность   как   средство,
направленное на развитие навыков общения со сверстниками в
старшей группе……………………………………………………
2.1   План   опытнопоисковой   работы   по   развитию   навыков
общения   со   сверстниками   у   детей   старшей   группы   посредством
коллективной  трудовой деятельности……………………………
2.2.Способы оценки процесса и результатов развития общения
со   сверстниками   у   детей   56   лет   посредством   коллективной
трудовой деятельности.
2.3 Анализ результатов опытнопоисковой работы по развитию
навыков   общения   со   сверстниками   у   детей   старшей   группы   в
посредством коллективной трудовой деятельности……………...
Заключение…………………………………………………………
Список использованной литературы……………………………
Приложение   1.  Диагностика   поведенческого   компонента
нравственного сознания. Методика «Сделаем вместе»
Приложение 2. Диагностика «Сформированность трудовых умений
2
4
11
11
16
28
37
37
45
51
55
60 и   навыков   у   дошкольников,   а   также   уровень   воспитанности
  необходимых   для
отдельных   качеств   личности   ребенка,
осуществления трудовой деятельности»
Приложение 3.  Конструкт организации  хозяйственно  бытового
труда. Занятие 1.
Приложение 4. Конструкт  организации ручного труда. Занятие 3.
Приложение 5.  Конструкт   организации хозяйственно – бытового
труда. Занятие 5
Приложение 6. Конструкт организации труда в природе. Занятие 6
67
69
72
74
3 Введение
Ученые   отмечают,   что   современное   социокультурное   пространство
вокруг человека очень быстро меняется. Уже в дошкольном детстве возникает
необходимость ребенка к его адаптации. Одним из механизмов, ведущих к
адаптации, формирование и развитие которых начинается в этом возрасте,
является   общение.  Психологи   относят   потребности   в   общении   к   числу
важнейших условий формирование личности. В связи с этим потребность в
общении   рассматривается   как   следствие   взаимодействия   личности   и
социокультурной   среды,   причем   последняя   служит   одновременно   и
источником формирования данной потребности.
Общение,   его   внутренняя   динамика   и   закономерности   развития
выступают предметом многих исследований. В отечественной науке наиболее
распространены   исследования  роли   общения   как   условия   социализации
ребенка.   Концептуальные   идеи   исследований   в   этом   направлении   были
разработаны   Л.  С.  Выготским.    Общение,  как   утверждал   А.Н.  Леонтьев   в
форме совместной деятельности, в форме речевого или мысленного общения
составляет   необходимое   и   специфическое   условие   развития   человека   в
обществе.
 Учеными  проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия
общения с различными сферами детского развития: интеллектуальной  Б. Г.
Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин;
эмоциональной      О.   В.   Гордеева,   И.   В.   Дубровина,   личностной      Л.   С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина; деятельностной,
опосредованной   межличностными   отношениями,      Г.   М.   Андреева,   А.   А.
Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А.
П.Усова.
4 Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую
из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуя с другими
людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственные состояния,
возникающие   в   результате   общения.   Общение   можно   рассматривать   как
способ   объединения   людей,   а   также   как   способ   их   развития.   Общаясь   с
другими   людьми,   человек   усваивает   общечеловеческий   опыт,   исторически
сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а
также формируется как личность.
В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности,
разработанная учеными А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным,
А.В.   Запорожцем   и   др.   Используя   в   своих   трудах   эту   концепцию,   М.И.
Лисина,   А.Г.   Рузская,   Т.А.   Репина   рассматривали   общение   как
коммуникативную деятельность.
  Современная   педагогическая   практика   опирается   на   психолого
педагогические   исследования,   теоретически   обосновывающие   сущность   и
значение   формирования   коммуникативных   умений   в   развитии   ребёнка
дошкольного   возраста.
  С.Л.Рубинштейн,
  Ученые   А..Н.
  Леонтьева,
М.И.Лисина, Г.А.Урунтаев, Е.О. Смирнова, Т.А. Репина и др. в своих работах
опираются на психологические основы проблемы общения, считая  целевыми
ориентирами
  развития   дошкольников      коммуникативное   развитие.
Педагогическими условиями развития общения детей дошкольного возраста
со   сверстниками   занимались   Л.М.   Шипицына,   С.С.Бычкова,   А.Г.   Рузская,
Л.Г.Шадрина, А.Г Арушанова и др.
Статья   64  Федерального   закона   от   29.12.2012   N   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации» закрепляет обязанность дошкольного
образования       в   формировании   общей   культуры,   развитии   физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, детей
дошкольного возраста [39].
5 В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
дошкольного   образования   (ФГОС   ДО)   в   области   «Социально
коммуникативное развитие», прописаны определенные направления развития,
формирующие   у   детей   дошкольного   возраста   позитивные   установки   к
различным видам труда и творчества, в которых первостепенное значение для
дошкольного образования имеет создание необходимых условий. Только при
хорошей   организации   образовательной   деятельности   ребенок   испытывает
радость от труда.
Основные   цели   и   задачи:   самообслуживание,   самостоятельность,
трудовое воспитание.
Изменение отношения к дошкольному детству потребовало пересмотра
содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий,
отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесс, а личностно
 ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребёнка.
  Современные педагогические технологии направлены на обеспечение
такого   уровня   развития   ребёнка,   который   помог   бы   ему   осознать   себя
субъектом   деятельности.
 Технология  происходит   от   греческого   слова
«мастерство,   искусство»   и   «закон,   наука»     это  наука   о   мастерстве.
Ядро любой технологии: это – цель  средства  правила их использования –
 Педагогическая   технология
результат.
   это   целостный   научно
обоснованный   проект   определённой   педагогической   системы   от   её
теоретического   замысла   до   реализации   в   образовательной   практике.
Педагогическая   технология   отражает   процессуальную   сторону   обучения   и
воспитания,   охватывает   цели,   содержание,   формы,   методы,   средства,
результаты и условия их организации.   Ядро любой технологии: это – цель
средства  правила их использования – результат.
Исследование проводится в образовательном учреждении дошкольного
образования, которое в педагогической деятельности использует Примерную
6 образовательную   программу   «От   рождения   до   школы»   (под   ред.   Н.   Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), которая по всем признакам
является педагогической технологией, рассматривающей процессы трудового
воспитания старших дошкольников,  предлагает пути их решения на практике.
Oбщение,   как   психологическая     категория,     интерпретируется   как
  и   поэтому   синонимом   общения   является   термин
деятельность,
«коммуникативная   деятельность»,   следовательно,   развивать   необходимо
коммуникативные навыки. Общение их составная часть.  Если общение – это
социальное взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения.
В старшем дошкольном возрасте 56лет общение детей со сверстниками
становиться ведущей потребностью. Г.А. Цукерман считает, что общение со
сверстниками   способствует   критичности   мнений,   слов   и   поступков,   их
независимости   от   чужих   суждений   и   желаний.   В.С.   Мухина,   отмечая
многообразное влияние общения сверстников на развитие личности ребенка,
пишет,   что   в   дошкольном   возрасте   впервые   складывается   общественное
  «…Дети   начинают
мнение   и   возникает   явление   конформности:
прислушиваться к мнению сверстников и подчиняться мнению большинства,
даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям».
Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует
особого подхода и руководства со стороны педагога.
Значение   труда   как   фактора   развития   личности   ребенка   нашло
отражение в трудах ученых отечественной педагогики П.П. Блонского, Н.К.
Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др. Вопросы
творческого   отношения   дошкольников   к   труду,   воспитания   активности,
нравственных   качеств   личности,   оптимизации   учебнопознавательной
деятельности   освещены   учеными   Ю.К.   Бабанским,   О.С.   Богдановой,   А.Я.
Журкиной,   И.И.   Зарецкой,   В.М.   Коротовым,   Т.Н.   Мальковской,   И.С.
Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковским  и др. Они находят практическую
7 реализацию в работе образовательных учреждений. Сегодня определено место
труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание
учеными и выделены формы организации детей в труде.
В связи с вышесказанным, на основе анализа психологопедагогической
литературы,
  изучения   опыта   работы   дошкольных   образовательных
организаций   возникла  проблема  исследования:
 процесс   коллективной
трудовой деятельности является эффективным средством развития общения
старших дошкольников?
Данная   проблема   является   актуальной,   послужила   основанием   для
исследовательской   педагогической  деятельности   и  определила   выбор   темы
дипломной работы:  «Развитие навыков общения со сверстниками в старшем
дошкольном возрасте    посредством коллективной трудовой деятельности».
Проблема выявила противоречия:
1) между   требованиями,   предъявляемыми   в   нормативноправовых
документах, и недостаточностью методического материала для развития речи
у детей старшего  дошкольного возраста;
2) между   достаточным   освещением   проблемы   развития   общения
средствами коллективной трудовой деятельности у старших дошкольников в
теоретических   исследованиях   и   недостаточностью   применения   методов   и
методик развития речи в практике деятельности воспитателя ДОО;
3) между   возможностями   системы   занятий   коллективного   труда     для
развития   общения   старших   дошкольников   и   недостаточным
целенаправленным использованием их в работе воспитателя ДОО.
Объектом исследования дипломной работы является процесс развития
навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
Предмет     коллективная   трудовая   деятельность,   направленная   на
развитие   навыков   общения   детей   со   сверстниками   в   старшем   дошкольном
возрасте.
8 Цель исследования   теоретически  обосновать и  доказать на практике
результативность влияния коллективной трудовой деятельности на  процесс
развития  навыков  общения   со   сверстниками   детей   старшего   дошкольного
возраста.
Задачи:
Проанализировать психологопедагогическую литературу по проблемам
1.
изучения   процесса  общения   детей   старшего   дошкольного   возраста   со
сверстниками.
2.
Изучить   особенности   развития   навыков   общения   со   сверстниками   у
детей старшего дошкольного возраста
3.
Рассмотреть влияние коллективной трудовой деятельности как одно из
средств развития навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном
возрасте
4.
Разработать   план   опытнопоисковой   работы   по   развитию   навыков
общения со сверстниками у детей старшей группы посредством коллективной
трудовой деятельности.
Определить   способы   оценки   процесса   и   результатов   по   развитию
5.
общения   со   сверстниками   у   детей   56   лет   посредством   коллективной
трудовой деятельности.
6.
Проанализировать   результаты   опытнопоисковой   работы   по   развитию
навыков общения со сверстниками у детей старшей группы в посредством
коллективной трудовой деятельности.
В   основу   исследования   была   положена  гипотеза:   развитие   навыков
общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста в процессе
коллективной   трудовой   деятельности   будет   успешной,   если   будет   создан
комплекс педагогических условий:
   работа   ДОУ,   направленная  на   общение   со   сверстниками   средствами
коллективной трудовой деятельности, будет проводиться в системе;
  коллективная   трудовая   деятельность  будет  проходить   под  руководством
воспитателя;
9  будут использованы новые методы, приемы, формы работы воспитателя по
трудовой деятельности детей для развития общения;
 наполнение материальнотехнической базы старшей группы детского сада
будет соответствовать решению этой проблемы.
Для   решения   поставленных   задач   и   проверки   выдвинутой   гипотезы
использовался комплекс методов:
1)   теоретических:   анализ   психологопедагогической,
  научно
методической,   справочноэнциклопедической   литературы   и   нормативных
документов по проблеме исследования;
2)
 эмпирических:   наблюдение,   анкетирование,   изучение,   анализ,
обобщение опыта, качественная и количественная оценка.
Теоретическая значимость  исследования  заключается в обосновании
значимости   коллективной   трудовой   деятельности   для   развития   навыков
общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
Практическая   значимость  исследования   заключается   в   развитии
навыков общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста в
коллективной   трудовой   деятельности.   Данная   работа   имеет   практическую
ценность   для   родителей   по   эффективному   развитию  коллективных
взаимоотношений   в  процессе   трудовой   деятельности,   для   студентов,
воспитателей,   педагогов.
 Новизна   заключается   в   системе   подобранных
занятий   по   развитию   общения   средствами   коллективной   трудовой
деятельности.
Структура   и   объем   работы.  Выпускная   квалификационная   работа
состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   приложений   и   списка
литературы,
  Текст   выпускной
  включающего
 50
наименований.
квалификационной   работы   иллюстрирован   таблицами   и   рисунками,
отражающими основные положения и результаты исследования.
10 Глава1.   Теоретические   основы   развития   навыков   общения   со
сверстниками   в   старшем   дошкольном   возрасте  в   дошкольной
образовательной организации
1.1.Изучение процесса общения дошкольников с позиции психолого
педагогических исследований
  В   старшем   дошкольном   возрасте   (56   лет)   общение   детей   со
сверстниками становиться ведущей потребностью. Впервые о роли общения в
психическом развитии человека было написано К. Марксом и Ф. Энгельсом.
Ученые  указывали   на   то,  что   развитие   психики   человека   совершалось   под
влиянием   совместной   трудовой   деятельности,   где   решающую   роль   играла
передача   старшим   поколениям   младшему   результатов   практической,
теоретической   деятельности.   Они   рассматривали   общение   и   как   условие
существования   человека   и   как   условие   его   развития,  особое   значение   они
придавали  общению как средству самопознания и самопонимания человека
[22].
Теоретикометодологические   основы   изучения   общения   детей
дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях ученых
психологов:   А.   Н.   Леонтьева,   С.   Л.   Рубинштейна,   М.   С.   Кагана,   М.   И.
Лисиной, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, Й. Лингарта и др.
Учеными проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия
общения с различными сферами детского развития: интеллектуальной  Б. Г.
11 Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин;
эмоциональной      О.   В.   Гордеева,   И.   В.   Дубровина,   личностной      Л.   С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина; деятельностной,
опосредованной   межличностными   отношениями,      Г.   М.   Андреева,   А.   А.
Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А.
П.Усова.
В   отечественной   науке   наиболее   распространены   исследования  роли
общения   как   условия   социализации   ребенка.   Концептуальные   идеи
исследований   в  этом  направлении   были  разработаны  Л.  С.  Выготским.  Он
полагал, что высшие психические функции первоначально представлены как
внешние,   возникающие   в   результате   сотрудничества   с   другими   людьми,   и
лишь   постепенно   они   становятся   внутренними,   превращаются   из
«интерпсихических» в «интрапсихические» [9].
Психологи относят потребности в общении к числу важнейших условий
формирование   личности.   В   связи   с   этим   потребность   в   общении
рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной
среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования
данной потребности.
Общение,   его   внутренняя   динамика   и   закономерности   развития
выступают предметом многих исследований.
Концептуальные   основы   проблемы   общения   связаны   с   трудами   Б.Г.
Ананьева. В своей книге «Психология педагогической оценки» автор впервые
развернул   важность   учета   категории   общения   среди   других   детерминант,
которые определяют проявление и развитие психики человека. Во всех своих
более поздних работах, в которых он ставил и решал проблемы формирования
человека как личности, образования в ней различных структурных блоков,
  воспитания   его
развития   человека   как   субъекта   деятельности,
индивидуальности, он неизменно возвращал к категории общения, открывая в
12 нем все новые характеристики и прослеживая их роль во всех перечисленных
процессах [1].
Несмотря на многообразие и вариативность исследований, посвященных
общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и
характеристике   этого   феномена.   Среди   исследователей   существуют
различные точки зрения на сущность, функцию общения:
1)  общение      это   коммуникация,   коммуникативный   процесс   (Р.   А.
Максимова, Б. А. Родимов, Н. Винер и др.) или обмен информацией (Осгуда)
2)  общение      один   из   видов   деятельности  (А.   А.   Леонтьев  и   др.);
которому компоненты, свойственные деятельности вообще.
3) общение может существовать в различных формах: в своей исходной
форме, в форме совместной деятельности, в форме общения речевого или
мысленного (А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреева и др.) [24,19,3].
М.И.   Лисина  даёт   следующее   определение   понятию  общения      это
взаимодействие   двух   или   более   людей,   направленное   на   согласование   и
объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
 Общение      не   просто   действие,   а   взаимодействие:   оно
результата.
осуществляется   между   участниками,   которые   одинаково   являются
носителями активности, и предполагает её в своих партнёрах [17].
Очень   широко   представлено   в   работах   М.И.   Лисиной   исследование
влияние общения на психическое развитие ребенка. Она исходила из того, что
главным условием психического развития ребенка является его общение со
взрослыми.   Экспериментальные   исследования,   проведенные   под   ее
руководством, показали, что именно в общении развиваются внутренний план
действий   ребенка,   сфера   его   эмоциональных   переживаний,   познавательная
активность детей, произвольность и воля, самооценка и самосознание[18].
Г.   М.   Андреева  предлагает   наиболее   общее   определение   общения,
которое   в   наибольшей   степени   отражает   все   его   стороны   и   компоненты:
13 общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в
обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг
друга [3].
  А.   А.   Бодалев   предлагает   свое   определение   обшения   «общение
взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с
помощью   различных   средств   коммуникации   для   установления
взаимоотношений между людьми» [15].
М.   С.   Каган   дает   определение   «общение      коммуникативный   вид
деятельности, выражающий практическую активность субъекта».
Субъектами   общения   являются   живые   существа,   люди.   В   принципе
общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека
процесс   общения   становится   осознанным,   связанным   вербальными   и
невербальными   актами.   Человек,   передающий   информацию,   называется
коммуникатором, получающий ее  реципиентом.
Таким   образом,   общение      первый   вид   деятельности,   которым
овладевает человек в онтогенезе, как утверждал А.Н. Леонтьев, общение в
форме совместной деятельности, в форме речевого или мысленного общения
составляет   необходимое   и   специфическое   условие   развития   человека   в
обществе [19].
Все   эти   подходы   отражают   многоплановость,   сложность   феномена
общения.
Общение,   это   сложная   и   многогранная   деятельность,   требующая
специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе
усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Общение   свойственно   всем   высшим   живым   существам,   но   на   уровне
человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным
и   опосредствованным   речью.   В   общении   выделяются   следующие   аспекты:
содержание, цель и средства.
14 Содержание      это   информация,   которая   в   межиндивидуальных
контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием
общения   могут   быть   сведения   о   внутреннем   мотивационном   или
эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать
другому   информацию   о   наличных   потребностях,   рассчитывая   на
потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого
существа   к   другому   могут   передаваться   данные   об   их   эмоциональных
состояниях   (удовлетворенность,   радость,   гнев,   печаль,   страдание   и   т.п.),
ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить другое живое
существо   на   контакты.   Такая   же   информация   передается   от   человека   к
человеку  и служит средством межличностной  настройки. По отношению к
разгневанному или страдающему человеку мы, например, ведем себя иначе,
чем   по   отношению   к   тому,   кто   настроен   благожелательно   и   испытывает
радость.   Человеческое   общение   разнообразно   посвоему,   внутреннему
содержанию.
Цель общения  это то, ради чего у человека возникает данный вид
активности. У ребенка количество целей общения с возрастом увеличивается.
 Задачи общения:
1)
2)
передача и получение объективных знаний о мире;
укрепление   сотрудничества   со   сверстниками,   сглаживание   либо
недопущение разногласий между ними;
3)
повышение доверия и взаимопонимания;
достижение   полноценного   взаимодействия,   его   координации   и
4)
гармонизации;
5)
6)
распределение видов работы или сфер влияния;
соблюдение норм поведения, принятых в данной среде.
15 По   своей   изобретательности   в   выборе   средств   и   способов
внутривидового общения человек намного опередил все известные нам живые
существа, обитающие на планете Земля.
Таким   образом,   под   общением   понимаем   взаимодействие   двух   или
более   людей,   состоящее   в   обмене   разнообразной   информацией   (мыслями,
чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата [19].
В   результате   изучения   научной   педагогической   литературы   можно
сделать следующие выводы:
Общение      первый   вид   деятельности,   которым   овладевает   человек   в
онтогенезе. Общение в форме совместной деятельности, в форме речевого
или мысленного общения составляет необходимое и специфическое условие
развития   человека   в   обществе.   Различные   подходы   к   понятию   «общение»
отражают многоплановость, сложность феномена общения.
Под   общением   понимаем   взаимодействие   двух   или   более   людей,
состоящее   в   обмене   разнообразной   информацией   (мыслями,   чувствами,
намерениями)   для   согласования   и   объединения   их   усилий   с   целью
налаживания отношений и достижения общего результата.
1.2.Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей
старшего дошкольного возраста
Навыки   общения   –   это  способность   человека  взаимодействовать   с
другими  людьми,   адекватно  интерпретировать   получаемую   информацию,   а
также   правильно   ее   передавать   [10,26,38].  Человеческое   общение   имеет
  мимические   и
разнообразные   коммуникативные   средства   (речевые,
пантомимические), с помощью которых люди вступают во взаимодействие и
добиваются   понимания   друг   друга.   Например,   информация   может
16 передаваться с помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками
и   т.п.   Информация   может   людьми   передаваться   и   восприниматься   на
расстоянии, через органы чувств (наблюдения со стороны одного человека за
движениями другого или восприятие производимых им звуковых сигналов).
Коммуникативные навыки, одним из которых является общение, дают
возможность   ребенку   участвовать   и   организовывать   взаимодействие   со
сверстниками   и   находить   решение   многих   задач,   ставит   его   в   активную
позицию и дает возможность найти себя в коллективе сверстников. В старшем
дошкольном   возрасте   (от   5   до   6   лет)   общение   детей   со   сверстниками
становиться ведущей потребностью.
Статья   64   Федерального   закона   от   29.12.2012   N   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации» закрепляет обязанность дошкольного
образования   в   формировании   общей   культуры,   развитии   физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, детей
дошкольного возраста [39].
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
дошкольного   образования   (ФГОС   ДО)   в   области   «Социально
коммуникативное развитие», прописаны определенные направления развития,
формирующие   у   детей   дошкольного   возраста   позитивные   установки   к
различным видам труда и творчества, в которых первостепенное значение для
дошкольного образования имеет создание необходимых условий. Только при
хорошей   организации   образовательной   деятельности   ребенок   испытывает
радость от труда [40].
Изменение отношения к дошкольному детству потребовало пересмотра
содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий,
отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесс, а личностно
 ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребёнка.
17 Современные   педагогические   технологии   направлены   на   обеспечение
такого   уровня   развития   ребёнка,   который   помог   бы   ему   осознать   себя
субъектом   деятельности.
«мастерство, искусство» и «закон, наука»  это наука о мастерстве.
 Технология  происходит   от   греческого   слова
Ядро   любой   технологии:   это   –   цель      средства      правила   их
использования      результат.  Педагогическая   технология     это   целостный
научно  обоснованный проект определённой педагогической системы от её
теоретического   замысла   до   реализации   в   образовательной   практике.
Педагогическая   технология   отражает   процессуальную   сторону   обучения   и
воспитания,   охватывает   цели,   содержание,   формы,   методы,   средства,
результаты   и   условия   их   организации.
образовательном   учреждении   дошкольного   образования,
  Исследование   проводится   в
  которое   в
педагогической   деятельности   использует   Примерную   образовательную
программу   «От   рождения   до   школы»   (под   ред.   Н.   Е.   Вераксы,   Т.   С.
Комаровой,   М.   А.   Васильевой),   которая   является   педагогической
технологией,   рассматривающей   процессы   трудового   воспитания   старших
дошкольников, и предлагает пути их решения на практике. [27].
Oбщение,   как   психологическая   категория,   интерпретируется   как
  и   поэтому   синонимом   общения   является   термин
деятельность,
«коммуникативная   деятельность»,   следовательно,   развивать   необходимо
коммуникативные навыки. Общение их составная часть.  Если общение – это
социальное взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения.
Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников основано
на   нескольких   особенностях   личности   дошкольника:   желании   вступить   во
взаимодействие,   способности   слышать   и   сопереживать   собеседнику,
  владеть   правилами
разрешать   сложные   вопросы
взаимодействия,
эффективного общения.
18 Е.Ф. Рыбалко, в ходе исследований, пришла к выводу, что в старший
дошкольный   период   осуществляется   переход   от   непосредственных   форм
общения к мотивированному общению разного уровня. Большинство старших
дошкольников   обосновывают   свою   избирательность   в   общении   со
сверстником, но поразному. Чаще всего мотивировка носит эмоциональный
характер:   «Потому   что   нравится   с   ним   играть».   Редко   назывались
функциональные причины: помощь, забота о друге и т.д. [28].
А.Г. Рузская выявила следующие специфические особенности общения
дошкольников со сверстниками [31]:
1.   Большое   разнообразие   коммуникативных   действий   и   чрезвычайно
широкий их диапазон. В общении со сверстниками впервые появляются такие
формы коммуникативного поведения, как притворство, стремление сделать
вид   и   выразить   обиду,   нарочито   не   отвечать   партнеру,   кокетство,
фантазирование.
2. Чрезвычайная эмоциональность и раскованность общения. В среднем
дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с
ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.
3.   Нестандартность   и   не   регламентированность   общения.   Если   в
общении   со   взрослыми   даже   самые   маленькие   дети   придерживаются
определенных   форм   поведения,   то   при   взаимодействиях   со   сверстниками
дошкольники   используют   самые   неожиданные   и   оригинальные   действия,
которым свойственна раскованность и не нормированность, что способствует
проявлению детьми своей индивидуальности.
4. Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко
это   проявляется   в   невозможности   продолжить   и   развить   диалог,   который
распадается   изза   отсутствия   ответной   активности   партнера.   Инициативу
взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.
19 Опираясь на теорию Л.С. Выготского используя труды М.В. Телегина,
отмечаем,   что   основное   обучение   и   ознакомление   дошкольников   с
некоторыми   вопросами   коммуникации:   правилами,   понятиями   морали   и
нравственности,   упражнениями   в   диалогической   монологической   речи,
должно происходить в специально организованной деятельности. Таких как
непосредственнообразовательной: в беседах, решении проблемных ситуаций,
которые выступают в качестве «зоны ближайшего развития». Закрепление же
и   отработка   коммуникативных   навыков   –   в   режимных   моментах,
повседневном   общении,   самостоятельной   деятельности,   в   том   числе   и
трудовой [9,32].
М.И.Лисиной   выявлены   этапы,   которые   проходит   в   своем   развитии
общение   дошкольников.   Эти   этапы   связаны   с   использованием   детьми
различных форм общения. От 5 до 7 лет наступает ситуативноделовая форма
общения.   После   5   лет   сверстник   становится   для   ребенка   более
привлекательным,   чем   взрослый.   В   это   время   сюжетноролевая   игра
становится коллективной  дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
Главным   содержанием   общения   детей   этого   возраста   становится   деловое
сотрудничество. Начинает отчетливо проявляться потребность в признании и
уважении   со   стороны   сверстника.   Ребенок   стремится   привлечь   внимание
других,  чутко   ловит   в   их   взглядах   и   мимике   признаки   отношения   к   себе,
показывает обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров.
В   57летнем   возрасте   дети   часто   демонстрируют   взрослым   свои
преимущества   перед   товарищами,   пытаются   скрыть   от   сверстников   свои
промахи   и   неудачи.   Это   означает,   что   в   этом   возрасте   появляются
конкурентные, соревновательные отношения [17].
Общение   дошкольника   со   сверстниками   изучалось   А.   Усовой,   Т.
Марковой, М. Лисиной, Т. Репиной. Учёными используется понятие «детское
общество»,   под   которым   подразумевается   группа   детей,   имеющая
20 определённый   возрастной   состав,   где   происходит   социализация   детей
[35,23,18,30].
Т. Репина, давая характеристику группе детского сада, подчёркивает,
что статус каждого ребёнка в группе зависит от общительности ребёнка, его
личностных качеств. Всё это определяется стилем воспитания дошкольника в
семье, опытом общения, типом высшей нервной деятельности, установками,
которые   дают   взрослые[30].   М.   Лисина   установила,   что   в   старшем
дошкольном возрасте существуют две линии развития общения ребёнка со
сверстниками   [17].Т.   Репина   показала,   что   ребёнок   строит   свои
взаимоотношения   со   сверстниками   поразному:   на   основе   положительных
эмоций; нейтральные взаимоотношения; формальные; негативные; страстные
[30].
Взаимоотношения   со   сверстниками   могут   быть   положительными   и
отрицательными.   Т.Маркова   считает,   что   положительные   взаимоотношения
строятся на основе эмпатии, дружбы, совместного дела, общих впечатлений
[23].
Отрицательные взаимоотношения детей больше изучены Б. Споком, А.
Фроммом   в   зарубежной   психологии.   Различают   2   типа   отрицательных
взаимоотношений:   наступательные   (использование   силы,   драки,   угроз);
оборонительные (дети вынуждены реагировать, чтобы защищаться).
Причинами   отрицательных   взаимоотношений   являются   особенности
воспитания, преобладание эгоистических мотивов, отсутствие положительных
форм   общения,   конфликты,   споры,   отрицательный   психологический
микроклимат [34,37].
В   работах   С.   Якобсон,   Б.   Спока   подчёркивается   необходимость
коррекции отрицательных взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, в
частности, игровая коррекция [43, 34].
21 Взаимоотношения   рассматриваются   М.И.   Лисиной   как   один   из
продуктов деятельности общения. Они зарождаются, меняются и развиваются
в   ходе   коммуникации.   При   этом   степень   и   качество   взаимоотношений
определяются   характером   общения.   Наблюдения   автора   показали,   что
партнер, который позволяет ребенку удовлетворить потребность в общении на
достигнутом   детьми   уровне   развития,   вызывает   у   него   симпатию   и
расположение. Чем больше общение с партнером соответствует конкретному
содержанию потребности ребенка (во внимании, уважении, сопереживании),
тем больше тот его любит для детей 57 лет взрослый  это старший друг, от
которого дети ждут взаимопонимания и взаимопереживаний. Таким образом,
с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать
содержание   мотива   общения)   становится   богаче,   разнообразнее.   При   этом
меняется и значение взрослого как объекта общения [17].
Возраст   старшего   дошкольника   является   периодом   расцвета   ролевой
игры. Сюжетноролевая игра становится коллективной  дети предпочитают
играть вместе, а не в одиночку.
Общение в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне
ролевых   взаимоотношений   (т.   е.   от   лица   взятых   ролей      врач      больной,
продавец  покупатель, мама  дочка), и на уровне реальных отношений. То
есть существующих за пределами разыгрываемого сюжета: дети распределяют
роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия
других. В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с
одного уровня  на  другой   переходя на  уровень  ролевых  отношений,  дети
подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать
о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения,
причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело  игру.
Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного
возраста становится деловое сотрудничество.
22 Наряду   с   потребностью   в   сотрудничестве   отчетливо   выделяется
потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь
внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к
себе,   демонстрирует   обиду   в   ответ   на   невнимание   или   упреки   партнеров.
«Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему,
что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг
друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро реагируют
на   оценку   взрослого,   данную   другому   ребенку.   В   четырех   –   пятилетнем
возрасте   они   часто   спрашивают   у   взрослых   об   успехах   их   товарищей,
демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои
промахи   и   неудачи.   В   этот   период   некоторые   дети   огорчаются,   видя
поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.
Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к
сверстнику   в   середине   дошкольного   возраста.   Суть   этой   перестройки
заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого
ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой.
Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а
на   противопоставление   себя   и   другого.   Только   через   сравнение   своих
конкретных   достоинств   (навыков,   умений)   ребенок   может   оценить   и
утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами
по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает
смотреть на себя «глазами сверстника» [12, 13,14,15].
Итак,   в   ситуативноделовом   общении   появляется   конкурентное,
соревновательное   начало.   Однако   наряду   с   этим   между   старшими
дошкольниками   появляются   первые   ростки   дружбы.   Дошкольники   уже   не
только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к
сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел.
23 Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во
внутреннюю   общность,   которая   делает   возможными   более   глубокие
межличностные отношения.
Дети  56 лет способны к планированию действий, управлению  своим
поведением, сдерживанию эмоциональных реакций [20].
Они уже в достаточной мере обладают навыками общения и знаниями
нравственных   норм,   действующих   при   взаимоотношениях   людей   друг   с
другом. Кроме того, в этом возрасте дети начинают испытывать потребность
помогать,   поддерживать   товарища.   Для   старшего   дошкольника,   если   его
социальное развитие было успешным, характерны приоритеты коллективного
общения.   Это   является   показателем   зрелости   дошкольника.   Совместные
действия   в   рамках   неигровой   деятельности   требуют   дополнительной
мотивации,   эмоциональной   заинтересованности   и   технической   поддержки
отношений   в   процессе   выполнения.   Некоторые   дети   к   концу   дошкольного
детства способны в любой деятельности распределить действия внутри своей
группы,   дружно   их   выполнить,   советуясь   и   помогая   друг   другу,   вместе
оценить   личные   и   общие   результаты,   но   необходимо   постоянное   и
направленное   руководство   этим   процессом   со   стороны   родителей   и
воспитателей. Знание индивидуальных особенностей дошкольников позволяет
объединять их в подгруппы не только по уровням сформированности навыков
сотрудничества, но и за взаимными симпатиями и уровнем сформированности
коммуникативных   навыков:      объединение   детей   с   высоким   уровнем
сформированности   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   с   низким
уровнем   сформированности   этих   навыков   при   условии,   что   дети
симпатизируют друг другу:
 дети с  низким  уровнем сформированности  навыков  сотрудничества
симпатизируют детям с высоким уровнем сформированности этих навыков;
24    включение   детей   с   низким   уровнем   сформированности   навыков
сотрудничества   в   группу   детей   с   высоким   уровнем   сформированности
навыков   сотрудничества   со   сверстниками,   при   условии   наличия   в   ней
активных   детей   с   высоким   уровнем   сформированности   коммуникативных
навыков.
  Oбщение,   как   психологическая   категория,   интерпретируется   как
деятельность,
«коммуникативная деятельность».
  поэтому,
  и,
  синонимом   общения   является   термин
Структурные   компоненты   коммуникативной   деятельности   выглядят
следующим образом:
1. Предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект.
2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и
оценке   других   людей,   а   через   них   с   их   помощью   –   к   самопознанию   и
самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным
видам деятельности, т.к. человек проявляется в каждом из них. Но общение
играет   в   этом   отношении   особую   роль,   ибо   оно   направлено   на   другого
человека   как   на   свой   предмет,   а   будучи   двусторонним   процессом
(взаимодействием),   приводит   к   тому,   что   познающий   и   сам   становится
объектом познания и отношение другого (или других) участников общения.
3. Коммуникативные мотивы – то, ради чего предпринимается общение.
4.   Действие   общения   –   единица   коммуникативной   деятельности,
целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как
на свой объект.
Две   основные   категории   действий   общения   –   инициативные   акты   и
ответные действия.
5. Задачи общения – цель, на достижение которой в данных конкретных
условиях   направлены   разнообразные   действия,   совершаемые   в   процессе
общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.
25 6.   Средства   общения   –   это   операции,   с   помощью   которых
осуществляются действия общения.
7.   Продукты   общения   –   образование   материального   и   духовного
характера, создающиеся в итоги общения.
Подход   к   общению,   как   деятельности   имеет   ряд   преимуществ   по
сравнению   с   рассмотрением   его   как   особого   рода   поведения   или
совокупности   условных   реакций   человека   на   сигналы,   поступающие   от
другого мира.
Как   уже   было   сказано   ранее,   общение   дошкольника   невозможно   без
  Леонтьевым
  Отечественным   психологом   А.Н.
участия   взрослого.
установлено, что на протяжении первых 7 лет жизни у детей последовательно
возникают   четыре   формы   общения   со   взрослыми:   интуитивноличностное,
ситуативноделовое,
личностное. [24]
  внеситуативнопознавательное   и   внеситуативно
В возрасте 5  6 лет у дошкольников наблюдается ситуативноделовая
форма общения с ровесниками.  Бурно развиваются сюжетноролевая игра и
другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для
достижения   цели,   что   и   составляет   главное   содержание   потребности   в
общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что
дети   идут   на   компромисс,   уступая   друг   другу   игрушку,   наиболее
привлекательную роль в игре и т.д. Дети используют разнообразные средства
общения,   и,   несмотря   на   то,   что   они   много   говорят,   речь   остается   по
прежнему ситуативной.
В игре дети утверждают свои волевые  и деловые  качества, радостно
переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении
детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять.
Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в
26 игровую ситуацию, на содержание с разыгрываемых действий и сюжетов. Если
ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него
предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он
просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в
их   эмоциональном   поощрении   вынуждает   ребенка   к   целенаправленному
сосредоточению и запоминанию.
В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков
общения,   в   первую   очередь   –   развития   рефлексии   как   человеческой
способности   осмысливать   свои   собственные   действия,   потребности   и
переживания,  соотнося   их   с   действиями,  потребностями   и   переживаниями
других   людей.   В   способности   к   рефлексии   таится   возможность   понимать,
чувствовать другого человека.
Содержанием   ролевой   игры   у   старших   дошкольников   становится
подчинение   правилам,   вытекающим   из   взятой   по   себе   роли.   Дети   этого
возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Выполняя
в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то,
что «бывает».
Реальные   взаимоотношения   –   это   взаимоотношения   детей   как
партнеров, товарищей, выполняющих общее дело.
Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать
возникающие входе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности
развивается   общение:   игра   требует   от   ребенка   таких   качеств,   как
инициативность, общительность, способность координировать свои действия с
действиями   группы   сверстников,   чтобы   устанавливать   и   поддерживать
общение.
Игра   –   это   совокупность,   каких   –   то   норм   и   правил,   необходимых
реквизитов   и   аксессуаров,   которые   нужны   для   организации   игровой
27 деятельности.   Существуют   общие   требования   к   играм,   выполняемые   на
определенных этапах их организации и провидения.
Игровая   деятельность   –   это   эмоциональные   интеллектуальные   и
физические усилия, направленные на достижения игровой задачи. Феномен
игровой   деятельности   проявляется   в   том,   что   удовольствие   составляет   не
результат, а процесс.
Признаки игровой деятельности: 1. Добровольная и свободная должна
быть игра для играющих. 2. Игровая деятельность проходит по правилам. 3.
Игровая   деятельность   должна   сопровождаться   напряжением   (чем   больше
напряжения, тем больше рекреационных сил она в себе несет)
Задания должны быть адекватны.
Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка,
это   осмысленная   деятельность,   т.   е.   совокупность   осмысленных   действий,
объединенных единством мотива. Е.А.Аркин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин выработали подход к игре как явлению, имеющему социально
историческую природу. Существует ряд видов игровой деятельности:
а) спортивные, способствующие развитии физических и интеллектуальных сил
человека;
б)   ролевые,   воспроизводящие   действия   других   людей,   животных   и   т.п.;   в)
художественные, природы, настроение и пр.;
г) дидактические, формирующие навыки;
д.)   деловые,   воссоздающие   предметное   и   социальное   содержание
профессиональной   деятельности,   моделирующие   систему   отношений,
характерных для определенного вида деятельности;
е) военные, прогнозирующие ход сражения
В старшей группе детского сада формируется осознанное отношение и
интерес к трудовой деятельности, умение достигать результата.
28 В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы и сам
характер трудового процесса им незнаком, преобладающей является игровая
деятельность.
По   мере   того   как   они   овладевают   трудовыми   навыками,   игровые
действия возникают все реже, взаимоотношение игры и труда меняется.
Дошкольная   педагогика   выделяет   следующие   основные   задачи
трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание
уважение   к   нему;   обучение   простейшим   трудовым   умениям   и   навыкам;
воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание
общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе
и для коллектива.
Дети 56 лет способны к планированию действий, управлению  своим
поведением, сдерживанию эмоциональных реакций. Они уже в достаточной
мере   обладают   навыками   общения   и   знаниями   нравственных   норм,
действующих при взаимоотношениях людей друг с другом. Кроме того, в этом
возрасте   дети   начинают   испытывать   потребность   помогать,   поддерживать
товарища.  Для   старшего   дошкольника,  если   его  социальное  развитие  было
успешным, характерны приоритеты коллективного общения.
Общение  в форме игры в ходе коллективной трудовой деятельности
выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в
игровых ситуациях ребенок учится быть человеком.
1.3 Коллективная трудовая деятельность как одно из средств развития
навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте
Трудовое   воспитание   дошкольников     целенаправленный   процесс
формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения
трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.
29 В   энциклопедическом   словаре   понятие   «труд»   трактуется   как
«целесообразная   деятельность   человека,   направленная   на   видоизменение   и
приспособление   предметов   природы   для   удовлетворения   своих
потребностей» [42].
Трудовая   деятельность     ведущая,   главная   деятельность   человека.
Человечество (как вид) прекратило бы своё существование, если бы перестало
трудиться.   Поэтому   трудовая   деятельность      специфическое   видовое
поведение   человека,   обеспечивающее   его   выживание.   Благодаря   труду
человек построил современное общество; создал предметы материальной и
духовной культуры; преобразовал условия своей жизни таким образом, что
открыл   для   себя   перспективы   дальнейшего,   практически   неограниченного
развития [25].
Коллективная   трудовая   деятельность
   общая   трудовая
деятельность,   объединяющая   сразу   всех   детей   группы   (уборка   групповой
комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов,
оформление зала или групповой комнаты к празднику) [25].
Н.   К.   Крупская,   А.   С.   Макаренко   особое   значение   придавали
  в   котором   возникает   взаимная
коллективному   детскому   труду,
ответственность   участников.  «Коллективный   труд  –   форма   организации
труда, при которой дети наряду с трудом решают  и нравственные задачи:
договориться   о   разделении   труда,   помогают   друг   другу   в   случае
необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы» [25].
В   соответствии   с   ФГОС   ДО   трудовое   воспитание      одно   из   важных
направлений   в   работе   дошкольных   учреждений,   главной   целью   которого
является формирование положительного отношения к труду через решение
следующих задач [35]:
1. Формирование   позитивных   установок   к   различным   видам   труда   и
творчества.
30 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и
творчества.
3. Развитие   творческой   инициативы,   способности   самостоятельно   себя
реализовать в различных видах труда и творчества.
Значение   труда   как   фактора   развития   личности   ребенка   нашло
отражение в трудах ученых отечественной педагогики П.П. Блонского, Н.К.
Крупской,   А.С.   Макаренко,   В.А.   Сухомлинского,   СТ.   Шацкого   и   др.
[12,25,33, 41].
Вопросы   творческого   отношения   дошкольников   к   труду,   воспитания
  оптимизации   учебно
  нравственных   качеств   личности,
активности,
познавательной   деятельности   освещены   учеными   Ю.К.   Бабанским,   О.С.
Богдановой,   А.Я.   Журкиной,   И.И.   Зарецкой,   В.М.   Коротовым,   Т.Н.
Мальковской,  И.С.  Марьенко,  Т.И.  Шамовой,  И.Ф.Свадковским   и   др.  Они
находят   практическую   реализацию   в   работе   образовательных   учреждений.
Сегодня определено место труда в педагогическом процессе детского сада,
разработано его содержание учеными и выделены формы организации детей в
труде.
  З.Н.   Борисовой,   Р.С.   Буре,   А.Д.   Шатовой,   рассматриваются
особенности   трудового   воспитания   дошкольников   в   семье.   Д.О.   Дзинтере,
Л.В.   Загик,   Т.А.   Марковой,   исследуется   влияние   труда   на   развитие
нравственноволевых   качеств   детей,   их   взаимоотношений   в   трудовой
деятельности   [7,23].   Я.З.   Неверович,   Т.А.   Маркова,   предположили,   что
основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является
их желание помогать взрослым [23]. По мнению Е.И. Радиной, в совместном
труде   взрослый   может   выступить   как   образец   для   подражания   не   только
своими умениями, но и отношением к работе [29].
31 Особое   значение   трудовому   воспитанию   придавал  К.   Д.   Ушинский,
который   во   многих   своих   работах   определил   теоретический   и
методологический взгляд на труд детей [36].
Педагог   В.   А.   Сухомлинский  писал,   что   труд   становиться   великим
воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников [33].
Н.   К.   Крупская  в   своих   работах   неоднократно   подчеркивала
необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им
видам   труда,   замечая,   что   таким   путем   они   знакомятся   со   свойствами
материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде
дети   проявляют   активность,   смекалку,   настойчивость,   стремление   достичь
результата,   у   них   формируется   желание   оказывать   посильную   помощь
взрослым. Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в
труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить,  это
зачатки  коллективного   труда.  В  этом   коллективном  труде  развертываются
лучше всего силы ребенка» [12].
А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль
элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется
самостоятельность,   ответственность,   самоорганизация,   целенаправленность
их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий,
уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который
нуждается в помощи. В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации
об   организации   труда   детей   с   постепенным   усложнением   его   содержания,
повышением   уровня   требований   к   самоорганизации,   подчеркивается
необходимость постоянных трудовых обязанностей детей в семье, участия их
в общих заботах[25].
Взаимосвязь   и   взаимозависимость   участников   в   процессе   трудовой
деятельности   способствуют   развитию   товарищеского   сотрудничества,
взаимопомощи,   положительных   взаимоотношений.   С   другой   стороны,
32 совместные трудовые усилия, оценка результатов труда ребенка ровесниками
помогают выработке требовательности и самокритичности ребенка к себе.
В   детском   саду   трудовая   деятельность   детей   многообразна.   Это
позволяет   поддерживать   у   них   интерес   к   труду,   осуществлять   их
всестороннее воспитание.
В   дошкольной   педагогике   ученые   Т.А.Ткаченко,   Н.В.Литвина,   СМ.
Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева выделили три способа
приближения   детей   к   труду   взрослых:   наблюдение   за   трудом,   частичная
помощь детей взрослым, и организация совместной деятельности взрослых и
детей [38,20,29].
В детском саду в работе по программам различают четыре основных
вида детского труда: самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
природе и ручной труд.
Самообслуживание

  это   труд   ребенка,   направленный   на
обслуживание   самого   себя   (одевание,   раздевание,   прием   пищи,   уборка
постели,   игрушек,   подготовка   рабочего   места,   санитарногигиенические
процедуры   и   т.д.).   Воспитательное   значение   этого   вида   трудовой
деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу
ежедневной   повторяемости   действий   навыки   самообслуживание   прочно
усваиваются   детьми;   самообслуживание   начинает   осознаваться   как
обязанность.
Хозяйственнобытовой   труд   старших  дошкольников   необходим   в
повседневной   жизни   детского   сада,   хотя   его   результаты   по   сравнению   с
другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Данный вид
трудовой   деятельности   направлен   на   поддержание   чистоты   и   порядка   в
помещении   и   на   участке,   помощь   взрослым   при   организации   режимных
процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой
комнате   или   на   участке   и   по   собственной   инициативе   устранять   его.
33 Хозяйственнобытовой   труд   направлен   на   обслуживание   коллектива   и
поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого
отношения к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и
животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике.
Особое   значение   этот   вид   трудовой   деятельности   имеет   для   развития
наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви
к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития
детей,   совершенствования   движений,   повышения   выносливости,   развития
способности к физическому усилию.
Ручной труд  развивает конструктивные способности детей, полезные
практические   навыки   и   ориентировки,   формирует   интерес   к   работе,
готовность за нее взяться, справится с ней, умение оценить свои возможности,
стремление   выполнить   работу   как   можно   лучше   (прочнее,   устойчивее,
изящнее, аккуратнее). Дети на опыте усваивают элементарные представления
о   свойствах   различных   материалов:   материал   подвергается   различным
превращениям,   из   него   можно   делать   разнообразные   вещи.   Так   обучаясь
изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее
можно складывать, резать, склеивать.
Трудовая   деятельность   детей   дошкольного   возраста   в   детском   саду
организуется  в трех основных формах: поручения, дежурств, коллективной
трудовой деятельности.
Поручения это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному
или   нескольким   детям,   учитывая   их   возрастные   и   индивидуальные
возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.
Поручения   могут   быть   кратковременными   или   длительными,
индивидуальными   или   общими,   простыми   (содержащими   в   себе   одно   не
34

file_name: Диплом после замечаний с Прилож.doc

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока   1 четверть 7 урок
Предмет: естествознание
Раздел долгосрочного
плана: Живая природа
Дата:
Школа: «Специализированная школалицей №1 для одаренных детей
города Экибастуза»

         ФИО учителя: Карнович И.Ф.
Класс: 1
        Количество присутствующих:         отсутствующих:
Тема урока:
Цели обучения
Цели урока:
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Животные – живые организмы
1.2.2.1 сравнивать животных и растения, определять их сходства и
различия;
1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент
Все учащиеся смогут: сравнивать животных и растения, определять
их сходства и различия
Большинство  учащихся  смогут:  доказывать,   почему   животные
относятся к живым организмам
Некоторые учащиеся смогут: использовать простейшие научные
термины для описания и объяснения проведенных наблюдений.
• Учащиеся узнают, что животные относятся к живым организмам по
следующим признакам: питание, рост, развитие, размножение.
• Учащиеся поймут, в чём сходства и отличия растений от животных,
выделят основной отличительный признак  способность животных к
передвижению.
• Учащиеся будут совершенствовать навыки наблюдения, анализа и
обобщения, умениe объяснять свои наблюдения.
Основные термины и словосочетания:
«животное», «растение», «сезон»/»время года», «впадать в спячку» /
«спячка», «мигрировать» / «миграция»
Используемый язык для диалога на уроке:
Скажите почему…?
…некоторые животные спят (впадают в спячку) в зимнее время года?
…некоторые птицы осенью улетают (мигрируют) на юг, животные
преодолевают большие расстояния?
Письменные задания:
Перечислите схожие черты животных и растений.
Перечислите отличия между животными и растениями.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Математика. (Кто быстрее?). Познание мира (Дом, в
котором я живу) Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
На данном уроке можно использовать презентации
Учащиеся знают, что животные относятся к живым организмам по
следующим признакам: питание, рост, развитие, размножение.
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока

Индивидуальная
таблица ЗХУ
Мотивационный этап.
Здравствуйте, дети!!!
Оглянитесь вокруг…
Всё прекрасно на свете!!!
Улыбнитесь вы мне и друг другу…
Пусть все улыбки пройдут по кругу!!!
К. Задание  «Отгадайте загадки»
1. Этот зверь какойто странный:
    Шея, как стрела у крана,
    Чтобы ртом достать до трав,
     Вдвое сложится … (жираф)
2. Колючий клубочек под ёлкой лежит.
    Взять пожелаешь – вмиг убежит. (ёжик)
3. Золотой и молодой за неделю стал седой,
    А денечка через два облысела голова.
    Спрячука в карманчик бывший… (одуванчик)
    Пушистый, белый, а не зайчик,
    Это просто…(одуванчик)
4. С хозяином дружит, домик сторожит,
    Живет под крылечком, хвост колечком. (собака)
5. Он в мундире ярком, шпоры для красы.
    Днем он забияка, поутру – часы. (петух)
6. Я – хозяин леса строгий,
    Спать люблю зимой в берлоге.
    И всю зиму напролет
    Снится мне душистый мед. (медведь)
Какое слово лишнее? Почему?  (одуванчик  растение)
А почему у одуванчика « облысела» голова?( растение
прошло все стадии живого организма)
А что общего у растений и животных?
Какое  животное впадает в спячку? Зачем впадает животное
в спячку?
Выход на тему:
 О чем мы сегодня будем говорить на уроке? (О животных)
Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня?
(Использовать полученные знания о растениях, определить
необходимые условия для жизни животных)
Что мы уже знаем о животных и что хотим ещё узнать.
Знаю
Хочу узнать
Узнал Середина
урока
П. или И. Задание. Составить  рассказ “Один день из
жизни животного или растения”. Каждой паре предлагается
название и изображение животного и растения¸ план
составления рассказа
План рассказа
1.Кто ты? (Я – (муравей)  и от лица своего героя расскажи:
2.Что умеешь делать?
3.Где живёшь?
4.Чем питаешься?
Прослушать несколько рассказов всем классом или в паре.
Дать оценку соответствия рассказу заявленным критериям
(плану)
 Какие действия растений и животных  доказывают, что они
являются живыми организмами? (Рождаются, растут,
питаются, размножаются, погибают)
Рубрика «Исследуй».
Г. Каждая группа получает лист наблюдения (по кабинету
заранее разложить картинки с изображением животных,
растений и предметы неживой природы:   таракан, мышь,
паук, комнатные растения, камень, облако, река, облако,
солнце…)
Задание. Найти и записать в лист наблюдения  5 живых
существ. Исследовать место нахождения картинки (картинка
с комнатными  цветами  на подоконнике, картинка  с мышью
зафиксирована за плинтусом, паучок за шкафом…т.д.)
Сделайте вывод
Лист наблюдения
Предмет
цветы
паук
место
обитания
подоко
нник
Приложение№1
Картинки с
изображением
растений и животных,
их название
 План для
составления рассказа
как вариант критерия
составления рассказа
(для оценки)
Учебник:
Животные  живые
организмы, стр. 2223
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 10
«Животные  живые
организмы», стр. 12
Рабочий лист 11
«Живые организмы»,
стр. 13
Ресурсы
• изображения
животных;
• видео о природе
Казахстана (например,
http://
 /)
 .  youtube

www
 .  com
• лист наблюдения
Паутин
ка  в
углу
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

рождение
питание
рост
размножен
ие
гибель
передвиже
ние
Вывод:
Животные живые организмы. Условия жизни:
тепло, свет, питание, вода, воздух. Они
рождаются, растут, питаются, размножаются,
погибают. Отличиепередвижение ФО –прием «Бельевая веревка» . Крепятся все листы
наблюдений и сверяются выводы.
 Физминутка
Спала бабочка
(закройте глаза, расслабьтесь, помассируйте веки)
И вдруг проснулась,
(поморгайте глазами)
Больше спать не захотела,
(руки поднять вверх, вдох)
Встрепенулась, потянулась,
(руки в стороны, выдох)
Взвилась вверх и полетела…
(помахать руками, повернуться направо и налево)
Конец урока  Какое значение для жизни животных имеет их способность
быстро передвигаться?
К. В отличие от растений, которые живут в основном на
одном месте, большинство животных передвигаются в поисках
пищи, воды или спасаясь от врагов.
Как животные передвигаются?
Приведите примеры животных, которые бегают, плавают,
прыгают, летают, ползают.
П. «Подумай» Задание.
1.Почему самое большое животное оказалось последним  в
этом забеге?
Слайд презентации
или на парту
изображения
2. Рассмотрите фотографию. Сможет поймать собака утку?
Почему?
3.Для чего передвигаются те животные, которые питаются
травой. (Вывод: животные передвигаются в поисках травы, в
одном месте трава заканчивается, нужно искать новую). Это
явление называется «миграция».
Рефлексивное оценивание. Возвращаемся к нашей таблицу ЗХУ. Заполните ее.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дополнительные задания
Каждый учащийся составит свой рассказ.
Каждый учащийся исследует кабинет
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
1.Учащиеся должны называть общие и
различные признаки растений и
животных
2.Обращайте внимание на
правильность заполнения
сравнительной таблицы. По окончании
предложите оценивание прием
«Бельевая веревка»
3.Побуждать учащихся  к ответам.
4.Наблюдать за деятельностью
учащихся
5.Просматривать  работы
учащихся
6.Анализировать результаты
рефлексии.
7.Таблица ЗХУ
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Физкультминутка
Спал цветок и вдруг проснулся
(Туловище вправо, влево)
Больше спать не захотел.
(Туловище вперед, назад)
Шевельнулся, потянулся,
(Руки вверх, потянуться)
Взвился вверх и полетел.
(Руки вверх, влево, вправо)
Солнце утром лишь проснется.
Бабочка кружит и вьется.
(Покружиться)

file_name: Урок № 7  1 класс естеств Карнович.doc

intro:
На урок были поставлены цели,  сучетом дифференциации: Все учащиеся смогут: сравнивать животных и растения, определять их сходства и различия
Большинство учащихся смогут: доказывать, почему животные относятся к живым организмам
Некоторые учащиеся смогут: использовать простейшие научные термины для описания и объяснения проведенных наблюдений.
Ожидаемый результат: Учащиеся узнают, что животные относятся к живым организмам по следующим признакам: питание, рост, развитие, размножение.Учащиеся поймут, в чём сходства и отличия растений от животных, выделят основной отличительный признак - способность животных к передвижению. Учащиеся будут совершенствовать навыки наблюдения, анализа и обобщения, умениe объяснять свои наблюдения.

title: Разработка урока по естествознанию на тему " Животные – живые организмы "  ( 1 класс, естествознание)


extracted_text:
Структура создания электронного учебника по предмету
«Физическая культура»
Электронный учебник состоит из следующих разделов:
техника безопасности;
история физической культуры и спорта;
двигательные умения и навыки.
Все эти раздела входят в учебную программу по физической культуре
для 57 классов.
Первой для переноса на компьютерную основу были взяты:
раздел «Техника безопасности»;
раздел «История физической культуры и спорта»;
раздел «Двигательные умения и навыки», тема «Легкая атлетика».
Все темы будут полностью реализованы в электронный учебник и смогут
применяться на практике.
Рассмотрим   структуру   электронного   учебника,   т.е.   те   его   элементы,
которые видит пользователь. Учебник состоит из:
 титульного листа;
 главной страницы (содержания);
 полного изложения учебного материала.
Все   материалы   учебника   и   его   программное   обеспечение   содержится   в
одном скомпилированном файле справки в формате HTML.
Титульный лист содержит название учебника и имя автора. Для этого
можно оформить ее с помощью графических вставок, фонов и анимации.
Содержание   обеспечивает   доступ   к   органам   управления,   позволяет
переходить к любым частям учебника. Каждая страница оформлена шаблоном
единого дизайна.
Рассмотрим структуру электронного учебника. Самая первая из важных
страниц   учебника   –   это   титульный   лист.   В   нем   написано,   для   какой
дисциплины этот электронный учебник предназначен. Вторая самая главная страница – это содержание. В нем определено
оглавление   (содержание)   учебника.   Каждый   пункт   оглавления   является
гиперссылкой, чтобы переходить на ту или иную страницу (рисунок 6).
В   главах   электронного   учебника   темы   содержатся   в   методически
обусловленной   последовательности.   Содержание   обеспечивает   прямое
обращение к темам по их названиям.
Далее   следуют   страницы,   которые   предназначены   для   изучения
учащимися. Каждая страница это отдельный подпункт.
Для   полного   усвоения   теоретического   материала   в   учебнике   есть
учебные фильмы по изучаемым темам. Ссылки расположены внизу страницы,
после изложенного материала (рисунок 10, 11, 12).
Для   проверки   знаний   учащихся   и   для   самопроверки   после   каждого
раздела, в электронном учебнике созданы тесты.
Использование   электронного   учебника   по   предмету   «Физическая
культура» в процессе обучения позволит:
1) усвоить   теоретический   материал,   углубить   знания   по   спортивным
вопросам, закрепить полученные знания через систему тестов;
2) при   необходимости   ученику   самостоятельно   управлять   процессом
обучения в домашних условиях.

intro:
Электронный учебник состоит из следующих разделов:
•	техника безопасности;
•	история физической культуры и спорта;
•	двигательные умения и навыки.
Все эти раздела входят в учебную программу по физической культуре для 5-7 классов.
Первой для переноса на компьютерную основу были взяты:
•	раздел «Техника безопасности»;
•	раздел «История физической культуры и спорта»;
•	раздел «Двигательные умения и навыки», тема «Легкая атлетика».
Все темы будут полностью реализованы в электронный учебник и смогут применяться на практике.Электронный учебник состоит из следующих разделов:
•	техника безопасности;
•	история физической культуры и спорта;
•	двигательные умения и навыки.
Все эти раздела входят в учебную программу по физической культуре для 5-7 классов.
Первой для переноса на компьютерную основу были взяты:
•	раздел «Техника безопасности»;
•	раздел «История физической культуры и спорта»;
•	раздел «Двигательные умения и навыки», тема «Легкая атлетика».
Все темы будут полностью реализованы в электронный учебник и смогут применяться на практике.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
"Кто это?" знакомимся с профессиями .
Для игры хорошо иметь карточки с изображением людей разных профессий и
инструментов.
1 вариант: Задаем вопросы: кто лечит больных? Кто учит детей в школе? Кто
готовит обед? Кто работает на тракторе? Кто разносит письма и газеты? Кто
шьет платье?
2 вариант: Вопросы: что делает дворник? Что делает доктор? Что делает
электромонтер? Что делает учитель? Что делает шофер? Что делает маляр?
Что делает парикмахер?
3 вариант: Придумываем загадки. Например: этот человек работает на улице,
у него есть метла, лопата.
4 вариант: "Кому что нужно?" Что нужно почтальону? Что нужно
парикмахеру? И наоборот: кому нужны ножницы? Кому нужна иголка?

file_name: Кто это.doc

intro:
Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

дефектология

group: Педагогика

title: "Кто это?" знакомимся с профессиями .