extracted_text:
МЕТОДИКА  ИЗУЧЕНИЯ ВЗЯТИЯ РЕБЕНКОМ НА СЕБЯ РОЛИ
Ц е л ь : определить уровень развития сюжетноролевой игры.
Подготовка исследования: подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский
сад», «семью», «больницу».
Проведение исследования.  Проводятся 3  экспериментальных  серии игр  с
детьми 3–7 лет.
1я   серия.  Игры   в   «самих   себя»,   во   «взрослых»,   в   «товарищей».   Серия
состоит из 3 ситуаций:
1й ситуация – экспериментатор организует игру в «детский сад», но так,
чтобы каждый из ее участников оставался самим собой. Воспитатель передает
управление детям, выполняет их указания.
2й   ситуация   –  в   случае   отказа   детей   от   игры   в  «самих   себя»  или   по   ее
окончании, если игра возникает, взрослый предлагает играть иначе: один ребенок
будет воспитателем, а воспитатель – другим ребенком.
3й ситуация – воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем
группы, а дети будут играть роль коголибо из товарищей своей же группы.
2я серия. Игры с нарушением последовательности действий при выполнении
ребенком роли. Организовываются игры в «детский сад», «семью», «больницу».
По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий
(например, сначала предлагает «съесть мороженное, а потом суп»).
3я серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль ставится в противоречие с
действиями,   которые   должен   выполнять   ребенок.   Разыгрываются   игры   с
правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши» и др. Предлагают,
чтобы гуси ловили волка, зайцы – волка или лису.
О б р а б о т к а   д а н н ы х . В 1й серии определяют, что прежде всего выделяет
ребенок в действиях взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами
действия. Во 2й серии анализируют, каков характер логики действий и чем она
определяется.   Как   относится   ребенок   к   нарушению   логики.   В   третьей   серии
определяют отношения ребенка к роли, взятой на себя в игре.

file_name: Методика  изучения взятия ребенком на себя роли.rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
МЕТОДИКА  ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ «КАРТИНКИ»
Цель:  выявление коммуникативной  компетентности  ребенка в общении со
сверстниками: умение понимать чувства других людей, принимать точку зрения
другого человека, находить продуктивный выход из конфликтной ситуации.
С т и м у л ь н ы й   м а т е р и а л :   изображение   конфликтных   проблемных
ситуаций: 1) группа детей не принимает своего сверстника в игру;   2) девочка
сломала у другой девочки ее куклу; 3) мальчик взял без спроса игрушку девочки;
4) мальчик рушит постройку из кубиков у детей.
Проведение исследования. Ребенок должен рассказать, что он видит, и найти
выход из этой ситуации с позиции обиженного персонажа.
Обработка результатов. Выделяют четыре варианта ответов:
1.   Агрессия   («Всех   прогоню»;   «Побью»;   «Расстреляю»;   «Покусаю»)   –   0
баллов.
2.   Уход   от   ситуации,   обращение   за   помощью   («Не   знаю,   что   делать»;
«Пожалуюсь маме»; «Обижусь») – 1 балл.
3. Вербальное воздействие («Я попрошу, чтобы они так не делали»; «Уговорю,
чтобы вернули»; «Скажу, что так нельзя»; «Объясню, как надо») – 2 балла.
4. Бесконфликтное решение в пользу других («Построю еще один домик, он
случайно сломал»; «Не буду мешать») – 2 балла.
Высокий   уровень   –   7–8   баллов.   Средний   уровень   –   4–7   баллов.   Низкий
уровень – 0–4 баллов.

file_name: Методика  изучения коммуникативной компетентности дошкольников «Картинки».rtf

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИКА  ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА
О СОСТОЯНИЯХ СВЕРСТНИКА
Цель:  выявление   представлений   ребенка   о   состояниях   или   переживаниях
сверстника.
П р о в е д е н и е   и с с л е д о в а н и я :   с   детьми   проводится   индивидуальная
беседа.
Вопросы к беседе:
1. Нравится ли тебе ходить в д/с, почему?
2. Как ты думаешь, хорошие или плохие дети в твоей группе? Кто? Почему?
3. Если ты дашь другу игрушку поиграть и сразу заберешь ее, когда он еще не
успел наиграться, как ты думаешь, какое настроение будет у него?
4. Смог бы ты подарить другу какуюнибудь игрушку насовсем? Как думаешь,
какое настроение будет у него, если ты подаришь ему игрушку?
5.   Если   твоего   друга   (сверстника)   накажут,   как   ты   думаешь,   каково   ему
будет? Почему?
6.   Когда   тебя   наказывают,   какое   у   тебя   бывает   настроение,   как   ты   себя
чувствуешь?
7.   Если   воспитательница   хвалит   тебя   за   чтонибудь,   какое   у   тебя   бывает
настроение?
8. Если похвалят твоего друга, как ты думаешь, что будет чувствовать он?
9. Если у твоего друга не получается какоето дело, как думаешь, какое у
него будет настроение? А ты бы смог ему помочь?
10.   Мама   пообещала   сходить   с   тобой   в   выходной   день   в   цирк,   а   когда
наступил     выходной,     оказалось,     что     ей     надо     сделать     домашние     дела
(убраться, постирать и др.) и она не может идти с тобой в цирк. Какое у тебя
будет тогда настроение?
Обработка результатов.  Вопросы 3, 4, 5, 8, 9 позволяют судить об уровне
сформированности   представлений   ребенка   о   состояниях   сверстника   и
адекватности их оценки.
При ответах на указанные вопросы фиксируются: а) адекватность оценки – 2
балла; б) вариант ответа «не знаю» – 1 балл; в) отсутствие ответов – 0 баллов.
Высокий   уровень   –   8–10   баллов.   Средний   уровень   –   5–8   баллов.   Низкий
уровень – 0–5 баллов.

file_name: Методика  изучения представлений дошкольника о состояниях сверстника.rtf


extracted_text:
МЕТОДИКА «ДВА ДОМА»
Данная   методика   предложена   И.  Вандвик,  П.  Экблад   в  1994   г.   и
предназначена для диагностики сферы общения ребенка.
Цель исследования:  определить круг значимого общения ребенка,
особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам
группы.
М а т е р и а л   и   о б о р у д о в а н и е : лист бумаги, красный и черный
карандаши (фломастеры).
С т и м у л ь н ы й   м а т е р и а л :  лист бумаги, на котором нарисованы 2
стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой –
поменьше, черного цвета.
Проведение   исследования:  задание   выполняется   с   двумя   детьми
3,5–4 лет поочередно.
Исследование   проводится   строго   индивидуально.   Сначала   кратко
обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает:
«А   теперь   давай   выстроим   для  тебя   прекрасный,  красный,  красивый
дом».   (Рисует   на   глазах   у   ребенка   красный   дом,   еще   и   еще   раз
подчеркивая его привлекательность.) «А теперь давай этот прекрасный
дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и
построили! (Около дома записывается имя ребенка.) А кто еще? Здесь,
в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой,
неважно,   живете   вы   сейчас   рядом   или   нет.   Поселяй,   кого   хочешь!»
Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог
записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а
кто это.
Записав двухтрех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом
еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть,
когото ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо,
чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения
этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком
грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как
бы   между   прочим.)   Ни   в   коем   случае   не   сообщается,   что   этот   дом плохой или чемто хуже красного. Черный дом вообще не оценивается,
это просто другой дом.
Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко
побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого
список жильцов обоих домов дополняется.
Если ктото из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то
психолог   может   спросить   о   нем   впрямую:   «Ой,   а   учительницу   (или
бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо гдето
жить?» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни
в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу
с собой или отдельно?»
Обработка и анализ результатов.
Результаты   этой   методики   интерпретируются   «впрямую»,   без
символической     дешифровки.       Учитываются       и       количественные
показатели   (сколько  людей  ребенок  охотно  вселяет  в  свой  дом),  и,
главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок
родителей  (поэтому   методику  «Два   дома»  лучше   проводить   не   в   их
присутствии), младшего брата или сестру, воспитателей, попадут ли в
число новоселов другие сверстники.
В   практических   тетрадях   отмечаются   фамилия,   имя,   возраст
ребенка,   дата   проведения   задания,   а   также   наиболее   яркие   реакции,
высказывания ребенка. Материал задания прилагается.
На   основе   проведенного   анализа   формируется   вывод  об   общих
выявленных в ходе задания особенностях общения детей (по каждому
ребенку отдельно).
Стимульный материал «Два домика»

file_name: Методика «Два дома».rtf

title: МЕТОДИКА «ДВА ДОМА»


extracted_text:
Конспект урока в 5-ом классе по
гимнастике.
Тема: Обучение опорному прыжку через козла
способом «ноги врозь»
Цель:  Формирование
  самостоятельному   выполнению
гимнастических     элементов   ,   знаний   о   значении   занятий   физическими
упражнениями.
  интереса   к
Время урока: 45 минут.
Инвентарь:   мячи   баскетбольные,   набивные,   гимнастические   маты,
козел,   подкидной  мост, свисток, скакалки, музыкальный  центр, проектор,
экран.
Место проведения: спортивный зал.
Задачи урока:  1.обучение   опорному     прыжку   через   козла   в  ширину.
Инструктаж по ТБ.
                         2. воспитание физических качеств (прыгучесть, гибкость,
координация             движений, ловкости, восприятии, чувства коллективизма,
умение работать с партнером)  с помощью круговой тренировки.
                                                 3.способствовать формированию правильной осанки,
внимания и  восстановления дыхания и привитию интереса к спорту.
                               1.  Подготовительная часть урока -10минут:
  Построение   в   шеренгу.   Приветствие   –«Гимнастике   физкульт-УРА».

Сообщение   задач   урока   –   от   вас   потребуется   собранность   и   внимание.
Выявление   больных,   отсутствующих,   не   готовых   к   уроку.
  Строевые
упражнения   на   месте:   повороты   «Напра-во!   Нале-во!   Кру-гом!»   Разминка
проводится с музыкальным сопровождением.
Ходьба по залу с выполнением упражнений на осанку:
- руки вверх, на носочках.
- руки за головой, на пятках.
- руки на пояс на внешней стороне  стопы, на внутренней.
- руки вперед полуприсяде
Ходьба с плавным переходом на бег.  Равномерный бег до 4минут. Перестроение     в   колонну   по   2-ое   для   выполнения   ОРУ   в   парах   (при
выполнении   упражнений   следим   за   дыханием,   осанкой,   за   правильностью
выполнения упражнений )
- и.п. сесть на гимнастические маты лицом друг другу, упираясь стопами и
держась за руки. 1-поднять руки вверх(вдох), 2 –и.п.(выдох), 3-4 тоже.(ноги не
сгибаем, смотрим на руки)
- и.п. сесть на   гимнастические маты упор   сзади, лицом друг другу ноги
согнуты   в   коленях,   упираясь   стопами.   1-   поднять   ноги   вверх,   не   отрывая
стоп(вдох). 2- опустить в и.п.(выдох) 3-4 тоже.
- и.п. сесть на маты гимнастические, ноги врозь лицом друг другу, мяч в
руках вытянутые вперед. 1-выполняет один наклон вперед держась за мяч,
другой   держась   за   этот   же   мяч   наклон   назад(вдох),   2   –и.п.(выдох),   3   -
выполняет второй  наклон вперед держась за мяч, другой держась за этот же
мяч наклон назад(вдох), 4-и.п(выдох).
- и.п. стоя на коленях спиной, друг от друга на расстояние вытянутой руки,
у одного руки вперед с мячом. 1-выполняют наклон назад, поднимая руки
вверх и один передает мяч другому(вдох), 2-и.п(выдох),  3-4 тоже.
- и.п., лежа на гимнастическом мате ноги согнуты и сцеплены стопами со
стопами     партнера,   у   одного   мяч   в   руках   перед   грудью.   1-поднимаясь   в
положение сед, выполняют передачу мяча(выдох). 2- и.п(вдох)., 3-4 тоже.
- и.п. стоя спиной друг другу на расстояние вытянутой руки, руки вперед, у
одного  мяч, ноги на ширине плеч. 1- поворот вправо(влево), передача мяча
партнеру(выдох),   2   –и.п(вдох).,   3-   поворот   влево(вправо),   передача   мяча
партнеру(выдох). 4-и.п.(вдох)
-и.п. прыжки в парах через скакалку. 10 раз -   лицом друг другу один со
скакалкой, другой руки на плечи. 10 – друг к другу боком, ближней рукой
держась за пояс, в дальней руке скакалка.
                           2.   Основная часть урока – 30 минут.
Подготовка   рабочего   места   с   помощью   учеников.   Напомнить   о   технике
безопасности при выполнении данного элемента.
Теоретические сведения по обучению опорного прыжка ноги врозь, через
козла в ширину: выполняется разбег, на бегание на мостик, толчком ног к
моменту   постановки   рук   тело   прогнуто.     Одновременно   с   толчком   рук
развести ноги и сгибая в тазобедренных суставах.  Заканчивается сгибание,
как только ноги проходят над туловищем козла.   Толчок руками позволяет
поднять плечи вверх и выполнить разгиб уже над снарядом. В полетной фазе
после   толчка   руками   сохранить   положение   ноги   врозь,   до   момента
приземления.   Объяснение   производится   с   помощью   плаката(слайдов)   с
изображением по фазам выполнения прыжка в целом. Напомнить о технике
безопасности   при   выполнении   прыжка.   Затем   учитель   сам   показывает
опорный прыжок  через козла ноги врозь. А теперь чтобы нам научится, мы выполним на этом уроке подводящие
упражнения :
1 - прыжки на месте с разведением ног с стороны, 3-4 раза,( следить за
одновременным толчком ногами)
2 - из упора лежа толчком двумя, мах назад с разведением ног в стороны  5-
6 раз,(ноги не сгибать в коленях)
3 -  из упора лежа толчком двух упор стоя, согнувшись 5-6 раз, (следить за
правильностью толчка руками)
4 -  из упора лежа толчком двух с стойку ноги врозь 5-6 раз
5 – из и.п. руки на козле толчком ног о мостик, в наивысшей точке развести
ноги 8-9 раз.
Указать на ошибки общие и индивидуально.
Делим  класс  на  группы по  5 человек  для работы  на  станциях  методом
круговой   тренировки   под   музыкальное   сопровождение.   Главным   этапом
занятий является круговая тренировка   под   музыкальное сопровождение,
которое позволяет настроить детей на правильный лад.
    1 станция - передача и ловля мяча по кругу- 5 раз.
    2 станция - выполнение комплекса гимнастических упражнений -2 раза,
(   на прошедших уроках   разучивается, здесь уже совершенствование этого
комплекса. см. приложение 1 -схема)
И.п. о.с
1        -встать на носки руки назад.
          -руки вверх
          -опускаясь на всю стопу руки в стороны
          -дугами к низу руки вверх наружу
         - дугою внутрь, правую руку  в сторону
         -  дугою внутрь, левую  руку  в сторону
         - наклон назад, руки в стороны
         - выпрямиться руки за голову
2  - правую в сторону,  руки в сторону
    - выпад вправо руки на пояс
    - встать на левую,  правую в сторону,  руки в стороны
    - приставить правую,  руки на пояс;
    - левую в сторону, руки в стороны; - выпад в лево, руки на пояс
    - встать на правую, левую в сторону, руки в стороны
3      -приставляя правую, руки перед грудью.
       - правую назад на носок, руки в стороны
       - приставляя правую, полуприсед, руки вперед
       - встать, левую назад на носок, руки в стороны
      - левую на шаг в сторону, руки на пояс
      - поворот туловища направо, правую руку в сторону, ладонь вверх
      - стойка ноги врозь, руки на пояс
     - поворот туловища налево, левую руку в сторону, ладонь вверх
     - стойка ноги врозь, руки на пояс
3 станция –челночный бег 4х10м -2 раза
4 станция – сгибание и разгибание рук в упоре лежа 3 подхода по 5раз(д),
7раз(ю).
                               3.   Заключительная часть урока – 5
минут.
Убрать   спортивный   инвентарь.   Построение.   Ребята,   а   кто   мне   назовет
спортсменов из Башкортостана по гимнастике?. Ляйсан Альбертовна Утяшева
(1981 г. р.), уроженка Башкирии, в 2004 году стала чемпионкой Европы в
командных соревнованиях, также побеждала на международных турнирах в
Латвии, Франции. В апреле 2006 года ушла из большого спорта, будучи 6-
кратной   чемпионкой   мира   и   завоевав,   в   общем   счёте,   более   20   золотых
медалей. Занимаясь гимнастикой, какие физические качества можно развить,
ребята?(гибкость, красота тела, пластичность, сила, грация, выносливость). А
черты   характера,   развиваются(   целеустремленность,   решительность,
усидчивость   и   т.д)-   показ   слайдов   по   выступлению   гимнастов   на
соревнованиях.
Домашнее   задание   –   сходить   в   библиотеку   и   найти   информацию   о
гимнастах нашей Республики,   комплекс со 2 станции научиться выполнять
без ошибок, выполнение подводящих упражнений из основной части урока по
возможности. Поставить оценки  за урок.
  - Ребята, у нас сегодня с вами необычная прогулка, сегодня мы с вами
совершим путешествие в сказочный лес, попасть в который можно только с
хорошим настроением и добрым сердцем.
Упражнения на релаксацию под спокойную музыку. Дети располагаются  в
2 шеренги. (проводится под спокойную музыку). Ребята, давайте найдём своё
сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся, как оно стучит: «тук, тук, тук».   А   теперь   представьте,   что   у   вас   в   груди   вместо   сердца   кусочек
ласкового солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам,
ногам. Его столько, что он уже не вмещается в нас. Давайте пошлём друг
другу и гостям немного света и тепла своего сердца (руки вынести вперед,
кисти рук вертикально).
Звучит музыка «Леса».
Представьте,   что   вы   в   лесу.   Небольшим   словесным   рассказом   оживить
воображение детей: «Жил-был Зеленый Лес. Это был   поющий лес. Березы
там пели нежные песни , дубы — стародавние песни дубов. Пела речка, пел
родничок, но звонче всех пели, конечно, птицы.
-  Пойдём мы с вами по лесной тропинке, которая должна вывести нас на
солнечную полянку. Идти нужно аккуратно по каменной дорожке, по сучкам,
по следам, на воображение детей на месте.
Ходьба по камушкам (проводится под щебетание птиц).
А сейчас на пути извилистая тропинка, а по сторонам кусты с шиповником,
крапива, смотрите не уколитесь.
-   Мы   вышли   на   чудесную   солнечную   полянку,     и   если   прислушаться   и
посмотреть вокруг, то можно заметить, что мы здесь не одни. Здесь есть
ручеек.
Давайте наберем пригоршни «воды», поднимем   руки с «водой» вверх и
выльем на себя «воду», часто подпрыгивая на месте и произносим , громко
звук радости- ура, здорово и т.д.   Ну, вот и подошли мы к большой деревне, а
там есть школа, где мы учимся и какой нас ждет следующий урок?, Например
«история» - кричат дети.
На этом наш урок закончен. Всем спасибо за урок, до свидания!

file_name: урок в 5 классе.docx

intro:
Структура и содержания образования в области физической культуры  предметом обучения в  школе является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у обучающих совершенствуется не только физическая природа, но и активно развивается сознание и мышление, творчество и самостоятельность. Учитывая эти особенности, предлагаемый урок по физической культуре,  ориентируется на решение следующих образовательных задач.
- совершенствование жизненно-важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках.
- обучение физическим упражнениям из гимнастики, ОФП.
- развитие основных физических качеств: прыгучести, быстроты, выносливости, координации и гибкости;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,       гимнастикой
- обучение  опорным прыжкам, двигательным действиям.
Урок можно характеризовать:
- направленностью на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
-направленностью на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования обучающимися освоенных знаний, способов  в  самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
-направленностью на образовательно-познавательную деятельность
В подготовительной части урока использую упражнения в парах т.к. детей это организует и они оказывают друг, другу взаимопомощь, что помогает легко усваивать и  выполнять упражнения. Продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5-10 мин)  включает в себя как ранее разученные «тематические» комплексы упражнений (например, на гибкость, координацию, осанку), так и упражнения общего развивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Главное, чтобы используемые упражнения не характеризовались значительными физическими нагрузками, приводящими к утомлению, не вызывали ярко выраженных эмоциональных напряжений.
В основной части урока необходимо выделять образовательный и двигательный действия. Образовательные действия основной части урока включает в себя учебные знания и способы физкультурной деятельности.  Двигательные действия – представлены обучением двигательным действиям и развитием физических качеств.  Здесь мы включаем  обязательную разминку, которая по своему  характера должна соотносится с поставленными педагогическими задачами. . В этой части урока, я  успешно использую метод круговой тренировки, которая приобретает все большую популярность, особенно у учащихся. Упражнения комплексов круговой тренировки, как правило, хорошо увязываются с материалом уроков, учебных тем, способствуя не только общему и физическому развитию школьников, но и успешному освоению ими всех разделов учебной программы. Конкретная направленность круговой тренировки, комплекс  включаемых  в нее упражнений, дозирование нагрузки и другие черты методики зависят, естественно, от возрастных особенностей учащихся и уровня подготовленности.
Включая этот метод на уроке, растет охват учеников разнообразной и целенаправленной работой с учетом индивидуального подхода к каждому ученику в зависимости от достигнутого им уровня физического развития.
Основная задача использования метода круговой тренировки на уроке – эффективное развитие двигательных качеств в условиях ограниченного и жесткого лимита времени при строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. При этом развитие двигательных качеств должно быть тесно связано с освоением программного материала. Поэтому в комплексы круговой тренировки вводят физические упражнения, близкие по своей структуре к умениям и навыкам того или иного раздела учебной программы. Это будет способствовать совершенствованию умений, входящих в учебный материал. Обязательное условие – предварительное изучение этих упражнений всеми учащимися.
- продолжительность заключительной части урока будет зависеть от суммы  физической нагрузки, выполненной учениками  в его основной части(5мин).  Заключительной части урока направлена на восстановление и на переход организма к следующему по расписанию уроку. Здесь я включаю упражнения типа релаксации на  1-2минуту и региональный компонент, который тоже имеет образовательно-предметную направленность.
Урок проведен в 5а классе по теме:
 « Обучение опорному прыжку через козла способом «ноги врозь»
. В классе 20 учеников-11девочек, 9 мальчиков. Класс слабый, учебный материал усваивают с трудом, особенно при обучении новым упражнениям. В основном  ведется индивидуальная работа. В этом классе есть дети,  которые обучаются по программе специальной коррекционной школы VII и VIII видов. Физическая подготовка у мальчиков средняя, а у девочек слабая. Детям  нравится урок физической  культуры  и занимаются с большим интересом, хотя не все получается. В этом классе дети в основном из малоимущих, неблагополучных  семей, но мне с ними работать нравится, т.к.  дома им мало уделяют времени и в обучении, и в воспитании, а им этого так не хватает. В подготовительной части урока использую упражнения в парах т.к. детей это организует и они оказывают друг, другу взаимопомощь, что помогает легко усваивать и  выполнять упражнения.  В работе использую комплексную программу общеобразовательных  учреждений физического воспитания, Москва «Просвещение» 2010год, автор: В.И.Лях, А.А.Зданевич. В неделю 3 урока физической культуры, в год -103, по разделу «Гимнастика с элементами акробатики» отводится 23 часа.
При проведении урока были использованы следующие методы: словесный, наглядный, повторный, целостный, интервальный, индивидуальный и поточный метод.Цель: Формирование  интереса к  самостоятельному выполнению  гимнастических  элементов , знаний о значении занятий физическими упражнениями.Подготовительная часть урока -10 минут. Разминка проводится с музыкальным сопровождением. Перестроение  в колонну по 2-ое для выполнения ОРУ в парах.Основная часть урока – 30 минут.Подготовка рабочего места с помощью учеников. Напомнить о технике безопасности при выполнении данного элемента.Выполнение  подводящих упражнений. Делим класс на группы по 5 человек для работы на станциях методом круговой тренировки. Заключительная часть урока – 5 минут.Убрать спортивный инвентарь. Построение.

title: Разработка урока в 5 классе  по разделу  гимнастика.   Тема урока:  "Обучение опорному прыжку через козла в ширину способом «ноги врозь»"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «23 февраля и 8 марта» (1 класс)
Дата проведения: 6.03.2018г
Цель: воспитывать уважительное и внимательное отношение к папам, мамам, бабушкам,
одноклассникам; способность чувствовать, понимать себя и другого человека; создание
атмосферы праздника для детей, их родителей, бабушек и дедушек, для всех
присутствующих.
Задачи:
 расширить кругозор детей о праздниках, которые отмечаются 8 Марта и 23 февраля;
 организовать активный совместный отдых детей и их родителей, бабушек и дедушек;
 мотивировать детей и родителей на активное проявление их творческих способностей;
 воспитывать у детей любовь и уважение к родителям, бабушкам, дедушкам, к старшим.
 продолжить формирование у детей и родителей коммуникативных навыков общения и
сотрудничества; сплочение одного общего коллектива класса;
 создать ситуацию успеха на празднике, а также условия и предпосылки для закрепления
положительной «Я – концепции» у детей.
Оборудование: выученные заранее стихотворения и частушки.
Ход мероприятия.
В году есть много замечательных праздников. Но лишь два из них ассоциируются с сильной и
слабой половиной человечества  это 23 февраля День Защитников Отечества и 8 Марта
Международный Женский день. В эти весенние дни мы желаем всем счастья и радости,
здоровья, семейного тепла и благополучия.
Ночью вьюга бушевала
И метелица мела.
А с рассветом нам тихонько
Папин праздник принесла.
Папин праздник  главный праздник:
Всех мальчишек и мужчин.
И поэтому сегодня
Их поздравить мы хотим.
Мы желаем папам счастья
И мальчишкам нашим тоже.
Если вдруг вам станет плохо,
Приходите. Мы поможем.
Уже   много   лет   сильная   половина   человечества   отмечает   праздник   силы,   выносливости,
патриотизма и добра.
Мой папа красивый
И сильный, как слон.
Любимый, внимательный,
Ласковый он.
Я жду с нетерпением
Папу с работы.
Всегда мне в портфеле
Приносит он чтото. Мой папа находчивый,
Умный и смелый.
Ему по плечу
Даже сложное дело.
Ещё он   шалун,
Озорник и проказник.
С ним каждый мой день
Превращается в праздник.
Мой папа весёлый,
Но строгий и честный.
С ним книжки читать
И играть интересно.
И скучно без папы
На санках кататься.
Никто не умеет
Так громко смеяться.
Мой папа – волшебник,
Он самый хороший.
Он вмиг превращается
В то, что попросишь.
Он может стать клоуном,
Тигром, жирафом.
Но лучше всего
Он умеет быть папой.
Его обниму я
И тихо шепну:
 Мой папочка, я тебя
Крепко люблю!
Ты самый заботливый,
Самый родной,
Ты добрый, ты лучший
И ты только мой!
Девочки для мальчиков поют частушки.
Мы мальчишек поздравляем
С двадцать третьим февраля,
Всем ребятам нашим скажем
Только добрые слова.
Мы девчушкихохотушки,
Очень весело живём,
Про мальчишек мы частушки
Обязательно споём.
Начинаем петь частушки,
Просим не смеяться.
Не смотрите так на нас — Можем застесняться!
Мы частушки вам споем
Вы нам помогайте
Если чуточку соврем
Вы нас не ругайте
В нашем классе все мальчишки
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поет,
Ктото веселится!
Чтобы сильным быть и умным
И девчонкам нравиться,
Каждый мальчик в нашем классе
Спортом занимается.
В нашем классе каждый мальчик
Очень ловок и красив,
Потому так рад, конечно,
Весь наш женский коллектив.
Солнце село за горою,
Все девчонки уже спят,
Наши парни на границе
На своём посту стоят.
Все частушки перепели,
Да, вот так мы хороши!
Вы похлопайте дружнее,
Мы старались от души!
 Вот такие весёлые частушки спели для мальчиков девочки. Похлопайте.
Ещё порой зима приходит в гости,
И неустойчив нежный, робкий март.
Лишь 8 дней, а так уже прекрасно,
Когда глаза столь весело горят.
Идёт весна. И пусть не жарко,
Но вместе с ней, как лета тень,
Международный женский день
Приходит к нам 8 марта!
Вот и пришла весна, вот и наступил март.
А март — это песня!
А март — это сказка!
А март — это сплошь чудеса!
А март — это свежесть,
А март — это праздник!
Добрых и милых наших мам! Мама! С праздником весенним
Я сердечно поздравляю!
Долгих лет, любви, веселья
От души тебе желаю!
Пусть растают все напасти
И развеются невзгоды.
Я желаю только счастья –
Пусть тебя не старят годы!
Маму милую, родную обниму и поцелую,
Я хочу ее поздравить и здоровья пожелать,
Поведение исправить ей хочу пообещать.
Обещаю быть послушным
И поменьше огорчать,
Делать только то, что нужно,
И по дому помогать.
         Наша мама  самый дорогой человек в жизни. С мамой ты можешь поделиться самым
сокровенным: она всегда выслушает, поймёт, простит.
     Под песню «Мама и дочка» девочки читают стихотворение.
Дорогая нежная мамуля!
Много в тебе ласки и добра
Вновь и вновь в тебе я открываю
Звуки тёплые, как звуки серебра.
Милая, души в тебе не чаю.
И скучаю сильно день и ночь
Приходи скорее ты с работы
Ждёт тебя, твоя любящая дочь.
Улыбаюсь я как, мама
Так же хмурюсь я упрямо.
У меня такой же нос,
И такой же цвет волос
Ростом ниже я,
Но всё же и глаза, и нос похожи
Ходим в ногу: я и мама.
Так похожи – говорят.
Только мама смотрит прямо,
Я налево и направо
А ещё смотрю назад!
Спорить с вами не хочу.
Вы мне так поверьте.
Моя мама лучше всех
Лучше всех на свете!
     Мамы всегда желают своим детям только самого лучшего! Но иногда дети не слушаются
мам, проявляют свое упрямство, не слушают или не хотят услышать мам. Об этом наша
сценка.
Сценка “3 мамы” Ведущий:
Катюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила…
Катюша:
Как, дочка, дела?
Опять ты запачкала ручки и ножки,
Наверно, играла с собакой и кошкой?
И съела не суп, а конфетку одна.
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь как спичка худа!
Идика обедать вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка.
(усаживает куклу за стол)
Ведущий:
Катюшина мама с работы пришла
 И Катю спросила…
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
“Обедать”,  кричала бабуля сто раз.
А ты отвечала: “Сейчас да сейчас”
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь как спичка худа!
Идика обедать вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка.
(мама усаживает дочку за стол)
Ведущий:
Тут бабушка, мамина мама пришла
И маму спросила…
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашла ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд.
Ведь столько у вас там забот и хлопот!
Нельзя же сидеть целый день без обеда,
Уж доктором стала, а все непоседа!
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь как спичка худа!
Идика обедать вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка.
(мама садится за стол, бабушка расставляет чашки)
Ведущий: Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Все:
Ох, как непросто быть мамами!
     Не секрет, что часто родителям не хватает времени на своих детей, так как их ждет работа.
И тогда на помощь приходят, конечно же, бабушки.
Бабушка любимая, родная
Солнышко, ромашка, василёк…
Что мне пожелать тебе, не знаю,
В этот замечательный денек!
Пожелаю радости и счастья,
Мира и удачи на твой век,
Чтобы сердце не рвалось на части,
Милый мой, родной мне человек!
Танец под песню «Бабушка».
      На сцене появляется мальчик в домашней одежде, весь обмотанный нитками, из кармана
выглядывают ножницы. В руках у него – куча лоскутков.
 Я для мамочки любимой
Фартук сшить хотел красивый,
Я для мамочки моей
Платье раскроил скорей –
Думал раз – и все готово!
Что здесь сложного такого?
Не понятно, что случилось…
Ничего не получилось!
Нечем удивить мамулю –
Это я ей подарю ли?
Думал, будет рада мама,
Ну а вышла куча хлама...
     На сцене появляется второй мальчик с кастрюлей и венчиком в руке, весь в муке, с
надетым набекрень поварским колпаком.
 Торт испечь – простое дело,
Надо только взяться смело.
Семь яиц, муки немножко,
Перца три столовых ложки…
Или нет, совсем не так!
Получается бардак.
Я запутался совсем –
Перец класть туда зачем?
Три часа мучений в кухне,
Крем разлил, обжог все руки,
Результат – горелый корж
И на торт он не похож. 1  мальчик:  Похоже, придется нам придумать другие подарки.
2 мальчик:  Ну ничего, не будем унывать, чтонибудь придумаем.
Соберем для мамы
Робота такого,
Чтобы всю работу
Делал он толково.
И стирал, и гладил,
Жарил и варил,
И полы на кухне
Подметал и мыл.
Чтобы мог заштопать
Рваные штанишки,
Чтоб читал он на ночь
Нам с братишкой книжки!
И, придя с работы,
Мама удивится:
Никакой работы,
Можно спать ложиться!
         Да, находчивые у нас дети, ничего не скажешь! А ведь наверняка ребята знают: чтобы
сделать маму счастливой, не нужно ждать чудес. Достаточно вам самим проявлять заботу о
мамочках, помогать в домашних делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно
же, радовать школьными успехами.
     Ребята приготовили для Вас подарки. (Дети поздравляют мам.)
Праздник сегодня мы продолжаем,
Девочек наших мы поздравляем!
Если дразнили мы вас обидно,
Честное слово, нам очень стыдно.
И не от злости, а по привычке
Дергали часто вас за косички!
Все мы задиры, знаете сами,
Но обижать вас больше не станем!
Очень вас просим, вы нас простите
И поздравления наши примите!
Мальчики поют частушки девочкам
Вас, девчонки дорогие,
Поздравляем с женским днем!
И сейчас мы вам частушки
Очень громко пропоем!
Ставьте ушки на макушке, Слушайте внимательно.
Развеселые частушки
Споем вам обязательно!
В классе девочки у нас
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Это очень нравится!
Как приходит переменка
Любим с вами поиграть:
Убегаем, что есть силы,
Чтоб могли нас догонять!
Вы танцуете, поете,
Книжки любите читать.
Не забудьте на уроках
Нам хоть чтото подсказать!
Мы девчонок уважаем,
Можем смело вам сказать:
Очень трудные задачи
Будем мы за них решать.
Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить!
Мы частушки вам пропели,
Вы не обижайтесь,
Громче хлопайте в ладоши,
Шире улыбайтесь!
Мы пропели вам частушки,
Но хотим еще сказать:
Вас всегда, везде и всюду
Будем смело защищать!
Мальчики хорошо спели частушки. Похлопайте им, поблагодарите.
Ну а сейчас мы переходим к конкурсной программе.
     Конкурс 1. «Вспомним детство». Выходят 3 мамы.
      Ребята, вы помните свое детство. Как вас мама кормила из ложечки? Вы уже все
выросли   и   теперь   вы   должны   будете   покормить   своих   мам   из   ложечки.   Это   надо
сделать быстро и чисто. (Дети с закрытыми глазами кормят своих мам из ложечки.)
         Конкурс 2. Выходят мамы, а дети на ощупь трогают руки мам и определяют чья
мама.
На этом наш праздник подходит к концу. Ещё раз поздравляем всех мам, Бабушек,
пап,  детушек,  девочек  и мальчиков  с  праздником. Пожелаем  всем  всего самого
хорошего. Вручение подарков мальчикам и девочкам.
      Заключает праздник чаепитие.

file_name: 6.03 Внеклассное мероприятие.docx

intro: Разработка классного часа двух праздников «23 февраля и 8 марта». Заранее учащиеся сделали красивые пригласительные открытки для приглашенных, украсили класс воздушными шарами, цветами. На праздник пришли мамы, папы, бабушки и дедушки, где ученики рассказывают стихотворения, поют песни, танцуют танец для бабушек и  инсценировка сценок.Разработка классного часа двух праздников «23 февраля и 8 марта». Заранее учащиеся сделали красивые пригласительные открытки для приглашенных, украсили класс воздушными шарами, цветами. На праздник пришли мамы, папы, бабушки и дедушки, где ученики рассказывают стихотворения, поют песни, танцуют танец для бабушек и  инсценировка сценок.


extracted_text:
Краткосрочный план урока №3
Раздел 1: Культура: язык и общение
Дата:
Класс 5
Тема  урока
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке
Ожидаемый результат
Языковая цель
Школа
ФИО учителя
Количество
Присутствующих
Язык в жизни человека
Количество отсутствующих
(Ч)  5.2.1.1
понимать   основную   информацию   сплошных   и   несплошных   текстов,
определяя тему
(Ч)  5.2.2.1
определять основную мысль на основе содержания и композиции
Все учащиеся смогут:
Знают и понимают значение русского языка, умеют работать с текстом,
сотрудничают в группе, совместно решают поставленные задачи
Большинство учащихся будут уметь:
Научатся работать в группе, оценивать свои навыки работы в группе
Рассуждают, демонстрируют знания, формируют навыки публичного
выступления ;
Некоторые учащиеся смогут:
Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.
Учащиеся могут:
 строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной
и письменной речи
Ключевые слова и фразы: Литературный язык, Эрмитаж,
памятники архитектуры.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Что такое литературный язык? Основные
признаки литературного языка?
Предыдущее обучение
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в
предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на
восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на
формирование грамотности речи.
План
Планируемы
е сроки
0–2 мин
Начало урока
Ресурсы
Компьютер.
Интерактивная
доска.
Учебник.
Планируемые действия
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель   приветствует   учащихся   на   трех   языках:   казахском,
русском, английском.
II. Актуализация знаний.
«Наш   язык      важнейшая   часть   нашего   общего   поведения   в
жизни.   И   по   тому,   как   человек   говорит,   мы   сразу   и   легко
можем судить о том, с кем имеем дело»
                                                                (Д. С. Лихачев)
Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на
уроке?
(Деятельность учащихся) К Каждый ученик высказывается, при
этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в
случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно
и услышано!  Учащиеся определяют тему урока. Середина
урока
Слайд
Учебник
Бумага, клей,
ножницы, маркеры,
стикеры
Учебник
III. Изучение нового материала.
К Упр11. Прочитайте вслух. Спишите, поставьте в словах
ударение.
(Деятельность   учащихся)   К  Ученики   записывают   в   тетрадь,
ставят ударение.
Взаимопроверка.  (передают   соседу,   проверяют   по   слайдам   на
доске)
Работа в группах
1группа  чтение по ролям
2группа  выборочное чтение по опорным словам
3группа  составить вопросы к тексту
4группа  краткий пересказ
Составьте кластер на тему «Культура речи».
I. Освоение изученного материала.
Работа в группах
Формирование групп по дате рождения (четное, нечетное число)
(Г)Задания для первой группы:
1. Упр.  Прочитайте текст. Соответствует ли заголовок
содержанию текста? Обоснуйте свой ответ.
2. Работа по таблице «тонкие» и «толстые» вопросы текст А
Задание для второй группы:
Запись в тетради тезисов.
1. Русский язык и русская культура играли и играют огромную
роль в развитии малых народов, в приобщении их к мировой
культуре.
2. Русский язык обогащает языки других народов новыми словами
и устойчивыми выражениями.
8. Третий учащийся читает стихотворение якутского поэта
Семёна Данилова.
Щедрое народное наследство,
Я люблю красивый наш язык.
На якутском говорю я с детства,
Словно к матери к нему привык.
Но и так, друзья мои, бывает:
В час, когда сижу с пером в руке,
Новых слов для песни не хватает
Мне в родном якутском языке.
Если слог мой поисками скован,
( Сколько новых дел, событий, чувств! )
Обращаюсь к русскому я слову,
У него я новому учусь…
Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей Вселенною знаком –
Русским всеохватным языком.
Русский язык, в свою очередь пополняется словами из других
языков (аул, акын, домбра, кумыс, гопак, кишлак, лезгинка и т.д.).
Физкультурная минутка
. Закрепление изученного материала.
Каждая группа сейчас получит образец алфавита
неизвестного вам языка и карточку с надписью, которую надо
перевести на русский язык. ереводят слова:
1 группа  узелковое письмо. Слово "САЛЮТ".
2 группа  клинопись. Слово "ПРИВЕТ". 3 группа  иероглифы. Слово "ДОБРЫЙ ВЕЧЕР"
Для всех групп
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют
свои знания.
2. Прием синквейн
1 3 группа
2 4  группа
Упр. Прочитайте, соблюдая орфоэпические и акцентологические
нормы. Определите тему текста по его началу и концовке.
Спишите, вставляя пропущенные буквы и записывая числительные
словами. Как вы проверите написание безударных гласных в корне
слов? Поставьте ударение в выделенном прилагательном.
Упр.17 Диктант. Обозначьте орфограмму. Назовите её.
Составление синквейна к слову нормы.
Прием   «Верные   и   неверные   утверждения»   выявляет   уровень
усвоения полученной информации на данном уроке.
(И) Укажите верные(В) или неверные (Н) ответы.
Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия
Как проходило занятие?
Что было удачно?
Что было неудачно?
Что Вы хотите изменить?
В какой поддержке Вы нуждаетесь?
Конец урока
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
Физкультурная минутка.
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
Мы идём на пятках
Дополнительная информация
Дифференциация
Как вы планируете
поддерживать учащихся
Детям можно предложить
тексты для чтения разного
уровня сложности.
Детям, допускающим
отклонения от
каллиграфических норм, можно
предложить дополнительный
рабочий лист.
Детям, которые работают в
высоком темпе, можно
предложить дополнительные
задания.
Оценивание
Как вы планируете
увидеть приобретенные
знания учащихся
Наблюдение учителя в
ходе реализации приема
«Одна минута».
Взаимооценивание по
стратегии «2 звезды и 1
пожелание».
После выполнения
дифференцированного
задания по вариантам
(чтение и анализ текста)
учитель оценивает
выполненные работы на
основе дескрипторов.

file_name: Краткосрочный план урока.docx

intro:
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке
(Ч)  5.2.1.1понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему
(Ч)  5.2.2.1определять основную мысль на основе содержания и композиции

title: Русский язык 5 класс Тема  урока: "Язык в жизни человека"


extracted_text:
МЕТОДИКА «НАРИСУЙ СЕБЯ»
Тест   предназначен   для   детей   4–6   лет   и   направлен   на   выявление
уровня самооценки ребенка.
Среднее время выполнения задания – 30–40 минут.
Н е о б х о д и м ы е   м а т е р и а л ы :
  стандартный   лист   белой
нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша –
черный, коричневый, красный и синий.
Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы
записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и
четвертой   страницах   в   вертикальном   положении   сверху   большими
буквами   напечатано   название   каждого   рисунка   –   соответственно:
«Плохой мальчик/девочка» (в зависимости от пола ребенка), «Хороший
мальчик/девочка», «Я сам(а)».
И н с т р у к ц и я .   Сейчас   мы   с   вами   будем   рисовать.   Сначала   мы
нарисуем   плохого   мальчика   или   плохую   девочку.   Будем   мы   его
рисовать двумя карандашами – коричневым и черным. Чем хуже будет
мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть
рисунок. Совсем плохой займет очень мало места Но все равно должно
быть ясно, что это рисунок человека.
После   того   как   дети   кончили   рисовать,   дается   следующая
и н с т р у к ц и я .
  А   теперь   мы   нарисуем   хорошего   мальчика   или
хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом.
И   чем   лучше   будет   девочка   или   мальчик,   тем   больше   должен   быть
рисунок. Очень хороший займет весь листок. Перед   третьим   рисунком   дается   такая  и н с т р у к ц и я .   На   этом
листочке   пусть   каждый   из   вас   нарисует   себя.   Себя   вы   можете
нарисовать всеми четырьмя карандашами.
Схема обработки результатов.
1. Анализ «автопортрета: наличие всех основных деталей, полнота
изображения,   количество   дополнительных   деталей,   тщательность   их
прорисовки,
  статичность   рисунка   или
представленность фигурки в движении, включение «себя в какойлибо
сюжетигру» и т. п.
  «разукрашенность»,
Исходное   количество   баллов   –   10.   За   отсутствие   какойнибудь
детали   из   основных   снимается   1   балл.   За   каждую   дополнительную
деталь, «разукрашенность», представленность в сюжете или движении
начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к
рисунку,   т.   е.   к   себе   (норма   11–15   баллов).   Напротив,   отсутствие
необходимых   деталей   указывает   на   отрицательное   или   конфликтное
отношение.
2.   Сопоставление   «автопортрета»   с   рисунком   «хорошего»   и
«плохого» сверстников по параметрам:
– размер «автопортрета» (приблизительно совпадает с «хорошим» –
начисляется 1 балл, гораздо больше – 2 балла, совпадает с «плохим» –
минус 1 балл, гораздо меньше – минус 2 балла, меньше «хорошего», но
больше  «плохого» – 0,5 балла);
–  цвета,   использованные   в   «автопортрете»   (больше   синего   и
красного цвета – 1 балл, больше черного и коричневого цвета – минус 1
балл, цветов приблизительно поровну – 0 баллов);
– повторение на «автопортрете» деталей рисунков «хорошего» или
«плохого» (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.).
Общее количество в целом больше совпадает с «хорошим» ребенком –
начисляется 1 балл, совпадение полное – 2 балла. Общее количество
больше   совпадает   с «плохим»  ребенком –  минус  1  балл,  совпадение
полное   –  минус   2  балла.   Тех   и   других   приблизительно   поровну   –  0
баллов;
–  общее   впечатление  о   похожести   «автопортрета»   на   рисунок
«хорошего» – 1 балл, на рисунок «плохого» – минус 1 балл; Количество набранных баллов: 3–5 баллов – адекватное позитивное
отношение   к   себе,   больше   –   завышенная   самооценка,   меньше   –
заниженная   самооценка,   отрицательный   результат   (0   и   меньше)   –
негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.
3.   Расположение   «автопортрета»   на   листе.   Изображение   рисунка
внизу страницы – минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается
маленькой   –   минус   2   балла   Такое   положение   свидетельствует   о
депрессивном   состоянии   ребенка,
  наличия   у   него   чувства
неполноценности   Наиболее   неблагоприятным   является   расположение
фигурки   в   нижних   углах   листа   и   изображенной   в   профиль   (как   бы
стремящейся «убежать» с листа) – минус 3 балла.
Рисунок расположен в центре листа или чуть выше – 1 балл, рисунок
очень   большой,   занимает   практически   весь   лист   –   2   балла,
дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) – 3
балла.

file_name: Методика «Нарисуй себя».rtf

title: МЕТОДИКА «НАРИСУЙ СЕБЯ»


extracted_text:
МЕТОДИКА «НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Эта   весьма   распространенная   методика   поможет   получить
дополнительные сведения о причинах страхов, беспокойствах ребенка.
Ребенку   предлагается   послушать   предложения   и   сразу,   не
задумываясь,   продолжить   его   первой   пришедшей   в   голову   мыслью.
Делать это нужно быстро.
И н с т р у к ц и я   д л я   р е б е н к а . Мы с тобой поиграем. Я тебе буду
говорить   предложения,   а   ты   как   можно   быстрее   закончи   их.  Говори
первое, что придет в голову.
Эксперимент идет в быстром темпе.
1. Мой детский сад…
2. Мой друг…
3. Если меня наказывают, то…
4. Я играю чаще всего…
5. Мои сны…
6. Боюсь…
7. Моя мечта…
8. Моя мама и я…
9. Сделал бы все, чтобы забыть…
10. Не люблю, когда меня…
11. Плачу, когда…
12. Когда меня спрашивают…
13. Мой папа и я…
14. Когда смотрю «ужасы» в кино…
15. Когда я один дома…
16. Моя воспитательница…
17. Когда меня мама ругает…
18. Больше всего люблю…
19. Когда прихожу в детский сад…
20. Когда бывает темно…
21. Когда мой папа…
22. Ребята в детском саду…
23. Когда меня спрашивают на занятии… 24. Когда моя мама…
25. Когда все ругаются…
26. Когда я выхожу играть во двор…
27. Я всегда хотел…
28. Меня беспокоит…
29. Скрываю…
30. Старшие ребята…
Законченные предложения можно разделить на 6 групп:
1. Отношение к отцу
2. Отношение к матери
3. Отношение к себе
4. Отношение к сверстникам
5. Отношение к детскому саду
6. Страхи и опасности
Порядковый номер предложения
13, 21
8, 24
3, 4, 7, 10, 12, 18, 27, 29
2, 22, 26, 30
1, 16, 9, 23
5, 6, 9, 11, 14, 15, 17, 20, 25, 28
Эта методика проста по содержанию, но хорошо выявляет скрытые
переживания ребенка, которые порой не удается выявить в свободной
беседе.   Ответы   на   вопросы   могут   выражать   положительное,
отрицательное   или   безразличное   отношение   ребенка.   Методика
помогает разобраться в многообразной системе отношений ребенка и
найти путь реальной психологической помощи ему.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА РЕБЕНКА
ДЕТСКОГО САДА МЕТОДОМ НАБЛЮДЕНИЯ
Наблюдение по плану:
1. Как  ведет  себя ребенок в ситуации, когда  необходимо  быстро
действовать:
а) легко включается в работу;
б) активно действует;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует  ребенок на  замечание воспитателя:
а) говорит, что больше не будет, но через некоторое время опять
делает то же самое;
б) не слушает и поступает по своему. Бурно реагирует на замечания; в) выслушивает  молча;
г) молчит, обижен, переживает.
3. Как  разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него
ситуациях;
а) быстро с жаром, но прислушивается к высказыванию других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большой  уверенностью.
4. Как   ведет   себя в непривычной обстановке (в кабинете врача,
заведующего и др.):
а) легко ориентируется, проявляет  активность;
б ) активен, отмечается повышенная возбудимость;
в) спокойно  рассматривает окружающее;
г) робок, растерян.
Для наблюдений по этому плану можно использовать следующий его
вариант (в соответствующих графах ставить + или –).
Пункты плана наблюдений
1
2
3
4
Варианты
реакции
А
Б
В
Г
П р и м е ч а н и е .   Если     обнаруживается,   что     большинство   случаев   реакции
ребенка типа А, то можно   говорить о преобладании у него черт сангвинического
темперамента, типа Б – холеристического, типа В – флегматического и типа Г –
меланхолического.
План наблюдения и оформления таблицы заносится в контрольную
работу, делаются  выводы, даются рекомендации по подходу к детям с
учетом их индивидуальнотопологических особенностей.

file_name: Методика «Неоконченные предложения».rtf

title: МЕТОДИКА «НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»


extracted_text:
1 группа.
С чего начинается Родина?
Как вы понимаете слова ‘’Родина’’ ‘’Патриотизм’’?
Считаете ли вы себя патриотом? Почему?
Какие поступки надо совершить, что бы их считали
патриотическими?
Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию Родины?
2 группа.
Гордитесь ли вы своей страной?
В какие моменты испытываете национальную гордость?
Интересуетесь ли героическим прошлым нашей страны?
Испытываете ли горечь за поражения и ошибки?
Устраивает ли вас гимн нашей страны, какие вызывает эмоции?
Что такое национализм?
3 группа.
Связываете ли вы патриотический долг с воинской службой?
Нужны ли стране профессиональные военные?
 Кто из вас хочет поступить в военные училище?
Престижна ли профессия офицера?
Вы за или против службы в армии?
4 группа.
С чего и когда нужно начинать патриотическое воспитание?
Нужно ли патриотическое воспитание в школе?
Необходимо ли формирование личности самостоятельного человека?
Нужно ли нести ответственность за себя, своих друзей, как
относитесь к взаимовыручке?
 Помогают ли вам книги в разрешении трудных ситуаций?
 Есть ли у вас предмет для подражания? Кто?

file_name: Вопросы в группах.doc

title: Материалы к открытому классному часу в 8 классе на тему «Я гражданин России»


extracted_text:
_______________________________________________________________
(Фамилия, имя учащегося)
Подберите к первой части предложения вторую.
Соедините  стрелочками.
Знать
Выполнять
Любить
Охранять
Беречь
Гордиться
Преумножать
богатства
природу
обязанности
культурой,
языком
права
территорию
свою Родину
1 декабря 2016 года

file_name: маршрутный лист титульный.doc


extracted_text:
В то же время, нам, поколению, выросшему в XXI веке, следует знать, что и
современность дает примеры проявления патриотизма. Кто они современные
патриоты и герои?
Евгений   Николаевич   Чернышёв  (1963–2010   гг.)   —   советский   и   российский
пожарный, начальник Службы пожаротушения Главного управления МЧС России по г.
Москве,   полковник   внутренней   службы,   Герой   России   (посмертно)   [7].   По   долгу
службы Евгений Николаевич выезжал на самые тяжелые и сложные пожары в столице.
На его счету более 250 крупных пожаров, десятки спасенных жизней. В 2000 году
участвовал в тушении пожара на Останкинской башне, в 2006 — руководил тушением
пожара   в   Главном   здании   МГУ   им.   Ломоносова.   Погиб   20   марта   2010   года   при
обрушении конструкции во время пожара в бизнесцентре на севере Москвы, выведя
на улицу группу людей и вновь вернувшись в здание. Именем Е. Н. Чернышёва названа
13я   пожарная   часть   Московского   управления   МЧС,   пожарноспасательный   катер
московского МЧС, улица в посёлке Филимонки (Новомосковский административный
округ Москвы).
Фёдор   Владимирович   Емельяненко  (1976   года   рождения)   —   выдающийся
российский спортсмен, четырёхкратный чемпион мира по ММА («Mixed Martial Arts»
— смешанные боевые искусства) в тяжёлом весе, четырёхкратный чемпион мира и
семикратный   чемпион   России   по   боевому   самбо,   заслуженный   мастер   спорта   по
самбои мастер спорта международного класса по дзюдо. На протяжении почти десяти
лет Фёдор оставался непобеждённым, что беспрецедентно в истории MMA. Несмотря
на   всемирную   популярность,   главной   отличительной   чертой   спортсмена   является
скромность,   сдержанность,   дипломатичность.   Он   всегда   вежливо   и   с   уважением
отзывается об оппоненте. Деньги для него — это «возможность помогать тем, кто
рядом».
Безусловными героями современности являются офицеры и солдаты 6й роты 2го
батальона 104го гвардейского  парашютнодесантного полка  76й (Псковской)
дивизии   ВДВ,   которые   29   февраля   —   1   марта   2000   года   вступили   в   бой   со
значительно   превосходящим   по   численности   отрядом   чеченских   боевиков,
руководимых Хаттабом, под Аргуном в Чечне, на высоте 776 — подполковник М. Н.
Евтюхин, майор С. Г. Молодов, капитан В. В. Романов, старший лейтенант А. М.
Колгатин, лейтенант А. В. Воробьёв, лейтенант Д. С. Кожемякин, рядовые Александр
Супонинский,   Андрей   Поршнев   и   многие   другие.   Геройски   проявили   себя   группа
бойцов   4й  роты   во   главе   с   майором   А.  В.   Доставаловым   и  бойцы   1й   роты  1го
батальона, пытавшиеся оказать помощь боевым товарищам. Десантники больше суток
сдерживали   натиск   боевиков.   Однако   1   марта   в   5   часа   утра   высота   была   занята,
боевикам   удалось   прорваться   из   Аргунского   ущелья.   В   бою   погибло   84
военнослужащих 6й и 4й рот, в том числе 13 офицеров. В живых остались только 6
бойцов Но, выполняя приказ, десантники уничтожили более 400 боевиков [6]. Указом
президента Российской Федерации 22 десантника были представлены к званию Героя
России   (из   них   21   —   посмертно),   69   солдат   и   офицеров   6й   роты   награждены
Орденами Мужества (63 из них — посмертно). О подвиге десантников были написаны
книги  «Рота»,  «Прорыв»,  «Шаг   в  бессмертие»,   рассказ  «Последний   парад»,  сняты
фильм   «Русская   жертва»,   сериалы   «Честь   имею»,   мюзикл   «Воины   духа».   Им
поставлены   памятники   в   Москве   и   Пскове.   В   Камышине   на   родине   старшего лейтенанта   А.   М.   Колгатина   проходит   ежегодный   фестиваль   солдатской   песни,
названный его именем.
Леонид   Михайлович   Рошаль  (1933   года   рождения)   —   советский   и   российский
педиатр   и   хирург,   доктор   медицинских   наук,   профессор,   общественный   деятель,
директор   Московского   НИИ   неотложной   детской   хирургии   и   травматологии,
«Детский доктор мира» (1996 г.), эксперт Всемирной организации здравоохранения. В
1988   году   участвовал   в   спасении   детей,   пострадавших   во   время   землетрясения   в
Армении.   Помогал   детям,   пострадавшим   во   время   революций   в   Румынии,   войн   в
Ираке   (1991   г.),   Югославии,   Палестинской   автономии,   Чечне,   а   также   во   время
землетрясений в Японии, Афганистане (1998 г.), Турции (1999 г.) и Индии (2001 г.).
Вёл переговоры с террористами во время теракта на Дубровке (2002 г.). В результате,
благодаря его участию из здания Театрального центра были выведены восемь детей, а
заложникам  были  переданы  вода  и медикаменты.  Также  Рошаль  вёл  переговоры  с
террористами в Беслане (2004 г.). В апреле 2011 года Леонид Михайлович выступил
на   Первом   Всероссийском   Форуме   медицинских   работников   с  большим   докладом,
касающимся   недостатков   организации   здравоохранения   в   России.   Прозвучавшая
критика   Минздравсоцразвития   была   поддержана   В.   В.   Путиным.   Исправление
некоторых   недостатков   наметилось   практически   сразу   после   упоминания   о   них   в
докладе.   В   частности   возвращаются   старые   нормы   обеспеченности   населения
медицинским   персоналом,   что   приведёт   к   восстановлению   количества   медиков   и
фельдшерскоакушерских пунктов на селе.


extracted_text:
Гражданин
Гражданин
Гражданин
Гражданин

file_name: Гражданин.doc

description:
Гражданин
Гражданин
Гражданин
Гражданин


extracted_text:
Кто за Родину горой,
тот истинный герой.
На чужбине и калач не в радость,
а на родине и чёрный хлеб в сладость.
Чужбина — калина,
родина — малина.
Родной край –
сердцу рай.
Одна у человека мать,
одна у него и родина.
Родина – мать,
чужбина – мачеха.
Береги Родину,
как зеницу ока.
Своё молоко – ребёнку,
свою жизнь – Родине.
Если дружба велика,
будет Родина крепка.
Если народ един,
 он непобедим.
Без корня трава не растёт, без Родины человек не живёт.

file_name: ПОСЛОВИЦЫ.doc

description: без Родины человек не живёт.


extracted_text:
“НЕ ДЕЛАЙ ДРУГИМ ТО, ЧЕГО НЕ ПОЖЕЛАЕШЬ СЕБЕ”
 (Конфуций)
“ПРОСЫПАЯСЬ УТРОМ, СПРОСИ СЕБЯ: “ЧТО Я ДОЛЖЕН СДЕЛАТЬ?”
ВЕЧЕРОМ, ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗАСНУТЬ: “ЧТО Я СДЕЛАЛ?”
(Пифагор)
“СТАРОСТЬ УВАЖАТЬ  МОЛОДОСТИ ДОЛГ”
(пословица)
“ЗАКОНЫ ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ ДЛЯ ВСЕХ ОДИНАКОВЫЙ СМЫСЛ”
(Монтескье)
“БУДЕМ ИЗМЕРЯТЬ ЖИЗНЬ ПОСТУПКАМИ, А НЕ ВРЕМЕНЕМ”
(Сенека).
“ЕСЛИ ДЕЙСТВОВАТЬ НЕ БУДЕШЬ, НИ К ЧЕМУ УМА ПАЛАТА”
(Ш. Руставели)
“ГОСУДАРСТВО  ЭТО Я”
(Людовик XIV)
“НЕ ДЕЛАЙ ДРУГИМ ТО, ЧЕГО НЕ ПОЖЕЛАЕШЬ СЕБЕ”
 (Конфуций)
“ПРОСЫПАЯСЬ УТРОМ, СПРОСИ СЕБЯ: “ЧТО Я ДОЛЖЕН СДЕЛАТЬ?”
ВЕЧЕРОМ, ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗАСНУТЬ: “ЧТО Я СДЕЛАЛ?”
(Пифагор)
“СТАРОСТЬ УВАЖАТЬ  МОЛОДОСТИ ДОЛГ”
(пословица)
“ЗАКОНЫ ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ ДЛЯ ВСЕХ ОДИНАКОВЫЙ СМЫСЛ”
(Монтескье)
“БУДЕМ ИЗМЕРЯТЬ ЖИЗНЬ ПОСТУПКАМИ, А НЕ ВРЕМЕНЕМ”
(Сенека).
“ЕСЛИ ДЕЙСТВОВАТЬ НЕ БУДЕШЬ, НИ К ЧЕМУ УМА ПАЛАТА”
(Ш. Руставели)
“ГОСУДАРСТВО  ЭТО Я”
(Людовик XIV)


extracted_text:
 Патриот змии
  —   нравственный   и   политический   принцип,   социальное   чувство,   содержанием
которого   является   любовь   к   Отечеству   и   готовность   подчинить   его   интересам   свои   частные
интересы.
 Патриотизмом  понималось   служение   народу   и   своему   государству   как   чувство   преданности
определённой державе и её института.
 Патриотизм   это любовь и преданность отечеству.
 Патриотизм политического принципа, связанного с общественной необходимостью, содержанием
которой является поддержка большинством населения какойлибо цивилизации или государства
такого мировоззрения у людей, чтобы для них первоприоритетным была любовь к отечеству и
готовность   подчинить   его   интересам   свои   частные   интересы,   из   чего   следует   неуклонное
стремление защищать интересы Родины и своего народа.
 патриотизм  1) Любовь к своему отечеству, преданность своему народу и ответственность перед
ним, готовность к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины. 2) Преданность
чемул., горячая любовь к чемул.
 Гражданин  — индивид, на политикоправовой основе связанный с определенным государством,
что   позволяет   правоспособному   гражданину,   по   отношению   к   другим   гражданам   и   обществу
(государству), иметь взаимные права, обязанности и, в их рамках, свободы.
 Гражданин       Лицо,   принадлежащее   к   населению   какогол.   государства,   пользующееся   всеми
правами,   обеспеченными   законами   этого   государства,   и   исполняющее   все   обязанности,
установленные законами этого государства; подданный какогол. государства.
 Гражданин  Человек, служащий родине, народу, заботящийся об общественном благе.
 Гражданин 1. Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся
его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей. 2. Взрослый человек, а также форма
обращения к нему.
 Гражданин  Человек, служащий родине, народу, заботящийся об общественном благе.
ои
 Р дина
 Родина  – это не просто жить и принадлежать определённому государству мира, нужно любить
  — синоним слова Отечество, место, где родился человек.
традиции, обычаи, знать культуру и искусство этой страны.
 Родина обозначает место рождения, место, откуда пошел твой род.
 Родина   это место, куда человек возвращается с радостью и гордостью. Это место, за которое
человек стоит "горой", и не важно, какой он национальности, главное, что он любит это место и
лелеет его.
 Родина  это то, где человек родился и вырос, где получил образование и встал на ноги.
 Родина  место возникновения, открытия или изобретения чеголибо.
 Родина   отечество,  отчизна,  страна,  в  которой  человек  родился;  исторически  принадлежащая
данному народу территория с её природой, населением, общественным и государственным строем,
особенностями языка, культуры, опыта и нравов.

file_name: Термины.docx


extracted_text:
Патриотизм
Боль за родную природу
Высокая нравственность
Любовь к родной
природе, земле,
близким, к своей Родине

file_name: Качества гражданина.doc


extracted_text:
Соблюдение
_______________________________________
Уважение
_________________________________________
Обязанность родителей
______________________________________
Обязан
_________________________________________
Обязанность
________________________________________
Долгом и обязанностью гражданина Российской
Федерации
является_________________________________
_
_____________________________________________
защита Отечества
Конституции и законов
сохранять природу и окружающую среду, бережно
относиться к природным богатствам
прав и свобод других лиц.
платить законно установленные налоги и сборы
заботиться о детях и их воспитании

file_name: маршрутный лист разворот.doc


extracted_text:
ЦИТАТЫ:
“ Я на всё решусь, чтобы только ещё иметь счастье
видеть славу России, и последнюю каплю крови
пожертвую её благосостоянию”.
Пётр Багратион

А что такое  гражданин?
Отечества достойный сын.
   Н.А. Некрасов.
«Поэтом можешь ты не быть,…
НО ГРАЖДАНИНОМ БЫТЬ ОБЯЗАН!»
Н.А. Некрасов.
“Патриотизм  убеждение, что твоя страна лучше других
потому, что именно ты в ней родился”.
Бернард Шоу
“Не спрашивая, что твоя Родина может сделать для
тебя,  спроси, что ты можешь сделать для своей
Родины”
Джон Кеннеди
“Для граждан России особенно важны моральные устои.
Именно они составляют стержень патриотизма, без
этого России пришлось бы забыть и о национальном
суверенитете”.
Владимир Путин


extracted_text:
 Что такое
патриотизм?
 Что такое Родина?
 Кого можно назвать
гражданином?


extracted_text:
Я гражданин
России.
Я гражданин
России! Я гражданин
России?
Я гражданин
России

file_name: Я гражданин России.doc

description:
Я гражданин
России.
Я гражданин
России!

description:
Я гражданин
России?
Я гражданин
России


extracted_text:
МЕТОДИКА «ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЯ РЕБЁНКА»
Данная   методика   направлена   на   исследование   уровня   притязания
детей дошкольного возраста (составлена на основе методики Е. Норре,
модифицирована Б. Е. Бежанишвили).
Уровень   притязания   –   это   стремление   к   достижению   цели   той
степени   сложности,   на   которую   ребёнок   считает   себя   способным.
Уровень   может   быть   адекватным   возможностям   его   и   неадекватным
(заниженным или завышенным), что влияет на деятельность и поведение
и, таким образом, связан с уровнем самооценки. Уровень притязания
характеризует:
1) уровень трудности, достижение которого является общей целью
серии будущих действий (идеальная цель);
2)   выбор   ребёнком   цели   очередного   действия,   формирующийся   в
результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий
(это уровень переживания в данный момент);
3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я).
Предлагается два варианта исследования.
1й вариант.
М е т о д и к а . Детям предлагаются написанные на карточках цифры
от 1 до 10. Предварительно спрашивают ребёнка, знает ли он значение
цифр.
И н с т р у к ц и я  для ребёнка. Посмотри, что это у меня (показываете
10 карточек с цифрами)? Правильно, это цифры. А ты можешь назвать
их   и   разложить   по   порядку?   Правильно.   Молодец!   (Если   ребёнок
затрудняется,   то   нужно   помочь.)   Но   это   не   простые   цифры,   а
волшебные. Каждая цифра указывает на какоенибудь задание, которое
ты должен выполнить. Цифра 1 указывает на самое простое задание.
Цифра 2 – на более сложное задание. Цифра 3 – посложнее задание, 4 –
более   сложное   и   так   далее.   Самые   трудные   задания   указывают   те
цифры, которые стоят с другого края ряда, – 8, 9, и самое трудное под
цифрой 10. Ты мне укажи, какое задание ты хочешь выполнять: назови
мне или покажи  какуюнибудь  цифру,  а  я  тебе  дам задание. Ты  всё
понял? (Если ребёнок не понял, нужно повторить инструкцию). Если ребёнок  колеблется, нужно  стимулировать   его действия («Я
уверена,  что   ты   с   любым   заданием   справишься»),   если   указывает   на
цифру 1, не торопитесь давать задание, а попробуйте отговорить его,
настоять на том, чтобы он выбрал задание потруднее («Это ведь самое
лёгкое   задание,   его   выполнить   ничего   не   стоит,   может   быть,   ты
выберешь задание посложнее? А с тем и малыш справится»), но если
ребёнок   упорно   настаивает,   то   называйте   задание.   Если   же   сразу
указывает на цифру 10, то попытайтесь отговорить («А ты не боишься,
что не справишься? Это ведь очень трудное задание. Может, выберешь
чтонибудь   полегче?»),   но   если   настаивает,   то   предлагайте   задание.
После   выполнения   и   по   ходу   выполнения   нужно   поощрять   ребёнка,
похвалить его, вселить в него уверенность.
В   протокол   заносите   не   только   качество   выполнения   задания   и
порядок их выполнения (какое задание выбрал первым и так далее), но и
все реплики ребёнка, поведение его во время исследования, реакции на
ваши   отговорки   и   на   выполнение   задания.   Особенно   отмечайте,   как
ребёнок вёл себя в ситуации неудачи.
Задание можно усложнить, установив время решения задач, об это
нужно   предупредить   ребёнка.   Тогда   инструкция   будет   так   звучать:
«Время   выполнения   задания   ограничено.   Я   буду   следить   по   часам,
сколько времени ты затратишь на выполнение заданий».
Каждая   карточка   содержит   задание,   сложность   возрастает
соответственно   номеру   карточки.   Задания   каждый   психолог   может
подобрать   сам.   Они   обязательно   должны   быть   составлены   заранее   в
одном или двух вариантах и записаны либо на отдельных карточках,
либо на оборотной стороне карточки с цифрами.
Анализ полученных результатов.
Различают   объективнопринципиальную   и   субъективноличностную
сторону притязания. (Мясищев Г. М). Объективнопринципиальная – та,
которая   действительно   свойственна   ребёнку   и   определяется   данной
методикой; субъективноличностная – как сам ребёнок определяет свои
возможности, на что указывает характер выбора задания.
Стремление   к   повышению   самооценки   в   условиях,   когда   ребёнок
свободен в выборе степени трудности задания, приводит к конфликту двух   тенденций   –   тенденции   повысить   притязания,   чтобы   одержать
максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи.
Есть дети, которые начинают выполнение задания с самого лёгкого и
постепенно от цифры к цифре продвигается к решению более сложных.
Останавливаются, если сталкиваются с заданием, которого выполнить
не могут. Это, как правило, осторожные дети, у которых проявляется
желание   показать   себя   с   лучшей   стороны.   Эти   дети   недостаточно
уверены в себе, отсюда и осторожность.
Неуверенный   в   себе   ребёнок,   с   высокой   степенью   тревожности,
всегда выбирает первым задание под цифрой 1 или 2. Никакие уговоры
не помогают.
Дети   с   высокой   степенью   уверенности   выбирают   сразу   сложное
задание.   Дети,   которые   первым   выбирают   задание   под   цифрой   10,
отличаются склонностью к риску. Неудачи при решении задачи их не
смущают.
Снижение   трудности   избираемого   задания   после   успеха   или   её
повышение после неудачи говорит о нереалистичном уровне притязания
или   неадекватной   самооценке.   Неадекватность   самооценки   может
привести   к   крайне   нереалистичным   притязаниям   (завышенным   или
заниженным). Это проявляется в поведении детей – выборе слишком
лёгких   заданий   и   отказе   выполнить   трудные.   В   данном   случае   даже
стимуляция взрослым его действий не имеет успеха.
Повышенная   тревожность   ребёнка,
  которая   выражается   в
неуверенности действий, оговорках («А если у меня не получится?», «Я,
наверное, не смогу» и т. д.), отказах, напряжённости (эмоциональной и
двигательной).
Стремление избегать соревнования.
Некритичность   в   оценке   достигнутого   –   заниженный   уровень
самооценки, склонность оправдывать недостаточность качества своего
результата   («Я   правильно   решил?   У   меня   сегодня   живот   болит»)
внешними причинами.
Всё это характерно для детей с заниженным уровнем притязания и
заниженным   уровнем   самооценки.   Дети   с   завышенным   уровнем
притязания   склонны   к   выбору   более   сложных   заданий,   заниженной
оценке самого задания («Это всё простые задания. Я могу посложнее выполнить»). В данном случае уместно усложнить задание или условия
их выполнения.
Дети, обладающие реалистическим уровнем притязания, отличаются
уверенностью   в   своих   силах,   настойчивостью   в   достижении   цели,
большой продуктивностью, критичностью к оценке достигнутого.
2й вариант  (составлен по материалам журнала «Наука и жизнь»).
Для   обследования   готовится   квадрат   размером   6,5  ґ  6,5   см,   длина
черточек – 1 см.
М е т о д и к а .  Ребёнку показывается  на расстоянии полутора метров
приведенный здесь рисунок и предлагается проверить и потренировать
глазомер.   Идея   эксперимента   состоит   в   том,   чтобы,   пользуясь
проверкой   глазомера   как   удобной   ситуацией,   выяснить,   насколько
объективно ребёнок оценивает степень своих успехов.
И н с т р у к ц и я   для   ребенка.  Ты  сейчас   посмотришь   на  картинку,
которую я тебе покажу, и скажешь мне, какой длины линии на рисунке.
Так мы с тобой проверим, как далеко ты видишь, какой у тебя глазомер.
Показываете   только   центральную   линию,   остальные   закрыты   для
ребенка.   Затем   поочередно   показываете   все   линии   одну   за   другой.
Всегда   открыта   центральная   линия,   остальные   закрыты,   открываете
одну линию, и ребенок видит две линии – центральную и ту, которую вы
открыли. Предлагается сравнить, какая из них короче, длиннее они или
равны (ребенок должен дать только один из ответов). После каждого
ответа   вы   объявляйте   ребенку   правильность   сравнения   при   помощи
двух   видов  оценок: «верно»  или  «неверно».  Таким   образом,  ребенку
предлагается поочередно сравнить по длине с центральной эталонной
линией каждую из 20 линий.
Сразу после окончания эксперимента задаются следующие вопросы:
«Каких ответов ты дал больше – правильных или неверных? На сколько
больше правильных, чем неправильных, или их число одинаковое?» Если
ребенок   владеет   счетом,   то   можно   уточнить   результаты,   спросив, сколько раз из 20 он получил оценку «верно», сколько – «неверно».
Разумеется,   оценки   «верно»   и   «неверно»,   которые   объявляются
ребенку,   на   самом   деле   не   отражают   истинной   правильности   его
ответов. Их чередование составляется заранее, чтобы в любом случае он
услышал   10   раз   оценку   «верно»   и   10   –   «неверно».   Можно
воспользоваться следующей таблицей оценок:
1        2        3       4       5        6       7        8        9       10       11
+       +        –       –       +        +       –       –        –       –         +
12       13       14       15       16       17       18        19        20
–         +         –        +         +        +         –         –         –
Оценка   полученных   данных.   Если   ребенок   склонен   объективно
оценивать степень своих успехов, то он ответит, что количество верных
и неверных ответов равно между собой или близко к этому.
Ребенок,   который   обращает   внимание   только   на   свои   неудачи,
обычно   очень   низко   оценивает   результаты   проверки   глазомера   и
считает, что количество неправильных ответов значительно превышает
количество правильных. Это свидетельствует о неуверенности в себе,
заниженной самооценке.
Явно   завышенную   самооценку   дает   ребенок   склонный   к
самоуверенности, к переоценке своих успехов, запоминающий только
похвалу взрослых.
Сравните результаты обоих вариантов данной методики. Совпадение
результатов по анализу обоих вариантов дает возможность с большей
достоверностью определить степень уровня притязания ребенка.
По   второму   варианту   можно   подсчитать   коэффициент   уровня
самооценки (К). Если К (+) близок к 1 (выше (0,8) или же К (–) близок к
нулю     (ниже 0–2), то ребенку, вероятно, свойственна очень высокая
самооценка. Если К (+) близок к нулю или же К (–) близок к 1, то можно
предположить,   что   самооценка   ребенка   слишком   занижена   и   он
проявляет излишнюю «суровость» по отношению к себе.
Значение   коэффициентов,   близкое   к   0,5,   говорит   чаще   всего   о
«сбалансированности»   самооценки,   то   есть   наличии   достаточной
самокритичности   в   сочетании   с   самоуважением.   Отклонение   уровня самооценки  в  сторону  её  некоторого  снижения  свидетельствует  не  о
потере уважения к себе, а о наличии стремления изменить самооценку
активной   работой   над   собой.   Однако   постоянное   и   резкое   снижение
самооценки   может   сопровождаться   внутренними   конфликтами
личности, свидетельствующими о невозможности жить в мире с самим
собой.

file_name: Методика «Оценка уровня притязания ребенка».rtf