extracted_text:
«Вещь в городе и дома. Городской дизайн»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x   развивать   композиционные   навыки   в   решении   информационного   пространства
городской среды;
x   совершенствовать   макетные   и   инсталляционные   навыки   на   примере   создания
композиции витрины.
Личностные результаты:
x   развивать   эстетический   вкус   в   процессе   работы   над   элементами   городского
архитектурного дизайна.
Метапредметные результаты:
x формировать информационнокоммуникативные компетенции в процессе работы над
эскизами городской рекламы.
Материалы и оборудование
Цветная бумага; вырезки из журналов, рекламных проспектов и пр., клей «Момент»
(прозрачный).   Для   макетов   витрин   коробки   изпод   обуви   или   похожие   по   размеру
небольшие предметы для витринных инсталляций.
Едва оформившись в самостоятельный вид искусства, дизайн быстро вышел за рамки
разработок серийных промышленных изделий и появился на улицах городов. Сначала
это были различные типы транспортных средств, затем объекты малой архитектуры —
киоски, павильоны, рекламные установки, телефонные будки. Стали появляться новые
материалы, и оборудование улиц было поставлено на поток.
Конечно,   в   создании   облика   города   главенствующая   роль   принадлежит   искусству
архитектуры, её «штучным» произведениям — храмам, дворцам, особнякам, музеям,
жилым   и   производственным   зданиям.   Однако   такие   «городские   аксессуары»,   как
фонари,   ограды,   реклама,   павильоны   и   киоски,   являются   не   просто   добавкой   к
архитектуре, а неотъемлемой составляющей городской среды. Рост городов поставил
проблему   художественной   выразительности   среды   жизни   человека,   ориентации
человека   в   этой   среде,   реконструкции   информативного   насыщения   городских
пространств.
В последнее время мы часто говорим с неприязненной интонацией: «Спальные районы...
жильё — бетонная коробка». Надо помнить при этом, что для многих сидящих в классе
ребят эти коробки — малая родина. И для них эти места будут самыми дорогими
картинами   детства   или...   не   будут.   Возможно,   не   будет   у   них   сентиментальных
воспоминаний, и это, наверное, плохо. В такой же степени, как и пища, человеку для
нормальной жизни нужны визуальные впечатления. Городской дизайн — это «мостик»
между архитектурой  и человеком, потому что он сомасштабен человеку. Он — на
уровне глаз.
Современный   дизайн,   вступая   во   взаимодействие   с   архитектурой,   декоративно
прикладным   искусством,   порождает   не   только   новые   формы   объектов,   но   и   такой
новый вид проектной деятельности, который назван дизайном архитектурной среды или
городским   дизайном.   Дизайн   архитектурной   среды   не   обладает   такой   масштабной
мощью, как  сама  архитектура,  но  его  воздействие  на  человека  и  роль  в  его  жизни
достаточно велики.
У   городского   дизайна,   как   и   у  любого   другого   вида   дизайна,   двуединая   задача  —
создание красоты и удобства. Однако направления дизайнерской деятельности и сам её
характер могут различаться в зависимости от архитектуры района. Так, например, в
районе   с   преобладанием   исторических   памятников   объекты   дизайна   должны   быть
незаметными   и   ненавязчивыми.   В   новых   жилых   районах,   наоборот,   они   будут
разнообразить пространство, создавать визуальные доминанты. В районах со старой,
невыразительной архитектурой, но с уже сложившимся «душевным» обликом объекты
городского   дизайна   (киоски,   телефонные   боксы,   остановки   транспорта,   городская
мебель,   вазоны,   фонари,   ограды   и   пр.)   должны   подстраиваться   под   общую архитектурную стилистику. Иногда в отдельных районах мегаполисов или в небольших
городках   объекты   городского   дизайна   образуют   специфический   фирменный   стиль.
Предметное наполнение делается на модульной основе, что позволяет комбинировать
мебель и другие элементы, сообразуясь с различными пространственными ситуациями.
В   последнее   время   и   в   старых,   и   в   новых   кварталах   городов   стали   обустраивать
пешеходные   зоны,   защищающие   дома   в   исторической   части   от   автомобильного
воздействия   и   образующие   в   новых   районах   торговые   моллы.   Часто   также
промежуточные   пространства   образуют   единую   ленту   торговых   и   бытовых
предприятий.  Иногда  вдоль домов  создают подобную галерею  при помощи единого
навеса или козырька.
Информационное насыщение городского пространства стилистически тесно связано с
объектами дизайна архитектурной среды. В арсенал средств визуальной информации
входят   прежде   всего   указатели   на   транспортных   и   пешеходных   артериях   города.
Выдержанные в едином общегородском стиле, для быстрого усвоения они снабжаются
дополнительными пиктограммами.
Важнейшей   составляющей   городского   дизайна   является   так   называемая   наружная
реклама, которая вносит цветовое и пластическое разнообразие в городской пейзаж.
Впрочем, иногда это разнообразие доходит до безобразия! Вопервых, в количестве
рекламных   щитов,   заслоняющих   в   конечном   счёте   саму   архитектуру.   Вовторых,   в
гигантских размерах некоторых логотипов, также подавляющих иногда исторические
здания. И втретьих, в низком художественном качестве (тексты, кстати, тоже пишутся
самым   низким   стилем).   Это   в   основном   касается   плакатов   и   растяжек,   висящих
поперёк   улиц.   Благополучнее   обстоит   дело   с   вывесками   и   витринами   магазинов,   с
отдельно   стоящими   на   тротуарах   пояснительными   рекламами   магазинов   и   кафе   —
штендерами. Крупные магазины иногда выставляют дополнительные витрины посреди
пешеходной панели — стеклянные аквариумы с товарами и рекламой.
Перечисляя   рекламные   носители,   следует   вспомнить   традиционные,   в   стиле   ретро,
тумбы   с   театральными   афишами   и   киноафишами,   сверхсовременные   носители
кинетической   рекламы,   такие,   как   призмавижн   (наружная   реклама   с   троекратно
меняющимся   на   наших   глазах   рекламным   изображением),   и   конечно   же
мультимедийные   рекламные   экраны   с   кольцовками   рекламных   клипов,   а   также
бегущую строку и мигающую световую рекламу.
П е р в о е з а д а н и е требует от учащихся некоторой технической подготовки.
Наибольшее   количество   времени   может   потребоваться   на   поиск   фотографий
городского   пейзажа,   необходимых   в   качестве   фона.   Подобрать,   затем   наклеить   и
закрепить   вырезанные   из   журналов   и   рекламных   проспектов   логотипы   и   слоганы,
имитирующие на макете вывески и растяжки, представляется менее сложной работой,
чем создание фона. В учебнике приведён пример такой работы, где довольно удачно
подобран фон — подобие угла площади. Если ребятам не удастся отыскать подобные
фотографии, отчаиваться не следует. Вопервых, наверняка класс сможет найти своё,
возможно   более   оригинальное,   решение,   как   обозначить   уличный   фон.   Вовторых,
можно попробовать выклеить эти дома из кусочков домов, нарезанных из журналов. В
третьих,   можно   вырезать   по   контуру   из   широкой   полосы   (возможно,   формата   А3)
плотной серой (коричневой, чёрной и т. д.) бумаги дома, стоящие вдоль улицы, затем
согнуть   эту   полосу   большой   гармошкой,   имитируя   выступы   домов,   и   укрепить   на
подмакетнике. Нужно добиться, чтобы улица, одна её сторона, или площадь были с
фрагментом тротуара и ребята могли поместить туда рекламную тумбу, штендер и т. п.
Вырезанные   из   заголовков   журналов   слова,   имитирующие   вывески,   предварительно
следует   наклеить   на   плотную   бумагу   (особенно   вывески,
  размещаемые
перпендикулярно дому на кронштейнах).
В то р о е з а д а н и е представляет собой проект витрины или её фрагмента.
Предлагаем   некоторые   варианты   работы.   Например,   натюрмортинсталляция   как
фрагмент   витрины:   пустая   рамка,   в   верхнем   углу   которой   или   на   нижней   рейке
повешена   ткань   (или   рубашка,   или   галстук,   или   шарфик   и   т.   п.),   на   ней   красивый ценник, в другом верхнем углу — цветок, или ветка, или пара жёлтых листьев, или
«растопыренная»   перчатка   и   очки,   за   рамкой   —   сдвинутый   вверх   и   вбок   белый
картонный квадрат, на нём 1—2 буквы (товарный знак) или небольшой логотип. Всё это
фотографируется, и получается фрагмент витрины магазина одежды. Или, например,
берутся   какойлибо   гипсовый   слепок   (бюст   Гомера,   или   капитель,   или   гипсовый
орнамент) и кусок ткани, затем раскладываются и компонуются с учётом принципов
композиции раскрытые чистые тетради, записная книжка, пенал, ручки, ластики. Всё
это фотографируется, и получается фрагмент витрины магазина канцелярских товаров.
Подобным   образом   можно   создать,   например,   фрагменты   витрин   антикварных   или
косметических товаров.
Можно сделать «живую» витринуманекен, раскрасив друга и подругу (гримом, зубной
пастой),   одев   в   соответствии   с   задуманным   образом,   и   сфотографировать.   Также
можно сделать макетный эскиз витрины, взяв за основу большую обувную коробку и
добавив   кусочки   ткани,   цветную   бумагу,   мелкие   предметы,   вырезки   фотографий   и
логотипы из журналов.
Контрольные вопросы для учащихся
Какие объекты архитектурного дизайна в городской черте вы знаете?
В каком виде (на каких «носителях») размещается реклама в городе?
Какие вы можете назвать правила размещения наружной рекламы?

file_name: Вещь в городе и дома.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x развивать композиционные навыки в решении информационного пространства городской среды;
x совершенствовать макетные и инсталляционные навыки на примере создания композиции витрины.
Личностные результаты:
x развивать эстетический вкус в процессе работы над элементами городского архитектурного дизайна.
Метапредметные результаты:
x формировать информационно-коммуникативные компетенции в процессе работы над эскизами городской рекламы.«Вещь в городе и дома. Городской дизайн»

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Урок по ИЗО 7 класс «Вещь в городе и дома. Городской дизайн»


extracted_text:
Урок  ИЗО
Тема урока: Что такое иллюстрация?
Тип урока: изучение новой темы
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
Обучить: Познакомить учащихся с понятием слова «иллюстрация», показать наглядно иллюстрации;
Развивать: умение украсить книгу, тетрадь, альбом иллюстрацией;
Воспитывать. приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование:
Оборудование для учителя:
1. Репродукции книг с иллюстрациями
Оборудование для учащихся:
Альбомы, кисти и краски, карандаши, иллюстрации сказок и персонажей, книги для наглядности.
Содержание учебного материала
Ход урока:
2
1 Орг. момент. Проверка рабочего места.
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас на занятии. Садитесь поудобнее, подарите друг другу улыбки. Скажите, ребята, вы любите
читать книги? (ответы детей)
А книги с иллюстрациями вам читать интересно? Почему? (ответы детей) Сегодня мы с вами поговорим о книгах и о книжных иллюстрациях.
Тема  занятия – «Иллюстрации». Для этого занятия нам с вами необходимо вспомнить что такое «живопись»? (ответы детей). На какие гаммы
делятся цвета? (теплая и холодная гамма? В какой гамме нужно изображать зиму? (ответы детей)

Учитель: - Вот перед вами обычная книга. А известно ли вам, как называются все её части, зачем нужны иллюстрации?
Всякое знакомство с книгой начинается с её одежды:  переплета  или  обложки. Зачем же нужна обложка, как вы думаете?
(Ответы детей.)
 Книги одевают в обложки, чтобы они дольше служили людям. Переплет предохраняет книгу от порчи и украшает её, а еще
обложка   создает   первое   впечатление   о   книге.   Только   ли   для   этого   нужна   обложка?   Какую   информацию   можно   узнать,
внимательно посмотрев на неё? (Ответы детей: автора книг, название).
С обложкой все понятно, а кто знает, что такое  суперобложка? (Ответы детей.) Слово «супер» означает «сверху, над».
Значит,   это   дополнительная   обложка,   одеваемая   поверх   переплета.   Предназначена   она   для   сбережения   книги   от   грязи   и
повреждений, а также служит её украшением, являясь элементом книжного оформления и рекламы книги.
Давайте, раскроем книгу. Первое, на что мы обращаем свое внимание, конечно, первый лист, приклеенный с одной стороны
к переплетной крышке, соединяющий переплет с книжным блоком. Это фoрзац.  Форзац  - это то, что предшествует тексту.
Перевернув свободный лист форзаца, видим лист титульный. Его называют лицом книги, её дверью. Знаете ли вы, что обычно помещается на титульном листе? (Ответы детей.)
Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об издательстве, выпустившем книгу, время и место её выхода
в свет. Часто указывается фамилия художника, иллюстрировавшего книгу.
Часто   перед   титулом   помещают  фронтиспuс.   Это   заглавная   иллюстрация,   которая   является   иллюстрацией   ко   всему
произведению и выражает основную идею произведения. Иногда здесь помещают портрет писателя или главного героя.
Слово «иллюстрация» латинское, переводится как прояснение или наглядное изображение. Зачем же нужны иллюстрации в
книгах? (Ответы детей.)
 Назначение иллюстрации - помочь лучше понять то, что сказано в  тексте, осветить его содержание, сделать его ясным  и
наглядным. Иллюстрации помогают ещё до чтения  сориентироваться в содержании книги, привлечь читателей.
Существует несколько видов иллюстраций.
Иллюстрация-заставка помещается в начале части или главы книги. Это небольшая орнаментальная или изобразительная
композиция, выделяющая или украшающая начало  раздела. Заставки  могут  изображать сцену, описанную в начале главы;
говорить   о   главной   теме   части   или   главы:   показывать   место   действия   или   пейзаж,   который   должен   вызвать   у   читателя
соответствующее настроение.
Бывает иллюстрация полосная -  когда рисунок во всю страницу, или иллюстрация полуполосная, которая располагается
Илюстрация разворотная - располагается на двух страницах. На разворотных иллюстрациях изображают важные события
произведения. А иллюстрация оборонная -  это книжная иллюстрация в виде небольшого рисунка, окруженного текстом.
Иногда встречаются в книгах рисунки на полях - книжные иллюстрации, изображающие обычно менее значимые события
на половине страницы.
произведения или главы.
Иллюстрации-концовки   помещаются в конце глав, частей или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть
сюжетно-тематическими, т. е. изображать тему концовки  главы или произведения.
Иллюстрации, расположенные на отдельном листе-вклейке, называются  вкладными иллюстрациями. Качество бумаги
этого листа может отличаться от бумаги всего книжного блока.
Иллюстрации   рисуют   профессиональные   художники   –   художники-иллюстраторы.   Художники-иллюстраторы   должны   не
просто уметь красиво рисовать, но и иметь яркую фантазию, профессионально использовать разные материалы при выполнении
иллюстраций – и кисти, и карандаш, и краски, компьютерную графику.
Одним из самых ярких художников-иллюстраторов в наше время  является Владислав Ерко. Он оформил много книг, как для
взрослых, так и для детей. И все его иллюстрации очень яркие и запоминающиеся. (Просмотр иллюстраций Владислава Ерко,
книги «Снежная королева», «Сказки туманного Альбиона», «Гарри Поттер».)
- Вы видите одна из книг – книга «Снежная Королева». Здесь тоже присутствуют иллюстрации на зимнюю тему. А какие
сказки, связанные с зимой знаете вы? Давайте с помощью загадок о сказочных персонажах попробуем отгадать название сказок?
 Двенадцать братьев
Друг за друге а бродят, Друг друга не обходят.(12 месяцев)
  «Скачет.. по ельничку, скачет по березничку, С дерева на дерево поскакивает. (Морозко).
  «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не хищная птица унесла к синему морю, а когда побежала она за подружками и
вскочила в огонь, вдруг потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое облачко.»(Снегурочка).
 В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему велению).
 Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительно сверкающего льда, но живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в
них не было ни теплоты, ни покоя. (Снежная королева)
 Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне-
И женился на царевне .(Емеля).
 С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее ….(Снегурка)
 Кто снежинками играет,
Как букетом белых роз?
Кто метелью управляет?
Добрый Дедушка ….(Мороз)
 Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.
- Молодцы, дети! Все сказки отгадали!   А теперь посмотрите на эти иллюстрации, и назовите сказки, которые
изображены. (Просмотр иллюстраций)
Вы видите, все персонажи на них разные, интересные и запоминающиеся. В Иллюстрациях к книге главное –
художественный образ. Художественный образ – это образ от искусства, который создается автором художественного
произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
 - Я вам сегодня предлагаю побыть художниками-иллюстраторами. Вам предстоит послушать рассказ и придумать к
этому рассказу художественные образы и нарисовать их. Одни неизвестный писатель сочинил коротенькую сказку
«Шубки   маленькой   Снежинки».   Это   очень   интересная   сказка   о   маленькой   фее,   послушайте   ее   и   в   это   время
постарайтесь представить персонажей, которые есть в этой сказке. А представить это нам поможет музыка Камиля
Сен-Санса и П.И. Чайковского. (звучит музыка К. Сен-Санса «Лебедь» или П.Чайковского «Вальс соль-мажор»)
Чтение сказки учителем
цветами можно их рисовать? (ответы детей)
 -Интересная сказка, ребята? Какие персонажи описаны в этой сказке? Какие из добрые, а какие злые? Какими
Учитель: - А теперь мы приступаем к работе. Берите карандаш в руки и начинайте создавать сои сказочные
(Дети начинают работать, звучит классическая музыка)
художественные образы.
1 Спал цветок (руки под щеку)
И вдруг проснулся (просыпаемся)
Навстречу солнцу повернулся (руки вверх, тянемся)
Лепестки свои расправил (ладошки расправили)
Листочки в сторону направил  (руки в стороны)
Весь как будто встрепенулся (встряхнулись)
Своим соседям улыбнулся (улыбнулись)
2
Машет кисточка хвостом (вращение кистями)
И не просто машет (наклоны  руками)
А бумагу мажет (наклоны вправо, влево)
Красит в разные цвета (вращение вокруг)
Ах, какая красота! (хлопаем руками)
2 Подведение итогов.
Над бумажным листом (встали, руки вверх)
Учитель: - Вот вы и закончили работу над своими иллюстрациями. Представьте нам  свои работы и расскажите о
персонажах, которых вы изобразили.
(Дети показывают работы и рассказывают о своих иллюстрациях)
плечу.
Учитель: - Все работы хороши, все персонажи яркие и красочные. Работа художника-иллюстратора вам, дети, по
 Молодцы! До встречи на следующем занятии!

intro:
Человека нельзя “сделать”, “ произвести”,
“вылепить” как вещь, как продукт,
как пассивный результат воздействия извне,
но можно обусловить
его включение в деятельность,
вызвать его собственную активность
и исключительно
через механизм этой его собственной
(совместного с другими людьми)
деятельности он формируется в то,
кем делает его эта деятельность.
Г. С. Батищев
. Вызов (погружение в тему)
Звучит музыка («Сказочная зимняя мелодия»)
Сказочная и величественная зима. Принося с собой морозы и снежные метели, она погружает землю в зимнюю сказку и хранит в себе множество тайн и секретов.
Снег летает и сверкает

title: Конспект урока: Тема урока: В.В. Бианки « По следам».


extracted_text:
Развивающие игры при организации внеурочной деятельности
Все   занятия,   рассчитанные   на   повышение   креативности,   основываются   на
следующих принципах: научить человеческий мозг, вопервых, задавать необычные
вопросы, вовторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами
и идеями.
Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а
в идеале – ежедневно.
«И всетаки у них много общего».
1.
Задание: Возьмите   наугад   два   существительных,   которые   принадлежат   к
совершенно   разным   сферам   лексики.   Для   простоты   можно   воспользоваться
словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав
два   понятия,   которые,   казалось   бы,   не   имеют   между   собой   ничего   общего,
попытайтесь   «нащупать»   между   ними   какуюнибудь   связь.   Любым   способом.
Даже   если   понадобится   придумать   совершенно   невероятную   историю,   сюжет
которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует   мозг на
сознание   непривычных   комбинаций   и   учит   пользоваться   «ингредиентами»,
находящимися в  разных его секторах.
Например:«Что общего между глазом и водопроводным краном»?
• Оба слова  из четырех букв;
• В обоих случаях буква «А»  третья по счету;
• При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
• И то и другое может блестеть;
• Из них иногда льется вода;
• Когда они портятся, из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
2. «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка
(карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат. Задание:   нарисуйте   фантастическое   животное,   которое   будет   содержать   как
можно больше признаков разных реальных животных.
Работая   над   этим   художественным   произведением,   вы   убедитесь,   что   богатая
фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное  «задушить»
логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.
3. «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого
вам   понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из
словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился
заказчик,  который   готов  заплатить   большие   деньги   за   эскиз   своего   жилья.  Его
условие:   в   эскизе   должны   быть   представлены…   (далее   следует   10   выбранных
слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.
Например: «Кастрюля»  отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»…
пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под
зимний сад и посадим там полезное растение.
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло
бы быть в действительности.
4. «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик
10 прилагательных, которые к нему подходят.
Например, «шляпа – большая, зеленая,   теплая, модная, красивая   и т. д.». Это
легко.   А   вот   теперь   попробуйте   написать   в   другой   столбик   десять
прилагательных,   которые   этому   существительному   не   подходят.   Это   не   так
просто, как  может  показаться  на  первый  взгляд. Та же  шляпа  не  может  быть,
скажем,   кислой.   …   Старайтесь   подбирать   прилагательные   из   разных   сфер
восприятия   (например,   если   вы   написали   «желтый»,   можете   считать,   что   с
цветовой гаммой покончено).
5.   «И   это   называется…» Упражнение   можно   повторять   несколько   раз   в   день.
Каждый раз, когда ваше внимание привлекает чтолибо, вообразите, будто видите
это   на   картине.   А   теперь   придумайте   картине   подходящее   название.   Можно короткое,   можно   развернутое.   Главное,   чтобы   оно   понравилось   вам
самим.Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д.

file_name: Развивающие игры при организации внеурочной деятельности.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Развивающие игры при организации внеурочной деятельности по математике 1-2 классы


extracted_text:
«Взаимосвязь объектов в архитектурном макете»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x   использовать   технологические   наработки   при   сочинении   пространственной
композиции ландшафтной территории;
x   овладевать   способами   передачи   в   макете   рельефа   территории,   а   также   других
природных   и   архитектурных   элементов,   осуществляющих   композиционную   связь
объектов макета; x освоить новые материалы и техники макетирования.
Личностные результаты:
x осваивать начальные навыки формирования среды жизни людей, основ экологической
культуры.
Метапредметные результаты:
x   развивать   пространственное   проектное   воображение;   x   добиваться   реализации
первоначально определённого композиционного замысла.
Материалы и оборудование
Для выполнения заданий, помимо бумаги, можно использовать потолочный пенопласт,
представляющий собой упакованные по 10 штук листы (5050 см) тонкого (примерно 0,5
см) пенопласта, желательно гладкого. Он очень недорогой, а упаковки хватит 3—4
ученикам для выполнения 2—3 заданий. Макеты из пенопласта смотрятся аккуратными
и   выразительными.   Понадобится   также   специальный   клей   для   пенопласта,
обыкновенные булавки с колечком для фиксации на несколько минут до высыхания.
Плавные кривые линии на чертеже могут в пространственном прочтении оказаться и
дорожкой, и оградой, и краем обрыва, и мостом и т. д. В частности, они могут быть
террасным   перепадом   высот   в   ландшафтном   дизайне.   На   макете   обычно   такими
террасами   обозначают   всякие   холмы   и   возвышения   (для   этого   хватает   двухтрёх
ступеней). Как делать подобные ступени, рассказано в учебнике. Можно добавить лишь
следующее:   к   торцам   этих   ступеней   для   большей   эстетики   приклеивается   полоска
бумаги по высоте ступеньки. Если ступени прямолинейные, то в эскизном макете само
основание можно просто согнуть гармошкой, процарапав ступени с обратной стороны
ножом по линейке. Проще ступени сделать из упаковочного картона, но лучше в таком
случае применять листовой пенопласт, который режется как ножом, так и ножницами.
Деревья, кустарники, а также архитектурные сооружения также можно выполнить из
пенопласта.
Однако важно, чтобы вопросы технологии не увели от главной цели — понять, как
применить   производный   от   линии   элемент   для   связи   всех   частей   макета   в   единое
композиционное целое.
Эти   задания   помогут   постепенно   подвести   учащихся   к   пониманию   того,   как
использовать   в   макете   цвет   и   фактуры.   Ребятам   следует   указать   на   условность   и
метафоричность   выразительных   средств,   участвующих   в   сочинении   пространства
макета. Цвет на этом этапе вводится в макет очень ограниченно, скупо и, главное,
иносказательно.   Например,   газон   необязательно   обозначать   яркозелёным   цветом,   а
водоём   —   открытым   голубым.   Нужно   приучать   ребят   к   гармоничным   пастельным
оттенкам.
Подобный   подход   желателен   и   к   применению   различных   фактур,   например,   газон
можно изобразить при помощи крупной наждачной шкурки или приклеенного песка,
выкрашенного   в   белый   или   светлосерый   цвет.   Водоём   можно   обозначить   гладкой
полиэтиленовой плёнкой и т. д. Вообще, это обширная зона поиска и эксперимента как
для   учеников,   так   и   для   самого   педагога.   Важно   найти   материал   не   просто
имитирующий, а образно выражающий природную среду или отдельные архитектурные
элементы в макете.
Контрольные вопросы для учащихся
Чем могут быть в пространстве прямые, кривые и ломаные линии на чертеже? Что   может   помочь   организовать   пространство   макета?   Какие   средства   для   этого
существуют?

file_name: Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x использовать технологические наработки при сочинении пространственной композиции ландшафтной территории;
x овладевать способами передачи в макете рельефа территории, а также других природных и архитектурных элементов, осуществляющих композиционную связь объектов макета; x освоить новые материалы и техники макетирования.
Личностные результаты:
x осваивать начальные навыки формирования среды жизни людей, основ экологической культуры.
Метапредметные результаты:
x развивать пространственное проектное воображение; x добиваться реализации первоначально определённого композиционного замысла.«Взаимосвязь объектов в архитектурном макете»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Взаимосвязь объектов в архитектурном макете»


extracted_text:
«Встречают по одёжке»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x приобретать опыт создания художественного образа в дизайнерском эскизе одежды с
применением различных материалов;
x   использовать   композиционные   и   графические   навыки   при   создании   комплектов
молодёжной одежды.
Личностные результаты:
x   формировать   эстетический   вкус   в   процессе   творческой   деятельности   по   такой
спорной и трудной теме, как молодёжная мода.
Метапредметные результаты:
x развивать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную творческую
деятельность   в   коллективной   работе   над   тематическим   коллажем,   посвящённом
молодёжной моде;
x вырабатывать правильную самооценку и самоконтроль в групповой работе.
Материалы и оборудование
Принадлежности для рисования и аппликации (карандаши, краски, цветная бумага),
вырезки из журналов для коллажных композиций. Доступные, «бросовые» материалы
(полиэтилен,   марля,   ленты,   бинты,   упаковочные   материалы   и   пр.)   для   создания
демонстрационных костюмов.
Вступлением к б е с е д е о дизайне современной одежды может стать анализ домашнего
задания по предыдущей теме с комментариями учителя. Важно напомнить учащимся,
какую роль играет мода в общественной жизни.
Одним из  стимулов развития моды можно назвать заимствование извне, у соседних
народов. Например, на какомто этапе светлые, одноцветные одежды римлян и греков
под   влиянием   восточных   тканей   окрасились   в   яркие   тона;   французы   в   XVIII   в.
переняли   у   англичан   длинные,   до   пят,   сюртуки   и   гетры.   Если   раньше   мода
экспортировалась на большие расстояния конным путём, новая одежда привозилась «на
натуре» или отправлялись одетые по последней моде куклы (рекламные куклы), то
теперь процесс распространения моды значительно упростился. Да и меняется мода
теперь гораздо чаще...
Кстати, существует мода не только на ширину брюк и узость обуви, но и на писателей,
артистов, певцов, на способы лечения, в конце концов, на жаргонные словечки. Наряду
с приверженностью традициям, т. е. всему привычному, человечеству присуща жажда
новизны, обновления, чем отчасти объясняется и феномен моды.
Немецкий поэт Генрих Гейне в своих путевых заметках привёл такой эпизод: «В этом
сюртуке есть несколько хороших идей», — говорил мне портной, рассматривая с видом
знатока мою одежду».  Мода, в самом  деле,  нуждается в  идеях, недаром  создатели
новых течений в моде пользуются всемирной известностью.
Кристиан Диор, Коко Шанель, Ив СенЛоран, Пьер Карден... Наша мода 1920х гг.
оставила   имена   больших   художников.   Это   Любовь   Попова,   Александра   Экстер,
скульптор Вера Мухина и знаменитая Надежда Ломанова. Сейчас всемирно известны
Вячеслав Зайцев, Валентин Юдашкин и др.
Позволить   себе   эксклюзивную   одежду   из   домов   моды   может   далеко   не   каждый,   а
одеваться   модно   и   элегантно   стремятся   многие.   Появились   целые   швейные
объединения и  сравнительно  небольшие  фирмы,  занимающиеся  разработкой готовой
одежды.
Таким  образом,  дизайн   современной   одежды  существует  в  качестве   коллекционных
моделей (иногда завораживающих изысканной простотой, иногда раздражающих своей
контрастной телу вычурной стилистикой) и так называемого готового платья, более
приспособленного к повседневной жизни. Большинство людей составляют композиции
из готового платья сами, смешивая элементы разных типов одежды, подбирая их по стилевому  единству или  по контрасту, создавая  гармонию по форме,  цвету или  по
фактуре материала, фактически самостоятельно работая над дизайном своего костюма.
Сохранилась ли сословность в одежде? Пожалуй, сохранилась. В мужской одежде это
не   так   ярко   выражено,   одежда   достаточно   проста.   Женская   одежда   может   быть
простой и грубоватой, а может быть, например, с вышивкой, дорогими украшениями,
изысканной по форме. В молодёжной моде — своя сословность, свои «позывные» в
одежде.
Латинское слово «мода» может быть переведено трояко: образ, манера, способ (образ
чегото нового, свежего, интересного; манера — соотношение между одеждой удобной
и нарядной; способ сделать одежду общепризнанной и общедоступной).
После б е с е д ы о дизайне современной одежды ребята приступают к выполнению
практических заданий.
П е р в о е з а д а н и е — выполнение коллективного фотоколлажа на тему дизайна
современной одежды.
вариант.   Ребята   разбиваются   на   группы   по   5—7   человек,   выбирают   одну   из
предлагаемых тем коллажа или придумывают свою. Затем каждый для себя сочиняет
костюмкомплект   (например,   брюки,   футболка,   куртка   или   юбка,   блузка,   жакет),
выполняет рисунок костюма в цвете и наклеивает на рисунок, сомасштабный ему, свой
фотопортрет. Ктото из группы подготавливает на листе бумаги формата A3 или А2
графический   живописный   или   фотоколлажный   фон,   изображающий   помещение   или
пейзаж (в зависимости от выбранного сюжета). В итоге вырезанные по контуру рисунки
костюмов монтируются на этот фон.
вариант. Всё то же самое, но костюмы делаются не разностилевые, а объединённые либо
общим   фасоном,   либо   какойто   общей   одинаковой   деталью   в   комплекте:   шарфик,
бейсболка или поразному повторенная декоративная деталь — рисунок на рубашке,
майке, брюках, юбке (например, чёрный стилизованный спрут или хризантема). Этот
рисунок у одного может быть в виде значка, у другого — во всю спину, у третьего — на
груди и т. д.
В то р о е з а д а н и е — это коллективное проектирование. Задание также имеет
варианты выполнения.
вариант. Костюмы делают на куклах (миниманекены — 25—30 см): создаётся полный
комплект   мужской   и   женской   одежды   различного   назначения   (вечернее   платье   и
костюм,   повседневная   рабочая   одежда,   одежда   для   отпуска,   спортивная   одежда,
домашняя   одежда).   Работа   коллективная:   выполняется   группой   из   8—10   человек.
Каждый из ребят делает по одному манекену, затем все вместе выклеивают складной
подиум для дефиле, на который выставляются куклы.
Один силуэтный образец манекена должен быть подготовлен учителем. Это может быть
силуэт из чёрного картона, который ребята обводят для себя и вырезают. Затем они
могут взять полоску плотной бумаги (шириной 1,5 см), сложить в треугольник для
устойчивости и к одной из сторон этого треугольника приклеить силуэтный манекен.
Платья и костюмы делаются из лоскутов материи и т. п.
вариант. Задание  может быть сформулировано как создание  костюмов  для «Театра
моды»,   спектакля   или   карнавала.   Темы   костюмов   могут   быть   выбраны   учащимися
самостоятельно или взяты из учебника («Гостья из космоса», «Виртуальный гонщик»,
«Волшебная   весна»   и   пр.).   Костюмы   выполняются   коллективно   по   предварительно
оговорённым   эскизам   в   едином   стиле,   в   натуральную   величину   из   различных
материалов   (бумага,   марля,   крашенный   аэрозолем   полиэтилен,   тряпки,   верёвки,
гофрированные   шланги   и   пр.).   При   создании   костюмов   решаются   образные   и
конструктивные задачи. Итогом работы является демонстрация моделей.
При демонстрации моделей на подиуме для создания театрализованной атмосферы в
показ   можно   включить   грим   и   причёску,   т.   е.   присоединить   к   показу   выполнение
задания к последующей теме. Более того, поскольку это последние уроки года, можно, подобрав соответствующую
тематику,   объединить   все   три   задания   в   одну   коллективную   деловую   игру
имиджмейкерского   направления   (содержание   занятия   по   этой   теме   будет   изложено
ниже).
Контрольные вопросы для учащихся
Какие существуют композиционные принципы конструирования костюма?
Как вы понимаете «ансамбль» и «стиль» в одежде?
На каких принципах можно составить композицию из элементов готовой одежды?

file_name: Встречают по одёжке.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x приобретать опыт создания художественного образа в дизайнерском эскизе одежды с применением различных материалов;
x использовать композиционные и графические навыки при создании комплектов молодёжной одежды.
Личностные результаты:
x формировать эстетический вкус в процессе творческой деятельности по такой спорной и трудной теме, как молодёжная мода.
Метапредметные результаты:
x развивать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную творческую деятельность в коллективной работе над тематическим коллажем, посвящённом молодёжной моде;
x вырабатывать правильную самооценку и самоконтроль в групповой работе.«Встречают по одёжке»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Встречают по одёжке»


extracted_text:
Упражнения для развития творческого восприятия
Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого
развития.
6. Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время
находят   и   запоминают   все   предметы   в   классе,   название   которых   начинается,
например, с буквы «С».
7.Упражнение «На   несколько   букв». Необходимо   определить   характеристики
представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.
8.   Упражнение «Переключение   внимания». Ученики   рассматривают   предмет   в
руке,  по команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке,
стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не
сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до
нескольких секунд.
9. «Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и, одновременно,
снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового
вы заметили сегодня в нашем классе?».
10. «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть»
или «круг».  Это упражнение можно выполнять письменно.
11. «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное
слово,   что   оно   им   напоминает,   какое   оно.   Раскрывая   образный   смысл   слов,
добиваются того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.
12. «Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем
ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из
возникших слов.
13. «Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя
ряд   картинок.   Пусть   он   предложит   продолжение   рассказа.   Усложните   это
задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой. 14. «Составь комикс». Попросите ребенка составить  комикс. Для этого можно
использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.
15. «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре
краски:   красную,   зеленую,   синюю,   желтую.   Используя   эти   краски,   ребенок
должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.
16.   «Неоконченный   рисунок». Ребенку   предлагается   ряд   кружочков   (линий,
квадратиков,   крестиков   и   т.   д.).   Его   задача   –   каждому   кружочку   придумать,
используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.
17. «Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий
для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы,
поговорки, крылатые фразы.
18.   «Рифмоплет». Сначала   предложите   ребенку   придумать   слова,   окончания
которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем    сочинить двустишия на
заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные   двустишья. В
завершение   игры   можно   попросить   ребенка   сочинить   стихотворение
неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.
19.   «Архимед». Предложите   ребенку   для   решения   ряд   проблем,   его   задача   –
найти   как   можно   больше   решений.   Проблемы   могут   быть   такими:   «Как
вырастить   пальму  возле   дома?  Как   развести  сад   на  луне?  Как   сосчитать   все
звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».

file_name: Упражнения для развития творческого восприятия.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Упражнения для развития творческого восприятия в начальной школе


extracted_text:
«Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x   осознавать   роль   развития   материалов   и   технологий   в   архитектурном   облике
современных зданий;
x уметь создать узнаваемый силуэт — «визитную карточку» современного города.
Личностные результаты:
x оценивать степень агрессивности или гармоничности сочетания различных стилей в
социокультурном пространстве города и уметь выражать своё к этому отношение.
Метапредметные результаты:
x   уметь   классифицировать   соотношение   «старого»   и   «нового»   в   современных
архитектурных стилях.
Материалы и оборудование
Карандаши,   фломастеры   и   другие   материалы   для   зарисовок   в   любой   графической
технике, материалы для фотоколлажа (белая бумага, чёрная бумага, клей, журналы,
рекламные проспекты, календари).
Занятие начинается с б е с е д ы.
В   архитектуре   начала   XX   в.   возникло   противостояние   трёх   течений   —   новой
рациональной архитектуры, национальной романтики и неоклассики.
Казалось   бы,
  новая   рациональная   архитектура   должна   была   полностью
восторжествовать,   сменив   собою   стиль   модерн,   но   поначалу   это   антитрадиционное
течение было наиболее скромным. И в то же время два других традиционных течения
сохраняли свою значимость и в дальнейшие десятилетия. Они равно противопоставили
стилю   модерн   и   новой   архитектуре   свою   последовательную   ориентацию   на
историческую традицию и успешно существовали во многих странах.
Национальная романтика позволила придать национальногеографический оттенок, в
частности,  архитектуре  ряда  вокзалов  — Ярославского  (архитектор  Ф.  Шехтель)  и
Казанского   (архитектор   А.   Щусев)   в   Москве;   Центрального   вокзала   в   Хельсинки
(архитектор   Э.   Сааринен)   и   т.   д.   Из   архитектурных   произведений   неоклассицизма
начала   XX   в.   можно   упомянуть   особняк   Половцова   и   проект   «Новый   Петербург»
(архитектор И. Фомин), Киевский вокзал в Москве (архитектор И. Рерберг) и пр.
Развитие конструктивных искусств с начала XX в. и до сегодняшнего дня показало, что
многообразие   и   противоречивость   архитектуры   объясняются   существованием   двух
основных ориентаций: вопервых, на непрерывность и устойчивость процессов развития
культуры; вовторых, на самоценность новизны, порывающей с известным и привычным.
Современная архитектура менялась вместе со всем искусством XX в. Одни и те же
идеи двигали и развивали живопись, музыку, архитектуру, дизайн. Контрасты в истории
архитектуры проявились в одновременном существовании историзма и авангардизма,
поочерёдной   смене   течений,   отдающих   предпочтение   то   идеям   красоты,   то   идеям
целесообразности.
Со   временем   опыт   новой   рациональной   архитектуры   получает   своё   признание.   Три
мастера — Ш.Э. Ле Корбюзье, Л. Мис ван дер Роэ и В. Гропиус — становятся в 1920
—1930е   гг.   открывателями   новых   горизонтов,   архитекторами,   символизирующими
головокружительный прогресс. Благодаря их деятельности, а также деятельности их
сподвижников в мировую архитектурную панораму включаются сооружения, которые
утверждают   новую   архитектурную   эстетику.
  Эти   произведения   обладают
геометрической выразительностью  железобетонных объёмов, огромных поверхностей
стекла и ленточных окон, впечатляют непривычной структурой домовбашен и т. п.
Одно   из   первых   мест   в   искусстве   Нового   времени   принадлежит   французскому
архитектору,   теоретику   архитектуры,   живописцу   и   дизайнеру   ШарлюЭдуарду   Ле
Корбюзье.   Он   выдвинул   основные   принципы   деления   города   на   зоны   —   деловые,
транспортные, воспитательнообразовательные, жилые, промышленные и др., в которых
осуществляются  различные  стороны  жизни  горожан. Главным  в  создании  городской среды   представлялась   правильная   организация   взаимоотношений   между   жизнью   и
работой.
Ле Корбюзье сформулировал 5 принципов проектирования зданий:
— на столбах, отрывающих здание от сырости земли;
—   с   плоской   железобетонной   крышей,   на   которой,   как   в   саду,   можно   отдыхать,
загорать на открытом воздухе;
— со свободной планировкой внутренних пространств (помещений), поскольку вместо
стен внутри здания — колонны каркаса;
— не с окнами — «дырочками» в стенах, а с окнами — «лентами», опоясывающими
стены здания, повышающими освещённость помещений;
— плоскости стены, не несущие элементы, а крепящиеся к каркасу здания.
Наиболее яркими творениями Ле Корбюзье, иллюстрирующими эти принципы, можно
назвать   виллу   Савой   в   Пуасси,   Центр   изобразительных   искусств   Гарвардского
университета и др. И абсолютно другим по сути его архитектурным шедевром стала
часовня в Роншане.
В творчестве немецкого архитектора и теоретика архитектуры Вальтера Гропиуса и
возглавляемой им школы «БАУХАУЗА» утвердилось стремление достичь равновесия
стиля   и   функции,   выработался   опыт   своего   рода   универсальной   художественно
технической   деятельности,   претендующей   на   то,   чтобы   преобразить   жизнь   в   духе
всеобщей утилитарнорациональной эстетики. Массовое производство привело к тому,
что   неукрашенный   геометрический   дизайн   «БАУХАУЗА»   стал   доступен   широким
кругам   населения.   Такие   же   идеи   унификации   и   минимализма   запечатлены   в
высказываниях   Ле   Корбюзье:   «Надо   научиться   жить   в   сериях,   надо   учиться
производить серии, надо верить в серии».
Современную архитектуру отличает от зодчества прошлого понимание её как средства
проектирования образа жизни людей. Сегодня больше чем когдалибо архитектура —
это отражение образа жизни и одновременно условие его формирования. Социальные
преобразования в нашей стране после Октября 1917 г. стимулировали возникновение
новых целей архитектуры: создание вещнопространственной среды, достойной нового
человека. Произошло слияние архитектурнотехнических и социальных идей.
В период с 1912 по 1922 г. в нашей стране преобладали левые новаторские течения в
изобразительном искусстве. Основополагающими концепциями были конструктивизм
(В.   Татлин,   А.   Родченко,   Эль   Лисицкий   и   др.)   и   супрематизм   (К.   Малевич,   В.
Кандинский   и   др.).   Мощный   творческий   потенциал,   стремление   русской   культуры
найти   свои   корни   в   общемировом   культурном   процессе,   обусловленное   идеологией
отрицания  старого,   породили  замечательное  явление   в  культуре,  названное   русский
авангард. Благодаря этому наша страна в области архитектуры впервые стала ведущей,
впрочем,   на   небольшой   промежуток   времени   —   в   1920—1930е   гг.   Именно   тогда
появились сооружения и интересные проекты, авторы которых оказались вписаны в
историю мировой культуры. Здесь необходимо назвать архитекторов К. Мельникова
(Клуб им. И. В. Русакова, частный дом архитектора в Москве и др.), братьев Весниных
(Дворец   культуры   автозавода   им.   И.  А.  Лихачёва,   универмаг   на   Красной   Пресне   в
Москве, Днепрогэс и др.), И. Голосова (Клуб им. С. М. Зуева в Москве и др.), И.
Леонидова   (проекты   Института   библиотековедения   им.   В.   И.   Ленина,   Дом
Центросоюза, Дом промышленности — все в Москве), Я. Чернихова, М. Гинзбурга
(домакоммуны на Новинском бульваре, на улице Малая Бронная в Москве и др.), Н.
Ладовского   (станция   «Маяковская»   Московского   метрополитена,   планировочная
схема «развивающегося» города и др.).
Мастерам архитектуры казалось, подчас преувеличенно, что в их силах средствами
искусства   и   архитектуры   преобразовать   образ   жизни   людей.   Эти   социальные   идеи
отразились в архитектурной эстетике конструктивистов:
—   свободная   компоновка   объёмов   зданий   согласно   их   назначению,   стремление   к
простоте и геометричности форм зданий, тяготение к форме куба, цилиндра, шара; — геометризм (архитектура прямого угла);
—   антидекоративизм   («Орнамент   —   это   преступление»);   —   эстетика   машинного
техницизма.
В   золотой   фонд   мирового   искусства   вошли   разнообразные   идеи   и   опыт   советских
архитекторов   1920х   гг.   Этот   поиск   нового   языка   наиболее   полно   реализовался   в
создании   новых   типов   зданий,   прежде   всего   рабочих   клубов.   Рабочие   клубы   К.
Мельникова по композиции представляют собой весьма целостные объёмы, формы и
пропорции,   которые   диктуются   назначением   и   функциями   клубных   помещений.
Мельников высказал интересную мысль, что «не камень, не кирпич, не железобетон, а
именно пространство является важнейшим материалом архитектуры».
В творчестве братьев Леонида, Виктора и Александра Весниных красота здания также
достигается гармонией объёмнопространственной композиции, в которой взаимосвязь
частей здания зависит от их функции и назначения.
В   первой   половине   XX   в.   концепции   изобразительного   искусства   оказали,   как   уже
отмечалось,  сильное влияние на развитие архитектуры.  Мебель,  бытовые  предметы,
декор (а часто его полное отсутствие), одежда — всё находилось в стилистическом
единстве   с   архитектурой.   Функционализм   был   формообразующим   принципом   как   в
архитектуре, так и в дизайне. Красота и художественная выразительность предметов
должны были вытекать из практической полезности.
«БАУХАУЗ» в Веймаре (Германия), о котором уже упоминалось, был известнейшей
Высшей   школой   строительства   и   художественного   конструирования.   Школа   стала
крупным культурным явлением, собрав под своей крышей мощную плеяду учителей и
учеников — талантливых художников, архитекторов и дизайнеров. Яркие, интересные
методы обучения помогли созданию прекрасных образцов как штучной, так и серийной
продукции.
Последним директором «БАУХАУЗА» был немецкий архитектор Людвиг Мис ван дер
Роэ,  внёсший   огромный   вклад   в  архитектуру.  Помимо   небоскрёбов  в  НьюЙорке  и
Чикаго,   Музея   современного   искусства   в   Берлине,   в   1929   г.   он   создал   Немецкий
павильон на выставке в Барселоне, который Международная академия архитектуры
недавно назвала шедевром архитектуры XX в. номер один.
Другим   объединением   художников,   архитекторов   и   дизайнеров,   повлиявшим   на
формирование   материальной   культуры   XX   столетия,   была   созданная   в   1917   г.   в
Голландии группа «Де Стайл» («Стиль»). Это направление, логически продолжавшее
кубизм, было разработано голландским художником Питом Мондрианом, который стал
идейным лидером группы.
Продуктом   творчества   группы   стал   весьма   симпатичный   симбиоз   плоскостной
локальной   живописи   с   завораживающим   геометризмом   изображения   пространства
архитектуры и дизайна, подчинённым ритму перемежающихся пустот и фронтальных
плоскостей. При этом аскетизм интерьеров не показной и не угнетающий, но как бы
оттеняющий, подчёркивающий человека. В частности, в «Доме Шредера» в Утрехте
архитектор Ритвельд полностью убрал стены, заменив их рядом входящих друг в друга
под прямым углом плоскостей, выкрашенных в бодрые локальные цвета. Такова же и
мебель — строгая и простая по конструкции, но «взбодрённая» контрастным цветом.
Если в Европе формирование дизайна в начале XX в. определялось ко всему прочему и
конкуренцией, которая влияла на улучшение качества товара, удешевление и удобство
пользования, то в России такой заказ на дизайн ещё не сложился. Молодой советский
дизайн формировался, ориентируясь на левые течения в изобразительном искусстве.
В 1920 г. были открыты Высшие художественнотехнические мастерские (Вхутемас),
где была подготовлена первая группа дизайнеров. Преподавали в мастерских такие
крупные   художники,   как   Владимир   Татлин,   Александр   Родченко,   Эль   Лисицкий,
Леонид   Веснин,   Любовь   Попова,   Николай   Ладовский,   Владимир   Кринский   и   др.
Вхутемас   состоял   из   восьми   факультетов:   архитектурного,   деревоотделочного,
металлообрабатывающего,   полиграфического,   текстильного,   керамического,   а   также
живописного и скульптурного. Обучение выстраивалось «от общего художественно пластического образования, через специальное художественное к профессиональному
образованию».   Вводное   обучение   осуществлялось   по   четырём   направлениям:
графическому,   плоскостноцветовому,   объёмнопространственному.   Дисциплины
«Графика»,   «Цвет»,   «Объём»,   «Пространство»   преподавались   студентам   всех
специализаций.
XX век с его калейдоскопом направлений, течений и тенденций в искусстве, с чередой
архитектурных стилей (экспрессионизм, структурализм, историзм, хайтек и др.) дал
миру целый ряд замечательных сооружений, реализованных или оставшихся в проектах
и   замыслах.   Их   авторы   пополнили   мировую   галерею   выдающихся   архитекторов:
американский  архитектор   Фрэнк  Ллойд   Райт   (Дом  над  водопадом  в  Пенсильвании,
музей   Гуггенхейма   в   НьюЙорке   и   др.),   японский   архитектор   Кендзо   Тангэ
(Олимпийские  сооружения в  Токио и  др.), бразильский  архитектор Оскар Нимейер
(застройка   г.  Бразилиа,  Музей  современного  искусства  в  Каракасе  и   др.),  финский
архитектор Элиель Сааринен (вокзал в Хельсинки, план «Большой Гельсингфорс» и
др.), датский архитектор Йорн Утцон (здание Оперного театра в Сиднее и др.), Фрэнк
Гери (Музей в Бильбао) и многие другие.
«Современного человека трудно поразить чемлибо» — это расхожая фраза. Однако
произведение архитектуры действительно может удивить, привести в восторг, вызвать
эмоциональный подъём, когда человек подходит к нему, идёт вдоль него, «впитывает»
визуально   эту   архитектуру   и   её   окружение.   Задача   педагога   —   подготовить   эту
встречу, демонстрируя иллюстрации в книгах, журналах, на экране, проводя экскурсии
по улицам родного города или села и помогая проследить преемственность того или
иного произведения, специфику его образного воздействия.
Когда ребята начинают выполнять п е р в о е з а д а н и е, следует обратить их внимание
на образные возможности подобранных фотоизображений. Поскольку все вырезаемые
объекты (с фоном или по контуру) сводятся на одну плоскость листа и становятся
плакатом, постером, обложкой рекламного проспекта или просто фотофантазией на
тему города, то нельзя соединять в одном коллаже вид с верхней точки и вид снизу.
Столь   же   внимательно   следует   относиться   к   сомасштабности   изображений.   Важно
также гармонично в художественном смысле соединять старину с современностью. Это
задание может быть выполнено на компьютере (перевод в определённую одноцветность,
графику, размытость изображений, наложение и пр.).
В то р о е з а д а н и е — обязательное рисование от руки. Оно может быть выполнено
карандашом (или цветными карандашами), чёрным фломастером, акварелью, гуашью,
тушью   или   в   смешанной   технике.   Можно   сделать   коллаж,   используя   графические
приёмы,   бумажный   полурельеф,   фактуры   из   различных   материалов.   Возможно,   в
дальнейшем   этот   рисунок   или   коллаж   будет   реализован   в   виде   макета   в
заключительной   коллективной   работе   учебной   четверти.   В   связи   с   этим   можно
подсказать ученикам, что город может быть на воде, под землёй, над землёй и даже в
космосе,   что   может   быть   городбашня,   городмост   и   т.   д.   Следует   наметить
взаимоотношения городафантазии с окружающей природой (впрочем, разговор об этом
ещё предстоит).
Контрольные вопросы для учащихся
Как вы можете определить основной принцип красоты в современной архитектуре?
Какие   современные   сооружения,   виденные   вами   «живьём»,   по   телевидению   или   в
иллюстрациях,   произвели   на   вас   наибольшее   положительное   или   отрицательное
впечатление? Что вы можете рассказать об их композиции, времени создания, стиле?

file_name: Город сегодня и завтра.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x осознавать роль развития материалов и технологий в архитектурном облике современных зданий;
x уметь создать узнаваемый силуэт — «визитную карточку» современного города.
Личностные результаты:
x оценивать степень агрессивности или гармоничности сочетания различных стилей в социокультурном пространстве города и уметь выражать своё к этому отношение.
Метапредметные результаты:
x уметь классифицировать соотношение «старого» и «нового» в современных архитектурных стилях.«Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна»


extracted_text:
Занимательные задания   по математике 4 класс
1. Почтальон Печкин сказал: «Я сегодня поднимался 5 раз на 9й этаж и 10 раз – на 5й этаж.
Если бы я каждый раз после вручения телеграммы не спускался вниз, а всё время
поднимался вверх, то я бы поднялся на … этаж». На какой этаж мог бы подняться
почтальон Печкин?
2. У бабы Капы в хозяйстве имеется несколько поросят одинакового веса и несколько ягнят
также одинакового веса. 3 поросёнка и 2 ягнёнка весят 22 кг, а 2 поросёнка и 3 ягнёнка
весят 23 кг. Сколько весят 1 поросёнок и 1 ягнёнок?
1) 1 поросёнок – 3 кг; 1 ягнёнок – 6 кг
3) 1 поросёнок – 5 кг; 1 ягнёнок – 4 кг
2) 1 поросёнок – 4 кг; 1 ягнёнок – 5 кг
4) по 4 кг, одинаково
5) 1 поросёнок – 5 кг; 1 ягнёнок – 6 кг
6) правильного ответа нет
3. Гном Путалка решал математический ребус, но как всегда всё перепутал и просит вас,
ребята, помочь ему.
   В О Д А
+
      Д О М

   Д А Ч А

4. Сколько понадобится времени, чтобы записать подряд все числа от 5 до 105 включительно,
если на запись каждой цифры расходуется одна секунда?
1) 3 мин 10 с
4) 3 мин 30 с
2) 3 мин 23 с
5) 4 мин
3) 3 мин
6) правильного ответа нет
5. ВинниПух и Пятачок спорили, считая фигуры на рисунке, но Сова разрешила спор друзей.
Сколько всего квадратов насчитали они на рисунке? 1) 15
4) 14
2) 16
5) 17
3) 13
6) правильного ответа нет
6. Приехали 100 туристов. Из них 10 не знают ни немецкого языка, ни английского. 75 туристов
знают немецкий, 83 – знают английский. Сколько туристов знают английский и немецкий?
1) 80
4) 62
2) 30
5) 68
3) 58
6) правильного ответа нет
7. Со станции Лесная вышел поезд со скоростью 48 км/ч. Через 2 часа с той же станции в
противоположном направлении вышел другой поезд, и спустя 3 часа после его выхода
расстояние между двумя поездами стало 402 км. Найдите скорость второго поезда.
1) 52
4) 54
2) 50
5) 58
3) 60
6) правильного ответа нет
8. Малыш решил научить Карлсона решать задачи с комбинациями чисел, одну из них он
предлагает вам. Подумайте!
Продолжите ряд чисел, найдите ещё два следующих числа.
0, 1, 2, 6, 16, 44, 120, …
9.
На стоянке Карабаса стоят 10 автомобилей, легковых и грузовых. У легкового 4 колеса, у
грузового 6 колёс, а всего у этих автомобилей 46 колёс. Сколько и каких автомобилей на стоянке
Карабаса?
1) 3 легковых; 7 грузовых
3) 5 легковых; 5 грузовых
5) 2 легковых; 8 грузовых
2) 4 легковых; 6 грузовых
4) 7 легковых; 3 грузовых
6) правильного ответа нет
10. Миша стал считать, когда дедушке исполнится 100 лет. Если дедушка проживёт ещё
половину того, что уже прожил, да ещё один год, вот тогда ему и будет 100. Сколько же лет
сейчас дедушке?

file_name: Занимательные задания   по математике 4 класс.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Занимательные задания по математике 4 класс


description:
Урок  ИЗО
Тема урока: Что такое иллюстрация?
Тип урока: изучение новой темы
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
Обучить: Познакомить учащихся с понятием слова «иллюстрация», показать наглядно иллюстрации;
Развивать: умение украсить книгу, тетрадь, альбом иллюстрацией;
Воспитывать. приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование:
Оборудование для учителя:
1. Репродукции книг с иллюстрациями
Оборудование для учащихся:
Альбомы, кисти и краски, карандаши, иллюстрации сказок и персонажей, книги для наглядности.
Содержание учебного материала
Ход урока:
2
1 Орг. момент. Проверка рабочего места.
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас на занятии. Садитесь поудобнее, подарите друг другу улыбки. Скажите, ребята, вы любите
читать книги? (ответы детей)
А книги с иллюстрациями вам читать интересно? Почему? (ответы детей) Сегодня мы с вами поговорим о книгах и о книжных иллюстрациях.
Тема  занятия – «Иллюстрации». Для этого занятия нам с вами необходимо вспомнить что такое «живопись»? (ответы детей). На какие гаммы
делятся цвета? (теплая и холодная гамма? В какой гамме нужно изображать зиму? (ответы детей)

Учитель: - Вот перед вами обычная книга. А известно ли вам, как называются все её части, зачем нужны иллюстрации?
Всякое знакомство с книгой начинается с её одежды:  переплета  или  обложки. Зачем же нужна обложка, как вы думаете?
(Ответы детей.)
 Книги одевают в обложки, чтобы они дольше служили людям. Переплет предохраняет книгу от порчи и украшает её, а еще
обложка   создает   первое   впечатление   о   книге.   Только   ли   для   этого   нужна   обложка?   Какую   информацию   можно   узнать,
внимательно посмотрев на неё? (Ответы детей: автора книг, название).
С обложкой все понятно, а кто знает, что такое  суперобложка? (Ответы детей.) Слово «супер» означает «сверху, над».
Значит,   это   дополнительная   обложка,   одеваемая   поверх   переплета.   Предназначена   она   для   сбережения   книги   от   грязи   и
повреждений, а также служит её украшением, являясь элементом книжного оформления и рекламы книги.
Давайте, раскроем книгу. Первое, на что мы обращаем свое внимание, конечно, первый лист, приклеенный с одной стороны
к переплетной крышке, соединяющий переплет с книжным блоком. Это фoрзац.  Форзац  - это то, что предшествует тексту.
Перевернув свободный лист форзаца, видим лист титульный. Его называют лицом книги, её дверью. Знаете ли вы, что обычно

description:
помещается на титульном листе? (Ответы детей.)
Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об издательстве, выпустившем книгу, время и место её выхода
в свет. Часто указывается фамилия художника, иллюстрировавшего книгу.
Часто   перед   титулом   помещают  фронтиспuс.   Это   заглавная   иллюстрация,   которая   является   иллюстрацией   ко   всему
произведению и выражает основную идею произведения. Иногда здесь помещают портрет писателя или главного героя.
Слово «иллюстрация» латинское, переводится как прояснение или наглядное изображение. Зачем же нужны иллюстрации в
книгах? (Ответы детей.)
 Назначение иллюстрации - помочь лучше понять то, что сказано в  тексте, осветить его содержание, сделать его ясным  и
наглядным. Иллюстрации помогают ещё до чтения  сориентироваться в содержании книги, привлечь читателей.
Существует несколько видов иллюстраций.
Иллюстрация-заставка помещается в начале части или главы книги. Это небольшая орнаментальная или изобразительная
композиция, выделяющая или украшающая начало  раздела. Заставки  могут  изображать сцену, описанную в начале главы;
говорить   о   главной   теме   части   или   главы:   показывать   место   действия   или   пейзаж,   который   должен   вызвать   у   читателя
соответствующее настроение.
Бывает иллюстрация полосная -  когда рисунок во всю страницу, или иллюстрация полуполосная, которая располагается
Илюстрация разворотная - располагается на двух страницах. На разворотных иллюстрациях изображают важные события
произведения. А иллюстрация оборонная -  это книжная иллюстрация в виде небольшого рисунка, окруженного текстом.
Иногда встречаются в книгах рисунки на полях - книжные иллюстрации, изображающие обычно менее значимые события
на половине страницы.
произведения или главы.
Иллюстрации-концовки   помещаются в конце глав, частей или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть
сюжетно-тематическими, т. е. изображать тему концовки  главы или произведения.
Иллюстрации, расположенные на отдельном листе-вклейке, называются  вкладными иллюстрациями. Качество бумаги
этого листа может отличаться от бумаги всего книжного блока.
Иллюстрации   рисуют   профессиональные   художники   –   художники-иллюстраторы.   Художники-иллюстраторы   должны   не
просто уметь красиво рисовать, но и иметь яркую фантазию, профессионально использовать разные материалы при выполнении
иллюстраций – и кисти, и карандаш, и краски, компьютерную графику.
Одним из самых ярких художников-иллюстраторов в наше время  является Владислав Ерко. Он оформил много книг, как для
взрослых, так и для детей. И все его иллюстрации очень яркие и запоминающиеся. (Просмотр иллюстраций Владислава Ерко,
книги «Снежная королева», «Сказки туманного Альбиона», «Гарри Поттер».)
- Вы видите одна из книг – книга «Снежная Королева». Здесь тоже присутствуют иллюстрации на зимнюю тему. А какие
сказки, связанные с зимой знаете вы? Давайте с помощью загадок о сказочных персонажах попробуем отгадать название сказок?
 Двенадцать братьев
Друг за друге а бродят,

description:
Друг друга не обходят.(12 месяцев)
  «Скачет.. по ельничку, скачет по березничку, С дерева на дерево поскакивает. (Морозко).
  «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не хищная птица унесла к синему морю, а когда побежала она за подружками и
вскочила в огонь, вдруг потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое облачко.»(Снегурочка).
 В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему велению).
 Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительно сверкающего льда, но живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в
них не было ни теплоты, ни покоя. (Снежная королева)
 Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне-
И женился на царевне .(Емеля).
 С кем Мороз играет в прятки,
В белой шубке, в белой шапке?
Знают все его дочурку,
И зовут ее ….(Снегурка)
 Кто снежинками играет,
Как букетом белых роз?
Кто метелью управляет?
Добрый Дедушка ….(Мороз)
 Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.
- Молодцы, дети! Все сказки отгадали!   А теперь посмотрите на эти иллюстрации, и назовите сказки, которые
изображены. (Просмотр иллюстраций)
Вы видите, все персонажи на них разные, интересные и запоминающиеся. В Иллюстрациях к книге главное –
художественный образ. Художественный образ – это образ от искусства, который создается автором художественного
произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
 - Я вам сегодня предлагаю побыть художниками-иллюстраторами. Вам предстоит послушать рассказ и придумать к
этому рассказу художественные образы и нарисовать их. Одни неизвестный писатель сочинил коротенькую сказку
«Шубки   маленькой   Снежинки».   Это   очень   интересная   сказка   о   маленькой   фее,   послушайте   ее   и   в   это   время
постарайтесь представить персонажей, которые есть в этой сказке. А представить это нам поможет музыка Камиля
Сен-Санса и П.И. Чайковского.

description:
(звучит музыка К. Сен-Санса «Лебедь» или П.Чайковского «Вальс соль-мажор»)
Чтение сказки учителем
цветами можно их рисовать? (ответы детей)
 -Интересная сказка, ребята? Какие персонажи описаны в этой сказке? Какие из добрые, а какие злые? Какими
Учитель: - А теперь мы приступаем к работе. Берите карандаш в руки и начинайте создавать сои сказочные
(Дети начинают работать, звучит классическая музыка)
художественные образы.
1 Спал цветок (руки под щеку)
И вдруг проснулся (просыпаемся)
Навстречу солнцу повернулся (руки вверх, тянемся)
Лепестки свои расправил (ладошки расправили)
Листочки в сторону направил  (руки в стороны)
Весь как будто встрепенулся (встряхнулись)
Своим соседям улыбнулся (улыбнулись)
2
Машет кисточка хвостом (вращение кистями)
И не просто машет (наклоны  руками)
А бумагу мажет (наклоны вправо, влево)
Красит в разные цвета (вращение вокруг)
Ах, какая красота! (хлопаем руками)
2 Подведение итогов.
Над бумажным листом (встали, руки вверх)
Учитель: - Вот вы и закончили работу над своими иллюстрациями. Представьте нам  свои работы и расскажите о
персонажах, которых вы изобразили.
(Дети показывают работы и рассказывают о своих иллюстрациях)
плечу.
Учитель: - Все работы хороши, все персонажи яркие и красочные. Работа художника-иллюстратора вам, дети, по
 Молодцы! До встречи на следующем занятии!

intro:
Цели: познакомиться с жизнью и творчеством П.П.Бажова;
отрабатывать навыки правильного выразительного чтения;
обогащать словарный запас обучающихся, развивать память, речь, мышление;
учиться чтению по ролям, умению характеризовать поступки героев.
исследовать, какие нравственные проблемы поставлены автором/
 Планируемые результаты (целевые установки урока):
 Предметные: читать вдумчиво, понимать значение незнакомых слов из контекста произведения.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать учебную задачу, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников.
Познавательные: анализировать характеры и чувства героев, делать выводы и обобщения/
Коммуникативные: участвовать в диалоге с одноклассниками, передавать чувства героев и своё отношение к ним.
Личностные:  усвоить главный урок, извлечённый из сказки.
Технологии, используемые на данном уроке:
Личностно-ориентированные (педагогика сотрудничества)
Проблемного, поискового обучения

title: Конспект урока: Тема урока: П.Бажов «Серебряное копытце».


extracted_text:
Игры на уроках математики (14 класс)
1. Игра «Чудесный мешочек».
Материал игры: Мешочек с геометрическими фигурами или телами:
круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, кубы, брусы, шары.
Содержание игры: Вариант 1. Учитель показывает круг и спрашивает:
«Что это?» и т. д.
Вариант 2. «Возьми в мешочке любую фигуру, не доставая, только на
ощупь определи, что это за фигура, назови её, достань, а ребята пусть
проверят, правильно ли ты эту фигуру назвал».
Вариант 3. Учитель говорит: «Найди на ощупь в мешочке квадрат. Покажи
ребятам». Выигрывает тот, кто безошибочно выполнил все задания. Он и
получает звёздочку. В конце игры можно подсчитать, какой ряд получил
больше звёздочек, сколько всего ребят из класса получили звёздочки.
2. Игра «Лесенка».
4 + 4
3 + 3
8 + 2
6 + 4
10  6
10 – 7
10  6
10 – 5
5 + 4
1 + 8
8 – 5
2 + 7
3 + 4
9 – 4
30+17
50 –7 46 –9
47 +3
65– 42
58 –8
30–12 50–26
24 +6 3. Игра «Молчанка».
4 8 5 4 6 4 6 9 18 12 10
9 10  3 1 4 + 2 7 2 х 5 8 : 2 6
7 6 3 5 2 3 16 4
8 14
4.Игра «Плюс или минус».
Поставьте нужные значки « + », «  » так, чтобы равенства остались
верными:
1) (40… 25)… 5 = 20 (90… 35) …20 = 80
(16… 3)…7 = 20 50…. (43… 10) = 83
2) 7… 4….3 = 8 8… 6… 5 = 7 14… 6… 5 = 13
23… 7… 8 = 22 19… 3… 7 = 15 52… 9… 6 = 37
5. Игра «Продолжи ряды чисел»:
26, 37, 48, … , … , … , … 88, 87, 85, 82, 78, … , … , …
6. Игра: «Ошибка – невидимки».
На доске записаны несколько математических выражений, содержащих
явную ошибку. Задача учащихся ничего не стирая и не зачёркивая,
сделать ошибку «невидимыми». Например:
10 8 = 7 6 + 3 = 10
10
10
7.      Игра «Составление поезда из примеров».
Учитель выставляет вразброс картинки с записанными на них примерами:
85  9
50 + 35
58  8
45 + 13
80  35
76 + 4
6 + 70
Дети должны составить поезд из вагончиков (карточек с примерами) так, чтобы пример на
следующем вагончике начинался с числа, совпадающего с ответом примера на предыдущем
вагончике.
8. Игра «Найди ошибку». Учитель заранее заготавливает на доске запись 6 примеров: 80 + 17 = 97
45 + 5 = 50 65 + 12 = 77 73 + 7 = 80 18 + 9 = 27 7 + 51 = 58
9. Игра «Закрой форточку».
    У каждого из учеников карточки (10 х 15 см) с примерами. Один из компонентов
Материал игры:

в примерах неизвестен. У учителя маленькие карточки с числами (с неизвестными
компонентами).
Содержание игры:

поднимает руку и называет весь пример. Остальные учащиеся проверяют. Выигрывает тот, кто
верно и быстро заполнил все
    Учитель называет число. Если это число подходит к примеру, то ученик
«форточки» своей карточки.
8 + … =
14
17  … =
9
… + 3 =
16
7
1
3
5
12
… =
… +
4 =
…
2 – 5
=
12
6
8
13
5
9
10.

    Игра «Расшифруй слово».
Решите примеры, запишите их ответы в порядке убывания и расшифруйте
слово (на доске запись примеров):
П
Н
В
20 +
70
60 –
40
50 +
4
А
И
Ь
36 +
40
57 –
7
97
70
Л
Р
О
49  4
32 +
46
69 –
60
Слово: ПРАВИЛЬНО
11. Игра «Математические бусы». «Из разных цифр я сделал бусы, а в тех кружках, где чисел нет, расставьте
минусы и плюсы, чтоб данный получить ответ».
    Игра «Полоски».
12.

Материал игры:

    4 – 5 полосок.
2
5
6
10
16
15
25
Содержание игры:
    Полоску с написанным на ней рядом чисел учитель вывешивает на доске.

Подметив закон образования предположенного ряда чисел, ученикам надо вписать в клетки
полоски пропущенные числа. Тот ученик, который безошибочно впишет в клетки полоски все
пропущенные числа, выиграл.
Ь
56 + 8
Д
7 + 18
П
20  3
5

+

1
5
Е
42  6
Слово: ПУДЕЛЬ.

file_name: Игры на уроках математики 1-4 класс.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Игры на уроках  математики  (1-4 классы)

title: Игры на уроках  математики  (1-4 классы)


extracted_text:
Игры на уроках математики (13 класс)

1. Игра «Какое число я задумал?».
а потом отнять ещё 3 то получится 14. Какое число я задумал?».
    Учитель говорит: «Я задумал число: если от него отнять 8,
2. Игра «Круговые примеры».
1) 50 – 6 24 + 8 72 + 9 44 – 20 81 – 31 32 + 40
2) 45 – 8 8 + 6 17 – 9 14 + 30 44 + 1 37 – 20
3. Игра «Какое число следующее?».
1) Надо найти закономерность в ряду чисел и записать ещё 2 числа:
2, 1, 4, 3, 6, 5, 8, …, ….,
4. Игра «Цепочка слов».
Игра нацелена на развитие слухового восприятия, слуховой памяти, запоминание
математических терминов. Учитель просит детей запомнить и повторить тройки слов, которые
он читает один раз, например: приём перестановки слагаемых, переместительное свойство
умножения; узнать длину отрезка; состав числа двенадцать; поменять множители местами;
увеличить на девять; сантиметр, дециметр, метр, таблицы умножения, деления; восемь плюс
шесть.
5. «Сложить и вычесть».
У учителя в руке картонный круг. С одной стороны жёлтый, с другой – зелёный. На той и
другой стороне записано, например, число 40. Учитель объявляет, что когда он покажет круг
жёлтой стороной и назовёт число, то названное число надо будет вычесть из 40.
Круг учитель показывает довольно быстро, то одной, то другой стороной,
а иногда 2 – 3 раза подряд одной и той же стороной, называя при этом разные числа.
6. Игра «Занимательный домик».
18
16
1) Набери слагаемыми число 16.
2) Набери слагаемыми число 18.
7. Игра «Сосчитайка».
Соедини линиями ответы с выражениями: 40
2 х 4 + 8
9

х

5

+

1
5
60
4 х 7 + 12
15
16
8 Игра «Расти, расти,

    лесок!».
Учитель предъявляет учащимся примеры устно или на карточках. Ученики решают их, кто
нашёл правильный ответ, встаёт. Учитель приговаривает: «Выросло одно деревце, выросло
второе, пока ещё лесок реденький; расти, расти, лесок!». Например:
24 + 3 24 + 6 24 + 8 47 – 3 40 – 3
42 + 6 52 + 8 73 + 9 64 – 2 50 – 6
9. Игра «Сказочная шляпа».
У.      Перед вами «сказочная шляпа». Чья это шляпа?
Д.

    Незнайки.
У.      Вы с закрытыми глазами будете вынимать из «сказочной шляпы» геометрические фигуры,
ощупывать их и определять что это за фигура. Если угадаете, то переписываете на доску
пример, который записан на этой геометрической фигуре.
Примеры, которые записаны на геометрических фигурах:
52 – 8 = 42 + 30 = 60 – 16 = 38 – 20 = 36 + 4 =
40 – 7 = 31 + 18 = 29 – 12 = 83 + 9 =
10.

    Игра «Кто назовёт больше слов на букву «Т», которые часто
используются на уроках математики»

    (три, тринадцать, тридцать,
тетрадь и др.)
11. Игра «Не зевай!».
Содержание игры:

    На доске записан ряд чисел: 2, 5, 7, 4, 8, 3, 9, 6.
Учащиеся, следящие друг за другом, должны быстро называть ответы от
умножения каждого из этих чисел на числа 2, 3, 4, 5 и т. д. 71
80
76
79
72
78
73
74
79
73
76
9
3
9
9
9
8
9
2
9
7
9
1
1
0
0
9
5
9
9
9
4
9
6
9
4
9
7
1
0
0
9
1
9
6
9
2
9
8
9
5
9
3
78
74
80
77
75
72
75
71
77
12. Игра «Весёлый счёт».

file_name: Игры на уроках математики 1-3 кл.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Игры на уроках  математики  (1-3 классы)

title: Игры на уроках  математики  (1-3 классы)


extracted_text:
«Живое пространство города. Город, микрорайон, улица»
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x познакомиться с историческими планировочными принципами градоустройства;
x уметь создать свою схему планировки городского пространства;
x передать в макете или в бумажном рельефе фрагмент городского пейзажа.
Личностные результаты:
x   осознавать   проектирование   городского   строительства   не   как   исключительно
коммерческую акцию, но прежде как действие, направленное на улучшение условий
жизни человеческого сообщества.
Метапредметные результаты:
x понимать организацию пространства жизни в городе как дизайн среды и дизайн образа
жизни;
x уметь определять способы действий предложенных практических заданий, условий и
требований.
Материалы и оборудование
Материалы   для   макетирования:   бумага,   картон,   клей,   листовой   пенопласт   (как
вариант), а также принадлежности для графических работ.
Этот   урок   посвящён   такому   сравнительно   недавно   определившемуся   понятию,   как
«дизайн   архитектурной   среды».   По   определению   архитектора   В.   Шимко,   «дизайн
архитектурной среды — дитя XX века, который:
— сформировал специальную сферу художественного творчества по имени «дизайн»;
— ввёл понятие «среда»;
—   установил,   что   архитектура   не   единственная   из   муз,   пользующихся   в
художественных целях специфическими «пространственными переживаниями».
Архитектура и дизайн среды различаются прежде всего конечным результатом работы:
архитектура внушает зрителю своё представление о смысле жизни и смысле данного
пространства, дизайн среды создаёт этот смысл вместе со зрителем».
«Пространственные   переживания»   и   проживание   архитектурного   пространства   —
отправные точки при планировке города (рис. 29).
План — важнейшая составная часть творчества архитектора, он отражает потребности
человека,   его  устремления,   а   также   региональные   особенности   природы   и   рельефа.
Городская среда — сложная пространственнофункциональная система, состоящая из
взаимозависимых элементов: это здания, улицы, площади, городские коммуникации,
монументальнодекоративные элементы, городское оборудование и реклама, скверы и
бульвары,   парки,   набережные   и   стадионы,   заводские   предприятия,   складские
терминалы,   бесконечные   конторы   и   офисы.   Сами   учащиеся   подскажут,   что   забыли
упомянуть школы и детские сады, рынки и торговые центры, кинотеатры и театры.
Одним словом, прежде чем приступить к первому заданию, следует вспомнить, из чего
состоит   город   и   что   нужно   для   удобства   совместного   проживания   тысяч   и   тысяч
людей. Рис. 29. Образцы архитектурных пространств
Первые известные поселения городского типа нам кажутся странными, они не похожи
даже на деревню — там нет улиц. Один из таких посёлков в Турции (VII—VI вв. до н.
э.) состоял из прижавшихся стеной к стене каменных хижин. Там не было ни улиц, ни
площадей,   это   было   единое   компактное   жилище.   В   то   же   время   «идеально»
спланированным городом можно назвать мобильные становья кочевников Центральной
Азии.   Их   юрты   образовывали   курень   (т.   е.   круг,   кольцо)   и   располагались   по
концентричным   кольцам   вокруг   большой   юрты   —   «дворца»   предводителя.   Причём
строго с севера на юг и с запада на восток этот круг пересекался двумя «проспектами»,
сходившимися у центральной юрты.
В Европе пространственную организацию города составляли улицы и площади.
Вековой   градостроительный   опыт   показал,   что   при   всём   многообразии   условий
формирования городов планировка их не так уж разнообразна. Можно назвать три типа
планировки:
прямоугольная, или регулярная;
радиальнокольцевая;
нерегулярная, или свободная.
Прямоугольная (регулярная) планировка была характерна для очень многих древних
городов Индии, Египта, Двуречья, Китая. Существовала, как и в нынешних городах,
иерархия   улиц:   главные   магистральные   и   внутрирайонные   узкие,   пешеходные.   В
середине города была довольно большая площадь с центральным зданием или без него.
Регулярная планировка отличала города в Древней Греции и Древнем Риме. В Греции
города были самостоятельными экономикополитическими единицами, и там сложилась
универсальная   городская   структура.   Ядром   города   было   святилище   с   главными
храмами — акрополь, который стоял в середине города на холме, у подножия холма
располагались   жилые   кварталы   (нижний   город)   с   торговой   площадью   —   агорой   и
общественными зданиями.
В силу сложившегося жизненного уклада в основу средневекового города в абсолютном
большинстве   случаев   была   положена   радиальнокольцевая   планировка,   очевидно,
дававшая   большую   защищённость.   Часто   город   обносился   крепостной   стеной.
Свободные   земли   внутри   городских   укреплений   быстро   застраивались,   город
становился   компактным.   Улицы   были   искривлёнными,   но   общая   лучевая   схема
оставалась.
В дальнейшие исторические эпохи повсеместно в городах происходило наслоение и
смешение   планировочных   принципов,   что   вело   к   появлению   нерегулярной,   т.   е. свободной,   планировки.   Одним   из   ярких   примеров   свободной   планировки   можно
считать проект генерального плана «Большой Хельсинки» архитектора Э. Сааринена,
который предложил федерацию полуавтономных районов, разделённых километровыми
зелёными массивами. В основе такого планирования, вопервых, здоровая, органичная
экология жизни, а вовторых, организация трудоустройства по месту жительства.
Многие   замечательные  градостроительные  предложения  остались   архитектурными   и
философскими мечтами. Таковы, например, проекты «Идеальный город Амауротум»
английского писателя Томаса Мора, «Город солнца» итальянского философа и поэта Т.
Кампанеллы, идеальное поселениекоммуна английского социалистаутописта Р. Оуэна
или   радиальноконцентрический   город   Шо   французского   архитектора   К.   Леду
(отдельным   сооружениям   этого   проекта   1733   г.   мог   бы   позавидовать   любой
архитекторавангардист XX в.).
Такого   рода   проекты   создаются   и   сегодня.   Проекты   городов   выполняются   на
компьютере   и   на   экране   смотрятся   как   бы   уже   осуществлёнными.   Придумана,
например,   компьютерная   версия   новой   столицы   России,   протянувшейся   от   Санкт
Петербурга   до   Владивостока.   Ширина   этой   линейной   структуры   —   10—15   км,   а
состоит она из нескольких слоёв.
В   центре   —   основные   транспортные   артерии,   промышленность,   дальше   —   зона
активного освоения природы и жизни человека, потом поля, угодья и зона нетронутой
природы. Предполагается, что такая линейная структура расселения сосредоточит в
себе ресурсы разобщённых населённых пунктов, которые возникли в силу различных
исторических обстоятельств и в разное время, но в условиях современной урбанизации
обречены на вымирание.
П е р в о е з а д а н и е , которое предлагается учащимся, — создать свой план города,
используя один из  градообразующих принципов. Задание в общемто несложное, но
следует напомнить ребятам об оформлении самого проекта.
Выполнять план нужно на плотной бумаге, лучше в технике аппликации из цветной
бумаги.   При   этом   вовсе   не   обязательно   растительные   массивы   изображать   зелёной
бумагой,   а   улицы,   проспекты   и   площади   —   серой.   Нужно   приучить   ребят   к
иносказательным, условным цветам. Можно также сделать план на чёрном фоне белой
гуашью   или   белой   гелевой   ручкой.   В   качестве   дополнительного   задания   можно
предложить   по   фотографии   пейзажа   (желательно   с   водоёмом)   сделать   картуплан
местности и на ней спланировать, например, санаторий или туристический комплекс со
вспомогательными   службами   (нечто   похожее   на   посёлок).   Можно   даже   чёрным
фломастером по фотографии набросать его силуэт.
Одним   из   важнейших   моментов   в   планировании   города   является   реконструкция   и
сохранение   исторического   центра.   Такие   работы   ведутся   во   всём   мире.   Помимо
реставрационных   и   восстановительных   работ,   некоторые   кварталы   старых   городов
требуют переделки, которая не должна нарушить общего стиля строений. К сожалению,
в отечественной градостроительной практике достаточно негативных примеров, когда
современная   стеклобетонная   коробка,   сомнительная   по   архитектурноэстетическим
качествам, абсолютно подавляет старину.
В последнее время в исторически сложившихся местах концентрации общественных
зданий и предприятий торговли стали сооружаться так называемые торговые моллы.
Они представляют собой пешеходные общественнокоммуникационные пространства,
объединяющие   торговые   предприятия   и   прочие   культурнобытовые   учреждения   в
единое  целое.   Причём   часто  стали   устраивать   такие  моллы,   «накрывая»  старинную
улицу   стеклянным   сводом   в   целях   энергосбережения   и   сохранения   архитектурного
наследия.
Иногда,   оставив   в   неприкосновенности   исторические   фасады,   полностью   меняют
внутреннюю   структуру   и   конструкции   зданий,   используя   современные   материалы   и
технологии.   Или,   так   же   целиком   оставляя   отреставрированный   старинный   фасад,
делают за ним стеклянную сводчатую крышу, укрывающую и сам дом, и внутренний
дворик, в котором может быть устроен, например, зимний сад или комплекс бутиков. В то р о е з а д а н и е заключается в том, чтобы в фотографию городского пейзажа —
улицы, площади, старого или нового квартала (предпочтительнее старого) — учащиеся
вмонтировали   карандашный   рисунок   сочинённого   ими   дома.   Они   должны   понять
стилистику окружающих домов, помещённых на фотографиях, определить место для
своего дома, а затем приступить к его проектированию в карандаше. Нужно следить за
тем, чтобы дом был сомасштабен окружению и гармонировал с ним своей формой,
декором (возможно, и цветовой гаммой). Он может занимать скромное, но достойное
место, вписавшись в ряд других домов, а может стать и доминантой всей композиции.
Вполне допустимо, если задание будет выполняться одновременно двумя учащимися на
одной фотографии и лучший из вариантов будет в неё вклеен.
Тр е т ье з а д а н и е , которое должны (по усмотрению учителя) выполнить учащиеся,
представляет  собой небольшой макет части городской инфраструктуры. Это может
быть, например, автобусная остановка, скамейка, урна, дерево или кусты; автозаправка,
скамейка, кустарник; торговый киоск, дерево, рекламная тумба; фонтан или монумент,
сквер со скамейками — короче говоря, какоелибо сооружение малых архитектурных
форм плюс дерево, скамейка и т. п. Важно помнить, как написано в задании: «При
создании   макета   используйте   простейшие   конструктивные   формы   и   природные
материалы».
Выполнять это задание лучше из плотной белой бумаги, а деревья можно обозначить
прутиками   или   сухими   соцветиями,   покрашенными   водоэмульсионными   белилами
(некоторые погружают веточки в крутой соляной раствор — соль, высыхая, создаёт
иллюзию инея).
Контрольные вопросы для учащихся
Какие существуют основные виды планировки городов?
Что определяет современную планировку города?

file_name: Живое пространство города.docx

intro:
Результаты освоения учащимися учебного материала
Предметные результаты:
x познакомиться с историческими планировочными принципами градоустройства;
x уметь создать свою схему планировки городского пространства;
x передать в макете или в бумажном рельефе фрагмент городского пейзажа.
Личностные результаты:
x осознавать проектирование городского строительства не как исключительно коммерческую акцию, но прежде как действие, направленное на улучшение условий жизни человеческого сообщества.
Метапредметные результаты:
x понимать организацию пространства жизни в городе как дизайн среды и дизайн образа жизни;
x уметь определять способы действий предложенных практических заданий, условий и требований.«Живое пространство города. Город, микрорайон, улица»

title: Урок по ИЗО 7 класс «Живое пространство города. Город, микрорайон, улица»


extracted_text:
Занимательные игры по математике 14 класс
1. Игра «Продолжи закономерность».

28 + 9
2. Игра «Положи в нужную коробочку».
15 + 0                          84 – 5                      39  0
52 + 8                         30  16
6
0
1
4
3
9
3
7
9 1
5
7
9
3. Игра «Какое число я задумал?».
Учитель говорит: «Я задумал число: если от него отнять 8, а потом
отнять ещё 3 то получится 14. Какое число я задумал?»
4. Игра «Найди «лишние» числа».
1. а) 90, 20, 25, 50, 70; б) 42, 24, 48, 45, 49; в) 76, 32, 18, 4, 27.
2. Какое число лишнее и почему?
5. Игра «Лучший лётчик».
Чтобы лётчиком стать,
Чтобы в небо взлетать,
Надо много знать,
Надо много уметь
И при этом, и при этом
Вы заметьте – ка, друзья,
Лётчикам поможет математика.
На доске записаны три столбика выражений, под ним – рисунки самолётов. Над каждым
выражением три ответа. Один из них правильный.
10 12 15 12 18 9 52 41 51
2 х 5 3 х 6 15 + 36
30 34 36 56 48 32 62 72 89
34 + 0 7 х 8 81 – 9
6. Игра «Лабиринт».
Нужно пройти все препятствия и выйти к финишу победителем.
Победителем будет тот, кто наберёт 100 очков.
7. Игра «Занимательная рамка». 8 .Игра «Найди своё место».
Материал игры:

    Карточки (6см. х 3 см.) с примерами.
Содержание игры:

умножение или деление. Ответы этих примеров записаны на доске на равном расстоянии друг
от друга.
    На столе раскладываются четыре карточки с примерами на табличное
К столу выходят четыре ученика, учитель перемешивает карточки с примерами и раздаёт их
ученикам. По команде «Раз» каждый решает пример и становится около ответа своего
примера.
Кто это сделал быстро и верно, считается победителем. Остальные ученики также читают свои
примеры, а класс проверяет. Затем учитель предлагает новые карточки, игра продолжается.
9. Игра «Занимательная рамка».
10. Игра «Арифметические ребусы».
1) +… 7  ….  54 + …7
1…
    25      … 8
    5…
65 60 3… 91
2) +….  …5  52 + 1…
37      2…
    …8
    …5
83 36 14 73
11. Игра «Угадай».
а) Задумай число, меньше 5, прибавь к нему 3. Сколько получил? Получил 7.
Какое число задумал? 7 – 3 = 4. Задумал число 4.
б) Я назову два числа и ответ. Угадайте, какое действие выполнено. 15, 5
ответ 3; 7, 3, ответ 21; 85, 85 ответ 0; 7, 0. ответ 7; 0, 18, ответ 18.
в) Задумай число, отними столько же, прибавь 10, раздели на 5, умножь на 7.
Получится 14.
12.  Игра «Внимание».
    Сегодня мы продолжим увлекательное путешествие в удивительную страну
Учитель.

Геометрию, но чтобы запомнить всё, что мы там увидим, нам надо быть очень внимательными,
поэтому, как всегда, перед путешествием потренируем своё внимание. (Учитель показывает четыре фигуры. Каждую по 2 секунды. Затем дети рисуют, кто как
запомнил.).
13. Игра «Распознай фигуру».
Какие геометрические фигуры и сколько их на каждом рисунке?

14. Игра «Цепочка»
15. Игра «Иду в гости».
Дети делятся на гостей и хозяев. Хозяева сидят за своими партами, у них
конверты с карточками, на которых записаны примеры, Гости подходят к любому хозяину, тот
даёт им карточку. Если гость правильно решил пример, записанный на ней, то эту карточку он
берёт с собой и идёт к другому хозяину. У кого больше карточек, тот выигрывает. Игра
начинается и заканчивается по сигналу колокольчика.
16. Игра «Ночь – день».
Учитель тихо произносит слово «Ночь!»  дети закрывают глаза и кладут головы на парты.
Учитель предлагает задания «38 – это 9 и …». Дети думают. Затем он говорит «День!»
просыпаются, поднимают руки и по одному отвечают: 45 – это 20 и … ; 3 умножить на 10 … ; 14
– это 2 на… ;
28 – это 36 минус … ; 8 – это 4 на … ; 18 – это 2 на… ; 15 – это 0 на… ;
17. Игра «Не скажу!».
    Считать в прямом порядке от 1 до 30 по единице. Вместо чисел, которые
Содержание игры:

делятся на два, нужно говорить: «Не скажу». Затем по порядку называть числа делящиеся на
два: 2, 4, 6, 8, 10 и т.д. Кто ошибся выбывает из игры, продолжает игру сосед по парте. Можно
взять вместо числа 2 и другие числа, например 3.
18. Игра «Раскрути круги».
Материал игры:

гвоздик; круги укрепляются на плакате и свободно вращаются вокруг гвоздика.
    « круги, в каждом из которых записаны числа от1 до 9, в центр круга вставлен
Содержание игры:

раскручивается один круг. Рядом с ним пишется число, которое нужно умножить на числа,
записанные в круге.
    При закреплении таблицы умножения (берётся определённое число)
К доске выходят два ученика. Один раскручивает круг, другой составляет пример и даёт ответ.
Например, против числа 2 остановилась цифра 5. Ученик должен ответить: 2 х 5 = 10.
Составляется пример с использованием переместительного свойства умножения 5 х 2 = 10.
Затем другой ученик раскручивает круг, а первый составляет пример и
решает его.
19. Игра «Раздели на 2 группы».
15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40.
1 – ая группа

    _________________________________
2 – ая группа _________________________________
20. Игра «Чёт – нечет». Учитель предлагает хором считать до 20, но так, чтобы чётные числа произносились тихо, а
нечётные громко. 1,

    2,      3,      4,      5,      6,      7,      8,      9,      10.
Учитель предлагает учащимся одного ряда составить предложения, в которых были бы
числительные. Например: «Я встаю в семь часов утра». Учащиеся второго ряда называют это
числительное и отвечают, чётные или начётные число оно означает.
21. Игра «Магический квадрат».
22. Игра «Круговые примеры».
1) 50 – 6 24 + 8 72 + 9 44 – 20 81 – 31 32 + 40
2) 45 – 8 8 + 6 17 – 9 14 + 30 44 + 1 37 – 20
23. Игра «Задумай число».
Задумайте два чётных числа, каждое из которых меньше 20. Узнайте, на сколько единиц одно
из них больше, чем другое. Чётное или нечётное число получилось в ответе ?
Задумайте два нечётных числа, каждое из которых меньше 20. Узнайте, на сколько единиц
одно из них меньше, чем другое. Чётное и нечётное число получилось в ответе?
24. Игра «Отгадай задуманное число».
Учитель предлагает детям задумать однозначное число, умножить его на 2; один из вызванных
учеников называет результат, а другой находит
задуманное число.
25. Игра «Составь примеры».
а) Используя 3 раза цифру 2 и знаки действия, составьте такое выражение, чтобы его
значение было равно числу 6; 2; 3; 30; 24.
б) Используя 3 раза цифру 1 и знаки действия, составьте такие выражения, значения которых
равны: 0; 1; 10; 12.
26. Игра «Восстанови скобки и

    знаки «+», «».
30 # 9 # 7 = 30 18 # 6 # 5 = 19 50 # 5 # 8 = 47 70 # 8 # 6 = 68
27. Игра «Какая фигура получилась?»
Материал игры:

    Набор одинаковых палочек длиной 4 – 5 см. у каждого
ученика.
Содержание игры:

геометрическую фигуру. Какая фигура получилась?
    Учитель предлагает отобрать три палочки и выложить из них

file_name: Занимательные игры по математике 1-4 кл.docx

intro: Каждый учитель стремится дать своим ученикам помимо учебного материала что-то интересное, занимательное и развивающее. Задания, которые я подготовила, помогут коллегам творчески позаниматься на внеурочной деятельности, провести олимпиаду и даже организовать математический турнир. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.Занимательные игры по  математике  (1-4 классы)