extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему
                        Эдвард Григ. Суровая красота Норвегии
  Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
Много разных стран есть на свете, и почти в каждой из них есть свои
особенности. Сегодня с помощью музыки мы с вами совершим путешествие в
северную страну, которая называется Норвегией.
Это суровый, холодный, но необыкновенно красивый край: неприступные
горные скалы летом одеты в яркозелёный наряд, а зимой – в сверкающий
белый. По крутым склонам низвергаются водопады и шумят горные речушки.
Глубоко врезаются в берег узкие и извилистые морские заливы – фьорды. На
их берегах приютились живописные рыбацкие селения и деревеньки. Северное
небо отражается в синих бездонных озёрах. Здесь, в Норвегии, городе Бергене
15 июня 1843 года родился Эдвард Григ, норвежский композитор, чьё
творчество неразрывно связано с мелодиями его родины. Один из
восторженных поклонников Грига русский писатель Лев Кассиль сказал так:
«Его мелодии выпадают кристаллами».
И, действительно, музыка Грига удивительно мелодична. Его мотивы узнаёшь,
даже если слышал их всего один раз. Вот, например, знаменитая «Песня
Сольвейг» из музыки к драме писателя Генриха Ибсена «Пер Гюнт».
Но может быть, не все знают содержание этой пьесы. Тогда послушайте.
Давно ушёл Пер Гюнт странствовать по свету. Но в родной деревушке его
осталась ждать верная невеста по имени Сольвейг.
В своей песне Сольвейг тоскует о женихе, которого она давно не видела, и
надеется на то, что он скоро возвратится. Вот как поётся об этом в её песне.
Зима пройдёт, и весна промелькнёт,
Завянут все цветы, снегом их занесёт.
Но ты ко мне вернёшься, мне сердце говорит,
Тебе верна останусь, тобой лишь буду жить. Музыка в начале песни грустная, распевная. Но в середине Сольвейг
вспоминает весёлые дни, когда она была счастлива. И тогда мелодия
становится оживлённой, лёгкой, похожей на народный танец.
Много диковинных странствий выпадает на долю Пера Гюнта. Вот он оказался
в пещере Горного Короля. Послушайте, какими удивительными красками
рисует бал в пещере Горного Короля композитор Григ. Здесь он использовал
эффект, который называется «приближение и удаление». Сначала мы будто
слышим издалека приближающиеся к нам шаги.
Пляска начинается тихо, ровно. Но вот словно зловещий вихрь врывается в
пещеру, и волшебный танец начинает напоминать бешеный хоровод. А в самом
конце раздаются громкие удары всего оркестра: праздник кончился, все
сказочные существа улетают прочь.
Что же спугнуло бешено веселящихся троллей, гномов, кобольдов и
гоблинов? Эти существа ночные и боятся только одного  ясного солнца.
 Значит, пришла пора послушать пьесу Грига, которая называется «Утро» и
рисует восход солнца на небе.
Музыка сначала рисует, как просыпается земля, оживает ветер, начинают
раскрываться цветы на полях. Солнышко бросает на землю лишь первые
робкие лучи. Но оркестр рисует картину, как эти лучи растут, крепнут, как
кругом светлеет. И вот, наконец, изза горизонта показывается яркий
солнечный диск.
Благодаря своему таланту Григ умел делать людей счастливыми. Вот какая
встреча однажды произошла между композитором и маленькой норвежской
девочкой по имени Дагни Педерсен...
Композитор Эдвард Григ проводил осень в лесах около Бергена. Однажды
Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками  дочь лесника.
Она собирала в корзину еловые шишки.
 Как тебя зовут, девочка?  спросил Григ.
 Дагни Педерсен,  вполголоса ответила девочка.
 Вот беда, мне нечего тебе подарить. Я не ношу в кармане ни кукол, ни лент,
ни бархатных зайцев. Но не беда. Я придумал. Я подарю тебе одну
интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через десять.  Ой, как долго!  Дагни даже всплеснула руками.
 Понимаешь, мне нужно её ещё сделать.
 А что это такое?
 Узнаешь потом.
  Разве за всю свою жизнь,  строго спросила Дагни,  вы можете сделать всего
пять или шесть игрушек?
Григ смутился.
 Да нет, это не так,  неуверенно возразил он. Я сделаю её, может быть, за
несколько дней. Но такие вещи не дарят маленьким детям. Я делаю подарки
для взрослых. А теперь давай корзину. Ты её едва тащишь. Я провожу тебя.
Когда среди деревьев показался дом лесника, Григ сказал:
 Ну, теперь ты побежишь сама, Дагни Педерсен. В Норвегии много девочек с
таким именем и фамилией, как у тебя. Как зовут твоего отца?
 Хагеруп.
 Прощай, Дагни!
Григ пригладил волосы девочки и пошёл в сторону моря.
 Я напишу музыку,  решил Григ.  На заглавном листе я прикажу напечатать:
«Дагни Педерсен  дочери лесника Хагерупа Педерсена, когда ей исполнится
восемнадцать лет».
Григ писал музыку для Дагни Педерсен больше месяца. Он писал и видел, как
навстречу ему бежит, задыхаясь от радости, девушка с зелёными сияющими
глазами. Она обнимает его за шею и говорит «спасибо», сама ещё не зная, за
что она благодарит его.
  Ты, как солнце,  говорит ей Григ.  Как нежный ветер и раннее утро. У тебя
на сердце расцвёл белый цветок и наполнил все твоё существо благоуханием
весны. Я видел жизнь. Что бы тебе ни говорили о ней, верь всегда, что она
удивительна и прекрасна. Ты  белая ночь с её загадочным светом. Ты
счастье. Ты  блеск зари. Да будет благословенно всё, что окружает тебя. В 18 лет Дагни окончила школу. По этому случаю отец отправил её погостить
к своей сестре Магде. Пускай девочка (отец считал её девочкой, хотя Дагни
была уже стройной девушкой с тяжёлыми русыми косами) посмотрит, как
устроен свет, как живут люди и немного повеселится. Кто знает, что ждёт
Дагни в будущем?
Тётушка Магда и её муж Нильс предложили Дагни сходить на концерт, и
Дагни надела чёрное платье из шелковистого мягкого бархата.
Дагни впервые слушала симфоническую музыку. Она произвела на неё
странное действие. Все переливы и громы оркестра вызвали у Дагни
множество картин, похожих на сны. Потом она вздрогнула и подняла глаза. Ей
почудилось, что худой мужчина во фраке, объявлявший программу концерта,
назвал её имя.
 Это ты меня звал, Нильс?  спросила Дагни дядюшку Нильса.
Дядюшка Нильс смотрел на Дагни не то с ужасом, не то с восхищением. И так
же смотрела на неё, прижав ко рту платок, тётушка Магда.
 Что случилось?  спросила Дагни.
И она услышала, как человек во фраке сказал:
 Слушатели из последних рядов просят меня повторить. Итак, сейчас будет
исполнена знаменитая музыкальная пьеса Эдварда Грига, посвящённая дочери
лесника Хагерупа Педерсена Дагни Педерсен по случаю того, что ей
исполнилось 18 лет.
Дагни нагнулась и закрыла лицо ладонями. Так, значит, это был он, тот седой
человек, что помог ей донести до дому корзину с еловыми шишками. Это был
Эдвард Григ, волшебник и великий музыкант. И она его укоряла, что он не
умеет быстро работать! Так вот тот подарок, что он обещал сделать ей через
10 лет. Дагни плакала, не скрываясь, слезами благодарности.
В наплыве звуков вдруг возник знакомый голос. «Ты счастье,  говорил он.
Ты  блеск зари!»
 Если бы можно было увидеть его!  думала Дагни.  Если бы он появился
здесь! С каким стремительно бьющимся сердцем я побежала бы ему
навстречу, обняла бы за шею и казала бы только одно слово – «спасибо!»
 За что?  спросил бы он.  Я не знаю,  ответила бы Дагни.  За то, что вы не забыли меня. За вашу
щедрость. За то, что вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить
человек.
Дагни шла по пустынным улицам. Она не замечала, что следом за ней,
стараясь не попадаться ей на глаза, шёл Нильс, посланный Магдой. Сумрак
ночи ещё лежал над городом. Но в окнах слабой позолотой уже занимался
северный рассвет.
Дагни вышла к морю. Оно лежало в глубоком сне, без единого всплеска. Дагни
сжала руки и застонала от неясного ещё ей самой, но охватившего всё её
существо чувства красоты этого мира.
– Слушай, жизнь, – тихо сказала Дагни, – я люблю тебя.
И она засмеялась, глядя широко открытыми глазами на огни пароходов. Они
медленно качались в прозрачной серой воде. Нильс, стоявший поодаль,
услышал её смех и пошёл домой. Теперь он был спокоен за Дагни. Теперь он
знал, что её жизнь не пройдёт даром.
«Корзина с еловыми шишками»  одно из наиболее лирических произведений
К. Паустовского. Эта новелла радостна и чиста, как и сама музыка Эдварда
Грига.
Вот он, невысокий, седоволосый, идёт по осеннему лесу, наполненному
солнцем и терпким запахом смолы... Беззвучно покачиваются ветви, тихо
опадают жёлтые листы. Вокруг густая таинственная тишина. Но для Грига
даже тишина была полна неповторимых мелодий и звуков. Для него весь мир
это величественная и прекрасная симфония, в которую вплетают свои голоса
и золотистозелёные сосны, и сумрачные громады скал, и зыбкий воздух над
фьордами, и даже корзина, наполненная смолистыми шишками.
Да, мир прекрасен, и его красота особенно чувствуется на закате жизни. Дочь
лесника восьмилетняя Дагни Педерсен, беззаботно собирающее шишки, даже
не подозревает до чего красива земля: горы, море, люди, как красива она
сама... Старый композитор, встретивший её в лесу, задумывает сделать Дагни
подарок.
Это будет не тряпичная кукла и не безделушка, решает Григ, он напишет для
неё музыкальную пьесу  о тишине весенних рассветов, о рокоте моря,
бьющегося у норвежских берегов, о синеве неба и золотой осени. Это будет его подарок ко дню совершеннолетия Дагни, чтобы она, вступая в жизнь, шла
рука об руку с прекрасным, а, главное, чтобы помнила, что человек счастлив и
красив только тогда, когда отдаёт людям всю свою жизнь, работу, талант».
Мы не знаем, какова была дальнейшая жизнь Дагни Педерсен, но невольно
верим, что её жизнь не прошла впустую.
Ну вот, мы и совершили путешествие в Норвегию, где познакомились с
музыкой композитора Эдварда Грига. И теперь, я думаю, музыку Грига вы не
спутаете ни с какой другой.
Источник   http://www.musicfantasy.ru/materials/edvardgrigsurovayakrasota
norvegii

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 4 классе на тему   Эдвард Григ. Суровая красота Норвегии
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
Много разных стран есть на свете, и почти в каждой из них есть свои особенности. Сегодня с помощью музыки мы с вами совершим путешествие в северную страну, которая называется Норвегией.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Эдвард Григ. Суровая красота Норвегии


extracted_text:
Сравнение чисел.
Из двух чисел больше то, которое изображается на горизонтальной
координатной прямой правее. И, соответственно, из двух чисел меньше то,
которое  изображается на горизонтальной координатной прямой левее.
Пример
Все положительные числа больше нуля, а все отрицательные – меньше нуля.
 Любое отрицательное число меньше положительного.
Запомните, из двух отрицательных чисел больше то, чей модуль меньше.
А сейчас забудем о температуре и зададим такой вопрос: какое из чисел 25 и 5
Задание
Расположите числа в порядке возрастания: Задание
Расположите числа в порядке убывания:
.
Решение:

file_name: опорн консп сравнениечисел 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Сравнение чисел» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Решение задач нового вида.
Тип : изучение нового материала
Задачи:  научиться решать задачи нового вида.
Предметные: .
Планируемые результаты
Метапредметные : .
Личностные: понимать смысл
математических способов познания
мира; уметь самостоятельно выполнять
работу, понимая личную
ответственность за результат;
понимать значение математических
знаний в жизни.
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
Актуализация необходимых знаний
Предлагает   взять   листы   для   индивидуальной   работы   и
выполнить   работу   самостоятельно.   В   это   же   время
предлагает   3   ученикам   выполнить   задание   у   доски   с
контролерами.   Учитель   работает   индивидуально   со
слабым учеником.
Читают и выполняют задания на листах для индивидуальной
работы.   Другие   самостоятельно   решают   задачи   на   доске,
контролеры   проверяют   правильность   решения.   Слабый
ученик рассказывает учителю, как будет решать свое задание.
    С КОНТРОЛЁРАМИ
                                                                      Было  -250шт.
I-145 чел.                 Синих-500 шт.
                                                                      Продали-120 шт.
II-55 чел.                   Красных-250 шт.
                                                                   Осталось-?шт. Контролеры   высказывают   мнение   по   поводу   правильности
решения на доске. При необходимости исправляют ошибки.
Контролеры   отвечают   на   дополнительные   вопросы   по
изменению задач.
                                                                      Карн(Таск)
Расп(Исаева)            Ефименко(Уткина)
Учитель предлагает всем проверить работу с
контролерами.
( Таск)-Верно?...(250-120=130)
            -Что можно изменить в условии задачи, чтобы она
решалась сложением?( слова: вместо продали- купили;
вместо осталось- стало)
            -Какой ответ тогда будет в задаче? (370)
(Исаева)-Верно?....(145+55=200)
           -Что нужно изменить в задаче, чтобы она решалась
вычитанием? (ВОПРОС: вместо  «Сколько всего человек?»,
задать вопрос « На сколько больше человек в I, чем во II»
ИЛИ «На сколько меньше во II, чем вI»
          -Какой ответ тогда будет в задаче? (90)
(Уткина)-Верно?...(500-250=250)
              -Что нужно изменить в задаче, чтобы она
решалась делением?( ВОПРОС: вместо «На сколько
больше….», задать вопрос « Во сколько раз синих …
больше, чем красных» ИЛИ «Во сколько раз красных…
меньше, чем синих»
            -Какой ответ тогда будет в задаче? (в 2 раза)
Мотивация познавательной деятельности
Высказывают предположения о теме урока.
Учитель   спрашивает,   догадались   ли   дети   о   чем   пойдет
речь на уроке.
( на доске):    Слон- 300 кг, на 30 больше
                         Тигр-?
Показывает запись на доске, предлагает придумать задачу
по краткому условию; спрашивает обучающихся умеют ли
они решать такие задачи.
Просит предположить цели на урок. Предлагает открыть Предполагают цель урока, проверяют по учебнику.
Рассматривают   краткое   условие,
выясняют умеют ли они решать такие задачи или нет.
  составляют   задачу, учебник и проверить.
Организация познавательной деятельности
Организует выполнение задания № 319(1)
Организует выполнение задания № 319 (2)
1)Читают   составляют   краткое   условие,   заполняют   его,
выясняют способ решения, самостоятельно решают и устно
проверяют решение.
2)   Читают   составляют   краткое   условие,   заполняют   его,
выясняют   способ   решения,   самостоятельно   решают   и
проверяют по доске. Оценивают +/
Просит сравнить условия, вопросы и решения данных задач.
Находят и называют сходства и различия.
Прочит сделать вывод о том, как решать такие задачи.
Организует работу № 320
Выясняет, как дети будут решать задачу.
Просит решить в паре.
Организует запись решения на доске.
Просит сравнить условия, вопросы и решения данных задач.
 Организует выполнение № 322
Предлагает прочитать задачи, выбрать из них задачу нового
типа   и   решить   задачу   нового   типа   и   решить   ее
самостоятельно
Организует проверку задачи по доске.
Делают вывод.
Обсуждают решение, работают в пара.
Сравнивают свое решение с записью на доске, выявляю кто
прав….
Находят и называют сходства и различия.
Читают   задачи,   выбирают   задачу   нового   типа,   решают
самостоятельно. 356
     231
     125(т)-свёклы.
Ответ: 125 т свёклы.
Проверяют решение. Оценивают.
Выявляет понимание новой темы, назначает помощников .
Оценивают   на   сколько   поняли   тему.   Предлагают   свою
помощь.
Предлагает оценить работу на уроке, обсудить выполнение
домашней работы №321,324
Обобщают знания по теме урока
Обсуждают выполнение домашнего задания
Подведение итогов

intro:
Метапредметные : .	Личностные: понимать смысл математических способов познания мира; уметь самостоятельно выполнять работу, понимая личную ответственность за результат; понимать значение математических знаний в жизни.
Метапредметные : .	Личностные: понимать смысл математических способов познания мира; уметь самостоятельно выполнять работу, понимая личную ответственность за результат; понимать значение математических знаний в жизни.

title: Тема: Решение задач нового вида.


file_name: КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ 1 КЛАСС.doc

intro: Краткое описание документа: В данной разработке находятся различные комплексные работы для 1 класса по прорамме "Планета Знаний". Сама комплексная работа необходима в конце и начале учебного года. Для проверки понимания усвоенного материала по разным предметам (русский язык, математика, окружающий мир и литературное чтение). Работа начинается с прочтения текста (учитель засекает 1 минуту,после того,как минута прошла ученик ставит галочку,где остановился),что служит проверкой техники чтения. Далее ученики самостоятельно выполняют все задания, которые в той или иной мере связанна с тек... Скрыть

классное руководство

group: Педагогика

title: КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ 1 КЛАСС


extracted_text:
Тема:Столбчатые и линейные диаграммы (тип урока ОНЗ)
(Математика, 4 класс, ч.3  Л.Г. Петерсон )
Цель урока:Уточнить представления об объёме фигур и сформировать умение находить
объем прямоугольного параллелепипеда.
Задачи  урока:
1. Формирование личностных регулятивных УУД: познавательной мотивации на основе
эмоциональной и социальной мотивации посредством содержания и вариативности
заданий;  развитие самооценки и самоконтроля.
2. Развитие   познавательных   УУД:   мыслительных   операций   (анализа,   сравнения,
аналогия, обобщения).
3. Актуализирование   представления   о   понятиях   «шкала,   цена   деления»,   «круговая
диаграмма».
4. Тренировать умение строить на основе алгоритма диаграммы разных типов.
5. Формирование умения строить столбчатые и линейные диаграммы.
6. Формирование   умения   учиться   читать   информацию   с   помощью   линейных   и
столбчатых диаграмм.
7. Формирование   коммуникативных   УУД:   развитие   речи   учащихся,   формирование
желания общаться, доброжелательного отношения друг к другу, умения принимать
единое решение во время групповой формы работы.
 Создание условий для сохранения психического и физического здоровья учащихся на
уроке посредством здоровьесберегающих технологий, форм и методов обучения.
8.
Средства:
1.Учебник Л.Г. Петерсон «Математика» 4 класс  (учитель, обучающиеся).
2. ТСО: интерактивная доска, проектор, ноутбук, документ  камера (учитель).
3. Ноутбуки (учащиеся).
4. Карточки для работы в группах, индивидуальной работы (учащиеся).
5. Алгоритмы построения круговых и столбчатых (линейных) орфограмм (учитель).
6. Правило нахождения цены деления (эталон) (учитель).
Этапы урока и их продолжительность:
1. Оргмомент
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений пробного
учебного действия
3. Выявления места и причины затруднения
4. Построение проекта выхода из затруднения
5. Реализация построенного проекта
6. Первичное закрепление во внешней речи
7. Физминутка
8. Самостоятельная работа
9. Итог урока, самооценивание
2 мин.
2 мин.
15 мин.
1 мин
10 мин.
5 мин.
2 мин.
4мин.
2 мин. Ход урока:
Этапы урока
Содержание  урока
Предполагаемые
ответы учащихся
1.Орг. момент.
Цели:
1) создать
мотивацию к
учебной
деятельности на
уроке путем
обращения к
внутреннему
состоянию
каждого   «хочу»;
2)определить
содержательные
рамки   урока
«могу»;
3)  актуализировать
требования
к
ученику со стороны
коррекционной
деятельности
«надо».

2. Актуализация
знаний ификсация
затруднений
пробного учебного
действия
Цели:
1)актуализировать
представления о
понятиях «шкала,
цена деления»,
«круговая
диаграмма»;
2)тренировать
вариативность
мышления,
мыслительные
Проверка готовности к уроку.
  начинаем   урок   математики.
Ребята,
Проверим   вашу   готовность:   помощники   на
уроке – учебник, рабочая тетрадь, пенал. На
парте   я   приготовила   карточки   и   ноутбуки,
которые сегодня нам пригодятся в работе.
   Начать   урок   хотелось   бы   с   высказывания:
Слайд 1
Ученье – путь к уменью!
 Как вы его понимаете?
 Как вы думаете, чему будет посвящён
сегодняшний урок.
 Как же вы будете узнавать новое? Слайд 2
(учащиеся на интерактивной доске
располагают по порядку этапы по
открытию нового знания)
 Я желаю вам удачи в работе на уроке.
– С чего начнете работу на уроке открытия
нового знания?
1. Для начала предлагаю выполнить
индивидуальные задания на Карточке 1.
Задание на определение цены деления и
координаты точки. Поэтому вспомним
правило на определение цены деления.
(фиксация правила в виде эталона на доске)
 Приступайте к выполнению задания, на
работу 1 мин.
 Проверьте работу, образец на доске.
Слайд 3
1. с = (40  20) : 5 = 4
    А (28)
Открытию нового
знания.
Попробуем
выполнить задание,
в котором есть
чтото новое,
поймем, что еще не
знаем, постараемся
«открыть» новое
знание сами.
С повторения
необходимых
знаний.
(ва) :n операции:
сравнение, анализ,
обобщение,
классификация;
3)мотивировать к
пробному
действию и его
самостоятельном
у выполнению и
обоснованию;
4)организовать
фиксацию
образовательной
цели и темы
урока;
5)организовать
выполнение
пробного действия
и фиксацию
затруднения;
6)организовать
анализ полученных
ответов и
зафиксировать
индивидуальные
затруднения в
выполнении
пробного действия
или его
обосновании.
2. с = (30  15) : 3 = 5
    А (25)
3. с = (80  40) : 4 = 10
    А (60)
 А сейчас я предлагаю вам поменяться
составом групп: Слайд 4
1 группа – ребята, у кого координата точки
соответствует двузначному круглому числу
(60);
2 группа – ребята, у кого координата точки
соответствует двузначному некруглому, но
чётному числу (28);
3 группа – ребята, у кого координата точки
соответствует двузначному нечётному числу
(25).
(учащиеся рассаживаются в новом составе
групп)
2. – Ребята, над какой темой работали на
прошлых уроках математики?
 Чему научились?
 Напомните алгоритм построения круговой
диаграммы, не используя компьютерные
технологии.
(Учитель фиксирует алгоритм на доске)
Сегодня мы продолжим работать с
диаграммами, но узнаем чтото новое.
 Предлагаю поиграть в «День рождения».
Встаньте те ребята, кто родился в марте,
январе, мае, июле, июне…
Ребята, я не запомнила, сколько человек
родилось в названные месяцы, чтобы сравнить,
в каком месяце дней рождения больше. Какой
способ фиксации информации может в этом
помочь?
 Давайте вместе заполним таблицу. Слайд 5
Январь  3
Февраль – 1
Круговые
диаграммы
Строить
диаграммы,
основываясь на
алгоритм, а также
строить на
компьютере в
программе Exel
1.Найти часть от
целого, которая
принадлежит
данной величине.
2. Найти величину
угла каждой части.
3.Построить в
окружности
центральные углы.
Таблица Март – 4
Апрель – 2
Май – 4
Июнь – 3
Июль – 2
Август – 2
Сентябрь – 2
Октябрь – 1\
Ноябрь – 1
Декабрь  1
 Что можно составить, основываясь на
данные таблицы?
 Следующее задание  «Построить круговую
диаграмму» я предлагаю выполнить в группах
на ноутбуках. Напомните, какая программа
поможет Вам в этом?
 Не забывая о правилах работы в группах,
приступайте к работе, на выполнение задания
4 мин.
Слайд 6.
(учащиеся выполняют задание в 3 группах)
 Проверьте по образцу полученные
диаграммы. Слайд 7.
 Что вы можете сказать о получившейся
диаграмме? Почему она не удобна для
изображения?
 Как вы думаете, какой ещё существует
способ изображения диаграмм, чтобы
информацию было видно лучше?
(На доске появляется изображение) Слайд
8
 Чем еще удобнее данные диаграммы?
 Чему будет посвящен сегодняшний урок?
  (Учитель открывает тему урока). Слайд 9
 Что вы повторили?
   Почему   я   выбрала   именно   это   для
повторения?
 Какое задание я вам сейчас предложу?
Круговую
диаграммы
Exel
Она не очень удобна.
Много информации,
трудно сравнивать
данные.
Линейные и
столбчатые
диаграммы
Удобно проследить
изменения
Столбчатым и
линейным
диаграммам.
Определение цены
деления, алгоритм
построения
круговых диаграмм
Это поможет нам
узнать новое?
Пробное задание, в
котором будет  Для чего?
3.Пробное задание.
 Выполните пробное задание на Карточке 2.
На работу 1 мин.
Карточка 2:
Основываясь на данные таблицы,
постройте линейную диаграмму:
Имя ученика
Время на дорогу до
Таня
Игорь
Оля
школы
10 мин.
30 мин.
15 мин.
(Учащиеся   выполняют   задание   на

индивидуальных карточках)
 Кто не выполнил это задание?
(Учащиеся поднимают руки).
 Что вы не смогли сделать?
 Кто выполнил это задание?
(Учащиеся   поднимают   руки.
фиксирует на доске варианты ответов).
 Обоснуйте свой ответ.
  Учитель
 Какой следующий шаг на уроке?
   Давайте     еще   раз   проанализируем,   какое
задание вы должны были выполнить?
 В чем  затруднение?
 Почему возникло затруднение?
чтото новое.
Что мы поняли,
что еще не знаем.
Мы не смогли
построить
линейную
диаграмму
Мы не можем
обосновать свой
ответ.
Разобраться, в чем
у нас затруднение.
Мы должны были
построить
линейную
диаграмму,
основываясь на
данные таблицы
Мы не смогли
построить
линейную
диаграмму.
У нас нет правила –
алгоритма
3. Выявление
места и причины
затруднения.
Цель: выявить и
зафиксировать
место и причину
затруднения.
4. Построение
проекта выхода из
затруднения.
Цель:
построить проект
выхода из
затруднения.
  открывает   шторку
   Какова   цель   вы   поставите   перед   собой   на
уроке?
  на
(Учитель
интерактивной   доске.  Слайд   9  Учащиеся
самостоятельно формулируют цель. Затем
учитель открывает  формулировку  цели на
доске,
  чтобы   провести   соответствие
формулировок)
 Что вам поможет открыть алгоритм?
 Что вы повторяли в начале урока?
   Как   в   построении   линейной   и   столбчатой
диаграмм   может   пригодиться   шкала   и   цена
деления?
   А   как   будет   располагаться   данный
координатный   луч:
  вертикально   или
горизонтально?
   Вы   заметили,
  когда   я   показывала
иллюстрацию   линейной   и   столбчатой
диаграмм,   что   есть   ещё   один   координатный
луч. Как он расположен? Для чего он?
   Ребята,   а   пригодиться   ли   вам   алгоритм
построения круговой диаграммы в построении
столбчатой или линейной диаграммы?
 Почему?
5. Реализация
построенного
проекта.
Цели:
1)организовать
   Далее   я   вновь   предлагаю   поработать   в
группах.   Используя   данную   информацию,
заполните   пропуски   алгоритма   построения
построения
линейной
диаграммы.
Узнать алгоритм
построения
столбчатой и
линейной
диаграммы.
Знания, которые
повторили.
Правило
нахождения цены
деления на
координатном луче
и алгоритм
построения круговой
диаграммы.
Чтобы верно
отложить на
координатном луче
числовое значение
данной величины.
Думаем, что
вертикально.
Горизонтально.
Для того, чтобы
отметить
известные величины.
Нет.
В построении
линейной или
столбчатой
диаграммы не
нужно строить
центральные углы в коммуникативное
взаимодействие с
целью реализации
построенного
проекта,
направленного на
приобретение
недостающих
знаний;
2)организовать
фиксацию
построенного
способа действия в
речи и знаково (с
помощью эталона)
3)организовать
уточнение общего
характера нового
знания
6.Первичное
закрепление во
внешней речи.
Цель:
Создать условия
для фиксации
изученного способа
действия во
внешней речи.
линейных и столбчатых диаграмм. На работу 2
мин.
окружности.
 Алгоритм   построения
Карточка   3:
столбчатой или линейной диаграммы.
1.Подобрать  ______________________
шкалы, удобную для обозначения данных.
2.Изобразить шкалу на ________________,
а на  ___________________________ отметить
точки   на   равном   расстоянии   по   количеству
данных величин.
3.От выбранных точек построить __________,
Высота которых равна значению данных.
(Учащиеся
недостающие пропуски в алгоритме)
А теперь проверим что у вас получилось.
(Учитель,
  используя   документкамеру
демонстрирует   работу   одной   из   групп,
остальные группы проверяют свою работу.
Затем   учитель   вывешивает   новый
алгоритм на доску)
 Что нужно сделать дальше?
заполняют
группах

в

 Для этого я предлагаю вернуться к пробному
заданию.   Можете   ли   вы   теперь   преодолеть
затруднение? Слайд 10.
   Основываясь   на   открытый   вами   алгоритм,
выполним   это   задание.   Что   нужно   было
сделать, напомните?
(Учитель параллельно с комментированием
учащимися
алгоритма
демонстрирует   в   презентации   построение
линейной диаграммы).
   Ребята,   какие   вопросы   можно   задать   к
данной   диаграмме,
  чтобы   проследить
изменения по диаграмме?
этапов

 Хорошо поработали, необходимо отдохнуть.
Потренироваться в
построении
столбчатых и
линейных диаграмм.
По данным
таблицы построить
линейную
диаграмму.
Примеры вопросов:
Кому потребуется
на дорогу до школы
всех меньше
времени?
Кому требуется
больше времени? У кого из ребят
дорога до школы
занимает менее 20
ти минут?
Самостоятельная
работа.
Слайд 11.
(Учитель использует интерактивную видео
– физминутку)
 Какой следующий этап урока?
 Настало время проверить себя в
самостоятельной индивидуальной работе,
которую вы выполните на Карточке 4.
Слайд   12.
 Обратите   внимание   задания   в
самостоятельной   работе   двух   уровней
сложности. Задания 2го уровня – повышенной
сложности.
  Какое   задание   вы   будете
выполнять – вы должны выбрать сами.
Приступайте к работе. На выполнение задания
4 мин.
(Учащиеся   работают   индивидуально,
выполняют задание на карточках)
 Проверьте самостоятельную работу по
образцу и оцените себя (+ или ?) Слайд 13.
 В чём разница данных диаграмм?
 Какой вывод для себя сделают ребята,
которые ошиблись в самостоятельной работе?
 Какова была цель урока?
 Удалось достичь цели?
 Что для вас было уже легко?
 Что было еще трудно?
 А что показалось самым интересным?
 А чему ещё хотелось научиться в построении
столбчатых и линейных диаграмм?
Одна линейная
диаграмма, другая –
столбчатая. Цена
деления на линейной
диаграмме – 5 мм, а
у столбчатой – 10
мм
Нужно еще
потренироваться.
Узнать алгоритм
построения
столбчатой и
линейной диаграмм.
Да.
 Проанализируйте свою деятельность,
используя «Лесенку успеха». Слайд 14.
(учащиеся оценивают свою работу на
индивидуальных Лесенках успеха)
 Домашнее задание: Составить задание для
одноклассника: придумать таблицу с данными
Строить данные
диаграммы с
помощью
информационных
технологий.
7.Физминутка.
9.Самостоятельна
я работа.
Цель:
организовать
самопроверку и
самооценку
учащимися умения
построения
линейной
диаграммы и
умения читать
информацию с
помощью линейных
и столбчатых
диаграмм.
10.Итог урока,
самооценивание.
Цели:
1.зафиксировать в
речи новый способ
действий,
изученный на уроке;
2.зафиксировать
трудности, которые остались,
и способы их
преодоления
3.оцениванить
собственную
деятельность на
уроке.
и на её основе построить на листе формата А4
линейную или столбчатую диаграмму,
составить к ней несколько вопросов. По
итогам ваших работ мы составим классный
сборник заданий «Столбчатые и линейные
диаграммы».
 Урок окончен, спасибо за работу!

intro:
Цель урока:Уточнить представления об объёме фигур и сформировать умение находить объем прямоугольного параллелепипеда.

Задачи  урока:
1.	Формирование личностных регулятивных УУД: познавательной мотивации на основе эмоциональной и социальной мотивации посредством содержания и вариативности заданий;  развитие самооценки и самоконтроля.
2.	Развитие познавательных УУД: мыслительных операций (анализа, сравнения, аналогия, обобщения).
3.	Актуализирование представления о понятиях «шкала, цена деления», «круговая диаграмма».
4.	Тренировать умение строить на основе алгоритма диаграммы разных типов.
5.	Формирование умения строить столбчатые и линейные диаграммы.
6.	Формирование умения учиться читать информацию с помощью линейных и столбчатых диаграмм.
7.	Формирование коммуникативных УУД: развитие речи учащихся, формирование желания общаться, доброжелательного отношения друг к другу, умения принимать единое решение во время групповой формы работы.
8.	 Создание условий для сохранения психического и физического здоровья учащихся на уроке посредством здоровьесберегающих технологий, форм и методов обучения


extracted_text:
Дарина Садовская
МБОУ «Терновская ООШ»,
8 класс,
классный руководитель
Гутара И. Н.
"Молодежь выбирает"
Давайте   сначала   разберем   каждое   слова   по   отдельности.   Кто   такая
молодёжь? Если посмотрим в толковый словарь, то — это «особая социально
возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в
обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности». Что
такое выбор? Выбор это то, из чего можно выбрать  подбор ассортимента,
избрание   голосованием,   то   что   выбрано.   Мы   начинаем   самостоятельный
жизненный   путь,   начинает   принимать   активное   участие   в   жизни   общества,
приобретает   социальную   ответственность.   Вступая   во   взрослую   жизнь,   мы
одновременно   входим   во   все   сферы   жизни   общества.   И   от   нашего   выбора
зависит наше будущие.
Одной из важнейших сфер является политика. Когда нам исполняется 18
лет мы можем принять участие в голосовании. И начнём принимать участие в
политических выборах. Перед всеми нами встанет серьёзный выбор: за кого
отдать свой голос. К сожалению, современная молодёжь не очень интересуется
политикой.   На   мой   взгляд,   в   наше   время   нельзя   оставаться   в   стороне   от
политических реалий, потому что они затрагивают все сферы жизни общества,
в том числе, и актуальные для нас. От нашего отношения во многом зависит
будущее, какой хотим видеть нашу Родину. Ведь голос каждого отдельного
человека может стать решающим.
Мы   живём   в   непростое   время,   и   от   активной   гражданской   позиции каждого   зависит   дальнейшее   развитие   нашей   страны   и   своё   собственное
благополучие.
Сейчас моя цель – окончить школу, получить профессию и найти работу
«по душе». Для этого надо много учиться, а у меня и у моих друзей есть все
возможности   и   права   для   этого.   и   уже   сейчас   мы   обязаны   следить   за
изменениями   в   общественной   жизни   страны,   должны   формировать   своё
личностное отношение к тому или иному государственному процессу.
В заключении, мне хотелось бы сказать, что участие в государственных
выборах  гражданский долг каждого из нас. Что для нас, молодежи, важна
высокая политическая культура и возможность составить свою точку зрения
касаемо   политических  проблем   России.   Только   так   мы   сможем   сделать
правильный выбор нашего будущего.

file_name: сочинение Молодёжь выбирает.rtf

доп. образование детей

group: Другое

title: Сочинение на тему: "Молодежь выбирает"


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУК   А. БУКВЫ  «Аа». ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ  «а»       .
ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звук  А определять его как гласный,
обозначать его буквой «А».
Познакомить с буквами «Аа», учить «читать» слова с буквой «а» с помощью графических схем.
 Научить писать строчную букву «а».
                                    ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
 1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
 1) Выделение на слух звука А в слове.
Учитель показывает предметную картинку «Автомобиль».
Что это за предмет?(Это автомобиль.)
Сейчас мы послушаем рассказ об автомобиле.
Самый первый автомобиль вместо бензина заправлялся ….дровами. Водите
ля называли  «шофёром», что означает «истопник» или «кочегар». Ездил такой автомобиль
медленно и возил только по одному пассажиру. Потом
на автомобилях установили бензиновые моторы. Они стали ездить намного быстрее и перевозить по
нескольку человек. Теперь же автомобиль такой мощный, что может проехать по любой дороге и
перевезти даже слона!
сейчас прошёл испытания автомобиль на воздушной подушке, а по дорогам многих стран уже
бегают автомобили, работающие на электричестве. Они
не заражают воздух ядовитыми газами.
С какого звука начинается слово «автомобиль»? (Слово «автомобиль начинается со звука А.)
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звук А – гласный, так как его можно пропеть, при
произношении звука нет препятствий, в произношении звука участвуют голосовые связки.)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуком А, назовите их, определите
положение звука в слове.(аист в начале слова, арбуз в начале, апельсины в начале, абрикосы в
начале, ананасыв начале,  тачка в конце и ближе к началу, акула в начале и в конце, автобус в
начале , арфа в начале, ромашка в конце, сова в начале.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4)Знакомство с печатной буквой и её названием:.
 А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звук А обозначается  буквой Аа.
Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на ракету)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву  «А». Где она расположена? (Буква «А» расположена в
первом ряду, первая)
Найдите букву «А» среди своих букв и расположите её в своей кассе. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«А», которые найдёте. Алые тени дрожат на пруду.
Алые утки по пруду скользят.
Август. Алеет за лесом закат.
Алые аисты к лесу летят.
Астры зарделись на клумбах в саду.
Жаль, что уже отгорает закат!
 А теперь послушайте рассказ о том, почему «А» первая.
    ПОЧЕМУ   «А»   ПЕРВАЯ?
  В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезли из Азбуки и громко спорили, почему это «А»  самая
первая буква алфавита?
 Долой самозванку «А»! кричали гласные буквы. – Да здравствует «Абракадабра ( то есть неразбериха) !
 Что же это делается, а? – шипели шипящие.  Букву , с которой начинается «ангина» и « акула» , ставить во
главе Азбуки! Ничего себе ш  шуточки…
«Всё правильно,  молча думали согласные буквы,  ведь недаром самые вкусные вещи  арбуз, апельсин,
абрикос, ананас  начинаются на «А».
Но громче всех кричала буква «Я»:
 Я не понимаю, почему все же первая «А» , а не «Я» ? !
 А потому,  сказала молчавшая до сих пор «А»,  что самое первое слово каждого малыша начинается на «А».
 Это, какое же такое слово? – не унималась «Я».
 «Агу»,   сказала «А». – И, кроме того, я похожа на адмирала, стоящего на капитанском мостике. А всем
известно, что адмирал должен быть всегда впереди!
 Так! – сказал твёрдый знак.
5)Знакомство с письменной строчной буквой
 А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
Снизу  точка.
Напишу овал сначала.
Передышка для начала.
Как чутьчуть передохну,
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают стихотворение уже
вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ написания буквы».
 Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква?(Строчная буква «а» пишется в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки?(За пределы строки ни один элемент не выходит)
Где начинает писаться буква?(Буква начинает писаться снизу на рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? (Овал и прямая с закруглением)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
  В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Сейчас вы тоже научитесь писать строчную букву «а», но сначала подготовим свои пальцы к работе.
Дети делают массаж каждого пальца:       Этот пальчик безымянный
Этот пальчик самый главный.                    Он избалованный самый.
Самый сильный и большой.                        А мизинец хоть и мал,
Этот пальчик для того,                                 Очень ловок и удал.
Чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный
И стоит он в середине.
Теперь подготовим к письму пропись:
Я тетрадочку открою,                          (Дети открывают «Пропись»,
И как надо положу.                               кладут её правильно,
Я от вас, друзья, не скрою                  берут правильно ручку,
Ручку я вот так держу.                          ставят её на локоток,
Сяду прямо, не согнусь,                        выпрямляют спины, ставят правильно
За работу я возьмусь.                             ноги)
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Ручку вверх я уведу.
Дальше наберусь терпенья
Пишу прямую с закругленьем.
Вот красивая какая
Получилась «а» строчная.
3 Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки.
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца строки.
6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв».
Вот город, в котором буквы живут.
Буквами звуки обозначаются.
И очень дружно живут буквы тут –
Между собой никогда не ругаются.
А всё потому, а всё дело в том,
У каждой буквы свой собственный дом
У каждой улицы две стороны.
Названия тоже имеют они.
Твёрдая будет сверху на Красной –
«Дружит» с ними твёрдый согласный.
Мягкая будет снизу на Красной –
«Дружит» с ними мягкий согласный.
Верхняя Серая будет Звонкой –
Буквы звонких звуков там жить будут только.
А снизу на Серой поселим такие,
Которыми мы обозначим Глухие.
У белой тоже две стороны –
Твёрдой и Мягкой зовутся они
 Что для этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают».
БУКВА «А»,  ЗВУК  А.
Мной обозначают гласный,
Значит, домик мой на Красной.
Только вспомнишь обо мне,
Ищи на Твёрдой стороне.
Если в гости захотите,
В первый домик заходите.
Буква крепится на «Ленте букв».
      5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?     (с буквой «Аа».
Какой звук ею обозначается?            Звук А.
Какой он?                                             Гласный.
Из каких элементов состоит?             Овал, прямая с закруглением.)
4

file_name: Буква А.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка урока по обучению грамоте и письму "Буква А" (1 класс)


extracted_text:
(Слайд 1)Когдато киевская цыганка нагадала Булгакову: будешь женат трижды. Да ещё зловеще
бросила вслед: «Помни: первая жена – от Бога, вторая – от людей, а третья – от дьявола». Он тогда
посмеялся над этим пророчеством. Уличные гадалки казались ему, студентумедику, умелыми
пройдохами, и к старой цыганке, которая за несколько медяков предлагала узнать судьбу, он
подошёл шутки ради – просто  послушать, как она врёт.
Три жены было у Михаила Булгакова. При чем для первой жены он был первым мужем, для второй
– вторым, для третей – третьим. А у каждой из жен в жизни было трое мужчин, три судьбоносные
встречи...
Первая юношеская любовь  Татьяна Лаппа (1892 – 1982 гг.) Слайд 2
Первая супруга писателя Татьяна Лаппа происходила из известной и обеспеченной семьи. Ее отец
Николай Иванович был действительным статским советником, управляющим казенной палатой.
Этот чин он занимал под руководством Петра Столыпина, который тогда возглавлял Саратовскую
губернию.
15летняя Таня еще училась в гимназии, когда приехала в 1908 году в Киев из Саратова к своей
тетке на каникулы. Там она и встретила 16летнего Мишу Булгакова, как это часто бывает,
юношеская влюбленность полностью охватила молодых людей. Но с окончанием каникул Таня
вернулась обратно в Саратов, но чувства их не остыли.
Вновь влюбленные встретились лишь через три года, а все это время общались по переписке.
В 1913 году будущий врач, студент университета, Михаил Булгаков, женится на Татьяне
Николаевне Лаппа . Родители невесты купили молодым в качестве приданого столовое серебро,
золотую цепь, золотую браслетку. Все эти вещи потом не раз выручали семью Михаила и Татьяны
Булгаковых в последующие трудные годы многочисленных переездов.
Жених заказал особые плоские кольца с именами, выгравированными внутри, — "Михаил
Булгаков" у нее, "Татьяна Булгакова" у него. В голодном 1921 году кольца будут проданы —
сначала ее, потом его.
Родители обоих были против этой связи. Была даже попытка матери Булгакова расстроить этот
брак, однако семейный священник успокоил ее, сказав: "Бог устроит все к лучшему". Однако
молодые решили пожениться, и родители смирились с этим.
Пришедшие на церемонию гости были удивлены внешним видом невесты. Никакого подвенечного
платья, фаты или украшений на Татьяне не было, лишь полотняная юбка и блузка. Но близкие
молодоженов понимали, что деньги, которые прислал Танин отец на наряд, были потрачены на
криминальный аборт.
 В 1916 году Михаил отправился на фронт, работал в госпитале и оперировал раненных. Вместе с
ним уехала и молодая жена Татьяна, будучи сестрой милосердия, помогала начинающему врачу
проводить ампутации. Но главные испытания были впереди. После того, как Булгакова по
распределению отправили земским доктором в глухое село Смоленской губернии, он
пристрастился к морфию..
Жизнь с наркоманом — всегда испытание, а если кругом разруха и безденежье, это становится
настоящим бедствием. Чтобы достать морфий, приходилось продавать семейные драгоценности,
отказываться от самого насущного, а когда ей не удавалось его достать, дома устраивали скандал.
Во время ломок Булгаков то становился агрессивным (угрожал жене оружием, однажды швырнул
в нее горящий примус), то начинал плакать и умолять супругу не сдавать его в приют для наркоманов. Когда Булгаков узнал, что жена снова беременна, он настоял на аборте, заявив «Я сам
врач и знаю, какие дети бывают у морфинистов». После очередного прерывания беременности
Татьяна уже не могла иметь детей.
Зимой 1920 года Булгаков заболел тифом. И только благодаря Тасе выжил: она бегала по жуткому,
разграбленному городу ночью в поисках врача, продавала остатки семейного золота, чтобы кормить
выздоравливавшего Михаила
Через некоторое время, дойдя до сильнейшей зависимости, Булгаков стал сам понемногу
отказываться от морфия. В это же время он начал заниматься литературой, а также открыто
изменять жене. Свое поведение он объяснял тем, что как любому творческому человеку ему
необходимо вдохновение, а ищет он его в женщинах. Перебравшись в Москву, он стал говорить:
«Для того чтобы заводить нужные литературные знакомства, мне удобнее считаться холостым».    В
апреле 1924 года ,после десяти лет супружеской жизни ,они развелись. Она не имела какихлибо
особых талантов или знакомств в литературнотеатральных кругах, поэтому, как только Булгаков
почувствовал себя писателем, он оставил ее.
После развода Татьяна или Тася, как он ее называл, осталась не только одна, но и без профессии.
По ее воспоминаниям, она работала машинисткой, библиотекарем и даже подрабатывала на
стройке.  Но Таню Булгаков навещал, помогал ей деньгами и продуктами. Однажды принес в
подарок журнал, где была напечатана "Белая гвардия" с посвящением другой женщине. Можно
только догадываться, что испытала та, которая вынесла все тяготы жизни, пока писался этот роман.
Больше супруги не виделись.
После развода Татьяна съехала с квартиры, прервала отношения со всеми старыми знакомыми.
Вышла замуж за врача Александра Крешкова и уехала с ним в Сибирь.
Булгаков помнил свою юношескую любовь всю жизнь и, находясь уже присмерти, шептал:
«Найдите Тасю, я должен перед ней извиниться».
Настоящая муза  Любовь Белозерская (1895 – 1987 гг.) Слайд 3
Со второй супругой Михаил Афанасиевич познакомился на одном из литературных вечеров в
Москве. Яркая, образованная, веселая Любовь Белозерская сразу же обратила внимание на
писателя. Булгаков и Белозерская стали жить вместе в октябре 1924 года. Их брак был
зарегистрирован 30 апреля 1925 года. В дневниковой записи в ночь на 28 декабря 1924 года
Булгаков весьма откровенно отозвался о Белозерской(слайд 4)
Это был не первый брак и для Любовь Евгеньевны. Имея старинные княжеские корни, блестящее
образование и знание нескольких языков, свой первый выбор она остановила на журналисте по
фамилии Василевский. Вместе с ним она эмигрировала во Францию во время гражданской войны,
затем они перебрались в Германию, где через некоторое время их брак распался, и они отдельно
друг от друга вернулись в Москву.
Семейная жизнь Булгакова и Белозеровой напоминала бурлящий фонтан. Жена постоянно
устраивала дома шумные вечеринки, приглашала гостей, без устали болтала с подругами по
телефону и отвлекала писателя от работы. Устав от постоянного раздражения однажды он заявил:
«Люба, так невозможно, ведь я работаю!» И она ответила: «Ничего, ты не Достоевский!» Это
привело Булгакова в бешенство и дало первую трещину в отношениях супругов.
Тем временем Михаил Афанасьевич закончил и опубликовал роман «Белая гвардия», посвятил
Белозеровой повесть «Собачье сердце», а также пьесу «Кабала святош». Через несколько лет после развода Любовь Евгеньевна начинает писать мемуары «О, мед
воспоминаний». В произведении она рассказывает о своей жизни, в частности с Михаилом
Булгаковым.
Алексей Толстой както сказал Булгакову в шутку, что писатель для достижения
литературной славы должен жениться трижды.
До смерти преданная Елена Шиловская (1893 – 1970 гг.)(Слайд 5)
Со своей третьей женой Михаила Булгакова познакомила его вторая супруга Любовь. Дамы знали
друг друга и часто общались, поэтомуто Елена Шиловская была частым гостем в доме писателя.
(Слайд 6)Между ними даже завязался тайный роман, о котором в феврале 1931 года узнал муж
Елены Сергеевны Евгений Шиловский. Крупный советский военоначальник был в ярости от того,
что его супруга ему изменяет с писателем. Он запретил им общаться, больше года Булгаков не
видел свою возлюбленную. Затем после случайной встречи в ресторане «Метрополь», они поняли,
что чувства их еще живы. Сохранился отрывок булгаковского письма Шиловскому, датированный
тем же числом.(слайд 7)
А вот Любовь Белозерская спокойно восприняла новость о том, что ее супруг уходит к другой. В
1932 году Елена и Михаил расписались на следующий же день после развода. Сохранилась его
шутливая записка, переданная на заседании в МХАТе режиссеру В. Г. Сахновскому.(слайд 8)
  Некоторое время Белозерова даже жила вместе с ними.
После года совместной жизни Булгаков перекладывает все издательские и текущие дела на Елену
Сергеевна. Супруга полностью посвящает себя мужу, она пишет под его диктовку, редактирует
рукописи и ведет дневник писателя, в котором фиксирует все его творческие планы и наработки.
Третья жена писателя, Елена Сергеевна, послужила главным прототипом Маргариты в
романе "Мастер и Маргарита". Там о любви главных героев говорится так

 (слайд 9)_
Страшная болезнь поразила Михаила Булгакова осенью 1939 года, он стал терять зрение и боялся
находиться один. 10 марта 1940 года писателя не стало. С этого момента Елена Сергеевна стала
хранительницей бесценного булгаковского архива. Также только благодаря ее заслугам в свет
вышли многие произведения Михаила Афанасьевича, главным из которых, конечно же, является
«Мастер и Маргарита».
Елена Булгакова ушла из жизни в 1970 году, когда ей было 76 лет. Похоронена она на
Новодевичьем кладбище, рядом с могилой супруга.
Последнее обещание
Елена твердила себе: «Я его не отдам. Я вырву его для жизни». Но болезнь оказалась сильнее,
поскольку сильнее были силы, забирающие из жизни того, кто лишился надежды. Силы, к которым
Булгаков воззвал своим последним романом. Воззвал о долгожданном покое.
Он умер мужественно, несмотря на нестерпимые боли. Перед смертью всё бредил, и потом она
записала его слова: «Подойди ко мне, я поцелую тебя и перекрещу на всякий случай… Ты была
моей женой, самой лучшей, незаменимой, очаровательной… Я люблю тебя! И если мне суждено
будет ещё жить, я буду любить тебя всю жизнь...»
А ещё он говорил, что хочет напоследок увидеть Тасю, чтобы попросить у неё прощения. В марте
40го Елена Сергеевна осталась одна. Впереди были страшные годы, и ей предстояло, пройдя невероятно долгой дорогой лишений, сберечь архив мастера, а впоследствии – и добиться
публикации его книг. Добиться, чтобы мир узнал это великое имя.
Ей оказалось отпущено меньше, чем Татьяне и Любови. Первая прожила 93 года, вторая – 92. Елена
же ушла в 77, добившись публикации первой, ещё подцензурной версии романа «Мастер и
Маргарита». Казалось, он забрал её сразу, как только она выполнила своё обещание.

file_name: Три жены М.А.Булгакова.docx

intro: Целью данного доклада является развитие  навыков  и  умений анализа художественного произведения, открыть для себя новые страницы жизни писателя, вызвать интерес к личности и творчеству писателя,а также знакомство с личной жизнью писателя. Три жены было у Михаила Булгакова. При чем для первой жены он был первым мужем, для второй – вторым, для третей – третьим. А у каждой из жен в жизни было трое мужчин, три судьбоносные встречи...

title: Доклад на тему : "Три жены Булгакова"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики.
УМК: «Школа 2100»
Класс: 4
Тема: Среднее арифметическое.
Тип урока: ОНЗ (Открытие  новых знаний)
Цели:

 Образовательный аспект :
ввести понятие среднего арифметического; вывести алгоритм для его нахождения;

 формировать умение решать задачи, связанные с нахождением среднего
арифметического;
отрабатывать навыки действий с многозначными числами;

Развивающий аспект :





содействовать развитию у школьников логического мышления, математической
речи;
способствовать развитию познавательного интереса;
развивать умение анализировать, делать выводы на основе полученных результатов;
способствовать формированию правильной  математической речи через проблемный
диалог;
создать условия для развития у учащихся умений осуществлять самоконтроль и
самооценку учебной деятельности.
Воспитательный аспект:



содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся;
показать значение математических знаний в жизни, побудить применять эти знания.
Формируемые УУД.
Личностные:
 развивать доброжелательность, трудолюбие, аккуратность;
 развивать учебную мотивацию;
самоопределение;
Регулятивные:
 освоение приема нахождения среднего арифметического;
 умение определять последовательность своих действий для решения предметной задачи
(проблемы);
 умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
  определять и формулировать цель деятельности;
 умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
 умение адекватно оценивать свою деятельность
 фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии;
Познавательные:
 чтение задачи по заданной схеме, диаграмме;
 осмысление способа нахождения среднего арифметического;
  любознательность и познавательная  инициатива;
  умение в постановке проблемы и учебной цели;
 готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
умение в  решении  проблемы;
 умения обобщать знания и делать выводы;
Коммуникативные:  умение отвечать на поставленный вопрос с достаточной полнотой и точностью;
 умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
 умение с помощью вопросов  получать необходимые сведения от товарища (при работе в
группах);
 умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем;
 умение  аргументировать свои высказывания;
 умение четко выражать свои мысли;
 умение уважительно относиться к позиции другого, объяснять свое несогласие и пытаться
договариваться.
Ресурсы:
Книгопечатная продукция:
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П.Тонких. Математика. 4  класс,часть 3
Технические средства обучения:
компьютер,
медиапроектор.
Экраннозвуковые пособия:
презентация в  Power Point «Среднее арифметическое», презентация к уроку
Формы работы:
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
Этапы урока
Деятельность учителя Деятельность обучающегося
Компетентность
Проверяет готовность к
уроку.
Создаёт эмоциональный
настрой на работу.
Обеспечивает
мотивацию
обучающихся  к
учебной деятельности,
 включение в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
Предлагает задания по
изученному материалу,
содержание которых
соотносится с новой
темой.
I.Организация
урока.
Цель: мотивация к
учебной
деятельности,
включение в
учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
II. Актуализация
опорных знаний.
Цель:

  повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания».
Проявление интереса к
материалу изучения.
Включение в учебную
деятельность.
Демонстрируют знания,
умения в ходе выполнения
заданий.
УУД
Личностные: доброжелательнос
ть, трудолюбие; учебная
мотивация;
самоопределение;
Познавательные:
принятию и решению учебных и
познавательных задач;
Коммуникативные:
ие учебного сотрудничества с
учителем .
Регулятивные:  умение
выполнять учебное задание в
соответствии с целью;
фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии;
Познавательные:
принятию и решению учебных и
познавательных задач;
Коммуникативные:
отвечать на поставленный вопрос
с достаточной полнотой и
точностью; умение
 аргументировать свои III.
Целеполагание.
Цель: выявление
места и причины
затруднения,
формулирование
темы и цели урока.
Создаёт проблемную
ситуацию.
Организует поисковую
работу.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Вступают в диалог  с
учителем.
Выполняют задания.
Выявляют, осознают и
проговаривают проблему.
Формулируют учебную
проблему (ставят цель).
IV. «Открытие»
новых знаний.
Цель:

  построение
проекта выхода из
затруднения.
Организует обсуждение
выдвинутых гипотез.
Предлагает систему
вопросов, которые
подводят к
составлению алгоритма
действий и
 формулировке
правила.
Помогает в
формулировке
алгоритма и правила
Предлагают свои версии,
формулируют выводы
наблюдений.
Отвечают на вопросы.
Формулируют алгоритм,
правило. Сверяют с эталоном
(учебником).
Находят в тексте понятие,
информацию.
V. Первичное
закрепление.
Цель: реализация
построенного
проекта, первичное
Организует работу по
закреплению нового
знания.
Осуществляет
выборочный контроль.
Организует
Выполняют работу в парах.
 Называют правило, на
которое опирались.
Осуществляют
 взаимопроверку,
взаимооценку.
высказывания; умение вступать в
диалог и участвовать в
коллективном обсуждении;
Личностные: организовывать
себя на выполнение
поставленной задачи;
Регулятивные:  фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном учебном действии;
определять и формулировать
цель деятельности;
Познавательные:
знания и делать выводы;
Коммуникативные:
выражать свои мысли;
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: определять
последовательность своих
действий для решения
предметной задачи
(проблемы); взаимодействовать
со сверстниками в учебной
деятельности;
Познавательные:
по заданной диаграмме; поиск и
выделение необходимой
информации, моделирование,
анализ и синтез; осмысление
способа нахождения среднего
арифметического; обобщать
знания и делать выводы;
Коммуникативные:
диалог   и   участвовать   в
коллективном
проблем;   аргументировать   свои
высказывания;
относиться   к   позиции   другого,
объяснять   свое   несогласие   и
пытаться договариваться;
Личностные: доброжелательнос
ть, трудолюбие, аккуратность;
Регулятивные: работать по
алгоритму, овладение приёмами
контроля и самоконтроля закрепление нового
способа действий с
проговариванием.
самопроверку по
эталону.
VI.Самостоятельн
ая работа.
Цель: закрепление
нового способа
действий,
рефлексия
достижения цели.
Организует
самостоятельную
работу в соответствии с
возможностями, создаёт
ситуацию выбора,
вариативность.
Осуществляет
выборочный контроль.
Организует
самопроверку по
эталону.
VII.Домашнее
задание.
Цель: информация,
инструктаж по
выполнению
домашнего задания.
VIII. Рефлексия.
Итог урока.
Цель: осознание
обучающимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности.
Даёт вариативное дом.
задание.
Доводит до
обучающихся
требования к
выполнению домашнего
задания.
Создаёт ситуацию,
связанную с приятными
эмоциями, чувством
удовлетворения от
работы, ощущением
собственной
компетентности.
Самоуважения.
Использует самостоятельно
приобретённые знания в
практической деятельности.
Организует работу по
алгоритму.
Выполняет самооценку.
Обсуждение.
Восприятие  сведений.
Анализируют деятельность:
 обобщают, делают выводы.
Самоанализ, самооценка
деятельности.
усвоения изученного;
Познавательные:
понятие, применять новые знания
на практике.
Коммуникативные:
вопросов  получать необходимые
сведения от товарища;
осуществлять взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания;
объективно оценивать других.
Личностные: организовывать
себя на выполнение
поставленной задачи;
Регулятивные: запоминать и
удерживать правило;
планировать, контролировать и
выполнять действия по
алгоритму с использованием
норм саморегуляции.
Познавательные:
понятие, применять новые знания
на практике.
Коммуникативные:
оценивать себя.
Личностные: организовывать
себя на выполнение
поставленной задачи;
Регулятивные: запоминать и
удерживать инструкцию.
Личностные: самооценка на
основе критерия успешности;
адекватное понимание причин
успеха (неуспеха) в учебной
деятельности;
Регулятивные: осознание
уровня и качества усвоения
учебного материала.
Познавательные:
оценка процесса и результатов;
Коммуникативные:
своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью;
Ход учебного занятия.
Этап урока
I.Организация
Содержание
Очень строгая наука,
УУД
Примечания
Личностные: доброжелательность урока.
Цель: мотивация к
учебной
деятельности,
включение в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
II. Актуализация
опорных знаний.
Цель:

  повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания».
Очень точная наука,
Интересная наука –
Это…
Сегодня мы проведём урок
математики в форме игрыпод
названием «Банк».
Что такое банк? (Банк,
учреждение, занимающееся
денежными операциями)
Банк выполняет три основные
задачи:
1. Накопление ценностей
2. Их удачное использование
3. Получение результата, то
есть пользы, прибыли от этого.
Банки бывают разные, ведь
накапливать можно не только
деньги.
 Вот, например, что можете
накопить вы? (Знания)
 А использовать их можно? (Да)
 А польза и прибыль от них
есть?
Этим мы сегодня и займёмся.
Но сначала договоримся о том,
как будем учитывать результат.
На парте у вас лежат фишки
зелёного и красного цвета. Их мы
будем использовать: красные –
(ответ без ошибок), зелёные –
(ответ с одной ошибкой). После
выполненного задания или
ответа, вы будете оценивать
себя, и складывать фишки в
свою накопительную карточку.
(На каждой парте в тарелочке
по 24 фишки красного и 20
фишек зелёного цветов)

Новые знания нам будет очень
трудно осваивать без умения
быстро и верно считать. Поэтому
урок начнём, как всегда с устного
счёта.
1 гр. Индивидуально по
карточкам
2 гр. Фронтально.
Обратите внимание на записи.
Сформулируйте к ним задания
, трудолюбие; учебная мотивация;
самоопределение;
Познавательные: готовность к
принятию и решению учебных и
познавательных задач;
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем .
Регулятивные:  умение выполнять
учебное задание в соответствии с
целью; фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном учебном действии;
Познавательные:  готовность к
принятию и решению учебных и
познавательных задач;
Коммуникативные: умение
отвечать на поставленный вопрос с
достаточной полнотой и III. Целеполагание.
Цель: выявление
места и причины
затруднения,
формулирование
темы и цели урока.
точностью; умение
 аргументировать свои
высказывания; умение вступать в
диалог и участвовать в
коллективном обсуждении;
Личностные: организовывать себя
на выполнение поставленной
задачи;
Регулятивные:  фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном учебном действии;
определять и формулировать цель
деятельности;
Познавательные: обобщать знания
и делать выводы;
Коммуникативные: четко
выражать свои мысли;
(найти ошибку в вычислениях).
 Найдите значения выражений.
(240   + 360 + 390) : 3 =
(300+270+240) : 3 =
(196+404=180) : 3=
Что общего у этих выражений?
(три слагаемых, делим на 3)
Пополняем счёт.
А кто из вас знает, как
называется число, которое
получается при делении суммы на
число, равное количеству
слагаемых?
Хотите об этом узнать?
Подумайте, как можно
выполнить это задание? (с.44.№1)
Что необычного для вас в этой
задаче?
Что значит «средний»?
Как бы вы предложили
выполнить это задание?
В чём затруднение? Какой
 возникает вопрос? ( Что значит
«среднее число», как его
вычислить)
Какую цель поставим на уроке?
Кто попробует определить
учебную задачу?  (зафиксировать)
Узнать что такое «среднее»
число.
Научиться его вычислять.
Определить где и для чего
применяется «среднее» число. IV. «Открытие»
новых знаний.
Цель:
  построение

проекта выхода из
затруднения.
Физкультминутка.
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: определять
последовательность своих
действий для решения предметной
задачи
(проблемы); взаимодействовать со
сверстниками в учебной
деятельности;
Познавательные: чтение задачи
по заданной диаграмме; поиск и
выделение необходимой
информации, моделирование,
анализ и синтез; осмысление
способа нахождения среднего
арифметического; обобщать знания
и делать выводы;
Коммуникативные:  вступать в
диалог и участвовать в
коллективном обсуждении
проблем; аргументировать свои
высказывания; уважительно
относиться к позиции другого,
объяснять свое несогласие и
пытаться договариваться;
 Давайте проверим наши
предположения по поводу того,
что такое средний расход и как
найти эту величину.(с.44, !текст)
(добавить дополнительное
накопление на свой счёт, кто
думал так же)
Какие действия выполнили с
числами?
Почему сумму разделили на 6?
Ведь в задаче этого числа нет.
   Часто   мы   и   в   жизни   слышим
фразы   со   словом   “средний”,
  средний   возраст,
например:

средний
средняя
температура   и   т.д.
   В

математике   тоже   есть   свои
понятия   со   словом   “средний”   и
сегодня   мы   знакомимся   с   одним
из   этих          понятий   “среднее
арифметическое”   и   как   оно
вычисляется.
“Среднее
арифметическое”   –   тема   нашего
урока.
Кто   теперь   может   сказать,   что
это за величина?
Поработаем   в   парах.   Закончи
предложения на карточке.
рост,

 Средним арифметическим
называется
  …(сумма
чисел   поделённая   на
число слагаемых)
 Чтобы   найти   среднее
арифметическое   число,
надо…
 Дайте свой ответ. Сравните его с
выводом учебника.
(с.44)
Не забываем про свой счёт. V. Первичное
закрепление.
Цель: реализация
построенного
проекта, первичное
закрепление нового
способа действий с
проговариванием.
Продолжаем работу в парах.
С.44 № 2 – прочтите и обсудите
способ решения.
Поделитесь планом решения.(1
учся у доски).
Самопроверка .
Пополнение счёта.(взаимное)
(дополнительная задача для уч
ся)
VI.Самостоятельная
работа.
Цель: закрепление
нового способа
действий, рефлексия
достижения цели.
Есть желание применить свои
знания самостоятельно?
Необходимый уровень: задача №
1 на карточке
Программный уровень: с.44, №
3.
Максимальный уровень: задача
№ 2 на карточке.
Самопроверка по карточке
эталону. Самооценка. Вклад на
счёт.
VII.Домашнее
задание.
Цель: информация,
инструктаж по
выполнению
домашнего задания.
VIII. Рефлексия.
Итог урока.
Цель: осознание
обучающимися своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности.
Мы с вами копим сегодня новые
знания. А как в жизни они могут
нам пригодиться?
Узнать, где в жизни необходимо
умение находить среднее
 арифметическое , по желанию
составить задачи и решить их.
Или с.45 №7.
Какую учебную задачу мы
ставили сегодня на уроке?
Удалось ли нам её достигнуть?
 А теперь давайте подведем итог
нашей деятельности. Как
ответить на вопрос: «Что мы
узнали?»(Мы узнали, что такое
среднее арифметическое»).
 (Проговорить определение,
которое по щелчку появляется
на слайде.)
Личностные: доброжелательность
, трудолюбие, аккуратность;
Регулятивные: работать по
алгоритму, овладение приёмами
контроля и самоконтроля усвоения
изученного;
Познавательные: подводить под
понятие, применять новые знания
на практике.
Коммуникативные: с помощью
вопросов  получать необходимые
сведения от товарища;
осуществлять взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу выполнения
задания;
объективно оценивать других.
Личностные: организовывать себя
на выполнение поставленной
задачи;
Регулятивные: запоминать и
удерживать правило; планировать,
контролировать и выполнять
действия по алгоритму с
использованием норм
саморегуляции.
Познавательные: подводить под
понятие, применять новые знания
на практике.
Коммуникативные: объективно
оценивать себя.
Личностные: организовывать себя
на выполнение поставленной
задачи;
Регулятивные: запоминать и
удерживать инструкцию.
Личностные: самооценка на
основе критерия успешности;
адекватное понимание причин
успеха (неуспеха) в учебной
деятельности;
Регулятивные: осознание уровня и
качества усвоения учебного
материала.
Познавательные: контроль и
оценка процесса и результатов; Коммуникативные: выражение
своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью;
Вы, наверное, уже заметили, что
в этом же определении
содержится ответ на вопрос
«Как?»
Проговорить с учениками
алгоритм нахождения среднего
арифметического. (Появляется
на слайде по щелчку.)
А где же применяется данное
понятие?»
Ученики дают ответы. Ответы
появляются на слайде по щелчку.
Кто может сказать:
Сегодня я искал, творил,
Знание новое открыл.
Научился применять,
Задания легко теперь мне
выполнять.
Посмотрим, кто же в нашем
банке накопил больше фишек
и лучше использовал свои
знания?
Если на вашем счёте больше 7
фишек, то оцените себя по
критериям:
 больше красных фишек – за урок
оценка «5»
 больше зелёных фишек – за урок
оценка «4»
 Встаньте, кто получил оценку
«5», оценку «4»
 Кто сегодня не получил
прибыль за урок, дома повторит
материал, накопит к завтрашнему
уроку знания и обязательно
получит оценку.
 Молодцы! Благодарю за урок!
Задание на сообразительность:  (дополнительно)
Подключите свои знания, смекалку, сообразительность, чувство юмора и попытайтесь
отыскать «среднее арифметическое» не чисел, а предметов,  которые нас окружают.
Итак, среднее арифметическое:
 Велосипеда и мотоцикла. (Мопед.)
 Трамвая и поезда. (Электричка.)
 Апельсина и лимона. (Грейпфрут.)
 Туфельки и сапога. (Ботинок.)
 Пианино и баяна. (Аккордеон.)
 Холодильника и вентилятора. (Кондиционер.)
 Портфеля и рюкзака. (Ранец.)
 Носка и чулка. (Гольф.) уровень.
Необходимый

Температура воздуха (в градусах)
Первый день наблюдения
Второй день наблюдения
Третий день наблюдения
Четвёртый день наблюдения
Пятый день наблюдения
Какова средняя температура была в эти дни?
Максимальный уровень.
Купили поросят. Масса двух из них – по 27 кг, трех – по 32 кг и одного – 18 кг. Найдите
среднюю массу купленных поросят.
17
15
12
18
23

intro:
Тип урока: ОНЗ (Открытие  новых знаний)
Цели:
 Образовательный аспект :
•	ввести понятие среднего арифметического; вывести алгоритм для его нахождения;
•	формировать умение решать задачи, связанные с нахождением среднего арифметического;
•	отрабатывать навыки действий с многозначными числами;
Развивающий аспект :
•	содействовать развитию у школьников логического мышления, математической речи;
•	способствовать развитию познавательного интереса;
•	развивать умение анализировать, делать выводы на основе полученных результатов;
•	способствовать формированию правильной  математической речи через проблемный диалог;
•	создать условия для развития у учащихся умений осуществлять самоконтроль и самооценку учебной деятельности.
Воспитательный аспект:
•	содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
•	активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся;
•	показать значение математических знаний в жизни, побудить применять эти знания.

title: Тема: Среднее арифметическое.


extracted_text:
Контрольный срез за 1 полугодие (10 кл, профильный уровень)
1 вариант
Часть А.
1.Рассмотрите  предложенную схему виды РНК. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на
схеме знаком вопроса.

В заданиях №2  №8 выберите 3 ответа
2.К эукариотам относят:
1) обыкновенную амёбу         2) дрожжи                         3) малярийного паразита
4) холерный вибрион             5) кишечную палочку       6) вирус иммунодефицита человека
3.Сходное строение клеток растений и животных — доказательство
1) их родства                  2) общности происхождения организмов всех царств
3) происхождения растений от животных   4) усложнения организмов в процессе эволюции
5) единства органического мира                  6) многообразия организмов
4.Какие   из   перечисленных  органоидов   являются   мембранными?   Запишите   в   ответ   цифры   в   порядке
возрастания.
1) лизосомы       2) центриоли         3) рибосомы
4) вакуоли         5) лейкопласты      6) микротрубочки
5.Выберите особенности строения и функций хлоропластов
1) внутренние мембраны образуют кристы  2) многие реакции протекают в гранах
3) в них происходит синтез глюкозы            4) являются местом синтеза липидов
5) состоят из двух разных частиц                 6) двумембранные органоиды
6.Каковы особенности строения и функций рибосом? Запишите в ответ цифры в порядке возрастания.
1) имеют одну мембрану                               2) состоят из молекул ДНК
3) расщепляют органические вещества        4) состоят из большой и малой частиц
5) участвуют в процессе биосинтеза белка  6) состоят из РНК и белка
7.Что характерно для кислородного этапа энергетического процесса?
1) протекает в цитоплазме клетки                     2) образуются молекулы ПВК
3) встречается у всех известных организмов  4) протекает процесс в матриксе митохондрий
5) наблюдается высокий выход молекул АТФ  6) имеются циклические реакции
8.Биологическая сущность мейоза состоит в:
1) появлении новой последовательности нуклеотидов; 2) образовании клеток с удвоенным числом хромосом;
3) образовании гаплоидных клеток;                        4) рекомбинации участков негомологичных хромосом;
5) новых комбинациях генов;                                          6) появлении большего числа соматических клеток.
9.Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания световой фазы фотосинте
за. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они
указаны.
1) образуется молекулярный кислород в результате разложения молекул воды
2) происходит синтез углеводов из углекислого газа и воды
3) происходит полимеризация молекул глюкозы с образованием крахмала
4) осуществляется синтез молекул АТФ
5) происходит фотолиз воды 10.Все приведённые ниже признаки, кроме двух,  можно использовать для описания процесса биосинтеза
белка в клетке. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под
которыми они указаны.
1) Процесс происходит при наличии ферментов.
2) Центральная роль в процессе принадлежит молекулам РНК.
3) Процесс сопровождается синтезом АТФ.
4) Мономерами для образования молекул служат аминокислоты.
5) Сборка молекул белков осуществляется в лизосомах.
11.Установите соответствие между особенностями клеточного деления и его видом.
В заданиях № 11 – №16 установите соответствие
ОСОБЕННОСТИ ДЕЛЕНИЯ
А) происходит в два этапа
Б) после деления образуются диплоидные клетки
В) образовавшиеся клетки имеют набор хромосом и ДНК 2n2с
Г) сопровождается конъюгацией хромосом
Д) образовавшиеся клетки имеют набор хромосом и ДНК nс
Е) происходит кроссинговер
ВИД ДЕЛЕНИЯ
1) митоз
2) мейоз
12.Установите соответствие между процессами, происходящими на разных этапах жизненного цикла клетки, и
этапами,   в   которых   эти   процессы   происходят:   к   каждой   позиции,   данной   в   первом   столбце,   подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ПРОЦЕССЫ
ЭТАПЫ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА
А) репликация ДНК
Б) образование веретена деления
В) сборка рибосом
Г) расхождение хроматид к полюсам
Д) удвоение центриолей
Е) исчезновение ядерной мембраны
1) интерфаза
2) митоз
13.Установите соответствие между признаками и видами гаметогенеза, для которых эти признаки характерны.
ПРИЗНАКИ
ВИДЫ ГАМЕТОГЕНЕЗА
А) образуются яйцеклетки
Б) созревают четыре полноценных гаметы
В) образуются три направительных тельца
Г) гаметы содержат небольшое количество цитоплазмы
Д) гаметы содержат большое количество питательных веществ
Е) гаметы у млекопитающих могут содержать Х или Y хромосомы
14.Установите соответствие между способом размножения и конкретным примером: к каждой позиции, данной
в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
1) овогенез
2) сперматогенез
ПРИМЕР
А) спорообразование папоротника
Б) образование гамет хламидомонады
В) образование спор у сфагнума
Г) почкование дрожжей
Д) нерест рыб

СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ
1) бесполое
2) половое
15.Установите соответствие между процессами обмена веществ и его видом.
ПРОЦЕСС
ВИД ОБМЕНА
A) гликолиз
Б) образование 36 молекул АТФ
B) синтез иРНК на ДНК
Г) образование ПВК
Д) синтез белков
1) энергетический
2) пластический Е) расщепление питательных веществ
16.Установите соответствие между классами органических веществ и их свойствами и функциями в клетке.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И СВОЙСТВ ВЕЩЕСТВА
ВЕЩЕСТВА
A) гидрофильны
Б) имеют гидрофобные участки
B) могут выполнять сигнальные функции
Г) бывают жидкими и твёрдыми
Д) служат структурным элементом оболочек
Е) служат структурным элементом мембран
1) углеводы
2) липиды
1. Какие признаки характерны для вирусов? (не мене 2х ответов)
2. Определите тип и фазу деления клетки, изображённой на рисунке. Ответ обоснуйте. Какие процессы
происходят в этой фазе?
Часть Б
3. Антикодоны тРНК поступают к рибосомам в следующей последовательности нуклеотидов УЦГ, ЦГА, ААУ,
ЦЦЦ. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, последовательность нуклеотидов на ДНК, коди
рующих определенный белок и последовательность аминокислот во фрагменте молекулы синтезируемого
белка, используя таблицу генетического кода:
Генетический код (иРНК)

Первое
основание
Второе основание
Третье
основание
У
Фен
Фен
Лей
Лей
Лей
Лей
Лей
Лей
Иле
Иле
Иле
Мет
Вал
Ц
Сер
Сер
Сер
Сер
Про
Про
Про
Про
Тре
Тре
Тре
Тре
Ала
А
Тир
Тир
—
—
Гис
Гис
Глн
Глн
Асн
Асн
Лиз
Лиз
Асп
Г
Цис
Цис
—
Три
Арг
Арг
Арг
Арг
Сер
Сер
Арг
Арг
Гли
У
Ц
А
Г
У
Ц
А
Г
У
Ц
А
Г
У
У
Ц
А
Г Вал
Вал
Вал
Ала
Ала
Ала
Асп
Глу
Глу
Гли
Гли
Гли
Ц
А
Г
Контрольный срез за 2 полугодие (10 кл, профильный уровень)
2 вариант
Часть А.
1.Рассмотрите предложенную схему. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме знаком
вопроса.
В заданиях №2  №8 выберите 3 ответа
2.Какие положения содержит клеточная теория?
1) Новые клетки образуются в результате деления материнской клетки.
2) В половых клетках содержится гаплоидный набор хромосом.
3) Клетки сходны по химическому составу.
4) Клетка — единица развития всех организмов.
5) Клетки тканей всех растений и животных одинаковы по строению.
6) Все клетки содержат молекулы ДНК.
3.Какие вещества входят в состав клеточной мембраны?
 1) липиды        2) хлорофилл       3) РНК       4) углеводы           5) белки        6) ДНК
4.К прокариотам относят
 1) обыкновенную амёбу                2) стафилококк                  3) малярийного паразита
4) холерный вибрион               5) кишечную палочку               6) вирус иммунодефицита человека
5.Выберите органоиды клетки, содержащие наследственную информацию.
1) ядро       2) лизосомы       3) аппарат Гольджи   4) рибосомы       5) митохондрии        6) хлоропласты
6.Какие функции выполняет комплекс Гольджи?
1) синтезирует органические вещества из неорганических
2) расщепляет биополимеры до мономеров
3) накапливает белки, липиды, углеводы, синтезированные в клетке 4) обеспечивает упаковку и вынос веществ из клетки
5) окисляет органические вещества до неорганических
6) участвует в образовании лизосом
7. Что характерно для бескислородного этапа энергетического процесса?
1) протекает в цитоплазме клетки                        2) образуются молекулы ПВК
3) образуется 2 молекулы АТФ                            4) протекает процесс в матриксе митохондрий
5) наблюдается высокий выход молекул АТФ    6) имеются циклические реакции
8. Выберите три отличия первого деления мейоза от второго
1) на экваторе клетки располагаются пары гомологичных хромосом
2) отсутствует телофаза
3) происходит конъюгация и кроссинговер хромосом
4) отсутствует конъюгация и кроссинговер хромосом
5) к полюсам клетки расходятся сестринские хроматиды
6) к полюсам клетки расходятся гомологичные хромосомы
9.Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания световой фазы фотосинте
за в клетке. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под кото
рыми они указаны.
1) фотолиз воды
2) восстановление углекислого газа до глюкозы
3) синтез молекул АТФ за счет энергии солнечного света
4) соединение водорода с переносчиком НАДФ+
5) использование энергии молекул АТФ на синтез углеводов
10.Все приведённые ниже процессы, кроме двух, можно отнести к матричным реакциям в клетке. Определи
те два процесса, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
 1) синтез РНК      2) биосинтез белка     3) хемосинтез     4) фотолиз воды  5) репликацию ДНК
В заданиях № 11 – №16 установите соответствие
11.Для каждой особенности деления клетки установите, характерна она для митоза (1) или мейоза (2):
ОСОБЕННОСТИ
ТИП ДЕЛЕНИЯ
А) в результате образуются 2 клетки
Б) в результате образуются 4 клетки
В) дочерние клетки гаплоидны
Г) дочерние клетки диплоидны
Д) происходят конъюгация и перекрест хромосом
Е) не происходит кроссинговер
12.Установите соответствие между процессами, происходящими на разных стадиях жизненного цикла клетки: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
1) митоз
2) мейоз
ПРОЦЕССЫ
СТАДИИ
А) интенсивный обмен веществ
Б) спирализация хромосом
В) удвоение количества органоидов
Г) образование веретена деления
Д) расположение хромосом по экватору клетки
Е) репликация ДНК
1) интерфаза
2) митоз
13.Установите соответствие между характеристикой гаметогенеза и его видом.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ВИД ГАМЕТОГЕНЕЗА
A) образуется одна крупная половая клетка
Б) образуются направительные клетки
B) формируется много мелких гамет
Г) питательные вещества запасаются в одной из четырёх клеток
Д) образуются подвижные гаметы
14.Установите соответствие между двумя основными формами размножения и их признаками.
1) овогенез
2) сперматогенез
ПРИЗНАКИ
ФОРМА РАЗМНОЖЕНИЯ А) происходит без образования гамет
Б) участвует лишь один организм
В) происходит слияние гаплоидных ядер
Г) образуется потомство идентичное исходной особи
Д) у потомства проявляется комбинативная изменчивость
Е) происходит с образованием гамет
1) бесполое
2) половое
15.Установите соответствие между процессом обмена в клетке и его видом.
ПРОЦЕСС ОБМЕНА В КЛЕТКЕ
ВИД
А) переписывание информации с ДНК на иРНК
Б) передача информации о первичной структуре полипептидной цепи из ядра к рибосоме
В) расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты и синтез двух молекул АТФ
Г) присоединение к иРНК в рибосоме тРНК с аминокислотой
Д) окисление пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды, сопровождаемое
синтезом 36 молекул АТФ
15. Установите соответствие между особенностями строения и свойств вещества и веществом, имеющим эти
особенности.
1) биосинтез белка
2) энергетический
обмен
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И СВОЙСТВ ВЕЩЕСТВА
ВЕЩЕСТВА
A) неполярны, нерастворимы в воде
Б) в состав входит остаток глицерина
B) мономером является глюкоза
Г) мономеры связаны пептидной связью
Д) обладают ферментативными функциями
Е) входят в состав клеточных стенок растительных клеток
Часть Б
1) белки
2) углеводы
3) липиды
1. Какие свойства ДНК подтверждают, что она является носителем генетической информации?
2. Какое деление и какая его фаза изображены на рисунке? Укажите набор хромосом (n), число молекул ДНК
(с) в этот период. Ответ обоснуйте.
3. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны тРНК и аминокислотную
последовательность соответствующего фрагмента молекулы белка (используя таблицу генетического кода),
если фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ГТГЦЦГТЦАААА.
Генетический код (иРНК)

Первое
основание
Второе основание
Третье
основание
У
Фен
Фен
Лей
Лей
Лей
Лей
Ц
Сер
Сер
Сер
Сер
Про
Про
А
Тир
Тир
—
—
Гис
Гис
Г
Цис
Цис
—
Три
Арг
Арг
У
Ц
А
Г
У
Ц
У
Ц Лей
Лей
Иле
Иле
Иле
Мет
Вал
Вал
Вал
Вал
Про
Про
Тре
Тре
Тре
Тре
Ала
Ала
Ала
Ала
Глн
Глн
Асн
Асн
Лиз
Лиз
Асп
Асп
Глу
Глу
Арг
Арг
Сер
Сер
Арг
Арг
Гли
Гли
Гли
Гли
А
Г
У
Ц
А
Г
У
Ц
А
Г
А
Г
Ответы
Вариант 1
1.Рибосомная
2. 123
3. 125
4. 145
5. 236
6. 456
7. 456
8. 135
9. 23
10. 35
11. 211212
12. 121212
13. 121212
14.12112
15.112121
16.121212
Часть В
1.Пояснение.
1) Не имеют клеточного строения.
2) Внутриклеточные паразиты, не способны к обмену веществ (росту, питанию и т.  д).
3) Имеют одну молекулу ДНК или РНК, заключенную в белковую оболочку (капсид).
2. 1) Тип и фаза деления клетки: митоз; анафаза. 2)   Обоснование:   Митоз   —   равномерное   распределение   между   дочерними   клетками   наследственного
материала, не произошло кроссинговера.
3) Нити веретена сокращаются и приводят к разрыву хроматид в районе центромеры. Во время анафазы
составляющие каждую хромосому хроматиды (или сестринские хромосомы) разъединяются и расходятся к
противоположным полюсам клетки.
3. 1) По принципу комплементарности последовательность нуклеотидов на иРНК: иРНК АГЦГЦУУУАГГГ;
2) тогда по принципу комплементарности на основе иРНК находим ДНК: ТЦГЦГАААТЦЦЦ,
3) С помощью таблицы генетического кода на основе иРНК определяем последовательность аминокислот:
СЕРАЛАЛЕЙГЛИ.
Ответы к итоговой кр за 1 полугодие
Вариант 2.
1. Вакуоли
2. 134
3. 145
4. 245
5. 156
6. 346
7. 123
8. 136
9. 25
10. 34
11. 122121
12. 121221
13. 11212
14. 112122
15. 11212
16. 332112
1.Пояснение.
1) Комплементарность двух цепей.
2) Способность к репликации (самоудвоению).
3) Способность к транскрипции.
2. 1) митоз
2) метафаза — заканчивается формирование веретена деления: хромосомы выстраиваются по экватору
клетки, образуется метафазная пластинка
3) Набор хромосом и число молекул ДНК: 2n4c – в интерфазе в синтетический период: происходит
удвоение (репликация, редупликация) ДНК.
3. По принципу комплементарности определяем последовательность иРНК (с ДНК) и тРНК (с иРНК)
1) Последовательность на иРНК: ЦАЦГГЦАГУУУУ;
2) антикодоны на тРНК: ГУГ,ЦЦГ,УЦА,ААА;
3) аминокислотная последовательность: Гисглисерфен.

file_name: Контрольный срез за 1 полугодие 10 кл.docx

intro: Контрольная работа представлена в форме теста. Работа состоит из двух частей, включающих в себя 19 заданий. Часть 1 содержит 16 заданий. Виды заданий: работа с терминами, выбор нескольких вариантов ответа, установление соответствия. Часть 2 содержит 3 задания с развёрнутым ответом. На выполнение контрольной работы по биологии отводится 40 минут (1 урок).

title: Контрольная работа по биологии за 1 полугодие (10 класс, профильный уровень)


extracted_text:
Сложение отрицательных чисел
Чтобы сложить два отрицательных числа, нужно взять сумму их модулей со
знаком «минус».
Задание
Найти сумму чисел:
1)    – 1 и – 7; 2) – 2,5 и – 4,5; 3)
 и
; 4)
 и
.
Решение:
Алгоритм сложения отрицательных чисел.
Для того чтобы сложить два отрицательных числа, нужно:
1)    сложить модули этих чисел,
2)    перед полученным числом поставить знак «минус».
Задание
Найдите значение выражения:
 27 + ( 9) + ( 13) + ( 41)
Решение:

file_name: опорн консп слож отр чисел 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Сложение отрицательных чисел» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Предмет
Тема урока
Цели урока
Результаты обучения
для учащихся
Задания
Вызов
Проверка д/з
Математический
диктант
Краткосрочное планирование
Дата
Урок
Класс 4 «Б»
Решение задач. Закрепление.
ЦО 1 Знать, что такое задачи на пропорциональное деление.
ЦО 2 Определяют вид задачи, способы её решения.
ЦО 3 Умеют составлять задачи, применять в жизненных ситуациях.
Решают задачи на пропорциональное деление и задачи на движение.
Время
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
3
5
 «Идеальный опрос»
 Кто сегодня чувствует себя готовым
на «5»? «4»? «3»?
 Число, классная работа
 Проверим д/з?
 Из цифр сегодняшней даты составьте
и запишите наибольшее возможное
многозначное число.
 Что можете про него сказать?
 1 вар.  прибавит к нему наименьшее
число, 2 вар.  отнимет наименьшее
число. Что получилось?
 Уменьшите данное число в 10 раз?
Уменьшите его же на 10?
 Запишите число, в котором 9 ед.1
класса, 3 ед.2 класса?
 Из какого числа вычесть 150, чтобы
получилось 670?
 Сколько центнеров в 3 т 700 кг?
 Сколько минут в 60 секундах?
 За какое время машина со скоростью
60 км/ч проедет 180 км?
 Найдите периметр прямоугольника
со стороной 30 см, а длиной в 2 раза
больше?
 900 * 0?
 7080 : 0?
2 ученика у
доски
Критерии:
"5"  без ошибок
"4"  1 ошибка
"3"  23 ошибки
"2"  4 и более
ошибки
Проверка по
ключу
Лови ошибку
5
 Посмотрите на лист с формулами.
Работа в
группах. Тема, цели
Осмысление
1. Единицы измерения
2. Составление задач
5
10
3. Решение
геометрической
задачи
Рефлексия
Тест
Найдите ошибки и исправьте
маркером.
 Какие ошибки вы нашли?
 Где могут пригодиться эти формулы?
(Тема, цели)
 Давайте рассмотрим некоторые
задачи и определим, что на что ещё
важно обращать внимание при решении
задач.
(работа по слайдам)
1. В магазин привезли 15 200 тетрадей в пачках, по а штук
в каждой, и 9 500 блокнотов в пачках,  по в штук в
каждой.
Объясни, что показывают выражения.
           15 200 : а
           9 500 : в
            15 200 : а + 9 500 : в
2. С одного поля собрали 96 ц моркови, это в 3 раза
больше, чем со второго. Сколько килограммов
моркови собрали со второго поля?
3. Из двух городов навстречу друг другу выехали две
машины. Скорость первой  90 км/ч, скорость второй
1 км/мин. Через сколько часов машины встретятся,
если расстояние между городами 150000 м?
     А) через 1 час
С) через 3 часа
     В) через 2 часа  D) через 4 часа
Вывод: необходимо обращать
внимание на единицы измерения.
288                                     32
                        3200                               310
 Используем наши знания на практике.
Каждая группа получит схему задачи.
Нужно оставить и решить задачу по
этой схеме.
 Что вы заметили между этими
задачами? (Зависимость 3 величинами)
 Где в жизни может пригодиться?
 Попробуйте доказать, что эти знания
нам не нужны?
 Давайте решим ещё одну задачу?
 Как называются такие задачи?
Радиус каждой окружности
2 сантиметра.
Найдите периметр прямоугольника.
Тест
1. Слон, двигаясь со скоростью 6 км/ч, прошёл расстояние
66 км. Сколько часов он был в пути?
2. Орёл живёт 30 лет. Это в 10 раз меньше, чем
продолжительность жизни черепахи. Сколько лет живёт
черепаха?
3. У Аси было 460 тенге. Она купила за 180 тенге альбом
Работа на
флипчартах
Работают в
группе
Оценивание
задачи по
критериям. Настроение
Д/з
для фотографий и несколько тетрадей по 70 тенге.
Сколько тетрадей купила девочка?
4. Чему равна длина прямоугольника, если ширина равна 5
см и периметр 30 см?
5. За 9 ручек заплатили 270 тенге. Сколько денег надо
заплатить за 15 таких ручек?
 6. Антону захотелось узнать, сколько весит его кошка.
Сначала он взвесился сам и увидел, что весы показали 57
кг. Затем он взял кошку на руки, встал на весы и увидел,
что они показали 62 кг.
Сколько килограммов весит его кошка?
 Посчитаем баллы. Выведем оценку за
урок.
 Дорисуйте смайлик, ваше
настроение.
 Какие цели поставите на будущее?
 Что ещё хотели бы узнать о задачах?
 Где может пригодиться?
 Дома СП №2078, 2106, а тем кто
работал на "5"  составить две задачи
на пропорциональное деление.

intro:
Цели урока	ЦО 1 Знать, что такое задачи на пропорциональное деление.
ЦО 2 Определяют вид задачи, способы её решения.
ЦО 3 Умеют составлять задачи, применять в жизненных ситуациях.
Цели урока	ЦО 1 Знать, что такое задачи на пропорциональное деление.
ЦО 2 Определяют вид задачи, способы её решения.
ЦО 3 Умеют составлять задачи, применять в жизненных ситуациях.

title: Тема урока	Решение задач. Закрепление.


extracted_text:
Валентина Кожухова
МБОУ «Терновская ООШ»,
8 класс,
классный руководитель
Гутара И. Н.
История возникновения с. Терновка
Точной даты основания села (а до 30х годов двадцатого столетия –
слободы), не установлено. Однако, если придерживаться «Списка населённых
пунктов южных уездов России в XVII – начале XVIII века», то населённого
пункта с названием «Терновка» вплоть до 1720 года не было (см. приложение).
По   всей   видимости,   Терновка   появилась   в   более   позднее   время,   либо   она
существовала под другим названием, как когдато село Гостищево (Липовая
Слободка   –   Архангельское   –   Гостищево).   Тогда   как   слобода   Шопино   уже
значится   в   списках   1646   года,   правда,   как   собственность   графа   Б.   П.
Шереметева.
Что касается названия села, то существуют две версии.
Первая. Повидимому, произошло от некогда распространённого здесь
тёрна.   Старожилы   Терновки   рассказывают,   что   он   произрастал   в   нашей
местности   с   незапамятных   времён   целыми   зарослями.   И   сейчас   ещё   по
склонам оврагов можно увидеть этот колючий кустарник.
Вторая, более правдоподобная. Первые поселенцыпереселенцы назвали
своё   новое   место   проживания   «Терновкой»,   чтобы   сохранить   название
украинского села, из которого они приехали.
Поселение располагалось по склонам яров, но большей частью первые
жители устраивали свои жилища у подножия правого берега Липового Донца,
поближе к воде. В селе до сих пор ещё стоят коегде хаты, а рядом с ними
колодцы с «журавлями» для подъёма воды. Большая   часть   местных   жителей,   имеющих   древние   родовые   корни,
носит   фамилии   с   окончанием   «енко»   (Головащенко,   Колениченко,
Скрыпченко,   Рыбальченко   и   т.   д.).   Отсюда   можно   сделать   вывод,   что
поселение  было   основано   выходцами  с  Украины. Живя  сначала  свободной
слободой,   терновчане   вскоре   попали   в   крепостную   зависимость   одних   из
самых   крупных   землевладельцев   Курской   губернии   –   семьи   графов
Шереметевых. Земля являлась главным богатством и для помещиков, и для
крестьян. Графу Дмитрию Николаевичу Шереметеву принадлежала вотчина в
Шопинской волости, в которую входили сёла Терновка и Шопино, а также
хутор Журавлёвка. Во владении графа было 1 230 десятин земли. Его сын, А.
Д. Шереметев, сдавал в аренду крестьянам 409 десятин.
Долгое время слободчане обустраивали своё хозяйство и налаживали
отношения   с   соседями   –   жителями   села   Вислое   и   слобод   Шопинской   и
Ямской.   Немало   возникало   и   проблем.   Так,   в   1794   году   висловские
однодворцы   Михаил   и   Иван   Губаревы   с   сообщниками   захватили   часть
терновских земель, располагавшихся чересполосно с висловскими. Распахали
и засеяли хлебом. Терновчане подали жалобу в Белгородский уездный суд.
После   долгого   разбирательства   с   использованием   понятых,   привлечением
Курской   межевой   конторы   и   Московской   межевой   канцелярии,   спорная
земля, несмотря на протесты Губаревых, была отдана терновчанам. Хлеб же
поделили между селениями.
В   том   же   1794   году   жители   Терновки   повадились   рубить   дрова   в
соседнем Черносаженском лесу, принадлежавшем ямщикам слободы Ямской.
Кроме терновчан, на рубку съехались жители сёл Вислое, Хохлово, Непхаево,
слобод   Шопиной   и   Петропавловки.   Ямщики   справедливо   возмутились   и
обратились   в   суд.   После   судебной   тяжбы   с   жителей   Терновки   и   других
селений была взята подписка о невъезде в принадлежащий ямщикам лес.
В 1850 году в Терновке (232 двора) были заняты постоем 154. Десятая   ревизия   в  1858  году   записала   в   слободе   Терновка   Белгородского
уезда «1081 душу мужского пола».
В   1861   году   в   стране   было   отменено   крепостное   право;   пришло
желанное   освобождение.  После отмены крепостного права   на   новые   земли
потянулись переселенцы. На свою новую родину они принесли свои обычаи и
традиции.   Прошло   более   200лет,   а   часть   местных   жителей   говорит   на
украинском языке, поёт украинские песни, т.е.передаёт культурное наследие
из   поколения   в   поколение.  Своеобразие   терновской   песенной   традиции
объясняется во многом историей заселения села.
Большой вклад по передаче культурного наследия вносит фольклорный
ансамбль   «Терновчанка»   с.Терновка.   Этот  коллектив   знаком   жителям
Яковлевского   района   и   Белгородской   области   по   прекрасным   концертным
программам.

file_name: статья История села Терновка.docx

intro: Что касается названия села, то существуют две версии. Первая. По-видимому, произошло от некогда распространённого здесь тёрна. Старожилы Терновки рассказывают, что он произрастал в нашей местности с незапамятных времён целыми зарослями. И сейчас ещё по склонам оврагов можно увидеть этот колючий кустарник. Вторая, более правдоподобная. Первые поселенцы-переселенцы назвали своё новое место проживания «Терновкой», чтобы сохранить название украинского села, из которого они приехали.

title: История возникновения с. Терновка