extracted_text:
Экологический проект
«Зеленая Планета» с. Шыгырдан, 20162017 гг.
ЦЕЛЬ   ПРОЕКТА  –   становление   начал   экологической   культуры   у   детей,   развитие
экологического   сознания,   мышления,   экологической   культуры   у   взрослых,   их
воспитывающих.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
Обеспечить условия для развития экологического сознания.
Познакомить с представителями живой и неживой природы.
Рассказать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы, способствовать
формированию осознанноправильного отношения к планете Земля и к человечеству, как к
части природы.
Познакомить с проблемой загрязнения окружающей среды.
Формировать эмоциональноположительное отношение к природе.
ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА :
Беседы с детьми, прогулки
Наблюдения природы
Экологические экскурсии
Акции  «Чистое  утро», »Добрая зима»,  «Не  рубите ёлки», «Чтобы дольше жили
книжки», «Берёзкины слёзки» и другие.
Выпуски газет
Игры(экологические, подвижные, дидактические, игрыпутешествия)
Лаборатория (опыты и эксперименты)
Экологопознавательные праздники и развлечения
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
(4 года)
I этап –аналитический
Задачи   этапа:
 Подготовка   к   проекту;   определение   основных   его   целей:
формирование экологического сознания, экологической культуры, добра и милосердия как
базисных качеств личности.
II этап – организационный
Задачи   этапа:   экологизация   всех   разделов   программы   воспитания   и   обучения
дошкольников;   создание   экологической   среды   в   группе,   привлечение   родителей   к
предстоящей творческой работе в инновационном режиме; разработка планов работы с
детьми   и   родителями   по   формированию   экологического   образования   через   проведения
экологических акций.
III этап – практическая деятельность














 Задачи этапа: формирование элементарных экологических знаний и представлений детей и
родителей, а также началаэкологического  образования через  проведения экологических
акций.
IV этап  итоговый, диагностический
Задачи   этапа:   обобщение   опыта   и   определение   результата   практической
деятельности   педагога,   разработка   тактики   последующих   педагогических   действий   на
следующий год.
 КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Физкультурноэкологический праздник
«В лес ходить – лес любить»
Цель: закреплять навыки двигательной активности, полученные на физкультурных и
музыкальных занятиях; формировать положительные эмоции, раскрывать творческие
способности детей.
Задачи:




в игровой форме закреплять любовь к родной природе;
развивать интеллектуальные способности детей;
развивать быстроту, ловкость, внимание;
воспитывать коммуникативные качества.
Ход праздника:
Дети под музыку «Вместе весело шагать» заходят в спортивный зал. Проходят полосу
препятствий: перешагивают через «бревно»; пролезают под «поваленными деревьями» (под
палками); перепрыгивают через «ручеек»;  идут на носках по «камушкам»; идут по
«следам» (следы очень большие). После полосы препятствий дети садятся по кругу
«привал».
Заходит Йети (Снежный человек)
Дети:
Я стеклом поранил ногу,
Я с повязкою хожу,
И терплю такую муку,
Со стеклом я не дружу!   (Плачет)
Ведущий: Что случилось, кто вы, и где вы обрезали ногу?
Йети: Я – Йети. Снежный человек и хожу всегда босиком. Ктото в лесу разбросал битое
стекло,  я наступил на него и поранил ногу.
Ведущий: Дети. Давайте поможем снежному человеку и соберем все стекла в лесу?
1. Эстафета «Собери стекла» Дети делятся на 2 команды. По сигналу первый ребенок бежит  до ориентира, где лежат в
коробке нарезанные кусочки от пластиковых бутылок «стекла». Берут одно «стекло»,
бегут обратно и складывают «стекла» в ведро. Передают эстафету другому игроку.
Побеждает та команда, которая быстрее соберет «стекла».
Йети: Молодцы ребята, здорово справились с работой, а вы не знаете, кто разбросал
«стекла» в лесу?
Дети. Нет
Входит СоловейРазбойник.
– Это что еще за сборище, ишь!!! Порядок навели, не люблю порядок.  Я вот сейчас как
свисну, и все листочки с деревьев слетят.
Свистит. В это время ведущий  разбрасывает листочки по залу.
2. Эстафета «Собери листочки»
Первый бежит, огибает ориентиры 5 штук «елочки» до листочков, берет листочек и вешает
на дерево. Возвращается к команде и передает эстафету. Одна команда берет только
березовые листочки, а другая только дубовые. Побеждает та команда, которая быстрее
соберет все листочки на дерево.
Йети: Молодцы, ребята, здорово это у вас получается, наверное, вы в детском саду много
тренируетесь?
1й ребенок:                                                       2й ребенок:
Нам, смелым, и сильным, и ловким,        Нам, смелым, и сильным, и ловким,
Со спортом всегда по пути.                       Быть надо всегда впереди.
Ребят не страшат тренировки,                   Здоровье, сила, ловкость –
Пусть сердце стучится в груди.                 Вот спорта пламенный завет.
СоловейРазбойник: Сильные они, смелые, ловкие, умелые! Сейчас я посмотрю, какие вы
смелые, свистну сейчас и ни одного животного, ни одной букашечки в лесу не останется,
будет вам в лесу скучно, и не интересно.
Свистит. В это время ведущий раскладываетна полу картинки с изображением лесных
животных.
3 . Эстафета «Найди животного по следу»
Первый ребенок бежит до ориентира, где разложены игрушки лесных животных. Берет
любого животного,  находит его след, кладет игрушку на след, бежит к команде, передает
эстафету следующему игроку. Побеждает та команда, которая быстрее разложит игрушки
по следам. СоловейРазбойник: Футы нуты, и здесь эти детишки шалунишки справились.
А давайте договоримся, я вам сейчас загадаю загадки, если вы их не отгадаете, то уйдете из
леса и никогда сюда больше не придете и заберете с собой это лохматое чудовище. А то вы
все такие добреньки, веселенькие, лес они любят, никаких пакостей не делают, футы
нуты!
Загадывает загадки:
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает
(Дерево)
Летают, кружатся.
На землю ложатся.
С земли не встают
И тут пропадут   (Листочки
дерева)
Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава.  (Мох)
На горе шумит,
А под горой молчит.   (Лес)
Стоит лепешка
На одной ножке,
Кто мимо ни пройдет,
Всяк поклонится. (Гриб)
Стоят столбы белы,
На них шапки зелены.
(Береза)
СоловейРазбойник: Ну ладно, ладно, смотрю, все здесь умные собрались. А я вас
обманул, я все равно вас из леса выгоню. Сейчас я свисну, и ваш лес сгорит, и останутся от
него только угольки.
Свистит.
Йети: Мне страшно, где же я буду жить, и звери, мои друзья?
Ведущий: Не волнуйся снежный человек, сейчас наши ребята помогут вам и потушат
пожар.
4 эстафета «Потуши пожар»
Первый ребенок бежит с маленьким ведром, перепрыгивая через «кочки», набирает воду из
большого ведра, бежит обратно, выливает воду в пустое ведро, передает эстафету
следующему игроку.
Ведущий: Ну, вот пожар потушен. СоловейРазбойник, уходи из леса, нечего тебе тут
делать, только пакостить умеешь.
Йети: Мы с ребятами очень любим наш лес и бережем его от всякой нечестии и хулиганов.
Ведущий: Мы с ребятами часто ходим в лес и собираем там всякий мусор, который
оставляют после себя нехорошие люди. Вот, СоловейРазбойник, посмотри, как наши дети
быстро и чисто убирают мусор.
5 эстафета «Собери мусор»
Ведущий высыпает на пол из мешка мусор (бумажки, пластиковые бутылки, фантики и т.
д.). Дети по команде собирают мусор в свои корзины. Побеждает та команда, которая
быстрее наполнит свою корзину мусором. Йети: Здорово, здорово, как у нас в лесу чисто, молодцы ребята, я вас всех так люблю!!! Я
всегда вас буду ждать в нашем прекрасном лесу!!! Я вижу что вы его тоже очень любите!!!
СоловейРазбойник: Любите!!! Бережете!!! А я все равно как свисну, и не останется в
вашем любимом лесу ни одного цветочка, ни одной травиночки. И не будет вам здесь ни
красиво, ни хорошо, вот тогда здесь я и поселюсь со своими друзьями разбойничками.
Свистит.
Йети: Ой, ребята, посмотрите,  на полянке не осталось ни одного цветочка, что же делать?
Ведущий: Это дело поправимое, наши ребята и с этой бедой справятся, правда, ребята?
6 эстафета «Собери ромашку»
Дети бегут до ориентира, где разложены желтые кружочки («сердцевина ромашки»).
Каждый участник должен прикрепить к сердцевине лепесток. Выигрывает та команда,
которая первая соберет ромашку.
1й ребенок:
В лес весенний мы пришли         Рвать цветочки мы не будем,
И полянку там нашли.                  А беречь, любить их будем.
И растут на той полянке              Пусть растут на радость людям,
Всевозможные цветы                  Никогда их не забудем!
СоловейРазбойник: Что, цветочки вы любите? Фу, какая гадость.
Дети: Да!!!
Ведущий: И стихи дети про цветы знают, сейчас они тебе расскажут.
1й ребенок:                                                                2й ребенок:
Выглянул подснежник в полутьме лесной –               На лугу у той дорожки,
Маленький разведчик, посланный весной;                 Что бежит к нам прямо в дом,
Пусть еще под лесом властвуют снега,                         Рос цветок на длинной ножке
Пусть лежат под снегом сонные луга;                           Белый с желтеньким глазком.
Пусть на спящей речке неподвижен лед, –
Раз пришел разведчик – и весна придет.
3й ребенок:                                                         4й ребенок:
Колокольчик голубой                                              На солнечной опушке фиалка расцвела.
Поклонился нам с тобой;                                        Лиловенькие ушки тихонько подняла.
Колокольчики – цветы                                            В траве она хорошенькая, не любит лезть в
перед.
Очень вежливы…                                                    Но всякий ей наклонится и бережно
возьмет.
А вы? СоловейРазбойник: А я вот не люблю цветы, мне их никто и никогда не дарил.
Йети: А это, потому что ты злой и не любишь природу. Приходи к нам лес и любуйся на
цветы, на деревья, и на все что находится у нас в лесу.
СоловейРазбойник: Да я злой, вот сейчас как свисну…
Свистит, а у него ничего не получается.
Йети: Что ничего не получается? Хватит уже гадости всем делать, давай с нами вместе
играть и веселиться,  лес любить и всех кто в нем живет.
СоловейРазбойник: А вы меня простите? А вы со мной будете играть? А то правда так
надоело всем гадости делать и нашу замечательную природу губить, вы меня простите?
Йети: Ребята, мы простим СоловьяРазбойника? Тогда давайте поиграем в веселую игру.
7. Подвижная игра «Шишки, желуди, орехи»
А чтобы деревьев было в лесу много и они всегда радовали нас, нужно их сажать.
8. Игровой стретчинг  «Семечко летело»
Ведущий:
Разлетелись семена
Тихо на траву упали.
По  лесам, полям, лугам.
И тихонько прорастали
«Маленькая елочка»
И.п.: стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища.
1 – развести носки  врозь;
2 – вытянуть позвоночник вверх, руки развести слегка в стороны вниз, ладони направлены в
пол (вдох);
34 – присесть на корточки. Пятки от пола оторвать (выдох), сохранять равновесие.
«Елка»
И.п.: стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища.
1 – развести носки врозь;
2 – вытянуть позвоночник вверх, руки развести слегка в стороны вниз, ладони направлены в
пол (вдох);
34 – полуприсед. Пятки от пола не отрывать (выдох).
«Большая ель» И.п.: стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища.
1 – развести носки врозь (вдох);
2 – вытянуть позвоночник вверх, руки развести слегка в сторону вниз, ладони направлены в
пол (вдох).
Йети: Ой, ребята, какие вы молодцы, как вы меня выручили, большое вас спасибо, и
СоловейРазбойник теперь будет следить за порядком в лесу, пора нам идти, до свидания!
Ребенок:
Дети с Йети навсегда,                          И зверей оберегать.
Неразлучные друзья.                              Паучков, стрекозок, мушек
Будем лес наш охранять,                       И зелененьких лягушек!!!
Праздник заканчивается, подсчитываются результаты.
Описание видов деятельности
 Игровая деятельность.
Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми
окружающей жизни  действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке,
создаваемой детским воображением. В нашем проекте использовались такие игры, как:
«Как играть с водой», «Наливаемвыливаем», «Игра в прятки», «Играем с красками»,
«Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лед», «Поиграй со мной водичка».
Использовалась настольная игра «Обитатели воды».
 Учебная деятельность
Учебная деятельность формируется под непосредственным педагогическим воздействием.
Детей в дошкольном возрасте необходимо обучать для того, чтобы они могли овладеть
сведениями и навыками, важными для их правильного развития на данной ступени.
В проекте мы использовали серию фронтальных занятий по соответствующей теме. Многие
занятия были подкреплены презентацией, наглядными пособиями.
Активно использовали тематические беседы, а детям задавали наводящие вопросы для
того, чтобы ребенок мог интересно преподнести свою тему.
Организованы тематические наблюдения, как на улице, так и в группе. В совместной
деятельности мы разгадывали загадки, учили стихотворения, проводили опыты и
экперименты, рассматривали фотографии и наглядные картинки.
Обучение проходило и в рамках наблюдения, как на улице, так и в группе.
Эффективным средством обучения является работа по подгруппам, когда решается
спорный вопрос, выставленный воспитателем. Так дети приходят к самостоятельному
выводу проблемного вопроса.
 Трудовая деятельность Трудовая деятельность – это формирование положительного отношения к труду, то есть:


ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной
значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное
отношение к его результатам;
организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются
трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные
взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через
непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома.
Во время проведения проекта дети также продолжали закреплять навыки по:
 Самообслуживанию – формирование навыков еды, умывания, раздевания и
одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены; воспитание
бережного отношения к своим вещам и предметам быта.
 Хозяйственнобытовому труду – развитие у детей хозяйственных трудовых навыков
в быту. Дети активно принимали участие в подготовке к опытам и экспериментам.
Помогали друг другу при выполнения задания. Готовили соответствующий
материал для занятий по лепке, аппликации или рисованию.  Также дети развили
дополнительный навык осторожности не только с водой, но и с другими
предметами.
 Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике,
ягоднике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними
животными. При работе в уголке природы, дети стали умеренно наливать воду в
растения, умеренно использовать «обрызгиватель», т.к. узнали о том, что вода в
больших количествах вредна для растений.
Перспективное планирование, цикл занятий
Лес.
Циклы занятий
1.
1. “Лес – наше богатство”
2. “Осень в лесу”
3.Рассматривание картины И. Левитана “Золотая осень” 4. Беседа о хвойных и лиственных деревьях
Наблюдение за птицами в лесу
Целевые прогулки:
1.В осенний лес
2. Наблюдение за белочкой
3. “В гостях у Лесовичка”
Беседы на тему:
1. Как вести себя в лесу
2. Почему листья желтеют
3. Как звери готовятся к зиме
Разучивание стихов и загадок о деревьях
Дидактическая игра “Назови дерево”, “Угадай с какого дерева
листочек”
Зарисовки осеннего леса
Рисование: “Осень в лесу”
Беседа о диких животных
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1. “Грибы в лесу” 2. “Кто живет в лесу”
Зарисовки животных
1. “Грибы”, “Насекомые”
2. “Лес в разное время года”
КВН на тему: “Лес осенью”
Аппликация на тему: “Ветка с осенними листьями”
Опыты с листьями: “Почему листья желтеют?”
Праздник на тему: “Я люблю свой край родной”
Сочини сказку на тему: “Как я подружилась с лесом”
Сбор осенних листьев в лесу
1. И. Бунин “Листопад”, “Лес, точно терем расписной”
2. А. Пушкин “Унылая пора”
3. Э. Блайтон “Что такое лес?”
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20. 21.
22.
23.
24.
1. “Станем мы деревьями”
2. “Закачалось деревцо”
Конструирование из природного материала “Звери в лесу”
Проведение игры: “Что? Где? Когда?” на тему: “Лес”
Коллективная работа “Осень разноцветная”
1. “Круглый год”
2. “Цепочки в лесу”
3. “Кто, где живет”
25.
Вечер досуга на тему: “Все о лесе”
Огород.
1.Сбор информации, рассматривание
энциклопедий, вырезок из газет, открыток,
подбор иллюстраций.
2.Подготовка семян к посеву.
1.Подбор информационного материала по
теме “Овощи”.
2.Изготовление дидактических игр об
овощах.
3.Подготовка почвы к посеву семян.
4.Посадка семян овощных культур
3.Проведение цикла практических занятий
по выращиванию растений от семени до
плодов.
5.Уход за рассадой
6.Наблюдение за всходами, рассадой и отметки
в дневнике наблюдений.
7.Аппликация “Заюшкин огород”.
4.Изготовление дневника наблюдений за
всходами семян.
5.Беседы “Незнайка пришёл в гости”,
“Могут ли овощи принести вред нашему
здоровью?”. 8.Лепка “Магазин – овощи”.
9.Иградраматизация “Овощной базар”, “Спор
овощей”.
10.Подготовка рисунков для оформления
кроссвордов об овощах, урожае.
6.Организация игрдраматизаций.
11.Высадка рассады в открытый грунт, посадка
семян в грунт.
7.Организация инсценировки “Сказка о
том, почему помидор стал красным”.
12.Составление рассказов “Я тружусь на
огороде”.
8.Организация мастерской “Овощи в
магазин” (из солёного теста).
13.Художественное творчество “Загадки с
грядки”, “Натюрморт с овощами”.
9.Проведение театрализованного занятия
“Овощи на грядке”.
14.Участие в мастерской “Овощи в магазин” (из
солёного теста).
 10.Оформление альбома “Овощной
марафон”.
15.Подбор материала к альбому “Овощной
марафон” (стихи, загадки, рассказы).
11.Запись рассказов “Я тружусь на
огороде”.
16.Совместное выполнение трудовых действий
по уходу за посадками (полив, прополка,
рыхление).
17.Участие в театрализованном занятии
“Овощи на грядке”.
18.Конструирование “Корзина для овощей”.
19.Участие в вечере досуга “Ах картошка, ты
картошка”.
20.Коллективный труд “Салат из овощей”.
12.Познание ФЦКМ “Загадки на грядке”.
13.Организация вечера досуга “Ах
картошка, ты картошка”.
14.Проведение коллективного труда
“Салат из овощей”. 15.Организация
развлечения “Борщ”.
16.Сбор урожая.
17.Организация выставки “Удивительные
овощи”.
21.Участие в развлечении “Борщ”.
22.Сбор урожая.
23.Изготовление поделок из овощей.
Цветы
 Комнатные растения.
 Садовые цветы.  Луговые цветы.
 Лесные цветы.
 Лекарственные растения.
 Бал цветов.
 Выставка плакатов «Сохраним окружающий мир».
Специальноорганизованная деятельность.
Путешествие царство комнатных растений.
Цели: закрепить знания названий комнатных растений; продолжать обучать детей
описывать растения, отмечая различие и сходство между ними, характерные признаки;
развивать речь, мышление; поддерживать интерес к комнатным растениям, желание
наблюдать и ухаживать за ними.
Уголок природы. Уход за растениями.
Цели: обобщить представления детей об уходе за комнатными растениями; закрепить
знания об основных потребностях комнатных растений, дать сведения о сигнальных
признаках неудовлетворенных потребностях; обобщить знания о способах ухода за
растениями (полив, удаление пыли, рыхление); развивать связную монологическую речь
через умение рассказывать об особенностях строения растений, о выполнении своих
действий с учетом структуры трудового процесса; развивать трудовые умения,
соответствующие содержанию знаний; познакомить с новым видом ухода за цветами –
подкормкой; воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, умение
общаться с природой как живым организмом.
Весенние первоцветы (интегрированное занятие).
Цели: вызвать у детей интерес к окружающему миру, формировать реалистическое
представление об окружающей нас природе, желание стать другом природы. Беречь и
охранять ее; расширить представления и знания детей о весенних лесных первоцветах, об
их значении в нашей жизни; развивать речь детей, активизировать внимание и память.
Растения лечат.
Цели: познакомить детей с лекарственными растениями, дать знания о простейших
способах использования некоторых лекарственных растений для лечения, о правилах их
сбора:
 развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности;
прививать к ней интерес детей;
 развивать творческое воображение и обогащать коммуникативность, основываясь на
свободном объеме мнениями;
 вызывать положительный экономический настрой.
Одуванчик и растения луга. Цели: воспитывать бережное отношение к одуванчику и полевым цветам. Закреплять
знания о строении цветов, их названия. Развивать наблюдательность, речь детей. Уточнить
представления о последовательности роста и развития растения.
Красная книга – сигнал опасности.
Цель 1: развивать у детей представления о назначении Красной книги; развивать у детей
бережное отношение к исчезающим видам растений.
Цель 2: составить Красную книгу своего округа, выяснить, какие растения и животные
являются редкими в нашем округе, какие растения произрастают в нашем округе,
официально включенные в Красную книгу.
Совместная деятельность детей и педагогов.
Утренняя гимнастика «Волшебные цветы».
Фея говорит детям, что из семени они выросли и стали прекрасными цветами. Вокруг
которых летают бабочки. Стрекозы. Дети – необычные цветы. Которые умеют двигаться.
Предлагает встать в круг, сплести их цветов венок.
Составление модели условной жизни комнатных растений, первоцветов с помощью знаков
символов (свет, вода, тепло, почва).
Дидактические игры.












«Найди растение»
«Найди, что опишу»
«Отгадай, что за растение»
«К названному растению беги»
«Собери цветок»
«Найди такое же растение»
«Какого цветка не стало?»
«Отгадай по загадке»
«Собери букет»
«Четвертый лишний»
«Украсим комнату»
«Найди такой же» 





«Что изменилось?»
«Где спряталась матрешка?»
«Найди растение по названию»
«Продайте то, что назову»
«Где спрятано растение?»
«Узнай растение»
 Магазин «Цветы»

«Найди о чем расскажу»
Словесные игры.
Цель. Развивать умение описывать растения и находить их по описанию.



«Я садовником родился»
«Опиши цветок»
«Загадай, мы отгадаем»
Загадывание загадок.
Цель. Развивать образное и ассоциативное мышление, воображение, память; повышать
наблюдательность и интерес к родному языку, обогащать речь детей образами.
Продуктивные виды деятельности.
Коллаж «Цветочное царство».
Цель. Продолжать вызывать у детей интерес к коллективной художественнодекоративной
деятельности.упражнять в умении создавать коллаж.
Аппликация «Астра из ниток».
Цель. Познакомить детей с новым видом изображения – с помощью ниток. Формировать
уверенность в себе и в своих возможностях при создании аппликации.
Аппликация «Волшебные цветы».
Цель. Научить заниматься коллективной деятельностью; закрепить навыки вырезывания и
наклеивания; развивать эстетический вкус. Умение составлять композицию,
ориентироваться на листе бумаги; развивать воображение, творческое мышление.
Лепка «А мы по лугу гуляли…». Цель. Побуждать детей доступными им приемами лепки превращать особенности
сказочных образов цветов, добиваясь выразительности с помощью внесения других
материалов (мелких предметов). Развивать фантазию, воображение детей.
Рисование «Мой любимый цветок» (методом «тычка»).
Цель. Закрепить способ рисования «тычком» в изображении цветов. Развивать
воображение, чувство цвета, умение передавать колорит цветов. Закреплять умение
правильно держать кисть.
Рисование «Мой любимый луговой цветок».
Цель. Развивать изобразительные навыки, воображение, точность движения руки,
восприятие цвета.
Рисование пластилином «Я цветочек посажу, нашу группу наряжу».
Цель. Формировать у детей представление о том, что при изображении цветов они сами
могут выбирать изобразительные материалы, а также приемы и способы работы с ними.
Побуждать детей к активному экспериментированию с пластилином. Помогать добиваться
наиболее выразительного решения и получать удовлетворение от полученного результата.
Рисование «Мой любимый цветок».
Цель. Продолжать побуждать детей передавать в рисовании красоту весенних цветов
доступными средствами выразительности. Поощрять инициативу и самостоятельность
детей при выборе изобразительных материалов, комбинировании их между собой для
создания выразительного образа.
Оригами «Тюльпан».
Цель. Закреплять знания и умения детей изготовлять поделку из бумаги; развивать
глазомер, аналитическое мышление, память; воспитывать чувство заботы о близких,
желание доставить им радость.
Пальчиковые игры.
Цель. Развивать мелкую моторику пальцев рук, чувство ритма.
Педагог говорит о том, что кисти рук детей превратились в цветыодуванчики. Лепестки
закрыты, плотно сомкнуты.




«Наши алые цветы»
«Цветы»
«Мак»
«Растения» Подвижные игры.
Цель. Развивать умение действовать по сигналу, сдерживать себя, выразительно выполнять
движения; развивать воображение.



«Солнышко и дождик»
«Цветы и ветер»
«Растения»
Хороводные игры.
Цель. Развивать музыкальный слух, чувство ритма, умение сочетать движения со словами,
выразительность, певческие навыки.


«Мы на луг ходили»
«Галя по садочку гуляла»
Играбеседа «Если бы ты был лекарственным (садовым, луговым, полевым, комнатным)
цветком.
Цель. Уточнить знания детей о цветах, их особенностях; развивать воображение, умение
вести диалог от лица цветка; развивать эмпатию.
Беседа «Что мне больше всего запомнилось и понравилось».
Цель. Ежедневно, вечером систематизировать знания детей , полученные за день;
активизировать память.
Трудовая деятельность.
Поливка комнатных растений.
Цель. Воспитание экологической культуры. Бережного отношения к окружающей природе,
желания заботиться о ней, воспитание чувства ответственности за свои поступки по
отношению к объектам природы. Расширение кругозора детей, их знаний о комнатных
растениях и по уходу за ними, обогащение словарного запаса, ознакомление с правилами
поливки комнатных растений.
Мытье комнатных растений.
Цель. Закреплять умение удалять пыль с растений при помощи влажной кисточки,
опрыскивать из пульверизатора; определять необходимость ухода, ориентируясь на
состояние листьев растения, устанавливать связь между особенностями листьев и
способами ухода за ними. Обогащать словарь путем введения слов: опрыскивать,
пульверизатор. Воспитывать умение работать тщательно, ответственно относиться к
оказанию помощи живому существу. Поливка клумб с многолетниками.
Цель. Закреплять умение поливать растения на участке, помогать взрослым; сформировать
желание ухаживать за растениями, эстетическое наслаждение от любования свежими
цветами.
Посадка рассады цветов.
Цель. Дать представления о жизни растения, научить некоторым способам выращивания
рассады.
Черенкование комнатных растений.
Цель. Уточнить знания детей о том, чего можно вырастить растение; дать понятие о новом
способе выращивания растения – черенковании; учить приемам правильной посадки
черенков; воспитывать желание самостоятельно выращивать растения.
Пересадка комнатных растений.
Цель. Закрепить представления о жизни растения и показать некоторые способы пересадки
цветов.
Наблюдения.
Наблюдение за одуванчиком.
Цель. Воспитывать бережное отношение к одуванчику и другим лекарственным растениям.
Закреплять знания о строении и назначении одуванчика. Развивать наблюдательность. Речь
детей. Уточнить представления о последовательности роста и развития растения.
Наблюдение за цветами на клумбе (оттенками цветов в зелени).
Цель. Закреплять названия цветов, их цвет; сформировать эстетический вкус.
Наблюдательность; воспитывать бережное отношение к растениям; закрепить знания о
цветах, краске их лепестков; развивать чувство прекрасного, речь.
Наблюдение и уход за комнатными растениями в группе.
Цель. Закрепить навыки ухода за растениями; сформировать желание выращивать растения
своими руками. Умножать красоту окружающего мира; развивать глагольный словарь.
Чтение.
Цель. Развивать интерес к литературе, сказкам, рассказам; развивать речь, внимание.
 Стихи о цветах.
 Шорыгина Т. «Колокольчики и гном».
 Пришвин М. «Золотой луг».  Сказка «Как поссорились растения» из учебного пособия А. Плешкова.
 Ж. Санд. «О чем рассказали цветы.
 Дмитриев Ю. Хоровод лепестков.
 Онегов А. Первый цветок. На лугу. На лесной поляне. Тропинка полевая.
 Смирнов А. Цветок солнца. Кто на яблоньку похож?
 СоколовМикитов И. Цвета леса. Легенды о цветах.

Габе Д. «Желтый, белый, лиловый».
Чтение стихов (по методике «Расскажи стихи руками»).
Стихотворение «Цветикколокольчик» и др.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Рассматривание книг, иллюстраций, альбомов, открыток с комнатными растениями,
цветами.
Раскрашивание цветов в раскрасках.
Продуктивные виды деятельности.
Настольные, дидактические, пальчиковые, подвижные игры.
Составление рассказов о цветах, сочинение стихов, загадок.
Настольные игры.




«Выложи цветы» (мозаика)
«Собери комнатное растение»
«Собери букет»
«Цветочное лото»
 Домино – «Наш сад»
Экологическая сказка «Волшебный сон»
(про мусор)
ВОЛШЕБНЫЙ СОН
(экологическая сказка)
На нашей красивой планете,
Где птицы на ветках поют,
На небе тучи черные
От заводского дыма,
Как теперь пред вами
Искупить вину, На нашей планете ЗЕМЛЯ
Хорошие люди живут.
На одной из улиц,
Возможно, и на вашей
Живет один мальчишка
Петя Промокашкин.
Мальчишка – не разбойник,
И умный – буквы знает
И даже маме с папой
Дома помогает.
Один лишь недостаток
У нашего героя –
Он улицу считает
Большим ведром помойным.
И фантики конфетные,
Обрезки от бумаги
В окно кидает Петя,
Попал на шляпу дяде.
И дядя рассердился.
Конечно – жалко шляпу!
Подумал: "Навещука
Разбойника я папу!"
Скажу ему: "Товарищ!
Как сына воспитали?
Наверное, вы сами
Природу загрязняли!»
И стыдно было папе,
А маме так обидно.
Ну неужели Петечка
Такой уж и бандит?!
Неправда! Сын хороший!
Он просто позабыл
Родителей уроки;
Насупился, заныл:
"Простите папа, мама!
Я больше так не буду –
Кидать наш мусор грязный
На шляпы взрослым людям... "
Родители серьезные,
Чуть сдерживая вздох,
Сказали: "Сядь, подумай!
Ведь ты большой сынок!"
У папы голос строгий,
И мама не смеется.
Дверь в комнату прикрыли
И чинно удалились...
А Петя горько плакал,
ОбидносталоПете,
Что изза шляпы дядькиной
Родители сердиты.
"Что я такого сделал?
Ну выбросил обертку...
Подумаешь! Не камнем же
Ударил его по носу...
И фантики не в сахаре,
И к дяде не прилипли...
Ой, как обидно, мамочкииии...
Ой, как обидно..."
Ну разве только шляпы
Грязная трава, земля –
Ужасная картина!!!
Не слышно птичьих трелей
И писка комара,
Не видно ни зверушки,
Ни даже муравья.
Повсюду грязь и копоть,
Пожухла вся листва,
Болеют птицы, звери,
Плачет вся ЗЕМЛЯ!
Бредет наш мальчик Петя
Вдоль берега реки,
Зловещее молчание,
Вдруг, на воде круги…
Остановился Петя,
Не сводит с кругов глаз,
Обрадовался мальчик,
Подумал: «Водолаз!»
Вдруг из воды из мутной
Щука выплывает
И голосом усталым
Петю вопрошает:
«За что же так вы, Чудище,
С нами поступили,
Зачем планету нашу
В грязнулю превратили?
В воде погибли рыбы
От ваших сточных вод,
За что мы провинились,
Что так нам не везет?»
И Петя возмутился:
«Не Чудище я вовсе!»
К воде он наклонился
И не узнал себя!
Весь страшный и лохматый,
Злобное лицо,
Ну прям какойто монстр
Смотрит на него.
Наш Петя испугался,
Отпрянул от воды.
И понял, что случилось,
Обратно нет пути.
Пошел он по тропинке,
Попал в дремучий лес.
Лес тот не волшебный,
Совсем он без чудес.
На ветке сидит ворон,
Качает головой,
Виновника всех бед
Он видит пред собой.
В лесу кругом бутылки,
Бумажки и пакеты.
Не знаете, ребята,
Откуда здесь все это?
И тут на встречу Чудищу
Вышел серый волк,
В серьезном разговоре
Волк серый знает толк.
«Зачем ты здесь намусорил,
Как попасть мне к маме,
Я больше не могу!!!»
В ответ одно молчание
И злая тишина,
Лишь ворон с дуба тот
Пыль стряхнул с крыла.
Работал наш Петруша
Целый день и ночь.
Решил своими силами
Природе он помочь.
Трудился тот мальчишка,
Не покладая рук,
Заметили все звери,
Что чище все вокруг!
Показалось солнышко,
Зацвели цветы,
Водичка заискрилась,
Запели соловьи!
Небо голубое,
Синяя вода,
Солнце золотое,
Чистая ЗЕМЛЯ!!!
Петя Промокашкин
К речке подбежал,
Глянул он на воду
И себя узнал.
Чары колдовские
Превратились в прах,
Чистая планета,
Всегда пусть будет так!
Вокруг все веселятся,
А Пете стало грустно,
Соскучился по маме,
На сердце както пусто.
Вдруг на встречу дядя
В шляпе той идет,
Пете он подмигивает,
Песенки поет.
Петя Промокашкин
Понял, наконец,
Что этот дядя в шляпе
Волшебникудалец.
Наш Петя извинился
И стал он обещать,
Что никогда природу
Не будет обижать!
И дядя тот Волшебник
Взмахнул своей рукой
И Петя Промокашкин
Попал к себе домой.
Открыл глаза и видит
Комнату свою,
Открытое окно
И яркую звезду.
А утром мама с папой
В комнату вошли.
От радости и счастья
У Пети слезы потекли.
Все были очень рады, От мусора страдают?!
И чтоже было дальше,
Сейчас мы все узнаем.
Остался Петя в комнате,
Лег на свою кровать,
Обиделся, насупился,
Устал и стал зевать.
И в маленькую комнату,
В открытое окно
Залетело облако,
Окутало все сном.
Петя Промокашкин
Очнулся на планете,
Где мусорили все:
И взрослые, и дети.
И в этом странном месте,
Нет солнечного света,
Хотя по всем приметам
Сейчас должно быть лето.
Испортил ты наш лес?»
Заплакали все звери:
«Наш дом совсем исчез!»
И от стыда такого
Помчался Петя прочь.
Стал Петруша думать:
«Как же всем помочь?»
Пока он шел по полю,
В небе высоко
Летал кругами коршун,
Искал свое гнездо.
Задача не простая
Сквозь серый дым лететь
Своих птенцов найти,
Не дать им умереть…
Петя Промокашкин
Заплакал от тоски:
«Не думал я, что это
Могло произойти!
Что в сборе вся семья
И с улицы послышались
Трели соловья!
Чтоб с вами не случились
Истории такие,
Природу охраняйте,
ЗЕМЛЮ берегите!!!
Прослушивание аудиоэнциклопедии дяди Кузи и Чевостика «Растения» Диагностику экологических представлений дошкольников необходимо проводить с учетом их
возрастных особенностей по двум направлениям:
 формирование экологических знаний и
 экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Все диагностические задания сгруппированы по трём разделам:
1. Представления о природе:
а) об объектах живой природы;
б) об объектах неживой природы.
2. Отношение к природе.
3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.
В каждом разделе детям предлагается комплекс контрольных заданий.
Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводится в соответствии с
баллами (по 3х балльной шкале), характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н.
Николаевой и Л. М. Маневцовой.
Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксируются в протоколе
обследования. Далее высчитывается средний балл, по которому определяется уровень сформированности
экологических представлений и отношения к природе:
 от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;
 от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;
 от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.
Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических
представлений детей дошкольного возраста
Автор диагностики Камардина Т. Г.
Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:
 в какой степени ребенок освоил экологические знания;
 какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
 в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного,
эстетического, познавательного).
Вся диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной
информации так же осуществляется наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой,
трудовой, образовательной. Изучаются творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводятся беседы с
воспитателями групп и родителями воспитанников.
Методика эксперимента.
Содержание диагностического инструментария:
Представления о природе.
А) Живая природа.
Задание 1.
Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок
представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.
Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных
человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать
объекты живой природы. После этого задаются вопросы:
 Как ты догадался, что все это живое?
 Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?
 Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
Задание 2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.
Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.
Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и выбрать растения, растущие в лесу, на
клумбе, на грядке, на лугу.
Задание 3.
Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.
Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений. Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и показать у растений корень, стебель
(ствол), лист, цветок, плод.
Задание 4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях роста растений.
Материал. Карточки с изображением стадий роста одуванчика.
Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности,
объясняя свой выбор.

Задание 5.
Цель. Выявить представления ребенка о многообразии животных и местах их обитания.
Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоем, деревенский дворик; картинки с
изображениями животных: 3—4 вида домашних и диких животных, 3—4 птицы, рыбы, насекомые (жук,
стрекоза, бабочка, муха), лягушка.
Методика. Ребенку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их
обитания и обосновать свой выбор.
Задание 6.
Цель. Выявить представления ребенка об основных стадиях роста животных.
Материал. Карточки с изображением стадий роста и развития рыбы, птицы.
Методика. Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности,
объясняя свой выбор.
Задание 7.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезонных изменениях в жизни растений,
животных, человека.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны
года.
года)?
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:
 Какое это время года?
 Почему деревья так выглядят?
 Как изменяется жизнь животных (называется время
 Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8.
Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.
Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в
природе.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:
 Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
 Как бы ты поступил на его (ее) месте?
 Какие добрые дела ты делал для растений, животных,
людей?
(текучесть)
Б) Неживая природа.
С ребёнком проводится беседа по следующим вопросам:
О воде:
 Какого цвета может быть вода?
Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?
 Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды?
 Зачем нужна вода?
О песке:
 Чем отличается сухой песок от влажного?
 Что произойдёт, если наступить на влажный песок?
 Зачем нужен песок?
О природных явлениях (ветер, дождь, небо):
 Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?
 Что происходит с деревьями, когда дует ветер?
 Зачем нужен дождь в природе?
 Что было бы с растениями, если бы не было дождя?
 Что появляется после дождя на городских улицах?
 Как меняется небо весной, летом, зимой?  Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?
 Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?
Оценка деятельности:
1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и
свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно,
допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.
2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой
природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 23 ошибки, не на все поставленные
вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.
3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания
выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.
2. Отношение к природе.
Задание 1.
Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных
условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Создаются
специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности — либо с
природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находятся некоторые из
живых существ, которые нуждаются в помощи (животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего
приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием,
игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое детей, и каждому из них
предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи
живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:
 Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
 Как ты это узнал?
 Как ему можно помочь?
 Хотел бы ты ему помочь?
 Почему ты хочешь ему помочь?
Оценка деятельности:
1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не
проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с
ними.
2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми,
приятными для него животными и растениями.
3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной
инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.
3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.
Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и
предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку
предлагается:
 выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
 рассказать о последовательности ухода за растением;
 непосредственно осуществить уход.
Оценка деятельности:
1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.
2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по
уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для
живого объекта.
3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно
видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.
Уровни экологических представлений и отношения к природе:
Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов) — ребенок различает и называет большое количество животных,
растений вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает
частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков
испытывает затруднения.
Имеет представление о некоторых объектах неживой природы. Не всегда правильно называет их
основные свойства, признаки. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. По собственной
инициативе не проявляет интереса к живым объектам. Проявление гуманного отношения ситуативно.
Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.
Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) — ребенок различает большое количество объектов живой и
неживой природы, вычленяет характерные и — под руководством педагога — существенные признаки. Знает
признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам
различия и сходства. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями.
Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам.
Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.
Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов) — ребенок знает основные признаки живого и объектов
неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием
условий потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер.
Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым живым
объектам.
Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе. Готов оказать помощь в случае необходимости.
Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.
Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.
Уровень сформированности экологических представлений
Начало проекта (сентябрь 2013)
Конец 1го учебного года (май 2014 г.)

file_name: Экологический проект.docx

description:
Экологический проект
«Зеленая Планета»

intro:
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА – становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
	Обеспечить условия для развития экологического сознания.
	Познакомить с представителями живой и неживой природы.
	Рассказать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы, способствовать формированию осознанно-правильного отношения к планете Земля и к человечеству, как к части природы.
	Познакомить с проблемой загрязнения окружающей среды.
	Формировать эмоционально-положительное отношение к природе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Экологический проект


extracted_text:
Викторина по сказкам К. И. Чуковского в
средней группе д/с.
Цель: Закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях К.
И. Чуковского, показать их мудрость и красоту, продолжать развивать
фразовую и монологическую речь детей, активизировать словарь
детей, воспитывать любовь к литературе.
Демонстрационный материал: портрет К. И. Чуковского , выставка книг
по сказкам К. И. Чуковского, « Чудо – дерево», фишки за правильные
ответы, кукла – Федора и презентация.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать?
Дети: Да, конечно.
Воспитатель: Ну, тогда пора тихонько
Нам места свои занять,
В мир волшебных приключений
Путешествие начать.
Вот мы с вами и оказались в сказочной стране. Посмотрите,
тут растет чудо – дерево…
«  Как у наших у ворот
Чудо – дерево растет!
Чудо – чудо – чудо – чудо расчудесное!
Не листочки на нем, не цветочки на нем…
( А что растет на нашем дереве?)
Дети: Обувь.
Воспитатель:  Кто написал это произведение?
Дети: К. Чуковский.
Взгляните на портрет К. И. Чуковского. Какой ласковый и
веселый у него взгляд. Он очень любил детей и сочинял для
них стихи и сказки. За это его и называли « Дедушка Корней»
по имени и « Дедушка Чуковский» по фамилии. Чуковский
сначала писал для взрослых статьи для газет и журналов,
книги. А потом начал сочинять для своего маленького сына.
И получалось так здорово, что не только его сынок, а все
дети полюбили эти сказки. Их любят ваши мамы, папы,
бабушки и дедушки. Да и вы их тоже любите.
Сейчас мы посмотрим, как вы знаете сказки К. Чуковского.
Вы будете выполнять задания, отвечать на вопросы. И за
каждый правильный ответ я буду давать фишки. У нас с вами
две команды: « Мойдодыр » и « Айболит». Чья команда наберет больше фишек, та и победит. Готовы? И так
начинаем!..             1 задание « Кто есть кто?» Каким
персонажам принадлежат эти сказочные имена?
Айболит – ( доктор )
Бармалей – (разбойник)
Федора - (бабушка)
Каракула - (акула)
Мойдодыр - (умывальник)
Тотошка, Кокошка – (крокодильчики)
Цокотуха – (муха)
Рыжий и усатый великан – (таракан)
2 задание « Угадай сказку»
1)Одеяло убежало,
Улетела простыня
И подушка, как лягушка
Ускакала от меня. ( Мойдодыр).
2)Я 3 ночи не спал, я устал.
Мне бы заснуть, отдохнуть,
Но только я лег – звонок…
- Кто говорит?
- Носорог.
– Что такое?
- Беда! Беда! Бегите скорее сюда! ( Телефон ).
3)Веселится народ – Муха замуж идет.
За лихого, удалого, молодого комара. ( Муха – Цокотуха ).
4)А посуда вперед и вперед
По полям, по болотам идет.
И чайник сказал утюгу:
- Я больше идти не могу! ( Федорино горе ).
5)Солнце по небу гуляло
И за тучку убежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно… ( Краденое солнце).
6)Мы быка бы за рога бы…
Только шкура дорога…
И рога нынче тоже не дешевы. (Тараканище).
3 задание « Закончите строки…»
1)Дорогие гости! Помогите! Паука злодея зарубите.
И кормила я вас и поила я вас…( Не покиньте меня в мой последний час!).                      2) Зайчики в трамвайчике,
Жабы на метле.
Едут и смеются…( Пряники жуют).
3)Вдруг откуда-то шакал
На кобыле  прискакал. Вот вам… ( Телеграмма от
гиппопотама).                            4 задание « Бабушка
Федора».
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто же здесь сидит?
Дети: Федора!
Воспитатель: Из какой сказки она пришла к нам?
Дети: Федорино горе!
Воспитатель: А что же с ней случилось?
(Ответы детей).
Ребята, Федора стала наводить порядок и нашла какие-то
вещи! Их потеряли хозяева. Помогите, пожалуйста, отыскать
их. Скажите из каких произведений эти предметы..? ( На
слайде – изображения предметов). Нужно угадать:
1) Любимое лакомство крокодила ( галоша), « Телефон».
2) Крокодил проглотил ( мочалка), « Мойдодыр».
3) То. Чем угощали бабочку ( варенье), « Муха- Цокотуха».
4) Чем лечил Доктор Айболит бегемотиков ( шоколад),
«Айболит».                                  5) На чем ехали комарики
( воздушные шарики ), «Тараканище».                                     5
задание: Физкультминутка « Тетя Весельчак».
6 задание. Загадки.
Воспитатель: Ребята, вы хорошо знаете сказки К. Чуковского.
Молодцы! А еще он для детей сочинял загадки. ( При
правильном ответе изображение отгадки появляется на
слайде).
1) Был белый дом, чудесный дом,
И что-то застучало в нем!
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо-
Такое теплое, такое пушистое и золотое. ( Яйцо и цыпленок ).
2)Два коня у меня, два коня
По воде они возят меня.
А вода тверда, словно каменная. ( Коньки).
3) Ах, не трогайте меня, обожгу и без огня. ( Крапива).
4) Маленькие домики по улице бегут, Мальчиков и девочек домики везут.( Машины).
5) Вот иголки и булавки выползают из- под лавки
На меня они глядят, молока они хотят. ( Еж).
6) Паровоз без колес, вот так чудо паровоз!
Не с ума ли он сошел, прямо по морю пошел! (Пароход).
7 задание : Блиц.
Воспитатель: И последнее задание. За правильный ответ
каждая команда может получить дополнительные фишки.
Ответьте на вопросы:                                       1. Какой герой
сказки призывает детей быть всегда чистыми? ( Мойдодыр).
2. Кто выручил муху из беды? (Комар).
3. Что подарили мухе блошки? ( Сапожки).
4. А на какой праздник? (Именины).
5. Куда спешил Доктор Айболит спасать больных зверей?
(Лимпопо).                              6.Кто проглотил Солнце?
(Крокодил).
Итог.
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие по
сказкам К. И. Чуковского. Очень хорошо, что вы знаете сказки
этого замечательного автора. Скажите, чему нас учат эти
сказки?                                                                               Дети:
Быть добрыми, аккуратными, вежливыми, защищать слабых.
Воспитатель: Подведем итог и посчитаем фишки. Вручаем
медали всем детям!

file_name: Викторина по сказкам К.docx

intro: Закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях К. И. Чуковского, показать детям удивительный мир сказок, их мудрость и красоту, продолжать развивать фразовую и монологическую речь детей, активизировать словарь детей, воспитывать любовь к литературе, использовать такие методические приемы: игровые ситуации, беседа- диалог. рассматривание иллюстраций и беседы по ним.

родителям

group: Педагогика

title: Викторина по сказкам К. И. Чуковского.


extracted_text:
РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР РУССКОГО ЯЗЫКА
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЛАСТНОГО УНИВЕРСИТЕТА
научнометодический семинар
«Методические основы изучения русского языка как неродного»
Публичный доклад на тему:
«ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ – БИЛИНГВОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ КЛАССАХ»
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №30 Г.о. Подольск
Железнова Наталья Николаевна
Москва 17.12.2016
Цель: изучить и применить на практике формы и приёмы работы с детьмибилингвами с
целью повышения мотивации и качества обучения русскому языку. (2 слайд)
Задачи: 1.Изучить литературу по данной проблеме.
                           2.Выявить основные трудности работы с детьми, для которых русский язык не
является родным.
                        3.Выработать   систему   работы   с   данной   категорией   детей,   выявить

общедидактические принципы обучения русскому языку как неродному.
  Актуальность данной темы заключается в том, что в школах Российской Федерации учится
большое количество детейбилингвов, для которых русский язык не является родным и даже
не был языком обучения. (Билингвы  это учащиеся, в семьях которых говорят как на своём
родном языке, так и на русском  языке). (3 слайд)
(4 слайд)  У учителей  возникают трудности работы с детьмибилингвами, так как у них нет
методики работы с детьми в полиэтнических  классах. Вся ответственность  за адаптацию
таких детей ложится на учителей русского языка и литературы, так как русский язык – это
средство   социализации   ребёнка   в   новом   для   него   коллективе,   в   обществе.   Возникает
проблема   совместного   обучения   русскоговорящих   детей   и   детейинофонов.   Проблема
состоит не только в том, что эти дети плохо говорят на русском языке. Они слабо владеют и
своим   национальным   языком.   Национальный   язык   ребёнок   не   освоил   в   полной   мере   для
свободного   общения   на   нём,   а   новый   русский   осваивает   в   двух   языковых   средах:
русскоязычной – в школе и «руссконациональной» дома и в своей диаспоре. Попадая в
«чужую» языковую среду, у ребёнка возникают проблемы психологического характера, так
как   ребенок   плохо   понимает   изучаемый   материал,   замыкается,   боясь   ошибок.   Учителю
необходимо создать мотивацию, ученик должен понимать, что без знания русского языка, он
не сможет стать полноценным членом общества. Еще одна проблема, с которой сталкивается
учитель русского языка в полиэтнических классах,  это разный уровень владения русским
языком. Детибилингвы плохо читают, у них бедный словарный запас, они не воспринимают
переносное   значение   слов,   с   трудом   пересказывают   текст.   Такие   дети   отстают   от   детей
русскоязычных.
    Важно   учитывать,   что   все   детибилингвы   имеют   разные   способности,   в   том   числе   и
лингвистические.   Такие   дети   в   письменной   речи   и   в   ситуациях,   когда   требуется
активизировать   пассивный   лексический   запас,   проявляют   ограниченное   владение   языком.
Приоритетная цель – обучить учащихся речи, а потом уже читать и писать на русском языке.
Но такое обучение русскому языку невозможно, так как учащиеся и преподаватель работают
по   программе   «Русский   язык   как   родной»,   и   требования   к   уровню   подготовленности
учащихся предъявляются по сути одни и те же. Работая с детьмибилингвами, преподаватель решает задачу «выравнивания» и развития учащихся с целью их социализации в российском
обществе и подготовки к итоговой аттестации на общих основаниях.
  Начинать работу с такими детьми необходимо с изучения уровня владения русским языком.
Было выявлено следующее: детибилингвы слабо читают, слабо владеют устной речью, на
письме допускают большое количество ошибок различных типов. Например, замена гласных,
согласных или их пропуск, полное искажение буквеннозвуковой структуры, семантические
ошибки,   морфологические   ошибки   (изменение   рода   существительных,   прилагательных,
местоимений, неправильный выбор падежных окончаний, неправильные формы местоимений,
неправильные глагольные формы, образование несуществующих форм слов).
  Специфика обучения русскому языку как неродному заключается в том, что русский язык
должен быть освоен как средство общения и как средство обучения. Учитель русского языка
должен подготовить детейбилингвов к коммуникации на русском языке в различных сферах:
бытовой, учебной и социокультурной. Можно определить цели обучения русскому языку как
неродному   как   формирование   ряда   компетенций:   коммуникативной,   лингвистической,
речевой,   дискурсивной,   прагматической,   лингвопредметной,   социолингвистической   и
лингвокультурологической.   Ученикбилингв   должен   освоить   четыре   вида   речевой
деятельности на неродном языке: говорение, аудирование, письмо и чтение.
  Решение   этой   цели   предполагает   необходимость   придерживаться   ряда  принципов

организации обучения, в первую очередь, это формирование учебных групп для изучения
русского языка с учётом уровня владения языком. В первую очередь необходимо определить
степень овладения языком в отношениях различных видов деятельности.
  дидактические,
  методические,
  лингвистические,
(5   слайд)    Принципы   обучения   (основные   положения,   определяющие   характер   процесса
обучения):
  психологические.
Определяющими   для   методики   обучения   неродному   языку   являются  общедидактические
принципы   обучения  .   Так,   принцип   системности   и   последовательности   проецируется   на
обучение   неродному   языку   а)от   простого   к   сложному;   б)от   лёгкого   к   трудному;   в)от
известного к неизвестному; г)от близкого к далёкому. Принцип научности (например, дети
билингвы   должны   получить   научное   представление   о   звуке,   что   им   поможет   не
отождествлять звук и букву, понять, что при произнесении русских слов нельзя исходить из
их написания, а при   написании не всегда можно исходить из их произношения). Принцип
преемственности   (на   основе   ранее   изученного   построить   новое).
  Другими
общедидактическими принципами являются следующие: принцип связи теории с практикой,
принцип   сознательности   и   активности,   принцип   прочности   знаний,   принцип   наглядности,
принцип доступности, принцип индивидуализации и принцип воспитывающего обучения.
   Все дидактические принципы тесно связаны друг с другом и должны взаимодействовать в
учебном процессе. Также обоснованы и специальные методические принципы:
принцип коммуникативности и функциональности – обучение должно быть организовано в
условиях, максимально приближенных к естественным (на занятиях используются учебные, в
том числе, проблемные ситуации, коллективные формы работы); принцип концентрической организации материала (распределение по циклам – концентрам (в
каждом   последующем   концентре   предусматривается   расширение   материала   на   основе
изученного и овладение новым (например, при введении винительного падежа целесообразно
усвоить винительный падеж неодушевленного объекта мужского рода: читать текст, он
совпадает   по   форме   с   именительным   падежом;   затем   перейти   к   винительному   падежу
неодушевленного  объекта  женского  рода: читать  книгу, после  этого ввести  винительный
падеж одушевленного объекта: Я вижу брата, Я знаю Катю);
  В   качестве   методических   принципов   можно   выделить   принцип   коммуникативности,
комплексности,   устного   опережения   материала,   учёта   уровня   владения   языком,   учёта
специфики   родного   языка   и   его   влияния   на   процесс   освоения   второго   языка;   принципы
поэтапности и системности организации   учебного материала. Принципы мотивации, учёта
индивидуальнопсихологических   особенностей,   учёта   адаптационных   способностей,   учёта
этнических и этнопедагогических особенностей. Принципы концентризма, функционализма и
минимизации материала.
  Работа ведётся по следующим направлениям:  (6 слайд)
 Обучение произношению. Работа над звуком.
 Обучение навыкам правильного интонирования русского предложения.
 Обучение лексики. Работа над словарём.
 Обучение грамматике. Работа над формой.
 Обучение аудированию. Развитие способности понимать русскую речь.
 Обучение говорению. Работа над развитием устной речи.
 Обучение чтению на русском языке.
 Обучение русскому письму и работа над правописанием (орфографией).
 Обучение русской культуре.
    Необходимо   перед   этим   решить   важную   задачу   –   задачу   выравнивания,   так   как   всем
предъявляются одни и те же требования: обучение ведётся по одним учебникам и по одной
программе, нет дифференцированных заданий для проведения любых контрольных работ.
Задача учителя в этой ситуации – организовать учебный процесс таким образом, чтобы учесть
как интересы русскоязычных детей (зачастую процесс обучения в таких классах замедляется,
снижается его качество), так и детейбилингвов, давая им возможность достойно участвовать
в нём.
   На общедидактических принципах основываются  методы обучения русскому языку  как
неродному. Методы и приёмы работы с детьмибилингвами существенно другие в сравнении
с методами и приёмами работы с русскоязычными детьми. Остановимся на коммуникативном
методе. (7 слайд)
  Коммуникативный метод в работе по русскому языку реализуется в выполнении различного
рода   ситуативных   упражнений,   основанных   на   учёте   факта   зависимости   содержания   и
речевого оформления высказывания от речевой ситуации. Изучая новый материал, следует
учитывать,   что   усвоенные   знания   применяются   учеником   к   новому   материалу   либо
опосредованно,   через   другие   определения   и   правила,   либо   непосредственно.   В   методике
обучения выработана такая последовательность: работа под руководством учителя, работа по   образцу,   самостоятельное   применение   на   основе   знаний   опознавательных   признаков   и
существенных   свойств   языковых   явлений.   При   обучении   русскому   языку   как   неродному
словарная   работа   –   основное   средство   расширения   словарного   запаса   учащихся.
Эффективными   являются   упражнения   с   лексическими     единицами   и   грамматическими
формами,   которые   усваиваются   непроизвольно,   в   процессе   работы   с   ними.   Активно
используются   правилаинструкции,   разъясняющие   закономерности   русского   языка   и
помогающие   формировать   языковую   компетенцию   школьников.   У   учащихся   необходимо
создать прямые ассоциации между предметом и словом изучаемого языка, минуя родной
язык. Но методика обучения русскому языку не может  строиться без учёта родного языка и
перевод как форма работы должен занимать определённое место.

  Эффективным   является   интерактивное   обучение,   то   есть   взаимодействие   не   только
преподавателя   и   ученика,   но   и   совместная   учебная   деятельность   учеников,   обладающих
высокой   лингвистической   компетенцией,   со   слабо   владеющими   русским   языком.
Сотворчество,   совместный   поиск   решений   поставленных   учебных   задач   способствуют
гармонизации учебного процесса.

  Необходимо   акцентировать   внимание   на   комплексном   совершенствовании   навыков
произношения, интонирования и знаний основ русской грамматики. В таком случае внимание
с обучения орфографии и пунктуации смещается на формирование глубинных представлений
о   фонетической   системе   языка   (без   сложной   терминологии),   умений   в   области
словообразования   и   владения   основами   грамматики.     Главная   задача   на   первом   этапе   –
произношение и аудирование, и соответственно обучение чтению и письму. Этой главной
задаче подчиняется вся система текстов, диалогов, заданий по звукам, ритмике и интонации.
Необходимо   уделять   большое   внимание   фонетическим   играм,   чистоговоркам,   которые
включают   в   себя   лексику   текстов   и   диалогов,   отражающих   коммуникативные   ситуации.
Такой   материал   интересен   учащимся   с   любым   уровнем   владения   языком.   Вариативный
характер заданий способствует реализации принципа индивидуализации обучения.
  Важно использовать систему челночного предъявления информации: каждый последующий
учебный   материал   вбирает   в   себя   предыдущий,   позволяет   закрепить   и   автоматизировать
языковые модели посредством повторения и включения их в более сложные структуры. Это
помогает   гармонично   сочетать   индуктивный   и   дедуктивный   методы   представления
теоретического материала.
   Для ввода новой лексики можно формировать семантизирующие «предметные» ситуации
(показать,   изобразить   действие,   показать   предмет   или   иллюстрацию).   Важна   работа   над
образом.   Языковая   метафора   совмещает   в   себе   абстрактное   и   конкретное.   Например,
ребёнкубилингву трудно объяснить выражение нестись сломя голову. Словосочетание – тот
минимальный   контекст,   который   помогает   раскрыть   значение   слова.   Создание
словосочетаний   с   изучаемым   словом   позволяет   раскрыть   варианты   его   значений.   Таким
образом, учитель подводит учащихся к составлению толкования слова.
   Полиэтническое пространство в классе требует от учителя поиска новых форм работы.
Иногда   бывает   необходимо   адаптировать   содержание   параграфа,   изменить   привычную
формулировку   определений.
  Успешной   деятельности   учителя   способствуют   и целенаправленное   использование   естественной   речевой   русскоговорящей   среды,   создание
интегрированной образовательной коммуникативной среды через урокиконференции, уроки
соревнования, защиту проектов, активное привлечение учащихся к участию в предметных
неделях, конкурсах.
  Формы работы с детьмибилингвами: (8  9 слайд)
1.Коллективная форма работы. Такая форма помогает преодолеть боязнь допустить
ошибку, а это важно в работе с такими детьми. Она помогает создать у детей запас наиболее
употребительных русских слов и фраз для использования их в разговорной речи. Достоинство
этой   формы   работы   состоит   в   том,   что   она   значительно   увеличивает   объем   речевой
деятельности   на   уроках:   ведь   хоровые   ответы   помогают   преодолеть   боязнь   допустить
ошибку,   а   это   самое   главное   в   работе   с   такими   учениками.   Эта   работа   удобна   для
разыгрывания предлагаемых речевых ситуаций, которые побуждают учащихся спросить или
сказать   чтолибо   на   русском   языке.   Они   помогают   создать   у   детей   запас   наиболее
употребительных русских слов и фраз для использования их в разговорной речи.
2. Работа в парах. Помогает исправлять речевые ошибки учеников путем составления диалога
по   заданной   ситуации.   Ученики   оказывают   друг   другу   помощь   в   правильном   и   чётком
произношении неродной речи.
3. Работа по цепочке. Её можно использовать при отработке техники чтения, при закреплении
знаний грамматических форм и структур со  зрительной опорой и без неё, при составлении
рассказов по сюжетным картинкам, при пересказе.
4.  Дидактические игры  могут быть наглядными и словесными. С помощью наглядных игр
расширяется словарный запас учащихся. Словесные игры строятся без опоры на предметную
наглядность.   Их   цель   –   закрепление   уже   известной   лексики   и   развитие   умственной
деятельности, формирование навыков говорения. Воспроизведение слов в таких играх может
осуществляться наряду с решением других задач:  заменой одного слова синонимичным ему,
названием предмета или действующего лица по его признакам или действиям, группировкой
предметов.
5.  Внеклассная   работа   с   учащимися.    Классные   часы,   диспуты,   викторины,   конкурсы   на
лучшего   чтеца   и   лучшее   сочинение,   выпуск   литературных   газет,   вечера   художественной
самодеятельности и т.д. В дополнение к упражнениям из учебника в полиэтнических классах
используются:
словообразовательные   упражнения   (найти   корень   и   подобрать   однокоренные   слова,
образовать   от   данных   существительных   прилагательные   и
  т.п.;   продолжить
словообразовательный ряд прилагательных с данной приставкой и т.п.).
упражнение   на   составление   тематических   групп   (выписать   из   текста   названия   растений,
характеристик предмета; выписать в словарик названия деревьев, предметов одежды и т.п.)
упражнения   на   включение   данного   слова   в   словосочетание   (подобратьк   данному
существительному прилагательное, к данному прилагательному существительное, к данному
глаголу существительное по образцу: читать – что?  … встретиться – с кем?  … рисовать –
чем?...)
упражнение на введение данных слов в контекст (описать картинку, используя данные слова,
рассказать о своей семье, используя данные слова, составить предложение с данным словом)
и т.д.
  Хорошо зарекомендовали себя следующие виды учебной деятельности :  Списывание текстов разных стилей.
 Работа   по   образцу.   Например:   раскройте   скобки   и   запишите   слова   правильно,
рассуждая по образцу.
 Работа со словарями.
 Упражнения на введение слов в контексте. Например: перепишите, вставляя в текст
вместо точек подходящие по смыслу прилагательные.
 Использование алгоритмов.
 Конструирование предложений по вопросам.
 Письмо   по   памяти.   С   этой   работы   можно   начинать   урок,   записывая   по   одному
предложению,   по   одному   четверостишию,   выученному   дома,   постепенно   расширяя
объём   задания.   Материалом   для   письма   по   памяти   могут   служить   пословицы,
поговорки,   стихи   русских   классиков.   При   этом   необходимо   постоянно   учитывать
возможности детей.
    Самым   трудным   для   ученикаинофона,  не   владеющего  элементарными   знаниями   по
русскому   языку,   является   самостоятельное   выполнение   домашнего   задания.   С   одной
стороны,   ученики   просто   ленятся,   а   с   другой   –   не   умеют   разобраться   в   заданиях   к
упражнению   и   при   его   выполнении   оказываются   беспомощными.   В   работе   с   такими
детьми не стоит делать на уроке большое количество разнотипных упражнений. Лучше
отработать   один   тип   упражнений   и   на   уроке,   и   дома.   Лишь   в   этом   случае   можно
рассчитывать на успешное выполнение домашнего задания данными учащимися.
    Таким   образом,   в   течение   всего   процесса   обучения   русскому   языку   целесообразна
систематическая работа по снятию трудностей усвоения русского языка как неродного.
   Эффективны в работе с детьмиинофонами задания, построенные на работе с текстом.
Текст   помогает   на   уроке   отрабатывать   орфографические,
  пунктуационные,
грамматические   модели;   вести   лексическую   и   словообразовательную   работу;
анализировать структуру и содержание текста, а затем воспроизводить некоторые его
фрагменты.   Выполняя   различные   виды   заданий,   учащиеся   многократно   обращаются   к
тексту,  запоминают   использованные   в  нём  лексические  и   грамматические  средства.  В
связи   с   этим   к   содержанию   текстов   предъявляются   особые   требования:   они   должны
способствовать   осуществлению   межкультурных   и   межпредметных   связей;   в   текстах
должна   быть   соблюдена   повторяемость   языковых   моделей.   Работе   с   текстом   должны
предшествовать   орфоэпическая   работа;   выразительное   чтение   текста;   предтекстовая
лексическая и лексикограмматическая работа; написание отдельных предложений или
абзаца; отработка грамматических моделей.
    Для   предтекстовой   лексической   работы   можно   использовать   задания   пассивного   и
активного характера («Приведите толкование слова», «Составьте словосочетания», «От
какого слова образовано данное? И т.д.). При составлении словосочетаний осваивается
лексика, синтаксические связи, познаётся природа образности (время пролетело – птица
пролетела).
    При   изучении   грамматических   моделей   (и   на   уровне   словосочетания,   и   на   уровне
предложения) основной приём для билингвов и плохо успевающих учащихся – создание ситуации повтора языкового факта. Неоднократное обращение к одному и тому же тексту
с вариантами заданий позволяет отработать орфограммы, запомнить целые семантические
блоки.

  При   обучении   детейбилингвов   русскому   языку   словарная   работа   –   основное
средство   расширения   словарного   запаса   учащихся.   Эффективными   являются
упражнения   с   лексическими   единицами   и   грамматическими   формами,   которые
усваиваются   непроизвольно,   в   процессе   работы   с   ними.   Например,   можно
 словообразовательные   (  найдите   корень   и
использовать   такие   упражнения:
подберите   однокоренные   слова,
  образуйте   от   данных   существительных
прилагательные/   от   данных   глаголов   существительные   по   образцу,   продолжите
словообразовательный
данной
приставкой/суффиксом),  составление   тематических   групп (выпишите   из   текста
названия   растений/профессий,   характеристики   предмета;   выпишите   в   словарик
 введение   данных   слов   в
названия   деревьев,   предметов   одежды   и   т.п.),
контекст (опишите картинку, используя данные слова, расскажите о семье, используя
данные слова, составьте предложение с данным словом).
прилагательных/
глаголов
ряд

с

На основе предлагаемых методик и результатов собственных наблюдений выработала
следующий механизм работы с детьмибилингвами на данном этапе:
1. Работа с текстом: чтение вслух сначала учителем, а затем детьми; чтение про себя во
время прослушивания аудиозаписи данного текста; словарная работа; анализ, прочитанного
текста; списывание с обязательным проговариванием; запись под диктовку с
комментированием; написание сжатого изложения.
2. На уроках развития речи использую памяткиподсказки (при написании сочинений
предлагаю словосочетания и отдельные предложения, дополнительно распределить их в
соответствии с пунктами плана; при написании изложений предлагаю использовать опорные
слова, словосочетания). Эта работа помогает вырабатывать навык правильного построения,
как отдельных предложений, так и целого текста.
3. На уроках изучения нового материала и закрепления организую выполнение заданий по
образцу.
4. Систематически отслеживаю уровень освоения ЗУНов и УУД и провожу мониторинг в
сравнении с предыдущими результатами.
5. Поддерживаю мотивацию успеха на уроке и во внеклассной работе. Вовлекаю в
выполнение небольших проектов, чтение докладов, сообщений,  организую блицтурниры с
доступными заданиями, приглашая всех учащихся вне зависимости от уровня владения
языком.
  Конечно, на серьезные конкурсы приглашаю более сильных ребят, однако участие во
внеклассной работе по предмету детейбилингвов повышает уровень их владения языком,
создает ситуацию успеха, независимо от результата.
  Результатами обучения детейбилингвов являются в первую очередь практические
достижения: (10 слайд) 




умение читать и высказываться (и на свободную, и на лингвистическую тему),
обогащение словарного запаса,
умение опознавать изучаемые явления языка и речи,
умение пользоваться словарем (найти справку в соответствующем словаре о значении,
правописании, целесообразном употреблении того или иного слова),
умение строить краткое письменное высказывание, писать сжатое изложение.
   Таким образом, можно говорить, что в системе образования накоплен определенный опыт в
осмыслении способов преподавания русского языка как неродного, разработаны принципы
методики   русского   языка   и   литературы   для   учащихсяинофонов.   Главной   идеей
разработанных   методов   является   как   можно   более   скорое   и   естественное   включение
учащихся в процесс активного пользования языком, так как только в этом процессе может
произойти как языковая, так и культурная адаптация. Такое активное включение учащихся в
речевые   действия   влечет   за   собой   еще   ряд   проблем,   таких,   к   примеру,   как   овладение
практической   грамотностью   устной   и   письменной   речи,   способы   коррекции   ошибок,
подготовка к итоговым формам государственной аттестации. Считаю, что в полиэтнических
классах   следует   обязательно   скорректировать   языковую   и   образовательную   программы   в
целях полноценного одновременного обучения русскому языку и детейносителей языка, и
детейинофонов,   то   есть   билингвов,   в   разной   степени   владеющих   русским   языком.   Это
становится необычайно сложным в условиях типовой российской школы, поскольку требует
от   учителя   знания   приемов   организации   материала,   специфичных   для   иноязычного
учащегося.   Как   правило,   учителя   русского   языка   массовых   российских   школ   такими
приемами не владеют.
    Каждодневный труд учителя русского языка как представителя российской культуры по
праву может занять достойное место в работе по установлению мира и согласия в нашем
обществе.

file_name: Доклад по билингвам.docx

intro: Целью работы является  изучение и применение на практике форм и приёмов работы с детьми-билингвами с целью повышения мотивации и качества обучения русскому языку, выявление основных трудностей работы с детьми, для которых русский язык является неродным, общедидактических принципов обучения русскому языку как неродному.Публичный доклад на тему "Проблема обучения детей-билингвов русскому языку в полиэтнических классах"


extracted_text:
Классный час, посвященный Дню инвалидов.
Тема: « Протяни руку добра.» 57 классы
Цели:  Воспитание уважительного, гуманного, внимательного отношения к инвалидам и
признания их как полноценных членов общества.
Задачи:
 Сформировать представление об "особых людях".
 Познакомить с некоторыми проблемами детейинвалидов.

 Формировать толерантное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
 Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, здоровье своих
близких, окружающих и готовность воспринимать здоровье как ценность
человеческой жизни.
 Сформировать представление о людяхинвалидах как о значимых членах
общества.
Оборудование: 2 веревки, 2 платкаповязки., шапки детей, 2 стакана воды.
                                  Ход занятия :
Вступительное слово.
Сейчас в нашей школе проходит декада посвящённая Дню инвалида.
Традиционно его принято праздновать 3 декабря. Так постановила в 1992 году
Организация Объединенных Наций. Обычно в этот день принято привлекать внимание к
проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.
В этот день приковано внимание к этим людям, к их проблемам. Инвалиды – это люди,
которые не могут обходиться без помощи других, они немного не такие как мы с вами, и
они нуждаются в поддержке и понимании. Это те, кто плохо видит, плохо слышит, кто не
может двигаться в силу каких – то жизненных обстоятельств, встречались ли вы с такими
людьми? А вы знаете, среди них находятся такие, кто не сдается и даже находит в себе
силы на достижение каких – то высот в различных областях. Например, незрячие или
неслышащие музыканты, певцы, художники, спортсмены – люди с ограниченными
возможностями. На зимних олимпийских играх в Сочи инвалиды завоевали множество
золотых, серебряных и бронзовых медалей.
 2. основная часть .
1. определение понятия «инвалид».
Вопрос к ученикам:  Кто же это такие  инвалиды? (Ответы детей) Инвалиды  это люди, возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием
или увечьем, что они не могут обходиться без посторонней помощи и помощи государства.
В "Большом энциклопедическом словаре" написано: "Инвалид (от лат. invalidus  слабый,
немощный)  лицо, частично или полностью утратившее трудоспособность".
 А вы сами видели когданибудь таких людей в нашем городе, в других местах? (Ответы)
Да, действительно, они есть. Просто мы не всегда замечаем их. В нашей станице таких
людей много. Это и взрослые и дети.
В немецком языке есть понятие "Sonderkind" (зондер кинд)  особый ребенок и его в равной
степени применяют как к талантливым детям, так и к детяминвалидам. Мы тоже называем
таких ребят "особые дети".
2.      Практические упражнения
  Мы много говорим сегодня о инвалидах. Давайте попробуем представить каково это
иметь ограничения в здоровье, быть инвалидом.   Людям зрячим трудно себе представить
жизнь слепого, те ежедневные сложности, с которыми он сталкивается в быту6 налить
воду, приготовить еду, сходить в магазин.
1. Приглашаются 2 человека. С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.
Рефлексия:      Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?
Что ограничивало ваши возможности?
Вот так ощущают себя в нашей жизни люди с проблемами зрения. Чтобы эти люди тоже
могли читать, обучаться, общаться существует специальная азбука  азбука Брайля. В
основе ее стоит выпуклое шеститочие: комбинациями точек обозначаются и буквы, и
цифры, и нотные знаки.
 А как вы думаете, могут ли слепые люди обеспечивать себя, работать? ( ответы детей)
Есть большая организация «Общество слепых», где люди не имея зрения изготавливают
вещи общего потребления (крышки, выключатели, розетки).
Как можно сделать жизнь этих людей более комфортной и безопасной? (ответы детей).
Согласны ли вы, что с дружеской помощью таким людям было бы намного комфортнее,
надежнее? ( ответы детей).

 . Диана Гурцкая  российская певица
Среди незрячих людей много известных личностей
грузинского происхождения, с рождения не видит. Гомер самый известный слепец
древности, автор «Илиады» и «Одиссеи».Матрона Московская, Матронушка. Никогда не
видела мир таким, каким его видим мы, но никогда не отказывала в помощи тем, кто к ней
обрщался.
2. Кроме людей, у которых нарушения зрения есть люди с нарушениями слуха. Люди,
которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. И чтобы
почувствовать на себе как это не просто, предлагаю: 2 учащимся выйти из класса.
Остальные дети договариваются чтолибо изобразить. Затем, те, кто были вне класса
входят, им демонстрируется задание. Задача, тех кто выходил : понять что нужно
выполнить.
Задача, тех, кто оставался: «сердиться, что у глухих не получается». Рефлексия:    Что чувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?
Что ограничивало ваши возможности?
А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице не предупредишь об опасности
издали, их не окликнешь они не слышат гудков автомобилей.
 Люди с нарушениями слуха общаются жестами, это  жестовая речь. Поэтому таким
людям необходимо видеть руки и лицо собеседника. Если неслышно произнести несколько
слов . (Дети пробуют угадывать сказанное.)
 А если человек лишен и зрения и слуха? Как общаться тогда? А тогда необходим
контакт "ладонь в ладонь".
Давайте попробуем. Повернитесь друг к другу, посмотреть в глаза партнеру, взять его за
руку так, чтобы он почувствовал ваше доброе отношение к нему. Попробуйте написать на
ладони партнера букву, назовите ее, проверьте, так ли это. Тогда пальцы "говорящего"
пишут слово из букв в ладошке "слушателя".
Такие буквы особенные. Такой набор "букв" называется дактильной азбукой. Попробуйте
сами (показываются "буквы" дактильной азбуки). Сложно? А ведь нужно жить, учиться,
работать. Известные люди  с проблемами слуха: Людвиг ванн Бетховен , известный
композитор, в 26 лет перенес заболевание, стал глухим. Но написал ряд симфоний и др.
музыкальных  произведений. Виктор Гюго – французский писатель, автор  книги «Собор
Парижской богоматери».Константин Эдуардович Циолковский – ученый,
основоположник космонавтики. В детстве потерял слух, с 14 лет учился самостоятельно.
3. Есть люди, у которых есть проблемы с руками или ногами. Конечности могут быть
малоподвижными или вовсе не подвижными, или нет руки или ноги, или обеих рук и ног.
Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. Они
вынуждены постоянно пользоваться посторонней помощью. Представьте свое утро со
связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться?
Практические упражнения
  Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет
труда, поможет одно упражнение. Приглашаются 2 человека. Давайте одну вашу руку
ленточкой привяжем к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на себя
шапку.
Продолжим пробовать быть ограниченными в движении. Приглашаются ещё 2 человека.
Руки связаны за спиной.  Без помощи рук попейте воды.   Рефлексия:  Что хотелось
сделать? Что испытывали?
Давайте вспомним  пример из художественной литературы. Летчик Алексей Маресьев был
сбит во время боевого вылета, Обе ноги оказались перебиты, он не мог идти, ползком
добрался до наших, но ноги пришлось ампутировать. Но тем не менее, он встал в строй, на
протезах продолжал летать, смог убедить комиссию из врачей, что ему это посильно.
Сколько медалей завоевали наши параолимпийцы на олимпиадах!  Юлия Самойлова
– певица, выдвинута как участница  Евровидения 2017г.  Родилась здоровым ребёнком,
после прививки стали отказывать ноги. Сейчас передвигается в инвалидной коляске. Просто язык не поворачивается назвать этих людей инвалидами.
3. заключительная часть.
Сегодня мы с вами попробовали почувствовать мир таким как его чувствуют люди с
ограниченными возможностями, людиинвалиды. Какой урок вы сегодня для себя уяснили?
Как вы думаете, может ли мир, вселенная , планета Земля обойтись без людей инвалидов?
(ответы детей).А можем мы как –то облегчить их жизнь? Да, наше участие, помощь,
добросердечие, наша добрая воля помогут людям с ограниченными возможностями.
Помните об этом!
4. итоги занятия. Каждый человек живет своей жизнью в большом мире. Но люди, которые
нуждаются в помощи чувствуют мир по другому. Прощаясь с вами хочется прочитать
стихотворение
Чтение стихотворения Вадима Галкина 2
1.Кто такие детиинвалиды?
Детиинвалиды, Ангелы земли
Сколько не заслуженной обиды
На себе они перенесли
2.Сколько раз, они лицом в подушку
Чтоб не плакать на глазах у всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы, это Грех?
3.Сколько раз их матери украдкой
Уводили в сторону детей своих
Чтоб не слышать шёпот этот гадкий
Злых, не добрых, немощных людей
4.Немощны они не телом бренным..
Немощны душой своей холодной
Не помочь пытались детям бедным
Прочь всегда их гнали взглядом бледным
5.Не грустите матеря не надо
Ваши детиангелы, не зло
Богом нам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь, тепло
6.Ну а тех кто нас не понимает
Пусть простит Господь за волю их
Пусть они услышат как рыдают
Мамы у кроваток чад больных
7.Но не все на свете равнодушны
Больше тех кто хочет нам помочь Открывая душу нам радушно
Горе пусть покинет нашу душ
8.Пусть Господь рукой своей нетленной
Осенит крестом весь мир людской
Чтоб на всей Земле, во всей Вселенной
Мир всегда царил, и был покой
9.Чтоб ни войн и не землетрясений
Ни цунами страшных, НИКОГДА
Сбереги Господь от потрясений
Всех людей, ОТНЫНЕ и ВСЕГДА...

file_name: Документ Microsoft Office Word (19).docx

intro: Данный материал предназначен для беседы с учащимися 5-7 классов на классном часе. Цель: Воспитание уважительного, гуманного, внимательного отношения к инвалидам и признания их как полноценных членов общества. Беседа перемежается с практическими упражнениями. В нескучной форме учащимся объясняется  кто такие инвалиды и их вклад в развитие нашего общества

title: Классный час "Протяни руку добра"


extracted_text:
АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЙ РЕАКЦИЙ
Алгоритм 1.
Взаимодействия,   показанные   линией
простых веществ.
,   –   реакции   соединения
+ № – номер группы, высшая степень окисления;
– (8 – №) – низшая степень окисления.
Алгоритм 2.
Взаимодействия,   показанные   сплошной   чертой
,   –   реакции
замещения и обмена, в ходе которых вещества обмениваются первыми
частями формул:
Алгоритм 3.
Реакции   с   участием   кислотного   оксида,   показанные   линией
,
составляются по алгоритму 2, только предварительно для кислотного
оксида   подбирается   соответствующая   кислота.   Формула   кислоты
используется в алгоритме 2.
П р и м е р :
является Al(NO3)3:
3N2O5 + Al2O3
→
 2Al(NO
3)3.

продуктом   реакции

file_name: Алгоритм составления уравнений реакций.rtf

intro: Представленные методические материалы могут быть использованы при  подготовке и проведении уроков химии в 8 классе.  Материалы могут быть использованы как самостоятельный конспект, разработку готового урока, так и в качестве источника информации при подготовке дополнительных материалов в  собственной переработке или интерпретации.  Предназначен для педагогов, работающих по программе О.С. Габриеляна, может использоваться в других УМК.

title: АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЙ РЕАКЦИЙ


extracted_text:
ЗИМНИЙ ТУР
ЗАОЧНОЙ ШКОЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ХИМИИ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА
1.   Найдите   закономерность,   расшифруйте   формулы   веществ,
составьте соответствующее название:
SEAT – H2SO4
UGAT – H2CO3
BRID – HBr
SEID – ?
SEIT – ?
AZIT – ?
? – H2SiO3
2.   Допишите   уравнения   реакций,   укажите   тип   каждой   из   них   по
числу и составу участвующих веществ.
3;
→
CaO + …
 CaCO
→
 CuO + …;
Cu(OH)2
→
NaOH + HCl
 … + H
→
 … + ZnCl
Zn + CuCl2
2O;
2.
3.   Мама   дала   Пете   литровую   бутылку   и   попросила   купить   1 кг
растительного масла. Сможет ли Петя выполнить ее просьбу и почему?
4. Где содержится больше атомов: в 100 г воды или в 100 г 36 %ного
раствора   хлороводорода?   Во   сколько   раз?   Ответ   подтвердите
расчетами.
5.   Составьте   список   из   формул  шести  веществ,   из   которых
3 являются формулами сложных веществ, 3 – содержат кислород, 3 –
могут   взаимодействовать   с   кислородом.   Запишите   уравнения   этих
взаимодействий.
6.   В   каком   случае   выделится   больше   водорода:   если   с   соляной
кислотой полностью прореагирует 2,3 г натрия или 2,4 г магния? Ответ
подтвердите расчетами.
РЕШЕНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ
ЗИМНЕГО ТУРА
1.   Первые   две   буквы   берутся   из   русского   названия   химического
элемента, последние две – соответствуют суффиксу соли: SEID – H2S;
SEIT – H2SO3;
AZIT – HNO2;
H2SiO3 – KRAT.
(0,5 × 4 = 2 балла.)
2.  CaO + CO2 = CaCO3 (реакция соединения);
Cu(OH)2 = CuO + H2O (реакция разложения);
NaOH + HCl = NaCl + H2O (реакция обмена);
Zn + CuCl2 = Cu + ZnCl2 (реакция замещения).
(Правильно дописана формула – 0,25 балла × 4 = 1 балл.
Правильно указан тип реакции – 0,25 балла × 4 = 1 балл.)
3.   Плотность   масла   меньше,   чем   плотность   воды,   поэтому   масло
плавает на поверхности воды.
Так  как объем  равен  частному  от деления массы  на  плотность, а
плотность меньше 1000 кг/м3, то объем масла будет больше 1 литра.
Петя не сможет  выполнить просьбу мамы.
(1 балл.)
4. Найдем количество воды:
(0,5 балла.)
Определим количество атомов n(атомов):
n(атомов) = n(молекул) ґ число атомов в молекуле:
n(атомов) = 5,56 ∙ 3 = 16,67 моль
(0,5 балла.)
В 100 г 36 %ного раствора хлороводорода содержится 36 г HCl и 64
г H2O
(1 балл.)

n(атомов) = 0,99 ∙ 2 = 1,98 моль
(0,5 балла.)
(0,5 балла.)

(0,5 балла.)
(0,5 балла.)
n(атомов) = 10,67 моль
n(атомов в растворе) = 1,98 + 10,67 = 12,65 моль
(0,5 балла.) О т в е т :   в 100 г воды атомов больше в
5. Можно взять
формулы   трех   простых   веществ,   которые   будут   реагировать   с
кислородом:
 2MgO
→
 CO→ 2
2Mg + O2
C + O2
2Cu + O2
→
 2CuO
Формулы трех сложных веществ будут содержать кислород: Na2CO3;
NaNO3; Na2SO4.
(Приведен   список   веществ,   соответствующих   условию,   –   1 балл.
Записаны три уравнения реакции 0,5 × 3 = 1,5 балла.)
6. Определим количество натрия и магния
Запишем уравнение реакций:
 2Na + 2HCl = 2NaCl + H2 ;
2 моль                                1 моль
 Mg + 2HCl = MgCl2 + H2
1 моль                                1 моль

(0,5 балла.)

(1 балл.)
Из 0,1 моль Na получается
Из 0,1 моль Mg получится 0,1 моль Н2
О т в е т :  водорода выделится больше в случае Mg.
(За полное решение задачи – 2,5 балла.)
 Н2

(0,5 балла.)

(0,5 балла.)

file_name: Зимний тур заочной школьной олимпиады по химии для учащихся 8 класса.rtf


extracted_text:
ОЛИМПИАДА ПО ХИМИИ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА
1.   Греческий   врач   Диоскорид   (I   век   н.   э.)   назвал   это   вещество
«серебряная вода» (1), алхимики называли его «живое серебро» (2) и
«меркурий». О каком веществе идет речь? Почему его так (1) и (2)
называли? (2 балла.)
2.   Выберите   из   массива   данных   термин   или   понятие,   к   которому
подходит утверждение. Ответ запишите в таком виде: напротив числа
поставьте  букву,   соответствующую   правильному   ответу   (каждое
правильное утверждение – 0,5 балла):
Утверждение
Термин
Термин
1. Вода разлагается под
действием электротока
2. В состав сахара входят атомы
трех элементов
3. Кислород находится в составе
воды, углекислого газа,
большинства солей и кислот
4. Характеристика одного моля
любого газа при н. у. равна 22,4
литра
5. При нагревании йод
возгорается
А. Физическое
явление
Б. Химическое
явление
В. Простое
вещество
Е. Аллотропия
Ж. Изотопия
З. Сложное
вещество
Г. Химический
элемент
И. Молярный
объем
Д. Молярная
масса
К. Относительная
молекулярная
масса
3. Для изучения состава атмосферы планеты N на нее спущен зонд,
который провел пробы и получил следующие результаты: известковая
вода в атмосфере планеты не помутнела, зажигалка не загорелась, шар,
заполненный гелием, не взлетел, нагретый оксид меди (II) покраснел. Из
какого   газа   состоит   атмосфера   этой   планеты?   Запишите   уравнение
проведенных реакций. (3 балла.)
4. Дайте названия приведенным веществам. Какое из них лишнее и почему: FeSO4, FeCl3, K2CO3, Mg(OH)2, Ca3(PO4)2. (4 балла.)
5. Верите ли вы, что:
– элемент бор назван в честь ученого Нильса Бора?
– селен и теллур названы в честь планет? Если да, то в честь каких
планет?
– рутений и галлий названы в честь стран? Если да, то в честь каких?
– тулий назван в честь города Тулы? (4 балла.)
6. Вставьте пропущенную формулу (1 балл):
NaOH
Ca(OH)2
Na2SO4
?
H2SO4
HNO3
7.   При   обезвоживании   организма   и   потерях   крови   больным
внутривенно   вводят   физиологический   раствор   –   0,9   %ный   раствор
хлорида   натрия.
  Молодой   лаборант   для   приготовления
физиологического раствора взял 1 литр воды и 9 г соли, потом подумал
и   добавил   еще   1   г   соли.   Какова   массовая   доля   соли   в   полученном
растворе? Можно ли его использовать для внутривенного введения? (4
балла.)
8.  Запишите   уравнения   реакций,  укажите   их   типы.  Какая   из   этих
реакций является реакцией нейтрализации? (6,5 балла):
 ;→
а) фосфор + кислород
б) оксид серебра (I) + водород
в) серная кислота + гидроксид железа (III)
 ;→
г) карбонат натрия + соляная кислота
* Если можете, запишите в ионном виде уравнения реакций В и Г (1
 ;→
 ;→
балл каждая реакция).
9. Гранулу цинка массой 0,65 г поместили в 20 г 3 %ного раствора
HCl.   Растворится   ли   цинк   полностью   в   кислоте?   Сколько   литров
водорода при этом выделится? (5 баллов.)
10. Запишите уравнения реакций, соответствующих схеме (6 баллов):
H2O
Где больше атомов и во сколько раз: в одном моле воды или в том
 H→ 2SO3
 SO→ 2
 Ca(OH)
 O→ 2
 CaSO
3
→
→
 CaO
→
2 количестве   CaSO3,   которое   получено   из   одного   моля   воды   согласно
этой схеме? (4 балла.)
ОТВЕТЫ, РЕШЕНИЯ
И ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ
1.   Так   называли  ртуть  (1   балл),   это   единственный   жидкий   при
обычных   условиях   металл,   очень   подвижный   в   виде   капель,
серебристого цвета, за что и получил свои названия. (1 балл.)
2. 1 – Б; 2 – З; 3 – Г; 4 – И; 5 – А. Каждый правильный ответ – 0,5
балла.
3.  Легче гелия  может быть только  водород.  Он  не поддерживает
горения и не вызывает помутнения известковой воды. (2 балла.) Оксид
меди в его атмосфере восстанавливается:
→
 Cu + H
CuO + H2
4. Сульфат железа (II) – 1 балл, если не указана валентность железа –
2O. (1 балл.)
0,5 балла.
Хлорид железа (III) – 1 балл, если не указана валентность железа –
0,5 балла.
Карбонат калия – 0,5 балла.
Гидроксид магния – 0,5 балла.
(Орто)фосфат кальция – 0,5 балла.
Лишний   гидроксид   магния,   так   как   является   основанием,   а все
остальные вещества – соли. (0,5 балла.)
5. Нет, бор открыт раньше, чем Бор стал известным ученым. (0,5
балла.)
Да (0,5 балла), в честь Луны (селен) (0,5 балла) и Земли (теллур) (0,5
балла).
Да   (0,5   балла),   в   честь   России   (рутений)   (0,5   балла)   и   Франции
(галлий) (0,5 балла).
Нет (0,5 балла).
6. Ca(NO3)2. (1 балл.)
7. Масса соли 9 + 1 = 10 г  (1 балл),  масса  раствора  =  1000 г + + 10
г = 1010 г (1 балл). Плотность воды 1 г/мл, поэтому масса 1 л = 1000 г Массовая доля = 10 : 1010 = 0,01 или 1 % (1 балл); это больше, чем
нужно для физиологического раствора. Под влиянием такого раствора
может произойти обезвоживание клеток крови. (1 балл.)
 2P→ 2O5 – реакция соединения (1 балл);
8. 4P + 5O2
→
Ag2O + H2
 2Ag + H
3H2SO4  + 2Fe(OH)3
2O – реакция замещения (1 балл);
 Fe→ 2(SO4)3  + 6H2O – реакция обмена (1 балл),
реакция нейтрализации (0,5 балла);
→
 2NaCl + CO
Na2CO3 + 2HCl
Ионный вид:  3H9. Определено количество цинка 0,65 : 65 = 0,01
2 + H2O – реакция обмена (1 балл);
моль. (0,5 балла.)
Определена масса чистого HCl 20 ∙ 0,03 = 0,6 г (0,5 балла.)
Определено количество HCl 0,6 : 36,5 = 0,016 моль (0,5 балла.)
Записано уравнение реакции 2HCl + Zn = ZnCl2 + H2. (0,5 балла.)
Произведены расчеты по уравнению: 0,01 : 1 =  х  : 2;  х  = 0,02 моль
HCl нужно для растворения цинка, значит, не весь цинк растворится.
Или у : 1 = 0,016 : 2 у = 0,008 моль цинка может раствориться в данном
количестве кислоты, то есть не весь цинк растворится. (2 балла.)
По кислоте рассчитано количество водорода 0,008 моль (0,5 балла) и
его объем 0,008 ∙ 22,4 = 0,18 л. (0,5 балла.)
10. 2H2O = 2H2 + O2 (электролиз);
S + O2 = SO2;
SO2 + H2O = H2SO3;
Ca(OH)2 + H2SO3 = CaSO3 + 2H2O;
CaSO3 = CaO + SO2;
CaO + H2O = Ca(OH)2
Каждое уравнение – 1 балл.
Из 2 моль воды получается 1 моль CaSO3, а из 1 моль воды – 0,5 моль
CaSO3 (1 балл).
В 1 моль воды содержится 3 моль атомов (1 балл), а в 0,5 моль CaSO3
– 5 ∙ 0,5 = 2,5 моль атомов (1 балл). В 1 моль воды атомов в 3 : 2,5 = 1,2
раза   больше   (1  балл),  чем   в   сульфите   кальция,  полученном   из   воды
согласно схеме.

file_name: Олимпиада по химии для учащихся 8 класса.rtf