extracted_text:
Тема Звук  [Й]
Задачи:
1) Закрепить правильное произношение звука [Й]
2) Закрепить понятие «согласный звук»
3) Познакомить детей с буквой Й.
4) Продолжать учить детей определять позицию звука в слове.
5) Упражнять детей в звуковом анализе и синтезе, чтении слогов и слов.
6) Развивать диафрагмальное дыхание, моторную сферу детей.
Оборудование: индивидуальные зеркала, наборы с символами звуков на каждого ребенка,
звуковые замки, предметные картинки
План занятия:
I. Организационный момент.
 Упражнение на развитие дыхания.
 Придумывание слов: мальчики – со звуком [л’], девочки – со звуком [л].
II. Основная часть.

Знакомство со звуком.
Выставляется картинка, на которой изображен йог.
 Кто это?
 Какой первый звук в слове «йог»?
 Характеристика звука по артикуляционным  и акустическим признакам. Работа с
индивидуальными зеркалами. Артикуляция (губы, зубы, язык). Вывод: звук  [Й]  –
согласный, мягкий, звонкий.
Где будет жить [Й]?

 Каким кружком будем обозначать?
 Выделение слов со звуком [Й] из ряда слов.
 Хлопните в ладоши, если услышите слова со звуком [Й].
Лайка, лиса, игрок, соловей, автобус, троллейбус, змей, имя, чай…
Звуковой синтез слогов.

Игра «Снежки».
А, Й  АЙ
О, Й  ОЙ
И, Й  ИЙ
Ы, Й  ЫЙ
Э, Й  ЭЙ
 Игра «Четвертый лишний».
 Определение позиции звука [Й] в словах по картинкам.
Йогурт         майка          попугай
Йог
Звуковой анализ слогов и слов (работа с символами звуков).
АЙ
зайка           чай

ИЙ МАЙ    ЭЙ
 Физкультминутка. «Зайка».
Зайка серый умывается,
Видно, в гости собирается,
Вымыл хвостик,
Вымыл ухо, вытер сухо.
Зайцу холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись. Скокпоскок, скокпоскок,                           Лапки ставил на бочок.
Зайка прыгнул на пенек.
В барабан он громко бьет,
В чехарду играть зовет.
На носочках скокскокскок,
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки.

Знакомство с буквой Й.
 На что похожа буква Й?
 Что похоже на букву Й?
Букву Й зовут «И кратким»
Й как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
 Чтение слов и их схемы.
МАЙ       МАЙКА
III. Заключительная   часть.
Рефлексия.
IV. Домашнее задание.
Печатание буквы Й в тетрадях или прописях.

file_name: занятие Звук Й.doc

intro:
Задачи:
1)	Закрепить правильное произношение звука [Й]
2)	Закрепить понятие «согласный звук»
3)	Познакомить детей с буквой Й.
4)	Продолжать учить детей определять позицию звука в слове.
5)	Упражнять детей в звуковом анализе и синтезе, чтении слогов и слов.
6)	Развивать диафрагмальное дыхание, моторную сферу детей.
Оборудование: индивидуальные зеркала, наборы с символами звуков на каждого ребенка, звуковые замки, предметные картинки

План занятия:
I. Организационный момент.
•	Упражнение на развитие дыхания.
•	Придумывание слов: мальчики – со звуком [л’], девочки – со звуком [л].
II. Основная часть.

title: Тема Звук  [Й]


extracted_text:
Задачи:
Тема Звук [К]
1) Познакомить  со звуком [К].
2) Учить детей выполнять простые команды, связанные с ориентацией в пространстве.
3) Продолжать учить звуковому синтезу коротких слов.
4) Учить составлению предложений по предметным картинкам.
5)  Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование: цветовые символы звуков, предметные картинки, индивидуальные зеркала.
План занятия:
I.   Организационный   момент:  Выполнить     инструкции,   связанные   с   ориентацией   в
помещении: «Подойди к окну. Отойди от окна. Встань к столу. Отойди от шкафа»
(закрепление предлогов К, ОТ.)
II. Основная часть:  Как капает сильный дождь? (К К К К К К К)
 Характеристика звука [К] по артикуляционным и акустическим признакам (язык
создаёт преграду воздуху) – согласный, твёрдый, глухой   обозначается синим
квадратиком).
 Игра «Найди лишнее слово в ряду». Определив место звука [К] в слове:
 а) корова, котёнок, машина, коляска;
 б) колобок, слон, сова, салат;
 в) комар, кулак, мак, картошка;
 Сосчитайте,   сколько   звуков   я   произнесла,   и   отложите   столько   же   кружочков
символов: КК, К, КККК, К.
Звуковой анализ слова КОТ

Физкультминутка
Капля  раз, капля  два. Капли медленно сперва
Стали капли поспевать, капля каплю догонять: кап, кап, кап, кап.
Зонтик поскорей раскроем, от дождя себя укроем!
 Составление предложений
Отгадать загадки, придумать  предложения с этими словами.
      Посреди двора стоит копна –
      Спереди вилы, сзади метла.  (Корова)
                                                                                Не зверь, не птица,
                                                                                Носок, как спица,
                                                                                Летит  пищит,
                                                                                Сядет – молчит.  (Комар)
       Мягкие лапки, а в лапках – царапки. (Кошка)

Знакомство  с буквой  К
                     Два столба стояли рядом.
                     Вдруг один переломился
                     И к другому наклонился.
  III. Заключительная часть
 Рефлексия.
       С каким звуком  и буквой мы сегодня познакомились?
      Припоминание  слов со  звуком [К].
IV. Домашнее задание
      Заучивание стихотворения, хлопая в ладоши на каждый слог.
                        Кот копеек накопил, кошке козочку купил, А козе  капустки, кочанчики хрустки.
                        Будет козочка крепка, кошке даст молока.
      Печатание буквы К

file_name: занятие Звук К.doc

intro:
Задачи:
1)	Познакомить  со звуком [К].
2)	Учить детей выполнять простые команды, связанные с ориентацией в пространстве.
3)	Продолжать учить звуковому синтезу коротких слов.
4)	Учить составлению предложений по предметным картинкам.
5)  Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование: цветовые символы звуков, предметные картинки, индивидуальные зеркала.
План занятия:
I. Организационный момент: Выполнить  инструкции, связанные с ориентацией в помещении: «Подойди к окну. Отойди от окна. Встань к столу. Отойди от шкафа» (закрепление предлогов К, ОТ.)

дефектология

group: Педагогика

title: Тема Звук [К]


extracted_text:
Задачи:
Тема  Звуки [К] – [К’]
1) Упражнять в сравнении, различении и правильном произношении звуков [К] – [К’] в
слогах, словах, фразе.
2) Сравнивать характеристики этих звуков.
3) Развивать фонематические представления, умение определять место звука
в слове.
4) Совершенствовать навыки умения согласовывать имена существительные с именами
прилагательными.
5) Развивать внимание, логическое мышление, активизировать словарь.
6) Развивать навыки в составлении предложения по заданному вопросу.
Оборудование:  магнитная   доска,   звуковая   лесенка   для   картинок,   предметные
картинки, светофорики (синий и зеленый), наборы для составления схем.
План занятия:
 Припоминание картинок на звуки [К] – [К’]

Закрепление характеристики звуков: [К] – согласный, глухой, твердый. Звук [К’] –
согласный, глухой., мягкий. Попеременное произнесение и сопоставление звуков
«ККЬ» логопедом и детьми хором, индивидуально.
 Выделение и произнесение звуков [К] – [К’] из ряда звуков.
 Воспроизведение слоговых рядов: КАКОКУКИ; КЯКИКЕКО; и т д
 Игра «Наоборот» КАКЯ, КОКЕ, КУКЮ, КЫКИ, КЭКЕ
 Выделение звуков [К] – [К’] из ряда слов на слух с показом нужного светофорика:
кит, кошка, дом, калач, киска, конфета, венок, утки, и т д
 Выделение звуков [К] – [К’] в произношении по картинкам
а/ проговаривание слов по картинкам
б/ отбор картинок на «К», на «КЬ» и выставление их на лесенку
в/ игра «Живые слова»  звуковой анализ, составление схем слов
г/ игра «Начни слово»  .от, .ит, .егли, .ошка, .епка и др.
 Выделение слов из скороговорки
Киска, киска, где твоя миска?
Ест киска суп из миски –
Сыта киска, пуста миска.
 Игра   «Потерялось   слово»      договаривание   предложений   по  индивидуальным
картинкам. Соня читает интересную …. Коля забыл надеть на голову…. и др.
III. Заключительная часть.
Итог.  Рефлексия
IV. Домашнее задание:
 Дидактические игры на дифференциацию звуков [К] – [К’]
 Счет словосочетаний от 110 «РЕЗВЫЙ КОНЬ, КРАСИВАЯ КЕПКА»
 Составление схем слов «КОШКА, КИСКА»

file_name: занятие Звук К-КЬ.doc

intro:
Задачи:
1)	Упражнять в сравнении, различении и правильном произношении звуков [К] – [К’] в слогах, словах, фразе.
2)	Сравнивать характеристики этих звуков.
3)	Развивать фонематические представления, умение определять место звука
в слове.
4)	Совершенствовать навыки умения согласовывать имена существительные с именами прилагательными.
5)	Развивать внимание, логическое мышление, активизировать словарь.
6)	Развивать навыки в составлении предложения по заданному вопросу.
Оборудование: магнитная доска, звуковая лесенка для картинок, предметные картинки, светофорики (синий и зеленый), наборы для составления схем.

title: Тема  Звуки [К] – [К’]


extracted_text:
Характеристика
ученицы  класса
Наименование щколы
Дата рождения
      Ф.И.     обучается   в   школе   с   первого   класса.         За   время   обучения   обнаружила
хорошие   и   удовлетворительные   знания   по   всем   предметам.   У  девочки   в   достаточной
степени развиты учебные умения и навыки, она регулярно выполняет домашние задания.
Словарный   запас,   уровень   грамотности   соответствуют   возрастной   норме.   На   уроке
изредка отвлекается. Для нее характерен хороший уровень усвоения учебного материала,
у обучающейся вызывают интерес предметы, такие как: математика, химия,   история,
география.  Она умеет планировать свою учебную работу, всегда правильно распределяет
свое   свободное   время.   Она   может   выделять   главное   в   учебном   материале,   легко
систематизирует его. Пропусков уроков без уважительной причины не допускает.
       Девочка   в   общении   со   сверстниками   доброжелательна   и   отзывчива,   ярко
выраженным лидером в классе не является, но со всеми поддерживает ровные дружеские
отношения.   Обладает   спокойным,   уравновешенным   характером,   всегда   готова   оказать
помощь   и   пожилым   людям,   и   младшим   школьникам.   К   порученным   делам   относится
ответственно. Принимает участие в классных и общешкольных мероприятиях
Она воспитывается в опекунской семье, в которой созданы все условия для полноценного
воспитания и обучения ребёнка, формирования его как личности. Опекун ФИО регулярно
интересуется   успеваемостью   девочки,   стремится   быть   в   курсе   всех   событий,
происходящих в жизни ребенка. Стиль отношения к воспитаннице: уважение её интересов,
склонностей.  Опекун  старается  дать ребенку  теплоту  и  внимание, в которых  девочка
очень нуждается.
Классный руководитель                                                ФИО
Директора школы                                                     ФИО

file_name: Характеристика.doc

intro: Данная характеристика составлена на ребенка опекаемого в семье, с раннего возраста. В ней отражена характеристика девочки по отношению к учебному процессу, воспитательной работе и взаимоотношению со сверстниками. Описывается отношение опекаемых родителей к ребенку, их участие не только в воспитании но и учебном процессе

title: Характеристика  ребенка


extracted_text:
Тема: «Рассказы Л.Н.Толстого».
Цели  урока:  ознакомить   детей   с   поучительными   рассказами   Л.Н.   Толстого;   учить
составлять   план,   развивать   внимание,   логическое   мышление,   творческие
способности; развивать четкую дикцию, совершенствовать технику чтения; воспи
тывать честность.
Ход урока I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
 Прочитайте

рых является пословица.

свои
придуманные

рассказы,

названием
кото
III. Речевая разминка
1.Чтение скороговорокперевертышей.
 Прочитайте скороговорокиперевертыши.
1) Икчущ у яушеч, икшуч у анитещ. (Щетина у чушки, чешуя у щучки.)
2) Акнёноров аноров алинороворп. (Проворонила ворона вороненка.)
2.Чтение с разными интонациями, затем с ускорением.
IV. Введение в тему
1.Знакомство с новым рассказом.
 Сегодня   мы   прочитаем   два   новых   рассказа   Л.Н.
  Толстого,
  какой   важной   мыслью
обсудим   их   и   попробуем   понять,
они объединены.
2.Чтение рассказа «Правда всего дороже».
 Прочитайте рассказ про себя. После чтения:
 Ваши впечатления от прочитанного? (Дети делятся своими
впечатлениями.)
 Прочитайте вслух выразительно.
 Прочитаем в лицах.
V.Физкультминутка
VI. Работа над новым материалом. Рассказ «Котенок»
1.Игра «Назови лишнее». серый, белый, оранжевый, черный (Котенок или щенок не может быть
оранжевым.) усы, лапы, хвост, уши
(Слово хвост  один слог.)
2.Первичное чтение рассказа детьми по цепочке.
Параллельно идет словарная работа (подле  около, амбар
сарай, что было духу  очень быстро.)
3.Беседа по содержанию.
 Понравился ли вам рассказ?
 Кто больше всего понравился? Почему?
 Какой момент рассказа изображен на иллюстрации?
 Найдите это место в тексте и подтвердите свою мысль цитатой.
 На какие части можно разбить текст?
4.Повторное чтение.
VI. Закрепление изученного материала
1.Повторное чтение.
 Прочитайте текст про себя и попробуйте разделить его на
части.
2.Деление текста на части, озаглавливание их.
Получается примерно такой план:
1) У Кати и Васи пропала кошка.
2) Дети нашли котят.
Самый лучший котенок.
3) Дети забыли котенка на дороге.
4) Страшные собаки.
5) Вася спасает котенка.
3.Пересказ по плану.
 Оцените рассказ ваших товарищей.
VIII. Итог урока
 С какими рассказами познакомились на уроке.
 Какие качества ценятся в людях?
 Какой эпизод рассказа «Котенок» вы читали с особым волнением?
Домашнее задание
1. Сделать иллюстрацию к тексту. Есть ли у вас любимец  котенок или собачка? Опишите его.

intro:
Цели урока: дать учащимся представление о том, что значит « быль»; способствовать развитию доброго отношения к людям, воспитывать чувство дружбы, сопереживания; обогащать читательский опыт учащихся; учить кратко характеризовать героев произведений, сравнивать быль с рассказом, отрабатывать навык выразительности.
     Рассказ учащегося: Л.Н. Толстой родился 178 лет назад в селе Ясная
Поляна. Всю жизнь он посвятил литературе. Его книги переведены на
многие языки, их читают во всем мире.
Он очень любил детей. Лев Николаевич открыл в Ясной Поляне школу,
написал для детей «Азбуку» по которой учил детей. Толстой очень любил
детей, животных, природу, которая его окружала.
Он был великим тружеником. Лев Николаевич говорил, что человеком
может называться только тот, кто трудится, кто делает добро другим
людям, кто честно исполняет свой долг. Стыдно, недостойно человека жить
чужим трудом.
Толстой был добрым, справедливым, чутким человеком. Об этом он писал в
баснях, рассказах, сказках, былях.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока:«Рассказы Л.Н.Толстого».


extracted_text:
Задачи:
Тема Звук [Л]
1) Четкое произнесение и характеристика звука [Л]
2) Определение места звука [Л]  в слове
3) Деление слов на слоги, составление схем слогового состава 1, 2, 3–сложных слов
4) Звуковой анализ словосочетания – У ЛАДЫ ЛАК
5) Развивать  внимание и логическое мышление
Оборудование:  индивидуальные зеркала, предметные картинки, наборы для составления
схемы слова
План занятия:
I. Организационный момент
лошадиный, голубиный, лосиный)
 II. Основная часть
 Сядет   тот,   кто   назовет   «Чей   хвост?»   (картинки   с   хвостами   животных:   волчий,
 Назовите звук, который произносили чаще всех? (Звук [Л])
 С помощью зеркала характеристика звука. [Л] – согласный твердый, звонкий
 Воспроизведение звуковых рядов:
Лалолу
Лулыла
Лолулы
алолул
олылал
улолыл
 Выделение звука [Л] на слух и в произношении
а) ла, ал, ра, ля, ор, лу, ур, ул, лю, ло…
б) ласточка, ракета, корабль, самосвал, парта, палка, шланг, шлагбаум, артист,
колосок, раскладушка, колокольчик, полено
в) по картинкам на панно с определением места звука [Л] в слове
г) отбор картинок на звук «Л» («лишняя» картинка – убирается).
д) игра «Раз, два, три»  определение места звука в слове
Физкультминутка:
Зарядка
Каждый день по утрам делаем заряду.
Все умеют делать так:
Весело шагать,
                                      Руки поднимать,
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать.
 деление слов на слоги (по индивидуальным картинкам), выкладывание схем слогового
состава по образцу
 звуковой анализ словосочетания: У ЛАДЫ ЛАК
 Игра «Четвертый лишний»
Лак, лук, ракета, лапа
Лопата, книга, зал, спал
Вешалка, полка, лупа, весы
III Заключительная часть:
Игра «Отгадай слово»
Пена…, за…, во…, сто…, сту…, забы…, упа…, щего…, не…, засну…, вокза…; …апа, …
упа, …одка, …ук. IV  Домашнее задание:  выучить скороговорку и определить в каких словах и в какой
позиции находится звук [Л]:
                                              Сидел Николка в желтой футболке.
                                              Для белой лайки играл на балалайке.

file_name: занятие Звук Л.doc

intro:
Задачи:
1)	Четкое произнесение и характеристика звука [Л]
2)	Определение места звука [Л]  в слове
3)	Деление слов на слоги, составление схем слогового состава 1, 2, 3–сложных слов
4)	Звуковой анализ словосочетания – У ЛАДЫ ЛАК
5)	Развивать  внимание и логическое мышление
Оборудование: индивидуальные зеркала, предметные картинки, наборы для составления схемы слова

План занятия:
I. Организационный момент
	Сядет тот, кто назовет «Чей хвост?» (картинки с хвостами животных: волчий, лошадиный, голубиный, лосиный)
 II. Основная часть

title: Тема Звук [Л]


extracted_text:
Задачи:
Тема: Звуки [Л’] – [Й]
1) Дифференциация звуков [Л’] – [Й].
2) Развивать навыки звукового анализа и синтеза.
3) Развивать внимание, память, мышление.
4) Упражнять в делении слов на слоги.
5) Закреплять навык словообразования.
Оборудование:   Символы   звука,   сигнальные   карточки   синего     и   зелёного   цвета,   предметные
картинки.
План занятия:
I.   Организационный   момент:   назвать   изученный   на   прошлом   занятии   согласный   звук   и
придумать с ним слово.
 Отгадать загадки:
Сердитый недотрога,
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.
(Ёжик).
Какой первый звук в слове ёжик?
Летом в болоте
Вы её найдёте.
Зелёная квакушка.
Кто это?
(Лягушка).
Какой первый звук в слове лягушка?
 Произнесение (логопедом, детьми хором, по одному) звуков  [Л’] – [Й]. Наблюдение за
звучанием   и   артикуляцией,   характеристика:  [Й]  согласный,   звонкий   мягкий.  [Л’]
согласный, звонкий мягкий.
 Сравнение звуков между собой: При [Л’] кончик  языка находится в верху. При [Й] –
внизу.
 Различение звуков [Л’] – [Й]:
 на слух: ЛЯ, Я, ОЙ, ОЛЬ, ЛЁ, ЛЕ, ЕЛ, Ю, ЛЮ.
 в произношении по картинкам: Проговаривание слов по картинкам, деление их на слоги,
определение места звука [Л’] – [Й] в словах.
Физкультминутка: Игра "Карусели".
Елееле, елееле                                       Вы постойте, не спешите,
Завертелись карусели.                             Карусель остановите!
А потом, потом, потом                              Раз два, раз  два,
Всё бегом, бегом, бегом.                          Вот и кончилась игра
Дети двигаются в соответствии с содержанием текста, чётко проговаривая изучаемые звуки.
 Скажи наоборот: Замени в словах звук [Л’] на [Й]:
люк   юг                                     лямка  ямка
лесть  есть                                моль  мой
лежи  ежи                                  галька – гайка



Звукослоговой анализ слов: маяк, олень, лебедь, майка.
Назови полным именем:
Маша –
Алёша –
Люда
Толя – Анатолий
Коля –
Илюша –
Женя
Наташа
Вася –
Настя
Лена             Дуня –
Игры   на   развитие   внимания   и   памяти:   «Что   с   чем   поменяем   местами?»,   «Что
убрали?» «Четвёртый лишний».
III. Заключительная часть  О каких звуках говорили?
 Что вы узнали об этих звуках?
IV. Домашнее задание: печатать буквы [Л’] – [Й] и слоги в тетради.

file_name: занятие Звук ЛЬ-Й.doc

intro:
Задачи:
1)	Дифференциация звуков [Л’] – [Й].
2)	Развивать навыки звукового анализа и синтеза.
3)	Развивать внимание, память, мышление.
4)	Упражнять в делении слов на слоги.
5)	Закреплять навык словообразования.
Оборудование: Символы звука, сигнальные карточки синего  и зелёного цвета, предметные картинки.

План занятия:
I. Организационный момент: назвать изученный на прошлом занятии согласный звук и придумать с ним слово.
•	Отгадать загадки:

title: Тема: Звуки [Л’] – [Й]


extracted_text:
Задачи:
Тема Звуки  [М] – [М’]
1) Дифференцировать   звуки  [М]   –   [М’]
 изолированно,   в   слогах,   словах   и
предложениях.
2) Формировать навык сравнительного звукового анализа слов.
3) Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление.
4) Воспитывать активность, внимательность.
Оборудование:  зеркала   для   артикуляционной   гимнастики,   фишки   зеленые   и   синие,
коробки с буквами, предметные картинки, ручки цветные.
План занятия
I. Организационный момент
 Сядет   тот,   кто   выполнит   правильно   команду.   Будьте   внимательны:   выполнять
задание можно только со словом «пожалуйста»:
 Поднимите руки вверх, пожалуйста!
 Опустите!
 Опустите, пожалуйста!
 Коснитесь рукой носа! И т.п.
 Выполнение артикуляционной гимнастики
 Речевая зарядка: МА – МО; МА – МО – МУ; МА – МО – МУ – МЭ; МА – МО –
МУ МЭ – МЫ (с постепенным усилением громкости звука)
II. Основная часть
 Сравнительный анализ и характеристика звуков изолированно
 Губы: сомкнуты, размыкаются при произношении
 Зубы: разомкнуты
 [М] – твердый, спинка языка опущена
 [М’] – мягкий, спинка языка поднята к небу
 Голосовые складки работают
 Воздушная струя выходит через нос
 Это звуки согласные, звонкие
 Дидактическая игра «Поймай звук». (Услышав звук [М]    подними синий кружок;
[М’]   зеленый). Называть ряд звуков, затем слогов и слов.
Измени слово (ветка – метка, Витя – Митя, рука – мука, лак – мак, рама –
мама, было – мыло)
Загадка
Сидит в корзине девочка
У Мишки за спиной.
Он сам того не ведая,
Несёт её домой. (Сказка «Маша и Медведь»)
Определить первые звуки в словах «Маша» и «медведь»
Физкультминутка
Кот Тимоша жил на крыше.
Ниже, в доме, жили мыши.  Наклон вперед, руками дотронуться до пола.
По стене взбирались мыши,
Не боясь кота на крыше.
Кот готовил мышеловки,
Но мышата были ловки.
Ладони захлопнуть («мышеловка»).
Попрыгать на месте, руки на поясе.
голени — к коленям — по бедру.
Руки поднять вверх.
Пальцами «шагать» от щиколотки — вверх по
Д/игра «Раздай подарки». Картинки на [М] – Маше, на [М’] – медведю.
Печатание, чтение слов
III.  Заключительная часть Итог.
Самоанализ детей: что понравилось, что было труднее всего.
IV. Домашнее задание. Рассказать сказку «Маша и Медведь»

file_name: занятие Звук М-МЬ.doc

intro:
Задачи:
1)	Дифференцировать звуки [М] – [М’] изолированно, в слогах, словах и предложениях.
2)	Формировать навык сравнительного звукового анализа слов.
3)	Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление.
4)	Воспитывать активность, внимательность.
Оборудование: зеркала для артикуляционной гимнастики, фишки зеленые и синие, коробки с буквами, предметные картинки, ручки цветные.
План занятия
I. Организационный момент
•	Сядет тот, кто выполнит правильно команду. Будьте внимательны: выполнять задание можно только со словом «пожалуйста»:
	Поднимите руки вверх, пожалуйста!
	Опустите!
	Опустите, пожалуйста!
	Коснитесь рукой носа! И т.п.
•	Выполнение артикуляционной гимнастики
•	Речевая зарядка: МА – МО; МА – МО – МУ; МА – МО – МУ – МЭ; МА – МО – МУ МЭ – МЫ (с постепенным усилением громкости звука)

title: Тема Звуки  [М] – [М’]


extracted_text:
Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение
«Болоховский центр образования №1»
муниципального образования Киреевский район
Областной семинар – практикум
«Формирование правовых знаний детей и юношества при
подготовке к конкурсу творческих работ обучающихся
«Конвенция о моих правах»
Из опыта работы
по теме:
«Система организации правового
просвещения при подготовке к
конкурсам».
                                                      Автор: учитель истории и обществознания
                                                   МКОУ «Болоховский центр образования №1»
                                                    Рукавицына Ирина Геннадьевна. сентябрь 2016 год
     Мы, взрослые, работающие в системе общего и дополнительного образования,
прекрасно   осознаём   и   понимаем,   что   проблема   формирования   правовой
культуры   учащихся   приобретает   всё   большую   актуальность   в   современном
мире.
          Правовое   образование     неотъемлемая   часть   общей   культуры   молодого
гражданина, условие формирования правосознания. И хотя начинается правовое
воспитание с раннего детства,  но   наиболее оптимальным для его реализации
является подростковый возраст, так как это пора самоутверждения, активного
формирования социальных интересов и жизненных идеалов.
          Жизнь   в   гражданскоправовом   обществе   формирует   правовое   сознание,
независимо от того, происходит ли это стихийно или целенаправленно в рамках
правового образования. Я убеждена, что правовое образование является залогом
того, что право станет регулятором жизни подростка, а не помехой на его пути
реализации личных задач.
         В основе  воспитательной  системы нашего  образовательного учреждения
МКОУ   «Болоховский   центр   образования   №1»     лежит   понимание   того,   что
приобретенные   знания   должны   способствовать   формированию   гражданско
правовой   компетентности   подростков,   навыков   и   установок   правомерного
поведения,     а   этому   способствует     целенаправленное   правовое   просвещение
детей и подростков.  Очевидно,   что правовое образование это система знаний
интегративного характера, оно рассматривается и как учебный предмет и как
межпредметная   и   внеурочная   форма   организации     деятельности,   которая
способствует демократическому поведению всех участников образовательного
процесса      педагогов,   учеников,     родителей.   Поэтому   работа   по   правовому
просвещению   и   воспитанию   носит   систематический   характер   и   проводится
всеми методическими объединениями нашего центра в комплексе.

придерживаемся следующих аспектов:
1)   в   начальной   школе   закладываем   основные   моральные   ценности,   нормы
поведения,   а   на   второй   ступени   (основная   школа)     формируем   уважения   к
закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом;
2)учим подростков  основам демократии, так как она не знакома не только со
своими обязанностями, но и правами;
            Планируя   работу   по   формированию   правовой   компетенции,   мы 3) о законе стараемся говорить увлекательно. Сухая информация не доходит ни
до ума, ни до сердца детей;
4) обязательно учитываем возрастные особенности подростков;
5)используем различные инновационные технологии системнодеятельностного
подхода;
6)   применяем   творческие   формы,   которые   активизируют   познавательную
деятельность и воздействуют на сознание и поведение подростков;
7)
правоохранительных органов.
     Организуя  внеклассную работу по правовому просвещению, мы исходим из
того, что оно должно базироваться на:
 проводим   родительские   лектории,собрания,   встречи   с   сотрудниками

знании   и   соблюдении   Конституции   РФ,   законов   и   международных
правовых актов, а также основных правовых актов субъектов РФ;
 уважении к символам Российской Федерации;
 убеждении следования правилам толерантного совместного проживания и
общения граждан, невзирая на их этнические, религиозные, социальные,
идеологические, политические и другие различия;
 освоении современной системы социальноправовых ценностей, развитие
качеств и навыков, позволяющих следовать этим ценностям, отстаивать
их, сохранять и передавать последующим поколениям;
 наличии гражданской позиции, знаний и компетенций, достаточных для
защиты своих прав, свобод и законных интересов.
Поэтому ежегодно наши традиционные мероприятия включают:
   1) информационные сообщения о знаменательных датах правового характера
(дни   принятия   Конституции   РФ,   Всеобщей   декларации   прав   человека,
Конвенции о правах ребенка и т.д.);
   2) проведение школьного и участие в муниципальном   этапе Всероссийской
олимпиады по обществознанию;
  3)декаду правовых знаний, в рамках которой мы проводим:
   в 46 классах: классный час «Права детей – забота государства»,   игра
путешествие «Права детей», игравикторина «Сказка ложь, да вней намёк.
Права   литературных   героев»,   тематические   беседы,  конкурсы   рисунков   и
плакатов на правовую тематику.  (На доступных примерах ребята  знакомятся
со своими правами и обязанностями. На примерах литературных героев и героев
сказок определяют какие права Декларации и Конвенции нарушены( на этом
этапе уже идёт работа по подготовке к конкурсу «Конвенция о моих правах») );
 в 79 классах: классный час «Ваши права», устный правовой журнал «Одежда
прав   шьётся   на   подкладке   обязанностей»,     час   размышлений   «Чтобы
достойно жить», конкурс «Робинзонада», заочная викторина «Знаешь ли ты Работая   над   проблемой   по   повышению   правовой   культуры   будущих
свой паспорт?»  целью которых является формирование активной гражданской
позиции,  инициативы и ответственности.
   обсуждение   д/ф  «Информационная   безопасность:   сетевые   угрозы
психическому и физическому здоровью детей».
   в   рамках программы «СВЕТОЧ» (совесть, верность, единство, творчество,
Отечество, честь) мы проводили   такие мероприятия, как  «Овеянные славой
герб наш и флаг», «Символика Тулы, Тульского края, Киреевского района и
города Болохово».
   в   рамках   акции   «Подросток   и   закон»   помимо   правовых   бесед,  с   целью
профилактики   правонарушений   проводятся   встречи   с   работниками
правоохранительных   органов,   КДН,   ТОДБ,   работниками   здравоохранения.
Затрагиваются   вопросы   правовой   ответственности   несовершеннолетних   и   её
особенностях,  влияния пагубных привычек на организм подростка.
      Уделяется внимание наглядной агитации: была представлена тематическая
выставка «Подросток и закон». Методическую помощь в подборке материала и
проведении   мероприятий   акции   оказала   ДШБ   и   ТОДБ.   К   проведению
мероприятий я  привлекаю учащихся  9 класса, которые проводят в 48 классах
правовые  игры, устные журналы, с использованием презентаций.

избирателей, мы проводим следующие мероприятия:
 в 57 классах деловую игру «Выборы в лесную думу». Ее цель показать смысл
и значение  демократических  выборов,  особенностей  предвыборной   кампании,
процедуры голосования в демократическом обществе.
 в 89 классах деловые игры «Мы будущие избиратели», «Выборы в истории
человечества». Целью данных мероприятий является знакомство с российским
законодательством о выборах, повышение  электоральной культуры молодежи.
  в 89  классах  проводим  анкетирование  по  теме: «Стоит  ли  голосовать?»
Писали эссе по теме: «Мои наказы депутату».
 для изучения   практических навыков     участия в процедуре голосования и
изучения вопросов местного самоуправления я провела в школе внеклассное
мероприятие «О жалованной грамоте городам» – 1785г. История развития
местного   самоуправления»,   также   проходил   урок   в   кабинете   Главы
администрации МО г. Болохово, на котором исполняющий обязанности Главы
муниципального   образования
  рассказал   об   организации   местного
самоуправления и ответил на вопросы детей.
     Т.к. правовое образование носит  интегративный  характер, то наши учащиеся
принимают   участие   в   литературных   конкурсах,   где   пишут   эссе   по   правовой
тематике;   в     рамках   правовых   конкурсов   активно   выбирают   номинацию   по
созданию   рисунков,   где   предлагается   изобразить   реализацию   своих   прав. Например,   по   теме:   «Конвенция   о   моих   правах»,
   «День   местного
самоуправления   глазами   детей»   и   становятся   победителями   и   призерами
конкурсов.

        Большинство   мероприятий     и   проводятся   при   активном   участии
Востриковой   Т.В.,   библиотекаря   ТОДБ.   Она   организует   выставки   книг,
представляет презентации  и обзор литературе по правовой тематике.
         Привлекать подростков к участию в конкурсах мне помогает  внеурочная
деятельность,  так   как   в   её   рамках   можно   более   детально   освещать
интересующие вопросы. Так в её рамках я провожу в 9 классе изучение курса
предпрофильной     подготовки:   «Подросток   и   закон»,     и   «Правовой   багаж
подростка».   Такие   занятия   направлены   на   углубление   правовых   знаний   и
формирование   правовой   культуры,   они   способствуют   подготовке   молодого
человека к социальному диалогу и сотрудничеству на основе соблюдения  прав
человека   и   законов   нашей   страны.   Кроме   того,   названные   курсы
предпрофильной   подготовки   способствуют   формированию   правовых
компетенций,   социальной   активности,   умению   анализировать   правовые
ситуации,   развивают   способности   выстраивать   своё   поведение   в   рамках
имеющихся   прав,   свобод,   обязанностей.   Подростки   приобретают   умения   и
навыки   публичных   выступлений,   проектноисследовательской   деятельности,
работы   в   группе,     анализа   правовых   документов,   публикаций   в   СМИ   и
социальных сетях.  Всё это расширяет  правовой кругозор, оказывает помощь в
подготовке   к   государственной   итоговой   аттестации,   а   также   обеспечивает
успешности в обществе,  и, наконец,  способствует профилактике девиантного
поведения подростков посредством формирования у них твердого убеждения,
что прав не существует без обязанностей.
     Курс позволяет использовать такие формы работы, когда можно высказывать
свою   точку   зрения,   вступать   в   дискуссию,   проводить  беседы   с   элементами
«мозгового штурма»( «Как не стать жертвой преступления»), диспуты ( нр,
«Права   и   обязанности.   Что   важнее?»,
  «Проблемы   прав   человека   в
современной  России»),  защита  проектов  («Портрет идеального политика»),
проведение   "круглых   столов"   («Политические   дебаты»);    работа   в   малых
группах, работа с законодательными актами, практикумы по анализу реальных
правовых ситуаций, моделирование сюжетноролевых игр («Хочу спросить), т.е.
своего   рода   "юридический   всеобуч".
  Данная   работа   способствует
заинтересованности   и   самообразованию   подростков,   позволяет   обсуждать
личные проблемы. проектноисследовательскую   деятельность.
         В ходе правового просвещения я применяю современные образовательные
технологии,
  Это   позволяет
организовать обучение с увлечением, поиском, созданием ситуаций успеха.
       Я убеждена, что только тогда право защищает, когда полученные знания
применяются знаний на практике. Поэтому и важен результат. А результатом
вышеперечисленной   работы   я   считаю   активное   и   успешное   участие
обучающихся в  муниципальных и региональных    правовых конкурсах. Среди
них:
1.   Областной конкурс «Молодёжь против коррупции»,   2014 год эссе по
теме: «Моё слово против коррупции», 2  место, Горина Т.8 кл.;
2015   год     исследовательская   работа   по   теме:   «Коррупция   –   это   болезнь
общества или способ выживания в современном мире»,II место, Ковальчук М. 8
кл.
2. Муниципальный и областной этапы конкурса эссе « Я имею право», к 25
летию Конвенции о правах ребёнка, 2 место, Горина Т. 8 кл.,2014 г.;
3.  Муниципальный этап областного конкурса презентаций «Ребёнок имеет
право», в номинации компьютерные презентации, II место, 2012г.
4.  Муниципальный конкурс презентаций по темам: «Права и обязанности
граждан РФ» и «Конвенция о правах ребёнка»,(Степанов   Д.,  Летягин   А.
8кл.), 2014 г.;
5.  Муниципальный этап   Всероссийской олимпиады по   обществознанию
(Колесников Илья, ноябрь 2014 г.);
6.  Муниципальный   этап   областной
Фемиды», 1 место (Горина Т.), 2 место (Клепикова Д.), 2016 г.
7.  Последнее достижение  3 командноеместо в марте 2016 г. на областной
интеллектуальной игре  «Мои права – моё богатство»,
     Повышенная правовая осведомленность уже не так пугает ребят. Они более
активно   берутся   участвовать   в   конкурсах.   Умеют   подбирать   материал,
анализировать правовые документы, аргументировать и отстаивать собственную
позицию,   предоставлять   результаты   в   виде   выступлений,   эссе,   творческих   и
исследовательских работ, проводить самооценку собственных знаний и умений,
приобретать навыки организации труда. Например, когда готовились к конкурсу
о коррупции, то изучали ФЗ РФ №273 – ФЗ от 25.12.2008 «О противодействии
коррупции», узнали её признаки, виды, формы. Ребята подбирали материал о её
проявлении   в   разных   странах,   в   том   числе   в   России   и   Тульской   области.
Находили сведения о том, когда она появилась в истории, и как с ней боролись и
продолжают оценивать сейчас. Согласились с мнением, что «Коррупция должна
  правовой   олимпиады   «Колесо быть не просто незаконной. Она должна стать неприличной». Лучшие работы
были отправлены на конкурс.
          Готовясь   к   конкурсу  «Мои   права   –   моё   богатство»,   учитывая   возраст
участников,   провели   ознакомительные   беседы   с   правовыми   терминами,
документами(Конвенцией   о   правах   ребёнка),   провели   игры,   выявив   более
сильных   учащихся.
 Контакт   с   учащимися   был   установлен.   Дети   были
заинтересованы предстоящим занятием, узнали более чётко поставленные цели и
задачи предстоящей деятельности.
    В системе воспитательной работы школы реализуется программа «С законом
на «ты», где главным   из направлений работы является гражданскоправовое
воспитание.
 При активном участии учащихся был оформлен уголок правовых знаний «Мой
правовой  статус». Который  призван  решать  следующие   задачи:  осуществлять
правовое просвещение по злободневным, актуальным для детей,  темам; давать
советы и рекомендации специалистов; подсказывать выход из затруднительных,
часто   встречающихся   ситуаций.   Среди   рубрик   уголка:   «Это   должен   знать
каждый», «Помни,  что   ты  –  несовершеннолетний», «Правовой   калейдоскоп»,
«Мой правовой статус» и др.
      В процессе работы я обращаю внимание на то, чтобы подростки  помнили:
чем больше они будут знать о своих правах и обязанностях, тем меньше будет
вероятность попадания в сложную жизненную ситуацию. Отмечаю, что если Вы
будете   достойно   и   с   пониманием   выполнять   свои   обязанности,   пользоваться
своими правами разумно и добросовестно, с добрыми намерениями и уважением
к   чужим   правам,   только   тогда   Вы   сможете   рассчитывать   на   такое   же
правомерное ответственное поведение других людей.
         В итоге отмечу, что система работы   в школе по правовому просвещению
помогает формировать социальную зрелость школьников; чувство собственного
достоинства,   уважение   к   себе;   отрицательное   отношение   к   унижению,
оскорбительному   обращению;   протест   против   любых   проявлений   насилия,
стремление защитить свою честь; вера в добро, в справедливость.
         Дети  это особая социальнодемографическая группа населения, тонкий
социальный   барометр,   чутко   реагирующий   на   экологические,   экономические,
политические и социальные изменения и неблагополучия в обществе. В связи с
этим, на современном этапе развития нашего общества очень важно, чтобы не
только взрослые знали о правах детей, но и главное, чтобы сами дети знали свои
права. Чем раньше школьники начнут изучать вопросы, связанные с правом, тем
более подготовленными они войдут во взрослую жизнь.

file_name: ! обл. семинар.docx

intro: Из опыта работы, представленном на областном семинаре – практикуме  по теме: «Формирование правовых знаний детей и юношества при подготовке к конкурсу творческих работ обучающихся «Конвенция о моих правах». Показана система работы  в школе по правовому просвещению, которая  помогает формировать социальную зрелость школьников; чувство собственного достоинства, уважение к себе; отрицательное отношение к унижению, оскорбительному обращению; протест против любых проявлений насилия, стремление защитить свою честь; вера в добро, в справедливость.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Задачи:
Тема Звуки [Н] – [Н']
1) Научить детей четко произносить звуки [Н] – [Н'], дифференцировать их на слух и в
произношении.
2) Учить детей удерживать в памяти ряд слов, находить пропущенное слово в ряду.
3) Учить анализировать и преобразовывать  слова.
4)   Познакомить   детей   с   предлогами   НА,   НАД,   составлять   предложения   с   этими
предлогами.
5) Учить подбирать родственные слова к существительному.
Оборудование:  цветовые   символы   звуков,   предметные   картинки,     игрушканосорог,
индивидуальные зеркала.
План занятия:
I. Организационный момент: Сядет тот, чье имя начинается с согласного мягкого звука;
с согласного твёрдого; с гласного звука.
II. Основная часть: Догадайтесь, с какими звуками мы сегодня будем работать?
 Надя и Нина нарисовали нарциссы и незабудки. Правильно, со звуками [Н], [Н'].
 Характеристика   этих   звуков  по   артикуляционным   и   акустическим   признакам
(кончик   языка   прижат   к   верхним   зубам;   воздух   проходит   через   носик;   горлышко
«работает») – [Н]  согласный, твёрдый, звонкий   обозначается синим квадратиком,
[Н']  согласный, мягкий, звонкий   обозначается зелёным квадратиком.
 Фонетическое упражнение «Лошадки». Дети «скачут» на лошадке: «Ноно!» Затем
останавливаются и «кормят» лошадку: «Нана…».
  Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук [Н]»: Нина, нитки, Кира, Вика, собака,
голень.
 Игра «Повтори за мной» Предлагается  послушать и воспроизвести ряд слов (35) со
звуком [Н]: ночь, ноты, нож;   носки, носилки, нарцисс, нога;
 Подбери родственные слова к слову НЕБО (небосвод, небесный, небушко…).
 Какой одинаковый звук во всех этих словах?
Физкультминутка (Слова сопровождаются движениями)
Хлопаем в ладошки, пусть попляшут ножки, пусть попляшут ножки по ровненькой
дорожке …
Устали наши ножки, устали наши ножки. Вот наш дом, где мы живём.
Ножки накрест  опускайся и команды дожидайся.
И когда скажу: «Вставай!» им рукой не помогай.
Ножки вместе, ножки врозь, ножки прямо, ножки вкось.
Ножки здесь и ножки там. Что за шум и что за гам?
 Составление предложений
Выполнить следующие действия  с игрушкойносорогом: поставить на стул, на стол, на
диван… Какой одинаковый предлог в этих предложениях? (НА)
Подними над головой, над стулом, над столом…  Какой одинаковый предлог в этих
предложениях? (НАД).

Составить предложения по картинкам:
Кот спит …(на окне). Мальчик сидит... (на стуле). Солнышко светит… (над домом).
Птица пролетает…(над деревом).
       III. Заключительная часть
 Рефлексия.
       С какими звуками  мы сегодня познакомились? Дайте их характеристику  Припоминание  слов со  звуками [Н], [Н'].
IV. Домашнее задание.       Придумать по 3 слова, начинающиеся со звуков [Н] и [Н'].

file_name: занятие Звук Н-НЬ.doc

intro:
Задачи:
1) Научить детей четко произносить звуки [Н] – [Н'], дифференцировать их на слух и в  произношении.
2) Учить детей удерживать в памяти ряд слов, находить пропущенное слово в ряду.
3) Учить анализировать и преобразовывать  слова.
4) Познакомить детей с предлогами НА, НАД, составлять предложения с этими предлогами.
5) Учить подбирать родственные слова к существительному.
Оборудование: цветовые символы звуков, предметные картинки,  игрушка-носорог, индивидуальные зеркала.

title: Тема Звуки [Н] – [Н']


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 5 классе
Тема урока: Раздельное написание предлогов
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока:    сформировать представление о том, что предлог – это слово, а приставка – это часть слова;
                         сформировать способность  выбирать слитное или раздельное написание слов;

        развивать   умение   выделять   орфограмму   пробел   –   раздельное   написание   и   орфограммудефис,
совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне
 Добрый день, ребята! На столах у вас по три
тот,
смайлика,
который
соответствует вашему настроению.
 Как много улыбок засветилось. Спасибо!
   А   это   моё   настроение…   Я   готова
продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!
выберите

Выбирают смайлик и демонстрируют своё
настроение.
II. Актуализация знаний
Цель   этапа:  повторение   изученного   материала,   необходимого   для   «открытия   нового
знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
На  доске стихотворение
С.Я.Маршака(слайд № 1)
 Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда ( по)мчался вскачь?
Находят глаголы , выделяют в них
приставки, осуществляют самопроверку,
Самоопределение,
смыслообразование (Л)
Целеполагание (Р)
Сопоставление и подбор
информации(П)
Планирование учебного
сотрудничества (К)
Анализ объектов с целью
выделения признаков (П);
подведение под понятие;
Выполнение пробного (По)катился (в )огород,
(До)катился (до) ворот,
(Под)катился (под)ворота,
(До)бежал (до)поворота,
Там (по)пал (под)колесо,
Лопнул, хлопнул – вот и все.
Найдите в этом стихотворении глаголы.
Бывают ли перед глаголом предлоги?
Между по и мчался можно вставить слово?

приставка и пишется слитно.
 В (какой ?) огород – в – это предлог, потому
что можно вставить слово или вопрос.
 Какой   вывод   можно   сделать   –   по   –   это
Распределите слова по группам – глаголы в 1
столбик, а существительные – во 2.
 Оцените работу соседа по парте.
 По каким признакам распределяли слова?
 Как думаете, какова тема урока? (Если детям
сложно, можно помочь вопросами.)
 Какова главная цель урока?
 Какова задача урока?
дают ответы.
Делают вывод.
учебного действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения; саморегуляция в
ситуации затруднения (Р)
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
 Учащиеся работают в группе по заданию,
затем оценивают работу соседа по парте.
Формулируют тему урока (Раздельное
написание предлогов с другими словами)
Формулируют цель (различать приставку
это часть слова и предлог – это слово,
уметь выделять орфограмму пробел,
различать самостоятельные и служебные
части речи,понять, что  дефис – это тоже орфограмма.)
III. Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися,
что предлог – это слово, служебная часть речи, а  приставка это часть слова, что такое
орфограмма  пробел  и орфограмма  дефис и употребление предлогов изпод и изза.
 С чего же начать «открытие нового знания»?
Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю
прочитать  текст на доске – слайд № 2.
Дети работают с текстом на доске.
Приводят примеры  изученных орфограмм,
находят однородные члены предложений,
находят слова с приставками и слова с
предлогами.
Солнце стоит неподвижно (над) головой и жжет
траву. Воздух (пере)стал струиться и висит без
движения. Ни дерево. Ни вода не шелохнутся;
(над) деревней и полем лежит невозмутимая
тишина – и все как будто (вы) мерло. Звонко и
далеко (раз)дается человеческий голос  (в)
пустоте.
 Прочитайте текст.
  Озаглавьте его.
 Объясните, (над)головой –
 напишем слитно или раздельно?
 Найдите однородные члены в предложении.
 Найдите известные вам орфограммы.
Обозначьте   новую     для   вас   орфограмму
пробел.
 Спишите текст, раскрывая скобки и обозначая
По окончании проходит взаимопроверка
Поиск и выделение
информации; синтез как
составление целого из частей;
выдвижение гипотез и их
обоснование;
самостоятельное создание
способа решения проблемы
поискового характера (П)
Аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации;
учёт разных мнений (К) орфограмму пробел.
Проверь работу соседа – взаимопроверка.
работ учащихся.
Работа в группах.
Анализ работ и вывод внутри группы
 Слайд № 3 –
                                     крыльца
(изпод)                    куста
                               ворот
                                    гор
(изза)                      туч
                                     острова
С каким падежом употребляются предлоги из
за и изпод?
Обратите внимание, как они пишутся?
Запомните, дефис (маленькая черточка между
словами) – это тоже орфограмма.
 Работа в группах: 1 группа составит
предложения  с предлогом  изпод, а  2   с
предлогом изза.
 Обменяйтесь и проанализируйте работу
другой группы.
 Верните работу своей группы и дополните её,
если надо, сделайте вывод. Можно сообщить
учащимся, что есть еще предлоги, которые
пишутся через дефис – это понад и поза.
Предоставляет слово каждой группе.  Оцените свою работу?
 Какие трудности возникли?
Выполняют задание в парах.  Затем
проверяют и оценивают.
IV. Первичное закрепление
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного
осмысления изученного материала, неверные представления учащихся; провести коррекцию
   Прочитайте   задание   к   упражнению   №   62,
запишите   слова   в   3   столбика   –   в   1   –
существительные   с   предлогом   изза,   во   2   –
существительные с предлогом изпод, а в 3   с
предлогом из.
Игра «Угадай-ка»- слайд № 4.
 поднимайте  руку, если я называю  слова с
приставками: пришкольный, влететь, в лесу,
полететь, по улице, покатился, по полю, затаил,
за тобой .
Краткий ответкомментарий, если  кто
либо ошибается.
Работают индивидуально с
проговариванием в громкой речи
Работа с таблицей по распознаванию видов
орфограмм –  слайд № 5.
Слова   земля, колосок, радостный, чувство,
чижи, счастье, березка, автобус, чудесный,
аллея  распределить в 4 столбика: 1 с
безударными гласными в корне, 2 –
непроизносимые согласные, 3 – после
Оценивают свою работу
Анализ объектов с целью
выделения признаков и синтез
как составления целого из
частей; подведение под
понятие; выдвижение гипотез
и их обоснование (П)
Выражение своих мыслей с
полнотой и точностью;
формулирование и
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Оценивание усваемого
содержания (Л)
Контроль, коррекция, оценка
(Р) шипящих , а в 4 – согласные в корне.
Дают ответы на вопросы
V.Итог урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса
 Исследование какой темы вели на уроке?
 Какие понятия разобрали?
 Удалось решить поставленную задачу?
 Каким способом?
 Какие получили результаты?
 Что нужно сделать ещё?
 Где можно применить новые знания?
 Оцените свою работу на уроке. Работу класса
 Выберите смайлик своего настроения.
Изменилось ли оно? Почему?
 Дома  выполните упражнение № 64.
Озаглавьте текст, спишите один из отрывков
(на выбор учащихся), найдите предлоги и
подчеркните их вместе с существительными.
Анализируют работу на уроке через
самооценку
Записывают домашнее задание
Рефлексия способов и
условий действия; контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности (П)
Самооценка; адекватное
понимания причин успеха или
неуспеха в УД; следование в
поведении моральным нормам
и этическим требованиям (Л)
Выражение своих мыслей
полно и точно;
формулирование и
аргументация своего мнения,
учёт разных мнений (К)

file_name: Конспект урока в 5 классе.doc

intro:
Цели урока:    сформировать представление о том, что предлог – это слово, а приставка – это часть слова;
                         сформировать способность  выбирать слитное или раздельное написание слов;
		     развивать умение выделять орфограмму- пробел – раздельное написание и орфограмму-дефис, совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.

title: Конспект урока "Правописание предлогов". 5 класс


extracted_text:
Задачи:
Тема Звуки [П] – [П’]
1) Различение звуков [П] – [П’]
2) Закрепление понятия мягких согласных
3) Составление логовых схем
4) Деление слов на слоги
5) Звуковой анализ слов ПУХ и ПИК
6) Развитие внимания, памяти и мышления
Оборудование: индивидуальные зеркала, предметные картинки, символы звуков (синие и
зеленые), наборы слоговых схем.
План занятия:
I. Организационный момент: припоминание картинок на звук [П].
II. Основная часть:
Закрепление понятия мягкие  и твердые согласные

Как пыхтит паровозик [П – П – П] – твердый согласный
Как пищат птенцы [ПИ – ПИ – ПИ] – мягкие согласные
 Произнесение логопедом и детьми: П – П’– П – П’–  П – П’
 Характеристики звуков:
П – согласный, глухой,  губной, твердый.
П’ – согласный, глухой, губной, мягкий.
 Выделение на слух звуков П  П’
а) в слогах: ПА, ПО, ПЯ, ПИ, ПЕ, ПУ, ПЫ, АПЬ, ОП, ПЮ, УПЬ…
б) в словах:  петунья, платье, пилот, петь, пол, попугай, пуговица, степь,
песня, панама, пена, пила, пить, питон, цепь, пугать…
 Игра «Наоборот» преобразование слогов и слов
Па – па  па         пя – пя – пя
По – по – по
Пу – пу – пу
Пы – пы – пы
Пэ – пэ – пэ
Пыли           пили                                              Пылить
опь – опь –опь
           упь – упь – упь
ыпь – ыпь – ыпь
           япь – япь – япь
пилить
апь – апь  апь         ап – ап – ап

Загадки
Он с хвостом резиновым,                    Хвост с узорами, сапоги со шпорами.
С желудком парусиновым.                  Песни распевает, время считает.
Как загудит его мотор,                                                                 (петух)
Глотает он  пыль и сор. (пылесос)
Физкультминутка
Пилим брёвна,
Пилим доски,
Пилим их пилою плоской.
Очень острая пила –
Хорошо идут дела:
Толстых чурок две горы!
Дружно взяли топоры,
Размахнулись – раз и два,
Получаются дрова.
наклоны в сторону, скольжение ладонями по
ногам
полуприседания с хлопками впереди
руки на поясе, ноги на ширине плеч.
Наклоны в стороны  правая, левая рука
над головой поочерёдно
Руки сложены ладонями над головой. Наклоны
вперёд с резким опусканием рук вниз Игра «Прошагаем слова»  деление слов на слоги по картинкам на звуки [П] – [П’]

 Выкладывание слоговых схем слов пух и пик.
 Игра на развитие внимания и памяти (картинки на [П] – [П’]) «Что с чем поменяем
местами»? (7 – 8 картинок).
 Прямой счет от 1 до 5 – попугай, песня, опенок.
III.  Заключительная часть
 О каких звуках говорили?
 Что узнали об этих звуках?
Игра с кольцом. Дети передают друг другу кольцо, вспоминая слова на звуки [П] – [П’].
IV. Домашнее задание: написать в тетради слова со звуками [П] – [П’].
                                         Игра «Вспомни и назови» (5 картинок).

file_name: занятие Звук П-ПЬ.doc

intro:
Задачи:
1)	Различение звуков [П] – [П’]
2)	Закрепление понятия мягких согласных
3)	Составление логовых схем
4)	Деление слов на слоги
5)	Звуковой анализ слов ПУХ и ПИК
6)	Развитие внимания, памяти и мышления
Оборудование: индивидуальные зеркала, предметные картинки, символы звуков (синие и зеленые), наборы слоговых схем.

План занятия:
I. Организационный момент: припоминание картинок на звук [П].
II. Основная часть:

title: Тема Звуки [П] – [П’]


extracted_text:
урока  по  физической культуры  для учащихся 3класса.
КОНСПЕКТ № 3
Тема урока: Гимнастика с элементами акробатики.
Цель урока: Способствовать красоте движения в обучении  акробатическим упражнениям.
Задачи урока:
1. образовательная
 Обучение  акробатическим упражнениям  «мост».
 Обучение  упорам.
2. развивающая
 Развитие  силы, гибкости, координации движения.
3. воспитательная
 воспитывать красоту движения,  трудолюбия, уверенности в себе.
Метод проведения: поточный, фронтальный, групповой.
Инвентарь: гимнастические маты, скакалки, скамейки, низкая и высокая перекладины.
Место проведения: спортивный зал №214
Преподаватель: ЛГ МАОУ «СОШ№5» Жаркова Людмила Леонтьевна
Содержание
Дозировка
Организационно – методические
указания
Подготовительная часть урока 15 мин.
2 мин
Организовать обучающихся к началу
урока.
Построение в  одну шеренгу, приветствие.
Настроить учащихся на активную
работу и на достижение конкретных
результатов.
Сообщение задач урока, краткий
инструктаж по технике безопасности.
Активизировать функциональное
состояние организма для обеспечения
высокой работоспособности
Строевые  упражнения на месте:
1,5мин
 Поворот направо, ходьба в обход по залу с
размыканием на дистанцию один метр.
Обратить внимание на внешний вид.
Лопатки сведены, акцентировать
внимание на сохранение правильной
осанки при всех видах передвижений,
выполнение строевых упражнений, в
исходных и конечных положениях,
в ОРУ.
Краткий инструктаж по технике
безопасности
Внимательно слушать и выполнять
команды учителя.
               Фронтальный метод
Выполнение упражнений под счет.
Четко и правильно выполнять команды.
Следить за осанкой,  следить за
дистанцией.
Настроить обучающихся на
плодотворную работу. Выполнять
перестроение: «Направо!»,
передвижение: «В обход по залу шагом
марш!». Дистанция  между занимающимися
1 шаг. Спина прямая, голову поднять.
Внимательно слушать и выполнять
команды учителя.
Дистанция  между занимающимися при
беге  2 – 3 шага.
Передвигаться  по лицевой стороне
шагом. Не подпрыгивать, ноги не
соединять при приставном шаге.
Перестроения выполнять по команде
учителя и под счет. Ориентировать
учеников на сохранение заданной
дистанции и интервала   в два шага.
Следить за дыханием.
Внимательно слушать задания учителя
Бедро выше
упр. на восстановление дыхания
Фронтальный метод
Все упражнения выполнять правильно,
следить за осанкой.
Ходьба в обход спортивного зала  и ее
варианты:
 на носках, на пятках  руки за
1мин
    2,5мин
8мин
голову в замок;
 на внутренней, на внешней
стороне стопы  руки на
пояс;
 перекатом с пятки на носок;
 приставным шагом вправо;
  приставным шагом влево;
 в полуприседе;
Бег с препятствием.
Ходьба с восстановлением дыхания,
перестроение в две шеренги;
Общеразвивающие упражнения:
Организовать учащихся к выполнению
ОРУ
1. И. п.   о. с. 1  2 — руки вверх
наружу, правую    назад на носок,
прогнуться; 34   и. п.;  58   то же
с левой ноги.
3.
2. И. п.  стойка ноги врозь, руки
вверх. 1   выпад вправо, руки в
стороны; 2 и. п.; 34   то же с
другой ноги.
 И. п.   о. с, руки на пояс. 1 — руки
в стороны, согнуть правую   вперед,
2  руки на пояс, правую вперед; 3
руки в стороны, согнуть правую
вперед; 4 — приставить правую, и.
п.; 5 8  то же с левой ноги.
4. И. п.  упор, стоя на коленях. 12
взмах правой назад, левую руку
вверх; 34 — приставить правую, и.
п.; 58 — то же другой ногой и
рукой
5. И. п.   упор, сидя сзади. 1   поднять
правую ногу; 2  и. п.; 3  поднять
левую ногу; 4  и. п.; 5   поднять обе
ноги в сед.
6. И. п.   упор, лежа. 1  упор лежа
правым боком; 2— и. п.; 3 то же
левым боком; 4и. п.
7. И. п.   стойка ноги врозь, руки за
голову. 1  поворот туловища
направо, руки в стороны. 2   и. п.; 3 8.
9.
4   то же налево.
 И. п.   о. с, руки в стороны. 1
правой книзу дугой, руки влево,
правую ногу в сторону; 2
приставить правую к левой, руки в
стороны, и. п.; 3  4   то же с другой
руки и ноги.
 И.п.   о.с. 1   правую на пояс; 2
левую на пояс; 3   правую за
голову;  4    руки за голову; 5
руки в стороны; 6   хлопок над
головой;  7  руки в стороны; 8
руки вниз, и. п.
10. . И. п.   о. с. 18   то же, что и
упражнение 9, но с прыжками ноги
врозь и вместе.
Основная часть урока 27 мин.
2мин
    10мин
Типичные ошибки.
1. Ноги в коленях согнуты, ступни на
носках
2. Ноги согнуты в коленях, плечи
смещены от точек опоры кистей
3. Руки и ноги широко расставлены.
4. Голова наклонена вперед.
Индивидуальное исправление ошибок
Организовать обучающихся для
выполнения упражнений основной части
урока

1. Разучивание акробатических
упражнений «Мост»
2. Последовательность обучения.
 Предварительно  размять мышцы
спины и плечевого пояса (наклоны
туловища вперед, назад, в стороны,
вращения туловищем, круги и
рывковые движения руками).
 Освоить исходное положение и
наклон головы назад, стоя ноги
врозь у гимнастической стенки,
опираясь о нее.
 Из положения, лежа на спине
выполнить «мост» с помощью.
 Из положения, лежа на спине
выполнить «мост» самостоятельно.
 Первое время повторять «мост» 35
раз, затем увеличивать до 8
12 раз, чередуя с наклонами вперед,
кувырками, стойками.
3.
  Выполнять упражнения в упорах:
8мин  Ходьба на руках с помощью
партнера
 Из упора стоя прыжком упор на
коне, бревне (держать 23 с)
махом назад соскок. Повторить 56
раз.
 Из упора стоя на коне, бревне
прыжком упор   упор ноги врозь
упор и соскок махом назад.
4. Подвижные игры с элементами
гимнастики.
 «Белка в колесе»
7 мин
Метод круговой тренировки
Заключительная часть урока 3 минут
Воспитывать трудолюбие и
сотрудничество в условиях
утомления.
 Игра   малой   подвижности   «Ухо,
пятка, нос».
   Построение,   подведение   итогов
урока.
 Домашнее задание:
 Организованный

спортивного зала.
выход

из
Уборка инвентаря.
Мотивация, своей деятельности,
взаимодействия с  одноклассниками.
Оценивание качества своей и общей
учебной деятельности.

file_name: конспект урока по гимнастике 3 кл..docx

intro:
Тема урока: Гимнастика с элементами акробатики.
Цель урока: Способствовать красоте движения в обучении акробатическим упражнениям.
Задачи урока:
1. Образовательная
Обучение акробатическим упражнениям "мост". Обучение упорам.
2. Развивающая
Развитие физическим качествам: силы, гибкости, координации движения.
3. Воспитательная
Воспитывать красоту движения, трудолюбия, дисциплинированности, уверенности в себя.
Метод проведения: поточный, фронтальный, групповой.Конспект урока по гимнастике для 3 класса.


extracted_text:
Урок мужества "Ты в нашей памяти и сердце, Сталинград"
 Хныкина К.С.,
руководитель школьного краеведческого музея
МКОО «Серпомолотская СОШ»
Новониколаевского района
Волгоградской области
Цели:
1. Воспитание патриотизма на примере боевого подвига наших земляков в
годы Великой Отечественной войны.
2. Воспитание чувства гордости и благодарности за совершенный подвиг в
годы Великой Отечественной войны.
Участники: Учащиеся 611 классов МКОО «Серпомолотская СОШ»,
учителя, приглашенные гости.
Форма: Урок Мужества.
Предварительная подготовка:
1. Сбор материала об участниках Сталинградской битвы нашего
поселения.
2. Встречи с детьми, родственниками участников Сталинградской битвы.
3. Изучение материала школьного музея.
4. Составление хроники Сталинградской битвы.
Оборудование: мультимедийный проектор; метроном.
Гости:
1. Елиссева (Галушкина) Людмила Васильевна.
2. Назарова (Водянова) Галина Васильевна.
3. Фролова (Клопова) Надежда Викторовна.
Ведущий:  Здравствуйте, ребята, дорогие наши учителя. Все мы знаем, что
2   февраля   1943   года   победой   советских   войск   закончилась   героическая
Сталинградская битва. В нашей школе эта дата не проходит без внимания.
Во   всех   классах   прошли   тематические   классные   часы,   беседы,   просмотры
видеофильмов,   краеведы   организовали   конкурс   рисунков   «Война   глазами
детей»   среди   учащихся   56   классов,   мы   видим   их   сейчас   на   стенде.
Была проведена благотворительная акция «Ветеран живет рядом». Начнем нашу встречу с воспоминаний о героических страницах
Сталинградской битвы.
Ученик:   Одной   из   величайших   битв   в   Великой   отечественной   войне   была
Сталинградская   битва.   В   сражении   на   Волге   был   развязан   миф   о
несокрушимости   военной   мощи   Германии,   подорван   моральный   дух
фашистской армии. Разгром гитлеровских войск под Сталинградом явился
переломом в ходе Великой Отечественной войны. Наш народ помнит те 200
дней и ночей, казавшихся бесконечными.
Ведущий: В великой битве на Волге принимали участие и наши земляки.
1. Галушкин Василий Никитович
Галушкин   Василий   Никитович   родился   15   марта   1923   года
в х. Галушкинском Новоаннинского района. Родители его были из крестьян,
всю жизнь занимались сельским хозяйством. С малых лет помогал родителям,
летом всегда пас скот. Думали, что мирная жизнь никогда не закончится. Но
началась Великая Отечественная война.                  В 1942 году 19летнего
Василия   направили   в   Астраханское   пехотное   училище.   Молодых   пацанов
бросили   на   Сталинградский   фронт   в   13   гвардейскую   дивизию   генерала
Родимцева в 34 гвардейский стрелковый полк. Василий сопровождал катера,
которые переправляли солдат с противоположного берега в Сталинград через
Волгу.   Однажды   в  катер   попал   снаряд.  Солдат   получил   ранение   в  ногу   и
контузию.   Он   не   любил   вспоминать   ад   Сталинградской   битвы.   Говорил:
"Закрываешь глаза и видишь сплошной бой, взрывы, кровь, стоны товарищей,
их тела, развалины города. Как я выжил в тех условиях, не знаю. Просто
повезло…" Он помнил конец той битвы. Затем были дальнейшие путидороги
до Берлина. После войны приехал в наш совхоз "Серп и молот", женился,
вырастил   двух   дочерей   (учитель   и   врач),   дождался   внуков.   Всю   свою
послевоенную   жизнь   Василий   Никитович   посвятил   выращиванию   садов,
которые до сих пор плодоносят.
2. Водянов Василий Тимофеевич
Водянов   Василий   Тимофеевич   родился   14   декабря   1921   года   в   семье
крестьянинабедняка   хутора   Двойновского   Новониколаевского   района.
Родители до революции занимались  земледелием, затем вступили  в колхоз
«Ленинский путь», где проработали до самой пенсии. В 1928 году Василий
Тимофеевич поступил в Двойновскую неполную среднюю школу, в 1935 году
окончил 7 классов и поступил в школу ткацких мастеров в г. ОреховоЗуево.
В 1940  году  был   призван  в  ряды  Советской   Армии.  На   фронтах   Великой
Отечественной войны с июня 1941 года по октябрь 1944 года. Сталинградский
фронт: с августа 1942 года по январь 1943 года в должности командира танка. Затем   Центральный   фронт,   Белорусский   и   1й   Украинский.   Награжден
орденом "Красной звезды", медалями "За победу над Германией» и "За победу
в Великой Отечественной войне 19411945 гг.", "За оборону Киева". После
войны вернулся в родной район. Комсомольская работа, партийная работа,
возглавлял такие крупные коллективы как совхоз "Красноармейский", совхоз
"Комсомольский". За успехи на трудовом фронте награжден Орденом Ленина.
Последние   годы   работы   перед   выходом   на   пенсию      директор   нашего
сельского профтехучилища №49.
3. Клопов Иван Яковлевич
Клопов   Иван   Яковлевич   родился   в   1903   году   в   деревне   Зеленый   Гай
Краснокутского   района   Саратовской   области.   Затем   семья   переехала   в
Сталинградскую область и поселилась в хуторе Каменка зерносовхоза «Серп
и  молот»  Новониколаевского   района.   Иван   Яковлевич   работал  скотником.
Участник Сталинградской битвы. В августе 1942 года был ранен, подлечился
и   опять   ушел   воевать.   Погиб   23   декабря   1942   года.   Похоронен   в   селе
Капкинка на территории Васильевского сельского поселения Октябрьского
района   Волгоградской   области.   На   территории   Васильевского   сельского
поселения в селе Капкинка есть братская могила, где похоронены 182 (189 – в
других   источниках)   воина   из   3й   Гвардейской   стрелковой   дивизии   и   87й
стрелковой   Краснознаменной   Перекопской   дивизии.   Именно   здесь   и
похоронен Клопов Иван Яковлевич. Памятник погибшим был установлен в
1951 году, на мраморных плитах увековечены все 182 (189) имени погибших.
Венчает стелу Звезда.
4. Кривобок Сергей Кириллович
Приближался   день   демобилизации.   Уже   снилась   родная   околица,   где   по
вечерам веселилась молодежь, ряд выбеленных хат с камышовыми крышами,
родные волжские просторы. Но не попал солдат домой… Война! Полыхали
пламенем пожарищ окрестные села. Неистовый враг рвался к Волге, стараясь
захватить   русскую   твердыню   –   Сталинград.   В   ноябре   1942   года   42
мотострелковый   полк,   где   Кривобок   Мергей   Кириллович   после   госпиталя
продолжал   службу,   шел   в   наступление   от   станицы   Клетской.   По   всему
фронту наступала 21 армия под командованием генералмайора Чистякова, в
состав   которой   входил   42   мотострелковый   полк.   Грозные   «Катюши»
огненным шквалом сметали на пути технику противника, а быстрые танки «Т
34»   настигали   отступающего   врага,   зажимая   его   вплотную.   Началось
уничтожение врага в сталинградском котле, но участвовать в этой операции
Сергею Кирилловичу не пришлось. Под Воропоново он был ранен и вновь
отправлен в госпиталь.
5. Тютяев Александр Дмитриевич разведчик,
  артиллерист,
Тютяев   Александр   Дмитриевич,
  связист.
Гитлеровские   орды  рвались  вперед,  с тяжелыми   боями  отступала   Красная
Армия.
Осенью в энергетическом техникуме, где учился Александр Тютяев, занятия
прекратились. Саша добровольцем идет на фронт. Шел парнишке в ту пору
восемнадцатый год. Таких, как он, мальчишек, заставляли сначала познавать
военную науку, набираться опыта у бывалых воинов в учебном полку. В июне
1942 года враг приблизился к Сталинграду. Тютяева Александра направили в
гаубичный   артиллерийский   полк,   которым   командовал   майор   Гутаров.   В
районе   Абганерово   –   Котельниково   наступала   4я   танковая   армия
противника.   Батарея   Тютяева   находилась   у   села   Аксай,   захваченного
немцами. Завязался жаркий бой. Немцы несли большие потери, но падали и
наши бойцы. В этой жестокой схватке Саша получил первое боевое крещение,
были   уничтожены   две   огневые   точки   врага,   много   фашистов.   Не   менее
тяжелые,   кровопролитные   бои   завязались   на   территории   совхоза   «Горячая
поляна». Артиллеристы были прижаты к Волге. «Ни шагу назад! За Волгой
земли нет!»  прокатился клич. Артиллеристы стояли насмерть на этой узкой
полоске советской земли. И опять одержали победу. В октябрьские дни 1942
года немец нагло лез на город с севера. Гаубичный полк, в котором воевал
Тютяев, из Красной Слободы был переброшен в район завода «Баррикады и
сразу   же   занял   оборону.   По   1012   атак   за   сутки   отбивали   наши   бойцы.
Тютяеву приходилось быть и за разведчика, и за связиста. В боях за больницу
имени Ильича был ранен, но и после выздоровления вновь попадает в свой
полк. 19 ноябр 1942 года войска ЮгоЗападного и Донского фронтов начали
свое   победное   наступление.   Часть   Тютяева   громила   фашистов.   С   каждым
часом   кольцо   окружения   сжималось.   Александр   Тютяев   в   числе   других
разведчиков разыскивали штаб армии Паулюса. А потом, после капитуляции
немцев, ему удалось тоже побывать в этом штабе.
Молодой воин участвует в боях за Старую Руссу, на ОрловскоКурской дуге,
освобождает Карачев, Рославль, Брянск. В это время Тютяев получил орден
Красной Звезды. Был тяжело ранен. После выздоровления переучивается на
танкиста. И через полгода танк Тютяева в числе 200 других боевых машин
форсирует Вислу. Открылся путь на Варшаву и другие города Польши. Гнал
Александр Дмитриевич фрицев с Одера, из городов Кюстрина, Штеттина и
воевал на подступах к Берлину.
Ордена Славы второй и третьей степени, орден Красной Звезды, медаль «За
отвагу» и ряд других наград украшали грудь четырежды раненного героя.
Демобилизовавшись   в   1945   году,   Александр   Дмитриевич   Тютяев   работал
шофером,   возобновил   прерванную   учебу   и   заочно   окончил   Горьковский
автодорожный   техникум.
  Занятый   мыслями   о   запасныз   частях,
тоннакилометрах и о горючем, ветеран не забывал того, что было.
Предоставление слова гостям: 1.
2.
3.
Ведущий: Мы гордимся нашими земляками, восхищаемся их героизмом и
мужеством. Спасибо всем участникам и гостям за интересную встречу. Всем
желаем крепкого здоровья и мирного неба над головой.
Песня о Сталинграде
2   февраля   2018   года   учащиеся   школы   и   училища   прошли   Бессмертным
полком   по   центральной   улице   нашего   поселения,   возложили   венки   к
памятнику погибших в годы Великой Отечественной войны.

file_name: Урок мужества  текст.doc


extracted_text:
2
КОГНИТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Мысль о том, что моторное обучение включает когнитивные учебные процессы, то есть
связано с усвоением теоретических положений и знаний, после всего нами сказанного, не
должна выглядеть неожиданной. Поэтому уже сейчас в противовес различным устаревшим
предрассудкам мы можем утверждать, что занятия спортом, которые всегда предполагают
или   делают   возможным   процесс   обучения,   отнюдь   не   являются   деятельностью,
осуществляемой инстинктивно, без привлечения духовных способностей человека.
1.  Мы   неоднократно   пытались   показать,   что   спортивная   двигательная   активность
является   деятельностью,   подчиняющейся   определенным   правилам   и   нормам.   Занятия
спортом   становятся   возможными   лишь   благодаря   наличию   правил.   Отсюда   ясно,   что
усвоение   правил   игры   происходит   в   ходе   когнитивных   процессов   обучения,   требующих
интеллектуальных усилий.
Довольно часто высказываемое мнение, согласно которому моторная и интеллектуальная
деятельность представляют собой две совершенно различные, противостоящие друг другу
сферы, можно опровергнуть, указав на значение тактических и стратегических действий для
занятий спортом. Хотя человеку, занимающемуся спортом от случая к случаю, нерегулярно
бегающему трусцой по дорожкам парка, как и женщине, увлекающейся аэробикой, мало дела
до тактических соображений, спортсмен, посвятивший себя настоящему спорту, участвующий
в состязаниях, должен знать и изучать тактику спортивного поведения.
2.  Пожалуй,   излишне   напоминать,   что   тактическое   поведение   подразумевает
необходимость   когнитивного   обучения.   О   том,   насколько   многосторонним   может   быть
обучение тактике, свидетельствуют работы по теории тренировок. Так, например, Бернхардт,
совершенно   явно   опираясь   на   труды   'классика"   Харре,   разделяет   обучение   спортивной
тактике на три области:
а)   теоретические   знания   (тактические   знания)   по   организации   и   проведению
соревнования;
б)   практические   навыки   и   умения   (тактические   навыки),   необходимые   для   создания
тактического плана действий;
в)   интеллектуальные   способности   (тактические   способности)   для   объединения   всех
возможностей, позволяющих вести успешную борьбу.
То что именно спорт, ориентированный  на  борьбу, соревнование (хотя и  не  только он
один),   делает   необходимым   когнитивное   обучение,   направленное   на   овладение   тактикой,
доказали, в частности, размышления о "ментальных упражнениях и тренировках'. И здесь сам
термин   уже   говорит   о   сути   дела,   ибо   обозначение   "ментальный"   невольно   указывает   на
когнитивные компоненты, что также явствует из определения понятия "ментальный тренинг":
'Если рассматривать теорию тренировок в самых общих чертах, то здесь мы в отличие от
методов во главу угла ставящих повторение или вариации определенных движений, имеем
дело с методами, делающими главный акцент на развитие мыслительных способностей, речи
и языка, представлений и воображения'. Ментальный тренинг как частный случай тренинга,
ставший предметом научного обсуждения, особенно в конце 60х годов, предъявляет высокие
требования   к   способности   не   только   представить   себе   те   или   иные   движения,   но   и
предвидения, предвосхищения тех или иных явлений, поскольку этот процесс происходит не
в реальной действительности, а в воображении. Когнитивная сторона ментального тренинга
неоспорима, хотя о возможностях ее рационального использования можно спорить.
3.  Выходя   за   рамки   описанного   нами   контекста,   когнитивные   моменты   выступают   в
последнее   время   в   виде   теории   спорта,   рассматривающей   проблемы   преподавания
физкультуры.   В   настоящее   время,   пожалуй,   трудно   найти   более   убедительное   дока
зательство   связи   когнитивных   компонентов   со   спортивной   практикой,   чем   требование
обращаться за помощью к теории спорта, прислушиваться к ее указаниям и рекомендациям. Хотя уже много десятилетий и даже столетий существуют различные теории спорта и
физических упражнений, мы, говоря о теории спорта, имеем в виду такую теорию, которая
была   принята   в   качестве   обязательной   для   преподавания   физкультуры   на   основе
соглашения от 7 июля 1972 г. в связи с реорганизацией старших классов гимназии. Введение
в школьную программу такого предмета, как физкультура и спорт, ознаменовало рождение
теории спорта в рамках преподавания физкультуры. Она основана, вопервых, на постулате о
необходимости учитывать индивидуальные интересы и специфические склонности учеников
и,   вовторых,   на   принципе   научно   обоснованного   обучения,   что   отражает   проникновение
науки во все сферы современной жизни.
3
Школа   должна   стать   заведением,   ориентирующимся   на   науку.   Понимание   этой
необходимости,   порождающее   целый   ряд   различных   вопросов   дидактического   и
педагогического   характера,   неминуемо   приводит   к  включению   в  программу   преподавания
физкультуры курса спортивной теории, на который, как правило, из шести часов в неделю,
предоставляемых преподаванию физкультуры, приходится два часа. Благодаря этой мере
предмет   "физкультура"   вошел   в   желанный   круг   "научных   предметов",   поднявшись   над
уровнем чисто "технических" дисциплин.
Обретение   физкультурой   статуса   школьной   дисциплины,
  что
примечательно, традиционное моторное обучение теоретическими сведениями, означает не
только   повышение   престижа   этого   предмета,   но   и   его   духовные   контакты   со   спортом,
становящиеся важным элементом школьного спорта. Характерная для науки рационализация
проникает   и   в   школьную   физкультуру,   в   результате   чего   могут   возникнуть   некоторые
проблемы, связанные с опасностью интеллектуализации этой дисциплины.
  дополняющей,
Если мы отвлечемся от этих и прочих сложных проблем, связанных с физкультурой, то
должны   будем   констатировать,   что   физкультура,   преподаваемая   в   школе,   представляет
собой   предмет,   в   котором   когнитивное   обучение,   связанное   с   развитием   умственных
способностей   и   задатков   учеников,   занимает   совершенно   особое   место.   Этот   предмет
официально   объявлен   сферой   когнитивного   обучения.   Спорт   поднялся   до   уровня
рефлексии, став средством формирования мыслительных навыков и умений. Теория спорта,
преподаваемая   на   уроках   физкультуры,   предусматривает   обучение   школьников   умению
представить   себе   мир   спорта   во   всем   многообразии   его   постоянно   множащихся   и
расширяющихся проблем. Эти высокие требования не позволяют свести когнитивные про
цессы обучения к усвоению и передаче правил и норм, тактикостратегических указаний или
к знакомству с различными видами спорта.
ВЫВОДЫ
Обучение   —   процесс,   родственный   по   своему   содержанию   таким   феноменам,   как
образование, воспитание и социализация, — является еще одной основной темой педагогики
спорта. Обучение также тесно связано с развитием личности, которое в значительной мере
определяется   процессами   обучения,   в   силу   чего   развитие   можно   назвать   и   обучением,
причем развитие не является "только" одной из функций обучения.
Обучение можно охарактеризовать как относительно продолжительный процесс усвоения
новых навыков, представлений и умений, равно как и их изменения.
Обучение   —   очень   сложный   процесс,   исследовать   который   можно   только   косвенным
путем.
Создав некую идеальную модель обучения, мы выявили отдельные стороны спортивно
педагогического понятия "обучение", отделив обучение двигательным навыкам и умениям в
узком смысле слова от социального, нравственного и когнитивного обучения.
Эти разновидности обучения отличаются друг от друга теми навыками и представлениями,
усвоению которых они служат — если моторное обучение, понимаемое в узком смысле слова,
направлено на приобретение и закрепление спортивномоторных качеств, таких, как сила, 4
выносливость, скорость, ловкость и проворство, то социальное обучение ставит перед собой
задачу   обучить   учеников   технике   межличностного   общения,   а   нравственное   обучение
стремится выработать в учениках такие качества, как порядочность, честность и т.д. Целью
когнитивных   процессов   в   узком   смысле   слова   является   получение   учениками   знаний,
различных сведений и т.п., распространяющихся на различные области (например, знание
правил, тактики и т.д.).
Особенно   важно   то   обстоятельство,   что   обучение   двигательным   навыкам   и   умениям
может вообще представлять собой  парадигму  обучения человека, поскольку оно касается
всего объема его возможностей и опыта. Хотя обучение двигательным навыкам и умениям
служит в первую очередь развитию моторных качеств, оно выполняет еще и дополнительные
функции, активизируя и реализуя различные потенции человека.
Обучение   двигательным   навыкам     и   умениям   включает   различные   формы   обучения,
взаимосвязанные друг с другом. "Рука — сердце — голова", эта, известная еще по работам
Песталоцци, триада участвует в процессе обучения, причем значение и роль составляющих
ее компонентов постоянно меняются.
При обосновании и исследовании понятия "обучение", имеющего отношение к педагогике
спорта, следует учитывать прежде всего специфические сведения, полученные из области
психологии, теории двигательной активности. Поэтому педагогика спорта в этой сфере, как и
при   исследовании   всех   ее   главных   проблем,   должна   стремиться   к   междисциплинарным
контактам и сотрудничеству с другими науками.

file_name: КОГНИТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.doc

intro:
Мысль о том, что моторное обучение включает когнитивные учебные процессы, то есть связано с усвоением теоретических положений и знаний, после всего нами сказанного, не должна выглядеть неожиданной. Поэтому уже сейчас в противовес раз¬личным устаревшим предрассудкам мы можем утверждать, что занятия спортом, которые всегда предполагают или делают воз¬можным процесс обучения, отнюдь не являются деятельностью, осуществляемой инстинктивно, без привлечения духовных спо¬собностей человека.
1. Мы неоднократно пытались показать, что спортивная дви¬гательная активность является деятельностью, подчиняющейся определенным правилам и нормам. Занятия спортом становятся возможными лишь благодаря наличию правил. Отсюда ясно, что усвоение правил игры происходит в ходе когнитивных процессов обучения, требующих интеллектуальных усилий.

title: КОГНИТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ


extracted_text:
Задачи:
Тема Звук [Р]
1) Познакомить  со звуком [Р].
2)   Учить   детей   внимательно   вслушиваться   в   речь   взрослого,   понимать   логико
грамматические конструкции, отвечать на вопросы.
3) Совершенствовать навыки аналитикосинтетической деятельности.
4) Учить составлению предложений с определённым количеством слов.
Оборудование: цветовые символы звуков, предметные картинки, индивидуальные зеркала.
План занятия:
I. Организационный момент: «Ответь, что я сделал раньше? »
Прежде чем пойти в детский сад, я позавтракал. Я поздоровался, прежде чем начать
разговор.
II. Основная часть:
 Послушайте предложение. Какой звук в нём часто слышится?

           Барабанщик громко барабанит на барабане: тарара!
 Характеристика звука [Р] по артикуляционным и акустическим признакам (язык
создаёт преграду воздуху) – согласный, твёрдый, звонкий   обозначается синим
квадратиком).Кончик языка поднят к верхним бугоркам, за верхними зубками и
вибрирует, горлышко «работает».
 Фонетическое упражнение. Как рычит злая собака?  РРРР
  Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звука [Р]».
 а) Р, б, ж, р, л, о, р;
 б) Ра, жа, ну, во, ры;
 в) Рак, мороз, кошка, ёжик, игры, топор, чемодан;


«Скажи наоборот»  раар, ру..., ар…,ур…
«Вспомнить как можно больше слов со звуком [Р] по заданному первому слогу: Ра:
кушка, ма; Ро:за, ща; Ру: ка, чей; Ры: бак, ба…
Физкультминутка                    Вороны.
Вот под ёлочкой зелёной скачут весело вороны: Каркаркар! (Громко.)
Целый день они кричали, спать ребятам не давали: Каркаркар! (Громко.)
Только к ночи умолкают, и все вместе засыпают: Каркаркар! (Тихо.)
Составление предложений

Из ряда   нарисованных предметов выбрать те, в названии которых есть звук  [Р], по
заданию:  звук  [Р]  стоит в начале слова, в середине, в конце слова. Придумать с
каждым словом предложение, сосчитать количество   слов в нём, найти знакомый
предлог.
 Знакомство  с буквой  Р
                    Букву Р писать несложно.
                    Справа к палке осторожно
                    подрисуем мы кружок,
                    и получится флажок.
       III. Заключительная часть
 Рефлексия.  С каким звуком и буквой мы сегодня познакомились? Дайте характеристику этого
звука.

 Припоминание  слов со  звуком [Р].
IV. Домашнее задание
      Печатание буквы Р

file_name: занятие Звук Р.doc

intro:
Задачи:
1) Познакомить  со звуком [Р].
2) Учить детей внимательно вслушиваться в речь взрослого, понимать логико-грамматические конструкции, отвечать на вопросы.
3) Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.
4) Учить составлению предложений с определённым количеством слов.
Оборудование: цветовые символы звуков, предметные картинки, индивидуальные зеркала.

План занятия:
I. Организационный момент: «Ответь, что я сделал раньше? »                                        Прежде чем пойти в детский сад, я позавтракал. Я поздоровался, прежде чем начать разговор.

title: Тема Звук [Р]