extracted_text:
Тренинг для педагогов  «Все начинается с любви…»
Задачи:
1. Способствовать позитивным взаимоотношениям,
взаимопониманию между педагогами;
2. Повысить групповую сплоченность;
3. Снять мышечное и эмоциональное напряжение педагогов;
4. Улучшить эмоциональное состояние педагогов.
Оборудование:
Листы чистой бумаги, ручки, карандаши, фломастеры, заготовленные
бланки с лепестками, с сердечками, макет «сердца», ножницы, клей.
Ход тренинга
Педагог – психолог: Добрый день! Я рада видеть Вас на нашем
тренинге! Это замечательно, что мы смогли встретиться, и имеем
возможность немного расслабиться, отдохнуть, поиграть, узнать о
себе и о коллегах что – то новое и, самое главное,  выразить друг
другу радость встречи.
1. Упражнение «Давайте поздороваемся»
1. По китайски;
1. По английски; (на расстоянии)
2. По – французски; (носами)
3. По – русски; (крепкие объятия) 4. По – тибетски (показывают язык).
2. Упражнение «Снежный ком».  Перед началом дальнейшей
работы, я думаю, нам стоит вновь познакомиться. Как правило,
 в тренинговых группах принято называть друг друга по имени.
 Давайте устроимся по удобнее, представимся, передавая мяч
и называя свое имя.
3. Упражнение « На что похоже мое настроение»
Для этого мы, с вами, возьмем белые кружочки и нарисуем свое
настроение в виде цветка, солнышка, т.е. какое  у вас  настроение
сейчас, в данный момент.
4. Упражнение – релаксация «Необычный цветок».
Сделайте 3 глубоких вдоха и выдоха. Сядьте по удобнее, закройте
глаза. Представьте себе, что Вы пришли на цветочную поляну, где
растут различные цветы, глубоко вдыхайте свежий воздух…
опьяняющий запах цветов, вокруг Вас летают красивые бабочки,
 прелестно поют птицы, дует легкий ветерок, играя с Вашими
волосами, солнышко улыбается. Найдите среди этих цветов самый
красивый и выберите его, постарайтесь почувствовать его аромат,
рассмотрите цвет его лепестков. А теперь сорвите этот цветок и
покружитесь вместе с ним. Вам легко и радостно становиться от
кружения, счастье переполняет, хочется улыбаться. Остановитесь…
медленно открываем глаза».
5. Упражнение «Встаньте…»
Все педагоги сидят в кругу. Педагог – психолог:
Я буду называть числа. Какое число названо – именно столько
 человек должны вставать (не больше и не меньше). Например, если я
говорю 4, то как можно быстрее должны встать 4 Вас. Сесть они
могут в том случае, как я скажу «спасибо». Выполнять задание
нужно,  молча. Тактику действия следует вырабатывать в процессе
выполнения, ориентируясь на действия,  друг друга.
6.Упражнение «Кто Я»
1. Цветы: веселый, грустный, спокойный, яркий; рефлексия
2. Машина: гоночная, грузовая, автобус, легковая; рефлексия
3. Времена года: лето, весна, осень, зима; рефлексия
4. Книги: романы любовные, проза, детективы, фантастика;
рефлексия
7.Упражнение «Смысл моего имени».  Разбиваемся все на пары,
закрываем лицо листом, до глаз и рассказываем друг другу о своем
имени. Затем открываем и начинаем на свободную тему рассказывать
о  сегодняшнем дне…Рефлексия
8.Упражнение «Угадай, кто это…» все педагоги сидят в кругу.
Педагог – психолог выходит из круга и дает инструкцию к
упражнению: «У Вас  1 минута для того, чтобы внимательно
посмотреть,  друг на друга» Через минуту все поворачиваемся спиной
в круг, я подойду к одному из педагогов и скажу:  «Марина я иду по
кругу и прохожу одного, 2, 3, останавливаюсь у 4 человека, кто это?».
 Марина  отвечает, затем психолог предлагает Марине ответить на ряд вопросов, относящихся  к внешнему облику названного участника
группы. Например: «Есть ли у Инны бусы?», «Какого цвета у нее
кофта». Далее педагог – психолог дает аналогичное задание еще 23
педагогам.
9.Упражнение «Нить любви»  каждый педагог высказывает свое
мнение на тему  «Что такое любовь?»  ЛЮБОВЬ для меня это
10.Упражнение «Накопительные комплименты»
Красные сердца – комплименты, пожелания для соседа слева;
Розовые сердца – комплименты, пожелания для коллег, для всех!
Затем мы приклеим все розовые сердца на наше большое сердце.
11.
Рефлексия. Давайте по кругу выскажем свое мнение о
прошедшей встрече и ее значимости для  Вас. (Каждый
участник по очереди высказывает свои мысли, чувства и
ощущения).
Спасибо  Вам за  проявленную активность на тренинге!

file_name: ==Тренинг для педагогов  «Все начинается с любви…».docx

intro: В тренинге для педагогов  «Все начинается с любви…», говорится о том, что педагоги должны научиться способствовать позитивным взаимоотношениям, взаимопониманию между педагогами;повысить групповую сплоченность; снять мышечное и эмоциональное напряжение педагогов; улучшить эмоциональное состояние педагогов. Тренинг направлен на сплочение коллектива и создания комфортной обстановки в группе.В тренинге для педагогов  «Все начинается с любви…», говорится о том, что педагоги должны научиться способствовать позитивным взаимоотношениям, взаимопониманию между педагогами;повысить групповую сплоченность; снять мышечное и эмоциональное напряжение педагогов; улучшить эмоциональное состояние педагогов. Тренинг направлен на сплочение коллектива и создания комфортной обстановки в группе.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУК  Ч*. БУКВЫ «Чч».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «ч».
 ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звук Ч*;  определять его как
согласный, глухой , всегда мягкий, не имеющий пару по звонкости глухости ; обозначать его
буквами «Чч»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «ч»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
. БУКВА «Ч».   КТО   ЖИВЁТ   В   ЧАСАХ.
   Я знаю, что чайки живут в море, чабаны в горах, а чайники на кухне. Черепахи живут в песке,
червяки в земле, а чучело на огороде. Кроме того, я знаю, что чиж живёт в гнезде, сверчок на
чердаке, а в старом чемодане мыши. Я даже знаю, хотя ни разу не видел, что в чёрном чулане
живёт какое то чёрное чудовище. Я слышал, как оно там чешется и чихает от сырости. Но вот кто
живёт в часах я до сих пор не знаю. Сколько раз я их ни развинчивал, ничего, кроме колёсиков и
винтиков там нет. Кто же тогда там тикает? Чудеса!
.Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звук Ч*– согласный, так как его нельзя пропеть, и  при
произношении звуков есть препятствия язык, в произношении звука не  участвуют голосовые
связки, значит звук глухой.)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуком  Ч*, назовите их, определите
положение звука в слове (Чебурашка в начале, Чипполино в начале, чайник в начале, чашка в
начале, черешня в начале, часы в начале, черепаха в начале, мяч в начале, чемодан в начале,
ласточка во втором слоге, пчела в первом слоге.)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4) Знакомство с печатной буквой и её названием:.
А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звук Ч * обозначается  буквой «Ч».
 Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на цифру 4)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Ч» . Где она расположена?
Найдите букву  «Ч» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
 Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Ч», которые найдёте.
 Чей ты, ручей?
 Чёрных грачей, Чащобы дремучей
И речки под кручей!
А с места не сходят.(часы)
А теперь чутьчуть терпенья
Вниз прямая с закругленьем.
Вот красивая какая
Получилась «ч» строчная.
Чечётки, чирка,
Чижа, червяка,
Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
       БУКВА «Ч».  Ч А С Ы
 Всегда ходят,
  В детской книжке «Питер Пен» один крокодил проглотил часы. Бродит крокодил, а в животе у
него тикает, да так громко, что все, к кому он подкрадывался, успевали удирать. Наверное, этот
крокодил единственный, кому часы были совершенно не нужны. Если бы не было часов, могла
произойти вот такая история. Приходит, например командир самолёта на аэродром. Смотрит, а в
самолёте никого нет. «Рано я пришёл,  думает командир,  пойду пока пообедаю» . Только он
ушел, пришли пассажиры.
«Ах,  говорят,  товарища командира ещё нет .Пойдём пока ещё чего нибудь в магазинах купим».
Не успели они уйти, возвращается голодный и сердитый командир. Без часов никто не знал, во
сколько открывать столовую. Посмотрел командир  в самолёте никого. «Раз так,   говорит,
улечу один. Будут знать, как опаздывать!». И улетел бы, если бы не было часов. Раньше часы были
солнечные, водяные, песочные и даже часы из свечки. Но такие часы никогда не тикали.
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
В строчке  точка.
Её до верха доведу,
Полукруг, передохну.
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «ч» пишется  только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки   ни один элемент не
выходит)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? ( полукруг, прямая с закруглением)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА « Ч»,  ЗВУК  Ч*.
Мной согласный обозначен
Вы решили  это значит,
Что живу я не на Красной,
А на Серой, на согласной.
Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
Произносим, голос не давая,
Значит сторона моя глухая.
А хотите, я вас  в гости позову?
Я в четырнадцатом домике живу. Ох, терпеть нет моченьки (горчичник)
В огороде его ставят.
Он собой ворон пугает.
Ты его не разрушай
Бережёт он урожай (чучело)
Встал он прямо у дорожки:
Не идут, устали ножки.
Он мычит бедняга: Мууу,
Шаг я сделать не могу (бычок)
7) Выделение на слух слогов, нахождение их в индивидуальных кассах, характеристика
согласного по твёрдости мягкости, чтение слогов.
Из горячего колодца
Через нос водица льётся (чайник)
В кипяточке промокнуть
И на спину иль на грудь
Прилепить намоченный
Это чувство даже дети
Ценят больше всех на свете.
Только если много врёшь
Дружбу с ним ты не ведёшь (честность)
Дети отгадывают загадки, выделяют слоги в словах, находят слоги в кассах, читают их, причём
каждый слог прочитывается трижды
8) Нахождение слогов в печатном тексте
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите ручку и подчеркните все слоги с  буквой
«Ч», которые найдёте.
9)  Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Ч».
Какие звуки ею обозначается?            Звуки Ч*
Какие они?                                            Согласный, глухой, всегда мягкий.
Из каких элементов состоит буква?  полукруг, прямая с закруглением )

file_name: Буква Ч.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Ч" (1 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Т е м а : УРОКИ ВЕЖЛИВОСТИ
Ц е л и :  ввести понятие «вежливость»; учить употреблять в речи вежливые слова; развивать коммуникативные умения.
О б о р у д о в а н и е : схема «Вежливость»; карточки с представленным заданием; альбом, краски; афоризмы о вежливом
человеке.
Х о д   у р о к а
I. Сообщение темы урока.
– Ребята, есть такая народная пословица: «Доброе слово, что ясный день». Как вы её понимаете?  (Народ, слагая
сказки, складывая пословицы, прославил слово ласковое, дело доброе.Может быть, поэтому мы часто такие слова
называем «волшебными».)
– Доброе слово дарит радость, тепло, как солнышко в ясный день, словом можно согреть человека. Как вы будете
обращаться с окружающими вас людьми? А как вы будете произносить добрые слова? (С улыбкой.)
– Как мы называем человека, который никогда об этом не забывает? (Вежливым.)
II. Работа по учебнику.
– Для чего люди общаются? Какого человека называют общительным?
– Какие формы общения есть у людей?
З а д а н и е  1.
– Прочитайте текст. Назовите правила культурного общения.
– Умеете ли вы вежливо общаться?
– О чём надо помнить, обращаясь к незнакомым людям?
З а д а н и е  2.
– Рассмотрите рисунки. К кому и зачем обращались школьники? (К библиотекарю, продавцу, секретарю, учителю,
врачу, уборщице.)
– Как вы думаете, что и как им отвечали?
Учитель читает рассказ В. Осеевой «На катке», просит ответить на вопрос: кого из ребят можно считать
вежливым? «День был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало. Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила
от скамейки к скамейке.
Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю.
Витя выделывал различные фокусы – то ехал на одной ноге, то крутился волчком.
– Молодец! – крикнул ему один из мальчиков.
Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался.
– Я нечаянно... – сказал Витя, отряхивая с её шубки снег. – Ушиблась?
Девочка улыбнулась:
– Коленку...
Сзади раздался смех.
«Надо мной смеются», – подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки.
– Эка невидаль – коленка! Вот плакса! – крикнул он, проезжая мимо школьников.
– Иди к нам! – позвали они.
Витя пошёл к ним. Взявшись за руки, все трое весело заскользили по льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла
ушибленную коленку и плакала».
– Можно ли считать Витю вежливым по сравнению с ребятами? Что вы скажете о поведении девочки? По каким
качествам можно судить о вежливости человека?
Учитель вывешивает на доске таблички с представленными словами:
– Прочитайте ситуации в учебнике. Как надо поступать вежливому человеку в каждом случае?
З а д а н и е  3.
– Составьте пословицы и поговорки (подобрать нужную половину).  Не торопись говорить, торопись слушать.
 Слово ранит и слово лечит.
 Недоброе слово больней огня жжёт.
 Ласковым словом и лёд растопишь.
– Объясните значение этих пословиц.
– Какие добрые и ласковые слова вы говорите родным? друзьям? одноклассникам?
III. Фронтальная работа.
И г р а  «Школа вежливости».
Все дети встают в волшебный Круг вежливости. Один ребенок говорит какоелибо вежливое слово своему соседу.
Тот, в свою очередь, повторяет это слово и добавляет к нему свое. Следующий по кругу повторяет два предыдущих
вежливых слова и добавляет к ним новое и т. д.
В е ж л и в ы е   с л о в а : здравствуйте, желаю удачи, простите, будьте любезны, не стоит благодарности, очень
рад, очень приятно, всего вам доброго, не стоит труда, спасибо, пожалуйста и т. д.
– Представьте, что ваши слова ожили и рассказали нам волшебные истории из своей жизни.
Учитель делит детей на группы.
– Выберите какоелибо вежливое слово и расскажите историю из его жизни. Что вы испытываете, когда к вам вежливо
обращаются? Что произойдет, если люди перестанут говорить друг другу вежливые слова? Могут ли поступки быть
вежливыми? Перечислите разные вежливые поступки, например: уступить место старому человеку, помочь женщине с
сумками выйти из автобуса и т. д.
Учитель читает мексиканскую сказку «Вежливый кролик».
«Жилбыл Кролик, очень скромный и вежливый. Однажды, вдоволь наевшись капусты на крестьянском огороде, он
собрался было домой, как вдруг заметил лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалось стащить курицу с крестьянского
двора, и она была очень сердита и голодна.
У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? И Кролик опрометью бросился к пещере. Он не знал, что там поджидала
его другая грозная опасность – в пещере поселилась Змея. Кролик,  однако,  был   хорошо  воспитан   и  знал,  что  без   разрешения  в  чужой  дом   входить  не   полагается. «Нужно
поздороваться, – подумал он, – но с кем? С пещерой, конечно!» И, присев на задние лапки, Кролик вежливо сказал:
– Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти.
До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо.
– Входите, входите! – ответила она, желая обмануть Кролика. Но Кролик по голосу прекрасно понял, с кем имеет
дело.
– Простите, что я побеспокоил вас, – сказал он. – Я совсем забыл, что меня ждет крольчиха! До свидания! – и
бросился бежать прочь со всех ног.
Прискакал   Кролик   в   свою   нору   и   подумал   о   том,   что   вежливость   никогда   еще   никому   не   повредила.   Змея   же
свернулась в клубок и проворчала:
– Лучше бы я ему не отвечала! Ох уж эти мне вежливые кролики. Нужно же было ему просить разрешения войти!»
В о п р о с ы  и  з а д а н и я  к сказке:
– Перечислите все вежливые слова, которые произнес в этой сказке вежливый Кролик.
– Представьте, что вежливый Кролик открыл в лесу школу вежливости. Расскажите, как будет устроена эта школа.
– Вспомните какойлибо случай из своей жизни, когда вам помогла вежливость. Как вы поступите, если ктото будет
грубо разговаривать с вами или с вашими друзьями?
Рисунок «Вежливый человек».
– Нарисуйте, с чем вы могли бы сравнить вежливого человека, и объясните почему. Например, с солнышком, потому
что каждое утро оно ласково здоровается со всеми.
Творческое задание «Приветливые люди».
– Прочитайте на доске пословицу: «Не будь приметлив, а будь приветлив».
Учитель делит детей на пары и раздает им карточки с представленным заданием: придумать небольшие сценки
диалоги между приветливыми учителем и учеником, покупателем и продавцом, водителем и пассажиром, врачом и
больным, бабушкой и внуком и т. д.
– Что же такое вежливость? Вежливость  – это умение деликатно, предусмотрительно  относиться к окружающим людям, умение вести себя в
зависимости   от   требований   и   сложившейся   конкретной   обстановки.   Например,   умение   встретить   гостей   в   доме,
уважительно относиться к старшим и к ровесникам.
Итак, наше общение и наше поведение невозможно без такого качества, как вежливость. Умение владеть культурой
речевого общения – это один из главных секретов доброжелательных отношений между людьми.
–   Назовите   примеры   речевой   формы   вежливого   обращения.  (Здравствуйте,   до   свидания,   будьте   так   любезны,
будьте так добры, извините.)
– Сейчас мы поупражняемся на речевых формах вежливого обращения. Узнаем, умеете ли вежливо обращаться друг к
другу. При выполнении задания вы должны использовать вежливые слова.
Учитель раздает к а р т о ч к и   с   з а д а н и я м и :
№ 1. Вы хотите помочь надеть пальто своему товарищу. Как вы это сделаете?
№ 2. Вам позвонил одноклассник, и вы чувствуете, что ваш разговор затянулся. Как вы прервёте разговор?
№ 3. Вы решали задачу и не поняли вопроса этой задачи. Как вы обратитесь за помощью к товарищу?
№ 4. Вам преподнесли подарок, упакованный в большую коробку с бантом. Как вы на него отреагируете?
№ 5. Ваши товарищи позвали вас в кино, но вы не можете с ними пойти, так как вы не сделали домашнее задание. Как
вы ответите на их предложение?
№ 6. Вы хотите, чтобы ваш товарищ составил вам компанию в игре в шахматы. Как вы его об этом попросите?
– Кто из выступающих удачно подобрал вежливые слова?
– Прочитайте приведенные ниже высказывания и объясните их смысл.
«Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик». (И. Гёте.)
«Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость». (Сервантес.)
«Вежливость порождает вежливость». (Эразм Роттердамский.)
«Остерегайся сам того, чего не одобряешь в других». (Старший Катон.)
«Не делай другому того, чего не желаешь себе». (Бенедикт Спиноза.)
«Тот самый человек пустой, кто весь наполнен сам собой». (Фирдоуси.)
Учитель читает стихотворение.
– Добрый день! – тебе сказали.
– Добрый день! – ответил ты. Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
– Здравствуйте! – ты скажешь человеку.
– Здравствуй! – улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку
И здоровым будет много лет.
Нам желают: «Доброго пути!» –
Будет легче ехать и идти.
Приведёт, конечно, добрый путь
Только к доброму чемунибудь.
– Знаете ли вы, что за дата 21 ноября? Это Международный день приветствий! Идея этого праздника принадлежит
двум   американским   юношам,   братьям   Маккормики,   предложившим   в   1973   году   проводить   день   дружбы   и
взаимопонимания между народами всех стран мира. И пусть в этот день каждый человек пожелает добра и счастья
близким и незнакомым людям и, конечно же, подарит им свою лучезарную улыбку.
А как удивились бы вы, если бы при встрече с вами я сказала:
 «Будь весел! Радуйся! Я тебя вижу!»
 «Здоров ли твой скот? Ел ли ты сегодня?»
 «Хорошо ли вы потеете?», «Мир с тобой!»
Наверное, некоторые приветствия вызвали у вас улыбку? И напрасно. Ведь, например, слова: «Здоров ли твой скот?» –
это и приветствие, и пожелание благополучия. Ведь в старые времена основу жизни монголовкочевников составляло их
стадо. Здоровые животные – значит, хватит еды, всё благополучно в семье. Вот и получается: пожелать здоровья рогатым
кормильцам скотовода – всё равно что пожелать здоровья ему самому и его близким. А какие приветствия знаете вы?
Знаете ли вы, что в Древнем Риме при встрече было принято обнажать голову? В Средние века рыцари поднимали
забрала тяжёлых шлемов и стягивали с рук боевые рукавицы. Великосветские дамы приседали в глубоком реверансе.
Женщине,   доящей   корову,   говорили:   «Море   под   коровой!».   Девушке,   черпающей   воду,   –   «Свеженько   тебе!»,
молотильщикам – «По сто на день, по тысяче на неделе». Военные и до сих пор отдают друг другу честь.
– А что же всё это объединяет? (Все эти приветствия объединяет одно – пожелание добра и благополучия.) – В кодексе приличий на Востоке приводится старинный стих: «Человек, не знакомый с правилами вежливости, не
соблюдающий приличий, приносит вред не одному себе, но и другим; позор падает на головы его родителей и всех лиц,
имеющих и не имеющих к нему какоето отношение».
В старину на Руси в деревне принято было здороваться даже с незнакомыми людьми. Но многое ещё зависит от того,
как вы поздоровались.
Поздороваться с человеком надо так, чтобы «на капельку солнца прибавилось в мире». В речи культурного человека,
умеющего общаться, обязательно должны быть слова вежливости. Вежливость – неотъемлемое качество общения.
– Давайте поиграем в речевой этикет.
1. Назовите слова приветствия.
2. Выскажите просьбу.
3. Какими словами лучше всего начать знакомство?
4. Как принято извиняться в культурном обществе?
5. Есть ли несколько слов утешения и одобрения у тебя в запасе? Назовите слова благодарности.
6. Как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя?
7. Ира обижена: «Вчера ты, Витя, шёл мне навстречу и не поздоровался. Это невежливо». Витя удивлён: «А почему я
должен здороваться? Ты первая увидела, вот бы и здоровалась». Кто прав?
8. Ольга говорит: «Вовсе не обязательно здороваться со всеми знакомыми. Вот у нас соседка такая вредная, что я не
хочу ей здоровья желать. Что же мне притворяться?» Права ли Ольга?
9. Тебя обозвали. Твоя реакция?
– Человек – существо общественное и не живёт изолированно от других людей. Он встречается в кругу семьи с
родственниками, отмечает праздники с близкими людьми, приглашает в гости друзей и наносит визиты сам. И здесь тоже
действуют определённые правила этикета. Многие из них нашли отражение в русских пословицах, например: «В чужом
доме не будь приметлив, а будь приветлив», «Потчевать потчуй, а неволить не неволь», «К обедне ходят по звону, а к
обеду по зову», «Где рады, там не учащай, а где не рады, век не бывай», «В гости ходить – надо и к себе водить», «Умей в
гости звать, умей и встречать», «Приехал – не здоровался, уехал – не простился», – говорили о невежливом госте. «У него
гостят четыре угла, он сам себе  не рад», – осуждали негостеприимного человека.
– Как вы поступите в следующих ситуациях?
С и т у а ц и я  1. Ты пришёл в гости к приятелю, а он празднует день рождения. Как ты поступишь? С и т у а ц и я  2. К тебе в гости пришёл приятель, который не нравится твоим родителям. Как следует поступить?
С и т у а ц и я   3. Представь себе, что твой приятель пришёл к тебе в гости, сел на стул и сломал его. Твои действия.
С и т у а ц и я  4. Ты пришёл в гости и увидел, что там находится неприятный тебе человек. Твои действия.
С и т у а ц и я  5. Представь себе, что в компании товарищей ты рассказываешь какуюлибо историю, а тебя не слушают,
перебивают. Как ты поступишь?
С и т у а ц и я   6. Если у тебя нет часов, ты можешь обратиться к прохожим на улице. Как правильно задать вопрос?
С и т у а ц и я  7. Если ты позвонил другу, но попал не туда, то нужно…
С и т у а ц и я   8. По улице шла женщина с покупками. Один свёрток у неё упал, а она и не заметила. Зато увидел
мальчик, который шёл следом. Что он должен сделать?
С и т у а ц и я   9. Если ты сидишь и с удовольствием пьёшь чай с мятным пряником и вдруг неожиданно приходит твой
одноклассник, что нужно сделать?
С и т у а ц и я  10. В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Иван увидел своего классного руководителя
и, проходя мимо, вежливо сказал: «Здравствуйте, Светлана Алексеевна». Какая допущена ошибка? А может быть, всё в
порядке?
С и т у а ц и я   11. Ты идёшь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком, приостановился.
Надо ли поздороваться и тебе?
С и т у а ц и я  12. Кто здоровается первым, если встретились:
а) младший и старший?
б) мальчик и девочка?
в) два мальчика?
– Кто подает первым руку?
– Правильно ли? Ответьте «да» или «нет»:
1) в общественном транспорте причёсываться;
2) после еды оставлять ложку в тарелке;
3) ходить в театр в спортивном костюме;
4) печенье и пирожки брать с подноса руками;
5) случайно задев коголибо или наступив комуто на ногу, вежливо извиниться;
6) входить в общественный транспорт в грязной, пачкающей одежде. IV. Итог урока.
– Что такое вежливость? Назовите вежливые слова.

intro:
Конспект урока по окружающему миру. УМК "Гармония". 2 класс. Тема: УРОКИ ВЕЖЛИВОСТИ
Цели: ввести понятие «вежливость»; учить употреблять в речи вежливые слова; развивать коммуникативные умения; воспитывать культуру поведения в общественных местах.
Оборудование: схема «Вежливость»; карточки с представленным заданием; альбом, краски; афоризмы о вежливом человеке.Тема: УРОКИ ВЕЖЛИВОСТИ

title: Тема: УРОКИ ВЕЖЛИВОСТИ


extracted_text:
Разработка и функционирование новых образовательных методик
в области ИКТ
Димитрова Ольга Иннокентьевна
учитель информатики, Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Гимназия города Юрги»
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   (ФГОС)
общего   образования   определяют   сегодня   вектор   развития   российской
школы   –   школы,   в   которой   мы   с   вами   работаем,   в   которой   учатся   и
получают уникальный социальный опыт наши дети, в которой формируется
их мировоззрение и самооценка.   Основной результат – развитие личности
ребенка   на   основе   учебной   деятельности…  Основная   педагогическая
задача   –  создание   и   организация   условий,   инициирующих   детское
действие…[2]
21 век – это век новейших компьютерных технологий, коммуникаций
и цифрового оборудования.  По мере того, как требования к профессиям
усложняются   и   включают   в   себя   набор   навыков   высокого   уровня,   а
социальное  взаимодействие  становится  все более высокотехнологичным,
людям   нужно   развивать   собственные   умения,   чтобы   идти   в   ногу   с
окружающим   миром.   Помочь   учащимся   научиться   контролировать   и
управлять   собственным   обучением      это   главная   цель   образовательного
процесса.
Современный учитель   должен подготовить учеников к жизни в XXI
веке и делать акцент на такие процессы, как сотрудничество, общение,
работа   в   команде   и   взаимопомощь.   Общение   –   это   неотъемлемый
компонент любого опыта сотрудничества. Ученики получают информацию
в   различных   форматах   через   интернет   и   обмениваются   ею   с   другими.
Совершенствование   полезных   качеств   и   умений   является   важной   целью
сотрудничества.
  технические   средства   позволяют
обеспечить   учителю  активную   учебнопознавательную   деятельность
обучающихся любого возраста.
 Современные
Школьное образование должно соответствовать целям опережающего
развития. Для этого в школе должно быть обеспечено:
 изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые
пригодятся в будущем,
 обучение, ориентированное как на знаниевый, так и деятельностный
аспекты содержания образования.

  Таким   требованиям   отвечает   робототехника.   Реализуется
робототехника   в   школе   на   основе   применения   конструктора  LEGO Education WeDо™, специально разработанным для младших школьников.
Популярный перворобот LEGO предназначен для учеников 2–4х классов.
В   набор   входит
  158   элементов,   с   помощью   которых   можно
сконструировать   и   запрограммировать   множество   подвижных   и
разнофункциональных   роботов.   Пошаговое   описание     конструирования
моделей,   позволяет   учителю   использовать   на   уроках   и   внеурочных
занятиях.
  Перворобот   LEGO     развивает     внимание,   память,   мышление,
сенсорику   учащихся.   Является
  средством   достижения   целей,
сформулированных в ФГОС второго поколения как результаты освоения
основной   образовательной   программы   начального   общего   образования
(ООП   НОО).    Личностные   результаты   освоения   ООП   НОО   включают
готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   личностному
самоопределению, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных   социальных   ситуациях,   умение   выходить   из   спорных   ситуаций,
стойкую   мотивацию   к   творческому   труду,  способность   ставить   цели   и
строить   жизненные   планы,   способность   к   осознанию   российской
идентичности в поликультурном социуме.
   Метапредметные   результаты предполагают развитие способности
принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   умение
планировать   и   оценивать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей, освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера,   способности   конструктивно   действовать   в  любых   ситуациях,
освоение   навыков   в   построении   схем,
  средств
информационных и коммуникационных технологий, умение вести диалог,
умение   излагать   своё   мнение   и   аргументировать   свою   точку   зрения   и
оценку событий.
  применение
Главной     целью   современного   школьного   образования   это   научить
детей   учиться,     самостоятельно   ставить   перед   собой   учебные   цели,
разрабатывать пути их достижения, оценивать свои достижения.
В соответствии с ФГОС НОО совокупность универсальных учебных
действий   (УУД),   представлены   четырьмя   блоками:   личностным,
регулятивным,  познавательным  и коммуникативным.  Регулятивные  УУД
отражают   способность   учащегося   строить   учебнопознавательную
деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства,
контроль, оценку).
      Регулятивные   УУД     можно   развивать   у   младших   школьников,
используя в учебной деятельности конструктор LEGO :
 Развитие   способности   к   целеполаганию.  Учащийся   ставит  перед
собой задачу  разработать модель робота.  Развитие   способности   к   планированию.  Учащийся   ставит  перед
собой   цель      составить   план   деятельности   по   созданию   нового   робота,
схемы его движения.
 Развитие   способности   к   прогнозированию.  Учится   предвидеть
результаты   своей   деятельности,   изменяя   электронную   схему   или
последовательность сбора модели робота.
   Формирование   действия   контроля.  Собрав   модель,   учащийся
самостоятельно проверяет правильность её  выполнения, оценивают свою
работу и работу своих одноклассников.
 Формирование действия  коррекции.  Вносит коррективы на любой
стадии сборки модели, учится критично относиться к результатам своей
деятельности и деятельности окружающих.
 Развитие   способности   к   оценке.  Учащийся  имеет   возможность
сравнивать   свою   модель   робота   с   моделями   одноклассников,   способен
оценить   уровень   функциональности,
  эстетичности   и
рациональности робота.  На основании полученных результатов школьник
делает выводы об уровне своих знаний и умений.
  сложности,
 Формирование   волевой   саморегуляции.  Процесс   сборки   модели
требует   терпения.   Если   по   какимто   причинам   учащемуся   приходится
выполнять   работу   сначала,   возвращаясь   к   уже   пройденной   стадии,   ему
необходимо   приложить   некоторое   волевое   усилие   для   успешного
устранения   недочётов.   При   общении   с   группой   по   заданию   ученику
необходим самоконтроль, поскольку в ходе планирования или выполнения
модели у детей могут возникать разногласия.
  Конструктор   LEGO   позволяет   собрать   ребёнку   красивые   и
занимательные поделки самостоятельно и обеспечивает ему переживание
состояния успеха.  Конструктор LEGO WeDo  можно успешно применять
на внеурочных занятиях в начальной школе. Применения LEGO WeDo на
уроках информатики в начальной школе знакомит учащихся с базовыми
принципами
  программирования   и   алгоритмического   мышления,
робототехники и является  эффективным образовательным решением для
изучения технических дисциплин в начальной школе.       Межпредметные
занятия   опираются   на   естественный   интерес   к   разработке   и   постройке
различных фигур. Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься
с   учащимися   разного   возраста   и   по   разным   направлениям.   Дети   с
удовольствием   посещают   занятия,   участвуют   и   побеждают   в   различных
конкурсах.   Легоконструкторы   задуманы   таким   образом,   что   учителя
могут   постоянно   черпать   в   них   новые   идеи,   позволяющие   привлечь   и
удержать внимание учащихся. Литература
1.Копосов Д.Г. «Первый шаг в робототехнику» Практикум для 56 класса.
Издательство: «БИНОМ. Лаборатория знаний., 2013
2. ПервоРобот LEGOWeDo. Книга для учителя
3. http://standart.edu.ru
4. http://wiki.wildberries.ru/brands/lego

file_name: Статья_Димитрова О.И.doc

intro: В статье рассматриваются современные технические средства применяемые на уроках внеурочной деятельности "Робототехника". На занятиях по Робототехнике применяются компьютеры Макинтош с программным обеспечением LEGO Education WeDo и наборы конструктора перворобот LEGO. Учащиеся со 2 по 4 класс занимаются конструированием роботов и программированием их движений на компьютере. Учащиеся начальной школы в игровой форме постигают основы программирования, конструирования, изучают механику и физические законы. Таким образом выполняется главная цель обучения - научить учащихся самостоятельно ставить цели конструирования, каким образом конструкция будет реализована, и оценить эффективность разработанной конструкции.Статья Димитровой О.И_Разработка и функционирование новых образовательных методик в области ИКТ

title: Статья по Робототехнике на тему "Разработка образовательных методик по ИКТ"


extracted_text:
Блок 2. Тема: «Я люблю свой детский сад»
Цель. Знакомство с трудовой деятельностью сотрудников детского сада, с
многообразием профессиональных навыков, которыми они владеют.
Задачи:
1. Развивать любознательности, умения вести диалог.
2. Воспитывать нравственных качеств по отношению к окружающим.
Все   взрослые   работают.   Чтобы   дети   не   оставались   дома   их   приводят   в
детский сад, где много разных людей: детей и взрослых.
Всем им хорошо, когда они заботятся друг о друге, приветливо здороваются,
прощаются, благодарят за оказанную услугу.
В детском саду есть добрые, умные, заботливые люди – воспитатели. Они
знают много интересного, могут научить лепить, рисовать, они читают детям
книги, играют с ними.
Есть няня – она наводит чистоту, кормит детей.
Есть повар – он готовит для детей вкусную еду, заботится о том, чтобы они
быстрее выросли.
В детский сад дети ходят не только потому, что им нельзя оставаться дома,
но еще и потому, что здесь с ними проводят много интересных занятий, здесь
многому можно научиться.

file_name: Блок 2.doc


extracted_text:
Краткосрочный план  №64
 Раздел долгосрочного плана: Раздел 4:
Фольклорные элементы в литературных
произведениях
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Правда» мудрого Антипыча
5.2.9.1 Писать творческие работы (сказки, рассказы, минисочинения на
литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.).
Оценка и сравнительный анализ
5.3.4.1 Оценивать устные и письменные высказывания (свои,
одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме.
формулировать тему, проблему и цели урока.
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы
Через   анализ   и   обобщение   эпизодов   текста   дать   целостное
представление о нем. Приблизить учащихся к пониманию идеи повести:
взаимоотношения между людьми, человеком и природой
Выявляет положительные и отрицательные качества характера,
подтверждает примерами из текста;
выписывает изобразительновыразительные средства,  характеризующие
героя для выявления авторской позиции и выражает свое отношение и
оценивает персонажей;
объективно оценивает свою работе и работу одноклассников.
Учащиеся смогут применять:
Набор слов/фраз для диалога: трудолюбивый, дружелюбный,
смекалистый, упрямый, решительный, хозяйственный, характер,
особенность, по сравнению, отличие, схожесть, характеризует и т.д.
Я думаю…, что касается меня, на мой взгляд, это правда, что, я
согласен/не согласен
Привитие ценностей  Прививать любовь к природе, труду, воспитывать уважение к
окружающим посредством осмысления содержания произведения и
анализа  действия героев рассказа.
Связь с устным народным творчеством, природоведением.
Использование ИКТ для подготовки к уроку и поиска значений слов из
викисловарей.
Предварительные
знания
На предыдущих уроках  учащиеся ознакомлены  с творчеством автора и
с содержанием произведения.
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы Начало урока
8  минут
Вы познакомились с произведением М.М. Пришвина «Кладовая
солнца». Давайте вместе попробуем определить, о чём этот
текст:
(Ответы детей: о природе, о детях, о болоте, о клюкве, о войне и
др.). Выписываем ключевые слова на доске.
Формулируем тему урока:
Заблудившиеся дети

Середина урока
15   минут

2 мин
10 минут
 Давайте вспомним, как называется болото?
(Блудово).
 Легко ли там заблудиться? (наверное, легко).
 Настя и Митраша идут без дорог или по тропинке? (по
тропинке)
 Почему они заблудились? (из упрямства и изза жадности)
 Работа в парах: составляем литературные портреты Насти и
Митраши, ищем общие черты и объединяем их.
 Как вы думаете, имел ли какоенибудь отношение к героям
повествования сам автор, и если имел – то какое?
Стадия осмысления
 Что есть правда?  Какая она?  Где живет?  Как ее найти?
 Почему каждый сам должен искать правду?
2)  Проверка   домашнего   задания  (рассказ   об   Антипыче).
Антипыч      один   из   героев   сказки      были   М.   М.   Пришвина
"Кладовая   солнца".      Расскажите   об   Антипыче:  Кто   он?
Сколько ему лет? Где живет? Чем  занят? С кем общается?
(Старый   охотник  Антипыч   жил  в  сторожке   в  ветхом  домике,
который   был   много   старше   своего   хозяина,   держался   на
подпорках.  К  Антипычу   захаживали   охотники.   Он  всегда  мог
дать совет. Он много испытал в жизни, но остался бескорыстным
человеком. Это дедушка лет 80  100. У него не было хозяйства,
только собака Травка. Сначала он звал ее Затравка, т. к. брал ее
"травить"   (гонять)   зайцев,   а   потом   произношение   клички
изменилось и стало слышаться даже красивее  Травка.
Вывод: этот герой, действительно, интересен и своеобразен.
Герой,   который,   по   словам   автора,   умер,   но   который
возникает и действует на протяжении всего произведения.
 Всетаки Антипыч жив или умер? ( Умер). Хоть Пришвин и
написал, что Антипыч умер, но рассказывает о нем, как о живом.
"Кажется,   Антипыч   жил   и   будет   жить   вечно".   Казалось,   "он
никогда   не   умрет,   даже   забываешь,   что   он   умер.   К   нему
постоянно приходили за советом (сначала приходили на самом
деле,   потом   пытались   представить,   что   бы   он   сказал,   что
посоветовал)".
 Как   зовут   Антипыча?  Антип      старинное   русское   имя,   а
может быть это отчество  Антипыч?
 Кого  мы  зовем  по  отчеству?  Тех,   кого   уважаем,   тех,   кто
старше; а когда звучит такая форма обращения, еще настраивает
Картинки
google.ru
Приложени
е
«Дидактич
еский
материал»
http://resoc
h.ru/sravnit
elnaya
xarakteristi
kanastii
mitrashiv
tablice/ и на дружескую привязанность.
3) Беседа по раскрытию темы урока.
   Почему   именно   к   Антипычу   идут   за   советом?  Антипыч
очень   много   знает,   многое   испытал.   Говорит   пословицами   и
поговорками, а еще загадками.
 Какие   пословицы   мы   встретили   в   произведении?   А
загадки?
"Не знавши броду, не лезьте в воду", "Кто смел, тот два
съел". Сколько лет Антипычу: 80  мало, 100  много? Внешне
это неброский, негероический  человек, но с душой труженика.
У него большой опыт, и он делится им. Вот почему только через
много лет собеседники понимают "загадки" Антипыча, т. к. то,
что не испытанно, то и не понятно.  Антипыч  "хранитель
правды", тайны.
 Что   же   это   за   правда?  Правду   эту   Антипыч   обещал
рассказать,   но   и   наказывал   искать   правду   самим.   Пришвин
вытаскивает из человека наружу мечту.
 Сейчас мы с вами будем "вытаскивать" наружу правду из
произведения "Кладовая солнца".
?   Работа на  доске и в тетрадях.  Карточка  синквейн.
(Правда  Горькая, чистая  Колет, ходит, режет  Мирное
сосуществование и борьба  Истина)
!!!Вывод: человек всю жизнь постигает правду в суровой борьбе
за любовь к людям, к окружающему миру, к природе. К правде
каждый приходит только через собственный опыт, конкретные
дела и действия.
   Можно   ли   считать,   что   сам   Антипыч   глубоко   знал   эту
правду?  Что понимала Травка и как будто не понимали
люди?      Почему   правда   Антипыча   есть   правда   суровой
борьбы?  Борьбы против чего?
Вывод:  поступки   людей   определяют:   с   одной   стороны
любовь к ним, с другой  эгоизм к ним же. Правда Антипыча
состоит из борьбы за любовь, чтобы в суровых испытаниях
не озлобиться, не превратиться в дикого зверя, выжить. В
любых   испытаниях   остаться   человеком,
  который
бескорыстно   дарит   окружающим   любовь,   доброту,   тепло,
свет. Таким является Антипыч для людей.
 А узнавала его Травка? (Все люди для нее делились на
Антипыча и его врага.) Один  Антипыч с разными лицами, и
другой человек  это враг Антипыча "с разными лицами"  это
уже не один мудрый, добрый человек, но это все люди, если они
добрые, умные, волевые.
 Значит, какой человек Антипыч? (Добрый, мудрый, память о
котором так и осталась и помогает жить, помогает живым.)  А Антипыч с разными лицами это кто? (Люди.)
Вывод: это все люди, что добры и мудры, а вернее  это
народ, его мудрость, его душа. Получается, мы говорим не
об одном Антипыче, а обо всех героях произведения.
 Перечислите всех героев произведения, распределяя их на
группы: люди  природа. Митраша, Настя, Травка, мать, отец,
Антипыч, разведчики болотных богатств (геологи) –
ель, сосна, волк  Помещик, тетерев  Косач, лось, змея, солнце,
клюква, трава, пень.)
 Каким   одним   словом   можно   назвать   все   эти
перечисления? (Природа!
   Назовите   слова   одного   корня   к   данному   слову! (родник,
Родина,   родня,   родители,   народ,   родственник)   Есть   один   из
перечисленных   предметов   природы,   который   очень   схож   с
героем  человеком Антипычем.
 Определите его. Что это? Это солнце!
   Почему,   говоря   об   Антипыче,   говорим   о   солнце   или
наоборот?   Что   схоже   у   героев?(Бескорыстно   отдают   тепло,
доброту, свет.)
Не находите ли вы правду Антипыча у солнца или правду солнца
у   Антипыча?   Посмотрите   на   солнце!   (Аппликация   солнца   с
отдельными лучами на доске.) Оно светит всем одинаково: и на
кладовую  (богатства  природные),  и на  растения,  и  на добрых
людей, на сосну и ель, на злых людей, на животных, на каждого
из нас вместе и отдельно  одинаково светит. Все мы разные, и
каждый   борется   за   место   под   солнцем,   т.   е.   сосуществуем
вместе.
 Какое оно для всех  солнце? ": горячее солнце было матерью
каждой травинки, каждого цветочка, каждого болотного кустика
и ягодки. Всем им солнце отдавало свое тепло". Правда солнца
та же правда Антипыча. Та же суть:
!!!
ненависть, зло, холод ее омрачают и угнетают.
  Как   солнце   бескорыстно   отдает   тепло   всему   живому,   так
Антипыч   дарил   добро   лесу,   людям,   Травке.   Антипыч   жил   в
гармонии с природой, понимал ее, умел с ней общаться, берег ее,
дорожил ею, нашел в ней правду, призывал искать ее каждого
человека.
!   "Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о
людях и думаю:"  высказывается Пришвин.)
   А   что   может   взять   у   леса   человек? (Все).    А   конкретно
наши герои? (Ягоды, грибы, торф  богатства)
Действие происходит в 1945 году, в первые послевоенные годы,
особенно пострадали женщины с детьми, оставшиеся без мужей.
  любовь,   добро,   тепло,   свет   преобразуют   жизнь,   а (":шли в сосновый лес собирать хвою, чтобы протопить избу, а
зимой в жгучий мороз возили из зарослей ольховника на санях
дрова. Летом дети ходили в лес собирать грибы, терн, лесные
груши и яблоки. Это редкое послевоенное лакомство утоляло
голод   и   обеспечивало   витаминами,   а   значит,   и   здоровьем   до
нового лета. Лес давал строительный материал, из которого на
пепелищах рубили избы. Лес в трудные послевоенные годы дал
тепло, пищу, жизнь. Природа  общенародное богатство.
 Что   такое   богатство? Что   мы   понимаем   под   словом
"богатство"? Драгоценности, золото, деньги.
 А у вас есть богатство? Нет.
 А какое богатство досталось детям от родителей? Учащиеся
перечисляют животных из произведения.
 А   что   еще,   кроме   драгоценностей,   считают   люди
богатством? Отношения   между   людьми   (любовь,   дружба,
взаимопонимание), мечта.
   Так обладаете вы или нет богатством? Каждый   сам  себе
ответит на этот вопрос мысленно.
  Когда люди становятся ближе друг к другу? Когда дарят
любовь, добро, тепло или проявляют ненависть, зло, холод?
В природе постоянно идет борьба добра и зла, как и в жизни
людей,   как   в   каждом   человеке.   Травке   "нужно   было,   как   и
всякому дикому зверю, жить для себя".
  Что значит жить для себя? Значит, быть эгоистом, никого не
жалеть,   не   признавать   ближнего,   ничем   ни   для   кого   не
жертвовать, любить только себя.
   Для   кого   живет   Травка?   По   ком   тоскует? Для   доброго
прохожего, который мудрый, отзывчивый человек. Собака выла
от тоски по человеку. Это вылечить могут ласка и любовь.
 Или: какие "повадки обычных зверей" увидел лось в Насте
и   "ее   за   человека   не   считает"?  Повадки   змеи.   Настя
"превращается" в зверя, когда ею овладевает жадность и когда
она забывает о брате.
    Откуда   же   у   человека   при   его   могуществе   берется
жадность   даже   к   кислой   ягоде   клюкве?  Почему   "волк
самой злобой своей обречен на гибель"?  Относится ли это
наблюдение к людям? Да! Ведя борьбу за "правду", т. е., ведя
борьбу   за   любовь,   человек   ведет   ее   за   самого   себя.   ("Но   ты,
прохожий,   не   верь   жалости   волка,   самой   злобой   своей
обреченного на гибель, побереги жалость не для того, кто о себе
воет,   :   а   для   того,   кто,   :   воет,   не   зная,   кому   же   теперь:
послужить".)   Добро   и   зло,   любовь   и   ненависть,   мир   и
разрушение, борьба и равнодушие  все существующее на земле
ищет место под солнцем.
  Какую роль играет солнце в жизни природы и человека?
Поразмышляем об этом. Солнце неиссякаемый источник тепла, под   благотворным   воздействием   которого   развивается   жизнь,
мир добреет, оживает, наполняется красками, светом.
  Посмотрим на "картину" страданий сосны и ели, как они
борются   за   свет? "Поднимаясь   все   выше,..   они   впивались
сухими сучьями в живые стволы и местами насквозь прокололи
друг друга", ":деревья так стонали и выли:", ":боролись между
собой корнями за питание, сучьями  за воздух и свет".
    Как   меняется   природа,   когда   "первые   лучи   солнца:
осветили   звонкую   борину"? ":могучие   стволы   стали,   как
зажженные   свечи   великого   храма   природы",   ":пение   птиц
посвящено восходу великого солнца:", "Косач стал расцветать,
гребешок загорелся, раскинулся лирой радужный хвост".
  "Покажите", как природа  бережно хранит и использует
солнечное   тепло,   отданное   днем? ":черный   большой   пень,
хранивший   тепло   солнца:",   "все   припадают   к   теплу".   Чтобы
ощутить   единство   природы   и   человека,   неделимость   всего
живого мира, неразрывную, тесную связь всего существующего
на земле, необходимо серьезно задуматься.  Можно ли ель и
сосну уподобить живым существам?
 Почему   мы   сочувствуем   искалеченным   деревьям?   У
Пришвина деревья имеют душу. При мирном существовании не
прекращается вековечная суровая борьба за жизнь.
  В каких еще эпизодах произведения мы наблюдаем борьбу
за   жизнь? ":могущество   великого   Антипыча:",   ":и   маленький
человек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном
расчете   движения,   как   боец:   в   определяющем   исход   борьбы
ударе:   жить   ему   или   умереть",   ":два   охотника,   человек   и
злейший   враг   его   (волк),   встретились:"В   испытаниях,   в
вековечной суровой борьбе за любовь, за жизнь идет человек к
правде.Человек   и   природа   неделимы,   и   то,   и   другое   имеет
живую душу. ( Рассказы о собаках)
   Каким   же   содержимым   наполнена   эта   "кладовая"?
Можно ли считать эту "кладовую" бездонной? Нет.
   На   сколько   лет   хватит   торфа?       На  100   лет. А   леса?
Ягодников? Зверей, птиц, если не беречь и не восполнять?
Для мудрого человека, рачительного хозяина, который берет у
природы в меру, разумно, отдавая ей свои силы, проявляя о ней
заботу, природа  друг, союзник. Если же человек только берет,
он погубит сначала природу, а потом и себя.
   Для   кого   открыта   "кладовая   солнца"?  Воспользоваться
богатством, кладами природы может тот, кто ее знает и любит,
кто по  настоящему умеет трудиться, кто разумно и мудро не
только берет, но умеет и отдать, и восполнить, кто бескорыстен
в своих действиях.
 Была ли открыта "кладовая" для Антипыча?  Да. Разумно
распоряжался он богатствами. Брал в меру. Оберегал, сохранял
лес. Передал правду по наследству.
   Что значит овладеть правдой Антипыча?  Значит, любить
природу, слиться с нею, бескорыстно беречь ее, а значит любить Родину.
 Где в произведении мы читаем строки о полной гармонии
человека с природой? "Бывает наклонишься в лесу к тихой
заводи   ручья   и   там,   как   в   зеркале,   увидишь      весь      то
человек, большой, прекрасный: И так он прекрасен там, в
зеркале, со всею природой, с облаками, лесами, и солнышко
там внизу тоже садится:"
Вместе напишем синквейн о правде.
Учащиеся пишут синквейн в парах.
Вспомним синквейн о Пришвине, мы выделили главное:
Пришвин вытаскивает из человека наружу мечту.
— Сейчас мы с вами будем «вытаскивать» наружу правду из
произведения «Кладовая солнца».
Работа в парах и в тетрадях.
Карточка — синквейн
. (Правда — Горькая, чистая — Колет, ходит, режет —
Мирное сосуществование и борьба — Истина)
Вывод: человек всю жизнь постигает правду в суровой борьбе за
любовь к людям, к окружающему миру, к природе.
К правде каждый приходит только через собственный опыт,
конкретные дела и действия.
— Можно ли считать, что сам Антипыч глубоко знал эту
правду? — Что понимала Травка и как будто не понимали
люди? — Почему правда
Критерии ценивания:
Выявляет положительные и отрицательные качества характера;
подтверждает примерами из текста;
выписывает изобразительновыразительные средства,
характеризующие  героя для выявления авторской позиции;
выражает свое отношение и оценивает персонажей.
Выступление групп
Ф Листы оценивания
Комментарий учителя
. Рефлексия. Стратегия «Закончи предложение».
Учащиеся продолжают фразу по заданному началу. Они могут
письменно   ответить   на   фразы,   также   можно   данные   фразы
отразить на интерактивной доске. Учащиеся по цепочке будут их
читать и высказывать свое мнение об уроке, анализируя свою
деятельность.
Критерий оценивания:
http://900ig
r.net/prezen
tatsii/pedag
ogika/Refle
ksija/012
Refleksija
dejatelnosti
nauroke
Lestnitsa
uspekha.ht
ml
Конец урока
 10 минут  объем не менее 5060 слов
 соответствие типу текста
 раскрытие темы
  соблюдение грамматических норм языка
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала учащимися?
Здоровье
и
соблюден
ие
техники
безопасно
сти
 Посредством наблюдения за учащимися  в
ходе выполнения заданий формативного
оценивания, а также по составленным
заранее критериям оценивания. Учащиеся
будут оценивать друг друга, также будет
проведено самооценивание учащихся.
Проведени
ефизмину
тки
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Дифференциация
осуществляется при
выполнении групповой работы:
учащиеся распределяют
обязанности в группе, таким
образом учащиеся со слабой
мотивацией будут
прислушиваться к более
мотивированным
одноклассникам.
Рефлексия по уроку
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план 64.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.2.9.1 Писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.).
Оценка и сравнительный анализ
5.3.4.1 Оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме.
Цели урока	формулировать тему, проблему и цели урока.
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы
Через анализ и обобщение эпизодов текста дать целостное представление о нем. Приблизить учащихся к пониманию идеи повести: взаимоотношения между людьми, человеком и природой

title: Русская литература 5 класс Тема урока	"Правда" мудрого Антипыча (М.М.ПРИШВИН "кладовая солнца")


extracted_text:
Блок 3. Тема: «Я живу в городе Осинники»
Цель. Закрепление и расширение знаний о родном поселке.
Задачи: познакомить   с   историей   возникновения   поселка,   с   историей
возникновения предприятий, их влияния на экологическое развитие края.
Чтобы   подготовить   ребенка   к   самостоятельной   жизни,   научить   его   быть
честным, справедливым и успешным во всех делах, необходимо помочь ему с
раннего детства полюбить свою Родину.
В   связи   с   этим   огромное   значение   имеет   ознакомление   дошкольников   с
историческим,  национальным,  культурным,   географическим,   природным   –
экологическим своеобразием родного поселка, потому что любовь к нашему
отечеству начинается с любви к своему городу, поселку, краю.
Самый   эффективный   способ   формирования   патриотических   чувств
дошкольников   к   своему   родному   поселку   –   проведение   таких   игр,   как
«Знатоки поселка», «Пройдемся по улицам поселка», «КВН» – мой любимый
город
Воспитание любви к окружающей природе, родному краю, городу, поселку, –
составная часть воспитания глубоких патриотических чувств.
Поставив перед собой эту задачу, я решила выбрать для её решения более
действенные формы: беседы, экскурсии, игры.
Беседы   дают   возможность   детям   учиться   выражать   свои   чувства   и
переживания, а экскурсии позволяют воспринимать окружающие объекты,
расширяют   кругозор   детей,   уточняют   их   представления   об   окружающей
жизни, а также помогают конкретно и образно видеть красоту родного края.
Работу по воспитанию любви к родному поселку я начала с бесед, в ходе
которых выявила имеющиеся знания детей о родном городе.
Оказалось, что знания пока невелики: дети имели представления лишь об
улице, на которой проживают, и о своем детском саде, да и то не очень
ясные. В ходе тематических бесед с использованием фотографий и иллюстраций я
побуждала детей делать выводы, давать оценки услышанному и увиденному.
Наш   город   населяют   люди   самых   различных   профессий.   Я   познакомила
своих воспитанников с трудом шахтера.
Провела беседы, загадала загадки об орудиях труда шахтера, сделали вместе
с детьми макет разреза, города, организовали фотовыставку.
Дала задание ребятам узнать, где трудятся их мамы и папы, а родителей
попросила в беседе с детьми больше рассказать о своей работе.
На одном из занятий я предложила детям составить рассказ о красивом и
любимом уголке нашего города.
Ребята проиллюстрировали свои рассказы.
Наши   воспитанники   выполняли   и   коллективные   работы   на   темы:   «Улица
нашего города», «Работа угольной шахты».
Совместная  деятельность стала  основной для дальнейшего формирования
нравственнопатриотических чувств у детей.
Дети стали следить за чистотой игровой площадки, с удовольствием убирают
мусор,   сажают   цветы.   Так   у   них   появилось   новое   отношение   к
окружающему, что любишь – надо беречь.
В   результате   проведенной   работы   знания   наших   воспитанников   о   городе
стали   глубже,   шире,   их   рассказы   стали   содержательными,   образными,
эмоциональными.
В этих рассказах было ярко выражено отношение детей к своему родному
городу, они уже резко отличались от прежних. Богатство впечатлений детей
отражались   в   их   игровой   деятельности.   В   рисунках   по   замыслу   у   ребят
появились темы, связанные с нашим городом: «Наша улица», «Мой детский
сад», «Мой двор».
В   группе   оформили   краеведческий   уголок   (миницентр).   В   уголке
представлены книги:
 Н.Ф. Виноградова «Моя Россия»;  А.Куприянов «Природа Кузбасса»;
 Звери Сибири;
 История Кузбасса;

file_name: Блок 3.doc


extracted_text:
ТЕМА   УРОКА: ЗВУК  Ш. БУКВЫ «Шш».    ПИСЬМО СТРОЧНОЙ  БУКВЫ «ш».
 ЦЕЛЬ   УРОКА:  Научить слышать, выделять, произносить звук Ш;  определять его как
согласный, глухой , всегда твёрдый, не имеющий пару по звонкости глухости ; обозначать его
буквами «Шш»;научить составлять слоги.
 Научить писать строчную букву «ш»;слоги и слова с ней.
                              ХОД     УРОКА.
1.Организационный момент.
2. Повторение.
3.Сообщение цели урока.
4.Изучение новой темы:
1 .   Р а б о т а   с о   з в у к о м .
1)Выделение на слух звуков в рассказе.
Внимательно послушайте рассказ и подумайте, слова на какой звук встречаются чаще всего?
БУКВА «Ш».   КАК   МЫША   ШАЛИЛ.
   Мышонок Мыша был страшным шалуном. Собирается , например , его папа куданибудь по
мышиным делам. Шарит, шарит по всем шкафам, ищет свои шлёпанцы, штаны, шарф и шляпу, а их
нигде нет.
 Мыша! Где мои вещи?! – грозно спрашивает папа.
Я их съел…Нечаянно…
Как съел? Ах ты, шалопай!
 Ну что ты шумишь? заступается мама. Он же пошутил.
 А шапку в прошлом году тоже съел в шутку? !
 Или залезет Мыша  за ширму и шуршит там: « Шур Шур Шур».
 Кошка!!! – визжит мама, и они вместе с папой  шмыг под шкаф.
Или привяжет к шлангу шпагат и тянет его через всю комнату.
 Змея… шепчет папа и  вместе с мамой падает в обморок.
 Это не жизнь, а кошмар! – возмущается папа. – Мы в своё время так не шалили.
.Слова, на какой звук встречаются чаще всего? Назовите эти слова.
2)Характеристика звуков.
Произнесите звук. А теперь попробуйте его пропеть.
Произнесите звук. Чтонибудь мешает произношению звука? Что именно?
Положите ладонь на горлышко. Произнесите звук. Дрожит ли горлышко?
Участвуют ли в произношении звука голосовые связки?
Закройте уши ладонями. Произнесите звук. Слышите ли вы себя? Звук звонкий или глухой?
Дайте характеристику этому звуку.(Звук Ш– согласный, так как его нельзя пропеть, и  при
произношении звуков есть препятствия язык, в произношении звука не  участвуют голосовые
связки, значит звук глухой.)
3)Нахождение слов со звуками
Учитель вывешивает картинку с буквой. Буква закрыта.
Посмотрите внимательно на картинку, найдите слова со звуком  Ш, назовите их, определите
положение звука в слове (шимпанзе в начале, шарманка в начале, шляпа в начале, кошка в
середине, шишка в начале, карандаш в конце, шлем в начале, лягушка во втором слоге..)
Учитель читает стихотворение на картинке. Дети называют слова, которые услышали.
2 .   Р а б о т а   с   б у к в о й .
4) Знакомство с печатной буквой и её названием:.
 А) Показ печатной буквы.
Учитель открывает печатную букву.
Звук Ш обозначается  буквой «Ш».
Б) На что похожа буква.
На что похожа буква?(Буква похожа на зубы ковша)
Учитель читает стихотворение.
В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Коль отпустишь с поводка,
Улетит под облака.(шар).
Шшш! Там за шторами возле окна
Шустрым мышонком шуршит тишина.
Посмотрите на кассу букв и найдите букву «Ш» . Где она расположена?
Найдите букву  «Ш» среди своих букв и расположите её в своей кассе.
 Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте.
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите простой карандаш и подчеркните все буквы
«Ш», которые найдёте.
Шорох, шуршанье, шумок под окном.
Шлёпанье лёгкое. Кто это – гном?
Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.
     БУКВА  «Ш».   В О З Д У Ш Н Ы Е   Ш А Р Ы
Круглый, гладкий, как арбуз,
Цвет любой на разный вкус.
   За много лет до первой движущейся машины парохода люди придумали воздушный шар,
который плавал по воздуху почти так же, как корабль по воде. Громадный шелковый мешок
наполняли горячим воздухом, который шёл от такого же громадного костра. Шар поднимался сам
и поднимал подвешенную к нему корзину с людьми. Пароход плавал в любом направлении и
причаливал к пристани. А шар летел только в ту сторону, куда дул ветер. А когда в нем остывал
воздух, шар падал на землю там, где придётся. И на  таких шарах люди хотели лететь на Луну!
Сейчас,  когда есть самолёты и летающие на Луну ракеты, воздушные шары не ушли «на пенсию».
Их запускают уже без людей, а с разными приборами, по их показаниям можно узнать, какая будет
завтра погода.
5) Знакомство с письменной строчной буквой
А) Показ написания буквы
Учитель читает стихотворение и медленно прописывает букву на доске:
Это строчка.
Сверхуточка.
Наберись, дружок, терпенья
Разпрямая с закругленьем,
Два  прямая с закругленьем,
Три  прямая с закругленьем.
До чего же хороша
Получилась буква  «ш».
Учитель прописывает букву ещё 2 раза, а дети обводят её за ним по воздуху и проговаривают
стихотворение уже вместе с учителем. Только после этого вывешивается таблица «Показ
написания буквы».
Б) Характеристика буквы: (место написания, элементы).
Где пишется буква? (Строчная буква «ш» пишется  только  в строке.)
Выходит ли какойнибудь элемент за пределы строки? ((За пределы строки   ни один элемент не
выходит)
Где начинает писаться буква? (Буква начинает писаться сверху в рабочей строке.)
Из каких элементов состоит буква? (три прямых с закруглением)
С отрывом или без отрыва пишется буква? (Буква пишется без отрыва.)
В) Разминка для пальцев, подготовка к письму.
Г) Написание буквы в «Прописи»:
Вспомните, из каких элементов состоит строчная буква. Обведите элементы по точкам.
Возьмите карточку с буквой и обведите  букву 3 раза указательным пальцем правой руки
Возьмите кальку, пропишите сначала по кальке, потом по точкам, потом самостоятельно до конца
строки.
6) Нахождение места буквы на «Ленте букв».
Вы научились писать строчную букву. Теперь давайте поселим её в наш «Город букв». Что для
этого нужно сделать? (Нужно вспомнить звуки, которые обозначаются этой буквой и их
характеристику.)
Учитель берёт карточку с буквой и говорит от имени буквы, а дети «помогают»
БУКВА « Ш»,  ЗВУК  Ш..
Мной согласный обозначен.
Вы решили  это значит,
Что живу я не на Красной,
А на Серой, на согласной.
Произносим, голос не давая, В домик десять заходите.
Обувь носит из резины,
А зовут её…(машина)
Крошка сын к отцу пришёл
И спросила кроха
Что такое…(хорошо)
И что такое плохо.
Сверху крюк, внизу кружочек
И похожа на замочек.
И у нас на ленте есть
Ну, конечно, цифра…(шесть)
Значит сторона моя глухая.
Если в гости захотите,
Буква крепится на «Ленте букв».
3 .   Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
7) Выделение на слух слогов, нахождение их в индивидуальных кассах, характеристика
согласного по твёрдости мягкости, чтение слогов.
Не галстук он, не воротник,
А шею обнимать привык,
Но не всегда, а лишь тогда,
Когда наступят холода (шарф)
Черна, а не земля,
Пушиста, а не снег,
Греет, а не печка (шуба)
Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней!
Дети отгадывают загадки, выделяют слоги в словах, находят слоги в кассах, читают их, причём
каждый слог прочитывается трижды
8) Нахождение слогов в печатном тексте
Положите перед собой листочки с текстом. Возьмите ручку и подчеркните все слоги с  буквой
«Ш», которые найдёте.
9) Письмо слогов в «Прописи».
10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами.
5. Итог урока.
С какой буквой познакомились?        (с буквой «Ш».
Какие звуки ею обозначается?            Звук Ш
Какие они?                                            Согласный, глухой, всегда твёрдый
 Из каких элементов состоит буква?  3 прямых с закруглением )

file_name: Буква Ш.doc

intro:
Данный конспект предназначен для проведения урока по обучению грамоте и письму в 1 классе (первый урок по букве) Это интегрированный урок, так как интегрированные уроки имеют явные преимущества по сравнению с обычными уроками. позволяет избегать перегрузок, утомляемости детей, так как обеспечивает частую смену деятельности учащихся на уроке; оптимальное распределение учебного времени на каждый учебный предмет; правильная дозировка и равновесие изучаемых материалов в содержании урока;глубокая логика построения и тонкая взаимосвязь между этапами уроков; гармоничное сочетание всех методов и средств обучения; повышают плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов; Универсальность заключается в том, что они не «привязаны» к какому-то определённому учебному пособию. Таким образом, учитель, работающий по любой программе обучения грамоте и письму, может пользоваться в течение первого часа как планом-конспектом целиком, так и его элементами, поскольку в каждой программе есть этап изучения букв русского алфавита, а в течение второго часа закреплять материал на тех учебниках, которые соответствуют той или иной программе.
   В плане-конспекте этап урока «изучение новой темы» составлен по единой структуре, которая глубоко продумана и позволяет провести максимально эффективную работу по схеме: текст – предложение – звук – буква – слог – слово- предложение – текст.
Изучение новой темы:Звук – 1)Выделение на слух звуков в рассказе 2)Характеристика звуков.3)Нахождение слов со звуками. Буква - 4)Знакомство с печатной буквой и её названием. А) Показ печатной буквы.Б) На что похожа буква. В) нахождение буквы в алфавите и определение её места в алфавитном порядке в кассе букв. Г) Нахождение печатной буквы в печатном тексте. Д) Отгадывание загадки и чтение рассказа.5)Знакомство с письменной строчной буквой (Стихотворения собственного сочинения) А) Показ написания буквы Б)\Характеристика буквы: (место написания, элементы). В) Разминка для пальцев, подготовка себя и «Прописи» к письму.    Г) Написание буквы. 6)  Нахождение места буквы на «Ленте букв». Стихотворения собственного сочинения) Слог - 7) Выделение на слух слогов (загадка, отгадка, где слог стоит в сильной позиции), нахождение их в индивидуальных  кассах, характеристика согласного в слоге по твёрдости-мягкости, чтение.8) Нахождение слогов в печатном тексте.
9) Письмо слогов 10) Составление своих слов с изученными буквами и слогами, составление предложений, мини-рассказов.Разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму "Буква Ш" (1 класс)


extracted_text:
ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема урока
Базовый учебник
 Хланта Вера Егоровна
 МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №129"
 Учитель начальных классов
 математика
 1
 Решение задач
 учебник   «Математика»,   1   класс,   1я   часть.   Авторы   М.И.
Моро;
 Тип урока:
Урок комплексного применения знаний и умений
Формы работы учащихся:
 Фронтальная, групповая, в паре, индивидуальная
Цель: знать  понятие  "задача",  части задачи,
уметь выделять части задачи, решать задачи, добавляя недостающие данные
Задачи:
 создание условий  для работы над понятием «задача», «части задачи»;
 развитие логикоматематической речи, внимания, аналитического мышления,
формирование умения выделять части, дополнять недостающие данные  и решать
задачи;
 воспитание интереса к предмету,
Формирование  универсальных  учебных  действий:
1. Регулятивные УУД:
 формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение на основе работы материала учебника;
 определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
2. Познавательные УУД:
 наблюдать и делать выводы.
3. Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, группе, вести
диалог.
4. Личностные УУД:
 формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание
смысла учебной деятельности.
1 Оборудование:
 учебник  «Математика», 1   класс,   1я   часть.   Авторы   М.И.   Моро;
 интерактивная доска, карточки с названиями составных частей задачи, дидактический
материал.
Ход урока:
У нас на уроке гости, давайте поздороваемся!
I. Организационный этап. Мотивация к учебной деятельности.
Я рада, что вы собрались здесь, друзья.
 И думаю, встретились мы не зря.
Мы будем учиться сегодня решать,
Исследовать, сравнивать и рассуждать,
Секрет математики вновь открывать.
Для того чтобы узнать тему урока, учитель  предлагает разгадать ребус.

II. . Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
1.Подведение к целеполаганию.
Учитель задает детям вопросы:
Является ли эта тема для вас новой?
Что мы уже знаете про задачу? (что такое задача, имеет составные части)
Что умеем? (различать части задачи, отличать задачу от незадачи, придумывать  и
решать задачи изученных видов)
Чему хотели бы научиться сегодня на уроке: решать новые задачи.
Все ответы детей фиксируются в таблице на доске
знаем
что такое задача
умеем
План на урок
отличать математические
2
дополнять условие задачи, составные части
тексты от задачи
различать части задачи
решать задачи изученных
видов
ставить к  задаче вопрос,
решать полученные задачи
III. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
1. Актуализация опорных знаний.
Учитель возвращается к теме урока и просит детей ответить на вопросы:
 Ребята, а что такое задача? Как вы понимаете это слово?
 (ЗАДАЧА – это математический рассказ, в котором есть вопросительное предложение
(вопрос)
  Из каких частей состоит задача?
Что такое условие? Вопрос?
2. Работа в паре (одна работает у доски):
Учитель предлагает детям поработать в паре, соединить стрелкой часть задачи с её
названием
Вопрос
Решение
Условие
Ответ
У Кати 5 значков.
У Кати было 8 значков, 3 значка она
подарила.
Сколько стало значков у Кати?
83=5 (з.)
Учитель предлагает проверить выполненную работу, сверив с эталоном на экране.
Учитель раздает карточки и предлагает обучающимся, работая в паре, среди текстов
найти задачи.
3. Работа в паре. Найди задачу:
1. На горке каталось        мальчиков и       девочек. Сколько всего детей каталось на
горке ?
2. На ветку рябины прилетело 6 снегирей, а потом еще 3.
3.  На ладонь упали 4 снежинки, потом еще 2. Сколько снежинок упало на ладонь?
4. В саду росло 5 яблонь и 3 груши. Стояли две теплицы с огурцами. Сколько фруктовых
деревьев росло в саду?
3 Дети называют задачу, её части и устно ее решают.
4.Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
Учитель просит обратиться к математическим текстам и ответить на вопрос:
А можно ли остальные тексты превратить в задачи?  Что для этого надо?
Учитель предлагает детям, работая в группах,  превратить тексты в задачи. У каждой
группы свой текст.
Работа в группе: Дети добавляют или убирают данные. Зарисовывают условие, решают
задачу.
Каждая группа представляет свой вариант.
Дети делают вывод: математический текст с недостающими или лишними данными
можно  преобразовать в задачу.
IV. Закрепление новых знаний
Для проверки знаний учитель предлагает обучающимся выполнить тест по теме урока.
Самостоятельная работа. Тест
1. Прочитайте математические понятия, зачерните все те, которые не являются частями
задачи:
условие, текст, число,  таблица, вопрос, рисунок, решение, пример, ответ, сколько
2.  В каком порядке они располагаются?
РЕШЕНИЕ
УСЛОВИЕ
ОТВЕТ
ВОПРОС
3. Добавь недостающие данные, чтобы получилась задача:
У Светы три открытки с Новым годом и пять с Рождеством.
_____________________________________________________
Реши полученную задачу:
VII. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
Учитель предлагает вернуться к  таблице, которую составили в начале урока и
4 посмотреть,  какие задачи ставили на урок. Дети определяют степень достижения
поставленных задач на урок.
В конце урока учитель предлагает обучающимся заполнить лист рефлексии,  используя
три карандаша:
зеленый  я все понял и могу объяснить другому,
синий  есть небольшие затруднения,
 красный  есть затруднения.
1. Я знаю, что такое задача
2. Я умею выделять её составные
части
3. Я умею отличать задачу от не
задачи
4. Я могу добавить недостающие
данные или убрать лишние,
чтобы получилась задача
5. Я умею решать задачи,
изученных видов
5

file_name: урок математики в 1 классе Хланта В.Е..doc

intro: Конспект урока математики в 1 классе "Задачи. Решение задач ". На данном уроке отрабатываются понятия: задача, составные части задачи; составление задач с недостающими данными, вопросом. Урок открытия новых знаний на основе уже имеющихся представлений о том, что такое задача, её составные части.конспект урока

title: Урок математики "Задачи. Решение задач"