extracted_text:
Беседы с родителями. Памятки.
Актуальной проблемой школьного образования остается вовлечение родителей в
совместную деятельность по обучению и воспитанию детей. Успешность ребенка в школе
во многом зависит от того, насколько родители хотят, стремятся, могут помочь
ребенку, поддержать его. А кто научит этому родителей? Конечно, школьный психолог,
классный руководитель, завуч. Одним из эффективных приемов работы с родителями
являются памятки, знакомящие пап и мам наших учеников с принципами воспитания, с
основами взаимоотношений в семье между взрослыми и детьми. Наличие таких памяток
позволяет построить беседу педагога с родителем по определенной проблеме, выбрать
нужное направление в работе с конкретной семьей, дать родителям минипособие по
проблемам воспитания и обучения.
Принципы отношений родителей с детьми
Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт моим детям.
Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я буду с удовольствием
учиться у детей.
Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. Поэтому
я объединю свои усилия с усилиями ребенка.
Я люблю, чтобы меня принимали таким, каков я есть. Поэтому я буду стремиться
сопереживать ребенку и ценить его.
Я  единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к
тому, чтобы управлять жизнью ребенка.
Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и
подтверждать чувство самостоятельности ребенка.
Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему
миру ребенка с добротой, лаской, нежностью.
Я не могу полностью оградить ребенка от страха, боли, разочарования и стрессов.
Поэтому я буду стараться смягчать удары.
Родителям первоклассника
Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку, услышать
ласковый голос.
Не подгоняйте ребенка с утра, не дергайте по пустякам, не торопите, умение
рассчитать время  ваша задача.
Не отправляйте в школу ребенка без завтрака.
Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чемто. Пожелайте ребенку удачи,
подбодрите его.
Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка спокойно, без
вопросов, дайте ему расслабиться.
Если ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться с вами  не отмахивайтесь, не
откладывайте на потом, это не займет много времени.
Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, он потом сам все
расскажет. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы
ваш разговор проходил без ребенка. Выслушайте обе стороны  это поможет вам яснее понять
ситуацию.
После школы не торопите ребенка садиться за уроки  необходимо 23 часа отдыха (1,5
часа сна).
Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте возможность ребенку
работать самому.
Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку!
Не отвлекайтесь на домашние дела, телевизор и т.д. В этот момент вам должны быть важны
его дела и заботы.
Выработайте единую тактику общения всех членов семьи с ребенком. Свои разногласия
решайте без ребенка.
Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться
сложнее, быстрее наступает утомление  это первые четыре недели, конец второй четверти,
первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.
Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое
самочувствие  это показатели трудностей в учебе!
Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое
поглаживание. Это успокаивает, помогает снять напряжение, спокойно уснуть.
Правила общения
Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не самим
ребенком.
Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или
непозволительными они ни были.
Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно
перейдет в неприятие его.
Покажите ребенку, что вы его уважаете. Помогают только высказанные вслух
комплименты, а не то, что вы, возможно, думаете, но не говорите.
Признайте ребенка здесь и сейчас, на основе настоящих событий.
Сохраняйте дружелюбный тон!
Как поддержать самоценность ребенка
Безусловно принимайте ребенка.
Активно и заинтересованно выслушивайте рассказы о его переживаниях и
потребностях.
Чаще бывайте с ребенком (играйте, читайте, гуляйте и т.п.)
Не вмешивайтесь в те его занятия, с которыми он справляется сам.
Помогайте, когда он просит.
Поддерживайте каждый успех.
Делитесь своими чувствами, проявляя доверие к ребенку.
Конструктивно решайте конфликты.
Используйте в повседневном общении приветливые фразы, ласковые слова.
Обнимайте ребенка не менее четырех раз в день.
Как научить детей общаться Счастье очень во многом зависит от умения ладить с другими людьми. Поэтому одна из
главных задач родителей  помочь детям в развитии социальных навыков.
Вам просто необходимо научить своего ребенка устанавливать хорошие
взаимоотношения с другими людьми.
Социальный успех определяется рядом условий:
Личная привлекательность. Важно объяснить как можно раньше ребенку, что
человеческая привлекательность  это гораздо больше, чем природная красота. Даже самые
некрасивые люди могут стать более привлекательными с помощью простых средств:
аккуратность и чистоплотность, хорошие манеры, овладение какимлибо умением.
Навыки общения. Как можно чаще разговаривайте с детьми. Если дети в таких беседах
научатся выражать свои мысли и чувства, обсуждать самые разнообразные вопросы, для них не
составят труда непринужденные разговоры с другими людьми. Одно из важнейших условий
для развития у ребенка навыков межличностного общения  обширная и многообразная
практика.
Помогите ребенку стать хорошим другом. Ваш ребенок должен быть чутким,
порядочным и отзывчивым, уметь дарить любовь и теплоту, быть надежным другом, уметь
откликаться на чужую беду.
В детстве важнейшим состоянием ребенка является ощущение своей
защищенности. Для этого родители должны помочь ему вырабатывать положительную
самооценку.
Верьте в своих детей. Цените их, постарайтесь оказывать гостеприимство людям,
которых ваши дети выбрали в друзья, даже если вы не одобряете их выбор.
Как помочь детям с нарушениями в общении
Агрессивный ребенок. Попытайтесь понять, что стоит за агрессивным поведением.
Существует разница между агрессивностью и самоутверждением. Очень важно донести эту
разницу до детей. Научите детей вежливо просить то, что они хотят, цените их мнение.
Покажите им, как получить желаемое, не расстраивая других. Научите детей управлять
своими чувствами и адекватно выражать свои переживания.
Лживый ребенок. Многие дети лгут, чтобы избавить себя от осуждения и критики.
Помогите детям усвоить, что можно говорить правду, не опасаясь последствий. Они должны
быть уверены, что родители рассеют их страхи, растолкуют ошибочность их представлений и
помогут им преодолеть все это.
Вызывающее поведение ребенка. Обратите внимание на свое поведение. Сколько из
того, что вы говорите, относится непосредственно к делам? Может быть, вы просто ворчите,
придираетесь, выкрикиваете команды? Позвольте вашему ребенку действовать
самостоятельно там, где это возможно. Дети должны понять, что, когда друг к другу
относятся с уважением, сотрудничество лучше, чем противостояние.
Драчливый ребенок. Объясните детям, что для решения их проблем есть и другие пути.
Покажите им мирные способы разрешения конфликтов.
Застенчивые дети. Поговорите с вашими детьми и постарайтесь проникнуть в их
внутренний мир, чтобы выяснить, не является ли стеснительность проблемой для них.
Спросите, как вы можете им помочь чувствовать себя более удобно в обществе других людей.
Не пытайтесь втянуть детей в ситуации, к которым они не готовы. Помогите им, делая
маленькие шаги, преодолевать свою застенчивость. Не позволяйте детям изза
стеснительности отказываться от выполнения необходимых дел. Истерические проявления. Один из лучших способов реакции на вспышки
раздражения  просто не обращать на них внимания, стойте спокойно и ждите, пока не
пройдет. В спокойном состоянии научите ребенка другим образом справляться со своими
чувствами  выражать чувства словами. Дети должны уяснить, что вспышками раздражения
они не добьются желаемого, что существуют другие, более пригодные пути.
Надоедливые дети. Дети, которые требуют постоянного внимания, часто неуверенны в
себе. Договоритесь об особом времени, когда вы можете побыть вдвоем, дайте ему понять, что
вы его любите и верите в то, что он может выполнять работу самостоятельно. Объясните
детям, что ваше время принадлежит не только им. Научите их уважать чужие чувства и
желания.
Непослушные дети. Научите детей самодисциплине, ответственности, сотрудничеству,
умению решать проблемы, уважению к себе и другим.
Психотерапия неуспеваемости
Правило первое: не бей лежачего. «Двойка»  достаточное наказание, и не стоит
дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома
от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых попреков.
Правило второе: не более одного недостатка в минуту. Чтобы избавить ребенка от
недостатков, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто
«отключится», перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствителен к вашим оценкам.
Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка
тот, который сейчас для вас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в
первую очередь, и говорите только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто
окажется несущественным.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и
начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого.
Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие. Если вас обоих беспокоит прежде всего
скорость чтения, не требуйте от ребенка одновременно и выразительности, и пересказа.
Правило четвертое: хвалить  исполнителя, критиковать  исполнение. Оценка
должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В
ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к
личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал
чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале, ребенок начнет
уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.
Но при такой персональной похвале критика должна быть возможно более безличной: «Такие
задачи надо решать не в одно действие, а в два». Эта форма отрицательных оценок
стимулирует исправление ошибок, но не сказывается отрицательно на отношении ребенка к
знаниям, его вере в успех.
Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его
собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать достижения ребенка с
государственными нормами оценивания или с успехами соседского Саши. Ведь даже самый
малый успех ребенка  это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и
оценена по заслугам.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что
было бы похвалить. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и у
ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: «Не сделал, не старался, не учил» порождают эхо: «Не хочу, не могу, не
буду!»
Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо
очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены
плоды очень разных усилий ребенка  и правильность вычислений, и умение решать задачи
определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной
оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает
самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».
Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные и реальные цели.
Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не
толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с
него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет
не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.
Правило девятое: ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки.
Ребенка следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценивать
является необходимым компонентом умения учиться  главным средством преодоления
учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Самооценка
ребенка, воспитанного на принципах безболезненного (дифференцированного) оценивания,
сделает его относительно защищенным от сурового несовершенства школьной отметочной
системы. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения, ошибки на
«невнимание» и ошибки «на правила» и то, что ребенок сел за уроки вовремя и без
напоминаний.
Правило десятое: оценка должна выражаться в какихлибо зримых знаках. Очень
важно, чтобы оценка выражалась не только на словах, но была материализована в какихлибо
зримых знаках. Для этого используйте «линеечки», графики, таблицы и т. д., которые помогут
наглядно сравнить вчерашние и сегодняшние достижения ребенка.
Рекомендации родителям по подготовке домашних заданий
1. Особую важность имеет твердо установленное время начала занятий. Благодаря
этому вырабатывается привычка, к назначенному часу появляется психологическая
готовность и предрасположение к умственной работе, даже теряется интерес к игре, прогулке.
При установке часа начала занятий необходимо определить разумное соотношение
времени, отводимого на уроки, прогулки, домашние обязанности, чтобы одно не шло в ущерб
другому.
2. Необходимо постоянное место для занятий, где все необходимые предметы
находятся под рукой. Так вырабатывается привычка к внутренней мобилизации с момента
начала занятий и до тех пор, пока не выработалось умение управлять своим поведением,
рабочее место должно быть только местом для занятий (ни игр, ни картинок, ни игрушек, ни
посторонних книг, ни цветных карандашей и фломастеров, если они не нужны для текущей
работы).
Если нет возможности выделить постоянное отдельное место, то в определенный час
должно быть безусловно выделено, освобождено место для занятий.
3. Важное правило  начинать работу немедленно. Чем дольше оттягивается начало
работы, тем большее усилие потребуется, чтобы заставить себя приступить к ней. У человека,
который систематически начинает работу без промедления, период «втягивания» в работу короткий, дело идет быстрее и эффективнее, а учеба становится источником не только
напряженного труда, но и источником удовлетворения.
4. Необходимо наличие перерывов в работе. Нужны единство школьного и домашнего
учебного режима, профилактика перегрузок.
5. Работа должна идти в хорошем темпе  от 1 часа во втором классе до 45 часов у
старшеклассников.
6. Нельзя, чтобы у школьника не было других обязанностей, кроме учебы: человек,
который в течение дня должен сделать много дел, привыкает ценить время, планировать
работу, приступать к ней без проволочек.
Приучение ребенка к правильному режиму должно сочетаться с вашей
самодисциплиной, уважением к ребенку, доброжелательностью, заинтересованностью,
разумной требовательностью.
Родителям о наказаниях
Шлепая ребенка, вы учите его бояться вас.
Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой
пример.
Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем
любые другие воспитательные меры.
Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка.
Если вы шлепаете ребенка «под горячую руку», это означает, что вы хуже владеете
собой, нежели требуете того от ребенка.
Задача дисциплинарной техники  изменить желания ребенка, а не только его
поведение.
Очень часто наказание не исправляет поведение, а лишь преображает его.
Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует
себя отверженным и начинает ревновать к брату или сестре, а порой и к родителям.
У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в
нем объединятся два чувства  любовь и ненависть,  как сразу возникнет конфликт.
Частые наказания побуждают ребенка оставаться инфантильным.
Наказание может заставить ребенка привлекать внимание родителей любыми
средствами.
Нельзя наказывать ребенка до 2,53 лет.
Чем заменить наказания?
Терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.
Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте
предельно кратки.
Отвлечением. Постарайтесь предложить вашему ребенку чтонибудь более
привлекательное, чем то, что ему хочется. Неторопливостью. Не спешите наказывать сына или
дочь  подождите, пока поступок повторится.
Наградами. В конце концов, они более эффективны, чем наказание.
Как привить интерес к чтению?
Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь,
заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п. По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя сами
вместо того, чтобы смотреть телевизор. Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят
читать.
Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в
качестве подарков.
Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и
т.п.).
Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов,
комиксов, обзоров телесериалов  пусть дети больше читают.
На видном месте дома повесьте список, где будет отражен прогресс ребенка в чтении
(сколько книг прочитано и за какой срок).
В доме должна быть детская библиотечка.
Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками и т.п.).
Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще чтото прочитать об этом
(например, книги о динозаврах или космических путешествиях).
Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них
появляется ощущение законченности и удовлетворения.
Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой
поставлен фильм.
Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить их навык и
уверенность в себе.
Чему необходимо научить ребенка?
Любить себя. Любовь к себе  наиболее фундаментальная и существенная из всех
способностей. Пока ребенок не будет ценить собственную жизнь, он не станет деятельным, а
значит, не сможет реализовать себя.
Интерпретировать поведение. Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в
которых он может просто растеряться. Если ребенок научился понимать и объяснять
поведение людей, он не будет склонен огорчаться в подобных ситуациях. Например, учи
тельница накричала на него. Он может подумать о том, что у нее сегодня сдали нервы, она
очень устала, в классе много шалунов, которые ей мешают.
Ребенка надо учить объяснять собственное поведение. Он сможет объяснить, как он вел
себя на уроке, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что при этом чувствует.
Тогда он лучше сможет понять, чего от него хотят, что он делает не так и почему с ним это
случается.
Общаться с помощью слов. Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит,
словами, помогает другим лучше понять себя и этим снимает многие проблемы и
неприятности. Вот он, как кажется учителю, заупрямился, не стал отвечать и весь день ничего
не делал. Учителю не будет так казаться, если ребенок просто скажет, что сначала он очень
испугался, потому что его никогда не спрашивали первым, а потом огорчился, что ему
поставили двойку, и весь день было так обидно, что знал стихотворение и не ответил, что
хотелось плакать.
Понимать различия между мыслями и действиями. Ребенок не может чувствовать
одно, думать о другом, а действовать в третьем. У него детская, чистая коммуникация. Если он о чемто переживает, надо научить его говорить о своих чувствах, а не переводить их в
постоянные мысли, которых он боится или стесняется. Тогда его душевная боль проходит, и
детское сознание может воспринимать учебную или другую задачу, которую он реализует в
действии. Поэтому рекомендуется помогать ребенку отреагировать свои негативные эмоции
через рассказ, игру, драматизацию, рисунок, пантомиму: «Нарисуй, покажи, расскажи,
проиграй, что тебя сейчас тревожит, а потом мы начнем с тобой делать уроки!»
Интересоваться и задавать вопросы. Все разговоры о подготовке детей к школе,
интересе к учению, познавательных способностях окажутся излишними, если мы перестанем
интересоваться и реагировать на замечательные вопросы, которые дети задают себе и
окружающим: «Почему солнце не падает с неба?», «Почему рыба не захлебывается в воде?»,
«Почему люди стареют?»...
Если мы хотим поддерживать инстинкт любознательности, мы должны убедиться, что
уже к пяти годам ребенок упивается своими вопросами и знает, что есть способы, как найти на
них ответы. Детей надо учить самих вылавливать ответы на вопросы, помогать искать и
находить их.
Понuмать, что на сложные вопросы нет простых ответов. Ребенок столкнется в
жизни с серьезными вопросами, социальными и научными проблемами. Не надо постоянно
твердить ему: «Ты еще маленький», «Не твоего это ума дело», «Вырастешь  поймешь».
Можно приоткрыть завесу и показать, что не на все вопросы есть однозначные ответы. Этим
мы будем развивать стереоскопическое, глобальное, а не только чернобелое мышление
ребенка.
Не бояться неудач. Чтобы научиться чемулибо, ребенок не должен бояться ошибок и
неудач. Детям надо помочь понять, что на ошибках можно учиться. Тем более нельзя за это
унижать и наказывать детей. Ребенок, который боится ошибок и неудач, вырастет
неуверенным в себе человеком, настоящим неудачником.
Доверять взрослым. Ребенку необходимо доверять взрослым, но доверие разрушается,
если родители в угоду ребенку постоянно играют с ним в разные игры и обманывают: «Съешь
кашу, станешь большим», «Мама всегда говорит правду», «Папа самый сильный и смелый».
Иногда родители думают, что ребенок не станет им доверять, если узнает об их
слабостях. Мы не нарушим доверия ребенка, если признаем человеческое несовершенство.
Думать самому. Чувство собственной уникальности и способности к выбору
жизненно важная часть человеческого существования. Этой способности легко научить, если
просто поощрять ребенка в том, чтобы он высказывал свое суждение, не боясь, что его
накажут или будут над ним смеяться. Никто из нас не хочет воспитать человека, слабого
духом или слабого интеллектуально. Мы хотим, чтобы наши дети принимали серьезные
решения, обладали здравым смыслом и собственными убеждениями. Для этого не надо ждать,
пока ребенок окончит школу или станет совершеннолетним. Надо уже сегодня
демонстрировать свое уважение к личности ребенка.
Знать, в чем можно полагаться на взрослого. К пяти годам ребенок должен знать,
что существует много ситуаций, с которыми он не может справиться. Он не может справиться
с компанией старших детей, с диким поведением группы и многими другими случаями. Нам
необходимо объяснить детям, что взрослые, родители могут быть настоящими друзьями
ребенка, которые приходят на помощь в трудную минуту, которые могут понять их и уважают
их права.

file_name: Памятки для родителей.docx

intro: Актуальной проблемой школьного образования остается вовлечение родителей в совместную деятельность по обучению и воспитанию детей. Успешность ребенка в школе во многом зависит от того, насколько родители хотят, стремятся, могут помочь ребенку, поддержать его. А кто научит этому родителей? Конечно, школьный психолог, классный руководитель, завуч. Одним из эффективных приемов работы с родителями являются памятки, знакомящие пап и мам наших учеников с принципами воспитания, с основами взаимоотношений в семье между взрослыми и детьми. Наличие таких памяток позволяет построить беседу педагога с родителем по определенной проблеме, выбрать нужное направление в работе с конкретной семьей, дать родителям мини-пособие по проблемам воспитания и обучения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Беседы с родителями. Памятки.


extracted_text:
Поурочный план – конспект урока физической культуры
                                         для 9  класса.
Тема урока: Совершенствование техники выполнения ранее изученных
элементов баскетбола.
Задачи урока:
  Образовательная
                                        ведение мяча по кругу;
                                        ведение мяча с изменением направления;
                                        передача мяча в парах в движении;
                                        ведение мяча, два шага, бросок в кольцо;
                                        штрафной бросок;
                                        учебная двухсторонняя игра в баскетбол.
   Оздоровительная:
Развивает ловкость, скоростносиловые качества, прыгучесть, координацию.
Воспитательная
Развитие коллективизма, дисциплинированность, самостоятельность,
активность и интерес к занятиям физической культурой.
Место проведения: спортивный зал.
Метод проведения: фронтальный, поточный, игровой и индивидуальный.
Инвентарь: баскетбольные мячи.

Содержание
Дозировка
12
2
3
7
I. Вводная часть урока.
1. Построение, приветствие.
2. Сообщение задач урока,
техника безопасности.
3. повороты на месте.
4. Бег.
А) приставными шагами
(правым, левым боком);
Б) спиной вперед;
В) с захлестом голени.
5. Общеразвивающие
упражнения.
А) И.п. – ноги на ширине
плеч, руки на пояс.
14 круговые движения
головой в правую сторону.
58 круговые движения
Организационнометодические
указания
Форма учащихся и дисциплина.
Следить за осанкой.
На лево, на право, на право.
Ученики бегут в колонну по
одному по периметру
баскетбольной площадки.
Смотреть через левое плечо.
Пятки касаются ягодиц.
Круговые движения головой головой в левую сторону.
Б) И.п. – ноги на ширине
плеч руки вперед.
14 круговые движения
прямыми руками вперед.
58 круговые движения
прямыми руками назад.
В) И.п. ноги на ширине плеч,
правая рука вверху.
Рывки руками со сменой
положением рук на 4 счета.
Г) И.п. ноги на ширине плеч,
руки перед грудью.
12 рывки руками перед
грудью.
34 рывки прямыми руками
с поворотом туловища в
правую сторону.
56 рывки руками перед
грудью.
78 рывки прямыми руками
с поворотом туловища в
левую сторону.
Д) И.п. ноги на ширине
плеч, правая рука вверху,
левая на пояс.
12 наклоны туловища в
правую сторону.
34 наклоны туловища в
левую сторону.
Е) И.п. ноги на ширине плеч,
руки на пояс.
1 наклон туловища к правой
ноге.
2 наклон туловища к полу.
3 наклон туловища к левой
ноге.
Ё) И.п. ноги на ширине плеч,
туловище горизонтально
полу, руки в стороны.
1 правой рукой коснуться
левой ноги.
2 левой рукой коснуться
выполняются под счет.
Рывки прямыми руками.
Руки не опускать.
Вверху рука прямая.
Ноги в коленях не сгибать.
Смотреть вперед. правой ноги.
Ж) И.п. правая нога впереди
левая сзади, руки
произвольно.
13 пружинистые
покачивания.
4 смена положения ног в
прыжке.
З) И.п. правая нога впереди
левая сзади, руки
произвольно.
Смена положения ног в
прыжке на каждый счет.
И) И.п. ноги вместе, руки
опущены.
1 руки вверх  вдох.
2 руки вниз – выдох.
6. Построение учащихся в
одну шеренгу.
II. Основная часть.
1. Ведение мяча по кругу
правой, левой рукой.
А) напомнить правильность
выполнения ведения мяча.
Б) учащиеся самостоятельно
выполняют ведение мяча.
2. Ведение мяча с
изменением направления.
А) напомнить правильность
выполнения ведения мяча.
Б) учащиеся самостоятельно
выполняют ведение мяча с
изменением направления.
3. Передача мяча в парах в
движении.
А) напомнить правильность
Спина прямая.
Спина прямая.
Глубокий вдох.
Глубокий выдох.
23
2
3
3
Ведение мяча выполняется
одной рукой.
Следить за правильностью
выполнения.
Мяч вести дальней рукой от
стоек.
Следить за правильностью
выполнения.
Максимальное разведение
пальцев, движение рук
навстречу мячу, шаровой охват
мяча.
Ловля на прямые руки с передачи мяча в парах в
движении.
Б) учащиеся самостоятельно
выполняют передачи мяча в
движении в парах.
4. Ведение мяча, два шага,
бросок в кольцо.
А) напомнить правильность
ведения мяча, два шага,
бросок в кольцо.
5. Штрафной бросок.
6. Учебная двухсторонняя
игра в баскетбол.
III. Заключительная часть.
1.Провести игру на внимание
«Класс».
3
2
10
5
последующим отведением
кистей назад и сгибанием рук в
локтях.
Учащиеся выстраиваются в две
колонны на середине площадки
вблизи боковых линий. Одна
колонна стоит лицом к одному
щиту, другая к другому. Игрок
1 ведет мяч к щиту, бросает в
кольцо, ловит отскочивший мяч
и становится в конец колонны.
Учащиеся выстраиваются в две
колонны на линии штрафного
броска. Одна колонна стоит
лицом к одному щиту, другая к
другому. По сигналу учащиеся
выполняют броски в кольцо.
Учащиеся делятся на 3
команды. Играют 1и 2 номера.
Игра длится 3 минуты,
проигравшая команда отдыхает,
победители продолжают игру с
другой командой.
Учащиеся становятся в круг и
по команде учителя выполняют,
какие либо упражнения только
после того как учитель в начале
упражнения произнесет слово
«Класс».
В одну шеренгу, становись!
2. Построение учащихся в
одну шеренгу.
3. Подведение итогов урока.
Выпрыгивание вверх из
положения упор присев. 4. Домашнее задание.
5. Организационный уход с
места занятий.

intro:
I. Вводная часть урока.
1. Построение, приветствие.
2. Сообщение задач урока, техника безопасности.
3. повороты на месте.
4. Бег.
А) приставными шагами (правым, левым боком);
Б) спиной вперед;
В) с захлестом голени.
5. Общеразвивающие упражнения.
А) И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1-4- круговые движения головой в правую сторону.
5-8- круговые движения головой в левую сторону.
Б) И.п. – ноги на ширине плеч руки вперед.
1-4- круговые движения прямыми руками вперед.
5-8- круговые движения прямыми руками назад.
В) И.п.- ноги на ширине плеч, правая рука вверху.
Рывки руками со сменой положением рук на 4 счета.
Г) И.п.- ноги на ширине плеч, руки перед грудью.
1-2- рывки руками перед грудью.
3-4- рывки прямыми руками с поворотом туловища в правую сторону.
5-6- рывки руками перед грудью.
7-8- рывки прямыми руками с поворотом туловища в левую сторону.
Д) И.п.- ноги на ширине плеч, правая рука вверху, левая на пояс.
1-2- наклоны туловища в правую сторону.
3-4- наклоны туловища в левую сторону.
Е) И.п.- ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1- наклон туловища к правой ноге.
2- наклон туловища к полу.
3- наклон туловища к левой ноге.
Ё) И.п.- ноги на ширине плеч, туловище горизонтально полу, руки в стороны.
1- правой рукой коснуться левой ноги.
2- левой рукой коснуться правой ноги.
Ж) И.п.- правая нога впереди левая сзади, руки произвольно.
1-3- пружинистые покачивания.
4- смена положения ног в прыжке.
З) И.п.- правая нога впереди левая сзади, руки произвольно.
Смена положения ног в прыжке на каждый счет.
И) И.п.- ноги вместе, руки опущены.
1- руки вверх - вдох.
2- руки вниз – выдох.
6. Построение учащихся в одну шеренгу.

II. Основная часть.
1. Ведение мяча по кругу правой, левой рукой.
А) напомнить правильность выполнения ведения мяча.
Б) учащиеся самостоятельно выполняют ведение мяча.

2. Ведение мяча с изменением направления.

А) напомнить правильность выполнения ведения мяча.
Б) учащиеся самостоятельно выполняют ведение мяча с изменением направления.

3. Передача мяча в парах в движении.

А) напомнить правильность передачи мяча в парах в движении.

Б) учащиеся самостоятельно выполняют передачи мяча в движении в парах.

4. Ведение мяча, два шага, бросок в кольцо.
А) напомнить правильность ведения мяча, два шага, бросок в кольцо.

5. Штрафной бросок.

6. Учебная двухсторонняя игра в баскетбол.

III. Заключительная часть.
1.Провести игру на внимание «Класс».

2. Построение учащихся в одну шеренгу.
3. Подведение итогов урока.
4. Домашнее задание.

5. Организационный уход с места занятий.

12

2

3

7

23
2

3

3

3

2

10

5


extracted_text:
Нашей школе –

60!

«Любимая
школа – знаю каждый уголок»

альбом 9 «Б»
класса

В нашей школе уютные
просторные светлые холлы

                Актовый
зал

Медицинский кабинет

Кабинеты
русского языка и литературы

Кабинет православной
культуры

Кабинеты математики

        Кабинеты химии
и физики

                                                                              Кабинеты
биологии и истории

Кабинет технологии

Кабинеты начальных
классов

Кабинеты начальных
классов

file_name: Нашей школе.doc

alt: Кабинет православной культуры

intro:
Школа смотрит добрыми глазами,
И сияет взгляд от чистоты,
Наполняет небо голосами,
Украшает красками холсты.
С самого начала объяснила нам,
Что душа дороже серебра,
Наша школа самая любимая -
Колыбель искусства и добра.

Высоки и помыслы, и чувства,
И бегут твои ученики
В храм благословенного искусства
Быстрой стайкой наперегонки.
Это дверь, открытая для каждого,
И, покуда вертится земля,
Самое заветное и важное
Открывают нам учителя.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Любимая школа – знаю каждый уголок»


extracted_text:
Задания 23. Умение проводить множественный выбор
1. Какие примеры относят к биологическому эксперименту? Выберите три верных ответа
из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) рассматривание под микроскопом клетки крови лягушки
2) слежение за миграцией косяка трески
3) изучение характера пульса после разных физических нагрузок
4) лабораторное исследование влияния гиподинамии на состояние здоровья
5) описание внешних признаков бобовых растений
6) выработка условного пищевого рефлекса
Пояснение.
Под цифрами 3, 4, 6 — эксперименты (от лат. experimentum — проба, опыт) — методы по
знания, при помощи которых в контролируемых и управляемых условиях исследуются яв
ления действительности. Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым
объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяющей постановку задач
и интерпретацию его результатов. Нередко главной задачей эксперимента служит проверка
гипотез и предсказаний теории, имеющих принципиальное значение (так называемый реша
ющий эксперимент).
Под цифрами 1 и 2 — наблюдения; 5 — описание.
От в е т :   3 4 6
2. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. По
венам малого круга кровообращения у человека кровь течёт

1) от сердца
2) к сердцу
3) насыщенная углекислым газом
4) насыщенная кислородом
5) под высоким давлением
6) под низким давлением
Пояснение.
Вены — это сосуды, несущие кровь к сердцу. В малом круге кровообращения по венам
течет артериальная кровь под низким давлением.
От в е т :   2 4 6
3. Какие науки изучают живые системы на организменном уровне? Выберите три верных
ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) анатомия
2) биоценология
3) физиология
4) молекулярная биология
5) психология
6) эволюционное учение
Пояснение.
Элементарной единицей организменного уровня служит особь, которая как система суще
ствует от момента зарождения до прекращения существования. Науки, которые изучают
живые системы на организменном уровне — это 1 (анатомия), 3 (физиология) и 5 (психоло
гия).
Под цифрой 2 — Биогеоценотический уровень; 4 — Молекулярногенетический уровень; 6
— Популяционновидовой уровень. От в е т :   1 3 5
4. Какие виды деятельности человека осуществляются при участии мозжечка? Выберите
три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) чихание
2) письмо
3) мигание
4) ходьба
5) мышление
6) подводное плавание
Пояснение.
Варианты 2, 4, 6 — Мозжечок — отдел головного мозга позвоночных, отвечающий за коор
динацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса; за двигательное научение и
выработку стереотипных движений, таких как письмо, печатание на клавиатуре (плавность
движений, сила нажатия и т. д.).
Под цифрами 1 и 3 — рефлексы продолговатого мозга; 5 — функции коры больших полу
шарий переднего мозга.
От в е т :   2 4 6
5. Что характеризует энергетический обмен в клетке? Выберите три верных ответа из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) по своим результатам противоположен биосинтезу
2) идёт с поглощением энергии
3) завершается в митохондриях
4) завершается в рибосомах
5) сопровождается синтезом молекул АТФ
6) завершается образованием кислорода и углеводов
Пояснение.
Энергетические процессы в клетке — процессы обмена веществ, обеспечивающие снабже
ние клеток энергией для выполнения актов жизнедеятельности. В основном они относятся
к процессам катаболизма, так как среди них важное значение имеет расщепление богатых
энергией (питательных) веществ. Энергетический обмен в клетке подразделяют на три
этапа.
Первый этап — подготовительный. Во время него крупные пищевые полимерные молекулы
распадаются на более мелкие фрагменты.
Второй этап — неполное бескислородное расщепление веществ, гликолиз (идет в цитоплаз
ме). На этом этапе вещества, образовавшиеся во время подготовительного этапа, разлага
ются при помощи ферментов в отсутствие кислорода.
Третий этап энергетического обмена — полное кислородное расщепление, или клеточное
дыхание (идет в митохондриях). При этом вещества, образовавшиеся на втором этапе, раз
рушаются до конечных продуктов — СО2 и Н2О.
От в е т :   1 3 5
6. Как влияют парасимпатические нервы на деятельность органов человека? Выберите три
верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) усиливают волнообразные движения кишечника
2) усиливают секрецию желёз желудка
3) замедляют сердечные сокращения
4) усиливают потоотделение
5) учащают сердечные сокращения 6) увеличивают содержание сахара в крови
Пояснение.
Вегетативная нервная система, часть нервной системы, регулирующая деятельность орга
нов кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, размножения, а также обмен ве
ществ и тем самым функциональное состояние всех тканей организма позвоночных живот
ных и человека.
Варианты 4, 5, 6 — симпатический отдел вегетативной нервной системы обеспечивает мо
билизацию имеющихся у организма ресурсов (энергетических и интеллектуальных) для вы
полнения работы. В результате активации симпатической системы учащаются сердцебие
ние и дыхание, бронхи расширяются, моторика и секреция ЖКТ уменьшаются, сосуды
сужаются, артериальное давление увеличивается, запасы гликогена печени преобразуются в
глюкозу необходимую для активных действий.
Варианты 1, 2, 3 — функции парасимпатической нервной системы. Активация парасимпа
тической системы приводит к уменьшению частоты сердцебиения и дыхания, сужению
бронхов и увеличению бронхиальной секреции, усилению моторики и секреции ЖКТ, а
также притоку крови к ЖКТ, что необходимо для пищеварения. Глюкоза преобразуется в
запасы гликогена.
От в е т :   1 2 3
7. Какие признаки характеризуют агроценоз? Выберите три верных ответа из шести и запи
шите цифры, под которыми они указаны.

1) естественный круговорот веществ у данного сообщества нарушен
2) высокая численность растений одного вида
3) большое число видов растений и животных
4) ведущий фактор, влияющий на сообщество, — искусственный отбор
5) замкнутый круговорот веществ
6) виды имеют различные приспособления к совместному обитанию
Пояснение.
Агроценоз (агроэкосистема) — искусственная система, созданная в результате деятельно
сти человека. Примеры агроценозов: парк, поле, сад, пастбище, приусадебный участок.
Сходство агроценоза и биогеоценоза, наличие трех звеньев: организмов — производителей,
потребителей и разрушителей органического вещества, круговорот веществ, территориаль
ные и пищевые связи между организмами, растения — начальное звено цепи питания.
Отличия агроценоза от биогеоценоза: небольшое число видов в агроценозе, преобладание
организмов одного вида (например, пшеницы в поле, овец на пастбище), короткие цепи пи
тания, неполный круговорот веществ (значительный вынос биомассы в виде урожая), сла
бая саморегуляция, высокая численность животных отдельных видов (вредителей сельско
хозяйственных растений или паразитов).
От в е т :   1 2 4
8. Что относят к глобальным экологическим проблемам современности? Выберите три вер
ных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) строительство новых городов
2) истощение озонового слоя Земли
3) низкая рождаемость в развитых странах Европы
4) старение населения Земли
5) загрязнение атмосферы продуктами различных производств
6) сокращение видового разнообразия биосферы
Пояснение. Глобальные экологические проблемы порождены противоречиями общественного разви
тия, резко возросшими масштабами воздействия деятельности человечества на окружаю
щий мир и связаны также с неравномерностью социальноэкономического и научнотехни
ческого развития стран и регионов. Решение глобальных проблем требует развертывания
международного сотрудничества.
Важнейшие глобальные экологические проблемы, стоящие перед современным человеком,
следующие: загрязнение окружающей среды, парниковый эффект, истощение «озонового
слоя», фотохимический смог, кислотные дожди, деградация почв, обезлесивание, опусты
нивание, проблемы отходов, сокращение генофонда биосферы и др.
От в е т :   2 5 6
9. Какие из приведённых организмов являются потребителями готового органического ве
щества в сообществе соснового леса? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) почвенные зелёные водоросли
2) гадюка обыкновенная
3) мох сфагнум
4) подрост сосны
5) тетерев
6) лесная мышь
Пояснение.
Продуценты (производители) производят органические вещества из неорганических. Это
растения, а так же фото и хемосинтезирующие бактерии — 1, 3, 4.
Под цифрами 2, 5, 6 — потребители.
От в е т :   2 5 6
10. Чем животные отличаются от растений? Выберите три верных ответа из шести и запи
шите цифры, под которыми они указаны.

1) активно передвигаются
2) растут в течение всей жизни
3) создают на свету органические вещества из неорганических
4) не имеют плотных клеточных стенок из клетчатки
5) потребляют готовые органические вещества
6) являются производителями органических веществ
Пояснение.
Отличия Царств Растений, Животных и Грибов:
— Растения — автотрофы, производят для себя органические вещества из неорганических
в процессе фотосинтеза.
— Животные и грибы − гетеротрофы, т. е. готовые органические вещества получают с
пищей.
— Животные способны передвигаться, растут только до начала размножения.
— Растения и грибы не передвигаются, зато неограниченно растут в течение всей жизни.
— Только у растений есть пластиды (хлоропаласты, лейкопласты, хромопласты)
— Только у растений есть крупная центральная вакуоль, которая занимает большую часть
взрослой клетки (оболочка этой вакуоли называется тонопласт, а содержимое – клеточный
сок).
— Только у животных нет клеточной стенки (плотной оболочки), у растений она есть из
целлюлозы (клетчатки), а у грибов — из хитина.
—Только у животных есть клеточный центр (центриоли).
— Запасной углевод у растений — крахмал, а у животных и грибов — гликоген. — В цепи питания: растения — производители; животные — потребители; грибы — разру
шители.
От в е т :   1 4 5
11. Какие структуры относят к форменным элементам крови человека? Выберите три вер
ных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) эритроциты
2) плазма
3) лейкоциты
4) лимфа
5) тромбоциты
6) миоциты
Пояснение.
Форменные элементы крови — плотная фракция крови, состоящая из эритроцитов, лейко
цитов и тромбоцитов.
От в е т :   1 3 5
12. Как влияют симпатические нервы на деятельность органов человека? Выберите три вер
ных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) снижают интенсивность обмена веществ
2) увеличивают содержание сахара в крови
3) сужают сосуды кожи
4) урежают дыхание
5) учащают сердечные сокращения
6) усиливают волнообразные движения кишечника
Пояснение.
Вегетативная нервная система, часть нервной системы, регулирующая деятельность орга
нов кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, размножения, а также обмен ве
ществ и тем самым функциональное состояние всех тканей организма позвоночных живот
ных и человека.
Варианты 2, 3, 5 — симпатический отдел вегетативной нервной системы обеспечивает мо
билизацию имеющихся у организма ресурсов (энергетических и интеллектуальных) для вы
полнения работы. В результате активации симпатической системы учащаются сердцебие
ние и дыхание, бронхи расширяются, моторика и секреция ЖКТ уменьшаются, сосуды
сужаются, артериальное давление увеличивается, запасы гликогена печени преобразуются в
глюкозу необходимую для активных действий.
Варианты 1, 4, 6 — функции парасимпатической нервной системы. Активация парасимпа
тической системы приводит к уменьшению частоты сердцебиения и дыхания, сужению
бронхов и увеличению бронхиальной секреции, усилению моторики и секреции ЖКТ, а
также притоку крови к ЖКТ, что необходимо для пищеварения. Глюкоза преобразуется в
запасы гликогена.
От в е т :   2 3 5
13. Какие особенности развились у китообразных в связи с обитанием в водной среде? Вы
берите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) дыхание атмосферным кислородом
2) преобразование конечностей в ласты
3) наличие диафрагмы
4) толстый слой подкожного жира
5) обтекаемая форма тела 6) выкармливание детёнышей молоком
Пояснение.
К приспособлениям китообразных к вторичноводному образу жизни можно отнести: 245.
Под цифрами 3 и 6 — признаки Млекопитающих.
От в е т :   2 4 5
14. Какие заболевания человека вызываются бактериями? Выберите три верных ответа из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) грипп
2) коклюш
3) СПИД
4) кариес
5) герпес
6) столбняк
Пояснение.
Бактериальные заболевания:
Вариант 2 — коклюш — острое инфекционное заболевание, отличительной чертой которо
го являются тяжелые приступы спазматического кашля, возбудитель — коклюшная палоч
ка (бордетелла пергуссис).
Вариант 4 — В настоящее время точно установлено, что без микроорганизмов кариес не
возникает. Это было подтверждено многочисленными лабораторными опытами. К кариесо
генным видам относятся стрептококки: Str. mutans, Str. sanguis и Str. salivarius, а также
лактобациллы и актиномицеты.
Вариант 6 — столбняк — острое инфекционное заболевание человека и животных, харак
теризующееся тяжёлыми судорогами в результате поражения нервной системы, возбуди
тель — столбнячная палочка (Clostridium tetani).
Под цифрами 1, 3, 5 — вирусные заболевания.
От в е т :   2 4 6
15. Какие признаки являются общими для голосеменных и папоротникообразных растений?
Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) размножение зависит от воды
2) имеют проводящие ткани
3) имеют побеги с листьями
4) имеют корни
5) образуют семена
6) образуют шишки
Пояснение.
Признаки общие для голосеменных и папоротникообразных растений — 234.
По цифрой 1 — признак папоротникообразных растений; 5 и 6 — признак голосеменных.
От в е т :   2 3 4
16. Животный мир каких континентов (частей света) изучил Ч. Дарвин, совершив круго
светное путешествие? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под кото
рыми они указаны.

1) Северной Америки
2) Южной Америки
3) Африки
4) Азии 5) Австралии
6) Антарктиды
Пояснение.
Кругосветное путешествие Чарльза Дарвина на корабле «Бигль» под командованием капи
тана Роберта Фицроя в 1831—1836 годах, благодаря которому учёный основал эволюцион
ное учение.
Маршрут:
1 — Девонпорт, 2 — Тенерифе, 3 — острова Зелёного Мыса, 4 — Баия, 5 — РиодеЖа
нейро, 6 — Монтевидео, 7 — Фолклендские острова, 8 — Вальпараисо, 9 — Лима, 10 —
Галапагосские острова, 11 — Таити, 12 — Новая Зеландия, 13 — Сидней, 14 — Хобарт, 15
— залив Короля Георга, 16 — Кокосовые острова, 17 — Маврикий, 18 — Кейптаун, 19 —
Баия, 20 — Азорские острова.

От в е т :   2 3 5
17. Что из перечисленного может стать причиной возникновения СПИДа?
Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) пользование общественным туалетом
2) поцелуй в щёку больного СПИДом
3) нахождение за одной партой с больным СПИДом
4) пользование чужой зубной щёткой
5) прокалывание ушей
6) нанесение татуировки
Пояснение.
ВИЧ передается при прямом контакте слизистых оболочек или крови с биологическими
жидкостями, содержащими вирус, например, с кровью, спермой, секретом влагалища или с
грудным молоком. ВИЧинфекция не передается через слюну и слезы, а также бытовым
путём.
Пользование чужой зубной щёткой, прокалывание ушей, нанесение татуировки — могут
стать причиной возникновения СПИДа, если не соблюдались правила личной гигиены и
имелся контакт с кровью.
От в е т :   4 5 6
18. Какие из перечисленных симптомов характерны для гриппа? Выберите три верных при
знака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) высокая температура
2) воспалённые глаза
3) головная боль 4) выпадение волос
5) повышенный аппетит
6) слабость
Пояснение.
Грипп — заболевание, которое имеет вирусную природу, характеризующееся симптомами
общей интоксикации, быстрым повышением температуры тела до 39−40 °С, воспалитель
ными изменениями в слизистой оболочке верхних дыхательных путей.
Грипп начинается резко и бурно. От заражения до проявления клинических симптомов
проходит примерно два дня. В это время вирусы, вызывающие грипп, попадают на слизи
стую носа и очень бурно размножаются. Ни насморка, ни першения в горле у вас может и
не быть. Но через некоторое время человек чувствует сильный озноб, начинает раскалы
ваться голова (боль, в основном, в теменной области), болят мышцы, суставы, резко подни
мается температура. А ОРЗ проявляют себя несколько иначе: потек нос, знобит, вы чихае
те, температура 37,2−37,4°С. При ОРЗ никогда нет высокой температуры. Разбитость, сла
бость не так ярко ощущаются, как при гриппе.

Симптомы гриппа: высокая температура, головная боль, слабость.

От в е т :   1 3 6
19. Какие из перечисленных симптомов характерны для заражения гельминтами? Выберите
три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) худоба
2) воспаленные глаза
3) кашель
4) выпадение волос
5) повышенный аппетит
6) диарея
Пояснение.
Гельминтозом называют заражение гельминтами – червями, паразитирующими в организме
человека и животных.

Наиболее распространенные гельминтозы человека: энтеробиоз (детская острица), при ко
тором поражаются кишечник, кожные покровы, нервная система; трихинеллез, вызываю
щий лихорадку, мышечные боли, аллергические реакции; трихоцефалез, характеризующий
ся нарушениями в деятельности ЖКТ, нервной системы, изменением состава крови, аска
ридоз, сопровождающийся нарушениями функций ЖКТ, аллергией.

Развитие гельминтоза (заболевание при заражении глистами, по другому гельминтами) про
ходит, как правило, в 2 стадии: острая — примерно от 2 недель до 2 месяцев и хрониче
ская — от нескольких месяцев до нескольких лет. Многие люди заражены гельминтами, но
не знают об этом. В начале заболевания обычно появляются высыпания на коже, бывают
увеличены лимфатические узлы, увеличивается печень и селезенка, появляется боль в
мышцах и суставах. У некоторых гельминтозов есть свои специфические признаки: желту
ха для описторхоза (печеночный сосальщик) или боль в мышцах, лихорадка, отек лица и
век для трихинеллеза.
В хронической фазе заражения паразитами человек не ощущает каких либо изменений (для
него образ жизни становится привычным). Присутствие единичных экземпляров глистов
протекает почти без какихлибо ощутимых симптомов. Исключение может представлять
присутствие довольно крупных экземпляров глистов, например лентеца широкого или ас карид. В случае более массового заражения организма глистами, симптомы гельминтозов
складываются из нарушения пищеварения (боль в животе, жидкий стул, тошнота, вздутие)
и некоторых специфических признаков:
При энтеробиозе появляется зуд в области заднего прохода, усиливающийся в вечернее и
ночное время.
При трихоцефалезе — это геморрагический колит (с кровоизлияниями).
При анкилостомидозе — железодефицитная анемия.
При аскаридозе часто возникает механическая непроходимость кишечника и желчевыводя
щих путей.
При гельминтозах с поражением печени развивается хронический гепатит, холецистит, хо
лангит. Особое место занимают гельминтозы с развитием кист (жидкостные образования в
оболочке): эхинококкоз, альвеококкоз, цистицеркоз. Даже большого размера кисты могут
никак не проявлять себя, но их нагноение или разрыв приводят к тяжелейшим последстви
ям таким как: анафилактический шок, перитонит, гнойный плеврит.
Гельминтозы могут сопровождаться симптомами вегетососудистой астении невротически
ми состояниями.

Симптомы заражения гельминтами: худоба, воспаленные глаза, диарея.

От в е т :   1 2 6
20. Какие из перечисленных органов растений являются видоизменёнными побегами? Вы
берите три органа растений из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) клубенёк гороха
2) корнеплод моркови
3) кочан капусты
4) клубень картофеля
5) луковица тюльпана
6) микориза берёзы
Пояснение.
1 — утолщение корня (симбиоз с бактериями); 2— видоизмененный главный корень; 6 —
симбиоз корня березы и гриба; 3, 4, 5 — видоизмененные побеги.
От в е т :   3 4 5
21. Какие из перечисленных органов растений являются видоизменёнными корнями? Выбе
рите три органа растений из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) кочан капусты
2) микориза осины
3) корнеплод свёклы
4) луковица тюльпана
5) клубеньки клевера
6) клубень картофеля
Пояснение.
5 — утолщение корня (симбиоз с бактериями); 3 — видоизмененный главный корень; 2 —
симбиоз корня дерева и гриба; 1, 4, 6 — видоизмененные побеги.
От в е т :   2 3 5
22. Какие из приведённых характеристик характерны для двудольных растений? Выберите
три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) проводящие пучки содержат камбий 2) одна семядоля
3) стержневая корневая система
4) всегда травянистые
5) параллельное жилкование листьев
6) число частей цветка кратно четырём или пяти
Пояснение.
Признаки двудольных: проводящие пучки содержат камбий, стержневая корневая система,
число частей цветка кратно четырём или пяти.

2, 4, 5 — признаки Однодольных.
От в е т :   1 3 6
23. Какие из приведённых характеристик характерны для однодольных растений? Выбери
те три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) могут быть древесными
2) трёхчленный цветок
3) проводящие пучки без камбия
4) две семядоли
5) перистое жилкование
6) мочковатая корневая система
Пояснение.
Признаки Однодольных: трёхчленный цветок, проводящие пучки без камбия, мочковатая
корневая система. 1, 4, 5 — признаки Двудольных.
От в е т :   2 3 6
24. Из предложенного списка химических элементов выберите органогены.
1) водород
2) азот
3) магний
4) хлор
5) кислород
6) йод
Пояснение.
Макроэлементы — химические элементы или их соединения, используемые организмами в
сравнительно больших количествах: кислород, водород, углерод, азот, железо, фосфор,
калий, кальций, сера, магний, натрий, хлор и др. При этом кислород, водород, углерод и
азот выделяют в особую группу — органогены.

От в е т :   1 2 5
25. Из предложенного списка химических элементов выберите макроэлементы.
1) цинк
2) селен
3) магний
4) хлор
5) фосфор
6) йод
Пояснение.
Макроэлементы — химические элементы или их соединения, используемые организмами в
сравнительно больших количествах: кислород, водород, углерод, азот, железо, фосфор, калий, кальций, сера, магний, натрий, хлор. При этом кислород, водород, углерод и азот
выделяют в особую группу — оргногены.
От в е т :   3 4 5
26. Из перечисленного списка выберите паразитические организмы. Выберите три верных
организма из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) дрожжи
2) бледная спирохета
3) цианобактерия
4) палочка Коха
5) трутовик
6) мукор
Пояснение.
Паразитические организмы: бледная спирохета и палочка Коха (Бактерии), трутовик
(Гриб).
От в е т :   2 4 5
27. Какими особенностями обладают грибы? Выберите три верных признака из шести и за
пишите цифры, под которыми они указаны.

1) автотрофные организмы
2) в клеточных стенках есть хитин
3) все многоклеточные
4) некоторые образуют микоризу с растениями
5) все паразиты
6) растут всю жизнь
Пояснение.
Признаки царства Грибы:
в клеточных стенках есть хитин, некоторые образуют микоризу с растениями, растут всю
жизнь.

Грибы, в отличие от растений, не имеют хлоропластов и крупной центральной вакуоли. В
отличие от животных, грибы неподвижны, имеют клеточную стенку из хитина. Тело гриба
состоит из мицелия (грибницы). Грибы не передвигаются, но растут в течение всей жизни.
Грибы – гетеротрофы, т.е. готовые органические вещества получают с пищей.
От в е т :   2 4 6
28. Среди приведённых ниже черт выберите характерные для животных отряда десятино
гих раков. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они ука
заны.

1) имеют замкнутую кровеносную систему
2) тело разделено на голову, грудь и брюшко
3) дышат с помощью жабр
4) имеют фасеточные глаза
5) не имеют конечностей на брюшке
6) имеют клешни на концах ходильных конечностей
Пояснение.
Признаки отряда десятиногих раков: дышат с помощью жабр; имеют фасеточные глаза;
имеют клешни на концах ходильных конечностей. 1 — не верно, т. к. у ракообразных не замкнутая кровеносная система; 2 — не верно — го
ловогрудь и брюшко; 5 — не верно, т. к. на брюшке расположены брюшные ножки и плав
никовые пластины.
От в е т :   3 4 6
29. Среди приведённых ниже черт выберите характерные для животных отряда скорпио
нов. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) клешни на педипальпах
2) жаберное дыхание
3) гибкое брюшко, с ядовитой железой на конце
4) десять ходильных ног
5) незамкнутая кровеносная система
6) несегментированное тело
Пояснение.
Признаки скорпионов: клешни на педипальпах; гибкое брюшко, с ядовитой железой на
конце; незамкнутая кровеносная система.
От в е т :   1 3 5
30. Что из перечисленного может стать причиной возникновения СПИДа? Выберите три
верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) пользование общественным туалетом
2) поцелуй в щёку больного СПИДом
3) нахождение за одной партой с больным СПИДом
4) пользование чужой зубной щёткой
5) прокалывание ушей
6) нанесение татуировки
Пояснение.
Причиной возникновения СПИДа может стать: пользование чужой зубной щёткой, прока
лывание ушей, нанесение татуировки, т.к. велика вероятность попадения вируса (ВИЧ) в
кровь человека
От в е т :   4 5 6
31. Какие из перечисленных признаков характерны для ксилемы? Выберите три верных
признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) является основной тканью растения
2) служит для проведения воды от корней к листьям
3) клетки имеют сильно вытянутую форму
4) в клетках есть хлоропласты
5) стенки клеток утолщены
6) клетки живые
Пояснение.
Ксилема —проводящая ткань растений, которая переносит воду и растворы минеральных
солей от корней ко всем органам растения и обеспечивает ему опору. Наиболее важные
клетки, длинные и тонкие, называются сосудами ксилемы. Выбираем ответы: 2 3 5
От в е т :   2 3 5
32. Какие из перечисленных признаков характерны для флоэмы? Выберите три верных при
знака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) служит для проведения воды от корней к листьям
2) является проводящей тканью растения 3) клетки лишены клеточной стенки
4) клетки содержат хлоропласты
5) клетки лишены ядер
6) клетки имеют клеткиспутницы
Пояснение.
Флоэма — то же, что и луб — проводящая ткань сосудистых растений, по которой проис
ходит транспорт продуктов фотосинтеза к частям растения, где происходит их использова
ние (подземные части, конусы нарастания) или накопление (зреющие семена, плоды).
От в е т :  256
33. В чём сходство покрытосеменных и голосеменных растений? Выберите три верных от
вета из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) способны образовывать обширные леса
2) характеризуются многообразием жизненных форм
3) размножаются семенами
4) опыляются насекомыми и птицами
5) имеют хорошо развитые вегетативные органы
6) образуют сочные и сухие плоды
Пояснение.
Сходство покрытосеменных и голосеменных растений:
способны образовывать обширные леса, размножаются семенам, иимеют хорошо развитые
вегетативные органы.

2 (жизненные формы), 4 (способы опыления) и 6 (плоды) — относится только к Покрыто
семенным
От в е т :   1 3 5
34. Какие насекомые развиваются с неполным превращением? Выберите три верных ответа
из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) постельный клоп
2) медведка
3) оса
4) бабочка крапивница
5) кузнечик
6) жуколень
Пояснение.
Развиваются с неполным превращением (проходят в развитии 3 стадии):
постельный клоп (Полужесткокрылые), медведка и кузнечик (Прямокрылые).
От в е т :   1 2 5
35. Какие явления служат примерами бесполого размножения? Выберите три верных отве
та из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) развитие вороны из яйца
2) почкование гидры
3) деление амёбы
4) размножение тюльпана луковицами
5) размножение сосны семенами
6) развитие тли из неоплодотворённой яйцеклетки
Пояснение. Примеры бесполого размножения: почкование гидры, деление амёбы, размножение тюльпа
на луковицами.

Примеры полового размножения: развитие вороны из яйца, размножение сосны семенами,
развитие тли из неоплодотворённой яйцеклетки (партеногенез)
От в е т :   2 3 4
36. Какие признаки характеризуют агроценоз? Выберите три верных ответа из шести и за
пишите цифры, под которыми они указаны.

1) естественный круговорот веществ у данного сообщества нарушен
2) высокая численность растений одного вида
3) большое число видов растений и животных
4) ведущий фактор, влияющий на сообщество, – искусственный отбор
5) замкнутый круговорот веществ
6) виды имеют различные приспособления к совместному обитанию
Пояснение.
Агроценоз  характеристика: естественный круговорот веществ у данного сообщества нару
шен, высокая численность растений одного вида, ведущий фактор, влияющий на сообще
ство, – искусственный отбор.

Характеристика естественного биоценоза: большое число видов растений и животных, за
мкнутый круговорот веществ, виды имеют различные приспособления к совместному оби
танию
От в е т :   1 2 4
37. Каковы признаки биосинтеза белка в клетке? Выберите три верных ответа из шести и
запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Для протекания процесса используется энергия света.
2) Процесс происходит при наличии ферментов.
3) Центральная роль в процессе принадлежит молекулам РНК.
4) Процесс сопровождается синтезом АТФ.
5) Мономерами для образования молекул служат аминокислоты.
6) Сборка молекул белков осуществляется в лизосомах.
Пояснение.
Биосинтез белка в клетке: процесс происходит при наличии ферментов (2); центральная
роль в процессе принадлежит молекулам РНК (3) — иРНК, рРНК, тРНК; мономерами для
образования молекул служат аминокислоты (5).
От в е т :   2 3 5
38. Что характеризует энергетический обмен в клетке? Выберите три верных ответа из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) по своим результатам противоположен биосинтезу
2) идёт с поглощением энергии
3) завершается в митохондриях
4) завершается в рибосомах
5) сопровождается синтезом молекул АТФ
6) завершается образованием кислорода и углеводов
Пояснение. Энергетический обмен в клетке: по своим результатам противоположен биосинтезу (1); за
вершается в митохондриях (3); сопровождается синтезом молекул АТФ (5)
От в е т :   1 3 5

file_name: задание 23.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 23 по теме: «Умение проводить множественный выбор» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на умение делать множественный выбор

title: ОГЭ. Биология. Задание 23 «Умение проводить множественный выбор»


extracted_text:
Примерка моего физического «Я» к профессии.
Профессиональноприкладная физическая подготовка в ГБОУ НПО ПУ89 СПб основывается на
общей физической подготовке и решает специальные задачи, связанные с подготовкой занимающихся к
конкретным видам трудовой деятельности.
Задачами ППФП являются:
 развитие и совершенствование профессионально важных физических качеств и двигательных навыков
необходимых для успешного освоения конкретной профессии;
 укрепление здоровья, профилактика неблагоприятного воздействия условий труда: гиподинамия,
вынужденная рабочая поза, высокая и низкая температура воздуха и т.д.;
Для   профессии     “Сварщик”   (электросварочные   и   газосварочные   работы)   необходимо   развитие
точности мышечных усилий рук и кистей; развитие силы мышц рук, плечевого пояса, туловища, ног, стопы;
развитие статической выносливости.
Для   профессии   “Электромонтер   по   ремонту   и   обслуживанию   электрооборудования”,
«Электромонтажник   электрических   сетей   и   электрооборудования»   и   “Электромонтажник   по   освещению
и осветительным сетям” необходимо развитие координации, ловкости; способности сохранять равновесие  на
высоте и ограниченной  опоре;  совершенствование  вестибулярной устойчивости;  развитие  силы, особенно
мышц плечевого пояса и ног.
Для профессии “Монтажник санитарнотехнических, вентиляционных систем и оборудования ”—
развитие   силы   мышц   рук,   туловища,   ног;   развитие   общей   выносливости,   ловкости,   гибкости;
совершенствование координации  движений рук и туловища;    развитие статической  выносливости позных
мышц (спины, брюшного пресса и разгибателей бедра).
Для профессии     и   “Машинист технологических насосов и компрессоров”, “Мастер по обработке
цифровой  информации»”   –  развитие     координации   и   точности  движений;     совершенствование   быстроты
реакции; укрепление мышц туловища и повышение их статической выносливости.

intro:
Профессионально-прикладная физическая подготовка в ГБОУ НПО ПУ-89 СПб основывается на общей физической подготовке и решает специальные задачи, связанные с подготовкой занимающихся к конкретным видам трудовой деятельности.
Задачами ППФП являются:
- развитие и совершенствование профессионально важных физических качеств и двигательных навыков необходимых для успешного освоения конкретной профессии;
- укрепление здоровья, профилактика неблагоприятного воздействия условий труда: гиподинамия, вынужденная рабочая поза, высокая и низкая температура воздуха и т.д.;
Для профессии  “Сварщик” (электросварочные и газосварочные работы) необходимо развитие точности мышечных усилий рук и кистей; развитие силы мышц рук, плечевого пояса, туловища, ног, стопы; развитие статической выносливости.
Для профессии “Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования”, «Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования» и “Электромонтажник по освещению              и осветительным сетям” необходимо развитие координации, ловкости; способности сохранять равновесие  на высоте и ограниченной опоре; совершенствование вестибулярной устойчивости; развитие силы, особенно мышц плечевого пояса и ног.
Для профессии “Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования ”— развитие силы мышц рук, туловища, ног; развитие общей выносливости, ловкости, гибкости; совершенствование координации движений рук и туловища;  развитие статической выносливости позных мышц (спины, брюшного пресса и разгибателей бедра).


extracted_text:
Тестовые задания на тему: Правила, организация и проведения
соревнований ЛС
1. С какой целью проводятся соревнования?
А) для проведения состава сборных команд
Б)   проверить   состояние   учебнотренировочной   работы   и   выявить
лучших лыжников
В) с целью педконтроля
2. Для чего проводятся отборочные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта
3. Для чего проводятся контрольные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта
4. Для чего проводятся показательные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта
5. Из чего состоит подготовка к организации соревнований?
А) с составления календарного плана и положения о соревновании
Б) с подготовки положения о соревновании и трасс
В) с составления календарного плана и подготовки судей
6. Из каких разделов состоит положение о соревновании?
А) цели и задачи соревнования, место и время проведения, руководство
соревнованиями, участники соревнований
Б) программа по дням и условиям проведения, порядок определения
победителям,   награждение,   условия   приёма   участников,   сроки   и   порядок
подачи заявок
В) и то и другое
ОТВЕТЫ
1 – б
2 – а
3 – б 4 – в
5 – а
6 – в

description:
4 – в
5 – а
6 – в

intro:
1. С какой целью проводятся соревнования?
А) для проведения состава сборных команд
Б) проверить состояние учебно-тренировочной работы и выявить лучших лыжников
В) с целью педконтроля

2. Для чего проводятся отборочные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта

3. Для чего проводятся контрольные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта

4. Для чего проводятся показательные соревнования?
А) для определения состава сборных команд
Б) с целью педконтроля спортивных достижений
В) с целью ознакомления с данным видом спорта

5. Из чего состоит подготовка к организации соревнований?
А) с составления календарного плана и положения о соревновании
Б) с подготовки положения о соревновании и трасс
В) с составления календарного плана и подготовки судей

6. Из каких разделов состоит положение о соревновании?


extracted_text:
Праздник Здоровья, посвящённый Дню школы.
Подготовил: Добрышев С.А
Сценарий праздника Здоровья, посвященному Дню школы!
Ведущий:  Зимапора сверкающая, все деревья надели
праздничный наряд, привлекая к себе внимание каждого из нас. Каждое
деревоэто своя жизнь, своя судьба, у которого  есть прошлое,
настоящее и будущее.  Если сравнить дерево с коллективом нашей
школы, то можно заметить, что корни  это прошлое, 15 лет назад
родилась наша школа, именно с этого момента начинается её летопись.
Ствол – это дружный  коллектив учителей и всех работников нашей
школы, который трудился и трудится в настоящее время. Ветви  это
наши обучающиеся. Плоды  это выпускники и награды за победы в
соревнованиях, а родители  это наша опора. Жизнь и деятельность
этого «дерева» напрямую зависят от директора, который готовит
плодородную почву для его процветания, а коллектив,  возглавляемый им создает благоприятный климат, в котором развиваются и вызревают
плоды спортивных и учебных достижений.
Слово предоставляется директору нашей школы Ивановой Галине
Алексеевне.
Ведущий: Уважаемые зрители! Сегодня вы присутствуете на
Празднике здоровья, посвященный Дню рождения школы.
Ведущий: За высокие показатели в учебе и активное участие в
жизни школы, за высокие показатели в обучении и воспитании
учащихся, за большой вклад в воспитание детей наши ученики.
Выпускники, учителя и родители награждены недельной поездкой в
Сингапур. Представляем участников туристической поездки.
Наши ученики  шаг вперед!
Олимпийские надежды
Из них вырастить стремились
Посмотрите  на мальчишек:
Да. Не зря мы потрудились
Пусть они еще орлята,
Но, а в будущем  орлы.
Не беда, что их рекорды
Олимпийским неравны.
А девчонки  посмотрите,
Как стройны и грациозны!
Аэробикой и бегом
Занимаются серьезно!
Наши родители! Шаг вперед!
Родители  такой народ
На занятость спешат сослаться.
Всем надо спортом заниматься!
        И вот, чтоб ставить всем рекорды
        И о больницах забывать.
Над взрослыми в вопросах  спорта
Решили дети шефство взять!
Уважаемые родители! Спасибо вам за то, что вы согласились
поучаствовать в нашем мероприятии. От вашего участия школьные дела
только выигрывают!
А вот и наши учителя!
В нашей школе  лучшей в мире
Что учитель, то звезда!
И во всем Тайшете лучше
Не найдете никогда!
 Наши выпускники! Шаг вперёд!
Ведущий: уважаемые отдыхающие! Туристическая фирма
«НитоНисё» предлагает вам насыщенную программу отдыха: вы
насладитесь необычайным климатом Сингапура, его флорой и фауной,
окунетесь и побываете в  глубинных водах Индийского океана.
Полюбуйтесь сказочным подводным миром. Пополните свой организм витаминами,  получая их из экзотических фруктов и соков. Побывайте
на чемпионате мира по переноске тяжестей на скорость и станете
участниками творческого выступления наших родителей.
За вами все  это время будет пристально следить компетентное
Представление жюри.
Кричко О.В. председатель родительского комитета,
Денисенко В.М. – ведущий специалист по спорту и молодёжной
жюри.
политике.
Ведущий:
Морская стихия нам  силу дала,
К спортивной борьбе она повела.
Мы будем сражаться достойно
Покажем силу и ловкость спокойно.
Бой будет трудный,
 Сраженье  великим.
Команды  готовы? Тогда мы начинаем?
Эстафета 1.
Конечно же, одно из самых любимых  мест для отдыха туристов
это – пляж. Палящее солнце, песчаный берег Индийского океана. Рано
утром вы одеваетесь в пляжный костюм и  отправляетесь занимать
место ближе к воде и ближе к прохладе.
Мы у солнца и у ветра
Взяли пламенный задор.
На секунды и на метры
Мы ведем друг друга в спор.
Бег в шляпе и огромных размеров шортах. Каждый участник,
пробежав дистанцию, отдает шляпу и шорты следующему. Возможна
помощь команды.
Эстафета 2.
Сейчас мы отправляемся в поход за экзотическими фруктами.
Добежать до пальмы, сорвать банан, положить в ведро, стоящее рядом с
пальмой. Бежать обратно, передать эстафету. Последний участник
несет собранный урожай на финиш и вся команда поедает собранный
урожай.
Вижу в беге вы потели,
Ах, какие вы при деле!
Эстафета 3.
Сегодня вам повезло с опытным инструктором по дайвингу, мы
отправляемся на глубину Индийского океана. Вы побываете в сказочном подводном мире.
Что же вы морские волки,
Время тратите без толку?
Чем грустить и горевать,
Лучше по морю гулять!
Ждет большое вас богатство,
Если всем за дело взяться!
На дистанции  два  обруча, в третьем ракушки(имитация
морского дна),участники поочередно продевает через себя обручи,
«погружаясь на дно». Добежав до третьего, берет со дна ракушку
«всплывает »
 И бежит до финиша, передает эстафету другому участнику.
Эстафета 4.
В эти дни в Сингапуре походит турнир самых сильных людей на
планете  чемпионат мира по переноске тяжестей на скорость.
К битвам спортивным все мы готовы,
Каждый уверен в силе своей, и побеждает на финише снова
Дружба и сила команды моей.
Бег с двумя большими надувными мячами…
Промежуточные итоги
 Эстафета 5.
 «Веселые носильщики». Переноска 3 воздушных мячей до стойки и
передать воздушные мячи другому.
Эстафета 6.
Уважаемые отдыхающие! В знойные часы утолить жажду
витаминизированными напитками вас приглашает кафе «Здоровье».
Капитан команды(1) добегает до стула, на котором расположены 7
стаканов разливает весь сок по стаканам, возвращается к команде и
передаёт эстафету другому. Все остальные участники через соломинку
должны выпить содержимое стакана до дна. Вернуться обратно и
передать эстафету.
Эстафета! Эстафета!
Пронесемся как ракета.
Есть в ней правило одно:
Один за всех и все за одного!
Ведущий: Для укрепления здоровья, увеличения
работоспособности организма Минздрав рекомендует ежедневно
принимать свежевыжытый сок апельсина. На этот конкурс
приглашается участница прекрасного пола.
Эстафета 7. На  стульях лежат скрепки, вам нужно создать цепь,
символизирующую  продолжительность жизни нашей школе.
Подсказка: 1 скрепка  1 год.(длина 15 скрепок)
Эстафета 8.
Так как мы с вами всё таки в школе, а основной предмет это
математика, значит конкурс будет математический. На гимнастической
стенке расположены пластиковые бутылки, а рядом крышки с ответами.
По свистка добежать, решить пример и выбрать крышку, которая
соответствует ответу.
Эстафета 9.
Канат
учителяродители
ученикивыпускники
и финал
Ведущий: пока жюри подводит итоги, мы принимаем
поздравление от Сергея Баженова, родителя 7 б класса.
Ведущий:
Праздник веселый удался на славу.
Я думаю, всем он пришелся по нраву.
Прощайте, прощайте.
Все счастливы будьте.
Здоровы, послушны
И спорт не забудьте,
Со спортом дружите,
В походы ходите,
И скука вам будет тогда нипочем!
Слово жюри
 Награждение
Призы предоставлены выпускником нашей школы Буракшаевым
Михаилом

intro:
учебных достижений.
Слово предоставляется директору нашей школы Ивановой Галине Алексеевне.
Ведущий: Уважаемые зрители! Сегодня вы присутствуете на Празднике здоровья, посвященный Дню рождения школы.
Ведущий: За высокие показатели в учебе и активное участие в жизни школы, за высокие показатели в обучении и воспитании учащихся, за большой вклад в воспитание детей наши ученики. Выпускники, учителя и родители награждены недельной поездкой в Сингапур. Представляем участников туристической поездки.
Наши ученики - шаг вперед!
Олимпийские надежды
Из них вырастить стремились
Посмотрите  на мальчишек:
Да. Не зря мы потрудились
Пусть они еще орлята,
Но, а в будущем - орлы.
Не беда, что их рекорды
Олимпийским неравны.
А девчонки - посмотрите,
Как стройны и грациозны!
Аэробикой и бегом
Занимаются серьезно!
Наши родители! Шаг вперед!
Родители - такой народ-
На занятость спешат сослаться.
Всем надо спортом заниматься!
        И вот, чтоб ставить всем рекорды
        И о больницах забывать.
Над взрослыми в вопросах  спорта
Решили дети шефство взять!
Уважаемые родители! Спасибо вам за то, что вы согласились поучаствовать в нашем мероприятии. От вашего участия школьные дела  только выигрывают!


extracted_text:
У р о к  №        /1
ТЕМА:РАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ
КАК МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РЕАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ
Цели:
закрепить   умение   решать   рациональные   уравнения   различной
сложности;   объяснить   правила   оформления   решения   задач,   решающихся   с
помощью рациональных уравнений; формировать умение решать и оформлять
задачи.
Ход урока
I. Организационный момент. Анализ контрольной работы.
II. Обучающая самостоятельная работа.
При   выполнении   работы   учитель   помогает   тем   учащимся,   которые
испытывают затруднения при решении.
Вариант 1
Вариант 2
Решить уравнения:

2
x
1

x
1
x

5

1

x

2

x
6
x
4
x

9
4
27
x

2
3

3

x
1
2

2
x
x

4

2

x
3
1

x
2
 
18 0


3
x
2

x
1

2
x

5

1
x

1
x
2

2
x
x
4
24
x

3

5

3 4

2
x
x
4
x

4


4

x
5
2
x
 
5 0

1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
III. Объяснение нового материала.
Учитель показывает правило решения и оформления следующей задачи на
доске.
Две бригады должны были изготовить по 180 книжных полок. Первая бригада
в час изготовляла на 2 полки больше, чем вторая, и потому закончила работу на 3
часа раньше. За сколько часов каждая бригада выполнила задание?
Для   решения   данной   задачи   можно   использовать   таблицу.  Обозначим   за  x
часов, время затраченное 1 бригадой.
1
работа
2
время
3
производительность
4 1 бригада
1
2 бригада
180
2
180
х
3
х + 3
Окончание табл.
180
x
4
180
3x 
Так   как   производительность   первой   бригады   на   2   полки   в   час   выше,   то
составим уравнение:
180
x

180
(
x x
180(
;
 
2
180

x
3



3
x x
2

3)
(
x x
 
x x
3) 2 (

3)
(
x x

3
x

3)
 


x

180
x

3)
(
x x
;
3) 180
x

0;
180
x

0,
2



x
x
6
540 2


180
x
 
0,
x
 
x
3;

–2x2 – 6x + 540 = 0;
x2 + 3x – 270 = 0;
D = 9 + 1080 = 1089 = 332;
x
1, 2

 
3 33
2
;
x1 = 15, x2 = –18.
Значение     –18     не     подходит     по     смыслу     задачи     (время   всегда
положительно), значит время работы первой бригады равно 15 часов, а второй –
18 часов.
О т в е т: первая бригада работала 15 часов, а вторая – 18 часов.
IV. Закрепление нового материала.
Рассмотреть на доске решение задач № 27.2; 27.7.
V. Подведение итогов. Домашнее задание: рассмотреть решение задач на с. 153–165. Решить задачи
№ 26.13; 27.3.

file_name: рациональные уравнения- модели реальных ситуаций.doc

intro: Урок  алгебры   в 8 классе  на тему "Рациональные уравнения - как модели реальных  математических  ситуаций" по учебнику А.Г. Мордковича.   это первый урок в данной теме. Цели: закрепить умение решать рациональные уравнения различной сложности; объяснить правила оформления решения задач, решающихся с помощью рациональных уравнений; формировать умение решать и оформлять задачи.

title: рациональные уравнения - как модели реальных ситуаций


extracted_text:
Бинарный урок - мастерская "Наш Маяковский"
Цель: Рассмотреть творчество поэта в синтезе различных видов искусств в контексте современного звучания
его поэзии.
Задачи:
– пробудить интерес учащихся к творчеству Маяковского через современную музыку (рокмузыку);
– учить понимать поэтику Маяковского;
– развивать эстетический вкус обучающихся;
– воспитывать бережное отношение к наследию поэта.
Оборудование:
– портреты поэта (и современных художников);
– справочный материал по литературе и музыке;
– MP3 проигрыватель, CD диски с песнями на стихи Маяковского (Трибьют “Живой Маяковский” 2 диска);
– рисунки учащихся.
На доске эпиграфы:
… вам я
душу
вытащу,
растопчу,
чтоб большая!
В. Маяковский
А вы
ноктюрн сыграть
могли бы
на флейте водосточных труб?
В. Маяковский
Индуктор:
1. Два стакана с краской (черной и красной) учителя, одновременно выплескивают на большой лист бумаги
(2 ватмана);
2. Сразу звучит аудиозапись “Штык, браунинг, бомба…” (на стихи из поэмы “150 миллионов”) в исполнении
хардрок группы “Облачный край”.
Творческое письмо:
1. Опишите свои ощущения от увиденного и услышанного;
2. Озвучивание написанного (по возможности каждый учащийся).
“Слог и ритм Маяковского “изначально альтернативный рок” сказал лидер рокгруппы “Созвездие” Дмитрий
“Судзуки” Судзиловский.
– Попробуем согласится или опровергнуть это утверждение проанализировав отрывок из поэмы Маяковского
“150 миллионов”.
Анализ отрывка из поэмы “150 миллионов”.
1. Расставить ударения чтобы определить ритм: силлаботонический или тонический.
2. Найти рифмы (например имя – моими, выше – афише, чините – сочинитель и т.д).
3. Плакатность стиха, лексика (три ряда):

Голод, огонь, штык, браунинг, бомба; Бедную, всехсвятную;

 Поросенок, заплывший в сале.
4. Синтаксис – особенности: изобилие вопросительных, восклицательных знаков и междометий.
Вывод: можно согласиться с высказыванием Дмитрия Судзиловского, т.к. стиль поэта всегда отвечает теме
неравнодушия, бунтарства.
Маяковский и рокмузыка.
В начале урока прозвучала музыка на стихи Маяковского “Штык, браунинг, бомба…” в исполнении хардрок
группы “Облачный край”.
Высказывания учащихся об услышанном. Соответствует ли музыка стихам?
Краткая справка о направлении рок. (Бунтарский дух, ритмические особенности.)
Вопрос – современен ли Маяковский?
Учащиеся в роли музыкантов.
На выбор семь стихотворений:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
“Мелкая философия на глубоких местах”. (гр. Зёрна.)
“Маруся отравилась”. (гр. Дочь Монро И Кеннеди.)
“Санплакат”. (гр. Абвиотура.)
“Лиличке”. (гр. Сплин.)
“Надоело”. (гр. Pxband.)
“Скрипка и немножко нервно”. (гр. Археоптерикс.)
“Схема смеха”(“Мужик и баба”). (гр. Женя Глюкк И Группа Прикрытия.)
Учащиеся (пользуясь справочным материалом) предполагают, как могла бы звучать песня на эти стихотворения.
Прослушивают музыку на эти стихи и еще раз анализируют. (Приложение)
Творческое письмо:
Быть или не быть Маяковскому? (Учащиеся озвучивают свои ответы.)
Исполнение учителем музыки (возможно, кемто из учащихся) песни “Неоконченное” из репертуара Н. Носкова
(как лирические мотивы в творчестве Маяковского).
Голосование:
Тема без знаков препинания учащиеся прикрепляют к доске стикеры (приготовлены за ранее) со знаками
препинания (. ! ? …)
Обсуждение выбора цвета краски на листах ватмана (начало урока).
(Учащиеся рисовали портрет Маяковского в свободном стиле и преимущественно в чернокрасных тонах.)
Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана.
В. Маяковский

file_name: Бинарный урок - мастерская Наш Маяковский.doc

intro:
Бинарный урок - мастерская "Наш Маяковский"

Цель: Рассмотреть творчество поэта в синтезе различных видов искусств в контексте современного звучания его поэзии.
Задачи:
– пробудить интерес учащихся к творчеству Маяковского через современную музыку (рок-музыку);
– учить понимать поэтику Маяковского;
– развивать эстетический вкус обучающихся;
– воспитывать бережное отношение к наследию поэта.
Оборудование:
– портреты поэта (и современных художников);
– справочный материал по литературе и музыке;
– MP3 проигрыватель, CD диски с песнями на стихи Маяковского (Трибьют “Живой Маяковский” 2 диска);
– рисунки учащихся.


extracted_text:
Повтори рисунок.
Обведи один предмет.
1

Раскрась четвёртый кружок зелёным цветом, справа от него
– красным, второй – жёлтым, слева от него – синим.
1. Подчеркни буквы, которые ты знаешь.
А  Б  В  Г  Д  Е  Ё  Ж  З  И  К  Л  М  Н  О
П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ш  Щ  Ъ  Ы  Ь  Э
Ю  Я

2. Зачеркни букву а, обведи в кружок букву б.
У  Б  А  Р  Н  Б  Ы  А  М  П  Б  Е  А  Н  Р
Б  В  Ь  Б  А  В  Б
Раскрась только те предметы, в названиях которых есть звук
а или б.

file_name: занятие 1 (1).docx

intro: Материал поможет провести занятие в школе будущих  первоклассников. Для того, чтобы ребенок чувствовал себя в первом классе уверенно, а учеба давалась ему наиболее легко, будущему школьнику еще до поступления в школу необходимо освоить целый ряд умений и навыков. Интеллектуальная готовность, эмоциональная готовность, социальная готовность.

title: Занятие с будущими первоклассниками


extracted_text:
Бинарный урок по литературе в 6-м классе "Былины
киевского и новгородкого циклов"
Тип урока: комбинированный.
Цели урока.
Учебные:
1. Дать понятие о разделении былин на два цикла.
2. Выяснить причины направления разделения.
Воспитательные:
1. Расширение кругозора учащихся.
2. Работа над культурой речи.
3. Воспитание эстетических чувств у учащихся.
Оборудование: классная доска, карта Руси XI – XII вв. , иллюстрации к былинам.
Метод урока: объяснительноиллюстративный.
ПЛАН УРОКА.
1. Организация класса (2 мин. )
2. Лекция (30 мин. )
3. Закрепление материала (10 мин. )
4. Домашнее задание (3 мин. )
ХОД УРОКА
1. Организация класса до урока: дать задание прочитать заранее и принести на урок тексты былин.
Организация класса на уроке: объявление темы, объяснение целей и задач данного урока.
2. УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: “Слово “БЫЛИНА” употреблялось в народной речи в значении быль, былое, а в
литературу вошло как название русских эпических песне, в середине XIX века. Сочинять же былины перестали к
XII веку; хотя исполнялись они ещё долгие века. В последние столетия былины исполнялись без музыкального
сопровождения, в более древние времена былины читались под аккомпанемент гуслей. Исполнителей называли
сказителями, среди крестьян они пользовались особым почётом и уважением. ” (сноска № 1)
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ. История донесла до нас несколько имён, знаменитых сказителей. Так известно, что
сказителя Т. Г. Рябинина (Кижи), ходившего на рыболовный промысел, старалась заманить к себе каждая
артель. П. Н. Рыбников, записавший былины от этого сказителя, восклицал: “И где Рябинин научился такой
мастерской дикции: каждый предмет у него выступал в настоящем свете, каждое слово получало своё значение”.
В семье Рябининых мастерство сказыввания былин передавалось из поколения в поколение. Известным
сказителем был и сын Трофима Григорьевича Иван Трофимович. От последнего искусство исполнения былин
перенял его пасынок Иван Герасимович Рябинин – Андреев. В 20 – 40е годы нашего века был широко известен
сын Ивана Герасимовича Пётр Иванович РябининАндреев.
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: На самом деле быть сказителем мог не каждый человек, а только люди, обладающие
хорошей памятью. Так как литература Древней Руси не знала стихотворной речи, запоминать приходилось
прозаический текст, хотя и обладающий определённым ритмом. Ударение падало на каждый третий слог. Речь
сказителя текла плавно, но в нужных местах (чтобы привлечь внимание) могла стать и прерывистой. Есть в
былине и свои приёмы, которые облегчали запоминание текста (напомню вам, что на Руси письменность
появилась лишь во второй половине IX века, да и то первоначально знали её лишь немногие избранные). Это
повторы, устойчивые выражения, запевы, постоянные эпитеты (мать сыраземля, красна девица, добрый
молодец), общие места. По содержанию же былины делятся на два цикла: киевский и новгородский. Причём и герои, и сюжеты в них
очень разные. Если киевский цикл повествует нам о богатырях – защитниках земли русской, то новгородский
рассказывал о купцах, торговле и так называемых мирных подвигах. И если бы не было исторического
пояснения, то вряд ли бы мы смогли догадаться о причинах этого разделения.
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ. Да, действительно, история очень ясно освещает эту проблему. Но вначале нужно немного
объяснить социально – политическое строение Древней Руси. Целостного государства ещё не существовало,
оно находилось на стадии возникновения. А пока каждый город представлял собой своеобразное удельное
княжество, имел своего правителя, своё войско. Самыми мощными, развитыми культурными центрами того
времени были Киев и Новгород. Отсюда два направления в создании былин. Содержание же былин отражает
жизнь этих городов. И если мы внимательно рассмотрим карту Древней Руси конца XI – XII века, увидим, что
Новгород находился или был расположен внутри страны и практически со всех сторон защищён русскими
городами. А значит, он меньше воевал и больше времени оставалось на развитие мирных ремёсел и торговли.
Киев же был расположен на самой границе и был вынужден постоянно отражать набеги внешних врагов:
печенегов, монгол, татар и хазар, половцев. Поэтому и герои киевского цикла – богатыри. (см. Приложение №
1,2).
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: “Вообще слово богатырь вошло в нашу жизнь как мера оценки людей в беспредельном
проявлении их возможностей и лучших качеств. Свои богатырские качества герои былин проявляют в воинских
подвигах во имя защиты родной земли. Былинный враг, нападающий на Русь, всегда жесток и коварен, он
намерен уничтожить народ, его государственность, культуру, святыни. Так, Сокольник, направляясь в Киев,
грозит:
Я соборны больши церкви на дым спущу,
Я печатны больши книги во грязи стопчу,
Чудны образы – иконы на поплав воды,
Самого я князя да в котле сварю,
Саму я княгиню да за себя возьму…
Калин  царь.
Разорить он хочет стольный Киев – град,
Чернедь – мужичков он всех повырубит…
Тугарин.
Опоганил он церкви православные,
Истоптал он конем всех малых детей,
Попленил Тугарин всех купцов – гостей. ”
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ: Есть много свидетельств о жестокости врагов, нападавших на Русь. Не жалели ни детей,
ни стариков, ни женщин. Выжигались города, нередко вместе с людьми. Сохранилось предание, что, когда на
Рязань напали враги, княгиня вместе со своим маленьким сыном бросилась вниз с крепостной стены, чтобы не
попал он в плен к
Половцам.
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Но на страже Киева, русской земли стоят богатыри: Илья Муромец, Добрыня Никитич,
Алеша Попович, которые побеждают и Тугарина, и Змея, и Соловья – разбойника. Илья же попутно устраивает
еще и дорогу: одной рукой деревья с корнем рвёт, а другой мосты мостит. Это, конечно, гипербола, но всё же
стоит вспомнить первоначальные пути сообщения в Древней Руси – только по рекам,  чтобы оценить величие
такого дела. Всякое сражение богатыря заканчивается его победой над противником, но длинный ряд былин
показывает непрерывность таких сражений и появление все новых и новых богатырей.
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ: “В былинах получил отражение трудный процесс становления и выживания Древне
Русского государства, в течение многих веков отбивавшего набеги кочевых восточных народов. В этой борьбе
формировалось историческое сознание восточных славян и сознание единства Русской земли.
Былины Киевского цикла знают единственного князя – Владимира. Связь былинного Владимира с киевским
князем Владимиром Святославовичем (980 – 1015 – годы правления) вне сомнения. К концу X – началу XI веков
Древнерусское Киевское государство достигло расцвета. Под властью Киева находились, за небольшими
исключениями, все восточнославянские племена, а также некоторые неславянские по Волге, Оке, Новгородской
земле. Киевская Русь выходит в число сильнейших государств Европы. Закреплению имени князя помогла и
деятельность Владимира Мономаха (1113 – 1125). Также есть исторический прототип и у былинного Добрыни
Никитича – это, живший в конце X – начале XI веков, дядя князя Владимира Святославовича по матери,
сподвижник его в военных и политических делах. По крайней мере, две былины “Женитьба Владимира”, “Добрыня и Змей”  связаны с реальными событиями последней четверти X века – женитьбой Киевского князя на
полоцкой княжне Рогнеде (980 год) и введением христианства на Руси (988 год). ”
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: но было бы неверно принимать эпический мир за идеальный. Внутренний мир былин –
это всегда мир противостояния добра и зла, светлых и темных сил. Даже те немногие былины, которые
заканчиваются гибелью героев, тем не менее, утверждают их нравственную победу. Широкий былинный мир
светел и солнечен, пока ему не угрожает опасность. Вообще в былинах нет естественного чередования времен
года, смена погоды лишь сопутствует вторжению враждебных сил. Тогда надвигаются черные тучи, туман,
гроза. Меркнут солнце и звезды от несметных вражеских полчищ:
От того – то от пару лошадиного,
От того от духу человеческа
А и поблекло красно солнышко,
Помертвел батюшко светел месяц,
Потерялися да звезды частые,
Звёзды частые да зори ясные.
Но всё это в Киевском цикле былин, Новгородцам тоже приходилось отбиваться от нападения чужеземных
завоевателей – шведов и немцев, участвовать в общерусских военных кампаниях и междоусобных войнах,
однако в небольшом Новгородском цикле былин о боевых делах Новгородских богатырей не рассказывается.
Главными героями Новгородского цикла являются: Садко, Василий Буслаев, Ставр Годинович. И последнее, что
интересно. Фильмы очень часто показывают нам купцов полными, неповоротливыми людьми, неспособными ни
на что, кроме как считать деньги. Что же было на самом деле?
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ: на самом деле купцы не только владели кораблями (вспомним, что на Руси были в
основном водные пути). Один из таких путей был так называемый путь “из варяг в греки”. Между Новгородом и
Киевом лежали сотни километров трудного пути.
Пока струги плыли по реке Ловать, на судьбу еще нечего было жаловаться, а вот как начиналась земля
Смоленская – тут и первые волоки. Катки деревянные на каждом корабле были заготовлены загодя, на них и
ставили струги. По ним и катили посуху от воды к воде. Вот тут то и жди нападения со стороны разбойников. И
если дрогнет дружина – пропал товар и люди загублены. Потому отваги и воинского искусства купцам
славянским было не занимать. Когда в Днепр перебирались, все в той же Смоленской земле,  становилось
легче.
И вот наконец стольный град Киев, здесь – то кончалась первая половина пути “из варяг в греки”. Здесь
собирались караваны купцов для отправки в Царьград. Но это тема уже другого урока.
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: прежде, чем мы приступим к разговору о поэтике былины, давайте проверим, что вы
успели запомнить.
1. Что первоначально обозначало слово былина?
2. К какому времени былины перестали создаваться?
3. Как назывались исполнители былин?
4. На сколько и на какие именно циклы делились былины?
5. Какое содержание имеют былины Киевского цикла?
6. Каких героев этого цикла вы знаете?
7. Какое содержание имеют былины Новгородского цикла?
8. Каких героев этого цикла вы знаете?
9. Что общего есть в былинах?
Используемая литература:
1. Сергей Бойко “В волшебной пушкинской стране”, Москва – Ставрополь 1999 год, стр. 127 – 130.
2. Библиотека Русского фольклора, том Былины, Москва “Советская Россия” 1988 год, стр. 5 – 24.

file_name: Бинарный урок Былины киевского и новг.doc

intro:
Бинарный урок по литературе в 6-м классе "Былины киевского и новгородкого циклов"
Тип урока: комбинированный.
Цели урока.
Учебные:
1.	Дать понятие о разделении былин на два цикла.
2.	Выяснить причины направления разделения.
Воспитательные:
1.	Расширение кругозора учащихся.
2.	Работа над культурой речи.
3.	Воспитание эстетических чувств у учащихся.
Оборудование: классная доска, карта Руси XI – XII вв. , иллюстрации к былинам.
Метод урока: объяснительно-иллюстративный.
ПЛАН УРОКА.
1. Организация класса (2 мин. )
2. Лекция (30 мин. )
3. Закрепление материала (10 мин. )
4. Домашнее задание (3 мин. )