extracted_text:
Родился 1895 г. 4 октября. Сын крестьянина Рязанской губ., Рязанского уезда, села Константинова. Детство
прошло среди полей и степей.
Рос под призором бабки и деда.
Бабка была религиозная, таскала меня по монастырям. Дома собирала всех увечных, которые поют по
русским селам духовные стихи от «Лазаря» до «Миколы». Рос озорным и непослушным. Был драчун. Дед
иногда сам заставлял драться, чтобы крепче был.
Стихи начал слагать рано. Толчки давала бабка. Она рассказывала сказки. Некоторые сказки с плохими
концами мне не нравились, и я их переделывал на свои лад. Стихи начал писать, подражая частушкам. В
бога верил мало. В церковь ходить не любил. Дома это знали и, чтоб проверить меня, давали 4 копейки на
просфору. которую я должен был носить в алтарь священнику на ритуал вынимания частей. Священник
делал   на   просфоре   3   надреза   и   брал   за   это   2   копейки.   Потом   я   научился   делать   эту   процедуру   сам
перочинным ножом, а 2 коп. клал в карман и шел играть на кладбище к мальчишкам, играть в бабки. Один
раз дед догадался. Был скандал. Я убежал в другое село к тетке и не показывался до той поры, пока не
простили.
Учился в закрытой учительской школе.
Дома хотели, чтоб я был сельским учителем.
Когда отвезли в школу, я страшно скучал по бабке и однажды убежал домой за 100 с лишним верст пешком.
Дома выругали и отвезли обратно.
После школы с 16 лет до 17 жил в селе. 17 лет уехал в Москву и поступил вольнослушателем в Университет
Шанявского. 19 лет попал в Петербург проездом в Ревель к дяде. Зашел к Блоку, Блок свел с Городецким, а
Городецкий с Клюевым. Стихи мои произвели большое впечатление.
Все лучшие журналы того времени (1915) стали печатать меня, а осенью (1915) появилась моя первая книга
«Радуница». О ней много писали. Все в один голос говорили, что я талант.
Я знал это лучше других.
За   «Радуницей»   я   выпустил   «Голубень»,   «Преображение»,   «Сельский   часослов»,   «Ключи   Марии»,
«Трерядницу», «Исповедь хулигана», «Пугачев». Скоро выйдет из печати «Страна негодяев» и «Москва
кабацкая».
Крайне индивидуален.
Со всеми устоями на советской платформе.
В   1916   году   был   призван   на   военную   службу.   При   некотором   покровительстве   полковника   Ломана,
адъютанта императрицы,  был представлен  ко многим льготам. Жил в Царском недалеко от Разумника
Иванова. По просьбе Ломана однажды читал стихи императрице. Она после прочтения моих стихов сказала,
что стихи мои красивые, но очень грустные. Я ответил ей, что такова вся Россия. Ссылался на бедность,
климат и проч.
Революция   застала   меня   на   фронте   в   одном   из   дисциплинарных   батальонов,   куда   угодил   за   то,   что
отказался написать стихи в честь царя. Отказывался, советуясь и ища поддержки в ИвановеРазумнике.
В революцию покинул самовольно армию Керенского и, проживая дезертиром, работал с эсерами не как
партийный, а как поэт. При расколе партии пошел с левой группой и в октябре был в их боевой дружине.
Вместе с советской властью покинул Петроград.
В Москве 18 года встретился с Мариенгофом, Шершеневичем и Ивневым.
Назревшая потребность в проведении в жизнь силы образа натолкнула нас на необходимость опубликования
манифеста имажинистов. Мы были зачинателями новой полосы в эре искусства, и нам пришлось долго
воевать.
Во время нашей войны мы переименовывали улицы в свои имена и раскрасили Страстной монастырь в слова
своих стихов.
19191921 годы ездил по России: Мурман, Соловки, Архангельск, Туркестан, Киргизские степи, Кавказ,
Персия, Украина и Крым.
В 22 году вылетел на аэроплане в Кенигсберг. Объездил всю Европу и Северную Америку.
Доволен больше всего тем, что вернулся в Советскую Россию.
Что дальше  будет видно.
1923


extracted_text:
Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости, в селе
Константинове.
С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у которого было трое
взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло почти все мое детство. Дядья мои были ребята
озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в
галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать. Один дядя
(дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, кая щенка, бросал в воду. Я
неумело и испуганно плескал руками, и, пока не захлебывался, он все кричал: "Эх! Стерва! Ну куда ты
годишься?.. "Стерва" у него было слово ласкательное. После, лет восьми, другому дяде я часто заменял
ему охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям.
Среди мапьчишек всегда был коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах. За озорство
меня ругала только одна бабка, а дедушка иногда сам подзадоривал на кулачную и часто говорил бабке:
«Ты у меня, дура, его не трожь, он так будет крепче!» Бабушка любила меня из всей мочи, и нежности ее
не было границ. По субботам меня мыли, стригли ногти и гарным маслом гофрили голову, потому что ни
один гребень не брал кудрявых волос. Но и масло мало помогало. Всегда я орал благим матом и даже
теперь какоето неприятное чувство имею к субботе.
Так протекло мое детство. Когда же я подрос, из меня очень хотели сделать сельского учителя и потому
отдали   в   церковно      учительскую   школу,   окончив   которую   я   должен   был   поступить   в   Московскии
учитольский институт. К счастью, этого не случилось.
Стихи я начал писать рано, лет девяти, но сознательноэ творество отношу к 16—17 годам. Некоторые
стихи этих лет помещены в "Радунице".
Восемнадцати лет я был удивлен, разослав свои стихи по журналам, тем, что их не печатают, и поехал в
Петербург. Тем меня приняли весьма радушно. Первый, кого я увидел, был Блок, второй — Городецкий.
Когда я смотрел на Блока, с меня капал пот, потому что в первый раз видел живого поэта. Городецкий
меня свел с Клюевым, о котором я раньше не слыхал ни слова. С Клюевым у нас завязалась при всей
нашей внутренней распре большая дружба.
В эти же годы я поступил  в Университет  Шанявского, где пробыл всего  1,5 года, и снова уехал  в
деревню.
В университете я познакомился с поэтами Семеновским, Наседкиным, Колоколовым и Филипченко.
Из поэтов  современников нравились мне больше всего Блок, Белый и Клюев. Белый дал мне много в
смысле формы, а Блок и Клюев научили меня лиричности.
В 1919 году я с рядом товарищей опубликовал манифест имажинизма. Имажинизм был формальной
школой, которую мы хотели утвердить. Но эта школа не имела под собой почвы и умерла сама собой,
оставив правду за органическим образом.
От многих моих религиозных стихов и поэм я бы с удовольствием отказался, но они имеют большое
значение как путь поэта до революции.
С восьми лет бабка таскала меня по разным монастырям, изза нее у нас вечно ютились всякие странники
и странницы. Распевались разные духовные стихи. Дед напротив. Был не дурак выпить. С его стороны
устраивались вечные невенчанные свадьба.
После, когда я ушел из деревни, мне долго пришлось разбираться в своем укладе.
В годы революции  был всецело  на стороне Октября, но принимал все  по  своему, с крестьянским
уклоном. В смысле формального развития теперь меня тянет все больше к Пушкину.
Что касается остальных автобиографических сведений,  они в моих стихах.
Октябрь 1925

русская литература

group: Дисциплины

title: Материалы к открытому уроку литературы в 11 классе по теме « Встреча с Сергеем Есениным».


extracted_text:
Тема:   «Есть во Вселенной зеленая лучезарная звезда,
имя которой Сергей Есенин».
Автобиографический рассказ, который так и назовёт «О себе».
                         Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда,
Кузьминской волости, в селе Константинове.
              С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у
которого трое взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло почти всё моё детство.
Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах.
За   озорство   меня   ругала   одна   только   бабка,   а   дедушка   иногда   сам   подзадоривал   на
кулачную и часто говорил бабке: «Ты у меня, дура, его не трожь, он так крепче будет!»
бабушка любила меня из всей мочи, и нежности её не было границ, по субботам меня
мыли, стригли ногти и гарным маслом гофрили голову, потому что ни один гребень не
брал кудрявых волос. Но и масло мало помогало, всегда я орал благим матом и даже
теперь какое – то неприятное чувство имею к субботе.
   Так протекло моё детство. Когда же я подрос, из меня захотели сделать сельского
учителя и потому отдали в церковно – учительскую школу, окончив которую я должен
был поступить в Московский учительский институт. К счастью этого не случилось.
   Стихи я начал писать рано, лет девяти, но сознательное творчество отношу к 16
17 годам. Некоторые стихи этих лет помещены в «Радунице».
   С восьми лет бабка таскала меня по разным монастырям, из – за неё у нас вечно
ютились   всякие   странники   и   странницы.   Распевались   разные   духовные   стихи.   Дед
напротив. Был не дурак выпить. С его стороны устраивались вечные невенчанные свадьбы.
   Что касается остальных автобиографических произведений,  они в моих стихах.

Отрывок из поэмы «Мой путь»
Жизнь входит в берега.
                                                       Села давнишний житель,
                                                       Я вспоминаю то,
                                                       Что видел я в краю.
                                                       Стихи мои,
                                                       Спокойно расскажите
                                                       Про жизнь мою.
                                                       Изба крестьянская.
                                                       Хомутный запах дегтя,
                                                       Божница старая,
                                                       Лампады кроткий свет.
                                                       Как хорошо,
                                                       Что я сберег те
                                                       Все ощущенья детских лет. Тогда не знал я
                                                      Черных дел России.
                                                      Не знал, зачем
                                                      И почему война.
                                                      Рязанские поля,
                                                      Где мужики косили,
                                                      Где сеяли свой хлеб,
                                                      Была моя страна.
                                                      Года текли.
                                                      Года меняют лица—
                                                      Другой на них
                                                      Ложится свет.
                                                      Мечтатель сельский—
                                                      Я в столице
                                                      Стал первокласснейший поэт.
                                                      И, заболев
                                                      Писательскою скукой,
                                                      Пошел скитаться я
                                                      Средь разных стран.
                                                      Не веря встречам,
                                                      Не томясь разлукой,
                                                      Считая мир весь за обман.
                                                      Тогда я понял,
                                                      Что такое Русь.
                                                      Я понял, что такое слава.
                                                      И потому мне
                                                      В душу грусть
                                                      Вошла, как горькая отрава.
                                                      На кой мне черт,
                                                      Что я поэт!...
                                                      И без меня в достатке дряни.
                                                      Пускай я сдохну,
                                                      Только…
                                                      Нет,
                                                      Не ставьте памятник в Рязани!
                                                      Россия… Царщина…
                                                      Тоска…
                                                      И снисходительность дворянства.
                                                      Ну что ж! Так принимай, Москва,
                                                      Отчаянное хулиганство.
Декабрь.   1925   год.   Плакала   природа.   Ручьями   рыдали   тротуары…   в   Петербурге   27
декабря   ушёл   из   жизни   Сергей   Есенин.   С   дневным   товарным   поездом   гроб   с   телом
привезли в   Москву, установили в Доме Печати. Стоял почетный караул. Прощались с
Есениным, всматривались в лицо и не узнавали его. Это было чужое лицо. Всегда пышные
кудри зачёсаны назад гладко. Исчезло выражение, которое показывала, что он чувствует,
что на  сердце,  что его  волнует  в  определённую  минуту. Это  лицо  было другим.,  оно
молчало ничего не выражало. Его друг – иманжинист В. Шерменевич вспоминал: « Когда
вынесли гроб из Дома Печати, около моста с катафалком поравнялся какой то бродяга,
вышедший из ночлежного дома, и спросил, кого везут. Бродяга был очень оборванный,
грязный,   небритый.   Ему   сказали:   «Есенина».   Он   спросил:   «Это   тот,   который   стихи
писал?» ему сказали: «Да».  И бродяга упал на сугроб снега и плакал, как мальчик. Давно
уже проехала процессия, а бродяга всё лежал и плакал. Мало было других людей на
похоронах, кто плакал бы, более горько, чем этот как будто бы чужой Есенину человек.
Есенина похоронили на Ваганьковском кладбище рядом с другом, поэтом Ширяевцем,
могилу которого он часто навещал.
Его похоронили под неумолимый плач осени, она будто вернулась проститься с поэтом. А
на другой день ударил мороз. Осени больше нечего было делать. («Ушёл поэт»)
Да,   сердце   гениального   поэта   испытывало   воистину   космические   эмоциональные,
нравственные перегрузки. На совесть его легли тревоги, заботы Отчизны, людские слёзы и
печаль,  светлые   и радостные   мгновения  счастья  народного. Жизнь  его –  пророческий
духовный подвиг. А. Толстой в те дни писал: «Погиб величайший поэт… Его поэзия есть
как бы разбрасывание обеими пригоршнями  сокровищ его души». А Максим Горький
заметил: «Он яркой одинокой звездой взошёл на небосвод русской поэзии».

file_name: Дополнительно.doc


extracted_text:
Я   родился   в   1895   году   21   сентября   в   селе   Константинове   Кузьминской   волости,   Рязанской   губ.   и
Рязанского уез. Отец мой крестьянин Александр Никитич Есенин, мать Татьяна Федоровна.
Детство провел у деда и бабки По матери в другой части села, которое наз. Матово.
Первые мои воспоминания относятся к тому времени, когда мне было тричетыре года.
Помню лес, большая канавистая дорога. Бабушка идет в Радовецкий монастырь, который от нас верстах в
40. Я, ухватившись за ее палку, еле волочу от усталости ноги, а бабушка все приговаривает: «Иди, иди,
ягодка, бог счастье даст».
Часто собирались у нас дома слепцы, странствующие по селам, пели духовные стихи о прекрасном рае, о
Лазаре, о Миколе и о женихе, светлом госте из града неведомого.
Нянька  старуха приживальщица, которая ухаживала за мной, рассказывала мне сказки, все те сказки,
которые слушают и знают все крестьянские дети.
Дедушка   пел   мне   песни   старые,   такие   тягучие,   заунывные.   По   субботам   и   воскресным   дням   он
рассказывал мне Библию и священную историю.
Уличная же моя жизнь была непохожа на домашнюю. Сверстники мои были ребята озорные. С ними я
лазил вместе по чужим огородам. Убегал дня на 2—3 в луга и питался вместе с пастухами рыбой, которую
мы ловили в маленьких озерах, сначала замутив воду руками, или выводками утят.
После, когда я возвращался, мне частенько влетало.
В семье у нас был припадочный дядя, кроме бабки, деда и моей няньки.
Он меня очень любил, и мы часто ездили с ним на Оку поить лошадей. Ночью луна при тихой погоде стоит
стоймя в воде. Когда лошади пили, мне казалось, что они вотвот выпьют луну, и радовался, когда она
вместе с кругами отплывала от их ртов. Когда мне сравнялось 12 лет, меня отдали учиться из сельской
земской школы в учительскую школу. Родные хотели, чтоб из меня вышел сельский учитель. Надежды их
простирались до института, к счастью моему, в который я не попал.
Стихи писать начал лет с 9, читать выучили в 5.
Влияние на мое творчество в самом начале имели деревенские частушки. Период учебы не оставил на мне
никаких следов, кроме крепкого знания церковнославянского языка. Это все, что я вынес.
Остальным   занимался   сам   под   руководством   некоего   Клеменова.   Он   познакомил   меня   с   новой
литературой   и   объяснил,   почему   нужно   кое   в   чем   бояться   классиков.   Из   поэтов   мне   больше   всего
нравился Лермонтов и Кольцов. Позднее я перешел к Пушкину.
1913 г. я поступил вольнослушателем  в Университет  Шанявского. Пробыв там 1,5 года, должен был
уехать обратно по материальным обстоятельствам в деревню.
В это время у меня была написана книга стихов «Радуница» Я послал из них некоторые в петербургские
журналы и, не получая ответа, поехал гуда сам. Приехал, отыскал Городецкого. Он встретил меня весьма
радушно. Тогда на его квартире собирались почти все поэты. Обо мне заговорили, и меня начали печатать
чуть ли не нарасхват.
Печатался   я:   «Русская   мысль»,   «Жизнь   для   всех»,   «Ежемесячный   журнал»   Миролюбова,   «Северные
записки» и т. д. Это было весной 1915 г. А осенью этого же года Клюев мне прислал телеграмму в деревню
и просил меня приехать к нему. Он   отыскал   мне   издателя   М.   В.   Аверьянова,   и   через   несколько   месяцев   вышла   моя   первая   книга
«Радуница». Вышла она в ноябре 1915 г. с пометкой 1916 г.
В   первую   пору   моего   пребывания   в   Петербурге   мне   часто   приходилось   встречаться   с   Блоком,   с
ИвановымРазумником. Позднее с Андреем Белым.
Первый период революции встретил сочувственно, но больше стихийно, чем сознательно.
1917 году произошла моя первая женитьба на 3. Н. Райх.
1918 году я с ней расстался, и после этого началась моя скитальческая жизнь, как и всех россиян за
период 1918—21 гг. За эти годы я был в Туркестане, на Кавказе, в Персии, в Крыму, в Бессарабии, в
Оренбурских степях, на Мурманском побережье, в Архангельске и Соловках.
1921   г.   я   женился   на   А.   Дункан   и   уехал   в   Америку,   предварительно   исколесив   всю   Европу,   кроме
Испании.
После заграницы я смотрел на страну свою и события подругому.
Наше едва остывшее кочевье мне не нравится. Мне нравится цивилизация. Но я очень не люблю Америки.
Америка это тот смрад, где пропадает не только искусство. но и вообще лучшие порывы человечества.
Если сегодня держат курс на Америку, то я готов тогда предпочесть наше серое небо и наш пейзаж: изба,
немного вросла в землю, прясло, из прясла торчит огромная жердь, вдалеке машет хвостом на ветру тощая
лошаденка. Это не то что небоскребы, которые дали пока что только Рокфеллера и Маккормика, но зато
это то самое, что растило у нас Толстого, Достоевского, Пушкина, Лермонтова и др.
Прежде всего я люблю выявление органического. Искусство для меня не затейливость узоров, а самое
необходимое слово того языка, которым я хочу себя выразить.
Поэтому   основанное   в   1919   году   течение   имажинизм,   с   одной   стороны   —   мной,   а   с   другой   —
Шершеневичем, хоть и повернуло формально русскую поэзию по другому руслу восприятия, но зато не
дало никому еще права претендовать на талант. Сейчас я отрицаю всякие школы. Считаю, что поэт и не
может   держаться   определенной   какойнибудь   школы.   Это   его   связывает   по   рукам   и   ногам.   Только
свободный художник может принести свободное слово.
Вот и все то, короткое, схематичное, что касается моей биографии. Здесь не все сказано. Но я думаю, мне
пока еще рано подводить какиелибо итоги себе. Жизнь моя и мое творчество еще впереди.
20 июня 1924


extracted_text:
Я   сын   крестьянина.   Родился   в   1895   году   21   сентября   в   Рязанской   губернии.   Рязанского   уезда.
Кузьминской волости.
С двух лет, по бедности отца и многочисленности семейства, был отдан на воспитание довольно
зажиточному   деду   по   матери,   у   которого   было   трое   взрослых   неженатых   сыновей,   с   которыми
протекло почти все мое детство. Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет
они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко
держался за холку.
Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с
меня   белье   и,   как   щенка,   бросал   в   воду.   Я   неумело   и   испуганно   плескал   руками,   и,   пока   не
захлебывался,   он   все   кричал:   «Эх,   стерва!   Ну   куда   ты   годишься?»   «Стерва»   у   него   было   слово
ласкательное. После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавая по озерам
за подстреленными утками. Очень хорошо я был выучен лазить по деревьям. Из мальчишек со мной
никто не мог тягаться. Многим, кому грачи в полдень после пахоты мешали спать, я снимал гнезда с
берез, по гривеннику за штуку. Один раз сорвался, но очень удачно, оцарапав только лицо и живот да
разбив кувшин молока, который нес на косьбу деду.
Среди  мальчишек  я  всегда  был  коноводом  и   большим   драчуном  и   ходил   всегда   в  царапинах.  За
озорство меня ругала только одна бабка, а дедушка иногда сам подзадоривал на кулачную и часто
говорил бабке: «Ты у меня, дура, его не трожь. Он так будет крепче».
Бабушка любила меня изо всей мочи, и нежности ее не было границ. По субботам меня мыли, стригли
ногти и гарным маслом гофрили голову, потому что ни один гребень не брал кудрявых волос. Но и
масло мало помогало. Всегда я орал благим матом и даже теперь какоето неприятное чувство имею к
субботе.
По воскресеньям меня всегда посылали к обедне и. чтобы проверить, что я был за обедней, давали 4
копейки. Две копейки за просфору и две за выемку частей священнику. Я покупал просфору и вместо
священника делал на ней перочинным ножом три знака, а на Другие две копейки шел на кладбище
играть с ребятами в свинчатку.
Так протекало мое детство. Когда же я подрос, из меня очень захотели сделать сельского учителя, и
потому   отдали   в   закрытую   церковноучительскую   школу,   окончив   которую,   шестнадцати   лет,   я
должен был поступить в Московский учительский институт. К счастью, этого не случилось. Методика
и дидактика мне настолько осточертели, что я и слушать не захотел.
Стихи   я   начал   писать   рано,   лет   девяти,   но   сознательное   творчество   отношу   к   16—17   годам.
Некоторые стихи этих лет помещены в «Радунице».
Восемнадцати  лет я был  удивлен,  разослав  свои  стихи по журналам,  тем, что их не печатают, и
неожиданно грянул в Петербург. Там меня приняли весьма радушно. Первый, кого я увидел, был
Блок, второй — Городецкий. Когда я смотрел на Блока, с меня капал пот, потому что в первый раз
видел живого поэта. Городецкий меня свел с Клюевым, о котором я раньше не слыхал ни слова. С
Клюевым   у   нас   завязалась,   при   всей   нашей   внутренней   распре,   большая   дружба,   которая
продолжается и посейчас несмотря на то, что мы шесть лет друг друга не видели.
Живет он сейчас в Вытегре, пишет мне, что ест хлеб с мякиной, запивая пустым кипятком и моля бога
о непостыдной смерти.
За годы войны и революции судьба меня толкала из стороны в сторону. Россию я исколесил вдоль и
поперек, от Северного Ледовитого  океана до Черного и Каспийского  моря, от Запада до Китая,
Персии и Индии. Самое лучшее время в моей жизни считаю 1919 год. Тогда мы зиму прожили в 5 градусах комнатного
холода. Дров у нас не было ни полена.
В РКП я никогда не состоял, потому что чувствую себя гораздо левее.
Любимый мой писатель — Гоголь.
Книги моих стихов: «Радуница», «Голубень», «Преображение», «Сельский часослов», «Трерядница»,
«Исповедь хулигана» и «Пугачев».
Сейчас работаю над большой вещью под названием «Страна негодяев».
В России, когда там не было бумаги, я печатал свои стихи вместе с Кусиковым и Мариенгофом на
стенах Страстного монастыря или читал просто гденибудь на бульваре. Самые лучшие поклонники
нашей поэзии проститутки и бандиты. С ними мы все в большой дружбе. Коммунисты нас не любят по
недоразумению.
За   сим   всем   читателям   моим   нижайший   привет   и   маленькое   внимание   к   вывеске:   «Просят   не
стрелять!»
14 мая 1922


extracted_text:
Август
3 «Неделя веселых игр и забав»
Мероприятия
Чтение песенок и речевок про радугу
Экспериментирование   образование  радуги
П/и «Цветные автомобили», «Солнышко и дождик», «Встань



на свое место»



 Спортивный досуг «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
Д/и: «Соберем радугу», Соберем цветик – семицветик»
Рисование «Радуга», «Радужная история»
С/р игра: «Зоопарк»
друзья»
Беседы: «Какую пользу приносят солнце, воздух и вода»,
Составление памяток: «Правила поведения на воде», «Как
Отгадывание загадок по теме
Изготовление эмблемы группы
Рисование «Солнце красное»
Беседы: «Моя любимая игрушка»
Русские народные игры: «Чудесный мешочек», «Игры с
Игры в игровых уголках с любимыми игрушками
Рассматривание альбомов «Народная игрушка»
Игрушки своими руками»  изготовление игрушек
Выставка «Игрушки наших бабушек и дедушек»
Конкурс   рисунков "Моя любимая игрушка"
Фотовыставка "Играем все вместе"
П/и: «Цветные автомобили», «Найди пару», «Кегли»,

«Как правильно загорать», «Могут ли солнце, воздух и вода нанести
вред здоровью»,

правильно загорать»





кеглями»







«Пройди – не задень»

С/Р игра: «Магазин игрушек»

Беседы о насекомых

Чтение   художественной   литературы:   В.   Бианки   «Как
муравьишка   домой   спешил»,   К.     Чуковский   «Муха   –   цокотуха»,
А.Пушкин   «Сказка   о   царе   Салтане»,   «Разговор   с   пчелой»   М.
Бородицкая


«Превращение гусеницы»


«Где ты живешь»




Наблюдения за насекомыми на прогулке
С/р игра: «На даче»
Рассматривание иллюстраций, альбомов «Рыбы»
Отгадывание загадок по теме
Рисование «Бабочки на лугу»
Д/и:   «Собери   цветок»,   «Найди   ошибки   художника»,
Играперевоплощение «Если бы ты был бабочкой»
П/и: «Медведь и пчелы», «День и ночь», «Поймай комара»,
Дни недели
Понедельник
19.08
День радуги
Вторник
20.08
День спорта
Среда
21.08
День любимой
игры и игрушки
Четверг
22.08
День насекомых
Пятница
23.08 Всемирный день
рыболовства

рыбке» А. Пушкин


рыбы, звери»


Чтение   художественной   литературы:   «Сказка   о   рыбаке   и
Конкурс рисунка «Золотая рыбка»
Д/и: «Где спряталась рыбка», «Четвертый лишний», «Птицы,
П/и: «Ловись рыбка», «Найди свой дом», «Прокати обруч»
С/р игра: «Дельфинарий»

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
19.08
День радуги
		Чтение песенок и речевок про радугу
	Экспериментирование  - образование  радуги
	П/и «Цветные автомобили», «Солнышко и дождик», «Встань на свое место»
	Д/и: «Соберем радугу», Соберем цветик – семицветик»
	Рисование «Радуга», «Радужная история»
	С/р игра: «Зоопарк»
Вторник
20.08

День спорта		Спортивный досуг «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
	Беседы: «Какую пользу приносят солнце, воздух и вода», «Как правильно загорать», «Могут ли солнце, воздух и вода нанести вред здоровью»,
	Составление памяток: «Правила поведения на воде», «Как правильно загорать»
	Отгадывание загадок по теме
	Изготовление эмблемы группы
	Рисование «Солнце красное»

title: Август  3 «Неделя веселых игр и забав»


extracted_text:
Август
4 «Неделя интересного события»
Мероприятия
Чтение   литературы:   К.   Булычов   «Тайна   третьей   планеты»,
П/и:   «Собери   космический   мусор»,   «Полоса   препятствий»
Чтение художественной литературы, отражающей режимные
Строительные игры «Космодром», «Ракета»
С/р игра: «Космонавты»
Беседы   с   детьми:   «За   что   я   люблю   д/с»,   «Кто   работает   в
Беседы: «Что такое космонавтика?»; «Первые космонавты»
Просмотр  книг, альбомов, энциклопедий о космосе
Отгадывание космических загадок
Разгадывание космических кроссвордов
Совместно   с   родителями   изготовление   мини   альбомов,





макетов космических кораблей

Н.Н. «Незнайка на Луне»

«Встречные перебежки», «Найди пару»



детском саду»

моменты

Изготовление атрибутов для игр

Оформление альбома о лете

Рисование «Мой лучший день в детском саду»

Конкурс стихов о детском саде – совместно с родителями

П/и «Ищи клад», «Скакалки», «Ловишки», «Классики»

С/р игра: «Детский сад»

Беседы:   «Любимое   время   года»,   «Хорошее   настроение   не
покинет   больше   нас»,   «Летние   развлечения»,   «Какое   бывает
настроение».

Чтение стихов, отгадывание загадок о лете, состоянии.

Аппликация «Весёлые мордашки» (обрывание)

Рисование «Как мне хорошо»

Изготовление вертушек, султанчиков, воздушного змея

Хороводные игры

Чтение стихов, посвященных именинникам августа

Разгадывание ребусов

Чтение Д. Самойлов «У слонёнка день рождения»

Поздравления именинников в музыкальной форме

Конкурс рисунка «Самый классный именинник»

«Лучшее пожелание»

Загадывание загадок

Изготовление подарков для именинников

Исполнение песни о дне рождении

С/р игра: «На дне рождении»

Музыкально – спортивный праздник «До свидания, лето»

Беседы «Чем вам запомнилось лето»

Коллективная   аппликация   «Укрась   поляну   цветами»   (с
использованием   разного   материала:   салфетки,   бумага,   кожа,
Дни недели
Понедельник
26.08
День полета
Белки и Стрелки
Вторник
27.08
День
Детского сада
Среда
28.08
День хорошего
настроения
Четверг
29.08
День
именинника
Пятница
30.08
« До свидания, лето»
стружка от цветных карандашей…)


родителями
Рисование «Самый лучший летний день»
Оформление   альбома   «Как   я   провел   лето»      совместно   с

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
26.08
День полета Белки и Стрелки		Беседы: «Что такое космонавтика?»; «Первые космонавты»
	Просмотр  книг, альбомов, энциклопедий о космосе
	Отгадывание космических загадок
	Разгадывание космических кроссвордов
	Совместно с родителями изготовление мини альбомов, макетов космических кораблей
	Чтение литературы: К. Булычов «Тайна третьей планеты», Н.Н. «Незнайка на Луне»
	П/и: «Собери космический мусор», «Полоса препятствий» «Встречные перебежки», «Найди пару»
	Строительные игры «Космодром», «Ракета»
	С/р игра: «Космонавты»

title: Август  4 «Неделя интересного события»


extracted_text:
УМЕНИЯ   НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ
Автоматизированные,   сознательно,   полусознательно   и   бессознательно
контролируемые   компоненты   деятельности   называются   соответственно
умениями, навыками и привычками.
Умения    это элементы деятельности, позволяющие чтолибо делать с
высоким   качеством,   например   точно   и   правильно   выполнять   какоелибо
действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают
в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом
представляют   собой   сознательно   контролируемые   части   деятельности,   по
крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.
Навыки    это   полностью   автоматизированные,   инстинктоподобные
компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если
под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную
сознательную   цель,   то   навыком   также   можно   назвать   автоматизированный
компонент действия.
При  автоматизации   действий  и операций, их  превращении  в навыки  в
структуре   деятельности   происходит   ряд   преобразований.   Вопервых,
автоматизированные   действия   и   операции   сливаются   в   единый,   целостно
протекающий акт, именуемый умением (например, сложная система движений
человека,   пишущего   текст,   выполняющего   спортивное   упражнение,
проводящего   хирургическую   операцию,   изготавливающего   тонкую   деталь
предмета, читающего лекцию и т.д.). При этом лишние, ненужные движения
исчезают, а количество ошибочных резко падает.
Вовторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации
смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль
замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия
и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума.
Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.
Развитие   и   совершенствование   деятельности   можно   понимать,   таким
образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на
уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать  и операции.
Тогда они являются частью более сложного навыка. Деятельность человека
благодаря   автоматизации   ее   отдельных   компонентов,   разгружаясь   от
регулирования   относительно   элементарных   актов,   может   направляться   на
решение более сложных задач.
Физиологической   основой   автоматизации   компонентов   деятельности,
первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и
затем   превращающихся   в   навыки,   является,   как   показал   Н.А.Бернштейн,
переход   управления   деятельностью   или   ее   отдельными   составляющими   на
подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма. Поскольку   навыки   входят   в   структуру   действий   и   различных   видов
деятельности   в   большом   количестве,   они   обычно   взаимодействуют   друг   с
другом,   образуя   сложные   системы   навыков.   Характер   их   взаимодействия
может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного
слияния   до   взаимно   отрицательного   тормозного   влияния    интерференции.
Согласование   навыков   происходит   тогда,   когда:   а)   система   движений,
входящих   в   один   навык,   соответствует   системе   движений,   включенных   в
другой   навык;   б)   когда   реализация   одного   навыка   создает   благоприятные
условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего
усвоения   другого);   в)   когда   конец   одного   навыка   является   фактическим
началом другого, и наоборот. Интерференция имеет место тогда, когда во
взаимодействии   навыков   появляется   одно   из   следующих   противоречий:   а)
система движений, включенных в один навык, противоречит, не согласуется с
системой движений, составляющих структуру другого навыка; б) когда при
переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться,
ломать структуру старого навыка; в) когда система движений, входящих в
один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма
навыке   (в   этом   случае   при   выполнении   нового   навыка   автоматически
возникают движения, характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит
к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка); г) когда
начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг
с   другом.   При   полной   автоматизации   навыков   явление   интерференции
сводится к минимуму или вовсе исчезает.
Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет
их перенос, т.е. распространение и использование навыков, сформированных в
результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для
того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык
стал   обобщенным,   универсальным,   согласующимся   с   другими   навыками,
действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма.
Умения   в   отличие   от   навыков   образуются   в   результате   координации
навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся
под   сознательным   контролем.
  Через   регуляцию   таких   действий
осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы
обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в
результате   надежного   итога   действия.   Само   действие   в   структуре   умения
контролируется   по   его   цели.   Например,   учащиеся   младших   классов   при
обучении   письму   выполняют   ряд   действий,   связанных   с   написанием
отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и
осуществления   элементарных   движений   рукой   выполняются,   как   правило,
автоматически. Главное в управлении умениями заключается  в том, чтобы
обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это
означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и
возможность   приспособления   системы   навыков   к   изменяющимся   время   от времени   условиям   деятельности   с   сохранением   позитивных   результатов
работы. Например, умение делать чтолибо собственными руками означает,
что   обладающий   таким   умением   человек   всегда   будет   работать   хорошо   и
способен   сохранить   высокое   качество   труда   в   любых   условиях.   Умение
обучать   означает,   что   учитель   в   состоянии   научить   любого   нормального
ученика тому, что знает и умеет сам.
Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том,
что человек в состоянии изменять структуру умений    навыков, операций и
действий,   входящих   в   состав   умений,   последовательность   их   выполнения,
сохраняя   при   этом   неизменным   конечный   результат.   Умелый   человек,   к
примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого
либо   изделия,   сделать   сам   или   воспользоваться   имеющимися   под   рукой
инструментами,   другими   подручными   средствами,   словом,   найдет   выход
практически в любой ситуации.
Умения   и   навыки   делятся   на   несколько   типов:
Умения   в   отличие   от   навыков   всегда   опираются   на   активную
интеллектуальную   деятельность   и   обязательно   включают   в   себя   процессы
мышления.   Сознательный   интеллектуальный   контроль    это   главное,   что
отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в
умениях   происходит   как   раз   в   те   моменты,   когда   изменяются   условия
деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного
принятия разумных решении. Управление умениями на уровне Центральной
нервной системы осуществляется более высокими анатомофизиологическими
инстанциями, чем управление навыками, т.е. на уровне коры головного мозга.
 двигательные,
познавательные,   теоретические   и   практические.   Двигательные   включают
разнообразные   движения,   сложные   и   простые,   составляющие   внешние,
моторные   аспекты   деятельности.   Есть   специальные   виды   деятельности,
например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и
навыков.   Познавательные   умения   включают   способности,   связанные   с   по
иском,   восприятием,   запоминанием   и   переработкой   информации.   Они
соотносятся   с   основными   психическими   процессами   и   предполагают
формирование   знаний.   Теоретические   умения   и   навыки   связаны   с
абстрактным   интеллектом.   Они   выражаются   в   способности   человека
анализировать,   обобщать   материал,   строить   гипотезы,   теории,   производить
перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и
навыки   более   всего   проявляются   в   творческой   работе,   связанной   с
получением идеального продукта мысли.
Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют
упражнения.
  Благодаря   им   происходит   автоматизация   навыков,
совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы
как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения.
Без   постоянных,   систематических   упражнений   умения   и   навыки   обычно
утрачиваются, теряют свои качества. Еще один элемент деятельности    это  привычка. От умения и навыков
она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный
элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какойлибо
задачи, предполагают получение какоголибо продукта и достаточно гибки (в
структуре   сложных   умений),   то   привычки   являются   негибкой   (часто   и
неразумной)   частью   деятельности,   которая   человеком   выполняется
механически   и   не   имеет   сознательной   цели   или   явно   выраженного
продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в
определенной   степени   сознательно   контролироваться.   Но   от   умения   она
отличается   тем,   что   не   всегда   является   разумной   и   полезной   (дурные
привычки).   Привычки   как   элементы   деятельности   представляют   собой
наименее гибкие ее части.

file_name: УМЕНИЯ   НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ.doc

intro:
Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.
Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

администрации

group: Педагогика

title: УМЕНИЯ   НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ


extracted_text:
1
Тема: «Домик для зайки». Лексическая тема: «Дикие животные».
Цель: Формирование общих речевых умений и навыков.
Задачи:
1. Коррекционные:  формирование   модели   слогов   и   слов;   развитие   общей,   мелкой   и
артикуляционной моторики, мимики и эмоций, целенаправленного сильного выдоха, голоса,
чувства   ритма,   четкости   произношения;   развитие   слухового   восприятия   и   внимания:
формирование   умения   различать   длинные   и   короткие   слова,   слушать   образец   текста;
фонематического   слуха;   развитие   навыка   слогового   анализа   и   синтеза;   коррекция
кратковременной и долговременной памяти; пополнение активного словаря на тему: «Дикие
животные»;   умение   различать   диких   и   домашних   животных;   развитие   коммуникативной
функции речи.
2. Воспитательные:  воспитание  усидчивости, трудолюбия,  бережного отношения к природе и
любви к животным, чувства сопереживания.
Оборудование:  компьютер;  презентация;   компьютерная   программа:   «Игры   для   Тигры»;   видео
«Веселые   пальчики.   Пальчиковые   и   подвижные   песенкиигры»   Железновой   Е.С.;   аудиопрограмма
«Логопедические распевки» Овчинниковой Т.С.; игрушки: заяц, лиса, волк, змея, белка, лягушка;
маска зайца; шарик на леске; пазл «Змея», картинкисимволы согласных звуков; символы гласных
звуков; слоговые дорожки; лего; длинная и короткая полоски, игра «Болотные кочки».
Ход занятия
1. Оргмомент.
Я желаю тебе успеха на занятии, чтобы у тебя все получилось, а для этого внимательно слушай,
запоминай   слова,   старайся   правильно   их   повторить.   А   еще   я   желаю   тебе   хорошего,   солнечного
настроения   и   пусть   это   солнышко   согревает   тебя   своей   любовью   на   протяжении   всего   занятия.
Вывешивается изображение солнышка.
Коррекция голоса и закрепление наглядных и жестовых моделей гласных звуков.
 А что может лучше поднять настроение, чем  веселая песенка? Давай споем песенку гласных звуков.
Символы звуков будут тебе подсказкой, а пальчики – помощниками. Внимательно смотри на экран.
Логопедические распевки Овчинниковой.
Формирование слухового восприятия и внимания, коммуникативной функции речи.
А сейчас давай вместе придумаем и расскажем сказку. Работа с иллюстрацией.
Жилибыли…   (Кто?).  Здесь   и   далее   все   слова   проговариваются   сопряжено   с   движениями
пальцев, изображающих символы гласных звуков. Жили они... (Где?). У зайца избушка была лубяная
(из бревен), а у лисы ледяная (изо льда). Наступило лето. (Какое время года наступило?). Как ты
думаешь, у кого растаяла избушка?
 А теперь давай поиграем: ты будешь зайчиком, а я лисой. 2
Пришла лиса к зайчику и говорит: «Пусти меня к себе жить». Что зайчик отвечает лисе? Зайчик
хороший, добрый.
Заяц: «Заходи». А лиса взяла, да и выгнала зайчишку из его дома. Остался наш зайчик без домика.
Развитие мимики и эмоций.
Зайчику  грустно.  Покажи,  как  ему грустно.  Зайчик  сердится  на  лису.  Покажи,  как он сердится.
Жалко  зайчика.  Давай  поможем  зайчику  построить  новый  дом.  Наш зайка  очень рад,  что мы  не
бросили его в беде. Покажи, как он радуется.
2. Объявление темы занятия.
Сегодня   на   занятии   мы   построим   новый   дом   для   зайчика   и   будем   учиться   правильно   и   четко
произносить слова по слогам. Тебе нужно запоминать, как правильно произносить слова.
3. Нормализация общей и мелкой моторики.
Давай представим, какой домик мы построим для нашего зайки. Упражнение «Дом» с музыкальным
сопровождением.
_______________________________________________________________________________________
4.  Развитие артикуляционной моторики, целенаправленного сильного выдоха.
Строить дом нам помогут зайкины друзья. Слышишь уже ктото пришел?
Волк
Все время по лесу он рыщет,
В кустах когото ищет.
Из кустов зубами щелк,
Кто скажите это – (волк).
Волк: «Здравствуй, зайка! Я принес тебе деталь от домика, а взамен попрошу тебя поиграть со мной в
мячик».
1. Удерживать шарик на верхней губе (напряжение) – пошлепать и покатать шарик по губам
Артикуляционная гимнастика с шариком
(расслабление).
2. Двигать шарик губами влевовправо.
3. Удержать шарик в чашечке из языка (напряжение) – пошлепать и покатать шарик по языку
(расслабление).
4. Двигать шарик языком вверхвниз и влевовправо.
5. Подуть на шарик так сильно, чтобы он закачался.
 Получи  детали  от домика и  давай поставим волка  на лужайку перед  домом. Для этого нужно
выбрать дорожку. Дорожки эти не простые, а слоговые: сколько в слове слогов, столько кружков на
дорожке.   Давай   определим,   сколько   в   слове   «волк»   слогов.
 Здесь   и   далее   сопряженное
проговаривание слов по слогам, с последующим отхлопыванием слогов слова.
______________________________________________________________________________________
Змея
5.   Дифференцировка на слух длинных и коротких слов.
На помощь зайке спешит следующий гость. Кто же это? Собери картинку и узнаешь. Пазл змеи.
Змея:  «Послушай слова и определи, на какую полоску мне нужно встать. Если слово длинное, я
должна встать на длинную полоску, а если слово короткое, то – на короткую»: 3
лес   животные   берлога   рысь   мех
 Получи детали от домика и давай выберем слоговую дорожку для змеи.
_______________________________________________________________________________________
Белка
6.  Развитие умения определять наличие данного звука в словах.
 Кто же еще поможет зайке? Послушай песенкузагадку и отгадай следующего гостя. Звучит песенка
белочки.
   У   каждого   животного   должен   быть   дом.   Помоги   белке   разобраться,   как   правильно   расселить
животных по домикам. Если в названии животного слышится звук [с], то посели его в домик с буквой
С, а если слышится звук [ш], то в домик с буквой Ш.
   Давай   подумаем,   какие   из   этих   животных   не   живут   рядом   с   человеком,   и   поэтому   считаются
дикими. Компьютерная программа «Игры для Тигры».
 Получи детали от домика и давай выберем слоговую дорожку для белки.
_______________________________________________________________________________________
7. Физминутка. Формирование дифференцировать правую и левую стороны тела.
Заинька наш устал строить дом. Заинька давай отдохнем.
Русская народная потешка «Заинька попляши». Ребенок надевает маску зайца.
______________________________________________________________________________________
Лягушка
8.  Формирование звуковой модели слога и слоговой модели слова.
 Следующий гость так торопился, что рассыпал яблоки, которые нес в подарок зайке и все слоги в
слове перепутались. Собери слово из слогов и узнаешь, кто к нам пришел.
Лягушка:
1. Давай повторим некоторые слоги, произнесем их правильно и четко по картинкамсимволам.
2. А   сейчас   поиграем   в   игру   «Доскажи   словечко».   Я   буду   называть   начало   слова,   а   ты   по
картинке его заканчивай:  со(ва), дя(тел), е(жик), мед(ведь), о(лень).
3. У меня еще есть для тебя игра: «Перейди болото по кочкамслогам».
Кто из животных колючий? –  ежик колючий  (произнесение словосочетания сопряжено и
отраженно с одновременными прыжками по импровизированным болотным кочкам).
О ком из животных можно сказать: пушистая – лиса пушистая.
 Получи детали от домика и давай выберем слоговую дорожку для лягушки.
_______________________________________________________________________________________
9.  Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Вот построен новый дом,
Поселился зайка в нем.
Очень зайкин дом большой,
Он и с печкой, и с трубой.
 Что мы построили? (Дом).
 Кто поселился в доме? (Зайка).
 Какой у зайки дом: большой или маленький? (Дом большой).
 10.  Коррекция чувства ритма и четкости произношения. 4
   Зайка,   скажи   спасибо   всем   животным.   Только   говорить   надо   правильно   и   четко,   по   слогами,
соблюдая   ритм,   и   тогда   ты   соберешь   в   подарок   для   своих   друзей   пирамидку.  Компьютерная
программа «Игры для Тигры».
11.  Развитие долговременной памяти, чтение стихотворения с опорой на слоговые модели слов.
 А сейчас, зайка, подари всем стихотворение.
Белые гуси весело идут.
Белые гуси гусяток ведут.
Белые гуси вышли на луга.
Загоготали гуси: гагагагага!
12.  Итог. Закрепление моделей слов занятия.
 Сегодня на занятии мы пожалели бедного зайку, обманутого лисой, и построили для него дом. Ты
хорошо занималась, старалась правильно и четко произносить слова по слогам. Давай  назовем всех
животных, которые помогали нам строить дом, чтобы хорошенько запомнить, как произносятся эти
слова. Помогай себе пальчиками.
13.  Домашнее задание.
 Нарисовать зайкиных друзейживотных, назвать и подписать их названия.
14. Оценка.

file_name: Индивидуальное+логозанятие.docx

intro:
Цель: Формирование общих речевых умений и навыков.
Задачи:
1.	Коррекционные: формирование модели слогов и слов; развитие общей, мелкой и артикуля-ционной моторики, мимики и эмоций, целенаправленного сильного выдоха, голоса, чувства ритма, четкости произношения; развитие слухового восприятия и внимания: формирование умения различать длинные и короткие слова, слушать образец текста; фонематического слуха; развитие навыка слогового анализа и синтеза; коррекция кратковременной и долговременной памяти; пополнение активного словаря на тему: «Дикие животные»; умение различать диких и домашних животных; развитие коммуникативной функции речи.
2.	Воспитательные: воспитание усидчивости, трудолюбия, бережного отношения к природе и любви к животным, чувства сопереживания.


extracted_text:
Классный час «Дом под небом голубым. Малая родина»;
Учитель: Дорогие ребята! Вы родились в стране, которая называется…
( Россией). Вы – россияне! Россия – огромная страна. Привольно раскинулась она
от снегов и льдов Крайнего Севера до Черного и Азовского морей на юге. Есть в
России   высокие   горы,   полноводные   реки,   глубокие   озера,   густые   леса   и
бескрайние   степи.   Есть   и   маленькие   речушки,   светлые   березовые   рощи,
солнечные полянки, болота и поля. Мы гордимся нашей великой Родиной, ее
природой, ее талантливыми людьми .
Как называется столица России?
“Для России наш город – частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем”.
Учитель: У каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок, где вы родились, где
живут ваши родители и друзья, где находится ваш родной дом. Для когото малая
Родина – родной город. Для когото – городская улица или уютный дворик с качелями.
Словом, малая Родина у каждого своя!
Что такое Родина?
  Если прочитать в словаре родина – это страна, в которой человек родился и
гражданином которой является. Моя родина, моя родная земля, мое отечество и в
жизни нет горячее, глубже и священнее чувства, чем любовь к тебе…(А.Н. Толстой)
Ученик читает стихотворение “Малая Родина”
Малая Родина –
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая ,
А под ней скамья –
Ласковая малая
Родина моя!
Как называется область к которой относится наш город?
Как началась история земли Саратовской?
Любознательный ум человека проникает всюду – для него нет границ. Хочет он
познать и настоящее и прошлое. Без прошлого нет будущего. Эти временные пояса
связывает живущий ныне человек.
Официальной   датой   основания   города   Саратова   считается   5   июля   1590   года.
Именно в этот день на волжский берег прибыли «отцыоснователи» Саратова – князь Григорий Осипович Засекин и стрелецкий голова Федор Михайлович Туров. Они
заложили крепость Саратов на левобережье Волги, напротив татарского городища
Увек. По одной из версий, название города происходит из слияния тюркских слов:
«сары» (желтый) и «тау» (гора).
С 1764 года, после подписания Екатериной II манифеста, приглашающего иностранцев
в Россию, в Саратове и его окрестностях стали селиться иностранцы, главным образом
немцы.
В   1769   году   была   образована   Саратовская   провинция,   дающая   право   городу
считаться административным центром.
В XIX век Саратов вошел губернским городом. 11 января 1780 года Екатерина II
издала указ, учреждавший Саратовское наместничество, которое с 1782 года стало
именоваться губернией.
К концу XIX века Саратов стал крупнейшим российским торговопромышленным
центром, поставлявшим в другие регионы России и за рубеж ткани, чугунолитейную
и машиностроительную продукцию, цемент, муку, соль и зерно – именно тогда стал
славиться саратовский калач.
В 1928 году была образована НижнеВолжская область с центром в Саратове и в этом
же году переименована в Нижневолжский край.
Постановлением ЦИК РСФСР от 10 января 1934 года из Нижневолжского края был
выделен Саратовский край, который с принятием 5 декабря 1936 года Конституции
СССР стал именоваться Саратовской областью.
Слушание песни о Саратове.
Как называется наш город?
А кто из вас знает как началась история земли ртищевской?
«Случилось это в давние времена, когда правил на Руси царь Петр 1. Позвал он к себе
майора российской армии Федора Михайловича Ртищева и говорит:  За твои большие
заслуги перед Отечеством, Федор, сын Михайлов, дарю тебе сельцо Покровское и
землю на реке Ольшанке.
Поклонился Ртищев царю, поблагодарил его:  Спасибо, тебе, царь – батюшка!
Так село Покровское стало собственность помещика Ртищева.
Молва до Покровского о новом помещике опередила его —  самого. Крестьяне друг с
дружкой делились новостью:
 — К нам едет помещик Ртищев. Говорят, у какогото его
 деда али прадеда ртище было — во! — и широко разводили при этом руками
— Да и у нашего Федьки, Михайлова сына, когда он закричит, рот шапкой не
закроешь...
Впрочем, Федор Михайлович славился не крикливостью,  не диктаторством и, увы, не
большим ртом, а образованностью, высокой культурой. Он владел латинским,
французским, польским языками. Он вел по поручению царя переговоры.
Известно, что род Ртищевых древний.
Ртищевы были умны, образованны, отличались патриотизмом Шли годы. По земле Ртищевской протянулась железная дорога, а само село
преобразовалось в пристанционный поселок, где жили специалисты, рабочие
обслуживающие станции и железнодорожное полотно. Поселок рос и развивался. И вот
перед нами уже город Ртищево.: Это наша малая Родина.
Физкультминутка
Здравствуй, мир. (руки наверх)
Это – я! (на грудь)
А вокруг страна моя! (раскинуть)
Солнце в небесах горит (наверх)
И земля у ног – лежит! (наклон)
Там – леса! (замок вправо)
А там – поля! (замок влево)
Здесь – друзья (поворот головы)
И здесь друзья. (вправо и влево)
Здравствуй, дом – ты самый лучший (раскинуть с наклоном вниз)
Здравствуй, край родной могучий! (раскинуть с наклоном вверх)
Здравствуй же, страна моя! (раскинуть)
Здравствуй, мир!
Встречай меня!
(Дети читают стихотворения)
1 ребёнок:
 Я родился, вырос на просторе
И навек влюбился в Ртищевские зори
Ртищевские зори над любимым краем
Ртищевские зори над любимым краем
Плещутся как море сердце согревая.
2 ребёнок:
 Если скажут слово «Родина»
Сразу в памяти встаёт Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
3 ребёнок:
Иль степь от мака красная
Золотая целена
Родина бывает разная
Ну у всех она одна.
А теперь мы с вами совершим небольшую прогулку по нашему городу. (Просмотр
слайдов с достопримечательностями  города.) А какие ещё памятники города Ртищево
вы знаете?
А закончить наш классный час мне хочется  стихотворением  известного поэта Алексея
Порошина.
Ртищево мое не варит стали
 И в забое уголь не кайлит.
Рельсами связав крутые дали,
День и ночь составами гремит.
 Поезда несутся неустанно
 Сквозь дожди. Сквозь зной.
Сквозь снегопад.
Как рассвет приходят с Казахстана
И к Днепру закатами спешат.
 «Скорые», разрезав ночь огнями,
К нам влетают в сонный городок.
С севера— холодными ветрами,
 с юга — шумом моря и дорог.
 Нам своими стали эти звуки.
Что всегда стремления полны,—
 Колыбельной стали перестуки
Для моей приволжской стороны.
 И путейцы, точно часовые,
Свой несут бессменный караул,
Чтобы пели дали голубые
И летел в сердца вошедший гул.
Ртищево — России перекресток,
Вот и все. чем город знаменит, И живет он необычно просто —
 День   и ночь составами гремит.

file_name: Классный час « С другом шагать веселей…».docx


extracted_text:
Улыбка
Можно   допустить,   что   улыбка   возникла   из   первоначально   угрожающего   жеста   “оскала   зубов”.
Диапазон   вариантов   охватывает   как   едва   заметное   движение   уголков   рта,   открытую   улыбку,   так   и
обезоруживающую улыбку. У людей, которые много улыбаются  или смеются,  со временем лицо вообще
приобретает улыбающееся, дружелюбное выражение.
Непринужденная улыбка.  Чем свободнее и непринужденнее  кажется нам улыбка, тем в большей
степени она является выражением наивной, чистой радости. Такая улыбка является самой очаровательной
формой в мимическом репертуаре, обладая исключительно приятным для окружающих содержанием.
Вынужденная деланная улыбка. Такая улыбка “по заказу” превращается
в движение намерения с довольно небольшим содержанием чувства. Она неожиданно возникает и так же
неожиданно   исчезает.   Изза   этого   скрываемые   за   ней   лицемерные   намерения   становятся   очевидными.   К
улыбкам “по заказу” относится также и улыбка смущения. Она тоже неорганична. Это вымученная улыбка,
которая нередко используется в качестве компенсации, например при выражении сочувствия.
Приторная улыбка.  Этот вид улыбки можно установить по чуть более заметному растяжению губ.
Поэтому такая улыбка производит утрированное, слегка наигранное впечатление, выражая больше того, что
испытывают на самом деле.
Усмешка.  Основное различие между улыбкой и усмешкой заключается в том, что губы остаются
сомкнутыми в довольно напряженном состоянии. За счет этого в этом виде улыбки выражается некоторое
волевое усилие. Напряжение может сигнализировать как о внимании, так и о тенденции к господству. Сжатые
губы выражают отстраненность. Нередко усмешка содержит в себе и ехидное выражение. В таком случае она
превращается в мимическое выражение радости по поводу того, что должно держаться в тайне.
Ухмылка.  Это улыбка – гримаса. По такой улыбке можно судить о том, что перед вами наглец,
мерзавец или провоцирующий коварный человек. Опущенные вниз уголки рта (“кислая” реакция) придают
лицу выражение “переполненного сарказмом” человека.
Кривая улыбка (усмешка). При кривой усмешке (или фальшивом смехе) только один из уголков рта
либо   приподнимается,   либо   опускается.   Проявляемое   таким   образом   органическое   рассогласование
выражает   состояние   внутреннего   разлада.   Эта   улыбка   дает   возможность   скрыть   подлинное   мнение   за
напускным   дружелюбием   (например,   когда   начальник   или   уважаемое   лицо   рассказывает   какойнибудь
анекдот и сотрудникам из вежливости приходится смеяться, хотя и сам анекдот был уже не новым, да и
смешного в нем было мало).
Уничижительная   улыбка.  При  такой  улыбке   уголки  рта  немного   опущены.  Форма  рта  выражает
одновременно   утверждение   и   отрицание.   Уничижительная   улыбка   является   ослабленным   вариантом
язвительной. Так улыбается человек, настроившийся на юмор висельника или отказывающийся от всего, а
также высокомерноироничный, всезнающий или злорадствующий по тому или иному поводу.
 Голова
Голове как носителю важнейших органов человека особое значение отводится и в динамичном языке
тела. Многочисленные выразительные модели поведения проявляются, например, в том, что для улучшенного
восприятия голова выдвигается вперед, в целях обороны она отводится назад, при уклонении от чегото – в
сторону, а при сближении – склоняется вперед.
Голова, свисающая без напряжения.  В просторечии говорят: “Он голову повесил”. Таким образом
выражаются безволие, апатия, отсутствие порыва и безнадежность. При отсутствии напряжения затылочной
мышцы голова падает на грудь.
Склоненная   голова.  Если   при   этом   взгляд   обращен   вниз,   то   тогда   подобное   поведение   можно
истолковать как подчинение. Если такой наклон головы используется при приветствии, то в таком случае мы
имеем дело с сознательным, соответствующим вежливости подчинением, т.е. символическим подчинением. В
сочетании с поклоном так выражается отказ от проявления своей воли или же молчаливое одобрение. В
зависимости   от   степени   наклона   головы   и   продолжительности   отсутствия   зрительного   контакта   можно
говорить либо о нечистой совести, либо о стыдливости, либо о проявлении подчинения.
Взгляд   исподлобья  при склоненной  голове  сигнализирует  о  готовности  к   борьбе,   агрессивности,
выдает чувство радости от пребывания в оппозиции и упрямство. Если взгляд направлен слегка в сторону, то
по нему можно сделать вывод о коварстве или же об осознании своей вины. Таким образом осуществляется
наблюдение, полное ожидания, или скрываемый поиск слабых мест у когото другого. Склоненная голова
может также сигнализировать и о задумчивости. В сочетании с широко раскрытыми глазами, расслабленными
мышцами шеи и положением глаз, когда зрительные оси почти параллельны друг другу, так проявляется
состояние, если вы “напали на какойто след”.
Поднятая голова. Тот, кто представляет перед вами с поднятой головой, чувствует себя свободным и
уверенным, не испытывая страха. В соответствии с этим поднятие головы означает чувства собственного достоинства   и   готовности   приступить   к   какомулибо   делу.   Нередко   с   выпрямлением   головы   сопряжен
глубокий   вдох.   Такое   одновременное   пополнение   запасов   воздуха   свидетельствует   о   наличии   воли   к
действию   и   готовности   к   откровенному   разбирательству.   Если   голова   задирается   вверх,   тем   самым
выражается   гордая   неприступность   и   заносчивость.   Это   производит   также   вызывающее   впечатление   на
окружающих.
Вяло откинутая назад голова. Если голова, которую держали прямо, вяло откидывается назад, это
является выражением самоотдачи. В отличие от подчинения, когда опускание головы наряду с уменьшением
воздействия  приводит  и  к  одновременной   защите  шеи,  в данном   случае  беззащитно  отдаются   во власть
другого человека. По данной позе можно также судить,  что тот или иной человек  пребывает  во власти
воспоминаний,   удовольствий,   испытываемых   при   наслаждении   тем   или   иным   видом   искусства,   и   т.п.   В
сочетании со смехом подчиненность трансформируется в наигранность и выражает беспомощность.
Голова,   расслабленно   откинутая   назад.  В   таком   положении   говорят   о   снижении   концентрации
внимания, нередко оно наблюдается у людей в мечтательных состояниях и при созерцательном поведении.
Если   такое   положение   головы   “не   вписывается”   в   ситуацию,   неадекватно   ей,   то   мотивами   подобного
поведения могут быть мягкотелость, ленность и жажда наслаждений.
Запрокидывание головы. В качестве спонтанного движения такое поведение в большинстве случаев
возникает   как   реакция   на   соответствующий   раздражитель.   Так   демонстрируется   смелость,   например,
артистами   цирка,   когда   они   собираются   на   верхнюю   трапецию.   В   сочетании   с   пронзительным   взглядом
откидывание головы производит впечатление наглости, а при повороте всего корпуса в сторону визави еще к
тому же и навязчивости. Чем порывистее совершается  движение, тем больше в нем заключено нервного
возбуждения. В таких случаях подобным образом могут быть выражены решительный протест и оскорбление
чувства чести собственного достоинства.
При   спокойном   варианте   исполнения   можно   сделать   вывод   об   авторитарном   поведении
превосходства. Так может быть выражено либо безмолвное приглашение, либо немой вопрос.
Голова,   выставленная   вперед.  Смысл   этого   жеста   заключается   в   том,   чтобы   приблизить   органы
чувств к источнику раздражения. Таким образом выставленная вперед голова свидетельствует о наличии
интереса.   Голова,   выставленная   вперед,   используется   также   при   угрожающем   поведении.   Она   как   бы
демонстрирует: “Я воспринимаю все раздражители, передаваемые тобою, и не боюсь их”.
Поворот   головы.  Полный   поворот   головы   и   легкое   напряжение   свидетельствует   о
заинтересованности, выражаемой без всякой сдержанности или какихлибо задних мыслей. При неполном
повороте головы не все лицо обращено к партнеру. Изза неполного поворота головы зрительный контакт
устанавливается   при   помощи   взгляда,   направленного   из   уголков   глаз,   наискосок,   что   сигнализирует   о
заинтересованности человека. При сдержанном проявлении интереса поворот головы замедляется. Создается
впечатление, что данный объект или партнер не достоин того, чтобы поворачиваться к нему всем лицом.
Поэтому такое поведение воспринимается как оскорбительное.
Отворачивание   головы.  Такое   уклоняющееся   движение   свидетельствует   о   том,   что
заинтересованность   в   том   или   ином   объекте   отпала.   Быстрота   и   степень   напряженности   выполняемого
движения дают довольно важную дополнительную информацию. Если отворачивание продиктовано гневом,
то   в   нем   всегда   заключено   сильное   напряжение.   При   варианте   исполнения   из   стороны   в   сторону
отворачивание головы превращается в отрицательный сигнал. Отворачивание за счет поворота головы может,
таким образом, иметь следующие значения: “Нет, я не могу”, “Я не знаю” и “Я не стану”.

title: Улыбка


extracted_text:
Дни недели
Понедельник
01.07
День
природы
Вторник
02.07
День птиц
Среда
03.07
День цветов
Четверг
04.07
Июль
1 «Экологическая неделя»
Мероприятия
П/и:   «Земля,   вода,   огонь,   воздух»      с   мячом,   «Солнечные
Наблюдения за погодными явлениями
Рассматривание альбомов «Времена года», «Родной край»
Конкурс загадок о природе
Чтение художеств. литературы природоведческого характера
Прослушивание аудиозаписи «Голоса леса»
Игры с природным материалом
Экологический урок «Я и природа»
Изготовление вертушек, султанчиков, воздушного змея
Изготовление знаков «Правила поведения в лесу»
Д/и: «Береги природу», «Скажи название», «Назвать растение










по листу»

зайчики», «Скакалки», «Прятки», «Ловишки»

С/р игра: «Лесное путешествие»

Беседа на тему: «Птицы, кто они такие?», «Птицы и будущее»

Отгадывание загадок о птицах

Знакомство с пословицами и поговорками о птицах

Сочинение рассказов детьми о птицах

Наблюдение за птицами

Д/и: «Угадай, что за птица?», «Четвертый лишний»

Чтение эскимосской сказки: «Как ворон и сова друг друга
покрасили», «Где обедал воробей» С. Маршак, «Покормите птиц»
А. Яшин, «Синица» Е. Ильин,

и гнезда»






мне»,  Д/и: «Собери букет»






гуляет лето"

Беседы:   «Что   такое   лекарственные   растения»;   «Где   и   как
используют   лекарственные   растения»;   «Место   произрастания
лекарственных растений»;

растениях
Изготовление цветов из бумаги (способом оригами)
Лепка «Барельефные изображения растений»
Уход за цветами на клумбе
Составление гербариев цветов
С/р игра «Цветочный магазин»
Целевая прогулка в парк "От заката до рассвета по лугам
П/и: «Птички в гнездышках», «Птички и птенчики», «Вороны
С/р игра: «Зоопарк»
Беседы о цветущих растениях
Чтение Ж. Санд «О чем говорят цветы»
Рассматривание иллюстраций
Оформление альбома «Мой любимый цветок»рисунки детей
П/и «Садовник», «Найди свой цвет», «Такой цветок беги ко
Просмотр     книг,   альбомов,   энциклопедий   о   лекарственных День
лекарственных
растений
Пятница
05.07
День
животных
Д/и: «Что было бы, если бы исчезли…», «Какого растения не
П/и: «123 – к  растению беги», «Найди пару»
С/р игра: «Аптека»
Беседы: «Дикие и домашние животные», «Почему появилась

Сбор гербария лекарственных растений

Совместно   с   родителями   изготовление   мини   альбомов
«Лекарство в нашем доме»  загадки, стихи, рассказы собственного
сочинения.

стало», «Слова», «Что лишнее»



Красная книга Кемеровской области?»



недостающей части фигуры животного

«Найди пару», «Кто спрятался»

заяц», «Зайка серый умывается»


Рассматривание открыток, иллюстраций, альбомов
Чтение художественной литературы, отгадывание загадок
Рисование «Несуществующее животное»,  дорисовывание
Д/и: «Кто где живет», «Чьи детки», «Кто как кричит»,
П/и: «У медведя во бору», «Волк и зайцы»,  «Бездомный
С/р игра: «Ветеринарная больница»
Экскурсия на Чудо остров

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
01.07
День
природы
		Наблюдения за погодными явлениями
	Рассматривание альбомов «Времена года», «Родной край»
	Конкурс загадок о природе
	Чтение художеств. литературы природоведческого характера
	Прослушивание аудиозаписи «Голоса леса»
	Игры с природным материалом
	Экологический урок «Я и природа»
	Изготовление вертушек, султанчиков, воздушного змея
	Изготовление знаков «Правила поведения в лесу»
	Д/и: «Береги природу», «Скажи название», «Назвать растение по листу»
	П/и: «Земля, вода, огонь, воздух» - с мячом, «Солнечные зайчики», «Скакалки», «Прятки», «Ловишки»
	С/р игра: «Лесное путешествие»

title: Июль  1 «Экологическая неделя»


extracted_text:
Типология социальных конфликтна и оценка их роли
  Классификация   социальных   конфликтов   неотделима     от   типологии
общественных   отношений,   поскольку   конфликт   представляет   собою
экстремальное их состояние и возникает во всех  сферах общественной жизни.
Одна из возможных схем классификации социального конфликта продолжает
существование   введенное   Марксом   деление     общественных   отношений   на
экономические,   политические,   идеологические.   Соответственно   различают
конфликты экономические, политические и в области идеологии (в широком
смысле   этого   понятия   –   в   области   идей).   Выше   нами   была     отмечена
известная условность такого разделения, объясняемая тем, что все эти сферы
тесно связаны между собой: политический  имеет своей основой  различие и
противоположность   экономических   интересов,   которые,   прежде   чем
воплотиться   в   практическое
  действие,   проходят   через   сознание   и
захватывают   область   идей,   проявляются   в   конфликте   мировоззреницй,
мыслей,   чувст.   Однако   относительная   самостоятельность   и   собственная
логика развития отличает каждую из этих сфер общественной зизни, и потому
данная  классификация в определенных границах “работает”. [7, с.485]
Политический конфликт как область политических отношений
Политический конфликт  это область политических отношении, в
которой различные субъекты ведут борьбу за утверждение нужных им
ценностей   и   определенный   статус,   политическую   власть   и   ресурсы   на
основе нейтрализации нанесения ущерба или поражения противника. Есть
и   другие   определения   политического   конфликта.
  Но   авторы
придерживаются   мнения   о   том,   что   сутью   политического   конфликта
является   несоответствие   между   тем,   что   есть   и   тем,   что   должно быть   по   предоставлению   участников   конфликта,
  субъективно
воспринимающим   свое   место   в   обществе   и   свое   отношение   к
политическим институтам, различным слоям общества.
Разновидности теории политического конфликта
В настоящее время сложились две разновидности теории политического
конфликта: англосаксонская и западноевропейская.
 Основателем англосаксонской школы являются К. Боулдинг и А.Рапопорт.
Боулдинг   в   работе   “Конфликт   и   защита”   (1962   г.)   отмечает,   что
конфликты представляют собой осознанные и созревшие противоречия и
столкновения интересов. В конфликтной ситуации субъекты сообщают о
несовместимости их потенциальных позиций или состояний и стремятся
завладеть   позицией,   исключающей   намерения   другой   стороны.   В   ходе
конфликтов   субъекты   борются   за   существование,   за   выживание   в
обществе.   В   общем   такой   подход   Боулдинга   напоминает   нам
биологизированный подход к исследованию политических конфликтов. По
его мнению конфликты бывают между:
 различными людьми;
 изолированными друг от друга группами;
 соперничающими группами в какойто сфере общества;
 государствами;
 государством и политическими институтами;
 людьми и группами;
 людьми и государством;
 группой и группой.
Многие политологи не приемлют эту классификацию конфликтов. Они
высказывают мнение о том, что Боулдинг не дает содержательного анализа конфликтов,   не   указывает   на   исторические   причины   происхождения
конфликтов.
А.   Рапопорт   же   считает,   что   конфликты   подразделяются   на   3   вида:
войну, игру и спорт.
В англосаксонской школе отмечается, что конфликты чаще сводятся к
психологическим противоречиям. Это наиболее рельефно просматривается в
экономической   сфере,   в   которой   наряду   с   конфликтами   мы   видим
разнообразную   конкуренцию.   Конкуренция      это   выражение   параллельных
интересов, а конфликт есть выражение противоположных интересов.
Общая   теория   конфликтов   отмечает,   что   конфликты   познаваемы,   их
можно регулировать и разрешать. В этой связи наиболее значимой является
теория конфликтов Д. Аптера. Он считает, что в обществе можно выделить 3
основных конфликта:
1. конфликт предпочтений (проявляющийся в различных видах кооперации);
2. конфликт интересов (проявляющийся особенно в конкуренции);
3. конфликт ценностей (он просматривается повсюду).
Последний   вид   конфликта   является   наиболее   истинным,   настоящим
конфликтом. Представители англосаксонской школы конфликтологии ставят
перед   собой   задачу   нахождения   программ   урегулирования   конфликтов   в
обществе.   И   такой   подход   вписывается   в   элитарную   модель   демократии.
Главным является  интегрирование  членов  общества,  а не  разъединение  их.
Конфликтующие   стороны   не   представляют   собой   угрозы   для   общества.
Нужно найти правила урегулирования конфликтов. Так, согласно теории Е.
Нордлинжера существуют следующие правила урегулирования конфликтов:
 Создание стабильной коалиции, основанной на принципе
пропорциональности, на основе де политизации, взаимного права вето,
возможности компромисса.
 Утверждение консенсуса, поскольку опора на большинство усиливает
вероятность конфликтное сторон.  Достижение компромисса на основе национальной идентичности
недолговечно, не приносит успеха. Оно приводит в итоге к
проявлению насилия и давления.
 Важную роль в урегулировании конфликтов нужно отводить лидерам,
а не группам. Роль членов групп будет только отрицательной.
 Нужно изучать и учитывать мотивы конфликтующих сторон.
 Урегулирование конфликтов является прерогативой элит. Конфликты
можно разрешать с помощью посредников.
 В виде разрешения конфликтов стороны должны соблюдать
терпимость к интересам друг друга.
В   целом   англосаксонская   школа   конфликтологии   основывается   на
функциональном подходе, когда за каждым элементом политической системы
общества   отводится   конкретная   функция   в   обществе.   Представители
западноевропейской   школы   считают,   что   конфликты   являются   основой
движения   общества   к   новому   состоянию.
  Здесь   преобладает
структуралистский   подход.   Лидером   этого   направления   считается   Р.
Дарендорф. Он отмечает, что конфликты в обществе нужны и они неизбежны.
Общественные   изменения   всегда   и   везде   порождают   конфликты.   Во   все
времена, ктото с кемто не согласен, находится в состоянии конфликта. И
любой конфликт разрешается путем применения насилия одной стороны над
другой.
Конфликты так или иначе концентрируются вокруг проблем власти и ее
распределения в обществе.
В последнее время сторонники этого направления обращают внимание на
то, что в современных демократических странах усиливается роль
деструктивных сил. Возникает  проблема легализации различных видов
власти, основанных не на конституционной основе. Ставится под сомнение то,
что утверждение демократии в обществе является гарантией стабильности самого общества. Новые общедемократические и экологические движения
выдвигают новые ценности, интересы и потребности, что с необходимостью
вызывает пересмотр устоявшихся представлений о стабильности общества.
Широким   признанием   пользуется схема, предложенная американским
социологом   Р.  Далем.  Помимо   разделения   на  одиночные   групповые,   автор
проводит три линии раздела и одновременно перерастания одного в другое:
политические экономические; конфликты интересов  конфликты взглядов;
конфликты   насильственные      ненасильственные.   В   схеме   Даля   недостает
диалектического  подхода. В частности, "конфликт  интересов" в его  схеме
скорее   может   быть   представлен   в   качестве   конфликта   практических
действий, ибо интересы равно присутствуют как в духовной, теоретической,
так и в практической, материальной сторонах конфликта. Введение критерия
насилиененасилие имеет основание и, безусловно, важно при анализе путей
разрешения конфликта и его оценке.
Социальные   конфликты   в   обществе   делятся   на   три   типа:   между
обществами; между этническими группами и конфликты между социальными
группами внутри данного общества.
Понятие "общество" употребляется для обозначения как человечества,
так   и   данной   конкретной   общности,   которая   в   разные   эпохи   истории
представала в виде племени, затем народности (народа). Современной нации,
обычно оформленной политически в виде государства. Процесс складывания
нацийгосударств во многих регионах мира далек от завершения, и этнические
группы нередко претендуют не только на территориальную либо культурно
языковую   автономию,   но   и   на   отделение   и   образование   собственного
  Противоречие   между   принципом   нерушимости   границ
государства.
государств   и   правом   народностей     этнических   групп   на   самоопределение,
толкуемое   как   право   на   отделение,   пронизывает   современное   общество   и
является источником многочисленных конфликтов. В нашей стране это про
тиворечие даст о себе знать с особой силой. Таким образом конфликт – это и есть борьба, поведение и
взаимодействие людей при столкновении их представлений и суждений
Наряду с перечисленными социальными конфликтами  существует не мало
важный в данной время такой тип конфликта – как “богатые и бедные”.
Социальный конфликт “богатые  бедные”
Либерализация цен, ограничение роста оплаты труда и замораживание
роста социальных выплат вызвали резкое падение реальной стоимости
денежных доходов россиян. Наряду с этим, по расчетам Министерства труда
и занятости, в России действует достаточно большой слой богатых граждан,
насчитывающий около 3 млн. человек. В недавнем прошлом наиболее
многочисленным был средний слой, представленный квалифицированными
рабочими, различными группами интеллигенции, управленцами нижнего и
среднего звена, В настоящее время его удельный вес сократился до 1015%.
Кратко очерченные выше социальноэкономические параметры сложившейся
ситуации свидетельствуют о том, что в российском обществе нарастающими
темпами происходит небывалый ранее процесс форсированного обогащения
немногочисленного слоя населения страны за счет массового обнищания всех
остальных.
К настоящему времени прослойка “новых русских”, людей с высокими
доходами, при внешнем благополучии находится в хронической конфликтной
ситуации. С одной стороны, эта группа подвергается постоянному давлению
властей и каждодневно ожидает от них очередного экономикоправового
ущемления интересов. В то же время она испытывает неоднозначное
отношение к себе со стороны больших масс обедневшего населения.
Можно выделить несколько типов такого отношения:
 как к новому “эксплуататору”. Носителями этого типа являются в
основном малоимущие, потерявшие социальную перспективу слои населения. Именно они образуют ударный отряд экстремистических
идеологий и движений;
 этот тип постепенно приспосабливается к реальностям новой жизни.
Данному типу свойственна примирительная ориентация, попытка
сосуществовать мирно;
 рациональнооптимальный тип. Принадлежащие к этому типу люди
стремятся использовать новую экономическую ситуацию с целью
перераспределения тех капиталов, которые зарабатывают толстосумы, в
интересах малообеспеченных групп.
Типология отношения населения к прослойке предпринимателей может
быть такова:
Образ “врагакоммерсанта” в глазах малоимущего населения с которым
соотносится образ “врага массового потребителя” в лице малообеспеченной
категории населения. Основная стратегия бизнесмена в такой ситуации  как
бы половчее обмануть покупателя, что свидетельствует о дикости
нецивилизованного отечественного рынка и его “героев”. Это самый жесткий,
наиболее конфликтогенный  тип расхождения представления сторон в целях,
замыслах, мотивах поступков по отношению друг к другу.
Образ “врагакоммерсанта”, когда бизнесменов считают “мироедами”, а
они напротив, видят в массе малоимущего населения своего партнера по
процессу “продажакупля”. На одной стороне конфронтация, на другой
стратегия сглаживания острых углов, щадящих цен. Здесь складываются
отношения средней степени конфликтности, развитие или нормализация
которых будет зависеть от последовательной “позиции терпимости” со
стороны бизнесмена.
Образ “цивилизованного коммерсанта” у населения и образ
“цивилизованного покупателя” в среде бизнесменов. Здесь тоже существуют
определенные расхождения в представлении, но они существуют в силу
различия социальнопрофессиональных субъектов рынка, а также воспитанного коммунистической идеологией предрассудка, что “частник
всегда жулик и обманщик”.
Задача бизнесменов в этой ситуации для снятия ее напряженности
состоит в профессионально грамотной коммерческой деятельности и
внесении корректив в групповое сознание массового потребителя путем
преодоления негативных стереотипов.
Образ “цивилизованного коммерсанта” среди той части населения,
которая понимает необходимость развития рыночной экономики. Этой
позиции противостоит образ потребителя как источника максимальной
прибыли. Конфликтогенность подобного соотношения установок заключается
в том, что оно не может быть устойчиво, ибо строится не на “правилах
честной игры”, а на примитивном обмане, который уже привел к серьезной
дискредитации имиджа российских коммерсантов в глазах покупающего
народа.
С учетом данной типологии возникает задача определения степени
распространенности выделенных типов взаимодействия “малоимущее
населения  бизнесмены” в реальных социальных группах потребителей.
Массивная социальная группа потребителей поддается содержательной
дифференциации.
“Бывшие осужденные”, недавно вышедшие из мест заключения, склонны
решать жизненные проблемы преимущественно путем насилия, испытывают
отвращение к труду. “Городские люмпены”, не имеющие определенной
профессии и специального образования, не хотят или не умеют преодолевать
трудности, требующие значительных усилий, многие болеют алкоголизмом,
наркоманией. Члены этой общности крайне враждебно относятся к
преуспевшим бизнесменам, основную часть которых в промышленных центрах
страны составляют так называемые “лимитчики”. Далеко не все из них
обеспечили себе и семье желательный уровень материального благосостояния, а в переходный период к рыночной экономике над ними серьезно нависла
угроза безработицы.
Наряду с этими группами сформировался слой “социальных
оптимистов”, которые вложили свои ресурсы, прибыли, профессиональный
потенциал, политическую веру в те властные структуры, которые взяли на
себя ответственность за осуществление “демократического прорыва России”.
Исходя из выше сказанного, реальные стратегии поведения субъектов
частного сектора экономики в современных условиях могут быть
классифицированы как:
Стратегия, направленная на преодоление агрессивного,
конфронтационного настроя, который присущ сегодня многим бизнесменам.
Компромиссно   консенсусная стратегия.
Стратегия избежания конфликтов. Она основывается на уклонении от
тех конфликтов, в которых вообще не нужно участвовать, и на поиске
разумного выхода из имеющихся конфликтов.
Наиболее эффективна и в самой малой степени задействована стратегия
сотрудничества.
Российским капиталистам уже сейчас необходимо начать создание
новой системы профессионализации, которая дает возможность получения
перспективной профессии, повышая конкурентоспособность индивида на
рынке рабочей силы. Такая система предполагает не только формирование
нового профессионального работника, но и целенаправленное развитие
“чувства собственника”, которое совершенно отсутствовало у всех
предыдущих советских людей.

file_name: Типология социальных конфликтна и оценка их роли.doc


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Погремушки»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Погремушки»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти.
Материал: погремушки.
Ход игры  упражнения:
Педагог читает  потешку, выполняя действия согласно тексту:
Диньдон, дили, дили,
Погремушки нам купили.
У Марины, у Танюшки
И у Вовы погремушки.
И звенит со всех сторон:
Дили, дили, дили, дон.

file_name: МР И-у (Погремушки).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра¬-упражнение «Погремушки» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Тема: Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
Цели:
–   совершенствование   учебноязыковых   и   правописных   умений   по   теме   «Глагол»:   находить,   образовывать   глаголы,   писать,
объяснять написания изученных орфограмм в глаголах.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
–   Узнайте   слово,   запишите   его.   Вот   что   рассказывает   «Школьный
этимологический словарь» о его происхождении:
а) Это слово заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Буквально слово
означает «выкопанная» (руда). (Металл.)
б) Это слово пришло из французского языка в XVIII в. и означало «умение,
искусство». (Артист.)
в) Слово заимствовано из польского языка в Петровскую эпоху. Польское слово
«учитель,   наставник»   восходит   к   греческому.   Буквально   «школа   Платона»,
находившаяся в саду мифического героя Академа. (Академик.)
– Что общего у записанных слов?
– Какой признак отличает каждое слово от других?
– К неодушевлённому существительному подберите и запишите однокоренные
слова. (Металлический, металлист, металлургия и др.)
– Выделите корень, обозначьте орфограммы.
– Составьте и запишите предложение по схеме: А: «П»?
Учитель предлагает форму работы: коллективный практикум.
Ученики будут работать в парах и группах, самостоятельно обсуждать и
решать вопросы и обращаться, в случае необходимости, за консультацией к
учителю.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. III. Развитие
умений.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Коллективная работа в парах, группах.
1. Работа по учебнику.
Задания для работы представлены на слайде (доске).
а) Упр. 285.
– Вставьте карандашом буквы. Проведите взаимопроверку.
–   Запишите   текст   с   глаголами   в   нужной   форме.   Обменяйтесь   тетрадями   и
сверьте с учебником.
б) Упр. 286.
– Обсудите в группах подходящие по смыслу глаголы.
– Запишите глаголы в тетрадях (один человек из группы пишет на листочке).
Взаимообмен результатами работы между группами.
Коллективная проверка и оценивание.
2. Подготовка и проведение взаимодиктанта.
а)  Ученики   в   парах   диктуют   друг   другу   по   очереди   по   одному   глаголу   с
изученными орфограммами.
б) Взаимопроверка.
3. Игра «Эстафета».
На листочке для каждой группы записаны глаголы с пропущенной буквой
гласного   в   окончании.   Каждый   участник   группы   (команды)   по   очереди
вписывает нужную букву в окончание и указывает спряжение.
Примечание:   если   класс   большой,   то   двум   группам   могут   быть   даны
одинаковые слова.
Материал для игры:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
а) – Закончите фразы хором:
Изменение глаголов по лицам и числам называется …
Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями определяется …
Ь в сочетании тся не пишется, если к глаголу можно задать вопрос…
В конце глаголов 2го л. ед. ч. пишется ….
б) – Дайте самооценку своей работы в группах.
IV. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
На выбор:
1. Упр. 289.
2. Упр. 163, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.

file_name: Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями"
Цели урока: совершенствование учебно-языковых и правописных умений по теме «Глагол»: находить, образовывать глаголы, писать, объяснять написания изученных орфограмм в глаголах.
Ученики будут работать в парах и группах, самостоятельно обсуждать и решать вопросы и обращаться, в случае необходимости, за консультацией к учителю.Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями"


extracted_text:
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ ОБЩЕНИЯ
Трансактный  анализ   был  основан  Эриком  Берном  в  1955 г. (США).  В
основе трансактного анализа лежит философское предположение о том, что
каждый человек будет "в порядке" тогда, когда он будет сам держать свою
жизнь   в   собственных   руках   и   сам   будет   за   нее   нести   ответственность.
Трансакция   это   действие   (акция),   направленное   на   другого   человека.   Это
единица общения. Концепция Э.Берна была создана в ответ на необходимость
оказания психологической помощи людям, имеющим проблемы в общении.
Э.Берн   выделяет   следующие   три   составляющие   личности   человека,
которые   обусловливают   характер   общения   между   людьми:   родительское,
взрослое, детское.
Родительское   (Родитель   -   Р),   которое   подразделяется   на   заботливое
родительское   состояние   Я,   критическое   родительское   состояние   Я.
Родительское Я, состоящее из правил поведения, норм, позволяет индивиду
успешно ориентироваться в стандартных ситуациях, "запускает" полезные,
проверенные стереотипы поведения, освобождая сознание от загруженности
простыми, обыденными задачами. Кроме того, Родительское Я обеспечивает с
большой вероятностью успеха поведение в ситуациях дефицита времени на
размышления, анализ, поочередное рассмотрение возможностей поведения.
составляющую   информации,
Взрослое (Взрослый - В) состояние Я воспринимает и перерабатывает
логическую
  решения
преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реальность. Взрослое
Я, в отличии от Родительского, способствует адаптации не в стандартных,
однозначных   ситуациях,   а   уникальных,   требующих   размышлений,   дающих
свободу выбора и, вместе с этим, необходимость осознания последствий и
ответственного принятия решений.
  принимает
Детское   (Дитя   -   Д,   или   Ребенок)   состояние   Я   следует   жизненному
принципу   чувств.   На   поведение   в   настоящем   влияют   чувства   из   детства.
Детское Я также выполняет свои, особые функции, не свойственные двум
другим   составляющими   личности.
  Оно   "отвечает"   за   творчество,
оригинальность, разрядку напряжения, получение приятных, иногда "острых",
необходимых в определенной  степени для нормальной жизнедеятельности
впечатлений. Кроме того, Детское Я выступает на сцену, когда человек не
чувствует   достаточно   сил   для   самостоятельного   решения   проблем:   не
способен   преодолеть   трудности   или/и   противостоять   давлению   другого
человека.   Это   Я   подразделяется   на:   естественное   детское   Я   (спонтанные
реакции   типа   радости,   печали   и   т.д.),   приспосабливающееся   детское   Я
(приспосабливающийся,
  виноватый,
  прислуживающийся,
колеблющийся и т.п.), возражающее детское Я.
  боязливый,
С позиции родителя "играются" роли отца, старшей сестры, педагога,
начальника;   с   позиции   взрослого   -   роли   соседа,   случайного   попутчика,
подчиненного, знающего себе цену, и т.д.; с позиции ребенка - роли молодого
специалиста, артиста - любимца публики, зятя.
В личности каждого человека обнаруживаются все три составляющие,
однако при условии плохого воспитания личность может деформироваться так, что одна составляющая начинает подавлять другие, что обусловливает
нарушение общения и переживается человеком, как внутреннее напряжение.
Инстанции Я и типичные способы поведения и высказывания
Инстанция Я
Типичные способы поведения, высказывания
ТАБЛИЦА 1
ь Заботливый
родитель
л
е
т
и
д
о
Р
Критический
родитель
Взрослый
к
о
н
е
б
е
Р
Спонтанный
ребенок
Приспосабли
вающийся
ребенок
Бунтующий
ребенок
Утешает, исправляет, помогает
"Это мы сделаем"
"Не бойся"
"Мы все тебе поможем"
Грозит, критикует, приказывает
"Опять ты опаздал на работу?"
"У каждого на столе должен быть график!"
Собирает   и   дает   информацию,   оценивет   вероятность,
принимает решения
"Который час?"
"У кого же может быть это письмо?"
"Эту проблему мы решим в группе"
Естественное,
поведение
"Это дурацкое письмо у меня уже третий раз на столе"
"Вы это сделали просто замечательно!"
Беспомощное, боязливое, приспосабливающееся к нормам,
уступчивое поведение
"Я бы с радостью, но у нас будут неприятности"
Протестующее, бросающее вызов поведение
"Я это делать не буду!"
"Вы этого сделат не сможете"
  эгоцентричное
  имульсивное,
  хитрое,
Каждое из состояний Я выполняет определенные функции и вследствие
этого   является   жизненно   необходимым.   Дисгармонии,   нарушения   общения
связаны   либо   с   подавлением   одного   из   них,   либо   с   проявлением   в   тех
ситуациях,   которые   оно   не   должно   контролировать.   Психотерапия,   по
Э.Берну, должна осуществляться именно   в этом направлении.: "оживлять"
подавленное   Я-состояние   или   обучать   актуализации   определенного   Я-
состояния в тех случаях, когда это необходимо для гармоничного общения.
Для   оптимального   функционирования   личности,   с   точки   зрения
трансактного   анализа,   необходимо,   чтобы   в   личности   были   гармонично
представлены все три состояния Я.
Для того, чтобы оценить, как сочетаются эти три Я в поведении, можно
воспользоваться следующим тестом (оценивая приведенные высказывания в
баллах от 0 до 10).
Тест "трансактный анализ общения"
Высказывание
Мне порой не хватает выдержки
Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять
Родители, как более зрелые люди, должны устраивать
семейную жизнь своих детей
Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-то событиях
Меня провести нелегко
¹
1
2
3
4
5
ТАБЛИЦА 2
Личная
оценка
высказывани
я
3
8
3
2
5 ¹
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Высказывание
Мне бы понравилось быть воспитателем
Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому
Думаю,   что   я   правильно   понимаю   все   происходящие
события
Каждый должен выполнять свой долг
Нередко я поступаю не как надо, а как хочется
Принимая   решение,   я   стараюсь   продумать   его
последствия
Младшее поколение должно учиться у старших, как ему
следует жить
Я, как и многие люди, бываю обидчив
Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о
себе
Дети   должны   безусловно   следовать   указаниям
родителей
Я – увлекающийся человек
Мой   основной   критерий   оценки   человека   –
объективность
Мои взгляды непоколебимы
Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не
хочу уступать
Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны
Люди   должны   соблюдать   все   правила   независимо   от
обстоятельств
Личная
оценка
высказывани
я
2
3
6
8
4
9
8
6
6
8
4
7
6
0
9
1
Я-состояние
"Дитя"
"Взрослый"
"Родитель"
Д
В
Р
Калькуляция теста
Суммируемые строки
1, 4, 7, 10, 13, 16, 19
2, 5, 8, 11, 14, 17, 20
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21
ТАБЛИЦА 3
Сумма баллов
22
50
48
Расположив   соответствующие   символы   в   порядке   убывания   веса,
получаем формулу ВРД.
Это   свидетельствует   о   развитом   чувстве   ответственности,
самообладании, способности трезво оценивать ситуацию и логически мыслить
(доминирующее положение В-составляющей).
Достаточно   высока   доля  Р-составляющей:   с   одной   стороны   –   это
способность   учить,   направлять,   оценивать,   осуждать   и   опекать;   с   другой
стороны – чрезмерная категоричность и самоуверенность (учитывая, что эти
качества находятся под контролем В-составляющей – это вполне приемлемо
для делового общения; однако, в отношении с более близкими людьми это,
хотя и редко, сводится к "упрямству").
Удивительно   мала   доля  Д-составляющей.   Безусловно,   сказывается
деловая   (!)   направленность   теста,   учитывающая   окончательное   принятие
решений   и   не   принимающая   во   внимание   такие   стороны   личности   как
первоначальное восприятие, характер воображения, склонность к каким-либо
играм, различные капризы и другие черты, позволяющие увидеть во Взрослом
Ребенка. В целом, результаты теста вполне удовлетворительны и соответствуют
моему самовосприятию.

file_name: Трансактный анализ общения.doc

title: ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ ОБЩЕНИЯ