extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТА НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ
                                                                “Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно,
чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно,
чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно;
чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях”.
Л.Н. Толстой
          Проектная деятельность оказывается достаточно эффективным
методом при обучении математике. В основе этого метода лежит привлечение
учащихся к активной познавательной и творческой совместной деятельности
при решении одной общей проблемы. Все, что учащийся познает
теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем,
касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои
знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проектная деятельность
учащихся — сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией
и практикой.
          Задачи: помочь учащимся применить теоретические знания в реальной
жизни; развитие интереса к математике; развитие умения ориентироваться в
информационном пространстве.
          Результатом применения данной технологии при обучении математики
является четкое представление учащихся о возможном использовании
полученных теоретических знаний на практике.

  Продолжительность   каждого   проекта   зависит   от   темы   и   уровня
подготовки учащихся. Обычно от 12 уроков до 1 месяца.
   Вход в проектную деятельность всегда происходить на уроке, а поиск
информации,   консультации,   оформление   конечного   продукта   проходит   во
внеурочное время.
   Суть метода проектов: стимулировать интерес ребят к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через
проектную   деятельность,   предусматривающую   решение   одной   или   целого
ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
  Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные,
ему необходимо поставить перед собой и обязательно решить значимую для
него   проблему,   взятую   из   жизни.   Далее      применить   для   решения   этой
проблемы определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще
предстоит   приобрести,   и   получить   в   итоге   значимый   (прежде   всего   для
ученика) результат. Результатов в данном случае окажется как минимум два:
внешний и внутренний. Внешний можно увидеть или услышать, осмыслить,
применить   на   практике.   Внутренним   результатом   будет   являться   опыт
деятельности, который, безусловно, станет бесценным достояние учащегося,
соединяющий   знания   и   умения,  компетенции   и   ценности.   Также   возможно выделить   промежуточные   результаты,   контрольные   результаты,   благодаря
которым легко отследить формирование тех или иных компетенций.
   Применяя метод проектов на практике, мы учим учащихся выделять
главное,   находить   связи   и   структурировать   их,   мы   воспитываем   человека,
умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее
обилия,   усваивать   ее   в   виде   новых   знаний,   формируем   информационную
компетенцию.   Важно   заметить,   что   обучение   в   данном   случае   происходит
через желание, обобщение и структурирование воспитательного и учебного
материала
  Метод проектов нацелен на развитие познавательных навыков учащихся,
умение   ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие
творческого мышления.
Основа   метода   проектов   –   его   прагматическая   направленность   на
результат, который можно получить при решении той или иной практической
или   теоретически   значимой   проблемы.   Этот   результат   можно   увидеть,
осмыслить,   применить   в   реальной   практической   деятельности.
  Чтобы
добиться   такого   результата,   необходимо   научить   детей   самостоятельно
мыслить   и   решать   проблемы,   привлекая   для   этой   цели   знания   из   разных
областей.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся   –   индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся
выполняют в течение определенного времени.
Проекты можно подразделить на пять групп:
 Практикоориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и
может быть использован в жизни класса, школы, города, села.
   Исследовательский   проект  по   структуре   напоминает   подлинно   научное
исследование.   Оно   включает   обоснование   актуальности   избранной   темы,
обозначение   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с
последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов
   Информационный   проект   направлен   на   сбор   информации   о   какомто
объекте,   явлении   с   целью   её   анализа,   обобщения   и   представления   для
широкой аудитории.
 Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные   игры,   произведения   изобразительного   или   декоративно
прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
 Ролевой проект  является  наиболее  сложным в разработке  и реализации.
Участвуя   в   нём,   проектанты   берут   на   себя   роли   литературных   или
исторических  персонажей, выдуманных героев.  Результат проекта  остаётся
открытым до самого окончания

  Вообще   говоря,   главная   цель   любого   проекта   –   формирование
различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные
знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой
ситуации.

  В   процессе   проектной   деятельности   формируются   следующие
компетенции:
1. Рефлексивные умения:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
 умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;
2. Поисковые (исследовательские) умения:
 умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
 умение находить несколько вариантов решения проблемы;
 умение выдвигать гипотезы;
 умение устанавливать причинноследственные связи.
3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
 умения коллективного планирования;
 умение взаимодействовать с любым партнёром;
 умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:
 навыки делового партнёрского общения;
 умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;
4. Менеджерские умения и навыки:
 умение проектировать процесс (изделие);
 умение планировать деятельность, время, ресурсы;
умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
 навыки анализа собственной деятельности.
5. Коммуникативные умения:
 умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
 умение вести дискуссию;
 умение отстаивать свою точку зрения;
 умение находить компромисс;
 навыки интервьюирования, устного опроса;
6. Презентационные умения и навыки:
 навыки монологической речи;
 умение уверенно держать себя во время выступления;
 артистические умения;
 умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
 умение отвечать на незапланированные вопросы.
   Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть
как  либо оформлены: мультимедийная презентация, альбом, сборник задач,
комплект рисунков или чертежей.
  Реализация проектного метода на практике ведет к изменению позиции
учителя.   Из   носителя   готовых   знаний   он   превращается   в   организатора
познавательной деятельности своих учеников. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом,
можно   надеяться,   что   в   настоящей   взрослой   жизни   он   окажется   более
приспособленным:
  сумеет   планировать   собственную   деятельность,
ориентироваться   в   разнообразных   ситуациях,   совместно   работать   с
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
   Применение метода проектов на уроках математики создает условия,
при   которых   расширяется   речевое   общение   учащихся,   снижается
психологическое   давление   со   стороны   учителя   на   ученика,   повышается
мотивация учащихся к обучению. Таким образом, преподавание математики в
условиях   сельской   школы   раскрывает   новые   возможности   для   применения
элементов проектной деятельности.
    Использование   метода   проектов   в   учебновоспитательном   процессе
способствует более быстрому процессу социализации личности, что является
одним   из   важных   аспектов   в   работе   сельской   школы.   Правильно
организованная   проектная   работа   оказывает   положительное   обучающее
воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний
и приобретению опыта школьниками из непосредственного личного общения с
реальной   жизнью,   развивая   у   них   независимость,   самостоятельность,
коммуникативные умения и навыки, инициативу и рефлексию. Выполнение
учебного   проекта   предполагает,   прежде   всего,   организацию   творческой
деятельности   учащихся,   что   является   главным   условием   становления
личности.
  Необходимость прогрессивных образовательных технологий – это
объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со
временем их вырабатывает.
  И здесь можно пойти двумя путями:
1) создать собственную технологию;
2) перенять то, что открыто другими и адаптировать для себя и своих
учеников.

  Я   иду   вторым   путем,   используя   в   своей   практике   практико
ориентированные и информационные проекты.
   Первая группа проектов нацелена на применение изученных знаний в
реальной жизни.
   Информационные проекты углубляют знания учащихся по изучаемой
теме,   позволяют   применить   творческие   способности.   Примерами   могут
служить проекты:
  Любой проект имеет следующую структуру:
1.) Подготовительный этап.
На   уроках   изучается   необходимый   теоретический   материал.   Далее
предлагается тема проекта в виде проблемы, связанной с темой урока или
применением данной темы в различных жизненных ситуациях.
2.) Этап планирования. В   ходе   разбора   и   обсуждения   проекта   вырабатывается   план   совместных
действий ученика и учителя. Учащиеся разбиваются по парам или группам (в
зависимости от количества человек в классе), выбирают конкретную тему для
своей проектной работы, составляют план действий, распределяют роли. До
каждого участника проекта доводятся критерии оценки конечного результата
работы.
3.) Основной этап.
Осуществляется поиск информации в печатных источниках и в Интернете.
Найденная   информация   обрабатывается,   осмысливается,  после   обсуждения
выбирается вариант конечного продукта. К определенному сроку создается
какойлибо (чаще всего мультимедийный) продукт.
4.) Заключительный этап.
Презентация результатов – представление готового продукта. При защите
учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной
проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при
этом   свои   ораторские   способности.   Оценивается   каждый   проект   всеми
участниками занятий.
  Мои учащиеся свою проектную деятельность осуществляют с помощью
компьютерно  информационных технологий, что позволяет наиболее полно
определять и развивать интеллектуальные и творческие способности.
   Контроль   за ходом проекта и за учебой учащихся в методе проектов
должен   выступать   скорее   в   форме   наблюдений,   сдерживания   и   ведения
переговоров   по   условиям   взаимодействия   учащихся   в  реализации   проекта.
Учитель   должен   здесь   играть   роль   доброжелательного   консультанта,   а   не
судебного   исполнителя   обязанностей,   продиктованных   учащимся.   Ученики
воспринимают проект как свой при условии, что любят в нем участвовать.
   Таким образом, учитель, взаимодействующий с учащимися,  создает во
время   работы   в   рамках   проекта   доброжелательную,   демократичную
атмосферу.
   Учитель принимает на себя также роль учащегося, который слушает
информацию,   доходящую   от   остальных   учащихся.   Он   сам   должен
придерживаться   принципа,   говорящего   о   том,   что   в   оценивании   участия
учащихся в проекте на первом месте должны быть положительные оценки, а
информация о слабых сторонах – высказывается в конце.
   Для учителя дополнительным материалом в оценке ценности проекта
является обратная связь с учащимися. Лучше всего, если он получит их как их
самооценку,   в   которой   они   ответят   себе   на   вопрос   –   чему   я   научился,
участвуя в проекте?
   Стоит подчеркнуть, что учитель имеет право выработать свой стиль
контроля  за ходом проекта и оценивания. Однако он не должен в этом стиле
ограничивать   субъективность   учащихся,   например,   доставляя   им   готовые
концепции, касающиеся того, как решать появляющиеся отдельные проблемы.
Это не соответствует принципам консультации, а кроме того, ограничивает чувство ответственности учащихся. От того, насколько они почувствуют свою
ответственность по отношению к себе за результаты и ценности, достигнутые
в  проекте,  зависит, в значительной  степени  их  мотивация к  непрерывному
образованию.

  Реализация   метода   проектов,   весьма   перспективна   при     изучении
математики; работа в этой форме вызывает у учащихся неподдельный интерес
и   является   более   результативной,   нежели   на   традиционных   уроках.   В
процессе работы над учебными проектами у школьников зарождаются основы
системного   мышления;   формируются   навыки   выдвижения   гипотез,
формулирования   проблем,   поиск   аргументов;   развиваются   творческие
способности,   воображение,   фантазия;   воспитывается   целеустремленность   и
организованность,
  способность
ориентироваться в ситуации неопределенности.
  расчетливость   и   предприимчивость,

  Сегодня   можно   много   говорить   о   причинах   популярности   метода
проектов. Но самая главная из них – это развитие компетенций учащихся,
которые   так   необходимы   в   современном   мире.   И   это   непосредственно
сопричастно   с   творчеством.   Становясь   творческим   человеком,   школьнику
будет проще войти в мир, ждущий от него нового, неизведанного. И именно
метод проектов позволяет развивать творческое начало в учащихся.
   Наблюдая за учащимися в ходе выполнения проектов, я замечала, как
они становятся раскованнее, изобретательнее и увереннее в себе. Работа в
парах   позволяет   слабым   ученикам   не   бояться   предлагать   свои   методы
решения проблемы, т.к. он надеется на более уверенного в себе товарища:
ожидая, что тот его   поправит и поддержит.

  Создавая   компьютерные   презентации   или   составные   документы,
используя несколько приложений, дети уверенно используют ИКТ, что также
немаловажно для их дальнейшей жизни в современном обществе.
  Следовательно, применение метода проектов является одним из условий
становления личности школьника. Проект «Прогрессии»
(практикоориентированный проект)
Алгебра 9 класс.
Аннотация проекта.
Основная цель: найти применение теоретических знаний о прогрессиях в
окружающей жизни. Деятельность учащихся в процессе работы – создание и
представление мультимедийной презентации.
Основной вопрос проекта.
Где можно применить знания о прогрессиях?
Проблемные вопросы.
1. Зачем появились прогрессии?
2. Как применяют прогрессии в биологии, экологии, быту и окружающей
жизни?
Учебные вопросы.
1. Что такое последовательность?
2. Какие способы задания последовательности?
3. Какие виды прогрессий?
4.Каковы формулы n – го члена арифметической и геометрической
прогрессии?
5. Каковы формулы суммы n первых членов арифметической и
геометрической прогрессий?
6. Какова формула бесконечной геометрической прогрессии?
7. Как определить является последовательность арифметической или
геометрической прогрессией?
Цель проекта – сформировать представление о применении знаний о
прогрессиях в жизни. Задачи проекта:
 овладение математическими знаниями и умениями,
необходимыми для повседневной жизни;
 развитие умения поиска и обработки информации;
 развитие коммуникативных умений, творчества и
любознательности;
 закрепление и развитие навыка создания составного документа
Срок реализации – 2 недели после изучения основных формул по теме.
Ход проекта.
1. Подготовительный этап.
Изучить основной теоретический материал о числовых
последовательностях, об арифметической и геометрической прогрессиях.
Выбрать тему о применении прогрессий из предложенных учителем тем:
 прогрессии в биологии;
 прогрессии в экологии;
 прогрессии в медицине;
 прогрессии в повседневной жизни;
 старинные задачи на прогрессии.
2. Этап планирования.
Формирование творческих групп по выбранным темам. Учитель
обсуждает с каждой группой тему исследования, источники информации и
формы представления результатов. Обязательно заостряется внимание об
охране авторских прав, особенно при поиске информации в Интернете.
Уточняются сроки каждого этапа работы: сбора информации, обработки и
создание конечного продукта.
3. Основной этап.
Поиск задач практического содержания по выбранной области, которые
можно решить с помощью знаний о прогрессиях. Решение этих задач или
разбор решения, если оно уже присутствует в источнике информации.
Оформление собранного материала в виде мультимедийной презентации.
4. Заключительный этап.
На обобщающем уроке по теме «Прогрессии» учащиеся выступают с
сообщениями по выбранной теме.
Работы оцениваются всеми учащимися, учитывая:
o соответствие материала заявленной теме;
o умение применять формулы; o наглядность и красочность;
o использование эффектов в презентации.
ТЕМЫ ПРОЕКТА:
 прогрессии в биологии;
 прогрессии в экологии;
 прогрессии в медицине;
 прогрессии в повседневной жизни;
 старинные задачи на прогрессии.
Критерии оценивания: o соответствие материала заявленной теме;
o умение применять формулы;
o наглядность и красочность;
o использование эффектов в презентации.

file_name: Применение метода проекта на уроке (на конференцию).docx

intro:
Статья "ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТА НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ".
Проектная деятельность оказывается достаточно эффективным методом при обучении математике. В основе этого метода лежит привлечение учащихся к активной познавательной и творческой совместной деятельности при решении одной общей проблемы. Все, что учащийся познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проектная деятельность учащихся — сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.
          Задачи: помочь учащимся применить теоретические знания в реальной жизни; развитие интереса к математике; развитие умения ориентироваться в информационном пространстве.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                              Какая музыка нам нужна
 Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Звуки сосуществуют с нашей жизнью, а мы обычно не признаём этого.
Музыка же есть всегда  здесь и там.
 (Т. Такемицу, композитор)
Многообразие и пестрота всего, что звучит в современном мире,  лучшее
доказательство того, что музыка сегодня  явление не только всеобъемлющее,
но и многоцелевое. Некоторые виды музыки нужны нам «для дела», например
при проведении праздничного вечера или спортивного мероприятия.
Некоторые составляют фон, необходимый для совершения ежедневных дел.
Нередко человек включает радио или телевизор, занимаясь домашней уборкой
или другими повседневными делами.
Иногда требуется музыка «под настроение», а иногда мы ищем какуюто
определённую музыку  хотя бы просто потому, что она есть у других. Мы
«обмениваемся» музыкой, как новостями, следим за её развитием и
обновлением. Пожалуй, ни один из видов искусства сегодня не востребован
так интенсивно, как музыка.
Мы замечаем, что многие виды современной музыки подвержены
стремительному старению: порой мы с негодованием отвергаем композицию,
например, трёхлетней давности как безнадёжное «старьё»  подобно тому, как
мы выбрасываем старую, вышедшую из моды одежду. Ещё более
радикально (радикальный  затрагивающий самые основы; глубокий,
решительный, коренной) выглядит рейтинг популярности эстрадной музыки,
проводимый на телевидении и радио: он стремительно меняется каждую
неделю, так что иной раз какаялибо песня за короткое время из лидеров хит
парада оказывается в самом конце списка или даже за его пределами.
«Сколько сил, терпения и любви стоило нашим предшественникам
строительство святынь и соборов!  и как мало внимания они уделяли вещам,
предназначенным служить удобству существования. Современный же человек, как правило, больше интересуется автомобилями или самолётами, чем
какимито скрипками»,  пишет Н. Арнонкур.
Рудольф Риттер фон Альт. Вид на собор св.
СтефанаОднако, несмотря на скоротечность музыкальной моды, вопреки
актуальным интересам современного человека к автомобилям и самолётам,
музыка, как это ни удивительно, сохраняет для человека свою ценность и
притягательность. И речь не только о той музыке, которая стремительно
проносится мимо нас, гонимая модой и пёстрыми сиюминутными
потребностями, но и о той, которая осталась звучать в душе на долгие годы.
У музыки есть свойство прочно привязываться к какимто важным для нас
событиям, становиться их символом. Такой музыкой может стать любая
мелодия  просто потому, что она прозвучала когдато и была услышана.
Потом, давно забытая, возникла вновь и оживила то, что казалось никак не
связанным с нею. Ведь музыка, словно волшебница, умеет оживить любое
воспоминание.
Франтишек Купка. Клавиши пианино
Такой музыкой может оказаться, например, обыкновенный школьный вальс.
Танцевальная музыка, порой ничем особенно не примечательная и даже
кажущаяся малоинтересной, с течением времени становится символом каких то глубоко личных воспоминаний. Можно даже предположить, что у каждого
человека есть свой собственный школьный вальс, всегда неизменно
актуальный, точно так же как всегда актуален старый двор и звучавшее в нём
разноголосье.
Поэтому среди неизменных вещей, вероятно, можно назвать и потребность
человека в музыке,  ведь если бы этой потребности не было, музыка вообще
давно бы исчезла.
Пусть десятки музыкальных судий
Разберутся, как скрипели доски
Старых тротуаров деревянных
В городе, где шлялись мы, подростки...
Это были первые подмостки.
(Из стихотворения Л. Мартынова «Баллада о композиторе Виссарионе
Шебалине»)
Алемдар Караманов. Ave Maria
С этим свойством музыки связано то, что композиторы в своём творчестве
нередко обращаются к тем образам, которые волновали их в детстве.
Маленькая фортепианная пьеса «Ave Maria» Алемдара Караманова  как раз
воплощение такого образа. Светлая, добрая музыка, своей проникновенностью
она созвучна другим его произведениям на духовные темы, например
оратории «Stabat Mater»  (Stabat Маtеr (лат.)  скорбящая мать), которую
композитор посвятил своей матери. Может быть оттого, что в пьесе слышны
отзвуки детской мечтательности и чистоты, её очень любят играть дети: она
неизменно входит в репертуар конкурса А. Караманова, который с 1996 года
проходит в Крыму, где жил и работал композитор.
Из высказываний о творчестве Д. Караманова
«Когда впервые соприкасаешься с творчеством Алемдара Караманова,
поражает как бы «Несовременность его музыкального языка, отсутствие в нём
знаков «модернистического сознания». Кажется, что эта музыка могла быть
создана в прошлом веке. Но это далеко не так. В ней как бы слышится всё
прошлое музыкальное наследие, но переосмысленное на новом уровне (прежде
всего русская классическая школа: Рахманинов, Скрябин, Прокофьев,
Шостакович). А. Караманов стоит как бы между русской классикой и авангардом: ничего не разрушает, но созидает на основе сложившейся
богатейшей традиции» (Е. Клочкова, музыковед).
Впрочем, музыка всегда бездонна.
Это значит  хвалят иль порочат
Каждый в ней находит то, что хочет.
Хочет  сказки, хочет  были,
Крылья эльфов или крылья моли,
Колокол, рожок автомобиля...
Ведь свободны мы, как ветер в поле,
Ветер в поле, хоть и полном пыли,
Той, какую сами мы всклубили.
(Из стихотворения Л. Мартынова «Баллада о композиторе Виссарионе
Шебалине»)
Вопросы и задания:
Чем обусловлено многообразие и пестрота современной звуковой палитры?
Каковы, на твой взгляд, причины быстрого устаревания некоторых
современных композиций?
Правильно ли суждение, что у каждого человека – собственная актуальная
музыка? Объясни свой ответ .
Как ты воспринимаешь образ произведения А. Караманова «Ave Maria»?
Согласен ли ты, что такая музыка нужна современному человеку?
Аргументируй своё мнение.
О какой музыке пишет Л. Мартынов в стихотворении «Баллада о композиторе
Виссарионе Шебалине»?
Как соотносятся образы стихотворения Л. Мартынова и картины Ф. Купки?
Источник   http://www.musicfantasy.ru/materials/kakayamuzykanamnuzhna

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки на тему  Какая музыка нам нужна
 Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Иногда требуется музыка «под настроение», а иногда мы ищем какую-то определённую музыку - хотя бы просто потому, что она есть у других. Мы «обмениваемся» музыкой, как новостями, следим за её развитием и обновлением.в материале представлены - вопросы и задания по теме

музыка

group: Дисциплины

title: Какая музыка нам нужна


extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана:
Раздел 3: Литературная
прозаическая сказка
Дата:
Класс: 5
Тема урока
ЦО, которые достигаются
на данном уроке
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Краткосрочный план  № 33
 Учитель:
отсутствующих:
Количество присутствующих:
Ганс Христиан Андерсен»
5.1.1.1   Понимать   термины:   художественная   литература,
фольклор,   героический   эпос,   былина,   сказка,   литературная
сказка,   сюжет,
 композиция,   художественное   время   и
пространство, конфликт, герой, повествователь, рассказчик,
гипербола, эпитет, сравнение, аллегория, параллелизм.
 характеризовать героев при поддержке учителя
. анализировать изобразительные средства в художественном
тексте.
 характеризует героя, описывает его мысли и чувства;
приводит не менее 2х примеров из текста; определяет
мотивы поступков героя.
 понимает термины литературная сказка, герои (образы,
персонажи), художественное произведение. реальное и
фантастическое, смешное и печальное, антитеза;
 анализирует  изобразительные средства в художественном
тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории,
параллелизм и др.) при поддержке учителя
Использовать   риторические   вопросы,   вводные   конструкции:
вопервых, вовторых, я считаю, по моему мнению, по словам
ученых, таким образом и т.п.
Использовать   подчинительные   союзы:   потому   что,   так   как,
если, что и т.п.
Обучение на протяжении всей жизни.
Уважение.
 Межпредметная интеграция на уроке будет реализована
через содержание используемых материалов с предметом
самопознание.
  Совершенствовать   навыки   использования   ИКТ   для   поиска
необходимой информации
 Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных
учащимися на предыдущих уроках.
Заплани
рованные
этапы
урока
Начало
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие.
Презентация урока
5 мин.
В качестве вызова учитель предлагает стратегию «Горячий
стул».   В центре класса, может «примерить» на себя роль
героя.  Остальные учащиеся готовят вопросы, с целью
прослеживания мысли каждого (отрицательного или
положительного) персонажа.
Учитель объявляет тему урока и цели обучения.
Ожидаемые результат:
 Учащиеся напишут письменную работу, где напишут о
№5
 Стратегия
«Горячий
стул»
том, кто из героев достоин звания друга.
 Работать с терминами

анализировать изобразительные средства в тексте.

Лист
оценивания
ФО
Середина
урока
30 мин.
10
10
10
Учитель организовывает проверку домашнего задания.
Учащиеся будут читать друг другу эмпатическое письмо и
давать оценку.   Учащиеся корректируют, предлагают пути
улучшения, отдельные работы представляют всему классу.
Учитель предлагает дать обратную связь через стратегию «Две
звезды, одно пожелание».
 Характеристика героев
О жизни и творчестве Ганса Христиана Андерсена
Родился 2 апреля 1805 г. в Оденсе на острове Фюн. Отец
Андерсена, Ганс Андерсен (1782—1816), был бедным
башмачником, мать Анна Мари Андерсдаттер (1775—1833),
была прачкой из бедной семьи.
С детства будущий писатель проявлял склонность к мечтанию
и сочинительству, часто устраивал импровизированные
домашние спектакли, вызывавшие смех у детей.
В 1816 г. отец Андерсена умер, и мальчику пришлось работать
ради пропитания. Он был подмастерьем сначала у ткача, затем
у портного. Потом Андерсен работал на сигаретной фабрике.
В раннем детстве Ганс Христиан был замкнутым ребёнком с
большими голубыми глазами, который сидел в углу и играл в
свою любимую игру — кукольный театр. Кукольным театром
Андерсен увлекался и позднее.
Распечатанны
й текст В возрасте 14 лет Андерсен поехал в Копенгаген; мать
отпустила его, так как надеялась, что он побудет там немного
и вернётся. Когда она спросила причину, по которой он едет,
покидая её, и дом, юный Андерсен тотчас ответил: «Чтобы
стать знаменитым!».
Он поехал с целью устроиться на работу в театр, мотивируя
это своей любовью ко всему тому, что с ним связано. Он
получил деньги по рекомендательному письму полковника, в
семье которого он устраивал в детстве свои спектакли. В
течение года жизни в Копенгагене Андерсен пытался попасть в
театр.
Сперва он пришёл домой к известной певице и, от волнения
заливаясь слезами, просил её устроить его в театр. Она, чтобы
только отвязаться от назойливого странного долговязого
подростка, обещала всё устроить, но, конечно, не выполнила
своего обещания. Гораздо позднее она скажет Андерсену, что
просто приняла тогда его за сумасшедшего.
Лист
оценивания
групповой
работы
(наблюдение
учителя)

Ганс Христиан был долговязым подростком с удлинёнными
и тонкими конечностями, шеей и таким же длинным носом, он
являлся своего рода жизненным аналогом Гадкого Утёнка. Но
благодаря его приятному голосу и его просьбам, а также из
жалости, Ганс Христиан, несмотря на неэффектную
внешность, был принят в Королевский театр, где играл
второстепенные роли. Его всё меньше и меньше задействовали,
а затем началась возрастная ломка голоса, и он был уволен.
Андерсен тем временем сочинил пьесу в 5ти актах и написал
письмо королю, убедив дать деньги на её издание. В эту книгу
входили также стихи. Ганс Христиан позаботился о рекламе и
дал анонс в газете. Книга была напечатана, но никто её не
покупал, она пошла на обёртку. Он не терял надежды и понёс
свою книгу в театр, чтобы по пьесе был поставлен спектакль. Ему было отказано с формулировкой «ввиду полного
отсутствия опыта у автора». Но ему предложили учиться изза
доброго к нему отношения, видя его желание.
Посочувствовавшие бедному и чувствительному мальчику
люди ходатайствовали перед королём Дании Фредериком VI,
который разрешил учиться в школе в городке Слагельсе, а
затем в другой школе в Эльсиноре за счёт казны. Это означало,
что больше не нужно будет думать о куске хлеба, о том, как
прожить дальше.
Ученики в школе были на 6 лет младше Андерсена. Он
впоследствии вспоминал о годах учёбы в школе как о самой
мрачной поре своей жизни, изза того что он подвергался
строгой критике ректора учебного заведения и болезненно
переживал по этому поводу до конца своих дней — он видел
ректора в кошмарных снах. В 1827 году Андерсен завершил
учёбу. До конца жизни он делал на письме множество
грамматических ошибок — Андерсен так и не одолел
грамоты.
В 1829 г. опубликованный Андерсеном фантастический
рассказ «Пешее путешествие от канала Холмен к восточной
оконечности Амагера» принёс писателю известность. Мало что
было написано до 1833 года, когда Андерсен получил от
короля денежное пособие, позволившее ему осуществить
первое в жизни заграничное путешествие. Начиная с этого
времени, Андерсен пишет большое количество литературных
произведений, в том числе в 1835 году — прославившие его
«Сказки».
В 1840х годах Андерсен попытался вернуться на подмостки,
но без особого успеха. В то же время он подтвердил свой
талант, издав сборник «Книга с картинками без картинок».
Слава его «Сказок» росла; 2й выпуск «Сказок» был начат в 1838 году, а 3й — в 1845. К этому моменту он был уже
знаменитым писателем, широко известным в Европе. В июне
1847 он впервые приехал в Англию и был удостоен
триумфальной встречи. Во второй половине 1840х и в
следующие годы Андерсен продолжал публиковать романы и
пьесы.
Последняя сказка написана Андерсеном в Рождество 1872 год.
В 1872 году Андерсен упал с кровати, сильно расшибся и
больше уже не оправился от травм, хотя прожил ещё три года.
Он скончался 4 августа 1875 и похоронен на кладбище
Ассистэнс («Assistens») в Копенгагене.
Критерии оценивания:
 характеризует героя, описывает его мысли и чувства;
 приводит не менее 2х примеров из текста;
 определяет мотивы поступков героя.
Задание:
1. Напишите миниэссе, где вы ответите на вопрос
 «Кто из героев сказки и почему, повашему, достоин звания
настоящего друга?», в качестве аргументов используйте
фрагменты из текста, подтверждающие ваши мысли.
 Оценивание: оценивает учитель по критериям
И
ПО1 Понимание терминов
Критерии оценивания:
 понимает термины: литературная сказка, герои (образы,
персонажи), художественное произведение. реальное и
фантастическое, смешное и печальное, антитеза;
Задание:
Допишите определения терминов
Литературная сказка  это
Реальное и фантастическое  это
Смешное и печальное – это …
Антитеза – это …
Художественное произведение – это
Герой произведения – это …
По завершении работы учащиеся по желанию/по выбору
учителя прочитают свои работы классу.

Ф
Оценивание: оценивание по критериям успеха
АИ 8 Литературные приемы и изобразительные средства
Критерии оценивания:
 анализировать изобразительные средства в художественном
тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, метафоры и др.) при поддержке учителя.
Учитель предлагает учащимся текст для обсуждения в парах,
в   группах.   Учитель   передвигается   по   классу,   наблюдает   и
ведет   записи,   чтобы   сделать   вывод   о   достижении   цели
обучения учащимися. Учащиеся должны продемонстрировать
свое понимание терминов, используя их в своих ответах.
Ф Г
Учащиеся объединятся в группы и продолжат работу по
исследованию художественных средств, с помощью которых
автор изображает препятствия, с которыми сталкивается
главная героиня. Они будут заполнять колонки таблицы:
Изобразительно
е средство
Цель использования
Пример
 Г
В конце этого этапа один ученик/два/три представит/ят мнение
своей группы.
На каждом этапе учитель задает следующие вопросы:
 Какие положительные стороны были отмечены в работе
каждой группы?
 С какими трудностями столкнулись группы при выполнении
задания? Как можно их
преодолеть?
Ф
Оценивание: оценивает учитель (наблюдение учителя)
Задание:
1)
Внимательно прочитайте отрывок из сказки Г.К.
Андерсена «Снежная королева».
Определите, какие художественные приемы (эпитеты,
сравнения, гиперболы, аллегории) использует автор
повествователь?
Свои выводы занесите в таблицу.
2)
3)
«Она побежала вперёд что было мочи; навстречу ей нёсся
целый полк снежных хлопьев, но они не падали с неба — небо
было совсем ясное, и на нём пылало северное сияние, — нет,
они бежали по земле прямо на Герду и, по мере приближения,
становились всё крупнее и крупнее. Герда вспомнила большие
красивые хлопья под зажигательным стеклом, но эти были
куда больше, страшнее, самых удивительных видов и форм и
все живые. Это были передовые отряды войска Снежной
королевы. Одни напоминали собой больших безобразных
ежей, другие — стоголовых змей, третьи — толстых медвежат с взъерошенною шерстью. Но все они одинаково сверкали
белизной, все были живыми снежными хлопьями».
Конец урока
5 мин.
VI.Рефлексия.
Интерактивное упражнение «Микрофон».
Продолжите фразу:  «Хочу сказать спасибо...» (...ученику за
интересную мысль, учителю, сказочнику и т. п.).
VII.   Домашнее   задание:
  Подготовить   инсценировку   по
одному из эпизодов сказки Андерсена «Снежная королева» (в
группах); характеристику любимого героя (индивидуально).
Презентация
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Работа в группах: более способные
ученики оказывают поддержку менее
способным, работа в парах: оказание
поддержки слабоуспевающим учащимся
учителем (справочники)
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
оценивает учитель по
критериям,
взаимооценивание,
оценивание
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
Кабинет оборудован
в соответствии с
нормами
безопасности,
следить за осанками
учащихся
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Все ли учащиеся
достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план 33.docx

intro:
ЦО, которые достигаются на данном уроке
5.1.1.1 Понимать термины: художественная литература, фольклор, героический эпос, былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство, конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория, параллелизм.

Цели урока	 характеризовать героев при поддержке учителя
анализировать изобразительные средства в художественном тексте.
Межпредметные связи	 Межпредметная интеграция на уроке будет реализована через содержание используемых материалов с предметом самопознание.

title: Русская литература 5 класс Тема урока: "Ганс Христиан Андерсен"


extracted_text:
«Первоцветы».
Введение.
Каждый   год   в   России   проводится   операция   «Первоцвет».
Правительство   нашей   страны   пресекает   незаконный   сбор,   ввоз   и   продажу
редких видов растений, занесённых в Красную книгу Российской Федерации.
Нарушителей привлекают к  административной ответственности и  заставляют
возместить   ущерб,  нанесённый   природе.     Наш   класс   решил   принять   в   ней
участие, чтобы больше узнать о первоцветах и внести свой вклад в защиту
редких растений.
Основное содержание.
Цель исследования: изучить информацию о раннецветущих растениях
родного края, для того чтобы выяснить, какие из них занесены в Красную
книгу;   научиться   самим   и   научить   других   внимательному   и   бережному
отношению к окружающей нас среде и правильному поведению в природе.
 Задачи исследования:
1. Изучить информацию о первоцветах.
2. Узнать, какие первоцветы занесены в Красную книгу.
3. Узнать, какие первоцветы растут в нашем крае.
4.   Принять участие в операции «Первоцвет».
5.   Рассказать друзьям и близким о раннецветущих растениях нашего края.
6. Внести посильный вклад в охрану первоцветов.
7.  Научиться изготавливать цветы, используя различные техники.
1 Прежде чем приступить к операции, мы решили выяснить, что такое
первоцветы. В словаре Владимира Даля слово первоцвет означает «первый,
впервые   явившийся»,   а   слово   первоцветье   –   «пора   первого   цвета   ранних
растений».   Мы   стали   изучать   информацию   о   раннецветущих   растениях   и
выяснили, что раннецветущих растений не так много.  К ним относятся: ирис
низкий, примула, хохлатка, гусиный лук, шафран, пролеска, белокопытник,
кислица,   купальница,   чистяк.   Оказалось,   что     адонис   (горицвет),   пион
тонколистный, рябчик русский, ветреница, пролеска, тюльпан Шренка  растут
на территории нашей Самарской области, но встречаются они очень редко,
поэтому эти цветы занесены в Красную книгу Российской Федерации, так как
они   на   грани   исчезновения.   Мы   узнали,   что   хорошо   известные   каждому
школьнику цветы: ландыш, одуванчик,  медуница, матьимачеха, подснежник,
цикламен тоже являются первоцветами.
Помимо того, что они радуют нас своими красивыми бутонами после
долгой холодной зимы, они являются лекарственными растениями, приносят
пользу человеку. Ландыш, например, хоть и ядовит, но помогает при болезни
сердца,  а   ещё     его   используют   при   изготовлении   духов.  Название   он   своё
получил от слова ладан, потому что имеет душистый запах. Медуница меняет
цвет. Сначала цветки розовато – красные, а потом становятся фиолетово –
синими. Медуницей этот цветок назвали, потому что он прекрасный медонос.
Подснежник  очень смелый и сильный цветок. Ведь он появляется, когда снег
ещё не сошёл, морозы продолжаются, а возле цветка образовалась небольшая
ямка.   Это   подснежник   растопил   её   своим   теплом.   Матьимачеха   тоже
лекарственное растение. Оно помогает от кашля. А название своё растение
получило из  за свойств листьев. Нижняя сторона листа у растения тёплая, а
верхняя сторона – холодная. Добрая мать и злая мачеха.
2 Первоцветы   отцветают   очень  быстро,    всё   остальное   время   растение
накапливает   питательные   вещества   для   того,   чтобы   вновь   нас   порадовать
своим цветением следующей весной.
Изучая информацию о первоцветах, мы много интересного почерпнули
для себя об этих удивительных цветах. И в то же время мы увидели, как люди
бесцеремонно  ведут  себя  в лесу,  как  безжалостно  срывают   раннецветущие
растения   ради   наживы   и   сиюминутной   радости,   когда   ребята   срывают
букетики   и,   спустя   некоторое   время,   их   выбрасывают,   потому   что   цветы
потеряли свою красоту, не задумываясь, что среди них могут быть редкие
вымирающие виды.
Ребята нашего класса решили помочь этим смелым растениям. Ведь мы
можем   рассказать   о   редких   исчезающих   растениях,  занесённых   в   Красную
книгу   своим   друзьям,  родителям,  знакомым.   Познакомить   их   с  правилами
поведения в природе, напомнить о том, что мы не одни на планете Земля.
И мы приступили к работе. Родители помогли нам распечатать шаблоны
листовок, на которых мы призываем людей охранять природу и беречь первые
весенние   цветы.     Мы   составили   правила,   которые   необходимо   соблюдать,
находясь на природе.
Правила поведения в природе.
1. Узнай, какие редкие исчезающие растения растут в вашем крае, чтобы
случайно не сорвать их.
2. Не рви цветы в лесу и на лугу.
3. Срывать можно только те цветы, которые ты посадил у себя на участке.
4. Если тебе понравился цветок, сфотографируй его, и ты сможешь
показать его своим друзьям.
5. В лесу ходи только по тропинкам, чтобы не вытоптать редкие цветы.
3 6. Не покупай  у продавцов букетики ландышей.  Они  занесены в Красную
книгу.
7. Собирая лекарственные травы, не вырывай их с корнем.  В следующем
году на этом месте этот цветок уже не вырастет.
8. На 8 Марта дари букеты, купленные в магазине.
Для   тех   людей,   которые   всё   же   хотят   ранней   весной   иметь   живые
первоцветы у себя дома, то в нашем городе есть предприятие «АгроМир»,
которое занимается выращиванием цветов. На территории питомника среди
разнообразия  цветов  особенно  выделяются  первоцветы   примула  и  гиацинт.
Эти цветы можно подарить как подарок к празднику, а затем высадить его у
себя на приусадебном участке, и оно будет радовать  вас ещё много дней.
После уроков мы нарисовали и раскрасили на листовках первоцветы
(Приложение   №   1).   Эти   листовки   мы   развесили   в   подъездах,   возле   своих
домов,   в школе (Приложение № 2). Попросили родителей вывесить их на
предприятиях,   а   водителей   маршрутных   такси,   чтобы   они   прикрепили
листовки на свои машины.  Нам никто не отказал.
А   ещё   мы   научились   делать   своими   руками   цветы,   в   том   числе   и
первоцветы шафраны (Приложение № 3).  Это особенно важно в преддверии
праздника 8 Марта, когда все хотят подарить живой букетик цветов своим
близким. Мы нашли прекрасную альтернативу этой традиции.
И, наконец, мы решили воспользоваться своим правилом – рассказали
близким о первоцветах.
Сначала   мы   провели   анкетирование   среди   учащихся   первых   классов
(Приложение № 4) Было задано четыре вопроса.
1. Что такое первоцветы?
Анкета
4 2. В какое время года появляются первоцветы?
3. Перечислите первоцветы, которые вы знаете.
4. Хотели бы вы узнать о первоцветах больше?
Проанализировав ответы ребят, мы сделали выводы.
Что такое первоцветы? (ЗНАЮТ   31 %).
В какое время года появляются первоцветы? (ЗНАЮТ   60 %).
Перечислите первоцветы, которые вы знаете. (ЗНАЮТ   35 %).
Хотели бы вы узнать о первоцветах больше? (ДА   94 %).
Не все ученики первых классов знают, что такое первоцветы, но почти
все   хотят   узнать   об   этих   удивительных   цветах   больше.   Поэтому   ребята
нашего класса подготовили внеклассное мероприятие «Первоцветы» для всех
первоклассников   школы (Приложение  № 5).    Школьники заинтересовались
нашим проектом. Попросили научить их делать цветы своими руками. Мы
показали сверстникам,  как, не нанося вред природе, сделать подарок маме к
празднику. Самый простой способ – нарисовать красивые цветы или сделать
аппликацию из бумаги (Приложение № 6.) А если немного потрудиться, то
можно   создать   филигранную   композицию   из   первоцветов,   вырезанных   из
бумаги (Приложение №7).  Также можно вышить цветы на картоне, используя
технику  изонити (Приложение № 8), вышить крестиком или связать крючком
(Приложение   №   9).     Если   использовать   технику   модульного   оригами,   то
получатся великолепные объёмные  цветы (Приложение № 10). Своим мамам
на праздник мы подарили по букетику крокусов (шафранов).  Мамы остались
довольны нашим подарком.
Мы   надеемся,   что   ученики   нашей   школы   будут   внимательнее   и
бережнее   относиться   к     растениям   нашего   края.     Создавать   хорошее
5 настроение и делать жизнь прекрасной, не нанося вреда природе. Ведь это так
просто. Нужно только захотеть!
Заключение.
1. Мы узнали, что первоцветы  это раннецветущие растения.
2. Узнали, что  в Самарской области растут такие первоцветы как ландыш,
одуванчик, матьимачеха, медуница, цикламен, подснежник.
3. Узнали,   что   пролеска,   тюльпан   Шренка,   ирис   низкий,   пион
тонколистный,   прострел,   рябчик   русский,   являются   редкими
растениями Самарской области и  занесены в Красную книгу.
4. Мы совместно с родителями приняли участие в операции «Первоцвет».
5. Рассказали друзьям и близким о том, как нужно беречь первоцветы, а
вместе с ними и природу.
6. Научились   своими   руками   создавать   цветы   при   помощи   различных
техник исполнения.
Список литературы
1. Петров В.В. «Растительный мир нашей родины». – М.: «Просвещение»,
1991.
2.
 Даль В. В. «Толковый словарь». – М.: «Русский язык», 1989.
3. Никиточкина Т.Д. «Лекарственный растения леса».– М.:
«Изобразительное искусство», 1991.
4. Мариничева О.В.  «Учим детей наблюдать и рассказывать: времена
года». – Ярославль, «Академия развития», 2001.
6 5. Грехова Л.И.  «В союзе с природой».  Москва – Ставрополь, ЦГЛ
«Сервисшкола», 2003.
Интернет  источники:
1. http://www.bfoto.ru/bfoto_ru_1580.php
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/
3. http://900igr.net
4. http://seonya.com
5. http://foto.mail.ru
6. http://znak.at.ua/
7. http://stranamasterov.ru/technics/tulips
Словарь
1. Ладан – смола, имеющая приятный запах.
2. Первоцвет – раннецветущие растения.
7

file_name: Проект Первоцветы.doc

intro: Цель исследования проекта "Первоцветы": изучить информацию о раннецветущих растениях родного края, для того чтобы выяснить, какие из них занесены в Красную книгу; научиться самим и научить других внимательному и бережному отношению к окружающей нас среде и правильному поведению в природе.

title: Проект "Первоцветы"


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                             Музыкальная среда
 Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В.
Алеева, 9 класс.
Музыка нас окружает сегодня уже везде, куда бы вы ни зашли бы, она везде
звучит. Уже существует музыка, которая должна звучать в лифтах больших
универмагов, она какаято определённая; музыка, которая звучит в
московских такси, она тоже уже какаято определённая; музыка, которая
звучит в концертах, если вы идёте вечером на концерт; музыка, которая
звучит на улице. Вот весь этот звуковой фон – это музыка.
(Г. Канчели, композитор)
Эту тему мы хотели бы начать с предложения. Дело в том, что речь на этом
уроке пойдёт не совсем о музыке, т. е. не об отдельных музыкальных
произведениях, которые можно слушать, обсуждать, сравнивать с другими
произведениями. Здесь речь пойдёт о множестве всевозможных звучаний,
окружающих нашу жизнь. Поэтому было бы интересно, если бы каждый из вас
стал музыкальным редактором этого урока, предложил свой собственный
вариант его музыкального оформления.
Музыки вокруг нас очень много. Она напоминает о себе зданиями концертных
залов и театров, афишами, приглашающими на самые различные концерты  от
классических до ультрасовременных. Она зовёт к себе настойчивой рекламой,
звуками, льющимися отовсюду  из радиоприёмников, телевизоров,
магнитофонов. Она звучит на улице, в транспорте, в каждом доме. Музыка
стала нашей повседневной средой.
Один из современных критиков пишет об этом так: «В сегодняшнем
«саундтреке» к жизни нередко звучат интонации неблагополучия,
надломленности, что напрямую связано со стилем и ритмом жизни
современного человека» (Д. Штефанюк).
Мы даже научились не замечать это нагромождение музыкальных звуков
хотя бы потому, что иногда человеку хочется уйти от слишком назойливой
звуковой среды в тишину. Ведь когда музыки слишком много, она перестаёт
быть музыкой, становится шумом. Василий Кандинский. Москва. Красная
площадьПомимо случайной, хаотичной звуковой среды, окружающей
современного человека, существенные изменения происходят и в самой
музыке. Вот одно из высказываний современного музыканта: «Для меня
понятие музыки вообще не является определяющим. Более того, в последнее
время я всё чаще отхожу от этого термина, отдавая предпочтение таким
понятиям, как звук, звуковая среда, звуковой дизайн, линейная композиция,
вертикаль, последовательность, и всё меньше значения придаю мелодии,
гармонии, тональности и другим традиционно музыкальным смыслам» (А.
Борисов).
Однако всегда ли уютно человеку в такой многослойной звуковой среде?
Едва ли. Вопервых, шум нередко агрессивен, он вторгается в нашу частную
жизнь, навязывается нам вопреки нашей воле. Вовторых, особенно агрессивен
именно музыкальный шум: обладая эмоциональным воздействием, музыка
буквально заставляет её слушать. Кроме того, человеку не может быть нужна
вся эта музыка. В ней каждый выбирает то, что ближе ему самому.
Любители классики попрежнему ходят в концертные залы, полагая это
лучшим для себя отдыхом. Другие слушают музыку в собственном
автомобиле, выбирая мелодии и ритмы в согласии со своими настроениями. А
некоторые и вовсе надевают наушники, отгораживаясь от окружающей
разноголосицы.
Сбежать бы из дому сейчас.
Да холод на улице лютый...
«В основе любой философии
лежит презрение к людям»
так я говорил год назад. Теперь скажу поиному,
когда на улицу шум –
единственно  гонит из дому:
отвращение к шуму и крику
(в переводе не с греческого) –
это и есть любовь к мудрости.
(Перевод с общечеловеческого.)
Но шум не всякий, а тот,
который людьми вызывается.
Ах, если б не холод собачий,
то можно б и на завалинке
мудрость любить, слушать шум
деревьев и времени частного,
единственно, что разделяет
меня с другими несчастными...
(А. Банников)
Александр Осмёркин. Святогорский
монастырьПриведённое стихотворение поэта Александра Банникова  как раз
именно об этом, о невозможности находиться в эпицентре звуковой
какофонии нашего повседневного быта. Отсюда  раздражение против тех, кто
отравляет шумом и криком собственную среду обитания; отсюда же  и мечта
о завалинке, о другом, прекрасном шуме – «шуме деревьев и времени
частного».
А вот высказывание выдающегося дирижёра Евгения Колобова.
«Что такое музыка: шелест травы, пение птиц, литература, живопись? Ведь
бывает многомного нот, а музыки нет. А бывают отношения людей  музыка,
и разговор может быть музыкой. Я боюсь громких слов, но музыка для меня и
в самом деле как религия – моя религия! Конечно, когда мы занимаемся ею как профессией, присутствует много земного, практического. Но это всё
второстепенное. Пускай результат не тот, пусть плохо получилось, но я перед
Богом чист, потому что отдал ей всё, что мог».
... Марина Цветаева гениально сказала: «Поэзия  это перевод с родного языка
на чужой». Так же и музыка. Это вообще непонятный язык. Ноты  это не
музыка, это  шифр, так же как великая литература  шифр. И каждый
отгадывает его в меру возможностей, которые дал Господь, и обозначило
время.
Исаак Левитан. Тишина...Искусство  вообще
загадка, оно воздействует на человека поособому, и для каждого оно
интимно. Один журналист както спросил у меня: «Что такое искусство и что
 попса?» Мне кажется, что искусство  это то, что воспринимается интимно
каждой личностью, а попса  для толпы. Не для народа, а для толпы. Другое
дело, народ наш всё больше вытесняется толпой, а толпе не нужно вечное:
тишина, гармония, звёздное небо. Она откликается криком на крик. Музыка
же рождается в тишине. Осип Мандельштам сказал: «Нет выше музыки, чем
тишина».
Получается, что музыки вокруг много, а человеку всё равно её не хватает. В
чём тут парадокс?
Вероятно, в том, что музыка, как и прежде, остаётся личным пространством,
возникающим всё же не из суетливой разноголосицы повседневного быта, а из
гармонии  природы, искусства, человеческих отношений... И сегодня она всё
чаще становится единственным средством побыть наедине с собой  вдали от
многообразных «саундтреков» окружающего нас пространства.
Вопросы и задания:
Назови музыкальные произведения, которые ты предложил бы послушать на
этом уроке. Объясни свой выбор. Согласен ли ты, что современная музыкальная среда слишком навязчива? Как
ты сам можешь противостоять её агрессии?
Сравни стихотворение А. Ванникова и высказывание Е. Колобова. Как тебе
кажется, есть ли в них сходные мысли? Попробуй выделить центральную идею
в каждом из текстов.
Кажется ли тебе удачным выражение «сегодняшний «саундтрек» к жизни»?
Обоснуй свой ответ.
Источник   http://www.musicfantasy.ru/materials/muzykalnayasreda

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки Музыкальная среда
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и В. Алеева, 9 класс.
Музыки вокруг нас очень много. Она напоминает о себе зданиями концертных залов и театров, афишами, приглашающими на самые различные концерты - от классических до ультрасовременныхв материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Музыкальная среда


extracted_text:
МБОУ «ОСОШ №3»
Согласовано:
Зам. директора по метод. работе
Утверждаю:
Руководитель ШМО
_____________________
(ФИО)
«___»_____________20___г.
«___»_____________20___г.
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №_____
«___»_____________20___г.
Тематическое  планирование
по физике
для 9  класса (индивидуальное обучение)
на 2016 /2017 учебный год
Составлено учителем
Бавкун Татьяна Николаевна Пояснительная записка к тематическому планированию – индивидуальное обучение
Преподаватель:  Бавкун Татьяна Николаевна
 Предмет: ФИЗИКА
Класс  9
Курс: индивидуальное обучение
Всего часов на изучение программы  35
По учебному плану 35
Количество часов в неделю 1
Тематическое планирование разработано в связи с выбором школы (обязательным, интегрированным) предметом
Предлагаемый курс не противоречит задачам школы
УМК:
Программа:
Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Асторономия. 711 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А.
Орлов. – 3е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2010. 334,[2]с.
Физика. 79 классы.
Авторы программы: Е.М. Гутник, А.В. Перышкин. (стр. 104115)
Учебник:
Перышкин А.В., Гутник Е.М.
Физика. 9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2009.256с.: ил.
Методическое обеспечение:
1. Физика. 9 класс. Поурочные планы по учебнику А.В. Перышкина «Физика 9 класс», 2002. Часть (cid:31)/  Сост. И.И.
Мокрова —Волгоград: Учитель—АСТ,2003.—96с.
2. Физика. 9 класс. Поурочные планы по учебнику А.В. Перышкина «Физика 9 класс», 2002. Часть (cid:31)/  Сост. И.И.
Мокрова —Волгоград: Учитель—АСТ,2003.—96с.
Дидактические материалы
1. Марон, А.Е.
2.
Физика. 9 класс : учебнометодическое пособие/А.Е. Марон, Е.А. Марон.4е изд., стереотип.М.:Дрофа,2006.128с.:ил.
Скрелин Л.И.
Дидактический материал по физике: 8 кл. Пособие для учителя.—3е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1984.—143 с.,
ил.
Дополнительная литература:
1. Низамов И.М.
Задачи по физике с техническим содержанием: Для 79 кл.  общеобразоват. Учреждений.. – 3е изд., перераб. и
доп. М.: Просвещение, 2001. – 112 с.: ил.
Сборники задач:
Лукашик В.И., Иванова Е.В.
Сборник задач по физике для 79 классов общеобразовательных учреждений.13е изд.М.:Просвещение,2000.
224с.:ил.
Тематическое планирование составлено на основании:
 Учебного плана МОУ «ОСОШ № 3» на  2013 – 2014   учебный год;
 Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ от 5 марта 2004 год № 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования»);
 Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике»
 Учета оценки качества:  Коровин В.А., Орлов В.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной)
школы по физике. – Дрофа, 2002
 Приказ МО и Н РФ от 7.12.2005г. № 302 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(доступных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   образовательных   учреждений,   реализующих образовательные программы общего образования на 2006/2007 учебный год».
Планирование содержит обязательный минимум содержания основных образовательных программ и направлено на
достижение следующих целей:
• освоение   знаний  о   механических,   тепловых,   электромагнитных   и   квантовых   явлениях;   величинах,
характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование
на этой основе представлений о физической картине мира;
• овладение умениями  проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений,
использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений
или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные
знания для объяснения разнообразных  природных явлений и процессов, принципов действия важнейших  технических
устройств, для решения физических задач;
• развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   самостоятельности   в
приобретении   новых   знаний,   при   решении   физических   задач   и   выполнении   экспериментальных   исследований   с
использованием информационных технологий;
• воспитание  убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники;
отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
• использование   полученных   знаний  и  умений
для   решения   практических   задач   повседневной   жизни,   обеспечения   безопасности   своей   жизни,   рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать
• смысл   понятий:  физическое   явление,   физический   закон,   вещество,   взаимодействие,   электрическое   поле,
магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
• смысл   физических   величин:  путь,   скорость,   ускорение,   масса,   плотность,   сила,   давление,   импульс,   работа,
мощность,   кинетическая   энергия,   потенциальная   энергия,   коэффициент   полезного   действия,   внутренняя   энергия,
температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического
тока,   электрическое   напряжение,   электрическое   сопротивление,   работа   и   мощность   электрического   тока,   фокусное
расстояние линзы;
• смысл   физических   законов:  Паскаля,   Архимеда,   Ньютона,   всемирного   тяготения,   сохранения   импульса   и
механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка
электрической цепи, Джоуля— Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь
• описывать   и   объяснять   физические   явления:  равномерное   прямолинейное   движение,   равноускоренное
прямолинейное  движение,  передачу  давления  жидкостями и газами,   плавание тел,  механические колебания  и волны,
диффузию,   теплопроводность,   конвекцию,   излучение,   испарение,   конденсацию,   кипение,   плавление,   кристаллизацию,
электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на про
водник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения  физических величин:
расстояния,   промежутка   времени,   массы,   силы,   давления,   температуры,   влажности   воздуха,   силы   тока,   напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
• представлять   результаты   измерений   с   помощью   таблиц,   графиков   и   выявлять   на   этой   основе
эмпирические   зависимости:  пути   от   времени,   силы   упругости   от   удлинения   пружины,   силы   трения   от   силы
нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и
от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла
отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы',
• приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний  о   механических,   тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять   самостоятельный   поиск   информации  естественнонаучного   содержания   с   использованием
различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов,
рисунков и структурных схем);
• использовать приобретенные знания и умения в практической   деятельности и     повседневной жизни  для
обеспечения   безопасности   в   процессе   использования   транспортных   средств,   электробытовых   приборов,   электронной
техники; контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире; раци
онального применения простых механизмов; оценки безопасности радиационного фона.
В связи с перераспределением времени между разделами ( 2 часа из резервного времени)  в разделе строение
атома и атомного ядра  вместо 11 часов отведено 13 часов. Наряду с текущим  домашним заданием для учащихся включены задания, вызывающие трудности (на
основе мониторинговых исследований),   повышающие качество обучение. Предлагаются задания по оформлению
сообщений, рефератов, творческих заданий, экспериментальные задания, что позволяет учащимся использовать
дополнительную литературу по предмету.
Межпредметная интеграция осуществляется с предметом Информатика и ИКТ
       представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости:
 Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины;
 Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от длины нити;
 Построение графиков движения при равноускоренном и равнозамедленном движениях.
Контроль осуществляется в форме (контрольных, проверочных, самостоятельных работ, тестов, лабораторных
работ по дидактическим материалам, зачетов) с учетом нормативов образовательной программы школы.
Четверти
Контрольные
работы
Измерители  по образовательной области «физика»
Практические
Лабораторные
Тесты
Самостоятельные работы
Рефераты
Проекты
I
II
III
IV
Итого
дата
№
т.
1
работы
работы
1
2
1
4
№
ур. в
теме
№
уро
ка
Тема урока
Д/З
Тип
урока
Вид
контр
оля
Код
контро
лируем
ого
Законы взаимодействия и движения
элемен
та
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
тел.  13 ч.
Перемещение.
Материальная точка. С. О.
Перемещение при
прямолинейном
равномерном движении.
Прямолинейное
равноускоренное
движение. Ускорение.
Перемещение при
равноускоренном
движении.
§2,3.
§1
§4
§5
§ 7
Комбин
Изуч.
нового
материа
ла
Изуч.
нового
материа
ла
Комбин
Опрос
.
Опрос
.
1.2.1
1.1.5
Опрос
.
1.1.4
1.1.6
Опрос
.
Лабораторная работа №1
«Исследование
равноускоренного
движения  без начальной
скорости».
Относительность
движения.
Законы Ньютона.
Свободное падение тел.
Движение тела
брошенного вертикально
вверх.
Лабораторная работа №2 .
« Изучение ускорения
свободного падения».
Закон всемирного
тяготения.
§ 9
§10111
2
§1314
§15
Практи
ческая
работа.
Изуч.
нового
материа
ла.
Изуч.
нового
материа
ла.
Комбин
Практи
ческая
работа.
Изуч.
нового
материа
ла.
Опрос
.
Опрос
.
1.1.2
1.2.1
1.2.6
1.2.7
1.1.7
1.2.8
1
Метапр.
результ
ат
Вид
УУД
Пред. действ.
формирующие УУД
Личностные –
самоопределение –
внутренняя позиция
школьника
Регулятивные
целеполагание
Познавательные
общеучебные
смысловое чтение,
умение строить
речевое
высказывание;
логические
сериация
Регулятивные
планирование
Положительноеотно
шение к школе,
ученым – открывшим
явления, законы,
приборы.
Постановка учебной
задачи на основе
ранее изученного
материала.
Чтение материала по
новой теме с опр.
целью;
высказывание своего
мнения, точки зрения
при объяснении
нового
материала(явлений,
принципа работы
прибора, закона)
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Формирование
познавательных
мотивов, интереса к
новым явлениям,
физ.величинам,
ученым, приборам
Регулятивные
планирование
Личностные –
самоопределение –
Положительноеотно
шение к школе,
ученым – открывшим 11
12
11 Прямолинейное и
криволинейное движение.
Движение тела по
окружности.
12 Импульс тела. Закон
сохранения импульса.
§18,19
§ 21,22
13
13
Реактивное движение.
§.23
Изучени
е
нового
материа
ла.
Изуч.
нового
материа
ла.
Комбин
.
Опрос
.
1.1.8
Опрос
.
1.4.1
1.4.3
Опрос
.
явления, законы,
приборы.
Постановка учебной
задачи на основе
ранее изученного
материала.
Чтение материала по
новой теме с опр.
целью;
высказывание своего
мнения, точки зрения
при объяснении
нового
материала(явлений,
принципа работы
прибора, закона)
Строить понятные
для партнера
высказывания, уметь
обосновывать и
высказывать свою
точку зрения
внутренняя позиция
школьника
Регулятивные
целеполагание
Познавательные
общеучебные
смысловое чтение,
умение строить
речевое
высказывание;
логические
сериация
Личностные
смыслообразование
мотивация
учебной
деятельности
Регулятивные
планирование
2
Колебания и волны
1
14 Колебательные движение.
Маятник. Величины
характеризующие
колебательные движения
Затухающие, вынужденные
колебания.
15
16 Лабораторная работа № 3
«Исследование
зависимости периода и
частоты свободных
колебаний нитяного
маятника от его длины».
Распространение
колебаний в среде. Волны.
17
18 Источники звука.
Звуковые колебания.
Отражение звука. Эхо.
2
3
4
5
3
4
Магнитное поле
1
19
 Магнитное поле.
Магнитное поле прямого
тока.
Направление тока и линий
магнитного поля.
2
3
4
5
6
20 Сила Ампера. Индукция
м.п. Магнитный поток.
Явление
электромагнитной
индукции.
21 Лабораторная работа №5
«Изучение явления
электромагнитной
индукции».
22 Трансформатор. Передача
электрической энергии на
расстояние.
23 Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны.
24 Электромагнитная
природа света.
Квантовая физика
1
25
2
3
26
Радиоактивность. Модели
атомов. Опыт Резерфорда.
Радиоактивные
превращения атомных
ядер.
27 Экспериментальные
методы исследования
частиц.
§
24,252
6
Изучени
е
нового
материа
ла.
§ 28,29
Комбин
Опрос
1.5.1
1.5.4
1.5.5
1.5.6
Отчет
Практи
ческая
работа
§ 3133
§ 3439
Изуч.
нового
материа
ла
Изучени
е н. м.
Опрос
1.5.8
Опрос
1.5.9
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Формирование
познавательных
мотивов, интереса к
новым явлениям,
физ.величинам,
ученым, приборам
§43,44
45
Изучен.
Нов.
Матер.
3.3.1
3.3.2
§50,52
55,56
Изучен.
Нов.
Матер.
Опрос
3.3.3
3.4.1
3.4.2
Личностные
смыслообразование
мотивация
учебной
деятельности
Строить понятные
для партнера
высказывания, уметь
обосновывать и
высказывать свою
точку зрения
Отчет
Практи
ческая
работа
Регулятивные
планирование
§ 51
Изучен
ие н.м.
§57,58
Комбин
Опрос
§60
комбин
Опрос
§61,62
Изучени
е н.м.
3.5.4
3.5.5
3.5.6
5.3.1
§ 63
Комбин
Опрос
5.3.2
§ 64
Лекция
Опрос
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Формирование
познавательных
мотивов, интереса к
новым явлениям,
физ.величинам,
ученым, приборам
Коммуникативные
– взаимодействие
Поиск информации в
учебнике, книгах,
справочниках, тексте
задач.
Познавательные –
логические; поиск
информации;
смысловое чтение
Формирование
познавательных
мотивов, интереса к
новым явлениям, 4
5
6
7
8
9
10
11
28 Состав атомного ядра.
Массовое, зарядное число.
29 Ядерные силы. Энергия
связи. Дефект масс.
Решение задач.
30
31 Деление ядер урана.
Цепная ядерная реакция.
32 Ядерный реактор.
Атомная энергетика.
33 Биологическое действие
радиации.
34 Термоядерная реакция.
Элементарные частицы.
35 Повторение пройденного
материала.
§67
Комби
Опрос
5.3.3
§70,71
Изучени
е н.м.
Опрос
5.3.4
Комбин
С.р.
§72,73
§74,75
§76
§78
Изучени
е н.м.
Комбин
и
Изучени
е н.м.
Изучени
е н.м.
Опрос
5.3.5
Опрос
Опрос
Опрос
физ.величинам,
ученым, приборам
Регулятивные
планирование
Личностные
смыслообразование
мотивация
учебной
деятельности
Строить понятные
для партнера
высказывания, уметь
обосновывать и
высказывать свою
точку зрения

intro: В материалах данного тематического планирования по физике для 9 класса индивидуального обучения по учебнику Перышкин А.В. планирование составлено на 35 часов в год или 1 час в неделю , в планировании выдержаны все основные пункты с планом сеткой с указанием формируемых УУД.

title: Тематическое планирование по физике 9 класс индивидуальное обучение


extracted_text:
МКОУ «Болоховский центр образования №1»
муниципального образования Киреевский район
Рассмотрен на заседании МО учителей естественнонаучного цикла,
протокол   № 1 от  29.08.2016 года.
Руководитель МО_______________________  /Митяева Е.П. /
 /С.А. Жигулёва/
Зам.директора по УВР   ____________________

Утверждено на заседании педагогического совета,
протокол   № 1 от 2016 года
Утверждаю.
приказ №_______от 2016 года
Директор центра  ________________________/Ю.Е. Ярошенко
ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО  КУРСА
«ОСНОВЫ  МЕДИЦИНСКИХ  ЗНАНИЙ»
Разработана
 учителем высшей категории
Жигулёвой С.А.
1 20162017 гг.
Аннотация для родителей и учащихся
Элективный курс «Основы медицинских знаний » предусматривает знакомство
учащихся   с   разнообразными   медицинскими   профессиями,   побуждает   школьников
задуматься и осмыслить самые разные аспекты медицинских профессий: социальные,
экономические,   психологические,   нравственные   и   др.   Изучение   материала   курса
поможет учащимся лучше понять свои профессиональные предпочтения и совершить
осознанный выбор профессии.
Пояснительная записка.
Предлагаемый   элективный   курс   может   поддержать   и   углубить   знания   по
биологии   (анатомии),   валеологии.   Он   предназначен   для   учащихся   89х   классов  с
ориентацией на медицинский профиль.
Актуальность данного   курса   обусловлена   тем,   что   в   настоящее   время
существует программы элективных курсов в области медицины и они мало продуманы и
эффективны, не вызывают большого интереса у учащихся. Разработанный курс призван
наглядно показать учащимся необходимость и  его возможности во всех областях нашей
жизни. Содержание данного курса направлено на изучение сущности понятия «основы
медицинских знаний», профессий, связанных с деятельностью в области медицины.
Сохранение   и   укрепление   здоровья   населения      одна   из   наиболее   актуальных
проблем   современности.   Беседы   с   учащимися,   анкетирование   показывают,   что
собственное здоровье и способы его сохранения интересуют многих.
Элективный   курс   «Основы   медицинских   знаний   »   поможет   учащимся   выявить
первопричины нарушения здоровья, объяснить влияние различных факторов на организм
человека, расширит представление учащихся о научно обоснованных правилах и нормах
использования веществ, применяемых в быту и на производстве, будет способствовать
формированию   основ   здорового   образа   жизни   и   грамотного   поведения   людей   в
различных жизненных ситуациях.
Одной   из   ведущих   тенденций   современного   образования   является   его
профилизация. Содержание учебного материала данного  курса  соответствует целям и
задачам  предпрофильного  обучения  и  обладает  новизной  для   учащихся.   Элективные
курсы   по   медицине
  призваны   развивать   интерес   к   этой   удивительной   науке,
формировать   научное   мировоззрение,   расширять   кругозор   учащихся,   а   так   же
способствовать сознательному выбору медицинского   профиля учащихся; поэтому он
будет полезен широкому кругу учащихся. Привлечение дополнительной информации
межпредметного характера о значимости медицины в различных областях, в быту, а так
же в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья позволяет заинтересовать
школьников   практической   медициной;   повысить   их   познавательную   активность,
расширить знания о глобальных проблемах, развивать аналитические способности.
В   течение   всего   элективного   курса   учащиеся   работают   с   дополнительной
литературой, оформляют полученные сведения в виде реферативных работ, бюллетеней,
буклетов   и   стенных   газет.   В   конце   курса   проводится   конференция,   где   школьники
выступают с докладами по заинтересовавшей их проблеме.
Для профориентации на такие конференции приглашаются врачи.
2 Теоретической базой курса служат школьные курсы химии, биологии и ОБЖ.
Расширяя и углубляя знания, умения и навыки, полученные на уроках химии, биологии и
ОБЖ   учащиеся   знакомятся   с   основами   медицинских   знаний.
 Предусмотрено
ознакомление   с   приёмами   оказания   доврачебной   помощи,   повышающие   понимание
важности выполняемого дела.
Изучение элективного курса “Основы медицинских знаний” поможет проверить
целесообразность   выбора   профиля   дальнейшего   обучения   и   будущей   профессии
выпускника.
Содержание программы может быть   рассмотрено как один элективный курс,
рассчитанный на 34 часа/17 часов (1 час/0,5 часа в неделю) или   служить основой для
разработки   относительно     самостоятельных   более   мелких   курсов,   основанные   на
актуализации широких межпредметные   и внутрипредметных   связей.
                   Новизна  предлагаемой методики обучения  состоит в том, что программа
элективного   курса   ориентирована   на   работу   по   комплексной   схеме   «школа   –
дополнительное образование – учреждение профессионального образования – трудовая
деятельность». В этом случае учреждения профессионального образования принимают
не   просто   уже   увлеченных   делом   абитуриентов,   а   людей,   имеющих   свое   мнение   о
некоторых   позициях,   по   состоянию   дел   в   отрасли,   состоявшихся   (как   прошедших
начальную профильную подготовку) личностей. В свою очередь, обучающиеся могут не
только   выбрать   то   или   иное   учреждение   профессионального   образования   с   целью
продолжения дальнейшей учебы, но и осознанно проанализировать свои возможности
при выборе будущего места работы, равно как и потенциальные работодатели могут
проводить свою кадровую политику в отношении выпускников.
Ребята также могут посещать курс с целью получения элементарных навыков
оказания   первой   помощи,   так   как   практическая   часть   курса   в   полной   мере
подразумевает данную возможность.
          Направленность программы по   содержанию   поддерживает
     медицинский
профиль,   по функциональному   предназначению     предпрофессиональная,   по   форме
организации   групповой, по времени   краткосрочной.
Результатомизучения элективного курса "Основы  медицинских знаний" является
урокзачет(конференция) с элементами практических заданий, где проверяется не
только теоретическое  знание вопросов медицины, но и практические навыки,
полученные на занятиях  курса.Или итоги изучения элективного курса можно обсудить
на семинарском занятии.
В процессе обучения учащиеся приобретут информацию по основам
медицины:
По уходу за больными
Источникам инфекции
Профилактическим прививкам
Первой доврачебной медицинской помощи
Общие нормы санитарной гигиены
Применение лекарственных и средств и др.
Общими принципами отбора содержания материала программы являются:
системность;
целостность;
объективность;
научность;
доступность для учащихся  школы;
реалистичность;
3





 
практическая направленность.
Форма организации занятий: индивидуальная, парная, групповая.
Форма проведения занятий:
 Лекция
 Беседа
 Экскурсия
 Практическая работа
 Выполнение мини   проекта.
 Написание реферата
 Оформление стенгазеты, буклета, брошюры.
Формы контроля
1.
2.
3.
4.
5.
Сообщения, выступления.
Рефераты.
Практические работы.
Проектные работы.
Решение ситуационных задач.
Методическое обеспечение.
               Организационные условия, позволяющие реализовать содержание элективного
курса, предполагают наличие учебного кабинета.
          Для занятий необходимо следующие средства и материалы:
карандаш простой,
карандаши цветные,
цветная бумага,
бинты,



 фломастеры,
 маркеры,

 жгут кровоостанавливающий,
 шина,







ингалятор,
горчичники,
грелка,
градусник,
пеленка,
клеенка,
нагрудник.
Задачи курса:
 Сформировать общее представление о медицине как о науке, возникшей в
глубокой древности, великих ученых Гиппократе, Авиценне,  Сербском и других
выдающихся светил прошлого;
 Формирование умения и навыков комплексного осмысления знаний, полученных
на уроках биологии.
 Сформировать знания о санитарногигиенических требованиях в труде, быту.
 Формировать интерес к  изученному предмету – анатомии человека;
 Вооружить учащихся знаниями и практическими навыками оказания первой
доврачебной помощи в различных опасных для жизни ситуациях;
 Содействовать воспитанию физически крепкого молодого поколения с
гармоническим развитием физически и духовных качеств;
4  Дальнейшее формирование у учащихся умения самостоятельно находить
материал и практически применять его.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
 Организацию медицинской службы
 Классификацию инфекционных болезней
 Правила ухода за больными
 Изолирование больных
 Правила лечебных процедур
 Особенности работы младшего и среднего медицинского персонала
 О первой медицинской доврачебной  помощи
 Правила хранения медицинских препаратов, а также их применение.
Учащиеся должны уметь:
 Практически применять знания в жизни
 Уметь ухаживать за больными терапевтическими, хирургическими, новорожденными,
инфекционными
 Уметь оказывать первую доврачебную помощь
 Иметь представление о выписке и хранении лекарств
 Уметь использовать средства дезинфекции
 Использовать умение применения средств личной гигиены
 Уметь транспортировать больных
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Введение (2 часа/1 час)
Занятие № 1.  История медицины.Организм как целостная система.Физическая
активность и здоровье.
Занятие № 2. Основные задачи медицинской службы.  Виды медицинской помощи.
Тема № 2.  Общие сведения по медицинскому обслуживанию (3 часа/1,5 часа)
Занятие № 1. Наблюдения за больными
Занятие № 2. Лечебные и диагностические процедуры
Занятие № 3. Клинические анализы
Проверочная

  работа: решение ситуационных задач.
Тема № 3.  Рецепты.  (4 часа/2 часа )
Занятие №1. Общие сведения о выписке рецептов. Правила выписки.
Занятие № 2 3. Лекарственные препараты (часто применяемые)
а) при ОРВИ
б) при ангине
в) при мышечных болях
г) при заболеваниях сердца
д) при заболеваниях желудка, печени
е) при головных болях
ё) при глазных болезнях
ж) при кожных заболеваниях
и) при гнойничковых заболеваниях
з) при болезни носа.
к) при заболеваниях ушей
5 Занятие № 4. Дозировка лекарств с учетом возраста и массы. Применение лекарств,
сроки принятия, хранение.
Проверочная

  работа: решение ситуационных задач, выпуск брошюр.
Тема № 4.  Лечебное питание больных(4 часа/2 часа )
Занятие №1. При язвенных болезнях. При болезни печени.При гастритах.Хирургических
больных.Совместимость и калорийность продуктов.
Занятие № 2.При детских болезнях. Питание беременных.Аллергических болезнях.
Совместимость и калорийность продуктов.
Занятие №34 Практикум № 1. Составление диет. Расчет калорий в сутки
Проверочная

  работа:  выпуск брошюр.
Тема № 5.  Уход за больными(2 часа/1 час )Занятие №1. Уход за терапевтическими
больными.Уход за инфекционными больными.Уход за хирургическими больными.
Уход за новорожденными детьми.Уход за больными детьми.Уход за здоровыми детьми.
Уход за больными лор, офтальмологии. Сложными заболеваниями.
Занятие №2. Экскурсия в ИЦБ.( Отделение терапии.Детское отделение).
Проверочная

  работа: написание реферата.
Тема № 6.Опасные инфекции (2 часа/1 час).
Занятие №12. Общие сведения об инфекциях. Источники заражения и пути их
передачи.
 Сроки инкубационного периода некоторых И.Б. Сроки изоляции больных и средства
защиты (пути) лиц, обращающихся с ними. Способы и сроки взятия материалов
(анализов) для лабораторных исследований.Ильминтология.
Проверочная

  работа: написание реферата, выпуск брошюр, буклетов.
Тема № 7.Венерические заболевания (1 час/0,5 часа)
Занятие №1.
А.Кожные заболевания. Аллергические пробы.
Б. Венерические заболевания:
а) СПИД
б) сифилис
в) гонорея, трихомонелез
Проверочная

  работа: написание реферата, выпуск брошюр, буклетов.
Тема № 8.Общая иммунизация населения (1 час/0,5 часа)
Занятие № 1. Активная и пассивная иммунизация. Профилактические прививки.
Виды вакцинации
Проверочная работа: написание реферата, выпуск брошюр, буклетов.
Тема № 9.Общие сведения о работе медицинского персонала ( 2 часа/1 час)
Занятие№ 1. Особенности работы медсестры стоматологического кабинета. Медсестры
хирургии. Медсестра рентгеновского кабинета. Медсестра детского отделения.
Занятие №2. Экскурсия в ИЦБ.
Проверочная работа: выпуск брошюр, буклетов.
Тема № 10.Первая доврачебная помощь. (Это должен знать каждый!) (12 часов /6
часов).
6 Занятие №1. Понятие о травме. Травмы и несчастные случаи.Транспортировка больных.
Виды травм. Механическая травма. Ссадины, кровоподтёки. Переломы костей:
травматические и патологические. Открытые и закрытые переломы. Обнаружение
переломов, оказание первой помощи.Синдром длительного сдавливания при закрытых
повреждениях.
Вывих, причины вывихов, их обнаружение. Частичный вывих. Оказание первой помощи
при вывихах.
Растяжение связок. Оказание первой помощи. Правила наложения повязок.
Стерильность повязок. Шинирование.
Первая медицинская помощь при черепномозговой травме. Первая медицинская
помощь при травмах груди, живота, в области таза, при повреждении позвоночника.
Профилактика травм опорнодвигательного аппарата.
Практические работы:
№1. Рассматривание рентгенограмм с различными переломами костей. Наложение шин
на верхние и нижние конечности.
№2. Виды повязок: черепашья повязка на коленный и локтевой суставы, спиральная
повязка на палец руки и стопы. Восьмиобразная повязка на голеностопный сустав,
косыночная повязка на предплечье и плечо.
№3. Шапочка Гиппократа.
№4. Виды повязок при травмах груди и живота.
№5. Повязки на тазобедренный сустав. Эвакуация больного с травмой позвоночника.
Оказание первой медицинской помощи при ДТП
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №2. Классификация ран и их осложнения. Виды кровотечений. Наложение
стерильных повязок на голову, грудь, живот, конечности.Кровь. Состав крови. Общие
свойства крови: скорость оседания эритроцитов (СОЭ), группы крови, свёртывание
крови. Кроветворные органы. Иммунитет. Воспаление  реакция всего организма.
Антибиотики, их открытие и применение.
Кровотечение: наружное и внутреннее, их характеристики. Артериальное, венозное,
капиллярное кровотечение, их обнаружение. Принятие мер по предупреждению
заражения раны. Перевязочный пакет. Обеззараживание рук и перевязочного материала.
Остановка кровотечения посредством прижатия артерии пальцем, наложения давящей
повязки. Наложение жгута при ранении крупных сосудов. Жгуты: резиновый,
матерчатый, самодельный. Правила наложения жгута. Первая помощь при кровотечении
из носа. Борьба с болью.
Практические работы:
№1. Определение гемоглобина в крови человека, определение группы крови человека,
определение СОЭ.
№2. Рассматривание под микроскопом нормальных и патологических мазков крови
человека.
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №3. Ожоги и травматический шок.Понятие об ожогах и обморожениях, их
степени.
Практическая работа
№1. Первая медицинская помощи приожогах.
№2. Первая медицинская помощи приобморожениях.
7 Проверочная   работа: написание рефератов по темам   «Кожа и её роль в организме;
«Теплорегуляция и её виды». «Термические и химические ожоги».
Проверочная   работа:   выполнение   нормативов,   решение   ситуационных   задач,   выпуск
буклетов.
Занятие №4. Тепловыеи солнечные  удары.Признаки и причины теплового и солнечного
удара.   Первая   медицинская   помощь   при   тепловом   и   солнечном   ударе.Отработка
приемов оказания ПМП при тепловом и солнечном ударе.
Проверочная   работа:   выполнение   нормативов,   решение   ситуационных   задач,   выпуск
буклетов.
Занятие №5.  Первая медицинская помощь при поражении электрическим током и
молнией. Особенности электротравм. Первая медицинская помощь (ПМП) при
поражении электротоком или молнией. Ожоги химическими веществами, первая
помощь.
Практическая работа:
№ 1. Отработка приемов оказания ПМП при ожогах, обморожениях и электротравмах.
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №6. Сердечная недостаточность, основные понятия и определения. При
внезапном прекращении сердечной деятельности и дыхании. Первая медицинская
помощь при острой сердечной недостаточности. Инсульт, возможные причины и
возникновение.
Практическая работа
№1. Первая медицинская помощи при острой сердечной недостаточности и инсульте.
 Первая медицинская помощь при остановке сердца.
Понятие о клинической смерти и реанимации. Возможные причины клинической смерти
и ее признаки.
№2. Правила проведения непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции
легких. Правила сердечнолегочной реанимации.
Проверочная работа: выполнение нормативов,  решение ситуационных задач.
Занятие №7. Укусы: змей, насекомых. Первая медицинская помощь при укусах змеями,
насекомыми, собаками.
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №8. Гигиена больного и ее значение при лечении.
Проверочная работа: написание реферата, создание буклета, бюллетеня.
Занятие №9. Лечебные процедуры:
 ингаляции,
 компрессы,
 горчичники,
 обтирания, аппликации,
 грелки с горячей водой, льдом,
 градусники.
Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №10 . Первая помощь при утоплении.
8 Проверочная работа: выполнение нормативов, решение ситуационных задач.
Занятие №11. Первая помощь при судорогах (эпилепсии).
Проверочная работа: выполнение нормативов,  решение ситуационных задач.
Занятие №12. Отравление.  Причины и признаки отравлений, первая медицинская
помощь при отравлении. Особенности оказания первой медицинской помощи
отравившемуся человеку, который находится без сознания.
Практическая работа.
№1. Оказание ПМП при отравлении.
Проверочная работа: выполнение нормативов,  решение ситуационных задач.
Тема № 10.Итоговый урокзачет с элементами практических заданийили
итоги изучения элективного курса можно обсудить на конференции (семинарском
занятии).
Учащиеся получают результаты индивидуального рейтинга по итогам работы в течение
изучения курса, рассматриваются отчеты по проектам, реферативным работам,инд.
заданиям, заслушиваются презентации, даются рекомендации к представлению
индивидуальных работ на школьную научнопрактическую конференцию. Целесообразно
провести также обсуждение содержания данного элективного курса, выслушать
предложения и пожелания учащихся.
Программа курса “Основы медицинских знаний”(из расчёта 1
час в неделю)
Тема.
Колво часов.
Тема № 1.(2 часа)
 Введение
Тема № 2. (3 часа)
Общие сведения по
медицинскому
обслуживанию
Тема № 3. (4 часа)
Рецепты.
Общие сведения о выписке
рецептов
№ занятия
Занятия  по данной теме
12
345
6789
Занятие  № 1. История медицины. Организм как целостная
система.Физическая активность и здоровье.
Основные задачи медицинской службы(Мед. служба ГО)
Занятие № 2. Виды медицинской помощи
Занятие № 1. Наблюдения за больными
Занятие № 2. Лечебные и диагностические процедуры
Занятие № 3. Клинические анализы
Занятие № 1. Что такое рецепты. Правила выписки
Занятие № 2
Лекарственные препараты (часто применяемые)
а) при ОРВИ
б) при ангине
в) при мышечных болях
г) при заболеваниях сердца
д) при желудке, печени
9 10111213
Тема № 4.
Лечебное питание больных
(4 часа)
1415
1617
18
19
Тема № 5. (2 часа)
Уход за больными
Тема № 6. (2 часа)
Опасные инфекции
Тема № 7. (1 час)
Венерические заболевания
Тема № 8. (1 час)
Общая иммунизация
населения
е) при головных болях
ё) при глазных болезнях
ж) при кожных заболеваниях
з) при болезни носа, ушей
и) при гнойничковых заболеваниях
Занятие №3. Дозировка лекарств с учетом возраста и
массы
Занятие №4 Экскурсия в ИЦБ.
Занятие № 1. Лечебное питание при язвенных болезнях.
При болезни печени
При гастритах Хирургических больных
Занятие №2 Лечебное питание при детских болезнях.
Питание беременных
Аллергических болезнях.
Совместимость и калорийность продуктов.
Занятие №34 Практикум № 1.
Занятие № 1.
Уход за терапевтическими больными.
Уход за инфекционными больными.
Уход за хирургическими больными.
Уход за новорожденными детьми.
Уход за больными детьми.
Уход за здоровыми детьми.
Уход за больными лор, офтальмологии.
Уход за больными со сложными заболеваниями.
Занятие №2. Экскурсия в ИЦБ.
Занятие № 12.
 Общие сведения об инфекциях.
 Источники заражения и пути их передачи.
Сроки инкубационного периода некоторых И.Б.
Сроки изоляции больных и средства защиты (пути) лиц,
обращающихся с ними.
Способы и сроки взятия материалов (анализов) для
лабораторных исследований.
 Ильминтология.
Занятие № 1.
 Кожные заболевания
Аллергические пробы
Венерические заболевания:
а) СПИД
б) сифилис
в) гонорея, трихомонелез.
Занятие № 1.
Активная и пассивная иммунизация.
Профилактические прививки.
Виды вакцинации.
10 2021
2233
Тема № 9. ( 2 часа)
Общие сведения о работе
медицинского персонала
Тема № 10. (12 часов)
Первая доврачебная
помощь.
Транспортировка больных.
Занятие № 1.
Особенности работы:
Медсестры стоматологического кабинета.
Медсестры хирургии.
Медсестры рентгеновского кабинета.
Медсестры детского отделения.
Занятие № 2. Экскурсия в ИЦБ.
Травмы и несчастные случаи.
Классификация ран и их осложнения.
Виды кровотечений
Наложение стерильных повязок на голову, грудь, живот,
конечности
Синдром длительного сдавливания при закрытых
повреждениях
Переломы.
Оказание первой медицинской помощи при ДТП
Ожоги и травматический шок.
При внезапном прекращении сердечной деятельности и
дыхании.
Обморожение, тепловые удары.
Укусы: змей, насекомых, собак.
Первая помощь при утоплении.
Первая помощь при судорогах (эпилепсии).
Гигиена больного и ее значение при лечении.
Лечебные процедуры:
 ингаляции,
 компрессы,
 горчичники,
 обтирания, аппликации,
 грелки с горячей водой, льдом,
 градусники.
Итоговый урокзачет с
элементами практических
заданий.
1 час
Конференция.
Всего
34часа
Программа курса “Основы медицинских знаний”(из расчёта
0,5  часа в неделю)
11 Тема.
Колво часов.
Дата
проведения
занятия
Занятия  по данной теме
Тема № 1.(1 часа)
 Введение
Тема № 2. (1,5часа)
Общие сведения по
медицинскому
обслуживанию
Тема № 3. (2 часа)
Рецепты.
Общие сведения о выписке
рецептов
Занятие  № 1. История медицины. Организм как целостная
система.Физическая активность и здоровье.
Основные задачи медицинской службы(Мед. служба ГО)
Занятие  № 2.Виды медицинской помощи
Занятие № 1. Наблюдения за больными
Занятие № 2. Лечебные и диагностические процедуры
Занятие № 3. Клинические анализы
Занятие № 1. Что такое рецепты. Правила выписки
Занятие № 2
Лекарственные препараты (часто применяемые)
а) при ОРВИ
б) при ангине
в) при мышечных болях
г) при заболеваниях сердца
д) при желудке, печени
е) при головных болях
ё) при глазных болезнях
ж) при кожных заболеваниях
з) при болезни носа, ушей
и) при гнойничковых заболеваниях
Занятие №3. Дозировка лекарств с учетом возраста и
массы
Занятие №4 Экскурсия в ИЦБ.
Тема № 4.
Лечебное питание больных
(2 часа)
Занятие № 1. Лечебное питание при язвенных болезнях.
При болезни печени
При гастритах Хирургических больных
Тема № 5. (1 час)
Уход за больными
Занятие №2 Лечебное питание при детских болезнях.
Питание беременных
Аллергических болезнях.
Совместимость и калорийность продуктов.
Занятие №34 Практикум № 1.
Занятие № 1.
Уход за терапевтическими больными.
Уход за инфекционными больными.
Уход за хирургическими больными.
Уход за новорожденными детьми.
12 Тема № 6. (1 час)
Опасные инфекции
Тема № 7. (0,5 часа)
Венерические заболевания
Тема № 8. (0,5 часа)
Общая иммунизация
населения
Тема № 9. ( 1 час)
Общие сведения о работе
медицинского персонала
Тема № 10. (6часов)
Первая доврачебная
помощь.
Транспортировка больных.
Уход за больными детьми.
Уход за здоровыми детьми.
Уход за больными лор, офтальмологии.
Уход за больными со сложными заболеваниями.
Занятие №2. Экскурсия в поликлиннику.
Занятие № 12.
 Общие сведения об инфекциях.
 Источники заражения и пути их передачи.
Сроки инкубационного периода некоторых И.Б.
Сроки изоляции больных и средства защиты (пути) лиц,
обращающихся с ними.
Способы и сроки взятия материалов (анализов) для
лабораторных исследований.
 Ильминтология.
Занятие № 1.
 Кожные заболевания
Аллергические пробы
Венерические заболевания:
а) СПИД
б) сифилис
в) гонорея, трихомонелез.
Занятие № 1.
Активная и пассивная иммунизация.
Профилактические прививки.
Виды вакцинации.
Занятие № 1.
Особенности работы:
Медсестры стоматологического кабинета.
Медсестры хирургии.
Медсестры рентгеновского кабинета.
Медсестры детского отделения.
Занятие № 2. Экскурсия в ИЦБ.
Занятие № 1. Травмы и несчастные случаи.
Занятие № 2. Классификация ран и их осложнения.
Занятие № 3. Виды кровотечений
Занятие № 4. Наложение стерильных повязок на голову,
грудь, живот, конечности
Занятие № 5. Синдром длительного сдавливания при
закрытых повреждениях.  Переломы.
Занятие № 6. Оказание первой медицинской помощи при
ДТП
Занятие № 7. Ожоги и травматический шок.
Занятие № 8. При внезапном прекращении сердечной
деятельности и дыхании.
Занятие № 9. Обморожение, тепловые удары.
Занятие № 10. Укусы: змей, насекомых, собак.
13 Занятие № 11. Первая помощь при утоплении.
Первая помощь при судорогах (эпилепсии).
Занятие № 12. Гигиена больного и ее значение при
лечении.
Лечебные процедуры:
 ингаляции,
 компрессы,
 горчичники,
 обтирания, аппликации,
 грелки с горячей водой, льдом,
 градусники.
Итоговый урокзачет с
элементами практических
заданий.
Итого 17 часов
Конференция.
14 Литература:(для учителя)
1. Богарад И.В. “Больной и врач”. М.: Знание, 1982. – 96с. – (Нар. Унт – т. Факт. Здоровья. № 8).
2. Волкова Е.И. Издательство академии педаг. Наук РСФСР Москва 1961 г.
3. Волков Г.И. “Нервный ребенок: каприз или болезнь?”  М.: знание, 1982. – 224с. –
4. Росляков Г.Е. “Враги нашего здоровья”. М.: Знание, 1992. – 98с. – (Нар. Унт – т. Факт. Здоровья. №
7).
5. Чуднов В.И. “Берегите тишину”. М., “Медицина”, 1978.
6. Энциклопедия народная медицина. Общие болезни. Т. 1. 2. Раздел 1 “Как вырастить ребенка
здоровым?”. – М.:АНС, 1993 – 384 с.
7. Энциклопедия народная медицина. Т.1. “Авитаминозы – простуда”. – М.: АНС, 1992 – 400с.
8. Ресурсы Интернета.
9. Электронные и энциклопедические справочники.
10. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для учащихся 1011 классов, 1982 год.
11. Основы медицинских знаний. Е.Е. Тен. Москва. Издательство «Мастерство» 2002 год.
12. Основы   медицинских   знаний.   Семейная   академия.   Р.В.   Овчарова.   Вопросы   и   ответы.   Москва.
«Просвещение». Учебная литература.1996 год
13. Основы  медицинских  знаний  учащихся.  Пробный  учебник  для  средних  учебных  заведений,  под
редакцией М.И. Гоголева. Москва. «Просвещение» 1991год.
Литература:(для детей)
1. Коростылев Н..Б. “От А до Я” изд. Медицина, 1980 год.
2. Ротенберг Р. “Расти здоровым”: Детская энциклопедия здоровья. Пер. с англ. – М.: физкультура и
спорт, 1991 – 592с., ил.
3. Соколов Ю.Е. “Книга знаний для детей”. – М.: ООО “Издательство Астрель”, 2001 – 320с.
4. Жербин Е.А. “Река жизни”. – М.; Знание, 1990 – 224с. –
5. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек 4.2. “Архитектура души”. М.; Аванта + , 2002. – 640с.
6. Детская энциклопедия. Т. 18. Человек. «Аванта +» Москва, 2002 год.
Самоанализ авторской программы элективного курса
 «Основы медицинских знаний»
   Данный элективный курс помогает учащимся 9х классов овладеть знаниями по оказанию самопомощи и
первой доврачебной медицинской помощи пострадавшим, способствует профилактике травматизма среди
подростков.
   Программа помогает получить практические навыки, которые необходимы в повседневной жизни и при
чрезвычайных ситуациях. Большая практическая часть курса делает занятия увлекательными и познавательными.
   Кроме формирования практических навыков, программа позволяет повторить и углубить знания,
полученные в 8 классе  по анатомии человека, поэтому элективный курс выбирают и те ученики, которые
собираются сдавать экзамен по биологии или ОБЖ в 89классах. Поэтому считаю полезным для своих
коллег использование данного элективного курса.

intro: Элективный курс «Основы медицинских знаний » предусматривает знакомство учащихся с разнообразными медицинскими профессиями, побуждает школьников задуматься и осмыслить самые разные аспекты медицинских профессий: социальные, экономические, психологические, нравственные и др. Изучение материала курса поможет учащимся лучше понять свои профессиональные предпочтения и совершить осознанный выбор профессии .Теоретической базой курса служат школьные курсы химии, биологии и ОБЖ. Расширяя и углубляя знания, умения и навыки, полученные на уроках химии, биологии и ОБЖ учащиеся знакомятся с основами медицинских знаний. Предусмотрено ознакомление с приёмами оказания доврачебной помощи, повышающие понимание важности выполняемого дела.рабочая программа курса

title: "Основы медицинских знаний"