extracted_text:
Учитель начальных классов, МБОУ СОШ №153, город Новосибирск
Калашникова Любовь Петровна
Самостоятельна работа учащихся как одна из технологий развития УУД на
уроках математики в рамках реализации ФГОС в начальной школе.
            Одним из важнейших аспектов современного школьного образование является
организация   самостоятельной   деятельности   школьников.   Учебный   процесс   должен
быть организован таким образом, чтобы учащиеся, оканчивая её, получали не только
определённый круг научных знаний, но и способность к самостоятельной умственной
деятельности,   умение   и   потребность   самостоятельно   учиться.   Важно   не   только
вооружать учащихся современными знаниями и умениями, но и формировать у них
навыки   самостоятельной   работы,   потребность   в   непрерывном   самообразовании.
Согласно   федеральному   государственному   образовательному   стандарту   основного
общего образования от учащегося требуется умение самостоятельно определять цели
своего   обучения,   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и
познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной
деятельности, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности. В связи с этим перед учителем стоит
задача организации самостоятельной работы школьников в ходе выполнения которой не
только закрепляются умение и навыки, но и развивается их.
      Сегодня ученик определяется не просто как субъект образовательного процесса, он
признается субъектом социального взаимодействия, в процессе которого происходит
взаимное развитие и личностное развитие всех участников взаимодействия.  Начальное
звено обучения – один из сензитивных школьных периодов для формирования такого
свойства личности, как самостоятельность, которое активно развивается в этом
возрасте в учебной деятельности. Под самостоятельной учебной работой обычно
понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся в
специально отведенное для этого время. Как дидактическое явление, самостоятельная
работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен
выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления
соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при
выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит
школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания,
либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Самостоятельная   работа   включает   два   этапа:
 подготовительный  и
исполнительный. На первом этапе ученики знакомятся с заданием, осмысливают его,
выделяют,   что   нужно   сделать,   какие   потребуются   для   этого   задания   и   действия,
составляют план выполнения задания. Второй этап заключается в том, что ученики,
поняв задание и составив план действий, выполняют и проверяют его.
   На современном уроке самостоятельная деятельность учащихся должна обязательно
сопровождаться оценочной (а точнее – самооценочной ) деятельностью (самопроверка
по ключу или эталону, фиксирование и выявление причин ошибок и затруднений,
корректировка маршрута обучения и т.п.) Можно выделить следующие виды самостоятельной работы, учитывая при этом
уровень активности мышления детей, показать возможности их использования на
различных этапах обучения математике.
1. Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся.
Актуализировать опорные знания  и умения учитель должен перед введением  нового
материала и перед закреплением его. Данная работа может носить воспроизводящий и
реконструктивно – вариативный характер.
Работы воспроизводящего характера (или по образцу) в курсе математики – это
многочисленные типовые примеры и задачи  с полностью заданными условиями. В ходе
выполнения этих работ   ученики формулируют условия задач, определяют условия
задач, определяют данные и искомое, а затем воспроизводя  соответствующие знания,
находят способ решения. Работы такого вида учащиеся выполняют с подробной
инструкцией.
Например, с целью подготовки к изучению вычислительного приема вида    30 – 6
целесообразно предложить следующую систему заданий:
1). Замени числа суммой по образцу:
50=40+10       70 =    +
90 =80+10       20=    +
2). Заполни «окошки»
60 +      =65     72 +6 =         +8 =78
3).Реши удобным способом:
(50+10)6         (30+10)4
Данная работа должна быть проведена с целью определения уровня подготовленности
учащихся к восприятию нового материала. Виды проверки могут быть различны: фронтальная,
выборочная , с использованием обратной связи и т.д.
Работы реконструктивно – вариативного характера требуют  от учащихся
различных преобразований, обобщений, опираясь на ранее приобретенные знания и
умения. Здесь учащиеся должны не только воспроизвести отдельные функциональные
характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом. Тем самым углубляются,
их применения расширяется, они становятся более совершенными, а мышление
учащихся достигает уровня продуктивной деятельности.
Представим систему подготовительных заданий на примере той же темы 30 – 6
1. Распредели самостоятельно примеры в два столбика по какому – нибудь признаку,
обоснуй свой ответ:
408        34+5      44+3       809     56+20
708        906       45+50     306     72+10
2. Среди данных примеров найди  те , которые помогут решить примеры одного из
столбиков, записанных в задании.
(20+10)6     (70+10)9
(30+10)8    (60+10)8
(50+10)1    (80+10)3
(40+10)2    (80+10)6
3.Состав каких чисел надо знать для решения данных примеров? Запиши их самостоятельно.
2.  Самостоятельные работы с целью изучения новых знаний
Введение нового материала может проводиться на разных уровнях
познавательной активности учащихся. Это зависит от сложности материала и уровня
подготовленности класса. Работы воспроизводящего характера (или по образцу) выполняются учащимися
всецело на основе образца или подробной инструкции, в силу чего уровень
познавательной активности и самостоятельности не выходит за рамки воспроизводящей
деятельности.
Например, на доске записаны примеры: 483; 4830
Учитель объявляет тему и делает развернутую запись решения примера:
4830=(40+8)30=(4030)+8=10+8=18
 Посмотрите, на доске записано решение примера с объяснением и памятка с опорными
словами, которые помогут вам объяснить способ решения.
 Ребята, самостоятельно разберитесь в решении данного примера. Опрос целесообразно
начинать по желанию и со слабых учащихся. В конце учитель делает обобщение по ответам учащихся.
Работы реконструктивно – вариативного характера.
Здесь учащиеся должны видеть и применять опорные знания и умения. А для
этого необходима система подготовительных знаний. Только система целесообразно
подобранных подготовительных вопросов и заданий позволит организовать
самостоятельную работу данного вида.
Например, надо ввести  вычислительный прием вида 306. Мы будем исходить из той
подготовки, которая нами представлена в пункте 1. Тогда вопросы и задания на этапе изучения будут
следующие:
Посмотрите внимательно на только что решенные нами примеры. Нет ли среди них тех,
которые помогут решить  данный ?
Детям дается время на обдумывание. После обсуждения им предлагается самостоятельно
 записать пример с подробным объяснением, используя опорные слова памятки, устно проговорить
алгоритм. В конце такой работы учитель должен дать образец рассуждения решения данного примера
с использованием  тех же опорных слов.
Работы частичнопоискового характера отличаются от предыдущих большей степенью
самостоятельности учащихся. При таком виде работы целесообразно предлагать учся  какойнибудь
вспомогательный материал.
Для примера рассмотрим знакомство с вычислительным  примером 47+5
Ребята, сейчас вы будете учиться решать примеры вида 47+5. У вас на столах пучки палочек
разного цвета (две палочки другого цвета) Как удобно посчитать, сколько всего палочек? Детям
дается время на обдумывание. После обсуждения учитель делает обобщение и предлагает учащимся
самостоятельно записать решение. Далее следует проверка и образец алгоритма решения примера.
В работе исследовательского характера учащимся самим разрешить проблему, составить
алгоритмы решения, сделать обобщения. Организовать работу данного вида можно только в сильном
классе, где у учащихся сформированы умения, необходимые для исследования. Большую роль здесь
играет  и система подготовительных упражнений.
Например, надо познакомить учащихся с новым вычислительным приемом вида 425. Будем
исходить из того, что нами предлагалась та подготовительная работа, о которой я говорила в пункте
1. Тогда на этапе изучения можно предложить следующую систему вопросов и заданий.
Ребята, вам надо решить пример 425. Подумайте, как можно вычислить. На столах лежат
палочки одного цвета, но практическая помощь детям не предлагается. Мы преследовали цель ввести
материал на более высоком абстрактном уровне. Только тем детям, которые не справились с
заданием, целесообразно предложить помощь – счетные палочки.
После обсуждения поиска решения, которое должно начинаться со слабых учащихся и по
желанию, учитель может предложить записать решение с полным объяснением и рассказать алгоритм,
пользуясь памяткой.
Мы рассмотрели 4 вида самостоятельных работ, которые можно проводить с целью изучения
новых знаний. Эти работы могут проводиться только в указанной последовательности, так как в
содержании происходит постепенное нарастание трудности, что влечет за собой рост активности в мышлении учащихся. Самый высокий уровень познавательной активности проявляется в работах
исследовательского характера.
3. Работы с целью закрепления и повторения знаний и умений учащихся
Цель закрепления – запоминание, систематизация, обобщение и практическое
применение знаний и умений. Чаще всего на практике мы наблюдаем многократное
выполнение аналогичных заданий. Этого, конечно, недостаточно. Закрепление –
процесс длительный и задания должны предлагаться в определенной
последовательности: решение аналогичных заданий; выполнение заданий, где
осуществляется перенос знаний в новые условия; далее – включение новых знаний в
систему старых; последними можно предлагать задания творческого характера. Для
самостоятельного выполнения можно предлагать задания любого вида. При
закреплении самостоятельные работы могут носить воспроизводящий и
реконструктивновариативный характер.
1.
2.
3.
Например, для работы воспроизводящего характера можно предложить задания:
Реши примеры по образцу.
Реши задачу, подобно той, которую разобрали устно.
Начерти такой же отрезок и т. д.
Для работ  конструктивно вариативного характера целесообразно предлагать такие задания, где
нужно осуществить перенос знаний в новые условия, увидев внутрипредметные  связи, и задания
творческого  характера.
Например:
             1.Используя первый пример, составь второй на вычисления:
              (20+10)6            (40+10)7
              2.Придумай задачу, которая решалась бы так: 30*6.
4.
 Самостоятельные работы с целью   проверки знаний и умений  учащихся
Цель проверки – определение уровня усвоения  знаний и умений учся.
Результат проверки – выставление оценки. Работы на этом этапе, как и при
закреплении знаний, могут носить воспроизводящий и реконструктивновариативный
характер, задания предлагаются аналогичные.
Мною были назвали основные виды самостоятельных работ, используемых в
начальной школе, которые могут повышать активность учащихся на различных этапах
урока, а в дальнейшем способствовать самостоятельному овладению новыми знаниями.
Формы организации самостоятельной работы учащихся на  уроках
 математики.
   Самостоятельная работа как прием обучения может входить  почти во все методы
обучения, применяться на разных этапах процесса обучения. В большинстве случаев на
этапе осмысления изучаемого  материала самостоятельные работы на уроках математики
занимают  около 56 минут, на этапе формирования умений по  применению  изучаемого
материала до 1015 минут, а на этапе формирования навыков  до  30 минут.
1. Работа с учебником:
чтение текста;
чтение про себя;
воспроизведение прочитанного;
обсуждение прочитанного;
разбивка прочитанного на смысловые части;




 





















составление плана прочитанного;
работа с оглавлением, с предложенным указателем;
работа над понятием, термином.
2. Выполнение письменных самостоятельных работ на уроке:
выполнение упражнений, задач на закрепление темы;
составление задач, уравнений, упражнений, схем, таблиц;
работа над ошибками;
работа по чертежу, графику, таблице, схеме;
лабораторные и практические работы;
тестовые задания.
3. Виды практических работ
Математический диктант.
Исходить из заданий изучаемого пункта:
включать задания на повторение, слабо усвоенный материал;
все задания максимально приближать к изучаемому материалу;
усвоение приема самоконтроля.
Уроки  отчеты:
домашнее задание дается вперед в течение двух недель на карточке.
Практическая работа по закреплению знаний, умений и навыков на заключительном
этапе.
Составление схем. Таблиц.
Тесты.
Требования:
определенность;
простота;
однозначность;
равнотрудность.
Современный учебный процесс не мыслим без системы тестового контроля.
Использование тестов позволяет сэкономить время, проверить широкий спектр знаний
учащихся по предмету, уровня сформированности некоторых умений и навыков.
Лабораторная работа
построение графиков и их применение;
использование моделей, чертежных инструментов;
обработка данных по формуле и средних результатов;
применение таблиц, справочников;
связь с другими дисциплинами.
Творческие «Особые задания»
   Естественно, что на разных этапах обучения самостоятельные  работы используются
для достижения различных целей: на этапе осознания учебного материала
самостоятельные работы направлены на понимание смысла  изучаемых  понятий,
правил; на  этапе  формирования умений самостоятельные работы направлены прежде
всего на отработку правильности выполняемых действий, а на этапе формирования
 навыков они  направлены  на  отработку  быстроты  выполняемых  действий. Естественно, что и формирование у учащихся навыков самостоятельного изучения
математики на каждом из  этих  этапов  обладает своей спецификой.
Рассмотрим более подробно.
   На этапе знакомства с содержанием изучаемого материала плодотворны
самостоятельные  работы  с   текстом  учебника. Вообще  говоря, текст учебника,
предназначенный  для  чтения  после  объяснения учителя и тот текст, который
рассчитан на  самостоятельное  чтение учащимися, должны различаться.
Следует  помнить, что  самостоятельное  чтение  математического текста  это очень
сложная задача  в  силу  того, что  этот  текст обычно насыщен информацией,
приводимые  в  нем  ссылки  могут  ускользать из поля зрения учащихся, отдельные
замечания могут  показаться излишними. Поэтому, выбирая материал для
самостоятельной работы с учебником, учителю приходится учитывать уровень
 доступности текста учебника. При этом большую  помощь  оказывает  сочетание
различных методов. Например, часть нового материала учитель  объясняет сам, а
 другую  часть  из учебника предлагает  изучить  самостоятельно.
   Для целенаправленного формирования этого умения некоторые учителя используют
следующий алгоритм.
 1) Прочитать в книге пример решения  задачи  и  составить  общий план решения
подобных задач.
 2) Проверить, можно ли с его помощью решить другую задачу  данного типа.
 3) Решить ряд задач нового типа, пользуясь своим планом и корректируя его в случае
необходимости.
   Проблема активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся  тесно
 связана  с  проблемой  развития  их  математической культуры, с проблемой
постановки в  процессе  обучения  математике системы различных учебно
познавательных задач.
    Умение решать задачи, навык в решении  их    это, пожалуй, самое важное в
обучении математике.
   Для воспитания навыков  в  решении  задач, естественно, учащимся потребуется
решать много и самых разнообразных задач; но решать их следует не механически, не
без разбора, а сознательно  и  продуманно, опираясь на непререкаемую логику.
   Как говорил академик И. М. Виноградов, что лучше решить одну и туже задачу
разными  способами, чем  несколько  задач  одним  и  тем же, шаблонным способом.
 Отметим, что самостоятельное продумывание задач    это  лучший способ
проникновения в сущность и  дух  задач. Продумывание  задач может происходить по
заданной формуле, правилу  или теме.
    Математика, как никакой  другой  предмет, позволяет  формировать нужный для
самостоятельной работы навык  самоконтроля за своей работой. Как известно,
самоконтроль является одним из  важных  факторов, обеспечивающих
самостоятельную деятельность учащихся, назначение которого заключается в
своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.
Установлено, что существует  прямая зависимость между уровнем самостоятельности
учащихся при выполнении работы и степенью владения ими самоконтролем.
   Формирование навыков самоконтроля   процесс  непрерывный, осуществляющийся
под руководством учителя на всех  стадиях  процесса обучения (при изучении  нового материала, при  отработке  навыков практической деятельности, при творческой
 самостоятельной  работе учащихся и т.п.),и начинается он  с  первого  класса.
Остановимся на специфике формирования навыков самоконтроля при  проведении
математических диктантов, являющихся одной из форм организации самостоятельной
деятельности учащихся на уроках.
    Математические  диктанты   желательно  проводить  после  изучения
соответствующего  материала  каждой  темы   учебника. При разработке содержания
диктанта следует:
  исходить из заданий для проверки знания объяснительного  текста
изучаемого пункта(параграфа)учебника;
  включать задания, решение которых слабо усвоены, или задания  на
повторение;
  использовать задания, способствующие усвоению сущности  приемов
самоконтроля, применяемых при решении математических задач;
  все задания максимально приближать к содержанию изученного материала.
   Естественно, что задания необходимо составлять с учетом особенностей подготовки
каждого конкретного класса.
   Регулярная проверка понимания содержания объяснительного  текста учебника
приучает школьников к систематичной  самостоятельной
работе с книгой.
   Тщательная систематизация и учет  ошибок, допускаемых  учащимися, позволяют
бороться с пробелами в знаниях учащихся, однако материал о характерных ошибках
должен подаваться весьма осторожно.
   Задания на повторение желательно составлять с учетом  их  важности и степени
усвоения учащимися пройденного материала. Не  следует избегать неоднократного
использования в  нескольких  диктантах подряд заданий на отработку плохо
усвоенного материала.
      При составлении  математических  диктантов  целесообразно  использовать 5
заданий  это дает возможность самостоятельной оценке диктантов: оценка за работу
равна числу верно выполненных  заданий.

   Математические  диктанты  предназначаются  для  систематизации теоретических
знаний учащихся и могут предшествовать  контрольной работе. Диктант представляет
собой набор небольших задач по прямому применению теории. При проведении
диктанта  учитель  предлагает вопрос или задачу, а ученик должен в течение
нескольких минут дать на них ответ. Необходимое для ответа время  регулирует
 учитель  в зависимости от сложности вопроса и подготовленности класса. На такую
работу можно отвести 3035 минут.
   Как только диктант закончится, учащиеся по команде учителя  вынимают копирку. С
этого момента начинается важный этап  формирования самостоятельной деятельности
учащихся  непосредственное обучение их самоконтролю, связанное с организацией как
 взаимопроверки, так и самопроверки. Опыт работы многих учителей  показывает, что
здесь следует отдать предпочтение использованию такого приема самоконтроля, как
сверка с образцом. Образец может:
  подаваться в виде полного решения задачи; 
  включать только промежуточные и  конечный  результаты, получаемые при решении
задачи;
состоять только из конечного результата.
   Ответы к заданиям заготавливаются заранее и по окончанию  диктанта представляют
их для пользования  учащимся. На  втором  листе учащиеся исправляют ошибки,
записывают решение невыполненного  задания и т.д. (поправка учащихся заметно
отличается от записи решения заданий диктанта, так как оттиск на втором листе имеет
 специфическую окраску). В случае необходимости работа над ошибками  может
завершаться взаимооценкой, либо самооценкой  (оценку  учащиеся выставляют на
втором листе). Двойные листы, не  разрывая,  сдаются учителю.
   При проведении диктантов учитель должен четко представить  себе результативность
следующих видов работ:
а) проверка диктантов только учителем;
б) взаимопроверка работ соседями по парте;
в) взаимопроверка работ соседями по варианту;
г) самопроверка.
   Исследования показали, что наиболее высокий  процент  объективных оценок, как
правило, бывает при взаимопроверке соседей  по  варианту. Самый низкий  соседей по
парте, так как обмен  работами  в этом случае приводит к перемене варианта задания.
   Итак, проведение математических диктантов по рассмотренной  методике дает
возможность многоплановому развитию навыков  самоконтроля учащихся в процессе
их самостоятельной деятельности: от побуждения к самоконтролю до его
непосредственного формирования.
   Современная точка зрения не предполагает давать  одним  ученикам больший объем
материала, а другим  меньший.
   Каждый должен пройти через полноценный  учебный  процесс, который ни для кого
не может быть ограничен требованиями минимума.
   Этим  требованиям  удовлетворяет   много вариативная  самостоятельная работа. Ее
основу составляет одно задание. Однако  ориентация задания на различные группы
 учащихся  осуществляется  с  помощью специальных указаний.  Проверка выполнения
такой работы включает всех учащихся класса  в  этот  процесс, позволяет  школьникам
ощутить себя участником выполнения  всей  деятельности. .
   Задание первого варианта по  сложности  несколько  превосходит обязательный
уровень, и, естественно, оно рассчитано на сильных  учащихся. Задания же других
вариантов соответствуют обязательным  результатам и ориентированы на разные
группы школьников. Такая  форма самостоятельной работы эффективна при контроле
знаний, при  ознакомлении учащихся с новыми понятиями, правилами, на этапе
обобщения и систематизации знаний и умений.
   Для того чтобы приблизить самостоятельную работу к  практической деятельности,
полезно проводить  лабораторные   работы. Их  можно дифференцировать как по
содержанию, так и по методам выполнения  от простейших задач практического
характера  на  непосредственное применение знаний до серьезных исследовательских
 работ, связанных с  конструированием  и  математическим  моделированием,
Лабораторнопрактические работы развивают у  учащихся  навык  приближенных
вычислений, учат  пользоваться  таблицами  и    микрокалькуляторами, справочной литературой, проводить различные  измерения  и  построения геометрических фигур, а
 самым  демонстрируют  прикладной характер математики. Однако проведение
 лабораторнопрактических работ сложнее в методическом отношении, чем
 организация  других видов самостоятельной работы. Они требуют от  учителя
 большей подготовки, достаточное количество измерительного инструмента,
микрокалькуляторов и раздаточного материала. Их проводят 23  раза  в год, чтобы
учителю было легче  проверить  измерения  и  вычисления учащихся,  все модели
следует пронумеровать  и  на  каждую  завести паспорт. Для этой работы можно
привлечь членов кружка, учащихся, увлеченных математикой.
   Практически самостоятельной работой можно  считать  и  решение учеником
 домашней задачи, но степень самостоятельности здесь установить, как правило,
трудно. Однако выполнение  учащимися  различных  практических заданий, связанных
с построениями, измерениями при условии, что они индивидуализированы, можно
считать всегда  самостоятельной работой. Одним из видов  самостоятельной  работы
 учащихся является также выполнение необязательных заданий,  то есть для желающих.
Это задачи повышенной трудности или материал  учебника, не предназначенный для
обязательного изучения.
   Полезно приучать учащихся к самостоятельной подготовке   сообщений (докладов,
рефератов) на различные темы в дополнение к изучаемому на уроке. Сначала
учащимся можно указывать  литературу, а  затем и предлагать подбирать самим.
Умение подобрать нужную  литературу также элемент самостоятельной деятельности
учащихся.
   Задача повышения качества  образования  заставляет  выработать наиболее
эффективные средства и  формы  обучения. Одной  из  таких форм занятий является
работа  творческих групп на уроках математики.
   При организации этих групп учитываются способности к математике. В каждой
группе должен  быть  обязательно  сильный  ученик, 23 средних, 12 слабых. В каждой
из групп состоит по 57 учащихся. Учитываются отношения друг к другу (друзья в одну
 группу).В  каждой группе выбирается руководитель, который выполняет функции
 организатора, это в основном ученик, который хорошо разбирается в математике,
имеет способности  и  желание  помочь товарищу. Продуктивной  оказывается работа с
 творческими  группами  на  урокахпрактикумах. Таким урокам предшествуют уроки
лекции, проводимые учителем. учащиеся предупреждаются заранее о предстоящей
самостоятельной работе, поэтому лекции оказываются для них не просто источником
 информации. Ученики нередко самостоятельно знакомятся  с  материалом
предстоящей лекции.
    Урокипрактикумы  организуются иначе. Например, при отработке навыков
решения  уравнений учащиеся  рассаживаются  по группам вокруг одного стола каждая
 группа. К  уроку  подготовлены тетради, конспекты, справочники, таблицы, учебные
 пособия. В   начале урока учитель доводит до учащихся цели  урока:  закрепить
 навыки решения показательных  уравнений  различными  способами, совершенствовать
навыки коллективной работы. Затем  дается  инструктаж  по форме выполнения
задания.
   К концу урока руководители групп должны подготовиться к подведению итогов
работы. Руководители групп  инструктируются  учителем заранее. Важно распределить работу в группе так, чтобы  учащиеся  с разной степенью подготовленности работали с
полной нагрузкой. Поэтому задания даются с нарастающей степенью трудности :
решение по образцу, с предварительными тождественными преобразованиями, с
 "изюминкой".
   На первом этапе объясняет решение  менее  подготовленный  ученик, средние
помогают. Руководитель в своей тетради не пишет, он работает с группой, добиваясь
четких теоретических  обоснований, грамотной математической письменной и устной
речи, организуя  взаимопомощь. На следующем этапе, при выполнении заданий средней
трудности, руководитель активизирует работу средних  учеников, они  подают идеи,
слабые тоже  могут  высказываться, что  всегда  поощряется. На последнем этапе ход
решения вырабатывают  сильные  учащиеся, средние участвуют в обсуждении, перед
слабыми ставится  задача  обязательно добиться понимания хода решения. Роль
учителя заключается в корректировке деятельности  прежде  всего  руководителей
 группа также самих учащихся, в создании и поддержании необходимого  делового
настроя.
   В конце урокапрактикума обязательно  подводятся  итоги, например, внутри группы.
Руководитель в  присутствии  учителя  оценивает работу каждого члена группы:
степень подготовки учащихся к  уроку, все ли и всеми ли учащимися  выполнено, какие
 задания  вызвали наибольшие затруднения и почему, кому необходима дальнейшая
 индивидуальная работа, ее форма и сроки. Могут подводиться  итоги  и  в классе.
Тогда выступают с информацией о  результатах  руководители групп, а в обсуждении
участвует весь класс вместе  с  учителем. Что же дает такая форма учебной
деятельности ? В  первую  очередь  (и это сразу выражается в отметках) повышается
качество знаний  учащихся. При такой организации урока обмен мнениями идет
свободно, ученики учатся на примере рассуждений товарищей и анализе их  ошибок, в
атмосфере взаимной заинтересованности  в  результатах  труда, нередко в процессе
 общения снимаются  отрицательные  эмоциональные барьеры. Можно подглядывать в
чужую тетрадь, сразу же спросить о неясном. Так как общение идет с  равными  себе
 по  положению, то оно  демократично, опрос, если  можно  так  назвать  доверительные
беседыдискуссии, идет не  ради  оценок, а  для  того, чтобы развить навыки решения
задач и усвоить материал. Отвечают  все, роли активного ученика и пассивного все
время меняются.
   Урокипрактикумы учат ребят сотрудничать, преодолевать конфликты, трудности.
   Развивающая взаимопомощь располагает к тому, что слабые  подтягиваются, сильные
помогают, ответственность за результаты становится общей, повышается интерес к
предмету. Слабый ученик  воспитывает уверенность  в  себе. У сильных  учащихся
 развивается  самостоятельность мышления. Само деление на слабых, сильных и
средних  становится подвижным. Обеспечивается рост. При такой форме работы
каждый  ученик  переходит  к самоорганизации, самообразованию. Через творческие
группы легко организовать игровые формы  учебной  деятельности.
В управлении самостоятельной учебной деятельностью  школьников
у учителя наблюдаются  такие  ошибки.
   Учителя нередко совершенно избегают единых для  всех  учащихся учебных заданий
(изза боязни списывания), но без этого вообще невозможно  организовать  совместную
 учебнопознавательную  работу всего класса. Другая ошибка  когда учебная  работа  задается  фронтально, но учитель не следит
за тем, чтобы она сразу же протекала  в  индивидуальной фазе, когда все ученики
самостоятельно, независимо друг от друга пытаются выполнить упражнение, решить
задачу, хотя выполняется одно и то же задание. А устная работа в таких  случаях
 ведется лишь с активом класса, ведь ответы первых же  опрошенных  учеников (более
того  записи одного из них на доске) дают остальным  подсказку. Другое дело, если до
общего классного обсуждения  каждый  ученик уже сделал в тетради какието свои
записи, подготовил свой вариант ответа. Очевидно, учебные задания, предназначенные
для  устной работы, должны быть не громоздкими, своего рода  учебными  заданиями
на  сообразительность; желательно, чтобы  различных  вычислительных расчетов было
поменьше, а ответ имел лаконичную, не громоздкую  форму.
   Еще при проведении самостоятельных работ учитель  сталкивается и с такими
трудностями.
 1) Учащиеся заканчивают работу не одновременно. Поэтому  целесообразно заранее
включать дополнительные задания для  тех, кто  работает быстрее.
 2) Трудно подобрать задание, одинаково посильное для всех учащихся .Если
 выполняется  ряд  простых  однотипных  упражнений, одинаково посильные для всех.
В этом случае хорошо  помогает прием сочетания устных и письменных упражнений.
Сначала решают несколько задач устно, а затем некоторые из них включаются  в
 самостоятельную или контрольную работу.
 3) Трудно организовать  проверку  самостоятельной  работы. Иногда учитель собирает
и проверяет тетради  всех  учащихся. Это  хорошая форма проверки, но она не всегда
осуществима. Поэтому  используются и другие  приемы. Среди  них  некоторые  явно
неудачные. Например, сначала выполняют самостоятельную работу, а к концу ее один
из учащихся записывает решение задачи на доске для последующей  проверки. Это
приводит к лишней трате времени. Гораздо лучше получается, когда 12 ученика
записывают решение задач на вращающейся доске. К концу самостоятельной работы
доски поворачиваются к классу и предлагается проверить решения  задач. Еще  лучше
 получается  эта форма при наличии кодоскопа. Некоторые учителя при отсутствии
вращающейся доски и кодоскопа используют другой вариант проверки.
   Класс пишет самостоятельную работу.12  ученика  молча  решают эти же задачи на
доске. Списывание сводится к  минимуму  следующим предупреждением: "Кто хочет,
может сверяться с записями на  доске по ходу решения, но лучше  после  него.
Проверьте  свои  возможности. После самостоятельной работы будет дана контрольная
 работа  с подобными упражнениями".
   Отметим ряд  типичных  недостатков, наблюдаемых, к  сожалению, на многих уроках.
   Некоторые учителя сами мешают спокойной и сосредоточенной  работе учащихся,
неоднократно прерывают ее всякими указаниями, репликами, замечаниями. Заметив
ошибку в тетрадях  12  учеников, учитель отрывает весь класс от работы,  и  дает
 соответствующее  указание всем ученикам, чтобы не повторили ошибку. Это лучше
делать  до  или после самостоятельной работы.
   Увидев, что отдельные учащиеся закончили работу и сидят без дела, учитель говорит
слишком громко, тем самым  мешая  работе  всего класса.
   Все ученики сосредоточенно работают, и в напряженной тишине время от времени
раздается громкий стук каблуков при ходьбе  учителя по классу. Иногда учитель слишком  долго  дает  объяснения  одному ученику, не замечая, что 34 ученика все это
время держат  поднятые руки и просят его помощи. Это неправильно. Надо
ориентироваться  на весь класс, а не на отдельного ученика. Учителю следует  как
 можно чаще окидывать взглядом весь класс и спешить туда, где помощь  его более
необходима. Если поднимают руки сразу 23 ученика, можно кивнуть им. Ученики,
удостоверившись, что учитель заметил их, обычно успокаиваются и продолжают свою
работу.
Выполнение домашнего задания
Домашняя   учебная   работа   –   это   форма   организации   самостоятельного,
индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеучебное время.
Значение   домашней   учебной   работы,   особенно   в   начальных   классах,   состоит   в
следующем. Выполнение домашних заданий помогает глубже понять учебный материал,
способствует закреплению знаний, умений и навыков благодаря тому, что учащийся
самостоятельно воспроизводит изученный на уроке материал и ему становится более
ясно, что он знает, а чего не понимает.
Н.К.Крупская в статье ''Методика задавания уроков на дом'' писала: ''Уроки на
дом   имеют   большое   значение.   Правильно   организованные   они   приучают   к
самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать
знаниями, навыками’’ (6).
Домашние   задания   для   младших   школьников   –   это   шаг   к   самостоятельному
добыванию   знаний.   Их   выполнение   способствует   воспитанию   самостоятельности,
ответственности и добросовестности ученика в процессе обучения.
Домашняя   работа   активизирует   мыслительную   деятельность   ученика,   т.к.   ему
приходится самому искать пути, средства и приёмы рассуждений и доказательств. Они
приучают к самоконтролю, ведь рядом нет ни учителя, ни товарищей, которые могли
бы   помочь   разъяснениями,   способствуют   формированию   умений   и   навыков
организационного труда: учащиеся должны самостоятельно организовать своё рабочее
место,   соблюдать   установленный   режим   времени,   подготавливать   необходимое
оборудование и учебные материалы.
Основные требования к организации домашних заданий следующие.
I.
 В первом задание следует давать только после того, как у детей сформируются
первоначальные умения и навыки. Вначале всякую учебную работу дети выполняют под
руководством учителя в классе.
Не следует также давать задания перед выходными и праздничными днями. Дети в
эти   дни   отдыхают   вместе   с   родителями   и   могут   совершать   туристские   прогулки,
посещать   музеи,   парки.   Полезно   один   день   в   неделю   дать   отдых   от   напряжённой
учебной работы.
II. Домашние задания младшим школьникам следует давать систематически.
III. Объём домашнего задания по всем предметам должен исходить из определённых
норм времени на их выполнение: во втором классе – до 1,5 часов; в третьем  четвёртом
 классах – до 2 часов.
   Для более трудных заданий нужно предусмотреть резерв времени. Например,
если   в   классе   ученики   выполняют   задание   за   10   минут,   то   на   самостоятельное
выполнение подобного задания дома нужно выделять  примерно 15 минут. IV. Логика домашних заданий должна быть более проста и доступна, чем система
объяснения в классе. Нужно подобрать такое упражнение, задачу, пример, в которых
хорошо выделяется изучаемое основное положение.
V. В   начальных   классах   особенно   важно,   чтобы   домашние   задания   вызывали
интерес, включали элементы занимательности, смекалки, игры. “Чем младше возраст,
тем интереснее должно быть само задание’’, писала Н.К.Крупская (6).
Одним из активных средств заинтересованности детей является связь домашней
работы   с   жизненным   опытом   ребёнка:   наблюдения   за   явлениями,   событиями
окружающей действительности; составление текстов, математических задач, примеров
на   основе   наблюдений   за   реальными   явлениями,   близкими   детям;   проведение
возможных измерений и отдельных практических работ.
VI. Младшим школьникам необходимы  разъяснения и советы о технике выполнения
домашнего задания: какое правило следует повторить и как пользоваться им в процессе
выполнения упражнений; какова должна быть запись предложений, задач, примеров;
как следует самому проверить выполненное задание.
VII. Всякая   домашняя   работа   должна   быть   проверена   учителем.   Систематический
контроль помогает учителю выявить преимущества и недостатки в усвоении материала
и   приучает   ученика   к   ответственности.   Существуют   различные   способы   проверки.
Самой распространённой считается проверка в виде фронтального опроса на уроке.
Учитель проверяет, все ли выполнили задание, и задаёт вопрос по содержанию задания.
Выявленные ошибки учитель исправляет, делает краткий вывод, как усвоен учениками
материал, и приступает к следующему этапу урока. Индивидуальная форма проверки
предусматривает подробные ответы 1 – 3 учеников по содержанию изученного дома
материала;   другие   учащиеся   класса   следят   за   ответами   товарищей,   исправляют
ошибки, вносят дополнения.
В   начальных   классах   учитель   систематически   собирает   тетради   и   проверяет
выполнение домашних и классных работ.
VIII. Важным   условием   успешного   выполнения   младшими   школьниками   домашних
заданий является консультация для родителей о посильной и целесообразной помощи
детям.
Заключение
Без   систематической   организации   самостоятельной   деятельности   школьников
нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя
воспитать   желание   и   умение   познать   новое,   обязательные   для   самообразования,
самосовершенствования, тем более в условиях работы с двумя, тремя классами.
Самостоятельное познание возможно лишь в том случае, если человек знает, как
познавать и владеет способами познания. Овладеть же ими без самостоятельной работы
нельзя.   Большое   значение   самостоятельные   работы   имеют   и   при   повторении,
закреплении и проверке знаний и умений.
Все авторы указывают на важную роль самостоятельных работ и самостоятельной
деятельности учащихся в познавании эффективности урока, а также качества знаний,
умений и навыков школьников.
 Развитие самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу
 это
требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует
совершенствовать учебновоспитательный процесс
─ Поиски   путей   самостоятельной   деятельности   учащихся
признаны решить педагоги, психологи, методисты и учителя.
─
  задача,   которую
       Необходимо помнить, что один урок не может решить всех задач обучения ученика
навыкам самостоятельной работы, нужна система в работе, преемственность в
обучении, четкое понимание роли самостоятельной работы ученика в учебном
процессе. Ведь результат успешности обучения школьника прямо зависим от уровня
его самостоятельности. Невозможно ожидать от учеников оригинальных, красивых
решение, ответов, если учитель предварительно не продемонстрировал школьникам
собственного интереса к предмету, его важности. Так и равнодушие учителя к
результатам самостоятельной работы ученика не может вызвать развития его
самостоятельности.
      Образование по новым стандартам  это подготовка всесторонне развитых
личностей, способных к активной социальной адаптации в обществе, началу трудовой
деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. При этом человек должен
на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть
хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач  образования
является формирование умения оперировать приобретенными знаниями, применять их
в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в
нестандартных условиях.
Д. Ушинский считает организованные самостоятельные наблюдения и опыты. Он
пишет: «Язык, конечно, есть один из мощнейших воспитателей человека; но он не
может заменить собою знаний, извлекаемых прямо из наблюдений и опытов... Не уметь
хорошо выражать свои мысли — недостаток, но не иметь самостоятельных мыслей —
ещё гораздо больший; самостоятельные, же мысли вытекают только из самостоятельно,
же приобретённых знаний».
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их
составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается
специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и
систематически, а не случайно и эпизодически.

file_name: Самостоятельна работа учащихся как одна из технологий развития.docx

intro: Одним из важнейших аспектов современного школьного образование является организация самостоятельной деятельности школьников. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы учащиеся, оканчивая её, получали не только определённый круг научных знаний, но и способность к самостоятельной умственной деятельности, умение и потребность самостоятельно учиться. Важно не только вооружать учащихся современными знаниями и умениями, но и формировать у них навыки самостоятельной работы, потребность в непрерывном самообразовании.docx

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Черепанова»
Новосибирской области
Рассмотрено
на  заседании МО нач. классов
28 августа 2017 года
Протокол № 1.
________________
Согласовано :
заместитель директора
по УВР
«____» _______________2017 г.
Утверждаю:
Директор МОУ СОШ № 3 г. Черепанова:
 ______________
________________
                       «____» _______________2017 г.
Рабочая программа курса «Технология»
4 класс
Рабочая программа составлена
учителем начальных классов
высшей квалификационной категории
Михалевой Светланой Васильевной 20172018 учебный год
Данная  рабочая  программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(2009 г.), учебного плана школы и примерной программы начального общего образования по технологии (авторсоставитель  Проснякова Т.Н.),
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
Пояснительная записка

      Количество часов:  в неделю  1 час; в год  34 часа.
      По учебному плану: в неделю  1 час, в год  34 часа.
      Цель обучения 4 класса: раскрытие творческого потенциала ребёнка средствами художественного труда.
В процессе обучения технологии реализуются следующие  з а д а ч и:
– развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей
ориентироваться в информации разного вида;
– овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно
и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умениями
использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
– освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
–   воспитание   трудолюбия,   уважительного   отношения   к   людям   и   результатам   их   труда,   интереса   к   информационной   и   коммуникативной
деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Характеристика учебного предмета
          Начальное   технологическое   образование   должно   обеспечить   человеку   возможность   более   гармонично   развиваться   и   жить   в   современном
технологическом мире. Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть
мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления
многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки.
Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина доказали  влияние манипуляций руками на развитие  высшей нервной деятельности.
Речевые  области формируются под влиянием им пульсов, поступающих от пальцев рук (М.М. Кольцова).
Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно
практической деятельностью развиваются тонко координированные движения  точность, ловкость, скорость. Наиболее интенсивно это происходит в
период от 6 до 10 лет.
Предмет открывает широкие возможности для развития зрительнопространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения,
разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.
Нагляднодейственное и нагляднообразное мышление играют существенную роль в развитии понятийного мышления не только в  дошкольном, но и
в школьном возрасте. Исследования психологов показали, что эти формы таят в себе не менее мощные резервы, чем понятийное мышление. Они имеют особое значение
для формирования ряда способностей человека. Хорошо развитый «практический интеллект» (Л.С. Выготский) необходим людям многих профессий.
Недостаточная
  сформированность   зрительнопространственного   восприятия   и   зрительномоторных   координаций   является   причиной
возникновения трудностей в обучении детей (особенно в 1 классе) на всех учебных предметах. В то же время на занятиях предметнопрактической
деятельностью развивается «изощренная наблюдательность» (Л.С. Рубинштейн).
Ручной   труд   вырабатывает   такие   волевые   качества,   как   терпение   и   настойчивость,   последовательность   и   энергичность   в   достижении   цели,
аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые
в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о техникотехнологической картине мира. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных
учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические
способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практикоориентированная направленность содержания учебного предмета «технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при
изучении  других учебных предметов (математика,  окружающий  мир, изобразительное искусство,  русский  язык, литературное чтение), и позволяет
реализовать   их  в   интеллектуальнопрактической   деятельности   ученика.   Это,   в   свою   очередь,   создает   условия   для   развития   инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе –
предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития (прежде всего, абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать
цель предмета оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовнонравственное, эстетическое) средствами предметно
практической деятельности. Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению
универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий. В соответствии с поставленной целью и
планируемыми результатами обучения предмету «Технология» предполагается решение следующих задач:
   духовнонравственное   развитие   в   процессе   формирования   понимания   материальной   культуры   как   продукта   преобразовательной   деятельности
предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;
  формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса
к предметнопреобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
развитие   в   процессе   предметнопрактической   деятельности   психических   функций:   зрительнопространственного   восприятия,   воссоздающего   и
творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли,
чувств;
 развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественноконструкторских и технологических задач;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;
формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;
 развитие познавательных способностей детей, в том числе знаковосимволического и логического мышления, исследовательской деятельности; развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.
Предметные знания
В   результате   изучения   курса   технологии   дети   получат   представление   о   материальной   культуре   как   о   продукте   предметнопреобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социальноисторического опыта человечества, о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций.
Дети   узнают   об   общих   правилах   создания   предметов   рукотворного   мира:   соответствие   обстановке,   удобство,   прочность,   эстетическая
выразительность.   Они   получат   общее   представление   о   мире   профессий,   их   социальном   значении.   В   программу   вводится   значительный   объем
познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе,
начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папьемаше).
Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным вкладом в развитие речи детей. При изготовлении объектов используются
разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма),
самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга,
так называемые «бросовые» материалы. В программе предусмотрено знакомство
не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные
материалы   обладают   этим   свойством,   поэтому   плести   можно   из   текстильных   материалов   (нитки,   сутаж,   веревка),   проволоки,   природных
материалов(солома, трава), бумажного шпагата. Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация
может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может
быть плоской, объемной, контурной. С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными
материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д.
Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов
и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию и освоению.
Предметные действия
Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие
ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку
овладевать новыми видами деятельности. Именно поэтому содержание предмета характеризуется многообразием ручных операций, таких как вырезание
разных видов,   сминание, скручивание, складывание по прямой линии по кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина),
плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на ткани и т.д. Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая осуществляет
вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые движения (обрывание по нарисованному контуру, косое
плетение в три пряди). Различные операции  поразному управляются корой головного мозга. Для выполнения  одних операций  требуется большая
точность (вдеть нитку в иголку, начертить по линейке, вырезать по нарисованному контуру), для выполнения других такой точности не требуется
(например,  сплести   косичку).  Различные   операции   развивают  те  или   иные  психофизиологические  функции  не  в  одинаковой   степени,  но  внимание
формируется   при   любых   движениях.   В   процессе   работы   дети   получают   опыт   организации   собственной   творческой   практической   деятельности:
ориентировки в задании, планирования, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий. Эти действия являются и предметными, и универсальными. Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: точное повторение
образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа; выполнение работы по заданному учителем условию; выполнение работы по
собственному замыслу из любых материалов в любой технике. Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения, перерабатывает в сознании и затем воспроизводит
(программа предусматривает выполнение изделия в технике оригами ,задания на конструирование из геометрических фигур, техническое моделирование
и т.д.). При выполнении работ на творческое воображение ребенок встает перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии.
Особое значение на уроках ручного труда придается художественной деятельности как эффективному средству развития воображения и эстетического
чувства детей. В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых работ, а также доступных проектов ученики получат
опыт использования коммуникативных универсальных учебных действий: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми. Дети овладеют
начальными   формами   познавательных  универсальных   учебных   действий:   использование  знаковосимволических  средств,   моделирование,  сравнение,
группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинноследственных), поиск,
преобразование,   представление   и   интерпретация   информации,   рассуждения   и   т.д.   Работая   с   модулем   по   компьютерной   грамотности,   ученики
познакомятся с персональным компьютером, с его основными устройствами, их назначением; приобретут опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком; овладеют приемами поиска и использования информации. Источниками информации в процессе исследовательской и
проектной деятельности служат научнопопулярные книги, энциклопедии,  газеты, журналы, материалы музеев и выставок, Интернет и т.д. В ходе
преобразовательной   творческой   деятельности   будут   развиваться   такие   социально   ценные   личностные   и   нравственные   качества,   как   трудолюбие,
организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда.
В учебном плане на занятия по технологии отведен 1 час в неделю. Для достижения планируемых результатов этого времени недостаточно.
Поэтому необходимо использовать предусмотренные программой часы кружковой работы. Важнейшим условием развития способностей детей и одним
из   главных   показателей   успешности   достигнутых   результатов   является   участие   учеников   в   различных   формах   досуговой   деятельности   семьи,
внеклассной работы класса, школы (подготовка к праздникам, участие в конкурсах, фестивалях, технических выставках), проектная деятельность,
общественнополезная деятельность (подарки близким людям, друзьям, ветеранам, пенсионерам).

Содержание программы 4 класс
Техника безопасной работы при работе с режущими и колющими инструментами.
Гигиена труда.
Организация рабочего места.
Повторение этих правил предваряет изучение каждого нового раздела или знакомство с новыми инструментами и материалами.
Бумага и картон
Основные технологические сведения и приемы обработки
1.
Свойства материалов  цвет, блеск, фактура поверхности, прочность, плотность.
Связь приемов обработки с этими свойствами.
Техника криволинейного складывания с надрезом по кривой линии.
Техника преобразования бумаги в новый вид поделочного материала путем ее размачивания. Способы обработки фольги.
Техника преобразования геометрических тел, выполненных из бумаги, их комбинирования и соединения. Виды практических работ
2.
Художественное моделирование из бумаги путем складывания (оригами) (6 часов)
Выполнение более сложных многоэтапных изделий из бумаги.
Многомодульные конструкции, соединяющиеся, в том числе, с помощью клея.
Складывание по спирали.
Складывание в сочетании с вырезанием. Вырезание и аппликация (6 часов)
Формы и мотивы орнамента. Приемы построения орнаментов.
Выполнение орнаментальной композиции из бумаги с использованием приемов симметричного вырезания. Транспарантное вырезание1.
Многодетальная аппликация с использованием различных приемов.
Художественное конструирование
 Динамические открытки. Склеивание открыток, плоские детали которых становятся объемными при раскрывании.
Выполнение объемных рамок для поделок и фотографий.
Создание объемных моделей строений на основе преобразования геометрических тел (пирамиды, конуса, цилиндра, призмы).
Создание бумажных конструкций сложной формы с использованием техники криволинейного складывания.
Создание художественных образов в технике бумажной пластики с использованием различных приемов обработки бумаги (криволинейные и
прямолинейные надрезы, сгибание, склеивание, скручивание, сминание, разрезание и др.).
Моделирование из фольги
«Лепка» из фольги (для пищевых продуктов).
Моделирование объемных изделий.
Изделия на проволочном каркасе.
3. Примерный перечень работ и творческих заданий
«Кусудамы»  декоративные подвесные украшения в традиционной японской технике оригами.
Коробочки, шапочки, цветы, игрушки и сувениры в технике оригами.
«Орнаменты». Аппликации из бумаги.
«Старинный замок». Объемная композиция по мотивам средневековых архитектурных сооружений.
 «Серебряный зоопарк» из фольги.
4. Темы для бесед
Орнамент в прикладном творчестве народов мира. История поздравительной открытки. Этикетные формы ее использования.
Архитектурные памятники России, других стран и своего региона.
Основные технологические сведения и приемы обработки
1.
Техника вязания на спицах. Набор петель, петли лицевые, изнаночные.
Техника вязания крючком. Основные элементы. Техника изготовления проволочного каркаса для вязаных игрушек.
Новые приемы вязания узлов. Использование их в различных целях.
Текстильные материалы Виды практических работ
2.
Украшение изделий лентами, тесьмой, шнуром с помощью шва с перехватами вприкреп.
Вязание на спицах несложных изделий из шерстяной пряжи.
Вывязывание шнуров и тесьмы.
Вязание крючком изделий, сувениров, игрушек, в том числе, на проволочном каркасе.
Ткачество
Изготовление простейшего гобелена  из пряжи. Плетение
Завязывание лент, шейных платков, галстуков.
Прочная и нарядная упаковка подарков.
Темы для бесед
3.
Традиции лоскутной техники в разных странах мира от древности до наших дней.
Вышивка на предметах домашнего обихода и народной одежде.
История гобелена или шпалеры  гладкого сюжетного ковра из средневековой Европы.
История кукольного театра.
Пластилин
1. Основные технологические сведения и приемы обработки
Получение изобразительных эффектов с использованием новых техник: горельеф2, контррельеф3, сграффито4, многоплановый рельеф.
Способы выполнения изделий из пластилина на проволочном каркасе.
Реалистическая лепка.
2.
Горельеф из пластилина.
Контррельеф. Различные способы получения изображения, углубленного в поверхность основы. Сграффито  один из вариантов получения
контррельефа.
Лепка в реалистической технике фигур животных. Передача пропорций, движения.
Пластилиновая скульптура на каркасе из проволоки или других материалов.
Пластилиновая аппликация на картоне.
«Оригами» из пластилина.
3.
«Лесные истории», «Скатертьсамобранка». Декоративные панно с полуобъемным изображением.
Создание скульптурных композиций «Танцующий мир», «Хищники и травоядные», «Кукольный мультфильм».
Композиции из пластилиновой ленты.
4.
Скульптура как вид искусства, основанный на принципе трехмерного изображения. Жанры скульптуры.
Керамические изразцы для украшения интерьера и наружного убранства зданий.
Примерный перечень работ и творческих заданий
Виды практических работ
Темы для бесед Природные материалы
Основные техникотехнологические сведения
1.
и приемы обработки
Правила сбора сушки и хранения природных материалов. Способы обработки бересты. Приемы работы с кожей.
2.
Флористика
Дизайн комнатных растений: уход и декорирование. Изготовление аппликаций из луковой шелухи.
Виды практических работ
Выполнение базовых действий на компьютере с использованием безопасных для органов зрения, нервной системы и опорнодвигательного аппарата
приемов работы .Использование компьютера для поиска и воспроизведения необходимой информации, для решения доступных учебных задачс простыми
информационными объектами(текстом, рисунками, таблицами). Основные операции при создании текстов и оформлении текстов. Клавиатурное письмо.
Работа с клавиатурным тренажером. Электронные таблицы, их назначение. Компьютерные программы:  MS  Word,MS  Publisher,  Adobe  Photoshop,  MS
Power Point.
Практика работы на компьютере
4 класс (34 часа)
Художественное моделирование из бумаги путём складывания 4 ч
Вырезание и аппликация 4 ч
Художественное конструирование из бумаги 8 ч
Моделирование из фольги 2 ч
Пластилин 7 ч
Текстильные материалы 7 ч
Поделки из синтепона 1 ч
Природные материалы 1
Планируемые результаты освоения программы
                         Освоение программного содержания должно обеспечить к концу четвёртого класса определённые результаты, в которых предметное,
метапредметное и личностное содержание тесно переплетаются. В программе эти результаты обозначены следующим образом:
Личностные
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности;
 осознание своих  достижений  в области  творческой преобразовательной  предметнопрактической деятельности;  способность к самооценке;  •
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;  понимание культурноисторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
 представления об общности нравственноэстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных
народов и их отражении в предметном мире;
 понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
 чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
Могут быть сформированы:
 устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметнопрактических видов деятельности;
 установка   на   дальнейшее   расширение   и   углубление   знаний   и   умений   по   различным   видам   творческой   предметнопрактической
деятельности;
 привычка к организованности, порядку, аккуратности;
 адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
 чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов.
Предметные
Учащиеся научатся:
 использовать   в   работе   приёмы   рациональной   и   безопасной   работы   с   разными   инструментами:   чертёжными   (линейка,   угольник,   циркуль),
режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
 правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием
соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор
инструментов;
 на основе  полученных  представлений  о  многообразии  материалов,   их видах,   свойствах,   происхождении,  практическом  применении   в жизни
осознанно их подбирать по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
 выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборке и отделке изделия;
 работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
 изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
 решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с
целью придания новых свойств изделию;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая
выразительность, уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
 определять   утилитарноконструктивные   и   декоративнохудожественные   возможности   различных   материалов,   осуществлять   их
целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметнопрактической творческой деятельности;
 творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения
нестандартных конструкторских или художественных задач;
 понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут рассказать о некоторых особенностях своего
времени и о людях, которые использовали эти вещи);  понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность
формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
 планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике,
дидактическом материале.;
 руководствоваться правилами при выполнении работы;
 устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
 осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
 прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
 анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели);
 сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
 анализировать   устройство   изделия:   выделять   и   называть   детали   и   части   изделия,   их   форму,   взаимное   расположение,   определять   способы
соединения деталей;
 выполнять учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую
форму;
 использовать   знаковосимволические   средства   для   решения   задач   в   умственной   или   материализованной   форме;   выполнять   символические
действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.
Учащиеся получат возможность научиться:
 осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий
и пр.);
 самостоятельно   комбинировать   и   использовать   освоенные   технологии   в   соответствии   с   конструктивной   или   декоративно
художественной задачей;
 создавать   мысленный   образ   конструкции   с   целью   решения   определённой   конструкторской   задачи   или   передачи   определённой
художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале;  понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно
создавать   конструктивный   замысел,   осуществлять   выбор   средств   и   способов   для   его   практического   воплощения,   аргументированно
защищать продукт проектной деятельности.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
 формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
 выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
 в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
 проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно   организовывать   элементарную   творческую   деятельность   в   малых   группах:   разработку   замысла,   поиск   путей   его
реализации, воплощение, защиту.
15Планируемые результаты к концу четвертого года обучения
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Учащийся научится:
– называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их особенности;
– бережно относиться к ценностям отечественной и зарубежной материальной культуры;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира;
– руководствоваться правилами создания предметов рукотворного мира в своей продуктивной деятельности;
– самостоятельно анализировать, планировать и контролировать собственную практическую деятельность;
– понимать особенности проектной деятельности;
– разрабатывать замысел коллективной проектной деятельности, искать пути его реализации,воплощать его в продукте, организовывать
защиту проекта;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Учащийся получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
– понимать особенности групповой проектной деятельности;
– осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Учащийся научится:
– осознанно подбирать материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в зависимости от поставленной цели;
– выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их обработки при разметке, сборке, отделке;
– применять приемы безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими, колющими (игла, крючок, спицы);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
– работать с простейшей технической документацией;
– изготавливать плоскостные и объемные изделия по чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
– комбинировать художественные технологии в одном изделии.
Учащийся получит возможность научиться:
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
– прогнозировать конечный практический результат;
– проявлять творческую инициативу на основе соблюдения технологии ручной обработки материалов.
Конструирование и моделирование
Учащийся научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, виды соединения деталей;
– решать задачи конструктивного характера: на изменение вида и способа соединения деталей, придания новых свойств конструкции;
– анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу, эскизу и доступным заданным условиям;
– размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
– изготавливать несложные конструкции по рисунку, чертежу, эскизу, развертке.
Учащийся получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением ее развертки;
– создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале.
Практика работы на компьютере
Учащийся научится:
– наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика, видео);
– оформлять тексты с помощью текстового редактора MS Word;
– представлять информацию в виде рисунка, таблицы;
– выводить документ на принтер;
– соотносить возможности компьютера с конкретными задачами учебной, в т. ч. проектной и творческой деятельности.
Учащийся получит возможность научиться:
– создавать информационные объекты различной природы (текст, графика);
– составлять и изменять таблицу;
– создавать открытку и фрагменты стенгазеты, в программе MS Publisher;
– создавать презентацию в программе MS PowerPoint;
– соблюдать режим и правила работы на компьютере. Тематическое планирование уроков
по курсу «Технология»  4 класс
№
Дата
Тема урока.
Стр.
учебника.
Тип урока.
Основные
понятия.
Универсальные
учебные действия
Раздел: «Художественное моделирование из бумаги путём складывания». (4 ч.) 1/1
2/2
3/3
4/4
5/1
6/2
7/3
8/4
9/5
Техника безопасности и приёмы работы
на уроках технологии. Соединяем модули
разных размеров. Ёлочка на снегу.
Склеиваем модули.  Кусудамы.
Складываем и вырезаем. Кирикоми
оригами.
 Складываем и вырезаем. Ёлочка.
Фантастические звёзды.
6
7
89
1011
Изучение нового
материала.
Модуль. Базовые формы:
«водяная бомбочка», «катамаран».
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Модуль. Кусудамы –
«Лекарственный шар». Базовая
форма «Катамаран».
Остроконечный шлем, колпак,
пилотка, кепка. Шапочки – маски.
«Кирикоми оригами». Приём
складывания «ёлочкой». Базовая
форма «Водяная бомбочка».
Раздел: «Вырезание и аппликация».  (5 ч.)
Орнаменты. Приёмы построения
орнаментов. Ритмичное повторение.
Зеркальное отражение.
Геометрический орнамент. Бордюр
«Калейдоскоп».
Зооморфные мотивы в орнаменте.
Транспарантное вырезание. Шут.
Рельефная бумага. Аппликация из
рельефной бумаги. Собачка.
1819
22
2324
25.
2830
Изучение нового
материала.
Орнамент. Ритмическое
повторение. Зеркальное
отражение. Растительные мотивы.
Изучение нового
материала.
Геометрический орнамент.
Бордюр.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Зооморфизм. Мозаичный
орнамент. Двухцветный орнамент.
Многослойный орнамент.
Транспарантное вырезание.
Рельефная бумага. Фактурные
поверхности. Аппликация.
Прикладное искусство.
Регулятивные: уметь
совместно с учителем
выявлять и формулировать
учебную проблему;
Познавательные:
добывать новые знания в
процессе наблюдений,
Коммуникативные
донести свою позицию до
других:
Личностные:  оценивать
ситуации – хорошие, плохие
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать цель урока
после предварительного
обсуждения;
 Познавательные:
перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
классифицировать

Коммуникативныедонести
свою позицию до других:
высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать.
Личностные: овладевать
способностью ставить цели
и задачи учебной
деятельности
Раздел: «Художественное конструирование из бумаги».  (8 ч.)
9
10/12
11/3
12/4
13/5
Динамическая открытка «Кот в сапогах».
31
Рамки для художественных работ.
Складывание по кривой линии. Лебедь.
Бумагопластика. Деревья.
3233
3840
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Динамика, динамическая
открытка. Аппликация.
Виды рамок. Тиснение.
Гофрирование.
Бумагопластика. Кудрявая,
гофрированная и ажурная крона.
Рельефная кора. Конус.
Регулятивные: уметь с
помощью учителя
анализировать задание,
отделять известное и
неизвестное;
 Познавательные:
добывать новые знания в 14/6
15/7
16/8
17/1
18/2
19/1
20/2
21/3
22/4
23/5
24/6
Старинный замок. Круглая башня с
крышей.
Старинный замок. Четырёхугольная
башня с крышей.
Старинный замок. Участок крепостной
стены.
4243
44
45
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Виды башен и их формы.
Рельефная бумага. Тиснение.
Раздел: «Моделирование из фольги».  (2 ч.)
Цветы для новогоднего букета. Гвоздика.
Лилия.
Моделирование фигурок животных.
Серебряный верблюд.
49
52
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Гофрирование. Тиснение.
Каркас. Гофрирование.
Многоплановый рельеф.
Контррельеф.
Сграффито.
Горельеф.
Пластилин на проволочном каркасе.
«Танцующий мотылек»
Реалистическая лепка. Персидская
кошка.
Раздел: «Пластилин». (7 ч.)
56
57
58
59
60
61
Изучение нового
материала
Комбинаторный
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Комбинаторный
Изучение нового
материала
Рельеф. Многоплановый рельеф.
Контррельеф
Сграффито
Горельеф
Сквозной рельеф
Реалистическая лепка
процессе наблюдений,
обсуждений материалов
учебника,
Коммуникативные
донести свою позицию до
других;
Личностные: оценивать
жизненные ситуации с точки
зрения собственных
ощущений
Регулятивные: под
контролем учителя
выполнять пробные
поисковые действия
(упражнения) для
выявления оптимального
решения проблемы (задачи);
Познавательные
сравнивать и
классифицировать факты и
явления;
Коммуникативные
высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать
Личностные: развивать
самостоятельность
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать цель урока
после предварительного
обсуждения;
Познавательные:
перерабатывать полученную
информацию:
Коммуникативные
уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться 25/7
Композиции из пластилиновой ленты.
64
Комбинаторный
26/1
27/2
28/3
29/4
30/5
31/6
32/7
33/1
Раздел: «Текстильные материалы» (7 ч.)
Вязание на спицах. Набор петель.
Лицевые петли. Платочное вязание.
Вязание на спицах. Изнаночные петли.
Чулочное вязание. Колокольчик.
Чулочное вязание. Колокольчик.
Продолжение.
Вязание крючком. Цепочки.
Аппликация из цепочек.
Вышивание ленточками. Портрет лошади.
6870
71
71
73
73
8384
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Комбинаторный.
Изучение нового
материала.
Вязание на спицах. Лицевые петли.
Платочное вязание.
Изнаночные петли.
Чулочное вязание. Условные
обозначения. Лицевые и
изнаночные петли.
Вязание крючком. Воздушные
петли.
Вышивание. Шов с перехватами
вприкреп.
Рельефная аппликация. Белый медведь.
102
Изучение нового
материала.
Синтепон. Рельеф. Силуэт.
Раздел: «Поделки из синтепона».  (1 ч.)
34/1
Аппликация из оболочек лука и чеснока
107108
Изучение нового
Раздел: «Природные материалы».  (1 ч.)
Личностные:  оценивать
жизненные ситуации с точки
зрения собственных
ощущений
 Регулятивные:
самостоятельно
формулировать цель урока.
Познавательные:
преобразовывать
информацию:
представлять в виде
схемы.
Коммуникативные уметь
сотрудничать в совместном
решении проблемы
Личностные: овладевать
способностью ставить цели
и задачи учебной
деятельности
Регулятивные: под
контролем учителя
выполнять пробные
поисковые действия
(упражнения) для
выявления оптимального
решения проблемы (задачи);
Познавательные
сравнивать и
классифицировать факты и
явления;
Коммуникативные
высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать
Личностные: развивать
самостоятельность
Регулятивные: под материала.
 Композиция.
контролем учителя
выполнять пробные
поисковые действия
(упражнения) для
выявления оптимального
решения проблемы (задачи);
Коммуникативные
высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать
Личностные: развивать
самостоятельность
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
К полный комплект (на каждого ученика)
Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 на класс)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 на 2 учеников)
П – комплект для работы в группах (1/56уч.)
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Количество
Книгопечатная продукция

  Проснякова Т. Н. Творческая мастерская. 4 класс. – Самара: корпорация «Федоров», издво «Учебная литература», 2012 г.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Примерная программа начального общего образования по предмету
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Планируемые результаты начального общего образования
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.
Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова
Классная доска
Компьютер
Мультимедийное оборудование
http://www.school2100.ru/
Технические средства обучения
Используемые сайты:
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д http://festival.1september.ru/
http://nshkola.ru/arch/144.html
http://www.itn.ru/
http://www.openclass.ru
http://pedsovet.su
http://metodisty.ru/
koncpekt.ru

file_name: РП Технология +.doc

intro: Данная  рабочая  программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.), учебного плана школы и примерной программы начального общего образования по технологии (автор-составитель Проснякова Т.Н.), Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. Количество часов:  в неделю - 1 час; в год - 34 часа.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Игра по русскому языку в 9 классе
___________________________________________________
Методическая разработка учителя русского
языка и литературы
                                 Топчая В.Н.
                             2017г
Тема: «Умники и умницы» игра по русскому языку в 9х классах.
     Цели:1) В игровой форме проверить и систематизировать знания и умения учащихся в     разных
областях языкознания;2) развивать навыки ораторского искусства, умение выступать на публике;3)
воспитывать здоровый дух соперничества, уважение к русской культуре.
        Перед началом игры необходимо выбрать жюри, или Главный ареопаг
1 I.Агон отборочный.
1. Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы? (Азбука.)
2. Какой частью речи –числительными или существительными   являются слова тысяча,
миллион, миллиард?(Эти слова – числительные, потому что называют число предметов, отвечают
на вопрос с к о л ь к о? и могут быть записаны цифрами.)
3. Какое слово принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими, чем тобой?
(Твое имя.)
4. Можно ли смешливого человека назвать насмешливым? (Насмешливый – «любящий
насмехаться», смешливый – «такой, которого легко рассмешить».)
5. В названии какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота.)
6. Какой раздел науки о языке изучает его звуковую сторону? (Фонетика.)
7. Назовите три слова, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. (Тот,
шалаш, боб, Анна, казак.)
8. В каких словах по сто согласных? (Стол, стог, стон.)
9. Можно ли у существителных неряха, соня, грязнуля, плакса, подлиза определить род?
(Это существительные общего рода.)
10.Назовите слова, начинающиеся с четырех согласных. (Всплеск, взгляд, встреча)
11.В названиях каких месяцев в русском языке произносится мягкий звук (н)? (Январь,
сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.)
12.Как с помощью наречий перечислить по порядку пять дней недели, не называя при
этом ни числа, ни названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)
13.Какую часть слова можно найти в земле? (Корень.)
14.С помощью какого суффикса ноги и ножи превращаются в одно слово? (С помощью
суффикса –ищ: ножищи.)
15.Являются ли однокоренными слова пот и потолок? (Нет, потому что  не имеют ни чего
общего в значении.)
16.Какой падеж существительного никогда не употребляется с предлогами?
(Именительный.)
17.Как превратить слова АЙ и НО в местоимения? (Я, он.)
18.О каком слове идет речь:    Союз – мой первый слог,
                                                    Второй мой слог – предлог,
                                                    А целое – у молодца
                                                    Посереди лица. (Нос.)
  19.Как образовалось наречие сегодня? (Из местоимения сего «этого» и
         существительного дня.)
  20.Когда мы употребляем выражение чучело гороховое и почему? Что оно обозначает? (О
человеке, несуразно и безвкусно одетом, вызывающем своей одеждой насмешки. Исстари так называли
пугало, устанавливаемое на гороховых полях для отпугивания птиц.)
                           II. Состязания на красной дорожке
(Нельзя ни разу ошибиться.)
1. Расставьте знаки препинания, определите тип придаточного предложения. Объясните
почему.
 Куда не глянешь, всюду лес горит легко, бестрепетно и тихо. (места)
 Ранним утром, когда все спали, я вышел на цыпочках из душной, жаркой избы.
(времени)
2  Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
(причины)
2. Почему поразному пишутся близкие по звучанию слова:
         Деревенский старожил
         Сад колхозный сторожил.
III. Состязания на зелёной дорожке.
(Можно ошибаться два раза.)
1. Одинаковые ли суффиксы в словах учительство и строительство? (да:
уч\и\тель\ств\о, стро\и\тель\ств\о.)
2. Объясните лексическое значение слов: оранжерея, интенсивный, гуманизм.
(1)Тёплое застекленное помещение для выращивания растений, теплица; 2) Напряженный,
усиленный; яркий, густой (о цвете, красках); 3) Отношение к людям, проникнутое любовью к
человеку, заботой о его благе, уважением к его достоинству.)
3.
Однажды группа школьников отправилась на экскурсию по Петербургу. Остановившись перед
Зимним дворцом, экскурсовод сказал ребятам, что это здание построил зодчий Растрелли. Некоторые
школьники не знали, что такое зодчий. И тогда экскурсовод объяснил им: «Зодчий порусски значит
«архитектор».
Верны ли были пояснения экскурсовода?
(Экскурсовод был не прав: именно слово архитектор по своему происхождению является
нерусским. Оно заимствованно русским языком из греческого языка, в котором слово
архитектон означает «строитель». Но заимствованное слово архитектор нам понятнее теперь,
чем устаревшее, хотя исконно русское, слово зодчий.)
4. Какого рода слова рояль(м.),пианино(ср.), кофе(м.),вермишель(ж.),          КВН(м.)
IV. Состязания на желтой дорожке.
(Допустима одна ошибка.)
1. Когда говорят грамотный человек, то всегда ли речь идёт о человеке, умеющем
читать и писать? Как тогда понять грамотный инженер, грамотный строитель,
грамотный ученик?
(Слово грамотный многозначно: в сочетаниях грамотный инженер и грамотный строитель оно
имеет значение «обладающий необходимыми знаниями в какойлибо области», а грамотным
учеником назовем такого, который умеет писать и говорить без ошибок.)
2. Какое местоимение может быть суффиксом? (Местоимение то:  омоним
суффикса –то: както, где то.)
3. Объясните смысл крылатых выражений: Вавилонское столпотворение, ахиллесова
пята.
4. Расставьте ударение в следующих словах: торты, начал, начала, звонит, красивее,
мельком.
Если даны ответы не на все вопрос игры, их можно задать зрителям.
3 4

file_name: умники и умницы 9 класс.docx

intro:
Цели:1) В игровой форме проверить и систематизировать знания и умения учащихся в     разных областях языкознания;2) развивать навыки ораторского искусства, умение выступать на публике;3) воспитывать здоровый дух соперничества, уважение к русской культуре.
        Перед началом игры необходимо выбрать жюри, или Главный ареопагЦели:1) В игровой форме проверить и систематизировать знания и умения учащихся в     разных областях языкознания;2) развивать навыки ораторского искусства, умение выступать на публике;3) воспитывать здоровый дух соперничества, уважение к русской культуре.
        Перед началом игры необходимо выбрать жюри, или Главный ареопаг

title: Игра "Умники и умницы" для учащихся 9 класса


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 144» г.Перми
УТВЕРЖДЕНО:
Педагогическим советом № 1 от 09.09.16
Руководитель подразделения:
__________ /______________________/
СТРУКТУРА  написания КОП (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА)
В соответствии со спецификации от 22.04.2016 №СЭД080109544
Название КОП
«Лего цветы для мамы»
_________________________________________________________
техническое направление
_________________________________________________________
Возраст детей_____________________________________________
                67 лет
ФИО педагога_____________________________________________
Бывальцева В.И. КОП «Лего цветы для мамы».
Год разработки – 2018
Цель: создание лего цветов для мамы.
Задачи: Продолжать знакомить детей с конструктором лего и вариантами
скрепления деталей.
Формировать навык работы по образцу при работе с конструктором лего.
Развитие зрительного и слухового внимания, логического мышления.
Раскрыть творческий потенциал детей, фантазию, пробуждать добрые
чувства.
Срок реализации программы КОП: 1 занятие в неделю во 2ю половину
дня.
Максимальное количество участников:  1012 человек
Предполагаемый результат: лего цветок
Практика ориентирована на детей 67 лет.
Необходимый материал:  конструктор лего, образец постройки.
Перспективы дальнейшей организации КОП:
В результате посещения краткосрочной образовательной практики («Лего
цветы для мамы») дети:
умеют самостоятельно конструировать цветы из лего.
Тематический план проведения КОП:
№
материал
1.
продукт
тема
 Тема: «Цветок»
(объмный)
 конструктор
 образец
2. Тема: «Цветок»
(плоскостной)
 конструктор
 образец
Список литературы: 1.Комарова Л.Е «Строим из Lego» ( моделирование логических отношений и
объектов   реального   мира   средствами   конструктора   Lego).М.;   Линка
Прес,2001г.
2.   Куцакова   Л.В   «Конструирование   и   ручной   труд   в   детском   саду»
Издательство: МозаикаСинтез 2010г.
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 144» г.Перми
ТАБЕЛЬ УЧЕТА
Название КОП  «Лего цветы для мамы»
Педагог (ФИО) Бывальцева Валентина Ивановна____
Возраст детей     67 лет__________________________
Дата проведения   март 2018 г____________________ Приложение.
Ф.И. ребенка
«Цветок»
(объмный)
«Цветок»
(плоскостной)
Банкин Клим
Баталова Злата
Бейфус Игорь
Беляева Виктория
Бондарь Мария
Гинина Елена
Грошевой Тимофей
Заякин Кирилл
1 Аликина Милена
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Коршунова Надежда
12 Кулакова Мария
13 Рычагова Мария
14 Мерзляков Иван
15 Немтинов Аким
16 Носков Тимофей
17 Обухов Максим
18 Первушина Ксения
19 Пикулев Арсений
20 Попова Злата
21 Серебренников К
22 Сушина Полина
23 Трясцина Злата
24 Усталов Фёдор
25 Хохлов Марк
26 Чунарёв Пётр
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

file_name: КОП Цветы для мамы из лего..docx

intro:
КОП «Лего цветы для мамы».

Цель: создание лего цветов для мамы.
Задачи: Продолжать знакомить детей с конструктором лего и вариантами скрепления деталей.
Формировать навык работы по образцу при работе с конструктором лего.
Развитие зрительного и слухового внимания, логического мышления.
Раскрыть творческий потенциал детей, фантазию, пробуждать добрые чувства.
Срок реализации программы КОП: 1 занятие в неделю во 2-ю половину дня.
Максимальное количество участников:  10-12 человек
Предполагаемый результат: лего цветок
Практика ориентирована на детей 6-7 лет.
Необходимый материал:  конструктор лего, образец постройки.
Перспективы дальнейшей организации КОП:
В результате посещения краткосрочной образовательной практики («Лего цветы для мамы») дети:
умеют самостоятельно конструировать цветы из лего.

title: Краткосрочная образовательная практика  «Лего цветы для мамы»