extracted_text:
Июль
2 «Неделя экспериментов»
Рисование нетрадиционными способами – проявление ранее
Мероприятия
Спортивный праздник «День Нептуна»
Отгадывание морских загадок
Беседа о празднике «День Ивана Купалы»
Оформление альбома «Морские сказочные герои»
Рисование «Морские обитатели», «Портрет Нептуна»
Игры с мыльными пузырями
П/и: «Найди свой цвет», «Прятки», «Найди флажок»
С/р игры»: «В поход»
Развлечение «Надуй самый большой пузырь»
Конкурс на самую смешную фигуру
Чтение рассказов Н. Носова «Фантазёры», «Живая шляпа»
Игры с воздушными и мыльными шарами
Рассматривание картин «Все наоборот», чтение Г. Сапгир





  «Дуем,   дуем,   надуваем»     Стакан   с   водой,   соломинка   для
коктейля, ваза с водой, веточка;
«Мыльные пузыри» Тарелка, мыльный раствор, трубочка

нанесенного свечей рисунка








«Небылицы в лицах»

Показ фокусов

Игры:  «Кто смешнее придумает название», «Найди ошибки
художника»,  «Фантазеры»,  «Да – нет», «Царевна – Несмеяна»





«Посидим   в   тишине»,
Токмаковой


ласково»

  «Как   можно…(поздороваться,
поблагодарить, попросить, отказаться, обратиться)




Мокрый  Носовой платок, газета, миска с водой.  (Вода сама
мокрая и может намочить предметы)
Прозрачное – непрозрачное  Бумага, миска с водой. Ванночка с
водой, игрушки.
Волшебные   превращения     Банка   с   водой,   ложка   (Когда   ложка
около передней стенки, она выглядит как обычно,  а когда у задней
С/р игра: «Цирк»
П/и: «Найди где спрятано», «Достань кольцо», «Краски»
Изготовление подарков для именинников июля
Рассматривание картин, иллюстраций по теме
Чтение   произведений   Я.   Аким   «Жадина»,   Е.   Благинина
 «Счастливого   пути!»  голл.,   обр.   И.
П/и: «Каравай», «Я знаю 5 имен»  с мячом, «Классики»
Игры: «Снежный ком», «Здравствуй, это я», «Садовник»
Д/и: «Разноцветная вода»
Опыты:
Беседы по прочитанным произведениям
Проигрывание этюдов: «Скажи доброе слово другу», «Назови
Задания:
  попрощаться,
Дни недели
Понедельник
08.07
День Нептуна
Вторник
09.07
День мыльных
пузырей
Среда
10.07
День шуток
Четверг
11.07
День
вежливости
Пятница
12.07
День экспериментов
стенки   и   смотришь   на   нее   через   толстый   слой   воды,   то   она
становится большая и круглая…)
Воздух и вода  Пластиковая бутылка 0,5 л, емкость  с водой





Беседы «Что скрывает от нас земля?»
Чтение энциклопедий
Рассматривание альбома «Археологические находки»
Выставка старинных вещей
П/и: «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Кто скорее соберется»

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
08.07
День Нептуна		Спортивный праздник «День Нептуна»
	Отгадывание морских загадок
	Беседа о празднике «День Ивана Купалы»
	Оформление альбома «Морские сказочные герои»
	Рисование «Морские обитатели», «Портрет Нептуна»
Вторник
09.07
День мыльных пузырей	 «Дуем, дуем, надуваем» - Стакан с водой, соломинка для коктейля, ваза с водой, веточка;
«Мыльные пузыри»- Тарелка, мыльный раствор, трубочка
	Рисование нетрадиционными способами – проявление ранее нанесенного свечей рисунка
	Игры с мыльными пузырями
	П/и: «Найди свой цвет», «Прятки», «Найди флажок»
	С/р игры»: «В поход»
	Развлечение «Надуй самый большой пузырь»

title: Июль  2 «Неделя экспериментов»


extracted_text:
ТЕСТЫ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА
Группа этих тестов очень многочисленна. Практично усі они основаны на
 разнообразных
модели   структуры   интеллекта
 Терстоуна
или   на
модификациях этой модели. Все тесты этой группы  есть  скоростными, то
есть   требуют  от  випробуваного  проявить  высокую  производительность  за
небольшой промежуток часа. Тесты структуры интеллекта можно проводить
как   индивидуально,   так   и   с   группой  испытанных,   поэтому   их   относят   к
“групповым тестам”.
Тесты структуры интеллекта  имеют  прототипы, которые  существовали  к
возникновению факторных теорий интеллекта. К числу  сходных  относится
аналитический тест интеллекта  О.  Мейли  (А1Т),  предложенный  им в 1928
году и состоящий из 6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не
получил.
Аналогом   тестов   структуры   интеллекта
 есть
тест   интеллекта
“Психологические профили”, разработанный Г. И. Россолимо в 1909 году.
Тест  содержал  в   себе   11  субтестов.   С   его  поміччю  определялсяллась
уровень  развития   психических   процессов.   Тип   интеллекта  испытанного
оказывался  на  основе  анализа профилю  баллов, полученных за  выполнение
отдельных субтестов.
К   числу   более   всего   широко   применяемых   в   России   тесты   структуры
интеллекта принадлежит тест Р. Амтхауэра. Тест предложен автором в 1953
году   (последняя   редакция      1973   года).   Он  предназначался  для
дифференцированного  отбора  кандидатов   на  различные  виды  фахового
учения и для фахового отбора [14]. На русском языке  тест впервые описан в
монографии  В.  М.  Блейхера  и  Л.  Ф.  Бурлачука  “Психологическая
диагностика интеллекта и личности” (Киев: Высшая школа. 1978).

file_name: ТЕСТЫ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА.doc

intro:
Группа этих тестов очень многочисленна. Практично усі они основаны на модели структуры интеллекта Терстоуна или на разнообразных модификациях этой модели. Все тесты этой группы есть скоростными, то есть  требуют от випробуваного проявить высокую производительность за небольшой промежуток часа. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и с группой испытанных, поэтому их относят к “групповым тестам”.
Тесты структуры интеллекта имеют прототипы, которые существовали к возникновению факторных теорий интеллекта. К числу сходных относится аналитический тест интеллекта О. Мейли (А1Т), предложенный им в 1928 году и состоящий из 6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не получил.

администрации

group: Педагогика

title: ТЕСТЫ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Я на дудочке играю»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Я на дудочке играю»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти.
Материал: дудочка, погремушка, барабан.
Ход игры  упражнения:
Педагог читает  потешку, выполняя действия согласно тексту:
Я на дудочке играю,
Я детишек забавляю:
Дудуду, дудуду.
Погремушкой я играю,
Я детишек забавляю:
Дзиньдзиньдзинь.
В барабан я сильно бью
И, конечно же, пою:
Татата, татата.

file_name: МР И-у (Я на дудочке играю).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Я на дудочке играю» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Воспитатель   должен   себя   так   вести,   что6ы   каждое   движение   его
воспитывало, и всегда должен знать чего он хочет в данный момент и чего он
не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?
Научить человека быть счастливым - нельзя, но воспитать его так, чтобы он
был счастливым, можно. [Только будет ли это настоящее счастье ? - Д.Д.].
...наши дети - это наша старость.
Книги - это переплетенные люди.
Жизнь есть не только подготовка к завтрашнему дню, но и непосредственная
живая радость.
План заключается не только в том, сколько нужно сделать столов и стульев.
План - это тонкое кружево норм и отношений.
Отказаться от риска - значит отказаться от творчества.
Чем более мы холодны, расчетливы, осмотрительны, тем менее подвергаемся
нападениям   насмешки.   Эгоизм   может   быть   отвратительным,   но   он   не
смешон, ибо отменно благоразумен. Однако есть люди, которые любят себя с
такой нежностью, удивляются своему гению с таким восторгом, думают о
своем благосостоянии с таким умилением, о своих неудовольствиях с таким
состраданием,   что   в   них   и   эгоизм   имеет   смешную   сторону   энтузиазма   и
чувствительности.
Зачем кусать нам груди кормилицы нашей; потому что зубки прорезались?
Брак холостит душу.
Тонкость   не   доказывает   еще   ума.   Глупцы   и   даже   сумасшедшие   бывают
удивительно тонки.
Желудок просвещенного человека имеет лучшие качества доброго сердца:
чувствительность и благодарность.
Не откладывай до ужина того, что можешь съесть за обедом.
Зависть - сестра соревнования, следственно из хорошего роду.
Злословие даже без доказательств оставляет почти вечные следы.
Слава - яркая заплата на ветхом рубище певца.
Что слава? - Яркая заплата На ветхом рубище певца.
Вдохновение нужно в поэзии, как в геометрии.
Безответная любовь не унижает человека, а возвышает его. Нет убедительности в поношениях, и нет истины, где нет любви.
Чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей.
Любовь  - это восхитительный обман, на который человек соглашается по
доброй воле.
Все женщины прелестны, а красоту им придает любовь мужчин.
В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань.
Истинное воображение требует гениального знания.
Разберись, кто прав, кто виноват, да обоих и накажи.
Я, конечно, презираю отечество мое с головы до ног - но мне досадно, если
иностранец разделяет со мной это чувство.
Переводчики - почтовые лошади просвещения.
Поэтов - хвалят все, питают - лишь журналы...
Обычай - деспот меж людей.

file_name: афоризмы.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Метериалы к уроку литературы по теме: "Слово об Александре Сергеевиче Пушкине"


file_name: РАБОЧИЙ ЛИСТ.doc

description:
ФИ_________________________________________________________________________
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Павел Антокольский
ИМЯ
(отрывок)
Это имя – знакомое с детства –
Вместе с грамотой впаяно в речь.
Надо заново в имя вглядеться,
Чтобы заново знать и беречь.
Это имя на то и дано нам.
И оно никогда не лгало,
Не застыло казенным каноном
И не в школьную пропись легло.
Это имя – подростка смешного,
Что свечу до полуночи жёг,
И строчил и вычеркивал снова,
И выискивал нужное слово –
Свой веселый сигнальный рожок.
Это имя – весёлое рвенье,
Лихорадка ночного труда.
Нестареющее вдохновенье,
Не сгорающее никогда.
Это имя – бессонница вёсен,
Увлекающая за моря,
Золотая, румяная осень,
Бодрый холод в конце октября.
Это имя – сквозь белые ночи
Всех бессонных касается век,
Раскрывает все жадные очи
На прошедший и будущий век.
(Цит.по: Светлое имя Пушкин. – М.,1988, С.248 – 249)
впаяно в речь___________________________________________________________________________
в имя
вглядеться________________________________________________________________________
не застыло казенным
каноном_______________________________________________________________________________
веселый сигнальный
рожок_________________________________________________________________________________
 веселое рвенье________________________________________________________________________
лихорадка ночного
труда_________________________________________________________________________________
бессонница
весен__________________________________________________________________________________
жадные очи___________________________________________________________________________
*Какое четверостишие можно взять эпиграфом к уроку? Почему?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

description:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Арап__________________________________________________________________________________

Креолка_______________________________________________________________________________
Имение________________________________________________________________________________
Крепостные___________________________________________________________________________
 Вольная_______________________________________________________________________________
 Няня__________________________________________________________________________________
«дядька»_______________________________________________________________________________
Гувернёр_______________________________________________________________________________
Ю. Тынянов. Роман «Пушкин» (Ч.1, гл..9/2,С.157 159)
     Часто Александр бродил по комнатам, ничего не слыша и не замечая, кусая ногти и смотря на всех
и на все, на мусье Руссло, на Арину, на родителей, на окружающие   предметы   отсутствующим,
посторонним  взглядом. Какието  звуки, чьито  ложные, сомнительные стихи мучили его; не отдавая
себе  отчета,  он записывал их, почти ничего не меняя. Это были  французские стихи, правильные и
бедные; рифмы приходили на ум  ранее, чем самые строки. Он повторял их про себя, иногда забывая
однодва   слова   и   заменяя   их   другими;   вечерами,   засыпая,   он   со   сладострастием   вспоминал
полузабытые рифмы.  Это были стихи не совсем его и не совсем чужие.
         Сергей   Львович недаром   хвастался Руссло. Руссло   был педагог во   всем значении   слова, он
строго   требовал     от     ученика     правил     арифметических     и   грамматических;     прежде     же   всего
правильного распределения времени.   Когда уроки были выучены, он допускал игры и шалости. Он
мирился с бегом взапуски, если   Александр   не   избирал   для   этого   товарищами   какихнибудь
дворовых   мальчишек,   как   то     дважды   случалось;   мальчики   в   пору   развития   своих   телесных
способностей должны резвиться. Прыжки и скачки через кресла и табуреты менее ему нравились; он
совершенно не одобрял, наконец, дикой беготни   и суматохи, когда Александр как одержимый все
ронял     и     опрокидывал   на     своем   пути,     при   этом   крича   или   напевая   какуюто   бессмыслицу,
нестройный вздор.
          Но   его   выводила   из   себя   эта   дикая   рассеянность,   молчание,   немота,   когда   Александр   не
откликался на окрики, занятый какимито странными мыслями; но и мыслей у него не было  это
выдавал его неровный взгляд. Да в таком возрасте и не   должно быть Мусье Руссло   стал   за ним
наблюдать и подстерег: мальчик чтото писал, озираясь и, видимо, боясь, что его застигнут.
     Вскоре дело разъяснилось; Руссло нашел несколько листков, спрятанных от постороннего  взгляда
под   матрас.   Это   оказались французские стихи,   а   по легкой   несвязности строк   мусье Руссло
заключил, что это собственные стихи
Александра. Он прочел их, улыбаясь без всякой приятности.   Руссло и сам   был автор.   Трижды
пытался   он   проникнуть   в   печать и   посылал   свои   стихи   в "Альманак де   мюз".   Трижды   он
встречал  отказ и  как  автор  озлобился. Он подозревал  интриги и козни  печатавшихся  поэтов, из
которых   многие,   по   его   мнению,     писали   хуже     его.   Поэтому     Руссло   кисло   прочел     стишки
дьявольского мальчишки,  который  был   еще  дитей  и  уже   осмеливался  марать  бумагу,
сочинительствовать. В   особенности уязвило его,   что стихи были   правильные; однако в них была
куча ошибок противу  правописания. Руссло их исправил,  а наиболее  грубые  ошибки  подчеркнул

description:
двойной  чертой. Кроме  того, он  сбоку начертал карандашом  большой  знак вопроса,  выразив  этим
свои сомнения  в уместности стихов.
         Надежда   Осиповна   покровительствовала  французу,  который  чувствовал  себя  у   Пушкиных
привольно.  Сергей Львович искусно пользовался влиянием француза для  того, чтобы устраивать свои
дела;   он     нарочно   вызывал   его   на   рассказы,   когда   хотел   улизнуть.   Надежда   Осиповна   любила
послушать Руссло и не замечала отсутствия  мужа.  Так  мусье Руссло  стал  необходимым  членом
семьи, и ему случалось даже   бывать   посредником    между    супругами   при   ссорах.    Надежда
Осиповна   советовалась     с     ним     при   шитье     платьев;   комплименты     француза   она   принимала   с
удовольствием; замечания его  обнаруживали совершенное понимание бывалого бульвардьера и всегда
касались высоты талии и глубины выреза.
      После  обеда Руссло приступил  к делу.  Он скучным голосом сказал, что, как честный человек,
вскоре   принужден   будет   отказаться   от   своих   обязанностей   и   чувствует   себя   лишним.   Надежда
Осиповна и Сергей Львович изумились:  ничто не предвещало  такого  заявления;  с  утра  Руссло  был,
казалось,  весел  и тихонько насвистывал, за обедом, хотя и задумчив и чемто, видимо, занят, но ел
так   много,   с таким   аппетитом,   что   Сергей   Львович   под   конец   даже огорчился. На вопросы,
обращенные   к   нему.   Руссло   долго   не   хотел   отвечать,   но   затем     неохотно,   взвешивая   слова   и
выражения, пожаловался на Александра, на его  леность  и праздность, победить которую  он  не в
состоянии. Александр насупился и вдруг коротко и грубо сказал:
      Неправда.
     Надежда  Осиповна  хотела  было прогнать его  изза  стола, но  француз удержал ее.
     Вынув из  кармана  аккуратно сложенные листки, он  начал  читать стихи, медленно,  с  эмфазою,
подражая какомуто трагическому  актеру,  а  в конце каждого стиха изумленно вздергивал  брови.
Успех был  разительный   Надежда Осиповна звонко  захохотала, а  Сергей  Львович, которому  редко
приходилось смеяться, был рад, что Руссло остается и все оказалось фарсою.
          Тут они взглянули  на автора, Сашку, не без   благодарности за то, что он доставил  им это
развлечение. Мальчик сидел у края стола и  мял  в руках край скатерти. Мать  постучала по столу,
как   всегда делала,   призывая   детей   к порядку. Он не слушал и продолжал   быстро   наматывать
скатерть на палец. Она его окликнула. Тогда он встал и посмотрел на них, не видя их и как бы ничего
не  понимая.  Лицо  его   было  белесое,   тусклое,   рот    подергивало,   глаза  налились  кровью.   Мягким
внезапным  движением  он  бросился к  Руссло,  как  бросаются тигрята,  плавно, и вдруг  вырвал у
него из рук стихи и со  стоном бросился вон из комнаты.
         Все   остолбенели.   Руссло, оскорбленный   как   педагог и как   остроумец, молчал и ждал,   что
скажут   родители.     Но   Надежда   Осиповна   притихла,   а   Сергей   Львович   молчал.     Что   ни   день,
приходилось     ему   либо   ссориться,   либо     унимать   ссоры.   Пообедать   не   дадут.   Он   негодовал
решительно на всех  что ни день, то нелепости. Как на вулкане.
      Руссло  вспомнил о  своих обязанностях. Он сам отправился объясняться с питомцем  Надежда
Осиповна     сидела   скучная,     отяжелевшая   и     ждала.   Сергей   же   Львович   с     тоскою   вспоминал   о
невозвратных  днях, когда он  ел славные  щи у Панкратьевны и Грушка прислуживала ему со всей
безыскусственной готовностью.
Жива ли  она и, главное, здорова ли? Он почувствовал, что его  снова тянет к этой  беспечной жизни,
к обществу холостяков, рогоносцев и вольных   дев.   А между тем он   сидел   за столом, пообедав,
скучая  и  ожидая конца  очередной ссоры.  И тут  из  детской  донесся  тонкий  жалобный  крик.  Они
опрометью бросились туда. Кричал Руссло, призывая на помощь.
     Топилась в детской печка; у самой печки лежали брошенные охапкой дрова, и корчилась на  углях,
то бледнея,  то чернея, сгоревшая бумага Руссло стоял тут же,  у печки,  прижавшись в угол, выставив
обе руки вперед для защиты  и призывая на  помощь.  А перед ним,  как  маленький  дьявол,  стоял,
оскалив радостно  зубы  и  высоко занеся  круглое  полено,    Александр.  Положение француза было
самое   жалкое.   Надежда   Осиповна   бросилась     к   Александру   и   стала   отнимать   полено.   Против
ожидания,  она  не могла с ним сладить, сын оказался неожиданно сильным. Выгнувшись, как пружина,
он крепко сжимал свое оружие, и мать не могла разжать его пальцев.
     Наконец он сам метнул полено в угол и бросился вон из комнаты.
     Руссло  отдышался.  Он  был  оскорблен  до  глубины   души;  вскоре  он рассказал:  войдя,  он
заметил, что Александр сидит на корточках и жжет эти свои бумажонки,  paperasses. Он попросил его
встать. Мальчик не повиновался.

description:
Тогда   он притронулся   к   его плечу,   повторив приказание. Вместо того чтобы исполнить приказ
учителя, мальчик   схватил полено   и напал на него,   не дав даже времени для того, чтобы принять
меры обороны. Руссло увернулся от удара счастьем и всем   был   обязан своей ловкости; старый
рубака     сказался   в     нем.   Руссло   просил   освободить     его   от   обязанностей     воспитания     этого
маленького монстра.
         Родители вздохнули оба разом и   стали его упрашивать   остаться. Француз был непреклонен.
Наконец   Надежда   Осиповна   заговорила   о   прибавке   жалованья,   и   упорство
  воспитателя
поколебалось. Сергей   Львович    скрепя сердце   прервал переговоры, опасаясь,   как   бы жена не
прибавила  лишнего. Наконец учитель с чувством  поклонился  и  заявил,  что  остается  единственно
из  благородных чувств, проявленных родителями.
     Александра искали и нашли у Арины.
     К его удивлению, его не тронули.
      Но  по ночам  он часто  просыпался;  сердце  его  гулко  билось,  глаза застилала ненависть. Он
вглядывался в лицо спящего с холодом и бешенством. С тех пор как он затолкал в печку свои листки,
опозоренные рукою  француза, он не переставал упорно, страстно  желать его смерти. Будь он старше,
он вызвал бы его; Монфор недаром рассказывал ему о дуэлях и показывал выпады в терцу и кварту.
Но шпаг не было, и его осмеяли бы.
     Незаметно воображение увлекало его. Он  бежал из этого дома, из Москвы; бродил по  дорогам;
слава окружала его.  Он  воображал  глупый  вид Руссло, который проснулся и не нашел его утром в
комнате. Однажды он тихонько встал, дождался  за  дверью   Русслова  пробуждения   и  сквозь  щелку
наслаждался   растерянным   видом   сонного   Аргуса.   Француз,   казалось,   чтото   понял,   заметил   в
маленьком монстре; он присмирел  и стал  обращаться  с  ним как со взрослым, льстя  его  самолюбию.
Перед  сном, ссылаясь  на то, что  из окна  дует, он передвигал свою постель к  дверям, переносил
урыльник и  спал, как цербер, у самого порога.
Легко ли, повашему, одной фразой определить, кто такой Пушкин? Почему?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Синквейн
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
И все же попробуйте закончить  предложение: «Пушкин – это…»
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Домашнее задание:

description:
1) Для всех: С.8283, «Няне», прочитать, вопросы №№14 (у);
2)Для желающих: подготовить сообщение на тему «Детство А.С. Пушкина».
3)Для желающих: написать сочинение «Мой Пушкин»


extracted_text:
Урок по биологии в 9 классе
Тема: Основные группы мышц.
Вид урока: коррекционный урок.
Цель: дать представление о мышцах головы , туловища и конечностей , их группах и значении в
жизнедеятельности человека.
Задачи:
1) Коррекционнообразовательные:
а) формировать представление о группах мышц , головы, туловища и конечностей;
б) формировать знания о движениях, которые обеспечивают основные группы мышц.
       в) формировать знания о функциях жевательных и химических мышц;
       г) формировать умение различать и называть группы мышц;
2) коррекционноразвивающие:
а) расширять словарь по теме (понятия: «жевательные мышцы», «мимические мышцы»,
«межреберные мышцы» и др.);
б) развивать способность делать выводы о значении мышц в деятельности жевания, дыхания,
двигательных актах и др. на основе полученных знаний;
в) активизировать мыслительную деятельность;
3) коррекционновоспитательные:
а) формировать интерес  изучению  функций и возможностей мышечной системы;
б) развивать интерес к экспрессивным характеристикам человека в процессе общения.
Средства обучения: 1) Карточки с загадками 2) учебник; 3)мультимедийный проектор; 4)
материалы компьютерной программы; 5) фотографии человеческих лиц с ярко выраженными
эмоциями радости, грусти, злости, удивления, страха; 6) иллюстрация с изображением мышц
головы, туловища и конечностей.
                                             Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Выполнение текста по результатам предыдущего урока.
2. Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений
Учитель: « Давайте  вспомним , какие отделы скелета вы знаете (скелет головы, скелет
туловища, скелет конечностей). Какие части скелета головы знаете? А части скелета
туловища? Части скелета конечностей? В соответствии с частями скелета головы ,
туловища и конечностей выделяют группы скелетных мышц. Как вы думаете , как
называются эти мышцы? (Мышцы головы, мышцы туловища, мышцы конечностей). Сегодня
мы их изучим».
   Учитель записывает тему урока на доске –«Основные группы мышц».
3. Сообщение новых знаний
Учитель включает интерактивную доску , входит в меню компьютерной программы
 «У человека в теле множество скелетных мышц всего 400.  Вспомните , какую роль они выполняют в жизни человека?.
  Они позволяют человеку свершать разные движения.
 Выделяют 3 группы скелетных мышц:
 Мышцы головы, мышцы туловища и мышцы конечностей (Словарная работа).
Назовите группы скелетных мышц. Все скелетные мышцы этих групп парные, кроме
диафрагмы. Какая мышца не имеет пары?.
       Рассмотрим «Мышцы головы».
На экране подменю появляются трехмерное изображение головы с основными группами
мышц.
 Учитель: думаете , для чего предназначены жевательные мышцы?
 А мимические?
 Жевательные мышцы прикреплены по бокам к костям черепа и обеспечивают  глотание и
жевание. А мимические мышцы находятся под кожей, одним концом они прикреплены к
костям , а другие к коже. Как прикреплены жевательные мышцы?
Мимические мышцы сокращаются и выражают разные эмоции .
 А какие эмоции вы знаете (грусть, радость, злость…)?
Попробуйте с помощью мышц изобразить радость . Посмотрите друг на друга , стараясь не
менять выражения радости на лице. Что вы делаете? Правильно, улыбаетесь , т.е выражаете
радость. А теперь попробуйте изобразить злость. Как изменилось выражение вашего лица?
Вы нахмурились, образом, мимические мышцы позволяют людям лучше понимать друг
друга в процессе общения».
        Рассмотрим и назовем мышцы головы.
«Как вы думаете , почему мышцу смеха так назвали? От каких слов образованы названия
«жевательная мышца», «височная мышца»? Что мы можем сказать об этой мышце судя по
ее название?»
     Далее учитель наводит курсор на ту или иную мышцу, а после того , как она
высвечивается и озвучивается название , нажимает на курсор  мыши. При этом
изображенная рядом голова человека начинает совершать определенные движения : при
нажатии курсором на круговую мышцу глаза – открывать и закрывать , прищуривать и
округлять глаза, на круговую мышцу рта открывать и закрывать рот, зевать, на
жевательную мышцу жевать, на мышцу смеха – улыбаться , смеяться . Движения
сопровождаются характерными звуками.
      Физкультминутка
Мышцы мы свои качаем
И гантели поднимаем.
Раз , два раз, два!
Мышцы ног мы подкачаем
И на месте пошагаем,
А теперь садимся вновь,
Продолжаем наш урок.
Рассмотрим  «Мышцы туловища и конечностей
         Учитель вращает трехмерное изображение мышц туловища и конечностей и говорит:
«К мышцам туловища относится …(учитель наводит курсор на ту или иную группу мышц,
их названия озвучиваются , а учащиеся повторяют их названия «мышцы шеи», «мышцы
спины», «мышцы груди», повороты влевовправо. Какие движения обеспечивают мышцы
шеи? Мышцы груди, диафрагмы , некоторые мышцы живота обеспечивают дыхание. Какие
мышцы обеспечивают дыхание? Остальные мышцы принимают участие в движении
туловища и конечностей.
        Мышцы конечностей подразделяются на две группы
 «мышцы верхних конечностей
 «мышцы нижних конечностей»)  Как вы думаете , движения каких частей тела обеспечивают мышцы конечностей?(Рук и
ног). С помощью мышц верхних конечностей мы можем выполнять руками и пальцами рук и
простые , и сложные движения. Назовите эти движения. Мышцы нижних конечностей
выполняют много разных функций. Они очень массивные. Благодаря мышцам ног и спины
человек может удерживать вертикальное положение тела, а также мышцы нижних
обеспечивают разные движения ног.
Покажите эти движения: (Ходьба, бег, прыжки, ползанье…)».
4. Закрепление знаний
        Учитель говорит, что они будут учиться «читать» эмоции по мимическим мышцам.
Далее он демонстрирует учащимся фотографии человеческих лиц с ярко выраженным
эмоциями радости, грусти, злости, удивления, страха и просит назвать испытываемую
человеком эмоцию и сказать , какие мимические мышцы при этом сокращаются.
         В итоге выполнения упражнения учителя просит сделать вывод о том, для чего нужно
знать, какие мышцы участвуют в мимических движениях, для чего человеку может
пригодиться умение «читать» эмоции.
         Далее учитель предлагает учащимся снова пообщаться с профессором и входит в
раздел. «Это полезно и интересно знать». Учащиеся просматривают ролики о мышечной
системы, после чего с ними проводится обсуждение по следующим вопросам:
1. Что нового вы узнали от нашего профессора?
2. Почему человеку надо чаще улыбаться , а не хмуриться?
3. Сколько шагов мы делаем в день?
4.
      Выполнить тест по пройденному на уроке материалу
Проведение итогов урока .
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
 Для чего нужно тренировать мышцы?
5. Задания на дом
1. Повторить материал параграфа ученика по пройденной на уроке теме, ответить на
вопросы и выполнить задание по прочитанному параграфу.

intro: Урок на тему"Основные группы мышц" разработан для обучающихся 9 класса коррекционной общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. На уроке используется компьютерная программа с использованием 3D-графики,, что позволяет в более наглядной и доступной форме получать новые знания , непосредственно управлять окружающей обстановкой, стимулирует развитие познавательной активности, способствует активизации  мыслительной и поисковой деятельностиучащихсяВ файле содержится разработка урока биологии для 9 класса коррекционной школы

title: Урок по биологии в 9 классе коррекционной школы Тема: Основные группы мышц.


extracted_text:
ТЕСТ Д ВЕКСЛЕРА
Тест  Д.  Векслера  есть  одним   из   более   всего  известных  и   часто
используемых в психологической,  педагогической  и медицинской практика.
Он  относится  к   числу   индивидуальных   тестов   и   применяется   в   походке
личного взаимодействия психолога с випробуваним.
Тест   заснований   на   иерархической   модели   интеллекта  Д.  Векслера  и
диагностирует  общий  интеллект и его  составу   вербальный и невербальный
интеллекты. Применению тест Векслера посвящен свыше 2000 публикаций. В
нашей стране  методические  руководства к тесту и самом тесте выпустили
несколько психодиагностических предприятий,
Первая версия тест  предложенная  в 1939 году (шкала  Векслера—Бельвью,
под названием клиники ВеПеуие) для диагностики интеллекта людей в веке от
7 до 69 лет.  Д.  Векслер  подверг критике   существующие тесты (в первую
череду,   тест   СтэнфордБине)   считая   их  непригодн  для   тестирования
взрослых.   Традиционный   показатель   10      “умственный  век”      целиком
 Мног^  тестов
неприменим  для   характеристики   интеллекта   взрослых.
интеллекта ориентированные на  скорость, что может  навлекать, по мнению
Векслера, затруднение в людей преклонного века.
В   традиционных   тестах   много   места   занимали   шаблонные   операции   со
словами и примитивные задачи, сконструированные для детей.
Отказавшись   от   группировки  задач  по  вековому  параметру,  Векслер
объединил тесту задачи в сходные по содержанию субтесты, внутри субтестов
задачи  были  расположенные   за  уровнем  трудності.   Вместо   показателя
“умственный век” он уперше увів вековые нормы.
Результат  испытан  соотносился с нормами той  вековой  группы, к что он
принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных показателей к
відносного был и силой, и слабістю методики Векслера, поскольку этот прием постулировал константность 10 мужчина на протяжении  жизни.
Используются 3 варианты тест  Векслера; тест АWISC,  предназначенный
для тестирования дорослих (от 16 до 64 лет), тест '\У15С  для тестирования
детей и подростков (от 6,5 до 16,5 года) и тест ^РР51 (для детей от 4 до 6,5
года).
8   России   адаптированные   первые   два   варианты   тест,   что   мы   и   будем
разглядывать в этом разделе.
Тест '\WISC опубликован в 1955 году, редакция тест  \WISC  вышла  в
1981 году.
Тест содержит в себе 11 субтестов. С них 6 сочиняют вербальную шкалу и
5  невербальную. В вербальную часть вошли такие субтесты.
1.
 Общая  осведомленность:  включает   29   вопросов.   Диагностирует
уровень  простых   знаний.   Нет   вопросов,   которые   требуют  специальных  и
теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.
2.
 Соображение:  14  задач  на  соображение  содержания  выражений.
Оценивается   состоятельность   к   суждениям.   Оценка   в   зависимости   от
правильности ответа: О, 1, 2 баллах.
3. Арифметика: включает 14 задач с курса арифметики начальной школы.
Задачи решаются устно. Диагностируется легкость  оперирования  числовым
материалом. Оценивается как правильность, так и израсходованный час.
4.  Пребывание  сходства:  13  задач.  Испытанный  долженой   подвести   2
 проявить,   что   между   ими  общего.
предметы   под  общую  категорию,
Диагностируется  понятийное  мышления.   Оценка   в   зависимости   от
правильности ответа: О, 1, 2 баллах.
5. Запоминание цифр: первая часть содержит ряды, в что от 3 до 9 цифр.
Испытанный долженой прослушать цифры и устно их воспроизвести. Вторая
часть включает  ряды  от 2 до 8 цифр.  Испытанный  долженой  воспроизвести
ряд в обернутом порядке.
6.
 Словарный   запас:  42   понятие.   Тест   спрямований   на   изучение вербального   опыта   и   умения  давать  определения   понятием.  Испытанный
долженой  объяснить  значения  слова. Первые 10 слов  распространенные в
повседневной  речи,   которые  вытекают  20   слов      средней   сложности,
последние 12  отвлеченнотеоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов.
Вербальная   шкала   тесно  коррелирует  из  общей  культурой  испытанного  и
академической успешности. Результаты сильно зависят от языковой культуры
испытанного  (от  обладания  языком, на что  написанный  текст).  Оценки  по
субтестам  “Осведомленность”,   “Понятливость”   и   “Словарный   запас”
характеризуют общий уровень развития испытанного, практично не изменяют
 Полагают,   что   они   определяются  уровнем
с  веком  и   при   старении.
образования  испытанных.   Я   же   считаю,   что   связь   другая:   поскольку
успешность  выполнения  этих  субтестов  самой большой мерой   коррелирует
из  общим 10, а также самой большой мерой  определяется генетически (см.
роздів  “Психогенетика  общих  состоятельностей”),   то   побыстрее   за   все
скорость  накопления  вербальных знаний определяет  успешность  и  уровень
образования.
Особняком стоит субтест “Сходство”. Результаты его выполнения гласят о
состоятельности к  логическому  мышлению, обобщению и абстрагированию.
Оценки   по  тесту  ухудшаются   при   старении.   Пожалуй,  успешность  его
выполнения  в   большей   мере  детерминирована  “текучим”   интеллектом   по
Кэттеллу, чем успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.
Субтест  “Арифметическ” диагностирует не только  успешность  решения
вычислительных   задач,   но   и   произвольную   концентрацию   внимания.
Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и ма
изменяют при старении.
Субтест  “Повторение   цифр”   более   всего   слабо  коррелирует  из  общим
интеллектом   и  направленный  на   определение   объема   кратковременной
памяти   и  уровня  активного   внимания.  Вмикання  этого  субтеста  в   шкалу
Векслер  обосновывал   его   диагностической   ценностью:   неспособность воспроизвести  4   цифры   в   прямом   порядке  свидетельствует  о  слабоумии.
Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обернутое
 несколько значительней.
Более   всего  стойкие  относительно      влияния  разнообразных  факторов
(интуиция,  общее  состояние  испытано,  заболеваниЛе  и пр.)  результаты  тест
“Словарный запас”, поэтому его часто используют в качества “точки отсчета”
при анализе профилю оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.
Невербальная шкала, или “шкала действий”, составляется с 5 субтестов.
7.  Шифровка  (или  Цифровые   символы):  есть  вариантом   тест   на   коду
замены.  Испытанный  долженой   написать   под   каждой   цифрой   (всего   100)
соответствующий  символ за 1,5 минуты. На бланке приводится “ключ”: под
каждой   с   9   цифр   нарисованный  определенный  символ.   Диагностируется
зрительномоторная  скорость.   Оценка  успешности  определяется   числом
правильно   зашифрованных   цифр.   8.
 Отсутствующей   детали
(или
Завершение  картинок):  составляется  с 21 карточки, на  что  изображенные
с   отсутствующей   деталью,   и   диагностирует   зрительную
картинки
наблюдательность, а также состоятельность проявлять важные признаки. Час
решения одной задачи  20 с. Правильный ответ оценивается 1 баллом.
9.  Конструирование   блоков   (Кубики  Косса):  40  задач.  Включает   набор
карточек   из   краснобелыми  черчениями  и   набор   краснобелых   кубиков.
Испытанный  долженой,   смотря   наподобие,  собрать  с   кубиков  картинку.
Диагностируются   двигательная   координация   и   визуальный   синтез.
Оценивается точность и час решения.
10.  Последовательные  картинки:  8   серий  картинок.  Каждая  серия
предъявляет  сюжет.  Картинки  предъявляются  в  определенной  неправильной
 Испытанный  долженой   их   правильно   расположить.
последовательности.
Диагностируются   состоятельности   организации   целоого   с   частей,
соображение ситуации, екстраполяції. Оценка определяется правильностью и
по временам решение. 11.  Складывание   объекта   (Складывание  фігур):  4  задача.  Испытанный
долженой  собрать  фігуру  хорошо  знайомого  предмета с  отдельных  деталей
“человек”,
  Диагностируется
(фігури
состоятельность   к   синтезу   целоого   с   деталей.   Оценка   зависит   от  часа  и
  “профиль”,
  “рука”,
  “слон”).
правильности складывания.
В   целом  невербальная  шкала   диагностирует   не   только   знание,   но   и
состоятельность   индивида   к  моторноперцептивному  взаимодействию   с
объектами окружающего мира, что зависит от опыта деятельности.
На первых порах Д. Векслер полагал, что невербальный интеллект больше
зависит от психофизиологических задатков индивида, но данны близнецовых
исследований опровергнули эту гипотезу.
Более всего комплексным (принадлежность его к этой части тест очень
 діагностуюча?
умовна)   тестом  невербальной  шкалы  есть  “Шифровка”,
свойства   внимания,   восприятие,   координации.  Результаты  его  выполнения
избивают ро ухудшаются после 40 лет.
Более всего інформативним субтестом невербальной шкалы многие авторь
считают “Кубики Косса”. Аналогичный по содержанию и тесте “Складывание
объек тов”.
Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомотор
ной координации, тем по временам как результаты по тестам “Отсутствующей
детали и “Последовательные картинки” не зависят от развития моторики, а в
больше   мере   определяются   когнитивными   состоятельностями.   По   мнению
Векслера,  успеш  ность  выполнения  этих  двух  тестов определяется опытом
восприятия окруже  среды , что ет , и приєднаністю к культуре.
Результат  проведения   тест   во   многом
  зависит   от   того,   которые
складываются отнс шения между психодиагностом и испытанный.
Тестирование проводится по адаптивному алгоритму. Первые задани мног^
вербальна  субтестов  (а также “Кубиков  Косса”)  предназначенный  для лиц,
подозреваемых   в  умственной  відсталості.   В   случая,   если  испытанный,   и подозреваемый в умственной відсталості, не выполняют задачи главной серии,
то ему предъявляются первые задачи.
Процесс интерпретации  результатов  выполнения  части вербальных тестов
активное   участие
не   целиком  алгоритмізований
 предполагает
и
экспериментатора.
Опрацювання и интерпретация результатов может проходить на трех рівнях:
1)   подсчет   и   интерпретация  баллов  общего  интеллекта,   вербального   и
невербального интеллекты, 2) анализ профилю оценок выполнения субтестов
 соответствующих  коэффициентов,   3)
испытан  на
качественная интерпретация индивидуальна профилю с привлечением даннов
 основе  подсчета
наблюдения  за  обращением  испытанного  в  ходе  обследования   и  иной
диагностической информации.
Стандартный   вариант  опрацювання  состоит  в  подсчета  первичных  “сирих”
оценок   по  каждом  субтесту.   Потом   “сирі  баллы”   по  соответствующим
таблицам   переводятся   в   стандартные   и   отображаются   в   виде   профилю.
“Твороге”   оценки   в   отдельности   по   вербальной   и  невербальной  части
суммируют,   а   потом  находят  по   таблицам  соответствующие  показатели
общего, вербального и невербального 10
Дополнительным  есть
интеллекта.
Соответственно   даннов  Векслера, все субтесты его батареи делятся на две
снижения
индекс
 векового
группы:  головні,  успешность  выполнения  которых   ма   зависит   от  века,   и
субтесты, результаты выполнения которые ухудшаются с веком.
К   первого   он  отнес:   “Словарный”,   “Осведомленность”,   “Упорядочение
фігур”,   “Обнаружение  отсутствующих   деталей”,   к   второй   группе
“Воспроизведение  цифр”, “Обнаружение  сходства”, “Шифровка” и “Кубики
Косса”.
Коэффициент векового снижения интеллекта (00) равно: где  ТНР     показатель   по  субтестам  из  неизменными  результатами,  ТПР
показатели по тестам из переменными результатами.
При   анализе   профилю  выполнения  субтестов  используется  ряд
дополнительных индексов.
Самой   важной   характеристикой  есть  показатель   разброса  баллов,
полученных испытанными за выполнение каждого субтеста:
Более всего часто вживается коэффициент словарного разброса: разность
между  шкальной  оценкой  данного  субтеста  и   оценкой   по  субтесту
“Словарный запас”.  Значение  баллов  по этом  субтесту, как правило, всегда
выше, чем по другим, поэтому за исключением редчайших случаев уклонения
есть размером негативной.
Алгебраическая сумма этих  уклонений  называется “сложным словарным
разбросом”: его размер также почти всегда  негативн. Оценка по  субтесту
“Словарный”   более   всего   показательная   для  общего  интеллекта   и
относительно стабильная при нарушениях адаптации индивида к среде.
Реже используют индекс модифицированного среднего разброса  разность
между   оценкой  любого  вербального  субтеста  и   оценкой   всех  иных
вербальных
 ряды”   и
 субтестов
(кроме
 субтестов
“Числовые
“Арифметическы”) или баллом любого невербального тест и среднюю оцінку
всех  иных  невербальных   тестов.   Эта   оценка  отражает  связь   достижений
испытанного  в  отдельному  субтесте  с   центральной   тенденцией   его
достижений в иных субтестах.
Иногда   используют   показатель   “среднего   разброса”     разность  между
оценкой   по   одному   из  субтестов  и   средней   арифметической   оценки   всех
субтестов  (кроме  субтестов  “Арифметическ”   и   “Числовые  ряды”).   Этот показатель  отражают  отношения  отдельных  достижений   субъекта   к
центральной   тенденции   всех   достижений.   В   медикопсихологической
практика начисление этих показателей используется для уточнения диагноза.
Например,   считается,   что  значительный  размер  негативного  словарного
разброса  есть  показателем психоза, вчастности , преобладания  негативного
словарного разброса у невербальной части  показатель депрессии, а резкое
снижение  уровня  выполнения  вербальных   тестов   относительно  балла  по
“Словарный”   является   признаком   прогрессирующего
субтесту
шизофренического процесса и т.д.
При   индивидуальном   тестировании   используются   больше   тонкие
интерпретации диагностическы профилю по тесту Векслера.
Оценки по шкале Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают
те   же  испытанные  по   шкале   СтэнфордБине.   Как   правило,  інтелектуали
получают   больше   высок^  балл  по   шкале   СтэнфордБине,   чем   по   шкале
Векслера.   Наоборот,   интеллектуально  отсталые  получают   больше   высок^
оценка по тесту Векслера, чем по тесту СтэнфордБине.
Надежность WISC очень  больша: 0,97, по шкале вербальной  0,96, а по
шкале действий  0,93.
Наименее  надежные   “Запоминание   цифр”,   “Складывание   объектов”   и
“Расположение  картинок”   (0,6).   Более   всего  надежен  субтест  “Словарный
запас” (0,96).
Корреляция уровня успешности и результаты по вербальной шкале уровне
0,400,50.
Факторизация тест УУА1§, проведенная Дж. Коэном, предоставила такие
результаты [10].
Выявлен единый фактор, которое объясняет 50 % усієї дисперсии.
Выявленные 3 “групповых” факторы:
1.   Вербальное  соображение  (“Словарный   запас”,   “Осведомленность”, “Соображение”, “Пребывание сходства”).
2. Перцептивная организация (главным образом  “Конструирование блоков”
и “Складывание объектов”).
3.  Обозначенный  Дж.  Коэном  как фактор “памяти” и включает субтесты
“Арифметика”,   “Запоминание   цифр”.  Значение  этого   фактора   резко
возрастает на выборке людей преклонного века.
Мне кажется, что Дж. Коэн получил классические результаты, аналогичные
 выделенным  Спирменом:   “лингвистические”,
парциальным   факторам,
 Вдобавок  третий   фактор
“механичные”   и   “числовые”   состоятельности.
больше   тесно   связан   из   “текучим”   интеллектом   по   Кэттеллу,   отсюда
повышению его значимости к старости.
Повидимому, тесты группируются не по  виду  “процесса”, а по принципу
сходства материала, заложенного в задаче.
Шкала   интеллекта   для   детей   WISC  вышла  в   1950  году,  удосконалений
вариант WISC выдан в 1974 году. Шкала призначена для тестирования детей в
веке  от   6,5   до   16,5   года.   В   тест   входят   12  субтестов,   которые   несут
ответственность  субтестам  тест   'WISC,   но  дополненн  больше  легкими
однотипными задачами.
В   шкалу   действия   включенный   дополнительный  субтест  “Лабиринты”.
Кроме   того,   при   проведении  исследования  субтест  “Соображение”   может
бутил   замененный  “Запоминанием   цифр”,   а  субтест  “Лабиринт”  субтестом
“Кодирование”. При диагностике субтесты вербальной и невербальной частей
чередуются.
Показатели дополнительных тестов при подсчете 10 не учитываются.
Субтест  “Лабиринт”  составляется  со   возрастающих   по  трудності
 Испытанный  долженой  выполнить  его   за  определенный
лабиринтов.
промежуток  часа  (обнаружить  выход),   подсчитываются   погрешности   и
регистрируется час. Надежность тест WISC практично столь же больш, как и тест \WISC .
При  повторном  тестировании детей  значения  общего  10 возрастает на 7
единиц, вербальных 10  на 3,5 единицы, невербального 10  на 9 единиц, что в
дежурн вместе подтверждает предположение о самой большой тренируемости
невербального интеллекта.
Факторизация  проявила  3   групповых   факторы:
 общего  вербального
соображения, восприятие простору и “памяти”  как и при анализе '\WISC.
Психогенетические  исследование  показали,   что   наследственностью
обусловленная   оценка   по  субтестам  “Осведомленность”,   “Словарна”,
“Шифровка”.   Социальными   факторами   определяются   оценки   тестов
“Понятливость”,   “Отсутствующей   детали”,   “Последовательные  картинки”,
“Кубики Косса”.
Более   всего  трудными  в  выполнении  есть  субтесты   “Словарный”   и
“Складывание  фігур”,   более   всего  легенами    “Арифметическо”,   “Кубики
Косса”, “Отсутствующей детали”, “Шифровка”.
В   детей   из  задержкой  психического   развития  сниженный  вербальный
интеллект.   Тем   по   временам   в  воспитанников  детских  зданий  сниженный
 картинки”,
невербальный   интеллект   (субтесты   “Последовательные
“Складывание  фігур”).   Это   лишний   вместе  подтверждает  мысль  о
зависимости  уровня  развития  невербального  интеллекта   от   опыта
взаимодействия с социокультурной средой [II].
При дифференциальной  диагностике  задержки  психического  развития в
детей  особое  значение  имеют  оценки по тестам “Сходство”, “Словарно” и
“Последовательные картинки” [12].
Часто   тест
\У15С
применяется   у
патопсихологической  диагностике,   в   частности
и
 дефектологической
  при  дифференцировке
умственной  відсталості  от  задержки  психического развития. Самые большие
различия   между   нормой   и  задержкой  психического   развития   (ЗПР)
наблюдаются по  субтесту  “Сходство” и  невербальной  шкале, причем размер разброса значений в профиле в детей из ЗПР больше, чем в олигофренов.
В 1967 году опубликованная версия тест Векслера для детей WISC (век 4
6,5 года). Шкала составляется с 11 субтестов (10 главн, 1  дополнительный).
Восемь  субтестов  представляют   собой   облегченные   и   адаптированные
варианты WISC. Три субтеста были разработанные заново.
Субтесты   сгруппированные   в   вербальную   и  невербальную  шкалы.   При
проведении диагностики субтесты ^РР§1 из вербальной и невербальной частей
чередуются один с одним. Эксперимент проводится как в один^, так и в два
приемы.
В   вербальную   шкалу   входят   субтесты   “Осведомленность”,   “Словарный
  “Арифметика”,
  “Соображение”   и
запас”,
дополнительный субтест “Предложения”. В шкалу действий входят субтесты
  “Пребывание
сходства”,
“Здание животного”, “Завершение картинок”, “Лабиринты”, “Геометрические
схемы”, “Конструирование блоков” (“Кубики Косса”).
Новыми   в  сравнении  с   WISC  есть  субтесты   “Предложения”,   “Здание
животного” и “Геометрические схемы”. Субтест “Предложения” заменил тест
“Запоминание цифр” из ^1§С, им или  заменяют  любой  вербальный тест, или
применяют дополнительно. Субтест “Здание животного” (вместо “Шифровка”
из WISC)  составляется  с карта из изображением собаки, цыпленка, рыбы и
 ключу  по
кошка.  Ребенок  должен   расставить   домики   соответственно
изображениям животных. При выполнении субтеста “Геометрические схемы”
ребенок должен скопировать 10 черчений с помощью цветного карандаша.
Факторизация  тест  предоставила  один^  общий  и два групповых факторы:
вербальны и невербальный, причем вес  невербального  фактора возрастал от
младших  вековых  групп   к   старшего   (соразмерно  накоплению  опыта
взаимодействия с внешней средой).
В нашей стране тест Векслера неоднократно переводился и адаптувався.
Первая   адаптация   \WISC  была  проведенная   в  Психоневрологическом
научноисследовательском институте им. В.М.Бехтерева (1956) в Ленинграде. Последняя за по временам адаптация тест ^А1§  сделанная  психологами
СанктПетербургского государственного университета (1991).
Тест WISC адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и выданный Институтом
гигиены детей и подростков  Мінздраву  СССР. В варианте  А.  Ю.  Панасюка
замененные  задачи,   которые   не   несут   ответственность   условиям   нашей
страны. Изменения коснулись, в первую череду, вербальной части  субтестов
“Понятливость”, “Осведомленность”, “Словарна” и, в меньшей мере, субтеста
“Сходство”.   Тест  был  проверенный   на   надежность   сопоставлением
результатов  группы  здоровых  детей   и   группы   олигофренов   (стадия
дебільності).
Дані  здоровый  и   умственно  отсталых  детей   различались   на   высокому
равные значимости (а < 0,001). Оценка здоровых детей целиком складывалась
в нормативы, предложенные Векслером.
В 1992 году  Ю.  Филимоненко  и  В.  Тимофеев выпустили “Руководство к
методике  исследования  интеллекта в детей  Д.  Векслера”. Авторы,  исправив
 предприняли  попытку
некоторые  погрешности  описания  Панасюка,
унифицировать   роботу   экспериментатора   с   ^А15  и   '\У1§С.   Методика
выпущена   Государственным   предприятием   “ИМАТОН”   (СанктПетербург).
Тест  Векслера  для  дорослих  \УА1§   также   выпускается   предприятием
“ИМАТОН” и поступает в розничную и оптовую продажу.
Иную  русскоязычную
адаптацию   тест   \У18С  предприняли  под
руководством  Ю.  3.  Гильбуха  сотрудники   отдела  психодиагностики  НДІ
психологии Украины (Киев) в 1992 году. Руководство “Измерение интеллекта
детей” под ред. Гильбуха и что прикладывается к него тест \У1§С проводится
и   распространяется   научнопрактическим   центром   “Психодиагностика  и
дифференцированное учение” (Киев).
Тест Векслера очень часто применяется в исследованиях психологов

file_name: ТЕСТ Д ВЕКСЛЕРА.doc

intro:
Тест Д. Векслера есть одним из более всего известных и часто используемых в психологической, педагогической и медицинской практика. Он относится к числу индивидуальных тестов и применяется в походке личного взаимодействия психолога с випробуваним.
Тест заснований на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составу - вербальный и невербальный интеллекты. Применению тест Векслера посвящен свыше 2000 публикаций. В нашей стране методические руководства к тесту и самом тесте выпустили несколько психодиагностических предприятий,
Первая версия тест предложенная в 1939 году (шкала Векслера—Бельвью, под названием клиники ВеПеуие) для диагностики интеллекта людей в веке от
7 до 69 лет.

title: ТЕСТ Д ВЕКСЛЕРА


extracted_text:
Дни недели
Понедельник
15.07
Мы
спортсмены
Вторник
16.07
Папа, мама, я
спортивная
семья
Среда
17.07
Весёлая
эстафета
Четверг
18.07
День
скакалки
Пятница
19.07
День
именинника
Июль
3 «Спортивная неделя»
Мероприятия
Рассматривание книг, альбомов о спорте
Беседы: «Что такое семья», «Что такое спорт»
Рассматривание спортивных семейных фотографий
Оформление   альбома   «Детский   сад   –   большая   дружная
Игразанятие «Мой весёлый звонкий мяч»  поздравления
Конкурс семейной газеты «Папа, мама, я   спортивная семья»
Оформление фотоальбома «Активный отдых семьи»
Рисование «Спортивная эмблема группы»
П/и: «Мы веселые ребята», «Попади в цель», «Сбей кеглю»,
Изготовление ромашек – символа дня
Спортивный досуг «Мы спортсмены»
Беседа «Спортсмены из страны мульти – пульти»
Чтение: «Я расту» А. Барто, «Мойдодыр» К Чуковский, «Про
Весёлая эстафета на улице
Знакомство детей с шахматами
Аппликация из бумаги «Шахматная доска»
Лепка «Шахматные фигуры»
Конкурс   рисунка   «Несуществующая   шахматная   фигура»




спортивная семья»




Мимозу» С. Михалков, «Маленький спортсмен» Е. Багрян




«Кто быстрее до флажка»





совместно с родителями

«Найди фигуру среди других»,  «Шашки»,  «Шахматы»

будешь», «Черное и белое»



фишками

Зощенко, «Вот какой рассеянный» С. Маршак, «Огниво» Андерсен





рождения»

именинников





П/и «Рыболов», «Классики», скакалки
Спортивный досуг  «Ищи клад» (спрятана скакалка)
Чтение стихов, посвященных именинникам
Разгадывание кроссвордов
Чтение С. Маршак «Мяч», Д. Самойлов «У слонёнка день
Конкурс рисунка «Фантастическое животное»
«Лучшее пожелание»
Загадывание загадок
Изготовление подарков для именинников
Исполнение песни о дне рождении
Игры:     «Назови   фигуру»,   «Определи   фигуру   на   ощупь»,
П/и:   «Классики»,   «Бегемотики»,   «Тише   едешь   –   дальше
С/р игра: «Школа»
Изготовление поделок для клада
Д/и: «Лабиринты», настольно – печатные игры с кубиком и
Чтение: «Любочка» А. Барто, «Великие путешественники» М. 

Хороводы
С/р игра: «Кафе»

description:


Хороводы
С/р игра: «Кафе»

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
15.07
Мы - спортсмены		Рассматривание книг, альбомов о спорте
	Беседы: «Что такое семья», «Что такое спорт»
	Рассматривание спортивных семейных фотографий
	Оформление альбома «Детский сад – большая дружная спортивная семья»
	Изготовление ромашек – символа дня
	Спортивный досуг «Мы спортсмены»
Вторник
16.07
Папа, мама, я  - спортивная семья		Беседа «Спортсмены из страны мульти – пульти»
	Чтение: «Я расту» А. Барто, «Мойдодыр» К Чуковский, «Про Мимозу» С. Михалков, «Маленький спортсмен» Е. Багрян
	Конкурс семейной газеты «Папа, мама, я  - спортивная семья»
	Оформление фотоальбома «Активный отдых семьи»
	Рисование «Спортивная эмблема группы»
	П/и: «Мы веселые ребята», «Попади в цель», «Сбей кеглю», «Кто быстрее до флажка»

title: Июль  3 «Спортивная неделя»


extracted_text:
Темперамент
   Деятельность и повседневное поведение человека зависит от социаль
ных условий, в которых формировалась личность, и от особенностей при
родной организации человека.
   Темперамент  совокупность типологических особенностей человека,
проявляющаяся в динамике его психических процессов: в быстроте и силе
его реакций, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности.
   Темперамент  это проявление в психике человека врожденного типа
нервной деятельности.
   Установлены три основные свойства нервных процессов  сила, уравно
вешенность и подвижность. Различные комбинации этих свойств образуют
следующие четыре типа высшей нервной деятельности:
   1. Сильный, уравновешенный (процесс возбуждения сбалансирован с
процессом торможения), подвижный (процессы возбуждения и торможения
легко сменяют друг друга). Этому типу высшей нервной деятельности со
ответствует сангвинический темперамент.
   II. Сильный, неуравновешенный (процесс возбуждения преобладает над
процессом торможения), подвижный. Этому типу высшей нервной деятель
ности соответствует холерический темперамент.
   III. Сильный, уравновешенный, инертный (процессы возбуждения и тор
можения мало подвижны). Этому типу высшей нервной деятельности соот
ветствует флегматический темперамент.
   IV. Слабый (нервная система не выдерживает большой и длительной
нагрузки), неуравновешенный, инертный. Этому типу высшей нервной дея
тельности соответствует меланхолический темперамент.
   Названия темпераментов впервые ввел древнегреческий врач Гиппократ
(IV в. до н.э.), который связывал виды темпераментов с преобладанием в
организме человека различных жидкостей: крови (сангвис)  у сангвини
ка, желтой желчи (холэ)  у холерика, слизи (флегмы)  у флегматика и
черной желчи (мелайна холэ)  у меланхолика. Слово "темперамент" про
исходит от латинского "tempero"  смешанный в надлежащем соотношении.
Наряду с совокупностью свойств нервной деятельности, обусловливающих
тот или иной темперамент, можно выделить следующие психические особен
ности, которые в различных комбинациях входят в соответствующий темпе
рамент.
   1. Скорость и интенсивность психических процессов, психическая ак
тивность.
   2. Преимущественная подчиненность поведения внешним впечатлениям
экстраверсия или преимущественная его подчиненность внутреннему миру
человека, его чувствам, представлениям  интроверсия.
   3. Приспособляемость, пластичность, адаптированность к внешним из
меняющимся условиям, подвижность стереотипов. (Пониженная приспособ
ляемость, негибкость  ригидность).
   4. Чувствительность, сензитивность, эмоциональная возбудимость и
сила эмоций, эмоциональная устойчивость.
   Сангвинический темперамент. И.П.Павлов дает следующую характеристи
ку особенностей сангвинического темперамента. "Сай,

file_name: Темперамент.doc

intro:
Деятельность и повседневное поведение человека зависит от социаль-
ных условий, в которых формировалась личность, и от особенностей при-
родной организации человека.
   Темперамент - совокупность типологических особенностей человека,
проявляющаяся в динамике его психических процессов: в быстроте и силе
его реакций, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности.
   Темперамент - это проявление в психике человека врожденного типа
нервной деятельности.
   Установлены три основные свойства нервных процессов - сила, уравно-
вешенность и подвижность. Различные комбинации этих свойств образуют
следующие четыре типа высшей нервной деятельности

title: Темперамент


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Стукистуки»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Стукистуки»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти.
Материал: деревянные ложки.
Ход игры  упражнения:
Педагог читает  потешку:
Стукистуки, глянь в ворота:
Верно, в гости едет ктото:
Едет целая семья,
Впереди идет свинья.
Гусли гусь настроил,
А петух с трубою.
Кот и песик удивились –
Даже помирились.
(Стучит деревянными ложками).

file_name: МР И-у (Стуки-стуки).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Стуки-стуки» (стимуляция слухового восприятия).


extracted_text:
Тактичность и чуткость
      Содержание этих двух благородных человеческих качеств, внимание, глубокое
уважение к внутреннему миру тех, с кем мы общаемся, желание и умение их понять,
почувствовать,   что   может   доставить   им   удовольствие,   радость   или   наоборот,
вызвать у них раздражение, досаду, обиду. Тактичность, чуткость  это и чувство
меры,   которую   следует   соблюдать   в   разговоре,   в   личных   и   служебных
отношениях ,умение чувствовать границу, за которой в результате наших слов и
поступков у человека возникает незаслуженная обида, огорчение, а иногда и боль.
Тактичный человек всегда учитывает конкретные обстоятельства: разницу возраста,
пола,   общественного   положения,   место   разговора,   наличие   или   отсутствие
посторонних.
     Уважение к другим  обязательное условие тактичности даже между хорошими
товарищами.   Вам,   наверное,   приходилось   сталкиваться   с   ситуацией,   когда   на
совещании некто небрежно бросает во время выступлений своих товарищей "чушь",
"ерунда" и т.п. Такое поведение нередко становится причиной того, что когда он
сам начинает высказываться, то даже его здравые суждения встречаются аудиторией
с холодком. О таких людях говорят:
      "Природа отпустила ему столько уважения к людям, что ему хватает его только
на   себя".   Самоуважение   без   уважения   к   другим   неизбежно   вырождается   в
самомнение, чванство, высокомерие.
     Культура поведения в равной степени обязательна и со стороны нижестоящего по
отношению к вышестоящему. Она выражается прежде всего в честном отношении к
своим   обязанностям,   в   строгой   дисциплинированности,   а   также   в   уважении,
вежливости, тактичности по отношению к руководителю. То же  по отношению к
сослуживцам.   Требуя   уважительного   отношения   к   себе,   задавайтесь   почаще
вопросом: отвечаете ли вы им самим тем же.
     Тактичность, чуткость подразумевают также способность быстро и безошибочно
определять   реакцию   собеседников   на   наше   высказывание,   поступки   и   в   нужных
случаях   самокритично,   без   чувства   ложного   стыда   извиниться   за   допущенную
ошибку. Это не только не уронит достоинство, но, наоборот, укрепит его во мнении мыслящих людей, показав им вашу исключительно ценную человеческую черту
скромность.

file_name: Тактичность и чуткость.doc

intro: Содержание этих двух благородных человеческих качеств, внимание, глубокое уважение к внутреннему миру тех, с кем мы общаемся, желание и умение их понять, почувствовать, что может доставить им удовольствие, радость или наоборот, вызвать у них раздражение, досаду, обиду. Тактичность, чуткость - это и чувство меры, которую следует соблюдать в разговоре, в личных и служебных отношениях ,умение чувствовать границу, за которой в результате наших слов и поступков у человека возникает незаслуженная обида, огорчение, а иногда и боль. Тактичный человек всегда учитывает конкретные обстоятельства: разницу возраста, пола, общественного положения, место разговора, наличие или отсутствие посторонних.

title: Тактичность и чуткость


extracted_text:
Структура психических свойств личности
   В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры лич
ности (ее подструктур) можно выделить: 1) динамику ее психических про
цессов  темперамент; 2) психические возможности личности, в отдельных
видах деятельности  способности; 3) направленность личности  харак
терные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпа
тии и антипатии, идеалы и мировоззрение; 4) проявляясь в соответствую
щих обобщенных способах поведения, направленность обусловливает харак
тер личности.
   Системный подход к психологии человека означает преодоление предс
тавления о личности как вместилище психологических процессов, состоя
ний и свойств. Личность  это единое целостное образование, отдельные
элементы которого находятся в закономерных взаимосвязях. Так, природ
ные особенности индивида  тип его высшей нервной деятельности  зако
номерно определяет его темперамент. Темперамент проявляется во всех
действиях личности. Тип высшей нервной деятельности и темперамент че
ловека обусловливают в известной мере его способности. Способности че
ловека обусловливают возможности его включения в определенные виды де
ятельности, поэтому они влияют на формирование направленности личнос
ти. Направленность, способность и темперамент человека преломляются в
чертах характера.
   Психические свойства многосистемны, то есть они поразному прояв
ляются в различных системах взаимосвязей. Можно выделить свойства лич
ности как субъекта познания, трудовой деятельности, общения.
   Так, в процессе познания первостепенное значение приобретают гнос
тические свойства личности: сенсорноперцептивные, мнемические и ин
теллектуальные (когнитивные). В процессе трудовой деятельности перво
степенное значение имеют соответствующие способности и характер, а в
процессе общения  характер и коммуникативные свойства (речевые осо
бенности, контактность, рефлексивность, суггестивность, конформность,
психологическая совместимость и др.).
   Совокупность психических свойств образует психический склад личнос
ти.

file_name: Структура психических свойств личности.doc

intro:
В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры лич-
ности (ее подструктур) можно выделить: 1) динамику ее психических про-
цессов - темперамент; 2) психические возможности личности, в отдельных
видах деятельности - способности; 3) направленность личности - харак-
терные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпа-
тии и антипатии, идеалы и мировоззрение; 4) проявляясь в соответствую-
щих обобщенных способах поведения, направленность обусловливает харак-
тер личности.

title: Структура психических свойств личности


extracted_text:
Дни недели
Понедельник
22.07
День
здоровья
Вторник
23.07
День
чистюль
Среда
24.07
День воды
Четверг
25.07
День семьи
Июль
4 «Неделя здоровья»
Беседы:   «Витамины   я   люблю      быть   здоровым   я   хочу»,
Мероприятия
  Чуковский
Рассматривание   иллюстраций,   фотографий,   картин
  о
Выставка детских рисунков по теме здоровья
Конкурс рисунков «Путешествие в страну здоровья»
П/и: «Делай, как я», «Школа мяча», «Ловишки в кругу»…
С/р игры: «Поликлиника», «Аптека»…
«Беседа о здоровье, о чистоте», «Друзья Мойдодыра»
Чтение   художественной   литературы:
  К.

«Уроки безопасности»

здоровье.

Заучивание пословиц, поговорок о здоровье.

Чтение   художественной   литературы:   В.   ЛебедевКумач
«Закаляйся!», С. Маршак «Дремота и зевота», С. Михалков «Про
девочку,   которая   плохо   кушала»,   Э.   Успенский   «Дети,   которые
плохо едят в детском саду», А. Барто «Прогулка», С. Михалков
«Прогулка», С. Михалков «Прививка», В. Семернин «Запрещается
— разрешается!»






«Федорино горе», А. Барто «Девочка чумазая»










родителями

П/и: «Море волнуется», «Чей дальше»  с мячом», «Прятки»

С/р игра: «В гостях у жителей подводного царства»

Рассматривание альбомов «Семейные фотографии»

Беседы   с   детьми:   «Моя   семья»,   «Как   мы   отдыхаем   всей
семьей», «Наша бабушка»  воспитание уважения к старшим членам
семьи,   «Что   делают   наши   мамы   и   папы»      расширение
представлений   о   профессиях,   «Хозяйство   семьи»      обязанности
членов семьи, «Что такое родословное древо»

Чтение:   «Моя   бабушка»   С.   Капутикян;   «Мой   дедушка»   Р.
Гамзатов; «Мама» Ю. Яковлев, Э. Успенский «Бабушкины руки»; Е.
Благинина «Вот так мама»


семьи»

родственных отношениях в семье, «Сочини стих о маме»
Труд: помыть кукол, постирать кукольную одежду…
П/и: «Кто скорее соберется»
С/р игра «Прачечная»
Развлечение «Перенеси тазик с водой»
Отгадывание загадок о водном мире
Рассматривание иллюстраций
Игра – путешествие «По дну океана вместе с Русалочкой»
Знакомство с правилами поведения на воде
Игры с водой
Конкурс рисунков «Водное царство»  совместно с
Отгадывание загадок на тему «Семья», «Родной дом»
Рисование на тему «Выходные в семье», «Портреты членов
Д/и   «Кто   для   кого»      закрепление   представлений   о Пятница
26.07
26 июля – день
военноморского
флота

«Попади в цель», «Гуси»








корабль»

«Береги предмет»

С/р игра: «Моряки»
П/и:   «Я   знаю   5   имен»      с   мячом,     «Пройди   –   не   задень»,
С/р игры»: «Дом», «Семья»
Строительные игры: «Дом в деревне», «Многоэтажный дом»
Беседа «Моряки»
Рассматривание альбома «Защитники Родины»
Чтение и заучивание стихотворений о моряках
Лепка «Лодочка»
Рисование «По морям, по волнам»
Игры со строительным материалом и  песком «Построим
П/и: «Докати мяч», «Достань кольцо», «Найди где спрятано»,

intro:
Дни недели	Мероприятия
Понедельник
22.07
День
здоровья
		Беседы: «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу», «Уроки безопасности»
	Рассматривание иллюстраций, фотографий, картин  о здоровье.
	Заучивание пословиц, поговорок о здоровье.
	Чтение художественной литературы: В. Лебедев-Кумач «Закаляйся!», С. Маршак «Дремота и зевота», С. Михалков «Про девочку, которая плохо кушала», Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в детском саду», А. Барто «Прогулка», С. Михалков «Прогулка», С. Михалков «Прививка», В. Семернин «Запрещается — разрешается!»
	Выставка детских рисунков по теме здоровья
	Конкурс рисунков «Путешествие в страну здоровья»
	П/и: «Делай, как я», «Школа мяча», «Ловишки в кругу»…
	С/р игры: «Поликлиника», «Аптека»…

title: Июль  4 «Неделя здоровья»


extracted_text:
О.В. Щаднева
МОУ Средняя общеобразовательная школа №2
г.Ртищево Саратовской области
Адаптация детей в школьном коллективе.
В жизни каждого человека  существует  несколько  ступеней  его развития:
младенческий  возраст, школьный,  студенческий и взрослая жизнь. Все ступени
важны для человека. Но хочется остановиться на школьном возрасте, а
конкретно на начальной ступени. Ведь  на начальном этапе   школьной жизни
закладывается не только  основные знания и понятия , но и умение находиться в
детском коллективе (для тех детей, которые не посещали дошкольных
учреждений), вливаться в новый коллектив, сотрудничать между собой как в
совместной деятельности так и в парной,и групповой.
Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает
приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к
условиям среды. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием
"готовность ребенка к школе".
Адаптация к школе   это процесс привыкания ребенка  к новым условиям,
которые его будут окружать в школе  и где каждый первоклассник переживает
их и осознает по своему.
Л.А. Венгер отмечает: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать,
писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому
научиться» [4].
Попадая  в новый коллектив,  каждый ребенок ставит перед собой
определенную задачу: найти  новых товарищей, друзей по определенному кругу
интересов, не затеряться в новом обществе, найти свое место в школьном
коллективе
Так же ему нужно установить контакт с учителями и другими
сотрудниками  школы (медсестрой, тех. персоналом.),научиться выполнять новые требования предъявляемые школой, новые обязанности которые ему
придется выполнять. Но не у всех детей приход в новый коллектив проходит
легко и безболезненно
Как показывает многолетний опыт не все дети, даже посещавшие
дошкольные учреждения, имеющие высокий уровень интеллектуального
развития легко переносят школьную нагрузку, адаптируются к окружающей
среде, находят свое место в школьном коллективе.
На начальном этапе у многих детей наблюдается усталость, снижение
аппетита, рассеянность внимания, могут возникнуть  головные боли,
плаксивость, нарушение сна.
Ш. Амонашвили: "Дети активные существа... А если это так, то следует
создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем,
напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и
направляет их деятельность". [2]
Изначально нужно понять и выяснить в чем же конкретно испытывает
трудности ребенок. Самый простой и испытанный способ это поговорить с
ребенком, расположить его к себе, дать почувствовать  желание помочь ему.
Как быстро и менее болезненно пройдет адаптация ребенка, напрямую
зависит от классного руководителя.    Учитель обязан помочь школьнику
восстановить положительные эмоции к жизни, к повседневной школьной
деятельности, к лицам, участвующим в учебном процессе.  Когда учеба вместо
негативных переживаний, связанных с осознанием себя неуспешным, изгоем, а
напротив,  приносит детям радость, тогда школа не является проблемой.
Педагог должен приложить максимальные усилия на то чтобы каждый ребенок
приходя в школу, чувствовал себя нужным, частью всего коллектива, а не
кусочком, отколовшимся от общего куска.
В данном случае ребенок должен осознать, что  в  данном коллективе и
данным учителем он не будет брошен на произвол судьбы. Здесь его всегда
выслушают, поймут и помогут найти выход из сложившейся ситуации. Работа классного руководителя должна быть непосредственно  направлена
на сплоченность всего детского  коллектива. Этому способствуют  совместные
мероприятия : походы, экскурсии, праздники, чаепития, составление проектов.
В работе класса должны так же  присутствовать мероприятия, в которых дети
сами распределяют роли (театральная деятельность), выбирают капитана
(весёлые старты), распределяют обязанности.
Доверие,  поддержка   со стороны одноклассников  вселяет  в ребенка
уверенность, ответственность, желание участвовать в совместных
мероприятиях, выдвигать предположения, высказывать свое мнение, не
стесняться в высказываниях своих мыслей. Быть уверенным при ответах с места
и у доски.
Ребенок, который чувствует необходимую  моральную и эмоциональную
поддержку со стороны сверстников и педагогического  коллектива более уверен
в себе. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не
ругать), а хвалить именно тогда, когда он чтото делает.
Но положительная  поддержка  школьника, настрой его на работу в школе,
общению со сверстниками, так же должна исходить и от родителей. Многие
родители, особенно те у которых дети появились в позднем возрасте, или
ребенок в семье один   возвышают его самооценку, захваливают его, внушают
школьнику, что он отличается от других ,он лучше, умнее, индивидуальнее. Это
тоже  плохо влияет на работу ребенка в коллектива. Школьнику всегда хочется
быть главным, лидером, первым, капитаном, хотя не всегда его возможности
предполагают такое лидерство. Ребенок ждет ежеминутной похвалы, как со
стороны учителя, так и со стороны  сверстников, хотя не приложил ни каких
усилий для  этого.
Совсем другая ситуация происходит в семьях где ребенку наоборот
уделяют мало внимания, родители  мало хвалят его. Считая, что и тех слов,
которые они говорят достаточно  для осознания ребенком правильности и
качественности выполненного им поручения. Не всегда эта оценка адекватна. Во многих случаях родители могут ее занизить ,сами не осознавая того, как их
слова влияют на самого ребенка. В таком случае  самооценка школьника
занижена. На уроках он боится поднять руку, даже зная ответ на поставленный
вопрос, опасается высказывать свое собственное мнение, свои предположения,
мысли. Таких детей надо чаще подбадривать, давать им ответственные
поручения, индивидуальные задания в которых ребенок может показать себя.
Немаловажную роль и в том и в другом случае играет индивидуальная
беседа с родителями.  Для каждого родителя необходимо донести, что  избыток
похвалы, так же ,как и недостаток  в ней ведет к  отрицательному отношению не
только к школе и но и к классному коллективу, к окружению ребенка.
 Поэтому необходимо  адекватное отношение к своему ребенку, реальная
оценка его способностей и возможностей.
 Положительное отношение родителей к учителю, одноклассникам так же
играет большую роль в том, как будет вести себя ребенок в школьном
коллективе и как сверстники примут и будут относиться к нему.
Таким образом, период  обучения  в  начальной школе  должен  создать
благоприятные   условия   для   адаптации   ребенка    к    школе, к школьному и
классному коллективу,обеспечивающие  его дальнейшее благополучное
развитие,  обучение и воспитание.  Педагог должен постоянно находиться в
непосредственном контакте не только с детьми , но и с их родителями.
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983
2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе?  М.: Знание,
1994.

file_name: статья кир.В жизни каждого человека  существует  несколько  ступеней  его развития.docx

title: статья нав тему: " Адаптация детей в школьном коллективе."


extracted_text:
Структура и стадии формирования психологической
зависимости от компьютерных игр.
      В этой главе изложена структура психологической зависимости от
      компьютерных игр, т.е. некоторые устойчивые тенденции подъема и спада
      величины зависимости во времени. На основе этого выдвинуто
предположение о
      стадиальном характере развития зависимости, что также описано в этой
      главе.
      В последнее время наметилась тенденция, относящаяся к исследованиям в
      области игровой зависимости, суть которой заключается в том, чтобы
      рассматривать психологические аспекты игровой зависимости по аналогии с
      психологическими аспектами наркотической, алкогольной и других
      "традиционных" зависимостей. Проведение таких параллелей весьма удобно
с
      точки зрения научного исследования игровой зависимости, т.к., в случае
      подтверждения эквивалентности этих видов зависимости, станет возможным
      спроецировать весь объем знаний, накопленных в области "традиционных"
      видов зависимости, на зависимость от компьютерных игр. Однако следует
      заметить, что далеко не все "стыкуется" в сопоставлении этих видов
      зависимости. Ниже мы попытаемся отметить некоторую специфику игровой
      зависимости, выявленную на основе эмпирического исследования.
      Совершенно очевидным является тот факт, что величина наркотической
      зависимости возрастает с течением времени, т.е., в отсутствие
специального
      терапевтического воздействия на человека, его психологическая
зависимость
      от наркотических веществ постоянно усиливается. Такой факт как
      самопроизвольное снижение величины наркозависимости или ее полное
      исчезновение можно рассматривать как редкое исключение из общих правил,
      обусловленное, скорее, индивидуальными особенностями человека, нежели
      механизмами самой зависимости. Графически динамику развития
      наркозависимости можно изобразить следующим образом, отложив по оси
      абсцисс время, а по оси ординат  величину зависимости, выраженную в
любых
      условных единицах:
      График будет в целом возрастающим, хотя, возможно, на некоторых
участках
      он может немного стабилизироваться или убывать.
      Теперь рассмотрим динамику развития игровой компьютерной зависимости.
      Теоретические выкладки, излагаемые здесь, основаны на беседе,
проведенной
      с 15 опытными игроками, имеющими большой игровой "стаж" (510 лет).
      Применение более серьезного метода, способного дать объективное и
      подтвержденное научное знание, например, лонгитюдного исследования, в
      данном случае если не невозможно, то весьма затруднительно. Это связано
не
      столько с длительным временем проведения исследования, сколько с
высокими
      темпами развития игровых компьютерных технологий, а следовательно с
      постоянным появлением игр качественно нового уровня, в связи с чем
такое
      исследование не даст желаемой объективности и истинности результата.
      По субъективному мнению 80% исследуемых, они прошли "пик" увлеченности компьютерными играми, однако продолжают увлекаться ими в настоящее
время.
      Это подтверждают цифры, приведенные ими же: если несколько лет назад, в
      период максимальной увлеченности, они могли играть по 3050 часов в
      неделю, а продолжительность игры могла быть до 1418 часов, то в
настоящее
      время они играют 2030 часов в неделю, а продолжительность одной игры
      длится не более 45 часов. 88% испытуемых также утверждают, что в
      настоящее время они стали более избирательными в играх, а не играют в
      любую игру, как раньше; у 66% испытуемых есть особая привязанность к
      какойто конкретной игре, в основном из "старых", выход которой
пришелся
      на "пик" из увлеченности.
      Исходя из этих результатов, есть основание предположить, что динамика
      развития компьютерной зависимости имеет следующий вид:
      С начала увлечения идет этап своего рода адаптации, человек "входит во
      вкус", затем наступает период резкого роста, быстрого формирования
      зависимости. В результате роста, величина зависимости достигает
некоторой
      точки максимума, положение которой зависит от индивидуальных
особенностей
      личности и средовых факторов. Далее сила зависимости на какоето время
      остается устойчивой, а затем идет на спад и опять же фиксируется на
      определенном уровне и остается устойчивой в течение длительного
времени.
      Убывание степени зависимости может быть связано с различными факторами.
      Сами игроки расценивают это как нечто связанное с процессом созревания,
      становления как личности, повышением образовательного уровня и
жизненного
      опыта (возраст испытуемых 1823 года). Большинство этих опытных игроков
      говорят, что вместе с взрослением произошел некий внутренний перелом,
      переоценка ценностей. Как можно понять из их слов, компьютер помог им
      противопоставить виртуальный мир, где "все дозволено", реальному, в
      котором живут другие люди, где есть нормы, законы и мораль, в котором
      придется жить и работать им самим. Однако интересным является тот факт,
      что даже после осознания практической бесполезности игровой
деятельности,
      человек не может полностью отказаться от нее, что говорит в пользу
      довольно высокой устойчивости психологической зависимости от
компьютерных
      игр, хотя ее "глубина" и сила влияния на человека после прохождения
      "кризиса" уже не так существенны.
      Таким образом мы можем сравнивать механизм формирования наркотической и
      игровой зависимости только на определенных стадиях. В период своего
      возрастания и состояния устойчивости игровая зависимость по своим
      психологическим аспектам весьма близка к наркотической. Однако, в
случае с
      игровой зависимостью, за кризисом наступает спад, что никак не
свойственно
      динамике наркозависимости.
      На основании предложенной динамики игровой зависимости можно выделить
      четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных
      игр,каждая из которых имеет свою специфику. Применительно к этому
аспекту
      напомним, что все теоретические выкладки основаны на изучении влияния ролевых компьютерных игр, однако возможность их распространения на
другие
      игры и виды компьютерной деятельности не исключена.
      1. Стадия легкой увлеченности. После того, как человек один или
несколько
      раз поиграл в ролевую компьютерную игру, он начинает "чувствовать
вкус",
      ему начинает нравится компьютерная графика, звук, сам факт имитации
      реальной жизни или какихто фантастических сюжетов. Ктото всю жизнь
      мечтал пострелять из ручного пулемета, ктото  посидеть за рулем
Ferrari
      или за штурвалом боевого истребителя. Компьютер позволяет человеку с
      довольно большой приближенностью к реальности осуществить эти мечты.
      Начинает реализовываться неосознаваемая потребность в принятии роли.
      (более подробно механизмы формирования зависимости описаны в главе III)
      Человек получает удовольствие, играя в компьютерную игру, чему
сопутствуют
      положительные эмоции. Природа человека такова, что он стремится
повторить
      действия, доставляющие удовольствие, удовлетворяющие потребности. В
      следствие этого человек начинает играть уже не случайным образом
      очутившись за компьютером, стремление к игровой деятельности принимает
      некоторую целенаправленность. Однако специфика этой стадии в том, что
игра
      в компьютерные игры носит скорее ситуационный, нежели систематический
      характер. Устойчивая, постоянная потребность в игре на этой стадии не
      сформирована, игра не является значимой ценностью для человека.
      2. Стадия увлеченности. Фактором, свидетельствующим о переходе человека
на
      эту стадию формирования зависимости является появление в иерархии
      потребностей новой потребности  игра в компьютерные игры. На самом
деле
      новая потребность лишь обобщенно обозначается нами как потребность в
      компьютерной игре. На самом деле структура потребности гораздо более
      сложная, ее истинная природа зависит от индивидуальнопсихологических
      особенностей самой личности. Иными словами, стремление к игре  это,
      скорее, мотивация, детерминированная потребностями бегства от
реальности и
      принятия роли. (более подробно это описано в главе III)
      Игра в компьютерные игры на этом этапе принимает систематический
характер.
      Если человек не имеет постоянного доступа к компьютеру, т.е.
      удовлетворение потребности фрустрируется, возможны достаточно активные
      действия по устранению фрустрирующих обстоятельств.
      3. Стадия зависимости. По данным Шпанхеля, всего 1014% игроков
являются
      "заядлыми", т.е. предположительно находятся на стадии психологической
      зависимости от компьютерных игр.
      Эта стадия характеризуется не только сдвигом потребности в игре на
нижний
      уровень пирамиды потребностей, но и другими, не менее серьезными
      изменениями  в ценностносмысловой сфере личности. По данным А.Г.
Шмелева
      происходит интернализация локуса контроля, изменение самооценки и
      самосознания. Зависимость может оформляться в одной из двух форм:
      социализированной и индивидуализированной. Социализированная форма
игровой зависимости отличается поддержанием социальных контактов с социумом
(хотя
      и в основном с такими же игровыми фанатами). Такие люди очень любят
играть
      совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом. Игровая
      мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма
      зависимости менее пагубна в своем влиянии на психику человека, чем
      индивидулизированная форма. Различие в том, что люди не отрываются от
      социума, не уходят "в себя"; социальное окружение, хотя и состоящее из
      таких же фанатов, все же, как правило, не дает человеку полностью
      оторваться от реальности, "уйти" в виртуальный мир и довести себя до
      психических и соматических нарушений.
      Для людей с индивидуализированной формой зависимости такие перспективы
      гораздо более реальны. Это крайняя форма зависимости, когда нарушаются
не
      только нормальные человеческие особенности мировоззрения, но и
      взаимодействие с окружающим миром. Нарушается основная функция психики

      она начинает отражать не воздействие объективного мира, а виртуальную
      реальность. Эти люди часто подолгу играют в одиночку, потребность в
игре
      находится у них на одном уровне с базовыми физиологическими
потребностями.
      Для них компьютерная игра  это своего рода наркотик. Если в течение
      какогото времени они не "принимают дозу", то начинают чувствовать
      неудовлетворенность, испытывают отрицательные эмоции, впадают в
депрессию.
      Это клинический случай, психопатология или образ жизни, ведущий к
      патологии. В связи с этим мы не будем в этой работе подробно
      останавливаться на этом, т.к. этот вопрос требует отдельного изучения.
      4. Стадия привязанности. Эта стадия характеризуется угасанием игровой
      активности человека, сдвигом психологического содержания личности в
целом
      в сторону нормы. Отношения человека с компьютером на этой стадии можно
      сравнить с не плотно, но крепко пришитой пуговицей. Т.е. человек
"держит
      дистанцию" с компьютером, однако полностью оторваться от
психологической
      привязанности к компьютерным играм не может. Это самая длительная из
всех
      стадий  она может длиться всю жизнь, в зависимости от скорости
угасания
      привязанности. Компьютерные игры имеют не большую историю, однако
случаев
      полного угасания зависимости еденицы. Человек может остановится в
      формировании зависимости на одной из предыдущих стадий, тогда
зависимость
      угасает быстрее. Но если человек проходит все три стадии развития
      психологической зависимости от компьютерных игр, то на этой стадии он
      будет находится длительное время. Определяющим здесь является тот факт,
до
      какого уровня произойдет спад величины зависимости после прохождения
      максимума. Чем спад сильнее, тем меньше по времени будет угасать
      зависимость. Однако есть основания предположить, что полностью
зависимость
      не пройдет никогда, но мы не можем подтвердить это экспериментально.
      Следует отметить также и такой факт, как возможное кратковременное
      возрастание игровой зависимости, в следствие появления новых интересных игр. После того, как игра "постигается" человеком, сила зависимости
      возвращается на исходный уровень.
      Таким образом, разбиение процесса формирования игровой зависимости на
      стадии представляется нам важным шагом на пути исследования феномена
      кибераддикции, т.к. предпогагает типологизацию аддиктов, исходя из их
      фиксации на определенной стадии зависимости. Предложенное разбиение на
      стадии не претендует на полное соответствие критерию истинности, к тому
же
      является довольно "сырым". Однако автор надеется, что это послужит
основой
      для дальнейших научных поисков в этом направлении.
      Что же касается изучения игровой зависимости методом построения
аналогий с
      наркотической зависимостью, то можно считать этот метод вполне разумным
и
      весьма эффективным, поскольку аналогии действительно имеют место быть.
      Однако при этом подходе необходимо учитывать специфику игровой
      зависимости, связанную с неизбежностью ее произвольного угасания.

file_name: Структура и стадии формирования психологической зависимости от компьютерных игр.doc


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Едемедем на лошадке»
(стимуляция слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Играупражнение «Едемедем на лошадке»
(стимуляция слухового восприятия).
Цель игрыупражнения: развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти
Материал: игрушки (собака, кошка, утёнок, цыплёнок, теленок, овечка,
козленок, лягушка.
Ход игры  упражнения:
Педагог читает потешку:
Едемедем на лошадке
По дорожке гладкойгладкой.
В гости нас звала принцесса
Кушать пудинг сладкий.
А собачка у порога
Нам сказала очень строго…
Как собачка говорит? Спрашивает педагог, обращаясь к ребенку. Достаёт
собачкуигрушку и произносит: « Гавгав!»
(Повторяет, изменяя "зверей у порога",
пока ребенку не надоест:
Котенок – мяумяу!
собачка – гавгав!
утенок – крякря!
цыпленок – пипипи!
теленок – му! му!
овечка – бее! бее!
козленок – мее! мее!
лягушка – кваква!).

file_name: МР И-у (Едем-едем на лошадке).docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Едем-едем на лошадке» (стимуляция слухового восприятия).