extracted_text:
Задания 26. Умение определять последовательность биологических процессов,
явлений, объектов
1. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по вегетативному размножению
отводками куста крыжовника. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.

1) Внимательно осмотрите куст и найдите однолетние побеги.
2) Выберите однолетние побеги, растущие близко к поверхности почвы.
3) Закрепите побег деревянными шпильками.
4) Лопатой отделите укоренившийся побег от куста.
5) Пригните побеги к почве и присыпьте землёй.
Пояснение.
Побеги многих растений при соприкосновении с почвой укореняются. При нарушении
связи между материнской особью и укоренившимся побегом возникает самостоятельная
дочерняя особь. Такое размножение растений нередко имеет место в естественных услови
ях (черемуха, бересклет). В практике с этой целью ветви или отдельные побеги растений
пригибают к земле и закрепляют в таком положении. На участке побега, прикрытом поч
вой, появляются корни. Надрез на стебле в месте соприкосновения его с грунтом ускоряет
корнеобразование, а нередко и образование придаточных почек, развивающихся в побеги.
Укоренившийся отводок переносят на место постоянной посадки. Отводками, размножают
крыжовник, виноград, смородину, гвоздику и др.
От в е т :   1 2 5 3 4
2. Расположите в правильном порядке процессы, вызывающие листопад. В ответе запишите
соответствующую последовательность цифр.

1) отделение черешка листа от побега
2) пожелтение листьев
3) образование пробкового слоя у основания черешка листа
4) уменьшение длины светового дня
Пояснение.
Листопад — биологический процесс сбрасывания листвы растениями.
Листопад выработался в процессе длительной эволюции растений и вошел в ритм жизни.
Следуя этому ритму, растения заблаговременно готовятся к зиме. С приближением осени
укорачивается световой день, понижается температура, ослабляются жизненные процессы
(фотосинтез, транспирация), в листе начинается разрушение пигментов. Раньше всех разру
шается зеленый пигмент — хлорофилл, маскирующий другие пигменты, например, каро
тин, которые являются более стойкими и сохраняются дольше. Листья становятся золоти
стожелтыми, лиловыми или багрянокрасными, наступает «золотая осень». В это же время
появляется отделительный слой, лист обрывается и падает под тяжестью своей собствен
ной пластинки. Ранка затягивается пробкой, образуя листовой рубец с перерезанными ли
стовыми следами.
От в е т :   4 2 3 1
3. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по вегетативному размножению
прививкой, после отбора нужного подвоя. В ответе запишите соответствующую последова
тельность цифр.

1) Возьмите привой — однолетний побег с двумятремя почками или одну почку с частью
древесины.
2) Плотно обвяжите место прививки. 3) Подберите подходящий подвой — взрослое растениесеянец.
4) Прикрепите привой к подвою.
5) Сделайте надрез на подвое до камбия.
Пояснение.
Сущность прививки заключается в том, что части разных растений искусственно, а в приро
де иногда и естественно соединяясь, срастаются, образуя единый организм. Растение, на
котором прививают другое, называют подвоем, прививаемую часть — привоем.

Возьмите привой — однолетний побег с двумятремя почками или одну почку с частью
древесины, подберите подходящий подвой — взрослое растениесеянец, сделайте надрез на
подвое до камбия, прикрепите привой к подвою, плотно обвяжите место прививки.
От в е т :   1 3 5 4 2
4. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по вегетативному размножению
черенками чёрной смородины. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.

1) Срежьте однолетний побег с куста смородины.
2) Высадите черенки в почву так, чтобы на поверхности была одна почка.
3) Обильно полейте почву.
4) Высадите проросшие черенки на новое место.
5) Разделите побег на части — черенки с тремячетырьмя почками.
Пояснение.
Черенком называется любая отделенная от стебля часть, которая в благоприятных услови
ях развивается в самостоятельное растение.

Порядок следующий:
— Срежьте однолетний побег с куста смородины.
— Разделите побег на части — черенки с тремячетырьмя почками.
— Обильно полейте почву.
— Высадите черенки в почву так, чтобы на поверхности была одна почка.
— Высадите проросшие черенки на новое место.
От в е т :   1 5 3 2 4
5. Расположите в правильном порядке события, происходящие при прорастании фасоли. В
ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) появление семядолей
2) появление зелёных листочков
3) разрушение семенной кожуры
4) набухание семени
5) появление корешка
Пояснение.
Через отверстие (микропиле) в семенной кожуре внутрь семени проникает вода, и семя —
набухает.
Первым появляется корешок, затем — семенная кожура разрушается, появляются семядо
ли, появляются зеленые листочки. От в е т :   4 5 3 1 2
6. Расположите в правильном порядке организмы в пищевой цепи. В ответе запишите соот
ветствующую последовательность цифр.

1) зёрна пшеницы
2) рыжая лисица
3) клоп вредная черепашка
4) степной орёл
5) обыкновенный перепел
Пояснение.
Пищевая цепь (трофическая цепь, цепь питания), взаимосвязь организмов через отношения
пища — потребитель (одни служат пищей для других). При этом происходит трансформа
ция вещества и энергии от продуцентов (первичных производителей) через консументов
(потребителей) к редуцентам (преобразователям мёртвой органики в неорганические веще
ства, усваиваемые продуцентами).

Зёрна пшеницы
степной орёл.
От в е т :   1 3 5 2 4
7. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проведению эксперимента,
доказывающего потребление кислорода семенами при дыхании. В ответе запишите соответ
ствующую последовательность цифр.

1) Добавьте немного воды на дно банки.
2) Внесите зажжённую свечу в банку.
3) Накройте банку пластмассовой крышкой.
4) Положите в стеклянную банку семена.
5) Оставьте банку в таком состоянии на 24 часа.
новенный перепел
 рыжая ли
 клоп вред
ная черепашка
сица
 →
→
→
 обык
→ Пояснение.
Семена также как и все живые существа, дышат, поглощая кислород и выделяя углекислый
газ. Дышат семена и днем, и ночью. В период покоя дыхание семян очень слабое, но при
прорастании резко увеличивается. Увеличивается потребность в О2 и возрастает выделение
СО2.

В этом можно убедиться, проделав несложный опыт: взять две бутылки с прозрачными
стеклами, в них насыпать одинаковое количество семян. В одну — сухих, в другую — про
растающих. Обе бутылки плотно закроем. Через сутки — двое суток откроем бутылку с
сухими семенами и внесем в нее горящую лучину — она будет продолжать гореть. Это го
ворит о том, что в бутылке с сухими семенами состав воздуха почти не изменился, т. к. не
прорастающие семена дышат очень слабо и запас О2 в бутылке сохранился почти полно
стью. Затем откроем бутылку с прорастающими семенами и опустим до дна горящую лу
чинку — лучинка гаснет, потому что прорастающие семена израсходовали для дыхания О2
и выделили большое количество СО2, а СО2 на поддерживает горения.
От в е т :   4 1 3 5 2
8. Расположите в правильном порядке систематические категории, начиная с наименьшей.
В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Пресмыкающиеся
2) Гадюка
3) Хордовые
4) Гадюка обыкновенная
5) Чешуйчатые
Пояснение.
В систематике животных: Царство — тип — класс — отряд — семейство — род — вид.
Но так как по условию просят начинать с наименьшей, начинаем с вида:
— Вид — Гадюка обыкновенная;
— Род — Гадюка;
— Отряд — Чешуйчатые;
— Класс — Пресмыкающиеся;
— Тип — Хордовые.
От в е т :   4 2 5 1 3
9. Расположите в правильном порядке процессы пищеварения, происходящие у большин
ства млекопитающих после попадания пищи в ротовую полость. В ответе запишите соот
ветствующую последовательность цифр.

1) всасывание аминокислот в кровь
2) переваривание пищи в кишечнике под влиянием кишечного сока, поджелудочного сока и
желчи
3) измельчение пищи зубами и её изменение под влиянием слюны
4) поступление питательных веществ в органы и ткани тела
5) переход пищи в желудок и её переваривание желудочным соком
Пояснение.
Пищеварение — это совокупность процессов, обеспечивающих механическое измельчение
пищи, химическое расщепление макромолекул питательных веществ на компоненты, при
годные для всасывания и участия в обмене веществ.

Порядок следующий:
— измельчение пищи зубами и её изменение под влиянием слюны; — переход пищи в желудок и её переваривание желудочным соком;
— переваривание пищи в кишечнике под влиянием кишечного сока, поджелудочного сока и
желчи;
— всасывание аминокислот в кровь;
— поступление питательных веществ в органы и ткани тела.
От в е т :   3 5 2 1 4
10. Расположите в правильном порядке события, происходящие в процессе развития низ
ших зверей, на примере кенгуру. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.

1) захватывание детёнышем набухшего соска
2) выпрыгивание детёныша из сумки и переход к самостоятельной жизни
3) перемещение детёныша в сумку матери
4) рождение самкой детёныша величиной с грецкий орех
5) впрыскивание матерью в рот детёныша молока путём сокращения особых мышц
Пояснение.
Сумчатые отличаются от плацентарных по ряду признаков, в частности тем, что появляют
ся на свет недоразвитыми, а затем растут в сумке у матери.

Порядок следующий:
— рождение самкой детёныша величиной с грецкий орех;
— перемещение детёныша в сумку матери;
— захватывание детёнышем набухшего соска;
— впрыскивание матерью в рот детёныша молока путём сокращения особых мышц;
— выпрыгивание детёныша из сумки и переход к самостоятельной жизни.
От в е т :   4 3 1 5 2
11. Расположите в правильном порядке процессы, происходящие в пищеварительной систе
ме птицы, после прохождения пищи через ротовую полость. В ответе запишите соответ
ствующую последовательность цифр.

1) переваривание пищи соками поджелудочной железы, печени и желчного пузыря
2) поступление непереваренных продуктов в клоаку
3) размягчение и частичное переваривание пищи под влиянием слюны
4) обработка пищи пищеварительными соками, вырабатываемыми железистыми клетками
желудка
Пояснение.
У птиц нет зубов, поэтому этап измельчение пищи в ротовой полости отсутствует.

Порядок следующий:
— размягчение и частичное переваривание пищи под влиянием слюны;
— обработка пищи пищеварительными соками, вырабатываемыми железистыми клетками
желудка;
— переваривание пищи соками поджелудочной железы, печени и желчного пузыря;
— поступление непереваренных продуктов в клоаку.
От в е т :   3 4 1 2
12. Расположите в правильном порядке организмы в цепи питания. В ответе запишите соот
ветствующую последовательность цифр.

1) паук
2) сова →
 паук
→
→
 сова.
 жаба
 муха
3) цветущее растение
4) муха
5) жаба
Пояснение.
Пищевая цепь (трофическая цепь, цепь питания), взаимосвязь организмов через отношения
пища — потребитель (одни служат пищей для других). При этом происходит трансформа
ция вещества и энергии от продуцентов (первичных производителей) через консументов
(потребителей) к редуцентам (преобразователям мёртвой органики в неорганические веще
ства, усваиваемые продуцентами).

Порядок следующий:
→
Цветущее растение
От в е т :   3 4 1 5 2
13. Расположите в правильном порядке процессы выделения из организма рыб вредных рас
творённых в воде продуктов обмена, начиная с поступления крови в почки. В ответе запи
шите соответствующую последовательность цифр.

1) удаление мочи по мочеиспускательному каналу
2) стекание из почек мочи по мочеточникам
3) поступление мочи в мочевой пузырь
4) прохождение крови по кровеносным сосудам почек
5) фильтрация почками поступившей в неё жидкости и образование мочи
Пояснение.
Порядок следующий:
— прохождение крови по кровеносным сосудам почек;
— фильтрация почками поступившей в неё жидкости и образование мочи;
— стекание из почек мочи по мочеточникам;
— поступление мочи в мочевой пузырь;
— удаление мочи по мочеиспускательному каналу.
От в е т :   4 5 2 3 1
14. Расположите в правильном порядке процессы, относящиеся к размножению и развитию
прыткой ящерицы, начиная с образования половых клеток. В ответе запишите соответству
ющую последовательность цифр.

1) развитие зародышей внутри яиц
2) выход молодых ящериц
3) оплодотворение яиц в яйцеводах самок семенной жидкостью самцов
4) продвижение яиц по яйцеводам самки и образование на них защитной волокнистой обо
лочки
5) откладка самкой яиц
Пояснение.
Оплодотворение пресмыкающихся внутреннее. Так как пресмыкающиеся размножаются на
суше, то сперматозоиды вводятся самцом в клоаку самки. Они продвигаются по яйцеводу
и проникают в яйцевые клетки. Оплодотворение яйцевых клеток пресмыкающихся проис
ходит не в воде, а внутри организма самки. При продвижении яиц по яйцеводам самки про
исходит поэтапное образование на них защитной волокнистой оболочки. Самки откладыва
ют оплодотворенные яйца с большим содержанием желтка. Снаружи яйца покрыты плот
ной кожистой оболочкой, как у многих видов ящериц и змей, или известковой скорлупой,
как у крокодилов и черепах.
От в е т :   3 4 5 1 2 15. Расположите в правильном порядке процессы, относящиеся к размножению и развитию
птицы, начиная с гнездования. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.

1) откладка яиц и их насиживание самками
2) оплодотворение яиц в яйцеводах самки семенной жидкостью самцов
3) постройка гнёзд или ремонт ранее использованных
4) появление потомства и проявление заботы о нём
5) образование у яиц белочной и других оболочек
Пояснение.
Порядок следующий:
— постройка гнёзд или ремонт ранее использованных;
— оплодотворение (внутреннее) яйцеклеток в яйцеводах самки семенной жидкостью сам
цов;
— поэтапное образование у яиц белочной и других оболочек при прохождении по яйцево
дам;
— откладка яиц и их насиживание;
— появление потомства и проявление заботы о нём.
От в е т :   3 2 5 1 4
16. Расположите в правильном порядке уровни организации животной ткани, начиная с
наименьшего. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) соединительная ткань
2) ион железа
3) эритроциты
4) гемоглобин
5) форменные элементы
6) кровь
Пояснение.
Расположим по сложности организации, начиная с ионов:
ион железа
ная ткань.
От в е т :   2 4 3 5 6 1
17. Расположите в правильной последовательности процессы, относящиеся к питанию прес
новодной гидры, начиная с прикосновения жертвы к её щупальцам. В ответе запишите со
ответствующую последовательность цифр.

1) захватывание частиц пищи из кишечной полости пищеварительно мускульными клетка
ми и переваривание частиц в пищеварительных вакуолях
2) доставка щупальцами парализованной добычи к ротовому отверстию
3) прикосновение дафнии или другой мелкой живности к щупальцу гидры
4) удаление непереваренных остатков пищи из кишечной полости
5) переваривание пищи в кишечной полости под действием пищеварительного сока
Пояснение.
Гидра питается мелкими беспозвоночными — дафниями и другими ветвистоусыми, цикло
пами, а также олигохетами. Добыча захватывается щупальцами с помощью стрекательных
клеток, яд которых быстро парализует мелких жертв. Координированными движениями
щупалец добыча подносится ко рту, а затем с помощью сокращений тела гидра «надевает
ся» на жертву. Пищеварение начинается в кишечной полости (полостное пищеварение), за
→ единитель
 ге→ моглобин
менные элементы
 эрит
роциты
→
 кровь
 со
→
 фор→ канчивается внутри пищеварительных вакуолей эпителиальномускульных клеток энтодер
мы (внутриклеточное пищеварение). Непереваренные остатки пищи выбрасываются через
рот.
От в е т :   3 2 5 1 4
18. Расположите в правильном порядке элементы рефлекторной дуги коленного рефлекса
человека. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) двигательный нейрон
2) чувствительный нейрон
3) спинной мозг
4) рецепторы сухожилия
5) четырёхглавая мышца бедра
Пояснение.
Рефлекторная дуга (нервная дуга) — путь, проходимый нервными импульсами при осу
ществлении рефлекса. Коленный рефлекс — это безусловный рефлекс, относящийся к
группе рефлексов растяжения. Коленный рефлекс возникает при непродолжительном рас
тяжении четырёхглавой мышцы бедра, вызванном лёгким ударом по сухожилию этой
мышцы под надколенником. При ударе сухожилие растягивается, действуя в свою очередь
на мышцуразгибатель, что вызывает непроизвольное разгибание голени. Коленный рефлекс
является классическим примером двунейронного рефлекса.

Порядок следующий:
Рецепторы сухожилия
→

ствительный нейрон
гательный нейрон
 спин
ной мозг
 четырёхгла
вая мышца бедра.
 чув→
→
 дви→
Рис. с сайта http://files.schoolcollection.edu.ru.
От в е т :   4 2 3 1 5
19. Расположите в правильном порядке элементы рефлекторной дуги человека при
отдёргивании руки от горячего предмета. В ответе запишите соответствующую последова
тельность цифр. 1) вставочный нейрон
2) чувствительный нейрон
3) рецепторы кожи
4) скелетная мышца
5) исполнительный нейрон
Пояснение.
Рефлекторная дуга (нервная дуга) — путь, проходимый нервными импульсами при осу
ществлении рефлекса.
Отдёргивание руки от горячего предмета — это трехнейронный безусловный рефлекс, от
носящийся к группе рефлексов защитных.

Порядок следующий:
 чув→
рецепторы кожи
 ске→ летная мышца.
рон

 ис→ полнительный ней
ствительный нейрон
вочный нейрон
 вста→
От в е т :   3 2 1 5 4
20. Расположите в правильном порядке элементы рефлекторной дуги рефлекса чихания у
человека. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) чувствительный нейрон
2) рецепторы носовой полости
3) центр продолговатого мозга
4) двигательный нейрон
5) дыхательные мышцы
Пояснение.
Чиханье — защитный безусловный рефлекс человека и высших животных, обеспечивающий
удаление из верхних дыхательных путей пыли, слизи и других раздражающих агентов
путём форсированного выдоха, преимущественно через носоглотку, после короткого глу
бокого вдоха.

Порядок следующий:
рецепторы носовой полости
двигательный нейрон
От в е т :   2 1 3 4 5
 ды→ хательные мышцы.
ствительный нейрон
долговатого мозга
 центр про
 →
 чув→
→ 21. Расположите в правильном порядке систематические группы растений, начиная с наи
меньшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) класс Двудольные
2) отдел Покрытосеменные
3) род Шиповник
4) царство Растения
5) семейство Розоцветные
Пояснение.
В систематике растений схема такова:

царство — отдел — класс — семейство — род — вид.

Но так как по заданию требуется начинать с наименьшей категории порядок будет обрат
ный:
— род Шиповник;
— семейство Розоцветные;
— класс Двудольные;
— отдел Покрытосеменные;
— царство Растения.
От в е т :   3 5 1 2 4
22. Расположите в правильном порядке элементы пути, по которому проводятся нервные
импульсы при осуществлении рефлекса. В ответе запишите соответствующую последова
тельность цифр.

1) рабочий орган
2) чувствительные нервные окончания
3) чувствительный путь
4) участок ЦНС
5) исполнительный путь
Пояснение.
Рефлекторная дуга (нервная дуга) — путь, проходимый нервными импульсами при осу
ществлении рефлекса.

Порядок следующий:
Чувствительные нервные окончания
тельный путь
От в е т :   2 3 4 5 1
23. Расположите в правильном порядке процессы, относящиеся к размножению и развитию
лягушки, начиная с образования половых клеток. В ответе запишите соответствующую по
следовательность цифр.

1) замена жаберного дыхания лёгочным
2) откладка икры самкой в воду
3) развитие жабр, мускулатуры и скелета
4) оплодотворение икры самцами
5) появление личинки
Пояснение.
 ра→ бочий орган.
ствительный путь
 чув→
 уча→ сток ЦНС
 ис→ полни Оплодотворение внешнее. Самки выметывают икру, очень похожую па икру рыб, и самцы
поливают ее семенной жидкостью. Сперматозоиды проникают в икринки и оплодотворяют
их. Оболочки икринок в воде сильно разбухают, делаются прозрачными, склеиваются друг
с другом, образуя комки, и выплывают на поверхность или прикрепляются к подводным
предметам. После оплодотворения личинки начинают быстро развиваться, в результате в
икринке образуется многоклеточный зародыш. Через несколько дней из икринки появляет
ся личинка — головастик. Головастик вначале имеет хвостик и напоминает малька рыб.
Дышит головастик тремя парами перистых жабр, находящихся по бокам головы. В даль
нейшем развитии появляются легкие, трехкамерное сердце, два круга кровообращения.
Далее появляются задние и передние конечности. Сначала утончается, а затем укорачива
ется, далее совсем исчезает хвост, и головастик превращается в маленького лягушонка.
 по→ явление личинки
 →
→
дотворение икры самцами
 за→ мена жаберного дыхания лёгочным.
Порядок следующий:
Откладка икры самкой в воду
 опло
развитие жабр, мускулатуры и скелета
От в е т :   2 4 5 3 1
24. Расположите в правильном порядке элементы классификации вида Серая жаба, начиная
с наименьшего. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) класс Земноводные
2) тип Хордовые
3) род Жабы
4) царство Животные
5) отряд Бесхвостые
Пояснение.
В систематике животных: Царство – тип – класс – отряд – семейство – род – вид. Но, так
как по заданию требуется начинать с наименьшей категории, порядок будет обратный:
— род Жабы;
— отряд Бесхвостые;
— класс Земноводные;
— тип Хордовые;
— царство Животные.
От в е т :   3 5 1 2 4
25. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проведению эксперимента,
доказывающего выделение растениями углекислого газа. В ответе запишите соответствую
щую последовательность цифр.

1) Накройте комнатное растение стеклянным колпаком.
2) Поместите рядом с комнатным растением стакан с известковой водой.
3) Поместите комнатное растение, накрытое стеклянным колпаком, в тёмный шкаф.
4) Рассмотрите помутневшую известковую воду.
5) Возьмите комнатное растение с большим числом листьев. Пояснение.
Порядок следующий:
Возьмите комнатное растение с большим числом листьев.
Поместите рядом с комнатным растением стакан с известковой водой.
Накройте комнатное растение стеклянным колпаком.
Поместите комнатное растение, накрытое стеклянным колпаком, в тёмный шкаф.
Рассмотрите помутневшую известковую воду.
От в е т :   5 2 1 3 4
26. Расположите в правильном порядке кости задних конечностей птицы, начиная от позво
ночника. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) цевка
2) кость голени
3) фаланги пальцев
4) бедренная кость
Пояснение.
Порядок следующий: бедренная кость — кость голени — цевка — фаланги пальцев.

Скелет птицы: 1 —нижняя челюсть; 2 — череп; 3 —шейные позвонки; 4 — грудные позвон
ки; 5 — плечевая кость; 6 — кости пясти и пальцев; 7—кости предплечья; 8—лопатка; 9
—ребра; 10 — таз; 11 —хвостовые позвонки; 12 — копчиковая кость; 13 — бедренная
кость; 14 — кости голени; 15 — цевка; 16 — фаланги пальцев; 17 — киль грудины; 18 —
грудина; 19 — воронья кость; 20 — ключица.
От в е т :   4 2 1 3
27. Расположите в правильном порядке организмы в цепи питания, начиная с организма,
поглощающего солнечный свет. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.

1) липа
2) ястреб перепелятник
3) жук пахучий красотел
4) обыкновенный скворец
5) гусеница непарного шелкопряда →
→
 обык
 жук па
хучий красотел
новенный скворец
 гу→ сеница непарного шелкопряда
Пояснение.
Цепь питания — цепь взаимосвязанных видов, последовательно извлекающих органическое
вещество и энергию из исходного пищевого вещества. Каждое предыдущее звено цепи пи
тания является пищей для следующего звена.
Травоядные животные (потребители первого порядка) поедают растения, первичные хищ
ники (потребитель второго порядка) поедают травоядных, вторичные хищники (потребите
ли третьего порядка) поедают хищников помельче.

Порядок следующий:
липа
 яст→ реб перепелятник.
От в е т :   1 5 3 4 2
28. Расположите в правильном порядке систематические группы животных, начиная с наи
большей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Млекопитающие
2) Куньи
3) Лесная куница
4) Хордовые
5) Хищные
Пояснение.
В систематике животных: Царство — тип — класс — отряд — семейство — род — вид.
Но так как по условию просят начинать с наибольшей, начинаем с типа:
Тип — Хордовые.
Класс — Млекопитающие.
Отряд — Хищные.
Род — Куньи.
Вид — Лесная куница.
От в е т :   4 1 5 2 3
29. Расположите в правильном порядке кости нижней конечности, начиная от тазового
пояса. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) плюсна
2) бедренная кость
3) предплюсна
4) малоберцовая кость
5) фаланги пальцев
Пояснение. Кости стопы подразделяют на три группы: кости предплюсны, кости плюсны и фаланги
пальцев.
От в е т :   2 4 3 1 5
30. Расположите в правильном порядке кости верхней конечности, начиная от плечевого
пояса. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) кости пясти
2) плечевая кость
3) фаланги пальцев
4) лучевая кость
5) кости запястья
Пояснение. От в е т :   2 4 5 1 3
31. Расположите в правильном порядке процессы, протекающие во время дыхательного
движения у млекопитающего, начиная с возбуждения центра вдоха. В ответе запишите со
ответствующую последовательность цифр.

1) сокращение межрёберных мышц и диафрагмы
2) увеличение объёма лёгких
3) обогащение крови кислородом в альвеолах лёгких и освобождение её от избытка угле
кислого газа
4) уменьшение лёгких в объёме и удаление из них воздуха
5) расслабление межрёберных мышц
Пояснение.
Дыхательный центр млекопитающих расположен в продолговатом мозгу.Составляющие
процессы дыхания
а) внешнее дыхание, включает в себя:
вентиляцию легких (обмен газов между атмосферой и альвеолами),
легочную диффузию газов (обмен газов между газом альвеол и кровью капилляров малого
круга кровообращения);
б) связывание и транспорт газов кровью;
в) внутреннее дыхание:
тканевая диффузию газов (обмен газов между кровью и тканями),
тканевое дыхание (использование кислорода клетками).

Итак, дыхательные движения у млекопитающего, начиная с возбуждения центра вдоха:
— сокращение межрёберных мышц и диафрагмы;
— увеличение объёма лёгких;
— обогащение крови кислородом в альвеолах лёгких и освобождение её от избытка угле
кислого газа;
— расслабление межрёберных мышц;
— уменьшение лёгких в объёме и удаление из них воздуха.
От в е т :   1 2 3 5 4
32. Расположите в правильном порядке элементы рефлекторной дуги рефлекса кашля у че
ловека. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) сокращение дыхательных мышц
2) рецепторы гортани
3) центр продолговатого мозга
4) чувствительный нейрон
5) исполнительный нейрон
Пояснение.
Кашель — форсированный выдох через рот, вызванный сокращениями мышц дыхательных
путей изза раздражения рецепторов. Физиологическая роль кашля — очищение дыхатель
ного тракта от посторонних веществ и предупреждение механических препятствий, нару
шающих проходимость воздухоносных путей.

Порядок следующий:
рецепторы гортани
тельный нейрон
От в е т :   2 4 3 5 1
 со→ кращение дыхательных мышц.
ствительный нейрон
 чув→
→
 центр про
долговатого мозга
 ис→ полни мно→
ценоз
 био→
сфера.
→
 по→ пуляция
 био→
гоклеточный организм
33. Расположите в правильном порядке уровни организации жизни, начиная с наименьшего.
В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) биоценоз
2) популяция
3) нейрон
4) многоклеточный организм
5) биосфера
Пояснение.
Чаще всего выделяют шесть основных структурных уровней жизни: молекулярный, клеточ
ный,органнотканевой, организменный, популяционновидовой, биогеоценотический и био
сферный.

Порядок следующий:
нейрон
От в е т :   3 4 2 1 5
34. Задание 26 № 1275. Расположите в правильном порядке стадии развития медоносной
пчелы, после оплодотворения женской гаметы. В ответе запишите соответствующую после
довательность цифр.

1) куколка
2) личинка
3) яйцо, отложенное самкой
4) взрослая особь
5) зигота
Пояснение.
У пчелы (перепончатокрылые) развитие с превращением:
 ку→ колка
зигота
 яйцо, от
От в е т :   5 3 2 1 4
35. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проращиванию семян. В от
вете запишите соответствующую последовательность цифр.

1) на бумагу положите 10 предварительно замоченных (в течение 8–10 ч) семян огурцов
2) закройте тарелку полиэтиленовой плёнкой
3) смочите фильтровальную бумагу водой и следите, чтобы во время опыта она была по
стоянно влажной
4) через сутки обследуйте семена, результаты занесите в дневник наблюдений
5) возьмите тарелку и уложите на её дно сухую фильтровальную бумагу
6) поставьте тарелку в тёплое место
Пояснение.
5) возьмите тарелку и уложите на её дно сухую фильтровальную бумагу
3) смочите фильтровальную бумагу водой и следите, чтобы во время опыта она была по
стоянно влажной
1) на бумагу положите 10 предварительно замоченных (в течение 8–10 ч) семян огурцов
2) закройте тарелку полиэтиленовой плёнкой
6) поставьте тарелку в тёплое место
4) через сутки обследуйте семена, результаты занесите в дневник наблюдений
От в е т :   5 3 1 2 6 4
ложенное самкой
 взрос
лая особь (имаго).
 ли→ чинка
→ 36. Установите последовательность таксономических единиц в классификации ржи, начи
ная с наибольшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) отдел Цветковые
2) царство Растения
3) порядок Злаковые
4) семейство Злаки
5) класс Однодольные
6) род Рожь
Пояснение.
царство Растения
отдел Цветковые
класс Однодольные
порядок Злаковые
семейство Злаки
род Рожь
От в е т :   2 1 5 3 4 6
37. Установите последовательность таксономических единиц в классификации клевера, на
чиная с наибольшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) отдел Покрытосеменные
2) семейство Бобовые
3) порядок Бобовоцветные
4) царство Растения
5) класс Двудольные
6) род Клевер
Пояснение.
царство Растения
отдел Покрытосеменные
класс Двудольные
порядок Бобовоцветные
семейство Бобовые
род Клевер
От в е т :   4 1 5 3 2 6
38. Установите последовательность таксономических единиц в классификации ромашки
начиная с наибольшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Двудольные
2) Ромашка
3) Растения
4) Астроцветные
5) Цветковые, или Покрытосеменные
6) Астровые, или Сложноцветные
Пояснение.
Царство Растения
Отдел Цветковые, или Покрытосеменные
Класс Двудольные
Порядок Астроцветные
Семейство Астровые, или Сложноцветные Род Ромашка
От в е т :   3 5 1 4 6 2
39. Установите последовательность таксономических единиц в классификации тюльпана
начиная с наибольшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Лилиецветные
2) Растения
3) Цветковые, или Покрытосеменные
4) Лилейные
5) Однодольные
6) Тюльпан
Пояснение.
Царство Растения
Отдел Цветковые, или Покрытосеменные
Класс Однодольные
Порядок Лилиецветные
Семейство Лилейные
Род Тюльпан
От в е т :   2 3 5 1 4 6
40. Установите последовательность стадий жизненного цикла папоротника орляка, начиная
с оплодотворения. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) оплодотворение
2) развитие половых клеток
3) развитие спорангиев на листьях
4) развитие корневища
5) развитие заростка
6) развитие спор в спорангиях
Пояснение.
Оплодотворение
ев на листьях
витие заростка (гаметофита)
От в е т :   1 4 3 6 5 2
41. Установите последовательность стадий жизненного цикла мха сфагнума, начиная с
оплодотворения. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) оплодотворение
2) развитие листостебельного растения
3) развитие коробочки на ножке
4) развитие половых органов и гамет
5) развитие спор
6) прорастание протонемы
Пояснение.
Оплодотворение
ние спор
растание протонемы
 раз→ витие половых органов и гамет.
От в е т :   1 3 5 6 2 4
 вы→ сыпа
 раз→ витие листостебельного растения (гаметофита)
 раз→ витие спорофита (коробочки на ножке)
 раз→ витие споранги
 раз→
растание спор
 раз→ витие спор
 раз→ витие спорофита (у которого есть корневище)
 про→
 раз→ витие спор в спорангиях
 вы→ сыпание спор
 раз→ витие половых клеток.
 про→ →
→
→
 5) брон
хи
 7) гор
тань
 2) тра
хея
42. Определите правильную последовательность прохождения порции кислорода через ор
ганизм человека от момента вдоха до поступления в клетки. В ответе запишите соответ
ствующую последовательность цифр.

1) лёгкие
2) трахея
3) ткани
4) носоглотка
5) бронхи
6) кровь
7) гортань
Пояснение.
4) носоглотка
От в е т :   4 7 2 5 1 6 3
43. Расставьте цифры в соответствии с последовательностью расположения слоёв стебля
сосны, начиная с наружного слоя. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.

1) пробка
2) кожица
3) камбий
4) луб
5) древесина
6) сердцевина
Пояснение.
Стебель: 2) кожица
От в е т :   2 1 4 3 5 6
44. Установите последовательность событий, происходящих при метаболизме белков в ор
ганизме человека, начиная с попадания пищи в желудок. В ответе запишите соответствую
щую последовательность цифр.

 1) лёгкие
 6) кровь
 3) ткани
 1) проб
 3) кам
бий
 5) дре
весина
 6) серд
цевина
→
ка
→
 4) луб
→
→
→
→
→
→
1) расщепление ненужных и испорченных белков и окисление их до
и
2) расщепление пептидов на аминокислоты в двенадцатиперстной кишке
3) расщепление белков на короткие пептиды в желудке
4) поступление аминокислот в ткани и синтез собственных белков
5) выведение CO2, NH3 и H2O из организма
6) всасывание аминокислот в кровь в тонком кишечнике
Пояснение.
Расщепление белков на короткие пептиды в желудке
кислоты в двенадцатиперстной кишке
нике
нужных и испорченных белков и окисление их до
и H2O из организма.
От в е т :   3 2 6 4 1 5
45. Установите последовательность событий, происходящих при метаболизме углеводов в
организме человека, начиная с попадания пищи в ротовую полость. В ответе запишите со
ответствующую последовательность цифр.
 вса→ сывание аминокислот в кровь в тонком кишеч
 рас→ щепление не
вы→ ведение CO2, NH3
 по→ ступление аминокислот в ткани и синтез собственных белков
 рас→ щепление пептидов на амино
и чательное расщепление угле
 по→ ступление сахаров в ткани
 вы→ ведение из организма воды и углекислого газа.
 окис
→
→
 вса→ сывание сахаров в тонком ки
ление сахаров в

1) окисление сахаров в клетках до углекислого газа и воды
2) поступление сахаров в ткани
3) всасывание сахаров в тонком кишечнике и поступление их в кровь
4) начало расщепления полисахаридов в ротовой полости
5) окончательное расщепление углеводов на моносахариды в двенадцати
перстной кишке
6) выведение из организма воды и углекислого газа
Пояснение.
Начало расщепления полисахаридов в ротовой полости  окон
водов на моносахариды в двенадцатиперстной кишке
шечнике и поступление их в кровь
клетках до углекислого газа и воды
От в е т :   4 5 3 2 1 6
46. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проращиванию семян. Запи
шите цифры, которыми обозначены пункты инструкции, в правильной последовательности
в таблицу.
1) На бумагу положите 10 предварительно замоченных (в течение 8–10 ч) семян огурцов.
2) Закройте тарелку полиэтиленовой плёнкой.
3) Смочите фильтровальную бумагу водой и следите, чтобы во время опыта она была по
стоянно влажной.
4) Через сутки обследуйте семена, результаты занесите в дневник наблюдений.
5) Возьмите тарелку и уложите на её дно сухую фильтровальную бумагу.
6) Поставьте тарелку в тёплое место.
Пояснение.
Возьмите тарелку и уложите на её дно сухую фильтровальную бумагу
вальную бумагу водой и следите, чтобы во время опыта она была постоянно влажной
бумагу положите 10 предварительно замоченных (в течение 8–10 ч) семян огурцов
кройте тарелку полиэтиленовой плёнкой
сутки обследуйте семена, результаты занесите в дневник наблюдений.
От в е т :   5 3 1 2 6 4
47. Расположите пункты инструкции по изучению микропрепарата ткани в правильном по
рядке. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Переведите микроскоп на большое увеличение.
2) Настройте на микроскопе свет.
3) Поставьте микроскоп перед собой.
4) Сфокусируйте микроскоп на клетках при малом увеличении.
5) Рассмотрите и зарисуйте особенности строения клеток.
6) Положите препарат на предметный столик.
Пояснение.
 На→ стройте на микроскопе свет По→ ложите препарат
Поставьте микроскоп перед собой
на предметный столик Сфо→
кусируйте микроскоп на клетках при малом увеличении  пе→
реведите микроскоп на большое увеличение Рас→ смотрите и зарисуйте особенности строе
ния клеток.
От в е т :   3 2 6 4 1 5
48. Расположите пункты инструкции по приготовлению препарата кожицы лука в правиль
ном порядке, начиная с подготовки предметного стекла. В ответе запишите соответствую
щую последовательность цифр.
 По→ ставьте тарелку в тёплое место
 За→
 Через
 Смо→
чите фильтро
 На →
→ Очи→
→
 Осто
стите лукови
 По→ ложите
рожно расправьте кожицу пре

1) Положите кусочек плёнки в каплю воды на предметном стекле.
2) С мясистой чешуи оторвите иголкой кусочек поверхностной плёнки пинцетом.
3) Пипеткой капните каплю слабого раствора йода на предметное стекло.
4) Накройте покровным стеклом.
5) Очистите луковицу, разрежьте её вдоль.
6) Осторожно расправьте кожицу препаровальной иглой.
Пояснение.
Пипеткой капните каплю слабого раствора йода на предметное стекло
цу, разрежьте её вдоль →
С мясистой чешуи оторвите иголкой кусочек поверхностной плёнки пинцетом
кусочек плёнки в каплю воды на предметном стекле
паровальной иглой  На→ кройте покровным стеклом
От в е т :   3 5 2 1 6 4
49. Расположите в правильном порядке организмы в пищевой цепи. В ответе запишите со
ответствующую последовательность цифр.

1) зёрна пшеницы
2) рыжая лисица
3) клоп вредная черепашка
4) степной орёл
5) обыкновенный перепел
Пояснение.
Это пастбищная цепь:
зёрна пшеницы
степной орёл
От в е т :   1 3 5 2 4
50. Установите последовательность биологических систем в порядке усложнения их орга
низации. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) клетка
2) ткань
3) ген
4) орган
5) ядро
Пояснение.
Биологические системы в порядке усложнения их организации:
ген
От в е т :   3 5 1 2 4
51. Установите последовательность действий в эксперименте по доказательству образова
ния крахмала в листьях на свету в зелёных частях растения хлорофитума. В ответе запиши
те соответствующую последовательность цифр.

1) на обе стороны листа хлорофитума наложите полоски чёрной бумаги так, чтобы они
плотно облегали весь лист, включая белую каёмку по краю
2) опустите лист хлорофитума в раствор йода
3) прокипятите лист хлорофитума в воде в течение 2–5 мин.
4) расположите лист хлорофитума напротив источника света и оставьте на сутки
5) прокипятите лист хлорофитума в спирте (40–70 %)
новенный перепел
 клоп вред
ная черепашка
 рыжая ли
сица
→
 обык
→
 ядро
→
 клет
ка
 →
→
 ткань
→
 орган
→
→ опу→
 про→
 про→
 При→
кипятите лист
 Вы→ берите однолетние побеги,
стите лист хлорофитума в раствор йода.
кипятите лист хлорофитума в воде в течение 2–5 мин
 рас→ положите лист хлорофитума напротив источника света и оставьте на
 →
гните побеги к почве и присыпьте землёй
 Ло→ патой отделите укоренившийся побег от
Пояснение.
Последовательность действий в эксперименте: на обе стороны листа хлорофитума наложи
те полоски чёрной бумаги так, чтобы они плотно облегали весь лист, включая белую
каёмку по краю
сутки
хлорофитума в спирте (40–70 %)
От в е т :   1 4 3 5 2
52. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по вегетативному размножению
отводками куста крыжовника. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.

1) Внимательно осмотрите куст и найдите однолетние побеги.
2) Выберите однолетние побеги, растущие близко к поверхности почвы.
3) Закрепите побег деревянными шпильками.
4) Лопатой отделите укоренившийся побег от куста.
5) Пригните побеги к почве и присыпьте землёй.
Пояснение.
Инструкция по вегетативному размножению отводками:
Внимательно осмотрите куст и найдите однолетние побеги
растущие близко к поверхности почвы
Закрепите побег деревянными шпильками
куста

Примечание
Как верный ответ принимается также, если последовательность:
Внимательно осмотрите куст и найдите однолетние побеги
растущие близко к поверхности почвы
гните побеги к почве и присыпьте землёй
куста
От в е т :   1 2 5 3 4 | 1 2 3 5 4
53. Установите последовательность уровней организации жизни в порядке их усложнения.
В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
 1) клеточный
2) тканевый
3) организменный
4) органный
5) молекулярный
Пояснение.
5) молекулярный
От в е т :   5 1 2 4 3
54. Установите последовательность появления организмов при формировании биоценоза на
первично свободной территории. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.
 1) лишайники
2) травы
3) мхи
4) кустарники
5) деревья
Пояснение.
 За→ крепите побег деревянными шпильками
 Вы→ берите однолетние побеги,
 При→

 Ло→ патой отделите укоренившийся побег от
 3) ор
ганизменный
→
 1) кле
точный
 2) тка
невый
 4) ор
ганный
→
→
→ Первичная сукцессия: 1) лишайники
От в е т :   1 3 2 4 5
→
 3) мхи
→
 2) травы
→
 4) ку
старники
→
 5) де
ревья

file_name: задание 26.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 26 по теме: «Умение определять последовательность биологических процессов, явлений, объектов» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на умение устанавливать последовательность

title: ОГЭ. Биология. Задание 26 «Умение определять последовательность биологических процессов, явлений, объектов»


extracted_text:
Бунт М.Горького против Л.Толстого (по пьесе
М.Горького "На дне")
Цели.
Выявить позиции главных героев пьесы М.Горького «На дне?» и авторскую позицию.

 Попытаться ответить на сложнейший философский вопрос: «Что есть правда?»
 Направлена ли «правда « Горького против философии позднего Л.Толстого.
 Насколько обсуждаемая проблема актуальна сегодня?
Оформление урока.
Портреты А.М.Горького и Л.Н.Толстого ,иллюстрации к драме, отрывок видеоспектакля по пьесе М.Горького
«На дне»,использование мультимедийных технологий.
Методические приемы:  чтение с остановами и Вопросы  Блума,, работа с текстом,, «продвинутая
лекция»,аналитическая беседа,  групповая дискуссия.
Форма учебной работы: классноурочная.
Форма организации работы детей: индивидуальная и коллективная.
Технологические особенности: использование ИКТ.
Эпиграф к уроку.
Тем не менее – ни публика, ни рецензята – пьесу не раскусили. Хвалить – хвалят, а понимать не хотят. Я теперь
соображаю, кто виноват? И мне не очень весело. (Из письма М.Горького)
ХОД УРОКА
Учитель: Каждое художественное произведение  – удивительный мир, населенный неповторимыми героями,
запечатленными в отдельные периоды своего бытия, а порой проживающих на наших глазах целую жизнь.
Каждое такое произведение – это рассказ автора о времени и о себе. Такова и пьеса М.Горького «На дне» (1902
г). Этой драме суждено было остаться самым популярным его произведением.
Именно в Крыму, где Горький лечился, он общался с Л.Толстым и обдумывал свою  пьесу. Замысел складывался
постепенно: поначалу сюжет был настолько примитивен, что автор сам от него отказался. Это было очередное
свидетельство об ужасе, в котором живут люди «дна», ненавидящие друг друга. Но тут приходим весна,
ночлежники выползают на свой грязный двор, начинают его убирать, примиряются, жизнь налаживается.
Не под влиянием ли Толстого сформировался такой  вполне толстовский замысел?
Учащиеся вспоминают идеи, положенные в основу поздних произведений Л.Н.Толстого, дают определение
 термину «толстовщина»
– Однако походу работы над пьесой замысел принципиально меняется: появляется новый персонаж – Лука.
– Какие ассоциации у вас возникают при упоминании этого имени? (Лука – лукавый, хитрый; Лука –
 евангельский персонаж)
Сообщение учащегося. Введение в евангелие от Луки. Слайды на экране. – Насколько горьковский Лука близок евангельскому?
Учащиеся:
– Пожалуй, этот старичокстранник – явно с криминальным прошлым, «беспашпортный», не имеет ничего общего
ни с евангельским персонажем, ни с кроткими страничками из русской сусальной литературы. Он не  лезет в
карман за словом, чего стоит его знаменитая реплика на слова полицейского Медведева: я, мол, тебя не видел
на своем участке. «Это оттого, дядя, – отвечает Лука, – что землято не вся на твоем участке поместилась…
осталось маленько и опричь его…» ( Акт 1, стр.595) (При этом Лука явно обладает даром проповедника, в
противном случае, как бы ночлежники поверили в его утешения.)
Учитель: Некоторые критики видят в горьковской пьесе спор с Толстым, ведь еще читая графу первую
редакцию пьесы (в которой не было образа Луки). Горький услышал недоуменный вопрос, очень обидевший
автора: «Зачем вы это пишете?» Действительно, самоцельное изображение низов и их страданий в самом деле
было Толстому чуждо.
«Правда, увидеть в Толстом утешителя и сострадателя было уж совсем проблематично –  скорей он похож на
Луку [ 3 ]
Явный намек на это содержится в  статье М.Горького «О пьесах»
(Читает подготовленный ученик)
«Наиболее распространен среди бродяг и странников «по святым местам» утешительпрофессионал,
ремесленник, он утешает потому, что за это кормят… Есть еще весьма большое количество утешителей, которые
утешают только для того, чтобы им не надоедали своими жалобами, не тревожили привычного покоя ко всему
притерпевшейся холодной души. Самое драгоценное для них этот покой, это устойчивое равновесие их
чувствований и мыслей. Затем для них очень дорога своя котомка, свой собственный чайник и котелок для варки пищи... Утешители этого рода – самые умные, знающие и красноречивые. Они же поэтому и самые
вредоносные…» [ 2 ]
Учитель: Конечно, сказать о Толстом, будто он утешает, потому что за это кормят, немыслимо. Речь о другом:  о
его внутренней холодности. Горький ее чувствовал, боялся, он сам так спокойно и свысока относиться к жизни
не умел. Вероятно, ему  казалось, что толстовская  философия – самосовершенствование, опрощение,
ненасилие – как раз и есть паллиатив, сладкая ложь.
– Так что же тогда правда? Что понимают под правдой герои пьесы, и какая правда нужна им?
Учащиеся:
–  Обратимся  к словарю В.И.Даля. «Правда – истина на деле; правосудие, справедливость» [ 4 ]
– Можно выделить два уровня правды: «правда» частная, для себя, она
находится на уровне  факта (было – не было)
Учащиеся приводят примеры: Настя уверяет прежде всего себя в
существовании светлой любви (Акт 3, стр. 611612), Барон – в
существование своего благополучного прошлого (Акт 3, стр. 613); Клещ
правдой называет свое положение, оказавшееся безнадежным после
смерти жены (Акт 3, стр. 615616)
Другой уровень правды – мировоззренческий. (Лука) «Коли веришь –
есть; не веришь – нет… Во что веришь, то и есть…» (Акт 2, стр. 603)
Учитель: Лжет ли Лука, когда вселяет Актеру уверенность в его силы,
говорит Анне о существовании загробной жизни? Это ведь вопрос веры
и религиозных убеждений, а не ложь. Не больше ли в этих словах
человечности, чем в отчаянии Клеща и пошлости Барона и Бубнова?
А с другой стороны, что происходит после ухода Луки?
Учащиеся: Васька Пепел пойдет на каторгу в Сибирь, осужденный за
убийство Костылева; Актер, потеряв веру в себя, повторит судьбу героя
притчи, рассказанной Лукой.
Учитель: Значит, ложная надежда очень опасна? Но ведь Лука и не
обещал вывести из со дна жизни, он просто поддержал их робкую веру в то, что выход есть.
Может, дело не в Луке и его «лжи», а в слабости ночлежников, в их  неспособности противостоять
обстоятельствам?
Есть немалая доля истины в проницательном суждении исследователя  творчества А.М.Горького
В.Д.Серафимовой: «Не только среда губит персонажей пьесы. Каждому из них не порвать еще и свою «цепь»:
Актеру не избавиться от пьянства; Барону от паразитизма; Бубнову –от лени; «темно» в жизни Насти, какие бы
книги она ни читала. Песня звучит в душе каждого, потому она и «любимая». [ 6 ]
Сатин. Почему он защищает Луку? «Между Лукой и Сатиным существенной разницы нет», – писал
А.В.Луначарский.
Учащиеся: (возможны разные точки зрения)
Лука – идеолог пассивного сознания, объясняет ночлежникам их неудачи внешними обстоятельствами, это их
устраивает, та как опоры в самих себе они найти не могут.
Сатин предлагает любовь к абстрактному человекумечте (в этом  проявились ницшеанские взгляды М.Горького)
И тот, и другой навевают «сон золотой».
Учитель: Таким образом, Горькому удается вскрыть одну из характерных черт русского национального
характера: неудовлетворенность реальностью, резко критическое к ней отношение и полную неготовность что
бы то ни было предпринять для того, чтобы эту реальность изменить.
– Как вы считаете, можно ли назвать пьесу «На дне» бунтом Горького против Толстого?
«Бунт Горького против Толстого, отразившийся в новой драме, – … в некотором смысле бунт против Бога,
который вдобавок изображен весьма неприглядно. Чтобы противопоставить нечто утешительной проповеди
Луки, понадобился телеграфист Сатин, который и произносит гимн Человеку; но – вот мастерство Горького, вот
примета его ранних сочинений – этот гимн произносится спьяну, и хвалу человеческому всесилию провозглашает
нищий, человек дна. Это замечательный драматический контрапункт – лишь одно из тех сильных противоречий,
на которых держится пьеса: утешитель оказывается убийцей (ведь именно изза него гибнет обнадеженный
было Актер), нищий говорит о величии, а хозяин ночлежки Костылев – самое больное, бессильное и в конце
концов гибнущее существо.
Это контрасты простые, лобовые, но для театрального искусства ничего другого и не надо» [ 3 ]
– Смотрим кадры из фильмаспектакля МХАТ по пьесе «На дне», в котором  звучат монологи Сатина и Барона.
Учитель: Современна ли пьеса? Можно ли сказать, что она не только о людях «дна», а вообще о человеке, о
каждом из нас?
(Одни учащиеся говорят о том, что иногда ложь «во спасение» может помочь человеку, он хоть какоето время
будет счастлив, и иногда это уже немаловажно.
Другие – об опасности жить иллюзиями, о том, что нельзя жить вслепую, надо обязательно попытаться
разобраться в себе для того, чтобы жить осмысленно.)
Учитель: Таким образом, основной вопрос пьесы остается неразрешенным. Каждый сам решает его для себя.
Мне кажется, что любому человеку в трудную минуту жизни нужны и сочувствие, и поддержка, но жить одними
иллюзиями бессмысленно.
Рекомендуемая литература.
1. М.Горький. Рассказы. Повести. Пьесы. М. «Художественная литература».1997 г.
2. М.Горький. О пьесах. М. «Художественная литература».1999 г.
3. Быков Д.  Был ли Горький? М. «Астрель» 2008 г.
4. Даль В.И. Толковый словарь русского языка .М ЭКСМО. 2004 г.
5. Русская литература: ХХ век. Справочные материалы/ Сост. Смирнова Л.А. – М., 1995 г.
6. Серафимова В.Д. Творчество М. Горького. М. Сфера.2008 г
7. Спиридонова Л.А. Горький. Диалог с историей. М. 2004.
8. Троицкий В.Ю. Пьеса М.Горького «На дне»// Литература в школе.– 1998. – № 8, с.55

file_name: Бунт М.Горького против Л.Толстого.doc

intro:
Бунт М.Горького против Л.Толстого (по пьесе М.Горького "На дне")

Цели.
•	Выявить позиции главных героев пьесы М.Горького «На дне?» и авторскую позицию.
•	Попытаться ответить на сложнейший философский вопрос: «Что есть правда?»
•	Направлена ли «правда « Горького против философии позднего Л.Толстого.
•	Насколько обсуждаемая проблема актуальна сегодня?
Оформление урока.
Портреты А.М.Горького и Л.Н.Толстого ,иллюстрации к драме, отрывок видеоспектакля по пьесе М.Горького «На дне»,использование мультимедийных технологий.
Методические приемы:  чтение с остановами и Вопросы  Блума,, работа с текстом,, «продвинутая лекция»,аналитическая беседа,  групповая дискуссия.
Форма учебной работы: классно-урочная.
Форма организации работы детей: индивидуальная и коллективная.
Технологические особенности: использование ИКТ.
Эпиграф к уроку.
Тем не менее – ни публика, ни рецензята – пьесу не раскусили. Хвалить – хвалят, а понимать не хотят. Я теперь соображаю, кто виноват? И мне не очень весело. (Из письма М.Горького)

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
сохранения и укрепления  здоровья детей и
молодежи в условиях функционирования сельского
Программа
социокультурного комплекса
Пояснительная записка
Анализ
  мониторинговых   исследований,   проводимых   в   школе   на
протяжении   многих  лет  (в  том  числе   и   с  использованием   новейшего
комплекса по определению физического развития детей и подростков
«Здоровый   ребенок»),     практического   опыта,   изучение  результатов
медицинских исследований состояния здоровья школьников в целом по
стране свидетельствуют о значительном росте большинства заболеваний
и функциональных расстройств   в период обучения детей в школе. За это   время   большинство   детей   переходит   из   категории   здоровых   в
группу   детей,   страдающих   нарушениями   осанки,     остроты   зрения,
различного   рода   функциональными   отклонениями   и   хроническими
заболеваниями.  ФГОС нового поколения одной из приоритетных задач,
решаемых   образовательными   учреждениями   определяет  сохранение   и
укрепление   физического,   психологического   и   социального   здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Именно эти факторы явились предпосылкой для создания и внедрения в
образовательный     процесс   комплексной   программы   по   сохранению   и
укреплению   здоровья   учащихся.Функционирование   образовательного
учреждения в качестве центрального звена сельского социокультурного
комплекса
• Богатые традиции организации культурномассовой и спортивно
оздоровительной работы в с. Тулиновка
• Достаточная   материальнотехническая   база   школы,   дающая
широкие   возможности   организации   работы   по   укреплению   и
сохранению здоровья учащихся
• Тесное   сотрудничество   школы   с   местными   предприятиями,
имеющими дополнительные возможности для организации данной
работы
Данные   особенности   обусловили   расширение  целевой   аудитории.
Участниками   реализации   данной   программы   являются   не   только
педагоги   и   учащиеся   школы,   но   и   местное   сообщество,   социальные
партнеры, местные предприятия, органы местного самоуправления.
Программа   сохранения   и   укрепления     здоровья   детей   и  молодежи   в
условиях   функционирования   сельского   социокультурного   комплекса
содержит следующие разделы:
•
•
•
•
•
формы и методы работы)
•
Нормативноправовое обеспечение реализации Программы
Цель и задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся
Основные направления деятельности
Условия реализации Программы
Механизм реализации программы (основополагающие принципы,
Оценка эффективности реализации Программы • Нормативноправовое обеспечение реализации Программы
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального общего образования;
• Закон   Российской   Федерации   «Об   основных   гарантиях   прав
ребенка»;
• ФЗ   № 120   «Об   основах   системы   профилактики   системы
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
• Федеральная программа модернизации школьного питания;
• Концепция   профилактики   злоупотребления   психоактивными
веществами в образовательной среде;
• СанПиН     2.4.2.117802   «Гигиенические   требования   к   режиму
учебновоспитательного   процесса»   (Приказ   Минздрава   от
28.11.2002) раздел 2.9.;
• Рекомендации   по   организации   обучения   в   первом   классе
четырехлетней начальной школы (письмо МО РФ №408/1313 от
20.04.2001).
• Об   организации   обучения   в   первом   классе   четырехлетней
начальной школы (письмо МО РФ №202/1113 от 20.04.2001);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ №220/1113 от 20.02.1999)
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо   МО   РФ   и   НИИ   гигиены   и   охраны   здоровья   детей   и
подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002);
• Устав МБОУ «Новолядинская СОШ»
• Положение   о   здоровьесберегающей   деятельности   МБОУ
«Новолядинская СОШ»
• Положение   о   Совете   по   реализации   Программы   формирования
здорового   и   безопасного   образа   жизни   МБОУ   «Новолядинская
СОШ»
• Цель и задачи
Цель:  Формирование   единой   здоровосберегающей   среды   на
территории   села   Тулиновка   путем   интеграции   образовательного
учреждения   с   социальными   партнерами   в   условиях
социокультурного комплекса.
Совершенствование   системы   мониторинга   психического   и
Задачи:
•
Развитие и совершенствование сети социального партнерства
образовательного   учреждения   для   оптимизации   работы   по
сохранению и укреплению здоровья детей и молодежи
•
физического здоровья учащихся
•
Организация   и   проведение   мероприятий,   способствующих
формированию валеологического мировоззрения целевой аудитории
•
Совершеснтвование форм и методов работы по сохранению и
укреплению здоровья участников процесса
•
исследований
Оптимизация   школьного   питания   на   основе   мониторинговых 3. Направления деятельности
Программа реализуется в соответствии с основными направлениями
деятельности по сохранению и укреплению здоровья
Каждое   из   направлений   деятельности   способствует   формированию
потребностей   в   здоровом   образе   жизни,   мотивации   к   сохранению
собственного здоровья и здоровья окружающих; выработке негативного
отношения к вредным привычкам.
Информационнопросветительская   деятельность  образовательного
учреждения направлена на  пропаганду здорового образа жизни. Данное
направление деятельности предполагает активную  наглядную агитацию
среди учащихся, родителей и местного сообщества, выпуск санитарного
бюллетеня,   как   приложение   к   школьному   печатному   органу,   газете
«Бригантина»,   организацию   консультаций   со   специалистами   по   всем
вопросам,   связанным   со   здоровьем   учащихся,   учителей,   включая соответствии
с
  в
  медицинские   осмотры
индивидуальную, групповую, коллективную формы работы.
К  мониторинговым   исследованиям  состояния   здоровья   учащихся
относятся,   прежде   всего,   исследования   физического   развития
школьников   с   помощью   комплекса   «Здоровый   ребенок»,   ежегодно
проводимые
  с   обязательным   анализом
состояния   здоровья   детей   и   информированием   педагогов   школы,
родителей, выработкой совместного плана деятельности школы и семьи
по сохранению и улучшению состояния здоровья ученика, специальные
обследования     учащихся   на   базе   мединского   центра   им.   Коваля   и
специалистами  детской областной поликлиники. Немаловажную роль в
деле   сохранения   и   укрепления   здоровья   играют   мониторинговые
исследования   здоровьесберегающей   среды   в   образовательном
учреждении   и   на   территории   села   в   целом.   К   данного   рода
исследованиям   следует   отнести   и   мониторинг   школьного   питания   и
процента охвата им учащихся образовательного учреждения.
Учебную деятельность, как и весь образовательный процесс школы,
необходимо   выстраивать
задачами
здоровьесбережения   всех   участников   данного   процесса.   Программа
сохранения   и   укрепления   здоровья   ориентирована   на   разработку
системы   мер,   обеспечивающих   соблюдение   основных   норм   и   правил
СанПина,   готовность   педагогов   в   процессе   обучения   побуждать   и
поддерживать интерес к вопросам укрепления и сохранения здоровья у
учащихся. Деятельность в рамках  Программы необходимо выстраивать,
опираясь на фактический материал, изучаемый, прежде всего, на уроках
биологии, ОБЖ, на занятиях элективных курсов.
Туризм и краеведение.  Данное направление деятельности включает в
себя организацию работы школьного лесничества, детского объединения
по   интересам   «Краеведение»,   работу     по   использованию   материалов
школьного   краеведческого   музея   для   оптимизации   работы   по
сохранению и укреплению здоровья учащихся, разработку и проведение
мероприятий   туристической   и   краеведческой   направленности,
направленные на укрепление здоровья учащихся.
Одним   из   ведущих   направлений   деятельности   в   рамках   Программы
является  организация исследовательской и проектной деятельности
учащихся.
Это   высокопродуктивная
  форма   воспитания   культуры   здоровья
в молодежной   среде.   Как   форма   обучения   исследовательская
деятельность   является   валеологической   по сути,   интересной   для
старшеклассников,   соответствует   потребностям   возраста,   помогает
самопознанию   и самоопределению;   получение   информации   идет
в поисковом   режиме,   с отбором   личностнозначимого   содержания, не возникает состояния переутомления.
Выбранная   тема   исследований,   а особенно   полученные   результаты,
являются   мощным   побудительным   средством   по изменению
собственного образа жизни, приближению его к здоровому. Полученные
знания позволяют выработать более зрелое отношение к собственному
здоровью.   Участие   в семинарах,   выступления   перед   сверстниками
формируют   позицию,   дают   возможность   ее отстаивать,   создают
предпосылки для применения полученных знаний в собственной жизни.
Кроме того, при выполнении констатирующих исследований школьники
отмечают   недостаточность   описания   полученных   фактов,   видят
необходимость   в выработке   рекомендаций   и даже   преобразовании   не
только школьной среды и, но и местного социума в целом.
При   проведении   конференций   разного   уровня,   семинаров,   встреч
формируется молодежная интеллектуальная  среда,  где созревает
мода быть здоровым, некурящим, непьющим и спортивным. Школьники
исследователи   по мере   укрепления   уверенности   в своей   правоте
становятся   влиятельным   ядром   в своем   классе,   значимой   группе.
Своими высказываниями, поведением  и деятельностью они оказывают
позитивное   влияние   на сверстников,
  облегчая   педагогам
воспитательный процесс по формированию культуры здоровья.
Организация   спортивнооздоровительной   деятельности
 как
направление   деятельности   работы   по   сохранению   и   укреплению
здоровья решает много актуальных задач. Успешность их решения во
многом зависит от правильного  планирования и организации с учетом
сети   социального   партнерства,   опираясь   на   традиции   физкультурно
массовой работы на территории села. • Механизм реализации
Основой   реализации   Программы   является   единый   план   работы   по
созданию   здоровьесберегающей   среды,
  который   объединяет
деятельность всех социальных партнеров сельского социокультурного
комплекса.
• Условия реализации
Кадровое обеспечение Административнокоординационная группа, осуществляющая функции
общего   контроля   и   руководства   реализации   программы   состоит   из
директора филиала, методиста и педагогаорганизатора. Данные лица
осуществляют   также   и   анализ   ситуации,   и   внесение     необходимых
корректив.
Основные функции по реализации Программы принадлежат педагогам
школы, классным руководителям,  учителям физкультуры и ОБЖ.
Значительная   роль   отводится   и   социальным   партнерам   (организация
дополнительного образования на базе школы, совместные мероприятия,
оказание профессиональной помощи родителям, педагогам).
Материальнотехническое обеспечение
Современно оснащенные спортивный, тренажерный залы, медицинский
кабинет, спортивная площадка, хореографический класс, рекреация для
смены   режима   двигательной   активности   для   обучающихся   начальной
школы,   современная   столовая   с   новейшим   оборудованием   для
обеспечения горячего питания (на базе образовательного учреждения).
Возможности посещения бассейна, спортивного зала, ледового катка за
счет социальных партнеров.
Методическое обеспечение
Информационное и методическое  обеспечение Программы включает в
себя   нормативноправовое   обеспечение,   программное   обеспечение
(программы дополнительного образования, элективных курсов, рабочие
программы   по  предметам),  наличие  школьного  учебнометодического
комплекта   для   организации   учебной,   внеклассной   и   внеурочной
деятельности,
  материалы   для   проведения   мониторинговых
исследований.
• Механизмы оценки результатов.
  опроса,
Оценка  количественных  показателей будет проводиться по итогам
  полученного   в   ходе
анализа   диагностического   материала,
анкетирования,
  социометрических
исследований.
  тестирования,
Планируется учитывать следующие количественные показатели: • проведенных мероприятий
• количества участников, охваченных данными мероприятиями
•
• участия местного социума в спортивномассовых мероприятий
• увеличение   процента   охвата   обучающихся   дополнительным
снижения числа учащихся второй и третьей групп здоровья
образованием физкультурноспортивной направленности
• увеличение числа учащихся, принявших участие в соревнованиях
различного уровня
Оценка  качественных  показателей   будет   проводиться   на   основе
диагностики, наблюдений, анализа общественного мнения и СМИ.
Планируется учитывать следующие качественные показатели:
• рост самосознания учащихся
•
сформированность потребности в здоровом образе жизни
Распространение результатов.
Результаты, полученные в рамках реализации Программы планируется
осветить
  на   сайте   школы,   в   школьной   газете   «Бригантина»,   в
муниципальных   и   региональных   СМИ,   в   сетевых   педагогических
сообществах,
  в   ходе   проведения   круглых   столов,   семинаров,
конференций.
• Ожидаемые результаты
В результате осуществления Программы ожидается:
•  Совершенствование модели социального партнерства для создания
здоровосберегающей среды
•   Ответственного отношения детей, молодежи, местного социума к
собственному здоровью и здоровью окружающих
• Увеличение   количества   детей,   молодежи,   местного   социума   в
занятиях физкультурой и спортом
• Увеличение   количества   участников   спортивномассовых мероприятий
•  Создание медиатеки по организации работы в сфере сохранения и
укрепления здоровья участников целевой аудитории
• Совершенствование   системы   школьного   питания   с   учетом
мониторинговых исследований состояния здоровья обучающихся

intro:
учащиеся школы, но и местное сообщество, социальные партнеры, местные предприятия, органы местного самоуправления.
Программа сохранения и укрепления  здоровья детей и молодежи в условиях функционирования сельского социокультурного комплекса содержит следующие разделы:
Нормативно-правовое обеспечение реализации Программы
Цель и задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся
Основные направления деятельности
Условия реализации Программы
Механизм реализации программы (основополагающие принципы, формы и методы работы)
Оценка эффективности реализации Программы


extracted_text:
"Бунтующая красота" в романе Достоевского "Идиот"
…у Достоевского есть и БОГ, и человек. Бог у него никогда не поглощает человека, человек не исчезает в Боге,
человек остается до конца и остается на веки веков…
Н.А. Бердяев
“По силе художественной изобразительности талант Достоевского может быть равен только Шекспиру”, – так
писал Горький о великом русском писателе.
Творчество Достоевского было порождено переходной кризисной эпохой распада феодальнокрепостнической
системы в России и замены ее новыми, капиталистическими отношениями.
Ломалась, трещала по швам “патриархальная” крепостническая Россия. Человек, от имени которого говорил
Достоевский, оказывался всецело предоставленным самому себе, поистине одинокий в новой, непонятной ему
раздирающей действительности.
Тяжелый идейнопсихологический процесс происходил в писателе после возвращения с каторги. Он
разуверился в возможности улучшить действительность путем борьбы, начал искать поддержку в религии, хотя
и она нетвердо укладывалась в его душе, склонной к бунту.
“Я – дитя века, дитя неверия и сомнения… Каких страшных мучений стоила и стоит мне теперь эта жажда
верить…” Его герои зачастую уходят в религию, под сень церкви – только бы избавиться от скверны.
Роман “Идиот”, вышедший в свет в 1868 году, полемически подчеркивает в самом названии противопоставление
разума сердцу.
Герой – человек необразованный, ничему толком не учившийся, больной, в течение ряда лет находившийся в
состоянии даже полной потери сознания. И именно он оказывается умнее всех образованных, цивилизованных,
горделивых! Он решает все трудные вопросы человеческих взаимоотношений проницательно, в то время как они
все путают, ничего не могут решить, руководствуясь лишь эгоизмом.
Лев Николаевич Мышкин в лучшем случае чудак. Он бескорыстен, глубоко чужд каким бы то ни было
эгоистическим страстям и, прежде всего, денежным. Он искренен, говорит только правду. Он носит в душе
своей всечеловеческое страдание и любит людей. Он обаятельно наивен и если ошибается, то только в сторону
преувеличения достоинств людей. Он чуток, всегда готов жертвовать собою целиком, без остатка, для других.
Если сознание – болезнь, то князь Мышкин – воплощение душевного здоровья. Его болезнь помогает душевной
ясности и превосходству над здоровыми. Ибо все эти здоровые больны эгоизмом, мерзкой жаждой денег,
утопают в грязи мира сего. А князь Мышкин свободен от всего этого. Он чист и прост, как дитя. У него детская
душа, потому он и оказывается умнее всех.
В отличие от раздвоенных, расстроенных, расщепленных героев Достоевского князь Мышкин не знает борьбы
между разумом и чувством, между “добром” и “злом” в своей душе.
Князь Мышкин – всеобщий примиритель. Он носитель идеи объединения всех “сословий”, всех враждующих
групп. Он противостоит всеобщему разъединению, тому разложению общества, которое Достоевский считает
главной характерной чертой своей современности. Есть еще образ, с которым Мышкин сопоставляется лишь в
глубоком подводном течении романа. Это образ Христа.
Само “явление” князя Мышкина после многих лет, прожитых гдето высоко в горах, далеко от людей, должно
напомнить сошествие Христа к людям, в их кипящую злыми страстями, дьявольски запутанную жизнь,
предсказанную в апокалипсисе как царство меры: деньги царят над всем, все настаивают на своем праве, на
своем эгоизме. Все разъединены и взаимно враждебны. Нет никакой связывающей общей идеи. Все чистое
гибнет в этом мире. В нем оскверняется, разрушается Красота.
Что же принес миру новоявленный Христос? Сможет ли он очистить и утешить злые страсти, соединить людей
любовью и страданием? Иными словами, какова миссия положительного героя Достоевского?
Сюжетную основу романа составляет трагическая судьба красавицы Настасьи Филипповны. Роль князя
Мышкина в этой судьбе велика, но все же не он является носителем движущего начала в развитии сюжета, а
именно Настасья Филипповна. К князю сходятся все сюжетные линии, но он стоит над ними, как и полагается “высокому” лицу, явившемуся к людям чуть ли не с неба. Он не может быть прямыми участником грешной земной
борьбы, активно ввязываться в земные страсти.
“Идиот” – это прежде всего трагедия Настасьи Филипповны. История ее судьбы и образует ценность
произведения. Это настоящее ядро всего романа. В истории гибели героини, рассказанной с такой любовью и
грустью, мы чувствуем силу протеста, презрение и гнев к верхам буржуазного общества, к законам,
управляющим этим обществом. Перед нами Достоевский и трагик, и лирик, и сатирик.
Образ Настасьи Филипповны принадлежит к числу сильнейших трагических женских образов, созданных
русской и мировой литературой. “Настоящая королева” как сказано о ней в романе.
Мы знакомимся с ней впервые по портрету, который так глубоко, на всю жизнь, поразил князя Мышкина.
“На портрете была изображена действительно необыкновенной красоты женщина. Она была
сфотографирована в черном шелковом платье чрезвычайно простого и изящного фасона; волосы, повидимому,
темнорусые, были убраны просто, подомашнему; глаза темные, глубокие, лоб задумчивый; выражение лица
страстное и как бы высокомерное…”
“Лоб задумчивый”, – так мог сказать действительно необыкновенной силы художник, глубоко чувствующий
прелесть женской красоты. “Лоб задумчивый”, – эпитет неожиданный и прекрасный сам по себе своею
нежностью и беспредельным уважением к женщине. Он удивительно подходит для портрета Настасьи
Филипповны. Ее глаза освещены глубокой мыслью. Она много думала с ранних лет. Ее растлитель, любитель и
знаток женской красоты, изящнейший господин Тоцкий, который приобрел ее в свою собственность, когда она
была ребенком, круглой сиротой, одна во всем свете, – утонченнейший господин Тоцкий и предполагать не мог,
что она так много и так глубоко думала! Выражение лица ее страстное и высокомерное. Она человек больших,
трагических страстей. Ее требования к людям, к себе действительно высоки и человечны, и это необычайно
усиливает резкую противопоставленность ее всей окружающей низменной действительности. Высокомерие –
самозащита от подлецов и пошляков. В глубине души она проста, подетски – застенчива.
“Удивительное лицо!” – говорит князь. – “И я уверен, что судьба ее не из обыкновенных. Лицо веселое, а она
ведь ужасно страдала, а? Об этом глаза говорят, вот эти две косточки, две точки под глазами в начале щек. Это
гордое лицо, ужасно гордое, и вот не знаю, добра ли она? Ах, кабы добра! Все было бы спасено!”
Да, впоследствии оказывается, что она не только горда, но и добра, – но всетаки ничего не спасено.
Затем, в обществе Епанчиных, мы вновь все пристальнее вглядываемся в ее портрет. И тут звучит трагическая
тема Настасьи Филипповны.
“… Как будто необъятная гордость и презрение, почти ненависть были в этом лице, и в то же время чтото
доверчивое, чтото удивительно простодушное… Эта ослепляющая красота была даже невыносима…странная
красота!”
Вглядевшись пристальнее в ее портрет, мы увидели надрыв в этой красоте. Это тема красоты знающей, что она
поругана, оскорблена. Красота, не принятая миром злобы и вражды – невыносимая красота! Это красота –
страдание, распинаемая в этом мире. Это грозная тема несовместимости красоты с подлым денежным миром.
Это красота, зовущая к мести за себя, презирающая жалость и вместе с тем просящая о жалости. Это можно
назвать бунтующей красотой.
Аделаида Епанчина говорит, рассматривая портрет Настасьи Филипповны: “Такая красота – сила… с этакою
красотой можно мир перевернуть”. Не этой благополучной барышне, генеральской дочке с ее прекрасными
плечами, превосходным аппетитом понять красоту Настасьи Филипповны. Она оказалась способной
почувствовать размах красоты, как художницалюбительница, маракующая чтото на холсте.
Красота спасет мир! Такова одна из мыслей героя романа князя Льва Николаевича Мышкина. Но, как и многие
его мысли, она опровергается действительностью. Красота не спасла мир, а оказалась погубленной им.
Бунт Настасьи Филипповны, ее попытка мстить обществу, бессилен. Но тема бунтующей красоты со страстною
силой звучит в романе!
Настасья Филипповна кончает безумием. Невыносимое соединение красоты и безумия отдается в сердце князя
Мышкина, да и в сердце читателя особенной мукой и болью. Даже красота становится безумной в мире,
обезумевшем от злобы. Настасью Филипповну довели до безумия все окружавшие ее. Начал убийство барин Афанасий Иванович
Тоцкий. Завершил купец Рогожин.
В финальной сцене мы видим Рогожина и Мышкина у кровати убитой. Смерть передана в этой картине
особенной неподвижностью. Мышкин в темноте “…пригляделся, так что мог видеть ее постель; на ней ктото
спал, совершенно неподвижным сном; не слышно было ни малейшего шелеста, ни малейшего дыхания… В ногах
были сбиты в комок какието кружева, и на белевших кружевах, выглядывая изпод простыни, обозначался
кончик обнаженной ноги. Он казался как бы выточенным из мрамора и ужасно был неподвижен”.
Убита красота, равная красоте прекрасных статуй, гениальных картин.
Достоевский поднял гибель Настасьи Филипповны до трагической темы красоты, убиваемой безобразным
паучьим миром, миром мерзких снов Ипполита. Недаром в сне Ипполита образ Рогожина сближается с образом
тарантула. Рогожин – воплощение темной стихии собственничества.
Все в романе, что связано с темой Настасьи Филипповны, с ее судьбой наполнено глубоким социальным
смыслом. Все дышит правдой жизни, высокой правдой искусства.
Власть денег триумфально шествует по стране. Жажда денег обуяла, кажется, всех. Кругом ростовщики!
Власть денег плодит и множит преступления. Все продается и покупается за деньги: и слава, и доблесть, и
честное имя, и сама красота!
Прекрасная женщина, одна среди волков, скалящих на нее зубы в жажде купить ее, продать и нажить на ее
красоте деньги, сожрать красоту встает перед миром, погрязающим в деньгах, и, проклиная власть денег над
человеком, предает всю эту дьявольскую власть огню!
– Красота неподкупна!
Красота не продается и не покупается! Красота спасет мир!

file_name: Бунтующая красота в романе Достоевского.doc

intro:
"Бунтующая красота" в романе Достоевского "Идиот"

…у Достоевского есть и БОГ, и человек. Бог у него никогда не поглощает человека, человек не исчезает в Боге, человек остается до конца и остается на веки веков…
Н.А. Бердяев
“По силе художественной изобразительности талант Достоевского может быть равен только Шекспиру”, – так писал Горький о великом русском писателе.
Творчество Достоевского было порождено переходной кризисной эпохой распада феодально-крепостнической системы в России и замены ее новыми, капиталистическими отношениями.
Ломалась, трещала по швам “патриархальная” крепостническая Россия. Человек, от имени которого говорил Достоевский, оказывался всецело предоставленным самому себе, поистине одинокий в новой, непонятной ему раздирающей действительности.
Тяжелый идейно-психологический процесс происходил в писателе после возвращения с каторги. Он разуверился в возможности улучшить действительность путем борьбы, начал искать поддержку в религии, хотя и она нетвердо укладывалась в его душе, склонной к бунту.
“Я – дитя века, дитя неверия и сомнения… Каких страшных мучений стоила и стоит мне теперь эта жажда верить…” Его герои зачастую уходят в религию, под сень церкви – только бы избавиться от скверны.
Роман “Идиот”, вышедший в свет в 1868 году, полемически подчеркивает в самом названии противопоставление разума сердцу.


extracted_text:
Добрышев С.А
ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ
«ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ» СРЕДИ 34 КЛАССОВ
                            КонкурсЭстафета с баскетбольными мячами.
                                                Инвентарь: 2баскетбольных мяча.
                            Капитан берет 2 мяча и пробегает с ними дистанцию, обегает флажок и
передает следующему участнику. Побеждает команда, которая закончив, поднимет первой
мяч.
                           Конкурс 2Ведение баскетбольного мяча.
                                               Инвентарь: баскетбольный мяч.
                           Капитан по сигналу начинает ведение баскетбольного мяча, обводит
флажок, берет мяч в руки, и возвращается бегом. Прокатывает мяч между ног участников
команды, встает вначале колонны. Последний участник берет мяч и проходит дистанцию.
И так пока капитан не вернется на свое место.
                           Конкурс 3 Передал садись.
                                                 Инвентарь: скамейка, мяч.
                            Все стоят, скамейка между ног. Капитан с мячом стоит лицом к своей
команде в 2 м. Капитан бросает мяч игроку, он передает мяч обратно и садится на
скамейку, капитан таким образом передает мяч, и когда последний игрок получив мяч,
бежит на место капитана, капитан встает вперед. И так пока капитан не вернется на свое
место.
                          Конкурс 4Гонка мячей «сверху и снизу»
                                               Инвентарь Скамейка, мяч.
                           Дети сидят на скамейке. Первый передает мяч сверху над головой, второй
снизу между ног. Последний игрок бежит с мячом вперед, встает вначале колонны.
Продолжается пока капитан не вернется на свое место.
                          Конкурс 5 Тоннель.
                           Первый встает у черты, опираясь на руки и ноги, второй проползает под
ним и встает рядом, следующий игрок проползает под ним и встает рядом, и так до
флажка. От флажка бегом обратно. Побеждает команда чьи игроки вернутся первыми.
                          Конкурс 6Бег в мешках.
                                                Инвентарь: мешок.
                          Проходят всю дистанцию в мешке.
                          Конкурс 7 По кочкам.
                                                  Инвентарь: Две дощечки.
                          Передвижение с помощью дощечек до флажка, обратно возвращается
бегом, и передает следующему эстафету. (Двигать дощечки руками нельзя.)
                          Конкурс 8Прыгунки.
                                                 Инвентарь: Скакалка.
                           Капитан прыгает через скакалку до флажка. Обратно возвращается
бегом ,скакалку в руках. Берутся вдвоём за скакалку, проносят её под ногами. Все через
неё перепрыгивают. Игрок выполнивший бег встает в конец колонны, а другой продолжает
эстафету. И так пока капитан не окажется на своем месте.
                          Конкурс 9Комбинированная эстафета. Инвентарь: мат, мяч.
                          Капитан с мячом в руках бежит к флажку, оставляет мяч. Бежит назад,
подбегает к мату, делает кувырок, добегает, передает эстафету следующему игроку,
встает вконец колонны. Следующий игрок бежит до мата, делает кувырок, забирает мяч и
возвращается. И так до конца. Поднятый мяч означает окончание эстафеты.

intro:
Бег в мешках.
                                                Инвентарь: мешок.
                          Проходят всю дистанцию в мешке.
                          Конкурс 7- По кочкам.
                                                  Инвентарь: Две дощечки.
                          Передвижение с помощью дощечек до флажка, обратно возвращается бегом, и передает следующему эстафету. (Двигать дощечки руками нельзя.)
                          Конкурс 8-Прыгунки.
                                                 Инвентарь: Скакалка.
                           Капитан прыгает через скакалку до флажка. Обратно возвращается бегом ,скакалку в руках. Берутся вдвоём за скакалку, проносят её под ногами. Все через  неё перепрыгивают. Игрок выполнивший бег встает в конец колонны, а другой продолжает эстафету. И так пока капитан не окажется на своем месте.
                          Конкурс 9-Комбинированная эстафета.
                                                Инвентарь: мат, мяч.
                          Капитан с мячом в руках бежит к флажку, оставляет мяч. Бежит назад, подбегает к мату, делает кувырок, добегает, передает эстафету следующему игроку, встает

title: «ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ» СРЕДИ 3-4 КЛАССОВ


extracted_text:
Роль лекций в обучении химии.
Опыт   лучших преподавателей химии показывает, что в преподавании
химии в старшей школе большое значение имеют лекции.
Читая лекцию, преподаватель может кратко и в то же время четко и
убедительно   изложить   теоретические   разделы   курса,   взгляды   выдающихся
ученых и свои суждения, ознакомить с важнейшими научными проблемами и
т.д. Студенты учреждений среднего профессионального образования зачастую
предпочитают   лекцию   комбинированному   уроку   или   уроку      беседе,   т.к.
вопросо      ответная   форма   часто   мешает   им   сосредоточиться   особенно   на
сложных вопросах неорганической и органической химии.
Показателем удачной лекции является интерес учащихся к ней. Опытные
преподаватели,   часто   использующие   такую   форму   занятия,   пользуются
различными средствами для возбуждения и поддержания интереса студентов:
презентации,   глоссарии,   виртуальные   химические
  лаборатории.   Но
основными   условиями   для   этого   является:   глубокое   знание   материала,
выразительность, убежденность и интерес к излагаемому самого лектора.
Д.И. Менделеев, по словам его слушателей, не обладал особым даром
красноречия и не пользовался каким – либо ораторскими приемами, однако
лекции   его  привлекали  большое   количество   слушателей   и  вызывали   у   них
глубокий   интерес.   Основной   причиной   успеха   его   лекций   являлась   их
содержательность, насыщенность научными идеями, интересными и важными
фактами,   волнующими   проблемами   и   захватывающими   перспективами.   На
этих   лекциях   раскрывались   глубокие   и   обширные   научные   познания
Менделеева,   его   любовь   и   преданность   науке,   убежденность   в   огромном
значении химии для улучшения жизни людей.
Студенты     также   высоко   ценят   те   занятия   по   химии,   на   которых
преподаватель обнаруживает серьезные научные познания, умело раскрывает
сокровищницу   науки,   вовлекая   их   в   круг   научных   интересов.   Заботы
преподавателя об интересных содержательных лекциях не должны закрывать
от   него   важнейшей   задачи:   прочного   усвоения   студентами   наиболее
существенного   из   всего   излагаемого   курса.   А   это   обязывает   лектора
правильно рассчитывать и глубину теоретического изложения, и количество
описываемых фактов.
Готовясь   к   лекции,   преподаватель   должен   тщательно   отобрать   лишь
самое нужное и существенное из того богатства учебного материала, которым
он   владеет.   Очень   часто,   особенно   молодому,   преподавателю   трудно
воздержатся   от   сообщения   чего   –   либо   очень   интересного   и   важного   в научном   отношении,   но   недоступного   или   неуместного   на   данной   ступени
обучения   студентов.   Всякая   лекция   по   содержанию   должна   быть
естественным продолжением предыдущих занятий и служить основанием для
последующих   лекций   или   бесед,   и   в   то   же   время   она   должна   быть
законченным отрезком курса химии.
Нормально построенная лекция, как и урок – беседа, состоит из трех
частей: введения, изложения нового материала и заключения. Соотношения
между количеством времени, отводимым на каждую из этих частей, зависят
от содержания данной лекции и от предыдущих и последующих занятий. На
лекциях   отводится   значительно   больше   времени   на   изложение   нового
материала, чем на уроке – беседе. Назначение вводной части лекции то же,
что и на уроке – беседе, т.е.: 1) установление связи с пройденным; 2) указание
цели лекции и значения рассматриваемого вопроса; 3) ознакомление в общих
чертах с планом лекции. Количество вопросов, которые предстоит решить на
данной лекции, должно быть невелико.
Как и на уроке – беседе, все эти вопросы должны быть объединены темой
урока. Единство цели – основное требование, предъявляемое к лекции.
Главная часть лекции – изложение нового материала – может проходить с
применением   различных   методов:   догматического,   иллюстративного   и
эвристического.   В   большинстве   случаев   преподаватель   пользуются
иллюстративным   методом,   т.е.   формулируют   основные   положения   и   затем
обосновывают   их   пользуясь   наглядными   пособиями,
  презентациями,
демонстрация опытов, описаниями фактов и событий.
Так   как   на   лекциях   по   химии   иногда   дается   слушателям   готовый
материал, который нужно лишь запомнить, не прибегая к рассуждениям, то
принято считать лекционный метод пассивным, не развивающим мышления
студентов, а развивающим лишь память. Такое мнение не обоснованно. Как
уже   указывалось,   хорошие   лекторы   вовлекают   аудиторию   в   круг   научных
интересов,   заставляют   своих   слушателей   думать   и   переживать   вместе   с
лектором, как бы самим участвовать в решении излагаемых научных проблем.
Этого должен добиваться и преподаватель химии.

file_name: Роль лекций в обучении химии.docx

intro: В статье рассматриваются основные подходы к проведению лекционных занятий по химии. Опыт  лучших преподавателей химии показывает, что как бы не изменялись подходы в обучении,  лекции остаются одной из важнейших форм обучения химии  в старшей школе (системе среднего профессионального образования) и повышают качество знаний студентов.

title: Роль лекций в обучении химии.


extracted_text:
А. Плещеев «Весна»
1. Объясни значение слова «лазурь».
А) тёмносиний цвет
Б) светлосиний цвет
В) светлозелёный цвет

Г) бледнокрасный цвет
2. Какие явления природы описывает поэт?
А) таянье снега, весенние ручьи

Б) ледоход, возвращение птиц
В) последний снегопад и оттепель
3. Каких явлений природы поэт ожидает в ближайшем будущем?
А) сильное потепление, жара

Б) ливни, грозы
В) соловьиные песни, появление листвы
4. Какие явления природы надолго остались в прошлом?
А) заморозки и оттепели
Б) метели и бури

В) листопад и моросящий дождь
5. Какое настроение передаёт это стихотворение?
А) радостное
Б) шутливое
В) задумчивое
Г) печальное

file_name: А. Плещеев «Весна».docx

intro:
Тест по стихотворению А. Плещеева «Весна»
2 класс
УМК "Школа России"
Учебник: Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
Цель: проверка знаний и умений учащихся; систематизация и обобщение ранее усвоенных знаний и умений обучающихся.

title: Тест А. Плещеев «Весна»