extracted_text:
Мотивация учащихся к занятиям
физической культурой в школе
Автор: Добрышев С.А
Организация: МОУ СОШ №20
Населенный пункт: г. Орехово-Зуево
Здоровье - это состояние полного духовного, физического и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и
физических дефектов.
(Из Устава Всемирной организации здравоохранения)
Мотивация учебно-физкультурной деятельности вытекает из различных
потребностей, которые А.Ц. Пуни разделил на три группы: потребность
в движении, потребность выполнения обязанностей учащегося и
потребность в спортивной деятельности.
Для учащихся с низкой двигательной активностью требуется
дополнительная внешняя стимуляция: постоянное внимание со стороны
учителя и товарищей, подбадривание, включение в совместную работу с
высокоактивными учениками.
Среди занимающихся физкультурой в той или иной форме основными
мотивами, по данным многих исследований, являются: укрепление
здоровья, получение удовольствия от занятий (приятное
времяпрепровождение), общение, желание родителей.
Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию.
Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны
подавлять свои желания ради блага других. К концу младшего
школьного возраста большинство учащихся при изменении общего
смысла деятельности могут изменять конкретную цель. Это
свидетельствует о том, что начинает функционировать возвратный
механизм формирования мотива, о котором говорит А.А. Файзуллаев. У
школьников младших классов совершенствуется умение планировать
свои действия. Социальные мотивы учения по-разному выражены у
школьников с разной успеваемостью. Как отмечает И.Ю. Кулагина,
мотивы неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильного
мотива получения хорошей отметки и одобрения круг их социальных
мотивов учения сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются
только к 3-му классу.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация
достижения успеха — желание хорошо выполнить задание,
сочетающееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. У слабо успевающих школьников начальных классов мотив
достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще
отсутствует. Престижная мотивация, связанная с соперничеством со
способными одноклассниками, присуща хорошо успевающим учащимся
с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У
неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.
Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо
успевающим учащимся младших классов, но к окончанию начальной
школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив
достижения успеха у них практически отсутствует. Почти четверть
неуспевающих третьеклассников отрицательно относятся к учению из-
за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. В этом же
возрасте школьники испытывают потребность реализовывать себя как
субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на
уровне понимания, но и как преобразователи. Главным критерием
оценки себя и других становятся нравственные и психологические
особенности личности (В. Н. Лозоцева).
В отрочестве, называемом переходным, происходят существенные
изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым
созреванием. Как отмечал Л.C. Выготский, это существенно изменяет
сферу интересов ребенка. Он пишет, что в переходном периоде можно
отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну
появления новых влечений, создающих органическую основу для новой
системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы
интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений
длится обычно около двух лет. Она характеризуется В. Петерсом как
фаза резких колебаний и столкновений психологических установок,
фаза крушения авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и
отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее
негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и
появление первых органических влечений, связанных с половым
созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, пишет
Л.С. Выготский, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что
у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и
полное отсутствие интересов. Эта опустошающая фаза, в продолжение
которой подросток окончательно изживает свое детство, дала повод Л.
Толстому назвать этот период «пустыней отрочества».
Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных
связей, разрыв сложившихся прежде отношений между детьми, в том
числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое изменение
отношения к другим людям, пренебрежение правилами общественного
поведения (Л. Вечерка; П.Л. Загоровский).
Вторая фаза — фаза интересов — вначале характеризуется их многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается
и укрепляется некоторое основное ядро интересов. Романтические
стремления уступают место реалистичному и прагматичному выбору
одного наиболее устойчивого интереса, большей частью
непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и
определяющего направленность его личности. Для этой фазы
характерным является также расширение и укрепление общественных
связей. Вторая фаза существенно зависит от материальных условий
жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых условиях она сжата
по времени, заторможена в своем развитии, из-за чего круг интересов
подростка мал и беден.
В исследованиях К. Рейнингера, Л. Вечерка и Г. Хетцер показано, что в
протекании этих фаз имеются существенные половые различия.
Негативная фаза у мальчиков наступает позднее (в связи с более
поздним половым созреванием), но протекает она более бурно и
длительно, негативизм выражен сильнее [8].
В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович,
происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что
они в значительной степени способны руководствоваться в своем
нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе
предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят.
Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования
требованиям извне к активному построению своего поведения в
соответствии со своим собственным идеалом.
У школьников средних классов отмечается большая, чем прежде,
устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга,
ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно
по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда мотивов,
базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях.
У подростков интерес к чему-нибудь часто приобретает характер
увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен
детству без игр. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг
друга, но иногда принимают «запойный» характер; как правило, они не
связаны с учебной деятельностью. А.Е. Личко делит их на
интеллектуально-эстетические (увлечение историей, радиотехникой,
музыкой, рисованием и т. д.), эгоцентрические (увлечение модными
сферами деятельности — спортом, художественной
самодеятельностью, редким иностранным языком и т. п. — ради
демонстрации своих успехов), телесно-мануальные (занятия спортом,
вождение автомобиля или мотоцикла, занятия в столярной мастерской
и т. п. — ради получения удовольствия от самого процесса
деятельности), накопительские (коллекционирование во всех его
видах), информативно- коммуникативные (стремление к новой, не
слишком содержательной информации, не требующей глубокого осмысления и усвоения; потребность в легком общении со
сверстниками, позволяющем обмениваться такой информацией) .
Некоторые из этих
увлечений могут способствовать развитию личности подростков, так
как удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют
формированию полезных навыков. Однако при определенных
личностных особенностях они же могут искривлять развитие личности,
формировать склонность к накопительству, пустому
времяпрепровождению, лихачеству (у рокеров) с нарушением
общественного порядка. О пагубном влиянии увлечений азартными
играми, алкогольными напитками, наркотиками нет нужды и говорить.
Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и
предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о
значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры
мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока
«внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и
поступков подростков, особенно старших.
Кроме того, самооценка у подростков становится более многогранной и
приобретает большее значение, чем оценка окружающих. По данным
Е.И. Савонько, наибольшее число учащихся, ориентированных на
самооценку, приходится на 6-й класс. Наличие идеалов, самооценок,
усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствует о
значительном развитии личности подростков, о формировании у них
«внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации
и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план»
еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и
устойчив. Так, имеющийся идеал неконкретен и часто меняется.
Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со
стороны. Отсюда — и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость
поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является
несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о
завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в
осуществлении задуманного.
Стремление старших подростков утвердиться в собственном мнении в
большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что
мотивы у них формируются прежде всего и главным образом с учетом
собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.
Как отмечает Л.И. Божович, в старшем школьном возрасте на основе
совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации
развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении
основных мотивационных тенденций. Прежде всего это проявляется в
упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей их
формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, как и младшие,
обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает
потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим
разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и
формируемые мотивы приобретают у школьников все большую
социальную направленность . Под влиянием мировоззрения возникает
достаточно устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на
взгляды и убеждения учащихся. Последние являются довольно строгим
контролером возникающих у старшеклассников желаний и в то же
время побуждают их к самопознанию, самосовершенствованию,
самоопределению, в том числе и к выбору профессии. У
старшеклассников этот выбор осуществляется на основе
предварительной подготовки, внимательного анализа той
деятельности, которую они готовы выбрать в качестве своей профессии,
и тех трудностей, с которыми придется столкнуться.
При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и
внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно
осознанные решения. А это значит, что а процессе формирования
социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает
играть ведущую роль. Большая осознанность процесса формирования
мотивов приводит и к большему проникновению в причины поступков
других людей. Поэтому в ходе онтогенетического развития ребенка
этическая оценка поступка (своего и других людей) смещается с оценки
последствий поступка (полученного результата) к оценке причины,
импульсов, побудивших человека (в том числе и самого ребенка) к
поступку .
Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем
больше в ее сознании находят отражение первый и второй этапы
формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При
этом больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых
действий и поступков, и не только с прагматических, но и
нравственных, этических позиций.
Подводя итог работы, отметим, что поставленные задачи работы были
решены:
Установлена технология развития мотивационных основ к урокам
физической культуры
Выявлено отношение учащихся к урокам физической культуры в школе
Определены основные направления совершенствования процесса
физического воспитания в образовательных учреждениях Российской
Федерации.
Разговор о физкультуре и спорте сегодня сводится в основном к
отсутствию средств для улучшения материально-технического обеспечения учебных заведений, для сооружения спортбазы, для
приобретения спортоборудования и спортинвентаря.
Но одна из самых острых проблем - уменьшение мотивации к занятиям
физкультурой при переходе от класса к классу. Младшие школьники
активно занимаются физкультурой, участвуют в соревнованиях,
спортивных праздниках. В подростковом возрасте у тех, кто не
занимается спортом в секциях, интерес уменьшается, а в старших
классах вообще угасает. Причем у девочек гораздо больше, чем у
мальчиков. Выйти из положения можно, лишь используя новые формы
занятий, укрепляя межпредметные связи физической культуры с
дисциплинами естественнонаучного и гуманитарного циклов. Сегодня
учитель физкультуры, кажется, даже не подозревает, что можно
обращаться к литературе, физике, химии, биологии, к компьютерным
технологиям, которых нынче много и которые помогают получить
обратную связь. Если этого не сделать, то ученики и дальше будут
терять двигательную активность и, как результат, здоровье.
Сегодня количество больных детей и детей с отклонениями в развитии
становится все больше, а методик для их физического воспитания все
меньше. Абсолютно здоровые дети и дети, имеющие небольшие
отклонения в здоровье, занимаются физкультурой вместе - учителя не
делают между ними разницы, хотя на самом деле эта разница есть, и
такое отношение к детям числа здоровых не прибавляет. С теми
детьми, чье здоровье внушает серьезные опасения, занятия вообще не
проводятся - они сидят на скамеечке в зале или уходят, пока их
сверстники работают на уроках физкультуры. Ситуация
неблагополучная, но небезвыходная - просто нужен широкий спектр
модульных программ, специализированных для занятий с такими
детьми. Подобные программы есть, но в них мало конкретики, ведь
каждый ребенок имеет свои индивидуальные особенности в развитии, и
их нужно учитывать учителям физкультуры. Возникает вопрос: если
программы появятся, учителя смогут работать по ним? Тут обозначается
новая проблема - нет специалистов, которых бы готовили для работы с
часто болеющими детьми. Впрочем, не хватает и вообще учителей
физкультуры как таковых. Год назад Минобразование РФ решило ввести
третий, дополнительный урок физкультуры в неделю во всех школах
страны. Это правильный шаг во благо детей, но все ли здесь
продумано? И что произойдет, если и в самом деле Госкомспорта РФ
предложит ввести 8 уроков физкультуры в неделю? Сегодня, при двух
уроках физкультуры в неделю, нехватка учителей составляет 17
процентов, с введением третьего она возрастет до 36 процентов. При
двух часах нагрузка учителя составляет 20 часов в неделю, при трех
возрастет до 44 часов. Вопрос: выдержит ли такую нагрузку учитель
физкультуры? И еще: если количество учителей в школе не возрастет,
то кто будет вести все эти уроки и по каким стандартам? Стандарт предполагает единую шкалу требований ко всем. Физическая
культура - совершенно особая образовательная область, не похожая ни
на одну другую, потому что освоение материала зависит здесь не
только от умственных и психологических особенностей ребенка, но и от
его чисто анатомических, биологических, физиологических свойств,
которые нельзя ни воспитать, ни изменить путем тренировки, ибо они
врожденные. Проблема стандарта тесно смыкается с темой учебника по
физической культуре. Но в педагогической среде идет процесс
отторжения - на уроках физкультуры нужно бегать и прыгать, а не
читать. Но где ребенок возьмет эти знания, как не в учебнике? Да,
нельзя превращать урок физкультуры в такое же занятие, как по
грамматике или арифметике. Но где-то ребенок должен узнать, как
устроен его организм, как нужно вести себя на спортивной площадке,
что такое история физкультуры, спорта, а не только олимпийского
движения, что такое гигиена физических упражнений, как ее
осуществлять, как надо вести себя зрителю на стадионе и так далее.
Все это должно быть в учебнике. Концепция такого учебника должна
быть основана на межпредметных связях, он должен отсылать ребенка
к учебникам анатомии,
биологии, химии, физики, он должен быть синтетическим учебником,
объединяющим в себе все знания. Но и учителю в школе должны давать
знания по возрастной физиологии, анатомии, антропологии, психологии
спорта, биомеханике и так далее.
Cписок использованной литературы: Анохина Т. Педагогическая
поддержка как реальность современного образования. – Спб.: Нева,
2003.
Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов
школьников к занятиям физической культурой и спортом. – М.: Логос,
2004.
Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. - М.: ЮНИТИ,
2004.
Круцевич Т.Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования
системы физического воспитания молодежи. – М.: Дело, 2004.
Круцевич Т.Ю. Критерии эффективности системы физического
воспитания молодежи. – М.: БЕК, 2004.
Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. - М.-Ростов-на-Дону,
2003.
Манукян С.П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». – М.:
ОМЕГА-Л, 2004. Нечаев А.П. Психология физической культуры. - М.: ИНФРА-М, 2004.
Психология физического воспитания и спорта./Под ред. Т.Т.
Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004.
Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ
самоорганизации личности на уроке физкультуры. – Липецк: ЛГУ, 2003.
1 Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного
образования. – Спб.: Нева, 2003. – С. 71
2 Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. - М.-Ростов-на-Дону,
2003. – С. 118
3 1.Манукян С. П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». – М.:
ОМЕГА-Л, 2004. – С. 93
4 Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ
самоорганизации личности на уроке физкультуры. – Липецк: ЛГУ, 2003.
– С. 95
5 Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов
школьников к занятиям физической культурой и спортом. – М.: Логос,
2004. – С. 84
6 Круцевич Т.Ю. Критерии эффективности системы физического
воспитания молодежи. – М.: БЕК, 2004. – С. 127
7 Круцевич Т.Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования
системы физического воспитания молодежи. – М.: Дело, 2004. – С. 204
8 Психология физического воспитания и спорта./Под ред. Т.Т.
Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004. – С. 264
9 Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. - М.: ЮНИТИ,
2004. – С. 189
10 Нечаев А. П. Психология физической культуры. - М.: ИНФРА-М, 2004. –
С.
Опубликовано: 30.04.2015
© 2014 - 2016 «Академия педагогического мастерства»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-57333
Редакция: info@pedacademy.ru

intro:
физической культуре и спорте в РФ", определяющий понятие студенческого спорта: это «часть спорта, направленная на физическое воспитание и физическое развитие студентов в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, посредством организации физкультурно-спортивной работы, проведения организованных занятий, а также подготовки и участия в физкультурных и спортивных мероприятиях, в том числе официальных».
В настоящее время вопросы организации и развития спорта среди обучающихся в ВУЗах и ССУЗах обсуждаются на самом высоком уровне. В связи с этим новые задачи стоят и перед колледжами (которые относятся к средне-специальным учебным заведениям): увеличение числа обучающихся, которые регулярно занимаются спортом; обеспечение общей физической подготовки молодежи с целью укрепления здоровья нации; развитие массового спорта; увеличение количества и качества спортивных объектов, находящихся «в шаговой доступности» для обучающихся; подготовка резерва для спорта высоких достижений.
Решение данных задач напрямую связано с совершенствованием и развитием процесса физического воспитания и физического развития обучающихся в ССУЗах, которые приведут не только к развитию физических способностей у обучающихся, но и повысят их интерес к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой и спортом.
В ряде исследований установлено, что у обучающихся, практикующих систематические занятия спортом и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается определенный стереотип режима дня, повышается уверенность поведения, наблюдается высокий жизненный тонус. Они в большей мере коммуникабельны, выражают готовность к сотрудничеству, радуются социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается более высокая эмоциональная устойчивость, самообладание, им в большей степени свойственен оптимизм, энергия, среди них больше настойчивых, решительных людей, способных встать во главе коллектива. Также этой группе обучающихся в большей степени присущи чувство долга, добросовестное отношение к делу, собранность. Они успешно взаимодействуют в работе, сопряженной со стрессовыми ситуациями, свободнее вступают в контакты, более находчивы, среди них чаще встречаются лидеры, им легче себя контролировать. Совершенно очевидно, что в современном мире воспитание таких качеств становится скорее необходимостью, чем дополнением к другим занятиям.
В школьные и студенческие годы у человека появляется много новых возможностей, увлечений, интересов. И важно, чтобы спорт занял среди них приоритетное место. Необходимо сделать увлечение здоровым образом жизни и физической культурой правилом хорошего тона, модным направлением, и главная задача ССУЗов в этом привлечь, поддержать и развить этот интерес у своего ученика. А решить эту задачу позволяет развитие студенческого(как продолжение школьного) спорта в ССУЗе.
В студенческом спорте можно выделить два основных направления: массовый спорт и спорт высоких достижений.
Массовый спорт ориентирован на достижение базовой физической подготовленности и спортивных результатов массового уровня. Цель занятий массовым спортом — овладеть умениями и навыками в выбранном виде спорта, повысить функциональные возможности отдельных систем организма, скорректировать физическое развитие и телосложение, повысить общую и профессиональную работоспособность, приятно и полезно провести досуг, достичь физического совершенства.
Массовый студенческий (школьный) спорт дает возможность развивать свои физические качества и двигательные возможности, укреплять здоровье и продлевать творческое долголетие, а значит, противостоять нежелательным воздействиям на организм современного производства и условий повседневной жизни.
Статистические данные по ССУЗам страны показывают, что регулярно тренируются (не только во время учебных занятий, но и в свободное время) и участвуют в соревнованиях всего 15 - 20% обучающихся в ССУЗе. Это типичные представители массового студенческого спорта. Среди них есть и небольшая часть обучающихся, которые будучи ещё в школьном возрасте, занимались спортом систематически и целенаправленно, а уровень их подготовки официально подтверждается присвоенными им спортивными разрядами. В данном случае речь идет о спорте высоких достижений, деятельности, направленной на выявление максимально возможных, с точки зрения физиологии человека, результатов в каком-либо виде спорта.
Отличие этой категории обучающихся в том, что для них спорт в колледже – это не просто возможность поддерживать активный образ жизни, но и возможность продолжить профессионально реализовываться в выбранном виде спорта. Именно эти студенты смогут представлять нашу страну на различных международных соревнованиях.
Физическое воспитание и физическое развитие обучающихся в ССУЗе осуществляется в многообразных формах, которые представляют собой единый процесс привлечения их к занятиям спортом.
Учебные занятия являются основной формой физического воспитания и физического развития обучающихся в средних учебных заведениях. Они входят в учебные планы, и их проведение осуществляется преподавателями по физическому воспитанию. Содержание курса физического воспитания регламентируется государственной учебной программой для ССУЗов «Физическое воспитание». Однако, включение авторских методик и изучение нетрадиционных видов спорта может разнообразить учебный процесс, сделав занятия спортом более привлекательными.
Еще одной формой занятий физической культурой можно рассматривать самостоятельные занятия спортом подготовленными к этому студентами. Правильно организованные самостоятельные занятия в совокупности с учебными занятиями обеспечивают необходимую непрерывность и эффективность физического воспитания. Эти занятия могут проходить и во внеучебное время.
Студенческая аудитория – наиболее отзывчивая часть общества, всегда готовая поддержать новые, оригинальные проекты, но при этом и весьма требовательная. И потому работа по развитию форм физического воспитания и их наполнению должна быть современной, эффективной, в известном смысле яркой.
На широкое привлечение обучающихся к регулярным занятиям спортом направлены массовые оздоровительные и спортивные мероприятия. Они организуются в свободное от учебных занятий время, в оздоровительно-спортивных лагерях, во время учебных практик и представляют собой как обычные занятия спортом и тренировки, так и спортивные соревнования внутри и между ССУЗами. Проведением этих мероприятий должны заниматься спортивные клубы при ССУЗах при методическом руководстве преподавателей по физическому воспитанию.
Как было сказано выше, важно, чтобы интерес к собственному здоровью и занятиям спортом воспринимались как приоритетные, входили бы в круг основных интересов обучающихся. Чтобы достичь такого положения дел, занятия спортом в ССУЗе должны быть неординарными, отмечены определенными достижениями, которые должны следовать за этапами личностного роста. Для реализации этой модели физического воспитания и развития должны создаваться спортивные клубы.
Спортивный клуб ССУЗа является организацией, в которой наилучшим образом интегрируется обучение и воспитание, осуществляется социализация и саморазвитие, формируется активная жизненная позиция личности. Деятельность спортивных клубов способствует взаимодействию между обучающимися и преподавателями. Участие обучающихся в деятельности клуба способствует развитию навыков организационной работы. Клуб включается в общую структуру жизни ССУЗа, но имеет свою специфическую деятельность, дополняющую учебную и внеучебную работу.
Клубная деятельность обладает потенциальными возможностями по реализации обучающимися своих познавательных интересов в области сохранения и укрепления здоровья, способствует становлению устойчивой мотивации к формированию здорового образа жизни.
Научные исследования указывают, что педагогический потенциал спортивного клуба заключается в создании оздоровительно-воспитательной


description:
Мотивация учащихся к занятиям
физической культурой в школе
Автор: Добрышев С.А
Организация: МОУ СОШ №20
Населенный пункт: г. Орехово-Зуево
Здоровье - это состояние полного духовного, физического и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней и
физических дефектов.
(Из Устава Всемирной организации здравоохранения)
Мотивация учебно-физкультурной деятельности вытекает из различных
потребностей, которые А.Ц. Пуни разделил на три группы: потребность
в движении, потребность выполнения обязанностей учащегося и
потребность в спортивной деятельности.
Для учащихся с низкой двигательной активностью требуется
дополнительная внешняя стимуляция: постоянное внимание со стороны
учителя и товарищей, подбадривание, включение в совместную работу с
высокоактивными учениками.
Среди занимающихся физкультурой в той или иной форме основными
мотивами, по данным многих исследований, являются: укрепление
здоровья, получение удовольствия от занятий (приятное
времяпрепровождение), общение, желание родителей.
Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию.
Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны
подавлять свои желания ради блага других. К концу младшего
школьного возраста большинство учащихся при изменении общего
смысла деятельности могут изменять конкретную цель. Это
свидетельствует о том, что начинает функционировать возвратный
механизм формирования мотива, о котором говорит А.А. Файзуллаев. У
школьников младших классов совершенствуется умение планировать
свои действия. Социальные мотивы учения по-разному выражены у
школьников с разной успеваемостью. Как отмечает И.Ю. Кулагина,
мотивы неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильного
мотива получения хорошей отметки и одобрения круг их социальных
мотивов учения сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются
только к 3-му классу.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация
достижения успеха — желание хорошо выполнить задание,
сочетающееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения

description:
взрослых. У слабо успевающих школьников начальных классов мотив
достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще
отсутствует. Престижная мотивация, связанная с соперничеством со
способными одноклассниками, присуща хорошо успевающим учащимся
с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У
неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.
Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо
успевающим учащимся младших классов, но к окончанию начальной
школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив
достижения успеха у них практически отсутствует. Почти четверть
неуспевающих третьеклассников отрицательно относятся к учению из-
за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. В этом же
возрасте школьники испытывают потребность реализовывать себя как
субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на
уровне понимания, но и как преобразователи. Главным критерием
оценки себя и других становятся нравственные и психологические
особенности личности (В. Н. Лозоцева).
В отрочестве, называемом переходным, происходят существенные
изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым
созреванием. Как отмечал Л.C. Выготский, это существенно изменяет
сферу интересов ребенка. Он пишет, что в переходном периоде можно
отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну
появления новых влечений, создающих органическую основу для новой
системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы
интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений
длится обычно около двух лет. Она характеризуется В. Петерсом как
фаза резких колебаний и столкновений психологических установок,
фаза крушения авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и
отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее
негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и
появление первых органических влечений, связанных с половым
созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, пишет
Л.С. Выготский, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что
у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и
полное отсутствие интересов. Эта опустошающая фаза, в продолжение
которой подросток окончательно изживает свое детство, дала повод Л.
Толстому назвать этот период «пустыней отрочества».
Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных
связей, разрыв сложившихся прежде отношений между детьми, в том
числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое изменение
отношения к другим людям, пренебрежение правилами общественного
поведения (Л. Вечерка; П.Л. Загоровский).
Вторая фаза — фаза интересов — вначале характеризуется их

description:
многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается
и укрепляется некоторое основное ядро интересов. Романтические
стремления уступают место реалистичному и прагматичному выбору
одного наиболее устойчивого интереса, большей частью
непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и
определяющего направленность его личности. Для этой фазы
характерным является также расширение и укрепление общественных
связей. Вторая фаза существенно зависит от материальных условий
жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых условиях она сжата
по времени, заторможена в своем развитии, из-за чего круг интересов
подростка мал и беден.
В исследованиях К. Рейнингера, Л. Вечерка и Г. Хетцер показано, что в
протекании этих фаз имеются существенные половые различия.
Негативная фаза у мальчиков наступает позднее (в связи с более
поздним половым созреванием), но протекает она более бурно и
длительно, негативизм выражен сильнее [8].
В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович,
происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что
они в значительной степени способны руководствоваться в своем
нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе
предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят.
Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования
требованиям извне к активному построению своего поведения в
соответствии со своим собственным идеалом.
У школьников средних классов отмечается большая, чем прежде,
устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга,
ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно
по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда мотивов,
базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях.
У подростков интерес к чему-нибудь часто приобретает характер
увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен
детству без игр. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг
друга, но иногда принимают «запойный» характер; как правило, они не
связаны с учебной деятельностью. А.Е. Личко делит их на
интеллектуально-эстетические (увлечение историей, радиотехникой,
музыкой, рисованием и т. д.), эгоцентрические (увлечение модными
сферами деятельности — спортом, художественной
самодеятельностью, редким иностранным языком и т. п. — ради
демонстрации своих успехов), телесно-мануальные (занятия спортом,
вождение автомобиля или мотоцикла, занятия в столярной мастерской
и т. п. — ради получения удовольствия от самого процесса
деятельности), накопительские (коллекционирование во всех его
видах), информативно- коммуникативные (стремление к новой, не
слишком содержательной информации, не требующей глубокого

description:
осмысления и усвоения; потребность в легком общении со
сверстниками, позволяющем обмениваться такой информацией) .
Некоторые из этих
увлечений могут способствовать развитию личности подростков, так
как удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют
формированию полезных навыков. Однако при определенных
личностных особенностях они же могут искривлять развитие личности,
формировать склонность к накопительству, пустому
времяпрепровождению, лихачеству (у рокеров) с нарушением
общественного порядка. О пагубном влиянии увлечений азартными
играми, алкогольными напитками, наркотиками нет нужды и говорить.
Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и
предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о
значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры
мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока
«внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и
поступков подростков, особенно старших.
Кроме того, самооценка у подростков становится более многогранной и
приобретает большее значение, чем оценка окружающих. По данным
Е.И. Савонько, наибольшее число учащихся, ориентированных на
самооценку, приходится на 6-й класс. Наличие идеалов, самооценок,
усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствует о
значительном развитии личности подростков, о формировании у них
«внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации
и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план»
еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и
устойчив. Так, имеющийся идеал неконкретен и часто меняется.
Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со
стороны. Отсюда — и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость
поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является
несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о
завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в
осуществлении задуманного.
Стремление старших подростков утвердиться в собственном мнении в
большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что
мотивы у них формируются прежде всего и главным образом с учетом
собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.
Как отмечает Л.И. Божович, в старшем школьном возрасте на основе
совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации
развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении
основных мотивационных тенденций. Прежде всего это проявляется в
упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей их
формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, как и младшие,
обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а

description:
вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает
потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим
разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и
формируемые мотивы приобретают у школьников все большую
социальную направленность . Под влиянием мировоззрения возникает
достаточно устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на
взгляды и убеждения учащихся. Последние являются довольно строгим
контролером возникающих у старшеклассников желаний и в то же
время побуждают их к самопознанию, самосовершенствованию,
самоопределению, в том числе и к выбору профессии. У
старшеклассников этот выбор осуществляется на основе
предварительной подготовки, внимательного анализа той
деятельности, которую они готовы выбрать в качестве своей профессии,
и тех трудностей, с которыми придется столкнуться.
При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и
внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно
осознанные решения. А это значит, что а процессе формирования
социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает
играть ведущую роль. Большая осознанность процесса формирования
мотивов приводит и к большему проникновению в причины поступков
других людей. Поэтому в ходе онтогенетического развития ребенка
этическая оценка поступка (своего и других людей) смещается с оценки
последствий поступка (полученного результата) к оценке причины,
импульсов, побудивших человека (в том числе и самого ребенка) к
поступку .
Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем
больше в ее сознании находят отражение первый и второй этапы
формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При
этом больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых
действий и поступков, и не только с прагматических, но и
нравственных, этических позиций.
Подводя итог работы, отметим, что поставленные задачи работы были
решены:
Установлена технология развития мотивационных основ к урокам
физической культуры
Выявлено отношение учащихся к урокам физической культуры в школе
Определены основные направления совершенствования процесса
физического воспитания в образовательных учреждениях Российской
Федерации.
Разговор о физкультуре и спорте сегодня сводится в основном к
отсутствию средств для улучшения материально-технического

description:
обеспечения учебных заведений, для сооружения спортбазы, для
приобретения спортоборудования и спортинвентаря.
Но одна из самых острых проблем - уменьшение мотивации к занятиям
физкультурой при переходе от класса к классу. Младшие школьники
активно занимаются физкультурой, участвуют в соревнованиях,
спортивных праздниках. В подростковом возрасте у тех, кто не
занимается спортом в секциях, интерес уменьшается, а в старших
классах вообще угасает. Причем у девочек гораздо больше, чем у
мальчиков. Выйти из положения можно, лишь используя новые формы
занятий, укрепляя межпредметные связи физической культуры с
дисциплинами естественнонаучного и гуманитарного циклов. Сегодня
учитель физкультуры, кажется, даже не подозревает, что можно
обращаться к литературе, физике, химии, биологии, к компьютерным
технологиям, которых нынче много и которые помогают получить
обратную связь. Если этого не сделать, то ученики и дальше будут
терять двигательную активность и, как результат, здоровье.
Сегодня количество больных детей и детей с отклонениями в развитии
становится все больше, а методик для их физического воспитания все
меньше. Абсолютно здоровые дети и дети, имеющие небольшие
отклонения в здоровье, занимаются физкультурой вместе - учителя не
делают между ними разницы, хотя на самом деле эта разница есть, и
такое отношение к детям числа здоровых не прибавляет. С теми
детьми, чье здоровье внушает серьезные опасения, занятия вообще не
проводятся - они сидят на скамеечке в зале или уходят, пока их
сверстники работают на уроках физкультуры. Ситуация
неблагополучная, но небезвыходная - просто нужен широкий спектр
модульных программ, специализированных для занятий с такими
детьми. Подобные программы есть, но в них мало конкретики, ведь
каждый ребенок имеет свои индивидуальные особенности в развитии, и
их нужно учитывать учителям физкультуры. Возникает вопрос: если
программы появятся, учителя смогут работать по ним? Тут обозначается
новая проблема - нет специалистов, которых бы готовили для работы с
часто болеющими детьми. Впрочем, не хватает и вообще учителей
физкультуры как таковых. Год назад Минобразование РФ решило ввести
третий, дополнительный урок физкультуры в неделю во всех школах
страны. Это правильный шаг во благо детей, но все ли здесь
продумано? И что произойдет, если и в самом деле Госкомспорта РФ
предложит ввести 8 уроков физкультуры в неделю? Сегодня, при двух
уроках физкультуры в неделю, нехватка учителей составляет 17
процентов, с введением третьего она возрастет до 36 процентов. При
двух часах нагрузка учителя составляет 20 часов в неделю, при трех
возрастет до 44 часов. Вопрос: выдержит ли такую нагрузку учитель
физкультуры? И еще: если количество учителей в школе не возрастет,
то кто будет вести все эти уроки и по каким стандартам?

description:
Стандарт предполагает единую шкалу требований ко всем. Физическая
культура - совершенно особая образовательная область, не похожая ни
на одну другую, потому что освоение материала зависит здесь не
только от умственных и психологических особенностей ребенка, но и от
его чисто анатомических, биологических, физиологических свойств,
которые нельзя ни воспитать, ни изменить путем тренировки, ибо они
врожденные. Проблема стандарта тесно смыкается с темой учебника по
физической культуре. Но в педагогической среде идет процесс
отторжения - на уроках физкультуры нужно бегать и прыгать, а не
читать. Но где ребенок возьмет эти знания, как не в учебнике? Да,
нельзя превращать урок физкультуры в такое же занятие, как по
грамматике или арифметике. Но где-то ребенок должен узнать, как
устроен его организм, как нужно вести себя на спортивной площадке,
что такое история физкультуры, спорта, а не только олимпийского
движения, что такое гигиена физических упражнений, как ее
осуществлять, как надо вести себя зрителю на стадионе и так далее.
Все это должно быть в учебнике. Концепция такого учебника должна
быть основана на межпредметных связях, он должен отсылать ребенка
к учебникам анатомии,
биологии, химии, физики, он должен быть синтетическим учебником,
объединяющим в себе все знания. Но и учителю в школе должны давать
знания по возрастной физиологии, анатомии, антропологии, психологии
спорта, биомеханике и так далее.
Cписок использованной литературы: Анохина Т. Педагогическая
поддержка как реальность современного образования. – Спб.: Нева,
2003.
Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов
школьников к занятиям физической культурой и спортом. – М.: Логос,
2004.
Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. - М.: ЮНИТИ,
2004.
Круцевич Т.Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования
системы физического воспитания молодежи. – М.: Дело, 2004.
Круцевич Т.Ю. Критерии эффективности системы физического
воспитания молодежи. – М.: БЕК, 2004.
Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. - М.-Ростов-на-Дону,
2003.
Манукян С.П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». – М.:
ОМЕГА-Л, 2004.

description:
Нечаев А.П. Психология физической культуры. - М.: ИНФРА-М, 2004.
Психология физического воспитания и спорта./Под ред. Т.Т.
Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004.
Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ
самоорганизации личности на уроке физкультуры. – Липецк: ЛГУ, 2003.
1 Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного
образования. – Спб.: Нева, 2003. – С. 71
2 Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. - М.-Ростов-на-Дону,
2003. – С. 118
3 1.Манукян С. П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». – М.:
ОМЕГА-Л, 2004. – С. 93
4 Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ
самоорганизации личности на уроке физкультуры. – Липецк: ЛГУ, 2003.
– С. 95
5 Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов
школьников к занятиям физической культурой и спортом. – М.: Логос,
2004. – С. 84
6 Круцевич Т.Ю. Критерии эффективности системы физического
воспитания молодежи. – М.: БЕК, 2004. – С. 127
7 Круцевич Т.Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования
системы физического воспитания молодежи. – М.: Дело, 2004. – С. 204
8 Психология физического воспитания и спорта./Под ред. Т.Т.
Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004. – С. 264
9 Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. - М.: ЮНИТИ,
2004. – С. 189
10 Нечаев А. П. Психология физической культуры. - М.: ИНФРА-М, 2004. –
С.
Опубликовано: 30.04.2015
© 2014 - 2016 «Академия педагогического мастерства»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-57333
Редакция: info@pedacademy.ru

intro:
желания ради блага других. К концу младшего школьного возраста большинство учащихся при изменении общего смысла деятельности могут изменять конкретную цель. Это свидетельствует о том, что начинает функционировать возвратный механизм формирования мотива, о котором говорит А.А. Файзуллаев. У школьников младших классов совершенствуется умение планировать свои действия. Социальные мотивы учения по-разному выражены у школьников с разной успеваемостью. Как отмечает И.Ю. Кулагина, мотивы неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильного мотива получения хорошей отметки и одобрения круг их социальных мотивов учения сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются только к 3-му классу.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. У слабо успевающих школьников начальных классов мотив достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует. Престижная мотивация, связанная с соперничеством со способными одноклассниками, присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.
Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически отсутствует. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. В этом же возрасте школьники испытывают потребность реализовывать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но и как преобразователи. Главным критерием оценки себя и других становятся нравственные и психологические особенности личности (В. Н. Лозоцева).
В отрочестве, называемом переходным, происходят существенные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л.C. Выготский, это существенно изменяет
сферу интересов ребенка. Он пишет, что в переходном

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
интеллектуальной викторины, посвященной 300-
"Великий сын великой России". 2-й этап
летию со дня рождения М.В. Ломоносова
Цель: развитие интеллектуальных, творческих, познавательных способностей учащихся:
Задачи:



изучение жизни, научной деятельности, универсальности и энциклопедичности личности М.В.
Ломоносова;
развитие исследовательских, поисковых, творческих способностей;
воспитание гражданственности и патриотических качеств учащихся через знакомство с открытиями
Ломоносова на благо России.
Оборудование и оформление: Презентация “Великий сын Великой России”, карточки “класс Фары”, “класс
Грамматики”, “класс Синтактики”, памятные закладки, “интерьер” светского интеллектуального салона XVIIXVIII
веков, исполнители русских романсов.
Слайд 1.
Ведущий 1. Добрый день дорогие друзья.
Ведущий 2. Добрый день уважаемое жюри и гости нашей интеллектуальной викторины.
Великий сын Великой России!
Слайд 2
Ведущий 1. Незаметно пролетело время. С нашей первой встречи прошло три месяца.
Ведущий 2. Она была посвящена изучению начального этапа становления великого русского учёного Михаила
Васильевича Ломоносова.
Слайд 3
Ведущий 1. Сегодня мы продолжим знакомство с научными трудами Ломоносова.
Ведущий 2. Мы рассмотрим вклад Михаила Васильевича в развитие русского языка, литературы.
Ведущий 1. Истории и изобразительного искусства.
Ведущий 2. Вами написаны оды посвященныеучёному.
Ведущий 1. Таким образом, вам придётся соревноваться друг с другом в риторике.
Ведущий 2. А теперь давайте представим жюри нашего конкурса и его участников.
Ведущий 1. Оценивать II этап викторины будут:
– учитель истории,
– учитель русского языка и литературы,
– учитель изобразительно искусства.
Ведущий 2. Состав команд нашей встречи:
класс Фары – руководитель,
класс Грамматики  руководитель,
класс Синтактики – руководитель.
Ведущий 1. Он в совершенстве знал английский,
Французский, греческий, латынь,
Немецкий, польский и словенский.
Как у него хватало сил!
Его стремления к учёбе
Дало прекрасные плоды.
Он постепенно стал учёным,
Создал научные труды.
Слайд 4
Тур первый “Три штиля”
Ведущий 2. Важным этапом в научной деятельности М.В. Ломоносова явилась разработка стилистической
системы русскогоязыка.
Ведущий 1. Основная заслуга Ломоносова заключается в том, что он создал прочную почву для развития нового
книжного, но уже светского, общегражданского русского литературного языка. С разработкой этого языка
связано и самое крупное из филологических сочинений Ломоносова — его “Российская грамматика”,
появившаяся в 1755 году. Написание этой грамматики есть поистине величайший из подвигов Ломоносова.
Слайд 5
Вопрос 1.
Русский язык обогатился с момента создания теории “Трех штилей”, в ней Михаил Васильевич смог дать
классификацию слов используемых российским обществом.
Первый ряд слов – для церковных книг и простого русского языка, так называемые “славенороссийские”.
Второй ряд слов – для церковных книг (в простом русском языке не используются, но всё же понятны людям
грамотным).
Третий ряд – слова “презренные”, грубые и вульгарные.
При сочетании слов разных разрядов М.В. Ломоносов,для русского литературного языка,составил “Три штиля”
высокий, посредственный и низкий. Определите эти комбинации.
Слайд 6
1 штиль  из слов первого и второго разрядов.
2 штиль  составляется преимущественно из слов первого разряда (“славенороссийских”), но к ним, как говорит
Ломоносов, “с великою осторожностию” можно присоединять как чисто церковнославянские, так и чисто
русские слова.
3 штиль  низкий стиль состоит из слов третьего и первого разрядов (то есть из комбинации чисто русских и
“славенороссийских” слов).
Слайд 78
Вопрос 2
Чтобы понять масштабность разработанной стилистической системы М.В. Ломоносова, попытайтесь “перевести” на
современный литературный русский язык слова, используемые во времена “двуязычья”.
Враг
Храбры
й
Нужда
Мощно
Страна
Невежд
Ворог
Хоробр
ый
Нужа
Мочно
Сторон
а а
Горящий
Невежа
Горячи
й
Ведущий 1.
Восторг внезапный ум пленил,
Ведёт на верх горы высокой,
Где ветр в лесах суметь забыл;
В долине тишина глубокой.
Внимая нечто, ключ молчит,
Который завсегда журчит
И с шумом вниз с холмов стремится.
Лавровы вьются там венцы,
Там слух спешит во все концы;
Далече дым в полях курится.
Так описывал природу родного края М.В. Ломоносова.
Слайд 9
Вопрос 3
М.В. Ломоносов являлся сторонником силлаботонической реформы в литературе. Что она собой представляла?
Силлаботонический способ организации стихотворения, при котором ударные и безударные слоги чередуются в
определённом порядке, неизменном для всех строк стихотворения. Например:
Науки юношей питают
Отраду старым подают.
Музыкальная пауза – романс.
Слайд 10
Ведущий 1. Начинается первый творческий конкурс. Ода Ломоносову.
Ведущий 2. Напоминаем, что ода это торжественное лирикоораторское произведение, которое написано
высоким слогом и воспевает какогото персонажа или какоето явление, событие.
класс Фары –
класс Грамматики –
класс Синтактики
Слайд 11
Ведущий 1. Тур второй “Древность российского народа…свету откроется”
Ведущий 2.
Любил Россию безгранично
И за народ переживал.
Все достижения в науке
Всегда народу посвящал.
Россию на весь мир прославил,
В науку вклад огромный внёс,
И след в истории оставил
России сын великоросс!
Ведущий 1.
С конца 1740х М.В. Ломоносов приступил к серьезным занятиям русской историей, в результате чего
подготовил уникальный труд “Древняя Российская история” отрабатывая разделы которой он составил “Краткий
российский летописец с родословием”. Слайд 12
Вопрос 4
В 862 году, согласно Повести временных лет, племена ильменскихсловен, кривичей, мери и чуди призвали варяга
Рюрика с братьями Синеусом и Трувором на княжение в Новгород в 862 году. Эта дата считается зарождением
русской государственности.
Кем были варяги  скандинавами, балтийскими славянами или кемто ещё? Споры эти не утихают и по сей
день.Какой точки зрения придерживался М.В. Ломоносов.
М.В. Ломоносов считал варягов балтийскими славянами, а не скандинавскими викингами.
М. В. Ломоносов был сторонником сарматской теории. Вывод: были варягирусы и варягискандинавы. В русском
языке отсутствуют элементы скандинавских языков. Этногенез русских вообще, по его мнению, происходил на
основе смешения славян и т.н. “чуди” (в терминологии Ломоносова — это финноугры).
Слайд 13
Слайд 14
Вопрос 5
Приём, использованный М.В. Ломоносовым для доказательства героической русской истории.
Ломоносов написал 25 сюжетов в 1764 г. по поручению Екатерины II в царском дворце.Из которых первые 16
расположены в хронологическом порядке и охватывают более 600 лет российской истории: с 945 г., когда
княгиня Ольга, мстя за мужа, сожгла город древлян Искоростень, и до времен “смуты” и борьбы русского народа
против польской интервенции. Темы с 17 по 21 возвращаются к событиям Киевской Руси, к правлению князей
Олега и Святослава, а последние три — к борьбе за национальную независимость под предводительством князя
Пожарского. 17 из 25 предложенных М.В. Ломоносовым сюжетов были использованы впоследствии в русской
исторической живописи.
Слайд 16
Вопрос 6
С какой целью создавался “Краткий российский летописец с родословием”?
Внём в сжатой форме излагались все основные события русской истории с 862 по 1725 г. Эта книга облегчала
пользование летописями и другими историческими документами, давала краткий, но содержательный свод
исторических фактов. Потребность в таком издании была очень велика, и после выхода в свет оно получило
признание читателей. Кроме того, еще при жизни Ломоносова “Летописец” был переведен на немецкий язык, а
затем дважды, в 1767 и 1771 гг., переиздавался. В 1767 г. вышел его английский перевод.
Музыкальная пауза романс.
Слайд 17
Ведущий 1.
Что меня сегодня поражает…
Как в прошедшие века
Ученик, мог выражаться в стихотворной форме…
Ведущий 2.
Да… это значит, ум глубокий надо было развивать,
И слова простые даже рифмовать, запоминать...
Слайд 18
Ведущий 1. В 1743 году М.В. Ломоносов написал “Краткое руководство к риторике”. В 1748 году вышел основной
труд “Риторика”, где было отмечено, что “риторика есть наука о всякой предложенной материи красно говорить
и писать, то есть оную избранными речами представлять и пристойными словами изображать на такой конец,
чтобы слушателей и читателей о справедливости её удостоверит”. Ведущий 2.  Второй творческий конкурс посвящён науке риторике, где вам нужно будет продемонстрировать
своё красноречие:
класс Фары,
класс Грамматики,
класс Синтактики.
Слайд 19
Ведущий 2. Тур третий “Мозаика жизни”
Ведущий 1. В середине 40х годов внимание учёного привлекло древнее искусство составлять из цветных
стеклянных сплавов картины и портреты. В 1745 г. канцлер М. И. Воронцов привёз из Рима несколько мозаичных
картин. Эти мозаики отличались богатством оттенков, что напоминало масляную живопись. Но итальянцы
хранили в тайне способы приготовления смальт. Ломоносов знал, что ещё в Киевской Руси было распространено
мозаичное искусство, но позже секрет изготовления мозаик на Руси был утерян. Ломоносов поставил перед
собой задачу возродить в России это забытое искусство.
Слайд 20
Слайд 21
Вопрос 7
Что связывает искусство и химию в работах М.В. Ломоносова?
Открыл секрет изготовления цветного стекла  смальты для мозаичных картин. Им построена целая фабрика по
изготовлению стекла – одна из лучших в Европе.
Слайд 22
Вопрос 8
Как М.В. Ломоносов смог объединить литературу и мозаичное искусство?
Будучи увлеченным красотой получившихся образцов стекла для мозаичных картин, М.В. Ломоносов написал в их
честь оду “Письмо о пользе стекла” и направил его И.И.Шувалову:
Неправо о вещах те думают, Шувалов,
Которые стекло чтут ниже минералов,
Приманчивым лучом блистающих в глаза:
Не меньше польза в нем, не меньше в нем краса.
… Пою перед тобой в восторге похвалу
Ни камням дорогим, ни злату, но Стеклу.
Слайд 23
Вопрос 9
Самое грандиозное произведение мозаичного искусства М.В. Ломоносова.
“Полтавская битва”. Она выполнена М. В. Ломоносовым в 1762—1764 годах, Размер ее: длина — 6,4 м, высота —
4,8 м! Она состоит из миллиона тридцати тысяч кубиков смальты, набранных и укреплённых на плоском медном
подносе весом 80 пудов (1280 кг). Ломоносов работал над этой мозаикой с семью помощниками.
Слайд 24
Ведущий 1.
Заключительный тур “Блиц опрос”
1. Во времена Ломоносова в русском языке существовало так называемое письменное двуязычье. Что оно собой
представляло? (Язык первый церковнославянский, второй язык  государственноканцелярский).
2. Какой личный указ императрицы получили М.В. Ломоносов и В.К. Тредиаковский в 29 сентября 1775 года.
(Учёные получили указ сочинить по трагедии. 1 ноября М.В. Ломоносов написал рукопись, которая сразу была сдана в печать и 9 января 1751 г. кадеты представили при дворе трагедию М.В. Ломоносова “Тамира и
Селим”.Вскоре была написана вторая трагедия – “Демофонт”)
3. Какое библейское произведение, в 1743 году, избрали темой для поэтического состязания и разрешения
поэтических споров М.В. Ломоносов, Василий Кириллович Тредиаковский и Александр Петрович Сумароков.
(Псалом 143 Давида. “…Да будут волы наши тучны: да не будет ни расхищения, ни пропажи, н воплей на улицах
наших…”)
1. Сколько языков знал М.В. Ломоносов (владел 31 языком).
2. Количество мозаичных картин М.В. Ломоносова (40 картин).
3. Учёный историк, норманист главный оппонент М.В. Ломоносова (Герхард Фридрих Миллер).
4. Российские поэты XVIII века стихи, которых перекладывали на романсы (Сумароков, Тредиаковский).
5. Мозаика, созданная лично М.В. Ломоносовым первой. (“Спас Нерукотворный”)
Музыкальная пауза – романс.
Ведущий 2.
Слово предоставляется жюри.
3 место  класс Пиитики.
2 место – класс Риторики.
Вручаются памятные закладки.
1 место  класс Философы.
Ведущий 1. Команда, занявшая первое место, переходит в третий, заключительный этап викторины. Напоминаю,
что в этом этапе, каждый участник будет играть за себя. И таким образом мы определим лидера знаний за 2011
2012 учебный год.
Ведущий 2. Благодарим всех за участие. Особые слова благодарности членам жюри и нашим гостям, а так же
счётную комиссию конкурса.
Информационные источники
1. В.И. Астафуров. М.В. Ломоносов: книга для учащихся/ В.И. Астафуров.  М.: Просвещение, 1985. – 143 с.:
ил. – (Люди науки).
2. Фильм “Михайло Ломоносов”. Мосфильм, 1986 г.

file_name: Великий сын великой России.doc

intro:
"Великий сын великой России". 2-й этап интеллектуальной викторины, посвященной 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова

Цель: развитие интеллектуальных, творческих, познавательных способностей учащихся:
Задачи:
•	изучение жизни, научной деятельности, универсальности и энциклопедичности личности М.В. Ломоносова;
•	развитие исследовательских, поисковых, творческих способностей;
•	воспитание гражданственности и патриотических качеств учащихся через знакомство с открытиями Ломоносова на благо России.
Оборудование и оформление: Презентация “Великий сын Великой России”, карточки “класс Фары”, “класс Грамматики”, “класс Синтактики”, памятные закладки, “интерьер” светского интеллектуального салона XVII-XVIII веков, исполнители русских романсов.
Слайд 1.
Ведущий 1. Добрый день дорогие друзья.
Ведущий 2. Добрый день уважаемое жюри и гости нашей интеллектуальной викторины.
Великий сын Великой России!

title: "Великий сын великой России".


extracted_text:
Физиологические и анатомические особенности организма детей
среднего и старшего школьного возраста, особенности адаптации к
физическим нагрузкам.
1.    Развитие ЦНС, высшей нервной деятельности и сенсорных систем:
Этот   период   характеризуется ослаблением   тормозных   влияний   коры на   нижележащие
структуры   и   активную   деятельность   подкорковых   структур,   вызывающих   сильное
возбуждение   по   всей   коре   и усиление   эмоциональных   реакций. Эти   изменения   ведут   к
нарушению   координации   движений,   ухудшают   память   и   чувство   времени.   Временно
усиливается   роль   правого   полушария   в   поведенческих   реакциях   (до   1315   лет,   затем
доминирует   левое).   При   этом снижается   контролирующее   влияние   коры   на
поведенческие реакции. Это приводит к внушаемости и несамостоятельности подростков,
которые перенимают вредные привычки.
Зрительная сенсорная система к 1012 годам достигает функциональной зрелости. Детская
дальнозоркость   исчезает,   но   привычка   рассматривать   мелкие   предметы   с   близкого
расстояния   и   может   привести   к   близорукости.   В   1213   лет   заканчивается   созревание
слуховой сенсорной системы.
2.    Физическое развитие и опорнодвигательная система.
В   костной   ткани   продолжается   процесс   окостенения,   который   в   юношеском   возрасте
завершается. Заметным является «пубертатный скачек роста» (1314 лет до 810 см. в год).
В   среднем   школьном   возрасте   завершается   формирование   морфотипа.   Неправильное
соотношение  тонуса  симметричных  мышц  приводит  к асимметрии  плеч  и  лопаток, что
приводит к функциональным нарушениям осанки. На средний и старший школьный возраст
приходятся сенситивные периоды развития всех физических качеств (кроме гибкости).
3.    Особенности крови, кровообращения и дыхания.
Система   кровообращения   полностью   формируется.
  Увеличивается   количество
эритроцитов и гемоглобина, количество лейкоцитов снижается до норм соответствующих
взрослому организму. МОК увеличивается за счет систолического объема. АД (125/73) и
ЧСС   (7080)   еще   несколько   ниже,   чем   у   взрослых.   Возрастает   дыхательный   объем   и
снижается частота дыхания (в 14 лет приближаясь к взрослому уровню). МОД к 14 годам
(5 л/мин.) также приближается к величинам взрослого (58 л/мин.). К 1617 годам развитие
дыхательных функций в основном завершается.
4.    Особенности пищеварения выделения и эндокринной системы.
В   10м   возрасте   процессы   всасывания   в   желудке   прекращаются   и   осуществляются   у
подростка главным образом в тонком кишечнике. К старшему школьному возрасту все
основные функции пищеварительной системы завершают свое развитие. Средний и старший
школьный   возраст   характеризуется   активным   половым   созреванием,   проходящим   в   5
стадий. При этом Д опережает М на 12 года. В этот период происходит значительная
перестройка деятельности всей эндокринной системы.
5.    Особенности терморегуляции, обмена веществ и энергии. В   этом   возрасте   снижается   значение   химической   терморегуляции   и   повышается   роль
физической.   В   юношеском   возрасте   терморегуляционные   реакции   становятся   более
эффективными   и   экономичными.   Положительный   азотистый   баланс   к   юношескому
возрасту сменяется азотистым равновесием.
6.    Физиологические особенности адаптации к физическим нагрузкам.
Физические качества у детей формируются гетерохронно, в разные возрастные периоды.
Раннее   физическое   качество гибкость,   совершенствование   которой   начинается   в
дошкольном и младшем школьном возрасте, продолжается в среднем и наиболее высоких
показателей достигает к 15 годам. После чего начинает снижаться. Благоприятный период
развития ловкости 714   лет.   С   10   до   15   лет   резко   улучшаются   различные
показатели быстроты.   1114   лет   является   сентситивные   для   развития скоростно
силовых способностей.   Сенситивный   период   развития силы приходится   на   1417   лет.
Позже   других   качеств   развивается выносливость к   длительной   циклической   работе
(сенситивный период 1520 лет). Статистическая выносливость нарастает к возрасту 18
20 лет.
Процессы   аэробной   энергопродукции   у   подростков   достигают   основного   развития,   что
приводит   к   повышению   аэробных   возможностей   организма   и   величины   МПК.
Максимальных   значений   абсолютные   величины   МПК   достигают   в   1415   лет.
Длительность устойчивого состояния   короче,   чем   у   взрослых, утомление развивается
быстрее. .
7.Влияние физических нагрузок на развитие функций, здоровья и работоспособность.
В   этом   возрасте   велика   роль   физической   активности,   поскольку   оптимальные
систематические   занятия   физическими   упражнениями   крайне   необходим   растущему
организму.   Систематические   занятия   физическими   упражнениями   укрепляют   здоровье,
повышает   неспецифическую   резистентность   к   простудным   заболеваниям   и   вирусным
инфекциям.   Велика   роль   закаливающих   процедур   в   этом   возрасте,   которые   ускоряют
развитие   механизмов   развитие   физической   терморегуляции,   что   также   снижает
возможность простудных заболеваний.

file_name: statya_4 (1).docx

intro:
асимметрии плеч и лопаток, что приводит к функциональным нарушениям осанки. На средний и старший школьный возраст приходятся сенситивные периоды развития всех физических качеств (кроме гибкости).
3.    Особенности крови, кровообращения и дыхания.
Система кровообращения полностью формируется. Увеличивается количество эритроцитов и гемоглобина, количество лейкоцитов снижается до норм соответствующих взрослому организму. МОК увеличивается за счет систолического объема. АД (125/73) и ЧСС (70-80) еще несколько ниже, чем у взрослых. Возрастает дыхательный объем и снижается частота дыхания (в 14 лет приближаясь к взрослому уровню). МОД к 14 годам (5 л/мин.) также приближается к величинам взрослого (5-8 л/мин.). К 16-17 годам развитие дыхательных функций в основном завершается.
4.    Особенности пищеварения выделения и эндокринной системы.
В 10-м возрасте процессы всасывания в желудке прекращаются и осуществляются у подростка главным образом в тонком кишечнике. К старшему школьному возрасту все основные функции пищеварительной системы завершают свое развитие. Средний и старший школьный возраст характеризуется активным половым созреванием, проходящим в 5 стадий. При этом Д опережает М на 1-2 года. В этот период происходит значительная перестройка деятельности всей эндокринной системы.
5.    Особенности терморегуляции, обмена веществ и энергии.
В этом возрасте снижается значение химической терморегуляции и повышается роль физической. В юношеском возрасте терморегуляционные реакции становятся более эффективными и экономичными. Положительный азотистый баланс к юношескому возрасту сменяется азотистым равновесием.
6.    Физиологические особенности адаптации к физическим нагрузкам.
Физические качества у детей формируются гетерохронно, в разные возрастные периоды. Раннее физическое качество гибкость, совершенствование которой начинается в дошкольном и младшем школьном возрасте, продолжается в среднем и наиболее высоких показателей достигает к 15 годам. После чего начинает снижаться. Благоприятный период развития ловкости 7-14 лет. С 10 до 15 лет резко улучшаются различные показатели быстроты. 11-14 лет является сентситивные для развития скоростно-силовых способностей. Сенситивный


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ 1 (часть 5)               Органы по сертификации
Орган по сертификации выполняет следующие функции:
Сертифицирует продукцию (услуги), выдает сертификат и лицензии на применение знака
соответствия
Осуществляет инспекционный контроль за сертифицированной продукцией (услугой)
Приостанавливает либо отменяет действие выданных им сертификатов
Представляет заявителю необходимую информацию
ОС несет ответственность за обоснованность и правильность выдачи сертификата соответствия, за
соблюдение правил сертификации
   осуществляют испытания конкретной
Аккредитованные испытательные лаборатории (ИЛ)

продукции  или конкретные виды испытаний и выдают протоколы испытаний для целей
сертификации
ИЛ несет ответственность за соответствие проведенных ею сертификационных испытаний
требованиям НД, а также за достоверность и объективность результатов. Если орган по
сертификации аккредитован как ИЛ, то его именуют сертификационным центром (Российский
центр испытаний и сертификации «РостестМосква»).
Функции центрального органа систем сертификации (ЦОС) в системе сертификации систем
качества и производства выполняет Технический Центр Регистра систем качества, действующий в
структуре Госстандарта России. Функции ЦОС по добровольной сертификации возложены на
ВНИИ сертификации.
Обязанности ЦОС:
Организация, координация работы и установления правил процедуры в возглавляемой системе
сертификации
Рассмотрение апелляций заявителей по поводу действий ОС, ИЛ (центров
Специально уполномоченный федеральный орган исполнительной власти в области сертификации в
России – Госстандарт.
Порядок проведения сертификации продукции
Основные этапы:
подача заявки на сертификацию
рассмотрение и принятие решения по заявке
отбор, идентификация образцов и их испытания
проверка производства (если предусмотрена схемой сертификации)
анализ полученных результатов, принятие решения о возможности выдачи
сертификата
выдача сертификата и лицензии (разрешения) на применение знака
соответствия
 инспекционный контроль за сертифицированной продукцией в соответствии
со схемой сертификации
Порядок сертификации продукции, ввозимой изза рубежа
Сертификаты или свидетельства об их признании представляются в таможенные органы вместе
сертификации грузовой таможенной декларацией и являются необходимыми документами для
получения разрешения на ввоз продукции в Россию. Перечень продукции, требующей подтверждение её безопасности при ввозе на территорию РФ
устанавливается Госстандартом по согласованию сертификации Государственным Таможенным
Комитетом (ГТК). ГТК России предусмотрена возможность ввоза проб и образцов товаров для
проведения их испытаний  в целях сертификации (например, предконтрактной).
Товары, завозимые на территорию России, подлежат таможенному контролю, подтверждающему их
безопасность, путем:
проведения сертификационных испытаний
подтверждения иностранных сертификатов
Право подтверждения иностранного сертификата имеют территориальные
органы Госстандарта. Могут быть иностранные сертификаты, которые не
требуют подтверждения (соглашение о взаимном признании результатов
сертификации).

file_name: Практическая работа 5.docx


extracted_text:
свободной,
творческой,
Интеграция на уроках физической культуры.
Иногда, чтобы сделать лучше, достаточно взглянуть
на привычное под другим углом…
Современная Российская школа призвана к воспитанию
личности
  инициативной,
саморазвивающейся.   Наличие   такой   личности   делает
возможными   частное   и   коллективное   преуспевание   и
развитие.   С   момента   включения   предмета   «Физическая
культура» в систему образования, значение этого предмета в
качестве   воздействия   на   личность   ребенка   постоянно
возрастает. В системе физического воспитания, безусловно,
самой   массовой   формой   считаются   уроки   физической
культуры.   Именно   на   них,   идущий   в   ногу   со   временем
педагог,   решает   задачи   физического   воспитания   в   новом,
интересном ключе.   И одним из таких ключей может стать
интеграция на уроках физической культуры.
Точного определения, что такое интеграция нет, хотя в
практической деятельности существуют понятия, связанные
с данным словом. Разные учёные стараются трактовать его в
зависимости   от   собственной   позиции.
  Например,
О.Г.Гилязова   считает,   что   педагогическая   интеграция   есть
«система органически связанных дисциплин, построенная по
аналогии с окружающим миром». Н.С.Сердюкова говорит, что
данное   понятие   –   это   «процесс   сближения   и   связи   наук,
представляющий   высокую   форму   дифференциации   на
качественно новой ступени обучения».
Таким   образом,   можно   определить,   что   интеграция-
многокомпонентная,
структурированная,
целесообразно   организованная   связь   всех   элементов
образовательной   системы,   которая   в   результате   должна
привести к саморазвитию обучающегося.
хорошо

Интегрированный   урок-это   особый   тип   урока,
объединяющего   в   себе   обучение   одновременно   по
нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы
или явления.
  В   таком   уроке   всегда   выделяются:   ведущая
дисциплина,   выступающая   интегратором,   и   дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению,
уточнению материала ведущей дисциплины. Поэтому важно
понимать, что не всякое объединение различных дисциплин
в одном уроке автоматически становится интегрированным
уроком.   Необходима   ведущая   идея,   которая   обеспечивает
неразрывную связь, целостность данного урока.
Уроки физической культуры, по своей специфике тесно
связаны с предметами другой области. При обучении техники
метания,   прыжков,   многих   других   видов   деятельности,
учитель опирается на законы физики, математики, движение
тела неразрывно связано с анатомией, химией. Угол броска,
сила толчка, положение тела в пространстве и движении,
лишь   тогда   будут   совершенны,
  когда   методы
оптимизированы к выполнению.
Безусловно,   интегрированные   уроки   предъявляют
особые требования к учителю:
-универсальность образования учителя (владение знаниями
из других образовательных областей);
-готовность   действовать   в   инновационном   ключе,
рассматривая традиционные уроки в другом аспекте;
-повышенный уровень педагогического мастерства;
Преимущества интегрированных  уроков:
 Являются   мощным   стимулятором   мыслительной
деятельности, что немаловажно для уроков физической
культуры,   ведь   для   любого   учителя   важно,   чтобы
учащиеся на его уроках понимали «зачем я это делаю и
для чего»;
 На уроках можно научить применению теоретических
знаний   в   практической   жизни   и   в   двигательной
деятельности на уроках физической культуры;
 Интегрированные уроки приближают процесс обучения
к жизни (возможность применить отдельные примеры в
практической   деятельности   на   уроках,   позволяют
твердо закрепить отдельные знания);
 В   процессе   уроков   учащиеся   анализируют,
  ищут   связи   между
  сравнивают,
сопоставляют,
предметами и явлениями;  Создание   предпосылок   к   формированию   не   узко-
информированного   специалиста,
  а   творческой
личности, воспринимающей целостность окружающего
мира.
В седьмом-восьмом классе, можно предложить учащимся
рассчитать угол броска мяча. Для этого необходимо знать
расстояние до цели, высоту до цели, рост человека и время
полета мяча (все измерения можно осуществить в процессе
урока). Любая двигательная деятельность ребенка связана с
анатомией,   химическими   процессами,   происходящими   в
организме,   что   открывает   большой   простор   к   разработке
уроков физическая культура-биология, физическая культура-
анатомия, а возможность практического применения знаний
в этих областях, делает процесс еще увлекательнее.
Для   учащихся   шестых-седьмых   классов   на   уроке
физическая   культура-математика   можно   предложить
посчитать   площадь   спортивного   зала,   предварительно
измерив длину своего шага. Площадь вычисляем по формуле:
S=а*b, где а и b-длина и ширина зала в метрах
Длину своего шага относительно точно можно определить по
формуле зависимости длины шага от роста :
ДШ=(Р/4)+0,37 где:
ДШ -длина одного шага в метрах
Р - рост человека в метрах.
Например,   при   росте   человека   1,75   м,     длина   его   шага
составляет ДШ=(1,75/4)+0,37=0,8 м.
Длину и ширину вычисляем по формуле:
a=ДШ*n, где n- число шагов
  Математика
Физическая   культура-
(геометрия),
Физическая   культура   -Информатика,   Физическая   культура-
Химия, какую бы образовательную область вы не возьмете,
ее   с   легкостью   можно   связать   с   физической   культурой.
Кроме этого, не стоит забывать и об основной задаче этого
предмета, ставящую его во главу всех остальных- ЗДОРОВЬЕ! интеграция-это

что
  совместимое   с   реальной   жизнью,

Конечно,   помимо   интеграции   существуют   и   другие
педагогические   технологии,   позволяющие   детям   получить
образование,
  но
неоспоримо,
чрезвычайно
привлекательная форма для ребенка, а в процессе решения
задач   физического   воспитания   побуждает   интерес   и
стимулирует   активность.
  Попробуйте   посмотреть   на
привычные уроки под другим углом, и вы сможете уйти от
мозаичного   восприятия   материала,   создав   тем   самым
условия   для   развития   универсальных   качеств   у   своих
учеников в соответствии с условиями нового времени.
Прядко Виктория Геннадьевна,
учитель физической культуры МБОУ СОШ №4

intro:
образом, можно определить, что интеграция-многокомпонентная, хорошо структурированная, целесообразно организованная связь всех элементов образовательной системы, которая в результате должна привести к саморазвитию обучающегося.
Интегрированный урок-это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.
 В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Поэтому важно понимать, что не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, которая обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.
	Уроки физической культуры, по своей специфике тесно связаны с предметами другой области. При обучении техники метания, прыжков, многих других видов деятельности,  учитель опирается на законы физики, математики, движение тела неразрывно связано с анатомией, химией. Угол броска, сила толчка, положение тела в пространстве и движении, лишь тогда будут совершенны, когда методы оптимизированы к выполнению.
	Безусловно, интегрированные уроки предъявляют  особые требования к учителю:
-универсальность образования учителя (владение знаниями из других образовательных областей);


extracted_text:
Реабилитация наркоманов
Реабилитация – это восстановление какоголибо состояния, способностей и возможностей,
которые человек имел в прошлом. Иными словами, это возвращение к оптимальному
состоянию, к нормальной жизни. Существует мнение, что наркомания – проблема
медицинская, однако исследования этой зависимости показывают, что это не так.
Реабилитация наркоманов проводится различными путями. Существуют общины и центры,
где люди живут годами, в изоляции от общества, тяжело работая и самостоятельно себя
обслуживая. Немало центров реабилитации, которые сформированы на базе монастырей и
церквей. Вних реабилитация наркозависимых основана на вере в Бога и выполнении
физической работы. В некоторых центрах больным не разрешается общаться с
родственниками, и даже писать письма.
Настоящая реабилитация наркоманов должна учитывать, что наркотическое пристрастие –
не что иное, как бессилие человека  перед жизненными трудностями, когда он не
использует все свои способности для преодоления проблем и выживания. Еще одна
причина пристрастия к наркотикам – желание изменить чтолибо в своей жизни. Человек
хочет принять наркотик и расслабиться, забыть о проблемах. Он думает, что наркотики –
это решение. Но в конечном итоге именно наркотики становятся еще более серьезной
проблемой. Реабилитация должна помочь человеку понять это, и осознать причины, по
которым он попал в трясину наркотизации.
Еще одна задача реабилитации наркозависимых – восстановить личность человека,
потерянную за период употребления наркотиков. Восстановление помогает человеку
научиться жить поновому, отвечать за свои поступки и придерживаться определенных
моральных норм и эстетических стандартов. Если не обращаться к реабилитации, то наркомания, в конце концов, уничтожит
человечество. Некоторые считают, что реабилитация наркоманов – это пустая трата
времени, что не бывает бывших наркоманов. Но такое мнение распространяют люди,
заинтересованные в том, чтобы наркомания распространялась и дальше.
Доказательством тому, что реабилитация наркоманов эффективна, являются люди,
справившиеся со своей наркотической зависимостью.
Этапы реабилитации наркозависимых
Чтобы преодолеть наркотическую зависимость, не достаточно просто бросить употреблять
наркотики и пережить период ломки. Силой воли можно преодолеть только
психологическую зависимость, но физическая зависимость останется у человека на долгое
время. И при различных внешних факторах – неудовлетворенности жизнью, стрессах,
психических расстройствах – наркоман снова начнет употреблять наркотики.
Поэтому реабилитационный курс проходит в два этапа:
1й этап. Физическое избавление от наркотиков.
Проводится очищение организма от продуктов распада наркотических веществ, избавление
больного от тяги к наркотикам, ослабление абстинентного синдрома.
Наркоман проходит длительное лечение различными медицинскими препаратами,
сочетаемое с оздоровительными процедурами. Общая длительность курса может составить
56 месяцев, и даже больше. За это время у наркомана должна пройти болезненная тяга к
наркотикам и намного улучшиться его самочувствие и физическое состояние. После
успешного проведения первого этапа реабилитации переходят ко второму.
2й этап. Психологическая реабилитация наркоманов.
Этот этап основан на мотивации больного в отказе от употребления наркотических
препаратов. С пациентом работают психотерапевты и психологи. В ходе второго этапа
реабилитации человек должен вырасти духовно, восстановить здравое мышление и обрести
жизненные ценности. Положительным результатом этой работы считается появление у
наркомана нового взгляда на жизнь и переосмысливание ее ценностей.
Конечно, обещать 100%ную эффективность избавления от наркотической зависимости не
может никакая программа реабилитации наркоманов. По статистике, лишь 1520%
наркоманов, прошедших реабилитационный курс, полностью отказываются от наркотиков.
Остальные через 23 года снова возвращаются к наркотизации. Но цифры 1520% как
показатель избавившихся от наркомании – это тоже достойный результат.
В последнее время большинство экспертов и специалистов, работающих над проблемой
наркомании, склоняются к тому, что реабилитация наркозависимых должна носить
комплексный характер. И социальная реабилитация наркоманов, возвращение их в
общество, занимает 90% времени, затраченного на избавление от наркотической
зависимости. Реабилитация наркоманов должна включать в себя восстановление следующих
способностей человека:
способность к обучению,
способность к решению жизненных проблем;
способность улучшить свое состояние без наркотика;
способности отличить правильные действия от неправильных, добро от зла.
Только тогда реабилитация будет высокоэффективной. Некоторые центры реабилитации
учитывают лишь физический аспект проблемы и пичкают пациентов препаратами,
снимающими ломку, не затрагивая причины, по которой человек стал наркоманом.
Религиозные центры основывают реабилитацию на полном уходе от мира, например, в
монастырь. По сути это не является реабилитацией.
Хорошая реабилитация – это совокупность медицинских, психологических, социальных,
трудовых и образовательных мер. Она обязательно включает в себя восстановление,
формирование или коррекцию социально приемлемых личностных, поведенческих и
социальных качеств человека.
Центры и программы реабилитации наркозависимых
В последние годы самыми распространенными направлениями реабилитации наркоманов
являются программы, в основе которых лежат вера в Бога, трудовая терапия, а также
программы «12 шагов» и Нарконон.  Стоимость восстановления в каждом центре зависит
от места расположения, качества предоставляемых услуг и условий проживания
пациентов. Немало центров работает по собственным методикам реабилитации.
Чтобы определиться с выбором реабилитационного центра для наркозависимых, следует
знать, что:
длительность реабилитации не должна быть меньше полугода. Самый распространенный
курс восстановления длится 612 месяцев;
программа реабилитации должна быть комплексной, то есть устранять проблемы на
физическом и психологическом уровнях. В ходе реализации такой программы
восстановление должно коснуться всех сфер жизни больного и сделать его полноценным
членом общества;
реабилитационный центр должен дать возможность пообщаться со своими выпускниками,
успешно прошедшими курс и длительное время не возвращающимися к наркотикам.
Как проходит реабилитация наркозависимых
Во время восстановительного курса пациент находится в реабилитационном центре
минимум 3 месяца, но обычно реабилитация длится 6, 9 и 12 месяцев. Все зависит от
динамики самого заболевания. Пациент находится среди таких же больных, как он сам,
которые больше не употребляют наркотические препараты.
В первые несколько дней пребывания в центре реабилитации пациента знакомят с
правилами учреждения и распорядком дня, индивидуальным планом лечения и
обязанностями больного. Индивидуальный план лечения составляется на основе
психологических особенностей и личностных качеств пациента. Получив информацию о
своем заболевании, наркоман получает поддержку и помощь со стороны персонала центра
и других пациентов. Он вливается в общество больных, проходящих реабилитацию, и
начинает общаться с ними, дружить, горевать и радоваться, то есть начинает чувствовать. Ежедневно с пациентом работают психологи и консультанты, которые учат его
преодолевать тягу к наркотическим веществам, справляться с чувством тревоги и страха,
отвечать за свои поступки, переживать различные жизненные ситуации. Больной учится
любить себя и других, заботиться о себе и окружающих его людях и принимать их такими,
как есть.
До восстановления его жизнь полностью подчинялась наркотикам. Ему приходилось жить
от дозы к дозе, воровать, лгать, унижаться, рисковать для того чтобы добыть деньги на
очередную дозу. В реабилитационном центре всему в жизни наркоман учится заново.
Специалисты устраняют проблемы, которые могут стать причиной срыва.
На следующем этапе пациента готовят к тому, что он скоро покинет реабилитационный
центр и вернется в семью и в общество. Он общается с «младшими» пациентами центра,
передает им свой ценный опыт и знания. Многие центры практикуют выходные дни, в
которые пациент может покидать центр.
Далее проводится поддерживающая терапия. Выздоравливающий больше времени
проводит со своей семьей и не реже 3х раз в неделю посещает психолога и занятия по
групповой терапии. Это дает ему поддержку в выздоровлении и необходимые знания. С
психологом он делится новыми эмоциями и чувствами, обсуждает проблемы, появившиеся
после его возвращения в общество, и ситуации, которые угрожают его трезвому образу
жизни. Продолжительность психотерапии – 23 часа, а основная цель – профилактика
рецидива наркотизации.
Завершающий этап реабилитации – адаптационная программа. Пациент переходит к
самостоятельной жизни и плавно вливается в общество. С психотерапевтом он встречается
два раза в неделю в индивидуальном режиме, чтобы обсудить текущие вопросы и
выработать оптимальные стратегии  поведения, необходимые для сохранения чистоты и
трезвости своей жизни. На завершающем этапе реабилитации центр становится для
пациента не строгим наставником, а добрым другом, который сумел понять проблему и
помочь возвратить человеку нормальную жизнь.

file_name: Реабилитация наркоманов.doc

intro: В консультации для педагогов - Реабилитация наркоманов, говорится о том, что реабилитация – это восстановление какого-либо состояния, способностей и возможностей, которые человек имел в прошлом. Иными словами, это возвращение к оптимальному состоянию, к нормальной жизни. Существует мнение, что наркомания – проблема медицинская, однако исследования этой зависимости показывают, что это не так. Реабилитация наркоманов проводится различными путями. Существуют общины и центры, где люди живут годами, в изоляции от общества, тяжело работая и самостоятельно себя обслуживаяВ консультации для педагогов - Реабилитация наркоманов, говорится о том, что реабилитация – это восстановление какого-либо состояния, способностей и возможностей, которые человек имел в прошлом. Иными словами, это возвращение к оптимальному состоянию, к нормальной жизни. Существует мнение, что наркомания – проблема медицинская, однако исследования этой зависимости показывают, что это не так. Реабилитация наркоманов проводится различными путями. Существуют общины и центры, где люди живут годами, в изоляции от общества, тяжело работая и самостоятельно себя обслуживая

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Реабилитация наркоманов


extracted_text:
Физическая культура в семье и школе
Физическое воспитание в семье и школе предусматривает сохранение
здоровья и физическое развитие ребенка. Физическое воспитание должно
стоять на первом месте, потому что приоритет здоровья это самое главное.
В семье физическое воспитание детей обеспечивается созданием
здорового образа жизни, правильной организацией распорядка дня, занятиями
спортом, закаливанием организма.
Подбор методов воспитания зависит от педагогической культуры семьи,
их понимание ценностей, понимание цели воспитания, роль в формировании
личности ребенка, стиля взаимоотношений в семье. Поэтому методы
воспитания содержат в себе отражение воспитательных приоритетов
родителей.
Родители становятся первыми учителями маленького ребенка,  и часто
процесс обучения начинается раньше, чем они могут понять этот факт. Дети
усваивают способ жизни родителей, в семье закладываются основы множества
умений, навыков и привычек, осуществляется оценка суждений и
определяется жизненная позиция ребенка.
Это в полной мере относится и отношением к физической культуре, к
активному использованию ее способов в жизни с целью сохранения здоровья,
всестороннего развития и самоорганизованности.
По данным неоптимистических исследований, сегодня физическим
воспитанием детей интересуется не больше, чем 20% родителей. Учителя
должны помочь родителям  учащихся стать приверженцами физической
культуры, а также своими единомышленниками.
Для успешного приобщения всех учащихся к занятиям физическими
упражнениями необходимо, прежде всего, убедить родителей в
оздоровительной роли физической культуры, убедить их, что одной из задач
физического воспитания является формирование здорового образа жизни,
привычки к работе кроме учебных
Для обеспечения эффективности физического воспитания родители
должны знать, какое воспитываемое влияние на детей осуществляется на
уроках и во внеурочное время. Эти знания необходимы для соблюдения
преемственности и обеспечения единой педагогической линии в отношении
требований к ребенку. Однако в комплексе воспитательных мероприятий каждый элемент должен четко выполнять свои функции, когда же нет, то
система не работает.
Двигательным действиям в основном учит школа. Для оздоровительно
закаливающего влияния на организм, формирование санки, воспитание
гигиенических навыков наилучшие условия имеет семья. Родители не учат
своего ребенка технике прыжка, но воспитательное влияние не прекращается
и тогда, когда ребенок сидит за обедом, играет или отдыхает. Работа над
осанкой, культура поз(движения жестикуляции, мимики) происходит
параллельно с обучением детей общаться с людьми, с уважением относится к
ним. Значит, заменить семейное воспитание не может ни одна институция.
Семья всегда была и останется природной средой первичной
социализации ребенка. Большинство родителей, к сожалению, ставят под
сомнение ценность занятий физическими упражнениями, а также и
целесообразность потраченного времени на этот вид деятельности.
Функцию родителей в организации физического воспитания детей
можно сформировать таким образом:
 создание необходимых материальнотехнических условий для занятий дома;
 контроль и содействие соблюдений детьми режима дня, правила личной
гигиены, закаливания, выполнения утренней гимнастики;
 личное участие в соревнованиях семейных команд, дня здоровья, походах и
прогулках, спортивнохудожественных праздниках, играх и развлечениях;
 организация соревнований и игр на детских площадках по месту проживания
и в школе, выполняя обязанности общественных тренеров и судей
Успешное решение задач физического воспитания учащихся возможно
лишь при условии совместных согласованных действий семьи и школы. Школа
обучает детей выполнять физические упражнения, дает необходимые знания,
инструктирует и консультирует. Оздоровление и закаливание детей,
формирование осанки, развитие двигательных и воспитание морально
волевых качеств,  средствами физической культуры осуществляет школа и
семья вместе. Семья играет основную роль в формировании у ребенка
привычки осознанно проводить досуг и гигиенических навыков.
Условный раздел обязанностей свидетельствует о том, что ни школа без
семьи, ни семья без школы не смогут успешно привить здоровый образ жизни
и здоровьесберегающую жизнедеятельность молодому поколению.

intro:
единомышленниками.
Для успешного приобщения всех учащихся к занятиям физическими упражнениями необходимо, прежде всего, убедить родителей в оздоровительной роли физической культуры, убедить их, что одной из задач физического воспитания является формирование здорового образа жизни, привычки к работе кроме учебных
Для обеспечения эффективности физического воспитания родители должны знать, какое воспитываемое влияние на детей осуществляется на уроках и во внеурочное время. Эти знания необходимы для соблюдения преемственности и обеспечения единой педагогической линии в отношении требований к ребенку. Однако в комплексе воспитательных мероприятий каждый элемент должен четко выполнять свои функции, когда же нет, то система не работает.
Двигательным действиям в основном учит школа. Для оздоровительно-закаливающего влияния на организм, формирование санки, воспитание гигиенических навыков наилучшие условия имеет семья. Родители не учат своего ребенка технике прыжка, но воспитательное влияние не прекращается и тогда, когда ребенок сидит за обедом, играет или отдыхает. Работа над осанкой, культура поз(движения жестикуляции, мимики) происходит параллельно с обучением детей общаться с людьми, с уважением относится к ним. Значит, заменить семейное воспитание не может ни одна институция.
Семья всегда была и останется природной средой первичной социализации ребенка. Большинство родителей, к сожалению, ставят

title: Физическая культура в семье и школе


extracted_text:
"Великий храм природы" в повести М.М. Пришвина
"Кладовая солнца" (по программе "Школа-2100", 5-й
класс)
Задача:
 учить анализировать текстописание пейзажа, используя литературоведческие понятия.
Цели:
выявить способы одухотворения природы, ее участие в судьбе детей;
исследовать текст методом «вслед за автором»;
учить находить в отрывке изобразительные средства языка;
развивать речь учащихся, учить рассуждать, доказывать, высказывать свое мнение;
воспитывать чуткость и любовь к природе.
Ход урока.
1.Орг момент.
Послушайте музыку, рассмотрите иллюстрации. Какое настроение они вызывают?  слайд 1,2,3
Как удается это авторам?  (Запустить презентацию и музыку.     Музыку приглушить после третьего слайда.)
Предположите, о чем пойдет речь на нашем уроке?(ответы учеников)
2.Тема урока.
слайд 4  Сегодня мы рассмотрим, какими способами пользуется автор художественного произведения для
изображения природы.
Какие изобразительные средства языка вам знакомы?
слайд 5 Пришвин считает, что понимать природу, значит понимать человека. Согласны ли вы с этим
высказыванием? Почему?
3.Работа с текстом.
 Выразительное чтение, анализ эпизодов.
слайд 6   Найдите в тексте отрывок, повествующий о сосне и ели (чтение). Какие изобразительные средства вы
заметили?
Почему образ сосны и ели автор помещает перед появлением детей в лесу? Как он помогает в понимании
характеров детей, их взаимоотношений?
слайд 7    Итак, наступает утро. Найдите в тексте предложение с такими словами. Определите, какое
изобразительное средство использует автор. Какие  ещё эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения
использует автор для описания утра?
слайд 8   Найдите в тексте описание птицы в лучах восходящего солнца, назовите изобразительные средства.
Тетерев приветствует солнце. Как называется такой прием?
Солнцесимвол жизни и добра. Докажите.
слайд 9  Болото  опасное место. Докажите текстом, что природа предупреждает детей об опасности. Найдите
предупреждения («холодная синяя стрелка», «ветер рванул», «сосна простонала», «ель зарычала»).
Определите изобразительные средства. Где ещё в тексте вам встретились подобные предупреждения? (Травка
завыла, ёлочки не пускают Митрашу в елань)  Что хочет сказать нам автор о природе?
Солнце дарит тепло земле, а она отдает его добром людям. Как и чем делится с человеком природа?
Такие ягоды растут на болоте слайд 10.  Найдите их описание в тексте. Каждую из ягод  Пришвин описывает как
человека, с любовью. Можно ли сделать вывод, что человек и природа  единое целое?
слайд 11  Найдите в тексте описание пня. Для чего пень сохраняет тепло солнца?
4.Итог урока слайд 12 Согласны ли вы с этим высказыванием? Почему?
слайд 13 О каких сокровищах жизни говорит автор? Чему мы можем поучиться у природы?

file_name: Великий храм природ.doc

intro:
"Великий храм природы" в повести М.М. Пришвина "Кладовая солнца" (по программе "Школа-2100", 5-й класс)

Задача:
- учить анализировать текст-описание пейзажа, используя литературоведческие понятия.
Цели:
-выявить способы одухотворения природы, ее участие в судьбе детей;
-исследовать текст методом «вслед за автором»;
-учить находить в отрывке изобразительные средства языка;
-развивать речь учащихся, учить рассуждать, доказывать, высказывать свое мнение;
-воспитывать чуткость и любовь к природе.
Ход урока.
1.Орг момент.
Послушайте музыку, рассмотрите иллюстрации. Какое настроение они вызывают?  слайд 1,2,3
Как удается это авторам?  (Запустить презентацию и музыку.     Музыку приглушить после третьего слайда.)
Предположите, о чем пойдет речь на нашем уроке?(ответы учеников)