extracted_text:
Пасынок Юлия Юрьевна,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 21 г. ЮжноСахалинска
Конспект урока русского языка в 4м классе
по теме «Имя существительное (обобщение)»
Тема: Имя существительное (обобщение).
Цели: 1. Повторить и закрепить знания по данной теме; расширить знания
          детей, обогатить их речь новыми словами; определить уровень
          усвоения материала по данной теме.
          2. Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы,
          обобщения.
          3. Повысить интерес к родному языку.
Ход урока.
№
1.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент.
– Встали. Подравнялись.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И не досуг дуть на корабль бумажный.
Сегодня в классе у ребят урок уж очень
                                                          важный.
2.
Сообщение темы и целей урока.
–   Сегодня   мы   отправимся   в   путешествие   к
звездам.
  Какое   созвездие   мы   посетим,
догадайтесь сами.
Давно оно служит в мире этом,
Дает названия предметам.
На вопросы КТО? и ЧТО?
Отвечать оно должно.
–   Итак,   мы   отправляемся   в   созвездие   Имени
Существительного. Сегодня у нас урок – зачет.
За нашим полетом будут следить гости, так что
постарайтесь, не подведите.
Чтоб на Марс могли летать
Люди без опаски,
С детства учимся мечтать
Мы у старой сказки.
Научить нас не успел
– Имя существительное. Ни один учебник:
Тот, кто честен, добр и смел –
Тот и есть волшебник.
Тот, кто честен, добр и смел –
Тот и есть волшебник.
Закрепление.
– Перед вами карта нашего путешествия.
3.

3

2

1

4

6

5
– Но для того, чтобы отправиться в полет, нам
нужен   космический   корабль.   Сейчас   мы
попробуем   его   сконструировать,   для   этого
необходимо   назвать   все   признаки   имени
существительного.
 Что обозначает имя существительное?
 На какие вопросы отвечает?
 Как изменяется имя существительное?
 Сколько у него склонений и падежей?
 Что вы еще знаете о существительном?
Кто?
Что?
   Един.
  Число
  Множ
И., Р., Д., В., Т., П.
   М
   Ж Р     одушевл         собств
   СР         неодушевл            нарицат
1е скл., 2е скл., 3е скл.
предмет
– Предмет.
– КТО? и ЧТО?
– По числам и падежам.
–   3   склонения;
  6
падежей. –   Итак,   наш   корабль   готов,   скорость   полета
28000 км/ч. В путь!
Откройте   космические   тетради,   запишите
число, классная работа.
А нука, дети, сели прямо в ряд!
Я – командир; вы – мой отряд!
Вот космический наш самолет.
Мы отправляемся в полет.
     Перед вами первая звезда. Она предлагает
вам задание:

запишите в тетрадь.
  Вставьте   пропущенные   буквы.   Слова

Зв..зда
Р..кета
К..смонавт
– Какое слово лишнее? Почему?
–   Вы   догадались,   какое   слово   лишнее.
Попробуйте   составить   свои   предложения   с
этими словами и запишите любое.
– Проверяем.
–   Очень   интересные   предложения.   Я   вам
предлагаю свое. Давайте его запишем.
      сущ, И. П           глаг, наст вр               прил, Т. п              сущ, Т. п
Космонавт управляет космическим
кораблем.
–   Разберем   это   предложение   по   членам   и
частям речи.
– Составим схему этого предложения.
– Молодцы. Летим дальше. Вот и вторая звезда.
А теперь:
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем слово КОТ склонять.

  Помогите   мне   закончить   строчку   и

–   Звезда,
космонавт.
  ракета,
  Космонавт
–  Звезда (не словарное,
2 слога).
–
склонение,
одушевленное,
согласная).
  парная
(2

у
Работа
(комментированное
письмо).
доски определите падеж существительного КОТ.
И.п    кот
У норы добычи ждет,
Притаившись старый…
Мышь осталась без хвоста,
Вырывалась от…
А теперь и за версту
Не приблизится к…
Крыса старая – и та,
Видя грозного…
Удерет в нору под дом,
Чтоб не встретиться с…
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о…
Р.п     от кота
Д.п     к коту
В. п    кота
Т. п     с котом
П. п    о коте
– Выделите окончания.
– Проверяем.
– Что помогло вам определить падеж?
–   Что   вы   можете   сказать   о   существительном
КОТ?
Вопрос и предлоги.
– Одушевленное.
– 2 склонения.
– Односложное.
– Мужского рода.
– С твердой основой.
–   Наш   урок   –   путешествие   продолжается.
Третья звезда.
Что нарисовано на ней –
Никак не разгадать!
Вы расшифруйте все скорей,
Чтоб дальше путь держать.
    шипящие
   Ж, Ш, Ч, Щ                               Ц

 О .
Е  .

           ножом                     тучей
  – Но вот еще одна звезда:
Задание на ней.
Делите мысленно тетрадь
На две колонки все.
     Я предлагаю вам проверить себя. Разделите
мысленно тетрадь на две части. В первую вы

–   В   окончаниях
существительных в Т. п.
после
букв,
обозначающих   шипящие
звуки Ж, Ш, Ч, Щ и Ц,
под ударением пишется
О,   без   ударения   –   Е.
Например,
ножом,
тучей. будете записывать слова с О после шипящих и
Ц, а во вторую – с Е. Готовы?
Выборочный диктант.
Мячом   (1),   задачей   (2),   кашей   (2),
свечой   (1),   огурцом  (1),   улицей   (2),
ножом   (1),   крышей   (2),   тучей   (2),
плащом (1).
Открыть правильные ответы на доске.
Взаимопроверка.
– Ребята, космические тетради закрываем. Мы
подлетаем к пятой звезде.
Славно дети потрудились.
Вижу – многого добились.
Знаю, будете вы рады
Возвращению домой!
А теперь пора проститься
И на землю возвратиться.
Части речи вы учите,
Морфологию любите.
До свидания,
Имя существительное!
– Ребята, наше путешествие заканчивается. Мы
возвращаемся   домой.   На   Земле   нас   ждет
последняя,  шестая звезда из созвездия Имени
Существительного.
  Она   приготовила   вам
сюрприз.   Загляните   под   парты.   У   каждого   –
секретное письмо.
а
дорог

    Расшифруйте   его,   выполните   задание.   С
обратной стороны карточки приклейте красный
кружок, если вам было интересно на уроке, и
синий,   если   –   нет.   А   потом   опустите   свою
карточку в космический конверт.
Подведение итогов.
   – К концу подходит наш урок
Пора нам подвести итог.
 Чем мы занимались сегодня?  Что вспомнили?
 Что вам понравилось?
–   Сегодня   вы   все   молодцы.   Оценки   за
путешествие вы получите в своих космических
тетрадях. Спасибо за урок.
Прозвеника, дружок,
Голосистый звонок.
Перемены ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо.
   Встали урок окончен желаю успехов!
4.

file_name: Конспект урока по русскому языку.doc

intro:
Представлен конспект урока русского языка в 4 классе по программе "Школа России" (авторская программа по русскому языку Канакиной В.П.).

Цели:
1. Повторить и закрепить знания по данной теме; расширить знания детей, обогатить их речь новыми словами; определить уровень усвоения материала по данной теме.
2. Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщения.
3. Повысить интерес к родному языку.

title: Конспект урока русского языка в 4-м классе по теме «Имя существительное (обобщение)»


extracted_text:
Разложение на простые множители
Любое составное число можно единственным образом представить в виде
произведения простых множителей.
Это утверждение называется основной теоремой арифметики натуральных чисел.
Например
Разложим на простые множители число 390.
Таким образом, для разложения натурального числа на простые множители
можно сначала разложить число в виде произведения множителей, а затем
каждый составной множитель из них разложить на простые множители.
Существует и другой способ разложения натурального числа на простые множители.
Нужно записать число, которое необходимо представить в виде произведения
простых чисел.
Например,
Несколько важных правил.
Число делится лишь на те простые числа, которые входят в состав его
разложения на простые множители.
Число делится лишь на те составные числа, разложения которых на простые множители
полностью в нем содержится.
Например,

file_name: опорн консп разлож на прост множители 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Разложение на простые множители» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Введение:
Молекулярная физика изучает свойства вещества на основе представления о том, что оно состоит из атомов и молекул,
которые непрерывно движутся и взаимодействуют друг с другом. Основа молекулярной физики – МКТ
Тема: Основные положения МКТ § 24
Мы знаем, что вещество состоит из _______________________ и ____________________
V в до н.э. Левкипп и Демокрит  ______________________________________________________________________________
Ход урока
Опыт по оцениванию размеров молекул: капля оливкового масла объёмом _______ растекается по площади ____________
(толщиной в ______________ молекулу), а значит размер молекулы масла _______________
В окружающем нас воздухе молекулы движутся со скоростями ______________________________ в секунду. Удары молекул
о нас и окружающие предметы мы воспринимаем как постоянное __________________ газа
Начало ХIХв Броун наблюдал в микроскоп частицы пыльцы растений, взвешенные в воде и обнаружил, что они  __________
___________________________________________________________________________________________________________
Броуновское движение  _____________________________________________________________________________________
______________________________________  явилось первым опытным подтверждением молекулярного сто=роения вещва
Движение молекул _______________ не прекращается
Опыт №1: растворение марганца в воде
Диффузия  ________________________________________________________________________________________
(подтверждает __________________ молекул)
Чем выше температура, тем скорость диффузии ____________________
значение
Взаимодействие молекул
притяжение
отталкивание
Опыт №2: опыт со свинцовыми цилиндрами
Вывод: велики ли силы притяжения между молекулами? ________________________
1.__________________________________________________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________________________________________
О с н о в н ы е    п о л о ж е н и я    М К Т
О с н о в н а я   з а д а ч а    М К Т
МКТ связывает ____________________________________ с ______________________________________ молекул
Макроскопические параметры  ________________________________________________________________________________
Микроскопические параметры  ________________________________________________________________________________
Основная
МКТ:
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
задача

Уравнение состояния – соотношение между ______________________________ параметрами
Макроскопические параметры:
температура __________
давление __________
объём __________
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Уровень 1
1.Почему броуновское движение никогда не прекращается?
2.Почему движение никогда не прекращается?
3.Какие опыты и наблюдения указывают на то, что молекулы взаимодействуют друг с другом?

file_name: П 24 и 25 Основные положения МКТ.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся необходимо заполнить пропуски при работе с текстом учебника, также можно организовать беседу с просмотром презентации. Материал полностью готов к распечатке

title: Рабочий лист "Основные положения МКТ. Броуновское движение" 10 класс


extracted_text:
Цель: рассмотреть различные способы измерения температуры, ввести абсолютную шкалу
Ход урока
В быту температуру понимают как ___________________________________ (более или менее нагретые тела)
Тема: Температура в МКТ § 26
Опыт №1: с холодной и тёплой водой
1.палец левой руки опустить в холодную воду
2.палец правой руки опустите в тёплую воду (выше комнатной)
3Одновременно оба пальца опустите в стакан с водой комнатной температуры
О чём «скажет» левая рука? ________________________________________________________________________________
                            правая рука? _______________________________________________________________________________
Вывод: доверять субъективным ощущениям ______________, надо определять температуру методом __________________
Опыт №2: горячая вода и тело
1.взять стакан с горячей водой
2.опустить в воду ложку
3.вода будет _________________, ложка будет ________________, пока их температуры не станут ____________________
Вывод: температура характеризует состояние _____________________________________. Тела, находящиеся в
___________________________________________ имеют _____________________ температуру
Тела при нагревании ___________________. Это используют при создании _______________________  приборов для
_________________________________________________________.
При определении температурной шкалы выбирают _________________________________  температуры, соответствующие
___________________________, происходящим ________________________________________________.
Шкала Цельсия – это ____________________________________ и ______________________________________.
Из опытов установлено, что _____ газы при ________________ расширяются ________________  газовый термометр
В середине ХIХв кельвин предложил новую шкалу, нуль по которой соответствовал
________________________________________, т.е. _______________
С о о т н о ш е н и е    м е ж д у   ш к а л о й    Ц е л ь с и я   и   К е л ь в и н а
При постоянном давлении объём данной массы газа _____________________________________ абсолютной температуре
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Уровень 1
1.Тело А находится в тепловом равновесии с телом Б, а тело Б – с телом В. Что можно сказать о температурах тел А и В?
2.Чему равна абсолютная температура воздуха в комнате, если термометр на стене комнаты показывает 200С?
3.Температура воздуха увеличилась на 50С. На сколько кельвинов изменилась она при этом?
Уровень 2
4.Чем отличается расширение газов от расширения жидкостей и твёрдых тел
Уровень 3
5. Изобразите графически, как связаны температура по шкале Цельсия с абсолютной температурой?

file_name: П 26 и 27Температура в МКТ.docx

title: Рабочий лист "Температура в МКТ. Измерение температуры" 10 класс


extracted_text:
Пасынок Юлия Юрьевна,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 21 г. ЮжноСахалинска
       ПРОГРАММА «ГРАФИКА: ПОДГОТОВКА К ПИСЬМУ»

Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как
обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте,
как   правильно   подготовить   его     к   школе.     Один   из   показателей
интеллектуальной   готовности   ребёнка   к   школьному   обучению
уровень развития мелкой моторики.
Каждому   учителю   хорошо   известно,   насколько   трудно
протекает   становление   у   младших   школьников   (особенно
шестилетних)   умения   писать   разборчиво,   ровно   с   соблюдением
пропорций, одинакового наклона и т.д. Для того чтобы научиться
более   умело   управлять   этим   процессом,   необходимо   хорошо
представить себе, вопервых, те трудности, которые   испытывают
дети, а вовторых, порождающие их причины.
          Погрешности в письме могут быть вызваны самыми разными
причинами:   нарушением   элементарных   гигиенических   требований
(положение тетради, руки, ручки в руке и т.д.), перенапряжением
руки,   отсутствием     необходимой   пространственной   ориентации,
несовершенством   регуляции   движений,   разрывом   в   развитии
двигательных   и   зрительных   анализаторов,   недостаточностью
взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата и т.д.
Всё   это   говорит   о   том,   что
  для   плодотворного   обучения
технической   стороне   письма   необходим   определенный   уровень
психофизиологического   развития   ребёнка,   и   не   только   руки,   как
иногда   считают,   а   прежде   всего   мышления,   памяти,   внимания,
способности к зрительному пространству  восприятию  объектов  и
т.п.
Актуальность данного вопроса натолкнула на мысль  создать
программу по подготовке ребёнка 56летнего возраста к письму.
Программа получила название "Графика: подготовка к письму".
Цель   программы
координирующих   движений   рук
   интенсивное   развитие   тонко
(мелкой   моторики), совершенствование   зрительного   восприятия   и   зрительной   памяти
ребёнка.
Задачи:
1. Организовать пропедевтическую работу по подготовке детей к
письму.
2. Разработать и систематизировать комплекс разнообразных игр и
упражнений, направленных на развитие руки ребёнка.
3. Выявить критерии оценки уровня подготовленности ребенка по
формированию навыка графического начертаний букв.

  Организуя   подготовительное   обучение   письму,   важно
целенаправленно способствовать:
 поднятию   на   новый   уровень   нагляднообразного   мышления
обучающихся;
 совершенствованию   способности   к   зрительному   восприятию
различных форм;
 становлению   умения   ориентироваться   в   пространстве   листа,
строки;
 укреплению руки, улучшению координации движений и в целом
развитию   умения   самостоятельно   управлять   всей   сложной
системой действий пишущей руки;
 доведению   до   автоматизма   умения   соблюдать   гигиенические
правила письма (положение корпуса, руки, тетради и т.д.).
Практическая значимость данной программы определена в трёх
аспектах:
1. Раскрывается   один   из   показателей   подготовки   ребёнка   к
школьному обучению.
2. Представлен   систематизированный   материал   по   развитию
тонкокоординированных
зрительно
пространственного восприятия и памяти, мышления, с выходом
на развитие творческих способностей у детей.
  движений
рук,

3. Предлагается ряд диагностик по определению уровня развития
мелкой моторики и координации движений рук.
Программа предусматривает работу по пяти блокам:
1. Пальчиковая гимнастика. 2. Озорной карандашик.
3. Творческие упражнения.
4. Организационнометодический блок.
5. Диагностика.
       блок. Пальчиковая гимнастика:
Ι
 весёлые   пальчики   ("Пальчики   здороваются",   "Человечек",
"Прятки", "Моя семья", "Качели", "Лодочка", "Пять малышей",
"Котята", "Мышка", "Очки и бинокль", "Краб" и др.);
забавные фигуры из разрезного квадрата;

 волшебные узелки с использованием шнурка;
 работа с бумагой в технике "Оригами".
ΙΙ
 блок. Озорной карандашик:
 штриховка   (короткие   частные   штрихи,   длинные   параллельные
отрезки, центрическая штриховка, штриховка с возвратом);
 работа с трафаретами;
 контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам);
 дорисовки (по принципу симметрии);
 рисунок по образу;
 волшебные узоры.
ΙΙΙ
 блок. Творческие упражнения:
 сравнение похожих предметов;
 силуэты;
 кляксография;
 "созвездия";
 порядковые соединения;
 лабиринт;
 изображения из простых форм;
 постройкирисунки;
 аппликация;
 волшебные   дорожки   (горизонтальные      "Кто   быстрее",
вертикальные      "Небесный   пилотаж",   волнистые      "Морские
волны", круговые  "Клубочки", кривые, зигзагообразные). ΙV блок. Организационнометодический:
знакомство с тетрадью;
 гигиена письма;

 ориентировка в пространстве листа;
 графические диктанты;
 копирование (по точкам, на кальку, по образцу).
V блок. Диагностика:
 критерии   оценки   уровня   подготовленности   детей   к   овладению

навыком письма;
 содержание и методика диагностик (методика "Долинск", тест
Куглера,
  монометрический   тест,
графический диктант).
  методика   "Дорожки",
Литература для учителя.
1. Алексеевская Н.А. Озорной карандаш  М.: Лист, 1998 г.
2. Безруких М.М., Филлипова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем
пальчики.  М.: Дрофа, 2000.
3.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В.
Развиваем руки  чтоб учиться и писать, красиво рисовать.
Ярославль, 2000.
4. Зиганов М.А. Учимся читать и считать: Готовим ребёнка к школе.
 М.: АСТПРЕСС, 1997.

file_name: Программа Графика.doc

intro:
Каждому учителю хорошо известно, насколько трудно протекает становление у младших школьников (особенно шестилетних) умения писать разборчиво, ровно с соблюдением пропорций, одинакового наклона и т.д. Для того чтобы научиться более умело управлять этим процессом, необходимо хорошо представить себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины.
Цель программы - интенсивное развитие тонко координирующих движений рук (мелкой моторики), совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти ребёнка.

title: Программа "Графика: подготовка руки к письму"


extracted_text:
Функции страхования
Понятие, значение и функции страхования
Страхование принято рассматривать как звено финансовой системы государства.
Однако страхование имеет отличительные признаки.
Сущность страхования как экономической категории заключается в формировании
денежных фондов за счет определенной категории лиц, которым при наступлении
определенных событий будут произведены выплаты из этих фондов.
Можно выделить признаки, отличающие страхование от других распределительных
категорий. Во-первых, страхование предполагает возвратность средств,
мобилизованных в страховой фонд. При наступлении страхового случая страхователь
получает определенную сумму. Во-вторых, это вероятный характер наступления
непредвиденных событий, наносящих ущерб имуществу, здоровью и т.д. В-третьих,
при страховании происходит распределение нанесенного ущерба между участниками
страхования. В-четвертых, страхование предусматривает распределение ущерба не
только в пространстве, но и во времени.
Страхование выполняет следующие функции: 1) восстановительную, проявляющуюся
в выплате денежной суммы, направляемой на полную или частичную компенсацию
потерь, понесенных юридическими и физическими лицами; 2) предупредительную,
выражающуюся в проводимых страховыми организациями мероприятиях по
предупреждению наступления страховых случаев; 3) сберегательную, когда
страхование используется для накопления денежных средств; 4) контрольную,
заключающуюся в строго целевом использовании денежных средств, аккумулируемых
в страховом фонде.
Страхование выступает как важный метод защиты разнообразных имущественных и
неимущественных интересов, обязательный элемент системы общественного
воспроизводства и распределительных отношений. Кроме перечисленных назначений,
страхование выступает еще и как инструмент денежно-кредитного регулирования, а
также в качестве источника формирования финансовых ресурсов государства.
В экономически развитых странах страхование играет важную роль в привлечении
инвестиций и социальной защите населения. На Западе до 70 процентов инвестиций в
национальную экономику обеспечивается: за счет средств страховых кампаний,
которые аккумулируют значительные средства. В Японии сумма страховых взносов на
одного человека составляет около 100 тыс. долларов, в других странах – десятки
тысяч.
Страхование, таким образом, можно определить как особую группу экономических
отношений, связанных с распределением между участниками таких отношений
обязанностей по формированию страховых фондов и с правом на получение из них
компенсаций в связи с наступлением определенных событий.
Страхование имеет черты, соединяющие его с категориями «финансы» и «кредит», однако как экономическая категория
имеет характерные только для него функции, выполняет присущую только ему роль. В качестве общих функций можно
выделить следующие: а) «формирование специализированного страхового фонда денежных средств», который может формироваться
как в обязательном, так и в добровольном порядке. Через эту функцию осуществляются:
     инвестиции временно свободных средств в банковские и другие коммерческие структуры;
      вложения денежных средств в недвижимость;
      приобретение ценных бумаг и т. д.
б) возмещение ущерба и личное материальное обеспечение граждан. Право на возмещение ущерба имеют только
юридические и физические лица, которые являются участниками формирования страхового фонда. Посредством этой
функции они реализуют экономическую необходимость в страховой защите;
в) предупреждение страхового случая и минимизация ущерба. Данная функция предполагает широкий комплекс
мер, в том числе финансирование мероприятий по недопущению или уменьшению негативных последствий стихийных
бедствий,   несчастных   случаев.   В   целях   реализации   этой   функции   страховщик   образует   особый   денежный
фонд предупредительных мероприятий. Источником формирования фонда служат отчисления от страховых платежей.
Категория финансов выражает свою сущность прежде всего через распределительную функцию, которая находит
свое конкретное проявление в специфических функциях, присущих страхованию:
      рисковой,
      предупредительной,
      сберегательной,
      контрольной.
Предупредительная функция связана с использованием части средств страхового фонда на уменьшение степени
и последствий страхового риска.
Сберегательная   функция   – сбережение   денежных   сумм   с   помощью   страхования   на   дожитие   связано   с
потребностью в страховой защите достигнутого семейного достатка.
Контрольная функция страхования выражает такое свойство этой категории, как строго целевое формирование и
использование   средств   страхового   фонда.   Данная   функция   вытекает   из   указанных   выше   специфических   функций
страхования и проявляется одновременно с ними в конкретных страховых отношениях, в условиях страхования. В
соответствии  с требованием  контрольной  функции  осуществляется  финансовый  страховой  контроль  за  правильным
проведением страховых операций.
3. Системы страхования
В

практике

страхования

в

России

в

основном

применяются
3 системы страхового обеспечения:
1) пропорциональной ответственности,
2) первого риска,
3) предельной ответственности.
Сущность системы пропорциональной ответственности заключается в том, что страховое возмещение зависит не
только от размера ущерба и страховой суммы, но и от соотношения между страховой суммой и стоимостью (оценкой)
имущества.   Страховое   возмещение   выплачивается   в   такой   части   (процента)   ущерба,   какую   часть   страховая   сумма
составляет по отношению к стоимости (оценке) имущества, т.е.
,
где   х – страховое возмещение;
а – размер ущерба;
в – страховая сумма;
с – стоимость имущества.
При такой системе страхового обеспечения сумма страхового возмещения, как правило, не совпадает с размером
ущерба (если только имущество не было застраховано в полной стоимости), поэтому часть ущерба остается на риске
страхователя.   Эта   система   применяется   при   обязательном   и   добровольном   страховании   строений   и   животных,
принадлежащих гражданам, при добровольном страховании имущества кооперативных и общественных организаций.

первого
Система
ущерба
в пределах страховой суммы (первый риск). Ущерб сверх страховой суммы (второй риск) не возмещается совсем, т.е.
целиком   остается   на   ответственности   страхователя.   При   такой   системе   страхового   обеспечения   сумма   страхового
возмещения зависит лишь от размера ущерба и страховой суммой и не зависит от соотношения между страховой суммой
и стоимостью имущества как при пропорциональной ответственности.
риска основана
возмещении
полном
на

Система первого риска применяется при страховании домашнего имущества и средств транспорта, принадлежащих
гражданам.
Система   предельной   ответственности   предусматривает   выплату   страхового   возмещения   только   при   наличии
ущерба,   размер   каждого   выходит   за   установленный   предел   страхового   обеспечения.   Эта  система   применяется   при
страховании урожая сельскохозяйственных культур.
Например,   если   за   предельную   норму   страхового   обеспечения   по   страхованию   урожая   сельскохозяйственных
культур   взята   ее   урожайность   30   ц/га,   то   страховое   возмещение   может   быть   выплачено   только   в   случае,   когда
урожайность   данной   культуры   окажется   ниже   указанной   нормы.   Предельная   ответственность   используется   при
страховании крупных рисков.
Встречаются   определенные   комбинации,   включающие   элементы   различных   систем   страхового   обеспечения.   В значительной мере они связаны с применением различных франшиз.
Франшиза   –   предусмотренное   условиями   страхования   освобождение   страховщика   от   возмещения   убытков,   не
превышающих определенный размер.
Различают два вида франшиз:
1. Условная (невычитаемая).
2. Безусловная (вычитаемая).
Франшиза устанавливается либо в процентах и страховой сумме, либо в абсолютном размере.
При условной франшизе страховщик освобождается от ответственности за ущерб, не превышающий установленной
суммы франшизы, и должен возместить ущерб полностью, если его размер больше суммы франшизы.
При условной франшизе (УФ) ущерб возмещается полностью, если он больше франшизы и не возмещается, если
меньше УФ<УЩ<УФ.
При безусловной франшизе (БФ) ущерб всегда вычитается из суммы франшизы БФ<УЩ<БФ.
Снижая   в   определенной   мере   уровень   страхового   обеспечения   застрахованного   имущества,   франшиза   дает
возможность резко сократить количество мелких выплат, не имеющих существенного экономического знания, и тем
самым препятствует распылению средств, страхового фонда.
Использование   той   или   иной   системы   страхового   обеспечения   обусловлено   экономической   целесообразностью,
характером   имущества,   историческими   традициями,   а   также   конкуренцией   между   страховыми   организациями   за
привлечение страхователей.
Вопросы самоконтроля
1.    Каковы предпосылки возникновения страхования?
2.    Какие экономические отношения реализуются в страховании?
3.    Что является критерием оценки страхового риска?
4.    Какие системы страхования на практике используются наиболее часто?
5.    Чем отличается страхование от финансов?
6.    Что общего между страхованием и кредитом?
7.    В чем сущность системы пропорционального страхования?
8.    В чем заключается сущность сберегательной функции страхования?
9.     На каких условиях возмещается ущерб при условной франшизе?
10.   Как проходило развитие страхования в России с началом реформ?
Тема 2. Классификация и организация страхования
1.
  Классификация

страхования:

по

видам,

по

объектам,

по
  формам,
по роду опасностей, по типам страховщиков.
2. Организация работы страховой компании.
3. Сущность страхового маркетинга.
4. Аквизиционная деятельность страховщика и его посредников.
1. Классификация страхования
Классификация страхования представляет собой научную систему деления страхования по сферам деятельности,
отраслям, подотраслям, видам и звеньям.
По форме организации страхование выступает как:
     государственное,
     акционерное,
     взаимное,
     самострахование.
Государственное   страхование представляет   собой   организационную   форму,   где   в   качестве   страховщика
выступает государство в лице специально уполномоченных на то организаций. В круг интересов государства входит его
монополия   на   проведение   любых   или   отдельных   видов   страхования   (определенных   законом   о   статусе   страховой
деятельности).
Акционерное страхование – негосударственная организационная форма, где в качестве страховщика выступает
частный капитал в виде акционерного общества, уставный фонд которого формируется из акций (облигаций) и других
ценных   бумаг,   принадлежащих   юридическим   и   физическим   лицам,   что   позволяет   при   сравнительно   ограниченных
средствах быстро развернуть эффективную работу страховых компаний.
Взаимное страхование – негосударственная организационная форма, которая выражает договоренность между
группой физических, юридических лиц о возмещении друг другу будущих возможных убытков в определенных долях
согласно принятым условиям.

Реализуется
через общество
страховой
организацией некоммерческого типа,   то   есть   не   преследует   целей   извлечения   прибыли   из   созданного   страхового
предприятия.   Это   крупная   организационная   форма   проведения   страхования.   Общество   взаимного   страхования
выступает как объединение физических или юридических лиц, созданное на основе добровольного соглашения между
ними для страховой защиты своих имущественных интересов. Общество взаимного страхования является юридическим
страхования,

взаимного

которое

является лицом и отвечает по своим обязательствам всем своим имуществом. Каждый страхователь является членомпайщиком
общества взаимного страхования. Минимальное количество членовпайщиков определяется уставом общества.
В   настоящее   время   в   Российской   Федерации   отсутствует   правовая   база   для   деятельности   обществ   взаимного
страхования.   За   рубежом   общества   взаимного   страхования   являются   крупными   хозяйствующими   субъектами
регионального, национального и международного страховых рынков.
Самострахование. Альтернативой   покупке   страхового   полиса   на   рынке   или   дополнением   к   нему   является
формирование фондов для возмещения возможных убытков внутри организации. В этом случае риск страхуется внутри
организации и рыночные операции куплипродажи не совершаются. Организации принимают решение самостраховаться,
если:
• они владеют большими финансовыми средствами и не хотят потерять их;
• размер взносов в резервный фонд ниже, чем уровень коммерческих взносов, и они экономят на административных
расходах и прибыли страховщика.
Преимущества самострахования:
•   размеры   взносов   должны   быть   ниже,   так   как   отсутствуют   затраты   на   выплату   комиссионных   брокерам,   на
содержание администрации страховщиков и не предусматривается их валовая прибыль;
• доход от инвестирования средств фонда принадлежит страхователям. Он может быть использован на увеличение
фонда или уменьшение поступлений от взносов в будущем;
• размер взносов страхователей не увеличивается благодаря отсутствию требований о возмещении убытков других
фирм;
• существует прямой стимул уменьшать и контролировать риск убытков;
• не возникают споры со страховщиками по вопросу требований о возмещении убытков;
• прибыль от функционирования фонда увеличивается в пользу страхователя.
Недостатки самострахования:
• могут возникнуть катастрофические убытки, что повлечет за собой ликвидацию страхового фонда и даже вынудит
организацию прекратить свою деятельность;
•   хотя   организация   в   состоянии   оплатить   любой   отдельный   ущерб,   совокупный   эффект   нескольких   ущербов,
нанесенных в течение одного года, может иметь такие же последствия, как один катастрофический ущерб (особенно в
первые годы после образования фонда);
• может возникнуть необходимость увеличения штата страховых работников за дополнительную плату;
•  утрачивается   возможность   привлечения   технических   специалистов   для   консультаций   по   вопросам   избежания
рисков. Эксперты страховщиков имеют более богатый опыт по сравнению со многими фирмами, и эти знания могут
приносить пользу страхователям;
•   статистика   обращений   за   возмещением   убытков   конкретной   организации   основывается   на   ограниченной   базе
данных, что затрудняет прогнозирование будущих расходов по возмещению убытков;
• может возникнуть критика со стороны акционеров и других структурных подразделений организации по поводу:
перевода крупных сумм капитала для создания страхового фонда и соответственно скромных дивидендов за год; низкой
прибыли от инвестирования средств по сравнению с прибылью, которую можно получить при вложении того же объема
капитала в производственную сферу организации;
• не будет реализован основной принцип страхования, то есть рассеивание риска;
•  взносы,  вносимые в фонд,  не облагаются  корпоративным  налогом,  в то время  как  премиальные  выплаты  по
страхованию облагаются.
Исходя из отраслевого признака выделяют:
• личное страхование;
• имущественное страхование;
• страхование ответственности.
Необходимость   выделения   трех   отраслей   страхования   характерна   для   российского   национального   страхового
рынка. Подобная классификация определяется перечнем объектов и рисками, подлежащими страхованию.
Личное страхование – отрасль страхования, где в качестве объектов страхования выступают жизнь, здоровье и
трудоспособность человека. Личное страхование подразделяется на:
• страхование жизни;
• страхование от несчастных случаев.
Личное страхование сочетает рисковую и сберегательную функции, в том числе за счет выдачи ссуд под залог
страхового полиса.
Имущественное страхование – отрасль страхования, в которой объектом страховых правоотношений выступает
имущество в различных видах. Его экономическое назначение – возмещение ущерба, возникшего вследствие страхового
случая.
Застрахованным может быть имущество, являющееся как собственностью страхователя, так и находящееся в его
владении, пользовании, распоряжении. Страхователями выступают не только собственники имущества, но и другие
юридические и физические лица, несущие ответственность за его сохранность.
Страхование ответственности – отрасль страхования, где объектом выступает ответственность перед третьими
(физическими и юридическими) лицами, которым может быть причинен ущерб (вред) вследствие какоголибо действия
или   бездействия   страхователя.   Через   страхование   ответственности   реализуется   страховая   защита   экономических интересов возможных причинителей вреда. Эти интересы в каждом страховом случае имеют свое конкретное денежное
выражение.   В   страховании   ответственности   выделяют   следующие подотрасли: страхование   задолженности   и
страхование на случай возмещения вреда, которое называют также страхованием гражданской ответственности.

может

быть

обязательным
По форме

проведения страхование
(в силу закона) и добровольным.
Инициатором обязательного страхования является государство, которое в форме закона обязывает юридических
и   физических   лиц   вносить   средства   для   обеспечения   общественных   интересов.
  Государство
устанавливает обязательную форму страхования, когда страховая защита тех или иных объектов связана с интересами
не   только   отдельных   страхователей,   но   и   всего   общества.   Обязательное   страхование   проводится   на   основе
соответствующих законодательных актов, в которых предусмотрены:
• перечень объектов, подлежащих страхованию;
• объем страховой ответственности;
• уровень (нормы) страхового обеспечения;
• основные права и обязанности сторон, участвующих в страховании;
•
установления
тарифных

и некоторые другие вопросы.
порядок

ставок,

страховых

платежей
Закон определяет круг страховых организаций, которым поручается:
•   проведение   обязательного   страхования.   При   обязательном   страховании   достигается   полнота   объектов
страхования.   С   другой   стороны,   обязательная   форма   страхования   исключает   выборочность   отдельных   объектов
страхования, присущую добровольной форме. За счет максимального охвата объектов страхования при обязательной
форме   его   проведения   создается   возможность   применять   минимальные   тарифные   ставки,   добиваться   высокой
финансовой устойчивости страховых операций.
Добровольное страхование в отличие от обязательного возникает только на основе добровольно заключаемого
договора между страхователем и страховщиком. Часто при заключении такого договора между сторонами участвует
посредник в виде страхового брокера или страхового агента. Договор страхования удостоверяется страховым полисом.

file_name: ЦЕЛИ  СТРАХОВАНИЯ.docx

title: Лекция - Понятие, значение и функции страхования.


extracted_text:
Тема: Уравнение состояния идеального газа. Температура – мера средне Ек молекул газа.  § 28
Цель: рассмотреть, как МКТ объясняет свойства газов, проследить связь температуры и скорости движения молекул газа
Ход урока
Свойства газов легче изучать на модели.
Идеальный газ  _____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Разрежённый газ (_____________________________) можно считать ________________________________
Давление газа обусловлено ________________________________________________
Исходя из этого в середине ____ в ______________ вывел соотношение, которое назвали ______________________ МКТ
идеального газа:
Так как средняя                    , то
Значение основного ур – ия МКТ: оно выражает ________________ параметр (_________) через _______________ параметры
(______________, __________________, ___________________________)
Если приравнять формулы                       и                    , то получим                , которое раскрывает физический смысл
абсолютной температуры: ____________________________________________________________________________________
Суммарная энергия молекул одноатомного газа – это ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
               с учётом, что                                          получим
Вывод: энергия газа зависит только от _____________________ и _____________________________
Молекулы многоатомных газов обладают ______________________________________ и _______________________________
Так для двухатомного:                        , а трёх и более атомов
Из формулы средней квадратичной скорости                            следует, что при ___________________________ температуре
молекулы _________________________________ (с ___________ массивными молекулами и _____________ молярной
массой) движутся с ___________________ скоростями.
Скорости молекул предсказываемые МКТ были _______________________________________, что было одним из _________
_________________________________________________________________________________
Одно из первых измерений скоростей молекул выполнил __________________________________________ в начале _____ в.
Результаты опыта Штерна ______________________ предсказания МКТ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Уровень 1
1.Сравните по рис
А)давление ра и рb ___________________________________________________________________________
Б)объём Vc и Vd _____________________________________________________________________________
В)температуру Tf  и Te _______________________________________________________________________
2.Определите Процессы на графике и опишите изменения соответствующих величин
            название процесса       увелич/уменьш          увелич/уменьш           увелич/уменьш
1 – 2: _____________, р ____________, V____________, Т _______________
            название процесса       увелич/уменьш          увелич/уменьш           увелич/уменьш
2 – 3 ______________, р ____________, V ___________, Т _______________

file_name: П 28 и 29 Уравнение состояния.docx

title: Рабочий лист "Уравнение состояния идеального газа. Температура - мера средней кинетической энергии молекул газа" 10 класс


extracted_text:
Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа
Определение
Наибольшее натуральное число, на которое делятся без остатка числа a и b, называют
наибольшим общим делителем этих чисел.
Наибольший общий делитель двух чисел обозначается НОД
Чтобы найти наибольший общий делитель двух чисел надо: разложить каждое из
чисел на простые множители.
Примеры
Определение
Числа называются взаимно простыми, если у них нет общих делителей кроме
единицы.
НОД взаимно простых чисел равен 1.

file_name: опорн консп нод 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Быкова Ольга Александровна.
Химия. 78 кл.  Внеклассное мероприятие
ПОЛЕ ЧУДЕС
Цель: развитие познавательной активности и логического мышления в
ходе игры, развитие интереса учащихся к изучению предмета, раскрытие роли
химии для здоровья человека, формирование  здоровьесберегающей,
коммуникативной, социальной компетенции. Пропаганда здорового образа
жизни.
Игра проводится по типу телевизионной игры в 3 тура и суперфинал.
Для игры требуется лист с секторами и юла. Игру можно проводить среди
учащихся одного  класса или в параллели.
Исследования лекарственных препаратов , которые были найдены в
Задания для 1 тройки игроков.
древнеегипетских пирамидах, указывает на то, что это вещество знали ещё за
II тысячи лет до нашей эры. Древнеримский историк Плиний Старший
описывал использование этого вещества для лечения кожных заболеваний, а
сам погиб во время извержения вулкана  Везувия от газа, который она
образует.
Назовите это вещество, если в переводе с  санскритского его название
обозначает «жёлтый» Слово состоит из 4 букв.
(сера)
Все вы с детства любите загадки. Отгадайте некоторые из них
Рекламная пауза.
1.За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь  очень гладкая,
На вкус  как сахар сладкая.
Ответ: (Морковь) 2.Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
Ответ: (Малина)
3. Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
Ответ: (Яблоко)
4. Закутан ребенок в сто пеленок.
Употребляйте овощи и фрукты и ваш организм получит витамины
Ответ: (Капуста)
необходимые для защиты от инфекционных заболеваний, для укрепления
дёсен, костей, зубов, кровеносных сосудов, для улучшения зрения.
Оно не сладкое, не солёное ,не горькое, не сладкое, его можно
Задания для 2 тройки игроков.
принимать до, после и во время еды. Рекомендуется взрослым и детям будь
какого возраста , причём лечебный эффект прямо пропорционален дозе и не
было ни одного случая , чтобы его избыток вызвал отравление или побочные
эффекты. Люди принимают его с незапамятных времён, хотя ни один врач не
выписал на него рецепт и ни одна аптека не продала ни грамма этого
удивительного препарата.
О каком веществе идёт речь?   Слово состоит из 6 букв.
(воздух)
Рекламная пауза.
На лугу, на лугу,
на лугу  пасутся ко…
Козы? Нет. Кони? Нет.
Правильно, коровы.
Пейте дети молоко,
                                          Будете здоровы! В молоке содержится много кальция и магния. Молочные продукты
основной их  поставщик  в организм человека. Особенно они необходимы для
растущего организма ребёнка.
Задания для 3 тройки игроков.
В эпоху Возрождения решение новых практических задач по
применению лекарственных препаратов дало название новому медико
химическому направлению в химии. Основоположнику этого  направления
принадлежит знаменитое высказывание « Всё есть яд и всё есть лекарство,
зависит только от дозы»
Как называется это направление? Слово состоит из 9 букв.
(ятрохимия)
Рекламная пауза.
Когда на дворе дождь,
Не грусти, не вздыхай
А завари покрепче
Любимый свой чай.
Всего один глоток
И  грусть –прощай,
Взбодрит, развеселит,
Тебя ласковый чай.
Пейте ароматный, тонизирующий травяной чай  и от усталости после
школы не останется и следа!
Пары этого вещества пагубно влияют на организм человека, постепенно
Задания для финала.
развивается хроническое отравление. Крошатся и выпадают зубы, выпадают
волосы, человек чахнет. Процесс этого смертельного заболевания напоминает
туберкулёз.   Предположительно  царь Иван  Грозный умер  изза отравления
этим веществом.
О каком веществе идёт речь?   Слово состоит из 6 букв.
(мышьяк)
В   небольших   дозах   это   вещество   играет   очень   большую   роль   в
ЗАДАНИЕ ДЛЯ СУПЕРИГРЫ.
гуморальной   регуляции   физиологических   процессов,
  поддерживает постоянство РН  во внутренней среде организма. Джозеф Пристли,  растворив
это вещество в воде получил напиток, который так понравился многим, что
изобретатель ещё в ХVII веке был удостоен золотой медали докторов. Однако
повышенное   содержание   этого   вещества   в   воздухе   негативно   влияет   на
дыхательную,  сердечнососудистую   и   нервную   системы.  При   концентрации
6%   этого   вещества   в   воздухе   человек   теряет   способность   ясно   мыслить,
задыхается, наступает апатия, а затем смерть.
О каком веществе идёт речь?   Разрешается открыть  4 буквы.
(углекислый газ)
Подведение итогов игры. Награждение победителей сладкими
призами.

file_name: поле  чудес.docx

intro: Игра "Поле чудес" будет интересна учащимся 8 классов. Игра направлена на развитие  интереса к химии, познавательной активности,  , формирование  здоровьесберегающей, коммуникативной, социальной компетенции Основная цель данного мероприятия раскрыть роль химии в решении важнейшей проблемы - здоровье человека. Научить детей-беречь здоровье смолоду.

title: Внеклассное мероприятие "Поле чудес" (8 класс, химия)


file_name: П 31 и 32 Внутренняяя энергия  Законы термодинамики.docx

title: Рабочий лист "Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии" 10 класс


extracted_text:
ОТСУТСТВИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
 И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ.
Корщикова Светлана Николаевна
магистр педагогики преподаватель географии высшей категории ФГКОУ
«Екатеринбургское суворовское военное училище» МО РФ, Г.Екатеринбург
1
АННОТАЦИЯ
Рассматривается одна из основных проблем современной школы – отсутствие
мотивации к учению и возможные пути ее формирования.
Ключевые слова: отсутствие мотивации, мотив, мотивация, внутренние мотивы,
внешние мотивы, мотивационный кризис.
LACK OF EDUCATIONAL MOTIVATION IN STUDENTS AND WAYS OF ITS
FORMATION.
M.Ed., geography teacher of the highest category
Federal state educational institution  "Yekaterinburg Suvorov Military School,"
 the Russian Defense Ministry, Yekaterinburg city.
Korschikova Svetlana

ANNOTATION
Is considered one of the main problems of modern school  lack of motivation to learning
and possible ways of its formation.

Keywords: lack of motivation, motive, motivation, internal motivation, external
motivation, motivational crisis.
Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться,
отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у
других утрачивается со временем. В школе есть множество предпосылок для повышения
уровня мотивации к обучению – надо только разобраться в причинах ее снижения или
отсутствия. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости. 2
Мотивация учения  основное условие успешного обучения. Мотивация ответственна за
активную позицию ребёнка в обучении и личностном развитии.
В этой статье мы постараемся разобраться, что такое мотивация, почему происходит
ее снижение и потеря у школьников, и что вы можете сделать, чтобы ребенок начал
испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.
Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Мотив  от
латинского «movere»  «двигать»  это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся
совершает ту или иную деятельность. Мотивация – это то, что двигает человеком,
заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и
идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных,
спортивных и творческих успехов.
Под мотивами понимаются конкретные причины, заставляющие личность
действовать. «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у
ученика нет желания учиться». В.А.Сухомлинский «Высокая мотивация может
компенсировать низкий уровень способностей». Т.Д. Дубовицкая
Мотивы учения выделяют: внешние – исходящие от пелагогов, родителей, класса
(отметки; вынужденный долг; учёба ради престижа, лидерства, материального
вознаграждения; избегание наказания), и внутренние – имеющиеся у самого ученика
(удовлетворение от самой деятельности; прямой результат деятельности; стремление к
успеху, понимание необходимости для жизни; учение как возможность общения.
Мотивы могут быть: широкие социальные (стремление хорошо окончить школу,
поступить в вуз, хорошо работать в будущем) и узколичные (мотивы благополучия,
престижа: получить хорошую оценку, избежать неприятностей; выделиться среди других).
Ежегодно у ряда учащихся мотивация к обучению снижается.
Почему так происходит? Отсутствию мотивации способствуют: несовершенство
педагогической работы, неблагоприятные социально – бытовые условия, отклонения в
психическом и физическом развитии.
Причины мотивационного кризиса учащихся: колоссальная избыточность
учебного материала; отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной
психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования);
все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником»; в классе
сидят дети с разными способностями, поэтому желание выполнять те или иные действия
возникает у них тогда, когда есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей; 3
завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; «убивание»
мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с
другими детьми; неблагополучие в семье; неправильные методы воспитания:
подавление личности, угрозы, физические наказания; проецирование своих ожиданий на
дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя.
Я провела анкетирование среди суворовцев и вот их ответы на вопрос: «Почему
суворовцы не хотят учиться?»
Среди основных причин отсутствия мотивации к учению суворовцы называют –
лень, однообразие распорядка дня, усталость (целый день занятия), недосыпание, учатся не
по своей воле, проблемы в семье, трудно дается предмет, нет стимула, много задают,
недостаточная требовательность, «злые учителя», плохо объясняют некоторые учителя,
нет чувства ответственности, не чувствуют уважения со стороны взрослых, бездельничают,
чтобы привлечь внимание к себе, надежда на «авось» и др..
Как решить проблему отсутствия мотивации, как сформировать желание учиться?
Пути разрешения проблемы мотивации: выяснить основные причины нежелания
учиться и постараться их минимизировать и максимизировать то, что вызывает и
поддерживает познавательную мотивацию учащихся.
Факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации:
содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы
учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности
учителя.
Эмоциональные: поощрение; порицание; учебнопознавательные игры;
стимулирующее оценивание;свободный выбор задания и др..
Познавательные: опора на жизненный опыт; активизация познавательных
интересов;создание проблемных ситуаций; выполнение творческих заданий; побуждение к
поиску альтернативных решений;использование метода «мозгового штурма» и др.;
Волевые: предъявление учебных требований; информирование об обязательных
результатах обучения;формирование ответственного отношения к учению;рефлексия
поведения; прогнозирование будущей деятельности.
Социальные:развитие желания быть полезным; создание ситуации
взаимопомощи;заинтересованность результатами коллективной работы;взаимопроверка.
Нам хотелось бы рекомендовать следующие способы:
1.Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. 4
2.Интересно вести предмет.
3.Осуществлять индивидуальный подход.
4.Стимулировать  подчёркивать даже самый небольшой успех. Создавать ситуацию
успеха.
5.Активизировать как можно больше учеников на уроке.
6. Разнообразить формы работы.
7.Больше давать опережающих творческих заданий.
8.Сформировать доверительные отношения с учениками, проявлять понимание к ним.
9. Быть примером для своих учеников.
10.Формировать «уверенность в себе».
11.Стать «островком тепла».
12. Стать любимым преподавателем. «Мы учимся только у любимых учителей». Гёте.
А вот мнение суворовцев по поводу того, что делать преподавателям, чтобы они
хотели учиться: интересно вести уроки; понятно, доступно объяснять материал; чаще
использовать игровые, групповые формы работы на уроках; быть строгим, но
справедливым преподавателем; с уважением и пониманием относиться к суворовцам; не
кричать; поощрять за хорошую учебу; помогать неуспевающим; быть добрее; задавать
больше творческих заданий; больше шутить; осуществлять индивидуальный подход к
каждому; «втягивать» (заинтересовывать) каждого своим предметом и др..
В заключение хотелось бы привести Памятки преподавателям:
Учитель учит внешним видом, делом, словом.
Требуешь от детей — будь образцом во всем.
Не кричи, а учи!
Познай каждого ученика.
Начинай урок со звонком. Радуйся встрече с классом.
Организуй погружение в свой предмет.
Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.
Снимай трудности, предотвращай ошибки.
Слушай внимательно ответы, не перебивай.
Люби детей и себя. «Чтоб быть настоящим преподавателем, надо любить
то, что преподаешь и тех, кому преподаешь». В.О. Ключевский
Список используемых источников: 5
1.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.
Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М.: Педагогика,1972. – 352с.
2.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПетербург: Питер, 2002. 512с.
3.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции.  М.:МГУ, 1971. 39с.
4.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.– М.: Просвещение,
2000. 175 с.
5.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

file_name: Отсутствие мотивации.docx

intro: В данной статье, "ОТСУТСТВИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ", рассматриваются вопросы мотивации обучающихся на уроках и возможные пути ее формирования. Рассмотрены как теоретические вопросы, так и практические. Приводятся результаты анкетирования по данной проблеме среди преподавателей и суворовцев. статья будет интересна преподавателям и учителям разных предметов.

title: Статья "ОТСУТСТВИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ  И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ".


file_name: П 33 Второй закон термодинамики.docx

description:
№ 539:  На рис представлен замкнутый цикл. Участок CD соответствует изотерме. Вычертить эту диаграмму в
координатах PT и VT
№ 4:    Определить работу, совершённую газом в процессе 1 – 2, если V1 = 2, V2 = 3 л, Р1 = 4*104 Па,
Р е ш е н и е    з а д а ч
Р2 = 105 Па.
№ 6:   Определить работу газа в процессе 1 – 2 – 3 – 4, если V1 = 2, V2 = 2,5 л, Р1 = 4*105 Па, Р2 = 2*106
Па.
Q= U +  A/
№ 50:  Температура холодильника теплового двигателя 270С, а нагревателя на 900С больше. Определить  КПД двигателя
№   51:   Температура   нагревателя   идеального   теплового   двигателя   1270С.   А   холодильника   70С.   Количество   теплоты,
получаемое двигателем ежесекундно от нагревателя. Равно 50 кДж. Какое количество теплоты отдаётся холодильнику за 1с?
№ 52:    КПД теплового двигателя 40%. Во сколько раз количество теплоты, полученное двигателем от нагревателя, больше
количества теплоты, отданного холодильнику?
Упр № 15 (15):    Какой должна быть температура нагревателя, для того чтобы в принципе стало возможным достижение
значения КПД тепловой машины 80% .если температура холодильника 270С?
Т е с т ы
А 10 вар 1 (10):  Идеальный газ совершил работу 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 300 Дж. Какое
количество теплоты отдал или получил газ в этом процессе?
   1)отдал 600 Дж       2) отдал 300 Дж       3) получил 600 Дж       4) получил 300 Дж
А 10 вар 2 (10):  Если идеальный газ совершил работу 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа уменьшилась на 300 Дж, то
газ в этом процессе
   1) отдал 600 Дж       2) отдал 300 Дж       3) получил 300 Дж       4) не отдал и не получил теплоту
А 10 вар 3 (10):   Идеальный газ получил количество теплоты 300 Дж и совершил работу 100 Дж. При этом внутренняя
энергия газа
   1) увеличилась на 400 Дж       2) увеличилась на 200 Дж       3) уменьшилась на 200 Дж       4) уменьшилась на 400 Дж
А 10 вар 4 (10):  Идеальный газ получил количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 100
Дж. Работа, совершённая газом, равна
   1) 400 Дж       2) 200 Дж       3) 400 Дж       4) 100 Дж
А 10 вар 5 (10):  Идеальный газ отдал количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 100 Дж.
Работа, совершённая газом, равна
   1) 400 Дж       2) 200 Дж       3) 0400 Дж       4) 200 Дж
А 10 вар 6 (10):  Идеальный газ отдал количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа уменьшилась на 100
Дж. Работа, совершённая газом, равна
   1) 400 Дж       2) 200 Дж       3) 400 Дж       4) 200 Дж
А 11 вар 1 (10):  Тепловая машина с КПД 60% за цикл работы отдаёт 100 Дж. Какое количество теплоты за цикл машина
получает от нагревателя?
   1) 600 Дж       2) 250 Дж       3) 150 Дж       4) 60 Дж
А 11 вар 2 (10):  Тепловая машина с КПД 40% за цикл работы отдаёт холодильнику 60 Дж. Какое количество теплоты за цикл
машина получает от нагревателя?
   1) 100 Дж       2) 160 Дж       3) 120 Дж       4) 140 Дж
А 11 вар 3 (10):  Идеальная тепловая машина за цикл работы получает от нагревателя 100 Дж и отдаёт холодильнику 40 Дж.
КПД тепловой машины равен

description:
1) 40%       2) 60%       3) ~29%       4) ~43%
А 11 вар 4 (10):  Тепловая машина с КПД 50% за цикл работы отдаёт холодильнику 100 Дж. Какое количество теплоты за
цикл машина получает от нагревателя?
   1) 200 Дж       2) 150 Дж       3) 100 Дж       4) 50 Дж
А 11 вар 5 (10):  Идеальная тепловая машина с КПД 60% за цикл работы получает 100 Дж. Какую полезную работу машина
совершает за цикл?
   1) 40 Дж       2) 60 Дж       3) 100 Дж       4) 160 Дж

title: Рабочий лист "Второй закон термодинамики. Экологический кризис" 10 класс


extracted_text:
Наименьшее общее кратное
Наименьшим общим кратным натуральных чисел a и b называют наименьшее
натуральное число, которое кратно и a, и b.
На математическом языке 12 – это наименьшее общее кратное 3 и 4.
Например:
Например
Найдём наименьшее общее кратное чисел 6, 15, 42.
Есть и особые случаи нахождения наименьшего общего кратного.
Если одно из чисел делится нацело на другое, то наименьшее общее кратное
этих чисел равно этому числу.
Например
Взаимно простые числа не имеют общих простых делителей, значит, их наименьшее
общее кратное равно произведению этих чисел.
Например

file_name: опорн консп нок 6 кл.docx

intro: Опорный конспект по математике по теме «Наименьшее общее кратное» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


file_name: П 35 Фазовые переходы.docx

description:
3.   Нагрев и охлаждение
Q = cm(tк – tн)                                   С – удельная теплоёмкость _______________________
Уравнение теплового баланса                               Qпол = |Qотд|
ЗАДАЧИ
№ 139 УЧ 8:      Какое количество теплоты необходимо для нагревания алюминиевой ложки массой 50 г на 500С?
№ 141  УЧ 8:     Какое количество теплоты выделяется при охлаждении льда массой 200 г 0т 0 до  100С?
№ 142  УЧ 8:     Какое количество теплоты выделяется при охлаждении воды массой 100 г от 90 до 200С?
№ 149  УЧ 8:   В железный котёл массой 10 кг налита вода массой 20 кг. Какое количество теплоты нужно передать котлу с
водой для изменения их температуры от 10 до 1000С?
№ 150  УЧ 8:   Какое количество теплоты необходимо для нагревания от 20 до 1000 алюминиевой кастрюли массой 800 г с
водой, масса которой 5 кг?
№ 153:       Можно ли в цинковом сосуде расплавить алюминий? Почему?
№ 155:          Тающий лёд принесли  в помещение,  температура воздуха в котором 00С.  Будет ли лёд  в этом помещении
продолжать таять?
№ 157:         Начертите примерные графики зависимости температуры вещества от времени для следующих процессов:
А) вода (при t1 = 200С)
→
Б) лёд (при t1 = 00С)
В) лёд (при t1 = 100С)
Рассчитайте количество теплоты в процессах (выделяется или поглощается), если масса вещества 2 кг.
→
 лёд (при
 вода (при
→
 пар (при
t2 = 00С)
t2 = 1000С)
t2 = 1400С)
2008 В 1  А9.На рис показан график зависимости температуры Т вещества от времени t.  В начальный момент времени
вещество находилось в кристаллическом состоянии. Какая из точек соответствует началу
процесса плавления вещества?
1) 5       2) 2       3) 3       4) 6
2008  В 2  А9.Какая из точек соответствует окончанию процесса плавления?
1) 5       2) 2       3) 3       4) 6
2008  В 3  А9.Какая из точек соответствует окончанию процесса отвердевания?
1) 5       2) 6       3) 3       4) 7
2. Задание 10 № 63. Какое количество теплоты выделится при конденсации 2 кг пара, взятого при температуре кипения,
и последующего охлаждения воды до 40 °С при нормальном атмосферном давлении?
 1) 504 кДж                   2) 4600 кДж                      3) 4936 кДж                         4) 5104 кДж
5. Задание 10 № 144. Какое количество теплоты необходимо, чтобы нагреть 1 л воды от 20 °С до 100 °С? Вода нагревает
ся в алюминиевой кастрюле массой 200 г. Тепловыми потерями пренебречь.
 1) 14,72 кДж                 2) 336 кДж                      3) 350,72 кДж                      4) 483,2 кДж
6. Задание 10 № 171. Сколько спирта надо сжечь, чтобы нагреть воду массой 2 кг на 29 °С? Считать, что вся энергия, вы
деленная при сгорании спирта, идёт на нагревание воды.
 1) 4,2 г                   2) 8,4 г                     3) 4,2 кг                        4) 8,4 кг
**№ 653:    Сколько дров надо сжечь в печке с КПД 40%, чтобы получить из 200 кг снега, взятого при температуре  100С,
воду при 200С?
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ 1
№ 140  УЧ 8:     Какое количество теплоты необходимо для нагревания стальной детали массой 500 г на 200С?
№ 154:      Можно ли в медном сосуде расплавить золото? Почему?
№ 156:         В воду, имеющую температуру 00С, бросили кусок льда той же температуры. Будет ли лёд таять или вода
замерзать? От чего это зависит?
5. Задание 8 № 143. На рисунке представлен график зависимости температуры от времени для процесса нагревания воды
при нормальном атмосферном давлении. Первоначально вода находилась в твёрдом состоянии.
 Какое из утверждений является неверным?
       1) Участок DE соответствует процессу кипения воды.
2) Точка С соответствует жидкому состоянию воды.
3) В процессе АВ внутренняя энергия льда не изменяется.
4) В процессе ВС внутренняя энергия системы лёдвода увеличивается
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ 2
№ 157:         Начертите примерные графики зависимости температуры вещества от времени для следующих процессов:
В) лёд (при t1 = 00С)
Рассчитайте количество теплоты  в процессах (выделяется или поглощается), если масса вещества 2 кг.
 вода (при
t2 = 400С)
→
7. Задание 10 № 198. Сколько керосина надо сжечь, чтобы нагреть 3 кг воды на 46 °С? Считать, что вся энергия, выде
ленная при сгорании керосина, идёт на нагревание воды.

description:
1) 12,6 г                      2) 8,4 г                       3) 4,6 г                        4) 4,2 г
8. Задание 10 № 225. Какое количество теплоты необходимо для плавления куска свинца массой 2 кг, взятого при темпе
ратуре 27 °С?
 1) 50 кДж                     2) 78 кДж                     3) 89 кДж                         4) 128 кДж
16. Задание 10 № 495. Какое количество теплоты потребуется, чтобы в алюминиевом чайнике массой 700 г вскипятить 2
кг воды? Первоначально чайник с водой имели температуру 20 °С.
 Примечание.
Удельную теплоёмкость алюминия считать равной
 1) 51,52 кДж                     2) 336 кДж                       3) 672 кДж                       4) 723,52 кДж

title: Рабочий лист "Фазовые переходы. Влажность воздуха" 10 класс


extracted_text:
«Современные пятилетние дети: особенности игры, общения и
психического развития»
Возраст пять лет, в настоящее время, как правило, является последней
ступенью дошкольного периода развития: ведь многие дети уже в шесть лет
переступают порог школы. В этой связи чрезвычайно важно выявить уровень
развития ребенка, так как именно на этом этапе складываются многие
познавательные способности и личностные особенности.
Пятилетний возраст  хронологическая граница перехода от младшего
дошкольного возраста к старшему. В этом возрасте отмечается существенное
изменение в психическом развитии ребенка. В общих чертах их суть можно
определить, как становление его внутренней психической жизни, внутреннего
плана действия, которые начинают определять внешнее поведение. Ребенок
знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не
окружающей обстановкой, а собственным решением, начинают преобладать
«действия от мысли, а не от вещи».
Изменения эти находят своё отражение и конкретизируются во всех сферах
психического развития  коммуникативной, познавательной, волевой,
мотивационной.
Именно в этом возрасте в сфере общения со взрослым на первый план
выходит такая форма общения, как познавательная и личностная. Ребёнок
теперь уже может задавать взрослому чрезвычайно разнообразные вопросы,
охватывающие все области знаний о мире.
Взрослый для него  источник новых знаний, эрудит, способный разрешить
сомнения. Если у 45летних детей в беседах со взрослым преобладают темы о
животных, машинах, явлениях природы, то старшие дошкольники
предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, своих родителях. У
пятилетних детей начинает проявляться особая активность, что выражается в
вопросах. Это «почемучки», их все интересует, они всё подмечают.
Пятилетки уже могут играть по правилам, вести себя по правилам. Ребенок
становится способным к деятельностям, в которых требуется от него самому
чтото задумать, и в соответствии со своим замыслом точно выполнить это.
Если раньше ребенок ставил один кубик на другой, возил их и говорил: «Это у
меня машинка», а через две минуты: «Нет, это у меня дом», то пятилетние
дети так уже не действуют. Если ребёнок чтото делает, то он в начале
скажет: «Я буду строить гараж для машины», и будет строить так, чтобы эта
машина могла туда въехать.
В пятилетнем возрасте дети сначала называют, что они будут делать, а потом
пытаются сделать похоже, замысливают, а потом пытаются этого достичь.
Если раньше внимание ребёнка было приковано к разным предметам, то
теперь перед ребёнком открываются взаимоотношения людей
взаимоотношения своих товарищей, взрослых между собой. И он пытается проигрывать эти новые смыслы в играх. В пять лет ребёнок
может играть в игры, где требуется большая произвольность, опора на
правила и нормы, где надо иногда себя сдерживать. Сколько перемен
происходит в пятилетнем ребёнке!
Он уже умеет сдерживать свои чувства и произвольно контролировать своё
поведение, способен оперировать количеством и подчинять своё поведение
общему правилу.
Пятилетний возраст  это период бурного роста самосознания. Это период
повышенной ранимости, когда у многих детей появляются (а у некоторых
остаются на всю жизнь) такие черты, как обидчивость, застенчивость,
агрессивность, демонстративность.
К пяти годам начинает складываться и логическое мышление. Соответственно
он может устанавливать логическую последовательность событий, решать не
сложные логические задачи.
Ребёнок понимает, что умеет делать, а что не умеет, способен произвольно
регулировать поведение, понимать речевые инструкции, сознательно
выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам.
Ребенок старшего возраста уже вполне самостоятелен, результативен,
автономен. Он способен осознанно относиться к выбору дела, к оценке его
результатов, к пониманию своих перспектив, а главное он умеет и готов
работать в команде.
И тем не менее, несмотря на все достижения, пятилетний ребёнок остаётся
дошкольником; попрежнему все его интересы и потребности лежат в сфере
игры. Все важнейшие новообразования этого периода и произвольность
поведения, и все психические процессы, и воображение, и умение общаться
зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности
дошкольного возраста  сюжетноролевая игра. В условиях игры он лучше
сосредоточивается, больше запоминает. Играя с детьми, он отстаивает свою
точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует свои планы. Иными
словами, учится умению общаться.
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь

file_name: Современные пятилетние дети.docx

intro: В консультации для родителей - «Современные пятилетние дети: особенности игры, общения и психического развития», говорится о том, что возраст пять лет, в настоящее время, как правило, является последней ступенью дошкольного периода развития: ведь многие дети уже в шесть лет переступают порог школы. В этой связи чрезвычайно важно выявить уровень развития ребенка, так как именно на этом этапе складываются многие познавательные способности и личностные особенности.В консультации для родителей - «Современные пятилетние дети: особенности игры, общения и психического развития», говорится о том, что возраст пять лет, в настоящее время, как правило, является последней ступенью дошкольного периода развития: ведь многие дети уже в шесть лет переступают порог школы. В этой связи чрезвычайно важно выявить уровень развития ребенка, так как именно на этом этапе складываются многие познавательные способности и личностные особенности.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -«Современные пятилетние дети: особенности игры, общения и психического развития»


file_name: Тема 2.docx

title: Рабочий лист "Количество теплоты. Постоянная Авогадро" 10 класс


extracted_text:
Положение
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов,
предметов,   дисциплин   (модулей)
  Государственного   бюджетного   (областного)
специального   (коррекционного)   образовательного   учреждения   для   обучающихся
воспитанников   специальной   (коррекционной)   школы   –   интерната   г.   Грязи,
реализующей программы общего образования.
                                                     1. Общие положения.
  1.2.
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации
«Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Концепцией
модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного
обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства
образования   Российской   Федерации   от   18.07.2002   г.   №   2783,   Уставом   образовательного
учреждения   и   регламентирует   порядок   разработки   и   реализации   рабочих   программ
педагогов.
  Рабочая   программа   (далее   Программа)нормативный   документ,
определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины
(элективного курса, факультатива, курса дополнительного образования), основывающийся
на государственном образовательном стандарте (федеральном и региональном компонентах,
компоненте   образовательного   учреждения),   примерной   или   авторской   программе   по
учебному
области).
1.3.  Цель  рабочей   программы   —   создание   условий   для   планирования,   организации   и
управления   образовательным   процессом   по   определенной   учебной   дисциплине
(образовательной области). Задачи программы:
(образовательной

предмету








дать   представление   о   практической   реализации   компонентов   государственного
образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);
конкретно   определить   содержание,   объем,   порядок   изучения   учебной   дисциплины
(курса)   с   учетом   целей,   задач   и   особенностей   учебновоспитательного   процесса
образовательного учреждения и контингента обучающихся.
Функции рабочей программы:
нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном
объеме;
целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она
введена в ту или иную образовательную область;
определения   содержания   образования,   то   есть   фиксирует   состав   элементов
содержания,   подлежащих   усвоению   учащимися   (требования   к   минимуму
содержания), а также степень их трудности;
процессуальная,   то   есть   определяет   логическую   последовательность   усвоения
элементов   содержания,   организационные   формы   и   методы,   средства   и   условия
обучения;
оценочная,   то   есть   выявляет   уровни   усвоения   элементов   содержания,   объекты
контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
                                    2. Технология разработки рабочей программы.
 2.1. Рабочая программа составляется учителемпредметником, педагогом дополнительного
образования   по   определенному   учебному   предмету   или   курсу   (элективному,   курсу
дополнительного   образования)
  на   учебный   год   или   ступень   обучения. 2.2.   Проектирование   содержания   образования   на   уровне   отдельного   учебного   предмета
(курса) осуществляется  индивидуально  каждым  педагогом в соответствии  с уровнем его
профессионального   мастерства   и   авторским   видением   дисциплины   (образовательной
области).
  2.3.   Допускается   разработка   Программы   коллективом   педагогов   одного   предметного
методического   объединения.   Данное   решение   должно   быть   принято   коллегиально   и
утверждено приказом директора образовательного учреждения.
                                      3.Структура рабочей программы.
Рабочая программа имеет следующую структуру:
 Титульный лист  приложение №1 к Положению.
 Пояснительная записка.
 Календарно  тематический  план или тематическое и поурочное планирование  с
перечнем контрольных, практических работ и экскурсий, а также с перечнем используемого
учебнолабораторного, наглядного оборудования  и электронных образовательных ресурсов
(ЭОР)    приложение № 2 к Положению.
3.1. Титульный лист должен содержать:
 Наименование образовательного учреждения
 Название курса для изучения, которого написана программа
 Указание класса (параллели), на которой изучается курс
 Ф.И.О. учителя
 Грифы согласования (с указанием № и даты протокола Методического Совета) и
утверждения   программы   (с   указанием   даты   и   номера   приказа   руководителя
образовательного учреждения)
 Год составления программы.
3.2 Пояснительная записка  структурный элемент программы, поясняющий актуальность
изучения   данного   курса,   его   задачи   и   специфику,   а   также   методы   и   формы   решения
поставленных   задач   (практическое   задания,   самостоятельная   работа,   тренинги   и   т.д.),
рекомендации по их проведению.
 Пояснительная записка включает в себя сведения:

об   учебной   программе   (примерная   или   авторская)   с   указанием   наименования,
автора и года издания, на основе, которой разработана рабочая программа;

о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в том
числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ,
экскурсий, проектов, исследований;


об используемом учебнометодическом комплекте, дополнительной литературе;
форме промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (согласно Уставу и
(или) локальному акту образовательного учреждения);
о внесенных изменениях в примерную или авторскую учебную программу и их
о планируемом уровне подготовки выпускников в соответствии с установленными


обоснование;
требованиями.
3.3.   Учебнотематический   план      структурный   элемент   программы,   содержащий
наименование темы, общее количество часов (в том числе на теоретические и практические
занятия). Составляется в виде таблицы. В календарнотематическом плане должны быть отражены темы курса и отдельных
уроков,   последовательность   и   количество   часов,   отводимое   на   их   изучение,   перечень
контрольных   работ   и   экскурсий   с   указанием   периода   проведения,   а   также   применение
учебнолабораторного оборудования, наглядности и электронных образовательных ресурсов.
План   может   быть   представлен   в   виде   таблицы.   Допускается   составление   отдельно
тематического и поурочного планирования.
                                4. Оформление рабочей программы.
4.1. Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman Cyr, 12
14, межстрочный интервал  одинарный, переносы  в тексте не ставятся, выравнивание  по
ширине, абзац 1,25 см, поля  со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте
выполняются   при   помощи  средств   Word,   листы   формата   А4.   Таблицы   вставляются
непосредственно в текст.
4.2. Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы приложения
(Приложение 1). На титульном листе указывается:
• название Программы (предмет, курс);
• адресность (класс или ступень обучения, или возраст обучающихся);
• сведения об авторе (ФИО, должность, квалификационная категория или разряд);
• год составления Программы.
4.3. Календарнотематическое планирование представляется в виде таблицы (см. Прилож 2).
4.4. Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия
издательства,   года   выпуска,   количества   страниц   документа   (книги),   если   он   полностью
изучен.   Допускается   оформление   списка   литературы   по   основным   разделам   изучаемого
предмета (курса) (см. Приложение 3).
 5. Порядок разработки и утверждения рабочей программы
5.1. Рабочая программа разрабатывается каждым учителем самостоятельно на один учебный
год   на   основе   примерной   или   авторской   программы   по   учебному   курсу,   предмету,   в
соответствии с образовательной программой учреждения.
5.2. Количество учебных часов по предмету в Рабочей программе должно соответствовать
годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год. В
случае несоответствия количества часов необходимо обосновать изменения в пояснительной
записке.   При   внесении   изменений   в   тематику,   логику   изменения   включения   в   учебный
процесс, количество, продолжительность контрольных работ и т.д. необходимо представить
обоснования изменений в пояснительной записке.
5.3.  Учитель   представляет   Рабочую  программу  на  заседание  методического  объединения
учителей начальных классов для экспертизы соответствия установленным требованиям. В
протоколе заседания методических объединений учителей указывается факт соответствия
Рабочей программы установленным требованиям.
5.4. Прошедшую экспертизу Рабочую программу председатели методических объединений
учителей представляют на заседание Методического Совета.
В   случае   принятия   Методическим   Советом   решения   о   включении   данной   программы   в
перечень рабочих программ, реализуемых в МОУ СОШ № 2 в очередном учебном году,
председатель МС на титульном листе под грифом «Согласовано» ставит дату и подпись.
5.5.   Руководитель   МОУ   СОШ   №   2      приказом   по   школе   утверждает   перечень  рабочих
программ.
        6. Компетенция и ответственность учителя 6.1. К компетенции учителя относятся:
          разработка Рабочих программ;

использование   и   совершенствование   методик   учебной   деятельности   и
образовательных   технологий,   в   том   числе   дистанционных   образовательных   технологий   с
применением   информационных   и   телекоммуникационных   технологий   при
опосредствованном   (на   расстоянии)   или   не   полностью   опосредованном   взаимодействии
обучающегося и учителя;

организация   своей   деятельности   в   соответствии   с   годовым   календарным
учебным   графиком   на   текущий   учебный   год   и   правилами   внутреннего   распорядка
общеобразовательного   учреждения,   иными   локальными   актами   общеобразовательного
учреждения;

осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся   в   соответствии   с   федеральными   нормами   и   федеральными   требованиями
государственного стандарта общего образования, уставом школы;

отчетность о выполнении обучающимися практической части Рабочих программ
в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения на текущий учебный
год и графиком учебного процесса (расписанием занятий).
6.2. Учитель несет ответственность за:


невыполнение функций, отнесенных к его компетенции;
реализацию   обучающимися   не  в   полном   объеме   практической   части   Рабочих
программ в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения на текущий
учебный год и графиком учебного процесса (расписанием занятий);

качество знаний, умений и способов деятельности обучающихся по учебному
курсу, предмету;


нарушение прав и свобод обучающихся во время реализации Рабочих программ.
7. Контроль за реализацией рабочих программ
Контроль   за   реализацией   рабочих   программ   осуществляется   в   соответствии   с   планом
внутришкольного контроля.

file_name: положение о программахWord.doc

intro: Настоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783, Уставом образовательного учреждения и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагоговНастоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783, Уставом образовательного учреждения и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Тема 3.docx

description:
Цель: рассмотреть изопроцессы, в которых состояние данной массы газа определяется тремя параметрами (р,V, Т), один из
которых остаётся постоянным
Тема: Газовые законы.  §27
Изопроцессы  ______________________________________________________________________________________________
Ход урока
Процесс Масс
а газа
Постй
парамет
р
Оисание
График
Закон, дополнитя
формула
й
и
к
с
е
ч
и
м
р
е
т
о
з
И
й
ы
н
р
а
б
о
з
И
й
ы
н
р
о
х
о
з
и
а
н
н
е
м
з
и
е
н
а
н
н
е
м
з
и
е
н
а
н
н
е
м
з
и
е
н
В общем случае могут ________________ все три параметра: ___________________________
В первой половине ______ века Клапейрон вывел соотношение, которое ___________________________________________:
Уравнение Клапейрона: ______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Уравнение состояния газа
Если масса газа в процессе _________________, то ___________________ и значение этого _______________ выражения
Авогадро ответил на вопрос, от ______________________________ этого ____________ выражения
Закон Авогадро: _____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: Коэффициент пропорциональности ___________________________________________________, его назвали _______
___________________________________________________________________________________________________________
Следствие из ур  ия: _________________________________________________________________________________________
                  И мы получим ур – ие состояния газа:
Заменив                           мы получим                                                                   , где                                _______________________
Это соотношение называют ___________________________________________________________________________________
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Уровень 1
1.Абсолютная температура газа увеличилась в 2 раза, а его объём увеличился при этом в 3 раза. Изменилось ли при этом
давление газа? Если да, то во сколько раз?

description:
2.Абсолютная температура газа уменьшилась в 2 раза, а его давление уменьшилось при этом в 1,5 раза. Изменился ли при этом
объём газа? Если да, то во сколько раз?
3.Давление газа увеличилось в 3 раза, а его объём уменьшился при этом в 3 раза. Изменилась ли при этом температура газа?
Если да, то как?

title: Рабочий лист "Газовые законы. Уравнение состояния газа" 10 класс


extracted_text:
Корщикова С.Н.
преподаватель географии
высшей категории ЕкСВУ,
магистр педагогики
Культурологический подход в преподавании географии как одно из условий
формирования личности учащихся.
В   современном   образовании   происходят   значительные   изменения.   Они  обусловлены
коренными   преобразованиями   в   жизни,   развитием  человеческой цивилизации, которая в
новом тысячелетии вступила в эпоху информации и глобализации всей деятельности. Нарастает
всеобщая  коммуникация   человечества,   усиливаются    гуманистический   и  культурологический
потенциал общего среднего образования подрастающего поколения.
В   докладе   Государственного   Совета   РФ   "Образовательная   политика   России   на
современном этапе" цель общего среднего образования сформулирована так –
«подготовка разносторонне развитой личности с учетом традиций отечественной и
мировой культуры, системы ценностей и потребностей современной жизни, формирование
личности,   способной   к   самостоятельному   жизненному   выбору,   к   началу   трудовой
деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию».
Культурологический принцип и культурологический подход как педагогическое явление
стали особенно актуальны в 90е годы прошлого столетия, в связи с переосмыслением целей
общеобразовательной школы и переходом к личностноориентированному обучению.
Необходимость обращения к  культурологическому подходу можно объяснить:
недостаточным  культурным  уровнем  части учащихся и их семей.
недостаточной  связью и взаимодействием  учреждений образования и культуры.
низким  уровнем культуры общения (среди детей и взрослых)
•
•
•
• низким уровнем культурной грамотности основной массы выпускников школ
В.М.Розин  пишет    «  образованный   человек  –  это  не  только   специалист   и  не  только
личность, а именно человек культурный и подготовленный к жизни, к сменам образа жизни, к
смене   своих   представлений,   мировоззрений,   мироощущения;   образованный   человек   является
культурным и в том смысле, что принимает и понимает иные культурные позиции  и ценность не
только  с позиции собственной независимости, но и чужой».
Культурологическая   парадигма  вводит   новые   смыслы   в   сущность  воспитания   и
образования.   Так,   воспитание   понимается,   как   создание  условий,   стимулирующих
развитие каждого ребенка, раскрытие и умножение его творческого потенциала. Вслед за
этим образование рассматривается как процесс освоения человеческой культуры.
В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины «География».  География как
наука находится на стыке естественных и общественных подходов, что обеспечивает связь
культурологических знаний.
К   числу   наиболее   важных   задач   школьной   географии  следует   отнести   задачу
развития   и   формирования   у   школьников  географической   культуры      составной   части
общей культуры человека. О роли географии в образовании, о ее вкладе в общечеловеческую культуру высказывали
мысли многие выдающиеся личности  М.Ломоносов, Н.В.Гоголь, К.Д.Ушинский и др.
Многие ученые географы (Н.Н.Баранский,  Ю.Г.Саушкин, В.С.Преображенский,
В.П.Максаковский и др. писали о значении географической культуры.
География как наука и как учебная дисциплина обладает огромным  культуротворческим
потенциалом.
«Связь географии с литературой вполне понятна. В землеведении и страноведении
огромную   роль   играет   описательный   элемент,   представляемый   словом.  Особенно
близка   к   чисто   научному  описанию   художественная   проза.   Описание   лесостепи   Сергеем
Аксаковым или Тургеневым, степи Гоголем или Чеховым производит неизгладимое в  чисто
географическом смысле впечатление». Семенов – Тянь  Шанский.
Поэтому  цель  моего  исследования     изучить   возможности  применения
культурологического принципа в обучении географии.
Задачи:
1. Проанализировать методическую литературу по данной теме исследования.
2. Выявить   основные   особенности   использования   культурологического  потенциала   для
повышения познавательной активности учащихся и развития их творчества.
создание целостного географического образа России, отдельных стран мира, познание их
К основным целям изучения географии культуры можно отнести:
•
своеобразия и неповторимости.
•
освоения и развития  географического пространства России, трудовыми навыками населения;
•
• формирование   бережного   отношения   к   памятникам   культуры   России,к   природным   и
ознакомление учащихся с вкладом населения в культуру России, с  основными этапами
развитие патриотических качеств личности, формирование любви к Родине;
историческим.
воздействия:
К   средствам   достижения   целей   можно   отнести   средства  эмоционального
 поэтические и прозаические описания природы (слайды 9,10,23 24,25)
 различные высказывания (слайды 9, 10,1831)  живопись и фото (слайд 16, 17,18)
 геральдика (слайд 15)
 видеофильмы      коллекция   «Золотой   глобус»,   «Наследие   человечества»,
Национального   географического   общества,   Непутевые   заметки   и   другие.(в
моей   коллекции   подобрано   огромное   количество   видеофильмов   и
видеофрагментов)  памятники   природы   и  культуры,   формирующие   образ   данной   территории
(слайды 1114)
 полезны образные сравнения, пословицы и поговорки (слайд 20, 2426)
 национальные и религиозные традиции (слайд 19 23, 2426)  слайды
Использование   данного   подхода   позволяет   значительно   расширить
кругозор, повысить культурный уровень, поднять эмоциональный настрой
учащихся. Все это повышает активность учащихся на уроке и их интерес к
предмету.
Способствует достижению поставленных целей  создает целостный географический образ
России,   еесвоеобразие   и   неповторимость,   происходит  развитие   патриотических   качеств
личности,   чувство   любви   кРодине;  бережное   отношениек памятникам культуры России, как
кприродным, так  и историческим. Знакомство с обычаями и традициями других стран, позволяет
понять их особенности, взять на заметку все лучшее из достижений мировой культуры.
Список использованной литературы:
1. Андрюшова Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности.  Журнал:
География в школе, № 6, 2002.
2. Баринова И.И. Современный урок географии. Часть 5.  М.: Школьная Пресса, 2003.
3. Корнев   И.Н.   Культурологический   принцип   в   российской   научной   и  учебной
географии на рубеже 19 и 20 веков.  Журнал: География в школе, № 2, 2002.
4. Корнев   И.Н.   Культурологический   принцип   в   российской
  научной   и  учебной
географии на рубеже 19 и 20 веков.  Журнал: География в школе, № 2, 2002.
5. Уральская   природа   в   творчестве   Д.Н.Мамина      Сибиряка   «Милыезленные   горы».
Свердловск: Среднеуральское книжное издательство, 1990
6. Щенев   Г.М.   культурологический   принцип   в   изучении   географии   своей   области     Журнал:
География в школе.

file_name: Статья Культурологический подход.docx

intro: В статье "Культурологический подход в преподавании географии как одно из условий формирования личности учащихся" рассматриваются вопросы, связанные с проблемой снижения культурного уровня обучающихся. Рассматриваются причины необходимости обращения к данной проблеме. Приводятся примеры из разных курсов географии, как можно способствовать повышению культурного уровня обучающихся.

title: Статья "Культурологический подход в преподавании географии как одно из условий формирования личности учащихся."