extracted_text:
3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Лекция №12
Тема: Методы интегрирования
План:
1. Интегрирование методом замены переменного или способом подстановки
2. Интегрирование по частям
1. Интегрирование методом замены переменного или способом подстановки
Пусть требуется найти интеграл
∫f(x)dx ,
причём непосредственно подобрать первообразную для  f(x)
 мы не можем, но нам известно, что
она существует.
Сделаем замену переменной в подынтегральном выражении, положив
x=φ(t)
где   φ(t)
 (1)
   непрерывная функция  с непрерывной производной, имеющая обратную функцию.
Тогда  dx=φ'(t)dt ; докажем, что в этом случае имеет место следующее равенство:
∫f(x)dx=∫f(φ(t))φ'(t)dt  (2)
Здесь подразумевается, что после интегрирования в правой части равенства вместо   t   будет
подставлено его выражение через  x  на основании равенства (1).
Для того чтобы установить, что выражения, стоящие справа и слева, одинаковы в указанном выше
смысле, нужно доказать, что их производные по  x  равны между собой. Находим производную от ле
вой части
(∫f(x)dx)x
Правую часть равенства (2) будем дифференцировать по  x  как сложную функцию, где  t  –
'=f(x)
.
промежуточный аргумент. Зависимость  t  от  x  выражается равенством (1), при этом
dx
dt=φ'(t)
и по правилу дифференцирования обратной функции
dt
dx= 1
φ'(t)
.
Таким образом, имеем:
(∫f(φ(t))φ'(t)dt)x
Следовательно,   производные   по   x   от   правой   и   левой   частей   равенства   (2)   равны,   что   и
'dt
dx=f(φ(t))φ'(t) 1
φ'(t)
'=(∫f(φ(t))φ'(t)dt)t
=f(φ(t))=f(x)
.
требовалось доказать.
Функцию   x=φ(t)
  следует   выбирать   так,   чтобы   можно   было   вычислить   неопределенный
интеграл, стоящий в правой части равенства (2).
Замечание. При интегрировании иногда целесообразнее подбирать замену переменного не в виде
, a  t=ψ(x)
. Проиллюстрируем это на примере. Пусть нужно вычислить интеграл, имеющий
x=φ(t)
вид
∫ ψ'(x)dx
ψ(x)
Здесь удобно положить
. 3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
ψ(x)=t ,
тогда
ψ'(x)dx=dt ,
∫ ψ'(x)dx
ψ(x)
Приведем несколько примеров на интегрирование с помощью замены переменных.
Пример 1. Вычислить интеграл  ∫√sinx∙cosxdx .
Сделаем подстановку  t=sinx ; тогда  dt=cosxdx  и, следовательно,
t =ln|ψ(x)|+C .
=∫ dt
3
2
1
2dt=2t
3 +C= 2
3 sin
3
2x+C .
∫√sinx∙cosxdx=∫√tdt=∫t
Пример 2. Вычислить интеграл  ∫ xdx
.
1+x2
Полагаем  t=1+x2 ; тогда  dt=2xdx  и
∫ xdx
1+x2=1
2∫dt
t =1
2
lnt+C= 1
ln (1+x2)+C .
2
∫ dx
a2+x2= 1
Пример 3. Вычислить интеграл
a2∫ dx
1+(x
a)2
.
Полагаем  t=x
∫ dx
a2+x2= 1
Пример 4. Вычислить интеграл
a+C .
a ; тогда  dx=adt ,
arctgt+C=1
1+t2=1
1+t2=1
a2∫ adt
arctgx
a
a
∫ dx
√a2−x2
a∫ dt
.
a∫ dx
= 1
√1−( x
a)2
1−t2=arcsint+C=arcsin x
Полагаем  t=x
a ; тогда  dx=adt ,
=∫ dt
= 1
∫ dx
a∫ dt
√1−t2
√a2−x2
Здесь предполагается, что  a>0 .
В примерах 3 и 4 выведены формулы, приведённые в таблице интегралов под номерами 11 '  и 13
a+C .
' .
4 +C= 1
x=∫t3dt=t4
Пример 5. Вычислить интеграл  ∫(lnx)3 dx
x .
Полагаем  t=lnx ; тогда  dt=dx
x ,
∫(lnx)3 dx
4 (lnx)4+C .
Пример 6. Вычислить интеграл  ∫ xdx
.
1+x4
Полагаем  t=x2 ; тогда  dt=2xdx ,
∫ xdx
arctgt+C= 1
1+x4=1
2
Метод   замены   переменных   является   одним   из   основных   методов   вычисления   неопределённых
интегралов.   Даже   в   тех   случаях,   когда   мы   интегрируем   какимлибо   другим   методом,   нам   часто
1+t2=1
2
arctgx2+C .
2∫ dt
приходится   в   промежуточных   вычислениях   прибегать   к   замене   переменных.   Успех   интегрирования 3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
зависит в значительной степени от того, сумеем ли мы подобрать такую удачную замену переменных,
которая упростила бы данный интеграл. По существу говоря, изучение методов интегрирования сводится
к выяснению того, какую надо сделать замену переменного при том или ином виде подынтегрального
выражения.
2. Интегрирование по частям
Пусть  u   v  – две дифференцируемые функции от  x . Тогда, как известно, дифференциал
произведения  uv  вычисляется по следующей формуле:
Пример 2. Требуется вычислить  ∫arctgxdx .
Положим  u=arctgx ,  dv=dx ; тогда  du= dx
1+x2
Следовательно,
∫arctgxdx=xarctgx−∫ xdx
1+x2=xarctgx−1
2
Пример 3. Требуется вычислить  ∫x2exdx .
Положим  u=x2 ,  dv=exdx ; тогда  du=2xdx ,  v=ex ,
ln|1+x2|+C .
,  v=x .
d(uv)=udv+vdu .
Отсюда, интегрируя, получаем:
uv=∫udv+∫vdu . (1)
Последняя формула называется формулой интегрирования по частям. Эта формула чаще всего
применяется к интегрированию выражений, которые можно так представить в виде произведения двух
сомножителей   u   и   dv , чтобы отыскание функции  v  по ее дифференциалу   dv   и вычисление
интеграла   ∫vdu   составляли   в   совокупности   задачу   белее   простую,   чем   непосредственное
вычисление интеграла   ∫udv . Умение разбивать разумным образом данное подынтегральное выра
жение на множители   u   и   dv   вырабатывается в процессе решения задач, и мы покажем на ряде
примеров, как это делается.
Пример 1. Вычислить интеграл  ∫xsinxdx .
Положим
u=x,dv=sinxdx ;
тогда
du=dx,v=−cosx .
Следовательно,
∫xsinxdx=−xcosx+∫cosxdx=−xcosx+sinx+C .
Замечание. При определении функции   v   по дифференциалу   dv   мы можем брать любую
произвольную постоянную, так как в конечный результат она не входит (что легко проверить, подставив
в равенство  (1) вместо  v  выражение  v+C ). Поэтому удобно считать эту постоянную равной нулю.
Правило интегрирования по частям применяется во многих случаях. Так, например, интегралы вида
∫xksinaxdx
∫xkeaxdx
∫xkcosaxdx
∫xklnxdx
некоторые   интегралы,   содержащие   обратные   тригонометрические   функции,   вычисляются   с   помощью
интегрирования по частям. 3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
,
2
∫x2exdx=x2ex−2∫xexdx .
Последний интеграл снова интегрируем по частям, полагая
u1=x ,  du1=dx ,
dv1=exdx ,  v1=ex .
Тогда
∫xexdx=xex−∫exdx=xex−ex+C .
Окончательно будем иметь:
∫x2exdx=x2ex−2(xex−ex)+C=x2ex−2xex+2ex+C=ex(x2−2x+2)+C .
Пример 4. Требуется вычислить  ∫(x2+7x−5)cos2xdx .
Положим  u=x2+7x−5 ,  dv=cos2xdx ; тогда
du=(2x+7)dx ,  v=sin 2x
∫(x2+7x−5)cos2xdx=(x2+7x−5)∙sin 2x
dx .
Применим интегрирование по частям к последнему интегралу, принимая
u1=2x+7
2
тогда
du1=dx ,  v1=−cos2x
sin2xdx=2x+7
∫ 2x+7
2
2
Поэтому окончательно
∫(x2+7x−5)cos2xdx=(x2+7x−5)∙sin 2x
¿(2x2+14x−11)sinx
+C .
Пример 5. Требуется вычислить  I=∫√a2−x2dx .
Произведём тождественные преобразования. Умножим и разделим подынтегральную функцию на
2 −∫(2x+7) sin 2x
4 +(2x+7) cos2x
)−∫(−cos2x
∙(−cos2x
,  dv1=sin 2xdx ;
+(2x+7) cos2x
−(2x+7)∙cos2x
+ sin2x
+ sin 2x
)dx=
;
2
+C .
4
+C=¿
2
2
4
4
2
2
4
4
√a2−x2 :
.
=a2arcsin x
,  v=−√a2−x2 ;
a−∫x xdx
√a2−x2
√a2−x2dx=a2∫ dx
√a2−x2
−∫ x2dx
∫√a2−x2dx=∫ a2−x2
√a2−x2
Последний интеграл проинтегрируем по частям, полагая
u=x ,  du=dx ,
dv= xdx
√a2−x2
тогда
∫ x2dx
√a2−x2=∫x xdx
Подставляя последний результат в полученное ранее выражение данного интеграла, будем иметь:
∫√a2−x2dx=a2arcsin x
Перенося   интеграл   справа   налево   и   выполнив   элементарные   преобразования,   окончательно
√a2−x2=−x√a2−x2+∫√a2−x2dx .
a+x√a2−x2−∫√a2−x2dx .
получим:
∫√a2−x2dx=a2
2
Пример 6. Вычислить интегралы
arcsin x
a+x
2√a2−x2+C . 3 курс
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
cosbx ,
∙eax∙cosbx+a
I1=∫eaxcosbxdx  и  ∫eaxsinbxdx .
Применяя метод интегрирования по частям к первому интегралу, получим:
u=eax ,  du=aeaxdx ,
dv=cosbxdx ,  v= 1
sinbx ,
b
∫eaxcosbxdx=1
∙eax∙sinbx−a
b
К последнему интегралу снова применим метод интегрирования по частям:
u=eax ,  du=aeaxdx ,
dv=sinbxdx ,  v=−1
b
∫eaxsinbxdx=−1
b
Подставляя полученное выражение в предыдущее равенство, получим:
∫eaxcosbxdx=1
∙eax∙sinbx+ a
b
Найдём из последнего равенства  I1 :
(1+a2
b∙sinbx+ a
откуда
I1=∫eaxcosbxdx=eax(bsinbx+acosbx)
Аналогично находим:
I2=∫eaxsinbxdx=eax(asinbx−bcosbx)
b∫eaxcosbxdx .
b2∙eax∙cosbx−a2
b2)∫eaxcosbxdx=eax( 1
b2 ∙cosbx)+C(1+a2
b2)
,
b2∫eaxcosbxdx .
b∫eaxsinbxdx .
a2+b2
a2+b2
+C .
+C .
Вопросы на закрепление темы
1. Определите схему интегрирования методом замены переменного.
2. Определите схему интегрирования по частям.
3. Приведите   по   одному   примеру   на   применение   каждого   из   известных   вам   методов
интегрирования.

file_name: Лекция 12.docx

intro: Данный материал предназначен для проведения лекционного занятия по курсу "Алгебра и основы математического анализа" на тему "Методы интегрирования". Рассматриваются два метода интегрирования: 1.	Интегрирование методом замены переменного или способом подстановки; 2.	Интегрирование по частям. Материал сопровождается практическими примерами с описанием хода решением.

title: Лекционный материал на тему "Методы интегрирования"


extracted_text:
Фольклорные игры
"Marco Polo"
Один из детей – водящий поворачивается спиной. Остальные дети становятся полукругом.
Водящий говорит: “Marco!” , а любой из играющих должен ответить: “Polo!” (голос можно
изменять). Водящий задаёт вопрос: “Is it Sasha/ Masha?” и, если угадывает имя игрока,
ответившего ему, то этот игрок становится новым Водящим.
"Who Stole the Cookie from the Cookie Jar?"
Все дети садятся в круг. Перед началом игры каждому из детей даётся произвольно выбранный
номер (либо любая лексическая единица по изучаемой теме), обычно используются просто
имена. Водящий либо учитель задаёт ритм игры либо хлопками, либо хлопками и
притоптываниями. Начинается игра в медленном темпе с постепенным ускорением. Водящий/
учитель начинает игру, произнося фразу: "Who Stole the Cookie from the Cookie Jar?" несколько
раз подряд в одном и том же ритме хлопков.
Затем водящий говорит: “Number Two (or_____(Masha) stole the cookie from the cookie jar." Этот
человек отвечает: "Who me?" Все подтверждают: "Yes you!" Играющий не соглашается: "Couldn't
be!" Тогда все спрашивают: "Then who?" Игрок отвечает: “Number Five (or_____(Sasha) stole the
cookie from the cookie jar." И игра продолжается дальше. Цель игры – не сбиваться с ритма и
произносить реплики без остановок.
"Who Started the Motion?"
Все дети сидят в кругу. Один из детей выходит за дверь – он “Guesser” (тот, кто будет
угадывать). Другой ребёнок – “Guard”(охрана) встаёт у дверей - он должен будет сказать
“Guesser”, когда тому вернуться. Среди оставшихся детей в секрете выбирается Водящий.
Затем дети встают и начинают двигаться по кругу (либо просто сидят в кругу), не глядя друг на
друга, чтобы не выдать Водящего. Заходит “Guesser”. Водящий незаметно хлопает в ладоши,
топает ногой, щёлкает языком или пальцами, а “Guesser”, наблюдая за всеми детьми, должен
определить, кто из них является Водящим. Даётся три попытки на отгадывание. После этого
Водящий даёт команду всем детям остановится (либо встать).
"Red Rover"
Дети делятся на две команды. Взявшись за руки, они образуют две цепочки, которые находятся
друг напротив друга. Одна из команд начинает игру - дети хором кричат: "Red Rover, Red Rover
send ___(the person's name) right over," ребёнок, чьё имя было названо, пытается с разбегу
прорваться сквозь цепь противников. Если ему это удаётся, его команда имеет шанс
попробовать ещё раз. Если нет – другая команда начинает игру. Побеждает команда, в которой
цепь противника прорвали наибольшее количество игроков.
"Duck, duck, goose"
Дети сидят в кругу. Водящий ходит по кругу (снаружи круга), дотрагиваясь до головы каждого
из игроков, и произносит: “Duck, duck, duck…” Затем, дотрагиваясь до головы одного из
играющих, Водящий говорит: “Goose!” и бежит вдоль круга. Ребёнок, которого выбрали,
старается догнать и осалить Водящего до того, как Водящий сядет на освободившееся место.
Если “Goose” не успевает этого сделать – он становится новым Водящим. Если успевает –
прежний Водящий продолжает игру и выбирает нового “Goose”. Слова “Duck, duck, goose”
можно заменить любыми другими словам (например, лексическими единицами по изучаемой
теме, которые сложнее всего поддаются запоминанию).
"Hunt the slipper"
Дети садятся на пол в круг. Все, кроме одного – customer (заказчика), становятся cobblers
(сапожниками). Заказчик, стоя в кругу, отдаёт один из своих ботинок и говорит: "Cobbler, cobbler; mend my shoe.
Get it done by half-past two."
Затем он отворачивается/ либо отходит в угол и громко считает до десяти: one, two, three, etc.
после этого заказчик возвращается и спрашивает:
"'Cobbler, cobbler, where is my shoe?"
Сапожники отвечают: “It’s not ready!”
Заказчик говорит: "I must have it!"
Сапожники отвечают: "Then you must find it!"
Заказчик должен найти свой ботинок. Сапожники же, предают ботинок за спиной из рук в руки,
от соседа к соседу, стараясь, чтобы customer не обнаружил, где в данный момент находится его
ботинок. Если customer видит ботинок и называет имя игрока, у которого он находится – тот
становится новым customer. Во время игры ботинок не должен задерживаться у какого-то
одного игрока, он должен постоянно передаваться по кругу.
Red Light, Green Light.
Один из детей выбирается Водящим. Он становится светофором – “stoplight”.Все остальные дети
– машины. «Машинки» выстраиваются у стартовой линии на достаточном расстоянии от
Водящего. Водящий кричит: “Green light!” и поворачивается к остальным детям спиной.
«Машинки» едут к «светофору». В это время Водящий кричит: “Red light!” и поворачивается к
детям лицом. «Машинки» должны немедленно остановиться и замереть, если кто-нибудь
двигается – возвращается на старт. Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из детей не
дотронется до «светофора». Тот, кто дотронулся до Водящего, становится новым “Stoplight”, а
прежний присоединяется к остальным детям
"Tit Tat Toe"
На листе бумаги нарисовать большой круг, внутри нарисовать маленький круг, от которого в
разные стороны нарисовать линии так, чтобы получились сектора. Каждому сектору присвоить
номер. В центре маленького круга написать 100. Первый игрок берёт в руки указку и с
закрытыми глазами перемещает её по кругу, начав с сектора 1 и произнося:
"Tit, tat, toe, my first go,
Three jolly butcher boys all in a row.
Stick one up, stick one down,
Stick one in the old man's crown."
На последних словах игрок останавливает указку и открывает глаза. Записывается результат
(номер сектора, на который направлена указка). Следующий игрок берёт указку и продолжает
игру. Если указка попала на линию – результат 0, если игрок попал указкой в сектор 100 – он
победитель! Играть можно по командам, суммируя результаты её членов.
(Вместо цифр можно разместить карточки со словами. Если игрок называет слово – очко его
команде.)

file_name: Фольклорные игры.docx

intro: Данный сборник фольклорных игр поможет сделать ваш урок интересным и увлекательным. Ведь игра - это ни только досуг и интерес, в процессе игры можно узнать очень много полезного и необходимого. С помощью данных игр можно увлечь малоактивных учащихся на своем уроке.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Фольклорные игры


extracted_text:
Третий признак равенства треугольников
Если три стороны одного треугольника соответственно равны трём сторонам другого
треугольника, то такие треугольники равны.
АВ=А1В1, ВС=В1С1 и СА=С1А1  => ∆ АВС= ∆ А1В1С1.
Задача. Отрезок АС  общее основание равнобедренных треугольников АВС и АDC.
Доказать, что треугольники BAD и BCD равны.
Дано: ∆ АВС и ∆ АDC  равнобедренные
АС – общее основание
Доказать: ∆BAD = ∆ BCD
Доказательство:
Рассмотрим ∆BAD и ∆ BCD:
1.ВД – общая
2. АВ=ВС по условию
 3. АD=DC по условию
Значит ∆ АВС = ∆ АDC по третьему признаку.

file_name: опорный конспект третий признак рав треуг 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Третий признак равенства треугольников» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Технологическая карта  урока математики
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
Предметные умения
П1: научатся составлять
таблицу умножения
и деления с числом 7,
П2: научатся выполнять
табличное умножение и
деление чисел,
П3: научатся решать
уравнения способом
подбора.
П4: умеют анализировать
задачу, составлять
краткую запись, решать
задачу.
УМК «Школа России», М.И. Моро
3 Часть 1 ( 1 полугодие)
«Табличное умножение и деление»
«Таблица умножения и деления с числом 7»
Способствовать развитию умений составлять таблицу
умножения и деления с числом 7, решать уравнения
способом подбора, решать составные задачи, включающие
увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и на
несколько единиц
Личностные умения
Л1:обладают развитой
мотивацией учебной
деятельности и личностного
смысла учения,
Л2: проявляют интерес к
изучению математики,
Л3:понимают значение
математических знаний в
собственной жизни
Л4:умеют самостоятельно
выполнять определённые
учителем виды работ,
понимая личную
ответственность за
результат
Л5: есть рефлексивная
самооценка, умение
анализировать свои действия
и управлять ими.
Планируемый результат
Метапредметные умения
(познавательные, регулятивные,
коммуникативные)
Познавательные:
М1: научатся устанавливать
математические связи между
объектами
М2: научатся проводить
сравнение и делать выводы;
М3:  научатся устанавливать
закономерности следования
чисел,
Регулятивные:
М4: понимать, принимать и
сохранять учебную задачу,
осуществлять поиск средств для
решения учебной задачи.
М5: находить способ решения
учебной задачи и выполнять
учебные действия в устной и
письменной форме,
М6: планируют свои действия
для решения задачи,
М7: выполнять самоконтроль и
самооценку результатов своей
учебной деятельности
Коммуникативные:
М8: участвуют в диалоге, общей
беседе, совместной
деятельности
М9: строить речевое
высказывание в устной форме,
используя математическую
терминологию
Организация образовательного пространства Межпредметные связи
Чтение
Русский язык
Ресурсы (информационный,
демонстрационный,
интерактивный материал)
Учебник «Математика» 3
класс
Интерактивная доска (экран),
компьютер, проектор
Формы работы
Методы: словесный,
наглядный, практический.
Формы: фронтальная,
индивидуальная
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Название этапа: Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Педагогические задачи учителя: эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Планируемый результат: Л1, Л2, Л3
Содержание деятельности учителя
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Содержание деятельности учащихся
Приветствуют учителя. Организуют свое
рабочее место, проверяют наличие
индивидуальных учебных принадлежностей
на столе
Нука, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке –
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут примеры  и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаем всем удачи –
          За работу, в добрый час!
 Что вы ждёте от урока математики
сегодня?
Название этапа: Актуализация знаний
Педагогические задачи учителя: создать условия для воспроизведения изученного и
подготовить  к усвоению нового материала
Планируемый результат: П2, М4, М8, Л4
– Вычислите устно, записывая только
результаты (запись на доске).
36 + 54 : 9
(36 + 54) : 9
6 ∙ 7 + 8
8 + 6 ∙ 7
Учащиеся конструируют предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний урок был …
Выполняют задания
32 : 8
48 : 6
35 : 5
36 : 6
– Назовите четные числа: 20, 21, 22, 23, 24,
25.
– Составьте и вычислите различные суммы,
слагаемые которых состоят
из 2х четных данных чисел.
– Составьте и вычислите различные суммы,
слагаемые которых состоят
из 2х нечетных указанных чисел. Проверяют правильность выполнения
сигнальными карточками
Один ученик у доски: Вставить
пропущенные числа.
6 ∙ … = 18        4 ∙ … = 20        7 ∙ … = 14
… ∙ 2 = 10        6 ∙ … = 12        … ∙ 3 = 15
… ∙ 5 = 15        … ∙ 3 = 9          4 ∙ … = 12
Проверьте и оцените работу
Название этапа: Целеполагание
Педагогические задачи учителя: дать задание и построить подводящий диалог для
постановки цели урока
Планируемый результат: М1, М2, М4, М6, М8, М9, Л2, Л4
Посмотрите на примеры и скажите, что в
них общего.
7*7
7*4
8*7
7*3
5*7
7*9
Какие примеры вы сможете решить?
Какие примеры вызовут затруднение?
Почему?
Какова цель нашего сегодняшнего урока?
Определите план, по которому мы будем
действовать.
Учащиеся находят общее в примерах (все
примеры на умножение, во всех примерах
есть множитель 7)
7*4, 7*3, 5*7
7*7, 8*7, 7*9 – Не изучали таблицу
умножения на 7
«Составление таблицы умножения на 7»
Сначала составить таблицу умножения числа
7, начиная с примера 7*7(все остальные
случаи уже рассматривали),
Затем поменять множители местами. Потом
составить примеры на деление, используя
примеры на умножение
7*6=42
По 7 взять 6 раз
По 7 взять 7 раз
Увеличится на 7
Название этапа: Реализация проекта
Педагогические задачи учителя: способствовать развитию умений составлять таблицу
умножения и деления с числом 7
Планируемый результат: П1, П2, М2, М3, М4, М5, М7, Л4
Какой пример умножения с числом 7 нам
поможет составить таблицу?
Что значит 7*6?
Что значит 7*7?
Как изменится результат произведения
7*7?
Как составим таблицу?
Составьте таблицу умножения числа 7 (по
цепочке)
7*7=49
7*8=56
7*9=63
Второй столбикменяем множители
местами:
8*7=56
9*7=63
Какое правило нам поможет составить
По цепочке называют пример и результат,
записывают примеры в тетрадь
Результат следующего примера на 7 больше
предыдущего
Если произведение разделить на один из примеры на деление, используя таблицу
умножения?
Самостоятельно составить примеры на
деление:
1 вариант с ответом 7
2 вариант – деление на 7
множителей, то получится другой множитель
Учащиеся составляют примеры на деление,
проверка по учебнику с.48
Название этапа: Первичное закрепление
Педагогические задачи учителя: организовать работу по закреплению знаний таблицы
умножения на 7.
Планируемый результат: П2, М4, М8, М9
С.48 №1 Решение примеров,
проговаривание вслух
Решают примеры у доски (по цепочке)
Проверка каждого примера сигнальной
карточкой
Название этапа: Включение нового знания в систему знаний
Педагогические задачи учителя: способствовать развитию умений решать уравнения,
задачи
Планируемый результат: П3, П4, М4, М5, М7 Л4
С.48 № 2.
Оказывает помощь некоторым детям
индивидуально.
Под руководством учителя записывают
задачу кратко, решают ее
самостоятельно (один у доски)
Решение:
1) 15 + 25 = 40 (м.) –
легковых.
2) 40 : 5 = 8 (м.) –
на стоянке.
О т в е т : 8 мотоциклов было на стоянке.
Проверяют решение, оценивают.
Решают уравнения методом подбора
Взаимопроверка по эталону (на доске),
оценивание
С.48 №7 Решение уравнений методом подбора
Первые два уравнения решаются на доске с
проговариванием, последнее уравнение
решается самостоятельно.
Название этапа: Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Педагогические задачи учителя: создать условия для формирования самооценки, умения
анализировать свои действия и управлять ими
Планируемый результат: М9, Л3, Л5
– Ребята, что нового узнали сегодня
на уроке?
– Какую же связь мы установили?
– Что еще повторяли на уроке?
– Где могут пригодиться эти знания
в жизни?
 Заполните карту самооценки.
 Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
Домашнее задание
Выучить таблицу умножения на 7, с.48 №6 – сравнить предложенные выражения, сделать
вывод, как не вычисляя, можно это сделать.
Заполняют карту самооценки
Отвечают на вопросы Карта самооценки урока
1.Знаю, как составить таблицу
умножения на 7.
2.Умею решать примеры на
деление с числом 7.
3. На уроке я работал
4. Своей работой на уроке я
5. За урок я
6. Материал урока мне был
Уровень
Уровень
активно
доволен
устал
   понятен
   полезен
 интересен
пассивно
не доволен
не устал
не понятен
бесполезен
    скучен

file_name: математика.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока математики в 3 классе по программе "Школа России" на тему "Таблица умножения и деления с числом 7" из раздела "Табличное умножение и деление". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Урок способствует развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 7, решать уравнения способом подбора, решать составные задачи, включающие увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и на несколько единиц. Представлен оценочный лист для рефлексии.

title: Урок математики на тему "Таблица умножения и деления с числом 7" (3 класс)


extracted_text:
Ядра с одинаковым зарядом, но разными массами – изотопы
Атомное ядро   § 24
Протонно – нейтронная модель ядра: ядра всех атомов состоят из «+» заряженных протонов и нейтральных
нейтронов  нуклонов
Z – количество протон в ядре (= числу электронов = порядковому №)
N – число нейтронов в ядре
А = Z + N – массовое число (=относительной атомной массе)
Ядерные силы – силы, удерживающие нуклоны в ядре
Основные свойства ядерных сил
1.очень велики
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2.короткодействующие
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Атомное ядро   § 24
Ядра с одинаковым зарядом, но разными массами – изотопы
Протонно – нейтронная модель ядра: ядра всех атомов состоят из «+» заряженных протонов и нейтральных
нейтронов  нуклонов
Z – количество протон в ядре (= числу электронов = порядковому №)
N – число нейтронов в ядре
А = Z + N – массовое число (=относительной атомной массе)
Ядерные силы – силы, удерживающие нуклоны в ядре
Основные свойства ядерных сил
1.очень велики
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2.короткодействующие
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Атомное ядро   § 24
Ядра с одинаковым зарядом, но разными массами – изотопы
Протонно – нейтронная модель ядра: ядра всех атомов состоят из «+» заряженных протонов и нейтральных
нейтронов  нуклонов
Z – количество протон в ядре (= числу электронов = порядковому №)
N – число нейтронов в ядре
А = Z + N – массовое число (=относительной атомной массе)
Ядерные силы – силы, удерживающие нуклоны в ядре
1.очень велики
Основные свойства ядерных сил _________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2.короткодействующие
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

file_name: опорный Атомное ядро 2.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учеников

title: Опорный конспект "Атомное ядро" 11 класс


description:
Test (Conditionals)
1. Define the type of Conditional.
1. If I played a guitar, I would become a very famous rock star.
2. If I were you, I would take part in this competition.
3. If he is late, he will miss the train.
4. If Helen had not eaten so much ice cream, she would not have fallen it.
5. If we were clever and careful, we wouldn’t live among litter and waste.
6. If Mary meets our teacher, she will ask her about the party.
7. If father buys tickets, we will go there,
8. If people had dreamed more about space flight, they would have found another planet to live on.
9. If I had felt better, I would have taken part in the competition.
10. If I am rich, I will help the poor people.
11. I would have won the first prize if I had worked hard.
12. If we took care pf our planet, we wouldn’t have so many environmental problems.
13. If she hadn’t studied so hard last month, she wouldn’t have passed her exam.
14. I would build a house for my Granny if I were an architect.
15. If I have an apple, I will eat it.
2. Complete the sentences, putting the verbs into the correct form.
1. Of course it would be better if you ________ (to be) there too.
2. I will never finish my story if you_________ (to keep) on interrupting me.
3. If we start now, we________ (to catch) the evening train.
4. If the teenager_________ (to collect) his thoughts, he would have won the competition.
5. If she finished her research, she_________ (to take part) in the conference.
6. If I_________ (to have) something to say to a man, I’ll tell it to his face.
7. What _____ you____ (to do) if you won 500 dollars?
8. If the weather had been sunny and warm, we __________ (to go) to the country.
9. If they_________ (to know) about the consequences, they wouldn’t have dropped that cigarette pocket.
10. If John_______ (to do) his home task, he’ll go for a walk.
11. If they_________ (to take) care of their pets, the poor puppy and kittens wouldn’t have got into trouble.
12. Ann would behave well if you_______ (to take) her to a party.
13. If he felt bad, he________ (to stay) in bed.
14. If it______ (to be), I will tell the truth.
15. If we hadn’t relied on him, we_________ not (to be) late.

intro: Тест "Условные предложения английского языка" рассчитан на учащихся 8-11 классов. Данный тест направлен на закрепление и проверку знания, связанных с этой темой. Данная грамматическая тема имеет свои определенные нюансы и сложности. Поэтому данный тест поможет еще раз выявить пробелы учащихся по данной теме.

title: Тест "Условные предложения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная школаинтернат № 1
Основного общего образования г. Томска
Исследовательский проект
 «Таинственный мир куклыоберега»

                                                                                Выполнили: ученики 5 «Б» класса
                                                                                Руководитель: воспитатель
                                                                                Беляева Ирина Ивановна

1 Оглавление.
20142015 учебный год
Введение.
Глава 1. Народные куклы.
        1.1. Определение понятия «кукла».
        1.2  История возникновения кукол и их роль в жизни человека
        1.3. Типы и назначения народных кукол
        1.4. Куклыобереги.
Глава 2. Традиционные технологии изготовления куколоберегов.
        2.1. Мои первые куклы.
        2.2. Прекрасное своими руками.
Заключение.
Список литературы.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
2 Введение
 Мир кукол полон сюрпризов и загадок. Кукла – первая среди игрушек. Она
известна   с   глубокой   древности,   оставаясь   вечно   юной.   Ее   история
прослеживается со времен строительства египетских пирамид до наших дней. На
нее  не  влияет  время, она  попрежнему  находит  свой   путь  к  сердцам  детей  и
взрослых.
Данная   тема   проекта   выбрана   не   случайно.  Она   является   одной   из
составляющей  городской программы   «Диалог».   Этот проект способствует  к
пробуждению   в   детях   интереса   к   русским   народным   традициям,   обычаям,
обрядам. Выбранная тема показалась нам интересной потому, что кукла – самая
древняя и наиболее популярная игрушка. Она обязательный спутник детских игр
и самое доступное детям произведение искусства. Ведь она хранит добро и тепло
маминых рук. Нам захотелось узнать об истории возникновения куколоберегов и
научиться изготавливать их своими руками.
Мы   определили  объект  исследования      тряпичные   куклы,
исследования – технология изготовления куклыоберега.
 предмет
Актуальность.
В   век   современных   технологий   утеряны   многие   народные   традиции.
Утеряно   и   истинное   назначение   кукол.   В   последнее   время   люди   озадачились
вопросом о возрождении традиций изготовления русских народных кукол, ведь
именно они воспитывали ребенка, развивали его.
 Гипотеза

 .
Возможно, знакомство с традиционными русскими кукламиоберегами, поможет
современному   человеку   обрести   утраченные   представления   об   окружающем
мире, о ценности семьи в обществе.
Цель исследования.
Изучить   технологии   изготовления   куколоберегов   и   научить   других   людей
правильно понимать значение кукол.
Цель исследования определила следующие задачи:
 Познакомиться с историей появления кукол в жизни человека.
 Определить разновидности кукол, их назначение.
 Провести мониторинг среди учеников 5 «Б» и 5 «В» классов.
 Выполнить по традиционным технологиям образцы куколоберегов.
3  Научить   одноклассников   выполнять   по   традиционным   технологиям
образцы русских куколоберегов.
Для решения данных задач мы используем методы:
 анализ информации из литературных источников, Интернета;
 моделирование;
 опрос учащихся (анкетирование).
Данная   исследовательская   работа   имеет   прикладную   значимость,  так   как
полученные   знания   и   умения   помогают   возродить   интерес   к   богатому
культурному наследию нашей Родины. Куклаоберег – только малая часть этого
наследия. В ней угадываются древние истоки верований наших далёких предков.
Глава 1. Народные куклы.
1.1 Определение понятия «кукла».
Оказывается,   о   происхождении   этого   слова   до   сих   пор   спорят   ученые   и
исследователи. В русском  языке слово «кукла» является  заимствованным
из   греческого:   koukla   –   «кукла».   Оно   в   свою   очередь   восходит   к
латинскому   cuculla   –   «капюшон».   Родство   этих   слов   можно   объяснить
использованием   в   первобытном   обществе   масокнаголовников,   они
надевались   не   на   лицо,   а   на   голову   и   представляли   собой   изображение
целой фигуры.
Простейшая производная от этого корня – слово «кука» может означать и
клубок ниток, и кулак.
В словаре В.Даля и в словаре «Русских народных говоров» это слово имеет
множество значений:
 Снежная баба.
 Кулак (кукиш).
 Лен в связке.
 Горсть льна для трепания (отходы – «куклевина»), кудель, моток ниток.
 Связка ивовых прутьев.
 Насекомое в предпоследней стадии развития, в состоянии замирания.
 Форма, болванка у вязальщиков.
 Фальшивые денежные знаки.
В словаре С.И. Ожегова:
Кукла — это предмет в виде человека или животного, сделанный из фарфора,
пластика, бумаги, дерева и других материалов.
К сожалению, мы люди 21 века видим в традиционных куклах только внешние,
декоративные особенности, плохо понимая их истинное значение.
1.2 История возникновения кукол и их роль в жизни человека.
В древности, когда люди не могли объяснить разные явления окружающего
мира, они делали фигурки богов, которые, по их мнению, могли их защитить.
4 Чаще всего богов делали в виде человеческих фигур. Это и были самые первые
куклы.   Когда люди придумали богов, они почувствовали себя уютнее в этом
огромном и непонятном мире. Люди, сотворившие богов, верили им, поклонялись
и надеялись на их защиту. Так первые куклы облегчили жизнь первых людей.
Когда   же   появились   куклы?   Одни   учёные   считают,   что   одновременно   с
появлением человека. Другие, что мы сами игрушки высших сил. Третьи говорят,
что игрушкипредметы сделаны самим человеком. Исследуя историю, мы можем
понять, что в древнем мире, куклы применялись не только для игр, но и   для
обрядов. Это были предки народных игрушек.
До сих пор искусствоведы не могут ответить на вопрос: существовала ли
изначально   куклаигрушка   как   самостоятельное   культурное   явление   или   это
вторично по сравнению с обрядовыми функциями? Большинство исследователей
придерживаются   мнения,   что   кукла   стала   игрушкой   далеко   не   сразу.   И   вот
почему. В глубочайшей древности, на ранних стадиях развития общества, мир
детей мало отличался от мира их родителей в том смысле, что ребёнок рано
вступал во взрослую жизнь, приобщаясь к её ценностям. Именно поэтому древние
куклы   являлись   не   совсем   игрушками.   У   них   было   другое   предназначение:
участие в ритуалах, празднествах, их клали в могилы или сжигали в качестве
искупительной жертвы. Переходя в отроческий возраст, ребёнок посвящал богам
игрушки   своего   детства,   как   это   делали,   например,   юные   греки   и   римляне.
Развитие   цивилизации   увеличило   период   детства,   что   усложнило   конструкции
игрушки,  её  специализации. Кукла  стала  детским,  особым  и самостоятельным
культурным явлением. Постепенно игрушка превращалась в средство воспитания
и обучения ребёнка.
В нашей стране самые ранние игрушки относятся ко второму тысячелетию
до н. э. Это глиняные погремушки, посуда, топорики, фигурки людей. Согласно
культу   предков,   умершие   обладают   магической   силой   и   могут   оказать
покровительство   и   помощь.   Для   привлечения   духов  умерших   изготавливались
фигурки, в которых они должны вселиться,  прообразы будущих кукол.
Древние   типы   кукол   или   человеческих   фигурок,   представляли   собой
идолоподобные   изображения   с   ярко   выраженными   признаками   пола.   Самой
распространенной   среди   игрушек   всегда   была   кукла.   Глиняная,   деревянная,
тряпичная   кукла   бытовала   в   крестьянской   среде   несколько   веков   и   имела
различные значения. Куклы во многом были связаны со всевозможными обрядами
во   время   проведения   праздников.   Со   времён   петровских   преобразований
постепенно в Россию стали проникать изза границы игрушки, в том числе куклы,
для   богатых   людей.   Возрождение   искусства   изготовления   рукотворных   кукол
началось в начале 90х годов XX века. Очаровательный, уютный мир дворянских
усадеб   вновь   ожил   в   образах   многочисленных   «городских»   кукол.   Самым
крупным санктпетербургским центром по изготовлению рукотворных кукол в
национальных   и   светских   костюмах   разных   времен   и   народов   стало
художественнопроизводственное   объединение   «Потешный   промысел».   Первые
5 авторские игрушки, сделанные на заказ московскими умельцами из Оружейной
палаты, появились в 1718 веках. Они предназначались для царских детей и детей
представителей высших слоев общества государства Российского. А в 1918 году
был   издан   указ   о   создании   в   Москве   Музея   игрушки,   и   куклы   заняли   в   нём
достойное место.
   И так,  кукла  это игрушка, сделанная в виде фигурки человека.  Значит
человек,   старался   показать   схожесть   куклы   с   человеком.   Мастеркукольник,
вкладывая душу в свое произведение, словно творец, создает подобие человека.
Он верит, что такая кукла и в горе поможет, и счастье разделит.
1.3. Типы и назначения народных кукол.
Выделяют разные основания для классификации кукол (по размеру, по способу
изготовления и по назначению)
I. По размеру:
 локтевые
 ладонные
 пальчиковые.
II. По способу изготовления.
        основа куклы 2 прямоугольника («кувадки», «свадебная пара», «Кузьма и
Демьян»)
  основа куклы 1 квадрат  («день и ночь», «ангел», «колокольчик», «вепсская»).
     основа куклы 1 скатка из бересты, ткани, полешки (куклы «столбушки», «12
куколлиходеек»)
III. По своему назначению куклы делятся на три большие группы:
              куклы – обереги
              обрядовые
              игровые
1.3.1. Куклаоберег. (Приложение 1)
Это особенная категория кукол. Сначала кукла была «игрушкой», а потом
она   стала   защитой   от   болезней,   несчастий   и   всяких   злых   духов.   Она   как   бы
заменяла   собой   человека,   отвлекала   на   себя   злые   силы   и   тем   самым   берегла
своего   хозяина.   Так   её   и   звали:   оберег   или   берегиня.   Считалось,   что   при
изготовлении   кукол      оберегов   недопустимо   было   использовать   колющие   и
режущие   предметы,   которыми   человек   мог   пораниться.   Поэтому   тряпочки   и
нитки для будущих кукол нужно было не резать, а рвать. И теперь городские
жители   стараются   приобрести   или   сами   сделать   куклудомового   или   куклу  –
«берегиню» домашнего очага.
  1.3.2. Игровая кукла. (Приложение 2)
 Игровые куклы предназначались для забавы детям. Делали кукол не только
из   тряпок,   а   из   глины,   дерева,   кости,   соломы,  ниток   и   даже   из   сыра.   Самые
старинные матерчатые куклы, что дошли до нас, сделаны во второй половине ХIХ
6 века. В кукол из ткани играли дети во всех странах мира. Матерчатая кукла была
любимой игрушкой и маленькой принцессы, и крестьянской девочки. Этих кукол
мастерили своими руками с выдумкой и любовью. Пока дети были маленькими,
куклы для них шили, мамы, бабушки, старшие сёстры. С пяти лет каждая девочка
могла сделать себе куклу сама. Вышитый узор, которым когдато украшали наряд
куклы, тоже не был случайным. Каждый его элемент хранил магическое значение.
Слово «узор» обозначало «призор», т. е. «присмотр». На кукольном платье,
как и на костюме взрослого человека, вышивали:
 круги, кресты, розетки – знаки солнца;
 волнообразные линии – знаки воды;
 горизонтальные линии – знаки земли;
 ромбики с точками внутри — символ засеянного поля;
 вертикальные линии — знаки дерева, вечно живой природы.
В русских крестьянских семьях игру в куклы не считали пустой забавой.
Наоборот,   она   всячески   поощрялась.   Крестьяне   верили,   что   чем   больше   и
усерднее ребенок играет, тем больше будет достаток в семье и благополучнее
жизнь. А если с куклами плохо обращаться, играть небрежно и неряшливо —
неприятностей   не   миновать.  В   куклы   играли   и   девочкималышки,   и   девушки
подростки, и девушки «на выданье». Они брали своих кукол на посиделки, в
гости,   в   поле.   По   красоте   самодельной   куклы   судили   о   вкусе   и  умениях   ее
хозяйки. Кукол бережно хранили и никогда не выбрасывали.
«Полено».  Бытовала   она   в   Смоленской   губернии   и   представляла   собой
деревянное поленце, наряженное в женскую одежду.  Туловище – кусок ткани,
свёрнутый в  «скалку», тщательно обтянутое льняной тряпицей лицо. Кудельная,
либо волосяная коса. Костюм, как правило, с куклы не снимали.
«Барыня». Её изготавливали для детей младшего возраста. Сначала делали
туловище, покрывали белой тканью и перевязывали в трёх местах, затем брали
длинный   лоскут,   покрывали   им   часть   туловища,   перевязывали   его,   отделяя
голову. Остатки ткани по бокам разрезали на три части и заплетали косички – это
были руки. На куклу надевали юбку, передник, на голову ей повязывали косынку.
«Малышок   –   голышек».  Отличительной   особенностью   техники   её
изготовления   было   то,   что   ткань   внизу   не   оставляли   единым   “подолом”,   а
разделяли на две части и формировали ножки, обматывая их нитками.  Куклу
обязательно   подпоясывали.   «Малышок»,   как   уже   ясно   из   названия,   был
голенький,   без   одежды,   но   пояс   являлся   не   только   обязательным   атрибутом
русского традиционного костюма, но и очень сильным оберегом.
   «На выхвалку».  Она шилась девочками до 12 лет и была экзаменом по
шитью   и   рукоделию.   Каждая   девочка   хотела   быстрее   сделать   куколку,   на
которой   могла   показать   знание   костюма,   чтобы   не   засидеться   с   малолетними
детьми и вовремя попасть на посиделки. Шили куклы «на выхвалку» в основном
во время Рождественского и Великого постов.
7 «Помощница на первую кашу». Одна из первых игрушек ребенка. Вместе
с этой куклой его сажали за стол и кормили.  Если ребенок ел плохо, то мать
начинала кормить куклу, и ребенок включался в игру.
 1.3.3. Обрядовая кукла. (Приложение 3)
 Было время, когда куклы спасали людям жизнь, заменив человека в обрядах
жертвоприношения. У наших предков был ужасный обычай: чтобы умилостивить
богов,  приносили  в  жертву   им  людей.  Но  однажды  комуто  пришло   в голову
предложить богам вместо живого человека куклу. Взяли обыкновенное полено,
обрядили   его   в   платок   и   сарафан   и   принесли   в   жертву   богам.   Боги   жертву
приняли.   Так   кукла   –   полено   спасла   человека.   Появились   и   другие   куклы   –
чучела, которых приносили в жертву разным богам. У каждой куклы было своё
имя:   Кострома,   Морена,   Купало,   Ярило,   Масленица   и   другие.   Обряды
жертвоприношения превратились в настоящие праздники. Наряженных кукол с
песнями носили на руках, водили вокруг  них хороводы, затевали  игры, затем
«отдавали» богам – топили в реках, сжигали на кострах, разбрасывали по полям.
А   взамен   просили   счастливой   любви,   хороших   урожаев,   здоровья.   Многие
обрядовые куклы популярны и в наше время.
 «Десятиручка». Ее делали из лыка или соломы 14 октября на Покров день.
В   изготовлении   используются   нитки   красного   цвета,   который   является
обережным. На низ сарафана привязывается 9 красных ниточекбантов. Куколка
предназначалась для помощи девушкам, готовящим свое приданое, и женщинам в
разных   делах,   таких   как   ткачество,   шитье,   вышивка,   вязание   и   т.д.   Имея
множество рук, она помогает женщине справляться со всей ее работой и сегодня.
«Капустка».    Воплощает   плодородие   и   достаток.   Ее   создают   способом
кручения, до последнего не выпуская из рук узелка. Молодым людям давали в
руки «Капустку» и смотрели, как парень берет ее в руки, как рассматривает. По
обращению с этой куклой старшие женщины судили о его готовности к женитьбе.
Считалось, что куколка  это как бы представительница, защитница интересов той
самой девушки, к которой сватается молодой человек.
«Купавка». «Купавка» олицетворяла собой начало купаний. Её сплавляли
по воде, и тесёмки, привязанные к её рукам, забирали с собой людские болезни и
невзгоды   –   такое   значение   придавалось   очистительной   силе   воды.   Эта   кукла
праздников Аграфены Купальницы и Ивана Купала.
«Масленица».  Делали   из  соломы или лыка, но обязательно использовали
дерево – тонкий ствол берёзы. Солома, как и дерево, олицетворяла буйную силу
растительности. Одежда на кукле должна быть с растительным рисунком. Куклу
украшали лентами, искусственными цветами. На руки вешали тесёмки, завязывая
которые,   люди   загадывали   желания.   Эти   тесёмки,   чтобы   желания   сбылись,
должны были сгореть вместе с куклой.
«Козьма и Демьян».  Изготавливали их из лечебных трав: тысячелистник,
ромашка и других трав. Есть такое предание. Жили на Руси два брата – погодки.
8 Они были бессребрениками. Эти братья лечили людей и не брали денег и еды за
лечение. Но однажды один из братьев взял за работу немного еды. Другой брат
очень обиделся на него и просил после смерти похоронить их в разных местах, но
народ рассудил по – своему. Ведь еда – это пища для существования, а не деньги,
и поэтому их захоронили вместе. За добрые поступки их возвели в ранг святых.
Поэтому раньше делали в их честь кукол и сажали в красный угол, чтобы они
приносили благо и здоровье в дом.
   Итак, народная кукла может быть оберегом, игрушкой или участвовать в
обрядовых действиях.
1.4.Куклы – обереги.
С самого рождения и до смерти русского человека сопровождали куклы.
Меня заинтересовал вопрос: а почему куклаоберег была безлика? Изображение
лица   в   кукле   было   запрещено,   и   запрет   этот   долго   действовал.   За   его
соблюдением строго следили старшие. Деревенские женщины считали, что лицо
кукле вовсе не нужно: в доме не должно быть лишних глаз. Глаза, нос, рот, уши,
даже нарисованные,  это врата, через которые проникают в наш мир и добрые и
злые   силы.   В   старинной   русской   деревне   люди   были   лишены   элементарной
медицинской помощи. Рождение ребёнка было опасным как для него самого, так
и   для   его   матери.   Крестьяне   считали,   что   злые   духи   стараются   всячески
навредить   беззащитным   людям.   Чтобы   обмануть   нечистую   силу,   совершались
многочисленные обряды.
Куколкойоберегом пользовались, когда хотели избавиться от какойнибудь
напасти.   Ее   брали   в   руки,   три   раза   поворачивали   против   часовой   стрелки   и
приговаривали: «Отвернись, повернись добром». Когда в доме возникали ссоры,
куклой выметали «сор из избы». У каждой хозяйки в доме в «красном углу» была
куколка. В некоторых избах кукол насчитывалось не меньше сотни.
Считалось раньше, что если над кроваткой ребёнка висит кукла «Кувадка»,
то она отгоняет злую силу. Вместе с пеленкой и одеяльцем, будущему малышу
сооружали куклу «пеленашку». Игрушку сворачивали из цветных тряпок, и клали
в пустую пока колыбельку: обжить, обогреть. А когда малыш появлялся на свет,
куколку укладывали с ним, чтобы сбить злых духов с толку. В кроватке куколка
находилась   до   крещения   ребёнка,   чтобы   принимать   на   себя   все   напасти,
угрожающие не защищённому крестом чаду. Делали «пеленашку» без иголки и
ножниц  нельзя было ни порезать, ни уколоть, ведь в этот талисман вкладывалась
материнская   сила   и   забота,   которые   должны   были   оберегать   младенца.
Считалось,   что   ограничение   движения   сделает   ребёнка   незаметным   для   злых
духов, поэтому   почти  весь  первый   год  жизни  младенец  проводил  в колыбели
плотно спеленатый.
 «Колокольчик»  куколка добрых вестей. Звон колокола оберегал людей от
чумы и других страшных болезней. Колокольчик имел куполообразную форму, а
сверху напоминал солнышко. У куколки три юбки. У человека тоже три царства:
9 медное, серебряное, золотое. И счастье складывается тоже из трех частей. Если
телу хорошо, душе хорошо, то человек вполне счастлив. Эта куколка веселая,
задорная, приносит в дом радость и веселье. Даря Колокольчик, человек желает
своему другу получать только хорошие известия и поддерживает в нем радостное
и веселое настроение.
«Крупеничка» (другие названия «Зернушка», «Горошинка») – это оберег на
сытость   и   достаток   в   семье   (на   хозяйственность).   Традиционно   эту   куклу
наполняли гречишным зерном или пшеницей. Это главная кукла в семье. Первые
горсти при посеве зерна брали из мешочка, сшитого в образе этой куколки. После
уборочной   страды   куколку   вновь   наполняли   отборным   зерном   уже   нового
урожая.   Ее   наряжали   и   бережно   хранили   на   видном   месте   в   красном   углу.
Верили, что только тогда следующий год будет сытым и будет достаток в семье.
В голодное время брали крупу из куколки и варили из нее кашу. Считалось, что
эта каша передает силы Матери Земли. Входящий в избу гость мог по куколке
определить, сытно ли живет семья. Если куколка была худа, значит в семье беда.
И сегодня эта куколка поможет Вам иметь достаток в доме.
Ребёнку делали также куклу – «бессонницу», которая охраняла сон малыша.
Как правило, эти куклы были небольшого размера. Берегиню сна подвешивали
над   изголовьем   кровати.   Верили,   что   она   отгоняет   дурные   сны.   Укладывая
ребёнка спать, мать приговаривала: «Не играй с моим дитятком, а играй с этой
куколкой! ».
В подарок на именины делали куклу  «ангелочка». Это незамысловатая, но
очень симпатичная кукла – оберег, бытовавшая во многих губерниях России. Её
изготавливали, используя старинную традиционную технологию, имея под рукой
всего лишь лоскутки светлой ткани и нитки.
Есть еще одна кукла, которая сопровождала ребенка с самого детства и до
тех пор, пока не «уходила», то есть рвалась. Это «вепсская кукла». Принадлежит
она   северному   народу   –   вепсам.   Эта   кукла   была   хранительницей   домашнего
очага, богатства и благополучия. Детали куклы не сшиваются между собой. Её
делают   из   обрывков   изношенной   одежды,   из   них   же   надёргивают   нити   для
путанки и связывания деталей куклы.
«День и Ночь»  – куклыобереги жилища. Куколки оберегают смену дня и
ночи. Днем выставляют светлую, а ночью – темную. Куколка День  молодая,
живая, подвижная, работящая и веселая. Она хозяйка дня, следит, чтобы в будние
дни люди работали, трудились, а в праздники веселились, пели, плясали, играли,
чтобы днем светило солнышко. Куколка Ночь  мудрая, задумчивая, спокойная.
Она хозяйка ночи, следит, чтобы все угомонились и легли спать, отдыхать от
дневных дел, набираться сил. Она дарит сон и оберегает его.
«12 куколоклиходеек».  Был на Руси такой праздник  Селиверстов день
день   памяти   св.  Сильвестра.  В   крестьянском   календаре   Селиверстов   день
приходился на период «страшных вечеров», когда, по народным представлениям,
особому   разгулу   предавалась   нечистая   сила,   колдуны   и   ведьмы,   которые
10 напускали   на   людей   болезни.  В   Селиверстов   день   было   принято   заговаривать
больных. Хозяйка скручивала из лоскутков двенадцать куколок размером 56 см,
изображающих лихорадок, и прикрепляла их к печи. В случае болезни ребенка
над больным произносили заговор, в котором перечислялись имена всех сестер
лихорадок,   отражающие   различные   болезни.   Считалось,   что   после   заговора
лихорадки отступят от больного.
Вот эти названия:
1) Трясея (Трясавица) — от глагола «трясти».
2)   Огнея,   или   Огненная:   «Коего   человека   поймаю   (говорит   она   о   себе),   тот
разгорится, аки пламень в печи», — то есть она производит внутренний жар.
3) Ледея, или Озноба (Знобея, Знобуха): аки лед, знобит род человеческий, и кого
она мучит, тот не может и в печи согреться.
4) Гнется — она ложится у человека на ребра, гнетет его утробу, лишает аппетита
и производит рвоту.
5) Грудица — ложится на груди, у сердца, и причиняет хрипоту и харканье.
6) Глухея — налегает на голову, ломит ее и закладывает уши, отчего больной
глохнет.
7) Ломея, или Костоломка: «Аки сильная буря древо ломит, так же и она ломает
кости и спину».
8) Пухнея — пускает по всему телу отек (опухоль).
9) Желтея — эта желтит человека, «аки цвет в поле».
10) Коркуша, или Корчея — ручные и ножные жилы сводит, то есть корчит.
11) Глядея — не дает спать больному (не позволяет ему сомкнуть очи, откуда
объясняется и данное ей имя); вместе с нею приступают к человеку бесы и сводят
его с ума.
12) Невея (мертвящая) — всем лихорадкам сестра старейшая, и если вселится в
человека — он уже не избегнет смерти.
Во времена всеобщей борьбы с язычеством и невежеством, чтобы не попасть
в   неприятную   историю,   эти   куклы   были   видоизменены   и   из   двенадцати
превратились в одну. Назвали её  кукла «веснянка».
Пару кукол – жениха и невесту («свадебную пару») традиционно делали к
свадьбе.   Куклы   делались   узелковые,   из   ярких   лоскутков   и   ниток,   которые
связывались, но не сшивались . У  этих символичных кукол неразлучников одна
общая рука, чтобы муж и жена шли по жизни рука об руку, были вместе и в беде и
в   радости. Их   подвешивали   под   дужкой   упряжи   во   главе   свадебного   поезда,
везущего молодую пару в дом жениха после венчания (отсюда идет подзабытая
традиция   сажать   на   капот   свадебной   машины   кукол).   А   после   свадьбы   они
хранились дома, как оберег любви и верности.
Сегодня   интерес   к   народному   творчеству   необычайно   велик:   создаются
кружки   народной   игрушки,   организуются   выставки   народного   творчества,
возрождаются   праздничные   народные   гуляния,   в   высокой   моде   находят
11 неожиданные отражения элементы русского народного костюма. Попробуем и мы
смастерить куклу – оберег своими руками.
Глава 2. Традиционные технологии изготовления кукол  оберегов
 2.1. Мои первые куклы.
Изучив литературу по данной теме, появилось огромное желание изготовить
кукол  оберегов своими руками.
Изготовление   кукол   не   простое   занятие.   Менее   сложной   в   изготовлении
оказалась   кукла      «ангелочек»,   но   вместе   с   тем   она   весьма   оригинальна.   Её
изготавливают из простого лоскута белой ткани размером 15х15см без помощи
иглы,   только   перевязывая   лоскут   нитью.   Лоскут   перегибают   по   диагонали
пополам. В центр его закладывают комок спутанных ниток. Его обтягивают в
центре лоскута нитью. Два противоположных края расправляют в стороны, два
других   вниз.   Белой   нитью   сложенный   лоскут   перетягивают   посередине,
накладывая   пояс,   затем   через   грудь   куклы   –   крестнакрест.   Боковые   края
расправляют   крыльями.   Кукла   готова.   Кукла   «ангелочек»   стала   моей   первой
рукотворной куклой.
После   этой   куклы   появились   и   другие   –   «пеленашка»,   «кувадки»,
  «12   куколоклиходеек».
«вепсская»,   «свадебная   пара»,   «мартинички»,
(Приложение  3).    Практически   все   куклыобереги   изготавливаются   узелковым
способом.   Технология   изготовления   «кувадок»,   «вепсской   куклы»   подробно
описана в приложении. (Приложение 4).  Самой трудной в изготовлении оказалась
кукла  «свадебная  пара». Эта  пара  кукол – особенная.  В русской  свадебной
традиции во главе тройки, везущей молодую пару в дом жениха после венчания и
церкви, под дугой упряжки подвешивали пару кукол: куклу Невесту и куклу
Жениха, чтобы они отводили недобрые взгляды на себя. Такая традиция частично
поддерживается и в наше время. У кукол одна общая рука, чтобы муж и жена шли
по жизни рука об руку. Куклы можно свободно двигать по «руке». Это нужно для
того, чтобы между куклами всегда оставалось  место для будущих детишек –
кукол «мартиничек» (Приложение 3).
Работа по изготовлению куколоберегов увлекательна и интересна. Пока ещё
мои куколки не такие ладные, как хотелось бы. Для меня эти куколки самые
любимые, ведь, сделаны они своими руками. Они хранят тепло моих рук и несут
большую смысловую нагрузку. Притягательная безликость кукол будет отводить
от моей семьи недуги и напасти. Ведь, если верить в обережные способности
куклы, то она и станет «оберегом».
2.2. Прекрасное своими руками.
На втором этапе нашей работы мы предложили ученикам 5 «Б» и 5 «В»
классов ответить на вопросы анкеты. Нам было интересно, знакомы ли ребята с
12 историей   народной   куклы,   есть   ли   у   них   желание   изготовить   куклыобереги
своими руками.
В   анкетировании   приняли   участие   16   учеников.  (Приложение   6).   Мы
обработали анкеты и выяснили, что у пятиклассников скудные представления о
народной кукле, истории её появления в жизни человека.  И её предназначение им
не известно. Большинство мальчиков кукольная тема не заинтересовала. Лишь11
учеников класса проявили интерес к изготовлению куколоберегов.
На внеклассном занятии воспитатель рассказала ребятам о народных куклах,
акцентируя их внимание на куклах  оберегах. Рассказ сопровождался показом,
изготовленных кукол. Одноклассники внимательно слушали и с неподдельным
интересом   разглядывали   кукол.   Ребята   захотели   изготовить   куклу   –   оберег
своими руками.
Порядок   работы,
  каждое   действие   по   изготовлению   куклы
комментировалось   и   показывалось,   как   правильно   нужно   закреплять   детали,
чтобы   куколка   получилась   ладной   и   аккуратной.   Необходимый   материал
(цветные   и   белые   лоскуты   ткани,   нитки)   были   приготовлены   заранее.
Последовательно,   шаг   за   шагом,   ребята   связывали   детали   будущей   куклы,
используя традиционные технологии изготовления кукол (Приложение 4). Ребята
были увлечены работой, помогали друг другу, делились впечатлениями. Куклы
получились   яркими,
  Каждая   кукла
индивидуальна, как любое произведение искусства. По окончанию работы ребята
написали отзыв. (Приложение 6)
  интересными   и   неповторимыми.
Заключение.
     Прикоснувшись к истории возникновения народной куклы, мы понимаем, что
кукла во все времена служила средством воспитания и развития человека, несла
добро и тепло человеческих рук. Кукла зародилась не для игр, а для защиты
людей. Поэтому она долгое время была хранителем и оберегом людей от разных
невзгод и болезней, поэтому она не имела лица. Кукла также была необходимым
элементом   обрядов   разных   народов.  В   понимании   современного   школьника,
кукла      это   игрушка   для   девочек.   Только   знание   истории   народной   куклы,
традиций и быта русского народа, помогает расширить кругозор учащихся по
данной   теме,   привлечь   внимание   к   изучению   жизни   наших   предков,   привить
элементарные навыки прикладного творчества по изготовлению кукол.
        Результаты анкеты одноклассников свидетельствуют о том, что у детей нет
четкого представления о разных функциях кукол, многие национальные традиции
наших   предков   забыты.     С   помощью   нашей   работы   мы   старались   повысить
интерес учащихся к народной культуре, обратились к истокам создания куклы
оберега.   Изучили   традиционные   технологии   изготовления   кукол      оберегов,
овладели основными навыками прикладного творчества.
13 Мы готовы поделиться знаниями, умениями и навыками по изготовлению
кукол  оберегов, таких как «кувадка», «пеленашка», «бессонница», «вепская»,
«ангелочек», «свадебная пара». Мы верим, что такая кукла и в горе поможет, и
счастье разделит.
Возможно, объектом моего следующего исследования станет игровая кукла,
изготовленная   по   традиционным   технологиям,   дошедшим   до   нас   из   глубины
веков.
Литература.
1. Гильман Р.А. Иголка и нитка в умелых руках – М.: Легпромбытиздат, 2008.
192 с.
2.   Дайн   Г.Л.,   Дайн   М.Б.   Русская   тряпичная   кукла.   Культура,   традиции,
технология. – М.: “Культура и традиции”, 2007
3. Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла. – СПб.:
“Паритет”, 2006. – 240с.
4. Левкиевская Е «Мифы русского народа»; М;  Астрель, АСТ 2002г.
5. Лоскуток к лоскутку/ Ред.сост. О.Г.Жукова. – М.: Знание, 2008. – 144с.
6. Ожегов  «Толковый словарь»
7. «Прекрасное  своими руками».  Москва, Детская литература, 1987г.
8. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребенка в русских традициях. –
М.: Юрина Н.Г. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Игрушки.  Москва,
« Издательство ACT», 1999г.
9. Сайт в Интернете http://www.ru.kukla.ru/ «Народная игрушка».
Приложение 1.  Куклы – обереги
14 «Куватка»                                                     «День и Ночь»

        «Крупеничка»                                                    «Колокольчик»
15 «12 куколоклиходеек»                                         « Берегиня»
Приложение 2.      Игровые куклы

                 «Полено»                                                             «Барыня»

16 «Малышок – голышек»                            «На выхвалку»

                                     «Помощница на первую кашу»
Приложение 3.   Обрядовая кукла.
           «Десятиручка»                                                             «Капустка»

17 «Купавка»                                                             «Масленица»

                                                                 «Козьма и Демьян»
Приложение 4.
Технология изготовления «кувадки»
1. Выполняем туловище «кувадки»:
 а) берем кусок материи прямоугольной формы,
скручиваем валик с двух  сторон вовнутрь.
 б) складываем валик пополам, перетягиваем головку.
2. Ручки делают так же, как и туловище, только
меньшего размера.
3. Валик меньшего размера вставляем крестнакрест вовнутрь под головку.
18 4. Одной ниткой большой длины закручиваем поясок под ручками, постепенно
прихватывая крестнакрест туловище «кувадки». Закрепить нитку на поясе
узелком.
5. Закрутите «кувадке» кисти рук ниткой небольшой длины.
Технология изготовления «вепсской куклы»
Для изготовления куклы  понадобятся белый
хлопчатобумажный   лоскут и несколько
цветных.  Нитки простые и мулине.
1. В середину белого квадратного лоскута
положить ветошь и  сформировать
узелковую голову. Стянуть её на шее ниткой.
2. Сделать ладошки куклы. Выделить талию.
19 3. Из набивной ткани узелковым способом сделать ещё два шарика несколько
меньших размеров.
4. К туловищу куклы подвязать цветные шарики. Это грудь. По поверью, чем
больше грудь, тем больше благополучие семьи.
5. Изготовить из цветных ниток поясок.
6. Пояском выворотным способом закрепить на кукле фартук.
7. Повязать на голову куклы платок.

Приложение 5. Наши первые рукотворные куклыобереги

20 Свадебная пара, мартинички                                 День и ночь

                  Вепсская
Пеленашка

                  Ангелочек                                                12 куколоклиходеек
Приложение 6. Анкета
В анкетировании приняли участие – 16 учеников 5 «Б» и 5 «В» классов
Вопросы
Вам  известна история возникновения куклы в жизни
человека?
Известно вам чтолибо о народной кукле?
Могли бы изготовить куклу своими руками?
да нет
0
16
0
6
16
10
21 Знаете легенды и сказки, связанные с куклой?
Вам известны названия и предназначения  куколоберегов?
В вашей семье есть куклаоберег?
Вам известна технология изготовления куколоберегов?
Желаете научиться изготавливать куклуоберег своими
руками?
3
0
0
0
11
13
16
16
16
5
Отзыв
Костюченко   Герман  –   Любое   творчество   объединяет   людей.   Когда   мы
занимались   изготовлением   куколок,   мы   как   будто   становились   добрее   и
внимательнее друг к другу.
Васильчук   Сергей  –   На   вопросы   анкеты   я   отвечал   неохотно,   потому   что
кукольная   тема   мне   не   интересна.   Я   и   предположить   не   мог,   что   увлекусь
изготовлением куклыоберега. Обязательно своей маме изготовлю куклуоберег.
Зиновьева Арина  – Меня сразу заинтересовала   тема народной куклы. Узнала
много нового и интересного, особенно о куклахоберегах. Очень старалась всё
выполнять   правильно,  чтобы   моя   кукла  не  только   отгоняла   злых  духов,  но   и
радовала глаз.
Токарев Олег – Кукла в моём понимании – это игрушка для девочек. Не знал,
что она   может быть интересна мальчикам. Оказывается, народная кукла – это
символ истории, символ старины.
Приложение 7. Прекрасное своими руками
22 23

file_name: Исследовательская работа Таинственный мир куклы-оберега.doc

intro:
Мир кукол полон сюрпризов и загадок. Кукла – первая среди игрушек. Она известна с глубокой древности, оставаясь вечно юной. Ее история прослеживается со времен строительства египетских пирамид до наших дней. На нее не влияет время, она по-прежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых.
Данная тема проекта выбрана не случайно. Она является одной из составляющей городской программы  «Диалог».  Этот проект способствует к пробуждению в детях интереса к русским народным традициям, обычаям, обрядам. Выбранная тема показалась нам интересной потому, что кукла – самая древняя и наиболее популярная игрушка. Она обязательный спутник детских игр и самое доступное детям произведение искусства. Ведь она хранит добро и тепло маминых рук. Нам захотелось узнать об истории возникновения кукол-оберегов и научиться изготавливать их своими руками.Изготовление кукол не простое занятие. Менее сложной в изготовлении оказалась кукла - «ангелочек», но вместе с тем она весьма оригинальна. Её изготавливают из простого лоскута белой ткани размером 15х15см без помощи иглы, только перевязывая лоскут нитью. Лоскут перегибают по диагонали пополам. В центр его закладывают комок спутанных ниток. Его обтягивают в центре лоскута нитью. Два противоположных края расправляют в стороны, два других вниз. Белой нитью сложенный лоскут перетягивают посередине, накладывая пояс, затем через грудь куклы – крест-накрест. Боковые края расправляют крыльями. Кукла готова. Кукла «ангелочек» стала моей первой рукотворной куклой.

title: Исследовательский проект  «Таинственный мир куклы-оберега»


extracted_text:
Окружность
Окружность  это геометрическая фигура, состоящая из всех точек плоскости,
расположенных на заданном расстоянии от данной точки.
Точка О  центром окружности, а отрезок ОМ, соединяющий центр с точкой М, лежащей
на окружности, называется радиусом окружности. Радиус окружности обычно
обозначают буквой r. Все радиусы имеют равную длину.
Отрезок АВ называется хордой окружности. Хорда СD, проходящая через центр
окружности, называется диаметром. Диаметр окружности в два раза больше её радиуса,
то есть СD=ОD. Также отметим, что центр окружности является серединой любого
диаметра. Любые две точки окружности делят её на две части, каждая из которых
называется дугой окружности. CDB и CAB  дуги окружности, ограниченные точками С и
В.
Часть плоскости, ограниченная окружностью, называется кругом.

file_name: опорн консп окружность 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Окружность» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Технологическая карта  урока русского языка
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
Предметные умения
П1:Знают определение
приставки, ее роль;
П2:умеют отличать
приставку от других частей
слова,
П3: знают приставки
с единообразным
написанием,
П4:умеют образовывать
слова с заданными
приставками
П5: умеют находить в слове
корень и окончание
П6: умеют писать
каллиграфическим почерком
УМК «Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий,
М.В.Бойкина
3 Часть 1 (первое полугодие)
«Состав слова»
Личностные умения
«Приставка»
Способствовать формированию представления учащихся о
приставке как значимой части слова, развитию
умений находить в предложении слова с приставками,
образовывать слова с приставками; создать условия
для ознакомления с некоторыми приставками, их
написанием
Планируемый результат
Метапредметные умения
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные)
Познавательные:
М1: понимают информацию,
представленную в
изобразительной, графической
форме, переводят ее в
словесную форму;
М2: осознают познавательную
задачу, решают ее;
М3: осуществляют синтез как
составление частей из целого,
М4: строят несложные
рассуждения, делают выводы.
Регулятивные:
М5: овладевают способами
решения учебной задачи,
М6: планируют свои действия
для решения задачи,
Коммуникативные:
М7: ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии;
М8: участвуют в диалоге,
общей беседе, совместной
деятельности
Л1:обладают развитой
мотивацией учебной
деятельности и личностного
смысла учения,
Л2: проявляют интерес к
познанию русского языка,
языковой деятельности,
Л3:способность к
самооценке на основе
успешности учебной
деятельности
Л4: есть рефлексивная
самооценка, умение
анализировать свои действия
и управлять ими.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи
Ресурсы (информационный,
демонстрационный,
интерактивный материал)
Формы работы Чтение
Учебник «Русский язык» 3
класс
Классная доска
Интерактивная доска
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в паре
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Название этапа: Мотивация к деятельности
Педагогические задачи учителя: проверить эмоциональную готовность к уроку
Планируемый результат: Л1
Содержание деятельности учителя
Приветствует учащихся.
Ужасно интересно всё то,  что неизвестно.
А то, что неизвестно,  нам хочется узнать.
Но чтоб добыть нам знания, проявим мы
старание,
Тогда с тобою многое удастся  нам понять.
– Проверим готовность к уроку
 Что вы ждёте от урока русского языка
сегодня?
Содержание деятельности учащихся
Приветствуют учителя. Организуют свое
рабочее место, проверяют наличие
индивидуальных учебных принадлежностей
на столе
Учащиеся конструируют предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний урок был …
Объясняют смысл пословицы.
Выполняют письмо по образцу.
Название этапа: Чистописание
Педагогические задачи учителя: дать задание для развития каллиграфического
правильного письма
Планируемый результат: П6, Л1
– Запишите пословицу и объясните ее
смысл.
Н а   д о с к е:
Учиться всегда пригодится
Название этапа: Актуализация знаний
Педагогические задачи учителя: организовать работу по актуализации знаний,
необходимых для изучения нового материала
Планируемый результат: П5, М1, М8
 С какими частями слова мы с вами
познакомились?
– Что такое корень? Как выделяется в
слове?
– Что такое окончание? Как выделяется?
–  Как найти в слове корень?
–  Как найти в слове окончание?
Название этапа: Пробное учебное действие
Педагогические задачи учителя: дать задания, обеспечивающее возникновение трудности
у обучающихся
Планируемый результат: П2, М2, М4, М8, Л2
На доске слова:
Пишу
Запишу
Выпишем
Перепишу
Называют изученные части слова (корень,
окончание), дают их определение,
рассказывают алгоритм, как найти в слове
эту часть слова
Проверка. Предъявление результатов. Надпишу
Задание: списать, слова, выделить корень и
окончание.
– Все ли части в слове выделили?
– Какую часть не выделили?
– Почему?
– Нет.
– Часть, стоящую перед корнем.
– Не знаем, что за часть и как её выделять.
Название этапа: Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Педагогические задачи учителя: построить подводящий диалог для постановки цели
урока и проекта выхода из затруднения
Планируемый результат: М2, М6, М8
– Какова будет цель нашего урока?
– Что мы должны знать про эту часть слова?
Составьте план работы.
 Познакомиться с новой частью слова,
которая стоит перед корнем.
Учащиеся составляют план работы:
 Как называется часть.
 Где она находится в слове.
 Для чего она нужна.
 Как её найти в слове.
 Как она выделяется графически.
 В учебнике
Название этапа: Реализация проекта
Педагогические задачи учителя: создать условия для изучения приставки
Планируемый результат: П1, П2, М1, М3, М4, М8, Л2
 Где мы можем всё это узнать?
Давайте попробуем справиться сами, а
затем проверим по учебнику.
 Где находится незнакомая нам часть?
Посмотрите, какое слово у нас без новой
части?
 Объясните значение остальных слов
 Благодаря чему получились новые слова?
Для чего нужна эта часть?
Как вы думаете, как может называться эта
часть слова?
 Давайте соберём все, что мы сейчас
выяснили
 Учащиеся объясняют значения
 Частям за, вы, пере, над.
 Для образования новых слов.
 Дети высказывают предположения
 Перед корнем
 пишу
 Это часть слова, которая стоит перед
корнем, служит для образования новых слов.
 Приставка
Как она выделяется графически, как найти
её в слове.
Откройте учебники на с.84, прочитайте
правило. Как же называется эта часть
слова?
 Что мы ещё не узнали про приставку?
 Посмотрите в учебнике, как выделяется
приставка.
Название этапа: Первичное закрепление
Педагогические задачи учителя: обеспечить первичное закрепление знаний о приставках
Планируемый результат: П1 П2, П3, П4, М2, М5, М7, М8
С.85 упр. 154
Прочитайте приставки. Какие приставки
пишутся с гласной О?
Учащиеся отвечают на вопросы Выполняют самостоятельно упражнение,
Проверяют, оценивают результат
Работа в паре, образование новых слов при
помощи приставок, проверка
Какие приставки пишутся с гласной А?
Какие приставки пишутся с гласной Е?
Запомните: приставки в слове всегда
пишутся одинаково.
Образуйте слова при помощи приставок.
Первые два слова коллективно, остальные,
работая в паре:
1 ряд от слов думать, смотреть
2 ряд от слов рисовать, писать
3 ряд от слов везти, клеить
Название этапа: Включение знаний в систему
Педагогические задачи учителя: создать условия для развития умения находить в тексте
слова с приставками.
Планируемый результат: П2, М2, М5, М6, Л3
Самостоятельная работа упр. 155 стр. 85
Выписать из стихотворения глаголы с
приставками, выделить приставку.
Самопроверка по эталону, оценивание,
взаимопроверка.
Название этапа: Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Педагогические задачи учителя: создать условия для формирования самооценки, умения
анализировать свои действия и управлять ими
Планируемый результат: М8, Л4
Давайте подведём итог урока.
 Какие цели мы с вами ставили в начале
урока? Мы их достигли?
 Что нового узнали на уроке?
 Какова была тема урока?
 Чему научились?
 Какие трудности возникли?
Всё   ли   мы   с   вами   сделали,   что
запланировали?
 Какой вопрос остался для изучения?
 Об этом мы с вами узнаем на следующем
уроке.
 Что понравилось на уроке?
  Заполните карту самооценки.
 Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
Домашнее задание:
Образовать новые глаголы при помощи приставок от слов нёс, бежал, кричал (один из
глаголов на выбор), выделить приставку, составить и записать предложение с одним из
глаголов. Выучить правило на с. 84
Учащиеся высказываются.
Нет, мы не сказали, как находить в слове
приставку.
Заполняют карту самооценки Карта самооценки
1.Знаю, что такое приставка,
умею находить слова с
приставкой.
2.Умею образовывать новые
слова при помощи приставки
3. На уроке я работал
4. Своей работой на уроке я
5. За урок я
6. Материал урока мне был
Уровень
Уровень
активно
доволен
устал
   понятен
   полезен
 интересен
пассивно
не доволен
не устал
не понятен
бесполезен
    скучен

file_name: русский язык.docx

intro:
Материал содержит технологическую карту урока русского языка в 3 классе по программе "Школа России" на тему "Приставка" из раздела "Состав слова". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Урок способствует формированию представления учащихся о приставке как значимой части слова, развитию
умений находить в предложении слова с приставками, образовывать слова с приставками; создать условия для ознакомления с некоторыми приставками, их написанием. Представлен оценочный лист для рефлексии.

title: Урок русского языка на тему "Приставка" ( 3 класс, ОС "Школа России")


extracted_text:
Типы почв Казахстана
Ожидаемые результаты урока
Цели урока
Языковые цели
Предыдущий урок
Дата: 22.01.18 г.
Класс: 7 «Ж»
Учащиеся будут
 понимать зависимость распространения определенного типа почвы
от географической широты, климатических особенностей;
пользуясь источниками информации – текстом параграфа и картой,
работать над проектами: «Черноземы», «Каштановые почвы»,
«Бурые и серобурые почвы»;
защищать проекты и задавать  выступающим вопросы по теме;
 отмечать территории распространения типов почв на контурной
карте Казахстана.
Формирование
 знаний о типах почв на территории Казахстана;
умения  работать в группах, с текстом, и выделять в нем главное.
воспитание бережного отношения к природе
Учащиеся будут знать и называть типы почв, характерные для
территории Казахстана, показывать на карте занимаемые ими
территории относительного географической широты.
Предметная лексика и терминология: Черноземы: выщелоченные,
обыкновенные, южные. Каштановые почвы: темнокаштановые
умеренносухой степи, каштановые почвы сухой степи, светло
каштановые почвы полупустынь. Бурые и серобурые почвы.
Почвы.
План урока
Планируемые действия
Ресурсы
Тест, слайд
с ответами,
листы
оценивания
Учебник
География
7 класс
время
1мин
4мин
Приветствие.
Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились. Вам
случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение. Изобразите, как дети
лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга. Молодцы! Какие
красивые снеговики у вас получились. Вы пришли веселые домой. С таким же
отличным настроением мы поработаем сегодня на  уроке.
Проверка Д\З
1. Что такое почва?
2. Основное свойство почвы
3. Что такое гумус?
4. Как называется наука о почве?
5. Кто основал почвоведение?
6. Из каких частей состоит почва?
7. Назовите главные почвообразующие факторы
8. Структура почвы
1мин
3 мин
Деление на 3 группы. Кружочки разных цветов. Группы формируются по
цветам.
Используя учебник заполните таблицу
Природная зона
Почва
Особенности
почвы Учебник
География
7 класс,
флипчарты
маркеры,
Инструки.
Правила
работы в
группе.
Таймер
Дескрипто
ры,
листы
оценивания
Листы с
рыбкой
10 мин
Работа в группах.
Пользуясь инструкцией, подготовьте проект постер на тему «Экологическое
состояние почвы Казахстана»:
1 группа  «Северный Казахстан»
2 группа – «Центральный Казахстан»
3 группа  «Южный Казахстан»
Подготовьтесь к защите проектов.
5 мин
1 мин
Защита проектов. Регламент  3 минуты для каждой группы.
Оценивание работы групп: ученики оценивают работы групп, пользуясь
дескрипторами (обсуждают в группе).
3мин
4 мин
Зареплен
ие
4 мин
 Поставьте оценки в листы самоценивания.
Экологические проблемы почв Казахстана (по слайду рассказать состояние
почвы разных регионов Казахстана)
Индивидуальная работа.
Эрозия почв Казахстана.
Тест. Почвы Казахстана
1.   Основатель современного научного почвоведения:
A) Л.Я. Берг.
B) А.Н. Краснов.
С) В.В. Докучаев.
D) Н.Я. Северцев.
E) Н.Н. Баранский.
2.   Тонкий поверхностный слой земли, обладающий плодородием:
A) Гумус.
B) Материнская порода.
C) Почва.
D) Рельеф.
E) Земная кора.
3.   Основные почвообразующие факторы:
A) Выветривание.
B) Микроорганизмы.
C) Насекомые, животные.
D) Климат.
E) Все ответы правильные.
4.   В какой части Казахстана распространены черноземные почвы?
A) На юге.
B) На востоке.
C) На западе.
D) На севере.
Е) В центре.
5.   Эти почвы господствуют в сухой  степной и полупустынной зонах:
А) Каштановые.
В) Серые лесные.
C) Черноземы.
D) Серобурые. E) Бурые.
6.   Почвы, расположенные южнее каштановых, охватывают южную
часть Казахстана:
A) Черноземы.
B) Каштановые.
C) Серые лесные.
D) Подзолистые.
E) Бурые, серобурые.
7.  Основные виды эрозии почвы:
A) Механическая, химическая.
B) Органическая.
С) Промышленная.
D) Ветровая, водная.
Е) Антропогенная.
8.  К мерам по борьбе с эрозией почвы относят:
A) Почвозащитные севообороты.
B) Правильную обработку почвы.
C) Снегозадержание.
D) Защитные насаждения.
Е) все  ответы правильные.
Рефлексия.
2 минут
1 мин
Суммативное оценивание работы на уроке.
1мин
Задание на дом. Параграф 36 читать. Задания:
1.Синквейн " Почва"
3. Сообщения: а) Роль почв в жизни растений. б) Типы почв Южного Казахстана и их
использование
 Тест,
слайды.
Лист
оценивания
Слайд Оценка
1 группа
Оценка
2 группа
Оценка
1 группа
Оценка
2 группа
Оценка
1 группа
Оценка
2 группа
Защита проекта группой  была интересной
Все члены группы участвовали в защите проекта
Защита проекта хорошо отработана (без ошибок, каждый человек знает свою часть)
Презентация проекта была понятной, содержательной и визуально ясной  она помогла мне
лучше понять тему
Все участники отнеслись к проекту серьёзно
Я узнал новые вещи из презентации
Защита проекта группой  была интересной
Все члены группы участвовали в защите проекта
Защита проекта хорошо отработана (без ошибок, каждый человек знает свою часть)
Презентация проекта была понятной, содержательной и визуально ясной  она помогла мне
лучше понять тему
Все участники отнеслись к проекту серьёзно
Я узнал новые вещи из презентации
Защита проекта группой  была интересной
Все члены группы участвовали в защите проекта
Защита проекта хорошо отработана (без ошибок, каждый человек знает свою часть)
Презентация проекта была понятной, содержательной и визуально ясной  она помогла мне
лучше понять тему
Все участники отнеслись к проекту серьёзно
Я узнал новые вещи из презентации Критерии
«Я»
Лист самооценки ФИ____________________________________________
Показатели
себя чувствовал в
процессе учения
 было ли мне
комфортно
с каким
настроением я
работал
доволен ли
собой
«Мы»
 насколько мне
было комфортно
работать в составе
малой группы
«Дело»
я достиг цели
учения
смог ли я помочь
товарищам
смогли ли они
мне помочь
в чем я
затруднялся,
почему
как мне
преодолеть свои
проблемы
какие у меня
были
затруднения в
общении с
группой.
учебный
материал нужен
для дальнейшей
учебы, для
практики, он
просто
интересен
Лист самооценки ФИ________________________________________
Критерии
«Я»
Показатели
себя чувствовал в
процессе учения
 было ли мне
комфортно
с каким
настроением я
работал
доволен ли
собой
«Мы»
 насколько мне
было комфортно
работать в составе
малой группы
«Дело»
я достиг цели
учения
смог ли я помочь
товарищам
смогли ли они
мне помочь
в чем я
затруднялся,
почему
как мне
преодолеть свои
проблемы
какие у меня
были
затруднения в
общении с
группой.
учебный
материал нужен
для дальнейшей
учебы, для
практики, он
просто
интересен
Оценка
успешности
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
Оценка
успешности
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1  1.   Основатель современного научного почвоведения:
A) Л.Я. Берг.
B) А.Н. Краснов.
С) В.В. Докучаев.
D) Н.Я. Северцев.
E) Н.Н. Баранский.
2.   Тонкий поверхностный слой земли, обладающий плодородием:
A) Гумус.
B) Материнская порода.
C) Почва.
D) Рельеф.
E) Земная кора.
3.   Основные почвообразующие факторы:
A) Выветривание.
B) Микроорганизмы.
C) Насекомые, животные.
D) Климат.
E) Все ответы правильные.
4.   В какой части Казахстана распространены черноземные почвы?
A) На юге.
B) На востоке.
C) На западе.
D) На севере.
Е) В центре.
5.   Эти почвы господствуют в сухой  степной и полупустынной зонах:
А) Каштановые.
В) Серые лесные.
C) Черноземы.
D) Серобурые.
E) Бурые.
6.   Почвы, расположенные южнее каштановых, охватывают южную часть Казахстана:
A) Черноземы.
B) Каштановые.
C) Серые лесные.
D) Подзолистые.
E) Бурые, серобурые.
7.  Основные виды эрозии почвы:
A) Механическая, химическая.
B) Органическая.
С) Промышленная.
D) Ветровая, водная.
Е) Антропогенная.
8.  К мерам по борьбе с эрозией почвы относят: A) Почвозащитные севообороты.
B) Правильную обработку почвы.
C) Снегозадержание.
D) Защитные насаждения.
Е) все  ответы правильные.

file_name: открытый урок 7 класс Шукешева Н.Е..docx

intro: Я проводила открытый урок в 7 классе на тему "Типы почв Казахстана". В разработке урока содержатся цели, задачи, изучение пройденного материала, объяснение новой темы, задания на новую тему.  Также включает взаимооцениевание, самооценивание и рефлексию. Во время урока Ученики были разделены на группы. Задания были средней сложности. Содержатся постеры, тест в заключении.Разработка урока 7 класса на тему "Типы почв Казахстана". Учитель - Шукешева Нурсауле Ерболатовна КГУ №34 г.Алматы

title: Открытый урок на тему "Типы почв Казахстана" (7 класс, география)


extracted_text:
Сабақты талдау және бағалау/анализ и оценка урока
Пәні/предмет _______________________________ сынып/класс____________ күні/дата _____________кабинет № _______________
Сабаққа қатысудағы мақсат/цель посещения урока ______________________________________________________________________
Мұғалімнің атыжөні/ ФИО учителя ___________________________________________________________________________________
Сабақтың тақырыбы/тема урока _______________________________________________________________________________________
Сабақтың мақсаты/цель урока_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Тізім бойынша оқушылар саны /всего учащихся по списку ____________ Қатысқан оқушылар саны/присутствуют на уроке _________
Қатыспаған оқушылар саны/отсутствуют на уроке __________
Бағалау шарттары: толық меңгерілді 2 балл, жартылай меңгерілді 1 балл. Меңгерілмеді 0 балл.
Уровни оценки критериев: реализовано полностью 2 балла, реализовано частично – 1 балл, не реализовано – 0 баллов
Сабақты бағалау шарттары
Критерии анализа урока
Өткізілгені туралыы белгі
Отметка о выполнении
Балл
0
1
2
Сабаққа ескертулер
Примечания к уроку
Ұйымдастыру кезеңі / организационный этап
Психологиялық даярлау
Создание психологического настроя
Оқушылар алдында сабақ мақсаттарын қою
Постановка целей урока перед учащимися
Жазбаша/письменная
Даралап/индивидуальная
Жұптап / диалоговая
Топтап / групповая
Жалпылама/фронтальная
Өткен материалды пысықтау / закрепление изученного материала
Сұралғаны/опрошено
Жаңа  сабаққа даярлық кезеңі/ подготовка к новому уроку
Мұғалімнің өткен тақырыппен жаңа сабақты байланыстыру
шеберлігі
Мастерство учителя в взаимосвязывании изученной темы с новой
темой
Оқушылардың болжам құруы/вормулировка собственных
гипотез учащимися
Оқу материалының мазмұны
Содержание учеьного материала
Жаңа тақырып/новая тема
Ғылымилығы/научность
Ашықтығы/доступность Жаңа материалды игерудің әдістәсілдері
Методы освоения новой темы
Түсііндірілуі/объяснение
Тәрбиелік мәні мен әсері
Воспитательный характер
Практикалық/практический
Көрнекілік/наглядный
Ізденушілік/поисковый
Проблемалық/проблемный
Ақпараттық/информационный
Функционалдық/йункциональный
СӨС қалыптастыру/формирование
ЗОЖ
Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы/ интерес учащихся к предмету
Оқушылардың таным белсенділігі мен өз бетімен жұмыс істеуінің дамуы/
формирование у учащихся самостоятельности мышления, познавательной деятельсти
Оқыту түрлері/ формы обучения
Тұлғалық бағдарлы/личностно
ориентированый
Жұптап / диалоговая
Топтап / групповая
Ұжымдық/коллективная
Сабақ барасындағы оқушының шс  әрекеті/ деятельность учащихся на уроке
Ынтамасы/прилежание
Зейіні/внимание
Таным белсенділігі/познавательная деятельность
Өз бетімен жұмыс істеуі/навыки самостоятельной деятельности
Тәртібі/ дисциплина
Сабақты қортындылау / подведение итогов урока
Оқушылармен тілдесу мәдениеті / культура общения учителя с классом
Оқушылармен кері байланыс тудыру/наличие «обратной связи» с учащимися
Сабақтағы психологиялық ахуал/ психологический климат урока
Қойылған бағалардың шынайылылығы және түсінік берілуі/объективность выставления оценок,
мотивировка
Үй тапсырмасы: көлемі, мүмкіндігі / домашнее задание: объем, посильность
Мұғалімнің үй тамсырмасына берген нұсқаулықтары мен түсіндіруі/ комментарии и инструктажи
учителя по домашнему заданию
Сабақтың уақытын ұтымды бөліп пайдалануы/рациональность распределения времени урока
Жиынтық балл/сумма баллов Сабақ бағасы/оценка урока
6476 балл, жоғары/ отлично
4963 балл, жақсы/ хорошо
3448 балл, қанағаттанарлық/удовлетворительно
Қорытынды/вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Ұсыныс/рекомендации: _________________________________________________________________________________________________________________________
Сабаққа қатысушының қолы, ТАӘ, лауазымы/Должность,ФИО и подпись посещавшего урок ___________________________________________________________

file_name: анализ и оценка урока.doc

intro: Таблица "Анализ и оценка урока" на двух языках (казахский и русский языки). Данная таблица предназначена как для администрации, так и для учителей, которые решили посетить урок другого учителя для выявления методик или для обмена опыта. Таблица очень развернутая. Освещены многие разделы

администрации

group: Педагогика

title: Анализ и оценка урока


extracted_text:
Параллельные прямые
Две прямые называют параллельными, если они не пересекаются
Два отрезка называются параллельными, если они лежат на параллельных прямых.
Например, отрезки АВ и CD параллельны, так как лежат на параллельных прямых p и q.
Отрезки KL и MN не параллельны:

Параллельность двух лучей, отрезка и прямой, луча и прямой, луча и отрезка
определяется аналогично. Например, отрезок PQ параллелен прямой n:
а отрезок ST параллелен лучу EF:

file_name: опорн конспект параллельные прямые 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Параллельные прямые» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.