extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 123 (147)
Тема: Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста
Цели:
– совершенствование умений редактировать написанное, находить глаголы с изученными орфограммами, правильно их
писать, графически объяснять выбор написаний.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3    1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2015
1 II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3  4
Учитель ставить комплексную задачу: редактирование текста сочинения и
попутное   повторение   изученного   о   глаголе,   так   как   в   текстах   сочинений
встречалось много глагольных форм.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
3 4   5   6  1  3  4   2
1. Работа над ошибками в сочинении.
Каждый   ученик   должен   самостоятельно   составить   план   работы   над
своими ошибками: понять ошибку (речевую или правописную), выяснить её
причину   (по   возможности),
  подобрать
аналогичный (сходный пример).
Затем следует этап реализации плана.
После   этого   каждый   ученик   (можно   в   паре,   если   затрудняются)
составляет небольшой устный отчёт о выполненной работе.
2. Повторение изученного.
1. Игра «Прессконференция».
  произвести   корректировку,
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
 © ООО «Баласс», 2015
2 «Журналисты» задают вопросы по теме «Глагол» «знатокамлингвистам». В это
время   несколько   учеников   выполняют   индивидуальные   задания.   (Можно
использовать упражнения из «Дидактического материала».)
2. Работа в парах.
Взаимодиктант. Ученики диктуют друг другу слова из самодиктанта (упр. 306).
Взаимопроверка.
3. Работа в рабочей тетради.
Проверка задания № 7, тема 10 в рабочей тетради.
– Какое слово в задании было лишним и почему? (Глагол говорит, все остальные
– возвратные формы.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать

предстоящую
работу

 © ООО «Баласс», 2015
3 (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
IV. Итог урока.
4  4
Закончите предложения из раздела «Это ты знаешь и умеешь» (1–2 задания, с.
120–121).
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 307.
Урок 124 (148)
Тема: Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7.
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й класс» на с. 32–34.
Задание № 1 проверяет знания по теме «Глагол»;
задание № 2 – умение определять спряжение глаголов;
задание № 3 – разбирать глагол как часть речи;
задание № 4 – выполнять синтаксический разбор предложения;
 © ООО «Баласс», 2015
4 задание № 5 – разбирать глаголы по составу;
задание № 6 – писать букву гласного в безударных окончаниях глаголов.
 © ООО «Баласс», 2015
5


extracted_text:
Выберите правильный вариант
1. Listen! I……… ..to   you.
A.  am  talk       B. am talking          C.  talk
2. He………at a shop last year.
A. working       B. work                    C. worked
3. Rachel……..the piano when her grandfather arrived.
A. was playing     B. is playing       C. plays
4. My   mother  doesn`t………in a travel agency.
A. work               B. works              C. working
5.  I…………cooking an hour ago.
A. finished          B. finish                C. finishing
6. She didn`t……….to drive a car.
A. used                B. use                   C. uses
7. The flowers…….very nice.
A. smell               B. are smelling      C. smell
8. She was watching TV………..
A.  sometimes      B. now                    C.  at 7 o`clock yesterday.
9. They ….arrive tomorrow.
A.   will              B. is                        C. do
10. What……you doing when your father came?
A. was                B. were                  C. are
11.  We went to a disco…………was open till 4 o`clock.
A. who                B. where               C. which
12.  Jack is…….of spiders.
A. scared              B. scaring
13.  The trip was…….
A. tired                 B. tiring
14.  He is a………man.
A. old, short        B. short, old
15. What does he look like?
A.  He is kind.       B.  He is a handsome man with fair hair and blue eyes.
Bставьте нужное слово:  in, off, with, back, around, of, after, about
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
He `s crazy……..tennis
The police are running……a criminal.
She gave……her old clothes to children.
Our class took part …….recycling.
Word soon got…….that she married.
My friend can`t cope……..his problem
The milk will go……if you don`t put it into the fridge.
I`m fond…….reading
I want to sleep. Turn TV……, please.
He's interested…….collecting stamps..

file_name: 8 класс.doc

intro: Диагностический тест по английскому языку для 8 класса средней школы. Данный тест включает в себя задания, которые направлены на выявления остаточных знания учащихся по предмету английский язык. Содержит в себе задания , которые рассчитаны на возрастную категорию данного класса .

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 125 (149–151)
Тема: Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»,  развитие орфографических,  пунктуационных и языковых
умений
Цели:
–   систематизация   знаний   и   умений   по   теме   «Глагол»:   составление   устного   рассказа   на   лингвистическую   тему,
совершенствование умений в написании и разборе глаголов (по составу и как части речи).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Проверка домашнего задания.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 II.
Формулирование
проблемы.
 1  3   3   4
На доске в центре слово глагол.
Затем ученикам предлагается задание:
– Назовите всё, что вы знаете о глаголе.
Учитель их реплики записывает вокруг слова глагол.
III. Развитие
умений.
–   Сформулируйте   цель   нашего   урока.   (Обобщить   и   систематизировать   всё
изученное о глаголе.)
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
3 4  5  6  1  3  4   2
Обобщение и систематизация изученного.
1. –  Объедините названные понятия в группы. Что для этого нужно сделать?
(Найти   между   ними   чтото   общее.)   Ваши   предложения?   (Грамматические
признаки и правописание.)
2.  Составление устного рассказа на тему «Что нового я узнал о глаголе в
этом году» (упр. 307).
Ученики разбиваются на группы и готовят сообщение о какихто признаках
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
 © ООО «Баласс», 2015
2 (группе признаков, правописании и т.д.), подбирают примеры.
255
Учитель   помогает   распределить   материал.   Затем   от   групп   ученики
выступают с сообщениями.
Взаимооценка работы групп.
3. Работа в рабочей тетради.
Выполнение заданий № 8, 10 в рабочей тетради.
Можно выполнять по уровням: Н № 8, П № 10.
Самооценка с помощью ключей в приложении.
4. Предупредительный диктант. Работа в паре.
Упр. № 170, «Дидактический материал».
Выборочная проверка учителем.
5. Запись под диктовку. Проверка сигнальными карточками написания букв е,
и в безударных окончаниях глаголов.
Пишет   в   тетради,   рисует   в   альбоме,   чертит   фломастером,   слышит   на
уроке, дышишь воздухом, гонит по опушке, прекрасно читает, смотрится в
зеркало.
6. Дополнительно.
Работа по вариантам.
Ученики под диктовку записывают предложения (двое работают на доске),
подчёркивают орфограммы, объясняют постановку знаков препинания.
I вариант. Всё в природе движется, дышит, начинает расти.
II вариант. И птиц, и зверей держит на снегу плотный наст.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.

 © ООО «Баласс», 2015
3 работу
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
IV. Итог урока.
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4   4
– Подведите итоги работы:
Что в изучении глагола было самым интересным?
С какими заданиями справляетесь легко и быстро?
А в чём допускали ошибки? Как их можно устранить?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2015
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
1. I wish it ___ summer now,
a)Was b)were c)has been d) had been
2.And we ___ go to the Crimea.
a)Can
b)could
c)be able to
3.Oh if I ___ more careful yesterday.
a)Was b)were c)has been d) had been
4.I didn’t go to the cinema yesterday. If I ___ to the
cinema, I would have enjoyed the film.
a)go
b)went c)has gone d) had gone
5.You are good friends. You want to use my phone.
a)Can I use your phone? b) Could I use your phone?
6. You ___ buy the remote control in this store. (You’re
50% sure it is possible).
a)May b) might
7.___, it’s a good story but too long.
a)Maybe b) may be
8.Helen always boasts that she ___ run best of all her
friends.
a)Can b) may
9.The Smiths ___ pay for their new car every month:
they’ve bought it on credit.
a)Must b) may c) have to
10.You ___ see “Titanic” – it’s a great film!
a)Must b) should c) have to
11.You ___ explain everything. We understand the
situation.
a)Mustn’t b) needn’t c) can’t
12.Why ___ do it?
a) not to  b) not
13.I never mind ____ a drink of coffee.
a)To have b) having
14.Your new clothes ___on the bed. You can
put ____ on.
a)Is/it b) are/ them
15.___ films do you like?
a)What b) which
16.The day Sam looked ___ and unhappy.
a)Sad b) sadly
17.He behaves even ___ than his brother.
a)badly b) worse c) the worst
18.Of the three books I like “Uncle Tom’s
Cabin” .
a)little b) less c) least
19.It’s time to hand ___ your works, said the
teacher.
a)In
b) out  c) down
20.The police broke the door ___.
a)Down b) away c) into
21.Come ___ the grass!
a)On b) of c) off
22.After all those years I had learnt to see
___ his lies.
a)To b) around c) through
23.Drop me ___ at your house!
a)On b) out c) off
24.The drink was sweet and had the ___ of
oranges.
a)Colour
b) flavor c) glass
25.
a) Learning b) studying
Anita is ___ to swim.

file_name: 9 класс.doc

intro: Диагностический тест по английскому языку для 9 класса средней школы. Данный тест включает в себя задания, которые направлены на выявления остаточных знания учащихся по предмету английский язык. Содержит в себе задания , которые рассчитаны на возрастную категорию данного класса .


extracted_text:
Памятка для педагогов и родителей
Правила поведения при пожаре
Пожаром называется   неконтролируемый   процесс   горения   вне   специального   очага,
наносящий   материальный   ущерб,   вред   здоровью   и   жизни   людей,   интересам   общества   и
государства.
Каждый   пожар   –   это   единственное,   уникальное   событие   с   присущими   только   ему
характеристиками. По количеству и совокупному ущербу пожары прочно занимают лидирующие
положение среди всех техногенных ЧС. Пожары сопровождают человека всегда и повсюду: на
земле, под водой, в воздухе, в космосе.
Пожары приносят неисчислимые беды, травмирование и гибель людей, они уничтожают все
на своем пути, наносят непоправимый вред окружающей природной среде.
Основные причины возникновения пожаров:
1. Нарушение устройства и эксплуатации печей.
2. Нарушение правил устройства и эксплуатации электрооборудования.
3. Неосторожное обращение с огнем.
4. Нарушение правил устройства и эксплуатации транспортных средств.
5. Поджог.
6. Грозовой разряд.
Признаки начинающего пожара:
∙ наличие запаха дыма.
∙ незначительный огонь, пламя.
∙   наличие   характерного   запаха   горящей   резины   или   пластмассы,   снижение   напряжения   в
электросети, нарушение подачи электропитания – признаки горения электропроводки.
Пожар на балконе (лоджии)
1. Позвоните в Единую службу спасения 01 (для операторов сотовой связи 01,112).
2.   Попытайтесь   потушить   подручными   средствами   (водой,   стиральным   порошком,   мокрой
плотной тканью, землей изпод цветов и т. п.). Если огонь набирает силу и Ваши усилия тщетны,
то немедленно покиньте балкон, плотно закрыв за собой дверь, чтобы вслед Вам не проник огонь.
Закройте все форточки и двери, не создавайте сквозняка!
3.   В   ходе   тушения   можно   выбрасывать   горящие   вещи   и   предметы   вниз,   убедившись
предварительно, что там нет людей.
4. Предупредите соседей с верхних этажей, что у вас пожар.
Дым в подъезде
1. Позвоните в Единую службу спасения 01 (для операторов сотовой связи 010,112).
2. Если дым не густой, и Вы чувствуете, что дышать можно, то попробуйте определить место
горения   (квартира,   почтовый   ящик,   мусоросборник   и   т.п.),   а   по   запаху      что   горит
(электропроводка, резина, горючие жидкости, бумага и т. п.).
3. Помните, что огонь и дым на лестничной клетке распространяются только в одном направлении
 снизу вверх
4.  Если   Вам  удалось  обнаружить   очаг,  то  попробуйте   его  потушить   самостоятельно  или   при
помощи соседей подручными средствами.
5.   Если   потушить   пожар   не   представляется   возможным,   то   оповестите   жильцов   дома   и,   не
создавая   паники,   попробуйте   выбраться   наружу,   используя   лестничные   марши   или   через пожарные   лестницы   балкона.   Проходя   по   задымленным   участкам,   постарайтесь   одолеть   их,
задерживая дыхание или закрыв рот и влажным нос платком, полотенцем, тканью.
6. Если дым идет из квартиры и оттуда слышны крики, то надо, не дожидаясь пожарных, выбить
двери. Помните, что гореть может в прихожей, и есть вероятность выхода огня в подъезд, то есть
прямо на Вас. И второе  взломав дверь, Вы тем самым усилите приток воздуха и соответственно
горение.
7. Если же, выйдя в подъезд, Вы попали в густой дым, то нужно немедленно вернуться в квартиру
и   плотно   закрыть   дверь.   А   дверные   щели   и   вентиляционные   отверстия,   в   которые   может
проникать   дым,   необходимо   заткнуть   мокрыми   тряпками.   Если   дым   все   же   проникает,   то
покиньте прихожую и закройтесь в комнате. И последнее, что Вы можете сделать  это выйти на
балкон, и постараться привлечь к себе внимание.
8. При наличии пострадавших вызовите скорую помощь.
9. Если Вы живете в здании повышенной этажности (10й и выше), то здесь на случай пожара
предусмотрены дополнительные меры по обеспечению Вашей безопасности. Это незадымляемые
наружные   лестницы,   системы   дымоудаления   и   внутренних   пожарных   кранов,   автоматическая
пожарная   сигнализация   в   квартирах.   За   указанным   оборудованием   следует   осуществлять
контроль и в случае неисправности звонить в диспетчерскую РЭУ для принятия технических мер
по ее устранению. В 9этажных домах на лоджиях для эвакуации при пожаре предусмотрены
металлические лестницы с по 5 этажи, поэтому напоминаем, что забивать и загромождать люки на
лоджиях запрещается так же, как и демонтировать лестницы.
Пожар в квартире
Что НИКОГДА НЕ НУЖНО делать при пожаре в доме (квартире):
 бороться с пламенем самостоятельно, не вызвав пожарных (если Вы не справились с огнем за
несколько секунд, его распространение приведет к большому пожару);
 пытаться выйти через задымленный коридор или лестницу (дым очень токсичен, горячий воздух
может также обжечь легкие);
 опускаться по водосточным трубам и стоякам с помощью простыней и веревок (если в этом нет
самой острой необходимости, ведь падение здесь без отсутствия особых навыков почти всегда
неизбежно);
 прыгать из окна (начиная с 4го этажа, каждый второй прыжок смертелен)
Необходимо:
1. Сообщите в Единую службу спасения по телефону 01;
2. Выведите на улицу детей и престарелых;
3. Попробуйте самостоятельно потушить пожар, используя подручные средства (воду, плотную
ткань, от внутренних пожарных кранов в зданиях повышенной этажности и т.п.);
4. При опасности поражения электрическим током отключите электроэнергию (автоматы в щитке
на лестничной площадке);
5. Помните, что легковоспламеняющиеся жидкости тушить водой неэффективно. Лучше всего
воспользоваться огнетушителем, стиральным порошком, а при его отсутствии мокрой тряпкой;
6.   Во   время   пожара   необходимо   воздержаться   от   открытия   окон   и   дверей   для   уменьшения
притока воздуха;
7.   Если   в   квартире   сильно   задымлено   и   ликвидировать   очаги   горения   своими   силами   не
предоставляется возможным, немедленно покиньте квартиру, прикрыв за собой дверь;
8. При невозможности эвакуации из квартиры через лестничные марши используйте балконную
лестницу, а если ее нет, то выйдите на балкон, закрыв плотно за собой дверь, и постарайтесь
привлечь к себе внимание прохожих и пожарных;
9. По возможности организуйте встречу пожарных подразделений, укажите на очаг пожара.
Если вы не можете (или не рискуете) выйти из квартиры
 закрыть окна, но не опускать жалюзи;
 заткнуть все зазоры под дверьми мокрыми тряпками;  выключить электричество и перекрыть газ;
   приготовить   комнату   как   "последнее   убежище",   так   как   в   этом   может   возникнуть
необходимость;
 наполнить водой ванну и другие большие емкости;
 снять занавески, так как стекла под воздействием тепла могут треснуть и огонь легко найдет на
что переключиться;
 отодвинуть от окон все предметы, которые могут загореться;
 облить пол и двери водой, понизив, таким образом, их температуру;
 если нельзя использовать лестницы, и единственным путем к спасению может оказаться окно,
нужно попытаться сократить высоту прыжка, связав простыни или чтонибудь другое или же
прыгнуть на полотняные покрытия грузовика, крышу машины, цветник, навес;
 прежде чем прыгнуть, нужно бросить вниз матрасы, подушки, ковры, чтобы смягчить падение;
 если вы живете на нижних этажах, то можете спуститься, используя балконы.
Пожар на различных этажах здания затрагивает, в основном, внутреннюю обстановку, хорошо
горящие части потолка, пола и т.д. Необходимо помнить о высокой токсичности при горении
пластика, присутствующего, как правило, в каждом доме.
 снять занавески, так как стекла под воздействием тепла могут треснуть и огонь легко найдет на
что переключиться;
 отодвинуть от окон все предметы, которые могут загореться;
 облить пол и двери водой, понизив, таким образом, их температуру;
 если нельзя использовать лестницы, и единственным путем к спасению может оказаться окно,
нужно попытаться сократить высоту прыжка, связав простыни или чтонибудь другое или же
прыгнуть на полотняные покрытия грузовика, крышу машины, цветник, навес;
 прежде чем прыгнуть, нужно бросить вниз матрасы, подушки, ковры, чтобы смягчить падение;
 если вы живете на нижних этажах, то можете спуститься, используя балконы.
Пожар на различных этажах здания затрагивает, в основном, внутреннюю обстановку, хорошо
горящие части потолка, пола и т.д. Необходимо помнить о высокой токсичности при горении
пластика, присутствующего, как правило, в каждом доме.
Пожар, дым в подвале
Необходимо:
1. Позвонить в Единую службу спасения 01 (для операторов сотовой связи 01,112).
2. Ни в коем случае не пытайтесь сами проникнуть в подвал, это может закончиться для Вас
трагично.
3. Если Вы живете на первом этаже и в Вашей квартире стал появляться дым, то откройте окна
(но не дверь в подъезд), а затем покиньте квартиру, оповестив соседей. Дожидайтесь приезда
пожарных на улице. На вышележащих этажах рекомендуем тоже открыть окна.
4.   Но   если   Вы   все   же   зашли   в   подвал   или   оказались   там   на   момент   пожара,   то   советуем
пробираться либо низко пригнувшись, либо ползком. Старайтесь дышать через ткань, тряпку.
Если Вы заблудились, то постарайтесь определить, в какую сторону больше вытягивает  дым,
значит, вероятней всего там дверной проем.
Примечание: Во время пожара в подвале изза слабого притока воздуха возникает очень высокая
температура, так что можно ориентироваться по температуре воздуха и на ощупь по стенам. Тем
не менее, если выход не найден, то не отчаивайтесь, лягте в проходе, где сравнительно не очень
высокая температура.
 снять занавески, так как стекла под воздействием тепла могут треснуть и огонь легко найдет на
что переключиться;
 отодвинуть от окон все предметы, которые могут загореться;
 облить пол и двери водой, понизив, таким образом, их температуру;  если нельзя использовать лестницы, и единственным путем к спасению может оказаться окно,
нужно попытаться сократить высоту прыжка, связав простыни или чтонибудь другое или же
прыгнуть на полотняные покрытия грузовика, крышу машины, цветник, навес;
 прежде чем прыгнуть, нужно бросить вниз матрасы, подушки, ковры, чтобы смягчить падение;
 если вы живете на нижних этажах, то можете спуститься, используя балконы.
Пожар на различных этажах здания затрагивает, в основном, внутреннюю обстановку, хорошо
горящие части потолка, пола и т.д. Необходимо помнить о высокой токсичности при горении
пластика, присутствующего, как правило, в каждом доме.
Пожар в доме, здании
При   возникновении   пожара   в   доме,   квартире,   здании   необходимо   выполнять   следующие
требования:
 Не паниковать;
 Вызвать пожарных и спасателей по телефону «01», «112»;
 Попытаться погасить огонь самостоятельно на начальной стадии горения: залить водой,
засыпать песком или землей, накрыть плотной тканью, залить содержимым огнетушителя.
 Сорвать горящие шторы, затоптать огонь ногами, залить водой или бросить в емкость с
водой;
 Отключить   электрические   и   газовые   приборы.   В   случае   возгорания   телевизора   его
необходимо быстро отключить от электропитания, накрыть мокрой плотной тряпкой или
залить водой через вентиляционные отверстия;
Закрыть все окна и двери;

 Найти и вывести маленьких детей, которые прячутся в шкафах, под столами, в туалетных
комнатах. Помочь старикам, пострадавшим;
 Взять с собой документы, деньги, ценные вещи;
 Быстро, без давки покинуть опасную зону пожара, по заранее изученному безопасному
маршруту, используя запасные выходы, пожарные лестницы;
 Постоянно подавать звуковые сигналы;
 Не закрывать входную дверь на ключ;
 Не пользоваться лифтом.
Пожар в лифте.
Нажмите кнопку кабины «Вызов» и сообщите о пожаре диспетчеру. Дождитесь остановки лифта и
быстро покиньте дверь. Выйдя из  кабины лифта, заблокируйте дверь. Вызовите пожарных по
телефону «01». Попытайтесь ликвидировать пожар своими силами. В случае остановки кабины
лифта между этажами сообщите об этом диспетчеру, постоянно зовите на помощь, попытайтесь
самостоятельно открыть дверь кабины и выйти наружу.
Если   покинуть   кабину   лифта   не   представляется   возможным,   паникуйте,   закройте   рот   и   нос
тканью, сядьте на пол и ждите помощи.
Пожар в поезде
В случае пожара в поезде:
1.   Немедленно   сообщите   проводнику   о   пожаре,   пройдите   по   вагону   и,   не   поднимая   паники,
громко,   отчетливо   и   спокойно   объявите   пассажирам   о   случившемся.   Разбудите   спящих
пассажиров и возьмите за руки детей. Безопаснее всего эвакуироваться в передние вагоны, но
если   это   невозможно,   то   уходите   в   конец   поезда,   плотно   закрывая   за   собой   двери   купе   и
межвагонных   переходов.   Обязательно   проверьте   вместе   с   проводником   наличие   людей   в
тамбурах, купе, туалетах горящего вагона. 2.   Используя   огнетушители   и   подручные   средства   (одеяла,   мокрые   тряпки   и   т.п.),   вместе   с
пассажирами попытайтесь потушить огонь. Закройте окна, чтобы ветер не раздувал пламя. Не
пытайтесь спасать от огня багаж, если это угрожает вашей безопасности (возьмите только самое
необходимое  документы, деньги, ценности и т.п.). Если огонь отрезал вас от выходов, то войдите
в   купе   или   туалет,   плотно   прикрыв   за   собой   дверь,   откройте   окно   и   дожидайтесь   прибытия
помощи,   привлекая   к   себе   внимание.   Не   выпрыгивайте   из   вагона   движущегося   поезда   и   не
пытайтесь выбраться на крышу  это опасно! Только в крайнем случае  прыгайте, одев на себя
всю имеющуюся одежду и в обнимку с матрасом.
3. При невозможности потушить пожар и связаться с начальником поезда или с машинистом
остановите поезд с помощью стопкрана, выведите из вагона всех людей, открыв двери или выбив
окна, и вместе с проводниками расцепите вагоны, не допуская распространения огня по всему
поезду.   Для   предотвращения   движения   вагонов   под   уклон   подложите   под   колеса   тормозные
колодки или другие подручные предметы.
4. Отведите пассажиров от горящего вагона и пошлите людей в ближайший населенный пункт
сообщить о случившемся в пожарную охрану. Далее действуйте по указанию начальника поезда,
пожарных и спасателей. Заметив сигналы оставшихся в вагоне людей, немедленно сообщите о них
сотрудникам МЧС России. Любым способом предотвращайте возникновение паники и окажите
первую помощь пострадавшим.
Небольшой пожар в лесу
(горит группа деревьев, кусты, сухая трава, листья и т. п.)
1. Собираясь в лес на отдых или в турпоход, берите с собой топор, складную лопату и ведро.
Почувствовав запах дыма, подойдите ближе и определите, что горит. Заливайте огонь водой из
близлежащего водоема, засыпайте землей.
2. Используйте  для тушения  пучок веток от деревьев  лиственных пород длиной 1,52 метра,
мокрую одежду, плотную ткань наносите ими скользящие удары по кромке огня сбоку, в сторону
очага пожара, как бы сметая пламя, прижимайте ветви при следующем ударе по этому же месту и,
поворачивая их, охлаждайте, таким образом, горючие материалы). Затаптывайте небольшой огонь
ногами, не давайте ему перекинуться на стволы и кроны деревьев. Постарайтесь послать гонцов за
помощью в ближайший поселок.
3. Потушив пожар, не уходите до тех пор, пока не убедитесь, что огонь не разгорится снова.
Сообщите в лесничество или Единую службу спасения о месте пожара.
4. При невозможности потушить пожар своими силами отходите в безопасное место.
5. Если горит торфяное поле (болото), не пытайтесь сами тушить пожар, двигайтесь против ветра,
внимательно осматривая и ощупывая дорогу шестом. Горящая земля и идущий изпод нее дым
показывает, что пожар ушел под землю, торф выгорает изнутри, образуя пустоты, в которые
можно упасть и сгореть.
С целью недопущения пожара в природной среде, запрещается:
∙ бросать в лесу горящие спички, окурки, тлеющие тряпки.
∙   разводить   костер   в   густых   зарослях   и   хвойном   молодняке,   под   низкосвисающими   кронами
деревьев,   рядом   со   складами   древесины   торфа,   в   непосредственной   близости   от   созревших
сельхозкультур.
∙ оставлять в лесу самовозгораемый материал: тряпки и ветошь, пропитанные маслом, бензином,
стеклянную   посуду,   которая   в   солнечную   погоду   может   сфокусировать   солнечный   луч   и
воспламенить сухую растительность.
∙ выжигать сухую траву на лесных полянах, в садах, на полях, под деревьями.
∙ поджигать камыш.
∙ разводить костер в ветреную погоду и оставлять его без присмотра.
∙ оставлять костер горящим после покидания стоянки.
∙ ладами древесины торфа, в непосредственной близости от созревших сельхозкультур. ∙ оставлять в лесу самовозгораемый материал: тряпки и ветошь, пропитанные маслом, бензином,
стеклянную   посуду,   которая   в   солнечную   погоду   может   сфокусировать   солнечный   луч   и
воспламенить сухую растительность.
∙ выжигать сухую траву на лесных полянах, в садах, на полях, под деревьями.
∙ поджигать камыш.
∙ разводить костер в ветреную погоду и оставлять его без присмотра.
∙ оставлять костер горящим после покидания стоянки.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: правила поведения при пожаре.docx

intro: В памятке для педагогов и родителей - Правила поведения при пожаре, говорится о том, что пожаром называется неконтролируемый процесс горения вне специального очага, наносящий материальный ущерб, вред здоровью и жизни людей, интересам общества и государства. Каждый пожар – это единственное, уникальное событие с присущими только ему характеристиками. По количеству и совокупному ущербу пожары прочно занимают лидирующие положение среди всех техногенных ЧС. Пожары сопровождают человека всегда и повсюду: на земле, под водой, в воздухе, в космосеВ памятке для педагогов и родителей - Правила поведения при пожаре, говорится о том, что пожаром называется неконтролируемый процесс горения вне специального очага, наносящий материальный ущерб, вред здоровью и жизни людей, интересам общества и государства. Каждый пожар – это единственное, уникальное событие с присущими только ему характеристиками. По количеству и совокупному ущербу пожары прочно занимают лидирующие положение среди всех техногенных ЧС. Пожары сопровождают человека всегда и повсюду: на земле, под водой, в воздухе, в космосе

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для педагогов и родителей - Правила поведения при пожаре


extracted_text:
Занятие по внеурочной деятельности «Мастерская чтения» 3 класс
Тема: Профессия цирка: дрессировщик. Работа с текстом.
Цель:  формируем умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места
действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя.
Задачи:
1. Формирование умения работать с текстом.
2. Развитие устной и письменной речи.
3. Овладение коммуникативной культурой.
Планируемые результаты
Предметные:
 Различать типы текстов.
 Рассуждать, что главное в тексте.
Метапредметные:
 Понимать учебную задачу и выполнять.
 Извлекать информацию из текста и ее преобразовывать.
 Работать в паре, выполнять разные роли.
Личностные:
 Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
 Проявлять познавательный интерес к справочной литературе.
 Проявлять интерес к разным профессиям.
Ресурсы:
 Технология продуктивного чтения.
 Чтение. Работа с текстом. 3 класс О.Н. Крылова
Ход занятия.
Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня мы с Вами отправляемся в цирк!
(звучит песня  «Я иду в цирк»).
Учитель: В цирке огромное множество разнообразных артистов. Для всех, кто выбрал своей профессией
служение цирковому искусству,  это жизнь, а не просто место работы.. Зрителей требуется восхищать,
удивлять и покорять. Не только физическое, но и творческое развитие  вот основные задачи артиста
цирка.
 Я предлагаю вам игру «Профессии цирка». Найдите профессии цирка на буквенной карточке. Работаете
в парах.
д
ж
к
л
о
у
н
р
о
ф
о
к
у
с
е
н
ю
я
ф
ы
н
с
г
л
ё
р
ч
и
с
ь
э
ъ
х
з
к
и
р
о
в
щ
и
к
г
и
м
н
а
с
т Проверка ( дрессировщик, жонглер, фокусник, гимнаст,клоун)
Учитель: Предлагаю разгадать загадки, и узнать, о каком артисте цирка сегодня пойдёт речь.
1.У поэта брат  Степашка,
Он весь год учил букашку
Прыгать из стакана в ковшик.
Стёпа  юный ... (дрессировщик).
2.Палочкой помашет
Хищники пляшут.
Нахмурит лицо
Лев прыгнет в кольцо.
Он что, регулировщик?
Нет, это... (дрессировщик).
(На доске  фотография дрессировщика).
Ученик :   Дрессировщик – это артист, занимающийся дрессировкой животных для выступления перед
публикой. Дрессировщик в цирке  это цирковой артист, который занимается дрессировкой животных,
приручает их и обучает различным трюкам, которые можно использовать в увлекательных цирковых
номерах. Под дрессировкой понимают постепенное обучение дикого животного различным трюкам,
которые демонстрируются публике во время циркового представления. Дрессировщиков крупных
хищников обычно называют укротителями.
( на доске слова: дрессировщик, укротитель)
1. Ознакомительное чтение (Цель: извлечение основной информации Конечный результат: решение:
достаточно информации или текст нужно перечитывать и анализировать)
Учитель: Откройте наши книги на с.47 и прочитайте текст.(читают текс про себя) Скажите, это текст
действительно про дрессировщиков? Докажите?
Задание №6.
2. Изучающее чтение (Цель: Проникновение в смысл при помощи анализа текста. Конечный результат:
Понимание всех уровней текста: восприятие фактуальной, концептуальной и подтекстовой информации
 Чтение текста вслух. Сколько абзацев мы прочитали?
Вопросы по содержанию:
На какой вопрос дается ответ в тесте?
Какие качества должны быть у дрессировщика?  Каких животных может дрессировать дрессировщик?
Давайте проведем игру «Узнай меня». Нужно на ощупь угадать животное.
Какого животного не хватает, но о нем мы прочитали в тексте? (морской лев). Посмотрите, как он
выглядит, и найдите в тексте, где говорится о том, как его дрессируют? Прочитайте. (последний абзац)
 Выполните задание 2, 3. Проверка.
Рассуждение  это текст, который объясняет причину какогото явления или события.
К такому тексту можно поставить вопросы: почему? что из этого следует?
В текстерассуждении можно выделить три части:
1. мысль, требующая доказательства;
2. доказательство (оно может состоять из нескольких абзацев);
3. вывод.
Виды чтения:
 чтение последнего абзаца буксиром,
 чтение 1 абзаца – наоборот,
 найдите в тексте самое длинное слово.(наблюдательности)
 Выполните задание 4,5.
Учитель: Составьте правильно фразу, отвечая на вопросы задания.(у доски ребята составляют фразу)
 Какими чертами характера должен обладать дрессировщик?
 Что должен знать дрессировщик о своих питомцах?
Задание 7  (устно)
Учитель: Многое сделали для развития этого жанра братья Дуровы, а также русские дрессировщики
 Ирина Бугримова, Маргарита Назарова, династии Запашных, Тихоновых, Филатовых и Багдасаровых.
Однако же, первым в мире дрессировщиком хищников, как профессиональный артист, был американец
 Исаак Ван Амбург.
(На доске  фотография первого дрессировщика).  Задание 9 (рассказать об уголке Дурова)
Итог занятия:
 Что нового узнали из текста о профессии дрессировщик? Где могут пригодиться нам эти знания?
 Какие знания о тексте получили?
Рефлексия: Раскрасить дрессировщика (цвет покажет настроение детей после занятия).

file_name: мастерская чтения. работа с текстом. Будылина ЛГ.docx

intro:
Тема: Профессия цирка: дрессировщик. Работа с текстом.
Цель: формируем умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя.
Задачи:
1.	Формирование умения работать с текстом.
2.	Развитие устной и письменной речи.
3.	Овладение коммуникативной культурой.файл содержит конспект занятия по внеурочной деятельности для 3 класса

title: Конспект занятие по внеурочной деятельности «Мастерская чтения» 3 класс


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Урок 126 (152)
Тема: Контрольный диктант № 9
Цель:
– развитие умений письменной речи: писать слова с орфограммами в окончаниях глаголов (буквы безударных гласных, ь
после букв шипящих, ь в глагольных формах перед ся, тся / ться), окончаниях существительных и прилагательных и
др.;   пунктуационно   оформлять   предложения   с  однородными   членами,  сложные   предложения,  графически   объяснять
орфограммы и постановку знаков препинания.
Если   ночуешь   в   лесу,   то   всегда   просыпаешься   раньше.   Но   не   потому,   что   спишь   не   на   мягкой   постели.
Удивительный мир начинается рядом с твоей палаткой. Вот по лесной тропинке бежит ёжик.
Вот краснеет ягодка душистой земляники, и солнечный луч играет на её влажном от росы пушке. Мотылёк
проснулся и уже завтракает, погружает в сладкий сок свои губы.
Рассвет в лесу
Урок 127 (153)
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками)
Коллективная работа над типичными ошибками в проверочной работе и контрольном диктанте.
Для этого учитель подбирает необходимый материал из рубрики «Это ты знаешь и умеешь», а также из «Дидактического
материала».
 © ООО «Баласс», 2015
1 Затем  ученики  работают  индивидуально   над  своими  ошибками. Ученикам, не  допустившим   ошибок  в  этих  работах,
учитель   даёт   индивидуальные   задания   (сочиненияминиатюры,   составление   таблиц,   памяток   по   теме,   составление
карточек и др.).
 © ООО «Баласс», 2015
2

intro:
Цель:
– развитие умений письменной речи: писать слова с орфограммами в окончаниях глаголов (буквы безударных гласных, ь после букв шипящих, ь в глагольных формах перед -ся, -тся / ться), окончаниях существительных и прилагательных и др.; пунктуационно оформлять предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.

title: Тема: Контрольный диктант № 9


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                        Мир человеческих чувств
      Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Содержание:
Выражение темы единства природы и души человека в русском романсе (на
примере романса «Ночь печальна» С. Рахманинова).
Роль фортепианного сопровождения в романсе.
Музыкальный материал:
С. Рахманинов, стихи И. Бунина. «Ночь печальна» (слушание).
Характеристика видов деятельности:
Самостоятельно определять характерные свойства камерновокальной
музыки.
Проявлять личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к
музыкальным произведениям при их восприятии.
Самостоятельно подбирать сходные произведения литературы (поэзии) к
изучаемой музыке.
Что такое музыка?!
Это тихая лунная ночь;
Это шелест живых листьев;
Это отдалённый вечерний звон;
Это то, что родится от сердца и идёт к сердцу…
С. Рахманинов
Внимание к внутреннему миру человека, его счастью, мечтам, одиночеству
также ярко проявило себя в романсах русских композиторов. Редко можно
встретить романс, в котором не нашли бы своего выражения человеческие
переживания, раздумья, стремления.
Начало ХХ века – время, в которое жил и творил Сергей Васильевич
Рахманинов, было переломным в России. Столкновение нового со старым во всех сферах жизни, в том числе и в искусстве, связано с событиями Первой
мировой войны, революционным движением. Многие композиторы, поэты,
художники отказывались от традиций классического искусства, искали новые
выразительные средства, созвучные идеям преобразования общества.
С. Рахманинова упрекали в старомодности, а он говорил: «Не хочу ради того,
что я считаю только модой, изменять постоянно звучащему во мне тону,
сквозь который я слышу окружающий меня мир». Он верил, что это не
«фальшивый тон» и что рано или поздно его услышат. Так и случилось. С.
Рахманинов искренне и очень взволнованно говорил своей музыкой о том, что
на душе. А на душе бывало и светло, и мрачно… как в жизни.
Он чувствовал красоту, величие и правду стихов русских поэтов,
подсказанных родной природой:
Чудный день! – Пройдут века –
Также будут в вечном строе
Течь и искриться река
И поля дышать на зное…
Ф. Тютчев
Великая заслуга С. Рахманинова в его напевной мелодии, рождённой сильным
чувством. О мелодике С. Рахманинова говорят, что она стелется, как тропа в
полях, не придуманная, не навязываемая. Подсказана ли она поэзией, навеяна
ли симфоническим замыслом, напета ли чуткими пальцами Рахманинова
пианиста, в ней всегда чувствуются плавное дыхание и естественный рисунок.
Романсы С. Рахманинова «Сирень», «Здесь хорошо», «Островок» создают
ясные, спокойные образы, полные душевности. Они написаны как будто
прозрачными акварельными красками.
Романс Рахманинова «Ночь печальна»  произведение, редкое по глубине
нежного чувства, по тонкости музыкального воплощения.
Уже в первых строках стихотворения И. Бунина звучит мотив, ставший
традиционным (традиционный – сохранившийся от старины; привычный) для
русского искусства, мотив единства природы и человеческой души. Но в
сравнении с «Жаворонком» М. Глинки он значительно усложнился. В нём
показано не просто лирическое (лирический – основывающийся на нежном
чувстве) чувство, а длинная цепь образов. Далеко, в глухой степи широкой
Огонёк мерцает одинокий.
Одиночество сердца подобно огоньку, единственной живой точке посреди
глухого неодушевлённого пейзажа.
В сердце много грусти и любви.
Эта строка неожиданно вносит щемящетёплое чувство. Мы лучше начинаем
понимать героя, его живую печаль, обращённую в безмолвие ночной степи. И
музыка – до сих пор мерно звучащая, окрашенная грустным настроением,
вдруг светлеет, наполняется новым дыханием.
Порыв к другому человеку, желание излить сердце вторгаются в спокойное
течение музыки.
Но кому и как расскажешь ты,
Что зовёт тебя, чем сердце полно?
Вопрос, заключённый в этих строках, так и остаётся безответным. Степь по
прежнему пуста, вокруг  ни души. Одиночество человека сливается с
печалью ночи. Порыв сменяется прежним мерным звучанием, и повторение
первоначальной строки «Ночь печальна» у солиста звучит как тихое
смирение.
Однако на этой последней фразе музыка не обрывается. Её поток
подхватывает эту последнюю интонацию, и затем, уже до самого конца, она
звучит одна, без человеческого голоса, как бы договаривая то, что
невозможно выразить словами. Не об этом ли писал А. Фет  «Что не
выскажешь словами, звуком на душу навей...»?
В романсе «Ночь печальна» мы видим, какой одушевлённой становится
природа, когда она близка чувствам человека. «Ночь печальна»  не оттого ли
она печальна, что печален человек, созерцающий её? А если бы он был весел,
такой ли безмолвной и глухой показалась ему степь?
Удивительная чуткость и проникновенность музыки, образная насыщенность,
достигнутые композитором при очень экономном использовании
выразительных средств, делают этот романс одним из шедевров вокального
творчества Рахманинова.
Вопросы и задания: Как в романсе С. Рахманинова «Ночь печальна» передано состояние близости
природы и души человека?
Подумайте, чем отличается степь в русской народной песне «Ах ты, степь
широкая…» от степи в романсе «Ночь печальна».
Почему так велика в романсе роль фортепианного сопровождения? Постройте
свой ответ на примере романсов «Жаворонок» и «Ночь печальна».
В «Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение, на которое
вы сочинили бы романс, если бы были композитором.
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/mirchelovecheskihchuvstv0

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему   Мир человеческих чувств
 Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева
Содержание:
Выражение темы единства природы и души человека в русском романсе (на примере романса «Ночь печальна» С. Рахманинова).
Роль фортепианного сопровождения в романсе.в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Мир человеческих чувств


extracted_text:
Task 1 Fill in the gaps in the text with the correct options.
One of the commonest questions asked about animals in Antarctica is how they cope __(1) the
extreme cold conditions that are found __(2).  Antarctic birds and mammals  penguins, whales
and seals  are warm blooded animals and they ___ (3) their body temperatures ___(4) to warm
blooded  animals in any ___ (5) climate zone  that is about 35  42°C.  They have to keep high
body temperatures to remain ___ (6). Tropical animals with more variable body temperatures
__(7) as reptiles and amphibians can warm ___ (8) by lying in the sun if they cool down  and
they never cool down that ___ (9). An Antarctic animal will never ___ (10) enough energy from
the surroundings to become active if it allows ___(11) to cool  so they have to stay  warm to be
active.
A
by
then
(1)
(2)
(3) maintain
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9) many
(10) bring
itself
(11)
like
another
action
so
up
B
 with
their
support
similar
each
actively
such
down
few
take
herself
C
about
there
sustain
as
every
activity
same
on
much
give
himself
D
upon
than
retain
same
other
active
similar
in
little
get
yourself
Task 2 Read the text and form the appropriate parts of speech from the words in CAPITAL
LETTERS at the end of each line.
Some writers have considered the pizza an invention of the man who is
_______(12) for making it an international dish, but the fact  that this man
worked in a pizzeria makes it _______(13) to call him the father of pizza!
In 1889, Rafaele Esposito of the Pizzeria di Pietro e Basta Cosi (now
called Pizzeria Brandi) baked pizza ________ (14) for the visit of King
Umberto I and Queen Margherita. To make the pizza a little more
________ (15) looking, Esposito used red tomato sauce, white
mozzarella cheese and green basil ______ (16) to  represent the colours
of the Italian flag. Queen Margherita  loved the pizza, and what
eventually became Pizza Margherita has since become an  ______ (17)
dish. Pizzeria Brandi, now more than 200 years old, still _____ (18)
displays a _______ (19) thankyou note signed by Galli Camillo, "head of
the table of the royal household", dated June 1889.
RESPONSIBILITY
DIFFICULTY
NATIONAL
PROUD
ROYALTY
SPECIAL
PATRIOTISM
LEAF
 Вставьте подходящие модальные глаголы (must, may, can, need,  had to, should ).
20. You ... not come to help them tomorrow: the work is done.  21. ... you help me now? — I am
afraid not. 22.If you want to improve your English, you ... work very hard. 23. It was raining
hard.  We ... (to wear) our raincoats. 24. I am afraid you will miss that train, you….. take a taxi. 6

file_name: 10 класс.doc

intro: Диагностический тест по английскому языку для 10 класса средней школы. Данный тест включает в себя задания, которые направлены на выявления остаточных знания учащихся по предмету английский язык. Содержит в себе задания , которые рассчитаны на возрастную категорию данного класса .


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 128 (154–155)
Тема: Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение. Текст»
Цели:
– систематизация знаний и умений по разделам «Предложение. Текст» и «Слово»: умение определять тему и главную
мысль   текста,  характеризовать   лексический   состав,  находить   в  тексте   разные   типы   предложений,  делать   их   разбор,
классифицировать слова по частями речи и видам орфограмм.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. На доске запись предложений.
Снег   темнеет,   покрывается   тонкой   корочкой   и   незаметно   тает.
Просыпаются   деревья,   оживает   природа.   Слабенькая   зелёная   травка
шепчет: «Прощай, зима!».
(Из журнала «Юный натуралист»)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 – Чем отличаются эти предложения? (Простое с однородными членами, сложное
и с прямой речью.)
– Объясните постановку знаков препинания в предложении с прямой речью.
– Составьте схему этого предложения.
Далее работа проводится по вариантам. Записывают предложение:
I вариант: сложное.
II вариант: простое
Выполняется синтаксический разбор предложения (по образцу в учебнике, с.
142–143).
2. Фонетический разбор слов.
I вариант: деревья.
II вариант: прощай [пращ'ай'].
3. Разбор слов по составу.
I вариант: слабеньк ая (прил.).
II вариант: корочк ой (сущ.).
4. Разбор как части речи глагола настоящего времени (на выбор из
своего предложения).
2. Словарная работа.
– Выпишите из словарика на с. 138–139 слова с удвоенной буквой согласного.
– Сколько слов вы выписали? (6)
– Используя эти и другие слова с удвоенной буквой согласного, составьте 1–2
предложения.
 1  3  3  4
– Откройте содержание учебника (кн. 1 – с. 164, кн. 2 – с. 144).
– С чем вы знакомились в разделе «Предложение. Текст»? Что
изучали в разделе «Слово»?
– Сформулируйте тему урока. Давайте составим план.
II.
Формулирование
проблемы.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2015
2 Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
3 4  5   6  1  3  4   2
Повторение и систематизация изученного.
1. Беседа о новых понятиях, изученных в 4м классе.
В 4м классе вы узнали много нового о русском языке.
– Вспомните, какие новые понятия вы для себя открыли. Сравните с теми,
которые названы в учебнике на с. 143 (рубрика «Основные понятия»). Дайте
краткую справку о каждом из них.
2. Упр. 308 – актуализируется изученное о предложении и тексте.
Устно   выполняются   задания   до   текста,   затем   ученики   находят   и
выписывают по одному предложению каждого вида, составляют схемы.
3. Упр. 309 – актуализируются знания о лексических группах слов (антонимов
и контекстуальных синонимов), умения группировать слова по частям речи с
орфограммами в окончаниях.
– Найдите антонимы в тексте. (Друг – враг.) Какой частью речи они выражены?
–   С   какой   целью   используются   антонимы   в   тексте?   (Усиливают
противопоставление: собаки и волка, природы и человека.)
–   Найдите   имена   существительные   с   близким   значением   (контекстуальные
синонимы). (Вой, печальный плач.) С какой целью автор их употребил? (Сделать
текст выразительнее, избежать повторов, передать отношение к собаке).
объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифиц.
по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
 © ООО «Баласс», 2015
3 Письменные задания выполняются выборочно с последующей фронтальной
проверкой.
определённой ситуацией.
4.  Упр. 310 – актуализируются знания по орфографии и умение находить
орфограммы в разных частях слов и словах разных частей речи.
После   коллективного   обсуждения   заглавия   ученики   работают   в   группах:
находят и выписывают слова с одним из видов орфограмм.
Коллективная проверка.
– Почему одно и то же слово можно записать несколько раз?
(Встретилось в разных группах.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?

3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу
IV. Итог урока.
4   4
–   Что   именно   повторили   на   уроке   по   разделам   «Предложение   и   текст»,
«Слово»? Обозначьте это ключевыми словами урока.
 © ООО «Баласс», 2015
4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 172, «Дидактический материал».
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
5

intro:
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. На доске запись предложений.
Снег темнеет, покрывается тонкой корочкой и незаметно тает. Просыпаются деревья, оживает природа. Слабенькая зелёная травка шепчет: «Прощай, зима!».
(Из журнала «Юный натуралист»)
– Чем отличаются эти предложения? (Простое с однородными членами, сложное и с прямой речью.)


file_name: 11 класс.doc

description:
Make Sentences by putting the words in order.
1. many, there, How, every, are, everyday, lectures, in, timetable, your?
2. Chinese, the, Many, people, is, world’s, language, think, difficult, that, most.
3. Walt, is, known, well, Disney, the, very, all, world, over.
4. neither, like, books, dull, nor, films, I, dull.
5. people, we, international, all, think, Some, should, speak, language, single, a.
6. this, What, in, there, monument, is, street?
(6 marks)
Put questions to the words in bold.
7. Her father was a teacher of science.
8. After many years of waiting she finally left her native city in 1891.
9. She lived in a bare attic in the poorest quarter of Paris.
10. Her meals were poor.
11. The University of Paris refused him a laboratory.
(5marks)
Complete the text with
 a, an, the

  where necessary.
(5marks)
There is  plenty to see and  do in and  around Moscow,  during (12)____ day and  at
(13)____ night. Visit (14)_____ Kremlin, (15)____ most famous site in Moscow; walk
round (16)_____ busy streets and buy (17)_____ traditional Russian souvenirs. Go to
(18)_____ Pushkin Museum of Fine Arts or (19)_____ Tretyakov Gallery. Enjoy your
stay in Moscow, it’s (20)_____ great place for (21)____ holiday.
Поставьте глаголы в нужную форму
22.Look! They _______________the street. (cross)
23.They ___________ to the theatre last week. (go)
24.His niece just _________________ the invitation letters. (write)
25.Her daughter _______________ French and German. (speak)

intro: Диагностический тест по английскому языку для 11 класса средней школы. Данный тест включает в себя задания, которые направлены на выявления остаточных знания учащихся по предмету английский язык. Содержит в себе задания , которые рассчитаны на возрастную категорию данного класса .


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 129 (156–157)
Тема: Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение. Текст»
Цели:
– систематизация знаний и умений по разделам «Предложение. Текст» и «Слово»: умение определять главную мысль
текста, находить в тексте однокоренные слова и выделять в них корень, делать их разбор, классифицировать слова по
частями речи и видам орфограмм.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Словарная работа.
Выписать   из   словарика   на   с.   138–139   три   группы   однокоренных   слов,
обозначить орфограммы.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
 © ООО «Баласс», 2015
1 II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3  4
– Сегодня продолжим повторение изученного, но в необычной форме.
В работе нам поможет обобщающий (итоговый) тест.
После   его   выполнения   вам   необходимо   будет   сформулировать   вопросы   и
задания к учителю, одноклассникам с целью получения помощи, консультации
перед экзаменом, итоговой работой.
– Сформулируйте тему урока. Давайте составим план.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
3 4   5   6  1  3  4   2
1. Выполнение теста, тема 11 «Повторение» в рабочей тетради.
2.   Самопроверка   теста   по   ключам   в   Приложении   с   последующим
обсуждением результатов.
– Объединитесь в группы по результатам работы (8–10 баллов, 5–7 баллов, 2–4
балла).
Консультация учителя для группы с 8–10 баллами.
Далее   ученики   из   этой   группы   отвечают   на   вопросы,   консультируют
учащихся двух других групп.
Коллективное обсуждение тестовых заданий.
3. Повторение и систематизация изученного.
Упр. 311 – актуализируются  знания об однокоренных словах, развивается
умение находить их в тексте, выделять корень.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
 © ООО «Баласс», 2015
2 Группы однокоренных слов:
Главная мысль высказана автором прямо в последнем предложении.
Дополнительные задания:
– Какие синонимы и антонимы встретились в тексте?
– Что объединяет слова видишь и плащ? (Есть шипящий согласный звук в конце
слова.)
– Почему в одном слове пишется буква ь, а в другом не пишется?
Это одна и та же орфограмма или разные?
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
работу

 © ООО «Баласс», 2015
3 познавательную и
личностную рефлексию.
IV. Итог урока.
4   4
–   Что   именно   повторили   сегодня   на   уроке?   Запишите   ключевое   слово   или
обозначьте понятие графически.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 313.
 © ООО «Баласс», 2015
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 130 (158)
Тема: Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»
Цели:
– развитие умений устной и письменной речи – слушать, понимать и пересказывать (в письменной форме) текст, грамотно
оформлять его в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
1  2  3  1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Изложение».
 1  3  3  4
Учитель   сообщает,   что   на   уроке   ученики   будут   писать   контрольное
изложение   без   предварительного   анализа.   Этот   анализ   ученики   будут
производить   самостоятельно:   составляют   план,   выписывают   ключевые
слова каждой части.
Сначала изложение пишется в черновике, а потом начисто.
Текст читается учителем 2–3 раза.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2015
1 Слова   для   справок:  посчастливилось,   отдохнуть,   рюкзак,   странных,
расходились, приподнялись, навстречу друг другу.
При написании изложения ученики могут обращаться к орфографическому
словарю.
III. Развитие
умений.
3 4   5  6  1  3  4   2
1. Написание изложения.
Странный дуэт
Вы слышали, как поют ежи? А мне посчастливилось.
Однажды утром подходил я к лесной сторожке. Я шёл всю ночь и
решил отдохнуть. Сбросил рюкзак, сел на него и задремал. Проснулся я от
странных звуков. На полянке я заметил двух ежей. В этот момент они, как
настоящие   артисты,   расходились   в   разные   стороны.   Но   вот   повернулись
мордочка к мордочке и двинулись навстречу друг другу.
Ежи приподнялись на задние лапки, уткнулись нос к носу и запели. Я
слышал глухой свист, рокот, ворчание. Забавная штука – ежиная песня!
(По В. Максимову)
2. Самопроверка.
За   изложение   ставится   две   отметки:   1)   за   содержание   и   речь   и   2)   за
грамотность.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу
IV. Итог урока.
4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 © ООО «Баласс», 2015
3 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2015
4

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку музыки на тему –
                                      Романса трепетные звуки
 Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
Содержание:
Мир образов, запечатлённый в звуках романса.
Черты общности и отличия между романсом и песней.
Внимание и любовь к окружающему миру как одна из излюбленных тем в
русском романсе (на примере романса «Жаворонок» М. Глинки).
Музыкальный материал:
М. Глинка, стихи Н. Кукольника. «Жаворонок» (слушание, пение).
Характеристика видов деятельности:
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.
Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы
и музыки.
Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтических текстов.
Что не выскажешь словами,
Звуком на душу навей....
А. Фет
Один из самых тонких, поэтических вокальных жанров  романс сумел
преломить в себе огромный мир музыкальных образов. В романсе выражают
себя и счастье, и одиночество, в нём то звучит народная речь и сказочные
повествования. Он уносит нас в страну фантастического музыкального
Востока, завораживает испанскими ритмами, открывает галерею тонких
античных (античный – относящийся к истории и культуре древних греков и
римлян) образов.
Как и песня, романс относится к жанрам вокальной миниатюры, однако его
отличает более изысканный поэтический и музыкальный образ. Кроме того,
романс  это обязательно сольное произведение с инструментальным сопровождением. Песня же может исполняться и хором, и без
аккомпанемента.
Романс возник в начале XIX века. В нём отражаются личные интересы
человека с его радостями и страданиями, его внутренним миром, полным
разнообразных чувств.
Для композиторов романс стал тем жанром, в котором они могли выразить
новые образы, картины, настроения. В романсе зазвучали песни птиц и биение
человеческого сердца, плеск воды и шелест дубрав.
Эти образы составляют важную часть вокальной лирики и русских
композиторов  Глинки, РимскогоКорсакова, Чайковского, Рахманинова.
Огромное влияние на художественный строй романсов оказала русская
поэзия. Воспетые ею русские просторы, картины природы, времена года,
любовь с её радостями и страданиями  всё звучит в романсе, всё оказывается
близким исканиям музыкантов.
Но точно так же мы можем сказать, что эти темы пронизывают всё искусство:
разве и в живописи не находим мы те же образы? Гремит колокольчик, мчится
тройка, разливаются весенние воды, зацветает сирень… Каждый из этих
образов посвоему отражён во всём русском искусстве.
Внимание и любовь к окружающему миру – эта идея стала одной из главных в
русском музыкальном искусстве.
Послушайте и попробуйте напеть начальные фразы романса М. Глинки
«Жаворонок». Сколько в нём проникновенной сердечности, сколько нежной
грусти и задушевной теплоты!
Между небом и землёй
Песня раздаётся,
Неисходною струёй
Громче, громче льётся.
Не видать певца полей!
Где поёт так громко
Над подруженькой своей
Жаворонок звонкий.
Ветер песенку несёт,
А кому, не знает… Та, кому она, поймёт.
От кого – узнает!
Лейся, песенка моя,
Песнь надежды сладкой,
Ктото вспомнит про меня
И вздохнёт украдкой…
Ранняя весна, ласковое дыхание земли, поток переливчатых звуков... Всё как
будто создаёт радостное и приподнятое настроение, неповторимое ощущение
наступающей весны. Но всё же задумайтесь: нет ли в этой радости лёгкого
оттенка печали  может быть, оттого, что ещё обнажены земля и деревья, что
порой налетает холодный ветер. А может быть, возникающего изза чегото,
что трудно объяснить словами. Не это ли состояние мечтательной грусти,
гениально передал М. Глинка в своей мелодии?
Обратите внимание на фортепианное сопровождение. В нём есть то, что
отсутствует в партии голоса,  звонкие трели жаворонка, парящего высоко над
землёй.
Вопросы:
Что общего между романсом и песней и чем они отличаются друг от друга?
Выберите подходящие характеристики для песни и для романса:
   а) отличается простотой;
   б) развитый, утончённый жанр;
   в) связь с народным творчеством не очевидна;
   г) связь с народным творчеством выступает явно;
   д) характер мелодии обобщённый;
   е) характер мелодии индивидуальный, личный;
   ж) используется куплетная форма;
   з) часто встречается трёхчастная форма;
   и) инструментальное сопровождение богато разработано, его роль в
создании образа очень важна;
   к) аккомпанемент придаёт звучанию большую полноту, вносит новые
выразительные оттенки;
   л) может исполняться хором или ансамблем без сопровождения (а капелла).
Какие темы чаще всего привлекали композиторов при создании романсов?
Почему композиторы не пишут романсы, например, на спортивную тему? Песня уместна и на улице, и на площади. А романс? Почему?
Задумывались ли вы, зачем композиторы перекладывают стихи на музыку?
Зачем стихотворению вторая жизнь? Как вы понимаете следующие строки А.
Фета:
   Что не выскажешь словами,
   Звуком на душу навей ...
Какое настроение передал М. Глинка в романсе «Жаворонок»?
Правильно ли считать, что сопровождение в романсе только поддерживает
певца? Какой инструмент оказался идеальным аккомпаниатором?
Источник  http://www.musicfantasy.ru/materials/romansatrepetnyezvuki0

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 5 классе на тему    Романса трепетные звуки
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в  5   классе
 Содержание:
Мир образов, запечатлённый в звуках романса.
Черты общности и отличия между романсом и песней.
Внимание и любовь к окружающему миру как одна из излюбленных тем в русском романсе (на примере романса «Жаворонок» М. Глинки).в материале представлены - вопросы и задания по теме

title: Романса трепетные звуки


extracted_text:
Технологическая карта урока повторения и закрепления изученного
Программа, автор
(ы)
Класс
Раздел
(содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
материала.
УМК «Школа России», М.И. Моро
1 Часть 2 (2 полугодие)
«Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание»
«Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились»
Закрепить знание состава чисел, умения вычислять в
пределах 10, отработать умения решать задачи,
развивать речь, логическое мышление, внимание;
воспитывать умение работать в паре, договариваться.
Планируемый результат
Предметные умения Метапредметные умения
Личностные умения
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные)
Познавательные:
М1: понимать и строить
простые модели (в форме
схематических рисунков)
математических понятий и
использовать их при решении
текстовых задач
М2: осуществлять синтез как
составление целого из частей;
Регулятивные:
М3: понимать, принимать и
сохранять учебную задачу;
М4: выполнять самоконтроль
и самооценку результатов
своей учебной деятельности
Коммуникативные:
М5: участвуют в диалоге,
общей беседе, совместной
П1: понимать смысл
арифметических
действий сложение и
вычитание, отражать
это на схемах и в
математических
записях с
использованием
знаков действий и
знака равенства;
П2: выполнять
сложение и
вычитание, используя
общий прием
прибавления
(вычитания) по
частям;
П3: выполнять
вычитание с
Л1: проявляют
интерес к изучению
математики,
Л2:умеют
самостоятельно
выполнять
определённые
учителем виды
работ, понимая
личную
ответственность за
результат
Л3: есть
рефлексивная
самооценка, умение
анализировать свои
действия и
управлять ими. деятельности
М6: строить речевое
высказывание в устной форме,
используя математическую
терминологию
М7: принимать активное
участие в работе в паре, в
группе
использованием
знания состава чисел
из двух слагаемых и
взаимосвязи между
сложением и
вычитанием (в
пределах 10);
П4: решать задачи (в
1 действие), в том
числе и задачи
практического
содержания.
П:5 знать состав
чисел в пределах 10
Организация образовательного пространства
Межпредметные
связи
Чтение
Русский язык
Формы работы
Методы: словесный,
наглядный,
практический.
Формы: фронтальная,
индивидуальная,
групповая
Ресурсы
(информационный,
демонстрационный,
интерактивный материал)
Математика.  Учебник для
1 класса в 2 ч. Ч.2.  6е
изд. М.: Просвещение,
2015;
Интерактивная доска
(экран), компьютер,
проектор, сигнальные
карточки, магнитная
доска, карточки для
учащихся, рисунки
кораблей, звёздочки
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Название этапа: Орг. момент
Педагогические задачи учителя: эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Планируемый результат: Л1
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
Приветствует учащихся, проверяет
Приветствуют учителя.
учащихся готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную
деятельность.
Прозвенел для нас звонок.
Начинается урок.
К нам без опоздания
Приходи старание.
Помоги нам потрудиться,
В школу мы пришли учиться.
 Что вы ждёте от урока математики
сегодня?
Организуют свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей
на столе
Учащиеся конструируют
предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось
бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний
урок был …
Готовы!
Сегодня на уроке математики мы
отправимся с вами в путешествие по
островам. Готовы отправиться в путь?
А путешествовать мы с вами будем на
трёх кораблях «Смелый», «Отважный»,
«Дружный» (три ряда). Выберите капитана
корабля и старпома (помощника).
Остальные будут матросами.
На доску вывешиваются рисунки
кораблей.
За выполнение заданий каждый экипаж
будет получать звёздочки на борт своего
корабля. Посмотрим, кто наберёт большее
количество звёздочек к концу нашего
путешествия.
Название этапа: Чистописание. Устный счёт
Педагогические задачи учителя: создать условия для воспроизведения
изученного.
Планируемый результат: П2, П3, М5, М7, Л1, Л2
Для того, чтобы отправиться в
путешествие, нам нужна карта. Карта
спрятана в сейфе с кодовым замком.
Каждый экипаж должен решить цепочку
примеров и угадать цифру.
В парах решают цепочку,
узнают цифру, докладывают капитану. Капитан
докладывает учителю.
Прописывают цифры
Играют в игру, решают
примеры. Контролируют
решение сигнальными
карточками
4 + 3 – 2 + 1 – 4 + 2 =  ? (4)
8 + 1 – 4 + 2 – 5 + 3 =  ? (5)
6 + 3 – 5 + 6 – 5 + 3 =  ? (8)
Пропишите полученные цифры в тетради
через клетку.
Вводим   код   от   сейфа,   на   экране
появляется карта.
Итак, карта у нас есть.
Отправляемся на 1 остров «Рыболовный».
Нам   нужно   запастись   провизией.   Игра
«Рыбалка» (На доске удочки с числами от
1 до 10. У учителя рыбки с примерами на
сложение   и   вычитание   в   пределах   10.
Ученик   выбирает   рыбку,  решает   пример,
вешает   рыбку   на   удочку   с   номером
ответа).
экипажа
приглашается по 4 человека.
По итогам учитель прикрепляет звёздочки
на борт корабля.
Название этапа: Повторение и закрепление пройденного материала
Педагогические задачи учителя: дать задания для повторение пройденного
материала.
Планируемый результат: П1, П2, П3, П4, М1, М2, М3,М4, М5, М6, М7,
Л1, Л2
Мы отправляемся с вами на второй остров
«Составлялки». С.39 № 1. Каждый экипаж
работает с одной тройкой чисел.
Ответы команд записываются на доске
помощниками.
3 остров «Задачкино»
С.39 №6
Нарисовать модель задачи, записать
решение и ответ (Работа в паре)
Составляют примеры на
сложение и вычитание
Проверка по эталону,
получение звёздочек
  От
  каждого
Решают задачу, работая в
паре.
Проверка по эталону,
получение звёздочек
4 остров «Смекалкино»
С.40 №9.
Читаю задачи
Название этапа: Самостоятельная работа
Показывают знак «=» или «»
Получение звёздочек Педагогические задачи учителя: организовать работу по закреплению
знаний таблицы умножения на 7.
Планируемый результат: П5, М3, М4, Л2
5 остров «Числовые домики»
Раздаю учащимся карточки с числовыми
домиками.
Самостоятельно заполняют
числовые домики
Проверка по эталону, вручение
звёздочек
Название этапа: Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Педагогические задачи учителя: создать условия для формирования
самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими
Планируемый результат: М5, Л3
Наше путешествие подошло к концу.
Давайте посмотрим, какое количество
звёздочек вы набрали.
Подведите   итог   урока,   ответив   на
вопросы:
 «Мне на уроке удалось…..»
«Мне бы хотелось похвалить……..»
«Самым интересным на уроке было…»
 Оцените свою работу на уроке.
Подсчитывают звёздочки,
получают медали
«Отважный путешественник»
Ставят смайлик на
«Лестнице успеха»

file_name: математика_повторение.docx

intro: Материал содержит технологическую карту урока математики в 1 классе по программе "Школа России" на тему "Повторение пройденного. Что узнали. Чему научились", завершающий  раздел "Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание". В технологической карте представлены планируемые результаты урока: предметные умения, метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные), личностные умения. Урок разработан в форме игры-путешествия.

title: Урок математики на тему "Повторение пройденного. Что узнали. Чему научились" (1 класс, ОС "Школа России")


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 131 (159–160)
Тема: Комплексное повторение изученного материала. Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»
Цели:
– систематизация знаний и умений по изученным в начальной школе разделам и темам русского языка.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
1   2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 1  3  3  4
Сегодня будем учиться создавать собственные проекты по русскому языку.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2015
1 III. Развитие
умений.
3
4   5   6   1  3  4   2
1. Взаимодиктант.
Упр. 313. Подготовка слов для диктанта была проведена дома. Взаимопроверка.
2. Комплексное развитие умений.
Упр. 312 – развиваются умения выразительного чтения, проводится лексическая
работа (нахождение слов, употребляемых в переносном значении, антонимов),
выясняется роль выразительных средств.
Работа   проводится   в   группах.   Каждая   группа   представляет   лучшего   чтеца.
Выразительное чтение стихотворения (2–3 человека).
Задания для групп.
1) назвать слова в переносном значении, антонимы;
2) вставить карандашом пропущенные буквы и составить на их основе таблицу
для орфограммбукв гласных, заполнить её словами с пропусками;
3)   выполнить   разборы   слов,   на   которые   указывают   цифры   (каждая   группа
выбирает один из разборов).
3. Обобщающее заданиепроект о слове.
Подготовка к защите проекта.
1.  Упр.   314   –   научноучебный   текст   содержит   информацию   о   словах   и   их
внутренней форме.
– Прочитайте текст про себя. Как бы вы его озаглавили?
– Прочитайте предложения, в которых выражена главная мысль.
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Что значит: слова «как этикетки»? (Слова, которые просто называют чтото
вокруг.)
– А какие слова особенно интересны своими уроками? (О которых нам чтото
известно, имеют однокоренные слова и т.д.)
– Обратите внимание на построение текста: свою мысль автор подтверждает
примерами, образными сравнениями.
–   Приведите   свои   примеры   слов,   о   которых   чтото   можно   узнать   по   их
«родственным» связям с другими словами. (Чайник, солонка, водопад и др.)
2. Упр. 316 – представлен план рассказа о слове.
– Давайте подумаем, что вы могли бы рассказать о слове.
После коллективного обсуждения и составления плана ученики сравнивают свой
план с планом в учебнике: упр. 316.
– С каких сторон можно рассказывать о слове? (Со стороны значения, выделения
звуков   и   букв,   правописания,   отношения   к   части   речи   (постоянных   и
непостоянных признаков), состава и роли в предложении.)
3. Упр. 315 – анализ и обсуждение собственных проектов «О чём рассказывает
слово» с опорой на предложенный в упр. 316 план.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

обучению и целенаправл.
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение
высказывать
своё
предположение   на   основе
работы   с   материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую

(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
работу
 © ООО «Баласс», 2015
3 IV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
4 4
Устно   составить   рассказ   о   слове  честный  по   плану   в   качестве   примерной
схемыопоры для проекта.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Разработать и представить (сделать презентацию) проект «Уроки слова» или «О
чём рассказывает слово» на примере самостоятельно выбранного слова с опорой
на план (упр. 316–315).
Можно внести корректировку в план (подобрать из словарей чтото интересное,
найти   нужную   информацию   об   употреблении   и   происхождении   слова   в
Интернете   и   т.д.).   Задание   может   выполняться   индивидуально,   в   парах   или
группах.
В случае группового проекта ученики должны договориться о распределении
обязанностей   при   подготовке:   кто   ищет   в   словарях,   кто   в   Интернете,   кто
подбирает иллюстративный материал (фотографии, стихи и т.д.), кто организует
и обобщает собранный материал, кто готовит презентацию и т.п.).
 © ООО «Баласс», 2015
4


extracted_text:
Вводный контроль знаний: Механика. Молекулярная физика и термодинамика
1 .Выберите абсолютные свойства движения:
   1) сближение и удаление тел      2) движение по окружности      3) прямолинейное движение      4) криволинейное движение
2. Пусть S – модуль вектора перемещения материальной точки, L – её путь. Какие из ниже перечисленных отношений между
этими величинами возможны:
   1) S > L       2) S < L       3) S = L
3. Если обозначить L – путь, S – перемещение тела за время t, ∆L и ∆S – путь и перемещение тела за сколь угодно малый
интервал времени ∆t, то какой формулой определяется мгновенная скорость тела?
   1)  L/t       2)  S/t       3)  ∆S/∆t      4)  ∆L/∆t
4. Используя график (рис 1)  зависимости скорости движения тела от времени, определите
его ускорение
   1) 6 м/с2    2) 6 м/с2      3) 1,5 м/с2      4)1,5 м/с2                                                                  рис 1
5.  На   рис   2   приведён   график   зависимости   скорости   движения   тела   от   времени.   Как
движется тело в промежутках времени 0 – 2 с и 4 – 4 с?
   1) 0 2 с равномерно; 2 – 4 с равноускоренно с «» ускорением
   2) 0 2 с ускоренно с пост ускорением;2 – 4 с ускоренно с перемен ускорением
   3) 0 2 с равномерно; 2 – 4 с равноускоренно с «+» ускорением
   4) 0 2 с покоится; 2 – 4 с движется равноускоренно

6.
 В   инерциальной   системе   отсчёта   брусок   начинает
скользить с ускорением вниз по наклонной плоскости. Модуль
равнодействующей сил, действующих на брусок равен
   1) mg      2) ma       3) Fтр       4) N
рис 2
7. На рис даны векторы а и b. Какой из векторов с равен сумме этих векторов с=а+b
   1)  А       2)  Б       3)  В      4)  Г
8. На рис даны векторы а и b. Какой из векторов  равен разности этих векторов с=аb
   1)  А      2)  Б       3)  В       4)  Г
9. Два тела находятся на одной и той же высоте над поверхностью земли. Масса одного тела  m1  в два раза больше
массы другого тела m2. Относительно поверхности земли потенциальная энергия
   1) первого тела в 2 раза больше второго      3) первого тела в 4 раза больше второго
   2) второго тела в 2 раза больше первого      4) второго тела в 4 раза больше первого
10.Скорость движущегося тела уменьшилась в 3 раза. При этом его кинетическая энергия
   1) увеличилась в 9 раз      2)уменьшилась в 9 раз      3) увеличилась в 3 раза      4) уменьшилась в 3 раза
11.  Тело, брошенное вертикально вверх с поверхности земли, достигает наивысшей точки и падает на землю. Если
сопротивление воздуха не учитывать, то полная механическая энергия тела
   1) max в момент достижения наивысшей точки       3) одинакова в любые моменты движения
   2) max в момент начала движения                             4) max в момент падения на землю
12. В трубке, из которой откачан воздух, находятся дробинка, пробка и птичье перо. Какое из этих тел будет падать
наибольшим ускорением?
   1) дробинка       2)  пробка       3)  птичье перо       4)  все эти тела будут падать с одинаковым ускорением
13.  Радиус движения тела по окружности уменьшили в 2 раза, не меняя его линейную скорость. Как изменилось его
центростремительное ускорение?
   1) увеличилось в 2 раза      2)увеличилось в 4 раза      3) уменьшилось в 2 раза      4) уменьшилось в 4 раза
14 .Что представляют собой механические колебания?
   1) любые смещения тела                       3) повторяющиеся движения, периодически проходящие через положение равновесия
   2)любые повторяющиеся движения         4)любые движения тела
15 .Определите амплитуду, период и частоту колебаний тела по графику
1) 4 см, 4 с, 0,25 Гц      2) 4 см, 4 с, 4 Гц      3) 2 см, 2 с, 0,5 Гц      4) 4 см, 4 с, 2 Гц 16. Свободные колебания совершаются под действием
   1) только внутренних сил системы               3) как внутренних, так и внешних сил системы
   2) только внешних сил системы                    4) нет определённого условия для их возникновения
17. Вынужденные колебания совершаются под действием
   1) только внутренних сил системы               3) как внутренних, так и внешних сил системы
   2) только внешних сил системы                    4) нет определённого условия для их возникновения
18. Гармонические колебания происходят по закону
   1) sin       2) cos        3) tg        4) гармонии
19. .Волны
   1) переносят вещество, а не энергию           3) энергию, а не вещество
   2) ничего не переносят                                  4) переносят и энергию и вещество
20. Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой для предположения об атомном строении вещества?
   1.испарение жидкостей              2.распространение запахов              3.свободное падение тел
   1)  только 1    2) только 2    3) только 3    4) 1 и 2     5) 1 и 3     6) 2 и 3     7) 1, 2, 3
21. Каким способом можно увеличить скорость беспорядочного движения молекул воздуха, находящихся внутри мяча?
   1.бросить мяч с большой скоростью                2.нагреть мяч
   1) только 1       2) только 2       3) 1 или 2      4) ни 1 ни 2       5) эту скорость нельзя изменить никаким способом
22.  МКТ вещества – это теория, объясняющая …
   1)  строение и физические свойства тел движением и взаимодействием частиц, из которых они состоят
   2)  поведение тел      3)  физические свойства тел     4)  взаимодействие ел между собой
23.  Из нижеприведённых высказываний укажите одно, которое не относится к положениям МКТ:
   1. все тела состоят из мельчайших частиц                                                            3. частицы взаимодействуют между
собой
    2. молекула является носителем химических свойств вещества                        4. частицы непрерывно и хаотично
движутся
     1)  2       2)  4       3)  1       4)  3
24.  Молярная масса – это масса…
      1) одной молекулы     2) одного литра молекул      3) одного моля вещества      4) единицы объёма вещества
25.  Постоянная Авогадро – это …
   1) число молей вещества
   2) количество молекул в единице объёма      4) количество структурных единиц вещества в одном моле
         3) число молекул в кг вещества
26.  На ТV  – диаграмме показан процесс изменения состояния идеального одноатомного газа. Газ
получает 100кДж теплоты. Работа, совершённая газом, равна …
   1) 0кДж       2) 25кДж       3) 50кДж       4) 100кДж
27. На Тр – диаграмме показан процесс изменения состояния массы идеального одноатомного газа.
Газ отдаёт 25кДж теплоты. Работа внешних сил равна …
   1) 0кДж       2) 25кДж       3) 50кДж       100кДж
28.  Какие  физические  параметры  одинаковы  у  двух  любых  физических  тел,  находящихся   между  собой   в  тепловом
равновесии?
   1) давление       2) температура
   3) средняя квадратичная скорость движения молекул
   4) температура, давление и средняя квадратичная скорость молекул
29. Как называется процесс 2 – 3?
   1) изохорный      2) изобарный      3) изотермический      4) адиабатный
30. Как называется процесс 1 – 2?
   1) изохорный      2) изобарный      3) изотермический      4) адиабатный
31.  Как называется процесс 4 – 1?
   1) изохорный      2) изобарный      3) изотермический      4) адиабатный 32. Чем различаются кристаллические тела от аморфных?
1) Ничем
2) Аморфные имеют ближний порядок в расположении атомов, а кристаллические имеют, как ближний порядок, так и
дальний
 3) Кристаллические имеют ближний порядок в расположении атомов, а аморфные имеют, как ближний порядок, так и
дальний
4) Это зависит от конкретного вещества
33. Чем в помещении ниже температура воздуха, тем влажность
   1) меньше      2) больше      3) температура не влияет на влажность      4) на этот вопрос нельзя однозначно ответить

file_name: ТЕСТ  Вводный контроль знаний.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении проверочной работы в форме тестирования в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся необходимо решить ряд задач разного уровня сложности. Материал полностью готов к распечатке. Можно использовать как контроль знаний в конце учебного года по указанным темам

title: Тест "Механика. Молекулярная физика и термодинамика" 11 класс


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Урок 132 (161)
Тема: Повторение
Цель и содержание урока планирует учитель.
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 133 (162)
Тема: Итоговая контрольная работа
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4й кл.» на с. 38–42.
Рекомендуем выставить отметки по разделам, на которые даны задания, затем вывести общую отметку за работу.
 © ООО «Баласс», 2015
1 Урок 134 (163)
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками)
Коллективная работа над типичными ошибками в проверочной работе.
Для этого учитель подбирает необходимый материал из рубрики «Это ты знаешь и умеешь», а также из «Дидактического
материала».
Затем   ученики   работают   индивидуально   над   своими   ошибками.   Ученикам,   не   допустившим   ошибок,   учитель   даёт
индивидуальные задания (сочиненияминиатюры, составление таблиц, памяток по теме, составление карточек и др.)
 © ООО «Баласс», 2015
2

intro:
Тема: Итоговая контрольная работа
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.» на с. 38–42.
Рекомендуем выставить отметки по разделам, на которые даны задания, затем вывести общую отметку за работу.
Тема: Итоговая контрольная работа
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.» на с. 38–42.
Рекомендуем выставить отметки по разделам, на которые даны задания, затем вывести общую отметку за работу.

title: Тема: Повторение