extracted_text:
Планконспект урока по гимнастике 7 класс
Тема урока. Гимнастика.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: обучение, закрепление и совершенствование гимнастических упражнений на
снарядах, разностороннее физическое развитие учащихся с помощью гимнастических
упражнений, укрепление из здоровья.
Задачи урока:
 Образовательные:
o Мальчики –
 Обучать подъёму переворотом толчком двумя на низкой перекладине.

Закреплять стойку на голове и комбинацию упражнений в акробатике.
 Совершенствовать комбинацию упражнений на параллельных брусьях.
o Девочки –
 Совершенствовать комбинацию упражнений в равновесии на низком
«Бревне».

Закреплять кувырок назад в полушпагат и комбинацию упражнений   в
акробатике.
 Обучать махом одной и толчком другой подъём переворотом в упор
на нижнюю жердь с опорой о верхнюю жердь.
 Развивающие:
o Развивать вестибулярный аппарат, силу мышц рук и координацию движений.
o Формировать правильную осанку.
 Воспитательные:
o Создать благоприятные условия для воспитания самоконтроля и самооценки
достигнутых результатов.
o Воспитывать у детей  самостоятельность, дисциплинированность, чувство
коллективизма.
Место проведения: спортивный зал. Инвентарь: гимнастические маты, низкая перекладина, брусья (мужские и женские),
«бревно» напольное (низкое), гимнастические скамейки, высокая перекладина, лесенка,
«конь», «козёл».
Пособия: учебные карточки (см. приложения).
Части
урока
Содержание
I.
Подготовительная часть
1. Построение, приветствие, задачи
урока
2. Повороты налево, направо,
кругом
2. Ходьба, разновидности ходьбы с
выполнением заданий (на носках,
руки вверх; на пятках, руки в
стороны; в полуприседе, руки на
пояс; в полном приседе, руки на
колени)
3. Бег «Паровозиком»
4. ОРУ (сидя на гимнастических
матах).
1)  И.п. – сидя на мате в упоре
сзади.
14 – круговые движения головой
влево
58 – то же вправо
Дозировка
Организационно
методические указания

12 мин
1 мин
20 сек
2030 сек
1 мин
78 мин
34 раза
в каждую
сторону
56 раз
в каждую
сторону
34 раза
в каждую
сторону

Обратить внимание на внешний
вид
Следить за правильностью
выполнения
Обратить внимание на осанку:
спина прямая, плечи развести
назад, подбородок приподнят
Направляющий (паровозик)
выбирает любое движение по
залу так, чтобы не
пересекаться с «вагончиками»
и не прыгать через снаряды

2)  И.п. – сидя на мате, руки вперёд.
12 – круговые движения кистями
внутрь
34 – то же в локтевых суставах
58  – то же в другую сторону

78 раз

3)  И.п. – сидя на мате, руки за
Спина прямая, выполнять с
максимальной амплитудой

При наклоне ноги не сгибать 56 раз
в каждую
сторону

78 раз

Туловище прямое, не
сгибаться в упоре на руке

Ноги прямые, поднимать на 50
60 см. от пола
78 раз

Максимальная амплитуда
34 раза

23 раза

11,5 мин
Туловище прямое, при касании
пола ноги прямые

Кувырки выполнять в плотной
группировке

«Налево по два – марш».
голову.
1 – поворот туловища влево
2 – и.п.
34 – в другую сторону
4)  И.п. – сидя на мате, руки за
головой.
1 – руки вверх
2 – наклон к правой
3 – наклон к левой
4 – и.п.
5)  И.п. – сидя на мате, руки в упоре
сзади.
1 – прогнуться, поворот налево,
правую руку вверх
2 – и.п.
34 – то же в другую сторону
6)  И.п. – сидя на мате, упор сзади
на локтях.
1 – поднять ноги
2 – ноги скрестно
3 – ноги врозь
4 – и.п.
7)  И.п. – лёжа на животе, руки
вверх.
1 – прогнуться, руки вверх
2 – и.п.
8)  И.п. – сидя на мате.
1 – перекатом назад  стойка на
лопатках
2 – опустить ноги за голову,
коснуться пола
3 – стойка на лопатках
4 – и.п.
9)  И.п. – упор присев
1 – кувырок вперёд
2 – и.п.
3 – кувырок назад
4 – и.п.
5. Перестроение по отделениям
II.
Основная часть 25 мин
10 мин

5 мин
5 мин

5 мин
5 мин
10 мин
5 мин
1. Мальчики – Обучать подъёму
переворотом толчком двумя на
низкой перекладине (см. карточка
№ 12)
1. Девочки – Совершенствовать
комбинацию упражнений в
равновесии на низком «Бревне» (см.
карточка № 75)
2. Мальчики – Закреплять стойку на
голове и комбинацию упражнений в
акробатике (см. карточка № 13; №
70)
2. Девочки – Закреплять кувырок
назад в полушпагат и комбинацию
упражнений в акробатике
(см. карточка № 17; № 73)
3. Мальчики – Совершенствовать
комбинацию упражнений на
параллельных брусьях (см. карточка
№ 71)
3. Девочки – Обучать махом одной
и толчком другой подъём
переворотом в упор на нижнюю
жердь с опорой о верхнюю жердь
(см. карточка № 74)
4. Полоса препятствий (см.
карточку № 137)
При обучении  мальчики
выполняют оба отделения
вместе с учителем
девочки работают
самостоятельно по отделениям

Сильные ученики помогают
слабым

Мальчики работают
самостоятельно по отделениям
Девочки выполняют
упражнения оба отделения
вместе с учителем

Освобождённые выполняют
помощь и страховку
III.
Заключительная часть

1. Построение, упражнение на
расслабление и    восстановление
2. Подведение итогов урока
3. Домашнее задание
3 мин
Карточка № 4 (упр. 1,4)
Отметить лучших учеников
Выполнять упражнения на
гибкость и мышцы рук

intro:
брусьях.
Девочки –
Совершенствовать комбинацию упражнений в равновесии на низком «Бревне».
Закреплять кувырок назад в полушпагат и комбинацию упражнений   в акробатике.
Обучать махом одной и толчком другой подъём переворотом в упор на нижнюю жердь с опорой о верхнюю жердь.
Развивающие:
Развивать вестибулярный аппарат, силу мышц рук и координацию движений.
Формировать правильную осанку.
Воспитательные:
Создать благоприятные условия для воспитания самоконтроля и самооценки достигнутых результатов.
Воспитывать у детей  самостоятельность, дисциплинированность, чувство коллективизма.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты, низкая перекладина, брусья (мужские и женские), «бревно» напольное (низкое), гимнастические скамейки, высокая перекладина, лесенка, «конь», «козёл».
Пособия: учебные карточки (см. приложения).

title: План-конспект урока по гимнастике 7 класс


extracted_text:
Физическая культура. 7 класс
Конспект урока
Тема урока: Легкая атлетика. Метания мяча на дальность с 3 шагов.
Задачи урока:
1. Совершенствование метания мяча на дальность с 3 шагов.
2. Закрепление техники выполнения скрестного шага и метания мяча с двух шагов.
3. Развитие меткости, двигательных  качеств посредством подвижных игр.
4. Воспитание трудолюбия, самостоятельности, взаимопомощи посредством игр.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, поточный, игровой.
Место проведения: школьная площадка.
Инвентарь: теннисные мячи, волейбольный  мяч.
Время проведения: 9.55. – 10.40
Ход урока
Содержание
Дозировка
(организационнометодические указания)
ОМУ
Част
ь
урока
I
Вводно –подготовительная часть
1. Построение, сообщение задач урока
2. Техника безопасности на занятиях
3.Строевые упражнения.
Повороты на месте: "Направо!",
"Налево!", "Кругом!".
4. Ходьба:
 на носках;
 на пятках;
 перекатом с пятки на носок.
5. Бег:
 равномерный  по кругу;
 с выполнением заданий:
1012
мин
1 мин.
2 мин.
30 сек.
1 мин.
1 мин.





приставными шагами правым,
левым боком;
спиной вперед;
с высоким подниманием бедра;
с захлестыванием голени;
прыжками с ноги на ногу;
с ускорением.
6. ОРУ в движении:
 И.п.  руки перед грудью. 1 отведение
согнутых рук назад;  2  и.п.; 3
разведение прямых рук в стороны; 4
и.п.
Дежурный сдает учителю рапорт о
готовности класса к уроку. Наличие
с/формы, выявление больных и
освобожденных.
См. приложение 1
Обратить внимание на работу стоп.
Обратить внимание на осанку при
выполнении данных упражнений.
Спину держать прямо, не наклоняясь
вперед или назад.
Задания выполняются по команде
учителя по боковым линиям
волейбольной разметки

4 мин.
56 раз
Следить за соблюдением дистанции
между учащимися. II
 И.п.  правая рука вверху, левая вдоль
туловища.
1  2  рывки руками; 3  4  смена
положения рук.
 И.п.  то же. Рывки руками со сменой
положения рук на каждый шаг.
 И.п.  руки перед грудью. 1  шаг и
наклон к левой ноге, коснуться ладонью
пола; 2  и.п.; 3  то же к правой; 4  и.п.
 И.п.  руки на пояс. Ходьба выпадами
вперед.
7. Прыжки:
 толчком двумя ногами с продвижением
вперед;
 толчком двумя ногами из стороны в
сторону с продвижением вперед;
 то же, но спиной вперед;
 толчком одной ногой (правой, левой);
 прыжки на двух ногах с подтягиванием
коленей к груди в полетной фазе
Основная часть
1. Скрестный шаг и метание с двух шагов
1)И.п. – встать левым боком по
направлению метания, держа правую
согнутую ногу скрестно перед левой
(над опорой)
 Выполнить легкий прыжок с левой
ноги на правую. Во время прыжка
левая нога выводится вперед без
опускания (постановки) на опору
 То же, но с постановкой левой на
опору.
И.п. – встать левым боком по
направлению броска. Вес тела на
правой согнутой ноге. Левая нога
выпрямлена и поставлена на опору на
расстоянии 3 стоп от правой
 Выполнить скрестный шаг правой
ногой, после чего левую ногу
поставить в положение шага для
броска (т.е. выполнить два шага);
 без поворота
 с поворотом туловища в
направлении броска и взятии снаряда
на себя;
Метание мяча на дальность:
1. Метание из положения скрестного
шага.
2. И.п.  стоя с отведенным мячом, левая
56 раз
810 раз
1520 м
2025 м
1 мин.
10 прыжков
1012
прыжков
1012
прыжков
по 10
прыжков
810
прыжков
30 мин
10 мин.
5  6 р.
5 – 6 р.
5– 6р.
3 – 4 р.
5– 6 р.
10 мин.
34 раза
Перестроением из колонны по одному
в колонну по два,  класс делится на
два отделения.
Класс перестроить в две колонны.
Прыжки выполняют по прямой, назад
возвращаются шагом.
Упражнения выполняют поточно
О О О О О О О О О  д.
О О О О О О О О О  м.
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Упр. выполняются фронтально по отделениям
(мальчики, девочки) строго по команде
учителя. нога впереди. Равномерный бег с
отталкиванием в скрестный шаг и
быстрой постановкой левой ноги в упор,
выполнение метания.
 3. Имитация 45  бросковых шагов в
ходьбе с остановкой после каждого.
4. Метание "изза спины через плечо" с
четырех бросковых шагов на заданное
расстояние .
Подвижная игра «Попади мячом»
III
Заключительная часть
Построение,
подведение итогов,
выставление оценок.
Организованный уход.
45 раз
45 раз
45 раз
После выполнения упражнений, отделением
производится подбор мячей и возвращение по
левому флангу на исходную позицию.
Во время броска следить, чтобы метатель
занимал положение "натянутого лука" за счет
быстрого разгибания и поворота правой ноги
и упругой работы левой. Избегать выполнение
бега на сильно согнутых ногах. Заканчивать
бросок хлестообразным движением
предплечья и кисти.
 710мин.
Соблюдение правил игры.
3 мин.
Домашнее задание: метание мяча на
дальность; бег 1500м. Правила техники безопасности
Приложение 1.
Перед началом занятий:
•
•
•
Надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользкой подошвой.
Протереть насухо спортивные снаряды для метания.
Провести разминку.
Во избежание столкновений исключить резко «стопорящую» остановку.
Перед выполнением упражнений по метанию посмотреть, нет ли людей в секторе метания.
Не производить метания без разрешения учителя, не оставлять без присмотра спортивный
Не стоять справа от метающего, не находиться в зоне броска, не ходить за снарядами для
Во время занятий:
•
•
•
инвентарь.
•
метания без разрешения учителя.
•
•
•
необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
Не подавать снаряд для метания друг другу броском.
При плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю.
При получении травмы немедленно оказать первую помощь пострадавшему, при
После окончания занятий:
•
•
•
Убрать в отведённое место для хранения спортивный инвентарь.
Снять спортивный костюм и спортивную обувь.
Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом. Игра «Вызов номеров».
Приложение 2.
Тренируется быстрота выбегания по команде. Требуется постоянная
Цель игры:
концентрация внимания, ответственность перед своей командой.
Закрепление навыков быстрого высокого старта, развивать быстроту
реакции.
Ход игры:
Две команды, стоят в шеренгу напротив друг друга.
Каждый участник имеет свой номер.
По команде «Второй» - вторые выбегают, обегают свой конус,
возвращаются на место. Выигравший участник приносит одно очко команде.
И т.д.
Подвижная игра "Мячом в цель"
Играющие с теннисными мячами в руках становятся в круг. Водящий подбрасывает
волейбольный мяч вверх, играющие кидают свои мячи, стараясь попасть в летящую
мишень. За каждое попадание начисляется очко. Побеждает тот, кто за 810 попыток
набрал больше очков.
Мяч подбрасывать высоко вверх, чтобы при атаке его теннисными мячами не
травмировать соседних игроков. Главное бить по мячу не сильно, а правильно и
точно. За нарушение правил начисляется 1 штрафное очко. Литература.
• Лидьярд А., Гилмор Г. Бег с Лидьярдом.  М.: Физкультура и спорт, 1987.
• Куц В. От новичка до мастера спорта.  М.: Издательство "Воениздат", 1962.
• Гилмор Г. Бег ради жизни. Изд. 3е (пер. с англ.), М.: Физкультура и спорт, 1973.
• Жилкин А. И. , Кузьмин В. С. , Сидорчук Е. В. Легкая атлетика. Учебное пособие.
6е издание Москва, «Академия», 2009.
• Озолин Э. С.  Спринтерский бег. Москва, «Человек», 2010.
• Глейберман А. Н. Игры для детей. Москва, «Физкультура и спорт», 2006

intro:
1. Построение, сообщение задач урока
1 мин.
2. Техника безопасности на занятиях
2 мин.
3.Строевые упражнения.
Повороты на месте: "Направо!", "Налево!", "Кругом!".
30 сек.
4. Ходьба:
- на носках;
- на пятках;
- перекатом с пятки на носок.
1 мин.
5. Бег:
- равномерный  по кругу;
- с выполнением заданий:
приставными шагами правым, левым боком;
спиной вперед;
с высоким подниманием бедра;
с захлестыванием голени;
прыжками с ноги на ногу;
с ускорением.
1 мин.
6. ОРУ в движении:
- И.п. - руки перед грудью. 1- отведение согнутых рук назад;  2 - и.п.; 3 - разведение прямых рук в стороны; 4 - и.п.
- И.п. - правая рука вверху, левая вдоль туловища.
1 - 2 - рывки руками; 3 - 4 - смена положения рук.
- И.п. - то же. Рывки руками со сменой положения рук на каждый шаг.
- И.п. - руки перед грудью. 1 - шаг и наклон к левой ноге, коснуться ладонью пола; 2 - и.п.; 3 - то же к правой; 4 - и.п.
- И.п. - руки на пояс. Ходьба выпадами вперед.

4 мин.

5-6 раз

5-6 раз

8-10 раз

15-20 м

20-25 м

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Образование в Японии
Курс   школьного   обучения   в   Японии   занимает   12   лет,   и   половина   его
приходится   на   начальную   школу   изза   исключительной   сложности   и
трудоемкости   изучения   родного   языка.   Ученики   должны   усвоить   1850
иероглифов  минимум, установленный министерством просвещения (но даже
для   чтения   книг   и   газет   требуется   знать   гораздо   больше      до   3   тысяч).
Половиной   этого   иероглифического   минимума   нужно   овладеть   уже   в
младших   классах.   К   тому   же   каждый   из   иероглифов   имеет   несколько
вариантов чтения и произношения.
Помимо   иероглифов,   в   японском   языке   употребляются   две   буквенные
слоговые азбуки по 48 знаков каждая, а также латинский алфавит. Немалых
усилий требует и изучение истории своей страны. Ведь в Японии по сей день
официальное   летосчисление   ведется   не   по   европейскому   календарю,   а   по
годам   правления   императоров.   Эти   названия   условных   исторических   эпох
обозначаются   иероглифами,   нередко   архаичными,   которые   также   надо
заучить.   За   шесть   лет   жизнерадостные   крепыши   успевают   сильно
перемениться.
Каждый   день   после   занятий   в   обычной   школе   дети   вновь   отправляются
учиться,   но   теперь   уже   в   другую,   необязательную   школу,   но   крайне
необходимую   для   перехода   на   следующую   ступень   средней   школы   и   в
университет.
Эти   школы   называются   "дзюку",   в   переводе      "школа   мастерства",   но
правильнее   было   бы   сказать      "репетиторская   школа".   Там   специально
нанятые учителя еще раз обьясняют детям то, что уже было сказано в школе
днем, добавляя к этим знаниям новые, которыми можно блеснуть на экзамене.
Первые   "дзюку"   появились   в   Токио   в   XVII   веке.   Их   открывали   мастера
живописи, традиционной каллиграфии, искусства владения мечом. В каждой
из   них   обучалось   несколько   дворянских   юношей,   и   занятия   проходили
спокойно, в созерцательном восточном духе.
Нынешние   репетиторские   школы   избавлены   от   перенаселенности
государственных школ (где в одном классе занимаются до 4045 учеников), от
казенщины и отчужденности в отношениях между школьниками и учителями.
И если раньше учеба в "дзюку" требовалась для поступления лишь в самые
лучшие  университеты   и  школы,  то  теперь   необходима  и  для   зачисления   в
рядовые.
В "дзюку" занимаются ученики от трех до восемнадцати лет, их посещает
одна   шестая   часть   младших   школьников,   половина   средних   и   почти   все
старшие.
Даже если бы месячная оплата посещения "дзюку" была выше нынешней
около 20 тысяч иен при средней зарплате 300 тысяч,  то родители без ропота сносили бы и ее: здесь не принято жалеть деньги на учебу детей, и такой
способ вложения капитала считается самым надежным.
Годовой доход всех "дзюку" составляет немыслимую сумму в триллион иен,
сопоставимую с расходами страны на военные нужды. Подобной системы в
мире нет.
Учебный год в Японии  самый, наверное, длинный: 240 дней. И несмотря на
это, преподаватели задают на дом столько, что старшеклассники вынуждены
сидеть   над   учебниками   еще   по   56   часов   в   день.   Увильнуть   невозможно.
Бдительные   родительницы,
  охваченные   маниакальным   стремлением
определить своих детей в университеты, непременно престижные, не позволят
чадам подняться изза стола, пока вся домашняя работа не будет выполнена.
Попытаться ввести японских матерей в заблуждение  напрасный труд. Они не
хуже   самих   школьников   знают,   что   и   сколько   задано   на   дом,   и   не   хуже
учителей   могут   определить,   полностью   и   правильно   ли   решена   задача   по
физике или вызубрен параграф из курса географии. Нынешних мам недаром
прозвали  "кеику мама"  "мама, одержимая образованием". Такая мама  не
остановится перед тем, чтобы пойти в школу, когда заболел ребенок, сесть за
его парту и дословно записать обьяснения учителей по всем предметам. Дома
она заставит ребенка выучить все "назубок".
Японские семьи живут тесно. Родители с их разговорами, телевизор, возня
братьев или сестер мешают заучивать наизусть. Выход из ситуации был найден
удивительно   прагматичный   и   бесчеловечный.   Промышленность   выпустила
разборные   деревянные   ящики   в   рост   сидящего   человека   с   партой   и
электрической лампой внутри  этакие наглухо изолированные от внешнего
мира   одиночные   камеры.   Отпирается   только   снаружи:   не   вызубрил      не
выйдешь.
В стране помимо государственных школ действует неширокая сеть частных, в
которых вообще нет переводных экзаменов от первого класса до последнего,
и родители, желающие уберечь своих детей от стрессов и перегрузок, могут
отдавать   их   туда.   Однако   мало   кто   пользуется   услугами   этих   школ,
большинство предпочитает с малых лет бросать детей в пучину конкурентной
борьбы. Ведь в японском обществе ценят только деловые качества человека,
воспитанные трудом, и ничто другое  ни заверения в преданности общему
делу, ни угождение начальству, ни телефонный звонок министра  не в силах
изменить этот стереотип.
Японские школьники не учатся, а учат. Именно учат: исторические факты
все   подряд   по   хронологической   таблице;   английские   слова      по   словарю,
страница   за   страницей;   названия   станций   на   главных   железнодорожных
магистралях  по расписанию поездов: маршрут за маршрутом. На экзамене по
истории Японии необходимо знать хронологию событий, имена императоров,
предводителей   восстаний.   Но   не   дай   Бог   изложить   СОБСТВЕННЫЕ
предположения   о   причинах   этого   восстания      экзаменаторы   провалят им   нужен   прилежный,
  покладистый   и   обязательно
абитуриента,
дисциплинированный ученик, покорно выполняющий задания.
Другое дело  блеснуть на экзамене по философии, цитируя наизусть труды
философов,   например   Канта.  И   не   важно,  что   вы   ничего   не   понимаете   из
написанного   в   "Критике   чистого   разума",   главное,   что   вы   без   запинки
декламируете:   "В   метафизической   дедукции   априорное   происхождение
категорий   вообще   было   доказано   их   полным   совпадением   со   всеобщими
логическими функциями мышления".
В   1985   году   проводился   опрос   среди   школьников.   Оказалось,   что   60
процентов из них никогда не чистили для себя даже яблока, не приготовили
ужин   и   не   накрыли   на   стол.   Они   зубрят   по   10   часов   в   сутки.   По   самым
скромным   подсчетам,   200   тысяч   маленьких   японцев   ненавидят   школу.   30
тысяч из них даже отказываются в нее ходить. Cейчас ситуация изменилась
ненамного.
Учеба в японской школе  это неустанный труд. Только он поможет лучше
конкурентов сдать очередной экзамен, поступить в более престижную школу,
университет,   а   оттуда      в   процветающую   фирму.   Но   и   университет   надо
выбирать уже сейчас, в школе, определив будущую специальность, чтобы за
десятилетие   успеть   набрать   максимальное   количество   баллов.   Проблема
главного   жизненного   выбора   ложится   на   худые   мальчишеские   плечи
непосильным грузом.
Для   девочек   же,   в   отличие   от   мальчиков,   двенадцать   школьных   лет
становятся   годами   безоблачного   счастья.   После   уроков,   когда   мальчишки
сидят   по   домам   над   книжками   или   занимаются   в   "дзюку",   школьницы
выстраиваются у модных магазинов, подолгу засиживаются в кафе и чайных.
Главное предназначение женщины, считают здесь,  это всетаки не служба, а
материнство.   Разумеется,   девушка   должна   поработать   несколько   лет   в
коллективе, чтобы узнать жизнь, но только до замужества.
Для школьниц издают специальные книжки, выпускают кинофильмы. Главная
тема одна  самоотверженная любовь, сбывшиеся мечты.
В старших классах для девушек отводится гораздо меньше вакансий, и у них
еще меньше шансов поступить в престижные университеты. Правда, в Японии
действует инициативная группа "За подлинное женское равноправие в школе",
но,   похоже,   она   совсем   не   обречена   на   успех,   поскольку   дело   здесь   в
национальных традициях, которые в Японии священны. Традиции не подлежат
изменению,   как   не   подлежит   перекрою   фасон   школьной   формы,   который
существенно   не   изменялся   уже   более   100   лет.   Для   мальчиков   это   черные
мундиры, в чемто сходные с прусскими, для девочек  синие матроски.
В японской школе учителю традиционно отводится весьма почетная роль. В
основе  этого  лежит  конфуцианский   культ  почитания  старейшин.  Японское
слово учитель ("сэнсэй") в дословном переводе означает "ранее рожденный".
Школьный учитель не только передает знания, он предстает воспитателем,
наставником подростков в их первых шагах на жизненном пути. Не   случайно   поэтому   в   японских   школах   работают   в   основном   мужчины.
Эмансипация постепенно захватывает и эту сферу, но до настоящего времени
в   начальной   школе   Японии   (16й   годы   обучения)   работают   более   40
процентов мужчин, в неполной средней школе (79й годы)  65 процентов, в
полной   (1012й)      80.   А   что   касается   управления   работой   школы,   то
положения директора не удалось достичь и трем процентам женщин.
Чтобы поддержать высокую престижность учительской профессии, повысить
качество   преподавания,   в   Японии   используются   различные   формы
материального стимулирования труда учителей. Впервые приступая к работе,
учитель, окончивший учительский колледж (23 года обучения), зарабатывает
ежемесячно 165 тысяч иен (10 тысяч иен равняется 75 долларам США), а
обладатель   диплома   университета   (4   года   обучения)   в   тех   же   условиях
зарабатывает около 190 тысяч иен в месяц. Но это только начальная сумма,
которая увеличивается по мере выплаты разнообразных пособий. В течение
трудовой жизни учителя заработная плата увеличивается примерно в два с
половиной раза.
Регулярные   премии   учителям   выплачиваются   несколько   раз   в   год.   Общая
сумма премиальных составляет примерно половину всей зарплаты.
Помимо того, всем учителям, имеющим семью, выплачивается ежемесячное
пособие: без детей  15 тысяч иен, за 12 детей  по 4,5 тысячи иен и по 1
тысяче иен за каждого следующего ребенка. Если же учитель не состоит в
браке, но содержит ребенка, он получает 10 тысяч иен.
Учителям,   работающим   в   районах,   где   стоимость   жизни   наиболее   высока,
каждый   месяц   выплачивается   компенсация.   В   малокомплектных   школах
удаленных районов каждый рабочий день оплачивается дополнительно.
Для тех учителей, которые имеют собственный дом или вынуждены снимать
дорогую   квартиру,   выплачивается   компенсация   до   10  процентов   месячной
зарплаты.
Несмотря   на   существующую   в   японской   школе   обязательную   систему
повышения квалификации, здесь поощряется самообразование учителей. Тем,
кто по собственной инициативе посещает вечерние занятия или занимается
заочно, выплачивается пособие в размере около 1/10 месячного заработка.
Поистине   при   таком   вознаграждении   труд   на   благо   общества   приобретает
особую значимость. Вот только продолжительность рабочего дня японского
учителя достигает порой 1314 часов.
С   одной   стороны,   японцы   славятся   своим   умением   заимствовать   чужие
достижения.   Но   с   другой   стороны,   заимствованные   внешние   формы
наполняются   своим,   национальным   содержанием,   что   позволяет   достичь
феноменальных результатов.
Основной задачей политики японского государства в сфере образования стало
воспитание и обучение творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и
духовно   богатой   личности,   способной   действовать   в   разнообразно
консолидированных общественных и государственных структурах. История современного образования может быть разделена на следующие 5
периодов:
1.   Период   основания   (18681885).   Был   основан   первоначальный   корпус
современного образования.
2. Период консолидации (18861916). Были изданы разнообразные школьные
законы, была создана систематическая образовательная структура.
3. Период экспансии (19171936). Образовательная система базировалась на
рекомендациях Чрезвычайного Совета по Образованию (19171919)
4. Военный период (19371945). Пик милитаристского образования.
5. Современный период (1945наши дни). Образовательные реформы во время
союзнической оккупации.
I период (1868  1885)
Дух раннего периода реставрации Мэйдзи лучше всего проявился в призыве,
который   вдохновил   интеллектуалов   японского   общества,     “цивилизация   и
просвещение   ”.   “   Этот   лозунг,      пишет   Джон   Холл,      стал   основным
руководством   к   действию   тех,   кто   мечтал   о   выходе   Японии   из   эпохи
невежества”1
Выдающимся защитником” цивилизации и просвещения ” выступил Фукудзава
Юкити.   Именно   он   задал   тон   реформам   образования,   особенно   своей
публикацией   “   Призыв   к   знаниям”,   где   подверг   критике   конфуцианские
ценности и поднял на щит западные идеи. В школьные программы внесли всё,
что удалось узнать о Западе, традиционные моральные принципы временно
отошли на второй план.
Проведение   реформы   образования   стало   предметом   острых   дискуссий
различных политических сил. Нация разделилась на политические фракции,
каждая   из   которых   защищала   своё   видение   реформы   образования.
Результатом   этой   борьбы   стало   доминирование   точки   зрения,   согласно
которой   необходимо   сочетать   сильные   стороны   современной   системы
образования   ведущих   мировых   держав   с   традиционными   духовными
ценностями Японии.
В   июне   1871   г.   было   создано   Министерство   Просвещения.   В   1872   г.
правительство   Мэйдзи   разработало   план   реформы   современной   школьной
системы   в   национальном   масштабе   и   в   августе   провозгласило   Закон   об
образовании.   Основные   цели   этого   закона   четко   представлены   в
Осейдасачешо (сопровождающей этот закон прокламации):
1.   образование   должно   обеспечивать   успешное   продвижение   человека   по
социальной лестнице
2. функция школ состоит в том, чтобы прививать патриотические чувства у
каждого человека
3. все японцы должны обучиться практическим наукам, что, в конечном счете,
принесёт пользу обществу и поможет построить современное государство.
Реорганизация   системы   народного   образования   происходила   по   западному
образцу. Вопервых,   вводилась   система   обязательного   обучения,   составлявшая   в   то
время   4   года.   Эта   система   разрушила   прежнюю   сословную   систему
образования, которая была привилегией самураев и высших слоев общества.
Вовторых,   провозглашалось,   что   развитие   науки   и   образования   будет
проводиться не только в целях государственного управления, как это было
прежде,   а   для   “личного   благосостояния   каждого,   завоевания   положения   в
обществе и процветания в делах ”.
И   втретьих,  считалось,   что   наука   и   образование   должны   поднять   волю   и
инициативу народа. Однако отменялся старый обычай, по которому расходы
на обучение, одежду и питание покрывались правительством.
Правительство взяло за образец 3х фазовую систему образования в США,
учредив   начальные,   средние   школы   и   университеты.   С   другой   стороны,
школьная   административная   система   была   заимствована   из   Франции:   все
учебные   учреждения   находились   под   сильным   центральным   контролем
Министерства   образования.   Таким   образом,   к   1900   г.   уже   80%   детей
соответствующего возраста ходили в школу (в 1872 г., до принятия Закона
только 28%), а к 1910 г. процентный показатель достиг почти 100 отметки.
Невиданное  распространение школьной  сети, которой были  охвачены даже
самые   отдалённые   горные   деревни,   проходило   под   непосредственным
нажимом и принуждением властей. Этому способствовала также и глубоко
укоренившаяся система господства и подчинения, система беспрекословного
повиновения народа. Был установлен строгий государственный контроль над
профессией   учителя.   С   этого   времени   учитель   приобретает   статус
государственного служащего, которому запрещается заниматься политикой.
Значение   введения   новой   системы   образования   заключалось   в   том,   что
полностью были ликвидированы старые княжеские школы, все частные школы
обязывались   получить   разрешение   властей,   и   была   создана   новая   система
просвещения, контролируемая государством.
II период (1886 – 1916)
В 1885 г. была основана кабинетная система, и Мори Аринори стал первым
министром образования. Он разработал основу школьной системы следующих
периодов. Все компоненты системы – начальное, среднее, профессиональное,
университетское образование – взаимосвязаны. Начальное образование было
призвано   формировать   сознание   большинства   населения   страны   в
соответствии с государственной политикой, определяющей взаимоотношения
широких масс и правительства в духе лояльности, основой которой выступал
национализм   и   милитаризм.   Сформировалась   образовательная   система,
сочетающая   в   себе   лояльность   монарху   с   приверженностью   свободным
научным изысканиям, необходимым для успешного становления и быстрого
развития Японии как современного государства.
Иноуэ Коваши, человек, который стал министром образования после Мори,
основал   систему   частных   профессиональных   школ   для   выпускников начальных школ. После 1899 г. большое распространение получили школы для
девушек. В 1908 г. срок обязательного обучения был увеличен до 6 лет.
III период (1917  1936)
Русская революция и распространенные во всем мире требования демократии
оказали влияние на японскую политику и образовательную систему. В 1917 г.
правительство   создало   чрезвычайный   совет   по   образованию  (Риндзи   Кёику
Кайги).   До   того,   как   он   был   распущен   в   1919   г,   совет   издал   несколько
докладов,   которые   оформили   основу   для   распространения   образования   в
следующей декаде 20 века. Влияние совета было особенно значительным в
области   высшего   образования.  До  1918  г.  существовали   только   имперские
университеты (до 1897 г. существовал только один – Токийский Имперский
Университет).   Однако   Университетский   закон   1918   г.   позволил   появиться
частным университетам. В соответствии с этим законом многие национальные,
общественные и частные школы  были повышены до статуса университетов.
IV период (1937  1945)
Правящий   класс   Японии   в   этот   период   активно   возрождает   идеологию
“японизма”,   проповедавшего   ультранационализм   и   милитаризм.   К   началу
1930х   фактически   весь   процесс   обучения   и   образования   контролировался
правительством. Министерство образования, местные комитеты находились
под   прямым   контролем   Министерства   внутренних   дел,   ведомства,
контролировавшего всю нацию. Учебники по географии, истории, написанные
и напечатанные самим Министерством образования, были заменены на новые.
В   конечном   итоге   школа   стала   эффективным   инструментом   подготовки
милитаристски настроенной молодёжи. Со вступлением Японии во Вторую
Мировую войну милитаристское образование лишь усилилось: в школах ещё
сильнее стали навязывать фашистские идеи расового превосходства японцев и
мораль   средневековых   самураев   –   преданность   военному   долгу,
самопожертвование во имя “великой Японии ”.
V период (с 1945 г.)
На   послевоенное   время   приходится   вторая   реформа   образовательной
системы.   Основной   целью,   которую   преследовали   оккупационные   власти,
была   демократизация,   демилитаризация   и   децентрализация   японского
общества. “Милитаристическое довоенное образование было отменено, и была
сформирована   новая   система   образования,   основанная   на   мирных
демократических   традициях”.
  Была   демонтирована   многоуровневая
структура образования(при которой для поступления в университет нужно
было окончить среднюю школу и подготовительную школу при университете).
Была   внедрена   такая   система      обязательное   обучение   в   шестилетней
начальной школе, в средней школе 1 степени (3 года) и второй степени (3
года), затем университет (4 года). Только учебный календарь попрежнему
остался специфически японским: начало учебного года, как в школах, так и
вузах приходится на 1 апреля. 28 апреля 1952 г., после подписания СанФранцисского мирного договора и
возвращения суверенитета Японии, были переоценены недавние реформы, был
сделан упор на сохранение традиционных японских ценностей. Например, был
вновь введён курс морального обучения. Национальному образованию вернули
духовную   основу.   Вот   почему   японская   система   образования,   в   основе
которой   лежит   американская   модель,   не   европеизировалась,   а   сохранила
национальные особенности.
Большое   внимание   уделяется   в   Японии   дошкольному   образованию,   ведь
согласно   утверждениям   психологов,   до   семи   лет   человек   получает   70%
знаний и только 30%  за всю последующую жизнь. В детстве закладывается
умение   ребёнка   контактировать   с   другими   людьми,   а   это   в   японском
обществе,   сориентированном   на   ценности   коллектива,   очень   важно.
Дошкольное образование по традиции начинается в семье.  Многие из японок
говорят о том, что воспитание детей – это всё что им необходимо сделать,
чтобы их жизнь была “икигаи”  имеющая смысл. Взаимодействию с другими
людьми   дети   учатся   в   семье,   наблюдая   за   своими   родителями,   однако
практика   приобщения   детей   к   групповым   ценностям   осуществляется   в
детских садах и школах.
Японские   воспитатели,   обучая   детей   взаимодействию,   формируют   их   в
маленькие   группы   (хан),   что   является   наиважнейшей   отличительной
особенностью организации дошкольного воспитания. Эти группы имеют свои
столы, свои собственные имена, выбираемые самими детьми, что побуждает
их   принимать   решения,   учитывая   желания   всех   членов   группы,   и   служат
своеобразным   подразделением   для   совместной   деятельности.   Группы   (68
человек обоих полов) формируются не по способностям, а в соответствии с
тем, что может сделать их деятельность эффективной. Детям прививается
множество навыков: как смотреть на собеседника, как выразить себя и учесть
мнения сверстников.
Японские дети продолжают обучаться групповому поведению и в младшей, и
в   средней   школе.   Так   же   класс   разделяют   на   ханы   (в   среднем   они
переформировываются   раз   в   5   месяцев)   и,   когда   учителя   или   учащиеся
оценивают выполнение заданий, говорят о нравственных и других проблемах,
они чаще обращаются к группе, а не к отдельным детям. По мнению Дена
Бешоара, такая система “ помогает сохранить здоровье школьника, т. к. в
гармоничных   группах   исключается   дискриминация   и   связанные   с   нею
стрессы”. 8 Дети широко вовлекаются в управление классом. Первые классы
выбирают из числа учащихся наставников (тобан), которые меняются каждый
день и, таким образом, каждый ребёнок бывает им.
Ещё   одним   аспектом   в   стратегии   социализации   со   стороны   учителей
начальной школы является формирование ребёнка как цельной личности. На
занятиях,   посвященных   размышлению   и   самокритике,   которые   являются
обязательной частью программы в большинстве классов, дети обсуждают, что им   нравится   и   не   нравится   в   школе,   отмечают   случаи   своего   плохого
поведения, качество выполнения индивидуальных и групповых задач.
Таким образом, мы видим, что учитель выполняет множество ролей и несёт
ответственность   не   только   за   обучение,   но   и   за   дисциплину   детей,   за
проведение   свободного   времени   учащимися,   за   множество   других   задач,
которые   в   других   культурах   никак   не   связывают   с   Типы   высших
образовательных учреждений а Японии.
Система высшего образования включает в себя следующие основные четыре
вида образовательных учреждений:
университеты полного цикла (4 года);
университеты ускоренного цикла (2 года);
профессиональные колледжи;
технические институты.
В  университетах полного цикла  обучение продолжается 4 года, однако на
медицинском   и   ветеринарном   факультетах      6   лет.   После   окончания
основного   4летнего   курса   обучения   в   университете   выпускник   может
поступить в магистратуру или докторантуру. Срок обучения в магистратуре в
японских   вузах      2   года.   Докторантура   предполагает   5   лет   обучения.
Японские вузы имеют уникальный в мире институт "студентаисследователя"
   кэнкюсэй.   Это   значит,   что   студент,   поставивший   перед   собой   цель
получения   научной   степени,
заниматься
исследовательской   работой   в   выбранной   им   конкретной   области   знаний   в
течение от 6ти месяцев до 1го академического года. Существуют 3 основных
вида студентовисследователей:
студент, который продолжает обучение в другом университете по соглашению
с университетом, где он проходил основной курс;
студентиностранец,   который   может   быть   принят   в   университет   для
подготовки   к   сдаче   вступительных   экзаменов   сроком   до   2х   лет,   но   без
последующего продления своего пребывания в Японии; в этом случае студент
может вернуться домой и через некоторое время вновь запросить въездную
визу для поступления в университет.
Университеты ускоренного цикла. В университетах ускоренного цикла срок
обучения   составляет   2   года,   но   для   желающих   получить   специальность
медицинской сестры срок обучения составляет 3 года. Около 60% студентов
университетов   ускоренного   цикла   составляют   девушки.
  Они
специализируются   на   таких   направлениях,   как   экономика,   литература,
иностранные   языки,   педагогика,   социальная   защита.   В   последние   годы   в
Японии особой популярностью пользуются общественные науки.
Профессиональные   колледжи.  Этот   вид   высшего   образования   в   Японии
ориентирован на тех, кто желает получить узкотехническое образование. Срок
обучения в этом случае не более 3х лет.
Технические институты.  Срок обучения в таких институтах составляет 5
лет,   и   они   дают   широкую   техническую   подготовку   своим   студентам.
  имеет   возможность Выпускники   таких   институтов   устраиваются   на   работу   на   фирмы   и
исследовательские   центры,   связанные   с   разработкой   новой   передовой
технологии и ноухау. В технических институтах готовят также специалистов
торгового флота.
Краткосрочное обучение
В   последние   годы   Министерство   высшего   образования   Японии   "Момбусё"
стало   уделять   особое   внимание   краткосрочным   формам   получения
специального   образования   для   студентовиностранцев.   Предусмотренные
сроки пребывания в стране при этом могут составлять от 1го семестра до 1
го года. Около 20 частных университетов Японии предоставляют в настоящее
время возможности для получения такого образования. Однако их количество
быстро растет, в том числе за счет подключения и государственных вузов.
При этом государство и частные фонды выделяют стипендии и иные виды
материальной помощи на условиях, предусмотренных для студентов полного
цикла обучения.
Краткосрочные варианты получения образования в Японии ориентированы на
такие   области   знаний,   как   японский   язык,   японская   культура,   экономика,
обществоведение. Поскольку программа подготовки по этим направлениям
предусматривает ограниченный временной отрезок (до 1 года), то она ведется
на английском языке в цепях получения максимума знаний за минимальное
время.
языка
студенты“краткосрочники” могут посещать лекции, читаемые для японских
студентов данного вуза. Гарантом приглашения студентовкраткосрочников
выступает   вуз,   имеющий   соглашение   по   приему   студентовиностранцев.
Однако в ряде случаев гарантом могут выступать и преподаватели вуза как
частные   лица.   Студенткраткосрочник,   выезжая   на   стажировку   в   Японию,
может не прерывать своего обучения в вузах России.
японского
  В

хорошего
случае

знания

Магистратура и аспирантура
Для   получения   звания   магистра   студент   должен   закончить   2летнее
образование,   представить   магистерскую   диссертацию   и   получить   за   нее
положительную   оценку,   а   также   сдать   экзамен   по   специальности.   Срок
пребывания в аспирантуре составляет 3 года, но после 2летнего обучения в
магистратуре.   Аспирант   считается   окончившим   аспирантуру,   если   он
представит   докторскую   диссертацию   с   положительной   оценкой   и   сдаст
экзамен по специальности.
понятием   “обучения”   и   рассматривается   как   обязанность   родителей   или
других структур. Поэтому японское государство проводит политику строго
отбора выпускников вуза при назначении на должность учителя. В отличие от
других   стран,   для   того,   чтобы   стать   учителем   государственной   школы,
японский   гражданин   должен  получить   диплом   учителя  и   пройти   экзамены
назначения   учителем.   Однако,   “Япония      единственная   из   развитых   стран мира,   где   зарплата   учителя   выше   зарплаты   чиновников   местных   органов
власти. ”9.
Ещё одной особенностью образовательной системы в среднем звене является
то, что в учебном плане отсутствуют систематические курсы химии, физики,
биологии, географии, истории. Вместо них изучаются систематические курсы
естествознания   и   обществознания   (однако,   в   новых   программах   уже
предусматривается их дифференциация).
Наиважнейшей  особенностью начального и среднего образования в Японии
является   понятие   “кокоро”.   Для   каждого   японца   “кокоро”   означает   идею
образования,   которая   не   сводится   только   к   знаниям   и   умениям,   а
способствует формированию характера человека. На русский язык “кокоро”
можно перевести как сердце, душа, разум, менталитет, гуманизм. Всё японцы
убеждены, что наиважнейшей, объективной основой образования в начальной
и средней школах является обогащение детей “кокоро” и в меньшей степени
знаниями и умениями (в отличие от более унифицированной старшей школы,
где   акцент   делается   на   передачу   необходимых   для   поступления   в   вуз
академических   знаний).   В   содержании   понятия   “кокоро”   включается
следующая   проблематика:   уважение   к   человеку   и   животным,   симпатия   и
великодушие   к   другим   людям,   поиск   истины,   способность   чувствовать
прекрасное   и   возвышенное,   обладать   самоконтролем,   сохранять   природу,
вносить вклад в развитие общества. Данный принцип пронизывает содержание
всех программ, предметов, рутинную ежедневную жизнь.
Таким   образом,   мы   видим,   что   в   структурном   плане   система   общего
образования   во   многом   напоминает   американскую.   Однако   это   относится
лишь к формальному построению школы. По своему содержанию, по своему
духу, японская школа уникальна. Она никогда не была узко прагматичным
средством   решения   какихлибо   частных   проблем.   Она   всегда   сохраняла
родовую сущность  работала в широком ценностносмысловом контексте.

file_name: Образование в Японии.doc

intro: Курс школьного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина его приходится на начальную школу из-за исключительной сложности и трудоемкости изучения родного языка. Ученики должны усвоить 1850 иероглифов - минимум, установленный министерством просвещения (но даже для чтения книг и газет требуется знать гораздо больше - до 3 тысяч). Половиной этого иероглифического минимума нужно овладеть уже в младших классах. К тому же каждый из иероглифов имеет несколько вариантов чтения и произношения.

администрации

group: Педагогика

title: Образование в Японии


extracted_text:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИЯХ
ОТРАВЛЕНИЕ  –   патологическое   состояние,   обусловленное   воздействием   ядов
(токсинов) на организм. Причинами отравлений могут быть недоброкачественные пищевые
продукты и ядовитые растения, различные химические вещества, применяемые в быту и на
производстве, лекарственные препараты и т. д. Яды оказывают на организм местное и общее
воздействие, которое зависит от характера яда и пути его попадания в организм.
При пищевых отравлениях первые симптомы появляются через 2–6 часов (реже через
12–14   часов)   после   употребления   недоброкачественного   продукта.   Вначале   отмечаются
сухость во рту, жажда, схваткообразная боль в животе. Она носит разлитой характер, но
более выражена в надчревной или околопупочной области. Одновременно с болью в животе
появляются тошнота, рвота и диарея. Живот мягкий, вздут, иногда ощущается урчание.
Рвота   наблюдается   у   80%   пострадавших.   Вначале   она   обильная,   затем   становится
скудной.
Диарея развивается у 93–95% пострадавших. Стул жидкий, но не очень водянистый,
чаще   кашицеобразный,   обильный,   иногда   зловонный,   измененного   цвета   (цвета   «болотной
тины»), с небольшим содержанием слизи. Рвота и дефекация приносят временное облегчение,
так   как   со   рвотными   и   каловыми   массами   из   организма   удаляются   микробы   и   токсины.
Вместе с тем рвота и понос ведут к обезвоживанию организма.
цели:
При  всех   острых  отравлениях  неотложная  помощь  должна   преследовать  следующие
1. максимально быстрое выведение яда из организма;
2. обезвреживание остающегося в организме яда с помощью противоядий (антидотов);
3. борьба с обезвоживанием, нарушениями дыхания и кровообращения.
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИЯХ
Характер отравления может быть самым разным. Универсальных же противоядий для
оказания первой помощи практически нет, или они как на грех не оказываются в нужный
момент под рукой. И все же некоторые основные навыки можно усвоить.
При малейших подозрениях на отравление в первую очередь, разумеется, вызывайте
«скорую помощь». Пострадавшего надо тем временем уложить на кровать, даже если он
будет чувствовать себя  сносно. Если  по тем или иным  причинам его нужно доставить  в
другое место, надо воспользоваться носилками или переносить на руках. При физическом
напряжении   яд   всасывается   в   организм   быстрее,   и   вероятность   осложнений,   в   частности
отека легких и мозга, возрастает.
Первая помощь пострадавшим от отравления должна быть оказана как можно раньше,
так   как   при   острых   отравлениях   возможно   очень   быстрое   нарушение   дыхания   и
кровообращения. Своевременно оказанная первая помощь часто предотвращает возможность
летального исхода.
При попадании ядов на кожные покровы тела нужно быстро убрать их с поверхности
кожи  с   помощью  ватного  или  марлевого   тампона,   хорошо  обмыть   кожу  теплой   мыльной
водой или слабым раствором пищевой соды.
При отравлении ядовитыми веществами через дыхательные пути необходимо вывести
пострадавшего на свежий воздух, освободить его от затрудняющей дыхание одежды. Затем
надо прополоскать рот и горло слабым раствором питьевой соды. В случае необходимости нужно сделать пострадавшему искусственное дыхание, а в очень тяжелых случаях произвести
закрытый массаж сердца. До приезда врача пострадавшего необходимо уложить в постель,
тепло его укутать.
Если ядовитое вещество попало в глаза, то необходимо как можно быстрее промыть их
струей воды, причем процедуру производить в течение довольно длительного времени – 20–
30   минут.   После   промывания   на   поврежденный   глаз   нужно   наложить   чистую   повязку   и
незамедлительно обратиться к врачу.
При   отравлении   угарным   газом   (окисью   углерода)   пострадавшего   необходимо
немедленно вывести на чистый воздух, на голову и грудь наложить холодный компресс, дать
выпить крепкий чай или кофе. При ослабленном дыхании произвести искусственное дыхание.
Труднее удалять яд, который уже попал в желудок. Основной способ в этом случае –
промывание зондом. Однако это может сделать лишь врач. До прибытия «скорой помощи»
нужно помочь пострадавшему промыть желудок, вызвав рвоту. Заставьте его выпить 3–4
стакана воды с солью или с сухой горчицей (2–4 чайные ложки соли или 2 чайные ложки
сухой   горчицы   на   стакан).   Процедуру   следует   по   возможности   периодически   повторять,
чтобы как можно лучше промыть желудок.
При отравлении лекарствами или ядовитыми растениями промывать желудок лучше
всего   раствором   марганцовки.   Ни   в   коем   случае   нельзя   допускать,   чтобы   в   воде,
приготовленной   для   промывания,   остались   нерастворенные   фиолетовые   кристаллики
марганцевокислого калия. Если они попадут в желудок, то сами вызовут сильнейший ожог.
Крепкий раствор марганцовки фильтруют через марлю, а уже затем разводят до получения
0,010,1%   раствора   (слаборозовая   окраска,   едва   заметная   через   стенку   банки).
Марганцевокислый калий окисляет яды и в какойто мере обезвреживает их. При отравлении
фосфорорганическими   веществами   или   метиловым   спиртом   для   промывания   желудка
используют раствор питьевой соды.
Нужно помнить, что нельзя вызывать рвоту при отравлении едкими веществами. При
обратном   движении   по   пищеводу   прижигающая   жидкость   еще   раз   травмирует   слизистую
оболочку и может произойти отек гортани. Рвоту нельзя вызывать и у потерявших сознание.
Если же это случилось самопроизвольно, нужно следить, чтобы пострадавший не вдохнул
рвотные   массы.   Его   поворачивают   на   живот   или   на   бок   и   свешивают   голову   вниз,
поддерживая рукой.
При отравлении прижигающими жидкостями (уксусная эссенция, кислоты, нашатырный
спирт, каустическая сода и другие щелочи, перманганат калия, скипидар, бензин и т. п.)
пострадавшему дают выпить разболтанные в воде яичные белки — 12 штук на литр холодной
воды. При отравлении кислотами, в частности уксусной, ни в коем случае нельзя давать пить
содовый раствор. В результате реакции между кислотой и содой образуются газы, которые
могут разорвать поврежденный желудок.
После   промывания   желудка   нужно   принять   активированный   уголь.   При   отравлении
прижигающими   ядами   берут   40–80  граммов   порошка,   то  есть   2–4   столовые   ложки   угля,
разведенного в 100–200 миллилитрах воды. Если же активированный уголь в виде таблеток,
их надо предварительно растолочь. Это вещество хорошо связывает многие яды и лекарства.
Уже доза в 10 граммов полностью инактивирует смертельную дозу снотворного или аспирина.
Нейтрализуется   углем   и   алкоголь.   К   сожалению,   пища,   содержащаяся   в   желудке,   резко
снижает действие угля, поэтому его и рекомендуют принимать после промывания. Чай, как известно, содержит возбуждающие вещества, кофеин и теофиллин, поэтому
его обязательно нужно дать выпить отравившимся веществами, угнетающими центральную
нервную систему (алкоголь, снотворные, а также всякого рода успокаивающие средства).
При большинстве видов отравлений полезно положить на голову пузырь со льдом. Это
уменьшает влияние яда на мозг и устраняет болезненное возбуждение. Измерьте температуру
тела пострадавшего. При отравлении веществами, вызывающими паралич и потерю сознания,
температура обычно падает. В этом случае пострадавшего тепло укутывают и обкладывают
грелками.   Однако   встречаются   и   такие   отравления,   особенно   у   детей,   при   которых
температура повышается. В этом случае лед кладут на паховые области, где близко к коже
проходят крупные сосуды, дают пить холодную воду, ставят холодные клизмы. Допускать
повышения   температуры   тела   выше   38   градусов   нельзя,   так   как   состояние   может   резко
ухудшиться.
Бытует   мнение,   что   молоко   –   эффективное   противоядие   при   любом   отравлении.
Действительно, при отравлении солями тяжелых металлов (свинца, кобальта, меди, ртути и
др.) молоко служит противоядием. Однако при большинстве бытовых отравлений оно лишь
ухудшает   положение.   Дело   в   том,   что   многие   яды   хорошо   растворяются   в   жирах,   а
следовательно, и в молоке. Всасывание яда из такого раствора происходит быстрее.
Особенно   опасно   молоко   при   отравлении   фосфорорганическими   ядами,   бензином,
дихлорэтаном и другими органическими растворителями. Вместе с тем при ожоге кислотами
молоко может облегчить положение. Но поскольку трудно удержать в голове, когда можно, а
когда нельзя использовать молоко как противоядие, лучше от него отказаться совсем.
При отравлении хлором пострадавшего необходимо:
немедленно вывести на свежий воздух;
плотнее  укрыть  и   дать  подышать  парами  воды  или  аэрозолем   0,5%  раствора
питьевой соды в течение 15 минут.
Нельзя позволять пострадавшему передвигаться самостоятельно. Транспортировать его
можно   только   в   лежачем   положении.   При   возникновении   необходимости   –   сделать
искусственное дыхание способом «рот в рот».
При отравлении аммиаком пострадавшего необходимо:
·
·
·
·
·
·
немедленно вынести на свежий воздух;
обеспечить покой;
тепло укрыть;
дать увлажненный кислород.
Транспортировать пострадавшего необходимо в лежачем положении. При отеке легких
искусственное дыхание делать нельзя!
При ртутных отравлениях необходимо дать пострадавшему:
· желудочный уголь;
·
сырой яичный белок;
После этого необходимо немедленно транспортируют его в лечебное учреждение.

file_name: Отравление.docx

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИЯХ


extracted_text:
Тема :»Обособленные определения» 8 класс.
Цель урока: углубить понятия обобособленных
приложениях, ознакомить  с условиями обособления
приложений, формировать умение использовать их в
речи, пунктуационно оформлять их.
Оборудование: учебник, компьютор ,таблица.
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.(Заслушивание
сочинений о ранней весне)
3.Актуализация опорных знаний?
А) Какие члены предложения называются
обособленными?
Б) Какие члены предложения могут быть
обособленными?
Г).Что такое приложения?
4.Готовимся к ОГЭ.(Задание №9)
Изучение нового материала. Обособленные
приложения.
Анализ предложения.
Мы, врачи, давали клятву Гиппократа и обязаны
ее сдержать. 1. Какая тема сегодняшнего урока?
2.Какие цели вы поставили ?
Итак, приложение-это определение ,выраженное
существительным ,согласованным с определяемым
словом в падеже.
Приложения могут обозначать различные
качества  предмета, указывать на возраст
,профессию,  и другие признаки. Отвечает на вопросы
определения.
Что мы  подразумеваем под словом
«приложение»?
Мы часто слышим приложения для планшетов,
для телефонов? Поэтому первая наша  ассациация –
это компьютерная программа.
Однако в русском языку приложение- это
разновидность определения.
А его можно куда –нибудь  установить?
Представьте себе можно. Приложение
устанавливается в приложение.
НАПРИМЕР.ВОВОЧКА РАЗБИЛ ОКНО.
Установим-ка в него несколько предложений.
Вовочка-хулиган разбил окно.
Вовочка ,известный хулиган ,разбил окно.
Зачем же нам добавлять  в текст
приложения? Во 2-3 предложениях содержит новую информацию о
Вовочке.
Приложение обособляется:
Закрепление изученного материала.
Объяснительный диктант.

Расставить знаки препинания. Подчеркнуть приложения. 







Мелкий дождь предвестник осени кропит землю.
Ровесники годами близкие родственники они
никогда не разлучались.
А. С. Пушкин великий русский поэт родился в
Москве.
СанктПетербург северная столица нашей
страны расположен на берегах Невы.
Казань столица нашей республики готовится к
Универсиаде.
Молодые люди друзья с детства о чёмто увлечённо
спорили.
Я ваш старинный сват и кум пришёл мириться к вам.
Тетюши родной мой город за здоровый образ
жизни.
2. Самостоятельная работа.Упражнение№ 354
3.Работа с текстом. УПР .№355 Прочитать текст.Озаглавить его
.Выпишите предложения с обособленными приложениями.
4. Синтаксический разбор предложения.
Подруга мамы ,пожилая женщина ,тоже купила  билеты.
6.Подведение итогов.
Итоговый тест.
1. Укажите предложение с обособленным определением:
1) Птицы не то спят, не то дремлют.
2) Дорога вьется между двумя колеями, поросшими зеленой
травой.
2. Объясните постановку запятых в предложении:
Кругом было поле, безжизненное, унылое.
1) определение стоит после определяемого слова;
2) определение обособляется всегда. 3. Объясните постановку запятой в предложении:
Охваченный охотничьим волнением, я побежал сквозь густой
кустарник.
1) определение относится к личному местоимению;
2) определение стоит перед определяемым словом.
4. Объясните постановку запятой в предложении:
Привлеченные светом, бабочки прилетели и кружились около
фонаря.
1) определение стоит перед определяемым словом;
2) определение имеет добавочное обстоятельственное
значение.
5. Укажите предложение с обособленным приложением:
1) Желна, эта черная птица с огненной головой, гдето
жалобно пищала.
2) Мягкое и серебристое, оно слилось с синим южным небом.
6. Укажите предложение, в котором перед как нужна
запятая:
1) Он сейчас работает (1) как техник.
2) Разумеется (1) как добрый человек, он больше любил, чем
не любил людей.
7. Укажите предложение, где выделенные слова
обособляются запятыми:
1) Полный раздумья шел я однажды по большой дороге.
2) Звенящие на ветру стебли высохших трав покрывают
дикую степь.
7.Рефлексия.
-Какие члены предложения называются
обособленными?
-Как выделяются обособленные члены в
речи и на письме? -В каких случаях  обособляются
приложения?
8.Домашнее задание .Упр 358

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Разработка урока по русскому языку на тему :"Обособленные приложения" 8 класс.                                                                                Цель урока:углубить понятие уч-ся об обособленных приложениях,ознакомить с условиями обособления приложений,формировать умение использовать их в речи, пунктуционно оформлять их,находить изученные конструкции в связном тексте .                                                             Оборудование: компьютер:  ,таблицы учебник.                                                                                Тип урока: комбинированный урок.

title: Обособленные приложения. 8 класс


extracted_text:
Урок  физической культуры  в 7м классе
Продолжительность урока 45 минут.
Количество учащихся 22 человек.
Тема: «Теоретические основы лыжной подготовки».
Цель  урока:
 осознанное   изучение   и   понимание   учащимися   значения
выполняемых   заданий   и  упражнений,   целенаправленного   влияния   их   на
организм.
Задачи:
1. Организовать учеников для предстоящих занятий. Ознакомить учащихся
с требованиями программы по лыжной подготовке.
2. Изучить технику безопасности при занятиях лыжным спортом.
Требования к одежде и обуви занимающегося.
3. Ознакомить с основными элементами передвижения на лыжах.
4. Повысить интерес к лыжному спорту. Популяризация здорового образа
жизни.
Оборудование:
 компьютер, проектор, экран, колонки;
 презентация по теме урока;
 тест по теме урока;
 карточки   по   технике   безопасности   на   уроках   лыжной
подготовке;
Дано задание познакомиться с видами лыжного спорта. Поиск
информации из книг, журналов, специальных учебных дисков, Интернета.
Ход урока:

а
к
о
р
у
и
т
с
а
Ч
Содержание урока
а
к
в
о
р
и
з
о
Д
Организационно
методические указания
4
(

я
а
н
д
о
в
В
)
н
и
м
6
1. Приветствие,
сообщение задач урока.
12 мин.
Использовать презентацию
Слайд №12
2. Беседа: «История
развития лыжного
спорта»
34 мин.
Использовать презентацию
Слайд № 38
преимуществах занятий
лыжным спортом
) 3. Беседа о
н
и
м
0
3

5
2
(

я
а
н
в
о
н
с
О
4. Самостоятельное
изучение правил техники
безопасности на занятиях
лыжной подготовкой по
карточке

 .
23 мин.
Использовать презентацию
Слайд № 9 (рабочая страничка)
56 мин.
Использовать карточки по
технике безопасности на уроках
лыжной подготовки.
5. Выполнить       тест
«easyQuizzy» по технике
безопасности.
56мин.
12 мин.
56 мин.
6. Оценить работу
учащихся.
7. Познакомить с
техникой передвижений
на лыжах. Объяснение
учителя с элементами
фронтальной беседы.

Организовать индивидуальную
работу за компьютерами с
целью проверки знаний по
технике безопасности.
Использовать презентацию
Слайд № 10.
Использовать презентацию
Слайд № 1116
Просмотр и обсуждение
слайдов. Выполнение имитации
лыжных ходов
8. Виды лыжного спорта
810
мин.
Презентация учащихся
д/з с опережением 9. Подведение итогов,
сообщение оценок за
урок, сообщение
домашнего задания.
46мин. Сообщить, что презентация не
закончена и что фотографии
ребят, лучше всех освоивших
программный материал по
лыжной подготовке будут
находиться на слайде №17.
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З

4
(
я
а
н
ь
)
н
и
м
6

intro:
3. Беседа о преимуществах занятий лыжным спортом

4. Самостоятельное изучение правил техники безопасности на занятиях лыжной подготовкой по карточке.

5. Выполнить тест «easyQuizzy» по технике безопасности.

6. Оценить работу учащихся.

7. Познакомить с техникой передвижений на лыжах. Объяснение учителя с элементами фронтальной беседы.

8. Виды лыжного спорта

2-3 мин.

5-6 мин.

5-6мин.

1-2 мин.

5-6 мин.

8-10 мин.

Использовать презентацию-
Слайд № 9 (рабочая страничка)

Использовать карточки по технике безопасности на уроках лыжной подготовки.

Организовать индивидуальную
работу за компьютерами с целью проверки знаний по технике безопасности.
Использовать презентацию-
Слайд № 10.

Использовать презентацию-
Слайд № 11-16
Просмотр и обсуждение слайдов. Выполнение имитации лыжных ходов

Презентация учащихся
д/з с опережением

title: Урок  физической культуры  в 7-м классе  Продолжительность урока 45 минут.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №17 с. Гофицкое
муниципального образования Лабинский район
Виртуальная экскурсия
на «Уроке Мужества»
«День образования Кубанского казачьего войска»
                                                                       Подготовила учитель начальных классов
                                                                                Астанина Кристина Владимировна
                                                                                (12 класс)
Тема: День образования Кубанского казачьего войска Цели урока:
 формирование представления о важнейшем этапе развития кубанских земель – о переселении
черноморских казаков на Кубань, об истории становления Кубанского казачьего войска;



привитие любви к малой Родине – Кубани, чувства гордости за свой край и его жителей;
воспитание гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции;
развитие понимания причинноследственных связей, самостоятельного логического мышления
учащихся.
Бывают края,
Что недвижны веками,
Зарывшись во мглу и мох,
Но есть и такие,
Где каждый камень
Гудит голосами эпох!
И.Сельвинский
Организационный момент
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Все мы горячо любим свою Родину. Любовь эта начинается с любви к отчим местам. С детских лет в
сердце каждого из нас живет светлый образ родного края. У одних – это степь, у других – кавказские
вершины на фоне неба, у третьих – тихий городской переулок. Близко и дорого человеку место, где он
сделал первые шаги в большую жизнь, где его дом, друзья, родные и близкие люди.
Люблю тебя, мой край степной, за широту земли,
За то, что ты передо мной дороги расстелил.
За те сады и тополя. Что снились много лет,
За то, что черная земля даёт нам белый хлеб.
Люблю тебя, мой край морской, твой ласковый приют,
Где чаек взлёт над синевой, как праздничный салют.
Люблю за эту синь и даль, за солнце на волне,
За то, что ты хранишь печаль о павших на войне.
Люблю тебя, мой горный край, орлиная страна.
С твоих вершин посмотришь в даль  вся Родина видна.
Люблю за то, что тут звенят высокие леса.
И песни вольные летят в родные небеса!
К.А. Обойщиков
УЧИТЕЛЬ:(слайд 1)
Сегодня на уроке мы рассмотрим важнейший этап развития кубанских земель – переселение черноморских
казаков на Кубань, коснемся истории становления Кубанского казачьего войска.
8 апреля 1783 г. был опубликован Манифест “О принятии полуострова Крымского, острова Тамана
и всей Кубанской стороны под Российскую державу".
Правительство приняло решение о заселении этого региона казаками для освоения земель и защиты от
внешнего нашествия.(слайд24)
УЧЕНИК: Помнят земли вековые  каждый камень и курган,
Орды грозные Батыя  и турецкий ятаган.
Стародавних лет картины  нынче трудно воссоздать.
Реки, горы и равнины  волею Екатерины
Нужно было защищать. Запорожцычерноморцы –
Удалые ратоборцы – охраняли рубежи.
Тут была опасной жизнь. На защиту тех просторов
С казаками твёрдо встал  с верным воинством Суворов –
И навеки отстоял. Обдуваемый ветрами,
Омываемый морями  и обласканный лучами,
Малой родины исток. Он любим безмерно нами –
Сердцу милый уголок. Щедрый дар императрицы
Нашим предкамказакам – плодородная землица – урожаи дарит нам.
В. Д. Нестеренко
30 июня 1792 г. жалованной грамотой Екатерины II войску верных казаков
Черноморских, сформированному в 1787 г. из бывших запорожцев, был передан в вечное владение
“остров Фанагория, со всею землею, лежащей на правой стороне реки Кубани, от устья ее к Усть
Лабинскому редуту, так, чтобы с одной стороны река Кубань, с другой же Азовское море до Ейского
городка служили границею войсковой земли”.(слайд6 8)
Черноморские казаки получили около 3х млн. десятин земли. По свидетельству очевидцев, "край
представлял собою неначатый запас естественных богатств, которыми можно было пользоваться при
помощи скромных затрат труда и капитала. Благоприятный климат, полноводные реки и плодородная
земля сулили материальное довольство".(сл. 9)
В царской грамоте подчеркивалось, что казаки получают земли "в полное владение и распоряжение" за
"усердную и ревностную службу, за ненарушимую верность, строгое повиновение и похвальное поведение,
за храбрые и мужественные подвиги на суше и водах". Им же предписывались охрана южнороссийских
границ и освоение кубанских земель.(слайд 10)
Переселение черноморцев изза Буга на Кубань началось в октябре 1792 г. и проходило двумя
путями: морским и сухопутным.
25 августа 1792 г. первыми на гребных судах по Черному морю прибыли пешие казаки во главе е
полковником Саввою Белым и высадились на Таманском полуострове.
В октябре 1792 года большую партию переселенцев привел в старый Темрюк Константин Кордовский.
(слайд11)
Кошевой атаман Захарий Алексеевич Чепега шел с войсковым штабом, с тремя конными и двумя пешими
полками, семейными казаками и войсковым имуществом сухопутным путем. На кубанскую землю он
прибыл глубокой осенью и зимовал в Ханском городке (современный Ейск).
Оставшихся черноморцев собрал и привел в следующем, 1793 г., на новые земли войсковой судья Антон
Васильевич Головатый. Всего на Кубань переселилось 17 тыс. бывших запорожцев, составлявших тогда
основу Черноморского войска.(слайд 12)
Весной 1793 г. казаки принялись укреплять кордонами кубанскую границу и строить
курени (станицы). (слайд 13)
Уклад своей жизни в Запорожской Сечи они постарались перенести на новые земли. В центре куреня, как
правило, располагался майдан (площадь), на котором собирались казаки для решения своих общих дел. На
майдане возводилась войсковая церковь, в которой по обычаю хранились казачьи регалии, полученные "на
поле честных заслуг государству" и свидетельствовавшие "о доблестной службе и храбрости предков".
(сл. 14)
Черноморцы даже внешне очень походили на своих предковзапорожцев: длинные опущенные усы, бритая
голова, оселедец за ухом, рубаха, широкие шаровары, сапоги. Зимой они носили высокую меховую шапку с красным верхом, шаровары, полушубок. Конные казаки были вооружены ружьями, пистолетами, холодным
оружием  шашками и пиками. Многие из них были искусными воинами, метко стреляли по цели с лошади
на полном скаку и даже на слух в темноте. Строевой конь вместе с оружием был главным богатством
казака. (слайд 15)
Вновь основанные поселения сохранили старые названия 38 запорожских куреней (Батуринский,
Васюринский, Динской, Умацский, Щербиновский и др.) и дополнены двумя новыми: Екатерининским, в
честь императрицы Екатерины II, и Березанским  в память о подвиге казаков на Черном море  взятии
крепости на острове Березани у турок.
Таким образом, на Кубани черноморцы заложили 40 поселений (станиц).
В то же время кубанская линия, от устья Лабы до Ставрополья, заселялась донскими казаками, которые
составили Линейное войско. Они основали здесь станицы Воровсколесскую, Прочноокопскую, Кавказскую
и др.
Казачьи курени на Черномории были распределены таким образом, что наряду с освоением земель
осуществлялось укрепление российской границы по реке Кубани. Временные поселения казаков
оборудовались земляными валами, плетеными изгородями и пушками. (слайды 16, 17)
УЧЕНИК: (слайд 18)
Там, где выгнула русло река,
Как подкову у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскручен, и прочитан под гул тростника.
 Здесь границу держать, защищать от врагов! И пшеницу сажать и растить казаков.
И кизяк задымил под котлом, и пропах сей торжественный день
Духовитой ухойчебаком. Так был город родной утвержден.
Степь дышала угаром травы. Не сносить молодцу головы –
Он, отважный, для славы рожден! Охранять рубежи казаку
И стоять день и ночь начеку!
УЧИТЕЛЬ: (слайд 19)
Осенью 1793 г. казаки заложили на берегу Кубани войсковой город Екатеринодар, который стал
военноадминистративным центром Черномории и получил свое название в честь святой Екатерины.
Кошевой атаман казаков Захарий Чепега выбрал место для “казачьего града” близ Архангельского редута,
заложенного А.В. Суворовым ещё в 1778 году. Его возведение началось на территории Карасунского кута
(район парка им. М.Горького и бывшей краевой больницы). К югу, напротив излучины реки Кубани, была
основана крепость, которая напоминала собою прежнюю Сечь. В крепости находилось войсковое
управление с казармами для размещения куренных атаманов, бездомных и престарелых казаков. Первые
строения будущего города представляли собой украинские хаты. На краю поселения, расположившегося
на берегу Карасуна, возвышались сторожевые башни; а вокруг рос дубовый лес, покрывавший тогда всё
правобережье Кубани. (слайд 20)
Екатеринодар застраивался строго по плану, что позволило городу сохранять прямолинейность улиц и
кварталов. Уже в 1794 г. в столице Черномории имелось 9 кирпичных домов, 75 хат, а население достигло
580 человек.   (слайд 21)
Шумит пшеница на Кубани
Среди натруженных полей,
И тает в желтом океане
Зеленый парус тополей.
Стоят хлеба
В страде горячей.
Они земле поклоны бьют
За щедрость, выдержку казачью,
За доблесть, мужество и труд.
И. Ф. Варавва УЧИТЕЛЬ: (слайд 22)
За полученные земли казаки и переведенные в казаки крестьяне платили многолетней военной службой.
Так из самостоятельного вольного казачества, каким была Запорожская Сечь, Черноморское войско стало
служилым, подчиненным интересам Российского государства. (слайд 23)
Ты был на Кубани? А ты побывай.  Отличные люди,  прославленный край!
Там вечер просторный и песня простая. У клуба – парнишек  и девушек стая.
Там примут тебя  как хорошего друга, покажут, как землю ворочают плугом,
Как хлеб убирают, как стол накрывают, как в горнице гостя  у нас угощают.
Кубанцы на зависть умеют трудиться. Там гдето саманный курень мой дымится,
Увитый густой виноградной лозою, мой бойкий домишко
С антенной косою. Весёлые окна, открытые ставни, дымок над трубою
Как выстрел недавний. Люблю тебя. Край мой, простор краснодарский.
И труд хлебороба. И песни. И пляски. И пыль под копытами на ипподроме,
И яркую лампочку в маленьком доме, улыбку и радость на лицах казачьих –
Суровых и смуглых, простых, но горячих! Ты был на Кубани? А ты побывай.
Отличные люди, Прославленный край!

file_name: 25.10 День образования Кубанского Казачьего войска.docx

title: План уроков мужества и уроки на 1 полугодие


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №17 с. Гофицкое
муниципального образования Лабинский район
Сценарий урока мужества
«Памятники района.
Боевая слава героям»
                   Подготовила
                                             учитель начальных классов
Астанина Кристина Владимировна
                                                       (12 класс)
Сценарий урока мужества «Памятники района, края. Боевая слава героям»
Цель мероприятия:
1.Познакомить школьников  с памятными местами нашего края в годы Великой    Отечественной  войны;
2. Воспитывать уважение к героическому прошлому родному городу, края;
3.Воспитывать чувство безграничной преданности к  участникам Великой Отечественной войны.
Ход урока:
Вступительное слово учителя:(Слайд1)
              Много  лет  прошло   с  того  дня,  когда   наша   страна  была   освобождена   от  немецкофашистских
захватчиков.   Памяти   обо   всех   и   каждом,   кто   одержал   победу   над   врагом,   мы   посвящаем   наше
мероприятие.
(Слайд2)
Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А, немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто 5 минут осталось.
( Звучит вой сирены, разрывы бомб)(Слайд 4)

      Тяжкий грохот обрушился на землю. Вмиг погас свет. Вздрогнули стены.
(Слайд5)   И сквозь оглушительный вой и рёв яснее и яснее прорывались раскатистые взрывы тяжёлых
снарядов. «Война!»  крикнул ктото. И было это 22июня 1941 года в 4 часа 15 минут. Все от «мала до
велика» поднялись на защиту Родины.
(Звучит песня «Священная война»)(Слайд6)
Пламя ударило в небо
Ты помнишь, Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь!» Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина.
Просто был выбор у каждого: Я или Родина.
Самое лучшее и дорогое – Родина!
Горе твоё – это наше горе, Родина.
       Каждому жителю Кубани предстояло встать на защиту Родины.(Слайд7)
      В ходе войны Кубань побывала прифронтовой полосой, театром военных действий и зоной оккупации.
И везде кубанцы проявляли героизм и высокий патриотизм, стойкость и самопожертвование.
       Летом 1942 года фашистские захватчики предприняли мощное наступление в излучине Дона и на
Сталинград.  В  это  же   время  враг   направил   удар  на  Кавказ.  Гитлеровское  командование  планировало
овладеть нефтью Кавказа, хлебом Дона и Кубани и тем самым экономически обеспечить себе дальнейшее
ведение войны.
Итак,   начинаем   наше   заочное   путешествие   по   памятным   местам   края.   И   первая   остановка   в
Новороссийске,   здесь   вы   познакомитесь   с  нелегкой,   героической   и   яркой   судьбой   городатруженика,
городагероя, нареченного именем России, надежного стража ее границ.(Слайд9) Турками был ты когдато основан
У Черного моря, город портовый.
Стойко сражался ты в годы войны,
Путь к Закавказью врагу преградив.
Твой ратный подвиг страной оценен,
Носишь ты званье “ГородГерой”.
(Слайд10) С первых дней Великой Отечественной войны город стал ареной жестоких сражений.
Немецкое   командование,   учитывая   стратегическое   значение   Новороссийска,   безостановочно   бомбило
город.   Он   стал   непреступной   крепостью   на   пути   войск   захватчиков,   рвавшихся   на   Кавказ.   Оборона
Новороссийска, героическая 225дневная эпопея защитников легендарной Малой Земли, отчаянный десант
и освобождение города 16 сентября 1943 г. стали ключевыми военными операциями в битве за Кавказ. За
время   боёв   Новороссийск   был   разрушен   до   основания.   Трудно   было   себе   представить,   что   груда
дымящегося искорёженного бетона ещё год назад была цветущим уютным городом... (Слайд11)
 Перед вами  Малая Земля и Галерея боевой Славы на Малой Земле, напоминающая нос корабля,
ворвавшегося   на   сушу   в   невиданном   броске;(Слайд   12)   памятникансамбль   «Линия   обороны»   на
Новороссийско   Сухумском   шоссе;(Слайд13)   знаменитый   пульмановский   железнодорожный   вагон,
изрешеченный пулями и снарядами, который четко обозначил границу, дальше которой врагу не удалось
сделать ни шагу, (Слайд14)«Долину смерти» по этой долине осуществлялось обеспечение левого фланга
войск Малой земли боеприпасами, продовольствием   и всем необходимым для жизни. Здесь находились
единственные источники питьевой воды;перед вами девять стел, рассказывающих о самых кровопролитных
боях девяти апрельских дней 1943 года, смотровая площадка, картамакет боев в «Долине смерти»,   а
сейчас   перед   вами   памятник   «Деревовзрыв»,   он   выполнен   из   крупных   осколков   и   целых   болванок
снарядов, мин и авиабомб. Его вес1250кг, столько, сколько этого смертоносного металла обрушил враг на
каждого советского воина за 225 дней героической обороны Малой земли.(Слайд15)
Новороссийск – он город славы!
Победы отпечаток здесь.
Следы войны остались с нами
И голос тех далёких лет…
Когда здесь люди умирали
И защищали честь свою,
Мы скажем им – «Навеки Слава!»
Мы помним всех погибших в том бою.
Всё то, что сделали для нас Вы
Забыть нельзя никак
Вы наши жизни отстояли
И это не пустяк!
Наше путешествие продолжается и мы приближаемся в Темрюк, (Слайд 16) где   был завершен
разгром   «Голубой   линии»   (последнего   и   самого   мощного   укрепления   фашистов   на   Кубани,   разгрому
которой особое значение придавал Г. К. Жуков).(Слайд 17)
Она пролегла посреди войны,
От Малой земли до Азовской волны.
По рекам, по ерикам и по лиманам,
По плавням, поросшим густым камышом,
Она протянулась в дымах и туманах
Последним на Юге фашистским щитом.
Пытаясь Кавказ удержать за собой,
Фашисты цеплялись за каждую сопку,
И линию эту с надеждой особой Фон Клейст вдохновенно назвал «Голубой».
Но красными стали кубанские реки
Погибнув стократ и воскреснув стократ,
Прошел все преграды советский Солдат.
И слава над ним засияла навеки.

          (Слайд 18)  На вершине горы  Миска — бывшего грязевого вулкана — расположен музей «Военная
горка»,  где можно с интересом рассмотреть образцы военной техники времен ВОВ.
         (Слайд   19)   Мы   с   вами   плавно  перемещаемся   в   город  Тимашевск   в   гости   к   легендарной   семье
Степановых, кто не знает о подвиге русской матери Степановой Епистинии Федоровны(Слайд 20) и ее
девяти сыновей, которые грудью стали на защиту Родины. (Слайд21)Ее старший сын Александр погиб в
годы гражданской войны. В боях на ХалкинГоле в 1939 г. был убит Федор. В годы Великой Отечественной
войны на фронтах, в фашистских застенках, в партизанском отряде погибли Василий, Иван, Илья, Филипп,
Александр. Самому младшему Александру за подвиг при форсировании Днепра в 1943 г. было присвоено
звание Героя Советского Союза. Павел пропал без вести. Получила мать похоронку и на Николая. Однако
вернувшись   с   фронта,   через   некоторое   время   он   умер   от   полученных   на   войне   ран.   Годами   ждала
Епистиния Федоровна с войны сыновей, но они не вернулись.(Слайд22) В 1975 г. в Тимашевске был открыт
музей,   а   через   семь   лет   на   хуторе   1го   Мая   состоялось   открытие   мемориального   Домамузея   семьи
Степановых. Здесь мать в фотографиях собрала под одной крышей всех своих детей. В музее хранится то,
что долгие годы так берегла она — письма сыновей с фронта, баян, скрипку, на которых они играли,
тетрадь со стихами Павла, ноты, написанные рукой Василия... (Слайд 23)
На больших руках усталой матери
Умирал её последний сын.
Полевые ветры тихо гладили
Серебристый лен его седин.
Гимнастёрка с воротом распахнутым
Задубела пятнами на нём.
Из тяжелых ран
В сырую пахоту
Опадала кровь его огнём.
— Я ль тебя, сыночек, не лелеяла,
Я ль тебя, родной, не берегла?..
Ясны очи,
Кудри эти белые,
Силу богатырскую дала.
Думала — сойдутся в жизни праздники…
Ты последней радостью мне был!
А теперь твои закрылись глазоньки,
Белый свет в ресницах
Стал не мил. —
Увидав её слезинку грустную,
Обступили мать среди полей
Девять бед, разбивших сердце русское,
Девять павших в битве сыновей.
Стыли танки, громом раскурочены,
Заступали кони повода.
...Встала мать в селе на главной площади
И окаменела навсегда
Путешествуя по памятным местам нашего края, нельзя не рассказать о  так называемой Кубанской
Хатыни.   (Слайд   2425)  В   конце   20х  годов   XX  столетия   в   предгорьях   Западного   Кавказа,  в   бывшем
Ярославском районе был построен лесопильный завод. Рядом вырос поселок Михизеева Поляна. Летом
1941 г. пришла война. Многие мужчины поселка пошли защищать Родину. Остались женщины, старики и
дети. Осенью 1942 г., во время оккупации Кубани в Махошевских лесах дислоцировались партизанские отряды, которым помогали местные жители. Для ликвидации партизан в район Михизеевой Поляны был
направлен   карательный   отряд,   но   партизаны   скрылись   в   глубине   лесов.   В   ответ   на   это   фашисты   и
изменники Родины — полицаи — учинили расправу. Утром 13 ноября 1942 г. немцы окружили поселок и
погнали всех местных жителей, в том числе больных стариков и детей, на лесную опушку. Все люди были
разбиты на несколько групп. Отдельную группу мужчин отвели в сторону и приказали им рыть яму, после
чего   расстреляли.   Раздетых   женщин   и   детей   расстреливали   прямо   на   поляне.   По   воспоминаниям
оставшихся в живых очевидцев, живых докалывали штыками, а маленьких детей брали за ноги и головой
били об деревья. Всего было расстреляно 207 человек: 20 мужчин, 72 женщины и 115 детей. Казнь мирного
населения   не   была   связана   с   военными   действиями,   а   была   актом   возмездия   за   действия   партизан.
(Слайд26)
Не сможем никогда простить,
Не в силах это позабыть:
Стоял поселок – нет его,
И не осталось никого
Всех женщин, стариков, детей
Вели фашисты на расстрел.
Земли незаживающая рана –
Поселок Михизеева Поляна.
Я не хочу, чтоб это повторилось
В любом другом краю, другом селе
Хочу, чтоб небо мирным оставалось,
Чтоб навсегда был путь закрыт войне!

        (Слайд27) Жители нашего Новокубанского района, как и всего нашего края, испытали на себе все
тяготы войны, горечь утрат и радость Победы. И мы не можем не посетить памятные места нашего района.
(Слайд28)
             Более 6 тысяч армавирцев и жителей Новокубанского и Успенского районов были расстреляны
фашистами близ города Армавира у пос. Красная Поляна. Здесь же расстреляны дети, эвакуированные из
Ленинграда. Ленинградцев поселили в детском доме станицы Бесскорбной. Когда уже стало ясно, что
фашисты всетаки захватят станицу, жители разобрали всех детей по домам. Но когда фашисты вошли в
Бесскорбную,   одна   из   сотрудниц   детского   дома   выдала   всех   ленинградских   детей   и   семьи,   которые
укрывали их.
       Почти полгода в Новокубанском районе хозяйничали фашистские захватчики. Много горя пережили
люди за это время. Это расстрелы ни в чем не повинных жителей, грабежи и насилия. (Слайд29)
       В селе Новокубанском гитлеровцы устроили концлагерь, в котором погибло более 300 наших солдат,
где были зверски замучены тысячи наших земляков, а многих детей из лагеря угнали на каторжные работы
в Германию.  Сейчас на месте концлагеря  установлен памятник – символ борьбы и мук, символ трагедии,
надежды и победы.
Вот здесь был лагерь смерти возведён –
Колючий нескончаемый забор.
В бараках серых мучеников стон.
Сквозь ночь – в глаза прожектор
Бьёт в упор.
И виселица – власти смысл и суть…
О, не забудь фашизма тех времён!
Вовеки ты концлагерь не забудь!
В центре Новокубанска, у мемориала павшим Героям, горит Вечный Огонь.(Слайд30) Вот, подошел к огню,
Прислушиваюсь я к сердцу своему,
И проникаю я в историю тех лет
Когда был слышен автомат и пистолет.
Я вспоминаю бабушки рассказы,
Про воинскую должность и приказы.
И про войну Вторую мировую,
И про погибших в пору трудовую.
Вот вдруг перемешалось все во мне
«Победа!» я сказал себе.
И в память об умерших на войне,
Солдат, кладу цветы тебе!

(Слайд31)
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Пускай всегда годину ту
На память нам приводит
И первый снег, и рожь в цвету,
Когда под ветром ходит.
И каждый дом, и каждый сад
В ряду – большой и малый.
И дня восход и дня закат
Над темным лесом – алый.
Пускай во всем, чем жизнь полна,
Во всем, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана
О том, что в мире было.
Затем, чтоб этого забыть
Не смели поколенья.
Затем, чтоб нам счастливей быть,
А счастье – не в забвенье!
(Дети исполняют песню «Хотят ли русские войны»

file_name: 18.10 Памятники района.Боевая слава героям.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №17 с. Гофицкое
муниципального образования Лабинский район
Урок мужества
«День героев Отечества»
Провела
учитель начальных классов
(12 класс)
Астанина Кристина Владимировна
Тема: День героев Отечества
Цели: • сформировать представления учащихся о героизме как о многогранном
понятии;
• показать связь времен;
• предоставить возможность понимания того, что поступкам,  продолжающим славное прошлое Родины, есть место и
в современности.
Ход урока:
(слайд )
1.         Мотивация учебной деятельности.Сообщение темы урока.
Звучит « Священная война»
Учитель: 9 декабря наша страна отмечает День героев Отечества. Эта памятная дата была установлена в
2007 году.
Учитель: Всем нам хотелось бы жить в мире, совершенно свободном от войн и насилия. Об этой мечте, общей едва
ли не для всего человечества, можно много размышлять. Но, к сожалению, в мире много военных опасностей, и
потому наряду с мирными тружениками нашей стране нужны воины для защиты родного Отечества.
Учитель: Во все времена все народы защищали свою страну, поэтому и мы должны быть патриотами нашей Родины.
Воин живет в каждом из нас.
Ученик 1:  Россия!  Не искать иного слова.
Иной судьбы на свете нет.
Ты вся  сплошное поле Куликово
На протяженье многих лет.
Ученик 2:   НЕТ, мужество случайным не бывает
Оно в душе солдата родилось,
Когда он о друзьях не забывает
И с Родиной себя не мыслит врозь!
Учение 3:    Всегда Россия славилась отважными героями,
Не раз встревожена была войны шальными зорями,
И офицер, и рядовой воспитан был на доблести.
И за Отчизну рвался в бой по чести и по совести!
2.         Работа по теме урока. Основная часть.
Учитель: Родина наша – колыбель героев, огненный горн, где плавятся простые души, становясь крепкими
как алмаз и сталь. Это слова Алексея Толстого. Да, это действительно так. Стоит только назвать такие имена, как,
Александр Невский (слайд), Дмитрий Донской (слайд), Минин и Пожарский (слайд), Жуков (слайд) А сколько
героических имен появилось в годы Великой Отечественной Войны.
Учитель: В 1941 году все как один встали на защиту Отечества. Верные своему народу, Родине, воины нашей
армии и флота в первые же бои с врагом показали высокие образцы героизма, сплочённости, стойкости и
взаимовыручки.
Наше Отечество выстояло в борьбе с сильным и коварным врагом, совершив подвиги, длившиеся четыре огненных
года.
— Как вы понимаете слово – "подвиг"?
Подвиг – это когда в великом бескорыстном порыве души человек отдает себя людям, во имя людей
жертвует всем, даже собственной жизнью.
Бывает подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда народ
поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и свободы. (слайд)
Учитель: И в мирные годы в армейских буднях всегда есть место подвигу. 80е годы – события в
Афганистане. (слайд) Наша боль и скорбь – Чечня. Каждое время рождает своих героев. (слайд)
Ребят не мало полегло, и в наше время сложное
Они сражались яростно, вершили невозможное,
И на корню рубили зло, враг не дождался милости!
Уже нет сил, уже нет слов, а друга надо вынести.
Спасибо всем, кто воспитал сынов своих мужчинами!
Никто из них не задрожал пред пулями и минами! И вновь готовы на Руси герои биться с нечестью.
Храни, Господь, и укрепи Защитников Отечества!
Время героев, по самому высшему праву,
Ты подарило далеким и близким годам
Доблесть, и славу, и долгую добрую память.
Время героев, а что ты оставило нам?
Ты нам оставило ясное небо Отчизны,
Дом, и дорогу, и ласковый хлеб на столе,
Ты нам оставило самое главное в жизни –
Радость работы на мирной, счастливой земле
Сегодня патриоты России нужны не меньше, чем в годы войны. Сегодня тоже идет бой – бой за будущее
страны, за будущее живущих в ней людей. Каким оно будет, зависит от тех, кто юн, кому предстоит во многом
разобраться, всё понять и взвесить, чтобы стать достойным сыном Отечества.
ВИКТОРИНА « Герои отечества»  (Презентация)
Учитель:  В этот день чествуют героев Отечества.
А, кто такие герои? Кого можно назвать героем?
Какими качествами должен обладать герой?
Выберите из предложенного списка самое важное, по вашему мнению, качество и попытайтесь объяснить почему.
(Обсуждение в группах)
Ответы детей (качества: смелый, мужественный, честный, решительный, упорный, добрый, ответственный)
I. Тур «Вопрос на засыпку»
1) Какой из героев – разведчиков  работал в тылу фашистов в годы ВОВ под именем Пауль Зибберт, его памятник
стоит в городе Талице на железнодорожном вокзале?
А) В.И.Чапаев       Б) Н.И.Кузнецов       В) Суворов
2)  Великий полководец, без которого трудно представить Победу в Великой Отечественной войне. Именно он
командовал армией во время главных сражений.
А)  В.И.Чапаев       Б) Н.И.Кузнецов       В) Жуков
3)   Этот герой Гражданской войны был крайне популярен в народе. Количество анекдотов с его участием огромно.
Вместе с ним в них присутствуют Петька и Анка.
 А) В.И.Чапаев       Б) Н.И.Кузнецов       В) Суворов
5)Этот город продержался в блокаде 900 дней и ночей.
А) Ленинград       Б) Москва        В) Севастополь
II. Тур «Былинные герои»
1)Как называется картина?
А) «Защитники Отечества»     Б) «Три богатыря»   В) «Охрана границы»
2) Как фамилия художника изобразившего богатырей?
А) Айвазовский      Б) Шишкин    В) Васнецов
3) Как зовут богатыря изображённого в центре картины?
А) Алёша Попович       Б) Добрыня Никитич      В) Илья Муромец
4) Кто из былинных героев победил Соловья Разбойника?
А) Алёша Попович       Б) Добрыня Никитич      В) Илья Муромец
5) Как звали самого молодого богатыря?
А) Алёша Попович       Б) Добрыня Никитич      В) Илья Муромец III. «Старая пословица недаром молвится».
 Соедини пословицы
Родина мать,
Одна у человека мать,
Тот герой,
кто за Родину горой!
одна у него и Родина!
умей за неё постоять!
4) Объясните пословицу:
«Герой никогда не умрёт – он вечно в народе живёт».
IV. «Корабли – герои»
1) . Про этот корабль, герой русскояпонской войны, поется:
Наверх вы, товарищи. Все по местам
Последний парад наступает,
Врагу не сдается наш гордый «…»
Пощады никто не желает
А) «Моряк»   Б) «Варяг»    В) «Аврора»
2). Про этот корабль в песне поется:
Дремлет притихший северный город,
Низкое небо над головой.
Что тебе снится крейсер «…»,
В час, когда солнце встает над Невой?
А) «Моряк»   Б) «Варяг»    В) «Аврора»
Героическая эстафета на Русской земле всегда передавалась от поколения к поколению, герои всегда
оставались и остаются рядом с нами.
Подведение итогов викторины.
А пока мы подведем итоги, предлагаем Вам просмотреть мультфильм «Воспоминание».
Награждение победителей почетными грамотами. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Родина мать,
кто за Родину горой!
Одна у человека мать,
одна у него и Родина!
Тот герой,
умей за неё постоять!
Родина мать,
Одна у человека мать,
кто за Родину горой!
одна у него и Родина!
Тот герой,
умей за неё постоять!
Родина мать,
кто за Родину горой!
Одна у человека мать,
Тот герой,
одна у него и Родина!
умей за неё постоять!
Родина мать,
Одна у человека мать,
Тот герой,
кто за Родину горой!
одна у него и Родина!
умей за неё постоять!

file_name: 6.12 День героев Отечества.docx