extracted_text:
Появление и развитие форм психического отражения у животных.
Психика общее понятие, объединяющее многие субъективные явления,
изучаемые   психологией   как   наукой.   Есть   два   различных   философских
понимания   психики:   материалистическое   и   идеалистическое.   Согласно
первому   пониманию   психические   явления   представляют   собой   свойство
высокоорганизованной   живой   материи   самоуправления   развитием   и
самопознания( рефлексия).
Согласно   материалистическому   пониманию   психические   явления
возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и
в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый
ею.   Уже   простейшим   живым   существам   одноклеточным   свойственны
близкие   к   психике   явления,   а   именно:   способность   к   реагированию   на
изменения   внутренних   состояний   и   внешнюю   активность   на   биологически
значимые   раздражители,   а   также   память   и   способность   к   элементарному
научению через пластичные, приспособительные изменения поведения.
В представлениях материалистов психические явления возникли намного
позднее   того,   как   на   Земле   появилась   жизнь.   Поначалу   живое   вещество
обладало   лишь   биологическими   свойствами   раздражимости   и
самосохранения,   проявляющимися   через   механизмы   обмена   веществ   с
окружающей средой, собственного роста и размножения. Позднее, на уровне
более   сложно   организованных   живых   существ,   к   ним   добавились
чувствительность и готовность к научению.
Первые признаки жизни на Земле появились 23 миллиарда лет назад,
сначала   в   виде   постепенно   усложняющихся   химических,   органических
соединений,   а   затем   и   простейших   живых   клеток.   Они   положили   начало
биологической эволюции, связанной со свойственной живому способностью к
развитию,   размножению,   воспроизводству   и   передаче   приобретенных,
генетически закрепленных свойств по наследству.
Позднее   в   процессе   эволюционного   самосовершенствования   живых
существ   в   их   организмах   выделился   специальный   орган,   взявший   на   себя
функцию   управления   развитием,   поведением   и   воспроизводством   нервная
система. По мере ее усложнения и совершенствования шло развитие форм
поведения и наслоение уровней психической регуляции жизнедеятельности:
ощущения,   восприятие,   память,   представления,   мышление,   сознание,
рефлексия.
Согласно   мнению   идеалистической   философии   психика   не   является
свойством живой материи и не есть продукт ее развития. Она, как и материя,
существует вечно.Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по
А.Н.Леонтьеву и К.Э.Фабри) [1],стр.97.
Стадии   и   уровень   психического
отражения, его характеристика
Особенности   поведения,   связанные   с
данной стадией и уровнем
Виды   живых   существ,
достигших
этого
уровня развития

1.Стадия   элементарной   сенсорной
психики Простейшие.

низшие
А.

Многие
многоклеточные
организмы, живущие в
водной среде.
Б. Высшие (кольчатые)
  брюхоногие
черви,
(улитки),
моллюски
некоторые
другие
беспозвоночные.

реагирования
А.   Четкие   реакции   на   биологически
значимые   свойства   среды   через
изменение   скорости   и   направления
  Элементарные   формы
движения.
  Слабая   пластичность
движений.
поведения.
  Не   сформированная
способность
на
биологически нейтральные, лишенные
жизненного значения свойства среды.
Слабая,
нецеленаправленная
двигательная активность.
Б.   Четкие   реакции   на   биологически
нейтральные   раздражители.   Развитая
двигательная   активность(ползание,
рытье в грунте, плавание с выходом из
воды на сушу). Способность избегать
неблагоприятных   условий   среды,
уходить от них, вести активный поиск
положительных
раздражителей.
Индивидуальный   опыт   и   научение
играют   небольшую   роль.   Главное
значение в поведении имеют жесткие
врожденные программы.

  Формирование   двигательных
А.
  Преобладают   ригидные,
навыков.
запрограммированные
генетически
компоненты.
Двигательные
способности   весьма   сложны   и
разнообразны   (ныряние,
  ползанье,
ходьба, бег, прыжки, лазание, полет и
др.). Активный поиск положительных
раздражителей,
избегание
отрицательных     (вредных),   развитое
защитное поведение.
Б.   Высокоразвитые   инстинктивные
формы   поведения.   Способность   к
научению.

В.   Выделение   специализированных
органов манипулирования: лап и рук.
Развитие   исследовательских   форм
поведения с широким использованием
ранее   приобретенных   знаний,  умений
и навыков.

А.   Рыбы   и   другие
низшие позвоночные, а
также
(отчасти)

некоторые
высшие
беспозвоночные
(членистоногие
головоногие
моллюски).
Насекомые.
и

Б.
Высшие
позвоночные   (птицы   и
некоторые
млекопитающие).
Обезьяны,
В.
некоторые

другие
высшие   позвоночные
(собаки, дельфины).

А.   Низший   уровень.   Примитивные
элементы чувствительности. Развитая
раздражимость.
  Высший   уровень.
Б.
  Наличие
ощущений.   Появление   важнейшего
органа   манипулирования   челюстей.
Способность
  к   формированию
элементарных условных рефлексов.
  Низкий   уровень.
2. Стадия перцептивной психики.
А.
  Отражение
внешней   действительности   в   форме
образов   предметов.
  Интеграция,
объединение воздействующих свойств
в   целостный   образ   вещи.   Главный
орган манипулирования челюсти.
Б.   Высший   уровень.   Элементарные
формы   мышления   (решение   задач).
Складывание  определенной «картины
мира»
В.   Наивысший   уровень.   Выделение   в
практической   деятельности   особой,
ориентировочно   исследовательской,
подготовительной фазы. Способность
решать одну и ту же задачу разными
методами.
однажды
найденного принципа решения задачи
в   новые   условия.
  Создание   и
использование
  деятельности
примитивных   орудий.  Способность   к
познанию
окружающей
действительности   независимо   от
наличных
биологических
потребностей.
  Перенос
в

Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического
отражения, начиная от простейших животных и кончая человеком, предложил
А.Н.   Леонтьев   в   книге   «Проблемы   развития   психики».   Позднее   она   была доработана и уточнена К.Э. Фабри на основе новейших зоопсихологических
данных, поэтому теперь ее правильнее назвать концепцией Леонтьева Фабри.
Вся   история   развития   психики   и   поведения   животных,   согласно   этой
концепции, делится на ряд стадий и уровней (табл.1). Выделяется две стадии
элементарной сенсорной психики и перцептивной психики. Первая включает в
себя два уровня: низший и высший, а вторая три уровня: низший, высший и
наивысший.
Каждая   из   стадий   и   соответствующие   ей   уровни   характеризуются
определенным   сочетанием   двигательной   активности   и   форм   психического
отражения,   причем   в   процессе   эволюционного   развития   то   и   другое
взаимодействуют   друг   с   другом.   Совершенствование   движений   ведет   к
улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, в
свою   очередь,   способствует   улучшению   нервной   системы,   расширению   ее
возможностей,   создает   условия   для   развития   новых   видов   деятельности   и
форм отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.
Стадия   элементарной   сенсорной   психики   характеризуется
примитивными   элементами   чувствительности,   не   выходящими   за   пределы
простейших   ощущений.   Эта   стадия   связана   с   выделением   у   животных
специализированного   органа,   осуществляющего   сложные   манипулятивные
движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших
животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у
человека и некоторых высших живых существ.
Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики,   на котором
находится   простейшие   и   низшие   многоклеточные   организмы,   живущие   в
водной  среде,  характеризуются  тем  что  здесь  в достаточно  развитом  виде
представлена раздражимость способность живых организмов реагировать на
биологически   значимые   воздействия   среды   повышением   уровня   своей
активности, изменением направления и скорости движения. Чувствительность
как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и
готовность   к   научению   методом   условных   рефлексов   еще   отсутствует.
Двигательная   активность   животных   еще   не   имеет   поискового,
целенаправленного характера.
Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики,
которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих
молюсков,   характенизуется   появлением   первых   элементарных   ощущений   и
челюстей   как   органа   манипулирования.   Изменчивость   поведения   здесь
дополняется   появлением   способности   к   приобретению   и   закреплению
жизненного опыта через условно рефлекторные связи. На этом уровне уже
существует чувствительность. Совершенствуется двигательная активность.
Виды   приспособительного   поведения,   приобретаемые   в   результате
мутаций и передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному
отбору, оформляются в качестве инстинктов. На следующей, перцептивной, стадии происходит качественный скачек в
развитии   психики   и   поведения   животных.   В   поведении   животных   с
очевидностью   выступает   тенденция   ориентироваться   на   предметы
окружающего мира и отношения между ними. Более развитой оказывается
двигательная   активность,   включающая   движения,   связанные   с   изменением
направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий,
целенаправленный   характер.   Все   это   происходит   уже   на   низшем   уровне
перцептивной   психики,   на   котором,   по   предположению,   находятся   рыбы,
другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые.
Следующий,  высший   уровень   парцептивной   психики   включает   высших
позвоночных:   птиц   и   некоторых   млекопитающих.   У   них   уже   можно
обнаружить элементарные формы мышления, проявляемого в способности к
решению   задач   в   практическом,   нагляднодейственном   плане.   Здесь
обнаруживается готовность к научению, к усвоению способов решения таких
задач, их запоминанию и переносу в новые условия.
Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны.
В их деятельности выделяется особая, ориентировочно исследовательская,
или   подготовительная,   фаза.   Она   заключается   в   изучении   прежде,   чем
приступить в ней к практическим действиям.
Наблюдается   определенная   гибкость   в   способах   решения,   широкий
перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Животные
оказываются   способными   к   исследованию   и   познанию   действительности
независимо   от   наличных   потребностей   и   к   изготовлению   элементарных
орудий.   Вместо   челюстей   органами   манипулирования   становятся   передние
конечности,   которые   еще   не   полностью   освобождены   от   функции
передвижения. Развивается система общения животных друг с другом.
Описав эти стадии и уровни, К.Э. Фабри пришел к выводу, что интеллект
свойственен не только антропоидам, но и всем приматам, а также некоторым
другим животным.
Дальнейшее   развитие   психики   на   уровне   человека   согласно
материалистической   точке   зрения   идет   в   основном   за   счет   памяти,   речи,
мышления   и   сознания   благодаря   усложнению   деятельности   и
совершенствованию орудий труда выступающих как средства исследования
окружающего   мира,   изобретению   и   широкому   использованию   знаковых
систем.

file_name: Появление и развитие форм психического отражения у животных.doc

intro: Психика- общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных философских понимания психики: материалистическое и идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания( рефлексия).Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею.


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №12
Раздел долгосрочного плана: Культура: язык и
общение.
Дата:
Школа:
ФИО учителей:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Класс: 5

Тема урока
Цели
обучения,
которые   достигаются
на   данном
  уроке
(ссылка   на   учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
             ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Культура речи
5.СГ1.понимать основное содержание текста, определяя главную информацию.
5.П4.создавать   тексты  повествование   и   описание   в   художественном  и   разговорном
стилях   (письмо,   рекламный   текст,   объявление,   дневник,   стихотворение,   сказка)   с
учетом целевой аудитории.
Учащийся сможет:
  определить     главную   информацию,   выделить   слова   приветствия   в   прослушанном
тексте;
- написать письмо другу, используя слова приветствия.
5.СГ1
 понимает содержание текста, содержащего знакомые лексические и грамматические
единицы.
5.П4.
 создает текст письма другу с использованием слов приветствии.
Уважение, сотрудничество.
Урок опирается на знания по предметам: «Литература», «Самопознание», «Этика».
Использование   электронных   викисловарей   и   энциклопедий   для   приобретения
дополнительных знаний и применения их на уроках.
Учащиеся   активизируют   знания   и   навыки,   приобретенные   в   процессе   обучения   на
предыдущих уроках русского языка.
Запланированные
этапы урока
Начало урока
5 мин.
Запланированная деятельность на уроке
 «Паутинкаразминка» или блицопрос, используя мяч (слайд 4):
«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний.
 Ребята, я бросаю мяч, кому он достанется, тот отвечает на вопрос. Слайд
5.
Ресурсы
Словари.
Презентация
 За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя) .
 Какая нога собаке ни к чему? (Пятая).
 Золотое колесо в синем небе? (Солнце).. 5 мин.
5 мин.
Середина урока
5 мин.
 Сколько букв в русском алфавите? (33).
 Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я).
 Какой сегодня день? (среда, пятнадцатое февраля).
Ф
Самооценивание.
Цель данного вида работы: актуализация знаний учащихся.
Словарная работа.
Роскошь – это внешнее великолепие, пышность чего-
либо.  Изобилие, природное богатство.
Работа с цитатой.
Известный   французский   писатель,
  поэт   и   профессиональный
лётчикАнтуан де СентЭкзюпери  говорил: «Единственная роскошь в мире
– это роскошь человеческого общения». Слайд 20.
Беседа с учащимися
 Как вы понимаете слова писателя?
 Почему общение он  называет роскошью?
Обсуждение.
.
Ф
Комментирование учителя.
Цель данного вида работы: развитие речи учащихся.
Озвучивание темы и целей урока. Ф
Задание:
Прослушайте   текст   и   определите   главную   информацию.   Найдите
слова приветствия.
Транскрипт.
Вежливый человек обязан ответить на приветствие. При этом он должен
использовать для каждого отдельного случая свою речевую форму ответа.
Так, в некоторых русских деревнях до сих на «Здравствуйте!» отвечают:
«Спасибо!». А в ответ на приветствие «Добрый день!» желают хорошей
погоды.
Работа в паре.
Взаимооценивание.
Критерий
оценивания
Понимает
содержание
текста,
содержащего
знакомые
лексические   и
грамматическ
ие единицы.
Дескриптор
Учащийся
определяет
главную
информацию
текста;
находит
слова
приветствия.
Итого:
Балл
Полученный балл
1
1
2
http://tolkslova
r.ru/r6819.html
(Значение
слова
«Роскошь»)
http://gdz
putina.info/5
klass/russkij
yazik5/gdz
porusskomu
yazyku5
klass
rabochaya
tetrad
bogdanova Цель   данного   вида   работы:   развитие   у   учащихся   навыков   слушания   и
говорения.
otvety/
(Текст
«Вежливый
человек».)
5 мин.
Работа в парах.
10 мин.
Учащиеся будут работать в парах (пара № 1 и пара № 2). Учащимся
пары № 2 объясняют правила игры вне кабинета (их просят всем
своим видом показать, что им неинтересно). Пару № 1 попросили
рассказать   о   своей   любимой   музыке/   интересную   историю       в
течение одной минуты. Все повторяется снова, но на этот раз пару
№ 2 попросили вести себя так, будто им интересно. Пары затем
меняются ролями и все повторяют с самого начала.
Беседа с учащимися
   Что   вы   чувствовали,   когда     вас   слушали     «с   вниманием»     и   «без
внимания»?
 В каком случае  вам было трудно говорить?
Обсуждение.
- Какой мы сделаем вывод?
-Правильно, очень важно в общении быть понятым,
услышанным. В общении  необходима поддержка.
Оценивание.
Стратегия «Две звезды, одно пожелание».
Цель данного вида работы: научить учащихся внимательно слушать друг
друга, понимать важность поддержки собеседника во время общения.
Дифференцированное задание.
Учащийся   делает   сообщение   об   эпистолярном
жанре.
Это интересно…
Эпистолярный жанр (от греч. epistole – письмо, послание) – текст,
имеющий   форму   письма,   открытки,   телеграммы,   посылаемый
адресату для сообщения определенных сведений.
Письмо   относится   к   древнему   виду   письменных   сообщений.     На
протяжении   многих   столетий   переписка   была   единственным
способом общения на больших расстояниях. «Письмо составляет ту
же устную беседу, тот же разговор между отсутствующими, только
на бумаге», – писали в 1887 г. Сазонов и Бельский, авторы «Полного
русского письмовника».
Тогда написанное слово правило миром, составление письма было
искусством.  Р. Теппер.
Слайд 21.
Физминутка для глаз. Слайд 22.
П
Ф Задание:
Задание №1. Зачеркните неправильную форму слова (родительного
падежа множественного числа существительных). Работа в группах.
Ученики получают карточки со словами:
БЛЮДЕЦ – БЛЮДЦЕВ    НОСОК – НОСКОВ
ПАДЕЖОВ
СВЕЧЕЙ – СВЕЧ               ТЕЛЁНКОВ – ТЕЛЯТ         ЧУЛОК – ЧУЛКОВ
ЭТАЖЕЙ – ЭТАЖОВ       НОЖНИЦ – НОЖНИЦЕВ ЯБЛОК  ЯБЛОКОВ
Проверка:  у доски  учитель  (на доске  записаны слова), одна из групп
зачитывает ответы, все проверяют.
Задание №2. Вставь слово в предложение. Игра «Эстафета».
Каждому ряду раздаю карточку с предложениями:
               ПАДЕЖЕЙ –
1. В магазине мы купили пять ____________ (яблоко).
2. У деда было много ___________ (дело), поэтому мы не пошли в
зоопарк.
3. В русском языке шесть ________(падежей).
4. В шкафу лежало три пары ________ (носки).
5. Свободных  __________ (место) в зале не оказалось.
6. Дед Иван пас ___________ (телята).
Во время проверки каждый ряд зачитывает по два предложения. На
доске записаны предложения, слова – ответы   прикрепляю на место
пропусков.
Дифференциация.
Учащимся,   которым   необходима   помощь,   даются   листы,   где   уже
написано начало письма другу. Им нужно будет продолжить письмо.
Привет, Саша! Как твои дела? Надеюсь, у тебя все хорошо!
Слайд 24.
http://stylistics
.academic.ru/2
64/%D0%AD
%D0%BF
%D0%B8%D1
%81%D1%82
%D0%BE
%D0%BB
%D1%8F
%D1%80%D0
%BD
%D1%8B
%D0%B9_
%D0%B6%D0
%B0%D0%B
D
%D1%80(Эпи
столярный
жанр).
И
1.
2.
Ф(наблюдение учителя)
Работа в паре.
Взаимооценивание.
Критерий
оценивания
Создает   текст
письма   другу
с
использование
м
слов
приветствии.

Дескриптор
Учащийся
использует
слова
приветствия
соблюдает
структуру
письма.
Балл
Получен
ный
балл
1
1 работа
выполнена
аккуратно.
соблюдает
пунктуационн
ые
нормы
(допускает   не
более
2х
пунктуационн
ых ошибок);
демонстрируе
т   хорошую
правильную
речь (не более
2х
грамматическ
их
и
лексических
ошибок).
Итого:

1
1
1
5
https://www.y
outube.com/w
atch?
v=4fwJ3U9F1
fg
(Физминутка
для глаз).
Лучшие работы читают вслух.
Стратегия «Авторский стул».
Конец урока
5 мин.
Рефлексия.Слайд 25.
«Звонок маме».
Давайте   придумаем   ситуацию,   что   вы   звоните   маме.
Используя     слова   приветствия,   расскажите   ей,   что
интересного   было   на   уроке,   что   вы   узнали   на   уроке,
какие трудности у вас возникли.
Домашнее   задание:   составьте   диалог   с   другом
(подругой)   на   тему   «Мое   хобби»,   используя   слова
приветствия.   Слайд 26.
Дифференциация.
Каким   образом   вы   планируете
оказать   больше   поддержки?
Какие   задачи   вы   планируете
поставить
более
способными учащимися?
Дифференцированное
задание.
Учащийся
сообщение
эпистолярном жанре.
делает
об
перед

Это интересно…
Эпистолярный   жанр   (от   греч.
epistole   –   письмо,   послание)   –
текст,   имеющий   форму   письма,

Оценивание.
Как
планируете
проверить   уровень   усвоения
материала учащимися?
вы
Используйте   данный   раздел
для записи методов, которые
вы   будете   использовать   для
оценивания   того,
  чему
учащиеся научились во время
урока.
Метод наблюдения.
Самооценивание.
Взаимооценивание.
Вопрос   и   ответ   (целевые   и
Здоровье   и   соблюдение   техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Здоровье и безопасность:
физминутка
Связь
Связи   с
сотрудничество.

  ценностями:
для
с

глаз.

ИКТ
  уважение, случайные).
«Две звезды, одно пожелание».

открытки,
телеграммы,
посылаемый   адресату   для
сообщения
определенных
сведений.
Письмо   относится   к   древнему
виду письменных сообщений.  На
протяжении   многих   столетий
переписка   была   единственным
способом   общения   на   больших
расстояниях.
«Письмо
составляет ту же устную беседу,
тот   же   разговор   между
отсутствующими,
  только   на
бумаге»,   –   писали   в   1887   г.
Сазонов   и   Бельский,   авторы
«Полного
русского
письмовника».
Тогда   написанное   слово   правило
миром,   составление   письма   было
искусством.  Р. Теппер.

Дифференциация
(«Подмостки»).
Учащимся, которым необходима
помощь, даются листы, где уже
написано   начало   письма   другу.
Им   нужно   будет   продолжить
письмо.
Привет,   Саша!   Как   твои
дела?   Надеюсь,   у   тебя   все
хорошо!   Я   хочу   рассказать
интересном
тебе
который
эксперименте,

прошел   у   нас
  на   уроке
русского языка…
об

Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план урок12.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.СГ1.понимать основное содержание текста, определяя главную информацию.
5.П4.создавать тексты повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории.
Цели урока
Учащийся сможет:
- определить  главную информацию, выделить слова приветствия в прослушанном тексте;
- написать письмо другу, используя слова приветствия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Культура речи"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ
ПОД ВЛИЯНИЕМ СКАЗКИ
Задача. Выявить особенности развития сопереживания у детей 6 лет
под влиянием сказки.
Описание   методики.  Материалом   для   проведения   эксперимента
является   сказка   О.   Уайльда   «Звездный   мальчик»   (музыкальный
спектакль,   записанный   на   пластинку).   Испытуемым   предлагается
прослушать   только   первую   часть   сказки,   которая   заканчивается
описанием эпизода, когда «звездный мальчик», прекрасный и нарядный,
забрасывает   камнями   свою   матьнищенку,   проискавшую   его   по   белу
свету 10 лет. Сын отказывается признать свою мать и прогоняет ее с
поразительной жестокостью. Пластинка прослушивается дважды.
Затем   показывается   приготовленная   заранее   картинка   с
изображением   двух   полярных   персонажей   сказки   (материнищенки   и
«звездного мальчика»). Детям дается инструкция (в ней разъясняется
смысл метафорического  выражения «отдать комуто свое сердце») и
предлагается вырезанное из бумаги сердечко, которое каждый ребенок
должен «отдать» сказочному персонажу, понравившемуся ему больше
всего,   показавшемуся   хорошим.   Процедура   дарения   «сердец»
проводится строго индивидуально.
Каждый испытуемый рассказывает экспериментатору о том, кому он
отдал свое «сердце» и почему. Беседа подробно протоколируется (или
записывается на магнитофон).
Во   второй   части   эксперимента   детям   предлагается   еще   раз
«встретиться» с теми же персонажами, однако на этот раз герои сказки
сами   желают   подарить   детям   чтото   на   память;   при   этом   принять
подарок можно только от одного из персонажей. Экспериментатор дает
указание, что подарки принимают только от тех, кто нравится и дорог
им.
«Звездный   мальчик»   дарит   детям   яркий   декоративный   знак   с
изображением   сказочных   героев  (открытку),  а  нищенкамать  –  менее
привлекательный   бумажный   ромбик.   Каждый   ребенок,   принимая
подарок от лучшего, по его мнению, персонажа, должен обосновать свой выбор.
А н а л и з   р е з у л ь т а т о в .  Все высказывания и мотивировки детей
подробно   протоколируются.   При   анализе   полученных   протоколов
выделяются следующие виды мотивировок:
1.   Мотивировки   испытуемых,   принявших   «ценный   подарок»   от
«звездного мальчика»:
а) моральнооценочное обоснование;
б)  эстетическое;
в)   полная   неадекватность   восприятия   обоих   персонажей   замыслу
сказки;
г) потребительский и одновременно эстетический подход.
2.   Мотивировки   испытуемых,   отвергнувших   подарок   «звездного
мальчика»:
а)  выбор, адекватный замыслу сказки, но при этом обнаруживается
ситуативный подход;
б) обобщеннонравственный подход.

file_name: Развитие эмпатии у детей 6 лет под влиянием сказки.rtf

intro: Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями  - методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Порочный круг в использовании понятия мотивации           '\
Описательное, вместо объяснительного, использование понятий мотива и мотивации особенно
отчетливо   можно   продемонстрировать   на   примере   шестой   проблемы—общей   целенаправ
ленности   поведения.   Легко   показать,   как   выжимки   из   описаний   наблюдаемых   поведенческих
феноменов по сути отождествляются с их объяснением, что замыкает определения этих понятий
в порочный круг.
Если на заре научных исследований, а в обыденной речи и сегодня, понятие мотива обозначало
осознанное  побуждение  к действию, рефлексию  его  замысла, то  позднее  профессионалы  от
такого   понимания   отказались.   Ведь   действие   оказывается   мотивированным,   в   смысле   его
целенаправленности,   даже   не   сопровождаясь сознательным намерением субъекта или даже
когда вообще, трудно себе представить какоелибо намерение. Должно существовать нечто, что
позволяет выбрать между различными вариантами действия, «запускает» действие, направляет,
регулирует и доводит его до конца, после чего начинается новая последовательность действий, в
которой снова можно усмотреть уже другую целенаправленность. Это нечто, называемое пока
просто   мотивацией   (не   мотивом),—   понятие,   используемое   прежде   всего   для   объяснена
последовательности   поведенческих   актов,   направленных   на   определенную   цель,   которая   в
зависимости от наличных обстоятельств может достигаться весьма разными путями.
Целенаправленность   поведения   особенно   бросается   в   глаза,   когда   один   и   тот   же   человек
пытается   достичь   одну   и   ту   же   цель   совершенно   различными   способами.   В   случае,   когда
непосредственная   попытка   достижения   цели   наталкивается   на   преграду,   избирается   другой,
иногда обходный, путь. Таким образом, совершенно различные способы действия могут обнару
жить одну и ту же целенаправленность (мотивацию). Брунсвик [Е.  Brunswik,  1952; 1956] назвал
это эквифинальностью и проиллюстрировал ее на так   называемой  модели  линзы (см. рис. 1),
разработав тем самым вероятностную  модель, позволявшую  при  наличии данных наблюдения
чрезвычайно разнообразных последовательностей действий  определить их целенаправленную
эквифинальность.
Однако отождествление  четкой  целенаправленности  с мотивацией  еще ничего не объясняет,
мотивация так и остается проблемой. Ничего не меняет и попытка трактовать мотивацию, т. е.
целенаправленный   характер   наблюдаемого   поведения,   через   приписывание   субъекту   мотива.
Подобное выведение мотивации из определенного мотива будет бесполезным, видимостью объ
яснения,   или,   как   говорят,   будет   страдать   ошибкой   порочного   круга.   Мы   даем   название
наблюдаемому  поведению и считаем, что это название содержит его сокровенную сущность. В
действительности же мы всего лишь обозначаем определенные факты наблюдаемого действия, а
именно факт его целенаправленности.
Такие   псевдообъяснения   сплошь   и   рядом   встречаются   в   психологическом   обыденном   языке.
Ребенок играет, потому что у него есть «потребность в игре», люди экономят, потому что у них
есть «мотив бережливости», ктото занимается работой и в свободное время, потому что у него
высокая «мотивация достижения», и т. д.  Подобные  рассуждения  не  имеют  никакой  научной
ценности,   они—простая   игра   словами,   которая   определяется   стремлением   людей   свести
наблюдаемые явления к конечным причинам. Однако заключить из этого, что мы все одержимы
«мотивом объяснения», значит опять впасть в порочный круг (см. об этом в гл. 10).
Научный   подход   в   психологии   мотивации   долгое   время   также   нуждался   в   освобождении   от
порочного круга псевдообъяснений: целенаправленное поведение объявлялось мотивированным,
а мотивация сводилась к лежащему в ее основе мотиву. Спрашивается:
почему же и сегодня еще употребляются понятия «мотив» и «мотивация»? Дело в том, что эти
понятия   приобретают   объяснительную   ценность,   если   мы   начинаем   относиться   к   ним   как   к
гипотетическим конструктам и выполняем все вытекающие отсюда требования. Рис.   1.4   Модепь   пинзы  Брунсвик.ч.  тпюглргруюшая   ~ак   на:;ызэеи\'ю   экрифинапьность  н  которой   выражав   'ся
целенаправленность
i"oведемяя  Совершенно   г'й:личн!^е   пути   и   средства.   которые   мы  наблю^аел»  н   процессе
ссу'Lff'clt'fKS'ii.ifi д?г<~7.".;й ,'w/T' wc~'y. к 'vi'ной и 7 с/и же i.jc'fiu
Мотивы и мотивация как гипотетические конструкты
В   действительности   никаких   мотивов   не   существует.   Эта,   быть   может,   озадачивающая
формулировка   нуждается   в   двояком   разъяснении.   Вопервых,   как   уже   отмечалось,   мотивы
ненаблюдаемы непосредственно и в этом смысле они не могут быть представлены как факты
действительности.   Вовторых,   они   не   являются   фактами   в   смысле   реальных   предметов,
доступных   нашему   прямому   наблюдению.   Они   суть   условные,   облегчающие   понимание,
вспомогательные конструкты нашего мышления, или, говоря языком эмпиризма, гипотетические
конструкты *.(' Мы не следуем здесь введенному МакКорксдди/ом и MHJK.)M различи ink: npow.My. го^^ых пер^^ечны^'
и г^п^с^ичос^их ко''с.труктоз (К, fv'.ikCororodals. P. Meohl 1948)
 Гипотетический конструкт есть условная, по Толмену— «промежуточная», переменная, которая
может   вставляться   в   схему   объяснения   действия   между   исходными   наблюдаемыми
обстоятельствами ситуации и последующими наблюдаемыми явлениями в самом поведении.
Гипотетический   конструкт   нельзя   выдумать   и   произвольно   поместить   в   мир.   Если   мы   хотим
использовать   понятие   «мотив»   в   качестве   гипотетического   конструкта,   то   сначала   должны
установить,   при   каких   специфических   исходных   условиях   срабатывает   мотив,   а   затем
определить,   какие   из   наблюдаемых   после   этого   эффектов   поведения   произведены   именно
мотивами.   Так,   в   исследованиях   научения   у   животных   оказалось   плодотворным   введение   в
качестве  гипотетического  /  конструкта  мотивационного понятия V «потребность». Например,
потребностью   объясняется   зависимость   между   длительностью   лишения   животного   пищи   до
эксперимента   и   его   успехами   в   научении.   При   более   длительном   лишении   пищи   животные
делали   меньше   ошибок,   быстрее   бежали   к   месту   кормления   и   т.   п.   Пример   по   психологии
человека   можно   заимствовать   из   исследований   так   называемого   мотива   достижения.
Начальные   условия   должны   предоставлять   субъекту   бозможности   для   деятельности,
результаты которой  он мог бы приписать себе, а не  чистой  случайности, и мог бы оценить
степень использования своих способностей. Чтобы проявился мотив достижения, т. е. возникло
соотнесение   выполнения   со   шкалой   своих   способностей,   задачи   должны   быть   не   слишком
трудными   и   не   слишком   легкими.   Этот   вывод   был   сделан   на   основании   таких   внешних
проявлений деятельности, как усилия и настойчивость в получении хороших результатов.
Но чтобы введение гипотетического конструкта было обоснованным, необходимо наряду с
исходными («антецедентными») условиями специфицировать также последующие эффекты в
наблюдаемом   поведении,   т.е.   установить,   что   должно   последовать.   Так,   если   опять
воспользоваться примером с мотивом достижения, то необходимо установить, что у человека
выраженный мотив достижения должен проявляться в предпочтении такой деятельности (он
занимается ею дольше и упорнее), которая не слишком легка, не слишком трудна и результат
которой больше зависит от собственной сноровки, чем от случая.
Из   этого   примера   можно   видеть,   что   познавательная   ценность   гипотетического   конструкта
определяется не чем иным, как его местом. Его промежуточное положение между исходными
условиями ситуации, индивидуальными особенностями субъекта, с одной стороны, и наступающим
действием,   с  другой,   позволяет   объяснить   последовательно   наблюдаемый   ряд   показателей. Понятие мотива имеет свое место во всеобщей сети наблюдаемых связей типа «если..., то...».
Гипотетические процессы (или их гипотетические результаты), объясняющие комплекс связей
«если..., то...», с которыми мы сталкиваемся в конкретной поведенческой ситуации, обычно (как
это   было   предложено   выше)   называются   мотивацией,   а   индивидуальные   особенности
гипотетического процесса— мотивом.
Но понятие мотива будет плодотворным, если позволит предсказать и обнаружить неизвестные
связи «если...,  то...».  В результате  исследователь может  выявить (и это уже  сделано) более
плотную   сеть   связей   «если...,   то...»,   что   в   конце   концов   заставляет   расчленить   изначально
целостный  конструкт  «мотив»  на  более   частные,  связанные  друг с  другом  конструкты. Такое
расчленение позволяет лучше объяснить особенности целенаправленности действий индивида,
точнее   их   предсказать.   Так,   сегодня   от   мотива   достижения   отличают   ряд   так   называемых
промежуточных   когнитивных   процессов,   также   представляющих   собой   гипотетические
конструкты. Поскольку такие промежуточные когнитивные, процессы носят личностный характер,
т. е. дают информацию об индивидуальных различиях, они входят как составная часть в понятие
мотива.

file_name: Порочный круг в использовании понятия мотивации.doc

intro:
Описательное, вместо объяснитель¬ного, использование понятий мотива и мотивации особенно отчетливо можно продемонстрировать на примере ше¬стой проблемы—общей целенаправ-ленности поведения. Легко показать, как выжимки из описаний наблюда¬емых поведенческих феноменов по сути отождествляются с их объяснени¬ем, что замыкает определения этих понятий в порочный круг.
Если на заре научных исследований, а в обыденной речи и сегодня, понятие мотива обозначало осознанное побуж¬дение к действию, рефлексию его замысла, то позднее профессионалы от такого понимания отказались. Ведь действие оказывается мотивирован¬ным, в смысле его целенаправленно¬сти,   даже


extracted_text:
РОЛЬ ИГРЫ ПО СЮЖЕТУ СКАЗКИ
В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
Задача.  Определить,   какие   возможности   заложены   в   сказке   для
эмоционального развития дошкольника, для становления и развития его
эмпатических переживаний.
Описание методики.  В исследовании применяется метод выбора
предпочтения, известный в литературе как «моральный выбор», когда
ребенок условиями эксперимента становится в альтернативную для него
ситуацию.
С   целью   проведения   эксперимента   рекомендуется   использовать
сказку   Д.   Н.   МаминаСибиряка   «Сказка   про   славного   Гороха   и   его
прекрасных   дочерей   –   царевну   Кутафью   и   царевну   Горошинку».
Главные   персонажи   сказки   воспроизводятся   в   виде   двух   пар   кукол:
красивой,   но   эгоистичной,   жестокой   и   неблагодарной   Кутафьи,   и
некрасивой,   однако   бескорыстной,   доброй   и   отзывчивой   Босоножки
(Горошинки).  Эти   персонажи   создаются   для   девочек.  Для   мальчиков
создается аналогичная пара: царевич Орлик и Иван Босой (на основе
сказки создаются два ее варианта: для мальчиков и для девочек при
половом сохранении сюжетной линии оригинала).
Сначала,   до   проведения   эксперимента,   детям   предъявляются   эти
пары кукол в качестве привлекательной и непривлекательной игрушки
как контрольные пары, с целью определения предпочтений испытуемых.
Затем   эти   куклы   предъявляются   после   проведения   каждого   этапа
эксперимента для свободного выбора одной из них, но выступающие
уже   в   в   качестве   основных   персонажей   сказки.   По   сюжету   сказки
проводится   иградраматизация   с   костюмами   детей,   идентичными
костюмам кукол.
Эксперимент проводится индивидуально с детьми в возрасте от 4,5
до 5 лет. Кукольный спектакль дети могут смотреть группой (по 3–4
ребенка).
Эксперимент включает несколько этапов:
1.   Контрольный   этап,   до   чтения   сказки,   предъявление   пары
описанных   выше   кукол.   Каждый   ребенок   должен   выбрать   куклу,
которую он предпочитает, и объяснить свое предпочтение. 2. Чтение сказки вслух, с показом иллюстраций к ней (иллюстрации
должны   быть   похожи   на   кукол).   После   прослушивания   с   ребенком
проводится беседа с целью установить, насколько испытуемый усвоил
сюжетную линию сказки, ее нравственное содержание. Затем ребенку
предлагается  пересказать  содержание сказки,  давая при  этом оценки
полярным персонажам.
3. Детям предъявляется также пара кукол в качестве персонажей для
свободного выбора. Ребенок должен назвать имена персонажей сказки.
Затем   экспериментатор   спрашивает   испытуемого,   что   ему   нравится
больше всего в поступках персонажей, описанных в сказке, и кого он за
добрые дела хотел бы взять с собой в группу.
4. Иградраматизация начинается с выбора испытуемым костюма для
соответствующей   роли,
  который   осуществляется   ребенком
добровольно. Взрослый не только инициирует игру, но и является ее
участником. Эпизоды драматизации последовательно составляют сюжет
сказки.   Игровыми   правилами   выступают   заданные   сказкой   этические
взаимоотношения ее героев. В некоторые моменты эти правила могут
прийти   в   противоречие   со   сложившимися   нравственными
представлениями   испытуемых,   что   может   привести   к   возникновению
различных вариантов игры, вплоть до отказа от роли и выхода из игры.
Если при выборе роли и костюма ребенок колеблется, сомневается,
это означает, что на предыдущих этапах эксперимента он не проявил
устойчивого   эмоционального   отношения   к   полярным   персонажам.
Испытуемые,  проявившие   ярко  выраженное  сочувствие,  как   правило,
без колебаний выбирают непривлекательные костюмы, а испытуемые, не
сумевшие   адекватно   оценить   полярных   персонажей,   предпочитают
нарядный костюм отрицательного героя.
А н а л и з   р е з у л ь т а т о в .  Целью   данного   эксперимента   является
выявление динамики эмпатийного процесса. Экспериментатор должен
подробно протоколировать все замеченные им реакции детей на каждом
этапе   эксперимента.   Анализ   протоколов   позволит   выявить   общие
тенденции в формировании эмпатийного переживания детей, а также
наличие индивидуальных особенностей у отдельных испытуемых.

file_name: Роль игры по сюжету сказки в формировании социальных эмоций детей 5–6 лет.rtf


extracted_text:
Готовность   решать   проблемы. Не   стоит   бежать   от   трудностей.   Надо   научиться   их
решать,   иначе   их   может   накопиться   столько,   что   груз   окажется   для   вас   просто
неподъёмным.
Советы психолога «Девять правил психологического настроя успешного человека»:
 1. Развивай в себе настрой, полный любви к делу, которым ты занимаешься, не забывая о
том, что это выбор!
2. К испытаниям готовься мысленно и физически. Умей быть здоровым душой и телом. Не
умеешь – учись!
3. Получай удовольствие от предстоящего испытания тебя в новом статусе.
 4.   Будь   всегда   позитивно   настроен.   Не   бойся   ставить   перед   собой   сложные   задачи.
Стресс – следствие неуверенности, поэтому верь и доверяй себе.
 5. В любой ситуации нужно растворяться в том что ты делаешь в данный момент. Не
живи в прошлом и не проживай будущее сегодня – это равносильно поражению. Будь в
настоящем!
6. Мысль материальна. Контролируй свои мысли. Если твой ум спокоен, то и тело не
будет зажато.
 7. Если не можешь изменить ситуацию, то измени отношение к ней.
8. Сосредотачивайся на том, что тебе дано контролировать, и отключись от того, что
выше твоих возможностей.
9. Потерпев поражение, воспринимай его как опыт. Понимание своих ошибок должно
привести   тебя   в   дальнейшем   к   победе.   Не   опускай   руки   и   не   отходи   в   сторону   как
неудачник.
10. Главное получай удовольствие и радость от любого процесса, чем бы ты ни занимался:
спортом, учёбой, бизнесом, семьёй.

Антистрессовая гимнастика
 1.   Несколько   раз   приподнимите   и   опустите   плечи,   а   затем,   чтобы   избавиться   от
ощущения «зажатых» плеч и застывшей шеи, повращайте ими.
 2. Ненадолго присядьте, закройте глаза и сделайте несколько глубоких вдохов.
3. Посмотрите вверх и протяните руки, стараясь «достать до неба»  сначала одной рукой,
затем другой, и обеими вместе.
4. Потрите голову и ощупайте всю ее подушечками пальцев.
5. Потяните себя за волосы. Затем опустите руки  уффы!
 6. Сожмите рукой челюсть. Ощупайте ее кончиками пальцев (это упражнение особенно
хорошо для тех, кто привык сжимать челюсти и скрипеть зубами).
7. Сожмите челюсти, потом широко раскройте рот, представьте себе, что находитесь на
сцене Большого театра и произнесите: «Ааааааа!»
 8. Зажмурьте глаза, а потом широко раскройте. Повторите это несколько раз.
9.  Закройте   глаза   и   медленно   сделайте   вдох   и   выдох,   сосредоточившись   на   том,  как
воздух проходит через ноздри. По возможности представьте себе чтонибудь приятное.
 «Настрой на работу»
«Я   радостно   иду   на   работу.   Я   люблю   свою   работу.   Она   является   для   меня   высшим
смыслом моей жизни».
«Настрои в течение рабочего дня»
 «Я хочу быть спокойным и стабильным. Я хочу быть уверенным в себе». «Я очень люблю свою работу, она доставляет мне огромное наслаждение и наполняет
мою жизнь радостью постоянных побед и большим смыслом».
«Я люблю своих учеников. Я всегда радуюсь встречам с ними. Я открыт к диалогу с
моими учениками».
 «Настрой перед сложным разговором»
«Я   спокоен   и   уверен   в   себе.   У   меня   правильная   позиция.   Я   готов   к   диалогу   и
взаимопониманию».
«Настрой на снятие усталости и восстановление работоспособности» «Я верю в то, что
могу   легко   и   быстро   восстанавливаться   после   работы.   Всеми   силами   я   стараюсь
почувствовать   себя   бодрым,   энергичным   после   работы.   После   работы   я   чувствую
бодрость, энергию во всем теле».
Настрой на уверенность в себе
«Я все умею. Урок у меня получиться. Я справлюсь с ситуацией.»
 Настрой на любовь к профессии и детям.
 «Работа педагога самая прекрасная. Я люблю своих учеников. У нас взаимопонимание. Я
с радостью иду на работу».
«Утренние и вечерние настрои» «Я человек смелый и уверенный в себе. Я все смею, все
могу и ничего не боюсь»
 «Я   люблю   своих   учеников.   Я   всегда   радуюсь   встречам   с   ними.   Я   всегда   открыт   к
диалогу с моими учениками».
Звуковая гимнастика
Звуковая   гимнастика   действует   по   принципу   вибрационного   массажа   с   тренировкой
дыхательной   мускулатуры   и   диафрагмы.   Разные   звуки   порождают   разные   вибрации,
которые в свою очередь поразному влияют на наше самочувствие.
Звук «О» — воздействует на сердце, легкие;
Звук «Я» ;
Звук «М» — воздействуют на работу всего организма;
Звук «ХА» — помогает повысить настроение.

file_name: Рекомендации.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Материалы к мастер-классу по теме: "Здоровьесбережение педагога"


extracted_text:
ЗАПОВЕДИ
Приложение № 1
здорового образа жизни для учителей:
 Своим примером прививать детям элементарные
гигиенические навыки (культура питания, мытьё
рук и т.д.);
 Владеть навыками саморегуляции, самооргани
зации (ритуалы, традиции, гибкость переключе
ния ролей и т.д.);
 Владеть богатым запасом знаний, умений и
методических навыков в области ЗОЖ;
 Иметь хобби (увлечение), связанное с ЗОЖ
(группы «Здоровья», бассейн, танцы, гимнастика
и т.д.);
 Достичь и удержаться на волне самосовершенст
вования;
 Принять себя, постоянно любить и творить себя.
1


extracted_text:
«Особенно мне нравится, когда люди,
окружающие меня…»
«Мне очень трудно забыть, но я…»
«Чего мне иногда по – настоящему
хочется, так это…»
«Мне бывает скучно, когда я…»
«Особенно меня раздражает то, что я…»
«Мне особенно приятно, когда меня…»
«Иногда люди не понимают меня,
потому что я…»
«Верно, что я …» «Думаю, что самое важное для меня…»
«В последнее время в работе меня
огорчало…»
«Мои друзья редко…»
«Я горжусь тем, что…»
«Моя сильная сторона в
профессиональной деятельности…»

file_name: Особенно мне нравится.doc


extracted_text:
Педагогические настрои
Любому учителю важно уметь регулировать свое психоэмоциональное состояние, памятуя о
том, что по сегодняшним представлением часто не самими знаниями, а эмоциональным фоном, на
котором   они   подаются   обучающимся,   играет   достаточно   серьезную   роль.   В   овладении   своим
эмоциональным миром большую помощь могут оказать аутогенная тренировка, медитация, тренинги.
Древние   не   зря   говорили,   что   самым   сильным   человеком   надо   признать   того,   кто   умеет
управлять собой. Целенаправленная саморегуляция есть тот самый ключ, который поможет каждому
учителю открыть в самом себе резервы этой силы.
Настрой   на
дорогу   в
школу
Настрой   на
приход   в
школу
Настрой   на
урок
Настрой   на
разговор   с
родителям
и
Настрой   на
сон
Здравствуй,  дорога, ведущая  меня к моим делам.  Неспешно и  с удовольствием  я
пройду каждый твой метр, наслаждаясь движением и возможностью дышать полной
грудью.   Я   приветствую   это   небо,   я   приветствую   это   солнце,   я   приветствую   эти
деревья,   я   приветствую   всю   природу,   которая   окружает   меня.   Я   мысленно
приветствую всех людей, которых встречаю на своем пути.
Толчея   в   транспорте   не   раздражает   меня.   Я   защищен   от   нее   прочной   оболочкой
спокойствия и доброжелательности. Я приду на работу в школу свежим и бодрым.
Я подхожу к моей школе и чувствую, как я внутренне преображаюсь. Я отодвигаю от
себя   все   свои   личные   проблемы   и   заботы,   мысленно   настраиваюсь   на   хорошее
расположение к каждому ребенку, которого встречу сейчас. Мое лицо излучает свет,
тепло и доброжелательность. Мне приятно увидеть моих учеников.
Я понимаю, что школе живется трудно. Школа отражает и несет в себе все беды и
проблемы нашего общества. Господи, дай мне и моим коллегам мужество вынести все
трудности нашего существования.
Сейчас я должен быстро настроиться на предстоящий урок. Мысленным взором я
охватываю класс и всех детей, находящихся в нем. Я хорошо чувствую атмосферу
класса   и   настроение   моих   детей.   Я   могу   видеть   их   всех   вместе   и   каждого   по
отдельности и знаю, что надо сказать каждому. Я четко представляю себе план урока
и   что   я   должен   на   нем   сегодня   сделать.   Проверка   домашних   заданий,   опрос,
объяснение   нового   материала,   контрольные   вопросы,   задание   на   дом   –   все   это   я
свободно держу в своей голове. Я готов к непредвиденным ситуациям, и у меня есть
на них  некоторые резервы времени.  Во время урока я обязательно буду выкраивать
несколько   секунд   для   передышки   и   расслабления   от   делового   напряжения.   Я
внутренне собран и освещен улыбкой.
Мне приходится воспитывать не только детей, но и родителей. Для многих из них
школа – камера хранения, куда они сдают своих детей на время своей работы. Я буду
терпелив, ровен, невозмутим, убеждая родителей своих учеников в том, как им надо
общаться с их же детьми. Я понимаю, что у большинства из них нелегкая жизнь. Я
буду оставаться разумным во всех вопросах общения с родителями.
Сегодня я прожил большой и интересный день. Перед отходом ко сну я постараюсь
«прокрутить»   его   события   в   обратном   порядке,   это   полезно   для   развития   моего
самосознания. Сегодня я сделал почти все, что было намечено. Своим ученикам я
передал частичку своих знаний и своего хорошего отношения к ним.
Теперь   мое   тело   расслабляется,   мысли   перестраиваются   на   приятные   сны.   Мне
дышится легко и свободно. Я не чувствую за собой никакой вины и ни на кого из моих
воспитанников я не держу обиды. Я буду спать до утра, не просыпаясь. Я всех люблю.
Мир и покой во мне. Мир и покой вокруг.


extracted_text:
Упражнение « Настроение».
Возьмите   цветные   карандаши   и   чистый   лист   бумаги.   Расслабленно,   левой   рукой
нарисуйте   абстрактный   сюжет   –  линии,  цветовые   пятна,   фигуры.  Важно   при   этом
полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как
вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением.
Попробуйте представить, что вы переносите своё плохое настроение на бумагу, как бы
материализуете его. Закончили рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой
стороне листа напишите 57 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте,
необходимо, чтобы слова возникли без специального контроля с вашей стороны.
После   этого   ещё   раз   посмотрите   на   ваш   рисунок,   как   бы   заново   проживая   своё
состояние, перечитывайте слова и с удовольствием, эмоционально разорвите листок,
выбросьте в урну.
Всего 5 минут и ваше эмоционально  неприятное состояние уже исчезло, оно перешло
в ваш рисунок и было уничтожено вами. Вы хорошо отдохнули!
Если вы хотите избавиться от тревоги, страха – пишите на бумаге!
 Именно на это и  направлена  скриптотерапия.
   Целительное действие письма заключается в том, что при письме освобождается
«тонкая»   энергия   души,   трансформируясь   в   грубую   энергию   движения   пальцев.
Поэтому скриптотерапия предполагает использование традиционных средств письма –
ручки и карандаша. Не допустимо использование пишущей машинки или клавиатуры
компьютера. И поэтому мудрые китайцы всегда пишут на бумаге.
Афирмации  (Самовнушение) Настройки на  каждый  день.
«Настрои в течение рабочего дня».
«Я хочу быть спокойным и уверенным в себе».
 «Я очень люблю свою работу, она доставляет мне огромное наслаждение и наполняет
мою жизнь радостью постоянных побед и большим смыслом».
 «Я люблю своих учеников и всегда радуюсь встречам с ними. Я открыт к диалогу с
моими учениками».
«Настрой на снятие усталости и восстановление работоспособности». «Я верю в то, что смогу легко и быстро восстановиться после работы. Всеми силами я
стараюсь почувствовать себя бодрым и энергичным. Я чувствую прилив энергии во
всем теле».
На любовь к профессии и детям.
«Работа педагога самая прекрасная. Я люблю своих учеников. У нас с ними полное
взаимопонимание...»
Первые два шага самые важные.
Первый шаг – Благодарность. Это спасательный круг для вашего сердца. В разгар
неприятностей легко утонуть в отчаянии. Благодарность за что?
Благодарность за все. За то, что вы дышите, за ваш утренний кофе, за тепло солнца на
вашем лице, за капли дождя на листьях, за близких людей. Благодарность работает как
выключатель для страданий. Пользуйтесь ею каждый день.
Второй шаг — Прощение. Ничто не разъедает нашу душу и тело, как обида, зависть и
гнев. Простите тех, кто причинил вам боль. Простите начальника, что не ценит вас,
простите друга, что покинул вас, простите незнакомца, что наступил вам на ногу.
Сразу может не получиться, но со временем, обязательно получится. Каждый раз, как
вы будете чувствовать, что ктото нарушает мир в вашей душе – простите его. Если вы
будете двигаться сквозь боль дальше, боль останется позади. Благословите ее. Пусть
уходит. Ваша цель заключается не в мести этому миру, а в обретении эмоциональной
свободы.
Третий шаг – Пишите. Сделайте это привычкой – выгружать все содержимое вашего
разума на бумагу. Освобождаться от негативного и проблем. Выразите ваши чувства
для   того,   чтобы   лучше   понять   их.   Запишите   проблему,   чтобы   лучше   решить   ее.
Запишите   свои   мысли   на   бумагу   в   первой   половине   дня   и   ваш   разум   получит
необходимую свободу для принятия мер. Освободите ваш разум на ночь, и вы готовы
спать, зная, что если чтото должно быть сделано, вы не забудете.
Шаг   четвертый   –   Тишина.   В   жизни   много   шума.   Телефоны,   радио,   телевизоры,
транспорт,   люди.   Кто   может   полноценно   думать,   чувствовать   или   установить
душевное равновесие не обращая внимание на громкость? Наилучшей практикой для
искателей тишины является медитация. Практика медитации позволяет наблюдать и
определить свои собственные бесконечно повторяющиеся мысли, и тем самым от них освободиться.   Пять   минут   медитации   может   разорвать   бесконечный   внутренний
диалог с самим собой, дать вам отдых и открыть перспективы. Тишина, когда вы
обретете ее, позволит вам скинуть эмоциональные доспехи, снять стресс и, открыв,
слушать свое сердце.
Шаг пятый – Утверждение. Это очень полезно, когда мы мыслим в утвердительной
форме.   Обращали   ли   вы   внимание   как   легко   скатиться   в   нисходящую   спираль
неодобрения и отчаяния? Постоянная диета из страха и плохих предчувствий очень
вредна   для   нашего   эмоционального   здоровья.   Научитесь   замечать   то,   что   вы
одобряете.  Сделайте   это   своей   целью.  Маленькие   события  –  автобус,   что   пришел
вовремя,   вкусный   обед,   хороший   поступок   ребенка.   Ищите   такие   моменты   и
набирайтесь от них сил. Более того, выражайте свое одобрение, когда вы это можете.
Шаг   шестой  –  Мимолетные  чувства.   Эмоции,  как   погода.  Эмоционально  здоровые
люди умеют делать паузу посреди хаоса и определить преобладающие эмоции – что
это: страх? гнев? И сказать себе:«эти чувства проходят через меня». Это правда. Ваше
чувство гнева пройдет возможно через несколько минут, и даже если гнев всплывет на
поверхность,   он   пройдет.   Вы   останетесь.   Сделайте   несколько   глубоких   вдохов   со
словами «чувство гнева проходит через меня» и ощущение реальности к вам вернется.
Вы восстановите свое эмоциональное благополучие.
Шаг седьмой – Свои собственные источники. Это очень важно. Вы сами знаете, что
может служить для вас источником положительных эмоций – работа, прогулка, чтение
книг,   игра   с   кошкой,   приготовление   ужина.   Все   это   активно   восстанавливает
эмоциональное здоровье. Определите эти источники для себя и обязательно чаще ими
пользуйтесь. Задание на ассоциации
На каждую букву этого слова напишите слова,
относящиеся к тому, что делает человека здоровым.
З
Д
О
Р
О
В
Ь
Е
Ответ начинать словами:
«Считаем, что самая главная составляющая здоровья – это…».
«Здоровье» понимается как единое целое, состоящее из взаимосвязанных и влияющих друг на
друга аспектов: физического, эмоционального, и интеллектуального, социального,
личностного и духовного
Чтобы стать счастливым, надо увидеть светлые стороны своей души, почувствовать
гармонию жизни

 .
Задание
Пусть это будет даже мелочь,  вспомните как можно больше приятных мелочей,
которые случились с вами сегодня начиная с утра. Запишите их, вспомните свои
ощущения при этом.
Высказывания мудрых
«Деньги потерял – ничего не потерял, время потерял – многое потерял, здоровье
потерял – все потерял».
     «Здоровье – это достояние каждого человека, которое надо беречь и преумножать».

file_name: Дополнительно.doc


extracted_text:
САМООЦЕНКА
(ОБЩАЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ)
1. Как ты думаешь, какой ты мальчик (девочка) – хороший, плохой,
средний? (Варианты: «Каким ты себя считаешь», «Потвоему, какой ты
–  ... ?»). Почему ты так думаешь?2.  Почему ты не считаешь себя ... ? (в
зависимости от ответа на предшествующий  вопрос задаются еще два
вопроса относительно оценок, которые ребенок не отнес к себе).
3.  Кто, потвоему, думает о тебе (оценивает тебя)  так же,  как  и
ты?  (Как именно оценивает? Что думает? Почему ты так думаешь?).
Облегченный вариант вопроса: «А мама тоже считает тебя  хорошим
(«плохим», «средним» –  в зависимости от ответа ребенка)? Почему ты
так   думаешь?   (В   зависимости   от   задачи   вопрос   можно   задать
относительно   оценки   отца,   бабушки,   дедушки,   воспитателя   детского
сада, братьев, сестер, сверстников и др.)
4. Кто, потвоему, думает о тебе (оценивает тебя) не так, как ты сам?
Как именно? Почему ты так думаешь? (Облегченный вариант вопроса,
аналогичный предыдущему.)
5.  Что тебе нравится в себе? Еще что? Почему нравится?
6.  Что тебе не нравится в себе? Еще что? Почему не нравится?
7.  Что маме (папе и др.) нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
8.     Что   маме   (папе   и   др.)   не   нравится   в   тебе?   Почему   ты   так
думаешь?
9.  За что мама (папа и др.) тебя хвалят?
10. За что мама (папа) тебя : а) ругает: б) наказывает?

file_name: Самооценка  общая и дифференцированная.rtf

title: САМООЦЕНКА (ОБЩАЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ)


extracted_text:
ТЕСТ «ДОМ–ДЕРЕВО–ЧЕЛОВЕК»
Цель: изучение личности.
Эта   –   одна   из   самых   известных   –   проективная   методика
исследования   личности   была   предложена   Дж.   Баком   в   1948   г.   Тест
предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое
обследование.
Этот   тест   целесообразнее   применять   в   начале   психологической
консультации,   потому   что   он   может   показать,   какова   основная
проблема   консультируемого   ребёнка:   эмоциональная   или   в   сфере
интеллектуального развития.
Суть   методики   заключается   в   следующем.
  Обследуемому
предлагаются   бумага,   карандаши   и   ластик.   Стандартный   лист   для
рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном
положении наверху печатными буквами написано «ДОМ», на второй и
третьей   сверху   каждого   листа   –   соответственно   «ДЕРЕВО»   и
«ЧЕЛОВЕК», на четвёртой – имя и фамилия ребёнка.
И н с т р у к ц и я . Нарисуй как можно лучше дом, дерево и человека.
Интерпретация признаков в тесте «Дом–Дерево–Человек» [12]
Характеристика отдельных личностных качеств
Враждебность, агрессивность.
– глаза – пустые глазницы;
– оскал, видны зубы;
– обратный профиль человека;
– агрессивная позиция нарисованного человека;
– зачёркнутая фигура или деформированная;
– на руках длинные, острые пальцы;
– непропорционально длинные раскинутые в стороны руки;
– клыки, рога, шипы, пририсованные человеку.
При наличии этих деталей в рисунке ребёнка можно предположить,
что враждебность к людям (или определённому человеку, которого он
изображает), агрессивность являются чертами его характера, либо это
свидетельство   соответствующего   отношения
(агрессивности, враждебности) к тому человеку, которого он рисует.
при анализе рисунков в тесте «Дом–дерево»:
– отсутствие окон;
– дверь – замочная скважина;
– очень большое дерево;
– дерево с краю листа;
– обратный профиль дерева;
– ветки двух измерений, как пальцы.
Лентяй:
– рисунок небрежный, грязный, неряшливый;
– отсутствие деталей лица либо слабая их прорисовка;
– отсутствие рук, ног или слабая прорисовка, незаконченность.
Конфликтность:
– ограничение пространства рисунка линиями;
– перспектива снизу (взгляд червя);
– перерисовывание, стирание объектов;
–   отказ   рисовать   какойто   объект   (можно   предположить,   что   с
данным человеком у ребёнка конфликт);
– противоречивость рисунка и высказывания;
– подчёркнутая талия всех фигур (даже у дерева «тонкая талия»);
– барьеры между фигурами;
– отсутствие основных частей тела у некоторых фигур членов семьи,
небрежность их изображения, мрачные тона одежды (если это в тесте
«Кинетический рисунок семьи»);
– рисование одного дерева как два дерева;
– явное несоответствие качества одного из рисунков;
 отсутствие трубы на доме.
Депрессивность, угнетённое состояние:
– помещение рисунка в самый низ листа;
– линия основания, ведущая вниз;
– линия, слабеющая в конце рисования; – сильная усталость после рисования;
– очень маленькие рисунки, фигурки;
– цветное оскудение с преобладанием тёмных или серых тонов;
– помещение рисунка в угол листа маленького размера;
– вид дерева или дома сверху;
– рисунки очень маленького размера.
Чувство неполноценности:
– рисунок очень маленький;
– в рисунке человека отсутствие рук, ног (или это проявление лени,
нежелание выполнять ваши просьбы – выяснить в беседе);
– руки за спиной (или лень рисовать – проверить);
– непропорционально маленькие руки;
– непропорционально узкие плечи;
– линии слабые, прерывистые;
– непропорционально большая система веток;
– непропорционально крупные двумерные листья;
– дерево, умершее от гниения.
Неуверенность в себе, недоверие к себе:
– очень слабая линия рисунка;
– оговорки до и во время рисования, просьбы в помощи;
– прикрывание рисунка рукой;
– маленький рисунок в углу листа или с краю, маленького размера,
невыразительными линиями;
– дом с краю листа;
– слабая линия ствола;
– одномерное дерево;
– очень маленькая дверь в доме.
Тревожность:
– зацикливание на рисовании отдельных деталей;
– ограничение пространства;
– длительная штриховка;
– линии с сильным нажимом (иногда прорывает бумагу); – много стираний;
– интенсивно зачёркнутые волосы;
– преобладание вещей на рисунке семьи;
– двойные или прерывистые линии;
– облака;
– мёртвое дерево, больной человек;
– подчёркнутая линия основания;
– толстая линия фундамента дома.
Незащищённость:
– рисунок в самом центре листа, маленький;
– мелкий рисунок в верхнем углу листа;
– много второстепенных деталей;
– непропорционально длинные руки, опущенные вниз;
– широко расставленные ноги;
– дом, дерево – с самого края листа;
– рисунок внизу листа;
– дерево на горе;
– очень подчёркнутые корни.
Трудность общения:
–  в  рисунке  человека  слишком выделенное лицо или  лицо  рисует
последним;
– отсутствие основных деталей лица, особенно глаз;
– человек нарисован в профиль;
– высказывание о нарисованном человеке, как одиноком, без друзей;
– человек нарисован схематично, из палочек;
– руки в оборонительном положении;
– отсутствие двери в доме;
– очень маленькая дверь;
– отсутствие окон;
– окна – отверстия, без рам;
– излишне закрытые окна;
– дом нарисован в профиль;
– дверь на доме без ручки. Болезненно повышенная активность:
– хаотичность элементов в изображении при ненасыщенной цветовой
гамме, преобладание серого цвета, мрачных тонов;
– бессистемность рисунка, нагромождение фигур и вещей друг на
друга.
Невротизм:
– фигуры нарисованы в виде пугала (или одна какаялибо фигура);
– руки широко расставлены в стороны;
– руки спрятаны за спиной или совсем отсутствуют;  отсутствие  ног
(но это может быть также показателем наличия боли в этих органах, а
может быть проявлением лени – проверить в беседе).

file_name: Тест «Дом–дерево–человек».rtf

title: ТЕСТ «ДОМ–ДЕРЕВО–ЧЕЛОВЕК»


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №1314
Раздел   долгосрочного   плана:  Культура:
язык и общение
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 5
Тема урока
Цели   обучения,
  которые
достигаются на данном   уроке
(ссылка

учебную
программу)
Цели урока
на

Критерии оценивания
Привитие ценностей
Меж предметные связи
Навыки использования
             ИКТ
Предварительные знания
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Речевой этикет
5.Ч1.  понимать   основную   информацию   сплошных   и   несплошных   текстов,
определяя тему;
5.Ч2.определять основную мысль на основе содержания и композиции.
изучить определение “речевой этикет”; исследовать историю происхождения
этикетных   слов   «здравствуйте»,   «прощай»,   «спасибо»,   «благодарю»,
показать превосходство речи, в которой используются “вежливые” слова.
учащиеся определяет основную мысль и тему текста.
продолжить   работу   по   формированию   навыков   нравственного   поведения,
культуры общения; по развитию культуры речи учащихся.
Привитие ценностей осуществляется через знакомство учащихся с понятием
речевой   этикет,   освоение   этикетной   лексики,   применяемой   в   различных
речевых ситуациях.
Межпредметные связи со вторым языком и литературой,  историей.
Работа с презентацией.
На   первых   уроках   данного   раздела   учащиеся  познакомились   с   гипотезой
происхождения языка, ответили   на  вопросы: «Что такое язык?»,  «Зачем он
нам нужен?», сочиняли  акростих о языке.
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1.Организационный момент.
 Наш урок сегодня мы начнём необычно. Вы увидите сейчас небольшую
сценку   с   интересным   названием   «На   разных   языках»,   которая   поможет
определить тему, задачи нашего урока.
 Сценка «На разных языках» (разыгрывают два ученика)
Учитель: Однажды в автобусе я оказалась свидетелем такого разговора.
Ученик   (разговаривает   по   телефону):   Алло!   Зинка,   это   ты,   чертовка!
Привет   и   прочее!   Что   трубку   не   берёшь?   Слушай,   Зинка,   что   же   ты,
противная, вчера мне не звякнула? Была у Верки на днюхе? А я уж думал,
что ты без меня в кино таскалась! Может, махнём сегодня? Говорят картина
отпад! Там классно Дюжев играет, кореша говорят, что не картина, а просто
фонтан! Ну как?... Подкатывай к восьми, я билеты куплю, тебя ждать буду.
Ученик (новый звонок): Алло! Да Зинка назвякивает? Да мать у неё болела,
а я весь вечер, как чумовой, околачивался дома. Думал, подохну со скуки.
Учитель: В это время шофёр объявил мою остановку, автобус остановился.
Я ещё долго думала, о чём же говорил молодой человек?
Работа над текстом сценки.
Цель данного вида работы: учащиеся самостоятельно должны определить
тему урока, цель урока, задачи урока.
1. Ребята, всё ли вам понятно из услышанного? Середина урока

2. Понравился   ли   вам   диалог   двух   друзей?   (Учащиеся   могут   дать
положительный   ответ,   тогда   учитель   обязательно   должен   задать
вопросы: Чем? Почему?)
3. Что не понравилось из разговора двух приятелей?
4. Какую проблему перед нами ставит данный текст?
Мы продолжим постигать тайны общения. Человек живет среди людей. Все
его радости, горести, дела и заботы связаны с людьми. Звонит ли девочка по
телефону,   пишет   ли   сын   письмо   матери,   разговаривают   ли   ученики   на
перемене – везде происходит общение.
Беседа с классом
А для чего надо уметь общаться?
Как вы думаете? Что является важнейшим средством общения? (Язык)
а) Запись в тетрадь. Язык – важнейшее средство общения.
Вывод:   чтобы   нас   понимали,   слушали   с   удовольствием,   приходили   на
помощь,   нам   надо   знать   и   употреблять   особые   слова,   “волшебные”,   т.е.
этикетные  слова.  И чем  больше таких слов в нашей речи, тем приятнее
общаться с нами будет людям.
Знакомство с новыми словами.
Учащимся предлагается разгадать ребус.

http://gdz
putina.info/5
klass/russkij
yazik5/gdzpo
russkomu
yazyku5klass
rabochaya
tetrad
bogdanova
otvety/
рабочая
тетрадь
русскому
языку   для   5
класса
по

ЭТИКЕТ – это установленный порядок поведения, форм обхождения.
ЭТИКЕТНЫЕ   СЛОВА   –   слова приветствия,   прощания,   просьбы,
благодарности и т.д.
Знаете   ли   вы,   что   такое   речевой   этикет?   Давайте   разберёмся
вместе.
(П) Учащиеся в парах читают текст и фрмулируют пределения
пнятий этикет и речевой этикет.
Прежде всего скажем об этикете. Это правила о том, как вести себя среди
людей, чтобы им было хорошо, приятно и уютно.
  Речевой   этикет   –   правила   общения   людей   друг   к   другу,   формы

приветствия и прощения, выражения просьбы, отказ и т.д. Эти правила надо
знать и уметь применять их в общении с друзьями, родителями, знакомыми.
Это   поможет   вам   стать   вежливыми   людьми.   Помните   слова   известного
испанского писателя М. Сервантеса: «Ничто не обходится нам так дёшево и
не ценится так дорого, как вежливость».
  важный элемент культуры народ, продукт и
Речевой этикет

инструмент культурной деятельности человека.
Речевой этикет является составной частью культуры поведения и
общения человека. Формулы речевого этикета закрепились в
пословицах, поговорках, фразеологических выражениях.
      Добро пожаловать! Милости прошу к нашему шалашу! С легким
паром! Сколько лет, сколько зим!
     Являясь элементом национальной культуры, речевой этикет
отличается яркой национальной спецификой.
     Ребята, какие приветствия – благоположения вы знаете у
русских? казахов? Стихотворение “Как его зовут?”
    Друзья, вот вам, на всякий случай,
    Стихи о школьнике одном.
    Его зовут… А впрочем, лучше
    Мы здесь его не назовем.
    “Спасибо”,”здравствуйте”, “простите”
    Произносить он не привык.
    Простого слова “извините”
    Не одолел его язык.
    Ему бывает часто лень
    Сказать при встрече “Добрый день!”
    Казалось бы, простое слово
    А он стесняется, молчит.
    И в лучшем случае ”здорово!”
    Он вместо “здравствуйте”бубнит.
    А вместо слова “до свидания”
Не говорит он ничего.
Или заявить на прощание:
“Ну, я пошел… Пока! Всего!”
Не скажет он друзьям по школе:
Алеша, Петька, Ванька, Толька.
Ребята, мы не можем тут
Сказать вам, как его зовут.
Мы честно вас предупреждаем,
Что имени его не знаем.
Но имя что? Ведь суть не в нем
Вам это школьник не знаком?
 Давайте отныне более тщательно следить за языком, не засорять его
ненужными словами. И вы сразу заметите, насколько красивой и грамотной
станет ваша речь!
 Не бойтесь произносить вежливые слова. Вспомните, какие из них вы
знаете?
5. Составьте вежливый диалог на темы: “Я в библиотеке”, “Я в гостях ”,
“Телефонный звонок заболевшему другу”.
Задание: допишите предложения.
Этикет –это………..
Речевой этикет –это……………..
Ф
Задание:   рассмотрите   схему,   затем   прочитайте   текст   и
выполните задания.
Презентация
                                               с кем говорим?
                                                    кто говорит?
                                                         когда говорит?
Речевая ситуация
                                                        где говорит? зачем говорит?
Выбор слов приветствия определяется речевой ситуацией и речевым
этикетом, то есть зависит от того, моложе или старше тот, кого вы
приветствуете, каково его положение по службе, знакомы вы или нет.
С   равным   собеседником,   с   приятелем   ты   можешь   поздороваться:
«Привет!»,   «Салют!»,   так   как   эти   слова   отражают   близкие,
непринуждённые   отношения.   Но   с   подобным   приветствием   ты   не
можешь обратиться, например, к учителю. Очень вежливым, полным
уважения   и   достоинства   являются   приветствия:   «Моё   почтение!»,
«Доброго здоровья!». Этими словами пользуются, как правило, люди
пожилого возраста.
    «Здорово!»   мужское   приветствие.     Оно   несколько   грубоватое.
Старайтесь   избегать   его,   если   не   хотите   выглядеть   человеком,
недостаточно владеющим нормами литературной речи. И, конечно,
его никак нельзя рекомендовать девочкам.

приветствие «Здравствуйте!».
  Во   всех   ситуациях   вы   можете   использовать   нейтральное

Перед чтением текста учитель может   задать учащимся несколько
вопросов на повторение:
 Что такое тема текста?
 Что такое основная мысль текста?
 Из каких частей состоит текст?
Задание
1. Используя данный текст и схему, продолжи предложение.
Выбор слов для приветствия зависит от……..
2. Выберите правильный вариант ответа.
1.Какое приветствие является нейтральным?
А) «Салют!»
В) «Моё почтение!»
С) «Здравствуйте!»
2.Какое приветствие используется в непринуждённой обстановке?
А) «Привет!»
В) «Доброе утро!»
С) «Доброго здоровья!»
3.Какие приветствия используются людьми пожилого возраста?
А) «Здорово!»
В) «Моё почтение!»
С) «Здравствуйте!»
4. Определите тему текста
А) Слова приветствия
В) Мужское приветствие
С) Приветствие друзей Критерий
оценивания
Определяет
основную
мысль и тему
текста
Дескриптор
Учащийся
формулирует
мысль текста;

основную
отвечает   на   вопросы   по
содержанию текста;
определяет тему текста.

«Круг

Физминутка
Игра

Встаем все в круг и под музыку передаём мяч по кругу, как только музыка
утихла, тот, у кого в руках окажется мяч говорит вежливое слово, а мы
радостно похлопаем каждому вежливому слову.
вежливых
слов».

Ф (взаимооценивание) по ответам на слайде.
(Г)  Откуда произошли этикетные слова?
Класс   делится   на   4   группы.   Каждой   группе   предлагается
поработать над этимологией слова, ответив на вопросы.
 Подумай и ответь
1.Что общего у слов «Здравствуйте!» и «Здоровье»?
2. С какой интонацией необходимо произносить это слово?
Подумай и ответь
1. С каким глаголом созвучно слово «Прощай»?
2. Когда мы его используем?
Подумай и ответь

1. На какие два слова можно разделить слово «Благодарю»?
2. Когда мы его используем?
Подумай и ответь
1. На какие два слова можно разделить слово
«Спасибо»?
2. Когда мы его используем?
Данное задание можно дифференцировать: предложите группам
подумать   над   происхождением   слова   самостоятельно.   Группе,
которая будет затруднятся в выполнении задания, предложите
карточку с вопросами.
Данный   вид   деятельности   позволит   развивать   навыки   анализа   и
работы в команде.

Ф Комментарии учителя. Орфографическая “пятиминутка”.
Прочитайте,   спишите   текст.   Вставьте   пропущенные   буквы   и
объясните их.
Вы живете среди людей. Пров…ряйте свои п…ступки сознанием: не прич…
няете   ли   вы   зла,   неприятностей,   неудобств   людям   своими   п…ступками.
Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было х…рошо.
                                                      (В. Сухомлинский).
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Конец урока
• Какие слова называются этикетными?
• Что нового из истории языка вы узнали?
•
  Продолжите   письменно   предложение:
использовать фразы речевого этикета, потому что …
 Я   думаю,   что   надо

перед
Дифференциация.
Каким   образом   вы   планируете
оказать   больше   поддержки?
Какие   задачи   вы   планируете
поставить
более
способными учащимися?
При выполнении  заданий  учитель
должен   оказать   индивидуальную
поддержку   учащемся,   в   подборе
учебного   материала   и   ресурсов   с
учетом
индивидуальных
способностей учащихся.

Оценивание.
Как
планируете
проверить   уровень   усвоения
материала учащимися?
вы
Здоровье   и   соблюдение   техники
безопасности
На   уроке   используются
методы
  формативного
оценивания:   взаимопроверка,
самопроверка,   комментарии
учителя.
Использовались   активные   методы
обучения,  физминутка.
Используйте   данный   раздел   для   размышлений   об   уроке.   Ответьте   на   самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Рефлексия по уроку
учащиеся
Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все
  ли
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация
на
уроке?
Выдержаны   ли   были
временные
этапы
урока?
отступления
Какие
были   от   плана   урока   и
почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что   я   выявил(а)   за   время   урока   о   классе   или   достижениях/трудностях   отдельных   учеников,   на   что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
5.Ч1. понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему;
5.Ч2.определять основную мысль на основе содержания и композиции.
Цели урока	изучить определение “речевой этикет”; исследовать историю происхождения этикетных слов «здравствуйте», «прощай», «спасибо», «благодарю», показать превосходство речи, в которой используются “вежливые” слова.
Критерии оценивания	учащиеся определяет основную мысль и тему текста.
Привитие ценностей
продолжить работу по формированию навыков нравственного поведения, культуры общения; по развитию культуры речи учащихся.
Привитие ценностей осуществляется через знакомство учащихся с понятием речевой этикет, освоение этикетной лексики, применяемой в различных речевых ситуациях.

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Речевой этикет"


extracted_text:
ТЕСТ «ЛЕСЕНКА» ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
Стимульный   материал.  Рисунок с изображением лестницы, состоящей из
семи ступенек. На рисунке нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства
можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на
лесенку.
И н с т р у к ц и я . Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут
стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших
детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие
ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя
поставит мама? Папа? Воспитательница?
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и
объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок
ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого
задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов.  Прежде всего обращают внимание, на какую   ступень
ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят
себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом
случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из
нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной
оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных
силах.   Это   очень   серьезное   нарушение   структуры   личности,   которое   может
привести   к   депрессиям,   неврозам,   асоциальности   у   детей.   Как   правило,   это
связано   с   холодным   отношением   к   детям,   отвержением   или   суровым,
авторитарным   воспитанием,   когда   обесценивается   сам   ребенок,   который
приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.
Конкретно   об   отношении   родителей   к   ребенку   и   их   требованиях   говорят
ответы   на   вопросы   о   том,   куда   их   поставят   взрослые   –   родители,
воспитательница.
Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его
отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные
ставят его на нижние ступеньки.

file_name: Тест «Лесенка» для исследования самооценки.rtf


extracted_text:
ТЕСТ «РИСОВАНИЕ НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ЖИВОТНОГО»
Эта   методика   помогает   понять   основные   проблемы   личности,   его
эмоциональных   проявлений:   отношение   к   миру,   понимание   мира,
окружающего его.
Методика.
 Ребёнку   предлагают   лист   бумаги,   ластик,   цветные
карандаши, простой карандаш.
И н с т р у к ц и я .   Придумайте   и   нарисуйте
животное и назовите его несуществующим именем.
 несуществующее
Показатели и интерпретация.
Положение   рисунка   на   листе.  В   норме   рисунок   расположен   по
средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше
всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый.
Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем
более выражено данное качество) трактуется как высокая самооценка,
но может также показывать недовольство своим положением в социуме,
недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на
продвижение и признание, тенденция к самоутверждению; положение
рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе,
низкая   самооценка   либо   подавленность,   нерешительность.   Но   может
также показывать незаинтересованность в своем положении в социуме, в
признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющая ее
деталь).
Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности,
действенности:   почти   все,   что   обдумывается,   планируется   –
осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если
даже   и   не   доводится   до   конца).   Испытуемый   активно   переходит   к
реализации   своих   планов,   наклонностей;   голова   повернута   влево   –
тенденция к рефлексии, к размышлениям.
Это   не   человек   действия:   лишь   незначительная   часть   замыслов
реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь
перед активным действием и нерешительность; положение «анфас», т. е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм;
на голове расположены детали, соответствующие органам чувств уши,
рот, глаза.
З н а ч е н и е   д е т а л е й :
Уши  (прямое).   Заинтересованность   в   информации,   значимость
мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их
сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый чтолибо для
завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки
окружающих   соответствующие   эмоциональные   реакции   (радость,
гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения.
Рот.  Приоткрытый   рот   в   сочетании   с   языком   при   отсутствии
прорисовки   губ   –   трактуется   как   большая   речевая   активность
(болтливость);   в   сочетании   с   прорисовкой   губ   –   как   чувственность;
иногда и то и другое вместе; открытый рот без прорисовки языка и губ,
особенно   зачёркнутый,   заштрихованный   –   трактуется   как   легкость
возникновения   опасений   и   страхов,   недоверия;   рот   с   зубами   –
вербальная агрессия,  в  большинстве  случаев – защитная (огрызается,
задирается,   грубит   в   ответ   на   обращение   к   нему   в   грубой   форме   и
агрессивным   содержанием   или   возникает   в   ответ   на   осуждение,
порицание);   заштрихованный,   зачёркнутый   рот   округлой   формы   –
признак боязливости, тревожности.
Глаза. Их изображению при анализе придаётся особое значение – это
символ   присущего   человеку   переживания   страха:   подчеркивается
резкой   прорисовкой   радужки.   Обратить   внимание   на   наличие   или
отсутствие   ресниц.
 Ресницы  –   их   наличие   свидетельствует   об
истероиднодемонстративных   манерах   поведения;   для   мужчин:
женственные   черты   характера   с   прорисовкой   зрачка   и   радужки
совпадают редко.  Ресницы  – также заинтересованность в восхищении
окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому
большого значения.
Размер головы.  Увеличенный в соответствии с фигурой в целом –
говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и
эрудицию)   в   себе   и   окружающих;   маленький   размер   головы   –
свидетельствует о незначимости ума у других и у себя, обычно такие дети   обладают   слабой   эрудицией,   ограниченными   знаниями   об
окружающем.
Дополнительные   детали   на   голове.   Например,  рога  –   агрессия,
защита   от   нападения,   нападок.   Определить   по   сочетанию   с   другими
признаками  –  когтями, щетиной,  иглами  – характер этой агрессии:
спонтанная или защитноответная; перья – тенденция к самоукрашению
и   самооправданию,   к   демонстративности;   грива,   шерсть,   подобие
прически   –   чувственность,   подчеркивание   своего   пола   (чаще
встречается у девочек, у мальчиков – наличие женских черт характера,
проявление чувственности), иногда, ориентировка на свою сексуальную
роль.
Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент).
Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам
всей фигуры и по форме: если несущая опора фигуры основательная,
прочно   установленная,   это   говорит   об   основательности   как   черте
характера, обдуманности, рациональности принятия решения, опора на
существенные   положения   и   значимую   информацию;   отсутствие   или
почти   отсутствие   ног,   лап   и   т.   д.   –   можно   предполагать   наличие
легкомыслия,   поверхностности   суждений,   легкомыслии   в   выводах   и
неосновательности   суждений,
  иногда   свидетельствует   об
импульсивности принятия решения (особенно при отсутствии или почти
отсутствии   ног);   обратить   внимание   на   характер   соединения   ног   с
корпусом:   –   соединены   точно,   тщательно   или   небрежно,   слабо
соединены или не соединены вовсе – это говорит о характере контроля
за   своими   рассуждениями,   выводами,   решениями   (когда   соединены
точно   –   наличие   самоконтроля,   ответственности   за   свои   слова   и,
наоборот их отсутствие или недостаточность развития этих качеств –
при   несоединении,
  небрежном   соединении);   однотипность   и
однонаправленность (все конечности смотрят в одну сторону), а также
повторяемость   форм   ног,   лап,   любых   элементов   опорной   части     –
конформность   суждений   и   установок   в   принятии   решений,   их
стандартность, банальность; разнообразие в форме и положении этих
деталей     –   своеобразие   установок   и   суждений,   самостоятельность
мышления   (небанальность);   необычные   формы   конечностей   или основания – может свидетельствовать либо о творческом начале, либо
об   инакомыслии   (даже   о   патологии,   если   встречается   вычурность,
нелепость этой части фигуры).
Части,   поднимающиеся   над   уровнем   фигуры,
 могут   быть
функциональными или украшающими:
(это   может   проявляться)
Крылья,   дополнительные   ноги,   щупальца  –   широта   охвата
разнообразных   областей   знаний   (обычно   у   эрудированных   детей),
уверенность   в   себе
  либо
«самораспространение»,   демонстрация   себя,   своей   эрудиции,   часто
сочетающейся   с   неделикатным   и   неразборчивым   притеснением
окружающих,   либо   любознательность,   желание   соучаствовать   как
можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе «места под
солнцем»,  увлеченность   своей   деятельностью,  смелость   предприятий;
детали   панциря,   перья,   бантики   вроде   завитушек,   кудрей,   цветково
функциональные детали – демонстративность, склонность обращать на
себя   внимание   окружающих,   манерность   (например,   лошадь   или   её
несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты   –  выражают   отношение   к   собственным   действиям,
решениям, выводам:
– хвост повернут вправо  – выражает отношение озабоченности по
поводу своих действий и поведения;
–   хвост   повернут   влево  –   выражает   положительное   или
отрицательное   отношение   к   своим   мыслям,   решениям;   к   упущенным
возможностям, к собственной нерешительности;
– хвост поднят вверх  – уверен в своих действиях и отношениях,
положительно относится к своим действиям и поступкам, бодр;
–   хвост,   нарисованный   падающим   вниз,  –   недовольство   собой,
подавленность,   сомнение   в   собственной   правоте,   сожаление   о
сделанном,   сказанном,   раскаяние;   хвосты,   состоящие   из   нескольких,
иногда  повторяющихся звеньев, особенно пышные, длинные и иногда
разветвленные – особенно ответственно относятся к своим действиям и
поступкам,   переживают   о   впечатлении,   которое   производят   они   на
других, об их эффективности, озабочены своими мыслями, решениями.
Контуры   фигуры   –  по   ним   судят   о   наличии   тех   или   иных личностных   качеств.   По   наличию   или   отсутствию   какихто   частей
контура: наличие или отсутствие выступов – типа шипов, панцирей, игл,
прорисовки или затемнения линий контура – свидетельствует о том, как
проявляется   защита   от   окружающих:   выполнена   в   острых   углах   –
агрессивная защита; затемнены, «запачканы» контурные части – страх и
тревога; поставлены щиты, «заслоны» – опасение и подозрительность к
окружающим, желание от них защититься.
Направленность такой защиты определяется по пространственному
расположению   контура:   верхний   контур   фигуры   –   защита   от
вышестоящих,   стоящих   против   лиц,   имеющих   возможность   наложить
запрет,   ограничить,   принудить   к   действию   или   деятельности,   т.   е.
против   старших   по   возрасту,   родителей,   учителей,   начальников,
руководителей;   нижний   контур   –   защита   от   нижестоящих   (младших
сверстников   или   братьев   и   сестёр),   против   насмешек,   непризнания,
отсутствия у них авторитета, боязнь их осуждения; боковые контуры –
недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого
порядка   и   в   разных   ситуациях;   то   же   самое   –   элементы   защиты,
расположенные   не   по   контуру,   а   внутри   контура,   на   самом   корпусе
животного: справа – больше в процессе реальной деятельности; слева –
больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Количество  изображенных деталей  даёт представление об энергии
испытуемого: чем больше составных частей и элементов (помимо самых
необходимых) в изображении животного, тем выше энергия человека.
Если рисует только необходимые детали, чтобы дать представление
о придуманном несуществующем животном в самом общем виде (тело,
голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.), без штриховки и
дополнительных   деталей,   это   свидетельствует   об   экономии   энергии,
застенчивости,   а   также   можно   говорить   о   наличии   астеничности
организма,   соматических   хронических   заболеваниях   (то   же   самое
подтверждается   характером   линии   –   слабая   паутинообразная   линия,
«возит   карандашом   по   бумаге»,   не   нажимая   на   него).   Если   линии
жирные, с нажимом – это не энергия, а тревожность. Следует обратить
внимание   на   резко   продавленные   линии,   видимые   даже   на   обратной
стороне   листа   (судорожный,   высокий   тонус   мышц   рисующей   руки),
резкая   тревожность.   Обратить   внимание   также   на   то,   какая   деталь, какой   символ   выполнены   таким   образом   (т.   е.   к   чему   привязана
тревога).
Тематически   животные   делятся   на   угрожаемых,   угрожающих,
нейтральных   (подобия   льва,   бегемота,   волка   или   птицы,   улитки,
муравья, либо белки, собаки, кошки). Эти животные есть отношение к
собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении
в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой,
слоном,   собакой   и   т.   д.).   В   данном   случае   рисуемое   животное   –
представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки
животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех
или более, и заканчивая одеванием животного  в  человеческую  одежду
(штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо,
ног   и   лап   на   руки,   –   свидетельствует   об   инфантильности,
эмоциональной   незрелости,   соответственно   степени   выраженности
«очеловечивания»   животного.   Механизм   сходен   (и   параллелен)
аллегорическому   значению   животных   и   их   характеров   в   сказках,
притчах и т. п.
Степень   агрессивности   выражена   количеством,   расположением   и
характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной
деталью   изображения.   Особенно   весомы   в   этом   отношении   прямые
символы агрессии – когти, зубы, клювы.
Фигура круга (особенно – ничем не заполненного) символизирует и
выражает   тенденцию   к   скрытности,   замкнутость,   закрытость   своего
внутреннего   мира,   нежелание   давать   сведения   о   себе   окружающим,
наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно
дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в
тело «животного» – постановка животного на постамент, тракторные
или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера,
винта;   вмонтирование   в   глаз   электролампы,   в   тело   и   конечности
животного   –   рукояток,   клавиш   и   антенн.   Это   наблюдается   чаще   у
больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие   возможности   выражены   обычно   количеством   сочета
ющихся   в   фигуре   элементов:   банальность,   отсутствие   творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди,
лошади,   собаки,   свиньи,   рыбы),   к   которому   лишь   приделывается
«готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало
несуществующим   –   кошка   с   крыльями,   рыба   с   перьями,   собака   с
ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры
из элементов, а не целых заготовок.
Название   может   выражать   рациональное   соединение   смысловых
частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т. п.). Другой вариант –
словообразование с книжнонаучным, иногда латинским суффиксом или
окончанием   («ратолетиус»   и   т.   п.).   Первое   –   рациональность,
конкретная   установка   при   ориентировке   и   адаптации;   второе   –
демонстративность,   направленная   главным   образом   на   демонстрацию
собственного   разума,   эрудиции,   знаний.   Встречаются   названия
поверхностнозвуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана»,
«гратекер»   и   т.   п.),   знаменующие   легкомысленное   отношение   к
окружающим,   неумение   учитывать   сигнал   опасности,   наличие
аффективных   критериев   в   основе   мышления,   перевес   эстетических
элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются   ироническиюмористические   названия   («риночурка»,
«пузыренд» и т. п.) – при соответственно ироническиснисходительном
отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно по
вторяющиеся   элементы   («трутру,   люлю»,   «кускус»   и   т.   п.).
Склонность   к   фантазированию   (чаще   защитного   порядка)   выражена
обычно
(«аберосинотиклирон»,
«гулобарниклетамиешиния» и т. п.).
удлиненными

названиями

file_name: Тест «Рисование несуществующего животного».rtf