extracted_text:
Историко  теоретические    подходы    к    оказанию
   помощи    детям    со    специфическими     нуждами .

Вопрос    об    оказании    помощи    и    обучении    детей –инвалидов
был    поставлен     довольно    давно. На    территории    нашего    государства
призрение         таких         детей         первоначально         осуществлялось         при
монастырях,  школах,  в    приютах , воспитательных     домах , богадельнях .
          Изучением    исторического    опыта    работы    с    детьмиинвалидами
занималась    Бобла  И.М.  .В    своей    работе    она     указывает    на    то, что
первые    упоминания     о     благотворительности    в    отношении    ребенка
инвалида         относятся       к     9  13    векам . Однако ,   она       касалась       в
основном    только    некоторых    отдельных    детей    из    числа    сирот    и
подкидышей   .   Большинство       слепых   ,   глухонемых,   слабоумных       и
искалеченных       детей       воспитывалось       в     семье   , ее     силами       или
бродило    по    свету , существуя    на     подаяния .
          Хотелось     бы     отметить  ,  что    до    второй    половины     20  века
системы    оказания    помощи    этой    категории    детей    не    было ,  да    и
позже    она    не    сложилась . Однако , общественные    организации    и
частные    лица    стали    больше    внимания    и    материальных    средств
отдавать    решению    этого    вопроса. Стали    открываться     спецприюты  ,
школы , больницы , училища    для    различных    категорий    детейинвалидов
(кроме       душевнобольных       и       слабоумных, которые, преимущественно
,содержались    в    домах    для    умалишенных , а    так   же    в    заведениях
больничного    типа ) .
            По   мнению    Григорьева    А.Д. , большую    роль    в    оказании
помощи    слепым    и    слабослышащим    детям    играло    Мариинское
попечительство    о    слепых , функционировавшее    с    1881    года    в
России    и    на    территории    Белоруси. Одним    из    первых   его    шагов
стала       перепись       слепых       в       стране . В       результате       деятельности
этого     общества     появилось     несколько    школ ,  приютов    и    училищ
для  слепых    детей, было    издано    несколько     книг    с    использованием
системы       Брайля.   При         обучении       важное       место       отводилось
профессиональному    образованию .
           В    нашей    стране    существовало    так    же    несколько    спе
циальных    заведений     для    детей    с    нарушениями    слуха . Первая
школа    для    них    была    организована    в    Вильно    в    1823    году
Маклаховцом   К . . Надо       заметить   , что       опыт       обучения         этой
категории       детей       к       тому       времени         уже       был       накоплен       за
рубежом,   функционировали       Варшавский   ,   Берлинский   ,   Лейпцигский
и     Парижский      институты     глухонемых      и     т.д. . Интересен     опыт
работы        частного        Минского        училища        для        глухонемых        и
заикающихся    еврейских    детей    ( 1888 г) , т .к .     там     впервые     было применено     обучение     на    двух    языках  ( русский    и    еврейский )  .
Большой        вклад         в       оказание        помощи        глухонемым        внесла
деятельность      Попечительства      о      глухонемых     ( 1898  г.) , в     ходе
которой    было    открыто    несколько    учебных    заведений ,  выдавались
пособия    семьям , воспитывающим    глухонемых    детей, организовывались
приюты    для    таких    семей , а    так    же    были  созданы    курсы    для
обучения    специалистов    по    работе    с    этими    детьми .
           Итак , система    оказания    помощи    детяминвалидам    не   была
создана       до     1917 года ; не       была       она       создана       и     за       время
советской      власти , когда      помощь     ребенку     со      специфическими
нуждами    сводилась    к    его    изоляции    в     специальной    школе
интернаторного         типи   ,   поэтому,     по       нашему         мнению     ,     при
организации     помощи     таким     детям    в    настоящее    время    суще
ствует     необходимость    в    обращении    к    зарубежному     опыту .
В    развитых    странах    за    рубежом    уже    сложились    опре
деленные       стандарты , формы       и       методы       работы       с       детьми
инвалидами  .Естественно  , в       каждой        стране        существуют         свои
особенности         оказания         помощи         этой         категории         населения,
обусловленные    национальным    своеобразием , социально  экономическими
условиями   ,  психолого  педагогическими   традициями , ориентацией    на
определенные         научные         подходы  .  Однако,  можно         выделить         и
некоторые    общие    тенденции , которые    необходимо    учитывать    при
создании    системы    оказания    помощи    таким    детям .
Вопервых ,  это    максимально    возможная    интеграция    ребенка    с
ограниченными    способностями    в    общественную    жизнь ( в    том    числе
и    интегрированное    обучение ) .
Вовторых , преймущество    воспитания    этих    детей     в    семье .
Втретьих , направленность    на    раннюю    диагностику    нарушений
и    их    лечение .
Вчетвертых ,  индивидуальный       подход       к       реабилитациии       и
абилитациии     ребенка     в     каждом     конкретном      случае .
           В    настоящее   время    создается , разрабатывается    ряд    программ ,
учитывающих         данные         тенденции   .     Одна   из   таких         программ   ,
предложенная    ООН ,    это     Реабилитация , базирующаяся    на
непосредственном       окружении   (   РНБО   ).  Она   определяется,   как
“стратегия  развития    общества , проводимая    с    целью    реабилитации ,
уравнивания   возможностей    и   социальной   интеграции    всех     инвалидов.
Ее  цели  :  изменить    положение     дел     в    этой     области,  проводить
обучение  ,  с        вовлечением        правительства         и       общественности    ;
разработать         систему     ,   способную           оказать           помощь         всем
нуждающимся    инвалидам” [  18 , 113] . Суть   РНБО    заключается     в   том
,  семья         и        непосредственное   окружение,  освоив  некоторые   основные реабилитационные       навыки   ,   а     так     же     сам     инвалид     способны
самостоятельно           осуществлять         реабилитацию    .    Безусловно    ,    им
оказывается     помощь    и    поддержка    соответствующих    учреждений
систем         здравоохранения   ,  образования   ,  занятости         и         социальной
защиты .
           В    США    действует    программа    “Инклюжен”.  Ее    основы
были    заложены    “Реабилитационным    Актом”  ( закон   № 93112 , 1973г. )
и    законом     об    обучении    детейинвалидов ( 19741975 гг. ), в    которые
было    внесено    несколько    поправок    и    дополнений    со    временем . В
80е    годы    20    века    в    Америке    начался     процесс    постройки
новых зданий     и    перестройки    старых    с    учетом     потребностей
различных    категорий    инвалидов . Для    этих    целей    правительством
выделялись    дополнительные    финансовые    средства    и ,  в    то    же
время ,   налагались       жесткие       санкции       за       нарушение       принятых
стандартов  .  Для    изменения     у    граждан    отношения     к     инвалидам
проводилась    продуманная    и   разработанная    психологами    и    другими
специалистами    кампания    в    средствах    массовой    информации    и
т.п. , большую   роль    в    этом    сыграли    и    религиозные    организации .
Таким    образом    инвалиды    получили    доступ    ко     всем    сферам
жизнедеятельности    общества ,  при    этом    изменилось    восприятие    их
здоровыми    людьми .
По    всей     стране     стали     появляться     общественные    орга
низации    и    клубы    для    инвалидов ,  а    так    же    различные    фонды .
Хотелось    бы     отметить  ,  что    в    США    именно    специализированные
фонды    и    организации    осуществляют    значительную     часть    услуг ,
положенных       человеку       со       специфическими       потребностями       по
закону , за    финансовые    средства , предоставленные     муниципалитетом .
            Что     касается      интеграции     в    обучении   , то    трудности
возникли       с       разработкой       программ   ,   подготовкой       персонала   ,
разработкой    психологических     моделей    восприятия    детей –инвалидов
здоровыми    детьми     и    наоборот . Модель    “ Инклюжен”     подразумевает
,  что     даже    ребенок    с    сндромом    Дауна    может     обучаться    с
нормальными           детьми     .  Конечно     ,    для         него         разрабатываются
отдельная       программа   , свои       облегченные       задания . Многое       в
успешности     осуществления    программы    зависит    от    учителя .
            В    поддержку    этой     модели    обучения    было    снято    не
сколько    фильмов    об    успешном    обучении    детей    с    ограниченными
возможностями . Однако ,   в       США       не       тказываются         и         от
специальных    школ , но    помещение    туда    ребенка    осуществляется
лишь    в    крайних    случаях [ 32 ].
            Говоря    о    социальном    обеспечении     в     Соединенных    Штатах  ,
необходимо    отметить  ,  что    инвалидам     обеспечивается    медицинское обслуживание ,  выплата    пособий    и    компенсаций , жилищнобытовое
устройство    и   доставка    в    учебные    заведения,  бассейн    и    т.п. ,
которую    осуществляют    социальные    службы . Используется    и    такой
вид    социального    обслуживания  , как     надомные    услуги  [ 28 ].
            Итак , можно    было    убедиться  , что    в    США     функционирует
отлаженная         система        оказания         помощи          инвалидам  ,    которая
охватывает         все         сферы         жизнедеятельности         и         способствует
максимально       возможнойинтеграции       человека       с       особыми       по
требностями    в    общество , а    так    же    обеспечивает    принятие     таких
людей    общесвом  . Немаловажную роль   при     осуществлении    социальной
работы    играет    комплексный     поход     и     участие    целого    ряда
специалистов       из         различных       областей         знаний       в       разработке
программ .
            В     Великобритании    помощь     имвалидам  , в   том    числе     и
детяминвалидам   ,     оказывают       3       группы         организаций   :   частные
владельцы    домов  , обеспечивающих    уход     за     определенную    плату;
общественный       сектор;   местные         власти   ,   которые       обеспечивают
большую    часть    социальных    услуг .
            Социальные   службы    оказывают    помощь    на    дому ,  в    дневных
центрах,   интернатах         или         дневных         школах.   В     перечисленных
учреждениях     при     работе    с    детьми     с    нарушенным    интеллектом
особое    внимание    уделяется     обучению     навыкам    общения ,  правилам
поведения         на         улице   ,   в       общественных         местах   ,   для         чего
организуются    специальные    прогулки  . Для    подростков    с    умственной
отсталостью    функционируют    центры    профессиональной    подготовки .
Для    детейинвалидов    и    больных    детей     при     госпиталях
организуются    специальные    отделения     трудотерапии  . Трудотерапевты
в    области     педиатрии    ставят    своей    целью    “развитие    у    детей
оптимального    уровня    независимости    в    повседневной     жизни    с
точки    зрения    физической  ,  психической     и    социальной” [ 28 , 182 ] .
Социальный   работник     из     Департамента     социальных    служб    в
Великобритании    оказывает    помощь    в    виде    совета, поддержки    и
консультирования     по    личным    делам    инвалида    и    его    семьи ;
помогает    в    разработке    индивидуальных    программ     реабилитации  ,
которые    согласовываются    с    клиентом    и    его    семьей;  организуют
нормальную  ,  интересную    культурную    жизнь    инвалида    вне    дома    и
т.п. Департамент   может       предоставить       необходимое       оборудование
взаймы, выделить     дотацию,   оказывать       помощь       по       телефону       и
другим    видам    связи .
В       Великобритании   так       же       существуют       частные       реаби
литационные         фирмы,   которые         по         заказу         инвалида         могут
предоставить    любое    оборудование . Что       касается         образования         детей       с     ограниченными
возможностями, то    иртеграция    в    обучении    и    наличие     спецшкол
рассматриваются         как         необходимые         параллельные         условия
образования.   Они       поддерживают       порядок       и       гибкость       системы
образования    и    позволяют    таким    детям    включаться    в    нее    и
отходить    от    нее    по    мере    того, как    меняются     их    потребности .
До       поступления       в         школу       в       большинстве         регионов
Англии  , а    так    же    в    некоторых    других    странах , достаточно
эффективно         используется         система        Потедж      (   педагогическое
обслуживание    на    дому    детей    от   0   до  45  лет    с    задержками    в
развитии ) , которая    зародилась    в    1970 году   в    США . В   основе
работы    с    такими    детьми    лежит    индивидуальная    программа, которая
составляется    для    каждого    ребенка    с     учетом    его    особенностей .
  приближенная   к
Для     работы     с    детьми    с    нарушенниями    интеллекта    в   ряде
стран , преймущественно    Скандинавских , организуются    дома, в    которых
проживает       не       более       30       детей. В       них   создается       обстановка ,
максимально
  семейной.   Специалисты   проводят
наблюдения       за         детьми   ,   определяют         методы           лечения           и
реабилитации   , разрабатывают       индивидуальные       программы   обучения.
Обучение     всех         категорий         детейинвалидов   ,   в         основном   ,
осуществляется         в         общеобразовательных       школах.   Школьная     и
общественная    политика    направлена    на    то ,  чтобы    создать    условия
для    установления    максимально    близких    взаимоотношений    между
учениками    всех     категорий .
Таким    образом ,  в настоящее   время    в    большинстве    стран
идет    переход    от     раздельного    образования    и    присмотра    за
детьми    со    специфическими    нуждами     к     их    полной     интеграции
,     если         это         возможно     .
 Этот         переход           регулируется
законодательством         стран . Мировым       опытом       образования       этой
категории    детей    выработаны    некоторые     минимальные     стандарты
для     организации     обучения    детей–инвалидов:
1. Учеников  с    серъезными    нарушениями    по    возможности    необ
ходимо    включить  с  учетом  педагогических    особенностей    в    обычные
классы начальных и средних школ.
2. Если     степень    нарушения     мешает     полной     интеграции    в
обычном         классе   ,   ученики     должны         иметь     социальный     и
образовательный    базис  в   обычном    классе  и    получать   дополнительные,
лечебнокоррекционные   уроки   вне   класса   ( индивидуальные       или       в
группах ) .
3. Дети     с    серъезными     умственными    и    физическими    недо
статками       могут       обучаться       в       отдельных       классах   в     рамках
начальной     и      средней     школ     при     систематических    планируемых
контактах   со       здоровыми         сверстниками   . При   принятии   решений системы
относительно
  отдается
возможностям     для   детей получить       образование , а       не     неудобствам
администрации .
  обслуживания
  приоритет

4. Индивидуальные    учебные    планы    разрабатываются    совместно
педогогами   и    родителями    с    учетом     потребностей    учеников    в
интегрированнном    обучении    и    обстоятельств    окружающей    среды .
5. При    организации    обучения    сознательно    планируется    само
стоятельность
6. Содержание    учебного    процесса    должно    быть   соотнесено  с
функциональными          навыками  , которые        соответствуют           возрасту
ребенка      и      необходимы     для      деятельности       в     интегрированной
среде  ( домашний    быт  , профессиональное    обслуживание ,   транспорт   и
т.п. ) .
7. Обучение ,  взаимодействие    между    людьми    должно    быть    га
рантией    того  ,  что    дети     действительно    будут     взаимодействовать
с    другими    индивидами     в    интегрированном    окружениии .

  крупная   организация   ,   решающая
Интересен       опыт       работы       за       рубежом       с     онкологически
больными    детьми . Почти    во    всех    западноевропейских     странах    и
в    США    функционируют    Хосписы , некоторые    из    них    оказывают
помощь       детям       с       определенными       заболеваниями   , другие    всем
нуждающимся    умирающим    людям .  В    Королевстве     Норвегия ,где
проблема         заболевания         раком         стоит         очень         остро,   помощь
оказывается       в     окружных     больницах , но     основную     заботу       об
онкологически    больных    берут   на    себя    общественные    и   частные
организации   .   Самая
  все
психосоциальные       проблемы , связанные       с       возникновением       этого
заболевания    у    детей    и    взрослых ,  это     “Норвежское    общество
борьбы    с    раком”  ( НОБР ) . Помощь    в   основном    оказывается     в
окружных    больницах    НОБР   ( их   пять ) , где    работают    психолог ,
специально       обученнная       медсестра         с     подготовкой       семейного
терапевта     ,   специалиста   –соционома   (   социальный     работник         со
пециальной    подготовкой  , в   том    числе    и    юридической  , подготокой )
и ,  при    необходимости ,  другие    специалисты . В    основе    работы     всех
специалистов       лежат       два       основных       принципа   :   максимальная
открытость ,  полное    информирование    о    заболевании , его последствиях
и     т.д.       в       беседах       с       детьми         и       их       родителями ;   создание
максимально    благоприятных    психологических    и    социальных    условий
для    семьи . Особое    внимание   уделяется    работе   с    родителями    и
сиблингами  ( родные     братья    и    сестры )    больного    ребенка. При
хорошем    прогнозе    и    благоприятном    протекании    лечения    группа
специалистов,  в    том    числе    и    соционом  ,  проводят    для    семьи
индивидуальную    семейную    программу    психосоциальной   помощи. Деятельность    социального    работника  , в    основном , направлена
на    поддержание    необходимого    материально  бытового    уровня    семьи
, помощь    родителям    в    оформлении    документов    на    получение
денежных    пособий , страховых    выплат    и   т.п.. При    необходимости    он
помогает    в    улучшениии    жилищных    условий , санитарного    состояния
жилья  , транспортном    обслуживании    и   т.д. .
При    оценке    работы     соционома     отчетом     может     служить
пакет         документов     (  письма  ,  результаты       обследования       жилищных
условий,  заявление    родителей , ответы   официальных   органов    и    др. ) ,
полученные    в    ходе    ведения     работы    по    социальной    адаптации
семьи [ 10 ].
  Широкое       распространение       при       работе       с       онкологически
больными детьми    во    всем    мире    получила    “ Клоунотерапия”  . Так
же    активно    используется  “ Арттерапия”   в    оказании      помощи     как
детям   , так         и     взрослым         с       огрниченными       способностями . Но
особенно    важно    это    для    детей  , т.к.    в    детстве   и    юности
закладываются       манеры       и       особенности         поведения   , формируется
взгляд     на    мир , выявляются    пристрастия . Развитие   художественных
способностей    умственно    ограниченных    детей    особенным    образом
совершенствует    их    личность, восприятие  , самосознание, интеллект    и
коммуникативные
  творчество
используется    и    как    средство    объединения     детей    с   ограниченными
способностями    и    без    них , т.к.    здесь    важно только    наличие    дара  ,
через    который    общность    между     детьми   проявляется     быстрее .
  возможности.   Художественное

В    России    Институтом    развития     личности    РАО ( Москва )    при
участии     кандидата    педагогических    наук     Репринцевой  Г.И.    была
разработана   “Игротерапия”.Она     рекомендована       для       использования
психологами  ,  социальными    работниками     и    педагогами     в    работе    с
детьми    с    ограниченными    возможностями    (39   лет ) . Игротеропия
применяется     для    предупреждения    и    коррекции     невротических
реакций , утомляемости    и    отклонений     в    поведении    и    общении
этой         категории         детей   .   Она       может         быть         групповой         и
индивидуальной   , может       носить       личностный         характер   (игры     с
предметами)    или личностный    характер  (игры     с    людьми) .  В    игру
включаются     средства     “Арттерапии” . Параллельно    с    работой    с
детьми    проводятся    семенары  , консультации    с    родителями .  Таким
образом ,  в    рамках   Федеральной      программы    “ Дети    России ”    на
основе    русских    народных    сказок  ( “Репка” ,”Гусилебеди”   и    другие)
были    разработаны    и    опробированы    в    реабилитационном      центре
“Сломанный         цветок”       игротерапевтические   атракционы     для     детей
дошкольного   и   младшего   школьного
  “   Особенностью
разработанных   атракционов    является     активное использования  игровых
способов общения ребенка с    игротерапевтом, сверстниками и родителями.
  возраста. Уникальность методов    заключается     в    том, что    с    первых    шагов
общения       с       ними       и       в       течение   последующих   встреч   ребенок
погружается       в       самый         понятный         ему       мир       сказок, игрушек,
наполненный загадками, сюрпризами, элементами     новизны” [ 25 , 59 ] .
За    рубежом    получила    распространение    и    другая    методика ,
разработанная    российскими    исследователями,   это     игра    “Ринго –
надежда”.   Аргун     Л.Е. , один       из         авторов       методики , предложил
использование    распространенной    игры    “ Ринго ”    для     людей    с
ограниченными    возможностями . Для    каждой    категории    инвалидов
разработана    своя    методика    проведения . Игра     эффективно    влияет
на    физическое    развитие    и    психоэмоциональное    состояние [ 3 , 43 ].
Для    детей    с    ДЦП    английская    фирма    “Рэхаб    энд    медикал”
предлагает    программу     “Развитие    основных    навыков    движения
через    обучения”  ( РОНДО ) . Учебный    план     РОНДО    ориентирован
на       активную       деятельность       и       предназначен         для         обучения
основным       двигательным         навыкам , необходимым       в       дальнейшей
жизни    как    в    домашней    обстановке, так    и    в   обществе . Курс
обучения    учитывает    естественную    механику    тела , рассматриваемую
совместно         с         учебным     процессом   .Эта       программа           является
результатом   пятилетней       совместной       деятельности         учителей       и
врачей    графства    Керн  ( Англия ) . Фирма   “Рехабс     энд     медикал”
занимается     так    же    поставкой   специального    оборудования    для
механотерапии    и    психотерапии  [ 27 , 55 ] .
Эрик    Шоплер , Маргарет    Ландзинд , Лезли  Ватерс  предлагают
программу       ТЕАСН       для       аутичных       и       отстающих       в     развитии
детей.  Эта программа включает:
1.   Исследование,ориентированное   на   психологическое   развитие,
  ребенка   в   различных
  способности
  недостатки
охватывает
функциональных    сферах   развития  .
  и
2. Индивидуальная    программа    развития    с   тренировочными    зада
ниями,   специально     приспособленные     к     каждому   ребенку   ,   является
основной       линией   работы   с       ним . В   рамках   данной       программы
родители         рассматриваются         как   сотерапевты , а   не     как       причина
такого    состояния    ребенка [ 6 ] .
Сотрудниками     Университета     Маккуэри     (   Сидней   )         была
разработана    программа    ранней    педагогической    помощи    детям    с
отклонениями   в    развитии    “Маленькие     ступеньки” [ 22 ] .
В       России       была       разработана       комплексная       инновационная
модель        “Центр         независимой         жизни           для         детей         с
ограниченными    возможностями” . Это    система   социальных    служб,
которые    в    условиях дискриминирующего законодательства, недоступной
государственной         архитектурной         среды        и        консервативного       в
отношении       инвалидов       общественного       сознания , создает       режим равных    возможностей    для    детей    с    особыми    проблемами .  Основная
задача    модели   обучение    детей    и    родителей     умениям    и    навыкам
независимой       жизни. В     работе       используются         следующие         формы
оказания    помощи: беседы , семенары , творческие    кружки  , исследования,
проведение    различных   мероприятий , создание    служб ( например   “От
родителя         к       родителю”)  ,  обучение        родителей  ,  представительство
интересов, оказание    помощи    на     дому    и    т.п. [ 24 ] .
Участие  социального    работника    в     реабилитации     инвалидов
носит    многоаспектный    характер , который     предполагает     не    только
разностороннее   образование,   но       и         наличие           соответствующих
личностных   качеств, позволяющих   инвалидам    относиться    к    ним    с
доверием .
Учитывая,   что
  служб
основывается   на    заканодательстве , регулируется    им , мы    считаем
необходимым  обратиться    к    этому    вопросу .
  социальных

  деятельность

file_name: Историко  теоретические    подходы    к    оказанию.doc

intro:
Вопрос    об    оказании    помощи    и    обучении    детей –инвалидов    был    поставлен     довольно    давно. На    территории    нашего    государства    призрение    таких    детей    первоначально    осуществлялось    при    монастырях,  школах,  в    приютах , воспитательных     домах , богадельнях .
          Изучением    исторического    опыта    работы    с    детьми-инвалидами    занималась    Бобла  И.М.  .В    своей    работе    она     указывает    на    то, что    первые    упоминания     о     благотворительности    в    отношении    ребенка-инвалида     относятся    к   9 - 13  векам . Однако ,  она    касалась    в    основном    только    некоторых    отдельных    детей    из    числа    сирот    и    подкидышей  .  Большинство    слепых  ,  глухонемых,  слабоумных    и    искалеченных    детей    воспитывалось    в   семье  , ее   силами    или    бродило    по    свету , существуя    на     подаяния .


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ШКОЛА № 12»
ПРОЕКТНАЯ
РАБОТА
НА ТЕМУ:
«УДИВИТЕЛЬНЫЙ
МИР КУКОЛ»
ВЫПОЛНИЛА:
УЧЕНИЦА 4 А КЛАССА
МБОУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 12»
МЯСНИКОВА АЛИНА
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
МОРЕЛОВА С.Н.
Г. НОВЫЙ УРЕНГОЙ
2018 Г. Содержание
Введение
1. История кукол
2. Виды кукол
2.1. Куклыобереги
2.2. Игровые куклы
2.3. Обрядовые куклы
3. Куклы народов мира
4. Современные куклы
Заключение
Список используемой литературы
3
4
7
          7
13
17
23
28
33
34
2 Введение
Тема   куклы   многогранна,   она   охватывает   разные   стороны   жизни
человека   и   изучается   многими   науками.   С   конца   ХIХ   века   кукла   как
культурное   явление   находилась   в   центре   внимания   искусствоведов,
философов,
  педагогов,
  культурологов,
  этнографов,
  историков,
коллекционеров, специалистов по детской игрушке. Поэтому и определения
кукле давали самые разнообразные.
Кукла  – это созданная человеком из дерева, тряпья, кожи, соломы и
прочего фигурка, изображающая живое существо (человека, зверя).
Самые   вдохновенные   творцы   кукол   —   дети.   Кукла   —   зримый
посредник между миром детства и миром взрослых. Через кукольный мир
дети входят в жизнь полноправными членами общества, а для взрослых — это
единственная возможность вернуться в мир детства.
Цель проекта: узнать историю появления куклы и какими они бывают.

Задачи проекта:
1.Собрать материал по теме.

2.Узнать о происхождении куклы.
3. Познакомить детей с разными видами кукол.
Гипотеза проекта:  я предполагаю, что все куклы созданы для игры
3 1. История кукол
Кукла  одна из интереснейших страниц в истории культуры. Человек
соединен с куклой куда более прочно, чем мы сегодня можем представить.
Кукла, повторяя человека и отталкиваясь от него, связана с ним физическими,
психологическими и мировоззренческими связями.
Существует легенда о том, когда появилась первая кукла. Её слепила из
глины   богиня   Нюйва,   когда   прогуливалась   по   берегу   реки.  Случилось   это
очень давно, совсем молодая Земля только что отделилась от неба, но на ней
уже высились горы и текли реки, росли цветы и деревья, птицы пели песни, а в
лесах   бродили   звери.  Но   людей  ещё   не  существовало,  и  потому,  мир  был
просторен и тих. По этой прекрасной Земле блуждала богиня Нюйва. Както
раз она присела на берегу реки, взяла горсть жёлтой глины, смочила её водой
и,   глядя   на   своё   отражение,   вылепила   фигурку   маленькой   девочки.   Лишь
только богиня поставила куклу на землю, глиняная малышка ожила, закричала
«уауа» и весело запрыгала. Нюйва улыбнулась и дала ей имя Жэнь, что по
китайски   значит   «человек».   Богине   так   понравилось   лепить   маленьких
человечков,   что   скоро   она   наделала   их   очень   много.   Эти   голые   создания
окружили Нюйву стали танцевать и радостно кричать, а после разбежались в
разные стороны. Богиня сначала удивилась, но потом успокоилась и решила
продолжать   свою   работу.   Она   увлеклась   и   всё   лепила   и   лепила   фигурки.
Человечки   звонко   смеялись,   и   Нюйва   уже   не   чувствовала   себя   такой
одинокой, ведь мир вокруг неё был теперь заселён...
Самым   древним   египетским куклам   около   4   тыс.
  лет
назад. Паяца археологи находят в могилах маленьких египтян. Кукла иногда
4 представляет собой грубый чурбанчик без рук, без ног. Головы украшались
париками из деревянных и нитяных бус.
6 век н.э. – в Японии появляются куклыневаляшки.  Это японская
точеная   фигурка   буддистского   святого   Фукуруджи   (Фукурума),   которая
разымалась на две части. Внутри нее спрятана другая, поменьше, которая так
же состояла из двух половинок. Всего   таких куколок насчитывалось пять.
Наверное,   это   самая   старая   игрушка,   в   которой   человек   сознательно
использовал принцип устойчивого равновесия.
Со   второй   половины  XVII  века     во   Франции   создают  прекрасных
Пандор.   Поистине,   Пандоры   были   настоящими   произведениями   искусства.
Это были средних размеров фарфоровые куклы с примерными пропорциями
взрослой женщины, одетые по последнему слову моды. К кукле прилагался
целый гардероб, сундучки с парфюмерными новинками, огромное количество
аксессуаров.
Позже, в   60
годы   XIX   века пандоры   переродились
в манекен (голландское слово, означающее «мужчинка»).
 19 век  появилась первая русская матрешка.  В семью Мамонтовых
– известных русских промышленников и меценатов – с острова Хонсю ктото
привез   фигурка   буддистского
святого   Фукуруджи   (Фукурума).
Предполагалось, что именно эта фигурка и натолкнула русских на создание
своего   варианта   разъемной   игрушки,   воплощенного   в   образе   крестьянской
девочки, вскоре окрещенной в народе распространенным именем Матрешка
(Матрена).
19   век1840г.   –   в   США   производителю   кукол   удается   получить
патент  впервые кукол начинают выпускать серийно.
19   век1884г. –   начало   истории   шведской   компании   BRIO,
крупнейшего   производителя   экологических   деревянных   игрушек.   Сегодня
игрушки BRIO продаются более чем в сорока странах мира.
5 19 век 1887г.  Йоханом Мезелем изобретена говорящая кукла. В
1820м она была модернизирована Томасом Эдисоном  в куклу вмонтировали
фонограф.
1915  Джонни Грулл, газетный художник, начинает продажу кукол
Энн  копий куклы, сделанной для дочери Марселлы.
1927  изобретен особый вид пластмассы  полистрол. Хотя один из
видов   пластмассы,   целлулоид,   был   изобретен   в   1860ых,   полистрол   стал
первым   достаточно   прочным   материалом,   чтобы   удовлетворить   запросы
производителей игрушек.
1959      Эллиот   Хандлер   и   его   жена   Рут   создают   куклу   Барби.
Сегодня каждую секунду продается по одной кукле Барби.
1965      Стэнли   Вестон   создает   куклу   для   мальчиков. Герой
заимствован   из   телешоу   и   назван   Лейтенантом   Джо.   К   удивлению   многих
производителей   игрушек,   убежденных   в   том,   что   мальчики   не   играют   с
куклами,   Джо   становится   более   популярным,   чем   телевизионный   герой.
Интересен   тот   факт,   что   подругу   Джо,   выпущенную   год   спустя,   ожидал
полный провал.
Такая история развития игрушкикуклы дошла до нашего времени.
6 2. Виды кукол
По своему назначению куклы делятся на три большие группы: куклы –
обереги, игровые и обрядовые.
2.1 Куклы – обереги
Куклыобереги – это куклы, которые оберегают род, семью, отдельного
человека.   Они   наделены   некой   силой,   приносят   удачу   и   защищают   от
негатива.
Божье Око

7 Это самая древняя обережная кукла наших предков  Око Бога, или
Божье Око. Крестообразная композиция выражает идею распространения сил
добра или охраняющих сил на все четыре стороны света.
"Божье   око"   помещают   над   входной   дверью   в   дом,   комнату,   над
кроватью   ребенка,   в   место,   которое   хорошо   видно   входящему   человеку.
Яркий   и   неожиданный   образ   оберега   притягивает   внимание   входящего,
который забывает о недобром намерении по отношению к владельцам дома.
Куватка
Считалось   раньше,  что  если   над   кроваткой  ребёнка   висит Куватка,  то  она
отгоняет злую силу.
За   две   недели   до   рождения   ребёнка   будущая   мать   помещала   такую
куклу  –  оберег   в  колыбель.  Когда   родители  уходили  в  поле  на   работу,  и
ребёнок   оставался   в   доме   один,   он   смотрел   на   эти   маленькие   куколки   и
спокойно играл.
8 Известно, что шили кукольные платья не просто так, а со смыслом. Во
первых,   в   наряде   всегда   должен   был   присутствовать   красный   цвет   –  цвет
солнца,   тепла,   здоровья,   радости.   И   еще   считали,   что   он   обладает
охранительным   действием:   оберегает   от   сглаза   и   травм.   Вышитый   узор,
которым когдато украшали наряд куклы, тоже не был случайным. Каждый
его элемент хранил магическое значение, и узор должен был в лице куклы,
оберегать ребенка. Как правило, эти игрушки были небольшого размера и все
разных цветов, это развивало зрение младенца.
Ангелочек
В подарок на именины делали куклу Ангелочка. Это незамысловатая, но
очень симпатичная кукла – оберег, бытовавшая во многих губерниях России.
Её изготавливали, используя старинную традиционную технологию, имея под
рукой   всего   лишь   лоскутки   светлой   ткани,   ножницы   и   нитки.   Эта   кукла
делается из четырёх квадратов ткани. Самый большой квадрат используется
9 для   изготовления   головы   и   туловища,   два   одинаковых   поменьше   –   для
крыльев и совсем маленький – для нимба.
День и ночь
Были и обереги на каждое время суток. День и ночь  два маленьких
ангела: один сделан из тёмной ткани, другой – из светлой. Они соединены
10 двухцветной ниткой и неразделимы; днём вперёд помещали одного, ночью –
другого.
12 лихорадок
Ровно год был отпущен оберегу, который назывался "12 лихорадок".
Делали его в виде 12 фигурок, подвешенных на красной нитке над печкой,
чтобы   отпугивать   приносящих   болезни   демоновтрясовиц,   которых   звали
Дряхлея,   Глупея,   Глядея,   Ленея,   Немея,   Ледея,   Трясея,   Дремлея,   Огнея,
Ветрея, Желтея и Авея. 15 января каждого года оберег заменяли на новый.
11 Колокольчик

Колокольчик  кукла добрых вестей.
Родина этой куклы  Валдай. Оттуда пошли валдайские колокольчики.
Звон   колокола   оберегал   людей   от   чумы   и   других   страшных   болезней.
Колокольчик звенел под дугой на всех праздничных тройках. Колокольчик
имеет куполообразную форму, а сверху напоминает солнышко.
12 У куколки три юбки. У человека тоже три царства. Медное, серебряное,
золотое. И счастье складывается тоже из трех частей. Если телу хорошо, душе
радостно, дух спокоен, то человек вполне счастлив.
Эта куколка  веселая, задорная, приносит в дом радость и веселье. Это
оберег   хорошего   настроения.   Даря   Колокольчик,   человек   желает   своему
другу получать только хорошие известия и поддерживает в нем радостное и
веселое настроение.
2.2. Игровые куклы
Игровые   куклы   предназначались   для   забавы   детям.  Они  делились  на
сшивные   и   свернутые.  Свёрнутые   куклы   делались   без   иголки   и  нитки.  На
деревянную палочку наматывали толстый слой ткани, а затем перевязывали
верёвкой. Потом к этой палочке привязывали голову с ручками и одевали в
нарядную одежду.
Полено
13 Исследователи   считают,   что   наиболее   ранняя   среди   традиционных
игровых   свёрнутых   кукол   России   была   кукла "полено’’.   Бытовала   она   в
Смоленской губернии и представляла собой деревянное поленце, наряженное
в стилизованную женскую одежду. Позднее пришла более сложная кукла. Она
представляла собой простейшее изображение женской фигуры. Туловище –
кусок ткани, свёрнутый в "скалку", тщательно обтянутое льняной тряпицей
лицо.
Зайчика на пальчик
14 Зайчика на пальчик делали детям с трех лет, чтобы они имели друга,
собеседника.   Зайчик   одевается   на   пальчик   и   всегда   рядом   с   тобой.   Эту
игрушку   раньше   родители   давали   детям,   когда   уходили   из   дома,   и   если
становиться   скучно   или   страшно   к   нему   можно   обратиться   как   к   другу,
поговорить с ним, пожаловаться или просто поиграть. Это и друг и оберег.
Дети   очень   отзывчивы   и   в   любимой   игрушке   видят   родственную   душу,
открываются и разговаривают как с живым человеком.
Барыня
15 Наиболее   простой   свёрнутой   куклой   считается   кукла Барыня,
бытовавшая в Ефремовском уезде Тульской губернии. Её изготавливали для
детей младшего возраста. Сначала делали туловище, покрывали белой тканью
и перевязывали в трёх местах, затем брали длинный лоскут, покрывали им
часть туловища, перевязывали его, отделяя голову. Остатки ткани по бокам
разрезали   на   три   части   и   заплетали   косички   –   это   были   руки.   На   куклу
надевали юбку, передник, на голову ей повязывали косынку.
Кукла "на выхвалку"
16 Кукла "на выхвалку" являлась игровой сшивной куклой. Она шилась
девочками   до   12   лет   и   была   экзаменом   по   шитью   и   рукоделию.
Потом   девочки   помогали   готовить   приданое   старшим   сёстрам,
знакомясь с традиционными видами одежды, попутно подбирая что – то и для
своего   приданого.   Каждая   девочка   хотела   быстрее   сделать   куколку,   на
которой могла показать знание костюма, чтобы не засидеться с малолетними
детьми   и   вовремя   попасть   на   посиделки.   Шили   куклы   "на   выхвалку"   в
основном   во   время   Рождественского   и   Великого   постов,   а   весной,   после
Пасхи   гуляли   по   деревне,   хвастались   нашитыми   куклами.   В   некоторых
местностях эти куклы имели своё название. Первая кукла – простоволосая.
Вторая – кукла с косой. Третья – молодуха. Четвёртая – кукла нарядная, она
и была тем экзаменом, что отделял детство от юности.
2.3. Обрядовые куклы
17 Богата земля русская обрядами. Обрядовых кукол почитали и ставили в
избе в красный угол. Они имели ритуальное назначение.
Десятиручка

Ее делали из лыка или соломы 14 октября на Покров, когда садились за
рукоделие.   В   изготовлении   используются   нитки   красного   цвета,   который
является обережным. На низ сарафана вкруговую привязывается обязательно
9 красных ниточекбантов. Куколка предназначалась для помощи девушкам,
готовящим свое приданое, и женщинам в разных делах, таких как ткачество,
шитье, вышивка, вязание и т.д. Традиционно после изготовления она почти
сразу же сжигалась. Куколку "Десятиручка" дарят на свадьбу, чтобы женщина
все успевала, чтобы все у нее ладилось.
Зерновушка
18 А для того, чтобы в доме сытно и богато было, хозяйка дома делала
куклу зерновушку, или крупеничка.
  Делали ее после сбора урожая. В основе куклы  мешочек с зернами,
собранными с поля. Набивали её разными зёрнами. Также эту куклу женщина
делала для того, чтобы у нее были дети.
Купавка
19 Кукла Купавка
   это   обрядовая   кукла   одного   дня.   "Купавка"
олицетворяла собой начало купаний.

Её сплавляли по воде, и тесёмки, привязанные к её рукам, забирали с
собой   людские   болезни   и   невзгоды   –   такое   значение   придавалось
очистительной   силе   воды.   Эта   кукла   праздников   Аграфены   Купальницы   и
Ивана Купала. Порядок изготовления "Купавки" очень прост. Две палочки
разной длины связывают крест – накрест.
Коляда
20 Коляда    славянский   праздник   зимнего   солнцеворота   и,   видимо,
одноименное божество.
С Колядой проходили все рождественские колядки. Эта кукла  символ
солнца   и   добрых   отношений   в   семье.   Она   представляла   собой   дородную
женщину, одетую во все новое и нарядное. От ее имени колядующие желали
счастья и благополучия. Пели радостные, прославляющие хозяев песни.
В   некоторых   местностях   колядки   заканчивались   возле   костра   с
пожеланиями блага себе и близким и сжиганием Коляды. С ее приходом в
доме поселится счастье, мир и согласие между членами семьи.
Кукла   Коляда   изготавливается   из   спила   дерева.   В   мешочках,
подвешенных к поясу, находятся хлеб и соль. За пояс заткнут веник, которым
Коляда отгоняет нечистую силу.
Масленица
21 Обрядовую   куклу Масленица делали   из   соломы   или   лыка,   но
обязательно   использовали   дерево   –   тонкий   ствол   берёзы.   Солома,   как   и
дерево, олицетворяла буйную силу растительности. Одежда на кукле должна
быть с растительным рисунком. Её закрепляли на крестовине из дерева.
Куклу украшали лентами, искусственными цветами. На руки её ставили
посуду,   использовавшуюся   при   приготовлении   блинов,   вешали   тесёмки,
завязывая которые, люди загадывали желания. Эти тесёмки, чтобы желания
сбылись, должны были сгореть вместе с куклой.
Некоторые обрядовые куклы были лечебные.
22 Кубышкатравница
Эта   кукла   наполнена   душистой   лекарственной   травой.   Куколку
необходимо помять в руках, пошевелить, и по комнате разнесется травяной
дух,   который   отгонит   духов   болезни.   Через   2   года   траву   в   куколке
необходимо поменять. Именно так поступали наши предки.
КубышкаТравница следит за тем, чтобы болезнь не проникла в дом. От
нее исходит теплота, как от заботливой хозяйки. Она и защитница от злых
духов болезни, и добрая утешница. Ее подвешивали в доме над колыбелью
ребенка. Куклу давали играть детям. Еще её ставили около кровати больному.
3. Куклы народов мира
23 Мир игрушек народов разных стран очень многообразен. По
сути,   люди   создают   кукол,   выражая   в   них   свое
мироощущение.
Куклы Америки
(Барби)
Одна из самых популярных кукол в мире родилась в НьюЙорке, её
полное имя — Барбара Миллисент Робертс. Барби бывают разные: медсёстры,
певицы, космонавты и даже кандидатки в президенты.
Знаете ли вы, что:
1. Первая Барби стоила 3 доллара, а сейчас любая кукла, изготовленная
в   том   году,   у   коллекционеров   оценивается   в   10   тысяч   долларов.   Барби
является самой популярной игрушкой во всем мире.
2. В 1959 году американка Рут Хандлер придумала куклу Барби. Она
дала ей имя своей дочери Барбары. Через два года Барби появилась в Европе
и обрела игрушечного друга Кена, которого Рут назвала в честь своего сына.
Сейчас кукла Барби продаётся в 150 странах мира.
24 Куклы Италии
(Марионетка)
Впервые марионетки (игрушки, управляемые кукловодом при помощи
нитей,   прикреплённых   к   ним)   появились   в   Египте.   Но   всётаки   с   этими
куклами   ассоциируется,   скорее,   Италия:   первые   итальянские   марионетки
появились в Венеции, и оттуда уже распространились по всей Европе.
Прообразом   современной   марионетки   были   деревянные   куклы,
получившие в народе прозвище «деревянные Марии» или «Марион». В дни
церковных праздников в Венеции продавались изображения маленькой Марии,
отсюда и название — марионетки.

25 Куклы Франции
(Бумажная кукла)
Первую бумажную куклу — картонный силуэт девушки — придумали во
Франции в конце XVIII века. Вскоре такие игрушки стали очень популярными,
причём   не   только   у   детей,   но   и   у   взрослых.   Издатели   модных   журналов
печатали бумажных девушек, одежду и обувь для них, чтобы читательницы
смогли   подобрать   себе   наряды,   посмотрев   сначала,   как   они   выглядят   на
кукле.

Куклы Японии
26 Первой японской куклой была кукла Кокэси – деревянная игрушка без
ног и рук, чемто напоминающая русскую матрешку. Изготавливали кокэси из
вишни,   клена,   кизила,   расписывали   вручную   растительными   и   цветочными
мотивами.   Считается,   что   сначала   куколки   использовались   шаманами   для
проведения обрядов, их использовали также в качестве поминальных кукол.
Куклы Африки
27 В   странах   Африки   куклы   изготавливали   вручную,   передавали   из
поколения   в   поколение.   Их   сплетали   из   травы,   вырезали   из   дерева.
Этнических кукол использовали в религиозных обрядах, одевали в красочные
ткани,   украшали   браслетами   и   бусами.   Использовались   самые   различные
материалы   –   ткани,   шерсть,   бисер,   пальмовые   листья,   трава,   початки
кукурузы, глина. Как правило, куклы изображали не детей, а уже взрослых
замужних   женщин,   одетых   в   традиционные   одежды.   Были   и   куколки,
изготавливаемые шаманами специально для ритуала – здесь уж к их качеству
и внешнему виду особо не придирались.
4. Современные куклы
Вопреки распространенному мнению, что современные дети не играют в
куклы, эти игрушки не только «дожили» до наших дней, но и имеют столько
28 разных вариантов, что родители начинают в них путаться. Современные куклы
очень разные.
Мокси (Moxie)
 Мокси (Moxie)  это один из примеров гламурных кукол с большими
головами. Мокси– американская кукла, которую в 2008 году представила на
рынке компания MGA Entertainment. Напомним, этот же производитель ранее
выпустил популярных кукол Bratz.
Серия   Мокси   представлена   четырьмя   кукламиподружками
подросткового возраста. Это Софина, Эйвери, Саша и Лекса. Это девчонки
школьницы,   которые   вместе   ходят   на   занятия   и   интересно   проводят
свободное время.
Братц (Bratz)
29 Братц   (Bratz) –   кукла   от   MGA   Entertainment,   ориентированная   на
девочек начального подросткового возраста (от 8 до 13 лет) с их страстью к
вечеринкам и увлечением модой. Маркетинговая концепция, в основе которой
– реалии жизни подростков, сделала этих кукол понастоящему уникальными
в сравнении с классическими куклами.
Monster High (Монстр Хай)
30 Monster   High —   это   американская   линия фэшн   кукол от   компании Mattel.
Созданы   и   продвигаются Monster  High как   игровые   фешнкуклы   для   детей
среднего школьного возраста (8—13 лет), но часто попадают в коллекции ко
взрослым. Образы и дизайн персонажей, входящих в серию, были созданы по
мотивам различных фильмов ужасов и фантастических фильмов о монстрах.
У каждой куклы есть своей питомец и дневник. У каждого персонажа есть
хорошо   проработанные   легенда   и   история,   подкрепленные   мультсериалом,
серией   книг   и   индивидуальными   дневниками,   входящими   в   комплектацию
кукол.
Baby Born
31 Baby Born были созданы около 25 лет назад, но на российском рынке
они появились сравнительно недавно.  Baby Born  в переводе на русский язык
означает   "новорожденный"   . Baby   Born–   куклапупс   от   немецкого
производителя Zapf Creation, имеющая максимальное сходство с настоящим
ребенком.   Сходство   обеспечивается   не   только   внешностью   (это   кукла
размером с настоящего малыша), но и наличием всех важнейших жизненных
функций (кукла может кушать, пить, ходить на горшок и т.д.).
Winx (Винкс)
32 Winx (Винкс) – куклы, созданные по образу персонажей итальянского
мультсериала Winx Club.  Игровая   вселенная  легко   покорила   сердца   детей.
Популярность   куклам   вслед   за   сериалом   была   обеспечена.   Крупнейший
производитель игрушек (в том числе Барби и Кена) компания Mattel в 2004
году выпустила первую линейку кукол Winx. То же самое сделала другая
компания  Giochi Preciozi, представившая на рынок похожую серию. Куклы
Winx не уступают в яркости своим мультипликационным прототипам. Кроме
того,   производители   позаботились   о   разработке   и   выпуске   аналогичных
нарядов и аксессуаров.

Заключение
33 Изучив информацию о куклах, я пришла к выводу, что древние куклы
отличаются   от   современных   кукол   по   форме,   красоте   и   назначению.   В
процессе подготовки проекта я узнала, что куклы использовались не только в
игре, но ещё они являлись и оберегом, участниками древних обрядов. Древние
куклыобереги, использовались как хранители женщины, очага, дома, несли в
себе оберегающую силу от злых духов, несчастий и бед.
  А   куклы   нашего   времени   помогают   детям   развивать   речь,   строить
взаимоотношения, развиваться, договариваться. Я была удивлена тому, что в
Древней Руси куклы не шили, а мотали, т.е. не использовали иглу и ножницы.
Работать   по   данной   теме   было   интересно.   Я   узнала,   много   интересного   о
нашем прошлом, о том, как жили и во что верили, и играли наши предки и
сделала   вывод,   что   во   все   времена   люди   играли   в   куклы,   но   в   каждом
поколении она своя.
Данная работа показала, что выдвинутая гипотеза о том, что все куклы
созданы для игры подтвердилась частично.
Список используемой литературы
1. Дайн, Г.Л. Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология  М.:
Культура и традиции, 2007.
2.  Котова, И.Н. Русские обряды и традиции. Народная кукла  СПб, Паритет,
2003.
34 3. Лыкова И.А. Веселый городец. Филимоновская игрушка.М.: Издательский
дом «Карапуз»,2007.
4. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Пособие для родителей и
педагогов.  Академия развития: Ярославль, 2005.
5.  Народная кукла: (Электронный ресурс) //vedjena.gallery.ru.
6. Русские обрядовые куклы: (Электронный ресурс) //club.osinka.ru.
7.  Ручная Работа: (Электронный ресурс): ///handmade.idvz.ru.
8. Славянская доктрина: (Электронный ресурс)  //mirtesen.ru.
35

file_name: проект Удивительный мир кукол.docx

искусство

group: Дисциплины

title: Проектная работа на тему "Удивительный мир кукол"


extracted_text:
Курсовая работа
ОЦЕНКА АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И
РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………
Глава I Теоретический анализ литературы по проблеме
исследования …………………………………………………
1.1. Спортивный отбор – как научная проблема ……………….
3
5
5 1.2. Общее представление об антропометрических показателях
и их значение для спортивного отбора ……………………..
7
1.3. Общее представление о физических  качествах человека … 11
Глава II Оценка антропометрических показателей детей 9 лет на
начальном этапе подготовки легкоатлетов …………………
Глава III Оценка развития физических качеств детей 9 лет на
начальном этапе подготовки легкоатлетов …………………
Выводы ……………………………………………………….
Практические рекомендации ……………………………….
17
20
23
27
Литература …………………………………………………… 28
ВВЕДЕНИЕ
Проблема спортивного отбора – одна из основных теоретических
и прикладных медикобиологических проблем физической культуры и
спорта.   Развитие   теории   спортивного   отбора   влияет   на   организацию
системы тренировочного процесса спортсменов и достижение высокого
уровня их спортивных достижений.
Уровень   спортивных   достижений   напрямую   зависит   от
индивидуальных   морфофункциональных   показателей   и   возможностей организма спортсмена. В спорте особую значимость имеет выявление
наиболее одаренных, перспективных спортсменов, так как рекордные
достижения   характерны   для   спортсменов,   обладающих   наиболее
высокими показателями для конкретного вида спорта. По мнению Э.Г.
Мартиросова   (1984,   1985,   1998),   с   одной   стороны,   спортсмены,
отличающиеся   по   своим   морфологическим,
  функциональным,
психологическим особенностям, по разному адаптируются к различным
условиям   деятельности,   с   другой   –   целенаправленная   деятельность
влияет на отбор наиболее одаренных спортсменов и на формирование у
них специфического морфофункционального статуса.
Исследование проблем спортивного отбора привело к выявлению
ряда   генетически   детерминированных   морфофункциональных
показателей, позволяющих с большей степенью вероятности определить
перспективность   спортсменов   в   том   или   ином   виде   спорта   на
определенном этапе подготовки.
Антропометрические   показатели   являются   одними   из   тех,
которые оказывают влияние на успех в соревновательной деятельности.
Физические   качества,   в   структуре   двигательных   способностей
человека, определяют его физическую работоспособность.
Спортивный отбор представляет собой комплекс мероприятий по
выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей,
отвечающих требованиям специфики вида спорта.
Объект исследования:  процесс   спортивного   отбора   детей   для
занятий лёгкой атлетикой на начальном этапе подготовки.
Предмет исследования: оценка антропометрических показателей
и  развития  физических  качеств у  детей  9 лет   в период  спортивного
отбора для занятий лёгкой атлетикой.
Цель:   обосновать технологию отбора детей для занятий лёгкой
атлетикой   на   основе   комплексной   оценки   их   антропометрических
показателей и развития физических качеств.
Задачи:
• Провести анализ специальной литературы и выявить современные тенденции спортивного отбора.
• Провести оценку антропометрических данных детей 9 лет.
• Провести оценку развития физических качеств у детей 9 лет.
• Выработать   рекомендации   для   детей   9   лет   на   предмет
целесообразности их занятий лёгкой атлетикой.
Методы   исследования:
 теоретические
педагогической   литературы,
экспериментальные
методы математической обработки и анализа данных.
(анализ   научно
  изучение   нормативных   документов),
 (антропометрические   измерения,   тестирование),
Организация исследования.  Исследование проводилось на базе
МОУ лицея № 17 г. Ставрополя. В исследовании принимали участие
школьники младших классов в количестве 11 человек, в возрасте 9 лет.
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Спортививный отбор – как научная проблема.
        Спортивный отбор начинается в детском возрасте на основе
тестирования   и   обследования   во   время   специально   проводимых   для
этого   учебнотренировочных   сборов,   а   также   на   основе   изучения
тренировочной и соревновательной деятельности в детскоюношеском
спортивном коллективе.
     Спортивный отбор – это комплекс мероприятий, позволяющих
определить   высокую   степень   предрасположенности   (одаренности)
ребенка к тому или иному роду спортивной деятельности (Озолин Н.Г.).
На   всех   этапах   многолетней   подготовки   спортсмена   должна
обеспечиваться   комплексная   методика   оценки   его   личности,
предполагающая использование различных методов исследования .
Большое   разнообразие   видов   спорта   расширяет   возможность индивида   достичь   мастерства   в   одном   из   видов   спортивной
деятельности.   Слабое   проявление   свойств   личности   и   качественных
способностей   применительно   к   одному   из   видов   спорта   не   может
рассматриваться   как   отсутствие   спортивных   способностей.
Малопредпочтительные   признаки   в   одном   виде   спортивной
деятельности могут оказаться благоприятными факторами и обеспечить
высокую   результативность   в   другом   виде.   В   связи   с   этим
прогнозирование спортивных способностей можно осуществлять только
применительно к отдельному виду или группе видов, исходя при этом
из   общих   положений,  характерных   для   системы   отбора,   опираясь   на
научные   основы   и   методики   отбора   детей   для   комплектования
спортивных групп.

Для   современного   спорта   характерны   стремительный   рост
значительная   интенсификация   тренировочных   и
рекордов,
соревновательных нагрузок, острая борьба равных по силе соперников.
Чтобы добиться высоких спортивных результатов, необходимо подчас
810   лет   напряжённых   занятий.   Поэтому   очень   важно   своевременно
выявить   спортивные   способности   у   детей   для   обнаружения
действительно талантливых в двигательном отношении детей.
Проблема   подготовки   полноценных   спортивных   резервов
затрагивает широкий круг вопросов организационного, методического,
научного характера. Начинается этот процесс со спортивного отбора
или ориентации.
В   литературе   в   настоящее   время   имеется   много   материала   по
этим   вопросам,   однако   до   сих   пор   авторы   используют   различные
понятия, а иногда даже путают эти два термина.
  включающих   педагогические,
Спортивный   отбор      это   система   организационнометодических
мероприятий,
  психологические,
социологические   и   медикобиологические   методы   исследования,   на
основании   которых   выявляются   способности   детей,   подростков   и
юношей для специализации в определённом виде спорта или в группе
видов спорта.
Ориентация   также   направлена   на   выявление   спортивных способностей к тому или иному виду спорта.
Однако есть принципиальное отличие отбора от ориентации. При
отборе подбирают детей, наиболее соответствующих требованиям
определённого   вида   спорта,   а   при  ориентации      подбирается   вид
спорта, наилучшим способом соответствующий способностям, задаткам
и интересам ребёнка.
Можно   даже   сказать,   что   ориентация   более   гуманна,   в   ней
решается вопрос "спорт для человека", а не "человек для спорта".
Следует отметить, что проблема спортивной ориентации и отбора
ещё до конца не решена и требует дальнейшего осмысления как учёных,
так и практиков.
1.2. Общее представление об антропометрических показателях и их
значение для спортивного отбора.
Под  физическим   развитием  человека   понимают   комплекс
функциональноморфологических   свойств   организма,
  который
определяет   его   физическую   дееспособность.   В   это   комплексное
понятие   входят   такие   факторы,   как   здоровье,   физическое   развитие,
масса тела, уровень аэробной и анаэробной мощности, сила, мышечная
выносливость, координация движений, мотивация и др.
На   физическое   развитие   человека   влияют   наследственность,
окружающая среда, социальноэкономические факторы, условия труда
и быта, питание, физическая активность, занятия спортом.
Согласно программе, разработанной Международным комитетом
по   стандартизации   тестов   физической   готовности,   определение
работоспособности должно проходить по четырем направлениям:
1) медицинский осмотр;
2)   определение   физиологических   реакций   разных   систем
организма на физическую нагрузку;
3)   определение   телосложения   и   состав   тела   в   корреляции   с
физической работоспособностью; 4) определение способности к выполнению физических нагрузок и
движений   в   комплексе   упражнений,   совершение   которых   зависит   от
разных систем организма.
Основными   методами   исследования   физического   развития
человека   являются   внешний   осмотр   (соматоскопия)   и   измерения   —
антропометрия (соматометрия).
Наружный осмотр (соматоскопия)
При   исследовании   физического   развития   человека   наряду   с
данными,   полученными   инструментальными   методами,   учитывают   и
описательные показатели.
Начинают   осмотр   с   оценки   кожного   покрова,   затем   формы
грудной   клетки,   живота,   ног,   степени   развития   мускулатуры,
жироотложений,   состояния   опорнодвигательного   аппарата   и   других
параметров (показателей).
Антропометрия  —   совокупность   методов   и   приемов   оценки
морфологических особенностей тела человека: измерение роста, веса,
внешних   форм   тела  (размеров  черепа,   окружности   груди,  шеи,  плеч,
предплечий, бедер, голеней), а также ряда функциональных показателей
(жизненной емкости легких, силы мышц и др.). При этом пользуются
измерительными   и   описательными   признаками.
  Измерительные
признаки   выражаются   в   числах,   описательные   (например,   цвет   глаз,
форма грудной клетки, живота, рост волос на лобке и в подмышечных
впадинах и т. п.) — устанавливаются при осмотре путем сличения с
различными эталонами — таблицами и моделями (рис. 1).
Антропометрия   широко   применяется   в   медицине,   главным
образом   при   изучении   физического   развития.   При   контроле   за
физическим развитием детей антропометрия имеет особое значение, т.
к. является показателем роста и формирования организма. На первом
году жизни ребенка измерение роста, веса, окружности головы, груди и
др. производится при медосмотрах ежемесячно, в дошкольном возрасте — не менее двух раз в год, у школьников — ежегодно. Систематические
антропометрические   измерения   детей   позволяют   своевременно
выявлять   нарушения   физического   развития   (отставание   в   росте,
отсутствие прибавки в весе и т. п.), являющиеся, как правило, наиболее
ранними   признаками   какихлибо   заболеваний   или   свидетельством
нарушения режима. Антропометрия применяется также при
проведении врачебного контроля за спортсменами.
Рост  (длину тела) измеряют обычно ростомером (рис. 2). Измеряемый
должен   прикасаться   к   стойке   прибора   тремя   точками:   пятками,
ягодицами   и   лопаточной   областью;   голова   должна   быть   в   таком
положении, чтобы козелок уха и наружный угол глазницы находились на
одной горизонтальной линии.
Вес   тела  устанавливают   с   помощью   медицинских   весов.
Измеряемый   становится   на   середину   площадки   весов.   Взвешивание
рекомендуется производить утром, натощак.
Окружность   груди
измеряют   сантиметровой   лентой.
Накладывают   ее   на   грудную   клетку   кзади   —   под   углом   лопаток,
спереди — под соском (у женщин — на IV ребре).
Окружность   живота  определяют   сантиметровой   лентой   в
положении стоя при спокойном дыхании, ленту накладывают на уровне
пупка.
Окружность   плеча  измеряют   сантиметровой   лентой   при
максимальном напряжении двуглавой мышцы и при разогнутой руке.
Спирометрия     определение   жизненной   емкости   легких,   т.   е.
максимального объема воздуха, выдыхаемого после глубокого вдоха;
производится спирометром. Измерение проводят 2—3 раза, учитывают
максимальный результат.
Динамометрия  —   измерение   силы   мышц,   производится
пружинными динамометрами — становым и ручным. Ручка станового
динамометра   должна   находиться   на   уровне   колен;   динамометр растягивают без рывков, не сгибая при этом ноги в коленях и руки в
локтях. Ручной динамометр вкладывают в кисть руки шкалой кверху;
при   сжатии   прибора   руку   свободно   опускают   книзу   или   отводят   в
сторону; отмечают наибольший показатель после 2—3 измерений.
1.3. Общее представление о физических  качествах человека
Под
 физическими   качествами
понимают   социально
обусловленные   совокупности   биологических   и   психических   свойств
человека,   выражающие   его   физическую   готовность   осуществлять
активную двигательную деятельность.
Физические   качества   человека   претерпевают   естественные
изменения   в   процессе   роста   и   развития   организма.   В   спорте   нельзя
серьезно мечтать о какихлибо успехах без достаточно высокого уровня
воспитания целого комплекса физических качеств.
В   большинстве   видов   спорта   востребованы   все   физические
качества,   и   для   достижения   успеха   в   каждом   отдельном   виде
необходимо   развивать   несколько   физических   качеств.   В   основе   их
совершенствования   лежит   способность   человеческого   организма
отвечать   на  повторные   физические   нагрузки   превышением   исходного
уровня   своей   работоспособности.
  В   результате   постоянного преодоления тренировочных нагрузок в организме человека происходит
ряд   изменений,   определенный   сдвиг   в   сторону   увеличения   его
физических возможностей.
Физические   качества   не   развиваются   изолированно:
совершенствуя   одно   из   них,   мы   обязательно   воздействуем   и   на
остальные   (так   называемый   перенос   качеств).   Этот   перенос   качеств
может   быть   положительным   и   отрицательным.   Силовые   качества,
например,  улучшают   результаты   в   скоростных   упражнениях   лишь   до
определенного   предела.   Штангисты   редко   могут   выполнять   быстрые
движения   так   же   эффективно,   как,   к   примеру,   боксеры.   Поэтому
одностороннее   воспитание   физической   силы   может   привести   к
снижению   показателей   быстроты   и   выносливости.   Вот   почему
считается, что основой для достижения высоких результатов в спорте
является разносторонняя физическая подготовка.
Термины   "физическое   качество   и   "двигательное   качество"
используются как равнозначные. Они определяют стороны двигательных
возможностей человека. Освоение двигательного действия связано не
только с формированием навыка, но и с развитием тех качественных
особенностей, которые позволяют выполнять физическое упражнение с
необходимой силой, быстротой, выносливостью, ловкостью.
Итак,   под   двигательными   (физическими)   качествами   понимают
качественные   особенности   двигательного   действия:   силу,   быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость.
Под  силой  как   физическим   качеством   необходимо   понимать
преодоление внешнего сопротивления или противодействия ему путем
мышечных усилий.
Различают   абсолютную   и   относительную   силы   действия.
Абсолютная   сила   определяется   максимальными   показателями
мышечных напряжений без учета массы тела человека, а относительная
отношением величины абсолютной силы к собственной массе тела.
Силовые способности определяются мышечными напряжениями и
соответствуют   различным   формам   изменения   активного   состояния мышц.   Мышечные   напряжения   проявляются   в   динамическом   и
статическом   режимах   сокращения,   где   первый   характеризуется
изменением   длины   мышц   и   присущ   преимущественно   скоростно
силовым   способностям,   а   второй   постоянством   длины   мышц   при
напряжении   и   является   прерогативой   собственно   силовых
способностей.   В   практике   физического   воспитания   данные   режимы
сокращения   мышц   обозначаются   терминами   «динамическая   сила»   и
«статическая сила» В качестве примера проявления статической силы
можно   привести   удержание   веса   штанги   на   вытянутых   руках,   а
динамической  прыжок вверх.
Собственно силовые способности проявляются преимущественно
в условиях изометрического напряжения мышц, обеспечивая удержание
тела и его звеньев в пространстве, сохранение поз при воздействии на
человека внешних сил.
Быстрота как физическое качество  это способность совершать
двигательные   действия   в   минимальный   для   данных   условий   отрезок
времени.
Физиологический   механизм   проявления   быстроты,   связанный
прежде   всего   со   скоростными   характеристиками   нервных   процессов,
представляется   как   многофункциональное   свойство   центральной
нервной системы (ЦНС).
Различают несколько элементарных форм проявления быстроты:
1. Быстроту простой и сложной двигательной реакции.
2. Быстроту одиночного движения.
3. Быстроту сложного (многосуставного) движения, связанного с
изменением положения тела или переключением с одного действия на
другое при отсутствии значительного внешнего сопротивления.
4. Частоту движений.
Выделяемые   формы   проявления   быстроты   относительно
независимы друг от друга и слабо связаны с уровнем общей физической
подготовленности. Выносливость
   это   способность   организма   преодолевать
утомление   при   сохранении   необходимой   интенсивности,   точности,
маневренности и быстроты.
Выносливость  важнейшее физическое качество, проявляющееся
в профессиональной, спортивной практике и повседневной жизни. Она
отражает общий уровень работоспособности человека.
Выносливость как качество проявляется в двух основных формах:
∙   в   продолжительности   работы   без   признаков   утомления   на
данном уровне мощности;
∙   в   скорости   снижения   работоспособности   при   наступлении
утомления.
  На практике различают несколько видов выносливости: общую и
специальную
Под   общей   выносливостью   понимают   совокупность   функциональных
возможностей   организма,
  определяющих   его   способность   к
продолжительному   выполнению   с   высокой   эффективностью   работы
умеренной интенсивности. (В.Н. Платонов 1997).
С   точит   зрения   теории   спорта   общая   выносливость      это
способность спортсмена продолжительное время выполнять различные
по   характеру   виды   физических   упражнений   сравнительно   невысокой
интенсивности, вовлекая в действие многие мышечные группы. Уровень
развития и проявления общей выносливости определяется:
∙ аэробными возможностями организма (физиологическая основа
общей выносливости);
∙ степенью экономизации техники движений;
∙ уровнем развития волевых качеств.
Общая   выносливость   является   основой   высокой   физической
работоспособности.
  В   зависимости   от   интенсивности   работы   и
выполняемых   упражнений   выносливость   paзличают   как:   силовую, скоростную,   скоростносиловую,   координационную   и   выносливость   к
статическим усилиям.
Под силовой выносливостью понимают способность преодолевать
заданное   силовое   напряжение   в   течении   определённого   времени.  В
зависимости от режима работы мышц можно выделить статическую и
динамическую   силовую   выносливость.
  Статическая   силовая
выносливость,   следует   из   названия,   характеризуется   предельным
временем  сохранения определённых  мышечных усилий (определённая
рабочая   поза.)   Динамическая   силовая   выносливость   обычно
определяется числом повторений какоголибо упражнения. С возрастом
силовая выносливость к статическим и динамическим силовым усилиям
возрастает.
Под   скоростной   выносливостью   понимают   способность   к
поддержанию предельной и околопредельной интенсивности движений
(7090%   max)   в   течение   длительного   времени   без   снижения
эффективности профессиональных действий.
Координационная   выносливость   характеризуется   способностью
выполнять   продолжительное   время   сложные   по   координационной
структуре упражнения.
Специальная   выносливость      это   способность   спортсмена
эффективно   выполнять   специфическую   нагрузку   за   время,
обусловленное требованиями его специализации. Иными словами  это
выносливость к определённому виду спортивной деятельности.
Гибкость   это умение хорошо расслаблять мышцы, выполнять
движения по большим амплитудам.
В   теории   и   методике   физической   культуры   гибкость
рассматривается   как   многофункциональное   свойство   опорно
двигательного   аппарата   человека,   определяющее   пределы   движений
звеньев   тела.   Различают   две   формы   её   проявления:   активную,
характеризуемую величиной амплитуды движений при самостоятельном
выполнении   упражнений   благодаря   своим   мышечным   усилиям;
пассивную,   характеризуемую   максимальной   величиной   амплитуды движений, достигаемой при действии внешних сил (с помощью партнера
или отягощения).
Ловкость  —   это   способность   человека   быстро   овладевать
новыми   движениями   и   быстро   перестраивать   двигательную
деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.
Ловкость   проявляется   только   в   комплексе   с   другими   физическими
качествами.
  Ловкость — это, вопервых, способность овладевать сложными
двигательными координациями; вовторых, спортивными движениями и
совершенствованием   их;   втретьих,   в   соответствии   с   меняющейся
обстановкой быстро и рационально перестраивать свои действия.
Как известно, В.М. Зациорский предлагает несколько критериев
ловкости,  которые   дают   возможность   количественно   оценить   данную
способность:   1.   Координационная   трудность   двигательной   задачи.   2.
Точность   выполнения   (соответствие   пространственных,   временных   и
силовых   характеристик   двигательной   задаче).   3.   Время   освоения
(учебное   время,   которое   требуется   спортсмену   для   овладения
необходимой точностью движения или исправления его).
Благоприятное   развитие   выше   перечисленных   физических   качеств
выпадает на разный возрастной период развития ( см. таблицу № 1 ).
Таблица № 1
7
+
+
4
+
5
+
6
+
8
+
+
Сенситивные периоды (возраст) развития физических качеств
Качества
Гибкость
Ловкость
Быстрота
Ск  сил.
Сила
Выносл.
14 15
+
+
+
+
+
+
11
+
+
+
+
12
+
+
+
+
13
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
9
+
+
16
17
18 19
20
+
+
+
+
+
+
+ ГЛАВА II. ОЦЕНКА АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ
ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ 9 ЛЕТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
ПОДГОТОВКИ ЛЕГКОАТЛЕТОВ.
Для оценки некоторых антропометрических показателей, мы провели
исследование   на  базе   МОУ  Лицея  № 17,в  котором  приняли  участие
ученики 3 класса в возрасте 9 лет.
Таблица № 2
Ориентировочные нормативы некоторых антропометрических показателей
мальчиков.
Показатель
Длина тела, см
Вес, кг
Жизненная
емкость,см3
Сила кисти, кг
Оценка,
уровень
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
возраст
9 лет.
154 и выше
146153
138145
130137
129 и ниже
48 и выше
4147
3440
2733
26 и ниже
3001 и выше
2601 3100
21012600
1501 2100
1500 и ниже
28 и выше
2327
1822
1317
12 и ниже Длина руки, % от
длины тела
Длина стопы, % от
длины тела
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
45,6 и более
44,8  45,5
44,044,7
43,2 – 43,9
43,1 и менее
16,6 и более
15,816,5
15,20 15,7
14,214,9
14,1 и менее
Результаты антропометрических показателей мальчиков 9 лет.
Испытуемые
Показатель
Таблица № 3
Длина
тела,
см
Вес,
кг
Жизненная
емкость,см3
Сила
кисти,
кг
Длина
руки,% от
длины тела
Длина стопы,
% от длины
тела
 Красников А.С
Зиновьев В.В
Житник Г.Н
Кучко А.Н
Чалов Е.С
Есенгиреев  А.А
Багданов И.М
Егоров А.В
Андрядис Д.А
Осыкр П.А
Джабраило
М.М.
147
131
147
127
123
145
137
136
140
140
130
30
39
45
26
23
48
33
35
39
37
32
1501
3100
1401
2605
2700
1500
2200
2701
3000
2300
3200
17
22
22
21
20
23
19
19
23
20
25
34,6
35,1
35,3
24,4
29,2
34,4
29,9
29,4
38,5
38,5
33,8
21,7
21,3
21,0
19,6
19,5
20,0
18,9
18,3
20,7
20,7
19,2
Исходя   из   полученных   результатов,
антропометрические показатели испытуемых ( таблица № 4 ).
  мы   можем   оценить Оценка антропометрических показателей мальчиков 9 лет.
Испытуемые
Оценка показатель
Таблица № 4
Длина
тела,
см
Вес,
кг
Жизненная
емкость,см3
Сила
кисти,
кг
Длина
руки,% от
длины тела
Длина стопы,
% от длины
тела
2
4
1
4
4
1
3
4
4
3
5
2
3
4
1
1
5
2
3
3
3
2
4
2
4
1
1
3
2
2
3
3
2
Красников А.С
Зиновьев В.В
Житник Г.Н
Кучко А.Н
Чалов Е.С
Есенгиреев  А.А
Багданов И.М
Егоров А.В
Андрядис Д.А
Осыкр П.А
Джабраило
М.М.
  На   основе   полученных   результатов   антропометрического
исследования,   мы   можем   сказать   ,что   антропометрические
показатели у наши испытуемых , не вполне соответствуют их
возрастному   развитию,   особенно   это   видно   по   показателю
длины руки,% от длины тела.
2
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
ГЛАВА III. ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
ДЕТЕЙ
9 ЛЕТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ ЛЕГКОАТЛЕТОВ.
Для оценки уровня развития физических качеств было проведено
исследование на базе МОУ Лицея № 17,в котром приняли участие ученики 3
класса в возрасте 9 лет.
Таблица №5
Нормативы оценки уровня развития физических качеств у мальчиков.
возраст
9 лет
Оценка,
уровень
Упражнение
Бег,30 м, с
Непрерывный бег 5 мин, м
Прыжок в длину с места, см
Бросок набивного мяча двумя
руками изза головы,1кг,см
Прыжок вверх с места, см
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5,6 и менее
5,75,8
5,96,0
6,16,2
6,3 и более
_________
_________
_________
_________
_________
170 и более
155171
140154
125139
124 и менее
270 и более
230265
195225
160190
155 и менее
38 и более
3337
2832
2327
22 и менее
Используя   таблицу   №   5,   мы   провели   оценку   уровня   развития
физических качеств у мальчиков девятилетнего возраста.
Таблица № 6 Результаты оценки уровня развития физических качеств у мальчиков 9
лет.
Испытуемые
Показатель
Бег,30 м,
с
Прыжок в
длину с
места, см
Бросок набивного
мяча двумя руками
изза головы,1кг,см
Прыжок вверх
с места, см
Красников А.С
Зиновьев В.В
Житник Г.Н
Кучко А.Н
Чалов Е.С
Есенгиреев  А.А
Багданов И.М
Егоров А.В
Андрядис Д.А
Осыкр П.А
Джабраило М.М.
6,7
5,6
7,0
5,8
5,7
6,2
5,9
5,8
5,6
6,0
5,4
145
170
122
169
166
171
170
166
173
167
174
185
263
240
230
235
265
200
202
253
225
270
33
59
53
53
52
65
61
59
65
60
60
Сопоставив результаты испытуемых с таблицей № 5 , мы получили
следующие оценки уровня развития их физических качеств.
Оценка уровня развития физических качеств у мальчиков 9 лет
Таблица № 7 Испытуемые
Оценка показателей
Бег,30 м, с
 Красников А.С
Зиновьев В.В
Житник Г.Н
Кучко А.Н
Чалов Е.С
Есенгиреев  А.А
Багданов И.М
Егоров А.В
Андрядис Д.А
Осыкр П.А
Джабраило  М.М.
1
5
1
4
4
2
3
4
5
3
5
Прыжок в
длину с места,
см
Прыжок вверх
с места, см
Бросок
набивного
мяча двумя
руками изза
головы,1кг,см
3
5
1
4
4
5
5
4
5
4
5
2
4
4
4
4
5
3
3
4
3
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Исходя   из   результатов   исследования,   можно   сказть   что
физические качества у испытуемых развиты хорошо.
ВЫВОДЫ
• При анализе специальной литературы, мы выяснили, что у истоков
проблемы  спортивного  отбора  стояли  д.п.н., проф.  В.П. Филин
(педагогическое направление) и д.м.н., проф. Р.Е. Мотылянская (медицинское направление).
Профессор   В.П.   Филин   предложил   такое   определения   понятия
«спортивный отбор» :
Спортивный   отбор      это   система   организованнометодических
мероприятий   комплексного   характера,   включающих   педагогические,
социологические,   психологические   и   медикобиологические   методы
исследования, на основе которых выявляется задатки и способности
детей,   подростков,   девушек   и   юношей   для   специализации   в
определенном   виде   спорта.   Основная   задача   спортивного   отбора
состоит   во   всестороннем   изучении   и   выявлении   задатков   и
способностей в наибольшей мере соответствующих требованиям того
или иного вида спорта.
Над проблемой  спортивного отбора  работали  такие  ученые как  :
М.Ф. Иваницкий, 1966; Р.Е. Мотылянская, 1971; Р.М. Дорохов, И.И.
Бахрах, 1975,Кзавански  В.1982.
До сих пор проблемма спортивного отборо стоит ребром в научном
мире.
• На   основе   полученных   результатов   антропометрического
исслдования,   мы   можем   сказать   ,что   антропометрические
показатели у  наши  испытуемых , не в полне соответствуют  их
возрастному развитию,особенно это видно по показателю длины
руки,в процентном соотношении от длины тела.
• Исходя   из   результатов   исследования,   можно   сказть   что
физические качества у испытуемых развиты хорошо.
• Для того чтобы выявить предрасположенность наших испытуемых
к тому или ноиу виду спорта , сопоставим, полученные в ходе
исследования, оценки антропометрических и физических
показателей детей с таблицей №8,которую предоставил нам автор
………………..
Вид спорта
Показатель
Таблица № 8 Рост
вес
ЖЕ
Л
Бег,3
0 м, с
Прыжок
в длину
с места,
см
Прыжок
вверх с
места,
см
Бросок
набивного
мяча двумя
руками изза
головы,1кг,см
24
35
3
5
45
4 5
34
34
3
24
13
45
24
13
45
5
4
4
3
4
5
4
5
4
4
5
4
5
3
4
Легкая
атлетика
(спринт)
Легкая
атлетика
(метание)
Легкая
атлетика
(прыжки)
Легкая
атлетика
(длинные
дистанции)
Легкая
атлетика
(средние
дистанции)
На основе таблицы  №8 , мы можем определить предрасположенность
наших испытуемых к одному из вида спорта легкой атлетики ( таблица
№ 9 )
4
5
3
4
3

Предрасположенность детей к одному из вида легкой атлетики.
    Таблица № 9. Испытуемые
Легкая
атлетик
а
(спринт)
Вид спорта
Легкая
атлетика
(метание)
Легкая
атлетика
(длинные
дистанции)
Легкая
атлетика
(средние
дистанции)
Легкая
атлетика
(прыжки)
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
+
+
___
Красников
А.С
Зиновьев
В.В
Житник
Г.Н
Кучко А.Н ___
Чалов Е.С ___
___
Есенгиреев
А.А
Багданов
И.М
Егоров А.В ___
Андрядис
Д.А
Осыкр П.А ___
•
Джабраило
М.М.
       нет предрасположенности;
      + большая вероятность предрасположенности;
___
___
___
___
___
+
+
•
•
•
•
___
___
+
+
___
___
•
•
___
•
___
+
___
___
___
___
___
___
•
___
+
•
• предрасположенность
Исходя   из   таблицы   №   8,   мы   видим,   что   4   из   11   детей,   имеют
предрасположенность   к   легкой   атлетике   на   длинные   и   средние
дистанции,а еще одни из этих испытуемых имеет предрасположенность
и
  Большая   вероятность
предрасположенности   к   легкой   атлетике   на   длинные   и   средние
дистанции, наблюдается еще у 2 испытуемых,на длинные дистанции у 1,
еще у 1 предрасположенность к прыжка в длинну.
  к   легкой   атлетике      спринту. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
На основе нашего исследавания, мы можем посоветовать Зиновьев В.В,
Егоров. на выбор заниматься бегом на средние или дальние дистанции., а
А.В, Андрядису помимо бега на средние и дальние дистанции, также
можно попробовать себя в прыжках в длинну. Джабраило М.М можем
предложить заниматься либо бегом на средние и дальние дистанции,либо
попробовать себя в спринте. Заняться бегом на средние и дальние
дистанции, мы можем также посоветовать  Кучко А.Н и Чалову Е.С. К
бегу на длинные дистанции имеют предрасположенность также   Багданов
И.М и Осыкр П.А. Остальным же , нашим испытуемым, мы посоветуем просто заниматься физической культурой.
ЛИТЕРАТУРА
• Давыдов   В.Ю.   Отбор   и   контроль   в   плавании   на   этапах
многолетней   подготовки   спортсменов   /   В.Ю.   Давыдов,   В.Б.
Авдиенко,   В.Ю.   Карпов:   учебнометодическое   пособие.   –   М.:
Издво «ТПФК», 2003. – 101 с.
• Максименко   А.М.  Теория   и  методика   физической   культуры  /
А.М. Максименко: учебник для вузов физической культуры. –
М.: Физическая культура, 2009. – 496 с.
• Мартиросов Э.Г. Влияние спортивного амплуа на формирование
телосложения // Вопросы антропологии. Вып. 74.  М., 1984. – С.
923.
• Мартиросов   Э.Г.   Морфологический   статус   человека   в
экстримальных   условиях   спортивной   деятельности   //   Итоги
науки и техники: Антропология. Т. 1. – М., 1985. – С. 100153. • Мартиросов   Э.Г.
  Соматический   статус   и   спортивная
специализация: Автореф. дра биол. наук. – М.: МГУ, 1998. – 87
с.
• Матвеев Л. П. Основы общей теории спорта и системы
подготовки спортсменов.  Киев: Олимпийская литература,
1999.
• Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать/ Н.Г.
Озолин.–М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство
АСт», 2003.– 863 с.
• Зациорский   В.М.   Физические   качества   спортсмена.   М.:
Физкультура и спорт, 1966.
• В. А. Парфенов, В. Н. Платонов. Тренировка
квалифицированных  пловцов. П18  М.: Физкультура и спорт,
1979. 166 с., ил.
• Бриль М.С. Перспективы совершенствования системы отбора
юных спортсменов / М.С. Бриль, В.П. Филин. // Теория и
практика физической культуры. 1982. №8. С.3032.
• Волков, В.М. Спортивный отбор (Медикобиологические
основы) / В.М. Волков.  Смоленск,1979. 57с.
• Зациорский, В.М. Проблема спортивной одаренности и отбора в
спорте / В.М. Зациорский.  // Теория и практика физической
культуры.  1986.  C.3739.
• Платонов, В.Н. Отбор контроль и прогнозирование в спортивной
тренировке / В.Н. Платонов, Запорожанов, В.А. // Теоретические
аспекты отбора в современном спорте.  Киев, 1990.  5  16с.
воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов.  М.:
Академия, 2001.  415c.
• Холодов, Ж.К. Кузнецов, В.С. Теория и методика физического

intro:
Спортививный отбор – как научная проблема.
     Спортивный отбор начинается в детском возрасте на основе тестирования и обследования во время специально проводимых для этого учебно-тренировочных сборов, а также на основе изучения тренировочной и соревновательной деятельности в детско-юношеском спортивном коллективе.
     Спортивный отбор – это комплекс мероприятий, позволяющих определить высокую степень предрасположенности (одаренности) ребенка к тому или иному роду спортивной деятельности (Озолин Н.Г.). На всех этапах многолетней подготовки спортсмена должна обеспечиваться комплексная методика оценки его личности, предполагающая использование различных методов исследования .
Большое разнообразие видов спорта расширяет возможность индивида достичь мастерства в одном из видов спортивной деятельности. Слабое проявление свойств личности и качественных способностей применительно к одному из видов спорта не может рассматриваться как отсутствие спортивных способностей. Малопредпочтительные признаки в одном виде спортивной деятельности могут оказаться благоприятными факторами и обеспечить высокую результативность в другом виде. В связи с этим прогнозирование спортивных способностей можно осуществлять только применительно к отдельному виду или группе видов, исходя при этом из общих положений, характерных для системы отбора, опираясь на научные основы и методики отбора детей для

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЧТО

МАСТЕРКЛАСС
И КАК ПОДГОТОВИТЬ К НЕМУ УЧИТЕЛЯЧто такое мастер
класс.
ТАКОЕ

Победителями конкурсов на денежное поощрение учителей в рамках
национального проекта «Образование» признаны те педагоги, которые
достигли высоких результатов в обучении и воспитании школьников.
Всероссийский   конкурс   «Учитель   года   России»,   участники   которого
являются претендентами или победителями конкурса лучших учителей,
подтверждает   наличие   в   их   опыте   инновационных   подходов   к
образованию или оригинальных компонентов организации и содержания
учебной   деятельности   обучаемых,   представляющих   собой   образцы
педагогической деятельности.
Таким   образом,   можно   говорить   о   том,   что   конкурсы   в   рамках
национального   проекта   «Образование»   способствуют   выявлению
адресов   эффективного   массового   педагогического   опыта   учителей,
классных руководителей. Но что особенно значимо: конкурсные отборы
позволили выявить инновационный опыт педагогической деятельности,
который   может   рассматриваться   в   качестве   потенциального   ресурса
развития образования. Чрезвычайно важно не оставить этот опыт без
внимания, сделать его достоянием учительской аудитории, перевести из
разряда потенциальных в актуальные ресурсы преобразования практики
обучения и воспитания учащихся.
С   получением   первых   результатов   конкурсов   в   рамках
национального   проекта   «Образование»   возрастает   актуальность   и
значимость   привлечения  новых   участников  к   конкурсным  отборам,  а
также   эффективного   распространения   и   освоения   полезных
результатов,   достигаемых   в   ходе   осуществления   инновационных
образовательных   проектов,   направленных   на   позитивные   изменения   в
образовании.
В   целях   достижения   системных   эффектов   в   образовании
посредством   активного   распространения   педагогического   опыта
необходимо   всемерное   усиление   работы   по   его   технологичному
представлению   педагогическому   сообществу   на   муниципальном,
региональном   и   федеральном   уровнях   с   учетом   принципа
распределенности в работе с информационными ресурсами, к которым относится   описание   инновационного   педагогического   опыта,   а   также
гуманитарной специфики процессов представления и распространения
педагогического опыта.
В  связи   с  этим  возникает   проблема   описания   опыта   победителей,
определения   механизмов   его   распространения   и   внедрения   в
образовательную   практику.   Для   претендентов   будущих   конкурсных
отборов   в  рамках   национального   проекта   «Образование»   актуальным
становятся изучение, обобщение и описание имеющегося собственного
опыта.   Выявление,   обобщение   и   распространение   инновационного
педагогического  опыта предполагает, что приоритетным  признаком в
оценке   качества   работы   учителя   и   образовательного   учреждения
становится совокупность, включающая в себя инновационность, наличие
в опыте современных технологических подходов, научнообъективную
оценку процесса и результата деятельности.
Одной   из   эффективных   форм   распространения   собственного
педагогического опыта, на наш взгляд, является мастеркласс. Данное
понятие широко используется во многих сферах деятельности человека,
в том числе и в образовании. Зачастую в педагогическом сообществе
под   мастерклассом   понимают   открытый   урок,   мероприятие,
презентацию   достижений   педагога.   В   данных   рекомендациях   мы
предлагаем   ответы   на   следующие   вопросы:   что   такое   мастеркласс,
каковы требования к его подготовке и представлению, каковы критерии
его эффективности.
В   педагогической   литературе   существует   несколько   десятков
определений   понятия   «мастеркласс».   В   данных   рекомендациях   мы
будем опираться на следующие определения, так как считаем, что в них
обозначены ключевые свойства мастеркласса.
В первую очередь, мастеркласс – это  открытая педагогическая
система,   позволяющая   демонстрировать   новые   возможности
педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления
консерватизма и рутины.
Мастеркласс – это особый жанр обобщения и распространения
педагогического   опыта,   представляющий   собой   фундаментально
разработанный   оригинальный   метод   или   авторскую   методику,
опирающиеся на свои принципы и имеющие определенную структуру. С
этой точки зрения мастеркласс отличается от других форм трансляции опыта   тем,   что   в   процессе   его   проведения   идет   непосредственное
обсуждение
предлага
емого   методического   продукта   и   поиск   творческого   решения
педагогической   проблемы   как   со   стороны   участников   мастеркласса,
так   и   со   стороны   учителямастера   (мы   подразумеваем   педагога,
ведущего мастеркласс).

Мастеркласс  – это   одно   из   эффективных   средств   передачи
концептуальной     идеи     авторской     педагогической     системы.
Учитель   как   профессионал   на   протяжении   ряда   лет   вырабатывает
индивидуальную   (авторскую)   методическую   систему,   включающую
целеполагание,   проектирование,   использование   последовательности
ряда   известных   дидактических   и   воспитательных   методик,   уроков,
мероприятий,   собственные   «ноухау»,   учитывает   реальные   условия
работы с различными категориями учащихся и т. п.
Мастеркласс – это эффективная форма передачи знаний и умений,
обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой
является демонстрация оригинальных методов освоения определенного
содержания при активной роли всех участников занятия.
Мастеркласс  –   это   особая   форма   учебного   занятия,   которая
основана   на   «практических»   действиях   показа   и   демонстрации
творческого решения определенной познавательной и проблемной
педагогической задачи.
Мастеркласс  – это форма занятия, в которой сконцентрированы
такие   характеристики,   как  вызов   традиционной   педагогике;
личность   учителя   с   новым   мышлением;   не   сообщение   знаний,   а
способ самостоятельного их построения с помощью всех участников
занятия; плюрализм мнений и др.
Итак,   обобщая   представленные   выше   определения,   мы   можем
выделить важнейшие особенности мастеркласса, а именно:
1) новый   подход   к   философии   обучения,   ломающий   устоявшиеся
стереотипы;
2) метод   самостоятельной   работы   в   малых   группах,   позволяющий
провести обмен мнениями;
3) создание условий для включения всех в активную деятельность;
4) постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
5) приемы, раскрывающие творческий потенциал как мастера, так и
участников мастеркласса;
6) формы,  методы,  технологии   работы   должны   предлагаться,  а  не
навязываться участникам;
7) предоставление   возможности   каждому   участнику   выразить   свое
отношение к предлагаемому методическому материалу;
8) процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
9) форма   взаимодействия   –   сотрудничество,
  сотворчество,
совместный поиск.
Следует обратить внимание при подготовке мастеркласса на то, что
в   технологии   проведения   мастеркласса   главное   –   не   сообщить   и
освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием,
метод,  методика  или  технология.  Передать  продуктивные  способы
работы   –   одна   из   важнейших   задач   для   мастера.   Позитивным
результатом мастеркласса можно считать результат, выражающийся в
овладении   участниками   новыми   творческими   способами   решения
педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению,
самосовершенствованию, саморазвитию.
Л и т е р а т у р а
1. Пахомова, Е. М.  Изучение  и  обобщение  педагогического  опыта
[Текст] / Е. М. Пахомова // Методист. – 2005. – № 2.
2. Пахомова, Е. М. Учитель в профессиональном конкурсе [Текст] :
учеб.метод.   пособие   /   Е.   М.   Пахомова,   Л.   П.   Дуганова.   –   М.   :
АПКиППРО, 2006. – 168 с.
3. Селевко,   Г.   К.  Альтернативные   педагогические   технологии
[Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.
  К.  Педагогические   технологии   на   основе
дидактического и методического усовершенствования УВП [Текст] / Г.
К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.
4. Селевко,
  Г.

file_name: Что такое мастер-класс и как подготовить к нему учителя.rtf

intro: Предлагаемый методический материал создан с целью оказания помощи педагогу в создании и проведении собственных мастер-классов как важнейшей формы самооценки собственного педагогического мастерства. Мастер-классы сегодня – одна из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма, саморазвития, самосовершенствования в своей профессии, это способность к обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

title: ЧТО ТАКОЕ МАСТЕР-КЛАСС И КАК ПОДГОТОВИТЬ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ*