extracted_text:
ДЕНЬГИ
ДЕТИ И ДЕНЬГИ
Современные дети очень рано знакомятся с функцией и ролью денег в жизни
человека. Они видят, что родители платят деньги в магазине и покупают им чтото.
Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано понимают:
деньги позволяют получить желаемое, и начинают стремиться к самостоятельному
использованию денег.
Именно в начальной школе у многих детей формируется отношение к деньгам,
и именно в этом возрасте можно еще чтото исправить.
БЕЗОПАСНАЯ ИГРА
Мама семилетнего Миши поделилась своей тревогой: «Сын никогда деньгами
не интересовался, а теперь только о них и говорит, спрашивает у меня, что сколько
стоит». Но больше всего ее встревожило, что сын стал рисовать деньги.
Интерес   к   деньгам   закономерен,   он   проявляется   уже   у   двухлетних   детей.
Например, ребенок может строить из монеток башни или «печь блины». В этом
возрасте ребенок видит, что деньги играют важную роль в жизни взрослых, но еще не
понимает   их   функцию   и   посвоему   использует   эти   привлекательные   блестящие
штучки, которые так часто видит в руках у родителей.
Следующая   стадия   знакомства   с   деньгами   —   попытка   их   воспроизвести,
создать. Бумажная валюта появляется в детских играх примерно в четырехлетнем
возрасте.   Ребенок   видит,   что   все   монетки   и   купюры   разные,   они   отличаются
размером и цветом. Старательно вырезая из бумаги кружочки и прямоугольники
разного размера, раскрашивая их, дети стремятся максимально точно скопировать
оригинал.
В этих играх нет ничего странного или опасного  дети пытаются приобщиться
к еще одной сфере взрослой жизни. У них есть много игрушечных копий взрослых
вещей: машинки, инструменты, мебель. Теперь к ним добавляются и деньги. Иногда
интерес к внешнему виду денег в старшем возрасте может перерасти в хобби —
занятие нумизматикой.
Практически одновременно с рисованием денег начинается следующая стадия
знакомства   с   деньгами      овладение   их   социальной   функцией.   Дети   начинают
воспроизводить   в   своих   играх   ситуацию   из   жизни   взрослых   —   обмен   денег   на
конкретные   вещи.   Четырехлетние   дети   играют   в   магазин,   а   более   старшие
увлекаются настольными играми, например, «Менеджер» или «Монополия». Таким
образом   дети   учатся   не   только   считать,   но   и   планировать,   соотносить   свои
возможности с реальностью.
Некоторые   родители   боятся,   что   игрушечные   деньги   создадут   у   детей
ощущение легкости их получения. Скорее обесценивают деньги виртуальные игры.
А в ролевых или настольных играх ребенок может проследить закономерности: было
столькото монет (купюр), купил игрушку (дом) — осталось меньше или совсем не осталось. С реально существующими деньгами, пусть даже игрушечными, расстаться
сложнее, чем с виртуальными. Ворочая миллионами в компьютерных играх, ребенок
не может представить, о какой сумме идет речь.
ИСКУССТВО ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ
Американский   психолог   Алан   Фромм   считает,   что   «искусство   пользования
деньгами отражает наше умение контролировать свои желания», и учиться этому
искусству   следует   именно   в   детстве.   Учить   ребенка   бережно   и   рационально
распоряжаться деньгами можно начинать, как только он стал проявлять интерес к
этой   стороне   жизни.   Карманные   деньги,   копилки,   приобщение   ребенка   к
повседневным   покупкам   и,   конечно   же,   родительский   пример   —   вот   основные
способы научить ребенка экономии и рачительности.
Наиболее частый вопрос, который задают родители, придя на консультацию: с
какого возраста начинать давать ребенку карманные деньги и какой должна быть их
сумма? Не повлияет ли это отрицательно — избалует, воспитает легкомысленное
отношение к деньгам?
На самом деле наличие денег, которыми ребенок может распорядиться так, как
пожелает,   приучает   ребенка   к   самостоятельности.   Обычно   необходимость   в
карманных деньгах возникает, когда ребенок поступает в школу. Именно в школе у
детей   появляется   постоянный   соблазн   и   возможность   купить   чтото   в   буфете.
Карманные деньги можно выдавать ребенку раз в неделю или каждый день. Лучше
всего ознакомиться с ценами в буфете и давать ребенку на день сумму, которой
хватит на покупку шоколадки или сока. Если деньги выдаются только на школьный
обед,   то   лучше   разрешить   малышу   сдачу   оставить   себе   и   потратить   по   своему
желанию. Иначе вместо обеда он станет покупать себе разные лакомства, да еще и
попытается скрыть это от родителей.
Если ребенок мечтает о какойто крупной и дорогой вещи, можно предложить
ему завести копилку, куда он сможет складывать сэкономленные карманные деньги,
деньги,   подаренные   близкими,   и   т.д.   Понятно,   что   не   на   каждую   вещь   можно
накопить требуемую сумму таким способом. Но если в планы родителей все равно
входила   покупка   желаемого,  то  можно  заранее   договориться   с  ребенком,  какую
часть ему необходимо собрать, а какую добавят родные.
Многих родителей волнует то, что ребенок может «неправильно» потратить
свой капитал. Но даже если ребенок накупит на всю сумму шоколаду, а потом будет
маяться   животом,   то   для   него   это   станет   более   впечатляющим   уроком,   чем
родительский запрет. В следующий раз так бездарно он свои деньги не потратит. Не
следует забывать, что смысл карманных денег именно в том, что ребенок может
распоряжаться ими по своему усмотрению.
СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА.
Чешский психолог Зденек Матейчек предлагает родителям следующую схему
денежных отношений с 610летними детьми. 1   Выделить ребенку небольшую сумму на карманные расходы. С этими
карманными деньгами он может делать все, что пожелает. Может потратить,
раздать,   потерять   или   скопить.   Родители   не   контролируют   ребенка   и   не
требуют отчета.
2   Завести   некий   фонд,   который   составят   деньги   родителей,   деньги
ребенка, накопленные деньги, полученные в подарок и т. п. С этим фондом
ребенок   также   волен   делать   все   что   угодно,   но   предварительно   должен
спросить согласия родителей. Ведь этот фонд составлен из средств родителей и
ребенка, обе стороны дополняют его и должны договориться о том, что и когда
купить. Решающее слово в спорных случаях принадлежит, однако, родителям.
3   Следующий   фонд   —   крупный   и   солидный,   которого   не   касаются
каждый день. Он предназначен на долговременные цели. Накопление тоже идет
дольше   —   полгода,   год.   А   потом   вместе   родители   и   дети   торжественно
отправляются на покупку того, на что копили деньги. Это наглядный способ
показать, что сбережения приносят большую пользу. Кроме того, отложенное
исполнение   желания   —   хорошая   тренировка   характера.   И,   наконец,   самую
большую   радость   приносит   та   покупка,   которую   предвкушали   и   дети   и
взрослые.
По взаимному согласию можно переводить деньги из низшего фонда в высший,
это вполне логично и способствует бережливости.
ПЛАТИТЬ ЛИ ДЕТЯМ?
Однажды я попросила учеников второго класса рассказать, как они помогают
своим родителям по дому. Один мальчик сказал: «Я им вытираю пыль и убираюсь в
своей комнате, а они мне за это платят». Восьмилетний ребенок был твердо уверен,
что, убирая собственную комнату, он делает большое одолжение родителям, раз они
ему за это платят.
Другой   первоклассник   идеально   выполнял   письменные   задания   по   русскому
языку дома и отказывался написать разборчиво хоть слово в классе. В ходе беседы с
ним выяснилось, что бабушка платит ему рубль за каждую красиво и без ошибок
написанную строчку. А учитель ведь не платит... Примеров можно приводить много:
за денежное вознаграждение дети соглашаются выпить неприятные лекарства или
съесть суп.
К   денежному   поощрению   чаще   всего   прибегают   родители,   отчаявшиеся
другими   способами   заставить   ребенка   чтото   сделать,   даже   не   задумываясь   о
пагубных последствиях подобного поведения. Напрасно педагоги предостерегают
родителей   от   соблазна   мотивировать   ребенка   с   помощью   денег.   К   сожалению, сегодня все чаще слышишь от родителей, что они платят сыну или дочке за хорошие
оценки, за вовремя сделанное домашнее задание, за убранные игрушки и т.д.
Однако результатом обучения должна быть не только оценка, но и знания. И
поощрение   ребенок   должен   получать   только   со   стороны   учителя,   именно   оно
должно   стать   главным   стимулом.  Полученные   знания   и   навыки   формируют   у
ребенка   ощущение   собственной   компетентности:   я   это   знаю,   я   это   могу.  А
аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие грязи и пыли в комнате дают
возможность легко найти все, что нужно, позвать гостей, создают уют и комфорт.
Это то естественное вознаграждение, которое получает ребенок, выучивший урок,
убравшийся в своей комнате, к этой цели он должен стремиться.
В противном случае изменяется шкала ценностей: ребенок стремится достичь
положительного результата (хорошей оценки или убранной одежды) ради денежного
вознаграждения. И учится, и убирается, и гуляет с собакой он не для себя, а для
родителей. Такой ребенок добивается вознаграждения любыми способами: начинает
списывать,   обманывать.   Возможный   итог      отказ   от   учебы   и   поиск   более
эффективного   заработка.   Кроме   того,   ребенок   привыкший   получать   денежное
вознаграждение за свою помощь, вряд ли станет помогать комулибо бескорыстно.
РАЗГЛЯДЕТЬ ПРОБЛЕМУ
Сами по себе деньги не имеют какоголибо отрицательного или положительного
влияния на ребенка. Но именно они  (а  точнее — неправильное к ним отношение)
могут стать причиной весьма неприятных ситуаций.
В возрасте 67 лет у многих детей возникает интерес к настоящим деньгам: им
хочется самостоятельно чтото купить. Иногда воплощение этого желания приводит
родителей   в   замешательство,   так   как   ребенок   может   позаимствовать   деньги   у
родителей без спроса. Такие ситуации пугают родителей и интерпретируются ими
как воровство. Однако большинство детей поступают так по следующим причинам:
— ребенок искренне полагает, что все деньги в семье общие и он имеет полное
право их брать;
   ребенок   знает,   что   если   он   попросит   у   родителей   денег,   то   его   начнут
подробно выспрашивать, зачем они ему нужны, прочитают длинную нотацию о том, с
каким трудом дается каждая копейка, да еще и объяснят, что у него и так все есть.
Ребенок, не умеющий распоряжаться деньгами, может попасть в неприятную
ситуацию. Восьмилетний Дима растратил выданные ему на обеды на неделю деньги
и,   опасаясь   родительского   гнева,   придумал   целую   детективную   историю   про
старшеклассников, отнявших у него кошелек.
Однако не всегда отсутствие опыта обращения с деньгами и стремление иметь
собственные   деньги   на   карманные   расходы   являются   причинами   детских
проступков. Родители четвероклассников были озабочены тем, что с некоторых пор
их   дети   стали  просить   большие   суммы  на   карманные  расходы.  Причиной   новых
требований   оказался   Вася   —   новенький   мальчик.   Он   показывал,   что   у   него   в кошельке есть пятьсот рублей, и хвастался, что может их потратить, как захочет. Он
покупал всем мальчикам кокаколу и чипсы в буфете. На самом деле эти деньги ему
давали, чтобы он расплатился с репетитором, а угощал он ребят из сэкономленных
карманных денег. Но такими разговорами он стремился привлечь к себе внимание,
завоевать авторитет у сверстников.
У третьеклассника Мити не было модной и популярной электронной игры, и он
очень   завидовал   ее   обладателям:   вокруг   них   каждую   перемену   собирались
одноклассники,   их   прихода   ждали,   им   старались   угодить,   чтобы   получить
возможность   поиграть   в   игру.   Митя   предложил   хозяевам   игры   сдавать   ее
одноклассникам на прокат за деньги. Он был кассиром, назначал сумму и время
проката. Вырученные деньги делились на равные части между ним и владельцами
игры. Таким образом Митя стал главной фигурой в классе, теперь все слушались
его.
Приведенные примеры наглядно показывают, что некоторые дети очень рано
пытаются   использовать   деньги   для   удовлетворения   своих   коммуникативных
потребностей   —   завоевать   популярность,   обратить   на   себя   внимание,   получить
власть.   Уже   в   89летнем   возрасте   они   считают,   что   это   единственный   и
действенный способ добиться желаемого.
За подобными поступками скрываются серьезные личностные и педагогические
проблемы.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ДЕТИ И ДЕНЬГИ.docx

intro: В консультации для родителей - ДЕТИ И ДЕНЬГИ, говорится о том, что современные дети очень рано знакомятся с функцией и ролью денег в жизни человека. Они видят, что родители платят деньги в магазине и покупают им что-то. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано понимают: деньги позволяют получить желаемое, и начинают стремиться к самостоятельному использованию денег. Именно в начальной школе у многих детей формируется отношение к деньгам, и именно в этом возрасте можно еще что-то исправить.В консультации для родителей - ДЕТИ И ДЕНЬГИ, говорится о том, что современные дети очень рано знакомятся с функцией и ролью денег в жизни человека. Они видят, что родители платят деньги в магазине и покупают им что-то. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано понимают: деньги позволяют получить желаемое, и начинают стремиться к самостоятельному использованию денег. Именно в начальной школе у многих детей формируется отношение к деньгам, и именно в этом возрасте можно еще что-то исправить.

title: Консультация для родителей - ДЕТИ И ДЕНЬГИ


extracted_text:
Индивидуальная карта.
Школа                 Класс                     Учебный год              Кл.рук.
Фамилия, имя                               Дата рождения
Условия
Состав семьи:
семейного
- полная
воспитания:
-неполная
Родители
интересуются
успехами сына.
Сведения о
состоянии
здоровья:
Количество
детей в семье
2
(младшая
сестра)
Противопоказания (по
состоянию здоровья):
-есть
-нет
Группа
здоровья:
-осн./ спец.

Гиперактивност
ь:
Контроль со
стороны
родителей:
-постоянно
-периодически
-отсутствует
Посещаемость:
- норма
- пропуски по
болезни
- пропуски по
неуважительно
й причине
Индивидуальные особенности ребенка в учебной деятельности.
Память
Отличная! Знает много
стихов
Мышление, логика
 развита

Внимание
На уроках не активен,
но если спросить
ответит
Речь:
 развита

Устная: знает
много стихов,
разговаривает
без слов
паразитов
Письменная:
допускает ошибки  в
словах, но исправить
не может (не видит)
Под давлением
Любознательно
сть
 Быстро устает.

Коммуникативн
ые навыки
:общается
только с
мальчиками, на
переменах
активен,
шумный, на
замечания не
реагирует
Ради отметки

Мотивы учебной
деятельности:

Работоспособнос
ть (темп учебной
деятельности)
Требует особого
подхода в
обучении
Успеваемость
Волевые черты
характера:

Нравственные
черты
 Старается
Индивидуальные особенности ребенка в воспитывающей
деятельности.
Настойчивость
в работе
Дисциплинированнос
ть
Доброта
Справедливость
Лидерские
начала
Ответственност
ь характера:

Взаимодействие
со сверстниками:
Требует особого
подхода в
воспитании:
Направления:
-
интеллектуальное
- художественно-
эстетическое
- спортивное
- проектная
деятельность
и т.д.
Общественная
позиция:
Увлечения:
Общителен,
только с
мальчиками

Конфликтен
Замкнут/отверж
ен
Личные достижения.
Результат:
Уровень (округ,
школа, город и
т.д.)

- активен                              - генератор идей
-пассивен                             - хороший исполнитель

Ведомость оценок за четверти
1
Предмет
ч
2
ч
3
ч
4
ч
Итогов
ая

file_name: Индивидуальная карта ребенка.docx

intro:
Индивидуальная карта.

Школа                 Класс                     Учебный год              Кл.рук.
Фамилия, имя                               Дата рождения
Условия семейного воспитания:
Родители интересуются успехами сына. 	Количество детей в семье
2
(младшая сестра)	Состав семьи:
- полная
-неполная	Контроль со стороны родителей:
-постоянно
-периодически
-отсутствует
Сведения о состоянии здоровья:	Группа здоровья:
-осн./ спец.

Гиперактивность:	Противопоказания (по состоянию здоровья):
-есть
-нет	Посещаемость:
- норма
- пропуски по болезни
- пропуски по неуважительной причине
Индивидуальные особенности ребенка в учебной деятельности.
Внимание
На уроках не активен, но если спросить ответит 	Память
Отличная! Знает много стихов	Мышление, логика
 развита

Речь:
 развита
 	Устная: знает много стихов, разговаривает без слов паразитов	Письменная: допускает ошибки  в словах, но исправить не может (не видит) 	Коммуникативные навыки :общается только с мальчиками, на переменах активен, шумный, на замечания не реагирует
Мотивы учебной деятельности:
 	Любознательность	Под давлением	Ради отметки

Работоспособность (темп учебной деятельности)	 Быстро устает.
Требует особого подхода в обучении
Успеваемость	 Старается
Индивидуальные особенности ребенка в воспитывающей деятельности.
Волевые черты характера:
 	Настойчивость в работе	Дисциплинированность	Лидерские начала
Нравственные черты характера:
 	Доброта	Справедливость	Ответственность
Взаимодействие со сверстниками:	Общителен, только с мальчиками	Конфликтен	Замкнут/отвержен
Требует особого подхода в воспитании:
Личные достижения.
Направления:
- интеллектуальное
- художественно-эстетическое
- спортивное
- проектная деятельность
и т.д.	Уровень (округ, школа, город и т.д.)	Результат:
Общественная позиция:	- активен                              - генератор идей
-пассивен                             - хороший исполнитель
Увлечения:

Ведомость оценок за четверти
Предмет	1ч	2ч	3ч	4 ч	Итоговая

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: индивидуальная карта


extracted_text:
День сегодня совсем особенный,
Собрались мы сюда, друзья,
Чтоб проститься с начальной школою
Это сделаем вы и я.
Зал сегодня улыбками ярок!
Сколько мам, сколько пап и сестер.
Даже брат мой, хоть очень занят,
К нам сегодня на праздник пришёл!
Из года в год, из класса в класс
Ведёт неслышно время нас.
И час за часом, день за днём
Так незаметно мы растём…
Сегодня день у нас такой –
И грустный, и весёлый,
Ведь мы прощаемся с родной
Начальной нашей школой.
Ты помнишь, было вокруг море цветов и звуков,
Из теплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
Он ввёл тебя в первый класс
Торжественно и решительно.
Твоя рука и сейчас
В руке твоего учителя.
Мы были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в школьный класс.
И, получив тетрадь с карандашами,
За парту сели в первый раз.
Как трудно было нам слова писать.
Не слушались нас буквы и валились.
Недаром говорят «Лиха беда – начать»,
И вот смотрите – все мы научились.
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс
Вставать или садиться?
Мне говорят: иди к доске
Я руку поднимаю,
1 А как держать мелок в руке,
Совсем не понимаю.
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
Самый трудный первый класс!
Всех труднее первый класс,
Потому что первый раз!
Папе, маме, бабушке всё я рассказала,
Как мы шли под музыку из большого зала.
Как потом мы в классе хорошо сидели.
Как Ольге Львовне мы хором отвечали,
Как мы наши парты путали в начале.
Как писали палочки, рисовали вазу
И стихи про школу выучили сразу.
Давайте все вместе вспомним сначала,
Как в прошлом нас школа впервые встречала.
Итоги подводим учения в школе
И вспомним о том, что запомнилось более

Учительница нас учила читать, писать,
Себя в «руках держать»,
Чтоб можно было все домашние задания
Без ужаса хотя бы прочитать!
Как было много сделано заданий.
Ошибок невозможно сосчитать!
Но если получал ты вдруг «пятёрку»,
То радость было всю  не передать!
Ещё писали мы истории и сказки,
Искали в книжках новые слова.
И многие теперь читают бойко,
Но правда, лень бывает иногда.
 Хоть чтение давалось нам с трудом,
Но мы ещё покажем всем потом!
Мы даже Льва Толстого прочитаем
И Достоевского, конечно же, узнаем!
Четыре года пролетело.
И не верится сейчас,
что когдато дружной стайкой
мы пришли в наш дружный класс
2 Песня «Листвой шелестит сентябрь»
Пусть осень пройдёт золотая,
Метель бушевать перестанет,
И солнце, смеясь и сверкая,
В начальные классы заглянет.
Здесь к знаниям новым спешили
Мы с первым учителем вместе,
Росли,удивлялись,дружили
И пели любимые песни.
Припев:
Листвой шелестит сентябрь,
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Начальная школа, знай.
Наш класс, озорной и весёлый.
Зачёты,уроки,задачи...
Сегодня начальная школа
Нам в жизни желает удачи!
Откроются двери, и снова
Ты встретишь своих первоклашек.
Мы знаем,начальная школа,
Ты в сердце останешься нашем!
Припев:
Листвой шелестит сентябрь,
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Начальная школа, знай.
Учитель:
Давайте откроем первую страницу нашей школьной жизни «Первый раз в первый
класс».   31 августа 2011 года.
Волнуются мама, и папа, и я,
Весь вечер волнуется наша семья.
Давнымдавно всё готово – и форма, и бант.
И чудоцветы украшают сервант.
А мама растеряна: «Всё ли в порядке?» –
И снова на форме прогладила складки.
А папа забылся совсем от волненья –
Коту, вместо каши, он бухнул варенья.
Я тоже волнуюсь, и даже дрожу,
3 За матерью и папой весь вечер хожу:
«Поставьте будильник, чтобы нам не проспать.
На часиков шесть или лучше на 5».
Мне мама сказала: «Наивной не будь –
Я думаю, как бы сегодня заснуть!
Раз ты завтра в школу идёшь в первый раз.
Всё завтра меняется в жизни у нас».
Учитель:
Школа. Это слово стало для нас родным и близким.
А с чего она начинается?
Вы помните желтую осень,
Когда мы пришли в первый класс?
И первый звонок  колокольчик волшебный
Для нас прозвенел в первый раз,
Нам мамы банты поправляли,
Слезинки роняя из глаз,
А мы на "отлично" учиться мечтали,
Чтобы порадовать Вас.
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не помять,
Мы «Азбуки» свои открыли,
Раскрыли школьную тетрадь.
С этой книжки самой первой –
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал
Папе, маме, бабушке все я рассказала:
Как мы шли под музыку из большого зала,
Как потом мы в классе хорошо сидели,
И как на учительницу девочки глядели,
И как мы учительнице хором отвечали,
Как мы наши парты путали вначале.
Как писала палочки, рисовала вазу,
И стихи про птичку выучила сразу.
Рады мама с бабушкой, папа мной доволен,
И самой мне нравится в нашей светлой школе!
Я весь урок сидела без движенья
И получила “5” за поведенье.
А кто сидел с движеньем, те “4”,
А те, кто дрался, “тройки” получили.
А Жене “2” поставили в дневник.
Хоть он у нас хороший ученик,
4 Но весь урок смеялся этот Женя,
Над тем, как я сидела без движенья.
В парте яблочный пирог
Вкусно пахнет весь урок.
Не притронусь к пирогу
Я вниманье берегу.
Берегла, берегла,
Не смогла!
Отвлекло моё вниманье
Пирогово выниманье!
...Что писать в тетрадь свою?
Элементы буквы "ю"?
Разве это буква "ю"?
Я её не узнаю!
И вообще сейчас заплачу!
Буду плакать весь урок!
А не сделать ли иначе,
А не съесть ли мне пирог?
Учился я в четвертом классе…
Теперь я в пятый перешел.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашел.
Мою тетрадь – Смирнова Вити –
Я в первом классе потерял.
Внутри не разберешь ни слова!
Не уж то это я писал?
Какие страшные крючки
И дохлые кружочки –
Согнулись, будто старички,
И свесились со строчки!
Ну и толстуха буква А!
Ну просто как лягушка!
У Я свернулась голова,
У Е пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились кто куда,
Как наш забор на даче!
Я веселился от души:
Забавно пишут малыши!
Учитель:
5 Школа! Это слово стало для нас родным и близким. А с чего она начинается?
1. С портфеля?
2. С первого звонка?
3. С кусочка белого мелка?
4. С первой буквы?
5. С первой оценки?
6. С первой школьной переменки?
7. А может с первого тетрадного листка?
8. С альбома, красок, дневника?
9. С доски и парты?
10. С букваря?
11.С чего – не знаю точно я, а знаю лишь когда: в начале сентября всегда!
Все в жизни начинается со школьного звонка…
В далекий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней. А пока…
Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется,
Все это начинается со школьного звонка.
Учитель:  Мы расскажем   вам сейчас про наш 4  класс!
Это
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные –
В общем, привлекательные!
Все умелые, красивые,
Лукавые, счастливые…
4  класс – это:
Большой дружный коллектив;
Любители поговорить с соседом;
Очень шумный класс на перемене;
Головная боль Александры Геннадьевны
Знак зодиака – Дева: коллектив был создан 1 сентября;
Любимый день недели – воскресенье;
Любимые поэты – все, стихотворения которых не надо учить наизусть;
 Наш класс населяют 19 человек. Из них абсолютное большинство – дети.
 Хотя последнее слово всегда почемуто за единственным взрослым.
 Средний возраст 10 лет, а общий  300 лет 7 месяцев и 14 дней.
 Общий рост – 49 метров 13 см.
 Общий вес 556 кг 300 граммов.
6  Причем за 4 года обучения в начальной школе – подросли на 2100
сантиметров;
 мы съели 4 тонны булочек;
 потолстели на 135 килограммов и теперь весят 3,5 тонны;
 Ссоримся и тут же миримся.
 Гордится болтливой половиной класса, то есть мальчиками
 Любимое время года – лето!
  А общее настроение – веселое – хором
 если сложить в линейку все учебники, которые ребята изучили за эти 4 года, то ее длина
будет равна расстоянию до Луны и обратному пути к Земле!
А еще ребята набрались ума, научились дружить, веселиться, танцевать, ставить спектакли.
А когда они поют, то добрая энергия от песен может заменить по мощности несколько
атомных электростанций.
Ученица 1:   А сейчас предлагаем вашему вниманию новости нашего класса!
(Выходят три ученика)
1.  Интересное открытие сделали ученики нашего класса. Они обнаружили, что все
хорошее начинается с буквы  К: кино, конфеты, каникулы, клубника, капитал, клад,
качели. А вот буква  Д отличается в обратную сторону: драка, двойка, дневник, долг,
домашнее задание.
1.
Родители одного ученика были чрезвычайно огорчены, раскрыв дневник сына и
обнаружив в нем единицы по трем разным предметам. Пристыженный мальчик обещал
подтянуться и удвоить прилежание и внимание на уроках. Уже через неделю в его дневнике
по тем же предметам вместо единиц стояли двойки.
3.   Есть среди учеников и рационализаторы. Один из учеников написал в четверти три
диктанта. За первый он получил «2», за второй«2», за третий – «1». Не возражая против
отметок, он лишь настаивал на более рациональном использовании места в дневнике. Для
этого он просил выставить ему за четверть общую отметку, сложив три отметки вместе.
Учитель: А как проходили перемены! Я думаю, всем интересно это узнать.
1. Конечно, важно знать науки
Мы изучаем их без скуки!
Но без отдыха, друзья,
Тяжко жить, скажу вам я!
2. Перемена! Перемена!
4 "В" залез на стену.
Мокрые волосы,
7 Встрепанный вид: Капелька пота по шее бежит.
3. Может быть, Саша, Настя и Лена
Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Нет! В перемену они отдыхали!
4. "Перемена! Перемена!"
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог,
Семерых сбивая с ног.
5. Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
6. Если он, то несомненно,
С ним боольшая перемена!
Не угонишься за Вовой.
Он гляди, какой бедовый!
7. Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
Ваське, Кольке и Сережке.
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
8. Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал комуто сдачи,
Попросил списать задачи
Словом сделал все, что смог!
9. Ну, а тут  опять звонок.
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем!
"Ничего,  вздыхает Вова,
На уроке отдохнем".
Учитель: А сколько талантов у нас, хоть сейчас снимай тележурнал "Ералаш"!
1я сценка.
1й ученик: Вы слыхали? Учитель поставил кляксу в журнал. На самую главную страницу!
Я сама видела.
8 2й ученик: Вот бы на мою единицу!
3й ученик: Вот бы на мою двойку!
4й ученик: Ой! Только бы не на мою тройку!
2я сценка.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы!
Учитель: Дерешься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какиенибудь недостатки?
Ученик: Вру много.
3я сценка.
Звенит звонок. Учащиеся рассаживаются.
Учитель: Найдите в слове "паровоз" корень. Кто ответит быстро?
Ученица: В нем нет корней, зато много колес. И есть еще два сменных машиниста.
Учитель: Данил, ты подсказываешь Юле. За подсказку поставлю два.
Ученик: Два? Но я подсказывал и Юре! Может быть, поставите четыре?
4я сценка.
Учитель: Миша, твоё сочинение о собаке слово в слово похоже на сочинение твоей сестры.
Ученик: Так ведь у нас одна собака на двоих.
Учитель: А ещё наши ребята умеют танцевать
(Танец «Небеса»)
Какими мы были!
Какими мы стали!
Все так повзрослели!
Все так возмужали!
 Учились, не зная особой печали,
И много умеем, и многое знаем!
Учитель:
А вы знаете, что самое главное в школе? Угадайте:
Он бывает длинным и коротким,
Спокойным и тревожным,
Он всегда от звонка до звонка,
К нему готовятся, его отвечают,
На него спешат и с него убегают.
Дети. Урок.
9 Учитель. Урок! Какое короткое, но ёмкое слово. Можно даже сказать, волшебное.
Почему? Потому что в нём каждая буква наполнена смыслом. Давайте сейчас с вами
вместе раскроем этот волшебный смысл.
Что скрывается за буквой «У»?
Дети. Учитель, ученик, учёба, умение, указка.
Учитель.
Прилежные и старательные,
Ленивые и мечтательные,
Худенькие и упитанные,
Разболтанные и воспитанные.
Как только звенит звонок –
Бегут они на урок. Кто это?
Дети. Ученики.
Учитель. А может, это учителя? Давайте уточним?
На переменах стоят на ушах.
Лазят под партами, бьются в дверях.
Воют и стонут, визжат и мычат,
Как целое стадо весёлых телят.
Дети. Ученики.
Учитель. Что скрывается за буквой «Р»?
Дети. Работа, родители, ремень.
Учитель. Послушайте загадку и ответьте точно.
Кто привёл вас в 1 класс?
Кто тревожится за вас?
Кто портфель вам собирает?
Вас из школы поджидает?
Дети. Родители.
Ещё вчера мы были малышами,
И в 1 класс вы нас вели когдато.
И все 4 года были с нами,
Ну, а теперь мы взрослые ребята.
Но сколько впереди у нас работы!
Победы, радости, успехи впереди!
Мы ждём от вас поддержки и заботы.
И обещаем вас не подвести!
Милые мамы, милые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас
В этот торжественный радостный час
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное – дети!
Мы благодарны вам всей душой.
10 Учитель. Какой смысл несёт в себе буква «О»?
Дети. Оценка, ответственность, отличник.
Учитель. Послушайте загадку и скажите точно.
Очень важна, как работы итог,
И без неё невозможен урок.
Она все ошибки твои замечает,
Радовать может, порой огорчает.
Она – награда и наказание
За нерадивость и за старание.
Дети. Оценка.
Учитель. Какие бывают оценки?
Дети. Хорошие, плохие, несправедливые.
Учитель. А вот об этом, о несправедливых оценках, давайте поподробнее.
Сценка «Несправедливые оценки»
Д. Какие у тебя оценки?
М. Несправедливые!
Д. Это почему же?
М. Придираются! Недавно отвечал по природоведению, знал все вопросы, а получил 2.
Д. Если всё знал, за что 2 получил?
М. Так я вопросы знал, а ответы не знал. Я и не учил ответы, я вопросы учил. Да разве
докажешь!
Д. Да, доказать трудно.
М. В томто и дело! На прошлой неделе диктант писал. Опять 2.
Д. А тут за что?
М. За знаки препинания.
Д. Ты что же, не умеешь ставить точки, тире, запятые?
М. Ставитьто я умею, только не знаю куда!
Д. Так ты, наверное, правил не знаешь?
М. Знаю я! Главное правило – это правильно сесть, то есть рядом с отличником!
Д. Да, замечательное правило! Послушай, у тебя хоть один любимый предмет есть?
М. Конечно. Я математику люблю.
Д. Ну, тогда скажи, как найти площадь квадрата?
М. А что, она потерялась? Я не брал!
Д. Так с математикой всё ясно. Теперь объясни, почему сначала видна молния, а потом уже
слышен гром?
М. Потому что глаза находятся впереди ушей.
Д. Великолепно! Интересно, для чего тебе глаза и уши?
М. Глаза, чтобы видеть, а уши, чтобы мыть.
Д. Всё ясно! Помоему, отметки у тебя справедливые, а учишься плохо, потому что
неспособный. И я догадываюсь, какая самая главная оценка в твоём дневнике.
Учитель. Давайте разгадаем секрет буквы «К»?
Дети. Книга, каникулы, контрольная, класс.
Учитель. Послушайте и угадайте.
Каждый день встречает вас
Наш просторный светлый …
Дети. Класс.
11 Дети показывают сценку «Помогли»
Павлик.
Вот ужасная задача!
Бился, бился – неудача.
Аж в глазах пошли круги …
Сядька, папа, помоги!
Папа.
Выше голову, сынок!
С папой ты не одинок. (Садится за урок)
Павлик.
Части речи в упражнении нам велели подчеркнуть.
Сделай, папа, одолжение – повнимательнее будь!
Мама.
Части речи подчеркнуть?
Разберемся какнибудь. (Садится за урок)
Павлик.
А тебе, бабуля, краски,
На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картинку к сказке:
Кот шагает по цепи.
Бабуся.
Нет, стара  уж глаз не тот. (Павлик плачет)
Ладно, ладно, будет кот! (Павлик дает краски и альбом)
Павлик.
На минутку выйду я.
Где же курточка моя?
Ведущая.
Утром Павлик шел веселый
С синей сумкой за спиной,
Но не весело из школы
Возвращался он домой.
Мама.
Что принес?
Павлик.
Смотри сама!
Папа.
Нет, докладывай сперва!
Павлик.
12 Папа пять, четыре маме, а тебе, бабуля (с горечью), два.
Учитель.
Родитель — это что? Профессия? Призвание? Должность? Звание? Где все родители могут
встретиться одновременно?
Ученики.
На родительском собрании!
Дети показывают сценку «Родительское собрание»
Учитель.
Различные профессии в почёте на земле:
Электрика и слесаря, водителя такси,
Строителя, механика, врача, конферансье...
Но что ни говорите мне, профессия родителя
В сто крат важней, чем все.
И словно на заклание, и как на божий суд,
На школьное собрание родители идут.
Ученица в роли бабки Фроси.
Прошу мне первой слово дать.
(Учитель. Сказала бабка Фрося)
Отец кино глядит, а мать приходит только в восемь.
Да что о ней мне говорить, когда сама учитель,
Придёт домой  ни рук, ни ног, какой с неё родитель?
А внучек мой  ни «бе», ни «ме», профессор для него я.
Четыре пишем, а в уме...в уме совсем другое.
А у меня свои дела: бельишко намокает,
Полы не вымыты, а я. как Келдыш, до утра
Всё корни извлекаю. Зв что я грех такой несу? Скажите мне на милость.
Вчера легла в восьмом часу, а ноне не ложилась.
И с математикой беда, и с рисованьем мука,
Два сочиненья, пять задач! Замучили вы внука!
Ну а задачи — просто жуть, заняться людям нечем
Одни из пункта А идут, другие им навстречу.
А две трубы и водоём? Всю ночь барахталася в нём!
(Учитель. Тут подал голос из угла отец Петрова Васи.)
Ученик в роли отца.
С тем, что тут бабуля наплела, я в корне не согласен.
Чтоб изза Васьки моего ночей не досыпать мне?
А педагоги для чего? За что им деньги платят?
Тут уж надобно сказать, чтоб вас они любили,
Их надо смертным боем бить, как в старой школе били.
И ставить в угол их к стене, и выгонять из класса.
Тогда ужо, поверьте мне, не будет лоботрясов.
13 Ученица в роли мамы.
Мужчина, вы несёте вздор, скажу вам откровенно,
(Учитель. Вступила смело в разговор Полина Тимофеевна.)
Бить иль не бить— не в том вопрос,
Вы шутите, наверно.
А важно, чтоб ребёнок рос в условьях современных.
Глядите: XXI век, как дятел в двери долбит,
Летает в космос человек... А мы считаем в столбик!
Доколе будет нас учить учитель, в самом деле?
На робота его сменить пятнадцатой модели!
Не «хочут» школьники сейчас учиться по старинке.
Даёшь компьютер в каждый класс!
Долой все пережитки!
Ученица в роли родительницы.
Друзья, волненью моему сегодня нет предела:
Идут детишки в пятый класс.
Представьте, вот в чём дело:
Уроки новые. Притом домашняя работа.
Там дети взрослые кругом, а вдруг обидит ктото?
На переменах, боже мой, движение такое,
Как будто весь пчелиный рой несётся за тобою!
Пью валерьянку по ночам и думаю с тоскою,
Как справиться ребёнок мой с нагрузкою такою?
Учительница.
Был интересный разговор, я слушала с вниманьем,
Как вы вели серьёзный спор на темы воспитанья.
Прошу вас, будьте бдительны, уча детей своих:
Профессия родителя важнее всех других!
Мамы, папы дорогие, очень крепко любим вас,
Просим вас, переходите вместе с нами в пятый класс,
Будет нужен нам по жизни ваш родительский запал.
Без родителей, ребята, я б пропал, и ты пропал.
Учитель: Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны дать «Клятву
пятиклассника»
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед
лицом родителеймучеников, перед лицом учителейтружеников торжественно клянусь:
Никогда не ходить в школу...с невыученными уроками.
Никогда не здороваться с учителями...набив рот жвачкой.
Никогда не носить сменную обувь...в одном пакете с бутербродами
Никогда не решать задачи...списывая их у соседа.
Никогда не открывать учебник...грязными руками.
14 Никогда не заканчивать четверть...плохими оценками.
Никогда не слушать учителей...вполуха.
Никогда не открывать двери...ударом ноги.
Никогда не приглашать родителей на родительское собрание...за пять минут до его начала.
У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже
самого трудного и каверзного.
Не доводить учителей до температуры кипения 100˚С.
Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по
школьным коридорам !
Не вытягивать из учителей их здоровье, а добывать прочные знания.
Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины.
Если я нарушу эту клятву, то пусть
порвутся мои любимые джинсы,
сядет батарейки в моём плеере,
запутаются шнурки в моих кроссовках,
прольётся «Пепси» на мои компьютерные игры
мне никогда не повезёт в списывании домашних заданий.
Молодцы! Я за вас спокойна.
Акт приёмапередачи учащихся 4х классов.
Я приглашаю на сцену вашего нового классного руководителя Зубко Марию
Александровну.
         Я, нижеподписавшаяся, Голованова Александра Геннадьевна , доверяю вам
целое созвездие оригинальных, умных, творческих, непоседливых, иногда
конфликтных, но самых классных детей
         Техническая характеристика: мальчиков   7, девочек  12 средний рост 130 см
средний вес 30 кг. Рук 38ног 38 языков – 19 из них болтливых 3. (скорость
разговора 50 слов в минуту) Глаз 38, в том числе: 19 – добрых,  – 5любопытных, 5 –
озорных, 0 – безразличных.
         Особые приметы: любят бегать, любят драться, пошутить и посмеяться. В
течение четырёх лет класс эксплуатировался в соответствии с требованиями
Министерства образования и администрации школы.
          Дети выдержали многочисленные проверки диктантами, контрольными
работами, проверкой техники чтения, выполнили программу начальной школы и
могут изучать предметы следующей ступени образования. Акт составлен в 2х
экземплярах, имеющих равную силу. По одному у каждой стороны
26 мая  2015 года.
                                                                  Кл.руководитель: Голованова А.Г.

Учитель:
Я ребят учила все четыре года.
Читать, писать, учила их дружить.
И вам теперь прибавится заботы –
Пора им в пятый класс переходить.
Любите их, как я их всех любила.
И  знаю я, что эта мысль не новь.
Ведь так всегда на белом свете было:
15 Любовью отвечают на любовь.
Пускай они все разные такие
И трудно им на месте усидеть:
Веселые, шальные, озорные..
И верю я, что так и будет впредь.
Ведь в нашей жизни всякое бывает –
Не торопитесь суд свой выносить.
Им, может, просто дружбы не хватает,
Их, может, просто надо полюбить.
Я знаю, трудная у нас работа,
Но постарайтесь каждого понять.
Всех окружите вы своей заботой,
Тогда вам дети будут доверять.
Песня «Четыре года…»
Четыре года быстро, как в кино,
Промчались, мы вам в этом признаёмся…
Мы переходим в среднее звено,
А с младшим мы сегодня расстаёмся.
И последний звонок упоительно
Объявил окончание пути.
Пролетел год четвёртый стремительно,
В пятый класс нам пора перейти.
Припев:
И последний листок расписания
Скоро вычеркнет солнечный май.
Говорим мы сейчас «До свидания»
Школе нашей начальной «Прощай»
И первый наш учитель не грусти,
Когда пустым свой кабинет приметишь,
Ты нас за наши шалости прости,
Мы полюбили Вас как Ваши дети.
Припев:
Придут другие к нам учителя.
В дневник дополнят новые предметы.
И возле нашей школы, говорят
Напомнят нам о дружбе песней этой.
Припев:
И
 Всё позади: уроки, перемены,
Зачёты и ответы у доски,
Приходят первоклассники на смену,
 А мы уже выпускники!
16 Вот и кончился наш год учебный
Не зовите вы нас четвероклашками
Стали туфли малы нам и кеды
И короткими стали рубашки.
Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаемся, увы, навсегда
В сентябре мы снова встречаемся
Будет средняя школа тогда.
Четыре года быстро пролетели.
Побед, успехов, радостей – не счесть!.
Учиться оченьочень мы хотели!
Всего узнать, конечно, не успели,
Но впереди еще семь лет прекрасных есть
В пятый класс придём, ребята, мы в начале сентября.
А взрослеть мы начинали по страничкам Букваря.
Буквы, палочки, крючочки – это было так давно,
Мы с началкой расстаемся, но настроенье наше – во!
Ждут нас физика, история, ботаника и труд.
А старанье и терпенье нам всегда помогут тут.
По ступенькам вышевыше и в одиннадцатый класс.
Обещаем: все услышат в скором времени о нас.
До свидания, учитель, до свидания, милый класс!
С вами только расстаёмся, не прощаемся сейчас.
Правда, будем мы, ребята, сюда в гости приходить!
То, что было здесь когдато, нам уже не позабыть.
Полюбили мы друг друга
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба переходит в 5 класс.
А с учительницей что же,
Расстаемся мы сейчас?
Хором: А учительница наша переходит в 1 класс.
Учитель:
Учитель – вечный второгодник.
Годами ль я не дорожу.
Четвёртый в пятый переходит.
Я снова в первый прихожу.
Песня «До свиданья, начальная школа»
Денек чудесный стоит за окошком
И солнце ласково смотрит на нас
17 Но почемуто нам грустно немножко
Ведь мы четвертый окончили класс
Мы покидаем начальную школу
Где беззаботно года пронеслись
Где интересной была и веселой
Такая сложная, школьная жизнь
Припев:
До свиданья милая, добрая начальная
Школа, где любили нас, как родных детей
В этот день спасибо мы скажем на прощание
Свет твой добрый сохраним мы в душе своей
Наш самый первый, любимый учитель
Чутьчуть печален и во все не строг
Мы просим Вас Вы для нас проведите
Последний раз самый главный урок
Конечно все мы пока еще дети
Но будет жить в наших чистых сердцах
Ваш добрый взгляд, что так ласков и светел
И блеск слезинок в любимых глазах
Припев:
Мы в пятый класс переходим учиться
Нас встретит школа осенней порой
Но души как перелетные птицы
Стремиться будут обратно домой
Домой в родную, начальную школу
Где беззаботно года пронеслись
Где интересной была и веселой
Такая сложная, школьная жизнь
Припев; Проигрыш; Припев:
18

file_name: выпускной.docx

intro: Разработка мероприятия. Сценарий выпускного праздника для начальной школы. Стихи, песни, игры, сценки. На празднике предусмотрено всё. Выступление детей, речь учителя. В конце мероприятия первый учитель передаёт своих учеников в надёжные руки их нового классного руководителя, который в свою очередь приносит торжественную клятву.Праздник "Прощание с начальной школой"


extracted_text:
ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И
САМООРГАНИЗАЦИИ.
Краткая психологическая характеристика
Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как
показывает   практика,   у   них   очень   редко   имеют   место   истинные   нарушения
внимания.   Гораздо   чаще   «невнимательные»   дети   —   это   дети   с   низким   уровнем
произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для
того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень
низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые
колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться,
Основные   трудности.  ЕГЭ   требует   очень   высокой   организованности
деятельности.  Непроизвольные   дети   при   общем   высоком   уровне   познавательного
развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать
отведенное время.
Стратегии поддержки.
На   этапе   подготовки.  Психические   функции   формируются   через   наличие
внешних   опор.   Поэтому   на   этапе   подготовки   очень   важно   научить   ребенка
использовать  для саморегуляции деятельности  различные материальные  средства.
Такими   средствами   могут   стать   песочные   часы,   отмеряющие   время,  нужное   для
выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по
мере   выполнения);   линейка,   указывающая   на   нужную   строчку   и   т.д.   Бесполезно
призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.
Во время экзамена.  Таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это
можно   сделать   с   помощью   направляющих   вопросов:   «Ты   как?»,   «Ты   сейчас   что
делаешь?». Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может
составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то
задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ребенок научился использовать
эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком
много сил и времени.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ..docx

intro: В консультации для родителей - ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ, говорится о том, что обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они мо¬гут часто отвлекаться,В консультации для родителей - ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ, говорится о том, что обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они мо¬гут часто отвлекаться,

title: Консультация для родителей - ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ.


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1имени младшего сержанта Айдарова Рустама
Руслановичас. Кизляр Моздокского района Республика Северная Осетия
Алания
ДОКЛАД
на методическом объединении учителей математики
Моздокского района
« Дифференциация приемов и методов обучения
математике  как одно из средств
качественной подготовки к итоговой
аттестации».
                                                                             Учитель математики
                                                                          МБОУ СОШ № 1 с.Кизляр.
                                                                        Магометова Х.Н 2017 год
Дифференциация приемов и методов обучения математике
как одно из средств качественной подготовки
к итоговой аттестации.
Если ученик в школе не научился сам ничего
творить, то и в жизни он всегда будет только
подражать, копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Н.Толстой
Дифференциация   приемов   и   методов   является   основным   путем   осуществления
индивидуализации   обучения.   При   любом   коллективном   или   фронтальном   обучении
усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными
особенностями   мыслительной   деятельности,   личностных   качеств.  Учет   индивидуальных
особенностей – один из ведущих принципов дидактики. Мы, учителя, вольно или невольно
стремится выделить группы детей с более или менее одинаковыми особенностями. Чем
меньше таких групп, тем легче работать, применять различные методы и приемы обучения.
Дифференциацию приемов и методов использую на всех этапах обучения, а точнее,
на всех этапах усвоения знаний, умений. Это тоже является существенным положением
методики дифференцированного обучения.
Этап изложения новых знаний и умений.
.Этап закрепления и применения знаний и умений.
Этап проверки и оценки знаний и умений.
Для   систематического   контроля   за   достижением   обязательных   результатов
обучения в ходе учебного процесса я в своей практике выбираю такую форму проверки,
как зачет.
Зачет  —   это   специальный   этап   контроля,   целью   которого   является   проверка
достижения учащимися уровня обязательной подготовки. Зачеты   проводятся   по  каждой   теме  курса.   Их   содержание   отбирается   таким
образом, чтобы обязательные результаты обучения были представлены максимально полно.
Я стараюсь каждый мой ученик сдает все предусмотренные планом зачеты.
Зачет   считается   сданным,   если   ученик   выполнил   верновсе  предложенные   ему
задачи обязательного уровня. В противном случае (если хотя бы одна задача осталась не
решена) оценка «зачтено» не выставляется. При этом зачет подлежит пересдаче. Ученик
пересдает не весь зачет целиком, а только те виды задач, с которыми он не справился.
При   проведении   зачетов  задачи   обязательного   уровня,  составляющие  собственно
содержание зачета, могут дополняться более сложными заданиями. За их решение ученику,
сдавшему зачет, дополнительно выставляется одна из двух отметок — 4 или 5. Таким
способом во время зачета можно сочетать проверку обязательных результатов обучения с
проверкой   на   более   высоком   уровне.   Это   позволит   объективнее   и   точнее
дифференцировать, учащихся по уровню их подготовки.
Итоговое   оценивание   знаний   школьника   (за   четверть,   полугодие,   год)
непосредственно зависит от результатов сдачи зачетов. Оценка является положительной
только при условии, если все зачеты за этот период учеником сданы. Таким образом, даже
если все отметки какоголибо ученика 5, но у него не сдан один зачет, в соответствии с
условиями   принятой   системы   не   может   быть   выставлена   положительная   отметка   в
четверти. В то же время если ученик сдал все зачеты, то он независимо от текущих отметок
имеет право на положительную оценку в четверти.
Работа   учителя   оценивается   итоговыми   оценками   за   курс   основной   и   средней
школы. Каждый из нас старается, чтобы они были высокими. А для того, чтобы оценка
была высокой, чтобы баллов было много, необходимо в учениках выработать умения и
навыки не только для выполнения базовой части программы, но и для заданий повышенной
сложности.   Современная   ситуация   предполагает   разноуровневый   подход   к   обучению
математике,   который   ориентирован   на   степень   обученности   школьников   с   учетом   их
личностных   качеств.   Этот   подход   реализуется   через   дифференцированное   обучение,
которое представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню
обученности группы.
В каждом классе можно выделить следующие уровни: высокий, средний и низкий.
а) высокий уровень:
   обучение   технологии   поиска   новых   знаний,   работа   с   дополнительными
источниками информации;    привлечение   к   поисковой   деятельности,   использование   творческих   знаний,
решение нестандартных задач;
 формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний.
б) средний уровень:
 обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;
   организация   самостоятельной   деятельности   репродуктивного   и   частично
поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний;
   отбор   методов,   способствующих   усвоению   знаний   на   частичнопоисковом   и
поисковом уровне;
в) низкий уровень:
 создание положительной мотивации через практическую направленность обучения,
связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация действительного продвижения в учении;
   создание   условий,   позволяющих   каждому   ученику   оценить   свое   положение   и
обдумать возможности его улучшения;
   отбор   методов,   способствующих   усвоению   базовых   знаний   на   репродуктивном
уровне,   но   также   применение   частичнопоисковых   и   проблемных   методов   обучения   в
соответствующих ситуациях;
   формирование   мыслительных   действий   и   операций,   обучение   предметным
умениям и навыкам не только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом
уровне.
Разноуровневая  технология диктует необходимость анализа учебных достижений и
интересов каждого учащегося, что позволяет более эффективно строить образовательный
процесс   на   основе   личностно   –   ориентированного   подхода   и   повышать   качество
образования.
В   классах   с   данной   системой   обучения  удачнымиявляются   следующиеусловия
контроля за учебнопознавательной деятельностью учащихся:
 создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
 сотрудничество учителя и учащихся;
 создание для ученика ситуаций, в которых он может выбрать уровень сложности и
трудности контрольного задания;
 возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;
   учет   временного   фактора   в   зависимости   от   индивидуальных   возможностей
ученика;  тематический учет знаний;
 использование метода малых групп;
 логическая обусловленность своевременности контроля;
 гарантирование ученику права на повышение оценки;
 соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
 поощрение ученика;
 соответствие целей контроля целям образовательного процесса.
Итоговое   оценивание   знаний   школьника   (за   четверть,   полугодие,   год)
непосредственно зависит от результатов сдачи зачетов. Оценка является положительной
только при условии, если все зачеты за этот период учеником сданы. Таким образом, даже
если все отметки какоголибо ученика 5, но у него не сдан один зачет, в соответствии с
условиями   принятой   системы   не   может   быть   выставлена   положительная   отметка   в
четверти. В то же время если ученик сдал все зачеты, то он независимо от текущих отметок
имеет право на положительную оценку в четверти.
Условия   организации   зачетов   позволяют   обеспечить   в   течение   учебного   года
достаточно полную проверку каждого ученика на обязательном уровне. Это достигается
тем,   что   в   ходе   тематического   контроля   ставится   задача   как   можно   полнее   охватить
обязательные   результаты   по   этой   теме;   при   этом   ученик   отчитывается   за   все   темы,
изучаемые в курсе.
Может возникнуть вопрос: должен ли сильный ученик сдавать зачет — ведь он, как
правило,   справляется   со   значительно   более   сложными   задачами?   Конечно,   от   учителя
зависит, принимать или не принимать то или иное положение зачетной системы, сфор
мулированное выше. Однако опыт применения этой системы на практике убеждает в том,
что через зачет должны пройти все школьники.             Вопервых, обязательное участие в
зачете   всех   учащихся   делает   его   более   весомым,   заставляет   серьезнее   относиться   к
подготовке, что положительно влияет на формирование необходимых умений и навыков.
Вовторых, так как результаты зачетов непосредственно связаны с итоговой аттестацией
школьников, было бы неправильно освобождать когото от зачета и тем самым ставить
учеников в неравные условия. Втретьих, у сильных учеников бывают, и нередко, пробелы
именно   в   основных,   фундаментальных   умениях.   Сосредоточив   свое   внимание   на   более
интересных   для   них   вопросах,   они   часто   излишне   легкомысленно   относятся   к
элементарным опорным задачам. И, как показала практика, соответствующие недоработки
всплывают именно во время зачета, что позволяет как учителю, так и самому ученику своевременно   обратить   на   них   внимание.   И   наконец,   ученик,   уверенно   владеющий
опорными   умениями,   не   потратит   много   времени   на   выполнение   задач   обязательного
уровня. Поэтому у него есть возможность в ходе этого же зачетного урока проявить себя в
решении более сложных заданий и получить одну из повышенных отметок.
Условия   организации   зачетов   повышают   содержательность   и   объективность
итогового   оценивания.   Оно   в   большей   степени,   чем   традиционный   способ   выведения
отметок   в   четверти,   ориентировано   на   конечный   результат.   Исчезает   ситуация,   когда
тройка   за   одну   тему   закрывает   двойку   за   другую.   Отметка   3   в   четверти   совершенно
определенно   означает,   что   ученик   проявил   владение   обязательными   умениями.   На
практике изменяется и отношение к отметкам 4 и 5. Учителя более строго подходят к их
выставлению,   стремятся   убедиться   в   том,   что   подготовка   ученика   действительно
превосходит уровень обязательной подготовки, что учащийся умеет решать более сложные
задачи, отвечать на трудные вопросы.
Таким   образом,   при   оценивании   знаний   учитываются   позитивные   достижения
каждого школьника, а не недостатки в его подготовке.
Приведу в качестве примера один вариант тематического зачета в 8 классе по теме
«Квадратные  уравнения»
Зачет№3. «Квадратные  уравнения»
Отметка
«Зачет»
Обязательная часть
Дополнительная часть
6 заданий

«4»
7 заданий
1 заданий
«5»
7 заданий
2 заданий
Вариант 1
Обязательная часть
1.Определите, имеет ли корни уравнение, и если имеет, то сколько:                          3х2  11х
+ 7=0
Решите уравнение (25)
2. 4х2  20 = 0             3. 2х +8х2 = 0            4. 2х2 – 7х + 6 = 0       5. х2 х = 2х – 5
6.Разложите, если возможно, на множители:    х2 – 2х – 15.
7. Площадь прямоугольника 96 см2. Найдите его стороны, если одна из них на 4 см меньше
другой.
Дополнительная часть
8.Решите уравнение: х4  3х2 – 4 = 0.
9.При каком значении  рв разложении на множители многочлена  х2 – рх – 10 содержится
множитель  х  2 .
10. сумма квадратов двух последовательных натуральных чисел на 91 больше их
произведения. Найдите эти числа.
Задания каждой зачётной работы направлены на проверку усвоения основных моментов
соответствующей темы курса 6го класса. Работы состоят из двух частей: основной (1 – 9
задания), где представлены все те типы задач обязательного минимума, которые должны уметь   решать   все   обучающиеся,   и  дополнительной  (остальные   задания),   в   которой
предлагаются более сложные задания – для обучающихся, претендующих на отметку «4»
или «5». Таким образом, подготовка и проведение зачётов по таким текстам являются
элементом технологии дифференцированного обучения.
     При оценивании работ обучающихся можно придерживаться следующих ориентиров:
 для   получения   зачёта   или   любой   положительной   отметки   обучающийся   должен,
верно, решить не менее 6 заданий основной части;
 каждое решённое задание основной части оценивается в    один балл, для заданий
дополнительной части число баллов указано в работах;
 отметка «3» ставиться, если обучающийся набрал от 7 до 10 баллов;
 отметка «4»  если набрано от 11 до 15 баллов;
 отметка «5»  если обучающимся набрано не менее 16 баллов.
Зачёты по математике6 класс
Зачёт №1. Делимость чисел.
Зачёт №2. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Сложение и
                 вычитание обыкновенных дробей.
Зачёт №3. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Зачёт №4. Отношения и пропорции. Прямая и обратная
                 пропорциональность.
Зачёт №5. Положительные и отрицательные числа. Сложение и
                 вычитание.
Зачёт №6. Умножение и деление положительных и отрицательных  чисел.
Зачёт №7. Решение уравнений.
6 класс по теме «Отношения и пропорции. Прямая и обратная пропорциональные
зависимости»
З А Ч Ё Т №   4 . «Отношения и пропорции. Прямая и обратная пропорциональные
зависимости»
Зачёт № 4
6 кл
1 вариант
1. Найдите отношение: а) 69 к 3; б) 12 см  к  3 м.
2. Скорость мотоциклиста 72 км/ч, а скорость велосипедиста 12 км/ч.
а) Какую часть скорости мотоциклиста составляет скорость велосипедиста?
б) Во сколько раз скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста?
3. Найдите неизвестный член пропорции
14 
х
7
6
.
4. Решите уравнение
х
12:98: 
.
5. Для изготовления 120 деталей потребовалось 48 кг металла. Сколько металла
потребуется для изготовления  50 деталей?
6. Девять человек могут выполнить работу за  12 дней. За сколько дней ту же работу
смогут выполнить шесть человек? 7. Для окраски 60 парт потребовалось 40 кг краски. Сколько краски потребуется на
окраску 90 парт?
8. Найдите длину окружности диаметра 12 см. Ответ округлите до десятых (π
3,14).
9. Изобразите окружность, измерьте её радиус и найдите площадь круга. Ответ округлите
до целых (π
3,14).
10. (3 балла) Решите уравнение
3 
х
,
80
15
4
.
 всего задания за 4 ч. За какое время он сумеет выполнить
11. (3 балла) Вася выполнил
5
6
 этого задания?
5
8
12. (5 баллов) Решите уравнение
6:4

 х
3
 12:4
.
13. (5 баллов) Четыре килограмма яблок стоят 54 р. Сколько нужно добавить денег, чтобы
купить 6 кг таких яблок?
Зачёт № 4
6 кл
2 вариант
1. Найдите отношение: а) 76 к 19; б) 5 дм  к  2 м.
2. Площадь поля 12 га, из них 8 га засеяно пшеницей.
а) Какая часть поля засеяна пшеницей?
б) Во сколько раз площадь всего поля больше площади участка, засеянного пшеницей?
3. Найдите неизвестный член пропорции
у
9

6
5
.
4. Решите уравнение
8:6 
х 14:
.
5. 10 грузовиков развозят за смену 725 т материала. Сколько грузовиков смогут развести за
смену  1160 т материала?
6. При скорости 90 км/ч автомобиль проходит расстояние между двумя городами за 3 ч. С
какой скоростью должен двигаться автомобиль, чтобы преодолеть это расстояние за 4?
7. Из  12 кг яблок получается 9 л сока. Сколько литров сока получится из 30 кг яблок?
8. Найдите длину окружности, если её радиус равен 4 см. Ответ округлите до десятых (π

9. Изобразите окружность, измерьте её радиус и найдите площадь круга. Ответ округлите
3,14).
до целых (π
3,14). 10. (3 балла) Решите уравнение
,
60 
а
5
3
25
.
 дистанции бегун преодолел за 6 мин. Какую часть дистанции он
11. (3 балла)
9
14
преодолеет за 7 мин?
12. (5 баллов) Решите уравнение

 х
25:6


12:8
.
13. (5 баллов) Пять литров молока стоят 56 р. Сколько нужно добавить денег, чтобы
купить 8 л такого же молока?
Основное  назначение дополнительной части    дать учителю возможность
дифференцировать учащихся по уровню их подготовки, а также стимулировать
школьников, которым хорошо дается математика, к совершенствованию своей
подготовки, развитию формируемых умений. Для этой цели нет необходимости
обеспечивать полноту охвата материала темы на более высоком уровне. Для выставле
ния ученику повышенной оценки достаточно убедиться в том, что он проявляет полное
владение обязательными результатами обучения, т. е. имеет хорошую опорную
подготовку, и при этом справляется с решением более сложных задач.
Объем зачета, его обязательной части, а также дополнительных заданий планируется
таким образом, чтобы их выполнение было посильно успевающему ученику в отведенное
длязачета  время.
Можно увеличить число дополнительных заданий, включив резервные и
предоставив учащимся возможность выбора. Необходимо иметь в виду, что к
содержанию и уровню сложности дополнительных заданий рекомендуется  относиться
критически и при необходимости или желании учителя пересматривать их, учитывая
особенности класса.
Для практической реализации идей дифференцированного обучения учащихся требуется
серьезная перестройка методической системы. Необходимо использовать разноуровневые и
профильные программы, учебнометодическое обеспечение, направленное на организацию
дифференцированного обучения на уроках, а также на групповых и индивидуальных
занятиях с учащимися разных способностей и разного уровня обученности.
Выпускник средней школы только тогда будет школе благодарен за собственное
обучение и воспитание, когда в дальнейшей жизни он будет испытывать состояние
комфорта в общении с другими людьми, в своей семье, когда культурная основа его
образования достаточна для того, чтобы не оказаться отрезанным от всякой
цивилизованной среды, им избираемой.
Список использованной литературы
1. Кравченко Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно
ориентированном обучении математике // Математика в школе. – 2007.№1. с.710
2. Перевознюк Е.С. Уроки математики в рамках концепции личностно –
ориентированного обучения // Математика в школе. – 2006.  №4. – с.5257 3. Кострикина Н.П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7 – 9 классов: Кн.
Для учителя. М.: Просвещение, 1991.  239с
4. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике /
ДенищеваЛ.О.Кузнецова Л.В. и др. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
5. Геометрия: 7 класс: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2002. –
280 с.
6. Коняева Р.Г. Дифференцированное обучение, как основа гуманизации
математического образования // Образование в современной школе. – 2002.  №6. –
с.1922

intro:
Дифференциация приемов и методов обучения математике
как одно из средств качественной подготовки
к итоговой аттестации.
Если ученик в школе не научился сам ничего
творить, то и в жизни он всегда будет только
подражать, копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Н.Толстой

Дифференциация приемов и методов является основным путем осуществления индивидуализации обучения. При любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств. Учет индивидуальных особенностей – один из ведущих принципов дидактики. Мы, учителя, вольно или невольно стремится выделить группы детей с более или менее одинаковыми особенностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать, применять различные методы и приемы обучения.
Дифференциацию приемов и методов использую на всех этапах обучения, а точнее, на всех этапах усвоения знаний, умений. Это тоже является существенным положением методики дифференцированного обучения.
Этап изложения новых знаний и умений.
.Этап закрепления и применения знаний и умений.
Этап проверки и оценки знаний и умений.
Для систематического контроля за достижением обязатель¬ных результатов обучения в ходе учебного процесса я в своей практике выбираю такую форму проверки, как зачет.
Зачет — это специальный этап контроля, целью которого яв¬ляется проверка достижения учащимися уровня обязательной подготовки.
Зачеты проводятся по каждой теме курса. Их содержание от¬бирается таким образом, чтобы обязательные результаты обу¬чения были представлены максимально полно.
Я стараюсь каждый мой ученик сдает все предусмотренные планом зачеты.
Зачет считается сданным, если ученик выполнил верновсе предложенные ему задачи обязательного уровня. В противном случае (если хотя бы одна задача осталась не решена) оценка «зачтено» не выставляется. При этом зачет подлежит пересдаче. Ученик пересдает не весь зачет целиком, а только те виды задач, с которыми он не справился.Дифференциация приемов и методов обучения математике
как одно из средств качественной подготовки
к итоговой аттестации.
Если ученик в школе не научился сам ничего
творить, то и в жизни он всегда будет только
подражать, копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Н.Толстой

Дифференциация приемов и методов является основным путем осуществления индивидуализации обучения. При любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств. Учет индивидуальных особенностей – один из ведущих принципов дидактики. Мы, учителя, вольно или невольно стремится выделить группы детей с более или менее одинаковыми особенностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать, применять различные методы и приемы обучения.
Дифференциацию приемов и методов использую на всех этапах обучения, а точнее, на всех этапах усвоения знаний, умений. Это тоже является существенным положением методики дифференцированного обучения.
Этап изложения новых знаний и умений.
.Этап закрепления и применения знаний и умений.
Этап проверки и оценки знаний и умений.
Для систематического контроля за достижением обязатель¬ных результатов обучения в ходе учебного процесса я в своей практике выбираю такую форму проверки, как зачет.
Зачет — это специальный этап контроля, целью которого яв¬ляется проверка достижения учащимися уровня обязательной подготовки.
Зачеты проводятся по каждой теме курса. Их содержание от¬бирается таким образом, чтобы обязательные результаты обу¬чения были представлены максимально полно.
Я стараюсь каждый мой ученик сдает все предусмотренные планом зачеты.
Зачет считается сданным, если ученик выполнил верновсе предложенные ему задачи обязательного уровня. В противном случае (если хотя бы одна задача осталась не решена) оценка «зачтено» не выставляется. При этом зачет подлежит пересдаче. Ученик пересдает не весь зачет целиком, а только те виды задач, с которыми он не справился.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад:« Дифференциация приемов и методов обучения  математике  как одно из средств  качественной подготовки к итоговой аттестации».


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 2
Учитель: Егорова Ирина Дмитриевна
УМК:  «Перспектива»
Тема: «Имена собственные и нарицательные».
Тип урока: изучение нового материала
Цель: познакомить учащихся с именами собственными и нарицательными,
учить различать имена собственные и нарицательные.
Задачи:
образовательные: добиться осмысленности усвоения учебного материала по теме «имена собственные и нарицательные .
Правописание имён собственных», осознания различия имён собственных и нарицательных, умения пользоваться терминами
«имена собственные», «имена нарицательные», закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах
собственных;
развивающие:  помочь  учащимся  осознать  социальную,   практическую   и   личностную   значимость   данного   учебного
материала, обеспечить развитие у учащихся ставить цель и планировать свою деятельность, способствовать развитию у
учащихся внимания, наблюдательности, орфографической зоркости,  обеспечить развитие  у учащихся монологической и
диалогической речи;
воспитательные:  способствовать  формированию  интереса   к   предмету,   любви   к   своему   городу,   гордости   за   своих
земляков.
Планируемые предметные результаты:
  понимать  суть   понятий   «имена   собственные»,   «имена   нарицательные»,  уметь   различать  имена   собственные   и
нарицательные, уметь писать имена собственные с заглавной буквы.
Планируемые метапредметные результаты:
личностные:  положительное отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем, готовности к
взаимодействию   с   ним   и   дружескому   взаимопониманию,   понимание   необходимости   товарищеского   сотрудничества   с
одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию; регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность
действий, планировать свои действия, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя,
добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других,
учиться работать в паре, группе, формулировать собственное мнение.
Формируемые УУД:
 уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно (ПУУД);
 уметь осуществлять самооценку результатов работы (РУУД);
 уметь планировать учебное сотрудничество в паре, в группе (КУУД);
 уметь объяснять различие существительных собственных и нарицательных и обосновывать своё мнение (ПУУД);
 выполнять учебное задание в соответствии с правилом (РУУД);
 формулировать понятные высказывания, используя термины (КУУД);
 уметь сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и взаимопониманию (ЛУУД);
Организация пространства:
фронтальная, индивидуальная, работа в парах, в группах.
Ресурсы:
компьютер, проектор, презентация к уроку, учебник «Русский язык» 2 класс
Климанова, Бабушкина, рабочая тетрадь по русскому языку В. П. Канакина, карточки для фронтальной, индивидуальной,
парной, групповой работы.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащегося Формируемые умения
Ход урока:
(УУД)
I. Мотивирование к Эмоциональный настрой
Приветствует учителя.
Регулятивные: контро учебной
деятельности
(организационный
момент)
Слайд 1
II. Актуализация
знаний с целью
решения учебной
задачи: открытия
нового знания об
именах собственных и
нарицательных.
введение в тему
 Начинается урок,
 Он пойдёт ребятам впрок.
 Постарайтесь все понять,
 Чтобы грамотно писать.
Утро всегда должно начинаться с улыбки и хорошего настроения, и тогда
весь день дела будут идти хорошо.
 Покажите «смайликом» с каким настроением вы пришли на урок.
 Настроение у всех хорошее – значит всё у нас получится
– Проверь готовность к уроку (тетрадь, учебник, пенал, дневник)
 Солнце поднимается,
Утро начинается,
Город просыпается,
А в городе просыпаются жители…
(на слайде рисунки: солнце, город, девочка, мальчик, щенок и записаны
слова – солнце, город, девочка, мальчик, собака)
Посмотрите на картинку на экране, запишите слово в тетрадь.
1 ученик работает у доски.
( солнце, город, девочка, мальчик, собака)
Проверка со слайда
Всё ли записано верно?
 Обратите внимание на написание слов. Какие это слова?
 Что обозначают эти слова?
 На какие две группы можно разделить слова?
Подумайте и разделите на группы.
 Назовите слова, которые являются одушевленными. Почему?
 Назовите слова, которые являются неодушевленными. Почему?
 Проверьте себя.
(на слайде слова)
 Оцените правильность выполнения «смайликом»
 Молодцы, с этим заданием справились.
(На   стенах   на   карточках   развешены   слова:   Маша,   Петя,   Шарик,   ,
Москва,   )
Организует свое рабочее
место.
лируют свои действия,
организует рабочее
место.
Личностные: самооценк
а и готовность к уроку
словарные, написание
этих слов нужно
запомнить
самопроверка
обозначают предмет,
отвечают на вопросы
кто? что?)
(одушевлённые и
неодушевлённые)
читают слова 1группы
и 2 группы.
солнце    девочка
мальчик
 город                     щенок
 Посмотрите вокруг себя, на карточках вы видите записанные слова.
 они написаны с прочитайте.
Что объединяет эти слова? Почему это имена собственные?
Кто помнит еще имена собственные?
Используя слова на экране и слова на доске составьте словосочетания.
Город Москва,…(1 ученик у доски)
заглавной буквы.
это имена собственные.
 Почему эти слова написаны с заглавной буквы?
Какие слова еще пишутся с заглавной буквы?
Какие имена собственные вы знаете?
 Молодцы, правила вы знаете.
Обратим   внимание   ещё   раз   на   написание.   Все   ли   слова   написаны   с
заглавной буквы?
Как называются слова, которые написаны с маленькой буквы?
Определите тему рока: на уроке мы будем говорит о словах, которые
пишутся с маленькой и заглавной букв.
   А   теперь   оцените   «смайликом»   правильно   ли   ваша   пара   выполнила
задание.
Рассмотрите слайд
Написаны слова : Москва, Чистополь, Казань.
Что обозначают эти слова? Можете еще назвать?
С какой буквы написаны? Почему?
У каждого города своё личное, единственное имя.
Волга, Кама, Ока. Что это? Рек много? Какие реки еще знаете?
Как они пишутся? Это имена собственные, личные.
Вася, Лена Вова, Петя. Что это за слова? Имён много? Назовите.
С какой буквы они пишутся? Как они называются?
Значит, на уроке о чём будем говорить?
Написаны с заглавной
буквы
Девочка Маша
Город Москва
Мальчик Петя
Собака Шарик
это имена собственные.
Названия городов.
Названия рек
 Города. Нижнекамск,
Рязань
 Реки
Это имена собственные,
это имена ребят, или
ученики.
о именах собственных.
Все ли слова пишутся в русском языке с заглавной буквы?
Остальные   слова,   которые   не   называют   имя,   город,   они   имеют   своё
понятие.
Вернёмся к первой строке:
Какое одно общее слово будет у слов 1 группы( города) Городов много?
города
Личностные: умение
видеть и признавать свои
ошибки.
Коммуникативные: умени
е слушать собеседника,
вести диалог,
высказывать свою точку
зрения.
Предметные: умение
работать с текстом.
Регулятивные: принимае
т и сохраняет учебную
задачу; осуществляет
контроль своей
деятельности, при
необходимости
корректирует

III.   Самоопределение
к
деятельности.
Постановка   темы   и
учебной задачи.
Открытие
(знания,
действия)
нового
способа Такие слова слова называются именами нарицательными, они являются
общими слова для определенной группы.
собственную
деятельность
Определите, какой общее слово у этой группы? Это имя нарицательное
Оно называет, нарицает эту группу, пишется с маленькой буквы.
реки
 Какое общее слово у этой группы? Это имена нарицательные.
ребята, ученики, дети,
имена
Мы видим перед собой две группы слов, одна из них написана с заглавной
буквы, потому что это(имена собственные).
Вторая группа это слова, которые объединяют имена собственные по
одному признаку, н.р города, имена фамилии, названия рек.  СЛАЙД
 Попробуйте назвать тему нашего урока.
(на слайде:
 Собственные и нарицательные имена существительные.
 Что вы уже знаете об именах собственных и нарицательных?
А чему хотели бы научиться? поставьте цель урока.
Сегодня на уроке мы узнаем …
                     научимся …
                    попробуем …
   Сегодня   мы   на   уроке   узнаем,   какие   существительные   относятся   к
собственным,   а   какие   к   нарицательным,   научимся   их   различать,
попробуем свои знания применить на практике.
1.Фронтальная работа
   А   вы   знаете,   что   обозначают   термины   «собственные   имена
существительные», «нарицательные имена существительные»?
Рассмотрим картинку на слайде. Кто это?
Сейчас мы с вами определим имя собственное и нарицательное. Какое
имя собственное может быть у котёнка?
Это его личное имя. Оно принадлежит ему, оно единично.
   Имена,   отчества,   фамилии   людей   –   это   собственные   имена
существительные,   потому   что   имена,   отчества,   фамилии   есть   у   всех
людей,   но   у   каждого   оно   своё,   личное   и   никто   их   у   вас   не   может
отобрать.   Это   ваше,   собственное,   больше   ничьё.     Собственное   имя
называет только вас.
 это кот
 Барсик, Пушок и т.д
кот, это нарицательное
IV.Открытие   нового
знания . С какой буквы пишутся имена собственные?
   А   все   остальные   –   несобственные      имена   существительные
нарицательные имена существительные, они называют, нарицают любой
предмет, но не дают ему имени.
Барсик это кто?(Слайд)
 Какие существительные мы называем собственные?
С какой буквы они пишутся?
А у кого еще может быть своё собственное имя?
Правильно  клички животных, названия рек, городов,  улиц – это тоже
имена собственные. (слайд)
Приведите примеры собственных имён существительных.
Запишите в тетрадь ваше имя собственное.
 Какие существительные мы называем нарицательные?
С какой буквы они пишутся?
Приведите примеры нарицательных имён существительных.
Если я буду называть собственное имя существительное, вы должны
будете высоко поднять руки, потому что имена собственные пишутся с
большой буквы. Если я буду называть нарицательное имя
существительное, вы должны будете присесть, вытянув руки вперёд:
кошка, Мальвина, Бурёнка, воробей, папа, Жучка, ученик, Иван
Петрович, спектакль, Васька, репка (репка: и нарицательное, если это
овощ, и собственное, если это название русской народной сказки).
Похлопали себе.
Отвечает на вопросы учителя
Читает правило
Выполняют движения
по содержанию видео
V. Физкультминутка
VI.
Включение
нового   в   активное
использование
в
сочетании   с   ранее
изученным .

1. Первичное закрепление знаний
Работа по учебнику. Работа в парах
Теперь будем учиться различать имена собственные и нарицательные.
   Работа   по   карточкам   Работа   в   парах   один   ученик   записывает   имя
нарицательное, сосед по парте записывает имя собственное.
Взаимопроверка.1   ученик   читает   имена   собственные,   2   ученик   читает
имена нарицательные
 Какие существительные мы называем собственные?
С какой буквы они пишутся?
 Какие существительные мы называем нарицательные?
С какой буквы они пишутся?
Отвечает на вопросы
учителя.
работают по упражнению.
Записывают в тетрадь.
отвечают на вопросы
Указывает собственные и
нарицательные имена
существительные
Личностные: ценностное
отношение к здоровому
образу жизни.
Регулятивные: контроли
рует свою деятельность.
Коммуникативные: Умеет
работать в паре с учителем,
контролировать действия.
Познавательные:
Использует ранее
полученные знания для
выполнения задания. VI.
закрепление знаний
Вторичное
Поставьте плюсик, у кого верно.
2. Работа в парах
На карточке написаны слова нужно найти ошибку и исправить
Гнедой, волк, лиса, Карандаш, Ромашкино, колобок
3 Проблемная ситуация, обсуждение в парах
 Прочитайте слова:
Шарикшарик
Дружокдружок
Роза –роза
Что интересного видите?
Почему одно и тоже слово написано заглавной и со строчной букв?
Чем еще отличаются?
Сделаем вывод: одно и тоже слово может быть именем собственным и
нарицательным
3.Фронтальная работа.
Рассмотрите следующий слайд:
Помогите правильно расставить слова в предложении
Какое одно общее слово у тих картинок. Одно из них(собств0
2нарицательное.
Составьте предложение, вставьте подходящую букву.
 1 ученик пишет у доски. Объясняет правописание.
 Что мы узнали в этом задании?
Работают с карточкой.
Дети объясняют
находят ошибку.
Первое слово имя
собственное, второе
нарицательное
написанием
Значением
Наш
 Шарик
воздушный шарик.
поймал
Девочка
красивую розу.
Роза
купила
одно   и   тоже   слово
является   именем   собств.
И нарицательным
Познавательные: Извлекают
необходимую информацию из
правила
Коммуникативные:
Умеет высказывать свое
мнение; договаривается о
совместной деятельности
Познавательные: осознанно
и произвольно строит
речевое высказывания;
выделяет необходимую
информацию. VII. Рефлексия
учебной деятельности
на уроке
(итог)
Слайд 13
Работа в группах
Возьмите конверт. Достаньте содержимое конверта, и определите
группу по одному признаку.
 зачитайте слова. Какое одно общее слово их связывает?
Собираем ромашку – имена собственные.  Какие вопросы мы задаем к
этим словам?
У последней группы имена нарицательные
Какую задачу мы ставили перед собой на уроке?
 Так ты думаешь, мы справились с данной задачей?
Обрати внимание на экран, тебе нужно оцени свою работу на уроке с
помощью листа самооценки «Закончи фразу».
1. Сегодня я узнала…
2. Было трудно…
3. Я поняла, что…
4. Теперь я могу…
5. Я научился
Как вы думаете, над этой темой надо еще поработать?
 Спасибо за урок!
Перечисляют города,
реки, моря, имена.
фамилии и.т.д.
имена, фамилии, отчества
Клички животных
Название городов, сёл,
улиц
Название рек, морей, озёр
Название звёзд
Названия книг
Сказочные персонажи
Отвечает на вопросы
Работает с листом
самооценки
Да
Регулятивные: осознает
важность полученных
знаний; понимает
причины успеха или
неуспеха учебной
деятельности.
Познавательные: осваив
ает начальные формы
рефлексии.
Коммуникативные: уме
ет полно и грамотно
выражать свои мысли,
правильно строить
речевое высказывание.
Личностные: осознает
важность полученных
знаний; приобретает
мотивацию к учебной
деятельности. VI. Вторичное
закрепление знаний
работают в парах
Думают, вставляют
пропущенную букву
1. Дифференцированное задание по карточкам разной степени
сложности
 Сейчас я предлагаю тебе выполнить задание на карточке
 Что нужно сделать? Выбрать необходимую букву.
Б) Исправь ошибки, запиши правильно.
Я живу в городе чистополь, на улице зелёной, в 7 доме, недалеко от
дома моей бабушки иры.
В) Продолжи предложение, дописав имена собственные. Запиши.
Меня зовут… Я  живу в городе… Мимо протекает река … Вечером я
кормлю котёнка …
Какой у вас получился рассказ? (слайд)  Я предлагаю вам 3 вида заданий. На красном фоне  повышенной сложности, жёлтом полегче, в зелёном – совсем лёгкие. Выберите себе то
задание, с которым вы считаете, что справитесь. Запишите в тетрадь.
а) Спишите, раскрывая скобки.
Возвращаясь под вечер с (П, п)оля,
Потеряла (С, с)ерёжку (П, п)оля.
Ту (С, с)ерёжку нашёл (С, с)ерёжка.
Прибежал, постучал в окошко:
– Отыскалась твоя (С, с)ерёжка.
 *Подчеркните одной чертой слова, имеющие не одно значение.
Б) Исправь ошибки, запиши правильно.
Я живу в городе калининграде, на улице зелёной, в 7 доме.  Река преголя недалеко от дома моей бабушки иры.
В) Продолжи предложение, дописав имена собственные. Запиши.
Меня зовут… Я  живу в городе… Вечером я кормлю котёнка …
Г)  УЛЕТЕЛ ОРЁЛ ЗА ГОРОД ОРЁЛ.
      ИВАН БЛИНОВ СЪЕЛ МНОГО БЛИНОВ.
     ВАСЯ РЫБАКОВ БЫЛ У РЫБАКОВ
Физминутка
РАНО УТРОМ В ПАРК ХОДИЛИ,
ТАМ СНЕГОВИКА ЛЕПИЛИ.
А ПОТОМ С ГОРЫ КАТИЛИСЬ,
ВЕСЕЛИЛИСЬ И РЕЗВИЛИСЬ. В КАТЮ БРОСИЛИ СНЕЖКОМ,
 В МАРИНУ БРОСИЛИ СНЕЖКОМ,
В ВАРЮ БРОСИЛИ СНЕЖКОМ.
ПОЛУЧИЛСЯ СНЕЖНЫЙ КОМ.
ХОЛОДНО ГУЛЯТЬ ЗИМОЙ,
ПОБЕЖИМ СКОРЕЙ ДОМОЙ!

file_name: Имена собственные и нарицательные.docx

intro: Технологическая карта урока по русскому языку разработана на основе требований ФГОС к современному уроку. Учебно-методический комплект "Перспектива", тип урока: изучение нового материала. На уроке вводится понятие "Имена собственные", "Имена нарицательные, отрабатывается умение различать имена собственные и имена нарицательные, умение грамотно оформлять их на письме.Технологическая карта урока русского языка по теме "Имена собственные и нарицательные"

title: Технологическая карта урока по русскому  языку на тему «Имена собственные и нарицательные», 2 класс


extracted_text:
ГБОУ  СО «Центр ППМС» п. Модин  Озинского района
Информация
к Совету профилактики
о вовлечении воспитанников
в  кружок прикладного творчества
 «Умелые ручки»

Подготовила:
 воспитатель семьи «Мечта»
Юдина А.С. 2017 г.

Кружок        это   место,   где   воспитанники   могут   удовлетворить   свою
потребность   в   деятельности,   место   пробы   сил,   выявления   и   развития
способностей воспитанников. В кружковой работе по развитию творческих
способностей   важнейшим   условиями   являются   организация   труда   и
благоприятный климат. Правильно организованные кружковые занятия имеют
не только воспитательное, но и оздоровительное значение.
C  2017 г. в ГБУ СО «Центр ППМС» п Модин мною ведётся кружок

прикладного   творчества   «Умелые   ручки»,
 целью   которого   является
физическое   развитие:   развивают   мелкую   моторику,   зрительномоторную
координацию;  психическое   развитие:   способствуют   выработке   терпения,
усидчивости, настойчивости, требуют внимания и самоконтроля, развивают
творческие способности; дополнительные преимущества: ребенок приобретет
умения и навыки, которые обязательно пригодятся ему в дальнейшей жизни.
Наполняемость группы 7 человек. Вовлечены в кружок   воспитанники
семей «Орлята», «Ритм», «Мечта»: Галиулина Ш., Галиулина А., Хлебакова
А., Калашникова А., Калиева В., Николаев К., Уакбаева А. Возраст детей –
разновозрастной  (410   классы).  Занятия   носят,  как   индивидуальный,  так   и
групповой характер. В процессе деятельности у ребят формируются такие
качества,   как   инициативность,   самостоятельность,   любознательность,
находчивость,  коммуникабельность. Посещая  кружок, дети  развивают  свои
способности   путем   освоения   приобретения   знаний,   умений   и   навыков,
необходимых для реализации творчества.

Интерес   к   предстоящей   работе   я   стараюсь   вызвать   совместной
деятельностью   с   детьми,   показом   нескольких   образцов   с   перспективой
возможности   изготовления   их   своими   руками,   постановкой   перед   детьми
конкретных целей. Воспитанники   участвуют   в   международных,
  всероссийских,
региональных и муниципальных конкурсах, занимают призовые места. Есть
качественные показатели:
   диплом   1   степени   во   всероссийском   творческом   конкурсе   «Планета
творчества» (за выполнение авторских кукол) – Калашникова А., 2016 г.;
   1   место   в   Международном   конкурсе   творческих   работ   (за   выполнение
авторской куклы)  Хлебакова Анжела, 2017 г.;
 2 место в Международном конкурсе «Мир моими глазами – май 2017»
Галиулина Шулпан, Хлебакова Анжела, Калашникова Алина;
   победитель   выставки   творчества   воспитанников   детских   домов
Приволжского федерального округа «Мастерок»  Галиулина Шулпан, 2017.
Работы,   выполненные   детьми,   выставляются   в   выставочном   зале
творческих работ воспитанников  нашего учреждения.

file_name: Сообщение для Совета Профилактики.docx

intro:
Чередование занятий разных видов творческой деятельности дает ребенку возможность найти себя в одной из разновидностей творчества и наиболее полно реализовать свои креативные способности.
     Разнообразие творческих занятий помогает поддерживать у детей высокий уровень интереса к рукоделию. Овладев несколькими видами рукоделия и комбинируя их, ребёнок получает возможность создавать высокохудожественные изделия с применением различных техник.


extracted_text:
Информация о проведении Дня защиты детей
1 июня 2017 года
Узынсуская СОШ
       1   июня   –   День   защиты   детей.   В   нашей   школе   были   запланированы   и
проведены   следующие   мероприятия.  Ответственные   учителя   провели
праздничный концерт посвященный  Дню защиты детей   «Бала –біздің
бақытымыз!»,ведеущие   Литвинова   Н.Н.и   Даутова   А.А.   где   дети   с
удовольствием пели песни, танцевали, читали стихи.
    Был проведен конкурс рисунков «ЭКСПО=2017», все участники получили
сладкие призы. Отв.Бянкина Т.П.и Бакирова О.А.
   Учителя начальных классов   школы провели различные конкурсы и игры.
Такие,   как   «Қуырқуырқуырмаш»,   «Земля,   вода,   огонь,   воздух»,   «Такия
тастамақ»,  «Ручеек»,   «Море волнуется» .

       Учителя   физкультуры   провели   спортивные   конкурсы   и   эстафеты,
перетягивание каната  .
      Учителя истории и географии, биологии Хазаева Л.Ш., Горбунова А.В. и
Кажкенова Р.С. провели конкурс –викторина среди среднего и старшего звена
«ЭКСПО2017»
        Запланированное   мероприятие   прошло   на   должном   уровне.   В   конце
мероприятия   были подведены итоги конкурсов и отмечены самые активные
участники, которым были вручены грамоты, игрушки, а так же сладкие призы
и   мороженное..   Главы   к/х   оказали   спонсорскую   помощь   в   проведении
конкурсов и чаепития.

              Заместитель директора по ВР:                Литвинова Н.Н.

file_name: Информация 1 июня.docx

intro: 1 июня отмечается Международный день защиты детей. Это один из самых старых международных праздников, его отмечают во всем мире с 1950 года. Решение о его проведении было принято Международной демократической федерацией женщин на специальной сессии в ноябре 1949 года.Международный день защиты детей всегда отмечается проведением различных мероприятий, цель которых ‑ привлечь внимание к положению детей всего мираДети являются самым ценным достоянием, которое нужно беречь и защищать от различных невзгод. Конечно, забота молодому поколению требуется не один раз в году, а круглый год. Но в день защиты детей можно сделать чуть больше обычного, подарив частичку тепла малышам.

title: День защиты детей


extracted_text:
ДЕТИСИНТЕТИКИ.
Краткая психологическая характеристика
Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом
типичных моментов. Детисинтетики опираются в большей степени на общее, а не
на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют
общие взаимосвязи.
Основные трудности
Синтетики   часто   испытывают   трудности   с   анализом,   выделением   опорных
моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким
детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план
уже после того, как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной
проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с
другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При
сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью
аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки.  Очень важно развивать у синтетиков аналитические
навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному. При
изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить
их   конкретным   содержанием.   При   работе   с   тестами   синтетиков   нужно
ориентировать   на   выявление   основного   в   каждом   задании:   что   здесь   является
главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?
Во   время   экзамена.  В   начале   работы   синтетикам   стоит   ознакомиться   с
материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их
содержанием.   Это   поможет   им   сориентироваться.   Синтетикам   может   помочь
составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на
экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ДЕТИ-СИНТЕТИКИ..docx

intro: В консультации для родителей - ДЕТИ-СИНТЕТИКИ, говорится о том, что Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.В консультации для родителей - ДЕТИ-СИНТЕТИКИ, говорится о том, что Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

title: Консультация для родителей - ДЕТИ-СИНТЕТИКИ.